extracted_text:
Сценарий
детско-родительского мероприятия: Игровая гостиная
«Преодолеем страх»
Цель мероприятия: способствование развитию родительской компетентности в отношениях с ребёнком,
испытывающим чувство страха.
Задачи:
познакомить родителей на практике с арт терапевтическим приёмом работы с детскими
страхами.
информировать
родителей о закономерностях развития эмоциональной сферы ребёнка;
Ожидаемые результаты:
Снижется
уровень эмоционального напряжения, связанного с переживанием страхов, у детей и
родителей;
Сформируется
у родителей адекватное отношение к возникновению детских
страхов.
Участники: дети, родители детей старшей
группы, воспитатели.
Форма
проведения: театрализованная деятельность, игровая деятельность,
арт- терапия (рисование). Просмотр мультфильма
Оборудование:
Ширма, кукла страха, кукла Анна, карандаши, фломастеры, бумага, телевизор,
доступ в интернет или флешка скаченным мультфильмом.
Вводное слово
ведущего
«Дорогие дети и родители, мы очень рады, что вы пришли сегодня
поучаствовать в нашей игровой
гостиной, она посвящена очень важной теме, мы сегодня будем говорить о разных страхах, больших и
маленьких. Сначала мы предложим вам посмотреть
небольшое кукольное представление, а затем будем вместе играть и рисовать».
1.
Знакомство. «В первую очередь
предлагаем вам познакомиться». (Дети
и родители знакомятся друг с другом). Упражнение «Ласковое слово».
2.
Театрализованное представление. Дети и родители сидят полукругом,
перед ширмой. Воспитатели разыгрывают кукольное представление. Театральные куклы: кукла страха, кукла Аня.
Декорации, реквизит:
макет города, фонарики,
темная ширма фонарик для мерцания цвета.
Сказка для дошкольников: «Страшный Страх»
В темном лесу жил маленький Страх Страшный. И такой он
был интересный - боялся всего сам. Треснет где ветвь, а он, аж подпрыгивает. Но
каждую ночь он должен был ходить в город и пугать детей - работа у него такая
была, и он ее вежливо выполнял. Пока добирался, весь потел и дрожал, как лист
на ветру, так ему было страшно.
Других пугал Страх для того, чтобы не испугали его. Но он
не знал, что другие и не собирались его пугать. Поэтому продолжал свое дело,
ответственно относился к работе. Побеждая пугливость, страх каждый вечер ходил
в город.
В городе высились большие, высокие здания, в каждом из
которых было по 100 квартир. И каждую квартиру, где жили дети, надо было обойти
и напугать малышей воем, мерцанием света или просто черной темнотой. Все детки
начинали бояться. Прятались под одеялом, бежали друг к другу в кроватки,
включали свет или просили родителей с ними спать. Представляли себе различные
ужасы, монстров, чудовищ, людоедов.
В одной из квартир жила смелая девочка Аня. Ей надоело
бояться и скрываться от страха. Хотя Аня и была смелой, но все же ей было не по
себе. И решила она однажды узнать, что это за страх такой всех пугает. Взяла с
собой фонарик и палку, чтобы проучить того, кто всем детям по вечерам не дает
покоя. Оделась в темный плащ, в сапожки и вышла в подъезд. Через некоторое
время увидела странного человечка. А может и не человечка, а гномика. Тот стоял
посреди двора так, чтобы было удобно работать и захватить побольше окон детских
комнат.
Аня заметила, что Страх выглядел странно, весь дрожал и
постоянно бормотал что-то себе под нос. У него были короткие и сухенькие ручки,
кривоватые ножки, на голове большая меховая шапка, хотя на улице была весна.
Такой вид вызвал у Ани сожаление к этому старому дедушке, а не страх или ужас.
Даже захотелось познакомиться со стариком.
Аня, как воспитанная девочка, сделала шаг из темноты
навстречу и поздоровалась:
- Добрый вечер, дедушка!
-Здравствуйте - испуганно ответил Страх Страшный и сел на
землю, ноги отказались его держать.
- А что вы здесь делаете в такое позднее время? - спросила
Аня.
- Я ... я ... я ... работаю ... - запинаясь, ответил Страх.
- Давайте познакомимся, - смело продолжила Аня.
У Страха в голове мелькнула мысль о том, что, наконец, у
него появится друг или просто человек, с которым можно будет поговорить и
поделиться своими мыслями. Говорили они весь вечер, пили чай с печеньем дома у
Ани. Страх Страшный рассказал о своей нелегкой жизни, работе.
Аня внимательно слушала и думала:
- Надо же как, если бы я продолжала бояться и не осмелилась
бы на отчаянный шаг, то  до сих пор дрожала бы в своей кроватке под
одеялом. А так я встретила Страх, познакомилась с ним и подружилась. Узнала,
что сам Страх не такой уж и страшный, а даже приятный.
А сколько он знает интересных историй о лесных жителях!
В ту ночь и много ночей спустя дети спали спокойно. Страх
Страшный теперь работал сказочником. Ему очень нравилась его работа. Детки
ждали его и внимательно слушали истории о приключениях, а потом спокойно
засыпали.
Ведущий: А, страхи живут рядом с тобой? (ответы детей)
1.      Беседа
«о страхе».
Вопросы для детей:
«Ребята, а про что эта
история?». «Что почувствовал Аня, когда услышал
незнакомый, странный звук
из коридора?». «А, что такое страх?» «А когда люди боятся?» «А какой бывает
страх?»
2.      Игра
«Покажи страх большой и маленький».
Участвуют
дети и родители.
 Инструкция: «Ребята,
сейчас я буду называть какой-то страх, а вы будете
показывать, какой он для
вас большой или маленький (продемонстрировать, как нужно ранжировать руками). А
родителей мы попросим погрузиться в свои
детские воспоминания,
вспомнить, чего они боялись, когда были мальчиками и девочками и тоже присоединиться
к нашей игре». Ведущий называет страхи, а дети показывают руками, насколько
велик для них названный страх.
Перечень страхов (из
теста «Страхи в домиках»): когда остаешься дома один, каких-то людей, заболеть,
какого-то сказочного персонажа: Бабы Яги, Кощея, Бармалея, колдуньи, чудовищ,
приведений, страшных снов, темноты, собак, пауков, того, что тебя накажут,
врачей.
3.      Арт
терапевтический приём «Нарисуй страх».
Инструкция для детей:
«Сейчас мы с вами говорили про страх, а теперь давайте нарисуем его, как он для
вас выглядит?».
Инструкция для родителей:
Нарисовать что-то или кого-то (образ), который побеждает страх.
После того, как страх
нарисован, дети и родители соединяются в пары. Дети рассказывают, что за страх
они нарисовали, а родители показывают свой рисунок и рассказывают, как они этот
страх преодолеют, победят. Затем ведущий предлагает окончательно победить
страх, «наказать» его: посадить под замок (нарисовать его в клетке с замком),
заштриховать, разорвать листок, посмеяться над ним, поймать в ловушку и т.д. В
завершение дети и родители в парах вместе рассказывают о своих рисунках всем
участникам.
Результат:
ведущий подводит итог, сообщает о том, что метод рисования страхов, с которым
они сегодня познакомились, является доступным и достаточно эффективным для
преодоления детских страхов, предлагает использовать его при необходимости.
4.Просмотр мультфильма «Ничуть
не страшно»
Два
брата отправляются в ночное путешествие за цветами для подарка своей маме. Их
пытаются напугать три Страха, но мальчики смело преодолевают все препятствия, и
тогда Страхи решают помочь им вернуться обратно.
Итог:
просмотр вместе с родителями мультфильма,
Результат
игровой гостиной: Ведущий наша игровая гостиная на
сегодняшний день закрывается, хочется сказать всем участникам огромное спасибо,
также вашему вниманию предлагается буклет с рекомендациями.
Ведущий
предоставляет слово желающим высказаться. Оставить отзыв о мероприятии.

                                                                                Приложение

Страх
  возникает у ребенка тогда, когда он не может адаптироваться к каким – то
  новым признакам или событиям.
В
  отличие от младенцев, которые в основном боятся лишь громких звуков,
  неожиданных резких движений, сильной боли и незнакомых людей или животных, у
  детей в возрасте от года до трех более широкий диапазон страхов. Это
  объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также
  умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого
  черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут
  исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они
  могут опасаться водопроводных труб в ванной и в туалете, думая, что вода
  может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки или
  медленно сдувающийся воздушный шарик – это все может вызывать страх. У
  некоторых детей возникает страх перед животными и машинами, многие боятся
  спать в одиночестве.
Формирование
  чувства страха. Все,
  кто имеет дело с детьми, утверждают, что некоторые страхи им только во благо.
  В самом деле. Если ребенка не приучили остерегаться горячих предметов.
  Больших собак или движущихся машин, он постоянно будет подвергаться серьезным
  опасностям. Однако нередко родители сознательно или бессознательно приучают
  детей бояться того, чего бояться вовсе не следует. Если ребенок видит, что
  родители или другой  близкий человек испытывает страх перед

каким-то
  предметом или явлением, то он тоже начинает бояться их. Иногда страхи могут
  появляться в самых обычных условиях, в рамках повседневного общения с
  окружающими. Например, быстро выскочившая и бросившаяся навстречу ребенку
  соседская собака может так сильно напугать его, что он еще долго будет
  вздрагивать, завидев любую собаку.
Иногда
  родители, не справляющиеся с раскапризничавшимся ребенком, пугают его
  полицейским или домовым. Взрослые, прибегающие к таким удобным, но вредным
  для детей приемам воспитания, часто провоцируют появление боязни того, чего
  не только не стоит опасаться, но, напротив, следует уважать и почитать. Как
  нелегко потом переубедить ребенка! Замечено, что к такому способу прибегают
  те, кто теряет контроль над воспитательным процессом и в растерянности
  хватается за остатки власти. Но внешний контроль подобного рода лишь мешает
  детям формировать и развивать механизм внутреннего контроля – самоконтроль.
Преодоление
  страха. Обычно
  страхи со временем исчезают сами. По мере освоения более тонких способов
  мышления дети начинают понимать, что маска или новая прическа не изменяют
  человека внутренне. Что пылесос не может схватить ребенка, а вода в туалете
  или в ванной не уносит детей с собой. Благодаря появлению новых мыслительных
  операций, ребенок может адаптироваться к новой информации. спокойнее
  относиться к ней, он начинает

разбираться,
  чего следует бояться, а чего - нет.
Чрезмерная
  родительская опека – не лучшее средство преодоления страхов. Стремление
  родителей побыстрее избавить ребенка от страха перед чем-то, неумение
  объяснить понятным ему языком причину этого чувства часто приносят
  нежелательный результат. Часто  повторяемые назидания и упреки вроде «что ты
  ведешь себя как маленький», когда ребенок в страхе бежит от паука или жука,
  едва ли помогут ему пересилить себя, свою боязнь. Небрежно брошенные
  заверения типа - « нечего его бояться, он не страшный» тоже, как правило, не
  срабатывают. Более эффективным способом избавления детей от страхов является
  постепенное приучение их (если это возможно) к общению с предметами или
  людьми, вызвавшими это ощущение, а также стимулирование детей к
  самостоятельному поиску средств борьбы с ним.
Весьма
  эффективен и наглядный пример взрослых. Например, спокойная реакция матери на
  молнию или поломку в электросети лучше всего поможет ребенку избавиться от
  боязни. Бесстрашие взрослых и сверстников вызывает у ребенка желание
  подражать им. Так, если окружающие не боятся соседской собаки, гладят ее и
  играют с ней, то и у детей не возникает страха перед животным. Иногда
  справиться со страхом или подготовиться к сложным ситуациям детям помогают
  чтение книг и игра в куклы с элементами драматизма, острыми приключенческими
  сюжетами. Обычно

хорошего примера, терпеливого
  объяснения, тонкого понимания состояния ребенка бывает достаточно, чтобы
  помочь ему преодолеть страхи.

Мир
  открывает все двери перед тем, кто преодолевает в себе страх неудачи!
В
  страхе больше зла, чем в предмете, которого боятся.                 Цицерон
Человек
  боится только того, чего не знает; знание побеждает всякий
  страх.                                       Белинский В.Г.
Страху
  свойственно преувеличивать истинные значения факта.              Гюго В.
Страх
  – эмоция, возникающая в ситуации угрозы биологическому или социальному
  существованию индивида и направленная на источник действительной или
  воображаемой направленности.
Страх
  возникает при предвосхищении страданий. При неосознанности или
  неопределенности источника опасности возникает состояние тревоги.
Функционально
  страх служит предупреждением о предстоящей опасности. В случае, когда страх
  достигает силы аффекта

(панический
  страх, ужас), он способен навязать стереотип поведения (бегство, оцепенение,
  защитная агрессия).
Страх
  выступает и как средство воспитания: например, сформированный страх осуждения
  используется как регулятор поведения.

Страхи у детей и пути
их преодоления

file_name: Сценарий детско- родительского мероприятия Кельдышева.docx

alt: Сказка для дошкольников: «Страшный


extracted_text:
Музыка 6 класс  Задание № 22

Музыкальная культура XIX-XX веков. Образы
симфонической музыки. Народные истоки  классической
музыки

1.Работа
с учебником стр.150- 153.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2.Напиши краткое
сообщение  или создай презентацию на тему
« Русский балет»

3. Прослушай и разучи
песню группы «Самоцветы»

file_name: Музыка 6 класс  Задание 22.docx

alt: Музыка 6 класс Задание № 22

музыка

group: Дисциплины

tags: Музыкальная культура XIX-XX веков. С.Прокофьев "Ромео и Джульетта"

title: Музыка 6 класс  Задание 22


extracted_text:
ПРОГУЛКА 1
Наблюдение за первой
весенней травкой.
Цель: формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой.
Предложить потрогать ее. Стебельки у травки очень тонкие, легко гнуться и
ломаются.
Худ. слово: С
теплым ветром травушка, подружись,
Золотому солнышку поклонись.
Чтобы цвела яблонька на
горе,
Чтобы гулялось весело
детворе…
П/и: “Бегите ко мне”. Цель: упражнять детей в беге врассыпную, меняя
направление, не наталкиваться друг на друга.
Игровое упражнение:
“Лови мяч”.
Цель: развивать чувство равновесия, координацию движений, умение
ловить мяч двумя руками.
Инд. работа по ФИЗО.
Упражнение: “Вверх – вниз”.
Цель: упражнять детей в лазании по лесенке произвольно.
Д/и: “Где чей домик”.
Цель: закрепить представления детей о весне, уточнить, как называются
жилища различных животных.
Трудовое поручение:
собрать игрушки перед уходом с прогулки.
Цель: приучать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Самостоятельные игры с
выносным материалом.

file_name: Май. Наблюдение за первой травкой.doc

title: Май. Прогулка  №1


extracted_text:
Использование
культурно-исторического наследия в зарубежной досуговой практике. Причины роста
популярности локальной и семейной истории. Любительство и профессионализм в
организации культурно-просветительского досуга.

Культурно-историческое
наследие -
важная
часть жизни каждого народа — это
совокупность всех материальных и духовных культурных достижений общества, его
исторический опыт, сохраняющийся в арсенале общественной памяти.
Например,
в США получили широкое распространение общественные центры и народные дома, в
которых организовывалась разнообразная культурно-досуговая деятельность по
ознакомлению страны.
Особый
интерес в этом плане может представлять опыт Франции как страны с развитыми
культурно-просветительными традициями.
Здесь
проводится единая государственная эстетика, историческая воспитательная
политика. Эта политика обеспечивает успешное функционирование государственных
учреждений различных типов. воспитание проводится уже в дошкольном, затем и в
школьном возрасте.
Франции
сформировалась «концепция гуманистической культуры и ее
народно-просветительской миссии. Популяризация культуры, истории искусства,
эстетико-просветительская деятельность входят в круг центральных задач
государства, политических партий, ведущих общественных организаций, деятелей
культуры и искусства.
 Сеть
самых различных учреждений культуры, развивающих культурно-историческую
досуговую деятельность на основе дотаций государства – библиотеки-дискотеки,
дома культуры,музейные выставки,
исторические центры, досуговые  центры, театрально-концертные центры.
Особый
акцент в зарубежных культурно-досуговых учреждениях делается на межвозрастных,
семейных досуговых программах, а также подростков и молодежи.
Интерес
среди путешествующих приобретают посещения православных, исторических объектов
в познавательных целях.

ЛОКАЛЬНАЯ
ИСТОРИЯ - практика историописания,
имеющая целью конструирование местной исторической памяти; описание истории
определенного места - локуса (чаще всего места, где живет автор исторического
сочинения), которым может выступать как незначительное по величине пространство
(деревня, город), так и большее по размерам (графство, округ, провинция,
губерния, область, край
Семейная
история складывается на истории конкретной семьи и их предков, а так же
родословные многих исторических семей, описанных в исторических источниках. Эти
истории позволяют во многом ощущать принадлежность к семье, к роду, состоящему
из многих поколений. Знать про себя, что я – не просто песчинка в этом мире, я
принадлежу к своей семье, я ее часть, я продолжение многих поколений людей,
которые были до меня.
Через
семейные истории усваивают ценности. Например, ценность образования или
ценность умения вести хозяйство, ценность бережливости… Все эти вещи могут не
говориться прямым текстом, но изучая истории предков мы всегда говорим с
каким-то личным отношением к событиям, это отношение считывается на
бессознательном уровне.
Мы
живем во время информационных
технологий, за несколько десятков лет наука сделала огромный скачок в мире.
Однако молодое поколение живет сейчас и чтобы не совершать ошибок, необходимо
Изучение семейной и локальной истории важно для восстановления нарушенной связи
поколений. Это даст понять разницу жизни, узнать многое для собственного
саморазвития. Именно поэтому растёт
интерес к истории.

КПД
- В широком смысле понятием это
любая организованная вне учебных заведений деятельность, способствующая
культурному росту человека.
Клубным
учреждением понимается организация, основной деятельностью которой является
предоставление населению разнообразных услуг социально-культурного, просвет,
рекреационного В состав таких
учреждений входят Дома и Дворцы культуры, Дворцы молодежи, социально-культурные
и национально-культурные центры, дома ремесел и фольклора, дома народного
творчества и т.д.
Все
это создается в целях удовлетворения общественных потребностей в развитии
просвещении.
Эти
учреждения предоставляют услуги всем гражданам вне зависимости от пола,
возраста, национальности, образования, социального положения, политических
убеждений, отношения к религии.
Все
области творческой деятельности существуют в двух формах – любительской и
профессиональной. Рождается творчество как любительское. Оно представляет собой
стихийное следование закономерностям определенного вида деятельности. На этом
этапе творческая деятельность осуществляется без специальной подготовки, вне
рамок должностных обязанностей, без жесткой ответственности за качество
результата.
Профессиональное
творчество формируется на базе любительского, в процессе разделения труда. Оно
становится основным родом занятий, протекает в рамках определенной
профессиональной общности, связано с выполнением обязанностей и с
ответственностью за качество результата. Любительство
и профессионализм живут параллельно, из любителя может вырасти профессионал.

file_name: Использование культурно-исторического наследия в зарубежной досуговой практике.docx


extracted_text:
История образования
свидетельствует о том, что вопросы подготовки учителей постоянно привлекали
внимание выдающихся педагогов. И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский выдвигали не
потерявшие актуальности и до сегодняшнего дня идеи о важности и ответственности
педагогической профессии, о требованиях, предъявляемых к личности педагога. Они
подчеркивали необходимость строгого отбора и специальной подготовки лиц,
претендующих на учительскую должность. Сегодня также важно, какой абитуриент
придет в педвуз: случайный человек или сориентированный, знающий о всех
привлекательных и негативных сторонах учительского труда.
В современных
российских школах многие старшеклассники выбирают профильные направления для
обучения. Среди них – психолого-педагогические классы. Как определить
предрасположенность ребенка к педагогике, его способности к этой профессии.
Российская система
образования сегодня решает амбициозную задачу создания психолого-педагогических
классов. Такое движение очень значимо, потому что хорошая мода на педагогику сегодня
важна. При этом встает ряд вопросов, на которые российская наука обязана дать
ответы, чтобы сделать эту работу качественно.
Важным вопросом является
принципы организации педагогического класса.
Основным принципом
создания педагогических классов выступает принцип добровольности. Включение
учащихся в педагогический класс должно осуществляться на основе личного желания
и результатов диагностики профессиональных предпочтений.
В нашем центре
дополнительного образование 2 года назад было принято решение при сетевом
взаимодействии с Майминской школой №3 открыть педкласс.
Для нас это было новое
направление, поэтому пришлось осваивать новые знания.
В современном непредсказуемом
мире на первый план выходит способность человека к самообучению, умение перестраиваться,
проявлять гибкость, находить различные пути решения той или иной задачи. Я
полагаю: главное, что должен любить учитель, – это любить учиться. Ему самому
должен нравиться процесс познания. Тогда своим удовольствием и радостью от
познания он сможет поделиться с учениками.
Удовольствие от познавательной
деятельности – отличительная черта современного учителя. При выборе педкласса
стоит искать ребят, которым нравится отвечать на вопросы, связанные с культурой
познания: «Что я понимаю, а что не понимаю?», «Как этот вопрос можно объяснить
лучше?». Если человеку нравится рефлексировать по поводу познавательного
процесса, то возможно, он будет мотивирован к освоению профессии педагога.
Поэтому начали педклассы с
10  и 11 классов. Составили программу, которая состояла из 3 блоков:
Педагогика;
Психология;
Педпрактика.
Обучения на разных этапах
освоения программы проходило при использовании различных форм и методов
проведения занятий.
Профессия педагога
непростая: много информации приходится держать в голове, точно понимать
возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Нужно знать предмет, как
построен мыслительный процесс, как работают механизмы восприятия информации,
запоминание, внимание и мышление. Учитель организовывает совместную
деятельность группы, так что приходится быть специалистом по личностному
потенциалу, эмоциональному интеллекту.
Чтобы лучше информация
запоминалась, часто использовали метод-проектов и один из интересных методов
Интеллект-карты. Ведь как говорил К,Д.Ушинский “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких
слов с картинками, и он их усвоит на лету”.
Интеллект-карты были
изобретены Британским психологомТони
Бьюзен (1942-2019) известен как изобретатель интеллектуальных карт (карт разума,
ментальных карт, mind maps).
Ментальная карта (или интеллект-карта)
– это эффективный способ наглядно представить, структурировать и использовать
информацию. Использовать такие карты можно для планирования,
структурирования планов, учебы и подготовки к олимпиадам. Способность
эффективно и быстро тесно связана с воображением и умением создавать ассоциации
между различными информационными блоками. При этом функционирует лучше, когда
для создания ассоциаций используются изображения и символы.
В этом году, посетив
олимпиаду в г.Ярославле, мне пришла идея, что нужно видоизменить свою работу в
педклассах, чтобы непросто заинтересовать ребенка , но и выявить творческие
способности,
А кто такой учитель ?
Учитель-он актер и
декоратор,
А школа-это поприще его,
Ведь школа –это
маленький театр,
И каждый день премьера
у него.
Взяв эти строки из
своего авторского стихотворения про учителя, я поняла, что нужно направление,
где дети раскрывали бы себя. Педагог должен обладать разными качествами: быть
оратором, актером,
И я подумала, а почему
не сделать театральное направление, где будут включены все аспекты
педагогической направленности. Это и отработка сценической речи, выявление
лидерских качеств, проявление креативности,
Театральные кружки помогают
в улучшении памяти, артикуляции, ставят голос и интонацию, повышают
уверенность в своих силах и, что самое главное, дарят ребёнку целый новый мир и
новых знакомых.
А это всё и нужно для
педагогической профессии. И даже если ребёнок не выберет профессию педагога,
все эти качества ему пригодятся при освоении других профессий и становлении
уверенной личности.

file_name: Выступление педклассы.docx

alt: Интеллект-карты были изобретены

title: Сценарий


extracted_text:
ФИ______________кл___

Решение
задач по теме
«Теорема Фалеса. Средняя линия
треугольника»

ФИ______________кл___

Решение
задач по теме
«Теорема Фалеса. Средняя линия
треугольника»

file_name: Решение задач по теме Теорема Фалеса..docx

title: Формирующий контроль по теме «Теорема Фалеса. Средняя линия треугольника»


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по дисциплине
«Информатика и информационно-коммуникационные
технологии»

Тема: Назначение и основные возможности электронных
таблиц. Работа с формулами. Построение графиков и диаграмм

Данные об авторе
Автор: Старцева Елена Александровна
Место работы, должность: Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение города Москвы "Колледж
современных технологий имени Героя Советского Союза М.Ф. Панова",
преподаватель
Характеристики урока (занятия):
Целевая аудитория:
1. Методист
2. Студенты.
3. Преподаватель.
Вопросы:
1. Редактирование, копирование информации.
2. Наглядное оформление таблицы.
3. Расчеты с использованием формул. Построение
диаграмм и графиков.
Форма проведения: урок-практикум, урок обобщения.
Технология:
проблемно-исследовательская.
Цель урока:
1. Образовательная – показать применение информационных технологий в практической
деятельности, межпредметные связи дисциплин «информатика» и «физика»; провести
исследования физических закономерностей; закрепить умения и навыки работы в
программе Microsoft Excel; вырабатывать умения применять полученные знания при
решении задач различной направленности.
2. Развивающая
– формировать навыки самостоятельной и групповой работы; совершенствовать
умения сравнивать, анализировать, обобщать; развивать
коммуникативно-технические умения, умения оценивать результат выполненных
действий, применять знания на практике.
3. Воспитательная – воспитание самостоятельности, ответственности, коммуникативности,
информационной культуры; расширение кругозора.
Задачи урока:
1. Отработка навыков составления решения задачи в
электронных таблицах, запуска на исполнения, просмотра результата.
2. Развитие навыков счета. Совершенствование умений
переводить текст из одной формы записи в другую (задачу, сформулированную на
естественном языке и решенную записать и решить с помощью электронных таблиц).
3. Формирование культуры работать с электронными
таблицами – единого стиля записи программы, т.е. записи программы таким
образом, чтобы она была понятна и удобна для чтения другим пользователям.
4. Повышение мотивации учащихся за счет интеграции с
другими предметами.
Компетенции, формируемые на уроке:
- Информационная компетенция: умение самостоятельно интерпретировать
и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; умение
представлять информацию в различных формах;
- Информационно-технологическая компетенция:
готовность пользователя воспроизводить, совершенствовать средства и способы
получения и воспроизведения информации в электронном виде, пользоваться
современными компьютерными технологиями.
- Проблемная компетенция: умение находить
альтернативные пути и средства решения задач, в том числе оценивать
необходимость и масштабы привлечения внешних ресурсов; в случае появления
затруднений формулировать, осмысливать их и принимать решение о выборе других
путей и средств.

Используемое оборудование:
-
компьютеры с ОС MS Windows;
-
проектор, экран;
-
приложение MS Windows электронные таблицы MSExcel;
-
приложение MS Windows – текстовый процессор MS Word;
-
раздаточный материал, подготовленный преподавателем файл MS Word, содержащий
текст и решение задач.
Домашнее
задание:
Провести
исследование – компьютер друг или враг?
Краткое описание:
Подготовительный этап. На мой взгляд, уроки этой темы
можно строить так, что источником информации выступают: либо преподаватель,
либо студенты. Многие учащиеся только имеют представление, но и обладают знаниями
по этой теме, а так, же практическими навыками работы, поэтому естественно, что
более продуктивным будет урок, когда источником информации будут учащиеся.
Задача преподавателя – заинтересовать и организовать подготовку учащихся к занятиям,
которые проходят в виде практических конференций, деловой игры. Задолго перед
изучением темы до сведения моих учащихся доводится информация о темах возможных
докладов. Выступления можно готовить группами. Предлагаются критерии оценки
докладов. Заранее доклады с предзащитой представляются преподавателю. Однако
главное в них не оформление, а информация и способ её представления. Критерии
оценки выступления учащихся (количество баллов за каждый критерий преподаватель
определяет согласно используемой системе оценивания):
• логичность – доклад логично составлен, выступление
структурировано;
• полнота – достаточно полно раскрыта тема доклада;
• грамотность – использование терминологии,
соответствующей предмету, и точные определения основных понятий;
• диалогичность – корректность, тактичность и
грамотность при ответе на дополнительные
вопросы;
• форма – способ доклада (презентация или демонстрация
некоторых явлений по ролям и т. п.).

Ход урока:

1.
Организационный момент (знакомство
с планом работы; демонстрация домашнего задания; повторение пройденного
материала, деловая игра – организация групп, порядок выступления групп; правила
работы по группам).
2.
Демонстрация домашнего задания.
3.
Повторение предыдущей темы, ответы
на вопросы тестов.
4.
Ответы на вопросы перед решением
расчетных задач.
5.
Решение расчетных задач.
6.
Самостоятельная практическая
работа по группам.
7.
Подведение итогов – рефлексия.
В начале урока преподаватель формулирует проблемный
вопрос:

1. Демонстрация домашнего задания.
Трудно сегодня представить себе взрослого человека, не
пользующегося компьютером. Век высоких технологий не оставляет нам выбора, и
персональные ЭВМ становятся неотъемлемой частью нашей жизни, ведь они очень
удобные и высокопроизводительные.
Выбранная тема актуальна, так как большинство
студентов проводит много времени за компьютером, он является неотъемлемой
частью их жизни и не все из них знают, какие правила надо соблюдать, чтоб
сохранить своё здоровье.
Рост количества пользователей компьютерных технологий,
распространение компьютерных сетей, типа Интернет, различного рода программ –
факторы, так или иначе влияющие на каждого. Нельзя сказать, что компьютеры –
это плохо, и надо полностью отказаться от них. Как нельзя сказать, что хорошо,
можно играть, сколько хочется и в любые игры. Влияние Интернета, виртуального
общения и компьютерных игр на детей и подростков неоднозначно. Кто-то развивает
логическое мышление, кто-то забывает про окружающий реальный мир. Здесь
нужно придерживаться главного принципа – не навреди. Компьютер, как
и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным. Последнее время мы
часто слышим о вредном воздействии компьютера на организм пользователя. Вам
было предложено домашнее задание – провести небольшое исследование на тему:
«Компьютер – друг или враг?»
Студенты демонстрируют и защищают свои презентации:
1. Лаврищева Дарья – «Компьютер – друг» – 6 минут.
2. Данилина Ксения – «Помощь людям с ограниченными
возможностями» – 6 минут.
3. Сапрунова Алина – «Компьютер – враг, компьютерные
игры» – 6 минут.
4. Ткачева Анна – «Влияние компьютера на здоровье» – 6
минут.
5. Фатова Екатерина – «Примеры из реальной жизни» – 6
минут.

На примере этих презентаций доказано, что компьютер
достаточно пагубно влияет на психику человека, в случае неограниченного пользования
им, но человечество уже не в состоянии обойтись без компьютерных технологий.
Поэтому, мы все же будем придерживаться такой точки зрения, что компьютер – это
друг.
2. Повторение
предыдущей темы, ответы на вопросы тестов.
Сейчас мы с вами повторим пройденный материал – тему «Назначение и основные возможности текстовых редакторов».
Вам предлагается ряд тестов. Время ответа – 7 минут. Для проверки ваших тестов
выбираем группу экспертов, они проверят ваши тесты, а заодно – и свои знания.
Работа над тестами. Результаты проверки.
3. Ответы на вопросы перед решением расчетных задач.
Наш урок будет необычным. В презентации «Компьютер –
друг» было показано, что одном из достоинств применения компьютеров является
использование его для математических расчетов и физического моделирования.
Сегодня мы этим и займемся. Вы будете экспериментаторами и исследователями. Мы
будем решать расчетные задачи, связанные с таким предметом, как физика.
В настоящее время происходит величайшая
научно-техническая революция, которая началась более четверти века назад. Она
произвела глубокие качественные изменения во многих областях науки и техники.
Одна из древнейших наук – астрономия переживает революцию, связанную с выходом
человека в космическое пространство. Рождение кибернетики и электронных
вычислительных машин революционно изменило облик математики, проложило путь к
новой области человеческой деятельности, получившей название информатики.
Физика вносит решающий вклад в создание современной вычислительной
техники, представляющей собой материальную основу информатики. Все поколения
электронных вычислительных машин (на вакуумных лампах, полупроводниках и
интегральных схемах), созданные до наших дней, родилась в современных
лабораториях.
Современная физика открывает новые перспективы для дальнейшей
миниатюризации, увеличения быстродействия и надежности вычислительных машин.
Применение лазеров и развивающейся на их основе голографии таит в себе огромные
резервы для совершенствования вычислительной техники.
Сегодня
мы будем строить информационные модели физических задач: расчет давления в
жидких и твердых телах и колебания пружинного маятника.
Давайте
вспомним основные этапы построения информационной модели:
1. Постановка
задачи.
2. Разработка
модели.
3. Компьютерный
или физический эксперимент.
4. Анализ
полученных результатов.
По
этому плану мы сегодня и будем работать. Но прежде, чем приступить к этой
работе вспомним с вами программу Microsoft Excel, так как именно с ее помощью
будет проведен компьютерный эксперимент. Ответьте на вопросы. (8 минут).
1.
Для чего предназначена программа?
2.
Как вы понимаете термин «деловая
графика»?
3.
При помощи какой команды в меню
можно построить диаграммы?
4.
Какой тип диаграммы лучше взять
для построения графика?
5.
Что является минимальным элементом
таблицы? Как он называется?
6.
Что такое диапазон таблицы?
7.
Как задать формулу для вычислений?
8.
Каким способом можно занести
формулу в несколько ячеек?
9.
Что такое адрес ячейки, и какая
ячейка называется активной?
10. Что такое абсолютные и относительные ссылки?
Примерные ответы на вопросы.
1. Электронная таблица –
это программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в
прямоугольных таблицах.
2. Под термином деловая графика
понимаются графики и диаграммы, наглядно представляющие информацию о чем-либо.
3. Диаграммы строятся с помощью
команды Вставка →Диаграммы.
4. Для построения графиков лучше
выбрать тип диаграммы – точечная.
5. Электронная таблица состоит из
столбцов и строк. Заголовки столбцов обозначаются буквами или сочетаниями букв
(A, G, АВ и т. п.), заголовки строк – числами (1, 16, 278 и т. п.). Ячейка –
место пересечения столбца и строки является минимальным элементом таблицы.
6. Диапазон таблицы – это совокупность клеток, образующих в таблице
область прямоугольной формы, например A1:D1.
7. Формула должна начинаться со знака равенства и может
включать в себя числа, имена ячеек, функции (Математические, Статистические,
Финансовые, Дата и время и т. д.) и знаки математических операций. Например,
формула «=А1+B2» обеспечивает сложение чисел, хранящихся в ячейках А1 и B2, а
формула «=А1*B» — умножение числа, хранящегося в ячейке А1, на 5. При вводе
формулы в ячейке отображается не сама формула, а результат вычислений по этой
формуле. При изменении исходных значений, входящих в формулу, результат
пересчитывается немедленно.
8. Формула копируется.
9. Каждая ячейка таблицы имеет свой
собственный адрес. Адрес ячейки электронной таблицы составляется из заголовка
столбца и заголовка строки, например: А1, F123, R1. Ячейка, с которой
производятся какие-то действия, выделяется рамкой и называется активной.
10. В формулах используются ссылки на
адреса ячеек. Существуют два основных типа ссылок: относительные и абсолютные.
Различия между ними проявляются при копировании формулы из активной ячейки в
другую ячейку.
Относительная ссылка в формуле
используется для указания адреса ячейки, вычисляемого относительно ячейки, в
которой находится формула. При перемещении или копировании формулы из активной
ячейки относительные ссылки автоматически обновляются в зависимости от нового
положения формулы. Относительные ссылки имеют следующий вид: А1, BЗ.
Абсолютная ссылка в формуле
используется для указания фиксированного адреса ячейки. При перемещении или
копировании формулы абсолютные ссылки не изменяются. В абсолютных ссылках перед
неизменяемым значением адреса ячейки ставится знак доллара (например, $А$1).
Если символ доллара стоит перед
буквой (например: $A1), то координата столбца абсолютная, а строки –
относительная. Если символ доллара стоит перед числом (например, А$1), то,
наоборот, координата столбца относительная, а строки – абсолютная. Такие ссылки
называются смешанными.
4.
Решение расчетных задач(фронтальная,
индивидуальная форма работы).
Целесообразно, если первые задачи будут решены у доски
с возможным коллективным обсуждением. Это позволит определять правильные
подходы в рассуждениях и оформлении задач. После того как задача будет решена, составляем
таблицу решения задачи в электронных таблицах Excel. (Ввести
исходные данные при запуске программы), ввести новые данные при повторном
запуске программы.

Задача
1. (Расчет давления в твердых телах).
Какое давление на землю производит девочка с собачкой,
общим весом 480 Н, а площадь подошв ее обуви и лапок собачки 320 см2?
Вспомним физику, давление рассчитывается по формуле:
P=F/S
Все единицы измерения должны быть приведены к
международной системе единиц СИ.

Дано:

СИ

Решение:

F
  = 480 Н

480

p
  =

F/S
  =

15000

Па

Ѕ
  = 320 см2

0,032

Найти:
  p - ?

Ответ:

15000
  Па

Вот мы с вами решили задачу по физике. А теперь
давайте попробуем составить таблицы для ее решения в электронных таблицах (задача
выводится на слайде).

Задача
2. (Расчет давления в жидкостях).
Высота
столба воды в стакане 8 см. какое давление на дно стакана оказывает вода?
Давление в жидкостях рассчитывается по формуле:
P=h*g*ρ

Дано:

СИ

Решение:

h = 8 см

0,08

g = 9,8 Н/кг

9,8

p =

hgρ =

784

Па

ρ = 1000 кг/м3

1000

Найти: p - ?

Ответ:

784 Па

Задача
выводится на слайде:

Задача
3. (Решение задач в два и более действий)
Какое давление на пол производит девочка с собакой, общей
массой 58 кг, а площадь подошв ее обуви и следов собаки 320 см2?
Вычисления производятся по формулам:

F=m*g иp=F/S

Дано:

СИ

Решение:

m = 58 кг

58

S = 320 см2

0,032

p =

F/S =

17762,5

Па

g = 9,8 Н/кг

9,8

F =

m*g =

568,4

Н

Найти: p - ?

Ответ:

17762,5 Па

Задача
выводится на слайде:

5. Самостоятельная
практическая работа по группам.
Попробуйте, самостоятельно  решить предложенные вам на
слайдах  задачи. У нас будет 3 группы исследователей. Мы будем исследовать колебания
пружинного маятника.
Правильность своего решения вы можете проверить,
открыв текстовый файл.D:\Мои документы\Открытый урок\Ответы или на слайдах.
(При самостоятельном решении у учащихся возникают
вопросы; наиболее часто задаваемые вопросы можно разобрать коллективно; на те
вопросы, которые носят частный характер, лучше давать индивидуальные ответы).
В ходе физического эксперимента были получены
следующие данные:
Задание для группы 1 (программа Microsoft Excel).
Цель: исследовать связь между силой упругости и
удлинением пружины, начертить график этой зависимости.
Ход эксперимента:
1.
Запустить программу Microsoft
Excel.
2.
Ввести данную таблицу.
3.
Использовать для ввода второй
строки формулу, с последующим ее копированием. При решении использовать
абсолютные и относительные ссылки.
4.
По получившимся данным построить
диаграмму типа точечная.

При
решении данной задачи используется закон Гука:
Обозначим удлинение пружины х.
Поскольку модуль силы упругости F пропорционален удлинению пружины, то
можно записать:
Fпр= K*x,
где K– коэффициент пропорциональности - жесткость пружины.

Исходные данные:
K=7,5 Н/м

Удлинение

0

0,01

0,02

0,03

0,04

0,05

0,06

Сила упругости

Решение:

Слайд.
Вывод.

Задание для группы 2 (программа Microsoft Excel).
Цель: Исследовать зависимость циклической частоты от
массы тела и начертить график этой зависимости.
При
решении задачи  использовалась формула:
Циклическая частота колебаний зависит от коэффициента
жесткости пружины и массы колеблющегося тела:
.
Ход эксперимента:
1.
Запустить программу Microsoft
Excel.
2.
Ввести данную таблицу.
3.
Использовать для ввода второй
строки формулу, с последующим ее копированием.При решении использовать абсолютные и относительные ссылки.
4.
По получившимся данным построить
диаграмму типа точечная.
Исходные данные:

К=7,5
Н/м

Масса груза

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Циклическая частота

Решение:

Слайд.
Вывод.

Задание
для группы 3 (программа Microsoft Excel).
Цель: исследовать зависимость периода колебания от
массы тела и начертить график этой зависимости.
Период свободных колебаний пружинного маятника
определяется по формуле:
T=2π*
Ход
эксперимента:
1.
Запустить программу Microsoft
Excel.
2.
Ввести данную таблицу.
3.
Использовать для ввода второй
строки формулу, с последующим ее копированием. При решении использовать
абсолютные и относительные ссылки.
4.
По получившимся данным построить
диаграмму типа точечная.
Исходные
данные:

К=7,5
Н/м

Масса
  груза

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Период

Решение:

Слайд.
Вывод.

Если учащиеся неверно решили задачу, они открывают
текстовый файл с готовым решением и комментарием, находят, анализируют и
исправляют ошибки, допущенные при решении задач (если таблица составлена без
ошибок, то учащиеся получат ответ, совпадающий с ответом в решенной задаче).
Контроль (индивидуальная форма работы).
Анализ полученных результатов.
Переходим к четвертому этапу построения информационной
модели – анализу полученных результатов. Группы, сравните результаты,
полученные после выполнения работ.
Творческое задание.Придумайте, сформулируйте и решите задачу, проведите
компьютерный эксперимент и проверьте ваш ответ.
6. Рефлексия. Подведение итогов
Преподаватель.Подводим
итоги. Что было главным? Что было интересным? Что нового сегодня узнали? Чему
научились?  Перед началом занятия вам были выданы карточки. Как вы оцениваете
урок ?(Выслушивает мнения).

Урок полезен

Урок не очень полезен

Домашнее задание. Составьте сами задачи для будущих студентов.
Обязательно подпишите свои работы, авторство будет сохранено.
Мы отработали навыки составления таблиц в электронных
таблицах Excel, правила написания расчетных формул. А так же мы
увидели, как перекликаются и связаны такие предметы как физика, математика и
информатика.
Сегодняшнее занятие я хочу закончить словами М.
Фарадея: «Искусство экспериментатора состоит в том, чтобы уметь задавать
природе вопросы и понимать её ответы». И я думаю, что вам сегодня это удалось.
Урок завершён. Спасибо за урок. Успехов вам. До встречи на следующем уроке.

file_name: 223. Назначение и основные возможности электронных таблиц.docx

alt: Ход урока: 1. Организационный момент (знакомство с планом работы; демонстрация домашнего задания; повторение пройденного материала, деловая игра – организация групп, порядок выступления групп; правила работы…

alt: Анализ полученных результатов

alt: Задача 2. (Расчет давления в жидкостях)

alt: Какое давление на пол производит девочка с собакой, общей массой 58 кг, а площадь подошв ее обуви и следов собаки 320 см 2 ?

alt: T =2 π * Ход эксперимента: 1

alt: Творческое задание. Придумайте, сформулируйте и решите задачу, проведите компьютерный эксперимент и проверьте ваш ответ


extracted_text:
Инструкция
Создание
и расширение электронной базы данных социометрии.
Данные, которые мы получаем при
помощи компьютерной обработки, хранятся в программе до тех пор, пока мы не
начнем обрабатывать новые данные. Есть два способа их сохранить: распечатать или
скопировать в отдельный файл. Я рекомендую оба эти способа. Но, если
распечатать можно, просто нажав клавишу печати, то для их копирования в
электронном виде, необходимо подготовить для этого специальный файл. В
приложении у вас есть основа, необходимая для создания такого файла (см. Приложение
3). Он предназначен для хранения данных четырех классов одной параллели по двум
выборам (дружескому и учебному).
Его
можно либо расширить на большее число классов, либо сократить. Обратите
внимание на вкладки, Первая буква – означает класс, необходимо только спереди
дописать номер класса. Вторая буква, в скобках, означает тип выбора: (д) – по
дружескому мотиву, (у) – по учебному мотиву. Таким образом, на каждый класс
приходится по две вкладки.
С данным файлом необходимо сделать
следующее:
1.       Скопировать его в папку, где вы
будете накапливать данные.
2.       Изменить название файла, обозначив
обрабатываемые классы и год (например: «социометрия 7-е классы 2010»).
3.       Открыть и дописать номер класса в
названиях вкладок. Например, мы хотим, что бы на первой вкладке хранились
данные выборов и отклонений по дружескому мотиву 7а класса:

Теперь в этот файл, выбирая
соответствующие вкладки, можно вставлять данные из программы, и у вас будет
создаваться своя электронная база данных по социометрии.
Подготовка
программы к обработке конкретного класса
Файл обработки программы называется
«Приложение 2». В этом файле присутствует много технических вкладок. Вам
понадобятся только четыре из них, выделенные желтым и зеленым цветом. В желтых
вкладках необходимо вписывать данные, с зеленых распечатывать или копировать
данные. Для получения обработанных данных необходимо пройти следующие этапы:
1.       Отрыть
вкладку «Список».
В открывшемся окошке найти слева
желтый столбик и вставить в него список учащихся класса.
 Если неоткуда
вставлять список, его можно напечатать самостоятельно. В списке важно не
допускать лишних пробелов, так как они влияют на работу программы. Желательно
сделать список в формате Фамилия и Имя. Рекомендуемое количество участников –
26 и меньше.
2.       Заполнить желтые клеточки с
подписями «Класс», «Дата» и «Мотив».
3.       Перейти на желтую вкладку «Ввод
данных».

Ввод
данных в программу обработки.
Теперь можно вводить данные. Для
этого вы берете листочек с ответом конкретного учащегося из класса, смотрите,
кого он выбрал, а кого отклонил (если такие есть), находите фамилию учащегося в
списке и начинаете, справа от него, вписывать фамилии тех, кого он выбрал и
отклонил. Есть некоторые рекомендации, которые надо знать во время ввода данных:
1.       Если в классе нет одинаковых
фамилий, то практически все фамилии вводятся при помощи автозаполнения после
набора двух-трех первых букв. Когда система автозаполнения высвечивает вам
набираемую фамилию, достаточно нажать стрелочку «вправо» на клавиатуре, и можно
уже набирать следующую фамилию. Одинаковые или похожие фамилии вводятся до тех
пор, пока не будет напечатан отличающий их символ.

Но для этого необходимо, что бы между
списком слева и заполняемой клеточкой не было пустых ячеек. А иногда
бывает так, что учащиеся пропускают некоторые выборы или вообще пишут только те,
кого они отвергают в классе. Тогда в пустых клетках необходимо поставить хоть
какой-нибудь знак (например цифру 0 или пробел) и заполнять следующие.
2.       Заполнять данные рекомендуется
только через автозаполнение, так как важен каждый символ набираемой фамилии.
Если фамилия хоть чем-то будет отличаться от фамилии в первоначальном списке, программа
ее не посчитает.
3.       Желтое поле – те, кого выбирают;
голубое поле – те, кого отклоняют.
Знакомство
с результатами обработки
Если вы все сделали правильно, то в
результате вы получаете две заполненные зеленые вкладки: «Печать (26)» (цифра в
скобочках означает, что лист рассчитан на 26 человек) и «Микрогруппы». Их можно
сразу распечатывать.

На листе «Печать (26)»
автоматически подсчитывается количество выборов, отклонений, взаимные выборы и
отклонения, а так же неадекватные выборы и отклонения (неадекватный выбор –
учащийся выбирает того, кто его отклонил, неадекватное отклонение – учащийся
отклоняет того, кто его выбрал). Дополнительно рассчитывается индекс
конфликтности группы (напомню, что средний диапазон конфликтности: Ik=
0,66 – 1,33), числовое значение социометрического индекса каждого учащегося («Ci» в графическом виде справа от
таблицы), уровень эмоциональной экспансивности («A») и индекс групповой
сплоченности («G»).
На листе «Микрогруппы» вы можете
увидеть фамилии учащихся, объединенные в получившиеся микрогруппы. В нижней
части листа микрогруппы объединены взаимным отклонением, то есть у них взаимная
неприязнь. Эта информация предназначена для более полного представления
социальной картины в классе и планирования дальнейшей работы с участниками
социометрии.
Правильный
перенос данных из программы в базу
В электронном виде желательно
сохранять данные только с листа «Печать (26)» Для этого нужно выполнить
следующий алгоритм:
1.       На листе «Печать (26)» выделить
данные с самой верхней левой клеточки
до самой нижней правой (той, где
написано значение индекса конфликтности).

2.       Нажать на выделенную область правой
кнопкой мыши и выбрать опцию «Скопировать».
3.       Открыть или развернуть файл, в
котором вы будете сохранять данные и выбрать соответствующую вкладку.
4.       Нажать
левой кнопкой мыши на верхнюю левую клеточку (что бы выделить только ту зону, с
которой начнется перенос данных).

5.       На ту же клеточку нажать правой
кнопкой и выбрать опцию «Вставить»
6.       Важно! Нажать на появившуюся вкладку
(маленький квадратик справа внизу) опций копирования и выбрать «Только
значения». Это необходимо сделать из-за особенностей программы Excel, которая по умолчанию вставляет не
данные, а ссылки на данные. Если этого не сделать, то при обработке новых
данных, предыдущие сотрутся!
Альтернативный
способ хранения данных
Если
предыдущий способ сохранения данных показался вам слишком неудобным, можно им
не пользоваться и хранить данные только в распечатанном виде. Но я настоятельно
рекомендую сохранять данные в электронном виде. Есть еще один вариант всегда
иметь под рукой электронную базу данных социометрии. Он требует больше памяти
от компьютера, но вы в любой момент сможете дописать или исправить данные. Для
этого всегда, перед началом работы, копируйте оригинальный файл программы
обработки социометрии, и переименовывайте название на более информативное. Например:
«Приложение 2 – копия» на «7а дружба (январь 2013)». В этом случае у вас на
каждый класс будет скопирована программа целиком, и вы легко сможете
распечатать результаты заново. Таким образом, у вас будет создаваться
электронная база данных социометрии в удобном и систематическом виде. Не
забывайте часто сохраняться и дублировать данные распечатыванием. В данной
инструкции описаны самые основные возможности программы.

alt: Отрыть вкладку «Список».

intro: Рабочая программа по развитию речи у детей.


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу іс-әрекетінің қонспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности
Топ/Группа: старшая
Тәрбиеші/воспитатель: Ковалева
Г.В.
Отпелі тақырыбы/ Сквозная
тема: «Мир
природы»
Білім
саласы / Образовательная область: Познание. Творчество
Бөлімдер /  Раздел : Математика.
Аппликация
Тақырып  / Тема: «Число и цифра 4.
Образование числа 4».
Максат  / Цели: Воспитывать любовь
к животным, аккуратность . Развивать внимание и логическое мышление. Ввести
число и цифру 4, учить соотносить цифру и число предметов, совершенствовать
навыки счета предметов, учить распознавать и изображать цифру 4. Учить детей
создавать сюжетную композицию. Формировать композиционные умения - размещать
вырезанные элементы, в соответствии с сюжетом. Закрепить знания геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Материал
және жабдық/материал и оборудование: демонстрационный
материал, раздаточный материал, карточки, игровизоры, блоки Дьенеша, цветная
бумага, клейстер, ножницы.
Сөздік
жұмысы / Словарная работа: домашние животные
Қөптілділік/  полиязычие: один – бір – one, два- екі- two, үш – три – three, четыре- төрт,- four.Ход
1.
Организационная.
Загадка:
Шерстка
мягкая в полоску
Как
в тельняшке кот Матроскин
Лучший
друг его- пес Шарик
В
гости Федор приезжает ( трое из Простоквашино)
2.
Основная.
 Собрался дядя
Федор в деревню к своим друзьям. Но сломался автобус, и Федор не знает, как ему
быть. Я предлагаю сделать для него автобус, на котором он отправится в деревню.
-На ковре лежат различные фигуры. Из этих фигур вы
должны сделать автобус. А поможет вам схема. (Работа с блоками Дьенеша).
-Какие красивые автобусы у вас получились. Максим,
какой формы блоки ты использовал? Даша, какой формы колеса у автобуса? Витя,
какой формы салон автобуса? Сел дядя Федор в автобус и поехал. Пока он едет, мы
с вами поиграем (игра с мячом)
-Сколько хвостов у двух коз? Сколько ушей у двух
мышей? Сколько лап у одной собаки?
Сколько рогов у двух коров? Какое число стоит между
1и3, это число стоит перед двойкой.
Приехал Федор в деревню. Собрался он погулять во дворе
и вдруг видит, отварилась тихо дверь, и вошел усатый зверь, сел у печки,
жмурясь сладко, и умылся серой лапкой. Федор хорошо знал кто это. А вы знаете?
Вышел Федор во двор. Видит: подкованы ноги, бегут по дороге, грива дугою, а
хвост метлою. Как вы думаете, кто это был (лошадь) И тут услышал, что в сарае,
кто-то завозился. Заглянул в сарай, и увидел, стоит там не корова, а с рогами и
бородкой. Траву жует, молоко ребятам дает. (коза) Хотел Федор дальше идти,
сделал шаг и остановился, даже испугался. Перед ним стоит копна, спереди вилы,
сзади метла. Кого испугался Федор? Да это была корова.
Сколько животных увидел дядя Федор во дворе? Витя,
посчитай животных. Всего четыре животных. Сколько увидел он котов? Сколько
лошадей? Сколько Коз? Сколько коров? А всего сколько? Количество животных,
какой цифрой можно обозначить? (четыре) На что похожа эта цифра? Возьмите
карточку и обведите в кружок все цифры четыре. А сейчас заштрихуйте цифру
четыре.
Дядя Федор купил для кота Матроскина и собаки Шарика
угощения. И не знает, как их разделить.
Давайте поможем ему разложить эти угощения. Положите
перед собой карточку разделенную полоской. Что любит кушать  Матроскин? (рыбу)
На верхнюю полоску положите  3 рыбки. А на нижнюю полоску  выложите косточки на
одну больше, чем рыбок. Сколько косточек вы положили? А сколько рыбок? Чего
больше? На сколько косточек больше чем рыбок? Как сделать, чтобы угощений стало
поровну? Положите на верхнюю полоску еще одну рыбку. Сколько стало рыбок и
косточек?
Решил кот Матроскин угостить Федора молоком.
Физминутка:
Дай, коровка, молока,
Мы пришли из далека
Пейте дети на здоровье
 Молоко мое коровье.
Чтобы молока попить
Корову надо подоить
Быстро, быстро, ловко- ловко
Доим, доим мы коровку
В кружку молока нальем
С удовольствием попьем.
Все напились?
Все напились и корове поклонились.
Молоко еще осталось. Давайте напоим молоком и
животных. Возьмите игровизоры и соедините количество стаканов с цифрой, которая
стоит возле животного. Дети работают на игровизорах. Сколько стаканов молока вы
дали козе, Сколько собаке Шарику? Сколько коту? Сколько лошади?  Животные
говорят вам спасибо. Дяде Федору пора возвращаться в город. Кот Матроскин решил
ему на память подарить картинку, где он сидит на окошке и смотрит во двор.
Давайте ему поможем сделать эту картинку. Посмотрите, какая картинка получилась
у меня. Из каких фигур состоит кот? (тело-треугольник, голова-круг, хвост
овал). Из какой фигуры можно вырезать голову? Что для этого надо сделать?
(срезать уголки) Как из квадрата получить треугольное туловище? (разрезать по
диагонали квадрат) Как из прямоугольника получить хвост? Когда вы все вырежете,
можно наклеивать детали. Прежде, чем приступить к работе мы сделаем физминутку.
Физминутка
Вот
окошко распахнулось. (руки в стороны)
Вышла
кошка на карниз. (имитация мягкой, грациозной походки кошки)
Посмотрела
кошка вверх, (запрокинуть голову, посмотреть вверх)
Посмотрела
кошка вниз. (опустить голову, посмотреть вниз)
Вот
налево повернулась, (повернуть голову налево)
Проводила
взглядом мух. (повернуть голову направо, взглядом «проводить» муху)
Потянулась,
улыбнулась (соответствующие движения и мимика)
И
уселась на карниз. (присесть)
Дети работают самостоятельно. Воспитатель оказывает
помощь.
3.Заключительная
Анализ
детских работ. «Когда работы подсохнут, мы сложим их в конверт и
отправим Федору.
С
какой цифрой мы сегодня познакомились? Что вам понравилось на занятии?
Спасибо
вам за участие на занятии.

file_name: мат-кад. Федор.docx

title: Интегрированное занятие занятие по математике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока:
Кондитерская фабрика. Изделия: «Пирожное «Картошка».Практическая работа: «Тест
«кондитерские изделия».
Класс:
4
Цель урока: ознакомление
с технологией приготовления пирожного «Картошка» и приготовление пирожного
«Картошка»..
Задачи урока:
Развивающие:
·
познакомить
обучающихся с историей и технологией производства кондитерских изделий;
·
расширить
представления обучающихся о кондитерских фабриках региона и профессиях пищевой
промышленности (кондитер, технолог-кондитер);
Образовательные:
·
актуализировать
знания обучающихся о пользе и вреде шоколада;
·
научить
приготовлению простого кондитерского изделия, соблюдая заданную
последовательность действий;
 Воспитательные:

·
повторить
правила безопасного поведения и правил личной гигиены при приготовлении пищи;
·
сформировать
навык совместной трудовой деятельности в процессе приготовления кондитерского
изделия.

Ресурсы урока: учебник;
презентация, компьютер и проектор; ингредиенты для приготовления пирожного (для
группы: 600-700 г печенья, 1 банка сгущенного молока, 200 г сливочного масла, 5
чайных ложек какао); посуда и кухонные принадлежности.

Предварительная
подготовка:
1. Определить состав групп по 3
человека и распределить необходимые продукты в каждой группе.
2. Подготовить рассказ о пользе и
вреде шоколада.

ХОД УРОКА

Этапы урока

Задачи этапов урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационный момент

Настроить учащихся на урок.

Словесный

Учитель приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Ф

-

Самоконтроль

·

·

Л:
  становление внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе.

Объяснение
  нового материала.

Обеспечить усвоение новых знаний

Словесный – беседа, наглядный

Задаёт вопросы и поддерживает ответы.
Подводит
  итог. Просит
  привести примеры кондитерских изделий.
Предлагает открыть учебник на стр.69.
Сообщает,
  что кондитерские фабрики выпускают две основные группы кондитерских изделий.
Предлагает
  прочитать в учебник на стр.70

Воспринимают информацию на слух;
  вступают в диалог, взаимодействуют во время диалога,
сравнивают свои ответы с информацией на
  слайде. Выполняют
  задание

Ф
И

Презентация; учебник стр.69, стр.79

Контроль

К:
  владеть диалогической формой речи.

Р:
  целеполагание.

П:
  анализ объектов с целью выделения признаков.

К:
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

К:
  владеть диалогической формой речи.

П:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы.

Л:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Динамическая
  пауза

Сохранить здоровье детей

Практический метод-упражнение

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения физкультминутки

Л:
  представление о здоровом образе жизни

Самостоятельная
  работа учащихся

Обеспечить в ходе сам. Работы повышение
  уровня осмысления изученного материала

Практический

Просит вспомнить правила при
  приготовлении пищи.
Предлагает ответить на вопросы, опираясь
  на текстовый и слайдовый планы на стр.72-73 учебника.
Выполнение изделия.
Оказывает помощь при необходимости.

Вступают в диалог, взаимодействуют во
  время диалога, проговаривают правила. Планируют работу в группах.
Готовят пирожное в соответствии с
  планом.

Ф
И

Презентация, видео,, учебник стр.72-73.

Контроль, и самоконтроль

Р:
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации.

К:
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками.

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Обобщить полученные на уроке знания

Словесный метод - диалог

Подводит итоги урока. Задает вопросы,
  выставляет оценки, проводит рефлексию

Отвечают на вопросы. Оценивают свою
  работу на уроке

Ф
И

Контроль, самоконтроль

Р:
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем

Л: развитие способности к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности;

- Здравствуйте! Присаживайтесь на свои
места.
- Давайте проверим готовность к уроку.
Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
Я очень рада, что у вас хорошее
настроение. И с хорошим настроением отправимся в путь за знаниями.
- Как вы думаете, что такое пищевая
промышленность и что производит пищевая промышленность? (Пищевая промышленность
производит различные продовольственные товары: хлеб, макароны, сахар, конфеты,
чай, соки и т.д.)
- А знаете ли вы, что среди продукции
пищевой промышленности одними из самых популярных и востребованных являются
кондитерские изделия, так как они обладают особыми вкусовыми качествами и имеют
высокую энергетическую ценность.
- К нам на урок пришли гости (на слайде Винни-Пух и
Карлсон). Как зовут героев и почему они сегодня пришли к нам на урок?
- Да, эти литературные герои очень любят сладости, а
наш урок сегодня будет сладким. Мы отправляемся на кондитерскую фабрику, где
будем готовить настоящее кондитерское изделие – пирожное «Картошка».
- Какую цель вы поставите перед собой на уроке?
- Что надо сделать, чтобы достичь поставленной цели?
Приведите примеры кондитерских изделий. (К
основным кондитерским изделиям относятся шоколадные, карамельные и мармеладные
конфеты, печенье, пастила, вафли, пряники, пирожные, бисквиты и торты.)
Откройте учебник на стр.69 и прочитайте диалог Ани и
Вани, рассмотрите фотографии и сравните данную информацию с приведенными ранее
примерами.
Кондитерские фабрики выпускают две основные группы
кондитерских изделий. На слайде схема «Виды кондитерских изделий» (сахаристые и
мучные).
- Как вы думаете, что является основным ингредиентом
для производства каждого вида кондитерских изделий? (Основным
кондитерским сырьём для производства сахаристых изделий является сахар, а также
его заменители и подсластители, а для мучных изделий – мука.)
- Как называется предприятие, на котором производят
кондитерские изделия?
Прочитайте в учебнике на стр.70 верхний абзац и
рассмотрите фотографии.
- Назовите кондитерские фабрики, изделия которых
изображены на фотографиях? (Бабаевский - Москва, РОТ ФРОНТ -
Москва, Красный Октябрь - Москва, фабрика имени Крупской – Санкт-Петербург,
СладКо – Екатеринбург и Ульяновск)
- Вы знаете, в каких городах находятся эти фабрики? А
как можно узнать, где произведено кондитерское изделие? (Сведения
о производителе, составе изделия и сроке годности можно прочитать на обёртке
продукции.)
- Среди продукции
кондитерского производства отдельно выделяют шоколадные изделия.
- Какие виды шоколада вы
знаете? (Молочный,
белый, горький, шоколад с начинкой и сухофруктами.)
- Как вы думаете, шоколад
полезен или вреден для здоровья человека?
Физминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше потянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, отпустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
Вспомните правила при приготовлении пищи.

1.Прежде чем начать готовить, вымыть руки,
убрать волосы под головной убор и надеть фартук.
2.Внимательно прочитать рецепт и
убедиться, что есть необходимые для приготовления ингредиенты.
3.Отмерить нужное количество продуктов.
4.Выполнить все операции согласно плану.
Ответьте  на вопросы, опираясь на
текстовый и слайдовый планы на стр.72-73 учебника:
- Что мы будем готовить? (Пирожное
«Картошка»)
- Какой формы пирожное? (Продолговато-округлой)
- Какие ингредиенты и кухонные принадлежности
нам понадобятся?  (Печенье,
сгущённое молоко, сливочное масло, какао, миска, столовая и чайная ложки,
плоская тарелка)
- Как мы будем работать?  (В группах)
- Какими способами мы
будем готовить? (Измельчение, перемешивание ингредиентов, деление на части)
- Что мы будем делать сначала, а что -
потом?
·
перемешаем
сгущенное молоко с маслом;
·
добавим
какао и измельчённое печенье;
·
тщательно
перемешаем;
·
разделим
полученную массу на равные части и скатаем в форме картофелин;
·
поставим
пирожные в холодильник
- Для чего мы будем
учиться готовить пирожное?  (Это вкусное угощение мы можем быстро и
самостоятельно приготовить к чаепитию.)
Всем ли группам понятен план работы?

Оцените свою работу по
следующим критериям:
·
аккуратность
·
точность
исполнения
·
самостоятельность
- Как вы считаете,
получилось у вас приготовить пирожное «Картошка»?
- С какими трудностями вы
столкнулись и как их преодолели?
Сделайте вывод о
результатах урока.
- Сегодня мы научились
готовить простое, но вкусное пирожное, теперь вы стали настоящими кондитерами и
сможете самостоятельно приготовить угощение.
Всем спасибо! До свидания!

file_name: Открытый урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Этапы урока Задачи этапов урока

alt: Предлагает прочитать в учебник на стр

alt: Самостоятельная работа учащихся

alt: Октябрь - Москва, фабрика имени

alt: Сделайте вывод о результатах урока

title: Конспект урока: "Кондитерская фабрика. Изделия: «Пирожное «Картошка».


extracted_text:
Липова Виктория Алексеевна
учитель иностранного языка
МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2»

Технологическая карта
урока 9а «Cows
are funny!»
УМК Spotlight 3
(«Английский в фокусе»)

Тема
  урока:

«Cows
are funny!»

Цели
  и задачи урока:

Цель:
  изучить новую лексику в рамках тематического содержания речи (научиться
  говорить о животных и описывать их); включить изученный материал в систему
  знаний.
Задачи:
  распознавать в устной и письменной речи лексические единицы по теме
  «животные»; воспринимать на слух и понимать учебные тексты; вести диалог с
  опорой на образец; читать вслух учебные тексты с соблюдением правил чтения и
  соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного.

Тип
  урока:

Урок
  открытия новых знаний

Формы
  обучения, образовательные технологии:

Технологии:
  ИКТ, системно-деятельностный подход, здоровьесберегающие технологии
Формы:
  фронтальная, коллективная, индивидуальная

Образовательные
  средства и ресурсы:

Компоненты
  УМК Spotlight
3
  («Английский в фокусе»), компьютер, проектор, интерактивная доска, колонка,
  мультимедийная презентация, классная доска, маркеры, тетради.

Тематическое
  содержание речи:

Животные.
  Части тела.

Организационная
структура  урока:

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые образовательные результаты

1

Организационный этап
 –
  2 минуты

Приветствует обучающихся
Hello!
  Good morning!
Sit down, please!
What’s the weather
  like?
Who is away today?

Приветствуют учителя
Hello!
  Good morning!
The weather is (snowy,
  cold…)
… is away.

Метапредметные (Коммуникативные УУД): воспринимать
  и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в
  знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
  правила ведения диалога и дискуссии

2

Фонетическая разминка – 5 минут

Учитель предлагает повторить звуки
  английской транскрипции.
Учитель демонстрирует на доске звуки.

Обучающиеся повторяют за учителем звуки,
  называют гласные в английском языке.

Предметные: различать на слух и правильно
  произносить слова с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

3

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация к учебной деятельности – 3 минуты

Учитель демонстрирует картинку с
  животными  и спрашивает у детей, что это.
Tell me please, what is
  it? What animals can we see at the picture?
Учитель предлагает детям познакомиться с
  новым модулем учебника (Модуль 5) и узнать, чему они научатся.
Please open your books
  at page 57. Today we will speak about animals. We will learn how to talk
  about them.

Отвечают на вопросы учителя.
 (называют животных на английском языке,
  названия которых они уже знают).

Открывают учебники на указанной странице
  и изучают темы модуля, делают вывод о том, чему они научатся в ходе изучения
  этого модуля.

Личностные: формировать познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании.
Метапредметные (Познавательные УУД): сравнивать
  объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять
  части объекта (объекты) по определённому признаку

4

Первичное
  восприятие и усвоение нового лексического учебного материала – 10 минут

Учитель демонстрирует cледующий
  слайд просит детей назвать слова и записать в тетрадь.

Дети называют слова, которые видят на
  изображении, хором и в индивидуальном порядке и записывают в тетрадь.

Предметные: распознавать и употреблять в
  устной речи лексические единицы (слова, словосочетания) в рамках
  тематического содержания речи;

Метапредметные (Познавательные УУД): выбирать
  источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
  предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

5

Включение
  изученного материала в систему знаний
Работа
  с предложениями. Вспоминаем конструкцию Have
got/has
got – 7 минут

Учитель просит детей дать краткое
  описание животных с использованием новой лексики, а также выполнить устное
  упражнение на заполнение пропусков.

Дети открывают страницу 6 и называют слова.

Обучающиеся читают  предложения,
  заполняют пропуски и.

Предметные: воспринимать на слух и
  понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать
  на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
  аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале

6

Динамическая
  пауза – 1 минута

Учитель предлагает учащимся встать и
  повторить действия
Stand up please!

Дети встают, слушают действия на
  английском языке и выполняют их.

8

Актуализация
  нового материала – 10 минут

Дети читают короткие тексты и переводят
  их. Детям предлагается нарисовать один рисунок по тексту и продемонстрировать
  животное классу, которое он нарисовал.

Дети читают тексты и переводят их.
  Учитель им помогает.
Далее дети рисуют и демонстрируют свои
  работы.

Предметные: читать вслух учебные тексты
  объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
  соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
  прочитанного

Метапредметные (Познавательные УУД): выбирать
  источник получения информации

9

Объяснение
  домашнего задания – 1 минута

Учитель инструктирует детей по
  выполнению домашнего задания.

Open your Workbooks at
  page 38, please. Please, do the following exercises at home…

Слушают инструктаж по выполнению
  домашнего задания, записывают его.

Метапредметные (Регулятивные УУД): планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата

10

Рефлексия
  учебной деятельности – 1 минута

Учитель спрашивает детей, понравился ли
  им урок, что нового они узнали, чему научились.

Tell me please, what
  did you learn today?

Учитель прощается
с
детьми.
Now the lesson is over,
  goodbye!

Отвечают на вопросы учителя, называют
  животных, о которых они говорили, называют их действия.

Дети прощаются с учителем.
Goodbye!

Метапредметные (Коммуникативные УУД): воспринимать
  и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения в знакомой среде

file_name: Липова В.А. технологическая карта Cows are funny!.docx

alt: Организационная структура урока: №

alt: Объяснение домашнего задания – 1 минута

title: Технологическая карта урока