extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Металлы» 9 класс.

Обязательная
часть

1.
Расположите химические
элементы: Sr, Ca, Ba, Be, Mg в порядке уменьшения
восстановительных свойств (согласно ПСХЭ Д.И.Менделеева)

2.
Укажите названия четырёх
щёлочных металлов:
А. …           Б. …           В. …           Г. …

3.
Выберите ряд металлов, которые
будут вытеснять водород из раствора разбавленной серной кислоты (согласно ряда
напряжений металлов)

А.  Ag, Mg,
Zn.          Б.  Al, Zn, Fe.          B.  Li, Ca, Cu.

4.
Дополните фразу: «Кальций
имеет важное значение для живых организмов, так как …»

5.
Допишите схемы химических
реакций получения металлов из их оксидов. Расставьте коэффициенты. Назовите
окислитель и восстановитель.
 А.  Cu2O+C                               Б.
HgO+C

6.
Для пар веществ, которые
взаимодействуют, напишите уравнения химических реакций:
А.  Na + S                 Б.
Cu + H2O               B.  FeO + HCl

7.
Масса железа, образовавшегося
при взаимодействии 144 г. оксида железа (II) с водородом
по уравнению реакции:
FeO + H2 = Fe + H2O
равна:
А.  5,6 г.          Б.  56 г.          В.  11,2
г.          Г.  112 г.

Дополнительная часть

8.
(5 баллов) в схеме реакции: ZnS + O2           ZnO + SO2  расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
Укажите окислитель и восстановитель, процессы окисления и восстановления.

9.
(3 балла) При разложении 1 кг.
Карбоната кальция получили 504 г. Оксида кальция. Массовая доля выхода продукта
реакции равна:
1)
90%;    2) 80%     3) 70%    4)
60%

file_name: П.р. Металлы.docx

title: Проверочная работа по теме "Металлы".


extracted_text:
1
вариант
1. Выберите события,
которые можно отнести к информационным процессам:
а) упражнение на спортивном снаряде;
б) перекличка присутствующих на уроке;
в) водопад;
г) катание на карусели.
2. Каким свойством
обладают объекты: колокол, речь, костер, радио, электронная почта?
а) хранят
информацию;
б) обрабатывают
информацию;
в) передают
информацию;
г) создают
информацию.
3. Как человек
передает информацию?
а) магнитным
полем;
б) речью, жестами;
в) световыми
сигналами;
г) рентгеновским
излучением.
4. Александр, Борис,
Виктор и Григорий – друзья. Один из них – врач, другой – журналист, третий –
спортсмен, а четвёртый – строитель.
·
Журналист
написал статьи об Александре и Григории.
·
Спортсмен
и журналист вместе с Борисом ходили в поход.
·
Александр
и Борис были на приёме у врача.
Кто по профессии
друзья?

Александр

Борис

Виктор

Григорий

Врач

Журналист

Спортсмен

Строитель

Александр

_______________

Борис

_______________

Виктор

_______________

Григорий

_______________

Оценка

Задача на
дополнительную оценку

5. После забега
спортсменов на 1000 метров в редакцию от корреспондентов поступили следующие
телефонограммы о пятёрке спортсменов, показавших лучшие результаты:
ü  Алексей не был
вторым.
ü  Борис не был
первым.
ü  Евгений не был ни
первым, ни пятым.
ü  Михаил отстал от
Алексея на два места.
ü  Олег финишировал
сразу за Борисом.
Изучив полученную
информацию, главный редактор назвал имена спортсменов, занявших первые три
места, и поручил фотографу сделать их фото. Чьи фотографии должен сделать
фотограф?
Решите задачу, заполнив
следующую таблицу:

Имя

Место

1

2

3

4

5

Алексей

Борис

Евгений

Михаил

Олег

1 место

_______________

2 место

_______________

3 место

_______________

Оценка

file_name: Самостоятельная работа Информация и информационные процессы В1.docx

alt: Задача на дополнительную оценку 5


extracted_text:
Открытое
мероприятие
«Конкурс
«Много загадок знаю, коль не знаю, угадаю»
1 класс

Цель: Обобщение знаний детей о жанре устного народного
творчества – загадке.

Задачи:

Предметные: способствовать формированию у обучающихся
умения отличать загадку от других жанров устного народного творчества.

Метапредметные: умение отгадывать и сочинять загадки,
анализировать и сравнивать, объединять их по темам; формирование навыка
выразительного чтения.

Регулятивные: умение планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: принимать участие в работе парами,
группами, умение взаимодействовать в группах, парах; использовать в общении
правила вежливости.

Личностные: формирование позитивного отношения к
произведениям устного народного творчества, развитие интереса к чтению.

Методическое обеспечение:  мультимедийная презентация,
картинки с изображением животных.

1. Организационный момент

-Отгадайте загадку.

Есть у радости подруга

В виде полукруга.

На лице она живет

То куда-то вдруг уйдет,

То внезапно возвратится,

Грусть – тоска её боится. (Улыбка)

-Подарим друг другу улыбки и начнем наше занятие. А
вначале наши дежурные проверят «Экран настроения». Я рада, что у вас отличное
настроение, можно двигаться дальше.

2.Актуализация знаний и подведение к целеполаганию.

- Ребята, с чего началось наше занятие? (с загадки об
улыбке)

-Вы уже поняли, чем мы будем сегодня заниматься?

 -Сегодня мы путешествуем в увлекательный мир загадок,

тема нашего занятия - «Загадка». Слайд № 1.

 Русская народная пословица гласит: «Загадка - ума
зарядка». Слайд №2.

 - А почему так говорят?

Вывод учителя: Сколько живёт человек, столько живут и
загадки. На протяжении многих веков их создавал народ. Из глубины времён они
донесли до нас мудрость русского народа.  В них просто и красочно, кратко и
выразительно человек описывал мир, явления природы, растения, животных.  В
древности - это единственное средство для развития смекалки, ума, испытание
мудрости, а сейчас - забава. Загадка - мудрёный вопрос, она развивает
догадливость, сообразительность.

3. Словарная работа.

- Вы знаете загадки с самого детства. В 1 классе мы
встречаемся с ними на всех уроках. Что же  такое загадка?

- Познакомимся с толкованием этого слова, которое дано
в словаре Сергея Ивановича Ожегова: «Загадка – это изображение или выражение,
нуждающееся в разгадке». Слайд № 3.

- Подберите однокоренные слова к слову «загадка»
(загадывать, гадать, отгадывать, гадалка, отгадка, разгадка).

 - Все ли загадки одинаковые?

- На какие группы можно разделить загадки. Слайд №4.

- Давайте прочитаем загадки народов мира и определим,
к каким группам они относятся.

( Загадки написаны на карточках).

4. Работа в парах.

- Отгадывать загадки вы умеете, а много ли вы знаете
загадок? Сейчас вам предстоит поработать в парах. На ваших столах лежат
карточки с недописанными загадками. Вам необходимо сообща восстановить загадку
и прочитать её классу.

5. Физкультминутка.

- Дежурные мне помогут провести разминку, а какое
упражнение вы будете выполнять – подскажут загадки:

- Без рук, без ног, а ворота открывает?

- Зимой спит, летом ульи ворошит?

6. Наблюдение за характерными признаками загадки.

 - Молодцы, вы прекрасно знаете загадки, а сейчас мы
попробуем сочинить

 загадку. Но сначала давайте понаблюдаем, как она
устроена. Отгадайте загадку:

- На зеленой тонкой ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал

И растаял этот шар.

 - Что же это за шар? (одуванчик) Слайд №5.

 - А он назван в загадке?

 - Название какого предмета заменяет слово одуванчик?

 - Почему вдруг такое сравнение? (похож на шар)

 - Какие важные признаки этого предмета указываются?

 - А рифма есть? (Не всегда.)

 Итак, прочитайте характерные признаки загадки?

 Ученики читают вначале самостоятельно, а потом хором.
Слайд №6.

1. Предмет не назван, назван другой, похожий на него.

 2. Показаны важные признаки.

 3. Рифма. Но рифмы может в загадке и не быть.

 - Вот так и составляются загадки.

 7. Сочинение загадки.

 - А теперь, используя данную таблицу, давайте
попробуем сами сочинить загадку про то животное, фотография которого находится
в вашем конверте. Работать вы будете в группах. Когда группа будет готова, один
представитель прочитает загадку классу, и мы попытаемся её отгадать.

 8. Рефлексия.

- Чему мы сегодня научились?

- Оцените смайликом свою работу.

- Выскажите своё мнение о занятии одним предложением:

Сегодня  я узнал……

Было интересно…….

Было трудно………

Я выполнял задания………

Я почувствовал, что…….

Я научился……….

У меня получилось…….

Я смог…….

Мне захотелось…………..

file_name: открытое мероприятие много я загадок знаю, коль не знаю, угодаю.docx

alt: Вот так и составляются загадки

alt: Я смог……. Мне захотелось…………

title: Открытое мероприятие для 1 класса "Много я загадок знаю, коль не знаю, угадаю"


extracted_text:
Тема: «Упражнение
в написании буквосочетаний  жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Цели урока:
Личностные:
·
Понимать учебную задачу и искать пути её решения, применяя правила
правописания;
·
развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
Метапредметные:
·
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
·
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, усваивать способы их решения;
·
умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера;
·
готовность слушать собеседника.
Предметные:
·
обобщить знания учащихся о правописании гласных после шипящих
согласных звуков;
·
способствовать развитию орфографической зоркости учащихся.

Оборудование:
- интерактивная доска;
- электронное приложение по русскому языку.
-презентация

Ход
урока
I Установление психологического комфорта  (Слайд
2)
  Прозвенел звонок для нас,
  Все зашли спокойно в класс
  Встали все у парт красиво,
  Поздоровались учтиво
  Тихо сели, спинки прямо.
  Вижу, класс наш хоть куда!
  Мы начнем урок друзья.
 II Актуализация опорных знаний. Целеполагание.
-
Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число, «Классная работа». Подчеркните в
словах «опасные» места.
Работа по карточкам .
- Ребята, нам пришло письмо.
-Давайте, посмотрим от кого это письмо? ( От Незнайки)
- Из какой книги этот герой? Кто автор? (Николай Носов)
- Прочитайте письмо ( Слайд 3-5)

Ребята,
привет! Летом я жыл на даче.  Дачя была у озера. Я чясто ловил рыбу. Однажды я
поймал огромную  щюку и два  лещя.

-
Что Вас удивило или смутило?
-
Чему же мы сегодня научим Незнайку и себя?
-
Какие знания нам необходимы, чтобы писать без ошибок
-Исправим
ошибки и проверим на ИД.
-Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Будем
повторять… правило написания  сочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Будем учиться… писать
эти буквосочетания без ошибок.

 (
Слайд 6 с темой)

- Какие буквы, которые
обозначают шипящие звуки, вы увидели в этом тексте? (ж ч щ)
- Какая ещё буква обозначает
шипящий звук? (ш)

1.
Минутка чистописания    (
Слайд 7)
- Напишем эти буквы в такой последовательности жшчщ,
соблюдая правильное соединение.

2. Развитие речи.
- Прочитайте  пословицу.
-Как ее понимаешь?
-Могла бы она стать девизом нашего урока? Почему?
-Измени в пословице часть слова так, чтобы получился совет.

Пишут
не пером, а умом. (Слайды 8-9)
(Пиши не
пером, а умом.)
- Запишите пословицу в тетрадях, выделите орфограммы.

III Упражнения в написании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1.
Вставь пропущенные буквы
Жидкость, пушистый, щавель, дача, чулан, щупальца, прищурил.
- Проверьте правильность выполнения.  (Слайды 10-12)

2.
Работа по карточкам.  (Слайд 13)
- Внимательно прочитайте слова на ваших карточках. Соедините слова
1-го столбика с подходящими по смыслу словами 2-го столбика. Если что-то
непонятно, можно попросить помощь у соседа.

Волшебник                  чумазый
Скучаю                         чародей
Грязный                       душистый
Глушь                           грущу
Ароматный                чаща

- Проверим! (Слайд 14)

3.
Определите «опасное» место в словах. Поместите каждое слово в
нужный столбик

Чудаки, жизнь, пощада, роща, дача, мыши, щука, снежинки, зайчата,
ужин, чужой, щупальца.

ЖИ-ШИ                           ЧА-ЩА
ЧУ-ЩУ
 жизнь
пощада                            чудаки
мыши
роща                                щука
снежинки                        дача                                  чужой
ужин
зайчата                           щупальца
4.
Работа в парах.
- Исправьте ошибки, которые допустил в тексте Незнайка.

                             Рощя.
      За рекой рощя. Мы чясто там гуляем. Звонко поют чижы. Цветут ландышы.
Как они душысты! Берегите эти чюдесные цветы!

- Проверьте работу по слайду. Оцените свою работу.

IV Рефлексия.

Знаем твёрдо, что жи – ши
Пишем только с гласной и,
А в словах, где ча и ща
Мы напишем только а.
Где же встретим мы чу – щу,
То напишем букву  у.

- Выберите начало и продолжите фразу:

Сегодня на уроке я научился……

Знания, полученные на уроке, пригодятся мне……

Своей работой на уроке я …….

V Итог урока.

- Молодцы! Мне понравилось как вы работали на уроке. Спасибо!

VI Домашнее задание.

- Откройте дневники и запишите домашнее задание УПР. 109.

IV. Зарядка для глаз (слайды
6-9)
Работа с учебником
Выполнение упражнения. Отгадывание загадок, с
записью загадок в кроссворд.
Загадки: 1. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком , конечно, с ней. ( машина)
2.Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем. (часы)
3. Он по рельсам быстро мчал,
Шпалы все пересчитал. (поезд)
4. Бегут вперед, задрав носы,
За ними вслед- две полосы. (Лыжи)
5. Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (щука)
- Почему одно слово записано отдельно? ( в нем
нет изучаемых орфограмм)
Работа в парах по карточкам

1.      Чтобы не допустить
ошибки в следующих заданиях вспомним буквосочетания:
Мыши, ёжики, ужи,
Лыжи, лужи и моржи,
Крыши, чижики, стрижи,
Жирафы и карандаши
С какой буквой их пиши?

Чайка, чаща, каланча.
Роща, гуща и свеча,
Пища, чайник, чашки, чай –
Как напишешь? Отвечай!

Чулок, шучу, верчу, кручу,
И хоть чуть-чуть еще грущу.
Но все слова пишу я с …У

2.
Помоги Незнайке написать правильно буквосочетания, чтобы
получились слова.
…знь , све…, …сы,  малы…, ро…,   …вель,  зада…, схва…,  …лан.

 - Какое слово лишнее? Почему?
-Какое слово непонятно? Где узнать значение этого слова?
Оценка работы. Взаимопроверка.
3.
Работа на выбор задания.

Рассмотрите задания.. Прочитайте их.. Выберите то, которое
понравилось и вы можете его выполнить без ошибок.
 Задание 1. Восстанови стихи, вставив  буквосочетания.

                                   __сто  в ___ще   я и___
                                   Ягодку малинку.
                                   Я мол___, мол___, мол___,
                                   Все кладу в корзинку.
                                   Вот уже закрыто дно.
                                   Вот уж серединка.
                                   Я и___, и___, и___.
                                   Пока___сь, малинка!
Задание 2.  Найди и исправь ошибки и слова.
Приготовься
выразительно прочитать  стихотворение.
Плывёт по небу ручька.
       Лежит в портфеле тучька.

У пса большая папа,

                                 Пришёл с работы лапа.

Кипит в кастрюле Маша.

Бежыт по саду каша.

Сидят, мурлычут мошки.

Слетелись к лампе кошки.
Оцени свою работу.
4.
Составь из слов каждой строчки предложение  так, чтобы выделенное
слово было первым.
-Можно ли назвать текстом?
-Дай ему название.

Чаща, полна, звуков, лесная.
По, дятел, стучал, дубу.
Кружились, елью, над, клесты.
Срывали, шишки, клювами, они.
Искали, птицы, пищу.

Домашнее задание: дописать текст и озаглавить.
Итог урока,
рефлексия.
–
Закончите фразу:
§  Сегодня на уроке
научился…
§  Знания, полученные
на урок, пригодятся мне…
§  Своей работой на
уроке я… (доволен или нет)

-Какой совет мы дали в начале урока? (
Пиши не пером, а умом)
М О Л О Д Ц Ы!

file_name: урок во 2 классе  закрепления написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.docx

alt: Исправим ошибки и проверим на

alt: Сидят, мурлычут мошки.


extracted_text:
При создании традиции, учтите
  следующее:

•      традиция
  должна быть приятна и приносить удовольствие всем членам семьи;

•      традиция
  должна выполняться регулярно, а не от случая к случаю;

•      традиция
  должна быть эффектной и эффективной: удивлять, радовать, запоминаться;

•      традиция
  должна быть естественной, не нужно надуманных и пафосных ритуалов,
  простенько, но со вкусом, как говорится;

•      формируйте
  традицию с любовью, для блага, а не для установления жестких воспитательных
  рамок.

Тамбовская область город Моршанск улица Лотикова д. 68
Телефон: (47533)48714
Факс: (47533)
Эл. почта: togou12
Центр
по профилактике социального сиротства на базе ТГБОУ «Моршанская школа-интернат»

Берегите семейные традиции!
СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью,
какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и
сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она
действует
незаметно, укрепляет или отравляет
дух человеческий, как
воздух, которым мы живы».
(А.
Н. Острогорский)

«ПИРАМИДА
СЧАСТЬЯ»
Зачем нужны
семейные традиции?

Семейные

                                                              традиции     –
это духовная

атмосфера
дома,
которая включа-
                                                              ет    в     себя
уклад
жизни и привычки его обитателей, которые передаются из поколения в поколение.
Когда люди по-настоящему ценят, уважают и любят друг друга, то в их семье
интерес-
ная
совместная жизнь. Им приятно доставлять своим близким удовольствие, дарить
подарки. Их объединяет совокуп-
ность
духовных ценностей, которые характеризуют уровень развития семьи. При этом они
творят уникальный мир своего дома, прекрасно понимая, что соблюдение традиций –
это путь к объединению всей семьи.
Роль традиций
в воспитании  детей
Безопасность и
предсказуемость.
С самого
рождения одна из базовых потребностей малыша -чувствовать себя в безопасности.
Семейные традиции и ритуалы дают малышу чувство стабильности окружающего мира.
Он знает - чтобы ни происходило, в жизни семьи всегда будут оставаться
«островки уверенности» Я - часть целого.
И
взрослые, и дети нуждаются в том, чтобы чувствовать свою принадлежность к
группе. Самой важной такой группой в детстве является семья. А традиции служат
именно этим своеобразным « цементом», скрепляющим членов семьи, ведь они дарят
чувство единения и общности.
Мы - такие.
Кроме
того, ребёнок нуждается в том, чтобы определить, чем его семья отличается от
других?
И,
следовательно, чем он отличается от других детей? Понятно, что именно в ваших
особенных обычаях вы можете проявить индивидуальность каждого домочадца и
научить этому сына или дочку. Главное в семейной традиции - то, что она
передаёт некий Дух конкретной семьи.
Разные и дружные.
В
течении жизни вашему ребёнку придётся встречаться с самыми разными людьми:
взрослыми и детьми, представителями других культур и наций. Малыши, которые
регулярно общаются в собственной семье с представителями разных поколений,
легче находят общий язык со сверстниками и взрослыми Приятное
с полезным.
Наличие
устоявшихся традиций хорошо ещё и тем, что они сами по себе являются для малыша
авторитетом. Для ребёнка слова «у нас же так принято» воспринимаются как веский
аргумент. С их помощью (и личным примером!) намного легче приучить малыша к
полезным, с вашей точки зрения, навыкам, сформировать желаемые качества
(уважение к труду других, забота о членах семьи, желание доставлять радость
близким).

«Семья-это то место,
куда приходят отдыхать победные силы человека».
А. С.
Макаренко

file_name: Семейные традиции.pdf

alt: При создании традиции, учтите следующее: • традиция должна быть приятна и приносить удовольствие всем членам семьи; • традиция должна выполняться регулярно, а не от случая…

title: Буклет "Семейные традиции"


extracted_text:
Министерство
энергетики, промышленности и связи Ставропольского края
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Невинномысский химико-технологический колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
директора по УМР
_____________ И.В. Каширина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.03 Иностранный язык

Невинномысск,
2019

 ОДОБРЕНА
ПЦК  Общеобразовательных
  дисциплин

Протокол № 1 от  29.08.2019 г.
ППЦК

  Е.М.Шек

подпись                                                  Ф.И.О.

Согласовано:
Методист

                                 К.А.
  Жмайлова

подпись                                Ф.И.О.

Рекомендована методическим советом государственного
  бюджетного профессионального образовательного учреждения «Невинномысский
  химико-технологический колледж»
Протокол №
    1       от  30.08.2019 г.

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности
15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям) по программе базовой подготовки, входящей в
укрупненную группу специальностей 15.00.00
Машиностроение

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Невинномысский
химико-технологический колледж.
Разработчики:

Каменева Елена Николаевна,
преподаватель высшей квалификационной категории общеобразовательного цикла

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3. условия реализации программы учебной
  дисциплины

12

4. Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

14

1. паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ оуд.03
«ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»
1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО:
15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям) по программе базовой подготовки, входящей в
укрупненную группу специальностей 15.00.00
Машиностроение
1.2. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина
«Иностранный язык» входит в общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате  освоения дисциплины
«Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
   переводить (со словарем)
иностранные тексты профессиональной направленности;
   самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;
знать:
   лексический (1200-1400
лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода
(со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности
Освоение
содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
•        личностных:
-    сформированность ценностного
отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития
общества, его истории и духовной культуры;
-
сформированность
широкого представления о достижениях национальных культур, о роли английского
языка и культуры в развитии мировой культуры;
-
развитие
интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
-
осознание
своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на
английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения;
умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера
по общению;
-
готовность
и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в
профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере
английского языка;
•        метапредметных:
-    умение самостоятельно выбирать
успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
-
владение
навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
коммуникации;
-
умение
организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать
конфликты;
-
умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые
средства;
•
предметных:
-
сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
-
владение
знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
-
достижение
порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться
в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
-
сформированность
умения использовать английский язык как средство для получения информации из
англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 176 часов, в том числе:
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;
-
самостоятельной работы обучающегося 59 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

176

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

117

в том числе:

практические занятия

117

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

59

в том числе:

- выполнение
  грамматических упражнений
- составление
  монологических и диалогических высказываний
- подготовка
  проектов и презентаций
- работа с
  аутентичными текстами (ответы на вопросы по прочитанному тексту, составление
  плана высказывания, вопросов к текстам)

21
26
5
7

Итоговая аттестация в форме

Дифф.зачет 1-2 семестр

2.2 Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
тем

Содержание
  учебного материала и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем
часов

Уровень
освоения

Основное содержание

Введение

Вводная беседа о целях и задачах
  обучения иностранному языку в СПО.

2

Тема 1
Приветствие и
  прощание

Содержание учебного
  материала:

Этикет общения (деловое,
       повседневное).
Правила чтения Порядок слов в
       английском предложении:

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа:

Составить диалог–расспрос
Подготовить рассказ о себе.

3
1
2

Тема 2.
Описание человека

Содержание учебного
  материала:

Внешность человека, образование,
       род занятий.
Местоимения.

4
2
2

2

Самостоятельная работа: описать
  внешность друга.

2

Тема 3.
Семья и семейные
  отношения

Содержание учебного
  материала:

Моя семья.
Обязанности по дому.
Наши друзья и взаимоотношения
       с ними.
Монологические, диалогические
       высказывания по теме.

8
2
2
2
2

2

Самостоятельная работа:

Составить монологическое
       высказывание о друге.
Заменить выделенные слова
       местоимениями.

4
2
2

Тема 4.
Описание жилища

Содержание учебного
  материала:

Описание жилья, здания.
Современные условия жизни,
       техника в доме.
Моя квартира.
Предлоги места.

8
2
2
2
2

2

Самостоятельная работа: подготовить
  проектную работу на тему: «Дом, в котором я живу».

4

Тема 5.
Распорядок дня
  студента

Содержание учебного
  материала:

Наш колледж.
Мой рабочий день.
Мой выходной день.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: подготовить
  проект «Учеба в колледже»

3

Тема 6.
Хобби, досуг

Содержание учебного
  материала:

Наши увлечения.
Хобби моих друзей.
Употребление артикля.

6
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: ответить
  на вопросы по тексту.

2

Тема 7.
Описание
  местоположения объекта

Содержание учебного
  материала:

 Расположение объектов. Предлоги
       движения.
Адрес, как найти нужное
       место.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  план экскурсии по родному городу (деревне).

2

Тема 8.
Магазины, товары. Покупки.

Содержание учебного
  материала:

Виды магазинов.
В супермаркете.
В универсаме.
Контрольная работа.
Анализ контрольной работы.
       зачет

9
2
2
2
2
1

1,2

Самостоятельная работа:

Составить диалог «В магазине».

Подготовить план-пересказ
       текста.
Поставить все типы вопросов к
       предложению.

6
2
2
2

Тема 9.
Физкультура и
  спорт.

Содержание учебного
  материала:

Значение спорта в нашей
       жизни.
Здоровый образ жизни.
Олимпийское движение.
На занятиях по физкультуре в
       колледже.

8
2
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: составить
  монолог «Мой любимый вид спорта».

4

Тема 10.
Экскурсии и
  путешествия

Содержание учебного
  материала:

Виды путешествий.
Заказ комнаты в гостинице.
Поход в музей.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: проектная
  работа «Мое путешествие на каникулах».

3

Тема 11.
Россия

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение,
       климат.
Москва – столица страны.
Государственное устройство
       России.
Национальные символы.
Знаменитые люди.

10
2
2
2
2
2

2

Самостоятельная работа: проектная
  работа «Достопримечательности Москвы».

5

Тема 12
Англоговорящие
  страны

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение, климат.
Государственное устройство.
Национальные символы.
Наиболее развитые отрасли
       экономики,
Достопримечательности,
Традиции.

10
2
2
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  проектную работу об одной из англоязычных стран.

5

Тема13
Научно-технический
  прогресс

Содержание учебного
  материала:

Достижения мировой науки.
Великие ученые прошлого.
Знаменитые ученые
       современности.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: подготовить
  проект об ученом.

3

Тема 14
Человек и природа,
  экологические проблемы

Содержание учебного
  материала:

Климат и особенности погоды в
       России.
Защита окружающей среды.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  сообщение о времени года.

2

Профессионально ориентированное
  содержание

Тема 15
Достижения и
  инновации в области науки и техники

Содержание учебного
  материала:

Роль научных и технических
       достижений.
Инновации в области науки и
       техники.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  проектную работу «Достижения науки современности»

2

Тема16
Машины и
  механизмы.

Содержание учебного
  материала:

Промышленное оборудование.
Оснащение предприятий
       машинами и механизмами.
Производственный процесс.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: перевод
  профессионального текста.

3

Тема 17
Современные
  компьютерные технологии в промышленности

Содержание учебного
  материала:

Новейшие достижения в области
       компьютерных технологий.
Влияние компьютерных
       технологий на развитие промышленности.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: выполнить
  грамматические упражнения.

2

Тема 18
Отраслевые выставки

Содержание учебного
  материала:

Участие студентов в
       профессиональных выставках.
Посещение выставки.
Контрольная работа.
Итоговое занятие. Зачет

8
2
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  проект о своих достижениях.

4

Всего:

176/117

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством).

 class=WordSection3>

3. условия реализации рабочей
программы дисциплины ОУД.03
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Иностранного языка».
Оборудование учебного кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству студентов;
-
учебно-методическая документация;
-
рекомендуемые учебники;
-
дидактический материал.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2018
Голубев А.П. Английский язык
     (17-е издание), учебник, 2018
Петровская Т.С. Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО. — Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Вичугов В.Н.Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО.-Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks,
     http://www.iprbookshop.ru/66639.html

Дополнительные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2016
Английский язык – 3/ М.А.
     Волкова [и др.].-М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.html

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.study.com –
Образовательный сайт «Упрощенное
обучение»
2.
http://www.english.language.ru – курсы
английского языка для взрослых
3.      http://www.abc-english-grammar.com - интерактивное изучение английского языка
on-line

Наименование
   тем

Используемые интерактивные образовательные технологии

Раздел 1. Приветствия, прощания

Работа в малых группах

Раздел 2. Описание человека

Работа в малых группах
Творческие задания

Раздел 3. Семья, семейные отношения

Творческие задания

Раздел 4. Описание жилища

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 5. Распорядок дня студента

Творческие задания
Проблемная ситуация
Практическое занятие -визуализация (с использованием презентации)

Раздел 6. Хобби, досуг

Творческие задания
Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 7. Описание местоположения объекта

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 8. Физкультура, спорт

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 9. Экскурсия, путешествия

Проблемная дискуссия

Раздел 10. Россия

Работа в малых группах

Раздел 11. Англо-говорящие страны

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 12. Научно-технический прогресс

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 13 Человек и природа, экологические проблемы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 12Достижения, инновации в науке, технике

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 13 Машины, механизмы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 14 Современные компьютерные технологии в промышленности

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 15. Отраслевые выставки

Творческие задания

4. КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате  освоения
  дисциплины «Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
  на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;

   переводить (со словарем)
  иностранные тексты профессиональной направленности;

   самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;

знать:
   лексический (1200-1400
  лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
  перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

обсуждение тематических и
  речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные упражнения на
  завершение ситуации, аргументирование, выражение своего отношения и т.д.,
  составление монологических высказываний по теме, упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание; викторины

ответы на вопросы; завершение
  предложений; упорядочение информации; высказывание своего мнения о наиболее
  существенных фактах; поиск заданной информации; взаимообмен заданиями,
  аннотации, реферирование специальных текстов, просмотровое чтение, постановка
  вопросов к тексту,

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения
 написать личное письмо;
  заполнить анкету
 чтение с извлечением полной
  информации;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант, тестирование, подобрать подходящие по смыслу слова; выбрать
  правильный вариант ответа, проанализировать использование данных клише в
  предложениях;

Результаты
  обучения

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

личностные:

-
  сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и
  средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;
-
  сформированность широкого представления о достижениях национальных культур, о
  роли английского языка и культуры в развитии мировой культуры;
-
  развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
-
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести
  диалог на английском языке с представителями других культур, достигать
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных областях для
  их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной
  позиции партнера по общению
-
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование,
  как в профессиональной области с использованием английского языка, так и в
  сфере английского языка;

внутриязыковое перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант

обсуждение аутентичных текстов,
  содержащих информацию страноведческого характера

высказывание своего мнения о
  наиболее существенных фактах;

составление кратких мини-диалогов,
  соответствующих тематике данной ступени обучения; обсуждение тематических и
  речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные упражнения на
  завершение ситуации, аргументирование, выражение своего отношения и т.д.;
упорядочение информации; поиск
  заданной информации;

  метапредметные:

-
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных
  ситуациях общения;

проанализировать использование
  данных клише в предложениях;

-
  -
  владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации
  межкультурной коммуникации;

проектная деятельность
  студентов (конкурсные проекты, выступления, презентации);

-
  -умение
  организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
  взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно
  разрешать конфликты;

ролевые игры; составление
  монологических высказываний по теме.

-
  -
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные
  языковые средства;

упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание;

-
  •
  предметные

-
  сформированность
  коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации
  и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
  поликультурном мире;

создание словесного
  социокультурного портрета своей страны и страны/стран изучаемого языка на
  основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации

-
  владение
  знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить
  свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
  общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;

ответы на вопросы; завершение
  предложений;
оценочные высказывания
  студентов, с использованием разговорных клише;
описание
  событий, сообщения;

-
  достижение
  порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам
  общаться в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так
  и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
  общения;

ведение диалога
  (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к
  действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
  неофициального общения
написание личного письма;
  заполнение анкеты

-
  сформированность
  умения использовать английский язык как средство для получения информации из
  англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

чтение аутентичных текстов разных
  стилей (публицистические, художественные, научно-популярные и технические),
  используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое)

Лист внесения изменений в
рабочую программу учебной дисциплины

Дата

Содержание
изменений

Было

Стало

 10.02.2020г.

Добавлено в основные источники

1.
  Петровская Т.С. Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО. — Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Английский
  язык – М.А. Волкова [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm

2.
  Вичугов В.Н.Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] : практикум
  для СПО.-Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks, http://www.iprbookshop.ru/66639.htm

1.
  Петровская Т.С. Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО. — Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Английский
  язык – М.А. Волкова [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm

2. Вичугов В.Н.Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО.-Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks, http://www.iprbookshop.ru/66639.htm
3. Голубев А.П. Английский
  язык для всех специальностей: учебник / Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова
  И.Б. Москва  КноРус, 2020. 385 с.  (СПО). ISBN 978-5-406-07353-7. URL:
  https://book.ru/book/933691 (дата обращения: 06.02.2020). Текст: электронный.
4.
  Кукушкин, Н.В. Английский язык для
  колледжей: учебное пособие / Кукушкин Н.В. Москва: Русайнс, 2020.  296 с.
  ISBN 978-5-4365-3007-9. URL:https://book.ru/book/935058 (дата обращения:
  06.02.2020). Текст: электронный.

Добавлено в дополнительные источники

1. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2018
2. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2016
3.
  Голубев А.П. Английский язык (17-е издание), учебник, 2018

1. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2018
2. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2016
3.
  Голубев А.П. Английский язык (17-е издание), учебник, 2018
4. КарповаТ.А. Английский язык. Базовый курс с тестовыми
  заданиями еПриложение: дополнительные материалы: учебное пособие / Карпова
  Т.А., Восковская А.С., Мельничук М.В. Москва : КноРус, 2020. 264 с.  ISBN
  978-5-406-00729-7. — URL: https://book.ru/book/934238 Текст электронный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП  М-19  1 КУРС.doc

alt: СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ оуд

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 176 часов, в том числе: - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов; -…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 5. Распорядок дня студента

alt: Тема 10. Экскурсии и путешествия

alt: Раздел 8. Физкультура, спорт

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Результаты обучения

alt: - владение знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в…

title: Рабочая Программа учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык специальность 15.02.01  1 курс СПО


extracted_text:
Информационные технологии в моделировании и проектировании
технических объектов
В настоящее время компьютеризация ускоренными темпами проникает в
деятельность исследовательских и проектных организаций, поднимая проектную
работу на принципиально новый уровень, при котором значительно ускоряются
скорость и качество проектирования, сложные инженерные задачи решаются с
большим обоснованием. Во многом этому способствует использование
высокоэффективных специализированных программ, реализуемых как в виде самостоятельных
программных продуктов, так и в виде надстроек и приложений к известным пакетам
прикладных программ. Деятельность по созданию специализированных программных
продуктов и специальных технических средств для автоматизации проектных работ
осуществляется в рамках создания САПР.
САПР (англ. CAD, Computer-Aided Design) – программный пакет,
предназначенный для разработки (проектирования) технических объектов и
оформления технологической и/или конструкторской документации (рис. 3).

Рисунок 3 - Состав и и структура САПР
В составе многофункциональных систем САПР, как правило, выделяют
три составляющие: CAD, САМ, САЕ. Модули блока CAD (Computer Aided Designed) в
основном используются для выполнения графических работ, модули САМ (Computer
Aided Manufacturing) – для решения задач по технологической подготовке
производства, модули САЕ (Computer Aided Engineering) – для инженерных
расчетов, анализа и проверки проектных решений.
В наши дни все крупные научно-исследовательские и проектные
институты, производственные предприятия и инжиниринговые фирмы в своей работе
применяют компьютерные системы технологического моделирования
(CAM/CAE-системы), сменившие программы расчета технологических процессов.
CAM/CAE-системы представляют собой «программные конструкторы», позволяющие
достаточно быстро «собирать» практически любые процессы и технологические
схемы, выполнять многовариантные расчеты технологических режимов
функционирования, материальных и тепловых балансов, основных показателей
качества сырья и продукции. Наиболее «продвинутые» системы технологического
моделирования могут создавать системы и отдельные контуры автоматического
регулирования и управления технологическими параметрами, выполнять расчеты
технологических параметров и их влияние на выбранные показатели качества
процесса и решать оптимизационные задачи. Более того, ряд систем позволяют
работать не только со схемами установок, но и цехов, заводов и даже
предприятий. Область применения CAM/CAE-систем – подробный анализ состояния
технологии и выявление недостающей информации, необходимой для действующих
производств, выработка технических решений по оптимальному проектированию новых
и модернизации действующих производств, обоснование перспективных и текущих
планов переработки сырья и т.д. Таким образом, системы технологического
моделирования остро необходимы в научно-исследовательских и проектных
институтах и на предприятиях.
Применение технологического моделирования также очень эффективно
при поиске решений по реконструкции производства и модернизации технологии. Как
правило, в ходе эксплуатации предприятий время от времени возникает
необходимость реконструкции некоторых технологических установок, их обвязки с
предварительной проработкой альтернатив технических решений. С помощью
технологических моделей объектов, действующих на предприятии, эта задача может
решаться достаточно квалифицированно и с минимумом ошибок. Это объясняется тем,
что расчетный анализ моделей в итоге позволяет отбросить все нерациональные
варианты, уточнить концепции реконструкции, определить все приемлемые решения с
минимумом затрат времени и сил. И, наконец, очень полезны технологические
модели для анализа состояния технологии, а также обоснования перспективных и
текущих планов.
Для профессионального использования моделирования необходима разработка
технологических моделей, адекватных реальным объектам и явлениям. Для этого
модели предварительно настраивают с использованием результатов исследований
потоков и параметров внутреннего состояния моделируемого объекта так, чтобы в
процессе вычислительного эксперимента воспроизвести с высокой степенью точности
количественные и качественные характеристики продукции, режимные параметры
процесса. Основными параметрами для настройки моделей выбирают составы потоков,
так как они более чувствительны к отклонениям моделей от реальных характеристик
процессов. Качество проектирования и расчета новых технологических объектов
зависит во многом от точности имеющейся информации о составе сырья. При этом
модели разрабатываемых объектов необходимо настраивать на основании данных об
эксплуатации аналогичных действующих объектов.
В настоящее время лидерами на рынке моделирующих систем являются
продукты трех компаний – Hyprotech, Aspen Technologies и Simulation Sciences
(SimSci).
Hysys и Hysim. Программные продукты канадской фирмы
Hyprotech Ltd. предназначены для статического моделирования основных процессов
нефтепереработки, газопереработки и нефтехимии. Особое внимание в них уделяется
работе с уравнением состояния Пенга-Робинсона. Программа включает различные
варианты записи уравнения состояния Пенга-Робинсона, предназначенное для работы
с различными правилами смещения и несимметричными коэффициентами бинарного
взаимодействия, модификации для работы с аминами, гликолями и водой. В основе
программного пакета лежит оригинальный алгоритм расчета ректификационных колонн
любой сложности. Пакет сопряжен с форматом программы AUTOCAD через табличный
ввод данных. Дополнительный модуль Hyprop служит для обработки
результатов экспериментов по свойствам чистых компонентов и впоследствии
полученные корреляции используют в расчетах. Помимо статического моделирования
технологических схем программа позволяет осуществлять динамическое
моделирование технологических цепочек и отдельных схем, а также разрабатывать схемы
регулирования процессов. Широкие возможности имеются в программе по расчетам и
оценке стоимости основных конструктивных характеристик различного оборудования,
емкостей, сепарационного оборудования, теплообменной аппаратуры, насадочных и
тарельчатых ректификационных колонн. Программа имеет развитый графический
интерфейс, интегрируется с офисными приложениями Microsoft.
Aspen Plus и Speed
UP. Прораммный пакет американской компании Aspen Technologies Inc. Эти
системы получили широкую известность во всем мире, особенно в среде студентов
химико-технологических специальностей. Aspen Plus является открытой системой
для статического моделирования процессов, в основе которых лежит химическое и
фазовое превращения. В программу с развитым графическим интерфейсом включен
широкий набор постоянно расширяющихся алгоритмов. Пакет позволяет производить
расчеты основных конструктивных характеристик технологического оборудования,
выполнять их оценку стоимости. Дополнительный модуль, совместимый на уровне
данных с платформой Aspen Plus, Speed UP , является системой
динамического моделирования технологических процессов. Обе программы объединены
в интегрированном пакете Dyna Plus.
Pro II и ProVision – широко известные
программные продукты американской фирмы Simulation Sciences, Inc. Система Pro
II была известна и использовалась на платформах мэйнфреймов и DOS/PC. Сегодня
имеются реализации системы почти для всех широко распространенных платформ. В
Pro II / ProVision заложены возможности моделирования практически всех химических
и нефтехимических производств. Система имеет широкие возможности для обработки
процессов с растворами электролитов, выполнения гидравлических расчетов
реакторов, сепарационного оборудования, тарельчатых и насадочных
ректификационных колонн. Через интерфейс ProVision имеется возможность
подключения пакета динамического моделирования Protiss. В сотрудничестве с
Shell Development Co. создан онлайновый симулятор Romeo.
Кроме программных продуктов “первого эшелона”, на рынке
программного обеспечения для инженерного моделирования имеются продукты с
меньшими функциональными возможностями, но тем не менее достаточными для
решения основных задач инженером–технологом.
CHEMCAD. Пакет CHEMCAD разработан фирмой ChemStations, Inc. Программа
включает средства статического моделирования основных процессов, в основе
которых лежат фазовые и химические превращения, средства для расчета
конструктивных характеристик и геометрических размеров основных аппаратов,
средства для оценки стоимости оборудования.
PROSIM. Программный продукт компании Bryan Research &
Engineering, Inc. включает средства статического моделирования основных
процессов газопереработки и нефтепереработки. Имеются средства для расчета
конструктивных характеристик и геометрических размеров аппаратов.
На российском рынке производителей программ следует отметить
разработки КОМФОРТ и GIBBS.
КОМФОРТ – система моделирования, представляющая собой
инструментальные средства для выполнения проектных и поверочных расчетов
материальных и тепловых балансов различных химических производств. КОМФОРТ
состоит из основной управляющей программы и различных модулей расчета
аппаратов. Управляющая программа с выбранным набором технологических модулей
создает предметно-ориентированную моделирующую программу, которая позволяет
выполнять расчеты для выбранного класса химико-технологических схем (ХТС). В
программе имеются средства для расчета ключевых процессов фракционирования в
газопереработке.
GIBBS – моделирующий пакет, разработанный фирмой “Топэнергобизнес”
в 1992 году, включающий средства моделирования большинства процессов
промысловой подготовки природных газов. Помимо прочего программа имеет средства
для расчета товарных свойств фракций моторных топлив, синтеза нефтяной смеси по
данным лабораторных анализов, расчета условий образования твердой фазы СО2,
условий образования и ингибирования газовых гидратов, расчета дифференциальной
конденсации пластовых смесей и другие модули инженерного применения.
Проектирование выполняется, как правило, с помощью
специализированного программного обеспечения (CAD/CAM приложений). При этом
стадии проектирования всегда предшествует исследование проекта, где выполняются
отдельные общие стадии проектирования (электро-, тепло-, водоснабжение,
планирование размещения объекта и т.п.), оценивается стоимость отдельных стадий
и проекта в целом, составляется смета проекта, разрабатывается сетевой график
выполнения проекта, анализируется финансовая эффективность проекта. И хотя
исследование проекта не является задачей моделирования химико-технологических
процессов, тем не менее существует специальное программное обеспечение, которое
позволяет решать такие задачи, используя при этом в качестве исходных данные,
полученные с помощью перечисленных выше программ. К числу таких программ
относится ICARUS PROCESS EVALUATOR (IPE), исходные данные для которого получены
с помощью HYSYM, Aspen Plus, ProVision и CHEMCAD. Программа служит для выбора
наиболее прибыльного проекта из нескольких вариантов, чтобы обеспечить
окупаемость инвестиций после осуществления проекта. С этой целью выполняется
полный анализ стоимости проекта с использованием данных о стоимостях труда,
оборудования, различных типов установок, транспортировки, зданий, сооружений и
т.д. При этом в случае необходимости производится подробный расчет размеров
оборудования. Как итог – на основе общих характеристик проекта и сметных
расчетов разрабатывается сетевой график производства работ, и затем –
выполняется подробный финансовый анализ.
Современные средства моделирования, используемые для анализа,
разработки и проектирования новых производств, а также анализа работы
действующих, очень многообразны. Они позволяют автоматизировать почти все
стадии инженерного труда и минимизировать затраты трудовых ресурсов, денежных
средств и рабочего времени. При этом получается оптимальное решение
поставленной задачи с учетом имеющихся данных и опыта. Очевидно, что
конкурентное развитие технологии и техники немыслимо без широкомасштабного
использования подобных средств моделирования в исследовательских и проектных
организациях и на производстве.
Широкое распространение в наши дни получили системы,
ориентированные на создание "открытых" (расширяемых) базовых
графических модулей CAD, в которых модули для выполнения технологических или
расчетных задач (соответственно блоки САЕ и САМ) остаются для создания
специализирующемся на соответствующем программировании организациям. Эти
дополнительные модули могут использоваться и без CAD-систем самостоятельно, что
практикуется в строительном проектировании.
Крупнейшим в мире поставщиком программных продуктов для
гражданского и промышленного строительства, рынка средств информации,
машиностроения является фирма Autodesk, Inc. Начиная с 1982 года, этой
компанией создается широкий спектр программных решений для конструкторов,
инженеров, архитекторов, позволяющих им создавать цифровые модели проектов.
В России очень широко распространен программный комплекс AutoCAD. Разработанный
компанией Autodesk несколько десятилетий назад, долгое время он отвечал всем
требованиям проектировщиков, обладая широкими возможностями адаптации к
запросам пользователя и богатым инструментарием.
Система CATIA (Computer Aided Three-dimensional
Interactive Application) – одна из наиболее распространенных высокоуровневых
систем автоматизированного проектирования (рис. 4). Это комплексная система
проектирования (CAD), технологической подготовки производства (CAM) и
инженерного анализа (САЕ), которая аккумулирует передовой инструментарий
3D-моделирования, включает подсистемы программной имитации технологических
процессов, средства анализа и единую базу данных графической и текстовой
информации. Программный пакет может эффективно решать все задачи технической
подготовки производства, начиная от внешнего (концептуального) проектирования и
до выпуска спецификаций и чертежей.

Рисунок 4 - Пример работы в программе CATIA
DesignCAD 3D Max – простой в использовании
программный продукт 2D/3D-моделирования(рис. 5). В программе предусмотрена
возможность твердотельного моделирования и создания анимации, презентаций. С
помощью этой программы можно создавать 3D модели объектов, проектировать
двигатели, механические детали, выполнять чертежи печатных плат и др. DesignCAD
3D Max является универсальным инструментарием САПР для продвинутых и начинающих
проектировщиков.

Рисунок 5 - Пример работы в программе DesignCAD 3D Max
Google SketchUp – удобный и простой
инструмент для создания, обработки и визуализации трехмерных моделей(рис. 6).
Он позволяет качественно и быстро создавать любые построения различного уровня
сложности – от эскизного до готового проекта. Кроме этого, Google SketchUP
позволяет создавать презентации проектов и многостраничные документы, аннотировать
множество масштабированных моделей на одной странице.

Рисунок 6 - Пример работы в программе Google SketchUp
GstarCAD – это средство для создания чертежей в общепринятом формате
DWG/DXF(рис. 7). Программа является достойной заменой AutoCAD и по соотношению
цена/качество отличной альтернативой другим распространенным российским и
зарубежным аналогам. Благодаря тому что в GstarCAD применяются современные
технологии производства систем проектирования, в основе которых лежат новейшие
разработки Open Design Alliance и ITC, пакет GstarCAD является полностью
совместимым со всеми существующими CAD-программами и САПР-системами,
работающими с форматом графики DWG.

Рисунок 7 - Пример работы в программе GstarCAD
IronCAD – это профессиональная САПР последнего поколения(рис. 8).
Она представляет собой полнофункциональный инструментарий разработчиков, в
котором используются как классические методы параметрического моделирования,
так и инновационный метод прямого редактирования. Программная система IronCAD
предоставляет пользователю мощнейший инструмент для создания чертежей. По своим
функциональным возможностям программа является достойным конкурентом T-Flex,
AutoCAD, КОМПАС 3D, SolidWorks.

Рисунок 8 - Пример работы в программе IronCAD
NanoCAD – первая свободно распространяемая отечественная
САПР-платформа для различных отраслей(рис. 9). Платформа nanoCAD имеет
интуитивно понятный интерфейс, содержит все необходимые инструменты базового
проектирования, а благодаря непосредственной поддержке формата DWG и
совместимости с другими САПР-решениями является одним из лучших выборов при
переходе на альтернативные САПР-системы.

Рисунок 9 - Пример работы в программе NanoCAD
OmniCAD – программная среда 2D-черчения, проектирования и
3D-поверхностного моделирования.(рис. 10)

Рисунок 10 - Пример работы в программе OmniCAD
Система T-FLEX CAD – эффективное средство для
профессиональной работы конструктора(рисю. 11). Включает в себя средства
2D-черчения, 3D-проектирования, модули динамического и конечно-элементного
анализа. Первая в мире САПР-система с геометрической параметризацией.

Рисунок 11 - Пример работы в программе T-FLEX CAD
Pro/ENGINEER – система, охватывающая все сферы
проектирования, технологической подготовки производства и изготовления
изделия(рис. 12). Широкий спектр возможностей средств трехмерного
моделирования, высокое качество результата проектирования, устойчивость его к
последующим модификациям и доработкам сделали Pro/ENGINEER одним из лидеров
CAD/CAM/CAE-систем, а существование прямого доступа в систему полной поддержки
жизненного цикла изделия Windchill PDMLink выводит Pro/ENGINEER в разряд
PLM-систем.

Рисунок 12 - Пример работы в программе Pro/ENGINEER
TurboCAD – универсальное программное приложение для профессионального
проектирования в формате CAD, использующее совмещенное 2D- и
3D-редактирование(рис. 13). Возможности промышленного стандарта ACIS
совмещаются с поверхностным моделированием. TurboCAD Professional поддерживает
двадцать пять самых распространенных форматов файлов, в том числе AutoCAD
DWG/DXF, MicroStation DGN, IGEN, 3DS, STL и др. Имеется возможность экспорта
проектов в MTX, HTML, JPG. TurboCAD Professional включает реалистический
рендеринг, 3D-моделирование с оболочками и лофтингом, работу с файлами AutoCAD,
обучающие программы, возможность работы с сетью Internet. TurboCAD полностью
настраивается, совместим с Microsoft Office и содержит встроенный Microsoft
VBA. Приложение также содержит Software Development Kit и Visual Basic Macro Recorder.

Рисунок 13 - Пример работы в программе TurboCAD
VariCAD – предназначенная для инженерного проектирования САПР(рис.
14). VariCAD содержит библиотеки стандартных механических деталей (ANSI, DIN),
все необходимые для них методики расчетов, инструменты 3D-моделирования и
2D-черчения. VariCAD – это CAD-решение, позволяющее создавать, модифицировать и
подсчитывать стоимость проектируемых моделей и обладающее хорошей
функциональностью, простым и интуитивно понятным интерфейсом.

Рисунок 14 - Пример работы в программе VariCAD
КОМПАС – разработанная российской компанией
«АСКОН» система автоматизированного проектирования с возможностями оформления
конструкторской и проектной документации по стандартам ЕСКД и СПДС. Существует
в двух версиях: КОМПАС-3D (рис. 15) и КОМПАС-график, предназначенных,
соответственно, для трехмерного проектирования и плоского черчения.

Рисунок 15 - Пример работы в программе КОМПАС
SolidWorks – продукт компании SolidWorks
Corporation, система автоматизированного проектирования, инженерного анализа и
подготовки производства изделий любой сложности и назначения (рис. 16). Пакет
представляет собой инструментальную среду, предназначенную для автоматизации
проектирования сложных изделий в машиностроении и в других областях
промышленности.

Рисунок 16 - Пример работы в программе SolidWorks
ANSYS – универсальная программная система
конечно-элементного анализа, развивающаяся на протяжении нескольких
десятилетий, является довольно популярной у специалистов в области
компьютерного инжиниринга и конечно-элементного решения линейных и нелинейных, стационарных
и нестационарных пространственных задач механики деформируемого твердого тела и
механики конструкций(рис. 17).

Рисунок 17 - Пример работы в программе ANSYS
Сегодня перспективой развития САПР-систем является тесная
интеграция со смежными программами. Суть этой интеграции заключается в
установлении тесной взаимосвязи между расчетными и чертежными программами.
Такая интеграция позволяет за счет автоматизации процессов объединить в едином
информационном пространстве все стадии технологических расчетов, моделирования
и проектирования и, следовательно, избежать дорогостоящих и длительных циклов
разработки типа «проектирование – изготовление – испытания».

file_name: информационные технологии в моделировании.docx

alt: Рисунок 3 - Состав и и структура

alt: Область применения CAM/CAE-систем – подробный анализ состояния технологии и выявление недостающей информации, необходимой для действующих производств, выработка технических решений по оптимальному проектированию новых и модернизации…

alt: Рисунок 4 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 5 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 6 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 7 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 8 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 9 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 12 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 13 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 14 - Пример работы в программе

alt: Рисунок 15 - Пример работы в программе

alt: ANSYS – универсальная программная система конечно-элементного анализа, развивающаяся на протяжении нескольких десятилетий, является довольно популярной у специалистов в области компьютерного инжиниринга и конечно-элементного решения линейных…

title: Информационные технологии в моделировании и проектировании технических объектов. 8 кл. Технология


extracted_text:
Первые
сведения о развитии математики на Руси

Предки русского народа – славяне – Слайд №1 с незапамятных времен жили на
землях Средней и Восточной Европы. Первые письменные упоминания о славянах
встречаются в книгах древних римлян, написанных в самом начале нашей эры.
Арабские книги говорят о том, что в середине первого тысячелетия славяне вели
большую торговлю с греками, арабами и другими народами и храбро воевали с
иноземцами, которые пытались их покорить. В 10 веке нашей эры у славян
появилась письменность. С этого времени начинается “писаная” история Древней
Руси.
Первые сведения о развитии математики на Руси
относятся к 9-12 вв. (древнерусская нумерация, метрология, первые системы
дробей и др.).
В 10 веке, в княжение Владимира Святославича (?-1015),
Слайд №2 древнерусское
государство (Киевская Русь) достигло наибольшего расцвета и могущества. В
былинах князь Владимир известен под именем Владимира Красно Солнышко,
«ласкового князя Владимира», к его временам относится время подвигов трёх
богатырей.
По развитию культуры древнерусское государство
занимало одно из видных мест среди государств Европы. В эту эпоху в его
наиболее крупных городах (Киеве, Новгороде и др.) уже создавались школы
различного типа.
     Наряду с элементарными школами, в которых дети обучались
закону божьему, чтению, письму, церковному пению и простейшему счету,
существовали школы повышенного типа, дававшие систематическое образование.
Многие русские князья были лучше и разностороннее образованы, чем западные
короли и императоры. Характерно, что грамотность была распространена даже в
среде мелких ремесленников. Многие женщины тоже были грамотны. Внучка Ярослава
Мудрого Слайд №3   - Янка
Всеволодовна - открыла первое в Европе женское училище. Если первая половина
средневековья в Западной Европе характеризовалась полным упадком математических
знаний, то на Руси в эту эпоху параллельно с общим развитием культуры шло и
сравнительно быстрое распространение математических сведений. Правда, до нашего
времени не сохранилось никаких памятников математической литературы, которые
давали бы нам возможность судить о развитии математики на Руси в 9-10 вв., но
документы другого характера позволяют делать некоторые выводы в этом отношении.
Так, знаменитый сборник древнейших законов "Русская Правда", создававшийся
в 11-12 веках, содержит некоторые данные, позволяющие судить о степени
математической культуры в Древней Руси. Из этого источника видно, что в те
времена русские умели проводить вычисления с целыми числами и с дробными.
Еще в раннюю эпоху Русского государства находились
среди народа “числолюбцы”, которые интересовались математикой не только потому,
что она нужна в практической жизни. Их влекло и чисто исследовательское
любопытство.
В 1134 году новгородский монах Кирик написал сочинение
“…о том, как узнать человеку числа всех лет”. Это самый древний дошедший до нас
письменный памятник славянской математики. Кирик являлся монахом Антониева
монастыря в Новгороде. Слайд №4
В своей рукописи Кирик подробно вычисляет,
сколько лет, месяцев, недель и дней прошло от сотворения мира до года, в
котором он, Кирик, писал свой труд. Слайд №5 Главная
священная книга христиан – Библия – дала церковным историкам основания
утверждать, что мир был сотворен Богом ровно за 5508 лет до начала нашего
летосчисления. Кирик, по-видимому, где-то ошибся: число месяцев у него
получилось больше, чем должно быть, но это, конечно, никому не повредило. Ведь
вычисления Кирика никому, кроме него самого, не были нужны; они не могли
принести никакой практической пользы людям. Видимо, Кирик был “числолюбцем”,
ему доставлял удовольствие сам процесс вычисления.      Рукописное сочинение Кирика является единственным
математическим документом, дошедшим до нас с тех далеких времен.
Однако это отнюдь не означает, что других
математических сочинений в ту эпоху на Руси не существовало. Надо полагать, что
многие рукописи утрачены для нас вследствие того, что они были затеряны в
тревожные годы княжеских междоусобиц или погибли при пожарах, всегда
сопровождавших набеги соседних народов на Русь.
Возможно, что тщательные розыски в архивах помогут
восстановить некоторые из подобных рукописей.
Ужасное бедствие постигло Русь в начале 13 века, Слайд №6 когда огромные полчища монголов
надвинулись с востока, уничтожая на своем пути все живое. Такого мощного удара,
какой пришлось выдержать Руси, история до тех пор еще не знала.
Монголо-татарское нашествие надолго прервало развитие
математики на Руси. Торговый путь перестал существовать, а с ним прекратился и
обмен информацией. В конце 15 века татарское иго было свергнуто, и на Руси,
хотя и с отставанием, начали развиваться торговля, строительство, оружейное
дело.
В 16 веке при Иване Грозном, Слайд №7 на Руси появляются первые
рукописные учебники по математике, а позже – печатные книги о применении
математики для разных практических нужд. Сохранилась
рукопись 16 века “Книга сошному письму”, содержащая “статью”, посвященную
вычислению налога с земельной площади в “сохах”. "Сошное письмо" —
так называли в 16-17 веках систему податного обложения. Налог взимался тогда
поземельный, в зависимости от количества и качества земельной площади, которую
переводили в условные единицы – сохи. Книга была создана по приказу Ивана
Грозного. Этим справочником приказные канцелярии руководствовали в течение 150
лет! Для расчетов “сошного письма” применялись русские счеты. Арифметические
рукописи 16 века переписывались и в 17 веке и имели традиционное название
“Книга рекома по-гречески арифметика, а по-немецки – алгоризма, а по-русски
цифирная счетная мудрость”.
В 1682 году в Москве вышла книга «Считание удобное,
которым всякий человек изыскати может число всякия вещи». Это была первая не
рукописная, а напечатанная в типографии книга по математике, которая должна
была помогать решению разных практических задач.
Очень важную роль в развитии русской науки сыграла
книга Слайд №8 Леонтия Филипповича
Магницкого «Арифметика, сиречь наука числительная. С разных диалектов на
славянский язык переведенная, и воедино собрана и на две книги разделена. Ныне
же повелением благочестивейшего Великого Государя нашего, царя и Великого Князя
Петра Алексеевича, всея Великая и Малая и Белыя России самодержца: при
благороднейшем Великом Государе нашем царевиче и Великом князе Алексее
Петровиче, в богоспасаемом царствующем великом граде Москве, типографским
тиснением — ради обучения мудролюбивых Российских отроков и всякого чина и
возраста людей на свет произведена». «Арифметика» Магницкого была издана при
Петре I, Слайд №9 в 1703 году,
и долгое время была настольной книгой всех образованных русских людей. Всего
таких книг было издано в 1703 году 240 штук. На обороте заглавного листа
изображён круг, наверху которого сидят двое юношей с цветами в руках, в круге
изображён цветок, а вокруг надпись: "Человек яко цвет сельный, тако
отцветет".
Великий русский ученый Слайд
№10 Михаил Васильевич Ломоносов знал ее наизусть и называл ее
вместе с учебником грамматики «вратами своей учености».
Книга Магницкого называлась «Арифметика», но кроме
арифметики там были начала алгебры, геометрии, тригонометрии и даже немного
мореходной астрономии. Это была настольная энциклопедия по математике, в
которой каждое правило, каждый прием подробно разъяснялся и подкреплялся
решением примеров и задач. Вот как развивалась наша точная и нужная наука –
математика.

file_name: Первые сведения о развитии математики на Руси.doc

alt: В 1134 году новгородский монах

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности "Первые сведения о развитии математики на Руси"


extracted_text:
Предмет:
Русский язык.
Класс: 3 Ж.

Тема:
  Род
  имен существительных.

Тип
  урока: урок
  открытия нового знания

Цель:
  изучить
  род имен существительных

Планируемые
  результаты:

Предметные:
Знать: какие имена
  существительные относятся к м.р,ж.р,ср.р
Понимать: алгоритм
  определения рода имени существительного
Уметь: распознавать
  имена существительные по роду
Применять: выделять имена
  существительные м.р, ж.р, ср.р.
Анализировать:
  классифицировать имена существительные по роду
Синтез: подбирать
  прилагательное в зависимости от формы имени существительного.
Оценка: оценивать свои
  возможности и способности по данной теме

Метапредметные:
Регулятивные:
  уметь
  определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность
  действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки;
Познавательные:
  развивать
  умение обобщать полученную информацию, делать выводы. Уметь ориентироваться в
  своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;
Коммуникативные: Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в
  паре.

Личностные:
Понимать
  важность и необходимость изучения русского языка в жизни человека.

Межпредметные
  связи: физкультура

Основные
  понятия: имя
  существительное, род, падеж, склонение, окончание.

Методы,
  технологии: беседа,
  упражнения.

Ресурсы
  урока: учебник
  «Русский язык, 1 часть», наглядный материал (презентация), раздаточный
  материал.

Для
  учителя: учебник
  «Русский язык, 1 часть», указка.

Для
  учащихся: учебник
  «Русский язык, 1 часть», раздаточный материал, сигнальные карточки.

Оформление
  доски: на
  уроке используется презентация.

Ход урока:

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1.
  Актуализация необходимых знаний

•
  Проверьте
  своё рабочее место, у вас на партах должны лежать: учебник «Русский язык»,
  тетрадь, пенал.

•
  Проверяют
  рабочее место.

2.
  Мотивация познавательной деятельности

-Сегодня
  на уроке мы вновь обратимся к частям речи, вспомним что такое имя
  существительное и откроем еще одну тайну русского языка.

3.
  Организация познавательной деятельности

•
  Орфографическая
  работа
На
  слайде слова
-Прочитайте
  слова.
(свеча,
  волчок, пчела, сердце, малыш, солнце)
-
  Какие орфограммы встретились в этих словах?
-Что
  вы можете сказать об этих словах?
•
  Актуализация
  знаний.
-
  Предлагаю вам поиграть в игру, которая поможет узнать, насколько глубоки ваши
  знания по теме «Имена существительные»
•
  Игра
  «Да-нет»
-
  Перед вами 2 карточки «да» и «нет». Я буду задавать вопрос, ваша задача
  поднять нужную карточку.
1.
  Имя существительное - это часть речи?
2.Имена
  существительные отвечают на вопросы: какой, какая, какое, какие?
3.
  Имена существительные отвечают на вопросы: кто, что?
4.
  Имена существительные обозначают действие предмета?
5.
  Имена существительные обозначают предмет?
•
  Обобщение
-
  Что такое имя существительное?
-
  Что вы еще знаете об имени существительном?
-Открываем
  тетради, записываем число, классная работа.

•
  Минутка
  чистописания.
-
  В начале урока давайте проведём Минутку чистописания, запишите в тетрадь
  буквы. __________ОРД___________
-
  Продолжите писать буквы до конца строки.
-
  Прочитайте цепочку из букв.
-
  Назовите каждую букву грамотно.
-
  Попробуйте составить слово из этих букв.
-
  А что обозначает слово «Род»? Какое значение у этого слова?
Род-это ряд
  поколений, происходящих от одного предка, общество, объединённое кровным родством.
-
  Подберите к слову «род» однокоренные слова. (СЛАЙД)
Род-родня,
  родственный, Родина, родители, родной, родство, родственник, родословная.
-
  Запишите цепочку этих слов в тетрадь.
-
  Устно составьте предложение с одним из этих слов.
•
  Самоопределение к деятельности.
-
  Давайте обратимся к уже знакомым нам словам.
(свеча,
  волчок, пчела, сердце, малыш, солнце)
-
  На какие 2 группы можно разделить эти слова? Разделите.
-
  По какому признаку разделили эти слова? (одуш. и неодуш.) (СХЕМА)
-
  На какой вопрос отвечают одушевленные имена существительные? Неодушевленные?
-
  А теперь попробуйте разделить эти слова на 3 группы. Вы можете выполнить это
  задание?
-
  Значит, существует ее какой-то признак, по которому можно делить имена
  существительные на группы. Наша задача раскрыть эту тайну.
-
  А в помощь я расскажу вам сказку.
Жили
  в одном государстве слова-существительные. Было их много, и королева все
  время их путала. И вот однажды она издала приказ: «Кто придумает для моих
  имен существительных знаки различия, тот будет награжден».
А
  в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали они приказ и
  прибыли в королевство. С жаром принялись за работу. Но для начала, решили все
  слова поделить. Жена кричала «это моя вещь!» и хватала слово, а муж кричал
  «это мой предмет» и хватал другое слово. Так и делили.
Слов
  много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до
  конца. Пришла королева и сказала: «Те слова, которые забрал к себе муж, пусть
  будут мужского рода. Те слова, которые забрала жена-женского. А те, что
  остались неопределенного, пусть будут среднего рода»
Вот
  так у существительных род появился. С тех пор королева перестала путать
  существительные друг с другом. Она знала секрет различия имен
  существительных. А нам, сегодня еще предстоит открыть секрет определения рода
  имени существительного.
-
  Вернемся к словам, как же можно разделить эти слова на 3 группы?
-
  Сформулируйте тему урока.
-
  Сегодня на уроке мы научимся определять род имен существительных.
-
  А может кто-то уже умеет определять род имен существительных?
-
  Для того, чтобы определить род имен существительных, давайте прочитаем
  правило на стр.160
•
  Первичная
  проверка понимания
Упр.1
-Распределите
  имена существительные в три группы, которые сочетались бы со словами он мой,
  она моя, оно моё. Запишите их.
Дядя,
  пассажир, улица, окно, конь, поле, аллея, чудо, лестница, ягода, лес,
  завтрак, мороженое, молоток, осина, октябрь, пальто, работа, яблоко, метро,
  кино, морковь.
Он
  мой – дядя, …
Она
  моя – улица, …
Оно
  моё – окно, …
•
  Физкультминутка
Задание:
Я
  называю слово, если оно относится к женскому роду-вы хлопаете,
  мужскому-топаете, к среднему-приседаете.
(парта,
  дневник, стул, окно, дверь, стол, цветок, книга, зеркало, пальто)
•
  Первичное
  закрепление.
-
  Пользуясь секретом королевы, запишите имена существительные в три столбика по
  родам.

М.р
    (он,мой)

Ж.р
    (она,моя)

Ср.р
    (оно,мое)

Вой, постель, окно, конь, осина, колесо, малыш, пурга, гнездо,
  доктор, котенок.

•
  Работа
  по рядам
-
  Ребята, а сейчас, мы проведем эстафету, в которой вы покажете свои знания и
  умения. Вы получаете карточку со словами, каждый из вас определяет и
  указывает род у одного слова и передает карточку следующему. Тот ряд, который
  быстрее и правильнее выполнит работу, тот и победит.
(Приложение 1)

•
  Высказывают своё мнение.

•
  Отвечают на поставленные вопросы.

4.
  Подведение итогов
-
  А теперь давайте повторим то, о чем говорили сегодня на уроке.
-
  Какого рода бывают имена существительные?
-
  Как определить род имени существительного?
-Давайте
  дополним схему.
•
  Игра
  с мячом
Автобус, антенна, капитан, дорога, чувство,
  группа, космонавт, расстояние, фамилия, суббота, растение, огурец, картофель,
  молоко, корзина, яблоня, декабрь, болото, вагон, яблоко, сапог, ботинок,
  город, дом, яблоня, груша, молоко, сметана, котёнок, телёнок, человек,
  молодёжь, детвора, фамилия, письмо, быстрота.
5.
  Рефлексия:
-
  Положите перед собой листочки с изображением лица. (Приложение 2)
-
  Нарисуйте вместо носа «!», если вы хорошо поняли тему и успешно справились с
  заданиями.
-
  Нарисуйте «?» вместо носа, если вы не до конца поняли тему и у вас остались
  вопросы.
-
  Дорисуйте глаза и рот, который покажет ваше настроение.

Приложение 1

Одеяло-

Лампа-

Ручка-

Подушка-

Покрывало-

Столб-

Компот-

Небо-

Трава-

Полено-

Ветер-

Диван-

Ковёр-

Лошадь-

Ведро-

Девочка-

Учебник-

Машина-

Олег-

Мальчик-

Карандаш-

Зеркало-

Яблоко-

Окно-

Книга-

Игрушка-

Пенал-

Стол-

Автомобиль-

Телефон-

Звезда-

Экран-

Приложение
2

alt: Предмет: Русский язык. Класс: 3

alt: Имя существительное - это часть речи? 2

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Те слова, которые забрала жена-женского

alt: Приложение 1 Одеяло-

title: русский язык


extracted_text:
Карта непрерывного самообразования
и саморазвития на
уроке
учебной практики 01.01.Основы
слесарно-сборочных и электромонтажных работ

обучающегося
гр.№ _______________________________________Дата ____________

Потребности                         Способности
Сознание

Цель
Действия       Средства       Результат         Рефлексия

№

ЭТАПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

САМООЦЕНКА

ОЦЕНКА

1.

Организационный
  этап

1.Диагностирование
   своего  внутреннего настроения, своего внутреннего настроя  на деятельность

Свойства настроения

Баллы

Начало

Окончание

Восторженное

+3

Радостное, теплое

+2

Светлое, приятное

+1

Уравновешанное

0

Неудовлетворенное, грустное

-1

Тревожное, напряженное

-2

Упадок, уныние

-3

2.

Мотивационно-целевой

1.Участие
  в викторине  «Слесарный ринг» и  исследовании рабочего инструмента на наличие
  брака

2.Исследование
  фотографии дверей

3.Исследование
  образцов тонкой листовой стали

4.
  Формулировка
  темы урока.__________________________________________________________

5.Формулировка
  цели урока ______________________________________________________________

№

Качества
    творческой личности

Цель на саморазвитии в ходе УП

Рефлексия в конце УП

1

Целеустремленность

2

Воля

3

Познавательная
    активность

4

Решительность

5

Самоконтроль

6

Открытость

7

Независимость

8

Инициативность,
    активность

9

Оригинальность

10

Сообразительность

6.
  Подбор средств для реализации целей.__________________________________________________

7.
  Проектирование результата.

8.
  Выделение ключевых понятий, рефлексия целевого пространства.

3.

Содержательный
  этап

1.
  Исследование  фотографии накладок

2.Просмотр
  презентации «Правильный шестиугольник в природе»

3
  Корректировка целей и средств деятельности

4.Определение
  общего способа деятельности.

5.Исследование
  образца слесарного изделия с целью выполнения эскиза

6.Проектирование
  алгоритма слесарных операций с применяемыми инструментами

7.Проектирование
  инструкции по безопасности труда при разметке контура слесарного изделия

8.Исполнение
  разметки контура слесарного изделия – правильного шестиугольника

9.Выработка
  индивидуальных и групповых позиций - защита проектов

10.Рефлексия
  - подведение итогов данного этапа урока.

4.

Рефлексивно-оценочный

1.Диагностирование
   своего  внутреннего настроения на окончание занятия

2.
  Рефлексия своей деятельности: ответы на вопросы
-
  Какой
  была тема урока?
-
  Какая цель была  поставлена в начале урока?
-
  Достигли ли мы с вами поставленной цели?
-
  Какие трудности вы испытали на сегодняшнем уроке?
-
  Как вы оцениваете результаты своей работы?
-
  Сможете ли вы применить в жизни умения, которые получили сегодня на уроке?
  Как?

file_name: КАРТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.docx


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 3.
1.
Запустите MS Excel
2.
Заполните таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

3.
Определите сумму чисел используя формулу.
4. Сохраните файл в своей папке под названием «Сумма
чисел».

file_name: 107. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 3. 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

«Волшебник – недоучка»
( сценарий праздника 8 марта в
логопедической группе)

В
записи  звучит стихотворение.
Раскрывается
занавес. Дети стоят в три колонны.
Исполняется
танцевальная композиция
«
Весенняя  страна чудес»

Ведущая:
Порой метут метели, еще лежат снега,

Еще  не  прилетели к нам журавли пока.

Но пахнут снегом  талым и желтою мимозой

Последние, усталые, капризные морозы.
Ребенок:
И рады  мы  сердечно, что в мартовский денек,

К нам  бабушки  и мамы  пришли  на  огонек.
Исполняется
песня « Веснушки для мамы»

Ребенок:
Солнышко весеннее  трудится с утра.

Сколько  в ясном  солнышке  света и добра.
Ребенок:
Но добрее  солнышка, точно знаю я,

Милая, хорошая  мамочка  моя.
Ребенок:
Радуга- красавица  встанет над землей.

Поведет  в  волшебную  сказку  за  собой.
Ребенок:
Но  красивей  радуги,  точно  знаю я,

Милая, хорошая  мамочка  моя!
Ребенок:
Солнышко  весеннее  в гости  приглашу,

В  радугу красавицу  утро  наряжу.
Ребенок:
И  любимой  мамочке  пожелаю я-

Будь  всегда  счастливою, мамочка  моя.
Исполняется
песня «Ты  моя  любимая»
Дети
садятся  на  стульчики.
Ведущая:
Мама! Самая  добрая, нежная и ласковая. И как

солнышко согревает нас своими лучами, так и мама

согревает нас своей любовью. Именно  поэтому  мамин

праздник  приходит к нас с началом весны.
Солнце
весело  сияет, первый ручеек  запел.
И
подснежник  расцветает в этот день, весенний день!
Отворяйте
ворота, в гости к нам  идет  Весна.
Под
музыку  выходит Волшебник – недоучка.
Ведущая:
Здравствуйте, а вы кто?
Волшебник:
Я волшебник, из школы чародеев! Пришел к вам для

    Прохождения практики!
Ведущая:
Волшебник – это хорошо.  Ну, а желания можешь исполнять?
Волшебник-недоучка:
Да запросто!

(в сторону)  Вот только б вспомнить – как?
Ведущая:
Мы хотим, чтобы к нам на праздник пришла Весна!
Волшебник:
Да без проблем. Вы только сначала расскажите мне

какая она, эта ваша весна.
Ведущая:
Сейчас дети  тебе  о ней расскажут.
Выходят
двое  детей.
Ребенок:
Пришла  весна - красавица, природа  просыпается,

Подснежник раскрывается, и праздник приближается.
Ребенок:
Спешит весна, идет весна! Она прекрасна и чиста.

Махнет рукой и чудом обернется!

Река ломает лед, вот-вот проснется.

Проснется  лес, кустарники, трава-

Все  возрождает  вновь  красавица весна.

Волшебник:
Понял, ваша Весна – красавица.

Все, начинаю колдовать, вы тоже , не зевайте,

Со  мною  вместе повторяйте:

Правою ногою топнуть, по щекам надутым – хлопнуть.

Левым глазом поморгать и волшебные слова сказать:

«Фокус – покус, раз-два-три.

Пусть  здесь появится Весна- красавица!»
Ведущая:
В зале музыка звучит, Весна-красавица на праздник к

нам спешит.
Звучит
музыка, в зал заходит Вредина Барбидонская.

Вредина:
Это что еще такое? Что тут происходит? Какая еще весна?
Ведущая:
Нам волшебник помогал,

Весну-красавицу на праздник к мамам зазывал.
Вредина:
Ваш волшебник – недоучка. Колдовать еще не научился.

И я, никакая не Весна.
Волшебник:
Волшебство не получилось.   Что-то странное случилось.
Ведущая:
А кто тогда вы такая?
Вредина:
Вы что, меня не знаете? Я –вредина –привередина

Барбидонская. Я, конечно, не Весна, но вот красавица- это

точно про меня. Ведь Я самая красивая и обаятельная женщина.
Достает
из сумочки зеркальце, смотрит в него и спрашивает.
Вредина:
Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи:

Я ль на свете всех  милее, всех румяней и билее?
Голос:
Что могу сказать в ответ? Вы прекрасны- спору нет,

Но на свете мамы есть- невозможно глаз отвесть!

Все  милы, и все красивы, да еще трудолюбивы.

Перед вами все сидят. На детей своих глядят!
Вредина:
Ах ты, глупое стекло. Быть не может! Врешь назло.

Поглядывает
в зеркало. Сравнивает мам и себя.
Вредина:
Ой, и правда, все красивы! И добры все! И любимы!

Но сейчас я им красоты-то поубавлю. Позвоню-ка я другу своему,

Змею Горынычу.   Он мне поможет!
(Достает
из сумочки телефон)
Вредина:
Алло! Змей Горыныч? Здравствуй, дорогой! Это я,

Вредина –привередина Барбидонская. Узнал? Неувязочка

вышла. Оказывается мамочки-дамочки, покрасивши меня

будут. Ну да, прямо обидно. Так вот я говорю, красоты

бы им поубавить… Что? (медленно опускает трубку)
Ведущая:
Что случилось?
Вредина:
Не хочет помогать, говорит, что сегодня он галантный

кавалер и в честь праздника дарит всем женщинам

музыкальный подарок. Только где этот подарок?
Волшебник:
Да вот же он – смотри.
Выходят
мальчики. Исполняется танец «Бум – бум»

Вредина:
Хороший подарок. Вон сколько кавалеров. Мне никогда

таких подарков не делал.
Ведущая:
А сама-то ты, поздравила свою маму с праздником,

Придумала, чем ее порадуешь? Вот, что она любит?
Вредина:
Моя мама…любит… вредничать и делать всякие гадости.

Ой! Вообще-то это, кажется про меня. Знаю, моя мама

любит пирожные, мороженое, мармелад. Ой, это опять про

меня, это я все люблю.
Ведущая:
Знаешь, наши дети тоже любят сладости, но иногда

кушая их, наводят дома беспорядок. А вот мамы любят,

когда дети поддерживают в доме порядок, чистоту, помогают

своим мамам во всем.
Вредина:
Так это ж вы прямо про мою маму говорите. Ух, она у

меня любит страшный беспорядок….Ой, наоборот, она

очень любит порядок, во! А я умею делать только

беспорядок. (наводит беспорядок в зале – на полу). Вот!!!

Может, ей пылесос подарить?

Эй, Волшебник, наколдуй-ка моей  мамочке пылесос в подарок.
Волшебник-недоучка:
Хорошо, попробую. Поможете мне?

    Правою ногою топнуть, по щекам надутым – хлопнуть.

Левым глазом поморгать и волшебные слова сказать:

«Фокус – покус, раз-два-три.

Пылесос сюда неси». Ой!
Проводится
музыкальная  игра «Пылесос»

Вредина:
Опять ваш волшебник все перепутал. Но убрали хорошо,

как настоящий пылесос.

Ну что ж, с мамочками – красавицами все понятно.

Но теперь я самая красивая. (достает зеркало)

Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи:

Я ль на свете всех  милее, всех румяней и билее?
Голос:
Что могу сказать в ответ? Вы прекрасны- спору нет,

Но бабули в зале есть- невозможно глаз отвесть!.....
Вредина:
Вот это да, еще оказывается и бабушки у нас красавицы.
(вынимает
телефон, звонит)   Алло! Кощеюшка? Здравствуй, дорогой. Это

я, Вредина-привередина Барбидонская. Представляешь, оказывается

не только мамочки покрасивши меня будут, да еще и

бабулички у нас красатулички.  Так вот я и говорю, красоты бы им

поубавить….Что?

И этот не хочет мне помогать. Я, говорит, сегодня гжель… жень. ..

Джентльмен, вот! А кто это такие не сказал.
Ведущая:
А вот мы сейчас покажем. ( выходят 3 джентльмена)
1
джентльмен:  Милые дамы, вы не удивились,

Что так необычно мы нарядились?

Мы – джентльмены детского сада.

Поздравить вас с праздником искренне  рады.
Исполняется
оркестр диатонических колокольчиков.
2
джентльмен: Сэр, я вижу вы чем-то озабочены?
3
джентльмен: Я никак не могу решить, что же бабушке своей подарить?
2
джентльмен: Подари ей шаль или платок.
3
джентльмен: Что вы, сэр! Ей больше подойдет модная шляпка. Она у

меня стройная, красивая, такая модная и очень молодая.
2
джентльмен: Наши бабушки родные, мы для вас сейчас споем.

Оставайтесь молодыми, поздравляем с женским днем.
Исполняется
песня «Бабушка 21 века»
Вредина:
Хотелось бы посмотреть , как бабушки готовятся к празднику и

что же они купят в магазине, чтобы быть такими красивыми.
Проводится
игра «Бабушка – красавица»
Вредина:
Вижу, что не я у вас здесь самая красивая. Пойду в гости к

Лешему. Может, он мне тоже сюрприз приготовил.
Ведущая:
Подожди, не уходи, ты ведь тоже настоящая красавица. Так что

присаживайся , ведь это и твой праздник тоже.
Ведущая:
Уважаемый волшебник, а ведь Весна к нам на праздник так и не

пришла. Может, попробуешь еще раз? Только очень постарайся.
Волшебник:
Ну что ж, попробую, только я никак не пойму, какая эта

Весна?
Ребенок:
Весна на мамочку  похожа, с утра хлопочет и поет.

И на меня похожа тоже, покоя людям не дает.

Она, как девочка играет, капелью по стеклу  стучит.

Как я, весь день не умолкает: хохочет, прыгает, кричит.
Волшебник:
Понял, понял, что ваша Весна похожа на девочку.
(говорит
заклинание)
Звучит
музыка. Исполняется танец «Весну звали»
Весна:
Здравствуйте, ребята!

Я – Весна – красна. Вьюги и метели прочь я прогнала.

Принесла вам солнце, света и тепла.

Очень этой встречи с вами я ждала.

И для мамы дорогой принесла  цветы с собой.
Исполняется
«Танец с корзинками» (девочки)

Весна:
Вы, ребята, так чудесны, с вами очень интересно.

Но прощаться нужно нам, друзья. Забот немало у меня.

Я очень полюбила вас, мы встретимся еще не раз.
Весна
уходит . Дети выстраиваются по залу.
Исполняется
танцевальная композиция «Мамины глазки»
Ребенок:
Мама- слово дорогое, сколько в нем любви, тепла.

Мама- слово всем родное для тебя и для меня.
Ребенок:
Мамочка свою улыбку дарит мне уже с утра.

И слова. Как звуки скрипки: «Просыпайся, доченька»
Ребенок:
Мама, милый мой цветочек, ты прости за все меня.

Шаловливый твой сыночек защитит всегда  тебя.
Исполняется
песня «Мама»
Ведущая:
Вот и подошел к концу наш праздник.

Примите  наши поздравления в международный женский день!

Пусть будет ваше настроение всегда цветущим, как сирень.

Пусть будет жизнь прекрасна ваша, и дети счастливы всегда.

Пусть дом ваш будет полной чашей. Удачи, счастья и добра!

file_name: ВОЛШЕБНИК - НЕДОУЧКА - ЛОГ.ГР..docx

alt: Отворяйте ворота, в гости к нам идет

alt: Может, ей пылесос подарить?

title: "Волшебник - недоучка" (сценарий праздника 8 марта в логопедической группе)


extracted_text:
Теория.
Новая
информация.
Ø  Формулировка
закона всемирного тяготения
Все тела взаимодействуют друг с другом с силой,
прямо пропорциональной произведению масс этих тел и обратно пропорциональной
квадрату расстояния между ними.
Ø  Запись
закона всемирного тяготения. Поясняющий рисунок.

Согласно
Ньютоновскому закону всемирного тяготения, сила
гравитационного притяжения F между двумя материальными точками с массами m1
и m2, находящимися на расстоянии r, равна:

Коэффициент
пропорциональности G в этом уравнении называется гравитационной постоянной. Численно
она равна модулю силы тяготения, действующей на точечное тело единичной массы
со стороны другого такого же тела, находящегося от него на единичном
расстоянии.
G = 6,67408(31)·10−11 м3·с−2·кг−1,
или Н·м²·кг−2.
Ø  Точка
приложения силы всемирного тяготения и направление действия:
направлена от центра одного тела к центру другого вдоль линии, соединяющей
центры этих тел.
Ø  Физический
смысл гравитационной постоянной G: физическая
величина, численно равная силе, с которой взаимодействуют два тела массами по 1
кг, если расстояние между ними равно 1м.

file_name: Теория (раздаточный материал).docx

alt: Теория. Новая информация. Ø

title: Теория (раздаточный материал)


extracted_text:
Всех позвал он на урок
Урок необычный сегодня у нас
Гостей в классе много на этот раз.
Повернитесь, посмотрите и улыбки подарите.

Урок необычен тем, что мы с вами отправимся в путешествие. Хотя, какое
путешествие, ведь мы же на уроке?
-Что же мы ждем от путешествия? Зачем отправляемся?
А зачем куда то ездить? А рядом с нами не красиво?
Это открытие чего- то нового, интересного, необычного, загадочного, новые
встречи и впечатления.
Вот и посмотрим, оправдаются ли наши ожидания в конце урока.  С
собой мы возьмём хорошее настроение, слушательскую культуру.
(А отправимся мы в путешествие в страну музыкальных инструментов).

И так, в путь (гудок поезда).
Обычно в путешествии мы знакомимся с попутчиками. Я тоже успела
познакомится с одной пассажиркой, которая может поднять нам настроение в дороге.
Настя, можно тебя попросить…
(Педагог просит сыграть на электронном пианино ученицу 4
класса, предварительно сменив тембр на орган).
- Почему ты остановилась? Что тебя смутило? Ты умеешь играть на
органе? Нет конечно. На каком инструменте она играла?
На пианино, но звучит орган. Как будто два разных исполнителя играют, две
разные девочки.
А как это получилось? (Добавили разные инструменты в один).

- А зачем они это делают?
Сегодня это возможно, современные технологии, инновации касаются и
искусства. На органе играть трудно, но сегодня Настя может сыграть, всего
переключив регистры. (покупаешь один инструмент, а получаешь целый набор).

Потому что в него это заложили умные люди. Что они еще могут придумать?
- Да что они, может, и мы сможем? Ведь фантазии становятся
реальными, почему бы не пофантазировать дальше?
- Какими же будут музыкальные инструменты будущего?!
- А вам бы что-нибудь  хотелось изменить в существующих музыкальных
инструментах?
- Настя, как приятно мы провели с тобой время и не заметили, что
подъехали к станции.
- Что то тут холодно. Интересно, где же это мы оказались?!
- В это стране тоже довольно холодно. Это Норвегия. Удивительные
вещи происходят на горнолыжном курорте Гейло. Каждый год там утраивают Ice
Music Geilo Festival, который привлекает музыкантов и поклонников музыки. Чем
необычен такой фестиваль?
Все участники играют на музыкальных инструментах изо льда. Зачем?
Чего только не придумают умельцы, музыкальные инструменты изо
льда все еще остаются диковинкой.
- Тогда как будет звучать такой инструмент? Давайте посмотрим. (Просмотр
видео)
- Мы как будто в творческой лаборатории оказали, потому что
увидели как такие инструменты изготавливают, настраивают, исполняют на них.
- Инструменты звучат одинаково? Отчего зависит звук?
- От материала, чистоты и структуры льда, речной лед и морской звучат
по-разному.

- Не задержались ли мы с вами на этой станции? Отправимся дальше в
путь. Я получила сообщение, что нас ожидает другой музыкальный инструмент.
Называется он Ханг. Что он из себя представляет?
Как вы думаете, что хотели сказать авторы этого музыкального
инструмента?

(Просмотр видео)

Наше путешествие постепенно подходит к концу.
- Как вы думаете, зачем мы сегодня придумывали новые инструменты?
В мире так много того, что мы еще не знаем, а оно уже существует.

Надеюсь, что сегодняшний материал поможет вам создать свой
инструмент, в котором вы воплотите свои интересные идеи и обогатите мир муз. инструментов
в будущем. Как например автор ледяных инструментов - Терье Исунгсет, что  с
детства полюбил звон льда и построил свое образование для осуществления своей
мечты.

В качестве домашнего задания я предлагаю вам придумать и создать
свой муз инструмент будущего, нарисовать его или сделать макет. У кого не
получится, могут поискать видео примеры в интернете.
Дерзайте, творите и у вас все получится! Успехов.

file_name: Путешествие в мир музыкальных инструментов.docx

intro: Путешествие в миру современных музыкальных инструментов, созданных из необычных материалов.

title: Конспект урока "Путешествие в мир музыкальных инструментов".