extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад№ 332 городского округа
город Уфа Республики Башкортостан

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ГОВОРИЛКИ»
индивидуальной логопедической коррекционной работы
с детьми старшего дошкольного возраста
с фонетическим недоразвитием речи.
 (1год)

Разработчик:

учитель-логопед
           Рыбакова Ольга Николаевна

УФА – 2020
Структура программы:
•
Введение.
•
Паспорт
программы.
•
Пояснительная
записка.
•
Учебный
план:
          1.
Планирование коррекционной работы над одним звуком.
          2.
Перспективный план логопедической работы по коррекции

произношения одного звука.
•
Ожидаемые
результаты программы.
•
Методическое
обеспечение программы.
•
Условия
реализации программы.
•
Литература.

Введение.
     Преодоление нарушений звукопроизношения в
дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка.
Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких
психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс
неполноценности, выражающийся в трудности общения.
     Своевременное устранение недостатков произношения
поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые
могут возникнуть из-за дефектов речи.
     Преодоление недостатков произношения требует
определенной системы и особых методов коррекционной работы. Приемы работы по
устранению речевых и психофизических нарушений можно систематизировать по
разделам: выработка правильного речевого дыхания; работа над голосом;
формирование навыков языкового анализа и синтеза; развитие и коррекция
познавательных процессов; игровые приемы, используемые при постановке звуков.
     Работа по постановке звуков базируется на
наиболее значимых методических рекомендациях классиков логопедии М. Е. Хватцева,
Р. Е. Левиной, О. В. Правдиной, Л. С. Волковой и др.
     В методических рекомендациях известного логопеда
Е. А. Пожиленко четко выделены этапы работы по постановке звука:
подготовительный, на котором параллельно с развитием артикуляционной моторики и
переключаемости органов артикуляции ведется работа над формированием речевого
дыхания, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия; на
этапе постановки звука большое внимание уделяется включению в работу всех
анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных
функций; на этапе первичной автоматизации используется речевой игровой
материал, позволяющий совершенствовать грамматический строй речи ребенка; на
этапе продолжения и завершения автоматизации закрепление поставленного звука
сочетается с  развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, а также овладением навыков звуко-слогового анализа и синтеза. А
совместное и самостоятельное сочинение чистоговорок, небылиц, сказок и рассказов,
используемое на завершающем этапе автоматизации способствует развитию
творческой активности ребенка.
     Таким образом, работа по составленной нами
программе с использованием всех методических рекомендаций вышеперечислнных
авторов способствует успешному решению задач по исправлению нарушений
звукопроизношения. Поддержание положительного эмоционального состояния ребенка,
интереса и внимания обеспечивается разнообразием методических приемов.

Паспорт программы:
•
Наименование
- ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ГОВОРИЛКИ» индивидуальной
логопедической коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с
фонетическим недоразвитием речи.
•
Разработчик:
учитель-логопед Рыбакова Ольга  Николаевна.
•
Нормативный
срок освоения - 1год.
•
Направленность
- коррекция развития речи.
•
Учреждение
- МАДОУ д\с № 332.
•
Адрес
- ул. М. Рыльского 4\1.
•
Заказчик
- МАДОУ д\с № 332.
•
Целевая
группа - дети старшего дошкольного возраста с фонетическим недоразвитием речи.
•
Цель
- сформировать у детей полноценную фонетическую систему языка, автоматизировать
произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, ввести
поставленные звуки в свободную связную речь.
•
Задачи:
1.
Подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению звука.
2.
Вызвать и поставить отсутствующий звук или скорректировать произношение
искаженного звука.
3.
Уточнить артикуляционный уклад поставленного звука.
4.Автоматизировать
исправленный звук в облегченных фонетических условиях на материале
грамматических категорий.
5.
Автоматизировать поставленный звук в стихах, рассказах, связной свободной речи.
6.
Дифференциация (по необходимости).
•
Ожидаемые
результаты программы - сформированная полноценная фонетическая система языка,
автоматизированные произносительные умения и навыки, свободное использование
поставленных звуков в самостоятельной связной речи.
•
Основания
для разработки программы:
- Конституция
Российской Федерации.
- Конвенция о
правах ребенка.
- Закон №273 - ФЗ "Об
образовании в РФ".
- Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования № 1155 от
17.10.2013 г.
- СанПиН
2.4.1.3049-13.
- Устав
Муниципального Автономного Дошкольного Образовательного Учреждения Детский сад № 332.
- "Положение
о порядке предоставления дополнительных платных образовательных услуг"

Пояснительная записка.
     Четкая, правильная речь необходима ребенку для
уверенного общения, успешного обучения, гармоничного развития. Произносительные
нормы родного языка малыш усваивает постепенно, примерно к 4,5 годам.
Сохранившиеся после 5 лет нарушения звукопроизношения становятся не только
косметической проблемой, но и препятствием в усвоении чтения и письма.
Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить эти
трудности.
     Преодоление недостатков произношения требует
определенной системы и особых методов коррекционной работы. Работа над каждым
звуком имеет свои этапы. Методика проведения занятий строится с учетом принципа
постепенности перехода от легкого к трудному, от простого к сложному.
     Большое внимание уделяется включению в работу
всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению
нарушенных функций. Так, работа над развитием переключаемости органов
артикулляционного аппарата, направленная на преодоление трудности в усвоении
слоговой структуры слов, сочетается с движением пальцев рук, выработкой
правильного дыхания и интонационной выразительности голоса.
     Закрепление поставленного звука в словах
сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления.
     Основная цель программы - сформировать
у детей полноценную фонетическую систему языка, автоматизировать
произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, ввести
поставленные звуки в свободную связную речь.
     Основные задачи индивидуальных занятий
(НОД):
1.
Подготовить
артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению звука.
2.
Вызвать
и поставить отсутствующий звук или скорректировать произношение искаженного
звука.
3.
Уточнить
артикуляционный уклад поставленного звука.
4.
Первоначальный
этап автоматизации исправленного звука в облегченных фонетических условиях на
материале грамматических категорий.
5.
Автоматизация
поставленного звука в стихах, рассказах, связной свободной речи.
6.
Дифференциация
(по необходимости).

Возраст детей - 5-7 лет.

Сроки реализации - 1 год.
    Основная форма коррекционной работы
- индивидуальные занятия (непосредственная образовательная деятельность).

Количество занятий в неделю (НОД) - 1-2.

Продолжительность индивидуального занятия - 20 мин.

Планирование
коррекционной работы над одним звуком.

Название этапа коррекционной работы

Количество занятий (НОД)

Содержание этапа коррекционной работы

Подготовительный
  этап

6
  (от 3 до 6)

-
  Артикуляционная гимнастика;
- Пальчиковая
  гимнастика;
- Упражнения и
  игры на речевой выдох;
- Отработка силы
  и длительности выдоха;
- Отработка
  переключаемости органов артикуляционного аппарата;
-
  Совершенствование согласованности движений губ и языка.

Постановка
  звука

6
  (от 1-2 до 6-8 и более)

- Уточнение
  артикуляционного уклада звука;
- Осознание
  ребенком правильного положения органов артикуляции при правильном
  произнесении звука;
- Формирование
  зрительного образа звука;
- Создание
  слухового образа звука;
- Использование
  разнообразных способов вызывания и постановки (по М. Хватцеву, по Р. Левиной,
  по А. Богомоловой, по Э. Сизовой, по О. Правдиной, по Л. Волковой и др.)

Первичная
  автоматизация

6

- Автоматизация
  в слогах, словах, фразах, предложениях, четверостишиях в
облегченных
  фонетических условиях (последовательно: в прямых слогах, в обратных слогах, в
  слогах, где звук в интервокальной позиции, в слогах со стечением согласных,
  исключая из речевого материала звуки, искажаемые или пропускаемые  ребенком)
  на материале грамматических категорий.
- Использование
  разнообразных речевых игр, упражнений типа «вопрос-ответ», «загадка-отгадка»,
  игровых заданий и т. п.

Продолжение
  и завершение автоматизации

6

- Автоматизация
  в стихах, рассказах, связной свободной речи;
- Работа над
  осознанием ребенка необходимости всегда и везде говорить правильно,
  самостоятельно следить за своей речью;
- Использование
  инсценировок, сочинение сказок и рассказов, декламация стихов, публичные
  выступления и др.

Дифференциация
  (по необходимости)

6

- Различение
  поставленного звука от похожих звуков с помощью зрительного показа,
  рисованных схем, звукового показа, осязательного показа;
- Речевые игры
  на дифференциацию.

Перспективный план логопедической работы
по коррекции произношения одного звука.

Звук

Этап

№ занятия (НОД)

Тема

Цель

Краткое  содержание занятия (НОД)

С (илиШ; Р; Л)

Подготовительный

1

Наш веселый
  язычок

Уточнить данные
  первичной диагностики. Познакомить с органами, участвующими в речи. Начать
  упражнять артикуляционный аппарат (3 – 4 упр.). Тренировать речевой выдох
  (силу, направленность, длительность, плавность). Развивать фонематическое
  восприятие, слуховое внимание.

Игра «Как
  живете?».
Упр. «Гармошка»
  («Холодный ветер», «Погреем ручки», «Наслаждаемся запахами», «Футбол», сдуй
  листок»). Артикуляционная сказка + гимнастика «Сказка о веселом язычке» (упр.
  «Улыбка», «Обезьянки – кривляки», «Дорожка», «Язычок ищет щелочку в заборе»,
  «Язычок спит на кроватке», «Удивление», «Лопатка», «Рупор», «Замесим тесто»,
  «Испечем оладушки», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Птенчики»).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 1 (движения +
  артикуляция).
Игра «Поймай
  звук».

2

Приключения
  лягушки-квакушки

Совершенствовать
  подвижность, силу, гибкость мышц языка. Продолжать развивать силу и
  направленность выдоха. Развивать переключаемость органов артикуляционного
  аппарата. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве. Учить
  координировать дыхание и артикуляцию. Развивать мимику. Учить самомассажу.
  Развивать память, внимание.

Игра «Угадай
  день недели (месяц, время года)».
Упр. «Дуем через
  трубочку» («Подуй на лодочку», «Погасим свечу», «Ветерок кружит листья»,
  «Играем на трубе», «Ветер гудит»).
Артикуляционная
  сказка + гимнастика «Сказка о лягушке – квакушке и ее веселом язычке» (упр.
  «Улыбка», «Губы качаются на волнах», «Язычок ищет щелочку в заборе», «Язычок
  спит на кроватке», «Вкусное варенье», «Язычок идет в гости к носику», «Зубки
  с язычком играют в прятки», «Печем блинчики», «Спрячь нижнюю губу», «Сердитый
  бульдог», «Вкусный арбуз», «Луковые перышки», «Лопатка»).
Упр. «Поем
  колыбельную» («Разговор собаки и кошки», «Играем с мячом», «Песенки
  птенчиков», «Огородные пугала пугают»).
Игра «Сделай,
  если услышишь «пожалуйста».
Упр.
  «Перекрестная ориентировка».
Упр. «Поймай
  звук среди звуков, близких по артикуляционным признакам».
Самомассаж.
Упр. «Грустная –
  веселая лягушка».

3

Про лису – рыжую
  красу

Продолжать
  готовить органы артикуляционного аппарата к постановке звуков, уточнять
  артикуляционные движения, разучивать новые упр. Продолжать развивать силу
  выдоха. Тренировать продолжительность выдоха. Развивать фонематическое
  восприятие, мышление. Упражнять в согласовании движений губ и языка, языка и
  руки, сочетать речь с движениями.

Игра «Что
  раньше, что потом?».
Упр. «Погаси
  свечу» («Воет буря», «Самолет гудит», «Лошадки фыркают», «Останови лошадку
  губами», «Пароход гудит»).
Артикуляционная
  сказка + гимнастика «Про лису – рыжую красу» (упр. «Улыбка», «Хоботок»,
  «Заболели зубки», «Лопата», «Капельки дождя», «Язычок качается на качелях»,
  «Спрячь зубки», «Приклей конфетку», «Толстые щеки», «Заборчик», «Лошадка»,
  «Грибок», «Корзинка», «Дятел», «Бублик – сушка»).
Упр. «Услышишь
  слово с заданным звуком – хлопни в ладоши».
Игра «Назови
  по-другому».
Упр. «Поем
  гласные» («Играем на барабане», «Дятел и птенцы», «Дятлы здороваются»).

4

Сказка о веселом
  язычке № 2

Совершенствовать
  подвижность, силу, гибкость мышц языка. Продолжать развивать силу и
  направленность выдоха. Развивать переключаемость органов артикуляционного
  аппарата. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве. Учить
  координировать дыхание и артикуляцию. Развивать мимику.

Игра «Право – лево».

Упр. «Спусти
  санки с горки» («Останови лошадку губами», «Пароход гудит», «Фокус»,
  «Жеребенок фыркает», «Едем на машине», «Едем на моторной лодке»).
Артикуляционная
  сказка + гимнастика «Сказка о веселом язычке № 2» (упр.
  «Улыбка», «Обезьянки – кривляки», «Дорожка», «Язычок ищет щелочку в заборе»,
  «Язычок спит на кроватке», «Удивление», «Лопатка», «Рупор», «Замесим тесто»,
  «Испечем оладушки», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Птенчики»,
  «Дразнилки», «Веселые клоуны», «Качели», «Чашечка», «Грибок», «Дятел»).
Упр. «Слово
  заблудилось».
Игра с мячом
  «Скажи наоборот».
Упр. «Разговор
  поросят» («Едем на электричке», «Поезд идет»).

5

Заяц – огородник

Продолжать
  готовить органы артикуляционного аппарата к постановке звуков, уточнять
  артикуляционные движения, разучивать новые упр. продолжать развивать силу
  выдоха. Тренировать продолжительность выдоха. Развивать фонематическое
  восприятие, мышление. Упражнять в согласовании движений губ и языка, языка и
  руки, сочетать речь с движениями.

Игра «Далеко – близко».
Упр. «Ветер
  качает листья» («Фонтан», «Сильный ветер», «Едем на машине», «Едем на
  моторной лодке»).
Артикуляционная
  сказка + гимнастика «Заяц – огородник» (упр. «Улыбка – трубочка», «Лодочка»,
  «Веселые зайцы», «Едем на лошадке», «Грибок», Чашечка», «Дятел», «Болтушка»).
Упр. «Услышишь
  звук в слове – топни».
Игра «Пятый –
  лишний».
Упр. «Разговор
  овощей».

6

Сказка о веселом
  язычке № 3

Продолжать
  развивать подвижность артикуляционного аппарата, объяснять артикуляционный
  уклад звуков. Продолжать развивать силу выдоха. Тренировать продолжительность
  выдоха. Развивать фонематическое восприятие, мышление.

Игра
  «Занимательные вопросы».
Упр. «Веселые
  зайцы» («Самолет гудит», «Лошадки фыркают», «Останови лошадку губами»,
  «Пароход гудит» «Фокус», «Жеребенок фыркает», «Покати карандаш», «Покати
  машинку»).
Артикуляционная
  сказка + гимнастика «Сказка о веселом язычке № 3» (упр.
  «Жало», «Лопатка», «Желобок», «Гармошка», «Качели», «Болтушка», «Чашечка»,
  «Лошадка»).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 2 (движения +
  артикуляция).
Упр. «Подбери и
  назови» («Правильно – неправильно»).
Игра «Карлики –
  великаны».
Упр.
  «Электродрель» («Машина буксует», «Разговор зверят»).

С (илиШ; Р; Л)

Постановка звука

1

Осень

Объяснить
  правильный артикуляционный уклад для звука. Создать слуховой образ звука.
  Сформировать зрительный образ звука. Сформировать кинестетический образ
  звука. Постановка звука разными способами ( по подражанию, когда звук
  отсутствует в речи; по подражанию, когда звук искажается; по показу
  артикуляции; постановка от базового звука; с механической помощью; постановка
  в слоге; с использованием промежуточного варианта звука). Постановка звука с
  помощью разных методик (С – по М. Е. Хватцеву, по Р. Е. Левиной, по Э. Я.
  Сизовой, Ш – по Р. Е. Левиной, Р – по М. Е. Хватцеву, по Р. Е. Левиной, по А.
  И. Богомоловой, Л – по М. Е. Хватцеву, по Р. Е. Левиной, по О. В. Правдиной,
  по А. Д. Филипповой и Н. Д. Шуравиной, по А. И. Богомоловой, по Л. С.
  Волковой)

Повторение
  основных артикуляционных упражнений.
Упр.
  «Свистелочка» («Шумелочка», «Рычалочка», «Гудит пароход»).
Рассматриваем
  схемы артикуляционного уклада, профиля.
Имитация
  движений языка движениями пальцев.
Отработка разных
  способов постановки (С от Т, Ш от Т, Р от Д, постановка при отсутствии Л или
  замене его на Ы).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 3.
Самомассаж
  лицевых мышц и губ.
Закрепление
  слухового образа звука. Правильное изолированное произнесение в играх –
  звукоподражаниях («Дует холодный ветер», «Шумелочка», «Рычалочка», «Гудит
  пароход»).

2

Делу время –
  потехе час

Повторение
  основных артикуляционных упражнений.
Упр. «Вьюга»
  («Шелест листьев», «Мамы-звери учат детенышей рычать», «Гудит самолет»).
Рассматриваем
  схемы артикуляционного уклада, профиля.
Имитация движений
  языка движениями пальцев.
Отработка разных
  способов постановки (С на вдохе, Ш от правильного С, Р от правильного З,
  постановка Л на фоне А).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 4.
Самомассаж
  лицевых мышц и губ.
Закрепление
  слухового образа звука. Правильное изолированное произнесение в играх –
  звукоподражаниях («Песенка водички», «Шелест листьев», «Мамы-звери учат
  детенышей рычать», «Гудит самолет»).

3

Сказка про гнома

Повторение
  основных артикуляционных упражнений.
Упр. «Песенка
  водички» («Змея шипит», «Гром гремит», «Сирена пожарной машины»).
Рассматриваем
  схемы артикуляционного уклада, профиля.
Имитация
  движений языка движениями пальцев.
Отработка разных
  способов постановки (С от межзубного С, Ш от правильного Р, Р от одноударного
  Р, Л от межзубного Л).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 5.
Самомассаж
  лицевых мышц и губ.
Закрепление
  слухового образа звука. Правильное изолированное произнесение в играх –
  звукоподражаниях («Воздух выходит из колеса», «Змея шипит», «Гром гремит»,
  «Сирена пожарной машины»).

4

День рождения
  Винни-Пуха

Повторение
  основных артикуляционных упражнений.
Упр. «Насос»
  («Шумелочка», «Тигр рычит», «Пароход подает сигнал»).
Рассматриваем
  схемы артикуляционного уклада, профиля.
Имитация
  движений языка движениями пальцев.
Отработка разных
  способов постановки (С от правильного СЬ, Ш с механической помощью, Р на
  вдохе, Л от неопределенного «жужжащего» звука).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 6.
Самомассаж
  лицевых мышц и губ.
Закрепление
  слухового образа звука. Правильное изолированное произнесение в играх –
  звукоподражаниях («Насос», «Шумелочка», «Тигр рычит», «Пароход подает
  сигнал»).

5

Зима

Повторение
  основных артикуляционных упражнений.
Упр. «Зимний
  ветер» («Колесо спустило», «Мы драконы», «Полетели на самолете»).
Рассматриваем
  схемы артикуляционного уклада, профиля.
Имитация
  движений языка движениями пальцев.
Отработка разных
  способов постановки (С от правильного Ш, Ш по показу артикуляции, Р с
  механической помощью, Л от правильного ЛЬ).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 7.
Самомассаж
  лицевых мышц и губ.
Закрепление
  слухового образа звука. Правильное изолированное произнесение в играх –
  звукоподражаниях («Проколотый шарик», «Колесо спустило», «Мы драконы»,
  «Полетели на самолете»).

6

Маша и медведь

Повторение
  основных артикуляционных упражнений.
Упр. «Песенка
  водички» («Змея шипит», «Мотор машины», «Песенка бабушки и внучки»).
Рассматриваем
  схемы артикуляционного уклада, профиля.
Имитация
  движений языка движениями пальцев.
Отработка разных
  способов постановки (С с механической помощью, Ш на вдохе, Р от ДР или ТР).
Разминка «Хлоп –
  топ» № 8.
Самомассаж
  лицевых мышц и губ.
Закрепление
  слухового образа звука. Правильное изолированное произнесение в играх –
  звукоподражаниях («Чайник со свистком», «Пар выходит из кастрюли», «Змея
  шипит», «Мотор машины», «Песенка бабушки и внучки»).

С (илиШ; Р; Л)

Первичная
  автоматизация

1

Сказка про
  котенка

Автоматизация в
  прямых слогах, типа СА (ША, РА, ЛА).

Повторение 2-3
  основных артикуляционных упражнений.
Повторение
  артикуляционного уклада.
Правильное
  изолированное произнесение звука.
Упр. «Повтори
  слоги».
Разминка «Ветер ветками
  играет» (слова + движения).
Игровые задания
  на произнесение слогов: «Падают снежинки», «Лепим снежки», « Катаем снежную
  бабу».
Упр. «Какой слог
  лишний?», «Какой слог исчез из ряда?», «Какой 1-ый, 2-ой звук в слоге?»,
  «Звуки подружились», «Поймай звук в словах».
Ознакомление с
  буквой С (Ш, Р, Л).

2

Колобок

Автоматизация в
  обратных слогах, типа АС (АШ, АР, АЛ).

Повторение 2-3
  основных артикуляционных упражнений.
Повторение
  артикуляционного уклада.
Правильное
  изолированное произнесение звука.
Упр. «Повтори
  слоги».
Разминка «Снег
  идет, снег идет» (слова + движения).
Игровые задания
  на произнесение слогов: «Пальчики шагают по столу», «Разговор мышки с
  мышонком».
Упр. «Какой слог
  лишний?», «Какой слог исчез из ряда?», «Какой 1-ый, 2-ой звук в слоге?»,
  «Звуки подружились», «Поймай звук в словах».
Ознакомление с
  буквой С (Ш, Р, Л).

3

Теремок

Автоматизация в
  слогах, где звук в интервокальной позиции, типа АСА (АША, АРА, АЛА).

Повторение 2-3
  основных артикуляционных упражнений.
Повторение артикуляционного
  уклада.
Правильное
  изолированное произнесение звука.
Упр. «Повтори
  слоги».
Разминка
  «Брусничный гном» (слова + движения).
Игровые задания
  на произнесение слогов: «Пилим дерево», «Рубим дрова», «Мастерим домик».
Упр. «Какой слог
  лишний?», «Какой слог исчез из ряда?», «Какой 1-ый, 2-ой звук в слоге?»,
  «Звуки подружились», «Поймай звук в словах».
Ознакомление с
  буквой С (Ш, Р, Л).

4

Невоспитанный
  мышонок

Автоматизация в
  слогах с сочетанием согласных, типа СПА (ШВА, РГА, ЛМА).

Повторение 2-3
  основных артикуляционных упражнений.
Повторение
  артикуляционного уклада.
Правильное
  изолированное произнесение звука.
Упр. «Повтори
  слоги».
Разминка «Эхо!»
  (слова + движения).
Игровые задания
  на произнесение слогов: «Волчонок знакомится со слоненком», «Песенка».
Упр. «Какой слог
  лишний?», «Какой слог исчез из ряда?», «Какой 1-ый, 2-ой звук в слоге?»,
  «Звуки подружились», «Поймай звук в словах».
Ознакомление с
  буквой С (Ш, Р, Л).

5

Кто поможет
  воробью

Автоматизация в
  слогах с сочетанием согласных, типа ПСА (ПША, МРА, КЛА).

Повторение 2-3
  основных артикуляционных упражнений.
Повторение
  артикуляционного уклада.
Правильное
  изолированное произнесение звука.
Упр. «Повтори
  слоги».
Разминка
  «Превращения» (слова + движения).
Игровые задания
  на произнесение слогов: «Падают снежинки», «Пальчики шагают по столу»,
  «Разговор мышки с мышонком».
Упр. «Какой слог
  лишний?», «Какой слог исчез из ряда?», «Какой 1-ый, 2-ой звук в слоге?»,
  «Звуки подружились», «Поймай звук в словах».
Ознакомление с
  буквой С (Ш, Р, Л).

6

Сказка о кляксе

Автоматизация в
  слогах с сочетанием согласных, типа АСПА, АПСА (АПША, АШПА, АРПА, АПРА, АЛПА,
  АПЛА).

Повторение 2-3
  основных артикуляционных упражнений.
Повторение
  артикуляционного уклада.
Правильное
  изолированное произнесение звука.
Упр. «Повтори
  слоги».
Разминка «Я
  вижу, что…» (слова + движения).
Игровые задания
  на произнесение слогов: « Катаем снежную бабу», «Мастерим домик».
Упр. «Какой слог
  лишний?», «Какой слог исчез из ряда?», «Какой 1-ый, 2-ой звук в слоге?»,
  «Звуки подружились», «Поймай звук в словах».
Ознакомление с
  буквой С (Ш, Р, Л).

С (илиШ; Р; Л)

Продолжение и
  завершение автоматизации

1

Колобок на новый
  лад

Продолжать
  закреплять правильное произношение звука, находящегося в слове в любой
  позиции.
Проговаривать
  словосочетания, фразы, предложения (из 2-ух, 3-ех, 4-5-ти слов, простые
  нераспространенные, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные).
Проговаривать и
  заучивать чистоговорки и стихи. Следить за выражением, сменой темпа и ритма.
Проговаривать и
  пересказывать (с опорой на предмет, на картинку, на серию картинок, на личный
  опыт и воспоминание) рассказы и сказки.
Автоматизировать
  правильное произношение звука в речевых играх с опорой на грамматические
  категории.
Автоматизировать
  произношение звука в упражнениях на элементы звукового, слогового анализа и
  синтеза.
Закреплять
  правильное звукопроизношение в самостоятельной или совместной  (с мамой, с
  логопедом) творческой деятельности по сочинению стихов, рассказов и сказок;
  по инсценировке стихов, рассказов и сказок.

Игра «Что общего
  – чем отличаются».
Упр. «Произнеси
  слова правильно», «Найди слово в слове», «Скажи ласково», «Подбери рифмы».
Разминка
  «Сделай, если услышишь «пожалуйста».
Инсценировка
  сказки «Колобок на новый лад».

2

Теремок на новый
  лад

Игра «Что
  пропущено (цифры, дни недели, месяцы)».
Упр. «Измени
  звук в слове», «Определи место звука в слове», «Дополни», «Подскажи
  словечко».
Разминка с мячом
  «Назови по-другому».
Инсценировка
  сказки «Теремок на новый лад».

3

Маша и медведь
  на новый лад

Игра «Что
  сначала, что потом».
Упр. «Придумай
  семь слов на –СА- (ША, РА, ЛА и др.), «Что общего между словами», «Слова –
  перевертыши», «Объясни слово».
Разминка с мячом
  «Скажи наоборот».
Инсценировка
  сказки «Маша и медведь на новый лад».

4

Репка на новый
  лад

Игра «4-ый
  лишний».
Упр. «Лесенка из
  слов», «Подскажи конец чистоговорки», «Назови, вспомни и повтори», «Повтори
  предложение. Назови лишнее слово».
Разминка
  «Карлики – великаны».
Инсценировка
  сказки «Репка на новый лад».

5

Курочка ряба на
  новый лад

Игра «Один –
  много».
Упр. «Произнеси
  слова правильно», «Какая, какой, какое, какие?», «Исправь предложение»,
  «Дополни предложение».
Разминка «Мы
  сейчас пойдем налево» (стихи + движения).
Инсценировка
  сказки «Курочка ряба на новый лад».

6

Весна

Игра «Путаница».
Упр. «Найди
  слова-рифмы», «Подбери пару», «Составь предложение», «Придумываем небылицы»,
  «Ответь на вопросы по картине».
Разминка с мячом
  «Я знаю 5 (профессий, марок машин, имен и др.)».
Составление
  рассказа по картине «Весна».

С (илиШ; Р; Л)

Дифференциация

1

Игры со звуками
  С и З; С и СЬ; З и ЗЬ

Отдифференцировать
  (по необходимости) звуки С и З друг от друга, звук С от звука СЬ, звук З от
  звука ЗЬ.

Игра «Умелые
  ручки».
Упр. «Скажи
  наоборот», «Назови лишнее слово в ряду слов», «Большой – маленький».
Разминка «Зайки
  белые сидят…» (стихи + движения).
Упр. «Назови
  картинки с З и с ЗЬ», «Составь слово из слогов», «В каком слове есть оба
  звука?».
Проговори и
  выучи скороговорку («Идет козел с босой козой…») и стихи («Соня спит»,
  «Блестит на солнышке лоза»).

2

Игры со звуками
  С и Ш; З и Ж

Отдифференцировать
  (по необходимости) звуки С и Ш друг от друга, звук З от звука Ж.

Игра «4-ый
  лишний».
Упр. «Хлопни в
  ладоши, если услышишь Ш, топни, если услышишь С», «Скажи наоборот», «Подари
  подарки Соне и Мише», «Найди лишнее слово».
Разминка с мячом
  «Замени С на Ш и назови новое слово».
Упр. «Что
  между?», «Что железное, я что золотое», «Исправь ошибки в предложении».
Проговори и
  выучи чистоговорку («Как-то вздумалось ежу…») и стихи.

3

Игры со звуками
  Ш и Ж

Отдифференцировать
  (по необходимости) звуки Ш и Ж друг от друга.

Игра «Один –
  много».
Упр. «Узнай по
  описанию и назови. Определи звук в слове», «Хлопни, если услышишь Ш, топни,
  если услышишь Ж», «Скажи наоборот», «Разложи картинки с Ш Мише, а с Ж – Жене».
Разминка с мячом
  «Я иду и ты … (идешь)».
Проговори и
  выучи чистоговорку («Ручеек спешит, бежит») и стихи.

4

Игры со звуками
  Р и Л

Отдифференцировать
  (по необходимости) звуки Р и Л друг от друга.

Игра «Закончи
  предложение».
Упр. «Повтори
  ряд слов. Назови первый звук во всех словах», «Услышишь Р – хлопни, а Л –
  топни», «Скажи наоборот», «Закончи слово нужным слогом».
Разминка «Хлоп –
  топ» № 1.
Упр. «Замени в
  словах Л на Р (и наоборот) и назови новое слово».
Проговори и
  выучи чистоговорку и стихотворение с Р и Л.

5

Игры со звуками
  Р и РЬ; Л и ЛЬ

Отдифференцировать
  (по необходимости) звуки Р и РЬ друг от друга, звук Л от звука ЛЬ.

Игра «Скажи
  наоборот».
Упр. «Хлопни на
  Л, топни на ЛЬ», «Скажи наоборот», отгадай загадки, назови звук в отгадке, определи
  место звука в слове.
Разминка
  «Тополя» (стихи + движения).
Упр. «Найди
  лишнее слово в ряду», «Подари подарки Роме и Рите».
Проговори и
  выучи чистоговорку («Как на горке, на пригорке») и стихи («Всю ночь до самого
  утра»).

6

Игры со звуками
  РЬ и ЛЬ

Отдифференцировать
  (по необходимости) звуки РЬ и ЛЬ друг от друга.

Игра «Назови
  противоположности».
Упр. «Хлопни на
  РЬ, топни на ЛЬ», «Скажи наоборот», «Закончи слово нужным слогом», «Назови
  лишнее слово в ряду слов».
Разминка
  «Брусничный гном» (стихи + движения).
Упр. «Назови
  слова с ЛЬ и РЬ из стихотворения».
Проговори и
  выучи стихотворение «Брусничный гном» с опорой на картинки.

Ожидаемые результаты программы - сформированная
полноценная фонетическая система языка, автоматизированные произносительные
умения и навыки, свободное использование поставленных звуков в самостоятельной
связной речи.
Методическое
обеспечение программы:
•
Буденная
Т. Логопедическая гимнастика:  С-П-г, 2008 г.;
•
Герасимова
А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития речи дошкольника
(формирование произношения всех звуков русского языка): С-П-г, М., 2002 г.;
•
Лопатина
Л., Голубева Г., Баряева Л. Программа логопедической работы в ДОУ: М., 2006 г.;
•
Овчинникова
Т. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду:  С-П-г,
2008 г.;
•
Погосова
Н. Цветовой игротренинг: С-П-г, 2005 г.
•
Пожиленко
Е. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л: С-П-г,
2009 г.;
•
Полякова
М. Самоучитель по логопедии (универсальное руководство): М., 2009 г.

Условия
реализации программы:

Оборудование логопедического кабинета (настенное зеркало, детские столы
и стулья, кушетка, фланелеграф, передвижная магнитная доска, набор
постановочных зондов, одноразовые шпатели, стерильная вата, бумажные салфетки,
полотенце, одноразовые перчатки, напальчники, ложки с округлой ручкой, пузырьки
для выработки силы и направленности воздушной струи).

Пособия
для обследования развития речи (самодельные альбомы и
предметные картинки по обследованию звукопроизношения, фонематического слуха,
звукового анализа и синтеза, грамматических категорий, связной речи).

Пособия для формирования звукопроизношения (альбом "Артикуляционная
гимнастика" с комплексами артикуляционной гимнастики на все звуки, альбом
"Артикуляция звуков в графическом изображении" (профили всех звуков),
пособие "Веселый язычок", самодельный сборник "Артикуляционные
сказки", пособия на выработку сильной и направленной воздушной струи
(вертушки, вата, фантики, легкие пластмассовые машинки, шарики, карандаши,
одноразовые стаканчики, катушки, др. легкие предметы), предметные картинки на
все звуки, альбомы по автоматизации поставленных звуков разных авторов,
логопедические раскраски, самодельное пособие "Цветные сказки" (по
методике Н. М. Погосовой), настольно-печатные игры ("Логопедическое
лото", "Найди и назови", "Пять щенков", "Звонки -
глухой" и др.), "Фонематические рассказы с картинками" Т. А.
Ткаченко на все звуки, картотека текстов-рассказов и стихов на все звуки,
предложенная Т. С. Перегудовой и Г. А. Османовой.

Пособия для формирования фонематического восприятия и звукового анализа (сигналы
на дифференциацию звуков по твердости-мягкости, по глухости-звонкости, по
принадлежности к гласным или согласным, предметные картинки на дифференциацию
звуков).

 Пособия для работы над словарем и грамматическим строем речи ("Играй-ка"
Н. В. Нищевой, "Мир в картинках" (темы: деревья и листья, в горах,
герои сказок, Арктика, авиация, водный транспорт), игры "Моя
профессия", "Чей дом", "Эволюция обычных вещей",
"Цвета и краски", "Подбери предметы", "Геометрические
формы", "Что для чего", "Цвет, форма, размер" и др.).

 Пособия для развития связной речи (альбомы Т. А. Ткаченко "Картины
с проблемным сюжетом для развития мышления и речи детей дошкольного
возраста", Р. С. Буре "Как поступают друзья", пособие С.
Вохринцевой "Дидактический материал для развития речи + игра
"Лото" (темы: игрушки, насекомые, одежда, ягоды, лесные ягоды), игры
"Размышляй-ка", "Логические цепочки" и др.).

Литература:
•
Буденная
Т. Логопедическая гимнастика:  С-П-г, 2008 г.;
•
Герасимова
А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития речи дошкольника
(формирование произношения всех звуков русского языка): С-П-г, М., 2002 г.;
•
Лопатина
Л., Голубева Г., Баряева Л. Программа логопедической работы в ДОУ: М., 2006 г.;
•
Овчинникова
Т. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду:  С-П-г,
2008 г.;
•
Погосова
Н. Цветовой игротренинг: С-П-г, 2005 г.
•
Пожиленко
Е. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л: С-П-г,
2009 г.;
•
Полякова
М. Самоучитель по логопедии (универсальное руководство): М., 2009 г.
      Способы
определения результативности - вторичное       обследование
развития речи.
     Форма
подведения итогов реализации программы - открытое занятие для
родителей.

file_name: для публ Программа ГОВОРИЛКИ вся.docx

alt: Структура программы: •

alt: Дифференциация (по необходимости)

alt: Первичная автоматизация 6 -

alt: Тренировать продолжительность выдоха

alt: Игра «Карлики – великаны». Упр

alt: Е. Левиной, по Э. Я. Сизовой, Ш – по

alt: Самомассаж лицевых мышц и губ.

alt: Игры со звуками Р и РЬ; Л и ЛЬ

intro:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ГОВОРИЛКИ»
индивидуальной логопедической коррекционной работы
с детьми старшего дошкольного возраста
с фонетическим недоразвитием речи.
 (1год)

                                                                                Разработчик:
учитель-логопед МАДОУ № 332, г. Уфа,
Рыбакова Ольга Николаевна

title: Дополнительная образовательная программа "Говорилки"


extracted_text:
Лекция №6. Организация как функция
менеджмента: понятие, значение.

Цели  занятия: обеспечить знания и навыки о
сущности и элементах организационных структур управления, представить краткие
характеристики иерархических и органических структур управления.
Дидактическая: формирование у студентов
знаний о роли организации как функции в менеджменте, дать характеристику
организационных структур предприятия.
Развивающая: совершенствовать умения
обобщать, анализировать, выделять главное; умение четко, кратко излагать мысли
при выполнении заданий, работать с различными источниками учебной информации,
навыки делового общения.
Воспитательная: воспитывать положительный
интерес к изучаемой теме, сознательную дисциплину и нормы поведения студентов
как будущих работников организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная
1.
Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента: учеб. пособие. – М.: Новое
знание, 2013 – 336 с.
2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент : учебное пособие для бакалавров
[Текст]/ Г. Б. Казначевская, И. Н. Чуев, О. В. Матросова. – Ростов н/Д:
Феникс, 2013. - 365 с.: ил. - (Высшее
образование). ISBN 978-5-222-21239-4
3.
Менеджмент: учебник для бакалавров [Текст]/ ред. И. Н. Шапкин. -
М.: Юрайт, 2012. - 690 с. - (Бакалавр). - ISBN 978-5-9916-1486-3.

Дополнительная
1.
Веснин, В. Р. Менеджмент: учеб.– 3-е изд. [Текст] / В. Р. Веснин.
– М.: Проспект, 2006. – 504 с. ISBN 5-482-00517-8.
2.
Герчикова, И.Н. Менеджмент: учебник (гриф МО), 4-изд., перераб. и
доп. [Текст]/ И.Н. Герчикова. – М.: ЮНИТИ, 2010. – 513 с. ISBN 5-85173039-0.
3.
Дафт, Р. Л. Менеджмент – 6-е изд. [Текст]/ Р. Л. Дафт– СПб: Питер,
2008. – 864 с. ISBN 978-5-94723-014-7. 4. Егоршин, А. П. Основы менеджмента:
учебник для вузов [Текст]/ А.
П. Егоршин. – Н.Новгород: НИМБ, 2008. – 320
с. ISBN 978-5-901335-26-0
5.
Мескон, М. Х. Основы менеджмента – 3-е изд. Пер. с англ. [Текст]/
М. Х. Мескон, М. Альберт, Д. Хедоури. – М.: ООО «И. Р. Вильямс», 2008. – 672
с. ISBN 978-5-8459-1060-8.
6.
Семенов, А. К. Основы менеджмента: Учебник [Текст]/ А. К.
Семенов,
В. И. Набоков [Текст]. – М.: «Дашков и К»,
2012. – 556 с. ISBN 978-5-91131-
422-4

План

1.     Организация
как функция менеджмента: понятие, значение.
2.     Типы
организационных структур, их преимущества и недостатки, принципы построения.
3.     Ключевые
элементы структуры.

               1.
     Организация как функция менеджмента: понятие, значение

Чтобы планы были реализованы, кто-то, очевидно, должен
фактически выполнять каждую из задач, вытекающих из целей организации. Для
этого руководство обязано найти эффективный способ сочетания ключевых
переменных, характеризующих организацию.
Организация – это процесс создания структуры
предприятия, которая дает возможность людям эффективно работать вместе для
достижения его целей.
Для реализации миссии организации, выбранной стратегии и
достижения целей проектируется организационная структура. Организации создают
различные структуры для реализации своих основных функций и протекающих в них
процессов.
Структура отражает строение системы, т.е. состав и
взаимосвязь ее элементов. Структурированность является свойством любой системы.
Элементы системы образуют целое благодаря связям между ними. Структура
организации объединяет составляющие элементы ее внутренней среды с помощью
коммуникаций, потоков информации и документооборота. Наконец, организационная
структура – это люди и их группы.
В организационной структуре выделяются следующие элементы:
звенья
(подразделения, отделы, бюро и т.п.),
уровни (ступени управления) и связи - горизонтальные и вертикальные.
Горизонтальные связи носят характер согласования и, как правило, одноуровневые.
Вертикальные связи - это подчинения, их необходимость возникает при наличии
нескольких уровней или ступеней управления (иерархичность). Связи в структуре
могут носить линейный и функциональный характер.
Проектирование или создание организации предполагает
соединение определенным образом некоторых видов деятельности и исполнителей.
Указанное соединение имеет статический аспект, проявляющийся в организационной
структуре, и динамический аспект, выражающийся в процессе производства и
управления.
Формирование (проектирование) и изменение организационной
структуры должны быть направлены на обеспечение основных целей и задач
организации и базироваться на ее стратегических планах. Исходной точкой
построения структуры является проектирование работы и рабочих мест, что зависит
от формы организации труда: конвейерная, бригадная, модульная и др. Выделение
структурных подразделений, иерархически увязанных и находящихся во
взаимодействии друг с другом, является следующим шагом в проектировании
структуры организации. Важная роль управления состоит в определении
организационных размеров структурных подразделений, их прав, обязанностей и
ответственности, системы взаимодействия и коммуникаций с другими
подразделениями, а также в правильном определении целей и задач подразделений,
наделении их необходимыми ресурсами.
Функция организации охватывает главным образом
исполнительскую и оперативную деятельность. Ее цели - формирование управляющей
и управляемой подсистем, установление конкретных параметров, режимов работы
подразделений предприятия, отношений между ними. Благодаря действию функции
организации устанавливается и взаимодействие между объектом и субъектом
управления. Организация выступает как вид деятельности, которая направлена на
разработку и утверждение схем и структур управления, должностных инструкций,
положений, других нормативных документов.
Функция организации заключается в установлении временных и
постоянных взаимоотношений между всеми подразделениями. Она определяет порядок
и условия функционирования предприятия.
Существует два пути реализации этой функции: -через
административно-организационное управление и - через оперативное управление.
Через административно-организационное управление
определяется структура, устанавливаются взаимосвязи, распределяются функции между
подразделениями, делегируются полномочия и определяется ответственность между
работниками аппарата управления.
Оперативное управление заключается в постоянном сравнении
достигнутых результатов с показателями текущих планов и последующей их
корректировкой.
Принципы организации:
-
целенаправленность (во имя достижения общей цели);
-
эластичности (при определении задач и ответственности установлен
оптимум между свободой действий отдельных сотрудников и административными
предписаниями);
-
п-п устойчивости (от коренных изменений под влиянием внешней и
внутренней среды);
-
непрерывного совершенствования;
-
прямой соподчиненности (любой работник д. иметь одного
начальника);
-
объема контроля (М-р в состоянии квалифицированно обеспечить и
проконтролировать работу ограниченного числа людей); - ответственности
руководителя за действия подчиненных; - соразмерности ответственности данным
полномочиям.
В организационной деятельности можно выделить три основных
направления:
1)
определение норм управляемости, т.е. того количества работников,
которым эффективно может управлять руководитель. Наиболее традиционным ответом
на вопрос о нормах управляемости или диапазоне управления является следующий:
от 4 до 8 на верхнем уровне управления и от 8 до 16 человек -- на более низких.

2)
установление взаимоотношений, полномочий и ответственности,
которые связывают руководителей разных уровней и их подчиненных;
3)
формирование организационной структуры предприятия, т.е. его
деление на подразделения и установление связей между ними.
Функция управления, называемая организацией, предполагает
три основных действия, связанных с разделением и кооперацией труда:
1.   Создание
организационных структур.
2.   Делегирование
полномочий.
3.   Организацию
взаимодействий

Коротко обобщая все приведённые выше
постараемся определить сущность функции организации.
Организация как функция менеджмента представляет собой
процесс создания благоприятных условий для эффективной реализации планов работы
путём формирования необходимых структурных компонентов организации,
предоставления им соответствующих властных полномочий и возложения на них
ответственности за результаты деятельности, а также установления между этими
компонентами результативных связей и отношений.
В содержательном плане реализация функции организации
включает решение следующих задач:
1.
Определение компонентов организации, которые необходимы ей для
реализации управленческих решений и принятых в соответствии с этими решениями
планов.
2.
Формирование связей и отношений между компонентами организации,
придающих им системную целостность и скрепляющих в единый дееспособный
организм.
3.
Координация деятельности отдельных структурных компонентов,
подразумевающая предварительное согласование всех вопросов их совместной
деятельности с целью предотвращения проблем и противоречий.

2. Типы организационных структур, их
преимущества и недостатки, принципы построения

Под структурой управления предприятием понимается состав и
соподчиненность его управленческих звеньев, и выполняющих определенные функции
управления производством.
Структура управления характеризуется составом и
информационными взаимосвязями самостоятельных подразделений или отдельных
исполнителей, расположенных в последовательной соподчиненности и наделенных
определенными правами и обязанностями. Число звеньев в структуре определяет ее
уровни.
В зависимости от характера связей между различными
подразделениями различают следующие формы организационных структур управления:
1. Линейная организационная структура. Линейная
организационная структура основывается на принципе единства распределения
поручений, согласно которому право отдавать распоряжения имеет только
вышестоящая инстанция. Соблюдение этого принципа должно обеспечивать единство
управления. Такая организационная структура образуется в результате построения
аппарата управления из взаимоподчиненных органов в виде иерархической лестницы,
т.е. каждый подчиненный имеет одного руководителя, а руководитель имеет
несколько подчиненных. Два руководителя не могут непосредственно связываться
друг с другом, они должны это сделать через ближайшую вышестоящую инстанцию.
Такую структуру часто называют однолинейной.
Преимуществами такой структуры:
-  Простое построение.
-  Однозначное
ограничение задач, компетенции, ответственности.
-  Жесткое руководство
органами управления.
-  Оперативность и
точность управленческих решений.
Недостатки:
-  Затруднительные связи
между инстанциями -Концентрация власти в управляющей верхушке.
-  Сильная загрузка
средних уровней управления.
Линейная структура управления используется мелкими и
средними фирмами, осуществляющими несложное производство, при отсутствии
широких кооперационных связей между предприятиями.
2. Функциональная организационная структура. Функциональная
организационная структура основана на создании подразделений для выполнения
определенных функций на всех уровнях управления. К таким функциям относят
исследования, производство, сбыт, маркетинг и т.д. Здесь с помощью директивного
руководства могут быть соединены иерархически нижние звенья управления с
различными более высокими звеньями управления. Передача поручений, указаний и
сообщений осуществляется в зависимости от вида поставленной задачи. Например,
рабочий в цехе получает поручения не от одного человека мастера, а от
нескольких штатных единиц, т.е. действует принцип многократной подчиненности.
Поэтому такую организационную структуру называют многолинейной.
Преимуществам такой структуры:
-
Сокращение звеньев согласования.
-
Уменьшение дублирования работ.
-
Укрепление вертикальных связей и усиление контроля за
деятельностью нижестоящих уровней.
-
Высокая компетентность специалистов, отвечающих за выполнение
конкретных функций.
Недостатки:
-
Неоднозначное распределение ответственности.
-
Затрудненная коммуникация.
-
Длительная процедура принятия решений.
-
Возникновение конфликтов из-за несогласия с директивами, так как
каждый функциональный руководитель ставит свои вопросы на первое место.
3. Функционально-линейная структура. Функционально-линейная
структура штабное управление представляет собой комбинацию линейной структуры с
системой выделения определенных функций. При линейных руководителях создаются
специальные подразделения штабы, которые помогают линейному менеджеру в
выполнении отдельных функций управления. Эти штабы могут ограничиваться
центральными уровнями управления штабы руководства, находиться в нескольких
уровнях управления, образовывать штабную иерархию на всех уровнях управления.
Штабы на нескольких уровнях иерархии должны давать консультации и участвовать в
подготовке решений, но они не обладают правами принятия решений и руководства
нижестоящими подразделениями или исполнителями.
Преимущества:
-
Возможность получить высокую степень профессиональной
специализации сотрудников.
-
Точно определить места и необходимые ресурсы, особенно кадров.
-
Способствует стандартизации, формализации и программированию
процесса.
Недостатки:
-
Затрудняет горизонтальное согласование.
-
С трудом реагирует на изменение.
4. Девизиональная структура управления. Первые разработки
концепции и начало внедрения дивизиональных структур управления относятся к
20-м гг а пик их промышленного использования приходится на 60-70-е гг.
Необходимость новых подходов к организации управления была вызвана резким
увеличением размеров предприятий, диверсификацией их деятельности и усложнением
технологических процессов в условиях динамично меняющейся внешней среды.
Первыми перестройку структуры по этой модели начали крупнейшие организации, которые
в рамках своих гигантских предприятий корпораций стали создавать
производственные отделения, предоставляя им определенную самостоятельность в
осуществлении оперативной деятельности. В то же время администрация оставляла
за собой право жесткого контроля по общекорпоративным вопросам стратегии
развития, научно-исследовательских разработок, инвестиций и т.п.
Поэтому данный тип структуры нередко характеризуют как
сочетание централизованной координации с децентрализованным управлением
децентрализация при сохранении координации и контроля.
Ключевыми фигурами в управлении организациями с
дивизиональной структурой становятся не руководители функциональных
подразделений, а управляющие менеджеры, возглавляющие производственные
отделения.
Данный тип организационной структуры находит применение в
достаточно специфичных областях, например в сфере образования, где в последнее
время наряду с традиционными общеобразовательными программами возникли
специальные отделения для обучения взрослых, повышения квалификации и т.д.
Примером активного использования организационной структуры, ориентированной на
потребителя, являются коммерческие банки.
Различные типы дивизиональной структуры имеют одну и ту же
цель - обеспечить более эффективную реакцию предприятия на тот или иной фактор
окружающей среды
5. Адаптивные структуры управления. Адаптивные, или
органические, структуры правления обеспечивают быструю реакцию предприятия на
изменения внешней среды, способствуют внедрению новых производственных
технологий. Эти структуры ориентируются на ускоренную реализацию сложных
программ и проектов, могут применяться на предприятиях, в объединениях, на
уровне отраслей и рынков.
Выделяют два типа адаптивных структур: проектный и матричный.

- Проектная структура формируется при разработке
организацией проектов, под которыми понимаются любые процессы целенаправленных
изменений системе, например модернизация производства, освоение новых изделий
или технологий, строительство объектов и т.п. Управление проектом включает
определение его целей, формирование структуры, планирование и организацию
выполнения работ, координацию действий исполнителей. Одной из форм проектного
управления является формирование специального подразделения - проектной
команды, работающей на временной основе.
Такая структура обладает большой гибкостью, но при наличии
нескольких целевых программ или проектов приводит к дроблению ресурсов и
заметно усложняет поддерживание и развитие производственного и
научнотехнического потенциала организации как единого целого. При этом от
руководителя проекта требуется не только управление всеми стадиями жизненного
цикла проекта, но и учет места проекта в сети проектов данной организации.
Преимущества проектного управления:
•
гибкая реакция на рыночные требования, как к изделию, так и к проекту
в целом;
•
возможность обеспечения эффективного управления и контроля над
деятельностью Дирекции.
- Матричная структура представляет собой решетчатую
организацию, построенную на принципе двойного подчинения исполнителей с одной
стороны, непосредственному руководителю функциональной службы, которая
предоставляет персонал и техническую помощь руководителю проекта, с другой -
руководителю проекта целевой программы, который наделен необходимыми
полномочиями для осуществления процесса управления в соответствии с
запланированными.
Матричная структура возникла вследствие необходимости
проведения быстрых технологических изменений при максимально эффективном
использовании квалифицированных кадров.
Среди достоинств матричной структуры:
 Возможность интегрировать
различные виды деятельности компании в рамках реализуемых проектов.
 Хорошая взаимосвязь между руководителями
и работниками управленческого аппарата в рамках сформированных проектных
команд, возможность их активного взаимодействия с разными функциональными
подразделениями.
 Ускоренное техническое совершенствование
производства.
 Равномерная
нагрузка на руководителей всех уровней управления путем делегирования
полномочий от высшего звена к среднему, с сохранением единства координации и
контроля ключевых решений на высшем уровне.
 Личная ответственность
каждого руководителя как за проект в целом, так и за отдельные его элементы;
 Большая гибкость и более
быстрое реагирование на изменения внешней среды.

                                                   3.
     Ключевые элементы структуры

Любая большая организация имеет 5 ключевых
элементов:
-
оперативное ядро,
-
стратегический апекс,
-
среднюю линию,
-
техно-структуру,
-
вспомогательный персонал. Указанные элементы представлены на
рис.1.

Оперативное ядро — это часть организации,
занимающаяся выполнением основной производственной или обслуживающей
деятельности. Оперативное ядро, в первую очередь, отвечает за выполнение задач,
связанных с производством конечного продукта из исходного сырья, а именно:
закупкой, получением, продажей, распределением, простейшим обслуживанием машин.

Стратегический апекс ответствен за общую миссию
организации. Он состоит из высших исполнителей и лиц, обеспечивающих их
деятельность. В задачи стратегического апекса входит формулирование политики,
формирование стратегических планов, распределение ресурсов, непосредственная
организация, осуществление связей с внешней средой и в случае необходимости
модификация организационной структуры.
Средняя линия — это менеджеры среднего и низшего звеньев,
которые соединяют стратегический апекс с оперативным ядром. Средняя линия
реализует решения, принятые стратегическим апексом, информирует его о
выполненной деятельности, руководит и координирует деятельность подразделений
оперативного ядра, а также их взаимодействие между собой и другими частями
организации.
Задача техноструктуры — сделать деятельность всех
других частей организации более эффективными. Техноструктура проектирует
рабочие процедуры, планирует ход работы, определяет производственные нормы и
показатели, а также производит отбор и обучение персонала.
Вспомогательный персонал состоит из организационных
подразделений или индивидов, которые оказывают косвенную помощь другим частям
организации, при этом, непосредственно не участвуя в работе, выполняемой
оперативным ядром.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1.
Проработать лекционный материал.
2.
Составить схемы перечисленных организационных структур
управления. Например,

Схема 1. Линейная структура управления

3.
Подготовить 10 тестов с вопросами к изученному материалу лекции в
конспекте.

file_name: 30.09.21 Лекция №6.pdf

alt: Организация как функция менеджмента представляет собой процесс создания благоприятных условий для эффективной реализации планов работы путём формирования необходимых структурных компонентов организации, предоставления им соответствующих властных…

alt: Дирекции. - Матричная структура представляет собой решетчатую организацию, построенную на принципе двойного подчинения исполнителей с одной стороны, непосредственному руководителю функциональной службы, которая предоставляет персонал и…

alt: Указанные элементы представлены на рис

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: 1


extracted_text:
Тема:
Состав
атомного ядра.

1. Нуклоны: протоны и
нейтроны.
Ядро
атома состоит из элементарных частиц: протонов и нейтронов.
Протоны и нейтроны имеют общее название нуклоны (ядерные частицы).
Протон
(p) —
частица, имеющая положительный заряд  и относительную массу,
равную порядковому номеру элемента.
Нейтрон
(n) —
элементарная частица с нулевым электрическим зарядом и массой,
незначительно большей массы протона.

 2.
Изотопы и нуклиды.
Нуклиды (лат.
nucleus — «ядро» и греч. είδος — «вид, сорт») —
разновидности ядер с определёнными массовыми числами (нуклонными числами) и
зарядом (числом протонов).
Различают
три основные разновидности ядер, т.е три основные типа нуклидов: изотопы, изотоны и изобары.
Причём с одним из типов нуклидов мы уже знакомы.
Изотопы - нуклиды с
одинаковым количеством протонов, но разным числом нейтронов.

Изотоны - нуклиды с
одинаковым количеством нейтронов, но разным количеством протонов.

Изобары - нуклиды с
одинаковым нуклонным числом (массовым числом).

3.Устойчивость
ядер.
Многие
ядра устойчивы по отношению к одним видам распада и неустойчивы к другим.
Нуклиды, ядра которых устойчивы по отношению к любым видам распада, называются
стабильными.
С
увеличением Z (заряд ядра) все более начинает проявляться разрыхляющее действие
протонов, вследствие чего в атомах тяжелых ядер начинает наблюдаться избыток
нейтронов. У элементов, начиная с Z82 ядерные силы притяжения уже не способны
обеспечить полную устойчивость ядер. Такое ядро стремится перейти в стабильное
состояние. В результате чего происходят процессы их внутренней перестройки.
Способность
ядер или их возбужденных состояний спонтанно, самопроизвольно переходить в
другие с меньшей энергией, испуская частицы или кванты, называется радиоактивным распадом, а явление
испускания ядрами частиц или гамма - квантов,  называется радиоактивностью.
При
этом при переходе ядра в более стабильное состояние нейтроны переходят в
протоны с испусканием электрона (бета-распад). Если в ядре будет недостаток
нейтронов (отношение N / Z лежит ниже области стабильности), то неустойчивость
ядер определяется кулоновскими силами отталкивания. В этом случае переход в
устойчивое состояние обычно реализуется путем испускания ядром альфа - частиц,
состоящих из 2 нейтронов и двух протонов. Для более легких ядер переход в более
устойчивое состояние ядра может осуществляться путем превращения протона в
нейтрон и испусканием позитрона и нейтрино.

4.
Радиоактивные элементы.
Радиоактивные металлы занимают значительную часть
периодической таблицы Менделеева. Одни о них говорят со страхом, другие с
интересом. Данные элементы обладают уникальными свойствами, за которые ценятся
научным сообществом, но вредны для человека. Излучение, которое исходит от этих
металлов, провоцирует разрушение внутренних органов.

Группа
радиоактивных элементов в периодической таблице Менделеева начинается от свинца
и заканчивается последней ячейкой. Излучение происходит из-за определенного
периода полураспада — преобразования металлического ядра в дочернее.
Радиоактивные
элементы:
уран;
плутоний;
радий;
берклий;
торий;
нептуний;
франций;
эйнштейний;
технeций.
Среди
них присутствуют цветные и черные
радиоактивные металлы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Состав атомного ядра. 1

title: Лекция по теме


extracted_text:
Лист оценки
предметных результатов
География
9 класс
0 б. – не научился
1 б. – частично научился
учебный год 2020 – 2021
2 б. – в полной мере научился

  Ф.И. ученика

Умения

Начало года

Конец года

выбирать источники географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

- ориентироваться в источниках географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
  информацию;

- -определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
  содержания и другим источникам;

- выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
  противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
  источниках;

- представлять в различных формах (в виде карты,
  таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
  необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- использовать различные источники географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
  практико-ориентированных задач:

- - выявление географических зависимостей и
  закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
  обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
  явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
  различий);

расчет
  количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
  процессы

принятие
  решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
  информации;

- различать изученные географические объекты, процессы
  и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
  известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию

- географические
  особенности отдельных стран

- использовать знания о географических законах и
  закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
  процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
  различий

- использовать знания о населении и взаимосвязях между
  изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных
  учебных и практико-ориентированных задач

уметь выделять в записках
  путешественников географические особенности территории приводить примеры
  современных видов связи, применять  современные виды связи для решения
  учебных и практических задач по географии;

Повышенный
  уровень (выпускник получил возможность и научился)

- создавать простейшие географические карты различного
  содержания

- работать с записками, отчетами, дневниками
  путешественников как источниками географической информации

- -подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся
  путешественниках, о современных исследованиях Земли

- использовать знания о географических явлениях в
  повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
  поведения в быту и окружающей среде

- приводить примеры, показывающие роль географической
  науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
  человечества;

 географические объекты и
  явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и
  явлений: зональность, природная зона, географическая оболочка, высотный пояс,
  природный комплекс

примеры практического
  использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и
  критически оценивать информацию географического содержания в
  научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

- составлять описание природного комплекса;-выдвигать
  гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
  происходящих в географической оболочке;

- объяснять закономерности размещения населения и
  хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
  факторами

- оценивать возможные в будущем изменения
  географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
  геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
  глобальной коммуникационной системы

file_name: лист достижения по географии 9 класс — копия.docx

alt: Лист оценки предметных результатов

alt: (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; - -определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты,…

alt: интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы принятие…

alt: Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился) - создавать простейшие географические карты различного содержания - работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации…

title: лист достижения по географии 9 класс


extracted_text:
Уроки родной (русской) литературы (творчество писателей и поэтов Югры)
(с использованием приемов ТРКМ)

Пуртова Людмила Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
г.Ханты-Мансийск

Знакомство с циклом рассказов М.К. Анисимковой
«Невероятные приключения вогула Ерофея
Анямова».
В апреле 2023 года Маргарите Кузьминичне,
нижневартовской писательнице, исполнилось 95 лет со дня рождения. Мне
посчастливилось с ученицами в конце 2000-х годов совершить поездку в
Нижневартовск, встретиться с ней, побывать у нее дома, в ее рабочем кабинете.
Встреча с Маргаритой Кузьминичной, ее рассказ о творческих замыслах, работе над
своими произведениями – всеми этими впечатлениями  я поделилась с обучающимися.
Сборник
рассказов «Невероятные приключения вогула Ерофея Анямова» был создан Анисимковой
М.К. в Нижневартовске, где она жила последние годы.
Герой рассказов, манси Ерофей Анямов, не молодой и не
старый, жил на реке Манье. Имел чум, сшитый из оленьих шкур, в стойбище, легкий
чум из березовой коры ставил на берегу речки. В лесу у него была срублена
охотничья избушка.
Летом рыбачил, зимой охотился на пушного зверя:
соболя, белки, куницы, горностая, за которыми сначала приезжали и вели торги
купцы, позднее – заготовители пушнины.
К чуму Ерофея подъезжали многие упряжки еще и потому,
что Ерофейка умел рассказывать разные истории из своей жизни, о своих
приключениях. Слушали его внимательно, верили и не верили, но смеялись много.
В них очень трудно отличить правду от вымысла.
На стадии вызова ТРКМ использовала прием «Прогнозирование
по рисунку (названию)». Данный прием развивает
психологическую зоркость, погружает во внутренний мир другого человека,
помогает соотнести свое личное представление о герое и авторское.
Задание: Что вы
можете сказать об этом герое по его портрету на обложке книги или по названию
произведения?  (1 группа).
Прием «Ассоциация».
Задание: Какие ассоциации у вас возникают при
слове «невероятные»? (2 группа).
(Необычайные, захватывающие
увлекательные, удивительные). (2 группа).
На стадии реализации смысла ТРКМ использовала прием «Толстые»
и «Тонкие» вопросы». Каждый
обучающийся до урока прочитал выбранный рассказ и на уроке составил таблицу
«Толстые и тонкие вопросы», причем нужно было еще записать ответ на «тонкий»
вопрос.

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

*В
  какое время года происходят события в рассказе «Как гуси чум перетаскивали»?
  (Весной). В рассказе «Золотая цепь, спущенная с неба»? (Осенью).

*Объясните,
  почему все, кто заходил в избушку Ерофея, не смог выйти обратно?
  («Наконечники для стрел»).

*Кто
  плясал в рассказе «Выводок утят»? (Стерлядки).

*Предположите,
  что будет, если Ерофей перестанет выдумывать свои байки?

*Где
  происходит действие в рассказе «Встреча с осетром»? (На реке Обь).

*Как
  вы объясните высказывания о Ерофее: «Да врет он всё»?

*Кто
  главный герой рассказа «Резиновое горло»? (Савка Самбиндалов).

*Что
  было бы, если бы Ерофей не опоздал на парад? («Красная площадь»).

Кто
  такой Торум? (Небесный Бог).

*В
  чем разница между клюквой и брусникой?

Какой
  фразой Ерофея Анямова заканчиваются почти все рассказы? («Ну, прямо, систый
  смех!»).

*Как
  вы думаете, почему Ерофей, испугавшись, согласился пить чай у Сталина?
(«Красная
  площадь»).

Как
  звали собаку в рассказе «Как гуси чум перетаскивали»? (Лайка).

*Почему
  от героя сбежали олени? («Золотая цепь, спущенная с неба»).

На стадии рефлексии ТРКМ применяла прием «Да»
- Нет» (цифровой
диктант в форме приема «Тонкие вопросы»). Это упрощает проверку и вызывает
интерес обучающихся. За ответ «да» ставится «1», за ответ «нет» - «0».
1.      «Вогул»
означает «манси»? (1)
2.      Пауль
– это чум? (0)
3.      Манья
– это река? (1)
4.      Тынзян
– аркан для ловли оленей? (1)
5.       В
цикле 27 рассказов? (0)
6.       Осётр
таскал героя на своей спине по Оби? (1)
7.       Вода
из 40 мухоморов отобрала ум у героя? (1)
8.       Вогулы
часто носят шапки? (0)
Ответ:
10110110
На стадии рефлексии ТРКМ использовала
известный прием «Синквейн».
Ерофей
смекалистый,
болтливый
веселит,
выдумывает, озорует
«Да врет он всё!»
выдумщик

Для лучшего восприятия содержания рассказов мы
посмотрели мультфильм, созданный детской
студией мультипликации «Шелкопряд» по рассказам Маргариты Анисимковой.
Также познакомились с буктрейлером Елены Лисицыной по книге Анисимковой
«Невероятные приключения вогула Ерофея Анямова».

Буктрейлер –
это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о
какой-либо книге.
По рассказам М.К.Анисимковой театр обско-угорских
народов «Солнце» поставил спектакль.

После прочтения рассказов, их анализа, выполнения
заданий обучающиеся поочередно представляли прочитанный рассказ, определяли
тему, идею, проблему, остальные заполняли таблицу по содержанию рассказов.
На стадии осмысления ТРКМ использовался
прием «Таблица
«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ).

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1. В цикле
рассказов М.К. Анисимковой  «Невероятные приключения вогула Ерофея
Анямова» присутствуют религиозные традиции
коренных малочисленных народов Севера.
Рассказ «Повернутые горы» знакомит с обрядами
шаманов: «Монорага  с бубном и колотушкой  забрался на вершину горы,
поближе к Торуму и закричал мне: «Чо стоишь? Помогай горы поворачивать!»
- Какое значение
имеет слово «шаман»? («Знахарь, совершающий обряд ворожбы»).
В рассказе «Вода
из сорока мухоморов» описан шаманский обряд в: «В пауле
давно ждали приезда шамана Прокопки, верили, что он сможет исцелить охотника
Михея, у которого что-то оторвалось внутри после схватки со стаей волков…
Прокопка сразу велел разжечь посередине пауля костер и стал доставать из кожаного
мешка бубен и колотушку…Прокопка достал из мешка и небольшой берестяной туесок.
Когда он деловито развешивал оленью шкуру на жердь между двумя лиственницами,
я, крадучись, достал этот туесок и приоткрыл крышку. В нос ударил такой запах,
что я отлетел на окраину пауля. Догадался – это вода из сорока мухоморов, испив
которую Прокопка дуреет и, танцуя, вызывает разных духов».
2. Ханты и манси жили
по берегам Оби, Иртыша и их притоков, занимались
рыболовством.
В рассказах «Встреча с осетром», «Пляшущие
стерлядки»
говорится о том, что «рыбы в Оби великое множество», притом белой рыбы:
«Вижу: по середине реки плывет большущий осетр»,  «…среди множества рыб я
приметил красивеньких рыбок, без чешуек, с остренькими носами»,  «…а там
резвились стерлядки, кувыркались, плескались, ныряли, показывая белые брюшки».
Лодки для рыбной
ловли  ханты и манси выдалбливали из ствола дерева, назывались они обласами.
«Беззаботно плыву на своем обласке по реке Манье. Жарко. Рыба в воде играет,
плещется, только чешуйки сверкают серебром».
3. В лесах водилось много дичи,  Ерофей хвалился
в рассказе «Вывод утят»: «Но
сами знаете, сколько уток прилетает в наши края вить гнезда! И сколько гаму от
них! Не стреляя, палкой я мог сшибить их несчетное число, но побоялся, что не
дотащу их до чума, чтобы ощипать». В рассказе «Лайка»: «У
меня много охотничьих собак: и на белку, и на соболя, и на птицу, но больше
всех я любил белую лайку – медвежатницу». В рассказе «Лисья шапка» автор пишет, что зима – «самая пора добывать
зверя: шкурки поспели, ворс  густой».
4. Северные жители
питаются рыбой и мясом: «горели
костры, варилась в котлах свежая оленина».
Сбор
дикоросов
– еще одно занятие северных жителей и возможность заготовки их на зиму. В
рассказе «Паутинные крылья»
Ерофейка рассказывает: «Ягод уродилось в этот год видимо-невидимо: на болотах –
морошка да клюква, в борах – брусника, черника да голубика. Ну прямо ногу
поставить некуда, а топтать ягоды жалко. Сел возле куста смородины…, а ветки от
ягод к земле клонятся».
5. Олень для народов ханты и манси  – это всё:
и пища, и жилище, и одежда, и круглогодичное средство передвижения. В
рассказе «Золотая цепь, спущенная с неба: «Думаю:
поймаю оленей, запрягу упряжку и домой помчусь. Устал шибко, бродни порвались,
на ногах мозоли натер. Ищу оленей и ни одного следа увидеть не могу… Без оленя
человек – сирота».
6. Медведь – священное животное для обских угров,
они считают зверя сыном великих божеств и хозяином тайги. По легенде Бог
спустил сына на Землю и запретил опустошать селения и есть оленей. Зверь же
нарушил наказ отца. Торум рассердился, сделал его смертным и за ослушание
разрешил охотникам его убивать. Добыча
медведя была настоящим праздником, автор называет медведя Хозяином леса, тем
самым показывая уважительное отношение мансийского народа к священному
животному.
7. Чум – традиционное жилище ханты и манси. В
рассказе «Как гуси чум перетаскивали»:
«Весна пришла ранняя: вода затопила всю округу, реки вышли из берегов. Мой
березовый чум волны готовы были сорвать с места».
8. Одежда народов ханты и манси упоминается во
многих рассказах.
Традиционная мужская
одежда – малица (мольщах) – шьется мехом внутрь. Она надежно защищает человека
от мороза, снега и ветра. Капюшон и рукавицы пришивают к малице. Мех на
капюшоне защищает лицо от холода.
Летняя мужская
одежда по покрою не отличается от зимней. В качестве летней одежды служат
старые малицы или суконные гуси.
Зимняя обувь
хантов – кисы (вай), с меховым чулком из шкуры оленя. Шкуру для кисов берут с
оленьих ног. Расшивают различными узорами.
Летняя обувь –
(нюки вай) – шьется из кожи (замши из шкуры оленя).
В рассказе «Лисья шапка»: «Мы, вогулы, редко шапки носим.
У нас к малице башлыки пришивают. А я в прошлую осень из красивой лисьей шкурки
шапку сшил. В ней на охоту и поехал». Из обуви упоминаются бродни.
В конце работы
по рассказам, на стадии рефлексии,
использовала прием «Письмо по
кругу»: обучающимся было
предложено поразмышлять над вопросом, заданным читателям самой Маргаритой
Кузьминичной «Можно ли назвать Ерофейку самым
смекалистым, добрым, находчивым человеком на Югорской земле»?
Все ребята были
поделены на группы по 4 человека, у каждого члена группы был листочек и ручка.
Каждый обучающийся записал ответ (несколько предложений) на заданный вопрос
(можно тему), потом он согласовал свое мнение с другими членами группы. Затем
каждый передал листок соседу, который продолжил его размышления. Листочки
передавались до тех пор, пока каждый листочек снова не вернулся к своему
хозяину. Желающие познакомили нас с записями на своих листочках.
Обучающиеся 7 класса
встретились с Аллой
Иштимировой-Посоховой, югорской поэтессой, познакомившей ребят со своим
творчеством.
Продолжением встречи стала работа на уроке родной
(русской) литературы со стихотворением
«Загляну в свою ладонь».
Достоинством этого стихотворения является то, что оно
переведено на 16 финно-угорских языков. В сборнике к каждому переводу сделаны
иллюстрации художников с финно-угорских территорий.
На
стадии вызова ТРКМ
попросила ребят разбить предложение (название
стихотворения) на слова и записать его со знаками препинания, меняя,
где необходимо, строчные буквы на прописные буквы:
ЗАГЛЯНУВСВОЮЛАДОНЬ
Затем обучающиеся выделили ключевое
слово: «ладонь».
Задание: выберите
иллюстрацию и объясните, почему именно ее вы выделили?
Задание:
определите,
какие художественные средства использовала поэтесса в стихотворении?
Для проверки
читательской грамотности обучающихся берутся тексты 2 типов:
- сплошной
(описание, повествование, инструкция, аргументация);
- не сплошной (в
тексты включены различные изображения: иллюстрации, таблицы, графики, карты).

Чаще всего для
диагностики я использую тексты повествования и описания.
Для диагностики
читательской грамотности обучающихся 7 классов использую и электронный банк заданий на платформе «Российская
электронная школа» (РЭШ).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки родной (русской) литературы.docx

alt: Для лучшего восприятия содержания рассказов мы посмотрели мультфильм, созданный д етской студией мультипликации «Шелкопряд» по рассказам

intro: На уроках родной (русской) литературы на примере произведений писателей Югры используются приемы ТРКМ

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 107

             «Утверждаю»

Заведующий МБДОУ №107

И.С.Лебедева

Приказ № ____от________2020 г.

План проведения занятий с руководящим составом и
сотрудниками по ГО и ЧС в МБДОУ детский сад  № 107

№

Мероприятие

сроки

ответственные

Работа с  воспитателями и МОП

1.

Разработка и принятие плана основных мероприятий МБДОУ
  по вопросам гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных
  ситуаций обеспечения пожарной безопасности на 2020 – 2021 учебный год

Август

Заведующий
Ответственный по ГО

2.

Инструктаж по действиям сотрудников детского сада при угрозе или
  возникновении ЧС природного и техногенного характера и выполнении мероприятий гражданской обороны

Раз в квартал

Заведующий
Ответственный по ГО

3.

Консультация
  для воспитателей «Об опасностях на объекте и прилегающей к нему
  территории»

Раз в полгода

Ответственный по ГО
Ст. воспитатель

4.

Проведение тренировок по экстренной
  эвакуации детей и работающих из помещений МБДОУ

Раз в квартал.

Заведующий
Ответственный по ГО

5.

Инструктаж по оказанию
  первой медицинской помощи

Раз в квартал.

Ответственный по ГО
Медсестра

6.

Стенд для сотрудников «Как
  действовать в ЧС»

Ноябрь

Ответственный по ГО

7.

Обновление информации в
  противопожарном уголке

Октябрь

Ответственный по ГО

8.

Консультация для
  воспитателей «Организация педагогической работы с детьми в весенний период»

Март

Ответственный по ГО

9.

Обновление нормативной
  информации по антитеррору в папке «Гражданская оборона»

В течение года

Ответственный по ГО

10.

Проведение беседы с
  сотрудниками МБДОУ об оказании первой медицинской помощи на природе

Май

Ответственный по ГО
Медсестра

11.

Обеспечение соблюдения
  правил пожарной безопасности при проведении детских праздников, вечеров,
  новогодних праздников. Установить во время их проведения дежурство работников
  дошкольного учреждения

Постоянно

Заведующий
Ответственный по ГО
Воспитатели

12.

Ведение журнала учета
  посетителей МБДОУ

В течение года

Зам. зав по АХЧ

13.

Разработка памяток по
  антитеррору для стенда

В течение года

Ответственный по ГО

14.

Ежедневный контроль за
  содержанием в надлежащем порядке здания, территории МБДОУ

В течение года

Зам. зав по АХЧ
Воспитатели

15.

Размещение на сайте МБДОУ
  информации о работе

Ежемесячно

Ответственный по ГО

16.

Корректировка инструкции по
  действиям технических работников в случае возникновения пожара и других ЧС

В течение года

Ответственный по ГО

План работы с детьми и родителями

Общая тема

Тема недели

2 младшие группы

Средние группы

Старший
  дошкольный возраст

Содержание и
  формы работы с детьми

Содержание и
  формы
работы с
  родителями

Содержание и
  формы работы с детьми

Содержание и
  формы
работы с
  родителями

Содержание и
  формы работы с детьми

Содержание и
  формы
работы с
  родителями

Я и моя семья

Семь Я
28.09-4.10

1.Чтение
  стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
2.Беседа «Знает каждый гражданин это
  номер – 01
ПДД
- Конструирование «Улица
  города»

Индивидуальные беседы.

ПДД
- консультация «Как закрепить с
  детьми понятия: улица, проезжая часть, тротуар, дома, деревья, кусты»

- Беседа «Почему надо чистить зубы»
-Д/и «Вредно-полезно» (картотека)
-Д/и «Съедобное- несъедобное»(картотека)
ПДД
- Беседа «Как вести себя в общественном транспорте»
- Просмотр мультфильма «В автобусе» из цикла «Азбука
  безопасности» («Смешарики»)

Консультация «Вредные и полезные продукты»

ПДД
Консультация
«Безопасность
  в общественном транспорте»

- Беседа «Почему надо чистить зубы»
-Д/и «Вредно-полезно» (картотека)
-Д/и «Съедобное- несъедобное»(картотека)
ПДД
- Конструирование «Нариссуй и построй дом и машину»
- Аппликация «Поезд, в котором мы ездили путешествовать»
- Беседа «Зачем нужны дорожные знаки»
- Рассматривание картины «Красный сигнал светофора»,
  «Желтый сигнал светофора», «Зеленый сигнал светофора» - наглядное пособие
  Э.Я.Степаненкова

ПДД
- памятка «Причины детского дорожно-транспортного
  травматизма»

Будь здоров, малыш!
5.10-11.10

1.Игра - беседа «Как лечили  «жирафика»

ПДД
-
  Беседа «Зачем нужно знать и точно соблюдать правила дорожного движения»

Индивидуальные
  беседы «Одеваем ребенка по погоде»

- Беседа «Об отрицательном влиянии страхов на состояние
  здоровья человека»
-Упр. «Дорисуй человечка»
-Д/и «Вылечи человечка» (изготовление)
ПДД
- Аппликация
  «Светофор» - свободная деятельность
- Д/и «Дорожные
  знаки» (картотека)

Консультация врача «Физическое развитие детей 4 лет»

ПДД
Консультация «Ребенок и правила дорожного движения»

- Беседа «Об отрицательном влиянии страхов на состояние
  здоровья человека»
-Упр. «Дорисуй человечка»
-Д/и «Вылечи человечка» (изготовление)
ПДД
- Рисование «Дорожные знаки
- С/р «Путешествие по России»
- Беседа «История появления в России дорожных знаков»
- Чтение стихотворения Пишумова «Город, в котором с тобой
  мы живем»
- Игровая ситуация «Кому и что говорят сигналы»

Папка – передвижка на тему: «Безопасность дома»

ПДД
Рекомендации: Учите детей переходить проезжую часть только
  там, где хорошо просматриваются обе стороны дороги в радиусе 200 метров

Мой дом, мой город

Идет Маша на прогулку
12.10-18.10

1.Рассматривание
  иллюстраций  «Ядовитые растения»
2.Д/и «Верно –
  не верно»

ПДД
- Наблюдение
  «Закрепить знания об улице, закрепить правило: ходить по улице придерживаясь
  правой стороны

Консультация «Безопасность детей в ваших руках»

ПДД
- помощь в изготовлении оборудования и атрибутов к д/и
  «Можно-нельзя»

- Игровой тренинг «Если чужой стучится в дверь»
- Ч.Х.Л. «Волк и семеро козлят»
- Д/и «Запрещается - разрешается» (картотека)

ПДД
- Беседа «Как правильно переходить улицу»
- Д/и
  «Транспорт»
- С/р игра «Автобус»

Папка – передвижка «Ребёнок один дома»
Предложить родителям повторить с ребенком домашний адрес и
  Ф.И.О. родителей и родственников.
ПДД
Консультация
«Дети участники дорожного движения»

- Игровой тренинг «Если чужой стучится в дверь»
- Ч.Х.Л. «Волк и семеро козлят»
- Д/и «Запрещается - разрешается» (картотека)
ПДД
- беседа «Знакомство с транспортом»
- д/и «Дорожные знаки»
- Чтение стихотворения Я.Пишумова «Говорящая машина»

Консультация  «Правила поведения при пожароопасной
  ситуации»

ПДД
- рекомендации «Объясните ребенку, что если он упал при
  езде на велосипеде, то следует обратиться за помощь к взрослым»

Дом, в котором я живу
19.10-25.10

1.Беседа «Опасные предметы вокруг нас»
2.Дидактическая игра «Я знаю, что можно, что нельзя»
3. Просмотр мультика «Аркадий Паровозов спешит на помощь».
4. П/и «Кот и воробышки»
ПДД
- д/и «Можно – нельзя (закрепить знания о правилах
  движения пешеходов по улице)

Беседа с родителями на тему: «Детские шалости опасны»

- Д/и «Собери в
  свою корзину» (картотека)
- Д/и  «Выбери съедобные грибы и ягоды» (картотека)

ПДД
- ЧХЛ В. Лиходед
  «Уроки светофора»
- П/и «Светофор»

Консультация
«Как сохранить здоровье ребёнка осенью»

ПДД
Памятка «Правила
  перевозки детей в автомобиле»

- Д/и «Собери в
  свою корзину» (картотека)
- Д/и  «Выбери съедобные грибы и ягоды» (картотека)
ПДД
- Целевая прогулка «Наблюдение за транспортом»
- Чтение Н.Носов «Милиционер»
- Игровая ситуация «Изобретение светофора»

Консультация «Что дети знают о газе?»

ПДД
Помощь в изготовлении знаков дорожного движения

Все профессии важны
26.10-31.10

1 Игра - ситуация «Не играй со спичками – это опасно!»
ПДД
-
  п/и «Воробышки и автомобиль»

-
  Беседа «Безопасность в Вашем доме. Почему происходят
несчастные
  случаи».

- Беседа «И снова в
  городе»
- Д/и «Какой это знак?»
(картотека)
- С/р игра «Шоферы»
ПДД
- Беседа «И снова в
  городе»
- Д/и «Какой это знак?»
  (картотека)
- С/р игра «Шоферы»

Консультация
«Приемы обучения юного пешехода»

ПДД
Консультация
«Приемы обучения юного пешехода»

- Беседа «И снова в
  городе»
- Д/и «Какой это знак?»
(картотека)

- С/р игра «Шоферы»
ПДД
- п/и «К своим знакам»

ПДД
Помощь в изготовлении плаката «Дорожные знаки»

Мы едем, едем, едем….
2.11-8.11.

1.Беседа «Какой
  бывает транспорт?»

ПДД
- Чтение
  А.Богданович «Пешеходу – малышу»

Беседа
  «Что должны знать дети».
Поговорим
  о соблюдении правил
поведения
  на улице.

- Д/и «Если возник пожар» (картотека)
- Д/и «Угадай профессию» (картотека)
- ЧХЛ Л. Сумин «Кем быть?»
ПДД
- Беседа «Улица полна неожиданностей»
- Д/и «Найди такой же знак» (картотека)

Памятка
«Правила пожарной безопасности для детей»

ПДД
Анкета
 «Взрослые и дети на улицах города»

- Д/и «Если возник пожар» (картотека)
- Д/и «Угадай профессию» (картотека)
- ЧХЛ Л. Сумин «Кем быть?»
ПДД
- д/и «Угадай, какой знак»
- п/и эстафета «Остановка общественного транспорта»
- Квест – игра «Безопасный город»

ПДД
- Помощь в изготовлении плаката «Дорожная язбука»

file_name: План по ЧС и ГО правильно.docx

alt: План работы с детьми и родителями

alt: Э.Я.Степаненкова

alt: Идет Маша на прогулку 12.10-18

alt: Э.Я.Степаненкова

title: Перспективный план работы по ГО и ЧС


extracted_text:
ТАЛДЫКИНА ВЕРА ВАСИЛЬЕВНА
учитель физики ГБОУ СОШ№4
П.Г.Т. БЕЗЕНЧУК, М.Р.
БЕЗЕНЧУКСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Тема урока:
«Биологическое действие радиации.
Лабораторная работа № 8 «Измерение естественного радиационного
фона дозиметром».
Урок составлен на основе программы для образовательных
учреждений: Физика. 7-9 кл.// Программа для общеобразовательных учреждений.
Физика. 7-9 классы. Под редакцией А. В.Перышкина, Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник – М., «Дрофа», 2012 г.
Учебник «Физика 9» / Перышкин А.В., Гутник Е.М. – М.: Дрофа,
2016.

Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
познакомить учащихся с видами ионизирующих
излучений, с негативным воздействием радиации на живые существа, с основными
радиологическими величинами и их единицами измерения.
Развивать способности учащихся
анализировать, обобщать полученные знания, делать необходимые выводы между
положительными и отрицательными факторами влияния радиации на живой организм.
Развивать умения: применять полученные
знания в нестандартной ситуации, работать с физическими приборами.
Задачи урока:
обучающие:
- раскрыть физическую сущность процесса ионизации;
- объяснить причину негативного воздействия радиации на живые
существа;
- ввести новые физические величины – поглощённая доза излучения,
коэффициент качества, эквивалентной дозой;
- научить способам защиты от воздействия радиации.
Развивающие:
- развивать самоорганизации и организации учебного труда;
- поддерживать познавательную активность учащихся в течение
урока;
- способствовать развитию речемыслительной деятельности;
- формировать навыки экспериментальной деятельности, делать
выводы по результатам эксперимента.
Воспитательные:
- формировать научное мировоззрение путём изучения физических
закономерностей;
- воспитывать самостоятельность, ответственность, добросовестное
отношение к учебному труду;
- формировать коммуникативные компетенции (готовность работать в
парах, группах, публично высказывать своё мнение, аргументировать его).
Методы обучения: деятельностный, частично-поисковый,
эвристическая беседа.
Формы учебной работы, используемые на уроке:
- работа в парах;
- фронтальная работа со всем классом;
- групповая работа.
Оборудование и средства обеспечения учебного процесса:
- компьютер, мультимедийный проектор,
экран;
- презентация к уроку;
- индикатор радиоактивности РД 1503 (5 шт., для лабораторной
работы)
- руководство по эксплуатации индикатора радиоактивности.
Достигаемые образовательные результаты:
предметные:
- познакомить учащихся с процессом ионизации и характеристиками
ионизирующих излучений;
- расширить знания о положительных и отрицательных влияниях
радиации на живые существа;
- овладеть практикой измерения мощности дозы радиационного фона;

метапредметные:
- формирование умений решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, требующих понимания текста;
- формирование исследовательской культуры;
личностные:
- формирование интеллектуальных способностей учащихся при
получении нового материала;
- формирование самостоятельности в приобретении новых знаний и
практических умений;
- формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- формирование познавательного интереса при реализации
метапредметных связей физики и биологии.
Предварительная подготовка
Опережающее домашнее задание:
подготовка учащимися мини проектов по темам:
1.     Банановый
эквивалент.
2.     Перечень
продуктов в рационе человека для ежедневной защиты от естественной
радиоактивности.

1.     Лекарственные
растения Самарской области против радиации.
Технологическая карта урока

Дидактическая структура урока
(этапы урока)

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный этап
(1 мин)

Настраивание на урок.

Создаёт положительный настрой на уроке. Приветствует учащихся.

Приветствуют учителя. Готовятся к уроку.

2.Этап мотивации и целеполагания. Актуализация знаний.
(2 мин)

Мотивация учебной деятельности.
Формирования темы, цели и задачи урока.

1.Проблемная ситуация(демонстрирует
  слайд №1).
Почему в природе наблюдаются генетические изменения, которые
  происходят в животном и растительном мире, в организме человека?
2.Чем могут быть вызваны эти изменения?

3.Хотите ли вы на уроке более подробно узнать о действие
  радиации и защиты от неё?
Нарисуйте в тетради лестницу, которая состоит из 5 ступеней.
Укажите, на какой ступени вы находитесь начале урока при
  изучении новой темы.

1.Выдвигают гипотезы:
Возможно, это связано с повреждением клеток, с нарушением их
  деления.

-Повреждение клеток может вызвать радиация. Такие явления
  стали часто наблюдаться после применения ядерного оружия в войне с Японией.

Определяют тему урока, формулируют цель и задачи урока.

Рисуют лестницу и отмечают своё положение на ней.

3.Этап получения новых знаний
(8мин)

Познавательная деятельность учащихся.
Изучение причины негативного воздействия радиации на живые
  существа.

1.Организует работу в парах.
2.Обеспечивает работу по освоению элементов нового материала
  посредством работы с текстом из учебника.
Предлагает ученикам ответить на вопросы
(Приложение 1)

Работа в парах.

Работают с текстом учебника.

Обсуждают и отвечают на вопросы.
Делают записи в конспекте.

4.Закрепление изученного материала
(7мин)

Приведение в систему знаний учащихся, связанных с новым
  материалом.
Применение знаний в стандартной ситуации.
Ответы на вопросы.

1.Организует работу по применению приобретённых знаний.
2.Включает учащихся в обсуждение приобретённых знаний.
3.Обеспечивает коррекцию усвоенного материала учащимися нового
  знания
(демонстрация презентации сл. 3-7)

Фронтальная работа

Участвуют в обсуждении вопросов, высказывают свою точку
  зрения, слушают и дополняют друг друга, формулируют собственное мнение и
  аргументируют его.

5.Этап «изюминка» урока
(4 мин)

Познавательная деятельность, работа с информацией.

Организует проверку опережающего домашнего задания

Защита мини-проектов
(Приложение 2)

6.Этап практической работы.
(20 мин)

Практическое применение знаний.
Лабораторная работа «Измерение радиационного фона дозиметром»
Сравнивают радиационный фон в разных помещениях.

1.Организует работу в группах.

2.Проводит инструктаж и объясняет правила выполнения
  эксперимента (Приложение 3)

3.Обеспечивает контроль выполнения задания.

4. Организует обсуждение результатов измерений.

1.Работа в группах.
Знакомятся с описанием работы.
2.Изучают инструкциюработы с индикатором
  радиоактивности
(Приложение 4)
3.Выполняют измерения и записывают результаты в
  карточку-задание (Приложение 3)
1-я группа – кабинет физики
2-я группа – кабинет информатики
3-я группа – кабинет технологии
4-я группа – спортивный зал
5-я группа – информационный центр.
4.Участвуют в обсуждение проблемных вопросов, формулируют
  собственное мнение и аргументируют его.

7.Рефлексивно-оценочный этап
(2 мин)

1.Рассуждение о полученных знаниях и умениях.
2.Подведение итогов проделанной на уроке работы.

Вы молодцы! Хорошо поработали. 1.Оцените знания, которые вы
  получили на уроке, указав ступень лестницы, на которую вы поднялись за урок.

2.Поднимите руку, кто поднялся на 3-ю, 4-ю, 5-ю
  ступени.

Оценивают знания, полученные на уроке. Указывают, на какую
  ступень лестницы они поднялись за урок

8.Этап информации о домашнем задании
(1 мин)

Д/з п. 61(1),

3-я ступень: вопросы после параграфа;
4-я и 5-я ступень:
Темы мини-проектов
1.Радиация в повседневной жизни, источники радиации.
2. Дозы радиации, получаемые в повседневной жизни.
3. Применение дозиметрии в деятельности человека.

Информирует учащихся о домашнем задании, даёт краткий
  инструктаж по его выполнению.

Записывают домашнее задание

Литература и информационные
ресурсы:
1.Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. Физика 9кл. / Перышкин А.В., Гутник
Е.М. – М.: Дрофа, 2016.
2.Радиоактивность и единицы измерения. // ж. Наука и жизнь.
2015. №11.
3Ученический эксперимент по физике. //Методические рекомендации
к лабораторным работам по квантовой механике. Составители Степанов С.В.,
Евстигнеев В.Е. – М. ФГУП «Центр МНТП» , 2005.
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Банановый_эквивалент
5.http://lazarev.org/ru/interesting/full_news/kakie_produkty_pitaniya_pomogayut_ot_radiacii
6. http://наше-здоровье.рф/статьи/Растения_против_радиации

Приложение 1
Карточка – задание 1
Прочитайте п. 61 учебника1 и дайте ответы на
вопросы:
1.     Что
такое доза излучения?
2.     Чему
(в рентгенах) равен естественный фон радиации?
3.     Чему
(в рентгенах) равна предельно допустимая за год доза излучения для лиц,
работающих с радиоактивными препаратами?
4.     Что
поражается радиоактивными излучениями в первую очередь?
5.     Где
мы получаем радиоактивные излучения?
Приложение 2
Опережающее домашнее задание

1.Банановый эквивалент4
Банановый эквивалент — понятие, применяемое
сторонниками ядерной энергетики для характеристики активности
радиоактивного источника путём сравнения с активностью калия-40,
содержащегося среди других изотопов калия в обычном банане. Многие пищевые
продукты от природы радиоактивны из-за содержащегося в них калия-40. В
грамме природного калия происходит в среднем 32 распада калия-40 в
секунду (32 беккереля, или 865 пикокюри). Банановый эквивалент
определяется как активность вещества, вводимого в организм при съедании одного
банана. Утечки радиоактивных материалов на ядерных электростанциях
зачастую измеряются в крошечных единицах вроде пикокюри (одной триллионной
части кюри). Сравнение этой активности с активностью радиоизотопов,
содержащейся в банане, позволяет интуитивно оценить степень радиоактивной
опасности таких утечек. Но из-за разных дозовых
коэффициентов радиоактивных изотопов, такое сравнение непригодно для
оценки действительного уровня риска. Средний банан содержит около
0,42 грамма калия. Радиоизотопы, содержащиеся в бананах, имеют активность 3520
пикокюри на килограмм веса (130 Бк/кг) или примерно 520 пикокюри (19 Бк) в
150-граммовом банане. Эквивалентная доза в 365 бананах (один банан в
день в течение года) составляет 3,6 миллибэра или
36 микрозивертов. Радиоактивность бананов неоднократно вызывала ложные
срабатывания детекторов ионизирующей радиации, используемых для
предотвращения незаконного ввоза радиоактивных материалов в США.

2.Перечень продуктов в
рационе человека для ежедневной защиты от естественной радиоактивности5
В  питании следует ориентироваться на  употребление
повышенного количества  овощей и фруктов, содержащих  природные
витамины, пектины, клетчатку,  другие важные питательные
биологические вещества. Это морковь,  ягоды калины, малины,
крыжовника, яблоки, бананы, плоды черной бузины,  брусника, боярышник,
ежевика, облепиха, баклажаны, гречиха, ламинария,  сухофрукты (изюм,
курага, чернослив), сельдерей, слива, помидоры. Полезно обильное
питье.Целесообразно немного изменить рацион продуктов питания, добавив в
него продукты, богатые витаминами А, Е, С, Р, группы В. Так, витамин А
можно пополнить, если больше употреблять в пищу печень рыб,
молоко,  яичный желток, сливочное масло, сметану, сливки, сыры.
Источником  витамина Е может быть неочищенное растительное масло,
подсолнечное,  кукурузное, облепиховое, соевое, масло шиповника. Витамин
С в  больших концентрациях содержится в шиповнике, смородине,
моркови,  цитрусовых, зеленом горошке, укропе, цветной капусте. Рекомендуется
включить дополнительно в  пищевой рацион сгущенное молоко, плавленые и
твердые сыры, говядину и  яйца, кальцинированный хлеб. При выборе
растительных продуктов можно  обратить внимание на овощи и фрукты, богатые
витаминами и минеральными  солями, такие как абрикосы, айва,
вишня, виноград, малина, черешня,  петрушка.

3Лекарственные растения Тверской области против радиации6

Избавиться от уже накопившейся в организме радиации
помогут различные лекарственные растения. Наиболее перспективным в
этом смысле считается подорожник большой (семижильник).
Подорожник большой рекомендуется применять в виде сока – по 1 стололовй ложке 3
раза в день до еды. При использовании подорожника следует избегать его
термической обработки, зато можно заквасить или приготовить из него салат. В
этом случае лечебной нормой будет 0,5 стакана свежих листьев в день.
Успешно борется с радиацией одуванчик лекарственный.
Целебными у него считаются и соцветия, и листья, и корни, и сок. Обычно листья
одуванчика перед употреблением полчаса вымачивают от горечи в соленой воде, а затем
квасят или делают салат. Лечебной нормой считается 0,5 стакана листьев и 50-100
г сока в день.
Помогает выведению из организма радионуклидов и белокочанная
капуста. Можно принимать капустный сок (по 2 столовые ложки 3 раза в день
до еды), есть салат из свежей или квашеной капусты. Кроме капусты из овощей
очень эффективна красная свекла (можно приготовить из нее
салат или сок, потушить или пожарить), морковь.

Приложение 3

Карточка – задание 2
Инструкция по выполнению и оформлению работы
1.Ознакомьтесь с инструкцией по использованию индикатора
радиоактивности РД 1503.
2. Соблюдая меры предосторожности, измерьте уровень
радиоактивного излучения в пяти разных местах заданного помещения.
Название помещения _________________________
1.     Результаты
измерений записать в таблицу 1.

Таблица результатов измерений Таблица
1.

№ измерений

Время

Уровень

мкЗв/ч

мкР/ч

1

10с

2

10с

3

10с

4

10с

5

10с

Среднее значение

4.Вычислить среднее значение.
5.Сравните полученное значение фона с величиной естественного
фона, принятой за норму:
наиболее безопасный уровень внешнего облучения тела человека –
0,2мкЗв/ч или 20 мкР/ч;
верхний предел допустимой мощности дозы – примерно 0.5 мкЗв/час
или 50 мк.
6.Сделайте вывод ___________________________
7* Вычислите значение дозы ионизирующих
излучений, которую человек получит в течение года, сопоставьте со значением,
безопасным для здоровья человека.

Приложение 4
Инструкция работы с
индикатором радиоактивности
1.Оберегайте дозиметр от удара и сырости.
2.Не допускайте попадания на дисплей агрессивных химических
веществ.
3.Не проводите обследования при включённых ионизаторах.
4. Не оставляйте индикатор на продолжительное время под
воздействием прямого солнечного света.
Внимание! Если изделие зафиксировало мощность дозы более
1,20мкЗв/ч, следует срочно покинуть эту зону и обратиться в
государственно-эпидемиологическую службу Минздрава РФ.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Воспитательные: - формировать научное мировоззрение путём изучения физических закономерностей; - воспитывать самостоятельность, ответственность, добросовестное отношение к учебному труду; - формировать коммуникативные компетенции (готовность работать в…

alt: Предварительная подготовка Опережающее домашнее задание : подготовка учащимися мини проектов по темам: 1

alt: Чем могут быть вызваны эти изменения? 3

alt: Организует работу в парах. 2

alt: Практическое применение знаний

alt: Рефлексивно-оценочный этап (2 мин) 1

alt: Банановый_эквивалент 5.http://lazarev

intro: УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИ ДЛЯ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ В ЛЮБЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСЛОВИЯХ. РАБОТАТЬ С ФИЗИЧЕСКИМИ ПРИБОРАМИ, САМОСТОЯТЕЛЬНО ИХ ИЗГОТАВЛИВАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ, ОБОБЩАТЬ ФИЗИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ПРИМЕНЯТЬ ЭТИ ЗНАНИЯ В ЖИЗНИ, ОСНОВНЫЕ РАДИОЛОГИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ И СПОСОБЫ ИХ ИЗМЕРЕНИЯ

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ФИЗИКЕ. БИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ РАДИАЦИИ