extracted_text:
«Самоуправление как форма организации детского коллектива»

Детское
самоуправление - важнейшее педагогическое средство способствующее решению
комплекса воспитательных задач.
Детское
самоуправление:
·
обеспечивает включение детей в решение значимых для школы проблем;
·
формирует социальную активность детей;
·
способствует развитию лидерства;
·
предполагает создание условий для освоения детьми комплекса новых
социальных ролей.
Детское
самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая
развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для
достижения групповых целей. Дети сами:
·
определяют проблему;
·
ищут пути ее решения;
·
принимают решение;
·
организуются для его реализации.
Модель
развития детского самоуправления включает в себя:
·
Определение цели деятельности.

·
Принятие цели, коллективное обсуждение целей.

·
Выдвижение идей.

·
Обсуждение вариантов решения. «Мозговой штурм».

·
Коллективное принятие решения. Выбор вариантов действия.

·
Реализацию решения, организаторскую деятельность.

·
Коллективное подведение итогов

Детское
самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации
выбора решения поставленной проблемы. Принятие решения является ключевым для
формирования мотива группового действия.
Подведение
итогов, групповая рефлексия позволяют подготовить детей к новой совместной
деятельности, при этом они на последующих этапах с каждым циклом все
самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом.
Детское
самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности
детского коллектива. При этом оно развивается быстрее там, где более ярко
выражена сфера интересов детей.
Признаками
детского самоуправления являются:
·
самостоятельность в принятии решений;
·
коллективность в принятии решений и организации жизнедеятельности
детского объединения;
·
инициатива учащихся в проведении дел, постановке проблем;
·
единство слова и дела;
·
действенность органов самоуправления;
·
критичность членов коллектива, требовательность к себе и другим.
Дети включаются в
самоуправленческую деятельность
в том случае, если:
·
создается ситуация добровольности: включается в дело, работу тот,
кто хочет;
·
обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;
·
на учеников возлагается полная ответственность за результат;
·
учащимся оказывается полное доверие, исключается открытая
подстраховка со стороны педагогов;
·
обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.
Структура
детского самоуправления -
это
взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления.
Высшим
органом является сбор коллектива, а исполнительным – совет дела. Совет
выбирается общим сбором. В органы могут входить как дети, так и взрослые.
Сбор – это
высший орган самоуправления в детском коллективе. Главное его назначение –
обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации
деятельности детей. Результат сбора – конкретные решения, направленные на
положительные преобразования в коллективе. На обсуждение выносятся проблемы
взаимоотношений, благоустройства, проблемы, связанные с организацией отдыха,
труда, конкретных дел. Сбор выбирает актив, утверждает совет дела, заслушивает
отчет, анализирует работу, определяет основные направления деятельности,
утверждает план. Сбор проходит демократично. Необходимо учить детей порядку
проведения сбора, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова,
участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и
голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства – иными словами, учить
детей демократичному проведению сбора. Педагог во время сбора заинтересованно
работает вместе с детьми, думает, советует, ищет лучшие варианты решений.
Организация
работы совета дела позволяет всем учащимся участвовать в организаторской
деятельности в зависимости от их интересов и их возможностей.
Но в
определении структуры самоуправления участвуют сами дети. Структура динамична и
постоянно развивается, изменяется, зависит от задач, проблем, которые решает
коллектив, и от содержания его деятельности.
Сначала
надо увлечь детей каким - либо общественно значимым делом, а затем создавать
соответствующий орган самоуправления для его организации.
Взаимодействие
педагога и органа детского самоуправления может осуществляться по – разному. В
состав органов самоуправления педагоги и учащиеся входят «на равных» и
действуют как единомышленники. Педагоги выступают в качестве консультантов,
советчиков, скрыто направляя деятельность этих органов.
Великий педагог А.С. Макаренко
советовал:
·
педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии
выполнить сами;
·
педагог ни в коем случае не должен подменять орган самоуправления
и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению органа самоуправления;
·
педагог при обсуждении вопросов свое мнение и предложение
высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;
·
если педагог считает невозможным выполнение решения органа
самоуправления, он не должен отменять решение, а обращается к общему сбору;
·
педагог добивается того, чтобы принятое решение было выполнено.
Такой
подход позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивает
у них организаторские и коммуникативные умения, способствует развитию
самодеятельных начал в коллективе.
Важным
средством проявления и развития детского самоуправления являются конкретные
дела.
Нужно усвоить следующие Правила
развития детского самоуправления:
1.    Все должны
знать, для чего проводится дело.
2.    Прежде чем
проводить любое дело, нужно четко представить проблему и определить возможные
варианты ее решения.
3.    Надо
сделать так, чтобы все члены коллектива участвовали в поиске решения проблем,
выдвигали различные идеи.
4.    Коллективное
решение принимается на основе сопоставления различных точек зрения.
5.    В решении
задачи должны принимать участие большинство членов коллектива.
6.    При
подведении итогов дела коллектив должен дать оценку каждому его участнику и
коллективу в целом.
7.    Каждое дело
должно определять новые задачи, стоящие перед коллективом.
Важно,
чтобы все дела, проводимые в школе, были коллективными, творческими.
Коллективными творческими делами являются:
·
Организаторские: собрание, сборы
·
Трудовые: трудовые десанты, акции
·
Познавательные: защита проектов, конкурсы, турниры
·
Спортивные: спартакиады, эстафеты, соревнования
·
Эстетической направленности: праздники, вечера
Какое, где
и когда провести творческое дело решает орган самоуправления. Педагоги
стремятся к тому, чтобы дело, которое организуют дети, было обязательно
полезным и нужным людям. Затем создается совет дела из числа энтузиастов на
добровольной основе.
Совет дела
продумывает полностью содержание и организует учащихся на проведение дела,
разрабатывает план действия, распределяет поручения, руководит выполнением
задуманного. Проведенное дело обсуждается всем коллективом. При этом все
участники высказывают свое мнение об удачах и недостатках и вносят предложения
на будущее.
Коллективная творческая
деятельность проходит такие стадии:
1.    Предварительная
работа педагога, который не навязывает свое мнение, а размышляет вместе с
детьми, определяя конкретные дела.
2.    Коллективное
планирование. Учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы, обсуждают,
принимают план дела на общем сборе, выбирают совет дела.
3.    Коллективная
подготовка дела. Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и
проведения дела, организует его выполнение.
4.    Проведение
КТД. Осуществляется запланированное и подготовленное мероприятие.
5.    Коллективное
подведение итогов. Обсуждаются положительные и неудачные стороны проведения
КТД.
6.    Выполнение
решений, принятых в результате коллективного анализа.
Этапами организации коллективного
творческого дела являются:
1.    Коллективный
поиск дел, которые можно организовать в школе.
2.    Сбор
предложенных дел в план работы школы, уточнение сроков их проведения.
3.    Реклама
очередного планируемого дела его инициаторами, направленная на привлечение к
его проведению учащихся школы.
4.    Поиск
участников предстоящей работы.
5.    Организация
коллективного планирования с привлечением всех желающих, выбор роли в
предстоящем деле.
6.    Информация
совета дела о результатах планирования и приглашение желающих включиться в
работу.
7.    Составление
советом дела плана проведения мероприятия.
8.    Проверка
готовности организаторов и участников к проведению дела.
9.    Информация
о месте и времени проведения дела.
10.  Проведение
дела.
11.  Подведение
итогов дела.
12.  Оценка,
анализ дела, взаимодействие школьников.
13.  Подведение итогов
проведенной работы.
Велика роль
педагога – организатора в развитии детского самоуправления. Имея
недостаточный опыт организаторской и самоуправленческой деятельности, ученики
не могут сами, без помощи и поддержки взрослых, построить жизнь. Суть педагогической
деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы
создать условия, при которых ученики проявляют творческие способности,
ответственность, самостоятельность, активность.
Педагог – организатор выполняет
следующие функции
по развитию детского
самоуправления:
1.    Воспитательная –
обеспечение положительных мотивов в процессе развития личности и коллектива.
2.    Диагностическая – изучение
индивидуальных особенностей учащихся и внутриколлективных отношений.
3.    Развивающая –
обеспечение развития организаторских умений и навыков каждого учащегося.
4.    Регулирующая –
своевременная корректировка организаторской деятельности учащихся.
5.    Обучающая – сообщение
знаний учащихся о самоуправлении в коллективе,
организаторской деятельности и выполнение ими работы.
6.    Организаторская –
помощь учащимся в организации работы органа самоуправления, проведении
коллективных дел.
7.    Контролирующая –
организация контроля за деятельностью учащихся, выполнением ими поручений.
8.    Стимулирующая –
побуждение детей к творческому, самостоятельному выполнению порученной работы.
Но самая
важная функция – выявление и подготовка лидеров.
Выводы. Самоуправление
в школе – необходимый компонент современного воспитания. Оно способствует
личностному росту школьников, развитию их ответственности, самостоятельности,
готовности участвовать в различных проектах. Наиболее успешным является
разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются
личностные потребности всех школьников.

file_name: тема ср Клеймёнова.docx

alt: Дети включаются в самоуправленческую деятельность в том случае, если: · создается ситуация добровольности: включается в дело, работу тот, кто хочет; · обеспечивается понимание важности и…


extracted_text:
Лист
фиксирования результатов правильных ответов
(за
каждый правильный ответ – присуждается 1 балл)
Первый раунд:
Команда «Левый
берег»                                        Команда «Правый берег»

Второй раунд:
     Команда
«Левый берег»                                   Команда «Правый берег»

Третий раунд:
     Команда
«Левый берег»                                   Команда «Правый берег»

Четвертый раунд:
     Команда
«Левый берег»                                   Команда «Правый берег»

Подведение итогового результата:
     Команда
«Левый берег»                                   Команда «Правый берег»

Победила дружба!

file_name: Методическакя разработка урока.docx

title: Методическакя разработка урока


extracted_text:
Практическое занятие по учебной дисциплине
«Менеджмент»
Тема
«Деловое общение».

1.     Вопросы для
самопроверки
2.     Правила ведения бесед, совещаний.
3.     Фазы делового общения: начало беседы, передача
информации, аргументирование, опровержение доводов собеседника, принятие
решения.
4.     Планирование проведения данных мероприятий.
5.     Функции и назначение управленческого общения.
6.     Психологические приемы достижения расположения
подчиненных.
Практическое
задание

Основная цель практического занятия — закрепление полученных теоретических знаний по
вопросам делового общения, планирования
проведения данных мероприятий, использования приемов достижения расположения
подчиненных.
        Задание
Разбор психологических приемов достижения
расположенности подчиненных.
 Задание
Составление плана беседы (
переговоров, совещания).

2.
Тест «Определение степени мотивации личности к успеху»

Ответьте
«да» или «нет» на следующие вопросы:

1.
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше
сделать
быстрее, чем отложить на определенное время?
2.
Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100%
выполнить
задание.
3.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4.
Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю
решение
одним из последних.
5.
Когда у меня два дня подряд нет дел, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7.
По отношению к себе я более строг, чем по отношению к
другим.
8.
Я более доброжелателен, чем другие.
9.
Когда я отказываюсь от трудного задания, то полом сурово
осуждаю
себя, так как знаю, что, выполняя его, я добился бы
успеха.
10.
В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11.
Усердие – это не основная моя мечта.
12.
Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я
занят.

14.
Порицания меня больше стимулируют, чем похвала.
15.
Я знаю, что мои коллеги считают меня деловым человеком.
16.
Препятствия делают мои решения более твердыми.
17.
Во мне легко пробудить честолюбие.
18.
Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19.
При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20.
Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21.
Нужно полагаться только на самого себя.
22.
В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
23.
Всегда, когда мне предстоит выполнить задание, я ни о чем
другом
не думаю.
24.
Я менее честолюбив, чем многие другие.
25.
В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26.
Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и
квалифицированнее,
чем другие.
27.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно
работать.
28.
Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29.
Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем
другим.
30.
Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать
это
как можно лучше.
31. Мои друзья иногда меня считают ленивым.
32.
Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33.
Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34.
Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35.
Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36.
Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37.
Когда я работаю вместе с другими, я достигаю больших
результатов,
чем другие.
38.
Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39.
Я завидую людям, которые не очень загружены работой.
40.
Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41.
Когда я уверен, что стою на правильном пути, для
доказательства
своей правоты я предпринимаю меры вплоть до
крайних.

Ключ.
Оцените
результаты.
Поставьте
себе по одному баллу:
за
каждый ответ «да» на вопросы
No
2, 3, 4, 5, 7. 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32,
37,
41;
и
за каждый ответ «нет» на вопросы:
No
6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39.

32
– 28 баллов.
У
Вас очень сильная мотивация к успеху, Вы
упорны
в достижении цели, готовы преодолеть любые
препятствия.

27
– 15 баллов.
У
Вас средняя мотивация к успеху, такая же, как у
большинства
людей. Стремление к цели приходит к Вам в форме
приливов
и отливов. Порой Вам хочется все бросить, так как Вы
считаете,
что цель, к которой Вы стремитесь, недостижима.

14
– 0 баллов.
Мотивация
к успеху у Вас довольно слабая, Вы
довольны
собой и своим положением. На работе «не горите»,
убеждены,
что независимо от Ваших усилий все пойдет своим
чередом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическое занятие по учебной дисциплине.docx

другое

group: Педагогика


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  379.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия в 1 классе по
теме: "Прощание с Азбукой"

Цель: обобщить знания учащихся,
полученные  на уроках обучения грамоте; активизировать познавательную
деятельность учащихся, воспитывать любовь к чтению.

Звучит песня «Прощание
с азбукой».

Ведущий-учитель:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня
на свете -
Музыка всюду, улыбки и
смех -
Школа открыла двери для
всех.
Ученик-ведущий:
Почему не на уроках
школьники с утра?
Почему в нарядной форме
нынче детвора?
Сняли
с «Азбуки» обложку,
и закладок нет.
Все взволнованы
немножко.
В чем секрет?
УЧИТЕЛЬ:
Дочитали эту книгу
школьники вчера, а сегодня –им прощаться с ней пора!
Дорогие дети, уважаемые
родители! Сегодня у нас очень радостный и счастливый день. Вы закончили изучать
первую нашу книжку – «Азбуку».
 Уже позади 6 месяцев
учёбы, 6 месяцев первых радостей и неудач, счастливого смеха и искренних слёз,
а также и первых побед.
Ученик:
Мы сегодня очень рады
всем ребятам, папам, мамам.Мы приветствуем гостей – Дорогих учителей.
Учитель:
А
вы знаете, что «Азбуке» более 400 лет. Эта
самая старая книга во всём мире.Азбука - к мудрости
ступенька. Трудно поверить, что когда – то у нас не было печатных книг.
Что же узнали ученики 1 классов про
«Азбуку?» Давайте послушаем!
Ученик 1:
Мы
собрали пап и мам,
Но
не для потехи.
Мы
сегодня рапортуем
О
своих успехах.

Ученик 2:
Букв
сначала мы не знали,
мамы
сказки нам читали.
 А
теперь читаем сами,
 подружились
сказки с нами.

Ученик 3:
Разбудите меня ночью.
В самой серединочке –
 Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!

Ученик 3:
Тысячу слов в минуту нынче,
Как машина, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом «проглочу»!

Ученик 4:
Нас научила азбука читать,
Слова на слоги разделять,
Открыла тайны книги,
И к ней мы все привыкли.

Ученик 5:
Мы
простимся с Азбукой,
И
рукой помашем.
И
спасибо десять раз
Дружно
хором скажем!

Дети:
«Спасибо!»
Звучит музыка.

Учитель: Праздник
начался, а самого главного гостя, Азбуки,
нет.

Ученик:Давайте позовём -АЗБУКА!

(Вместо Азбуки приходит ЛЕНЬ)

Лень: - Ну, что вы все
кричите? Что вы мне отдыхать мешаете?

Ведущий-учитель: А ты кто?

Лень: Я – ЛЕНЬ-МАТУШКА. В
народе говорят, что я раньше вас всех родилась.
Да
какие вы все славненькие, нарядненькие, красивенькие! Останусь -ка я с вами!
Отдыхайте, сколько хотите! Я ведь добрая! (зевает) Поживу я у вас немножко! Здесь так тепло,
хорошо! А лучше давайте все поспим! ДА?

Ученик:
-
Э, нет-нет-нет! Так дело не пойдет! У нас еще так много дел, так много нужно
узнать, многому научиться. А ты – спать! Некогда нам спать!

Ведущий-учитель:
Просыпайтесь!
Просыпа-а-айтесь! А чтобы быстрее нам проснуться – поиграем в игру.Я под песню
буду показывать вам движения, а вы все вместе повторяй те за мной.

Игра-песня «Здравствуйте девчонки»

Под музыку «Пластилиновая ворона» ведущий
проводит игру.

I куплет:

Здравствуйте,
девчонки (ответ девочек «здравствуйте»).
Здравствуйте,
мальчишки (ответ мальчиков «здравствуйте»).
А
теперь все вместе (все вместе «здравствуйте»).
Очень
хорошо!
II куплет:
Девчонки, топнем
каблуками (топают,
И мальчишки с нами (еще
громче топают,
А
теперь все вместе (все топают).
Очень
хорошо!
III куплет:
Мальчишки, хлопните в
ладоши (хлопают,
И девчонки тоже (еще
громче хлопают,
А
теперь все вместе (все хлопают).
Очень
хорошо!
Ведущий-учитель:
-
Лень, признавайся, это ты спрятала Азбуку?

Лень:
-Да!
Да! Да! Это я вам испортила праздник! Вы без Азбуки все
равно ничего сделать не сможете! Ни прочитать, ни написать!

Ученик:
-Ребята, вы хотите
остаться неучами!
Дети (хором) :
-Нет!
Лень:
-Ну,
вы ещё чему-то научились? А вот другим, кто придёт в школу в следующем году,
повезло! Им учиться будет не нужно. Азбуки-то нет! Я еёза тридевять
земель, за моря-океаны спрятала-закинула. Туда и на корабле-то с трудом можно
добраться. Вам это точно не по силам. Да и вы сами сказали, что она очень
старенькая книга – пора менять!

Ученик:
-Отдавай
нам Азбуку!

Лень: Нуууу! Так просто я
вам её не отдам. Вы хоть покажите, чему научились.

Ведущий: Мы всему научились!

Лень: - Первое задание – что
вы знаете про буквы русского алфавита?

(Рассказывают
стихи ученики 1….  класса).

Ученик 1:
Ель, топор, лопата,
руки -
В каждом слове слышим
звуки.
Звуки эти разные:
Все: Гласные, согласные.

Ученик 2:
Гласные тянутся в
песенке звонкой,
Могут заплакать и
закричать,
В тёмном лесу звать и
аукать,
И в колыбельке Алёнку
баюкать,
Но не желают свистеть и
ворчать.
Ученик 3:
А согласные согласны -
Шелестеть, шептать,
скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ученик 4:
Дружат гласная с
согласной,
Составляя вместе слог.
Ма
- и - ша (запомни
Маша)
К нам явились на урок.
Ученик 5:
Если слоги встанут
рядом,
Получаются слова.
Чтоб скорей и лучше
было,
Все читайте по слогам.
ЛЕНЬ: Ну, только что и
умеете, что стишки свои рассказывать. А вот сможете отгадать мои загадки
про буквы?

Задание 1: Угадай букву
1.
Эта буква широка
и похожа на жука. (Ж)
2.
В этой букве нет
угла - до того она кругла.
До
того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3.
С этой буквой на
носу филин прячется в лесу. (Ф)
4.
На эту букву посмотри
- она совсем как цифра 3. (З)
5.
Палочка и палочка, между ними галочка.
И понятно сразу всем: получилась буква. (М)

Ученик: Мы справились с твоим
заданием, Лень? Отдавай нам Азбуку!

Лень: Ой нет, нет. А петь вы
умеете? Хоть бы что-нибудь спели?

Ведущий-учитель: Мы умеем с вами
петь? (Да).

Давайте вместе  споем песню «………..»

Лень: А сейчас я вас
проверю, как вы знаете сказки?

Учитель: Ребята, мы много
сказок прочитали? Давайте покажем Лени, как мы их знаем!

Лень: Я вам буду читать
задку, а вы ее дослушаете до конца и только потом отвечаете.
Игра
"Угадай сказку»
1.С «Азбукой»
шагает в школу
Деревянный мальчуган
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
О
ком эта сказка? (о
Буратино)
2. Многим долго
неизвестный,
Стал он каждому
дружком.
Всем по сказке
интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется.
(Чиполлино, а не Буратино)
3. Появилась девочка в
чашечке цветка,
А была та девочка чуть
больше ноготка.
В ореховой скорлупке
девочка спала.
Вот какая девочка, как
она мала.
Кто читал такую книжку?
Знает девочку-малышку?
(Дюймовочка)
4. Девочка хорошая по
лесу идет,
Но не знает девочка,
что опасность ждет.
За кустами светится
пара злющих глаз.
Кто-то страшный
встретится девочке сейчас.
(Красная Шапочка и серый волк)
5. Сидит в корзине
девочка
У мишки за спиной,
Он сам, того не ведая
Несет её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки …
("Маша и медведь")
6. Всех на свете он
добрей,
Лечит он больных
зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это
доктор. (Айболит)
7. Мылом, мылом, мылом,
мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу и чернила
С неумытого лица.
До сих пор лицо горит!
Кто он?.
(Мойдодыр, а не
Айболит,
8. Был он тучкой
грозовой,
С Пятачком ходил домой.
Больше всех любил он
мёд,
Крошка маленький.
(не Енот, а Винни Пух)

Лень: Вижу! Знаете вы
сказки!Танец хочу! Танец! Давайте что-нибудь повеселее! А то усну и про Азбуку ничего не скажу!

(
Танец )

Лень: И алфавит знаете, и
читать умеете, танцуете и песни поете. Ну, так и быть, уговорили. Пойду за
азбукой, но только
выполните мое последнее задание.
Попробуйте в
стихотворении, которое я прочту, отыскать буквы,
которые стоят не на своём месте.
Неизвестно, как случилось,
Только буква
заблудилась,
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нём.
И едва туда вошла буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.
* Закричал охотник:
«Ой,
Двери
гонятся за мной!» (Звери)
*На виду у детворы
Крысу
красят маляры. (Крышу)
*Посмотрите-ка,
ребятки,
Раки
выросли на грядке. (Маки)
*У печки с удочкой
сижу,
От
рыбы глаз не отвожу. (У речки)
*Старый дедушка Пахом
На
козе скакал верхом. (На коне)
*Загремел весенний
гном,
Тучи
на небе кругом. (Гром)
*Чёлочка в лесу растёт,
Зеленеет
круглый год. (Ёлочка)
*Липы не найдут зайчат
–
Спрятались
они, молчат. (Лисы)
*Нарушая тишину,
Воют
вилки на Луну. (Волки)
*Пышка любит грызть
зерно –
Очень
вкусное оно! (Мышки)

Ученик: Ну что Лень, мы справились с твоими заданиями?
Лень: Эх больно вы умные. Хорошо, встречайте вашу
АЗБУКУ

Азбука : Вот и я, мои
друзья.
Рад вам, рад вам очень
я.
Приятно слышать добрые
слова,
Всем спасибо, детвора.
Учитель: Мы хотим тебе, Азбука, сказать: “Спасибо
что умеем мы читать и буквы все писать.

АЗБУКА! Принимай парад войск от А до Я. Буквы встать!
АЗБУКА:
Есть
принимать парад!
А
ну-ка, буквы, встаньте в ряд!
Я
– командир, вы – мой отряд! (ребята, читающие стихи о буквах выходят
на
сцену и становятся полукругом)
Гласные?
(Шаг вперед, хором: «Здесь!»)
Согласные?
(Шаг вперед, хором: «Здесь!»)
Буквы,
которые не обозначают звуков? (Шаг вперед, хором: «Здесь!»)
Ученик:
 Буквы – значки, как бойцы на парад,
 В чётком равнении построились в ряд!
 Каждый в условленном месте стоит
 И называется всё Алфавит!
 Ты на буквы посмотри,
 Их же ровно тридцать три.
(Дети читают стихи о буквах)

Буква А.
Буква А сладка на вкус,
Словно сахарный арбуз.
Буква Б.
По полю барашек белый
Темной ночью брел несмело.
Блеял он: "Боюсь я! Бе-е-е!"
Узнаете букву Б?
Буква В.
Буква В есть в слове "вол",
Я ее легко нашел!
Буква Г.
Что за грохот? Что за гром?
Букву Г принес нам гном.
Зацепился он за гвоздь
И упал, наш бедный гость!
Буква Д.
Буква Д, как будто дом,
Я в деревне жил в таком.
Буква Е.
Буква Е есть в слове "ель",
Заметает ель метель.
Буква Ё.
Буква Ё есть в слове "ёж",
Ты легко ее найдешь!
Буква Ж.
Узнаешь знакомый звук?
Буква Ж жужжит, как жук.
Буква З.
З звенит, словно звонок,
Нас торопит на урок.
Буква И.
И – игрушки,
И – игра.
Любит игры детвора!
Буква Й.
Йогурт из малины
Самый наш любимый!
Буква К.
Буква К, как куколка,
Славненькая буковка!
Буква Л.
Лето, ливень, листопад,
Я любой погоде рад!
Буква М.
Букву М узнал я рано,
Ведь она есть в слове "мама".
Буква Н.
Н – веселый Новый год,
Скоро в гости к нам придет!
Буква О.
О – похоже на колечко,
Словно шерстка на овечке.
Буква П.
П – прекрасные подарки
Принесли в пакете ярком.
Буква Р.
Р – рычит, как будто рысь,
Эй, меня остерегись!
Буква С.
С – свистит, словно свисток:
Удирайте со всех ног!
Буква Т.
Взял я толстую тетрадь,
Буду букву Т писать.
Буква У.
Замычит буренка: "Му-у!"
Узнаете букву У?
Буква Ф.
Я в лесу нашла фиалку –
Только рвать фиалку жалко!
Буква Х.
Веселится буква Х:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха!
Буква Ц.
Кап-кап-кап – за каплей капля
Мелкий дождик моросит.
Буква Ц, как будто цапля,
На одной ноге стоит.
Буква Ч.
Чашки, чайник, сладкий чай,
Что за буква? Отвечай!
Буква Ш.
Я шуршу, как будто шины,
Есть я в слове и "машина",
И собой я хороша!
Вы узнали букву Ш?
Буква Щ.
Буква Щ есть в слове "щит".
От удара он трещит!
Твердый знак.
Знак я очень твердый,
Оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!
Буква Ы.
Буква Ы есть в слове "бык",
Травку бык щипать привык!
Мягкий знак.
Я – мягкий знак.
Меня найдешь
И в слове "льет", и
В слове "дождь".
Буква Э.
Этот дом похож на наш –
У него один этаж.
Буква Ю.
Скачет Юля, как юла,
Хоть и ростиком мала!
Буква Я.
Ты твердишь все: "Я да я!
Всех умнее я, друзья!"
Не забудь, что буква Я –
Самая последняя!
Учитель: мы очень благодарны
тебе, азбука и дети хотят тебя отблагодарить
и спеть песню тебе.

Песня

Учитель: Наш праздник подошел к концу. Спасибо родителям и
учителям, которые терпеливо учили читать детей. Ну, спасибо нужно сказать
самому себе, за ответственность, все выученные уроки. Прощай, Азбука!

Азбука : Спасибо вам ребята большое. До свидания, дорогие
гости. Прощайте ребята.

alt: Лень : -Ну, вы ещё чему-то научились?

alt: Ведущий-учитель : Мы умеем с вами петь? (Да)

alt: Смыл и ваксу и чернила С неумытого лица

alt: На виду у детворы Крысу красят маляры

alt: Учитель : Мы хотим тебе, Азбука , сказать : “Спасибо что умеем мы читать и буквы все писать

alt: Буква Б. По полю барашек белый

alt: Буква Ж. Узнаешь знакомый звук?

alt: Буква Н. Н – веселый Новый год,

alt: Знак я очень твердый, Оттого и гордый

alt: Самая последняя! Учитель : мы очень благодарны тебе, азбука и дети хотят тебя отблагодарить и спеть песню тебе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 С. КИРГИЗ-МИЯКИ МИЯКИНСКОГО РАЙОНА

ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-ОМ КЛАССЕ
НА ТЕМУ: «ВЫХОДНЫЕ»

Провела учитель английского языка
 I категории Хакимова Л. Ю.

КИРГИЗ-МИЯКИ 2015

Тема:  “Weekends”
(Выходные)
Класс: 5
Урок
продолжает тему “Round the clock”. Учебно-методический комплект «Английский в фокусе»
для 5 класса, Учебник английского языка 5 класс. «Английский в фокусе» Эванс,
Дули, Подоляко, Ваулина. «Просвещение» 2012.; модуль 6; стр. 80-81.
Речевые
конструкции: “I’m doing. She/he
is doing, we/they/you are doing.
Оснащение
урока: учебник, рабочая тетрадь,
тетрадь для классных работ по английскому языку,  диск, карточки, проектор,
экран, ноутбук.
Интернет-ресурсы:
www.englishforkids.ru, www.freeclassicaudiobooks.com, www.englisgtips.org
Целевая
установка: ориентация на достижение
►личностных результатов: формирование мотивации изучения английского языка;
осознание возможностей самореализации средствами англ. языка; формирование
коммуникативной компетенции по теме «Weekends»; развитие таких
качеств, как креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
►метапредметных результатов: развитие умения планировать свое речевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими; развитие смыслового чтения, поискового чтения.
►предметных результатов: воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложного аутентичного аудиотекста,  применение правил написания слов,
изученных по теме, умение анализировать применение грамматических конструкций.

             Применяемые технологии:

      1) Игровые
2)
Здоровье-сберегающие
3)
Развивающие технологии

Ход урока.

I.

 Ввести
  учащихся в атмосферу иноязычного общения.

     Начало урока.
1. приветствие учителя
2. опрос дежурного
3. знакомство с темой и
  целями урока.

T- Good morning, children. How are you?(slide
  1).
 Today we   have guests at our lesson.  And
  I ask you to be more attentive and work hard.
Who is on duty today?(опрос дежурного учащимися).
 I think if you look at the board, you
  will guess the theme of our lesson. Solve the rebus, please.
P1 –
  Weekends.
We will speak
  about activities which we are usually doing at the weekends.

II.

Фонетическая
зарядка.

На
  доске читают по рядам.
I am
I am writing
You are
You are reading
He is
He is learning
  new english words.
Are you
  painting?
Is she sleeping?
Are they
  jumping?
Yes, they are!

III.

Контроль
  домашнего задания.
Игра
  «Jeopardy»

Ученики берут карточки с
  заданиями и отвечают на вопросы.

IV.

Повторение
  грамматического материала.  Закрепление. (применение правил написания слов,
  изученных по теме, умение анализировать применение грамматических
  конструкций)

Slide
1) P. 80.ex.1
What are the
  people in the pictures doing?
Write down your
  sentences.  Пишут предложения на доске.
Vocabulary
• Упр. 1, с. 80. Задачи:
  повторение изученных
и введение новых
  словосочетаний по теме
«Занятия в
  выходные дни».
Ключи: 2 He is
  planting flowers/working in the
garden.
3 He is planting
  flowers/working in the garden.
4 They are washing
  the dog.
5 She is playing
  with a friend.
6 She is
  drinking coffee.
7 She is making
  a phone call.

V.

Reading Задачи: развитие умений выбирать главные факты из
  текста; выбирать необходимую информацию.

• Упр. 2, с. 80.
Ключи: Rosie — picture 1, dad — picture 2, Tom
  —
picture 3, Zoe —
  picture 5, mum — picture 7.
• Упр. 3, с. 80. Задача:
  развитие умений пи
сать emailсообщения.
Ключи: a)
  1 E, 2 B, 3 E.
b)
  Beginning:Thanks for your email. How are you?
Ending:Write
  back soon.

VI.

Физминутка.

T. Are you tired?
Let’s sing a
  song “The mulberry bush”

Восприятие речи на слух. Аудирование.

Woorkbook.
P. 48 ex. 4

Listen and match the people to the activities.

T. Before
  listening to the conversation we’ll refresh some words:
 go jogging,
  take the dog for a walk.

a)
  объяснение
b)
  первичное, вторичное
  прослушивание диалога.
c)
  проверка уровня понимания.

Unit 6b, ex. 4
  (p. 48)
A:Hey, Harry!
B:Hey, Vicky!
  How are you?
A:Great! Are you
  playing basketball? Since when?
B:It’s good
  exercise. Want to try?
A:Well, I can’t.
  I’m taking my dog for a walk.
B:Why don’t you
  ask Sam and Peter? They aren’t
sleeping.
A:I think
  they’re having lunch.
B:Ah! Yes, Sam
  is. But Peter ...
A:Look! There he
  is. He’s jogging!
B:And look!
  Linda is reading under that tree near
the lake!
A:Now, that’s
  strange ...

Keys: 1f  2c 3g
  4e 5a

Закрепление лексики

Рабочая тетрадь
1 a) 1 b, 2 d, 3
  a, 4 e, 5 c, 6 f.
b) 1st
  picture:They are working on computers.
2nd picture:She
  is talking on the phone.
3rd picture:They
  are planting flowers.
c) (предполагаемый
  ответ)
At weekends, I
  wake up late, I go shopping and
I visit my
  friends.
2 1) At, 2)
  they, 3) past, 4 does, 5) and.
3 1 seven
  o’clock, 2 half past eight, 3 half past
six, 4 ten
  o’clock.

(Дополнительно)
Повторение
  грамматического материала. Закрепление.

р.84.ex 5

VIII

Подведение итогов урока
 (1 мин.).  Рефлексия
Выставление оценок (2
  мин.).

What did you learn today? What was difficult for
  you?
Draw how you feel at our lesson and show me the
  circles.

IX.

 Homework.

 упр.
  5, с. 80;
WB,
с. 49.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: “ Weekends ” (Выходные)

alt: P 1 – Weekends. We will speak about activities which we are usually doing at the weekends

alt: Восприятие речи на слух. Аудирование

title: иностранный язык


extracted_text:
11 класс. Итоговый Тест:
Моделирование и формализация.
                                                         Вариант
2.
1. Определите, какие из перечисленных моделей материальные
(физические, натурные), а какие информационные. Укажите номера информационных
моделей.
а) Оглавление книги. б) Макет декорационного оформления
театральной постановки.
в) Эскизы костюмов к театральному спектаклю. г) Атлас по
истории.
д) Объёмная модель молекулы соляной кислоты. е) Игрушечный
паровоз.
ж) Уравнение химической реакции, например CO2 + 2 NaOH = Na2CO3
+H2O
з) Формула определения площади круга. и) Расписание движения
пригородных автобусов.
к) Макет скелета человека. л) Схема метрополитена.
2. Задача системного анализа состоит в ...
а) выделении существенных частей и свойств объекта, связи между
ними;
б) изучении объекта; в) описании поведения объекта.
3. Результатом процесса формализации является:
а) описательная модель; б) математическая модель;
в) графическая модель г) предметная модель.
4. Генеалогическое дерево семьи является:
а) табличной информационной моделью; б) иерархической
информационной моделью;
в) сетевой информационной моделью; г) словесной информационной
моделью.
5.Какие из утверждений ложные?
а) Можно создавать и использовать только натурные модели
объекта.
б) Модель обладает всеми признаками объекта-оригинала.
в) Можно создавать и использовать единственную модель объекта.
г) Модель содержит меньше информации, чем объект оригинал.
д) Модель содержит столько же информации, что и объект-оригинал.
е) Можно создавать и использовать разные модели объекта.
ж) Модель имеет существенные признаки объекта-оригинала.
з) Объект, который используется в качестве «заместителя»,
представителя другого объекта с определённой целью, называется моделью.
6. Укажите в моделировании процесса исследования температурного
режима комнаты объект моделирования
а) конвекция воздуха в комнате; б) исследование температурного
режима комнаты;
в) комната; г) температура.
7. Из скольких объектов, как правило, состоит система?
а) из нескольких; б) из одного; в) из бесконечного числа; г) она
не делима.
8. Устное представление информационной модели называется:
а) графической моделью; б) словесной моделью;
в) табличной моделью; г) логической моделью.
9. Укажите верное утверждение:
а) Статическая модель системы описывает ее состояние, а
динамическая - поведение.
б) динамическая модель системы описывает ее состояние, а
статическая – поведение.
в) динамическая модель системы всегда представляется в виде
формул или графиков.
г) статическая модель системы всегда представляется в виде
формул или графиков.
10. Процесс построения моделей называется:
а) моделирование; б) конструирование; в) экспериментирование; г)
проектирование.
11.
Установите соответствие между моделью и типом модели (буква – цифра)

Модель

Тип
  модели

1)
  Радиоуправляемая модель корабля
2)
  Игрушечный автомобиль
3)
  Блок-схема циклического алгоритма
4)
  Чертёж развёртки пирамиды
5)
   Программа на языке программирования
6)
  Закон Ома
7)
  Карта города
8) Муляж яблока
9) График
  зависимости расстояния от скорости
10) Объёмная
  модель пирамиды

а)
  Информационная знаковая
б)
  Информационная смешанная
в) Физическая
  (натурная)
г)
  Информационная образная

12. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они
находятся в
«объект – модель»:
а) компьютер – данные; б) компьютер – его функциональная схема;
в) компьютер – программа; г) клавиатура – микрофон;
д) река – Днепр; е) болт – чертеж болта ж) мелодия – нотная
запись мелодии.
13. Важным признаком системы является
а) целостное функционирование; б) предметная направленность; в)
наличие входных параметров.
14. Система состоит из ____________, которые называются
_______________
(вставьте подходящие по смыслу слова)
а) компонентов, элементами; б) объектов, элементами; в) элементов,
объектами.

15. Какие из приведённых ниже моделей являются статическими?
а) Карта местности. б) блок-схема алгоритма.
в) Программа, имитирующая движение стрелок циферблата на экране
дисплея.
г) План сочинения. д) График изменения температуры воздуха в
течение дня.
е) Развитие популяций животных.
16. Формализацией называется:
а) процесс построения информационных моделей с помощью
динамических моделей;
б) модель, описывающая состояние системы в определенный момент
времени;
в) модель, описывающая процесс изменения и развития системы;
г) процесс построения информационных моделей с помощью
формальных языков.
17. Какие из приведённых ниже определений понятия «модель» -  ложные?
а) модель - это некоторое вспомогательное средство, объект,
который в определённой ситуации заменяет другой объект.
б) Модель - это новый объект, который отражает некоторые стороны
изучаемого объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования.
в) Модель - это физический или информационный аналог объекта,
функционирование которого - по определённым параметрам - подобно
функционированию реального объекта.
г) Модель некоторого объекта - это другой объект (реальный,
знаковый или воображаемый), отличный от исходного, который обладает
существенными для целей моделирования свойствами и в рамках этих целей
полностью заменяет исходный объект.
18. Естественные языки используются для создания:
а) формальных информационных моделей;
б) математических моделей;
в) описательных информационных моделей;
г)
формальных логических моделей.

                                 11 класс. Тест: Моделирование и
формализация.

Вариант 1.
1.
Какие из приведённых ниже определений понятия «модель» -  верные?
а) модель - это некоторое вспомогательное средство, объект,
который в определённой ситуации заменяет другой объект.
б) Модель - это новый объект, который отражает некоторые стороны
изучаемого  объекта или явления, существенные с точки зрения цели
моделирования.
в) Модель - это физический или информационный аналог объекта, функционирование
которого - по определённым параметрам - подобно функционированию реального
объекта.
г) Модель некоторого объекта - это другой объект (реальный, знаковый или
воображаемый), отличный от исходного, который обладает существенными для целей
моделирования свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный
объект.
2.  Верно
ли, что моделирование - всегда целенаправленная деятельность?
а)
Нет   б) Да
3.  Вставьте
в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.
Если материальная модель объекта - это его физическое подобие,
то информационная модель объекта - это его....
а) описание; б) точное воспроизведение;  в) схематическое
представление;               г) преобразование
4.  Вставьте
пропущенные слова, выбрав их из предложенного ниже списка.
Компьютерная модель - это … модель, выполненная
с помощью компьютерных …..
а)
информационная         б)
схематичная           в)
электронная
г)
устройств
д) технологий
е) сетей
5.
Какие из утверждений верны?
а) Объект, который используется в качестве «заместителя»,
представителя другого объекта с определённой целью, называется моделью.
б) Модель обладает всеми признаками объекта-оригинала.
в) Модель имеет существенные признаки объекта-оригинала.
г) Модель содержит меньше информации, чем объект оригинал.
д) Модель содержит столько же информации, что и объект-оригинал.
е) Можно создавать и использовать разные модели объекта.
ж) Можно создавать и использовать единственную модель объекта.
з) Можно создавать и использовать только натурные модели
объекта.
6.
Могут ли у разных объектов быть одинаковыми модели?
а) Нет. б) Да. в) Да, но только для конструктивных
(искусственных, созданных людьми) объектов.

7.      Может
ли передаваться информация от человека к человеку и от поколения к поколению
без использования моделей?
а) Нет, без моделей никогда не обойтись. б) Да, иногда,
например, генетическая информация.
в) Да, чаще всего знания передаются без использования каких - либо моделей.
8.
Определите, какие из перечисленных моделей материальные
(физические, натурные), а какие информационные. Укажите номера материальных
моделей.
а) Макет декорационного оформления театральной постановки. б) Оглавление
книги.
в) Эскизы костюмов к театральному спектаклю. г) Географический атлас.
д) Объёмная модель молекулы воды. е) Макет скелета человека.
ж) Уравнение химической реакции, например CO2 + 2 NaOH = Na2CO3 +H2O
з) Формула определения площади квадрата со  стороной h: S = h2
и) Расписание движения поездов к) Игрушечный паровоз л) Схема метрополитена.

9.
Какие из приведённых ниже моделей являются динамическими?
а) Карта местности.  б) Дружеский шарж.
в) Программа, имитирующая движение стрелок циферблата на экране дисплея.
г) План сочинения.  д) График изменения температуры воздуха в течение дня.
10.  Установите
соответствие модели и типа модели (цифра – буква).

Модель

Тип модели

1)
  Закон Ньютона
2)
  Игрушечный автомобиль
3)
  Объёмная модель куба
4)
  Чертёж развёртки куба
5)
   Программа на языке программирования
6)
  Радиоуправляемая модель самолёта
7)
  Бесконечность
8)  Муляж яблока
9)  График
  зависимости расстояния от времени
10) Блок-схема
  алгоритма

а) Физическая
  (натурная)
б)
  Информационная образная
в) Информационная
  знаковая
г)
  информационная смешанная

11.  Файловая
структура операционной системы персонального компьютера наиболее наглядно может
быть описана в виде … модели?
            а) табличной; б) сетевой; в) графической; г)
иерархической.
12.  Построение
любой модели начинается ...
а) с выделения свойств и признаков объекта - оригинала;
б) с определения цели моделирования;
в) с выбора вида будущей модели.

13.Какие из приведённых ниже моделей являются статическими?
а) Карта местности. б) Дружеский шарж.
в) Программа, имитирующая движение стрелок циферблата на экране дисплея.
г) План сочинения. д) График изменения температуры воздуха в течение дня.
14. Укажите ложное (ые) утверждение (я):
а) Статическая модель системы описывает ее состояние, а
динамическая - поведение.
б) динамическая модель системы описывает ее состояние, а
статическая – поведение.
в) динамическая модель системы всегда представляется в виде
формул или графиков.
г) статическая модель системы всегда представляется в виде
формул или графиков.
15.Задача системного анализа состоит в ...
а) выделении существенных частей и свойств объекта, связи между
ними;
б) изучении объекта; в) описании поведения объекта.
16. Какое из утверждений верно?
а) Информационные модели одного и того же объекта, предназначенные
для разных целей, могут быть совершенно разными.
б) Информационные модели одного и того же объекта, пусть даже
предназначенные для разных целей, должны быть во многом сходны.
17.Состояние системы характеризуется:
а) составом и свойствами элементов;
б) составом и свойствами элементов, их отношениями и связями
между собой;
в) структурой системы.
18.Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они
находятся в отношении «объект – модель»:
а) компьютер – процессор; б) Новосибирск – город;
в) слякоть – насморк; г) автомобиль – техническое описание
автомобиля;
д)
город – путеводитель по городу; е) клавиатура – микрофон.

file_name: 11 класс.тест.Моделирование и формализация.docx

alt: Тест: Моделирование и формализация

intro: В данном тесте предлагаются вопросы, где рассмотрены разные модели и их характеристики. Выявляется также и кругозор учащихся , воображение, логика рассуждений

информатика

group: Дисциплины

title: Тест по информатике на тему: "Информационное моделирование". 11 класс


extracted_text:
Новосибирская
область, Новосибирский район, МКОУ «Толмачёвская СОШ № 61»
Учитель:
Самсонова Ольга Константиновна
Класс:
1
ТЕМА:
«Прощание с Азбукой».
ЦЕЛЬ:
в игровой форме обобщить знания о буквах.
Задачи:
- расширить читательский кругозор;
- развивать интерес к чтению и книгам;
- воспитывать потребность в чтении книг.
ОБОРУДОВАНИЕ: презентация «Наш 1 класс»,
фонограммы песен, рисунки букв, распечатка 1 страницы Азбука.
ХОД
ПРАЗДНИКА
Праздник
начинается под музыку Заходера «Тридцать три родных сестрицы» На экране
меняются слайды из жизни 1 класса для родителей.
Ученик
1:
Почему
не на уроках школьники с утра?
Почему
в парадной форме нынче детвора?
Сняли
с Азбуки обложку, и закладок нет,
Все
взволнованы немножко : В чем секрет?
Учитель:
Дочитали
эту книгу школьники вчера.
А
сегодня нам прощаться с Азбукой пора.
Ученик
2:
Почему
мы наш учебник Азбукой зовем?
А
другие называют книгу Букварем?
Учитель:
Книгу,
что знакомит с буквой
Букварем
назвали встарь,
В
честь славянских "аз" и "буки"
Назван
Азбукой Букварь.
Песня
«Дружба с Букварём»
Ученик
3:
Мы
в школе почти целый год отучились,
Мы
много успели и много узнали.
Писать
и читать мы уже научились.
И
первые книги свои прочитали.
Ученик
4:
А
верным помощником в этом нам стала
Первая
главная книжка.
И
первые буквы она показала
Девчонкам
своим и мальчишкам.
Ученик
5:
Мы
прочитаем хороших книг немало,
Пускай
пройдут года и много, много дней.
Нам
Азбука хорошим другом стала.
Мы
этот праздник посвящаем ей!
Ведущий
Сегодня,
друзья, мы сюда собрались,
Чтоб
доброе слово сказать,
Тому,
кто был другом,
Кто
каждый свой час
Молчал,
но учил нас трудиться.
Вначале
нам буквы свои показала,
Теперь
мы читаем страницы!
Азбука
Выходит Азбука.
Азбука:
Я
– Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
А в книгах этих есть про все:
Про реки и моря,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет тепло и газ.
Ведущий:: Садись, дорогая
Азбука. Сегодня ты – самый желанный гость на нашем празднике.
Азбука: Расскажите мне,
ребята, чему вы научились, что нового узнали? Буквы-то знаете хорошо?
Отгадайте
буквы по их описанию.
Дети читают стихи
Уч.
6 Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква….
Уч.
7
Эта буква так кругла –
Укатиться бы могла….
Уч.
8  Вы
посмотрите:
Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув, баранкой ногу?
Уч.
9
На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три….
Уч.
10Ты
с этой буквой знаком:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок…
Физминутка.
Ведущий: А сейчас
давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово начинается с
гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите согласный –
присядете. Готовы?
Утюг,
апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка),
книга, школа, ослик, жук, эхо.
Ведущий: Продолжаем
наш разговор о звуках и буквах . Вы знаете, какая история однажды произошла с
буквами?
 Сценка «Про букву Я»

Всем известно буква “Я”
В азбуке – последняя.
А известно ли кому –
Отчего и почему?

Дети _________
Неизвестно!

Рассказчик ____
Интересно?

Дети________
Интересно!

Рассказчик ________________
 Ну так слушайте рассказ!
Жили в Азбуке у нас… буквы.
Жили не тужили,
Потому что все дружили…
Где никто не ссорится –
Там и дело спорится.

Учитель:
Только раз
Все дело встало
Из-за страшного скандала:
Буква “Я”...
В строку не встала.
Взбунтовалась
Буква "Я"!

Буква Я______________
 - Я, – сказала буква “Я”, –
Главная, заглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Говорят ей:
- Встань на место! -
Отвечает: - Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я - местоимение.
Вы
В сравнении со мною -
Недоразумение!
Недоразумение -
Не более не менее!

Тут вся азбука пришла
В страшное волнение.

Буква Ф __________________
– Фу-ты, ну-ты! – фыркнул “эф”,
От обиды покраснев.

Буква С _________________
– Срам! –
Сердито “эс” сказало.

Буква В__________________
“Вэ” кричит:
– Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам - предлог!

Буква П_____________
Проворчало “пэ”:
– Попробуй,
Потолкуй с такой особой!

- Нужен к ней подход особый, -
Вдруг промямлил Мягкий Знак.
А сердитый Твердый Знак
Молча показал кулак.
- Ти-и-ше, буквы! Стыдно, знаки! -
Закричали Гласные. -
Не хватало только драки!
А еще Согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ!

Буква "Я"
Сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду
Я
Совать вперед?
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме!

Рассказчик____________
“Я” затопала ногами.

Буква Я _____________
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама,
Хватит у меня ума!

Рассказчик _________
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:

Буквы (хором).
– Хорошо!
Идем на спор.

Буква А____________
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку –
Правда,
Стало быть,
Твоя!

Буква Я_______
– Чтобы я
Да не сумела,
Я ж не кто-нибудь
А “Я”!

Рассказчик _________
Буква “Я” взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела –
Написать она сумела
Только:
“Я – я – я!”

Буква Х_________
Как зальется буква “ха”:
– Ха – ха – ха – да – ха – ха – ха!

Буква О _________
“О” от смеха покатилось!

Буква А ___________
“А” за голову схватилось!

Буква Б___________
“Б” схватилось за живот...

Рассказчик _________
Буква “Я”
Сперва крепилась,
А потом как заревет:

Буква Я____________
 -Я, ребята, виновата!
Признаю вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади буквы “Ю”.

Рассказчик __________
– Что ж, – решил весь алфавит, –
Если хочет, пусть стоит.
Дело ведь совсем не в месте,
Буквы (хором).
Дело в том, что все мы вместе!
В том, чтоб все -
От А до Я -
Жили, как одна семья!
Буква “Я”
Всегда была
Всем и каждому мила,
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы “Я”!

Азбука: Спасибо вам,
ребята! Чудесную сказку показали.
Ведущий:
А
ещё мы знаем песню про АЗБУКУ.
Песня
«Азбука каждому нужна»
Азбука:
-
Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного грустно расставаться,
но сегодняшний праздник показал мне, что вы уже многому научились. Радости и
успехов вам на лестнице, ведущей к мудрости! И в этом, ребята, вам поможет
новая  книга.  Это книга -  литературное чтение.
(
Входит Литературное чтение ).
 Я
знаю, ребята, что вы все аккуратные, и всё же я хочу, чтобы вы выполняли мою
просьбу.
 Я
добрый друг и спутник твой.
 Будь,
школьник, бережным со мной.
 Мой
чистый вид приятен,
 Оберегай
меня от пятен.
 Мой
переплёт не выгибай
 И
корешок не поломай.
 Меня
в бумагу оберни.
 Где
взял меня – туда верни.
 Запомни
я – твой лучший друг,
Но
только не для грязных рук.

Ученики читают
стихотворение «Прощай, Азбука» Александр Цымбалюк
Уч.11.Прощай,
родная Азбука,
Учебник первый мой.
Три четверти дружили,
Играли мы с тобой.
Уч.12 Учили
раньше буквы,
Слагали их в слога
И складывали лесенкой
Весёлые слова.
С тобою пели песни,
Уч.13 Водили
хоровод.
И от тебя узнали
Про сказочный народ.
О колобке и репке,
О курочке и дедке,
Про шалунишку Мишку,
Капризную мартышку.
Уч.14 Спасибо
чудо, Азбука,
Наставник первый мой!
Пусть правила ученые
Останутся со мной.
Уч.15 Теперь
могу читать
Любые книги я.
И этому так рады:
Соседи и семья.
Учитель. До
свидания, Азбука!
Азбука:
-
До свидания! Счастливого пути! (Уходит Азбука)

Дети исполняют песню
Людмилы Мельниковой «Расстаёмся с букварём»
Текст песни:
Мой букварь, мой друг надёжный
Расстаёмся мы теперь
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.

Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём

Много радостных событий
Ты мне щедро подарил
К Миру радостных Открытий
Ты ступенькой послужил

Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём

Раскрывал тебя , как Чудо
Наступил прощанья срок
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок

Поздравление
от родителей.

file_name: Прощание с Азбукой.docx

alt: Нам Азбука хорошим другом стала

alt: Уч. 10 Ты с этой буквой знаком:

alt: Буква Я ______________ - Я, – сказала буква “Я”, –

alt: Нужен к ней подход особый, -

alt: Буква Я_______ – Чтобы я Да не сумела,

alt: Уч.13 Водили хоровод. И от тебя узнали

alt: Первый твой большой урок

intro: Внеклассное мероприятие по обучение чтению "Прощание с Азбукой" проводится после изучения всех букв алфавита. На праздник приглашаются родители первоклассников. В начале праздника ребята вместе с родителями просматривают презентацию с фотографиями из жизни в первом классе. В ходе мероприятия учащиеся показывают уровень усвоения букв алфавита, умение учить и рассказывать стихотворения, навыки чтения.Внеклассное мероприятие по обучению чтению.

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с Азбукой" (1 класс)


extracted_text:
Бельгийская овчарка (грюнендаль)
Происхождение: Бельгия
Рост: 56 - 66
 см
Вес: 25 - 35
 кг
Шерсть: Длинношерстная
Окрас: черный
Продолжительность жизни: 12 -
15 лет
Место обитания.  Грюнендаль будет чувствовать себя уютно, как в
квартире, при условии регулярных прогулок, так и в загородном доме, где есть
возможность побегать и поиграть.
Характер.  Бельгийская овчарка грюнендаль очень преданная и
любящая собака. Эти овчарки легко поддаются дрессировке, быстро обучаются, но
воспитание надо начинать с раннего возраста, потому что эти собаки довольно
своенравны, у них силно развито чувство собственной территории, и они требуют
уважительного отношения к себе.
Прогулки. Собаки этой породы очень активны и энергичны - им
необходимы ежедневные долгие прогулки.
Уживчивость. Грюнендаль плохо уживается с другими животными, иногда
может проявлять агрессию по отношению к другим собакам.

file_name: Описание бельгийской овчарки.doc

alt: Бельгийская овчарка (грюнендаль)

title: Лабораторная работа "5 класс - Гиперссылки в Power Point"


extracted_text:
Районная учебно-исследовательская конференция
«Старт
в науку»

Направление
Краеведение

 Жизнь людей Курострова в годы Великой Отечественной войны в
тылу для Победы
Исследовательская работа

                                                          Выполнена
ученицей  11 класса
                                                                                муниципального
бюджетного

образовательного учреждения

«Ломоносовская средняя школа

имени М.В.Ломоносова»
                                                                                Холмогорского
района

Фалилеевой Софьей Александровной,

                                                                                Научный
руководитель -    учитель

муниципального бюджетного
                                                                                образовательного
учреждения

«Ломоносовская средняя школа

                                    имени М.В.Ломоносова»

 Холмогорского района

Степаненко Татьяна Владимировна

  с. Холмогоры, 2014г.

Оглавление:

Введение

3-4

Глава I.
  Теоретическая часть:

1

 День Победы глазами
  детей

5

2

 Жизнь  и труд  людей на острове в
  годы Великой Отечественной войны (экскурс в историю)

5-6

3

История Ломоносовского аэродрома

7

4

Современное состояние памяти о павших
  героях, ветеранах, тружениках тыла

7-8

5

Мы помним их поимённо

8

Глава II.
  Практическая часть:

1

Краткое описание  дел, выполняющих  в
  настоящее время жителями и школьниками села

9

2

Тестирование

9

Заключение

10

Список
  литературы

11

Приложения

А
  Стихи Р.Рождественского. Рисунок капонира.

12

Б Жизнь  и труд людей на острове в годы Великой
  Отечественной войны (Из  архивных
  материалов музея )

13

В

14

Мультимедийное
  сопровождение

  Введение

  Я, Фалилеева Софья Александровна, учащаяся
Ломоносовской школы, представляю сегодня вашему вниманию
проектно-исследовательскую работу с мультимедийным сопровождением. Начну своё
выступление словами  стихотворения Роберта Рождественского: (Приложение А, рис.1, слайд 2)
         Для меня моей любимой
малой родиной стала Ломоносовская земля. Исследуя свой остров, научилась
видеть  каждый раз новое, интересоваться жизнью селян, уважать их, приглядываясь
к историческому прошлому и вынося уроки, кажется, стала больше понимать про
людей.  А, посещая в своё время кружок, связанный с краеведением [12], много
прочитала интересной литературы [1-7,10,13], из которой узнала, как развивалось
наше село и как жили люди. Меня очень заинтересовала статья П. Г. Карамышева:
«Пять лет войны на острове». Прочитала на одном дыхании. Узнала из статьи, что
здесь, на этом небольшом острове, среди воды, в годы Великой Отечественной
войны, была жизнь, но необыкновенно - тяжёлая, жизнь в тылу для Победы. (слайд
3) Прочитала о том (слайд 3),  что  когда 22
июня 1941 года Германия вероломно напала на нашу страну,  в селе, что
расположено на Курострове, не было радио, но весть об этом событии дошла до
населения в этот же день. В домах колхозников начался рёв и стон. Мужчины
засобирались на фронт. В ночь на 23 июня многие уже получили повестки явиться в
военкомат для отправки на фронт. Деревня стала жить напряжённой страшной
жизнью. На многих работах вместо мужчин стали работать женщины. Как никогда
прежде, почувствовалось единство, сплочённость, дружба всего населения.
В музее есть зал, в котором расположены картины о
страшных событиях; в архиве хранятся и бережно сохраняются письма с фронта
(выставка «Письма с фронта»).
 Мне очень
хотелось  разобраться и понять: «Что за люди жили на нашем острове в те
страшные годы для страны, какой вклад внесли в дело приближения всеобщей
Победы, каких трудов им  всё это стоило. Хотелось  самой понять, самой
разобраться и рассказать всем нашим ребятам-одноклассникам и малышам для того,
чтобы они могли гордиться своими прадедами, могли сохранить историю о них,
смогли уберечь мир от возмутителей  спокойствия».
   …Поэтому
я считаю (слайд 4), что выбранная мною тема, актуальна.
Целью  (слайд
5) данной работы является изучение жизни населения в годы ВО
войны в тылу для Победы;
Объектом (слайд 5)
проектно-исследовательской работы является память о жизни и
подвиге населения в годы войны.
Базой  исследования (слайд 6)являются:
музей М.В.Ломоносова, библиотека МБОУ «Ломоносовской средней школы», беседы с
тружениками села, братская могила лётчиков.
Предметом (слайд 7),  моей работы является
жизнь   и труд людей в годы войны в тылу для Победы (воспоминания
очевидцев).
Для достижения поставленной цели необходимо было  решить
ряд
задач:
1.Изучить
литературу по данной теме, через которую ознакомиться с жизнью населения в годы
войны и узнать, действительно ли люди острова внесли посильный вклад в труд в
тылу для Победы.
2.Познакомиться с
живущими ветеранами, тружениками тыла;
3.Выявить
проблемы  современного состояния обелисков и памятников на территории острова;
4.Познакомиться
с тем, как жители села  чтят память героев.
  Гипотезой
исследования (слайд 8),  является  мое утверждение, что жители
села внесли посильный вклад в тылу в приближение Победы и память о погибших
сохраняется на территории Курострова .
Методы  исследования: изучение литературы
[1-13]; посещение ветеранов, тружеников тыла; посещение классных часов средней
школы, обелиска павшим героям, братской могилы лётчиков; беседы с работниками
музея, с ветеранами, тружениками тыла; проведение тестирования среди населения,
изучение материалов кружка «Основы стихосложения», клуба «Письмецо».

   Глава 1. Теоретическая часть:
  1.День Победы глазами детей

 «…День Победы –
это радостный и горький праздник. Да  он и не может быть иным! Потому что не
бывает безоблачной радости, радости без слёз и печали. В эти дни, когда оживает
природа, мы чувствуем, как прекрасна жизнь! Как дорога она нам! И понимаем, что
мы живём благодаря всем, кто воевал, погибал, выживал в тех адских условиях,
когда казалось, невозможно было выжить…» (Из сочинения  учащейся 9 класса
Осиповой Галины,  уроженки села Ломоносово, 2011 год. Архивные материалы клуба
«Письмецо»)

 2. Жизнь
и труд  людей на острове в годы Великой Отечественной войны.

Я договорилась с Вишняковой Натальей Константиновной,
дочерью очевидца того времени  и,  она разрешила побеседовать мне с её отцом.
Сейчас он сильно  пожилой человек. Он почти не видит и не слышит, у него уже
нет ног. Но он имеет замечательную память, Память о людях. Как он
интересно рассказывает о тех далёких годах. Во время наших встреч, мне
казалось, что я переносилась туда, в то время на острове и… мне показалось, что
с людьми, о которых он говорил, как будто я  с ними знакома. Мне было настолько
приятно о них  слушать, говорить.
   Из статьи
Павла Григорьевича Карамышева   той же старенькой газеты, с которой началось
моё путешествие в эту тему, узнала, что с того времени, как началась война,
потянулась  тяжёлая пятилетняя жизнь. Детям в возрасте 7 лет приходилось
«таскать» на руках маленьких братьев и сестёр, заниматься по дому. «Маму
направили выполнять трудповинность (на сплав леса в Пермилово, Плесецк,
Боброво, Усть - Пинегу), а дети были предоставлены сами себе» -  из
воспоминаний труженицы тыла.- «Мамы приезжали только раз в месяц помыться в
бане. Зимы были холодные, в 1941 году особенно была суровая зима – до 40
градусов и больше. У тех, в чьих подворьях оставались ещё поросята и овцы,
приходилось кормить (пока был корм). Поросят рождалось по четырнадцать –
пятнадцать, а дети маленькие (не старше 10 лет) ухаживали. Нас в деревне было
около тринадцати человек, потом дали одну бабушку, которая следила за нами. Ей
было уже к 80-ти годам. Ввиду холода у нас поросят и овец забирали на мясо, сыр
и масло, с маслозавода отправляли тоже на войну.   В  конце 1942 года – начале
1943 года привезли  в Ухтострово переселенцев из Литвы, Украины, цыгане
приехали табором. У нас не было своих взрослых, только подростки. Они сеяли,
сами молотили ячмень, рожь, а меня часто привязывали к лошади, и так боронила
целый день, пока не отвяжут. После этого было трудно ходить, а привязывали ,
потому что маленькая и падала, когда поле боронили. Но кусочек хлеба нам давали
на четверых, это было летом. Зима была холодная, и все литовцы быстро уехали,
но оставили нам две лошади пахать землю на всё Ухтострово.  Летом садили,
сеяли, молотили, собирали колоски, всё отправляли на фронт» а нам совсем нечего
было есть. Тяжело было, очень».
    В селе
Ломоносово работал лазарет (медпункт). А располагался  он в доме, где живут
Никитины. А на месте здания косторезной школы стоял дом, в котором располагался
штаб полка, этот дом сгорел в 1954-55 годах.  Ну, а в здании музея располагался
клуб, а сам музей располагался в пристройке.
    Была на
острове  установлена и радиостанция, показывали даже кино.
    Из бесед с
тружениками тыла, мы узнали, что время для жителей села правда было тяжелейшим,
как и для всей страны. Дети всё время спрашивали у лётчиков: «Когда закончится
война?», а лётчики им отвечали: «Потерпите детки, добъём  фрицев и ваши отцы и
братья вернутся домой».
  Когда летели
самолёты над домами, люди очень боялись. Гружёные тяжеловесы неслись так,  что даже
дома дрожали. Пожилые вспоминают, рассказывая мне, что днём ходили на аэродром,
а вечером уходили на пески, где у них были вырыты глубокие ямы глубиной три
метра и шириной три метра и закрыты ивой. Они забирались туда всей деревней,
разводили костёр и в таком дыму засыпали до утра, а утром опять шли домой.
Самолёты мыли каждый день, делились на несколько человек. Лётчики тогда
подарили им лодку ездить за реку летом. А ещё один сломанный самолёт был
оставлен на острове Ломоносово - Ухтострово.  Правда, с перестройкой весь
самолёт разобрали, оставался один хвост (и тот на сегодняшний день украли).
    В августе
месяце на трудовые военные  работы в Кемь мобилизовали многих девушек из
косторезной артели. Ушли на трудработы и некоторые молодые комсомольцы.
    Когда мы с
руководителем ходили к труженице тыла Кавадеевой Антонине Степановне, она нам
рассказала, как они, будучи ещё не совсем взрослыми, трудились на полях,
собирая колоски и кислушки (щавель).  Как мечтали об обычном для нас теперь
продукте - хлебе. Но что меня поразило. Они после такого тяжёлого дня,
забирались на печку с керосиновой лампой, учили уроки, то есть готовили
домашнее задание.                           Изучая архивные материалы [1,2]
музея, беседуя с тружениками тыла и очевидцами, сделала несколько выводов по
вышеизложенному материалу (Приложение Б, сл. 10 -12).

    3. История Ломоносовского аэродрома

    Итак, мне
удалось узнать, что в июле месяце 1941 года около ельника стал работать военный
аэродром, самолёты доставляли на Куростров  на баржах, разгружали их женщины.
Зимой местных жителей отправляли очищать аэродром от снега лопатами вручную.
Самолёты прилетели осенью 1941 года. Вначале это был один полк. Затем 2 полка
морской и земной авиации. На аэродром ходили только по пропускам. Сюда
прибывали английские и американские самолёты, которые здесь собирали и
отправляли на фронт. Осенью 1942 года на фронт улетела вся воинская часть.
Остался только БАО (батальон авиационного обслуживания). Сюда прибыли новые
авиационные полки бомбардировщиков и истребителей. Отсюда улетали морские
истребители на северный фронт, отсюда  шли бомбардировщики – бомбить немецкие
объекты. На острове  стояли орденоносный 121 авиаполк, 87 и многие другие.
Военные жили в деревне на квартирах или занимали пустые дома, ещё в  землянках
на берегу, в ельнике.
     Главной
маскировкой аэродрома были пасшиеся коровы колхоза, их выгоняли на луг для
маскировки, а сами самолёты прятали в капонирах (приложение А, рис. 2, слайд
12).  Ведь немецкие разведчики  так и не обнаружили этот аэродром –
пастбище.   В той самой газете, о которой я говорила вначале, я узнала, что
«…когда совсем было невмоготу, с осени протоптали дорогу к лётчикам через реку
Северную Двину. Там были самолёты сильно грязные (даже чёрные). Жители помогали
лётчикам, особенно чистить звёзды на самолёте и номера. За это они давали банки
из - под мясных консервов, и мы были рады. Нас было много, около тридцати
человек. Нам дали медвежью шкуру с шерстью, мы обрезали шерсть, поделили
поровну между ребятами и сварили суп».

4. Современное состояние памяти о павших героях,
ветеранах, тружениках тыла

   Люди, те
самые, которые работали, очищая  аэродром, и те, которые трудились в лазарете и
те, что ушли потом в Кемь, все они в памяти народной (слайд 13). Я это
почувствовала, когда разговаривала с людьми, ветеранами и тружениками тыла;
когда увидела, насколько бережно хранят в музее письма с фронта, газетные
вырезки того времени; когда разговаривала с главой администрации МО
«Ломоносовское» Хаймусовым Александром Николаевичем,  который показал мне
табличку (сл. 16), изготовленную для братской могилы погибших лётчиков, а также
 рассказал о том, что собрано силами селян 7000 рублей денег и выделено из
средств на развитие 20000 руб.  на восстановление нового памятника героям. И,
побывав в очередной раз, у обелиска, смотря на  фамилии, что там начертаны
, уже теперь, с большей силой понимаю, что «…это нужно не мёртвым, это
надо живым». Надо для того, чтобы сохранять и приумножать,  отвоёванный мир
прадедами для нас. Надо для понимания случившегося и уже недопустимости для
своих детей и внуков; надо, чтобы небо было голубым, а солнце ярким;  надо,
чтобы сердце от утрат не плакало; надо, чтобы школы работали и сады расцветали.
Надо!   Рассматривая, перечитывая  районную газету «Холмогорская жизнь», увидела
статьи, в которых рассказывается, как живут сейчас ветераны войны и труда, о их
жизнедеятельности в те давние годы; рассказывается о том, какая  помощь
ветеранам оказывается. Пересмотрела за 2013 год 30 номеров газет, просто взяла
их пачку. Что увидела? Из 30 номеров увидела 21 статью о том, о чём описывала
выше. Каждый, кто умеет читать, значит, видели эти статьи, а значит, и помнят
этих людей. По фотографиям, помещённым в газетах, узнают их.

      6. Мы
помним их поимённо

      В 1942 году, 23 июля  погиб парашютист во время
обучения. – Дектярёв Иван Иванович. Ещё одна трагедия произошла 25 июля 1944
года - за рекой разбился самолёт. Погиб лётчик-истребитель, младший лейтенант
Николай Алексеевич Уваров, г.р.1923.  Причина неизвестна, но по разговорам мне
стало понятно, что плохо смонтирован, отделился хвост и самолёт потерял
равновесие. Хоронили на Ломоносовском кладбище 26 июля 1944 года. По рассказам
деда Константина Вениаминовича Вишнякова, лейтенант был интересным молодым
человеком, компанейским парнем, любил шутить…А когда его самолёт разбился,
Константин Вениаминович сам ездил на лошади за реку за ним…
  В честь ушедших на фронт с острова и не вернувшихся из
боя, в 1967 году  в селе был воздвигнут обелиск, во время открытия которого
материю было предложено снять маме Кавадеевой Антонины Степановны, так как их
семья больше всех пострадала.
Первым
в списках погибших занесено имя Героя Советского Союза Галушина Прокопия
Ивановича, который родился 19 июля 1925 года в деревне Бушково. 18 марта 1945
года Прокопий совершил свой бессмертный подвиг: со связкой противотанковых
гранат он бросился под гусеницы самоходного орудия «фернинад».
                            Указом президиума Верховного Совета СССР от 29 июня
1945 года гвардии рядовому П.И.Галушину посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.Сохранилось в музее письмо Прокопия своим родным, написанное 9
марта 1943 года из Саратовской области г.Маркс часть №201.
И в память о людях, живших и боровшихся, мы живём и
трудимся, учимся.
Глава
2.  Практическая часть:

1.
Краткое описание  дел,
выполняющих жителями и школьниками села

  Я задумалась, а что делаем мы, нынешнее поколение для
того, чтобы память об этом подвиге жила, как сохраняем то, что отвоёвано в годы
страшной войны?  Посетила  и я  братскую могилу лётчиков и решила, что
обязательно надо ещё больше в школе рассказывать о героях, о труде людей в
тылу, об аэродроме,  ребятам  показывать и само место аэродрома, и эту братскую
могилу. Как было приятно видеть малышей, которые вооружились граблями и, взяв в
руки скромные букетики цветов, пошли на  эту могилку, пошли и решили: надо за
ней ухаживать … Надо каждому вносить посильный вклад в сохранение памяти об
этих людях и тогда, возможно, войны прекратятся…Вот, что я увидела (сл.14-17). Следят за чистотой у обелисков; участвуют в
митингах на 9 мая; читают стихи на конкурсах о героях войны; читают книги;
выполняют рисунки; школьники посещают ветеранов, помогают им, чем могут.

2.Тестирование

Столько всего
прочитав , изучив, рассмотрев, хотелось ещё узнать мнение жителей села
и  учащихся нашей школы разного возраста  о взгляде на современное состояние  памяти
о труде  павших героев, ветеранов, тружеников тыла, услышать, как и что
люди думают об этом, а не только я. Придумала  провести тестирование и, составив
вопросы анкеты, начала опрос и маленьких,  и больших. Все отвечали по – разному
(сл. 18, прил. В, рис. 1). Бланки, которые были подготовлены, пришлось
увеличивать, потому что равнодушных не было. К кому бы я не обращалась, все
отвечали, как думали...  А потом я всё просмотрела, подвела итоги и
выполнила диаграммы (прил.В, рис. 1, сл.18, щ.2), при
помощи которых нарисовалась общая картина мыслей. Все в один голос твердили,
что память о погибших нужна. И условия для сохранения памяти о людях,
боровшихся за Победу, есть.  И  про ельник знают, и про чистку снега, и про
БАО, значит не зря в библиотеках бережно сохраняются книги о войне; не зря
учителя на классных часах ведут беседы и показывают презентации о тех бедах,
что свалились на грудь страны в 1941-1945 годах;  не зря существует музей.

Заключение

 Изучая  историю военного положения на острове, я не раз убеждалась в
том, что только русские люди могли всё это преодолеть.
   Здесь был создан аэродром для выполнения долга перед Родиной.
Люди, пережившие то страшное время, привнесли большой вклад  к
приближению победной весны. И очень приятно видеть, что на нашем острове люди
не равнодушны к своему прошлому.
   Проводя исследования по выбранной теме, я увидела, почувствовала,
осознала, что о жизни людей в годы войны знают школьники, взрослые, память о
трудных днях и тяжёлом труде жива, жива от  того, что учителя проводят классные
часы, водят на экскурсии по селу и в музей; сотрудники музея готовят беседы ,
сохраняют экспонаты; администрация села заботится о ветеранах, о тружениках
тыла
Рассматривая, анализируя, подводя итоги столько всего про военное время,
про тружеников тыла,  рядом с которыми проходит моя жизнь, я узнала,
                                                                      как труден,
необычайно тяжёл, но необходим и важен  был их труд в тылу. Поняла,
что  если мы, все вместе будем не только помнить, но и прилагать усилия по
сохранению памятников, обелисков, помнить о тех тяжёлых днях в годы войны, о
том непосильном труде, что пришлось взвалить на свои плечи жителям острова,
наша память будет жить и мир  будет сохраняться!
Надо для понимания случившегося и уже недопустимости для
своих детей и внуков; надо, чтобы небо было голубым, а солнце ярким;  надо,
чтобы сердце от утрат не плакало; надо, чтобы школы работали и сады расцветали.
Надо!
Хочется закончить
своё выступление словами из сочинения ученицы нашей школы, воспитанницы клуба
«Письмецо» (сл.19, прил. В, рис. 2): «…Победа ушла в прошлое. Но мы, грядущее
поколение, будем помнить об этом, чтобы не повторилось то самое страшное время.
Будем хранить память о наших дедах и прадедах, о героях, отстоявших мир. Ведь
«Не зная прошлого не построить будущего»- сказал когда – то Александр Невский…»
   (Из архива
клуба «Письмецо» МБОУ «Ломоносовской средней школы имени М.В.Ломоносова»)

Список литературы

1. Архивные
материалы: Дневник бывшего директора музея Сидоровой
2. Архивные
материалы: Музейные вырезки и копии документов о летчиках.
3. Волков Ф.Д.
"За кулисами второй мировой войны" М.:Мысль, 1985-304с
4. Воробьёв Иван
Алексеевич (26.08.21) // Великая Отечественная война 1941-1945: Энцикл.- М,
1985.- С. 176.
5. Воробьёв Иван
Алексеевич (26.08.21) // Герои Советского Союза: Краткий биогр. слов. - М,
1987.- Т.1.- С. 287.
6. «Вставай
страна огромная» автор вступительной статьи примеч. В.С. Хелемендик -
М.:Сов.Россия, 1985 -480.
7. Золотые звезды
северян.  Северо-западное книжное изд-во 1971г. 287с.
8. Купечатов Ю.Н.
Северяне - победе: Воспоминания ветеранов ВОВ - Архангельск кн. изд-во.
1975-1980
9. Купечатов
Ю.Н.  Огненные мины 1972 с.143
10. Ребров М.
Мужество, отвага, мастерство // Люди бессмертного подвига: Очерки о дважды,
трижды и четырежды Героях Советского Союза. - 4-е изд. испр. и доп. - М, 1975.-
Кн.1.- С. 210-219.
11. Материалы
клуба «Письмецо», «Основы стихосложения» МБОУ «Ломоносовская СОШ им. М.В.
Ломоносова
12. Холмогорская
жизнь/газета за 2013 год (30 номеров)
13. Интернет
–ресурсы: Материал из SouLibre. Через века, через года,
— помните! О тех, кто уже не придёт никогда, — помните! Не
плачьте! В горле сдержи́те стоны, горькие стоны. soulibre.ru›Реквием…Помните…века…Рождественский)

Приложение            А

Рис.1

Помните! Через века, через года, - помните!
О тех, кто уже не придёт никогда, - помните!
 Не плачьте! В горле сдержите стоны,

    горькие стоны!
Памяти павших будьте достойны!
                                                     Вечно
  достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
                                                      жизнью
  достойной,
Каждой секундой, каждым дыханьем,
                                                      будьте
  достойны!
         (Реквием. Роберт
  Рождественский)

Рис. 2

Рисунок «Капонира», выполненный сотрудником
музея М.В.Ломоносово
 Шабышевой Анастасией Дмитриевной, 2012 год

Приложение
Б

Жизнь  и труд людей на острове в
годы Великой Отечественной войны (Из  архивных материалов музея )

1.      В годы войны у ельника
находился аэродром. На аэродром прибывали английские и американские самолёты,
которые здесь собирали и отправляли на фронт. Самолёты находились в
замаскированных земляных капонирах.
2.      Детям в возрасте 7 лет
приходилось  «таскать» на руках маленьких братьев и сестёр, заниматься по дому.
3.     3 Женщин  направляли выполнять
трудповинность (на сплав леса в Пермилово, Плесецк, Боброво, Усть – Пинегу)
4.      Подростки сеяли, сами молотили
ячмень, рожь, а самых маленьких бывало привязывали к лошади, и так боронили
целый день, пока не отвяжут. После этого было трудно ходить, а привязывали ,
потому что маленькие и падали, когда поле боронили. Летом садили, сеяли,
молотили, собирали колоски, всё отправляли на фронт
5.      В селе Ломоносово работал
лазарет (медпункт).
6.      В здании музея располагался
клуб, а сам музей располагался в пристройке.
7.     Была на острове  установлена и
радиостанция, показывали даже кино.
8.      В августе месяце на трудовые
военные  работы в Кемь мобилизовали многих девушек из косторезной артели. Ушли
на трудработы и некоторые молодые комсомольцы.
9.     Дети  после такого тяжёлого дня,
забирались на печку с керосиновой лампой, учили уроки, то есть готовили
домашнее задание.

Приложение
В

Рис. 1

«…Победа ушла в прошлое.
Но мы, грядущее поколение, будем помнить об этом, чтобы не повторилось то самое
страшное время. Будем хранить память о наших дедах и прадедах, о героях,
отстоявших мир. Ведь «Не зная прошлого не построить будущего»- сказал когда –
то Александр Невский…»
   (Из сочинения - письма
Степаненко Елизаветы. Архивные материалы Клуба «Письмецо»,май 2010г)

         Рис. 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2013-2014 в Холмогоры.doc

alt: Оглавление:

alt: Введение Я, Фалилеева Софья

alt: Базой исследования ( слайд 6) являются: музей

alt: Глава 1. Теоретическая часть: 1

alt: История Ломоносовского аэродрома

alt: Глава 2. Практическая часть: 1

alt: Приложение А

alt: Приложение В

intro: Целью  данной работы является изучение жизни населения в годы ВО войны в тылу для Победы;

title: " Жизнь людей Курострова в годы Великой Отечественной войны в тылу для Победы" , исследовательская работа