extracted_text:
Митрофанов С.В.
ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»

Педагогические условия развития
исследовательской компетентности обучающихся

На современном этапе развития образование отводит творческой деятельности
ведущую роль, которая предопределяет новые открытия и их использование в
разнообразных сферах деятельности человечества. Поэтому, от преподавателя
зачастую ожидают превращения из простого «передатчика знаний» в «образователя»,
интеллектуального аниматора и даже иногда социального помощника. В условиях
возрастающей неоднородность обучающихся, переосмысления целей среднего
профессионального образования, множества методов обучения и его оценки,
большого количества учебных программ, становится очевидным, что преподаватель с
узконаправленным мышлением и однопредметным набором знаний, умений и навыков не
может претендовать на выполнение задач, которые поставлены перед современным
образовательным процессом  [27].
Введение новых образовательных стандартов и изменения системы
образования, требуют серьезного пересмотра научно-методического обеспечения.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
является сложной задачей реализации новых стандартов. В трудах исследователей
А. Н. Поддъякова, А. И. Савенкова, А. С. Обухова, А. В. Леонтовича разработаны
психологические и методологические основы развития исследовательской
компетентности. В методике преподавания учебных дисциплин рассмотрены некоторые
аспекты организации исследовательской деятельности и развития исследовательских
компетенций на ее основе. Часто речь идет об организации исследовательской
деятельности обучающихся во  внеурочное время, но для полной реализации
требований, новых образовательных стандартов, должен быть сформирован целостный
образовательный процесс, который будет систематично и последовательно включать
в исследовательскую деятельность обучающихся, как во время урока, так и во
внеурочных формах обучения [15].
По мнению Т. С. Широбоковой учебно-исследовательская деятельность
обучающихся должна быть самостоятельным творческим процессом поиска и получения
новых знаний, но она должна обязательно проводиться под руководством опытного
педагога.  Учебно-исследовательская работа с точки зрения преподавателя –
это эффективное средство обучения, развития и даже воспитания обучающегося,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
развития исследовательской деятельности [35].
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, в
которой обучающиеся и педагоги тесно взаимодействуют. Не исключено, что к такой
деятельности могут подключаться и родители.
Цель исследовательской деятельности – создание благоприятных
условий для развития творческой направленности обучающегося. Формулируя и
назначая тему исследовательской работы, в первую очередь нужно учитывать
интересы  и способности обучающегося.
Поэтому, на преподавателе  лежит вся ответственность за
качество проведения исследовательской работы, необходимо также помнить, что
исследовательский труд требует от обучающегося максимальной самостоятельности и
самодисциплины. Не секрет, что, не у всех обучающихся это получается, так как
не у каждого обучающегося достаточно сформированы необходимые способности.
Следовательно, каждый педагог должен также обладать
определенным набором компетентностей:
- должен быть развитой, творческой личностью;
- должен стремиться к постоянному саморазвитию и
самообразованию;
- иметь собственное стремление к исследовательской
деятельности и активно проявлять педагогическую позицию;
- уметь предвидеть результаты не только собственной
деятельности, но и деятельности обучающегося [33].
Отношение обучающихся к преподавателю принципиально меняется,
когда он из «контролирующего органа» превращается в опытного товарища,
становится их наставником, консультантом, работает с ними в одной команде.
Для развития исследовательской компетентности обучающихся, по
мнению А. В. Хуторского, необходимы следующие условия:
- систематичность – работа по развитию исследовательских
умений должна проводиться в классе постоянно, системно, как в урочной, так и
внеурочной деятельности;
- мотивированность – преподаватель должен помогать
обучающемуся видеть в исследовательской деятельности возможность реализовать
свои способности и возможности, а также способ к саморазвитию и самореализации;
- психологический комфорт – необходимо поощрять творческие
проявления обучающихся. Преподаватель должен постоянно направлять творческие
идеи обучающихся и поддерживать их стремление;
- учет возрастных особенностей – исследовательская
деятельность должна быть интересной и посильной для обучающихся [33].
Преподавателю следует подбирать такие задания, которые имеют
неоднозначное решение, нужны так называемые «ловушки», для решения которых
требуется поиск дополнительной информации.
Важное значение имеет сознательно предлагаемый педагогом
недостаточно полный текст задания, который вынуждает обучающегося к творческому
поиску новые знания и возможных способов работы. Имеющаяся высокая мотивация
создает не просто эмоциональную, творческую включенность в работу, но и
способствует ее позитивному развитию. Заинтересованность в рассмотрении
нескольких гипотез положительно влияет на формирование межличностного общения,
«в споре рождается истина», а также на укрепление социальных связей обучающихся
и выявлению правдивых результатов.
Также важным для развития является способность обучающихся к
рефлексии.
В педагогике рефлексия понимается с одной стороны как
способность обучающегося осознавать собственную деятельность, ее результат, а
также способ, который привел к этому результату, как способность анализировать
собственные средства познания; с другой – как процесс и результат осознания
совокупности происходящих во время занятий деятельностей [4].
Рефлексию можно наблюдать в умении отличать важное от
неважного, в умении увидеть и понять каких знаний не хватает для достижения
положительного результата, в умении высказывать и отстаивать свое мнение,
выслушивать мнения других, в способности оценивать мысли и действия не только
своих товарищей, но и собственных. Все эти преобразования связаны с
самоконтролем обучающихся, что побуждает их ответственно относиться к
разносторонней деятельности [19].
Такая направленность в учебной работе способствует развитию
творческого мышления обучающегося, повышению интеллекта и мотивации к учению, а
также развитию исследовательской компетентности.
Исследовательская компетенция обучающихся направлена на
формирование метапредметных результатов образования. Так В. И. Залуцкая
считает, что развитие исследовательской деятельности необходимо базировать на
следующих педагогических принципах:
- интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и
исследовательской деятельности обучающихся, когда знания, опыт и навыки,
полученные при выполнении творческих и учебно-исследовательских работ,
применяются на уроках, что способствует повышению успеваемости обучающихся,
- непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего
обучения и воспитания в творческом коллективе, как обучающихся различных
возрастов, так и научных руководителей;
- межпредметное обучение, в котором погружение в исследовательскую
проблему предполагает глубокое систематизированное знание не только одного
предмета, но и широкую эрудицию в других областях, развитие навыков
исследовательского труда [5].
А. Э. Ишкова, на основе соотнесения функциональных и педагогических
принципов  (системы основных требований к построению образовательного
процесса), предлагает следующую классификацию:
- принцип научности; подразумевает  достоверность информационного
материала и соответствие его научным данным;
- принцип проблемности; основывается на проблемных ситуациях, созданных
педагогом;
- принцип доступности; означает соответствие интеллектуальных и учебных
возможностей обучающихся уровню обучения;
- принцип поэтапности;  – управление исследовательской деятельностью на
всех уровнях организации работы обучающихся [10].
А. А. Ушаков в своей работе определил, что эффективность
развития исследовательской компетентности обучающихся можно обеспечить
следующими педагогическими условиями:
- гуманизация педагогического процесса. Условие заключается в
осознании обучающимися смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней,
в возможности максимально реализовать себя в учебно-исследовательской
деятельности, при обеспечении нравственного и физического здоровья. Обучающиеся
должны осознать самоценность в проведении исследования. Данное условие
реализуется при создании «субъект-субъектных» отношений, в которых обучающиеся
выступают как равноправные участники учебно-исследовательской деятельности;
- создание исследовательской развивающей среды. Условие
предполагает самостоятельный выбор обучающимися темы своего исследования,
выбора уровня сложности работы, форм и методов работы, самостоятельного
проведения учебно-исследовательской работы, осознанности цели и значимости
исследования и ответственности за полученный результат. Обучающиеся должны
максимально реализовать индивидуальные интересы, применять систему оценивания,
соответствующую требуемым образовательным результатам;
- направленность педагогического процесса на преобразование и
развитие мотивационной сферы. Условие заключается в стимуляции и активации в
образовательном процессе учебно-исследовательской деятельности обучающихся с
целью развития у них исследовательской компетентности;
- выявление особенностей и создание условий для развития
субъектного опыта обучающихся в учебно-исследовательской деятельности;
- поэтапное развитие исследовательской компетентности
обучающихся в определенной последовательности: формирование субъективной
мотивации – исполнительские действия и оценка результатов (рефлексия) –
корректировочные действия [30].
А. Э. Ишкова предлагает следующую организацию
образовательного процесса, направленного на развития исследовательской
компетентности:
1. Диагностика стартовых знаний, умений и навыков в
содержательной области исследования;
2. Мотивация обучающихся к самостоятельной
учебно-исследовательской деятельности;
3. Организация учебно-исследовательской деятельности
обучающихся, состоящей из теоретического и практического направлений;
4. Подготовка и участие обучающихся в научно-практических
конференциях;
5. Выполнение обучающимися квалификационных и дипломных
работ.
Следовательно, создавая условия, педагог на занятиях должен
выступать в роли организатора образовательного процесса, выполнять функцию
партнера и координатора, стимулируя тем самым, творческое мышление обучающихся.
Создавая необходимые условия для осуществления творческой, самостоятельной,
исследовательской деятельности обучающимися, следует провести с ними
подготовительную работу в урочное время [11].
При организации образовательного процесса автор выделяет
несколько направлений исследовательской деятельности обучающихся:
- учебно-исследовательская работа: состоит из написания в
процессе внеаудиторной работы докладов и рефератов, с использованием собственно
полученных материалов; применение на теоретических и практических занятиях, а
также в производственном обучении экспериментального исследовательского
материала; выполнение практических и лабораторных работ с элементами
эксперимента; выполнение во время прохождения учебной и производственной
практики на предприятиях города заданий исследовательского характера; курсовые
и дипломные проекты  и работы;
- научно-исследовательская работа: предусматривает выполнение
заданий, практических и лабораторных работ, а также квалификационных, курсовых
и дипломных работ и проектов, с содержанием элементов научных исследований;
выполнение индивидуальных заданий исследовательского характера во время
прохождения практики;
- учебно-исследовательская деятельность обучающихся во
внеурочное время: предусматривает деятельность обучающихся в научном обществе
учащихся, совместную организацию и проведение исследования обучающихся с
руководителями; выступления с докладами и сообщениями по результатам
проведенного исследования в рамках научно-практических конференций [10].
А. А. Ушаков и И. М. Клаус в своих исследованиях предлагают
следующие виды научно-исследовательской деятельности в учебном процессе:
1. научно-исследовательская деятельность на учебном занятии
содержит:
- проведение учебного эксперимента;
- применение исследовательского метода;
- организация дискуссии;
- проблемный анализ текста;
- творческая работа;
- домашнее задание исследовательского характера;
- нетрадиционные формы занятий;
2. научно-исследовательская деятельность во внеурочное время
содержит:
- научное общество учащихся;
- олимпиады и конкурсы;
- работа на факультативах;
- исследовательская практика;
- образовательные экскурсии и экспедиции [12; 30].
Кроме того, для формирования исследовательской среды
необходимо наличие материально-технического обеспечения нескольких направлений:
- информационного – библиотечный фонд, интернет;
- технологического – компьютерная и мультимедийная техника;
- учебно-методического – кабинеты, лаборатории для проведения
исследований, компьютерный класс;
- учебно-методические средства и материалы для организации и
проведения исследований.
Высоким уровнем развития исследовательской компетентности
обучающегося является его постоянная потребность, а также способность к
самосовершенствованию, его познавательная активность и самостоятельность [10].
Таким образом, процесс развития исследовательской компетентности
обучающихся в профессиональном образовании можно обеспечить комплексом
педагогических условий, который должен  включать в себя следующие группы
условий:
1) условия создания исследовательской развивающей среды, способствующей
постоянному творческому поиску и личностному развитию обучающихся:
- личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и обучающихся;
- мотивация и поддержка обучающихся;
- творческий подход к организации исследовательской деятельности;
- благоприятный творческий и психологический комфорт;
2) условия технологизации учебно-исследовательской деятельности,
направленной на построение эффективного процесса развития исследовательской
компетентности обучающихся:
- внедрение исследовательской деятельности в разные формы организации
учебного процесса;
- реализация педагогических технологий: исследовательского и проблемного
методов обучения, учебного проектирования и нетрадиционных форм занятий;
- активизация исследовательской компетентности преподавателя.

Библиографический список

1. Воробьева, А.В. Исследовательские компетенции современного школьника /
А.В. Воробьева // Политематический журнал научных публикация «Дискуссия»
[Электронный ресурс] режим доступа: http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=157.
2. Гончаренко, В. В. Исследовательская деятельность обучающихся как
средство реализации креативности / В. В. Гончаренко // СПО. - 2012. - Прил. №:
3. - C. 87-94.
3. Денисова, Н. П. Использование метода проектов в практике работы
преподавателей дисциплин профессионального цикла / Н. П. Денисова // СПО. -
2014. - Прил. №: 3. - C. 94-98.
4. Заболотникова, Н. В. Использование рефлексии на уроках биологии / Н.
В. Заболотникова // [Электронный ресурс] режим доступа:
https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-vidy-rieflieksii.html
5. Залуцкая, В. И. Формирование исследовательских умений обучающихся как
одно из условий профессиональной подготовки будущих специалистов / В. И.
Залуцкая // Молодой ученый. – 2016. – №17 (1). – С. 12-16.
6. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. –
Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
– 42 с.
7. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов /
Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – Москва: Аккадемия. Проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
8. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании / Д. А. Иванов. – Москва: Чистые пруды, 2007. –32 с.
9. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве / под ред. А. С. Обухова. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006.
– С. 51-58.
10.  Ишкова, А. Э. Развитие исследовательской компетентности педагогов и
учащихся в рамках начального и среднего профессионального образования / А. Э.
Ишкова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – №2. – C. 344-351.
11. Ишкова, А. Э. Педагогические условия развития исследовательской
компетентности учащихся в системе начального профессионального образования /
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. – Иркутск. – 2008. – 22 с.
12. Клаус, И. М. «Развитие исследовательских компетенций обучающихся как
необходимое условие реализации Федеральных государственных образовательных
Стандартов» [Электронный ресурс], https://www.metod-kopilka.ru/razvitie_issledovatelskih_kompetenciy_
obuchayuschihsya_kak_neobhodimoe_uslovie_realizacii-40491.htm
13. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для
студентов высших и средних педагогических учебных заведений /  Г. М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров // Москва.: Издательский центр «Академия», 2003.
– 176 с.
14. Комардина И. В. «Развитие навыков исследовательской деятельности
обучающихся СПО в условиях теоретического обучения» [Электронный ресурс], http://www.informio.ru/publications/id3679

15. Лебедева, О. В. Проектирование и организация исследовательской
деятельности учащихся в учебном процессе / О. В. Лебедева // Педагогика. –
2013. – №: 8. – C. 52-58.
16. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник
статей [по проблемам теории и практики исследовательской деятельности учащихся]
/ А.В. Леонтович. – Москва: [б.и.], 2002. – 110 с.
17. Леонтович, А. В. Современные трактовки одарённости и организация
исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В.
Леонтович // Дополнительное образование. – 2002. – № 9. – С. 13–17.
18. Маркова, И. А. Развитие исследовательской компетентности
старшеклассников на основе практико-ориентированной деятельности при изучении
географии: Выпускная квалификационная работа / И.А. Маркова – Бийск, 2018. –
112 с.
19. Материалы конференции: В 5 т. Т.3: Педагогика и психология. – Томск:
изд-во: ТГПУ. – 2003. – С. 180-182.
20. Осипова, С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных
детей [Электронный ресурс], – ГОУ ВПО «Государственный университет цветных
металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc
21. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное
пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – 4-е изд.,
стер. – Москва.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.
22. Паршутина, Л. А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе
естественнонаучных предметов / Л. А. Паршутина // ПО. Столица. – 2012. – Прил.
"Науч. исследования в образовании"№: 1. – C. 21-25.
23. Поддьяков, А. Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности
учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А. Н. Поддьяков //
Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 29–32.
24. Рассказова, Ж. В. К вопросу о сущности исследовательской
компетентности старшеклассников общеобразовательной школы / Ж. В. Рассказова //
Молодой ученый. –  2012. – № 4. – С. 450-452.
25. Рассказова, Ж. В. Формирование исследовательской компетентности
обучающихся в условиях общеобразовательной организации средствами
интерактивного обучения / Ж. В. Рассказова // Молодой учёный. – 2014. – №2. –
С. 843 – 845.
26. Репета, Л. M. Формирование исследовательской компетенции у учащихся /
Л. M. Репета // General and Professional Education. 2011. - № 3. - C.28-33.
27. Савельев, П. А. Метод проектов на уроках истории как один из способов
организации исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа /
П. А. Савельев // СПО. – 2015. – №: 1. – C. 11-17.
28. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей
школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. – Саратов: Издательский
центр «Наука», 2009. – 52 с.
29. Теория и методика профессионального образования [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://all-referats.com/diploms/
30. Ушаков, А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся
общеобразовательной школы в условиях профильного обучения / Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. –
Майкоп. – 2008. – 22 с.
31. Ушаков, А. А. Реализация компетентностного подхода в организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов / А. А.
Ушаков // Профильная школа. - 2011. - № 2. - С. 8-12
32.         Харламова, Н. А. Организация и проведение исследовательской
деятельности студентов в Минусинском медицинском техникуме / Н. А. Харламова //
СПО. - 2013. - Прил. №: 2. - C. 27-30.
33. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской
дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление
российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.) [Электронный ресурс].
– Режим доступа:  http://www.eidos.ru/conf/
34. Шапошникова, Т. Л. Формирование готовности студентов к
исследовательской деятельности / Т. Л. Шапошникова // СПО. - 2015. - №: 9. - C.
3-10.
35. Широбокова, Т. А. Организация и проведение исследовательской
деятельности обучающихся в образовательных учреждениях системы СПО / Т. А.
Широбокова // Научные исследования в образовании: педагогика, психология,
экономика. – 2011. – № 7. – С. 45-54

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Педагогические условия развития исследовательской компетентности обучающихся.doc

alt: Учебно-и сследовательская деятельность – это деятельность, в которой обучающиеся и педагоги тесно взаимодействуют

alt: А. Э. Ишкова, на основе соотнесения функциональных и педагогических принципов (системы основных требований к построению образовательного процесса), предлагает следующую классификацию: - принцип научности; подразумевает достоверность…

alt: Условие заключается в стимуляции и активации в образовательном процессе учебно-исследовательской деятельности обучающихся с целью развития у них исследовательской компетентности; - выявление особенностей и создание условий…

alt: А. А. Ушаков и И. М. Клаус в своих исследованиях предлагают следующие виды научно-исследовательской деятельности в учебном процессе : 1

alt: Таким образом, процесс развития исследовательской компетентности обучающихся в профессиональном образовании можно обеспечить комплексом педагогических условий, который должен включать в себя следующие группы условий: 1) условия…

title: Педагогические условия развития исследовательской компетентности обучающихся (научно-теоретическая статья)


extracted_text:
Преобразуйте и запишите
  имена существительные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена существительные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена существительные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена существительные ед.ч. во мн.ч.

Праздник  —

Праздник  —

Праздник  —

Праздник  —

Ёлка —

Ёлка —

Ёлка —

Ёлка —

Игрушка —

Игрушка —

Игрушка —

Игрушка —

Гирлянда —

Гирлянда —

Гирлянда —

Гирлянда —

Подарок —

Подарок —

Подарок —

Подарок —

Стол —

Стол —

Стол —

Стол —

Конфета —

Конфета —

Конфета —

Конфета —

Сладость —

Сладость —

Сладость —

Сладость —

Мандарин —

Мандарин —

Мандарин —

Мандарин —

Костюм —

Костюм —

Костюм —

Костюм —

file_name: Карточка единственное и множественное число имен существительных.docx

intro: Карточка по русскому языку "Единственное и множественное имен существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: множественное число

tags: единственное число

tags: проверочная работа число имен существительных

tags: проверочная работа единственное и  множественное число существительных

tags: самостоятельная единственное и множественное число существительных

tags: проверочная работа единственное и множественное число имен существительных

tags: карточка число имен существительных карточка число существительных карточка единственное и множеств

tags: проверочная число существительных

tags: самостоятельная работа число имен существительных

tags: самостоятельная число существительных

tags: проверочная работа число существительных

tags: самостоятельная единственное и множественное число имен существительных

tags: самостоятельная работа число существительных

title: Карточка по русскому языку "Единственное и множественное число имен существительных"


extracted_text:
Контрольно-измерительные
работы по русскому языку (универсальный профиль) 10 класс по УМК Л.М.
Рыбченковой

Контрольная работа №1
Изложение
лингвистического текста
Цель: выявить
уровень владения приёмами информационной переработки прочитанного текста и умения
представлять его в виде развёрнутого плана.
Языковая картина
мира
Язык
– это своего рода зеркало, которое стоит между нами и миром. Язык отражает
общие представления всех говорящих на нём о том, как устроен мир. Причём
зеркало языка отражает не все свойства окружающей действительности, а только
те, которые казались особенно важными предкам – носителям этого языка.
Так,
в языках некоторых северных народов существует множество названий для снега.
Это легко объяснить: снег занимает в их жизни важное место, его количество и
состояние очень важны. Например, по плотному снегу удобнее передвигаться, чем
по пушистому; в слежавшемся снегу можно делать укрытия, такой снег используют
канадские эскимосы при строительстве снежных жилищ – иглу.
Каждый
язык отражает свою картину мира и через грамматику. Есть языки, имеющие более
тридцати падежей, которые служат способом указать точное положение предмета в
пространстве. Некоторые лингвисты связывают это с условиями жизни человека в
горах. Именно в горной местности такие характеристики предмета, как положение
его дальше или ближе, выше или ниже, вплотную или вдали, становятся весьма
существенными для собеседников. (160 слов)

Контрольная работа
№2
по теме «Фонетика»

Цель: выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными навыками,
умением производить фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический
разборы.
Диктант
Численность
человечества на много порядков больше, чем численность сравнимых с ним видов
животных. В живой природе передача информации от поколения к поколению и её
распространение в пределах популяции происходят генетически. Только человек
обладает способностью к передаче информации путём социального наследования.
Информационное взаимодействие, связанное с речью и сознанием как общественными
явлениями, выраженными в культуре, технике и науке, определяет динамику
развития человечества на всём пути его развития.
В
тысяча семисотом году число жителей на Земле было в десять раз меньше, чем
сегодня, а за последние триста лет произошло его утроение. Ежедневно население
Земли растёт на двести пятьдесят тысяч человек, и этот прирост практически весь
приходится на развивающиеся страны. Такие темпы роста характеризуют как
демографический взрыв, способный потрясти планету. Однако в последние годы
численность населения стабилизируется. Учёные предсказывают смену
количественного роста качественными формами развития человечества.
(132
слова) (По С. П. Капице)
Грамматические
задания
1.
Выполнить фонетический разбор.
Вариант
I: (в) живой (предложение 2).
Вариант
II: (с) речью (предложение 4).

Контрольная работа
№3
 Диктант
с лексико-грамматическим заданием по теме «Лексика и фразеология»
Цель: определить
уровень изученного материала по теме «Лексика и фразеология»

ЛАДОЖСКОЕ ОЗЕРО
Самое
большое озеро в Европе раскинулось на площади величиной с пол-Швейцарии у
самого края Балтийского щита. С юга на север протянулось оно на двести двадцать
километров, а в ширину достигает восьмидесяти. Глубина Ладоги местами превышает
двести метров.
На
Ладоге много островов, самый знаменитый – Валаам. Скалистые берега острова
круто, почти отвесно, опускаются в воду и уходят на полтораста метров в
глубину. Здесь новгородские монахи основали монастырь еще в четырнадцатом веке.
Удивительные по своей красоте бронзовые мачтовые сосны на гранитных куполах
скал и памятники старины привлекают сюда множество туристов.
В
южной части озера есть необычный маленький островок Сухо. Это единственный
здесь остров искусственного происхождения. В восемнадцатом веке по приказу
Петра Первого его соорудили из каменных глыб на месте опасной мели, которая
мешала судоходству.
(По
материалам «100 великих чудес природы».)
(120
слов)
Грамматическое задание по
тексту:
•    Определите
тему и основную мысль текста.
•    Определите
стиль речи, обоснуйте свое мнение.
•    Определите
тип речи, обоснуйте свое мнение.

Контрольная работа
№4  по теме «Морфемика и словообразование»
Цель: определить
уровень изученного материала по теме «Состав слова и словообразование.
Орфография»

Тест
Вариант
1
А1. Какое
слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1)
передовой
2)
по-французски
3)
пригородный
4)
полено
А2. Каков
способ образования слова ПОДЛЁДНЫЙ?
1)
приставочно-суффиксальный
2)
приставочный
3)
сложение
4)
суффиксальный
А3. В
каком ряду записаны однокоренные слова?
1)
рукавица, подручный
2)
рожица, ро́жки
3)
водянистый, подводить
4)
молоко, молодой
А4. В
каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)
абон..мент, выб..рать, уед..нение
2)
ув..дающая пр..рода, ч..столюбивый
3)
по..стеречь, птицево..ческий, зо..чество
4)
оз..рение, выр..внять грядку, расп..хнуть дверь
А5. В
каком ряду во всех словах пропущена буква?
1)
чес..ный, пору..чик, песчан..ый
2)
лан..шафт, громоз..кий, извес..ка
3)
прелес..ный, рас..читывать, искус..ный
4)
аген..ство, словес..ный, ровес..ник
А6.
В каком слове есть приставка РОС-?
1)
россиянин
2)
роскошество
3)
росистый
4)
роспуск
А7. В
каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1)
по прибыти.. поезда, в глубоком ущель..
2)
рассказ о Юри.., держись на расстояни..
3)
деревья в ине.., в течени.. суток
4)
письмо из Дани.., на знамен..
В1. Из
данного фрагмента стихотворения А. А. Блока выпишите слова, образованные
суффиксальным способом.
Пушкин! Тайную
свободу
Пели
мы вослед тебе!
Дай
нам руку в непогоду,
Помоги
в немой борьбе!
В2. Из
третьей и четвёртой строк фрагмента стихотворения (см. задание В1) выпишите
слова, в корне которых может происходить чередование согласных звуков.
С1. Напишите
о роли языковых особенностей текста в создании А. Блоком образа Пушкина.
Вариант
2
А1. Какое
слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1)
прабабушка
2)
подгорелый
3)
правдоподобный
4)
по-весеннему
А2. Каков
способ образования слова ПРЕВЫШЕ?
1)
приставочно-суффиксальный
2)
приставочный
3)
сложение
4)
суффиксальный
А3. В
каком ряду записаны однокоренные слова?
1)
прощение, рощица
2)
горюющий, пригорок
3)
холодильник, прохладный
4)
поворот, повар
А4. В
каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)
пир..мида, предл..гатъ, выг..ревший
2)
паст..ла, разв..вающ..йся флаг
3)
во..зал, ко..ти, рю..зак
4)
отч..тать, выж..гатъ, прим..рение
А5. В
каком ряду во всех словах пропущена буква?
1)
серебрян..ый, рас..чёт, гиган..ский
2)
дилетан..ский, словес..ный, пьес..а
3)
вес..ник, истин..ый, контрас..т
4)
интел..ект, блес. .нуть, чудес..ный

А6. В
каком слове есть приставка ИС-?
1)
испугаться
2)
искомый
3)
искренность
4)
искусство
А7. В
каком ряду в обоих словах пропущена буква И?
1)
в полном молчани.., быть в раздумь..
2)
позвони Анастаси.., по окончани.. сеанса
3)
в продолжени.. вечера, о лицемери..
4)
на пустош.., в Суздал..
В1. Из
данного фрагмента стихотворения М. Волошина выпишите слово, образованное
приставочно-суффиксальным способом.
Пройди
по лесистым предгорьям,
По
бледным полынным лугам
К
широким моим плоскогорьям,
К
гудящим волной берегам.
В2. Из
данного фрагмента стихотворения (см. задание В1) выпишите слова, в корне
которых может происходить чередование согласных звуков.
С1. Напишите
о роли языковых особенностей текста в создании М. Волошиным образа природы.

Контрольная работа
№ 4 (по выбору)
Контрольный
диктант с языковым (грамматическим) заданием
по теме
«Словообразование и состав слова»
Зимний дуб
      Узенькая тропинка, по которой Савушкин повёл Анну
Васильевну, начиналась сразу на задах школьной усадьбы. Едва они ступили в лес
и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу
перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и беззвучья.
       Кругом белым-бело. Лишь в вышине чернеют обдутые
ветром макушки рослых плакучих берез, и тонкие веточки кажутся нарисованными
тушью на синей глади неба.
Савушкин шагал впереди учительницы, чуть-чуть пригнувшись и внимательно
поглядывая вокруг себя. А лес все вел их своими сложными пугаными ходами.
Казалось, конца-краю не будет этим деревьям, сугробам, этой тишине и
пронизанному солнцем сумраку.
Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
поляны, в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял
дуб. Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату
развернуться во всей силе. Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной,
снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался
прошитым серебряными нитями.
       «Так вот он, зимний дуб!» — стремительно мелькнуло в голове.
Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий великодушный страж леса тихо
качнул ей навстречу ветвями. Совсем не подозревая, что творится в душе
учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим
старым знакомцем.
(201 слово) (По Ю. М.Нагибину)
Грамматическое задание
1. Выполните морфемный разбор слов: нарисованными,
пригнувшись, перенеслись, узенькая.
Сочинение
по теме «Спор поколений: вместе и врозь».

Контрольная работа №5
 Диктант
с лексико-грамматическим заданием по теме «Морфология и орфография».
Вам,
наверное, не раз приходилось видеть иллюстрации разных художников к «Сказке о
царе Салтане». Именно ту картину, где изображается город, чудесным образом
возникший за одну ночь на пустынном каменистом острове. Говорят, Москва, если
смотреть издали на утренней морозной заре или в золотистых летних сумерках, вся
была как этот сказочный златоглавый город.
Вы,
конечно, любовались Кремлём из-за Москвы-реки. Говорят, вся Москва была по
главному архитектурному звучанию как этот уцелевший пока, хотя и не в полной
мере, Московский Кремль.
Напрягите
воображение, представьте ту давнюю панораму с Воробьёвых гор. Сотни островерхих
шатров, розовеющих на закате, сотни золотых куполов, отражающих в себе тихое
сияние неба. Нет, Москва имела своё, ещё более ярко выраженное, чем у
Петербурга, лицо. Более того, Москва была самым оригинальным, уникальным
городом на Земле.
Может
нравиться или не нравиться купольная златоверхая архитектура, как может
нравиться или не нравиться, допустим, архитектура древнего Самарканда. Но
второго Самарканда больше нет нигде на земле. Он уникален. Не было и второй
Москвы.
(156
слов) (По В. А. Солоухину)
Грамматические
задания
3.
Выполнить морфологический разбор.
Вариант
I: уцелевший (предложение 2 второго абзаца).
Вариант
II: уникален (предложение 3 последнего абзаца).
4.
Выполнить синтаксический разбор.
Вариант
I: предложение 1.
Вариант
II: предложение 1 третьего абзаца.

file_name: Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 10 классе.docx

alt: А6. В каком слове есть приставка


extracted_text:
Приложение
2.

«Мешочек заданий»

file_name: 21. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. «Мешочек заданий»


extracted_text:
Праздник
«Окончание первого класса»
1-й ученик:
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать
Всё, чему учились, всё к чему стремились,
Потому что надо много рассказать.
Путешествие на голубом вагоне (звучит первый куплет песни). Класс
делится на три команды.

1 станция: «День варенья»

ü  Конкурс: «Узнай именинника» - День рожденья у кого? И как имечко его?
Найти имена именинников, написанные наоборот.
Весна:.
Лето:
Зима:
За правильные ответы детям вручаются «смешарики-картинки».

Жюри: подсчитывают картинки – столько очков команде.
ü  Конкурс: День рожденья у кого?
                 И как имечко его?
                 Букву первую возьми,
                 И животных назови.
Жюри: 1 названное (без повторения) животное – 1 очко.
ü  Конкурс
«Поздравление»
            Не забыл что отмечаем
            И кого все поздравляем?
            Без всякого песнопения
            Скажи ему «С днем рождения!»
(Нужно поздравить именинника.)
За красивое поздравление детям вручаются «смешарики-картинки».

Жюри: подсчитывают картинки – столько очков команде.
ü  Конкурс «Из чего же сделаны наши мальчишки, девчонки»
Звучит песня «Из чего же…» девочки – про мальчиков,
мальчики – про девочек: записывают или запоминают предметы, кто больше ответов
верно назовёт.
За правильные ответы детям вручаются «смешарики-картинки».
Жюри: подсчитывают картинки – столько очков команде.

Путешествие на голубом вагоне (звучит первый куплет песни).
      2 станция «Чему учат в школе» - под музыку песни выходят чтецы.

-й ученик: Буквы мы узнали, слоги написали,
И сложили слоги в целые слова…
После – в предложение, вдруг на удивление
Получилось чудо: «Родина, Москва!»

3-й ученик: А потом и «МА-МА» (та, что моет
раму),
«Дети в мяч играют. Речка, небо, лес!»
А ещё в программе прочитали сами:
Будет на экране «Поле из чудес».

4-й ученик: Напишу в тетради (не оценки ради)
Буквы алфавита и пример решу.
Я сейчас у мамы (той, что моет раму)
Чтоб не отвлекалась, помощь не прошу!
5-й ученик: Смех и слёзы, радость и печаль
За год довелось нам испытать,
Но стараний наших нам не жаль- Книги нам легко теперь читать!

Учитель: А
вот как вы внимательно читали книги, мы сейчас узнаем.
Ø  Конкурс - Викторина по прочитанным произведениям "Назови сказку".

Ø  «…Я – великий умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир…»
(К. И. Чуковский «Мойдодыр»)

«…Остров на море лежит,
Град на острове стоит:
С златоглавыми церквами,
С теремами да садами…»
( А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»)

«…Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите!
И кормила я вас,
И поила я вас,
            Не покиньте меня
            В мой последний час!»
           (К. Чуковский «Муха-Цокотуха»)

За правильные ответы детям вручаются «смешарики-картинки».
Жюри подсчитывает результаты, объявляет их.
Учитель: Молодцы, справились с заданием! Желаете ещё поиграть?

Игра на внимательность.
(Дети отвечают хором на каждый
вопрос учителя: «Это я, это я, это все мои друзья!»)
1. Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
2. Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
3. Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
4. Кто из вас, из малышей, грязный ходит до ушей?
5. Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
6. Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
7. Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?

Ø  Конкурс «Собери слово» (школьная тема)
Задание для участников. Мои ассистенты
уже раздали им по одинаковому комплекту букв. И по моему сигналу конкурсанты
достанут буквы из пакетиков, разложат на столе и будут составлять слова из
данного набора букв. Составив слово, участник должен подойти к своему экрану и
наклеить составленное слово. Затем возвратиться на место составить из
оставшихся букв второе слово и так же наклеить его на экран. Затем следующее
слово и так далее. На выполнение этого задания я даю участникам 2 минуты.
Начало и конец – по моему сигналу. Жюри будет оценивать этот конкурс следующим
образом: за каждое слово – 1 очко и ещё столько очков, сколько всего букв в
словах на экране. Но!.. Участник не получит ни одного очка за слово на экране,
составленное с грамматической ошибкой, а также буквы слова с ошибкой не войдут
в общее количество использованных букв. И ещё одно правило: если слово уже
наклеено на экран, то снимать и менять буквы уже нельзя. Так что, думайте,
друзья, сразу. Всем участникам всё понятно? Готовы? Начали! (Можно использовать
звук гонга.)
Жюри подсчитывает результаты, объявляет их.

Ø  Конкурс: «ВЫПУСКНОЙ ЭКЗАМЕН».
Пришло время сдавать экзамен. Для участников конкурса
я приготовил вопросы и к ним по 5 вариантов ответов. Но из 5 вариантов только
один правильный. И они, подумав 20 секунд, по моему сигналу (сигналу свистка)
должны будут поднять номер правильного варианта ответа. Жюри за каждый
правильный ответ на экзаменационный вопрос даст участникам по 5 очков.
Ассистенты уже раздали участникам карточки с номерами. Мы начинаем выпускной
экзамен для первоклассников-конкурсантов. Вы готовы, ребята? Итак, первый
вопрос. (Ведущий читает вопрос и варианты ответов на него. Ассистенты
показывают плакат с этими вариантами зрителям и участникам конкурса.)

ВОПРОСЫ ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА.
1. Какого цвета был вертолёт, на котором прилетел волшебник из «Песни крокодила
Гены»?
1 – ЖЁЛТЫЙ;
2 – КРАСНЫЙ;
3 – ЗЕЛЁНЫЙ;
4 – ГОЛУБОЙ;
5 – РОЗОВЫЙ.
Правильный ответ: 4 – ГОЛУБОЙ.
2. Сколько порций эскимо доставит волшебник крокодилу Гене на вышесказанном
вертолёте?
1 – 100;
2 – 200;
3 – 300;
4 – 400;
5 – 500.
Правильный ответ: 5 – 500 порций.
3. Сколько действующих лиц в русской народной сказке «Репка»?
1 – 4;
2 – 6;
3 – 10;
4 – 5;
5 – 7.
Правильный ответ: 2 – 6 персонажей (дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка).

4. Как звали мудрую черепаху из сказки А.
Толстого «Приключения Буратино»?
1 – ТРОТИЛЛА;
2 – ТАРАНТИНО;
3 – ТОРТИЛЛА;
4 – ТАРАНТУЛЛА;
5 – ТЕРЕНТИЛА.
Правильный ответ: 3 – ТОРТИЛЛА.
5. Кто из писателей является автором сказки «Красная Шапочка»?
1 – АЛЕКСЕЙ ТОЛСТОЙ;
2 – КОРНЕЙ ЧУКОВСКИЙ;
3 – ДЖАННИ РОДАРИ;
4 – ДОРА АЛОНСО;
5 – ШАРЛЬ ПЕРРО.
Правильный ответ: 5 – ШАРЛЬ ПЕРРО.
6. Как называлась харчевня, в которую заходил Буратино с лисой Алисой и котом
Базилио?
1 – ДВА БАНАНА;
2 – ДЕВЯТЬ НЕГРИТЯТ;
3 – ТРИ ТОЛСТЯКА;
4 – ТРИ ПЕСКАРЯ;
5 – ТРИ ПОРОСЁНКА.
Правильный ответ: 4 – ТРИ ПЕСКАРЯ.
Жюри подводит итоги за конкурс «Выпускной экзамен» и
все этапы конкурса, объявляет результаты.
Путешествие на голубом вагоне (звучит первый куплет песни).
      3 станция «Остров наград!»
Учитель награждает Первоклассников
свидетельством об окончании 1 класса, участникам различных конкурсов года
вручаются грамоты.

6-й ученик: Ах, как мы устали.
Но зато на целый год
Мы взрослее стали.

7-й ученик: Мы со школой подружились
Навсегда, да-да-да!
Не ленились, хоть шалили
Иногда, да-да-да!

8-й ученик: Всем спасибо от души
Нашим педагогам,
Вместе с вами «первоши»
Так узнали много.

9-й ученик: Первый класс!
В первый раз
Год назад ты принял нас,
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой!

10-й ученик: Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут!

11-й ученик: Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй!

12-й ученик: Есть родители у нас,
Мы без них не можем.
Пусть они из класса в класс
Переходят тоже.

ü  Конкурс для родителей.
1.
Как называется
блюдо, которое приготовила стряпуха? (уха)
2.
Как называется
водоём, у которого растёт гречка? (речка)
3.
Как написать
сухая трава четырьмя буквами? (сено)
4.
Название какого
города состоит из имени одного мальчика и ста девочек? (Севастополь)
5.
Вспомните
расписание уроков своего ребёнка в понедельник.
6.
Сколько детей в
классе, в котором учится Ваш ребёнок?
7.
Сколько уроков
физкультуры в неделю было у Вашего ребёнка?
8.
Как зовут
директора школы?
9.
Какая буква
алфавита обозначает класс, в котором учится Ваш ребёнок?

13-й ученик: Видишь, какие у нас родители?
Всё про нас знают, во
всём хотят помочь.
      Мы их очень любим!
Награждение родителей:  Вручение благодарственных листов членам
родительского комитета.

Путешествие на голубом вагоне (звучит первый куплет песни).
      4 станция «До свидания, 1 класс! Ура! Каникулы!»

14-й ученик: Так дорогою весёлой
Мы шагаем, вставши в строй.

15-й ученик: Вместе с классом и со школой
И со всей родной страной.

16-й ученик: В школе кончены уроки.
Перешли мы в старший класс.
Полежать на солнцепёке
Приглашает море нас.
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, солнечный денёк!

ü  Игра. « Переходящее знамя».
Дети становятся в круг. Одному ребёнку ведущий даёт флажок. При включении
весёлой музыки дети передают флажок друг другу по часовой стрелке. Неожиданно
музыка смолкает. Ребёнок, в руках которого в этот момент находится флажок,
выходит из игры, оставляя флажок рядом стоящему. Снова звучит музыка, дети
передают флажок по кругу. Победит тот, кто из последних двух участников
останется без флажка. Ему вручается приз. Этот аттракцион рекомендуется не
доводить до самого конца, а объявить несколько победителей из оставшихся в
кругу детей.

Праздник подошёл к концу. Наше путешествие продолжается.

Учитель: Вот
и пролетел первый год учёбы. Желаю вам хорошо отдохнуть летом, подрасти,
набраться сил для следующего учебного года.
      Будет скучно – вспомните школу, одноклассников. Не
забывайте, что лето – для души. Отдыхайте весело.
Привезите интересные истории из вашего
путешествия!
Здоровья вам и нескучных каникул!

Приложение.
ИМЕНИННИКИ:
Весна:

Лето:
Зима:

ОТВЕТЫ К
КОНКУРСУ «ИЗ ЧЕГО ЖЕ»:

Из чего
  же сделаны наши мальчишки

Из чего
  же сделаны наши девчонки

ü
  Веснушек
ü
  Хлопушек
ü
  Линеек
ü
  Батареек
ü
  Пружинок
ü
  Картинок
ü
  Стекляшек
ü
  Промокашек

ü
  Цветочков
ü
  Звоночков
ü
  Тетрадок
ü
  Переглядок
ü
  Платочков
ü
  Клубочков
ü
  Загадок
ü
  Мармеладок

alt: ВОПРОСЫ ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА. 1

title: Праздник окончания 1 класса.


extracted_text:
Урок мужества
"Афганистан
болит в моей душе"
(посвящено выводу
советских войск из Афганистана)
Видео 1
Учитель: Добрый день,
дорогие гости, учителя, учащиеся гимназии. Сегодня мы отмечаем печальную и в то
же время торжественную дату –день вывода советских войск из Афганистана. Для
жителей села Дьяково эта дата очень важна. Ведь из нашего села, в те далёкие
80-е годы уходили молодые ребята.  И по традиции я предоставляю слово директору
гимназии Осадчей Е.Н.
 Песня «Спойте братцы песню про Афган»
Ведущий 1:
15 февраля 2021г. исполнилось 32 года со дня вывода
советских войск из Афганистана. Советские войска на территории Афганистана
воевали девять лет, один месяц и девятнадцать дней - с 1979 по 1989 гг. В мае
1988-го Советский Союз начал вывод войск из страны. 5 февраля 1989 последнее
подразделение 40-й армии СССР покинуло Афганистан.
Ведущий 2: В 1979 году в Афганистане одна группа
населения воевала с другой. Афганское правительство не раз обращалось к
правительству Советского Союза с просьбой об оказании военной помощи, но
получало решительный отказ. Правительство Советского Союза  полагало, что
афганцы должны сами разрешить свои проблемы. И все-таки решение о вводе
ограниченного контингента советских войск на территорию Афганистана было
принято.
Ведущий 1: 25 декабря 1979 года в 15.00 начался ввод
ограниченного контингента советских войск на территорию Афганистана. Это стало
началом трагедии, вошедшей в историю нашей страны как Афганская война. Тогда
еще никто не догадывался, что продлится она долгие годы.
Видео 2
Чтец 2:
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: «Летим в Афганистан».
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем ни строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески,
И сапогами скалы будем мерить…
Ведущий 2: В Афганистан уходили молодые
ребята, полные сил, энергии, мужества и отваги. Они с гордостью надели военную
форму и отправились выполнять свой интернациональный долг.
Ведущий 1: Военная форма всем к лицу. Она делает ребят
старше, значительнее. Человек, надевший военную форму, должен подчиняться
приказам, принимать присягу на верность Родине и свято ее выполнять.
Ведущий2: Так уж повелось у русского солдата защищать
не только свою Родину, но и помогать братским народам. И называлось это
"выполнением интернационального долга". А тогда, в далеком 1979 году,
русские пошли помогать строить счастливую жизнь в глубь Азии.
Танец «Граница»
Ведущий 1: Наши войска, на простреленных вертолетах
Ми-8, на опаленных КамАЗах везли в кишлаки хлеб и сгущенку, книги и тетради,
керосин и мыло обездоленным и голодным.
Ведущий 2: А тем временем в Советский Союз, на Родину,
шли цинковые гробы.
Ведущий 1: «Черный тюльпан» - воздушный транспорт,
предназначенный для «груза 200», т.е. для вывоза из Афганистана погибших
воинов-интернационалистов.
Ведущий 2: Цинковые гробы, о которых с 1979 года
говорили шепотом, все чаще и чаще появлялись в крупных городах и отдаленных
селах нашей.
Фон
Чтец 2:
Вчера мальчишки выпускной гуляли,
Ломился стол от всяческих сластей.
И в ночь подруги им судьбу гадали.
И нагадали тысячу путей.
Но выпала всем дальняя дорога
В чужую неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта - через страшную войну!
И им пришлось испить ее до края,
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - « по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Ведущий 1: Война - явление страшное, жестокое. Но пока
существуют на Земле злоба, ненависть, будут существовать и войны, которые
наносят раны людям, уносят из жизни сыновей. Общие потери составили 13836
человек.
Ведущий 2:
15 февраля 1989 года генерал Борис Всеволодович
Громов, командующий ограниченным контингентом советских войск в Афганистане,
доложил, что выход советских войск из этой страны закончен и ... на
многострадальной земле Афганистана не осталось ни одного советского солдата.
Наш народ ждал этого дня целых девять лет. И вот 15 февраля 1989 года стал
днем-символом, днем Памяти.
Видео 3
Чтец 3:
Как
много русских мальчиков-солдат
В
безмолвной вечности лежат отныне.
И
с фотографий маленьких глядят
Глазами
удивительно живыми.
О,
сколько же в России матерей
Облились
горькими слезами.
Их
боли не пройти, не отогреть
Под
траурными черными платками.
Вновь
клинья обожженных душ плывут
По
небу вперемешку с облаками
Над
милым домом снегом упадут
Или
прольются теплыми дождями.
Стекут
слезой по золоту имен,
По
датам, оборвавшим жизнь в зените.
Печально-тихий
колокольный звон
Как
будто шепчет: «Мальчики, простите».

Ведущий 1:
Из села Дьяково было призвано в эту горячую точку 18 молодых
ребят:
1
Афанасьев Виктор Александрович
2
Бондаренко Николай Николаевич
3
Бондаренко Анатолий Иванович
4
Баранников Николай Васильевич (умер)
5
Буйниченко Сергей Александрович
6
Доценко Юрий Михайлович
7
Замиусский Алексей Николаевич
8
Замула Виктор Николаевич
9
Наумкин Петр Иванович
10
Романенко Юрий Михайлович
11
Романенко Владимир Николаевич
12
Костенко Олег Александрович (умер)
13
Козаков Иван Николаевич (умер)
14
Кубло Александр Петрович (умер)
15
Кузнецов Валерий Анатольевич
16
Неменущий Николай Александрович
17
Помников Аркадий Петрович (умер)
18 Удовенко Юрий Иванович (умер)
19 Папуша Николай Васильевич
20 Романенко Геннадий Михайлович
21 Чуприна Сергей Александрович
22 Алексеев Владимир Иванович
Ведущий 2: Им выпало жизни – так говорят о тех, кто
вернулся в родной дом. Они прошли ад войны Афганистана, не пополнив списки
погибших, и являются той памятью, которую пишет история.
Ведущий 1: Мы гордимся тем, что рядом с нами живут
мужественные отважные, решительные мужчины. На нашем мероприятии присутствуют
воины –афганцы. Предоставляем Вам слово.
(афганцы)
Но,
к сожалению, не все воины-афганцы дожили до сегодняшнего дня. Почтим их память
минутой молчания.
Чтец
1:
Минута
молчания…
Товарищи,
встаньте
И
в памяти павших –
Героев
представьте.
Навек
в нашем сердце
Бессмертных
имён их звучанье.
Минута
молчанья, минута молчанья…
(Минута
молчания)
Ведущий
1:
У
времени есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает о
трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах,
уносивших миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших великие
ценности, созданные человеком.
Ведущий 2:
Каждое время рождает своих героев. Но ратный подвиг во
все времена стоял на высоком нравственном пьедестале, венчая собой лучшие
качества человека – гражданина, патриота. Солдаты войн не начинают, но
расплачиваются своей жизнью за ошибки политиков именно они.
Ведущий 1: Поколение воинов-афганцев  прошло кривыми
дорогами афганской войны, оставляя на них жизни и боль потерь. Мы это помним. И
подтверждение этого стоят памятников и памятных знаков по территории бывшего
СССР.
Чтец:
В
день вывода войск из Афганистана
Вздохнула
спокойней родная страна,
И
мы повторять будем вновь неустанно:
Не
надо войны, нам война не нужна.

Песня «Героям Афгана» (на фоне видео)
Ведущий 1: Спасибо всем за внимание. На
этом наше мероприятие окончено.

file_name: Урок мужества Афганистан.docx

alt: Сегодня мы не пишем ни строки.

alt: Но выпала всем дальняя дорога

alt: Как будто шепчет: «Мальчики, простите»

title: Сценарий мероприятия ко Дню вывода войск из Афганистана


extracted_text:
КАК ПРАЗДНУЮТ
НОВЫЙ ГОД В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА

Новый год — праздник, наступающий в
момент перехода с последнего дня года в первый день следующего года. Отмечается
многими народами в соответствии с принятым календарём. Обычай
праздновать Новый год существовал уже в Древней Месопотамии в третьем
тысячелетии до нашей эры. Начало года с 1 января было
установленоримским правителем Юлием Цезарем в 46 году до нашей
эры. Большинство стран отмечает Новый год именно 1 января, в первый
день года по григорианскому календарю. Новогодние празднования с учётом
поясного времени всегда начинаются в Тихом океане на
островах Кирибати. Последними провожают старый год жители
островов Мидуэй в Тихом океане!
Германия.
 Санта Клаус приезжает к немцам на осле
Начнем с Германии, откуда на весь мир распространилась
традиция украшать при встрече Нового года ёлку. Кстати, там эта традиция
появилась еще в далекие времена Средневековья. Немцы считают, что Санта Клаус
катается на ослике, поэтому в башмаки дети кладут сено – чтобы его угостить. А
в Берлине у Бранденбургских Ворот происходит самое интересное: сотни тысяч
людей произносят тосты за воссоединение Восточной и Западной Германии – там
праздник отмечается очень эмоционально.
Италия.
Итальянский Дед Мороз - Баббо Натале. В Италии
считается, что Новый год надо начинать, освободившись от всего старого. Поэтому
в Новогоднюю ночь принято выбрасывать из окон старые вещи. Итальянцам этот
обычай очень нравится, и они исполняют его со страстью, свойственной южанам: в
окно летят старые утюги, стулья и прочий хлам. Согласно приметам,
освободившееся место непременно займут новые вещи.
На новогоднем столе у итальянцев обязательно
присутствуют орехи, чечевица и виноград - символы долголетия, здоровья и
благополучия.
В итальянской провинции издавна существует такой
обычай: 1 января рано утром домой необходимо принести воду из источника.
"Если тебе нечего подарить друзьям, - говорят итальянцы, - подари воду с
оливковой веточкой". Считается, что вода приносит счастье.
Швеция.
А вот Швеция подарила миру первые стеклянные елочные
игрушки (в 19 веке). Там на Новый год принято не гасить в домах свет и ярко
освещать улицы – это настоящий праздник света.
В Швеции перед Новым годом дети выбирают королеву
света Лючию. Ее наряжают в белое платье, на голову надевают корону с зажженными
свечами. Лючия приносит подарки детям и лакомства домашним животным: кошке -
сливки, собаке - сахарную косточку, ослику - морковь. В праздничную ночь в
домах не гаснет свет, улицы ярко освещены.
Англия.
В Англии принято на Новый год разыгрывать
представления для детей на сюжеты старинных английских сказок. Лорд Беспорядок
ведет за собой веселое карнавальное шествие, в котором принимают участие
сказочные персонажи: Хобби Хорс, Мартовский заяц, Шалтай-Болтай, Панч и другие.
Всю новогоднюю ночь уличные торговцы продают игрушки, свистульки, пищалки,
маски, воздушные шары.
В английских домах к новогоднему столу подают индейку
с каштанами и жареным картофелем под соусом, а также тушеную брюссельскую
капусту с мясными пирогами, после чего следуют пудинг, сладости, фрукты.
Америка.
Для американцев новый год наступает тогда, когда
огромные светящиеся часы на Times Square покажут 00:00. В этот момент
собравшиеся на площади тысячи людей начинают целоваться и со всей силы жать на
автомобильный гудок. А остальные жители страны понимают - вот он, Новый год.
Можно приступать к традиционному блюду из темного гороха. Считается, что именно
он приносит удачу.
В США, где в 1895г. у Белого дома была повешена первая
в мире светящаяся электрическая гирлянда, и откуда по миру распространилась
традиция писать себе «новогодние задания» с обещаниями и планами на грядущий
год, торжественные застолья устраивать не принято, как и дарить подарки, там
все это устраивают только на Рождество, а ёлочки они обязательно пересаживают в
грунт, а не выбрасывают, как у нас.
Мокрый Новый год в Таиланде
Тайцы очень любят праздники
и не отказываются от лишнего повода повеселиться. Возможно,
поэтому они отмечают Новый год трижды: европейский новый год, китайский
и свой собственный праздник смены года — Сонгкран. Сонгкран
празднуется в апреле несколько дней подряд. В это время тайцы выходят
на улицы, чтобы пожелать друг другу счастья и... облить водой
с головы до ног. Считается, что чем быстрее и сильнее
ты промокнешь, тем больше счастья придет в новом году.
Рождественское полено в странах Европы
 Во многих европейских странах существовал
обычай в рождественский сочельник зажигать в очаге полено.
По традиции, полено должно было тлеть в камине на протяжении
нескольких дней. В течение этого времени дерево поливали вином
и медом, посыпали зерном и клали на него кусочки еды, чтобы год
был плодородным и счастливым. Пепел от полена хранили весь год,
добавляя его в еду и напитки от всех болезней. С течением
времени эта трудоемкая традиция ушла в прошлое, но в память
о ней в некоторых европейских странах едят рождественский торт под
названием «Полено».
 В Новый год с новым именем
в Микронезии
 На некоторых островах Микронезии каждый
год люди берут себе новое имя. 1 января они нашептывают свое новое
имя родственникам и друзьям, при этом бьют в барабан или шумят, чтобы
их не подслушали злые духи. Из-за этой традиции часто происходят
казусы: однажды половина жителей одного из островов весь год носила имя
Майкл Джексон.
 Мусорный дождь в новогоднюю ночь
в Италии
 В Италии считают, что, вступая
в новый год, нужно непременно избавиться от всего старого
и ненужного. В канун Нового года темпераментные итальянцы выбрасывают
старые вещи прямо из окон своих домов. В былые времена на улицы
летела даже сломанная мебель. Сейчас же можно попасть под «обстрел»
старыми бумагами и мелким мусором.
 С чемоданом вокруг дома в Эквадоре
Чтобы год был наполнен множеством путешествий,
эквадорцы рекомендуют совершить первое из них прямо в новогоднюю
ночь. Для этого нужно обежать вокруг дома с чемоданом в руках, пока
часы бьют двенадцать раз.
 Виноградины успеха в Испании
В винных столицах мира ни одно
торжество не обходится без винограда. В Испании для всех участников
новогоднего застолья заранее подготавливают по двенадцать виноградин (число
ударов новогоднего колокола). Испанцы верят, что если все ягоды будут съедены
за двенадцать ударов, год обязательно будет успешным.
 Гном и битье посуды в Швеции
В Швеции, в отличие
от большинства европейских стран, подарки детям приносит не высокий
бородатый старик, а гном Юль Томтен. А помогают ему разные зверюшки,
тролли, феи, принц с принцессой и даже Снежная Королева. Шведы очень
любят разные гадания. В новогоднюю ночь они разбивают тарелки о двери
соседей. Чем мельче осколки, тем больше счастья придет в новом году
 Во Вьетнаме Новый год встречают
со стариками
Вьетнамцы считают, что если за новогодним
столом сидит человек старше семидесяти лет, его мудрость распространится
на всех присутствующих. И чем старше гость, тем больше почета ему
оказывают.
Ожившие сказки Англии
и поцелуи под омелой Новый год
в Англии отмечается традиционным карнавальным шествием, которое
возглавляет Лорд Беспорядок. В толпе сказочных героев можно увидеть
Мартовского зайца, Шалтая-Болтая и прочих любимцев детей. Дома
и улицы Англии украшаются венками из омелы, которая,
по поверьям, обладает магической силой. Во время звона новогоднего
колокола влюбленные целуются под таким венком, чтобы жить в согласии.
В Голландии идут в гости
со спичками
Голландцы идут на новогодний ужин,
захватив с собой спичку. Спичка впоследствии сжигается в камине. Если
она сгорает полностью, год будет очень счастливым.
Бочка дегтя в Шотландии
В некоторых городах Шотландии
в новогоднюю ночь поджигают бочки с дегтем и катят
их по улицам города. Так сжигают старый год и очищают дорогу
новому. Если вам предстоит новогодний ужин у шотландца, не забудьте
захватить с собой уголек, чтобы бросить его в очаг хозяина. Таким
образом в Шотландии желают удачи в новом году.
Японцы загребают счастье граблями
В Японии к Новому году принято
украшать дома бамбуковыми граблями. Считается, что если в доме нет
граблей, то нечем будет загребать счастье. В первые секунды нового
года японцы громко смеются, чтобы год был веселым и радостным.
Во Франции у кого боб, тот
и король
В католической Франции зимние праздники
заканчиваются 6 января на Богоявление. Этот праздник посвящен
библейскому сюжету о трех волхвах, которые принесли дары младенцу Христу.
В современной Франции в этот день едят знаменитый слоеный пирог
с начинкой из миндаля — Пирог Волхвов. Пирог разрезается
на части, один из гостей забирается под стол и оттуда
выкрикивает, кому какой кусок следует отдать. В прежние времена
в пироге запекался боб, и человек, которому он попадался,
становился королем вечера. Сейчас в пирог кладут керамическую фигурку
и корону из картона.
 В Бразилии «море пламенем горит»
 В жаркой Бразилии в новогоднюю ночь
океан сверкает огнями. По традиции, люди загадывают желания и пускают
по воде плоты со свечами и дарами богине моря. В прибрежные
волны бросают лепестки белых цветов в надежде, что океан примет желания
и не выбросит лепестки на берег. Приход Нового года сопровождает
выстрел из пушки, после которого бразильцы обнимают всех вокруг, чтобы год
был полон любви.
 В Венгрии освистывают злых духов
 Венгры уверены в том, что злые духи очень
боятся звука свистков и дудочек. Чтобы наступающий год был счастливым,
перед его приходом обязательно нужно очистить города от духов-вредителей.
И в новогоднюю ночь Венгрия наполняется громкими трелями
и свистом.
Чтобы год был сладким, в Израиле едят
сладости
В Израиле отмечают Новый год
в сентябре. Во время праздника едят сладкую пищу. Даже рыбу поливают
медом. От горькой еды стараются отказаться, чтобы не привлечь
«горькую» жизнь в новом году.
Кубинцы смывают грехи в новогоднюю ночь
В день перед Новым годом на Кубе
наливают воду в кружки, тазы и кастрюли. Каждый набирает столько воды,
сколько, по его мнению, грехов он совершил за год. После
полуночи вода выливается за порог, что символизирует очищение
от пороков.
 Пауза для поцелуев в Болгарии
и кизиловые палочки
 Во время празднования Нового года
в Болгарии во всех домах на три минуты выключают свет.
В это время можно поцеловаться с тем, с кем не решался
сделать это при свете. А 1 января болгарские дети идут поздравлять
взрослых с кизиловыми палочками в руках. Дети стучат палочками друг
о друга, после чего получают подарки.
 Санта Клаус — серфингист в Австралии

Новый год отмечается в Австралии летом.
Жара вынуждает Санту избавиться от теплой шубы, и из всего
праздничного костюма на нем часто остаются лишь красные плавки, борода
и колпак. Оленям жары тоже не вынести, и на санях без снега
не проехать, поэтому Санта Клаус доставляет подарки на серфе. Толпа
встречает его на пляже радостными криками и фейерверками.
Камень за пазухой в Греции
Если вы идете на новогодний ужин
в Греции, по дороге обязательно подберите камень побольше. Крупные
камни греки кладут у порога хозяина дома с пожеланиями такого же
большого богатства. Если же больших камней не нашлось, можно взять
самый маленький и пожелать, чтобы возможные беды хозяев были
не тяжелее этого камешка.

file_name: КАК ПРАЗДНУЮТ НОВЫЙ ГОД В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА.docx

alt: КАК ПРАЗДНУЮТ НОВЫЙ ГОД В РАЗНЫХ

alt: В Голландии идут в гости со спичками

alt: Во время празднования Нового года в

title: как празднуют новый год в разных странах


extracted_text:
Обеспечение
сохранности и порядок пользования
Собственники документов, отнесенных к составу Архивного фонда РФ,
обязаны обеспечить их сохранность. На особо ценные и уникальные архивные
документы создаются страховые копии. Порядок отнесения архивных докумен- тов к
особо ценным и уникальным, а также порядок создания и хранения их страховых
копий устанавливается Государственной архивной службой России.

Постоянное хранение документов государственной части Архивного фонда
РФ осуществляют государственные архивы, государственные музеи и библиотеки.
Временное
хранение документов государственной части Архивного фон- да РФ осуществляют
центральные органы исполнительной власти РФ, государ- ственные учреждения,
организации и предприятия в создаваемых ими ведомст- венных архивах.
Порядок постоянного и временного хранения документов государствен- ной
части Архивного фонда РФ в государственных и ведомственных архивах и передачи
указанных документов на постоянное хранение в государственные архивы
устанавливается Государственной архивной службой России.
Государственные архивы комплектуются архивными документами, обра-
зующимися в деятельности органов государственной власти, государственных
учреждений, организаций и предприятий или приобретенными указанными ар- хивами,
а также документами, переданными им негосударственными учрежде- ниями,
организациями, предприятиями и гражданами.
Комплектование
музеев и библиотек, а также архивов общественных, ре- лигиозных объединений и
организаций и частных архивов подлинными доку- ментами государственной части
Архивного фонда РФ запрещается.
При
продаже документов негосударственной части Архивного фонда РФ государство имеет
преимущественное право на их приобретение. Все докумен- ты государственной и
негосударственной части Архивного фонда РФ незави- симо от места их хранения
подлежат государственному учету. Порядок госу- дарственного учета документов
Архивного фонда РФ устанавливается Государ- ственной архивной службой России.
Документы государственной части Архивного фонда РФ и справочники к ним
предоставляются для использования всем юридическим и физическим ли- цам.
Использование архива или архивного документа, находящегося в собст-
венности общественных и религиозных объединений и организаций или в част- ной
собственности осуществляется только с согласия
собственника.
Порядок использования архивных документов в государственных архивах
определяется Государственной архивной службой России. Порядок использо- вания
документов государственной части Архивного фонда РФ, находящихся на временном
хранении в центральных органах исполнительной власти РФ, в государственных
учреждениях, организациях и на предприятиях, определяется ими по согласованию с
соответствующими органами и учреждениями системы Государственной архивной
службы России.
Государственные архивы имеют право при выдаче пользователям для ис-
пользования в коммерческих целях копий архивных документов и справочни- ков к
указанным документам устанавливать условия их использования (заклю- чать
лицензионные договора). При этом порядок заключения лицензионных до- говоров
устанавливается Правительством РФ.
Использование документов государственной части Архивного фонда РФ,
содержащих государственную или иную охраняемую законом тайну, разреша- ется по
истечении 30 лет со времени их создания, если иное не установлено  за-

конодательством. Увеличение указанного срока в отношении отдельных архив-
ных документов устанавливается постановлением Государственной Думы РФ по
представлению Государственной архивной службой
России.
Использование
документов государственной части Архивного фонда РФ, содержащих секретные
сведения, разрешается органами и учреждениями Госу- дарственной архивной службы
России совместно с соответствующими цен- тральными органами исполнительной
власти РФ, учреждениями, организация- ми и предприятиями до истечения 30 лет со
времени их создания, по мере утра- ты секретности этих сведений.
Ограничения
в использовании архивных документов, содержащих сведе- ния о личной жизни
граждан (об их здоровье, семейных и интимных отношени- ях, имущественном
положении), а также создающие угрозу для их жизни и безопасности жилища,
устанавливается на срок 75 лет со времени создания до- кументов, если иное не
предусмотрено законом. Ранее этого срока доступ к та- ким документам может быть
разрешен самим гражданином, а после его  смерти
– его наследниками.
Граждане, учреждения, организации и предприятия, а также общественные и религиозные объединения и организации имеют право получать
заверенные копии из архивных документов и
выписки из архивных документов, хранящихся
в государственных архивах
или архивах учреждений, организаций, предприятий,
или самостоятельно изготавливать копии
этих документов и делать выписки из них, если это не угрожает физической сохранности документов.
Пользователи
архивных документов несут ответственность за их исполь- зование и сохранность в
установленном порядке. Пользователи архивных до- кументов могут обжаловать
решения органов управления архивным делом и архивных учреждений по вопросам
использования архивных документов в вы- шестоящей в порядке подчиненности орган
управления архивным делом, а в случае несогласия с его решением – в судебном
порядке в соответствии с зако- нодательством.


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА НЕДЕЛЮ с 18.04.2022 г. по 22.04.2022 г.
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Цирк»
Цель:
расширять представления детей о цирковом виде искусства (цирковых профессиях,
животных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов, канатоходцев); развивать
самостоятельность и инициативность детей в разных видах деятельности,
воображение, эмоционально-чувственный опыт детей, удовлетворять потребность детей
в творческом самовыражении; вовлекать детей и родителей в совместную творческую
деятельность.
Итоговое
мероприятие: цирковое выступление для младших дошкольников. Дата
проведения итогового мероприятия: 22.04.2022 г.
Ответственный
за проведение итогового мероприятия: Мясникова К.А.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  НА ДЕНЬ 18.04.2022г. ПОНЕДЕЛЬНИК

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №26.

Утренний
  круг:
Беседа
  «Что такое цирк?».
Цель:
  выявить интересы и образовательные потребности детей по теме.
-линейный
  календарь;
-обсуждение
  планов на текущий день: презентация центров, обсуждения правил.

Д/И
  «Что в цирке лишнее?».
Цель:
  формировать умение детей группировать предметы. С Сашей Абрамовым и Кариной.

Закрепить
  правила безопасного поведения в общественных местах, определить по сюжетным
  картинам, что не так.

Обратить
  внимание детей  на информационную стену с  иллюстрациями на тему «Цирк»,
  предложить детям совместно дополнять ее новой информацией, своими работами.

Информация
  для родителей «В нашей группе новый проект».

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
Тема: «Дельфины».
Цель: Рассказать детям о жизни
  дельфинов. Вспомнить, что дельфины выступают для людей.

9:50 –
  10:15 Музыкально-художественная деятельность (музыка)
под
  руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №4.
Инд.
  раб. с Мишей и Лилией.

обед

Организация
  дежурства детьми. Обратить внимание детей на правила этикета.
Чтение
  глав из книги Ф. Хитрук «Каникулы Бонифация»
Цель:
  побуждать детей эмоционально воспринимать содержание литературного
  произведения, сопереживать герою.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Дыхательная
  гимнастика. Фокусы с магнитом «Таинственные фигурки».
Цель:
  знакомить со свойствами магнита, учить с помощью магнита передвигать на листе
  бумаги металлические фигурки

Д/И
  «Подбери клоуну пуговицы похожего цвета».
Цель:
  Упражнять детей в сопоставлении и группировке предметов по цвету. С Варей и
  Максимом.

Совместное
  составление плана уборки группы. Цель: способствовать повышению
  самостоятельности детей.

Пополнить
  центр природы и экспериментирования материалами для проведения экспериментов
  с магнитами, светом, мыльными пузырями.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №5.
Инд. раб. с
  Семёном и Софией.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 19.04.2022г. ДЕНЬ ВТОРНИК
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Цирк»
Цель:
расширять представления детей о цирковом виде искусства (цирковых профессиях,
животных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов, канатоходцев); развивать
самостоятельность и инициативность детей в разных видах деятельности,
воображение, эмоционально-чувственный опыт детей, удовлетворять потребность детей
в творческом самовыражении; вовлекать детей и родителей в совместную творческую
деятельность.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №26.

Утренний
  круг:
Обсуждение
  новостей, новой информации по теме.
Цель:
  расширять представления детей по теме, поддерживать познавательную
  активность, развивать коммуникативные навыки.
-линейный
  календарь;
-обсуждение
  планов на текущий день: презентация центров, обсуждения правил.

Обсуждение
  новостей, новой информации по теме.
Цель:
  расширять представления детей по теме, поддерживать познавательную
  активность, развивать коммуникативные навыки. С Верой Максимовой и Мехроной.

Учить
  детей называть друг друга по именам, не ссориться, ценить дружеские отношения.

Пополнить
  центр творчества схемами для лепки  животных, выступающих в цирке,
  раскрасками по теме «Цирк».

Предложить
  родителям придумать и подготовить цирковой номер для  выступления ребёнка.

образовательная
  деятельность

9:00
  – 9:25 Коммуникативная деятельность (развитие речи)
Тема: Чтение
  произведения С. Маршака «Пудель»
Цель: Вспомнить, что
  в цирке на арене участвуют дрессированные собачки - пудели. Познакомить с
  новым произведением

9:25
  – 9:40 Продуктивная деятельность (рисование)
Тема: «И весело и
  грустно».
Цель: вызывать у
  детей эмоциональное отношение к образу, учиться передавать различное
  выражение лица клоуна (грустное, радостное, веселое, испуганное и т.д;
  использовать разные художественные материалы.

10:35
  – 10:50 Двигательная деятельность (улица)
под
  руководством инструктора по физической культуре.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №6.
Инд.
  раб с Настей и Есенией.

обед

Обратить
  внимание на посадку за столом, повторить правила пользования столовыми
  приборами.
Чтение
  Ольга Александрова «На арене цирка».
Цель:
  развивать художественное восприятие литературного произведения,
  воображение,  побуждать детей выражать эмоциональное отношение к
  прочитанному.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Цирковой
  аттракцион «Мыльные пузыри». Цель: узнать, что будет если пускать с помощью
  разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток.

Д/и
  «Клоуны».
Цель:
  расширять представления о профессии клоун. С Верой и Рыбиной и Арсением.

Ситуативный
  разговор «Как ведет себя культурный человек в  умывальной комнате и туалете».

С-р.
  Игра «Семья» игровая ситуация «Идем в цирк». Цель: развивать инициативу,
  творчество, фантазию.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №7.
Инд. раб с Ваней
  Смирновым и Златой.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 20.04.2022г. ДЕНЬ СРЕДА
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Цирк»
Цель:
расширять представления детей о цирковом виде искусства (цирковых профессиях,
животных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов, канатоходцев); развивать
самостоятельность и инициативность детей в разных видах деятельности,
воображение, эмоционально-чувственный опыт детей, удовлетворять потребность детей
в творческом самовыражении; вовлекать детей и родителей в совместную творческую
деятельность.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №26.

Утренний
  круг:
Беседа
  «Где живет цирк».
Цель:
  расширять представления об особенностях зданий цирка, уточнять особенности
  здания в зависимости от его назначения.
-линейный
  календарь;
-обсуждение
  планов на текущий день: презентация центров, обсуждения правил.

Д/и
  «Разные настроения».
Цель:
  развивать эмпатию, внимание. С Полиной и Сашей Чудовой.

Ситуативный
  разговор «Могут ли быть опасны дрессированные животные».
Цель:
  формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
  человека ситуациям.

Предложить
  детям схемы для конструирования. Конструирование из лего, материалов на тему
  «Цирк - шапито».

Предложить
  родителям поговорить с ребенком о своем знакомстве с цирком.

образовательная
  деятельность

9:00
  – 9:25 Познавательно- исследовательская деятельность (Конструирование/ФЭМП)
Тема: «Делим целое на
  части»
Цель: Научить детей
  делить целое на 2 и 4 равные части складыванием предмета пополам (на 2 части)
  и еще раз пополам (на 4 части); научить отражать в речи действие и результаты
  деления (сложили пополам, получилось 2(4) равные части, половина целого, одна
  из 2 частей, одна из 4 частей); дать представление о том, что половина – это
  одна из 2 равных частей целого. Половинами называют обе равные части;
  показать отношение между целым и частью (целое больше части, часть меньше
  целого); закрепить умение видеть равное число разных предметов, делать
  обобщение всех предметов по 5 и т.п.

9:35
  – 10:00 Коммуникативная деятельность (обучение грамоте)
Работа
  в прописи.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №8.
Инд.
  раб с Сашей Абрамовым и Леной.

обед

Закрепление
  умения аккуратно пользоваться столовыми приборами во время еды.
Рассматривание
  и придумывание рассказов по книге Доро Гёбель «В цирке».
Цель:
  побуждать детей составлять рассказы  к иллюстрациям книги, развивать связную
  речь,  воображение.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Экскурсия
  «Мастер – класс в цирковой студии «Балаганчик».
Цель:
  расширять представления детей  о цирковых профессиях, формировать знания
  детей о тренировках артистов, о значимости этого труда.

Д/И
  «Заколдованные предметы».
Цель:
  закреплять навыки порядкового счёта. С Кариной и Мишей.

Закреплять
  умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями уголка
  природы.

С/Р
  игра «Цирк». Цель: развивать умение распределять роли, понимать воображаемую
  ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №1.
Инд. раб с Лилией
  и Варей.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ 21.04.2022г. ЧЕТВЕРГ
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Цирк»
Цель:
расширять представления детей о цирковом виде искусства (цирковых профессиях,
животных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов, канатоходцев); развивать
самостоятельность и инициативность детей в разных видах деятельности,
воображение, эмоционально-чувственный опыт детей, удовлетворять потребность детей
в творческом самовыражении; вовлекать детей и родителей в совместную творческую
деятельность.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №26.

Утренний
  круг:
«Что
  такое цирковые атрибуты?». Презентация детьми цирковых атрибутов,
  изготовленных с родителями.
Цель:
  расширять представления детей о цирковых профессиях, поддерживать
  познавательный интерес и творческую активность детей.
-линейный
  календарь;
-обсуждение
  планов на текущий день: презентация центров, обсуждения правил.

Лабиринты
  «Помоги слонику добраться до цирка»
Цель:
  развивать логическое мышление, пространственное восприятие. С Максимом и
  Семёном.

Ситуативный
  разговор «Важность соблюдения режима дня».
Цель:
  формировать основные культурно – гигиенические навыки.

В
  книжном уголке добавить книги и энциклопедию о цирке, сюжетные картинки  на
  тему: «Цирк», «Цирковые династии», игровые задания по развитию речи.

Консультация
  для родителей «Какой цирковой инвентарь можно изготовить для игры детей в
  детском саду».

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Двигательная деятельность (зал)
под
  руководством инструктора по физической культуре.

9:25 –
  9:40 Музыкально-художественная деятельность (музыка)
под
  руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №2.
Инд.
  раб с Соней и Верой Максимовой.

обед

Организация
  дежурства детьми.  Правила поведения за столом «Держим спину прямо».
Чтение
  «Фунтик в цирке» Валерий Шульжик.
Цель:
  учить прослеживать сюжетную линию, сопереживать персонажам. развивать
  художественное восприятие литературного произведения,  воображение.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Посещение
  показательного выступления детей из цирковой студии «Балаганчик». Цель: Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми и уважительное отношение к окружающим.

Речевая
  игра «Цирковые артисты»
Цель:
  закреплять умение составлять короткие тексты на заданную тему, побуждать
  высказываться, образовывать названия профессий. С Мехроной и Настей.

Дидактическая
  игра «Назови профессию».
Цель:
  упражнять детей в умении образовывать существительные при помощи суффиксов-
  щик, -тель, - ист.

С/Р
  игра «Идем в кассу покупать билеты в цирк». Цель:  развивать умение
  распределять роли, закреплять умение соблюдать правила в групповых играх.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №3.
Инд. раб с
  Есенией и Верой Рыбиной.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ 22.04.2022г. ПЯТНИЦА
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Цирк»
Цель:
расширять представления детей о цирковом виде искусства (цирковых профессиях,
животных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов, канатоходцев); развивать
самостоятельность и инициативность детей в разных видах деятельности,
воображение, эмоционально-чувственный опыт детей, удовлетворять потребность детей
в творческом самовыражении; вовлекать детей и родителей в совместную творческую
деятельность.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №26.

Утренний
  круг:
Обсудить
  атмосферу праздника, цирковые костюмы, декорации. Побеседовать о пользе
  юмора, смеха для здоровья ребенка.
Цель:
  развивать мышление, познавательную активность.
-линейный
  календарь;
-обсуждение
  планов на текущий день: презентация центров, обсуждения правил.

Д/И
  «Найди отличия у клоунов».
Цель:
  развивать внимание, зрительную память. С Арсением и Ваней Смирновым.

Формировать
  у детей умение находить себе занятие по интересам, конструктивно общаться со
  сверстниками.

Гимнастические
  коврики, мячи, обручи для самостоятельных упражнений «Мы - гимнасты».

Пригласить родителей принять
  участие в совместном цирковом представлении и организации чаепития.

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Продуктивная деятельность (лепка/аппликация)
Тема: «Петух» (по мотивам Дымковской
  или другой народной игрушки).
Цель: учить детей передавать в лепке
  характерное строение фигуры, самостоятельно решать, как лепить петуха из
  целого куска глины, какие части можно присоединить; закреплять умение
  пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры.

11:00 –
  11:25 Двигательная деятельность (улица)
под
  руководством инструктора по физической культуре.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №3.
Инд.
  раб с Златой и Полиной.

обед

Обратить
  внимание на культуру поведения детей за столом: обращаться друг к другу с
  просьбой, благодарить и т.д.
Чтение
  «Цирк» - С.Я.Маршак
Цель:
  развивать художественное восприятие литературного произведения,  воображение.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Цирковое
  выступление для младших дошкольников.
Цель:
  мотивация других воспитанников создавать выступления для других детей.

Беседа
  «Расскажи, что тебе понравилось в нашем проекте».
Цель:
  развивать связную речь, обогащать активный словарь. С Ваней Фроловым и Сашей
  Чудовой.

Ситуативный
  разговор "Правила этикета для людей, посещающих цирк»
Цель:
  продолжать воспитывать культуру поведения в общественных местах..

С/р
  и «Построим цирковую арену» Цель: развивать инициативу, творчество, фантазию.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Апрель. Прогулка №4.
Инд. раб с Сашей
  Абрамовым и Леной.

file_name: 3 неделя апреля ЦИРК.doc

title: Календарно-тематическое планирование в старшей группе. Лексическая тема: "Цирк"


extracted_text:
ТОР
Технологический процесс разборки

Для обеспечения высокой производительности труда
при максимальной сохранности деталей наряду с механизацией процессов очень
важна последовательность технологических операций разборки. Поэтому на
разборочные работы разрабатывают технологические процессы. Технологическим процессом разборки М,
агрегата или узла называется часть производственного процесса, непосредственно
связанная с рассоединением деталей в наиболее рациональной последовательности. Операцией называется законченная
часть технологического процесса разборки данного автомобиля, агрегата или узла,
выполняемая одним или несколькими рабочими на отдельном рабочем месте. Часть
операции — разборка одного определенного соединения при неизменном инструменте
— называется переходом.

При разработке технологического процесса
определяется последовательность операций, способы разборки, выбирается и
назначается оборудование, приспособления, инструмент, разряд работы,
рассчитываются нормы времени.

Для
разработки технологического процесса необходимо располагать следующими
исходными данными:

1.Сборочными чертежами разбираемой М, агрегата
или узла (для получения полного представления о его конструкции).

2.Спецификацией всех деталей, входящих в состав
разбираемого агрегата или узла (для этого может быть использован каталог
автомобильных деталей).

3.Годовой производственной программой —
количеством разбираемых М или агрегатов (для определения степени экономически
оправданной механизации операций).

4.Сведениями об оборудовании.

5.Весом М или агрегата (для выбора
подъемно-транспортных средств).

Кроме
документации, желательно иметь образец агрегата или узла, на котором можно было
бы выполнить пробную разборку согласно намеченному технологическому процессу.
Это позволит ускорить разработку технологического процесса и избежать возможных
ошибок.

При разработке технологического процесса
необходимо учитывать удобство выполнения операций.

Разработанный технологический процесс разборки
оформляют в виде технологической карты. На крупных ремонтных предприятиях такие
карты разрабатывают на каждую операцию или группу операций, выполняемых на
постах поточной линии, и они носят название постовых.
Их вывешивают непосредственно на рабочих местах.

Совокупность операций, указанных в
технологических картах, представляет собой технологический процесс разборки М
или агрегата. На небольших ремонтных предприятиях подробный технологический
процесс иногда заменяют общим перечислением операций. Во всех случаях
необходимо строго выполнять технологический процесс, т.е.соблюдать
технологическую дисциплину — важнейший закон производства. Неуклонное
выполнение технологического процесса является одним из элементов,
характеризующих высокую культуру производства. При разработке технологических
процессов разборки необходимо стремиться к наиболее полной и экономически
оправданной механизации работ, всемерному сокращению затрат и облегчению
ручного труда.

Несмотря на разнообразие М, агрегатов и узлов,
выполняемые при их разборке работы состоят из относительно небольшого
количества однотипных повторяющихся операций. К ним следует отнести разборку
резьбовых соединений, демонтаж подшипников, распрессовку деталей, разборку
подвижных соединений. Правильное выполнение этих операций ускоряет процесс разборки,
позволяет сохранить и в дальнейшем использовать максимальное количество
деталей, что, в конечном итоге, способствует снижению стоимости ремонта в
целом. Поэтому очень важно знать особенности выполнения этих типовых операций.

При
разборке резьбовых соединений рекомендуется вначале поочередно отпустить все
гайки, затем отвернуть их полностью. Такая последовательность разборки
позволяет в ряде случаев предотвратить перекосы отсоединяемых деталей и
облегчить их снятие. Некоторые резьбовые соединения в собранном агрегате и узле
испытывают действие дополнительной нагрузки, создаваемой упругой деформацией
деталей. Например, болты крепления кожуха сцепления к нажимному диску находятся
в напряженном состоянии в результате действия нажимных пружин. Стремянки рессор
и гайки, крепящие их, находятся под нагрузкой, вызываемой упругостью рессор.

Разборка таких соединений без предварительной
разгрузки деталей затруднительна и не обеспечивает безопасности работающих.
Поэтому разборку сцеплений, например, производят на специальном стенде.

При демонтаже подшипников усилие следует
прикладывать к тому кольцу, которое установлено с натягом. Для этого
используют, как было указано, различные съемники и прессы. В ряде случаев
наружное или внутреннее кольца подшипников зафиксированы от осевого перемещения
пружинными кольцами. Перед демонтажом подшипников эти кольца необходимо удалить
с помощью специальных щипцов. При демонтаже конических роликовых подшипников
внутреннее и наружное кольца их выпрессовывают самостоятельно.

Особое внимание следует обратить на распрессовку
деталей. Исследования, показывают, что задиры, образующиеся при распрессовке на
поверхностях сопряженных деталей, уменьшаются или даже не возникают, когда сопряжения распрессовывают в
направлении запрессовки. Поэтому, если
запрессованная деталь может быть выпрессована в обе стороны (например, втулки
без заплечиков в сквозном отверстии), ее следует выпрессовывать в направлении
запрессовки.

Разборка подвижных соединений обычно не вызывает
затруднений. При строгом соблюдении технологического процесса снятие каждой
детали облегчает снятие последующих.

Детали некоторых сопряжений в процессе разборки нельзя обезличивать по
отношению друг к другу (например, кожух маховика по отношению к блоку цилиндров
двигателя; крышки шатунных подшипников по отношению к шатунам двигателя; крышки
коренных подшипников по отношению к гнездам блока цилиндров двигателя). Это
связано с тем, что на заводах-изготовителях указанные детали подвергаются
механической обработке или балансировке в сборе и при их обезличивании
работоспособность сопряжения нарушается.

Не рекомендуется обезличивать также шестерни,
которые взаимно приработались в процессе эксплуатации (например,
распределительные шестерни двигателя, конические шестерни главной передачи
заднего моста).

Детали, не подлежащие обезличиванию, после
разборки вновь соединяют болтами (крышки коренных и шатунных подшипников) или
связывают проволокой (шестерни). На таких деталях, как блок цилиндров двигателя
и кожух маховика, чтобы избежать обезличивания, выбивают в определенных местах
одинаковые номера, если нет заводских.

Для увеличения количества деталей, используемых
в дальнейшем, а также уменьшения трудоемкости ремонтных работ, некоторые
подгруппы не разбирают на детали. К ним относятся детали с запрессованными в
них втулками. Например, картер рулевого механизма автомобиля с запрессованными
бронзовыми втулками под вал сошки руля. В этом случае имеется возможность
использовать втулки путем развертывания их под номинальный размер (если ранее
они были уменьшенного ремонтного размера) с постановкой при сборке сопряженной
детали — вала сошки руля также номинального размера. Возможность использования
таких втулок устанавливают после контроля деталей.

Важным условием сохранности деталей является правильная их укладка и транспортирование. Несоблюдение этих условий
приводит к появлению на шлифованных поверхностях деталей забоин и других
повреждений, а на чугунных деталях с. тонкими стенками — трещин, отколов и даже
пробоин. Как было отмечено, при транспортировании крупных деталей применяют
специальные захваты. Мелкие детали и нормали транспортируют в проволочных
корзинах, металлических ящиках, специальных контейнерах и др.

Для предохранения резьб от. повреждения
практикуют навинчивание на них гаек. Например, перед укладкой и
транспортированием картера заднего моста на резьбовые концы труб полуосей
навинчивают гайки крепления подшипников.

На современных ремонтных предприятиях разборку
основных агрегатов на детали производят, как было отмечено, в две стадии.
Вначале производят подразборку агрегатов, т.е. разбирают агрегаты частично для
того, чтобы вскрыть картеры и полости, в которых возможно, наибольшее скопление
остатков смазки и загрязнений. Например, в двигателе снимают масляный картер,
головку блока, крышки клапанных коробок и распределительных шестерен; в коробке
передач — крышку картера в сборе и боковую крышку люка добавочного привода; в
ведущем мосте — рессоры, колеса, ступицы с тормозными барабанами, полуоси,
крышку картера, картер подшипников ведущей конической шестерни или редуктор. В
рулевом механизме снимают боковую и нижнюю крышки картера.

Степень вскрытия агрегатов при подразборке
зависит от их конструктивных особенностей. Она определяется технологическим
процессом разборки, действующим на данном предприятии.

После предварительной мойки и обезжиривания
подразобранных агрегатов их подвергают дальнейшей полной разборке на детали.
Такая технология разборки агрегатов, как показывает опыт, повышает качество
мойки и очистки деталей, обеспечивает чистоту рабочих мест, улучшает
использование инструмента, условия труда работающих, что в конечном итоге
приводит к повышению производительности труда и культуры производства.

Каждый факт появления дефектов деталей в
результате небрежной разборки должен быть отмечен. Эти дефекты могут быть
обнаружены при контроле деталей на участке контроля и сортировки или
непосредственно на участке разборки. Следует, однако, иметь в виду, что в
некоторых случаях не удается разобрать узел без повреждения отдельных деталей
(например, при повреждении в процессе эксплуатации граней гаек и головок
болтов, соединении деталей сваркой, которая не предусмотрена конструкцией; при
значительной коррозии резьбовых соединений). В этих случаях разборка с помощью
обычного монтажного инструмента становится невозможной и детали приходится
разрезать ножовкой, разрубывать зубилом, или раскусывать с помощью специальных
приспособлений. Выполнение таких операций может быть допущено лишь с разрешения
мастера или контролера.

file_name: тор 5.docx

alt: ТОР Технологический процесс разборки

title: Технологический процесс разборки агрегатов