extracted_text:
Программа   внеурочной деятельности

для  5 – 6 классов

«Мир   песни»
1 час в неделю
  (всего 34 часа)

I.
Пояснительная записка.
 Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир песни» составлена с
учётом требований нового федерального государственного образовательного
стандарта. Данная программа  предполагает введение дополнительной деятельности
подростков в сфере музыкального искусства.
Важность музыкальных занятий трудно переоценить, поскольку они помогают
ребятам не просто реализовывать багаж знаний, полученный на уроках, но и
открывают новые стороны данного вида искусства.
Педагогическая целесообразность данной образовательной
программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для
формирования у средних школьников навыков восприятия
музыки с точки зрения разных видов вокального музицирования с использованием музыкально-пластического интонирования и
двигательной импровизации и бесспорно дополняет успешное художественно-эстетическое
развитие ребёнка.
Актуальность
данной программы связана   с
необходимостью организации внеурочной деятельности учащихся 5-х классов в
условиях ФГОС среднего общего образования, обусловлена возросшим интересом к
вокальному исполнительству, ростом числа детских вокальных коллективов,
расширением их концертной исполнительской деятельности.
Цель данной программы – оптимальное индивидуальное певческое
развитие каждого ребёнка, формирование певческой культуры с элементами
музыкально-пластического интонирования и двигательной импровизации.
Задачи:
·
формирование
певческой установки, разностороннее развитие вокального слуха, накопление
музыкально-слуховых представлений;
·
формирование музыкальной памяти, навыков певческой
эмоциональности, выразительности;
·
развитие вокальной артикуляции, певческого дыхания;
·
воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости;
·
развитие навыков музыкально-пластического интонирования и
двигательной импровизации.
II.
Общая характеристика курса.
 Внеурочная деятельность в рамках курса музыки в средней школе
предоставляет структуру индивидуального педагогического воздействия на
формирование певческих навыков обучающихся, сопровождающую систему практических
занятий. С самых первых занятий в пении большое внимание уделяется певческой
установке, искусству дыхания. Активное положение корпуса способствует мышечной
собранности, особенно необходимой в период предмутационного и мутационного
периода формирования певческих навыков.  Работа по  вокальному музицированию в
разных формах: групповой, ансамблевой, сольной, музыкально-пластическим
интонированием и двигательными импровизациями, способствуют раскрепощению во
время исполнения и облегчению вокальных трудностей, связанных с мутационными
перестройками голосового аппарата в раннем подростковом возрасте (особенно у
мальчиков).
Возраст детей, участвующих  в реализации программы 11 – 14  лет.
Сроки реализации программы – 3 года, занятия проводятся 1 раза в неделю,
34 часа  в год. Продолжительность 1 занятия 45 минут. Чередование видов
деятельности, присутствие на каждом занятии активных форм вокального
музицирования позволяет поддерживать подвижный темп работы и избегать
переутомления учащихся.
Формы организации вокальной
деятельности:
·
музыкальные занятия;
·
занятия – концерт;
·
репетиции;
· творческие отчеты.
Занятия планируются с учётом возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей обучающихся. Содержание программы включает в себя занятия разных
типов, на которых решаются вокальные, творческие и воспитательные задачи. Форма
проведения варьируется, в рамках одного занятия сочетаются разные виды
деятельности:
·
вокально-хоровая работа;
·
хоровое сольфеджио;
·
ансамблевое музицирование;
·
сольное пение;
·
занятия по музыкальной грамоте;
·
музыкально-ритмические упражнения;
·
дыхательная гимнастика;
·
музыкально-пластическое интонирование;
·
движение под музыку;
·
двигательные импровизации.

III.
Описание места курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом МБОУ «Школа №2» на внеурочную
деятельность программы «Мир песни» - сольное, групповое, ансамблевое
музицирование в 5-х классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю, 34 часа в
год.

IV.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
курса.
 Целенаправленная организация и планомерное формирование творческой
деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого
потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению
эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма.
В результате у
школьников формируются духовно-нравственные основы.
 Программа курса обеспечивает коммуникативное развитие: формирует умение
слушать, петь, применять выразительные средства в творческой и исполнительской
деятельности на музыкальном материале, продуктивно сотрудничать со сверстниками
и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся, обуславливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.

V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного курса.

Личностные результаты:
·
формирование
способности к самооценке на основе критериев успешности творческой
деятельности;
·
формирование
основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
·
формирование
эмоциональное отношение к искусству;
·
формирование
духовно-нравственных оснований;
·
реализация
творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования.

Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:
·
планировать
свои действия с творческой задачей и условиями её реализации;
·
самостоятельно
выделять и формулировать познавательные цели занятия;
·
выстраивать
самостоятельный творческий маршрут общения с искусством.
коммуникативные УУД:
·
участвовать
в жизни микро  и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
·
уметь
слушать и слышать мнение других людей, излагать свои мысли о музыке;
·
применять
знаково-символические и речевые средства для решения коммуникативных задач;
познавательные УУД:
·
использовать
знаково-символические средства для решения задач;
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников.

Предметные результаты:
·
разнообразные
способы  воплощения художественно-образного содержания музыкальных произведений
 в различных видах музыкальной и познавательно-творческой деятельности;
·
постижение
нотной грамоты;
·
знание
особенностей музыкального языка;
·
применение
полученных знаний и приобретённого опыта творческой деятельности при реализации
различных проектов для организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности;
·
выражение
образного содержания музыки через пластику и движение;
·
создание
коллективных музыкально-пластических композиций;
·
исполнение
вокальных произведений разных жанров.

VI.       Содержание
учебного курса.
Основное содержание программы представлено следующими
содержательными линиями:
«Нотная грамота» - 3 часа.
Знакомство с элементарной нотной грамотой: ноты, паузы, нотный стан,
басовый и скрипичный ключ, динамические оттенки, размер, музыкальные термины.
Находить ноты в тексте и на клавиатуре.
«Хоровое сольфеджио» - 3 часа.
Умение пропевать простейшие мелодии с названием нот, интонирование
простейших музыкальных интервалов. Умение ориентироваться в нотном тексте,
хоровых и вокальных партиях.
«Исполнение, а капелла и с сопровождением»  - 5 часов.
Интонирование мелодии, а капелла и с сопровождением; сольное и
ансамблевое пение; правильная певческая установка; развитие координации между
слухом и голосом; умение слышать себя и соотносить свой голос со звучанием
инструмента и (или) других голосов.
«Работа с фонограммой»  - 5 часов.
Развитие артикуляционного аппарата; приобретение навыков правильного
певческого дыхания, чистого интонирования; развитие мелодического слуха; умение
распределять дыхание при исполнении песен различного характера; развития
метроритмических навыков, ощущения темпоритма.
«Работа с микрофоном» - 3 часа.
Правильно формулировать гласные и чётко произносить согласные звуки;
приёмы работы с микрофоном.
«Сценическое движение и культура»  - 5 часов.
Сценическое воплощение художественного замысла исполняемых произведений;
знакомство с элементами пластики, сцендвижения и хореографии; творческое
взаимодействие со всеми участниками выступления.
«Работа над репертуаром» - 10 часов.
Повторение пройденных, разучивание и закрепление новых песен.

VII.
Календарно-тематическое
планирование (одинаковое для каждого года обучения с постепенным усложнением).

№

Тема

Основные
  понятия

Планируемые
  результаты

Вид
  контроля

Период
проведения
  (план)

предметные

метапредметные

1.

Нотная грамота
(3 часа)

Нотный стан, ноты, звукоряд, скрипичный ключ,
  басовый ключ, нотные знаки, тональности до 2-х знаков

реализовывать свой творческий потенциал; проявлять навыки
  вокальной деятельности в исполнении разножанровых и разнохарактерных
  произведений; выражать образное содержание музыки через пластику и движение;
  создавать коллективные музыкально-пластические композиции.

Личностные: творческая самореализация на занятии;
Регулятивные: способность контролировать
  время на выполнение заданий;  осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные: самостоятельное создание
  способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: умение слушать и слышать мнение
  других людей, способность излагать свои мысли в творчестве.

См. работа

сентябрь

2.

Хоровое сольфеджио
(3 часа)

Интервал, интонирование, координация, мелодия

Исполнение, сочинение

сентябрь-октябрь

3.

Исполнение, а капелла и с сопровождением (5
  часов)

Мелодия, аккомпанемент, фраза, кульминация.

Исполнение

октябрь-ноябрь

4.

Работа с фонограммой (5 часов)

Фонограмма, песня,
  солист, ансамбль, хор

Исполнение

ноябрь-декабрь

5.

Работа с микрофоном
(3 часа)

Дикция, микрофон,
  утрирование

Исполнение

декабрь-январь

6.

Сценическое движение и культура
  (5 часов)

Сцена, культура,
  певец, образ

Исполнение,
  импровизация

январь-февраль

7.

Работа над репертуаром
(10 часов)

Репертуар

Исполнение на сцене;
Участие в концертах,
  фестивалях, конкурсах школьных, районных, городских и региональных

март-май

ИТОГО:
  34 часа

VIII.       Ожидаемые
результаты: подготовка тематических вокально-исполнительских программ по годам
обучения  (3-4 песни для каждой программы).

5 класс (1-ый год
обучения):
1. Программа «Святое слово - мама…» –
песни о материнской любви, нежности и ласке.
2. Программа «Рождество и Новый год»
- рождественские и новогодние песни.
3. Программа «Мир и Родина» – песни с
патриотической и гражданской тематикой.
4. «Школьные годы чудесные» - песни о
детстве и дружбе, о школьной жизни, об учителях и школьных товарищах.

6 класс (2-ой год
обучения):
1. Программа «Песни народов мира» -
песни любой тематики разных народов мира.
2. Программа «А мы войны не знали…» -
песни военных и послевоенных лет.
3. Программа «Не повторяется такое
никогда…» - лирические песни о первой любви и дружбе.
4. Программа «Ты любовь моя  Россия!»
- песни о Родине.

X.
Материально-техническое обеспечение курса.
Перечень средств материально-технического оснащения образовательного
процесса.
1.
Технические средства обучения:
·
компьютер
·
музыкальный центр
·
микшер
·
микрофоны
·
флеш-карты
2.
Учебно-практическое оборудование:
·
аккордеон
·
синтезатор
·
аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления демонстрационного материала.

IX.
Использованная
литература.

1.Т. Е. Венгерова, И. В. Пигарева
«Воспитание музыкой». Изд. « Просвещение» Москва 1991г.;
2.П. Халабузарь, В. Попов, Н.
Добровольская «Методика музыкального воспитания». Изд. «Музыка» Москва 1990г.;
3.В.И.Краснощёков«Вопросы хороведения».
Изд. «Москва» Москва 1969г.;
4.В. К. Тевлина «Методика работы
над песней». Изд. « Музыка» Москва 1998г.;
5.Г. А. Струве «Школьный хор». Изд.
« Музыка» Москва 1981г.;
6.Н. Тырин «Нужно петь вместе».
Изд. « Музыка» Москва 1999г.;
7.Л. Михеева«Музыка детям». Изд. «
Музыка» Москва 1998 год.
Список литературы для детей:

Интернет-ресурсы:
Детям о музыке –  http://www.muz-urok.ru/
Искусство слышать –
 http://iskusstvo.my1.ru/
Классическая музыка –
http://classic.ru
Музыка и я - http://musicandi.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности..doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: I. Общая характеристика курса

alt: I. Описание места курса в учебном плане

alt: Хоровое сольфеджио» - 3 часа.

alt: Нотная грамота (3 часа)

alt: X . Материально-техническое обеспечение курса

alt: Музыка и я - http://musicandi


extracted_text:
План-конспект урока
информатики в 6 классе
Тема «Современные
тенденции развития архитектуры ПК»

Цель урока: сформировать знания о развитии персонального
компьютера, чтобы более подробнее изучить и рассмотреть перспективы развития
персональных компьютеров.
Задачи урока:
v Образовательная: рассмотреть из
каких компонентов состоит компьютер и, как они взаимодействуют.
v Развивающая: развивать
логическое мышление, ответственность, добросовестность, порядочность.
v Воспитательная: воспитывать
информационную культуру, самостоятельность, воспитанность и чувство любви к
предмету.
Тип урока: комбинированный
Методы и приёмы: объяснительно-иллюстративный,
беседа, фронтальный опрос, лекция, взаимопроверка.
Методическое оборудование: интерактивная
доска, презентация, практическая работа, тестирование, видео.
План:
1.Орг.
момент
2.Проверка
ЗУНов
3.Изучение
нового материала
4.Закрепление
5.Итог
урока
Ход урока

I.     Организационный
момент
Доброе утро, ребята. Все встаём,
подравнялись, порядок на парте. Здравствуйте, садитесь. Давайте улыбнёмся себе
и своему другу или соседу по парте. Пожелаем друг-другу доброго дня.
Вы
уже знаете, при помощи каких устройств информация обрабатывается. Сегодня
рассмотрим подробнее из каких компонентов состоит компьютер и, как они
взаимодействуют.

II.     Проверка ЗУНов
Каким будет
компьютер пятого поколения?
Проверим
ваши знания, полученные на прошлом уроке. Поднимутся три ученика, я задам три
вопроса, ответит на один - оценка три, ответит на два - оценка четыре, ответит
на три - оценка пять. Даю вам 5 минут, на то чтобы вспомнить и повторить.
Опрос учащихся
 Вопросы:
·
В
1833 году, Чарльз Беббидж приступил к созданию машины, которая могла работать
по заранее заданной программе. Как её назвали? (Аналитическая машина)
·
Кто
является автором первой программы? (Ада Лавлейс)
·
Какие
устройства для вычислений вы знаете? (Счеты, абак, японский соробан,
калькулятор и т.д.)
·
Кто
является первым программистом? (Ада Лавлейс)
·
В
каком году появилась первая ЭВМ? (1946 в США)
·
Компьютеры
какого поколения стали персональными? (IV поколение с
1972г, по наст время)
·
Где
были созданы счеты? (Россия)
·
Как
называется первое механическое вычислительное устройство? (Паскалина)
·
Во
время какого поколения ЭВМ использовались электронные лампы? (I поколение
1946-1958)

III.     Изучение нового
материала

Каждое из
устройств компьютера может изготавливаться, тестироваться и эксплуатироваться
независимо от других. Конфигурация - состав компонентов компьютера.
Программное
и аппаратное обеспечение действуют совместно.
Назовите
основные устройства компьютера. (Системный блок, монитор, мышь, клавиатура)

Какие
устройства, входящие в состав аппаратных средств (находятся в системном блоке),
вы знаете? (видео
карта, материнская плата, процессор, кулер, жесткий диск, блок питания, сетевая
карта и т.д.)
Устройства,
устанавливаемые в системный блок подразделяются на основные и дополнительные. Основные
устройства обязательно должны присутствовать в системном блоке для обеспечения
нормальной работы, а дополнительные могут устанавливаться по желанию
пользователя.

Какая
программа управляет работой любого устройства? (операционная система)
Процессор
- центральный блок компьютера, где производится обработка информации. Он управляет
работой всех устройств и производит все логические и арифметические операции. В
состав процессора входит устройство управления, которое управляет всеми
устройствами и отслеживает последовательность выполнения команд.
Принципы
связи между аппаратными компонентами определяются архитектурой компьютера.
Архитектура
компьютера – это описание структуры и принципов работы компьютера.
·
Стандартной
–
называют архитектуру, у которой принципы взаимосвязи между аппаратными
компонентами закреплены стандартами.
·
Нестандартными – тоже
существуют, но чаще они используются в составе других устройств. (Н/п: бортовые
компьютеры самолётов или система управления бытовой техники)
Не
ко всем стандартам присоединяется производитель, если владелец присоединяется,
то стандарт называют – открытым. Закрытый, когда право на использование
стандарта остаётся эксклюзивным (уникальным).
Кто
готовил биографию Джона фон Неймана? Расскажи нам основное.
            Большинство
ПК базируются на архитектуре фон Неймана и используют модульный принцип
построения (Открытая архитектура).
            (Джон
фон Нейман родился в Будапеште 28 декабря 1903 года. Он был родом из
венгерского высшего класса, из которого вышли многие гиганты математики и
физики. Янош, так называли в детстве Джона фон Неймана, был старшим из трех
сыновей.

Еще
маленьким ребенком Янош любил математику и постоянно стремился приспосабливать
ее логику к миру в целом. Тем не менее, его необъятный интеллект не был
ограничен математикой. С шестилетнего возраста он шутил со своим отцом на
классическом греческом. Когда ему было 10 лет, для мальчика был нанят личный
репетитор, позже учитель предложил его отцу развивать особые дарования Яноша.

Хотя
он был зачислен в университет в Будапеште в 1921 году, фон Нейман получил
большую часть образования в других институтах. Значительную часть времени,
особенно с 1921 по 1923 год, он провел в Берлинском университете. Там он мог
заниматься с математиком Эрхардом Шмидтом и слушать лекции Альберта Эйнштейна
Проходя обучение в университете в Геттингене в 1926 и 1927 годах, фон Нейман
общался с одними из самых великолепных умов математики.

О
фон Неймане часто рассказывают анекдоты в связи с его редкой способностью к
мгновенному вызову информации из памяти. Он мог прочесть книгу, а потом
несколько лет спустя цитировать ее дословно. Герман Голдстайн, который близко
работал с ним в Принстоне в 40-е годы, однажды попытался проверить его память,
попросив его вспомнить, как начинается “Рассказ двух городов” Диккенса. Без
паузы фон Нейман стал декламировать первую главу, продолжая в течение 10 минут
до тех пор, пока его не попросили остановиться.

В
другой раз Голдстайн наблюдал, как фон Нейман читал лекцию, которую он не
проводил 20 лет — и к удивлению Голдстайна, фон Нейман использовал те же буквы
и символы, которые он применял в первоначальной лекции. Но более поразительной
была скорость, с которой он мог выполнять сложные вычисления в уме. Однажды
один из. знаменитых математиков провел всю ночь, пытаясь решить задачу при
помощи настольного калькулятора. На следующее утро фон Нейман выполнил эти же
вычисления в уме за 6 минут. Не удивительно, что Юджин Вигнер, физик-теоретик и
близкий друг фон Неймана, сравнивал его мозг со своего рода совершенным
инструментом, способным измерять с точностью до тысячной дюйма.

В
течение лета 1944 года фон Нейман был полон страстного желания найти пути
ускорения вычислений. Как это ни странно, его первая “встреча” с компьютерами
произошла на железнодорожной платформе.
Когда
Голдстайн объяснил, что компьютер может выполнять 333 умножения в минуту, фон
Нейман взволнованно попросил более детального объяснения
То,
что он видел, поражало своим великолепием: два аккумулятора, вычислявших со
скоростью, которая была гораздо быстрее той, с которой фон Нейман мог вычислять
в уме. Но чувствуя огромный потенциал внутри ENIAC, он уже представлял себе
более совершенные компьютеры, которые по своей значимости превзойдут даже эти
вычислительные способности. По словам Маучли, фон Нейман был так похож на ребенка,
получившего новую игрушку.)
            В
1946 году учёные Артур Бёркс, Герман Голдстайн и Джон фон Нейман сформулировали
принципы, которые определили развитие всей компьютерной техники.
o  Принцип
однородности памяти
Вся информация независимо от своего
содержания (программы, данные) храниться в одной и той же памяти. Различается
информация не по способу кодирования, а по способу использования.
o  Принцип
адресности
Структурно основная память состоит из
пронумерованных ячеек, причем процессору в произвольный момент доступна любая
ячейка. Двоичные коды команд и данных разделяются на единицы информации,
называемые словами, и хранятся в ячейках памяти, а для доступа к ним
используются номера соответствующих ячеек — адреса.
o  Принцип
программного управления
Программа представляет собой набор
некоторых команд, которые процессор выполняет последовательно.
o  Принцип двоичного
кодирования
Согласно этому принципу, вся информация,
как данные, так и команды, кодируются двоичными цифрами 0 и 1.
o   Принцип последовательного
программного управления
Все команды располагаются в памяти и
выполняются последовательно, одна после завершения другой.
o   Принцип условного
перехода
Команды из программы не всегда выполняются
одна за другой. Возможно присутствие в программе команд условного перехода,
которые меняют последовательное выполнение команд в зависимости от значений
данных
            Архитектура персонального
компьютера – компоновка его устройств, таких как процессор, запоминающие
устройства (ЗУ), видеоподсистема, периферийные устройства и устройства
ввода-вывода.
Электронные
компоненты ПК соединены между собой группами проводов, называемых шинами.
Системная
шина
– самая главная шина компьютера. Она состоит из трёх шин: адресная шина, шины
управления, шины данных.
Адресная
шина
– с помощью неё процессор выбирает ячейки памяти для подключения.
Шина
управления
– с помощью неё из оперативной памяти в процессор поступают команды.
Шина
данных
- с помощью неё из оперативной памяти в процессор поступают данные.
Разрядность
– это характеристика шины.
            Микроконтроллеры
– это то, с помощью чего процессор взаимодействуют с множеством устройств для
ввода, вывода и долговременного хранения данных.
Устройство
обращается к своему контроллеру, а уже контроллер – к процессору.
Порядок
взаимодействия микроконтроллеров определяется архитектурой компьютера.

В
шинной архитектуре:
ü  Каждое устройство
присоединяется к своей шине;
ü  Каждая шина
присоединяется к своему контроллеру;
ü  Каждый контроллер
присоединяется к шине более высокого уровня;
Вся
шинная архитектура напоминает «дерево», в которой  роль «корня» выполняет
системная шина, соединяющая процессор и память.
            Как
вы думаете, какая из «ветвей» шинной архитектуры испытывает самую большую
нагрузку? Почему?
            Самая
перегруженная шина – та, по которой передаются видеоданные. Этим потокам
выделяют отдельную шину. Всем прочим компонентам выделяют шину устройств, но не
всегда к ней удобно подключаться.
            В
современных компьютерах для повседневного применения используют шину USB (Universal Serial Bus), с которой вы
неоднократно встречались. Какие устройства вы подключаете через USB?
Через
неё подключается большинство внешних устройств (клавиатура, принтер, фото – и
видеокамера)
            Преимущества
шины USB:
ž
Подключать
можно до 128 устройств;
ž
Подключение
можно производить без выключения компьютера;
ž
Не
нужно устанавливать специальные программы.
Материнская плата – основа вычислительной
системы современного ПК – содержит две основные большие микросхемы: северный
мост и южный мост.
Северный мост – контроллер
памяти, который обеспечивает работу центрального процессора, оперативной памяти
и видеокарты.
Южный
мост
– контроллер-концентратор ввода-вывода, обеспечивающий работу контроллеров
интегрированных в материнскую плату устройств, а так же взаимодействия с
внешними устройствами. (Видео о строении системного блока)
            IV.Закрепление
            Открываем
учебник на странице 53. Достаём листочки, начинаем выполнять тест «проверь
себя».
Теперь
меняемся листочками с соседом по парте и делаем взаимопроверку. (Правильные
варианты ответов на доске)
Откройте
страницу учебника 53. Ознакомьтесь с практической работой под уровнем С. Всем
ли понятно задание? (если есть затруднения-помогать) Садимся за ПК и
при помощи графического редактора Paint выполняем задания.
            V.Итог урока
Д/з:
ответить на вопросы в конце параграфа номер 7.
Спасибо
за урок, сегодня мы хорошо поработали. До свидания.

file_name: Современные тенденции развития архитектуры ПК.docx

intro: План-конспект урока 6 класс. Тема «Современные тенденции развития архитектуры ПК». Есть раздаточный материал. Урок информатики предназначен для кабинета с интерактивной доской или же требует проектора. Структура урока соблюдена, тип урока: изучение нового материала., поставлена цель и три задачи (образовательная, развивающая, воспитательная).

информатика

group: Дисциплины

title: Тема «Современные тенденции развития архитектуры ПК» (урок 6 класс, информатика)


extracted_text:
Начало
формы

Конец формы

Выход

Конспект
НОД по ИЗО  (рисование в нетрадиционной технике -ладошками) во 2-ой младшей
группе.
Подготовила Москалева Л.В.
,воспитатель МБДОУ  д/с №21г.Новочеркасск 2020г.

Цель. Познакомить
детей с новой техникой нетрадиционного рисования – «рисование
ладошкой».
Способствовать формированию умения передавать образ цветов, строение и форму
используя ладошки рук.
Задачи.
·
Закрепить знания цвета (зеленого, желтого, красного, синего, фиолетового, оранжевого).
·
Развивать мелкую моторику рук.
·
 Развивать у детей видение художественного образа и замысла
через цветовую гамму – разноцветные.
·
 Развивать внимание, память, мышление.
·
Воспитывать
аккуратность при работе с красками.
·
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
·
Воспитывать бережное отношение к природе. Любовь и заботу к
самому близкому человеку - маме.
Материал.
·
Лист ватмана,
·
 желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, оранжевая и красная
пальчиковая гуашь,
·
 иллюстрация большого цветка в горшке
·
 кисти, салфетки, баночки с водой.
Способы.
·
Показ воспитателем образца выполнения действий,
·
 выполнение пальчиковой гимнастики,
·
 рассматривание иллюстраций,
·
 прослушивание детской песни,
·
 выполнение самого процесса рисования
ладошкой каждым воспитанником индивидуально с воспитателем.
Дети
сидят на ковре полукругом.
Воспитатель:
- Ребята, скоро наступит праздник – День Матери. В этот день
поздравляют всех мам. У каждого из нас есть мама, 26 ноября все папы и дети
поздравляют своих любимых мам, дарят им цветы и подарки. А мы с вами будем маму
поздравлять? Становитесь  в круг?
Дети
делают круг.
Физкультминутка
«Раз, два, три, четыре, пять – будем
маму поздравлять»
(Дети выполняют движения в соответствии
с текстом.)
Раз, два, три, четыре, пять –
будем маму поздравлять! Шагаем на месте.
Милую, любимую,
Самую
красивую. Хлопаем в ладоши.
И
подарки, Протягиваем ладони вперед.
И цветы
поднимаем ладони вверх и складываем их вместе в виде
цветка
Дарим мамам я и ты.
Показываем ладонью на
себя и на стоящего напротив.
-Ребята,
а как вы думаете, что можно подарить нашим мамочкам от нас всех вместе сразу?
 Воспитатель
показывает иллюстрацию большого цветка в горшке.
 --Ребята,
скажите, пожалуйста, кто знает, как называется цветок на картинке?
-Какого
он цвета?
-А в чем
он находится?
-Какого
цвета горшок?
-А какого
цвета листья у цветка?
-Дети, а вы хотите все вместе нашим мамочкам нарисовать
цветок в горшочке? (ответы детей). Мы сегодня с вами будем волшебниками. Кисточка
нам сегодня не понадобится, мы будем рисовать ладошками. Мы с
вами постараемся нарисовать много, много цветков, в одном горшочке
и помогут нам с вами наши ладошки, поднимем
их вверх, помашем ими, позжимаем пальчики наши (играет музыка «Детская песенка про ладошки»)
Воспитатель
-Закатайте рукава и внимательно смотрите, как мы будем рисовать
наш цветок. Свою ладонь обмакиваю в краску и
прикладываю ее к бумаге - это и будет цветком. И убираю -получился мой
отпечаток ладони. Посмотрите, ладонь грязная, что
нужно сделать? (Ответы
детей.)
-Сейчас мы  с вами потренируемся, как будто краска стоит возле
нас. Обмакиваем ладошку в краску, прикладываем к листу бумаги.
Еще раз попробуем (2-ой раз) обмакиваем в краску и прикладываем.
Воспитатель: прежде
чем приступить к работе, разомнем наши пальчики.

Воспитатель:
- А теперь, пойдем к столу, дети, мы по одному, осторожно, не
торопясь будем рисовать наш общий подарок мамочкам - цветок в
горшке. Аккуратно, по одному обмакиваем ладошку в краску, и
прикладываем ее бумаге!

-Работаем аккуратно. Набирайте на ладошку
краску хорошо, чтобы цветочки получались яркие.
-А какого цвета у нас краска? (желтая). Молодцы. (Помощь в процессе работы.)
-Когда заканчиваете, вытирайте ладошки
салфетками.
Ой, ребята, какой красивый и большой цветок у нас получился,  наши
мамы будут очень рады получить такой подарок и любоваться им, каждый раз
приходя к нам в группу. Вы большие умницы и ваши ладошки
тоже!!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конец формы Выход Конспект

alt: Ребята, скоро наступит праздник –

alt: Ой, ребята, какой красивый и большой цветок у нас получился, наши мамы будут очень рады получить такой подарок и любоваться им, каждый раз приходя к…

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование в нетрадиционной технике-ладошками) во 2-ой младшей группе.


extracted_text:
Урок 9.Аксонометрические проекции

Программный информационный материал
Косоугольная фронтальная
диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции. Направление осей,
показатели искажения, нанесение размеров.
Комментарий к уроку
Понятие «аксонометрическая проекция»
может быть сформулировано через сравнение различных видов изображений
предметов, как это сделано в учебнике.

Содержание урока
Изучение нового материала
Дается информация о том, что в
черчении особую группу составляют проекции, полученные путем проецирования предмета вместе с осями X0, Y0, Z0 пространственной системы прямоугольных координат на произвольную
плоскость Р (рис. 60 учебника). Полученную таким образом на этой плоскости
проекцию называют аксонометрической. В зависимости от направления проецирования
проекция может быть косоугольной или прямоугольной. Проекции X, Y, Z осей на
плоскости проекций Р называют
аксонометрическими осями. Когда
строят аксонометрические проекции предметов, размеры отрезков
откладывают по осям или параллельно им.
Учитель указывает, что из всего
разнообразия аксонометрических проекций в школе рассматриваются две — косоугольная
фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции. Затем он
вычерчивает оси этих проекций на
доске, рассказывает об их расположении, о том, какие размеры откладывают по
осям при построении аксонометрических проекций предметов (рис. 60, а учебника). При этом на осях можно нанести масштабы,
которые условно используют для удобства построения при отложении размеров
отрезков, направленных вдоль указанных осей.
На доске учитель показывает, как
следует строить аксонометрическую проекцию какой-либо плоской фигуры, например,
треугольника (рис. 60, б учебника).
С таблицей 1 из учебника (с. 50)
учащиеся знакомятся самостоятельно дома при изучении §7.

Закрепление материала
Для закрепления материала учитель
задает несколько проверочных вопросов, затем учащиеся выполняют упр. 10 (с. 52
учебника) в «Рабочей тетради» или в тетради- конспекте.
Учащимся могут быть предложены и
другие задания.

Задание на дом
По учебнику: §§6, 7, пп. 7.1, 7.2.

file_name: Урок 9.Аксонометрические проекции.docx

alt: Урок 9. Аксонометрические проекции

alt: Проекции X , Y , Z осей на плоскости проекций

title: Урок 9.Аксонометрические проекции


extracted_text:
Введение
        Адаптированная
рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающегося 4 класса
Якушева Виктора с ТНР (вариант 5.1) и рассчитана на  68 часов  в год, 2 часа в
неделю, из них 34 часа аудиторных, 34 часа самостоятельная работа. Рабочая
программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от
29.12.2012 №2273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
 - Закон Республики Крым
от 06.07.2015 №131 – ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым».
 – Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 О внесении
изменений в Федеральной государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 №373.
 – Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования/
Английский язык. Содержание образования.
 – Академкнига, 2013 г.;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
 – Примерной программы
начального общего образования по английскому языку для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования /
Английский язык;
 - Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ялтинская средняя
школа №2 «Школа будущего»;
 - Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
– Приказа Министерства
образования и науки Республики Крым от 26.11.2014 №313 «Об утверждении Порядка
организации инклюзивного обучения в образовательных организациях Республики
Крым, реализующих образовательные программы».
 – Федерального перечня
учебников рекомендованных МОИ РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях (приказ Министерства образования и науки РФ от
31 марта 2014 г. № 253 с изменениями и дополнениями);
- Учебного плана МБОУ
«ЯСШ «№2 «Школа будущего» МО ГО Ялта Республики Крым на 2019/2020 учебный год;
- Приказа МБОУ «ЯСШ №2
«Школа будущего» № 458 от 24.08.2021 г. «Об утверждении перечня учебников,
используемых в образовательном процессе в 2020/2021 учебном году».
 – Локального акта школы
«Положение М. 2.1 О рабочих программах учебных предметов, учителей, реализующих
ФКГОС, ФГОС ООП».
 – Постановления Главного
государственного санитарного врача от 29.12.2010 №41 89 «Об утверждении СанПиН
2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. от
24.11.2015).
      Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и концепцией
учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» и базируются на
авторской программе В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко,  по
английскому языку для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. – Москва:
Просвещение, 2012 г. и ориентирована на достижение планируемых результатов
ФГОС.
 Программа
реализуется через учебник «Английский язык» 4 класс. (Н.И. Быкова, Д. Дули,
М.Д. Поспелова, В. Эванс). М.: Epress Publishing: Просвещение, 2014.
(Англиский в фокусе. Spotlight). Данный учебник рекомендован
Министерством образования и науки Российской Федерации.
                      Психолого-педагогическая
характеристика обучающегося с ТНР
         Для обучающегося
с ТНР типичны  расстройства речи, которые  могут быть резко выраженными,
охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и
в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках
произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую
деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте,
неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых
расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций. Обучающиеся с ТНР  - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений, различных сложных формах детской речевой патологии,
выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия,
афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия). Несмотря на
различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования
речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее,
по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся
аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков,
малопонятна окружающим. Нарушения в формировании речевой деятельности
обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в
сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части
обучающихся с ТНР низкая активность припоминания  может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
            Особые
образовательные потребности обучающегося с ТНР.  Основными
задачами уроков иностранного языка в классах для детей с ТНР являются:
- формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими
на иностранном
языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение
лингвистического кругозора обучающегося; освоение
элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке
на элементарном
уровне;
- обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации обучающегося к
новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
- развитие
личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти
и воображения в
процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в
ходе овладения языковым материалом;
- развитие
эмоциональной сферы обучающегося в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей
с использованием иностранного языка;
- приобщение
обучающегося к новому социальному опыту за счет проигрывания
на иностранном
языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для
семейного,
бытового, учебного общения;
-
духовно-нравственное воспитание обучающегося, понимание и соблюдение
ими таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь,
уважение к
родителям, забота о младших;
- развитие
познавательных способностей, овладение умением
координированной
работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта
(учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением,
мультимедийным
приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
- минимизация
негативного влияния языковой интерференции.
            Обучение
английскому языку детей с ТНР призвано:
- стимулировать
познавательную активность учащегося, формировать у него потребность в
самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в
жизни; способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащегося,
развивать его творческие способности; развивать у учащегося способность к
социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение
проблем различного характера; стимулировать учащегося к изучению английского
языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к
народам и культуре стран изучаемого языка; развивать межкультурную компетенцию
учащегося. Формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника
на доступном ему уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается
как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение на изучаемом языке в устной и письменной форме в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника.
     Достижение
заявленной цели предполагает:
- формирование
умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме; формирование базовых представлений
об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания
с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке; формирование элементарного
лингвистического кругозора младших школьников; освоение базовых лингвистических
представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на элементарном уровне; приобщение к культурным ценностям
другого народа посредством изучения произведений детского фольклора и
страноведческого материала; обеспечение коммуникативно- психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для определения в
дальнейшем психологического барьера при использовании иностранного языка как
средства общения; развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом; приобщения
младших школьников к новому социальному опыту в процессе проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения.
    Задачи
обучения иностранному языку учащегося с ТНР:
Формирование представлений об
иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания
с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
 расширение
лингвистического
кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной
и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения;
развитие
личностных качеств
младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе
участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения
языковым материалом;
развитие
эмоциональной сферы
детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
иностранного языка;
 приобщение младших
школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном
языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного
общения;
духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о
младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением
работать в паре, в группе.

Планируемые результаты освоения адаптированной программы по иностранному
языку учащимся с ТНР .
Личностными
результатами
изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о
мире как многоязычном и поликультурном обществе; осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства общения между людьми: знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский
фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы
традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются:
- развитие умений взаимодействия с окружающими, выполняя различные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младших
школьников;                                                       - развитие
коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;                                                                                -
расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;                                        - развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
- овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).
Предметными
результатами
изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными
представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических,
грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
1.      В коммуникативной
сфере
(т.е. во владении английским языком как средством общения).
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорении:
-
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения; диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию;
-
уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж.
Аудирование:

-
понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
Чтении:
-
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
-
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте
нужную информацию.
Письменной
речи:
-
владеть техникой письма;
-
писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо.
Языковая
компетенция
(владение языковыми средствами):
-
адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
-
применение основных правил чтения и орфографии изученных в курсе начальной
школы;
-
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических
явлений.
-
знание названий стран изучаемого языка некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных
на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка.
2.
В познавательной сфере:
-
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языка на уровне
отдельных звуков букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
-
совершенствование приемов  работы с текстом с опорой на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.)
-
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
-
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах;
3. В
ценностно-ориентированной сфере:
-
представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств и
эмоций;
-
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. В
эстетической сфере:
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском
языке;
-
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
детской литературы.
5. В
трудовой сфере:
-
умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
В
процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
-
находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
-
узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать
особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
-
понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
-
узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
-
узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и
их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
В
говорении выпускник научится:
-
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
-
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в
пределах тематики начальной школы).
В
аудировании выпускник научится понимать на слух:
-
речь учителя по ведению урока;
-
связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые слова;
-
высказывания одноклассников;
-
небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как
при непосредственном общении так и при восприятии аудиозаписи;
-
содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
-
вербально или невербально реагировать на услышанное.
В
чтении выпускник овладеет техникой чтения т.е. научится:
-
читать по транскрипции и некоторые буквосочетания;
-
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
-
читать про себя доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом
материале;
-
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем,
лингвострановедческим справочником);
-
выражать собственное мнение по поводу прочитанного.
В
письме выпускник научится:
-
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения;
-
письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой не текст);
-
писать с опорой на образец поздравление, короткое личное письмо.
Языковые
средства и навыки пользования ими.
Графика,
каллиграфия и орфография: выпускник научится:
-
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
-
отличать буквы от транскрипционных знаков;
-
читать слова по транскрипции;
-
пользоваться английским алфавитом;
-
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
-
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
-
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
-
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Фонетическая
сторона речи: выпускник научится:
-
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
-
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной
речи;
-
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
-
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
-
правило произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное общий и специальный вопрос), побудительное восклицательное
предложения;
Лексическая
сторона речи:
выпускник научится:
-
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
-
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Выпускник
получит возможность научиться:
-
распознавать имена собственные и нарицательные; отдельные лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи,
устойчивые словосочетания; интернациональная лексика; многозначные слова;
фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика классного обихода;
Различать
основные способы словообразования:
-
аффиксация: суффиксы имен прилагательных, существительных, числительных;
приставки прилагательных словосложение (существительное и существительное;
конверсию).
Грамматическая
сторона речи:
выпускник научится:
-
имя существительное, притяжательный падеж имен существительных в единственном и
множеством числе; особые случаи образования множественного числа;
-
артикль: основные правила использования артиклей с именами существительными;
-
личные местоимения в объектном падеже (мне, вам, нам)
-
количественные числительные от 11 до 100;
-
правильные и неправильные глаголы; видовременная форма настоящего, прошедшего и
будущего неопределенного времени в утвердительных и вопросительных
предложениях, модальные глаголы, должен, следует, может; глагольные
конструкции: мне бы хотелось;
-
наречия времени, наречия степени (много);
-
предлоги места и направления, предлоги времени;
-
простое предложение: порядок слов в повествовательном предложении, предложения
с однородными членами; безличные предложения; вопросительные предложения
(специальные вопросы);
Результаты
освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
-
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, проявляющееся;
- в
умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в
умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформировать
запрос о специальной помощи;
- в
умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в
умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему;
-
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
- в
умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в
адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в
умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в
умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
-
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуальными социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; - в умении решать актуальные
школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в
освоении культурных форм выражения своих чувств;
-
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении
опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающей предметной и природной
среды;
-в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других; в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребенка;
- в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье в школе;
- в
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и укладка собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в
развитии любознательности наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так чтобы быть
понятым другим человеком;
- в
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании
правил поведения в разных социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми людьми; в освоение
необходимых социальных ритуалов, умений адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
- в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
-
результаты специальной поддержки освоения адаптированной программы обучающихся
с ЗПР отражают: способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях, общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятным другим человеком, умение задавать вопросы; способность к
наблюдательности, умение замечать новое.

1.
Содержание учебного предмета
     Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям учащихся.
 Модуль 0
«Вводный модуль» - повторение слов по темам, глаголов      to be,
can.
 Модуль 1 «Семья
и друзья»- диалоги и рассказы о семье, внешности и
занятиях членов семьи.
Модуль 2
«Рабочие дни» - Диалоги и рассказы о распорядке дня,
предпочтениях, любимом дне недели, разных профессиях и городе.
Модуль 3
«Вкусные угощения!»  - Диалоги и рассказы о еде,
составление списка покупок, написание меню ресторана, кулинарного рецепта.
Модуль 4
«В зоопарке!» - диалоги о животных, рассказ о любимом животном.
Module
5
«Где вы были вчера?» -  рассказ и диалог о лучших воспоминаниях, парке
развлечений и лучшем дне в году.
Module
6
« Расскажи сказку» - рассказ о любимой сказке, чтение сказок в учебнике.
Module
7 «Памятные
дни! » - диалоги об интересных событиях в жизни.
Module
8
Places to
go «Места для посещения» - Диалоги о каникулах в любимом городе, о своих лучших
каникулах, прогнозе на завтра в разных городах страны.

Тематическое
     планирование

№

Название
модуля
Мероприятия, реализуемые в рамках
  РПВ основной школы
 по модулям “школьный урок”,
  “толерантность”
и в рамках реализуемых
  мероприятий КОС

Кол-во уроков

Кол-во контролей

Планируемые результаты

Вводный модуль.
С возращением!
День знаний
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
  детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
  типичных фраз речевого этикета).

2
Из
  них: 2 часа
аудиторных;
  2 часа самостоятельная работа.

Предметные:
Ученик
  получит возможность повторить фразы приветствия и
  знакомства; повторить глаголы to be, can; повторение
  слов по темам 3 класса; развивать умения аудирования, чтения, говорения и
  письма.
Метапредметные:
 Развитие
  навыков устной речи, чтения, аудирования. Удерживать цель деятельности до
  получения ее результата.
Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
  желание больше узнать.

1

Семья и друзья
Члены
  семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/
Хобби
Международный день жестовых
  языков
Города-
  миллионники.

8
Из них: 4 часа аудиторных; 4 часа
  самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность научиться описывать внешность и характер;
  развивать умения аудирования, чтения и говорения. Ученик научится ознакомиться
  с новыми глаголами, обозначающими действия; научиться говорить о действиях,
  происходящих в данный момент; научится считать от 60-100; задавать вопросы о
  возрасте и отвечать на них.
Метапредметные: корректировать
  деятельность (вносить изменения в процесс с
учетом
  возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Личностные:
Проявлять
  в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и
  др. Проявлять понимание и уважение к ценностям культур.

2

Рабочий день
Мой день
  (распорядок дня, домашние обязанности). Мои любимые занятия. Виды спорта и
  спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
  каникулы.
Планы на
  будущее

8
Из них: 4 часа аудиторных; 4
  самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность научиться называть различные учреждения,
  спрашивать и рассказывать о их местоположении; развивать умения аудирования,
  чтения, говорения и письма. Научится называть профессии, тренироваться в
  употреблении наречий частотности в предложениях с  Present Simple; научиться
  читать буквы e,i и u в сочетании с
  буквой r; научится
  употреблять структуру have to/ don`t have to,
Метапредметные:
Анализировать
  эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности,
  оценивать их влияние на настроение человека. Описывать объект: передавать его
  внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Личностные:
Проявлять
  интерес к культуре и истории своего народа, родной страны. Идентифицировать
  себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

3

Вкусные угощенья
Международный день толерантности
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
  продукты питания. Любимая еда.

8
Из них: 4 часа аудиторных; 4 часа
  самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность научиться
  вести беседу за столом; познакомиться с исчисляемыми и неисчисляемыми
  существительными и словами, обозначающими количество; развивать умения
  аудирования, чтения, говорения и письма.
Ученик
  получит возможность научиться
  элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда» (покупка продуктов в
  магазине, цены); познакомиться со словами, обозначающими различные емкости;
  познакомить с употреблением слов, обозначающих количество.  Тренироваться в
  употреблении модального глагола may; научиться
  распределять продукты по категориям; познакомиться с традиционными
  английскими сладкими блюдами и научиться рассказывать о популярных русских
  лакомствах.
Метапредметные:
Ознакомление
  с лексикой по теме «Еда», развитие лексических навыков чтения и говорения.
  Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
  выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
  устанавливать их причины
Личностные:
Применять
  правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с
  мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре
  (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Проявлять
  понимание и уважение к ценностям культур других народов.

4

В зоопарке
В зоопарке.
Месяцы. Животные. Заповедники
  России. Спасение животных

9
Из них: 5 часов аудиторных; 4 часа
  самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик получит возможность научиться
  говорить о животных и описывать их действия; тренироваться в употреблении Present Simple и  Present Continuous; развивать
  умения аудирования, чтения, говорения и письма.
Метапредметные:
Воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
  необходимую для ее решения;
Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
  желание больше узнать.
Проявлять
  понимание и уважение к ценностям культур других народов, уважение к животным.

5

Где вы были вчера?
Порядковые числительные Прилагательные состояния
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
  День города. Подарки.

8
Из них: 4 часа аудиторных; 4
  часа самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность познакомиться с образованием порядковых
  числительных, познакомиться с формами глагола to be в Past Simple; развивать
  умения аудирования, чтения, говорения и письма; познакомиться с
  прилагательными, выражающими чувства и состояния; тренироваться в
  употреблении Past Simple глагола to be;
Метапредметные:
Оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
  знаю и не умею?»). Описывать объект: передавать его внешние характеристики,
  используя выразительные средства языка.
Личностные:
Различать
  основные нравственно-этические понятия. Оценивать собственную учебную
  деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
  ответственность, причины неудач.

6

Расскажи сказку
Прошедшее
  простое время  правильных глаголов
День защитника Отечества

Английский и русский фольклор
История.Даты
Международный женский день

8
Из них: 4 часа аудиторных; 4
  часа самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность познакомиться с образованием Past Simple у правильных
  глаголов; формировать умения употреблять Past Simple в
  утвердительной форме; научиться читать окончание глагола –ed; научиться
  называть год; получить  представление о некоторых важных исторических
  событиях.
Метапредметные:
Анализировать
  собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и
  оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
  желание больше узнать.

7

Памятные дни

Прошедшее простое время неправильных глаголов Лучший
  день в году
Музыкальные
  инструменты
Тематические
  парки
Великобритании

8
Из них: 4 часа аудиторных; 4
  часа самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность развить
  умение говорить о действиях в прошлом; познакомиться с образованием
  превосходной степени прилагательных/ Развить умение говорить о действиях в
  прошлом; познакомить с образованием превосходной степени прилагательных.
  Ученик получит возможность тренироваться в употреблении неправильных глаголов
  в Past Simple.
Метапредметные:
Анализировать
  и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять,
  восстанавливать логику изложения.
Личностные:
Оценивать
  собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
  инициативу, ответственность, причины неудач.

8

Места для посещения
Страны. Флаги.
Костюмы.
Планы на выходные
Летние каникулы Путешествия
Международный день семьи

9
Из них: 4 часа аудиторных; 5 часов
  самостоятельная работа.

1

Предметные:
Ученик
  получит возможность познакомиться с названиями стран, с
  видами занятий на отдыхе; научиться рассказывать о планах на лето.; тренировать
  употребление структуры be going to для выражения
  будущего времени; научиться читать слова с непроизносимыми согласным.
  Познакомиться со словами, обозначающими предметы и одежду для отдыха;
  научиться вести беседу о погоде.
Метапредметные: корректировать деятельность:
  вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать
  способы их устранения. Составлять небольшие устные монологические
  высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные
  доказательства.
Личностные: проявлять
  понимание и уважение к ценностям культур других народов.

            Итого

68 из них: 34 часа аудиторных; 34
  часа самостоятельная работа.

8

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ялтинская
средняя школа №2 «Школа будущего»
муниципального
образования городской округ Ялта Республики Крым

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
Протокол
  № 1
от
  30 августа 2019 г.
Руководитель
  МО
______Э.
  В. Головачева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  УВР
30
  августа 2019 г.

______И.
  И. Гориславец

УТВЕРЖДЕНО
приказ
  № ______
от
  31.08.2019 г.
Директор
  школы
________
  И.Л. Хохликова

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку  начального общего
образования
«Английский язык»  ученика 4  класса Закриничного
Александра

Маслов С.А.

Срок
реализации программы: 1 год

Количество недель: 34
недели (4 класс)
Количество часов:
4
класс       всего 68 часов (в неделю 2 часа);

Ялта
2019

file_name: закриничный на сайт.docx

alt: Локального акта школы «Положение

alt: Обучение английскому языку детей с

alt: В ценностно-ориентированной сфере: - представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств и эмоций; - приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского…

alt: Лексическая сторона речи : выпускник научится: - понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы; - использовать в речи…

alt: реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки…

alt: ЗПР отражают: способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при ответах…

alt: Личностные: Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)…

alt: Отечества Английский и русский фольклор


extracted_text:
Учет расчетов по векселям полученным

Для расчетов между предприятиями по безналичной форме
с целью погашения долговых обязательств широко используются векселя.
Вексель –
письменное долговое денежное обязательство установленного образца, по которому
одно лицо обязано уплатить другому определенную сумму средств в установленный
срок. Его правовой статус регулируется законодательством о вексельном
обращении.
Вексель относится к ценным бумагам и является
документом, подтверждающим имущественные права, осуществление и передача
которых возможна лишь при его предъявлении.
Векселя делятся на простые и переводные. Простой
вексель – письменный документ, выданный в форме безусловного обязательства
осуществить платеж в указанной сумме, в установленный срок и в обусловленном
месте. Переводной вексель (тратта) – письменный документ, выданный в
форме безусловного предложения (приказа) осуществить платеж в указанной сумме,
в установленный срок и в указанном месте.
Простой вексель выписывается должником с
обязательством по погашению долга кредитору. Переводной вексель - это
требование кредитора к должнику об уплате средств третьему лицу - ремитенту.
В вексельном обращении принимают участие:
векселедатель
– лицо, выдавшее вексель (плательщик по векселю) за полученные товары, работы,
услуги;
первый векселедержатель – лицо, передавшее ценности (работы, услуги) и в
качестве гарантии по их оплате получило вексель;
последующий векселедержатель – лицо-собственник векселя, получившее вексель по
индоссаменту;
особый плательщик – лицо, которое должно осуществить платеж по векселю по поручению, за
счет и от имени другого лица – плательщика по векселю;
авалист –
лицо, которое поручается за полный или частичный и своевременный платеж по
векселю путем принятия на себя вексельного обязательства по чужому вексельному
долгу;
посредник –
лицо, указанное векселедателем, авалистом, индоссантом по оплате векселя, или
которое добровольно обязалось оплатить вексель за кого-либо из них в порядке
реестра.
При вексельном обращении используются следующие
термины:
аваль –
обеспечение платежа по векселю;
дисконт –
разница между полной (номинальной) суммой векселя и суммой, уплаченной при
приобретении векселя, при условии, что последняя сумма меньше полной
(номинальной);
индоссамент
– специальная надпись на векселе, по которой векселедержатель передает все или
только определенные права приобретателю векселя;
индоссант –
векселедержатель, передавший вексель по индоссаменту;
индоссат –
векселедержатель, получивший вексель по индоссаменту;
номинальная сумма векселя – сумма, подлежащая уплате по векселю, без учета
обусловленных в тексте векселя процентов;
полная сумма векселя – сумма, подлежащая уплате по векселю, с учетом обусловленных в тексте
векселя процентов;
ремитент –
первый векселедержатель переводного векселя; лицо, в пользу которого выдан
переводной вексель;
 трассант – векселедатель переводного векселя;
трассат –
лицо, указанное как плательщик по переводному векселю;
акцепт –
согласие на оплату векселя.
Векселя могут использоваться в хозяйственной
деятельности предприятия в качестве инструмента коммерческого кредита, который
предусматривает плату за отсрочку платежа, для осуществления расчетов за товары
(работы, услуги), оформления задолженности по налогам и сборам (например, для
расчетов с Пенсионным фондом, налоговые векселя), в качестве ценной бумаги,
приобретаемой за денежные средства (по договору мены).
В зависимости от типа векселей, а также от того, в
каких операциях они применяются, их отражение в формах финансовой отчетности и
в бухгалтерском учете будет происходить по-разному.
При поступлении векселя на предприятие он является
основанием для отражения операции по получению векселя в бухгалтерском учете. Получение
векселя оформляется актом приема – передачи. В акте указывается: наименование
векселедателя и векселедержателя, вид векселя, номер векселя, номинальная
стоимость векселя, срок и место уплаты по векселю, подписи и печать
векселедателя и векселедержателя.
Так как вексель относится к категории строго
формальных документов, это значит, что при любых неточностях его заполнения и
оформления он теряет вексельную силу.
Простой вексель должен содержать следующие показатели
(данные): место и дату выдачи, сумму долгового обязательства, срок и место
платежа, наименование кредитора, которому следует произвести платеж, подпись
векселедателя. Отдельно от номинальной стоимости векселя могут указываться
суммы процентов.
В переводном векселе обязательно должны быть отражены
следующие данные: слово “вексель”; предложение об уплате конкретной суммы;
наименование трассата (плательщика); дата и место уплаты платежа; наименование
ремитента (получателя); дата и место заполнения векселя; подпись трассанта
(векселедателя).
Какие-либо исправления в векселях не допускаются.
Для учета полученных векселей применяются следующие
счета бухгалтерского учета:
162 – “Долгосрочные векселя полученные”;
341 – “Краткосрочные векселя, полученные в
национальной валюте”;
342 –“Краткосрочные векселя, полученные в иностранной
валюте”.
На счете 162 ведется учет векселей, полученных в
обеспечение долгосрочной дебиторской задолженности, которая не возникает в ходе
нормального операционного цикла и будет погашена после двенадцати месяцев с
даты баланса. На счетах 341, 342 ведется учет векселей по текущей дебиторской
задолженности, которая погашается в течение 12 месяцев с даты баланса.
По дебету этих счетов отражается получение векселя за
проданные товары (работы, услуги) и по другим операциям, а по кредиту –
полученные денежные средства в погашение векселей, погашение полученным
векселем кредиторской задолженности, продажа векселя третьей стороне и т. д.
Дебетовое сальдо показывает сумму задолженности покупателей, заказчиков и
прочих дебиторов, обеспеченную векселями.
Синтетический учет отражается в разделе 1 Журнала 3, а
аналитический – в Ведомости 3.4. Основные проводки по учету векселей,
полученных в обеспечение дебиторской задолженности представлены в таблице 3.

Таблица 3

Бухгалтерские проводки по учету векселей, полученных в
обеспечение дебиторской задолженности

№
оп.

Содержание
хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

дебет

кредит

1

Получен
  долгосрочный вексель от покупателя в счет погашения задолженности

162

36

2

Получен
  долгосрочный вексель от дебитора

162

377

3

Погашен
  долгосрочный вексель покупателем путем перечисления денег на текущий счет

311

162

4

Передан
  долгосрочный вексель в погашение кредиторской задолженности

685

162

5

Получены
  краткосрочные векселя в обеспечение задолженности:

а)
  от покупателей и заказчиков

34

36

б)
  от прочих дебиторов

34

377

в)
  участников (собственников, акционеров)

34

46

6

Получен
  вексель от покупателей за  продукцию, товары, работы, услуги

34

70

7

Получен
  доход (проценты) за отсрочку платежа по векселю

34

73

8

Поступили
  денежные средства в погашение задолженности, обеспеченной полученными
  векселями:

а)
  в кассу

30

34

б)
  на текущий счет в банке

31

34

9

Выплачена
  доля участнику, выбывшему из общества путем выдачи ему ранее полученного
  векселя

45

34

10

Ранее
  полученный вексель передан в погашение обязательств:

а)
  по ссуде банка

60

34

б)
  поставщикам

63

34

в)
  по бюджетным платежам

64

34

г)
  прочим кредиторам

685

34

11

Отражены
  дисконтные операции по векселям полученным

97

34

alt: Учет расчетов по векселям полученным

alt: Векселя могут использоваться в хозяйственной деятельности предприятия в качестве инструмента коммерческого кредита, который предусматривает плату за отсрочку платежа, для осуществления расчетов за товары (работы, услуги),…

alt: На счете 162 ведется учет векселей, полученных в обеспечение долгосрочной дебиторской задолженности, которая не возникает в ходе нормального операционного цикла и будет погашена после двенадцати…

title: Учет расчетов по векселям полученным


extracted_text:
Конспект урока словесности 6 кл
Тип урока – комбинированный; форма – дидактическая игра.
Цель – учиться анализировать художественный текст, составлять собственный
поэтический и прозаический текст на заданную тему.
Задачи:
1)
Учебные:  - закрепить навык анализа текста;
                        - научить составлять устный и письменный ответ на
заданную тему;

2)
Развивающие: - развивать умение наблюдать
лингвистический материал;
                             - обогащать словарный запас;
                             - развивать воображение.
3)
Воспитательные: - прививать уважение к родному
языку, любовь к нему;
                                     - прививать любовь к природе.

Оборудование: - раздаточный материал с текстом ;
                              - компьютер и мультимедия.

Ход урока
1)Орг.момент;
2) Актуализация знаний;
3) Работа с худож. текстом;
4) Работа с фото;
5) Интеллектуальная игра;
6) Творческая работа;
7) Устная работа;
8) Рефлексия, Д/з.

1)Орг.момент: Здравствуйте, ребята! Рада всех вас видеть. Прошу вас
разделиться на 3 группы. (Детям раздаются карточки – жребий с 3 разными
рисунками: снеговик, снежинка, елка). Приготовьте ручки, цв.карандаши, тетради.
2)Актуализация знаний:
Ребята, сегодня у нас будет необычный урок. Чтоб узнать, чем мы будем
заниматься, разгадайте одно слово, которое входит в тему нашего урока.
Напишите приставку слова склеить (С-), корень слова ловить (ЛОВ-), суффикс
слова чудеса (ЕС), суффикс слова длинный (Н), и добавьте к этому суффикс слова
радость (ОСТЬ). Что у вас получилось? (СЛОВЕСНОСТЬ).
Сегодня у нас урок словесности (записываем тему).

Исходя из этого, как вы думаете чем мы с вами будем заниматься?

- Работать с текстом, анализировать
его.
- Изучать новые слова;
- Будем учиться составлять устную речь.

В преддверии праздника у нас будет не
обычный урок, а игровой, догадайтесь, с чем будет связана игра? (С новым годом)

3)Работа с худ.текстом:
Сейчас мы приступим к первому заданию
– анализу тектса.
Ребята, прочитайте текст, который лежит у вас на партах, читаем по предложению
по очереди. Попытайтесь представить себе то, о чем говорится в нем.

Отшумели, отсверкали новогодние праздники. Но ещё живы
воспоминания о том, как  все  мы, кто раньше, кто позже, начинали жить
предвкушением праздника  и  с  нетерпением  ожидали того вечера, когда с жаром
доставались  из  шкафа  в  передней   запылённые картонные коробки из-под
старых шляп. Стиралась с них тряпкой пыль  и
открывались крышки.  Из   коробок  весело выглядывал какой-то особенный  мир
–  мир праздников. Тускло поблескивали перепутанные между собой серебряные и золотые нити «дождя», ёлочной
канители. Будто
сказочные расписные яблоки, лежали укутанные в вату разноцветные  шары.  А  как  хороши  были  ватные  зайчики,
белки, мишки!  Как
празднично сверкали
усеянные  блёстками  звёзды!
-Что вы себе представляли?
- Итак, ребята какова основная тема текста? (Воспоминания о
предвкушении праздника).
-Какова его идея? (Погрузить читателя в атмосферу
предновогодней суеты).
- Каким настроением проникнут текст? (вначале немного грустным, т.к. автор
вспоминает прошедши праздники, а затем настроение повышается, мы видим
восхищение, восторг).
- Что в тексте нам  помогает понять настроение автора?
(изобразительно-выразительные средства).
Работаем в группах, ищем различные тропы в тексте(текст поделен на 3 части),
подчеркиваем их разными цветами. На работу вам дается 3 минуты.
1 группа: Отшумели,
отсверкали новогодние праздники. Но ещё живы воспоминания о том, как  все  мы,
кто раньше, кто позже, начинали жить предвкушением праздника  и  с
нетерпением  ожидали того вечера, когда с жаром доставались  из  шкафа  в
передней   запылённые картонные коробки из-под старых шляп.
2 группа: Стиралась с них тряпкой пыль  и
открывались крышки.  Из   коробок  весело выглядывал какой-то особенный  мир
–  мир праздников. Тускло поблескивали перепутанные между собой серебряные и золотые нити «дождя», ёлочной
канители.
3 группа: Будто сказочные
расписные яблоки, лежали
укутанные в вату разноцветные  шары.  А  как  хороши  были  ватные  зайчики, белки, мишки!  Как празднично сверкали  усеянные  блёстками  звёзды!

(фразеологизм: живы воспоминания; эпитеты: особенный мир,
сказочные яблоки…; метафора: мир праздников; сравнения: будто сказочные
расписные яблоки; риторич.восклицания).
Читает один ученик из группы по одному тропу по очереди.
-Какие слова в тексте привлекли ваше внимание и почему?
- Вам известно слово КАНИТЕЛЬ? Что это? (ответы детей)
- Запишем слово в наш словарик.
Словарная работа:

Слово

Этимология

Значение

Запоминалка

КАНИТЕ /ЛЬ
(корень- канитель), однокоренные слова: Канительный,
  канительщик

Латинское – canna
  (тростник, плетеные изделия из тростника)

Тонкая металлическая нить, предназначенная для
  рукоделия.

Нарядим мы ель богато, канителью
  синеватой.

А вы слышали выражение «тянуть канитель»? Что оно означает?
(ответы детей).
Дословно канитель переводится как металлическая нить. В
русском же понимании канитель – это очень тонкая металлическая проволока,
которая произведена из золота или серебра.
Применяется этот материал в основном в рукоделии для
вышивания по бархату, сафьяну или сукну. Работа требовала особой внимательности
и являлась довольно кропотливой и утомительной. Кроме всего этого, вышиванием
канителью могли заниматься только те люди, которые отличались хорошим
глазомером и точностью в движениях. Не смотря на дороговизну и эффектность
вышивки канителью, занятие это довольно долгое и изнурительное. Однако
производство данного материала куда продолжительнее.
Для изготовления канители, металл нагревали до максимальной
точки накаливания и вооружившись специальными клещами начинали аккуратно и с
большой осторожностью вытягивать в проволоку. После того, когда металл остывал,
его нагревали и снова вытягивали в проволоку, но уже более тонкого диаметра.
Процесс вытягивания продолжается до тех пор пока проволока не превратиться в
тонкую нить. Затем металлическую нить, диаметр которой составляет всего лишь
пару миллиметров начинают скручивать в тонкую и достаточно плотную пружинку. В
результате получается та самая канитель, которой в дальнейшем мастерицы
вышивают свои шедевры. Так как процесс изготовления весьма долгий, однообразный
и можно сказать нудный, в народе появилась фраза «тянуть канитель». Другими
словами это выражение означает заниматься чем-то неинтересным, скучным,
рутинным. На сегодняшний день данное выражение является достаточно
распространенным и в основном применяется к тем лицам, которые не хотят
работать.
- Ребята, чему сейчас с вами учились и что повторяли? (Мы
анализировали текст, определяли его основную тему, искали тропы, узнали новое
слово).
4)Работа с картинками:
Сейчас мы поработали с вами над текстом, который посвящен
предвкушению праздников, радости и веселья. Но наша жизнь – это не сплошной
праздник. Есть в ней и грустные минуты, также связанные и с праздником. Я
наткнулась в интернете на эти фотографии (фото на слайде – выброшенные елки).
-Как бы вы назвали серию таких фотографий? («Выброшенная
елка», «Праздник кончился», «Никому не нужна» и др.)
- Как вы оцениваете такой поступок? Почему? Аргументируйте
свою точку зрения.
-Попробуйте почувствовать себя «загубленной елкой».
Посмотрите на мир людей ее глазами, выразите свои чувства. Обсудите в группах,
подумайте 4 мин. (Выступление одного человека из группы).
-Ребята, а что же можно сделать с елкой после праздников?
Чтобы она не была загублена? (Можно угостить свежей хвоей зверей в зоопрке, из
хвои делают целебные настойки и отвары, косметические средства, из ствола
дерева можно сделать с папой кормушку для птиц, различные поделки из коры и
веточек.) Таким образом, елка не будет загублена, она может принести пользу.
-Ребята, чем мы с вами занимались? (Учились выстраивать свой
ответ, аргументировать его, выражать свои чувства и эмоции с помощью слов).
5)Интеллектуальная игра:
Ребята, мы не будем думать о грустном, мы не будем губить
деревья, мы будем их украшать. У вас на группу лежит листок в форме елочки,
запишите на нем слово ЁЛКА в самом верху. Слева запишите слова, которые
рифмуются со словом елка. Давайте вспомним, что такое РИФМА? (Рифма – это
созвучие в окончании слов). А справа запишите слова, которые ассоциируются у
вас с этим словом. У вас на работу 2 мин.
(От группы один человек прочитывает слова, которые составили
ребята. )
-Ребята, чем мы с вами занимались, выполняя это задание?
(вспомнили, что такое рифма, подбирали рифму к слову и ассоциации к нему).

Творческое задание:
Сейчас мы с вами собрали рифмы и ассоциации к слову елка. А признаком каких
жанров литературы является рифма? (Поэтических). Сейчас ваша задача – составить
небольшое стих-ие, используя те рифмы и ассоциации, которые вы составили в
предыдущем задании. У вас на выполнение 4 мин.
По очереди выслушиваем представителя из группы.
- Ребята, это задание было интересным для вас? Оно было трудным?
- Чему вы учились, выполняя данное задание? (Составлять поэтический текст).
6)Творческое задание (составление слов и словосочетаний):
Сейчас мы попробуем сами составить прозаический мини-текст.
У русского писателя К.Г. Паустовского в повести «Мещерская сторона» есть
удивительные строки, посвященные символу Нового года:
«… Ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким
виноградом. По утрам солнце бьёт в неё сквозь пурпурную, лиловую, зелёную
листву, и всегда кажется, что я просыпаюсь внутри зажженной ёлки»
- Попробуйте передать слова ощущение человека, который
находится внутри зажженной елки, или настроение самой новогодней елки. Запишите
свои мысли на листок. Помните, что слова и предложения должны быть связными. У
вас на работу 4 мин.
(Выступление по одному человеку от группы).

- Чему мы учились, выполняя это задание? (Составлять текст,
передавать свои чувства с помощью слова).
7)Рефлексия:
-Ребята, что вам на уроке сегодня было интересно выполнять?
-Что нового вы узнали?
- Какие чувства у вас вызвал урок?
Чтобы у вас хорошо прошли новогодние праздники, я покажу вам
маленький мультфильм. (Видеофрагмент)
8) Д/з:
Напишите свободное сочинение на тему «Как я провел Новый год»
(не менее 1тетрадной страницы). А кому понравилось сочинять стихи, можете
написать стихотворение, оценка за который будет поставлена и по литературе.

file_name: Урок развития речи 5-6 кл.docx

alt: Конспект урока словесности 6 кл

title: Конспект урока развития речи по русскому языку