extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта
 внеурочного
  занятия по окружающему миру
«Природа Коми
  края»

Составили
  студентки 331 группы
Артееева
  Анастасия Владимировна, Габова Анна Игоревна, Горбунова Анна Александровна,
  Игнатова Алина Андреевна
МАОУ
  СОШ № __, класс ____ каб. № ___
Дата
  проведения занятия: _____________
Смена ____
  Номер урока _________
Начало
  урока ________________________
ФИО
  учителя школы:
____________________________________
ФИО
  преподавателя-консультанта:
______________________
Допущена
  к проведению классного часа:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)

  _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель: 1. Содержательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о природе Коми
  Республики
2. Деятельностная: создать условия для развития УУД
Задачи
Личностные:
- вызвать
  интерес к учебной деятельности, к изучению окружающего мира;
- воспитывать
  бережное отношение к природе родного края.
- -
  развивать мышление, память, речь и творческое воображение; - воспитывать
  чувства патриотизма

Предметные:
- обобщить и систематизировать знания учащихся о природе Республике
  Коми.
Метапредметные:

Регулятивные:
- уметь
  определять цель деятельности, формулировать тему занятия;
- уметь
  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации;
- уметь
  оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные:
- уметь извлекать информацию из различных
  текстовых источников и иллюстраций;
- уметь отличать новые знания от уже
  известных, делать анализ, сравнивать, обобщать, делать выводы.
-
Коммуникативные:
- уметь слушать и вступать в диалог;
- строить речевые высказывания в
  соответствии с поставленными задачами, в письменной и устной форме.
- умение слышать и слушать друг друга

Оборудование:
У учителя: мультимедийный проектор,
  раздаточный материал, демонстрационный материал (приложение)
У учащихся: ?

Образовательные ресурсы:?

Ход классного часа:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Вступительный

- Добрый день, ребята! Давайте познакомимся, меня зовут Анна
  Александровна, сегодня я проведу у вас внеурочное занятие по окружающему
  миру.

-
  Ребята, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте хорошего рабочего
  настроения на занятие. Я тоже вам желаю сегодня отличной работы.

-
  Начинаем наше занятие.

-
  Ребята, послушайте стихотворение.

Я
  очарована природой Коми,
  Раскинувшись бескрайние просторы
  Манят величием своей земли
  И восхищенно умаляют взоры.
  Зима, как серебристой шалью
  Окутала волшебным одеяньем.
  Моря лесов зовут бескрайней далью
  Где у подножья гор живут преданья.

-
  Кто догадался, о чём сегодня пойдёт речь на нашем занятие?

-
  Верно. Сегодня наше занятие мы проведем в виде викторины. Во время различных
  заданий вы покажете свои знания о родном крае, о его природе

-
  Здравствуйте

Слушают
  стихотворение.

-
  О природе Республики Коми

-
  уметь определять цель деятельности, формулировать тему занятия;
-
  уметь слушать

Основной

Физминутка

- Итак, сейчас вам нужно разделиться на три команды (по
  колонкам) и выбрать себе капитанов, а также выбрать название.
- Начнем со знакомства с командами.
1-я команда...
2-я команда...
3-я команда...
…
- Перед тем, как начать, давайте посмотрим правила викторины.
  Кто хочет прочитать вслух со слайда?
Правила
  викторины:
1.      Задание
  выполнятся в команде, сообща.
2.      На
  выполнение задания в команде дается 2-3 минуты.
3.      Отвечает
  капитан команды.
4.      Если
  команда ответила на вопрос правильно, жюри(учитель) присуждает команде 1
  балл.
5.      Если
  же команда ответила на вопрос неправильно или не дала ответа, жюри балла не
  присуждает. Право ответа переходит следующей по порядку команде.
6.      Выигрывает
  команда, которая набрала большее количество баллов.

- Мы с вами ознакомились с правилами
  - Так давайте же скорее начинать
- Команды выберете капитана.
- Покажите свою готовность.
- Ведь потому что первый наш конкурс – это «конкурс капитанов»,
  так мы узнаем какая, какой из команд будет дано право первой отвечать.
- Начнем!

 «Конкурс
  капитанов»
Правила:

Конкурс
  на скорость. У каждого капитана в руке есть сигнальная карточка. Я зачитываю
  вопрос. Если у вас есть ответ, вы поднимаете карточку и даете свой ответ.
  Таким образом мы разыграем, какая команда будет отвечать первой.
1.      Как коми народ
  по-другому называет лес? (Парма)
2.      Назови лишнее
  слово: лисичка, сыроежка, заяц, мухомор, подберёзовик
3.      Какая птица
  является самым крупным представителем отряда воробьинообразных в Республике
  Коми? (ворон)
4.      Животные,
  которых одомашнивают в Печеро-Илычском заповеднике (лоси)
5.      Мелкое летающее
  насекомое, самки которого питаются кровью. Его полёт сопровождается высоким
  звенящим звуком.(комар)
6.      Не вода, не суша
  – на лодках не уплывешь и ногами не уйдешь (болото)
7.      Благородный
  металл жёлтого цвета (золото)

-
  Для того чтобы продолжить мы с вами немного отдохнем
Зайка
  серенький сидит
И
  ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки) Вот так,
  вот так
 Он
  ушами шевелит! Зайке холодно сидеть,
Надо
  лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)
Вот
  так, вот так
Надо
  лапочки погреть! Зайке холодно стоять,
Надо
  зайке поскакать. (прыжки на месте)
Вот
  так, вот так
Надо
  зайке поскакать. Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал. (сесть на место за
  парту)

Жюри:
  по
  результатам конкурса капитанов, первыми отвечает команда …

-
  Итак , ребята, мы с вами начинаем нашу викторину.
-
  Я попрошу каждого слушать внимательно вопросы и не забывать о правилах
  викторины.

Викторина.

Первая наша  станция это «Богатство
  Коми края»
- Здесь вы будете отвечать как на
  вопросы так и отгадывать загадки, поэтому будете внимательными и работайте
  сообща.

1.      Какие природные
  ископаемые добывают в Республике Коми? (нефть, газ, уголь)
2.      Какие грибы в
  нашем лесу являются съедобными и несъедобными? Перечислите (несъедобные –
  мухомор, бледная поганка, ложные опята; съедобные – подберёзовик, лисички,
  маслята, подосиновик, белый гриб и т.д)
3.      Отгадайте
  загадки:
1)      Там, где в
  тундре вьюга злится,
Где большой земли конец,
Там живет почти лисица,
Называется…  (песец)
2)      Не любит семечки
  из шишек,
А ловит бедных серых мышек.
Среди зверей она – краса!
Плутовка рыжая… (Лиса)
3)      Солнца яркого
  боится.
Ночью - хищник эта птица.
Ловко мышь найдет в траве.
Говорим мы о… (Сове)
4.      Крупное таёжное
  животное с «сохой» на голове. (лось)
5.      Вечнозеленый
  ягодный кустарничек с кисло – сладкими ягодами красного цвета, которого много
  в тайге и тундре. (брусника)
6.      Кого коми народ
  назвал царем тайги?  (лося)
(жюри подсчитывает результаты, небольшой фрагмент о коми крае)

-
  Ребята, вот мы свами увидели красоту нашего края
-
  Так давайте же теперь послушаем, как наш край звучит

(звучит
  фонограмма «Голоса птиц»)

-
  Ребята, кто издает такие звуки?
-
  Правильно
-
  Сейчас мы с вами  познакомимся с ними поближе.

Вторая станция «Остроглаз».
 Птицы
  радуют нас своим пением, их прилет весной оживляет наш город. А сколько
  пользы приносят наши пернатые друзья!
-
  Итак, первый вопрос

1
  вопрос: - Какая птица в наших краях самой первой запевает в конце зимы,
  возвещая приход весны?
 (Варианты
  ответов: синица, дрозд, снегирь)

2
  вопрос: - Какая птица прилетает перед ледоходом и «тонкими ногами ломает лед»
  - говорят в народе?
(Варианты
  ответов: скворец, грач, трясогузка)

3
  вопрос: - Какие птицы самые дружные? («Тронь одного – все за него горой»).
(Варианты
  ответов: синица, грач, ласточка)

Информация:
  Вы, наверно, слышали народную примету «Ласточка низко летает – к дождю».
  Оказывается, перед дождем повышается атмосферное давление, и насекомые летают
  низко. Охотясь за ними, ласточки тоже вынуждены низко летать. Одна семья
  ласточки за лето истребляет 1.000.000 вредных насекомых.
(жюри подсчитывает результаты)
- Пока наше жюри подчитывает результаты мы переходим к следующей
  станции это «Коми ягоды»
- Сейчас вам нужно будет отгадать загадки про ягоды, которые
  растут в нашем крае.
1)      В
  лесу глубокой осенью
Везде, где мох
  растет,
Краснеет эта ягода
По кочкам средь
  болот. (клюква)

2)
  В лесу и на болоте
Травку вы
  найдете.
А на ней синеет
  гроздь -
Кисло-сладких
  ягод горсть. (черника)

3)
  Что за ягода такая — голубая - голубая?
На болоте, там и
  тут эти ягоды растут.
Ягодка как
  капелька, чуть продолговатенька,
На кустике
  качается, как она называется? (голубика)

4)
  Ягоды сочные полезные
Розовые,
  маловесные.
Растут на
  кустиках колючих
На даче, и в
  лесу дремучем.
Мишка косолапый
  эту ягоду жует
Что за ягода
  такая, кто быстрее назовёт? (малина)

5)
  Она ведь севера царица,
Вкусна, красна,
  ну, просто класс,
Зимой холодной
  пригодится,
Баланс веществ
  поддержит в нас. (брусника)

6)
  Повернулась к грядке боком,
            Налилась
  вся красным соком.
              Ей сестрица земляника.
              Что за ягодка? (Клубника)

  - Ребята, хочу у вас спросить , знаете ли вы что такое Красная книга?
- Правильно
- Это список редких и
  находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растения , для охраны
  которых должны быть приняты особые меры.
- Давайте с вами получше
  узнаем о растениях из красной книги.
- В Красную книгу
  России занесено 155 видов, это всего лишь маленькая часть , которую я вам
  показала.
- Но давайте, мы с вами
  не забудем и о этих растениях
- У вас есть книжка,
  давайте в нее впишем всё то чем вам запомнился тот или иной цветок
  - Вы можете его нарисовать, дать ему краткую характеристику , дать название
  своей книжке
- Время пошло!
  …..
- Время вышло, давайте
  сделаем с вами небольшую выставку ваших работ на первой парте.
- Вы все молодцы,
  хорошо выполнили свою работу.
- Ну а теперь ..

Разделяются
  на команды

Читают
  правила викторины

- птицы
- синица

- трясогузка

- ласточка

-
  клюква

-
  черника

-
  голубика

-
  малина

-
  брусника

-
  красная книга –
Это
  книга где собраны вымирающие или исчезающие животные ,растения

-
  Уметь работать  в команде
-
  уметь слушать друг друга
-
  уметь слушать учителя
- уметь
  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации;
- уметь слушать и
  вступать в диалог;
- строить речевые
  высказывания в соответствии с поставленными задачами, в письменной и устной
  форме.
- уметь отличать
  новые знания от уже известных, делать анализ, сравнивать, обобщать, делать
  выводы.

Заключительный

- Викторина подошла к концу. Пока жюри
  подсчитывает набранные вами баллы.
- Кто хочет представить нам свою книжку!
- Предоставляю слово жюри.
 (Жюри называет количество заработанных
  каждой командой баллов и оглашает победителей по номинациям.)
Жюри:

  По результатам викторины, победу одержала команда …! Капитана просим выйти
  для вручения.
Второе
  место занимает команда …! Капитана просим выйти для вручения.
И третье
  место занимает команда…! Капитана просим выйти для вручения.

- Вы сегодня хорошо поработали, до
  свидания!

alt: Какая птица в наших краях самой первой запевает в конце зимы, возвещая приход весны? (Варианты ответов: синица , дрозд, снегирь) 2 вопрос: -


extracted_text:
Памятка
для родителей от педагога – психолога «Как помочь детям подготовиться к
экзаменам»
Уважаемые родители!
Психологическая поддержка один из важнейших факторов, определяющих успешность
Вашего ребенка в сдаче единого государственного экзамена. Как поддержать
выпускника? Существуют ложные способы, так называемые «ловушки поддержки». Так,
типичными для родителей способами поддержки ребенка является гиперопека,
Создание зависимости подростка от взрослого, навязывание нереальных стандартов,
стимулирование соперничества со сверстниками. Подлинная поддержка должна
основываться на подчеркивании способностей, возможностей положительных сторон
ребенка. Поддерживать ребенка — значит верить в него. Поддержка основана на
вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при
поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Взрослые имеют немало
возможностей чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его
достижений или усилий. Другой путь научить подростка справляться с различными
задачами, создав у него установку: «Ты можешь это сделать». Чтобы показать веру
в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее: Забыть о
прошлых неудачах ребенка; Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он
справится с данной задачей; Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не
к ошибкам Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я
уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо».
Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных
действий, физического соучастия, выражения лица.
Итак, чтобы поддержать ребенка
необходимо:
1. Опираться на сильные стороны
ребенка;
2. Избегать подчеркивания
промахов ребенка;
3. Проявлять веру в ребенка,
уверенность в его силах;
 4. Создать дома обстановку
дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к
ребенку;
5. Будьте одновременно тверды и
добры, но не выступайте в роли судьи;
6. Поддерживайте своего ребенка.
Демонстрируйте, что понимаете его переживания.

file_name: РОДИТЕЛЯМ.docx


extracted_text:
Сводная бухгалтерская
отчетность

      В соответствии с п. 91
Положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в
Российской Федерации (утв. приказом Минфина России от 29.07.1998 № 34 н),
«в случае наличия у организации дочерних и зависимых обществ помимо
собственного бухгалтерского отчета составляется также сводная бухгалтерская
отчетность, включающая показатели отчетов таких обществ, находящихся на
территории Российской Федерации и за ее пределами, в порядке, устанавливаемом
Минфином РФ». Данный порядок определен Методическими рекомендациями по
составлению и представлению сводной бухгалтерской отчетности (утв. приказом
Минфина России от 30.12.1996 № 112).
      Хозяйственное общество признается дочерним,
если другое (основное) хозяйственное общество или товарищество в силу
преобладающего участия в его уставном капитале либо в соответствии с
заключенным между ними договором, либо иным образом имеет возможность определять
решения, принимаемые таким обществом (п. 1 ст. 105 ГК).
      Хозяйственное общество признается
зависимым, если другое (преобладающее, участвующее) общество имеет более
20 % голосующих акций акционерного общества (АО) или 20 % уставного
капитала общества с ограниченной ответственностью (ООО) (п. 1 ст. 106 ГК).
      Сводная бухгалтерская отчетность
(СБО) – это система показателей, отражающих финансовое положение на
отчетную дату и финансовые результаты за отчетный период группы взаимосвязанных
организаций (далее – Группа).
      СБО Группы объединяет бухгалтерскую
отчетность головной организации и ее дочерних обществ, а также включает данные
о зависимых обществах. Головная организация по отношению к дочерним обществам
выступает как основное общество (товарищество), а по отношению к зависимым –
как преобладающее (участвующее) общество.
      При этом дочернее и зависимое общества
являются юридическими лицами.
      Бухгалтерская отчетность дочернего общества
объединяется с СБО, если головная организация:
      • обладает более 50 % голосующих акций
АО или более 50 % уставного капитала ООО;
      • определяет решения, принимаемые дочерним
обществом, в соответствии с договором, заключенным между головной организацией
и дочерним обществом;
      • имеет иные способы определения решений,
принимаемых дочерним обществом.
      Данные о зависимом обществе включаются в
СБО, если головная организация имеет более 20 % голосующих акций АО или
более 20 % уставного капитала ООО.
      Данные о дочернем или зависимом обществе
могут не включаться в СБО, если головная организация:
      • приобрела доли в уставных капиталах
дочернего или зависимого общества на краткосрочный период с целью последующей
перепродажи;
      • не может определять решения, принимаемые
дочерним обществом.
      В СБО объединяются все активы и
обязательства, доходы и расходы головной организации и дочерних обществ.
      Объединение бухгалтерской отчетности
головной организации и дочерних обществ осуществляется путем построчного
суммирования соответствующих данных.
      При составлении СБО используется единая
учетная политика в отношении аналогичных статей активов, обязательств, доходов
и расходов бухгалтерской отчетности головной организации и дочерних обществ.
      Перед объединением показателей бухгалтерской
отчетности головной организации и дочерних обществ в СБО проводится процедура
исключения некоторых показателей внутри Группы для того, чтобы СБО отражала
финансовое положение и финансовые результаты Группы по операциям со сторонними
организациями.
       В сводный бухгалтерский баланс не
включаются:
      1. Из баланса головной организации:
      • финансовые вложения головной организации
в уставные капиталы дочерних обществ;
      • дебиторская задолженность дочерних
обществ;
      • кредиторская задолженность дочерним
обществам;
      • прибыль (убыток) от операций с дочерними
обществами.
      2. Из балансов дочерних обществ:
      • уставный капитал дочернего общества в
части, принадлежащей головной организации;
      • кредиторская задолженность головной
организации и другим дочерним обществам;
      • дебиторская задолженность головной
организации и других дочерних обществ (в том числе по дивидендам);
      • прибыль (убыток) от операций с головной
организацией и другими дочерними обществами.
      В случае если финансовые вложения головной
организации не равны уставному капиталу дочерней организации, то разность между
ними отражается в сводном балансе отдельной статьей «Деловая репутация дочерних
обществ»:
      – если финансовые вложения головной
организации больше уставного капитала дочерней организации – в Активе;
      – если финансовые вложения головной
организации меньше уставного капитала дочерней организации – в Пассиве.
       В сводный отчет о прибылях и убытках не
включаются:
      • выручка от продажи продукции
(товаров, работ, услуг) между головной организацией и дочерними обществами,
между дочерними обществами данной группы;
      • затраты, приходящиеся на указанную
выручку;
      • любые иные доходы и расходы,
возникающие в результате операций между головной организацией и дочерними
обществами, а также между дочерними обществами данной группы.

alt: Сводная бухгалтерская отчетность

alt: Из балансов дочерних обществ: • уставный капитал дочернего общества в части, принадлежащей головной организации; • кредиторская задолженность головной организации и другим дочерним обществам; • дебиторская…

title: Сводная бухгалтерская отчетность


extracted_text:
класс

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Раздел
  1: Вĕраннине аса илесси

1

Çěрěм-шывăм,
  Чăваш ςěрĕ-шывě

1

2

Текст.
  Предложени. Сăмах

1

3

Текст.
  Предложени. Сăмах

1

4

Текст.
  Предложени. Сăмах

1

5

Çырса
  илни . «Кăвакарчăн»

1

6

Сочинени.
  «Çуллахи вăхăтра аслисене пулăшни»

1

7

Сасăсем
  тата сас паллисем. Сыпăк. Пусăм

1

8

Сасăсем
  тата сас паллисем. Сыпăк. Пусăм

1

9

Хутшăну
  йăли-йěрки. Этикет

1

Раздел
  2: Сăмах тытăмĕ тата пулăвĕ

10

Пěр
  тымарлă сăмахсем

1

11

Сăпайлăх
  сăмахěсем

1

12

Изложени
  « Пěве туни»

1

13

Сăмах
  аффикс хушăннипе пулни

1

14

Тěрěслев
  диктанчě « Хăяр татса пулăшни»

1

15

Мăшăр
  сăмахсем

1

16

Мăшăр
  сăмахсем

1

17

Сочинени
  «Кěрхи вăрманта»

1

18

Сăмахсене
  икě хут калани

1

19

Сăмахсене
  икě хут калани

1

20

Сăмахсене
  икě хут калани

1

21

Сăмахсене
  икě хут калани

1

22

Тěрěслев
  диктанчě «Тăван чěлхемěрςěсем»

1

23

Изложени
  «Вăрманти тěл пулу»

1

Раздел
  3: Текст

24

Текстри
  предложенисен килěшěвě

1

25

Текст
  теми

1

26

Текст
  теми

1

27

Текстăн
  тěп шухăшě

1

28

Текстăн
  тěп шухăшě

1

29

Текстăн
  тěп шухăшě

1

30

Изложени
  «Кашкăрсенчен хăтăлни»

1

31

Текст
  тытăмě

1

32

Тěрěслев
  диктанчě « Тутлă шăршă»

1

Раздел
  4: Предложенин пĕр йышши членĕсем

33

Пěр
  йышши членсем ςинчен ăнлантарни

1

34

Пěр
  йышши членсем ςинчен ăнлантарни

1

35

Сочинени
  «Ман юратнă чěр чун»

1

36

Пěр
  йышши членсене ςыхăнтаракан союзсем

1

37

Пěр
  йышши членсене ςыхăнтаракан союзсем

1

38

Пěр
  йышши членсене ςыхăнтаракан союзсем

1

39

Пěр
  йышши членсене ςыхăнтаракан союзсем

1

40

Изложени
  «Çуллă яшка»

1

Раздел
  5: Пуплев пайĕсем

41

Сăмахсене
  пěлтерěш тăрăх ушкăнлани

1

42

Сăмахсене
  пěлтерěш тăрăх ушкăнлани

1

43

Пуплев
  пахалăхě

1

Раздел
  6: Япала ячĕ

44

Япала
  ячěсен вěςленěвě. Падежсем

1

45

Япала
  ячěсен вěςленěвě. Падежсем

1

46

Тěрěслев
  диктанчě « Чěкеς»

1

47

Хупă
  сасăпа пěтекен япала ячěсен вěςленěвě

1

48

Сочинени
  « Пирěн кил-йыш»

1

49

Уςă
  сасăпа пěтекен япала ячěсен вěςленěвě

1

50

Уςă
  сасăпа пěтекен япала ячěсен вěςленěвě

1

51

Япала
  ячěсене нумайлă хисепре вěςленни

1

52

Япала
  ячě ςинчен вěреннине пěтěмлетни

1

53

Тěрěслев
  диктанчě «Садра»

1

Раздел
  7:Паллă ячĕ

54

Саламламалли
  правилăсем. Сочинени „Çыру ςыратăп васкаса“

1

55

Паллă
  ячěсен пěлтерěшě, пулăвě

1

56

Паллă
  ячěсен пěлтерěшě, пулăвě

1

57

Паллă
  ячěсен пěлтерěшě, пулăвě

1

58

Паллă
  ячěсен тěп тата танлаштаруллă степенěсем

1

59

Ÿкерчěк
  тăрăх сочинени ςырасси

1

60

Паллă
  ячěсен вăйлă степенě

1

61

Паллă
  ячěсен вăйлă степенě

1

Раздел
  8: Хисеп ячĕ

62

Тěрěслев
  диктанчě «Уйра»

1

63

Хисеп
  ячěсен пěлтерěшě

1

64

Хисеп
  ячěсен пěлтерěшě

1

65

Ēς
  хучěсем. Пěлтерÿ ςырасси

1

66

Ēς
  хучěсем. Пěлтерÿ ςырасси

1

Раздел
  9: Местоимени

67

Тěрěслев
  ěςě. Çырса илни. «Йĕкел юратакан кайăксем»

1

68

Местоимени
  пěлтерěшě. Сăпат местоименийěсем

1

69

Местоимени
  пěлтерěшě. Сăпат местоименийěсем

1

70

Местоимени
  пěлтерěшě. Сăпат местоименийěсем

1

71

Уяв
  ячěпе саламласси

1

Раздел
  10: Глагол

72

Тěрěслев
  диктанчě «Андриян»

1

73

Глаголăн
  пурлă тата ςуклă формисем

1

74

Глаголăн
  пурлă тата ςуклă формисем

1

75

Глаголăн
  пурлă тата ςуклă формисем

1

76

Изложени
  «Пăчи»

1

77

Глагол
  вăхăт тăрăх улшăнни

1

78

Глагол
  сăпат тăрăх улшăнни

1

79

Глагол
  хисеп тăрăх улшăнни

1

80

Изложени
  «Кăсăя»

1

81

Хальхи
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

82

Хальхи
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

83

Хальхи
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

84

Тěрěслев
  диктанчě « Çумăр»

1

85

Изложени
  «Çерςие вěςме вěрентни»

1

86

Хальхи
  вăхăтри глаголсене çырасси

1

87

Хальхи
  вăхăтри глаголсене çырасси

1

88

Иртнě
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

89

Иртнě
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

90

Тěрěслев
  изложенийě «Усрав ςура»

1

91

Пулас
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

92

Пулас
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

93

Пулас
  вăхăтри глаголсен сăпатланăвě

1

94

Глагол
  ςинчен вěреннине пěтěмлетни

1

95

Глагол
  ςинчен вěреннине пěтěмлетни

1

Раздел
  11: Вĕренÿ çулĕнче ăса хывнине аса илесси

96

Сочинени
  «Пирěн ял ςěнелет»

1

97

Сăмах
  тытăмě тата пулăвě. Текст

1

98

Сăмах
  тытăмě тата пулăвě. Текст

1

99

Тěрěслев
  диктанчě « Хăнара»

1

100

Предложени.
  Пуплев пайěсем. Текст

1

101

Предложени.
  Пуплев пайěсем. Текст

1

102

Сочинени.
  « 4 класри чи килěшнě урок»

1

file_name: класс 4 чав.чел..docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Текстри предложенисен килěшěвě 1 25

alt: Тěрěслев диктанчě «Садра» 1

title: 4 класс  чаваш .челхи


extracted_text:
Эссе
Необходимо
хранить наше прошлое
 «Если человек
равнодушен
 к памятникам
истории своей страны,
 значит, он
равнодушен к своей стране…»

Д.С.Лихачев
Введение

Актуальность выбранной мной темы
неоспорима, потому что вопрос «о нравственной экологии не только не изучается, но и
не поставлен.» Восстановлением окружающей природы занимаются многие, по крайней
мере, много об этом говорят, пишут, вещают с экранов телевизора, в Интернете.
Д.С.Лихачев поднимает проблему экологии культуры, нравственной жизни человека:
«Человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой
его предков и им самим. Сохранение культурной среды задача не менее важная, чем
сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его
биологической жизни, то культурная среда не менее необходима для его духовной,
нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его привязанности к
родным местам, следованию заветам предков, для его нравственной самодисциплины
и социальности.» Своими трудами исследователь культуры старается обратить
внимание молодежи на важность сохранения нашего прошлого, потому что это
прошлое и «имеет самое действенное воспитательное значение.»
 Дмитрий Сергеевич пишет: «Ненавязчиво и
ненастойчиво входят впечатления прошлого в духовный мир человека, и человек с
открытой душой входит в прошлое. Он учится уважению к предкам и помнит о том,
что в свою очередь нужно будет для его потомков. Прошлое и будущее становятся
своими для человека. Он начинает учиться ответственности – нравственной
ответственности перед людьми прошлого и одновременно перед людьми будущего,
которым прошлое будет не менее важно, чем нам, а может быть, с общим подъемом
культуры и умножением духовных запросов, даже и важнее. Забота о прошлом есть
одновременно и забота о будущем…»
О важном Д.С.
Лихачев пишет понятным языком, без заумностей, потому его труды читаются легко.
В своей работе попытаюсь так же, как академик, великий Ученый, культуролог,
доходчиво и с примерами из собственных наблюдений донести свою боль и
переживания о своем крае, городе Верхняя Салда, в котором живу.
Историческая
память наших городов
Верхняя Салда - красивый старый город,
созданный в эпоху развития промышленности, строительства заводов славной
династии Демидовых. Жители провинциального уголка обстоятельно здесь
укрепились, потому что была работа, трудная, жестокая, но она давала
возможность содержать семью. Город постепенно облагораживали и украшали. Самым
почитаемым и поистине волшебным своим величием был храм Иоанна Богослова,
возведенный в самом центре поселения.  «Строительство началось в 1890 году
и длилось 6 лет. 23 сентября 1896 г. был освящен новый каменный храм во имя
святого апостола Иоанна Богослова. Храм был построен на народные деньги. 1936 году здание храма, памятник архитектуры, по решению
поселкового Совета депутатов и трудящихся Верхней Салды было взорвано. От
некогда прекрасного здания, украшавшего город, остался только фундамент…»[1]
Лишь через полвека в Верхней Салде начинается возрождение взорванной святыни.
Новый Храм максимально близко повторяет первоначальный. Но восстановленное
современными архитекторами новое, блистающее свежими куполами здание никогда не
повторит прелести, духовной наполненности прежнего памятника старины. Дмитрий Сергеевич
Лихачев
писал об утрате памятников старины: «Их утраты невосстановимы, ибо памятники
культуры всегда индивидуальны, всегда связаны с определенной эпохой в прошлом,
с определенными мастерами. Каждый памятник разрушается навечно, искажается
навечно, ранится навечно…»[2]
«…Можно создать макеты разрушенных зданий, …но нельзя восстановить здание как
«документ», как «свидетеля» эпохи своего создания. Всякий заново отстроенный
памятник старины будет лишен документальности. Это будет только «видимость».
По мнению Д.С.Лихачева, «новоделы» имеют смысл, и со временем они
сами становятся «документами» эпохи, той эпохи, когда они были созданы.» Потому
реконструкции не спасают облика старинных городов.
   Как поздно спохватываемся мы, люди, о
том, что по незнанию и глупости не сумели отстоять, сохранить. Фанатично
преданные какой-то идее, не ценим веками бережно хранимые
достопримечательности. Есть у нас еще одна боль. У нас, это неравнодушных к
истории своей малой родины горожан. Так называемый «Старый завод», который прекратил
за нерентабельностью свою деятельность, сейчас находится в плачевном состоянии.
А как было бы прекрасно создать музейный комплекс под открытым небом! История
Салды, Демидовских железоделательных заводов – это ли не бренд седого Урала?! «Более двухсот лет «старый» завод в Верхней
Салде был на плаву, он по праву считался одним из крупнейших заводов России.
Теперь его демонтируют. Из интервью Дениса Норкина, представителя компании ООО
«РУТА», ведущей работы на месте бывшего ВСМЗ, опубликованного в интернет: «Было
предложение отдать часть земельного участка завода под Демидовскую Аллею…»[3]
Вот это бы и воплотило в реальность идею Лихачева о создании живой эпохи
прошлых лет. Письма о добром многому нас учат: «Как были бы
счастливы люди будущих веков увидеть собственными глазами живую «эпоху великого
русского реализма», погулять в ней, явно представить себе места действия
произведений. Проект уже разрабатывается и, без сомнения, будет осуществлен…» Так
написано о «городе русской литературы, городе Тургенева, Лескова, Бунина, Фета,
Леонида Андреева…» А салдинцам очень мечтается устроить на территории старого
завода заповедную зону нашего трудового города, «опорного края державы, его добытчика
и кузнеца»! Историческая память города – основа любви к своим корням.
Необходимо
хранить наше прошлое
Еще раз хочется процитировать нашего
знаменитого современника: «Человек живет в среде, созданной культурой его
предков и им самим. Сохранение культурной среды - задача не менее важная, чем
сохранение окружающей природы.»
Д.С.Лихачев подчеркивает в своих трудах
необходимость изучения своего родного края, важность краеведения: «Краеведение
воспитывает любовь к родному краю и дает те знания, без которых невозможно
сохранение памятников культуры на местах...» Совет из писем, адресованных
потомкам: «Совершенно необходимо уже в средней школе изучать краеведение,
заниматься в кружках по истории и природе своего края.» Считаю, что в нашей
школе поддерживаются рекомендации выдающегося знатока отечественной
культуры. В школе ведется курс «Культура Урала». Дети с удовольствием изучают
этот курс. Запоминаются занятия, на которых ученики узнают более детально о
родном крае, заочно побывав на родине прославленных
уральских писателей, поэтов. Уроки краеведческого курса не проходят даром. Такие
темы, как «Выдающиеся деятели культуры салдинского края», «Важность сохранения
исторических памятников, угроза исчезновения культурного наследия», «Творческое
наследие В.П.Крапивина, П.П.Бажова, Д.Н.Мамина-Сибиряка и др.» звучат на научно-практических
конференциях, юные исследователи принимают участие с проектами в областных,
международных конкурсах. Отправляясь на экскурсии по городу, совершенно по-новому
воспринимают информацию, глядя на знакомые памятники и скульптуры знаменитого в
городе земляка, скульптора Леонида Неверова. Узнают подробности истории церкви,
вокруг которой растут сосны со срезанными верхушками (это от взрывной волны
наполовину сорвало стволы, когда взрывали храм в 1936 году).
Дети понимают слова о том, что
«мы
не должны возлагать полную ответственность за небрежение к прошлому на других
или просто надеяться, что сохранением культуры прошлого занимаются специальные
государственные и общественные организации и «это их дело», не наше. Мы сами
должны быть интеллигентны, культурны, воспитаны, понимать красоту и быть
добрыми – именно добрыми и благодарными нашим предкам.» Одна из тем
научно-практической конференции, которая проходила в школе в рамках фестиваля
наук, звучала так «Проект ландшафтно-индустриального
«Демидов-парка». Этот проект касается сохранения и развития территории Старого
завода ВСМЗ. Именно молодежь должна стремиться к сохранению
нашего прошлого. И этот проект – хорошее начало в благородном деле поддержки и
сохранения культурного наследия наших салдинских предков.
Чувство Родины
 «Если человек не
любит старые дома, старые улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет
любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей
страны, значит, он равнодушен к своей стране.»[4]
Эти слова не имеют отношения к моим ученикам. Они  уважают улочки, старинные
дома, сохранившиеся с прошлого века. Горько и обидно, что многие исторические
здания: старого суда, магазина у автовокзала, гостиницы «Заводская» - в
страшном полуразрушенном состоянии. Эти здания имеют свое прошлое еще со времен
основания нашего города, это старинные купеческие дома. Да, стыдно за нас,
современных, умных и очень занятых своими делами горожан, проходящих мимо
гибнущего ценнейшего наследия! Памятники «кричат» об этом! Напомнила о себе
знаменитая плотина, построенная еще в демидовскую эпоху: после подтопления
(разрушилась современная плотина выше по реке!) ее подмыло, оголились кирпичные
подпорки, показалась старинная кладка. Но старая плотина выстояла и не разрушилась!
Вот как строили наши предки – прочно и на века!
Очень переживали мы, и взрослые, и дети,
даже тогда, когда сносили здание нашей старой школы, которая, в общем-то, была
еще сравнительно молода – 1935 года постройки. Но память о ней в новом здании
мы храним своими многолетними традициями, родившимися в прошлом веке:
Пушкинские балы, ведение летописей, выпуск литературного альманаха «Парус»,
линейки и дни памяти поэта, имя которого носит школа… Обо всем, что связано и с
историей школы-госпиталя 1942-1943 гг., дети узнают из экскурсий, организуемых
в школьном музее. Все самое интересное и необычное, все самое ценное и
проверенное годами сосредоточилось в экспонатах нашего музея, и школьники хорошо
знакомы с ценностями нашего музея – духовного центра школы. Потому каждый из
нас, пушкинцев, достоин памяти тех, кто ушел из школы на фронт в 1941 году, кто
ухаживал за тяжелоранеными и помогал излечивающимся раненым бойцам Красной
Армии.  Это тоже история, это тоже культура города, школы, которая является
самой старой школой Верхней Салды. «Любовь к своей Родине – это не нечто
отвлеченное; это – и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее
культуры, гордость своей историей.»[5]
Заботливо воспитываются патриоты маленькой школьной страны с самого первого
класса. Своим участием в традиционных делах, акциях, праздниках, связанных и с
именем поэта, и с военной историей школы дети и подростки доказывают любовь к
школе. А это и есть культурная экология, о которой пишет Д.С.Лихачев: «К
патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать –
воспитывать любовь к родным местам, воспитывать духовную оседлость. А для всего
этого необходимо развивать науку культурной экологии.»
Послушайте, как говорит о своей
беззаветной любви к малой родине В.М.Шукшин: «Всю жизнь мою несу родину в душе,
люблю ее, жив ею, она придает мне силы, когда случается трудно и горько…» Как любит
старину и предметы быта из детства, с каким восторгом и уважением относится к
предкам: «Редко кому завидую, а завидую моим далеким предкам – их упорству,
силе огромной... склоняюсь перед их памятью, благодарю их самым дорогим словом,
какое только удалось сберечь у сердца: они обрели – себе и нам, и после нас –
прекрасную родину.»[6]

С уважением отношусь к своему краю,
городу, школе. «Идеальный образ» города, в котором я живу, есть, сложился в
моем представлении. Как шукшинское восприятие родины: «красота ее, ясность ее
поднебесная» - мое восприятие красоты в образе жизни «работного люда»,
окруженного заводскими постройками, дымящими трубами, невысокими, но красиво и
со вкусом оформленными домами. Об этом пишет Лихачев в сорок втором письме: «Самое
трудное – заметить этот идеальный образ в облике города и села. Если нет этого
идеального образа в какой-либо местности, то нет и красоты. Иногда образ города
воплощался многими столетиями, впитывая в себя и национальные идеалы красоты и
понимание строителями особенностей местности, которые могут быть художественно
связаны с воздвигаемыми сооружениями. В городе сказывается и то, как осознается
роль и значение города.» В облике нашего рабочего города строители обозначили
роль труда, первостепенную роль промышленного центра.
Выводы
Признание значения идей академика о развитии нравственной экологии культуролога
Д.С.Лихачева в современном мире подчеркивает важность наследия ученого для
будущего нашей страны. Поэтому именно молодежи стоит изучать лихачевские труды,
посвященные сохранению
исторической памяти наших городов, потому что «оно имеет самое действенное
воспитательное значение…»
В письмах, обращенных к молодежи, Великий
Ученый, оставивший
труды, представляющие нравственное наследие, выдающийся знаток
отечественной культуры дает советы, рекомендации, уроки, призывает воспитывать
чувство ответственности перед Родиной, учит любить ее улицы, площади,
каналы, отдельные дома, парки…
Люблю свой город. Виктор Астафьев сказал о
Шукшине: «Василий Макарович – вылитая его родная сторона… обликом своим,
характером, своим нравственным поведением, своей мужественной и суровой
внешностью…»[7]
Хочу быть похожей характером, поведением на свой край.
Читайте, изучайте наследие Д.С.Лихачева, удивляйтесь широте
познаний, величине любви его к родной земле своей. Выполните его завет: «Любить свою семью,
свои впечатления детства, свой дом, свою школу, свое село, свой город, свою
страну, свою культуру и язык, весь земной шар необходимо, совершенно необходимо
для нравственной оседлости человека.»

Библиография
Лихачев
Д. С. Письма о добром и прекрасном. М. : Дет. Лит., 1988.
Шукшин
В.М. Слово о малой родине. Дмитров: ВТПО Киноцентр, 1989
https://vk.com/wall-171427178_36473
https://vk.com/wall-173911620_5852

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://vk.com/wall-171427178_36473

[2]
Письмо сорок первое «Память культуры»

[3]
https://vk.com/wall-173911620_5852

[4]
Письмо сорок первое

[5]
Письмо сорок третье

[6]
Шукшин
В.М. Слово о малой родине. Дмитров: ВТПО Киноцентр, 1989

[7]
Шукшин В.М. Слово о малой
родине. Дмитров: ВТПО Киноцентр, 1989

file_name: Эссе Необходимо хранить наше прошлое.docx

alt: Проект ландшафтно-индустриального «

intro: Экологией культуры завещал заниматься Д.С.Лихачев. Еще раз хочется процитировать нашего знаменитого современника: «Человек живет в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды - задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы.»

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: культурная среда

tags: уважение к предкам

tags: забота о будущем

tags: забота о прошлом

tags: экология культуры

title: Эссе Необходимо хранить наше прошлое


extracted_text:
Форма научного познания.
Научное знание представляет
собой сложную систему, состоящую из многих взаимосвязанных компонентов. К ним
относятся общие для всякого познания формы мышления: понятия, суждения,
умозаключения, сформулированные наукой принципы, законы, категории. Кроме этих,
относительно простых компонентов, в научном познании принято выделять более
сложные формы, к ним относятся проблема, гипотеза, теория.
Проблема. В
развитии научного знания неизбежно возникают ситуации, когда новые явления,
ранее неизвестные факты требуют своего объяснения. Однако уровень существующих
знаний, категориальный аппарат науки оказываются для этого недостаточными.
Такая ситуация называется проблемной. Осознание этой ситуации, порожденной
противоречиями между ограниченностью имеющегося знания и потребностью в его
дальнейшем развитии, приводит к постановке научных проблем.
Проблема (греч. - преграда,
трудность, задача) - объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или
комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или
теоретический интерес.
Хотя проблема определяется
через вопрос, эти понятия не тождественны. Для ответа на вопрос достаточно
знаний, достигнутых наукой. Научная проблема — это вопрос, поставленный ходом
развития науки, «знание о незнании». Наука развиваеся от постановки проблем к
их решению и выдвижению новых проблем. Этот процесс нередко приводит к
изменению теоретических представлений и методов познания, к научным революциям
и смене парадигм (греч. - пример, образец).
Гипотеза.
Исследование проблемы начинается с выдвижения гипотезы (греч. - основа,
предположение), представляющей собой обоснованное предположение, выдвигаемое с
целью выяснения закономерностей и причин исследуемых явлений.
Как форма научного познания
гипотеза характеризуема прежде всего тем, что она является обоснованным
предположением и это отличает ее от разного рода догадок и необоснованных
предположений. Гипотеза опирается на факты, согласуется с законами теории, на
основе которой она выдвинута.
К характеристикам гипотезы
относятся ее принципиальная проверяемость и максимальная простота, под которой
имеется в виду способность объяснить все известные факты из одного допущения.
Гипотеза проходит три этапа:
построение (накопление, анализ и обобщение фактов, выдвижение предположения для
объяснения), проверка (дедуктивное выведение следствий, вытекающих из гипотезы
и сопоставление следствий с фактами), доказательство (практическая проверка
полученных выводов). Выдвинутая гипотеза доказывается или опровергается.
Доказанная гипотеза превращается в научную теорию.
Теория. Под
теорией (греч. - рассмотрение, исследование в широком смысле понимается
наиболее развитый вид духовной деятельности, направленной на приобретение
знаний, теоретическое познание. В этом смысле теоретическая деятельность
сопоставляется с деятельностью практической.
В научном познании теория
рассматривается как форма организованного достоверного знания о некоторой
предметной области, описывающая, объясняющая и предсказывающая функционирование
и развитие относящихся к данной области объектов.
Организация знания —
важная функция теории, она вытекает из необходимости систематизации
обособленных знаний о данной предметной области. Однако основными функциями
теории являются объяснение и предсказание. Эти функции неразрывно связаны друг
с другом.
Правильно объясняя современное
состояние объекта, предсказывая его будущее, научная теория служит людям на
практике, является ориентиром в их деятельности. Научная теория представляет
собой сложную систему знаний, компонентами которой являются: исходная
эмпирическая база (обобщенные и систематизированные факты), теоретическая
основа (категориальный аппарат науки, ее законы, аксиомы, постулаты),
логические средства, обеспечивающие правильность выводов и доказательства,
основное содержание теории: положения теории, ее выводы и система аргументации.

file_name: Форма научного познания.doc

title: форма научного познания


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по
охране труда при работе
 с
картофелеочистительной машиной

1.
Общие требования охраны труда.

1.1 .Инструкция разрабатывается на основании
постановления Минтруда РФ с учетом условий работы в школе.
1.2.На работника, выполняющего работу по очистке
корнеплодов, могут воздействовать опасные и вредные факторы (подвижные части
технологического оборудования, перемещаемое сырье, тара: пониженная температура
воздуха рабочей зоны; повышенный уровень шума на рабочем месте: повышенная
влажность воздуха; недостаточная освещенность рабочей зоны).
1.З. Работник, выполняющий работу по очистке
корнеплодов, извещает своего руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни и
здоровья.
Работнику, выполняющему работу по очистке
корнеплодов и картофеля, следует: оставлять верхнюю одежду, обувь, головной
убор, личные вещи в гардеробной; перед началом работы мыть руки с мылом,
надевать чистую одежду, подбирать волосы под колпак; работать в чистой
санитарной одежде, менять ее по мере загрязнения; не принимать пищу на рабочем
месте.
Машина должна содержаться в чистоте и быть
полностью укомплектована.

2.
Требования охраны труда перед началом работы.

2.1. Застегнуть одетую санитарную одежду на
все пуговицы, не допуская свисающих концов одежды. Не закалывать одежду булавками,
иголками, не держать в карманах одежды посторонние предметы.
2.2. Проверить освещенность рабочего места
необходимым для работы оборудованием, инвентарем, приспособлениями и
инструментом.
2.3. Подготовить рабочее место для безопасной
работы: обеспечить наличие свободных проходов; проверить прочность крепления
картофелеочистительной машины к  фундаменту;
удобно и устойчиво разместить запасы сырья, инструмент, приспособления в
соответствии с частотой использования и расходования; проверить наличие резинового коврика  под ногами.
2.4. Проверить внешним освещения рабочей зоны;
отсутствие свисающих и оголенных концов
электропроводки; надежность закрытия всех токоведущих и пусковых устройств
оборудования; наличие и надежность заземляющих соединений; не приступать к
работе при отсутствии или ненадежности заземления; и наличие, исправность, правильную установку и надежное крепление
ограждений движущихся частей оборудования:
целостность абразивов и наличие загрузочной
воронки в  картофелеочистительных
машинах; отсутствие посторонних предметов в рабочей камере и вокруг
оборудования: исправность резиновой уплотняющей прокладки на дверце
загрузочного люка и запирающего устройства.

3.
Требования охраны труда во время работы.

3.1. Закрыть дверцу разгрузочного люка.
3.2. Включить машину нажатием кнопки «ПУСК»,
установленной на пульте.
Через отверстие в воронке пустить в корпус
воду из расчета общего расхода не более одного литра воды на килограмм
очищаемого продукта.
3.3. Открыть крышку воронки и загрузить в
корпус  вымытый и очищенный от
посторонних примесей продукт. Закрыть крышку.
3.4. Производить очистку продукта и следить за
нормальным выводом из машины воды с мезгой.

4.
Требования охраны труда по окончании работы.

4.1. После окончания процесса очистки
картофеля установить под лотком разгрузочного люка емкость для сбора очищенного
продукта, перекрыть подачу воды в корпус, осторожно открыть дверцу
разгрузочного люка п выгрузить очищенный продукт.
4.2. После выгрузки всей порции продукта
закрыть дверцу разгрузочного люка.
4.3. Для очистки следующей порции продукта
повторить операции.
4.4. По окончании очистки выключить машину
нажатием кнопки «СТОП» на пульте машины и прекратить подачу воды в корпус.
4.5. Отключить автоматический выключатель.
4.6. Провести санитарную обработку в следующем
порядке:
выключить автоматический выключатель;
вынуть ниппель со шлангом из втулки воронки;
снять воронку:
отвернуть винт крепления диска и снять его с
вала;
струей воды смыть грязь с диска и воронки;
для очистки корпуса вынуть сетку.
4.7. Для очистки машины следует пользоваться
волосяными щетками или ветошью. Использование металлических щеток не
допускается. Облив машины водой снаружи не допускается.
4.8. Сборку машины после санитарной обработки
проводить в обратном порядке.
4.9. После сборки машины протереть ее наружные
поверхности влажной, а затем сухой ветошью насухо.

5.
Требования охраны труда в аварийных ситуациях.

5.1. При возникновении неисправности в работе
с картофелеочистительной машиной, а также нарушении защитного заземления его
корпуса работу прекратить и выключить картофелеочистительную машину, сообщить об неисправностях администрации
учреждения.
5.2. Работу продолжать после устранения
неисправностей.
5.3. При         коротком замыкании и
загорании электрооборудования немедленно выключить его и приступить к тушению
очага возгорания порошковым огнетушителем.
5.4. При получении травмы оказать первую
медицинскую помощь, сообщить директору школы, при необходимости доставить
пострадавшего в лечебное учреждение.

Разработал:           специалист в области  охраны  труда
_______________ Ткачева С.А.

file_name: картофелеоч 2017.docx

alt: После окончания процесса очистки картофеля установить под лотком разгрузочного люка емкость для сбора очищенного продукта, перекрыть подачу воды в корпус, осторожно открыть дверцу разгрузочного люка…


extracted_text:
Конструкт урока окружающего мира
Тема
урока:
Народы России. Народы Урала: традиции, обычаи, праздники.
Цель: формирование представлений о
народах Урала, их традициях и семейных праздниках в процессе создания
информационного плаката «Народы Урала» с элементами проектной деятельности.
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют ценностное отношение к своей семье, особенностям взаимодействий и
взаимоотношений в ней, к родному краю; ценностное
отношение (чувства любви, уважения, гордости за свою семью) к ним и определение
любимой семейной традиции; готовность осуществлять деятельность в отношении
семьи, заявить о традициях в своей семье; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; применение правил
совместной деятельности, проявление способности договариваться.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
умение выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; формулировать с помощью учителя цель
предстоящей работы; фиксировать полученные результаты в текстовой форме;
анализировать и создавать текстовую, графическую информацию в соответствии с
учебной задачей; в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; выстраивать последовательность выбранных действий и
операций;  осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности.
Предметные: обучающиеся знают
о правилах поведения в семье, о семейных традициях в своей семье; определение понятия «Народы Урала»,
основные народы, проживающие на его территории (татары, башкиры, удмурты,
русские, манси и ханты) и их культурой (национальная еда, костюмы, устное
народное творчество, традиции и праздники); умеют определять на карте границы
России, столицу (Москва), Урал и Свердловскую область, г. Каменск-Уральский;
знают определение понятия «Семья», её роль в создании семейных национальных
традиций и праздников; умеют создавать информационный плакат «Народы Урала».
Задачи:
Воспитательные: воспитывать у
обучающихся ценностное отношение к своей семье, особенностям взаимодействий
и взаимоотношений в ней, к родному краю; ценностное отношение (чувства
любви, уважения, гордости за свою семью) к ним и определение любимой семейной
традиции; готовность осуществлять деятельность в отношении семьи, заявить о
традициях в своей семье; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться.
Развивающие: развивать у
обучающихся умение выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; формулировать с
помощью учителя цель предстоящей работы; фиксировать полученные результаты в
текстовой форме; анализировать и создавать текстовую, графическую информацию в
соответствии с учебной задачей; в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;  осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности.
Образовательные: познакомить с
определением понятия «Народы Урала», с основными народами, проживающими на его
территории (татары, башкиры, удмурты, русские, манси и ханты) и с их культурой (национальная еда,
костюмы, устное народное творчество, традиции и праздники); закрепить умение
определять на карте границы России, столицу (Москва), Урал и Свердловскую область,
г. Каменск-Уральский; актуализировать знания о правилах поведения в семье,
знания о семейных традициях в своей семье; определения понятия «Семья», её
роль в создании семейных национальных традиций и праздников; научить создавать
информационный плакат «Народы Урала».
Принципы
воспитания:
·
Принцип
соответствия воспитательного процесса возрастным индивидуальным особенностям обучающихся;
·
Принцип
уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
·
Принцип
активности и самостоятельности учащихся в сочетании с педагогическим
руководством.
Принципы
обучения
·
Принцип
доступности;
·
Принцип
научности;
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности.
Методы
воспитания
1.         Методы
формирования сознания:
·
беседа.
2.         Методы
организации деятельности и формирования опыта:
·
педагогическое
требование.
3.         Методы
стимулирования поведения:
·
поощрение.
Методы
обучения
1.
По источнику получения знаний:
·
словесные
(объяснение, беседа);
·
наглядные
(иллюстрация, демонстрация);
·
практические
(упражнения).
2.
Методы эмоционального стимулирования:
·
поощрение.
3.
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
предъявление
педагогических требований;
·
оперативный
контроль.
4.
Методы развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию;
·
стимулирование
занимательным содержанием.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
мультимедийная
презентация на тему «Народы России. Народы Урала: традиции, обычаи,
праздники.», видеофрагмент «Гора самоцветов. Народы Урала. Татары, башкиры и
удмурты», карта Урала, карта России, карта Урала для создания памятки «Народы
Урала».
Индивидуальные: ручка, дневник,
ножницы, клей.
Раздаточные:
карточка
«Роли в группе», карточка «Народы Урала – это…»,
листы для плаката (шаблоны), листы для памятки (шаблоны), карточка «Народы
Урала» (для информационного плаката).
Тип
урока: урок
открытия новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1.
Мотивация к деятельности (2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы. (7 мин.)
3.
Решение проблемы (изучение нового материала) (8 мин.)
4.
Физминутка (2 мин.)
5.Первичное
закрепление (15 мин.)
6.Информация
о домашнем задании (3 мин.)
7.Рефлексия
(3 мин.)
Итог:
40 минут
Использованная литература:
1.         Федеральный закон «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012г., №273- ФЗ.
2.         Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки
России от 06.10.2009 г., № 373.
3.         Федеральная
образовательная программа начального общего образования. Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
3.          СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях".
4.         Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир» (2 класс) на 2023 – 2024 учебный год (составитель: Черноскутова Ю.А.)
5.         Плешаков А.А.,
Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на
электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2023. –
145 с.: ил. – (Школа России).
6.         Гора самоцветов. Народы
Урала. Татары, башкиры и удмурты. / URL: https://www.youtube.com/watch?v=yJVFsNwNO98

Эскиз
доски

Домашнее задание:

Дата.

Презентация

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1.Мотивация к учебной деятельности.

Смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность, собрать
  внимание.

Интерактивные формы обучения: работа в малых группах
Методы воспитания
1.Методы формирования сознания:
беседа.
Методы обучения
1. По источнику получения знаний:
•словесные (беседа, объяснение).
2. Методы формирования ответственности и обязательности:
•предъявление педагогических требований;
•оперативный контроль.
3. Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию;
стимулирование занимательным содержанием.

-Итак, ребята, начинаем наш урок.
-Проверим готовность к уроку: у вас на партах должны лежать
  пенал с письменными принадлежностями, фломастеры или цветные карандаши, и
  дневник.
-Отлично! Теперь сядут те, кто сегодня пришёл в юбке. В платье.
  В брюках.
-Проверим свою посадку: спина прямая, ноги ровно на полу, между
  животом и партой расстояние кулак.
-Замечательно, вижу, что все готовы и все сидят, как настоящие
  ученики, можем начинать.
-Мы продолжаем создание нашего мини-альбома «Я и моя семья», и
  сегодня нам предстоит познакомиться с новой, очень важной темой А вот с
  какой, предлагаю узнать, посмотрев видео. Смотрите внимательно и подумайте, о
  чём же сказано в данном видео.
https://www.youtube.com/watch?v=yJVFsNwNO98
-Итак, о чём же этот видеофрагмент?
-Всё верно, он о народах Урала, а именно о татарах, башкирах и
  удмуртах. Как вы думаете, как относится тема семьи к национальностям, которые
  проживают на территории Урала?
-И действительно: в данном видео показано, как не только семью,
  а целое население сплочают общие традиции, праздники, культура.
-Ребята, но не все ведь из нас являются татарами, башкирами или
  удмуртами. Зачем нам знать о культуре других национальностей?
-Соглашусь: эти национальности живут вместе с нами на одной
  территории и также, как и мы с вами, празднуют свои праздники, обогащают
  культуру нашей большой многонациональной страны России. Тогда о ценности чего
  мы сегодня поговорим?
-Верно, о ценности других национальностей и их семейных
  традициях.
-А знаем ли мы особенности культуры этих национальностей?
-Нет, а нужно ли нам это знать? Почему?
-Ребята, конечно же: наша жизнь складывается из постоянного
  общения с другими людьми, а так как Урал включает в себя не только русских,
  но и другие национальности, то нам важно понимать особенности общения. А
  узнав культуру другой национальности, мы можем взять какие-либо традиции,
  которые нам понравятся, в свою семью?
-Конечно сможем, поэтому сегодня мы с вами только начнём
  знакомиться с культурой этих народов, а позже на других уроках вы узнаете о
  них чуть больше. Обратите внимание, как вы сидите?
-В группах, совершенно верно. Это значит, что на протяжении
  урока мы будем работать в них. Что важно помнить, работая в группах?
-Правила работы, конечно. Какие правила работы в группах вы
  знаете?
-Отлично! Соблюдая их, мы будем успешны на уроке, и работа
  пройдёт продуктивно и интересно. А что ещё необходимо соблюдать при работе в
  группе?
-Роли, правильно. И для того, чтобы их распределить, предлагаю
  поработать с карточкой. Что на ней есть?
-Верно, название ролей, обязанности и фамилии, имена.
Индивидуальное задание для обучающегося с высоким уровнем (№6):
  стать командиром команды

Роль

Фамилия, имя

Командир (представляет
    работу и помогает остальным)

Диктор (читает информацию
    для группы)

Аналитик (анализирует
    информацию, выделяет главное)

Оформитель (записывает
    информацию, оформляет работу)

Генератор (создаёт идеи,
    рассказывает их группе)

-Какие роли есть? Какие у них обязанности?
-Верно. Сейчас обсудите и распределите роли в группе в течение 1
  минуты.
-Если группа готова, поднимите руку. Отлично, вижу, что все
  готовы, значит, мы можем начинать. Сейчас встанут командиры. Дикторы.
  Аналитики. Оформители. Генераторы.
-Замечательно, роли распределены, а это значит, что сегодня мы
  прекрасно поработаем! Предлагаю начать наш урок!

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к уроку

Проверяют посадку

Смотрят видео

Формулируют ответы на вопросы педагога

Формулируют ответы на вопросы педагога

О ценности других национальностей и их семейных традициях.

В группах

Правила работы

Формулируют правила работы в группе

Роли

Читают название ролей, обязанности

Называют роли и их обязанности

Распределяют роли

Встают

Ф, Г

Демонстрационные: видеофрагмент «Гора самоцветов.
  Народы Урала. Татары, башкиры и удмурты».
Раздаточные: карточка «Роли в группе».

ОК, ВК

Личностные: обучающиеся демонстрируют применение правил совместной
  деятельности, проявление способности договариваться.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение в процессе диалогов задавать
  вопросы, высказывать суждения; корректно и аргументированно высказывать своё
  мнение.

2.Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы.

Актуализировать знания обучающихся о семье, вывести на тему и
  цель урока.

Интерактивные
  формы обучения: мозговой штурм
Методы
  воспитания
1.Методы
  формирования сознания:
беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
поощрение.
Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний:
словесные
  (объяснение, беседа);
наглядные
  (демонстрация);
практические
  (упражнение).
2.
  Методы эмоционального стимулирования:
•поощрение.
3.
  Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление
  педагогических требований;
оперативный
  контроль.
4.
  Методы развития познавательного интереса:
стимулирование
  занимательным содержанием.

-Ребята, в каждой культуре очень ценится семья и её традиции. На
  прошлых уроках мы с вами уже говорили, что такое семья. Предлагаю вспомнить,
  что же это?
-Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и
  ближних родственников, живущих вместе, верно.
-Что объединяет семью, ребята?
-Правильно, семью объединяют традиции, совместное
  времяпровождение, общие цели. До недавнего времени мы говорили, как важно
  вместе проводить время, трудиться, но так и не сказали, как влияет на семью
  национальность. Как вы думаете, какова роль
  национальности в жизни семьи? Меняются ли традиции, праздники?
-Действительно, традиции и праздники в некоторых семьях совсем
  другие, и это замечательно, ведь каждая традиция нас чему-то учит, о чём-то
  рассказывает.
-А как вы думаете, каждая ли семья соблюдает свои национальные
  традиции?
-На самом деле, ребята, не все семьи чтут свои национальные
  традиции и праздники. Как вы думаете, почему?
-Соглашусь, некоторые семьи не празднуют и чтут традиции, потому
  что привыкли к российским традициям или стесняются своей национальности.
  Правильно ли это?
-Нет, вы правы. А как вы думаете, узнав о традициях народов
  Урала, их праздниках, устном народном творчестве, костюмах и национальной еде
  и главное их ценности для семьи, для России, можно ли этим с кем-нибудь
  поделиться? С кем?
-Соглашусь, можно не только рассказать членам семьи, но и
  создать проект «Народы России» и рассказать ребятам помладше и даже тем, что
  постарше, чтобы показать, что культура каждого народа уважаема в России, а
  семейные традиции поддерживаются. Тогда что мы можем создать, чтобы
  рассказать об этом? Какой продукт?
-Какие интересные у вас предположения! На их основе предлагаю
  нам сегодня сделать проект по созданию информационного плаката «Народы
  Урала», в котором мы расскажем об основных национальностях Урала.
-Если мы сегодня говорим о народах Урала, то как вы думаете,
  какой станет тема нашего урока?
-Совершенно верно. Темой урока станет «Народы Урала».
-Какую цель на наш урок мы можем поставить? Что мы хотели бы
  узнать и чему научиться?
-Отлично, на основе ваших предложений предлагаю целью урока сделать
  – узнать о народах Урала, их культуре и традициях.
-А что нам поможет в достижении цели?
-План, совершенно верно. Для того, чтобы составить наш план,
  предлагаю обратить внимание на слайд: пункты плана перепутались и их
  необходимо поставить в верном порядке. Как будет звучать первый пункт плана?
  Второй? Третий?
1. Познакомиться с определением понятия «Народы Урала», с основными
  национальности, проживающими на его территории и их культурой.
2. Составить информационный плакат «Народы Урала».
-Вот нам и известна тема урока, поставлена цель и сказаны пункты
  плана. Тогда предлагаю нам скорее начать урок и узнать много нового!

Формулируют предположения на вопросы учителя

Формулируют предположения на вопросы учителя

Формулируют предположения на вопросы учителя

Формулируют предположения на вопросы учителя

Формулируют предположения на вопросы учителя

Узнаем о народах
  Урала, их культуре и традициях
План

Расставляют пункты плана в верном порядке

Ф

Демонстрационные: мультимедийная
  презентация на тему «Народы России. Народы Урала: традиции, обычаи,
  праздники.»

ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют ценностное отношение к своей семье,
  особенностям взаимодействий и взаимоотношений в ней.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение выявлять недостаток информации
  для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
  формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы; анализировать
  текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; в процессе диалогов
  задавать вопросы, высказывать суждения; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; выстраивать последовательность выбранных действий и
  операций;  осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности.
Предметные: обучающиеся знают о правилах поведения в семье, о семейных
  традициях в своей семье, определение понятия «Семья», её роль в создании
  семейных национальных традиций и праздников.

3.Решение проблемы.

Найти пути решения проблемы и выбор способов их реализации.

Методы
  воспитания
1.Методы
  формирования сознания:
беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
поощрение.
Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний:
словесные
  (объяснение, беседа);
наглядные
  (демонстрация);
практические
  (упражнения).
2.
  Методы эмоционального стимулирования:
поощрение.
3.
  Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление
  педагогических требований;
оперативный
  контроль.
4.
  Методы развития познавательного интереса:
стимулирование
  занимательным содержанием.

-Итак, как звучал наш первый пункт плана?
-Правильно, познакомиться с определением понятия «Народы Урала»,
  с основными национальности, проживающими на его территории и их культурой.
-Прежде чем мы начнём, для начала предлагаю рассмотреть карту
  России. Давайте попробуем обвести границы России и не забудем Калининград. …,
  выйди, пожалуйста, к доске и обведи указкой.
*вывешиваю карту России*
-Кто согласен, поднимите руку.
-Хорошо, теперь найдём столицу России. Как она называется?
-Москва, верно. …, покажи её на карте.
-Отлично, а теперь найдём Урал на карте. Обведём его границы.
-Замечательно.
*вывешиваю карту Урала*
-Ребята, в округ Урала входят 6 субъектов РФ: Курганская
  область, Свердловская область, Тюменская область, Челябинская область,
  Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, Ямало-Ненецкий автономный округ. В
  какой области живём мы?
-Верно, в Свердловской области. Где она на карте, кто покажет?
-Отлично, и теперь найдём наш город. Как он называется?
-Каменск-Уральский, хорошо. Вот видите, какой большой наш Урал.
  А как много здесь живёт людей, как много народов.
-И для того, чтобы понимать, кто же такие народы Урала,
  предлагаю нам всем вместе познакомиться с этим понятием.
-Сейчас я выдам вам карточки с этим определением.
-Сейчас диктор пятой группы читает для всех определение,
остальные слушают и думают, что мы уже сказали о народах Урала,
  а что ещё нет.
Средний Урал – многонациональный край, где проживает порядка 120
  народов, но коренными народами Урала являются ханты и манси, башкиры,
  удмурты, коми, татары, русские, марийцы, мордва, чуваши, украинцы и др.
-Итак, что мы уже сказали?
-Верно, мы сказали, что на Урале живут татары, башкиры, удмурты.
  А что не сказали?
-Что помимо них есть русские, ханты и манси, коми, марийцы,
  мордва, чуваши, украинцы, верно.
Индивидуальное задание для обучающегося с низким уровнем (№25):
  сформулировать определение самостоятельно, на основе того, что обсудили.
-Сейчас … предлагаю самостоятельно сказать, кто же такие народы
  Урала.
-Кто согласен с …? А кому есть, что добавить в это определение?
-Отлично, соглашусь с вами: народы Урала – это, в первую
  очередь, русские, татары, башкиры, удмурты, манси и ханты, которые соблюдают
  и чтут свои традиции. А как вы думаете, что входит в понятие «Соблюдение
  своих традиций»?
-Верно, это передача памяти своих предков своим последователем
  через празднование общих событий, праздников. И важно не забывать, что у
  каждой национальности они свои.
-Таким образом, какой пункт плана мы сейчас выполнили?
-Первый, с помощью чего?
-Прочитав определение и поработав с картой, абсолютно верно.
  Значит, мы можем переходить к следующему пункту плана.

Формулируют ответы на вопросы педагога

Работают с картами

Читает вслух

Формулируют ответы на вопросы педагога

Выполняют задание

Составляет определение

Формулируют ответы на вопросы педагога

Формулируют ответы на вопросы педагога

Первый

Прочитав определение и поработав с картой

Ф

Демонстрационные:
мультимедийная презентация на тему «Народы России. Народы Урала:
  традиции, обычаи, праздники.», карта Урала, карта России.

ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют проявление интереса к истории и
  многонациональной культуре своей страны.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение анализировать текстовую, графическую информацию в
  соответствии с учебной задачей; в процессе диалогов задавать вопросы,
  высказывать суждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
  осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности.
Предметные: обучающиеся знают
  определение понятия «Народы Урала», основные национальности, проживающие на
  его территории (татары, башкиры, удмурты, русские, манси и ханты).

4. Физминутка.

Снять мышечное и эмоциональное напряжение обучающихся, собрать
  внимание.

Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний:
словесные
  (объяснение).
2. Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований;
оперативный контроль.

-Вижу, что вы немного устали, поэтому предлагаю встать из-за
  своих мест и отдохнуть.
-Сегодня я буду показывать движения, а ваша задача за мной
  повторять:
Светит солнце золотое
Над планетою Земля.
Много есть людей на свете
Нация у всех своя:
Есть вьетнамцы и эстонцы,
Якуты, венгры и японцы,
Есть туркмены, англичане,
Итальянцы и армяне,
Шведы, шорцы тоже есть,
Всех их нам не перечесть.
И со всеми я подряд
Подружиться был бы рад
-Отлично, молодцы! Встряхнём наши руки и сядем на места.
-Теперь посмотрим на пол, на потолок, на окно, на стену, на
  меня, на парту. Закроем глаза.
-Теперь откроем. Проверим нашу посадку. Вижу, что теперь вы
  готовы к работе, продолжим.

Встают
  из-за своих мест, выполняют физминутку

Встряхивают
  руки, садятся на места
Выполняют
  зрительную гимнастику
Проверяют
  посадку

Ф

-

ОК, СК

Метапредметные:
обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности.

5. Первичное закрепление.

Закрепить полученные знания у обучающихся.

Интерактивные
  формы обучения: проект
Методы
  воспитания
1.Методы
  формирования сознания:
беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
поощрение.
Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний:
словесные
  (объяснение, беседа);
наглядные
  (демонстрация);
практические
  (упражнения).
2.
  Методы эмоционального стимулирования:
поощрение.
3.
  Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление
  педагогических требований;
оперативный
  контроль.

-Ребята, мы уже выполнили первый пункт плана. Какой следующий?
-Составить информационный плакат «Народы Урала», конечно.
-Мы уже с вами обсудили, что основными народами, проживающими на
  Урале, являются татары, башкиры, удмурты, русские, манси и ханты. Ребята, а что
  мы знаем про эти народы?
-Верно, мы пока что мало что знаем о них и для того, чтобы
  узнать самим и познакомить с этой информацией других, мы составим
  информационный плакат «Народы Урала».
-Перед нами карта Урала. Она и станет информационным плакатом
  «Народы Урала». Посмотрите внимательно: сегодня нас 5 групп. А сколько
  основных народов, проживающих на Урале, мы уже назвали?
-Мы назвали 6 народов, но ханты и манси считаются родственными
  народами, поэтому их чаще всего объединяют. Тогда у нас становится 5 народов.
  Как вы думаете, что мы будем делать?
-Верно, каждая группа вытянет свой народ и составит часть
  плаката, рассказав о том или ином народе другим.
-Но составлять она будет на специальном шаблоне, который мы
  сейчас рассмотрим. Что на нём есть?
-Название народа, место для фотографии национального костюма и
  национального блюда и место для краткой информации, верно. Сейчас командир каждой
  команды подойдёт ко мне и вытянет карточку с тем народом, который группа
  будет описывать.
-Итак, какой народ у 1 группы? У 2? У 3? У 4? У 5?
-Отлично. Сейчас каждая группа получит материал по своему
  народу. Как вы думаете, что необходимо сделать?
-Верно, вырезать фотографии, приклеить их, прочитать текст и
  определить главную информацию, вписав в окошко. Если мы будем работать с
  клеем и ножницами, то какие правила необходимо соблюдать?
-Правильно. А что ещё важно соблюдать?
-Правила работы в группе и свои роли. Таким образом, сейчас
  дикторы каждой группы читают для своей команды информацию, анализаторы и
  редакторы отбирают информацию и корректируют её, оформители вырезают и
  наклеивают фотографии, а командир помогает всей своей группе.
Индивидуальное задание для обучающегося с низким уровнем (№25):
  выписать семейные традиции национальности и устно выделить традиции в своей
  семье по аналогии, записав на карточку.
-Кому непонятно задание, поднимите руку. Хорошо, можете
  приступать.
*создают части плаката*
-Итак, вижу, что все готовы, поэтому предлагаю завершить работу
  и представить получившиеся результаты.
-Сейчас выходят к нам командиры каждой группы и расскажут об их
  народе и его культуре.
*выходят командиры команд, рассказывают о работе групп, части
  плаката прикрепляются к нему*
-Ребята, а у каждого народа были свои традиции? Какие они?
-Семейные, верно. А теперь давайте попробуем определить, какие
  традиции являются не только у других народов, но и у нас в семьях. Назовём
  их:
1) Уважение к старшим и забота о младших (татары);
2) Отец – глава семьи (башкиры);
3) Дети – самое главное в жизни (удмурты);
4) Семьи были большими, старшее поколение передавало свой
  жизненный опыт молодым (русские);
5) У каждого в семье есть своя роль, свои обязанности
-Отлично! А есть ли эти традиции, правила у вас в семьях? Какие
  праздники вы празднуете всей семьёй?
-Здорово, ребята, а наша семья празднует 8 июня – русский
  праздник День любви, семьи и верности. Кто знаком с ним поднимите руку.
Индивидуальное задание для обучающегося с высоким уровнем (№6):
  записать в памятку общие семейные традиции у всех национальностей и добавить
  свои по аналогии.
-Замечательно! Таким образом, похожи ли некоторые традиции у
  разных народов? Чему отдаётся бОльшая значимость?
-Почитанию старших, семейным ценностям и ролям в семье, ценности
  детей и главенству отца в доме, всё верно. Получается, несмотря на то, что
  традиции у всех народов разные, некоторые из них похожи, создавая единство
  между народами. А какие традиции есть в ваших семьях?
-Вот видите, ребята, традиции у многих разные, но в некоторых
  семьях они повторяются. Что это значит?
-То, что все мы едины, несмотря на культурные различия,
  национальные костюмы, блюда и народный фольклор, ведь в культуре всех народов
  есть одна, самая главная ценность, которая почитается. Какая?
-Семья, совершенно верно. Как вы думаете, почему именно она?
-Правильно, ведь именно в семье рождается история каждого
  человека и именно семья создаёт народный фольклор, семейные традиции и
  будущее.
-Ребята, отразив в плакате 5 народов Урала, сможем ли мы
  рассказать о них и сделать общий вывод? Где мы сможем его использовать?
-Прекрасные идеи! Мы можем не только повесить её в наш классный
  уголок и показать родителям, но и рассказать ребятам из младших, старших
  классов, расширить плакат, добавив ещё народов Урала, ведь те, которые мы
  перечислили – не единственные, кто живут вместе с нами. Тогда какой вывод мы
  можем сделать? Влияет ли культура народа на уклад в семье, семейные традиции?
-Я соглашусь с вами: культура народа не только создаёт правила
  взаимодействия в семье, но и семейные праздники, обычаи! Важно ли хранить
  культуру своего народа? Почему?
-Верно, ведь именно культура рождает историю, а в ней
  заключается наша семья и мы. Поэтому допустить вымирания той или иной культуры
  нельзя – ведь из-за этого потеряется целых народ, а значит и множество
  жизней.
-Таким образом, какой пункт плана мы сейчас решили?
-Третий, верно. С помощью чего?
-С помощью создания плаката, верно.

Второй

Формулируют ответы на вопросы

6

Формулируют предположения на вопросы педагога

Называют компоненты шаблона

Вытягивают карточку с названием народа

Формулируют ответы на вопросы

Формулируют правила работы с клеем, ножницами

Слушают инструкцию, выполняют задание

Представляют свои работы

Формулируют ответы на вопросы

Формулируют ответы на вопросы

Формулируют ответы на вопросы

Семья

Формулируют ответы на вопросы

Формулируют ответы на вопросы

Третий

С помощью создания плаката

Ф, Г

Демонстрационные:
  мультимедийная
  презентация на тему «Народы России. Народы Урала: традиции, обычаи,
  праздники.», карта Урала для создания плаката «Народы Урала».
Индивидуальные: ручка, клей, ножницы.
Раздаточные:
  листы
  для плаката (шаблоны), карточка «Народы Урала» (для информационного плаката).

ОК, ВК

Личностные: обучающиеся демонстрируют  ценностное отношение к своей
  семье, особенностям взаимодействий и взаимоотношений в ней, к родному краю;
  ценностное отношение (чувства любви, уважения, гордости за свою семью) к ним
  и определение любимой семейной традиции; уровня готовности осуществлять деятельность
  в отношении семьи, заявить о традициях в своей семье; осознание своей этнокультурной и
  российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к
  своей национальной общности; проявление интереса к истории и
  многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
  применение правил совместной деятельности, проявление способности
  договариваться.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  фиксировать полученные результаты в текстовой форме; анализировать и создавать
  текстовую, графическую информацию в соответствии с учебной задачей; в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
  суждения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; выстраивать
  последовательность выбранных действий и операций; осуществлять контроль
  процесса и результата своей деятельности.
Предметные:
  обучающиеся знают  о правилах поведения в семье, о семейных традициях в
  своей семье; основные народы, проживающие на его территории (татары,
  башкиры, удмурты, русские, ханты и манси) и их культурой (национальная еда,
  костюмы, устное народное творчество, традиции и праздники); умеют создавать
  информационный плакат «Народы Урала».

6. Информация о домашнем задании.

Объяснить выполнение домашнего задания, зафиксировать его в
  дневнике.

Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний:
словесные
  (объяснение);
наглядные
  (демонстрация).
2. Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований;
оперативный контроль.

-Ребята, мы с вами уже составили информационный плакат «Народы
  Урала».
-Это была общая работа, которую мы повесим в наш классный
  уголок. А для того, чтобы закрепить наши знания с сегодняшнего урока,
  предлагаю открыть дневники и записать домашнее задание.
-Дома вам будет необходимо будет создать информационную памятку
  «История моего народа – история моей семьи» по шаблону. Что у нас есть в
  шаблоне?
-Название национальности, примеры и описание костюма,
  национальной еды и ваши семейные национальные традиции.
-Верно. Ребята, я знаю, что у нас очень многонациональный класс
  и для того, чтобы рассказать друг другу о своих национальностях, я предлагаю
  создать свою информационную памятку, которая поможет остальным ребятам узнать
  вас лучше и может быть даже взять себе домой какую-нибудь новую традицию!
-Кому непонятно задание, поднимите руку. Хорошо, можете вложить
  свои шаблоны в дневники, закрыть их и убрать на край парты.

Открывают дневники, записывают домашнее задание, слушают
  инструкцию учителя

Задают вопросы, убирают дневник на край парты

Ф

Демонстрационные: мультимедийная презентация на тему
  «Народы России. Народы Урала: традиции, обычаи, праздники.», Индивидуальные:
  ручка, дневник.
Раздаточные: листы для памятки
  (шаблоны).

ОК, СК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение фиксировать полученные
  результаты в текстовой форме; в процессе диалогов задавать вопросы; осуществлять контроль процесса и
  результата своей деятельности.

7.
  Рефлексия учебной деятельности.

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации,
  своей деятельности, взаимодействия с педагогом и сверстниками.

Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний:
словесные
  (объяснение);
наглядные
  (демонстрация).
2. Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований;
оперативный контроль.

-Итак, ребята, вспомним тему нашего урока.
-Хорошо, как звучала цель нашего урока?
-Достигли ли мы её? С помощью чего?
-Какие пункты плана мы выполнили? Как?
-Вы правы, пункты плана мы выполнили, а значит, цель урока
  достигнута.
-Вспомним видео, которое мы смотрели в начале урока – о чём оно?
-Действительно, это видео не только о народах Урала, но и о
  нашем единстве, о наших различиях и одновременно похожести друг на друга.
  Посмотрите, какой плакат у нас получился! И ведь мы описали только 5 народов,
  а сколько их ещё! Наша задача не забывать о них и изучать, слушать и
  рассказывать о своей национальности, чтобы быть едиными, помогать друг другу
  и перенимать опыт друг у друга, стать единым целом.
-И прежде чем мы закончим наш урок, предлагаю оценить своё
  настроение в конце урока, воспользовавшись приёмом «Незаконченные
  предложения».
-На слайде изображены предложения, вам необходимо выбрать одно и
  закончить его.
-Начнём с первой парты.
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
В команде я работал…
Мне показалось удивительным…
Мне хотелось бы…
Я задумался…
-Отлично! А я чувствовала себя на уроке сегодня прекрасно,
  потому что работала с такими смышлёными, дружными, благодарными, активными,
  добрыми, сильными, отзывчивыми и умными ребятами!
-Сейчас наш урок подошёл к концу! Благодарю вас за вашу
  внимательность, активность и сообразительность!

Вспоминают
  тему, цель и план урока

Вспоминают видеофрагмент, формулируют ответ на вопрос педагога

Продолжают
  предложения

Ф

Демонстрационные: мультимедийная презентация на тему «Народы России. Народы
  Урала: традиции, обычаи, праздники.»

ОК, СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  ценностное отношение к своей семье, особенностям взаимодействий и
  взаимоотношений в ней, к родному краю; осознание своей этнокультурной и российской
  гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
  национальной общности; проявление интереса к истории и многонациональной
  культуре своей страны, уважения к своему и другим народам.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение в процессе диалогов задавать
  вопросы, высказывать суждения; корректно и аргументированно высказывать своё
  мнение; осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности.
Предметные: обучающиеся демонстрируют
  знания о семейных традициях в своей семье.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт урока окружающего мир3.docx

alt: Конструкт урока окружающего мира

alt: А узнав культуру другой национальности, мы можем взять какие-либо традиции, которые нам понравятся, в свою семью? -Конечно сможем, поэтому сегодня мы с вами только начнём…

alt: Актуализация опорных знаний

alt: То, что все мы едины, несмотря на культурные различия, национальные костюмы, блюда и народный фольклор, ведь в культуре всех народов есть одна, самая главная ценность,…

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт урока окружающего мира по воспитанию семейных ценностей на тему «Народы России. Народы Урала: традиции, обычаи, праздники» с элементами проектной деятельности.


extracted_text:
Урок
1
Нумерация. Счет предметов. Разряды
(учебник, ч. 1*,
с. 3–5)

Цель
  деятельности учителя

Создать условия для
  отработки умений читать и записывать числа в пределах 1000, повторения
  названий разрядов, чисел
  при сложении и вычитании, связей между результатами и компонентами этих
  действий, приемов устного сложения и вычитания, закрепления умения решать
  простые и составные задачи

Тип
  урока

Постановочный, вводный

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
  знают названия чисел при сложении и вычитании; владеют приемами устных
  вычислений; умеют записывать и читать числа в пределах 1000, решать простые и
  составные.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
  обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный,
  практический

Образовательные

  ресурсы

1. Математика.
  4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.
  носителе : в 2 ч. Ч. 1 / М. И. Моро [и
  др.].
  – М. : Просвещение, 2013.
2.
  http://narod.ru/disk/60977327001.6a18e44262bd6338f66f5af839aa646c/14364.zip.html
3. http://www.openclass.ru/wiki-pages/29549
4.
  http://www.stihi.ru/2008/03/14/3697

Оборудование

Интерактивная доска
  (экран), компьютер, проектор, предметный абак с названием разрядов

Основные
  понятия и термины

Нумерация,
  разряды

организационная
структура (сценарий) урока

Этапы

  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на
  уроке

Формируемые
  умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

I. Моти-
вация
(само-
опреде-
ление)

к
  учебной деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Читает
  стихотворение Е. Коневой:
Эй, девчонки и мальчишки!
Жизнь сегодня не проста,
Зацифрованная слишком –
Важно в ней уметь считать,
Ведь без правильных расчетов
Не построить школ, домов,
Не отправиться в полеты,
Не открыть других миров.
Чтобы сделать симпатичней
И комфортней мир вокруг,
Нужно стать математичней,
С королевою наук –
Математикой – сдружиться,
Навести суметь мосты,
На уроках потрудиться,
Чтобы с нею быть на ты…

Слушают.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку (проверяют наличие
  учебника, тетради, школьных принадлежностей)

Фронтальная,
  индивидуальная

Р** – анализируют
  свои действия и управляют ими, имеют мотивацию
  к работе на результат.
Л
  –
  понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться;
  проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Наблюдение
  учителя за организацией учащимися рабочего места

II. Сообщение
  темы, цели урока

Формулирует
  тему и цель урока

Слушают

Фронтальная,
  индивидуальная

Р – принимают и
  сохраняют учебные задачи

III.
  Актуализация опорных знаний

1.
  Устный счет:
1)
  Работа с таблицей № 9.

Таблицу
  выносит на доску.
  Перед заполнением таблиц задает вопросы:
–
  Как называются компоненты при сложении?
–
  Как найти неизвестное слагаемое?
–
  Как называются компоненты при вычитании?
–
  Как найти уменьшаемое? вычитаемое?

Рассматривают
  таб-лицу. Отвечают на вопросы.

Фронтальная,
  индивидуальная

П – извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
одноклассников, учебника,
  систематизируют
  собственные знания,
используют
  знаково-символические средства представления информации для решения
  практических задач; владеют логическими действиями, базовыми предметными
  понятиями.
Р – принимают и
  сохраняют цели и задачи учебной деятельности, ориентируются в учебнике;
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
  и успешно используют его в решении учебной задачи, определяют наиболее
  эффективные способы достижения результата.
К
  – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания, задают вопросы с целью
  получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в
  коллективе, уважают мнения других участников образовательного процесса.

Устные
  ответы, выполненные
задания.

2) Решение ребусов.

3£
  + 6 = 42
47
  + 1£
  = £3

36 + 6 = 42.
47 + 16 = 63.

Фронтальная.

Выполненные задания.

3) Установление
  закономерности в числовом ряду и ее продолжение.

– Найдите
  закономерность и продолжите ряды чисел.
а) 17, 27, 37, 47, …,
  …, …
б) 19, 28, 37, 46, …,
  …, …
в) 12, 21, 34, 43, …,
  …, …

Заполняют пропуски.
Записывают на
  доске.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Устные ответы,
  выполненные задания.

4) Решение
  задач.

– Прочитайте задачу.
  Решите устно. Составьте к ней две обратные задачи. Решите их устно.

Читают задачу №
  5, решают ее устно
  и составляют к ней две обратные задачи, которые решают устно.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Устные ответы, решение
  текстовой задачи.

2. Повторение нумерации
  трехзначных чисел.

Проводится
  коллективный разбор вводной статьи в учебнике на с. 4 вверху.
– Посчитайте сотнями от
  100 до 1000 в прямом и обратном порядке.
Выставляет у
  доски абак с кармашками (нумерационную таблицу) (см. ресурсный материал) и
  задает вопросы:
– На каком месте, считая
  справа налево, пишут единицы, десятки, сотни?
– Как называются
  разряды?
– Я поставлю в абак
  карточки с цифрами, а вы прочитаете, какие числа получились, и назовете,
  сколько в каждом отдельно сотен, десятков и единиц: 600, 720, 602, 325,
  871.
– С помощью цифр 4, 5,
  6 выставите на абаке 6 различных трехзначных чисел. Условие: цифра
  не должна повторяться в одном числе два раза. (456, 465, 546, 564,645,
  654.)

Совместно с
  учителем проводят разбор вводной статьи в учебнике.
Выполняют
  задания, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Устные ответы,
  выполненные задания, знание нумерации чисел до 1000, разрядов чисел

Физкультминутка***

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

Фронтальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу.
К
  – проявляют готовность слушать.
Л
  – имеют установку
  на здоровый образ жизни

Выполнение движений
  согласно инструкции учителя

IV. Практическая
  деятельность

1. Работа
  по учебнику,
  в тетради.

№ 1, 2, 3.

Выполняют
  задания
  с комментированием.

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной
  информации (из материалов учебника и рассказа учителя); владеют способами
  выполнения заданий поискового характера, используют знаково-символические
  средства для решения практических задач логическими действиями.
Р
  – ориентируются в учебнике, при выполнении практической работы следуют ранее
  оговоренному плану; осуществляют контроль учебных
действий.
К
  – умеют задавать вопросы для уточнения
  последовательности
  работы.
Л
  – проявляют познавательный интерес к изучению предмета

Устные ответы, записи
  в тетради, решение текстовых арифметических
задач

2. Решение
  задач.

№ 6.

1) 10 · 6 = 60 (лет) –
  дедушке.
2) 60 – 4 = 56 (лет).
Ответ:
  56 лет бабушке.

Один учащийся
  решает с комментированием у доски.
Отвечают на
  вопросы.

№ 8.
Проводит
  коллективный разбор.
Было – 180 с.
Прочитал – 52 с. и
  28 с.
Осталось –? с.
I способ:
1) 180 – 52 = 128 (с.)
  – осталось прочитать после первого дня.
2) 128 – 28 = 100 (с.).

II способ:
1) 52 + 28 = 80 (с.) –
  прочитал.
2) 180 – 80 = 100 (с.).
Ответ:
  100 страниц осталось прочитать.

Совместно
  записывается условие, затем один ученик решает
задачу у доски с
  комментированием одним способом, а потом выходит к доске второй ученик,
  который решает эту задачу другим способом.

3. Решение примеров.

№ 4

Решают
  самостоятельно.

4. Решение заданий из
  электронного приложения

Выполняют
  задания

V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение полученных на
  уроке сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

Читает
  стихотворение Е. Коневой.
(См. ресурсный
  материал к уроку.)

Слушают.

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л
  – проявляют интерес
  к предмету, стремятся
  к приобретению знаний

Устные ответы

– Над какой темой
  работали? Какие задания выполняли? Какие из них вызвали затруднения? Почему?
  Что помогло справиться с выполнением заданий?
– Оцените свою работу
  на уроке

Отвечают на
  вопросы, делают выводы и обобщения

VI. Домашнее
  задание

Инструкция
  к выполнению домашнего
  задания. Комментарий учителя

С. 5, № 7

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

РЕСУРСНЫЙ
МАТЕРИАЛ
Нумерационная
таблица

Стихотворения

…С
  математикою прочно дружат летчик, инженер,
Бизнесмен,
  банкир, станочник, энергетик, модельер.
Разговорчивый
  лоточник, взвесив свеклу, огурец,
Подсчитает
  сумму точно, он в подсчетах денег спец.
Капитан
  считает часто грузы, футы под килем.
Он
  на судне главный, мастер, в математике силен.
Повар
  счет ведет оладий, бутербродов, канапе…

Президент,
  на цифры глядя, вычисляет ВВП.
Все
  профессии похожи: деньги, квоты, метражи
Люди
  складывают, множат, делят, чертят чертежи.
Школяры
  и школярята, вам работать, вам дерзать.
Так
  учите же, ребята, математику – на пять!

  Е. Конева

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 1 Нумерация. Счет предметов

alt: Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют…

alt: V. Итоги урока. Рефлексия

title: урок