extracted_text:
Классный час на тему:
 «Здоровая пища
 для всей   семьи»

Цели:
·
создать условия для формирования знаний о здоровой пище;
·
формировать правильное отношение к здоровому питанию;
·
учить выбирать продукты полезные для питания
·
способствовать воспитанию ответственности за своё здоровье,
помочь осознать необходимость следить за своим здоровьем;
·
углублять знания детей о здоровой пище.
Оборудование:
·
проектор;
·
экран;
·
ноутбук;
·
слайдовая презентация;
·
кроссворд;
·
карандаши.
Ход занятия
1.
- Как вы думаете, какой должна быть пища?
-
Почему?
2. Постановка
учебной задачи.
На
сегодняшнем занятии подробнее о правильном питании поможет нам разобраться
доктор Здоровая Пища.
3. Беседа
по теме.
-
Доктор Здоровая Пища советует: чтобы правильно питаться, нужно выполнять два
условия: умеренность и разнообразие.
-
Как вы думаете, что означает “умеренность”?
-
Древним людям принадлежат мудрые слова: “Мы едим для того, чтобы жить, а не
живём для того, чтобы есть”. Переедать очень вредно, желудок и кишечник не
успевают всё переварить.
-
Как вы думаете, что значит “разнообразие”?
Ни
один продукт не даёт всех питательных веществ, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы
двигаться, хорошо думать и не уставать (мёд, гречка, геркулес, изюм, масло).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба,
яйца, мясо, орехи). А третьи (фрукты и овощи) содержат много витаминов и
минеральных веществ, которые помогают организму, расти и развиваться. Наряду с
хлебом, молочными и мясными продуктами нужно употреблять разные овощи и фрукты.
Тогда организм получит все нужные ему вещества. Вот поэтому пища должна быть
разнообразной. Чтобы быть здоровым, красивым, сильным надо питаться разнообразной
пищей.
4. -
Объясните, как вы понимаете пословицу:
“Овощи
- кладовая здоровья”.
5. Отгадайте
загадки об овощах и фруктах.
1)
Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь)
2)
На припёке у пеньков,
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелёк,
Держит алый огонёк.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки. (Земляника).
3)
Круглое,  румяное
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко).
4)
Хоть кислый я ребята,
Со мною чай вкусней,
Добавлю аромата,
И станешь здоровей. (Лимон).
6. Анализ
ситуации
(Чтение
и обсуждение стихотворения С.Михалкова “Про девочку, которая плохо кушала”).
Раз
бабулю Люсю посетила внучка,
Крохотная девочка, милая Варюшка.
Бабушка от радости накупила сладостей,
Вкусный суп сварила, свежий сок открыла.
- Кушай, Варечка, скорей - будешь крепче, здоровей,
Вырастишь такая - умная, большая,
Глазки будут меткими, зубки будут крепкими.
- Скушай суп, котлетки, йогурт и ещё сырок.
- Не хочу бабулечка, выпью только сок.
Снова бабушка хлопочет, угодить малышке хочет:
- Сырники, тефтели, блинчики, пельмени.
Морщит Варя носик - есть она не хочет.
- Не сердись, бабуля, ты готовишь очень вкусно,
Но компот, конфеты, мороженое-это главная еда,
Остальные все продукты – ерунда!
Расскажите, дети, Варе, что же с ней произойдёт,
Если будет кушать Варя лишь конфеты и компот?
7. Доктор
Здоровая Пища даёт нам советы.
-
Воздерживайтесь от жирной пищи.
-
Остерегайтесь очень острого и солёного.
-
Сладостей тысячи, а здоровье одно.
-
Совет мамам, бабушкам: когда готовите пищу, бросьте в неё немножко любви,
чуть-чуть добра, капельку радости, кусочек нежности. Эти витамины придадут
необыкновенный вкус любой пище и принесут здоровье.
-
Овощи и фрукты – полезные продукты.
8. Игра
“Выберите”.
Доктор
Здоровая Пища просит помочь Кубику выбрать самые полезные продукты, которые
едят в стране Здоровячков.
Полезные
продукты.
Рыба,
кефир, геркулес, подсолнечное масло, морковь, лук, капуста, яблоки, груши.
9. Разгадай
кроссворд.
“Овощи
и фрукты”.
10. Правила
питания.
Чтобы
пища приносила больше пользы, чтобы не заболел желудок, нужно соблюдать правила
питания.
-
Главное - не переедайте.
-
Ешьте в одно и тоже время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко
усваивается и соответствует потребностям организма.
-
Тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
11. Итог
занятия.
-
Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?
-
Какая пища необходима человеку?
12. Домашнее
задание.
Провести
дома опыт.
-
Определите, жирная ли пища?
Возьмите
небольшие порции разных продуктов: кусочек хлеба, яблока, колбасы. Срезанной
частью положите на лист бумаги. Через 10 минут посмотрите. Если продукт жирный,
на листе бумаги останется жирное пятно.

file_name: Классный час.docx

alt: Цели: · создать условия для формирования знаний о здоровой пище; · формировать правильное отношение к здоровому питанию; · учить выбирать продукты полезные для питания ·…

intro: Классный час на тему о здоровом питании может быть проведён в любом классе

классное руководство

group: Педагогика

title: «Здоровая пища  для всей   семьи»


extracted_text:
Древние папоротникообразные и образование
каменного угля
      Около 300 млн. лет назад растительный покров
суши нашей планеты был совсем не таким, как теперь. Влажный и теплый климат
сохранялся в течение круглого года. Туманная мгла водяных паров часто закрывала
солнце. Шли теплые ливневые дожди. Это вызывало разливы рек, образование озер и
заболачивание почвы. При этом хорошо развивались прибрежные и болотные растения
— древние папоротникообразные. У папоротников, плаунов и хвощей имелись корни,
стебли и листья, благодаря чему они были лучше приспособлены к наземному образу
жизни, чем мхи. Они образовывали значительно больше спор и, следовательно,
могли успешнее размножаться. Это привело к господству папоротникообразных на
суше. Наивысшего расцвета достигли папоротникообразные в каменноугольный период
истории развития планеты.
      На рис. изображен ландшафт леса того времени.

В этот период папоротникообразные не только росли по
берегам водоемов, но и образовывали необыкновенные леса из древовидных
гигантских растений. Некоторые деревья этих лесов достигали в высоту 30 - 40 м
и более 2 м толщины. Под пологом таких деревьев существовали и небольшие
растения, напоминавшие современные мхи, папоротники, хвощи и плауны. Гигантские
древние папоротники, древовидные хвощи и плауны сигиллярии с узорной корой обвивались
папоротникообразными лианами. Подлесок составляли травянистые формы
папоротникообразных.
       Гигантский папоротник —
растение, от которого так и веет палеозойской эрой. В том далеком прошлом,
когда среди ветвей деревьев, размножавшихся спорами, еще не было ни одной
птицы, в мрачном безмолвном лесу летали огромные стрекозы и по земле ползали
насекомые, пауки и скорпионы, эти грациозные растения доминировали в
растительном мире нашей планеты. Древовидные папоротники практически полностью
вымерли, не выдержав глобальное изменение климата. Но до наших дней дошли
отпечатки листьев древних папоротникообразных растений на каменном угле и части
окаменевших стволов. Эти находки позволили восстановить внешний вид вымерших
растений.

Этапы
формирования угля
Многоводные реки во время разливов сносили упавшие
деревья на мелководья, покрывали их там илом и песком. Под давлением наносов и
воды деревья спрессовывались и за многие миллионы лет без доступа кислорода
превращались в каменный уголь.

Виды
угля

Бурый
  уголь - самый молодой вид, возраст которого составляет 50 млн. лет. Он
  является переходной стадией между торфом и каменным углем. То есть, со
  временем он перейдет на следующий этап, а потом постепенно превратиться в
  антрацит. Внешне он похож на старую коричневую древесную кору. Содержание
  углерода у бурого угля порядка 50%. В его составе много воды, минеральных
  примесей и летучих веществ. Он очень хорошо горит, дает много дыма с едким
  запахом, но выделяет меньше всего тепла среди всех видов угля. Глубина
  залегания бурого угля до 1 км.

Каменный
  уголь – более ценный уголь, возраст которого составляет около 350 млн. лет.
  То есть, когда-то он был бурым, но пролежав 300 млн. лет в том виде более
  уплотнился и созрел. Каменным его назвали за счет достаточно высокой
  твердости. Для его добычи часто применяют взрывчатку. За счет уплотнения и
  созревания Виды угля Этапы формирования угля имеет низкий процент содержания
  влаги, всего 5-6%. Самое главное, что доля углерода в нем доходит до 75-95%.
  Это ископаемое горит лучше бурого угля и дает при этом много тепла. Глубина
  залегания до 3 км.

Антрацит
  – более древняя порода и конечная стадия формирования угля. Он является самым
  выгодным в плане сжигания для получения тепла. Отличить его от черного каменного
  угля можно по характерному металлическому блеску. Хотя он и содержит мало
  воды, но обладает хорошей электропроводностью. Объем в нем влаги всего 1-3%.
  Антрацит содержит около 94% углерода. Этот вид топлива наиболее экологичный.
  При его сжигании выделяется меньше всего едкого дыма. Залегает на глубинах
  порядка 5 км.

          Каменный уголь используют теперь как один из
лучших видов топлива и как сырье для химической промышленности. На каменном
угле работают паровозы, паровые котлы тепловых электростанций, фабрик и
заводов. Из угля получают горючий газ и другие продукты. Из него вырабатывают
анилиновые краски, лаки, пластмассы, лекарства и многое другое.
Каменный
уголь на картах

Угольная
промышленность России

        Угольная промышленность занимается добычей и обогащением
различных видов угля. Эта отрасль промышленности начала бурно развиваться в
Западной Европе в середине XIX в. В нашей стране развитие угольной промышленности
пришлось на начало XX в.
Уголь был основным топливом в эпоху индустриализации, он использовался на
электростанциях, на металлургических предприятиях, на железных дорогах.
        Сегодня роль угля и его добыча значительно снизились.
Уголь используется в качестве топлива на некоторых ТЭС, в качестве технологического
сырья и топлива — в металлургии и химической промышленности (коксующиеся угли).
        По запасам угля Российская Федерация занимает 2-е место в мире, и 6-е место — по его добыче.
Качество угля зависит от содержания в нём углерода. Больше всего
его содержится в антраците (90–95 %), в
каменном угле — до 90 %, в
буром угле — до 70 %.

Запасы угля в нашей стране значительны. При современном уровне
добычи их может хватить на тысячи лет.

Рис. 1. Государства, лидирующие по добыче угля (млн т) в 2020 г.

file_name: Папоротникообразные_Каменный_уголь1.docx

alt: Угольная промышленность России

биология

group: Дисциплины

title: Древние папоротникообразные. Образование каменного угля


extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Чакаева Я.В.

Место работы

МБОУ «СОШ№15»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

5А.Б,В

Место урока (по тематическому планированию ПРП)

9

Тема урока

 Понятие об организме

Уровень изучения (

базовый

Тип урока

☐ урок освоения новых знаний

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные
Овладение
  основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
  опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
  и коллективного благополучия

Метапредметные
  Овладение основными навыками
  исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
  поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
  коллективного благополучия

Предметные
Распознавать
  проблемы, которые можно решить при помощи научного метода изучения живой
  природы, используя наблюдение, описание, измерение, метод классификации и
  экспериментальный метод; выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
  использования научного метода исследования, делать предположения и выводы

Ключевые слова НОМЕНКЛАТУРА
СИСТЕМАТИКА
КЛАССИФИКАЦИЯ
ДВОЙНОЕ НАЗВАНИЕ ОРГАНИЗМОВ
ДВОЙНАЯ НОМЕНКЛАТУРА

Краткое
  описание  На
  уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
  материалов: «Галерея изображений (группа изображений по одной тематике)»,
  «Диагностическая работа», «Обучающие видеоролики».

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Предложите учащимся посмотреть комикс про
  профессора Кверкуса. Спросите учащихся, что неестественного они увидели в
  искусственной системе. (Организмы не связаны родственными связями.). Что
  означает понятие «естественная система»? (Система, отражающая родство
  организмов.) Как можно было бы подписать полки стеллажа после того, как
  все было разложено на них во второй раз? (Животные, растения, грибы.)
  Профессор Кверкус разбирает коллекции
Галерея
  изображений (группа изображений по одной тематике)

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Профессор Кверкус разбирает
  коллекции   Посмотри комикс про профессора Кверкуса. Вспомни, занимался ли ты
  когда-нибудь классификацией?

Профессор Кверкус решает навести порядок в собственных
    коллекциях.

Этап 1.3. Целеполагание

Узнаешь чтот такое организм и какие виды организмов
  бывают.Научишься распознавать организмы по царствам

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

ыведите на экран обучающий видеоролик. Вы можете как
  демонстрировать его с дикторским текстом, так и давать собственное
  объяснение, отключив голос диктора.
Классификация
  организмов
Обучающие
  видеоролики

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Предложите учащимся выполнить задание, в котором
  требуется определить систематическое положение животного Кошка домашняя и
  растения Дуб черешчатый, вставляя в таблицу названия.
  Определяем систематическое положение видов
Диагностическая
  работа

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

- Что
  объединяет живые организмы, которые остались? (водная среда обитания)
- Каковы
  особенности водной среды? (растворенный кислород, подвижность, стабильность,
  высокая плотность воды)
- Как
  приспособились животные к водной среде? (обтекаемая форма, слизь, жабры)
- Как
  приспособились растения к водной среде? (дышат поверхностью тела, в тканях
  камеры с воздухом)

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Предложите учащимся выполнить диагностические задания.
  Обратите внимание на то, что задание № 5 подразумевает развернутый ответ и
  требует проверки учителем. Критерии для оценивания приведены в задании.

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Классификация
  организмов
Диагностическая
  работа

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Работа
  с учебником

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Тест в
  формате ГИА

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Новое

Интересное

Остались
    вопросы

- Где могут
  пригодиться полученные сегодня  знания?
- О чём бы
  ты рассказал своим друзьям или родителям?

Этап 5.2. Домашнее задание Параграф9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 кл понятие об орган.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: Новое Интересное Остались вопросы -

title: Конспект урока по теме: Понятие об организме".


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 657.docx

title: К уроку физики


file_name: Памятка по воспитанию доброты в природе.docx

title: Памятка для родителей по воспитанию доброты в природе


extracted_text:
Консультация для родителей: Безопасность
на дорогах»

Подготовил: инструктор по физической культуре:  Феофанова Т.Ю.

Как часто бывает, когда родители,
держа за руку свое чадо, спешат, бегут через дорогу,
нарушая Правила дорожного движения. Они не потрудились объяснить
ребенку, как правильно вести себя на улице, забыв об ответственности за каждый
свой неверный шаг. А дети, копируя поведение своих мам и пап, попадают в
опасные ситуации.
Родители должны помнить, что именно они являются для своего ребенка главным примером
правильного и безопасного поведения на улице. Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной ситуации,
воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и внимательным,
осторожным и осмотрительным.

Помните! Нарушая правила дорожного движения,
вы как бы негласно разрешаете нарушать их своим детям!
Учите ребенка не спешить при переходе улицы, переходить проезжую
часть только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает, прежде чем перейти,
дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись рядом со стоящим автобусом,
предложите ребенку остановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли
машина.
В детском возрасте отсутствует
навык безопасного поведения
на улицах и дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь, замечать
автомобиль, оценивать его скорость, направление движения, возможность
внезапного появления автомобиля из-за стоящего транспорта, из-за кустов,
киосков, заборов.
Дорога от
дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку
знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая
гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, начиная с
1, 5-2 лет необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.
Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти
не спеша.
• Перед переходом проезжей части
обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных
переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего
транспорта и других предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на
противоположной стороне не спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте
посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости
сосредотачивать внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на
зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко
держите ребенка за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в
наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад,
школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать
следующие правила поведения на улице и в транспорте:

• Играй только в стороне от дороги.
• Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на
перекрестках по линии тротуара.
• Переходи улицу только шагом, не беги.
• Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
• Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.
• Не пересекай путь приближающемуся транспорту
• Трамваи всегда обходи спереди.
• Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда,
когда он стоит.
• Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
• Выходи из машины только с правой
стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине дороги.
• Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
• Если ты потерялся на улице-не плач. Попроси взрослого
прохожего или полицейского помочь.
Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом
поведения. Вы — объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить
всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.
Чтобы ребенок не попал в беду,
воспитывайте у него уважение к правилам дорожного движения терпеливо, ежедневно,
ненавязчиво.
Ребенок должен играть только во дворе
под вашим наблюдением. Он должен знать: на дорогу выходить нельзя.
Не запугивайте ребенка, а наблюдайте
вместе с ним и используйте ситуацию на дороге, дворе, улице; объясните, что происходит с
транспортом, пешеходами.
Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого
создавайте дома игровые ситуации.
Пусть ваш малыш сам приведет вас в детский сад и из детского
сада домой.
Ваш ребенок должен знать:
- на дорогу выходить нельзя;
- дорогу можно переходить только со взрослыми,
держась за руку взрослого;
- переходить дорогу надо
по переходу спокойным шагом;
- пешеходы — это люди, которые идут по улице;
- для того чтобы был порядок на дороге, чтобы
не было аварий, чтобы пешеход не попал под машину, надо подчинятся светофору:
красный свет — движенья нет, желтый свет — внимание, а зеленый говорит:»
: Проходи путь открыт»;
- машины бывают разные (грузовые, легковые);
это транспорт. Машинами управляют водители. Для транспорта предназначено
шоссе (дорога).
Когда мы едем в транспорте, нас называют пассажирами. Во время езды в
транспорте нельзя высовываться из окна.
Период таяния снега опасен для
пешеходов, так как тормозной путь автомобиля на скользкой дороге значительно
увеличивается. Как правило, водитель не может вовремя среагировать. Именно
поэтому пешеходам категорически запрещается переходить дорогу перед
близко идущим транспортом.
Помните, что движение пешеходов должно
осуществляться навстречу движущемуся транспорту, т. е. по левой стороне, т. к.
наиболее безопасно.
Из-за тумана и недостаточного обзора
ночью проезжая часть становится плохо видимой. Это значительно затрудняет
ориентацию на дороге и даёт возможность внезапному
появлению автотранспорта.
Родители должны
помочь своему ребёнку стать на дороге заметнее. Необходимо приобрести детям
светоотражающие фликеры или вшить светоотражающие элементы в одежду ребенка.
Водитель сможет лучше заметить пешехода на дороге и
заблаговременно изменить траекторию движения или снизить скорость.
По данным статистики, ношение в тёмное время суток
светоотражающих приспособлений снижает для пешехода риск попасть в ДТП в 6,5
раз. В тёмное время суток пешеход виден при движении машины с ближним светом
фар всего за 25-30 метров и не всегда этого расстояния достаточно, чтобы
вовремя остановить автомобиль.
Помните! Ребёнок учится «законам дороги»,
беря пример с Вас, родителей, и других взрослых.
Пусть Ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице не
только Вашего ребенка, но и других детей.
Всего Вам самого доброго и светлого!
Пусть везде будет гореть для Вас зелёный свет!

Рекомендации
по обучению детей ПДД.

При
выходе из дома.
 Если
у подъезда дома возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли
приближающегося транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или
растут деревья, приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.
 При
движении по тротуару.
●
Придерживайтесь правой стороны.
●
Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
●
Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за
руку.
●
Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со
двора.
●
Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки, «плюшки»  везите
только по тротуару.
 Готовясь
перейти дорогу
●
Остановитесь, осмотрите проезжую часть.
●
Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.
●
Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей.
●
Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины.
●
Не стойте с ребенком на краю тротуара.
●
Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту,
расскажите о сигналах указателей поворота у машин.
●
Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно
движется по инерции.

При
переходе проезжей части
●
Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.
●
Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.
●
Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры.
●
Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.
●
Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.
●
Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не
осмотрев предварительно улицу.
●
Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный
автобус, приучите ребенка, что это опасно.
●
При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ребенка внимательно следить
за началом движения транспорта.
●
Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо
осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.

При
посадке и высадке из транспорта
●
Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на
проезжую часть.
●
Подходите для посадки к двери только после полной остановки.
●
Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
●
Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой
обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).
 При
ожидании транспорта
●
Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.

Рекомендации
по формированию навыков поведения на улицах
●
Навык переключения на улицу: подходя к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в
обоих направлениях.
●
Навык спокойного, уверенного поведения на улице: уходя из дома, не опаздывайте,
выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.
●
Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением
формируется ежедневно под руководством родителей.
●
Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за
разными предметами на улице часто скрывается опасность.

Важно
чтобы родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.
●
Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.
●
Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать - ребёнок должен
привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
●
Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.
●
Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный
переход».
●
Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае
ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.
●
Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги,
- это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация для родителей Безопасность на дорогах.docx

alt: Проходи путь открыт»; - машины бывают разные (грузовые, легковые) ; это транспорт

alt: Рекомендации по обучению детей

alt: При переходе проезжей части ●

title: Консультация для родителей "Безопасность на дорогах"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №8
Тема: Электронная
почта
1. Цель работы: Электронная почта, обработка
почтовой корреспонденции с помощью программы Microsoft Outlook Express
2. Литература: 1.Бешенков
С.А., Кузьмина Н.В., Ракитина Е.А. Информатика. Учебник 11 кл. – М., 2002.
2.
Бешенков С.А., Ракитина Е.А.  Информатика. Учебник 10 кл. – М., 2001.
3.
Семакин И.Г. и др. Информатика. Структурированный конспект базового курса. –
М., 2004.
4.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М., 2007.
5.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник 10–11 кл. – М.,
2002.
6.
Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» 7–11 классы.  – М., 2005.

3. Подготовка к работе:
3.1.
Изучить материал и конспект лекций по курсу.
3.2. Изучить описание практической работы.
4. Оборудование: Персональный
компьютер.
5. Задание:
Занятия в лаборатории разрешается
проводить только в присутствии преподавателя.
5.1. Выполнить упражнения
1-10
Упражнение 1. Знакомство с
основными приемами доставки и сохранения почтовых сообщений с помощью программы
Microsoft Outlook Express.
Цель упражнения:
Формирование навыков получения почтовой корреспонденции и ее размещения в
локальных папках при работе с клиентской программой Microsoft Outlook Express.
Задание:
Доставьте почтовую корреспонденцию и сохраните некоторые сообщения в специально
созданных папках.
Порядок выполнения:
1. В папке Входящие создайте папку Моя корреспонденция:

выберите пункт
     меню Файл - Создать - Папка;
в поле ввода
     введите имяновой папки Моя корреспонденция, проверьте правильность
     ее местонахождения (должна быть выделена папка Входящие) и
     подтвердите действия кнопкой ОК (или нажав Enter ).

2. Проверьте
наличие новых сообщений, воспользовавшись пунктом меню Сервис - Доставить
почту или соответствующей кнопкой на панели
инструментов.
3. Сохраните одно из поступивших (например, с темой «Ваше мнение?»)
сообщений в папке Моя корреспонденция:

выделите
     соответствующее сообщение;
указав на
     него, вызовите контекстное меню, нажав правую кнопку мыши;

Примечание: В контекстном
  меню представлены возможные действия с почтовым сообщением. Проанализируйте
  назначение основных (Открыть, Ответить отправителю, Переслать, Переместить
  (скопировать) в папку, Удалить) и спрогнозируйте результат их выполнения.
  в контекстном меню выберите пункт Переместить в папку;

  укажите на папку Моя корреспонденция для сохранения в ней почтового
  сообщения;

  подтвердите действия клавишей ОК.

4. Удалите одно из
ненужных сообщений (по согласованию с преподавателем).
Упражнение 2. Формирование
подписи к электронному сообщению.
Цель
упражнения:

Формирование навыков оптимизации подготовки сообщений за счет автоматического
добавления подписи к отправляемым и пересылаемым сообщениям.
Задание:
Создайте собственную подпись, которая будет автоматически добавляться ко всем
отправляемым сообщениям.
Порядок
выполнения:

1. Выберите пункт меню Сервис - Параметры - Подпись;

2.
Введите текст подписи (желательно с указанием электронного почтового адреса).
3. Поставьте флажок Добавлять подпись ко всем исходящим сообщениям и
снимите флажок Не добавлять подпись к ответам и пересылаемым сообщениям.
4. Подтвердите действия клавишей ОК. Теперь подпись будет добавляться
автоматически ко всем отправляемым вами сообщениям. Убедиться в эффективности
такого приема можно при выполнении последующих упражнений.
Упражнение 3. Создание и отправка
почтовых сообщений.
Цель
упражнения:

Формирование навыков подготовки и отправки электронных писем.
Задание:
Создайте почтовое сообщение, содержащее анонс мероприятий, проводимых в
образовательном учреждении на следующей неделе, и перешлите на соседние
компьютеры и компьютер преподавателя.
Порядок
выполнения:

1. Выберите пункт меню Сообщение - Создать или воспользуйтесь
соответствующей кнопкой на панели
инструментов;
Примечание: Более подробно изучить основы работы с почтовым клиентом
можно, воспользовавшись встроенной системой помощи, вызвав ее по нажатию
клавиши F1 на функциональной клавиатуре или выполнив команду меню Справка
- Содержание и указатель . Для выполнения данного упражнения целесообразно
раздел Создание и отправка почтовых сообщений.

2. Заполните все заголовки сообщения: Кому,
Копия, Скрытая, Тема следующим образом: в заголовке Кому
укажите электронный адрес преподавателя, Копия – адрес соседа слева, Скрытая
– соседа справа. В качестве Темы укажите «Анонс мероприятий МОУ
СОШ №».
Примечание. Если отсутствует заголовок Скрытая, то выберите пункт
меню Вид - Все заголовки.
3. Впишите текст сообщения.
4. Отправьте сообщение, выполнив команду меню Файл - Отправить или нажмите
кнопку .
Примечание. Проверьте, как выглядит сообщение, если его отправить в
формате HTML. Для этого дайте команду Формат - Формат HTML . Убедитесь, что в
этом случае (в отличие от режима Обычный текст) в окне подготовки
сообщения появляется дополнительная панель форматирования, элементы управления
которой позволяют управлять выбором шрифта, его начертанием и цветом,
оформлением маркированных и нумерованных списков и т.п.
Упражнение 4. Подготовка и
отправление почтового сообщения на бланке с вложением.
Цель
упражнения:

Формирование навыков отправления электронных документов в качестве вложения в
почтовое сообщение.
Задание:
Созданный вами текстовый документ (например, приказ) отправьте в качестве
вложения на соседние компьютеры и компьютер преподавателя.

Порядок
выполнения:

1. Подготовьте текстовый документ, содержащий приказ о награждении победителей
районной научно-практической конференции, и сохраните его на локальном диске D
:/ Приказы - prikaz_N.doc .
2. Используя команду меню Сообщение - Создать с использованием - Выбор
бланка, выберите фоновый рисунок для вашего сообщения.
3. В заголовке Кому укажите электронный адрес преподавателя, Копия –
свой собственный адрес. Впишите текст сообщения. В качестве Темы укажите
«Итоги конференции».
4. В это письмо вложите для пересылки файл D:/Приказы - prikaz_N.doc.
Для этого выполните команду меню Вставка - Вложение файла или
воспользуйтесь соответствующей кнопкой . Укажите местонахождение файла
D:/Приказы - prikaz_N.doc и дайте команду Вложить.
5. Организуйте отправку сообщения.
6. Убедитесь, что сообщение с вложением находится у вас и в папке Отправленные,
и в папке Входящие (так как копию вы адресовали на свой компьютер).
Упражнение 5. Сохранение
документов, полученных в качестве почтовых вложений с электронной почтой.
Цель
упражнения:

Формирование навыков сохранения электронных документов, вложенных в почтовое
сообщение.
Задание:
Полученный вами в качестве вложения электронный документ сохраните на локальном
диске компьютера.

Порядок
выполнения:

1. Перейдите в папку Входящие. Выделите сообщение с темой «Сохраните
вложение!» (обратите внимание на маркировку сообщений с вложением символом
«скрепка»).
2. Выполните команду меню Файл - Сохранить.
3. В открывшемся диалоговом окне выделите сохраняемое вложение. С помощью
кнопки Обзор выберите диск и папку (например, D :/ Рабочая), где
будет сохранено вложение.
4. Отправьте преподавателю ответ с подтверждением получения вложения. Выполните
команду меню Сообщение - Ответить отправителю или воспользуйтесь
соответствующей кнопкой на панели инструментов.
Обратите внимание, что поля Кому и Тема заполняется
автоматически.
5. Впишите текст и отправьте сообщение.
6. Проверьте результат сохранения вложения, воспользовавшись программой Проводник.
Упражнение 6. Пересылка почтовых
сообщений.
Цель
упражнения:

Формирование навыков оптимальных приемов транспортировки почтовых сообщений.
Задание:
Полученное вами почтовое сообщение перешлите новому адресату.

Порядок
выполнения:

1. Перейдите в папку Входящие.
2. Выделите почтовое сообщение с темой «Ознакомиться всем!»:
3. Выберите пункт меню Сообщение - Переслать (можно воспользоваться
соответствующей кнопкой на панели инструментов).
4. Заполните поле Кому, вписав адрес соседа справа, и отправьте
сообщение.
Упражнение 7*. Заполнение адресной
книги.
Цель
упражнения:

Формирование навыков заполнения электронных баз данных.
Задание:
Занесите в Адресную книгу новых абонентов.

Порядок
выполнения:

1. Пополните Адресную книгу, воспользовавшись пунктом меню Сервис -
Адресная книга или соответствующей кнопкой на панели
инструментов.
2. Внесите в Адресную книгу преподавателя и одного из «соседей». Для
этого выполните команду Файл - Создать контакт (или щелкните левой
кнопкой мыши на кнопке Создать и выберите пункт меню Создать контакт).
Внимательно изучите вкладки, представленные в данном диалоговом окне. Обратите
внимание на то, что в нем имеются средства для ввода как личной, так и служебной
информации (для практической деятельности, как правило, достаточно заполнить
лишь несколько полей на вкладке Имя).
3. Начните заполнение полей вкладки Имя с поля Имя в книге.
Введите сюда такую запись, которую хотели бы видеть в списке контактов, например
Сорокин И.И.;
4. Заполните поля Фамилия (Сорокин), Имя (Иван) и Отчество
(Иванович);
5. В поле Адреса электронной почты введите его электронный адрес,
например: metod-kopilka@mail.ru
6. Занесите введенные данные в Адресную книгу, нажав на кнопку Добавить.
Примечание . Если необходимо изменить внесенные данные, следует щелкнуть
на записи правой кнопкой мыши, в контекстном меню выбрать пункт Свойства и
перейти на вкладку Имя.
Упражнение 8 Создание группового
адреса в адресной книге для проведения массовой рассылки.
Цель
упражнения:

Формирование навыков оптимальных приемов рассылки почтовой корреспонденции.
Задание:
Создайте в Адресной книге групповое имя для оптимизации рассылки
корреспонденции.

Порядок
выполнения:

1. Откройте Адресную книгу.
2. Выполните команду меню Файл - Создать группу (или щелкните левой
кнопкой мыши на кнопке Создать и выберите пункт меню Создать группу).
3. В соответствующей форме введите Название группы (например, Коллеги).
4. С помощью кнопки Выбрать занесите в нее из адресной книги
преподавателя и «соседа слева».
5. Воспользовавшись кнопкой Создать контакт, «соседа справа»
одновременно занесите и в Адресную книгу, и в группу.
6. С помощью кнопки Добавить пополните группу еще двумя записями.
7. Подготовьте (Файл - Cоздать сообщение) и отправьте сообщение в группу
(в поле Кому укажите название группы Коллеги).
Примечание. Просмотрите, как заполнено поле Кому данного
сообщения в папке Отправленные.
Упражнение 9**. Настройка панели
инструментов программы Microsoft Outlook Express.
Цель
упражнения:

Формирование навыков оптимальной работы с почтовым клиентом.
Задание:

Расположите кнопки на панели инструментов в определенном порядке.

Порядок
выполнения:

Примечание. Настройка панели инструментов осуществляется аналогично
настройке панели инструментов в браузере Internet Explorer. Для этого
1. Вызовите контекстное меню, щелкнув правой кнопкой мыши на свободном месте
панели инструментов.
2. В контекстном меню выберите пункт Настройка.
3. Выберите Текст кнопки (например, Выводить подписи) и Размер
значка (например, Мелкие значки).
4. Из Имеющихся кнопок сформируйте Панель инструментов, используя
кнопки Добавить и Удалить, в следующей последовательности: Создать
сообщение, Ответить, Ответить всем, Переслать – Разделитель
– Печать, Удалить – Разделитель – Доставить почту
– Разделитель – Адреса. Для изменения порядка расположения кнопок
используйте кнопки Вверх и Вниз.
Упражнение 10**. Изучение
дополнительных возможностей программы Microsoft Outlook Express.
Цель
упражнения:

Формирование навыков оптимальной работы с почтовым клиентом и самостоятельного
изучения возможностей программы.
Задание:

Изучите сервисные возможности программы Microsoft Outlook Express.

Порядок
выполнения:

Выполните команду меню Сервис - Параметры. Не изменяя
параметров,
самостоятельно просмотрите основные возможности настройки программы, имеющиеся
на вкладках:

Правописание;
Создание сообщения;
Отправка сообщений.

file_name: 4. Электронная почта.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8 Тема:

alt: D :/ Приказы - prikaz_N.doc . 2

alt: Сорокин И.И.; 4. Заполните поля

title: Электронная почта


extracted_text:
Выступление на методическом объединении

в рамках    конкурса учитель года

Добрый день,
уважаемые коллеги!
Мы с Вами живем и работаем в стремительно
меняющемся мире,
- где главенствуют новые способы восприятия,
- где в узком сообществе соседствуют
разнообразные культуры,
- где сегодняшние технологии  уже завтра станут
неактуальными.
Трудно представить  себе,
 с чем столкнутся нынешние младшие школьники, когда достигнут самого
деятельного  возраста человека - 30-ти - 40-ка  лет?
Какими станут
общество и мир к тому времени?
Уже  сегодня нам, педагогам нужно думать и
действовать так, чтобы дети выросли гибкими по отношению к грядущим переменам.

Чтобы понять, как нам действовать, нужно
присмотреться к современным детям.
Каковы они - дети 21
века?
Какие особенности их развития мы должны
учитывать при проектировании нашей педагогической деятельности?
Что сегодня важно при конструировании конкретного
урока  в конкретном классе?

По результатам
исследований педагогов и психологов во втором десятилетии 21 века дети
значительно отличаются от своих сверстников конца прошлого столетия. Причем,
нельзя однозначно назвать эти изменения - изменениями в худшую сторону:

-Да! Они тревожны, легко возбудимы и порой
агрессивны;

-Да! Они имеют завышенную самооценку.

Но на фоне повышенной эмоциональности и
впечатлительности

- они настойчивы и требовательны;
- они имеют повышенную потребность в
получении информации;
- они способны
работать на результат;
- у них другие
память, мышление, речь, внимание;
- у детей 21 века преобладает рефлекс свободы
- они сами выстраивают стратегию своего поведения.
И  если раньше у
детей доминировал вопрос « Почему?»,
то теперь мы с Вами чаще слышим « Зачем?».
Им важен смысл того или иного действия!!!

Самая большая
проблема для нас,  педагогов, это то, что мы готовим учащихся к будущему,
которое сами не можем четко описать. Конечно, нам далеко до писателей фантастов))))),
но уже сегодня понятно, что будущее за интеллектуальными производствами,
робототехникой, нано-, био- технологиями и т.д.

Для того, чтобы
наглядно продемонстрировать сферу деятельности  учителя в образовательной среде
XXI века,  предлагаю
воспользоваться диаграммой Александра Михайловича Кондакова, члена-корреспондента
РА образования, друга и соратника академика Александра Григорьевича Асмолова,
который является   соавтором Федерального  Государственного Образовательного Стандарта
второго поколения.
Как видим, самые объемные составляющие  этой системы
 являются содержание образования и  образовательные технологии.
Логично, что в меняющемся мире нет готовых
решений и ответов на все вопросы, которые ставит нам педагогика сегодня. Но
есть четкий вектор развития - это ФГОС. Он регламентирует и направляет  на
практико-ориентированность в содержании образования, а технологии призваны
поддерживать этот процесс.

А еще для педагога,
крайне важна педагогическая интуиция, обмен опытом с коллегами и великое
множество интереснейших методик, которые «так и просятся к нам в руки».

Я хочу поделиться
опытом внедрения в мою педагогическую практику современных  образовательных
технологий на уроках физики.
Поскольку «ФИЗИКА» -
это наука, изучающая окружающий мир, природу, то из всего богатства
разнообразных методик и приемов, я выделила для себя  направление проблемного
обучения по предмету.
В рамках этого направления  я реализую  на
своих уроках несколько современных педагогических технологий:

Первая   - это  технология
«перевернутого класса»
Перевернутый класс - это урок, на
который ученики приходят, уже освоив материал урока самостоятельно. Классная работа же  посвящена
разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе
выполнения домашней работы, а  также  решению практических и исследовательских заданий.
Вторая  - технология «критического
мышления» призвана  формировать аналитические навыки у обучающихся через
чтение научных и познавательных текстов, а также  через анализ фото- и
видео-рядов из интернета. К использованию этой технологии меня подтолкнула
нашумевшая в интернете история о « плоской земле» и блогере, который набирал
миллионы просмотров на антинаучности.
Третья -  это технология
интернет-коммуникации
Это обратная связь с учениками посредством
эл.ресурсов.

Я создала  специальную почту для выполненных
домашних заданий с возможностью проверки на плагиат. В настоящее время разрабатываю
программу вебинаров по подготовке учащихся к олимпиадам, а также отдельный направление
- виртуальные занятия для отстающих  (по просьбе родителей).

Четвертая технология  игрового
обучения - я готовлю и провожу уроки в форме интеллектуальной или
практической игры.

И пятая технология -
это   кейс - технология , в частности МЕТОД case-study,
на котором хочу остановится подробно.
И, на мой взгляд, она наиболее удовлетворяет
требованиям  урока физики, с точки зрения особенностей современных детей и
новых стандартов образования.

Сase- study - это форма активного проблемного
учебного занятия.
Появилась эта
технология почти 100 лет назад в Гарвардском университете. В практике
российских педагогов стала использоваться относительно недавно.
Суть данной методики состоит в том, что
учебный материал подается ученикам в виде микро-проблемы, а знания
приобретаются в результате их активной исследовательской деятельности по
разработке решений проблемы.

Работа учителя во время проведения урока с
применением методики case-study делится
на три основных  этапа:

Первый - самый
трудоемкий  –
это творческая работа педагога по созданию кейса и вопросов для его анализа;

Второй этап – работа учителя в
классе, где он организует группы и дискуссию.

Третий этап - учитель завершает
дискуссию, анализирует процесс обсуждения, оценивает работу учеников.

Материалами для
создания кейса для меня служат: учебные тексты, реальные ситуации из
моей жизни, интересные исторические факты, научные, публицистические материалы.

Я использую разные виды кейсов -  в
зависимости от возраста  моих учеников.
Практические кейсы -  являются максимально
наглядными.  Это и истории и фотосюжеты и видеоматериалы. Они применимы
в любой возрастной категории учащихся.

В обучающих  кейсах на первом месте стоят
учебные и воспитательные задачи. Заданная ситуация  здесь не всегда реальная,
скорее это  сюжет-фэнтези из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такие
кейсы учат детей анализировать ситуации посредством применения аналогии. Их
практичнее использовать В МЛАДШИХ и средних возрастных категориях
учащихся.

Научно-исследовательские
кейсы  ориентированы
на осуществление исследовательской деятельности учеников.
Это и видео -
презентации и  отрывки из научных трудов и экспериментальные кейсы.  Их я
рекомендую использовать в старшем звене, начиная с 10 класса.

Предлагаю погрузиться
в один из фрагментов  работы с кейс-стади на уроке физики в 8 классе. У членов
жюри конкурса представлены кейсы-ситуации. И заданы небольшие вопросы в рамках
этих проблемных кейсов. Вы можете познакомиться с результатами работы учащихся
на таком уроке.

Работу  учащихся на уроке с применением  Сase-
study
можно разбить на несколько этапов:
1- подготовительный
организационный - учащиеся самостоятельно делятся на группы; 2 минуты
В каждой группе выбираются спикер, который
представляет решение, секретарь, фиксирующий ход обсуждения, и хранитель
времени, который следит за временем работы.
2-  ознакомление с
ситуацией,
выявление проблем; - 5 минут
3- обобщение информации принимаемых решений;
- 10  минут.
-Обобщение информации
4-  подготовка отчета, занимает немного
времени, потому что учащиеся заполняют заранее подготовленную учителем форму
отчета - 3 минуты
5-  презентация
совместной деятельности - кульминация урока, которая может быть представлена в виде:  контекста; схемы; таблицы;
мультимедийной презентации с использованием мобильных устройств. 20 минут
Решения групп могут не совпадать, поэтому
учитель организует и направляет общую дискуссию;
6-  Итоги занятия ,
оценка работы учащихся- 5 минут.

Критериями оценивания кейса являются:

- соответствие
предложенного решения поставленной проблеме.
- умение
аргументировать свои высказывания,
- грамотность
высказывания,
-  умение задавать и
отвечать на вопросы одноклассников,учителя.
- умение работать в коллективе
и принимать решения,
- умение выдерживать
регламент.

Особенностью методики
case-study для
педагога является объемность подготовительной работы, поскольку
для учителя все в ней является новым. Акцент обучения
переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку. Отсюда
принципиальное отличие методики case-study от
традиционных методик – это демократия в процессе получения знания, когда учащийся
равноправен с другими учениками  в классе.
Несомненным
достоинством методики
case-study является
развитие системы ценностей детей, миропонимания и миропреобразования.
В кейс-технологии преодолевается
классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью» изложения
учебного материала. Хорошо организованное обсуждение кейса напоминает целый театральный
спектакль!!! Уроки
с применением  case-study  завоевали позитивное отношение со стороны моих учеников и  сформировали
 у них  интерес к учебе. Они ждут с нетерпением такие уроки. И даже забегают
накануне следующего занятия в кабинет физики, чтобы подсмотреть, что я готовлю
новенькое для них.
Для меня же открытие кейс-технологии  стало
толчком к изменению моего личного отношения к современным технологиям преподавания
и поспособствовало обновлению моего творческого потенциала.
Однако не
стоит полагать, что кейс-технологии  могут полностью вытеснить другие
продуктивные методики.
case-study-лишь
один из инструментов педагога-новатора.
И мне, а главное моим ученикам,
он пришелся «по вкусу»!
Новая методика даёт возможность моим
ученикам понять, почувствовать, что физика окружает их повсюду. Они делятся
друг с другом своим жизненным опытом, оценивают и обсуждают опыт одноклассников.
case-технология помогает моим
ученикам в раскрытии личностного смысла даже самого сложного материала.
Занятия  по методу case-study проходят на позитивной
основе.
Мои  уроки, в принципе, исключают
авторитарный стиль обучения.
Ребята совершают открытия самостоятельно.
Они знают, где
отыскать то, что им нужно, поэтому на таких уроках их гаджеты становятся не
игрушками, а источниками знания. Я считаю, что умение анализировать информацию из
интернета станет для них фундаментальным навыком, на котором будут  базироваться
в будущем   остальные учебные навыки.

Хочу напомнить интересный факт из
жизни А. Эйнштейна.
Когда у него
однажды спросили, чему равна скорость звука, он ответил: “Я не знаю. Я не
перегружаю свою память данными, которые можно легко найти в справочнике”.
Современным
детям, как юным будущим Эйнштейнам, неважно знать, им важно научиться добывать
информацию, тем более что она сегодня повсюду и максимально доступна.

Конкурс «Учитель года» - это серьезная
практическая возможность  для обмена опытом и   приобретения новых знаний в
нашей творческой профессии.
 Поэтому, в завершении своего выступления хочу
поделиться с Вами, уважаемые коллеги, бесспорным утверждением,  который стал
для меня маяком в учительстве:

Умные педагоги учатся всю жизнь: в разных местах и разными
способами. Учатся всю жизнь на своих и чужих ошибках, учатся у детей и коллег.
Учатся у тех, кто действительно что-то знает.

Я благодарю всех
коллег за бесценный опыт сотрудничества в рамках конкурса педагогического мастерства!

file_name: Выступление на методическом объединении в рамках конкурса учитель года (Автосохраненный).docx

alt: Обобщение информации 4- подготовка отчета, занимает немного времени, потому что учащиеся заполняют заранее подготовленную учителем форму отчета - 3 минуты 5- презентация совместной деятельности -…

alt: Хочу напомнить интересный факт из жизни

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на районном методическом объединении в рамках муниципального этапа конкурса "Педагог года"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет:
литературное чтение
Класс:1А
Автор
учебника: «Азбука», В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, учебник принадлежит к системе
«Школа России»
Тема
урока: «Сказка литературная (авторская). К.И. Чуковский «Телефон», «Путаница»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
познакомить обучающихся с жизнью и творчеством К.И. Чуковского. Познакомить с произведением «Телефон», «Путаница».
Средства обучения и оборудование:
1.Учебник «Азбука» (В.Г.Горецкий.
часть II)
2.Выставка книг К.И.Чуковского.
3.Портрет К.И.Чуковского.
5.Карточки с заданиями для работы в
группах, маркер.
6. Реквизит для инсценирования
(шапочки-маски, телефоны).
7. Картинки солнышко и тучка для
самооценки.
8. Презентация.

Формирование
универсальных учебных действий (УУД):
1.
Предметные:
- продолжить знакомство с жизнью и творчеством К. И.
Чуковского;
- познакомить с произведением «Телефон»;
- совершенствовать навыки грамотного, выразительного чтения;
- закрепить умение понимать
прочитанное.
2.
Личностные:
- понимать эмоции других, сочувствовать,
сопереживать;
- формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;
-
аргументировать свою точку зрения.
- формировать
способность к самооценке.
3.
Метапредметные:
Регулятивные:
- определять и формировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
- принимать
учебную задачу и осуществлять контроль по способу её решения;
- учиться работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- понимать
значение новых слов;
- делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя.
Коммуникативные:
- оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре.
Оборудование:
учебник
«Азбука» для 1 класса, часть 2, В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. , учебник
принадлежит к системе «Школа России», компьютер, проектор.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование УУД

I
  Самоопределение к деятельности (1-2 мин)

 Слайд1
Эмоциональный
  настрой.
Солнце доброе встаёт, светит к
  нам в окошко.
Значит, с вами мы должны стать
  добрей немножко.
Лучик солнышка поймайте, его друг
  другу передайте.

-
  Желаю вам успешной работы на уроке.

Готовность
  к деятельности, положительная эмоциональная направленность. Осознание
  необходимости получения знаний.

Личностные:
-
  проявление положительного отношения к познавательной деятельности, интереса к
  учебному материалу

II.
  Актуализация знаний (4-5 мин)

Слайд 2
Чтобы
  узнать название произведения, с которым будем сегодня знакомиться, предлагаю
  вам отгадать  загадку,
Есть
  у мамы и у папы,
Помещается
  в карман.
Помогает
  он общаться
Родным,
  знакомым, и друзьям.
И
  как только услышишь звон,
Понимаешь,
  звонит …
- Кто знает имя автора этого произведения?
- Даю подсказку.
 -Чей это портрет?             Слайд 3
- А хотите узнать?
Вам
  подскажет стихотворение В.Берестова.
  Нам жалко дедушку Корнея:
  В сравненье с нами он отстал,
  Поскольку в детстве “Бармалея”
  И “Крокодила” не читал,
  Не восхищался “Телефоном”
  И в “Тараканище” не вник.
  Как вырос он таким учёным,
  Не зная самых важных книг?
- О ком это стихотворение?
  - Кого называют дедушкой Корнеем?
Чей же это
  портрет?
  - Почему К.И.Чуковский не читал этих сказок? ( Он сам их написал.)
- О чём мы сегодня будем говорить на уроке?
- Что бы вы хотели сегодня узнать и чему научиться?
-
  Определите тему урока.

Ребята,
  давайте проверим, какие сказки К.И. Чуковского вы знаете. Я буду читать
  отрывки, а вы отгадывать, что это за произведение.
1.Вдруг из маминой
из спальни,
Кривоногий
  и хромой,
Выбегает
  умывальник
И
  качает головой...
(Мойдодыр)
2. Воробышек прискакал
И коровой замычал:
Му-у-у!
(Путаница)
3.
И кастрюля
  на бегу
Закричала утюгу:
"Я
  бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу!"
(Федорино
  горе)
4.

Ехали медведи
На велосипеде.
А
  за ними кот
Задом
  наперёд.
(Тараканище)
5.
Пошла Муха на базар
И купила самовар:
(Муха-Цокотуха)
6.
Он под
  деревом сидит.
  Приходи к нему лечиться
  И корова, и волчица,
  И жучок, и червячок,
  И медведица!  (Айболит)
- Посмотрите, какое чудо-дерево вырастил писатель.
Слайд 5
 На нем
  дерево с изображением обложек книг К.И.Чуковского.)

Отвечают
  на вопросы
-
  Телефон

Отвечают
  на вопрос
-Мы
  не знаем.

Электронные образовательные ресурсы РЭШ

-
  О дедушке Корнее
- К.Чуковского
- Портрет
  К.И.Чуковского

Определяют
  тему урока.

-
  Знакомство с произведением К.И. Чуковского «Телефон»

Игра
  «Чудо – дерево» К.И. Чуковского

Личностные:
  наличие эмоциональной реакции на текст, повышение уровня мотивации учебной
  деятельности.

Коммуникативные:
  умение слушать и понимать речь других.
 Регулятивные:
  умение прогнозирвать предстоящую работу.

Личностные:
  наличие эмоциональной реакции на текст, повышение уровня мотивации учебной деятельности.

Личностные:
  наличие эмоциональной реакции на текст, повышение уровня мотивации учебной
  деятельности

III.
  Постановка учебной задачи
(2-3
  мин)

- Возьмите конверт с зелеными и
  белыми полосками. Соедините зеленую полоску - название сказки с белой
  полоской, на которой написано, чему она учит маленьких читателей.
Проверка + слайд 6

Бармалей – слушаться родителей
Федорино горе – поддерживать
  порядок  в доме
Мойдодыр – следить за чистотой
  своего тела и
одежды
Муха-цокотуха – быть осторожным
  при выборе
друзей
Телефон -
- Что обнаружили? (нет полоски
  для произведения Телефон)
- Поставьте учебную задачу на
  урок. Что нам необходимо выяснить на уроке?
- Сегодня на уроке мы
  познакомимся с некоторыми фактами из жизни К.Чуковского, прочитаем его
  произведение «Телефон».
- Попробуем вместе найти ответы на
  поставленные вопросы. А начнём со знакомства с самим К.И. Чуковским.
Электронные образовательные ресурсы РЭШ
Посмотрите на его портрет. Можно по лицу
  человека, определить какой у него был характер?

Формулируют
  цель: Познакомиться с произведением К.И. Чуковского
«Телефон».

Работают
  в парах.

Отвечают
  на вопрос

-

Прочитать
  «Телефон» и узнать, чему хотел научить нас Чуковский

Корней
  Чуковский – это литературный псевдоним писателя. Настоящее имя – Николай
  Васильевич Корнейчуков.

Личностные:
  умение доносить свою точку зрения.
Регулятивные:
  умение высказывать предположения на основе материала учебника.
Познавательные:
  умение извлекать и анализировать информацию из иллюстраций, текста учебника
Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других.

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения (10-11 мин)

1
  .Театрализация отрывков из произведения К.И.Чуковского «Телефон».
Задание для 1-й группы:
  Инсценирование отрывка «Диалог автора и слона»
Задание для 2-й группы:
  Инсценирование отрывка «Диалог автора и крокодила»
Задание для 3-й группы:
  Инсценирование отрывка «Диалог автора и свиньи»
- В
  этом произведении было ещё много героев, которые тоже просили помощи.
-
  Ребята, давайте встретим сказочных героев, которые пришли к нам в гости из
  этой сказки.
2. Работа с учебником.
-Откройте Азбуку на странице 96.
-Посмотрите на рисунки, изображённые на
  странице.
Из каких произведений эти герои?
-
  Почему все эти герои собрались вместе?
-
  А какая профессия у К.И. Чуковского?
-
  А кто может сказать, кто такой писатель?
-
  Итак, писатель – это человек, который создает литературные произведения
  разных жанров, предназначенные для широкого круга читателей.
-
  Какими качествами должен обладать писатель?
-
  Как вы думаете, Чуковский – взрослый писатель или детский?
-
  Оказывается, он много произведений написал для взрослых, он писал статьи в
  журналах, серьёзные книги об известных писателях, переводил книги с
  английского на русский. Но Корней Чуковский очень любил детей, много общался
  с ними и стал писать для них книги.
3.
  Видеофизминутка (Слайд  7)

4.Выразительное
  чтение по ролям отрывка из стихотворения «Телефон».
-На с. 96 в Азбуке отрывок из сказки
  К.И. Чуковского «Телефон». Послушайте
  внимательно.
  - Откуда звонил слон?
  - С какой просьбой обратился слон к писателю?
  - Для кого слон просил шоколад?
  - Какой слонёнок?
  -А как вы думаете, зачем слон просил шоколад? (Малыши любят сладкое.)
-Давайте
  попробуем прочитать по ролям. Я буду читать слова автора, а вы слова слона.
5.
  Словарная работа
-
  В тексте встретились слова, значение которых вы можете не знать.
-Какие
  слова вы отметили? Прочитайте.
Пуд – старинная
  мера веса = 16 кг
(Слайд  9)

Работа
  по группам.
Распределение ролей (шапочки-маски героев сказки);
Подготовка к инсценированию отрывка сказки «Телефон»

Инсценирование сказки.

Отвечают
  на вопрос

-
  Писатель должен быть грамотным, наблюдательным, с хорошим воображением,
  настойчивым, трудолюбивым.

Слушают.
Анализируют
  прочитанный отрывок.
Отвечают на вопросы.

Повторяют
  движения за учителем.

Чтение
  по ролям.

Отвечают
  на вопрос

Работа
  со словарем

Познавательные:
  умение ориентироваться в учебнике.

Личностные:
  умение доносить свою точку зрения.
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

Личностные:
  умение выражать свои эмоции.

Познавательные:
  умение на основе анализа обьектов и действий с ними делать выводы.

Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других.

Личностные:
  умение выражать свои эмоции

Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других.

V
  Физминутка (1-2 мин)

Физминутка

Повторяют
  движения за учителем.

Личностные:
  умение выражать свои эмоции

VI.
  Первичное закрепление во внешней речи (5-6 мин)

1.Определение
  жанра произведения К.И.Чуковского «Телефон».
  - Ребята, мы сегодня называли произведение К.И.Чуковского «Телефон» то
  сказка, то стихотворение.
  - Как вы считаете, произведение «Телефон» это стихотворение? Объясните своё
  мнение.
  - Можем сказать, что это сказка?
  - А почему вы утверждаете, что это сказка?
-
  Можем ли мы сказать, что это стихотворная сказка. (Можем.)
  - Как называются сказки, у которых есть автор? (Авторские)
  - Какие ещё есть сказки? (Народные)
  - Сказка «Телефон» авторская или народная?

Отвечают на вопросы.
Определяют жанр произведения.

Да, есть
  рифма.

Животные
  разговаривают.

Отвечают
  на вопросы, рассматривают, формулируют выводы
Авторская,
  т.к. есть автор К.И.Чуковский

Познавательные:
  умение на основе анализа обьектов и действий с ними делать выводы.
Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других.
Личностные:
  умение доносить (объяснять) свою точку зрения

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)

-
  С какой целью животные звонят писателю? (Просят о помощи.)
  - Помогает им автор? (Да.)
  - Чему учит эта сказка? ( Помогать друг другу, сочувствовать, любить
  животных, быть добрыми.)
- Ребята, герои произведений
  Чуковского предлагают вам поиграть в игру «Кто есть кто?».  У вас на парте
  лежат карточки с заданием и маркер.
- Каким персонажам принадлежат
  эти сказочные имена?
  Соедините пары слов линией.
  Айболит                   бабушка
  Бармалей                 доктор
  Федора                    разбойник
  Мойдодыр              муха
  Цокотуха                умывальник
Самопроверка. (Слайд  10)
На экране
  появляются правильные варианты выполнения
  задания: пары слов соединяются стрелочками.
  Айболит                         бабушка
  Бармалей                          доктор
  Федора                         разбойник
  Мойдодыр                              муха
  Цокотуха                      умывальник

Отвечают
  на вопросы, рассматривают, формулируют выводы

-
  Помогать друг другу, быть добрыми, сочувствовать, любить животных

Самостоятельная
  работа  с самопроверкой

Регулятивные:
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные:
  умение выявлять сущность, особенности объектов.

Личностные
  :
-
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности

VIII.
  Включение в систему знаний и повторение (4-5 мин)

-Прочитайте на с.97 отрывок из сказки «Путаница».
- Ответьте, что произошло с героями произведения, как они
  стали разговаривать: кто стал мяукать? Хрюкать? Квакать? Крякать? Какие
  строки были самые весёлые?
-Зачем автор всё
  перепутал?
         - Какое настроение создаёт произведение?
- Вы послушали сказку "Путаница", а сейчас я
  предлагаю вам взять карточки  и найти в каждой строке героев этой сказки.

П О Н Р Е К О Т Я Т А П Е Т Л Ы К И
Б А С В И Н К И Р Т  Н О Л Ь Ю Е Н Е
Ж Е Г О А  В У Т Я Т А Г Ы В И М К Т
В Е К О Р О В А М И Н О Г Л В У Л Э
Д Р Ы Н Е К У Р О Ч К И В А Т И Н Е Л
К О В М Е Д В Е Д Ь У К П О Г С И Д

Выполняют
  задания в паре.
Котята.
-Свинки.
-Утята.
-Корова.
-Курочки.
-Медведь.

Коммуникативные:
-
  договариваться, находить общее решение;
-
  формулировать собственную позицию;
-
  контролировать и корректировать действия партнера

IX.
  Рефлексия деятельности
(2-3
  мин)

- Давайте оценим свою работу на
  уроке.                                                       - Какую цель мы
  ставили?
  - Удалось нам это?                                                                                -
  Каким способом? Что мы для этого делали, какие задания
  выполняли?
   - Какие получили результаты? Что нового узнали о К.И. Чуковском?
Вывод:
 Хорошие книжки писал дед Корней-
  Воспитывал взрослых он и детей.
  Будут и внуки наши, и дети
  Сказки читать веселые эти.
А сейчас я предлагаю вам оценить свою работу на уроке.-Ребята,
  в начале урока вы лучик солнышка ловили и передавали его друг другу.
  У кого все получилось на уроке, и у вас хорошее настроение, возьмите
  солнышко,  передайте свой лучик тепла нашему солнышку, которое весь урок вам
  светило, улыбалось и помогало, а если у кого- то  из вас что-то не
  получилось, настроение не солнечное, можете прикрепить тучку около солнышка.
- Вот какое
  замечательное солнышко у нас получилось!

Соотносят
  цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют ступень их
  соответствия. Анализируют свою деятельность, оценивают.

На
  столах у детей лежат картинки солнышка и тучки, они выбирают картинку и
  прикрепляют её на
  магнитной доске вокруг солнышка.

Регулятивные
  :
-
  формирование умения адекватно оценивать свою деятельность и деятельность
  своих товарищей

Личностные
  :
-
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности

file_name: Технологическая карта урока по литературному чтению на тему К.И.Чуковский Телефон (1 класс).docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Даю подсказку. -Чей это портрет?

alt: Театрализация отрывков из произведения

alt: Давайте попробуем прочитать по ролям

alt: П О Н Р Е К О Т Я Т А П Е Т Л Ы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
специальная общеобразовательная школа – интернат
(МБОУ СОШИ)

Открытый урок по
литературному чтению
О. Бондаренко
«Слепой домик»

Выполнила:

Зорина Ольга Владимировна,

учитель русского языка и чтения

МБОУ СОШИ

Кизеловского муниципального

    района

Кизел,2019

Слепой
домик.
Цель:
познакомить с произведением О. Бондарчук «Слепой домик».
1.     Оргмомент
Слайд 1
Встали
ровно, подтянулись
И
друг другу улыбнулись
Каждый
даст свою ладошку
И
потрет ее немножко
Мы
друг друга уважаем,
 Никого
не обижаем.
Ребята
сегодня мы отправимся с вами в путешествие по волшебной стране Доброты, а что
такое доброта? Слайд 2
Вариантов
много, а какой из них правильный?
Мы
с вами столкнулись с затруднением, а чтобы справиться с этим затруднением,
необходимо выполнить правильно предложенные задания.
2.     Речевая
разминка Слайд 3
Что
мы делаем на уроке чтения?
А
что нужно тренировать, чтобы речь наша была правильной?
Вот
мы этим сейчас и займемся.
Чтобы
жить с друзьями дружно
Обижать
друзей не нужно
Читает
учитель,1) читаем четко2)читаем шепотом3)читаем быстро4)читаем с сомкнутыми
зубами, кто готов?
Сегодня
как вы ребята уже догадались, мы будем работать в парах, а какие правила работы
вы знаете?
Берем
сиреневую карточку, читаем 1 правило,2,3,4,5.
3.     Сообщение
темы урока. Слайд 4
Ребята,
внимание на доску, кто изображен на фото?
Что
вы можете о нем сказать, какой он?
Какую
он прожил жизнь?
Как
ему сейчас живется?
Как
он себя чувствует? Слайд 5
Старость
- не радость.
Что
это такое?
Как
вы понимаете смысл этой пословицы?
О
ком мы сегодня будем говорить на уроке?
Чтобы
узнать название рассказа, вставьте пропущенные гласные.
Слепой
домик. Слайд 6
Какая
тема нашего урока?
Давайте
сформулируем задачи нашего урока.
Читать…
Узнавать…
Отвечать…
4.     Первичное
чтение учителем.
(вопросы
на понимание текста)
5.     Чтение
текста детьми.
(вопросы
по тексту).
6.     Словарная
работа.
Ребята,
нам встретились незнакомые слова в тексте, возьмите оранжевую карточку и вместе
расшифруйте эти слова.
Какое
первое слово получилось?
Что
такое калитка? Слайд 7 (покажите, как мы закрываем или открываем
калитку, зафиксировали)
Найдите
предложение с этим словом в тексте.
Какое
второе слово?
Что
такое ставни? Слайд 8 (покажите, как открываются ставни)
Найдите
предложение с этим словом в тексте
Третье
слово?
Что
значит пятиэтажный? Слайд 9
Найдите
предложение с этим словом в тексте.
Четвертое
слово?
Что
значит поеживался? Слайд 10(покажите, ка это делают, запомнили)
Найдите
предложение с этим словом.
7.     Физминутка
Слайд 11
Мы
читали, мы читали, наши глазки подустали, давайте немного отдохнем(включить
физминутку)
8.     Работа
в группах Слайд 12
1)    Филворд
2)    Соедини
пословицы
3)    Вставь
пропущенные слова
4)    Синквейн

А
сейчас нам предстоит работа в группах. Перед вами задания на голубых листах,
читаем задание, у кого какие вопросы?
Выполняем,
ребята, желаю удачи, на работу 7 минут, работаем быстро и слажено.
Выслушиваем
каждую группу, открываются слова. Ребята, что же такое доброта?
1)уважение.
Можем мы сказать, что Рома уважал старика? Как он к нему обращался?
2)милосердие,
из каких частей состоит это слово? Можем мы про мальчика сказать, что у него
милое сердце? Почему?
3)отзывчивость,
какой поступок доказывает, что Рома отзывчивый мальчик?
4)добросовестность,
как Рома помогал дедушке?
Подведем
итог, что же такое доброта?
9.     Итог
урока
С
каким произведением работали?
Какие
задачи ставили?
Читать…
Узнавать…(какие
новые слова запомнили?)
Отвечать…
Чему
учит нас этот рассказ?
Были
ли похожие ситуации у вас в жизни?
10. Домашнее задание Слайд
13
Заполнить
дома интеллект карту, к кому мы должны относиться с добротой и пониманием?
11. Рефлексия слайд
14
Выберите
одну фразу и дополните ее.
Слайд
15
В
завершении давайте послушаем стихотворение, которое подготовила Настя.
Слайд
16
Ребята,
спасибо за урок.

file_name: мой конспект.docx


extracted_text:
Чтение стихотворения и выделение сначала глухих согласных,
потом звонких: п — б, т — д, к — г, ф — в, с — з, ш — ж.

Например, прочитав отрывок из стихотворения А. Барто
«Любочка», сначала назвать слово, в котором есть звук п, потом слово, в котором
есть звук б:

П — Б

ЛЮБОЧКА

Но если к этой Любочке
Вы придете в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
/А. Барто/

Т - Д

ПОЖАР

Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь,
Жжется, Леночка, огонь!»
/С. Маршак/

Мой товарищ, мой дружок,
Я дарю тебе флажок
Со звездою не простой —
Со звездою золотой.
/А. Кузнецова/

К — Г

КРАДЕНОЕ СОЛНЦЕ

Солнце по небу гуляло
И за тучу забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
/К. Чуковский/

Ф — В

АЛЛО

У нас сломался телефон.
Молчит уже неделю он.
И папа просит: «Лора,
Ты вызвала б монтера».
/Ю. Могутин/

С — 3

Звери задрожали,
В обморок упали.
Волки от испуга
Скушали друг друга.
/К. Чуковский/

Воды зашумели
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
/А. Плещеев/ Ш — Ж

ЗИМА

Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
/И. Суриков/

8. Рассмотрите в книге рисунки и предложите ребенку
составить по одному из них рассказ, затем найти и перечислить сначала такие
предметы, игрушки, животных, названия которых начинаются с глухих согласных
(твердых и мягких), потом со звонких. Например, взрослый показывает рисунок
Концерт и говорит: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, названия каких
предметов, животных начинаются с глухого согласного, например со звука п (пь):
попугай, платок, пианино». Затем предлагает перечислить названия животных и
предметов, начинающиеся со звонкого согласного, например со звука б (бъ):
барабан, белка, баран и др.

file_name: Чтение стихотворения, выдклкние заданных звуков.docx

alt: Чтение стихотворения и выделение сначала глухих согласных, потом звонких: п — б, т — д, к — г, ф — в, с — з, ш…

alt: Ты вызвала б монтера». /Ю. Могутин/


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖАЮ
ПРОВЕРИЛ
Руководитель
практики                                                                                Учитель
начальных классов
Голоскок
Г.Н.  /                                                                                _Винклер
С.Г. /__________
«
1 » февраля 2021г.
                   « 1 » февраля 2021г.

Технологическая карта урока литературного
чтения
Выполнила:
студентка Ш-42
группы
Годяцкая Алина
Дата проведения
урока: 04.02.2020

Ейск, 2021
УМК
«Школа России».
Предмет:
Литературное чтение.
Класс:
3.
Тема
урока: Умение проявлять доброжелательность к собеседнику С.Черный «Воробей»,
«Слон».
Тип
урока: Отработка умений и рефлексии.
Цель:
Познакомить учащихся с произведениями Саши Черного «Воробей», «Слон».
Задачи:

Образовательная:

- Продолжить
знакомство с поэтом С.Черный, с его творчеством; обучать правильному чтению
стихов «Воробей» и «Слон».
Развивающая:

-Развивать логическое мышление, внимание, память, культуру речи, развивать
беглое, осознанное, выразительное чтение.
Воспитательная:

-Воспитывать умение объективно оценивать товарища, воспитывать чувство сопереживания
и сострадания, чувство ответственности за свои поступки.
Формируемые
УУД:
Личностные:

1) Выражать свое мнение;

2) Проявлять интерес к новому учебному материалу;
Познавательные:

1) осознавать необходимость получения новых знаний;

  2) проявлять познавательную активность;
Коммуникативные:

1) сотрудничать со сверстниками при работе в парах;

2)  излагать свое мнение и аргументировать его;
Регулятивные:

1) определять и формулировать тему и цель урока;

2) уметь осуществлять самоанализ своей деятельности.
Оборудование: учебник
литературного чтения 3 класс, ИКТ, интерактивная доска, презентация, карточки с
заданием.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивация самоопределение
  к коррекционной деятельности

-Здравствуйте, ребята!
  Меня зовут Алина Юрьевна, урок литературного чтения сегодня проведу у вас я.
-Проверьте свою
  готовность к уроку, у каждого на парте должен лежать ежедневник, рабочая
  тетрадь, учебник и пенал. Тихо присаживайтесь.
- Мы пришли сюда
  учиться.
Не лениться, а
  трудиться!
Работаем старательно,
  слушаем внимательно!
 (В течение всего
  урока контролирую посадку учащихся и дисциплину)

-Приветствуют учителя.

-Подготовка рабочего
  места к уроку.
-Присаживаются на свои
  места.

-Слушают стихотворение.

Л2
П1

Актуализация
  фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии

- Для начала давайте
  проведем небольшую речевую разминку:
1.Учись отчётливо
  произносить звуки.
Ша – ша – ша – мама моет
  малыша.
Шу – шу – шу – я письмо
  пишу.
Аш – аш – аш – у Марины
  карандаш.
2. Читай громко, произноси
  чётко.

шаль
шарф
шнур
шум

шаг
шар
штаб
щлем

штык
штурм
шторм
штора

шутка
шубка
шорох
ворох

3. Упражнения для
  интонации:
Саша шапкой шишки сшиб.
Прочитай с чувством радости, с чувством огорчения, с удивлением (выводится на
  экране).
- Ребята, с каким
  писателем вы познакомились на прошлом уроке?

- Какое произведение мы
  изучали на прошлом уроке?
- Дома вы должны были
  выучить стихотворение «Что ты тискаешь утенка». Приступаем к проверки д/з.
  (Выставление отметок).

- Выполняют речевую
  разминку.

- На прошлом уроке мы
  познакомились с творчеством Александра Черного.
- На прошлом уроке мы
  изучали стихотворение «Что ты тискаешь утенка».

К2
П2

Локализация индивидуальных
  затруднений

- Ребята, вам уже
  знакома фамилия Саша Черный.  Вы знакомы с некоторыми произведениями этого
  писателя.
- Наверное, вы уже
  догадались, что Саша Черный – это псевдоним писателя.
- Вспомните, что такое
  псевдоним.

- Настоящее его имя –
  Александр Гликберг. За свою не очень долгую жизнь он написал много
  стихотворений, рассказов, сказок. Когда вы станете старше, вы познакомитесь с
  прозой Саши Черного, а сегодня мы познакомимся еще с двумя его
  стихотворениями.
- Чтобы перейти к теме
  нашего урока, я загадаю вам загадки.
1) Здесь под крышей
  обитаю.
    У этого крошки
  столбики-ножки,
    Чик-чирик! Не
  робей! У этого крошки глаза-поварёшки, Я бывалый…( воробей)
2) А ушки покуда с
  кухонное блюдо.
( Слон)
-О каких животных
  пойдет речь?

- Какая тема нашего
  урока?

- Псевдоним- имя
  (антропоним), используемое человеком в той или иной публичной деятельности
  вместо настоящего.

- Воробей.
- Слон.

- Сегодня мы будем
  говорить о таких животных как воробей и слон.
- Тема нашего урока –
  Познакомиться со стихотворениями «Воробей» и «Слон».

П1
К2

Построение проекта
  коррекции выявленных затруднений

- В стихотворении «Воробей»
  нам встретятся  слова, которые вам могут быть не понятны.
И для начала давайте
  разберем некоторые слова, которые в нем встречаются.
(Слова по очереди
  появляются на слайде, я прошу объяснить значение каждого слова)
Юркий
  – быстрый, мгновенный, увертливый, ловкий;
Пичужка
  – птичка;
Вьюшка
  – крышка в деревянном доме, которая закрывает печную трубу для сохранения тепла;
Фурх
  – звук крыльев.
Вкось
  - не прямо.
- Откройте учебники на
  стр.47.
- Сейчас я вам прочитаю
  стихотворение «Воробей», слушайте внимательно.
- Ребята, так о ком же
  идет речь в стихотворении?
- Как относится автор
  стихотворения к воробью?

- Какой рассказ
  напоминает вам стихотворении? Что общего?

-  Прочитайте
  стихотворение «Воробей» про себя.
- Каким вы представили
  себе воробья?
- С кем его сравнивает
  автор?
- Как понимаете
  выражение “глазки – бисер”?
- Можно ли воробья
  назвать беззащитным? В какое время года птицам как никогда нужна наша помощь?
  Как вы им помогаете в зимний период времени?
- Перечитайте второе
  четверостишие.

- Какую картину вы себе
  представили? Какое чувство автор выражает в первых двух строчках? А почему он
  предлагает двинуть клювом ворону?
- Прочитайте это
  четверостишие, передав все чувства, которые испытывал автор. И чувство
  просьбы, и некоторую досаду, что не всё достанется воробью.
- Прочитайте третье
  четверостишие.
- Какую картину вы себе
  представили? Какое чувство в первых двух строчках? Изменяется ли настроение
  автора, когда мы читаем следующие две строчки?
- Как автор называет
  ветер?
- Автор недоволен, что
  ветер-злюка сыплет снегом на воробья. Попробуем прочитать это четверостишие,
  выражая настроение автора.
- Прочитайте четвёртое
  четверостишие.
- Какую вы представили
  себе картину?
- Ребята, вьюшка- это
  крышка в деревенской избе, которая закрывает печную трубу для сохранения
  тепла.
- Какое здесь чувство
  выражает автор?

- Что он предлагает
  воробью?
Он даже мечтает, что
  они с воробьём вместе будут учить азбуку.
- Прочитайте этот
  отрывок с просьбой, попросите воробья.
- Прочитайте последнее
  четверостишие.

- Какую картину вы себе
  представили? Какое здесь чувство выражает автор?

- Как автор называет
  воробья? Он серьезно его так называет или с юмором?
- А есть ли здесь
  буквосочетание, которое передает звук, который издают крылья при взлете
  птицы?
- Прочитайте это
  четверостишие, передав все эмоции автора.
- Понравилось ли вам
  это стихотворение? Чем?
- Что автор хотел
  показать нам этим стихотворением?

- Знакомятся с новыми
  словами.

- Открывают учебник.
- Слушают
  стихотворение.

- О воробье и авторе.

- С жалостью. Он
  пытается накормить воробья, приютить у себя, азбуку учить. Поэт относится к воробью
  с нежностью, любовью. Он называет его “воробей мой”, “воробьишка”
- «Растрепанный
  воробей», К. Г. Паустовский. В обоих произведениях присутствуют главный герой
  воробей, 2 героя ( ворона, воробей), воробей голодный, хорошее отношение
  автора к воробью.

- Маленький, серенький,
  юркий.
- С мышкой.
- Маленькие, блестящие.
- Делаем кормушки,
  устраиваем зимние столовые, подкармливаем птиц.

- Дети читают второе
  четверостишие.
- Просьба. Не хочет, чтобы
  вороне достались все крошки.

- Читают это четверостишие.

- Читают третье
  четверостишие.
- Просьба. Появляется
  недовольство.

- Злюка.

- Он просит воробья
  подружиться с ним.
- Остаться зимовать в
  его доме.

- Читают это
  четверостишие.

- Читают последнее
  четверостишие.
- Досаду, недовольство.
  Воробей съел все крошки и даже спасибо не сказал.
- Нахал. Нет.

- ФУРХ!

- Читают последнее
  четверостишие.
- Высказывают свое
  мнение.

- Зимой птицам холодно
  и голодно, поэтому надо строить кормушки подкармливать наших пернатых друзей.

Л1
Р1
П2

Реализация построенного
  проекта

- Вы наверное устали,
  выполним физминутку.
Скачет шустрая синица (прыжки
  на месте на двух ногах)
Ей на месте не сидится,
  (прыжки на месте на левой ноге)
Прыг – скок, прыг –
  скок, (прыжки на месте на правой ноге)
Завертелась, как
  волчок. (кружимся на месте)
Вот присела на минутку,
  (присели)
Почесала клювом грудку,
  (встали, наклоны головы влево-вправо)
И с дорожки – на
  плетень, (прыжки на месте на левой ноге)
Тири – тири, (прыжки на
  месте на правой ноге)
Тень-тень-тень! (прыжки
  на месте на двух ногах)
-Прочитайте последние 2
  строчки. Как вы думаете, с каким настроением нужно читать?
-А все стихотворение
  тоже будем читать с обидой? Почему?
-Теперь прочитайте стихотворение
  друг другу в парах, передавая чувства автора к воробью, и оцените чтение
  своего соседа.
-Кто попробует
  прочитать стихотворение выразительно на оценку? (2-3 человека)

- Выполняют физминутку.

- С Обидой.

- Высказывают свое
  мнение.

- Читаю стихотворение в
  парах.

- Читают стихотворение
  на оценку.

П2
Л1

Обобщение и закрепление
  с проговариванием во внешней речи

- Отгадайте загадку, о
  ком идёт речь?
Некрасивый он,
  пожалуй...
Вместо носа — шланг
  пожарный,
Уши вроде опахал,
Ростом с башню отмахал.
  (слон)
- Прочитайте стихотворение
  «Слон» самостоятельно. Подумайте, как его надо читать?
- А теперь давайте
  послушаем это стихотворение ещё раз. (включаю аудиозапись стихотворения)
- Назовите героев
  произведения.
- Что заинтересовало
  мальчика, пришедшего в зоопарк?
- Почему он качал
  головой? Как объяснил это слон? Докажите это словами из текста. ( читают)
- Как мальчик решил
  помочь слону?

- Что можно сказать о
  мальчике? Каким он вырастит?
- Помог ли слону
  мальчик?

- Почему слон грустит?

- Где слон хотел бы
  быть?
- Ребята, посмотрите на
  иллюстрацию, что необычного в изображении слона?
- А чем обычно поливают
  себя слоны?

- А где живут слоны?

- Давайте попробуем
  прочитать стихотворение по ролям. Каким тоном мы будем читать стихотворение
  за мальчика?  За слона? Серьезным или шутливым? Почему?

- Читаем стихотворение
  по ролям в парах, затем кто-то прочитает стихотворение вслух всему классу.

- Слон.
- Читают стихотворение
  самостоятельно.

- Слушают
  стихотворение.

- Слон, всё время качал
  головой.

- Читают ответ из
  текста.

- Мальчик принес из
  бархата слона.
- Добрым, отзывчивым,
  чутким, щедрым.
- Да, на время слону
  станет веселее, но потом он снова будет грустить и качать головой.
- Он скучает по своей семье,
  по своему месту обитания.
- На воле.
- Он «поливает» себя из
  хобота песком.
- Водой, они любят
  принимать такие ванны.
- Слоны живут там, где
  влажно и тепло.
- Серьезным, потому что
  в стихотворении рассказывается о том, что слону грустно, а мальчик пытается помочь
  ему, мальчику жалко слона.
- Читают стихотворение
  по ролям.

Л1
К2
П2

Самостоятельная работа
  с проверкой по принятому эталону

- А теперь я предлагаю
  вам сочинить веселую историю про слона или воробья. Так же можете сочинить
  небольшое стихотворение. Запишите текст в «Рабочую тетрадь».
- На выполнение задания
  я даю вам 7 минут. Приступайте к сочинению истории или стихотворения.
- Кто выполнит задание,
  покажите знак готовности. Когда все ребята справятся, будем зачитывать ваши
  истории. (выставление отметок)

- Дети приступают к
  выполнению задания.

- Рассказывают свои
  истории и слушают истории своих одноклассников.

П1
К2

Включение в систему
  знаний и повторение

- С каким поэтом мы
  продолжили сегодня знакомится.
- Какое его настоящее
  имя?

- Кому посвящал свои
  стихотворения Александр?
- С какими двумя
  стихотворениями мы сегодня познакомились?

- Какое стихотворение
  вам понравилось больше? Почему?
- Откройте дневники
  запишите домашнее задание –стр.47 – 49, выразительное чтение одного
  стихотворения.

- Сегодня мы продолжили
  знакомство с Сашей Черным.
- Настоящее его имя –
  Александр Гликберг.
- Животным.

- Сегодня мы
  познакомились с двумя стихотворениями «Воробей» и «Слон».

- Высказывают свое
  мнение.

- Открывают дневники,
  записывают д/з.

Р2
К2

Рефлексия учебной
  деятельности

- У вас на партах лежат
  листочки с нарисованным солнышком, раскрась его, тем самым сами оцените свою
  работу на уроке:
Отлично работал, и
  многое понял – желтое солнышко.
Остались ещё вопросы и
  к автору, и к себе – красное солнышко.
- До свидания!

- Оценивают свою работу
  на уроке.

- До свидания!

Р2

Ф.И._____________________________________________
№ 1. Напишите
  характеристику героев из рассказа «Прыжок».
Мальчик-
  __________________________________________
__________________________________________________.
Обезьяна-
  _________________________________________
__________________________________________________.
Отец-_____________________________________________
__________________________________________________.
№2. Составьте синквейн
  к рассказу «Прыжок».

file_name: Литературное чтение Годяцкая.docx

alt: УМК «Школа России». Предмет:

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Как автор называет ветер? -


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема
  урока

Передача мяча партнеру двумя руками сверху

Тип
  урока

                                                        Образовательно
  -  обучающий (по А.П.Матвееву)

Цель
  урока

Обучающиеся
  научатся выполнять верхнюю передачу  двумя руками друг другу без падения мяча
  на пол и получат возможность научиться применять верхнюю передачу для
  дальнейших атакующих действий в составе команды.

Задачи
  урока

УУД

1.
  Организовать
  подготовительный этап урока.
2.
  Организовать
  показ выполнения  верхней передачи мяча двумя руками  на  слайдах
3.
  Организовать
  выполнение верхней передачи в парах
4.
  Создать
  условия для закрепления освоенной техники передач в игре.
5.
  Контролировать
  соблюдение  техники безопасности при выполнении задании.
6.      Организовать рефлексию.

Понимать
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
  действовать даже в ситуациях неуспеха планировать,
Контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации

Формы и методы обучения

Фронтальная,
  групповая формы организации
Методы обучения:
1.      Целостно-конструктивного
  упражнения
2.      Расчленённо-конструктивного
  упражнения
3.      Опосредованной
  наглядности с объяснением
4.      Инструктаж
5.      Игровой
6.      Команда,
  указание.
7.      Разбор, беседа

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ

Вводный
  ритуал (общее построение,  взаимное приветствие)

Проводит
  построение класса в одну шеренгу, приветствует класса.

Строятся
  в одну шеренгу, здороваются с учителем.

2

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности. Мотивация

Провести
  опрос с выявлением начальных умений в верхней передаче мяча.

Отвечают
  на вопросы учителя

3

Постановка цели
  урока

Определяет
  цель урока

Принимают
  цель

4

Разминка
  (общая или специальная) фронтальная или дифференцировочно-групповая формы
  организации деятельности

Проводит
  общеразвивающую разминку с помощью ученика (по желанию) и подводящие
  упражнения для освоения техники двигательного действия.

Один
  ученик проводит комплекс общеразвивающих упражнений, остальные повторяют за
  ним.
Выполняют
  комплекс подводящих упражнений.

5

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ

Приобретение
  учащимися новых знаний/умений

Показывает
  слайды с техникой передачи мяча сверху с объяснением. Провести инструктаж по
  технике безопасности при работе с мячом.
Провести
  первую серию передач мяча сверху в парах

Смотрят
  слайды, слушают инструктаж по технике безопасности
Выполняют
  первую серию передач сверху в парах,

6

Первичное
  закрепление новых  знаний/умений  с проговариванием во внешней речи

провести
  опрос об успешности выполнения задания,  помочь определить видимые ошибки при
  выполнении передач
Провести
  вторую серию передач мяча сверху.

рассказывают
  все ли у них получилось и какие были затруднения.
Выполняют
  вторую серию передач сверху в парах, рассказывают смогли ли лучше выполнить
  задание.

7

Включение
  новых знаний в систему знаний. Самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону

Провести
  игру пионербол с использованием верхней передачи.

Участвуют
  в игре, сверяют свою деятельность с представленными ранее слайдами.

8

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ

Восстановление
  (упражнения, контрастные предшествующим
  основным)

Проводит
  комплекс дыхательной гимнастики.

Выполняют
  предложенные упражнения.

9

Итог урока.
  Рефлексия учебной деятельности (насколько достигнута цель?)

Подводит
  итоги урока в виде диалога с обучающимися.

Отвечают
  на вопросы «Понравилось ли вам занятие?», «Чему научились?», «Что у вас
  получилось и не получилось?», «Чему вы еще хотите научиться?»

10

Информация о
  домашнем задании (ориентация на очередные цели)

Дает
  домашнее задание, дифференцированное, по результату урока

Задают
  уточняющие вопросы

file_name: Технологическая карта урока Нешатаева, Березюк,Рожнова, Чеунина, Субботин.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урок 1 класс "Передача мяча"