extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ

«Красною кистью
рябина зажглась…»
(по творчеству Марины Цветаевой)

    Цель:
-расширить знания о жизни и особенностях творчества М. Цветаевой;

-помочь
учащимся постичь глубину и яркость душевных переживаний поэтессы;

-развивать
умения декламировать поэтический текст;

-воспитывать
эстетический вкус, понимание красоты поэтического слова.
Оформление урока: на доске - драпировка с портретом М.И.Цветаевой,
листьями клена, гроздьями рябины. На столике под портретом – подсвечник с тремя
свечами, цветы. Рабочий стол, застланный скатертью, на нем настольная лампа,
авторучка, бумага, сборники стихов А.С.Пушкина, А.А.Блока, М.И.Цветаевой.

МУЗЫКАЛЬНОЕ
ОФОРМЛЕНИЕ (песни):

“Красною кистью…“;
Музыка Шопена;
Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный
     зверь»;
песня “Мне нравиться, что вы больны
     не мной“;
“Реквием” М.Цветаевой в исполнении
     А.Пугачевой “Уж сколько их упало в эту бездну…”.

Ход вечера
Учитель:
Сегодня у нас произойдет необычная встреча.

Встреча с поэтом. Поэтом, для творчества которого характерен романтический
порыв, страстный протест против всего "нечеловеческого", гордость и незащищенность,
жертвенность и женственность.

С поэтом, судьба которого романтична и трагична.

С поэтом, для которого главным в жизни было – писать, и не успех, а – успеть.

Встреча с Мариной Ивановной Цветаевой.
Мы будем говорить о лирической биографии М.И.Цветаевой. “Возьмите стихи – это и
есть моя жизнь”, - говорила поэтесса. Поэтому сегодня будет прочитано много
стихотворений Марины Ивановны. А тема звучит так: “Красною кистью рябина
зажглась…”.
И я
приглашаю всех вас настроиться на тональность цветаевской лирики, постичь
глубину и яркость ее душевных переживаний.
Ведущий
26 сентября 1892 года в семье Ивана
Владимировича Цветаева, профессора московского университета и Марии
Александровны Мейн родилась дочь Марина.
(видео)
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Ионн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
Чтец (из воспоминаний М.Цветаевой)
“Когда вместо желанного, предрешенного, почти
приказанного сына Александра родилась всего только я, мать сказала: “По крайне
мере, будет музыкантша”. Когда же первым, явно бессмысленным и вполне
отчётливым догодовалым словом оказалось “гамма”, мать только подтвердила: “Я
так и знала”,- и тут же принялась учить меня музыке, без конца напевая мне эту
самую гамму.
  (звучит музыка Шопена)
 Чтец
Кто создан из камня, кто создан из глины, -
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти-
Тем гроб и надгробные плиты…
- В купели морской крещена – и в полёте
Своём – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьётся моё своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти?
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – весёлая пена –
Высокая пена морская!
Вед.
Шло время, и Марина из круглолицей девочки с
глазами цвета крыжовника превратилась в невысокую светловолосую девушку с
задумчивым взглядом близоруких глаз. Интерес к музыке у Марины постепенно
угасает. Особенно после смерти матери. У неё появилась более глубокая страсть –
книги. С шести лет Муся (так называли её в семье) писала стихи, теперь же
любовь к поэтическому творчеству захватывает её целиком.
Стремительно и властно в жизнь будущей
поэтессы вошёл Пушкин и стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и
мятежной души.
Чтец
Нет, бил барабан перед смутным полком,
Когда мы вождя хоронили:
То зубы царёвы над мертвым певцом
Почётную дробь выводили.
Такой уж почёт, что ближайшим друзьям –
Нет места. В изглавьи, в изножьи,
И справа, и слева – ручищи по швам –
Жандармские груди и рожи.
Не дивно ли – и на тишайшем из лож
Пребыть поднадзорным мальчишкой?
На что-то, на что-то, на что-то похож
Почёт сей, почётно – да слишком!
Гляди, мол, страна, как, молве вопреки,
Монах о поэте печётся!
Почётно – почётно – почётно – архи –
Почётно, - почётно – до чёрту!
Кого ж это так – точно воры вора
Пристреленного – выносили?
Изменника? Нет. С проходного двора -
Умнейшего мужа России.
Вед.:
Великому русскому поэту Цветаева посвятила
цикл стихотворений “Стихи к Пушкину” и эссе “Мой Пушкин”, “Пушкин и Пугачев”.
Вед.
Марина Цветаева принадлежала к людям той
эпохи, которая была необычна сама по себе и делала необычными всех живущих в
ней. Поэтесса была хорошо знакома с Валерием Брюсовым, Максимом Горьким,
Владимиром Маяковским, Борисом Пастернаком, Анной Ахматовой и другими
талантливыми людьми конца XIX- начала ХХ века. Им она посвящала свои стихи,
являвшиеся выражением её чувств и мыслей. Особенной любовью проникнуты строки,
посвященные её поэтическому кумиру – Александру Блоку:
Чтец:
Имя твоё – птица в руке,
Имя твоё – льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ.
Имя твоё – пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В лёгком щёлканье ночных копыт
Громкое имя твоё гремит.
И назовёт его нам в висок
Звонко щёлкающий курок.
Имя твоё, - ах, нельзя! -
Имя твоё - поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твоё – поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток.
С именем твоим – сон глубок.
Вед.:
В 1906 году поэтесса знакомится в Крыму с
Сергеем Эфроном, ставшим впоследствии её мужем. И жизнь закружила их в вальсе,
полном радости и грусти, тревог и разочарований. Именно ему, любимому мужу,
другу, будут посвящены лучшие стихи. (Вальс)
5-й чтец
Я с вызовом ношу его кольцо!
- Да, в Вечности – жена, не на бумаге! –
Чрезмерно узкое его лицо
Подобно шпаге.
Безмолвен рот его, углами вниз,
Мучительно великолепны брови.
В его лице трагически слились
Две древних крови.
Он тонок первой тонкостью ветвей.
Его глаза – прекрасно – бесполезны! –
Под крыльями раскинутых бровей –
Две бездны.
В его лице я рыцарству верна,
- Всем вам, кто жил и умирал без страху! –
Такие – в роковые времена –
Слагают станы – и идут на плаху.
Вед.:
Стихи М.Цветаевой мелодичны, задушевны и
чарующи, к ним постоянно обращаются композиторы, тогда они превращаются в
удивительные по красоте песни.
Песня “Мне нравится, что вы больны не
мной…”
Вед.:
1913 год. Крым. Коктебель. Рядом с Мариной
Цветаевой – её друзья, любимый человек и крохотная дочурка Аля. Сестра поэтессы
рассказывает:
Чтец
“Это было время расцвета Марининой
красоты. Цветком, поднятым над плечами, её золотоволосая голова, пушистая, с
вьющимися у висков струйками лёгких кудрей, с густым блеском над бровями
подрезанных, как у детей, волос. Ясная зелень её глаз, затуманенная близоруким
взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе что-то колдовское.
Это не та застенчивость, что мучила её в
отрочестве, когда она стеснялась своей ею не любимой наружности…  Она знает
себе цену и во внешнем очаровании,  как с детства знала её – во внутреннем”.
(Раздаются звуки морских волн)
Вед.:
Тихо плещется море. Тёмно-синее небо,
мерцающие звезды и стихи…
Чтец
В огромном липовом саду –
Невинном и старинном –
Я с мандолиною иду
В наряде очень длинном.
Вдыхая тёплый запах нив
И зреющей малины,
Едва придерживая гриф
Старинной мандолины.
Прибором кудри разделив…
Тугого шёлка шорох,
Глубоко вырезанный лиф
И юбка в пышных сборках.
Мой шаг изнежен и устал,
И стан, как гибкий стержень,
Склоняется на пьедестал,
Где кто-то ниц повержен.
Упавшие колчан и лук
На зелени так белы!
И топчет узкий мой каблук
Невидимые стрелы…
Чтец ( «Идешь на меня похожий…» )
Идешь, на меня похожий,
Глаза устремляя вниз.
Я их опускала — тоже!
Прохожий, остановись!
Прочти — слепоты куриной
И маков набрав букет, —
Что звали меня Мариной
И сколько мне было лет.
Не думай, что здесь — могила,
Что я появлюсь, грозя…
Я слишком сама любила
Смеяться, когда нельзя!
И кровь приливала к коже,
И кудри мои вились…
Я тоже была, прохожий!
Прохожий, остановись!
Сорви себе стебель дикий
И ягоду ему вслед, —
Кладбищенской земляники
Крупнее и слаще нет.
Но только не стой угрюмо,
Главу опустив на грудь.
Легко обо мне подумай,
Легко обо мне забудь.
Как луч тебя освещает!
Ты весь в золотой пыли…
— И пусть тебя не смущает
Мой голос из-под земли.
Вед.:
Бурные события 1917 года разделили сестёр
Марину и Анастасию на три с половиной года. В мае 1921 года Марина передает
сестре письмо с вызовом на работу в Москву, пуд муки на дорогу и машинописный
сборник стихов:
Чтец
Я эту книгу поручаю ветру
И встречным журавлям.
Давным -давно – перекричать разлуку –
Я голос сорвала.
Я эту книгу, как бутылку в волны,
Кидаю в вихрь войн,
Пусть странствует она – свечой под праздник –
Вот так: из длани в длань.
О ветер, ветер, верный мой свидетель,
До милых донеси,
Что еженощно я во сне свершаю
Путь с Севера на Юг.
Вед.:
И снова разлука: с
1922 года по 1927. До встречи в Париже. Находясь в эмиграции, М.Цветаева
постоянно думала о родине. В стихотворении, обращённом к Б. Пастернаку, звучат
ноты непередаваемой тоски и грусти:
Чтец
Русской ржи от меня поклон,
Ниве, где баба застится…
Друг! Дожди за моим окном,
Беды и блажи на сердце…
Ты, в погудке дождей и бед –
То ж, что Гомер в гекзаметре.
Дай мне руку – на весь тот свет!
Здесь – мои обе заняты.
Вед.:
Годы летят один за
другим. Короткие и длинные письма. Марина Цветаева с сыном Георгием в 1939 году
возвращаются в Россию (муж и старшая дочь к тому времени уже были на родине).
Однако надежды,
связанные с возращением, не оправдались. Тяжёлые удары судьбы обрушились на
поэтессу. Арест мужа и старшей дочери Али. Начало войны. Высылка в Елабугу.
Постоянная тревога за жизнь близких ей людей. Полная духовная изоляция. Ни
весточки от друзей. И думы, думы… Испепеляющие душу, не оставляющие места
желанию жить.
В 1943 году, вспоминает Анастасия Цветаева,
пришла страшная телеграмма.
“Я раскрыла листок. В нем две строки от
друзей: “Марина погибла два года назад, тридцать первого августа. Целуем ваше
сердце. Лиля. Зина”.
Звучит “Реквием” М.Цветаевой в
исполнении А.Пугачевой “Уж сколько их упало в эту бездну…”.
С первыми звуками песни зажигается свеча
под портретом М.Цветаевой.
Учитель:
Поэзия для женщины во все
времена была средоточием ее духовных поисков, попыткой осознать свое место в
этом мире, некой отдушиной для таимых в самой глубине души сердечных притязаний
и эмоциональных всплесков. И яркие примеры этому - жизнь и творчество
знаменитой Раисы Ахматовой и современных чеченских поэтесс Лулы Жумалаевой
(Куни), М.Нохчиевой, З.Жургаевой.
Чтец (стихотворение
Р.Ахматовой)

Чтец (стихотворение М.
Нохчиевой)
Не знаю, как это случилось, -
Во сне, а может, наяву,
Я словно в море очутилась,
Я в море глаз твоих плыву.
 Они изменчивы так часто,
Глядят порой не на меня…
А в них – то ожиданье счастья,
То скука сумрачного дня.
 В них то вопросы, то советы,
То равнодушье,
то любовь.
Мне их безмолвные ответы
Красноречивей всяких слов.
 Ни боль, ни радость –
нет, не скроешь,
Все по глазам твоим пойму.
А если у меня ты спросишь,
Тебе отвечу – почему.

Я не грешила ворожбою,
К чему заклятия творить.
Моя душа с твоей душою
Без слов умеет говорить.

Чтец
(Лула
Куни)
Я прикроюсь широким платком...

Я прикроюсь широким платком.
О покорности покрывало…
Под тобою я душу скрываю.
За тобою - свечою мерцаю.
Я скрещу свои крылья замком.

Я укроюсь молчанья платком.
В череде замолкающих теней
Замечал ли ты ликов свеченье -
Скорбной памяти тихий укор?
…………………………………

Я закроюсь кровавым платком…

Пройдя через сложные жизненные ситуации, поэтессы
гордо через всю жизнь пронесли имя настоящих вайнахских женщин. Прекрасно
понимали и писали в своих лирических строках о судьбах чеченских женщин,
пропуская каждую жизнь через свое сердце.
Говорят, чтобы понять
внутренний мир человека, непременно надо коснуться питавших его корней,
почувствовать их крепость, связь с родной землей. Чтобы почувствовать духовную
красоту этих женщины, их любовь к родной земле и к своему народу, достаточно
прочитать  стихи. Поэтессам  было дано удивительное умение неустанно,
сосредоточенно нести родину в своем сердце. Как много об этом писали поэты, но
не каждому удавалось зажечь в читательском сердце это святое чувство. А они
смогли.
Вед.
Закончим нашу встречу стихотворением Б. Пастернака
«Памяти Марины Цветаевой»
Чтец
«Памяти Марины Цветаевой»
Хмуро тянется день непогожий.Безутешно струятся ручьиПо крыльцу перед дверью прихожейИ в открытые окна мои. За оградою вдоль по дорогеЗатопляет общественный сад.Развалившись, как звери в берлоге,Облака в беспорядке лежат. Мне в ненастье мерещится книгаО земле и ее красоте.Я рисую лесную шишигуДля тебя на заглавном листе. Ах, Марина, давно уже время,Да и труд не такой уж ахти,Твой заброшенный прах в реквиемеИз Елабуги перенести. Торжество твоего переносаЯ задумывал в прошлом годуНад снегами пустынного плеса,Где зимуют баркасы во льду.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Литературная гостинная.docx

alt: Вед.: В 1906 году поэтесса знакомится в


extracted_text:
Новые
педагогические технологии :
Основы
образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и
письма
Стратегия
«Чтение с остановками»
Чтение – это, прежде
всего, диалог.
Диалог с самим собой Учим детей мыслить критически!
В ментальности русскоязычного человека
понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы
говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость
человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной
традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса
обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной
технологии развития критического мышления) со стороны ученика.
Критическое мышление и качество образования
О важности целенаправленного развития
критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале
двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования
должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить
его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов
развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл,
С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская
и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих
высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики
особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский
в работе «Педагогическая психология».
Школьник, умеющий критически мыслить,
владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,
cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать
свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления
собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации,
может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей,
критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными
пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность
сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Когда мы говорим о качестве образования,
то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность
полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений
этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров,
которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование
и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения
к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию.
Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится
осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Критическое мышление как образовательная
технология
В чем же специфика образовательной
технологии развития критического мышления? Во-
первых, учебный процесс строится на
научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.
Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены
таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой
учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах
и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.
Втретьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов
сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Термин «технология» в данном случае
не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это,
скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного,
критически мыслящего специалиста.
Чем
может помочь библиотекарю первое занятие?
Во-первых, Вы познакомитесь с основами
образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма
(далее РКМЧП), о которой многие уже слышали, и которая, мы надеемся, Вам понравится.

Во-вторых, Вы сможете овладеть еще
одним способом проведения библиотечных уроков, читательского семинара – для детей,
посещающих группу ГПД и для членов литературных кружков.
В-третьих, Вы, уважаемый читатель,
сможете, успешно провести любую «замену» для учащихся 1–6-го классов на уроке литературы
при работе с сюжетными текстами: короткими рассказами, сказками и т.д. Речь идет
именно о сюжетных текстах (так называемых narratives), поскольку описываемая
ниже стратегия не подходит для текстов наподобие чеховского «Ваньки». Детям будет
интересно – и польза будет большая.
И, в-последних, содержание этого занятия
для некоторых учащихся может быть первым шагом для пробуждения интереса к чтению
как к процессу.
И
причем здесь критическое мышление?
Проведем небольшой ассоциативный эксперимент.
Что уважаемый читатель представляет, когда слышит словосочетание «критическое мышление»?
Обычно слушатели наших семинаров предлагают такие ответы, как «человек, который
не принимает ничего на веру», «человек, который излишне сосредоточен на недостатках,
на пробелах в информации», «человек, который умеет анализировать предлагаемые сведения,
не удовлетворяется одним лишь источником информации».
Однажды я предложил одному учителю
начальных классов провести занятие с использованием стратегии «Чтение с остановками»
из технологии развития критического мышления для работы с текстом рассказаВ.Осеевой
«Синие листья».
У Кати было два зеленых карандаша. А у Лены ни одного.
Вот и просит Лена Катю: – Дай мне зеленый карандаш.
А Катя и говорит:
–  Спрошу
у мамы.
Приходят на другой день обе девочки
в школу. Спрашивает Лена:
–  Позволила
мама?
А Катя вздохнула и говорит:
–  Мама-то
позволила, а брата я не спросила.
–  Ну
что ж, спроси еще у брата, – говорит Лена.
Приходит Катя на другой день.
–  Ну
что, позволил брат? – спрашивает Лена.
–  Брат-то
позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
–  Я
осторожненько, – говорит Лена.
–  Смотри,
– говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.

–  Мне,
– говорит Лена, – только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зеленую.

–  Это
много, – говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на нее Лена и отошла. Не
взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней: – Ну, что ж ты? Бери!
–  Не
надо, – отвечает Лена.
На уроке учитель спрашивает:
–  Отчего
у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
–  Карандаша
зеленого нет.
–  А
почему же ты у своей подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела как
рак и говорит:
–  Я
ей давала, а она не берет.
Посмотрел учитель на обеих:
–  Надо
так давать, чтобы можно было взять.
Вот такой рассказ. Вроде бы все ясно
– речь идет о жадности, о некотором роде вредности. Вместе с автором (и с героем
рассказа – учителем) мы с чувством справедливости осуждаем поведение школьницы
– владелицы карандаша. Нас к этому прямо подводит сюжет.
Если в классе и найдется ученик, который
будет задавать критические вопросы: «А что – больше ни у кого не было зеленого карандаша?»
или «А почему синие листья – это плохо?», то ему ответят что-то вроде: «Ну, ты разводишь
демагогию!», «Ты слишком фиксируешься на деталях, а не видишь главного»…
Между тем, внимательный, критичный
настрой при чтении текста позволяет выявить такие факты, которые не сразу видны.Девочка
попросила карандаш в достаточно невежливой форме (без волшебного слова «пожалуйста»),
поэтому ответ подруги мог быть вызван именно таким обращением. Ситуация, описанная
в рассказе, действительно максимально упрощена до трех активных и одного пассивного
персонажа (брата), что исключает возможность рассмотрения других вариантов решения
проблемы (попросить у других и так далее). Критическое мышление помогает увидеть
в тексте иные уровни, которые могут привести школьника к выводу о том, что этот
рассказ не только о жадности, но и о неумении общаться, о том, что негативные цели,
как бы праведно они не выглядели, не приводят к позитивному результату: учитель
ведь тоже не решил проблему, хотя последнее слово и осталось за ним.
Как правило, педагог, работая с
сюжетным текстом, больше сосредоточен на развитии у детей умения пересказать текст
своими словами, выделить главную мысль (причем одну) и ответить на вопрос: «О чем
собственно текст?».
Критическое осмысление текста подразумевает
размышления над вопросами: «С помощью каких средств выражения автор вызвал у нас
те или иные чувства?», «Почему проблема, поднятая в рассказе, касалась именно девочек,
а не мальчиков или кого-то другого?», «Почему рассказ был построен именно таким
образом?». Опыт использования технологии РКМЧП показывает, что при определенных
условиях дети уже второго класса вполне могут проявлять критическое мышление.
Итак, критическое мышление содействует
формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей
личности. Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных
качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.
Почему мы используем термин «стратегия»? Дело в том, что он наилучшим образом отражает
методологию технологии РКМЧП, поскольку стратегия – это совокупность методов, выстроенных
в определенной последовательности, и направленных на достижение определенных ориентиров.
В разных условиях, в разных ситуациях актуализируются разные характеристики критического
мышления: умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций; умение
анализировать информацию на разных уровнях; владение техниками формулировки вопросов
и другое.
Чтение с остановками
Развитие критического мышления не
может быть целью в точном понимании этого слова, но может быть ориентиром, на который
направлены учебные стратегии. Итак, познакомимся подробнее с одной из них.
В специальной литературе можно встретить
термин «медленное чтение», описание которого частично пересекается с описанием данной
стратегии. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается специально разработанная
стратегия развития критического мышления. Данная стратегия используется для пробуждения
интереса учащихся к чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения
за процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками критического мышления.
Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических
«высказываний» в уме. Многие научились делать это стихийно, но все-таки не стоит
на это полагаться.
Схема реализации данной стратегии
выглядит следующим образом.
1.
Расскажите учащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой
(рассказом, сказкой, былиной и т.д.). Здесь необходимо быть максимально искренними.
Если Вы не сразу пришли к принятию этого произведения, то так и надо сказать. Ваше
вступление должно быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это должен
быть именно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее прилагательными. Если
вы не готовы к выражению своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией
о личности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются именно те моменты
биографии, которые дети могли бы легко «перенести» на себя, на свою жизнь.
2.
Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение?
Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Кто-то
попытается связать свои предположения с другими произведениями этого же автора,
кто-то проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с событиями своей жизни.
Некоторые учителя просят детей письменно сформулировать свои догадки, но я бы не
рекомендовал слишком затягивать вводную часть: можно «перегореть» и уйти в частности.
Некоторые начинают обсуждать возможные сюжетные перипетии не сразу с названия, а
после прочтения первых строк.
3.
Теперь – самое интересное. Вы, как ведущий этого диалога с текстом,
заранее выделяете в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста
(напоминаем, что размер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время
этих остановок Вы задаете вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому
мышлению (вопросы готовятся заранее). Ясно, что и учебные цели забывать не стоит:
надо обсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения,
но, все же, в нашем случае давайте сделаем акцент на вопросах высокого уровня, наподобие:
«Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?»,
«Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д. После первой или второй остановки
можно использовать прием «Дерево предсказаний».

Рис. 1 «Дерево предсказаний»
На «стрелочках» – линиях соединения
– школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать
свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.
4. После окончания работы с текстом
учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих
выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации
сюжета. Например, для рассказа «Синие листья» учитель мог бы предложить такие варианты:
«Каков вопрос – таков и ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут»,
«На обиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд,
больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе (маленькое сочинение),
обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в качестве домашнего
задания. Некоторые из эссе зачитываются перед классом. Все письменные работы, рисунки,
накопленные в процессе работы над рассказом, дети могут собирать в портфолио – специальную
папку, отражающую развитие учащегося в русле изучения того или иного учебного предмета.

Необходимый глоссарий
Критическое мышление
– это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно
взаимодействовать с информационной реальностью. Образовательная
технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов
и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для
всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех
фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Технология РКМЧП подразумевает
аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим
условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального
стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.
Читательский семинар
– специально организованная форма работы с учащимися с целью обсуждения текстов
посредством использования стратегий развития критического мышления.
Эссе (лат. «опыт»)
– размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся
с его опытом. Мини-эссе – соответственно, небольшое эссе на половину-полторы страницы,
в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного
сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только
в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением
с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко
выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это
сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности.
Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения.

Домашнее задание
1. Самостоятельно разберите нижеприведенный
материал.
Вся образовательная технология развития
критического мышления средствами чтения и письма базируется на исследованиях когнитивных
психологов, занимающихся изучением закономерностей и механизмов процессов познания,
а также – последних достижений в области психологии эффективного обучения. Мы предлагаем
познакомиться с тремя фазами (адаптация Н.М.Сандерса), на которых основывается данная
образовательная технология, и предлагаем немного поработать с этим материалом.
Любая форма работы, любой метод, стратегия,
используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается
на следовании трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания
одного этапа познания (в отличие, например, от технологии программированного обучения).

Первая фаза – фаза Вызова
На этой фазе субъекты образовательного
процесса реализуют следующие задачи:
•
самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной
теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса
воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.
•
Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда
этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез,
предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем
организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы
пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты»,
которую хочется заполнить.
•
Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы.
Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось
бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического
мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.
Вторая         фаза  –          фаза  реализации
 смысла  (или осмысления)
На первой фазе работы с информацией
учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?».
На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной
деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:
•
организация активной работы с информацией. Если учащийся на первой
фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе
он подчиняет работу этой цели.
•
Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными
данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания
эффекта приобретения. В познавательной сфере, особенно при работе с художественной
литературой не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в
процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены
на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой
для развития мыслительных навыков.
Третья фаза – фаза рефлексии
Рефлексия в данном случае понимается
как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря
проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим
в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:
•
самостоятельно систематизировать новый материал.
•
определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая
психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было
успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо
оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность»,
который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше
к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем
пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).
2.
Посмотрите, пожалуйста, на известную карикатуру датского художника
Х.Бидструпа «Кубики». Где, как Вам кажется, были соблюдены фазы образовательной
технологии развития критического мышления, а где – нарушены. Поочередно представьте,
что учителем в данном случае является то взрослый, то ребенок.
3.
Выберите сюжетный текст, напишите план занятия на основе стратегии
«Чтение с остановками». Самостоятельно проведите занятие. Опишите его по следующему
плану.
1.  Тема
занятия.
2.  Класс,
возраст.
3.  Задачи
занятия.
4.  Необходимые
материалы.
5.  Описание
хода занятия на основе стратегии «Чтение с остановками» с указанием планируемой
реализации трех фаз технологии развития критического мышления.
6.  Предположите
возможный результат такого семинара.
Подробная разработка занятия по этой
стратегии напечатана в этом номере газеты в рубрике «Я иду на урок». Вы можете провести
урок по ней, а потом написать план своего занятия.
Рекомендуемая литература:
1.
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
2.
Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей
мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

Х.Бидструп «Кубики»

file_name: Занятие 5.4. Основы образовательной технологии развития критического мышления.pdf

alt: Новые педагогические технологии :

alt: Критическое осмысление текста подразумевает размышления над вопросами: «С помощью каких средств выражения автор вызвал у нас те или иные чувства?», «Почему проблема, поднятая в рассказе,…

alt: Необходимые материалы. 2.

title: Основы образовательнй технологии развития критического мышления


extracted_text:
Конспект
урока
Класс: 2
Тема
урока: «Единственное и множественное число имен существительных».
Цель: создать условия для
знакомства с понятием об изменении имен существительных по числам.
Задачи
урока (способы достижения цели):
Личностные:
- мотивация учебной
деятельности;
- самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности;
-
формирование социальной роли ученика.
Метапредметные:
-
формулировать и удерживать учебную задачу.
Предметные:
- определять
число имен существительных;
- употреблять
в речи единственное и множественное число имен существительных.
Планируемые
результаты:
Предметные:
- определять
грамматический признак имен существительных – число;
- изменять
имена существительные по числам.
Метапредметные:
-
использовать специальную терминологию, отделять главное от второстепенного,
использовать правила для подтверждения своей позиции;
- работать с
разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил,
дидактических иллюстраций).
- уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Личностные:
-
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи;
- уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
- уметь
слушать и понимать речь друг друга.
Средства:
В.П.
Канакина, В.Г.Горецкий. «Русский язык», 2класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений, часть 2.
В.П.
Канакина. «Рабочая тетрадь» на печатной основе, часть 2.

Ход урока
I.
Мотивация к учебной деятельности.
Психологический
настрой.
-
Ребята, слышали звонок?
Это
начинается наш урок. (садитесь)
Много
интересного будем изучать,
Значит,
будут нам нужны книжка и тетрадь.
Хорошо
известно всем, что должен ученик
При
себе всегда иметь ручку и дневник.
А
теперь, ребята, ротики закрыть,
Будем
мы по теме только говорить.
(картинка
«Солнышко»)
-
Солнышко смеётся, и вы улыбнитесь друг другу. Попробуйте с помощью передать
своё настроение товарищам. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое. Приступим
к работе.
Отгадайте
загадку:
Вот
большой и круглый дом.
Ой,
какое место!
Ведь
всегда ребятам в нём
Очень
интересно.
В
этом доме непременно
Есть
и звери, и арена. (цирк)
-
Сегодня на уроке мы побываем в цирке. Его артисты уже приготовили вам задания.
II.
Актуализация знаний.
(Для
начала необходимо провести пальчиковую гимнастику. Особое внимание следует
уделить на обучающихся, которые имеют
нарушения письменной речи).
1.
Орфографическая минутка.
- Весёлый клоун
жонглирует разноцветными мячами и просит вас подсказать, какие буквы нужно
написать на мячах, чтобы получились слова.
(с…ва, туч…, ж…раф,
щ…ка)
(Ребята вставляют буквы,
объясняя выбор буквы)
2.
Минутка чистописания.
 (о,
а, и, у)
- А теперь весёлый клоун
просит угадать, какую букву мы будем писать сегодня на чистописании. Посмотрите
на мячи и скажите, какая буква лишняя. Почему?
- Приступаем к
чистописанию. (Показать на доске)
 Ии Ии Ии …
(Для обучающихся,
которые имеют нарушения письменной речи предполагается раздача
карточек-прописей, которые позволят в полной мере справиться с заданием и
побывать в ситуации успеха).
- Вставьте в слова
заглавную или строчную букву и.
…ван   …ванов   …ва
…ваново
Самопроверка по образцу (учащиеся объясняют свой
выбор)
3.
Словарная работа
- Дрессированная собачка
предлагает вам написать картинный диктант.
(Картинки – на доске)
- Запишите словарные
слова в столбик.
картина
сапог
обезьяна

- Поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
- К какой части речи
относятся слова?
- Докажите!
- Какие из них относятся
к одушевлённым именам существительным?
- Почему?
 -Какие из них относятся
к неодушевлённым именам существительным?
- Почему?
- Слова, которые мы
записали, обозначают один предмет или много?
III.
Самоопределение к деятельности
(Выявление
места и причины затруднения)
(Открываю картинки во
втором столбике на доске)
- Подпишем картинки во
втором столбике.
картины
сапоги
обезьяны
- Как изменились слова?
- Как вы думаете, о чём
мы сегодня будем говорить на уроке?
-  Попробуйте сами
сформулировать тему урока.
- Какие учебные задачи мы
перед собой поставим?
(Построение проекта
выхода из затруднения)
- Слонёнок хочет нам
помочь и приготовил опорную схему.

(Выяснить, в каком
числе могут употребляться имена существительные.
Учиться определять
число имён существительных)
IV.
Работа по
теме урока
(Реализация
построенного проекта)
1.
Карточка
(работа в парах)

Карточка
1). Город, улица, река.
Вывод: существительные
обозначают _______ предмет.
2). Города, улицы, реки.
Вывод: существительные
обозначают _______ предметов.
- Делаем вывод: (помогайте мне)
- Итак, если
существительное обозначает один предмет, то это существительное единственного
числа.
- Если существительное
обозначает два или несколько предметов, то это существительное множественного
числа.
2.
Работа с
правилом (с.61)
- А совушка нам
приготовила правило в учебнике и просит, чтобы мы его прочитали.
(Читают учащиеся)
- Она вам дарит памятки (Одна
на доске, а остальные учитель раздаёт детям)
V. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре —
Буду всех сильнее в мире,
Буду в цирке выступать.

Бегемота поднимать.
VI. Первичное закрепление материала.
1.
№ 105 с. 61 – письменно с
комментированием.
2.
Игра «Один – много»
- Если я назову слово в
единственном числе, вы поднимаете одну руку.
- Если я назову слово во
множественном числе, вы поднимаете две руки.
(Заяц, лиса, белки, стул,
парты, ягоды, карандаши, корова, коньки)
3.
Работа с карточками – дифференцированное
обучение (приложение)
1.
Спишите имена существительные, вставляя пропущенные
буквы. Напишите проверочные слова. Определите число имён существительных.
З…мля
- …, ч…сло - …, с…ва - …, тр…па - …, ст…на - … .
2.
Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
Подчеркните одной чертой имена существительные. Определите их число.
Ст…ят
ч…десные д…ньки. В л…су спят з…мой д…ревья. Под н…гами хрустел сне… .
3.
Составьте и запишите предложения. Подчеркните одной чертой имена
существительные. Определите их число.
1).
Землю, холод, сковал.
2).
Инеем, деревья, покрыты.
3).
Снежинки, с, берёз, сыпались.
4).
Прыгали, по, елей, снегири, шишкам.
VII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какие учебные задачи мы
перед собой ставили?
- Удалось нам их
выполнить?
- Проверим!
- Медвежонок даёт вам
задание. Распределите слова в два столбика.
Малина, берлога, ягоды,
реки, мёд, пчёлы.
Выполняют взаимопроверку,
сверяя с контрольным листом.
(Учащиеся обмениваются
тетрадями)
Оцените свою работу.
   - «!» - молодец, все
выполнил верно;
   - «+» - хорошо, но
есть ошибки;
   - «?» - ошибок много,
нужна помощь учителя.
VIII. Итог урока
- Закончите одно из
предложений:
Сегодня
на уроке я узнал …
Мне
было интересно …
Мне
удалось …
Теперь я знаю …
Домашнее задание:
Упр.107, правило на стр.64
- Какое задание вам было
интересно выполнять?
-
Я благодарю вас, дети, за хорошую работу на уроке.
-
Самыми активными были …
-
Самыми внимательными …
-
Старались помочь друг другу …
-
Молодцы!

Схема оценки работы в форме разработки конспекта урока

Компетенции / Этапы урока

В области постановки целей, задач педагогической
  деятельности

В области мотивации учебной деятельности

В области обеспечения информационной основы деятельности

В области разработки программ деятельности и принятия
  педагогических решений

В области организации учебной деятельности

Оценка max 20

Организационный момент

Опрос учащихся по заданному ранее материалу

Изучение нового учебного материала

Закрепление учебного материала

Здание на дом

alt: Конспект урока Класс: 2 Тема урока: «

alt: Средства: В.П. Канакина, В.Г

alt: Сегодня на уроке мы побываем в цирке

alt: VIII . Итог урока - Закончите одно из предложений:


extracted_text:
Додаток 8
до декларації
акцизного податку

Розділ

Код
  операції

х

(розділ декларації акцизного податку
(А, Б, В, Г, Ґ, Д), код операції, звітний період (місяць, рік))

1
Код
  КОАТУУ

Розрахунок суми акцизного податку,
що збільшує або зменшує
податкові зобов'язання внаслідок виправлення самостійно виявленої помилки,
допущеної в
попередніх звітних періодах

N з/п

Показники декларації
  акцизного    податку

Розділ
  А

А16.1

А16.2

А16.3

А16.4

А16.5

А17.1

А17.2

А17.3

Розділ Б

Б13.1

Б13.2

Б14.1

Б14.2

Розділ В

В16.1

В16.2

В16.3

В16.4

В16.5

В16.6

Розділ Г

Г11.1

Г11.2

Г11.3

Г11.4

Г11.5

Г11.6

Г11.7

Розділ Ґ

Ґ1.1

Ґ1.2

Ґ1.3

Ґ1.4

Ґ1.5

Ґ1.6

Ґ1.7

Ґ1.8

Ґ1.9

Ґ1.10

Ґ1.11

Розділ Д

Д2.1

Д2.2

1

Показник,
  який уточнюється

2

Уточнений
  показник

3

Сума
  акцизного податку, яка збільшує (+) податкові зобов'язання у зв'язку з
виправленням
  помилки

4

Сума    акцизного     податку,    яка    зменшує
(позитивне значення)
  податкові зобов'язання у зв'язку з виправленням помилки

5

Штраф 3 % (рядок 3 х 3 : 100) (підпункт
  "а" абзацу третього пункту 50.1 статті 50 глави 2 розділу ІІ
  Кодексу)

6

Штраф 5 % (рядок 3 х 5 : 100) (підпункт
  "б" абзацу третього пункту 50.1 статті 50 глави 2 розділу ІІ
  Кодексу)

7

Пеня (підпункт 129.1.2 пункту 129.1 статті
129
  глави 2 розділу ІІ Кодексу)

8

Зміст
  помилки

Дата подання:

"___"
  ____________ 20__ року

Засвідчую
достовірність зазначених відомостей

Керівник
або фізична особа - платник податку або уповноважена особа
2
(реєстраційний
номер облікової картки або серія та номер паспорта )

Особа,
яка відповідає за ведення бухгалтерського обліку
2

(реєстраційний
номер облікової картки або серія та номер паспорта )
1

(дата)                              (підпис)                                                           (ініціали
та прізвище)
М. П.

(за
наявності)
(дата)                              (підпис)                                                           (ініціали
та прізвище)

 Код КОАТУУ
заповнюється лише у разі виправлення показників розділу Ґ декларації акцизного
податку.
2
 Серію та номер
паспорта зазначають фізичні особи, які через свої релігійні переконання
відмовляються від прийняття реєстраційного номера облікової картки платника
податків та повідомили про це відповідний контролюючий орган і мають відмітку у
паспорті про право здійснювати будь-які платежі за серією та номером паспорта.

file_name: Додаток 8 «Розрахунок суми акцизного податку, що збільш.pdf

title: Додаток 8 «Розрахунок суми акцизного податку, що збільшує або зменшує податкові зобов'язання внаслідок виправлення самостійно виявленої помилки, допущеної в попередніх звітних періодах»


extracted_text:
Практическая
работа № 32
Тема
работы: АСУ
различного назначения, примеры их использования

Цель
работы: выработать практические навыки
определение скорости передачи данных, создания ящика электронной почты,
настойки параметров и работы с электронной почтой.

Время
выполнения: 2
часа.
Оснащение
работы: компьютер
с выходом в Интернет.

Порядок выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод;
- оформить отчет.
Краткий
теоретический материал
Информационный
процесс —
процесс получения, создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска,
распространения и использования информации. (См. рис.)

Информационные
системы -
системы, в которых происходят информационные процессы. Если поставляемая
информация извлекается из какого-либо процесса (объекта), а выходная
применяется для целенаправленного изменения того же самого объекта, то такую
информационную систему называют системой управления.
Виды
систем управления:
ручные, автоматизированные (человеко-машинные), автоматические
(технические).
Автоматизированная
система управления или
АСУ – комплекс аппаратных и программных средств, предназначенный для управления
различными процессами в рамках технологического процесса, производства,
предприятия. АСУ применяются в различных отраслях промышленности, энергетике,
транспорте и тому подобное.
Важнейшая
задача АСУ – повышение эффективности управления объектом на основе роста
производительности труда и совершенствования методов планирования процесса
управления.
Цели
автоматизации управления.
Обобщенной целью автоматизации управления является повышение эффективности
использования потенциальных возможностей объекта управления. Таким образом,
можно выделить ряд целей:
1. Предоставление
лицу, принимающему решение (ЛПР) адекватных данных для принятия решений.
2. Ускорение
выполнения отдельных операций по сбору и обработке данных.
3. Снижение
количества решений, которые должно принимать ЛПР.
4.  Повышение
уровня контроля и исполнительской дисциплины.
5.
Повышение оперативности управления.
6.  Снижение
затрат ЛПР на выполнение вспомогательных процессов.
7.  Повышение
степени обоснованности принимаемых решений.
В
состав АСУ входят следующие виды обеспечений:
1. информационное,
2.
программное,
3. техническое,
4. организационное,
5. метрологическое,
6. правовое,
7. лингвистическое.
Основными
классификационными признаками, определяющими вид АСУ, являются:
1. сфера
функционирования объекта управления (промышленность, строительство, транспорт,
сельское хозяйство, непромышленная сфера и так далее);
2.
вид управляемого процесса (технологический, организационный, экономический и
так далее);
3. уровень
в системе государственного управления, включения управление народным хозяйством
в соответствии с действующими схемами управления отраслями (для промышленности:
отрасль (министерство), всесоюзное объединение, всесоюзное промышленное объединение,
научно-производственное объединение, предприятие (организация), производство,
цех, участок, технологический агрегат).
Функции
АСУ:
1. планирование
и (или) прогнозирование;
2.
учет, контроль, анализ;
3. координацию
и (или) регулирование.
Виды
АСУ:
1. Автоматизированная
система управления технологическим процессом или АСУ ТП – решает задачи
оперативного управления и контроля техническими объектами в промышленности,
энергетике, на транспорте.
2. Автоматизированная
система управления производством (АСУ П)– решает задачи организации
производства, включая основные производственные процессы, входящую и исходящую
логистику. Осуществляет краткосрочное планирование выпуска с учётом
производственных мощностей, анализ качества продукции, моделирование
производственного процесса.
Примеры:
1. Автоматизированная
система управления уличным освещением («АСУ УО»)– предназначена для организации
автоматизации централизованного управления уличным освещением.
2. Автоматизированная
система управления наружного освещения («АСУНО»)– предназначена для организации
автоматизации централизованного управления наружным освещением.
3. Автоматизированная
система управления дорожным движением или АСУ ДД – предназначена для управления
транспортных средств и пешеходных потоков на дорожной сети города или
автомагистрали
4. Автоматизированная
система управления предприятием или АСУП – Для решения этих задач применяются
MRP, MRP II и ERP-системы. В случае, если предприятием является учебное
заведение, применяются системы управления обучением.
5. Автоматическая
система управления для гостиниц.
6. Автоматизированная
система управления операционным риском – это программное обеспечение,
содержащее комплекс средств, необходимых для решения задач управления
операционными рисками предприятий: от сбора данных до предоставления отчетности
и построения прогнозов.

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Задание
1. Найти в Интернете и просмотреть
видеоролики «Конвейерная линия обработки металлопроката» и «Производство
металлопроката труб».

Задание
2.
Найдите
информацию об АСУ по вашей специальности.

Результат
деятельности: Отчет
по практической работе с выполненными заданиями 1-2.

Контрольные
вопросы:
1.     Что такое автоматизированная
система управления.
2.    Назначение АСУ.
3.    Какие функции осуществляют АСУ?
4.    Привести примеры АСУ.

file_name: 82. АСУ различного назначения, примеры их использования.doc

alt: Практическая работа № 32 Тема работы:


extracted_text:
Составьте
 предложения.
1.      Schulfächer,  viele, haben,  wir.
2.
alles,  Nötige,
  ich,   bereite,  vor.
3.
schreiben,  die
 Kinder,  heute,   einen  Aufsatz.
4.
am   Montag,
 welche,  Stunden, wir,  haben   ?

file_name: порядок слов в предложении.docx

alt: Составьте предложения. 1.

title: Порядок слов


extracted_text:
Задания
по теме «Вторая Мировая война»
1.
Заполните таблицы

Этапы II Мировой
  войны

дата

итог

Этапы Великой Отечественной
  войны

дата

итог

     2. Напишите итоги Второй Мировой войны

3.
Кто изображен на фотографиях?
А)                                Б)                                      В)

Г)
                                   Д)

4.
Запишите
какие события изображены на картах?
А)                                                    Б)

5.
Заполните
таблицу «Основные военные операции Второй мировой войны»

№

Названия операции
  и битв Второй мировой.

Характеристика

1

Самое
  крупное в истории воздушное сражение. В ходе битвы силы Третьего Рейха
  потеряли около 3 тыс. самолетов, тогда как потери англичан составили
  приблизительно 1,8 тыс. самолетов

2

Операция
  началась в сентябре и потерпела неудачи. Уже после нескольких атак немцев,
  силы СССР перегруппировались и начали массивную контратаку, которая
  завершилась победой последних в апреле 1942 года, что стало одной из причин
  разгрома Рейха на Восточном фронте.

3

Об
  этой битве осведомлен весь мир, ведь она стала наибольшей из всех сухопутных
  битв в истории человечества. В ходе этого сражения Германия потеряла целых
  пять армий и практически истощила свой атакующий потенциал.

4

В
  1943 году немецкое руководство предприняло новую попытку перехватить инициативу
  на Восточном фронте. Атака
  была успешно отражена Красной Армией, за чем последовала масштабная
  контратака по всему фронту, которая закончилась решительной, но
  кровопролитной победой для СССР.

5

Данную
  операцию принято считать последней попыткой сил Вермахта переломить ход война
  на Западном фронте. В
  январе 1944 года армии Вермахта предприняли неожиданную атаку против сил
  союзников в Бельгии, но она закончилась провалом уже 28 января этого же года

6

16
  апреля началась битва, которая привела к капитуляции Германии

6.
Дайте
определения понятиям:
А) Антигитлеровская коалиция
Б) Антисемитизм
В) Оккупация
Г) Геноцид
Д) Пакт

7. Восстановите хронологическую последовательность событий:
А) включение Литвы, Латвии и Эстонии в
состав СССР
Б) исключение СССР из Лиги Наций
В) вторжение советских войск на территорию
Польши
Г) договоры СССР с Литвой, Латвией и
Эстонией о взаимопомощи и размещении советских гарнизонов на их территории
Д) франко-германское перемирие
Е) начало советско-финляндской войны
Ж) формирование в прибалтийских
государствах новых правительств под контролем советских представителей
З) отказ Финляндии передать СССР
Карельский перешеек
И) подписание советско-германского пакта о
ненападении и секретного протокола к нему

file_name: Задание по теме Вторая мир война.docx

история

group: Дисциплины

title: Задание по теме "II Мировая война"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
«Черемховский
техникум промышленной индустрии и сервиса»

Доклад по ИМП на тему:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ»

Преподаватель иностранного языка

Именных Надежда Сергеевна

Черемхово, 2019
Тема ИМП:Использование
английского фольклора при формировании коммуникативной компетенции студентов.
Цель проекта: Оценка динамики
особенностей использования английского фольклора для формирования лексической
компетенции на уроках английского языка
Проектный продукт: Сборник аутентичного
английского фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, песни ит.д.)
Объект исследования: процесс
формирования лексической компетенции в ходе обучения иностранному языку.
Предмет исследования: специфика
использования английского фольклора для формирования лексической компетенции на
уроках английского языка.
Гипотеза:
Формирование лексической компетенции студентов
средствами английского фольклора будет происходить успешно, если обеспечить
учебный процесс аутентичным фольклорным материалом (формы малых жанров,
прозаический фольклор, поэтический фольклор)
«Фольклор» “VOLK LORE” «народная
мудрость».
Новизна проекта
         Сочетая
требования прогресса и науки, появляется проблема сочетания интерактивных
технологий со знаниями об Англии. Одним из возможных вариантов такого сочетания
есть интерактивная учеба с использованием английского фольклора. В современной
методике обучения использование английского фольклора на уроке является не
только уместным, но и обязательным. Работа с такими материалами на уроке
разнообразит виды деятельности учеников в процессе обучения иностранному языку.
Английский фольклор делает урок интересным для всех студентов, повышает уровень
мотивации изучения иностранного языка, дает возможность работать с аутентичными
образцами иностранного языка.
Английский
фольклор является одним из самых эффективных методов активного общения,
изучения английского языка и развития других речевых и умственных способностей,
эмоционального проявления, познания окру-жающего и своего «Я».
В
английском фольклоре выделяют такие фольклорные жанры, как
(слайд)
•      Колыбельные песни
•      Пословицы и поговорки
•      Скороговорки, или чистоговорки
•      Игры
•      Дразнилки
•      Нелепицы, нескладухи
•      Договорки
•      Считалки
•      Загадки
•      Анекдоты
•      Сказки

В
фольклорных текстах частым является употребление архаичной лек-сики, которая
несет информацию о развитии народа; его истории, традициях, праздниках, быту; о
том, как изменялся язык и культура. Присущее исполь-зование метафор, гипербол,
эпитетов, сравнений, инверсии, игры
слов,усто-явшихсяформул,речевыхклише,лексическихединиц.Имеютсяассонанс,
аллитерация, звукоподражание, рифмование. Благодаря этим приемамязык фольклорных
текстов является эмоционально-окрашенным,информативным и богатым на
социокультурную информацию. Язык - яркий и образный.
Кроме того,
фольклорные тексты являются более простыми для пони- мания аутентичными
текстами, которые отражают культуру страны, и в тоже время они достаточно
богаты на социокультурную информацию вообще ина лексику в частности.
Планирование
работы именно с аутентичными текстами предопределя-ется тем, что обучающимся важно
изучать тексты, созданные именно носите- лями  языка для определенных
социальных и культурологических потребностей той языковой среды, в которой они возникли.
В свою очередь, фольклорные тексты являются разновидностью аутентичных текстов
и отображают культуру, традиции и быт носителей языка, который изучается. Фольклорные
тексты характеризуются значительным потенциалом в плане понимания миро восприятия и вербального менталитета нации.
Благодаря
языковым средствам фольклора отражается языковая картина мира страны.
Работа над проектом рассчитана на 2 года: 2018-2019 и
2019-2020 учебный год
В настоящее время изучена литература по
данной теме и осуществляется подбор материалов для  создания и оформления
сборника аутентичного английского фольклора для работы  со студентами на
занятиях иностранного языка.

file_name: Доклад на НПК. Microsoft Word.docx

alt: Тема ИМП: Использование английского фольклора при формировании коммуникативной компетенции студентов

alt: Сказки В фольклорных текстах частым является употребление архаичной лек-сики, которая несет информацию о развитии народа; его истории, традициях, праздниках, быту; о том, как изменялся язык…

title: Тезисы на тему "Влияние английского фольклора на формирование коммуникативной компетенции стунтов"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Волгоградской области
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов «Волгоградская  государственная академия последипломного образования»
 (ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра
начального  образования

Схема-урок
  по русскому языку.

КОНТРОЛЬНАЯ      РАБОТА

Выполнил:
слушатель по программе № 203
учитель
начальных классов МАОУ «СОШ №8» г. Урюпинска
Епихина
Ольга Сергеевна
Проверил:

Тимко
Светлана Леонидовна, методист.

 Волгоград – 2014
Образовательная программа «Школа 2100».Учебник «Русский язык» Р.Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева,    О. В. Пронина. 2класс.

Тема урока

Связь слов , отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» и слов
  , отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» в предложении.

Цель урока

Создать условия для представления о словах ,отвечающих на вопросы
  «кто?» , «что?» , и словах , отвечающих на вопросы «какой?» , «какая?»,
  «какое?» , «какие?» ,способствовать формированию умения находить в
  предложении данные слова и устанавливать связь между ними.
Создать условия для формирования мыслительных операций :
  анализ , сравнение , обобщение , умение работать по алгоритму; способствовать
  развитию внимания, памяти, речи, логического мышления, коммуникативных
  умений, способствовать воспитанию познавательного интереса, веры в свои силы.
Способствовать воспитанию потребности совершенствовать
  свою устную и письменную речь.

Задачи

Образовательная: дать определение понятию связь
  слов-предметов и слов-признаков; научить распознавать главное и зависимое
  слова; научить определять связь слов-предметов и слов-признаков.
Развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать
  материал; продолжить формирование орфографической зоркости.
Воспитательная: воспитывать положительное отношение к
  учёбе, знаниям, любовь к родному языку.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Правильно ставят вопросы к словам в предложении (кто?
  ,что? ,какой? ,какая? ,какое? ,какие?) ,находят главное и зависимое слово.

Регулятивные: учатся работать по предложенному учителем
  плану.
Познавательные: используют знаково-символические средства
  для решения учебной задачи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других ,владеют
  приёмами монологической и диалогической речи

Оценивают простые ситуации и однозначные поступки как
  «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».
Проявляют интерес к изучению учебного процесса.

Решаемые учебные проблемы

Находить в предложении слова-предметы и относящиеся к ним
  слова-признаки по вопросам, устанавливать связь между словами-предметами и
  словами-признаками.

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

 Слова-предметы ,слова-признаки ,главное слово ,зависимое
  слово.

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ

Ноутбук ,проектор.

Образовательные
  интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Цель для учителя: создать осознанное вхождение
  учащихся в пространство учебной деятельности; актуализировать знания
  учащихся; организовать деятельность, достаточную для операции построения
  новых знаний: анализа, синтеза, классификации.
Цель для детей: дать возможность подготовиться к
  продуктивной работе; продемонстрировать актуализацию знания в письме и устной
  речи.

Деятельность учителя
-Чему был посвящен прошлый урок?
-Приведите примеры.
-Сегодня мы продолжим работу.
  Как мы будем работать?
-Наш следующий шаг в познании?
-Как поступим дальше?

-С каким настроением вы
  примитесь за работу?
-Почему важно приступить к
  работе с хорошим настроением?
-Улыбнитесь друг другу! В путь!
-С чего начнём работу?
_Я приготовила вам сюрприз.
  Посмотрите на доску. (На доске карточки в разбросанном виде.)
-Предлагаю вам поработать в
  парах. Вспомните правила такой работы.
-Помогая друг другу в парах,
  составьте сочетания слов. Необходимые материалы на столе в конвертах. Одна
  пара работает у доски.

-Какое название можно дать
  первому столбику? (Сверху над словами первого столбика прикрепляется табличка
  «Слова-предметы» и убираются все рисунки данного столбика.)
-Какое название можно дать
  третьему столбику? (Сверху над словами третьего столбика прикрепляется
  табличка «Слова-признаки» и убираются все таблички данного столбика.)
-Какое название можно дать
  оставшемуся столбику? (Сверху над словами второго столбика прикрепляется
  табличка «Вопросы» и убираются все таблички данного столбика.)
На доске: Слова-предметы     Вопросы
  Слова-признаки

Деятельность обучающихся
-Учились устанавливать связь между словами-предметами и
  словами-признаками.
-Красивый мальчик, зелёная доска, яркое солнце и т.п.
-Сначала повторим, что знаем.
-Выясним, чего не знаем.
-Вместе найдём способ при помощи которого сможем открыть
  новое знание.
-С хорошим.

-С повторения необходимых знаний.

-Работать должны оба; своё несогласие высказывай вежливо,
  один говорит, другой слушает; если не понял, переспроси.
Рисунок солнышка     какое?    яркое
Рисунок тучи                какая?     серая
Рисунок дождя            какой?      сильный
Рисунок листьев          какие?       Жёлтые
-Слова, обозначающие предмет.
-Слова, обозначающие признак предмета.

-Вопросы.

2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Цель для учителя: организовать фиксацию места
  затруднения.
 Цель для детей: на основе изученного
  материала, учиться отстаивать свою точку зрения.

Деятельность
  учителя
-Что
  показывают вопросы от слова-предмета к слову-признаку?
-Связь между
  этими словами будем обозначать стрелочкой. От какого слова задаем вопрос?
-Слово-предмет
  в сочетании слов мы будем обозначать крестиком. К какому слову мы задаём
  вопрос?
__________________________
                                                х
-Что у нас
  получилось?
-Используя
  данную схему как образец, попробуйте найти подобное сочетание слов из
  предложения:
« Красивая в
  этом году осень.»
-Мы выполняли
  такие задания?
-Как вы думаете,
  нам важно научиться находить данные сочетания слов в предложении?
-Поэтому, что
  вы сейчас должны сделать?
-Выпишите
  сочетания слов. (Дети самостоятельно выписывают сочетания слов.)
-У кого нет
  сочетания? Что вы не смогли сделать?
-Кто нашёл,
  прочитайте свои сочетания.
-Назовите
  правило, которым вы пользовались.
-Что вы не
  можете сделать?
-Значит, что у
  нас возникло?
-Что нужно
  сделать?
-Какое задание
  вы поняли?
-Чем пытались
  пользоваться?
-Где возникло
  затруднение?
-Как вы
  думаете, почему мы не можем выписать из предложения сочетания слов-предметов
  и слов-признаков и доказать, что мы правы?

Деятельность обучающихся
-Связь между этими словами.

-От слова-предмета.
-К слову-признаку.

-Схема.

-Нет.
-Да, чтобы чётко видеть связь между словами-предметами и
  словами-признаками.
-Попробовать выполнить данное задание.

-Мы не смогли найти сочетания в предложении.

-Мы не можем назвать правило.
-Затруднение.
-Остановиться и подумать.
-Мы должны найти в предложении словосочетания, подходящие
  к схеме.
-Полученной схемой.
-В последовательности выделения слов из предложения.
-Мы не знаем способа выбора сочетания слов-предметов,
  слов-признаков.

3. ЭТАП целеполагания
Цель для учителя:
  решение учебной задачи и обсуждение проекта решения.
Цель для детей: формировать
  выводное знание, полученное во время практических исследований.

Деятельность учителя
-Какая перед вами стоит цель?

-Как вы сформулируете тему урока?
(Вывести на доску тему урока)
-Как вы думаете с чего надо начать работу по установлению
  связи слов-предметов и слов-признаков в предложении?
-Что будем делать далее?
-А потом?

Деятельность обучающихся
-Открыть алгоритм выбора сочетания слов-предметов и
  слов-признаков.
-Связь слов-предметов и слов-признаков в предложении.

-С прочтения предложения.
-Найдём главное и зависимое слово.
-Попробуем задать вопросы, сделаем вывод.

4. ЭТАП планирования
Цель для учителя: организовать
  реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
Цель для детей:
  учиться преодолевать затруднения.

Деятельность учителя
-Какой первый шаг?
-Прочитайте предложение. Какой следующий шаг?
-Какое слово называется главным?
-Какое слово называется зависимым?
-Какие слова первоначально надо найти в предложении?
-Найдите это слово.
-Какое слово будет зависимым?
-Поставьте вопрос.
-Подумайте, почему нельзя поставить вопрос от слова
  «красивая» к слову осень?
-Что обозначает слово «красивая»?
-Что мы обнаружили?
-Запишите эту пару слов, обозначив связь между словами.

Деятельность обучающихся
 -Прочитаем
  предложение.
-Найдём главное и зависимое слово.
-От которого ставится вопрос.
-Слово, к которому ставится вопрос.
-Слова-предметы.
-«Что?»-осень.
-Слово «красивая».
-Осень «какая?» красивая.
-Слово «красивая» уточняет представление об осени.
-Признак предмета.
-Связь между словом-предметом и словом-признаком.
Ученик фиксирует на доске:
  х__какая?_____

  осень                   красивая

5 ЭТАП "Открытие" нового знании.
Цель для
  учителя: зафиксировать новое учебное содержание во внешней речи;
Цель для
  детей: составить алгоритм, учиться находить словосочетания в предложении.

Деятельность учителя
-Вспомните, как мы
  открывали связь между словом-предметом и словом-признаком и сформулируйте в
  группах основные шаги по установлению связи.(Смотрю,говорю,записываю)

-Какую цель вы перед собой ставили?
-Мы смогли найти связь слов-предметов и слов-признаков?
-При помощи чего мы установили эту связь?
-Как мы обозначили эту связь на письме?
-Посмотрите внимательно на доску. Что у нас получилось?
-Мы выполнили поставленную цель?
-Наш алгоритм помог выполнить данное задание?
-Какой можно сделать вывод?

Деятельность обучающихся
Учащиеся совещаются и фиксируют алгоритм.
На доску выводят эталон:
1.Прочитайпредложение.

2. Найди
  слово-предмет.
3. Задай вопрос «какая?» «какой?», «какое?», «какие?».
4. Запиши пару слов и обозначь связь.    ____________

  х
-Составить алгоритм выбора сочетания слов-предметов и
  слов-признаков из предложения.
-Да .
-При помощи вопроса «какая?».
-Стрелочкой от слова-предмета к слову-признаку.
-Алгоритм нахождения слов-предметов и слов-признаков.
-Да.
-Да.
-При помощи нашего алгоритма мы всегда сможем найти в
  предложении сочетание слов-предметов и слов-признаков и обозначить связь
  между ними.

6
  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Цель для учителя: учить
  применять полученные знания на практике; организовать самостоятельное
  выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия ,закрепить
  изученные знания, оценить учебную деятельность класса.
 Цель для детей: оценивать
  результаты своей работы, учебной деятельности, учиться находить
  словосочетания с помощью алгоритма, уметь фиксировать свои знания-незнания.

Деятельность учителя
-Какой следующий шаг на уроке?
-Выполним упражнение учебника № 73. Прочитаем задание.
  Каково задание?
-Что поможет нам выполнить это задание?
-Вы пишите сочетания слов-предметов и слов-признаков и
  обозначаете связь между ними, работая только с первым предложением.
  (Несколько учащихся выходят к доске по цепочке и выполняют задание с
  комментированием.)
-Предлагаю поиграть в игру «Учитель-ученик». Учащиеся во
  втором варианте будут учителя, а сидящие в первом варианте, будут  учениками,
  они выполняют задания, работая с третьим предложением. (Учащиеся работают в
  парах.)
-Молодцы! Учителя, проверьте, правильно ли выполнили
  ученики задание.
-Справились с заданием?
-Как проверить?
-Для самостоятельной работы возьмём пятое предложение из
  упражнения. (Учащиеся самостоятельно работают в тетрадях).
-Проверьте свою работу по подробному образцу на доске.
-Критерии оценивания:
Пять плюсов-«молодец»;
Четыре плюса-«хорошо»;
Три плюса-«потренируюсь ещё». Индивидуально спросить тех,
  кто не оценил свою работу.
-А чём причина?
Какова наша дальнейшая цель?
-Где вы можете это сделать?
Физкультминутка.
-Вы хорошо поработали, а теперь мы немного поиграем. Я
  составила сочетания слов-предметов и слов-признаков. Если правильно
  составлено сочетания слов, то вы стоите, а если с ошибкой, то приседаете:
  голубое небо-стоят
                                             идёт
  снег-приседают
                                             осеннее
  день-приседают
                                             осенний
  погода-приседают
                                             пасмурная
  осень-стоят
                                             холодный
  дождь-стоят
                                              красные листья-стоят

  солнечное утро-стоят.
-Посмотрите,
  на доске есть ещё белый квадрат, хотите узнать, что там спрятано?
Под квадратом
  слова: КАНИКУЛЫ, ПРОШЛИ, ОСЕННИЕ, НЕДАВНО.
-Что написано?
-Может
  предложение?
-Как вы
  думаете, какое задание вас ждёт?
-Составьте
  предложение.
-Запишите,
  найдите связь слова-предмета и слова-признака, укажите её графически.
-Кто-нибудь
  хочет поработать у доски. (Желающий ученик работает у доски с
  комментированием.

Деятельность обучающихся
-Потренироваться в
  использовании нового алгоритма.
-Выписать сочетания слов-предметов и слов-признаков и
  обозначить связь между ними.
-Алгоритм и схема на доске.

На доске
  образец: Слон (какой?) настоящий, живой.

  Братик (какой?) новый, рыжий

-Да.
-Выполнить
  самостоятельную работу.
Волк (какой?)
  серый
В лесу
  (каком?)густом
Лису (какую?)
  рыжую

-Не успел,
  запутался в вопросах.
-Тренироваться
  в использовании открытого алгоритма.
-При
  выполнении домашнего задания.

-Конечно.

-Слова.
-Нет, слова не
  связаны по смыслу.
-Составить
  предложение, найти связь слова-предмета и слова-признака.
-Недавно
  прошли осенние каникулы.

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока)
 Цель для учителя: учить
  оценивать свою учебную деятельность.
Цель для детей:
  адекватно оценивать свою работу.

Деятельность учителя
-Какую цель ставили
  на уроке?

-Какие шаги учебной деятельности мы выполнили?

-Какие были трудности и на каком шаге учебной
  деятельности?
-Постройте шкалу и оцените свою работу на уроке.
-Поделитесь с нами, как вы оценили свою работу на уроке.
  Покажите.

_По вашим оценкам я вижу, что мы потрудились хорошо.

Деятельность обучающихся
-Открыть алгоритм нахождения словосочетаний, состоящих из
  слов-предметов и слов-признаков в предложении.
-Повторили известный материал по теме: «Слова,
  обозначающие признаки предмета, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
  «какое?», «какие?»; «Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
  «кто?», «что?»; выполнили пробное действие-выбирали сочетания слов-предметов
  и слов-признаков в предложении.
-Задавать вопросы, если слова изменены для связи слов в
  предложении, при повторении и закреплении нового знания. (Учащиеся на полях
  тетради чертят шкалу и отмечают на ней крестиком.
«Две ладошки»-я активно работал, у меня всё получилось.
  «Одна ладошка»-я старался, но у меня были затруднения. «Ладошки спрятаны»-мне
  трудно было самостоятельно выполнять эту работу.

8 ЭТАП Домашнее задание.  Цель для учителя:
  выяснить затруднения и скорректировать выполнение домашнего задания.
Цель для
  детей: проанализировать свои знания, применить их на практике.
1. Если
  активно работали на уроке и у вас всё получилось, то из любой сказки А. С.
  Пушкина выписать предложение, найти связь слова-предмета и слова-признака и
  указать её графически.
2. Если
  вы старались, но у вас были затруднения, выполнить упражнение №59, с. 29
  «Дидактического материала».
3. Если
  вам трудно выполнить работу самостоятельно, то необходимо вновь вернуться к
  записям в тетрадях, прочитать и пересказать маме или папе, затем выполнить
  упражнение № 72, с. 56 учебника.

file_name: СХЕМА   УРОК.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Образовательная программа «Школа 2100»

alt: Вид используемых на уроке средств

alt: Что будем делать далее? -А потом?

alt: Смотрю,говорю,записываю) -Какую цель вы перед собой ставили? -Мы смогли найти связь слов-предметов и слов-признаков? -При помощи чего мы установили эту связь? -Как мы обозначили эту…

alt: Деятельность учителя - Какую цель ставили на уроке? -Какие шаги учебной деятельности мы выполнили? -Какие были трудности и на каком шаге учебной деятельности? -Постройте шкалу…

intro: Конспект урока

title: Конспект урока русского языка:"Связь слов , отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» и слов , отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» в предложении."


extracted_text:
Тема 3.
1.      Невербальные
средства общения в процессе
консультирования.
2.      Этические и
правовые аспекты личностного консультирования.
3.       Тестирование в
практике личностного консультирования.

Этика  и консультирование.  Принятие
этически верных решений.  Двойственные отношения.  Закон и консультирование.
Правовые аспекты  отношений консультирования. Права клиентов и информация о
клиентах.

1.
Выделяют четыре группы невербальных
средств общения:

Экстра- и паралингвистические (различные
околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску – тип
речи, интонирование, паузы, смех, покашливание и т.д.)
Оптико-кинетические (это то, что человек
«прочитывает» на расстоянии – жесты, мимика, пантомимика)
Жест – это
движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые
выполняют:
коммуникативные (заменяющие речь)
описательные (их смысл понятен только при
словах)
жесты, выражающие отношение к людям,
состояние человека.
Мимика – это движение мышц лица.
Пантомимика – совокупность жестов, мимики
и положения тела в пространстве.
Проксемика (организация пространства и времени
коммуникативного процесса)
Визуальный контакт. Установлено, что
обычно общающиеся смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд.
Многие из этих замечаний и наблюдений за поведением
клиентов во время консультации настолько важны, что в конце учебника для их
лучшего усвоения они будут повторены для начинающих психологов-консультантов.
• поза «руки на пояс» характерна для решительного,
волевого человека,
• наклон туловища вперед, сидя на стуле, говорит о
том, что человек, как только закончится разговор с ним, уже готов будет
действовать,
• человек, который сидит, закинув ногу на ногу и
обхватив ее руками, часто обладает быстрой реакцией и его трудно убедить в
споре,
• прижатые друг к другу лодыжки во время сидения
говорят о том, что человек имеет негативные, неприятные мысли и чувства в
данный момент времени,
• собирание с одежды несущественных ворсинок
характеризует человека, который не вполне согласен с тем, что ему в данный
момент времени говорят,
• прямая голова во время разговора свидетельствует о
нейтральном отношении человека к тому, что он слышит,
• наклон головы в сторону во время слушания говорит о
том, что у человека пробудился интерес,
• если голова человека наклонена вперед, то это чаще
всего является признаком того, что он отрицательно относится к услышанному,
• скрещивание рук на груди – признак критического
отношения и защитной реакции,
• иногда скрещивание рук свидетельствует о том, что у
человека возникло чувство страха,
• перекрещивание ног – признак негативного или
оборонительного отношения,
• жест «поглаживание подбородка» означает, что данный
человек пытается принять решение, связанное с тем, что ему только что сказали,
• отклонение назад на спинку стула или кресла –
движение, свидетельствующее об отрицательном настроении человека,
• если после того, как человека попросили сообщить о
своем решении, он берет в руки какой-либо предмет, то это означает, что он не
уверен в своем решении, сомневается в его правильности, что ему еще необходимо
подумать,
• когда голова слушающего человека начинает склоняться
к руке, чтобы опереться на нее, то это означает, что у него пропадает интерес к
тому, что ему сейчас говорят,
• если человек потирает затылок ладонью и отводит
глаза – это значит, что он говорит неправду,
• люди, часто потирающие затылочную часть шеи, склонны
проявлять негативное, критическое отношение к окружающим,
• те люди, которые часто трут свой лоб, обычно
являются открытыми и покладистыми,
• закладывание рук за спину свидетельствует о том, что
человек расстроен,
• прикосновение во время произнесения слов к частям
лица и головы – признак того, что данный человек не вполне искренен и говорит
неправду,
• положение пальцев во рту свидетельствует о том, что
человек в данный момент времени нуждается в одобрении и поддержке,
• постукивание пальцами по крышке стола или по
чему-либо другому во время слушания свидетельствует о нетерпении человека,
• открытые ладони ассоциируются с искренностью,
доверчивостью и честностью,
• скрытые ладони, напротив, говорят о закрытости,
нечестности, неискренности человека,
• властный человек при рукопожатии старается держать
свою руку сверху,
• покорный человек во время рукопожатия стремится
держать свою ладонь снизу,
• тот, кто рассчитывает на равноправные отношения,
старается во время рукопожатия держать свою ладонь на одном уровне с тем
человеком, с кем он обменивается рукопожатием,
• не вполне уверенный в себе человек тянет руку
другого на себя во время рукопожатия,
•
сцепленные пальцы рук во время разговора могут означать разочарование.
В мимике человека также может встретиться ряд
признаков, которые с высокой степенью вероятности могут свидетельствовать о его
невротичности. Рассмотрим и эти признаки:
• у вечно улыбающегося человека оптимизм чаще всего
является наигранным и, как правило, не соответствующим его реальному
внутреннему состоянию,
• тот, кто внешне демонстрирует свою, якобы
безукоризненную, выдержку, в действительности часто прикрывает этим хорошо
скрываемое беспокойство и напряженность,
• у невротика углы рта чаще всего бывают опущенными
книзу, а на лице – выражение уныния и отсутствия интереса к людям. Такой
человек обычно нерешителен,
• взгляд у невротика напряженный, а глаза раскрыты
шире обычного,
• выражение лица у невротика испуганное, цвет –
бледный и болезненный,
• невротику нелегко рассмеяться от души, его улыбка
часто напоминает ироническую усмешку или ухмылку.
Приведем еще несколько полезных наблюдений, которыми
психолог-консультант может воспользоваться, оценивая клиента как личность.
Оговорка содержит намек на то, о чем
человек на самом деле думает, но не хочет говорить открыто или вслух.
Память человека удерживает в основном те
переживания, которые связаны со значимыми для него людьми и событиями.
Если человек опаздывает на встречу или
вовсе забывает о ней, то с большой долей уверенности можно предположить, что он
бессознательно избегает этой встречи.
Если человек постоянно забывает имена, то
с достаточной уверенностью можно утверждать, что у него нет особого интереса к
людям, и в первую очередь к тем, чьи имена он забывает.
Если человек чрезмерно многословен по и
так вполне ясному вопросу, если, кроме того, в его голосе чувствуется дрожь и
он, как говорится, ходит вокруг да около, не высказываясь определенно, значит,
ему не вполне можно доверять.
Отчетливо звучащий, ясный голос обычно
говорит об открытости и искренности человека.
Если человек что-то бормочет про себя и
выражается неясно, то он, наверное, не горит желанием сблизиться с тем, кому он
это говорит.
Если человек говорит медленно, старательно
подбирая слова и тщательно контролируя свою речь, то он испытывает внутреннее
психологическое напряжение.
Усиленные возражения клиента психологу-консультанту
могут восприниматься как свидетельство того, что клиент не вполне уверен в себе
и в истинности тех слов, которые сам произносит.

В случае серьезных затруднений клиента при ответе на
вопросы психолога-консультанта рекомендуется воспользоваться следующими
приемами, которые помогут снять у клиента излишнюю психологическую
напряженность, сделать его более открытым:
1. Незаметно удалить из помещения, где проводится
психологическая консультация, всех посторонних лиц, например, секретаря, лаборанта
или помощника психолога-консультанта, оставшись наедине с клиентом. Это всегда
можно сделать под каким-либо благовидным предлогом.
2. Можно поступить и наоборот: ввести в помещение
консультации кого-либо из достаточно близких к клиенту людей, кто может его
успокоить и облегчить разговор с психологом-консультантом. Данного человека
(или данных людей, если их несколько) можно разместить рядом с клиентом или же
между ним и психологом-консультантом.
3. Очень важно, чтобы, приступая к разговору с клиентом,
психолог-консультант сам мог легко и свободно общаться с ним, не испытывая
затруднений. В противном случае его собственное волнение, напряженность и
неуверенность передадутся клиенту.
4. Поскольку в реальной жизни практически у всех людей,
в том числе и у достаточно опытных консультантов-психологов, встречаются
трудности в общении с людьми, начинающему психологу-консультанту рекомендуется
самому пройти тренинг общения и по мере возможности избавиться или свести к
минимуму подобные проблемы у самого себя. Полезно бывает перед началом встречи
с клиентом прорепетировать предстоящий с ним разговор, особенно его начало.
5. Для совершенствования собственных коммуникативных
умений и навыков психологу-консультанту рекомендуется освоить следующие краткие
формы речевого этикета, которые при встрече с клиентами в психологической
консультации могут оказаться ему полезными.

2
С этическими и
ценностными проблемами сталкиваются все профессиональные консультанты. Тем не
менее некоторые из них оказываются лучше осведомленными или более
подготовленными к разрешению этих проблем. Паттерсон (Patterson, 1971) заметил,
что профессиональное соответствие консультантов связано со знанием и
практическим применением ими этических принципов. Уэлфел (Welfel, 1998)
добавляет, что и эффективность консультантов связана с их этическими знаниями,
а также способностью поступать в соответствии с ними.Неэтичное поведение в
консультировании может принимать разные формы. Искушения, общие для всех людей,
существуют и для консультантов. К таким искушениям относятся: «физическая
близость, распространение сплетен или возможность карьерного роста (за взятку)»
(Welfel & Lipsitz, 1983b, p. 328). Определенные формы неэтичного поведения
являются очевидными и допускаются сознательно, тогда как другие – более скрыты
и непреднамеренны. Но в любом случае пагубность последствий одинакова.Вот
несколько наиболее распространенных форм неэтичного поведения в
консультировании (Levenson, 1986; Pope & Vetter, 1992; Swanson, 1983a):
· нарушение конфиденциальности;
· превышение уровня профессиональной компетенции;
· пренебрежение своими обязанностями;
· претензии на компетенцию, которой не обладаешь;
· навязывание собственных ценностей клиенту;
· попытка поставить клиента в зависимость;
· сексуальные действия с клиентом;
· определенные конфликты интересов, такие как двойственные
отношения;
· спорные финансовые договоренности, в частности назначение
чрезмерной платы;
· несоответствие рекламе.
Американская
ассоциация консультирования (АСА) (в то время APGA – Американская ассоциация по
подбору персонала и персональному руководству) создавала свои первые стандарты
на базе этического кодекса АРА (Allen, 1986). Разработка первого кодекса АСА
была инициирована Дональдом Сьюпером и была завершена в 1961 году (Callis, Pope
& DePauw, 1982). С тех пор кодекс периодически пересматривался (в 1974,
1981, 1988 и 1995 годах). АСА также издает «Л Practitioner's Guide to Ethical
Decision Making» («Практическое руководство по принятию этически правильных
решений») (Forester-Miller & Davis, 1996), видеоконференции по разрешению
острых этических проблем (Salo, Forester-Miller & Hamilton, 1997) и
«Ethical Standards Casebook» («Книга прецедентов применения этических
стандартов) (Herlini & Corey, 1996).
Последний этический
кодекс АСА называется «Code of Ethic and Standards of Practice» («Этический
кодекс и стандарты практической работы»). Подобный кодекс является одним из
наиболее значительных признаков, свидетельствующих, что профессиональное
консультирование перешло в зрелое состояние, поскольку характерным признаком
профессии является стремление к специализации знаний и к соблюдению норм
этического кодекса.
В кодексах АСА
этические стандарты распределены по восьми тематическим разделам. Их содержание
подобно содержанию многих других этических кодексов (Allen, Sampson &
Herlihy, 1988), и в то же время они отвечают специфике консультирования. Первый
раздел относится к характеру взаимоотношений консультирования, включая
профессиональную ответственность консультанта по отношению к его клиентам и их
благополучию, например уважение особенностей клиента и его прав. В этом разделе
также рассматриваются индивидуальные потребности консультантов и способы
решения таких сложных проблем, как двойственные отношения, оплата услуг и
завершение консультирования. Например, в этом разделе АСЛ четко заявляет, что
сексуальная близость между консультантами и клиентами является неэтичной. Здесь
также рассматриваются границы профессиональной компетенции в работе с
клиентами, например возможность применения компьютера в консультировании.
Второй раздел
охватывает вопросы конфиденциальности в консультировании, включая право
консультанта на невмешательство в его личную жизнь, правила ведения
документации по консультированию, особенности работы с несовершеннолетними и
неправоспособными клиентами, порядок консультаций у других специалистов,
проблемы, связанные с исследованием и обучением. Третий раздел сконцентрирован
на вопросах, относящихся к профессиональной ответственности. Сюда включены
материалы по профессиональной компетенции, по рекламе и ходатайствам,
профессиональным полномочиям и ответственности перед обществом. Четвертый
раздел касается взаимоотношений с представителями других профессий, включая
работодателей и работающих по найму. В нем оговариваются такие вопросы, как
взимание платы с клиентов, поступающих по направлениям агентств (что является
нарушением этики), а также отношения с субподрядчиками.
Пятый раздел
посвящен проведению оценки и измерений, а также интерпретации. Кроме обшей
информации, он содержит данные, касающиеся умения применять и интерпретировать
тесты. Шестой раздел фокусируется на вопросах, относящихся к обучению,
прохождению практики и супервизированию, включая требования к педагогам и
инструкторам, программам обучения консультантов, студентам и практикантам.
Седьмой раздел касается исследований и публикаций и определяет ответственность
исследователей. В нем описана установившаяся практика информирования о
результатах исследований (включая публикации). Наконец, в восьмом разделе
рассматриваются способы разрешения этических вопросов, включая права
консультантов, подозреваемых в нарушении этического кодекса, и сотрудничество с
комитетами по этике.
юбой этический
кодекс содержит ряд специфических недостатков. Ниже перечислены наиболее часто
упоминаемые из них (Веутег, 1971; Corey, Corey & Callanan, 1998; Mabe &
Rollin, 1986; Talbutt, 1981).
· Некоторые вопросы не могут быть разрешены
с помощью этического кодекса.
· Трудно добиваться выполнения этического
кодекса.
· Возможны противоречия между стандартами,
включенными в кодекс.
· Существуют юридические и этические
вопросы, не охваченные кодексами.
· Этические кодексы представляют собой
исторические документы. Следовательно, то, что ранее считалось приемлемым,
через некоторое время может оказаться неэтичным.
· Возможны конфликты между этическими и
юридическими кодексами.
· Этические кодексы не охватывают
кросскультуральных проблем.
· Этические кодексы не охватывают все
возможные случаи.
· Зачастую бывает трудно согласовывать
интересы всех сторон, вовлеченных в этический спор.
· Этические кодексы не являются проактивными
документами для помощи консультантам в новых ситуациях.

3
       Тестирование, оценка и диагностика
«являются неотъемлемыми компонентами процесса консультирования» и применяются
на всех его этапах – от начальной стадии до проспективного наблюдения
(Hohenshil, 1996, р. 65). Сегодня фактически все консультанты занимаются
тестированием, оценкой и диагностикой. При этом они исходят из своих
теоретических установок, образования, ценностных ориентации и условий работы.
Следовательно, консультантам необходимо разбираться в методиках, связанных с
каждым из данных процессов.
  Классификация тестов
Существует целый ряд классификаций тестов.
Шертцер и Стоун (Shertzer & Stone, 1981) приводят семь из них.
1.         Стандартизированные/нестандартизированные
тесты. Стандартизированные тесты применяются и обрабатываются согласно
определенным правилам (например, тест самонаправленного изучения (Self-Directed
Search)) в противоположность тем, которые не имеют такой регламентации
(например, экспериментальный проективный тест (experimentalprotective test)).
2.         Индивидуальные/групповые тесты.
Методики, рассчитанные на работу только с одним человеком единовременно
(например, тестовая оценочная батарея Кауфмана для детей (Kaufman Assessment
Battery for Children) (Kamphaus, Beres, Kaufman & Kaufman, 1996)),
противопоставляются тем, которые могут применяться в группе (например,
Миннесотский школьный опросник на выявление аттитюдов (Minnesota School Attitude
Survey) (Callis, 1985)).
3.         Тесты на скорость/силу: тесты,
которые должны быть выполнены за определенный, установленный инструкцией,
период времени (таковы большинство тестов достижений), в противоположность
таким, которые предоставляют испытуемому неограниченное время для того, чтобы
продемонстрировать имеющиеся знания (многие индивидуально применяемые тесты
интеллекта).
4.         Тесты, включающие выполнение
деятельности/тесты «бумаги и карандашам: тесты, требующие манипуляций с
объектами (например, субтест детской шкалы интеллекта Векслера на складывание
фигур (WISC-IIF)) противопоставляются тестам, в которых обследуемые отмечают
правильные ответы на бланке или дают письменные ответы (например, анкеты,
направленные на выявление зависимости).
5.         Объективные/субъективные тесты.
Тесты, не требующие развернутого рассуждения респондента (предполагающие
короткий ответ: «истинно – ложно», «соответствует или нет» или выбор из
нескольких альтернатив (Aiken, 1997)), в противоположность тем, которые
требуют, чтобы респондент выносил суждение (например, Словарный субтест
пересмотренного теста Векслера для взрослых (WAIS-R) (Wechsler, 1981)).
6.         Тесты с установкой на
достижение максимального результата в противоположность тестам на выявление
типичной деятельности: тесты, которые требуют от испытуемых максимального
результата (такие, как тесты интеллекта и специальных способностей),
противопоставляются тестам, в которых определяется, что субъект предпочитает
делать или обычно делает (тесты на выявление интересов или установок).
7.         Тесты, имеющие
нормативы/базирующиеся на критериях: тесты, которые сравнивают показатели
индивида с показателями группы (такие, как интеллектуальные тесты или тесты
достижений), противопоставляются тестам, которые измеряют показатели индивида
по сравнению с желательным уровнем или стандартом (например, тест на скорость
чтения (Aiken, 1997; Cronbach, 1990)).

file_name: Невербальные средства общения в процессе.docx

alt: Children) (Kamphaus, Beres, Kaufman &


extracted_text:
Задачи
на нахождение площади и периметра.
1. Стороны прямоугольника
равны 4см и 5см. Найдите площадь и периметр данного прямоугольника.
2. Длина прямоугольника
3дм, ширина равна 2дм. Чему равны площадь и периметр этого прямоугольника?
3. Найдите площадь и
периметр квадрата со стороной 6см.
4. Длина прямоугольника
8см, а ширина в 2 раза короче. Чему равна площадь данного прямоугольника?
5. Ширина прямоугольника
5см, а длина в 2 раза длиннее. Найдите площадь и периметр данного
прямоугольника?
6. Ширина прямоугольника
4см, длина равна асм. Найдите площадь
данного прямоугольника.
7. Площадь прямоугольника
42см², ширина его равна 6см. Чему равна длина прямоугольника?
8. Периметр
прямоугольника 20см, ширина его равна 4см. Найдите площадь этого
прямоугольника.
9. Периметр квадрата
20см. Найдите площадь этого квадрата.
10. Периметр квадрата
24дм. Какова будет площадь этого квадрата, если его сторону увеличить на 2 дм?
11. Площадь
прямоугольника 36см², длина этого прямоугольника 9см. Чему будет равна
площадь прямоугольника если длину уменьшить на 2см.
12. Длина клумбы
прямоугольной формы 10м, ширина в 2 раза меньше. Найдите площадь клумбы.
13.Часть участка
прямоугольной формы площадью 60м² засажена картофелем, другая часть
квадратной формы отведена под лук. Длина участка отведенного под лук 4 метра.
Чему равна площадь участка занятая картофелем?
14. Четвёртая часть
участка длиной 10м, шириной 8 метров, отведена под землянику, а остальная часть
- под цветник. Какая площадь занята цветником?
15. Под цветы отведено 2 клумбы.
Длина прямоугольной клумбы 10м, ширина 5 метров. Сторона квадратной клумбы 6
метров. Площадь какой клумбы больше и на сколько?
16. Ширина участка 6м, а
периметр равен 28 метров. Найдите площадь этого участка.

file_name: задачи на нахождение площади и периметра 3 класс.docx

intro: Сборник задач на нахождение площади и периметра в 3 классе

title: Сборник задач по математике