extracted_text:
Сценарий
совместного внеклассного мероприятия детей и родителей
 «Как
хорошо, когда мы вместе»

Цели мероприятия:
содействовать сближению родителей и детей посредством
включения в совместную творческую деятельность сплочение классного
коллектива, сплочение семей; создать радостное настроение праздника;
показать ценность семейных отношений, теплых взаимоотношений в семье.

Задачи:
– воспитывать у учащихся чувства любви и гордости за свою семью,
уважения к родителям;
– формировать у учащихся уважительное отношение к своему дому,
семье и культуру взаимоотношений родителей и детей;
– способствовать сближению взрослых и детей, формированию
положительных эмоций;
– содействовать сплочению классного коллектива, коллектива
учащихся и родителей, коллектива семей.

 Основные виды деятельности:

познавательная;
игровая;
творческая;
спортивная;
коммуникативная (общение).

Время проведения (45 мин)
Форма проведения: конкурс, соревнования
Методы: проблемный, эвристический, групповой.
Методы:
- метод стимулирования: помогает правильно оценивать ситуацию у
ребят, осознать и ставить перед собой цель, которые в дальнейшем они могут
достигнуть.
-метод воздействия на волю, здесь предполагается желание
принимать участие, проявление уверенности в своих силах, умение преодолевать
трудности для достижения цели, вырабатывание качества как выдержка. терпимость.
-метод воздействия на сферу саморегуляции. Здесь
формируется у ребят психическое и физическое развитие навыков анализа жизненных
ситуаций. В данном случае ребята формирует отношение к себе и к другим людям.
Диагностическая функция - отслеживание воспитанности учащихся
Оборудование: мандарины 1 кг, шары надутые 30 шт,
2 теннисных шариков, 20 ложек десертных, задача на формате А4, занимательные
вопросы.
Подготовительная работа
Формирование команд (учащиеся и родители); выбор и
подготовка ведущих.
План проведения
1.
Вступительное слово учителя.
2.
Занимательные юмористические вопросы, на которые отвечают и
родители, и дети.
3.
Шутливые спортивные конкурсы с участием родителей и детей.
4.
Подведение итогов.
5.
Сладкий стол.
6.
Заключительный этап.
1.
Вступление.
Ведущий:
Добрый день, дорогие родители и дети!
Сегодня у нас совместное внеклассное
мероприятие.
Эту встречу хочу начать с вопроса: почему родители и дети
ссорятся? И хочу сама на него ответить, иногда не понимают друг друга. Дети не
понимают, что родители, придя с работы устали, что их угнетают проблемы и
трудности. И детям надо в этот момент помочь и понять их.
 А родители не могут понять трудности детей, начинают читать
нотации, воспитывать, а дети этого слушать не хотят. И возникает ситуация, что
родители и дети по разные стороны баррикад.

Посмотрим на это иначе. А если подружиться, начать общаться, чтобы возникла
дружба между родителями и детьми, родителями и учителями, учителями и детьми.

Семья играет в жизни каждого человека долговременную и важную
роль. Семья - это объединение людей, которых связывают между собой не
только родственные отношения, а также любовь и взаимоуважение.

Семья –
это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья

На этом празднике вы получите заряд бодрости, блеснете эрудицией и
поболеете за своих родителей, друг за друга и за команды своих одноклассников.
Ведущая: А итоги каждого конкурсного задания будет оценивать наше
многоуважаемое жюри, которое за каждый правильный ответ будет раздавать жетоны.
Все участники эти жетоны собирают в течение мероприятия. По окончанию жетоны
подсчитываются и присуждаются призы.
Ведущая: Болельщикам скучать сегодня тоже не придётся, ибо и для них
приготовлены самые разнообразные задания. Итак, начинаем наш праздник.

2. «Викторина»
Занимательные юмористические вопросы, на которые отвечают и
родители и дети

№

Шуточные вопросы

Ответы

1

В какую посуду нельзя налить воды?

В полную.

2

Какой месяц короче всех?

Май – 3 буквы.

3

Чем заканчивается день и ночь?

Мягким знаком.

4

Что можно приготовить, но нельзя съесть?

Уроки.

5

Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в этом
  нет необходимости?

Якорь.

6

Зачем вода в стакане?

За стеклом.

7

От чего утка плавает?

От берега.

8

Что может быть больше слона и одновременно невесомым?

Тень слона.

9

Что становится больше. Если его поставить вверх ногами?

Число 6.

10

Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить?

Время, температура.

11

На какой вопрос нельзя ответить “да”?

Вы спите?

12

На какой вопрос нельзя ответить “нет”?

Вы живы?

13

У кого есть шапка без головы, нога без сапог?

У гриба.

14

Что можно увидеть с закрытыми глазами?

Сон.

15

Какой колокольчик не звонит?

Цветок колокольчик.

За каждый правильный и быстрый ответ
команде присуждается жетон.
3.Конкурсная программа
Конкурс 1. «Разминка»
Родители и дети по очереди отвечают на задание.

1.     (детям) Есть в каждой
комнате.
Об этом понятии идёт речь на уроках математики.
Его используют для наказания непослушных детей. (угол)

2.     (родителям) Если его нет, то
радости нет.
Его желают друг другу.
Его не купишь ни за какие деньги. (здоровье)

3.     (детям) Им называют
выступление в цирке, на эстраде.
Он определяет каждый дом и квартиру.
Его записывают в тетрадь, когда выполняют упражнение. (номер)

4. (родителям) От неё становится теплее и
радостнее.
Больше всего её у бабушки, а у мамы часто, когда она приходит с
работы, она исчезает.
Дети так нуждаются в ней. (доброта)

5. (детям) Когда человек несёт всё себе в дом,
надо оно ему или не надо.
Он не любит дарить подарки и делиться.
И лучше у него ничего не просить, всё равно не даст. (жадина)

6. (родителям) Он есть у взрослых, умных людей.
Его делают в лаборатории.
Он приходит постепенно, с годами.
Его рекомендуют побольше набираться. (опыт)

7. (детям) Каждый человек о нём мечтает.
Никто не знает, где его искать.
Ещё говорят, что оно не в деньгах. (счастье)

8. (родителям) Её всегда нам не хватает, и
поэтому мы часто желаем её уходящему.
Кому-то она сопутствует, поэтому он счастлив.
Когда она бывает, говорят: «Ну и повезло!» (удача)

Конкурс 2 «Шарики»

Сдуть шарик со стула.
В этом конкурсе участвует две команды по 10 человек - десять
родителей и десять учеников. Участникам завязывают глаза шарфом, ставят перед
стульями, помощники раскручивают участников вокруг себя и по команде участники
должны сдуть шарик со стула.
Задача – не подсказывать расположение шариков.
Награждают
тех, кто сдул шарики со стула

Конкурс 3 «Знаю ли я своего ребенка?»

Родители и дети одновременно отвечают на листе бумаги
вопросы.

Вопросы
     1.Какой любимый цвет вашего ребенка?
     2.Какой у него любимый праздник?
     3.Какое любимое блюдо вашего папы?
     4.Назовите любимую телепередачу вашей
мамы.
     5.Какой стиль одежды предпочитает ваш
ребенок?
     6.Как зовут друзей вашего ребенка?
     7.Где после школы училась ваша мама?
     8.Какой у него любимый учебный предмет?
     9.Под каким знаком Зодиака родился ваш
папа?
     10.Назовите любимый цветок вашей мамы.
     11.Что в первую очередь сделает родитель,
когда придет с работы, а ребенок из школы?
     12.Назовите любимый праздник мамы?
     13.Назовите любимую одежду ребенка?
     14.Какой любимый предмет в школе ребенок
любит?

Конкурс
4 «Найди своего ребенка»

Предлагается на ощупь по голове найти своего ребенка.

Конкурс
5 «Пронеси шарик»

Пронести в ложке шарик и не уронить.
Две команды по 10 человек. Команда родителей и команда учеников.
На расстоянии 4 метров располагаются кегли. У каждого во рту ложка десертная, у
первого номера на ложке лежит теннисный шарик. Задание таково, что по команде
первые номера бегут и обегают кегли, возвращаются назад и передают шарик
следующему участнику.
Задача состоит в том, чтобы не уронить шарик с ложки, а если шарик
упал, то его опять кладут в ложку и продолжают конкурс.
Выигрывает та команда, которая быстрее выполнит это задание.
Конкурс 6 «Переводы с детского»
смеялка – (рот)
алешкин –
(телефон)
бигудиться –
(накручивать волосы на бигуди)
слушалка и уколистка –
(медсестра)
поймал дорог
у— (упал)
коленки на
руках – (локти)
пилить гитару
– (играть на скрипке)
босоноги –
(босоножки)
дворняжка –
(дворничиха)
почтаник –
(почтальон)
всехний – (общий)
мазелин –
(вазелин)
помесь трамвая
и автобуса – (троллейбус)
улиционер –
(милиционер)
почему комар
пищит – (потому что злится)
у кого одна
ножка и много рук? – (у дерева)
машина по
голове ездила – (в парикмахерской)
какой страшный спун – (соня)

Конкурс 7 «Пойми меня»
Родители и дети так много времени проводят
вместе и часто обращаются друг к другу с одной и той же просьбой, что должны
научиться понимать друг друга без слов. Участники команд получают карточки с
короткими фразами-просьбами, с которыми часто родители и дети во всех семьях
обращаются друг к другу. Дети родителям, а родители детям передают пантомимой
содержание типичных просьб.

Для детей:
1) Купите мне новый мобильник!
2) У меня болит голова/живот. Можно я не пойду в школу?
3) Помогите мне решить задачу!
4) Можно мне пойти погулять
5) Дайте денег на диск
7) Тебя вызывают в школу.

Для родителей:
1) Надень шапку! Холодно!
2) Сделай музыку тише!
3) Помоги мне подвинуть шкаф!
4) Сходи за хлебом.
5) Вставай, а то опоздаешь в школу!
6) Выключай компьютер и садись делать уроки!
7) Быстрее
принеси ведро воды

Конкурс 8 «Кто быстрее съест мандаринку без рук».
В этом конкурсе участвуют в начале родители пять человек, а затем
дети. На двух столах располагаются 5 тарелок, на них лежат очищенные мандарины,
родители стоят напротив каждой мандаринки. По команде родители должны съесть
мандаринку без рук, руки находятся за спиной. Открыть рот и продемонстрировать
жюри, что вы съели мандаринку.
Задача – съесть именно без помощи рук, и до конца.
Награждаются трое участников, которые смогли раньше съесть
мандаринку.
 4.Подведение итогов, награждение победителей.
Подводится общий итог всей игры, награждаются команды победители.
Призы получают и активные болельщики
 Ведущая:
        Я вашим семьям желаю от души,
         Чтобы были дела хороши,
         Чтобы в дом не стучалась
беда,
         Чтоб грусть не пришла
никогда.
          Желаю счастья и
добра,
          Желаю теплых светлых
дней,
          Здоровья, что всего
важней.
          В работе – много
творческих побед!
          В семейной жизни –
мира и покоя!

5. Сладкий стол.
Все участники праздника приглашаются к столу.
6. Заключительный этап.
Ведущая: Спасибо всем! Если вам сегодня было интересно, весело и
радостно, мы очень рады. До новых встреч!

file_name: сценарий.docx

alt: Семья – это счастье, любовь и удача,

alt: В какую посуду нельзя налить воды?

alt: Если его нет, то радости нет.

alt: Для родителей: 1) Надень шапку!

intro: Классное  мероприятие. "Как хорошо,когда мы вместе".

другое

group: Педагогика

title: "Как хорошо, когда мы вместе."


extracted_text:
«Поговорим о маме»
В
данном ролике воспитанники 2"А" класса МАОУ Яровской СОШ Тюменского
района Тюменской области поздравляют мам с Днём Матери. Ссылку необходимо
скопировать и вставить в браузерную строку, нажать: "найти". Хорошего
просмотра.

  Ролик на странице ◖МАОУ ЯРовская СОШ |РДШ◗ ジ в контакте.
Ролик на странице автора в
контакте. Ссылка:
https://vk.com/videos96389359?z=video96389359_456239112%2Fpl_96389359_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Поговорим о маме, 2020 г..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Поговорим о маме»


extracted_text:
МЕНЕДЖМЕНТ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3

Тема: «Формирование системы мотивации и стимулирование
труда»

Цель:
закрепить теоретические знания
о мотивации и стимулировании труда, сформировать умения проектировать систему
стимулирования максимально адекватную существующим потребностям работников.

Задание
1. Задание выполняется в малой группе. После выполнения задания менеджеры
малых групп докладывают о результатах работы.

Предложите
методы стимулирования, направленные на удовлетворение следующих потребностей:

Потребности

Методы стимулирования

1.Физиологические
  потребности

1.
2.
3.

2.Потребности
  в безопасности и уверенности в будущем

1.
2.
3.

3.
  Социальные потребности

1.
2.
3.

4.
  Потребности в уважении и самоуважении

1.
2.
3.

5.Потребности
  в самореализации

1.
2.
3.

Задание
2. Задание выполняется в малой группе. После выполнения задания менеджеры малых
групп докладывают о результатах работы.

Разработайте
проект системы стимулирования для одной категории сотрудников (по выбранному
вами ранее предприятию). Результаты оформите в таблице:

Вид стимулирования

Форма стимулирования

1.
  Экономическое

1.
2.
3.
4.
5.

2.
  Неэкономическое

1.
2.
3.
4.
5.

Задание
3. Задание выполняется в малой группе. После выполнения задания менеджеры малых
групп докладывают о результатах работы.

Разработайте
и подготовьте презентацию проекта Положения о моральном стимулировании
сотрудников выбранного Вами ранее предприятия. Для  разработки проекта
воспользуйтесь рекомендациями по разработке Положения.

alt: МЕНЕДЖМЕНТ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3

alt: Неэкономическое 1. 2


extracted_text:
Приложение
3.

№1:
Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со скоростью 74
км/ч,
а вторую половину времени – со скоростью 66 км/ч. Найдите среднюю
скорость
автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

№2:
Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, вторую треть –
со
скоростью 120 км/ч, а последнюю – со скоростью 110 км/ч. Найдите среднюю
скорость
автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

№1:
Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со скоростью 74
км/ч,
а вторую половину времени – со скоростью 66 км/ч. Найдите среднюю
скорость
автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

№2:
Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, вторую треть –
со
скоростью 120 км/ч, а последнюю – со скоростью 110 км/ч. Найдите среднюю
скорость
автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

№1:
Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со скоростью 74
км/ч,
а вторую половину времени – со скоростью 66 км/ч. Найдите среднюю
скорость
автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

№2:
Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, вторую треть –
со
скоростью 120 км/ч, а последнюю – со скоростью 110 км/ч. Найдите среднюю
скорость
автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

Ответы: №1 –
70км/час; №2 – 96,7км /час

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx


file_name: 6 Present Simple, Present Continuus. Сравнение.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской
области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Специальная (коррекционная) школа-интернат с. Илир»
665746 Иркутская обл., Братский р-н., с. Илир, ул.
Строителей № 1, тел: 408-430, факс: 8 (3953) 408-430, E-mail: ogou@bk.ru

ДОКЛАД
На
тему:
«Духовно-нравственное
воспитание как основа успешной социализации воспитанников коррекционной школы»

Подготовил воспитатель
2 группы: Дударева Т.А.

2020 год
Духовность и нравственность - понятия,
существующие в неразрывном единстве. При их отсутствии начинается распад
личности и культуры.
Духовно-нравственное развитие и
воспитание личности в целом является сложным, организованным, многоплановым
процессом.
Каждое новое время ставит новые задачи
перед педагогами. Воспитывая детей мы должны обращать их взор к доброму,
вечному, благому. Воспитатель должен найти нравственные силы, знание, мудрость,
ту педагогическую теорию, которая поможет осуществить задачу нравственного и
гражданского воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья,
раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки
борьбы со злом, умение сделать правильный выбор. Вот основные категории,
которые являются главными в работе с детьми.
Духовно-нравственное воспитание школьников
с ОВЗ является обязательным компонентом образовательного процесса, так как
школа становится адаптивной средой для данной категории детей, нравственная
атмосфера которой формирует его ценностные ориентации.
В настоящее время вопрос
духовно-нравственного воспитания детей является одной из важных проблем
современного общества. Перед школой  ФГОС ставит задачу воспитания ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Актуальность
данной задачи очевидна, т.к. во все времена стоял вопрос: «Как воспитать
подрастающее поколение, чтобы оно было опорой в будущем, несло в себе то,
положительное, что уже опробовано, испытано?» Главнейшей задачей в воспитании
детей  с нарушениями интеллектуального развития является подготовка таких
детей к самостоятельной жизни.
Ребенок с нарушениями в развитии нуждается
в особой помощи для подготовки  к независимому жизнеустройству. Низкий
уровень познавательных интересов, повышенная внушаемость, недоразвитие воли, а
также искаженная самооценка - характерные черты незрелости личности умственно
отсталого ребенка. Эмоциональная сфера характеризуется бедностью оттенков
переживаний, однообразием и малоподвижностью  эмоций. Нередко такой
ребенок отличается склонностью к вспышкам гнева, агрессивным реакциям.
Следовательно, у детей с отклонениями в
развитии необходимо воспитывать привычки общественного поведения даже в тех
случаях, когда они ещё не в состоянии понять глубину их общественного
содержания. Хотя поведение связано с копированием, подражанием, имеет налёт
автоматизма, но это неизбежный этап процесса формирования нравственного облика
личности. Длится он значительно дольше и преодолевается значительно труднее.
Для преодоления всех этих трудностей необходима кропотливая и систематическая
работа педагогического состава и родителей.
Воспитание направлено на формирование
нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического
потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей. Восприятие
и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель»,
«родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим».
  В  работе с детьми с ОВЗ
большое внимание уделяется внеурочной деятельности, направленной на
формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения. Работа построена с учётом следующих понятий: Родина как место,
где родился человек и познал счастье жизни. Природа родины. Язык родной.
Традиции, нравы, обычаи родины. История родины. Понятие соотечественника.
Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального
общества. Интернационализм как нравственное качество человека. Патриотизм как
отношение к Отечеству. Патриотические чувства. Деяния, акты выражения.
Содействие благу  Родины как элемент жизни современного человека. Память
человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.
Добро как общая категория, отражающая
закон человеческой жизни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро -
все то, что является благом для другого.
Формирование личностных универсальных
действий реализуется педагогами начальной школы путем развития у обучающихся
задач самоопределения: «Я знаю…», «Я умею…», «Я стремлюсь…», а также путем
формирования идентичности личности младшего школьника. На классных часах: «Мы
теперь не просто дети, мы теперь ученики!», «Школьные принадлежности», «Правила
поведения в школе», происходит принятие обучающимися роли ученика, формируется
положительное отношение к школе, к своему новому статусу.  Занятие,
«Мы в ответе за тех, кого приручили», формирует чувство ответственности за
жизнь и здоровье  животных, живущих в доме. Воспитатель учит
обучающихся оценивать и объяснять ситуации и однозначные поступки, как
«хорошие» или «плохие» с позиции бережного отношения к животным.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному
становлению личности школьника с ОВЗ состоит в том, чтобы помогать, ему
продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где
требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность
данного вида деятельности, в формировании духовно- нравственных качеств
обучающихся зависит от умения педагога правильно моделировать педагогический
процесс. Для ребенка слова воспитателя, его поступки, оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Никакие воспитательные программы не будут
эффективны, если педагог не является примером нравственного и гражданского
поведения для обучающегося. Сделать себя  лучше, добрее, чище – значит
сделать таким мир вокруг себя.
Успешно социализироваться человек может
только тогда, когда он усвоит ценности общества, и будет уметь адаптироваться в
этом обществе, с целью реализовать себя.
Ценности личности формируются в семье, но
наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание
обеспечено всем укладом школьной жизни.
Именно в школе должна быть сосредоточена
не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь
обучающегося.
Ребёнок школьного возраста наиболее
восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию Пережитое
и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При
этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к
подростковому возрасту, а затем к юности.
Государственная политика Российской
Федерации в области специального (коррекционного) образования в качестве одного
из приоритетных направлений определяет повышение социальной компетентности
детей с ограниченными возможностями здоровья различных категорий с целью их
максимально возможной социальной адаптации всестороннего включения в жизнь
общества.
В последнее время наблюдается неуклонный
рост числа детей с нарушением интеллекта. Основными проблемами, препятствующими
успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью являются:
1)недоразвитие познавательной сферы;
2)трудности формирования коммуникативных
навыков;
3)трудности социальной адаптации.
Многолетние научные исследования в области
олигофренопедагогики доказывают, что важнейшим средством социализации детей с
нарушением интеллекта является духовно-нравственное воспитание и трудовое
обучение. Однако, организуя трудовое воспитание и обучение детей с нарушением
интеллекта нужно учитывать, что главной особенностью развития психики этих
детей является недоразвитие познавательной сферы при относительной сохранности
эмоционально-волевой сферы.
Навыки социально-адаптивного поведения и
профессионально-трудовой деятельности у этих детей формируются через подражание
и эмоциональные впечатления.
Социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой
адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая
определенные правила и нормы поведения.
Социальная адаптация представляет собой
один из механизмов социализации, позволяющих личности активно включаться в
различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и
общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества,
устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.
Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно
важных вопросах – как пользоваться средствами связи, как устроиться на работу,
как получить необходимое медицинское обследование, куда обращаться, как
распределить бюджет и многое другое. Единственным университетом знаний для
таких детей по вопросам социализации является школа. Если ребенок,
развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей
черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая
поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит
как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить
необходимые знания для успешной социализации.
Поэтому во многих случаях только под
влиянием воспитателя становится возможной коррекция недостатков в формировании
духовно-нравственного воспитания личности детей с ОВЗ. А поскольку наша школа является
коррекционной, значит научить, сориентировать детей, выработать положительные
привычки – это задача всего нашего педагогического коллектива.
Дальнейшая судьба выпускников специальных
(коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают
конкуренции со своими сверстниками, закончившими общеобразовательные школы.
Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта,
учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и
соматические осложнения. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом
развитии, несмотря на свои особые возможности, как гражданин ничем не
отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая
помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих
прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.
Наиболее полно задачам успешной
социализации, социально-трудовой адаптации отвечает
образовательно-реабилитационная среда нашей школы и духовно-нравственное
воспитание нашей школы в специальных коррекционных классов (8 вида). Созданные
в школе условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его
возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ,
формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни и решению
сопутствующих проблем – социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических.
Эта среда должна компенсировать, насколько это возможно, ограничения
жизнедеятельности детей с ОВЗ, позволяя ребёнку после окончания школы выступить
на рынке труда в доступных для него областях.
Социализация – это
непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвует личность и общество.
Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и постоянной поддержки
детей с ОВЗ. В связи с этим, в учебно-воспитательном процессе школы должна быть
заложена и реализовываться идея социализации личности с использованием
компенсаторных возможностей индивидуально каждого учащегося. Эта задача будет
решаться лишь при соблюдении определенных требований. Главное из них - наличие
единой системы воздействия на учащихся, складывающейся из нескольких этапов.
Этапы школьной социально-трудовой
адаптации и реабилитации в общеобразовательной школе специальных коррекционных
классах
Первый этап (1- 4 класс) – социальная адаптация
личности через духовно-нравственное воспитание привитие навыков
самообслуживания, ручного труда, самопознание.
Второй этап (5-9 класс) – социально –
трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, мини – ателье, выбор
профиля трудового обучения, профессиональная подготовка.
Третий этап – выбор жизненного пути после
окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии,
самореализация в жизни.
В коррекционной школе VIII вида
ведущими уроками для успешной социализации являются: уроки профильного
обучения, домоводства или социально-бытовой ориентировки, делового и
творческого письма.
В нашей общеобразовательной школе в
специальных коррекционных классах профильный труд представлен швейным делом,
сельскохозяйственным трудом. По всем предметам разработаны рабочие программы.
На уроках сельскохозяйственного
труда учащиеся овладевают сельскохозяйственными знаниями, трудовыми
умениями и навыками, достаточными для участия выпускников сельских
коррекционных школ в произвольном сельскохозяйственном труде по несложным
специальностям, овощевод, садовод, полевод. Осуществляется воспитание
положительного отношения к сельскохозяйственному труду, честности и
добросовестности в труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, чувства ответственности
за порученное дело и других моральных качеств, необходимых выпускникам
коррекционных школ для работы на производстве, в коллективных и фермерских
хозяйствах, содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию
организма и воспитанию физической выносливости.
Большую роль для успешной социальной
адаптации учащихся играют уроки СБО. Учащиеся получают теоретические
знания и практические умения и навыки по ведению домашнего хозяйства,
приобретают привычки по самообслуживанию, прививаются морально-этические нормы
поведения, воспитываются навыки общения, которые бывают необходимы при
посещении различных учреждений, организаций.
На уроках швейного дела ученики
производят изделия необходимые для быта. Прекрасным делом занимаются
ученики на уроках цветоводства и декоративного садоводства :
облагораживают территорию школы и приусадебного участка цветами и плодовыми
деревьями.Подготовка обучающихся в специальных коррекционных классах ведётся с
ориентацией на реально существующие рабочие места.
Нельзя недооценивать значение экскурсий
для успешной социализации и социальной адаптации ребенка. Экскурсии дают
возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке.
Поэтому мы стараемся проводить разнообразные экскурсии, в том числе на
предприятия. Например, экскурсия в Пожарную часть №68, в сельскую библиотеку, на
полевой стан ЗАО «Сот» .
Для того чтобы самореализоваться в мире
труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и
иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях,
сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен
соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область
профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию
по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в
интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе
профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что
в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию,
место работы.
Таким образом, работа по социализации
учащихся в коррекционной школе дает положительные результаты только тогда,
когда соблюдаются следующие принципы духовно-нравственного
воспитания; принцип принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации; принцип
последовательности, предусматривающий постепенное накопление, расширение
социально-бытовых знаний и умений; принцип систематичности, требующий
разносторонней, каждодневной, а не эпизодической работы со школьниками.
Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является первостепенной задачей,
стоящей перед педагогическим коллективом коррекционной школы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ДОКЛАД МАРТ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ

alt: Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и общественной…

intro: Доклад на тему«Духовно-нравственное воспитание как основа успешной социализации воспитанников коррекционной школы»

title: Доклад на тему: «Духовно-нравственное воспитание как основа успешной социализации воспитанников коррекционной школы»


extracted_text:
2.2. Примерные программы учебных
предметов, курсов
2.2.1 Общие
положения
В данном разделе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном
языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
Примерные программы учебных предметов на
уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к
результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных
задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных
особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В
программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов
являются ориентиром для составления рабочих программ: определяет инвариантную
(обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ
могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В
процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных
предметов выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.15.
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является
необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В
рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым
обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология»
обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема
технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет
наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при
изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет
вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных
решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения
бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и
опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на
которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная
деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной
целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким
образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к
освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может
развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах
самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации.
Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в
той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в
равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи
формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является
базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает
оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение
понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и
гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование
технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3.
Формирование
информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в
неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы
составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и преобразование
как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися
опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения
или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная
активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и
интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
·
с
выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией
и общего тематического поля);
·
с
проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
·
с
реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
·
с
выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить
лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной
деятельности в рамках предметной области «Технология» – это проектная
деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие
освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения
курса.
В соответствии с целями выстроено
содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение
заявленных результатов.
Первый блок включает
содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных
и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела
«Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы
и закономерности поведения информационных систем, которые используются при
построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания
позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках
применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким
образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное
групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями,
обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной
деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих
организационных формах:
теоретическое
обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках
урочной деятельности;
практические
работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Третий блок содержания
обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в
контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется
развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким
образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия
обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования профессионального
образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а
также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией
пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой:
результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки
задач в другом – от информирования через моделирование элементов технологий и
ситуацийк реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.

I.
Современные
материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития

Потребности и технологии. Потребности.
Иерархия потребностей. Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие
потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы.
Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники
развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание,
технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного
воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический
процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения
ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая
система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека.
Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе.
Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы
устройств.
Производственные
технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии
возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство,
преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии.
Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для
экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие
мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения
металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с
заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и
т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика
социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные
сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные
промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные
информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии:
новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная
доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как
технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в
современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление
мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или
отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере
быта.

Экология жилья.
Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое
обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки
продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура
потребления: выбор продукта / услуги.

II.
Формирование
технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся

Способы
представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая
схема.
Техники
проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей.
Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий
по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический
узел. Понятие модели.
Логика
проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции
моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической системы.
Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез
как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения
и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения
продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый
план.
Опыт
проектирования, конструирования, моделирования.
Составление
программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей.
Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт
простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного
конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов
по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с
помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление
технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление
информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на
выбор образовательного й организации).
Моделирование
процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и
создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка
вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и
изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование
(разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка
проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)[1].
Разработка проекта
освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям
соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта
получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и
реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка
проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.

III.
Построение
образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения

Предприятия
региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств
и новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового
ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и
профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения
через всю жизнь».
Система
профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные
пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.

По годам обучения результаты могут быть
структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного
года обучающийся:
·
характеризует
рекламу как средство формирования потребностей;
·
характеризует
виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
·
называет
предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
·
разъясняет
содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
·
объясняет
основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
·
приводит
произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
·
объясняет,
приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
·
составляет
техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
·
осуществляет
сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
·
осуществляет
выбор товара в модельной ситуации;
·
 осуществляет
сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
·
конструирует
модель по заданному прототипу;
·
осуществляет
корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
·
получил
и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения
на основе самостоятельно разработанной программы;
·
получил
и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
·
получил
и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
·
получил
и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
·
получил
и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
·
получил
и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного
года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии
в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
·
описывает
жизненный цикл технологии, приводя примеры;
·
оперирует
понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
·
проводит
морфологический и функциональный анализ технологической системы;
·
проводит
анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
·
читает
элементарные чертежи и эскизы;
·
выполняет
эскизы механизмов, интерьера;
·
освоил
техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
·
применяет
простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
·
строит
модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
·
получил
и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
·
получил
и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
·
получил
опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
·
получил
и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
·
получил
и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного
года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
·
характеризует
автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие
автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
·
перечисляет,
характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
·
объясняет
понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию
в вид, необходимый потребителю;
·
объясняет
сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
·
осуществляет
сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
·
осуществляет
модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
·
выполняет
базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
·
конструирует
простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
·
следует
технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
·
получил
и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
·
получил
и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
·
получил
и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного
года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
·
характеризует
современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы
ее развития;
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
·
называет
характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
·
характеризует
ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
·
перечисляет
и характеризует виды технической и технологической документации
·
характеризует
произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
·
объясняет
специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
·
разъясняет
функции модели и принципы моделирования,
·
создаёт
модель, адекватную практической задаче,
·
отбирает
материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
·
составляет
рацион питания, адекватный ситуации,
·
планирует
продвижение продукта,
·
регламентирует
заданный процесс в заданной форме,
·
проводит
оценку и испытание полученного продукта,
·
описывает
технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
·
получил
и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
·
получил
и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
·
получил
и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
·
получил
и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
·
получил
и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
·
получил
опыт анализа объявлений, предлагающих работу
·
 получил
и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
·
получил
и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
·
получил
и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного
года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
·
называет
и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
·
объясняет
закономерности технологического развития цивилизации,
·
разъясняет
социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
·
оценивает
условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
·
прогнозирует
по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
·
анализирует
возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
·
в
зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
·
анализирует
результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
·
анализирует
свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
·
получил
и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
·
получил
опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
·
получил
и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
·
получил
и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного
замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая
обучающимися по выбору.

file_name: Новые аспекты программы по технологии.docx

alt: Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы,…

alt: Влияние транспорта на окружающую среду

alt: · объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии; · приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере…

alt: По завершении учебного года обучающийся: · называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания; ·…

alt: ЖКХ; · получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов; · получил…

alt: По завершении учебного года обучающийся: · называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами; · характеризует современную индустрию…

alt: · называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;, · называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в…

alt: По завершении учебного года обучающийся: · называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии, · называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития…

alt: · разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда, · оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищённости, · прогнозирует…

title: Новые аспекты программы по технологии


extracted_text:
Конспект урока
по теме: «Персидская
держава «царя царей»
(история Древнего
мира 5 кл.)

Цель урока:
            Сформировать представление о том, как Персидское государство
стало державой «царя царей».
Планируемые результаты:
· Предметные: Обучающиеся смогут характеризовать деятельность
персидских царей по расширению территорий государства
· Метапредметные:
регулятивные: обучающиеся смогут определять тему урока; планировать
учебную деятельность для решения проблемы урока.
коммуникативные: обучающиеся смогут взаимодействовать в группе,
выполняя учебные задания, сотрудничать с партнером при организации
взаимопроверки; излагать свою точку зрения по проблеме: «Почему Персидское
государство называлось держава «царя царей?»
познавательные: обучающиеся смогут объяснять значение терминов «государство»,
« держава»
Личностные: дать возможность
ученикам оценить с современных нравственных позиций методы создания и
сохранения Персидской державы; оценить действия персов с разных позиций.
Новые слова: Лидия, Мидия, Персидский залив, Сарды, персы, Кир, Крёз,
Вальтасар, Дарий
Тип урока: урок
постановки учебной задачи
Форма работы:
·
фронтальная
·
групповая
·
индивидуальная
Педагогические методы:
(эвристическая беседа, рассказ, работа с историческим текстом, схемой.)
Средства
обучения:
Учебник: История Древнего мира, 5 класс, А.А.Вигасин,
Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая, 2016. Презентация

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество.
Вы готовы поработать?
Вы готовы отвечать?
Вы готовы если надо, что-то вспомнить и узнать?
Ну а главное – готовы
Вы сегодня рассуждать?

- Ребята а для того чтобы мы начали плодотворно трудиться нам
  нужно составить план урока.
Слайд 1.  - План урока
- Повторим определение ранее изучаемого понятия
-Мы познакомимся с правлением великих персидских царей.

-Мы выполним тестовое задание

- Оценивание будет проходить следующим образом. В течении
  урока каждый из вас выполняя учебные задания на рабочем листе,  будет
  зарабатывать баллы, в конце урока вы суммируете их и разделите на количество
  выполненных вами заданий и получите среднюю оценку за урок.            -Ребята
  давайте подпишем ваши рабочие листы.
 (Вывешиваю на доске план урока)      (2 мин)

Настраиваются на работу.

Ответы учащихся: Готовы

Совместное составление плана урока:

- Первый пункт плана – повторение ранее изученного материала

- Второй пункт плана – изучение нового материала….
- Третий пункт плана - закрепление знаний нового материала..

- Четвёртый пункт плана – оценивание своей работы на уроке

Ученики: подписывают рабочий листы.

Сотрудничество с учителем

Определяют план урока

Слайд 2
- Ребята, посмотрите на слайд презентации.
-Ой, что это такое?

-Кто догадается, какое предложение здесь зашифровано?
Слайд 3
Это и будет тема нашего урока.
Запишите тему урока в тетрадях. А я вывешу её на доске. (2
  мин)
-Посмотрите на тему урока. Какое понятие нам уже знакомо?
-Давайте прочитаем в рабочем листе задание 1. (Напишите
  определение понятия Держава- ( 2 мин)
-
  Давайте осуществим самопроверку. В качестве  образца: Зачитает определение
  Мокшанов Матвей.                 - Оценим результаты своей деятельности при
  выполнении 1 задания и выставим на рабочем листе баллы за выполнение задания.
4
  слайд. Проблема урока
- Ребята, а как вы думаете
-? Почему Персидское государство стало называться державой «царя царей»
-Вы можете дать
  развёрнутый ответ на этот вопрос?

-Поиск ответа на этот вопрос и будет задачей нашего урока.

-
  Давайте составим план решения данной проблемы.
5
  слайд План
  решения проблемы:
1.Географическое
  положение Персидского государства
2.Кто
  и каким образом правил этим государством             (2 мин)
Вывешиваю
  план на доску
Перед изучением нового материала, мы познакомимся с новыми словами
  и их значениями. Так как они встретятся нам в тексте параграфа и на карте.
6
  слайд:
-Давайте все вместе с ударением прочитаем следующие слова: Лидия, Мидия,
  Персеполь, Персидский залив, персы, Кир, Крёз, Вальтасар

1.-
  Ребята, как звучит первый пункт плана нашего урока?

-Как вы думаете, что нам поможет определить географическое
  положение Персидского государства

- Откройте в учебнике стр.91. Посмотрите в легенду  карты. Каким
  цветом обозначена территория, на которой возникло Персидское государство.

-Давайте прочитаем в рабочем листе задание 2. (Закрасьте территорию,
  на которой возникло  Персидское государство)
( 2 мин)

Продолжаем работать с картой, посмотрите на неё: - Определите на
  побережье какого залива, располагалось Персидское государство?

-Подпишите на контурной карте название этого залива.
Осуществим взаимопроверку вашей работы в контурных картах.

- Ребята смогли мы определить географическое положение Персидского
  государства?
(Персидское государство располагалось на побережье Персидского
  залива)

Физкультминутка
Солнце рано встает
Персам спать не дает
Улыбнулись, подтянулись
И отправились в поход

2.- А кто и каким образом правил Персидским государством? (Это мы
  узнаем при рассмотрении второго пункта плана)
 Поработаем в группах

 У каждой группы на столах лежит карточка с заданием. Познакомьтесь
  с инструкцией по выполнению задания.
По завершении выполнения задания один представитель, из
  каждой группы отчитается о проделанной группой работе.
Время выполнения задания- 3 мин

Ответы детей: Это тайный шифр

Разгадывают зашифрованное предложение
(Персидская держава «царя царей»)

Записывают тему урока в тетрадях

Ответы детей: Нам знакомо понятие – держава.

Ученики читают формулировку задания 1.
Ученики пишут определение понятия: держава.

Ученики производят самооценку задания 1.

Ученики
-Нет, мы затрудняемся ответить.

Ответы детей:
Во – первых - Мы познакомимся с географическим положением этого
  государства
Во-вторых – выясним, кто из царей правил Персидским государством
В – третьих – узнаем, как Персидское государство стало державой

Ученики:
  (хоровое проговаривание новых слов).

Матринов Александр
  прочитай нам  первый пункт плана решения проблемы урока
Ответы детей: - географическое положение Персидского государства
  нам поможет определить карта.

Ответы детей: Эта территория обозначена тёмно-зелёным цветом.

Ученики выполняют задание 2.

Ответы детей: Персидское государство располагалось на побережье
  Персидского залива.
Ученики на контурной карте подписывают название Персидского
  залива.

Ученики: - мы смогли определить географическое положение
  Персидского государства

Ученики выполняют физкультминутку

Работа в 1 группе по заданию на карточке: Прочитайте во
  втором пункте на стр.91 первое и второе предложения. И ответьте на следующие
  вопросы:
- Кто был предводителем персов?                          – Царя
  какого государства он разгромил?
Работа во 2 группе по заданию на карточке:
 Прочитайте во втором пункте на стр.91 третье и четвёртое
  предложения. И ответьте на следующие вопросы:
-Имя царя которого победил Кир?                             -Царём
  какого государства он был?
Работа в 3 группе по заданию на карточке:
 Прочитайте во втором пункте во 2 абзаце на стр.91 первое и второе
  предложения. И ответьте на следующие вопросы:
Имя царевича, которого победил Кир?                           Царём,
  какого государства он был?

Определяют тему урока

Определяют план решения задачи урока (проблемы)

Работают в группах. Согласовывать усилия по решению учебной
  задачи. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Поиск и выделение необходимой информации — анализируют, делают
  выводы.
Планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей.
Осуществлять саморегуляцию,
  самоконтроль.
Рефлексия своих действий.

Время вышло.
Группы готовы сделать отчёты о проделанной работе.
Выступление I группы. (1 минута)
После выступления 1 группы  оцениваю работу этой группы.
Ученики 1 группы в рабочих листах ставят баллы за работу на
  данном этапе урока.

Выступление II группы
  (время 1 минута)
После выступления 2 группы  оцениваю работу этой группы.
Ученики 2 группы в рабочих листах ставят баллы за работу на
  данном этапе урока.

Выступление III группы
  (время 1 минута)
После выступления 3 группы оцениваю  работу этой группы.
Ученики 3 группы в рабочих листах ставят баллы за работу на
  данном этапе урока.  ( 3 мин)

Дарий 1 продолжил завоевания и захватил Египет.

-А теперь посмотрите на легенду карты.                  -
  Прочитайте текст расположенный рядом со вторым прямоугольником. (Территория
  Персидской державы при Дарии 1)

Работая
  по составленному нами плану вы получили необходимую информацию для того чтобы
  ответить на вопрос проблемы урока. (Задание № 4. Письменно ответьте на вопрос: -
  Почему Персидское государство стало называться державой «царя царей»?
Давайте осуществляют самопроверку результатов своей
  деятельности.

Оценивание результатов работы уч-ся и выставление баллов в
  рабочих листах
 2 мин

Переходим к закреплению знаний учебного материала.

Выполним задание 5 в рабочем листе: тест
Время выполнения задания – 1 мин.

Время вышло. Осуществим взаимопроверку. Если задание
  выполнено правильно поставим на полях в тетрадях – 5 баллов, если есть 1
  ошибка – поставим 4 балла, если 2 ошибки – 3 балла
1 мин

Отчёты групп о проделанной работе.
1 группа:
- Предводителем персов был Кир                         – Он
  разгромил Мидийского царя
(1 группа в своих рабочих листах выставит ….. баллов)
- Если царь мидийский, то как называется его государство?
  (Мидия)                                                     - Покажите
  на карте Мидию.
- Напишите название этого государства на контурной карте.

Работа во 2 группе по заданию на карточке:
 -Царя которого победил Кир звали Крёз                  -Он был царём
  лидийского государства
(2 группа в своих рабочих листах выставит ….. баллов)

-Ребята,если царь лидийский, то как называется его государство?
  (Лидия)
- Ребята покажите на карте Лидию.                    - Напишите
  название этого государства на контурной карте

Работа в 3 группе по заданию на карточке:
 -Кир победил царевича Вальтасара?                   Он был царём Вавилона.
Ребята, покажите на карте Вавилон.
-Напишите название этого государства на контурной карте

-Покажите на карте Египет.
-Напишите название этого государства на контурной карте

Ученики выполняют в рабочем листе задание 4.

По эталону данному учителем осуществляют самопроверку
  результатов деятельности.

Умение применять полученные знания на практике. Уметь использовать
  речь для регуляции своего действия .Строить монологическое высказывание.
  Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.

Умение применять полученные знания на практике.

По эталону данному учителем уметь осуществлять самопроверку
  результатов деятельности.

Домашнее задание: прочитаете
  пункт 1 параграфа 19 и ответьте на два последних вопроса на стр.95

Записывают в дневники домашнее
  задание

Рефлексия
Ну а теперь самое время оценить вашу
  деятельность на уроке. Каждый из вас сложит сумму баллов заработанных вами на
  разных этапах урока, и получившуюся сумму разделите на четыре. Проставим
  заработанную вами оценку в дневник. 2 мин

Выводят среднюю оценку за работу на
  уроке

Умение оценивать свою деятельность
  на уроке

file_name: конспект открытого урока.doc

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Работа в 3 группе по заданию на карточке :

alt: Дарий 1 продолжил завоевания и захватил

alt: Домашнее задание : прочитаете пункт 1 параграфа 19 и ответьте на два последних вопроса на стр

intro: Данная разработка урока разработана для детей с ОВЗ с ТНР. Учитываются особенности работы с данной категорией учащихся

title: Конспект урока: Персидская держава "царя царей"


extracted_text:
Спецификация
контрольно-измерительных
материалов для проведения промежуточной
аттестации
по технологии
в 1 Б классе.

1.
Назначение контрольных измерительных материалов.
-
определить уровень сформированности у обучающихся 1 классов общетрудовых и общеучебных
умений;
-
определить умение обучающихся управлять своей деятельностью и переносить
усвоенные теоретические знания в практику изготовления изделий ручного труда.
2.
Форма промежуточной аттестации: тест.
3.
Условия проведения и организации теста:
на выполнение заданий отводится 45 минут.
4.
Характеристика структуры и содержания контрольной работы.
В
проверочной работе используются два типа заданий:
-
задания с выбором ответа (1-6 задания), к каждому из которых предлагается 3
варианта ответа, из которых только один правильный;
-
задания с кратким ответом (7 заданий), требующие один единственный ответ.
-
задания с выбором ответа повышенного уровня сложности (8 задание), требующие
выбрать несколько правильных вариантов из предлагаемых.

Выполнение
каждого задания базового уровня сложности (№ 1-7) оценивается по дихотомической
шкале:
1
балл (верно) - указан только верный ответ;
0
баллов - указан неверный ответ или несколько ответов.
Выполнение
задания повышенного уровня сложности (№ 8) оценивается по следующей шкале:
2
балла - приведен полный верный ответ;
1
балл - приведен частично верный ответ;
0
баллов - приведен неверный ответ.
5.
Система оценивания проверочной работы в баллах:
Время
выполнения работы ограничивать не рекомендуется. При необходимости, медленно
работающим детям, рекомендуется дать дополнительное время.
Исправления,
допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.
Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на
оценку выполнения работы.
Оценка выполнения работы в целом осуществляется в несколько
этапов в зависимости от целей оценивания.
1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий
базового уровня.
2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий
повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме
усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений,
навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.
3. Определяется общий балл учащегося.
Максимальный балл за выполнение всей работы - 9 баллов (за задания
базового уровня сложности - 7, повышенной сложности - 2 балла).
Если ученик получает за выполнение всей работы 3 балла и менее,
то он имеет недостаточную предметную подготовку по технологии.
Если ученик получает от 4 до 7 баллов, то его подготовка
соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
При получении более 7 баллов (8-9 баллов) учащийся демонстрирует
способность выполнять по технологии задания повышенного уровня сложности.

Уровень
  выполнения

Максимальный
  балл за выполнение задания

Базовый
  уровень

  4-7 баллов

Повышенный
  уровень

8-9
  баллов

Низкий
  уровень

3
  балла и менее

  Ключи

 № задания

1 вариант

2 вариант

Балл

1

а

б

1

2

а

б

1

3

б

а

1

4

а

а, в

1

5

а

б

1

6

а

большие, средние, мелкие

1

7

разметь детали, вырежи, приклей

б, в

1

8

ножницы, игла, лопата, молоток

Листья, желуди, цвета, плоды,
семена, глина

2

Всего

9

Промежуточная аттестационная работа по
технологии в (тест)
1 Б  классе

Ф. И.
___________________________________________________         Дата __________

1вариант
Выбери один вариант ответа и обведи его в кружок.
1. Как нужно оставлять ножницы на столе?
а) с закрытыми лезвиями
б) с открытыми лезвиями
в) не имеет значения

2. Как правильно передавать ножницы?
а) кольцами вперед
б) кольцами к себе
в)  как хочешь;

3. Пластилин – это:
а) природный материал
б) материал, созданный человеком
в) приспособление

4. Инструмент для работы с пластилином – это:
а) стека
б) ножницы
в) нитки

5. Бумага – это…
а) материал
б) инструмент
в) приспособление

6. Как называется вырезание и наклеивание деталей на основу?
а) аппликация
б) оригами
в) вышивка

7. Укажи цифрами в окошечках порядок выполнения. В каком
порядке выполняют аппликацию?
□ вырежи
□ разметь детали
□ приклей

8. Подчеркни названия инструментов.
Ножницы, пластилин, мел, молоток, бумага, ткань, игла,
нитки, лопата, клей, глина.

Промежуточная аттестационная работа по
технологии  в 1 Б классе (тест)

Ф. И. ____________________________________________________
Дата __________

2 вариант

Выбери один вариант ответа и обведи его в кружок.
1. Технология - это:
а) знание о технике
б) способы и приемы выполнения работы
в) знание о труде

2. Как правильно оставлять иголку на столе:
а) в нитках
б) в игольнице
в) в ткани

3. Из чего делают бумагу:
а) из древесины
б) из старых книг
в) из железа

4. Выбери инструменты при работе с бумагой:
а) ножницы
б) игла
в) линейка

5. Что ты понимаешь под «аппликацией»:
а) выравнивание
б) способ создания изображения, когда на основу
прикладывают и приклеивают разные части
в) способ складывания

6. Укажи порядок наклеивания деталей при выполнении
аппликации:
□ мелкие
□ большие
□ средние

7. Выбери инструменты, для работы с пластилином:
а) посуда с водой
б) стеки
в) подкладная доска

8. Подчеркни, что относится к природным материалам:
Листья, желуди, цветы, бумага, плоды, семена, ткань,
глина

file_name: технология.docx

title: КИМ по технологии 1 класс


extracted_text:
Мероприятие, посвящённое Дню Победы.
Атрибуты: Крылья девочкам и пилотки мальчикам для
танца «Журавли», свеча на батарейке, кегли, кубики, два обруча с привязанными с
двух сторон веревками, Две сумки аптечки и принадлежности для них.
Ход мероприятия
Дети под
музыку входят в музыкальный зал и садятся
Ведущая 1: Дорогие ребята! Скоро, 9 мая, вся наша страна будет
отмечать славный праздник — День Победы. 77 лет прошло с того дня, как наша
Армия и наш народ победили фашистскую Германию. Каждый год мы отмечаем этот
великий праздник. Пока вы еще, ребята, маленькие, но мы очень хотим, чтобы вы
выросли смелыми, сильными людьми, достойными гражданами нашей страны, любящими
свою Родину и способными в трудную минуту встать на ее защиту.
Ведущая 2: Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников,
отстоявших мир в жестокой битве. Всем нашим защитникам, сегодняшним ветеранам и
тем, кого с нами нет, мы обязаны тем, что живём сейчас под мирным, чистым
небом. Вечная им слава!
Наш сегодняшний концерт мы посвящаем дню Победы,9
Мая!
Ребенок 1:
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство, за весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живём.
1.Исполняется песня
«Вместе с дедом на парад»!    Муз.Елены Обуховой.
Ребенок 1:
Принесли отцы и деды
Счастье людям всей земли,
Славим в светлый День Победы
Всех , кто в бой великий шли!
Ребёнок 2:
Когда приходит День Победы,
Цветут сады, цветут поля.
Когда приходит День Победы-
Весною дышит вся земля!
Ребёнок 3 :
Когда приходит День Победы,
То раньше солнышко встаёт.
И, как одна семья большая,
Идёт в колоннах наш народ!
Ребёнок 4:
Пусть гремит салют Победы,
Этим светом мир согрет,
Поздравляем наших дедов,
Им желаем долгих лет!
Исполняется песня «Что
такое День Победы?» Муз.Елены Обуховой.
Ведущий: Много жизней унесла война. Наши ветераны были тогда
совсем молодыми, но они бесстрашно сражались с врагом и на суше, на море, и в
воздухе.
Ребёнок 1:
Падали бомбы, и рвались гранаты,
Смело в атаку бросались солдаты.
Много их — кто не вернулся с войны,
Но нашу землю они сберегли.
Ребёнок 2:
Жизнь отдавали, сражаясь с врагами,
Чтоб было мирное небо над нами,
Чтоб больше не было страшной войны,
Помнить об этом все люди должны.
Ребёнок:
Эта память –верьте, люди!
Всей земле нужна!
Если мы войну забудем-
Вновь придёт война!
3.
Танец Журавли
Ведущий: Война отгремела, на землю пришел мир. Благодарные люди
поставили памятники воинам-освободителям, чтобы каждый мог прийти и положить
цветы в память о тех страшных днях.
(Звучит звук
метронома)
Выключается
свет, зажигается свеча.
Ребенок 1:
Приходят люди к Вечному огню.
Приходят, чтобы низко поклониться
Тем, кто погиб в жестокую войну,
Их подвигами Родина гордится.
Ребёнок 2:
Горит огонь и в дождь, и в снег, и в град,
Не заметут его метель и ветер.
Бессмертен подвиг доблестных солдат
Несут цветы и взрослые, и дети.
Ведущий: Никто не забыт, ничто не забыто. Давайте сейчас встанем и
почтим минутой молчания память о всех героях, погибших за мир и счастье на
Земле.
4. Минута молчания.
Ведущий:
Как тяжело, когда идет война,
Солдаты гибнут, умирают дети,
Я не хочу, чтобы была она
Ни в телевизоре, ни на планете.
Пусть войны на земле совсем замрут
И никогда не запылают снова.
И в каждом доме будут счастье и уют,
И люди не останутся без крова!
Дети читают стихи
1-й:
Нет! заявляем мы войне,
Всем злым и черным силам
Должна трава зеленой быть,
А небо синим-синим.
2-й:
Нам нужен разноцветный мир
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды.
3-й:
Мы помним всех, кто подарил
Нам счастье без войны,
Мы помним май и ту весну,
Когда цвели сады.
Ведущий:
Наш солдат –народ весёлый,
Грусти воли не давал,
И в свободные минуты
Дружно пел и танцевал:
5.Танец «Катюша»
Ведущий:  Ребята, наши прадеды были
отважными, смелыми, сильными, поэтому победили. Сегодня и вы можете показать, какие вы
выносливые и находчивые. Достойны ли Вы своих прадедов и дедов. Мы с вами
поиграем в игру "Победа будет за нами".
Воспитатель: Ребята,
чтобы одержать победу в бою, нужно иметь достаточно боеприпасов! И вот как раз,
подошли машины с боеприпасами. Нужно срочно их разгрузить.
Игра  «Разгрузка»
(2 команды
встают в две цепочки и  передают кегли с одного конца цепочки на другой, а
затем кубики в обратную сторону)
Воспитатель: В
Армии очень нужны взаимовыручка и помощь товарищей и следующая игра покажет
какие вы дружные ребята. Сейчас Вам нужно переправить боеприпасы через реку.
Игра
«Переправь боеприпасы»
(В конкурсе участвует две команды: 2 обруча,
с двух сторон к обручам привязаны по две верёвки, в середину кладется кубик,
двое детей от каждой команды тянут обруч за верёвки с двух сторон и
 передвигают таким образом кубик на противоположную сторону комнаты. Так
же обруч возвращается на исходную позицию. Игра проводится  пока дети не
переправят все кубики.)
Воспитатель: Вот какие ловкие ребята! А сейчас нужно
помочь собрать сумку –аптечку, для оказания первой медицинской помощи.
Игра
«Собери аптечку»
Две команды встают в одном конце комнаты.
Перед каждой расставлены кубики. На другом конце комнаты у каждой команды столы
с предметами для аптечки вперемешку с  игрушками. Игроки по очереди
подбегают к столу( оббегая кубики змейкой), кладут в сумку предмет аптечки и
возвращаются к команде, передавая сумку следующему. Учитывается не только
скорость, но и правильно выбранные предметы.
Дети читают
стихи:
1-й ребёнок:
О чём мечтают дети?
У нас мечта одна!
Пусть будет на планете
Мир- добрый, как весна!
2-й ребёнок:
Мир - в каждом доме,
В каждой стране,
Мир-это май на планете,
Мир-это солнце на нашей земле,
Мир нужен взрослым и детям
Ведущий:
Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб весной ручьи звенели,
Чтобы солнце землю грело,
Чтоб березка зеленела!
Чтоб у всех мечты сбывались,
Чтобы все вокруг смеялись,
Чтобы детям снились сны,
Чтобы не было войны!
6. Исполняется песня «Мир без войны»   Муз. Елены Обуховой.

file_name: мероприятие.docx

alt: Мероприятие, посвящённое Дню Победы

alt: Жизнь отдавали, сражаясь с врагами,

alt: Чтоб у всех мечты сбывались,

title: Мероприятие посвященное Дню Победы для всех групп