extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Дипломатическая система
Древней Руси
«Каждому историческому типу классового общества»,
– отмечается в курсе «Международного права», соответствует свой тип государства
и права. Это относится и к международному праву, зарождение которого
непосредственно связано с возникновением государства и осуществлением их
внешних функций. Точно так же и зарождение древнерусской дипломатии следует
рассматривать в органической связи с развитием государственности того времени,
а также со становлением международной дипломатической практики раннего
средневековья.
Что имеется в виду под зарождением
дипломатической системы Древней Руси? Прежде всего, содержание дипломатических
переговоров и дипломатических соглашений, расширение круга и степень значимости
поднимаемых в них политических вопросов; вовлечение в сферу дипломатической
активности Руси все большего количества государств и народов; генезис форм
дипломатических переговоров и соглашений, развитие сопровождающих их процедур,
обрядов, отражающих в известной мере как содержание, так и форму переговоров и
соглашений; зарождение и развитие посольской службы как таковой, т.е.
превращение посольств в постоянный инструмент внешнеполитической деятельности
древнерусского государства, изменение характера состава посольств, а также их
представительства, складывание первых постоянных «кадров» посольской службы.
История развития дипломатии Древней Руси
исследовалась и исследуется многими историками, лингвистами. Событиям 860 г. –
первому русскому нападению на Константинополь и последовавшим за ним
дипломатическим переговорам руссов с греками – посвящены специальные работы
отечественных дореволюционных ученых А. Пападопуло – Керемевса, Х.М Лопарева,
В.Г. Васильевского, западного историка А.А. Васильева, который хотя и считал,
что под Константинополем появилась «варяжская» Русь, но всю канву событий
изложил с научной скрупулезностью.
Русскому посольству в Константинополь и империю
франков в 838–839 гг. уделил внимание историк А. Рязановский, доказывавший, как
и некоторые отечественные ученые, принадлежность посольства славянскому
Киевскому государству. Отношениям Руси с Византией, договорам Руси с греками
907, 911, 944, 971 гг. посвятили в XIX в. специальные работы Н.А. Лавровский,
И.И. Срезневский, В.В. Сокольский, А. Дмитриу; в начале XX в. – А.В. Лонгинов,
Д.М. Мейчик и др.
Отношения древней Руси с Востоком и некоторые
аспекты древнерусской внешней политики в этом регионе рассмитрели
дореволюционные востоковеды Б.А. Дорн, В.В. Григорьев, А.Я. Гаркави, а также
советские историки В.В. Бартольд, Б.Н. Заходер, А.Ю. Якубовский, Н.Я. Половой,
В.М. Бейлис, М.И. Артамонов и др.
Организации древнерусской дипломатии посвящены
небольшие разделы в работах советских историков международного права Ф.И.
Кожевников, Д.Б. Левина и других, а также в обобщающем труде «Курс
международного права».
Важное значение для исследуемой темы имеют труды
западных византинистов К. Неймана, Ф. Дэльгера, Д. Оболенского и Д. Милляра.
В историографии, как отечественной, так и
зарубежной, лишь две работы посвящены комплексному исследованию всех тех
аспектов в истории древней Руси, которые рассматриваются в качестве
свидетельств поступательного развития русской дипломатической службы, – это
монографии М.В. Левченко и В.Т. Пашуто.
Что считать источником по теме? Ответить на этот вопрос
не столь уж затруднительно, так как весь круг источников хорошо известен
специалистам, неоднократно использовался ими, в том числе и при анализе
внешнеполитических и отдельных дипломатических аспектов истории древней Руси.
Данные о первых дипломатических контактах славяно
– руссов в VII–IX вв. содержится в житиях греческих святых Стефана Сурожского и
Георгия Амастридского. О посольских контактах Руси с Византией и Фракийской
империей в 838 -839 гг. имеется лишь краткая запись в Бертинской хронике.
«Свой» круг источников у таких внешнеполитических
и дипломатических сюжетов, как поход Руси на Константинополь в 860 г.,
последовавшие за ним русско – византийские переговоры и русско – византийский
мирный договор. Это известные проповеди константинопольского патриарха Фотия,
его «Окружное послание» восточным архиепископам и сочинения, принадлежащие перу
биографа патриарха Игнатия Никиты Пафлагонского и венецианского хрониста Иоанна
Дьякона. Сюда же относится и памятник агиографической литературы «Слово на
положение ризы богородицы во Влахернах», в котором, по мнению ряда ученых,
также идет речь о событиях 860 г. краткие упоминания об этих же событиях
содержатся в трудах продолжателя Феофана, и в частности в труде «жизнь
императора Василия», данные события нашли отражение в греческих хрониках
Симеона Логофета и продолжателя Георгия Амартола, позднейших хрониках Скилизы и
Зонары, в русских летописях. Как видим, круг источников лишь по этой теме
весьма пространен, хотя в большинстве своем каждое из сообщений весьма кратко,
фрагментарно.
Исследование русско-венгерского соглашения конца
IX в. предпринято на основании параллельного анализа опубликованной на русском
языке В.П. Шушариным части венгерской анонимной хроники XI в. и сведений
«Повести временных лет».
Источниками по истории русско – византийской
войны 941–944 гг. являются греческое житие Василия Нового, сообщение
кремонского епископа Лиутпранда, чей отчет о посольстве в Константинополь
содержит свидетельство о нападении русской рати на Византию, ряд греческих
хроник, но в основном – данные «Повести временных лет», содержащей оригинальное
описание русско – византийских переговоров на Дунае, историю обмена
посольствами между Русью и Византией и текст русско – византийского договора
944 г.
Сведения о русских походах в Закавказье в IX–X
вв. и о дипломатической активности руссов в связи с этими событиями содержатся
в трудах восточных авторов Ибн – Исфендийара, ал-Мас’уди, Ибн – Мискавейха и
ряда других.
Некоторые из упомянутых событий нашли многократное
повторение в византийских хрониках – Симеона Логофета, продолжателя Георгия
Амартола, Скилицы, Зонары и других в русских летописных сводах, восходящих к
древнейшим летописным традициям, таких, как «Новгородская первая летопись
старшего и младшего изводов», «Летописец Переяславля – Суздальского», «Троицкая
летопись», и некоторых других. Это потребовало параллельного анализа русских
летописных текстов и сведений византийских хроник и других сообщений
византийских и западных авторов.
Разумеется, такой источниковедческий калейдоскоп
невозможно охарактеризовать однозначно. Поэтому источники анализируются в
соответствии с конкретными дипломатическими сюжетами, а характер анализа
зависит от степени изученности и доброкачественности источника.

file_name: Дипломатическая система Древней Руси.doc

alt: История развития дипломатии Древней

alt: Слово на положение ризы богородицы во

title: Дипломатическая система Древней Руси


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской Народной Республики
ГОУ
ВО «Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский инженерно-педагогический институт менеджмента

Кафедра
информационных систем

Научный реферат
«NAO
– РОБОТ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

по дисциплине
«Основы теории управления»

Автор реферата:                                                 студентка
группы ДГ-ИТ7-1

                  Дорофеева А.В.

Преподаватель,
зав. каф. ИС,  к.т.н., доцент:                                                    Карчевский
В.П.

Стаханов, 2021
План

Введение

2

1.

История создания NAO – робота для образования

5

2.

Основные возможности и
  технические характеристики робота NAO

6

Выводы

7

Список использованных источников

8

9

Образование – не средство к
жизни;
образование – сама жизнь.

Джон
Дьюи

Не получится
заменить роботами людей, деятельность которых связана с творчеством.

Дмитрий
Суворов
Введение

         Реферат состоит из двух
разделов. В первом разделе описывается история создания NAO – робота для
образования, во втором разделе - основные возможности и технические
характеристики робота NAO.
         Актуальность темы реферата
обусловлена тем, что существует мнение современных ученых, что в ближайшие 10
лет произойдет замена преподавателей роботами, что она станет новой революцией
в индивидуальном обучении. По их убеждению, это поможет учащимся добиться
большего успеха в учебной деятельности. Роботы будут уделять время каждому учащемуся,
позволяя им учиться в своем собственном темпе, а не в составе большого числа
учащихся. Внедрение в образование роботов многие считают якобы более
эффективным способом обучения, которое обеспечивает индивидуальный подход к
обучению, при котором робот будет справедливо оценивать каждый ответ учащихся.
Таким образом, более «продвинутые» ученики смогут продвигаться вперед и
выполнять больше работы, в то время как те, кому требуется дополнительная
помощь, получат помощь в рамках одной группы.
         Однако, не нужно
забывать, что на сегодняшний день, роботы не могут сформировать культуру
поведения и коммуникацию, если говорить по-другому, то они не способны к
воспитанию человека. Они не могут подтолкнуть учащихся к успехам.  Конечно нельзя
отрицать силу технологий в образовании, но не до такой степени, чтобы полностью
заменить преподавателей. Технологии и обучение могут сосуществовать в системе
образования.
         Робот NAO изначально
разрабатывался как домашний робот, но стал образовательным бестселлером. Более
70 стран используют его в классах компьютеров и робототехники от начальной
школы до колледжа и университета. С помощью NAO студенты могут изучать
программирование в увлекательной и практической форме. Робота можно
запрограммировать на движение, подбирать мелкие предметы и даже танцевать [1].

1.
История создания NAO – робота для образования

NAO (название
произносится как now) — это автономный программируемый человекоподобный робот,
разработанный компанией Aldebaran Robotics, штаб-квартира которой находится во
Франции (Париж). Разработка робота началась с запуска Проекта NAO (Project NAO)
в 2004 году. 15 августа 2007 года, робот NAO заменил робота-собаку Aibo
компании Sony в международном соревновании по робофутболу RoboCup Standard
Platform League (SPL). Также робот NAO принимал участие в соревновании RoboCup
2008 и 2009 года и был выбран в качестве базовой платформы для SPL на RoboCup
2010.
Учебная
версия NAO была разработана для университетов и лабораторий для исследования и
обучения. Для институтов эта версия была реализована в 2008, а позднее (к 2011)
стала доступна для большинства. NAO вскоре начал использоваться в различных
университетах всего мира, таких как Токийский университет, Индийский
технологический институт Канпур (англ.) в Индии, Alfaisal в Саудовской Аравии.
В декабре 2011 года Aldebaran Robotics произвела модель Nao Next Gen с
расширением программного обеспечения и более мощным процессором, а также с
камерами более высокого разрешения (HD) [2]. Можно отметить, что внешне робот
напоминает игрушечного детского робота, чем вызывает повышенный интерес
школьников как к самому роботу, так и к учебному процессу, к которому он
подключен. Внешний вид робота Nao представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. – Вид робота NAO

2.
 Основные возможности и технические характеристики робота NAO

         NAO может решить почти
все бытовые и учебные задачи. У робота 25 степеней свободы, позволяющие ему:
-
вставать и садиться;
-
ходить и даже танцевать;
-
хватать предметы и ударять по ним ногами;
-
обходить препятствия [2].
Особенности
робота NAO включают следующее:
-
робот NАО отлично говорит по-русски;
-
новые алгоритмы позволяют ему хорошо распознавать лица и предметы;
-
с 4 микрофонами отлично определяет, откуда исходит звук;
-
никогда не сталкивается с объектами, так как гидролокаторы помогают определять
расстояние до них в пределах 1–3 м;
-
NAO питается от мощного аккумулятора на 48,6 Вт, что увеличивает время
автономной работы по сравнению с предыдущей батареей на 30%;
-
внешний вид остался без изменений, но аппаратная часть была серьезно
переработана;
-
у него были металлические шестерни в области щиколоток, бедер, голеней и шеи,
что положительно сказалось на надежности и долговечности;
-
движения стали бесшумными, потому что разработчики использовали другой материал
для изготовления подошвы;
-
улучшена «моторика» рук: теперь роботу не составит труда поймать мяч или
схватить другой предмет.
      Гуманоидный
робот NAO подключается к всемирной паутине через WLAN, загружает информацию и
при необходимости передает ее. Он имеет два мощных динамика и вдвое больше
высокочувствительных микрофонов, поэтому музыку можно воспроизводить с высоким
качеством.
Когда
к нему обращаются, он поворачивает голову и точно определяет, откуда исходит
звук. Он легко распознает любой текст, в том числе электронный, читает его
вслух. Его «интересует» то, о чем пишут в газетах и электронных
изданиях.
NAO
не только любит читать, но и «любит» фотографию: он рассылает полученные
изображения адресатам. При необходимости записывает видео и передает его в
реальном времени в сеть или на ПК.
NAO
не только различает цвета, но и лица, прекрасно ориентируется в пространстве,
выбирает наиболее оптимальный путь, избегает препятствий на пути. А найти базу
для зарядки - совсем не проблема.
      К
достоинствам NАО можно отнести его неограниченный образовательный потенциал. Он
поможет тем, кто желает досконально ознакомиться с любой областью
робототехники. Методическое пособие поможет освоить азы, а подробная информация
поможет ответить на вопросы профессионалов.
Количество
датчиков:
-
микрофоны - 4;
-
камеры - 2;
-
ультразвуковой гидролокатор;
-
инфракрасные порты - 2;
-
акселерометр;
-
гироскоп - 2;
-
тактильных датчиков на голове и руках - 9, на стопах - еще 8.
      Робот
оснащен речевой связью, за которую отвечает синтезатор речи. Он понимает и
общается на девятнадцати языках, включая русский.
За
его работу отвечают два процессора. Один - Intel Atom 1.6 ГГц размещен в голове
и поддерживает ОС NAOqi (на ядре Linux), другой спрятан в корпусе.
      Питание
осуществляется от емкостной батареи 48,6 Вт / ч., которой хватает на два часа
работы в автономном цикле.
      NAO
оснащен наиболее распространенными протоколами, а именно Ethernet и Wi-Fi.
Первый поддерживает шифрование WEP и WAP. Связь с другими устройствами,
получение и отправка информации происходит через инфракрасные порты. Постоянный
доступ в Интернет открывает огромные возможности.
      Особенностью
Android-робота NAO по сравнению с другими является его способность учиться
самостоятельно: он собирает информацию, обрабатывает ее, составляет собственную
идею и предсказывает последовательность и последствия событий[3].
       Детально
информация о технических характеристиках робота NAO Next Gen представлена в
таблице 1.

Таблица 1. - Технические
характеристики робота NAO Next Gen

Nao Next Gen
  (2011)

Рост

58 см

Вес

4,3 кг

Время автономной работы

60 минут (активной работы), 90 минут (в обычном режиме)

Степени свободы

от 21 до 25

Процессор

Intel
  Atom @ 1.6 ГГц

Встроенная ОС

Linux

Совместимые ОС

Windows, Mac OS, Linux

Языки программирования

C++, Python, Java, MATLAB, Urbi, C, .Net

Зрение

Две камеры HD 1280x960

Связь

Ethernet, Wi-Fi

         Как можно заметить из
таблицы 1, время работы в обычном режиме составляет 90 минут, что довольно
удобно, так как робота можно использовать без дополнительной подзарядки на
протяжении 2 уроков. Также отметим, возможность программирования робота на
различных языках программирования, что дает возможность учащимся с различными
знаниями языков высокого уровня заниматься программированием робота.
         Еще одной важной
особенностью робота NAO является то, что робот имеет возможность подключения к
сети Интернет для поиска необходимой информации (текстовой, графической или
обучающих видео) по теме урока, а также возможность вывода этой информации на
экран ПК, планшета или другого устройства. Приятная особенность заключается в
том, что для запроса на поиск информации не требуется программировать робота,
ведь он воспринимает человеческую речь, достаточно словесно обратиться к роботу
за поиском информации в сети.
         Стоимость различных
версий робота NAO варьируется в районе 50 000 тыс. руб. –
1 400 000 руб. К примеру робот NAO Next Gen, который чаще всего
используется в сфере образования обойдется учебному заведению 1 130 000 руб.

Выводы
         Несмотря на то, что
автоматизация и узкоспециализированная механизация давно доминируют в сфере
производства, многофункциональные роботы встречаются довольно редко, а в
бытовой сфере и общественной жизни до сих пор кажутся совершенно экзотикой. Тем
временем разработчики активно работают над созданием основ искусственного
интеллекта и улучшенных механических компонентов и даже пытаются собрать все
это воедино.
         Например, исследователи
из немецкого университета Фрайбурга построили Android Nao, на основе которого
совершенствуют свои разработки в области гуманоидной робототехники. Хотя сейчас
можно найти множество примеров быстрых и точных технологий, движения которых
очень точно повторяют их биологические прототипы, это воплощение научного
мышления ставит под сомнение реальные возможности современной робототехники.
         Робот NAO нашел
применение в более чем 200 учебных заведениях по всему миру. Он применяется в
исследованиях в области робототехники и помогает студентам развивать
вычислительные и когнитивные науки, математику и физику, а также область
взаимодействия роботов с человеком [3].
         Также в рамках данной
темы стоит отметить, что робот NAO, используемый учеными, может быть
запрограммирован, чтобы отразить конкретные трудности учеников, или просто
воспроизводить наиболее распространенные ошибки, сделанные ними в процессе
обучения письму. Робот опирается на базу данных примеров почерка, способных
привлечь слова на разных уровнях неуклюжести по запросу на экране планшета, как
показано на рисунке 2.
         Идея состоит в том, что
детям, которые пытаются самостоятельно составлять письма, нужна поддержка для
повышения их самооценки и мотивации. Не обучая кого-то или чему-то, они, скорее
всего, в конечном итоге потеряют интерес к учебе с последствиями, которые могут
сопровождать их на протяжении всей учебы и во взрослой жизни. Эту роль,
конечно, мог бы сыграть любой из школьников, но что, если среди детей нет ни
одного с низким уровнем знаний? Для этого и предназначена технология CoWriter.
Исследователи надеются, что с помощью робота для поддержки учеников ни один
ребенок не останется позади.
         Чтобы обучить робота,
дети сначала готовят слова с небольшим количеством магнитных букв, которые
прикрепляются к холодильникам. Затем робот пишет слово на экране планшета, а
ребенок находит и исправляет ошибки, переписывая либо слово целиком, либо
отдельные буквы. Как только робот доказал свою правоту, ребенок переходит к
следующему слову. Затем робот анализирует расхождения в исправленных буквах, а
затем с повторными попытками сходится к уровню написания ребенка. И в процессе
обучения ребенок получает рукописную практику, не осознавая этого [4].

Рисунок 2. – Робот NAO
в учебном процессе

Из сказанного
выше следует, что робот NAO довольно полезен как для учеников школ, начиная
буквально с первого класса, так и для студентов вузов, поскольку для первых он
может выступать в роли тренажера и помощника в обучении правописанию, для
вторых – стимулятором в изучении языков программирования, вызывая интерес к
написанию собственных программ для каких-либо действий робота.

Список использованных источников

1.
Мotocarello. Первый андроидный робот NAO готов к
общению и самосовершенствованию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://motocarrello.ru/jelektrotehnologii/roboty/1886-robot-nao.html
(07.01.2021).
2.
Nao. Википедия – свободная энциклопедия
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/NAO (08.01.2021).
3. Objective-news. предания и легенды - [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://objective-news.ru/virtualnaya-realnost/robot-nao.html
 (08.01.2021).
4. Robotics.ua.
Робот NAO помогает школьникам учиться писать [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://robotics.ua/news/prototypes/4287-nao_robot_helps_students_learn_to_write
(12.01.2021).
5. Habr.com. Дмитрий Суворов: Не
получится заменить роботами людей, деятельность которых связана с творчеством [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://habr.com/en/company/robohunter/blog/368995/
(07.02.2021).
6. Econet. включи сознание. Как применяют роботов в образовании [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://econet.ru/articles/66833-kak-primenyayut-robotov-v-obrazovanii
(08.02.2021).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: План Введение 2 1

alt: Как можно заметить из таблицы 1, время работы в обычном режиме составляет 90 минут, что довольно удобно, так как робота можно использовать без дополнительной подзарядки…

alt: Robotics . ua . Робот NAO помогает школьникам учиться писать [Электронный ресурс]

title: Реферат по дисциплине: ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ на тему:"NAO – РОБОТ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ"


extracted_text:
Родительское
собрание
«Ваш
ребенок – третьеклассник» (слайд 1)

Слишком послушные сыновья никогда не достигают многого. (слайд
2)
Абрахам
Брилл
Третий класс является
переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети
начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный
интерес к познанию.
Но вместе с тем перед
родителями встают новые задачи. Решить которые родителям одним не под силу.
Ведь родительство
– самая трудная жизненная задача: здесь никто не может рассчитывать на быстрый
успех и абсолютную компетентность, зато каждый в своём ребёнке находит себя, и
встречи эти порой бывают болезненными.
Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в которых
только один взрослый и один ребенок. Они могут различаться по национальности и
уровню образования родителей, по их возрасту, социальному статусу и уровню
жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью можно считать
лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего каждый из нас имел право
ожидать от своей семьи и своих родителей – ведь все мы когда-то были детьми?
  Если ребёнка сравнить с молодым деревцем, то семья –
это та почва, на которой оно растёт, и тот ландшафт, который его формирует.
Одни растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее, третьи – на скудной
каменистой почве, четвёртые – за высокой стеной, пятые – на семи ветрах. И
вырастают деревца, конечно, разные.
  Семья – это те контексты, в которых человек
воспринимает мир: представления о справедливости, о конечном смысле
человеческой жизни, о Боге. Семья – это первые опыты диалога с миром или … их
отсутствие.
Иногда,  мы, помня обиды и боли собственного детства,
порою ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным детям ведём себя точно
так же неправильно, как вели себя с нами наши родители.
Мифы о девятилетних.
 Отечественные и зарубежные психологи подробно описали
некоторые возрастные кризисы – тяжёлое для родителей время, когда характер
детей не просто меняется, но нередко становится просто невыносимым. Помимо
подросткового, выделяют также кризисы трёх- и семилетнего возраста. Для
последнего характерно то, что дети резко меняют свой образ жизни, причём не по
своей воле. Меняется всё – от режима дня до отношения со стороны взрослых.
Настоящий шторм в море семейной жизни. Но вот

адаптация к школе завершена, и начинается безоблачное
детство младшего школьника. К социальной ситуации дети уже приспособились, а до
подростковых драм ещё далеко.
  Вальдорфские педагоги описали резкую перемену,
совершающуюся в этой душе в возрасте примерно девяти лет. Давайте внимательно
присмотримся к этому замечательному возрасту, и  вы обнаружите много
неожиданного: один за другим развеются мифы, известные по учебникам общей и
возрастной психологии.

  Миф1: (слайд 3)
Девятилетних детей, третьеклассников считают цельными,
гармоничными и доброжелательными людьми, в отличие от первоклассников или
подростков.
Реальность: (слайд 4)
Многие из них – довольно злые критики. Именно на
девятом году жизни начинается кратковременный период, когда дети обесценивают
авторитет взрослых, становясь циниками. Но и в более позднем возрасте можно
заметить их удивительную чёрствость и безапелляционность, склонность к
прямолинейным решениям, этакую «двухмерность» мышления. Один знаменитый
психолог сказал: «Эти дети уже хорошо знают, что такое справедливость, но ещё
ничего не слыхали о милосердии».
Миф2: (слайд 5)
 Самооценка детей данного возраста зависит от успехов
в учёбе, ведь учёба – это их ведущая деятельность, как утверждают многие
психологи.
Реальность: (слайд 6)У детей в возрасте девяти
лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка по-прежнему в
значительной степени определяется отношением родителей. Чем сильнее дети
чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о себе думают.
Хорошее отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся успехов в учёбе,
формирует в целом позитивное отношение к себе.
Итак, какие они, эти загадочные девятилетки? (слайд
7) Ранимые и трепетные, они пока ещё по-детски беззащитны. Ещё верят в
своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда критикуют вас до обидного
точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные роли на сцене, видимой им
одним. Всё более внимательно присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса
сострадания, то поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к
теме справедливости и «взрослым», запретным темам. Они способны на глубокие и
мудрые замечания в свой адрес, но порой совершенно неадекватно оценивают
собственные возможности. Как объяснить все эти противоречия? Да и противоречия
ли это?
О душе и личности ребёнка. (слайд
8)
  Проблема в том, что по отношению к детям нас обычно
волнуют два аспекта: хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они адаптировались к
миру. Другими словами, нас интересует внешняя сторона. Но ведь у детей есть ещё
и внутренний мир, есть их душа, живущая по своим законам! Пришло время
приоткрыть некоторые её тайны.
  Детям доступ к душе широко открыт. Их душа ещё не
защищена сильным «Я», она уязвима и ранима, но ей свойственны и сила чувств, и
впечатлительность, и фантазии, и

желания. Немецкий антропософ Рудольф Штайнер(слайд
9) называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе
спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на
землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так
происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка созревает настолько, что
готов начать мыслить по законам формальной логики. Дети начинают воспринимать и
пытаются осмысливать окружающий мир не открытой душой, а уже хорошо
сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта.
(слайд 10)
У девятилетних школьников в самом пике развития
находится  стадия конкретных операций. Это означает, что они начинают видеть
ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом перспективы и мнений
других людей. В этом возрасте им уже известно также об обратных действиях (если
3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о стабильном характере данных законов (2 х 2 = 4
всегда, а не только по пятницам). Вместе с тем, мышление детей по-прежнему
характеризуется приземлённым, конкретным, практическим подходом к решению
проблем. Они упорно цепляются за воспринимаемую и легко интерпретируемую
реальность.
  До девяти лет дети воспринимают всё окружающее
весьма необъективно, их картина мира оставляет место для чудес, но зато
сущность происходящего они понимают лучше, поскольку сами напрямую соединены с
этим миром. Для детей младше девяти лет характерен в той или иной степени
развитый анимизм – им нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой или
другим человеком. После девяти лет они утрачивают эту способность – на смену
эмоциональной открытости приходит логика. И первым выводом о том, что в мире,
раньше таком целостном и непротиворечивом, есть непримиримые противоречия. Это
новое ощущение тревожит ребёнка, его психодинамика начинает работать «на
выживание», включая защитные механизмы.
  Наиболее распространённым защитным механизмом
является избегание. Ребёнку нравится процесс использования логических схем для
объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы, планы, карты, классификации?
Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей, названия музыкальных групп,
различные торговые бренды, столицы государств, т.е. воспринимают мир списками,
сериями. Благодаря усвоенным логическим способам мышления они отмечают, что
наблюдаемые ими явления весьма противоречивы. Оказывается, не все люди
доброжелательны, не все взрослые справедливы, добро не всегда побеждает зло,
хорошие люди (и даже дети!) погибают, а родители иногда считают правильным и
справедливым совсем не то, что кажется верным для детей. Они тонко подмечают те
особенности родительского поведения, которые сами родители стараются не
замечать. Кажется, что они нас не слушают, но при этом удивительно точно
копируют нас… Чем больше внимания получает та или иная сфера жизни ребёнка, чем
больше диалогов происходит между ним и взрослым, тем скорее преодолевается
стадия примитивных схем.
  Девятилетние дети пока не могут вообразить, как
ситуация выглядит со стороны и что подумает сторонний наблюдатель, а также как
это внешнее мнение подействует на её участников. Видение более широкого
контекста появляется только после 10 лет, и его хорошо учитывают взрослые, но
не дети. Именно поэтому между девятилетками и взрослыми так часто возникает
непонимание.
Влюблённость как форма жизни.
(слайд 11)

Да, дети 8-10 лет влюбляются. Переживания, обмен
номерами телефонов. На первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но чувства,
восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь пока
второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний

ребёнок начинает считать своим другом того, кто его
понимает и бережно относится к его чувствам. Друзья для него – это уже не
просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди, помогающие друг другу,
отзывающиеся на его просьбы и разделяющие его интересы. Появляется
представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают
оценивать действия друг друга. Они становятся очень чувствительными к мнению
других детей и обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения. Дети
учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота и эмоциональная близость,
связанная с совместными играми, получением удовольствий, разговорами, шутками,
смехом и толкотнёй – это всё не то, что уважение. Уважение требует дистанции.
  В разговоре со взрослыми могут позволить
откровенность, но между собой девятилетками стараются вести себя более
степенно, проявляют большую осмотрительность в выражении своих оценок и мнений.
Они становятся более застенчивыми, значительно острее переживают замечания, полученные
в присутствии одноклассников. Такое поведение связано с возникающей в этот
период потребностью занять определённое положение в группе сверстников. При
этом успехи в учёбе у третьеклассников становятся менее значимыми и отходят на
второй план.
 Что же нужно третьекласснику?
(слайд 12)

Пространство
     для
     того, что идёт из его души: страхов, опасений, желаний, вопросов. Для
     того, чтобы дать ему это пространство, нужно уметь слушать. Не отвечать на
     поставленный вопрос, а искать, что за этим стоит, почему это затронуло
     душу ребёнка, не оценивать, а уточнять, расспрашивать, как можно
     старательнее вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно
     находить время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
Структура. Душа ребёнка
     может легко потеряться в избыточном количестве свободы. Как это ни странно
     звучит, но для хорошего развития нужна структура: режим дня, постоянные
     обязанности по дому, ритуалы и традиции. Они необыкновенно облегчают
     прохождение девятилетним ребёнком тревожного периода переживания враждебности
     окружающего мира.
Чтение
     хорошей литературы. Чёрно-белые схемы присутствуют не только в
     недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей части
     голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и
     злодеев. Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания
     кризиса. Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов. Найдётся
     немало хороших книг, не упрощающих жизнь, но и не подрывающих веру в неё.
Уважение
     к их собственному мнению, чутью, решениям. Дети
     нуждаются в уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты,
     нарушающей их границы. Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?»,
     «Что бы ты сделал на моём месте?», «Как, по-твоему, мы правильно
     поступили?» развивают их доверие к своей совести, своей интуиции, себе
     самим.
Искренность
     со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут
     получить доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше
     устраивает наша вспышка раздражения, чем безразличие или разговор «из
     роли» (мамы или папы). Будучи искренними, мы проявляем свои душевные
     качества, т.е. поступаем как люди, имеющие душу.
Психологические исследования показывают, что между вторым и
     третьим классами происходит "скачок" в умственном развитии
     учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
     развитие мыслительных операций,

более
интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление,
оперирующее понятиями.

Новые возможности мышления
становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так
писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим".
(слайд 13)
Активно развивается и
способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он
учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в
интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в
развивающей работе с детьми..
(слайд 14)
Хорошо развитые
свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно
определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило,
хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования
показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый
"вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при
овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность
усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению –
с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в
том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени.
Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза –
увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие
свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и
нужно у ребенка тренировать.
Педагог может предложить
родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие
внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, "перепутанные
линии", поиск скрытых фигур и многие другие.
Для успешности в учебе
необходимо также развивать память младших школьников.
Наиболее распространенный
прием запоминания у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающее
механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он
перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают
испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Основой логической памяти
является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства
запоминания. Такая память основана на понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью".
В качестве мыслительных
приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых опор,
классификация, составление плана и др.
Для того чтобы умственное
действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это
действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем
использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала,
необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Поэтому особенно важная роль в
работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено
обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения..
Теперь обратимся к такой
важной проблеме, как развитие у школьников интереса
к чтению. "Люди перестают мыслить, когда они перестают
читать", – считал философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать
читателем?
К третьему классу у разных
детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному
интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе
есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают
охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать,
делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило,
вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать,
нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного
навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с
книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической
стороны чтения, которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и
времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного
для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка
чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения
тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому в случае явных
затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Между тем многие
третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются
активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что
ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у
телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не
возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного общения с
книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и
первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей.
Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит
родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном?
Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской
литературы?
Как правило, читать любят дети
читающих родителей.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http://nsc.1september.ru/2002/31/3.htm
С.В.Кривцова, Е.Ю.Патяева «Семья. Искусство общения с
ребёнком»
Москва «Учебная книга БИС», 2008
«Воспитание школьников», статья «Азбука воспитания»
Г.Перегибов

Советы родителям (слайд 14)

Завтра,
     когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему : «Доброе утро» и … не ждите
     ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.
Не
     расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по
     своим делам.
Внушите
     ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не
     лучше других».
Это
     мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт. Когда он
     встанет, хорошо покормите его перед школой.
Быть
     может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того,
     чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё
     опаснее.
В
     спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось, будто он
     вечно не прав. Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.
Наши
     разговоры нередко с детьми  бедны, поэтому ещё раз посоветуем: каждый день
     вслух читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше духовное общение.
Договаривайтесь
     с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать.
     Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или дочь врасплох,
     ведь у них тоже могут быть важные дела.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ваш ребенок - третьеклассник.docx

alt: Немецкий антропософ Рудольф Штайнер (слайд 9) называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе спускаются к земле

alt: Друзья для него – это уже не просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди, помогающие друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие…

alt: Советы родителям (слайд 14)

title: родительское собрание-диспут


extracted_text:
Литература 5 класс. 1 вариант

1.
  Мифы
  - это
а)
  сказки, придуманные древними людьми;
б)
  легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ
  объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;
в)
  реальные события, рассказанные самими героями.
2.
  Автором
  «Илиады» и «Одиссеи» является
а)
  Гесиод; б) Софокл; в) Гомер; г) Еврипид.
3.
  Зевс
  был вскормлен
а)
  молоком божественной козы Амалфеи;
б)
  пеной морской;
в)
  Молоком собственной матери Реи.
4.
  Какого циклопа победил хитростью
  Одиссей?
а) Полифема; б) Кроноса; в) Гефеста.
5.
  Сказка
  – это
а)
  весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;
б)
  краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы,
  законченного высказывания;
в)
  занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.
6.
  Какая
  черта не является чертой волшебной сказки?
а)
  концовка; б) присказка; в) зачин; г) мораль; д) повторы.
7.
  Какое
  волшебное число повторяется в сказке «Царевна-лягушка»?
а)
  7; б) 3; в) 13; г) 5.

8.    Вступительная
  часть сказки, в которой говорится о том, где и когда происходит действие, кто
  герои сказки, называется:
а)
  начало;
б)
  зачин;
в)
  почин;
г)
  вступление.
9.
  Кто
  является родоначальником жанра басни?
а)
  Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.
10.
  Какая
  черта не является характерной чертой басни?
а)
  большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г)
  олицетворение.
11.
  Какой
  басни Крылова не существует?
а)
  «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».
12.
  Определите
  название приёма, характерного для басни:
а)
  иносказание; б) заклинание; в) описание; г) повторение.
13.
   А.С.
  Пушкин родился
а)
  в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.
14.
  Няню
  поэта звали
а)
  Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.
15.
  Сказка
  А.С. Пушкина называется:
а)
  «Сказка о семи богатырях»; б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;
в)
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
16.
   Кто
  является носительницей зла в этой сказке?
а)
  царица; б) царевна; в) черница.
17.
  Как
  звали жениха царевны?
а)
  царевич Алексей; б) королевич Елисей; в) королевич Енисей.
18.
  Художественное
  определение – это:
а)
  аллегория; б) иносказание; в) эпитет.
19.
  Как
  называется следующее художественно-выразительное средство?
Ветер,
  ветер! Ты могуч,
Ты
  гоняешь стаи туч,
Ты
  волнуешь сине море,
Всюду
  веешь на просторе…
а)
  риторическое восклицание, б) обращение; в) риторическое обращение.
20.
  Какому
  историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?
А)Полтавской
  битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
21.
  Художественный
  приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
а)
  аллегория; б) метафора; в) сравнение.
22.  Узнай героя произведения,
  укажи его автора и название.
«Спереди
  совершенно немец: узенькая, беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая всё, что ни
  попадалось мордочка, оканчивалась, как и у наших свиней, кругленьким
  пятачком, ноги были так тонки, что если бы такие имел яресковский голова, то
  он переломал бы их в первом козачке. Но сзади он был настоящий губернский
  стряпчий в мундире…»
23.
  Назовите известные вам мультфильмы, созданные на
  основе пушкинских сказок.

Литература 5 класс. 2 вариант

1.
  Мифы
  - это
а)
  сказки, придуманные древними людьми;
б)
  легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ
  объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;
в)
  реальные события, рассказанные самими героями.
2.
  Отцом
  Зевса был
а)
  Уран; б) Крон; в) Посейдон.
3.
  Кто
  является самым известным переводчиком и собирателем древнегреческих мифов?
а)
  Куц; б) Кун; в) Куб.
4.
  Какого циклопа победил хитростью
  Одиссей?
а) Полифема; б) Кроноса; в) Гефеста.
5.
  Сказка
  – это
а)
  весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;
б)
  краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного
  высказывания;
в)
  занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.
6.
  Какой
  вид сказок назван неверно?
а)
  о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.
7.
  Каким
  по счёту сыном обычно был в сказках Иванушка-дурачок?
а)
  первым; б) вторым; в) третьим; г) седьмым.
8.
  Кто
  является родоначальником жанра басни?
а)
  Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.
9.
  Какая
  черта не является характерной чертой басни?
а)
  большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г)
  олицетворение.
10.
  Какой
  басни Крылова не существует?
а)
  «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».
11.
  Вывод
  в басне называется
а)
  поучение; б) мораль; в) наставление; г) рассуждение.
12.
  А.С.
  Пушкин родился
а)
  в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.
13.
  Няню
  поэта звали
а)
  Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.
14.
  Вспомните «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.
  С. Пушкина. К кому,  разыскивая царевну,  обращается Королевич
  Елисей словами:
«________!
  Ты ходишь
Круглый
  год по небу, сводишь
Зиму
  с теплою весной,
Всех
  ас видишь под собой…»
15.
  Чернавка
  в сказке Пушкина это:
а)
  девушка с черным цветом кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно
  загоревшая женщина.
16.
  Что
  сделала царевна, когда пришла в терем к богатырям?
а)
  легла спать; б) всё порядком убрала; в) приготовила обед и поела.
17.
  Кто
  указал жениху правильный путь?
а)
  солнце; б) месяц; в) ветер.
18.
  Художественное
  определение – это:
а)
  аллегория; б) иносказание; в) эпитет.
19.
   Как
  называется следующее художественно-выразительное средство?
Ветер,
  ветер! Ты могуч,
Ты
  гоняешь стаи туч,
Ты
  волнуешь сине море,
Всюду
  веешь на просторе…
а)
  риторическое восклицание, б) обращение; в) риторическое обращение.
20.
  Какому
  историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?
а)
  Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
21.
  Под
  басурманами Лермонтов подразумевал:
а)
  иноземцев; б) барсуков; в) русских солдат.
22.  Узнай героя произведения,
  укажи его автора и название.
«Спереди
  совершенно немец: узенькая, беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая всё, что ни
  попадалось мордочка, оканчивалась, как и у наших свиней, кругленьким
  пятачком, ноги были так тонки, что если бы такие имел яресковский голова, то
  он переломал бы их в первом козачке. Но сзади он был настоящий губернский
  стряпчий в мундире…»
23.  Назовите
  известные вам мультфильмы, созданные на  основе пушкинских сказок.

file_name: Литература 5 класс.docx

alt: Литература 5 класс. 1 вариант 1

alt: Литература 5 класс. 1 вариант 1

title: Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 4 класса


extracted_text:
Урок-путешествие
«В стране занимательной математики»
«Считать, смекать, отгадывать»
Цели:

 Рассмотреть
     и решить занимательные задачи, провести занимательные игры по математике.
Развивать
     внимание, память, мышление, творческие способности, мыслительные операции.
Пробудить
     интерес к математике.

            Ход занятия

Организация
     работы. Сообщение темы и задач.

-
Сегодня занятие необычное у нас, занимательная математика пришла к нам в класс.
Вы ребята не скучайте. Если знаете ответ, руку поднимайте, и смело отвечайте.
Занимательное
у нас начнётся сразу. Вы хотите знать что мы будем делать? Вы это узнаете,
повернув вот эти плакаты. Но для этого сначала надо отгадать три ребуса.
Чтобы
умным стать и ловким- начинаем тренировку!

  И 100 РИЯ

  5’НИЦА

     СМО 3

        История

      пятница

   смотри
Повернув,
получим на обратной стороне плакатов:

      считать

смекать

 отгадывать

Теперь
прочитайте хором, что мы будем делать сегодня.
А
для этого нам нужно отправиться в удивительную страну-страну мудрецов, которое
носит название « Заниматика ».  Кто догадался, какие два слова
объединились, чтобы получилось название страны?
 (
«Заниматика» - это занимательная математика )
Ученик
1:
Конечно,
тайны языка
Не все открыли мы пока.
И математики проблемы
Решили, но ещё не все мы.
Ученик
2:
Выстраиваем
цифры вряд,
Они нам много говорят.
Десять их, но сёстры эти
Сосчитают всё на свете.
Ученик
3:
Помогут
вычесть и сложить
И уравнение решить,
С их помощью определяем меры
И можем записать примеры.
Ученик
4:
На
математике узнали
Мы то, что раньше не слыхали:
Формула-модель-сравненье
И где ловушка в уравненье.
А
знаете ли вы ребята, что математика стала наукой только с первым появлением
числа? Ведь по началу люди ничего не знали о числах и обходились без счёта.
(слайд
1)
В те
далёкие времена, когда человек хотел сказать, что у него 5 предметов, он
говорил так:

          « Столько же, сколько пальцев на руке.»
Прошло
ещё очень много времени и люди пришли к пониманию того, что различные группы
предметов: 5 пальцев, 5 яблок, 5 домов имеют общее свойствоодинаковую
численность, которую можно выразить с помощью понятия « 5».
Так появились
числа.
Прошло
ещё много времени, прежде чем люди научились записывать числа- цифрами на
бумаге.
(слайд
2) Пифагор
Один
из величайших греческих математиков древности Пифагор считал, что числа очень
важны для жизни людей.
Попробуйте
прочитать, что он говорил о числах.
(слайд
3)
       (миром
управляют числа)
Да,
действительно, при помощи чисел мы сможем записать пример, решить задачу,
уравнение, сравнивать.
Все
эти знания пригодятся в нашем путешествии по стране занимательной математики.
Угадайте,
кто мне сегодня будет помогать?
Падала
пушинкой

    Растаяла слезинкой!

                 Да, снежинка.
А
ещё нам поможет игровое поле, или карта Страны Заниматики. На игровом поле 6
секторов разного цвета с названиями.
Путеводителем
по стране Заниматике будет разноцветный куб. Цвет который вы выберете на кубе
покажет на цвет сектора, на котором вы будете демонстрировать свои знания в
области математики. Успех зависит от быстроты и точности устного счёта, и
поэтому начнём урок с разминки.
Оранжевый
сектор «Разминка»   Задачи-загадки.

Одна
     нога и шапка, а головы нет. Что это? (ГРИБ)
У
     родителей и деток вся одежда из монеток? (РЫБА)
Кто
     становится выше, когда садится? (СОБАКА)
Сколько
     ног у жука? ( 6 )
Сколько
     ног у паука? ( 8 )
Сколько
     ушей у трёх мышей? ( 6 )
Сколько
     лап у двух медвежат? ( 8 )
В
     клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им по одному
     кролику. Каждой девочке дали кролика. И всё же в клетке остался
     одинкролик. Как так получилось? ( Одной девочке дали клетку вместе с
     кроликом )

Белый
сектор « Физкультурная минутка»
 Звучит
музыка( рингтон
песни Снег кружится)
Снежинка
приземлилась на секторе белого цвета. Представьте, что у нас в классе пошёл
снег. Встаньте, улыбнитесь друг другу, протяните руки, ощутите на ладонях
пушинки-снежинки, покружитесь. Спасибо, садитесь!
А
сейчас продолжим наше путешествие ( Закрепление вычислительных приёмов
сложения, вычитания. Отработка вычислительных навыков)
Голубой
сектор « Математический ручеёк»
У
каждого ряда на столе лист бумаги, на котором вы  в парах друг за другом
решаете примеры. Посмотрим, чей ручеёк течёт по правильному руслу. Итак, ручеёк
тронулся. В путь! ( примеры детям написаны  в столбик на листочках)
1
ряд:
45+31=76        84
– 16=68          50 – 27= 23
57+14=71
2
ряд:
36 –
18=18      64+27=91       60 – 37=23
     78 – 39=39
3ряд:
48+27=75
       74 – 16=58        70 – 43=27
        67+15=82
А
теперь давайте проверим, правильно вы ли решили примеры.
(Ответы
 к примерам висят на доске)
-
Чей ряд доволен своим ручейком?
-
Чей ручеёк оказался самым спокойным?
-
Кто плыл против течения?
(
Выслушиваются высказывания детей)
Зелёный
сектор « Природа и математика»
Игра
«Танграм»

                      (
 цель игры развивать воображение детей, их конструкторские способности)
Снежинка
приземлилась на ёлочку, которая находится на зелёном секторе. А вы знаете, что
зелёный цвет – это цвет природы? Сейчас посмотрим, как же связаны природа и
математика.
Давайте
на минутку заглянем в зимний лес. Какое животное рассказывает о себе так:
« Мы
зимой живём поодиночке.

              Весь день, особенно в сумерки,
рыщем в лесу.

Главная пища-мелкие грызуны: мыши и полёвки.

         Такую охоту люди называют мышкованием.

       О ком идёт речь?  ( О ЛИСЕ )
(слайд
4) Картинка лисы
Правильно,
лиса вам предлагает поиграть в старинную китайскую игру-головоломку ТАНГРАМ.

(слайд
5)Танграм и его описание
Она
возникла 4 тысячи лет назад.
Суть этой игры  из разрезанных кусочков по иному называются (таны) сложить
ту или иную фигуру.  Все собираемые фигуры имеют равную площадь, так как
все собираются из одинаковых элементов.( А их 7)
Правила игры таковы:
1. В
каждую фигуру должны войти все семь элементов.
2.
При составлении фигуры элементы не должны налегать друг на друга, т.е.
располагаться в одной плоскости.
3.
Элементы фигур должны примыкать один к другому.
Вот
наша лисичка из стихотворения « Авария» - обращается к вам со словами:
Я
несчастная лиса,

             Мне вцепилась в хвост оса.

    Я бедняжка так вертелась,

       что на части разлетелась.

                    Три
сороки возле пня,

          стали складывать меня.

           Между ними вспыхнул спор.

    Завязался разговор. Ой, спасите, помогите – Из частей меня
сложите.
Наша
задача какая ? ( Найти способ, позволяющий с наибольшей выразительностью или
юмором изобразить силуэт лисы.)
Самостоятельная
работа: собрать силуэт лисы.
(Проверка
силуэта лисы на доске)
Жёлтый
сектор « Геометрия».
А
сейчас немножко отдохнём и послушаем стихотворение-шутку.
(
Е.Паина « Треугольник и квадрат»)
Сценка, которая
покажет нам, как могут перевоплощаться фигуры, как из квадрата получить
многоугольник – 8 углов)
Сценка.
1уч:
Жили-были
два брата:
Треугольник с квадратом.
Старший-квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший – треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат:
3уч:
«Почему ты злишься, брат?»
1уч:
Тот кричит ему:
2уч:
«Смотри,
ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре!»
1уч:
Но Квадрат ответил:
3уч:
«Брат!
Я же старше, я – квадрат».
1уч:
И сказал ещё нежней:
3уч:
«Неизвестно, кто нужней!»
1уч:
Но
настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато,
Срезать старшему углы.
Уходя сказал:
2уч:
«Приятных
Я тебе желаю снов!
Спать ложился – был квадратным,
А проснёшься без углов!»
1уч:
Но
на утро младший брат
Страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет Квадрата.
Онемел… стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!
Красный
сектор « Игра»
Сюрпризный
сектор предлагает проявить старание. И вот сейчас игра на внимание.
-
Положили сюрпризы на середину парты. И слушаем меня внимательно.
Расскажу
я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три» (хлопнуть в ладоши)
Приз немедленно бери!
1.
 Однажды щуку мы поймали
Распотрошили, а внутри…
Рыбёшек мелких увидали
И не одну, а целых ... две.

2. Мечтает мальчик закалённый
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: «Раз, два…марш!»
3.
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше ... пять!

4. Недавно поезд на вокзале
Мне три (прочитать быстро) часа пришлось прождать.
Ну что же вы приз, друзья, не брали,
Когда была возможность брать?!
Рефлексия.
-Какое
задание вам понравилось? Почему?
-
Какое задание было смешным?
- А
какое трудным?( но мы с трудностями справились и всё преодолели)
Вот
и подошло к концу наше путешествие. Все сектора пройдены, все задания
выполнены. Я уверена, что после выполнения такого количества разнообразных
заданий, вы стали ещё сообразительнее, находчивее, остроумнее сумели не только
проверить, но и углубить свои знания.
А
теперь давайте улыбнёмся и тем самым поблагодарим друг друга за интересное и
увлекательное путешествие по стране « Заниматика». А на смайликах отметим, с
каким настроением мы закончили урок. Всем спасибо за урок!
(Звучит
музыка « дважды два-четыре!»)
Игра“Магический квадрат”.
–
Как вы понимаете словосочетание “магический квадрат”?
– В
китайской древней книге “Же-ким” (“Книга перестановок”) есть легенда о том, что
император Ню, живший 4 тысячи лет тому назад, увидел на берегу реки священную
черепаху. На ее панцире был изображен рисунок из белых и черных кругов. Если
заменить каждую фигуру числом, показывающим,сколько в ней кругов, получится
таблица из чисел.

–
Давайте ее составим. (Работа в парах.Рисунок на парте лежит, дети
считают круги и вписывают в клетки квадрата числовое их обозначение. Аналогично
работают 2 учащихся у доски.) Проверка.

4

9

2

3

5

7

8

1

6

– У
этой таблицы есть замечательное свойство. Сложим числа 1-го столбца: 4 + 3 + 8
= 15. Сложим числа2-го и 3-го столбцов. Тот же результат получился (15).Он
же получается при сложении чисел любой строки. Проверим. Мало этого, тот же
ответ 15 получается, если сложить числа каждой из двух диагоналей: 4 + 5 + 6 =
8 + 5 + 2 = 15.
–
Вот такое загадочное расположение чисел от 1до 9! Рисунок китайцы назвали
“ло-шу” и стали считать его магическим символом, и употреблять при заклинаниях.
Поэтому сейчас любую квадратную таблицу, составленную из чисел и обладающую
таким свойством, называют магическим квадратом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Брат! Я же старше, я – квадрат»

alt: Звучит музыка « дважды два-четыре!»)

title: математическое путешествие