extracted_text:
Муниципальное
дошкольное общеобразовательное учреждение
«Шахтерский
ясли – сад№6»

Доклад
на педагогический совет

Тема:
«Художественное
творчество как средство развития мелкой моторики рук»

Подготовила:

                 Горобец  О.А.

Шахтерск
2021
«Художественное
творчество как средство развития мелкой моторики рук»
1.Пояснительная записка
Мелкая моторика рук – это
разнообразные движения пальчиками и ладонями.
Уже давно ни для кого не
секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук)
и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия,
внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты движения рук,
имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь.
Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в
центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего
возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.
Эта тема актуальна тем,
что в современном мире наблюдается много детей с отклонениями в речевом и
психа-физическом развитии. Это связано с тем, что дети дошкольного возраста
проводят много времени за просмотром телевизора, компьютерными играми и другими
современными гаджетами.
Поэтому целенаправленная
и систематическая работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста способствует формированию интеллектуальных способностей и речевой
деятельности ребёнка.

Цель: развитие мелкой
моторики у детей дошкольного возраста в различных видах художественной деятельности.
Задачи:
- обучать ловкости в
обращении с разными материалами, тренировать мышцы рук, по средствам
активизации движения пальцев рук;
-формировать зрительно -
двигательную координацию и ловкость пальцев;
-развивать память,
внимание, творческое воображение, речь, познавательные процессы, фантазию;
-воспитывать усидчивость,
аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и индивидуально.
Планируемые результаты.
Дети научатся:
взаимодействию в группе;
-работать индивидуально и
в коллективе;
-логически рассуждать;
-строить устные связанные
высказывания.
Получат возможность
научиться:
-тренировать мышцы рук;
-усидчивости,
аккуратности, доброжелательности.
Уровень развития мелкой
моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная
речь. Воспитателю, организуя разнообразную деятельность детей с предметами,
игрушками и природными объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы
познания, учить малышей использовать разные органы чувств для получения
информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.
2. Содержание работы по
развитию мелкой моторики
В своей работе по
развитию мелкой моторики я определила несколько направлений:
1-е направление. Развитие
мелкой моторики с помощью пристёжек, застёжек, шнурков.
По данному направлению
организована работа с детьми с применением дидактических игр на развитие мелкой
моторики типа «Шнуровок», «Застегни-расстегни», «Завяжи-развяжи», которые
преследуют определенную и конкретную цель в зависимости от названия.
Цель направления:
развитие сенсомоторной координации, мелкой моторики рук; пространственного ориентирования,
способствующего пониманию понятий "вверху", "внизу",
"справа", "слева";
Задачи направления:
-формировать навыки
шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
-способствовать развитию
речи;
развивать творческие
способности.
По этому направлению мною
была создана предметно – развивающая среда:
- демонстративные
пособия: «Шнуровка», «Набор пуговиц», «Набор застёжек и пристёжек» «Прищепки»;
- дидактические игры:
«Шнуровка», «Застегни-расстегни», «Завяжи-развяжи», «Умелые ручки»;
При работе с пристёжками,
застёжками и шнуровкой, прищепками, мы учимся координировать движения мелких
мышц пальцев и кистей рук, развивать мышление и сенсорные способности детей.
Результатом нашей работы
являются умения застёгивать пуговицы на одежде, шнуровать свою обувь,
завязывать узелки и бантики.
2-е направление. Развитие
мелкой моторики с помощью ниток.
Я использую систему
работы по развитию мелкой моторики рук посредствам работы с нитью, как в
образовательной деятельности, так и в режимных моментах, индивидуальной работе
с детьми, самостоятельной и игровой деятельности, широко используется нить в
экспериментальной деятельности.
Цель направления:
создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев
рук.
Задачи направления:
-развивать умения
производить точные движения пальцами рук;
-развивать способности
координированной работы рук со зрительным восприятием.

-развивать творческую
активность, пространственное мышление, фантазию;
-воспитывать уважительное
отношение к своему и чужому труду.
По этому направлению мною
была создана предметно – развивающая среда:
- созданы альбомы:
«Коллекция ниток», «Коллекция тканей»;
- подобраны дидактические
игры «Волшебные ниточки», «Разноцветные косички», «Собери по схеме»; «Укрась
платье принцессы»
- проводятся опыты и
эксперименты, с целью развить умение определять существенные признаки и
свойства нитей (структуру, мягкость, не тонут, лёгкие и т. д.). Проводятся
опыты по изготовлению нитей из ваты, овечьей шерсти «Сделай ниточку сам»,
окрашивание нитей в разные цвета «Разноцветные ниточки» и др.
При работе с нитками, мы
учимся определять признаки и свойства нити, наматывать на катушки, в клубочки,
плести верёвочки и косички. Результатом нашей работы является изготовление
поделок из нитей.
3-е направление. Развитие
мелкой моторики с помощью природного материала.
Работая с природным
материалом, ребенок приобщается к миру прекрасного: учится быть рачительным
хозяином родной природы, оберегать растения от бессмысленного уничтожения.
Данный материал всегда
доступен, не требует больших финансовых затрат, помогает снять эмоциональное
напряжение у детей. Игры с природным материалом способствуют развитию мелкой
моторики, формированию и развитию пространственных и количественных отношений,
знакомству со свойствами природных материалов, развитию памяти, мышлению и
речи.
Цель направления:
развитие мелкой моторики координации движений рук у детей дошкольного возраста
посредством игр и упражнений с использованием природного материала.
Задачи направления:
-развивать координацию и
точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
-развивать мелкую
моторику пальцев, кистей рук;
-укрепить общую
двигательную активность;
-содействовать
нормализации речевой функции;
-развивать воображение,
логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие,
творческую активность;
- создавать
эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
Для достижения желаемого
я использую следующие формы работы:
- совместная деятельность
воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с
детьми;
- самостоятельная
деятельность самих детей.
По этому направлению мною
была создана предметно – развивающая среда:
- ручные тренажеры из
природного материала: грецкие орехи, косточки от персиков, шишки, каштаны;
- набор круп семян, сухих
ягод, семечек, камешков;
- схемы-картинки;
- игры с крупой и
семенами: «Золушка», «Приготовь обед и накорми» , «Отыщи пиратские сокровища на
дне океана».
При работе с природным
материалом, мы научились определять и распознавать на ощупь природный материал,
координировать движения и точность рук и глаз при выполнении действий.
Результатом нашей работы
является изготовление поделок из природного материала.
4-е направление. Развитие
мелкой моторики с помощью работы с бумагой.
Занимаясь с бумагой, дети
развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление, расширяют игровой
опыт, обогащают словарь и самое главное, руки ребенка становятся более ловкими,
что также сказывается на его развитии. Этот вид деятельности доступен детям с
младшего возраста.
Эти занятия доставляют
нашим детям радость, создают положительный эмоциональный настрой,
способствующий развитию творчества.
Цель направления:
развитие у детей художественно-творческих способностей, воспитание у детей
терпения, усидчивости и фантазии.
Задачи направления:
- развивать мелкую
моторику пальцев рук;
- сенсорное восприятие,
глазомер, логическое воображение, волевые качества (усидчивость, терпение,
умение доводить работу до конца и т. п.), художественные способности и
эстетический вкус;
-формировать
самостоятельность, уверенность в себе, самооценку.
По этому направлению мною
была создана предметно – развивающая среда:
- коллекция видов бумаги;
- дидактические игры:
«Солнышко», «Снежки», «Волшебная бумага», «Бумажное лото»;
- моделирование.
При работе с природным
материалом, мы научились распознавать виды бумаги, цвет, форму, размер;
работать в парах и группах, оценивать результат своих работ. Результатом нашей
работы является изготовление поделок из бумаги: мозаики из рваной бумаги, аппликации,
торцевание, объёмные поделки.
Тематика занятий строится
с учетом интересов воспитанников и их возможности самовыражения. В ходе
усвоения детьми содержания программы ДОУ учитывается темп развития специальных
умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.
Программа ДООУпозволяет индивидуализировать сложные работы: детям старшего
возраста будет интересна сложная конструкция, младшим можно предложить не
сложные композиции.
В процессе работы дети
постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа:
материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления. Цель
занятий – всестороннее интеллектуальное, трудовое и эстетическое развитие
детей. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознавать себя
гармонично развитой личностью.
3. Организация работы по
развитию мелкой моторики
Работа по развитию мелкой
моторики рук включается во все образовательные области.
Обучение, направлено на
активизацию образного компонента мышления и выполняет важную психологическую
функцию. Способность к творческой деятельности, которая развивается в ходе
обучения, повышает адаптивные возможности ребёнка, его устойчивость к стрессам.
В процессе деятельности
развивается чувствительность кисти рук, зрительно-двигательная координация, что
также обходимо для подготовки ребенка к письму.
Создавая изделия, дети
учатся следовать устным и зрительным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий, улучшают свои коммуникативные способности и приобретают навыки работы
в коллективе.
Если заниматься этой
деятельностью эпизодически она не сможет дать положительного эффекта.   Для
достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию мелкой
моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы
работы:
- фронтальные и
подгрупповые занятия,
- в индивидуальной
работе,
- в свободной
самостоятельной деятельности самих детей.
Диагностика развития
мелкой моторики рук
На основании методик,
проведённых с детьми дошкольного возраста (3-6 лет) мною было замечено, что при
недостатках развития мелкой моторики рук дети:
- затрудняются провести
прямую линию (вертикальную, горизонтальную);
- испытывают трудность
формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента
(цифры, геометрические фигуры);
-отсутствует желание
рисовать, лепить, заниматься ручным трудом.
В течение трёх лет (2018
– 2020-) я проводила диагностику, с целью выявления уровня развития мелкой
моторики через художественное творчество.
При этом я использовала
следующие методики.
С группой детей 3-4 года:
-«Выполни по зрительному
образцу»;
-«Выполнение по
тактильному образцу с включением зрительного анализатора»;
-«Перенос позы с
включением зрительного анализатора».
Оценка результата:
- 0 баллов – ребенок не
справился с заданием.
- 0,5 баллов - ребенок
справился с помощью взрослого.
-1 балл – ребенок
справился с заданием.
С группой 5 лет были
проведены упражнения и задания:
-1 блок. Упражнения на
повторение фигур из пальцев;
-2- блок. Упражнения
«Дорисуй»;
-3-блок. Работа с
бумагой;
-4-блок. Упражнения на
координацию движений.
Оценка результата:
- 0 баллов – ребенок не
справился с заданием.
- 0,5 баллов - ребенок
справился с помощью взрослого.
-1 балл – ребенок
справился с заданием.
Для детей 6 лет были использованы
методики:
-методика «Нарисуй
простой узор»;
-методика «Трудные
виражи»;
-методика «Письмо
развивающее глазомер».
Оценка результата:
- 0 баллов – ребенок не
справился с заданием.
- 0,5 баллов - ребенок
справился с помощью взрослого.
-1 балл – ребенок
справился с заданием.
Наблюдения проводила в
начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Вывод: У детей страдает
развитие мелкой моторики, но не у всех одинаково. Многие дети не в состоянии
активно переключать внимание, другие, наоборот, имеют относительно высокую
устойчивость и концентрацию. На формирующем этапе я использовала специально
подобранные упражнения и методики для развития мелкой моторики у детей.

Основная задача
тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко
выполнимыми все задания, для разных возрастов связанные с необходимостью
использования мелкой моторики рук. Достигнуть этого можно лишь путём
постепенного развития мелкой моторики, достигаемой в результате перехода от
простых к более сложным заданиям.

Сравнивая результаты этих
наблюдений, я увидела, что они становились более сосредоточенными,
самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный,
осмысленный и целенаправленный характер.
Результаты работы по
развитию мелкой моторики
Показателем проделанной
мною работы с воспитанниками группы 3-5 лет, стало участие детей в различных
творческих конкурсах: «Пасхальное яйцо-2016», «Дорога глазами детей»,
«Неопалимая Купина», «Подарок маме», «Чудеса волшебницы зимы», «Символ Нового
года», «Сохраним живую ель» и многие другие.
А также вовлечение
родителей в творческий процесс.
Исходя из всего этого,
можно сделать вывод, что работа по развитию мелкой моторики рук должна,
проводится в тесном контакте с родителями. Это обеспечит преемственность контроля
над формированием правильного двигательного навыка и поможет достичь желаемых
результатов.

file_name: худ. твор. педсовет.docx

alt: Художественное творчество как средство развития мелкой моторики рук » 1

alt: По этому направлению мною была создана предметно – развивающая среда: - ручные тренажеры из природного материала: грецкие орехи, косточки от персиков, шишки, каштаны; - набор…


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ЭКСКУРСИИ
«В ГОСТЯХ У ДЕТСТВА»
ЗОЛ «ОЛИМПИЕЦ»

В рупорах звучит
музыка про лето, про детство, про каникулы.
Делегации и гостей
встречают волонтеры, раздают шарфы трех цветов.
Встреча
делегаций с 11.00 до 12.00
Во
входной зоне 3 палатки кофе-брейк для делегаций.
Организована выставочная локация «Прокопьевское
лето – 2024».
Старт
мероприятия – 12.00
Приветственное слово
Приветственное слово
Начало
экскурсии – 12.10

(у входной арки встречает ведущая)

- Уважаемые гости, предлагаем вам на время
оставить все заботы взрослых и окунуться в мир детства.
«Вот
волшебные врата,
Проходи,
скорее сюда!
Затаив
дыхание,
Загадай
желание!»
У
нас сегодня разрешается:
участвовать в мастер-классах, маршировать,
автоматы разбирать и собирать, в микроскопы смотреть, слушать птиц и
наслаждаться природой.
Приглашаем
вас на нашу первую локацию.
(проход под аркой из воздушных шаров).

Локация
«Время первых»
Мы находимся на Аллее
первых. На стендах – информация о выдающихся людях - прокопчанах, которые
внесли значительный вклад в развитие города, Кузбасса и России.
Каждому отряду,
используя информацию на стенде и скрытую в кюар-коде, нужно ответить на
предложенные вопросы.
(волонтеры вручают
карточки с вопросами)

Вопросы для команды белых
1. В какие отрасли
внес вклад советский и российский ученый Алексей Эмильевич Конторович?
2. В какой области
проводил свои исследования Яворский Василий Иванович?
3. Сколько суток
Борис Валентинович Волынов провел на космическом корабле «Союз-21» и
орбитальной станции «Салют – 5» (49 суток)
Вопросы для команды синих
1. Директором
какой шахты была Косогорова Мария Прохоровна (Шахта «Зиминка»)
2. Какой вклад
внес Александр Степанович Бабушкин в развитие Военно - Морского флота?
3. Сколько полевых
сезонов и исследований Яворский Василий Михайлович посвятил Кузбассу (43 сезона
и 192 научных работы)
Вопросы для команды красных
1. Назовите
звездных учеников Карповой Александры Михайловны (Борис Валентинович Волынов,
Алексей Эмильевич Конторович)
2. Какие объекты в
городе Прокопьевске в 1986 году были построены или реконструированы под личным
руководством Василия Михайловича Юрьева? (Шахта им. Ворошилова, Прокопьевский
Драматический театр им. Ленинского комсомола»)
3. Какую
уникальную операцию провел врач Михаил Иванович Никифоров?

Локация
«Корпус № 1»

Презентация
педагогами программ
дополнительного образования «Аэропрограммирование» и «Юный патриот»:
- «Аэропрограммирование»
- гости управляют дронами в виар-очках и на
симуляторах.
- «Юный патриот» -
гости участвуют в мастер-классах «Разборка-сборка автомата» на время, «Оказание
первой медицинской помощи», на «Азбуке Морзе» пишут «свое имя»).

Локация
«Истории строки».
Лагерь «Олимпиец»
- самый старейший лагерь города Прокопьевска, имеет свою богатую историю. В
разные годы в лагере отдыхали знаменитые люди-наши земляки и побывали
иностранные делегации.
Предлагаем ознакомиться
с информацией на стенде и ответить на вопросы.
(волонтеры вручают карточки с вопросами)
Вопросы
1. В каком году
основан лагерь «Олимпиец»? (В 1932 году)
2. В каком поселке
он находится? (поселок Большой Керлегеш)
3. Второй Девиз
Пионеров («Бороться и искать. Найти и не сдаваться»)
4. Сколько
саженцев лиственницы пропололи (1.15 га)
5. Кто из
дружественных стран посещал лагерь. (Венгерские пионеры)
6. Известный летчик-космонавт,
отдыхавший в лагере.
(Б. В. Волынов)
Сверим ответы.
Вам пазл под № 3

Приглашаем перейти
к стендам «Твори. Мечтай. Создавай» и оставить послания-пожелания для будущих
поколений, которые пополнят истории нашей строки.
(Волонтеры раздают маркеры).

Локация «Плац»
Отряды делегаций под
звуки барабанной дроби застраиваются на плацу для просмотра показательных
выступлений.
На выход кадет:
Твердо
печатая шаг, строго по форме одеты,
Держат
равненье на Знамя Прокопьевские кадеты.
Честь,
Долг, Отечество – вот три заветных слова,
Так
было, так будет и есть, и нет для кадетов другого.

Выступление кадетов ЦВПВ с плац-парадом.
Ведущий: (текст во время выступления)

Показательное
выступления являются высокой степенью строевой выучки. Поэтому для участия в
плац-параде отбираются наиболее подготовленные кадеты. Их умение четко,
согласованно и однообразно действовать в составе подразделения, в том числе
выполнять приемы с Флагами и оружием, достигается длительными и упорными
тренировками.
На протяжении
многих лет кадеты Центра военно-патриотического воспитания признаются лучшими в
области по строевой подготовке, занимая первые места на военно-спортивных
соревнованиях.
Кадеты ЦВПВ
ежегодно представляют Кузбасс на Всероссийском патриотическом конкурсе «Сыны и
Дочери Отечества».
В этом году кадеты
Центра в седьмой раз участвовали в конкурсе в номинации «Смотр строя и песни» и
«Группа развертывания Знамени», вновь став победителями отборочного этапа в городе
Красноярске.
(Кадеты становятся в строй вместе с
отрядами).

- Командиры и
отряды предлагаем вам почувствовать себя курсантами и выполнить элементы
строевой подготовки.
- Командует ветеран
боевых действий на Северном Кавказе, председатель комиссии по
нравственно-патриотическому воспитанию городского Совета ветеранов войны,
труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов Сергей Владимирович
Жаринов.
Жаринов командует:
- налево, на
право, налево, кругом, на право колонну по трое становись на месте шагом марш, шагом
марш.
Играет встречный
марш.
Отряды выполняют
задания вместе с кадетами и курсантами, маршируют по плацу один круг.

Локация «Одними тропами».
Экологическое –
одно из основных направлений воспитания подрастающего поколения. Данная локация
позволяет познакомиться с разнообразием животного и растительного мира Кузбасса
и оздоровительного центра.
Предлагаем воспользоваться
кюар-кодом и погрузиться в мир природы.
(слушают пение и
звуки птиц, читаем информацию через кюар-коды).

Локация «Хобби-центр»
Естественно-научное
направление имеет продолжение в программе допобразования «Ботаника и зоология».
Для реализации программы созданы условия в «Хобби-центре». Приглашаем в
Хобби-центр присоединиться к занятиям, поучаствовать в мастер-классах:
- выполнение квест-заданий с
использованием микроскопов;
- практическое участие в мастер-классе на
гончарном круге.
Волонтеры вручают
пазл №4.

Локация «Орлятский круг».
Слышны звуки
гитары.
Гостей встречают
времена года: Лето, Осень, Зима, Весна. (говорят как скороговорку)
Лето: Ох и сложным
выдался год, что мы только не делали. Готовили проект на участие в федеральном
конкурсе по модернизации загородных лагерей. Дизайн-проект рисовали, чертежи
готовили, планы утверждали, в программу попали. И началось…
Осень: Домики разбирали,
стройматериалы завозили, корпуса строили, локации возводили, воду подводили, мебель
закупали, оборудование заказывали, корпуса оформляли. И построили..
Зима: Снег чистили,
горку ставили, каток заливали, лыжню накатали, елку украшали, снеговиков
лепили, оборудование испытали. Лагерь сдали! Телемост подключили! Дети
набежали! Три профильные смены провели!
Весна: Территорию
убирали! Тропинки асфальтировали, цветы сажали, клумбы и лавочки
красили, программы писали, всех обучали.
Лето: К летнему сезону
готовы!
А вам нравится в
нашем лагере?
Мы просим вас
собрать из пазлов слоган.
Участники отрядов собирают слоган.
Яркое будущее начинается здесь!
И действительно яркое будущее
начинается здесь.
 Слово
предоставляется начальнику Управления дополнительного образования и детского
отдыха министерства образования Кузбасса Надежде Валериевне Корепановой.
Спасибо большое,
Надежда Валериевна.

Слово
предоставляется начальнику Управления образования администрации города
Прокопьевска Наталье Борисовне Матвеевой.
Спасибо большое, Наталья Борисовна.

Просим вас встать
в круг и по традиции орлятского круга, который символизирует единение и
поддержку, положите правую руку на плечо соседу справа, а левую – на пояс соседа
слева и, легонько покачиваясь, сейчас споем песню. В таком кругу забываются все
споры и разногласия: ведь ты чувствуешь рядом плечо своего друга.
Все вместе поем
песню «Изгиб гитары» под гитару.
Огромное спасибо
каждому отряду и каждому участнику в отдельности за квест – игру.
Мы вам желаем как
можно чаще попадать в страну под названием детство. Здоровья вам, мира и
благополучия!
Приглашаем всех в
столовую на обед!
Свободная экскурсия
по лагерю.

file_name: Сценарий экскурсии по ЗОЛ.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ЭКСКУРСИИ «В ГОСТЯХ У

alt: На протяжении многих лет кадеты

alt: Слово предоставляется начальнику

title: Сценарий экскурсии


extracted_text:
Ханты-Мансийский
автономный округ-Югра
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа
№11»

Эффективная
система наставничества образовательной организации в образовательном
пространстве города Нижневартовска.

Автор-составитель:
Коренюгина Ольга
Геннадьевна,
учитель
изобразительного искусства
и мировой
художественной культуры,
высшей
квалификационной категории

г. Нижневартовск
2021г

Оглавление

Введение. 3
I.    Теоретическая часть. 4
1.1.   Изучение методической
литературы и опыта российских и зарубежных теоретиков. 4
1.2    Методология программы
наставничества. 6
II.  Практическая часть. 9
2.1    Модель системы
наставничества молодых педагогов в муниципальной системе образования города
Нижневартовска. 9
2.2.  Наставничество
молодых педагогов в муниципальной системе образования города Нижневартовска. 9
2.3. Пути реализации
наставничества в «МБОУ СШ №11». 11
Заключение. 13
Список литературы. 14

Введение
Актуальность
внедрения системы наставничества неоднократно подчеркивалась в выступлениях
Президента Российской Федерации В.В. Путина. В Указе Президента РФ от
07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года» указывается, что Правительству РФ
при разработке национального проекта в сфере образования следует исходить из того,
что к 2024 году необходимо обеспечить создание условий для развития
наставничества.
Сегодня школе
нужны учителя, способные включиться в процессы обновления образования,
владеющие компетентностью в информационной, исследовательской, проектной
деятельности, понимающие и осознающие новую миссию учителя. Для решения задач
современного образования необходима иная качественная подготовка и
переподготовка преподавателя.
Цель проекта:
-
изучение эффективного использования наставничества как образовательной технологии
в образовательной среде школы
-эффективное
использование всех форм наставничества в педагогической среде.
-развитие
сети наставников в педагогическом сообществе; эффективное использование всех
форм наставничества; распространение лучших наставнических практик; помощь в
адаптации и закреплении молодых специалистов на рабочих местах.
Задачи проекта
-развитие сети
наставников в педагогическом сообществе, выявление новых подходов в работе
наставников и распространение положительного опыта в образовательной системе
города;
-выявление и
распространение лучших наставнических практик в образовательной сфере;
- формирование
статуса «педагога-наставника»;
- стимулирование
активности педагогов в освоении технологий индивидуализации, конструирования вариативной
образовательной среды, сопровождения процессов принятия и реализации
образовательных решений;
- оценка работы по
адаптации и закреплению специалистов в образовательном учреждении в условиях
нарастающего дефицита педагогических кадров.

I.   Теоретическая
часть

1.1.  Изучение
методической литературы и опыта российских и зарубежных теоретиков.
Наставничество -
способ передачи знаний, умений, навыков молодому человеку от более опытного и
знающего, предоставление молодым людям помощи и совета, оказание необходимой
поддержки в социализации и взрослении. Это древнейшая форма обучения старшими
младших прикладным знаниям, необходимому поведению, инструментальным навыкам,
формирования у них жизненных ценностей и позитивных установок. Это
взаимодействие осуществляется в неформальном общении и не связано с
официальными отношениями. При этом оно позволяет достичь максимально
эффективных результатов воздействия на развивающуюся личность, помогает молодым
людям определиться в жизни и реализовать свой потенциал.
Термин «наставничество» произошел от английского слова «mentor».
История наставничества идет из далекого прошлого. Первым профессиональным
наставником (ментором), давшим имя всем будущим поколениям наставников, был
древнегреческий Ментор. Этот герой древнегреческой мифологии был мудрым
советчиком, пользовавшимся всеобщим доверием.
Философы с давних времен пытались определить основные задачи
деятельности наставника. Например, Сократ главной задачей наставника считал
пробуждение мощных душевных сил ученика. Беседы Сократа были направлены на то,
чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании обучающегося. Его главное
дидактическое достижение - диалектический спор, подводящий к истине посредством
продуманных наставником вопросов. В поисках истины ученик и наставник должны
находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что
ничего не знаю». По мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего возраста,
так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей. способен
на это, прежде всего, наставник преклонных лет. Ж.-Ж. Руссо полагал, что
главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего не делать с
учеником.
В начале XX века о проблемах наставничества размышлял К. Д. Ушинский.
Он считал, что нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт с лихвой
компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и
опыт должны дополнять друг друга, но не замещать. Таким образом,
профессиональная адаптация личности напрямую зависит от уровня педагогического
мастерства, опыта и знаний наставника.
Считается, что понятие «наставничество» приобрело свое современное
значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма
воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Наставниками, как правило,
становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой, богатым
жизненным опытом.
       В современной теории
образования за рубежом наставничеству как методу и способу адаптации молодого
специалиста в профессиональной деятельности уделяется большое значение. Особого
внимания заслуживает позиция Г. Льюиса, который рассматривает понятие
«наставничество» как систему отношений и ряд процессов. В течение многих сотен
лет наставничество применялось главным образом по отношению к подрастающему
поколению. Тьютор (от англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор,
(школьный) наставник, опекун».
          Параллельно с этим
наставничество начало применяться при организации труда: возник институт
подмастерий, получило развитие ученичество. С этого времени и по сей день
наставничество активно и с успехом используется на всех производствах.
           Очередная волна
интереса к наставничеству пришлась на восьмидесятые годы прошлого века в работах
Д. Меггинсона и ряда других. К этому времени относится и появление
терминологической путаницы, в результате которой популярные термины
«наставничество», «менторинг», «коучинг», «обучение на рабочем месте» стали
употребляться как взаимозаменяемые.
         В российской современной
педагогической науке наставничество также достаточно хорошо обосновано:
● Теоретическая база
системы наставничества: разработки известных педагогов XIX века – К. Д. Ушинский
и др.
● Сущность понятия
«наставничество»: труды С. Я. Батышева, и др.
● Значимость
наставничества в профессиональной деятельности: работы В. А. Сухомлинского и
др.
Психолого-педагогические
условия наставничества: труды И. С. Гичан, и др.
● Наставничество как
элемент системы непрерывного педагогического образования: О. А. Абдуллина, и
др.
● Оказание помощи
начинающему учителю и создание условий для его профессионального становления:
работы Т. В. Шадриной и др.

Формированию
подрастающего поколения в России придается важное значение на государственном
уровне. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегия развития системы
образования ориентирована на решение задач обучения и воспитания, воплощение в
жизнь практики воспитания и дополнительного образования с целью становления
мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, защите
отечества, предотвращения отклонений в поведении.

Внедрение в педагогическую практику «Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации до 2025 года» актуализирует задачу объединения усилий по
взаимодействию в реализации единой государственной политики в области
воспитания, определению сущностных характеристик современного воспитательного
процесса, обмену инновационным опытом, популяризации лучших практик поддержки
детей в трудной жизненной ситуации, в том числе посредством привлечения
волонтеров-наставников.
Нормативно-правовые
основания такой деятельности в Российской Федерации обеспечиваются рядом
документов, соответствующих требованиям международных конвенций, среди которых:

−
Всеобщая Декларация Добровольчества (принятая на XVI Всемирной Конференции
Международной Ассоциации Добровольческих Усилий - IAVE, Амстердам, январь, 2001
г.);
−
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
ратифицирована Постановлением ВС СССР от 13.06.1990 № 1559.
−
Резолюция Европейского парламента 2011/2088(INI) от 1 декабря 2011 г. о
предотвращении преждевременного оставления школы.

Анализ этих
документов показывает, что институт наставничества отталкивается от
потребностей ребенка в специальной охране и заботе, в том числе в правовой
защите. Это предполагает равенство возможностей и выбор в сфере образования, а
также доступ к качественному образованию для представителей всех социальных,
этнических и религиозных групп, независимо от пола или индивидуальных
особенностей.
1.2
Методология программы наставничества.

Наставничество - универсальная технология
передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и
ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
Методология наставничества - это система концептуальных
взглядов, подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и
продуктивным опытом, позволяющих понять процесс взаимодействия наставника
(первый субъект наставничества) и наставляемого (второй субъект
наставничества). Контролирующая организация участвует в процессе обучения,
совместно с наставником создает его план и корректирует дальнейшее
взаимодействие в процессе наставничества.

Наиболее
перспективными подходами, которые могут стать основными при построении системы
наставничества в образовательных организациях Российской Федерации, являются системный
подход, комплексный и личностно-ориентированный подходы.
Системный
подход. Обсуждение
идей системного подхода применительно к наставничеству и волонтерству началось
с работ Л. фон Берталанфи. В психологии использование системного подхода
впервые стал обсуждать Б.Ф.Ломов. С точки зрения Б.Ф. Ломова, системный анализ
предполагает многомерность образования, его многоуровневость и иерархичность,
многомерную классификацию его свойств, признание его полидетерминированности и
изучение взятого образования в его развитии.
В.А.Ганзен,
рассматривая проблемы системных описаний, выделил три вида системного подхода:
комплексный, структурный и целостный. При этом описание системы должно включать
ее элементный состав, структуры, или подсистемы, образуемые этими элементами,
функции системы, ее подсистем и элементов, интегральные свойства системы,
системообразующие факторы, взаимосвязи со средой.
Комплексный
подход был
сформулирован и реализован Б.Г.Ананьевым. Комплекс - это совокупность составных
частей какого-то явления или процесса, которые взаимно дополняют, обогащают и
обеспечивают его цельное качественное существование или функционирование. В
изучении человека как личности Б. Г. Ананьев выделял:
●
статус личности (положение в обществе, экономическое, политическое, правовое и
т.д.);
●
общественные функции, осуществляемые личностью в зависимости от этого
положения;
●
мотивацию поведения личности и деятельности в зависимости от ее целей и
ценностей;
●
мировоззрение и вся совокупность отношений личности к окружающему миру;
● характер и склонности человека.

Эта
сложная система субъективных свойств и качеств человека определяет его
деятельность и поведение. В основе понятия комплексного подхода к воспитанию
заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и
целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.
Личностно-ориентированный подход, разрабатываемый в
русле отечественной психологической науки (В.В.Рубцов, Н.Ю.Синягина,
И.С.Якиманская и др.), основан на идеях о деятельностной модели формирования
личности. Его необходимо применять в связи с приоритетом потребностей, целей и
ценностей развития наставляемого при организации наставничества в системе
образования, максимальным учетом индивидуальных, субъектных и личностных
особенностей обучающихся.
В рамках личностно-ориентированного подхода личность
рассматривается как активный субъект деятельности, включенный в сложную систему
полисубъектных «субъект-субъектных» и «субъект-объектных» отношений. Личность,
согласно этому подходу, развивается в деятельности, в условиях социализации
индивида и целенаправленного воспитания. «Развитие» в данном контексте
понимается как качественные и количественные позитивные изменения.
Эти
подходы обуславливают основные принципы реализации наставничества. Большинство
таких принципов может применяться как к работе отдельного наставника, так и к
программе в целом.
Форма наставничества
- способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары
или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой
ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Различают
следующие формы наставничества:
1.     Ученик – Ученик
2.     Ученик – Учитель
3.     Студент – Ученик
4.     Работодатель –
Студент
5.     Работодатель –
Ученик
Потенциал наставничества в последнее время признается все большим
числом людей. Многие государственные и общественные организации, предприятия и
учреждения запускают различные инициативы в сфере наставничества. Поэтому
необходимо как распространять имеющиеся программы, действующие в соответствии с
передовыми апробированными практиками, так и разрабатывать новые, инновационные
модели.

  Наиболее известной из
апробированных практик наставничества является программа MENTOR: The National
Mentoring Partnership (МЕНТОР: Национальное наставническое партнерство). За 25
лет работы MENTOR результаты реализации программы легли в основу национальных и
международных стандартов качества наставничества. Ими были разработаны единые
принципы наставничества, была создана и обоснована база профессионального
наставничества, расширилось количество стран – участников наставнического
движения, в которое включилась и Россия.
В
настоящее время в России реализуется несколько программ наставничества.
Наиболее полно и содержательно насыщенные программы направлены на поддержку
детей, оставшихся без попечения родителей, и детей в семьях, которые
столкнулись с трудной жизненной ситуацией.
В целом,
реализуемые в России программы основаны на индивидуальном наставничестве и, как
правило, дают хорошие практические результаты.

II.
Практическая часть

2.1
Модель
системы наставничества молодых педагогов в муниципальной системе образования
города Нижневартовска.

Наставничество
рассматривается как ключевая стратегия в управлении многими организациями
города, вследствие этого меняются сами модели наставничества и с точки зрения
практики развития персонала это представляет интерес для образовательных
организаций. Понятий «наставничество» существует достаточно много, где
наставничество рассматривается с разных позиций, в системе образования города
Нижневартовска наставничество рассматривается как «форма обеспечения
профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному
исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется
наставничество». Передачи опыта и умений осуществляется в атмосфере
поддержки для преодоления определенного вызова. Менторинг проходит
в формате личных встреч, совместного выполнения рабочих заданий,
совместной реализации проектов, в  неформальном общении, нетворкинга,
встречи поколений, форсайт-сессий, информационно-методической поддержки на
сайте ЦРО, мониторинга профессиональных затруднений молодых педагогов, творческих
площадок, мастер-классов, семинаров, семинаров-практикумов, круглых столов;
консультаций, конкурсов профессионального мастерства. Он подразумевает
не только подготовку своего преемника, но и подготовку специалиста
на другую высокую должность, может сопровождать сразу нескольких человек.
Разница в возрасте здесь не имеет принципиального значения: важен
профессионализм и желание передавать знания.
2.2.  Наставничество
молодых педагогов в муниципальной системе образования города Нижневартовска
На регулирование института волонтерства и наставничества не имеет
широкой практики. При этом в законодательстве субъектов РФ вопросы
наставничества регулируются, как правило, преимущественно в сфере трудовых
отношений. Это касается вопросов адаптации молодых специалистов на рабочем
месте, наставничества как института в сфере образования по обеспечению
профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному
исполнению должностных обязанностей гражданских служащих.

В муниципальных
нормативно-правовых актах содержатся требования к лицам, осуществляющим
наставничество. В частности, определяется минимальный возрастной порог (как
правило, старше 18 лет); отсутствие судимости и факта привлечения к
ответственности за наиболее вредоносные административные правонарушения, а
также наличие необходимых нравственных и педагогических качеств, которые
определяются административным усмотрением

В
городе Нижневартовске реализуется положение о наставничестве молодых
педагогов в муниципальной системе образования (город Нижневартовск)
разработанное в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями) «Об образовании
в Российской Федерации», Распоряжением (Министерства просвещения России) от 25
декабря 2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели)
наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную
деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и
программам среднего профессионального образования, в том числе с применением
лучших практик обмена опытом между обучающимися» в рамках федерального
проекта «Молодые профессионалы (повышение конкурентоспособности
профессионального образования)» национального проекта «Образование»,  Региональным
проектом «Учитель будущего (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра)»,
Положением департамента образования администрации города Нижневартовска,
утвержденным решением Думы города Нижневартовска от 18.09.2015 №851 (ред. от
31.05.2019), приказом департамента образования администрации города
Нижневартовска от 12.09.2019 № 566 «Об утверждении состава Форсайт-центров
системы образования города Нижневартовска на 2019-2020 учебный год», уставом
муниципального автономного учреждения  города Нижневартовска «Центр развития
образования» (далее – МАУ г. Нижневартовска «ЦРО»), утвержденным приказом
департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации
города от 22.03.2012 №571/36-п (с изменениями).
Форма наставничества: групповая,
коллективная, взаимная, онлайн, индивидуальная.
Модель наставничества – менторинг.
Тип наставничества – систематическое,
социальное.
Ожидаемые результаты - эффективная
реализация мероприятий с молодыми педагогами образовательных организаций в
соответствии с современными требованиями системы
общего/дошкольного/дополнительного образования; повышение профессиональных
компетенций молодых педагогов образовательных организаций.
Разработаны порядок
организации деятельности наставничества молодых педагогов в муниципальной
системе образования и критерии
оценки эффективности наставничества, дорожная карта.

2.3.
Пути реализации наставничества в «МБОУ СШ №11».

Современной
школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог,
психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на
практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как
показывает анализ школьной действительности и социально-педагогических
исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической
деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может
протекать длительно и сложно.
Международные и российские исследования показывают, что процесс
наставничества будет эффективным, если он концептуально и методологически
проработан и представляет собой целостную систему деятельности с четко
определенной целью, логической структурой (объект, субъект, формы, средства,
методы, результат) и временем, необходимым для ее осуществления.
В качестве
концептуального обоснования программы наставничества школы выдвигаются
следующие положения:
1)
наставничество содействует развитию личности, способной раскрывать свой потенциал
в новых условиях нестабильности и неопределенности;
2)
наставничество представляет перспективную технологию, отвечающую на потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели
формирования метакомпетенций обучающегося;
3)
технология наставничества способна внести
весомый вклад в достижение целей, обозначенных национальным проектом «Образование».

Наставничество – универсальная
технология передачи опыта и знаний, формирования навыков и компетенций.
Скорость и продуктивность их усвоения, которую обеспечивает наставничество,
делают его неотъемлемой частью современной системы образования.
В силу этого наставничество становится
перспективной технологией для достижения целей, которые ставит национальный
проект «Образование» перед образовательной организацией: обеспечение глобальной
конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой
и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций народов Российской Федерации.
● Цель: Максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого,
необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных
условиях, а также создание условий для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в
возрасте от 10 лет, педагогических работников разных уровней образования и
молодых специалистов
Задачи
реализации программы:
●
улучшение показателей организации в образовательной, социокультурной,
спортивной и других сферах;
●
подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально
продуктивной деятельности
в современном мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность;
●
раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка индивидуальной образовательной
траектории;
●
создание экологичной среды для развития и повышения квалификации педагогов, увеличение
числа закрепившихся в профессии педагогических кадров;
●
формирование открытого и эффективного сообщества вокруг образовательной организации,
способного на комплексную поддержку ее деятельности.
Структура программы наставничества включает в себя систему условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации
программ наставничества в образовательных организациях. С точки зрения системы
наставничества целевая модель представляет собой совокупность структурных компонентов и механизмов, обеспечивающих реализацию
наставничества и достижение  поставленных  результатов.
 С точки зрения наставничества как процесса
программа описывает этапы реализации программы и роли участников, организующих эти этапы.
Механизм реализации программы
наставничества предполагает:
− планирование деятельности по реализации программы
наставничества в организации;
− организацию системы наставничества с учетом выбранных
типов наставничества (личного, группового, командного, наставничества
ровесниками и/или Интернет-наставничества);
− подбор и обеспечение необходимого персонала;
−
психолого-педагогическое сопровождение участников.

Компоненты
системы наставничества

Ценностно-смысловой

Содержательный

Технологический

Оценочно-диагностический

Наставничество – взаимообогащающее общение,
  основанное на доверии и партнерстве, позволяющее передавать живой опыт и
  полнее раскрывать потенциал каждого человека.
Объект наставничества –процесс передачи опыта. Субъекты:
  наставники и наставляемые.

Работа
  с

технологии

Мониторинг и оценка параметров программы:

-
  социумом

-
  интерактивные технологии;

-
  организационного (эффективность системной планируемой деятельности)

-наставниками

тренинговые
  технологии;

-научно-методического
  (наличие методической базы и обеспеченность кадрами);

-наставляемыми

проектные
  технологии

-родителями

консультации,
  беседы, семинары-практикумы

-личностных
  (мотивация, включенность в наставнические отношения и др.)

-
  коллективом организации.

-
  организациями, осуществляемыми деятельность по образовательным программам

В
школе ведется наставничество по нескольким направлениям

№

Наименование

Проект/программа
  (оператор)

Кто является наставниками

Роль наставника

Наставляемые

Период осуществления

1.

Наставничество
  в ранней
  профориентации

Проект
  «Билет   в   будущее» (Молодые
  профессионалы)

Маликова Н.И.
Лепешева Е.А.
Боднарчук Е.В.

Партнер
  в выстраивании профессиональной траектории
  обучающегося на основе более осознанного выбора профессиональной области
  деятельности

Фокина В.,
Сисина Д.

С
  сентября 2020 г.

2.

Развитие наставниками профессиональных качеств у молодых педагогов

Программа
  «Кадры будущего»

Ашапина Н.Н.
Умнова Е.В.
Мельникова
  О.Г.
Самарина
  О.В.

Партнер в
  выстраивании индивидуальной образовательной и профессиональной траектории

Егоров Я.И.
Каюмова Г.А.
Аскерова Э.А.
Волкова Ю.П

С
  сентября 2020 г

3.

Наставничество
  в проектной деятельности

Программа
  работы с одаренными детьми «Путь к успеху»

Никифорова
  Е.А.
Волкова
  Т.Н.
Каюмова
  Г.А.

Лидеры проектов, модераторы,
  консультанты

Ковалев А.

Ярмошевич Л.
Бильдяков В.,
  Гатаулина М

С октября 2020 г

4.

Целевая
  программа наставничества

Программа
  «Наставничество»

Педагоги, ученики,
  студенты, работодатели

Помощник в раскрытии
  потенциала наставляемого, партнер в
  выстраивании его индивидуальной образовательной и профессиональной
  траектории; инициатор улучшения показателей школы

Педагоги, ученики,
  студенты,

С
  марта 2020 г.

5

Наставничество
  в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также
  детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Программа
  работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а
  также детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Самарина
  О.В.
Игнатенко
  Г.В.
Студенты
Педагоги
психологи

Профилактическая
  работа и оказание помощи детям-сиротам и семьям с детьми, оказавшимися в
  трудной жизненной ситуации.

С августа 2020

Оценка качества
процесса реализации программы наставничества
SWOT –анализ
реализуемой программы

Сильные стороны

Слабые стороны

Пути решения проблем

Реализация
  образовательных проектов на базе школы совместно с представителями
  организаций-партнеров

Отказ
  организаций от взаимодействий с образовательными организациями

Поиск
  организаций, осуществляющих реализацию образовательных программ и заключение
  договоров с ними.

Реализация
  проекта «Билет в будущее»

Недостаточное
  количество обучающихся вовлеченных в проект «Билет в будущее»

Популяризация
  мероприятий проекта среди обучающихся, вовлечение 100% обучающихся в
  мероприятия проекта.

Выпускники
  школы, планирующие стать наставниками в будущем

Отсутствие
  информации о целевой модели наставничества, реализации программы
  наставничества среди выпускников

Привлечение
  внимания выпускников школы через проводимые мероприятия школы, содержащие в
  себе информацию о целевой модели наставничества, реализации программы
  наставничества школы.

Взаимодействие
  наставника и наставляемого (учитель-учитель)

Не
  высокая заинтересованность в деятельности наставника и наставляемого

Разработка
  мер стимулирования, форм поощрения наставников

Участие
  молодых специалистов в конкурсах профессионального мастерства. Приобретение
  педагогического опыта.

Отсутствие
  опыта педагогической работы

Разработка
  и публикация собственных профессиональных работ (статей, исследований
  методических практик молодого специалиста)

Показатели эффективности
внедрения программы наставничества
В части оценки наставнической программы:
•       соответствие условий организации наставнической деятельности
требованиям программы, по которой она осуществляется;
•       оценка соответствия     организации        наставнической
деятельности принципам, заложенным в программе;
•       соответствие наставнической деятельности современным подходам и
технологиям;
•       наличие соответствующего психологического климата в
образовательной организации, на базе которой организован процесс наставнической
деятельности;
•    логичность деятельности наставника, понимание им ситуации
наставляемого и правильность выбора основного направления взаимодействия;
•       положительная динамика в поступлении запросов участников на
продолжение работы.
•
В
части определения эффективности всех участников наставнической деятельности:
•
степень удовлетворенности всех участников наставнической
деятельности;
•
уровень удовлетворенности партнеров от взаимодействия в
наставнической деятельности;
•
заинтересованность и включенность родителей или лиц их замещающих;
•
уровень удовлетворенности родителей или лиц их замещающих
наставнической деятельностью и успехами их ребенка.

Относительно изменений в личности наставляемого-участника:
•
улучшение и позитивная динамика образовательных результатов,
изменение ценностных ориентаций участников в сторону социально-значимых;
•
нормализация уровня тревожности; оптимизация процессов общения,
снижение уровня агрессивности;
•
повышение уровня самооценки наставляемого;
•
повышение уровня позитивного отношения к учебе;
•
активность и заинтересованность наставляемых в участии в
мероприятиях, связанных с наставнической деятельностью;
•
повышение уровня осведомленности о различных профессиях, выбор
направления профессиональной деятельности;
•
степень применения наставляемыми полученных от наставника знаний,
умений и опыта в повседневной жизни, активная гражданская позиция.

Ожидаемые результаты реализации
программ наставничества:
повышение эффективности системы
образования достигается
через:

- измеримое улучшение показателей
конкретной образовательной организации: образовательных, спортивных,
культурных;
- развитие личности наставляемого,
раскрытие его потенциала;
- рост числа обучающихся, способных
самостоятельно строить индивидуальные образовательные / карьерные траектории;
- улучшение психологического климата в
образовательной организации;
-
создание сообщества готового оказывать ей поддержку;
- создание экологичной и плодотворной
среды развития педагогов;
-привлечение дополнительных ресурсов и
инвестиций в развитие инновационных образовательный проектов.

Заключение

Наставничество
является проверенной стратегией, доказавшей свою способность помочь молодым
людям реализовать их потенциал при любых обстоятельствах. За счет опыта других
людей оно способно наиболее полно решать задачи образования и воспитания
подрастающего поколения, его социализации и поддержки.

Это не цель, а
средство. Нужно отчетливо понимать, для каких целей это средство подходит (и
как именно его использовать), а для каких целей не подходит. Это практика,
которая (как и большинство образовательных практик) не внедряется, а
взращивается. Взращивается на определенном уровне образовательной культуры,
социального доверия, гражданской активности.
Наставничество
должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании,
способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее
рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям
образовательных учреждений, педагогам-наставникам быстро и качественно решать
задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в
проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации,
самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

Список литературы

1.   Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»,
2.   Приоритетный
национальный проект «Образование»
3.   Послание
Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию РФ (2016 г.)
4.   Исторический
словарь // enc-dic.com: URL: http://enc-dic.com/history/
Nastavnichestvo-27565.html.
5.   Льюис
Г. Менеджер-наставник. - М.: изд-во Баланс-клуб, 2002. - 192 с.
6.   Наставничество
// school-429.ru: URL: http://school-429.ru/uploads/
files/doc/Kadry/Наставничество.doc

Приложение
1
«ДОРОЖНАЯ КАРТА»
 внедрения системы наставничества в образовательной
организации «МБОУ «СШ №11»

№
  этапа

Наименование
  этапа

Сроки

Ответственные

Мероприятие

Локальные
  акты

1

Подготовка
  условий для
запуска
  программы наставничества

Март
  2020

Заместитель директора по НМР Кошелева
  Т.А.,
Заместитель директора по УР Медведева
  Е.В.

-информировать педагогов, обучающихся и родительское сообщество о подготовке программы, собрать предварительные
  запросы          обучающихся, педагогов, молодых специалистов;
-определить заинтересованные в наставничестве группы внутри и во вне МБОУ «СШ №11»,
  выпускники, работодатели и др.;
-определить цель, задачи, формы наставничества, ожидаемые результаты;
-обеспечить нормативно-правовое оформление программы наставничества;
-создать организационные условия для осуществления
  программы
  наставничества (назначить куратора; сформировать
  команду;
-разработать модель сетевого или иного взаимодействия партнеров
  в осуществлении наставнической деятельности.

-Приказ о внедрении целевой модели
наставничества
  в МБОУ «СШ №11
 -Положение о наставничестве
-Дорожная карта
  внедрения модели наставничества

2

Формирование
базы
наставляемых

Март-апрель
  2020

Заместитель директора по УР Медведева
  Е.В.

-информировать родителей, педагогов, обучающихся о возможностях и целях программы;
-организовать сбор данных о наставляемых по доступным каналам (родители, классные руководители,
  педагоги-психологи,
  профориентационные тесты), в том числе – сбор запросов наставляемых

-Формирование базы наставников;
-Анкеты для анализа потребности в развитии у
  наставляемых;
-согласие родителей (законных представителей)

3

Формирование
базы
наставников

Апрель-май
  2020

Заместитель директора по НМР Кошелева
  Т.А.

-провести уточняющий АПО наставляемых (например, анкетный
  опрос, интервью, наблюдения и др. для анализа потребностей в развитии наставляемых);
-использовать различные форматы для популяризации
  программы
  наставничества;
-     провести мероприятия для информирования и вовлечения потенциальных
  наставников, взаимодействовать с целевыми аудиториями
  на профильных мероприятиях (например, мероприятия с соцпартнерами;
-желающих/готовых быть наставниками объединить в базу

-Анкеты-опросы «Чем я могу быть полезен в
  качестве наставника?»;
-База
  наставников

4

Отбор
  выдвижение
и
  обучение наставников

Сентябрь-октябрь
  2020

Заместитель директора по НМР Кошелева
  Т.А.

-подготовить методические материалы для сопровождения
наставнической деятельности (памятки,
  сценарии встреч, рабочие тетради и пр.);
-организовать «Школу наставников» и провести обучение.

-Анкеты для анализа потребности в развитии наставников;
-Приказ об организации «Школы наставников», утверждение программ и графиков обучения наставников;
-Памятки для наставников.

5

Формирование
  наставнических пар / групп

Сентябрь
  2020

Заместитель директора по НМР Кошелева
  Т.А.,
Заместитель директора по УР Медведева
  Е.В.,
Педагог-психолог Каземирова В.Р.

-организовать групповые встречи для формирования пар или групп;
-организовать пробную рабочую встречу и встречу;
-планирование наставников и наставляемых, выбрать форматы взаимодействия для каждой
  пары или группы;
-обеспечить психологическое сопровождение наставляемым, не сформировавшим
  пару или группу (при необходимости), продолжить поиск наставника

-Приказ об утверждении наставнических
пар/групп;
-Планы наставляемых (в том числе индивидуальные траектории
  обучения);
-Памятки для наставляемых.

6

Организация
  и осуществление работы наставнических пар / групп

В
  течение года после этапа 5 (до завершения отчетного периода)

Заместитель директора по НМР Кошелева
  Т.А.,
Заместитель
  директора по УР Медведева Е.В.

-провести обучающие, экспертно-консультационные и иные мероприятия наставников;
-организовать комплекс встреч наставников
  и наставляемых;
-организовать текущий контроль достижения планируемых
результатов
  наставниками.

-Форматы анкет обратной связи для промежуточной оценки.

7

Завершение
  наставничества

В конце
отчетного
периода

-    организовать «обратную связь» с наставниками,
  наставляемыми  и
  куратором   (например,  провести  итоговое анкетирование, рефлексию);
-    подвести    итоги    мониторинга    эффективности    реализации программы;
-    организовать итоговую встречу наставников и наставляемых для
  обсуждения   результатов
мониторинга эффективности;
-    организовать   и   провести   итоговое   мероприятие для       представления результатов наставничества, чествования лучших наставников
-     сформировать базу успешных практик (кейсов);
-    сформировать долгосрочную базу наставников, в том числе -из        успешно        завершивших        программу
  наставляемых, желающих попробовать себя в новой роли;
-    популяризировать лучшие практики и примеры
наставничества через
  медиа, участников, партнеров.

-    Анкеты   удовлетворенности   наставников   и
наставляемых
  организацией       программы
наставничества;
-    Отчет             по             итогам             наставнической программы
  (включая отчеты наставников и
  куратора);
-    Приказ             о             поощрении             участников
наставнической
  деятельности;
-     Благодарственные письма партнерам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эффективная система наставничества образовательной организации в системе образования города.docx

alt: I. Теоретическая часть 1

alt: I. Практическая часть 2

alt: Российской Федерации. ● Цель:

alt: Компоненты системы наставничества

alt: Целевая программа наставничества

alt: Формирование базы наставников

alt: Завершение наставничества

title: Эффективная система наставничества образовательной организации в образовательной среде города


extracted_text:
Урок 1. Вводный урок

Цель урока: ознакомление
обучающихся с целью
и задачами изучения
предмета «Технология» в 6 классе;
ознакомление с правилами безопасного труда при работе в кабинете
технологии.
Ожидаемый учебный результат:
·
общее представление о целях и задачах изучения
предмета «Технология» в 6 классе;
·
представление
о правилах безопасного труда при работе
в кабинете технологии.
Место проведения урока: кабинет технологии.
Дидактические средства
обучения: плакаты,
учебник технологии, рабочая тетрадь.
Формируемые
УУД : познавательные.

Ход урока
1.   Введение
нового материала
Cообщаем школьникам цель
и задачи освоения предмета «Технология» в 6 классе, перечисляем разделы и темы, материал
которых предстоит освоить
учащимся, последовательность
их изучения, демонстрирует учебник технологии и рабочую тетрадь для 6 класса. Рассказываем о том, что в течение учебного года школьники будут
выполнять комплексный творческий проект,
посвящённый семейному обеду.
Он также будет состоять из четырёх мини-проектов. После изучения раздела «Интерьер жилого дома» учащиеся могут
выполнить проект де- коративного оформления какой-либо комнаты или заняться
фитодизайном. В результате изучения раздела «Кулинария» они приготовят семейный
обед, а раздел «Создание изделий из текстильных материалов» завершится
выполнением проекта и изготовлением плечевой одежды — блузы, туники или
платья.
На конец,
изучение раздела «Художественные ремёсла» позволит учащимся связать крючком или
спицами небольшую полезную вещицу — аксессуар к праздничному наряду или к
обеденному столу.
Учебный год
завершится защитой творческого проекта,   в процессе которой нужно предъявить
портфолио и электронную презентацию.
Может
иллюстрировать свои комментарии показом электронных презентаций школьников
прошлого года обучения.
2.   Инструктаж по правилам безопасного труда

В начале
учебного года проводим с обучающимися вводный инструктаж по правилам
безопасного труда. Поскольку в прошлом учебном году они уже ознакомились с
этими правилами, можно провести эту часть урока в форме беседы, используя соответствующие инструкции из учебника
технологии и плакаты.
Материалы, служащие для мотивации и постановки про- блемы, включения учащихся в учебную деятельность:
 плакаты    «Правила    безопасной    работы    с
горячими    жидкостями», «Правила безопасной работы с колющими
и режущими инструментами», «Правила безопасной работы
на швейной машине».
Классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, решаемых на уроке: освоение знаний.
Потребности
в ЭОР: иллюстративные
материалы, деловая графика (таблицы).

file_name: Урок 1. Вводный урок 6 кл технология.docx

alt: Урок 1. Вводный урок Цель урока : ознакомление обучающихся с целью и задачами изучения предмета «Технология» в 6 классе; ознакомление с правилами безопасного труда при…

intro:
Урок 1. Вводный урок

Цель урока: ознакомление обучающихся с целью и задачами изучения предмета «Технология» в 6 классе; ознакомление с правилами безопасного труда при работе в кабинете технологии.
Ожидаемый учебный результат:
•	общее представление о целях и задачах изучения предмета «Технология» в 6 классе;
•	представление о правилах безопасного труда при работе в кабинете технологии.
Место проведения урока: кабинет технологии.
Дидактические средства обучения: плакаты, учебник технологии, рабочая тетрадь.
Формируемые УУД : познавательные.

Ход урока
1.	Введение нового материала
Cообщаем школьникам цель и задачи освоения предмета «Технология» в 6 классе, перечисляем разделы и темы, материал которых предстоит освоить учащимся, последовательность их изучения, демонстрирует учебник технологии и рабочую тетрадь для 6 класса. Рассказываем о том, что в течение учебного года школьники будут выполнять комплексный творческий проект, посвящённый семейному обеду. Он также будет состоять из четырёх мини-проектов. После изучения раздела «Интерьер жилого дома» учащиеся могут выполнить проект де- коративного оформления какой-либо комнаты или заняться фитодизайном. В результате изучения раздела «Кулинария» они приготовят семейный обед, а раздел «Создание изделий из текстильных материалов» завершится выполнением проекта и изготовлением плечевой одежды — блузы, туники или платья.
На конец, изучение раздела «Художественные ремёсла» позволит учащимся связать крючком или спицами небольшую полезную вещицу — аксессуар к праздничному наряду или к обеденному столу.
Учебный год завершится защитой творческого проекта,   в процессе которой нужно предъявить портфолио и электронную презентацию.
Может иллюстрировать свои комментарии показом электронных презентаций школьников прошлого года обучения.
2.	Инструктаж по правилам безопасного труда

В начале учебного года проводим с обучающимися вводный инструктаж по правилам безопасного труда. Поскольку в прошлом учебном году они уже ознакомились с этими правилами, можно провести эту часть урока в форме беседы, используя соответствующие инструкции из учебника технологии и плакаты.
Материалы, служащие для мотивации и постановки про- блемы, включения учащихся в учебную деятельность:
 плакаты    «Правила    безопасной    работы    с    горячими    жидкостями», «Правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами», «Правила безопасной работы на швейной машине».
Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке: освоение знаний.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы, деловая графика (таблицы).

title: Урок 1. Вводный урок 6 кл технология


extracted_text:
Внутрифирменное управление и управление фирмой как
субъектом рынка
Эти две ступени в иерархии управления жестко связаны
между собой диалектическим единством внешней и внутренней сред фирмы. Внешняя
среда фирмы выступает как нечто заданное. Ее составляют:
- потребители,
- поставщики,
- капиталисты,
- наемные работники,
- государство (общество),
- конкурирующие фирмы,
- уровень технологического развития отрасли, в которой
действует фирма,
- общая экономическая обстановка,
- политическая обстановка в мире и регионе.
Внутренняя среда фирмы является по существу реакцией
на внешнюю среду.
Основные цели, которые ставит перед собой фирма,
сводятся к одной обобщенной характеристике - прибыли. При этом, естественно,
должны учитываться и внутренняя среда фирмы, и внешняя. Все многообразие
внутренней среды предприятия можно свести к следующим укрупненным сферам:
- производство,
- маркетинг,
- НИОКР,
- финансовое управление,
- общее управление.
Такое деление на сферы деятельности носит условный
характер и конкретизируется в общей и производственной организационных
структурах. На нашем уровне рассмотрения эти сферы деятельности связаны
основными информационными потоками в управлении предприятия. Взаимосвязь
основных внутренних сфер деятельности фирмы с внешней средой иллюстрируется
схемой рис. 4. Таким образом, внешняя среда предприятия представляет собою
единую рыночную систему с частными рынками:
- потребления;
- научно-технической, экономической, политической
информации;
- капитала;
- рабочей силы;
- сырья, материалов и комплектации.
Эти рынки и сама фирма в своей внутренней среде должны
подчиняться определенным "правилам игры" - законодательным правилам и
ограничениям.

Рис. 4. Основные информационные и материальные потоки
во внешней и внутренней сферах фирмы

Видно, что деятельности основных сфер фирмы
переплетены и зависят друг от друга и от внешней среды. Таким образом, можно
говорить о том, что управление фирмой определяется двумя факторами:
- особенностью производственного процесса,
- характером внешней среды фирмы.
Современная тенденция состоит во все увеличивающемся
значении второго фактора.