extracted_text:
Тест
«Экологическое право»
1. Экологическое право представляет собой
совокупность правовых норм, которые регулируют общественные отношения,
возникающие в результате взаимодействия общества и
1) экологии   2) окружающей среды
3) животного мира    4) экологических организаций
2. Основным документом,
закрепившим требования по экологическому нормированию, является
1) Конституция Российской Федерации
2) Закон «Об охране окружающей среды»
3) Декларация по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992)
4) Федеральный закон «О недрах»
3. Естественная экологическая
система, природный ландшафт и составляющие их элементы, сохранившие свои природные
свойства, в федеральном законе называются
1) природным объектом
2) природно-антропогенным объектом
3) антропогенным объектом
4) природной средой
4. Природный объект, изменённый
в результате хозяйственной и иной деятельности, и (или) объект, созданный человеком,
обладающий свойствами природного объекта и имеющий рекреационное и защитное
значение, в федеральном законе называется
1) природной средой
2) природно-антропогенным объектом
3) антропогенным объектом
4) естественной экологической системой
5. Объект,
созданный человеком для обеспечения его социальных потребностей и не
обладающий свойствами природных объектов, в федеральном законе называется
1) природной средой
2) природно-антропогенным объектом
3) антропогенным объектом
4) естественной экологической системой

Тест
«Экологическое право»
1. Экологическое право представляет собой
совокупность правовых норм, которые регулируют общественные отношения,
возникающие в результате взаимодействия общества и
1) экологии   2) окружающей среды
3) животного мира    4) экологических организаций
2. Основным документом,
закрепившим требования по экологическому нормированию, является
1) Конституция Российской Федерации
2) Закон «Об охране окружающей среды»
3) Декларация по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992)
4) Федеральный закон «О недрах»
3. Естественная экологическая
система, природный ландшафт и составляющие их элементы, сохранившие свои природные
свойства, в федеральном законе называются
1) природным объектом
2) природно-антропогенным объектом
3) антропогенным объектом
4) природной средой
4. Природный объект, изменённый
в результате хозяйственной и иной деятельности, и (или) объект, созданный человеком,
обладающий свойствами природного объекта и имеющий рекреационное и защитное
значение, в федеральном законе называется
1) природной средой
2) природно-антропогенным объектом
3) антропогенным объектом
4) естественной экологической системой
5. Объект,
созданный человеком для обеспечения его социальных потребностей и не
обладающий свойствами природных объектов, в федеральном законе называется
1) природной средой
2) природно-антропогенным объектом
3) антропогенным объектом
4) естественной экологической системой

6.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют
понятие «объекты охраны окружающей среды».
Животные, леса,
человек, генетический фонд, подземные воды, атмосферный воздух.
7. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков.
В
соответствии с российским законодательством каждый гражданин имеет право на благоприятную
окружающую среду, на её защиту от негативного __________(А), вызванного
хозяйственной и иной деятельностью, чрезвычайными ситуациями природного и
техногенного характера, на достоверную __________(Б) о состоянии окружающей
среды и на возмещение __________(В) окружающей среде. Граждане имеют право
создавать общественные объединения и иные некоммерческие организации,
осуществляющие деятельность в области охраны окружающей среды; выдвигать
предложения о проведении общественной экологической __________(Г) и участвовать
в её проведении в установленном порядке; оказывать содействие органам
государственной власти и местного самоуправления в решении вопросов охраны
окружающей среды; предъявлять в __________(Д) иски о возмещении вреда
окружающей среде и т .д. В то же время граждане обязаны сохранять __________(Е)
и окружающую среду и бережно относиться к природе и природным богатствам.
Список
терминов
1)экспертиза
2) воздействие   З) суд   4) информация
5) среда    6) вред    7) природа
8.
Перечислите экологические обязанности граждан, приведите примеры.

6.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют
понятие «объекты охраны окружающей среды».
Животные, леса,
человек, генетический фонд, подземные воды, атмосферный воздух.
7. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков.
В
соответствии с российским законодательством каждый гражданин имеет право на
благоприятную окружающую среду, на её защиту от негативного __________(А),
вызванного хозяйственной и иной деятельностью, чрезвычайными ситуациями
природного и техногенного характера, на достоверную __________(Б) о состоянии
окружающей среды и на возмещение __________(В) окружающей среде. Граждане имеют
право создавать общественные объединения и иные некоммерческие организации,
осуществляющие деятельность в области охраны окружающей среды; выдвигать
предложения о проведении общественной экологической __________(Г) и участвовать
в её проведении в установленном порядке; оказывать содействие органам
государственной власти и местного самоуправления в решении вопросов охраны
окружающей среды; предъявлять в __________(Д) иски о возмещении вреда
окружающей среде и т .д. В то же время граждане обязаны сохранять __________(Е)
и окружающую среду и бережно относиться к природе и природным богатствам.
Список
терминов
1)экспертиза
2) воздействие   З) суд   4) информация
5) среда    6) вред    7) природа
8.
Перечислите экологические обязанности граждан, приведите примеры.

Ответы
1.2
2.2
3.1
4.2
5.3
6.
человек
7.
246137
8.
охрана окружающей среды
Приумножение
природы
Экологическое
воспитание

file_name: экологическое право.docx

alt: Тест «Экологическое право» 1

alt: Ниже приведён перечень терминов

intro: Тест  по праву "Экологическое право"

title: Тест по праву "Экологическое право"


extracted_text:
Психофизиологические основы проблемы
воспитания звукопроизношения.
         В науке существует несколько
теорий развития речи. Сторонники теории поведения считают, что необходимыми
условиями для овладения языком являются подражание и поощрение со стороны взрослых.
Сторонники теории обучения полагают,
что эти два фактора необходимы, но не достаточны для овладения речью. Они
считают, что дети из речи взрослых непроизвольно извлекают правила речи и на
основе этих правил строят свои словосочетания и предложения. Через усвоение
правил, неточное их употребление и последующее исправление дети создают свою
манеру речи.
         Наибольшее признание
получила биологическая теория, согласно которой детская речь является не только
результатом непосредственного влияния речи окружающих. Человеческая речь
настолько сложна и уникальна, что освоить её на основе перечисленных ранее
условий невозможно. На Западе широко распространена теория врождённых языковых
структур. Наом Хомский предположил, что человек с рождения обладает ментальной
структурой, предназначенной для овладения языком. Процесс проходит ряд стадий
постепенного освоения разных форм языка, но базовыми элементами человек
обладает изначально.
          Д.Б. Эльконин  анализирует
психологические особенности речи. Он указывает, что речевая деятельность
предполагает, во-первых, восприятие слышимых и видимых речевых сигналов;
во-вторых, произнесение звуков языка, осуществляемое при помощи мышц гортани
языка, губ и так далее.
         Для речевой деятельности
требуется сложная работа больших полушарий головного мозга, заключающая,
во-первых, в тончайшем анализе и синтезе слышимых звуков языка, а также
производимых при этом движений и во-вторых, в связывании звуковых комплексов,
составляющих слова с обозначаемыми ими предметами и явлениями.
         Процесс анализа словесных
сигналов происходит по общим законам анализаторно - синтетической деятельности
больших полушарий.
         На первых этапах овладения
языком реакция на звуки языка носит у ребенка очень обобщенный,
генерализованный характер. Так, младенец, которого научили показывать на часы
при слове «часы», реагирует также и при сходных звукосочетаниях: «чи-чи»,
«ки-ки» и т.д. Он их не различает.
         Но так как речь, слово
играет очень важную роль в жизни ребенка, то всякое правильное восприятие
слова, всякое правильное его произношение, получая положительное подкрепление в
его деятельности, закрепляется. В то же время не правильное восприятие или
произнесение слова, ведя к недоразумениям в общении и совместной деятельности с
окружающими людьми или вызывая с их стороны неодобрение; неудовольствие, в силу
этого отрицательного подкрепления затормаживается, преодолевается.  Под
влиянием этих отрицательных и положительных подкреплений в коре больших
полушарий развивается дифференцировочное торможение, приводя к концентрации
возбуждения в строго определенных участках мозга, что и выражается и в более
тонком и правильном восприятии и произношении звуков речи.
         Вместе с анализированием
происходит синтезирование, образование новых временных связей между звуками,
составляющими целые слова, и словами, составляющими целые предложения.
         Эти нервные связи образуются
в соответствии с особенностями родного языка, с которыми маленький ребенок
практически знакомится, общаясь с окружающими его людьми.
         Вместе с установлением
временных связей между элементами самой речи – звуками языка, словами и
предложениями – образуются различные связи, ассоциации между ними и теми
предметами и явлениями, которые в речи обозначаются.
         Таким образом, ребенок
овладевает не только формальной, но и смысловой стороной родного языка. Следует
отметить, что этот процесс является для ребенка делом трудным и длительным, так
как требуется выработка двигательного навыка.
Воронин Л.Г. изучает
вопрос о физиологических механизмах двигательных стереотипов, именуемых
навыками. Он отмечает, что не следует противопоставлять психологическое понятие
«двигательный навык» и физическое «двигательный условный рефлекс», так как они
идентичны,  отражают одно и то же явление, но в его различных аспектах.
         По утверждению Воронина Л.Г.
совершенно очевидно, что в обоих случаях цепь условных рефлексов складывается
из отдельных, ранее выработанных двигательных реакций, в процессе которых
происходит синтез двигательных актов в единую цепь движений.
         Р. Е.  Левина на основе
богатого опыта работы и психологического изучения детей с различными
недостатками речи пришла к заключению о важнейшем значении развития
фонематического слуха для усвоения звуковой стороны речи. Она пишет: «… Едва ли
правильно думать, что усвоение произношения  целиком подчинено возможностям
речевой моторики  ребенка и возникает как механическое нанизывание звуков по
степени доступности их произносительному аппарату. Акт произношения звука в
норме следует рассматривать скорее как завершение акустического процесса, направленного
на выделение соответствующего звука, его различение среди других звуков.
Акустический образ фонемы возникает как обобщенный из различных «вариантов»,
которые реализуются в моторной формуле произношения звуков речи. Таким образом,
произношение находится в тесной зависимости от акустического обобщения звука…».

         Особенно трудным для
овладения являются наиболее тонко акустически различающиеся между собой фонемы.
Р.Е. Левина приводит таблицу ошибок в речи, возникающих из-за недостаточного
выделения ряда фонем.  Такими ошибками являются:
1)    замена звонких - глухими;
2)    замена звука «р» звуком «л» и
обратно;
3)    замена звука «м» звуком «н» и
обратно;
4)    замена шипящих - свистящими и
обратно;
5)    двойная замена (звонких - глухими и
шипящих - свистящими).
Сапин М.Р. в своем
исследовании отмечает, что речь – это не только средство общения, но и форма
или средство человеческого мышления. Человек рождается  с наследственной
возможностью говорить. Однако для её реализации необходимо научить ребенка
пользоваться словом в качестве сигнала, несущего ту или иную информацию. Это
возможно только в определенном возрасте: до 5-6 лет. В мире известно несколько
десятков случаев воспитания детей дикими животными. В дальнейшем эти дети не
смогли овладеть ревой функцией, так как у них не развивались соответствующие
структуры мозга.
Начало изучение этих
структур мозга было положено в 1861 году               П. Брока. Он
сформулировал положение о том, что способность говорить, то есть моторная речь,
связана с центрами, расположенными  в задних отделах третьей лобной извилины
левого полушария. Этот центр называют центром Брока. В 1873 году К. Вернике
описал сенсорный центр речи, с которым связано её понимание. Он расположен в
задней трети верхней височной извилины.

file_name: статья 3.docx


extracted_text:
Дидактический сценарий урока.
Класс
– 9.
Тема:
«Нет, не тебя так пылко я люблю» М. Ю. Лермонтова.
Тип
урока: урок формирования способностей к пониманию
(применению) знаний.
ЕК:
1.2; 2.1; 3.1; 3.4; 5,5; 6.1.
Цель:
раскрыть учащимся содержание лирики Лермонтова, посвящённой теме любви.
Дидактические
стратегии: здоровьясбережения, информационно-коммуникационные
(презентации учителя и учащихся), поэтапного формирования умственных действий,
исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества.
Дидактический
материал: романс на стихотворение (музыка композитора А. В.
Шишкина), портреты Лермонтова и С. М. Соллогуб; карточка-шпаргалка «Виды СПП».
Ожидаемые
результаты: умение осознанно выразительно читать
текст стихотворения с соблюдением ритмико-интонационного единства; понять
переживания лирического героя, способствующие раскрытию авторской идеи;
понимать авторскую позицию и создавать собственное высказывание по содержанию,
построению и т.п. с использованием различных СПП.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
2.     Озвучивание
темы, целеполагание.
3.
Актуализация знаний. Этап вызова.
Составление
синквейна со словом любовь или использование техники «Паучок» также со
словом любовь.
4.
Вступительное слово учителя.
По
мнению литературоведов, это стихотворение обращено Софье Михайловне Соллогуб. Графиня
Соллогуб рассказывала, что Лермонтов в последний приезд в Петербург бывал у
неё. Поэт, бывало, молча глядел на неё своими выразительными глазами, имевшими
магнетическое влияние, так что «невольно приходилось обращаться в ту сторону,
откуда глядели они на вас». «Муж мой очень не любил, когда Михаил Юрьевич
смотрел так на меня, и однажды я сказала Лермонтову, когда он опять уставился
на меня: «Вы знаете, Лермонтов, что мой муж не любит этой манеры пристально
всматриваться, зачем же вы доставляете мне эту неприятность?» Лермонтов ничего
не ответил, встал и ушёл. На другой день он мне принёс стихи: «Нет, не тебя так
пылко я люблю».
5.
Выразительное чтение стихотворения.
6.
Анализ стихотворения.
ü Какое
настроение владеет лирическим героем и как оно передаётся в стихотворении?
ü Как
вы понимаете словосочетание «таинственный разговор»? Почему и для кого он
таинственный?
ü Какие
чувства лирический герой испытывает к адресату?
ü В
этом стихотворении используется приём противопоставления. Докажите это. (Внешне
собеседница напоминает поэту «подругу юных дней»., но таинственный разговор
ведётся с женщиной, оставшейся в прошлом, которая пробуждала пылкие чувства,
сейчас же вспоминает лишь «прошлое страдание», погибшую молодость. Это впечатление
усиливается по контрасту с настоящей собеседницей, чья краса блистает, чьи
глаза и уста живые.)
ü Определите
ключевые образы стихотворения. (Он, Она и образ-воспоминание о прошедшей
любви.)
ü Каков
лирический герой? Почему он любит страданье и ушедшую молодость? (Даже
страдание – это признак живой души, способной к высоким чувствам.)
ü Как
понять последние 2 строки стихотворения? (Появляется образ самого поэта.)
ü Проанализируем
глагольную лексику текста. (Мало глаголов: люблю – люблю – смотрю – говорю –
говорю – ищу. Время в тексте как бы остановилось.)
ü Найдите
в тексте прилагательные и причастия. Обратите внимание на их порядок и
лексическое значение. (Прошлое – ушедшую – долгим – таинственным – юных – немые
– угаснувших. Надежды на возрождение души не оправдались.)
ü К
какому жанру относится стихотворение? (Элегия)
ü Найдите
ИВС и определите их роль. (Антитеза: «В устах живых уста давно немые»;
инверсия: «Люблю в тебе я прошлое страданье».)
ü С
какой целью использованы архаизмы. Найдите их. (Краса, уста. очи)
7.
.Прослушивание записи романса в исполнении Людмилы
Зыкиной. Более 40 композиторов сочинили музыку к
этому стихотворению. Чем можно объяснить это явление?
ü Каким
настроением проникнуто стихотворение?
ü Как
вы понимаете начало стихотворения? (Любовное чувство в прошлом, лирический
герой признаётся в нелюбви, в равнодушии к собеседнице.)
ü К
кому обращены слова в стихотворении? (К себе и умершей возлюбленной.)
ü Кого
ищет и видит лирический герой в облике нелюбимой женщины? (Лирический герой
видит «прошлое страданье», он увлечён воспоминаниями.)
ü Что
представляет собой 2-е 4-ростишие? (Внутренний диалог.)
ü В
чём смысл этого «внутреннего разговора»? (3-я строфа. В облике нелюбимой
женщины он ищет лик своей возлюбленной. Но прошлое невозвратимо, надежд на
будущее нет. Удел героя – трагическое одиночество, опустошённая страданиями
душа не способна ответить на чувство.)
8.     Подведение
итогов.
9.     Оценивание.
10. Рефлексия.
11. Информация
о домашнем задании.

12.

file_name: Нет, не тебя так пылко я люблю..docx

alt: Дидактический сценарий урока.

title: Стихотворение Лермонтова "Нет, не тебя так пылко я люблю".


extracted_text:
Хоровое произведение З. Кодая
«Ел цыган сыр»

Содержание:
Введение стр.
Основная часть стр.
Заключение стр.
Cписок литературы стр.

ВВЕДЕНИЕ
Кодай
Золтан (1882-1967) - выдающийся венгерский композитор и музыковед-фольклорист,
педагог, классик современной венгерской музыки. Многолетняя плодотворная и
разносторонняя деятельность Кодая имела огромное значение для становления
современной венгерской композиторской школы. Кодай - основатель единой системы
школьного музыкального воспитания в Венгрии. Цель этого воспитания –
музыкальная культура должна стать достоянием каждого гражданина.
Хоровое
творчество выдающегося венгерского композитора обширно и разнообразно. Им
написано около 100 произведений для хора, из них более 80- для хора без
сопровождения. В своих произведениях он опирается на оригинальные древние
венгерские мелодии и традиции многоголосия эпохи Возрождения. Гармония
композитора построена на пентатонике и древних ладах и выходит за пределы
классической мажоро-минорной системы. Аккордовое изложение сочетается у него с
самостоятельностью отдельных партий, с полифоническим развитием.
Тонко
чувствуя ритмику стиха, композитор достигает полного слияния текста и музыки.
Содержание поэтического текста убедительно раскрывается и в плавных
мелодических фразах, и в речитативах, и в канонических перекличках голосов.
Некоторые смешанные и женские хоры Кодая представляют собой обработки народных
песен. Кодай писал: «Очень часто в обработках народных песен имеется больше
оригинальности и идей, чем в имитациях, считающихся собственным творением».
Такова его обработка «Ел цыган сыр.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Исполнительский анализ.
Важным аспектом при исполнении
любого вокально-хорового произведения является донесение до слушателя задумки
автора, точная исполнительская интерпретация. Особое внимание при этом
необходимо уделить работе над фразировкой, осмыслить и расставить логические
ударения в тексте.
Динамика в этом произведении
играет не последнюю роль. Она служит дополнением, завершающим штрихом к
музыкальной картине.
Цель работы дирижёра над динамикой - добиваться динамического равновесия между
голосами, культуры пения (исключается форсированное, «неопёртое» пение), одинаковых
приемов регулирования силы звука. Очень важно соблюдать всю авторскую
нюансировку. Это в значительной мере облегчит исполнительские задачи.
Стремление композитора к динамическим вершинам оправдано его стремлением к
логически завершённым мыслям в каждой части.
Особое внимание следует уделить
постепенному нарастанию динамики в начале каждого проведения темы. Очень сложно
удержать хор в таком напряжённом состоянии, так как может возникнуть проблема
ускорения. Необходимо точно рассчитать нужный динамический «накал» и спад,
чтобы можно было готовить внутренние певческие резервы для подхода к
кульминации и смене её на лирическую вторую часть.
Должное внимание нужно уделить
дикции. Вначале текст разбирается с точки зрения образного содержания и
подчеркиваются смысловые центры. Хормейстер должен проанализировать совпадение
их с музыкальными вершинами. В произведении встречаются слова, на которые сразу
надо обратить внимание. В словах «дуба», «драться», «леба» при нечётком
произнесении буквы «д» может прозвучать как «т» и «п». Так как это произведение
может быть спето как на русском, так и на венгерском языке, то необходимо
проработать каждый из них. При работе над венгерским языком, в первую очередь
необходимо обратиться к тому, кто смог бы объяснить все фонетические аспекты
произношения текста.
Рассмотрим русский вариант текста.
Т.к. произведение исполняется в быстром темпе (1 часть) восьмыми
длительностями, то разумное утрирование согласных просто необходимо. Особое
внимание необходимо уделить акустическим условиям, в которых исполняется
произведение. Исполняя произведение, следует использовать академическую манеру
пения (прикрытый звук, все гласные позиционно выравнены, но не забывать про
работу резонаторов), уделять большое внимание смысловым акцентам, ключевым
словам в фразах. Важно выявить вершину каждой фразы. Это предотвратит
неправильное ударение при пении. Также, нельзя петь по слогам, так как теряется
целостность фразы.
 Особенности дирижерского жеста
Произведение ставит перед
хормейстером решение многих задач - умение передать в жесте темповые,
ритмические особенности, характер музыки. Дирижерский жест должен быть
собранным и четким, в маленькой амплитуде, отвечающим характеру звуковедения.
Все возгласные интонации должны быть подготовлены хорошим ауфтактом. Необходимо
выразительно показывать фразировку во II части, подключая левую руку вне схемы,
обратить внимание на направление мелодии, своевременно темповые изменения,
точные ауфтакты и снятия.
Используемые ауфтакты – полный
подготовленный (вначале произведения), комбинированный (т.4,6,48,56),
задержанный (т.31,56). Нужно помнить, что изменения темпа должны быть отражены
именно в ауфтактах, а также снятия на разные доли должны быть подготовлены с
помощью замаха.
К исполнительским трудностям в дирижёрском жесте можно отнести возвращение к
первоначальному темпу. В таких случаях рекомендуется сохранять единообразие
темповых возвращений, иначе произведение утратит целостность формы.
Важным моментом в работе над
произведением всегда являются показы вступлений и снятий, которые хормейстер
должен продумать во время самостоятельного разбора. Необходимо проследить за
раскрепощенными движениями запястья, быстрый темп не должен быть суматошным,
дерганым.
Партитура хора написана с довольно
широким использованием хоровых возможностей. Она достаточно сложна и доступна
высококвалифицированному коллективу, так как оно насыщенно вокальными,
дикционными трудностями и сложной образно-эмоциональная сферой.
Руководитель хора должен обладать художественным вкусом, чувством стиля
исполняемого произведения, хорошей техникой показа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Невозможно представить историю музыки XX века без тех страниц, которые
принадлежат Золтан Кодаю – композитору, фольклористу, педагогу и деятелю
массового музыкального воспитания. Сохраняя особенности фольклорного
первоисточника и его исполнительские черты (стиль parlando rubato), композитор
тонко обогащает народно-песенный материал современными выразительными
средствами. В то же время мелодии его оригинальных произведений подчас трудно
отличить от подлинных крестьянских напевов - так органично связан с фольклором
его музыкальный язык. Хоры Кодая отличаются ярким национальным колоритом,
красочностью. Использование голосов нередко приводит к сложным гармоническим
комплексам (например, созвучиям из нескольких секунд), тональным сдвигам,
иногда к политональности; применяются выдержанные звуки и аккорды,
сопоставление хоровых групп, соло и тутти. Исполнение таких хоров доступно высококвалифицированным
коллективам. Композитор – выдающийся мастер и патриот - отдал родной Венгрии
всё своё громадное творческое дарование и прославил её культуру во всём мире.

Литература:
1. Баренбойм Л. О музыкальном воспитании в Венгрии Л.А. // Музыкальное
воспитание в Венгрии / Сост. и общ. ред: Л.А. Баренбойм. М.: Сов, композитор,
1983. - 5-40 с.
2. Богданова. Т. Основы хороведения : учебное пособие, Минск : БГПУ, 2009. –
132с.
3. Живов В. Исполнительский анализ хорового произведения. – М., 1987 – 95 с.
4. Золтан Кодай. Учебное пособие по сольфеджио / Сост. В. М. Блок. –
М.: Композитор, 1993. – 48 с.
6. Келдыш Г. Музыкальный энциклопедический словарь, 1990
7. Копытман Н. Хоровое письмо, М.1974
8. Краснощёков В. Вопросы хороведения, М., Музыка, 1969 - 299с.
9.Мартынов И. З. Кодай.М.- Монография – М.: Сов. Композитор, 1983. -250 с.
10. Романовский Н. Хоровой словарь Л., 2005 – 230с.

file_name: Мамбурова М. Г. Медногорск Исполнительский анализ.docx

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Исполнительский анализ

музыка

group: Дисциплины

tags: хоровое пение

tags: хоровая партитура

tags: Золтан Кодай

title: Исполнительский анализ партитуры при работе с хором


extracted_text:
Тема:
Интеллектуальная имитационная игра «Безопасная дорога»
Класс/возраст: 2 класс
Форма
занятия:
интеллектуальная игра
Участники: учащиеся
2 класса
Ведущие: учитель
Руководители
станции:
учащиеся старших классов
Состав жюри: родители, учителя, учащиеся
старших классов
Цель: проверить
знания и умения усвоения курса «Безопасная дорога»
Условия
проведения:

Игра
     проводится во внеурочное время.
Класс
     делится на команды Для участия в игре каждая команда придумывает себе
     название, соответствующее теме игры, девиз, готовит отличительные знаки
     (эмблему, головной убор, форму и т.д. – по выбору).
Каждая
     команда – пассажиры автобуса, который движется от станции к станции по
     определенному маршруту. Станции – классные комнаты. Всего задействовано 8
     кабинетов. За каждое правильно выполненное задание на станции команда
     получает жетон.
Время
     работы на станции – 10 минут. Сигналом окончания работы служит первый
     звонок колокольчика, после которого на станциях подсчитываются набранные
     учащимися жетоны и результаты заносятся в маршрутный лист. По второму
     сигналу колокольчика команды переходят на следующую станцию.
Начинается
     игра с общего построения.
Итоги
     подводятся на заключительном построении

Ход
игры
      I.
Организационный
момент
Ведущий. Здравствуйте ребята. Прошу вас
выслушать меня и быть внимательными. Недавно мы с вами делились на команды,
придумывали названия команд, а также девизы. Вот сейчас мы сыграем в игру.
   II.
Обозначение
темы и постановка цели
Ведущий. Множество дорог в нашей стране. В
любое время года и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы,
троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипеды, идут пешеходы. Еще с давних
пор люди мечтали о скоростях. Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились
за тридевять земель в тридесятое царство на коврах-самолетах, в
сапогах-скороходах, на чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью.
Растет поток машин, на улицах становится небезопасно. Сегодня мы отправляемся в
путешествие по маршруту «Безопасная дорога».
Каждая команда становится
пассажирами автобуса, который передвигается по станциям-остановкам строго по
своему маршруту. На каждой станции, выполняя задания, вы будете зарабатывать
жетоны. Сумму заработанных жетонов руководитель станции должен вписать в ваш
маршрутный лист. Победитель игры определяется по параллелям по наибольшему
количеству баллов, набранных командами во время игры.
Программа у нас конкурсная, а это
значит, что обязательно должно быть жюри.
Ведущий представляет состав жюри
(это могут быть как родители, так и учителя, учащиеся старших классов)
Ну а теперь, дорогие друзья,
давайте познакомимся с командами!
Они должны были придумать название,
девиз, эмблему заранее.
Это и будет наш первый конкурс,
который так и называется – «Давайте познакомимся!»
Представление команд. Вручение
маршрутных листов капитанам команд. Команды расходятся по станциям в
соответствии с маршрутом, указанным на листах.

III.
Основная
часть
Станция №1. «Парк дорожных знаков»
Цель
станции. Закрепить
знание дорожных знаков, их назначение.
Оборудование. Мультимедиа
(программа Microsoft PowerPoint 2003) Презентация «Парк дорожных знаков» и
карточки с изображением дорожных знаков, жетоны.

№ слайда

Вопросы ведущего

Слайд №1

Знаки
  важные дорожные –
Компас
  взрослых и ребят.
Дети!
  Будьте осторожны!
Знайте,
  что нельзя, что можно!
Выполняйте
  непреложно
Всё,
  что знаки говорят!
На
  экране  вы увидите изображения дорожных знаков, вам необходимо дать
  правильное название каждому знаку и ответить, к какой группе  они относятся.
  За правильный ответ – жетон.

Слайд №2

Машина
  мчит во весь опор,
И
  вдруг навстречу знак:
Изображён
  на нём забор.
Я
  тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе
  закрыто на забор?
А
  что это за знак?

Слайд №3

Проверьте себя:
  «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»

Слайд №4

Землю
  роет человек.
Почему
  проезда нет?
Может
  быть, здесь ищут клад
И
  старинные монеты
В
  сундуке большом лежат?
Их
  сюда, наверно, встарь
Спрятал
  очень жадный царь.

Слайд №5

Правильный
  ответ: «Дорожные работы».

Слайд №6

Я
  хочу спросить про знак,
Нарисованный
  вот так:
В
  треугольнике ребята
Со
  всех ног бегут куда-то.
Мой
  приятель говорит:
-
  Это значит – путь закрыт.
Там
  спортсмены впереди
С
  номерами на груди.
На
  дороге – эстафета,
Надо
  ж детям бегать где-то…
Но
  боюсь, однако,
Смысл
  другой у знака…

Слайд №7

Правильный
  ответ: «Дети». Знак установлен вблизи школ и детских садов. Он предупреждает
  водителя, что здесь дорогу могут переходить дети и водитель должен снизить
  скорость.

Слайд №8

Выберите, к
  какой группе относятся дорожные знаки «Железнодорожный переезд со
  шлагбаумом», «Дорожные работы», «Дети».
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком
  мыши оставляем правильный ответ: предупреждающие.
Эти знаки
  предупреждают водителя.

Слайд №9

Здесь
  заправится машина,
Выпьет
  три ведра бензина.
Поможет
  знак машине каждой,
Если
  та страдает жаждой.

Слайд №10

Правильный
  ответ: «Автозаправочная станция».

Слайд №11

Лида
  с куклою в тревоге:
Нужен
  доктор им в дороге.
Не
  смотрите грустным взглядом –
Помощь
  близко!
Доктор
  рядом!

Слайд №12

Правильный
  ответ: «Пункт первой медицинской помощи».

Слайд №13

К какой группе
  относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Знаки
  сервиса
Щелчком
  мыши оставляем правильный ответ: знаки сервиса.
Сервис – это
  обслуживание. Здесь могут «обслужить» машину, если с ней что-то не в порядке,
  и водителя, если он голоден или вдруг ему стало плохо.

Слайд №14

И
  зайчишку, и Маришку,
И
  соседского мальчишку
Чётко
  знак оповещает:
Въезд
  машинам запрещает!

Слайд №15

Правильный
  ответ: «Въезд запрещён»

Слайд №16

Ездят
  здесь одни машины,
Грозно
  их мелькают шины.
У
  тебя велосипед?
Значит
  – стоп! Дороги нет!

Слайд №17

Правильный
  ответ: «Движение на велосипеде запрещено».

Слайд №18

Я
  в кругу с обводом красным,
Это
  значит – тут опасно.
Тут,
  поймите, запрещенье
Пешеходного
  движенья.

Слайд №19

Правильный
  ответ: «Движение пешеходов запрещено».

Слайд №20

К какой группе
  относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком
  мыши оставляем правильный ответ: запрещающие.

Слайд №21

У
  посадочных площадок
Пассажиры
  транспорт ждут.
Установленный
  порядок
Нарушать
  нельзя и тут.

Слайд №22

Правильный
  ответ: «Место остановки автобуса».

Слайд №23

Этот
  знак такого рода:
Он
  на страже пешехода.
Переходим
  с куклой вместе
Мы
  дорогу в этом месте.

Слайд №24

Правильный
  ответ: «Пешеходный переход».

Слайд №25

К какой группе
  относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком
  мыши оставляем правильный ответ: информационные.

Слайд №26

Ребята
  совместно с ведущим подсчитывают жетоны, подводят итог работы.
Желаю успехов на
  следующих станциях.

Станция №1. «Парк дорожных знаков»
(вариант 2)
Цель
станции. Закрепить
знание дорожных знаков, их назначение.
Оборудование. Мультимедиа
(программа Microsoft PowerPoint 2003) Презентация «Парк дорожных знаков» и
карточки с изображением дорожных знаков, жетоны.
Ведущий. Знаки важные дорожные -
Компас взрослых и
ребят.
Дети! Будьте
осторожны!
Знайте,
что нельзя, что
можно!
Выполняйте
непреложно
Всё, что знаки
говорят!

(На экране появляются изображения дорожных знаков)
        - Вам необходимо расшифровать все знаки и
ответить, к какой группе они относятся. За правильный ответ – жетон.

Машина мчит во
  весь опор,
И вдруг
  навстречу знак:
Изображен на нем
  забор.
Я тру глаза,
  гляжу в упор:
Шоссе закрыто на
  забор?
А это что за
  знак?
(«Железнодорожный
  переезд со шлагбаумом»)

Землю роет
  человек.
Почему проезда
  нет?
Может быть,
  здесь ищут клад
И старинные
  монеты
В сундуке
  большом лежат?
Их сюда,
  наверно, встарь
Спрятал очень
  жадный царь. («Дорожные работы»)

Я хочу спросить
  про знак,
Нарисованный вот
  так:
В треугольнике
  ребята
Со всех ног
  бегут куда-то.
Мой приятель
  говорит:
- Это значит -
  путь закрыт.
С номерами на
  груди.
На дороге -
  эстафета,
Надо ж детям
  бегать где-то...
Но боюсь,
  однако,
Смысл другой у
  знака...
(«Дети»)

- Ведущий. К
какой группе относятся все эти знаки?  (К группе
предупреждающих)

Здесь заправится
  машина,
Выпьет три ведра
  бензина.
Поможет знак
  машине каждой,
Если та страдает
  жаждой.
(«Автозаправочная
  станция.)

Лида с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом
-Помощь близко! Доктор рядом!
(«Пункт первой
  медицинской помощи»)

Ведущий.
К какой
группе относятся эти знаки? (К знакам сервиса)

И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Четко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
(«Въезд запрещен»)

Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит,  стоп!
Дороги нет!
(«Движение на велосипеде
  запрещено»)

Я в кругу с обводом красным,
Это значит - тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.
(«Движение пешеходов
  запрещено»)

Ведущий.
К какой
группе относятся эти знаки? (К запрещающим)

У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут,
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
(«Место остановки
  автобуса или троллейбуса»)

Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
(«Пешеходный переход»)

- Ведущий. К
какой группе относятся эти знаки? (К информационным)

Подведение итогов работ на станции, заполнение маршрутного листа.
Станция 2. «Школа пешеходных наук»
Цель станции:
формировать навык сознательного отношения к соблюдению правил безопасного
движения.
Цель. Повторить правила
поведения пешеходов
Задача. Выявить, расширить
и обобщить знания детей по вопросам:
●
Обсудить
с детьми,  где пешеходы должны ходить при отсутствии тротуара.
●
Что
запрещается школьнику правилами поведения на улице?
●
Что
надо делать, если ты идешь по тротуару и видишь, что из ближайшего двора
выкатился мяч?
Оборудование.
●
плакаты
с ситуациями;
●
огни
светофора с заданиями;
●
карточки
с правильными ответами;
●
песочные
часы;
●
жетоны.
(За каждый правильный ответ ученики получают жетоны.)
Команда заходит, каждый участник
берет задание, обсуждается всей командой в течении минуты. Затем каждый человек
из команды дает ответ. Другие дети обсуждают и дополняют.
Далее учитель зачитывает правильный
ответ, дает пояснения. Так выступает каждый.
        Ответы детей оцениваются от 1 до 3 баллов.
        Задания:
1.
Где пешеходы должны ходить при отсутствии тротуара?
2.
Что запрещается школьнику правилами поведения на улице?
3.
Идя по тротуару, ты видишь, что из ближайшего двора выкатился мяч. Что надо
делать?
        Ответы:
1.
По левой стороне обочины навстречу идущему транспорту.
2.
Нарушать правила дорожного движения. Запрещается кататься на проезжей части на
велосипеде, самокате, коньках, санках.
3.
Остановить за руку выбегающего из двора ребенка.

Станция №3.
«Скорая помощь»

Цель станции:
подготовить детей к правильным действиям в сложившейся
ситуации на улице; формировать навыки оказания первой помощи  в  опасных
ситуациях.
Задачи:
●     познакомить
с правилами оказания первой медицинской помощи;
●     познакомить
с содержимым автомобильной аптечки;
●     закрепить
знание  номеров экстремальных телефонов;
●     познакомить
с назначением  медикаментов из автоаптечки.
Оборудование:
●
табличка
с названием станции "Скорая помощь";
●
две
автомобильные аптечки  с медикаментами;
●
мыло,
яблоко;
●
номера
телефонов 01, 02, 03, 04, записанные на доске;
●
плакаты
по правилам дорожного движения, жетоны, мультимедиа или рисунки.
Ведущий. По дорогам России
движутся миллионы автомобилей. Количество аварий и число пострадавших в них не
уменьшается.
Ежегодно в России в
дорожно-транспортных происшествиях погибают почти 35 тысяч человек (из них
около 1300 детей), более 250 тысяч получают ранения.
Это целая школа!
Более 25 тысяч детей получают
ранения. Почему так происходит?
Все просто: каждый третий человек в
нашей стране не соблюдает Правила дорожного движения – порой по незнанию, а
иногда из неуважения к правилам. В результате – многочисленные трагедии. Чтобы
предотвратить беду, сохранить свою жизнь и здоровье, необходимо знать и
выполнять один на всей Земле закон для улиц и дорог.
Вашему вниманию предлагаются
рисунки. Надо внимательно рассмотреть рисунок и ответить на вопросы. За
правильный ответ – жетон.
Вопросы для обсуждения.
1.    Назовите,
какой предмет я держу в руках. Верно, это автомобильная аптечка.  Кто видел
этот предмет раньше? Где она хранится? В каких ситуациях используется? Кому
приходилось пользоваться  ее содержимым? Расскажите.
2.    Поиграем в
игру "Назови лишний предмет". Я открываю одну из аптечек. Вам нужно
по очереди доставать предметы, находящиеся в ней, и  объяснять их назначение.
Найдите  в аптечке  лишний предмет. ( Учащиеся по очереди выходят к доске и
выкладывают на стол предметы, хранящиеся в аптечке: перекись водорода, бинт,
резиновый жгут, мыло, нашатырный спирт, яблоко, вата. Они откладывают лишние
предметы, объясняют для каких целей используются остальные.)
3.     На доске
написаны номера телефонов: 01, 02, 03, 04.  Нужно назвать номер, который
необходимо набрать в первую очередь  в аварийной ситуации. Верно, это номер
скорой помощи - 03. Назовите остальные телефоны, которые  записаны.
Станция №4.  «Игровая»
Оборудование. Жетоны,
круги (красный, желтый и зеленый), мяч.
Не
только в городе огромном,
Но
и в поселке небольшом
Знают
взрослые и дети
Важный
жизненный закон:
При
переходе помогает
Он
тебе, ему и мне.
А
закон тот называют
Очень
просто – ПДД (Правила дорожного движения)
«Это я, это я, это все мои друзья!»
Ведущий. Послушайте стихи.
Там, где вы согласны, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!»
●
 Кто
из вас идет вперед Только там, где переход? (+)
●
 Кто
из вас летит так скоро, Что не видит светофора? (–)
●
 Кто
из вас, идя домой, Держит путь по мостовой? (–)
●
Знает
кто, что красный свет Означает – хода нет? (+)
●
Знает
кто, что свет зеленый Означает: «Путь открыт»? (+)
●
А
что желтый свет «Вниманье!» пешеходу говорит? (+)
За правильный ответ – жетон; если
кто-то ошибся и начал говорить слова не вовремя, жетон у команды отбирается.
Внимание, пешеход!
Ведущий. А сейчас я прошу
вас построиться в шеренгу, как на уроке физкультуры. Я буду показывать вам
круги – символы светофора. Если вы видите красный круг – делаете шаг назад,
если видите желтый круг – стоите на месте, если видите зеленый круг – делаете
два шага вперед. Тот, кто ошибется, садится на стульчик. Побеждает тот, кто ни
разу не ошибся.
Жетон вручается каждому
внимательному игроку, оставшемуся в конце игры.
Дорога, транспорт, пешеход, пассажир
Дети встают в круг, в середине его
встает ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из детей и произносит одно из слов: дорога,
транспорт, пешеход или пассажир. При слове дорога,
тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо слово, связанное с
дорогой (например, улица, тротуар, обочина и т.п.).
На слово транспорт играющий
отвечает названием какого-либо транспорта. На слово пешеход можно ответить: светофор,
переход и т.д. Допустивший ошибку игрок выбывает из игры. Затем цикл
игры повторяется. Каждый оставшийся в кругу получает жетон.
«Да» и «Нет»
Ведущий. Сейчас я буду
проходить по рядам и любому из вас задавать вопрос. Отвечать надо быстро,
полным ответом и обязательно вставлять слова да или нет. Отвечая
на вопрос положительно («Да, я катаюсь на самокате только во дворе»), надо
одновременно головой поворачивать слева направо, а отвечая отрицательно («Нет,
я уступаю в транспорте место старшим»), покачивать головой сверху вниз (как,
например, принято у болгар). Задание понятно?
ВОПРОСЫ
●
Ты
переходишь дорогу на красный сигнал светофора?
●
Ты
катаешься на самокате во дворе?
●
Говорят,
что ты не уступаешь в транспорте место старшим. Это правда?
●
Ты
катаешься на велосипеде по дороге?
●
Говорят,
что при переходе дороги ты не смотришь по сторонам. Это так?
●
Ты
идешь в школу по тротуару?
За правильные ответ и движение – жетон.
Игра «Да» – «Нет»
Ведущий. На следующие
вопросы вы отвечаете только словами «Да» или «Нет».
●
Чтобы
перейти дорогу, троллейбус и автобус мы обходим сзади. (Да.)
●
Пешеход,
если нет тротуара, должен идти по левой стороне обочины навстречу движению. (Да.)
●
Место,
где пересекаются улицы, называется «перекресток». (Да.)
●
Подземный
переход называется «зебра». (Нет.)
●
Дорогу,
даже на зеленый свет, лучше перебегать как можно быстрее. (Нет.)
●
 Дорожные
знаки нужно знать водителю, а не пешеходу. (Нет.)
●
 Существуют
специальные светофоры для пешеходов. У них только два цвета – красный и
зеленый. (Да.)
●
Дороги
бывают с двусторонним и односторонним движением. (Да.)
●
Чтобы
перейти дорогу с двусторонним движением, надо посмотреть налево, дойти до
середины дороги и посмотреть направо. (Да.)
Подсчет жетонов, запись в маршрутном листе.
«Подскажи словечко»
Тихо
ехать нас обяжет,
Поворот
вблизи покажет
И
напомнит, что и как,
Вам
в пути... (дорожный знак).

Что
за «зебра» на дороге?
Все
стоят разинув рот –
Ждут,
когда мигнет зеленый.
Значит,
это – ... (переход).

Пьет
бензин, как молоко,
Может
бегать далеко,
Возит
грузы и людей –
Ты
знаком, конечно, с ней.
Обувь
носит из резины,
Называется...
(машина).

Дом
на рельсах тут как тут,
Всех
умчит он в пять минут.
Ты
садись и не зевай –
Отправляется...
(трамвай).
За правильный ответ – жетон.
Станция
№5. «Дорожный лабиринт»
Задачи: закрепить знания детей о частях дороги,
о видах транспортных средств.
Оборудование. Сетка
кроссворда на доске или слайд мультимедиа; карточки с ребусами, жетоны.
Ведущий. Здравствуйте, уважаемые игроки. Мы
рады вас приветствовать на станции «Дорожный лабиринт». Перед вами лабиринт. Вы
сможете пройти по нему, если разгадаете все слова.
Кроссворд 1

По горизонтали:
4.
Пересечение двух дорог.
5.
Удивительный вагон! Посудите сами: рельсы в воздухе, а он держит их руками.
7. У машины
– есть, у телеги – есть, у велосипеда – есть, а у поезда – не счесть.
8. Через
реку во всю ширь лёг огромный богатырь. Он лежит – не дрожит, по нему трамвай
бежит.
9.
Специальный камень, отделяющий край тротуара от проезжей части.

По вертикали:
1. Что за
чудо этот дом! Окна светлые кругом. Носит обувь на резине. А питается бензином.
2. Этот конь
не ест овса, вместо ног – два колеса. Сядь верхом и мчись на нём. Только лучше
правь рулём.
3. Где бы
нам через дорогу к магазину перейти? Вот за этими ларьками, там, где стрелка у
ворот, мы на стрелке этой сами прочитали…..
6. Я
глазищами моргаю неустанно день и ночь. Я машинам помогаю и тебе хочу помочь.
Ответы:

По горизонтали:
4.
  Перекрёсток
5. Троллейбус
7. Колесо
8. Мост
9. Бордюр

По
  вертикали:

1. Автобус
2. Велосипед
3. Переход
6. Светофор

Кроссворд 2

По горизонтали:
5. Средство
передвижения, на котором детям до 14 лет не разрешается выезжать на улицу.
8. Проезжая
часть пути в городе.
9. Название
перехода через улицу, обозначенного поперечными широкими полосами.
10. Деталь
велосипеда, которую во время езды выпускать из рук опасно для жизни и здоровья.
11. Цвет
сигнала светофора, при котором пешеходам запрещается  переходить улицу.
12.
Происшествие, во время которого могут пострадать люди и транспорт.

По вертикали:
1. Сторона,
в которую должны посмотреть пешеходы в целях безопасности движения, дойдя до
середины улицы.
2. Край
дороги, по которой должен ходить пешеход, если нет тротуара.
3.
Специально отведённое место на улице или дороге, предназначенное для посадки и
высадки пассажиров из общественного транспорта.
4. Место,
где пассажиры ожидают транспорт, в случае отсутствия специальной посадочной
полосы.
6. Сторона,
в которую обязан посмотреть пешеход, прежде чем начать переход улицы или
дороги.
7. Световой
сигнальный прибор для регулирования уличного движения.
9. Цвет
сигнала светофора, при котором пешеходам разрешается переходить улицу.
Ответы:

По
  горизонтали:

5. Велосипед
8. Мостовая
9. Зебра
10. Руль
11. Красный
12. Авария

По
  вертикали:

1. Правая
2. Обочина
3. Остановка
4. Тротуар
6. Левая
7. Светофор
9. Зелёный

IV.    Итог. Рефлексия
Станция
№6. Творческая
Цель. Показать разные
творческие формы закрепления правил дорожного движения.
Оборудование. Бумага,
фломастеры, разрезные карточки.
Ведущий: Я рада видеть вас
на нашей станции. Проявляя выдумку, творчество в изучении ПДД, мы прочнее
закрепим изученные правила дорожного движения.
Команды делятся  на 3 экипажа, у
каждого из которых будет свое задание.
Угадай-ка!
1 экипаж –
из разрезных карточек составляет знак дорожного движения и рассказывает о нем.
Выставка рисунков «Новый дорожный знак»
2  экипаж
– придумывает и рисует свой знак дорожного движения, которого, как они считают,
не хватает в нашем городе на дорогах.
«Конкурс юных поэтов»
3  экипаж
– вспоминает стихи, песни, в строчках которых есть слова «дорога», «улица» и
всё, что может быть связано с правилами дорожного движения. Можно предлагать и
свои стихи.

По мере выполнения заданий
подводятся итоги: по каждому заданию и в целом набранной всей командой. Каждая
команда награждается грамотой, каждый участник сладким не большим подарком.

Литература
1.
Правила
дорожного движения Российской Федерации. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
2.
Извекова
Н.А.
Правила дорожного движения: Учеб. пособие для 3-го кл.: – Изд. 9-е. – М.
3.
Не
зевай!: Книжка-раскраска / Худ. В.А. Травин. – Лениздат, 1989.
4.
Усачев
А.А
., Березин А.И. Школа безопасности: Учеб. пособие для учащихся 3–4
классов начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». – М.:
ACT, 1997.
5.
Внеклассные
мероприятия в начальной школе / Авт.-сост. Лобедина H.B. и др. – Волгоград:
Учитель, 2007. Вып. 4.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход игры I.

alt: Слайд №2 Машина мчит во весь опор,

alt: Ведущий. Знаки важные дорожные -

alt: Дом на рельсах тут как тут,

title: игра


extracted_text:
Консультативный материал  для родителей .
«Пальчиковые игры для детей 2-3 лет»   Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она
  доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим
  средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим
  самостоятельную речевую деятельность. Интересно, что совсем маленькие дети,
  даже играя в одиночку, часто высказывают свои мысли вслух, тогда как ребята
  более старшего возраста играют молча.
              Организованные игры, в том числе и пальчиковые,
  сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они
  так увлекают малышей и приносят им столько пользы!
               Так что же такое пальчиковые игры? Все помнят
  стишок из детства: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…». Так
  учителя  проводили физкультминутки на уроках в начальной школе. Этот стишок и
  есть прообраз пальчиковых игр.
              По своей сути пальчиковые
  игры – это массаж и гимнастика для рук, а иногда и для ног. Вы можете просто
  почитать их малышам  и попросить подвигать пальчиками так, как они этого
  хотят.

  Для лучшего восприятия стихи рекомендуется читать наизусть. Необходимо, чтобы
  дети не только видели ваше лицо, но и наблюдали за впечатлением от текста
  стихотворения и от самой пальчиковой игры. Ничто не должно малышам мешать
  слушать.
             Пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям
  здоровье, т.к. при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук,
  где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.
      Главная цель
  пальчиковых игр – переключение внимания,
  улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на
  умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и
  одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное
  звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память,
  способность согласовывать движения и речь.
             Я
  надеюсь, что стихи и игровые движения понравятся вам и вашим детям, подарят
  радость общения и принесут ощутимую пользу.

«КОТ НА ПЕЧИ»

«Кот на
  печи                                    стучат кулачком о кулачок
Сухари толчет,

Кошка в
  окошке                                показывают как шьют иголкой
Полотенце
  шьет.
Маленькие котята                            поднимают руки
  на уровень груди, опустив кисти вниз
На печке
  сидят,                                и качают головой вправо-влево
На печке сидят

Да на котика
  глядят.                        показывают руками «очки»
Все на котика
  глядят
И сухарики
  едет».                            щелкают зубками

«ПРЯНИЧЕК»
«Мы вот так, мы вот так,                «мнут тесто» руками
  Тесто разминали.
Мы вот так, мы вот так,                  пальчики вместе,
  движение рук от себя и к себе
Тесто
  раскатали.
Вот такой, вот
  такой,                       широко в стороны развести руки
Будет пряничек
  большой.
Вот такой, вот такой,                       поглаживание
  ладошек по очереди Будет пряник золотой.

Пряничек, пряничек                         движение «пекут
  пирожки» Испекли ребятки.
Пряничек, пряничек Очень, очень сладкий.
Кушайте,
  кушайте,                           руки вытягивают вперед, ладонями вверх

Угощайтесь,
  гости!
Приходите к нам еще,                      манят к себе

Очень, очень
  просим!»

«КУРОЧКА»

«Курочка - рябушечка                 не спеша «проходятся»
  указательным и средним
По двору
  гуляла,                          пальцем по бедрам
По двору гуляла, Цыпляток считала.
- Раз, два,
  три, четыре, пять!       загибают пальчики на одной руке
Посчитаю их опять:                     грозят указательным
  пальцем Раз, два, три, четыре, пять!»       загибают пальчики на
  другой руке

alt: Консультативный материал для родителей

title: Пальчиковые игры для детей 2-3 лет


extracted_text:
Решение задачи принятия решениявыполнено на сайте www.matburo.ru Переходите на сайт, смотрите больше примеров или закажите свою работу https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmdr
©МатБюро. Решение задач по математике, экономике, программированию

Пример решения задачи с помощью дерева решений
Компания "Большая
нефть" хочет знать, стоит ли бурить нефтяную скважину на одном из
участков, купленных ранее в перспективном месте. Бурение, проведенное на
множестве соседних участков, показало, что перспективы не так уж хороши.
Вероятность найти нефть на глубине не больше 400 м составляет около 50%. При
этом стоимость бурения составит $1.5 млн., а стоимость нефти, за вычетом всех
расходов, кроме расходов на бурение, составит $6 млн. Если нефть не найдена на
малой глубине, не исключена возможность найти ее при более глубоком бурении.
Расходы на бурение, вероятность найти нефть и приведенная стоимость нефти для
этих случаев даны в таблице.

a.
Постройте дерево решений, показывающее последовательные решения о
разработке скважины, которые должна принять компания "Большая нефть".
На какую среднюю прибыль компания может рассчитывать?
b.
Скважину какой глубины нужно быть готовыми пробурить? (Стоит ли остановиться
при достижении определенной глубины, или бурить до предельной глубины?)
c.
Какова вероятность найти нефть при бурении (при необходимости) до
выбранной вами предельной глубины? Какова полная вероятность найти нефть при
готовности бурить до 1500 м?

Решение задачипринятия решениявыполнено на сайте www.matburo.ru Переходите на сайт, смотрите больше примеров или закажите свою работу https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmdr
©МатБюро. Решение задач по
математике,
экономике,
программированию

Решение. a.
дерево решений

Находим по дереву среднюю прибыль.
Решение задачипринятия решениявыполнено на сайте www.matburo.ru Переходите на сайт, смотрите больше примеров или закажите свою работу https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmdr
©МатБюро. Решение задач по
математике,
экономике,
программированию

Решение задачи принятия решениявыполнено на сайте www.matburo.ru Переходите на сайт, смотрите больше примеров или закажите свою работу https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmdr
©МатБюро. Решение задач по математике, экономике, программированию

Средняя ожидаемая
прибыль = 2,43.

b. Скважину какой
глубины нужно быть готовыми пробурить? (Стоит ли остановиться при достижении
определенной глубины, или бурить до предельной глубины?)

1200 м. – предел.
Бурить дальше не
выгодно.
Так как ожидаемый
прирост прибыли = 3*0,2=0,6, а затраты -0,7.
0,6-0,7 = -0,1.
Лучше выбрать «не
бурить», если на глубине 1200 нет нефти.
До глубины 1200 (если не
нашли на глубине 400 или 800) выгоднее копать дальше.

c. Какова вероятность
найти нефть при бурении (при необходимости) до выбранной вами предельной
глубины? Какова полная вероятность найти нефть при готовности бурить до 1500 м?

Вероятность найти нефть на глубине 1200: 0,5+0,5(0,4+0,6(0,3)) = 0,79
Вероятность найти нефть на глубине 1500:
0,5+0,5(0,4+0,6(0,3+0,7(0,2)))
= 0,832

4

file_name: 10. Пример решения задачи с помощью дерева решений.pdf

alt: МатБюро . Решение задач по математике , экономике , программированию


extracted_text:
«Незримые угрозы  – мифы или
реальность».
  Цели:
•             сформировать
у учащихся систему объективных знаний о ВИЧ-инфекции и СПИДе;          дать
представление о том, что распространение ВИЧ приобрело масштабы пандемии,
которая может затронуть любого человека и касается каждого из нас;
•             воспитание
сознательного и ответственного отношения к своему здоровью;    умения видеть
проблему и пути ее решения.
Задачи:

•             заложить
основы формирования индивидуальных навыков безопасного поведения;
•             формирование
ответственного определения своего места в обществе, переосмысление своего стиля
жизни в соответствии с новой полученной информацией.
Оборудование
и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, авторская презентация
«СПИД – миф ил реальность», карточки с заданием для рефлексии,  таблицы  с
опросом «Что я знаю о ВИЧ-инфекции и СПИДе»,  карточки с информацией
«Знаменитые люди, умершие от СПИДа», стаканчики с водой по количеству учащихся,
крахмал, йод.
Ожидаемый
результат:  обобщить знания о профилактике и последствиях СПИДа,
сформировать навыки принятия единственно правильного решения, личного выбора и
отношения к проблемам СПИДа.
Давно
прошли те времена, когда эпидемии гриппа миллионами убивали людей. С помощью
вакцин и противовирусных средств врачи научились справляться с любыми
пандемиями. Вирусологию даже стали считать отмирающей наукой: казалось, ничего
нового в ней открыть невозможно.
Как
вдруг, в начале 80-х годов прошлого столетия заговорили о странном вирусе,
полностью разрушающем иммунную систему человека.
В
июне 1981 г. американских врачей насторожил непонятный факт: в Лос-Анджелесе
сразу 5 молодых мужчин заболели редкой формой пневмонии, вызываемой простейшими
возбудителями, не опасными для здорового человека. В то же время резко возросла
в США заболеваемость одной из форм рака - саркомой Капоши. Она тоже поражала
людей с ослабленной иммунной системой, но на этот раз заболевание протекало
тяжелее. Возникло подозрение, что и пневмония, и саркома Капоши лишь побочные
следствия какого-то вируса, разрушающего иммунную систему человека. Отсюда
вирус и получил свое название – ВИЧ (вирус иммунодефицита человека), конечная
стадия которого – ( СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита), смертельно
опасное заболевание инфекционной природы, характеризующееся нарушением иммунной
системы и суммой различных клинических признаков.
До
сих пор возбудитель болезни остается самым загадочным вирусом из всех
существующих.            Откуда же он взялся?
Однозначного
ответа на этот вопрос, к сожалению, нет.  Существуют только гипотезы. Каждая из
них имеет свое обоснование, но в научном мире все они продолжают оставаться
лишь недоказанными предположениями, но,  ни одно из них не доказано.

Самая первая гипотеза происхождения ВИЧ связана с обезьянами. Ее высказал более
20 лет назад американский исследователь Б. Корбетт. По мнению этого ученого,
ВИЧ впервые попал в кровь человека в 30-х годах прошлого века от шимпанзе –
возможно, при укусе животного или в процессе разделывания человеком туши. В
пользу этой версии есть серьезные аргументы. Один из них – в крови шимпанзе
действительно был найден редкий вирус, способный при попадании в человеческий
организм вызывать состояние, похожее на СПИД.
По
мнению другого исследователя, профессора Р. Гэрри, СПИД гораздо старше: его
история насчитывает от 100 до 1000 лет. Один из самых серьезных аргументов,
подтверждающих эту гипотезу – саркома Капоши, описанная в начале XX века
венгерским врачом Капоши как "редкая форма злокачественного
новообразования", свидетельствовала о наличии у больного вируса
иммуннодефицита.
Сравнительно
недавно появилась еще одна гипотеза, принадлежащая английскому исследователю Э.
Хупеору: вирус появился в начале 50-х годов двадцатого века вследствие ошибки
ученых, работавших над созданием вакцины от полиомиелита. Ошибка заключалась в
том, что для производства вакцины использовались клетки печени шимпанзе,
предположительно содержавшие вирус, аналогичный ВИЧ. Одним из наиболее сильных
аргументов в пользу данной гипотезы является факт, что вакцину испытывали как
раз в тех районах Африки, где на сегодняшний день зарегистрирован самый высокий
уровень инфицированности вирусом иммунодефицита. Но как бы там ни было,
достоверно известно лишь то, что каждые 6 секунд в мире появляется 1 человек с
положительным ВИЧ-статусом. В настоящее время в плену у этой болезни более 42
миллиона жителя планеты, 23 миллиона – уже
умерло.                                                   Проблема СПИДа уже
вышла за рамки стран и континентов и стала угрозой всему человечеству. Ведь СПИД
не признает ограничений по расовому или половому признакам, возрасту или
социальному положению. Масштабы ВИЧ приобрели глобальный характер и
представляют реальную угрозу социально-экономическому развитию большинству
стран мира.                      Самые высокие темпы роста ВИЧ-инфекции в
Индии, ЮАР, Эфиопии, Нигерии, Кении, США, Китае, России (это только официально
зарегистрированных!), из них 4 с половиной тысячи детей в возрасте до 15 лет.
Каковы
пути передачи ВИЧ-инфекции, а когда заражение невозможно? Многие выдвигают
совершенно невероятные версии.
•             половой
– при незащищенном половом контакте;
•             инъекционный
и инструментальный — при использовании загрязнённых вирусом шприцев, игл,
катетеров и т. п. — особенно актуальный и проблематичный в среде лиц,
употребляющих инъекционные наркотики; при нанесение татуировок и прокалывания
пирсинга нестерильными инструментами;
•             гемотрансфузионный
(после переливания инфицированной крови или её компонентов);
•             перинатальный
(антенатальный, трансплацентарный — от инфицированной матери; интранатальный —
при прохождении ребёнка по инфицированным родовым путям матери);
•             трансплантационный
(пересадка инфицированных органов, костного мозга);
•             молочный
(заражение ребенка инфицированным молоком матери);
•             профессиональный
— заражение через повреждённые кожные покровы и слизистые оболочки людей,
контактирующих с различными жидкостями больных ВИЧ-инфекцией. (Из-за угрозы
заражения, врачи-хирурги делают операции ВИЧ-инфицированным больным в
кольчужных перчатках).
Только
такими способами может передаваться ВИЧ от инфицированного или больного СПИДом
человека. А насколько быстро передается инфекция?
Важно,
чтобы каждый из вас понял, что в век повсеместного распространения ВИЧ и СПИДа,
любой сексуальный контакт с кем – либо необходимо рассматривать, как
сексуальный контакт со всеми теми людьми, с которыми ваш партнёр имел связь до
вас.  Почему так?
По
внешнему виду человека невозможно определить, заражен он ВИЧ или нет. Люди,
инфицированные вирусом, могут и сами не подозревать о своем заражении. Даже
«чистые» результаты анализов на инфекции ни о чем не говорят. У любой инфекции
есть инкубационный период, в который даже самые чувствительные методы
лабораторной диагностики не смогут ее определить. Период после заражения и до
появления антител к ВИЧ в крови называется «периодом окна». Поэтому обнаружить
ВИЧ в организме можно примерно через 3 месяца после заражения.
Некоторые
люди наивно думают, что ВИЧ опасен, прежде всего, только для некоторых
социальных групп, а "обычным людям" можно не беспокоиться о
заражении. На самом  деле вирус иммунодефицита поражает своих жертв, не глядя,
в какую социальную группу они входят.
Игра
«Тусовка».
Задачи:
-
дать  наглядно понять подросткам, как быстро распространяется ВИЧ-инфекция;
-
объяснить, что здоровье человека во многом зависит от его поведения.
Материалы:
стаканчики с водой по количеству учащихся, крахмал, йод.
Инструкция:
Вначале игры всем участникам раздаются пластиковые стаканчики наполненные
водой, в одном из которых предварительно размешан крахмал. Воспитатель
объясняет играющим, что вода символически обозначает кровь и другие жидкости
человеческого организма, с которыми может передаваться ВИЧ и предлагает всем на
три минуты стать участниками «тусовки».
На
«тусовке» все чувствуют и ведут себя очень свободно. Здесь считается нормой
вступать в сексуальные отношения с людьми, которых вы только что узнали, или
употреблять наркотики. Чем больше у вас контактов - тем прочнее положение в
«тусовке» (и, соответственно, больше шансов в игре).

За три минуты необходимо вступить в «контакт» с как можно большим количеством
людей. Контакт символизируется переливанием небольшого количества воды друг
другу в стаканчики.

После того как «тусовка» закончилась, учитель говорит, что в этой компании
оказался один ВИЧ-инфицированный (в его стаканчик был добавлен крахмал) и
предлагает желающим «пройти тест на ВИЧ-инфекцию», объясняя, как важно знать,
заражен ты или нет.

Для тех, кто подошел со своим стаканчиком, ведущий проводит тест - капает в
воду йод, и вода, в которой есть хоть немного крахмала, окрашивается в
сине-фиолетовый цвет. Учащиеся сразу увидят наглядный результат: крахмал был
всего в одном стаканчике, а теперь - почти во всех.
*
Обсуждение с классом тех эмоций, которые они испытали, увидев стаканчик с
сине-фиолетовой водой, и что каждый из них мог сделать, чтобы этого не
случилось.
Но
все-таки есть люди, которые входят в «наиболее уязвимую группу»:
•             люди
таких профессий, как врачи, медсестры, санитарки, и т. д.;
•             люди,
которые подвергались процедурам переливания крови или гемодиализа;
•             «свингеры»
и те, кто предпочитают отношения «на одну ночь», то есть, склонны к
беспорядочным половым контактам;
•             наркоманы.
Как
вести себя, чтобы не заразиться ВИЧ-инфекцией?
 А
если это случилось, можно ли вылечиться?
Сейчас
у человека с ВИЧ-инфекцией гораздо больше возможностей прожить долгую и
полноценную жизнь. ВИЧ-инфекция и СПИД пока не излечиваются радикально, но
каждый день в мире появляются все более эффективные препараты, позволяющие
поддержать здоровье и продлить жизнь. Одна из главных групп таких лекарств -
противоретровирусные препараты, которые вмешиваются в жизненный цикл ВИЧ или
препятствуют его размножению. Самым эффективным лечением считается
индивидуально подобранный для пациента "коктейль" из двух ингибиторов
обратной транскриптазы и одного ингибитора протеазы. Лекарство позволяет
буквально возвращать к жизни пациентов с тяжелыми формами СПИДа и подавлять
активность вируса до такой степени, что его не может обнаружить даже самый
чувствительный анализ. К сожалению, противовирусные препараты имеют
существенные недостатки:
•             очень
высокая стоимость лечения;
•             тяжелые
побочные эффекты, делающие эти препараты непригодными для некоторых больных;
•             развитие
резистентности, когда вирус привыкает к препарату и перестает на него
реагировать.
Однако
с каждым днем противовирусные лекарства становятся все более эффективными и
имеют все меньше побочных эффектов.
ВИЧ-инфицированные
люди являются такими же гражданами своего общества, как и здоровые. У них такие
же права и обязанности. Никто не в праве унижать, оскорблять, публично
высмеивать таких людей. Ни один работодатель не имеет право отказать
ВИЧ-инфицированному человеку в приеме на работу, ВИЧ-инфицированному ребенку не
могут запретить посещать детский сад или ходить в школу. Врачи не имеют право
отказать в квалифицированном медицинском обслуживании.

Однако ВИЧ-инфицированные люди могут понести уголовную ответственность за
заражение ВИЧ другого человека. Наказание за подобное деяние прописано в ст.
122 УК РФ.

Иногда СПИД называют богемной болезнью. Велик «черный список» его жертв. Многие
артисты, музыканты, спортсмены, политики, писатели безвременно покинули этот
мир именно по этой причине.  Кто-то из них был наркоманом, кто-то вел
беспорядочный образ жизни, а для кого-то стала приговором обычная врачебная
халатность.
 «Знаменитые
люди, умершие от СПИДа».
 Весь
мир скорбит о них. Но, понимая, что никого уже не вернуть, многие знаменитые
коллеги активно включаются в кампанию по борьбе со СПИДом, чтобы помочь тем,
кто сейчас нуждается в помощи.  Так, например, Элтон Джон, Боно, Андрей
Макаревич, Гарик Сукачев  и многие другие артисты организовывают
благотворительные концерты, все средства от которых идут в Фонд «АНТИСПИД». Том
Хэнкс, Ани Лорак и др. снимаются в социальной рекламе о ВИЧ и СПИДе. Памела
Анндерсон, Кристина Агилера снялись в рекламе помады VivaGlam, все средства от
продажи которой пойдут на помощь ВИЧ-инфицированным. Шеррон Стоун проводит
аукционы и приемы для сбора средств на поиск вакцины против ВИЧ. Владимир
Познер проводит регулярные телемарафоны «Время жить!», привлекая тем самым
«верхушку нашей власти» получше взглянуть на данную проблему.
За
годы развития этой эпидемии появились особые даты, которые отмечают во многих
странах мира:
1
Декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.

Символом борьбы против СПИДа стала  красная ленточка. Предложил этот символ
американский художник Франк Мур в 1991 году. Красную ленточку прикалывают к
одежде. Чем больше людей наденут красную ленточку,  тем слышнее будет голос
тех, кто требует внимания к проблеме СПИДа.
Внеси
и ты свою летпу в борьбу со СПИДом.
Что
ты можешь сделать для этого сделать?
•             узнать
больше о ВИЧ и людях, живущих с ВИЧ/СПИДом;
•             не
отвергать тех, кто инфицирован ВИЧ;
•             защитить
себя и своих близких от инфицирования ВИЧ;
•             рассказать
о ВИЧ/СПИДе тем, кто знает меньше, чем ты.
И
еще одна дата. Третье воскресенье мая – Международный День памятипогибших от
СПИДа. Основная задача акции - привлечь внимание государственных,
политических и общественных деятелей и простых людей к проблеме ВИЧ/СПИДа,
научиться гуманному и бережному отношению к людям, уже заразившимся
ВИЧ-инфекцией и их близким.
Завершая
наш разговор, мне хотелось бы понять, насколько хорошо вы усвоили то, о чем я
вам сегодня рассказала. Для этого  мы проведем тренинг «Линия риска»).
Цель:
формировать навыки принятия единственно правильного решения, личного выбора и
отношения к проблемам СПИДа. Обобщить знания о профилактике и последствиях
СПИДа.
Условия
игры: учащимся раздаются карточки-задания, содержащие высказывания (аргументы)
по теме. Попросить определить степень риска заражения ВИЧ и аргументировать
свой ответ.
Степень
риска
для
заражения ВИЧ      Высокий риск  Низкий риск     Риска нет           Комментарии
Поцелуй
в щеку                                             +             Контакт со
слюной, в которой концентрация ВИЧ слишком мала для заражения.
Участие
в конкурсе «Самый страстный поцелуй»                        +
Рукопожатие
                                  +             Внешний контакт
Пользование
общей посудой                                 +             Нет контакта с
жидкостями, в которых присутствует ВИЧ.
Массаж
                                              +             Внешний контакт
Пользование
общим туалетом                                              +             Внешний
контакт. При этом следует соблюдать элементарные правила гигиены, так как
возможно заражение другими инфекциями.
Кашель,
чихание                                           +             Так как ВИЧ не
передается воздушно-капельным путем.
Пользование
чужой зубной щеткой                    +                             Не
гигиенично.
Плавание
в бассейне                                  +             Внешний контакт.
Пользование
чужими лезвиями для бритья    +
От
матери к ребенку   +                                            Заражение плода
может происходить во время беременности – вирус способен проникать через
плаценту; а также во время родов.
Нанесение
татуировки не стерильными инструментами         +
Прокалывание
ушей не стерильными инструментами             +
Совместное
использование шприцов и игл     +
Переливание
непроверенной крови  +
Укусы
животных                                            +             ВИЧ-это вирус
человека, в организме животных не сохраняется, и соответственно человеку не
передается. У кошек и собак есть свои вирусы иммунодефицита.
Укусы
насекомых                                         +             ВИЧ содержится
только в организме человека. Кровососущие  насекомые, имея  маленький хоботок,
забирают очень небольшую порцию крови, при этом не впрыскивая ее другому
человеку. Если бы комары переносили ВИЧ то, кусая практически всех людей, они
давно заразили бы  всех людей.
Незащищенный
сексуальный контакт
(т.е.
без использования презерватива)             +
Употребление
пищи, приготовленной ВИЧ - инфицированным человеком                                  +             Внешний
контакт.
Ученые-вирусологи
говорят, что под микроскопом вирус, вызывающий развитие СПИДа, выглядит, словно
тропический цветок, притягивающий взор буйством красок и необычностью форм.
Вот
и любовь живет в наших душах также в виде цветка, заполняющего нас
необузданностью чувств, нежностью и самыми неожиданными ощущениями. Берегите
свою любовь! И совершайте только те поступки, которые не приведут вас к порогу
смертельной болезни
Информационные
ресурсы:
1.            Быков
А.А., Худяков Е.Н., Бочкарёва Н.В., Шокурова Н.В. «Профилактика ВИЧ-инфекции и
СПИДа»  учебно-методическое пособие для учителей ОУ: Издание «Практика-М» г.
Самара, 2002 г.
2.            Билич
Г. , Назарова Л. Медицинская популярная энциклопедия. Человек и его здоровье.
Москва: ВЕЧЕ, 1997.
3.            Санитарное
просвещение в школе в отношении профилактики СПИДа и болезней, передаваемых половым
путём: Руководство ВОЗ, Юнеско, 2004 год.
4.            СПИД.
Современные представления – пособие для учителей, г. Ноябрьск, 2002 год.
5.            Фадеева
Г. А. Международные экологические акции в школе. – Волгоград: Учитель, 2005.
6.            Федорова
М. З. , Кучменко В. С. , Лукина Т. П. Экология человека. Культура здоровья:
Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.
:Вентана-Граф, 2004.
7.            Энциклопедия
Кирилла и Мефодия (компьютерный вариант), 2007.
8.            http://antiaids.org/panatseyko

9.            http://www.aids.ru/

10.          http://stopspid.ru/

11.          http://www.helpme.com.ua/ru/start/

file_name: воспитательный час  спид в 11 классе.docx

alt: Незримые угрозы – мифы или реальность»

title: Незримые угрозы - мифы или реальность


extracted_text:
НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА
Подготовительная
работа
Ребята и
родители разбиваются на несколько инициативных групп:
1.
подготовка сценария
2.
изготовление костюмов
3.
создание мультимедийной презентации
4.
подбор фонограмм
В сценарии
задействованы все ребята класса. Роль Деда Мороза исполняет один из пап.

Класс. За
партами школьники, перед ними Учительница.
Учительница
Ребята, сегодня мы будем с вами готовиться к празднику, встрече Нового года…

Дети (говорят
поочередно) Да ну! Надоело! Каждый год одно и то же: мишки-зайчики, хороводы…
Скуууучно!

Учительница А
вы что хотели? Что вам нужно, чтобы было весело?

Дети Чего-нибудь
необыкновенного. Ни как всегда.

Учительница  Во
всех странах веками складывались традиции встречать Новый год.  В Италии,
например, все ребята с нетерпением ждут добрую фею – послушным детям она кладет
в башмачки свои подарки, а тем, кто плохо учится и шалит, оставляет в башмачках
кусочки угля – пусть не обижаются, но стараются стать лучше.
Во Франции на
праздничный стол обязательно ставят большой пирог с запеченным в него бобовым
зернышком. Тот, кому повезло найти в своей порции пирога зернышко, объявляется «бобовым
королем», а все остальные слушаются его приказаний.
В Болгарии в
момент удара часов, возвещающих о приходе нового года, гасят свет, и все пытаются
поцеловаться в темноте – кому с кем повезет. Говорят, что в этот момент
счастливчикам предоставляется возможность поцеловаться с самим Дедом Морозом.
Но я знаю
историю, о том, как на одной маленькой затерянной в космосе планете, также как
и вы, постоянно скучали жители. Но вот, что с ними однажды произошло…

Космическая
станция. Рубка. 2 инопланетянина сидят и принимают сигналы. Заходит третий.
3. Что
новенького происходит?
2. Все,
как всегда.
1.
Звезды взрываются. Белые карлики получаются. Черные дыры притягивают.
3.
Скуууучно
1. А что
у вас?
3.
Девчонки песню придумали. Всем ее поют. Вон, и сюда прорвались. Прячусь. Заставят
подпевать.

 Песня
«Инопланетянка». Под конец песни все на сцене подтанцовывают.

1.    Внимание!
Принят необыкновенный сигнал! Слушайте все!
 Звучит
запись сигналов со вставками новогодних песен.

2.    Что
расшифровщик?
1.  Трудится уже 150 секунд.
Скоро будет готов результат. Готово. Ключевые слова: Дед Мороз. Елка. Праздник.
Новый год. Снегурочка.
3.    Это что?
2. Будем
искать.
1. Начать
межгалактический поиск
3. Что
есть елка?
2. Будем
искать
3.
Покажи елку.
1. Не
мешай.
3. Елка.
Что есть елка?
1. Ищи
сам.
3. Елка.
Поиск. Елка. Что есть елка?
1.
Обнаружена жизнь.
2. Дать
информацию.

 Планета
Корибан. Атмосфера пригодна для жизни. Полезные ископаемые есть. Флора и фауна
разнообразны. Населена неизвестными нашей науки существами. Мышление дискретно.

1.  Увеличить квадрат Б7.

Выступление
7б класса.

2.  Ключевые слова не
найдены.
В рубку
врывается третий.
3. Елка.
Нашел. Это елка.
2. Не мешай.

3. Елка.
1.
Покинь рубку.
3. Елка.
1.
Придется применить силу.
Дует на
«космическую» пыль. Третьего уносит.
1.  Продолжить поиск.

Планета
Медуза. Вода, вода, кругом вода. И обитатели в воде.

1.  Увеличить квадрат А9.

Выступление одного
из классов.

(Действия
инопланетян повторяются. Каждый раз третий инопланетянин приносит различные
предметы: кактус, веник, светильник, мишуру и т.д.)

Планета
Нар-Шада. Пригодна для жизни. Местное население отсутствует, но признаки
обитания замечены.

Девятая
планета системы Кишмур. Среда обитания пригодна для жизни. Населена кошками.

Красная
планета. Находится в Солнечной системе. Обитаема.

Планета
Одеон. Атмосфера пересыщена кислородом. Покрыта джунглями.

Планета
Кукарача. Населена активными насекомыми.
.

1.  Нашел!
2.  Это то, что надо!
3.  Летим туда!
1.  По тарелкам!

(Все клином
рассаживаются в тазики. Гаснет свет. На экране летящее небо. Свет включается)

1.  Посадка прошла удачно.
3. Елка…
2.  Кто нам поможет?
Дети  Вы
прилетели по адресу! Здесь вы найдете и Деда Мороза, и Снегурочку, и праздник!
3.  Елка…
Дети  И
елку тоже. И никому сегодня не будет скууучно!

звучит песня
Российский Дед Мороз, выходят Снегурочка и Дед Мороз

Дед Мороз     Здравствуй,
праздник новогодний!
Праздник елки и
зимы!
Всех друзей
своих сегодня
Собрали на елку
мы.
Здесь на елке,
всем известно
Будет очень
интересно.
Будем петь,
играть, плясать!
Вас, ребята,
развлекать!

Снегурочка Есть немало праздников
прекрасных,
Каждый наступает в свой черед.
Но на свете самый добрый праздник,
Самый лучший праздник - Новый год!
Он приходит снежною дорогой,
Закружив снежинок хоровод.
Красотой таинственной и строгой наполняет сердце Новый год!

Дед Мороз Очень, ребятки, сюда я спешил.                        Чуть в темном лесу не заблудился.                        Чуть по дороге в овраг не свалился,                        Но, кажется, вовремя в гости явился!                        С Новым годом! С Новым годом!                        Поздравляю всех детей,                        Поздравляю всех гостей.                        Был у вас я год назад.                        Снова видеть всех я рад.                        Становитесь-ка, ребята,                        Поскорее в хоровод,                        Песней, пляской и весельем                        Встретим с вами Новый год!

Все ребята танцуют Хоровод

file_name: Сценарий Нового года.doc

alt: Это что? 2. Будем искать. 1

alt: Песней, пляской и весельем

title: Сценарий новогоднего представления "новогодняя сказка" (5-7 классы)


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СОСТАВА ВОЛОКОН ТКАНИ

Для успешной работы с
тканью всегда важно точно знать состав ее волокна. Это позволит выбрать
подходящие принципы работы с тканью и фасон.
Определение по цветной
кодовой нити, встроенной в кромку ткани
·
голубая
нить в кромке означает наличие в ткани шерсти (WO);
·
красная
нить означает наличие в ткани полиэфирного волокна (PES – полиэстер, лавсан);
·
зеленая
нить означает наличие в ткани полиакрилонитрильного волокна (PAN – нитрон,
акрил);
·
светло-серая
нить означает наличие в ткани полиамидного волокна (РА – нейлон, капрон);
·
желтая
нить означает наличие в ткани целлюлозного волокна (VIS – вискоза).
Цветные нити в кромке
расположены в определенном порядке. Цветная нить, означающая преобладающее
волокно, находится очень близко к краю кромки. В смешанных тканях по краю
кромки прокладывается нить наиболее ценного сырья. Если цвет кодовых нитей
совпадает с цветом ткани, то такая нить выделяется белыми нитями. На пестрых
тканях, а также на дорогих шерстяных и шелковых тканях, на кромке через каждые
1,5-2,0 метра присутствуют надписи с указанием вида сырья и его процентного содержания.
Замечание:
ткани, выработанные неизвестными производителями, могут содержать цветные нити
в кромке, но их значение может быть совершенно иным.
Определение
по горению нитей
Из ткани выдергивается
одна поперечная и одна долевая нить длиной 7,0-10,0 см. Нити расположить на
негорючей поверхности и пожечь. Нити последовательно поджигаются только газовой
зажигалкой, поскольку она в отличие от бензиновых зажигалок и спичек не дает
дополнительного запаха.

Дополнительную информацию
о составе волокон ткани может дать испытание нитей на разрыв. Разорванная
хлопчатобумажная нить имеет на концах торчащие короткие волокна, льняная нить –
длинные жесткие волокна. Шерстяная и шелковая нити на концах расщепляются,
синтетическая нить расщепляется на отдельные тонкие волокна. Натуральные
волокна после смачивания становятся прочнее, а нити из искусственных волокон
после смачивания теряют прочность.

file_name: Определение состава ткани.docx

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА ВОЛОКОН ТКАНИ

title: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА ВОЛОКОН ТКАНИ


extracted_text:
«Бабушкины
куклы – оберег семьи»
Вид урока
- комбинированный
Форма урока –
художественная мастерская
Вид деятельности – объемное
выполнение куклы
Цель урока – знакомство
с обрядовым значением куклы - идолов, научить выполнять куклу – оберег.
Задачи:
·
Отработка
навыков и умений при работе с тканью
·
Приобщение
учащихся к народному искусству
·
Развитие
пространственного и образного воображения, эстетического вкуса
·
Воспитание
трудолюбия, терпения и аккуратности
Оборудование и материалы:
·
Лоскут
ткани белой х/б 20*30
·
Лоскутки
Ø 20,18,17 см из различных видов ткани
·
Белого
и красного цвета пряжа
·
Технологическая
карта
·
Колокольчик
декоративный
План
урока
1.      Проверка
готовности к уроку
2.      Актуальность
знаний
·
ДПИ
·
Красный
угол
·
Вышивка,
пряжа
·
Глина
– самый незаменимый материал для быта наших предков
3.      Вводная
беседа
4.      Приемы
выполнения куклы - берегини
5.      Физкультминутка
6.      Украшение
7.      Рефлексия
8.      Выставка
9.      Домашнее
задание

Ход
урока

1.       Проверка
готовности к уроку
2.      Актуализация
знаний
Творение
русских умельцев дороже
 душе
моей всяких иных
И
чем-то особым и звонким похожи
На
тех, кто задумывал их.
Вглядишься:
и что то былое воскреснет
И
станет теплей на душе.
В
резьбе и узоре, в раскраске весенней
Остались
умельцев черты…
Что такое декоративно -
прикладное искусство? (ответы детей)
Декоративно-прикладное
искусство - это само древнее искусство, которое
появилось вместе с развитием человека.
Многие традиции,
сохранившиеся в наши дни, зароились в далекие языческие времена. Конечно, неграмотные
люди много боялись, многого не могли объяснить в природе. Даже дом строили с
верой в разных богов, сохраняли различные традиции.
А знаете ли вы, что такое
красный угол? (ответы детей)
Чем являлась глина для
наших предков, какова ее роль в традиционном оформлении русского дома? (ответы
детей)
Как вы думаете, в
современной жизни мы сохранили русские традиции при оформлении своего жилища? (ответы
детей, примеры современных интерьеров)
Кто может сказать,
какая тема урока у нас сегодня? (ответы детей)
Правильно мы сегодня с
вами познакомимся с обрядовым значением куклы - идолов и выполним куклу –
оберег.
3.      Вводная
беседа
Когда
на улице мороз, вьюга, метель и начинает темнеть. Чем же заняться в такую
погоду людям дома? У них не было современных развлечений (компьютера,
телевизора, даже книги они не могли читать из-за неграмотности и отсутствия
электричества) - размышления детей
Что
такое кукла? Какую роль играет в жизни человека, в вашей жизни? (ответы
детей)
В
словаре Ожегова объясняется – это детская игрушка в виде фигурки человека.
У
многих древних людей был ужасный обычай: чтобы умилостивить своих богов, они
приносили им в жертву людей. Долгие годы они приносили женщин в жертву Великой
матери природы.
Вспомните
примеры из русских народных сказок (Садко и т.д.)
В
древнем мире кукла была изображением бога, «дублером» человека в ритуале
жертвоприношения, потом-оберегом.
И
даже когда она, стала просто игрушкой, долго еще сохранялось в обычаях простых
людей трепетное, бережное, уважительное отношение к ней.
В
куклы не только играют – они помогают человеку на протяжении всей его жизни: с
ними справляли календарные обряды, призывали дождь в засуху или тепло в
прохладную пору, когда нужно сеять хлеб или собирать урожай. Они были рядом на
свадьбах, при рождении младенцев. С ними встречали гостей, дарили на дни
рождения, придумывали сказки, делились радостями и невзгодами. Верили в то, что
они непременно помогут.
Ведь
кукла – создание талантливых рук и творение вечной души человека. А значит,
частица души присутствует в каждой куколке. И тому, кому мы ее подарим, будет
помогать наша любовь, наше доброе расположение и искреннее пожелание счастья и
благополучия.
Что
видел малыш, открывая глазки в колыбели? Конечно же, куколку, которую сотворили
любящие материнские руки. А значит, ее любовь оберегала ребенка с момента его
рождения.
Куколка-колокольчик
- куколка добрых вестей. Она может стать незаменимой помощницей, если что-то не
ладится. Куколка поможет тем, кто отправляется в дорогу.
Нижняя
«юбка» край колокольчика.
Верхняя
покатая сторона зовется «плечи». Есть и сарафан – название указывает на силуэт
женщины одетой в русский сарафан.

4.      Физкультминутка
5.      Приемы
выполнения куклы-берегини.
На понадобится: три
круглых лоскутка разного цвета и диаметра,
В
центр большого круга кладем вату, формируем голову и обвязываем ниткой,
красного цвета, на шее. Аккуратно распределяем складочки. Есть поверье: чтобы
кукла стала оберегом, обвязывает три раза, завязывая три узелка.  Поверх на
голову одеваем второй круглый лоскут, а затем третий (от большего к меньшему).
Получается основа - кукла в трех юбках.
Прямоугольный
лоскут надеваем на голову куклы. Перевязываем на шее. Формируем ладошки,
подгибая внутрь, перевязываем нитью.

6.      Украшение
изделия
Чтобы
куколку украсить повязываем ленточку и платочек на голову. Куколка-колокольчик
готова.

7.      Рефлексия
Оцените
выполненную работу. Понравилось ли вам выполнять работу. Чтобы вы посоветовали
новичкам при изготовлении оберега?

8.      Выставка
Какие
куклы больше всего понравились и чем?
Какое
настроение у вас после этого урока?
О
чем вы расскажите родителям?
9.       Домашнее
задание
Найти
информацию о других обегегах.

file_name: Бабушкины куклы.docx

alt: Бабушкины куклы – оберег семьи»

title: Урок "Бабушкины куклы"


extracted_text:
Проверка знаний                                                           8 класс. § 29

Тема: Великобритания.
1.
Какое из перечисленных морей
омывает Великобританию?
а) Адриатическое                 б) Балтийское            в)
Северное
2.
Какой процент населения
Великобритании проживает в бассейне реки Темза?
а) 15                б) 20               в) 25
3.
Уровень урбанизации населения в
Великобритании составляет?
а) 80%            б) 75%            в) 60%
4.
Абсолютное большинство живущих в
Великобритании - это?
а) кальвинисты                     б) гугеноты               в) протестанты
5.
Большая часть электроэнергии
производится на…
а) ГЭС                        б) ТЭС                       в) АЭС
6.
Около 40 % стоимости продукции
обрабатывающей промышленности дает?
а) Машиностроение             б)
Металлургия                     в) Химическая промышленность
7.
Сельскохозяйственные угодья
Великобритании занимают   ?? % территории?
а) около 60%             б) около 65%             в) около 70%
8.
Какой процент сферы услуг в ВВП
Великобритании?
а) около
65%             б) около 70%             в) около 75%
9.
90% всех грузов в Великобритании
перевозится каким видом транспорта?
а) морским     б)
железнодорожным           в) автомобильным
10.  С какой страной соединяет Великобританию Евротоннель?
а) Данией                   б)
Германией            в) Францией

Ключ
к тесту

Урок\ № вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

29

В

Б

А

В

Б

А

А

Б

А

В

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проверка знаний 30 а.docx

alt: Проверка знаний 8 класс

intro: Тест на тему: Великобритания

title: Тест на тему: Великобритания