extracted_text:
Философия
педагогической мудрости

«Не навреди!» - главный принцип
врача, сформулированный Гиппократом более 2000 лет тому назад в сборнике
постулатов, названных его именем – «Гиппократовский корпус». «Но какое
отношение это изречение имеет к педагогической сфере деятельности и профессии
«педагог», в принципе»? – спросите Вы. Да, самое прямое! Врач лечит и спасает
людей. Учитель, педагог – тоже врач, который излечивает от безграмотности,
душевной скудности, серости! Врач лечит тело, а педагог врачует души!
Школьное
образование и образование дополнительное – сферы, разумеется, разные! А посему
и цели, и задачи, естественным образом, будут иными. И если я скажу, что в
дополнительное образование ребёнок идёт прежде всего за вниманием и любовью, за
принятием себя через продуктивное  взаимодействие с единомышленниками, за
ощущением своей значимости и исключительности, то, наверное, не ошибусь!

«Создай мотивацию!»
- важная составляющая в моей работе.
Развивать
творческие способности обучающихся, способствовать реализации всех имеющихся
талантов, формировать навыки продуктивного взаимодействия с социумом – вот
целевые приоритеты сферы дополнительного образования! «Аутсайдер» в школе,
оказавшись в системе дополнительного образования, получает уникальную
возможность переформатировать собственное «Я», избавиться от клише и навязанных
представлений о себе, стать лучше, успешнее, повысить собственную самооценку.
И, главная задача педагога дополнительного образования в этом случае – создать у
каждого ребёнка необходимую мотивацию к посещению занятий, к получению новой
информации в неизведанной доселе области!
Безусловно, без
любви к детям, без развитой эмпатии, базовых знаний по педагогике, психологии,
понимания особенностей физиологического развития  обучающихся определённого
возраста – не обойтись. Создать команду единомышленников, делающих одно общее
дело и понимающих ответственность друг за друга – задача не из лёгких, но
крайне необходимая! Приходя в систему дополнительного образования, каждый ребёнок
должен понимать, что его принимают таким, какой он есть и любят не за хорошие
школьные «оценки», а за собственную неповторимость и индивидуальность!
 Не секрет, что
потребность в безопасности и принятии индивида социумом считаются базовыми
потребностями человека. Удовлетворение этих базовых потребностей является одной
из эффективнейших мотиваций для ребёнка в любой сфере его жизнедеятельности! Поэтому
на первых занятиях в объединении «Живая струна» в каждой  учебной группе
проводятся игры на сплочение детского коллектива. С обучающимися также ведутся
беседы индивидуального характера с включением анкетирования на предмет
мотивации  к обучению игре на гитаре. Приём «педагогического наблюдения»
помогает уже на первых этапах выявить лидеров и «ведомых», что позволяет в
дальнейшем формировать подгруппы из двух-трёх человек в режиме обучения в
сотрудничестве.
Ещё одну базовую
потребность   – потребность в общении - стремятся удовлетворить практически все
дети, приходящие в объединение. Поэтому очень важно уметь выслушать каждого
ребёнка, дать совет или разобраться в непростой ситуации. Обычно такие беседы
ведутся во время перемены между занятиями. Порой дети наперебой рассказывают о
своих домашних питомцах или поездке к бабушке, воскресном уик-энде или
прочитанной книге. В процессе работы над исполнительским материалом юные
гитаристы реализуют потребность в продуктивном общении через работу в парах
(тройках) в режиме «наставник-наставляемый».  Ребята более старшего возраста  (или,
более продвинутые музыкально - одарённые гитаристы) берут шефство над детьми
более младшего возраста.
Использование
электронно-образовательных ресурсов на занятиях в объединении «Живая струна» –
не только необходимость, продиктованная временем, но и ещё одно эффективное
средство для повышения мотивации юных гитаристов к процессу обучения! Но,
безусловно, трудно переоценить такой инструмент для активизации всех
психо-физических процессов обучающихся (восприятие, внимание, мышление) и
повышения мотивации к учебной деятельности, как «похвала»!

«Хвали!» -
следующий девиз моей педагогической философии.
 Мы все  родом из
детства, и даже в зрелом возрасте каждый из нас понимает, как усиливается наше
ресурсное состояние,  когда нас ценят и отмечают наши достижения в
профессиональной деятельности! Что говорить о детях! Для них маленькая победа,
отмеченная педагогом, - родник живительной силы на пути к большим победам!
Хвалите детей, уважаемые педагоги! Хвалите с любовью и искренностью! Ведь
похвала – это и любовь, и признание! Похвала – это  и принятие, и подтверждение
уникальности маленького человека. Когда-то он вырастет. Маленький человек
станет большим, и, возможно, будет решать свои уже   взрослые и серьёзные
проблемы. А, может быть, проблем в его жизни будет меньше, потому как на стене
в его квартире будет висеть гитара. И возьмёт этот взрослый человек свою гитару
и споёт, мурлыча под нос,  любимую цоевскую «Группу крови». А потом ещё одну,   из
репертуара  В. Высоцкого… Ну, и - «Ария», конечно, и «Алиса»… И, Окуджава, и
Визбор, и Митяев… Да, и парочку своих, собственных, авторских – на десерт! Да и
решит, наконец, - пора двигаться в творчество! Всё-таки моё призвание – музыка!
И это – невыдуманная история!

«Вдохновляй!» -
неотъемлемая часть моего педагогического пути.
Один из моих
учеников, школьный «двоечник», на которого все давно махнули рукой, решил
научиться играть на гитаре, чтобы хотя бы чем-то занять себя. И, начав посещать
занятия в нашем объединении, очень быстро вырос, как исполнитель. Обзаведясь
друзьями - коллегами по творческой деятельности, он никогда не отказывался от
выступлений.  Естественным образом, его успехи  вдохновляли не только меня, но
и его близких друзей из объединения «Живая струна». Я предложила наиболее
талантливым ребятам объединиться и исполнять песни в составе группы из пяти
человек. Наш юный «гений», с моей подачи, стал осваивать партию гитарного баса
и игру на барабанах, приходя в клуб «Нефтяник» п. Суходол, где в тот момент я работала
совместителем. В итоге исполнители акустических гитарных партий перешли на
электроинструменты, и мной, при поддержке  администрации ДК,  была организована
молодёжная рок-группа «Своё мнение». С концертной программой, состоящей из
десяти песен известных и популярных на тот момент групп, мы принимали участие
практически во всех музыкально-развлекательных мероприятиях района. А бывший
«двоечник» освоил все исполнительские партии наших репертуарных композиций и
стал сочинять собственные песни!
Приобретя в
дальнейшем профессию повара, в «доковидные времена» наш герой работал в сфере
общепита и даже занимался готовкой одном из известных самарских  ресторанов. Но
пришли другие времена, и жёсткий локдаун потребовал смены вида деятельности.
Итог этой истории таков – работа на Самарской студии звукозаписи в качестве
оператора по сведению звуковых партий (кстати, с очень хорошей зарплатой), а
также запись собственного альбома (плюс репетиторство по обучению желающих игре
на гитаре)! Сейчас  это абсолютно самодостаточный,  уверенный в себе человек, с
живым, проницательным взглядом, в котором, ну совсем невозможно определить
бывшего «двоечника»…
Своё участие в его
развитии, как творческой единицы с необычайной работоспособностью и сумасшедшим
энергетическим запалом, я могу оценить  с позиции тезиса врачевания его души
элементарной поддержкой и стремлением вдохновить талантливого юношу всеми
имеющимися способами! Вера в себя, иногда начинается с простого принятия
человека  социумом со всей его «самоидентичностью» и «инаковостью». Этим
социумом стали для него мы – я и ребята из группы «Своё мнение». Шаг за шагом,
заручаясь этой поддержкой, наш герой поднимался над собой. Каждый маленький
«успех»  получал положительный отклик извне. И чудо произошло! Даже тот факт,
что этот юноша, имея проблемы со зрением, никогда не носил очки (по всей
видимости, стесняясь нелицеприятных комментариев одноклассников), но на
определённом этапе своего личностного роста он, преодолев внутренние комплексы,
их всё-таки надел, - говорит о многом!
Вот такая история! Вернее – одна из многих
историй, которые происходили и происходят на моих глазах с моими учениками в
режиме реального времени. Истории человеческого перерождения, истории
личностной трансформации, имеющие как своё не совсем счастливое начало, так  и
благополучный финал! И  я думаю, что моя педагогическая философия, опирающаяся
на четыре главных постулата - «Не навреди!», «Создай мотивацию!», «Хвали!» «Вдохновляй!»
- философия педагога дополнительного образования СП «Поиск» ГБОУ СОШ №1
«ОЦ» с. Сергиевск, руководителя объединения «Живая струна»,  обучающего детей
игре на гитаре  более 25 лет, в этой связи играет на последнюю роль! Могу ли я
гордиться своей персональной педагогической философией? Наверное, да! Но это
уже  совсем другая история…

file_name: ЭССЕ Философия педагогической мудрости Верещагина М.Е. .docx

intro: Эссе, раскрывающее принципы педагогического подхода в обучении.

title: "Философия педагогической мудрости"


extracted_text:
Митрофанова
Мария Евгеньевна

Чебоксарская
детская художественная школа № 4 им. Э.М. Юрьева

Адрес:
пр-т. Мира, 98, Чебоксары, Чувашская Респ., 428024

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА

по
предмету: Изобразительное искусство
преподавателя:
Митрофановой Марии Евгеньевны
учебное
заведение: Школа
Базовый учебник: Изобразительное искусство. Декоративно
– прикладное искусство в жизни человека. 5 класс / Н.А. Горяева, О.В.
Островская; под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2013. – 20 с.
Дата урока 01.04.2021
Класс: 5
Тема
урока:
«Убранство русской избы»
Цель урока: совершенствование
знаний, обучающихся о декоративном искусстве и его месте в жизни человека и
общества.
Задачи урока:
Образовательные:
-
познакомить
обучающихся с искусством возведения и особенностями украшения русской избы;
-
познакомить с конструктивными
декоративными элементами крестьянского дома;
-
познакомить с трёхчастной структурой
и символическими значениями образов и мотивов в узорном убранстве русской избы;
-
формирование навыки декоративного строя
орнамента;
-
обогащать словарь обучающихся
(конь-охлупень, доска-причелина, доска- полотенце, наличники, фронтон, клеть, подклеть,
изба - «брус», изба - «кошель», изба - «глаголь»).
Развивающие:
-
формировать
представление о доме как о целостной образной системе, как о микрокосмосе;
-
формировать
умение анализировать, выделять
главное, обобщать;
-
формировать
умение наблюдать предмет, анализировать его объем, пропорции, форму;
-
формировать
умение изображать объекты предметного мира;
-
формировать умение выражать своё отношение и
эстетически оценивать украшения традиционного жилища;
-
формировать
умение выполнять эскиз фрагмента
украшения деревянного дома.
Воспитательные:
-
воспитывать
интерес к историческому прошлому и культуре нашей Родины, к
сокровищам народного творчества.
-
воспитывать
эстетический и художественный вкус;
-
воспитывать
активность и самостоятельность обучающихся на уроке.
Педагогические технологии:

Личностно-ориентированные;
Информационные;
Технологии оценивания
     достижений учащихся;
Интерактивные.

Методы обучения: практические
методы; наглядные методы; словесные методы; видео методы.
Тип и вид урока: комбинированный
урок, сочетает в себе различные методические формы учебной работы и решает
несколько дидактических задач (лекция, учебная дискуссия, практическое занятие).
Средства обучения:
для преподавателя: компьютер; мультимедийный проектор;
экран.
для обучающихся: мультимедийная презентация; карточки
с изображением знаков солнца и земли в народной резьбе по дереву и вышивке; символы для оценивания своей
работы на уроке, бумага А3, карандаши.
План урока:
1. Организационная часть — 3
мин.
2. Повторение ранее пройденного
материала, введение в тему – 3 мин.
3. Сообщение новых знаний — 13 мин.
4. Практическая работа учащихся
— 15 мин.
5. Завершение урока, просмотр и анализ работ, домашнее задание—5 мин.
Структура урока:

№

Этап урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Время
мин

1

Организационный момент. Мотивация
  к учебной деятельности.

Приветствует учащихся, стимулирует
  познавательный интерес.

Приветствуют учителя, настраиваются
  на урок.

2

2

Определение темы урока. Постановка проблемы и учебной
  задачи.

Подводит обучающихся к теме урока.

Определяют тему урока.
Формулируют цель, фиксируют учебную задачу,
  предполагают свои действия.

3

3

Введение нового материала

Объясняет новый материал, используя материалы ЭОР как
  основу для презентации Беседа о трёхчастной структуре и образном строе избы.
  Вводит понятия: изба - «брус», изба - «кошель», изба - «глаголь», фронтон,
  клеть, подклеть.

Учащиеся слушают объяснение
  учителя, участвуют в беседе. Объясняют смысл понятий: изба - «брус», изба -
  «кошель», изба - «глаголь», фронтон, клеть, подклеть

6

4

Физкультминутка.

Способствует
  здоровьесбережению обучающихся.

Выполняют упражнения,
  предложенные учителем.

2

5

Введение нового материала

Беседа о декоративном
  убранстве избы. Вводит понятия: конь-охлупень, доска-причелина, доска-
  полотенце, наличники.

Учащиеся слушают объяснение
  учителя, участвуют в беседе.

6

6

Постановка творческой
  задачи.

Дает четкие инструкции по
  выполнению творческого задания.

Учащиеся настраиваются на
  самостоятельную творческую деятельность,
создают алгоритм
  деятельности при творческой работе.

2

7

Выполнение группового
  задания обучающимися. Контроль результатов.

 Контролирует и анализирует
  результаты выполнения учащимися задания.

Учащиеся применяют новые
  знания в самостоятельной творческой деятельности. Выполняют эскизы.

15

8

Просмотр и анализ работ. Формулирование
  выводов урока

Формулирует выводы.
прим. Чему вы научились на
  уроке?
Что узнали нового?

Фиксируют выводы

2

9

Подведение итогов. Рефлексия
  учебной деятельности

Устанавливает соответствия
  между поставленными задачами урока и результатами.

Учащиеся сами оценивают и
  комментируют свою работу на уроке.

1

10

Домашнее задание

Найти иллюстрации
  внутреннего убранства избы.

Учащиеся используют новые
  знания в выполнении творческого задания.

1

Ход урока

I. Организационный момент. (Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности).
-
Здравствуйте, ребята! Слушайте и повторяйте за мной движения:
Здравствуй,
солнце золотое! (руки вверх, пальцы раздвинуты)
Здравствуй,
небо голубое! (руки ладонями вверх)
Мы
живём в одном краю - (руки в стороны)
Всех
я вас приветствую! (руки к груди и вниз)
-
Сегодня нас ждет много интересной работы. Глаза ваши не просто смотрят,
а все видят и замечают. Уши ваши не просто слушают, а все слышат. Сначала
думаем, а потом говорим.
II. Основная часть.
1.Актуализация опорных знаний

Слайд 1 Посмотрите на экран и послушайте стихотворение:
Деревянный
теремок –
Деревенский домик,
Написали про тебя
Не один уж томик.
Про крылечко, про порог
Про резные ставни,
И про то, как привечаешь
Путников усталых…
2.Постановка проблемы и учебной задачи.
- Ребята, вы догадались, о чем пойдет речь
на нашем уроке? (О русском доме, избе).
Слайд 2 Правильно, сегодня поговорим о русской
избе. Мы окажемся в мире русской старины, где вам
предстоит выступить в роли мастеров декоративно-прикладного искусства.
III.
Изучение нового материала.
3. Введение нового
материала.
Слайд 3 Изба это русский деревянный
срубный дом (преимущественно сельский, но до XVII-XVIII вв. и городской).
          Славяне жили большими семьями, под одной крышей собирались и отцы, и
деды, и внуки, и правнуки: «Семья в куче – не страшна туча».
Чувствуя себя незащищенными от внешних сил, они вкладывали глубочайший
смысл в постройку дома (считали, что человек при этом уподобляется богам,
создавшим Вечную Вселенную). Человек строил дом (свой мир) - добрый и уютный, который должен служить его
семье, оберегать род. Не
зря говорили: «Мой дом – моя крепость». Каждый хозяин старался, чтобы его дом был
красивым, уютным, отличался своим резным или расписным убранством, то есть имел
свое индивидуальное «лицо».
Слайд 4 Северные
избы смотрятся величавыми хоромами. Дома строили большие, с учетом прибавления
в семействе, в два этажа, со светелкой. «Семья сильна, когда крыша одна» - так
считали наши предки.
Изба на средней Волге: небольшая, обшитая тесом, нередко
выкрашенная голубой краской, украшенная деревянными кружевами. В сравнении с
северными они выглядят более приземистыми, однако в них есть особенная красота
и стать.
Слайд 5 Какие же виды домов
существовали?
1.
Изба
«брус» - дом, покрытый двускатной симметричной крышей,
2.
Изба
«кошель» - изба и двор стоят рядом, покрытые общей двускатной крышей.
3.
Изба
«глаголь» - дом, в котором хозяйственная часть располагается сбоку и сзади
сеней. В плане напоминает букву «Г».
Слайд 6 Как делился дом в народных представлениях?
(фронтон, клеть и подклеть).
- Как
вы думаете, с чем связывался фронтон (крыша)? (с небом)
- Верно, третий
ярус - крыша, символизирует небо, небесный свод, он самый нарядный и украшенный.

- А клеть? (с землей).
-Верно, второй ярус
-  часть сруба ниже фронтона, где живут люди, символизирует мир людей.
- Подклеть
(подпол)? (с подземным миром).
- Верно, первый
ярус - символизирует подземный мир, землю предков.
- Итак ребята, мы
видим, что крестьянский дом - это образ маленькой Вселенной, символизирующей
связь человека с природой и космосом.
4.Физкультминутка.
Потрудились
— отдохнём,
Встанем,
глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки
в стороны, вперёд,
Влево,
вправо поворот. (Повороты туловища.)
Руки
вниз и вверх поднять.
Руки
плавно опустили, (Ходьба на месте.)
Всем
улыбки подарили.
-Присаживаемся,
ребята.
5. Введение нового
материала.
Слайд 7 А сейчас мы познакомимся с
декоративным убранством избы.
Начнем
с крыши. Её венчает конь-охлупень – олицетворение силы, добра и
красоты, символизировал солнце, движущееся по небу. Их вырубали топором из
корневищ деревьев. Считалось, что коньки приносят в дом счастье, охраняют
домашний очаг.
Слайд 8 Доска-полотенце – украшает спереди
верхнюю часть избы. Доски-причелины – спускаются по краю крыши.
Слайд 9 На них изображались символы
солнца (круглые розетки). Солнечные знаки на полотенце символизируют
полуденное солнце, на конце причелины с левой стороны – утреннее восходящее, а
с правой вечернее заходящее солнце.
Не оставлена без внимания и сама земля, дарующая человеку
урожай.
Знаки
земли, одни из самых распространенных. Ромбики с точками внутри,
перекрещивающиеся двойные полосы - так рисовали наши предки вспаханное и
засеянное поле.
Слайд 10 Окна – «глаза» дома. Одно кривое окно весь
фасад портит. Над окнами крепились козырьки-наличники – «ресницы». Они прикрывали
окна от дождя и снега. Обратите внимание, какие нарядные
наличники окон. Здесь мы видим и растительные орнаменты, и изображения
фантастических существ: полулюди-полурыбы, волшебные птицы, добродушные львы, змеи
и драконы. Каждый образ имел свое значение в мире древних славян. Отдельное
место в звериных мотивах занимают змеи, тесно связанные с понятием воды, а
значит и плодородия.
На окна в русских избах и домах устанавливали ставни. Они
служили одновременно для защиты от лихих людей и для украшения внешнего вида
дома. Для украшения и защиты от внешней среды ставни обязательно окрашивались.
Наиболее популярны были белые ставни или сочетание белого и синего. Белый цвет
всегда ассоциировался с чистотой и здоровьем и поэтому придает дому приятную
для глаз цветовую гамму.
6. Постановка
творческой задачи.
- А сейчас
разделимся на группы и закрепим наши знания выполнением эскиза элемента русской
избы на формате А2.
Задание 1 группы:
- выполнить эскиз украшения фронтона (полотенце).
Задание 2 группы:
-выполнить эскиз оформления окна (наличники).
Задание 3 группы:
- выполнить эскиз украшения фронтона (причелины).
7. Творчество учащихся
(выполнение эскизов).
IV. Подведение итогов.
Рефлексия
учебной деятельности.
- Что
нового вы узнали на уроке?
-
Какова была тема урока?
- С
какими новыми понятиями вы познакомились на уроке?
- Проанализируйте
каждый свою деятельность на уроке и оцените свою работу с помощью смайликов.
- Домашнее задание:
найти иллюстрации внутреннего убранства избы.
- Молодцы, ребята!
Спасибо за урок!

file_name: Митрофанова Мария Евгеньевна конспект урока УБРАНСТВО РУССКОЙ ИЗБЫ для 5 класса.docx

alt: Митрофанова Мария Евгеньевна

alt: План урока : 1. Организационная часть — 3 мин

alt: I . Организационный момент. (

alt: Слайд 10 Окна – «глаза» дома.

искусство

group: Дисциплины

tags: русская изба

tags: УБРАНСТВО РУССКОЙ ИЗБЫ

title: «Убранство русской избы» ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА  по предмету: Изобразительное искусство преподавателя: Митрофановой Марии Евгеньевны


extracted_text:
Лекция на тему:

 Анализ
структуры пассива баланса

Сведения, которые приводятся в пассиве баланса,
позволяют определить, какие изменения произошли в структуре собственного и
заемного капитала, сколько привлечено в оборот предприятия долгосрочных и
краткосрочных средств, т. е. пассив показывает, откуда взялись  средства,
направленные   на   формирование   имущества   предприятия. Финансовое
состояние предприятия во многом зависит от того, какие средства оно имеет в
своем распоряжении и куда они
вложены.
Необходимость в собственном капитале (раздел I
пассива) обусловлена требованиями самофинансирования предприятий. Частный
капитал — основа самостоятельности и независимости предприятия. Однако нужно
учитывать, что финансирование деятельности предприятия только за счет
собственных средств не всегда выгодно для него. Следует иметь в виду, что если цены на финансовые ресурсы
невысокие, а предприятие может обеспечить

более
высокий уровень отдачи на вложенный капитал, чем платит за кредитные ресурсы,
то, привлекая заемные средства, оно может повысить рентабельность собственного
капитала.
В то же время, если средства предприятия в основном
созданы за счет краткосрочных обязательств, то его финансовое положение будет
неустойчивым, так как с капиталами краткосрочного использования необходима
постоянная оперативная работа, направленная на контроль за своевременным их
возвратом и на привлечение в оборот на непродолжительное время других
капиталов.
Следовательно, от того, насколько оптимально
соотношение собственного и заемного капитала, во многом зависит финансовое
положение предприятия. Выработка правильной финансовой стратегии является одним
из основных условий эффективной деятельности предприятия.
При анализе источников формирования имущества
предприятия должны быть рассмотрены абсолютные и относительные изменения в
собственных и заемных средствах предприятия.
При этом в
первую очередь необходимо ответить на следующие вопросы:

Какие средства (собственные или заемные)
являются основным источником формирования активов предприятия?
Каково направление изменения доли собственного
капитала (фактического, за вычетом убытков и задолженностей учредителей) в
структуре пассивов баланса за анализируемый период?

Отвечая на поставленные вопросы, используем
показатели, рассчитанные в табл. 2. В нашем случае основным источником
формирования имущества предприятия является собственный капитал. На начало года
его доля в структуре пассивов составляла 98,39 %. На конец отчетного периода
доля собственного капитала в структуре пассивов незначительно уменьшилась (на
7,07 %) и составила 91,32.%. Такая структура источников формирования имущества
является признаком высокой финансовой устойчивости предприятия.
В то же время следует отметить, что оценка
изменений, происшедших в структуре капитала, может быть разной с позиций
инвестора и предприятия. Для банков и прочих инвесторов более надежно, если
доля собственного капитала у клиента более высокая. Это исключает финансовый
риск. Предприятия же, как правило, заинтересованы в привлечении заемных
средств. Получив заемные средства под меньший процент, чем экономическая
рентабельность предприятия, можно расширить производство и повысить доходность
собственного капитала предприятия.
При внутреннем анализе финансового состояния
необходимо изучить динамику и структуру собственного и заемного капитала,
выяснить причины изменения отдельных слагаемых, дать оценку этим изменениям за
отчетный период.
Данные, приведенные в табл. 4, показывают изменения
в структуре собственного капитала. Доля уставного капитала снизилась на 1,9
процентных пункта. В то же время увеличилась доля дополнительного, резервного
капитала и нераспределенной прибыли. Такие изменения свидетельствуют об
эффективной работе предприятия. И напротив, сокращение резервов, фондов и
нераспределенной прибыли может свидетельствовать о падении деловой активности
предприятия. Увеличение доли нераспределенной прибыли свидетельствует также о
расширенном типе воспроизводства.
Следующий шаг
— анализ динамики и структуры заемного капитала.

alt: В то же время, если средства предприятия в основном созданы за счет краткосрочных обязательств, то его финансовое положение будет неустойчивым, так как с капиталами краткосрочного…


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Ульяновский техникум железнодорожного транспорта»

Методическая
разработка внеклассного мероприятия
Беседа-обсуждение
«О ЖКХ как о науке»

Разработчик: Щелянова
А.И. преподаватель

Ульяновск,
2024 год
Пояснительная
записка

«Не
судите о доме по владельцу,
но
по состоянию дома судите о владельце!»

Цицерон Марк Туллий

Беседа – это диалоговая форма массового мероприятия, которая начинается
сообщением докладчика и продолжается разговором с аудиторией. Беседа относится
к наиболее старым методам дидактической работы, современная же наука пришла к
заключению, что беседа эффективна как для подготовки учащихся к работе на
занятии, так и для ознакомления их с новым материалом, а так же систематизации
и закрепления знаний, и текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
Беседа обсуждение – это беседа с элементами обсуждения.
Проведение данного мероприятия направлено на создание условий для
формирования устойчивого интереса к своей профессии; развитие познавательного
интереса обучающихся; проверку эрудиции участников.
Методическая
разработка представляет собой внеклассное мероприятие, которое проводится среди
обучающихся по профессии 08.02.11
Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома.
Беседа-обсуждение
«О ЖКХ как о науке» представляет собой общение студентов, отвечающих на вопросы
по теме ЖКХ и различного уровня сложности.
Мероприятие
проводится в рамках дня Науки.
В данной разработке представлена мультимедийная презентация по беседе-обсуждении
«О ЖКХ как о науке».
Цель: создать условия для развития
интеллектуальных способностей и развитию познавательной деятельности к
избранной профессии посредством беседы-обсуждения.
Задачи:
Образовательные:
–
совершенствовать умение взаимодействовать и работать в коллективе,
активизировать словарь обучающихся.
Развивающие:
– развивать
логическое мышление, умение рассуждать, обосновывать решения, делать выводы, расширять
кругозор;
–
содействовать развитию психических процессов (представления, памяти, внимания)
в ходе умственной деятельности;
– развивать
познавательную активность и мыслительную деятельность обучающихся.
Воспитательные:
– воспитывать
у обучающихся интерес к беседам-обсуждениям, творческим заданиям, проявлять
личностные качества: организованности, ответственности, общей культуры общения.
Методы:
Словесный –
рассказ, беседа.
Наглядный –
презентация.
Оборудование
и материалы:
–
интерактивная доска;
          – презентация беседы-обсуждения «О ЖКХ как о науке».

Оборудование: презентация, маршрутные листы, сообщения
учащихся, видео «Что такое ЖКХ».
Тип
занятия: беседа-обсуждение.
Форма
урока: беседа с использованием элементов обсуждения.

Ход занятия
1.     Организационный
момент:
Преподаватель:
Здравствуйте, ребята и гости!
(Студенты и гости приветствуют друг друга). 21 марта в России будут
отмечать День работника ЖКХ. О том, что составляет сферу ЖКХ сейчас и что ждет
ее в ближайшем будущем посвящено наше занятие.
А проведем
занятие в виде беседы-обсуждения «О ЖКХ как о науке» (слайд 1). Начать
нашу беседу я хочу словами древнеримского политика, философа Марка Туллия
Цицерона «Не судите о доме по владельцу, но по состоянию дома судите о
владельце!» (слайд 2).
2.
Актуализация знаний
Преподаватель:
Наш
занятие будет проходить в форме заданий, вопросов и ответов. Ответы принимаются
после объявления вопроса. Право отвечать первым на поставленный вопрос,
определяется поднятием руки.
          3. Основной этап
Преподаватель:
итак, мы начинаем!
Проблемная
ситуация: Однажды Маша сидела, и делала уроки и вдруг раздался неожиданный
звонок. Звонила её подруга Лена, она буквально рыдала: «Слушай! У меня в
квартире с утра трубу прорвало, а родители уехали отдыхать… Вода уже и меня, и
соседей затопила! Что делать? Куда бежать?».
Вопрос
к учащимся: что делать, куда обратиться за помощью?
(Ответы
учащихся: ЖКХ) (слайд 3).
Какие ассоциации у вас вызывает слово ЖКХ? (Ответы учащихся: жилище,
водоснабжение, коммуналка).
А
теперь расшифруйте аббревиатуру ЖКХ. (ответы учащихся Жилищно-коммунальное
хозяйство) (слайд 4).
Сформулируйте
определение Жилищно-коммунального хозяйства (слайд 5).
Жилищно-коммунальное
хозяйство — это организация, задачей которой является обслуживание систем и
сетей общественного пользования.
Жилищно-коммунальное
хозяйство  - отрасль, совокупность
отраслей, обеспечивающих жизнь и работу населения страны в нормальных условиях.

«Немного
истории» (Слайд 6).
Преподаватель:
Во все времена, как и сегодня, требовались жилье, снабжение населения
городов водой и топливом, очистка и освещение улиц, организация транспортного,
бытового, коммунального, ритуального и других видов обслуживания. Городское
хозяйство, или городское устройство, как сфера особой деятельности на
протяжении истории России именовалось по-разному: "благочиние",
"благосостояние", "благоустройство", "городское
дело", "коммунальное хозяйство", "коммунальное дело",
"градостроительство" и "жилищно-коммунальное хозяйство".
Это разные названия одной и той же деятельности, но в разных исторических
условиях, определяемых господствующей формой собственности.
Сообщения
учащихся:  В апреле 1649 года Государь, Царь и Великий Князь всея
Руси Алексей Михайлович утвердил Наказ о Градском благочинии. В нем царь
повелевает: «Чтобы грязи не было — иметь на каждом дворе дворника», «ведать
всякое дворовое дело, починки и прочие дела». Так на государственном уровне
впервые был создан надзор за исполнением функций «Общественного благочиния»
(чинить благо обществу). Эта дата и считается днем основания служб российского
жилищно-коммунального хозяйства.
Указом
Государя Российского Петра Алексеевича от 16 января 1721 года функции
«общественного благочиния» были переданы созданной к этому времени российской
полиции. Петр I именовал полицию «душой гражданства и всех добрых порядков»,
связывал с полицией понятия «благосостояния населения», «запрещения излишеств в
домовых расходах», «учинения добрых домовладельцев», «производства чистоты на
улицах и в домах». При Петре I произошел расцвет садово-паркового искусства,
возведенного им в ранг первостепенного государственного дела.
Императрица
Екатерина II приказала построить в Москве водопровод. Строительство было
поручено генералу Бауэру. Поиски чистой воды привели к родникам недалеко от
села Большие Мытищи, откуда и начали строить первый московский водопровод. Работы
были завершены к 1804 году. Так был учрежден Мытищинский водопровод. А в конце
XIX века была построена и первая канализация.
В 1870 году
была проведена городская реформа, в соответствии с которой в 509 городах России
вводились новые органы самоуправления — городские думы. Деятельность Думы
ограничивалась вопросами здравоохранения, народного образования, хозяйственными
проблемами. Первая станция очистки воды была построена в Петербурге в 1888
году. В 1898 году в Москве сооружена первая канализация.
В ноябре 1917
года в соответствии с Постановлением II съезда Советов было создано Главное
управление по делам местного хозяйства. Начался период централизации управления
местным хозяйством.
В
1931 г. был создан аппарат для централизованного управления коммунальным
хозяйством РСФСР
В
1946 г. Наркомат коммунального хозяйства был преобразован в Министерство
коммунального хозяйства, а с 1971 г. – в Министерство жилищно-коммунального
хозяйства РСФСР, просуществовавшее до июня 1990 г.
Преподаватель:
В настоящее время функции координатора развития жилищно-коммунального хозяйства
России выполняет Государственный комитет Российской Федерации по строительству
и жилищно-коммунальному комплексу (Госстрой России).
Определение
отраслей ЖКХ (слайд 7) - просмотр видео «Что такое ЖКХ».
Преподаватель: Вы посмотрели видео, а теперь определите отрасли
ЖКХ и заполните схему (слайд 8).

Преподаватель: Сфера жилищно-коммунального хозяйства характеризуется предоставлением потребителям услуг: коммунальных и жилищных (слайд 9).Давайте вспомним, чем отличаются коммунальные услуги от жилищных (слайд 10).Коммунальные услуги - это услуги, которые поступают в дом и создают благоприятные условия для жизни: водоснабжение, канализация, отопление, газо- и электроснабжение. Жилищные услуги – это работы по содержанию и ремонту жилого помещения: управление многоквартирным домом, техническое обслуживание и ремонт дома, уборка подъездов, сбор и вывоз бытовых отходов, уборка и благоустройство придомовой территории, уборка во дворах и т.д. Распределите иллюстрации, которые относятся к коммунальным, а какие к жилищным услугам (слайд 11).Преподаватель: Профессии в сфере ЖКХ (слайд 12).
Задание:
Перед вами чистые листочки бумаги, напишите  на них профессии в сфере ЖКХ,
которые вы знаете.
А теперь расскажите о профессиях, которые востребованы в ЖКХ.
Сообщения учащихся:

Мастер
жилищно-коммунального хозяйства (слайд 13)
Мастер ЖКХ –
профессия необходимая и является
одной из самых распространенных в сфере обслуживания населения, так как
предприятия ЖКХ находятся в каждом населенном пункте. Профессия объединяет несколько
специальностей.
А о том,
насколько востребован мастер ЖКХ сегодня в каждом доме, говорит один факт: ни
один ремонт в доме не начинается без участия этих людей.
Они первыми
проводят обследование жилища и дают свои рекомендации по устройству систем подачи
холодной и горячей воды, отопления, электричества, вентиляции, канализации и
т.д.
Обучение этой
профессии не простое, матер ЖКХ должен владеть широким спектром знаний и
умений.
Электрогазосварщик (слайд 14)
Электрогазосварщик соединяет (сваривает)
элементы металлоконструкций, трубопроводы, детали машин и механизмов с помощью
сварочного аппарата. Собирает заготовки
конструкций, осуществляет их транспортировку в пределах рабочего места,
налаживает сварочное оборудование, устанавливает требуемый режим сварки,
осуществляет зрительный контроль швов. Труд электрогазосварщика в основном
ручной, выполняется индивидуально.  Электрогазосварщик работает как в
помещении, так и на открытом воздухе. Возможно выполнение работ на высоте.
Сварщик должен иметь хорошую подготовку в
области химии и физики (разделы электричество, электротехника), математики,
металловедения.
Слесарь аварийно-восстановительных работ (слайд
15).
Широко распространенная профессия с большим
разнообразием объектов, материалов, условий, средств и приемов труда. Профессия
слесарь включает разные виды: Слесарь-сантехник, Слесарь-ремонтник.
Слесарь-сантехник (слайд 16). специалист по сборке и ремонту сантехники.  На этапе
строительства здания слесарь-сантехник собирает, монтирует трубные узлы и
детали, устанавливает ванну, унитаз, душевую кабину, раковины в кухнях и в
ванных комнатах, а также производит их ремонт. Специальность можно получить в
профессионально-технических училищах, технических колледжах, учебных центрах и
на курсах.
Слесарь-ремонтник.  выполняет текущий,
капитальный и планово-предупредительный ремонт, а также монтаж, проверку и
регулировку оборудования, машин и агрегатов. Слесарь-ремонтник должен иметь
хорошие знания в области физики, химии, металловедения.
Электромонтер (слайд 17). Электрик - специалист, занимающийся монтажом, ремонтом и
обслуживанием бытового и промышленного электрооборудования. Профессия электрика
встречается в строительных организациях, на электротранспорте, на крупных
фермах, в ЖКХ. Освоить профессию можно в профессионально-технических училищах и
на курсах. Электрик должен иметь базовые знания по физике, математике и
черчению, прикладной механике.
Плотник (слайд 18)
Плотник является специалистом широкого
профиля, который выполняет  работы,  связанные  с древесиной,  ее  обработкой:
от строительства  целых  домов  до создания  мебели,  строительных лесов  и
мелких  деревянных  изделий для  повседневного  пользования. Выполнение
плотничных  и  опалубочных  работ . Выполнение  работ  при устройстве
рулонных  кровель  насухо  с  прошивкой  гвоздями  и  кровель  из штучных
материалов.  Обработка  лесоматериалов  вручную.
Ландшафтный дизайнер (слайд 19)
 Ландшафтный дизайнер – это сложная и ответственная
профессия. Основная задача
ландшафтного дизайнера заключается в том, чтобы превратить обычный участок в
необыкновенный оазис. У профессии ландшафтный дизайнер есть своя специфика –
красивую композицию нельзя создать, если отсутствует художественное
воображение, чувство вкуса и умение рисовать. Дизайнер одновременно должен быть
и топографом, и химиком, и биологом, и инженером. Он должен отлично разбираться
в растениях, знать, какая почва им необходима для высаживания, как растут они и
цветут, со знанием дела использовать рельеф местности при создании садового
пейзажа, уметь отвести лишнюю воду с участка и контролировать прокладку
коммуникаций.
Преподаватель:
Это только малая часть профессий, востребованных в ЖКХ, от которых зависит
комфорт нашей жизни. А какую профессию мы не назвали? (слайд 20)
Ответы
учащихся – техник.
Это
профессия, которой обучаетесь вы в нашем техникуме.
Скажите,
в чем заключается ваша профессия? Ответы студентов:
Обеспечение
управления многоквартирным домом, обеспечение и проведение работ по
эксплуатации, обслуживанию и ремонту общего имущества многоквартирного дома,
обеспечение и проведение работ по санитарному содержанию, безопасному
проживанию и благоустройству общего имущества многоквартирного дома и
придомовой территории.
Скажите,
а какими качествами должен обладать специалист по управлению, эксплуатации и
обслуживанию многоквартирного дома?
Ответы
учащихся – коммуникабельность, стрессоустойчивость; умение решать проблемы и
договариваться; многозадачность; работоспособность; усидчивость; внимание к
деталям, скрупулезность; умение планировать и организовывать.
Техник должен иметь базовые знания по русскому языку,
физике, математике и черчению, информатике.
4. Рефлексия
Преподаватель:
Наше
занятие подходит к концу, и мы с вами проведем небольшую рефлексию. На слайде
представлены высказывания о сегодняшнем уроке, которые надо закончить:
•
     Сегодня я
узнал…
•
     Было трудно…
•
     Я понял, что…
•
     Я приобрел…
•
     Урок дал мне для жизни…
•
     Мне захотелось…
Ответы учащихся.
5. Подведение итогов
Преподаватель:
ЖКХ – одна из тех сфер, для успешной работы в которой нужно постоянно
учиться и изучать современные технологии. Меняется законодательство, растет
перечень предоставляемых услуг, совершенствуются технологии, поэтому надо
постоянно отслеживать новые направления науки в ЖКХ и максимально быстро
внедрять все инновационные подходы.
В жилищно-коммунальном хозяйстве возникла необходимость перемен и изменений, отрасль нуждается в молодых перспективных специалистах разного уровня подготовки.

Закончить
свое выступление я хочу словами нашей современницы, Ольги Горановой –
заведующей кафедрой экономики городского хозяйства и жилищного права
университета Правительства Москвы:
«Сфера ЖКХ –
это та сфера, которая является жизнеобеспечивающей города и села, и это целая наука,
которая не только готовит специалистов в этой области, но и помогает ей активно
развиваться».

Спасибо за
внимание

Список
источников информации

1. Веселова А.О., Хацкелевич
А.Н., Ежова Л.С. Перспективы создания «умных городов» в России: систематизация
проблем и направлений их решения // Вестник Пермского университета. Сер.
«Экономика». 2018. Т. 13, № 1. С. 75-89.
2. Дмитриева Н.Н., Ипатова
Т.М. Формирование комфортной городской среды -как стратегическое направление
развития проекта «ЖКХ и городская среда» // Социально-экономическое управление:
теория и практика. 2018. № 1 (32). С. 95-98.
3. Иваненко Л.В. Зарубежный
опыт эффективного управления многоквартирными домами // Вестник УГУЭС. Наука,
образование, экономика. Серия экономика. - Выпуск № 1 (7) 2014. - С. 146-150.
10. Иваненко Л.В. Зарубежный опыт эффективного управления многоквартирными
домами // Вестник УГУЭС. Наука, образование, экономика. Серия экономика. -
Выпуск № 1 (7) 2014. - С. 146-150.
4. Кириллова А.Н. Стратегический
потенциал и ключевые факторы развития жилищно-коммунального хозяйства //
Недвижимость: экономика, управление. 2018. № 3. С. 12-16.
5. Корецкий А.А., Подопригора
В.Б., Ярцев А.В. Тенденции развития информационных технологий в сфере ЖКХ //
Инженерный вестник Дона. 2018. № 4 (51).
6. Симионов Ю.Ф.
Жилищно-коммунальное хозяйство. Справочник; Феникс - М., 2019.
- 791 c.
7. Усманова Т.Х. Проекты
развития взаимодействия ТЭК и ЖКХ: проблемы прогнозирования и управления //
Проблемы прогнозирования. 2018. № 3 (168). С. 67-74.
8. http://www.informio.ru
9. http://ppt4web.ru
10. http://gkhprofi.ru/glossary
11. http://nsportal.ru
12. http://www.allbest.ru
Приложения
1. Расшифруйте аббревиатуру ЖКХ
____________________________________
____________________________________________________________________
2. Определите отрасли ЖКХ и заполните схему

3. Распределите иллюстрации, которые относятся к коммунальным, а какие к жилищным услугам. Запиши номера  фотографий в нужный столбец.

Коммунальные
  услуги

Жилищные
  услуги

4.Назовите профессии, которые востребованы в ЖКХ
____________________________________
__________________________________
5. высказывания о сегодняшнем уроке, которые
надо закончить:
•
     Сегодня я
узнал…
•
     Было трудно…
•
     Я понял, что…
•
     Я приобрел…
•
     Урок дал мне для жизни…
•
     Мне захотелось…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. разработка внекалассного мероприятия ЖКХ  как наука.docx

alt: Пояснительная записка «Не судите о доме по владельцу, но по состоянию дома судите о владельце !»

alt: Развивающие: – развивать логическое мышление, умение рассуждать, обосновывать решения, делать выводы, расширять кругозор; – содействовать развитию психических процессов (представления, памяти, внимания) в ходе умственной деятельности;…

alt: Петербурге в 1888 году. В 1898 году в

alt: Плотник (слайд 18) Плотник является специалистом широкого профиля, который выполняет работы, связанные с древесиной, ее обработкой: от строительства целых домов до создания мебели, строительных лесов…

alt: Список источников информации 1

alt: Приложения 1. Расшифруйте аббревиатуру

другое

group: Педагогика

tags: Беседа обсуждение


extracted_text:
Когда следует обратиться за помощью к логопеду

Проблема обращения к такому
специалисту, как логопед, встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет – в
период активного становления его речи. Ситуация осложняется тем, что логопед в
детском саду, куда ходит ребенок, не всегда доступен, а возрастные проблемы с
речью встречаются практически у каждого ребенка и требуют консультации со
специалистом хотя бы ради успокоения мамочки.
На что же обратить внимание у
своего ребенка:
если в 3-3,5 года
-ребенок произносит только
отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;
-в его речи полностью
отсутствуют союзы и местоимения;
-он не повторяет за Вами слова,
-или Вы совсем не понимаете его
речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л)
звуков является нормой);
если в 4 года
-у ребенка очень скудный
словарный запас (в норме – около 2000 слов),
-не может запомнить
четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом проблемы со
«сложными» звуками – норма);
если в 5-6 лет
-все еще есть проблемы со
звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);
-ребенок не способен описать
своими словами сюжет на картинке,
-допускает грубые ошибки при
построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях,
небольшая непоследовательность в повествовании).
Все это может быть поводом
получить совет у такого специалиста, как логопед в детском саду или логопед в
поликлинике.

file_name: Когда следует обратиться за помощью к логопеду.doc


extracted_text:
ПЛОДЫ И ИХ
КЛАССИФИКАЦИЯ

Плод - орган,
развивающийся после оплодотворения из завязи гинецея или гинецея и других
частей цветка. Он защищает семена и способствует их распространению. Наружная
часть плода - околоплодник. По своей консистенции околоплодник может быть
сочным или сухим. На этом основании плоды довольно искусственно делят на сочные
и сухие. Кроме того, околоплодник по своему строению неоднороден. Различают
наружную, среднюю и внутреннюю части околоплодника. У одних плодов части
околоплодников разные и четко выделены (слива), у других - стенки околоплодника
одинаковы (лещина).

Кроме того, в
плодах может образовываться много семян (арбуз, дыня, мак, горох) или одно семя
(липа, дуб). Сухие многосемянные плоды - вскрывающиеся (живокость, сочевичник).
Ниже приведена наиболее распространенная классификация плодов.

Плоды сухие
многосемянные вскрывающиеся (рис. 131). Листовка - одногнездный плод,
образованный одним плодолистиком. Плод многосемянный, сухой. Листовка может
быть однолистовкой, если в цветке был один пестик (живокость полевая);
многолистовкой - в цветке было несколько пестиков. Расположение листовок в
многолистовке различно. Могут быть спиральные (калужница) и круговые
многолистовки (сусак зонтичный).

Боб -
одногнездный плод, образованный одним плодолистиком. Вскрывается по брюшному и
спинному швам (фасоль, вика). Иногда эти плоды вскрываются дробно (копеечник).
Есть бобы спирально закрученные, а также односемянные (люцерна, эспарцет).

152

Рис. 131.
Многосемянные раскрывающиеся плоды с сухим околоплодником: А - листовка
морозника (Helleborus); Б - сложная (сборная) листовка водосбора обыкновенного
(Aquilegia vulgaris); В - боб гороха посевного (Pisum satilum); Г - стручок
капусты (Brassica oleracea); Д - стручок ярутки полевой (Thlaspi arvense); Е -
коробочка мака самосейки (Papaver roeas); Ж - коробочка белены черной
(Hyosciamus niger); 3 - коробочка дурмана вонючего (Datura stramonium)

Стручок,
струночек - двугнездный плод, сформированный двумя плодолистиками. Семена прикрепляются
к продольной перегородке между двумя створками плода. Вскрываются двумя швами.

Коробочка -
многосемянный, одно-, двух- или многогнездный сухой плод, возникший из двух или
многих плодолистиков. Коробочки по размерам, характеру вскрывания и форме
разнообразны. Среди них есть коробочки, образованные нижней (колокольчик,
иван-чай) или верхней завязью (мак, чистотел).

Плоды сухие
односемянные невскрывающиеся (рис. 132). Орешек - сухой невскрывающийся плод,
сформированный одним плодолистиком. В зависимости от количества пестиков
различают орешек (лютики, сабельник), многоорешек (рогоз, роголистник).

Зерновка -
околоплодник кожистый, сросшийся с семенной кожурой (пшеница, рожь).

Семянка -
околоплодник сухой, кожистый, односемянный, невскрывающийся, семя не срастается
с околоплодником (подсолнечник).

153

Рис. 132.
Односемянные невскрывающиеся плоды с сухим околоплодником: А - орех лещины
(Corylus avelland); Б - мясистый плод с семенами земляники лесной (Fragaria
sagittatum); В - дробная крылатка (двукрылатка) клена остролистного (Acer
platanoides); Г - желудь дуба (Quercus robur); Д - зерновка пшеницы мягкой
(Triticum aestivum); E - крылатка вяза равнинного (Ulmus campestris); Ж -
членистый стручок редьки дикой (Raphanus raphanistrim)

Крылатка -
семянка с кожистым или перепончатым крыловидным выростом околоплодника (вяз).

Орех - сухой
односемянный невскрывающийся плод, околоплодник деревянистый (лещина, липа).

Плоды сочные,
одно- и многосемянные, невскрывающиеся (рис.133).

Костянка -
околоплодник дифференцирован на три части: тонкая кожица - экзокарпий, мякоть -
мезокарпий, эндокарпий (косточка) более или менее деревянистый (вишня, персик,
боярышник). Из сложного гинецея развивается многокостянка (малина, ежевика, костяника).

Одногнездные
односемянные костянки формируются из пестика с одним плодолистиком (маслина). У
бузины многогнездный плод с одним семенем. Изредка встречается плод сухая
костянка, если во время созревания плода средний сочный слой околоплодника
становится сухим (миндаль, грецкий орех, кокосовая пальма).

Яблоко -
многосемянный многогнездный плод с наружным кожистым, средним сочным и
хрящеватым внутренним слоями околоплодника (яблоко, груша, рябина, айва).

Ягода - весь
околоплодник, кроме наружного кожистого околоплодника, сочный. Плод
многосемянный. Образуется из нижней (черника, смородина) и из верхней завязи
(ландыш, томат).

154

Рис. 133. Сочные
многосемянные плоды: А - ягоды винограда (Vitis vinifera); Б - ягода картофеля
(Solatium tuberosum); В - тыквина огурца посевного (Cucumis sativus); Г-
померанец апельсина (Citrusaurantium)

Тыквина -
многосемянный плод, развивается из нижней завязи. Околоплодник наружный -
твердый, деревянистый, средний и внутренний - сочный и мясистый (арбуз,
тыквина, кабачок, огурец).

Померанец -
многосемянный многогнездный плод, образованный из нескольких плодолистиков с
верхней завязью. Слои околоплодника разные: наружный - кожистый с эфирными
железками, средний - губчатый, белый, внутренний - пленчатый, с сочными
волосками (лимон, апельсин, мандарин).

intro:
ПЛОДЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯПлод - орган, развивающийся после оплодотворения из завязи гинецея или гинецея и других частей цветка. Он защищает семена и способствует их распространению. Наружная часть плода - околоплодник. По своей консистенции околоплодник может быть сочным или сухим. На этом основании плоды довольно искусственно делят на сочные и сухие. Кроме того, околоплодник по своему строению неоднороден. Различают наружную, среднюю и внутреннюю части околоплодника. У одних плодов части околоплодников разные и четко выделены (слива), у других - стенки околоплодника одинаковы (лещина).

Кроме того, в плодах может образовываться много семян (арбуз, дыня, мак, горох) или одно семя (липа, дуб). Сухие многосемянные плоды - вскрывающиеся (живокость, сочевичник). Ниже приведена наиболее распространенная классификация плодов.

Плоды сухие многосемянные вскрывающиеся (рис. 131). Листовка - одногнездный плод, образованный одним плодолистиком. Плод многосемянный, сухой. Листовка может быть однолистовкой, если в цветке был один пестик (живокость полевая); многолистовкой - в цветке было несколько пестиков. Расположение листовок в многолистовке различно. Могут быть спиральные (калужница) и круговые многолистовки (сусак зонтичный).

Боб - одногнездный плод, образованный одним плодолистиком. Вскрывается по брюшному и спинному швам (фасоль, вика). Иногда эти плоды вскрываются дробно (копеечник). Есть бобы спирально закрученные, а также односемянные (люцерна, эспарцет).

152

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПЛОДЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ