extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад «Алёнка»

Принято:
Утверждаю:

на педагогическом совете
                         заведующий _______А.А.Короченская
протокол от 31.08.2015г.
№1                                           Приказ  от 31.08.2015г.    № 81

              Рабочая программа
         образовательной деятельности
 в старшей группе общеразвивающей
направленности
№4 «Звёздочки»
на 2015-2016 учебный год

Составители:
воспитатели
Шабан.Н.В.,
Фёдорова А.В.

п. Зимовники
2015г

Содержание рабочей Программы
1.Пояснительная записка
1.1.Нормативно-правовые
  документы…………………………………………………………………………3
1.2.Цель
  и задачи рабочей прграммы …………………………………………...4

1.3.Принципы
  рабочей програмы ……………………………………………….5

1.4.Характеристика
  возрастных особенностей группы ……………………….7
1.5.
  Планируемые результаты освоения рабочей программы ……………….15

1.6.Программные задачи по образовательным областям……………………..21

2.Содержательный раздел
2.1. Общие
  положения…………………………………………………………...36
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии
  пятью областями…………………………………………………………………………37 2.3. Описание вариативных форм,
  способов, методов и средств реализации
Программы………………………………………………………………………..84
                               2.4.Приоритетные виды детской деятельности и
  активности ………………..87                                  2.5.Формы организации
  детских видов деятельности…………………………87

3.Организационный раздел
3.1.Описание
  материально-технического обеспечения, обеспеченности методическим материалом
  и средствами обучения и воспитания……………97
3.2.
  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………99
3.3.Режим
  дня…………………………………………………………………...100

3.4.Расписание
  непосредственно-образовательной деятельности…………..101
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……..102
3.6.Литература………………………………………………………………….111

1.Пояснительная записка
1.1.Нормативно-прововые документы
1.Закон
РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2.Областной
закон об образовании в Ростовской области от 14.11.2003г. №26-ЗС
3.Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.03.2013г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
5. Примерная основная образовательная
программа дошкольного
образования
«Мир открытий». / Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей
ред.
Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики.
2014.
6.Основная
образовательная программа дошкольного образования утверждена приказом от
31.08.2015г. №81
7. Парциальные
программы:
Программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». –М.:ИД «Цветной мир. 2011.
Программа
экологического воспитания «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич.  Издательство:
"Детство-Пресс". 2015
Программа
развития речи дошкольников «Развитие речи детей»/под.ред. О.С. Ушаковой.-М.: ТЦ
Сфера, 2012.

1.2. Цель и задачи рабочей программы
Цель рабочей программы: накопление
ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного
взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми,  решения задач и
проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании
целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и
успешной самореализации на всех этапах жизни
Задачи рабочей программы:
·
охрана и укрепление
здоровья обучающихся, обеспечение их физической и психологической безопасности,
эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в
которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его
любят и принимают таким, какой он есть;
•
развитие
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств
обучающихся; создание благоприятных условий для гармоничного развития
обучающихся; в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями каждого ребенка;

•
формирование у
ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных
формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром,
в диалоге с ним;

•
формирование
общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни,
предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
•
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•
 воспитание в
обучающихся патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
•
объединение
воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
•
установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся;
•
обеспечение
преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций
самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни
человека.
1.3.Принципы рабочей программы
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства
(младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2. Принцип
построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества обучающихся и
взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы обучающихся в различных видах
деятельности.
5. Принцип
сотрудничества с семьей.
6. Принцип
приобщения обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и
государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и
познавательных
действий ребенка
в различных видах деятельности.
8. Принцип
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип
учета этнокультурной ситуации развития обучающихся.

1.4.Характеристика возрастных особенностей обучающихся  старшей
группы
Паспорт
группы
В старшей группе-29 человек, из них:
девочек-12, мальчиков-17.

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Пол

Национальность

Группа здоровья

Барыбина Диана
Александровна

7.08.2010

Женский

Русская

1 основная

БеспаловДаниил
Юрьевич

22.04.2010

Мужской

Русский

1 основная

Беркутов Егор
Сергеевич

17.10.2010

Мужской

Русский

1 основная

Гашеев Максим  Романовия

28.10.2009

Мужской

Русский

1 основная

Гусейнова Аише
Икрамовна

28.07.2010

Женский

Турчанка

1 основная

Дрон  Вячеслав
Александрович

18.02.2009

Мужской

Русский

2 основная

Записоцкий Максим
Витальевич

2.08.2010

Мужской

Русский

1 основная

Зуфаров Махмут
Бахтиярович

2.03.2009

Мужской

Турок

1 основная

Казаков Владислав
Владимирович

6.04.2010

Мужской

Русский

1 основная

Капрова Маргарита
Сергеевна

20.10.2010

Женский

Русская

1 основная

Ковалёв Артём
Сергеевич

3.03.2011

Мужской

Русский

1 основная

Коротков Илья
Владимирович

13.10.2010

Мужской

Русский

1 основная

Кравченко Елизавета
Сергеевна

11.06.2009

Женский

Русская

1 основная

Красавина Елизавета
Николаевна

1.10.2009

Женский

Русская

1 основная

Кураксина Влада
Александровна

19.10.2011

Женский

Русская

1 основная

Изятов Аслан

Мужской

Турчанка

2 основная

Макаренко Вадим
Викторович

10.02.2011

Мужской

Русский

1 основная

Никипелова Валерия
Валерьевна

8.10.2010

Женский

Русская

1 основная

Никитенко Никита
Валерьевич

7.10.2010

Мужской

Русский

1 основная

Павленко Данил
Сергеевич

30.04.2009

Мужской

Русский

2 основная

Романова
  Анастасия
Сергеевна

14.05.2010

Женский

Русская

1
  основная

Ульянова
  Лиана
Владимировна

9.07.2010

Женский

Русская

1
  основная

Усманова
  Айша
Исмаиловна

14.07.2009

Женский

Турчанка

1
  основная

Усманова
  Фатима
Исмаиловна

14.07.2009

Женский

Турчанка

1
  основная

Фоменко
  Дмитрий
Андреевич

15.07.2009

Мужской

Русский

1
  основная

Шишканов
  Данил
Юрьевич

14.02.2010

Мужской

Русский

1
  основная

Шкуркин
  Артём
Дмитриевич

10.02.2011

Мужской

Русский

1
  основная

ШищенкотМаргарита
Александровна

2.09.2010

Женский

Русская

1
  основная

ШевченкотМаксим
Александрович

13.08.2009

Мужской

Русский

1
  основная

Возрастные особенности обучающихся
шестого года жизни
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие обучающихся:
стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная
система. По Средние антропометрические показатели к шести годам следующие:
мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при
росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее
самочувствие ребенка.
Развитие
моторики и становление двигательной активности.
Обучающимся 5-6 лет свойственна высокая потребность в
движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной,
зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Обучающиеся
овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а
также некоторыми элементами техники. Во время ходьбы у большинства детей
наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая
ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей
координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и
стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная,
голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо
согласованы. Обучающиеся владеют разными способами бега. Они упражняются в
разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх).
Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при
отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка. Старшие дошкольники
владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль.
Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят,
передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а
также двумя руками с отскоком от земли. У обучающихся совершенствуются навыки
ведения мяча правой и левой рукой. На шестом году жизни значительно улучшаются
показатели ловкости. Обучающиеся овладевают более сложными координационными
движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро
приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела
в различных вариантах игр и упражнений. Объем двигательной активности у
обучающихся 5-6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов)
колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность
двигательной активности обучающихся составляет в среднем 4 часа, интенсивность
достигает 50 движений в минуту.
Психическое развитие.
Социальная ситуация развития
характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками
влиять на него, активным освоением социального пространства. Общение ребенка с
взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более
приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником
социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются
вопросы обучающихся – они становятся независимыми от конкретной ситуации:
ребенок стремится рас- спрашивать взрослого о его работе, семье, детях,
пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в
общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно
обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с
взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его
стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в
феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника –
нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого
ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в
том, что правило есть и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или
опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения. Постепенно к 6
годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать
индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для общения,
превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает
воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять
к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества
сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные
условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные
занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это
постепенно складывающийся образ самого себя. В группе детского сада социальные
роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми,
обучающиеся пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером,
уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на
распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из
критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя). Продолжает
совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре обучающихся начинают создавать
модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры
сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры –
обучающиеся могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть,
как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно
строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с
общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию
людей. Обучающиеся смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые
из окружающей действительности

– фильмов, мультфильмов, книг,
рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней. Ролевое
взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в
игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В
игровых действиях используются предметы- заместители, природные материалы,
самодельные игрушки. Активное развитие ребенка происходит и в других видах
продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании,
труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети
могут согласовывать и планировать свои действия. В активной деятельности
развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и
формируются новообразования возраста. Наблюдается переход от непроизвольного и
непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и
припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием
запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события,
которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом
возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическа -восстановление в
памяти  зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память.
Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный
характер, ребенок становится способным рассуждать. Продолжается сенсорное
развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных
представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия,
развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве –
ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты.
Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных
моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше
представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в
этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают
понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется
постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации –
способности принять и понять позицию другого. Формируются действия
моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет
величину. В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы,
т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета
отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5-6
годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты,
например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков
другому.  Уже к 6 годам ребёнок способен жить в воображаемом мире. Воображение
оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на
рисование, конструирование, игру. Внимание приобретает большую
сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится
более опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой,
он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое
поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость,
искренность, впечатлительность, избирательность отношений. Развитие личности
ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми
группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в
группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает
определять поступки ребенка. В старшем дошкольном возрасте внутренняя
организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более
побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным
соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой
формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у
детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для того,
чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый
способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.У обучающихся 6-го года
жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при
постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой
цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Характеристика
речевого развития.
У обучающихся старшего дошкольного
возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство  обучающихся
правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса,
темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному
возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается
обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых
ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению
лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы)
значения, а также многозначными словами. В старшем дошкольном возрасте в
основном завершается
важнейший этап развития речи детей –
усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У обучающихся
вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение
контролировать свою речь. Обучающиеся старшего дошкольного возраста активно
осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования,
рассуждения. В процессе развития связной речи обучающиеся начинают также
активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между
предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников.
Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего
сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами
выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от
ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм
(родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование
существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение
правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к
неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при
составлении связного высказывания. Что касается развития связной речи, основные
недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все
структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными
способами цепной и параллельной связи части высказыва
1.5. Планируемые результаты освоения
рабочей Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и
задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Планируемые (промежуточные)
результаты освоения рабочей Программы (к концу старшей группы):
-
ребенок имеет
представления о себе, о членах семьи, о социальных функциях членов семьи, их
родственных связях; об особенностях поведения людей в зависимости от возраста и
половых различий; о социальной значимости труда взрослых в детском саду;
дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях людей,
животных, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах
взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье;
-
ребенок
овладевает основными культурными средствами и способами деятельности в
соответствии с возрастом, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
-
ребенок имеет
представления о последовательности событий в жизни человека, детского сада,
города, страны; о рождении человека, его ценности в семье; о последовательности
этапов жизни человека; о развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые
условия); об исторической сущности норм и правил поведения; о значимости
каждого человека в жизни других людей; об исторических памятниках;
-
ребенок имеет
дифференцированные представления о русской традиционной культуре и быте
русского народа: назначении избы, ее убранстве; о различных ремеслах и
рукоделии в традиционной русской культуре; о национальной одежде, особенностях
ее украшения; о значении природы в жизни человека; о народном творчестве, его
разновидностях; одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни
человека; о народном творчестве, его разновидностях;
-
ребенок имеет
представления о труде и профессиях людей, о социальной ценности труда и его
результатов; овладевает культурой трудовой деятельности: выполнять работу
качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать
инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей
инициативе; знакомить со структурой трудовой деятельности: учить принимать и
ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий,
оценивать результат;
-
ребенок
овладевает способами самообслуживания (умывание, одевание, накрывание на стол,
частичная уборка помещения); навыками поведения в быту, в повседневном общении,
в общественных местах;
-ребенок имеет представления о
безопасном поведении в природе, в быту, на улице, в общении; при напоминании
следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других
детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет
осторожность в обращении с ними;
-
ребенок имеет
первичные представления о мире и природе; активно знакомится со свойствами
новых окружающих предметов (способ их использования, возможности и т.д.);
стремится экспериментировать; при экспериментировании применяет элементарные
навыки исследовательской работы (обобщать, анализировать, делать выводы,
сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов,
формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»);
с помощью взрослого способен устанавливать элементарные причинно-следственные
зависимости в природе; - ребенок стремится дифференцировать свойства предметов,
классифицировать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие
наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт
наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);
-
ребенок имеет
опыт решения интеллектуальных задач с помощью наглядно-образных средств;
способен использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, ориентироваться по плану; предлагает различные
варианты решения проблемно-познавательных задач; пытается аргументировать свою
точку зрения;
-
ребенок
самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине,
материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных), свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя
их в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом,
понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу
и анализирует результат;
-
ребенок владеет
соответствующим возрасту словарным запасом; способен употреблять слова,
наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматически
согласованные сложные предложения разных типов; имеет эмоционально окрашенную
выразительную речь, использует неречевые средства выразительности (жесты,
мимика); умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст без
помощи взрослого, а также самостоятельно составляет описательный или
повествовательный рассказ, передает события из личного и коллективного опыта,
проявляет умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку
зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать,
рассуждать;
-
ребенок проявляет
эмоциональный интерес к произведениям искусства, проявляет эстетические
чувства, эмоции; понимает некоторые образные средства, используемые для
передачи настроения в музыке, в художественной литературе, в изобразительном
искусстве; умеет находить сходства и различия художественных произведений;
понимает причины и следствия поступков героев, правильно их оценивает;
-ребенок самостоятельно создает
выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при этом старается передать не только
основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение; в разных видах
изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в
декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие
форму, декор и назначение предмета;
-
ребенок проявляет
устойчивый интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку; способность
творчески интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации движений, в
выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании и других видах
художественно-творческой деятельности;
-
ребенок владеет
навыками исполнительства в различных видах музыкальной деятельности:
вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений, навыков игры на
различных детских музыкальных инструментах.

Ребенок владеет
всеми основными движениями и использует их в самостоятельной деятельности,
охотно участвует в подвижных играх, начинает овладевать культурой движения
(темп, ритм, координация и т. д.); имеет представления и знания о многообразии
физических и спортивных упражнений; проявляет потребность и интерес к
двигательной деятельности, спортивным играм; самостоятельно организует
подвижные игры, придумывая разные варианты.

Освоение рабочей Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией
воспитанников. При реализации рабочей Программы педагогическими работниками
проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
(мониторинга).
Особенности
проведения педагогического мониторинга
Оценка индивидуального
развития обучающихся проводится  в двух формах диагностики - педагогической и
психологической.
          Под
педагогической диагностикой понимается такая оценка развития обучающихся,
которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для
получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой
обучающихся. Такая оценка индивидуального развития обучающихся, прежде всего,
является профессиональным инструментом педагога, которым он может
воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального
развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.
Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными
материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и
надзора.
          Психологическую
диагностику индивидуального развития ребенка, проводит по мере необходимости
педагог-психолог. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции
развития обучающихся или для решения задач психологического сопровождения
развития ребенка (группы обучающихся). Для участия ребенка в психологической
диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных
представителей).
1.6.Программные
задачи по образовательным областям
Социально-коммуникативное
развитие
Человек среди людей
•
Формировать
представления обучающихся о себе; об особенностях поведения людей в зависимости
от возраста и половых различий, о социальной значимости труда взрослых в
детском саду.
Формировать представления о семье; об особенностях поведения
и взаимоо тношений людей в семье.

 Дифференцированные представления о различных эмоциональных
состояниях (спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный и др.) людей,
животных (в реальной жизни и в художественном изображении).

• Способствовать проявлению эмпатии по
отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям; заботы по
отношению к младшим, сверстникам и старшим людям, окружающей природе.

•
Содействовать
становлению способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом в
детском саду и семье; способов адекватной передачи собственных эмоциональных
состояний (мимика, интонация).

•
Продолжать
обогащать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения представлений
об окружающем мире.
•
Учить
пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать
синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас»).

•
Учить вести
конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи улаживать
спорные ситуации.

•
Продолжать учить
делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывания.
Человек в истории
•
Уточнять,
конкретизировать представления о последовательности событий в жизни человека,
детского сада, города, страны; о рождении человека, его ценности в семье; о
близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи; о
последовательности этапов жизни человека; о развитии человеческой цивилизации
(транспорт, жилище, бытовые условия); об исторической сущности норм и правил
поведения; о значимости каждого человека в жизни других людей; об исторических
памятниках.
•
Воспитывать
чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, городу, стране.
Человек в культуре
•
Формировать
дифференцированные представления обучающихся о назначении избы, ее убранстве,
различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской (а также национальной,
местной) культуре (гончарном, кузнечном, плотницком ремесле, изготовлении и
украшении одежды), национальной одежде и особенностях ее украшения, значении
природы в жизни человека, народном творчестве, его разновидностях: устное,
декоративно-прикладное, музыкальное.
•
Воспитывать
интерес к объектам русской (а также национальной, местной) традиционной
культуры; чувство восхищения, уважительное отношение к результатам труда
русских умельцев, бережное отношение к предметам культуры (экспонатам музея).
•
Воспитывать
осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности русской природы,
произведений народного творчества; чувство восхищения красотой национального
костюма.
•
Расширять и систематизировать
представления обучающихся о труде и профессиях людей; показать связи между
разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках.
•
Содействовать
дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой деятельности
взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его
результатов.
•
Продолжать
приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда.
•
Содействовать
овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно,
аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать инструменты и
материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; знакомить
со структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять
мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.
•
Содействовать
становлению способов самообслуживания (умывание, одевание, накрывание на стол,
частичная уборка помещения); навыков поведения в быту, в повседневном общении,
в общественных местах.
•
Формировать
основы экологической культуры.
•
Формировать
культуру безопасного поведения:
Природа и безопасность
-формировать представления о свойствах различных
природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
-знакомить с правилами сбора растений
и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и летний период, правилами
поведения, связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и
домашними животными;
-знакомить детей с моделями
безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами на примере
реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на элементарном
уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы;
-формировать умение анализировать
обучающие ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления
различных видов опасностей;
-развивать основные физические
качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных
ситуаций;
-формировать навыки экологически
безопасного поведения, бережного отношения к природе.
Безопасность на улице
-знакомить
детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения,
моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного движения
(пешеходов, пассажиров, водителей),
-стимулировать включение полученной
информации в игровое взаимодействие;
-формировать умение работать с
символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно
придумывать элементарные символы, составлять схемы;
-учить оценивать соответствие
действий других обучающихся, собственных действий правилам безопасности на
игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их, формировать
осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
-формировать представления о
потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении
-в ходе чтения произведений
художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить обучающихся к
пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать
осознанное отношение к собственной безопасности;
-обогащать коммуникативный опыт в
ситуациях общения со сверстниками, старшими обучающимися, взрослыми,
формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по
взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
-формировать представления о правах и
обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить
выявлять наиболее очевидные факты их нарушения;
формировать и обогащать опыт
безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить
с моделями безопасных действий;
-закладывать основы психологической
готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении
-обогащать и систематизировать представления о факторах
потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного
поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
-расширять круг предметов быта,
которые обучающиеся могут безопасно использовать, воспитывать ответственное
отношение к соблюдению соответствующих правил;
-дополнять и конкретизировать
представления о правилах безопасного поведения в общественных местах,
формировать необходимые умения;
-систематизировать и дополнять
представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки
обращения за помощью.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора
•
Расширять
представления обучающихся об окружающих их предметах, знакомить с тем, как
изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей между
предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и
др.
•
Знакомить
обучающихся с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями,
животными, грибами, камнями, а также реками, озерами, горами (для разных
географических зон они будут разными).
•
Продолжать
формировать представления о временах года и их последовательности, знакомить с
названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности изменений
в природе (весной, летом, осенью, зимой).
•
Формировать
представления обучающихся о более отдаленном от них пространстве и времени.
•
Формировать элементарные
представления обучающихся о космосе, о планетах, об уникальности Земли.
•
Знакомить с
некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и
характерными для них ландшафтами, животными и растениями, образом жизни людей в
разных климатических зонах и его связью с особенностями природы.
•
Формировать
первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек
(ребенок) – часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со
средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения
животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах
отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов,
о разнообразии природы.
•
Знакомить
обучающихся с природой города (поселка) и с тем, как люди помогают животным,
растениям.
•
Учить понимать
смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе
исследовательской деятельности.
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
•
Поддерживать и развивать
устойчивый интерес обучающихся к явлениям и объектам природы и рукотворного
мира.
•
Учить вести
наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года.
•
Отмечать
результаты наблюдений; следить за изменениями в природе и в жизни.
•
Формировать
элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать, анализировать,
делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия
объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые
«исследования».
•
Учить выделять
более дифференцированные свойства предметов, классифицировать их по характерным
признакам, понимать и употреблять обобщающие наименования (деревья, кустарники,
фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный,
посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.).
• Знакомить с устройством простейших планов и схем,
географических карт, условными знаками и символами, а также с моделью Земли – глобусом.
Формирование
элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
•
Совершенствовать
умения выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством,
выделять часть группы, выражать в речи признаки сходства и различия отдельных
предметов и их групп.
•
Развивать умения
объединять группы предметов, разбивать на части по какому-либо признаку,
устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
•
Развивать умение
обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов).
•
Формировать
первичное представление о равных и неравных группах предметов, умение
записывать отношения между ними с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
•
Развивать умение
считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов
детей группы) в прямом и обратном порядке, соотносить запись чисел 1-10 с
количеством.
•
Тренировать
умение правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
•
Формировать
представление о числе 0, умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия
предметов.
•
Развивать умение
при сравнении на наглядной основе групп предметов по количеству пользоваться
знаками =, ≠, >, < и отвечать на вопрос: «На сколько больше?», «На
сколько меньше?».
•
Формировать
первичные представления о сложении и вычитании групп предметов, умение
использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.
•
Формировать опыт
сравнения, сложения и вычитания, опираясь на наглядность, чисел в пределах 10.
•
Формировать
первичный опыт составления по картинкам простейших (в одно действие) задач на
сложение и вычитание и умение решать задачи в пределах 10.
•
Величины
•
Формировать
первичные представления об измерении длины, высоты предметов с помощью условной
мерки.
•
Формировать
первичные представления о непосредственном сравнении сосудов по объему
(вместимости); об измерении объема сосудов с помощью условной мерки.
•
Геометрические
формы
•
Расширять и
уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма,
пирамида; закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить сходные
формы в окружающей обстановке.
•
Формировать
представление о различии между плоскими и объемными геометрическими фигурами и
об элементах этих фигур.
Пространственно-временные
представления
•
Уточнять и
расширять пространственно-временные представления обучающихся.
•
Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом
(в нижнем левом) углу, посередине, внутри, снаружи), выражать в речи
местонахождение предмета.
•
Развивать умения
определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но
и к другому предмету; двигаться в заданном направлении.
•
Закреплять умение
называть части суток (день-ночь, утро-вечер), последовательность дней в неделе.

Конструирование
•
Продолжать
знакомить обучающихсч с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном
как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком
окружающего его пространства.
•
Расширять опыт
дизайн -деятельности в процессе конструирования из различных по форме,
величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию,
условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу.
•
Обучать новым
конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше
частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать
основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать
постройки более прочными и устойчивыми.
•
Продолжать учить
обучающихся использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма,
величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным
заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных
призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и
короткая, узкая и широкая, квадратная и треугольная).
•
Содействовать
формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и
правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки
самоконтроля, самооценки и планирования действий).
Речевое развитие
Воспитание
звуковой культуры речи
•
Учить
дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш,
з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные
звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.
•
Учить называть
слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале – в
середине – в конце).
•
Отрабатывать
дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок,
загадок, потешек, стихов.
•
Развивать
интонационную выразительность.
Словарная работа
•
Продолжать
обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных, прилагательных,
глаголов, наречий).
Развивать умение детей обобщать,
сравнивать, противопоставлять.
В словарь детей вводить слова,
обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса,
стекло).
•
Формировать
умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и
действий.
Проводить работу над смысловой
стороной слова.
•
 Расширять запас
синонимов и антонимов, многозначных слов.
•  Формировать умение употреблять
слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
•
Формировать
оценочную лексику (умный – рассудительный; робкий – трусливый).
Формирование грамматического строя
речи
•
Продолжать
обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей
трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде,
числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и
сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения.
•
Дать ориентировку
в типичных способах изменения слов и словообразования (образование однокоренных
слов: дом – домик – домишко – домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал –
переехал – уехал).
•
Развивать умение
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза – березка –
березонька; книга – книжечка – книжонка.
•
Учить строить не
только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.
•
Знакомить со
словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что речь
состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е.
вырабатывать осознанное отношения к речи.
•
Воспитывать
языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю,
критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Развитие связной речи
•
Совершенствовать
диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее,
высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и
отвечать, доказывать, рассуждать.
•
Формировать
элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные
средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.
•
В пересказывании
литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно, последовательно и
выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно
передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.
•
Учить
самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по
содержанию картины с указанием места и времени действия, с придумыванием
событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.
•
Обучать
рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать
сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием,
соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

•
В рассказывании
об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки,
соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и
описание персонажей.
•
Продолжать
обучение рассказыванию из личного опыта.
•
Обучать
творческому рассказыванию.
Художественно-эстетическое
развитие
Художественная литература и фольклор
•
Углублять
читательские интересы обучающихся, показывать ценность книги как источника
новых впечатлений и представлений об окружающем мире, способствовать усвоению
норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.
•
Развивать умение
внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев,
задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном художественном
произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам,
развивать собственное толкование в процессе разных видов детской активн
•
Вовлекать детей в
процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления.
•
Пробуждать
интерес к книжной графике.
•
Развивать у детей
воображение и чувство юмора.
Художественно-продуктивная деятельность
•
Развивать
предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
знакомить с произведениями и художественным «языком» разных видов
•
изобразительного
(живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна.
•
Развивать
эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные
впечатления, приобщать к родной и мировой культуре, формировать эстетические
чувства и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую
картину мира.
•
Знакомить с
«языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и содержанием
произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией
предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах
дизайна.
•
Обогащать
содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
расширять тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей
семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
•
Поддерживать
интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
•
Обогащать
художественный опыт обучающихся; содействовать дальнейшему освоению базовой
техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей.
•
Развивать
способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма, композиции
как «языка» изобразительного искусства.
•
Создавать условия
для экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования разных
видов художественного творчества.
•
Содействовать
формированию эстетического отношения к окружающему миру; создавать оптимальные
условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в
художественном творчестве.
Музыка
Воспитывать устойчивый интерес к
музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать музыкальный
вкус.
•
Обогащать
музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к
отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке,
поддерживать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и
стилей).
•
Развивать
творческое воображение, способности творчески интерпретировать свое восприятие
музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании
и других видах художественно- творческой деятельности.
•
Развивать чувство
ритма, музыкальную память, интонационный слух в музыкальных играх и специально
подобранных педагогом музыкально-дидактических играх с движением, в игре на
музыкальных инструментах, пении.
•
Развивать
произвольное внимание в процессе слушания музыки, умение сосредоточиться на
20-30 секунд; продолжать развивать объем слухового внимания до 30-40 секунд.
•
Формировать
навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности:
вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений, навыков игры на
различных детских музыкальных инструментах.

Физическое развитие
Забота о психическом и физическом
здоровье обучающихся
Создание условий для охраны и
укрепления здоровья обучающихся, в том числе эмоционального благополучия
•
Обеспечивать
комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок
чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и обучающимися.
•
Содействовать
укреплению эмоциональных связей между обучающимися и их родителями.
•
Упражнять
обучающихся в умении находить положительные стороны во всех сферах жизни,
применении правила «не думать и не говорить плохо о себе и других».
•
Организовывать
разнообразную двигательную активность обучающихся в разных формах (утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
•
Продолжить работу
по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей,
закаливанию, повышению защитных сил организма.
•
Осуществлять
контроль за формированием правильной осанки.
•
Обеспечивать
рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное
пребывание на воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в помещении.
•
Продолжать
поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни
детского сада в целом.
Формирование культурно-гигиенических навыков
•
Способствовать
развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических правил.
•
Продолжать
совершенствовать навыки культурного поведения за столом.
•
Воспитывать
привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды,
прически).
•
Формирование
начальных представлений детей о здоровом образе жизни
•
Формировать
потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый
образ жизни.
•
Воспитывать
потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения

2.Содержательный
раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание
модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, педагоги  следуют
принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, педагоги  принимают во внимание разнообразие интересов и
мотивов обучающихся, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся, и особенности
места расположения Организации.

2.2. Описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической
работы с детьми 5-6 лет дается по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Модель соотношения образовательных
программ по реализации задач образовательных областей

Образовательные области

Парциальные программы
  и методические рекомендации

Обязательная часть

-социально-коммуникативное развитие
-познавательное развитие
-речевое развитие
-художественно-эстетическое развитие
-физическое развитие

Петерсон Л.Г.,Лыкова И.А.Примерная
  образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий».-М:ИД
  «Цветной мир»,2015 г.

Часть, формируемая участниками
  образовательных отношений

-социально-коммуникативное
  развитие

-Шипунова В.А.
  Детская безопасность. Учебно-методическое пособие.-М:ИД»Цветной мир»,2013г.
И.А.Лыкова,В.А.Шипунова.»Азбука безопасного общения
  и поведения».-М:ИД «Цветной мир»,2013 г.

-познавательное развитие

-О.Воронкевич Добро
  пожаловать в экологию.
Методические рекомендации;  издательство:"Детство-Пресс". 2015г.
-Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова
  «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические
  рекомендации часть 3 издательство»Ювента»,2014 г.

-речевое развитие

-Ушакова О.С.  Программа развития речи
  дошкольников-М:ТЦ Сфера,2012 г.
-Журова Л.Е.Подготовка к обучению грамоте детей 5-6
  лет:сценарии образовательной деятельности: методическое
  пособие.-М:Вента-Граф,2015 г.

-художественно-эстетическое
  развитие

 И.А.Лыкова
  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. –М.:ИД «Цветной мир. 2011.
Ушакова О.С.»Ознакомление дошкольников с литературой
  и развитие речи»-2-е издание.Методическое пособие.-М:ТЦ Сфера,2015 г.

-физическое
  развитие

Пензулаева Л.И.
  Физическая культура в детском саду. Учебно-методическое пособие.-М:ИД»Мозаика-синтез»,2015
  г.

Содержание
психолого-педагогической работы по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Основная  цель:  усвоение  норм  и  ценностей, принятых
    в обществе  включая

моральные и нравственные ценности.

Образовательная область
      «Социально-коммуникативное развитие» (ФГОС ДО)

Развитие общения и взаимодействия
      ребенка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
      собственных действий

Формирование
      позитивных установок к различным видам труда и творчества

Развитие социального и
      эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
      формирования готовностик совместной деятельности со сверстниками.
      Формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
      семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Отличительной особенностью
социального развития детей 5-6 лет является доминирование нормативной регуляции
в качестве основного механизма общения. В силу особенностей развития мышления
особое значение начинают приобретать процессы саморегуляции поведения; развитие
основ произвольности психических процессов приводит к более устойчивым
объединениям детей в разных видах деятельности, становление умений подчинять
свои действия правилам снижает риск возникновения конфликтных ситуаций. Знания
детей о разных видах социальной культуры приобретают дифференцированный
характер и широко используются в разных видах продуктивной и творческой
деятельности
Формы и методы взаимодействия педагога с обучающимися.

Режиссёрские
  игры

Драматизации
  сказок и т.д.

Игры-занятия,
  игровые ситуации, беседы и т.д.

Рассматривание фотографий, альбомов

Продуктивная деятельность

Экскурсии, наблюдения

Ситуативные разговоры

Чтение, рассказывание литературных
  произведений, слушание аудиозаписей литературных произведений

Слушание и пение песен,просмотр
  мультфильмов, мультимедийных презентаций

Дидактические и сюжетно-ролевые игры, речевые, подвижные
  игры.

Содержание  психолого-педагогической
работы по образовательной области
« Социально-коммуникативное
развитие

№ п/п

Образовательные модули/ культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

2

3

4

5

6

7

Содержание общения с детьми

Развитие игровой деятельности

Развитие коммуникативных умений

Формирование культуры безопасности

Знакомство с трудом
  взрослых

Расширение опыта самообслуживания

Приобщение к труду

Человек среди людей
Я человек: я –мальчик, я девочка. У мальчиков и девочек  много  общего:  они  любят
  играть,  петь,  танцевать, ухаживать за животными; все дети любят свой дом,
  родителей.
И мальчики и девочки испытывают
  различные чувства: грустят, радуются, плачут, скучают, волнуются, боятся, но
  проявляют их

по-разному.  О
    чувствах  другого  человека  можно  узнать  по

выражению лица, по
    голосу, по движениям. Если  у человека

лицо  грустное,  голос  тихий,  плечи  и
      голова  опущены  –  ему

плохо, и нужно
      постараться ему помочь: спросить о том, что случилось, утешить,  обнять,  погладить,
      сказать добрые слова, проявить милосердие. Слово   милосердие»  состоит
      из  двух  слов  –  «милое»  и  «сердце».

Милосердный
        человек  всегда  замечает  боль  другого,  спешит

ему на помощь.

И мальчики и девочки проявляют заботу друг о друге, о

животных,
        о малышах, о родителях. Девочек ценят и любят за

настоящие
        женские поступки, в которых проявляется доброта,

нежность,  забота,  трудолюбие.  Мальчиков  –
        за  мужские,  в

которых
        люди видят смелость, честность, силу, благородство.

Слово
        «благородство» состоит из двух слов: «благо» и «род».

Благо обозначает добро, род – объединение
        родственников. Все хорошие
        поступки, которые совершают девочки и мальчики, служат благу рода, его
        чести. Быть благородным – значит не только приносить пользу и быть
        нужным другим людям, но и прославлять свой род, по крупинкам добавлять
        в его историю добрые дела, которыми может гордиться вся семья.

У девочек и мальчиков бывают разные интересы: мальчики больше
        любят шумные игры, конструкторы, играют в пограничников, пожарных,
        рисуют машины, танки; девочки чаще играют с куклами, в дом, любят
        наряжаться, рисуют дома, людей, цветы. Бывает и так, что мальчики любят
        заниматься куклами, а девочки – играть в футбол. Интересы друг друга
        нужно уважать, не мешать человеку заниматься тем, что ему нравится
Мужчины и женщины. Мужчины и женщины во многом похожи: они любят
        общаться, ходить в гости, получать подарки; любят своих детей, свою
        работу. Достойный мужчина всегда поможет женщине нести тяжелые вещи,
        уступит ей место, предложит пройти первой. Достойный мужчина сможет
        защитить слабого, помочь пожилым людям, взять на себя ответственность,
        быть решительным, честным и смелым.
Женское достоинство проявляется в другом: в ее
        заботе, нежности, доброжелательности. Достойная женщина всегда
        приветлива, проявляет заботу; с ней бывает тепло, спокойно и уютно; она
        может успокоить, утешить, приласкать, вкусно накормить, навести чистоту
        и порядок.
Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Среди
        профессий есть такие, по которым работают и мужчины и женщины: учитель,
        врач, строитель, продавец, актер, официант. Той работой, где нужна
        сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины;
        они работают военными, пожарными, сталеварами, моряками, спасателями.
        Там, где требуется терпение, усердие, кропотливость, доброта, забота,
        чаще работают женщины: ткачиха, доярка, медсестра, помощник
        воспитателя, воспитатель.
Моя семья. Семья состоит из близких и дальних родственников.
        Близкие родственники – папа, мама, родные сестры и братья, бабушки и
        дедушки (родители папы и мамы). ). В каждой семье отмечают «мужские» и
        «женские» праздники. Двадцать третье февраля является днем Защитника
        Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в
        армии. Защитником является любой, кто заботится о своей семье, о родных
        людях. Восьмого марта в каждой семье отмечают Международный Женский
        день. Мужчины и женщины в семье называются по-разному: мальчик в семье
        – сын, брат, внук; девочка – дочь, сестра, внучка; мужчина – отец, сын,
        муж; женщина – мать, дочь, жена. Самые почитаемые люди в семье –
        пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки). Они много сделали в
        жизни для своих родных – вырастили своих детей, помогают воспитывать
        внуков. О них все в семье заботятся, стараются их не расстраивать,
        берегут от переживаний.
Детский сад – мой второй дом. Детский сад дорог каждому
        ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о том, чтобы всем было
        хорошо: повар вовремя и вкусно кормит; помощник воспитателя и дворник
        наводят чистоту и порядок; воспитатели играют, занимаются с детьми,
        чтобы они росли добрыми, честными, умными, здоровыми; старший
        воспитатель помогает воспитателям разобраться в их сложной работе;
        прачка следит за чистотой белья; шофер привозит вовремя продукты, новые
        игрушки, интересные книжки; заведующая руководит, следит за тем, чтобы
        ничего не перепуталось в работе взрослых. В детском саду много
        помещений, кабинетов, есть специальные комнаты, залы, где дети поют,
        танцуют, занимаются физкультурой. Взрослые, которые работают в детском
        саду, много делают для того, чтобы детям в нем было хорошо: ухаживают
        за растениями, красят домики, веранды, строят снежные постройки.
Каждый ребенок с благодарностью относится ко
        всем работникам детского сада: называет их по имени и отчеству,
        улыбается при встрече, не забывает их поздравить с праздником,
        приготовить подарки
Появление и развитие Человека. У каждого человека есть своя история. История – это
        цепочка событий, происходящих в жизни любого. История есть у всех: у
        ребенка, у города, у страны. Каждый когда-то появляется на свет,
        взрослеет, стареет и уходит из жизни. Можно сказать, что история – это
        рассказ о том, что происходит с кем-то в жизни.
История человека начинается с его рождения.
        Ребенок рождается у людей, которые любят друг друга. Когда он
        появляется на свет, все очень радуются ему, а день, в который это
        происходит, называется Днем рождения. Когда ребенок немного подрастет,
        он идет в детский сад, где его ждут любимые няни, воспитатели, другие
        дети. В детском саду дети многому учатся: петь, рисовать, рассказывать
        стихи и интересные истории. А самое главное, что происходит с человеком
        в этом возрасте, – он приобретает друзей. После детского сада человек
        идет в школу. В школе у него появляются учителя, новые друзья. В школе
        очень интересно учиться; ребенок много узнает о мире, о жизни, много
        нового и нужного делает сам. Когда человек окончит школу, он станет
        взрослым и может идти работать или учиться дальше. Взрослый человек
        заводит семью, у него появляются дети. Когда взрослый человек стареет,
        он уходит на пенсию, отдыхает дома, ездит в гости, путешествует. Старый
        человек не может делать многое из того, что могут дети: ему трудно
        бегать, прыгать, танцевать. Зато старые люди прожили долгую жизнь,
        много знают, многое умеют, они мудрые, к ним нужно прислушиваться,
        помогать во всем: переводить через дорогу, уступать место в транспорте,
        поднимать оброненные вещи.
История семьи. У каждого человека есть имя. Его
        дают в семье при рождении. Имена у людей бывают разные, и
        каждое из них что-то обозначает. Человек дорожит своим именем, ему
        нравится, когда к нему обращаются по имени. Взрослых людей зовут не
        только по имени, к нему прибавляют отчество, то есть имя отца.
        Называние взрослого человека по имени и отчеству означает проявление
        уважения к нему. Кроме имени и отчества у человека есть фамилия. Слово
        фамилия не русское, и в переводе оно означает «семья». В большинстве
        семей у папы, мамы и ребенка одинаковая фамилия. Такая же фамилия может
        быть у дедушки, у бабушки, у близких родственников, которые все вместе
        составляют род. Все доброе, что делает семья в жизни, служит чести
        рода. Честь рода нужно беречь, не делать ничего такого, что может ей
        повредить: не обманывать, не обещать того, что не можешь сделать, не
        ссориться с друзьями, не оставлять родителей в старости.
Кроме близких родственников в семье есть
        родственники дальние: тети, дяди, двоюродные братья, сестры. У ребенка
        в семье бывает две бабушки и двое дедушек: это родители папы и мамы. У
        папы и мамы есть братья и сестры: это дяди и тети. У них тоже есть
        дети: это двоюродные братья и сестры ребенка.
Родной город (поселок, деревня, село). Как у каждого человека, у семьи,
        у детского сада, также и у родного города есть своя история; в его
        жизни произошло много событий. Есть города молодые и старые, а есть и
        вовсе древние. Истории возникновения городов разные. Древние города
        появлялись там, где людям было удобно жить: недалеко были леса, чтобы
        можно было охотиться, вода для стирки, питья. Когда человек научился
        прокладывать новые дороги сам при помощи асфальта, рельсов, когда
        придумал и сделал самолеты, вертолеты, строить города на пересечении
        торговых путей перестали. Новые города человек строил там, где находил
        полезные ископаемые (уголь, нефть), где людям нравилось отдыхать (у
        моря, у озер).

У каждого города есть «день рождения» и много
        других дат, по которым определяют его историю: есть дни освобождения
        города от врагов, строительства моста через реку, открытия важных
        учреждений (заводов, фабрик, Дворцов культуры). В каждом городе есть
        музей, в котором собираются предметы, вещи, фотографии, рассказывающие
        о его истории.

Улицы города тоже имеют свои названия, свою
        историю. В каждом городе есть улицы, с которых он начался, есть совсем
        новые улицы, где дома построены совсем недавно. Названия улиц тоже
        бывают с чем-то связаны: с именами известных людей (улица Горького,
        Гагарина); с товарами, которые на них продавали (Книжный ряд,
        Ковровая); с ее окружением (Заводская, Вокзальная); с деревьями,
        кустарниками посаженными на ней (Липовая, Виноградная). История
        возникновения названия улицы много может рассказать о ней, помочь
        понять, что означает ее имя.
В каждом городе есть памятники знаменитым
        людям, то есть тем, кто прославил его: это могут быть князья,
        полководцы, воины, защищавшие свою Родину и город от врагов, писатели,
        врачи, учителя, композиторы, художники, певцы. Люди очень бережно
        относятся к памятникам: приносят к ним цветы в День рождения известных
        людей, венки в честь тех, кто погиб на войне. Каждый, кто любит свой
        город, заботится о его памятниках, приходит к ним в дни городских
        торжеств.
Родная страна. Родная страна тоже имеет свою историю.
        Очень давно люди стали переселятся по земле и добрались до тех мест,
        где сейчас находится Россия. Имя нашей страны звучит по-разному:
        Россия, Русь. Слово «Русь» обозначает светлое место. Люди, которые
        живут в России, называются россиянами.
Для того чтобы защищать свое княжество от
        врагов, князья собирали войско. Как в любом другом государстве, в
        России есть земля, на которой она расположена, люди, которые на ней
        живут, граница, которая показывает, где кончается ее территория, армия,
        которая охраняет эту границу. Армией своей Россия славилась всегда.
        Россияне очень любят свою страну и всегда ее защищают. Как и в любой
        другой стране, место, в котором родился и живет человек, называют
        Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его
        род; Отечеством – потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите
        своего Отечества, гордость за него – это самое лучшее, что есть в
        человеке. Человек, который любит свое Отечество, любит и своих
        родителей, свой родной город, улицу, детский сад, своих друзей.
Человек в культуре Русская традиционная
        культура. Постройки, которые находились на
        подворье русского человека, имели определенное назначение. В избе люди
        жили, спали, готовили еду, отдыхали, встречали гостей. В избе
        обязательно была колыбель (зыбка, люлька), где спали маленькие дети.
        Недалеко от избы ставили баню. В ней мылись, стирали, лечили простуду.
        В каждой семье был домашний скот. Для того чтобы домашние животные
        (свиньи, коровы, овцы, козы, куры, петухи, утки, гуси, лошади) жили в
        тепле, не разбегались по подворью, для них строили специальный загон –
        хлев. Для того чтобы человек мог прокормить свою семью, ему приходилось
        много работать. Главным занятием в то время было земледелие. Чтобы
        земля была мягкой, ее вспахивали плугом. Вспаханную землю засевали
        зерном. Выросший урожай жали серпом. Затем его хорошо сушили в овинах,
        молотили, выбивая зерна, и складывали в амбар. Основным продуктом
        питания был хлеб. Весной, когда земля становилась сухой и теплой,
        высаживали овощи (морковь, свеклу, редьку, репу, картофель, лук). Много
        времени у человека прежде уходило на изготовление домашней утвари,
        посуды. Ее делали из коры (кузовки, туеса), из прутьев (корзина),
        вырезали из дерева (ложки, чашки), лепили из глины, обжигая ее на огне
        в печи (горшки, миски). Для того чтобы посуда из глины получалась
        аккуратной, красивой, использовали гончарный круг. Изготавливая
        материал для одежды, использовали прялку и ткацкий станок. Все виды
        труда у людей были связаны: мельник не мог обойтись без земледельца,
        плотник – без дровосека, скотник – без кузнеца. Поэтому люди жили
        дружно, помогали друг другу. Об этом они слагали сказки, сочиняли
        песни, пословицы. Во все времена люди жили среди природы. Она не только
        кормила (ягоды, грибы), давала тепло (дрова), одевала (лапти, ткани из
        льна и хлопка, одежда из шерсти животных), но еще и лечила их. Издавна
        человек знает, как избавиться от недуга при помощи природных даров:
        клюква снимает жар; липа и малина помогают бороться с простудой;
        подорожник заживляет раны. Эти чудесные свойства растений использует
        человек и сейчас, потому что время дает понять, насколько они полезны и
        необходимы. Для того чтобы сохранить свои впечатления и передать
        отношение к окружающей жизни, люди сочиняли сказки (сказывали о том,
        что их волновало). В русских народных сказках переходили друг от друга
        рассказы о том, как можно честно жить, не бросать друг друга в беде,
        прилежно трудиться, уважать старших, почитать отца и мать, любить свой
        дом, Родину. В сказках люди отражали то, о чем мечтали (ковер-самол,
        скатерть-самобранка, сапоги-скороходы), чего боялись (Баба-Яга, Кощей-
        Бессмертный). В них всегда прославлялось добро, трудолюбие, прилежание,
        скромность, терпение; осуждалась лесть, лень, грубость, глупость,
        жадность. Понимать людям друг друга помогали пословицы, поговорки. Из
        них человек узнавал о хороших манерах, о правилах поведения, о ценности
        различных предметов. Важное место в жизни русского человека занимали
        песни, в которых отражались разные ее стороны: любовь к природе, к
        родным, печаль и радость. В разное время пели разные песни: плясовые,
        хороводные, колыбельные, свадебные, величальные. Песни сопровождались игрой на
        музыкальных инструментах (гусли, балалайка, гармонь).

Сюжетно-ролевые игры

Особое значение педагог придает формированию у обучающихся
          навыков

знакомые сюжетные игры, развивая несколько
            сюжетных линий,

одна  из  которых  может  выступать  как
            главная,  а  другие

второстепенны.  Поддерживая  сюжетные
            игры,  воспитатель

способствует  объединению  в  играх
            мальчиков  и  девочек,

предлагая им соответствующие роли,
            продолжает формировать

умение договариваться, планировать и
            обсуждать действия всех

Педагог  поддерживает  самостоятельно
            возникшие  в

игровой   деятельности   дошкольников
              сюжеты   традиционной   и

современной тематики: «Кафе», «Служба спасения»,
                «Музей», «Дача»,

«Детский   мир»,

«Выставочный   зал»,

«Рыбалка»,

Игры-экспериментирования

Игры-экспериментирования имеют
                  особое значение для

предоставляют  ребенку
                  высокую  степень  самостоятельности,

Немаловажным фактором развития игры- экспериментирования в старшем
                  дошкольном возрасте является наличие зрителей и соучастников.
                  Тогда она перерастает в игру режиссерского или даже
                  сюжетно-ролевого типа (игры «в ученых», «геологов» и др.)

фактором

развития

игры-

фактором

развития

игры-

фактором

развития

игры-

Театрализованные игры
В старшей
                группе воспитатель развивает интерес обучающихся к
                театрализованной игре, создает условия для ее проведения,
                формирует умение следить за развитием действия в
                играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных в
                сотворчестве обучающихся и взрослых (педагогов и родителей).
                Воспитатель развивает у обучающихся умение не только
                имитировать характерные действия персонажей (птицы летают,
                козленок скачет), но и передавать эмоциональное состояние
                человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Педагог
                знакомит детей с театрализованными куклами и приемами их вождения
                (настольные куклы, бибабо и др.). Учит сопровождать движения
                простой песней. При организации драматизаций с участием самих
                дошкольников (а не кукол) воспитатель поддерживает желание
                обучающихся использовать элементы костюмов (шапочки, воротнички
                и т.д.) и различные, соответствующие роли атрибуты – предметы,
                которые помогают детям войти в роль, почувствовать себя в том
                или ином образе. По ходу игр-драматизаций воспитатель
                поддерживает у обучающихся стремление импровизировать несложные
                песни, сюжеты сказок, вызывает желание выступать перед куклами
                и сверстниками, формирует умение обустраивать место для
                выступления. Для ребенка более значима не постановка спектакля,
                а личное участие в театрализованном действии, разыгрываемая в
                нем роль, игровое взаимодействие.
Театральные
                постановки и игры в театр оптимизируют познавательное развитие
                дошкольников. Их содержание вызывает у обучающихся интерес к
                происходящим событиям и взаимоотношениям героев, вводят в
                богатый мир образов, человеческих чувств и поступков. Ребенок
                учится заранее продумывать свои действия, поведение героев,
                ролевые высказывания, подбирать выразительные средства –
                мимику, интонацию, позу. В этих играх проявляются знания
                ребенка о социальной действительности, которые становятся
                предметом его переживаний, что придает им осмысленный и
                обобщающий характер, поднимая сознание ребенка на более высокий
                уровень.
Увлеченность
                обучающихся этим видом игр свидетельствует также о формировании
                и проявлении у играющих потребности в самопознании,
                самоуправлении и саморегуляции. В театрализованной игре для
                ребенка-дошкольника сценическое пространство и зрители могут
                быть предполагаемыми, воображаемыми, условными.
Ведущая
                роль в развитии театрализованных игр дошкольников отводится
                взрослым. Она определяется педагогически грамотным отбором
                сценических произведений для постановки или просмотра их с
                детьми. Эти произведения по своему содержанию, образам,
                средствам художественной выразительности должны быть близки и
                понятны детям.При
                просмотре   спектакля   взрослый   является   для   ребенка-
                дошкольника    «образцом»   заинтересованного    зрителя    и
                носителем театральной культуры. Если взрослые интересуются
                репертуаром  театров,  обсуждают  просмотренные  спектакли,
                игру актеров, содержание пьесы, то, подражая им, дети охотно
                присоединяются  к  просмотру  театральных  постановок.
                обучающиеся хорошо   чувствуют   и   с   воодушевлением
                воспринимают
приподнятую атмосферу театра,
                проявляют интерес к событиям, происходящим на сцене,
                сопереживают героям спектакля. При непосредственном  участии
                взрослых  происходит  обогащение художественных впечатлений,
                развитие представлений дошкольников об искусстве театра и кино.
                В старшем дошкольном возрасте возможны и доступны для
                развития  организованной  или  самостоятельной  игровой
                деятельности  следующие  виды  театрализованных  игр:  игры-
                драматизации,  кукольный  театр,  театр  петрушек,  настольный
                театр,  театр  масок,  теней,  верховых  кукол  на  гапитах,
                театр марионеток,   тростевой    театр,   пальчиковый,   эстрадный,
                хореографический.
Режиссёрские игры
Сюжеты режиссерских игр обучающихся
                старшего дошкольного возраста    постепенно    усложняются,
                становятся    более
разнообразными: увеличивается
                количество действующих лиц,
усложняются
                их  связи  и  отношения,  выделяются  главные  и
второстепенные
                герои,   за   которыми   четко   закрепляются
определенные
                роли.  В  сюжет  вплетаются  знания,  сведения,
полученные  ребенком  на  занятиях,
                его  личные  переживания,

опыт совместных игр.
В  режиссерской  игре  воспитатель
              развивает  у  обучающихся актерские, режиссерские,
              оформительские, зрительские умения.

Необходимым  условием  развития  коммуникативных  умений
          является   общение   с   учетом   ситуации,   ориентировка   на
          собеседника.   Ребенок   может   поддержать   тему   разговора,
          возникающего по инициативе взрослого, ответить на вопросы,

подать реплику, возразить. Воспитывать культуру речевого общения
            детей нужно не только в условиях дошкольной образовательной
            организации, но и в семье.
проводить работу с родителями,
            направленную на обогащение опыта, соблюдение норм культурного
            обращения друг с другом

и повышающую их педагогическую
              компетентность.

Важно  научить  дошкольников  адекватно
            использовать  невербальные средства общения (жесты, мимику),
            регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные
            интонации.
Природа и безопасность. На основе знаний, полученных
            детьми    при    освоении    тем    образовательной    области
Познавательное развитие,
            формируются представления о потенциально опасных ситуациях,
            связанных с растениями и грибами. . В ходе чтения произведений художественной литературы
            происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений
            и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и
            создания рисунков и аппликаций, в процессе лепки, при выполнении
            развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся
            различать растения, грибы. В то же время педагог объясняет, что все
            грибы нужны в природе, и поэтому к ним нужно бережно относиться –
            не срывать, не сбивать и т.п. Формируется умение на элементарном
            уровне оценивать соответствие действий персонажей сказок, реальных
            людей правилам безопасного для себя и природы поведения.

Организуется
            знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными
            явлениями, и способами их избегания и преодоления. Педагог знакомит
            обучающихся с правилами безопасности, которые нужно соблюдать во
            время дождя, грозы, гололедицы, в метель, организует их обсуждение,
            учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр,
            в процессе инсценировки различных произведений, при выполнении
            имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.

Результатом становится
            формирование у обучающихся представлений о правилах безопасного для
            себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском
            побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности
            в природе.

Опыт взаимодействия с
            животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни,
            почерпнутый из литературных произведений аккумулируется в правилах.
            Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными
            (ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими насекомыми),
            принципами избегания опасности.
Воспитатель продолжает
            знакомить дошкольников с безопасными для природы правилами
            поведения. Используя полученные ранее знания о природе, дошкольники
            вместе с взрослыми формулируют природоохранные правила, создают
            собственные и объясняют их.

Безопасность
            на улице. В ходе
            сюжетно-ролевых игр «Водители», «ДПС», «Семья»,
            предварительной работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических
            игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий,
            просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
            происходит формирование представлений детей об устройстве городских
            улиц, о правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется
            их разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в
            различных дорожных ситуациях.

Педагог стимулирует
            обучающихся включать освоенные знания и умения в игровые ситуации,
            помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из
            разных материалов, рисунков, создание макетов. У обучающихся
            формируются представления
            о   работе   сотрудников   ДПС,   водителей, работников
            дорожных    служб,    об    их    личностных    и профессиональных
            качествах.
Безопасность
            в    общении.    В
            старшей    группе совместными  усилиями  семьи  и  дошкольной
            организации  у обучающихся  формируются  представления  о  том,
            кто  является  для ребенка близким, родным человеком, кому он может
            доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает
            установка на   недопустимость   контакта   с   незнакомыми
            людьми   в отсутствие близких. Дошкольники  осознают, какое
            поведение недопустимо  со  стороны  взрослых  и  со  стороны
            детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
            Педагог  проводит  работу  по  обогащению  коммуникативного опыта
            воспитанников,  учит  различать  эмоции,  проявляемые
коммуникативные
            задачи,  проблемы,  избегать  конфликтных ситуаций в общении со
            сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими правами,
            учатся понимать, что такими же правами  обладают  и  другие  люди,
            уважать  их.  Формируется представление  о  способах  защиты  своих
            прав.  Педагог  учит обучающихся ценить доброе отношение, дружеские
            чувства.
Безопасность
            в  помещении.  Происходит
            дальнейшее расширение  круга  используемых   детьми  предметов
            быта, обогащается  практический  опыт  дошкольников,  происходит
            увеличение  доли  их  самостоятельности  при  осуществлении
            отдельных  трудовых  операций,  выполнении  поручений.  Это требует
            проведение целенаправленной работы по формировию навыков
            безопасного поведения в данной сфере безопасности,  которые
            необходимо  соблюдать  в  помещении, последствиями их нарушения,
            учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой
            экстренных служб переходит в практическую  плоскость,  формируется
            умение  обращаться  в каждую  из  служб,  с  опорой  на  вопросы
            педагога  описывать происходящее,  называть  свой  домашний
            адрес.  Организуется освоение   последовательности   действий
            при   пожаре,   под руководством  взрослого  организуется
            отработка  необходимых навыков.Осуществляется знакомство с
            правилами поведения в общественных местах. Педагог в игровой форме
            организует отработку действий  в  проблемных  ситуациях,  а
            родители  следят  за неукоснительным соблюдением правил в
            повседневной жизни.

Педагог
            организует различные ситуации для знакомства обучающихся с трудовой
            деятельностью и профессиями взрослых. Приглашает родителей
            рассказать детям о своих профессиях или увлечениях показать
            фотографии, продемонстрировать, если это возможно, результаты
            своего  труда. на селе, на заводах и фабриках и др. Помогает
            устанавливать связи между разными трудовыми действиями и их
            результатами в производственных цепочках; учит сравнивать между
            собой по- разному произведенные продукты (картошка выращенная;
            кофта сшитая,   связанная;   коврик   тканый,   плетеный);
            обращает внимание  на  взаимозависимость  людей  и  обмен
            продуктами труда.
Воспитатель
            направляет свое внимание на дальнейшее развитие у  обучающихся
            культурно-гигиенических  навыков,  обучает  их  более рациональным
            способам действий, поощряет самостоятельность и  оценивает
            качество  результата.  Обращает  внимание  на культуру
            деятельности: умение аккуратно есть, беззвучно пить, правильно
            пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды,
            складывать и убирать столовые приборы. Содействует
            совершенствованию умения детей самостоятельно одеваться  и
            раздеваться  в  определенной  последовательности; расшнуровывать и
            зашнуровывать обувь; аккуратно складывать и  вешать  одежду на
            место;  сушить  и  чистить  вещи  (одежду, обувь);   при
            необходимости   обращаться   за   помощью   к ровесникам и
            взрослым.

Хозяйственно-бытовой
            труд.  Педагог
            поддерживает стремление  обучающихся  выполнять  отдельные
            трудовые  поручения взрослых  в  групповой  комнате  (протереть
            пыль,  развесить полотенца,  навести  порядок,  убрать  игрушки)
            и  на  участке детского сада (подмести или очистить от снега
            дорожки, собрать песок вокруг песочницы, полить его, вымыть игрушки
            и пр.). Учит   обучающихся  стирать  кукольную  одежду  и   личные
            вещи небольшого размера (носовые платки), ремонтировать коробки
            из-под  игр,  подклеивать  книжки.  Систематически  привлекает
            детей к дежурству по столовой (расставлять и убирать посуду),
            для    подготовки    к    занятиям    (раскладывать
            пособия,оборудование,  материалы) иуборке своих рабочих мест.
            Воспитатель оценивает результаты труда и отмечает, что усилия
            каждого ребёнка помогли всем дружно и быстро справиться с заданием.

Труд  в
            природе.  Педагог
            приобщает  обучающихся  к  уходу   за природными  объектами
            (растениями,  животными).  При  этом

формирует
            умение  учитывать  экологические,  биологические, географические
            особенности  живых  объектов  (одни  растения требуют обильного
            полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого
            животного – свой ритм жизни и т.п.), воспитывает бережное отношение
            к ресурсам. Воспитатель    учит    детей    выполнять
            обязанности дежурных по уголку природы:; приводить в порядок
            инвентарь – лопатки, детские
            грабли, совки, скребки, ведра, лейки (очищать, просушивать,
            относить на отведенное место).

Осенью
            обучающиеся помогают собирать урожай. Зимой сгребают снег вокруг
            деревьев и кустарников, защищая стволы и корни от мороза,
            организуют в группе посадку лука, гороха, овса и пр., затем
            проводят длительные наблюдения за их ростом и развитием. В весенний
            период принимают участие в посадке семян цветов на рассаду,
            пересаживанию комнатных растений. Летом привлекаются к работе на
            огороде, в цветнике и пр.
Дети учатся
            сортировать мусор, изготавливают из бросового материала
            оборудование для исследований, выращивания растений, собирают
            опавшие листья и укрывают ими корни деревьев, создают компостные
            кучи и т.п.
Примечание:   содержание
            художественного   труда
представлено  в  образовательной  области  «Художественно-эстетическое
            развитие».

Содержание
психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное
развитие»
Основная цель: развитие познавательных интересов и
способностей обучающихся, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-
познавательные и интеллектуально-творческие.

Образовательная область «Познавательное развитие» (ФГОС ДО)

Развитие интереса обучающихся
  любознательности и познавательной мотивации

Формирование
  познавательных действий, формирование сознания

Формирование первичных представлений о планете Земля
  как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
  народлов

Развитие воображения
  и творческой активности

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
  представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях
  и праздниках

Формирование
  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
  свойствах и отношениях  объектовокружающего мира( форме,цвете, размере,
  материале,звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом и др.)

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

№ п/п

Образовательные модули/культурные практики

Содержание
  образовательной деятельности

1

2

3

4

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формирование
  элементарных математических представлений

Конструирование

обучающиеся рассматривают глобус, географические
  ткарты, карты звёздного неба.Узнают о космосе( планеты, звёды и др,
  космические тела, положение Земли в Солнечной системе) и о его освоении
  человеком. Знакомятся с названием месяцев и их последовательностью в процессе
  изготовления самодельного календаря с фото детей и датами их дней рождения. .
  Воспитатель рассказывает о старинных названиях месяцев, вместе с детьми
  выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цветень, травень,
  грозник, грязник, листопад, студень и др.).

В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и
  могут узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете; когда их
  родители или бабушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пещерах и
  т.п.

Дошкольники наблюдают за солнцем (где оно всходит и где заходит, за
  осадками (дождь, снег, иней, роса и т.п.). Они ведут наблюдения за сезонными
  изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают
  результаты.

Обучающиеся узнают о разнообразии одежды, обуви,
  головных уборов, особенностях сезонной одежды и спецодежды людей разных
  профессий, при этом воспитатель стремится к тому, чтобы дети сами высказывали
  предположения, почему униформа сделана именно такой, например, почему одежда
  врачей и поваров чаще всего белого цвета, а камуфляжная форма военных
  пятнисто-зеленая и т.п.

Воспитатель знакомит дошкольников с производством некоторых продуктов
  питания, например, сахара и леденцов, какао и шоколада, сыра и т.п.
  Обучающиеся узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или
  ткань; из чего изготавливают мебель, обувь, духи и т.п. Они могут сами
  придумать, какие духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и
  сделать красивые упаковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет,
  что для производства продуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и
  т.п.), поэтому нужно бережно относиться к вещам. Рассказывает, что в
  настоящее время многие новые вещи делают из старых (например, бумагу – из
  макулатуры).

Обучающиеся знакомятся с интересными местами более
  отдаленного окружения, узнают о том, что такое цирк, кукольный театр,
  аэропорт, морской порт, заповедник, кондитерская фабрика и др., овладевая при
  этом правилами поведения в разных общественных местах. Педагог организует с
  дошкольниками разные спортивные соревнования и одновременно рассказывает о
  разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуют победителей, какие
  медали и призы вручают и т.п.
Воспитатель рассказывает обучающимся о почте и других средствах связи,
  о средствах массовой информации и коммуникации, о письме. Дошкольники
  знакомятся с ними непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои
  способы передачи сообщений и общения.
Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной
  книге, об охраняемых животных и растениях родного края. Воспитатель обсуждает
  с детьми проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего
  окружения.
Воспитатель рассказывает, что в каждом городе
  (поселке) растут растения – деревья, кустарники, травы, грибы. Рядом с людьми
  обитают разные животные, которые не могут выжить без нашей поддержки. Поэтому
  люди охраняют зверей и птиц в специальных природных парках, изготавливают
  скворечники, подкармливают птиц зимой, сажают деревья и кустарники, поливают
  клумбы. Во многих городах есть зоопарки, ботанические сады, в которых можно
  увидеть животных и растения разных стран и своего родного края.

Проводятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми
  растениями, грибами участка детского сада, экологической тропинки, ближайшего
  парка (леса). Дошкольники изучают развитие растений на примере комнатных,
  огородных растений (от семечка до ростка, цветка, плодов), некоторых растений
  участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как появляется
  лягушка и т. п.).

Воспитатель организует наблюдения обучающихся за поведением животных:
  млекопитающих (морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц (попугай,
  канарейка, синичка, снегирь, ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба). Учит
  выделять характерные особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и
  т.п.), способы передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья,
  живут в воде, на суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми,
  семенами, листьями растений, грибами и др.). Дошкольники знакомятся с
  водоемами своей местности, их обитателями.

Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет
  «плохих» и «хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов, растений; в
  природе они все нужны. Продолжает знакомить обучающихся со свойствами камней
  (горных пород и минералов), песка, глины. Знакомит с ландшафтами гор (их
  особенностями, растениями, животными горных территорий). Организует экскурсии
  в музеи, зоопарки, ботанические сады, заповедники, на выставки,
  сельскохозяйственные фермы (при наличии условий).
Педагог создает условия для игровой деятельности дошкольников:
  организует дидактические, подвижные игры природоведческого содержания,
  создает вместе с детьми макеты, модели природных зон, городов, поселков, в
  том числе с использованием бросового материала. Организует различные
  игры-путешествия по земному шару в природные зоны (в пустыню, на море и
  т.п.).

Педагог учит обучающихся более дифференцировано выделять свойства
  предметов и материалов называть их словами ( рыхлый, плотный, гибкий,
  негнущийся, хрупкий, прочный и др).
  Организует знакомство дошкольников с новыми свойствами материалов из
  которых  сделаны  предметы  (пропускает  или  не  пропускает тепло, свет),
дает представление о превращении твердых веществ

в жидкие, жидких –
    в газообразные, и наоборот.

Педагог
  учит обучающихся распознавать различные материалы (бумагу,
картон, ткань, пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что
  предметы сделаны  из  пластмассы  (пластмассовые), из меха (меховые), из
  шелка  (шелковые),  из  ваты  (ватные), из  ваты  (ватные).
Рассказывает о том, как делают разные материалы, например бумагу, и
  почему ее нужно экономно   использовать.   Обсуждает   с   дошкольниками,
  что   разные материалы  по-разному  загрязняют  окружающую  среду,  откуда
  берется мусор и куда он девается, рассказывает о том, как люди перерабатывают
  разные материалы. Показывает, что некоторые предметы со сходными функциями
  имеют  подобную  форму.  Например,  кружка,  чашка,  стакан, кастрюля, ведро
  – все они могут наполняться жидкостями или сыпучими веществами, которые потом
  из них можно выливать или высыпать. Дошкольники сравнивают между собой
  объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из
  стакана в кастрюлю), и устанавливают, где больше объем. Обучающиеся учатся
  устанавливать простейшие связи между объектами живой природы (некоторые
  деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием окружающей
  среды. Педагог   учит   устанавливать   сходства   и   различия   между
  животными в их внешнем виде, поведении и приспособленности к окружающей
  среде; анализировать особенности внешнего вида и  строения  различных
  растений.  Помогает  обучающимся  составлять  и вести календарь  природы
  отмечать значками, какая Погода (выпал снег,  идет  дождь, ветрено), что
  происходит  на улице (зацвели  растения,  прилетели  птицы).  Показывает  на
  плане детский  сад,  участок  вокруг  детского  сада,  экологическую
  тропинку,   близлежащую   территорию,   учит   использовать условные
  обозначения. Воспитатель создаёт уголки
экспериментирования: уголки, мини-лаборатории в группе и на участке, в
  которых  собран  разнообразный природный  (шишки, камешки,  семена,  песок,
  глина),  искусственный  и  бросовый материал, простейшее оборудование для
  проведения опытов. В процессе  экспериментирования  дети  сначала
  самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают
  предположение с окончательными результатами (например: если бросить  лед  в
  стакан  с  водой,  то  он:  утонет?  будет  плавать? растворится? растает? в
  каком стакане сахар растворится быстрее– с холодной или с горячей водой? где
  вырастут более высокиерастения – там, где больше посеяно семян, или там, где
  меньше?). На   примере   детского   сада,   города   (поселка)   воспитатель
  рассказывает, откуда берётся вода, свет, тепло, почему их нужно экономить.

Новым  аспектом  в  деятельности  детей  старшей  группы является
  постепенный  переход  от  действий  с  предметными моделями математических ситуаций
  к графическим моделям. Сэтой  целью  на  занятиях  начинают  использоваться
  рабочие тетради (не более 5-7 минут).
На данном этапе обучения дошкольники начинают
  самостоятельно выполнять  так  называемое  «пробное  действие»,  на  основе
  которого  разворачивается  проблемная  ситуация  на  занятии. Чтобы не
  испытывать боязни сделать ошибку, пробное действие выполняется на отдельном листке. Особое внимание
  уделяется индивидуальному общению с обучающимися, испытывающими трудности в
  освоении материала, либо, наоборот, проявляющими интерес и любознательность к
  тому или иному вопросу.
Сравнение предметов и групп предметов. Воспитатель продолжает знакомить дошкольников
  со свойствами предметов (цвет, форма, размер и пр.), тренирует умение
  разбивать группы предметов на части по какому-либо признаку, устанавливать
  взаимосвязь между частью и целым, находить «лишний» предмет. В ходе этой
  работы организуется открытие обучающимися способов обозначения свойств
  предметов с помощью знаков (символов). Дошкольники придумывают символы для
  обозначения цвета, формы, размера предметов.

Продолжается работа по развитию логических операций,
  в том числе и операции отрицания. У детей формируется представление о том,
  как обозначить отрицание «не» с помощью зачеркивания (например, ≠ – не
  равно, – не треугольник и т.д.).

Развивается умение обучающихся находить и составлять
  закономерности, при этом задания постепенно усложняются (поиск ошибок в
  составлении закономерностей, более сложные правила их построения и др.).

Встаршей группе дошкольники учатся устанавливать равенство и
  неравенство групп предметов путем составления идентичных пар и
обозначать результат сравнения с помощью знаков = и ≠. Формируется
  представление дошкольников о равных группах предметов: группы предметов
  равны, если они состоят из одних и тех же предметов. Обучающиеся
  устанавливают правило сравнения групп предметов с помощью составления пар:
  чтобы узнать, равны ли группы предметов, можно составить пары одинаковых
  предметов.
Количество и счет. В старшем дошкольном возрасте дошкольники учатся
  считать в пределах 10. Совершенствуются умения соотносить запись чисел с
  количеством и порядком. Числа моделируются как с помощью предметных, так и с
  помощью графических моделей («точек»), которые станут наглядной опорой
  дальнейшего изучения натуральных чисел в начальной школе.
В продолжение начатой ранее работы обучающиеся
  уточняют представления о том, что число определяется количеством предметов в
  группе и не зависит ни от размеров предметов, ни от расстояния между ними, ни
  от их пространственного расположения. Новые числа вводятся в той же логике,
  что и на предыдущих этапах.
После выработки навыка называть количественные числительные в прямом
  порядке дети осваивают умение считать обратным счетом. Это позволяет лучше
  понять устройство натурального ряда (порядок чисел, отношения соседних чисел,
  понятия «предыдущее» и «последующее» число).
Вдетском саду авторы не рекомендуют учить
  дошкольников писать
цифры.

Введению числа 10 предшествует знакомство с нулем.
  Дошкольники узнают, что нуль обозначает отсутствие предметов: «нисколько»,
  «ни одного». Число 10 соотносится с количеством пальцев на руках и на ногах.
Уточняются представления дошкольников о равных и
  неравных группах предметов, сравнении групп предметов по количеству с помощью
  составления пар. Процесс сравнения моделируются посредством графических
  моделей – «мешочков». Установленные отношения фиксируются с помощью знаков =,
  ≠.

На этой основе организуется деятельность обучающихся, в которой они
  конструируют знаки > и <, учатся использовать их для записи результата
  сравнения групп предметов по количеству.

Закрепление представлений о знаках проходит в
  различных дидактических играх с использованием предметных и графических
  моделей.
В старшем дошкольном возрасте, начинается формирование представлений
  детей об арифметических действиях сложения и вычитания. Предварительно
  актуализируются их представления о целом и его частях, взаимосвязи между
  частью и целым, умение составлять целое из частей и выделять часть целого.

Педагог помогает детям понять, чем отличается задача
  от загадки или рассказа, учит выделять вопрос задачи и отвечать на вопросы:
  «Что в задаче нужно узнать – часть или целое? Как это можно сделать?»
Величины. В старшей группе дошкольники «открывают» опосредованный
  способ сравнения величин – измерение условной меркой, учатся объяснять свои
  действия при измерении мерками, наблюдают, что происходит при увеличении
  мерки, уменьшении мерки.
Формируются представления обучающихся об объеме
  (вместимости). Дошкольники знакомятся со способами непосредственного
  сравнения сосудов по объему (вместимости) и измерения объема сосудов с
  помощью условной мерки.
Как и при измерении длины, с помощью своих
  практических действий дошкольники наблюдают зависимость между величиной мерки
  и результатом измерения: чем больше мерка, тем меньше мерок нужно, чтобы
  наполнить сосуд, и наоборот.

Геометрические формы. У обучающихся шестого года жизни развиваются
  представления о плоских и объемных геометрических фигурах, с которыми они
  знакомились раньше: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар,
  куб, цилиндр, конус, призма, пирамида.
В результе различных действий (исследования,
  конструирования и др.) дошкольники учатся соотносить плоские и объемные
  геометрические фигуры, устанавливают, чем они похожи и чем отличаются,
  выделяют и сравнивают их элементы, делают обобщения.
Формируются начальные представления о понятиях
  «угол», «многоугольник», «вершина», «сторона», «граница» фигуры. Обучающиеся
  учатся различать внутреннюю область и границу любой фигуры, считать число
  сторон, вершин, углов (первичный опыт этой деятельности детьми уже приобретен
  в младшей и средней группах).
Пространственно-временные представления. Дошкольники шестого года жизни
  продолжают осваивать пространственные отношения, с которыми они знакомились
  раньше: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, далеко – близко и
  др. Обучающиеся уточняют ориентировки относительно себя и осваивают
  ориентировки относительно другого человека. Все выводы они делают сами в
  исследовательских ситуациях. При этом они вначале проверяют свои выводы
  практически, а затем учатся мысленно представлять себя на месте другого
  человека или куклы.
Еще одна новая задача для дошкольников – научиться
  определять место по заданному условию, то есть выполнять задания типа:
  «Встань так, чтобы слева от тебя было окно, а сзади – шкаф», «Сядь так, чтобы
  впереди тебя сидел Петя, а сзади – Маша». Кроме этого, дети должны научиться
  выражать в речи положение того или иного предмета по отношению к другому:
  «Справа от Маши сидит Петя, слева от Маши – Оля, впереди Оли – окно, над
  головой Оли – лампа».
В старшей группе ведется целенаправленная работа по
  формированию у дошкольников навыков работы на листе бумаги в клетку, что
  важно для их успешного обучения в школе. Обучающиеся знакомятся с понятиями
  лист, страница, тетрадь.
Умение ориентироваться во временных понятиях
  обеспечивается повседневным их использованием. Дошкольникам систематически
  задаются вопросы: «Какой сегодня день недели?», «Какой будет завтра?», «Какой
  был вчера?», «Какое сейчас время года?», «Какой месяц?» и т.п.
В процессе образовательной деятельности,
  организованной в форме прогулок, экскурсий и фотопутешествий, педагог
  знакомит обучающихся с искусством дизайна в разнообразии его видов
  (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.),
  помогает установить связь между формой предмета, его назначением и размещением
  в пространстве. В различных образовательных ситуациях, связанных с
  восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструированием
  педагог продолжает учить обучающихся анализировать постройки (замок, дворец,
  избушку) и бытовые предметы (трон, кресло, стул, табурет), выделять
  характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим признакам:
  назначение величина, форма, конструктивный принцип, устойчивость, строительный
  материал, способ создания, детали, декор и др.

Дошкольники
  получают опыт создания различных конструкций из разнообразных материалов:
  готовых и неоформленных, бытовых и природных, окрашенных и естественных по
  цвету, а также каркасных крупногабаритных модулей, масштабных мягких модулей,
  строительных деталей, элементов конструкторов с разными способами крепления,
  объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью педагог содействует
  обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на участке детского
  сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструирования с
  учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Поддерживает
  стремление обучающихся к коллективному конструированию и совместному
  обустройству игрового пространства.

В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у
  дошкольников универсальных способностей на основе умения видеть целое
  (конструкцию) и его части: устанавливать связь между конфигурацией и
  назначением; определять пространственное положение элементов и понимать
  логику конструкции (выделять опорные детали и узлы крепления; учитывать запас
  прочности для адекватного изменения постройки); использовать детали с учетом
  их конструктивных свойств; заменять одни детали другими в разных комбинациях
  (куб – это два кирпичика или две трехгранные призмы); находить творческие
  решения; не бояться апробировать варианты, замечать и своевременно исправлять
  ошибки, оценивать результат своей и совместной с другими детьми деятельности.
Основной путь развития дошкольников средствами конструктивной
  деятельности следующий:
создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщения
  полученного опыта; инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
свободное использование способов в самостоятельной деятельности
  (конструктивный, игровой, художественный); применение способов в играх и
  упражнениях с условными заместителями (геометрическое плоскостное и
  компьютерное конструирование); перевод внешней (практической) деятельности во
  внутренний план (мышление, воображение), решение простейших задач, связанных
  с изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата –
  мысленное экспериментирование с формой и конструкцией.

Примечание: задачи и
  содержание художественного конструирования представлены
  в образовательной области
«Художественно-эстетическое
  развитие».

Содержание
психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие»

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающим
на основе овладения литературным языком своего народа.

Образовательная область « Речевое
  развитие»( ФГОС ДО)

Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной,
  грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого творчества

Формирование звуковой аналитико-синтетической
  активности как предпосылке обучения грамоте

Развитие слуховой и интонационной культуры речи,
  фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой,детской литературой,
  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

№ п/п

Образовательные модули/культурные практики

Содержание
  образовательной деятельности

1

2

3

4

Воспитание звуковой культуры речи

Словарная работа

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

. Основной задачей в работе с обучающимися старшего
    дошкольного

возраста   по   усвоению   фонетической   стороны   речи   и

правильному произнесению всех звуков родного языка является

дальнейшее  совершенствование  речевого  слуха,  закрепление

навыков четкой, правильной и выразительной речи.

В  специальных  упражнениях,  включенных  в  занятия,  детям

предлагаются для дифференциации пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж,

ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся различать
    свистящие,

шипящие  и  сонорные  звуки,  твердые  и  мягкие  звуки  –

изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала
    дети учатся

вычленять  из  фразы  слова  с  одним  из  дифференцируемых

звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять

слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они

называют  слова,  в  которых  звук  «с»  находится  в  начале,

середине  и  конце  слова  (санки,  колесо,  автобус),  затем

называются слова со звуком  «з» (заяц, ваза). И
    только после

этого  дается  предложение,  в  котором  сначала  встречается

звонкий  звук  «з»,  потом  звук  «с»  (Зоя  катается  на  санках).

Впоследствии  можно подбирать  слова  с  дифференцируемыми

звуками  разных частей  речи  (солнечный  – звонкий, сажает  –

забывает).

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются

скороговорки,  чистоговорки,  загадки,  потешки,  стихи.  Дошкольники

учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и

целые  фразы,  ритмически  и  интонационно  продолжающие

заданное  предложение:   «Зайчик-зайчик,   где  гулял?»  («На

полянке танцевал».),  «Где ты, белочка, скакала?» («Я
    орешки

собирала».),  «Эй,  зверята,  где  вы  были?»  («Мы
    грибы  ежам

носили».).

Обучающиеся   учатся   изменять   громкость   голоса,   темп   речи
    в

зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

Им  предлагается  произносить  скороговорки  или  двустишия,

придуманные самими дошкольниками, не только четко и внятно, но и с

различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и

разной скоростью (медленно, умеренно, быстро). Эти задания

можно   выполнять   параллельно   и   варьировать:   например,

произносить  фразу  громко  и  медленно,  шепотом  и  быстро.

Специальные    задания    побуждают    дошкольников    пользоваться

вопросительной,    восклицательной    и
    повествовательной

интонацией,  а  это  умение  необходимо  им  при  построении связного
    высказывания

В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжаются
    обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развию
    умения дошкольников обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь
    обучающихся вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан
    предмет (дерево,металл, пластмасса, стекло, широко используются загадки и

описания предметов, их  свойств,  качеств  и
      действий. Особое

внимание  уделяется  работе  над  смысловой
      стороной  слова,

расширению  запаса  синонимов  и  антонимов,
      многозначных

Слов, формируется умение употреблять в речи слова, наиболее точноподходящие
    к ситуации.

Работа   с   синонимами   способствует   пониманию
      дошкольниками

возможности подбирать разные слова со сходным
      значением и

использовать  их  в  своей  речи.  Подбирая
      слова,  близкие  по

смыслу к словосочетанию (веселый мальчик –
      радостный; поезд

идет – движется; Маша и Саша – дети, друзья), к
      определенной

ситуации   (на   дне   рождения   веселятся,
      радуются),к

изолированному слову (умный – толковый; старый –
        ветхий),

дети  учатся  точности  словоупотребления  в
        зависимости  от

контекста. Составляя
          предложения со словами синонимического

ряда,  обозначающими
          нарастание  действий  (шепчет,  говорит,

кричит), они осознают оттенки значений глаголов.

Старшие  дошкольники  могут  различать  слова,
      отражающие

характер движения (бежать – мчаться; пришел –
      приплелся) или

значение  прилагательных  оценочного  характера
      (умный  –

рассудительный; старый – дряхлый, робкий –
      трусливый).

Важное   место  в   развитии   словаря  занимает
      работа   над

антонимами,  в  результате  которой  дети  учатся
      сопоставлять

предметы  и  явления  по  временным  и
      пространственным

отношениям   (по   величине,   цвету,   весу,
      качеству).   Они

подбирают

слова,

противоположные    по

смыслу    к

словосочетаниям  (старый  дом  –  новый,  старый
      человек  –

молодой),  к  изолированным  словам  (легкий  –
      тяжелый)  или

заканчивают  предложение,  начатое  взрослым:
      «Один  теряет,

другой... (находит)».

Осваивая  значения

многозначных  слов

разных

частей

Речи

(молния, кран, лист;  лить, плыть; полный, острый,
      тяжелый),

дети  учатся  сочетать  слова  по  смыслу  в
        соответствии  с

контекстом.
От отдельных

упражнений по подбору синонимов, антонимов

многозначных  слов  дети  переходят  к
        составлению  связных

высказываний,  используя  все  названные  ими
        характеристики

предмета, явления, персонажа, их качества и
      действия. Связь   словарной   работы   с   умением   строить   связные
      высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи обучающихся
      старшего дошкольного возраста.

Продолжается обучение дошкольников тем

грамматическим  формам,  усвоение  которых
      вызывает  у  них

трудности:  согласование
      прилагательных

и  существительных

(особенно в среднем роде), образование трудных форм
      глагола

(в повелительном и сослагательном
      наклонении). Ребенку в
этом возрасте  необходимо  дать
      полную  ориентировку  в  типичных способах  изменения  слов  и
      словообразования,  воспитывать языковое  чутье,  внимательное  отношение
      к
языку  и  его грамматическому
      строю,  критическое
отношение  к  своей  и чужой
      речи, желание говорить
правильно.

У   детей   развивается   умение   из   ряда
        слов   выбрать

словообразовательную пару (те слова, которые имеют
        общую

часть  –  учить,  книга,  ручка,  учитель;
        рассказ,  интересный,

рассказывать)  или  подобрать  слово  по
        образцу:  весело  –

веселый;  быстро  ...
      (быстрый),  громко  ...  (громкий).  Дети

находят родственные слова в контексте. Например, со словом

«желтый»:  «В  саду  растут  (желтые)  цветы.  Трава  осенью

начинает... (желтеть). Листья на
        деревьях...(желтеют)».

Развивается    умение    образовывать
        существительные    с

увеличительными,

уменьшительными,

   Ласкательными

суффиксами  и  понимание разных  смысловых
        оттенков слова:

береза – березка – березонька; книга – книжечка –
        книжонка. Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал – забежал

подбежал)  и  прилагательных  (умный  –
          умнейший;  плохой  –

плохонький;  полный  –  полноватый)  развивает
          умение
точно использовать  эти  слова  в  разных
          типах  высказывания

 Такие задания тесно
            связаны с развитием способности догадываться о значении незнакомого
            слова (например, почему шапку называют ушанкой).
Особое внимание уделяется
            синтаксической стороне речи, т.е.

умению  строить  не
              только  простые  распространенные,  но  и

сложные предложения
              разных  типов. Для этого  выполняются

упражнения  на
              распространение  и  дополнение
предложений, начатых
              взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...»

Составление
                коллективного  письма  в  ситуации  «письменной

речи», когда ребенок
                диктует, а взрослый записывает, помогает

совершенствовать
                синтаксическую структуру предложения.

В  старшей  группе
                вводится  ознакомление  со  словесным

составом  предложения.
                Подведение  дошкольников  к  пониманию
 того, что речь состоит
                из предложений, предложение – из
слов, слова –  из
                слогов  и  звуков,  т.е.  выработка  у  детей  осознанного
                отношения  к   речи   является   необходимой   подготовкой   к
                усвоению грамоты.
Формирование   у
                обучающихся   синтаксической   стороны   речи необходимо для
                развития связной речи, так как разнообразные синтаксические
                конструкции являются ее основой.

В  пересказывании
              литературных  произведений  (сказки  или

рассказа) дошкольники  учатся
                связно, последовательно и выразительно

воспроизводить
                готовый   текст   без   помощи   взрослого,интонационно
                передавая  диалог  действующих  лиц  и  давая

характеристику
                  персонажам.Умение самостоятельно составлять

описательный или
                  повествовательный рассказ по содержанию

картины
                    предполагает  указание  места  и  времени  действия,

придумывание
                    событий,  предшествующих

  изображенному
                    и

следующих за ним.

Рассказывание по серии
                сюжетных картин формирует у обучающихся

умение  развивать
                сюжетную  линию,  придумывать  название

рассказу в соответствии
                с содержанием, соединять отдельные

предложения и части
                высказывания в повествовательный
 текст. В
                рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дошкольники
                учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая
 композицию
                ивыразительно излагая текст. Выбирая соответствующих
                персонажей, дети дают их описание и характеристику.
                Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут
                быть высказывания разных типов – описательные,
                повествовательные, контаминированные (смешанные).

У дошкольников
              формируются элементарные знания о структуре повествования и
              умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие
              целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать
              тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать
              сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и
              озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа
              можно использовать модель: круг, разделенный на три части –
              зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети
              самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в
              целом особое внимание необходимо уделять контролю через
              прослушивание речи, записанной на магнитофон.

Содержание психолого-педагогической
работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основная цель: развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО)

Становление эстетического отношения к окружающему
  миру

Формирование элементарных представлений о видах
  искусства

Восприятие музыки, художественной литературы,
  фольклора.

Стимулирование переживания персонажами художестенных
  произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности
  детей( изобразительной, конструктивно –модельной, музыкальной и др.)

Содержание образовательной области» художественно-эстетическое
развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных
практиках:

№ п/п

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

Художественная литература и фольклор

Художественно-продуктивная деятельность

Раздел «Музыка» прописан в рабочей программе музыкального руководителя

              К старшему дошкольному возрасту немотивированные
  эмоциональные переживания дете при восприятии художественных произведений всё
  больше сменяется интеллектуальным переживаниями: осмыслением, пониманием,
  оценкой.Дошкольники начинают осознавать своё эмоциональное отношение к
  героям, различать произведения по жанрам, сравнивать их, устанавливать
  смысловые связи внутри произведения, замечать некоторые выразительные
  средства литературного языка. Развивающиеся в этом возрасте образное мышление
  и воображение позволяют детям представить внешний вид героя, место событий,
  предвосхитить развитие сюжета в кульминации и придумать свой финал. На этой
  основе начинают появляться первые ростки литературного творчества. Художественные
  произведения для детей 5-6 лет подбираются таким образом, чтобы удовлетворять
  познавательные потребности, познакомить детей с разными сторонами окружающей
  их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных
  переживаний. Существенно разнообразятся сказки: появляются волшебные,
  поучительные бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий
  сюжет, но при этом несут на себе отпечаток национальных культур. Расширяется
  спектр фольклорных произведений: к песенкам, прибауткам и потешкам добавляются
  считалки, загадки, пословицы и поговорки. В репертуаре старших дошкольников
  появляются более сложные формы поэтических произведений, рассказы о природе,
  тексты юмористической направленности, тексты с игрой звуков, рифм, слов и пр.
  Постепенно дети приобщаются и к познавательной литературе (детским
  энциклопедиям, справочникам), к периодической печати в виде детских журналов.

Для занятий педагог сам подбирает разнообразные по темам, жанрам,
  авторам произведения, решая с их помощью образовательные задачи данной
  области. Работая над литературным произведением, педагог привлекает детей к
  совместному обсуждению его основной проблемы, поощряет желание дать оценку
  происходящим событиям, помогает почувствовать силу художественной детали,
  включиться в творческий поиск, связанный с прогнозированием событий,
  придумыванием нового варианта сюжета (в разных его композиционных частях –
  зачине, кульминации, развязке).

Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет
  демонстрировать детям, как один и тот же образ воплощается разными авторами.
  Например, сказки о лисе, в которых она представлена как обманщица и как
  помощница; образ птицы, переданный в стихах и природоведческом рассказе; тема
  дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и сказке, героями которой
  являются звери и пр. У обучающихся развивают чуткость к слову, умение
  замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и
  использовать их в своей речи и при участии в инсценировках,
  играх-драматизациях, театрализованных играх. Развивают выразительность речи.
  Знакомят со смыслом пословиц и поговорок.
Обсуждая прочитанное,
  педагог вовлекает дошкольников в диалог, в коллективное обсуждение, старается
  выяснить, как понят детьми смысл произведения, что их затронуло больше всего,
  задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать
  поступки героев, соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему
  произведения могут использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям,
  выразительного чтения, озвучивания диафильма голосом или с помощью
  музыкальных инструментов.

Творческие задания –
  неотъемлемый спутник образовательного
процесса. Педагог
  вовлекает детей в процесс сочинительства, поощряет первые творческие
  проявления (введение новых героев в известный текст, придумывание других
  диалогов, речевые игры-придумки с рифмами, звуками, словами, подбор эпитетов
  и сравнений для характеристики героя или явления, фантазирование по
  собственному замыслу, по серии сюжетных картинок и пр.).

Литературные
  произведения используются также для обогащения представлений детей о том, что
  не может быть представлено детям в реальности, для усиления эмоционального
  воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности.
  Художественные произведения небольшого объема (стихи, фольклорные
  произведения, короткие рассказы и пр.) включаются в другие виды детской
  деятельности, например, используются для усиления эмоциональности при
  знакомстве с каким-либо объектом природы; помогают через словесное описание
  добиться выразительности рисунка или лепной работы и пр.
В свободное время
  книги читаются исходя из детских запросов и интересов. Педагог беседует с
  обучающимися о заинтерисовавших их произведениях, рассказывает дошкольникам о
  своих литературных предпочтениях.

Большое  внимание  уделяется  книжной
    графике.  Воспитатель

предлагает   дошкольникам    для
    сравнения    иллюстрации    разных

художников   в   разной   стилистике
    к   одному   и   тому   же

произведению.    Дошкольники
    могут    создать    по    прочитанному

произведению

Самодельные

книги,

иллюстрированные
    с

собственными
  рисунками

В  этом  возрасте  вводится
    длительное  чтение,  когда  дошкольникам

частями   читают   достаточно
    объемные   произведения   как

отечественной   литературы,  так  и
    зарубежных   авторов  на

протяжении    нескольких    дней.
    В    длительном    чтении

используются  приемы  восстановления
    предыдущего  сюжета,

прогнозирования   ситуаций,
    сочинения   других   вариантов

окончания событий.  Читаются также
    циклы рассказов об одних и тех же героях.

В
    качестве  итоговых  мероприятий  периодически  проводятся

литературные конкурсы, игры, досуги и
    праздники.

По  возможности  со  старшими
    дошкольниками  организуются посещения детской  районной  библиотеки, в
    которой  проходят тематические выставки, встречи с детскими писателями. Дошкольников
    знакомят с разнообразием книг, их расположением по алфавиту, порядком
    пользования библиотекой. На регулярное посещение библиотеки с ребёнком нацеливаются
    и родители.
Педагог использует различные
    образовательные ситуации для обогащения художественных впечатлений детей,
продолжает
знакомить с произведениями национального и мирового искусства,
    содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами
    художественно-образной выразительности скульптуры, графики, живописи народного и декоративно-прикладного искусства.
    Развивает эстетическое восприятие, творческое воображение, художественные
    интересы и способности. Поддерживает желание передавать характерные
    признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из
    наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий,
    иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах
    обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в
    разное время года). Учит дошкольников отбирать содержание рисунка, лепки,
    аппликации, конструкции (лес, водоём, пустыню «населять» соответствующими
    обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду –
    розы, астры, тюльпаны). Педагог поддерживает стремление самостоятельно
    комбинировать способы изображения и материалы, помогает осваивать новые, по
    собственной инициативе объединять разные способы изображения (например,
    комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы
    сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с художественным
    содержанием способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма,
    композиции; к примеру, помогает детям научиться различать цветовые нюансы;
    предлагает размещать цвета по степени интенсивности (до пяти светлотных
    оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели
    (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
В лепке педагог
    обращает внимание обучающихся на связь между художественным
    материалом, пластической формой и рациональным способом лепки, создает
    условия для обогащения и усложнения изобразительной техники, на основе чего
    дети:

•
    осмысленно и более точно
    передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных,
    людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их
    характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение
    отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете продолжают осваивать и
    творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный,
    конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др.;

•
    самостоятельно выбирают приемы
    декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или
    процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного
    декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу).

В
    рисовании педагог углубляет интерес обучающихся к самостоятельному
    освоению изобразительных материалов, инструментов и художественной техники;
    поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря
    чему дети:
совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (смешивают
    краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно
    пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом); создают образ с
    помощью нескольких цветов или оттенков, например, разные оттенки
    коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета
    при изображении яблока);
•
    осваивают различные приемы
    рисования простым карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками;
    при этом свободно используют разные цвета и оттенки, стараются регулировать
    темп, амплитуду движений руки и силу нажима;
•
    передают форму изображаемых
    объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей;
    понимают, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как
    по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом
    учитываются особенности художественного пространства (форма, величина,
    фактура фона);
•
    передают несложные движения,
    изменяя статичное положение тела или его частей; при создании сюжета
    отображают несложные смысловые связи между объектами, стараются показать
    пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
    используя для ориентира линию горизонта.
•
    В аппликации педагог продолжает знакомить обучающихся с искусством
    силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники,
    чтобы дети:
•
    творчески выполняли плоскостную
    и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние
    листья, цветочные лепестки, соломка);
•
    осваивали новые способы
    вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по
    нарисованному или воображаемому контуру, накладная аппликация для получения
    многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы,
    ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки,
    занавески, одежда для кукол);
•
    создавали орнаментальные
    аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и
    другими детьми.
художественном конструировании педагог содействует накоплению обучающимися
    опыта создания различных конструкций для обустройства игрового, бытового и
    образовательного пространства детского сада, праздничного оформления
    интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки, элементы
    костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки). Дошкольники конструируют
    из бумаги, картона, гофрокартона, природного материала, из готовых и
    полуоформленных предметов (открыток, бумажных полосок, пластиковых
    трубочек, упаковок), деталей конструктора, предметов мебели и др. Основное
    отличие данного вида детского творчества от технического конструирования и
    детского строительства (зодчества) состоит в том, что дети получают
    конструкцию не только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет
    вывести этот вид деятельности на уровень дизайна. Дошкольники осваивают
    новые художественные техники: оригами, киригами, мокрое оригами, модульное
    конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и
    др. Педагог по своему увлечению и желанию (в форме мастер-классов,
    дополнительной студийной или индивидуальной работы) может ознакомить
    обучающихся с техникой квиллинга (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка)
    и др.
В художественном труде педагог знакомит обучающихся с традиционными
    художественными ремеслами (художественная обработка дерева, гончарное и
    кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.); предлагает для
    декоративного оформления объемные изделия, выполненные на занятиях по лепке
    и конструированию; для иллюстрирования – сборники сказок и рассказов из личного
    опыта, составленные дошкольниками на занятиях по развитию речи и
    ознакомлению с литературой; показывает способы экономного использования
    художественных материалов. Все образовательные ситуации учебного года
    выстроены в единой логике с условным названием «Город мастеров». Каждый
    месяц деятельность дошкольников организуется в форме творческого проекта:
    «Игрушечных дел мастера», «Тайны природы и секреты ремесла», «От ложки до
    матрешки», «Между молотом и наковальней», «Нитки из кудели для мягких
    рукоделий», «Хороводы нежных кружев под руками мягко кружат» и др.
    Созданные детьми изделия широко используются для оформления и обогащения
    предметно-пространственной среды, а также в образовательной работе.
Восприятие искусства. Восприятие искусства осуществляется в соответствии
    с примерным перечнем произведений народного и декоративно-прикладного
    искусства, книжной графики и живописи.

Восприятие музыки. Дошкольникам 5-6 лет  доступно более
      тонкое и

уже  не  только  контрастное  звучание,  но  и
      менее  яркие

динамические,  темповые,  тембровые  оттенки.
      Более  тонкое восприятие находит отражение во всех видах исполнительской
      и творческой деятельности детей. Задачи   развития   восприятия
      музыки   включают  развитие специальных музыкальных способностей и
      воспитание интереса к   слушанию   музыки,   обогащению
      музыкально-слуховых
      представлений.

Задачи:

-развитие
        любви к музыке и интереса к слушанию музыки;

-формирова    музыкально-слуховых
        представлений,

•
      развитие специальных
      музыкальных способностей (чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в
      музыкальных играх и специально смоделированных педагогом
      музыкально-дидактических упражнениях с движением, в игре на музыкальных
      инструментах, пении.
-Развитие певческой
      деятельности
-
      знакомство детей со
      звуковысотными инструментами (ксилофоном и металлофоном); простейшее их
      использование для игры попевок из 2-3 звуков.
-Освоение музыкально-ритмических
      композиций, танцев,  хороводов

Содержание
образовательной области «Физическое развитие» представлено в рабочей программе
инструктора по физической культуре

№ п/п

Образователь-

ные модули /культурные практики

Содержание
  образовательной деятельности

Создание
  условий  для  охраны  и  укрепления  здоровья

детей,    в
  том    числе    эмоционального    благополучия.

Продолжается
  работа  по  укреплению  эмоциональных  связей  и

коррекции
  детско-родительских  взаимоотношений  средствами

разнообразных
  форм

совместной

двигательной

деятельности

(физкультурные
  занятия и досуги, праздники, подвижные игры и др.).  Поддерживаются  условия
  эмоционального  комфорта  в группе детского сада с использованием средств,
  применяемых в работе с детьми 6-го года жизни.
Взрослые
  (педагоги,  родители)  стараются  на  личном примере   демонстрировать
  преимущества   ведения   здорового образа жизни.

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Формирование

культурно-гигиенических

навыков.

Развивается  самостоятельность  в

Выполнении

Элементарных

навыков  личной  гигиены  (мытье  рук,
  умывание,  чистка  зубов, ополаскивание  их  после  еды,  обтирание,
  пользование  личной расческой, носовым платком). Продолжается
  совершенствование

культуры
    поведения  во  время  еды:  правильно  пользоваться

столовыми
    приборами, хорошо пережевывать пищу, соблюдать правильную осанку.
    Совершенствуются умения детей аккуратнои быстро одеваться и раздеваться,
    соблюдать порядок в своем шкафу.

Воспитатель  продолжает  воспитывать  у  детей
      привычку

следить за своим
      внешним видом (за чистотой тела, опрятностью Воспитатель  продолжает
      воспитывать  у  детей  привычку следить за своим внешним видом (за
      чистотой тела, опрятностью одежды, прически);  ухаживать  за своим
      вещами  и  игрушками;
опрятно заправлять постель (без
      напоминания взрослого).
Формирование начальных представлений детей здоровом

образе жизни и правилах безопасного поведения.

Обогащаются
      представления детей о функционировании организма человека. Расширяются
      представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих
      процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания
      на свежем воздухе, правильного питания. Развиваются умения избегать
      опасных для здоровья ситуаций, умения привлечь внимание взрослого в
      случае травмы или недомогания. Расширяются представления о том, как
      оказывать элементарную помощь себе и другим при ушибах. Воспитывается
      сочувствие к болеющим детям. Воспитатель рассказывает о факторах,
      разрушающих здоровье человека, раскрывает возможности здорового человека
      раскрывает возможности здорового человека. Дети под руководством
      взрослого учатся определять качество продуктов по сенсорным ощущениям.
      Взрослый дает начальные представления о правилах ухода за больным (не
      шуметь; выполнять его просьбы; ухаживать, заботиться о нем); поощряет
      стремление детей использовать в играх правила здоровьесберегающего
      поведения.

Подвижные игры

Игры с бегом: «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Караси и
      щуки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Бездомный заяц».

Игры с прыжками: «Кто лучше прыгает», «Не оставайся на
      полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы», «С кочки на
      кочку».

Игры с ползаньем и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы»,
      «Кто быстрее до флажка».

Игры с метанием: «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось
      до флажка», «Попади в обруч», «Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему».

Общеразвивающие
      упражнения: упражнения
      для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для
      развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и
      укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Дифференцированные игры для детей с высоким
      уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию: «Змейка», «Выложи дорогу», «Через болото».

Игры   и   упражнения   на   внимание
      и   координацию:
«Замороженный».

Игры и
      упражнения на внимание и ловкость: «Не ошибись», «Круговорот», «Будь внимательным», «Найди свой
      кубик», «Перенеси предмет», «С мячом под дугой», «Не теряй мяч», «Проведи
      мяч», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», «Липучки»,
      «Маяк», «Не урони шарик», «Стоп-

хлоп», «Путаница».
Игры и упражнения на точность выполнения действий:
«Попади в мяч».
Игры  и  упражнения  на  внимание  и  быстроту
      реакции:
«Меняемся местами», «У кого больше».
Игры и упражнения на внимание и быстроту
      движений:
«Быстро по местам».

Дифференцированные
      игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту
      движений: «Догнать соперника»,
      «Пирамида», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч», «Перебрось мяч»,
      «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч», «Задержи
      мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Успей взять предмет», «Догони обруч»,
      «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй», «Скорее до середины», «Удочка»,
      «Успей первым», «Найди свой кубик», «Кто дальше?», «Достань птичку».

2.3. Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы
Рабочая Программа реализует модель
образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к
организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами
воспитания, обучения и развития детей раннего возраста, средствами образования,
адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.
Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной
системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во
взаимосвязи:
1)образовательные области
2)сквозные механизмы развития детей
3)виды детской деятельности
4) формы организации детской
деятельности
Модель образовательного процесса в
старшей группе

Образовательные
  области

Сквозные
  механизмы развитич ребёнка

Приоритетные
  виды детской деятельност

Примеры форм
  организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение ,познавательно-исследовательская

Двигательная

Утренняя  гимнастика,  подвижные
  игры,  игры с правилами

 спортивном зале и др.м зале и др.

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правила
ми( дидактические, настольно печатные, словесные)
  подвижные, народные) творческие игры( сюжетно-ролевые, конструктивные) и др.

Индивидуальные  и  подгрупповые  поручения,
  совместный с педагогом труд

Беседы, коммуникативные
    ситуации, ситуа-

тивные разговоры и др, составление рассказов и
    сказок, разгадывание загадок,ситуативные разговоры, речевые тренинги,
    совместные со взрослым речевые проекты и др.

Познавательное развитие

конструирование

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
  опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
  познавательно-исследовательские проекты, дидактические игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы,беседы, пересказы, загадывание и разгадывание
  загадок,словесные и настольно –печатные игры с правилами, ситуативные
  разговоры, сюжетные игры и др.

Рассказывание,чтение, обсуждение, разучивание,
  инсценирование произведений, игры-драмматизации, различные виды театра и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора

Мастерские детского творчества,
Выставки изобразительного искусства, вернисажи
  детского творчества, рассказы и беседы об искусстве
Слушание и исполнение музыкальных произведений,
  музыкальные игры и импровизации занятия в музыкальном зале, организация
  детского оркестра

Обсуждение, разучивание, инсценирование
  произведений, игры-драмматизации, спектакли и т.д.

Покомпонентное описание модели образовательного
процесса встаршей группе
1. Образовательные области социально-коммуникативное развитие
(далее - СКР), познавательное
развитие (далее - ПР), речевое развитие (далее -
РР), художественно-эстетическое развитие (далее - ХЭР),
физическое развитие (далее - ФР) положены в основу модели,
в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное
содержание образовательных областей реализовывается в различных видах
деятельности обучающихся. Рабочая Программа построена с учетом принципа
включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение,
игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы
развития ребенка,  которые становятся ведущими видами деятельности на разных
возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него
на протяжении всего дошкольного детства. Организация коммуникативной, игровой,
познавательно-исследовательской деятельности - первоочередная задача работы
педагогов по освоению детьми содержания всех образовательных областей, в том
числе их воспитательной составляющей.
Сквозные механизмы
развития обучающихся старшей группы

Возрастной период

Сквозные
  механизмы развития ребенка

-  игровая
  деятельность,  включая  сюжетно-ролевую  игру,  игру с

Старший

правилами и другие виды
  игры;
 -познавательно-исследовательская
  деятельность (исследования
объектов окружающего
  мира и экспериментирования с ними)

 -коммуникативная
  деятельность( общение свзрослыми и сверстниками);

дошкольный возраст
5-6
  лет

2.4.Приоритетные виды детской деятельности и активности.
 Для реализации задач различных образовательных
областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации
которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Приоритетные виды детской деятельности
(активности) в старшей группе

Возрастной

Виды детской деятельности

Образовательные

Период

Области

-   восприятие   художественной
  литературы   и

РР

фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд

СКР

(в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая

ПР

Старший

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материалы;

Возраст

аппликация);

(5-6 лет)

-   музыкальная   деятельность
  (восприятие   и

ХЭР

понимание  смысла  музыкальных
  произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными
  движениями)

ФР

форма активности

2.5   .
Формы организации детских видов деятельности
 (в том числе в рамках организации
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД)),
которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной
области. Рабочая Программа предусматривает вариативное использование форм
организации образовательной деятельности: традиционные занятия, детские
лаборатории, экскурсии, творческие мастерские и пр.  Формы организации НОД мы
выбираем руководствуясь программными требованиями, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, ситуацию в группе.

Наблюдение как
форма организации детской деятельности

Виды
  наблюдений

Структура
  наблюдения

Форма

Организации

Наблюдения

Распознающее

1.Цель

Фронтально

Длительно

2.Мотив

По подгруппам

Сравнительное

3.План

Индивидуально

Дедуктивное
Наблюдение изнутри

4.Осуществление наблюдения
5.Подведение итогов

Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития
  дошкольников

Виды
  экспериментирования

(целенапрвленный
процесс, в результате которого ребёнок
  должен сам получить знания)

Опыт

Поисковая деятельность
( как нахождение способа действия)

Кратковр
  еменные и долгосрочные

Демонстрационные
  (показ
воспитателя)
  и лабораторные( дети вместе с воспитателем с его помощью)

Опыт-доказательство
  и опыт исследования

Образовательная технология «Ситуация»
Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с обучающимися
на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной
деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название
технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с
которыми сталкиваются обучающиеся в течение дня.
Технология
«Ситуация» дает нам  возможность управлять возникшей ситуацией таким образом,
чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести
опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины,
постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с
полученным результатом и др.
В своей целостности данная технология положена в основу специально
моделируемых взрослым ситуаций. Такие ситуации  отличают по форме организации
(занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по
локализации во времени (например, занятия в рамках
непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты,
проводимые в течение дня или недели и др.).
Структура личностно ориентированной
образовательной ситуации
(далее
ЛООС)

№

Компоненты

Этапы работы

Задачи, решаемые
  в совместной

Деятельности

деятельности педагога и детей

Проблема, цель

Мотивационно-

Выявление  сути
  проблемы,  актуализация

1

Деятельности

Ориентировочный

потребности

ее

разрешить,

Формулировка

детей в рамках
ЛООС (мотив)

цели, волеизъявления детей.

План

Поисковый

Поиск

путей

решения

проблемы,

2

необходимых знаний, умений, определение
определение порядка действий

3

Исполнительские

Практический

Реализация

плана

(использование

Действия

педагогом

различных  форм

Организации

детских видов деятельности, позволяющих,

с  одной  стороны,  разрешить  проблему,  с

другой – решить программные задачи).

4

Оценка

Рефлексивно-

Выявление факта и путей достижения цели

Оценочный

(разрешения

проблемы),

Применявшихся

знаний,   умений,   нашедших   применение
  личностных качеств детей.

Изучив целостную структуру технологии «Ситуация», мы так же  используем и ее
отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций
затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался
карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать
как один ребенок, так и обучающиеся всей группы или подгруппы, либо даже
обучающиеся из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у
друга.
Методы
обучения
Для
решения образовательных задач мы используем  словесные, наглядные, практические
и другие методы обучения.
Словесные
методы используются,
когда воспитателю требуется дать обучающимся пояснения, рассказать
сказку или о каком-либо явлении.
Наглядные
методы опираются
на зрительное, слуховое, осязательное ознакомление
детей с окружающим миром
Практические
методы предполагают
в процессе освоения нового материала не только слушание и
наблюдение, но и выполнение детьми самостоятельных практических действий с
предметами.
Формы организации образовательной
деятельности при использовании данных методов также разнообразны - занятие,
дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач рабочей Программы
осуществляется в игровой деятельности дошкольников. Игра является
одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой
образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности
обучающихся рабочей Программой предусмотрено:
•
выделение времени
и игрового пространства для самостоятельных игр обучающихся;
-организация предметно-игровой среды
с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся
•
поддержка
самодеятельного характера игр, потребностей обучающихся отражать в игровых
темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

стимулирование детского творчества в создании игровых
замыслов и сюжетов;
•
формирование у
обучающихся умения организовывать совместные игры со сверстниками и
обучающимися разных возрастов;
•
участие педагога
в детских играх как равного партнера по игре;
•
поощрение
содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о
действительности;
•
формирование у
дошкольников в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления
учебной деятельности;
•
расширение
спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего
многообразия детских игр и пр.
•
В ходе реализации
образовательных задач  мыосуществляем  поддержку инициативы и самостоятельности
детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько
умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и
постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых
формах. Развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов
детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Развитие
самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Виды

Содержание работы

Деятельности

Игровая

Игры  дают  возможность  активному  проявлению
  индивидуальности

ребенка,  его
  находчивости,  сообразительности,  воображения.  Особое

место занимают игры,
  которые создаются самими детьми, - творческие

(в том числе
  сюжетно-ролевые). Игра как
  самостоятельная деятельность

детей способствует
  приобретению ими опыта организации совместной

деятельности  на  основе

предварительного
  обдумывания,  обсуждения

общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих
  интересов и

переживаний.

При  организации  игры  педагог  стремится  к
  тому,  чтобы  дети  могли

проявить   творческую

активность   и
  инициативу,   помогает   детям

«погрузиться»  в  игровую  ситуацию  и  решать
  возникшие  вопросы

самостоятельно.

Познавательно-
Исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
  наблюдение и самонаблюдение;   сенсорное   обследование   объектов;
  логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация,
  абстрагирование
экспериментирование с природными (водой, воздухом,
  снегом и др.) и рукотворными   (магнитами,   увеличительными   стеклами   и
  т.п.) объектами;  просмотр  обучающих  фильмов  или  телепередач;  поиск
  информации  в  сети  Интернет,  в  познавательной  литературе  и  др.

Организация

 Условий

для

самостоятельной

познавательно-

исследовательской  деятельности
    детей  подразумевает  работу  в  двух направлениях:  во-первых,
    постоянное  расширение  арсенала  объектов, отличающихся ярко выраженной
    многофункциональностью; во-вторых

предоставление   детям
      возможности   использовать   самостоятельно

обнаруженные   ими   свойства
      объектов   в   разнообразных   видах деятельности  (игре,
      конструировании,  труде  и  пр.)  и  побуждение  к

дальнейшему
        их изучению.

Педагог
          постоянно  создает  ситуации,  удовлетворяющие  потребности

ребенка  в
          познавательной  деятельности  и  побуждающие  активно

применять  свои
          знания  и  умения;  ставит  перед  обучающимися  все  более

сложные задачи,
          развивает волю, поддерживает желание преодолевать

трудности,
          доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых

творческих
          решений.

Коммуникативная

Развитию   коммуникативной   деятельности
  (общения   в   процессе

взаимодействия с
  взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое

внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием
  речи

детей  в  целях  формирования  у  них  способности
  строить  связное

высказывание, ведет от диалога между взрослым и
  ребенком, в котором

взрослый  берет  на  себя  руководящую  роль,
  направляя  ход  мысли  и

способы  ее  выражения,  к  развернутой
  монологической  речи  самого

Для поддержки
  речевой активности педагог проводит беседы с обучающимися,

направляющие  их
  внимание  на  воплощение  интересных  событий  в

словесные  игры  и  сочинения  самостоятельных
  рассказов  и  сказок.  В

беседе   ребенок   учится   выражать   свои
  мысли   в   речи,   слушать

собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы
  педагоги задают

детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие,
  проблемные,

эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается
педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) -
трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной,
восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.
Педагогические условия поддержки
детской
инициативы в познавательном развитии

Обеспечение
  использования собственных, в т.ч. «ручных» действий в познании различных
  количественных групп,дающих возможность накопления чувственного опыта
  предметно-количественного содержанич

 Использование
  разнообразного дидактического материала способствующего выполнения каждым
  ребёнком действий с различными предметами,величинами.

Организация речевого
  общения детей,обеспечивающая самостоятельное исользование слов, обозначающих
  математические понятия

Организация обучения детей предполагающая
  использование ими совместных действий в освоении различных понятий.Для этого
  на занятии формируются группы по 3-4 человека

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – обучающиеся», «обучающиеся –

обучающиеся»

Позиция педагога при
организации
  жизни дошкольников в детском саду, дающая
возможность
  самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная
  роль воспитателя заключается в организации ситуаций для  .
познаний обучающимися отношений между
  предметами, когда ребёнок сохраняет во время обучения чувство комфортности и
  уверенности в своих силах

Психологическая перестройка позиции
педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с
  ребенком в процессе обучения содержанием которого является формирование у
  дошкольников средств и способов приобретения в ходе специально организованной
  образовательнойм деятельности

Фиксация успеха,
  достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный
  фон
Проведению обучения
  способствует возникновению познавательного интереса

Одной из основных образовательных
задач является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь
индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее
условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.
Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических
мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными
особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).
Вариативность образовательных
технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов,
используемых в Рабочей Программе, обеспечивают многогранность развития
дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Поэтому мы создаём
условия для свободной творческой деятельности обучающихся и организации
образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом,
родителями, другими
Свою работу мы направляем, в первую
очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на
консультирование по применению тех или иных информационных источников и
дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют обучающиеся нашей группы,
а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с
индивидуальными способностями. Мы выполняем  роль помощника, партнера по общему
делу и консультанта,а также создаём  оптимальные условия для самореализации
ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном
пространстве.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного
процесса особое внимание в рабочей Программе уделяется:
-
поддержке интересов
ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициатвы и самостоятельности
детей в различных культурных практиках;
-
ознакомлению
родителей с задачами индивидуального развития обучающихся, методами, средствами
и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального
развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей
Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Проектная
мощность детского сада, используемая в образовательных целях:
Перечень материалов
и оборудования, используемых в старшей группе

Социально-коммуникативное
  развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров и наборы одежды для них (мальчики,
  девочки, младенцы). Зоологические игрушки ( динозавры, птицы, рыбы, домашние
  животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма»,
  «В деревне», «Семья», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция»,  «Почта», «В
  деревне»,»Маленький мастер»,»Парикмахерская»

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы:кофейный и чайный, мебели(
  ванная комната), постельных принадлежностей, бытовой техники(блендэр,
  кофеварка, чайник и т.д.) Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы
  игрушечных инструментов: мо-лоток, топор, пила, отвёртка,гаечный ключ и т.д.

Техника, транспорт

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и
  соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды транспорта:
  пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный. Игрушки, обозначающие
  средства связи (телефон, компьютер).Парковка и набор маленьких машинок для
  игр по ПДД. Настольная игра:»Дорожные знаки».

Бросовые материалы и предметы –заместители

Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки,
  лоскутки, бумаги; природный материал и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат,  и
  др.

Атрибуты для уголка ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов
  сказочных героев и др

Игрушки и атрибуты для театрализованной
  деятельности

Все виды театрализованных игрушек.Элементы
  костюмов, маски.Различные виды театров: пальчиковый,театр игрушек-самоделок,
  настольный театр и др.

Познавательное
  развитие

Дидактические пособия и игрушки

Кубики с цыфрами и буквами, магнитная доска с
  набором цифр и букв;логические блоки Дьёнеша, палочки Кюизенера; различные
  виды мозаек: магнитная(« техника», «весёлый городок»),черепашки(мелкая),»Арифметическая»,»Математика+Азбука»
  Пазлы разные по величине и количеству, настольно –печатные игры,(«живая
  природа»»,ассоциации» , «полное лукошко»,мозаики, лото(родная природа),
  домино(домашние любимцы, обитатели леса), головоломки,наборы овощей и
  фруктов; интеллектуальные игры.. Наглядные пособия в том числе , атлас,
  глобус календари, иллюстрации художников.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,
  песком,  снегом
. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для
  наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, сосуды,
  часы

Строительные материалы и конструкторы

Строительные наборы разного размера; конструкторы разного  размера, в
  том числе типа Лего.

Средства ИКТ

Демонстрационные материалы

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами
  познавательного характера с качественными иллюстрациями,детские журналы и
  энциклопедии.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для
  художе-ственно-продуктивной деятельности

Мольберты, цветные карандаши (18-24 цветов), кисти
  беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски  (не менее
  8-12 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (вос-
ковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и
  тонированная),  картон,  ножницы  для  ручного  труда,  клей,  клеевые
  кисти,
пластилин (12 цветов), стеки и др. Нетрадиционные
  материалы: природный  материал, разноцветные  пуговицы  и  шнурки,  ватные
  палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки. Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и
  декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские
  художественные альбомы.

Музыкальное оборудование и игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), гитара,гармошка бубенцы
  и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты
  (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, плат-
ки, искусственные цветы и др.). Коллекция
  образцов музыки.

Физическое оборудование

Физическое оборудование

Шведская стенка,  мячи  разных  размеров,
, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, , флажки, ленты,

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки.

3.2. Особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная
среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития дошкольников, обеспечивает реализацию образовательного
потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и
целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности обучающихся, а также возможности для уединения.

Характеристика
развивающей предметно-пространственной среды

№

п/

Критерии

Характеристика

П

1

Насыщенность

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей

и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено

средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,

в том числе игровым, спортивным, оздоровительным обо-

рудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства
обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и
  творческую актив-

ность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами
  (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие
  крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

Трансформируемость пространства предполагает
  возможность изме-

2

нений предметно-пространственной среды в
  зависимости от образо-

вательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и воз-

можностей детей

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляю-

щих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких мо-

Полифункцио-

дулей, ширм и т.д.;

3

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко за-

нальность

крепленным способом употребления) предметов, в том числе природ-

ных материалов, пригодных для использования в разных видах дет-

ской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре)

Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирова-

ния, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игру-

4

Вариативность

шек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную

и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляет-

5

Доступность

ся образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования

3.3. Режим дня
 Старшая
группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10-часовым пребыванием в
течение дня. Программа реализуется в течение всего времени пребывания
обучающихся в организации.
Осеннее-зимний период

Режимные моменты

Время

Прием
  обучающихся, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Подготовка к НОД

8.55-9.05

НОД

9.05-9.30
9.45-10.10

Второй завтрак

10.15-10.25

Подготовка
  к прогулке, прогулка (при температуре до -15* и силе ветра до 15м/с)

11.00-12.25

Возвращение
  с прогулки

12.25-12.40

Подготовка
  к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка
  ко сну, дневной сон.

13.10-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные,
гигиенические
  процедуры.

15.00-15.25

Подготовка
  к полднику, полдник

15.25-15.45

СДВД /НОД.

15.45-16.10

Игры, самостоятельная деятельность

16.10-16.30

Вечерняя
  прогулка. Уход обучающихся домой

16.30-17.30

Летний период года

Режимные моменты

Время

Прием
  обучающихся, осмотр, игры,  дежурствоутренняя гимнастика

7.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-9.00

Игры,
  подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.05-9.15

Образовательная деятельность эстетически-оздоровительного цикла

9.15-9.40

Второй завтрак

10.10.-10.25.

Игровые
  программы,самостоятельная деятельность и солнечные процедуры

9.50.-12.15.

Просмотр
  м/ф

10.50-11.15

Возвращение
  с прогулки, водные процедуры, игры.

11.30-11.45

Подготовка
  к обеду, обед

12.15-13.00

Подготовка
  ко сну, дневной сон

13.00-15.15

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна

15.15-15.30

Подготовка
  к полднику, полдник

15.30-15.50

Вечерняя
  прогулка ( игры и труд детей на участке). Уход обучающихся домой

15.50-17.30

3.4.Расписание  непосредственно - образовательной
деятельности в старшей группе (5-6 лет)
Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более
25 минут.  Образовательная деятельность с обучающимися старшей группы  осуществляться
 и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность  составляет
не более 25 минут в день. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения обучающихся, следует
организовывается в первую половину дня. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. Объем недельной образовательной
нагрузки, необходимой для решения задач Программы в
старшей группе, составляет 13 образовательных ситуаций
(занятий)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1 полонина дня
1.РР (развитие речи)-9.05
2Х-ЭР(рисование)
9.40.

2 половина дня
Физкультура
(Ф.Р.)(на возд)-15.45.

1 половина дня
1.Р.Р( обуч.гр.)-9.05
2.Х-Э.Р( лепка)-9.40.

2 половина дня
3.Ф.Р. 15.45

1 половина дня
1. Х-ЭР (музыка)-9.05.
2. П.Р. (матем)-9.40.

2 половина дня
_______________

1 половина дня
1.Х-Э.Рхуд.лит-ра-/П.Р.(прир.мир.)-9.05.
2.П.Р.(констр) 9.40.

2 половина дня

1половина дня
1.Х-ЭР(музыка) 9.05.
2.Х-Э.Р(аппл.) 9.40.

_2 половина дня
3.Ф.Р. 15.45

В первой половине дня занятия начинаются в 9.05, во второй
половине дня в 15.45.
Социально-коммуникативное развитие обучающихся осуществляется в  образовательной
деятельноности, в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной
игровой деятельности.
3.5.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию
культурно-досуговой деятельности обучающихся, задачами которой являются:
-организация культурного отдыха
дошкольников, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в
различных видах деятельности и культурных практиках;
-создание условий для творческого взаимодействия
обучающихся и взрослых;
-обогащение личного опыта обучающихся
разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции
содержания различных образовательных областей;
-формирование у дошкольников представлений об активных формах
культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
-Цикличность организации досуговых мероприятий
предполагает еженемесячное их проведение (до 20 минут) во второй
половине дня:
Содержание досуговых мероприятий с обучающимися
планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами
по физической культуре и другими специалистами) в зависимости от текущих программных
задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей
дошкольников. Для организации и проведения детских досугов привлекаются родители
и других члены семей обучающихся.
Формы организации досуговых мероприятий
-праздники и развлечения различной
тематики;
-выставки детского творчества,
совместного творчества обучающихся, педагогов и родителей;
-спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые
совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);
 -творческие проекты, площадки,
мастерские и пр
Перспективный
план развлечений в старшей группе

Дата

Виды развлечений

Связь воспитательно- образовательной работы

Участники проведение

Сентябрь

Путешествие
  в страну знаний»

Развивать у детей познавательную мотивацию,
  интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
  отношения между детьми.

Дети,
  воспитатели группы, музыкальный руководитель

Октябрь

«День Рождения осени»»

   Расширять представления детей об осени.
  Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
  неживой природы. Воспитывать бережноеотношение к природе. Формировать
  элементарные экологические представления.

Дети,воспитатели
  группы, музыкальный руководитель

Ноябрь

«День матери»

Организовывать все виды детской деятельности
  (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
  продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
  маме, бабушке.

Дети,
  воспитатели группы, мамы, музыкальный руководитель

Декабрь

«Новый год со Снежной Королевой и обезьянкой»

Создать у детей весёлое, праздничное настроениеРазвивать
  творческие способности детей, коммуникативные качества.
Воспитывать желание оказывать помощь сказочным
  героям.
Способствовать развитию положительных эмоций,
  чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания

Дети,
  воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физической
  культурн

Январь

«Прощание с ёлкой»

Создать у детей ещё раз ощущение
  праздника.способствовать развитию положительных эмоций

Дети,
  воспитатели группы, музыкальный руководитель

Февраль

«Мастерская юных волшебников»

Развивать у детей трудовые умения,стремление
  сделать красивую поделку ко Дню Защитника Отечества. Знакомить детей с
  «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
  военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
  воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать
  у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
  воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам

Дети,
  воспитатели группы.

Март

«Мама,
милая мама,как тебя я люблю»

Расширить у дошкольников кругозор о празднике 8
  Марта.Воспитывать любовь и уважение к своим мамам, бабушкам.

Воспитатели
  группы, дети, музыкальный руководитель

Апрель

Мама, папа,я-спортивная семья»

Расширять представления о
  здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей
  семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в
  семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Воспитывать у обучающихся дух соревнования,
  сопереживания за свою семью.

Дети
  воспитатели группы, родители инструктор по физической культуре

Май

«Этот День Победы»

Осуществлять патриотическое воспитание.
  Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
  посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Дети,
  воспитатели группы музыкальный руководитель

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Основной целью взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся в соответствии с рабочей
Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором
все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к
саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Примерное
содержание общения с родителями

Возраст

Тематика общения с родителями

Детей

- психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его
  к школе;

- способы поддержки познавательной активности ребенка;

- зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;

5-7 лет

- о важности бережного отношения к внутреннему миру
  ребенка, поддержке в

нем самоуважения и чувства
  собственного достоинства;

- как научиться самим и научить детей извлекать полезный
  опыт из ошибок и

неудач и др.

Формы совместного творчества детей,
родителей и педагогов в старшей группе:

В своём совместном творчестве с
родителями и обучающимися мы используем следующие формы работы:

1.Информационно-аналитические:
анкетирование, опрос.
2.Наглядно-информационные:
-
информационные стенды;
-
родительский уголок;
3.
Познавательные:
-
нетрадиционные родительские собрания;
-
индивидуальные беседы, консультации;
-
совместная работа по тематическому плану, проектам;
4.
Досуговые:
-
совместное участие родителей, педагогов и детей в районных конкурсах;
-
участие в семейных вернисажах, выставках;
-
спартакиады, олимпиады;
-
участие в подготовке и проведении праздников, досугов, развлечений;
5.
Трудовые или хозяйственные:
-
обновление  предметно-развивающей среды группы;
-
благоустройство участка, озеленение, оформление по сезонам.
Совместное творчество позволяет
родителям активно включаться в деятельность детского сада, выступать в качестве
активного субъекта педагогического процесса. Степень вовлеченности родителей
может быть весьма разнообразной - это во многом зависит от их желания и
возможностей.
Перспективный план работы с родителями
в старшей
группе на 2015-2016 учебный год.

Период

Направления

Проводимые мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Здравствуй,
  осень!

-
  Адаптационные мероприятия с детьми, прибывшими из летних от-
пусков.
- Групповое
  родительское собрание:«Особенности образовательного процесса в старшей
  группе с учётом ФГОС»(18.09.2015г.).Психологические
  особенности обучающихся 5-6 лет».
- Выборы представителей группы в родительский комитет группы.
Оформление информационных стендов:» визитка
  группы», «список детей», «сетка Н.О.Д».; «меню» ,»режим дня».
Консультации:»Как правильно общаться с ребёнком»;»Закаливание
  дошкольников».
Памятки:»Как правильно чистить зубки»;»Основные правила поведения при
  пожаре».

Воспитатели
группы, психолог.

Воспитатели группы,
  медсестра

Октябрь

«Начинаем
  учиться вместе!»

-Папка передвижка на тему: »Осень».
-Анкетирование:»Какой ты родитель».
-Печатные консультации:»Режим дня
  дошкольника»,»Случайны ли несчастные случаи с ребёнком в быту?»
-Выставка: «Славим осень золотую».
-Памятка:»Волшебный справочник добрых слов и
  выражений».

Воспитатели
  группы,родители.

Ноябрь

«Друзья наши
  меньшие!»

- Привлечение родителей к нравственному воспитанию детей, совместному
  труду; изготовление кормушек
-Статьи: «Кормушки и как их сделать!», »Домики от ветра!».

«Вместе играем, читаем,
  познаём окружающий мир!»

-Развлечение,
  посвящённое Дню матери: »Мамочка любимая».
-Круглый стол:»Когда ребёнок сводит нас с ума».

Воспитатели
  группы, психолог

Декабрь

Здоровье
  ребёнка-дошкольника

-Физкультурный
  досуг: » Вместе с мамой, вместе с папой!»

Памятки:
  «Как научить ребёнка безопасному поведению на улице»,»Питаемся правильно».

Воспитатели группы,
  инструктор по физической культуре

Воспитатели
  группы,медсестра

Зимние
  праздники-празднуем вместе!.

Родительское
  собрание:»Воспитываем добротой».
Памятка:
  «Искусство наказывать и прощать».
Анкета:»
  О способах воспитания».
Подготовка
  к новогоднему утреннику.
Дизайн-студия
  «Мастерская Деда Мороза».Выставка поделок и ёлочных украшений
Памятка: Как учить стихи».

Воспитатели группы,
  родители.

Воспитатели, муз. руководитель

Январь

Наши зимние
  забавы

-Развлечение:»Коляда».
-Привлечение родителей к участию в конкурсе ДОО «Лучший зимний
  участок».

Втоспитатели, муз
  .руководитель

Папка –передвижка»Дидактические игры с
  математическим содержанием для детей старшего дошкольного возраста».
Памятка:»Как справиться с детским гневом».
Консультация:»Игра- как средство эмоционального
  раскрепощения».

Психолог,воспитатели

Февраль

Растим патриотов

Развлечение посвящённое Дню
  защитника отечества с папами:»Наши защитники».
Выставка: Защитники
  отечества»
Консультация: «Роль отца в
  воспитании ребёнка»

Воспитатели группы, муз
  руководитель, физ.инструктор
Родители, дети
Воспитатели группы

Март

Учимся
  сотрудничать с ребёнком

Утренник, посвящённый дню 8
  Марта!
Родительское
  собрание:»Растить любознательных».(25.03.16 г.)
Анкеты для
  родителей:»Познавательные интересы», «Готов ли Ваш ребёнок идти в школу?»
Призентация
  психолога:»Готовность ребёнка к школе».
Консультации:»Безопасная
  книга для ребёнка», «Компьютер:»за» и «против».

Воспитатели группы, муз.
  руководитель.

Воспитатели группы.
Воспитале группы, психолог.
Воспитатели группы

Апрель

Весна идёт,
  весне дорогу!

Фольклорное развлечение:»
  Весна -красна!»
Консультация:»Как уберечь
  ребёнка от травм».
Консультации:»Роль природы в развитии ребёнка старшего дошкольного
  возраста»,»Игры на природе».

Муз. руководитель,
  воспитатели группы, родители.

Воспитатели группы

Май

Наши достижения
  и успехи

Семейная встреча»День
  победы»
Итоговое родительское собрание:»Наши
  достижения за год».
Подготовка к выпускному
  утреннику.
Консультации:»Заботимся об
  осанке».»Как  защитить свой организм на отдыхе и в дальней поездке».

Литература
1.Бережнова
О.В., Бойко О.Н.Интегрированное планирование работы детского сада в летний
период.Методическое пособие.-М: Издательский дом «Цветной мир»,2014 г.
2.Буре
Р.С.Социально-нравственное воспитание дошкольников.-М:Мозаика-синтез.,2015 г.
3.Ветохина
А.Я,Крылова Л.Ю.Родительские собрания в условиях перехода к
ФГОС.-Волгоград:Учитель,2015 г.
4.Воронкевич
О.А.Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста.-СПБ:»Детство-Пресс»,2015
г.
5.Губанова
Н.В.Игровая деятельность в детском саду.-М:Мозаика-синтез,2015 г.
6.Дыбина
О.В.Ознакомление с предметами и социальным кружением.Старшая
группа.-М:Мозаика-синтез,2015 г.
7.Дыбина
О.В.,Щетинина В.В.Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для
дошкольников.-2-е издание-М:ТЦ Сфера,2014 г.
8.Журова
М.Е.Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет, программа:методические
рекомендации.-М:Вента град,2010 г.
9.Журова
М.Е.Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет: сценарии образовательной
деятельности.-М:Вента град,2015 г.
10.Зеленова
М.Г., Осипова Л.Е..Мы живём в России.Гражданско патриотическое воспитание
дошкольников.Старшая группа.-М:Издательство Скрипторий,2010 г.
11.Лыкова
И.А..Азбука безопасного общения и поведения.Детская
безопасность:учебно-методическое пособие.-М:Издательский дом «Цветной мир»,2013
г.
12.Лыкова
И.А.Изобразительная деятельность в детском саду.Старшая группа:учебно-методическое
пособие.-М:ИД»Цветной мир»,2013 г.
13.
Лыкова И.А.Рыжова Н.А.Интеграция эстетического и экологического образования в
детском саду:Учебно-методическое пособие.-М: Издательский дом «Цветной
мир»,2012 г.
14.
Лыкова И.А.Конструирование в детском саду.Старшая группа Учебно-методическое
пособие к парциальной программе»Умные пальчики».-М:ИД»Цветной мир»,2015 г.
15.Лыкова И.А., Шипунова В.А.
«Народный календарь» (Лето красное,зима-чародейка,весна-красавица,осень
золотая).-М:ИД «Цветной мир»,2013 г.
16. Лыкова И.А., Шипунова
В.А.Огонь друг, огонь –враг.Детская безопасность6 учебно-методическое
пособие.-М:ИД «Цветной мир»,2013 г.
17.  Лыкова И.А., Шипунова
В.А.Опасные предметы, существа и явления.Детская безопасность:
учебно-методическое пособие.-М:ИД «Цветной мир»,2013 г.ж
18. Лыкова
И.А.Проектирование образовательной области художественно-эстетическое развитие.Новые
подходы к условиям внедрения ФГОС ДО.-М:ИД «Цветной мир»,2014 г.
19.Лыкова И.А.,Буренина
А.И.Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии.-М:ИД
«Цветной мир»,2012 г.
20. Лыкова И.А.
Художественный труд в детском саду.Старшая группа.-М:ИД «Цветной мир»,2011 г.
21.  Лыкова И.А.
Художественный труд в детском саду.Учебно-методическое пособие.-М:ИД «Цветной
мир»,2010 г.
22. Петерсон Л.Г.,Лыкова
И.А. Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий».- М:ИД «Цветной мир»,2012 г.
23.Петерсон Л.Г.,Лыкова
И.А.Примерная образовательная программа дошкольного образования «Мир
открытий».-М:ИД «Цветной мир»,2015 г.
24.Трифонов Е.В.,
Некрасова А.А. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий».- М:ИД «Цветной
мир»,2012 г.
25.Ушакова
О.С.Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.Методическое
пособие.-М:ТЦ Сфера,2015 г.
26. Ушакова О.С.Развитие
речи детей 5-7 лет 2-е издание.-М: ТЦ Сфера,2013 г.
27. Шипунова В.А.
«Детская безопасность». Учебно-методическое
пособие.-М:ИД»Цветной мир»,2013г.

66

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа старшая группа..docx

alt: Содержание рабочей Программы 1

alt: Цель и задачи рабочей программы

alt: Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил норм поведения в интересах человека, семьи, общества; • формирование…

alt: Капрова Маргарита Сергеевна 20

alt: Романова Анастасия Сергеевна 14

alt: Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения…

alt: Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами;…

alt: - одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни человека; о народном творчестве, его разновидностях; одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни…

alt: - водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.); - ребенок имеет опыт решения интеллектуальных задач с помощью наглядно-образных средств; способен использовать простые схематические изображения…

alt: Безопасность в общении -в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить обучающихся к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать осознанное…

alt: Формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) – часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания…

alt: Геометрические формы • Расширять и уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида;…

alt: Обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную…

alt: Развитие связной речи • Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать,…

alt: Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к…

alt: Шипунова В.А. Детская безопасность

alt: Продуктивная деятельностьЭкскурсии, наблюденияСитуативные разговоры

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

alt: Содержание общения с детьми

intro:
В содержание рабочей программы входит:СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.Пояснительная записка
1.1.Нормативно-правовые документы…………………………………………………………………………3
1.2.Цель и задачи рабочей прграммы …………………………………………...4
1.3.Принципы рабочей програмы ……………………………………………….5
1.4.Характеристика возрастных особенностей группы ……………………….7
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы ……………….15
1.6.Программные задачи по образовательным областям……………………..21

2.Содержательный раздел
2.1. Общие положения…………………………………………………………...36
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии  пятью областями…………………………………………………………………………37 2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы………………………………………………………………………..84                                                                                2.4.Приоритетные виды детской деятельности и активности ………………..87                                  2.5.Формы организации детских видов деятельности…………………………87
3.Организационный раздел
3.1.Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическим материалом и средствами обучения и воспитания……………97
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………99
3.3.Режим дня…………………………………………………………………...100
3.4.Расписание непосредственно-образовательной деятельности…………..101
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……..102
3.6.Литература………………………………………………………………….111Рабочая программа будет интересна работникам дошкольной сферы образования, работающим по программе "Мир открытий"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа.Старшая группа