extracted_text:
Статья: Формирование
положительной мотивации учения младших школьников.
Серьезной проблемой нашего
времени является падение у школьников интереса к учебным занятиям и снижение
общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие
к школьным занятиям может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у
детей по отношению к учебной деятельности.
Формирование
побуждений к учению является одной из важных проблем в начальной школе,
поскольку, как свидетельствуют психологи, именно в младшем школьном возрасте
наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных
классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его
интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному
процессу в целом.
Чтобы положительные мотивы
были не только осознанными, но и реально-действующими, нужно вести
работу по их формированию.
Целью моей работы
является: формирование
внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих),
возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм
обучения.
Работая над формированием
положительной мотивации учения, ставлю перед собой следующие задачи:
1. Организовать учебную
деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал
себя ведущим в познавательном процессе.
2. Активизировать
познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.
3. Проследить, какие при
этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить удельный
вес внутренних мотивов.
Как показывает практика, если
не ведется специальная работа по воспитанию внутренней мотивации, то у детей с
неустойчивым отношением к учению развивается безразличие, равнодушие к работе.
Из таких учащихся в лучшем случае выходят исполнители готовых конструкций,
лишенных  стремления к поиску.
Младший школьный возраст
благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Мотивация
оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и
определяет успешность учащихся в дальнейшем.
Для учеников начальных
классов очень важно сознательное усвоение знаний. Необходимо построить учебный
процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения видел свое продвижение
вперед, нужно придать мотивам личностный смысл, чтобы школьник сумел установить
связь между своим сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в
этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Работу по
формированию внутренних мотивов начинаю с исследования мотивации учащихся
путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми
и их родителями. Между учителем и учеником должен быть установлен
психологический контакт, отношения должны быть доброжелательными.
Создаю такие условия, при
которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при
этом удовольствие от умственной деятельности.
Формирование
внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая
существует в различных формах, приемах и методах:
– создание условий для
возникновения проблемных ситуаций;
– выбор
частично-поисковых и исследовательских приемов;
– подбор интересного по
содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с
использованием ИКТ;
– подача учебного
материала в игровой форме через сказочного посредника;
– использование
театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях(см.
приложение 1);
– создание ситуации
успеха через выполнение заданий;
– соотнесение учебного
материала с конкретной жизненной ситуацией;
– разнообразие самих
форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки,
интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества,
проектная деятельность, экологические марафоны, игровые программы, выставки,
детские научно-практические конференции, экскурсии заочные и настоящие по
городам России (см. приложение 2).
Развитие учебной мотивации —
это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к
учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение
уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований,
уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через
привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и
использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на
разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации
укрепляет желание детей овладевать знаниями.
В своем экспериментальном
исследовании мы использовали следующие приемы работы:
1. Приём
«Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя
прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина
«Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции
прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как
удивительное.
2. Приём
«Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут
пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8
м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть
половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты,
расписные веера.
Иногда удивительное не просто
привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка
времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка
(удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие:
на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой
почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели
использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений
и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте
свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания
интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать
«Да-нет». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый
бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На
вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».
Формированию учебной
мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и
других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов
формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении
детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко
возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке
знаний на уроке русского языка можно использовать игру «Иду в гости». Её можно
использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на
уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен
учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует
весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые —
это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание,
написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят
оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с
заданием.
Детям эта игра нравится, кроме
всего прочего она приучает их к правилам этикета в гостях. Дидактическая игра
помогает оживить в данном случае уроки русского языка и способствует развитию
элементов творчества и самостоятельности.
Элементы занимательности,
игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей богатое своими последствиями
чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить
учебный материал. Большинство дидактических игр заключают в себя вопрос,
задание, призыв к действию, например: «Какой звук чаще всего слышим?» «Кто
точнее?» «Что из чего сделано?» Для развития аналитико-синтетических умений
используются игры «Найди лишнее число», «Найди лишний текст» и др.
Школьники младшего возраста
любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к
приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если
необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить
их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения
игровой цели. В таких случаях используется приём «Привлекательная
цель». На уроке математики во 2-м классе «Сложение и вычитание
двузначных чисел в пределах 100» одна из задач, решаемых на уроке, — отработка
навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в
пределах 100. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить
своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.
В этом же случае можно дать
ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии
с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от
предыдущего.
Развивать и сохранять учебную
мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные
задания, загадки, и ребусы, привлекая
красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание
постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку
заданий, форму подачи материала:
«Найди лишнее число в каждом
ряду»,
«Зачеркни его»,
«Оставшиеся числа, расставь в
порядке возрастания»,
«Подставив вместо чисел
соответствующие буквы, расшифруй слово»,
«Запиши его».
За время работы мы обратили внимание на то, что больший интерес школьники
проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы.
Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями
ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность
решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов
семьи.
Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют
повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и
сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания.
Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса
противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и
решению.
В разработанные уроки и
внеклассные мероприятия  стараюсь включать загадки, пословицы, народные
игры, которые вызывают у ребят положительный эмоциональный настрой.
Полезное действие на функции организма оказывает также изменение рабочей позы
во время урока. Целесообразно проводить уроки в системе «динамической смены
поз», т. е. организованно переводить учащихся из одной рабочей позы (сидя) в
другую (стоя).
Продолжительность работы стоя может быть от 3 до 5 минут и смена поз происходит
2-3 раза в течение урока. При этом важна не только продолжительность стояния,
сколько сам факт смены положения детского организма. Для этой позы подбираются
соответствующие виды учебной работы, например:
- Работа в парах, задать друг другу вопросы
- Игры на внимание
- Провести небольшую беседу
У школьников, занимающихся в таком режиме, значительно снижен уровень
напряжённости при выполнении учебных заданий.
На современном этапе развития начального образования большое внимание уделяется
учёту психологических и личностных характеристик школьника, изменяются и цели
контролирующей и оценочной функции учителя. Педагогическое значение этой
деятельности таково:
- У учащихся развивается объективный взгляд на собственную деятельность и её
результаты;
- Воспитываются самостоятельность и ответственность школьников;
- Формируются важнейшие компоненты учебной деятельности, как самоконтроль и
самооценка. Активная позиция школьника в процессе обучения,
учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую
деятельность. Особенностью этой деятельности является следующее:
1. Замена жесткого «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты
так думаешь, давай послушаем других».
2. Право учащегося на ошибку, на коллективное обсуждение выдвинутой версии, на
отстаивание своего мнения.
Для развития способности детей сравнивать свой ответ с другими, находить более
верное решение учебной задачи используем такой прием: детям предлагаем выбрать
сигнал ответа:
- Красный круг – сомневаюсь, прошу помощи, могу ошибиться;
- Синий квадрат – могу доказать.
Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но
и видел плоды своего труда и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности
играет значительную роль в формировании положительной мотивации на учение.
Использование названных приемов оказывает благотворное влияние на развитие не
только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый
на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный фон в большой степени
способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием не
только для успешного протекания всей учебной деятельности, но и сохранения
здоровья ребенка.
Мотивация оказывает
самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет
успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к
снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению
подростками правонарушений.
Можно сделать следующие
выводы:
1) мотивация является особо
важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию
педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;
3) через мотивацию
формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся
его ценностная значимость для личностного развития;
4) через формирование
положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели
познавательных процессов.
Процесс повышения учебной
мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в
своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы и
будут учитывать следующие  факторы, влияющие на формирование
учебной мотивации (см. схему):

Источники
I.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/lichnostno-orientirovannyy-podhod-v-obuchenii-kak-uslovie-0
II.
http://www.uchportal.ru/publ/16-1-0-962
III.
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=527824
IV.
http://www.mamapapa-arh.ru/publ/metodicheskaja_kopilka_dlja_uchitelej/formirovanie_polozhitelnoj_uchebnoj_motivacii_u_mladshikh_shkolnikov/220-1-0-1758
V.
http://festival.1september.ru/articles/591168/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.doc

alt: Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы и методы и будут…


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Новолялинского
городского округа
«Средняя
общеобразовательная школа №4»

СОГЛАСОВАНО
                                                                            УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом
                                                                Директор МАОУ
НГО «СОШ №4» (протокол от 30.08.2022 г. №1)                                                      Т.В.
Шешина
                                                                                «30»
августа 2022 г.
                                                                                Приказ
№243/О от 30.08.2022 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
технической направленности
«Лаборатория
технического творчества «TechnoLab»

Возраст
обучающихся: 11-13 лет
Срок реализации: 1
год

Автор-составитель:

Ярославцев
Сергей Геннадьевич, педагог дополнительного образования

                                                                                г.
Новая Ляля, 2022

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик программы                                                                          3
1.1 Пояснительная записка                                                                                3
1.2 Цель и задачи программы                                                                                5
1.3 Содержание программы                                                                                6
1.3.1 Учебный (тематический) план                                                                                6
1.3.2 Содержание учебного (тематического) плана                                                                         6
1.4 Планируемые результаты                                                                                7
2. Комплекс организационно-педагогических условий                                                                  7
2.1 Условия реализации программы                                                                                7
2.1.1 Материально-техническое обеспечение                                                                                7
2.1.2 Информационное обеспечение                                                                                8
2.1.3 Кадровое обеспечение                                                                                8
2.2 Формы аттестации                                                                                9
2.3 Оценочные материалы                                                                                9
2.4 Методические материалы                                                                                9
3. Список литературы                                                                                10
Приложение 1 Календарный учебный (тематический) график                                                    11

1.  Комплекс основных
характеристик программы

1.1  Пояснительная записка

Техническое
творчество – является одним из важнейших направлений работы с детьми в сфере
дополнительного образования, которое позволяет наиболее полно реализовать
комплексное решение проблем обучения, воспитания и развития личности.
Техническое творчество – это деятельность
учащихся, результатом которой является технический объект, обладающий
признаками полезности и субъективной (для учащихся) новизны. Техническое
творчество развивает интерес к технике и явлениям природы, способствует
формированию мотивов к учѐбе и выбору профессии, приобретению
практических умений, развитию творческих способностей.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Лаборатория технического
творчества «TechnoLab» имеет техническую направленность.
Актуальность данной программы
заключается  в соединении умственного и физического творческого труда, которое
является одной из основ здорового и долговременного образа жизни человека.
Программа содержит установку на познание многообразия пластических материалов,
в том числе природных, на раскрытие потребностей детей творить и осознавать свои
возможности.
Рабочая программа по курсу «Лаборатория технического
творчества «TechnoLab» составлена в соответствии со следующими нормативными
документами:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021г.)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
13.07.2021г.);
2.
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской
области» от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ (с изм. и доп. от 03.07.2020 г.);
3.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р)
4.
Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 №196 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (с изм. от 30 сентября 2020г).
5.
Приказ            «Об     утверждении  Целевой         модели
          развития             региональных           систем
дополнительного образования детей»
от 3 сентября 2019 года N 467
6.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020
№61573);
7.
СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 №16 (зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 №58824) (с изм.
от 02.12.2020г.);
8.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм»;
9.
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации № 09-3242 от
18.11.2015 г.).
10.
Устав МАОУ НГО «СОШ №4».
11.
Положение о деятельности центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста» МАОУ НГО «СОШ №4».
Отличительная особенность программы
заключается не только в выборе технологий обучения педагогом, но и в
самостоятельном выборе обучающимися способов и методов создания изделий
технического творчества.
Новизна программы
заключается в новом формате образования, формирующем современную
практико-ориентированную образовательную среду, что в свою очередь позволяет
развить у обучающихся правильное восприятие профессии. Изменение подхода к
обучению заключается во включении в образовательный процесс исследовательской и
изобретательской деятельности, организации коллективных проектных работ,
внедрения методов кейсового и проектного обучения.
Адресат программы - обучающиеся от 11
до 13 лет (5-6 класс). При формировании группы гендерный подход не
используется. К психологическим особенностям обучающихся данного возраста можно
отнести высокие требования и к интеллектуальному и к личностному развитию, к
степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий.
Это время плодотворного развития познавательных процессов. Период 11-13 лет
характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия,
становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти.
Форма обучения – очная,
допускается применение дистанционных образовательных технологий.
Объем и сроки освоения
программы - программа рассчитана на 38 учебных недель, нагрузка 76 учебных
часов (по 2 часа в неделю). Продолжительность одного занятия 40 минут.
Программа реализуется в течение 1 года на базовом уровне.
Особенности организации образовательного
процесса. Форма реализации программы – традиционная. Группа набирается в
начале учебного года, всего производится набор одной учебной группы. В составе
группы не менее 6 человек и не более 10 человек.
Набор – свободный. Состав может быть мобильный.
Расписание занятий в объединении
дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются
дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в
общеобразовательных учреждениях, и поэтому необходимо соблюдение следующих
гигиенических требований:
-
между занятиями в общеобразовательной организации (независимо от
обучения) и посещением учреждения дополнительного образования детей - перерыв
для отдыха не менее часа;
-  начало
занятий в учреждениях дополнительного образования начинаются не ранее 8.00 ч, а
их окончание - не позднее 20.00 ч.;
-
занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут
проводиться в любой день недели, включая воскресные и каникулы.
В каникулярное время работа детского
объединения строится по особому графику и предполагает использование следующих
видов совместной деятельности педагога и детей: однодневные походы, прогулки по
окрестностям нашего города, встречи с интересными людьми, экскурсии в музей и
др.
Режим занятий –
занятия объединения проходят 1 раз в неделю по 2 академических часа (40 минут)
с перерывом 10 минут.
1.2  Цель и задачи
программы
Цель программы – создание условий для формирования
навыков технического творчества обучающихся посредством работы с разнообразным
материалом. Обучающие задачи:
-
Формировать пространственное представление, художественно –
образное восприятие действительности;
-
Освоить основы технологии и технику безопасности ручной обработки
древесины и металла;
-
Изучить  технологию работы лобзиком;
-
Изучить технологию работы выжигателем;
-
Научить работать различными ручными инструментами,
приспособлениями. Развивающие задачи:
-
Развивать художественно – творческие способности учащихся;
-
Развивать способности работы с инструментом, объемное видение
предметов, развить руки, как важнейшее средство общения человека с окружающим
миром;
-
Развивать фантазию, память, эмоционально – эстетическое отношение
к предметам и явлениям действительности. Воспитательные задачи:
-
повышать мотивацию обучающихся к изобретательству и творческой
деятельности;
-
развивать навыки командной работы;
-
совершенствовать умения адекватно оценивать и презентовать результаты
совместной или индивидуальной деятельности в процессе создания и презентации
технического проекта;
-
формировать стремления у обучающихся к получению качественного
результата.

1.3  Содержание
программы

1.3.1
Учебный (тематический) план

№

п/п

Наименование темы

Количество часов

Форма контроля

Теория

Практика

1

Организационное занятие

2

2

Беседа

2

Вводное занятие. Рабочее место, инструмент

2

-

Беседа

3

Работа с бумагой

4

8

Выставка

4

Работа с древесиной

6

26

Выставка

5

Художественное выпиливание. Фанера

4

10

Выставка

6

Работа с жестью и проволокой

4

6

Выставка

7

Заключительное занятие

-

2

Выставка

Итого:

22

54

76

1.3.2
Содержание учебного (тематического) плана

Тема 1.
Организационное занятие. (4 ч)
Теория: Презентация
курса для обучающихся, планирование работы, формирование группы Практика:
Приемы командообразования, тренинг

Тема 2. Вводное
занятие. Рабочее место, инструмент. (2 ч)
Теория: Цель и задачи курса.
Техника безопасности на занятиях. Техника безопасности при работе ручным
инструментом.
Практика: Приѐмы работы инструментом. Верстак. Ручной
столярный и слесарный
инструмент.

Тема 3. Работа с
бумагой. (12 ч)
Теория: Виды бумаги и картона. Изучение
свойств бумаги и картона. Техника безопасности при работе с бумагой. Знакомство
с основными правилами работы с бумагой при выполнении изделий в разной технике
исполнения
Практика: Основные приѐмы обработки бумаги и
подготовки еѐ к работе. Изготовление
изделий из бумаги и картона.

Тема 4. Работа с
древесиной. (32 ч)
Теория: Породы древесины и еѐ свойства. Пороки
древесины. Приѐмы обработки древесины. Техника безопасности при работе с
древесиной.
Практика: Приѐмы отделки древесины (покраска, лакирование,
морение, выжигание). Изготовление изделий из древесины.

Тема 5.
Художественное выпиливание. Фанера. (14 ч)
Теория: О художественном выпиливании. Фанера:
получение и применение. Приѐмы обработки фанеры. Лобзик. Перевод рисунка
на фанеру. Способы перевода. Правила выпиливания. Техника
безопасности при работе с фанерой.
Практика: Приѐмы отделки фанеры (покраска, лакирование,
выжигание). Демонстрация изделий. Изготовление изделий из фанеры.

Тема 6. Работа с
жестью и проволокой. (10 ч)
Теория: Виды жести, еѐ получение и применение.
Проволока, еѐ получение и применение.
Приѐмы работ с жестью и
проволокой. Техника безопасности при работе с жестью и проволокой.
Практика: Изготовление изделий из жести и проволоки.

Тема 6.
Заключительное занятие (2 ч)
Практика: Подведение итогов. Выставка работ учащихся.
1.4  Планируемые
результаты
К планируемым
результатам освоения программы относятся:
Личностные
результаты:
-
проявление познавательной активности в области технического
творчества;
-
формирование навыков коммуникации и командной работы;
-
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей
деятельности;
-
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории развития на базе осознанного ориентирования в мире технического
творчества, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;  -       развитие эстетического
восприятия.
Метапредметные
результаты:
-
самостоятельное определение цели своей работы, постановка и
формулировка для себя новых задач;
-
планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
-
проектирование и создание объектов; самостоятельная организация и
выполнение различных работ по созданию изделий;
-
развитие фантазии, памяти, эмоционально – эстетического отношения
к предметам и явлениям действительности.
Предметные
результаты:
-
освоение приемов работы с ручными инструментами и различными
материалами; -   освоение
базовых навыков черчения, конструирования и моделирования; -   формирование культуры
эстетического оформления изделий.
2.  Комплекс
организационно-педагогических условий
2.1  Условия реализации
программы
2.1.1  Материально-техническое
оснащение
Для реализации программы используется оборудование учебной
мастерской и центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста».
Перечень оборудования:
-  интерактивная доска;
-  верстак
комбинированный;
-  ручной лобзик;
-  электролобзик;
-  сверлильный станок;
-  токарный станок по
дереву;
-  мини токарный и мини
сверлильный станки;
-  клеевой пистолет;
-  ножницы;
-  скотч;
-  канцелярский нож;
-  клей-карандаш;
-  клей ПВА;
-  ножницы по металлу;
-  плоскогубцы;
-  кусачки;
-  шуруповѐрт;
- выжигатели;
-  наждачная бумага;
-  молотки;
-  киянки;
-  рубанки;
-  ножовки;
-  стусло;
-  напильники (рашпили);

-  линейки, угольники
(столярные и слесарные);
-  копировальная бумага;

-  расходные
материалы (фанера, пилки для лобзика, бумага, картон, пиломатериал, жесть,
проволока)

2.1.2  Информационное
обеспечение
В качестве информационного обеспечения используются
раздаточные материалы педагога и цифровые образовательные ресурсы, такие как:
РЭШ, Российская электронная школа [https://resh.edu.ru]
Проектория, профориентационный образовательный портал
[https://proektoria.online]

2.1.3  Кадровое обеспечение
Педагог, осуществляющий реализацию программы – Ярославцев
С.Г. имеет первую квалификационную категорию.
Курсы повышения квалификации:
2020 год - очное обучение по программе
"Современные проектные методы развития высокотехнологичных предметных
навыков обучающихся предметной области "Технология" на базе
технопарка "Кванториум" г. Екатеринбург и получил удостоверение о
повышении квалификации Федерального государственного автономного учреждения
"Фонд новых форм развития образования"
2.2  Формы аттестации
Основной формой аттестации
является оценка творческих работ обучающихся по окончанию изучения каждого
раздела программы методом критериального оценивания. При оценке творческих
работ обучающихся, педагог выставляет баллы, согласно разработанным критериям.
Менее 40% от максимального количества баллов означает низкий уровень достижения
планируемых результатов, от 40% до 70% базовый уровень, более 70% - высокий
уровень. Также в процессе занятий педагог проводит наблюдения за работой
обучающихся, контроль соблюдения ими техники безопасности при работе с различными
материалами.
2.3  Оценочные
материалы
В качестве оценочного
материала используется критериальная карта. Оценка творческих работ проводится
по шкале от 0 до 3 баллов (0 – отсутствует, 1 балл – присутствует
незначительно, 2 балла – присутствует в большей степени, 3 балла – присутствует
полностью) по каждому из критериев:
1)      оригинальность
конструкции
2)      качество
изделия
3)      соответствие
изделия идее, теме или заданию
4)      практическая
значимость изделия
5)
эстетичное оформление изделия 6)
соблюдение техники безопасности Максимальный балл  - 18.
Менее
7 баллов за работу – низкий уровень достижения планируемых результатов; От 7 до
13 баллов - базовый уровень достижения планируемых результатов; Более 13 баллов
- высокий уровень достижения планируемых результатов.

2.4  Методические
материалы
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный;
частично-поисковый, исследовательский; проблемный, дискуссионный,
проектный, активные и интерактивные методы обучения.
Методы воспитания: убеждение, поощрение, упражнение,
стимулирование, мотивация и др.
Педагогические технологии: индивидуального
обучения, группового обучения, дифференцированного обучения, проблемного
обучения, коллективной творческой деятельности, критического и креативного
мышления.
Формы учебных занятий:  по особенностям
коммуникативного взаимодействия педагога и детей - лекция, беседа,
практическая работа, творческая
мастерская, конкурс, выставка.
по дидактической цели - практическое занятие,
занятие по контролю знаний, умений и
навыков, комбинированные формы
занятий.
Перечень дидактических
материалов - раздаточные материалы, инструкционные, технологические
карты, задания, образцы изделий.

3.  Список литературы
1)      Справочник
по трудовому обучению: Обраб. древесины и металла, электротехн. и рем.
работы: Пособие для
учащихся 5 – 7 кл./ И.А. Карабанов, А.А. Деркачѐв, В.А. Юдицкий и др.;
Под. ред. И А. Карабанова. – М.: Просвещение,1991. – 239 с.: ил.
2)      Заворотов
В. А. От идеи до модели: Кн. для учащихся 4-8 кл.-М.: Просвещение, 1982.-
144 с., ил.
3)
Заворотов В. А. От идеи до модели: Кн. для учащихся 4-8
кл. сред. шк.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1988.-160 с.: ил.
4)
Рихвк Э. В. Мастерим из древесины: Кн. для учащихся 5-8
кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1989.- 128 с.: ил.
5)      Соколов
Ю. В. Альбом по выпиливанию.- М.: Лесн. пром-сть, 1991.- 64 с.: ил.
6)      Хворостов
А. С., Новиков С. Н. Мастерим вместе с папой: Кн. для родителей и детей.-
М.:
Просвещение, 1991.-128 с.: ил.- ( Основы худож. ремесла).
7)      Шпаковский
В. О. Для тех, кто любит мастерить: Кн. для учащихся 5-8 кл. сред. шк.- М.:

Просвещение, 1990.- 191 с.: ил.-(Сделай сам).
8)
Коваленко В. И., Кулененок В. В. Объекты труда: 5 кл.(6 кл.):
Обраб. Древесины и металла. Электротехн. работы: Пособие для учителя.- М.:
Просвещение, 1990.-176 с.
9)      Развитие
технического творчества младших школьников: Кн. для учителя/ П. Н. Андрианов,
М. А. Галагузова, Л. А. Каюкова и др.; Под ред. П. Н. Андрианова, М. А.
Галагузовой.- М.: Просвещение, 1990.-110 с.: ил.

Приложение 1 Календарный
учебный (тематический) график

№  п/п

Месяц

Число

Время проведения
занятия

Форма занятия

Количество часов

Тема
  занятия

Место проведения

Форма контроля

1

Сентябрь

8

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Организационное
  занятие

Каб. № 9

Беседа

2

Сентябрь

15

15.00-16.30

Тренинг

2

Организационное
  занятие

Каб. № 9

Беседа

3

Сентябрь

22

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Вводное
  занятие.  Рабочее место, инструмент

Каб. № 10

Беседа,
  устный опрос

4

Сентябрь

29

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Виды бумаги
  и картона. Изучение свойств бумаги и картона.

Каб. № 9

Беседа

5

Октябрь

6

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Техника безопасности при работе с
  бумагой.
Знакомство с основными правилами работы с бумагой при выполнении
  изделий в разной технике исполнения

Каб. № 10

Беседа,
  устный опрос

6

Октябрь

13

15.00-16.30

Практическая работа

2

Основные
  приѐмы обработки бумаги и подготовки еѐ к работе.

Каб. № 10

Наблюдение

7

Октябрь

20

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление изделий из бумаги и
  картона.

Каб. № 10

Наблюдение

8

Октябрь

27

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление изделий из бумаги и
  картона.

Каб. № 10

Наблюдение

9

Ноябрь

3

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление изделий из бумаги и
  картона.

Каб. № 10

Выставка

10

Ноябрь

10

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Породы
  древесины и еѐ свойства.

Каб. № 9

Беседа,
  устный опрос

11

Ноябрь

17

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Пороки
  древесины.

Каб. № 9

Беседа,
  устный опрос

12

Ноябрь

24

15.00-16.30

Лекция,
  беседа

2

Приѐмы обработки древесины.
Техника
  безопасности при работе с древесиной.

Каб. № 9

Беседа,
  устный опрос

13

Декабрь

1

15.00-16.30

Творческая работа

2

  Изготовление изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

14

Декабрь

8

15.00-16.30

Творческая работа

2

  Изготовление изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

15

Декабрь

15

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

16

Декабрь

22

15.00-16.30

Творческая

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

работа

17

Декабрь

29

15.00-16.30

Творческая работа

2+2*

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

18

Январь

12

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

19

Январь

19

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

20

Январь

26

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

21

Февраль

2

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

22

Февраль

9

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

23

Февраль

16

15.00-16.30

Творческая работа

2+2*

Изготовление
  изделий из древесины.

Каб. № 10

Наблюдение

24

Март

2

15.00-16.30

Практическая работа

2

Приѐмы
  отделки древесины (покраска, лакирование, морение, выжигание).

Каб. № 10

Наблюдение

25

Март

9

15.00-16.30

Практическая работа

2

Приѐмы
  отделки древесины (покраска, лакирование, морение, выжигание).

Каб. № 10

Наблюдение, выставка

26

Март

16

15.00-16.30

Лекция, беседа

2

О художественном выпиливании. Фанера: получение и
  применение. Приѐмы обработки фанеры.

Каб. № 9

Беседа,
  устный опрос

27

Март

23

15.00-16.30

Лекция, беседа

2

Лобзик.
  Перевод рисунка на фанеру. Способы перевода.  Правила
  выпиливания. Техника безопасности при работе с фанерой.

Каб. № 9

Беседа,
  устный опрос

28

Март

30

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из фанеры.

Каб. № 10

Наблюдение

29

Апрель

6

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из фанеры.

Каб. № 10

Наблюдение

30

Апрель

13

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из фанеры.

Каб. № 10

Наблюдение

31

Апрель

20

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из фанеры.

Каб. № 10

Наблюдение

32

Апрель

27

15.00-16.30

Практическая работа

2

Приѐмы
  отделки фанеры (покраска, лакирование, выжигание).

Каб. № 10

Наблюдение, выставка

12

33

Май

4

15.00-16.30

Лекция, беседа

2

Виды жести, еѐ получение и применение.
  Проволока, еѐ получение и применение. Приѐмы работ с жестью и
  проволокой.
Техника
  безопасности при работе с жестью и проволокой.

Каб. № 9

Беседа,
  устный опрос

34

Май

11

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из жести и проволоки.

Каб. № 10

Наблюдение

35

Май

18

15.00-16.30

Творческая работа

2

Изготовление
  изделий из жести и проволоки.

Каб. № 10

Наблюдение, выставка

36

Май

25

15.00-16.30

Беседа, практическая работа

2

Подведение
  итогов.  Выставка работ учащихся.

Каб. № 9

Беседа,
  наблюдение,
выставка

Примечание:
после занятий №17 и №23 следующие выпадают на праздничные дни, для обучающихся
могут быть предложены самостоятельные формы освоения учебного материала, такие
как просмотр художественных фильмов, обучающих видеоуроков, посещение
виртуальных экскурсий.
13

alt: Новая Ляля, 2022

alt: В каникулярное время работа детского объединения строится по особому графику и предполагает использование следующих видов совместной деятельности педагога и детей: однодневные походы, прогулки по окрестностям…

alt: Художественное выпиливание. Фанера 4 10

alt: ПВА; - ножницы по металлу; - плоскогубцы; - кусачки; - шуруповѐрт; - выжигатели; - наждачная бумага; - молотки; - киянки; - рубанки; - ножовки; -…


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по чтению за 3 класс

Вариант 1
—
Прочитайте текст, выполните задания к нему.

Позарившись
на чужое, потеряешь свое
Купец закупал товары в одном месте и вез их продавать в другое.
Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь
навьючил свой караван и двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что
оставил на привале кошель с деньгами.
Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто монет, и
повстречал человека. Незнакомец его спрашивает:
— Что ты здесь ищешь?
— Да вот деньги потерял.
— А сколько денег у тебя пропало?
— Сто монет, — ответил купец.
Обрадовался незнакомец:
— Их-то я, видимо, и нашел! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а
потом и говорит:
— У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!
- Не может того быть! Я нашел сто! — удивился незнакомец. Пришлось
им идти к царю — пусть сам царь рассудит их. Царь спросил у купца:
— Сколько денег у тебя пропало?
- Двести монет.
- А сколько ты нашел? - обратился царь к незнакомцу.
— Сто, — ответил тот. Тогда царь сказал:
- Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того, кто
нашел двести. А тот, кто нашел сто, вправе взять их себе, потому что это не
твои деньги.

Вопросы
и задания

1.  Где
происходит действие? (обведи правильный ответ)
а) в
лесу;                                 в) у реки;
б) в
поле;                                г) у озера.

2. Как бы
вы озаглавили этот текст?

______________________________________________________________________________________

3. Определите
жанр произведения (обведи правильный ответ)
а)
повесть;                              в) сказка;
б)
рассказ;                              г) пьеса.

4. Разделите
текст на четыре части. Озаглавьте их. Составьте и запишите план текста.

План.
1.
__________________________________________________________________________________

2.
__________________________________________________________________________________

3.
__________________________________________________________________________________

4.
__________________________________________________________________________________

5. Какими
словами вы бы могли охарактеризовать купца?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Сформулируйте
главную мысль текста:

_______________________________________________________________________________________

7.  Объясните,
как вы понимаете заголовок «Позарившись на чужое, потеряешь свое».

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Ф. И. _____________________________________________________
класс 3 «__»

Итоговая
контрольная работа по чтению за 3 класс

Вариант 2
- Прочитайте
текст, выполните задания к нему.

Как
лягушка небывалой величины выпила всю воду в Центральной Австралии и что
случилось потом
Очень давно это было. Пришли в страну жара и засуха. И не стало
воды ни в одной реке, пруду или ручье. Люди, животные и птицы начали падать и
умирать. Исчезли тучи и облака, и единственной тенью на земле была тень смерти.
Перестали охотники гоняться за дичью и умирали вместе с животными.
Собрались те, кто еще был жив, у высохшего главного водопоя и стали
обсуждать, куда делась вся вода в стране.
Оказалось, что ее выпила лягушка небывалой величины.
И решили те, кто был еще жив, люди, животные и птицы, рассмешить
лягушку, чтобы вся вода вылилась из нее обратно. Но напрасно хохотала перед
лягушкой птица-хохотунья, напрасно смешно прыгал перед ней кенгуру и танцевал
на одной ноге журавль. Лягушка небывалой величины крепко сжала рот и не хотела
смеяться.
Тогда забрался маленький юркий червячок на ее брюхо и начал щекотать
его кончиком хвоста.
Долго крепилась гигантская лягушка, но наконец не выдержала, затряслась
от смеха, и вода хлынула водопадом из ее огромного рта.
И сразу наполнились водой реки, пруды и ручьи, и жизнь всего живого
была спасена.

Вопросы
и задания

1. Где
происходит действие? (обведи правильный ответ)
а)
около засохшей реки;                              в) около высохшего пруда;
б) у
высохшего главного водопоя;            г) у высохшего ручья.

2. Как бы
вы озаглавили этот текст?

_______________________________________________________________________________________

3. Определите
жанр произведения (обведи правильный ответ)
а)
повесть;                              в) сказка;
б)
рассказ;                              г) пьеса,

4. Разделите
текст на четыре части. Озаглавьте их. Составьте и запишите план текста.

План.
1.
_____________________________________________________________________________________

2.
_____________________________________________________________________________________

3.
_____________________________________________________________________________________

4.
_____________________________________________________________________________________

5. Какими
словами вы бы могли охарактеризовать лягушку?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Сформулируйте
главную мысль текста:

______________________________________________________________________________________

7.  Как вы
понимаете выражение: «Единственной тенью на земле была тень смерти»?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Ф. И. _____________________________________________________
класс 3 «__»

file_name: годовой тест по чтению за 3 класс.docx

intro: Итоговый тест по чтению за 3 класс в 2-х вариантах

чтение

group: Дисциплины

title: Годовой тест по чтению за 3 класс


extracted_text:
План
урока

Предмет: «Русский язык».

Тема урока

Звуки [т] и буквы Тт. Чтение
  слогов, слов, предложений. Выкладывание предложений. Знакомство с ? знаком.
  Печатание букв Т и слогов с буквой Т.

Цели обучения которые
  достигаются на данном уроке

7.2.8 Письмо элементов букв
7.2.8.1 писать элементы букв
  листах разлинованной бумаги формата А4 карандашом
4.2.8.2 понимать порядок работы в
  тетради (письмо слева на право, рабочая строка, поля)
2.10 Составление слов из букв
  разрезной азбуки
7.2.10.1 составлять слова  более
  3 слогов по образцу из букв разрезной азбуки

Цели
  урока

- повторить
  написание печатной буквы Т.
- выкладывание слогов та, то, те,
  ти. Выкладывание  предложения Тим читает книгу
- добиваться
  осознанного усвоения новых знаний и формирование практических умений,
  познакомиться с ?
- продолжить работу над развитием
  речевой деятельности; развитием познавательной активности
- развивать логическое мышление,
  зрительную и слуховую память.
Коррегировать и развивать
- эмоционально-волевую сферу  через
  поэтапное выполнение заданий;
- мелкую моторику через
  выполнение пальчиковой гимнастики;
- зрительное восприятие через
  использования визуализации учебного материала;
- наглядно-действенное мышление
   анализ, синтез, через расшифровку письма…
- воспитывать интерес к предмету

Привитие
  ценностей:

Привитие
  любви к учебе через любознательность, творчество и критичность к изучаемому
  материалу, постоянное развитие ума, тела, отношений и характера.
Воспитание
  осуществляется через все приемы и методы, используемые на уроке.

Языковая
  цель:

Предметная лексика и
  терминология:                                                                    Буквы и
  звуки, воросительный знак
В словарь входят следующие слова:
  ? знак, буква Т, Тим, БОТЫ

Тип
  урока

Комбинированный

Методы
  обучения

объяснение;
  демонстрация; наблюдение; игра;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

ресурсы

Начало урока

1 мин

1 мин

2 мин

Организационный
  момент
- Здравствуй Руслан! Я рада
  приветствовать тебя

Не можешь – сумей,
Не знаешь – узнай,
Пробуй, Ищи, Свершай, Достигай.

Физминутка
    (музыкальное сопровождение)

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.  - готов?!

Артикуляционная
  гимнастика
(улыбка,
  вкусное варенье, надуй шар, задуй свечу)

Свеча, коктейльная трубочка

Середина урока

2 мин

1 мин

2 мин

2 мин

2 мин

4 мин

2 мин

4 мин

3 мин

3 мин

2 мин

2 мин

2 мин

Постановка
  учебной задачи.
- Вспомни, как
  тикают часы? (Тик-так).
- Какие звуки
  слышатся в начале этих слов? ([т`], [т]).
- Какая буква
  обозначает эти звуки на письме? (Буква Т).
- Сегодня мы
  вспомним все о букве Т,  будем составлять слоги и слова с буквой Т, а также
  вспомним что такое вопросительный знак.

Усвоение новых
  знаний и способов деятельности.
- Рассмотри образец
   буквы т. Из каких элементов она состоит?
- буква т состоит
  из 2 элементов. (Написать их на доске)

Минутка чистописания
Пальчиковая
  гимнастика.
“Колечко”. Поочерёдно,
  соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний и т.д.
“Кулачок
  – ребро – ладошка”. Ребёнок выполняет три положения руки. Ладонь на
  плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь на
  плоскости стола
Прописывание
  Буквы в воздухе
Письмо на
  рабочем листе

Составление
  слова БОТЫ по разрезной азбуке
Б  О  Т  Ы

Работа по
  карточке
Найди слова которые начинаются на
  букву Т, закрась нужные картинки

Работа с
  пластилином
Размазывание буквы Т пластилином
  по шаблону.
Затем трогаем, ощупываем
  вылепленную букву.

Дыхательная гимнастика
Вдох носом, выдох ртом (выполняется вод
  расслабляющую мелодию)

Работа с разрезной азбукой
Составление слогов, слов и предложений с
  помощью учителя
(ТА, ТИ, ТО, ТЕ, ТОМ, ТИМ, ТИМ ДАЙ)

Работа с картинками
Покажи где  мишка Тим играет, где сидит,
  где лежит

Работа с вопросительным знаком
Объяснение учителем что такое
  вопросительный знак.
Показ карточки
Рисование знака в воздухе

Работа по картинкам
Найди все ?

Физминутка
Корова МУ (под музыку)

Игра  с мячом
-Кидай  мяч
  только тогда когда будешь слышать вопросительное предложение
- Это кто у
  окна? Лена идет, малыш ползет, ты купила яблоки? ты сделал уроки?

Часы
Картинки

Образец буквы

Раздаточный материал

Раздаточный материал

Раздаточный материал
Пластилин

Музыкальное сопровлждение

Разрезная азбука

Картинки

Карточка

Карточка

Музыкальное сопровождение

Мяч

Конец урока

2  мин

2 мин

1 мин

Закрепление полученных знаний-

Рефлексия
Подбери в конце предложения правильный знак
  препинания.
? . ! (выбирают нужную карточку)
Наступила весна __
Как светит солнце __
Радостно журчат ручьи __
Какое чистое небо __
Что появилось на деревьях __
Здравствуй, весна __

Дыхательная гимнастика
Вдох-выдох
  (медленное дыхание под расслабляющую мелодию)

Оценивание урока с  помощью жеста

Дескрипторы
- Знает как
  выглядит буква Т, умеет ее печатать
- Обводит
  букву по пунктиру с помощью учителя
-
  Составляет слоги, слова и предложения по разрезной азбуке и картинкам
- Понимает
  что такое вопросительный знак, подбирает его к вопросительным предложениям

Карточки

Музыкальное сопровождение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока (домашнее обучение).docx

alt: План урока Предмет: «Русский язык»

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке ресурсы

alt: Постановка учебной задачи. -

alt: Постановка учебной задачи. -

title: План урока по предмету: " Русский язык".(домашнее обучение)


extracted_text:
Приложение 1. Индивидуальная работа
Обязательный уровень
1. Вычислите:
   а)  ;       б)  ;                   в) ;
   г)  ;        д)  ;    е) .
2. Преобразуйте выражение:
а)  ;
б)     при р> 0, y<0.
в)    при  х<0,    y<0.
3.    Упростите выражение, если а и с –
любые отрицательные действительные числа:
а)  ;        б)
;
4. Найдите значение выражения:
a)

b)

c)

5. При каких значениях переменной верны равенства:
а)  ;
б) ;           в)     ;         г)
6. Доказать, что число  -
рациональное число.

Критерии
оценивания:
ü  Верно применяет
свойство арифметического квадратного корня из произведения неотрицательных
множителей;
ü  Верно применяет
свойство арифметического квадратного корня из дроби, числитель которого
неотрицателен, а знаменатель положителен;
ü  Верно применяет свойство
арифметического квадратного корня из степени с четным показателем.

Повышенный уровень сложности
1. Постройте график функции .
2. Докажите, что значение
выражения  есть число
натуральное.
3.  Докажите, что  Указание:
примените одну из формул сокращенного умножения.
4.  Упростите выражение: а) ,
где ;
                                              б) , где х.
Критерии
оценивания:
ü  Верно применяет
свойства арифметического квадратного корня;
ü  Правильно
применяет распределительный закон умножения для числовых выражений, содержащих
квадратные корни;
ü  Верно
применяет формулы сокращенного умножения для преобразования выражений и при доказательстве
равенства;
ü  Верно
раскрывает модуль на основании его определения.

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 1 к уроку №4.docx

alt: Приложение 1. Индивидуальная работа


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Мосоловская школа-интернат»

РАССМОТРЕНО:
на заседании МО учителей-логопедов
Протокол № 1
от _________________ 2019 г.

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
______________/Сафонкина Г.В./
от ______________________ 2019  г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ОГБОУ «Мосоловская школа - интернат»
_______________/Никитин А.Д./
от _____________________ 2019 г.

Руководитель МО учителей - логопедов:
Булганина Н.Н.

Адаптированная логопедическая программа
по преодолению
дисграфии на основе нарушений фонемного
распознования
у младших школьников с ОВЗ

Автор-составитель
программы:

учитель-логопед
Булганина Н.Н

2019/2020 учебный год
Пояснительная
записка

  Дисграфия на основе нарушений фонемного распознования
(акустическая) сопряжена
с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация
фонем, нарушается установление правильных звукобуквенных соответствий. Произношение
звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения
фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация,
чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой
дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также
за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В
процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий
анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во
внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда
у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов
звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с
буквой.
     При
этом виде дисграфии у детей отмечается также неполноценность операций
звукового анализа и синтеза, вследствие чего в письме детей с акустической
дисграфией помимо смешений букв, соответствующих акустически близким звукам,
наблюдаются пропуски и перестановки букв.

Задачи
коррекционного обучения:
Ø  развивать
фонематическое восприятие;
Ø  обучать
простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
Ø  уточнять
произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на
тактильные и кинетические ощущения;
Ø  учить
выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения
и текста;
Ø  определять
положение звука по отношению к другим звукам;
Ø  учить
сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

Срок реализации:
учебный год, второй год обучения - по необходимости.

Тематическое планирование
(подгрупповых/индивидуальных) занятий по преодолению дисграфии на основе
нарушений фонемного распознования

Форма занятий

Этап. Тема

Период

К/ч

Подгрупповая,
индивидуальная

Звук. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация
  речевых и неречевых звуков.

15.09 – 22 .09

2

Подгрупповая,
индивидуальная

 Гласные и согласные звуки.
 Дифференциация гласных и
  согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков
  на письме.

22.09- 30.09

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е
Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё. Дифференциация гласных звуков и букв.
  Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.

30.09-07.10

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Дифференциация гласных А-Я
Гласная буква Я.  Обозначение мягкости согласных на письме
  при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах,
  словах,  словосочетаниях, предложениях и в тексте.

07.10-15.10

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Дифференциация гласных У-Ю
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при
  помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах,
  словосочетаниях,  предложениях и тексте.

15.10-22.10

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Дифференциация гласных О-Ё
Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при
  помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах,
  словосочетаниях,  предложениях и тексте.

22.10-30.10

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Дифференциация гласных Ы-И
Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при
  помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах,
  словосочетаниях,  предложениях и тексте.

07.11-15.11

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Дифференциация гласных Э-Е
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при
  помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах,
  словосочетаниях,  предложениях и тексте.

15.11-
22.11

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для
  обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется  Ь.
  Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Мягкий знак в функции разделения.
  Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения.

22.11-30.11

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со
  звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

30.11-07.12

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Б-Б’, П-П’. Дифференциация звуков изолированно, в слогах,
  словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
  символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
  словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа  и синтеза.

07.12-15.12

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки В-В’, Ф-Ф’. Дифференциация  звуков  В-В’, Ф-Ф’
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа  и синтеза.

15.12-22.12

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’. Дифференциация  звуков  Г-Г’,
  К-К’, Х-Х’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
  тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
  письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
  внимания, анализа  и синтеза.

22.12-30.12

2

Подгрупповая,
индивидуальная

 Звуки Д-Д’, Т-Т’.  Дифференциация  звуков Д-Д’, Т-Т’
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа  и синтеза.

10.01-15.01

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки З-З’, С-С’. Дифференциация  звуков З-З’, С-С’
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа  и синтеза.

16.01-22.01

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Ж-Ш. Дифференциация  звуков Ж-Ш
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа
  и синтеза.

22.01-30.01

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с
  символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков.
  Дифференциация  звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и
  координации движений.

30.01-07.02

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация
  гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

07.02-15.02

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Р-Р’-Л-Л’. Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в слогах,
  словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и
  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

15.02-22.02

3

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Л-Л’-Й. Дифференциация звуков Л-Л’-Й в слогах, словах,
  словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и «опорами» для
  их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

22.02-02.03

3

Подгрупповая,
индивидуальная

Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с
  понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих
  звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
  письме.

02.03-10.03

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки С-С’, Ш. Дифференциация звуков С-С’, Ш в слогах, словах,
  словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и «опорами» для
  их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

10.03-17.03

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки З-З’, Ж. Дифференциация звуков З-З’, Ж  в слогах,
  словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и
  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

17.03-24.03

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки С-С’, Ц. Дифференциация звуков  С-С’, Ц в слогах,
  словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и
  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

01.04-07.04

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах,
  в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с
  символами  и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

07.04-15.04

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч-ТЬ в слогах, в слогах,
  словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами
  и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

15.04-22.04

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, в слогах, словах,
  словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами  и
  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок.

22.04-30.04

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ч-Ц в слогах, в слогах, словах,
  словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами  и
  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

30.04-10.05

2

Подгрупповая,
индивидуальная

Развитие связной речи.
В коррекционной работе используются различные виды текстов:
  описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение.

10.05-30.05

5

Литература:

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных
     несформированностью фонематического слуха. Выпуск 1. Дифференция гласных.
     – М.: Книголюб, 2003
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных
     несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Дифференциация
     согласных.– М.: Книголюб, 2003.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных
     несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 3.Соноры,
     аффрикаты. – М.: Книголюб, 2003.
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Название: Развитие и
     коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.
     Заглавная буква Издательство: Школьная Пресса Год: 2005.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация
     логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

file_name: Программа по преодолению дисграфии на основе нарушения фонематического распознавания.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Подгрупповая, индивидуальная

alt: Подгрупповая, индивидуальная

alt: Подгрупповая, индивидуальная

intro: Логопедическая программа по преодолению дисграфии на основе нарушений фонематического распознавания обучает учащихся развитию фонематического восприятия, точной дифференциации кинетических образов фонем, правильному звуко-буквенному соответствию. Данный материал полезен учителя - логопедам и дефектологам.

дефектология

group: Педагогика