extracted_text:
Цифровая трансформация – что это?
Изменение школьной жизни для создания условий подготовки
гражданина и профессионала для жизни и работы в цифровой экономике на основе
современных педагогических и цифровых технологий..
Что изменится?

Что было?

Что будет?

Фронтальное обучение всех

Персонализированное обучение каждого

Школа - место пребывания

Школа - среда развития

Рутинные операции в ручном режиме

Творческие задачи - учителю, рутинные - алгоритмам

Бумажный документооборот

Электронный документооборот

Заполнение
  отчетности вручную

Автоматизация отчетности

Технологии - драйверы
                                                                                Источник:
национальныепроекты.рф
Что входит в цифровую трансформацию?
•Персонализация обучения
•Цифровая образовательная среда
•Оценивание по цифровому портфолио
•Принятие решений на основе данных •Переход на электронный
документооборот
•в
развитии цифровой экономики России
Персонализация обучения

Цифровая образовательная среда

Цифровое портфолио

Принятие решений на основе данных

Электронный документооборот

Трансформация методов обучения
•Смешанное обучение
•Адаптивное обучение
•Обучение вне стен классной комнаты
•Мобильное обучение и BYOD
•Геймификация
Смешанное обучение

Адаптивное обучение

Обучение вне стен классной комнаты

Геймификация

Мобильное обучение и BYOD

Цифровые платформы учебного содержания

Трансформация системы управления
Создание системы управления образовательной организацией:
переход к 2024 г. 100% образовательных организаций на безбумажные технологии в
организации образовательной деятельности.
Источник: Focus foundation
Использование технологий в управлении

Источник: koiro.edu.ru
Внешкольная деятельность
•Кружковое движение
•Детские технопарки
•Кванториумы
•ЦМИТы
•STEM центры
•Станции юных техников
•Дворцы творчества
Источник:Depositphotos
В центре изменений - учитель

Источник:https://dwicksspu.wordpress.com/

file_name: ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.pdf

alt: Цифровая трансформация – что это?

alt: Фронтальное обучение всех

alt: Технологии - драйверы

alt: Источник: национальныепроекты

alt: Что входит в цифровую трансформацию? •Персонализация обучения •Цифровая образовательная среда •Оценивание по цифровому портфолио •Принятие решений на основе данных •Переход на электронный документооборот • в…

alt: Персонализация обучения

alt: Цифровая образовательная среда

alt: Цифровое портфолио

alt: Принятие решений на основе данных

alt: Электронный документооборот

alt: Трансформация методов обучения

alt: Адаптивное обучение

alt: Обучение вне стен классной комнаты

alt: Геймификация

alt: Мобильное обучение и BYOD

alt: Цифровые платформы учебного содержания

alt: Трансформация системы управления

title: Цифровая трансформация современного образования


extracted_text:
Слайд  № 1
Концепция билингвального образования нашего детского сада
строится на основе принципов федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и ориентирована на решение целей и задач
Стандарта
Овладение татарским языком в дошкольном возрасте является, как
 средство общения и направлено на обеспечение способности и готовности к
коммуникации в повседневной жизни, к взаимодействию и взаимопониманию в
полиэтническом обществе.
Работа в нашем детском саду по обучению детей татарскому
языку ведется в 3–х направлениях: с педагогами, детьми и родителями.
Слайд № 2
В детском саду 166  воспитанников    из
них 86 – русскоязычных , 80 – татароязычных, Однако детей в возрасте  с 3 до 7
лет владеющих татарским языком всего 13. Программа обучения большей части
детей татарскому языку  строится на основании УМК по обучению русскоязычных
детей татарскому языку »говорим по-татарски» Зариповой Зифы Мирхатовны. С
детьми владеющими языком мы работаем по УМК разработанной творческой группой
под руководством Хазратовой Файрузы Вакилевны.

Система обучения  детей татарскому языку мы строим   на основе  мотивации и
личного интереса ребенка,     поддержки инициативы детей с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Слайд № 3 (аудио запись +
фото)
Слайд № 4
Наш детский сад с 2012 года является
базовой площадкой по  обучению татарскому языку в районе.
Роль воспитателя по обучению татарскому
языку, как и его коллег, выступает в качестве основного средства создания
языковой среды. Она является образцом для подражания и моделью речевого
поведения детей и взрослых. В 2013 году, в рамках конкурса на грант «Лучший
билингвальный детский сад» Гульнур Анваровна признана одним из лучших педагогов
Республики по обучению детей татарскому языку.
Педагоги ДОУ используют  татарский язык во время различных
режимных моментов (одевании на улицу, прогулок, приемов пищи), в сюжетно -
ролевых играх, дидактических играх, на детских праздниках. Татарский язык
выступает как своеобразное «правило игры», «шифр» к достижению результатов
общения и совместной деятельности. Воспитатели  активно используют технологию
дидактического синквейна и загадок .
Слайд № 5
Так же широко в своей
работе мы применяем ТРИЗ технологии, такие как составление загадок,
морфологический анализ, активно используется театрализация, пальчиковые игры и
т.д.
Слад № 6
 Диагностика уровня знаний детей татарского языка
показывает, что они хорошо усваивают материал, успешно справляются с
поставленными задачами.
Слайд № 7
В учебном году с целью организации
методической поддержки педагогов  и поддержания творческого потенциала в
вопросах билингвального образования был  организован  и проведен     конкурс
профессионального мастерства  «Лучшая разработка дидактической игры по обучению
татарскому языку» По данной работе имеется ламинированный наглядный
материал.
Было создано множество  различных познавательных, развивающих и дидиктических
игр, обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность   воспитанников в изучении языка.
Слайд № 8
Роль предметной
среды в ДОУ очень велика, т.к. ребёнок находится с ней в постоянном контакте.
Ребёнок знает, что он может подойти, посмотреть, взять в руки в то, что ему
нужно, вызывает его интерес. В связи с этим стимулируется реальное общение на
татарском языке в рамках предметной среды.  Для этого   мы обеспечили
содержательную насыщенность предметно – пространственной среды в группах
детского сада: имеется  атрибуты для сюжетно – ролевых игр, раздаточный
материал, рабочие тетради для каждого воспитанника, маски и ширмы и т.д.
Слайд № 9
Вся работа организуется
в соответствии с календарно-событийным циклом ДОУ. В данном случае дети
получают возможность почувствовать другой язык в максимальном объеме,
погрузиться в него как в целостную систему. Закрепление изученного во время НОД
материала в группе происходят в различных видах детской деятельности: учебной,
игровой, творческой. Происходит объединение мыслительной, эмоциональной,
двигательной деятельности детей. Задействованы различные виды памяти детей:
моторная, ассоциативная, визуальная, аудиальная.
Обучение детей татарскому языку производится применительно к
конкретным ситуациям, в которых оказываются дети в детском саду (например,
пожелание приятного аппетита перед приемом пищи). Действия педагогов направлены
на закрепление у  детей потребности обращаться к педагогам и другим детям с
различными просьбами и высказываниями на татарском языке. Таким образом,
знания, полученные в процессе обучения татарскому языку, дети постоянно
реализуют на практике.
Слайд № 10
 Родители
воспитанников  являются нашими партнерами в организации образовательной
деятельности с детьми. Они имеют возможность наблюдать и радоваться успехам
своих детей не только на открытых занятиях, в повседневной жизни.
Слайд № 10-1
Слайд № 11
Совместно    с
ними    разрабатываем и реализуем проекты   образовательной деятельности по
обучению детей языку. Родителям было предложено совместно с детьми,  в домашних
условиях разработать сюжет и создать 3-х  минутный мультфильм на татарском
языке. В данном проекте приняли участие более 60%  семей воспитанников. Свои
мультфильмы родители презентовали в большой аудитории.
Слайд № 12
Слайд № 12-1
В течение учебного
года, с целью поддержания интереса родителей к билингвальному образованию
детей  нами было организовано еще 3 семейных  конкурса «Литературный конкурс
посвященный 130 летию Г.Тукая», «Конкурс рисунков по произведениям татарских
народных  сказок» «Конкурс подделок по произведениям татарских народных сказок»
Слайд № 13
В обучении детей татарскому языку  задействован весь
коллектив педагогов. С целью формирования профессиональной компетентности
педагогов педагоги ДОУ прошли трех дневное  обучение и проверку знаний, успешно
применяют их на практике.
Следует подчеркнуть, что научиться говорить на другом языке
означает не только выучить слова и фразы, но и воспитывать в себе толерантное
отношение к другой культуре; познакомиться с иноязычной культурой, т. е. с
обычаями, устоями другого народа, их праздниками, фольклором, литературными
произведениями, сказками, детскими играми. Это значит, что необходимо создавать
культурную языковую среду, которая будет способствовать приобщению детей к
другой культуре. Грамотно выстроить такую педагогам ДОУ помогает использование
НРК в работе с детьми. Рахимовой Г.А., ведется   работа по  обучению  педагогов
детского сада  работе по УМК, которое включает в себя не только теоретические,
но и практические занятия с педагогами.
Слайд № 14
Слайд № 15
Слайд № 16
Педагоги нашего детского сада
приняли  участие в муниципальном конкурсе  «Одаренному ребенку – одаренный
педагог»,  где  был представлен проект по билингвальному образованию «Поддержка
и развитие одаренных  детей дошкольного возраста в условиях билингвального
пространства» , который занял первое место в конкурсе.
Слайд № 16-1

Все материалы проведенных
семинаров на базе детского сада опубликованы в сборнике  методических
материалов  по введению и реализации Федерального государственного
образовательного стандарта  дошкольного образования в дошкольных
образовательных организациях  Пестречинского муниципального района  Республики
Татарстан, получившим рецензию ИРО РТ    в 2016 году.
      Решение проблем  билингвального образования детей в
ДОУ заключается в необходимости обеспечить свободное развитие национального
языка, сделать его символом нации и государства, расширить его социальные
функции, укрепить позиции, обеспечить систему приобщения к новейшей информации,
разработать учебно–методическую базу.
И поэтому для получения качественного образования УМК по
обучению русскоязычных детей татарскому языку ориентирован на детей со средним
уровнем развития и  педагоги  чаще делают упор на индивидуальную работу с
отстающим детьми, а дети с хорошим интеллектуальным потенциалом не получают
должного развития.
 В детском саду обучается 7 воспитанников с высоким
творческим потенциалом и признаками одаренности
Поэтому имеется
возможность   развивать способности этих детей, но в детском саду нет
соответствующих для этого условий
- необходимого
методического и  дидактического материала
- нет
преемственности д/с и школы в работе с такими детьми.

И
потому творческий коллектив нашего детского сада начал работу по проекту «Поддержка и
развитие одаренных  детей дошкольного возраста в условиях билингвального
пространства»  предназначенный
для работы с детьми с высокой восприимчивостью к языкам.

В результате реализации проекта мы сможем решить проблему в
обучении русскоязычных детей татарскому языку и  позволит, с одной стороны,
использование личностно–ориентированного подхода к ребенку, предполагающего
проведение индивидуальной работы, привлечение детей к успехам в их
деятельности;
с другой стороны, созданию оптимальных условий  и
эффективных способов работы с   детьми с высоким уровнем восприимчивости к
языкам в условиях  билингвальной образовательной среды.
Работа по данному проекту уже дает свои результаты.3
воспитанников детского сада заняли призовые места в республиканских конкурсах.
Слайд 17
И в заключении
хотелось бы сказать  (пример из семьи своей) «плодотворной работа будет только
тогда когда работает «МЫ»
Слайд № 18
Спасибо за внимание!

file_name: мое выступление итоговое.docx

alt: Слайд № 1 Концепция билингвального образования нашего детского сада строится на основе принципов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ориентирована на решение целей и…

alt: Для этого мы обеспечили содержательную насыщенность предметно – пространственной среды в группах детского сада: имеется атрибуты для сюжетно – ролевых игр, раздаточный материал, рабочие тетради…

title: "Модель организации билингвального образования в ДОУ  с использованием инновационных технологии"


extracted_text:
1-ый класс 2-ая четверть.
  Речевой материал для детей с глубоким недоразвитием речи

Я сказал (говорил) за
  экраном (без экрана).

Мою учительницу
  (воспитательницу) зовут … .

Мне … лет.

Сегодня … число.

Сегодня (понедельник,
  вторник, среда, четверг, пятница)

Сегодня тёплая (холодная,
  прохладная) погода.

Сегодня дежурный … .

Сейчас время года (зима,
  весна, лето, осень).

Сейчас (январь, февраль,
  март, апрель, май, июнь, июль, август, октябрь, ноябрь, декабрь).

Вчера была (холодная,
  пасмурная, ясная, тёплая, ветреная, хорошая, дождливая, прохладная) погода.

Сегодня небо ясное (чистое,
  облачное, пасмурное).

«В
  столовой. Продукты питания».

Я принёс(ла) чашку.

Я налил(а) чай.

Я взял(а) вилку.

Я пью молоко.

Я отнёс (отнесла) посуду.

Я дал(а) тарелку.

Я поставил(а) стакан на
  стол.

Я ем печенье.

Я люблю суп (кашу).

"В
  первом классе".

Текст об учениках.

Ученики в классе пишут
  слова, считают, пишут.

Вечером ребята рисуют и
  лепят.

Вечером мы делаем уроки,
  гуляем на улице, рисуем, играем.

"Осень".

Текст об осени.

Наступила осень.

Трава стала жёлтая
  (пожелтела).

Осенью погода пасмурная,
  идёт дождь, дует холодный ветер.

"Забавы
  зимой".

Наступила зима.

Серёжа и Вася побежали на
  каток.

Малыши лепят снежную бабу,
  играют в снежки.

"Зимой
  в лесу"

Лес зимой красивый: снег
  покрыл ели и сосны шапками снега.

На земле и на деревьях лежит
  белый пушистый снег.

собака увидела в лесу белку.

Белка сидит на дереве и
  грызёт орешки.

file_name: I класс II четверть ответы.doc

alt: В столовой. Продукты питания».

alt: В первом классе".

alt: Осень".

alt: Забавы зимой".

alt: Зимой в лесу"


extracted_text:
Государственное автономное образовательное
учреждение
 среднего профессионального
образования Республики Крым
«Ялтинский медицинский колледж»

Воспитательное
мероприятие

Классный час
на тему:

«75 ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»

Цели: расширить
представление детей о Великой Отечественной войне; воспитывать уважение к
героическому прошлому страны, пробуждать сочувствие к людям старшего поколения;
формировать положительную оценку таких нравственных качеств, как
самопожертвование, героизм, патриотизм; формировать активную жизненную позицию,
побуждать детей к активному сопротивлению попыткам очернить историю страны.

Ход
классного часа
Трагическая
дата 22 июня 1941 года навсегда останется в памяти народа. 79 лет назад люди
нашей страны встали перед лицом войны. Ни ужасы военных лет, ни смерть, ни
разрушения не сломали дух наших граждан.
Вся
страна: от мала до велика поднялась на борьбу с фашистскими захватчиками
(оккупантами). Ничто так не сплачивает людей, как общая беда. Народы нашей
многонациональной страны продемонстрировали сплоченность, показали силу духа,
героизм, отвагу, преданность
 Родине,
патриотизм в самом высоком смысле этого слова. Великая Отечественная война была
самой кровопролитной и разрушительной в истории человечества. Мы должны всегда
помнить, какой ценой досталось нам Великая Победа.
Мы
скорбим о всех тех, кто отдал свои жизни за Победу над врагом. Память о них
будет жить в веках, а подрастающее поколение должно знать историю своего
государства, имена героев, их подвиги…
Великая
Отечественная война закончилась 75 лет назад. Эта война изменила ход мировой
истории, судьбы людей и карту мира. Наш народ противостоял мощному натиску
высокоорганизованного и хорошо вооружённого противника — нацистской Германии и
её союзников. Мы выстояли и победили.
Красная
армия участвовала в освобождении многих городов от немецких противников, в том
числе и Крыма.

Освобождение
Крыма от немецких войск
В
планах нацистов Крым после его захвата должен был превратиться в немецкую
колонию «Готенланд». На его территорию хотели переселить германцев, а большую
часть местного населения уничтожить. В 1941–1942 годах героический Севастополь
держался в осаде 250 дней. В 1944 году наши войска освободили город русской
славы за три дня.
Гитлеровские
планы по оккупации Крыма дорого обошлись немецким и румынским войскам — их
потери составили около 300 тыс. человек. На территории Крыма германскими
оккупантами и их пособниками были созданы концентрационные и фильтрационные
лагеря, лагеря для военнопленных, многочисленные тюрьмы.
 На
крымской земле, в Севастополе, гитлеровские охранные и карательные
подразделения проводили политику геноцида, уничтожалось мирное население,
партизаны, подпольщики, военнопленные, осуществлялась политика Холокоста.
Страшным преступлением гитлеровцев перед самым их бегством стала расправа над
местными жителями Старого Крыма. 12 апреля 1944 года они уничтожили 584 мирных
жителя этого населённого пункта — женщин, детей, стариков.
Крым
с нетерпением ждал своей свободы от фашистской неволи. И такие предпосылки
освобождения сложились уже в конце 1943 года, когда части Красной Армии
освободили весь Кавказ и Тамань. В результате Нижнеднепровской наступательной
операции осенью‑зимой 1943 года советские войска заблокировали в Крыму
17‑ю немецкую армию и румынские соединения. К югу от Сиваша был занят
важный плацдарм. В то же время Отдельная Приморская армия овладела небольшим
плацдармом в районе Керчи. Гитлер приказал защищать Крым до последней
возможности, полагая, что эвакуация полуострова подтолкнёт Румынию и Болгарию к
выходу из фашистского блока.
Весной
1944 года для немецких и румынских войск наступил час расплаты за разрушенные Севастополь
и Керчь, за сотни тысяч убитых советских воинов и мирных жителей. Ставка ВГК
поставила задачу стремительными ударами 4‑го Украинского фронта— с
направления Сиваша и Перекопа, Отдельной Приморской армии— с Керченского
полуострова, при поддержке Черноморского флота и Азовской военной флотилии
прорвать вражескую оборону и освободить весь Крым и город русской славы
Севастополь.
26
марта — 14 апреля 1944 года Красная Армия провела успешную Одесскую операцию.
Крымская группировка врага оказалась в тылу наступающих советских войск.
Моральное состояние частей противника в Крыму значительно упало. Тем не менее
командование вермахта готовилось ожесточённо оборонять полуостров, опираясь на
мощные линии обороны.
Крымская
операция началась 8 апреля 1944 года. Мощный огневой удар советских войск,
манёвр силами и средствами, активное использование авиации сломили немецкую
оборону на севере Крыма и на Керченском полуострове. 17‑я немецкая армия
и румынские дивизии быстро откатывались назад.
План
советского командования предполагал расчленение сил противника, удары
проводились с разных направлений. 11 апреля 1944 года был освобождён город
Керчь, 13 апреля — Симферополь. 15–16 апреля советские войска вышли на подступы
к Севастополю.
Подготовка
к освобождению Севастополя была краткой, но чрезвычайно интенсивной. Нужно было
не дать противнику укрепить свою оборону. Ещё 5 мая части Красной Армии
продвинулись к городу, но дальнейшее наступление требовало подтягивания
дополнительных сил и мощной артиллерии. 7 мая была проведена артподготовка по
позициям врага на Сапун‑горе, и советские воины пошли в решающую атаку.
9
мая 1944 года город русской славы Севастополь был освобождён. Немцы и румыны в
панике бежали. Врага добили уже на мысе Херсонес 12 мая 1944 года, скинув его в
море. В этот день завершилась и вся Крымская наступательная операция. Десятки
вражеских транспортных судов были потоплены нашей авиацией и кораблями. В
1965 году ему было присвоено звание «Город‑герой».
Итоги
операции по освобождению Крыма: Советские войска
полностью разгромили 17‑ю немецкую армию. Наступление Красной Армии в
направлении Балканского полуострова получило мощный импульс. Черноморский флот
вернулся на свою главную военно‑морскую базу в Севастополе.
Безвозвратные
потери советских войск в Крымской операции составили 17,7 тыс. человек,
санитарные — 67 тыс. Гитлеровцы лишились, по разным подсчётам, от 120 до 140
тыс. человек (из них половина — пленные).
За
Победу была заплачена самая высокая цена — цена жизни. В судьбе каждой семьи
война оставила свой след. Деды и прадеды, бабушки и прабабушки каждый день
совершали свой подвиг. Они шли на смерть в наступательных операциях, рыли окопы
и организовывали полевые госпитали, уходили в леса, для того чтобы стать
партизанами, работали в тылу. Для каждого было своё дело. И оно приближало
последний день войны.
День
Победы — это праздник, объединяющий поколения.
Наша
задача — сохранить память о подвиге народа, который своим единством и
сплочённостью, трудолюбием и самоотверженностью, невероятной любовью к Родине
обеспечил нам мир, свободу и независимость. День Победы — это праздник,
объединяющий поколения. Мы помним свою историю и гордимся ею!

file_name: Методичка 75 лет победы в ВОВ.docx

alt: Цели: расширить представление детей о

alt: Керчи. Гитлер приказал защищать

title: Методическая разработка воспитательного мероприятия на тему "75 лет победы в Великой Отечественной Войне"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Конспект занятия «Школа.
Учитель»

в подготовительной группе

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

-2022-

Программное содержание. Познакомить
детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда
школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам,
воспитывает). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя (умный,
добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания
передает ученикам). Воспитывать чувство признательности, уважения к труду
учителя; формировать интерес к школе.
Материал. Набор картинок с
изображением профессиональных действий учителя. Карта "Школьная
страна". Ручка, карандаш, книга, тетрадь, мел, ранец.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что мама Алины
работает учителем в школе, и сегодня придет к ним в гости.
Звучит музыка. В группу входит учитель –
мама Алины, Анна Николаевна, здоровается с детьми, представляется и
рассказывает, что она работает в школе учителем начальных классов. Сообщает
ребятам, что скоро они придут в школу, где учителя научат их писать слова,
читать, решать задачи и примеры.
Звучит аудиозапись песни "Учат в
школе". Анна Николаевна обращает внимание детей на карту "Школьная
страна" и приглашает их в первое путешествие по "Школьной
стране". Дети "отправляются в путь".
По просьбе Анны Николаевны они вспоминают,
что учащихся в школе называют школьниками, учениками. Учитель рассказывает, что
каждый год вместе с ребятами в школе отправляется в плавание по Школьной стране
знаний, умений и открытий, посещая такие города, как Математика, Русский язык,
Чтение, Природоведение и многие другие (показывает на карте).
Воспитатель в беседе подводит детей к
пониманию важности и значимости профессии учителя. Рассказывает, что учитель –
капитан на школьном корабле: он учит школьников красиво и грамотно писать,
читать, решать трудные задачи и примеры, дружить, быть внимательными,
трудолюбивыми, умными, воспитанными; передает все свои знания детям.
Анна Николаевна сообщает, что учителю
необходимо много знать и уметь, и предлагает детям по картинкам рассказать о
профессиональных действиях учителя (учит писать цифры, решать задачи и примеры,
писать буквы и читать слова, рисовать и т. д.). Сообщает, что есть учителя
географии, физкультуры, физики, музыки, математики, русского языка и литературы.
Проводится физкультминутка – игра
"Наоборот".
Дети стоят в кругу. Учитель называет слово
и бросает мяч ребенку. Тот возвращает мяч, называя слово – антоним. В игре
должны принять участие все дети.
Учитель.
И нам пришел черед
Сыграть в игру "Наоборот",
Скажу я слово
"высоко", (Бросает ребенку мяч.)
А ты ответишь… (низко).
Скажу я слово "далеко",
А ты ответишь… (близко).
Скажу я слово "потолок",
А ты ответишь… (пол).
Скажу я слово "потерял",
И скажешь ты… (нашел).
Скажу я слово "трус",
Ответишь ты… (храбрец).
Теперь "начало" я скажу,
А ты скажи… (конец).
Далее дети по просьбе Анны Николаевны
объясняют смысл поговорки "Учиться – всегда пригодится", подбирают
родственные слова к слову "учитель" (ученик, ученица, учебник,
ученый, учительница, учащийся, учебный).
Воспитатель объявляет о прибытии к столице
Школьной страны – Школе, показывает фотографию школы.
Анна Николаевна сообщает ребятам, что в
следующем году они придут в школу, в первый класс, и предлагает отгадать
загадки о необходимых в школе предметах. Загадывает загадки о школьных
принадлежностях. Отгадавший находит предмет-отгадку на столе и кладет его в
ранец.
Примерные загадки:
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
(Ручка, карандаш)
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга)
У сосны и елки
Листочки – иголки,
А на каких листочках
Растут слова и строчки?
(Страницы тетради)
Поелозил по доске -
Похудел в моей руке.
(Мел)
Шестигранный ученик
Нос во все совать привык.
(Карандаш)
Новый дом несу в руке,
Дверцы в доме на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все довольно важные.
(Портфель, ранец, книги, тетради)
После того как будут отгаданы все загадки
и собран портфель, учитель объявляет о завершении путешествия по Школьной стране.
Воспитатель благодарит Анну Николаевну за
удивительное путешествие и говорит детям, что такой же любящий ребят, добрый,
умный и знающий учитель встретит их в школе.
Занятие заканчивается чтением
стихотворения И. Токмаковой "Мы кому букет подарим?":
Кто всегда тебе поможет
Словом ласковым поддержит,
Что не понял – растолкует,
За успех тебя похвалит.
Кто не любит ссор и шума?
Кто вранья не переносит?
Кто сердито хмурит брови,
Коль не выучишь урока?
Кто с улыбкою поставит
Долгожданную пятерку?
Кто всегда и сам расстроен,
Если ты получишь двойку?

file_name: «Школа. Учитель».docx

alt: Не человек, а рассказывает. (Книга)

title: «Школа. Учитель»


extracted_text:
«У
Т В Е Р Ж Д А Ю»
______________________________
______________________________

«____»__________________20___г.

КОНТРОЛЬНЫЙ
ЛИСТ
проверки качества
разработки Комплексной Программы
 социально-экономического развития муниципального образования ____________________________________________________________________

№п/п

Наименование элемента

Наличие /отсутствие

качество разработки

1.

 Наличие Концепции
  социально-экономического развития муниципаль-ного образования
(одобренной
  и рекомендованной к обсуждению представительным органом муниципального
  образования и, после обсуждения гражданским сообществом муниципалитета, утвержденной
  пред-ставительным органом муниципального образования)

2.

 Наличие утвержденной стратегии или
  стратегического плана (для городских округов и муниципальных районов)
  социально-экономического развития муниципального образования

3.

 Наличие утвержденного долгосрочного,
  среднесрочного и годового (годовых) планов социально-экономического развития
  муниципального образования,

4.

 Наличие утвержденного плана основных
  шагов по реализации решений социально-экономического развития муниципального
  образования

5.

Наличие утвержденного алгоритма
  актуализации планов. социально-экономического развития муниципаль-ного
  образования

6.

Наличие
  анализа потенциала муниципального образования

7.

Наличие
  интегральной оценки исходного состояния развития социального и экономического
  секторов муниципального образования.

Содержание комплексной Программы социально-экономического развития
  муниципального образования

8.

ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ

9.

ВВЕДЕНИЕ

10

в
  т.ч. Историческая справка

11.

ЦЕЛИ
  И ЗАДАЧИ КОМПЛЕКСНОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНЫЕ
  ПРОБЛЕМЫ, ФОРМЫ, СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

12.

Стратегическая
  цель, стратегические приоритеты и задачи комплексного
  социально-экономического развития

13.

Основные
  проблемы и причины их появления

14.

 формы,
  способы и методы преодоления проблем

ПРИЛОЖЕНИЯ

15.

Приложение 1.
АНАЛИЗ СЛОЖИВШЕЙСЯ
  СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ

1.1. Состояние,
  динамика и тенденции изменения основных показателей экономического и
  социального развития

1.1.1.
  Демографическая ситуация

    • Численность
  населения

    • Рождаемость

    • Смертность

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.2. Уровень и
  качество жизни населения

1.1.3. Занятость и
  трудовые ресурсы, миграция, в том числе иностранной рабочей силы

    • Занятость и
  трудовые ресурсы

    • Миграция, в
  том числе иностранной рабочей силы

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.4.
  Здравоохранение

    • Показатели
  здоровья населения

    • Первичная
  заболеваемость

    •
  Заболеваемость взрослого населения

    •
  Заболеваемость подросткового контингента

    •
  Заболеваемость детского населения

    • Социально
  значимая заболеваемость

    • Общая
  заболеваемость

    • Инфекционная
  заболеваемость

    •
  Заболеваемость населения с временной утратой трудоспособности

    • Инвалидность
  населения

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.5. Образование
  и наука

    • Дошкольное
  образование

    • Общее и
  дополнительное образование

    • Начальное
  профессиональное образование

    • Среднее
  профессиональное образование

    • Высшее
  профессиональное образование

1.1.6. Культура

    • Основные
  проблемы развития сферы культуры

1.1.7. Молодежная
  политика.

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.8. Физическая
  культура и спорт

    • Основные
  проблемы развития физической культуры и спорта

1.1.9. Социальная
  поддержка населения

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.10. Поддержка и
  развитие гражданского общества

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.11. Охрана
  общественного порядка

1.1.12.
  Промышленно-производственный потенциал

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.13. Транспорт и
  связь, сфера общественных коммуникаций.

    • Транспорт

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

    • Связь

    • Сфера
  общественных коммуникаций, информатизация.

1.1.14. Жилищное и
  коммунальное хозяйство

    • Основные
  проблемы

1.1.15.
  Градостроительный комплекс

    • Жилищное
  строительство

    • Земельные
  участки под застройку

    • Социальная
  сфера

    •
  Стройиндустрия

1.1.16.
  Потребительский рынок

    • Торговля

    • Бытовое
  обслуживание

    • Общественное
  питание

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.17. Малое
  предпринимательство

1.1.18.
  Туристско-рекреационный комплекс

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.19.
  Инвестиционный климат

    • Инвестиции
  крупных и средних предприятий

    • Инвестиции
  из-за рубежа

1.1.20.
  Инновационная деятельность

1.1.21. Охрана
  окружающей среды и экологическая безопасность

    • Основные
  причины медико-экологических проблем

    • Содержание
  территории и обращение с отходами

    • Зеленые
  насаждения

    • Снижение
  рисков и смягчение последствий чрезвычайных ситуаций

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.22. Управление
  муниципальным имуществом

1.1.23.
  Финансово-бюджетная политика

1.1.24.
  Муниципально-частное партнерство

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

1.1.25.
  Международное сотрудничество

    • Тенденции
  развития и основные проблемы

16.

Приложение 2.
РЕСУРСЫ
  СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕС-КОГО РАЗВИТИЯ. ИХ КАЧЕСТВЕННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА.

2.1. Климатические
  условия и природные ресурсы

2.1.1. Земельные
  ресурсы.

    • Площадь и
  структура земель

2.1.2. Водные
  ресурсы.

    • Состав
  поверхностных водных ресурсов.

    •
  Водоснабжение.

    • Ресурсы
  подземных вод.

    • Минеральные
  воды.

2.2. Трудовые
  ресурсы и трудовой потенциал

2.2.1. Уровень и
  качество жизни населения

2.2.2. Трудовые
  ресурсы предприятий и организаций

2.3. Инфраструктура

2.3.1. Ресурсный
  потенциал развития промышленности

2.3.2. Транспортная
  инфраструктура

2.3.3. Инженерная
  инфраструктура

    • Системы
  водоснабжения и водоотведения

    • Системы и
  объекты теплоснабжения

2.3.4. Социальная
  инфраструктура

    •
  Демографическая политика

    •
  Здравоохранение

    • Образование и
  наука

    • Культура

    • Молодежная
  политика

    • Физическая
  культура и спорт

    • Поддержка и
  развитие гражданского сообщества

    • Охрана
  общественного порядка

    • Строительная
  индустрия

2.3.5.
  Инфраструктура обслуживания населения.

    •
  Потребительский рынок

    •
  Информационная инфраструктура

    • Связь

2.4.
  Научно-образовательный и инновационный потенциал

2.4.1. Научный и
  образовательный потенциал

2.4.2.
  Инновационный потенциал

2.5. Возможности
  кооперации (др. способов организации взаимодействия) с другими территориями

2.5.1. Развитие
  туристско-рекреационного комплекса

2.6. Другие ресурсы

2.6.1. Ресурсы
  муниципальной собственности

2.6.2. Малое и
  среднее предпринимательство

17.

 Приложение 3.
 КОНКУРЕНТНЫЕ
  ПРЕИМУЩЕСТВА, РИСКИ И ОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

18.

Приложение 4.
МЕХАНИЗМЫ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМ-МЫ КОМПЛЕКСНОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

4.1. Долгосрочный
  план реализации программы комплексного социально-экономического развития

4.2. Среднесрочный
  план комплексного социально-экономического развития

4.2.1.
  Демографическая политика

4.2.2. Уровень и
  качество жизни населения

4.2.3.
  Здравоохранение

4.2.4. Социальная
  поддержка населения

4.2.5. Образование

4.2.6. Охрана
  общественного порядка

4.2.7.
  Экологическая политика и мероприятия по ГО и ЧС

4.2.8.
  Потребительский рынок

4.2.9. Культура

4.2.10. Физическая
  культура и спорт

4.2.11. Развитие
  туризма

4.2.12. Комплексное
  благоустройство

4.2.13. Транспорт и
  связь, сфера общественных коммуникаций

    • Транспорт

    • Связь

    • Сфера
  общественных коммуникаций, информатизация

4.2.14. Развитие
  промышленно – производственного потенциала

4.2.15. Малое и
  среднее предпринимательство

4.2.16. Основные
  направления муниципальной политики повышения инвестиционной привлекательности

4.2.17. Развитие
  финансово–инвестиционного потенциала предприятий

4.2.18.
  Инновационная деятельность

4.2.19.
  Повышение уровня занятости и регулирование миграции

4.2.20.
  Градостроительство

4.2.21.
  Молодежная политика

4.2.22.
  Развитие гражданского общества

4.2.23.
  Жилищно-коммунальное хозяйство

4.2.24.
  Управление муниципальной собственностью

4.2.25.
  Развитие финансово-бюджетной политики

4.3.
  Годовой План социально-экономического развития

на
  …… год

…………….

на
  …… год

4.4.
  Работа организационной структуры по реализации программы

4.5.
  Кадровое обеспечение реализации Комплексной Программы
  социально-экономического развития МО

4.6.
  Комплекс мероприятий по продвижению проектов в целевые федеральные и
  региональные программы

4.7.
  Реализация   проектов

4.7.1.
  Здравоохранение

4.7.2.
  Образование

4.7.3.
  проект 1

4.7.Х.
  проект Х

4.8.
  Формирование кластеров малых и средних предприятий по видам деятельности

4.9.
  Привлечение бизнеса к социально-экономическому развитию, включая развитие
  муниципально-частного партнерств

19.

Приложение
  5.
 ОСНОВНЫЕ
  ИНДИКАТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

20.

Приложение
  6.
МОНИТОРИНГ
  ХОДА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.1.
  Проведение мониторинга хода реализации программы

6.2.
  Мероприятия по контролю за ходом реализации КомпПрСоцЭкРМО

21.

Приложение
  7.
ВНЕДРЕНИЕ
  КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ

7.1.
  Основные индикаторы социально-экономического развития на 2012-2016 годы.

7.2.
  Прогноз доходов и расходов  бюджета до 2016 года.

7.3.
  Перечень действующих и планируемых муниципальных целевых программ на 201… и
  последующие годы.

7.4.
  Перечень основных инвестиционных проектов, направленных на
  социально-экономическое развитие.

7.5
  Другие документы по внедрению комплексной Программы социально-экономического
  развития муниципального образования

дополнительно

Представление
  подразделениями администрации муниципалитетов заявок на финансирование
  плановых мероприятий для подготовке проектов законов и постановлений о
  годовых региональных и муниципальных бюджетах

Наличие
  разработанного механизма управления реализацией планов, системы мониторинга и
  корректировки

Наличие
  расчета предварительного финансового баланса Комплексной Программы
  соц-эконом. развития муниципального образования

Наличие
  разработанного «Предварительного плана законодательной деятельности по
  обеспечению реализации комплексной Программы соц-эконом. развития
  муниципального образования»

Наличие
  регламента (проекта регламента) периодичности и формы отчетов муниципальных
  властей о ходе реализации разделов комплексной Программы соц-эконом. развития
  муниципального образования перед населением

Исполнитель________________________

file_name: контрольный лист комплексная программа.docx

alt: РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Инновационный потенциал 2

alt: Инновационный потенциал 2

география

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Контрольный лист проверки качества разработки Комплексной Программы  социально-экономического развития муниципального образования


extracted_text:
Лабораторная работа №17. Создание иллюстраций в
графическом редакторе Corel Draw
Цель:
Научиться создавать, обрабатывать
изображения в векторном графическом редакторе Corel Draw
Задание:
1 Создайте изображение осколка стекла и поместите его на
фотографию.
2 Создайте изображение горящей свечи
3 Создайте изображение увеличительной лупы
Методика
выполнения:
1. Осколок стекла
В данном примере рассмотрим процесс создания объемного
осколка стекла. Прежде, чем перейти к выполнению задания необходимо выбрать
подходящую фотографию. Например:
 Далее будем создавать осколок
стекла. Для этого необходимо выбрать инструмент Кривая Безье и
нарисовать острый треугольник.

 Далее инструментом  Выбор выделите
треугольник, после чего выполните команду Эффекты –Выдавливание и
в открывшемся окне с настройками установите тип выдавливания Назад
параллельно.
Захватите с помощью мыши крестик на треугольнике и добейтесь
желаемой толщины стекла. Нажмите кнопку Применить. Далее выделите
треугольник и выполните команду Расположение – Разделить Группа
выдавливания.Далее разгруппируйте выдавленный участок командой Расположение
– Разгруппировать все.Наш осколок разобьется на три части.

Теперь будем заливать эти кусочки цветом. Выберите светлый
голубовато-зеленый цвет. После того, как заливка будет произведена, отмените
обводку, для чего на панели инструментов откройте группу инструментов Обводка и
выберите Без обводки. Если все сделали верно, должно получиться
следующее. Далее сгруппируйте все составляющие осколка. Затем выполните
команду Эффекты – Линза. Из раскрывающегося списка выберите
разновидность линзы Увеличение, коэффициент увеличения оставьте
равным 2 и щелкните кнопку Применить.

Если все делали по описанию, то должно получиться что-то
наподобие.

2. Горящая свеча
Мы будем создавать горящую объемную свечу, т.е. решим
проблемы имитации объема и имитации пламени с помощью многоступенчатых
переходов.
Сначала нарисуем форму пламени. Для этого выберем инструмент
Базовые фигуры  и
на панели свойств укажем фигуру, очень похожую на каплю воды.

Создадим две копии, одну меньше другой. Окрасьте большую в
желтый цвет, меньшую – в красный. При эстом отмените обводку и поместите
красную фигуру внутри желтой.

Сейчас перейдем к созданию пламени. Выберем инструмент
Интерактивное перетекание и применим его к объектам. (Количество шагов перехода
увеличить да 100) Для получения более реалистичного результата изменим форму
пламени с помощью инструмента Интерактивная оболочка. Вид деформации можно
выбирать на свое усмотрение.
Дальнейшая работа заключается в создании свечи и фитиля.
Начнем с фитиля. Нарисуем маленький прямоугольник, который будет фитилем. Затем
примените к нему градиентную заливку и для большей реалистичности немного
измените форму.
Чтобы пламя и фитиль хорошо смотрелись вместе, нужно
изменить прозрачность фитиля и отменить его обводку. После этого сгруппировать
фитиль и пламя.

Теперь нужно создать саму свечу. Для этого нарисуйте два
овала и расположите их параллельно друг другу. Сейчас надо произвести заливку
овалов, но сначала отключите обводку. Удалив обводку, откройте диалоговое окно
Градиентная заливка и установите следующие настройки. Одна настройка для
нижнего овала, другая для верхнего. Далее активизируйте эффект перетекания –
Интерактивное перетекание, установите количество шагов перехода – 120.
Перетащите указатель от нижнего овала к верхнему.

Свеча готова. Теперь осталось соединить свечу и пламя.
Сгруппируйте объекты.

3. Увеличивающая лупа
 Создадим лупу Для этого сначала
необходимо создать контур лупы. Из базовых фигур выберем
 и  . Поместим их как
показано на рисунке.
Далее необходимо выделить два объекта и выполните команду
Расположение – Изменение формы – Объединение. Фигуру можно усложнить выполнив
отверстие в нижней части ручки. Далее получившийся контур надо залить узором,
имитирующим природный рисунок дерева. Получившийся каркас напоминает лупу, для
большей реалистичности можно применить эффект Выдавливания.
Теперь можно заняться созданием увеличительных стекол лупы.
Для этого с помощью инструмента эллипс нарисуйте две окружности, по размерам
точно соответствующим отверстию каркаса. С помощью этих окружностей мы решим
две задачи – увеличения и искажения.
Откроем пристыковываемое окно Линза. Выделим одну окружность
и выберем тип линзы – Увеличение. Для второй окружности выбрать тип – Рыбий
глаз. Объедините обе окружности и сгруппируйте. Затем сгруппируйте все объекты
между собой. Лупа готова.

6. Контрольные вопросы:
6.1 Чем векторный графический редактор отличается от
растрового?
6.2 Достоинства и недостатки векторной графики?
6.3 В каких случаях удобнее применять векторные изображения,
а в каких растровые?
6.4 Можно ли векторное изображение сделать растровым, если
да, то каким образом?

file_name: 55. Лабораторная работа №17. Создание иллюстраций в графическом редакторе Corel Draw.doc

alt: Увеличивающая лупа Создадим лупу


extracted_text:
Викторина
для школьников «Вокруг спорта»
Цель: Развивать
интерес к видам спорта.
Задачи:
1. Обобщить знания детей о видах спорта.
2. Способствовать формированию интереса к
занятию спортом.
2 Выявить умение работать в команде,
обсуждать, договариваться прислушиваться к мнению товарищей.
Материал: ноутбук, «Знатоки спорта»,
карандаши, альбомные листы
Ход викторины:
Ведущий:
Приветствуем сегодня всех,
Мы рады встрече с вами.
И не случайно в этот зал
Всех вместе мы собрали.
Детей сегодня позвала
Спортивная викторина
И думаю, пройдет она
Нескучно и активно.
Ведущий: Здравствуйте, юные спортсмены. Я
рада приветствовать вас на нашей спортивной викторине. Прошу вас разделиться на
две команды выбрать капитана и занять свои места.
Ведущий: Уважаемые команды сегодня состоится
викторина на спортивную тему.
Представляем наше жюри…
Ведущий: Сегодня мы узнаем, что вы знаете о
спорте. За каждый правильный ответ жюри будет присуждать 1бал. И пусть победят
сильнейшие!
Ведущий: И так, начинаем нашу игру «Знатоки
спорта»
Первый конкурс «Интеллектуальная разминка»
Предлагаю я командам
В этот конкурс поиграть.
На серьезные вопросы
Вам придется отвечать.
За одну минуту только
Вы должны свой дать ответ.
А жюри потом оценит,
Был он правильным, иль нет.
Как называется
1. Спортивная игра с мячом и битой. (Бейсбол)
2. Восхождение на труднодоступные горные
вершины. (Альпинизм)
3. Горнолыжное многоборье, в состав которого
входят воздушная акробатика. (Фристайл)
4. Вид легкой атлетики, в котором нужно
показать свойства спринтера и прыгуна в высоту. (Барьерный бег)
5. Вид спорта, связанный с выполнением в воде
различных фигур под музыку. (Синхронное плавание)
6. Вид горнолыжного спорта, заключающийся в
спуске с гор на специальной доске. (Сноубординг)
7. Зимнее двоеборье: лыжные гонки со
стрельбой на огневых рубежах из малокалиберной винтовки. (Биатлон)
8. Спуск на спортивных санях по желобу.
(Бобслей)
9. Искусство боя рукой и ступней? (Таэквондо)
10. Как называется крупнейшая фирма в
Германии, выпускающая спортивные товары? («Адидас»)
11. В какой игре дамы больше всего следят за
своими фигурами? (Шахматы)
12. Какой стиль плавания люди позаимствовали
у лягушки? (Брасс)
13. Какой вид спорта для одних может быть
легким, а для других тяжелым? (Атлетика)
14. В каком спортивном командном
соревновании, чтобы победить, надо пятиться назад? (Перетягивание каната)
15. Назовите страну — родину Олимпийских игр?
(Греция)
16. Кого не допускали на Игры? (Женщин,
рабов)
17. Как звали победителя Игр в Древней
Греции? (Олимпионик)
18. Сколько дней длились соревнования? (Пять)
19. В честь какого бога проводились Игры? (В
честь Зевса)
20. Вспомните девиз Олимпийских игр.
(«Быстрее, выше, сильнее»)
21. Что является символом Игр? (Факел)
22. Что изображено на олимпийском флаге?
(Пять колец)
23. Чем награждали победителя в Древней
Греции? (Венком)
24. Какая медаль вручается за высшее
спортивное достижение? (Золотая)
25. Как называют спортсмена, одержавшего
победу в соревнованиях? (Чемпион)
26. Как называют молодого спортсмена? (Юниор)
27. Как называется игра с маленьким мячиком,
которая недавно вошла в число олимпийских видов спорта? (Теннис)
28. Как называется сооружение для проведения
спортивных соревнований? (Стадион)
29. Спортивная игра с мячом и ракеткой —
это... (Бадминтон)
30. Скоростной спуск на санях по
подготовленным трассам — это... (Бобслей)
31. Другое название кулачного боя. (Бокс)
32. Если боксер не встает в течение десяти
секунд — это... (Нокаут)
33. В каких играх на площадке натянута сетка?
(Волейбол, большой теннис)
34. Толстые веревки, используемые для
лазания, — это ... (Канаты)
35. Покрытая льдом площадка — это ... (Каток)
36. Как называются акробатические упражнения
в воде? (Синхронное плавание)
37. Высшее спортивное достижение,
установленное спортсменом или командой, — это ... (Рекорд)
38. Чем перебрасываются игроки в бадминтоне?
(Воланом)
39. Преподаватель физической культуры,
специалист в данном виде спорта — это ... (Тренер)
40. Специальное сооружение для безопасности
стрельбы — это (Тир)
41. Цель этой игры — забить мяч в ворота
противника. (Футбол)
42. Игра с шайбой — это ... (Хоккей)
43. Прибор для измерения времени в спорте —
это ... (Секундомер)
44. В этой игре можно объявлять шах и мат.
(Шахматы)
45. Головной убор для защиты от травмы.
(Шлем)
46. В какую игру играет команда «Зенит»?
(Футбол)
47. Назовите родину футбола. (Англия)
48. Обувь для игры в футбол. (Бутсы)
49. Попадание мяча в ворота — это ... (Гол)
50. Передача мяча другому игроку — это ...
(Пас)
51. Сколько всего таймов в футболе? (Два)
53. Самая важная фигура в шахматах — это ...
(Король)
54. Существует ли женский футбол? (Да)
55. Самый красивый вид спорта на льду — это
... (Фигурное катание)
56. Что на теле человека символизирует его
силу? (Мускулы)
Все
вопросы викторины исключительно о спорте — ответы найдете ниже. Вопросы
викторины рассчитаны для учеников старшей начальной школы. За каждый правильный
ответ в спортивной викторине команда получает 1 балл.
1. Сколько лет должно пройти от
одной зимней олимпиады до другой?
2. При какой температуре воздуха можно заливать каток?
3. Из чего были сделаны самые первые коньки?
4. Какой массы женское ядро?
5. Молот метают на дальность или на высоту?
6. Сколько попыток дается спортсмену для прыжка в высоту с разбега на каждом
новом уровне планки?
7. На соревнованиях по прыжкам в воду спортсмены прыгают с трамплинов и вышек.
Какой из этих снарядов имеет высоту 1 м?
8. Спортивные соревнования по фехтованию проходят на шпагах, саблях и ….Какого
оружия не хватает?
9. Что крепится на оба конца грифа штанги для увеличения ее тяжести?
10. В какой спортивной дисциплине используется предмет, состоящий из: рукояти,
плеч и тетивы?
11. Включены ли соревнования по шахматам в Олимпийские игры?
12. Что такое «буллит»?
13. В каком месте футбольного поля стоит голкипер?
14. Возможен ли в баскетболе исход игры «ничья»?
15. Какой вид спорта совместил в себе лыжную гонку и стрельбу из винтовки?
16. Для чего в боксе нужны перчатки?
17. Конкур – это преодоление препятствий на лошади или конные пробеги на
определенную дистанцию?
18. Участвуют ли женщины в соревнованиях по прыжкам с трамплина?
19. В каком виде спорта спортсмены спускаются по ледяному желобу на санях?
20. Сколько игроков входит в волейбольную команду?
Ответы:
1. Четыре года. 2. Не выше нуля.
3. Из костей. 4. Четыре кг. 5. На дальность. 6. Три. 7.Трамплин. 8. Рапиры. 9.
Диски. 10. А стрельбе из лука. 11. Нет 12. В хоккее с шайбой штрафной бросок.
13. На воротах. 14. Нет. 15. Биатлон. 16. Чтобы руки не травмировать. 17.
Преодоление препятствий. 18. Да, с 2010 года. 19. Бобслей. 20. Шесть.

file_name: Спортивная викторина.doc

title: Спортивная викторина сответами


extracted_text:
Молчанова
Антонина Ивановна, учитель, высшая квалификационная категория,
Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской
области           «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы».
1.
Планируемые предметные результаты освоения предмета «Общественно-полезный труд»
6 класс

Учащиеся
должны знать:
·
Правила при работе с сельскохозяйственными инструментами.
·
Правила личной гигиены.
·
Последовательность выполнения работ.
·
Устройство и назначение обслуживаемого оборудования и
используемых приспособлений.
·
Правила обращения с моющими, дезинфицирующими и
дезодорирующими средствами.

Учащиеся
должны уметь:
·
Убирать овощные, цветочно-декоративные культуры.
·
Уметь рыхлить  почвы  вокруг  многолетних
растений.
·
Выполнять обработку почвы.
·
Ухаживать за комнатными растениями.
·
Удалять
пыль, подметать мусор, мыть вручную или с помощью приспособлений  - стены,
полы, оконные рамы, дверные блоки, мебель, чистить ковровые покрытия.
·
Мыть
и дезинфицировать раковины.
·
Собирать
мусор и выносить его в установленное место.
·
Соблюдать
правила санитарии и гигиены в убираемом помещении.

2. Содержание учебного курса.
Охрана
труда.
Вводное
занятие. Правила техники безопасности и личной гигиены при работе на
пришкольном участке.

Работа
на пришкольном участке.
Уборка
урожая. Обработка почвы.
Работа
в цветнике.
Уборка
георгин. Рыхление многолетних растений. Обработка почвы в цветнике.

Самообслуживание.
Мытье
полов. Мытье лестниц. Мытье дверей. Мытье мебели. Мытье оконных рам.

Уход
за комнатными растениями.
Полив.
Удаление пыли.
Работа
в цветнике.
Перекопка
почвы в цветнике.
Рыхление
многолетних растений.

3.
Календарно - тематическое планирование.
6 класс
(1 час в неделю, 24 часа в год).

№
п/п

Дата

Кол-во часов

Тема урока.

Знания,
  умения.

Примечание.

1

Охрана
  труда.

1.

1

Вводное
  занятие.
Правила
  техники безопасности и личной гигиены при работе на пришкольном участке.

Знать
  инструкции  безопасной работы на участке.

6

Работа
  на пришкольном участке.

2.
3.
4.

3

  Уборка
  урожая.

Знать правила при работе с сельскохозяйственными инструментами.
Последовательность выполнения работ.
Уметь  убирать овощные культуры.

5.
6.
7.

3

 Обработка
  почвы.

Знать
  – инструкции. Последовательность
  выполнения работ.
Уметь  выполнять обработку почвы.

9

Работа
  в цветнике.

8.
9.
10.

3

Уборка
  георгинов.

Знать правила при работе с сельскохозяйственными
  инструментами.
Последовательность выполнения работ.
Уметь убирать цветочно-декоративные культуры.

11.
12.

2

Рыхление
  многолетних растений.

Знать правила при работе с сельскохозяйственными инструментами.
Последовательность выполнения работ. Уметь рыхлить
  почвы  вокруг  многолетних растений.

13.
14.15.

3

Обработка
  почвы в цветнике.

Знать правила при работе с сельскохозяйственными
  инструментами.
Последовательность выполнения работ.
Уметь  выполнять
  обработку почвы.

11

Самообслуживание.

16
  -18.

19-
  20.

21-22.

23-24.

25-26.

3

2

2

2

2

Мытье
  полов.

Мытье
  лестниц.

Мытье
  дверей.

Мытье
  мебели.

Мытье
  оконных рам.

Знать  устройство и назначение обслуживаемого
  оборудования и используемых приспособлений.
Правила обращения с моющими, дезинфицирующими и
  дезодорирующими средствами.
Последовательность выполнения работы.
Уметь  удалять пыль, подметать мусор, мыть
  вручную или с помощью приспособлений  - стены, полы, оконные рамы, дверные
  блоки, мебель, чистить ковровые покрытия.
Мыть
  и дезинфицировать раковины.
Собирать
  мусор и выносить его в установленное место.
Соблюдать
  правила санитарии и гигиены в убираемом помещении.

4

Уход
  за комнатными растениями.

27-28.

2

Полив.

Знать  правила личной гигиены.
Последовательность выполнения работ.
Уметь ухаживать за комнатными растениями.

29-30.

2

Удаление
  пыли.

Знать   правила личной гигиены.
Последовательность выполнения работ.
Уметь ухаживать за комнатными растениями.

4

Работа
  в цветнике.

31-32.

2

  Перекопка почвы
  в цветнике.

Знать  правила при работе с сельскохозяйственными
  инструментами.
Правила личной гигиены.
Последовательность выполнения работ.
Уметь  выполнять обработку почвы.

33-34.

2

Рыхление
  многолетних растений.

Знать правила при работе с сельскохозяйственными
  инструментами.
Правила личной гигиены.
Последовательность выполнения работ.
Уметь рыхлить  почвы  вокруг  многолетних
  растений.

Литература:
1. Программа  специальных
(коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида 5-9 классов под редакцией
В. В. Воронковой – М.: Просвещение, 2009г.
2.
Ковалева Е.А. Технология Сельскохозяйственный труд 6 класс учебник для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.:
«Просвещение», 2010 год.

file_name: Рабочая прог. ОПТ 6 класс.docx

alt: Самообслуживание. 16 -18

intro:
Пояснительная записка

1.	Рабочая программа составлена на основе базовой программы по растениеводству В. В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VΙΙΙ вида 5-9 классов под редакцией В. В. Воронковой – М.: Просвещение, 2009г.)
2.	Цели и задачи программы
Цель программы:
обучение общественно полезному труду.
Задачи программы:
•	воспитание  правильного отношения к физическому труду;
•	формировать выработку и закрепление необходимых бытовых, трудовых и организаторских навыков;
•	повышение санитарной культуры и культуры поведения;
•	воспитание положительных качеств личности (трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе);
•	обучать доступным приемам труда;
•	формировать уважение к людям труда.

3.	Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план  для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 34  учебных часа для обязательных занятий  трудового обучения в 6-ом классе из расчёта 1 учебного часа в неделю.

4.	Форма организации образовательного процесса
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок. Программа предусматривает подготовку обучающихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, дворников, озеленителей. Она предназначена для обучения тех обучающихся, кто в силу глубины и особенностей структуры своих дефектов не может заниматься производительным трудом, овладеть профессией уборщика, дворника, озеленителя и подобных по уровню сложности. Школьники приобретают навыки и умения, которые служат основой для обучения профессиям.
В процессе трудового обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы:
•	совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (при изучении нового содержания);
•	действие школьников по образцу.
     Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду, состоят в следующем:
1.	Целенаправленность занятий.
2.	Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого занятия.
3.	Соблюдение структуры занятий (повторение пройденного, изучение нового, закрепление, подведение итогов). Структура занятий зависит от содержания учебного материала, педагогических целей, организационных условий.
4.	Рациональное использование учебного времени.
5.	Индивидуальный подход в обучении.

tags: Программа-ОПТ

title: Рабочая программа: «Общественно-полезный труд» 6 класс


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262

ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЯ

УТВЕРЖДАЮ
Директор образовательного
учреждения № 262
______________ С.Н. Медведев
«____»_______________2019 г.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УГЛОВЫХ КОНЦЕВЫХ ШИПОВЫХ СОЕДИНЕНИЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Дисциплина ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ СТОЛЯРНЫХ
И                                          ПЛОТНИЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Профессия
Столяр-строительный

2019

Представленная методическая разработка может быть использована
преподавателями, занимающимися подготовкой специалистов по профессии 18880
Столяр строительный.

Рассмотрено
на заседании методической комиссии ФКП ОУ № 262, протокол № _____
от
________________________________ 2019 г.

Председатель
методической комиссии _____________________________ И.В. Дикаева

СОСТАВИТЕЛЬ:
Мастер п/о           _____________ Жукевич Игорь
Григорьевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..

4

1
  Общие теоретические сведения…………………………………………….........

5

2
  Методические указания к выполнению практической работы………………..

6

3
  Алгоритм выполнения практической работы…………………………………..

6

3.1
  Контрольные вопросы………………………………………………………….

7

Список
  использованных источников……………………………………………...

8

Приложение
  – Виды шиповых угловых концевых соединений…………………

9

ВВЕДЕНИЕ

Данные методические указания составлены по
теме раздела «Элементы столярных изделий, соединения элементов деревянных
деталей и конструкций».
Методические
указания содержат:
-
Теоретический материал для актуализации знаний по теме практической
работы;
-
Задания для выполнения практической работы, алгоритм выполнения
заданий;
-
Критерии оценки результатов выполнения практической работы.

В
результате проведения практической работы обучающийся должен:
Знать:
·
виды
шипов;
·
способы
шиповых соединений;
·
применение
угловых, концевых, серединных, ящичных соединений;
·
разметку
и выпиливание шипа и проушины;
·
дефекты
шиповых соединений.
 Уметь:
·
определять
повиду название углового концевого соединения.

         Практическая работа
рассчитана на 45 минут аудиторного времени. Выполнение
практической работы нацелено на закрепление полученных теоретических знаний по теме:
«Элементы
столярных изделий, соединения элементов деревянных деталей и конструкций», формированию навыковопределения видов
угловых концевых соединений по образцу.В процессе
выполнения заданий студенты выполняют чертеж соединения, а также отвечают на
контрольные вопросы.
В результате выполнения практической
работы обучающиеся оформляют отчёт в ученической тетради. Отчет представляет
собой выполненные практические задания и письменные ответы на контрольные
вопросы, представленные в методических указаниях.
Методические указания имеют критерии
оценки практической работы и перевод количественных показателей в качественную
оценку.

1
ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
При изготовлении столярных изделий основным видом соединений
являются шиповые. Шиповое соединение состоит из двух элементов: шипа и гнезда
(проушины).
Шиповые соединения подразделяются: на угловые концевые, угловые
серединные и угловые ящичные.
Угловые концевые соединения брусков выполняют на шипы:
УК
– 1 открытый сквозной одинарный;
УК
– 2 открытый сквозной двойной;
УК
– 3 открытый сквозной тройной;
УК
– 4 несквозной с полупотёмком;
УК
– 5 сквозной с полупотёмком;
УК
– 6 несквозной с потёмком;
УК
– 7 сквозной с потёмком;
УК
– 8 несквозные и сквозные на круглые вставные шипы (шканты)
УК
– 9 на «ус» со вставным несквозным круглым шипом
УК
– 10 на «ус» со вставным несквозным плоским шипом
УК
– 11 на «ус» со вставным сквозным плоским шипом
При
выработке шипов и проушин выполняют следующие операции: размечают шипы и
проушины, запиливают, выпиливают заплечики и выдалбливают проушины. Разметка
шипов и проушин осуществляется согласно размерам соединений , которые определяются
по рабочему чертежу изделия или по стандарту (ГОСТ) на него. Шипы и проушины
можно также размечать, используя шаблоны.
Запиливают
шипы и проушины пилой с широким полотном и мелким зубом. Запиливать надо очень
аккуратно и тщательно. При пилении следят за тем, чтобы пила проходила около
риски, причём пропил должен проходить в удаляемой части древесины.
Спиливание
заплечиков выполняют после запиливания шипов и проушин. Пропил делают с
небольшим поднутриванием с уклоном 5 – 10 градусов в сторону детали.
Выдалбливание
древесины в проушинах выполняют долотом. Долбление проводят встречное, т.е. с
двух кромок до половины толщины бруска. Чтобы шип плотнее прилегал ко дну
проушины, допускается незначительное поднутривание дна с обеих кромок бруска.
Проушину и шип зачищают стамеской.

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Тема
работы: Определение угловых концевых шиповых соединений.
Цель
практической работы:
1.
Закрепить знания о видах угловых концевых шипованных
соединений.
2.
Совершенствовать умения определять виды угловых концевых
шипованных соединений по образцу, различатьвиды угловых концевых соединений.
3.
Содействовать воспитанию положительных мотивов
обучения.

-
для формирования умений обучающийся должен знать:
·
виды
шипов;
·
способы
шиповых соединений;
·
применение
угловых, концевых, серединных, ящичных соединений;
·
разметку
и выпиливание шипа и проушины;
·
дефекты
шиповых соединений.
-
в результате выполнения работы обучающийся должен уметь:
·
определять
по виду название углового концевого соединения.

Материально-техническое
оснащение практической работы:
образцы угловых концевых соединений.
Учебно-методическое обеспечение:
методические
указания по выполнению практической работы «Определение угловых
концевых шиповых соединений по образцам».

    3 АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ЗАДАНИЕ 1 Внимательно рассмотрите
представленные образцы столярных соединений. Проанализируйте представленные
образцы и определите виды угловых концевых соединений. Результаты запишите в
предложенную таблицу.

Соединение

№ образца

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

УК
  – 1

*

УК
  – 2

*

УК
  – 3

*

УК
  – 4

*

УК
  – 5

*

УК
  – 6

*

УК
  – 7

*

УК
  – 8

*

УК
  – 9

*

УК
  – 10

*

УК
  – 11

*

ЗАДАНИЕ
2Начертите
в тетради представленные виды столярных соединений, используя Приложение.
ЗАДАНИЕ
3Письменно
ответить на контрольные вопросы, представленные в методических указаниях.
3.1
Контрольные вопросы:

1.Назовите виды шипов?

2.Опишите способы соединения шипов.

3.Обозначьте применение угловых, концевых, серединных соединения.

4.Опишите разметку шипового соединения.

5.Как выпиливают шип и проушину?

6.Что необходимо сделать, чтобы шиповое соединение получилось плотным?

7.Какие дефекты могут быть в шиповом соединении?

4  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗАДАНИЕ 1
·
«точность
определения видов соединения»
·
«правильность
заполнения таблицы»

ЗАДАНИЕ 2
·
«точность
чертежа»
·
«соответствие
чертежа виду соединения»

ЗАДАНИЕ 3
·
полнота – ответ на вопрос
изложен в полном объеме, самостоятельно, показано  свободное владение
профессиональной терминологией, приведены необходимые примеры.
·
логичность – ответ изложен
последовательно, сделаны необходимые акценты в изложении.
·
аргументированность – ответ
представлен с четкими выводы, обобщениями, умозаключениями.

Номер
задание

Количество
  баллов

Задание
  1

Максимальное
  количество баллов -  11

Задание
  2

Максимальное
  количество баллов – 11

Задание
  3

Максимальное количество баллов - 7

КАЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Количество
  набранных баллов

Качественная
  оценка

29 - 26 баллов

5 «отлично»

25-23 балла

4 «хорошо»

22-20 баллов

3
  «удовлетворительно»

19 и ниже

2
  «неудовлетворительно»

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Основные
источники:
         1. Б.А. Степанов, Технология
плотничных, столярных, стекольных и паркетных работ, учебник для проф.
Образования М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 336 с.

Дополнительные источники:
1.     .http: // pedsovet.su
2.     http: // kon82.narod.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ
Виды шиповых угловых концевых соединений

file_name: Шиповые столярные соединения УК.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Представленная методическая разработка может быть использо вана преподавателями, занимающимися подготовкой специалистов по профессии 18880

alt: ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ


extracted_text:
Конспект урока по
физике

в 7 классе

«Блоки»
Цели урока:
·
Обучающая:
 формирование у учащихся знаний о подвижном и
неподвижном блоках  и их применении.

·
Развивающая:  продолжить
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами,
явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и
проверять достоверность.

·
Воспитывающая:  продолжить
формирование познавательного интереса к предмету «физика».

Дидактический
тип урока:
изучение нового материала.

Форма
урока:  интерактивная
беседа с элементами поиска.

Оборудование:
v Подвижный и
неподвижный блоки с принадлежности
v компьютер
v мультимедийный
проектор

План
урока
1.     Организационный
момент.
2.     Проверочная
работа (слайд 2).
3.     Мотивация.
4.     Изучение
нового материала (слайд 3-13).
5.
Рефлексия
(слайд 14).
6.
Решение
задач (слайд 15).
7.     Домашнее
задание (слайд 16).

Ход
урока.

1.     Организационный
момент.

Готовность учеников к уроку. Наличие учебников и
письменных принадлежностей.

Проверочная
работа (слайд
2).

Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Момент силы

 ВАРИАНТ
№ 1

1.
Рычаг находится в
равновесии под действием двух сил, первая из которых 4 Н. Определите модуль
второй силы, если плечо первой силы 15 см, а второй 10 см.

2.
При равновесии
рычага на его меньшее плечо действует сила 3 кН, на большее 1,5 кН. Длина
меньшего плеча 50 см. Определите длину большего плеча.

3.
К правому плечу
рычага длиной 30 см прикрепили груз массой 200 кг. Какую силу необходимо
приложить к левому плечу рычага длиной 1,5 м, чтобы рычаг уравновесился?

Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Момент силы

ВАРИАНТ
№ 2

1.      Плечи
рычага равны соответственно 4 см и 12 см. На меньшее плечо действует сила 60 Н.
Чему равна сила, действующая на большее плечо?

2.
При
равновесии рычага на его меньшее плечо действует сила 30 Н, на большее 15 Н.
Длина меньшего плеча 5 см. Определите длину большего плеча.

3.
К
правому плечу рычага длиной 50 см прикрепили груз массой 100 кг. Какую силу
необходимо приложить к левому плечу рычага длиной 2,5 м, чтобы рычаг
уравновесился?

2.     Мотивация.

Можно ли с помощью блока, подвижного или неподвижного,
поднимать очень тяжёлые грузы (массой 100 и более кг.) человеку?

3.     Изучение
нового материала (слайд 3-13).

Для изучения темы урока загружаем материал, используя
ссылку:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5268-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_10.swf

Если скорость интернета мала или его нет, весь материал для изучения
темы находится на слайдах презентации.
Блок
представляет собой колесо с желобом, укрепленное в обойме. По желобу блока
пропускают веревку, трос или цепь.
Неподвижным блоком называют такой блок, ось которого закреплена
и при подъеме грузов не поднимается и не опускается.

Неподвижный блок можно
рассматривать как равноплечий рычаг, у которого плечи сил равны радиусу
колеса. OA = OB = r. Такой блок не
дает выигрыша в силе (F1 - F2), но
позволяет менять, направлении действия силы.
Подвижный блок — это
блок, ось которого поднимается и опускается вместе с грузом. На рисунке показан
соответствующий ему рычаг: О — точка опоры рычаги. OA — плечо силы Р и ОВ — плечо
силы F. Так как плечо OB в 2
раза больше плеча OA, то сила F в 2 раза меньше силы Р.
P • OA = F • OB
P • OA = F • 2 • OA

      F =

Таким образом, подвижный блок даст выигрыш в силе в
2 раза.

Обычно на практике применяют комбинацию неподвижного блока с
подвижным. Неподвижный блок применяется только для удобства. Он не дает
выигрыша в силе, но изменяет направление действия силы, например, позволяет
поднимать груз, стоя на земле.

4.     Рефлексия
(слайд 14).

1. Какой блок называется неподвижным?
 Ответ.
Неподвижный блок – это
блок, ось которого закреплена и при подъеме грузов не поднимается и не
опускается.

2. Какой блок называется подвижным?
 Ответ.
Подвижный блок – это блок,
ось которого поднимается и опускается вместе с грузом.

3. Какой выигрыш в силе дает подвижный блок?
 Ответ.
Подвижный блок дает выигрыш
в силе в 2 раза.

5.     Решение
задач (слайд 15-16).

1.
Каковы должны быть показания динамометров в положениях А и В? (Груз не
движется).
Ответ. Показания динамометров должны бытъ
одинаковыми, так как неподвижный блок не дает выигрыш в силе. Они показывают
20Н.

2. Какой наибольший груз может
приподнять мальчик, масса которого равна 42 кг, пользуясь одним подвижным и
одним неподвижным блоком?
        Ответ. Блок дает выигрыш в силе в 2 раза:
   F = 2PM =
2mg = 2• 42кг • 10м/с2 = 840 Н.
    Ответ: F = 840 H.

3. Груз какой массы можно поднять с помощью подвижного
блока, вес которого 20 Н, прилагая к свободному концу веревки усилие 210 Н,
если не учитывать трение?
   Ответ.
Ргр = 2F – Pбл
= 2 • 210 Н -20 Н = 400 Н.

6.     Домашнее
задание (слайд 17).

§
59
Подготовить
доклад «Архимед и его простые механизмы»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проверочная работа (слайд 2).

alt: Какой блок называется подвижным?

alt: Домашнее задание (слайд 1 7 )

title: Блоки


extracted_text:
Мастер
класс « Исторический источник как элемент музейной педагогики»
Цель мастер-класса  - формирование исследовательских
интересов и навыков проектной деятельности краеведов в процессе
изучения   исторических источников, музейных предметов.
Задачи:
-дать понятие исторического источника как социокультурного
явления;
-познакомить с методикой отбора исторического источника, музейного
предмета
-отработать навыки изучения исторического источника, музейного
предмета
В работе мастер -класса  использовались следующие материалы:
·
подлинные исторические источники, музейные предметы
·
презентации
Результат

предметная
     и социальная компетентность;
положительные
     ценностные ориентации

Приветствие

Тема
« Исторический источник как элемент музейной педагогики»

Проблема:
 что бывает красным, белым и черным

Гипотезы…
Икра
Квадрат
А
получить ответ мы можем работая с историческими источниками в школьном
краеведческом музее
Музейный
экспонат может быть не только наглядным пособием, но и опорой для проблемного
вопроса или проблемной ситуации.
Проблемная
ситуация – создание обстановки, в которой у обучающихся возникает
интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует
поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки
противоречий, заложенных в проблемном вопросе. Проблемная ситуация является
следствием обнаружения нестыковки между имеющимися знаниями и знаниями,
полученными в ходе постановки вопроса.
Здесь
важно пробудить на уроке у учеников историческую память, дать волю интуиции,
основанной на изученном материале, «чувству истории». Ни один опыт общения с
материальным миром прошлого не ценен так, как подобный!
Музейный экспонат как исторический
источник – важный способ окунуть ребенка в незнакомый мир прошлого, сделать
урок более образным и запоминающимся, оживить сухой язык учебника.
Задание: Распределите правильно музейные термины
Правильные ответы:
1. макет – объёмное воспроизведение внешнего объекта, выполненное
в определенном масштабе
2. копия – предмет, создаваемый с целью имитации или замены
оригинала.
3. подлинник – оригинальный предмет
4.раритет – предмет ценность, которого в его редкости
5. реликвия – особо чтимый мемориальный предмет
6. экспонат – первичный структурный элемент музейной экспозиции

Какие
 виды исторических источников вы можете назвать?
Письменные
Устные
Вещественные
Итак: Основным фундаментом,
на котором строит свои выводы историческая наука, является совокупность
разнообразных исторических источников.
Слайд №2 Что такое исторический
источник?
Под историческим источником понимаются все остатки прошлого,
которые связаны с деятельностью людей и отражают историю человеческого
общества.
Слайд 3
Итак, продукты и следы деятельности людей дошли до нас в виде
исторических источников:
·
вещественных (остатков орудий труда, оружия, предметов быта,
архитектурных сооружений) ;
·
лингвистические (языка);
·
этнографических (нравов, обычаев):
·
устных (фольклора);
·
письменных;
·
звуковых.
·

 Вывод: На основе
совокупности всех исторических источников моделируется прошедшая эпоха.  В
основе данной модели лежит диалог сознания исследователя с сознанием людей
ушедшего времени. Этот диалог строится на основе понимания людей, живших
прежде, через продукт человеческого сознания – исторический источник.
Распределите
пожалуйста исторические источники в таблицу
Слайд №4 проверка выполнения задания

Вещественные источники

Изобразительные источники

Письменные источники

Устные источники

предметы быта
медали
ордена
монеты
атрибутика школы

фотографии, кинодокументы
рисунки

летописи, акты, нормативные документы, художественная
  литература, документы личного происхождения (мемуары, дневники, переписка)

воспоминания ветеранов

Какие виды исторических источников мы можем встретить в нашем
музее?
Вещественные источники - материальные объекты, в которых
овеществлена («опредмечена») деятельность людей и которые поэтому содержат
информацию о хозяйственной деятельности, социальной
организации, бытовом укладе, эстетических, религиозных и других представлениях,
в том числе и об эмоционально-психическом складе и внутреннем мире человека.
  Изобразительные источники – все исторические
источники, кодирующие информацию посредством зрительного образа. Изобразительные
источники можно разделить на условно (или графически) изобразительные (карты,
диаграммы), технически-изобразительные (кинофотодокументы), собственно
(художественно) изобразительные (иконы, фрески картины,
графика).
  Письменные источники - тип исторических источников,
в которых информация выражена творцом источника (субъектом) в словесной форме и
зафиксирована им с помощью знаков письма. Наиболее распространенная
классификация по типам и видам: летописи, акты, нормативные документы,
художественная литература, документы личного происхождения (мемуары, дневники,
переписка).
Устные источники – тип исторических источников в которых
информация выражена творцом источника (субъектом) в устной форме и передается
от одного человека другому. ( записи воспоминаний ветеранов)
Отсюда вывод: исторический источник мы не можем рассматривать
только как хранилище фактов. Он дает нам уникальную возможность понять
индивидуальность своего творца, разобраться в обстоятельствах, которые
определили его появление и место в общем контексте той культуры.

Какова
трудность извлечения информации из вещественных источников?
Они
молчат.. нужно уметь вещи разговорить..
Музейный предмет – исторический
источник, так как является продуктом деятельности людей, содержит в себе факты,
реальные явления общественной жизни в единстве непосредственного и
опосредованного отражения.

Сегодня
мы попробуем извлечь информацию вот из этой вещи..
Что
это такое???
Для
чего использовали
Вы
только что сделали предположения…т. Е выдвинули гипотезы.. теперь надо их
исследовать.
Атрибутировать - значит определить:
1.
Название предмета.
2.
Материал, из которого изготовлен предмет. Это на начальной стадии.
Далее – глубокое погружение в вопрос: какая порода дерева, какой сплав
металлов, состав волокон бумаги… Ответы на них и есть исторический пласт.
3.
Способ изготовления. Установив способ изготовления – ручной или
механический, можно выяснить многое и о времени, и о технологии, и  о
развитии общества.
4.
Размеры предмета.
5.
Время изготовления (датировка). Предмет не может быть создан
раньше события, с ним связанного. Внимание к предмету в целом и к его деталям.
6.
Место (среду) бытования. Место бытования – это часть социальной
или природной среды, в рамках которой предмет взаимодействует с человеком и
другими предметами до включения его в музейное, архивное или библиотечное
собрание. Среда бытования многое может рассказать о времени, месте,
использовании, о самом владельце или изготовителе предмета.
7.
Авторская принадлежность.
8.
Сохранность. Она многое может поведать о жизненных перипетиях
предмета.

1.
Самовар
что
это
для
чего использовали
материал
время
изготовления

2.
Рубель
для
чего
кому
принадлежала
как
часто пользовались
в
какой стране использовали
какое
это время
для
чего еще можно использовать? Муз. Инструмент

3.
икона старинная
часть
иконы  где то хранилась   прятали семейная традиция
какая
религия
почему
православие
или
старообрядчество?
Век?
4.
Сечка или тяпка нож для рубки капусты
По-разному
его называли в разной местности где-то «сечка» — от слова «сечь», где-то тяпка
— от слова «тяпать». Как бы ни менялось название, но неизменным оставалось
назначение этого предмета — рубка, измельчение продуктов.
Известная нам мясорубка была изобретена в Европе в середине 19 века, но долго
оставалась для русского человека предметом роскоши. До ее изобретения, да и
позже, пока она не стала благодаря массовому производству доступной каждой
хозяйке, для приготовления мясного фарша применяли изогнутый полукругом нож.
Таким ножом качающими движениями, многократно проходили по кускам мяса. Где-то
этот нож делали двуручным, где-то с одной рукоятью. У разных народов такие ножи
имели свои имена и формы.
Раньше в старину для
измельчения капусты использовали специальное приспособление, которое выглядело
в виде специального ножа-тяпки с закругленными краями. В довесок к нему
использовалось деревянное корытце.
Что
объединяет предметы, какой образ возникает когда мы объединим предметы и
вернемся к нашему вопросу что бывает красным черным и белым?
 Изба – крестьянский жилой деревянный дом.
Какую избу называли красной, белой, черной?
Красной называли избу с большим
переплетенным окном; белой – ту, в которой печь с трубой, дым выходит
на улицу, и потому внутри нет копоти; а черной или курной –
избу без трубы.
Слово "изба" (а
также его синонимы "ызба", "истьба", "изъба", "истобка", "истопка")
употребляется в русских летописях, начиная с самых древнейших времен. Очевидна
связь этого термина с глаголами "топить", "истопить". В
самом деле, он всегда обозначает отапливаемое строение (в отличие, например, от
клети).

Заключение. Рефлексия
 Чемодан, мясорубка, корзина

всё, что пригодится в дальнейшем

информацию переработаю.

всё выброшу

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте,
исследуйте, философствуйте – живите!!!

Старина
…старина.. история
Отголосок
минувших дней.
Та далекая
жизнь про которую
Нам
расскажет школьный музей

Столько
дат и событий пройдено
Мы
сегодня сможем узнать
Чтоб
историю малой родины
С
современностью нашей связать


extracted_text:
«Мягкие и твёрдые согласные звуки»
Занимательные задания

Цель: закрепить обозначение на письме
мягкости и твёрдости согласных звуков с помощью гласных букв и мягкого знака.
Задание: написать слова-отгадки, подчеркнуть
в них буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков.
Доскажи
словечко

Музыкальная
  посуда,
И
  не бьётся – вот так чудо!
Из
  неё никто не ест,
Без
  неё грустит оркестр.
Две
  гремелки, две звенелки –
Это
  медные … (тарелки).

Прозрачны
  крылышки её,
Огромные
  глаза.
Весь
  день, сверкая над ручьём,
Летает
  … (стрекоза).

Без
  разгона ввысь взлетает,
Стрекозу
  напоминает,
Отправляется
  в полёт
Наш
  российский … (вертолёт.)

По
  реке плывёт бревно.
Ох
  и злющее оно!
Тем,
  кто в речку угодил,
Нос
  откусит … (крокодил).

Как
  зовут меня, скажи –
Часто
  прячусь я во ржи,
Скромный
  полевой цветок,
Синеглазый
  … (василёк).

В
  лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит
  лесной телеграфист:
«Здорово,
  дрозд-приятель!»
И
  ставит подпись … (дятел).

У
  белой курицы ребёнок –
Пушистый
  жёлтенький … (цыплёнок).

Ясными
  ночками
Гуляет
  мама с дочками.
Дочкам
  не твердит она:
 -
  Спать ложитесь, поздно!
Потому
  что мать – луна,
А
  дочурки - … (звёзды).

Чей
  зелёный острый нос
Средь
  кустов всё лето рос?
Радуя
  нам сердце,
Поспевают
  … (перцы).

Осенью
  на пнях растут,
Их
  найдёшь немало тут.
Очень
  дружные ребята
Тонконогие
  … (опята).

Хотя
  я сахарной зовусь,
Но
  от дождя я не размокла,
Крупна,
  кругла, сладка на вкус.
Узнали
  вы? Я … (свёкла).

Злая,
  как волчица,
Жжётся,
  как горчица!
Что
  это за диво?
Это
  же … (крапива).

Красные
  щёчки,
Пёстрые
  платочки,
Хлопают
  в ладошки
Весёлые
  … (матрёшки.)

Про
  неё не зря твердят:
«Вот
  зубаста тётка!»
Трёт,
  кромсает всё подряд.
Это
  кто же? … (Тёрка.)

Жидкость
  из аптечной склянки
Нам
  немножко щиплет ранки.
Маме,
  папе и ребёнку
Лечит
  ссадины … (зелёнка).

В
  первый класс шагает Пашка,
За
  плечами – ранец.
На
  щеках у первоклашки
Розовый
  … (румянец).

Загадки

Хлопотун
  Егорка
Взялся
  за уборку:
В
  пляс по комнате пошёл,
Оглянулся
  – чистый пол.

  (Веник.)

Белый
  камешек растаял,
На
  доске следы оставил.

  (Мел.)

Колосится
  в поле рожь.
Там,
  во ржи, цветок найдёшь.
Ярко-синий
  и пушистый,
Только
  жаль, что не душистый.

  (Василёк.)

Только
  тронь –
Отдёрнешь
  ладонь:
Обжигает
  трава,
Как
  огонь.

  (Крапива.)

Две
  плетёнки, две сестрёнки
Из
  овечьей пряжи тонкой.
Как
  гулять, так надевать,
Чтоб
  не мёрзли пять да пять.

  (Варежки.)

В
  школе есть такая птица:
Если
  сядет на страницу,
Очень
  рад бываю я,
А
  со мною вся семья.

  (Пятёрка.)

Красногрудый,
  чернокрылый,
Любит
  зёрнышки клевать,
С
  первым снегом на рябине
Он
  появится опять.

  (Снегирь.)

Зверька
  узнаем мы с тобой
По
  двум таким приметам:
Он
  в шубе серенькой зимой,
А
  в рыжей шубке летом.

  (Белка.)

Рассыпалось
  к ночи зерно,
Глянули
  утром – нет ничего.

  (Звёзды.)
С
  ветки на ветку,
Быстрый,
  как мяч,
Скачет
  по лесу
Рыжий
  циркач.
Вот
  на лету
Он
  шишку сорвал,
Прыгнул
  на ствол
И
  в дупло убежал.

  (Белка.)

Русская
  красавица
Стоит
  на поляне,
В
  зелёной кофточке,
В
  белом сарафане.

  (Берёза.)

В
  поле серёжки
На
  тоненьких ножках.

         (Овёс.)

Протянулся
  мост
На
  семь вёрст,
А
  в конце моста
Золотая
  верста.

  (Неделя.)

Жёсткая,
  грызучая,
Дырявая,
  колючая:
Что
  на спину ей положат,
Всё
  она тотчас изгложет.

  (Тёрка.)

На
  чужих он звонко лает
И
  хозяйку охраняет.

  (Пёс.)

Он
  хвостат, четвероног
И
  надёжен, как замок.
Если
  он у вас живёт,
Вор
  в квартиру не войдёт.

  (Пёс.)

Надутый,
Баловень
  двора,
Он
  выступает важно.
О
  красоте его пера
Петух
  мечтает каждый.
Обидишь
  забияку –
Полезет
  сразу в драку.

  (Индюк.)

Что
  возвратить нельзя?     (Время.)

Это
  что за великан
Над
  которым бьёт фонтан?
Нет
  крупней его нигде –
Ни
  на суше, ни в воде.

           (Кит.)

Друзья,
  скажите мне, кто я?
Взгляните
  на мои поля:
Их
  солнце жгло,
Их
  дождь мочил не раз.
Они
  на голове у вас.

  (Шляпа.)

Из
  земли вырастаю –
Весь
  мир одеваю.

  (Лён.)

Топили,
  сушили,
Колотили,
  рвали,
Крутили,
  ткали,
На
  стол клали.

  (Лён.)

В
  шубе - летом,
А
  зимой – раздетый.

  (Лес.)

Я
  стою на ножке толстой,
Я
  стою на ножке гладкой,
Под
  коричневою шапкой
С
  бархатной подкладкой.

                      (Гриб.)

У
  него – два колеса
И
  седло на раме.
Две
  педали есть внизу,
Крутят
  их ногами.

  (Велосипед.)

Хоть
  я не молоток –
По
  дереву стучу:
В
  нём каждый уголок
Обследовать
  хочу.
Хожу
  я в шапке красной
И
  акробат прекрасный.

  (Дятел.)

Кто
  зимой в трубе гудит?

  (Ветер.)
Я
  по дереву стучу,
Червячка
  добыть хочу,
Хоть
  и скрылся под корой –
Всё
  равно он будет мой!

  (Дятел.)

Он
  в берлоге спит зимой
Под
  большущею сосной.
А
  когда придёт весна,
Просыпается
  от сна.

  (Медведь.)

Упадёт
  – поскачет,
Ударишь
  – не плачет.

  (Мяч.)

Что
  на сковородку наливают
Да
  вчетверо сгибают?

  (Блины.)

На
  припёке у пеньков
Много
  тонких стебельков.
Каждый
  тонкий стебелёк
Держит
  алый огонёк.
Разгибаем
  стебельки –
Собираем
  огоньки.

  (Земляника.)

Двенадцать
  братьев
Друг
  за другом бродят,
Друг
  друга не обходят.

  (Месяцы.)

Без
  ног и без крыльев оно,
Быстро
  летит, не догонишь его.

  (Время.)

В
  красных капельках болото,
Будто
  их рассыпал кто-то.

  (Клюква.)

Не
  умеет сладко петь,
Есть
  зато, на что смотреть:
Хвост,
  как веер, разложил –
Красотою
  всех затмил.

  (Павлин.)

Коми
  народная загадка
Сестра
  с братом
Всё
  время купаются.

  (Вёдра.)

Шарады

Начало
  слова – зверь морской,
В
  лесу растёт конец шарады.
Отгадку
  в швейной мастерской
Сошьёт
  портной вам, если надо.

  (Кит-ель.)

Шараду
  запишите так:
Две
  ноты, буква, мягкий знак.
Всё
  – куст, его вы без труда
Найдёте
  в парках и садах.

  (Си-ре-н-ь.)

Начало
  и конец – предлоги,
А
  средний слог – одна из нот.
Ответ
  – в лесу. Кто там побродит,
Грибов
  лукошко наберёт.

  (По-ля-на.)

Найдём
  слог первый среди нот.
Вторая
  часть на танцплощадке.
А
  всё - полезный корнеплод,
Что
  зреет осенью на грядке.

  (Ре-па.)

Первый
  слог – он есть в любом балете,
Два
  других - беду в себе несут.
Слово
  в целом произносят дети,
Так
  они отца зовут.

  (Па-пуля.)

Анаграммы

Легко
  дыша в моей тени,
Меня
  ты летом часто хвалишь,
Но
  буквы переставь мои,
И
  целый лес ты мною свалишь.

  (Липа – пила.)

Роли
  я играл на сцене,
Выступал
  я на арене.
Буквы,
  видно, подшутили,
В
  утварь взяли, превратили.
И
  теперь на кухне ловко
Натираю
  я морковку.

  (Актёр – тёрка.)

Логогрифы

Мы
  взрослых и детей
В
  часы досуга развлекаем.
Но
  если к нам добавить «Т»,
Мы
  всех ужасно напугаем.

  (Игры – тигры.)

С
  буквой «О» -
Арктический
  и антарктический,
А
  без неё –
Я
  знак математический.

  (Полюс – плюс.)

С
  «Х» - спускается в забой,
Рубит
  уголь день-деньской.
Без
  неё – цыганская палатка,
Что
  раскинута на поле гладком.
(Шахтёр – шатёр.)

В
  ранце я всегда лежал,
Букву
  как-то потерял …
Если
  руки с мылом мыли,
То
  меня с водою смыли.
(Пенал – пена.)

Это
  слово морское,
Его
  ты найдёшь,
Если
  внутрь парохода
По
  трапу сойдёшь.
Стоит
  к этому слову
Букву
  «О» приписать,
То
  зеркало в доме
Станет
  оно означать.
(Трюм – трюмо.)

С
  «Р» - нам вытрет пыль на полке,
А
  без «Р» - нужна нам на прополке.
(Тряпка – тяпка.)

Я
  – цветок, известный всюду,
Люди
  с моей помощью одеты.
Букву
  «К» приставь – и буду
Деревом,
  Есениным воспетым.

  (Лён – клён.)

Синее
  поле колышется –
Только
  шёпот слышится.
Букву
  «К» приставили –
Стать
  деревом заставили.
(Лён – клён.)

Я
  – математический знак,
В
  задачнике меня найдёшь
Во
  многих строчках.
Лишь
  «О» ты вставишь, зная как,
И
  я – географическая точка.
(Плюс – полюс.)
Мы
  резким голосом кричим
И
  ковыляем так комично.
Но
  вставь нам «Л» - и зазвучим
Довольно
  мелодично.
(Гуси – гусли.)

В
  июле в рожь войдите –
Вспорхнёт
  пред вами птица.
Вы
  ноту только отнимите,
И
  птица в золу превратится.
(Перепел – пепел.)

С
  буквой «С» - он слышен в цирке, в школе,
А
  без «С» - на шубке он у Оли.
(Смех – мех.)

Метаграммы

С
  буквой «В» - он огромного роста,
С
  ним троим вам сразиться не просто.
С
  буквой «П» - это птица большая,
Что
  в обед много рыбы съедает.

  (Великан – пеликан.)

С
  буквой «Ц» - болотная я птица,
А
  вот с «К» - я жидкости частица.

  (Цапля – капля.)

С
  твёрдым «Л» - огородное растение
И
  приправа к пище,
С
  мягким – отверстие,
Прикрываемое
  крышкой.

  (Лук – люк)

С
  «В» - тебя я накормлю,
С
  «П» - что хочешь отпилю.

  (Вилка – пилка.)

С
  «Ю» - я по воде скольжу,
С
  «Я» - на голове сижу.

  (Шлюпка – шляпка.)

С
  буквой «О» - из цветов его плетут
И
  на голове девчата носят.
С
  буквой «И» - мусор им метут
И
  из избы его выносят.

  (Венок – веник.)

Литература:

1.
Аксенова А. К.,
Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
2.
Карякина Н. А.
Орфограммы в загадках. – «Начальная школа» № 2, 2001.
3.
Трофимов С.
Спутник досуга. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1966.
4.
1000 загадок.
Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Н. В. Ёлкина, Т. И.
Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, 2008.
5.
Кудряшова В. М.
Коми народные загадки. – Сыктывкар: Издательство «Эском», 2008.
6.
Иванова Н. В. Кто
угадает? Загадки обо всём / Н.В. Иванова. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,
2008.
7.
Загадки-шарадки. И
не только…Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных
занятиях /авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград: Учитель, 2008.
8.
Сидорова С. А.
Игры в загадки на уроках русского языка. – «Начальная школа» № 10, 2004.

file_name: «Мягкие и твёрдые согласные звуки»занимательные задания.doc

alt: Мягкие и твёрдые согласные звуки»

alt: Пушистый жёлтенький … (цыпл ё нок)

alt: А со мною вся семья. (П я т ё рка

alt: Н е д е л я .) Жёсткая, грызучая,

title: «Мягкие и твёрдые согласные звуки» занимательные задания