extracted_text:
Министерство образования
Ставропольского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Государственный агротехнический
колледж» с. Московское

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора по УР
________ Л.С.
Набокова

Методические
указания
для
обучающихся по выполнению
практических
занятий

Учебная
дисциплина «История»
специальность
23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам),
углубленный уровень подготовки

с.
Московское, 2021
Рассмотрена и одобрена на
заседании П(Ц)К
Протокол № 1 от 26
августа 2021г.
Руководитель П(Ц)К
______________А.С.Сопова

Составитель:
Шихмагомедова Ф.М. преподаватель ГБПОУ «Государственный агротехнический
колледж» с. Московское

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Прочность,
осознанность и действенность знаний студентов наиболее эффективно
обеспечивается при помощи активных методов. Среди них важное место занимают
практические занятия. Необходимость формирования навыков анализа и синтеза
информации, навыков работы с информационными источниками, умений давать
определение понятиям в виде чётких и ясных вербальных конструкций является
необходимым условием для формирования профессиональных компетентностей любого
специалиста.
Методические
указания  предназначены для студентов 1 курса специальности  23.02.01
Организация перевозок и управление на транспорте (по видам), углубленный
уровень подготовки среднего профессионального
образования  для выполнения практических занятий по дисциплине «История».
Курс дисциплины «История» рассчитан на 117
часов из них 39 часов практических занятий, которые проводятся после изучения
тем.
 Темы
для практических занятий выбраны в соответствии с изучаемыми темами и разделами
дисциплины.
Согласно
ФГОС СПО и программе обучения по «История», практические работы
направлены на формирование знаний и умений по дисциплине, а именно:
Обучающийся
должен уметь:
1. Характеризовать
основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
2. Анализировать
актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
3. Объяснять
причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов
(включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и
элементов общества);
4. Раскрывать
на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
5. Осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,
публицистических и др.) Знания по заданным темам; систематизировать,
анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы;
6. Оценивать
действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации,
с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
7. Формулировать
на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и
аргументы по определенным проблемам;
8. Подготавливать
устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
9. Применять социально-экономические
и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам.
Обучающийся должен
знать:
1. Биосоциальную
сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль
человека в системе общественных отношений;
2. Тенденции
развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов;
3. Необходимость
регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы
правового регулирования;
4. Особенности
социально-гуманитарного познания;
Требования к
навыкам и умениям студентов
При выполнении
практических занятий необходимым является наличие следующих навыков и умений
студента:
- анализировать
текст;
- работать с
текстом учебника;
- выполнять
тестовые задания;
- делать выводы по
тексту;
- заполнять
пробелы в графических схемах;
- исправлять
ошибки в определениях;
- находить
определения понятий;
- обобщать текст;
- осмыслять
высказывания мыслителей, ученых, писателей;
- решать задачи;
- решать кроссворд
по изученной теме;
- самостоятельно
составлять кроссворд по изученной теме;
- самостоятельно
составлять тест по изученной теме;
-
систематизировать учебный материал в виде таблиц, схем;
- составлять
интеллект-карты по теме;
- составлять
конспект изучаемой темы;
- составлять план
изучаемой темы;
- составлять
словарь по изучаемой теме;
- составлять
тематический тезаурус по изучаемой теме;
- устанавливать
соответствие между понятием и видами его проявления;
- устанавливать
соответствие между понятием и определением;
- формулировать
свои представления в форме эссе;
- формулировать
тезисы лекции.

Инструкционно-технологические
карты

Тема
2.1. Античная цивилизация. Древняя Греция. Древний Рим
Цель работы: создание у обучающихся представлений о
древнегреческой цивилизации.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Древний Рим
Царский Рим. Легенды связывают основание Рима с
беглецами из взятой греками-ахейцами Трои. Знатный троянец Эней после падения
города долго странствовал, затем высадился в устье Тибра и стал царем латинян —
народа, в котором соединились троянцы и местные жители. Потомок Энея Ромул
основал в 754 — 753 гг. до н.э. город Рим и стал его первым царем. При нем
население Рима состояло из его спутников — молодых мужчин. Хитростью они
похитили девушек племени сабинян. Похищенные женщины примирили своих отцов и
мужей. Римляне и сабиняне объединились в единую общину.
После Ромула в Риме правило еще шесть царей. Сабинянин Нума
Помпилий царствовал 43 года и прославился миролюбием. Зато его преемники Тулл
Гостил ни и Анк Марций повели наступление на соседние земли. Следующий царь
Тарквиний Древний был этруском. При нем Рим значительно вырос.
Для принятия важных решений цари собирали народное собрание.
Оно избирало царя, принимало закон о наделении его империем (властью), Решения
народного собрания утверждал сенат (совет старейшин). Потомки первых членов
римской общины именовались патрициями (от лат. раtсr — «отец»). Это была
римская аристократия. Плебеи поселились в Риме позже патрициев и первоначально
не входили в состав общины, не участвовали в народном собрании и не обладали
правом на землю. Шестой царь Рима этруск Сервий Туллий включил плебеев о состав
римской общины. Они должны были служить в войске. Но права участвовать в
народном собрании и других нрав они так и не подучили. Седьмой царь Тарквиний,
прославившийся своей жестокостью, был свергнут в 510 г. до н.э.
Управление в Римской республике.Борьба патрициев и
плебеев. После свержения царской власти Римское государство
окончательно приобрело черты полисного управления. Время после свержения
Тарквиния и до установления императорской власти называется периодом Римской
республики.
Высшим органом государства считалось народное собрание. Оно
могло объявлять войну или заключать мир, принимать и отменять коны, избирать
всех высших должностных лиц. Но ни один закон не мог быть принятым народным
собранием без его обсуждения в сенате. Сенат состоял из 300 человек.
Непосредственно управляли государством должностные лица,
которые избирались народным собранием сроком на один год. Главными из этих
должностных лиц я влились консулы. Два консула управляли государством,
командовали войсками, судили граждан и составляли списки членов сената. В
случае чрезвычайных обстоятельств на 6 месяцев назначался диктатор, который
обладал неограниченными правами, ему подчинялись консулы.
На все государственные должности избирались только патриции.
Они захватили и большую часть бывших царских земель. Из этих земель патриции
предоставляли участки плебеям за плату. Однако плебеи упорно боролись за свои
права. Со временем они стали составлять большую часть римского войска. Патриции
вынуждены были пойти на уступки. Была учреждена должность народного трибуна.
Плебеи избирали двух народных трибунов, которые могли приостанавливать решения
сената, народного собрания (право «вето»).
Плебеи также требовали записать законы с целью предупредить
злоупотребления со стороны патрициев. После долгих обсуждений законы были
выбиты на 12 медных досках (таблицах) и выставлены на всеобщее обозрение.
Законы 12 таблиц подтверждали частную собственность на землю и все остальное
имущество граждан.
В середине IV в. до н.э. по предложению народных трибунов
Секстия и Лициния были приняты законы о выделении плебеям участков из земель,
присоединенных к тому времени к Римской республике в результате завоеваний.
Другой закон определял, что отныне один из консулов должен быть обязательно
плебеем. Римских граждан теперь нельзя было превращать в рабов за долги. Борьбу
плебеев с патрициями запершило принятие в начале III в. до н.э. закона, по
которому плебесциты (решения плебейских собраний) были обязательны для всех
граждан, в том числе и для патрициев.
Патриции и плебеи перестали враждовать друг с другом. Их
верхушка объединялась в сословие сенаторов — членов сената. Средние
земледельцы, торговцы и вообще зажиточные люди назывались всадниками. Вес
остальные горожане-бедняки составляли плебс (в новом значении этого слова). Все
граждане Рима независимо от положения считались рапными перед законом.
Римские завоевания.
В VI —Vвв. до н.э. Рим начинает завоевывать соседние
территории. Основой силы Рима стало войско — легионы, состоявшие из всех
граждан — членов полиса. Римлянам удалось отразить нашествие галлов (кельтов),
хлынувших в IV в. до н.э. в Италию. Они постепенно завоевывали Италию и к
началу III в. до н.э. стали ее полными хозяевами.
Самым тяжелым испытанием для ранней Римской республики стала
2-я Пуническая война с Карфагеном — финикийским государством в Северной Африке.
Потерпев поражение в холе долгой 1-й Пунической войны (пунами римляне называли
карфагенян), потеряв флот и владения на Сицилии и в Сардинии, Карфаген не
смирился с этим. Карфагеняне захватили часть Иберии (современная Испания). В
218 г, до н.э. карфагенский полководец Ганнибал совершил отгула беспримерный
поход в Италию, перейдя через Альпийские горы. Он нанес поражение римлянам на
севере Италии, а весной 217 г. до н.э. на берегу Тразименского озера вновь
разбил их. Однако силы Ганнибала таяли, а римская армия крепла. В 216 г. до
н.э. 87-тысячная римская армия встретилась с 54-тысяч¬ной армией Ганнибала близ
местечка Канны. Римляне ударили в слабый центр Ганнибала, но были втянуты в
мешок между его сильными флангами. Оказавшиеся в западне римляне пытались
сопротивляться, но вскоре битва перешла в их избиение.
Казалось. Риму не избежать гибели. Но были приняты
чрезвычайные меры, и война продолжалась. Римляне стали одерживать победы.
Молодой талантливый полководец Рима Публий Корнелий Сципион завоевал владения
карфагенян в Иберии. В 204 г. до н.э. Сципион высадился в Африке. Ганнибал
вынужден был покинуть Италию. В 202 г. до н.э. Сципион в битве при Заме
разгромил Ганнибала. Карфаген заключил мир с Римом, приняв все условия
победителей. В ходе 3-й Пунической войны во II в.
до н.э. Карфаген был уничтожен, тогда же были захвачены Македония и Греция, ряд
других земель.
Римляне превращали завоеванные земли в провинции — «поместья
римского народа». Во главе их становились наместники из числа должностных лиц
Рима. Местное население было обложено налогами, у него отняли часть земли.
Стремясь разобщить жителей провинций, римляне применяли метод «разделяй и
властвуй». Лояльные им города и общины получали преимущества и льготы,
остальные были их лишены.
Последствием долгих войн, обогащавших часть римлян и
разорявших других, стало ослабление войска: обедневшие граждане уже не могли
вооружиться за свой счет, а многие богачи не желали проливать кровь в битвах.
Римский полководец консул Гай Марий в конце II в. до н.э. первым стал набирать
на службу в легионы добровольцев — римских граждан и союзников Рима. Солдаты
получали оружие, плату за службу, а после ее окончания им обещали земельные участки.
Боеспособность римского войска вновь резко повысилась. Но потеряв
непосредственную связь с римской общиной, воины превращались в исполнителей
воли своих командиров-полководцев.
Римское общество времен Республики.
Основой силы Рима считалась крепкая семья. Се глава являлся
полновластным хозяином своих домочадцев. Младшие беспрекословно подчинялись
старшим, старшие заботились о младших. Женщина-мать пользовалась большими
правами и уважением.
После Пунических войн (период Поздней Римской республики) стала
заметна «порча» добродетельных нравов римлян. Жажда обогащения была главной
целью части верхушки римского общества. Новые захваты сулили им новые доходы.
Напротив, бедняки были мало заинтересованы в завоеваниях. Ведь пока они служили
в войске, их хозяйства разорялись, семьи беднели.
Римляне Поздней республики были образованнее своих предков.
Многие из них знали греческий язык, детей воспитывали греческие учителя.
Римляне переняли от греков страсть к роскоши и пирам. «Порча» нравов
наблюдалась даже у плебеев. Все большее значение приобретал труд рабов.
Гражданские войны.
В I в. до н.э. в Риме начались гражданские войны. Власть
захватил диктатор Корнелий Сулла, устроивший массовое истребление своих
противников в Риме. Затем он убыл на войну в Малую Азию. Сторонники
демократического правления, которых возглавил Гай Марий, собрали войско и в 87
г. до н.э. взяли Рим, перебив там приверженцев Суллы. Марий восстановил прежние
республиканские порядки. Но в вскоре он умер, а Сулла возвратился в Италию.
После двухлетней войны он в 82 г. н.э. взял Рим, уничтожив сотни своих
противников.
Важным событием в период Поздней Римской республики стало
восстание рабов под предводительством Спартака, выходца из Фракии. Оно началось
с выступления в 74 г. до н.э. гладиаторов и вскоре охватило всю Италию. Войско
Спартака, к которому сбежались тысячи рабов, нанесло ряд поражений легионам. С
большим трудом римлянам под руководством Лициния Красса удалось разбить в 71 г.
до н.э. повстанцев.
Гражданские войны и восстания первой половины I в. до н.э.
привели к ослаблению республиканских институтов власти. В 60 г. до н.э. было
заключено соглашение триумвират между самыми влиятельными политиками Рима —
Гнеем Помпеем, Лицинисм Крассом и Юлием Цезарем. Сенат был оттеснен триумвирами
от власти. Вскоре Гай Юлий Цезарь стал наместником провинций в Галлии, где
прославился как полководец, завоевав в 58 — 51 гг. до н. э. заальпийскую Галлию
до реки Рейн. В 53 г. до н. э. Красе погиб на войне, а Помпеи вступил в
соглашение с сенатом и выступил против Цезаря. В 49 г. до н.э. началась новая
гражданская война. Цезарь разбил Помпея и стал единовластным правителем Рима.
Его власть приближалась к царской. Однако в 44 г. до н. э. он был заколот в
сенате заговорщиками.
Рождение Римской империи.
После гибели Цезаря развернулась борьба как между
сторонниками и противниками республики, так и между претендентами на верховную
власть. Одним из таких претендентов был внучатый племянник Цезаря Гай Октавиан.
Он заключил соглашение с Марким Антонием, помощником Юлия Цезаря. Вместе они
разгромили в 42 г. до н. э. сторонников республики. Октавиан получил под свою
власть запал Римской державы, а Антоний — восток. Столкновение между ними было
неизбежным. Октавиан укреплял свою власть в Риме, Антоний женился на царице Египта
Клеопатре. Война между Октавианом н Антонием закончилась в 30 г. до н.э.
гибелью Антония и Клеопатры и захватом римлянами Египта. В 29 г. до н. э.
Октавиан получил от сената и народного собрания звание императора. Он до конца
жизни (14г. н.э.) возглавлял Римское государство. Император, получивший титул
Август (по-латыни священный, возвеличенный), становился главой сената, как
народный трибун обладал правом вето на все решения сената, народных собраний и
других органов власти. Он же пожизненно командовал армией.
Периоды принципата и домината. С воцарением
Августа в истории Рима начался период принципата (27 г. до н.э.— 193 г. н.э.).
Формально сохранялись республиканские учреждения — сенат, народные собрания,
другие выборные органы. Фактически власть принадлежат императору и его
чиновникам. Преемники Октавиана Августа (Тиберий, Калигула, Нерон, Клавдий)
прославились террором против всех недовольных новыми порядками. Сами они также
погибли от рук заговорщиков. К концу I в.
н.э. избрание императоров оказалось фактически в руках войск. Полководцы,
опираясь на свои легионы, вели борьбу за власть. В результате римляне начали
терпеть поражения в войнах с соседями. Положение нормализовалось при императоре
Траяне (98— 117 гг. н.э.), который правил, считаясь с мнением сената. Траян вел
постоянные войны с целью восстановить пошатнувшийся престиж римского оружия.
Долгой и тяжелой была война и Дакии. В 113 г. Траян начал войну с Парфянским
царством, которое уже несколько столетий успешно противостояло Риму на Востоке.
Римляне заняли Армению, Месопотамию и вышли к Персидскому заливу. Но и армии
императора начались восстания. В 117г. Траян был вынужден вывести свои легионы
из Месопотамии. Вскоре он умер. Преемник Траяна император Адриан отказался от
завоевания политики и стремился укрепить внутреннее положение империи.
Состояние государства было длительное время довольно устойчивым, поэтому
называют «золотым веком» Римской империи.
В III и. Римская империя вновь вступила в полосу кризиса. В
ее провинциях часто правили самостоятельные властители. Германские и иные
варварские племена вторгались на территорию государства. Лишь к концу III в.
положение стало меняться. Наступил последний этап истории Римского государства,
известный как период домината (284 —476гг.). В этот период республиканские
органы власти трансформировались в обычные государственные учреждения, их члены
стали чиновниками, подчинявшимися императору. Сами императоры превратились в
правителей, подобных восточным деспотам.
Был создан мощный бюрократический аппарат. Государство
активно вмешивалось в экономику. К концу IV в. значительная часть пригодных для
сельского хозяйства земель оказалась, сосредоточена в руках крупных
землевладельцев — магнатов. Спасаясь от налогов, к ним с государственных земель
бежали крестьяне. На земле магнатов они становились колонами. Магнат давал им
дом и участок. За это колон отдалил ему долю урожая. В колонов стали обращать и
рабов. Колон в отличие от раба был заинтересован в результатах своего труда и
работал гораздо лучше.
В начале периода домината Римское государство несколько
укрепилось. Были отбиты нападения германцев, возвращены отпавшие провинции. При
императоре Диоклетиане (284—305) провели реформы, усилившие императорскую
власть, экономику и порядок в стране. Преемник Диоклетиана Константин продолжил
укрепление империи. Он перенес столицу на восток империи, меньше страдавший от
набегов варваров и более развитый экономически.
Исключительно удобное положение занимал греческий город
Византий, где развернулось грандиозное строительство. В 330 г. провозгласили
новую столицу империи — Константинополь. Здесь незадолго до смерти в 337 г.
Константин принял крещение. Христианство, распространявшееся в империи с I в..,
по Миланскому эдикту (313 г.) получило равноправие с другими религиями империи.
В 394 г. по эдикту императора Феодосия оно стало государственной религией.
Падение Западной Римской империи.
В 395 г. Римская империя распалась на Западную и Восточную.
Особенно в тяжелом положении оказалась Западная Римская империя. Ее сотрясали
восстания, вторжения варварских племен. Сил для защиты границ не хватало. В 476
г. варвар Одоакр низложил последнего западно-римского императора Ромула
Августула, отослав царские регалии восточному императору.
 Прочитайте
текст и выполните задание 1.
Закрепление
материала по теме: «Древнейший Рим»
1.
Город ____________ возник на берегу реки _____________ в
Италии. В этой стране, расположенной на ______________________________
полуострове, _____________________ условия для жизни людей. Там
__________________ климат, много пастбищ и земель, ______________________ для
земледелия. Дождей выпадает _____________, чем в Греции. В 1 тысячелетии до
н.э. Италию населяло много народностей, например
___________________________________________________________.
2.
Соотнесите понятия и определения.
1)
Патриции                        А) правитель в древнейшем
Риме, их было всего 6
2)
Плебеи                             Б) совет старейшин,
состоял из патрициев
3)
Царь                                 В) потомки знатных
жителей Рима
4)
Сенат                               Г) собрание граждан
Рима, в нем участвовали только патриции
5)
Народное собрание        Д) переселенцы из других областей
Италии
3.
Как, по легенде, был основан Рим?
________________________________________________________________________
Кто такие весталки в
Древнем Риме? Как к ним относились?
________________________________________________________________________
Посмотрите
фильм-урок и выполните задание 2.
Видеоурок по истории "Древний
Рим"  https://www.youtube.com/watch?v=GIteL34FvbQ
1.
Описать природные условия Древней Италии
1)
Климат___________________________________________________________
2)
Есть условия для __________________________________________________
3)
Горы
богаты______________________________________________________
2.
Римские боги были такими же, как греческие, только носили
другие имена.
Юпитер (Зевс), Нептун
(Посейдон), Плутон (Аид), Меркурий (Гермес), Венера (Афродита), Марс (Арес)
Что нам напоминают эти
имена?_______________________________________
3.
Вспомните легенду об основании Рима. Ответьте на вопросы.
·
Кто эти герои?
Нумитор________________________________
Амулий_________________________________
Рея
Сильвия_____________________________
Марс___________________________________
Ромул и
Рем_____________________________
·
Как братьям Ромулу и Рему удалось
выжить?______________________
________________________________________________________________________
·
Как поступили Ромул и Рем, когда узнали, что они царского
рода?
________________________________________________________________________
·
Почему Ромул убил брата?
________________________________________________________________________
4.
Заполните пропуски.
По легенде Рим был
основан в _____ г. до н.э. на берегу реки ___________. Основателем города
считается ___________. Он и стал первым__________ Рима. Его окружали
_____________, которые были личной охраной царя. На плечах они несли связку
_____________ с воткнутыми________________, чтобы наказывать провинившихся.
5.
Напишите основные занятия римлян.
1)
___________________________
2)
___________________________
3)
___________________________
4)
___________________________
5)
___________________________
6)
___________________________
6.
Напишите определения этих понятий.
Патриции___________________________________________________________Плебеи_____________________________________________________________
Царь________________________________________________________________
Сенат_______________________________________________________________Народное
собрание (Рим)______________________________________________

Список рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.: Просвещение,2020.-287
с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
   (Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
   (Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
   («Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).
4.
www.raremaps.ru
   (Коллекция старинных карт Российской империи).

Тема
3.1. Великое переселение народов и образование варварских королевств в Европе.
Цель работы: выявить причины и последствия Великого
переселения народов и падения Западной Римской империи; способствовать формированию умений оперировать
историческими понятиями и     представлениями, систематизировать научный
материал, раскрывать причины и итоги исторических  процессов.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задания:
1.
Прочитайте текст (§8, С.71-74) и изучите карту "Римская империя. Ее распад и
возникновение варварских королевств" (см. вкладыш учебника и Приложение  №2).
2.
Заполните таблицу

Варварские королевства

Территории, занятые варварами

3.
Ответьте на вопросы:
·
В чем состояли причины религиозных противоречий
между варварами и жителями Римской империи?
·
Почему Франкское королевство оказалось самым
прочным из варварских государств?
4.
Сделайте вывод о значении
Великого переселения народов и падения Западной Римской империи
ЭТАЛОНЫ
ОТВЕТОВ
Понятия для актуализации:
"Бегство вперед"-
эффект домино, когда переселение одних варваров вызывало переселение других; "завоеватели — это беженцы, подгоняемые другими, более
сильными или более жестокими, чем они. Их собственная жестокость часто
проистекала из отчаяния, особенно когда римляне отказывали им в убежище, коего
они обычно миролюбиво испрашивали" (Жак Ле Гофф).
Ересь -
отступление от догматов христианской веры.
Арианство -
одно из ранних течений в христианстве, отрицавшее троичность Бога,
утверждавшее, что Иисус Христос не единосущен Богу Отцу, а лишь подобосущен
Ему. Получило название по имени основоположника, александрийского священника
Ария, умершего в 336 г.
Персоналии:
Аларих -
предводитель вестготов, захвативших Рим в 410 г.
Одоакр -
вождь варваров, низложивший последнего императора Западной Римской империи в
476 г., и провозгласивший себя королем Италии; царские регалии были отправлены
в Константинополь.
Ромул Августул-
последний император Западной Римской империи, которого низложил Одоакр в 476 г.
Теодорих -
предводитель остготов, убивший Одоакра и захвативший Италию; в Италии было
создано королевство остготов.
Важнейшие даты:
         476 г. - падение
Западной Римской империи
Задания:
1.
Прочитайте
текст (§8, С.71-74) и изучите карту "Римская империя. Ее распад и
возникновение варварских королевств"
2.
Заполните таблицу

Варварские королевства

Территории, занятые варварами

Вестготское королевство

Южная Галлия, Испания

Вандальско-Аланское
королевство

Северная Африка

Королевство Остготов

Италия

Королевство Свевов

Северо-западная Испания

Королевство Бургундов

Галлия

Семь англо-саксонсих
королевств

Британия

Королевство Франков

Северная Галлия

3.
Ответьте на вопросы:
·
В чем состояли причины религиозных противоречий
между варварами и жителями Римской империи?
Многие варвары приняли христианство в форме ереси -
арианства (отрицался догмат о Троице). Большую часть жителей империи ариане
считали еретиками и воевали с ними.
·
Почему Франкское королевство оказалось самым
прочным из варварских государств?
Франки, в отличие от других варваров, не отнимали земли у
местных жителей, а делили между собой пустующие бывшие владения императора.
Поэтому галло-римское население относилось к франкам более дружелюбно, чем к
другим варварам. Кроме того, франки приняли христианство в ортодоксальной
форме, которой придерживались жители Галлии, а не в форме арианства. Хлодвиг
щедро раздавал епископам и монастырям ценности и земли.
4.
Сделайте вывод о значении
Великого переселения народов и падения Западной Римской империи.
Великое переселение
народов явилось одной из причин падения Западной Римской империи и создало
условия зарождения новых государств в Европе. При этом многие племена
"окультуривались", другие бесследно исчезали. Происходило
взаимообогащение варварских культур и культуры Рима: варвары романизировались,
римляне варваризировались.
Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-287 с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).
4.
www.raremaps.ru
(Коллекция старинных карт Российской империи).

Тема 4.1. Образование Древнерусского государства.
Крещение Руси и его значение
Цель работы:  охарактеризовать
деятельность московских князей по расширению и объединению русских земель, их
внешней политике и преобразованиях в управлении единым Русским государством.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
1.
Первая усобица на Руси.
В ходе урока используется:"Энциклопедия истории
России 862-1917"
            После гибели Святослава в Киеве власть взял юный
Ярополк, окруженный отцовскими воеводами. Олег, младше его на год, правил на
древлянской земле. Самый младший – Владимир, в Новгороде.
            После смерти отца и Олег и Владимир оказались
самостоятельными правителями, которые опять хотели добиться самостоятельности
от Киева.
            Ярополк – мягкий и кроткий юноша, зарекомендовал себя
не могущественным и не решительным правителем.
            Через три года над Русью вновь нависла опасность.  По
приказу Князя Олега, которому было всего лишь 13 лет, был убит сын Ярополкова
воеводы. Через два года Ярополк организовал поход на древлянские земли.
Киевляне разгромили древлян, которые укрылись за городскими стенами. На мосту,
через крепостной ров, произошла давка, в которой и погиб юный князь Олег.
Древляне вновь были подчинены Киеву.
            Владимир, узнав о смерти брат, бежал к варягам. На его
место Ярополк поставил своего наместника. Русские земли опять были объединены.
Но Владимир не смерился с положением князя-изгоя. Через два года, он нанял
варягов и выбил наместника Ярополка из Новгорода. Собрав большую рать, двинул
ее на Киев. Он вступил в тайные переговоры с ближайшим окружением Ярополка.
Почувствовав против себя заговор, он тайно бежал из города. Бояре убедили его
пойти на переговоры с Владимиром. Он согласился, вошел в шатер Владимира и был
поднят на мечи двумя варягами.
2.
Правление князя Владимира.
В 980 году Владимир стал единым правителем Руси.
Празднуя свою победу, Владимир приказал поставить на холме около дворца, статую
бога Перуна.
            Первые годы своего правления он зарекомендовал себя
ярым язычником. Жестоко наказал соратников Ярополка. Его жену взял себе в жены.
Опять покорил радимичей и вятичей.
            Крепкой рукой держал единство Руси. В крупных землях
посадил править своих сыновей.
            Вел постоянные войны, в т.ч. и на западном
направлении. Территория со временем расширялась.
            Для борьбы с печенегами разработал систему «сигнальных
огней».
            В 988 году, князь Владимир
крестил Русь.
            Это была необходимость. Русь не могла и дальше оставаться
языческой. Причины:
- Оставаться в христианском  мире языческой окраиной означало
изоляцию от окружающего мира;
- Новая религия, с ее монотеизмом (единобожием) вполне
соответствовала сущности нового единого государства во главе с монархом;
- Христианство цементировало семью, ячейку общества, вводило новую
мораль, требовало гуманного отношения к женщине, матери, к детям, человеку
вообще. Это был прогресс;
-  Помогало развитию науки, культуры, духовной жизни;
- Расслоение общества требовало новой идеологии. Язычество с его
равенством перед силами природы не могло объяснить и оправдать происхождение и
нарастание неравенства;
- Христианство могло отпустить грехи, которых у Владимира было не
мало.
            В 987 году Русь начала переговоры с Византией, в ходе
которых была затронута проблема крещения. Владимир потребовал себе в жены Анну,
сестру императора Василия II. Это
был бы выгодный династический брак. Византийцы, нуждающиеся в русской помощи
против мятежников, согласились с требованиями Владимира. Антиправительственный
мятеж был подавлен. Опасность миновала. Греки не торопились выполнять свое
обещание. Владимир собрал рать и в 988 году двинулся на центр византийских
владений – Херсонес. Осада продолжалась несколько месяцев.
Однажды в стан Владимира прилетела стрела, с прикрепленной к ней запиской. В
ней говорилось, что необходимо перекрыть водопровод. Город сдался на милость
победителей. Владимир послал в Константинополь гонцов, с требованием прислать к
нему Анну. В Херсонесе Владимир принял христианство. Священник Анастас ушел в
Киев вместе с Владимиром и выполнял на Руси роль митрополита.
3.
Историческое значение крещения Руси.
            С большим трудом христианство стало укореняться на
Руси. Пройдет еще несколько веков, прежде чем христианство возьмет верх над
язычеством, которое до конца так и не сдалось.
Возникло так называемое двоеверие. Христиане
молились в церквях и продолжали справлять старые языческие праздники.
            Церкви получали земли, на которых возделывали
собственное хозяйство. Образовывались монастыри – религиозные братства. При
церквях и монастырях образовывались школы.
4.
Личность Владимира.
Князь, рожденный от ключницы княгини Ольги Малуши, получил в
народе прозвище – «Красное Солнышко». За крещение Руси он канонизирован
церковью.
      Задание № 1. Используя
таблицу описать, как после принятия христианства, на Руси, проходил тот или
иной процесс. Например: Смягчение нравов – повысилась роль женщины, семьи.
Христианство
признавало
единый брак.
Церковь
появилась по инициативе княжеской власти сравнительно поздно и должна была
приспосабливаться к тому уровню развития общества и к той системе экономики,
которые она нашла здесь в указанное время.
Задание №2: Охарактеризуйте процесс объединения русских земель в
1389-1462гг.
Задание № 3: Назовите, какие земли были присоединены к Московскому княжеству
при
Иване Третьем.
Задание №4: Укажите основные события правления Василия Третьего.
Задание № 5: Назовите, кто стал опорой московских правителей в едином русском
Государстве.
Задание № 6: Укажите, какие факторы позволили Руси освободиться от ордынского
ига.
Задание №7: Объясните, почему присоединение Новгородской земли считается
важнейшим событием в ходе создания единого Русского государства.
            Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-287 с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).
4.
www.raremaps.ru
(Коллекция старинных карт Российской империи).

Тема 4.3. Древнерусская культура
Цель работы: выяснить
особенности развития древнерусской культуры, охарактеризовать древнерусскую
литературу,
назвать архитектурные памятники Древней Руси,указать характерные черты
древнерусской культуры.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
1.
Многоохватность видения мира в искусстве барокко:
а)
Принципы и художественные приемы барочной архитектуры. Новые подходы к
оформлению городского пространства. Церковь Джезу Д. делла Порта и Паллаццо
Барберини.
б)
Творчество Л. Бернини.
в)
Монументально-декоративная живопись барокко. Тематика творчества Рембранта.
г)
Тематика и жанровое своеобразие реалистического творчества живописца
Д.Веласкеса.
д)
Этапы творчества Рубенса. Жанровое и тематическое разнообразие живописи Рубенса
(цикл картин, посвященных Марии Медичи).
2.
Особенности классицизма в искусстве:
а)
особенности архитектуры и скульптуры классицизма в Европе (Версальский
ансамбль, архитектурные творения К.Рена, портретная энциклопедия выдающихся
людей в творчестве Ж.А.Гудона)
б)
живопись классицизма в Европе (Ж.Давида, Н.Пуссен, К.Лоррен, Генсборо),
3.
Живописцы Просвещения Шарден, Грез, Хогарт.
4.
Особенности рококо. Искусство интерьера:
а)
Жан Антуа Ватто – предвестник рококо в живописи;
б)
Творчество Франсуа Буше;
в)
Творчество Жана Оноре Фрагонара.
Задание. Составить
презентация о творчество одного из художников эпохи, отразив основные этапы
творчества и особенности художественного стиля.
Задание №1: Назовите особенности развития древнерусской культуры.
Задание № 2: Заполните таблицу «Древнерусская литература»

Произведение
  литературы

Автор

Время
  создания

Содержание
  произведения

Задание №3: Назовите архитектурные памятники Древней Руси.
Задание №4: Назовите характерные черты древнерусской культуры.
Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.: Просвещение,2020.-287
с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).
4.
www.raremaps.ru
(Коллекция старинных карт Российской империи).

Тема 5.3. Культура Руси конца XIII—XVII вв.
Цель работы:  охарактеризовать основные черты и особенности русской
культуры данного периода,
- указать различия архитектурных и живописных стилей, литературных
произведений.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание №1: Охарактеризуйте развитие русской литературы данного
периода, составив
таблицу:

Название
произведения

Автор

Время создания

сюжет

Особенности
Отличие от других

Задание №2: Охарактеризуйте развитие русской архитектуры данного
периода, составив
таблицу:

Название
произведения

Автор

Время создания

сюжет

Особенности
Отличие от других

Задание № 3: Охарактеризуйте развитие русской живописи данного
периода, составив
таблицу:

Название
произведения

Автор

Время создания

сюжет

Особенности
Отличие от других

Задание № 4: Составьте таблицу: «Новые тенденции в русской
культуре XVII в.»
Сферы культурной жизни
Новые элементы в культуре 17 века
Образование
Церковь
Научные знания
Литература
Архитектура
Живопись
Быт:
- досуг,
- мода,
- образование,
- отношение к иностранцам
Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-287 с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).
4.
www.raremaps.ru
(Коллекция старинных карт Российской империи).

Тема 6.3. Развитие европейской культуры и науки в XVII—XVIII вв.
Цели работы:  указать основные течения в европейской культуре
XVII-XVIII веков, сущность мировоззрения этой эпохи; охарактеризовать
крупнейших деятелей Просвещения и их творения; перечислить главные научные
достижения указанного периода.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание № 1: Назовите и охарактеризуйте основные течения в
европейской
культуре XVII-XVIII вв.
Задание № 2: Перечислите главные научные достижения XVII- XVIII веков.
Задание № 3: Кратко охарактеризуйте эпоху Просвещения и ее духовные ценности.
Задание № 4: Составьте таблицу «Крупнейшие деятели культуры XVII-XVIIIвв.»

№

Деятели
  культуры

Вклад в культуру

Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.: Просвещение,2020.-287
с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).
4.
www.raremaps.ru
(Коллекция старинных карт Российской империи).

Тема 7.1. Россия в эпоху петровских преобразований.
Цели
работы:  выявить
причины реформ Петра I; охарактеризовать
сущность петровских преобразований; выявить отношение общества к этим реформам;
определить значение реформ Петра 1 для дальнейшего развития страны, развивать
умение работать с текстом и историческим источником.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание 1.
Вставьте  в  тест  пропущенные
имена  и  даты и    исправьте  ошибки.
После   смерти   в
_____году  царя ________новыми  правителями  стали
малолетние  ________  и _________.  Однако
фактически  власть  оказалась  в  руках  их
сестры  ___________.  В ______  году  царевна
_________  была  свергнута. В_________  году  скончался
________ и  ___________  стал  единоличным
правителем.  Первым  самостоятельным  деянием _________
стал  поход  в __________  году  на  Азов.

КЛЮЧ.      После   смерти   в 1682 году
царя   Фёдора  новыми  правителями  стали
малолетние  Иван  и  Пётр .  Однако  фактически
власть  оказалась  в  руках  их  сестры  Софьи
.  В 1689 году  царевна   Софья была  свергнута.
В 1696  году  скончался  Иван и  Пётр1 стал
единоличным  правителем.  Первым  самостоятельным
деянием  Петра  стал  поход  в  1695 году
на  Азов.
Задание 2.
Исправьте не менее пяти ошибок в тексте.
            Вернувшись из первой поездки за границу, Петр стал
рьяно бороться за введение одежды русского покроя. Горожанам было запрещено
брить бороды и носить одежду западноевропейского образца. Лишь крестьяне и
священнослужители могли брить бороды. Портным запрещалось шить западноевропейскую
одежду.

Правильный ответ:
Вернувшись из первой поездки  за границу, Петр стал рьяно
бороться за введение одежды русского  (западноевропейского) покроя.
Горожанам  (всем) было запрещено  (приказано) брить бороды и носить
одежду западноевропейского образца. Лишь крестьяне и священнослужители могли не
брить бороды. Портным запрещалось (велено) шить западноевропейскую
одежду.
Задание 3.
Деятельность Петра I оценивается
неоднозначно. Уже
современники Петра I разделились на два лагеря: сторонников и противников его
преобразований..  Эти споры продолжаются и по сей день.  В чем же суть спора?
  Существуют 2 точки зрения
 Позиция 1. Петр направил Россию к
свету европейской образованности, ввел в число европейских держав.
Позиция 2. Петр подверг жестокому испытанию
национальную самобытность русского народа, заразил ее скверной подражательства
чужому.
 Определите, сторонником какой позиции
вы являетесь. Результат своих размышлений и аргументы запишите в тетрадь в виде
сочинения – эссе.
Задание 4.
            Выскажите свое мнение. (Работа с текстами в группах,
по заданиям)
Историки о Петре I
1 группа: "... Во второй половине XVII века
русский народ явственно тронулся на новый путь; после многовекового движения на
Восток он начал поворачивать на Запад. Само сближение было делом народным, и
Петр явился вождем в этом деле. Свой гений он выразил в том, что ясно осознал
свое положение и свою обязанность: вывести посредством цивилизации слабую,
бедную, почти неизвестную миру Россию из той отчужденности и невежества, в
каком она находилась до сей поры". (С.М. Соловьев)
Вопрос:   На основе текста документа изложите отношение С.М.
Соловьева к реформам и личности Петра I.
2 группа: "Русская земля подверглась внезапно страшному внешнему и
внутреннему насилованию. Рукой палача совлекался с русского человека образ
русский и напяливалось подобие общеевропейца. Все, что только носило на себе
печать народности, было принято осмеянию, поруганию, гонению: одежда, обычай,
нравы, самый язык - все было искажено, изуродовано, изувечено". (И.С.
Аксаков)
Вопрос:  В чем суть позиции И.С. Аксакова?
3 группа: "Человек, сочетавший в себе
несовместимое: стремление к просвещению и деспотизм, строивший и казнивший
своими руками, сеявший среди соотечественников ужас и обожание, тот, кто во имя
"общего блага", любя и служа Отечеству, "Россию поднял на
дыбы"". (В.О. Ключевский)
Вопрос:  Как оценивает В.О. Ключевский личность и деятельность Петра I?
Вопросы для беседы по документам для всех групп:
1) Что привлекает историков в личности Петра I?
2) Объясните, почему личность и реформаторская деятельность Петра
I по-разному оценивалась современниками и историками?
Задание 5
Тест
Вариант
1
1.
Целью
Великого посольства Петра I в 1697
 г. было стремление:
а) найти союзников против Турции;                     б)
заключить династический брак;
            в)
познакомить мир с русской культурой;          г) найти союзников против Швеции.
2.
«Табель
о рангах» 1722 г:
а)
устанавливала обязательность службы дворян;
б)
отменяла сословные привилегии;
в)
отменяла крепостное право;
г)
наделяло крестьян землей.
3.
 Когда
состоялось Полтавское сражение?
а)
В 1480г.;         б) в 1612 г.;              в) 1709
 г.;            г) 1721 г
4.
Установите
соответствие между датами и событиями.
1.
1682-1725
гг.               а. Учреждение Сената
2.
1711
г.                          Б. Принятие Табеля о рангах
3.
1722
г.                          В. Ништадтский мир
4.
1721
г.                          Г. Правление Петра 1
5.
1714
г.                          Д. Указ о единонаследии.
5.
Что называется политикой протекционизма?
            а)
захват новых территорий;
            б)
освоение новых посевных площадей;
в) превышение ввоза
товаров над вывозом;
 г) поддержка
отечественной экономики.
Вариант
2
1.
Какие из названных ниже органов государственной власти
появились в России  в ходе реформ Петра?
а)
Государственная дума
б)
Сенат
в)
Магистраты
д)
Приказы
е)
Земские соборы
2.Что
создается в Годы Петровских реформ?

а) Синод;                                                                б)
воеводства;

в) Боярская Дума;                                                  г) приказы.
3.
Впервые в истории России военно-морской флот был создан:

а) в XVI
веке;                                                         б) в XVII веке;

в) в начале XVIII
века;                                          г) в XIX веке.
4.В
результате издания указа о единонаследии в 1714
 г.:
а)
изменился принцип престолонаследия;
б)
дворянство лишилось привилегий;
в)
отменены сословные различия;

г) все дворянские поместья превращаются в вотчины.
5.
Причиной Северной войны явилось стремление России:
а)
получить выход к Балтийскому морю;        б) расширить  территорию на юге;
в)
завоевать побережье Черного моря;             г) продвинуться на восток
Вариант
3

1. Кто являлся современником Петра?

а) Н. Милютин

б)  Карл 12

в) Мазепа

г) Аввакум

д) Лефорт.
2.
Первая печатная газета, появившаяся при Петре 1называлась

а) «Вести»

б) «Ведомости»

в) «Куранты»

г)  «Свобода»
3.
В основу комплектования армии при Петре I  была положена:
а)
всеобщая воинская повинность;                    б) служба по контракту;
в)
рекрутская система;                                        г) желание служить.
4.
Создание Петром I Святейшего Синода:
а)
привело к церковному расколу;
б)
увеличило самостоятельность церкви;
в)
означало введение свободы вероисповедания;
 г)
ликвидировало самостоятельную политическую роль церкви.
5.
К чему привела победа России в Северной войне?
а)
к выходу к берегам Черного моря;                  б) к потере Россией
независимости;
в)
к завоеваниям территорий в Сибири;              г) к выходу к берегам
Балтийского моря.
Вариант
4.
 1.
«Сиди прямо и не хватай первый блюдо, не жри, как свинья, и не дуй в ушное
блюдо, чтобы везде брызгало, не сопи…». Это выдержка из

а) «Устава воинского»

б) «Юности честное зерцало»

в) «Правде воли монаршей»
            г)
«Русская Правда»
 2.
Собрание дворян петербургского общества называлось

а) ассамблеей

б) балом

в) вечеринкой
            г)
походом.
3.
Главным содержанием реформ в области культуры и быта при Петре I было:
а)
создание письменности;                                    б) учреждение Сената;
            в)
становление и развитие светской культуры;   г) введение всеобщего образования.

4.
Что было образовано в ходе Петровских реформ?

а) Приказ;       б) Сенат;            в) Земский собор;          г) Кабинет
министров.
5.
К чему привели Азовские походы Петра I?

а) к военному поражению Турции;                 б) к присоединению к России
Крыма;

в) к завоеванию Азова русскими войсками;   г) к завоеванию Смоленска.
 Задание
6 (при наличии времени)
Кто первый ответит на вопросы (блиц-опрос).
(можно дать эти сведения в виде дополнительного ознакомительного
материала).
1.     Новорождённых
мальчиков  принято  пеленать, используя  голубые  ленты,
а девочек – розовые ленточки.
Откуда  пошёл  этот  обычай?

(При Петре  I  были  учреждены ордена  для
новорождённых

    детей   царской  фамилии  Святого Андрея Первозванного  и Святой

Анны
ленты   имели  соответственно  голубой  и
розовый  цвет)
 2. Будучи  в  одном  из
европейских  городов, Пётр I посетил  могилу  известного
государственного  деятеля.  Здесь  он  произнёс
фразу: «О  великий  министр, я отдал  бы  тебе
половину  своего  царства, чтобы  ты  научил, как
управлять   другой половиной».

Кто  покоился  в  этой
могиле?
                                                              (Кардинал  Ришелье)
 3.127 человек подписали  смертный приговор
царевичу  Алексею и только  один  и один
приближённых  Петра I  не  подписал его,  мотивировав
свой  отказ  тем,  что «рождён  служить
государю, а не  кровь  его  судить!». Назовите  имя
приближённого Петра  I.
                                                      ( Фельдмаршал   Борис  Петрович Шереметев)

     4..   После
подавления  стрелецкого  бунта  Петр I  навестил
свою  сестру Софью   в  Новодевичьем  монастыре, чтобы
поговорить  о случившимся, однако   царевна не о  чём
не  захотела  говорить  с ним.

Что  сказал,  покидая  монастырь, царь  со
слезами  на  глазах?

( « Сколь  умна,  столь  и зла,  а  могла
бы  быть  мне  правою  рукой).
 5.В  пору  строительства
корабля  «Предестинация »  к  Петру I прибыл
прусский посол  фон  Принц.
Что  если  верить  молве,
пришлось  сделать  послу,  чтобы  вручить
 русскому  царю  верительную
грамоту?

Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-351 с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-287 с.

1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
7.2. Внутренняя и внешняя политика Россия в сер. — второй половине XVIII в.
Цели
работы:
 охарактеризовать
сущность петровских преобразований; выявить отношение общества к этим реформам;
определить значение реформ Петра 1 для дальнейшего развития страны, развивать
умение работать с текстом и историческим источником.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание 1.
Выделите основные черты просвещенного абсолютизма.
В ряде стран Европы в XVIII в.
сложился просвещенный абсолютизм. При всех различиях, которыми была отмечена
реформаторская деятельность в отдельных государствах, она, как правило,
включала в себя: покровительство национальной промышленности, создание условий
для развития земледелия, роста внутреннего рынка и усовершенствования налоговой
системы, внедрение единообразия в административно-территориальное устройство,
ослабление полицейской власти землевладельцев над крестьянами и наказание тех
из них, чьи действия отличались особой жестокостью, попытки кодификации законов
и создания единой правовой системы, заботу о просвещении, прежде всего
поощрение науки и высшего образования, противодействие политическим притязаниям
католического духовенства, провозглашение веротерпимости, преобразования
судопроизводства.
Задание 2.
Прочитайте текст, выполните задания:
A. Заполните таблицу «Внутренняя политика Екатерины
II»

Направление деятельности

Мероприятия

Значение

Развитие капиталистических отношений

Поддержка дворянства

Укрепление абсолютизма

Развитие культуры

Б. Докажите, что политика Екатерины II носила
характер просвещенного абсолютизма.
Социально-экономическое развитие
Основой производства в этот период
являлось сельское хозяйство. В черноземной полосе большинство крестьян было
переведено на барщину, размеры которой зависели от произвола помещика. В
нечерноземных губернии барщина была развита слабее. Здесь господствовал оброк.
Оброчные крестьяне пользовались большей самостоятельностью, но положение
ухудшалось по мере роста оброка (в 1760 -1790 гг. оброк возрос в 4 - 5 раз).
Развивалась промышленность,
открывались новые мануфактуры. На Урале бурно росло медеплавильное
производство. Текстильные мануфактуры возникли в Иванове, Ярославле, Серпухове,
Тамбове и других городах и селах. К концу ХVIII столетия в стpaне действовало
уже 2294 предприятия.
Наиболее быстро развивалась
промышленность Урала, занимавшая в России первое место. Заводы здесь давали 90
% выплавки меди и 65 % производства черного металла по всей стране. В 1800 г. в
России было выплавлено 9,8 млн. пудов чугуна. По выплавке чугуна страна стояла
на первом месте в мире, превосходя даже Англию.
Крепостнические порядки,
господствовавшие в деревне, проникали и в промышленность. Результатом стало
преобладание во всех отраслях промышленности крепостного труда. Однако к концу
ХVIII в. в России развивалась и капиталистическая мануфактура, основанная на
труде вольнонаемных рабочих. Капиталистическая мануфактура вырастала, прежде
всего, из крестьянских промыслов и возникла в первую очередь в легкой
промышленности. Капиталистическая мануфактура укреплялась и постепенно
превращалась в тот тип промышленного предприятия, которому принадлежало
будущее.
В 1754 г. отменили внутренние
торговые пошлины и мелочные сборы, что способствовало свободному движению
товаров по России.
Политическое развитие
В правление Екатерины II ярко
проявились черты «просвещенного абсолютизма». Господство абсолютистских
порядков нашло свое отражение в сенатской реформе: под предлогом упорядочения
работы Сената, он был разделен на шесть департаментов. Тем самым, последний
был существенно ослаблен как законодательный орган, став лишь своеобразным
«хранилищем» законов. В руках императрицы сосредоточивается практически вся
законодательная и распорядительная власть, которую она осуществляет через
собственную канцелярию.
К 60-м годам XVIII века Российская
империя не имела надлежащей законодательной системы. Соборное уложение,
функционирующее с 1649 г., к этому времени совершенно устарело. Императрица,
действуя в духе идей европейского Просвещения, решилась созвать выборных от
различных сословий для выработки общего закона. Выборы депутатов комиссии
носили сословный характер. Из крестьян в комиссии были представлены лишь
государственные.
Комиссия начала свою деятельность
летом 1767 г. Помещики жаловались на бегство и непослушание крестьян и
требовали принятия решительных мер. Депутаты от городов хотели закрепить и
расширить права купечества, оградив купцов от конкуренции крестьян и дворян.
Депутаты от государственных крестьян просили облегчить налоги и повинности,
прекратить произвол властей. Императрица прекратила общие собрания комиссии,
воспользовавшись начавшейся в 1768 г. войной.
Своей непосредственной задачи - выработки
нового кодекса законов – комиссия не выполнила. Но с ее помощью Екатерина II
смогла выяснить интересы и умонастроения различных слоев русского общества,
убедившись в совершенной невозможности отмены крепостного права в ближайшем
будущем и, осознав, что именно дворянство на данном этапе развития России
является важнейшей опорой самодержавной монархии. На этих постулатах и
основывалась последующая внутренняя политика Екатерины П.
Политика правительства Екатерины II
носила ярко выраженный дворянский характер. В начале царствования был издан
указ, по которому крепостным за подачу жалоб угрожало наказание плетьми и
каторгой. Были также изданы указы о разрешении помещикам по собственному
усмотрению ссылать крестьян за дерзости на каторгу (1765 г.), о запрещении
крестьянам жаловаться на своих господ, что также угрожало каторгой (1767 г.).
В 1775 г. была проведена губернская
реформа. Россия была разделена на 50 губерний. Губернии делились на уезды.
Губернию возглавлял губернатор. Целью губернской реформы было укрепление
аппарата управления на местах и усиление власти дворянства. Уездная
администрация почти полностью была выборной.
Венцом политики усиления
государственной власти стала Жалованная грамота дворянству, данная в 1785 г. По
этой грамоте дворяне получали монопольное право на владение крестьянами,
землями и земельными недрами. Кроме того, дворяне получали право на торговлю и
освобождались от налогов и телесных наказаний. Дворянство могло объединиться в
собственные сословные собрания. Им предоставлялось право обращаться со своими
пожеланиями к самому монарху.
Вместе с вышеуказанной грамотой
была дана Жалованная грамота городам. Согласно ей население городов делилось на
шесть разрядов по своему имуществу. Раз в три года горожане избирали городскую
думу. Она под председательством городского головы занималась городским
хозяйством и следила за торговлей и порядком в городе.
Развитие культуры
Во второй половине ХVIII в. русская
наука достигла зримых успехов. Русские профессора постепенно всюду заменяли иностранных.
Целый ряд географов работали над исследованиями Российской империи. Начались
работы на побережье Ледовитого океана, продолжились гидрографические работы на
Черном и Азовском морях.
В середине XVIII в. российская
система образования отличалась сословным характером. Большей частью учебные
заведения были дворянскими, и выходцы из других сословий не могли обучаться в
них. К концу XVIII в. в России было пять кадетских корпусов. В 1764 г. был
создан Смольный институт благородных девиц. Учреждением Смольного института,
было, положено начало женскому образованию в России. В 1755 г. был создан
Московский университет. Во второй половине XVIII в. сеть учебных заведений
стала расширяться. К концу XVIII в. в 288 народных школах обучалось более 22
тыс. учащихся.
В русском искусстве ХVIII в.
получили развитие такие направления, как барокко, классицизм, просветительский
реализм и сентиментализм. Архитекторы, работавшие в стиле барокко, стремились
удивить, поразить зрителя вычурностью форм, грандиозностью и пышностью зданий.
Во второй половине ХVIII в. на смену барокко приходит классицизм,
представленный такими выдающимися архитекторами, как В. И. Баженов, М. Ф.
Казаков, И. Е. Старов. Для классицизма характерны строгость и цельность
мировоззрения, стремление выдать реальное за идеальное.
В литературе, классицизм
соседствует с сентиментализмом и реализмом. В последней четверти ХVIII в.
возникает сентиментализм. Важнейшим представителем русского литературного
сентиментализма является Н. М. Карамзин - автор «Писем русского путешественника»,
«Бедной Лизы». Карамзин был одним из первых авторов, показавших жизнь и чувства
простых людей.
Общественная мысль XVIII в. развивалась
под влиянием идей Просвещения. Крупнейшим деятелем российского Просвещения был
Н. И. Новиков. Новиков выступал против крепостнического гнета, судебного
произвола, сословных привилегий. Иная, радикальная форма просветительской
идеологии была представлена в творчестве А. Н. Радищева, в особенности в «Путешествии
из Петербурга в Москву» и оде «Вольность». Крайний радикализм Радищева побудил
Екатерину II назвать его «бунтовщиком хуже Пугачева». Во второй половине
XVIII в. в России существовало и иное, консервативное направление общественной
мысли. Оно было представлено трудами М. М. Щербатова. Его памфлет «О повреждении
нравов в России» отстаивал необходимость сохранить крепостное право и укрепить
дворянские привилегии.
Вторая половина XVIII в. - период
расцвета русской живописи, прежде всего портретной. Наряду с портретом в
русской живописи XVIII в. появились пейзаж и жанровые сцены. Писались и картины
на исторические темы.
Список
рекомендуемой литературы:
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 10
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.: Просвещение,2020.-351
с.
·
А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История. Всеобщая история. 11
класс: учебник для общеобразов.организаций: базовый уровень. –М.:
Просвещение,2020.-287 с.

Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
10.1.Внутренняя и внешняя политика России в нач. XIX в. Движение
декабристов.
Цели
работы: получить представление о настроениях в
российском обществе в первой половине XIX века.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание № 1
Укажите причины возникновения
движения декабристов:
1.

2.

3.

4.

5.

Задание № 2
Заполните таблицу: «Первые
организации декабристов»

Название; состав

Год создания

Программа

Причина роспуска

Задание № 3
Сравните программы «северного»
и «южного» обществ

Параметры сравнения

«Русская правда»

Конституция Муравьева

Земельные вопрос

Вопрос о гос. устройстве

Вопрос о крепостном праве

Вопрос об избирательном праве

Методы борьбы с самодержавием

Вопрос о сословиях

Форма государственного устройства

Введение проектов

Вопрос о демократических свободах

Задание № 4
Создайте схемы
государственного устройства, предлагаемые Конституцией Муравьева и «Русской
правдой»
Задание № 5
Прочитайте отрывок из
документа.
«Власть самодержавия равно
гибельна для правителей и для общества…
Русский народ, свободный и
независимый, не есть и не может быть принадлежностью никакого лица и никакого
семейства…
Гражданство есть право
участвовать в общественном управлении… быть избранными в какое-либо
общественное звание по законодательной, исполнительной или судебной части…
Что бы быть гражданином, необходимы
следующие условия: не менее 21 года возраста… известное и постоянное
жительство, … исправность платежа общественных повинностей… непорочность перед
лицом закона,… собственность отдельная, на своё имя…
Крепостное состояние и рабство
отменяются. Разделение между благородными и простолюдинами не принимается».
С 1. Как называется документ?
Кто является автором этого документа? Что вы знаете о его судьбе?
С 2. Какие изменения
предлагает внести в жизнь русского общества автор? Как они могли бы повлиять на
решение крестьянского и национального вопросов?
С 3. В чём состояло
принципиальное отличие этого документа от официально принятых в ту эпоху? Какие
еще близкие по содержанию документы вы знаете? Найдите черты сходства и
различия в них.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 6
Составьте развернутый план:
«Восстание на Сенатской площади»
1
·

·

·

2
·

·

·

3
·

·

·

Задание № 7
Определите причины поражения
Восстания на Сенатской площади (не менее трех):
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод: Событие
на Сенатской площади восстание, бунт или революция?

Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
10.5. Экономическое развитие во второй половине XIX в.
Цели
работы: выяснить причины  отмены крепостного права,
условия реформы, определить её характер; знать основные реформы 60-70-х гг.,
дать им характеристику; определить значение реформ.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
1. Как шла подготовка к реформе 1861 г.?
2. Каковы были условия
освобождения крестьян в 1861 г.? Как было организовано управление крестьянами?
3. Вскоре после отмены
крепостного права в России произошла отмена рабства в США. Можно ли считать,
что эти события одного порядка? Свой ответ аргументируйте.
4. Что такое земства? Как
проходили выборы земства? Какие функции они имели?
5. Как изменилось
судопроизводство после судебной реформы 1864 г.? Почему эту реформу считают
самой радикальной?
6. Какие преобразования
проводились в ходе военной реформы?
7. Почему реформы
1860-1870-х гг. одни  называют «Великими реформами», другие «бессовестным
грабежом».
Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
10.6. Русская культура XIX в.
Цели
работы: определить
основные направления культурного развития, их основные цели, главных
представителей.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
1. Какие задачи стояли перед
русскими зодчими во вт. пол. XIX в.?
________________________________________________________________________
2. Назовите авторов памятников,
представленных на изображениях.

________________________________
______________________________

3. Соотнесите имена художников и
названия их картин.

4. Перечислите авторов, по произведениям
которых ставились театральные пьесы во вт. пол. XIX в.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Назовите имена крупнейших актрис
и актёров во вт. пол. XIX в.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Сегодня Московский
Художественный Академический театр (МХАТ им. А. П. Чехова) один из ведущих
театров не только Москвы, но и всей страны. Когда и кем был основан МХАТ?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
С чьими именами связано дело создания
национальной русской музыки во вт. пол. XIX в.?

 Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
11.3. Россия в период столыпинских реформ.
Цели
работы: определить
основные направления реформ, их основные цели, и задачи.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
1.
Определите цели аграрной реформы Столыпина. (обратите
внимание на документы)
2.
Назовите основные положения, составляющие реформу.
3.
Что реформа меняла в жизни крестьян.
4.
Подведите итоги реформы, заполнив таблицу:
Результаты аграрной политики

Создание новых форм землевладения
  и землепользования

Переселение крестьян

Положительные
  результаты

Отрицательные
  результаты

Положительные
  результаты

Отрицательные
  результаты

1.
Напишите рассуждение на тему:
I вариант: «Столыпин –
великий реформатор» (показать величие дела премьера, убедить в
целесообразности его политики)
II вариант «Почему
проиграл Столыпин? » (показать противоречия, отрицательные черты
в действиях премьера, почему его перестали поддерживать практически все слои
населения)
" Вам, господа,
нужны великие потрясения; нам — нужна великая Россия. " (Высечено на его
могиле)
Из выступлений П.А. Столыпина
в Государственной Думе
«На очереди главная наша
задача — укрепить низы. В них вся сила страны. Их более 100 миллионов и будут
здоровы и крепки корни у государства, поверьте — и слова Русского Правительства
совсем иначе зазвучат перед Европой и перед целым миром… Дружная, общая,
основанная на взаимном доверии работа — вот девиз для нас всех, Русских.
Дайте Государству 20
лет покоя, внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней Poccии».
«Когда мы пишем законы для
всей страны, необходимо иметь в виду разумных и сильных, а не пьяных и слабых»
«…Цель у правительства вполне определённа:
правительство желает поднять крестьянское землевладение, оно желает видеть
крестьянина богатым, достаточным, так как где достаток, там, конечно, и
просвещение, там и настоящая свобода. Но для этого необходимо дать возможность
способному, трудолюбивому крестьянину, т.е. соли земли
русской, освободиться от тех тисков, от тех теперешних условий жизни, в
которых он в настоящее время находится. Надо дать ему возможность укрепить за
собой плоды трудов своих и представить их в неотъемлемую собственность. Пусть
собственность эта будет общая там, где община еще не отжила, пусть она будет
подворная там, где община уже не жизненна, но пусть она будет крепкая, пусть
будет наследственная. Такому собственнику-хозяину правительство обязано помочь
советом, помочь … деньгами».
…Настолько нужен для
переустройства нашего царства, переустройства его на крепких монархических
устоях, крепкий личный собственник, настолько он является преградой для
развития революционного движения…»
«…безрассудно было бы думать, что такие результаты достигнуты по настоянию
правительственных чинов. Правительственные чины много поработали над делом
землеустройства, и я ручаюсь, что работа их не ослабнет. Но я с слишком большим
уважением отношусь к народному разуму, чтобы допустить, что русское
крестьянство переустраивает свой земельный быт по приказу, а не по внутреннему
убеждению».
«…По нашим понятиям, не земля должна владеть человеком, а человек должен
владеть землей. Пока к земле не будет приложен труд самого высокого качества,
труд свободный, а не принудительный, земля наша не будет в состоянии выдержать
соревнование с землей наших соседей …»
Основные положения реформы:
9 ноября 1906 года издается
(по ст. 87 Основных законов) главный законодательный акт аграрной
реформы — указ «О дополнении некоторых постановлений действующего
закона, касающихся крестьянского землевладения и землепользования»
1. Указом
был провозглашен широкий комплекс мер по разрушению коллективного
землевладения сельского общества (разрушение
общины!) и созданию класса крестьян —
полноправных собственников земли.
Указ провозглашал, что «каждый
домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать
укрепления за собой в личную собственность причитающейся ему части из
означенной земли». Важным моментом было то, что укрепленная земля
становилась личной собственностью крестьянина-домохозяина, а не коллективной
собственностью крестьянской семьи.
В тех обществах, где переделов
общинной земли не было свыше 24 лет, каждый домохозяин мог безвозмездно закрепить
в собственность тот участок земли, которым он пользовался на постоянной основе.
В тех обществах, где переделы были, безвозмездному закреплению в собственность
подлежал такой участок, который данному домохозяйству в настоящий момент
следовал по тем принципам, по которым был произведен последний передел
(например, по количеству работников в семье); дополнительная земля уже
подлежала выкупу у сельского общества.
При укреплении в собственность
участков за новыми собственниками сохранялось прежнее право пользования
неразделяемыми общинными землями (луга, пастбища, леса, неудобные земли,
проезды).
Домохозяева, желающие
закрепить землю в собственность, должны были заявить о том сельскому обществу.
Сельское общество было обязано в месячный срок собрать сельский сход и принять
необходимое решение, для чего требовалось 2/3 голосов. Если такое решение не
было вынесено, заявитель мог обратиться к земскому участковому начальнику,
который далее принимал решение об укреплении своей властью. Жалобы на
постановления сельских сходов и решения земских начальников подавались в
уездные съезды.
2. Особое
внимание уделялось тем крестьянам, которые желали получить свои участки
выделенными к одному месту, вместо нескольких полос в разных полях (эти участки
назывались «отрубами», а если на участке стоял и дом
владельца — «хуторами. Закон разрешал
предоставить желающему выделиться на выбор владение той
чересполосной землей, которой он уже пользовался, либо выход из общины без
земли с получением адекватной денежной компенсации. Но если община принимала
решение произвести передел, она должна была отрезать участки к одному месту
всем домохозяевам, которые о том просили.
Отруб –
участок земли, получаемый в одном месте крестьянином, выходящим из общины.
Крестьянин, получивший отруб, оставался жить в деревне.
Хутор –
обособленное крестьянское хозяйство, окончательно порвавшее с общиной все
связи. На участке крестьянин строил дом и вёл хозяйство
КРЕСТЬЯНСКИЙ БАНК
В 1906 - 1907 году указаниями
царя часть государственных и удельных земель была передана крестьянскому банку
для продажи крестьянам с целью ослабления земельного дефицита. Кроме того, с
размахом проводилась Банком покупка земель с последующей перепродажей их
крестьянам на льготных условиях, посреднические операции по увеличению крестьянского
землепользования. Он увеличил кредит крестьянам и значительно удешевил его,
причем банк платил больший процент по своим обязательствам, чем платили ему
крестьяне. Разница в платеже покрывалась за счет субсидий из бюджета, составив
за период с 1906 по 1917 год 1457,5 млрд. рублей.
Банк активно воздействовал на формы землевладения: для крестьян, приобретавших
землю в единоличную собственность, платежи снижались. В итоге, если до 1906
года основную массу покупателей земли составляли крестьянские коллективы, то к
1913 году 79,7% покупателей были единоличными крестьянами.
3. ПЕРЕСЕЛЕНИЕ КРЕСТЬЯН
Правительство Столыпина
провело и серию новых законов о переселении крестьян на окраины. Возможности
широкого развития переселения были заложены уже в законе 6 июня 1904 года.
Этот закон вводил свободу переселения без льгот, а правительству давалось право
принимать решения об открытии свободного льготного переселения из отдельных
местностей империи, "выселение из которых признавалось особо
желательным".
По указу 10 марта 1906 года
право переселения крестьян было предоставлено всем желающим без ограничений.
Правительство ассигновало немалые средства на расходы по устройству
переселенцев на новых местах, на их медицинское обслуживание и общественные
нужды, на прокладку дорог. В 1906-1913 годах за Урал переселилось 2792,8 тысяч
человек. Количество крестьян, не сумевших приспособиться к новым условиям и
вынужденных вернуться, составило 12% от общего числа переселенцев. Итоги
переселенческой компании были следующими. Во-первых, за данный
период был осуществлен громадный скачок в экономическом и социальном развитии
Сибири. Также население данного региона за годы колонизации
увеличилось на 153 %. Если до переселения в Сибирь происходило сокращение
посевных площадей, то за 1906-1913 годы они были расширены на 80%, в то время
как в европейской части России на 6,2%. По темпам развития животноводства
Сибирь также обгоняла европейскую часть России.
Кооперация
В годы аграрной реформы в
России все большее развитие получает кооперация. Основными видами кооперации
были потребительская, снабженческо-сбытовая, кредитная и производственная.
Основными целями создания кооперативов в деревне были: повышение рентабельности
крестьянских хозяйств, взаимопомощь, борьба со скупщиками и спекулянтами
сельскохозяйственных продуктов и включение в систему внутреннего и мирового
рынка. В частности, для достижения этих целей был создан Союз сибирских
маслодельных артелей. В 1913г. Сибирь вывезла 6 млн. пудов масла, в том числе
90% всего российского экспорта, это давало огромные доходы своей стране. В
документах сохранились данные о росте числа кредитных кооперативов за годы
реформы. Например, в 1901г. было зарегистрировано 837 кредитных кооперативов, а
в 1917г.- 16055, следовательно, число кредитных кооперативов увеличилось в 19
раз. Численность потребительских обществ выросла в 33 раза т.д. В 1912г. был
создан кооперативный Московский народный банк (МНБ), который осуществлял кредит
и поставку крестьянам через кооперацию сельскохозяйственной техники, удобрений,
семян. Банк также взял на себя роль координатора деятельности местных
кооперативных союзов, которые выполняли роль своеобразного механизма,
посредством которого мелкое крестьянское производство включалось в общую
систему не только российского, но и мирового рынка.
Кооперация значительно снизила
цены на рынке, оказывала помощь не только зажиточным и средним слоям деревни,
но и беднякам. На 1 января 1917 года в стране насчитывалось 63 тысячи различных
видов кооперативов. Сельская кооперация обслуживала 94 млн. человек, или 82,5%
деревенского населения. К 1917 году кооперация дала свои результаты: снижение
цен, массовость (63000 кооперативов различных видов), обслуживала 82,5%
сельского населения, выход на мировой рынок и создание Московского народного
банка в 1912 году.
За годы реформ в России
произошли существенные изменения, посевные площади увеличились на 10%, а в
районах наибольшего выхода крестьян из общин на 150%. Закупки
сельскохозяйственных машин крестьянами выросли в 3,5 раза. Россия в этот период
производила 25% мирового экспорта зерна.
Кооперация –
особая форма организации труда, при которой много людей совместно участвует в
одном и том же процессе труда. Коллективное производство, торговое объединение,
создаваемое на средства его членов.
Итоги реформы
Итоги реформы в численном
выражении оказались следующими:
ходатайства о закреплении
земли в частную собственность были поданы более чем 6 млн.домохозяйств из
существовавших 13.5 млн.
·
из 119 миллионов десятин надельных земель в 47 губерниях Европейской
России было размежевано (и передано в собственность крестьян, товариществ и
сельских обществ) на начало 1916 года 25.2 млн. (21.2 %), ещё на
9.1 млн десятин (7.6 %) было не окончено оформление документов;
по-видимому, к моменту Февральской революции землеустроительные работы были
фактически проведены на 37-38 млн десятин (около 31 % надельных
земель) .
·
около половины крестьянских домохозяйств, ходатайствоваших о
закреплении земли в собственность, выбрало единоличную форму собственности; в
том числе, 1.8 млн домохозяйств пожелало выделиться на хутора и отруба.
·
Выделилось 20-35 % крестьян, хуторское хозяйство завели 10 %
домохозяев. Г.В.Сироткин писал по этому поводу: «Главная трудность проведения
столыпинской аграрной реформы коренилась не столько в технически-землемерных
проблемах, сколько в коллективистской психологии крестьянства. Большинство
крестьян не умели действовать единолично, по-фермерски, на свой страх и риск и
боялись лишиться помощи общины в борьбе за выживание.». Но урожайность в стране
с 1906 года по 1915 год выросла на 14 %, а в Сибири – на 25 %. Столыпинская
аграрная реформа укрепила положение сельской буржуазии. Она положило начало
юридическому оформлению прав собственности на землю. Выросла специализация
землевладения, увеличился ввоз и внутреннее изготовление сельскохозяйственных
машин и орудий.
·
при посредничестве Крестьянского Поземельного банка, выдавшего
кредиты на 1.04 млрд руб, крестьяне приобрели 9.65 млн десятин
(дополнительно 8,1 % к размеру надельных земель).
·
помещичьи хозяйства как массовое явление утеряли хозяйственную
значимость, крестьяне в 1916 году засевали (на собственной и арендуемой земле)
89,3 % земель и владели 94 % сельскохозяйственных животных.
Результаты аграрной реформы П.
А. Столыпина:
·
Выход из общины около 2 млн. крестьянских дворов
·
К 1915 г. количество фермерских хозяйств не превышало 10% всех
крестьянских хозяйств
·
Увеличение в среднем на 10% посевных площадей
·
Увеличение на 35% хлебного экспорта
·
Увеличение вдвое количества применяемых минеральных удобрений
·
В 3,5 раза возросли закупки крестьянами сельскохозяйственных
машин
·
Ежегодные темпы роста промышленного производства были самыми
высокими в мире (8,8%)
·
В Сибирь переселилось 3 млн. 40 тыс. человек
·
Переселенцы освоили 30 млн. десятин целины
·
К началу 1917 г. в России насчитывалось 63 тыс. различных
кооперативов
·
Сельская кооперация обслуживала 94 млн. человек
Реформы П.А. Столыпина
·
Аграрная реформа
·
Введение свободы вероисповедания
·
Установление гражданского равноправия
·
Улучшение быта рабочих
·
Реформа местного самоуправления
·
Реформа высшей и средней школы
·
Введение всеобщего начального обучения
·
Улучшение материального обеспечения народного учительства
·
Полицейская реформа
Таким образом, реформы
требовали времени и немалого. Аграрная реформа должна была повлечь за собой и
другие реформы. По мнению Столыпина, Россия могла стать развитым,
демократическим, правовым государством, если бы в течение, хотя бы, 20 лет она
не вела активную внешнюю политику.
 Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
3.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема 12.2. Гражданская война в России.
Цели работы: получить и проанализировать информацию с помощью работы с различными
источниками; показать (понять) глубину трагедии русского народа, ввергнутого в
братоубийственную войну, определить возможность выхода из кризисных ситуаций
путём гражданского мира; установить причинно-следственные связи между явлениями
и историческими процессами.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебник по
истории.
2. Тексты заданий.
3. Тетради для
практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических занятий: выполненная работа
представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание 1. Заполните схему. Причины гражданской войны:
Задание 2. Заполните таблицу «Этапы гражданской войны»:
Этапы,
хронологические рамки
Действия «красных»
Действия «белых»
Задание 3. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Из книги А.И.
Деникина " Очерки русской смуты".
       «...между
тремя основными народными слоями - буржуазией, пролетариатом и крестьянством
легли непримиримые противоречия в идеологии, в социальных и экономических
взаимоотношениях, существовавших всегда в потенции, углубленные революцией и
обостренные разъединяющей политикой советской власти. Они лишили нас вернейшего
залога успеха - единства народного фронта. В противобольшевистском стане все
усилия политических и общественных организаций - правых и левых…были направлены
не на преодоление этих противоречий, а на поиски "вернейшей"
ориентации и "наилучших" форм государственного строя. Ни того, ни
другого мы не нашли».
1.         В чем
видят причины собственного поражения участники белого движения?
2.         Как вы
думаете, какую причину поражения деятели белого движения считают основной?
3.         Сделайте
вывод об отношении к белому движению широких народных масс.
Задание 4. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Из политического
доклада В.Ленин на VIII Всероссийской конференции РКП (б)
          «Было
достаточно самого небольшого количества из имевшихся у Антанты армий, чтобы нас
задавить. Но мы смогли победить врага, потому, что в самый трудный момент
сочувствие рабочих всего мира показало себя…
           Второй
прием Антанты, вторая система ее борьбы состояла в том, чтобы использовать
против нас маленькие государства…Все способы давления, финансового,
продовольственного, военного были пущены в ход, чтобы заставить Эстляндию,
Финляндию…Латвию, Литву и Польшу…идти против нас…но.. каждое из этих государств
после пережитой империалистической войны не может не колебаться в вопросе о
том, есть ли им расчет бороться сейчас против большевиков, когда другим
претендентом на власть в России…является только Колчак или Деникин, т.е.
представители старой империалистической России».
1.         Проанализируйте
документ. Выделите международные аспекты победы большевиков.
2.          Какие
факторы, отмеченные в документах, предопределили победу большевиков в
гражданской войне?
Задание 5. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Из воспоминаний
П.Н.Милюкова
«Военное руководство
красными войсками попало в руки старых офицеров Генерального штаба и велось
довольно искусно».
1.         Обратите
внимание на высказывание П.Н. Милюкова. Проанализируйте документ, выскажите
свою точку зрения по данному вопросу.
Задание 6. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
В. И. Ленин о
причинах победы большевиков в гражданской войне.
а) «Несомненно, мы
здесь получаем практическое доказательст¬во того, что сплоченные силы рабочих и
крестьян, освобожденных от ига капиталистов, производят действительные чудеса».
б) «И только
благодаря тому, что партия была на страже, что пар¬тия была строжайше
дисциплинирована, и потому, что авторитет партии объединял все ведомства и
учреждения, и по лозунгу, который был дан ЦК, как один человек, шли десятки,
сотни, тысячи и, в конечном счете, миллионы, и только потому, что неслыханные
жертвы были принесены, — только поэтому чудо, которое произошло, могло
про¬изойти».
Из речи Л.Д.
Троцкого
«Мы ограбили всю
Россию, чтобы победить белых».
1.         Какие
факторы, отмеченные в документах, предопределили победу большевиков в
гражданской войне? Почему победу большевиков Ленин называет «чудом»?
2.         Как вы
объясните слова  Л. Д.Троцкого? Можно ли эти слова считать обобщенной формулой
победы большевиков в гражданской войне?
Задание 7. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Из воспоминаний П.Н.
Врангеля (1920 г.)
«Плохо снабженная
армия питалась исключительно за счёт населения, ложась на него непосильным
бременем. Несмотря на большой приток добровольцев из вновь занятых армией мест,
численность ее почти не возрастала… Много месяцев тянущиеся переговоры между
главным командованием и правительствами казачьих областей все еще не привели к
положительным результатам и целый ряд важнейших жизненных вопросов оставался
без разрешения. …Отношения с ближайшими соседями были враждебны. Поддержка,
оказываемая нам англичанами, при двуличной политике Великобританского
правительства, не могла считаться в должной степени обеспеченной».
1.         Какие
факторы, отмеченные в документе, предопределили победу большевиков в
гражданской войне?
2.         В чем
видят причины собственного поражения участники белого движения?
Задание 8. Отметить в контурной карте следующее:
1. Армию генерала
Деникина, атамана Краснова, Дутова, адмирала Колчака, Миллера, Юденича,
Врангеля.
2. Действия белой
армии и Антанты.
3. Границу
территории, захваченной австро-германо-турецкими войсками.
4. Действия Красной
Армии.
5. Территорию,
освобожденную к 1920 году.
6. Территорию
Советской Республики в кольце фронтов 1918 года.
7. Линию фронта 1920
года.
Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема 12.3. Новая экономическая политика в Советской
России.
Цели работы: определить цели, особенности и последствия новой
экономической политики; способствовать формированию умений оперировать
историческими понятиями и представлениями, систематизировать научный материал,
раскрывать причины и итоги исторических процессов.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебник по
истории.
2. Тексты заданий.
3. Тетради для
практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических занятий: выполненная работа
представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
1.
Прочитайте текст (§79, С. 172-174).
2.
Ответьте на вопросы:
·
В чем состояли причины перехода к нэпу?
·
Сравните политику нэпа с политикой «военного коммунизма» (ответ
оформите в виде таблицы):

Вопросы для сравнения

Военный коммунизм

Нэп

1.
Кратко охарактеризуйте противоречия нэпа.
2.
Сделайте вывод об итогах и значении нэпа для дальнейшего развития
страны.
Задание по тексту 1:
Прочтите текст исторического
источника и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование
информации из источника, а так же применение исторических знаний по курсу
истории соответствующего периода.
Из книги Г. Уэллса «Россия во
мгле»
«Магазины в Петрограде имеют
самый жалкий и запущенный вид. Краска облупилась, витрины треснули... некоторые
заклеены декретами... Это мёртвые магазины. Они никогда не откроются вновь.
Сейчас, когда идёт отчаянная борьба за общественный контроль над распределением
продуктов и за то, чтобы лишить спекулянтов возможности фантастически
взвинчивать цены на остатки продовольствия, всё большие рынки Петрограда также
закрыты... Трамваи... всегда битком набиты. Это единственный вид транспорта для
простых людей, оставшихся в городе, унаследованный от капитализма. Во время
нашего пребывания в Петрограде был введён бесплатный проезд. До этого билет
стоил два или три рубля — сотая часть стоимости одного яйца... Прошлой зимой
все деревянные дома были разобраны на дрова, и одни лишь их фундаменты торчат в
зияющих провалах между каменными зданиями.
Люди обносились; все они, и в
Москве, и в Петрограде, тащат с собой какие-то узлы. Когда идёшь в сумерках по
боковой улице и видишь лишь спешащих бедно одетых людей, которые тащат какую-то
поклажу, создаётся впечатление, что всё население бежит из города... в
Петрограде насчитывалось 1 200 ООО жителей, сейчас их немногим больше 700 ООО,
и число их продолжает уменьшаться. Многие вернулись в деревню; многие уехали за
границу; огромное количество погибло, не вынеся тяжких лишений. Смертность в
Петрограде — свыше 81 человека на тысячу; раньше она составляла 22 человека на
тысячу, но и это было выше, чем в любом европейском городе. Рождаемость среди
недоедающего и глубоко удручённого населения — 15 человек на тысячу; прежде она
была почти вдвое больше».
1. Какой период в истории
нашей страны описывает Г. Уэллс? Как называлась политика, проводимая советским
правительством в данный период?
2. Используя текст источника и
знания по истории, укажите не менее трёх характерных черт данной политики.
3. Используя текст источника и
знания по истории, приведите не менее трёх последствий указанной политики.
Задание по тексту 2:
Прочтите текст исторического
источника и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование
информации из источника, а так же применение исторических знаний по курсу
истории соответствующего периода.
Из письма Вельского комитета
РКП (б) Вологодскому губернскому комитету партии о реквизициях крестьянского
семенного зерна от 3 апреля 1920 г.
«Выше нашего понимания
события, происходящие в уезде. Защита интересов трудящихся, борьба с разрухой и
прочее — теперь миф и обман. Это суровая действительность заставляет нас
говорить так и вот почему. Несвоевременная реквизиция хлеба и совершенно
непосильная в технике [в порядке изъятия хлеба] вызвала кошмарные явления...
Когда мы, исполняя наряд в 220000 пудов, безусловно, должны были брать все
семена, боясь будущего голода, всё население протестовало и подчинилось только
грубой силе штыка. Налицо избиения многих крестьян прикладами, сажа-ние в
холодные погреба-раздетых, угон последней коровы или лошади, са-жание в тюрьму
по 50 человек зараз. Должны сказать, что в подавляющем большинстве такой террор
выносят не кулаки и мародёры, а население, которое нам доверяло и шло навстречу
во всех повинностях. Кто виновник таких явлений, черт знает! Но факт тот, что
Центр определённо говорит, что не трогайте у населения семена. Но мы делаем
наоборот, "не оставляй семян", так и есть. Из южного района
(уезда), где указанные явления происходили больше всего, кто-то и где-то решил
всё увезти, то есть весь хлеб жандармскими методами... хоть трава не расти, а
всё возьмём. Мы, безусловно, пляшем на содрогающемся вулкане и стоим перед
катастрофой октябрьских завоеваний».
Резолюция губернского комитета
от 19 апреля 1920 г.: «Передать письмо в губисполком для принятия
административных мер. Сообщить комитету, указать на нетактичность вмешательства
во время острого продовольственного кризиса в план заготовительной кампании».
1. Укажите название
экономической политики советской власти в названное время и хронологические
рамки её проведения.
2. Используя текст документа,
назовите не менее четырёх «жандармских» методов, использовавшихся властями для
изъятия хлеба у крестьян.
3. В чём разница взглядов
авторов письма и губернского комитета партии на причины жестоких методов
выколачивания хлеба у сельского населения? Назовите не менее двух положений.
Задание по тексту 3:
Прочтите текст исторического
источника и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование
информации из источника, а так же применение исторических знаний по курсу
истории соответствующего периода.
Из декрета ВЦИК
«Для обеспечения правильного и
спокойного ведения хозяйства на основе более свободного распоряжения
земледельца продуктами своего труда и своими хозяйственными средствами, для
укрепления крестьянского хозяйства и поднятия его производительности, а также в
целях точного установления падающих на земледельцев государственных обязательств
развёрстка как способ государственных заготовок продовольствия, сырья и фуража
заменяется натуральным налогом.
Этот налог должен быть меньше
налагавшегося до сих пор путём развёрстки обложения. Сумма налога должна быть
исчислена так, чтобы покрыть самые необходимые потребности армии, городских
рабочих и неземледельческого населения. Общая сумма налога должна быть
постоянно уменьшаема по мере того, как восстановление транспорта и
промышленности позволит Советской власти получать продукты сельского хозяйства
в обмен на фабрично-заводские и кустарные продукты.
...Налог должен быть
прогрессивным; процент отчисления для хозяйств середняков, маломощных хозяев и
для хозяйств городских рабочих должен быть пониженным.
Хозяйства беднейших крестьян
могут быть освобождаемы от некоторых, а в исключительных случаях и от всех
видов натурального налога.
Старательные
хозяева-крестьяне, увеличивающие площади засева в своих хозяйствах, а равно
увеличивающие производительность хозяйства в целом, получают льготы по выполнению
натурального налога.
Закон о налоге должен быть
составлен таким образом и опубликован в такой срок, чтобы земледельцы ещё до
начала весенних полевых работ были возможно более точно осведомлены о размерах
падающих на них обязательств».
1. Укажите название декрета.
Назовите дату его принятия.
2. Куда государство направляло
основные средства этого вида налогов? Приведите не менее двух статей таких
расходов.
3. Назовите не менее трёх
признаков, доказывающих, что налог был в экономическом смысле прогрессивным.
Задание по тексту 4:
Прочтите текст исторического
источника и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование
информации из источника, а так же применение исторических знаний по курсу
истории соответствующего периода.
Из произведения М.А.Булгакова
«Для того, кто видел Москву
всего каких-нибудь полгода назад, теперь она неузнаваема, настолько резко
успела изменить её новая... политика.
Началось это постепенно...
понемногу... То тут, то там стали отваливаться деревянные щиты, и из-под них
глянули на свет после долгого перерыва запылённые и тусклые магазинные витрины.
В глубине запущенных помещений загорелись лампочки, и при свете их зашевелилась
жизнь: стали приколачивать, прибивать, чинить, распаковывать ящики и коробки с
товарами. Вымытые витрины засияли. Вспыхнули сильные круглые лампы над
выставками или узкие ослепительные трубки по бокам окон.
Трудно понять, из каких
таинственных недр обнищавшая Москва ухитрилась извлечь товар, но она достала
его и щедрой рукой вытряхнула за зеркальные витрины и разложила на полках.
Не узнать Москвы. Москва
торгует... Кондитерские на каждом шагу. И целые дни и до закрытия они полны
народу. Полки завалены белым хлебом, калачами, французскими булками. Пирожные
бесчисленными рядами устилают прилавки. Всё это чудовищных цен. Но цены в
Москве давно уже никого не пугают, и сказочные, астрономические цифры миллионов
(этого слова уже давно нет в Москве, оно окончательно вытеснено словом
"лимон") пропускают за день блестящие... кассы...
Движение на улицах возрастает
с каждым днём. А на Ильинке с серого здания с колоннами исчезла надпись
"Горный совет" и повисла другая, с огромными буквами:
"Биржа"...»
1. Явления какого периода
описывает автор? Укажите годы, которые этот период охватывал. Назовите
политическую партию, которая осуществляла в то время управление страной.
2. Используя текст документа и
знания по истории, назовите не менее трёх характерных черт этого периода.
3. Как относились современники
к политике, о которой идёт речь? От чего зависело отношение к этой политике?
Укажите не менее трёх положений.

Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
3.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема 13.2. Первый период Второй мировой войны. Бои на
Тихом океане.
Цели работы: Выяснить основные итоги войны,
последствия военных действий. Определить цену победы в войне.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебник по истории.
2. Тексты заданий.
3. Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических занятий:
выполненная работа представляется преподавателю в рабочей тетради по
дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание № 1 Каковы были результаты
второй мировой войны?
Задание №2 В чем состояло значение
победы антигитлеровской коалиции?
Задание №3 Расскажите о цене Победы
для СССР.
Задание № 4 Используя
дополнительную литературу напишите  биографию одного из полководцев Второй
мировой войны ( по выбору).

Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.
www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.
www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема 13.3. Общество в годы войны.
Цели работы: Выяснить основные итоги войны,
последствия военных действий. Определить цену победы в войне.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебник по истории.
2. Тексты заданий.
3. Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических занятий:
выполненная работа представляется преподавателю в рабочей тетради по
дисциплине.
Задания практического занятия:
Работа с источниками (Задание 4)
Телеграмма Л.П. Берии И.В. Сталину
Для усиления проведения операции по выселению чеченцев и ингушей
после Ваших указаний в дополнение к чекистско-войсковым мероприятиям проведено
следующее… Выселение начинается с рассвета 23 февраля, предполагается оцепить
районы, чтобы воспрепятствовать выходу населения за пределы населенных пунктов.
Население будет приглашено на сход, часть схода будет отпущена для
сбора вещей, а остальная часть будет разоружена и доставлена к местам погрузки.
Считаю, что операция по выселению чеченцев и ингушей будет проведена успешно.
Советское общество
Вопросы для работы с источниками:
Назовите цель обращения И.В. Сталина: «Братья и сестры!» к народу
в своей речи по радио 3 июля 1941 года.
Перечислите меры, предпринятые советским руководством для
политической централизации страны во время войны.
Выделите главное во мнении И.В. Сталина, за что сражаются русские.
Работа с источником. Задайте вопросы другим командам на основе
источника (по 1 вопросу каждой команде).
Работа с источниками:
Из выступления И.В. Сталина по радио 3 июля 1941 г.
Товарищи! Граждане! Братья и сестры!
Бойцы нашей армии и флота! К вам обращаюсь я, друзья мои!
Враг жесток и неумолим. … Дело идёт таким образом о жизни и смерти
народов СССР… Нужно чтобы советские люди приняли это и перестали быть
беззаботными, чтобы они мобилизовали себя и перестроили свою работу на новый
лад, всё подчинив интересам фронта и задачам организации разгрома врага…
В Целях быстрой мобилизации народов СССР, для проведения отпора
врагу, вероломно, напавшего на нашу Родину, создан Государственный Комитет
Обороны, в руках которого теперь сосредоточена вся полнота власти в
государстве…
Из беседы американского профессора Урбана
с бывшим послом США в СССР А. Гарриманом.
… Сталин был реалистом. В сентябре 1941 года он сказал мне: «У нас
нет никаких иллюзий, будто бы они (русские люди) сражаются за нас. Они
сражаются за мать – Россию»...
Работа с источниками (Задание 4)
О настроениях населения в первые месяцы войны
в отдельных областях. Из секретных донесений НКВД 1941 г.
Бывший партизан Гражданской войны, член ВКП (б) Я.С.Романов,
заявил: «Немцы здорово жмут, а у нашего народа нет того энтузиазма, который был
во время гражданской войны. Нынешние руководители не способны организовать и
поднять народ».
Рабочий шахты №16 Балакин из Калужской области во всеуслышание
заявил в июле1941 года, что пойдет защищать Советскую землю, но не тех, которые
сидят в Кремле.

Из дневников тружеников тыла.
Замечаю в себе другое отношение к субботникам. Раньше – просто не
хотелось, теперь – понимаю, что делать все это необходимо, больше делать
некому, иду и делаю...
Заявление ученика Межевалова 10 ноября 1942 г.
В Березовский райком Комсомола
От ученика 6 «А» класса
Межевалова Геннадия
Заявление
Мне 14 лет, но я очень прошу вас послать меня на защиту нашего
родного города Сталина. И зачислить меня в разведку. Я обязуюсь бить врага до
последней капли крови. Мать согласна.
Экономика
Вопросы для работы с источниками:
Назовите первоочередные объекты эвакуации.
Укажите режим рабочего времени рабочих и служащих в военное время.
Перечислите виды производства, куда мобилизировалось население
страны.
Просмотр видео «Экономика». Задайте вопросы другим командам на
основе видеосюжета (по 1 вопросу каждой команде).
Работа с источниками:
Постановление ЦК ВКП (б) и СНК СССР от 27 июня 1941 года
Центральный комитет ВКП (б) и СНК СССР постановляют:
В первую очередь эвакуации подлежат: а) важнейшие промышленные
ценности (оборудование, важнейшие станки и машины), ценные сырьевые ресурсы и
продовольствие (ценные металлы, горючее, хлеб) и другие ценности, имеющие
государственное значение. б) квалифицированные рабочие, инженеры и служащие
вместе с эвакуированными предприятиями, население, в первую очередь молодежь.
Указ Президиума Верховного Совета СССР о режиме рабочего времени
рабочих и служащих в военное время 26 июня 1941 г.
В целях обеспечения выполнения производственных заданий, связанных
с нуждами военного времени…:
1. Предоставить директорам.. право устанавливать, с разрешения
Совнаркома ССР… обязательные сверхурочные работы продолжительностью от 1 до 3
часов в день.
2. Лица, не достигшие 16 лет, могут быть привлечены к обязательным
сверхурочным работам продолжительностью не более 2 часов в день.
… 5. Отменить очередные и дополнительные отпуска, заменив их
денежной компенсацией за неиспользованный отпуск…
Указ Президиума Верховного Совета СССР от 13.02.1942
«О мобилизации на период военного времени трудоспособного
городского населения для работы на производстве и строительстве»
1. Признать необходимым на период военного времени мобилизацию
трудоспособного городского населения для работы по месту жительства на
производстве и строительстве, в первую очередь в авиационной и танковой
промышленности, промышленности вооружения и боеприпасов, в металлургической,
химической и топливной промышленности.
Ответы:
В послании отражена позиция РПЦ, основанная на понимании
патриотизма, чувстве ответственности перед Богом за судьбу земного Отечества.
Послание утешает верующих в скорби, призывает к самоотверженному труду в тылу,
мужественному участию в войне, поддерживает веру в победу над врагом,
способствуя тем самым формированию высоких патриотических чувств и убеждений
среди соотечественников. (Отечество защищается оружием и общим народным
подвигом, общей готовностью послужить отечеству в тяжкий час испытания всем,
чем каждый может. Тут есть дело рабочим, крестьянам, ученым, женщинам и
мужчинам, юношам и старикам. Всякий может и должен внести в общий подвиг свою
долю труда, заботы и искусства).
Открытие банковского счёта означало признание Церкви де-факто
(официальное, но не окончательное признание) юридическим лицом.
Цель создание на церковные средства танковой колонны "Дмитрий
Донской" (приглашаю духовенство, верующих пожертвовать на постройку
колонны: танков имени Димитрия Донского).
Осуществляя шефство, церковный совет собрал 50 тысяч рублей,
приобрел на них 5000 подарков для раненых. Церковники приобрели и передали
госпиталю плакаты, лозунги, портреты руководителей партии и правительства,
нанимали баянистов и парикмахеров. Силами церковного хора в госпитале
устраивались концерты.
Варианты вопросов и ответов:
Назовите год после, которого советское правительство начинает
активно использовать внешнеполитическое влияние церкви. (1942 год).
Ответьте кто начинает активно использовать внешнеполитическое
влияние церкви вначале войны. (Советское правительство).
Вспомните, чьё внешнеполитическое влияние активно используется
советским правительством с 1942 года. (Влияние церкви).
Укажите, кто выступил призывом к православным народам, находящимся
в оккупации или перешедшим на сторону фашистов, с просьбой поддержать русских и
прекратить пролитие братской единоверной крови. (Митрополит Сергий).
Назовите суть призыва митрополита Сергия к православным народам,
находящимся в оккупации или перешедшим на сторону фашистов. (Просьба поддержать
русских и прекратить пролитие братской единоверной крови).
Перечислите, к кому распространяет призывы митрополит Сергий, с
просьбой поддержать русских и прекратить пролитие братской единоверной крови.
(К православным народам, находящимся в оккупации или перешедшим на сторону
фашистов).
Вспомните, в каком году возобновляются рукоположения епископов. (В
1943).
Ответьте, что нового из забытого старого появилось в 1943 году в
Русской Православной Церкви. (Возобновляются рукоположения епископов).
Укажите имя и должность человека представившего Сталину список
репрессированного духовенства с просьбой об освобождении. (Митрополит Сергий).
Назовите, имя человека, к которому обратился митрополит Сергий с
просьбой об освобождении репрессированного духовенства. (Сталин).
Вспомните имя знаменитого профессора-хирурга архиепископа,
которого удалось вернуть из ссылки. (Лука Воин Есинецкий).

Ответьте, кто был прославлен в лике святых. (Лука Воин Есинецкий).
Укажите место, откуда удалось вернуть знаменитого
профессора-хирурга архиепископа Луку Воина Есинецкого, который впоследствии был
прославлен церковью в лике святых. (Ссылка).
Назовите, когда Сталин неожиданно вызвал к себе митрополита Сергия
и ещё 3 архиереев. (4 сентября 1943 года).
Ответьте, когда состоялся Собор епископов Русской епископов
Православной Церкви. (7 сентября 1943 года).
Укажите, в каком составе состоялся Собор епископов Русской
Православной Церкви. (Митрополит Сергий и 18 архиереев).
Перечислите причины, по которым в составе Собора епископов Русской
Православной Церкви присутствовали только митрополит Сергий и 18 архиереев.
(Остальные были уничтожены советской властью или находились в заключении).
Ответьте, кого Собор избрал патриархом Московским и Всея Руси.
(Заместителя патриаршего местоблюстителя митрополита Сергия).
Вспомните, на какую должность Собор избрал заместителя патриаршего
местоблюстителя митрополита Сергия. (Патриархом Московским и Всея Руси).
Объясните, почему увеличилось количество открытых церквей в 1944 и
1945 годах. (Люди стали в открытую верить в Бога, власть сделала послабления).
Укажите, на какую сумму средств и ценностей смогли собрать
православные приходы в фонд обороны. (300 миллионов рублей).
Ответьте, какая общая сумма денежных пожертвований была собрана к
лету 1945 года. (300 миллионов рублей).
Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2017
2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема 14.1. Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны».
Цели
работы: определить
основные направления культурного развития, их основные цели, главных
представителей.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Задание:
выяснить понятие «холодной войны» ее существенные признаки.
а)
внимательно прочитайте предложенные варианты понятия «холодной войны»;
б)
сравните эти понятия и выделите в них существенные признаки «холодной войны»;
в)
запиши признаки в схему;
г)
на основании признаков сформулируйте собственное понятие «холодной войны»
и запишите его в
тетрадь
(оно должно быть кратким, отражающим суть «холодной войны») д) подготовьте
выступление на 3 мин. по схеме.
Вариант
1.
«Холодная
война» - это глобальное соперничество СССР и США: обе стороны готовились к
«горячей войне», рассматривали друг друга как противника, соперничали во всех
регионах и во всех видах оружия.
Вариант
2.
«Холодная
война» - это идейно-политическое противостояние между
бывшими
союзниками, которое характеризуется: разделением мира на военно-политические
блоки, ведением пропагандистской идеологической войны, активным участием в
боевых действиях на периферии, гонкой вооружений.
Подведение
итогов выступлений групп.
От
каждой группы выступает один учащийся, который отвечает, используя заполненную
группой схему и собственное понятие «холодная война».
Понятие,
сформулированное учащимися: «холодная война» - это военно- политическое
противостояние между капиталистическим и социалистическим лагерем.
Карточка
№2 – первой группе «западных» историков.
Задание: аргументировано
докажите вину СССР за развязывание «холодной войны».
1.
Подберите
факты, подтверждающие:
а)
экспансию СССР послевойны:
объясните
понятие «экспансия» (словарь);
покажите
по карте территории, вошедшие в состав СССР после войны (карта);
на
какие еще территории претендовал Советский Союз после войны; подтвердите свои
факты воспоминаниями В.М. Молотова;
б)
наращивание Советским Союзом гонки вооружений:
испытание и усовершенствование ядерного оружия; в)
«СССР»:
«Кто
виноват?»
США
СССР
1.
В
своей речи в марте 1946 г.У.
Черчилль
призвал противопоставить силе СССР силу англосаксонского мира.
2.
Ядерный
шантаж СССР: 196 бомб для уничтожения20
советскихгородов.
3.
«ДоктринаТрумэна»-
«спасение»
Европы от советской экспансии:
экономическая
помощь Европе; размещение военных баз вблизи советских границ;
использование
военных сил против СССР; поддержание внутренней оппозиции в странах Восточной
Европы.
7.
План Дж. Маршалла: усиление проникновения США вЕвропу за счет оказания экономической
помощи европейским странам, пострадавшим в годы Второй мировой войны (17 млрд.
долларов)

1.
Стремление
изменить режим черноморскихпроливов.
2.
Возвращение
Карского и Ардаганскогоокругов.
3.
Совместноеуправление
Танжером
(СевернаяАфрика).
4.
Заинтересованность
в изменении режима управления Сирией, Ливаном.
5.
Протекторат
СССР над Триполитанией(Ливия).
6.
1949
г. СССР произвел первое испытание ядерного оружия. Советские ученые первыми
разработали новое поколение оружия –термоядерное.
7.
1947
г. –создание
Информационногобюро
Коммунистическихпартий
(Коминформ)
– организация, которая имела политические и идеологические цели противостояния
Западу.
8.
Доктрина А. Жданова: мир разделен на два лагеря –
«империалистический»
(во главе с США) и «демократический» (во главе с СССР)
Подготовьте
выступление на 7минут.
Карточка
№ 2 - задание второй группе «советских» историков. Задание: аргументировано
докажите вину стран Запада (США,
Великобритании)
за развязывание «холодной войны»

1.

1.
Для
доказательства используйте следующие факты: Речь У. Черчилля 5 марта 1946 г.
вФултоне;«Доктрина Трумэна»; План Маршалла;
Ядерный
шантаж.

1.

2.
Сделайте
вывод: «Данные факты свидетельствуют,что…»
3.
Кратко
сформулируйте тезисы и запишите в таблицу«Кто виноват?» в колонку
«СтраныЗапада»:
Карточка
№3 – обеим группам.
Задание: определите
последствия «Холодной войны» для мировой политики.
1.
Подтвердите
фактами из учебников следующиевыводы.
2.
Впишите
факты в таблицу «Последствия «холоднойвойны».
ПОСЛЕДСТВИЯ
««Холодной войны»»
ВЫВОДЫ
ФАКТЫ
1.
РасколГермании.
2.
Создание военныхблоков.
3.
Региональныеконфликты.
4.
Раскол мира на две системы.
5.
Влияние на внутреннюю жизнь США И
СССР.
Гонка
вооружений и космическая гонка ускорили научно-технический прогресс. Побочным
итогом холодной войны стало распространение новых технологий. Разработки новых
вооружений стимулировали развитие физики, химии, биохимии, медицины и
кибернетики.
Вопросы
для закрепления.
1.Каковы
основные направления мирного послевоенного урегулирования?
2.
Каковы основные цели ООН?
3.
В чем заключалась сущность «Плана Маршалла»?
4.
Какие основные проявления холодной войны?
5.Почему
«холодная война» не переросла в«горячую»?
6.Историки
считают, что «холодная война» завершилась сраспадомСССР исоциалистической системы
в 1991 г. Согласны ли вы с этим утверждением?
Отрицательные последствия:
1.
Раскол мира на 2 системы.
2.
Создание военных блоков.
3.
Гонка вооружения. Подорвала экономику СССР и снизила
конкурентоспособность американской экономики.
4.
Региональные конфликты. Страны «третьего мира» вовлечены были в
арену региональных и локальных конфликтов.
5.
Раскол Германии на 2 государства.
6.
Влияние на внутреннюю жизнь США и СССР: поиск образа врага,
нарушение гражданских прав и свобод. «Железный занавес» в СССР.
7.
«Холодная война» привела к тому, что в обоих «лагерях»
развернулись репрессии против инакомыслящих и людей, выступавших за
сотрудничество и сближение двух систем.
Положительные стороны:
1.
В странах Запада были проведены социальные реформы с целью
создания «государства благоденствия»- как барьер против проникновения идей
коммунизма.
2.
Невиданные научные открытия. Стимулировала развитие ядерной
физики, космических исследований, создала условия для мощного роста электроники
и создания уникальных
3.
Соперничество двух сверхдержав благоприятно сказалось на
восстановлении экономических и политических позиций Западной Германии и Японии.
4.
Облегчила народам колониальных и зависимых стран борьбу за
независимость.
(Группы делают выводы).
Выводы: так
короткий период сотрудничества СССР и США завершился переходом к их
соперничеству - к «холодной войне». Она расколола мир на 2 системы, усилила
милитаризм, гонка вооружения достигла невиданного уровня. «Холодная война» была
результатом Второй Мировой войны, после которой остались 2 сверхдержавы,
конфликт между ними был неизбежен.
Обучающиеся по материалам периодической
печати (газеты «Российская газета», «Аргументы и факты», «Курская правда»)
представляют современные международные отношения и определяют тему
занятия.
Действительно, современная международная
обстановка заставляет нас задумываться о том, что происходит, почему так
складываются отношения между государствами, что будет дальше?
Изучение этой темы особенно актуально. Сегодня будем
говорить о международных отношениях, об отношениях двух великих держав.
- Почему сегодня так много вопросов, по
которым Россия и США не могут прийти к единому мнению?
- Кто виноват в противостоянии великих
держав?
- Куда, к чему приведет противостояние
России и США?
Возможно ли повторение
Холодной войны?
О чем говорят лидеры западных
стран?
Что им отвечает руководство
нашей страны?

Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
15.2. СССР во второй половине 60-х— начале 80-х гг. XX в.
Цели
работы: определить особенности развития советской культуры в 1945 -
1991 гг.; способствовать формированию умений оперировать историческими
понятиями и представлениями, систематизировать научный материал, раскрывать
причины и итоги исторических процессов
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:

1.
Прочитайте текст (§98, С. 280-286).
2.
Заполните таблицу "Развитие советской культуры в 1945 - 1991
гг."

Развитие
  культуры в послевоенные годы

Автор

Произведение

Литература

Театр

Кино

Изобразительное

искусство

Развитие культуры в период "оттепели"

Автор

Произведение

Литература

Музыка

Кино

Изобразительное

искусство

Развитие культуры в годы
  застоя

Автор

Произведение

Литература

Кино

Эстрада

Авторская песня

Развитие культуры в годы
  перестройки

Автор

Произведение

Литература

Кино

Музыка

3.
Ответьте на вопросы:
·
Кто такие "шестидесятники"?
·
Назовите важнейшие достижения советской науки.
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
Задания:
1.
Прочитайте текст (§98, С. 280-286).
2.
Заполните таблицу "Развитие
советской культуры в 1945 - 1991 гг."

Развитие
  культуры в послевоенные годы

Автор

Произведение

Литература

Б.Н.
  Полевой
А.А.
  Фадеев
А.
  Т. Твардовский
Э.Г.
  Казакевич
Л.С.
  Соболев
Олесь
  Гончар
П.П.
  Вершигора
Д.Н.
  Медведев
Б.А.
  Лавренев
В.П.
  Некрасов

"Повесть
  о настоящем человеке"
"Молодая
  гвардия"
"Я
  убит подо Ржевом" (стихи)
"Звезда",
  "Весна на Одере"
"Зеленый
  луч"
"Знаменосцы"
"Люди
  с чистой совестью"
"Сильные
  духом"
"За
  тех, кто в море"
"В
  окопах Сталинграда"

Театр (пьесы)

Б.С.
  Ромашов
А.А.
  Крон
А.Е.
  Корнейчук
Б.А.
  Лавренев
К.М.
  Симонов
Н.Е.
  Вирта
С.В.
  Михалков

"Великая
  сила"
"Кандидат
  партии"
"Калиновая
  роща"
"Голос
  Америки"
"Русский
  вопрос"
 "Заговор
  обреченных"
"Я
  хочу домой"

Кино

Сергей
  Герасимов
Борис
  Барнет
Иван
  Пырьев
Григорий
  Александров
Надежда
  Кошеварова и Михаил Шапиро

"Молодая
  гвардия"
"Подвиг
  разведчика"
"Кубанский
  казаки"
"Весна",
  "Встреча на Эльбе"
"Золушка"

Изобразительное
искусство

А.И.
  Лактионов
В.Н.
  Костецкий

"Письмо
  с фронта"
"Возвращение"

Развитие культуры в период
  "оттепели"

Автор

Произведение

Литература

В.Д.Дудинцев
Ф.А.
  Абрамов
М.А.
  Шолохов
А.Т.
  Твардовский
А.И.
  Солженицын
Б.Л.
  Пастернак
ЮВ.
  Бондарев
Г.Я.
  Бакланов

"Не
  хлебом единым"
"Братья
  и сестры"
"Судьба
  человека"
"За
  далью - даль" (поэма)
"Один
  день Ивана Денисовича"
"Доктор
  Живаго"
"Батальоны
  просят огня", "Тишина"
"Навеки
  девятнадцатилетние"

Музыка

А.И.
  Хачатурян
А.Н.
  Пахмутова

"Спартак"
  (балет)
"Песня
  о тревожной молодости" (на стихи Н.А. Добронравова)

Кино

М.К.
  Калатозов
А.А.
  Тарковский

"Летят
  журавли"
"Иваново
  детство"

Развитие культуры в годы
  застоя

Автор

Произведение

Литература

Чингиз
  Айтматов

Ю.В.
  Бондарев
Б.Л. Васильев
Василь Быков
П.Л.
  Проскурин
В.П.
  Астафьев
В.Г. Распутин
В.М.
  Шукшин

"И
  дольше века длится день"("Буранный полустанок")
"Горячий
  снег", "Берег"
"В
  списках не значился", "А зори здесь тихие"
"Сотников",
  "Обелиск", "Знак беды"
"Цена
  хлеба", "Любовь человеческая"
"Царь-рыба"
"Живи
  и помни", "Прощание с Матёрой"
"Я
  пришел дать вам волю", "Калина красная"

Кино

С.Ф. Бондарчук
Ю.Н. Озеров
С.И. Ростоцкий

А.А. Тарковский
Э.А. Рязанов
Л.И. Гайдай

Т.М. Лиознова
В.И. Усков и В.А. Кранопольский
С.С. Говорухин

"Война
  и мир", "Они сражались за Родину"
"Освобождение",
  "Солдаты свободы"
"Доживем
  до понедельника", "Белый Бим Черное ухо", "А зори здесь
  тихие"
"Андрей
  Рублев", Солярис", "Сталкер", "Зеркало"
"Ирония
  судьбы", "Гараж", "Служебный роман"
""Кавказская
  пленница", "Бриллиантовая рука",
"Иван
  Васильевич меняет профессию"
""Семнадцать
  мгновений весны"
"Тени
  исчезают в полночь", "Вечный зов"

"Место
  встречи изменить нельзя"

Эстрада

Муслим
  Магомаев, Иосиф Кобзон, Лев Лещенко, Эдита Пьеха,
Эдуард
  Хиль, Алла Пугачева, София Ротару, ансамбль "Самоцветы",
ансамбль
  "Песняры"

Авторская песня

Владимир
  Высоцкий, Юрий Визбор, Юлий Ким, Булат Окуджава,
Александр
  Галич

Развитие культуры в годы
  перестройки

Автор

Произведение

Литература

А.Н.
  Рыбаков
В.Д.
  Дудинцев
Д.А.
  Гранин
А.А.
  Бек
В.С.
  Гроссман
В.Г.
  Распутин
В.П.
  Астафьев

"Дети
  Арбата"
"Белые
  одежды"
"Зубр"
"Новое
  назначение"
"Жизнь
  и судьба"
"Пожар"
"Печальный
  детектив"

Ранее
  запрещенные

Е.И.
  Замятин
Б.А.
  Пильняк
А.П.
  Платонов
А.И.
  Солженицин

"Мы"
"Повесть
  непогашенной луны"
"Чевенгур",
  "Котлован"
"Архипелаг
  ГУЛАГ"

Кино

Т.Е.
  Абуладзе
Ю.В.
  Кара
АВ.А.
  Прошкин
В.В.
  Бортко
С.С.
  Говорухин

"Покаяние"
"Завтра
  была война"
"Холодное
  лето пятьдесят третьего"
"Собачье
  сердце"
"Так
  жить нельзя", "Россия, которую мы потеряли"

Ранее
  не показываемые

А.Я.
  Аскольдов
А.Г.
  Герман

Музыка

Виктор
  Цой, Игорь Тальков, рок-группа "Машина времени",
рок-группа
  "Аквариум"

3.
Ответьте на вопросы:
·
Кто такие "шестидесятники"?
Шестидесятники («дети XX
съезда») -  поколение советской интеллигенции, родившееся приблизительно между 1925 и 1945 годами (примерно
соответствует «тихому поколению» на Западе). Историческим контекстом, сформировавшим
взгляды «шестидесятников», были годы сталинизма, Великая
Отечественная война, итоги XX съезда КПСС и эпоха «оттепели»
"Большинство из нас не было революционерами, не собиралось
коммунистический режим уничтожать. Я, например, даже подумать не мог, что это
возможно. Задача была очеловечить его".
(Булат Окуджава)
Большинство «шестидесятников»
были выходцами из интеллигентской или партийной среды,
сформировавшейся в 1920-е годы. Их родители, как правило, были
убеждёнными большевиками, часто участниками Гражданской
войны. Вера в коммунистические идеалы была для большинства «шестидесятников»
самоочевидной, борьбе за эти идеалы их родители посвятили жизнь.
Однако ещё в детстве им пришлось
пережить мировоззренческий кризис, так как эта среда сильно пострадала от так
называемых сталинских «чисток». У некоторых «шестидесятников» родители были посажены или
расстреляны. Обычно это не вызывало радикального пересмотра взглядов —
однако заставляло больше рефлексировать и приводило к скрытой оппозиции режиму.
·
Назовите важнейшие достижения советской науки.
4
октября 1957 - запуск первого в мире искусственного спутника Земли
12
апреля 1961- первый в истории полет человека в космос (Ю.А. Гагарин)
1966 -
автоматическая межпланетная станция "Луна-9" впервые в истории
совершила мягкую посадку на Луне
1970 -
"Луна-16" доставила образцы лунного грунта на Землю

- начал работу первый автоматический самоходный аппарат
"Луноход-1"
1974 -
спущен на воду самый большой атомный ледокол "Арктика"
1975 -
совместный советско-американский космический полет на кораблях "Союз"
и "Аполлон"

Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Тема
16.3. Современная Россия
Цели
работы: Формирование
представлений об особенностях развития современной России на основе осмысления
важнейших событий и проблем российской и мировой истории последней четверти XX
– начала XXI вв.
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
1.
Учебник по истории.
2.
Тексты заданий.
3.
Тетради для практических занятий.
Время на выполнение: 90 мин
Форма контроля выполнения практических
занятий: выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине.
Задания практического занятия:
Тенденции духовной жизни
современной России
Первая тенденция духовной жизни
современной России ярко проявилась в последнее десятилетие – это
интернационализация культуры. Исчезновение цензуры, демократизация жизни,
усилившиеся контакты с другими странами, развитие Интернета – всё это привело к
тому, что достижения мировой культуры стали доступны каждому россиянину.
Гастроли мировых звёзд искусства, знакомство с новейшими событиями в области
культуры оказывают положительное воздействие на духовную жизнь современной
России. Однако одновременно распространяется и потребительское отношение к
культуре, развивается индустрия развлечений, далёкая от духовности, русский
язык засоряется массой иностранных слов. На экранах телевизоров – засилье
низкопробных фильмов, пропагандирующих секс, насилие, культ денег.
Вторая тенденция – это возрастание
интереса к национальной культуре. Возрождаются забытые народные традиции,
расширяется сфера применения всех языков многонациональной России, возрос
интерес к религии. Возвращение к истокам народной культуры несомненно
положительно, но идеализация далёкого прошлого приносит и негативные
последствия в виде националистических идей, нетерпимости к другой культуре,
стремления к изоляционизму, неприятию всего нового.
Обе названные тенденции
обозначились на фоне кризисной ситуации, сложившейся в России в 90-х г. г. XX
века. Экономическое и материально-техническое обеспечение культуры упало до
критической отметки. Многие очаги культуры (театры, картинные галереи, клубы,
студии детского и юношеского творчества и т. д.) были закрыты из-за финансовых
трудностей. Началась коммерциализация культуры, что снижает её уровень и в
конечном итоге сказывается на культурном уровне народа.
Недофинансирование науки привело к
"утечке мозгов": наиболее талантливые молодые учёные вынуждены
продолжать свои исследования за рубежом. Там же проживают ныне и многие
известные актёры, композиторы, писатели, спортсмены.
При неисчерпаемом культурном
потенциале, накопленном предшествующими поколениями и нашими современниками,
началось духовное обнищание народа. Упадок морали, ожесточённость, рост
преступности и насилия являются показателями кризиса духовной культуры в
современной России.
Стоит отметить на сегодняшний день
и положительные факторы развития российской культуры:
1) расширилось количество видов и
форм художественного творчества, а также обогатился спектр культурных начинаний
за счет развития различного рода общественных объединений, движений, клубов и
ассоциаций;
2) стал богаче отечественный
культурный обмен;
3) исчезало чувство культурной
изоляции;
4) в галереи, музеи, на выставки
возвратились многие художественные ценности, ранее несправедливо преданные
забвению;
5) востребован и во многом заново
осваивается огромный гуманитарный потенциал русской культуры – философская,
культурологическая, социологическая, психологическая, экономическая мысль;
6) использование конкретной и адресной
поддержки различных инициатив, осуществляемая в виде целевых программ.
Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию
1. Назовите основные тенденции
духовной жизни современной России.
2. В чем причины духовного кризиса
в России в конце ХХ века?
3. Назовите положительные факторы
развития российской культуры.
Задания для практического
занятия
1. Прочтите текст  и в
нескольких тезисах охарактеризуйте положительные явления в развитии
отечественной культуры.
Былое единообразие в творчестве
уступают место открытости и плюрализму. Государство перестало заниматься
идеологической цензурой, и к российскому читателю возвратились многие
выдающиеся произведения русской общественной мысли, вновь зазвучали имена их
авторов (Н. О. Лосский, С. Л. Франк,
В. В. Зеньковский, С. Н. Булгаков, Н. А. Бердяев,
И. А. Ильин и др.), равно как и представителей зарубежной философии
(Ф. Ницше, Ж.-П. Сартр, К. Поппер и др.), знакомство с которыми
ранее было затруднено по идеологическим соображениям. Стали доступны книги
отечественных писателей (И. Бабеля, М. Булгакова, А. Веселого,
Е. Замятина, М. Зощенко, Ю. Олеши, А. Платонова и многих
других), преданные в предшествующие десятилетия несправедливому забвению. Были
ликвидированы библиотечные спецхраны, переполненные запрещенными произведениями
русской и мировой классики, благодаря чему расширился круг чтения рядового
гражданина, и стали богаче представления о мировой культуре. Прекратилась
дискриминация представителей передовой интеллигенции. Многим изгнанным,
высланным, уехавшим в период прежних политических режимов возвращено
гражданство, их творчество стало достоянием зрителей, слушателей, читателей.
2. Прочтите предложенный текст и
в нескольких тезисах выскажите общую характеристику  состояния
отечественной культуры. Постарайтесь выделить конкретные формы проявления
кризиса отечественной культуры.
Кризисная ситуация, сложившаяся в
России, с особой силой проявляется в духовной жизни общества. Положение в
культуре нашего отечества оценивается как крайне тяжелое и даже
катастрофическое. При неисчерпаемом культурном потенциале, накопленном
предшествующими поколениями и нашими современниками, началось духовное
обнищание народа. Массовое бескультурье — причина многих бед. Упадок морали,
ожесточенность, рост преступности и насилия – злая поросль на почве
бездуховности.
Некультурный врач безразличен к
страданиям больного, некультурный человек равнодушен к творческим поискам
художника, некультурный строитель строит пивной ларек на месте храма,
некультурный земледелец уродует землю... Вместо родной речи, богатой
пословицами и поговорками,— язык, засоренный иноземными словами, блатными
словечками, а то и нецензурной бранью.
Сегодня под угрозой разрушения то,
что столетиями создавали интеллект, дух, талант нации,— разрушаются старинные
города, гибнут книги, архивы, произведения искусства, утрачиваются народные
традиции мастерства. Опасность для страны представляет бедственное положение
науки и образования. По международным стандартам интеллектуализации молодежи,
выработанным по инициативе ЮНЕСКО, СССР в 50-х гг. занимал 3-е место в мире
после США и Канады, в 1985 г.— 42-е, в 1990 г.—50-е. На каком месте мы
находимся сегодня?
3.  Прочтите предложенный
текст и в нескольких тезисах охарактеризуйте причины кризисных явлений в отечественной
культуре.
Тяжелое состояние отечественной
культуры связано с прошедшим переломным этапом в истории страны. Сложная
экономическая ситуация в 1990-е гг. спровоцировала  массовый уход
квалифицированных специалистов из вузов и научно-исследовательских институтов в
коммерческие структуры. Еще более тяжелые последствия для российской культуры
имеет рост числа высококвалифицированных специалистов, ученых, артистов,
покидающих пределы России.
 Коммерциализация культуры,
подчиняющая ее целям получения прибыли, побуждает деятелей театра, кино,
телевидения, издательств ориентироваться на кассовый сбор, на запросы только
массового зрителя. Это ведет к подмене подлинных культурных ценностей
суррогатами культуры, к распространению произведений, культивирующих насилие,
порнографию, примитивизм, т. е. к «расчеловечиванию» культуры.
Социальное расслоение
общества привело к тому, что наиболее богатая часть населения получила
широкий доступ к ценностям культуры, к частным школам, дающим элитарное
образование,  в то время как огромная часть населения, живущая ниже черты
бедности, не в состоянии не только купить билеты в театр, но и оплатить все
необходимое для подготовки ребенка к обучению в обычной школе.

4. Прочтите комментарий к роману
Ч. Айтматова “Буранный полустанок” (“И дольше века длится день”) и
 ответьте на вопросы.
В романе Ч. Айтматова «Буранный
полустанок» («И дольше века длится день») рассказана легенда о том, как в
результате чудовищной пытки был сформирован раб-манкурт, не помнящий своего
прошлого, не осознающий себя человеческим существом, связанным с другими
людьми, ни за что не несущий ответственности. В наши дни этот персонаж стал
нарицательным. Таким манкуртом может быть любой, кому безразлично прошлое и
будущее своего народа,— и простой рабочий, и деятель культуры, и человек,
облеченный властью.
Создавая образ манкурта, Чингиз
Айтматов поднимается до большого философского обобщения. Человек, потерявший
память, лишенный духовных связей с миром, утрачивает право называться
человеком. Он сохраняет только внешнюю человеческую оболочку, а по существу
хуже животного, это робот, существо механическое, это античеловек.
Пример: Польские реставраторы
вызвались бескорыстно помочь в восстановлении былой красоты дворца в Царицыне.
Кропотливо и старательно возвращали они к жизни все архитектурные украшения
одного из крыльев дворца. Но однажды утром, приступая к другому участку, они
обнаружили, что вся их прошлая работа уничтожена. Разломаны и покалечены
башенки и зубцы некогда красивых стен. Все перебито и изгажено какими-то
людьми, которых иначе как манкуртами и назвать нельзя... Поляки уехали, ушли
навсегда, оставив на недостроенной стене дворца надпись: «Русские, что вы
делаете?» Но у манкуртов нет национальности — они рабы собственного невежества.
Вопросы:
1.
Кого называют манкуртами?
2.
Можете ли вы привести примеры
проявления манкуртизма в своем регионе?
3.
Выскажи  свое отношение к
современным манкуртам.
Инструкция по выполнению
практической работы
1. Прочитайте краткие теоретические
и учебно-методические материалы по теме
2. Устно ответьте вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию
3. Внимательно прочитайте задания
для практического занятия
5. Запишите в тетради название
практической работы
4. Выполните задания, ответы
запишите в тетрадь

Список
рекомендуемой литературы:
1.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические
материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Интернет-ресурсы
1.www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
(Библиотека Исторического факультета МГУ).
2.www.world-war2.chat.ru
(Вторая Мир. война в русском Интернете).
3.www.kulichki.com/grandwar
(«Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метот.по пз ОУД.04 история организ.docx

alt: Рассмотрена и одобрена на заседании

alt: Инструкционно-технологические карты

alt: Заполните пропуски. По легенде

alt: Прочитайте текст (§8, С.71-74 ) и изучите карту "Римская империя

alt: Королевство Бургундов

alt: Форма контроля выполнения практических занятий: в ыполненная работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине

alt: Василия II . Это был бы выгодный династический брак

alt: А.А. Улунян, Е.Ю.Сергеев История

alt: Список рекомендуемой литературы: ·

alt: Создание Петром I Святейшего

alt: Фельдмаршал Борис Петрович Шереметев) 4

alt: Напишите рассуждение на тему:

alt: В тех обществах, где переделов общинной земли не было свыше 24 лет, каждый домохозяин мог безвозмездно закрепить в собственность тот участок земли, которым он пользовался…

alt: Второй прием Антанты, вторая система ее борьбы состояла в том, чтобы использовать против нас маленькие государства…Все способы давления, финансового, продовольственного, военного были пущены в ход,…

alt: В первую очередь эвакуации подлежат: а) важнейшие промышленные ценности (оборудование, важнейшие станки и машины), ценные сырьевые ресурсы и продовольствие (ценные металлы, горючее, хлеб) и другие…

alt: Задание : аргументировано докажите вину

alt: Ядерный шантаж. 1. 2

alt: Прочитайте текст (§98, С. 280-286)

alt: Иван Пырьев Григорий Александров

alt: Иван Пырьев Григорий Александров