extracted_text:
Согласовано
                                                             Утверждаю
Родитель
(законный представитель)                 Директор МБОУ «СОШ № 18» г. Воткинска
__________
____________________                   ____________  __________________
Председатель
ПМПК
_________
_____________________
Классный
руководитель
________
______________________

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №18 имени А.М.Горького» города Воткинска
Удмуртской Республики

 Индивидуальная
адаптированная образовательная программа

                                                  Ученика
4б класса
Иванова
Ивана Ивановича

2020
–
2021 учебный год.
1. Общие сведения

Ф.И.О
  ребенка  Сорокин Григорий Дмитриевич

Школа
                 МБОУ «СОШ №18» г. Воткинска

Ф.И.О
  родителей    отец – Сорокин Дмитрий Дмитриевич

  мать – Сорокина Елена Юрьевна

Ф.И.О
  основного педагога Поносов Кирилл Алексеевич

Ф.И.О
  специалистов сопровождения
Учитель-
  логопед Санникова Елена Викторовна
Учитель
  – психолог Дьяконова Лилия Викторовна
Учитель
  – дефектолог Петрова Людмила Филипповна

Заключение
  и рекомендации ПМПК

Задержка
  психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, нарушение
  зрения и речи. Обучение по адаптированной программе 7.1 вида.

Основная
  цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (учебный
  год)

Продолжить
  обучение по адаптированной программе 7.1 вида. Сопровождение семьи социальным
  педагогом.

Общие
  задачи на период реализации ИОП (полугодие, четверть и т.п.)

Усвоение
  адаптированной программы 7.1 вида.

Режим
  пребывания ребенка в ОУ

Количество
  дней – 6
Количество
  уроков в день – 4
Начало
  и завершение учебного дня 8.20 – 15.00
Количество
  часов – 7
Индивидуальных/фронтальных
  занятий – 2
Итого
  учебных часов в неделю ( с учетом требований СанПиН и актуальности состояния
  ребенка) – 26

2.Создание «безбарьерной»
среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не
требуется специальные приспособления или дополнительное  оборудование )

Потребности ребенка

Задачи на период

Ресурсы и ответственный

Сроки выполнения

Построение
  комфортной среды.

Адаптация.

Классный
  руководитель.

Ежедневно.

Обеспечение
  специальным оборудованием.

Обеспечена.

Обеспечение
  помещений школы специализированным оборудованием и приспособлениями.

Не
  требуется.

3.Психолого-педагогическое
сопровождение.

Основные направления деятельности

Конкретные задачи на период

Режим и формы работы

Необходимый специалист

Развитие
  и совершенствование практических навыков

Развитие
  мелкой моторики

Вторник,
  индивидуальная

Педагог-психолог

Развитие
  психо-моторных и сенсорных процессов

1.
  Коррекция недостатков познавательной деятельности.
2.
  Обогащение словарного запаса.
3.Исправление
  недостатков моторики.
4.Совершенствование
  зрительно-двигательной координации.

Пятница

Учитель-дефектолог

Построение
  комфортной среды для обучения и воспитания

Вовлечение
  в творческие дела класса

Ежедневно
  групповые задания

Классный
  руководитель

Нарушение
  речи

Логопедические
  упражнения и тренировки

Суббота,
  понедельник

Учитель-логопед

Ребенок
  –инвалид

Контроль
  семьи учащегося

В
  течение года

Социальный
  педагог

4. Освоение образовательной программы:

Предмет

Требования
  стандарта: планируемые результаты

Конкретные
  задачи для ребенка на период

Формы
  организации учебной деятельности (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные)

Формы
  оценки индивидуальных достижений , результатов учебной деятельности (от
  стандартных – тест, устный опрос, контрольная работа и т.д, до творческих –
  портфолио, карта успеха, профиль умений.

Русский
  язык

Математика

5.Формирование социальной
компетентности.

Направления деятельности
(примерные)

Конкретные задачи на период

Ответственные

Помощь
  ребенку в усвоении и соблюдении школьных правил

Продолжить
  формировать навыки самообслуживания

Все
  специалисты, работающие с ребенком

Формирование
  гигиенических навыков

Требуется

Классный
  руководитель

Формирование
  адекватного поведения в учебной ситуации( на уроке, во внеурочное время)

Не
  требуется

Классный
  руководитель

Формирование
  социально приемлемого поведения в группе сверстников

Требуется

Классный
  руководитель

Формирование
  самостоятельности

Требуется

Все
  специалисты, работающие с ребенком

Формирование
  умения планировать и контролировать свою деятельность

Требуется

Все
  специалисты, работающие с ребенком

file_name: АРП4 класс.docx

alt: Согласовано

alt: Общие сведения Ф.И.О ребенка

alt: Психолого-педагогическое сопровождение

alt: Освоение образовательной программы:

alt: Формирование социальной компетентности

intro: АРП для ученика 4 класса

title: Адаптированная рабоча программа для ученика 4 класса


extracted_text:
Методика
обучения навыков быстрого вычисления. Ментальная арифметика.
  Система
образования на современном этапе – это интенсивно развивающаяся система, в
рамках которой просто невозможно оставаться в стороне от тех инновационных
процессов, которые в нее внедряются.   Сегодня каждый из участников
образовательного процесса понимает, что стоять на месте – это значит не в
полной мере способствовать развитию ребенка, а ведь именно в дошкольном и
школьном возрасте закладывается фундамент будущего каждого человека. Для этого
необходимы поиски новых активных форм сотрудничества и один из важнейших
векторов взаимодействия в системе образования - математика.
     Стоит отметить, что
математическому образованию сегодня уделяется огромное внимание со стороны
государства и правительства, которое приняло Концепцию развития математического
образования в РФ и эта тема остается одной из актуальных в системе
образования в целом. Ментальная
арифметика является одной из самых молодых и перспективных методик образования.
Она способна развить умственные способности ребенка настолько, что любые
арифметические задачи станут для него простым и быстрым вычислением в уме.
       Что же
такое ментальная арифметика? Немного истории возникновения. Новаторская
методика была придумана турком Шеном. В основу ее положен древний абакус
– счеты,  придуманные в Китае, еще пять тысячелетий назад. Позже японцами они
были не раз усовершенствованы, и сегодня мы пользуемся технической доработкой
абакуса – калькулятором. Однако устройство древних счетов, по мнению экспертов,
оказалось более полезным для детей. Их использование в образовательном процессе
и способствовало формированию новой программы, которая получила название
«ментальная арифметика», или «менар». Впервые она была запущена в 1993 году в
Азии. В настоящее время действует около пяти тысяч образовательных центров в 50
странах, которые обучают устному счету. Наиболее активными в этом плане
являются школы США, Австрии, Канады, Австралии, Таиланда, Китая и Ближнего
Востока. Открываются специализированные центры в России, Казахстане и в
Киргизии.
        Зачем
это нужно ребенку?
        Известно,
что у человека правое полушарие мозга отвечает за творчество, восприятие и
создание образов, а левое – за логику. Работая левой рукой, мы «включаем»
правое полушарие, правой рукой – левое. Синхронная работа обоих полушарий дает
огромный потенциал для развития ребенка.
 Задачей
ментальной арифметики является
задействование всего мозга в образовательном процессе.
Ментальная
арифметика не только помогает освоить навыки быстрого  вычисления, но и
способствует развитию аналитических способностей. Если современные калькуляторы
расслабляют умственные процессы, то абакус, наоборот, тренирует и
совершенствует их.
Главными
целями  обучения ментальной арифметике являются:
§
концентрация внимания,
§
развитие фотографической памяти и творческого
мышления,
§
логики и воображения,
§
слуха и наблюдательности.
   В период с
4 до 12 (иногда до 16) лет происходит самое активное развитие мозга у человека.
Поэтому усвоение базисных навыков должно осуществляться именно в этот период.
Именно поэтому эксперты рекомендуют в указанном возрасте изучать детям
иностранные языки, осваивать игру на музыкальных инструментах и другие виды
деятельности. В этот список гармонично вписывается и ментальная арифметика.
Стимуляция работы мозга такого рода способствует более легкому и продуктивному
дальнейшему обучению.

Система
обучения ментальной арифметике условно состоит из двух этапов.
§
На первом дети осваивают технику счета на косточках,
используя для этих операций сразу две руки, и если начинать работать по
синхронизации развития обоих полушарий ребенка,  то до 6-летнего возраста есть
еще и предварительный этап. Включение в процесс счета обоих полушарий мозга
обеспечивает быстрое выполнение и запоминание действий.
§
На втором этапе программы ученики переходят к счету в уме,
или на ментальном уровне. Каждое занятие здесь предполагает
постепенное ослабление привязки к счетам и стимуляцию детского воображения.
Левое полушарие воспринимает цифры, правое – картинку косточек счетов.

    Таким образом, ментальная арифметика может
стать для дошкольников и школьников не просто  предметом по освоению
вычислительных навыков, но и одной из ступеней к формированию всесторонне
развитой личности. Максимальный потенциал мозга, который «включается» во время
занятий, позволяет воспитать здорового и успешного ребенка, маленького гения,
который, получив такую надежную точку опоры, в будущем способен перевернуть мир.

file_name: Методика обучения основы вычислительного счета. Ментальначя арифметика..docx

математика

group: Дисциплины

title: Методика обучения основ вычислительных навыков


extracted_text:
Работа над
профориентацией учащихся на уроках английского языка

В
настоящее время нашей страной подписан, а в ряде случаев и ратифицирован ряд
международных правовых актов, в которых определяются вопросы  профессиональной
ориентации. В новых законах об образовании РФ тоже чётко прописаны пункты,
касающиеся профориентации. И сегодня одной  из  приоритетных  задач
федерального  государственного  образовательного  стандарта  является  переход
общеобразовательных школ от позиции «знаю» к позиции «умею». Большое внимание
обращается  на развитие  личности  ученика,  умеющего преодолевать трудности,
самореализовываться в условиях меняющейся социальной и экономической
действительности, ориентирующегося  в  мире  профессий,  понимающего  значение
профессиональной  деятельности  в  интересах  устойчивого  развития  общества
и  природы. Учитель должен помочь ученику выбрать свой профессиональный путь,
показать все возможные дороги в будущее. Потому основной  целью  профориентационной
работы   в  школе  является оказание  реальной  помощи  учащимся  в  выборе
вариантов  профессионального  образования, постепенном  формировании  у
школьников  внутренней  готовности  к  осознанному  и  самостоятельному
планированию,  корректировке  и  реализации  своих  профессиональных  планов
и  интересов.
Что
же касается предмета иностранного языка в школе, то он призван не только
научить иноязычному общению школьников, но и помочь им ориентироваться в
огромном мире современных профессий, а также способствовать формированию
профессионально важных качеств личности.
Профориентацию
на уроке иностранного языка можно разделить на две группы: проведение
профориентационных уроков (соответственно программе) и минутки профориентации
(связывание определённой темы урока с профориентацией на 10-15 минут).  Я
считаю, что включить профориентационную работу на уроке английского языка можно
в любой модуль и в любую тему. Главное, это найти время для данной работы.
Например, при изучении темы «В магазине», я обращаю внимание детей на профессии
людей, которые там работают.  В 4 классе мы разбираем профессию «продавец»,
начиная с 5 класса,  постепенно начинаем добавлять такие профессии как
«кассир», «охранник», «заведующий магазином», «уборщица», с 8 класса знакомимся
с такими современными профессиями как «товаровед», «менеджер по продажам»,
«маркетолог», «мерчандайзер», «трейдер» . Виды заданий для профориентационных
минуток я выбираю самые разнообразные, т.е. общая дискуссия, работа с
карточками индивидуально или в парах, тематическое обсуждение в группах или
командное соревнование. Время от времени я  предлагаю ученикам по желанию
опережающее домашнее задание, например, подготовить сообщение об определённой
профессии. В начальных классах детям нравится  дома  рисовать рисунки по
определённой теме и подписывать на английском языке все знакомые предметы, и,
конечно, ученики рисуют человека, который работает в данном месте и подписывают
его профессию.
Согласно
исследованиям  психологов,  профессиональная  направленность,  осознание
учащимися своих  интересов,  способностей,  общественных  ценностей,
связанных  с  выбором  профессии у  школьников начинает  формироваться с  11 –
12 лет, т.е. с пятого  класса. Но я начинаю вести
пред-профориентационную работу с учащимися с первого года обучения английскому
языку, т.е., со 2 класса. Знакомство с миром профессий я начинаю с первого
урока: и, конечно, знакомлю учащихся с профессией учителя. При
знакомстве с ребятами я не только говорю им, как меня зовут, но и сообщаю, что
я учитель: I’m a teacher. И сразу же мы разбираем как переводиться слово teacher, что делает учитель на
работе и кто хочет быть учителем и почему (всё это разбирается на родном
языке). В этом же году обучения в учебнике Spotlight появляются такие
профессии, как клоун, фокусник, водитель. На уроке сначала
мы при помощи презентации на родном языке разбираем, чем занимаются люди данных
профессий; затем подбираем к этим профессиям уже изученные английские слова
(место работы, качества характера, предметы, которые использует представители
данных профессий в своей деятельности). Например, teacher – school, happy (когда приходит в класс
и видит учеников), sad (когда ученики не выполнили домашнее задание), pen, pencil, book, copy-book, desk, pupils; clown – circus, happy, sad, box и т.д.
Постепенно круг затрагиваемых специальной расширяется,
изучение функциональных обязанностей и особенностей той или иной профессии
углубляется. К изученным за предыдущий год словам, в третьем классе мы добавляем
такие профессии. как повар (в школьной столовой), продавец в продуктовом
отделе, в магазине игрушек, в мебельном магазине; артистов театра, которые
играют на сцене и ставят мини-пьесы из учебника, актёров кино, которые
снимаются в фильмах по сценарию сказок из учебника. Здесь же по теме «Семья» мы
говорим о профессиях родителей учеников. Детям очень интересна тема
«Профессии», особенно если она связана с их семьёй. Они с удовольствием в
словарях и интернете ищут названия профессий своих родных, которые мы ещё не
изучали.
Для привлечения интереса учащихся начальных классов я также
широко использую физминутки, связанные с профессиями, русско-английские
рифмовки, английские стишки, которые необходимо закончить.
Отвечая на вопрос What do you want to be? мои ученики любят
играть в пантомимы: один из учащихся выходит к доске и ведущий, также стоящий у
доски,. задает ему вопрос: What do you want to be?, на что учащийся отвечает
при помощи жестов, показывая профессию. Ребята, сидящие за партами, начинают
угадывать, задавая вопросы: Do you want to be a …? – No, I don’t want to be a… + Yes, I want to be a … Тот, кто угадал, становится на место отвечающего, а тот,
кто отвечал занимает место ведущего. Если вам нужны конкретные профессии, вы
можете для этой игры сделать карточки с названиями профессий. Как видите, в
данной игре мы можем нескучно отработать не только лексику, но и грамматику,
диалогическую речь, умение держаться перед аудиторией и артистизм.
Также можно поиграть, используя данный вопрос, в журналистов
и выпускников: разделяю учащихся на две группы; журналисты в хаотичном порядке
ходят по классу и задают вопросы каждому выпускнику, делая пометки в «блокноте»
(перед игрой мы обсуждаем, что нужно журналистам для успешной работы), затем я
меняю группы ролями; когда все друг друга опросили, я предлагаю каждому
журналисту выбрать место работы: в газете, на радио или на телевидении и
подготовить свой репортаж (устно или письменно зависит от места работы, выбор
зачастую зависит от психологического типа ребенка). Репортаж они могут
подготовить как в классе, так и дома (это зависит от выбора учителя или от
количества времени на уроке). В подобные игры можно играть на любой параллели,
что-то добавляя, где-то усложняя. Мне очень нравится игра  «Интервью со звездой».
Какие только звездные профессии дети не выбирают и сколько всего интересного не
рассказывают, вживаясь в роль. В эту игру мы играем, в зависимости от
параллели: либо опять двигаемся по классу и потом делаем репортаж, либо
проводим пресс-конференцию (на старшей ступени).
С четвёртого класса дети начинают знакомиться с качествами
характера человека и с видами деятельности некоторых профессий, поэтому они уже
могут рассказать  какими качествами характера должен обладать человек,
избравший ту или иную профессию, также ответить на вопросы, где работают их
родители или родственники (в офисе/на заводе/в поликлинике или больнице/в
гараже или в магазине – т.е. назвать объект), сказать, чем они занимаются
(лечат больных людей или зверей, чинят машины или подают овощи и т.д.). Можно
работать с подстановочными упражнениями в учебнике или рабочей тетради,
использовать карточки или распечатки, где нужно что-то сопоставить. делать
творческие работы. Но мои дети больше всего любят играть. Самая простая игра, в
которую можно играть в парах, «Крестики и нолики» : Уч.1: Он лечит людей. Уч2:
Доктор (если угадал ставит х или о), затем Уч.2 называет вид деятельности
(место работы, черты характера).
Также моим  ученикам нравится играть в парную  игру «Морской
бой», где вместо кораблей они в клетках записывают на английском языке
профессии.
Также работать над профориентацией можно при помощи игры в
лото: раздаются большие карточки с названиями профессий, ведущий получает
маленькие карточки с видами деятельности, местами работы, чертами характера;
зачитывает их и у кого данная характеристика совпадает с профессией, накрывает
окошко в карточке фишкой. Победителем является тот, кто быстрее накроет все
профессии.
Мне самой нравится проводить во время профориентационных
минуток командные игры. Они занимают совсем мало времени, но зато приносят
столько положительных эмоций! Я делю класс на группы и даю задания:1) за
определённое время каждой команде нужно написать на доске как можно больше
профессий (можно сделать игру в виде эстафеты, а можно в виде совместной
деятельности в группе); 2) к картинкам на доске подобрать профессии или  к
профессиям – места работы или виды деятельности (главное, что для такой игры
нужно приготовить дидактический материал). Подобные командные игры я использую
не только в начальной школе, но и на средней и старшей ступенях (конечно,
материал выбирается по соответствующему уровню сложности)
В  начальных классах я начинаю работу с моими учениками по
подготовке к сюжетно-ролевым играм при помощи имитационных игр, т.е. мы
заучиваем речевые клише, учимся строить по моделям и инсценируем небольшие
диалоги. Например, при прохождении темы «Школа. Школьные предметы» мы играем в
школу, один из учеников получает роль учителя и готовит вопросы для учеников по
различным тематикам: например, «Что лежит в твоем портфеле» или «Какого цвета
твои школьные предметы» – 2 класс, в 3 классе в игре «Школа» мы отрабатываем
указательные местоимения, множественное число существительных, количественные
числительные. Детям очень нравится роль учителя, дома они тщательно готовятся,
записывают вопросы для заданий, учатся оценивать ответы своих учеников.
 В пятом  классе при прохождении темы «Еда и напитки» мы
пробуем проводить такие сюжетно-ролевые игры, как «В магазине» или «В кафе».
Детям приходится выступать в роли продавца, официанта, покупателя, посетителя,
вести диалоги на заданную тему. При прохождении тем о животных мы играем в игру
«В зоопарке» и смотритель животных ведет нас по зоопарку и рассказывает о
животных, отвечая на вопросы посетителей. Также дети посещают
импровизированную  ветеринарную клинику со своими питомцами и рассказывают об
их проблемах.
В магазинах игрушек, обуви и одежды учащиеся при помощи
ролевых игр выбирают вещи для себя и покупают подарки для членов семьи и
друзей, В сюжетно-ролевых играх учащиеся не только учатся  вести диалог с между
продавцом и покупателями, но, и закрепляют тематическую лексику и лучше
запоминаем предлоги места.
В связи с изучаемыми темами. в шестом классе появляются такие
профессии, как организатор вечеринок, экскурсовод, регулировщик дорожного
движения, инструктор по вождению, программист, дизайнер, повар, официант. И
снова мои ученики пытаются попробовать себя в новых ролях. Конечно, ребята
учатся заполнять анкеты, где необходимо указать личностные данные и
характеристики, соответствующие выбранной профессии. Также они участвуют в
викторинах или импровизированных телепередачах, например, кулинарных поединках,
создают собственные кроссворды, играют в настольные игры, связанные с
профессиональной деятельностью.
В
седьмом  классе ребята знакомятся  с видами профессий для подростков, слушают и
обсуждают в группах разговор британских или американских подростков об их
работе после школы. Также мы начинаем учиться организовывать «круглые столы»,
пресс-конференции, во время проведения которых затрагиваем разные
профессиональные темы. В седьмом классе обсуждаем, кем можно работать в
свободное от учебы время. В восьмом-девятом классах говорим о «плюсах» и
«минусах» трудоустройства подростков, знакомимся с законодательством по данной
теме.
Изучая с детьми грамматический материал, я также не забываю о
профориентации. Изучая Future Simple, дети  рисуют и подписывают постеры (4-6 класс), работают
над  проектом
«Моя будущая профессия» (7-8 класс), в котором  раскрывают черты характера
людей, работающих в  данной профессии, рассказывают об условиях работы, и
объясняют свой выбор.
В девятом классе, работая
c грамматической темой «Conditionals»,
я проводила с ребятами деловую игру « Что бы ты сделал, если бы был…?».
Учащиеся, произвольно выбирая карточку с определённой профессией, индивидуально
создавали и оформляли свои законы и правила в виде мини-проектов по данной
профессии, затем обсуждали их в малых группах (объединяясь по выбранным
профессиям), а потом уже их презентовали групповые проекты всему классу.  Также
в девятом классе учащиеся знакомятся с профессиями искусства и профессиями,
связанными с информационными технологиями. Поэтому мы работали с ролевыми
играми «В музее», «В картинной галерее», проводили  интервью со знаменитыми
художниками и скульпторами. Представляли себя известными личностями, и от
своего имени писали статью об одном из течений художественного искусства.
Также на
уроках учащиеся слушают и читают аутентичные тексты, затрагивающие культуру,
историю, географию англо-говорящих стран и родной страны. Данный учебный
материал даёт возможность ребятам познакомиться с такими профессиями, как
географ, эколог, океанолог, историк. Читая и слушая тексты о технических
новинках, ребята знакомятся с  такими интересными  специальностями,  как
исследователь, испытатель, программист.  С каждым учебным годом  знакомство с
миром профессий постоянно продолжается и углубляется. Но я считаю, что дети
значительно лучше усваивают те темы, в которых используются игры, что помогает
работе по профориентации.
В
старших классах профориентация учащихся включает в себя расширение сведений о
мире профессий,  личностных и профессионально важных качествах человека. На
уроках старшеклассники знакомятся с системой учебных заведений и путях
получения профессии, о потребностях общества в кадрах. На уроках очень много
времени уделяется просмотру документальных роликов об учебных заведениях,
разнообразных  профессиях. Ребята  учатся заполнять резюме, подготавливают и
проводят «Собеседование при приеме на работу», устраивают «Аукцион
профессий».
Конечно,
процесс формирования профессионального самосознания у учащихся будет
эффективным, если учитель обеспечивает комфортные условия для школьников на
уроке и, выявляет возрастные интересы учащихся. От того, насколько удачно
складывается профессиональная деятельность, во многом зависит наше отношение к
своей жизни в целом. Иметь любимое дело, приносящее удовлетворение и уважение
окружающих, — большая жизненная удача!

file_name: Статья Профориентация.docx


extracted_text:
1 вариант.  Дикие и домашние животные
А1.Какое
  животное является диким?
1)
  кролик 3) собака
2)
  лиса 4) курица
А2.Какое
  животное может быть только домашним?
1)
  пчела 3) олень
2)
  голубь 4) корова
А3.
  Какое домашнее животное даёт человеку молоко и мясо?
1)
  баран 3) свинья
2)
  корова 4) курица
А4.
  Какое домашнее животное даёт человеку шерсть?
1)
  кошка 3) курица
2)
  овца 4) корова
В1.Кого
  разводят на пасеке?
1)
  овец 3) кур
2)
  пчёл 4) кроликов
С1.Какие
  домашние животные дают человеку сырьё для одежды?
1)
  овца 3) свинья
2)
  кролик 4) лошадь

2 вариант. Дикие и домашние животные
А1.Какое
  животное является домашним?
1)
  кролик 3) муха
2)
  выдра 4) скворец
А2.Какое
  животное может быть только диким?
1)
  пчела 3) лиса
2)
  голубь 4) корова
А3.
  Какое домашнее животное даёт человеку только  мясо?
1)
  лошадь 3) свинья
2)
  корова 4) курица
А4.
  Какое домашнее животное даёт человеку шерсть?
1)
  собака 3) кошка
2)
  баран  4) индюк
В1.Кого
  разводят на пасеке?
1)
  овец 3) кур
2)
  пчёл 4) кроликов
С1.Какие
  домашние животные дают человеку продукты питания?
1)
  корова 3) свинья
2)
  курица 4) голубь

1 вариант.  Дикие и домашние животные
А1.Какое
  животное является диким?
1)
  кролик 3) собака
2)
  лиса 4) курица
А2.Какое
  животное может быть только домашним?
1)
  пчела 3) олень
2)
  голубь 4) корова
А3.
  Какое домашнее животное даёт человеку молоко и мясо?
1)
  баран 3) свинья
2)
  корова 4) курица
А4.
  Какое домашнее животное даёт человеку шерсть?
1)
  кошка 3) курица
2)
  овца 4) корова
В1.Кого
  разводят на пасеке?
1)
  овец 3) кур
2)
  пчёл 4) кроликов
С1.Какие
  домашние животные дают человеку сырьё для одежды?
1)
  овца 3) свинья
2)
  кролик 4) лошадь

2 вариант. Дикие и домашние животные
А1.Какое
  животное является домашним?
1)
  кролик 3) муха
2)
  выдра 4) скворец
А2.Какое
  животное может быть только диким?
1)
  пчела 3) лиса
2)
  голубь 4) корова
А3.
  Какое домашнее животное даёт человеку только  мясо?
1)
  лошадь 3) свинья
2)
  корова 4) курица
А4.
  Какое домашнее животное даёт человеку шерсть?
1)
  собака 3) кошка
2)
  баран  4) индюк
В1.Кого
  разводят на пасеке?
1)
  овец 3) кур
2)
  пчёл 4) кроликов
С1.Какие
  домашние животные дают человеку продукты питания?
1)
  корова 3) свинья
2)
  курица 4) голубь

alt: Дикие и домашние животные А1

title: тест


file_name: Биология терморегуляция.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Практическая
работа 5.
«Движение
текста по траектории»
Цель
работы – изучение режимов работы инструмента Text,
приобретение практических навыков работы по созданию анимации движения
статического текста по траектории в программе Adobe Flash CS6.
Обеспечивающие средства занятия:
1.   Персональные компьютеры
2.   Программа
Adobe Flash CS6
Задание
1. Создать анимацию движения статического текста по траектории
Требования
к отчету
1.
Задание должно быть выполнено в файле программы Adobe Flash CS6,
сохранено с указанным именем и местом на диске.
2.
Задание осуществляется по алгоритму, указанному в технологии
выполнения.
3.
После создания анимации движения текста результат следует
просмотреть – CTRL+ Enter.
Технология
выполнения задания
1.
Запустите программу Adobe Flash CS6.
2.
Сохраните файл с именем Движ_текст_Фамилия.fla в
собственной папке на сетевом ресурсе Общая_для_студентов.
3.
Создайте текст, например, СОЛНЦЕ. Тип текста – статический.
4.
Выставьте произвольные параметры текста (размер, цвет, тип
шрифта).
5.
На шкале времени выберите 40 кадр и сделате его ключевым (F6).
6.
Над Слоем 1, сделате направляющий слой.
7.
Нарисуйте инструментом Карандаш траекторию, по которой
будет двигаться слово СОЛНЦЕ.
8.
Щелкните левой кнопкой мыши по 40 кадру и переместите в конец
траектории слово СОЛНЦЕ.
9.
Выставьте команду АНИМАЦИЯ ДВИЖЕНИЯ, щелкнув на Слое 1 по первому
кадру правой кнопкой мыши.
10.
Просмотрите эффект, нажав на Enter.
11.
Посмотреть движение текста после того, как он будет опубликован в
Интернете (УПРАВЛЕНИЕ – ТЕСТИРОВАТЬ РОЛИК CTRL+ Enter).

Рисунок 10
Создание анимации движения текста по траектории
12.
С цель отработки практических навыков можно
воспользоваться видеоуроком: https://videouroki.net/blog/videourok-rabota-s-tekstom-vo-flash.html.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17. Движение текста по траектории.doc

title: Движение текста по траектории


extracted_text:
Практическая
работа № 3
Использование
товарных знаков для защиты программного продукта
Время
выполнения работы: 2 часа
Цель:
Закрепление полученных теоретических знаний по теме; развитие аналитических,
сравнительных способностей у будущих специалистов; выработка профессионально
значимых качеств: самостоятельность, ответственность, точность.
Задачи:
-
определить роль и значение правового института Авторское
право, Патентное право;
-
ответить на поставленные вопросы, используя материал  «СПС
КонсультантПлюс.
Теоретический
материал:
Удачное название компьютерной
программы или базы данных, оригинальная заставка, звуковое сопровождение,
красиво выполненная упаковка программной продукции – все это в значительной
мере способствует сбыту программ для ЭВМ и БД и может повысить
конкурентоспособность изделия, а также позволяет идентифицировать производителя
программного обеспечения. Соответственно возникает вопрос о правовой защите
названий компьютерных программ и БД, изображений на экране, звукового
сопровождения и оформления упаковки. Наиболее подходящим способом правовой
защиты для перечисленных объектов является защита с помощью норм
законодательства о товарных знаках.
Как уже отмечалось выше, товарный
знак выполняет следующие основные функции:
·
используется
для индивидуализации продукции, выступая как отличительный символ;
·
гарантирует
качество товара, способствуя формированию прочного круга потребителей данного
товара;
·
выполняет
функцию рекламирования товара, позволяя выработать путем рекламы по радио,
телевидению, в печати и т.п. у потребителя прочные ассоциативные связи между
товарным знаком и маркированной им продукцией.
Совокупность указанных функций
определяет экономическое значение товарного знака для производителей продукции
и услуг, его роль на рынке, в частности, на рынке компьютерных программных
продуктов.
Далее рассмотрим некоторые аспекты
применения товарных знаков при защите компьютерных программных продуктов.
Виды товарных знаков и их
использование для защиты прав на компьютерные программные продукты
Согласно закону в качестве товарных
знаков могут быть зарегистрированы словесные, изобразительные, объемные и
другие обозначения или их комбинации. Под другими обозначениями понимаются
звуковые, световые, обонятельные, а также те обозначения, тип которых в настоящее
время трудно себе представить.
Словесные товарные знаки представляют собой
наиболее распространенные обозначения, что связано с большой
смыслоотличительной силой, заключенной в слове, с легкой запоминаемостью такого
знака и возможностью его использования в устной рекламе. К словесным
обозначениям относятся слова (на любом языке), сочетания букв, образующие
«вымышленное» слово (так называемое «фантазийное слово»), сочетания слов,
предложения (часто лозунги), а также их сочетания. Название программы для ЭВМ
или БД, если оно удовлетворяет требованиям закона, может быть зарегистрировано
как словесный товарный знак.
Изобразительные товарные
знаки представляют
собой рисунки любого характера – животные, птицы, растения, предметы,
геометрические фигуры, композиции линий, пятен, фигур на плоскости, орнаменты,
виньетки и т.п., не сопровождаемые текстом. Отличительными чертами такого знака
служат графические элементы, а также цветовое решение рисунка в целом. В
качестве изобразительного знака может быть зарегистрирована заставка,
появляющаяся на экране компьютера при каждом запуске программы для ЭВМ или БД.
Объемный товарный знак представляет собой трехмерное
обозначение. К подобным обозначениям относятся трехмерные объекты, фигуры и их
комбинации. Такое обозначение может относиться к упаковке программного
обеспечения.
Комбинированный товарный знак представляет собой комбинацию
описанных выше обозначений. Такие знаки обладают большой различительной
способностью за счет объединения смыслового значения слова и наглядности
рисунка или выразительности формы.
Другие товарные знаки – звуковые, световые, обонятельные
и т.п. Звуковой товарный знак – это звуковой сигнал, представляющий собой
музыкальные звуки, различные шумы и т.п. Он может быть использован для
маркировки программного обеспечения; например, когда начало программы, особенно
игровой, сопровождается определенным звуковым сигналом. Световой знак
представляет собой световые эффекты, а обонятельный товарный знак – запах,
присущий товару или его упаковке. Применение двух последних знаков для
маркировки программной продукции кажется проблематичным.
Обеспечение охраноспособности
изображения, заявляемого в качестве товарного знака
При регистрации обозначения в
качестве товарного знака необходимо, чтобы оно удовлетворяло требованиям,
предъявляемым к нему ГК РФ. Данные требования выражены в законе в негативной
форме, то есть приводится список обозначений, которые не могут быть
зарегистрированы в качестве товарных знаков. Таким образом, закон устанавливает
основания, по которым обозначению должно быть отказано в
регистрации(ст. 1483 ГК РФ).
В соответствии с законом
основаниями для отказа в регистрации являются: отсутствие у обозначения
различительной способности, наличие ложных элементов или тех, которые способны
ввести потребителя в заблуждение относительно товара и/или его изготовителя, а
также противоречащих по своему содержанию общественным интересам, принципам
гуманности и морали.
Различительная способность
товарного знака – это важное условие его охраноспособности; ее отсутствие
является основанием для отказа в регистрации. Для того чтобы товар был
индивидуализирован и в сознании потребителя закрепилась однозначная связь между
данным товаром и его производителем, необходимо, чтобы знак имел отличительные
черты. Такие черты могут заключаться в форме или содержании знака, они должны
делать его запоминающимся, привлекающим внимание, создающим впечатление
оригинальности.
К обозначениям, не обладающим
различительной способностью, Административный регламент Федеральной службы по
интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам исполнения
государственной функции по организации приема заявок на товарные знаки и знаки
обслуживания, их регистрации и экспертизы, выдачи в установленном порядке
свидетельств РФ на товарный знак, знак обслуживания, общеизвестный в РФ
товарный знак (далее – Регламент на товарные знаки), относит следующие
Обозначения, которые представляют
собой отдельные буквы или цифры, не имеющие характерного графического
исполнения; сочетания букв, не обладающие словесным характером, линии, простые
геометрические фигуры и их сочетания, не образующие композиций, которые дают
качественно иной уровень восприятия, отличный от восприятия отдельных входящих
в них элементов.
·
Реалистические
или схематические изображения товаров, заявляемые на регистрацию в качестве
товарных знаков для обозначения этих товаров.
·
Трехмерные
объекты, форма которых обусловлена исключительно функциональным назначением.
·
Общепринятые
наименования, которые представляют собой простые указания товаров, заявляемые
для обозначения этих товаров.
·
Общепринятые
сокращенные наименования организаций, предприятий, отраслей и их аббревиатуры
(например, БОС, СКВ, ПАО, ООО и т.п.).
·
Обозначения,
имеющие описательный характер, которые указывают на вид, качество, количество,
свойства, назначение, ценность товаров, а также на место и время их
производства или сбыта. Например, для программы для ЭВМ, предназначенной для
расчета налогов, обозначение «Расчет налогов» является неохраноспособным. Это
следует учитывать при выборе названия программы, если оно будет использоваться
в качестве товарного знака. Вопрос об описательном характере знака достаточно
сложен. Это объясняется тем, что товарный знак выполняет, кроме различительной,
рекламную функцию, а следовательно, в него стремятся вложить информацию о
положительных свойствах товара. Сделать это можно, только используя аналогии. С
данной целью применяются вымышленные слова и изображения, прямой смысл которых
может быть далек от предназначения изделия, но которые в определенной степени
отражают его важные свойства и передают основную идею товара.
·
Обозначения,
вошедшие во всеобщее употребление для указания на товары определенного вида, то
есть обозначения, которые в результате длительного использования различными
производителями по отношению к определенным товарам превратились в видовые
понятия (нейлон, рубероид, капрон и т.п.).
·
Обозначения,
являющиеся общепринятыми символами и терминами. Общепринятыми символами бывают,
как правило, обозначения, символизирующие отрасли хозяйства или области
деятельности. К ним относятся содержащиеся в перечне товары, в отношении
которых испрашивается регистрация товарного знака (например,
зеленыйкрестсимволизирует аптеку, шестерня – машиностроение и т.п.), а также
условные обозначения, применяемые в науке и технике. К общепринятым терминам
относятся лексические единицы, характерные для конкретных областей науки и
техники (такие, как ампер, вольт и т.п.).
Кроме перечисленных оснований для
отказа в регистрации обозначения в качестве товарного знака ГК РФ (ст. 1483)
выдвигает и другие требования. Не могут быть предметом регистрации ложные
знаки, то есть те, которые содержат сведения, не соответствующие
действительности и тем самым способные ввести потребителя в заблуждение
(например, «Иван Федоров» для программы бухгалтерского учета).
Основаниями для отказа в
регистрации являются также отсутствие у обозначения новизны и наличие
исключительных (имущественных) прав на подобные обозначения у третьих лиц.
К главным критериям
охраноспособности наряду с различительными способностями знака относится его
новизна, что связано с основным назначением знака — индивидуализировать товар и
выделять его из массы подобных, производимых другими лицами. Новизна товарного
знака обладает рядом особенностей по сравнению с новизной изобретений и
полезных моделей. Новизна знака означает, что среди обозначений, известных на
дату установления приоритета, отсутствуют не только идентичные, тождественные,
полностью совпадающие с ним, но также и подобные, сходные обозначения, то есть
совпадающие с ним лишь частично, но способные вызвать у потребителя путаницу с
заявляемым обозначением.
Наличие в торговом обороте
полностью совпадающего обозначения исключает новизну знака и является
безусловным препятствием для признания его охраноспособным. Намного труднее
поддается оценке новизна, если в обороте имеется лишь сходное обозначение, не
совпадающее полностью с заявляемым. Основным принципом, из которого исходят
законодательство и практика, служит недопустимость смешения знаков и введение тем
самым в заблуждение потребителей.
Согласно п.8.3.9.3 Регламента на
товарные знаки, сходство словесных обозначений может быть звуковым
(фонетическим), графическим (визуальным) и смысловым (семантическим).
Словесные обозначения сравниваются:
- со словесными обозначениями;
- с комбинированными
обозначениями, в композиции которых входят словесные элементы.
а) Звуковое сходство определяется
на основании следующих признаков:
- наличие близких и
совпадающих звуков в сравниваемых обозначениях;
- близость звуков, составляющих
обозначения;
- расположение близких звуков и
звукосочетаний по отношению друг к другу;
- наличие совпадающих слогов и их
расположение;
- число слогов в обозначениях;
- место совпадающих звукосочетаний
в составе обозначений;
- близость состава гласных;
- близость состава согласных;
- характер совпадающих частей
обозначений;
- вхождение одного обозначения в
другое;
- ударение.
б) Графическое сходство
определяется на основании следующих признаков:
- общее зрительное впечатление;
- вид шрифта;
- графическое написание с учетом
характера букв (например, печатные или письменные, заглавные или строчные);
- расположение букв по отношению
друг к другу;
- алфавит, буквами которого
написано слово;
- цвет или цветовое сочетание.
в) Смысловое сходство определяется
на основании следующих признаков:
- подобие заложенных в
обозначениях понятий, идей (в частности, совпадение значения обозначений в
разных языках);
- совпадение одного из
элементов обозначений, на который падает логическое ударение и который имеет самостоятельное
значение;
- противоположность заложенных
в обозначениях понятий, идей.
На основании п.8.3.9.4 Регламента
по товарным знакам изобразительные и объемные обозначения сравниваются:
- с изобразительными обозначениями;
- с объемными обозначениями;
- с комбинированными обозначениями,
в композиции которых входят изобразительные или объемные элементы.
Сходство изобразительных и объемных
обозначений определяется на основании следующих признаков:
- внешняя форма;
- наличие или отсутствие симметрии;
- смысловое значение;
- вид и характер
изображений (натуралистическое, стилизован-ное, карикатурное и т.д.);
- сочетание цветов и тонов.
Комбинированные обозначения
сравниваются:
- с комбинированными обозначениями;
- с теми видами
обозначений, которые входят в состав проверя-емого комбинированного обозначения
как элементы.
Поскольку товарный знак –
обозначение, с помощью которого маркируют определенный товар, то новизна знака
существенно связана с видом этого товара. Новизна определяется только по
отношению к определенному виду товаров и является, таким образом, ограниченной.
В этой связи при сопоставлении знаков с целью выявления новизны учитывают лишь
те из них, которые относятся к аналогичным товарам. В общем случае знаки,
тождественные или сходные до степени смешения с рассматриваемыми, но
используемые для маркировки товаров другого вида, не влияют на его новизну.
Принятая классификация товаров и
услуг в соответствии с Ниццким соглашением о международной классификации
товаров и услуг (МКТУ) не влияет на оценку однородности товаров и услуг. В МКТУ
выделены 42 класса, первые 34 из которых относятся к товарам, а остальные 8 – к
услугам. Основой МКТУ являются признаки однородности товаров и услуг, однако
принадлежность товаров к одному классу не может служить основанием для
признания товаров однородными. К одному и тому же классу порой относятся
неоднородные товары (например, класс 9: программы для ЭВМ и огнетушители), и
наоборот, однородные товары могут быть разнесены по разным классам (например,
мебель специальная лабораторная – кл.9, мебель для медицинских целей – кл.10).
Однородными между собой могут быть признаны товары и услуги (например,
программы для ЭВМ (кл.9 МКТУ) и составление программ для ЭВМ (кл.42 МКТУ)).
Особенности реализации
права на товарный знак
Как отмечалось, право на товарный
знак включает в себя право пользоваться и распоряжаться этим знаком, а также
право запрещать другим лицам применение тождественного знака для маркировки
однородных товаров и/или услуг.
Использование товарного
знака
Использование товарного
знака включает в себя:
·
маркировку
товаров и услуг;
·
введение
маркированных товаров в хозяйственный оборот;
·
применение
знака в документации;
·
применение
знака в рекламных целях.
Маркировка товаров
осуществляется путем проставления товарного знака на самом изделии либо его
упаковке. Программа для ЭВМ считается маркированной, если ее название,
зарегистрированное в качестве товарного знака, высвечивается на экране
компьютера при ее запуске либо указано на дискете или СD-диске, на которых
записана программа, или их упаковке. Маркировка услуг означает применение
обозначения в виде значков и эмблем на одежде обслуживающего персонала, на
вывесках и т.п.
Введение в
хозяйственный оборот маркированных изделий подразумевает различные способы
коммерческой реализации продукции, а именно: изготовление маркированной
продукции, предложение к продаже, продажу, хранение с целью последующей
продажи, ввоз на территорию страны регистрации с коммерческой целью. При
использовании знака в отношении услуг введение в оборот означает оказание
услуг, сопровождаемых охраняемым обозначением. Предложение к продаже
предполагает осуществление действий, направленных на информирование
потребителей о возможности приобретения данной продукции (представление
маркированных изделий на выставках, размещение информации о продукции с
указанием товарного знака в каталогах и т.п.). При хранении маркированных
изделий правовые последствия наступают только в том случае, если доказано, что
находящаяся на хранении маркированная продукция предназначена для продажи. Ввоз
маркированной продукции означает введение в хозяйственный оборот продукции,
изготовленной за границей и маркированной обозначением, охраняемым в стране
ввоза.
Использование знака в
документации означает проставление его на всех документах, сопровождающих товар
(руководство пользователя, описание программы и т.п.) или применяемых при
осуществлении сделок, связанных с ним (переписка, лицензионные договоры и
т.п.). Использование знака в рекламных целях – применение знака отдельно от
товара для увеличения его известности среди потребителей. Для этого знак может
размещаться в печатных изданиях (журналах, газетах, рекламных проспектах и
т.п.), на уличных средствах рекламы (плакатах, стендах, вывесках и т.п.), в
объявлениях по телевидению, каналам Интернета, радио и т.п.
Юридические и
физические лица, осуществляющие посредническую деятельность, например, дилеры,
вправе одновременно с товарным знаком изготовителя товаров использовать свой
товарный знак. Такое применение может осуществляться только на основании
договора между посредником и изготовителем товара, закон не устанавливает
форму подобного договора, однако его желательно заключать в письменной форме.
Обычно даже не требуется специального договора, достаточно в общий договор о посреднической
деятельности (дилерский договор) включить условие о том, что производитель
товара не возражает против маркировки товара товарным знаком посредника.
Правомочие распоряжения
знаком заключается в возможностях перерегистрации знака, передачи прав на него
полностью или частично другим лицам, прекращения права на знак.
Передача права на товарный знак
Передача права на
товарный знак может осуществляться либо в виде отчуждения исключительного права
на товарный знак, либо в рамках лицензии на предоставление права использования
товарного знака.
Под отчуждением права
на товарный знак понимается передача в полном объеме исключительных прав, в
результате которого новый владелец знака получает все правомочия, составляющие
право на этот знак. Товарный знак может быть отчужден его владельцем как
юридическому, так и физическому лицу, осуществляющему предпринимательскую
деятельность. Отчуждение товарного знака может осуществляться в отношении всех
товаров и услуг, для которых он зарегистрирован, либо только их части.
Однако учреждение знака
не допускается, если оно может стать причиной введения потребителя в
заблуждение относительно товара или его изготовителя. Например, обозначение
«Меркурий» для компьютерной программы, предназначенной для проектирования
микросхем, должно рассматриваться как вводящее в заблуждение по поводу
функционального назначения программы.
Владелец товарного
знака может также предоставлять право на использование товарного знака любому
другому лицу на основании лицензионного договора (лицензии) о предоставлении
права использования товарного знака.
Договор об отчуждении
исключительного права на товарный знак и лицензионный договор должны быть
заключены в письменной форме и подлежат государственной регистрации в
федеральном органе исполнительной власти по интеллектуальной собственности.
Регистрация подобных
договоров осуществляется в соответствии с Правилами государственной регистрации
договоров о распоряжении исключительным правом на изобретение, полезную модель,
промышленный образец, зарегистрированные топологию интегральной микросхемы,
программу для ЭВМ, базу данных и перехода без договора исключительного права на
изобретение, полезную модель, промышленный образец, товарный знак, знак
обслуживания, наименование места происхождения товара, зарегистрированные
топологию интегральной микросхемы, программу для ЭВМ, базу данных,
утвержденными Постановлением Правительства РФ от 24.12.2008 г. № 1020.
Заявление о регистрации
договора об уступке или лицензионного договора должно относиться к одному
договору. К заявлению прилагается договор или выписка из него, а также
документ, подтверждающий уплату пошлины за регистрацию договора. Для
регистрации договора не требуется каких-либо иных договоров между сторонами, в
частности, договоров о передаче прав на имущество.
Роспатент должен
рассмотреть заявление о регистрации договора в течение двух месяцев с даты его
поступления. При рассмотрении заявления проверяется его соответствие
требованиям Правил, а также устанавливается соответствие представленного на
регистрацию договора действующему законодательству. При этом проверяется:
·
является
ли лицо, уступающее товарный знак или предоставляющее лицензию на его
использование, владельцем товарного знака, в отношении которого заключен
договор;
·
указано
ли юридическое или физическое лицо, которому уступается товарный знак или
предоставляется лицензия на его применение;
·
предмет
договора (номер свидетельства на товарный знак, номер международной регистрации
и т.п.);
·
вид
передачи права;
·
объем
передаваемых прав по лицензионному договору;
·
условие
о том, что качество товаров лицензиата будет не ниже качества товаров
лицензиара и что лицензиар будет осуществлять контроль за выполнением этого
условия.
Изменения лицензионного
договора (в частности, при переопределении сторон договора, предмета договора,
вида передачи товарного знака, объема передаваемых прав) также подлежат
регистрации в Роспатенте в соответствии с указанными Правилами.
Сведения о
зарегистрированных договорах и зарегистрированных изменениях в них вносятся
Роспатентом в Реестр изменений. Сведения об этом публикуются в официальном
бюллетене Роспатента. Зарегистрированные договоры и внесенные в них изменения
вступают в силу с даты их регистрации.
Конфликт между
авторским правом и правом на товарный знак при охране компьютерных программных
продуктов
В случаях тождества или
сходства названия программы для ЭВМ или БД с товарным знаком,
зарегистрированным для программ для ЭВМ (кл.9 МКТУ), или в отношении услуг,
связанных с программированием ЭВМ (кл.42 МКТУ), возникает коллизия некоторых
статей ГК РФ.
В соответствии с
п.7.ст.1259 ГК РФ название произведения – как часть произведения, если оно
представляет собой результат творческого труда и может использоваться
самостоятельно – является объектом авторского права. Следовательно, на него
распространяются все нормы авторского права, в том числе право запрещать его
несанкционированное использование любым третьим лицам, но только до тех пор,
пока не доказано, что название не носит творческого характера. Установить
наличие или отсутствие творческого характера может только суд.
В соответствии со
ст. 1482 ГК РФ название программы для ЭВМ, если оно удовлетворяет
соответствующим требованиям, может быть зарегистрировано в качестве товарного
знака. При этом владелец знака приобретает на него исключительные права, в том
числе право запрещать его использование в отношении однородных товаров и/или
услуг. Статьей 1483 ГК РФ установлено, что в качестве товарных знаков не могут
быть зарегистрированы названия известных в РФ произведений литературы. На
основании ст. 1259 ГК РФ программы для ЭВМ приравнены к произведениям
литературы, следовательно, логично сделать вывод, что в качестве товарных
знаков не могут быть зарегистрированы и названия известных в РФ программ для
ЭВМ или БД. Однако ГК РФ не определяет понятие известности, поэтому достаточно
трудно доказать известность программы для ЭВМ, чтобы признать недействительной
регистрацию товарного знака, тождественного или сходного с названием программы
для ЭВМ. Таким образом, владельцу авторских прав на компьютерную программу
скорее всего не удастся добиться признания недействительности регистрации
товарного знака по указанному основанию.
В связи с этим
возникает несколько вопросов. Насколько вправе владелец товарного знака
запретить владельцу авторских прав на программу для ЭВМ использовать в качестве
ее названия обозначение, схожее или тождественное с его товарным знаком?
Следует ли рассматривать такое применение как нарушение права на знак, если
программа была обнародована до даты установления приоритета товарного знака?
Является ли при этом использование товарного знака нарушением авторских прав на
компьютерную программу? Ответы на такие вопросы в каждом конкретном случае
должен дать суд. Однако можно избежать конфликта интересов и связанного с ним
судебного разбирательства, обеспечив принадлежность одному лицу прав на
товарный знак, представляющий собой название программы (при условии, что
название программы является охраноспособным обозначением), и авторские права на
программу.
Возникающие споры о
нарушениях, связанных с товарными знаками, рассматриваются в суде и арбитражном
суде. Однако наилучшим вариантом является разрешение подобных споров путем
заключения мирового соглашения. Такое урегулирование начинает владелец права на
знак, который уведомляет лицо, использующее знак, что подобное применение
нарушает права законного владельца знака, и предлагает прекратить его или
облечь в законную форму под страхом передачи дела в суд. Обычно к мирному
урегулированию прибегают в бесспорных случаях, когда у ответчика
нет шансов выиграть дело в суде. При этом лицо, нарушившее право, может
приобрести лицензию на использование знака и продолжать его применение уже на
законных основаниях, либо выплатить определенную компенсацию, которая будет
меньше судебных издержек, либо прекратить использование знака.
На
товарный знак, то есть на обозначение, служащее для индивидуализации товаров
юридических лиц или индивидуальных предпринимателей, признается исключительное
право, удостоверяемое свидетельством на товарный знак
Лицу, на имя которого
зарегистрирован товарный знак (правообладателю), принадлежит исключительное
право использования товарного знака в соответствии со статьей 1229 Гражданского
Кодекса любым не противоречащим закону способом (исключительное право на
товарный знак), в том числе способами, указанными в пункте 2 настоящей статьи.
Правообладатель может распоряжаться исключительным правом на товарный знак.
Исключительное
право на товарный знак может быть осуществлено для индивидуализации товаров,
работ или услуг, в отношении которых товарный знак зарегистрирован, в частности
путем размещения товарного знака:
1) на товарах, в том
числе на этикетках, упаковках товаров, которые производятся, предлагаются к
продаже, продаются, демонстрируются на выставках и ярмарках или иным образом
вводятся в гражданский оборот на территории Российской Федерации, либо хранятся
или перевозятся с этой целью, либо ввозятся на территорию Российской Федерации;
2) при выполнении
работ, оказании услуг;
3) на документации,
связанной с введением товаров в гражданский оборот;
4) в предложениях о
продаже товаров, о выполнении работ, об оказании услуг, а также в объявлениях,
на вывесках и в рекламе;
5) в сети
"Интернет", в том числе в доменном имени и при других способах
адресации.
Никто не вправе использовать
без разрешения правообладателя сходные с его товарным знаком обозначения в
отношении товаров, для индивидуализации которых товарный знак зарегистрирован,
или однородных товаров, если в результате такого использования возникнет
вероятность смешения.
Правообладатель для
оповещения о своем исключительном праве на товарный знак вправе использовать
знак охраны, который помещается рядом с товарным знаком, состоит из латинской
буквы "R" или латинской буквы "R" в окружности  либо словесного
обозначения "товарный знак" или "зарегистрированный товарный
знак" и указывает на то, что применяемое обозначение является товарным
знаком, охраняемым на территории Российской Федерации.
Правовая охрана
товарного знака может быть прекращена досрочно в отношении всех товаров или
части товаров, для индивидуализации которых товарный знак зарегистрирован,
вследствие неиспользования товарного знака непрерывно в течение трех лет.
Заинтересованное лицо,
полагающее, что правообладатель не использует товарный знак в отношении всех
товаров или части товаров, для индивидуализации которых товарный знак
зарегистрирован, направляет такому правообладателю предложение обратиться в
федеральный орган исполнительной власти по интеллектуальной собственности с
заявлением об отказе от права на товарный знак либо заключить с
заинтересованным лицом
договор об отчуждении исключительного права на товарный знак в отношении всех
товаров или части товаров, для индивидуализации которых товарный знак
зарегистрирован (далее - предложение заинтересованного лица). Предложение
заинтересованного лица направляется правообладателю, а также по адресу, указанному
в Государственном реестре товарных знаков или в соответствующем реестре,
предусмотренном международным договором Российской Федерации.
Предложение
заинтересованного лица может быть направлено правообладателю не ранее чем по
истечении трех лет с даты государственной регистрации товарного знака.
Если в течение двух
месяцев со дня направления предложения заинтересованного лица правообладатель
не подаст заявление об отказе от права на товарный знак и не заключит с
заинтересованным лицом договор об отчуждении исключительного права на товарный
знак, заинтересованное лицо в тридцатидневный срок по истечении указанных двух
месяцев вправе обратиться в суд с исковым заявлением о досрочном прекращении
правовой охраны товарного знака вследствие его неиспользования.
Новое предложение
заинтересованного лица может быть направлено правообладателю товарного знака не
ранее чем по истечении трехмесячного срока со дня направления предыдущего
предложения заинтересованного лица.
Решение о досрочном
прекращении правовой охраны товарного знака вследствие его неиспользования
принимается судом в случае неиспользования правообладателем товарного знака в
отношении соответствующих товаров, для индивидуализации которых товарный знак
зарегистрирован, в течение трех лет, непосредственно предшествующих дню
направления правообладателю предложения заинтересованного лица.
Правовая охрана
товарного знака прекращается с даты вступления в законную силу решения суда.
Бремя доказывания
использования товарного знака лежит на правообладателе.
При решении вопроса о
досрочном прекращении правовой охраны товарного знака вследствие его
неиспользования могут быть приняты во внимание представленные правообладателем
доказательства того, что товарный знак не использовался по независящим от него
обстоятельствам.
Прекращение правовой
охраны товарного знака означает прекращение исключительного права на этот
товарный знак.

Ход работы:
1. Изучить теоретический материал.
2. Ответить на контрольные вопросы:
1. Назовите
основные функции товарного знака, определяющие его экономическое значение на
рынке компьютерных программных продуктов.
2. Перечислите
основные виды товарных знаков.
3. Каким образом
при маркировке компьютерных программных продуктов могут быть использованы:
-
изобразительные
товарные знаки,
-
объемные
товарные знаки,
-
звуковые
товарные знаки?
4. Каким образом
осуществляется использование товарного знака при введении маркированных
компьютерных программных продуктов в хозяйственный оборот?
5. Каким образом
осуществляется применение товарного знака в документации, сопровождающей
компьютерный программный продукт?
6. Каким образом
осуществляется применение связанного с компьютерным программным продуктом
товарного знака в рекламных целях?
7. Каковы способы
передачи права на товарный знак?
8. В чем может
заключаться конфликт авторского права и права на товарный знак при охране
компьютерных программных продуктов?
9. Назовите основные способы
разрешения конфликта авторского права и права на товарный знак при охране
компьютерных программных продуктов.
10. Нарушения исключительного права
на средства индивидуализации.
11. Критерии тождественности и
сходности до степени смещения при определении наличия или отсутствия состава
правонарушения.
12. Виды ответственности за
незаконное использование средств индивидуализации.
13. Гражданско-правовые способы
защиты прав на средства индивидуализации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 45. Практическая работа по теме Использование товарных знаков для защиты программного продукта.doc

alt: Словесные товарные знаки представляют собой наиболее распространенные обозначения, что связано с большой смыслоотличительной силой, заключенной в слове, с легкой запоминаемостью такого знака и возможностью его…

alt: Обозначения, вошедшие во всеобщее употребление для указания на товары определенного вида, то есть обозначения, которые в результате длительного использования различными производителями по отношению к определенным…

alt: Под отчуждением права на товарный знак понимается передача в полном объеме исключительных прав, в результате которого новый владелец знака получает все правомочия, составляющие право на…


extracted_text:
While19 . Дано целое число N (> 0). Используя операции деления нацело и
взя-тия остатка от деления, найти число, полученное при прочтении числа N
справа налево.

file_name: Задачи по программированию While 19.docx

alt: While19 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Методика изучения удовлетворенности
учащихся школьной жизнью
(разработана доцентом А.А.Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся
школьной жизнью.

Ход
проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить
степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Я иду утром в школу с радостью.
В школе у меня обычно хорошее настроение.
В нашем классе хороший классный руководитель.
К нашим школьным учителям можно обратиться за
     советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
У меня есть любимый учитель
В классе я могу всегда свободно высказать свое
     мнение.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия
     для развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к
     самостоятельной жизни.
На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка
полученных данных: показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является
частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество
ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени
удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно
свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной
жизнью.

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Бланк для ответов учащихся

№ вопроса

43210

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Средний балл

4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен

Сводная таблица удовлетворенности учащихся
 ________________ класса  школьной жизнью

№ п/п

Средний балл

1.

2,2

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

 Средний балл по классу

Опросник
суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Цель:
экспрессдиагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности
суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.
Предназначена для учащихся 8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое
тестирование
Инструкция: Я
буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае
согласия с утверждением "+", в случае несогласия с утверждением
"-".
1.    Вы все
чувствуете острее, чем большинство людей.
2.    Вас
часто одолевают мрачные мысли.
3.    Теперь
Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.
4.    В
случае неудачи Вам трудно начать новое дело.
5.    Вам
определенно не везет в жизни.
6.    Учиться
Вам стало труднее, чем раньше.
7.    Большинство
людей довольны жизнью больше, чем Вы.
8.    Вы
считаете, что смерть является искуплением грехов.
9.    Только
зрелый человек может принять решение уйти из жизни.
10. Временами
у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
11. Обычно
Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.
12. Вы
считаете себя обреченным человеком.
13. Мало
кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.
14. У Вас
такое впечатление, что Вас никто не понимает.
15. Человек,
который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество,
виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.
16. В
Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.
17. Обычно
Вы удовлетворены своей судьбой.
18. Вы
считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.
19. В Вашей
жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и
даже изменить их.
20. Когда
Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он
поступил несправедливо.
21. Часто
Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.
22. Вам
часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой
несправедливостью.
23. Иногда
Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.
24. Будущее
представляется Вам довольно беспросветным.
25. Большинство
людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.
26. Будущее
слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.
27. Мало
кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.
28. Вы
склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом
из головы.
29. Часто
Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.

Обработка результатов
По
каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма
положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом
индекса (см. Таблицу №1). Делается вывод об уровне сформированности
суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.
Таблица №1

Субшкальный диагностический
  коэффициент

Номера суждений

Индекс

Демонстративность

12,
  14, 20, 22, 27

1,
  2

Аффективность

1,
  10, 20, 23, 28, 29

1,
  1

Уникальность

1,
  12, 14, 22, 27

1,
  2

Несостоятельность

2,
  3, 6, 7, 17

1,
  5

Социальный
  пессимизм

5,
  11, 13, 15, 17, 22, 25

1

Слом
  культурных барьеров

8,
  9, 18

2,
  3

Максимализм

4,
  16

3,
  2

Временная
  перспектива

2,
  3, 12, 24, 26, 27

1,
  1

Антисуицидальный
  фактор

19,
  21

3,
  2

Cодержание субшкальных диагностических концептов
1.    Демонстративность. Желание
привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и
понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как "шантаж",
"истероидное выпячивание трудностей", демонстративное суицидальное
поведение переживается изнутри как "крик о помощи". Наиболее
суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда "диалог с
миром" может зайти слишком далеко.
2.    Аффективность. Доминирование
эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать
на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте
- аффективная блокада интеллекта.
3.    Уникальность. Восприятие
себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления
исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего
исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом
"непроницаемости" для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать
свой и чужой жизненный опыт.
4.    Несостоятельность. Отрицательная
концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности,
некомпетентности, ненужности, "выключенности" из мира. Данная
субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной,
моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает
интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога - "Я плох".
5.    Социальный
пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как
враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или
удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм
тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я
наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога "Вы все
недостойны меня".
6.    Слом
культурных барьеров. Культ самоубийства.
Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение
или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование
суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте -
инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим
шкалам это может говорить только об "экзистенции смерти". Одна из
возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического
максимализма смысловая установка на самодеятельность: "Вершитель
собственной судьбы сам определяет конец своего существования".
7.    Максимализм. Инфантильный
максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания
локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность
компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
8.    Временная
перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может
быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией
чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в
будущем.
9.    Атисуицидальный
фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор,
который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства
ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности
самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В
определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для
психокоррекционной работы.
Бланк ответов

Номер
  утверждения

+
  / -

Номер
  утверждения

+
  / -

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

Опросник Басса-Дарки
Опросник Басса-Дарки разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и
предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под
агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием
деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений.
Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и
негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий
проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды
реакций:
1.
Физическая агрессия – использование физической силы против другого
лица.
2.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо
или ни на кого не направленная.
3.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят
вред.
7.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8.
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения
совести.
Инструкция. Прочитывая
или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они
соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из
возможных ответов: «да» и «нет».
Опросник
1.
Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
2.
Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3.
Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4.
Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
5.
Не всегда получаю то, что мне положено.
6.
Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7.
Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
8.
Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
9.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Никогда
не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
11. Всегда
снисходителен к чужим недостаткам.
12. Когда
установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
13. Другие
почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
14. Меня
настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого
ожидаю.
15. Часто
бываю не согласен с людьми.
16. Иногда
на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если
кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
18. В
раздражении хлопаю дверьми.
19. Я
более раздражителен, чем кажется со стороны.
20. Если
кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
21. Меня
немного огорчает моя судьба.
22. Думаю,
что многие люди не любят меня.
23. Не могу
удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Увиливающие
от работы должны испытывать чувство вины.
25. Кто
оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не
способен на грубые шутки.
27. Меня
охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда
люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
29. Почти
каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
30. Довольно
многие завидуют мне.
31. Требую,
чтобы люди уважали мои права.
32. Меня
огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди,
которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. От
злости иногда бываю мрачным.
35. Если
ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Если
кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я
и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда
мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже
если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
40. Хочется,
чтобы мои грехи были прощены.
41. Редко
даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Обижаюсь,
когда иногда получается не по-моему.
43. Иногда
люди раздражают меня своим присутствием.
44. Нет
людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой
принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если
кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
47. Делаю
много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если
разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
49. С
десяти лет у меня не было вспышек гнева.
50. Часто
чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если
бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Всегда
думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное
для меня.
53. Когда
кричат на меня, кричу в ответ.
54. Неудачи
огорчают меня.
55. Дерусь
не реже и не чаще других.
56. Могу
вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под
руку вещь и ломал ее.
57. Иногда
чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда
чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
59. Раньше
думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
60. Ругаюсь
только от злости.
61. Когда
поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если
для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда
выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
64. Бываю
грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня
нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Не
умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
67. Часто
думаю, что живу неправильно.
68. Знаю
людей, которые способны довести меня до драки.
69. Не
огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне
редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить
меня.
71. Часто
просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
72. В
последнее время я стал занудой.
73. В
споре часто повышаю голос.
74. Стараюсь
скрывать плохое отношение к людям.
75. Лучше
соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов и
интерпретация
Ответы оцениваются по 8 шкалам.

1.
  Физическая агрессия (k=11):

"да"
  = 1, "нет" = 0

вопросы:
  1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

"нет"
  = 1, "да" = 0

вопросы:
  9, 7

2.
  Вербальная агрессия(k=8):

"да"
  = 1, "нет" = 0

вопросы:
  7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет"
  = 1, "да" = 0

вопросы:
  33, 66, 74, 75

3.
  Косвенная агрессия (k=13):

"да"
  = 1, "нет" = 0

вопросы:
  2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

"нет"
  = 1, "да" = 0

вопросы:
  26, 49

4.
  Негативизм (k=20):

"да"=
  1, "нет" = 0

вопросы:
  4,12,20,28,

"нет"
  = 1, "да" = 0

вопросы:
  36

5.
  Раздражение (k=9):

"да"=
  1, "нет" = 0

вопросы:
  3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет"
  = 1, "да" = 0

вопросы:
  11, 35, 69

6.
  Подозрительность (k=11):

"да"=
  1, "нет" = 0

вопросы:
  6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

"нет"
  = 1, "да" = 0

вопросы:
  33, 66, 74, 75

7.
  Обида (k=13):

"да"=
  1, "нет" = 0

вопросы:
  5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

8.
  Чувство вины (k=11):

"да"=
  1, "нет" = 0

вопросы:
  8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает
в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.
Нормой агрессивности является
величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. При этом
обращается внимание на возможность достижения определенной величины,
показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность,
как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в
контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.
Поэтому опрос-никомБасса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими
методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг),
проективными методиками (Люшер) и т.д.

1.
Методика диагностики представлений ребенка о насилии «Незаконченные
предложения»
Проективная
методика незаконченных предложений модифицирована Е.Н. Волковой и
предназначается для диагностики когнитивного, эмоционального и поведенческого
аспектов представлений ребенка о насилии. Предназначена для лиц подросткового и
раннего юношеского возраста и может использоваться как индивидуально, так и в
группе.
С
помощью данной методики можно исследовать:
~
какое
представление имеет ребенок о насилии;
~
с
какими эмоциями приходится сталкиваться ребенку, и с чем связаны эти эмоции;
~
какое
поведение  является приемлемым для ребенка в ситуации насилия.
Ответы
на вопросы 2, 7, 9, 13, 18, 19 характеризуют эмоциональный аспект представлений
ребенка о насилии, 3, 4, 11, 20 – когнитивный, 1, 8, 10, 12, 14, 16 –
поведенческий аспекты.
Каждому
ребенку дается бланк с предложениями, которые ему нужно закончить. Время
заполнения – 15 мин.
Инструкция: перед тобой несколько незаконченных
предложений. Напиши, пожалуйста, окончание к каждому предложению. Пиши тот
ответ, которым первым пришел к тебе в голову. Это не тест, здесь нет правильных
и неправильных ответов.
1.
Я весь трясусь, когда …
2.
Если бы все ребята знали, как я боюсь…
3.
Если тебя разозлили, то нужно…
4,
Воспитывать детей нужно с помощью…
5.
Ребенок в семье…
6.
Мои близкие думают обо мне, что я…
7.
Я боюсь идти домой, когда…
8.
Я лучше побуду один, чем с…
9.
Когда я вижу, что кого-то бьют, мне
10.
Бить другого можно, когда…
11.
Ребенок с опаской относится к окружающим, потому что…
12.
Применение физической силы к более слабому…
13.
Родители кричат на детей, когда…
14.
Когда у меня будут дети, я никогда…
15.
Наша семья была бы идеальной, если бы не…
16.
Я хочу побыть один, после…
17.
Я убежал бы из дома, если бы…
18.
Больше всего я не люблю, когда мои родители…
19.
Я хочу, чтобы меня…
20.
Приемлемое наказание - это…
Спасибо!
Ответы
на вопросы 2, 7, 9, 13, 18, 19 характеризуют эмоциональный аспект представлений
ребенка о насилии, 3, 4, 11, 20 - когнитивный, 1, 8, 10, 12, 14, 16 -
поведенческий аспект. Интерпретация полученных результатов проводится методом
контент - анализа.
С
помощью данной методики можно диагностировать три важнейших параметра, а
именно: какое представление ребенок имеет о насилие как о явлении; с какими
эмоциями приходится сталкиваться ребенку, с чем связаны эти эмоции; какое
поведение является приемлемым для ребенка в ситуации насилия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Опросник Басса-Дарки Опросник


extracted_text:
Лекция на тему:
Основи організації обліку
необоротних активів

Необоротні активи
(устаткування, фабрики, дороги) є фундаментальними факторами або складовими
економічного зростання, чим відіграють стратегічну роль у функціонуванні як
кожного суб'єкта господарювання, так і країни у цілому. Для ефективного
управління основними засобами необхідна раціональна організація обліку -
це процес цілеспрямованого вибору та безперервного
упорядкування
способів та прийомів збирання, обробки та видачі достовірної та своєчасної
вихідної інформації про наявність, рух, збереження та використання належних
підприємству основних засобів з метою прийняття управлінських рішень.
Раціональність
облікового процесу залежить від його гармонізації з субстанціонарними
(змістовними) характеристиками необоротних активів. Побудова обліку повинна
забезпечити облік об'єктів протягом усього довготривалого терміну їх
використання (експлуатації). Регістри обліку необхідно пристосувати для детального
відображення технічно складної та багатокомпонентної будови кожного об'єкта.
На придбання (спорудження) необоротних активів витрачаються значні фінансові
ресурси. З метою запобігання зловживанням при операціях з об'єктами
розробляється і запроваджується складний порядок їх приймання в експлуатацію та
списання, а також обліку наявності, який би забезпечував їх цілісність та
збереження у робочому стані. У процесі експлуатації об'єктів необоротних
активів їх необхідно ремонтувати, реконструювати, модернізувати. У регістрах
обліку необхідно вчасно відображати зміни первісних характеристик об'єктів.
Також потрібно розробити методику нарахування зносу (амортизації) необоротних
активів та його відображення в обліку.
Організація обліку
необоротних активів є складною, цілісною системою, яка поєднує документування
операцій з руху об'єктів, складання регістрів аналітичного й синтетичного
обліку, а також заповнення форм фінансової звітності (рис. 7.1).
У підсистемі
організації обліку необоротних активів можна виділити наступні
обліково-економічні завдання, які є об'єктами її створення та функціонування:
1) своєчасне
документування операцій з приймання, списання, продажу або передавання
необоротних активів, що підтверджує юридичні права власника на об'єкти;
2) облік зносу
(амортизації) основних засобів;
3) облік наявності
необоротних активів за місцями експлуатації (використання), призначений
унеможливити крадіжки, розбирання, руйнування об'єктів у процесі їх
експлуатації та забезпечити їх збереження як стратегічної частини майна
власників;
4) «...виявлення
економічних та юридичних наслідків господарських операцій» з придбання,
реконструкції, модернізації об'єктів або їх ліквідації.

Для організації
обліку необоротних активів розробляється проект, який регламентує як загальні
положення обліку необоротних активів, так і організацію документування
операцій з приймання-передавання, списання об'єктів, організацію аналітичного
і синтетичного обліку наявності та руху необоротних активів (табл. 7.1).
Таблиця 7.1
Макет проекту
організації обліку необоротних активів

Складова частина
  проекту

Зміст складової
  частини проекту

Загальні положення

Нормативні документи
  з обліку необоротних активів. Класифікація необоротних активів. Вибір одиниці
  обліку основних засобів. Методика розробки інвентарних номерів. Методика
  оцінки необоротних активів.

Документування
  операцій з руху необоротних активів

Розробка порядку
  приймання об'єктів до складу необоротних активів; приймання відремонтованих,
  реконструйованих об'єктів; списання об'єктів зі складу необоротних активів.
  Вибір документів для обліку руху необоротних активів. Складання робочих
  інструкцій по заповненню документів і розробка графіків документообігу

Облік наявності
необоротних
активів

Організація обліку
  об'єктів в інвентарних картках. Організація інвентарних описів. Організація
  інвентарних списків основних засобів. Організація складання Журналу 4 та
  відомостей 4.1; 4.3.

Облік зносу
  (амортизації) необоротних активів

Методика і техніка
  нарахування амортизації необоротних активів за-їх групами; вибір регістрів
  обліку амортизації

Організація праці
  персоналу з обліку необоротних активів

Розробка положення
  про відділ, посадових інструкцій, структурного та індивідуальних графіків
  облікових робіт

Організація обліку
основних засобів базується на методологічних і методичних засадах нормативних
документів, зокрема, П(С)БО 7 «Основні засоби», П(С)БО 8 «Нематеріальні
активи». Вони визначають методику і порядок формування в бухгалтерському
обліку інформації про основні засоби, інші необоротні матеріальні активи та
незавершені капітальні інвестиції в необоротні матеріальні активи,
нематеріальні активи, а також розкриття інформації про них у фінансовій
звітності.
Виходячи з вимог
П(С)БО 7 «Основні засоби» бухгалтерія разом з працівниками технічних служб
повинна правильно встановити і оформити класифікаційні ознаки кожного об'єкту
основних засобів, яким може бути:
1) конструктивно
відокремлений предмет, призначений для виконання певних самостійних функцій;
2) закінчений
пристрій з усіма пристосуваннями і приладдям до нього;
3) відокремлений
комплекс конструктивно з'єднаних предметів однакового або різного призначення,
що мають для їх обслуговування загальні пристосування, приладдя та єдиний
фундамент, унаслідок чого кожен предмет може виконувати свої функції, а
комплекс - певну роботу тільки у складі комплексу, а не самостійно.
Так, об'єктом
обліку силових машин і обладнання, робочих машин і обладнання є машина
(верстат) з фундаментом, усіма пристосуваннями, що входять до її складу,
приладами, пристроями й індивідуальною огорожею. Об'єктом обліку транспортних
засобів є кожний автомобіль, включаючи запасні колеса з камерою та покришками
і набір інструментів до кожного автомобіля. Об'єктом обліку вимірювальних та
регулювальних пристроїв, інструментів, пристроїв та інвентарю є кожний предмет,
що має самостійне значення і не Є складовою іншого інвентарного об'єкта.
Інвентарним об'єктом обліку є кожна окрема споруда (міст разом з опорами та
фермами; естакада з під'їздами та підходами до неї). Єдиним інвентарним
об'єктом обліку є комп'ютер, до складу якого входять усі предмети, що
забезпечують його функціонування (монітор, системний блок, клавіатура, мишка,
принтер). Будинки та інші споруди обліковуються як самостійні об'єкти основних
засобів разом із усіма комунікаціями, необхідними для їх експлуатації (системою
опалювання, включаючи котельну установку, розташовану у приміщенні;
внутрішнього мережею водопостачання та водовідведення; мережею газопроводу з
усіма пристроями; внутрішньою мережею електропроводки з усією освітлювальною
арматурою; внутрішньою телефонною та сигналізаційною мережами та
вентиляційними пристроями, підйомниками (ліфтами). Колена з частин складного
об'єкта, які мають різний строк: корисного використання (експлуатації), може
визнаватись самостійним об'єктом обліку. Внутрішня телефонна та комп'ютерні
мережі, системи безпеки (відеоспостереження) та комплекс охоронно-пожежної
сигналізації можуть обліковуватись як окремий інвентарний об'єкт основних
засобів.
Класифікація
основних фондів є складовою державної системи класифікації та кодування
техніко-економічної і соціальної інформації. її застосування забезпечує
організацію обліку та звітності в частині основних засобів; реалізацію
комплексу облікових функцій з державної статистики основних засобів та
здійснення міжнародних зіставлень за структурою і станом основних фондів;
визначення норм амортизації за групами основних засобів та віднесення сум
амортизації на витрати виробництва; визначення похідних економічних показників
(фондоємність, фондоозброєність, фондовіддача), а також нормативів проведення
ремонтів основних засобів.
Класифікатор
основних засобів кожне підприємство розробляє самостійно. Він запроваджується наказом
керівника. Одночасно призначають посадових осіб, відповідальних за його
ведення і правильне застосування. Для розробки класифікатора основних засобів
можна вибрати один з двох способів. Державний класифікатор України [9]
побудовано за ієрархічним методом класифікації основних засобів із
використанням послідовної системи кодування. Кожна позиція у КОФ містить
шестизначний цифровий код і назву відповідних класифікаційних угруповань, що
позначаються відповідною кількістю цифр (рис. 7.2).

Перелік інвентарних
номерів основних засобів, розроблений згідно Державного класифікатора
наведено у табл. 7.2.
Таблиця 7.2
Перелік інвентарних
номерів основних засобів

Група

Підгрупа

Клас

Тип

Назва об'єктів

Інв. номер

1

1

02

06

Будинок
  адміністрації

110206

1

І

02

07

Цегляний будинок
  цеху пошиття

110207

1

1

02

04

Цегляний будинок
  гаражу

110204

1

1

02

08

Панельний будинок
  складу

110208

2

1

02

03

Автомобіль МАЗ 6551

210203

2

1

02

04

Автомобіль МАЗ 5551

210204

При присвоєнні
восьмизначних номерів першими трьома знаками позначають номер субрахунку обліку
основних засобів, четвертим - підгрупу і останніми чотирма - порядковий номер у
підгрупі. Розробку класифікації основних засобів починають із формування груп
та підгруп об'єктів. У відомості за підметом записують групи об'єктів, а за
присудком у кожній групі вказують підгрупи. Потім складається детальний перелік
об'єктів основних засобів у кожній підгрупі (табл. 7.3).

Класифікація основних
засобів за обліковими групами та підгрупами

Субрахунок

назва
  підгрупи

Номер
  підгрупи

0000

1000

2000

3000

4000

1

2

3

4

5

6

7

103

0 Будинки

Виробничі

Виробничі

Інші виробничі

Адміністративні

Інші

«Будинки
та
споруди»

корпуса

будівлі

будинки

будівлі

будівлі

1 Споруди

Водопровідні станції

Резервуари

Мости

Трансформаторні

Колії

підстанції

о

Електро-

Нафтопроводи

Газопроводи

Теплопроводи

Інші

Передавальні
  пристрої

мережі

104 «Ма-

0 Силові

Двигуни

Генератори

Трансфор-

Пристрої

Керувальне

шини та

машини и обладнання

матори електричні

розподілу
  електроенергії

обладнання

1 Робочі

Верстати

Машини для

Машини для

Машини для

Машини для

машини и

металургійної

гірничодобувної

оброблення

виробництва

обладнання

промисловості

промисловості та
  будівн ицтва

харчових продуктів,
  напоїв і тютюну

текстильних виробів,
  одягу

2 Вимірю-

Касові

Лічильники

Випробні стенди

Барометри

Інші

вальні та
регулювальні
прилади

апарати

(тепла, води, газу)

Продовж таблиці 7.3

1

2

3

4

5

6

7

3 Обчислювальна та
  офісна техніка

Комп'ютер

Сканери

Ксерокси

Телефонні апарати

Інші

4 Інші машини і
  обладнання

Медичне обладнання

Обладнання
тренажерних
залів

Обладнання басейнів

Інше обладнання

105
«Транспортні
  засоби»

0 Автомобілі легкові

Автомобілі легкові з
  двигуном внутрішнього згоряння об'ємом циліндра до 1000 см куб.

Автомобілі легкові з
  двигуном внутрішнього згоряння об'ємом циліндра від 1000 до 1500см куб

Автомобілі легкові з
  двигуном внутрішнього згоряння об'ємом циліндра від 1500 до 2000см куб

Автомобілі легкові з
  двигуном внутрішнього згоряння -об'ємом циліндра від 2000 до 2500см куб

Автомобілі легкові з
  двигуном об'ємом циліндра від 2500 до 3000см куб

1 Автомобілі
  вантажні

Автомобілі вантажні
  вантажопідйомністю до 3,5 т

Автомобілі вантажні
  вантажопідйомністю від 3,5 т до 5

Автомобілі вантажні
  вантажопідйомністю від 5 т до 12

Автомобілі вантажні
  вантажопідйомністю від 12 т до 20 т

Автомобілі вантажні
  інші

2 Автомобілі
спеціалізо
вані

Тягачі дорожні

Самоскиди

Автокрани

Автобурові
  (деррік-крани)

Машини пожежні

Порядковий номер
об'єкту присвоюється виходячи з порядкового номера об'єкта найбільшої групи,
номера групи та номера підгрупи (табл. 7.4).

Таблиця 7.4
Перелік інвентарних
номерів основних засобів

Субрахунок

Номер групи

Порядковий
номер
об'єкта у
групі

Назва об'єктів

Інв. номер

103

0

1001

Цегляний  будинок
  цеху пошиття

10301001

103

0

2001

Цегляний будинок гаражу

10302001

103

0

3001

Будинок адміністрації

10303001

103

0

2101

Панельний будинок
  складу

10302101

105

0

3001

Автомобіль МАЗ 6551

10503001

105

0

3101

Автомобіль МАЗ 5551

10503101

Інвентарний номер
присвоюється кожному об'єкту основних засобів і зберігається за ним протягом
усього терміну використання. Це забезпечує однозначну ідентифікацію об'єкта і
унеможливлюючи його заміну на інші, непридатні для експлуатації. Номери
вказують у документах і облікових регістрах та обов'язково позначають на
самому об'єкті (крім багаторічних насаджень) у спосіб, що унеможливлює їх
підробку (фарбою, шляхом прикріплення жетонів, тощо). На усіх елементах
складного інвентарного об'єкта, що становлять разом з ним одне ціле,
зазначається однаковий інвентарний номер. Якщо частини об'єкта мають різні
терміни використання, то кожній з них відводять окремий номер. Номери
об'єктів, які вибули, не присвоюють новим об'єктам протягом трьох років після
їх списання з балансу.
Елементи облікової
політики щодо необоротних активів наведено у табл. 7.5.
Таблиця
7.5
Елементи облікової
політики по необоротних активах

Назва елементів
  облікової політики

Варіанти методів
  оцінки і обліку

Строк корисного
  використання об'єкта основних засобів

Самостійно
  встановлюється підприємством

Методи амортизації
  основних засобів

- прямолінійний;
- зменшення
  залишкової вартості;
- прискореного
  зменшення залишкової вартості;
- кумулятивний;
- виробничий.

Вартісні ознаки
  предметів, що входять до складу малоцінних необоротних матеріальних активів

Підприємство
  встановлює вартість малоцінних необоротних матеріальних активів

Методи амортизації
  малоцінних необоротних матеріальних активів

- прямолінійний;
- виробничий;
- у першому місяці
  використання об'єкта 50% його вартості, яка амортизується, та решта 50 % у
  місяці списання з балансу;
-у першому місяці
  .використання об'єкта 100 % його вартості.

Переоцінка необоротних
  активів

Встановлення
  термінів переоцінки основних засобів, порядку формування справедливої
  вартості та складання розрахунку сум переоцінки

Поріг суттєвості Для
  проведення переоцінки

Величина, що
  дорівнює 10 % відхилення залишкової вартості об'єктів від справедливої [ЗО]

. Періодичність
  (період) зарахування сум дооцінки необоротних активів до нерозподіленого
  прибутку

Самостійно
  встановлюється підприємством

У наказі про
облікову політику необхідно установити вартісні ознаки кожної групи необоротних
активів. Це дозволить однозначно кваліфікувати об'єкти і обрати спосіб
нарахування зносу (амортизації), який не викличе проблем при формуванні бази
оподаткування податком на прибуток.. Наприклад, об'єкти вартістю до 1000 грн.
є малоцінними необоротними матеріальними активами, відповідно, вартістю понад
зазначену величину - основними засобами.
Переоцінка об'єкта
основних засобів проводиться за умови, що його залишкова вартість суттєво
відрізняється від справедливої вартості на дату балансу. Порогом суттєвості,
який дає право проводити переоцінку, може обиратись величина, що дорівнює 1 %
чистого прибутку (збитку) підприємства, або величина, що дорівнює 10%
відхиленню залишкової вартості об'єкта обліку від його справедливої вартості.
Переоцінка основних засобів проводиться, як правило, станом на 31 грудня.
Порядок визначення
справедливої вартості кожного об'єкта основних засобів регламентує П(С)БО 19
«Об'єднання підприємств» (табл. 7.6).
Таблиця
7.6
Порядок визначення
справедливої вартості необоротних активів

Об'єкт визначення
  справедливої вартості

Визначення
  справедливої вартості

Земля та будівлі

Ринкова вартість

Машини та
  устаткування

Ринкова вартість. У
  разі відсутності даних про ринкову вартість - відновлювальна вартість
  (сучасна собівартість придбання) за вирахуванням суми зносу на дату оцінки

Інші основні засоби

Відновлювальна
  вартість (сучасна собівартість придбання) за вирахуванням суми зносу на дату
  оцінки

Нематеріальні активи

Поточна ринкова
  вартість. За відсутності такої -оціночна вартість, яку підприємство сплатило
  б за актив у разі операції між обізнаними, зацікавленими та незалежними
  сторонами виходячи з наявної інформації.

Джерелами
інформації про ринкову вартість основних засобів на дату переоцінки є прайси
підприємств-виробників; періодичні видання; збірники цін (видаються, наприклад,
Українською автомобільною корпорацією); агентства нерухомості,
експерти-оцінювачі; міські відділи цін.
Організація
переоцінки основних засобів включає:
1) призначення
наказом по підприємству комісії з переоцінки основних засобів;
2) проведення
інструктажу та видачу робочих завдань коленому члену комісії;
3) підготовку
бухгалтерією бланків акта переоцінки та заповнення відомостей про об'єкти
переоцінки (графи 1-4, 7-9 акту переоцінки);
4) передачу акта
комісії з проведення переоцінки;
5) визначення
комісією справедливої вартості (заповнення граф 5-6, 13); передача акта до
бухгалтерії;
6) розрахунок
бухгалтерією змін у вартості основних засобів;
7) запис
бухгалтерією відомостей про зміни первісної вартості та суми зносу основних
засобів до регістрів їх аналітичного обліку.

alt: Для організації обліку необоротних активів розробляється проект, який регламентує як загальні положення обліку необоротних активів, так і організацію документування операцій з приймання-передавання, списання об'єктів, організацію…

alt: Ма- 0 Силові Двигуни