extracted_text:
комитет образования, науки и молодежной политики
 Волгоградской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Волжский политехнический техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

основы философии

Специальность 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Курс 3

2018г.

Рассмотрено и рекомендовано
на заседании ПЦК
социально- экономических дисциплин

Протокол №______
от
  «____»_____________20___г.
Председатель ПЦК
_____________   С.А.
  Ананьев

УТВЕРЖДЕНО
на заседании методического
совета техникума
Протокол № ___
от ____________
Председатель методического
совета
Зам. директора по
  учебно-методической работе
_____________ А.М.
  Коротеева

СОГЛАСОВАНО
Руководитель службы
стандартизации
__________  Н.Н. Артюшенко
Протокол №
от

 Программа разработана на основе требований ФГОС
среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Основы философии», в соответствии с
Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики
в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259).

Организация-разработчик:    ГБПОУ
"ВПТ"

Разработчик:   Грушевская С.Ю. –
преподаватель первой  категории

Рассмотрена и  рекомендована на заседании
ПЦК социально-экономических дисциплин
Протокол №

                                              СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

12

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

13

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
__________________Основы философии____________________
название
дисциплины

1.1. Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины «Основы философии» предназначена для изучения
основ философии и реализации образовательной программы среднего общего
образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной
программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке
квалифицированных рабочих и служащих.

1.2. Место дисциплины
в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная
дисциплина "Основы философии" входит в общеобразовательный цикл ОПОП
и относится к дополнительным учебным дисциплинам по выбору обучающихся,
предлагаемых профессиональной образовательной организацией.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание
программы «Основы философии» направлено на достижение следующих целей:
·
 формирование общих
мировоззренческих проблем природы, общества и мышления, стремясь дать ответы на
вопросы о целях и смысле существования общества и личности ;
·
увлечь человека высшими идеалами,
вывести его из сферы обыденности, придать его жизни истинный смысл, открыть
путь к самым совершенным ценностям. ;
·
развитие критического образа
мышления;

 Освоение
содержания учебной дисциплины «Основы философии» обеспечивает достижения
студентами следующих результатов:

Знать\понимать:
-основные
категории и понятия философии;
-роль
философии в жизни человека и общества;
-основы
философского учения о бытии;
-сущность
процесса познания;
-основы
научной, философской и религиозной картин мира;
-об
условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни,
культуры, окружающей среды;
-
о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием
достижений науки, техники и технологий;
-уметь
ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и
будущего специалиста;

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента
90 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки студента    57  часа;
самостоятельной работы
студента    33  часа.

2.
СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

85ч

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

57ч

в том числе:

     лабораторные занятия

-

     практические занятия

34ч

     контрольные работы

-

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

28ч

в том числе:

- Составление развернутого
  плана по учебному материалу

4

- Ответы на вопросы учебной
  статьи. Мини-сочинение на заданную тему

4

- Выполнение контрольных
  заданий по тексту документа

3

- Создание логических схем по
  материалу учебной статьи

3

- Решение «философских задач»

3

- Конспектирование учебного
  материала

4

- Анализ исторических
  документов

3

- Выполнение разноуровневых
  контрольных заданий

6

- Составление тезисного плана
  ответа

3

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
"Основы философии"

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1. Основы
  философии, учение о бытии.

Содержание учебного материала

4

1

Вводный
  урок. Предмет «Основы философии», цели и задачи учебного курса. Основные
  категории и понятия философии .

1

1

2

Роль
  философии в жизни человека и общества.

1

1

Лабораторные
  работы

не предусмотрены

Практические
  занятия:  Характеризовать основной
  вопрос философии. Язык философии. Становление философии из мифологии

              1

Практические
  занятия: Мировоззрение и его структура,
  выявить соотношение философии, науки, религии, искусства...

              1

Контрольные
  работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся. Составление развернутого плана по учебному материалу.

4

Тема2.
Философские идеи древнего Востока.

Содержание учебного материала

4

1

Культура и философия древней Индии. Будда и буддизм
  о путях познания истины. Упанишады. Нирвана как идеальное состояние личности.

1

1

2

Проблема души в древнеиндийской философии.

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия:   Конфуций  о проблеме совершенствования человека и общества.
  Основные идеи Дохизма. .Особенности философии древнего Китая. 100 философских
  школ древнего Китая.

1

Практические занятия: .  Характеризовать основные философские школы древней Индии

1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся.   Ответы на вопросы учебной статьи .  Мини-сочинение
  на заданную тему.

4

Тема 3.
Философия античного мира.

Содержание учебного материала

4

1

Досократики  (милетская школа, Гераклит, Демокрит).

1

1

2

  Философские идеи Сократа.

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия:    Обобщить и проанализировать философское наследие
  Эпикура.Киники. Стоики и проблемы поиска смысла жизни.

             1

Практические занятия: Сравнительный анализ философского спора  Платона и
  Аристотеля

             1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся  Выполнение контрольных заданий по тексту документа.

3

Тема 4.
Философия Средневековья.

Содержание учебного материала

4

1

Патристика (Августин) и схоластика (Фома Аквинский)

1

1

2

Философия как служанка богословия.

1

2

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия:   Рассмотреть влияние религии на  человека    в эпоху средневековья
  .

              1

Практические занятия:     Проанализировать особенности  философии  Возрождения.

              1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся.   Создание  логических  схем по материалу учебной
  статьи.

3

Тема  5.
 Философия Нового и Новейшего времени.

Содержание учебного материала

4

1

Характеристика эпохи Нового времени. Сенсуализм
  (Ф.Бекон , Т.Гопс, Дж.Локк) и рационализм ( Р.Декарт, Б.Спиноза, В.Лейбниц).

1

1

2

Немецкая классическая философия (И.Кант, Гегель).
  Немецкий материализм и диалектика (Л.Фейербах, К.Маркс)

1

1

Лабораторные
  работы

не предусмотрены

Практические
  занятия:  Характеризовать пост классическую
  философию второй половины ХIХ века-начала ХХ века.

              1

Практические
  занятия: Исследовать  философские труды
  А.Шокенгауэра, Ф.Ницше

              1

Контрольные
  работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся.   Решение «философских задач»

               3

Тема 6.
Русская философия.

Содержание учебного материала

4

1

Общая характеристика и особенности русской философии.

1

1

2

Россия на историческом
  перепутье: западники и славянофилы.

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия:  Анализировать
  русскую религиозную
  философию конца ХIХ века. Л.Н.
  Толстой и В.Соловьев. Русский марксизм. Г.Плеханов и В.И.Ленин .

              1

Практические занятия: Определить
  и характеризовать черты русского космизма. Философия русской эмиграции

              1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная
  работа обучающихся.      Анализ исторических документов

4

Тема 7.
Человек как главная философская проблема.

Содержание учебного
  материала

4

1

Философия о
  происхождении и сущности человека.

1

1

2

Условия формирования
  личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры и мира.

1

2

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия: Проанализировать фундаментальные
  характеристики человека: несводимость, неповторимость, незаменимость.
  Основополагающие категории бытия человека.

              1

Практические занятия: Дать оценочную характеристику   отношению
  человека к самому себе, к другим, к обществу, к природе. Проблема «Я»,
  внутреннее и внешнее «Я»

              1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся .   Конспектирование учебного
  материала

3

Тема 8.
Проблема сознания.

Содержание учебного материала

4

1

Философия о происхождении и сущности
  сознания.

1

1

2

Сознание, его структура.
  Сознательное и бессознательное.

1

2

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия:    Анализ проблемы идеального.
  Сознание, мышление, язык.

              1

Практические занятия: Исследовать взаимосвязь современной
  цивилизации и психического здоровья.

              1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся .
   выполнение
  разноуровневых контрольных заданий.

3

Тема 9.
Учение о познании.

Содержание учебного материала

4

1

Специфика философского подхода к
  познанию

1

1

2

Истина и заблуждение. Формы истины.

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия : Исследовать познавательные
  способности человека: чувственное познание, абстрактное мышление.

1

Практические занятия: Характеризовать интуицию.. Что
  может и не может познать человек.

1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся .

не предусмотрены

Тема 10. Философия
  и наука

Содержание учебного материала

4

1

Философская
  и научная картина мира.  Прогресс как проблема.

1

1

2

Основные
  категории научной картины мира: вещь, пространство.

1

1

Лабораторные
  работы

не предусмотрены

Практические
  занятия:  Социальные и этические
  проблемы развития и использование достижений науки и технологий.

              1

Практические
  занятия:Дать оценочную характеристику понятиям  время, достижение, их философская интерпретация..

              1

Контрольные
  работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся .

не предусмотрены

Тема11.
Философия и религия.

Содержание учебного материала

4

1

Философская и религиозная картина мира.

1

1

2

Исторические типы взаимоотношений человеческого и
  божественного.

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия :   Исследовать религию как смысл  человеческого существования.
  Вера, формы веры.

             1

Практические занятия: Характеризовать понятие  веры, вывести формы веры

             1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся.   Ответы на вопросы учебной статьи .  Мини-сочинение
  на заданную тему.

3

Тема 12.
Философия и искусство.

Содержание учебного материала

4

1

Искусство как философское понятие.

1

1

2

Дегуманизация современного искусства..

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия Проанализировать взаимосвязь и дать оценку талантам и
  поклонникам.

1

Практические занятия: . Исследовать с философской точки зрения , кто есть гений
  и  в чем проявляется гениальность.

1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся   .

не предусмотрены

Тема 13.
Философия и культура.

Содержание учебного материала

4

1

Теория происхождения культуры. Природа и культура.

1

1

2

Западная и Восточная культура.

1

1

Лабораторные работы

не предусмотрены

Практические занятия:  Критический анализ философской проблемы формирования культуры
  гражданина и будущего специалиста.

               1

Практические занятия: Характеризовать  понятие свободы и ответственности.

               1

Контрольные работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся.

не предусмотрены

Тема  14.
 Философия и история.

Содержание учебного материала

4

1

Философские модели исторического развития.

1

1

2

Концепции однолинейного, прогрессивного,
  многолинейного и цикличного развития .

1

1

Лабораторные
  работы

не предусмотрены

Практические
  занятия :   Проанализировать философские
  модели исторического развития.

              1

Практические
  занятия: раскрыть и обосновать  проблему
  «конца истории»

              1

Контрольные
  работы

не предусмотрены

Самостоятельная работа обучающихся.   Составление тезисного плана ответа

               3

 Дифференцированный зачет

               1

 Всего

           90 ч

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
 « Социально-экономических дисциплин».

 Оборудование
учебного кабинета:
-посадочные
места по количеству обучающихся-25
-рабочее
место преподавателя-1

Учебные
плакаты:
-Философские
модели исторического развития
-Духовное
бытие
-Общество.
Культура. Цивилизация.
-Сознание.
Мышление. Познание.
-Человек
и смысл его существования
-Философия
и её роль в жизни общества
-Западная
философия 19-20 веков

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1. Основы
архитектуры и строительных конструкций: учеб. для вузов / ред.
А. К. Соловьев. -
Москва: Юрайт, 2015. - 458 с.. - (Бакалавр. Базовый курс).
 2. Сабиров, В. Ш. Основы философии. Учебник
[Электронный ресурс] / Сабиров В. Ш. - М.: Издательство «ФЛИНТА», 2012. - 330
с.
 3. Губин, Валерий Дмитриевич. Основы философии
[Текст]: учеб. пос. для студентов учреждений среднего проф. образования / В. Д.
Губин. - 3-е изд. - Москва: Форум, 2013. - 286, [1] с.
 Дополнительные источники: 1.Грядовой, Д. И.
Основы философских знаний [Электронный ресурс] / Грядовой Д. И. - М.:
Юнити-Дана, 2012. - 302 с.. - (Cogito ergo sum)  .
2.Ракитов, А. И. Философия. Основные идеи и принципы
[Электронный ресурс] / Ракитов А. И. - Москва: Директ-Медиа, 2014. - 369 с.
3.Соловьев, В. С. Полное собрание философских статей
из Энциклопедического словаря Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона [Электронный ресурс]
/ Соловьев В. С. - М.: Директ-Медиа, 2012. - 561 с.
4.Конт-Спонвиль, А. Философский словарь [Электронный
ресурс] / А. Конт- Спонвиль. - Москва: Этерна, 2012. - 751 с

http://www.philos.msu.ru/library.php
Библиотека философского
факультета МГУ
http://lib.ru/FILOSOF/
Философский раздел в
библиотеке М. Мошкова
http://psylib.org.ua/books/index.htm
Психологическая библиотека
Киевского Фонда содействия развитию психической культуры (включает библиотеку
по философии).
http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
Русский Гуманитарный
Интернет-Университет (библиотека философской литературы).
http://ru.wikipedia.org/
Сетевая энциклопедия
(включает философский раздел).
http://www.krugosvet.ru/humanit.htm
Сетевая энциклопедия
(включает статьи по философии).
http://filosof.historic.ru/
Философская библиотека.
http://humanities.edu.ru/
Социально-гуманитарное и
политологическое образование (включает раздел Философия).
http://anthropology.ru/ru/texts/index.htm

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

 Умения:
Ориентироваться в наиболее
  общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла
  жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста.

  оценка полноты найденной
  информации  в конспекте

критически анализировать
  источник исторической информации

  оценка решения практических
  задач

анализировать   информацию ,
  представленную в разных знаковых системах

самостоятельная работа,
  составление сравнительной таблицы

устанавливать
  причинно-следственные связи между явлениями,   пространственные и временные
  рамки изучаемых   процессов и явлений

дифференцированный зачет

представлять результаты
  изучения историко-философского  материала в формах конспекта , реферата ,
  рецензии

Оценка  защиты рефератов ,
  сообщений

Знания:
основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность  научной, философской и религиозной
  картин мира

тестирование

современные версии и трактовки об
  условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение
  жизни, культуры, окружающей среды

Оценка выполнения самостоятельной
  работы :ответы на вопросы учебной статьи

  Обусловленность социальных и
  этических проблем современного  общества, связанных с развитием и
  использованием достижений науки, техники и технологий

решение аналитических задач и
  их анализ

file_name: основы философии 3 курс 57 ч.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки студента 90 часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 57 часа; самостоятельной работы…

alt: Тематический план и содержание учебной дисциплины "Основы философии "

alt: Философия Средневековья.

alt: Философия Средневековья.

alt: Библиотека философского факультета

alt: Оценка защиты рефератов , сообщений

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины Правовое обеспечение профессиональной
деятельности является частью программы подготовки специалистов среднего звена
(ППССЗ) в соответствии с ФГОС СПО по специальности 23.02.03Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

Рабочая программа учебной дисциплины Правовое обеспечение профессиональной
деятельности может быть использована при реализации
1.основных программ профессионального обучения:
- программ профессиональной подготовки по специальности 23.02.03Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
(по отраслям);
- программ повышения квалификации по специальности 23.02.03Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (по отраслям);
- программ переподготовки по специальности 23.02.03Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (по отраслям).

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Основы философии"


extracted_text:
Приложение 1

Задание 4. Сравните длины отрезков на карточке. Результат
запишите в тетрадь.
                                                                                R

A                                                            K
F
                                                                                D                                 M                          H
                                                    B                                                                                P
                                                                                S

C                                                       N

Задание
5. Измерьте
длину отрезков на карточке к заданию 4.

Задание 8.
Запишите
в тетрадь ответы на вопросы:
Какие
точки лежат на отрезке AB?
Какие
точки не лежат на отрезке AB?
Какие
точки лежат между точками C и D?
Какие
точки лежат между точками N и M?
Сколько
отрезков на рисунке?

                     K       A                                                                     Q
                                               N           C
                                H                                   P                                                                                G
                                                                 L                             O              D
                                                                                M            B
                                                                                T

file_name: пРИЛОЖЕНИЕ К ТОЧКА ОТРЕЗОК.docx

title: Приложение по теме "Точка. Отрезок"


extracted_text:
Дата
___________                               Урок № _____

План конспект по обществознанию 6 класс

Тема
урока:§7(2ч) Человек в группе
Тип
урока: Ознакомление с новым материалом
Цель
урока: Способствовать формированию представлений о проблемах
взаимоотношений человека с другими людьми
План
урока: 1. Какие бывают группы.

2. Группы, которые мы выбираем.

3. Кто может быть лидером.
Личностно
значимая проблема: Только в группе подросток проявляет свои
способности и таланты
Методы
и формы обучения: Методы: частично-поисковый.

Формы: индивидуальная, фронтальная
Планируемые
результаты:
Предметные

Научатся: определять, что такое культура
общения человека;  анализировать  нравственную и правовую оценку конкретных
ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на
вопросы, высказывать собственную точку зрения.
Получат
возможность научиться: осуществлять поиск нужной
информации, анализировать объекты; ориентироваться на понимание причин успеха в
учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной
информации, выделять главное
Метапредметные
УУД
Познавательные: овладевают  целостными
представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию,
полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы
взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении
проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные:
учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала
Личностные УУД
Сравнивают
разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной деятельности
Ход урока
Организационный
момент
-
Доброе
утро, мои дорогие! Начинаем урок. Повернитесь к друг другу, посмотрите друг другу
в глаза, улыбнитесь друг  другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего
настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать
дружно, открыть что-то новое, а помощниками вам будут: внимание, находчивость,
смекалка.
Все
ли готовы к уроку?
Дети: Да!
Учитель: Тогда вперед!

Введение
в новый материал
- Повторение пройденного материала в форме
фронтального опроса
Вопрос к классу: Как называется наш предмет?
  Обществознание.
Вопрос к классу: Что означает название?
    Знания об
обществе.
Вопрос к классу: Чем это знание может помочь вам в жизни?
    Поможет общаться и
т. д.
Вопрос к классу: Какую общую тему мы изучали на прошлых
уроках?
     Межличностное
общение
Как изучение отдельно взятого подростка
поможет в изучении общества?
     Я (мы) часть
общества.
- На сегодняшнем уроке мы соединим
изучение этих понятий ( общество и человек).
Вы
являетесь частью одной малой группы – класс.
-Как
вы чувствуете себя в данной группе?
-
Кто и как влияет на вас?
Об
этом и пойдет речь на наших уроках.
Работа
по теме урока
1.      Какие
бывают группы
Тема, которую мы сейчас
будем рассматривать, очень актуальна для вас. Как важно, проснувшись рано
утром, вспомнить, что очень скоро вас ожидает встреча с теми, кто вам близок и
интересен. Тогда и настроение бодрое, и хочется с удовольствием выполнять все,
что необходимо. И наоборот…
Задание:
прочитайте
п. 1 параграф 7 на с. 58-59 учебника, назовите группы, в которые входите вы,
ваши родные, знакомые

- Скажите, а может ли человек жить вне общества?
Слайд 5
2. Группы, которые мы выбираем
- Как же мы попадаем в группы?
Задание: работая
с п. 2 параграф 7 на с. 59-60 учебника, определите пути формирования групп,
охарактеризуйте этот процесс. Работу оформите наглядно, в виде схемы.

Задание: ответьте
на вопросы на с. 60 учебника, заполните таблицу.

Чему научила группа

Чему я научил(а)
  группу

(Проверка выполнения задания)
3.      Кто
может быть лидером
Как часто мы слышим
следующее выражение: «Он прирожденный лидер». А что подразумевают люди под
этими словами? Какие они, лидеры? Все ли могут ими стать? Быть лидером – это
хорошо или плохо? Наверняка вы задумывались над этим вопросами. Попробуем
вместе найти ответ на них.
- Какие ассоциации
возникают у вас при слове «лидер»?
(Ответы учеников.)
Лидер
– лицо
в какой-либо группе, пользующийся большим, признанным авторитетом, обладающее
влиянием на остальных членов группы.
Группа признает за ним
право принимать ответственные (управленческие) решения в значимых для нее
ситуациях. Лидер – это наиболее авторитетная личность, играющая центральную
роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в
группе. Сегодня слово лидер получило несколько толкований. Познакомитесь со
схемой.

    Таким образом, в наше время понятия
«лидер» и «успех» стали синонимами. Любой человек, решивший начать свой путь к
успеху, просто обязан превратиться в лидера для самого себя в начале этого
пути. Без этого любое его начинание будет заканчиваться неудачей. Если человек
не способен мотивировать себя, не может самому себе поставить задачи и начать
предпринимать действия для их выполнения, то как он будет требовать этого от
других людей?
     В разных группах у человека может быть различное
положение. Например, в классе подросток занимает незаметное место, а вот в
спортивной секции он достиг выдающихся результатов, заслужив звание лидера.
     Задание:  работая с п.3 параграфа 7
учебника, познакомиться с примерами лидерства и проанализировать их, ответив на
следующие вопросы.
- Почему человек в разных группах играет различные роли?
- Как вы думаете, почему тихий паренек стал лидером в
классе?
- Можно ли считать сильного парня лидером? Почему?
-Можно ли считать лидером старательного ученика?
Почему?
- Какие качества личности вам представляются самыми
важными?
   Английский писатель Норткот Паркинсон
утверждает, что существует шесть основных элементов лидерства, которые можно
приобрести или развить в себе учебой или практикой.

К данному списку можно
прибавить еще множество качеств, но есть по крайней мере два качества – умение
ярко говорить самому и умение слушать, когда говорят другие.
       Лидерство –
явление сложное и неоднозначное. Лидер всегда обладает властью, а власть, как
говорят, портит людей. Властолюбивый лидер в зависимой группе может
превратиться в тирана. Он может вести коллектив как к высоким, так к низким
целям.
      Быть лидером
сложно. Коллектив требователен к лидеру. Лидерство – это большая
ответственность. В то же время роль лидера многому учит человека, обогащает его
эмоционально и нравственно, развивает деловые качества.
 Вопрос к классу
- Кто и как создает
лидера в классном коллективе? Свой ответ обоснуйте.
Итак, мы пришли к выводу,
что лидера создают коллектив и совместные дела.  Сегодня ученые отвергают
положение о том, что лидерство – это качество, которое или есть от рождения,
или его нет вообще. Они утверждают, что искусству быть лидером можно научиться.
- На следующем уроке мы с
вами продолжим работу по теме «Человек в группе»,
Итоги урока. Рефлексия.

Беседу по вопросам:
– Зачем люди объединяются в группы?

– Какие группы людей ты знаешь?
–
Какие дела может совершать группа?
-
Можно научиться искусству быть лидером?
Домашнее задание: § 7.  Стр. 58-62. 62-66
вопросы, с.
66

file_name: план по обществу 6 класс человек в группе.docx

alt: Как же мы попадаем в группы?

alt: К данному списку можно прибавить еще множество качеств, но есть по крайней мере два качества – умение ярко говорить самому и умение слушать, когда говорят…

title: Открытый урок "Человек в группе" 6 класс


extracted_text:
Безотметочное (но не безоценочное!) обучение в I классе

Для многих учителей и родителей безотме- точное обучение —
плод воображения или экспериментальных изысков ученых-пси- хологов, весьма
далеких от повседневной жизни. Однако если говорить о безотме- точном обучении
в I классе, то это требова- ние законодательно оформлено в совре- менных
документах. Однако сегодня безот- меточное обучение в I классе — лишь дек-
ларация, и оно будет оставаться таким до тех пор, пока в руках учителя не
появится реальная технология — инструмент орга- низации безотметочного
оценивания на на- чальном этапе обучения. В настоящее вре- мя каждый учитель
выходит из этой не- простой ситуации по-своему, решая проб- лему без должной
методической поддерж- ки, иногда заменяя одни отметки на дру- гие, баллы на
ордена, похвальные листы или печати и карточки с изображением зайчиков,
солнышек и т.д.
Необходимо, чтобы учитель принципи- ально изменил процедуру
оценивания, ор- ганизовав его как совместное действие, пос- тепенно передавая инициативу
оценки уче- нического действия в руки самого ребенка. Именно в этом состоит
суть технологии бе- зотметочного обучения, которое не являет- ся безоценочным.
Но именно это положение часто не на- ходит полной поддержки
как со стороны ряда родителей, так и некоторых учителей. Безотметочное обучение
— это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть
недостатки суще-

ствующей «отметочной» системы оценива- ния, перечисленные
ниже.
1.         Отметка не дает полноценной воз- можности для формирования
у учащихся оценочной самостоятельности, которая се- годня признана ключевой
компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования.
2.         Отметка является малоинформатив- ной. В силу
формализованности и скрыт- ности критериев отметки по ней часто нельзя судить о
действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя опреде- лить вектор
дальнейших усилий — что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой
степени это вообще возможно для данного ученика.
3.         Отметка затрудняет индивидуализа- цию обучения,
так как учителю трудно за- фиксировать и положительно оценить ре- альные
достижения каждого конкретного школьника в сравнении с предыдущими ре-
зультатами его обучения. Даже если учи- тель склонен к оценке индивидуального ре-
зультата ребенка, говоря, например: «Для тебя три ошибки — это хорошо, ты моло-
дец!» — то официальный статус отметки («Все равно за такую работу нужно ставить
три») сводит не нет все старания педагога.
4.         В отметках сосредоточена вся власть взрослых, так
как:
•          отметки сменили множество форм фи- зического
наказания в школах, перело- жив часть педагогического воздей- ствия на
родителей (пусть родители

решают, какие им принимать меры вос- питания);
•          отметки — это прежде всего контроль за процессом
учения детей;
•          сформировалось недоверие к детям в том, что они
смогут учиться без подсте- гивания;
•          отметки стали олицетворять всю лич- ность ребенка
— его нравственность, интеллект, направленность (хорошим учеником считается
тот, кто получает хорошие отметки, плохим — плохие);
•          право выставления отметок имеет толь- ко учитель.
5.         Отметка стала главным и единствен- ным средством
общения между школой и семьей. Для ребенка плохая отметка — предвестник
неприятностей в семье.
6.         Отметка — валютная купюра на школьном и семейном
рынках. Часто детям отметки нужны не как действительные из- мерители их знаний
и умений, а как валюта, на которую можно приобрести чуть больше свободы, более
доброе и доверительное рас- положение к себе близких, товарищей, ка- кие-то
льготы, получить в подарок игруш- ку, прогулку и т.д. Ребенок хочет получить
высокую отметку любой ценой, независимо от того, заслуживает он ее или нет.
7.         Отметка — способ соревнования де- тей.
Соревновательность — полезное чувство, но отметка в действительности вы- зывает
преимущественно зависть. Зависть же разрушает товарищескую среду учащих- ся и
является фактором, затрудняющим нормальный ход воспитания и обучения.
Рассмотрев отрицательную сторону от- меток, необходимо
перечислить аргументы за безотметочное обучение.
1.         У учащихся отсутствует страх. На уроках царит
свобода мысли, сотрудничест- во как с учителем, так и между учащимися. Отметка
как мотив учения исчезает, и пос- тепенно формируется главный познава- тельный
мотив.
2.         Отсутствие отметок позволяет ребен- ку открыто
сказать о своем незнании. Для мотивированного обучения ученику необ- ходимо
определить качество его знаний: что ему удается и как, какие проблемы в своих
знаниях и умениях следовало бы воспол- нить и каким образом это можно сделать.

3.         Отсутствие отметок дает возможность сформировать
у ребенка полноценную учебную деятельность. Выпадение любого из компонентов
учебной деятельности (в том числе контроля и оценки) делает ее не- полной и
неполноценной. Сильный оценоч- ный компонент со стороны прежде всего са- мого
школьника и его товарищей обяза- тельно обеспечивает успех и закрепляет в
ученике уверенность в своих возможнос- тях, формирует интерес к познанию.
4.         Отсутствие отметок положительно скажется и на
конкретных предметных зна- ниях и умениях учащихся. Однако, как бы школьники ни
научились контролю и оцен- ке (самоконтролю и самооценке), все равно им хочется
знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое от- ношение к
себе педагога, чья контрольно- оценочная деятельность в педагогическом процессе
никогда не должна быть прекра- щена, она не должна и слабеть, а должна только
качественно меняться. Основная за- дача педагога — обращать внимание школь-
ников на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов
познания, закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотрудничес- кие
формы общения и развивая самостоя- тельность и чувство свободного выбора.
Организуя безотметочное обучение пер- воклассников, мы
ориентируемся на основ- ные результаты образования на конец I клас- са,
сформулированные А.Б. Воронцовым.
1.         К концу переходного этапа у учителя должны
сложиться отношения доверия как с детьми, так и с их родителями.
2.         У первоклассников должны сложить- ся отношения
учебного сотрудничества. Они должны пытаться решать возникшие проблемы
неагрессивно, проявляя само- критичность и дружелюбие.
3.         Уже к концу I класса дети могут пы- таться
строить свое действие с учетом действий партнеров; обнаруживать разли- чие
эмоциональных состояний участников совместного действия.
4.         Ученики могут стать инициативными в: а) поиске
недостающей информации с помощью «умных» вопросов; б) предложе- нии партнеру
плана совместного действия; в) организации совместного действия.

Достоинства взаимообучения        Недостатки взаимообучения
Для ребенка-учителя
Находясь в позиции учителя, ребенок часто усваивает те
знания и умения, которые не мог или не стал осваи7 вать, находясь в позиции
ученика;
усвоенные знания, после того как они были преподаны другим,
становятся значительно более глубоко понят7 ными и систематизированными;
освоение социальных навыков помощи, поддержки,
положительного оценивания;
изменение поведения благодаря социальной фиксации доверия
взрослых;
рост самоуважения и самодисциплины за счет освое7 ния
позиции лидера, влияющего на реальное благопо7 лучие других людей;
более уважительное отношение к учителям        Ребенок7учитель
имеет меньше времени на изучение нового учебного материала, возможно сокращение
объема знаний, которые он в состоянии был бы осво7 ить за это же время
Для ребенка-ученика
Ребенок получает больше индивидуального внимания и
эмоциональной поддержки;
растет мотивация учения;
школа доставляет ребенку большее удовольствие; усвоение
учебного материала в целом не хуже, а не7 редко и лучше, чем при работе с учителем
обогащаются навыки общения с другими детьми            Возможно грубое,
оскорбительное поведение ребенка7 учителя;
возможна неквалифицированная, неадекватная по7 мощь;
недостаток внимания взрослого для некоторых детей
нежелателен и болезнен
Для учителя
Учитель может более рационально распределять свое время и
внимание, помогая гораздо активнее детям с личностными и интеллектуальными
проблемами; учителя тратят меньше времени на преодоление дис7 циплинарных
трудностей;
ученики, имеющие собственный опыт учительства, от7 носятся к
учителям более уважительно            Трудно наладить взаимообучение как
постоянно действующий механизм;
учителям трудно контролировать процесс взаимообу7 чения;
в случае неудачи ребенка7учителя процесс переучива7 ния его
ученика более сложен, он должен включать элементы коррекционной работы с
эмоционально травмированным ребенком

5.         В области контроля и оценки своих действий
ученики способны: а) оценивать свою работу по заданным педагогам крите- риям с
помощью принятых в классе спосо- бов; б) соотносить свою оценку с оценкой
учителя; в) обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих
действий с образцом; г) пользоваться «дос- кой достижений».
6.         Ученики должны выработать и овла- деть средствами
(знаки, жесты) для обеспе- чения взаимодействия друг с другом в рам- ках
принятых норм.
Таким образом, при переходе от до- школьного к младшему
школьному возрас- ту основной акцент в деятельности детей

должен делаться не на продвижении в предметном материале, а
на осмыслении и освоении норм и способов сотрудничества, форм оценивания,
укладов школьной жиз- ни, способов общения, с помощью которых ученики на
следующем этапе будут актив- но осваивать предметное содержание. В этот период
освоение учебного материала совершается мелкими шагами, объем его незначителен.
Ученики как бы накаплива- ют потенциал для того, чтобы в дальней- шем сделать
резкий рывок в предметном содержании.
Охарактеризуем приемы педагогичес- кой технологии,
используемые при безот- меточном обучении в I классе.

Взаимообучение. Постановка ребенка в позицию учителя
позволяет создать усло- вия для развития у него теоретической по- зиции: ведь
обучая другого, он должен бу- дет выделить способ выполнения той или иной
деятельности и структурировать его, найти адекватные варианты передачи его
своим ученикам. В этом случае школьник получает возможность освоить не только
исполнительскую, но и контрольно-оценоч- ную часть совместного действия.
Предста- вим достоинства и недостатки взаимообу- чения в виде таблицы (см. с.
105).
Тетрадь продвижения. Лучше исполь- зовать такие тетради при
анализе одно- типных заданий, чтобы иметь возмож- ность увидеть степень
продвижения уче- ников. Например, учитель проводит дик- танты по теме
«Безударные гласные», состоящие из 15 слов. После проверки чертится график по
количеству допущен- ных ошибок.
Безударные гласные (15 слов)
Без ошибок 1 ошибка
2          ошибки
3          ошибки
4          ошибки
5          ошибок
10.10 05.11 08.12 20.01 15.02
Такие тетради продвижения помогают:
•          формировать у учащихся навык само- контроля и
самооценки;
•          наглядно увидеть процесс формирова- ния
предметного знания у учащихся и обеспечить его целенаправленную и своевременную
коррекцию;
•          сделать оценку содержательной и для ученика, и
для родителей;
•          сделать оценку работы оптимистичной для ученика,
который наглядно видит свои результаты;
•          сделать тетрадь «справочником изучен- ного»;
•          обеспечить соблюдение принципа пре- емственности
в обучении.
При четких критериях отметки можно наглядно видеть, какая
тема усвоена ребен- ком не в полной мере.
Папка достижений готовится ребенком для родителей в конце
года. В нее можно

вложить лучшие работы по разным направ- лениям: рисунки,
образцы каллиграфичес- кого письма, успешные контрольные зада- ния и т.д.
Ученик может сам написать нем- ного о том, что дал ему первый год школь- ной
жизни.
Характеристика на ребенка, которая адресована прежде всего
самому ученику. В ней указываются положительные лич- ностные качества
первоклассника, его ус- пехи в учебе, достижения в разных сферах деятельности.
Заканчивается характерис- тика пожеланиями на следующий учеб- ный год.
Характеристика зачитывается публично, дополняется одноклассниками, а затем
вкладывается в папку достижений. Например, в конце учебного года педагог может
подарить каждому ученику открыт- ку, где написано: «Юля! Мне очень нра- вится в
тебе... Хотелось бы, чтобы в следу- ющем году...»
Оценка — не отметка. Учитель оцени- вает работу школьников
словами, интона- цией: жестом, мимикой, а дети оценивают одноклассников
цветными полосками.
Расширение поля оценки. Учитель мо- жет увеличить свой
«оценочный арсенал» с помощью записей в дневник (папку дости- жений), вручения
грамот, доски почета и т.д. Важно, чтобы ученики обязательно участвовали в
оценке работы своих одно- классников: вместе аплодировали, оформ- ляли грамоты
и т.д.
Знакомство детей с критериями. На уроках необходимо обсудить
проблему оценки. Полезно, чтобы каждый ученик сам оценил свою работу и сравнил
свою оценку с учительской, чтобы школьники оценива- ли работы друг друга.
Своя «валюта» позволяет решить проб- лему оценивания кратких
ответов с места, удачных реплик и вопросов. Подкрепить успех нужно! Например,
за удачный ответ ученик получает красный кружок. Накопив пять кружков, учитель
дает ему большой кружок, накопив пять больших кружков — учитель делает запись в
дневник, папку дос- тижений и т.п. Этот прием вводится на не- которое время,
если требуется расшевелить пассивный класс. По мере формирования привычки
активно работать учитель уходит от этого приема.

Для обеспечения плавного перехода к отметочному обучению
можно использо- вать следующие приемы:
Райтинг (от англ. right — правильно) вводится на период
согласования критери- ев отметки. Ученик сначала сам ставит от- метку за
работу, затем ее оценивает учи- тель. Отметки записываются дробью, нап- ример:
4/5. Через некоторое время числи- тель и знаменатель все чаще совпадают. Прием
полезен и для приучения ученика к регулярному оцениванию своего труда.
Защитный лист, в который ученик до урока записывает свою
фамилию, если он неготов к ответу. Теперь он может быть уве- рен, что его
сегодня не спросят. Учитель, подшивая листы, держит ситуацию под контролем.
Отсроченная отметка. Неудовлетвори- тельную отметку можно
сразу не выстав- лять в журнал, ограничившись оценочным суждением и дав тем
самым ученику допол- нительное время для подготовки.
Кредит доверия может использоваться, например, при
выставлении спорной четве- ртной оценки: «Давай попробуем поставить тебе
высокую отметку, а в следующей чет- верти станет ясно, насколько мы были пра-
вы». Дети ценят доверие!
Нами сформулированы правила оце- ночной безопасности, список
которых яв- ляется открытым, постоянно дополняется и уточняется.
•          Не скупиться на похвалу (необязатель- но
словесную: часто достаточно улыб- ки, одобрительного кивка и т.д.).
•                      Хвалить исполнителя, критиковать
только исполнение. Вместо «Ты сделал три ошибки в этом примере» продук- тивнее
сказать: «Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки».
•          Даже в море неуспеха можно найти островок
успешности и закрепиться на

нем. Необязательно сообщать ученику о его чудовищном
неуспехе: «При чте- нии ты ошибся в восьми словах!» Луч- ше сказать: «В этом
рассказе двадцать слов. Ты прочитал верно двенадцать слов. Победа уже близка!»
•          Ставить перед ребенком только конк-
ретные   цели.    Вместо    инструкции:
«Постарайся быть внимательным и не пропускать букв»
эффективнее уста- новка: «В прошлом диктанте ты про- пустил шесть букв, сегодня
— только пять. Если завтра ты пропустишь четы- ре, а послезавтра — три, то к
пятнице ты напишешь диктант без ошибок!»
•          Перед маленьким школьником надо
ставить не более одной задачи. Если вы сегодня ставите
задачу — не забыть точки в конце предложения, — то прос- тите ему, что он
забыл, как пишется заглавная буква Д.
•          Формула «опять ты НЕ...» — верный способ выращивания
неудачника.
•          Взрослый, начни практику оценочной безопасности с
собственной само- оценки.
Приемов педагогической технологии ве- ликое множество. Они
являются результа- том местного творчества учителей, объеди- ненных любовью к
своему делу и професси- онализмом.
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отмет- ка. М., 1980.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки
учебной деятельности: Обра- зовательная система Д.Б. Эльконина — В.В. Да-
выдова. М., 2002.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М., 1999.
Гин А. Приемы педагогической техники. М., 2003.

alt: Отметка — способ соревнования де- тей

alt: Ребенок получает больше индивидуального внимания и эмоциональной поддержки; растет мотивация учения; школа доставляет ребенку большее удовольствие; усвоение учебного материала в целом не хуже, а не7…


extracted_text:
К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

К

Е

Н

В

Ц

К

Я

О

С

Т

Г

Б

А

С

Р

П

Т

М

И

О

И

Ь

А

Ь

О

П

Е

Р

А

Я

П

М

И

Р

О

Л

К

В

Б

О

А

Р

И

Я

И

С

И

У

Е

О

Т

И

А

Е

У

Т

Ц

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

Е

О

О

Х

Т

Р

К

Н

Т

А

О

Н

Р

Н

У

К

Т

Н

Г

О

У

Е

Т

К

У

У

В

Е

Р

Т

Ю

Р

А

К

Е

Й

И

Т

Н

З

А

Х

К

П

У

С

Н

Т

Ь

О

Ц

К

О

Л

Э

З

Т

К

О

О

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

(К-4А)Найдите в кроссворде 12 слов, связанных с
музыкой. Выпишите в столбик. Составьте текст про ОПЕРУ, используйте 5 найденных
слов.

ОТВЕТЫ:

Я

С

Б

А

С

П

М

О

А

О

П

Е

Р

А

П

Р

Л

В

А

Р

И

Я

И

И

Е

А

Т

С

С

Ц

Е

Н

А

Н

О

О

Т

О

Р

Н

Т

К

У

В

Е

Р

Т

Ю

 Р

А

Е

Н

Х

С

О

О

Т

Р

Д

И

Р

И

Ж

Ё

Р

file_name: КРОССВОРДИК-4А.pdf

alt: К Е Н В

alt: У У В Е

intro: Предлагаемый дидактический материал целесообразно применять на уроках музыки в 4 классе примерно в конце 1 четверти учебного года. Учащиеся вклеивают  кроссворды в свои тетради; им предлагается найти среди букв кроссворда слова, связанные с музыкой.  Слова расположены по вертикали и по горизонтали. Первое слово учащиеся находят с помощью учителя, дальнейший поиск музыкальных терминов происходит под контролем и с побуждения учителя. Найденные в кроссворде слова сначала закрашиваются цветным (к примеру, оранжевым) карандашом, а затем выписываются непосредственно в тетради под кроссвордом в нумерованный столбик ручкой. Учитель поощряет позитивной  оценкой  аккуратную работу учащихся.  Домашней работой будет служить вторая часть задания, написанного под кроссвордом: учащимся необходимо составить текст про оперу с любыми удобными для этой цели пятью найденными словами.

музыка

group: Дисциплины

title: Дидактический материал для работы на уроке музыки в четвёртом классе (4 класс,  музыка)


extracted_text:
Аналитическая
справка по результатам
Всероссийской
проверочной работы

Дата проведения работы               20.03.2024
Образовательная организация      ГОУ ЛНР «Лотиковская
СШ им. В.Лелеки»
Предмет  математика
Класс    6
Количество обучающихся в классе    10
Количество участников ВПР     8

 Результаты обучающихся

№ п/п

Список класса

Баллы за выполнение

Оценка
за работу

Оценка за 1 четверть 2023-2024
  уч. года

Оценка за 2 четверть 2023-2024
  уч. года

Оценка за 3 четверть 2023-2024
  уч. года

1

60001

8

3

3

3

3

2

60002

12

4

4

4

4

3

60003

14

5

5

5

5

4

60005

7

3

3

3

3

5

60006

10

4

4

4

4

6

60008

10

4

4

4

4

7

60009

10

4

4

4

4

8

60010

7

3

3

3

3

Среднее
  значение

9,75

3,75

3,75

3,75

3,75

Результаты класса

Критерии

%

Процент
  справившихся с работой (получивших оценки «5», «4», «3»)

62,5%

Процент
  не справившихся с работой (получивших оценку «2»)

0%

Процент
  выполнения заданий*

61%

Процент
  оценок ниже полугодовых/четвертных

0%

Процент
  оценок, превышающих полугодовые/четвертные

0%

* Процент
выполнения заданий рассчитывается по формуле: (количество баллов у всех
учащихся / количество максимально возможных баллов × количество учащихся)
× 100%

Структура
 и содержание ВПР

Каждый вариант ВПР включает 13 заданий, различающихся
формой и уровнем сложности.
Работа содержит 13
заданий.
В заданиях 1—8, 10
необходимо записать только ответ.
В задании 12 нужно
изобразить рисунок или требуемые элементы рисунка.
В заданиях 9, 11, 13
требуется записать решение и ответ.

Система
оценивания выполнения работы

Максимальный балл за работу — 16 баллов.
  Общее время выполнения работы — 60 мин.

Отметка по пятибалльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл

0–5

6-9

10-13

14-16

№ задания

Тема задания

Справились с заданием

Не справились с заданием

Не приступили к заданию

кол-во
уч-ся

%
уч-ся

кол-во уч-ся

%
уч-ся

кол-во уч-ся

%
уч-ся

1

Действия
  с отрицательными числами

8

100%

-

-

-

-

2

Действия
  с обыкновенными дробями

8

100%

-

-

-

-

3

Нахождение
  части числа и числа по его части

6

75%

-

-

2

25%

4

Действия
  с десятичными дробями

8

100%

-

-

-

-

5

Оценка
  размеров реальных объектов

7

88%

1

12%

-

-

6

Работа с
  таблицами и диаграммами

8

100%

-

-

-

-

7

Модуль
  числа

7

88%

1

12%

-

-

8

Сравнение
  дробей и смешанных чисел

4

50%

3

38%

1

12%

9

Выражения
  со скобками

2

25%

-

-

6

75%

10

Решение
  несложных логических задач

6

75%

1

13%

1

12%

11

Решение
  текстовых задач на проценты

5

63%

-

-

3

37%

12

Геометрические
  построения

4

50%

1

13%

3

37%

13

Логические
  задачи повышенной сложности

-

-

1

13%

7

87%

Наиболее успешно справились с заданиями:1,2,3,4,5,6,7,8,10
Выполнены на недостаточном уровне задания:9,11,12
Не смог ни один учащийся выполнить
правильно задания:13

Основные ошибки, которые допустили
участники ВПР:
·
Вычислительные
ошибки.
·
Нахождение значение арифметического выражения с
обыкновенными дробями и смешанными числами
·
Построение
симметричной фигуры относительно точки и прямой
·
  Решение
логических задач методом рассуждений;

По итогам Всероссийской проверочной работе можно
сделать вывод, что большинство учащихся успешно осваивают программу
основного  общего образования в соответствии с ФГОС.

Рекомендации:

1.
Продолжить
работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
2.
 Уделять
на уроках больше времени на развитие логического мышления и решению текстовых
задач с построением математических моделей реальных ситуаций.
3.
 Корректировка содержания урочных
занятий, отработка программного материала, вызвавшего наибольшие затруднения у
обучающихся.
4.
Своевременное информирование
родителей о результатах ВПР

Дата ____________________________
_____________________

(подпись)                                                                 (ФИО
учителя)

file_name: Аналитическая справка (3).docx

alt: Аналитическая справка по результатам

title: Аналитическая справка по результатам Всероссийской проверочной работы  по математике в 6 классе


extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Методические указания
  для студентов
по
  дисциплине
ОП.02  Микробиология и техника микробиологических
  исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело

Тема:
Изучение препаратов менингококков,
гонококков,
  пневмококков

2а
  курс

г.Пенза

Методические указания для студентов
по дисциплине ОП.02 Микробиология и
техника микробиологических исследований
для студентов специальности
32.02.01Медико-профилактическое дело

Тема:
Изучение
препаратов менингококков, гонококков, пневмококков

Цель занятия: изучить
препараты  менингококков, гонококков, пневмококков

После выполнения
практической работы студенты должны уметь:
 - распознавать
менингококки, гонококки, пневмококки.

Студенты должны
знать:
 - заболевания, вызываемые менингококками, гонококками,
пневмококками;
- основные
морфологические и культуральные  свойства  менингококков, гонококков,
стрептококков.

Практическая
работа способствует формированию следующих компетенций:

ОК
13 Организовывать
рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной
санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК
14 Вести утвержденную учетно – отчетную документацию.
ПК
5.3 Участвовать в проведении эпидемиологических обследований объектов с отбором
проб.
ПК
5.9 Участвовать в организации производственного контроля  за соблюдением
санитарных норм и правил, выполнением санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий в учреждениях
здравоохранения.

План занятия
I. Контроль
исходного уровня знаний.
II. Инструктаж к
практической работе. Демонстрация манипуляций по теме.
III. Самостоятельная
работа студентов. Оформление дневников по практике
IV. Отчет о
проделанной работе. Итоговый контроль

Ход занятия
I.
Контроль
исходного уровня знаний (фронтальный опрос).
Ответьте на
вопросы по теме: «Патогенные кокки»:
1.
Каковы
морфологические свойства менингококков?
2.
Какие
заболевания  вызывают  менингококки?
3.
Какие
заболевания вызывают  гонококки и пневмококки?
4.
Какой
материал  служит для выявления менингококков  при заболевании менингитом?
5.
Как
транспортируют  исследуемый материал при  менингите?
6.
Каковы
морфологические свойства гонококков?
7.
Какова
устойчивость  гонококков?
8.
Какие
заболевания  вызывают гонококки и их патогенез?
9.
Каковы
морфологические свойства пневмококков?
10.
Какие
заболевания вызывают  пневмококки?

II.    Инструктаж к
практической работе
Используя
методические указания,   изучите  технику сбора материала от больного  для
бактериологического исследования.

III.     Самостоятельная
работа студентов:

1.
Запишите
основные методы исследования при менингококковой, гонококковой и пневмококковой
инфекции.
Основные методы исследования при менингококковой
инфекции.
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3._______________________________________________
Основные методы исследования при гонококковой
инфекции.
1._________________________________________________
2._________________________________________________
Основные методы исследования при
пневмококковой инфекции.
1._________________________________________________
2._________________________________________________

2.     Познакомьтесь с
особенностями сбора материала на менингококковую инфекцию.
3.     Заполните таблицу
«Способы  сбора материала для исследования».

Таблица
1. Способы сбора материала для  исследования

Материал для исследования

Способы сбора

Менингококковая инфекция

1.

2.

..

Гонококковая инфекция

1.

2.

…

Пневмококковая инфекция

1.

2.

4.
Опишите
культуральные свойства   менингококков,  гонококков, пневмококков.
5.
Зарисуйте
 менингококки, гонококки, пневмококки  (окраска по Граму)

Менингококки                             Гонококки                     Пневмококки

6.Заполните
таблицу  2
Таблица
2.  Механизм и пути заражения

Заболевание

Механизм и пути заражения

1.

2.

…

IV.
  Отчет о проделанной работе.  Итоговый контроль.

Методические рекомендации студентам к практическому
занятию
 по теме: Изучение
препаратов менингококков, гонококков, пневмококков
1.           Каковы
морфологические свойства менингококков?
2.           Какие
заболевания  вызывают  менингококки?
3.
Какие
заболевания вызывают  гонококки и пневмококки?
4.
Какой
материал  служит для выявления менингококков  при заболевании менингитом?
5.
Как
транспортируют  исследуемый материал при  менингите?
6.
Каковы
морфологические свойства гонококков?
7.
Какова
устойчивость  гонококков?
8.
Какие
заболевания  вызывают гонококки и их патогенез?
9.
Каковы
морфологические свойства пневмококков?
10.
Какие
заболевания вызывают  пневмококки?
Литература:
1.
Черкес
Ф.К. Микробиология: стереотипное издание. Перепечатка с издания 1987г. – М.:
Альянс, 2014. – 512  с.
2.
 Основы
микробиологии и иммунологии и иммунологии: учебник/под ред. В.В. Зверева,  М.Н.
Бойченко. -  М.: ГЭОТАР – Медиа, 2014. – 368с.

Приложение 1

Менингококки и  гонококки
окраска по Граму              Пневмококки

Менингококки

Приложение 2

Особенности взятия материала  при менингококковой
инфекции
При генерализованных формах менингококковой инфекции сбор материала
(кровь, ликвор) в условиях  поликлиники не производят, так как больные
экстренно госпитализируются на основании клинических признаков. При подозрении
на менингококковый назофарингит забирается  исследуемый материал – слизь с
задней стенки  глотки. Забор проводят натощак или через 3-4 ч после  еды
стерильным  ватным тампоном я обязательным надавливанием шпателем на корень
языка. Тампон (со слегка загнутым концом) вводят за мягкое небо в носоглотку и
проводят 2-3 раза по задней стенке. При извлечении тампон  не должен касаться
зубов, слизистой щек, языка и язычка. Материал необходимо засеять на месте его  взятия,
на чашку Петри с питательной средой, предварительно подогретой в термостате,
или погрузить в пробирку с транспортной средой (средой обогащения) и доставить
в лабораторию с соблюдением  температурного  режима (35-400).

Взятие  слизи из носоглотки для
исследования на  менингококк (1- тампон; 2- шпатель)

file_name: методические указания Изучение менингококков.docx

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Приложение 1

title: Методические указания: Изучение препаратов менингококков, гонококков, пневмококков


extracted_text:
Антикоррупционная
политика Российской Федерации
Итак, коррупция
стала одной из основных угроз национальной безопасности России, ведущим
фактором стагнации экономики, сохранения и развития выраженного социального
неравенства вопреки усилиям государства.
В этой связи
требуется выработка и осуществление целенаправленной антикоррупционной политики
государства.
По мнению ряда
специалистов для создания единой правовой основы функционирования системы
формирования и реализации антикоррупционной политики, систематизации
антикоррупционного законодательства и его гармонизации с нормами международного
права необходим новый закон. На возможность принятия такого рода закона
указывает Постановление Межпарламентской Ассамблеи государств - участников СНГ
от 15 ноября 2003 г. № 22-15, которым предложен Модельный закон "Основы
законодательства об антикоррупционной политике".
В соответствии с
указанным Модельным законом целью антикоррупционной политики является снижение
уровня коррупции и обеспечение защиты прав и законных интересов граждан,
общества и государства от угроз, связанных с коррупцией, путем реализации
следующих задач:

предупреждение
     коррупционных правонарушений;
создание
     правового механизма, препятствующего подкупу лиц, имеющих публичный
     статус;
создание
     правового механизма, препятствующего подкупу граждан при проведении
     референдума и выборов в органы государственной власти и местного
     самоуправления;
обеспечение
     ответственности за коррупционные правонарушения во всех случаях, прямо
     предусмотренных нормативными правовыми актами;
возмещение
     вреда, причиненного коррупционными правонарушениями; мониторинг
     коррупциогенных факторов и эффективности мер антикоррупционной
     политики;
формирование
     антикоррупционного общественного сознания;
содействие
     правовой реформе, направленной на снижение неопределенности правовых
     установлений, эффективную охрану и защиту прав и свобод человека и
     гражданина;
содействие
     реализации прав граждан и организаций на доступ к информации о фактах
     коррупции и коррупциогенных факторах, а также на их свободное освещение в
     средствах массовой информации;
создание
     стимулов к замещению государственных должностей, должностей
     государственной и муниципальной служб неподкупными лицами.

Принципы
антикоррупционной политики государства сформулированы в статье 4 Модельного
закона "Основы законодательства об антикоррупционной политике", в их
числе:

партнерство
     субъектов формирования и реализации мер антикоррупционной политики;
приоритет мер
     предупреждения коррупции и нравственных начал борьбы с коррупцией; недопустимость
     установления антикоррупционных стандартов ниже уровня, определенного
     законами государства;
недопустимость
     возложения на одного и того же субъекта антикоррупционной политики
     ответственности за разработку, реализацию и контроль над реализацией мер
     антикоррупционной политики;
поддержание
     оптимальной численности лиц, замещающих государственные должности, и лиц,
     состоящих на государственной и муниципальной службах;
целевое
     бюджетное финансирование мер антикоррупционной политики, применяемых органами
     государственной власти и местного самоуправления и их учреждениями;
признание
     повышенной общественной опасности коррупционных правонарушений лиц,
     замещающих должности, предусмотренные Конституцией и иными законами
     государства;
недопустимость
     ограничения доступа к информации о фактах коррупции, коррупциогенных
     факторах и мерах реализации антикоррупционной политики.

Приоритетными
сферами правового регулирования антикоррупционной политики в государстве
признаются:

реализация
     избирательных прав и права на референдум;
деятельность
     политических партий; государственная и муниципальная службы;
служба в
     коммерческих организациях; служба в некоммерческих организациях, не
     являющихся государственными органами, органами местного самоуправления или
     их учреждениями;
особые сферы
     исполнения полномочий органов государственной власти, в том числе:
     законотворчество, судебная и правоохранительная деятельность, бюджетный
     процесс, банковская деятельность, кредитование, эмиссия ценных бумаг,
     приватизация государственного и муниципального имущества, государственные
     закупки, регистрация и лицензирование видов деятельности, экспертиза и
     сертификация товаров и услуг, предоставление и получение международной
     финансовой и гуманитарной помощи.

Попытка
принятия соответствующего федерального закона, определяющего сущность, принципы
и основные направления антикоррупционной политики Российской Федерации
предпринималась ещё в 2003 году. Тогда депутатами Государственной Думы
А.А.Аслахановым, Н.М.Безбородовым и В.П.Воротниковым был подготовлен и внесён
в Государственную Думу проект федерального закона № 216592-3 "Основы
законодательства об антикоррупционной политике".

Целью указанного
законопроекта было заявлено создание единой правовой основы функционирования
системы формирования и реализации антикоррупционной политики, а также
систематизация антикоррупционного законодательства и его гармонизация.
Например, предлагалось не только внесение изменений в действующие
нормативноправовые акты, но и принятие целого ряда новых законов, в том числе
"О криминологической экспертизе", "О парламентском
расследовании", "О лоббистской деятельности".
Однако
Правительство Российской Федерации не поддержало этот законопроект. В
частности, законопроектом предлагалось создание постоянно действующих федеральных
органов, уполномоченных на реализацию мер антикоррупционной политики,
предусматривались расходы в объеме до 0,5% от объема соответствующего бюджета
на правоохранительную деятельность и безопасность, с чем Правительство не
согласилось. Не поддержало Правительство и инициативу разработчиков закона
установить запрет на обслуживание бюджетных счетов негосударственными банками.
Реализация норм прямого действия законопроекта требовала выделения
дополнительных средств из федерального бюджета в размере 131,6 млн.руб., что
также не было поддержано. В результате несогласования с Правительством
законопроект был отозван авторами и в марте 2004 года снят с рассмотрения в
Государственной Думе. Тем не менее, можно согласиться с предложенной
Аслахановым А.А., Безбородовым Н.М., Воротниковым В.П. в проекте Федерального
закона "Основы законодательства об антикоррупционной политике"
позицией, что антикоррупционная политика в качестве предмета правового
регулирования включает отношения по:

формированию
     основных начал антикоррупционной политики, определению ее понятий, целей и
     принципов;
реализации
     антикоррупционной политики в деятельности по охране прав и свобод человека
     и гражданина, законных интересов общества и государства;
установлению
     приоритетных сфер и системы мер предупреждения коррупции, а также
     определению системы субъектов реализации антикоррупционной политики;
определению
     компетенции органов публичной власти федерального, регионального и
     местного уровней в формировании и реализации антикоррупционной политики; определению
     и проведению антикоррупционной политики в правотворческой и
     правоприменительной деятельности;
укреплению
     законности и правовых основ функционирования органов государственной
     власти и местного самоуправления;
формированию
     общественного правосознания в соответствии с антикоррупционными
     стандартами;
формированию
     основ международного сотрудничества в реализации мер антикоррупционной
     политики.

Следует
заметить, что до настоящего времени отсутствует законодательное определение
термина "антикоррупционая политика". По мнению специалистов,
антикоррупционная политика – это разработка и постоянное осуществление
разносторонних и последовательных мер государства и общества в рамках принятых
данным государством основ конституционного строя с целью устранения причин и
условий, порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни. Указанное
определение в целом отражает суть рассматриваемого явления, однако, на наш
взгляд, требует некоторого уточнения. Поскольку коррупция является одной из
угроз безопасности России, то антикоррупционная политика государства должна
быть направлена на защиту от этой угрозы. Это положение, мы и предлагаем
отразить в уточнённой формулировке рассматриваемого понятия.
Таким образом,
Антикоррупционная политика - целенаправленная деятельность государства,
направленная на защиту прав и законных интересов граждан, общества и
государства от угроз, связанных с коррупцией, а также осуществление
разносторонних и последовательных мер государства и общества с целью устранения
причин и условий, порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни.
Разработка антикоррупционной политики начинается с уяснения ее основных
принципов и направлений. Всё это в концентрированном виде отражено в
Национальной стратегии противодействия коррупции, которая утверждена
Президентом Российской Федерации Указом от 13 апреля 2010 г. № 460.
Целью Национальной
стратегии противодействия коррупции является искоренение причин и условий,
порождающих коррупцию в российском обществе.
Для достижения
цели Национальной стратегии противодействия коррупции последовательно решаются
следующие задачи:

формирование
     соответствующих потребностям времени законодательных и организационных
     основ противодействия коррупции;
организация
     исполнения законодательных актов и управленческих решений в области
     противодействия коррупции, создание условий, затрудняющих возможность
     коррупционного поведения и обеспечивающих снижение уровня коррупции;
обеспечение
     выполнения членами общества норм антикоррупционного поведения, включая
     применение в необходимых случаях мер принуждения в соответствии с
     законодательными актами Российской Федерации.

Основными
принципами Национальной стратегии противодействия коррупции являются:

признание
     коррупции одной из системных угроз безопасности Российской Федерации;
использование
     в противодействии коррупции системы мер, включающей в себя меры по
     предупреждению коррупции, по уголовному преследованию лиц, совершивших
     коррупционные преступления, и по минимизации и (или) ликвидации
     последствий коррупционных деяний, при ведущей роли на современном этапе
     мер по предупреждению коррупции;
стабильность
     основных элементов системы мер по противодействию коррупции, закрепленных
     в Федеральном законе от 25 декабря 2008 г. № 273-ФЗ "О
     противодействии коррупции"; г) конкретизация антикоррупционных
     положений федеральных законов, Национальной стратегии противодействия
     коррупции, национального плана противодействия коррупции на
     соответствующий период в правовых актах федеральных органов исполнительной
     власти, иных государственных органов, органов государственной власти
     субъектов Российской Федерации и в муниципальных правовых актах.

В
Национальной стратегии противодействия коррупции определены механизмы ее
реализации:

а) при
формировании и исполнении бюджетов всех уровней;
б) путем решения
кадровых вопросов;
в) в ходе
осуществления права законодательной инициативы и принятия законодательных
(нормативных правовых) актов Российской Федерации и муниципальных правовых
актов;
г) путем
оперативного приведения:

правовых
     актов федеральных государственных органов, органов государственной власти
     субъектов Российской Федерации и муниципальных правовых актов – в
     соответствие с требованиями федеральных законов по вопросам
     противодействия коррупции;
правовых
     актов органов государственной власти субъектов Российской Федерации – в
     соответствие с требованиями федеральных законов и нормативных правовых
     актов федеральных государственных органов по вопросам противодействия
     коррупции;
муниципальных
     правовых актов – в соответствие с требованиями федеральных законов,
     нормативных правовых актов федеральных государственных органов и
     нормативных правовых актов органов государственной власти субъектов
     Российской Федерации по вопросам противодействия коррупции;

д)
в ходе контроля за исполнением законодательства Российской Федерации и
выполнением мероприятий, предусмотренных Национальным планом противодействия
коррупции на соответствующий период, планами федеральных органов исполнительной
власти, иных государственных органов, субъектов Российской Федерации и муниципальных
образований по противодействию коррупции;
е) путем
обеспечения неотвратимости ответственности за коррупционные правонарушения и
объективного применения законодательства Российской Федерации;
ж) путем оказания
содействия средствам массовой информации в широком и объективном освещении
положения дел в области противодействия коррупции;
з) путем активного
вовлечения в работу по противодействию коррупции политических партий,
общественных объединений и других институтов гражданского общества.
Основные направления
реализации Национальной стратегии противодействия коррупции

обеспечение
     участия институтов гражданского общества в противодействии коррупции;
повышение
     эффективности деятельности органов государственной власти и органов
     местного самоуправления по противодействию коррупции;
внедрение в
     деятельность органов государственной власти и органов местного
     самоуправления инновационных технологий, повышающих объективность и
     обеспечивающих прозрачность при принятии законодательных (нормативных
     правовых) актов, муниципальных правовых актов и управленческих решений;
совершенствование
     системы учета государственного имущества и оценки эффективности его
     использования;
устранение
     коррупциогенных факторов, препятствующих созданию благоприятных условий
     для привлечения инвестиций;
совершенствование
     условий, процедур и механизмов государственных и муниципальных закупок;
расширение
     системы правового просвещения населения;
модернизация
     гражданского законодательства;
дальнейшее
     развитие правовой основы противодействия коррупции;
повышение
     значимости комиссий по соблюдению требований к служебному поведению
     государственных служащих Российской Федерации и урегулированию конфликта
     интересов;
совершенствование
     работы подразделений кадровых служб федеральных органов исполнительной
     власти и иных государственных органов по профилактике коррупционных и
     других правонарушений;
периодическое
     исследование состояния коррупции и эффективности мер, принимаемых по ее
     предупреждению и по борьбе с ней как в стране в целом, так и в отдельных регионах;
совершенствование
     правоприменительной практики правоохранительных органов и судов по делам,
     связанным с коррупцией;
повышение
     эффективности исполнения судебных решений;
разработка
     организационных и правовых основ мониторинга правоприменения;
совершенствование
     организационных основ антикоррупционной экспертизы нормативных правовых
     актов и проектов нормативных правовых актов и повышение ее
     результативности;
повышение
     денежного содержания и пенсионного обеспечения государственных и
     муниципальных служащих;
распространение
     ограничений, запретов и обязанностей, установленных законодательными
     актами в целях предупреждения коррупции, на лиц, замещающих
     государственные и муниципальные должности;
повышение
     качества профессиональной подготовки специалистов в сфере организации
     противодействия и непосредственного противодействия коррупции;
совершенствование
     системы финансового учета и отчетности в соответствии с требованиями
     международных стандартов;
повышение
     эффективности участия Российской Федерации в международном сотрудничестве
     в антикоррупционной сфере.

Реализация
Национальной стратегии противодействия коррупции призвана способствовать
искоренению причин и условий, порождающих коррупцию в российском обществе.
Правовую основу антикоррупционной политики составляют Конституция Российской
Федерации, нормы Федеральных законов, законов субъектов Российской Федерации,
иных нормативных правовых актов, предусматривающих меры предупреждения
коррупции, пресечения коррупционных правонарушений и ответственности за них. К
настоящему времени в Российской Федерации уже создана законодательная база
противодействия коррупции, так, были разработаны и приняты: Федеральный закон
от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ «О противодействии коррупции»,
Федеральный закон от 17 июля 2009 г. № 172-Ф9З «Об антикоррупционной экспертизе
нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов», Федеральный
закон от 3 декабря 2012 г. № 230-ФЗ «О контроле за соответствием расходов лиц,
замещающих государственные должности, и иных лиц их доходам», Федеральный закон
от 7 мая 2013 года № 79-ФЗ «О запрете отдельным категориям лиц открывать и
иметь счета (вклады), хранить наличные денежные средства и ценности в
иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации,
владеть и (или) пользоваться иностранными финансовыми инструментами» и другие.
Федеральный закон от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ «О противодействии
коррупции» стал ядром антикоррупционного законодательства. Он содержит
легальное определение коррупции, устанавливает основные принципы
противодействия коррупции, правовые и организационные основы предупреждения
коррупции и борьбы с ней, минимизации и/или ликвидации последствий
коррупционных правонарушений . Указанным законом путем перечисления примерных
противоправных действий введено определение «коррупция»: злоупотребление
служебным положением, дача взятки, посредничество во взяточничестве, получение
взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное
использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным
интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег,
ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных
имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление
такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами, а также совершение
перечисленных деяний от имени или в интересах юридического лица. Федеральный
закон от 25 декабря 2008 г. № 273-ФЗ определяет, что противодействие коррупции
- деятельность федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления, институтов гражданского общества, организаций и физических лиц
в пределах их полномочий:
а) по предупреждению коррупции, в том числе по выявлению и последующему
устранению причин коррупции (профилактика коррупции);
б) по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию
коррупционных правонарушений (борьба с коррупцией);
в) по минимизации и (или) ликвидации последствий коррупционных правонарушений.
В соответствии с указанным законом противодействие коррупции в России
основывается на следующих основных принципах:

признание,
     обеспечение и защита основных прав и свобод человека и гражданина;
законность;
публичность и
     открытость деятельности государственных органов и органов местного
     самоуправления;
неотвратимость
     ответственности за совершение коррупционных правонарушений;
комплексное
     использование политических, организационных, информационно-пропагандистских,
     социально-экономических, правовых, специальных и иных мер;
приоритетное
     применение мер по предупреждению коррупции;
сотрудничество
     государства с институтами гражданского общества, международными
     организациями и физическими лицами.

Таким
образом, с принятием Федерального закона от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ «О
противодействии коррупции» в России были созданы основы законодательной базы
противодействия коррупции, приняты соответствующие организационные меры по
предупреждению коррупции и активизирована деятельность правоохранительных
органов по борьбе с ней.
К числу федеральных законов, содержащих антикоррупционные нормы, также следует
отнести Федеральный закон от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ "О государственной
гражданской службе Российской Федерации", статьи которого содержат систему
запретов, ограничений и обязанностей, определяющих содержание правового статуса
государственных гражданских служащих. Федеральным законом от 5 декабря 2008 г.
№ 280-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации в связи с ратификацией Конвенции Организации Объединенных Наций
против коррупции от 31 октября 2003 года и Конвенции об уголовной
ответственности за коррупцию от 27 января 1999 года и принятием Закона о
противодействии коррупции" указанные запреты, ограничения и обязанности
были распространены на все виды государственной службы.
В последние годы Россия предпринимает активные действия по совершенствованию
своей законодательной базы, приведению ее в соответствии с мировыми нормами.
Так Федеральным законом от 8 марта 2006 г. № 40-ФЗ ратифицирована Конвенция
Организации Объединенных Наций против коррупции.

Правовую основу противодействия коррупции также составляют нормативные правовые
акты Президента Российской Федерации, в их числе:

Национальная
     стратегия противодействия коррупции (утверждена Указом Президента
     Российской Федерации от 13 апреля 2010 г. № 460);
Указ
     Президента Российской Федерации от 1 апреля 2016 г. № 147 «О Национальном
     плане противодействия коррупции на 2016 - 2017 годы»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 15 июля 2015 г. №364 "О мерах по
     совершенствованию организации деятельности в области противодействия
     коррупции";
Указ
     Президента Российской Федерации от 2 апреля 2013 г. № 309 "О мерах по
     реализации отдельных положений Федерального закона "О противодействии
     коррупции";
Указ
     Президента Российской Федерации от 3 декабря 2013 г. № 878 "Об
     Управлении Президента Российской Федерации по вопросам противодействия
     коррупции";
Указ
     Президента Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 885 «Об
     утверждении общих принципов служебного поведения государственных
     служащих»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 19 мая 2008 года № 815 «О мерах по
     противодействию коррупции»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 3 марта 2007 года № 269 «О комиссиях по
     соблюдению требований к служебному поведению государственных гражданских
     служащих Российской Федерации и урегулированию конфликта интересов»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 18 мая 2009 года № 557 «Об утверждении
     перечня должностей федеральной государственной службы, при назначении на
     которые граждане и при замещении которых федеральные государственные
     служащие обязаны представлять сведения о своих доходах, об имуществе и
     обязательствах имущественного характера, а также сведения о доходах, об
     имуществе и обязательствах имущественного характера своих супруги
     (супруга) и несовершеннолетних детей»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 18 мая 2009 года № 558 «О
     предоставлении гражданами, претендующими на замещение государственных
     должностей Российской Федерации, и лицами, замещающими государственные
     должности Российской Федерации, сведений о доходах, об имуществе и
     обязательствах имущественного характера»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 18 мая 2009 года № 559 «О
     предоставлении гражданами, претендующими на замещение должностей
     федеральной государственной службы, и федеральными государственными
     служащими сведений о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного
     характера»;
Указ
     Президента Российской Федерации от 18 мая 2009 года № 560 «Об утверждении
     порядка размещения сведений о доходах, об имуществе и обязательствах
     имущественного характера лиц, замещающих государственные должности
     Российской Федерации, федеральных государственных служащих и членов их семей
     на официальных сайтах федеральных государственных органов и
     государственных органов субъектов Российской Федерации и представления
     этих сведений общероссийским средствам массовой информации для
     опубликования», и другие.

В
числе антикоррупционных нормативных правовых актов, безусловно следует назвать
и Постановления Правительства Российской Федерации, например Постановление от
26 февраля 2010 г. № 96 «Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых
актов и проектов нормативных правовых актов», иные нормативные правовые акты в
сфере противодействия коррупции

file_name: Антикоррупционная политика Российской Федерации.docx

alt: Антикоррупционная политика Российской

alt: Приоритетными сферами правового регулирования антикоррупционной политики в государстве признаются: реализация избирательных прав и права на референдум; деятельность политических партий; государственная и муниципальная службы; служба в…

alt: Указ Президента Российской


extracted_text:
Что такое «безопасность»?
Обеспечение безопасности — одно из важнейших требований,
которое должны выполнять все, везде и всегда, так как любая деятельность
потенциально опасна. Безопасность связана с риском (они взаимозависимы).

Рассмотрим определения этих понятий:
Безопасность — отсутствие недопустимого риска.
Опасность — потенциальный источник возникновения
ущерба.
Риск — эффект от неопределенности целей.

Таким образом, безопасность характеризуется не отсутствием
риска вообще, а только отсутствием недопустимого риска. Риск, уменьшенный до
уровня, который организация может допустить, учитывая свои законодательные
обязательства и собственную политику в области гигиены и безопасности труда».

ВВЕДЕНИЕ
Внимание
к условиям деятельности человека отмечается на самых ранних стадиях развития
человечества. Однако наблюдения ученых древности и средневековья лишь
подготовили почву для появления научных знаний о профессиональной деятельности
человека. Отечественные ученые и специалисты внесли неоценимый вклад в разработку
многих проблем, связанных с охраной труда.
В России
первые работы в области охраны труда принадлежат М.В.Ломоносову, который еще в
1763 году в книге «Первые основания металлургии или рудных дел» впервые в мире
изложил правила безопасности и санитарии в горном деле. Он указал на опасность
рудничного газа и породной пыли для здоровья горнорабочих и изложил теорию
естественного проветривания.
Профессор
П.И.Синев – впервые в мире доказал зависимость роста производительности труда
от безопасности работ.
В области
пожарной безопасности следует особо отметить разработанный в 1904 году
отечественным химиком  А.Г. Лораном
способ тушения огня при помощи пены. Этот способ тушения пожаров в настоящее
время получил широкое распространение во всех странах мира
В настоящее
время научно-исследовательские работы ряда институтов гигиены труда и
профессиональных заболеваний Министерства здравоохранения России, лабораторий
охраны труда отраслевых научно-исследовательских институтов, кафедр БЖД высших
учебных заведений дали научное обоснование действующим санитарно-гигиеническим,
противопожарным и другим нормам безопасности, вошедшим в законодательство по
охране труда.
Выполнение
норм и правил по охране труда обеспечивает необходимую безопасность на
производстве, создание рациональных и комфортных условий труда на рабочих
местах, снижению травматизма и профессиональных заболеваний, повышению
производительности труда и сохранение здоровья.
Решать эти
вопросы можно только при условии умения идентификации вредных и опасных
факторов, знания мер необходимой безопасности, знаний законодательных основ и
методов их применения на практике, что дает хорошая теоретическая и
практическая подготовка.

1 Общие требования
безопасности

1.     Соблюдение
данной инструкции обязательно для всех учащихся, занимающихся в кабинете.
2.     Спокойно,
не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, входить и выходить из кабинета.
3.     Не
загромождать проходы сумками и портфелями.
4.     Верхнюю
одежду аккуратно повесить на вешалку.
5.     Не
включать электроосвещение и средства ТСО.
6.     Не
открывать окна.
7.     Не
передвигать учебные столы и стулья.
8.     Не трогать
руками электрические розетки.
9.     Травмоопасность
в кабинете:
·
При включении электроосвещения;
·
При включении приборов ТСО;
·
При переноске оборудования и т.п.;
·
При работе с дозимитрическими приборами;
·
При надевании ГП, ОЗК;
·
При обращении с оружием.
10. Не приносить на занятия
посторонние, не нужные предметы, чтобы не отвлекаться и не травмировать своих
товарищей.
11. Не садиться на радиаторы водяного
отопления и подоконники.

2.
Требования безопасности перед началом занятий.

1.     Не входить
в кабинет если там нет учителя.
2.     Входить в
кабинет с разрешения учителя, спокойно, не торопясь.
3.     Подготовить
свое рабочее место, учебные принадлежности.
4.     Не менять
рабочее место без разрешения учителя.

3.
Требования безопасности во время занятий.

1.     Внимательно
слушать объяснения и указания учителя.
2.     Соблюдать
порядок и дисциплину во время урока.
3.     Не
включать самостоятельно электроприборы как сетевые так и работающие от
батареек.
4.     Не
переносить оборудование и ТСО.
5.     Всю
учебную работу выполнять после указания учителя.
6.     Поддерживать
чистоту и порядок на рабочем месте.
7.     При работе
с дозиметрическими приборами следовать инструкции и указаниям учителя.
8.     Манипуляции
с оружием производить только по команде учителя.

4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях

1.     При
возникновении аварийных ситуаций (пожар, разрушение здания и .тп.) покинуть
кабинет по указанию учителя в организованном порядке без паники.
2.     В случае
травмирования обратитесь к учителю за помощью.
3.     При плохом
самочувствии или внезапном заболевании сообщите учителю.

5.
Требования безопасности по окончании занятий.

1.     Привести
свое рабочее место в порядок.
2.     Не
покидайте рабочее место без разрешения учителя.
3.     О всех
недостатках, обнаруженных во время занятий, сообщите учителю.
4.     Выходить
из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая дисциплину.

5.

file_name: Лекция по правилам безопасности в кабинете.docx

alt: Выполнение норм и правил по охране труда обеспечивает необходимую безопасность на производстве, создание рациональных и комфортных условий труда на рабочих местах, снижению травматизма и профессиональных…

title: лекция по правилам безопасности в кабинете


extracted_text:
Конспект урока
рисования
3 класс
Тема: Рисование с натуры игрушки грузовика.
Цель:

Учить детей передавать строение и форму частей предмета.

Пользоваться правильным движением
руки при рисовании прямых линий.

Аккуратно раскрасить рисунок.
Коррекция памяти. мышления  и умения ориентироваться на
     листе бумаги.

Оборудование: Альбомы, ластики, карандаши, игрушка
«Грузовик»

Ход
урока:

Этапы урока

Содержание

Деятельность
  учащихся

Психологический настрой.

Вводная беседа:

- Отгадайте загадку:
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Ты знаком конечно с ней!

(Машина, грузовик)

Анализ натуры образца.

- Из какого материала сделан грузовик?
- Что перевозят на грузовике?
- Из каких основных частей состоит грузовик?
- На какую геометрическую фигуру похож кузов?
- На какую геометрическую фигуру похожа кабина?
- На какую геометрическую фигуру похожи колеса? Сколько
  их?
- Что по размеру больше кузов или кабина?

отвечают

Определение последовательности выполнения рисунка:

Тележка
Кабина
Кузов
Колеса

Составляют план
  работы

Инструкция к началу работы:

Расположение на альбомном листе

Правила работы с
  карандашом.

Работа учащихся.

Учитель помогает

рисуют

Итог урока.

Рассматривание работ детей, определение оценок

Дети ищут рисунок, который им больше понравился

file_name: рисование.doc

alt: Конспект урока рисования 3 класс

title: Конспект урока "Рисование" 3 класс