extracted_text:
Министерство образования и
науки Самарской области
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение Самарской
области
"Жигулевский государственный
колледж"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОФОРМЛЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ
МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
(ПОСОБИЙ, РЕКОМЕНДАЦИЙ)

Жигулевск, 2018

Составители:
Тусинова М.Н., методист ГАПОУ СО «ЖГК»
Орешина Н.А., методист ГАПОУ СО «ЖГК»

Методические рекомендации по
оформлению и содержанию методических разработок/ М.Н. Тусинова, Н.А. Орешина. – Жигулевск: ГАПОУ СО
«ЖГК», 2018. –24 с. – 30 экз.

Настоящие методические
рекомендации по оформлению и содержанию методических разработок предназначены
для преподавателей и мастеров производственного обучения ГАПОУ СО «ЖГК».

Печатается по
решению научно-методического совета
государственного
автономного профессионального
образовательного
учреждения Самарской области
«Жигулевский государственный
колледж»
протокол № 1 от 31.08.2018

© ГАПОУ СО
«Жигулевский государственный колледж», 2018
© Тусинова
М.Н., 2018
© Орешина
Н.А., 2018
©
Компьютерная вёрстка М.Н.Тусинова, 2018-09-31

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4

2.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И
  СОДЕРЖАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

4

2.1.

СТРУКТУРА ОБЩЕЙ
  МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

5

2.2.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

8

2.3.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
  ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

12

3.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ
  МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

12

4.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И
  СОДЕРЖАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ

14

5.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
  ТЕКСТА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ (РЕКОМЕНДАЦИЙ, ПОСОБИЯ)

16

9.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ

17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Образец оформления
  титульного листа методической разработки

18

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Образец
  оформления титульного листа методической разработки открытого
учебного занятия

19

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Образец
  оформления титульного листа методической разработки внеклассного мероприятия

20

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Образец
  оформления титульного листа методических рекомендаций

21

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Образец
  оформления титульного листа методического пособия

22

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В свете требований образовательного стандарта преподаватели
и мастера производственного обучения колледжа должны знать методические основы
проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать
названные комплексы и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса.
Цель данных методических рекомендаций – оказать помощь
при разработке и оформлении методических разработок, которые являются
необходимым условием обеспечения образовательно-воспитательного процесса в
колледже.
Любая работа, проделанная преподавателем, приобретает реальное
значение только тогда, когда с ее результатами получают возможность
ознакомиться другие люди (преподаватели, студенты). Поэтому важным этапом
деятельности является ее оформление.
Одна из задач, которая поставлена в данных
методических рекомендациях - дать преподавателям обобщенные и
систематизированные
представления
об организации деятельности создания методических материалов.
Условием успешного использования предлагаемых
рекомендаций является стремление личности к самосовершенствованию: необходимо
постоянно отчитываться перед самим собой, чтобы определить свои дальнейшие
перспективы.

2 ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И
СОДЕРЖАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы
обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии
обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока (занятия), теме
учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может
быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на
профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера
производственного обучения.
В зависимости от цели, задач, качества и значимости методические
разработки могут быть разных уровней и направлений, выполняться в разных
формах: учебное, учебно-методическое и методическое пособие, методическая
разработка, методические указания, презентации и др.
Методическая разработка может представлять собой:
ü
разработку темы учебной
дисциплины;
ü
разработку серии учебных занятий;
ü
разработку конкретного учебного
занятия;
ü
разработку внеклассного мероприятия
(олимпиада, конкурс, классный час и т.д.);
ü
сборник практических заданий и
упражнений, способствующих достижению современных целей образования.
К
методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Прежде чем
приступить к ее написанию необходимо:
ü тщательно
подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу,
определить цель методической разработки;
ü внимательно изучить литературу, методические пособия,
положительный опыт по выбранной теме; составить план и определить структуру
методической разработки, определить направления предстоящей работы.
2.1 СТРУКТУРА ОБЩЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ:
1.
Титульный лист (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
2.
Содержание
3.
Пояснительная записка
4.
Основная часть. Название основной части
Раздел
1. Название раздела
1.1.
Название подраздела
1.2.
Название подраздела
1.3.....

Раздел
2. Название раздела
2.1.
Название подраздела
2.2.
Название подраздела
2.3.....

Раздел
3. Название раздела
Внимание!
Количество разделов создается на
усмотрение автора и зависит от замысла.
5.
Заключение
6.
Список источников
7. Приложения
Название методической разработки
Максимально информативная часть текста, словесная
формулировка, отражающая тематику методической разработки.
По своему характеру название методической разработки
должно раскрывать основной результат, полученный педагогом в образовательной
деятельности и педагогические средства (методические средства, приемы, формы),
используемые в разработке.
Пояснительная записка
В Пояснительной записке целесообразно отразить
следующие аспекты:
Актуальность данной работы
Для обоснования актуальности заявленной темы, во
введении необходимо ответить на вопросы: почему Вы выбрали эту тему и каково ее
место в содержании образования, что является положительным в Вашем
педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в Вашей
деятельности или в учебной деятельности обучающихся. Ответы на данные вопросы
позволят подчеркнуть практическую значимость Вашего педагогического опыта,
творческих находок.
Цели и задачи методической разработки
Цель методической разработки – основной результат,
который должен быть достигнут в образовательном процессе: новые состояния,
являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в
проблеме.
Задачи
описания методической разработки инновационного опыта конкретизируют цель: это
те вопросы, которые необходимо решить при ее достижении.
Основная идея педагогической деятельности
На основе самоанализа своей профессиональной
деятельности опишите основную педагогическую идею методической разработки
инновационного опыта, ее составные части (это могут быть уже адаптированные или
новые идеи и технологии передового педагогического опыта, отвечающие Вашей
профессиональной позиции). В краткой форме представьте основные теоретические
положения, которые лежат в основе Вашей системы работы.
Новизна методической разработки инновационного опыта
педагога
Под новизной понимается отличие полученных (ожидаемых)
результатов, рассматриваемых в методической разработке инновационного опыта, от
имеющихся и отраженных в научной литературе.
Различают
три степени новизны:
1. Методическая разработка уточняет и конкретизирует
какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.
2. Методическая разработка дополняет, развивает,
вносит новые элементы в какие-либо теоретические положения или практические
рекомендации.
3. Методическая разработка отражает принципиально
новые идеи, концепции, подходы, рекомендации и отличается наиболее высокой
степенью новизны.
Основная часть
Основная часть может состоять из двух и более
разделов.
В
первом разделе более подробно, чем во введении описывается основная идея инновационного
педагогического опыта. Дается более глубокое психолого-педагогическое
обоснование со ссылкой на ученых- разработчиков концепций, теорий, технологий.
На
основании поставленных задач во введении раскрывается содержание своей
педагогической деятельности, показываются технологии педагогической
деятельности по реализации своей педагогической идеи.
Кроме
того, рекомендуется представить описание:
-современных приемов и методов образования;
-организации творческой деятельности воспитанников;
-педагогических идей и инициатив;
-новых методик и технологий обучения;
-результативных
современных приемов и методов использования информационных технологий.
В конце каждого раздела основной части необходимо
сформулировать выводы и обобщения о том, что при реализации опыта позволило
получить более высокие результаты.
Рекомендуемый объем - не менее половины общего объема
работы.
Основная часть методической разработки может
разделяться на разделы и подразделы.

Заключение
В заключении подводятся итоги по тем проблемным
вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической
разработки.
В заключении формулируются: выводы и оценка
продуктивности методической разработки, которую можно осуществить на основе
самоанализа результатов Вашей педагогической деятельности.
Например:
-изменения в качестве знаний воспитанников, в
овладении практическими умениями;
-изменения в уровне воспитанности;
-изменения в развитии интереса к предмету и т.д.
Значение
применения использованной формы работы.
Возможность использования методической разработки в
практике работы других преподавателей.
Список источников
Список
источников строится по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТ 7.5—2008
Приложения
Приложения структурируются, озаглавливаются и
нумеруются в соответствии с последовательностью их упоминания в основном
тексте.
Приложения включают материалы, необходимые для
организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных
методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе
приложений могут быть:
- тестовые задания;
- темы и содержание практических заданий;
- примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;
- методики определения результатов по конкретным видам
деятельности;
- схемы, диаграммы, фотографии.

2.2 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Методическая разработка учебного занятия - -
разновидность учебно- методического издания в помощь преподавателю, в
систематизированном виде отражающая содержание и ход урока, занятия.

Структура методической разработки учебного занятия

1.
Титульный лист (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
2.
Содержание
3.
Пояснительная записка
4.
Технологическая карта учебного занятия.
5.
Развернутый план УЗ.
6.
Список источников (для студентов, для
преподавателей).
7.
Приложения

В пояснительной записке   раскрывается актуальность разработки, ее отличия от
существующих в литературе. Описываются: целеполагание, тип и вид учебного
занятия, его место в изучении данной темы, идеи его реализации из опыта работы
автора возможные формы оценки результатов освоения знаний обучающимися,
элементы образовательных технологий, используемых на уроке, возможную
самостоятельную деятельность учащихся в процессе обучения. Описываются
мультимедийные продукты, применяемые на уроке, предлагаются методические
рекомендации или комментарии по их использованию.
К методической разработке урока может быть приложена
мультимедиа презентация.
Презентация должна отражать:
ü    актуальность выбранной темы;
ü    соответствие содержания презентации теме методической
разработки;
ü    правильное использование научно-технической,
методической и иной терминологии;
ü    иллюстрационный материал;
ü    читаемость и дизайн текста;
ü    цветовое решение презентации;
ü    оптимальность количества слайдов.

Рекомендации по содержанию отдельных разделов
методической разработки.

Тему и цель
занятия определяет педагог в соответствии с образовательной программой, и они
являются исходными для составления методической разработки.

Задачи
(обучения - формирование знаний, умений и навыков; воспитания - формирование
взглядов, убеждений, качеств личности; развития - развитие интересов, мышления,
речи, воли и т.д.).

Тип занятия
определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения.

Вид
занятия определяется формой
совместной деятельности педагога и обучающихся, которая доминирует на занятии:
лекция, беседа, самостоятельная работа,
практическая работа и т.д.

Форма
организации образовательного процесса
- фронтальная, индивидуальная, парная, коллективная.

Форма проведения занятия -    традиционное или нетрадиционное (указать).

Место проведения занятия  определяется, исходя из цели и формы проведения
занятия и необходимости обеспечения требований безопасности. Место для занятий
на местности следует подбирать заранее, возможно даже предварительно
обследовать его и подготовить.

Материальное обеспечение занятия. В этом разделе следует   перечислить необходимые
пособия, инвентарь для проведения занятия.

Ход  занятия
(этапы, содержание, методические рекомендации) - указания о приемах обучения,
последовательность их применения, примерный расчет времени. Это основная часть
методической разработки. Данный раздел отвечает на вопрос: "во сколько
этапов проводится занятие" и включает в себя следующие подразделы: этапы
занятия, содержание занятия и методические рекомендации.
Этапы (структура занятия). Этапы занятия соответствуют типу занятия.
Содержание занятия. Этот раздел основывается на учебной программе, но должен содержать
более конкретное и детальное перечисление приемов и навыков, которым следует
обучить учащихся.
Кроме перечисления приемов и навыков, в содержание
занятия необходимо внести указания о практике их применения, демонстрацию этих
приемов и упражнения в этих приемах.
Преподносимые сведения должны быть доступны,
соответствовать подготовке учащихся. При определении содержания нужно исходить
также из того, что занятие ограничено во времени.
Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет
удивление, изумление, восторг.
В содержании
методической разработки рекомендуется поместить приложения с указанием названия
(технологическая карта, схема, слайды и т.д.)

2.3 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Методическая разработка внеклассного мероприятия - разновидность учебно-методического издания в помощь
педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход
проведения мероприятия (тематического вечера, викторины, конкурса, игры,
фестиваля и т.п.).
Наряду
с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных
педагогом целей, средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается
соответствующими методическими советами.

Структура методической
разработки внеклассного мероприятия

1. Титульный лист (ПРИЛОЖЕНИЕ
3)
2. Содержание
3. Пояснительная записка
4. Сценарий мероприятия
5. Заключение
6. Список источников
7. Приложения

В Пояснительной записке
к методической разработке внеклассного мероприятия должно быть
указано:
ü
адресность данного мероприятия; актуальность и целевое
назначении;
ü
форма проведения мероприятия; оборудование, оформление
(технические средства, варианты текстов, лозунгов, плакатов, музыкальное
сопровождение);
ü
методические советы на подготовительный период (правильное
распределение поручений, роль педагога и участников мероприятия в этот период);

ü
методические советы организаторам (на какие особо важные и
трудные моменты обратить внимание, от каких ошибок предостеречься, где лучше и
как проводить дело, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя и
т.д.).

3 ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ

Методические рекомендации – вид методической продукции, раскрывающей порядок,
логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.
В методических рекомендациях акцент делается не
столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической
разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик,
выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций –
пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий
применительно к определенному виду деятельности.
В методических рекомендациях обязательно содержится
указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел,
иллюстрирующих описываемую методику на практике.
Структура методических рекомендаций:
1. Титульный лист (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
2. Оглавление
3. Пояснительная записка
4. Содержание
5. Список источников
6. Приложения

Пояснительная записка должна содержать следующую
информацию:
обоснование актуальности разработки данных
методических рекомендаций (охарактеризовать значимость предлагаемой работы,
разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические
рекомендации);
ü  определение цели;
ü  краткое описание ожидаемого результата от
использования данных методических рекомендаций;
ü  обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы
в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной
образовательной области;
ü  указание сферы применения и адресата данных
методических рекомендаций.
Содержание методических рекомендаций может быть
связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической
проблемы, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем
образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций
не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно
произвольной форме.
Например, его можно структурировать в следующей
логике:
ü  описать (на основе состоявшегося опыта деятельности),
что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с
помощью каких форм и методов, например: автоматизированное тестирование,
наблюдение);
ü  дать советы по решению организационных вопросов,
материально- техническому, финансовому, кадровому обеспечению описываемого вида
деятельности
(требования к экспертам);
ü  вычленить наиболее трудные моменты в организации и
проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);
предостеречь от типичных ошибок;
ü  привести требования к оформлению готового результата
работы студентов
Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций
составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами
оформления литературных источников.
Приложения включают материалы, необходимые для
организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических
рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В
числе приложений могут быть:
ü планы проведения конкретных дел, мероприятий;
ü тестовые задания;
ü схемы, диаграммы, фотографии, карты и т.д.

4 ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ
Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий
в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть,
отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса.
Как правило, методическое пособие, помимо
теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в
соответствии с заявленной тематикой.
Задачей методического пособия является оказание
практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении передовых
знаний как теоретического, так и практического характера.
Структура методического пособия
1. Титульный лист (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
2. Содержание
3. Пояснительная записка
4. Теоретическая часть
5. Практическая часть
6. Дидактическая часть
7. Список источников

Пояснительная записка, где формулируются цель и задачи
данного пособия, указывается, на какую конкретную группу студентов, какие
конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного
пособия.
Теоретическая часть, где излагается, как правило, в
краткой форме (при необходимости с ссылкой к соответствующим работам) научно-
педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная
методологическая позиция автора.
Практическая часть, где систематизируется и
классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы.
Дидактическая часть, в которой сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т.п), иллюстрирующие практический
материал. Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные
необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или
методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.
Обязательной частью методического пособия является
список источников, который желательно оформить с разделением на тематические
рубрики и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам
рекомендуемых работ.

5 ТРЕБОВАНИЯ К
ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ (РЕКОМЕНДАЦИЙ, ПОСОБИЯ)

Оформляют разработку с
применением технических средств на одной стороне листа формата А 4.   Межстрочный
интервал — одинарный.  Шрифт - Times
New Roman. Цвет шрифта - черный, размер шрифта - кегль 14. Полужирный шрифт не
применяется. Расстановка переносов –
автоматически, абзац – 1, 25, выравнивание – по ширине, без отступов.
Размеры полей: правое – 15 мм, верхнее и нижнее 20 мм,
левое – 30 мм.
Разрешается
использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, важных особенностях. Для этого
можно применять: разное начертание шрифта (курсивное, полужирное, курсивное полужирное),
выделение с помощью разрядки,
подчеркивания и др.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Галагузова
Ю.Н., Штинов Г.Н. Азбука студента. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. –
80 с.
2.
Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних
профессиональных учебных заведениях. Методическое пособие. - М., 1999. 50 с.
3.
Лапина О.А. Как учиться самостоятельно: Учебно-методическое пособие. – Иркутск:
ИГЛУ, 2004. – 68 с.
4.
Немыкина И.Н. Кандидатская диссертация: особенности написания и правила
оформления: Методические рекомендации. – М.: АПКиППРО, 2005. – 28 с.
5.
Уваров А.А. Новые правила при присвоении ученых званий: Практическое пособие.–
М.:ИКФ «ЭКМОС», 2003.–160 с
6.Государственный
стандарт РФ ГОСТ Р 6.30-2003 "Унифицированные системы документации.
Унифицированная система организационно-распорядительной документации.
Требования к оформлению документов" (принят и введен в действие
постановлением Госстандарта РФ от 3 марта 2003 г. N 65-ст) http://base.garant.ru/185891/
7.Методическая
копилка учителя информатики [сайт]. URL: http://www.metod-kopilka.ru/page2-1-8-18.html
8.
Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы
обучения как средство формирования ключевых компетенций» // Наука в
образовании: Электронное научное издание [Электронный ресурс].
URL:http://technomag.edu.ru/doc/172651.html
9.
Научный портал факультета политологии МГУ
«SCHOLA» [сайт]. URL: http://schola.su
10.
Гост 7.32-2001. Система стандартов по
информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской
работе. Структура и правила оформления
 http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=130946

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образец
оформления титульного листа методической разработки

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
"Жигулевский государственный колледж"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по теме ____________________________________________
По дисциплине (МДК, ПМ
)__________________________________________

Курс _____________

Для специальности(ей)/профессии(ий) (код и
наименование)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Жигулевск, 20__г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Образец
оформления титульного листа методической разработки открытого
учебного
занятия

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
"Жигулевский государственный колледж"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
на тему ____________________________________________
По дисциплине (МДК, ПМ
)__________________________________________

Курс _____________

Для специальности(ей)/профессии(ий) (код и
наименование)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Жигулевск, 20__г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Образец
оформления титульного листа методической разработки внеклассного
мероприятия

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
"Жигулевский государственный колледж"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
(ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСА ПРОФМАСТЕРСТВА, КЛАССНОГО ЧАСА И
Т.Д.)
на тему ____________________________________________

Курс _____________

Для специальности(ей)/профессии(ий) (код и
наименование)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Жигулевск, 20__г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Образец
оформления титульного листа методических рекомендаций

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
"Жигулевский государственный колледж"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
По дисциплине (МДК, ПМ
)__________________________________________

Курс _____________

Для специальности(ей)/профессии(ий) (код и
наименование)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Жигулевск, 20__г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Образец
оформления титульного листа методического пособия

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
"Жигулевский государственный колледж"

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по теме ____________________________________________
По дисциплине (МДК, ПМ
)__________________________________________

Курс _____________

Для специальности(ей)/профессии(ий) (код и
наименование)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Жигулевск, 20__г.

Оборотная сторона
титульного листа

РАССМОТРЕНО
на заседании предметной
  (цикловой) комиссии
__________________________________

Протокол №  ____от
  ___________20___г.
Председатель
_____________________/
  ____________

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
_________________С.Ю.Сорокина
«___»_______________20___г.

Составитель:   ФИО, должность, место
работы

Учебное издание

Тусинова Марина Николаевна
Орешина Наталия Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОФОРМЛЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ
МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
(ПОСОБИЙ, РЕКОМЕНДАЦИЙ)

Отпечатано в ГАПОУ СО «ЖГК»
445350 Самарская обл., г.о. Жигулевск,
 г. Жигулевск, ул. Мира, 22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Составители: Тусинова М.Н., методист

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В свете требований образовательного стандарта преподаватели и мастера производственного обучения колледжа должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать названные…

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Оборотная сторона титульного листа

alt: Учебное издание Тусинова

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение 2
Критерии оценивания знаний, умений,
навыков обучающихся 5-7 классов применительно к различным формам контроля
знаний

Говорение

Монологическое высказывание по одной из изучаемых по программе тем – 1 \ 1.5
минуты; диалогическая речь – умение поддержать беседу и правильно отвечать по
сути вопроса, при необходимости использовать компенсаторные возможности.
  «5»:
 -
раскрыты все аспекты монологического высказывания;
 -
ученик последовательно, четко, связно, обосновано и безошибочно излагает
материал и корректно отвечает на вопросы учителя;
 -
лексика соответствует поставленной задаче, правильно употреблены новые
лексические единицы и грамматические структуры;
 -
предложения построены грамотно, в соответствии с нормами современного
английского языка;
 -
учащийся может привести примеры, выразить собственное отношение к изученной
теме, используя речевые клише;
 -
продемонстрировано полное понимание содержания;
 -
речь достаточно беглая, отсутствуют фонематические ошибки;
 -
интонации соблюдены;
 -
соблюден временной режим.

«4»:
 -
показано хорошее владение изученным материалом;
 -
дан полный \ правильный ответ на основе полученных знаний, но допущены
незначительные речевые ошибки и недочеты при воспроизведении монологического
высказывания, которые, однако, не мешают пониманию и коммуникации;
 -
учащийся может самостоятельно исправить ошибки \ недочеты, на которые указал
учитель;
 -
учащийся в основном усвоил содержание темы, но имеет некоторые пробелы в усвоении;
 -
соблюдает основные правила культуры устной речи;
 -
на вопросы отвечает, используя компенсаторные возможности;
 -
временной режим в основном соблюден.

«3»:
 -
ученик усвоил основное содержание, но имеет серьезные пробелы в усвоении
изученного материала: обнаруживает недостаточное понимание отдельных
грамматических правил \ структур;
 -
материал излагается несистематизированно, фрагментарно;
 -
учащийся показывает недостаточную сформированность знаний;
 -
допущены ошибки \ неточности в использовании лексического материала,
грамматических правил и структур;
 -
не употреблена новая лексика;
 -
существуют трудности в поддержании беседы \ диалога: на вопросы отвечает не
полно, не использует речевые клише и компенсаторные способы, не соблюдает формы
вежливости;
 -
не соблюдается временной режим.

«2»:
 -
ученик не усвоил и не раскрыл основное содержание темы, не делает выводов и
обобщений;
 -
учащийся испытывает трудности в изложении материала (не владеет лексикой в
достаточном объеме, не может использовать грамматический материал для
построения фразы);
 -
диалог \ коммуникация не может состояться вследствие отсутствия языковой
компетенции;
 -
полностью не усвоен материал;
 -
не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

Грамматика,
чтение, аудирование

Контроль лингвистической компетенции проводится при помощи тестов. Результат
определяется процентом правильно выполненных заданий, по отношению к общему
числу заданий.
 -
от 90 до 100 процентов правильно выполненных задний -высокий, отличный
результат;
 -
от 76 до 89 процентов правильных ответов – хороший результат;
 -
от 50 до 75 процентов правильных ответов – удовлетворительный результат;
 -
менее 50 процентов правильных ответов -недостаточный, низкий уровнь выполнения
задания.

Письмо
 -
содержание – максимум 5 баллов;
 -
организация – максимум 5 баллов;
 -
лексика – 5 баллов;
 -
грамматика – максимум 5 баллов;
 -
орфография и пунктуация – максимум 5 баллов.
«5»
ставится, если учащиеся набрали от 22 до 25 баллов;
«4»
ставится, если учащиеся набрали от 17 до 21 балла;
«3»
ставится, если учащиеся набрали от 13 до 16 баллов;
«2»
ставится, если учащиеся набрали от  0  до 12 баллов.

file_name: Критерии оценки 5-7 классы.docx

alt: Грамматика, чтение, аудирование

title: Критерии оценки 5-7 классы


extracted_text:
Повышение качества образования в начальных классах на уроках русского
языка при помощи  игровых технологий
 Известно, что
до 70 % личностных качеств ребенка закладывается в начальной школе. И не только
базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить,
нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и
противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества
личности.
Умение
анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к
самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным,
самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо
войти в этот мир. Моя задача состоит в  таком построении процесса
обучения,  который поможет раскрыться духовным силам ребенка, его
творческому потенциалу. Поэтому мне, как учителю, необходимо не только доступно
все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, рассуждать,
доказывать свое мнение, привить ему навыки практических действий.
Работая со своими
ребятами не один год, я пришла к выводу, что необходимо применение активных
форм уроков и методов обучения, составляющая часть которых – игровые технологии
обучения.
Опора на игру, как
на привычную, хорошо знакомую и отвечающую детским интересам и потребностям
деятельность позволяет мне, как учителю, наиболее органично и безопасно для
детской психики и в то же время прицельно и результативно, с учетом актуального
уровня развития и потенциальных возможностей учащихся вести работу над становлением
их общенаучных умений. Таким образом, на школе игр можно и нужно строить и
развивать более серьезную и более широкую школу мышления.
Игра – самое
любимое, самое естественное занятие детей. Значение детской игры трудно
переоценить. В детской игре ребенок получает социальный опыт, который необходим
для всей дальнейшей жизни, и получает его оптимальным образом. С одной стороны,
в игру ребенок верит, поэтому все всерьез, а с другой стороны – это только
игра, поэтому здесь нет непоправимых ошибок. Игра дает реальный опыт, но щадит,
как не стала бы щадить жизнь. Человек, у которого в детстве было много
разнообразных, сложных и справедливых игр, вырастает более развитым,
гармоничным и готовым к общению с другими людьми.
Современные дети
  мало играют в сложные командные игры с установленными правилами,
поэтому, вырастая, чувствуют себя одинокими, боятся людей, не умеют спорить и
договариваться, действовать сообща, не понимают и не принимают сложных
взаимоотношений. Сегодня дети все больше времени проводят в обществе компьютера
и телевизора:  проще иметь дело с послушным прибором, пассивно потребляя
 предлагаемые развлечения. Часто ребенок попадает в сильнейшую зависимость
от теле- или компьютерной реальности, а игры со сверстниками, которые проявляют
 собственную волю и которых не выключишь кнопкой, его просто пугают.
Запреты здесь не
помогут. Выход один – детям должно быть известно что-то более интересное, чем
компьютерные игры и телевизор. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре
игры, ведь это лучший способ развить способности, подготовить к жизни, к
общению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом.
Школа наша –
учреждение серьезное. Успехи учеников и труд учителя часто измеряются в
знаниях, умениях и навыках, а развитие ребенка, способность самостоятельно
мыслить, строить взаимоотношения с людьми – все это в задачу школы   не
входило. Главное требование к ученику – пассивно осваивать сообщаемые сведения
и легко воспроизводить их. Общество оценивает работу школы по количеству сведений,
которыми удалось наполнить головы учеников, именно на этом построена
сегодняшняя экзаменационная политика.
Между тем здравый
смысл подсказывает: для ребят, да и для общества было бы лучше, если бы
выпускники владели только самыми важными сведениями, но полно и глубоко и умели
все понадобившиеся им знания быстро добыть, осмыслить и применить. Для
человека, входящего в жизнь, важно больше знать о себе, о законах общения, о
мире. Сегодняшняя школа встает перед самой, видимо, главной проблемой
образования: как выпускать не натасканных детей, а детей, способных продолжить
учиться самостоятельно в течение всей жизни. Поэтому Концепция модернизации
образования  называет главным в обучении формирование ключевых
компетентностей, которые понадобятся ребенку в жизни. Шанс для их формирования
 дает игра. У игры есть прекрасное свойство – она сама организует
обучение. Не обязательно сначала учить по какому-то  новому методу и тогда
вводить игры. Можно наоборот – начнем играть, а сама форма игры не позволит
принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой
исчезнут стены, разделяющие сейчас  учителя и ученика и самих учеников,
родится новое отношение к процессу учебы. Игра сама учит, учит детей и
взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого,
радостного, эффективного.


extracted_text:
Хәйруллин И. Р.
Казан
шәһәре Киров районынын “8 нче урта гомуми белем
мәктәбе”
гомуми белем муниципаль
бюджет учрежденисе
ЗАМАН ӘДӘБИЯТ
ДӘРЕСЕ
Бүген
без каршылыклар заманында яшибез. Укыту-тәрбия
мәсьәләсендә тирән үзгәрешләр
баруын күзәтәбез. Моның үзәгендә,
минемчә, укучы бала шәхесе булырга тиеш. Аларны белем алуга
омтылышын үстерү юнәлешендә ныклап эшләргә
тиешлегебезне ассызыклыйсы килә.Тел-әдәбият укытучысы
моңа үзенең лаеклы өлешен кертә ала.
Әлеге
күчеш-үзгәреш чорында безнең эшчәнлек аеруча
кирәклеген билгеләп үтәсе килә.
Әдәбият мөгаллимнәренә башка
фәнчеләрдән аермалы буларак, укучыларга әдәби
әсәрләр аша тәэсир итеп, аларның эчке дөньясына
йогынты ясый алабыз. Нәфис әдәбияттагы җанлы
һәм тормышчан образлар, аларның хис-кичерешләре
ярдәмендә йогынты ясау - балаларда әхлакый тәрбия
бирүдә зур таяныч. Әдип үз
әсәрләрендә ни турында язса, ул һәрвакыт
кеше хакында, аның күңел дөньясын сурәтләп,
укучы балаларда "җылы хисләр уята". Әдәби
образлар аша әдәбият кешедә күзәтү,
чагыштыру сәләтен үстерә һәм кешенең
дөньяга карашын үзгәртергә мөмкинлек бирә.
Мәктәп укучысының
күпчелеге китап укуны яраткан шөгыле дип әйтмәс.
Әдәбият дәресен мавыктыргыч итеп буламы соң?
Мөмкин, әгәр әдәби әсәрне фактлар
һәм күренешләр тупланмасы дип кенә күз
йөртмәсәк, киресенчә, китапта язылганнарны үз тормыш
каннуннары белән яшәүче күпкырлы дөнья, анда
язылган һәрбер фикер билгеле бер закончалылык белән
беркетелгән дип билгеләп үтсәк.
Тик нинди булырга тиеш соң
заманча әдәбият дәресе? Күп кенә укытучылар бу
сорауга: “Заманча әдәбият дәресе – ул
мәгълүмати-компьютер технологиясен файдаланып
үткәрелгән дәрес”, - дип җавап бирерләр. Бу
җавапта билгеле күләмдә хаклык та бар, чөнки
төрле фән укытучлары бу технологияне үз
эшчәнлегендә еш файдаланалар. Әлбәттә, аның
өстенлекле яклары да бар: дәрестә вакытны
экономияләү, аны яңа эчтәлек белән тулыландыру,
тирә-юньгә иҗади якын килүне үстерә,
укучыларда фәнгә кызыксындыруны һәм
мәгълүмати-мәдәни аралашуны тәэмин итә.
Ләкин шулай да әлеге
технологияне әдәбият укытучысына үз
дәресләрендә сакчыл кулланырга тиеш дип уйлыйм. Ни өчен
шулай? Телче укытучылар алдында башка фәнчеләрдән аермалы
максат-бурычлар куела. Һәм безнең төп максат: бу
баланың җаны, әхлак проблемасы, иҗади
сәләтле укучы тәрбияләү һәм иң
мөһиме: бу технология мөгаллимне алыштыручы түгел,
ә ярдәмче вазыйфасында гына калсын. Нинди генә
яңалыклар кертелмәсен, укыту өлкәсендә укучы
төп фигура булып калырга тиеш.
Минем фикеремчә, яңа
технология нигезендә өч төп таяну ноктасы булырга тиеш:
 -  дәрес - ул дөреслекне
укытучы һәм укучының уртак эшчәнлеге нигезендә
төшенү, ачу, аны табу  ;
- дәрес – ул бала
тормышының бер өлеше һәм аның яшәеше югары
кешелекле мәдәният кысасында үтә;
- укучы бала һәрвакытта
дәрестә ярдәмче вазыйфасында түгел, ә
киресенчә, иң югары дәрәҗәдәге
субъект булып кала бирә.
Федераль дәүләт
белем бирү стандартларын тормышка ашыруда әдәбият
дәресләре үз эченә алты өлешне тәшкил
итәргә тиеш:
- туплау
(мобилизация) (бу өлештә укучыларны актив акыл
эшчәнлегенә җәлеп итү);
- максатны билгеләү
(укучылар мөстәкыйль рәвештә дәреснең
максатын түбәндәге схема нигезендә “искә
төшерү – төшенү – өйрәнү” алып барыла);
- булган белемнәрнең
җитешмәвен төшенү (укытучы дәрестә
проблемалы ситуация тудырып, укучылар аны чишү барышында
белемнәрнең җитенкерәмәвен аңларга
тиешләр);
- аралашу (коммуникация) (яңа
белемнәрне парларда һәм төркемнәрдә
эзләү);
- үзаратикшерү,
үзконтроль;
- рефлексия (укучының
дәрестә нинди яңа белемнәрне алуы һәм
нәрсәгә өйрәнгәнен төшенүе).
Яңа стандарт буенча
әдәби әсәрне өйрәнүгә
кызыксындыруны (мотивация) арттыруга басым ясарга кирәк,
мәктәптә уку – тормыштан читләшкән белемнәр
туплау түгел, ә, киресенчә, яшәештә кирәкле
булган  файдалы мәгълүматларны эзләү,
киләчәккә әзерлек дип кабул итү максатын кую.
Укыту барышында укучы-укытучы үзара йогынты ясау алдынгы урында торырга
тиеш.
Заман әдәбият
дәресе - метапредмет һәм шәхси үсеш
нәтиҗәләрен формалаштыруга юнәлтелеп,
проблемалы-диалогик технологиясен кулланылып үткәрелгәне.
Проблемалы-диалогик технологиясен кулланылып, укучыларда яңа материалга
кызыксыну уятабыз, акыл эшчәнлегенә мотивация һәм
яңа белемнәрне аңлап үзләштерүенә
ирешәбез. Әлеге дәрескә әзерләнгән
вакытта,  һәр этапта булырга мөмкин сораулар һәм
авырлыкларны исәпкә алып эшләргә кирәк.
Дәрескә әзерләнгән вакытта берничә адымны
аерып чыгарырга туры килә:
- беренче адым. Яңалыкны
ачыклау, билгеләү. Укытучы әлеге дәрестә
нинди яңа белем биреләчәген анык билгели. Бу закончалык,
төшенчә, тикшерү предметына үз фикерең һ.б.
булырга мөмкин.
- икенче адым. Проблемалы
ситуацияне билгеләү. Проблемалы ситуация үзеннән
үзе туарга мөмкин, ләкин укытучы дәреснең кайсы
өлешендә аның барлыкка килә алуын күз алдында
тотарга тиеш, ничек итеп читләтеп, балага җиткерү, ахырдан
тиешле уйланылган нәтиҗәгә килү. Шуның
өчен проблемалы ситуацияне ныклап уйлап тәкъдим итәргә
кирәк. Моны ике юл белән чишеп булыр иде: “авырлык белән” яки
“шаккатыру белән”. Беренче юл,  укучыларга яңа
белемнәрдә башка чишә алмаслык бирем бирү. Проблемалы
диалог барышында укытучы укучыларны яңа белемнәрнең
җитешмәвенә һәм тема яки максат аша
дәрестә мәсьәләне куюга этәргеч бирә.
Икенче юл ике факт, караш, фаразлауны чагыштырмача анализ ясау барышында
ачыклауны күз алдында тота. Чагыштыру барышында, укучылар шуны ачыкларга
тиеш: туры килмәү һәм каршылыкны күреп, аларда
гаҗәпләнү туып, ахырда сорау рәвешендә
дәреснең проблемасын билгеләүгә кайтып кала.
- өченче адым. Гамәлләрне
планлаштыру. Дәрестә проблема билгеләнгәч,
аның төп өлеше - аралашу (коммуникация) башлана. Әлеге
этапта укучыларның мөстәкыйль эшчәнлеге күз
уңында тотыла. Укытучыга әлеге дәрескә
әзерләнгән вакытта, шуны истә тотып эшләргә
тиеш була : “гамәлләрнең төрле вариантта үсеш алу
мөмкинлеген” һәм укучыга дөрес юнәлеш
бирергә ихтыяҗның тууы. Шуңа күрә
дәрес конспектын язганда, төрле алымнарның кулланып эш
итәргә кирәк. Мәсәлән, төрле
юрамаларны тәкъдим итү, алда алган белемнәрне актуальләштерү
яки өйрәнелгән материал нигезендә биремнәрне
үтәү һ.б.
- 4 нче адым. Чишү юлларын
билгеләү, планлаштыру. Проблемаын хәл иткәндә,
түбәндәгеләрне исәпкә алырга кирәк:
беренчедән, үзлектән проблема буенча нәтиҗә
ясау, моңа укытучы ярдәмендә  укучылар үзләре
хәл итәргә мөмкин; икенчедән, проблеманы
хәл итәр өчен шундый чыганакларны табарга тырышырга
кирәк, кайда әзер җаваплар юк. Моңа мисал булып,
яңа белемне алырлык ситуацияне күзәтү торырга мөмкин.
Өченчедән, проблема чишү юлларын проектлаштыру. Моның
өчен ярдәмче һәм этәргеч диалогка килергә
тиешебез. Ярдәмче диалог сораулар чылбыры дип карала һәм алар
бер-бер артлы килә, иң мөһиме: аларга дөрес
җаваплар сорауның үз эчендә прорграммалаштырылган була.
Әлеге диалог укучыларда мантыйкнын (логиканың) үсешенә
китерә. Этәргеч диалог сораулар төркеменнән тора
һәм аларга төрле варианттагы дөрес җаваплар туры
килергә мөмкин. Ниһаять, якынча терәк сигнал
төзергә ( схема, тезислар җыелмасы, таблица һ.б.),
һәм алар укучыларның яңа белемнәргә
төшенүгә бәйле рәвештә тактада
өстәлә тора. Иң яхшысы, әлбәттә,
терәк сигналның һәр элементы укучылар белән
проблеманы чишү барышында күзәтелсә.
- 5 нче адым. Нәтиҗәне
планлаштыру. Дәрес барышы шуны күз алдына китерә: укытучы
үзе проблеманы чишү юлын тәкъдим итәргә мөмкин.
Мәсәлән, мисал булып мондый сорауга җавап булырга
мөмкин: “Ничек без бу проблеманы хәл иттек?”.
- 6 нчы адым. Яңа
белемнәрне кулланырдай биремнәрне планлаштыру. Шуны истә
тотарга кирәк: биремнәр проблеманы үз эченә алырга тиеш
укучыларны эзләнү-тикшеренүгә этәрергә,
шәхси һәм төркемләп әлеге проблеманы
чишү торуына басым ясала.
Укыту эшчәнлеген ничек
оештырырга соң? Әгәр без укучыбыз белемгә омтылучы итеп
күрәсебез килә икән, аны уку-укытуның субъектына
әверелдерергә кирәк, ул үзе максат һәм
бурычларны куеп, аларга ирешү юлларын табарга тиеш. Шулай итеп,
уку-укытуның эчтәлеге турында күзаллау үзгәреш
кичерә. Уку-укытуның эчтәлеген шәхесә
юнәтелгән булсын өчен, аны ике принцип (предмет
һәм эшчәнлек) нигезендә структурасын
төзәргә кирәк.
Эшлекле биремнәр –
укытуның нәтиҗәсенә ирешүнең
мөһим һәм төп чарасы. Укытучыларның авыр
хәлдә калуы шушы сәбәпләр аркасында килеп чыкты:
укучыларның  мөстәкыйль генә куелган бурычны хәл
итә алмавы, аларның иҗади потенциалының булмавы
һәм аралашудагы авырлыклар. Шуннан чыгып, ФДББС (ФГОС) алдында
чыгалырыш сыйныф укучысының, мәктәпне тәмамлаганда,
нинди белем һәм сыйфатларга ия булуын тагын да ныграк уйлап
җиткерергә максаты куелды. Әгәр укучы ФГОСта салынган сыйфатларга
ия булса, ул мөстәкыйль рәвештә укыту процессының
“архитекторы һәм төзүчесе”нә әверелер,
үз эшчәнлегенә бәя биреп, аңа
үзгәрешләр кертәчәк. Шулай итеп
нәтиҗә ясаганда, 2004 нче елгы стандарттан аермалы буларак
яңа ФДББС укыту-тәрбия өлкәсендә шактый зур
аермалыкларны тәкъдим итә һәм тулаем укыту-тәрбия
эшчәнлеген яңача оештырылырга тиешлеген ассызыклый.
Барлык
әйтелгәннәргә нәтиҗә ясап, шуны
билгеләп үтәсе килә: әдәбият
дәресенең нигезенә укучыларның уку-танып белү
эшчәнлеге салынрыга тиеш. Һәм ул укучы баланың
әдәбиятны шәхси кабул итүенә юнәлдерелеп,
укучыда сүзлек байлыгын, аның әхлакый сыйфатларын
үстерү, әдәби геройлар белән
беррәттән кайгыру-шатлану хисләрен кичереп,
нәтиҗә ясап, алга таба яшәешен
үзгәртергә тиеш була.
ӘДӘБИЯТ
1. Государственный
образовательный стандарт 2004 г.
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного приказом Министерством образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 года № 373.
3. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. N 1897.
4. Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заман әдәбият дәресе.docx

alt: Хәйруллин И. Р. Казан шәһәре

alt: Яңа стандарт буенча әдәби әсәрне өйрәнүгә кызыксындыруны (мотивация) арттыруга басым ясарга кирәк, мәктәптә уку – тормыштан читләшкән белемнәр туплау түгел, ә, киресенчә, яшәештә кирәкле булган…

intro: Каким должен быть урок литературы? (выступление на татарском языке). Материал для учителей татарского языка и литературы

title: Заман әдәбият дәресе/ современный урок литературы


extracted_text:
МБОУ « СОШ №1 имени
Героя Советского Союза
П. В. Масленникова ст.
Архонская»

Открытый урок в
9 «б» классе

«Подготовка к написанию сжатого изложения»

Учитель русского языка

 и литературы: Малышко Т.Ю.

Тема: Подготовка к написанию сжатого
изложения (в рамках подготовки к ГИА)
Класс:  9
Тип урока: развитие речи

Цели:
1. Продолжить подготовку учащихся к
части С1 ГИА по русскому языку – сжатому изложению с использованием элементов
исследования.
2.
Актуализировать знания учащихся о стилях и типах речи.
3.
Обобщить и расширить знания учащихся о способах сжатия текста.
4.
Формировать общеучебные навыки работы с текстом, учить вдумчиво и осмысленно
анализировать текст.
 5.
Развивать правильную монологическую и диалогическую устную речь учащихся.
 6.
Воспитывать бережное отношение к русскому языку.
Оборудование: ноутбук, проектор, презентация, текст
изложения, «черновик»
Ход урока

I.
  Организационный момент.
Учитель:
-Ребята, наш урок посвящен
  подготовке к предстоящему экзамену по русскому языку в форме ГИА.

II. Введение в тему.
Учитель:
-Вспомните,
  из каких частей состоит экзамен по русскому языку.

-Посмотрите
  на слайды. (СЛАЙД 1,2,3)  Догадайтесь, какой части мы посвятим
  сегодняшний урок? Докажите свою мысль.
-Правильно. (СЛАЙД 4, 5) Сегодня мы продолжим
  работу над написанием  сжатого изложения. Часть С - одна из самых важных в
  ГИА. Она проверяет ваши умения и навыки вдумчиво и осмысленно анализировать
  текст. Безусловно, на наших уроках  мы уже работали над исследованием текста
  и созданием изложения и поэтому будем работать и сегодня в обычном режиме.

Часть
  С1-написание сжатого изложения на основе прослушанного текста, на основе
  прочитанного текста выполнение тестовых заданий части А и В, С2 написание
  сочинения на лингвистическую тему

III. Актуализация опорных знаний.
-Вы спросите: "Какое отношение имеет сок к
  изложению?" Сейчас поймёте сами, какое!
Для того, чтобы понять, что такое сжатое изложение, давайте
  вспомним, как приготовить свежевыжатый сок.
 Берём самый большой и спелый апельсин. Чтобы получить из
  него свежий натуральный сок, избавляемся от толстой корки, которая на сок
  совсем не годится, мякоти, косточек и получаем свежевыжатый вкусный сок! (СЛАЙД
  6)

- Итак,
  чтобы СЖАТЬ изложение, нужно обработать прослушанный текст, а именно: убрать
  всё лишнее, подробности, детали и оставить только самое главное, важное, суть
  (СЛАЙД 7)
Учитель:
-Давайте
  прочитаем научное определение: (СЛАЙД8)

-Главная
  задача сжатого изложения - кратко, в обобщённой форме осветить описанные в
  тексте факты, явления или события, вычленить наиболее важный материал,
  самостоятельно подобрать слова и синтаксические конструкции.

-Помните!
  (СЛАЙД 9)

- Недаром гласит русская пословица:
  «Коротко да ясно, оттого и прекрасно» (СЛАЙД 10)
  Учитель:

- Итак,
  для того чтобы написать сжатое изложение, необходимо знать, какими способами
  можно сжать текст.
-Прежде,
  чем поговорим о способах сжатия текста, вспомним стили речи и типы речи, ибо
  эти знания нам тоже необходимы при исследовании текста.
(СЛАЙД 11)
(СЛАЙДЫ
  12-14)

- Какие
  вам известны способы сжатия текста. (СЛАЙД 15)

-Что вам
  известно об этих способах? (учащиеся отвечают)

- А теперь
  давайте обобщим.
(СЛАЙД 16-20)

ВАЖНО:
  (СЛАЙД 21)

Сжатое
  изложение - это обработанный пересказ прослушанного или прочитанного текста,
  при котором "максимально выражен необходимый смысл при минимальной
  затрате речевых средств" (Валгина Н.С.)

Сжатое
  изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

Стили речи: книжный:
§  научный
§  официально-деловой
§  публицистический
§  художественный
разговорный
Типы
  речи: повествование,
  описание, рассуждение

исключение,

обобщение,

упрощение.

1.
  Исключение.При
  исключении необходимо:
ü выделить главное (существенное) и детали (подробности);
ü убрать детали;
ü пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
ü пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;
ü объединить существенное;
ü составить новый текст.

Исключаем:

ü  повторы;
ü одно или несколько синонимов;
ü уточняющие, поясняющие, вводные конструкции;
ü однородные члены при обобщающем слове;
ü одно или несколько несущественных предложений

2.
  Обобщение. При
  обобщении необходимо:
ü вычленить единичные факты;
ü подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
ü составить новый текст.

Обобщаем:

ü однородные наименования обобщающим наименованием
ü замена предложения или его части определительным (все, всякий, каждый
  и др.) или отрицательным (никто, ничто и др.) местоимением с обобщающим
  значением

3.
  Упрощение. При
  упрощении необходимо:
ü заменить сложное предложение простым;
ü заменить предложение или его часть указательным местоимением;
ü объединить два или три предложения в одно;
ü разбить сложное предложение на сокращённые простые или сократить
  количество  частей сложного предложения, выбрав наиболее значимые;
ü перевести прямую речь в косвенную.

Все эти и
  другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в
  комплексе.

IV.
Изучение нового
Учитель:
-А теперь
займемся практическим исследованием текста и к концу урока посмотрим, что у нас
получится.
Перед Вами
текст. Прочтем его. (СЛАЙД22)

(1) Замечательный человек,
встретившийся мне в начале жизненного пути, был Игнатий Дмитриевич
Рождественский. (2) Он преподавал в нашей школе русский язык и литературу, и
поразил нас учитель с первого взгляда чрезмерной близорукостью. (3) “Ну, такого
малохольненького мы быстро сшамаем!” – решил мой разбойный пятый “Б” класс.
(4) Ан не тут-то было! (5) На уроке
русского языка учитель наш так разошелся, что проговорил о слове “яр” целый час
и, когда наступила перемена, изумленно поглядев на часы, махнул рукой:  (6)
“Ладно, диктант напишем завтра”. (7) Я хорошо запомнил, что на том уроке в
классе никто не только не баловался, но и не шевелился. (8) Меня поразило
тогда, что за одним коротеньким словом может скрываться так много смысла и
значений, что все-то можно постичь с помощью слова и человек, знающий его,
владеющий им, есть человек большой и богатый.
(9) Очень полюбили мы самостоятельную
работу – не изложения писать, не зубрить наизусть длинные стихи и прозу, а
сочинять, творить самим. (10) Однажды Игнатий Дмитриевич стремительно влетел в
класс, велел достать тетради, ручки и писать о том, кто и как провел летние
каникулы. (11) Класс заскрипел ручками.
(12) Не далее месяца назад я
заблудился в заполярной тайге, пробыл в ней четверо суток, смертельно испугался
поначалу, потом опомнился, держался по таежному умело, стойко, остался жив и
даже простуды большой не добыл. (13) Я и назвал свое школьное сочинение “Жив”.
(14) Никогда еще я так не старался в
школе, никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная работа. (15) С
тайным волнением ждал я раздачи тетрадей с сочинениями. (16) И вот наконец
настал день, когда, прочитав вслух мое сочинение, Игнатий Дмитриевич поднял
меня с места, долго пристально вглядывался и наконец тихо молвил редкую и
оттого особенно дорогую похвалу: (17)“Молодец!”
(18) Когда в 1953 году в Перми вышла
первая книжка моих рассказов, я поставил первый в жизни автограф человеку,
который привил мне уважительность к слову, пробудил жажду творчества.
 (В. П. Астафьев)
(291
слово)
Учитель:
-Какое
впечатление произвел на вас рассказ? Поделитесь. Какой стиль и тип речи
использовал автор? (Художественный стиль, повествование) В тексте
встретились имена замечательного поэта Игнатия Дмитриевича Рождественского и
писателя Виктора Павловича Астафьева. Учащиеся подготовили небольшие сообщения
о них Послушайте. (Выступления учащихся) (СЛАЙДЫ 23-24)
Учитель:
-Итак, на
экзамене вам прочтут текст дважды. Не совершайте главную ошибку! Не стоит сразу
же браться за ручку и записывать все,  что успеете услышать. Большая часть
останется за пределами черновика, и вам придется работать с отрывочными
фразами, в которых не прослеживается логика повествования. Первый раз советую: (СЛАЙД
23)
полностью
послушать текст,
уловить
общую тему и идею, которую хочет донести автор,
определить
стиль и тип речи,
составить
план будущего изложения, записать ключевые слова

У
хорошего плана есть ряд достоинств: (СЛАЙД 25)
•      Это самая  краткая запись текста. Поэтому его
легко переписывать, доделывать и вообще доводить до совершенства.
•      Четкая форма плана помогает отразить
последовательность изложения и обобщить главное.
•      Хорошо составленный план полностью раскрывает
содержание текста.
•      Составление плана организует самоконтроль. Все ли учтено? В нужной ли последовательности
записаны пункты? Нет ли нарушения логики изложения текста?
Учитель:
-Перед вами черновики с разделенными
столбцами. Прочитайте еще раз каждый абзац и в первый столбик запишите пункты
плана. (Самостоятельная работа учащихся) Проверка.

План/
  микротемы

Первая
  встреча с учителем

Особенный
  урок (рассказ о слове «яр»)

Наши
  творческие работы

Случай в
  тайге. Сочинение «Жив»

Похвала
  учителя

Мой первый
  автограф

-Во втором
столбике необходимо записать ключевые слова, без которых невозможно
воспроизвести главное в тексте. (Учащиеся под руководством учителя
записывают их)

План/
  микротемы

КЛЮЧЕВЫЕ
  СЛОВА

Первая
  встреча с учителем

Замечательный,встретившийся,
  Игнатий Дмитриевич Рождественский, преподавал, русский и литературу, поразил
  близорукостью.

Особенный
  урок (рассказ о слове «яр»)

Разошелся,
  проговорил, слово «яр», час, наступила перемена, диктант завтра, запомнил,
  что никто не баловался, поразило за словом много смысла, человек, знающий его
  - богатый.

Наши
  творческие работы

Полюбили
  сочинять, творить, влетел, и велел писать, провел летние каникулы.

Случай в
  тайге. Сочинение «Жив»

Заблудился
  в заполярной тайге, четверо суток, испугался, но, держался стойко, простуды
  не добыл, сочинение «жив»

Похвала
  учителя

С
  волнением ждал, учитель вглядывался и молвил похвалу

Мой первый
  автограф

В Перми
  первая книжка рассказов, первый автограф человеку, пробудил жажду творчества.

Учитель:
- Какие слова привлекли ваше внимание
с речевой или стилистической точки зрения? Если возможно, замените их
стилистически нейтральным синонимом или синонимичным оборотом.
Малохольненький
– невзрачный.
Сшимать –
сломить, одолеть, победить.
Ан не
тут-то было!- не получилось.
Разошелся
– увлекся.
Махнул
рукой – смирился.
Влетел –
быстро вошел.
Заскрипели
– начали писать с усердием.
Писчебумажная
работа – творческое задание, сочинение.

Учитель:
- Почему автор выбрал именно именно эти
слова? (Чтобы придать тексту особенную выразительность, особый колорит,
доверительный тон. Чувствуется легкая ирония по отношению к себе и своим
друзьям в детстве)

Учитель:
- Осталась
последняя и самая важная часть работы. Так как вам предстоит написать сжатое
изложение, попытаемся применить известные вам методы сжатия. Предлагаю третий
столбик озаглавить «Методы приема и сжатия» и для каждой микротемы определить
наиболее приемлемый метод сжатия.

 - Помните о главных условиях написания
изложения (СЛАЙД 26)

Исходный текст

Вариант сжатия

(1) Замечательный человек,
  встретившийся мне в начале жизненного пути, был Игнатий Дмитриевич
  Рождественский. (2) Он преподавал в нашей школе русский язык и литературу, и
  поразил нас учитель с первого взгляда чрезмерной близорукостью.

(3) “Ну, такого малохольненького мы
  быстро сшамаем!” – решил мой разбойный пятый “Б” класс.

Исключение
  фрагмента
  предложения и лексического повтора, слияние двух предложений, замена
  фрагмента предложения синонимичным оборотом.
В нашей
  школе русский язык и литературу преподавал замечательный человек Игнатий
  Дмитриевич Рождественский. (2) Он поразил нас  чрезмерной близорукостью.

Замена прямой речи косвенной.
(3) Мы
  решили, что легко одолеем его.

(4) Ан не тут-то было! (5) На уроке
  русского языка учитель наш так разошелся, что проговорил о слове “яр” целый
  час и, когда наступила перемена, изумленно поглядев на часы, махнул рукой:
  (6) “Ладно, диктант напишем завтра”. (7) Я хорошо запомнил, что на том уроке
  в классе никто не только не баловался, но и не шевелился. (8) Меня поразило
  тогда, что за одним коротеньким словом может скрываться так много смысла и
  значений, что все-то можно постичь с помощью слова и человек, знающий его,
  владеющий им, есть человек большой и богатый.

Замена предложение противительным союзом
  «но», замена описательным оборотом: Но на уроке русского языка
  учитель так разошелся, что проговорил о слове «яр» целый час и отменил
  диктант.

Исключение
  лексического
  повтора, замена двойного союза: Я хорошо запомнил, что тогда
  никто не баловался и даже не шевелился.

Исключение
  указательного
  наречия, придаточного предложения, однородных членов предложения, лексических
  повторов, замена синонимом: Меня поразило, что за одним словом
  может скрываться так много смысла, что человек, владеющий им, называют
  богатым.

(9)
  Очень полюбили мы самостоятельную работу – не изложения писать, не зубрить
  наизусть длинные стихи и прозу, а сочинять, творить самим. (10) Однажды
  Игнатий Дмитриевич стремительно влетел в класс, велел достать тетради, ручки
  и писать о том, кто и как провел летние каникулы. (11) Класс заскрипел
  ручками

Исключение
  однородных членов
  предложения: Очень полюбили мы сочинять, творить самим.

Исключение
  однородных членов
  предложения, замена части предложения описательным оборотом: Однажды
  Игнатий Дмитриевич велел писать о своих летних каникулах.
Исключение
  предложения.

(12) Не далее месяца назад я
  заблудился в заполярной тайге, пробыл в ней четверо суток, смертельно
  испугался поначалу, потом опомнился, держался по таежному умело, стойко,
  остался жив и даже простуды большой не добыл. (13) Я и назвал свое школьное
  сочинение “Жив”.

Исключение
  однородных членов
  предложения, фрагментов предложения: Месяц назад я заблудился в заполярной
  тайге на четверо суток, испугался поначалу, потом держался стойко, остался
  жив.

(14) Никогда еще я так не старался
  в школе, никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная работа. (15)
  С тайным волнением ждал я раздачи тетрадей с сочинениями. (16) И вот наконец
  настал день, когда, прочитав вслух мое сочинение, Игнатий Дмитриевич поднял
  меня с места, долго пристально вглядывался и наконец тихо молвил редкую и
  оттого особенно дорогую похвалу: (17)“Молодец!”

Исключение
  фрагмента
  предложения: Никогда не захватывала меня с такой силой писчебумажная
  работа.
Исключение
  предложения.

Исключение
  фрагмента
  предложения, замена синонимичным описательным оборотом: И вот
  настал день, когда прочитав мое сочинение, Игнатий Дмитриевич неожиданно
  похвалил меня.

 (18) Когда в 1953 году в Перми
  вышла первая книжка моих рассказов, я поставил первый в жизни автограф
  человеку, который привил мне уважительность к слову, пробудил жажду
  творчества.

Исключение
  фрагмента
  предложения, однородных членов предложения: В своей первой книге рассказов
  я поставил первый автограф человеку, который пробудил во мне жажду
  творчества.

Учитель: Итак, вы в черновике  заполнили
таблицу, отметив, микротемы, ключевые слова и методы сжатия исходного текста.
Она послужит вам черновиком при написании будущего изложения.

V. Домашнее
задание: написать
изложение в чистовиках, используя памятки, которые у вас имеются (СЛАЙДЫ
27-28)
Спасибо
за урок (СЛАЙД 29)
Памятка
«Как писать сжатое изложение»
 1. Выделите
в тексте важные (существенные, необходимые) мысли (микротемы).
 2. Найдите
среди них главную мысль.
 3. Разбейте
текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
 4.
Составьте план, озаглавив каждую микротему.
 5.
Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей
отказаться.
 6. Какие
факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?
 7.
Обдумайте средства связи между частями.
 8.
Переведите отобранную информацию на «свой» язык.
 Учитель.
 Перечитаем
текст по абзацам, подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких
подробностей отказаться.
 ПАМЯТКА
 Как
проверить написанное
 1.После
написания текста на черновик, прочитай его как минимум 3 раза.
 2.Первый
раз читай с целью проверки содержания.
 Ответь на
вопросы:
 • Передано
ли основное содержание исходного текста?
 • Нет ли
повтора мысли или пропуска важной информации?
 • Можно ли
написанный текст назвать кратким изложением исходного?
 • Все ли
микротемы исходного текста отражены в изложении?
 3.Второй
раз читай с целью корректировки текста.
 Ответь на
вопросы:
 *Можно ли
текст назвать связным?
 *Правильно
ли выделены абзацы?
 *Нет ли
грамматических ошибок?
 *Нет ли
речевых ошибок?
 *Выразительна
ли речь?
 4.Третий
раз читай с целью проверки орфографической пунктуационной грамотности.
Используй словарь!
 5.После
переписывания текста на чистовик так же проверь чистовой вариант.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изложение.docx

alt: МБОУ « СОШ №1 имени Героя Советского

alt: Класс: 9 Тип урока : развитие речи

alt: Посмотрите на слайды. (СЛАЙД 1,2,3)

alt: Учитель: -Давайте прочитаем научное определение: (СЛАЙД8) -Главная задача сжатого изложения - кратко, в обобщённой форме осветить описанные в тексте факты, явления или события, вычленить наиболее…

alt: СЛАЙД 11) (СЛАЙДЫ 12-14) -

alt: ВАЖНО: (СЛАЙД 21)

alt: III. Актуализация опорных знаний

alt: Первая встреча с учителем

alt: Ан не тут-то было!- не получилось

title: Открытый урок в 9  классе  «Подготовка к написанию сжатого изложения»


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Цель обучения:
6.2.2.2
знать определение линейного уравнения с одной переменной, равносильных
уравнений;
6.2.2.3
решать линейные уравнения с одной переменной;
Критерии оценивания:
-знает
определение линейного уравнения
 -знает
алгоритм решения простейшего линейного уравнения
-
определяет порядок выполнения действий по приведению заданного уравнения к
простейшему линейному;
-
верно выполняют вычисления;

Организационный момент.
Актуализация знаний.
Ознакомьте учащихся с целями урока и
ожидаемыми результатами. Предложите
учащимся «Мозговой штурм» для закрепление пройденного материала.
Проведите устное формативное оценивание. Учащиеся поднимают
руки, отвечают на вопросы.
1. Какие из чисел 3; –2; 2
являются корнями следующих уравнений:
а) 3х = –6;
   г) 4х – 4 = х + 5;
б) 3х + 2 = 10 – х;                 д)
10х = 5(2х + 3);
в) х + 3 = 6;                            е) 10 + х = 13?
2. Являются ли уравнения равносильными? Если да, то
сформулируйте, по какому свойству уравнений.
а) 3х + 4 = 2                  и       3х
= –2;
б) –3х + 12 + 2х = 4      и       2х
+ 12 = 3х + 4;
в) 3х + 15 = 0                и       3х = 15;
г) 0,5х = 0,08                и       50х
= 8;
д) 120х = –10                и       12х = 1;
е) x = 11                                 и         3х
= 44.
Проведите устное формативное оценивание, за каждый
правильный ответ – фишку или смайлик.
Предложите
учащимся работу в парах, разделите учащихся по парам в зависимости от
уровня способностей на базовый, средний и продвинутый.
Предложите учащимся выполнить задания в зависимости от уровня сложности. На
этом этапе у учащихся развивается уважение друг
к другу и академическая честность.Дифференциация выражена в
виде заданий, требующих разного уровня математической подготовленности, а так
же с учетом скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.
Учащиеся проводят самооценивание своих решении, затем проводят
проверку по готовым ответам. Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае
необходимости оказывая им поддержку.

            I вариант

II  вариант

1.
  2х = 7

1.
  2х = 9

2.
  8х + 0,5 = 2,1

2.
  3х -  1,7 = 2,2

3.
  3у – (5 – у) = 11

3.
  (6х + 1) - (3- 2х) = 14

4.
  4 (х – 2) = 4х +12

4.
  7 (х + 4) = 7х +15

5.
  8х + 40 = 8 (х + 2) + 24

5.
  9у – 25 = 9(у – 2) – 7

6.
  (а – 3) (а +4) =0

6.
  (m + 8) (m – 7) = 0

7.
  6х = 1- (4- 6х)

7.
  16 – (2х + 6) = 30

8.
  2m – 13 = m +3

8.
  3x = 65 – 10 x

Ответы:

            I вариант

II  вариант

1.
  3,5

1.
  4,5

2.
  0,2

2.
  1,3

3.
  4

3.

4.
  нет решений

4.
  нет решений

5.
  х –любое число

5.
  х –любое число

6.
  3; -4

6.
  -8;7

7.
  нет решений

7.
  -10

8.
  16

8.
  5

Дескриптор:
-
верно
раскрывает скобки
-
верно собирает подобные слагаемые, содержащие неизвестные, в одной
части уравнения, а остальные члены в другой
-
верно приводит подобные слагаемые
-
верно
делит обе части уравнения на коэффициент при неизвестном;
Для
закрепления темы «Линейные уравнения с одной переменной» предложите учащимся
Игру «Палитра уравнений»
 Цель:
формирование умений и навыков в решении уравнений, проверка и коррекция знаний
учащихся по изученной теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Ценности:
формировать чувство ответственности, уверенность учеников в своих силах,
развивать умение принять решение.
Содержание
игры.
Учитель раздает ученикам макет палитры. На местах красок записаны уравнения, в
центре прикреплены разноцветные кружочки с ответами. Решив уравнение, ученик
находит кружочек с правильным ответом, и с помощью двухстороннего скотча
прикрепляет его у уравнения. Таким образом, образуется палитра.
Выводы:
игра позволяет учителю позаботиться о том, чтобы на уроке математики каждый
ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для
возникновения и развития любознательности; играя в «палитру уравнений» ученики
совершенствуют умения и навыки в решении уравнений.

Учащиеся по готовым
ответам на презентации выполняют самооценивание, опираясь на критерий оценивания.

Например:
·
Если
все верно выполнено, «отлично»,
·
Если
ответы правильные, но трудности с обоснованием «хорошо»,
·
Если
верно выполнено только 70 работы, то       «нужна
практика»
Если верно
выполнено меньше 70 работы, то       «нужна помощь».
-
знает определение линейного уравнения
 -знает
алгоритм решения простейшего линейного уравнения
-
определяет порядок выполнения действий по приведению заданного уравнения к
простейшему линейному;
-
верно выполняют вычисления

Подводим  итоги  урока.
Учитель
возвращает учащихся к целям обучения, критериям успеха.
-какова
цель урока?
-достигли
ли мы цели?
- какие
заданий вы решили?
- Почему вы
выполняете эти задания?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
что узнал, чему научился
-
что осталось непонятным
-
над чем необходимо работать

Домашнее
задание.
№836
стр. 191

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 6. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: I вариант

alt: Учащиеся по готовым ответам на презентации выполняют самооценивание, опираясь на критерий оценивани я

alt: Подводим итоги урока.


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по русскому языку
«Приставка
как часть слова»

Выполнила:
 студентка
группы Ш-47 специальности 44.02.02
 Преподавание
в начальных классах
Шварёва
Екатерина Алексеевна
Проверили:
Учитель:
Кузьминых Наталия Николаевна _________
(ФИО)                         (Подпись)

Преподаватель колледжа: Прягаева
Елена Алексеевна _________
(ФИО)                        Подпись)

Отметка:
«___» (_________________)

Соликамск,
2019
Технологическая
карта урока по русскому языку

Тема урока

«Приставка
  как часть слова»

УМК

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Цели
  деятельности педагога

Научиться
  образовывать новые слова с помощью приставок, научиться писать приставки
  слитно с словами, узнать зачем нужна приставка в русском языке.

Тип урока

Изучение
  нового материала

Планируемы
  образовательные результаты

Предметные:
·
  формировать умение выделять приставки в словах;
·
  образовывать с помощью приставок новые слова;
·
  .развивать внимание, логическое мышление, орфографическую
  зоркость.
Метапредметные:
Личностные:

проявлять способность к самооценке
       на основе критерия успешности учебной деятельности
слушать
       и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах
       поведения общения в группе и следовать им

Регулятивные:

определять цель деятельности на
       уроке с помощью учителя;
формулировать вопрос, проблему,
       затруднения, с которыми столкнулись учащиеся;
 оценивать сложившуюся учебную
       ситуацию.

Коммуникативные:

слушать и понимать речь других;
договариваться и
       приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.

Методы и формы
  обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Учебник
  часть 1 Русский язык. Л. В. Занков

Наглядно-демонстрационный
  материал

Раздаточный
  материал (лестница успеха, карточки со стихотворением, знакомства и
  повторение понятий «корень», «окончание», «суффикс» и «приставка».

Оборудование

Доска,
  учебник, тетрадь, раздаточный материал.

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации со взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный
контроль

1.Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Екатерина Алексеевна, и я
  проведу урок русского языка.
-Проверьте, на партах у вас должны лежать учебник русского
  языка, тетрадь, письменные принадлежности.

Слушают учителя

Фронтальный

Коммуникативные: приветствие
  учителя

Зрительный контакт

2.СТиЦ.

- Сегодня на уроке мы с вами отправляемся по океану Знаний в страну…
- А вот в какую страну
  послушайте.
Привет,
  друзья!
Примите
  приглашение
В
  нашей стране мы ждём вас с нетерпением.
Познаете
  вы много разных тайн
Морфемы
  здесь живут и здесь и там!
- Что за страну мы сегодня с вами
  посетим?
- Чем же интересна
  эта страна?

- Какие же острова
  находятся в этой стране?

- Мы с вами уже начали изучать страну Морфемика.
- Скажите, какие острова мы уже исследовали?
-Расскажите об этих островах. Что
  такое корень слова?

-Совершенно верно, корень
  слова - морфема, несущая лексическое значение слова (или основную
  часть этого значения).
-А что такое окончание?
-Верно, окончание-это
  изменяемая значимая часть слова, которая образует формы слова и служит для связи
  слов в словосочетании и предложении.
-А с каким еще островом мы
  познакомились на прошлом уроке?
-А что такое суффикс?
-Вы правы, суффикс — это не только значимая часть слова, а
  так же суффикс служит для образования новых слов или форм данного слова.
-А как одним словом
  назвать  корень,  суффикс, окончание?  Как по-другому можно назвать?
-Вывод: каждая морфема имеет свое обозначение,  служит для образования
  новых слов и является значимой частью слова.
- Ребята, обратите внимание на доску и прочитайте данные слова про себя.
1.разрезать лист бумаги,
2.надрезать,
3.вырезать треугольник,
4.срезать угол.

-Как вы думаете, что общего у
  этих слов?
-Какой части речи представлены
  слова?
-Назовите эту часть речи.
-Посмотрите, какую общую часть
  они имеют? Назовите ее.

-Как еще можно назвать данные
  слова?

-Слово состоит из  таких главных
  частей, который называется корень, все остальные служат для образования новых
  слов.

-Кто желает выйти к доске и
  выделить корень во всех словах?
-Чем отличаются эти слова?

- А какая часть слова придаёт им
  разное значение?
-Совершенно верно, это часть слова называется приставкой. Именно
  приставки придают особую выразительность глаголам. Т.е., если нужно усилить
  действие,  то для этого существует приставка.
-А каким способом образуются слова?
-Итак, кто может назвать какая будет тема нашего урока?
-Тема нашего урока: «Приставка как часть слова»
-Следовательно, какой остров, мы с вами сегодня будем исследовать на
  уроке?
-Чему же мы будем учиться на уроке?
- Сегодня на уроке мы будем образовывать новые слова с помощью
  приставок, научимся писать приставки  и узнаем зачем нужна приставка в
  русском языке.

Слушают учителя

-Морфемика
-Она состоит из островов.
-Остров Корень,
  остров Суффикс, остров Окончание, остров Приставка

-Корень, окончание,
  суффикс

-Корень слова - это
  общая часть родственных  слов.

-Окончание-это
  неизменяемая часть слова.

Суффикс

Суффикс-это
  значимая часть слова, которая находится после корня.

Части слова Морфемы

Чтение слов с доски

Ученик – слова
  одной части речи. Это глаголы. Все они имеют общую часть слова корень – рез
  -.

  Однокоренные слова.

Данные слова
  отличаются значением

Приставка

Тема урока:
  «Приставка»
Приставочным

Остров Приставка

Мы познакомимся с приставкой, как часть слова и узнаем зачем она
  нужна в русском языке.

Фронтальная

Коммуникативные:
-Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные:

-Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя
Регулятивные:
-
  Умение определять и формулировать цель на уроке при помощи учителя.

Зрительный контакт, ответы на вопросы

3.Минутка чистописания.

-  Чудеса начинаются с малого, и поэтому мы начнем наш урок с минутки
  чистописания. Посмотрите внимательно на доску. Как  назвать одним словом, текст,
  представленный на доске?
-Как вы думаете, что же нахватает в этих словах?

Милым
  детям нужно встать.
Руки
  медленно поднять.
Пальцы
  сжать, потом разжать.
Так
  секунду постоять.
Руки
  плавно опустить.
Все
  еще раз повторить.
-У вас на столах лежат листочки, на котором написано данное стихотворение.
  Допишите необходимые приставки самостоятельно. На выполнение задания вам
  дается 1 минута. А затем мы сверим с доской, правильность выполнения задания.
-Проверяем по одному, по цепочке. Если вы правильно вставили нужную букву
  похлопайте, неправильно-потопайте.
Вывод: Есть часть слова, которая пишется в самом начале слова  и имеет
  разнообразную приставку.
-Молодцы, вы справились с данным заданием. Уберите листочки на край стола,
  и мы продолжаем нашу работу на уроке.
-Ребята, как вы думаете, почему часть слова называется «приставка»? Кто
  желает выйти к доске, и показать каким знаком обозначается приставка?
-Совершенно, верно.
Перед корнем есть
  приставка,
  Слитно пишется она,
  А при помощи приставки
  Образуются слова

Слушают учителя

Стихотворение

Нахватает нужных приставок, букв

Выполнения задания на раздаточном материале.

Приставка –В

-Приставить или
  присоединить к чему – нибудь; часть слова

Фронтальная,
  индивидуальная

Личностные:
-самооценка
Познавательные:
-
  Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-
  умение слушать и слышать.
-вступать
  в диалог.
-владеть
  вербальными и невербальными средствами речи.
-умение
  полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные:
-
  анализ и самоконтроль деятельности

Зрительный контакт, правильность
  выполнения задания

4.Работа над пройденным материалом (повторение, закрепление
  ранее изученного материала)

-
  На прошлом уроке вы познакомились с порядком разбора слова по составу и
  теперь давайте проверим насколько вы, верно, умеете производить разбор слова.
-
  У вас на партах лежат карточки, на которых представлены части слова. Ваша
  задача расставить данные части слова, в нужном порядке вспомнив порядок
  разбора слова. Ваша задача пронумеровать в каком порядке разбирается разбор.
  Время на выполнение 30 секунд.

-Давайте
  проверим правильность выполнения задания, сверяем с доской. Кто сделал
  правильно? Кто сколько ошибок допустил? Если у вас все правильно – похлопайте,
  если допустили ошибку – потопайте.
ВЫВОД:
  Перед
  началом работы мы вспомнили порядок разбора слова и закрепили пройденный
  материал.
-Но
  начнем мы наше задание с упр112 на стр.61,  где мы будет развивать навык
  составления предложения ,выделять грамматическую основу, определять части
  речи , которые выражены главные слова.
-Прочитайте
  данное упражнения про себя под буквой а). Вслух прочитает…

а) Восстанови предложение. Подчеркни его грамматическую
    основу. Какими частями речи выражены. главные члены? Установи при помощи
    вопросов связи слов в предложении.

верхушкам лучик и пробежал осветил лесную по полянку солнечный
    деревьев

-Что
  значит восстановить предложение?

-Посмотрите
  внимательно, какой слово может быть главным-первым? Значит, что нам нужно
  узнать?

-Откройте
  тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа. Сегодня у нас 9
  Сентября. Записываем предложение с красной строки, каллиграфичным письмом с
  комментированием. Комментирует …
-В
  предложении нам нужно подчеркнуть грамматические основы. Что такое
  грамматическая основа? Из каких частей состоит грамматическая основа?

-Как
  найти подлежащее?
Какой
  вопрос нам необходимо задать? О чем или о ком говорится в предложении?

-Какими
  частями выражены главные члены? Для этого нужно задать вопрос?

-От
  какой части речи можно задавать вопрос?

-Задаём
  вопрос от подлежащего

-(Что?)лучик,
  лучик (какой ?) солнечный,  лучик (что сделал?)осветил и пробежал, осветил
  (что?)полянку, полянку (какую?)лесную, пробежал (как?)по верхушкам, по
  верхушкам (чего?)деревьев.
-Вывод:
  оттенки действия

-Прочитайте
  задание под буквой Б). Прочитает вслух…

Б) В первых
    трёх словах отметь орфограммы гласных. В какой части слова они находятся?

-Что
  такое орфограмма? В задании сказано, на какие орфограммы должны обозначить?

-Что
  для этого нужно сделать?

-Солнечный
  лучик осветил. Какая орфограмма в слове СОЛНЕЧНЫЙ?

ЗАПОМНИ!
  Буквосочетния ЧК-ЧН, ЧТ,НЧ,НЩ,ЩН,РЩ – пишутся без мягкого знака. Например:ветоЧКа,
  загадоЧНый, сбоРЩик, стакаНЧик, Чтение и др.

-Какая
  орфограмма в слове ЛУЧИК?
 ПРАВИЛО!
  Суффикс –ик- пишется,если при изменении слова гласный звук в суффиксе
  сохраняется, «не убегает». Например: ключИК – ключИКа.
Суффикс
  –ек- пишется, если при изменении слова гласный звук «убегает». Например:
  замочЕК – замочКа
(Значение
  суффикса «ик»-уменшительное ласкательное)

-Как вы
  думаете, как же орфограмма в слове ОСВЕТИЛ?
ПРАВИЛО!
  Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо подобрать такое
  проверочное ОДНОКОРЕННОЕ слово, в котором проверяемый БЕЗУДАРНЫЙ гласный
  СТАНЕТ УДАРНЫМ.

-В
  какой части слова могут находится орфограммы? Почему?

-Совершенно
  верно, приставки А, в русском языке нет, нужно запомнить.
-Молодцы,
  вот мы восстановили предложения, и определили, какими частями выражены
  главные члены. Прежде чем приступить к новым заданиям я предлагаю немного
  отдохнуть.

Слушают учителя

Расставляют последовательность частей речи в нужном порядке

Выполнение упражнения

Оформление записей в тетрадь

Выполняют задания, которые даны в упражнении.
Используя данные слова, поставить их в логической последовательности,
  чтобы был смысл предложения.

Слово солнечный
О чем говорится в предложении

Запись числа и кл.работы в тетр.
Грамматическая основа-это подлежащее и сказуемое; сущ. и гл.
Нужно задать вопрос
Что?(лучик), о лучике

Сущ. и глаголом.
Что?
  -лучик-выражено существительным
Что
  сделал? -осветил и пробежал-глаголы
И от подлежащего и от сказуемого

Орфограмма-это
  такое написание в слове, которое  соответствует определенному
  орфографическому правилу.
Только
  гласные
Нужно
  поставить ударение, найти проверочное слово, в первых 3-ёх словах.

ЧН,ЧК;

СУФФИКС
  «ИК»

БЕЗУДАРНАЯ
  ГЛАСНАЯ

В
  любой, потому что в слове осветил, есть приставка О.

Фронтальная,
  индивидуальная

 Регулятивные
  УУД:
  умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Личностные УУД:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Познавательные
  УУД:
  формирование основ смыслового чтения художественных и текстов, умение
  выделять существенную информацию из задания.
Коммуникативные УУД: умение
  формулировать собственное мнение и позицию.

Правильность выполнения задания

5.Физминутка

- Давайте немного отдохнем и
  проведем физминутку.
Вот
  у нас физкультминутка,
Наклонились,
  ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись,
А
  теперь назад прогнулись.(Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем
  руки, плечи,
Чтоб
  сидеть нам было легче,
Чтоб
  писать, читать, считать
И
  совсем не уставать.(Рывки руками перед грудью.)
Голова
  устала тоже.
Так
  давайте ей поможем!
Вправо-влево,
  раз и два.
Думай,
  думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть
  зарядка коротка,
Отдохнули
  мы слегка. (Дети садятся за парты.)

Выполняют физминутку с учителем

Коллективная

Выполнение физминутки

-Вот
  мы с вами отдохнули и готовы приступить к работе на уроке.
 -Сейчас
  мы будем применять правило написания в задании ,когда нужно вставить
  пропущенные буквы или при раскрытии скобок.
Найдите
  в учебнике упр.113. Прочитайте задание под буквой а)

а) Спиши текст. Сколько тебе потребовалось правил
    правописания, чтобы вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки: 17, 4,
    другое количество? Найди слова с полногласием.

Библи_текарша принесла Вовке книгу сказок (с)резными з_л_чёными
    в_ротами (на)обложке и сказала:
    - Тебе просто необходимо (по)пасть в Тридевятое царство.
    В_рота (в)книге (от)ворились, и Вовка (у)ви-дел (в)ход в Тридевятое
    царство. Библи_текар-ша тихонько (под)толкнула Вовку (ко)входу (в)сборник
    сказок.

-Отступите
  от предыдущего задания 1 строку и запишите номер упражнения.
-Что
  значит спишите текст?

-Какие
  орфограммы вы заметили в данном тексте?

Какое
  проверочное слово можно подобрать к слову библиотекарша?
ПРАВИЛО!!!Чтобы
  проверить безударный гласный в корне слова, нужно изменить слово или
  подобрать однокоренное слово так, чтобы этот гласный стал ударным.
-Следующее
  слово (с) резными
ПРАВИЛО!!!
  Предлог самост.часть речи, она пишется раздельно с другими словами(бежал по
  дорожке).Чтобы понять, что перед нами приставка или предлог, то в том месте
  где возник вопрос, вставьте другое слово. Если вставить слово можно, значит
  ,это предлог, пишется раздельно, если нет, значит, приставка, пишется со
  словом слитно.
-Словосочетание
  золочёнными воротами
ПРАВИЛО!!!Если
  написание безударной гласной в корне слова нельзя проверить побором родственных
  слов или изменением формы слова, то написание слова следует запомнить.
-Слово
  (на)обложке
ПРАВИЛО!!!
  Предлог самост.часть речи, она пишется раздельно с другими словами(бежал по
  дорожке).Чтобы понять, что перед нами приставка или предлог, то в том месте
  где возник вопрос, вставьте другое слово. Если вставить слово можно, значит
  ,это предлог, пишется раздельно, если нет, значит, приставка, пишется со
  словом слитно.
-Слово
  попасть
ПРАВИЛО!!!Приставка-это
  часть слова и пишется слитно.
Если
  проверяемое слово не употребляется без предлога или приставки и нельзя задать
  вопрос-пишем слитно.
(С
  остальными словами работает по правилам, которые даны выше.)

-Что
  нужно сделать, чтобы вставить пропущенные буквы?

-Если
  это приставка значит пишется слитно, если предлог пишется раздельно.
-А
  сейчас мы с вами узнаем новое понятие, которое существуют в русском языке.
Полногласные
  слова – это слова русского языка, которые являются общеславяснкими по
  происхождению, характерно полногласие, то есть в кровке слова или иногда в
  приавтке мы увидим такие буквосочетния: -ОРО-,-ЕРЕ-,
-ОЛО-,
  -ЕЛО-
Например:
  БОРОда, гОРОд, бЕРЁза, пЕРЕдел, мОЛОко, мОЛОдёжь, гОЛОва и др.

-Итак,давайте
  приступим к выполнению упражнения. Кто желает выйти к доске и записать 1
  предложение с комментированием. (Один ученик записывает на доске, остальные в
  тетради)
-Почему
  ты вставил именно такую букву? Почему ты именно так раскрыл скобки? Какая
  орфограмма в 1 предложении? Что нужно сделать, что проверить ее?
(Аналогично
  проверяем 2 предложения, вызываю других учеников)

-Выполнив
  задание под буквой, а), следует выполнить и под буквой Б)
-Прочитайте
  задание. Вслух прочитает…

Б)
    Какой части речи служит предлог? Какую роль он выполняет?

-Что
  же такое предлог?

-Какой
  же частью речи служит предлог?
Предлог- служит для связи существительного,
  местоимения и числительного с другими словами в словосочетании.

-Значит,
  какую  роль выполняет предлог?
Роль
  предлога - выражать синтаксическую зависимость имён существительных,
  местоимений, числительных от других слов в словосочетаниях и предложениях.
- Вот мы с вами и
  повторили правила правописания, для того чтобы вставить пропущенные буквы и
  раскрыть скобки. Вспомнили, что такое часть речи, что такое предлог и какую
  важную роль он выполняет.

-А сейчас, а предлагаю продолжить работу в рабочей тетради.
  Откройте тетрадь на с.25 и прочитайте задание под буквой, а) в упражнении 49
  про себя. Вслух прочитает...

-Что
  значит шуточное стихотворение?

-Совершенно
  верно, а, чтобы ответить на самый главный вопрос, прочитайте стихотворение
  про себя. Вслух, выразительно прочитает... (Похвала детей за выразительное
  чтение стихотворения)
-Для
  чего же придуманы эти стихи?

-Молодцы.
  Вот для вас еще задание, прочитайте про себя под буквой б). Вслух
  прочитает...

-Что
  значит выпиши родственные слова? Какие слова мы называем родственными?
Родственные слова — это слова, сходные по
  лексическому значению, имеющие один корень, но относящиеся к разным частям
  речи
-Какая
  самая главная задача упражнения ?

-А
  что же такое орфограмма?
Орфограмма- это буква , которую надо запомнить или
  проверить.
-Как
  мы обозначаем орфограмму?
 -Кто
  желает выйти к доске и выполнить задание? К доске пойдет...
(Один
  ученик работает у доски, остальные в тетради)

-Молодцы,
  вы справились с заданием, но в упражнении нам предлагают продолжить игру
  ребят, прочитайте задание  в конце страницы. Вслух прочитает...

-Итак,
  кто желает выйти к доске и дописать слова с тем же корнем ,но другими
  приставками. (Один ученик работает у доски, остальные в тетради)
-Молодцы,
  вот мы  с вами выполнили упражнение, ответили на самые главные вопросы и
  разобрали задания.

-Следующее
  упражнение, которое нам необходимо выполнить, это упражнение 51.
-Прочитайте
  задание под буквой а) про  себя. Вслух прочитает...

-Итак,
  кто же желает выйти к доске и образовать от данного глагола слова с
  противоположным значением? К доске пойдет... (Один работает у доски,
  остальные в тетради; вызываю разных учеников)
-Отмечаем,
  подчеркиваем орфограмму и обозначаем приставку в словах.
-Вот
  мы с вами и поработали с упражнениями, повторили понятия : что такое
  родственные слова, орфограмма, какую роль играет приставка в слове.
  Образовывали при помощи приставок от глаголов другие слова с противоположным
  значеним и закрепили такую часть слова, как приставка.

Выполняют упражнение

Списать данный текст в тетрадь, вставить пропущенные буквы и
  раскрыть скобки.
В слове «библиотекарша»-безударная гласная в корне слова.
Библиотека

Пишется слитно, так как  С-предлог

Гласная О в корне, которая не проверяется и нужно запомнить.

Пишется раздельно

Слитное написание приставки

Определить, чем является данное слово с приставкой или предлогом.

Слова с полногласием – это сочетание, чередования, которые тесно
  связаны с историей языка.

Безударная гласная в корне. Чтобы проверить, нужно подобрать
  однокоренное слово так, чтобы безударная гласная стала ударная.

Предлог-это служебная часть речи, которая используется для связи
  слов в словосочетании в предложении.
-Предлог служит для частей речи

Роль предлога связывать слова в словосочетании и предложении.

Работа в рабочей тетради

Шуточное стихотворение – это весёлое, забавное стихотворение,
  представляющее собой шутку.

Для того, чтобы определить какую роль выполняет в основе слова
  приставка.

Родственные слова- это слова, которые имею общую часть – корень.
  (Близки по смыслу).
Выписать родственные слова, выделить корень и выделить
  приставку.
Орфограмма-это написание по правилу.
Подчёркиваем двумя чертами.

Пью,подолью,наливать,подливать.....

Чтение задания

Попить-попью,отпить ....

Чтение упражнения

Прилететь-вылететь
Проиграть- выиграть
Убежать-выбежать
Входить-уходить

Фронтальная,
  индивидуальная

Регулятивные
  УУД:
  умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Личностные УУД:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Познавательные
  УУД:
  формирование основ смыслового чтения художественных и текстов, умение
  выделять существенную информацию из задания.
Коммуникативные
  УУД:
  умение формулировать собственное мнение и позицию.

7.Работа по развитию речи.

-
  Сейчас поработайте в группах проверь написание слов с приставкой и
  без приставки. Если найдёшь ошибки, исправь. Приставки выдели.

Ночевать, наполнить, нарисовать,
    наклеить. Сдание, сдать, сварить, смешать. Загадка, заболеть, зоварка,
    зоопарк. Список, сдесь, сшить, срубить. Подруга, позёмка, пальто,
    поведение. Дарить, домашний, доедать, достроить. Простой, пропустить,
    прочитать, проглотить. Пасловица, пароход, подарок, повстречать. Задрожать,
    под зантом, заучить, забросить. Обезьяна, обжигать, обводить, обходить.
Здесь, зделать, здоровье, здание.
    Полёт, поруса, поливать, подумать. Обрезать, облететь, облака, абрикос.
    Помидор, подружиться, пошёл, поле. Заинька, закладка, зоработать,
    заморозить.

Если
  у вас возникнут сложности вы можете обратиться за помощью к молодым учителям.
  Первая группа к ...., вторая группа к ..., третья группа .....
На
  выполнение задания вам дается 3 минуты. Затем мы проверим задание.
-
  Давайте проверим правильность выполнения задания. Каждая команда называет
  слово с приставкой или без приставки в пяти словах по порядку, все остальные
  в это время проверяют, если вы согласны с ответом, то вы хлопаете ладошками,
  а если нет, то вы топаете в ладоши один раз.
-
  Как вы считаете для чего мы выполнили это задание?
-Верно.

Работа в группах

Для того чтобы увидеть какое разнообразие приставок имеется в
  русском языке

Фронтальная,
  индивидуальная

Регулятивные
  УУД:
  умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Личностные
  УУД:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Познавательные
  УУД: формирование
  основ смыслового чтения художественных и текстов, умение выделять
  существенную информацию из задания.
Коммуникативные
  УУД: умение
  формулировать собственное мнение и позицию.

8.Итог.

- Итак, давайте подведем итог урока. О какой словообразующей
  морфеме сегодня на уроке мы говорили? - Как называется способ словообразования
  при использовании приставки?
 - При помощи каких морфем еще можно получать новые слова?
- С какими заданиями мы еще поупражнялись на сегодняшнем уроке?

Приставка
Приставочный

Приставки
Преобразование слов с различными заданиями и повторили понятия,
  которые встречались в упражнениях.

Фронтальная

Регулятивные: самоконтроль и самооценка

Ответы на вопросы

9.Рефлексия.

 - У вас на партах лежит лестница успеха если у вас на уроке
  сегодня получилось верно выполнить все задания, то отметьте себя на самой
  верхней ступени, если были трудности – на средней, а если совсем ничего не
  поняли – на нижней. Поднимите свои карточки вверх.
- Мне было приятно сегодня с вами работать. Спасибо за урок до
  свидания.

Регулятивные: самоконтроль и
  самооценка

file_name: 3 А Русский язык.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Милым детям нужно в стать. Руки медленно под нять

alt: Что значит выпиши родственные слова?