extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский колледж
автосервиса и дорожного хозяйства»

 Методическая разработка

Круглый
стол по теме: «Я помню! Я горжусь!»

Авторы-разработчики:
Воспитатели общежития
«НКАиДХ»
Гармашова Оксана
Владимировна
Юрченко Любовь
Николаевна

 Новосибирск,
2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………3
Регламент круглого стола …………………………………...4
Технологическая карта мероприятия …………………….....5
План-конспект внеклассного мероприятия…………………6
Список использованной литературы (источников)

Пояснительная
записка
Гражданско-патриотическое воспитание является одной из
важнейших задач, стоящих перед современной образовательными организациями, так
как именно юность являются самой благодатной порой для привития священного
чувства любви к Родине, формирования духовно- нравственных качеств личности,
воспитания чувства достоинства, ответственности, совести и чести.
Последнее десятилетие в истории России стало временем
крутого перелома, глубоких преобразований экономического и общественного
устройства нашей страны. Экономическая реформа, переход к рыночным отношениям,
серьезные проблемы и противоречия, возникающие на этом пути, а также широкая
наступательная пропаганда в средствах массовой информации «западного» образа
жизни и культуры в значительной мере обострили социальные и национальные
проблемы, заметно ослабили позиции российского патриотизма.
Поэтому необходимость возрождения патриотического воспитания
сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы учреждений
всех уровней. Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе
качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных
традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного
педагогического опыта. Патриотическое воспитание является приоритетным направлением
государственной политики.

Регламент
круглого стола
Дата проведения: 25.05.2022 года
Круглого стола: «Я помню! Я горжусь!»
Место проведения: Общежитие по адресу: ул.Зорге,6,
актовый зал, 15-00 час
Модераторы круглого стола: Гармашова Оксана
Владимировна

Юрченко Любовь Николаевна

15:00-15:05

Выступление
  модератора: Гармашовой О.В., определяет актуальность, цель и задачи.

15:05-15:15

Выступление
  обучающегося, Манасыпов Тимур гр.171
Тема
  доклада: «Трижды и дважды герои ВОВ»

15:15-15:25

Выступление
  обучающегося, Хайдуков Егор гр.285

  Тема доклада: «Города-герои ВОВ».

15:25-15:35

Выступление
  обучающегося, Греб Александр гр.273
Тема
  доклада: «Дети –герои (сыны полка)»

15:35-15:45

Выступление обучающегося, Войтенко Виктор гр.273
Тема доклада: «Герои НСО»

15:45-15:50

Юрченко Л.Н.- воспитатель
Заключительное слово

15:50-16:00

Подведение итогов.

 Технологическая карта
мероприятия
круглого стола:
«Я помню! Я горжусь!»

Тема

«Я
  помню! Я горжусь!»

Направление:

Патриотическое

Форма:
Участники:

Круглый
  стол
Обучающиеся
  1, 2, 3 курса

Методическая
  цель

 Воспитание
  чувства патриотизма, гордости за героическое прошлое своих земляков, всего
  народа победителя.

 Задачи:

1.      Воспитание
  подрастающего поколения в духе здорового патриотизма и толерантности к
  взрослому поколению.
2.      Формирование
  представления об общенациональных ценностях.

Предполагаемые
  результаты

Личностные

-
  сформированность правильного осмысления окружающей жизни, соответствующего
  современному уровню развития общества и государства;
-
  уважительное и бережное отношение к историческим событиям России, к
  историческому прошлому России и современной России.
-
  нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
  ценностей;
-
  готовность и способность вести коммуникацию с другими людьми, сотрудничать для
  достижения поставленных целей.

Метапредметные
  (УУД)

-
  выбор успешных стратегий поведения в различных ситуациях;
-
  готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
  деятельности;
-
  умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие поведение с
  учетом гражданских и нравственных ценностей.

План-
конспект проведения мероприятия

Модератор
Гармашова О.В.:

Тема
нашего круглого стола: «Я помню! Я горжусь!»

Целью
нашего круглого стола является, воспитание чувства патриотизма, гордости за
героическое прошлое своих земляков, всего народа победителя.

1.      Выступление
с докладом Одышев И. на тему: Трижды и дважды герои ВОВ.

Понятие
«дважды, трижды, четырежды Герой» сегодня кажется несколько странным, наверное,
правильнее было бы говорить о награждении несколькими медалями «Золотая
Звезда». Но это факт нашей истории, и обойти его нельзя.
Впервые
дважды Героями за боевые подвиги, проявленные в боях с японскими интервентами
на реке Халхин-Гол в 1939 году, стали трое летчиков: майор Сергей Иванович
Грицевец и полковник Григорий Пантелеевич Кравченко, а также комкор Яков
Владимирович Смушкевич. Судьба всех троих сложилась трагически.
В
1940 году количество дважды Героев увеличилось на два человека: начальник
спасательной экспедиции по выведению изо льдов ледокола «Георгий Седов», Герой
Советского Союза Иван Дмитриевич Папанин стал дважды Героем, вторую «Золотую
Звезду» за бои в Финляндии получил летчик комдив Сергей Прокофьевич Денисов.
В
годы Великой Отечественной войны дважды Героями стал 101 человек, семеро из них
посмертно. Летчик Герой Советского Союза подполковник Степан Павлович Супрун Указом
от 22 июля 1941 года первым в период Великой Отечественной войны был награжден
второй медалью «Золотая Звезда». 14 июня 1942 года появился первый дважды
Герой, оба раза удостоенный этого звания во время войны. Это тоже был летчик,
командир истребительного авиаполка Северного флота гвардии подполковник Борис
Феоктистович Сафонов.
Среди
дважды Героев были три Маршала Советского Союза — Александр Михайлович
Василевский, Иван Степанович Конев и Константин Константинович Рокоссовский,
один Главный маршал авиации — Александр Александрович Новиков, 21 генерал и 76
офицеров. Солдат и сержантов среди дважды героев не было.
Следует
отметить, что в 1944 году были обнародованы Указы о награждении штурмана
истребительного авиаполка майора Николая Дмитриевича Гулаева (за годы войны он
произвел 250 боевых вылетов, в 49 воздушных боях лично сбил 55 самолетов
противника) третьей «Золотой Звездой», а также ряда летчиков второй «Золотой
Звездой», но никто из них не получил наград по причине дебоша, устроенного ими
в московском ресторане накануне получения. Указы были аннулированы.
После
войны количество дважды Героев продолжало увеличиваться. В 1948 году
подполковник, будущий Главный маршал авиации СССР, Александр Иванович Колдунов
был награжден второй медалью «Золотая Звезда». За годы войны Колдунов совершил
412 боевых вылетов, в 96 воздушных боях лично сбил 46 вражеских самолетов.
В
сентябре 1957 года известному летчику Владимиру Константиновичу Коккинаки за
испытания авиационной техники было присвоено звание дважды Героя Советского
Союза, первое он получил еще в 1938 году.
Маршалы
Советского Союза Семен Константинович Тимошенко, Родион Яковлевич Малиновский,
Иван Христофорович Баграмян, Кирилл Семенович Москаленко и Матвей Васильевич
Захаров получили вторую «Золотую Звезду» после войны в связи с различными
юбилеями, а Адмирал Флота Советского Союза Сергей Георгиевич Горшков, Маршалы
Советского Союза Климент Ефремович Ворошилов и Андрей Антонович Гречко вообще
стали дважды Героями только в мирное время.
Последним
дважды Героем стал командир танковой бригады генерал-майор Ази Агадович
Асланов, награжденный вторым званием посмертно (Указ от 21 июня 1991 года ).
Всего дважды Героями Советского Союза стали 154 человека. Подавляющее
большинство из них — 71 человек — летчики, 15 танкистов, 3 моряка, 2 партизана.
Единственная среди дважды Героев женщина — летчик-космонавт Светлана Евгеньевна
Савицкая, дочь дважды Героя Советского Союза маршала авиации Евгения Яковлевича
Савицкого.
19
августа 1944 года первым трижды Героем Советского Союза стал полковник
Александр Иванович Покрышкин, который за годы войны совершил 650 вылетов,
провел 156 воздушных боев, лично сбил 59 самолетов противника. В 1945 году
трижды Героями стали Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков,
получивший к 60-летию со дня рождения четвертую «Звезду» (Указ от 1 декабря
1956 года), и гвардии майор Иван Никитович Кожедуб.
После
войны в связи с различными юбилеями трижды Героем стал Маршал Советского Союза
Семен Михайлович Буденный и четырежды Героем Леонид Ильич Брежнев.
Выступление
сопровождается презентацией.
2.      Выступление
обучающегося. Хайдукова Е , на тему: Города-герои ВОВ»
Великая
Отечественная война оставила глубокие морщины на лице мировой истории.
Героическое сопротивление нашествию фашисткой Германии оказала вся страна.
Каждый советский город дал мужественный отпор иноземному захватчику. Мощными
щитами стали они на защиту Родины. Городам, которые проявили наиболее
ожесточенное сопротивление, было присвоено самое почетное звание
«Города-Героя».
Официальное
утверждение знака отличия отражено в Указе Президиума Верховного Совета СССР в
Положении о почетном звании «Город-Герой» ВОВ. Помимо полученного статуса, в
награду входили Орден Ленина и медаль «Золотая Звезда», которые изображались на
флагах, а также грамота Президиума.
Сегодня
далеко не все современные люди знают, сколько всего городов-героев в России. Но
эти названия должен помнить каждый патриот. Итак, города-герои — список таков:
1.      Ленинград
(Санкт-Петербург).
2.      Сталинград
(Волгоград).
3.      Севастополь.
4.      Москва.
5.      Керчь.
6.      Новороссийск.
7.      Тула.
8.      Мурманск.
9.      Смоленск.
Вместе
с городами-героями России, в списке есть города Украины и Беларуси, входящие на
тот момент в состав СССР:
1.      Киев
(столица Украины).
2.      Одесса
(город Украины).
3.      Брест
(город Беларуси).
4.      Минск
(столица Беларуси).

Краткая
история городов-героев
Ленинград
(Санкт-Петербург) занимает особое место в списке. История не знает более
длительной и осады. Она длилась 872 дня. С сентября 1941 года Ленинград
находился в ужасной оккупации, приведшей к огромным людским потерям. Около
полутора миллионов человек погибли от непрерывных бомбежек с воздуха, голода и
инфекционных болезней. Жители не только смогли выстоять, они всеми силами
помогали фронту. Заводы бесперебойно функционировали практически до 1944 года.
Общенародный подвиг увековечен в Питере большим количеством памятников и
мемориалов.
Одесса
(сейчас город Украины) в начале войны попала в окружение. Войска врага в пять
раз превосходили число заступников, которые ценой неимоверных усилий и многих
тысяч жизней сдерживали адскую машину фашистских сил. Яростно сопротивляющимися
людьми было уничтожено почти 200 тысяч вражеских солдат и огромное количество
техники. Одесса держалась более двух месяцев, после чего ушла в подполье и
развернула мощную партизанскую войну. Жители не сложили оружие. Своим отчаянным
героизмом одесситы подали пример всей стране.
Киев
(сейчас столица Украины) стал одним из первых городов, на которые обрушилась
война. Он был не готов ко встрече с врагом, оказавшись на передовой. Без
ресурсов и оружия Киев героически пытался сопротивляться, следуя приказу.
Однако в сентябре 1941 года потерпел поражение.
Севастополь
на тот момент был самым большим портом на Черном море, здесь располагался
военно-морской флот. В октябре 1941 года началась кровопролитная оборона
Севастополя, которая длилась 250 дней. Фашисты, имеющие огромное превосходство,
только с четвертого раза смогли взять его, когда уже некому было защищать
город. Это был беспрецедентный пример мужества и героизма.
Москва
изначально была целью номер один на карте врага — он ценой неимоверных усилий и
потерь упрямо шел к столице! Однако победа русских под Москвой 5 декабря 1941
заставила страну поверить в то, что одолеть столь мощного противника возможно.
Брест
(город Беларуси) является символом героизма, выдержки и любви к Родине.
Брестская крепость была первой, кто принял на себя массированный удар врага.
Именно тогда, 22 июня 1941 года в 4:15 утра началась война. Горстка
сопротивляющихся сдерживала огромную силу почти неделю. Без еды, воды, связи
они мужественно держали оборону до последнего человека.
Керчь
не раз была захвачена фашистами. Почти весь город был разрушен. После его
поражения началась известная на весь мир партизанская война. Сломить ополченцев
немецкие войска так и не сумели. После освобождения Керчи в выживших осталось
всего 30 000 человек.
Минск
(столица Беларуси) был взят почти сразу. Это страшная страница в истории войны.
Тысячи мирных жителей были взяты в плен и отправлены в Германию на работы.
Сотни тысяч погибли страшной смертью от рук озверевших фашистов. Но мощное
партизанское движение попортило много крови вермахту. Именно благодаря
ополченцам были сорваны многие операции немцев по наступлению.
Новороссийск
стал ярким примером невероятного мужества и храбрости советских морпехов. Всего
несколько сотен бойцов 225 дней держались до подхода подкрепления. Немцы не
смогли их одолеть. Город был разрушен практически полностью, но не сдался.
Тула
после захвата Орла оказалась в сложном положении. Однако, благодаря молниеносно
оказанной помощи, немцы не смогли занять оружейный город. Тула была отрезана от
основных сил, но ценой невероятных усилий жителей и защитников смогла выстоять.
Мурманск
изначально стал стойким прифронтовым городом. Наступление немцев было
остановлено героическими усилиями. Силы врага не смогли сдвинуться даже на
километр. Мурманск занимался продовольствием и ремонтов судов. Северный флот
успешно уничтожал вражеские корабли, а помощь Ленинграду была просто бесценной.
Стойкость жителей и защитников стала примером для всей страны.
Смоленск
стоял на пути к Москве. В планах врага был быстрый захват городов перед
Москвой. Смоленск был в их числе и оказал отчаянное сопротивление. Город был
захвачен, но сдаваться не стал. Смоленские партизаны не дали оккупантам ни
минуты покоя.
Память
священна. Молодым поколениям, живущим в свободной стране, нельзя забывать о
том, какой ценой далась победа в Великой Отечественной войне. Чувство
патриотизма воспитывается с детства примерами невероятного мужества и любви к
Родине защитниками и жителями городов-героев.
Выступление
сопровождается презентацией.
3.      Выступление
обучающегося, Величко С, на тему: «Дети- герои (сыны полка»)
В
годы Великой Отечественной войны наша страна делала всё, чтобы уберечь детей от
страданий. Обездоленных, потерявших родных, изголодавшихся, их находили
советские солдаты в разрушенных городах и сёлах. Отогревали у походных кухонь,
кормили фронтовым пайком. Некоторым удавалось оставаться в полках и
подразделениях.
Во
время Великой Отечественной войны в рядах Красной армии служило более 3500
фронтовиков младше 16 лет. Их называли "сыновьями полка", хотя были
среди них и дочери. О судьбе некоторых из них я вам расскажу.
Сережа
Алешков (Алешкин)
Одним
из самых юных бойцов РККА в годы войны был Сережа Алешков. В шестилетнем
возрасте он лишился матери и старшего брата — гитлеровцы казнили их за связь с
партизанами. Семья жила тогда в деревне Грынь в Калужской области, которую
партизаны использовали как базу. Летом 1942 года Грынь была атакована
карателями, партизаны спешно уходили в леса. Маленький Сережа во время одной из
перебежек споткнулся и запутался в кустах. Неизвестно сколько ребенок бродил по
лесу, питаясь ягодами, когда его обнаружили разведчики из 154-й стрелковой,
позже переименованной в 142-й гвардейский полк. Майор Михаил Воробьев забрал
обессиленного мальчика с собой и стал для мальца вторым отцом. Позднее он
официально усыновил Серёжу.

В силу возраста Серёжа не мог принимать участие в боевых операциях, но как мог
старался помочь своим старшим товарищам: приносил пищу, подносил снаряды,
патроны, а в перерывах между боями пел песни, читал стихи, разносил почту.
Вместе
со 142-м гвардейским полком Серёжа прошел славный боевой путь, участвовал в
обороне Сталинграда, дошел до Польши. И однажды спас жизнь своему командиру и,
по совместительству, названному отцу.    За подвиг этот он был награжден
медалью "За боевые заслуги" и боевым трофейным пистолетом. Пока
солдаты разбирали бревна и вытаскивали своего командира, Сережа стоял рядом и,
как положено ребенку, рыдал…
За
время, проведенное на фронте, Сережа несколько раз был ранен, контужен, что не
помешало ему поступить в Тульское суворовское военное училище.   В 1990 году
самого юного бойца Красной армии не стало — сказались тяжелые ранения.

Музыкант
Петр Клыпа
Пятнадцатилетний
воспитанник музыкального взвода 333-го стрелкового полка Петр Клыпа должен был,
как и другие несовершеннолетние обитатели Брестской крепости, с началом войны
отправиться в тыл. Но покинуть сражающуюся цитадель, которую в числе других
защищал и единственный родной человек — его старший брат лейтенант Николай,
Петя отказался. Так он и стал одним из первых в истории Великой Отечественной
войны солдат-подростков и полноправным участником героической обороны Брестской
крепости.
Он
воевал там до начала июля, пока не получил приказ вместе с остатками полка
прорываться к Бресту.  Добрался до Бреста, прожил там месяц и двинулся на
восток, за отступающей Красной армией, но не дошел. Во время одной из ночевок
его с товарищем обнаружили полицаи, и подростков отправили на принудительные
работы в Германию. Освободили Петю лишь в 1945 году американские войска, и
после проверки он даже успел несколько месяцев прослужить в Советской армии.
Был награжден орденом Отечественной войны I степени.

Александр
Колесников
 В12-лет
Саша сбежал на фронт, и, встретив танкиста Егорова, рассказал выдуманную
историю о том, что остался совсем один. Однако командир Егорова решил, что
такому юнцу не место в армии, и велел отправить его обратно.
Ночью,
когда началась воздушная атака, Саша сбежал в лес, и обнаружил вражеского
парашютиста. Изловчившись, бросил немцу в глаза ком земли, а подоспевший Егоров
помог связать противника, и доставить в штаб. Так Колесников стал «сыном» 50-го
полка 11-го танкового корпуса.
Юркому
и ловкому мальчишке поручали разведку во вражеском тылу, а летом 1944 года
поручили крайне важное дело – найти секретную железнодорожную ветку, по которой
переправляется вражеская техника. Саша переоделся беспризорником, сумел
добраться до нужного места и расставить метки, чтобы указать цель для
бомбардировщиков.
Пройдя
всю войну, и уцелев Александр Колесников вернулся в Москву в 1945 году, на
радость матери. Он умер в 70-летнем возрасте.

Надежда
Богданова
Эту
девочку фашисты убивали дважды. Маленькая, жалкая 9-летняя «нищенка» бродила
среди немцев, просила милостыню, а заодно прислушивалась к их разговорам, и
приносила партизанам из отряда «Путильский» ценную информацию.
Когда
Надю поймали первый раз, то жестоко били, а потом повели ко рву, чтобы
расстрелять. Потерявшая силы Надя упала в ров за секунду до того, как прозвучал
выстрел. Партизаны нашли ее еле живой.
Второй
раз Богданову схватили в 1943 году, после операции по заминированию моста.
Пытали, а затем, сочтя девочку мертвой, бросили ее на морозе. Ослепшую Надю
нашли и выходили местные жители.
После
войны академик В.П.Филатов сумел вернуть Богдановой зрение. Она жила в
Витебске, не упоминая о своем военном прошлом. И лишь спустя 15 лет, когда Надя
услышала по радио, как ее командир упомянул ее в числе погибших, она рассказала
о пережитом.
Александр
Бородулин
Один
из пионеров-героев Великой Отечественной войны в детстве мечтал стать летчиком.
Но война внесла в его планы свои коррективы. Вместо неба Сашу ждал партизанский
отряд, а за выполнение опасных заданий он был награжден орденом Красного
Знамени.
Когда
партизан выследили каратели, и нужно было прикрыть отход отряда, 16-летний Саша
вызвался добровольцем. Вместе с 4 товарищами он принял бой, а когда остался
один, то позволил фашистам окружить себя, выхватил гранату, и взорвал себя
вместе с врагами. За этот подвиг он был повторно (уже посмертно) награжден
орденом Красного Знамени.
Борис
Цариков
Прибавив
себе 1 год 15-летний подросток уговорил командира партизанского отряда взять
его к себе. В том возрасте, когда современные подростки вовсю играют в
компьютерные игры, Борис пускал под откос эшелоны с немецкой техникой, и
участвовал в боях с врагом.
А
в 1943 году Борис Цариков совершил подвиг, за который получил звание «герой
Советского Союза». Вместе с группой минеров он первым переправился на правый
берег Днепра, установил Красное знамя, а затем пять суток участвовал в боях по
расширению плацдарма. Ему неоднократно приходилось переправляться обратно на
левый берег с важными документами для штаба.
Умер
18-летний Цариков от пули немецкого снайпера, не мучаясь.
Мария
Брускина
Когда
в Минск вошли немецкие войска, Брускина стала работать в подполье. Ей, еврейке
по национальности, пришлось покрасить волосы перекисью водорода, чтобы казаться
блондинкой.
Маша
носила узникам концлагеря «Дрозд» еду и воду, а затем устроилась медсестрой в
лагерный госпиталь, там находились советские военнопленные. Она смогла передать
в госпиталь фотоаппарат для изготовления фальшивых документов, а за это
полагался расстрел. Также юная Брускина передавала раненым сводки Совинформбюро
о положении на фронтах, и доставала гражданскую одежду.
В
октябре 1941 года Мария Брускина была арестована, и повешена вместе с 16
другими подпольщиками. Немцы хотели устроить показательную казнь, но девушка
гордо отвернулась от камеры, когда на нее набрасывали петлю.

Вечная
память героям! Их подвиги мы не забудем никогда!!!
Выступление
сопровождается презентацией.
Выступление
обучающегося Войтенко В, на тему: «Герои НСО»
По
Сибирскому военному округу Героями Советского Союза стали 1255 сибиряков. По
Новосибирской области – 353 наших земляка. Из них 75 удостоены звания Героя
посмертно. О судьбе некоторых из них я вам расскажу.
Николай
Михайлович Плахотный.
В
июле 1944 года батарея капитана Плахотного отражала атаки у деревни Сервиджай,
р. Литва Красноармейцы отбивались до последнего снаряда. Накануне последнего
боя он успел начать письмо в Новосибирск: «Здравствуйте, мама, бабушка, Зоя,
Вена, Володя. Сообщаю, что жив-здоров. В жизни ничего нового нет. Впрочем,
есть. Красная армия гонит немцев все дальше…» Это оказалась последняя весточка
для родных с фронта. Николай Плахотный был тяжело ранен, взят в плен и погиб от
пыток. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года за
подвиг, совершенный в районе деревни Сервиджай Вильнюсской области Николаю
Михайловичу Плахотному было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Михаил
Григорьевич Селезнев.
30
июня 1944 года в ожесточенном бою за деревню Сычково, находящуюся в 12
километрах от Бобруйска, по бойцам наступающего батальона, где служил Селезнёв,
неожиданно ударил пулемет из дзота. Михаил вскочил, в несколько прыжков добежал
до дзота и навалился на амбразуру, закрыв её своим телом. Подразделение
бросилось в атаку. Вражеский гарнизон, засевший в деревне, был разгромлен. За
мужество и героизм, сержанту Селезнёву Михаилу Григорьевичу присвоено звание Героя
Советского Союза (посмертно).
Дмитрий
Иванович Сигов.
Капитан,
штурман истребительного авиаполка, кадровый офицер, в качестве лётчика принимал
участие в боях на Хасане, Халхин-Голе, в войне с белофиннами. Особо отличился в
боях под Моздоком. После тяжёлого ранения служил в запасном авиаполку. Снова
ушёл на фронт. Пал смертью храбрых 26 октября 1942 г. при выполнении боевого
задания. Награждён орденом Ленина, двумя орденами Красного Знамени. Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 13 декабря 1942 г. посмертно присвоено
звание Героя Советского Союза.
Покрышкин
Александр Иванович. Трижды герой Советского Союза
На
всю страну прославился новосибирец, сибсельмашевец Александр Покрышкин.
Лётчик-ас за военные годы стал трижды Героем Советского Союза! На своем
истребителе он совершил 560 боевых вылетов, провёл 156 воздушных боёв, сбил 59
самолётов противника. Первой «Золотой Звездой» Героя Советского Союза его
наградили 24 мая 1943 года, через три месяца — 24 августа — у Покрышкина
появилась вторая Звезда Героя и через год — 19 августа 1944-го — третья. В
Советском Союзе было только три человека, на груди которых сияло три «Золотые
Звезды»: лётчики Покрышкин, Кожедуб и маршал Будённый.
Борис
Андреевич Богатков.
Прожил
всего 21 год и погиб 11 августа 1943 года в бою за знаменитые Гнездиловские
высоты под Смоленском. После многочисленных попыток взять высоту, наш земляк
поднял в атаку свой взвод. Сам Борис, израсходовав все патроны, продолжал бить
фашистов трофейным ножом в рукопашной схватке. И был убит автоматной очередью в
спину. Похоронен он у деревеньки Надеждино. Борис Богатков был посмертно
награжден орденом Отечественной войны I степени. Его имя навечно занесено в
списки дивизии, его автомат передавался лучшим стрелкам взвода.
Гвардии
старший лейтенант Александр Михайлович Аксенов.
В
критический момент боя, бросившись с гранатой на вражеский танк, погиб смертью
героя».
Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 22 февраля 1944 года за образцовое
выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистским
захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм гвардии старшему
лейтенанту Аксёнов Александр Михайлович посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
Василий
Архипович Бердышев.
Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 30 октября 1943 года за «образцовое
выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистскими
захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм» ефрейтор Василий
Бердышев был удостоен высокого звания Героя Советского Союза с вручением ордена
Ленина и медали «Золотая Звезда».
Окончание
войны встретил в Берлине. В 1945 году в звании младшего сержанта Бердышев был
демобилизован. Работал в родном селе Нижние Чёмы плотником, принимал участие в
строительстве Новосибирской ГЭС, затем работал лесничим в Новосибирском
лесхозе. К своим боевым наградам в мирной жизни Василий Архипович добавил
медаль «За трудовую доблесть».
Николай
Петрович Федоров.
Гитлеровцы
упорно сопротивлялись, предпринимая одну контратаку за другой. При отражении
одной из них совершил подвиг командир 1-го дивизиона 48-го гвардейского
артиллерийского полка гвардии капитан Николай Федоров.
Он
находился в боевых порядках передовых подразделений пехоты и корректировал
огонь своего дивизиона. Увидев, что часть бойцов, оставшихся без своих
командиров, начала под натиском противника отходить, капитан Федоров выскочил
из траншеи и с криком:” За мной, гвардейцы!” побежал вперёд на контратакующих
немцев. В едином порыве бросились гвардейцы за мужественным офицером и в
рукопашной схватке отбросили врага. Капитан Фёдоров в этом бою пал смертью
храбрых и был посмертно представлен к присвоению звания Героя Советского Союза.
Степан
Мартынович Белоусов.
При
форсировании реки Степан Белоусов организовал подготовку лодок, плотов и других
средств переправы. Батальон переправился в короткое время, а в числе первых –
Белоусов. Два дня отбивали контратаки противника.17 октября 1743 батальон вел
бой за населенный пункт Погребная балка. Руководил боем Белоусов, воодушевляя
бойцов личным примером мужества и отваги. Противник был разбит, но капитан
Белоусов получил смертельное ранение. Звание Героя Советского союза Степану
Мартыновичу Белоусову присвоено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 26
октября 1943 года посмертно.
Вы
знаете, что наш колледж находиться на героической улице? Послушайте я вам
расскажу о ней!
Улица
Сибиряков-гвардейцев. На протяжении всего периода войны 22-я Сибирская
гвардейская дивизия продолжала комплектоваться воинами-добровольцами из
сибирского региона, и в конце июля 1943 г. в её состав вошла бронетанковая
рота, техника которой была приобретена на средства, собранные жителями
Новосибирской области. 26 человек из этой дивизии были удостоены высокой чести
— участие в Параде Победы 24 июня 1945 г
Выступление
сопровождается презентацией.
Заключительное
слово, воспитателю Юрченко Л.Н.
Обсуждение
темы войны на данном «Круглом столе», способствует развитию интереса
обучающихся к изучению материалов ВОВ.  Обучающиеся продемонстрировали свое
отношение к значению победы, толерантному отношению к ветеранам ВОВ.
-
Вследствие, всего сказанного, я заявляю, что нужно максимально использовать
возможности музеев и библиотек, для освещения героизма в годы ВОВ.
-
Формировать в общественном сознании нетерпимость к фактам фальсификации правды
о ВОВ.
-
Продолжить работу по темам ВОВ и пропагандировать изучение героических страниц
истории Отечества.
На
этом мы, завершаем работу «Круглого стола», всем огромное спасибо за внимание,
парням спасибо, за подготовку и проведение мероприятия.

file_name: Сценарий КС Зорге,6 (1).docx

alt: Пояснительная записка Гражданско-патриотическое воспитание является одной из важнейших задач, стоящих перед современной образовательными организациями, так как именно юность являются самой благодатной порой для привития священного…

alt: План- конспект проведения мероприятия

alt: Один из пионеров-героев Великой

alt: По Сибирскому военному округу


extracted_text:
Отзыв на занятие
«Путешествие в математическое королевство»

НОД «Путешествие в математическое королевство» получилась очень
интересной,   в ходе которых дети выполняли различные действия. Содержание
занятия соответствовало поставленным задачам.
Все элементы НОД  педпгог  логически
объединила между собой общей темой «Путешествие в математическое королевство» и
общей целью - формирование элементарных математических представлений у детей в
совместной игровой деятельности.
Выбранные методы и приёмы соответствуют возрасту детей и были
подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени
утомляемости и пр.).
Интерес к деятельности детей сохранялся на протяжении всего
времени. Я считаю, что этому способствовали те методические приёмы, которые
использовала педагог , включение
физминутки способствовало снятию мышечного напряжения, эмоциональному отдыху.
Дети были активны, у них сохранялся интерес на протяжении всего занятия.

                                Отзыв на открытое занятие
по ФЭМП
«Путешествие В математическое королевство»

Одной из наиболее важных и актуальных задач
подготовки детей к школе является развитие логического мышления и
познавательных способностей дошкольников, формирование у них элементарных
математических представлений, умений и навыков. Вопросами ознакомления и
обучения детей дошкольного возраста математики занимается такая дисциплина как
«методика формирования элементарных математических представлений у
дошкольников»
Занятия по математике педагог провела  в игровой
форме, понятной и интересной детям. Были учтены индивидуальные, возрастные,
психологические особенности детей.
Воспитателем была создана благоприятная
психологическая атмосфера и эмоциональный настрой, доброжелательный спокойный
тон речи воспитателя, создание ситуаций успешности для каждого воспитанника.
-широкое использование игровой мотивации;
- смена и чередование видов деятельности в связи с быстрой
утомляемостью и отвлекаемостью детей.
Воспитателю   удалось занятие, дети  до конца занятия были активны
и справились с заданием.

file_name: Отзыв на занятие .docx

alt: Отзыв на занятие « Путешествие в математическое королевство»

alt: Отзыв на открытое занятие по

математика

group: Дисциплины

title: Отзыв на открытый урок  «Путешествие в математическое королевство»


extracted_text:
Название практики « Чудеса из теста»
Краткое
формулирование основной идеи

Тестопластика – один из народных промыслов. Поделки из теста очень древняя
традиция, но в современном мире высоко ценится всё, что сделано своими руками.
Солёное тесто – очень популярный в последнее время материал для лепки. Тесто
эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны.

Дети очень любят лепить. Зачем современному ребёнку лепка? Лепка является одним
из самых осязаемых видов художественного творчества, в котором из пластичных
материалов создаются объёмные (иногда рельефные) образы и целые композиции.
Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна любому человеку.
Занятия в мастерской тестопластики даёт уникальную возможность моделировать мир
и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. У каждого
ребёнка появляется возможность создать свой удивительный мир.
Цель: развитие
творческих способностей детей в процессе создания поделок из соленого теста
Задачи:

1.
Познакомить
дошкольников с основными приемами лепки из соленого теста.

2.
Научить
создавать плоские и объемные поделки.

3.
Развивать
у детей интерес к искусству, эстетический вкус, привычку вносить элементы
прекрасного в жизнь.

4.
Формировать
у детей следующие умения и навыки:
-
умение лепить из соленого теста различные предметы
-
умение украшать вылепленные изделия  дополнительными элементами из природного и
бросового материала;

5.
Обеспечить
эмоциональное благополучие каждому ребёнку, развивать у него познавательные и
творческие способности

6.
Воспитывать
эстетический вкус у детей и чувство прекрасного.
Возрастная
категория детей
– 3-4 лет
Количество
часов:
4 часов
Периодичность
встречи:
1 раз в неделю
Время
встречи  -15
минут.
Результат
образовательных достижений, продукт деятельности:
1. Овладение
детьми разными способами и приемами работы с соленым тестом.
2.
Развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения; мелкой
моторики рук, творческих способностей и фантазии.
3.Участие
детей в  выставках детского творчества.

Список литературы:
1.     «Поделки из
солёного теста» А.Л. Романовская, Е.М. Чезлов. – М.: АСТ; Мн.; Харвест. 2009.;
2.     «Лепим из солёного
теста» Е. Данкевич Санкт-Петербург «Кристалл» 2010.
3.     Сюжетная лепка
Лыкова И. А.. ИД «Карапуз». 2005г
4.     «Обучение детей 2
- 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Доронова Т. Н. Якобсон С. Г. М
«Просвещение». 1992г.

Содержание
образовательной деятельности

№

Название

Задачи

Содержание
  деятельности

Материалы,
  оборудования

Количество
  часов

Результат,
  продукт деятельности

1

«Волшебный
  комочек»

1.Познакомить
  детей с лепкой из соленого теста с его особенностями (соленое, мягкое).
2.Развивать
  умение разминать тесто пальцами и ладонями обеих рук.
3.Формировать
  интерес к работе с тестом, развивать мелкую моторику рук.

1.Беседа
  о свойствах соленого теста (соленое, мягкое).
2.Дидактическая
  игра «Угощение для гостей»
3.Предложить
  скатать из волшебного комочка сосиску для собачки, конфету для куклы, яблоко
  для ежа.
4.Обратить
  внимание детей на то, что волшебный комочек может превращаться в любой
  предмет.

Соленое
  тесто, доска для лепки, влажные салфетки, магнитофон

1час

Сформировался
  интерес к работе с соленым тестом, поделки детей

2

«
  Колобок»

1.Продолжать
  формировать умение лепить из соленого теста круглую форму.
2.Развивать
  наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую моторику рук.

1.Вспомнить
  вместе с детьми сказку «Колобок».
2.Предложить
  детям облепить грецкий орех тестом, сделать ему глазки рот из крупы, создавая
  образ колобка.
3.Предложить
  поиграть со своими колобками, проговаривая песенку колобка «Я колобок, колобок…»

Соленое
  тесто, окрашенное в желтый цвет, крупа, грецкие орехи. Магнитофон (песенка
  колобка).

1час

Поделка
  из соленого теста «Колобок»

3

«
  Цветик-семицветик»

 1.Формировать
  умение выполнять поделку - цветок из теста разных цветов, располагать их вокруг
  центра – середины
2.Развивать
  наблюдательность, внимание, мышление, мелкую моторику рук.

1.Сообщить
  детям, что сегодня у куклы Кати день рождение, а она очень любит цветы.
2.Предложить
  детям сделать для нее цветик-семицветик.
3.
  Показать и  объяснить приемы лепки.
4.В
  конце дети поздравляют куклу Катю, дарят цветы, читают стихи, поют песни.

Тесто
  разного цвета, картон, доски для лепки, влажные салфетки, магнитофон.

1час

Поделка
  цветик-семицветик

4

Игрушка-неваляшка.

1.Развивать
  умение действовать по поэтапному показу-скатать из теста шарики и соединять
  их друг с другом в определенном порядке.
2.Закреплять
  знания детей о величине и пространственном положении предметов.
3.Развивать
  мелкую моторику рук.

1.Предложить
  детям поиграть с куклой — неваляшкой.
2.Обратить
  внимание на ее особенности, почему она не падает. Рассказать детям, что можно
  слепить свою куклу – неваляшку.
3.Устроить
  выставку кукол-неваляшек.
4.Прослушать
  песенку «Мы милашки, куклы-неваляшки».

Соленое
  тесто разного цвета, доска для лепки, влажные салфетки
бусины,
  пуговицы, горох, магнитофон.

1час

Поделка
  игрушка-неваляшка

Приложение 1

Как
работать с тестом
1.     Для приготовления
соленого теста взять 4 чашки соли, 2 чашки муки, ¾ чашки воды. Это
основа. Тесто  необходимо хорошо вымешать, чтобы оно стало мягким, эластичным и
не крошилось.
2.     Окрашивать тесто
можно несколькими способами:
·
окрашивание
готового  изделия гуашевыми красками после полного высыхания
·
во
время замеса солёного теста добавляется  пищевой краситель.
3.     Сушка изделия
производится естественным путем на открытом воздухе при комнатной температуре
или в духовом шкафу при температуре 150 0С.

file_name: Н.И.  « Чудеса из теста»  для детей 3-4лет.docx

alt: Название практики « Чудеса из теста»

alt: Как работать с тестом 1.

title: Практика "Чудеса из теста"


extracted_text:
бюджетное общеобразовательное учреждение
города
 Омска  «Средняя общеобразовательная школа № 161»

Панькина Олеся  Юрьевна
Старший воспитатель

Квест - игра по обучению финансовой
грамотности  с элементами экспериментирования
«Три копейки – это много!?»
для детей старшего дошкольного возраста

Февраль  2021 г.

Цель: расширение
знаний дошкольников по финансовой грамотности; раскрытие сущности понятия
«деньги», «монета», «купюра», «пластиковая карта»; наличные и безналичные
деньги.
Задачи:
Образовательные:
·
Расширять
активный словарь детей, знакомя с экономическими терминами.
·
Формировать
умения выражать свои мысли и анализировать.
·
Формировать
навыки сотрудничества, умения договариваться друг с другом.
·
Опытным
путём знакомить с различными свойствами металла и бумаги.
Развивающие:
·
Развивать
при выполнении задач экономического характера логическое мышление, память,
внимание.
·
Закреплять
умение выполнять математические вычисления.
·
Развивать
познавательную активность в процессе экспериментирования.
·
Развивать
умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.
Воспитательные:
·
Воспитывать
личностные качества дошкольников, связанные с экономической деятельностью
(трудолюбие, бережливость).
Предварительная
работа: чтение
художественной литературы «Волшебный
банкомат» Попова Т., Булавкина А., «Книга будущего миллионера: богатство и
бедность, золото и деньги, твои личные деньги» Д. Бейли., интеллектуально-познавательная
игра «Путешествие по стране Экономика»,
сюжетно-ролевая игра «Супермаркет», беседа «Дом, в котором «живут»
деньги», просмотр мультфильмов: С. Михалков «Как старик корову продавал»,
«Барбоскины и реклама», «Бизнес крокодила Гены», «Простоквашино. Клад», беседа
с родителями «В чем нам деньги помогают», экскурсия в продуктовый магазин, к
банкомату.

Методы и приёмы реализации проекта:
·
организационные;
·
мотивирующие;
·
словесные;
·
игровые;
·
наглядные;
·
нетрадиционные

Литература:
1.
Бокарев А. А. Повышение уровня финансовой грамотности населения
в Российской Федерации/А. А. Бокарев//Финансы. -2010-№9.-С. 3-6.
2.
Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников.
Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам. -2010---С.
42.
3.
Зеленцова А. В. Повышение финансовой грамотности населения:
международный опыт и российская практикаа. А. В. Зеленцова, Е. А. Блискавка, Д.
Н. Демидов. – М.: КноРус, 2012.-106 с.
4.
Крючкова Н. А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой
грамотности «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников,
- Калининград, 2013.-26 с.
Для
родителей:
1.
«Как научить
ребёнка обращаться с деньгами» Д. Годфри Книга об основных навыках,
которыми должен овладеть ребенок с 5 до 18 лет.

Квест-игра по обучению
финансовой грамотности в подготовительной группе с элементами
экспериментирования «Три копейки – это много!?»

Ход
НОД
Воспитатель:
Ребята,
я хочу прочитать вам стихотворение, послушайте, пожалуйста.
«Три
копейки на покупку»
Маму
дружно в магазин провожает сын,
Три копейки ей даёт:
«Вот! Купи мне самолёт.
А ещё ружьё, лопатку,
Танк, лошадку, шоколадку,
Самосвал, тетради, краски,
Маски, сказки и салазки!
Постарайся не забыть.
А на сдачу, можешь даже,
И свистульку мне купить…»
Воспитатель: -
Как вы думаете, ребята, можно ли на такую сумму купить такое большое количество
товара? Почему?
Ответы детей.
Верно, и сейчас мы с вами будем учиться
рассуждать, много это или мало.
Воспитатель: Ребята, скоро вы пойдёте в школу, и вам необходимо
научиться расходовать деньги, уметь правильно заплатить в магазине за товар,
выбрать нужный товар. Сможете ли вы правильно потратить их по назначению?
Ответы детей
Воспитатель: Вот
сегодня мы с вами об этом и поговорим. Ребята вы знаете, что такое Экономика?
Экономика — это наука, о том, как
правильно вести хозяйство. Она учит нас разумно тратить деньги, экономить их.
- А что значит быть экономным?
Ответы детей
Воспитатель: Сегодня
я хочу вас пригласить в школу «ЭКОНОМИКИ». Там мы научимся быть экономными,
познакомимся с экономическими названиями и решим экономические задачи.
Для того, чтобы произошло наше перемещение
в школу экономики, мы с вами должны закрыть глаза, взяться за руки
и посчитать от 10 до 1.
Воспитатель:
Открываем глаза. Вот мы и в школе.
Воспитатель демонстрирует копилку.
Воспитатель:
- Ребята, что это такое?
- Для чего нужна копилка?
- Правильно, чтобы копить деньги. Но мне
очень интересно узнать, на что люди копят и тратят деньги?
Ответы детей
Речевая игра «Для чего
нам нужны деньги?»
Воспитатель: Все
верно. А сейчас мы с вами поиграем в игру «Для чего нам нужны деньги?». Давайте
встанем в круг и будем передавать копилку друг другу и называть, для чего нам
нужны деньги.
Ответы детей
Воспитатель: Отлично.
Давайте сейчас с вами немного поразмышляем.
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, как в семье появляются деньги?
Ответы детей
Воспитатель: Как
называются деньги, которые зарабатывают родители?
Ответы детей
Воспитатель поясняет: Зарплата
— это деньги, полученные за работу, за месяц, за неделю, за один день.
Ребята, а кто еще кроме родителей является
членом семьи? Ответы детей
Воспитатель: Как
вы думаете, вносят ли дедушка и бабушкой в семейный бюджет деньги, если они
живут вместе с нами? Ведь пенсия бабушки и дедушки – это тоже деньги. Её платят
пожилым людям, которые отработали много лет. Кто ещё живёт в семье?
Ответы детей
Воспитатель: Могут
ли дети приносить в бюджет семьи деньги?
Воспитатель обобщает ответы детей.
Например, взрослые дети, которые окончили
школу и учатся в колледжах, институтах уже получают стипендию.
Воспитатель: Зарплата,
пенсия, стипендия, пособия – все эти слова можно объединить и назвать - семейный
бюджет.
Сегодня вы будете тоже зарабатывать
монеты, за правильные ответы. Заработанные монеты мы с вами сложим в свои
копилки, которые стоят у вас на столах.
Первое практическое
задание  «Подсчитайте семейный бюджет»
Воспитатель: Папа
зарабатывает 4 рубля. Мама зарабатывает 3 рубля. Бабушка с дедушкой — пенсию 2
рубля. Сестра - стипендию 1 рубль.
Выложите нужное число. (Дети
выполняют математическое вычисление и получают число 10). (Получили
первую монету за правильный ответ)
Второе практическое
задание «Найди российские деньги»
Воспитатель: Ребята,
вы все знаете, что за покупками в магазин ходят с чем? Ответы детей
- Посмотрите сколько у меня разных
денег. (Демонстрация разных купюр)
Помогите мне определить с какими мне
деньгами можно идти в наши магазины.
Ответы детей (дети
рассматривают деньги разных стран и находят наши российские рубли)
- Скажите, пожалуйста, как называются
наши деньги? (Рубль).
- Ребята, а какие деньги появились
раньше металлические или бумажные?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно,
металлические. А вы знаете, как называют металлические деньги, по-другому?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно
они называют монетами. А бумажные деньги как называются? (купюрами). (Получили
вторую монету)
А как вы думаете, какие деньги
удобнее монеты или купюры? Ответы детей
Третье практическое
задание «Лаборатория»
Воспитатель: Давайте
проверим. Сейчас мы с вами пройдем в мини - лабораторию. Напомните мне правило
– как надо вести себя в лаборатории? Итак, зачем же мы сюда пришли? А пришли
мы, чтобы узнать, что удобней монеты или купюры. Давайте возьмем лист бумаги,
разделим его пополам – правая половина – это монеты, левая – бумажные деньги.
Наши колонки будут пополняться плюсами, и в конце мы сделаем общий вывод.
Начинаем проводить
эксперименты.
Эксперимент 1.
 Давайте
попробуем сжать в одном кулаке монетку, а в другом бумагу. Что произошло? (помялась,
не помялась). Теперь давайте попробуем порвать (бумага мнётся,
рвется; монета - нет).
Воспитатель: Какой
вывод можно сделать?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно
монета лучше. Она не мнётся и не рвется. На карточке напротив монеты ставим
плюс, в этом эксперименте монета показала лучшие качества.
Вывод: монетка
(за правильный ответ – монетка в копилку)
Эксперимент 2.
Воспитатель: Нам
нужен стакан с водой. Кладем бумагу в воду. Что происходит?
Ответы детей
Воспитатель: А
если она намокнет, что произойдёт?
Ответы детей
Воспитатель: А
теперь проверим монету. Что произойдёт? Какой вывод сделаем, кто в этом
эксперименте выигрывает?
Вывод: опять
монетка (получаем монетку за правильный ответ)
Эксперимент 3.
Воспитатель: -
А теперь в одну руку возьмите монетку, а в другую бумажную купюру. Предлагаю
определить, что тяжелее монета или купюра.
Ответы детей
Воспитатель:
- Может, подуем?
- Что происходит с монетой?
- А что происходит с купюрой?
- Какой вывод сделаем? Что легче?
Вывод: Что
выигрывает? Бумажная купюра (еще монетка за ответ)
Эксперимент 4.
Воспитатель: Теперь
возьмите бумажную купюру в 10 рублей и 10 монеток (монетки берем по одной).
Скажите, пожалуйста, какие деньги мы возьмем быстрее?
Вывод: Правильно
– бумажные (заработали еще монетку).
Давайте посмотрим на наши
колонки (по одним свойствам выигрывают монеты, а по другим купюры), а в наших
колонках одинаковое количество плюсов. Какой можно сделать вывод?
Правильно, нужны нам и монеты, и
купюры (получили еще одну монету).
- Ребята, а какое средство оплаты
может быть в кошельке?
- Что кроме денег можно использовать
при оплате?
Ответы детей. Правильно –
карта (она еще удобнее, мы не носим в кошельке ни монеты, ни купюры, а одну карту).
Денег не видим, но они есть (еще монета в нашу копилку).
Мы хорошо потрудились, а сейчас
немного отдохнем!
Физкультминутка
Продаются
в магазине (руки вверх подняли и сделали крышу над головой)
Йогурт, молоко, кефир, (соединять пальчики левой и правой руки)
Ряженка, сметана, сыр, (поочередно начиная с мизинцев, а на слове
«сыр» - делаем хлопок)
Чай, конфеты, шоколад, (разъединяем пальчики, поочередно начиная с
больших пальчиков, при этом запястья обеих рук плотно прикасаются друг к другу)
Яблоки и виноград.
Детский мячик в магазине (крутят руки влево вправо упр. «цветок» -
запястья вместе, ладони вверх, пальцы широко расставлены)
Продают в большой корзине (пальцы в замок и вытянуть перед собой)
Нужно важное купить, (хлопнуть в ладоши над головой)
Чтобы экономным быть! (хлопнуть в ладоши перед собой)
Воспитатель: А
теперь  посмотрим, сколько вы заработали монет за сегодняшний день. Теперь вы
можете смело идти в магазин и купить то, что вы захотите.
Дидактическая  игра «Магазин» (после
покупок дети выполняют вычисления, и объясняют свою экономию)
Но сначала рассмотрите товар, определите
вместе с напарником, что бы вам хотелось купить и хватит ли у нас на всё это
денег. Каждый товар имеет свою цену. Обратите внимание, в нашем магазине есть
товар с разными ценами. Почему? Как вы считаете? (У нас есть два
яблока: красное яблоко стоит 5 рублей, а зелёное 2 рубля) Как
считаете, по какой цене лучше покупать товар, за меньшую, или за большую цену?
Почему? Да, конечно за меньшую цену, потому что так мы экономим, сохраняем
часть наших денег. Тогда определим, по какой цене будем покупать, и сколько мы
сэкономим.
Воспитатель: Ребята,
мы отлично поиграли, очень многое узнали, а теперь нам пора возвращаться домой.
Давайте опять закроем глаза и посчитаем от 1 до 10.
Рефлексия
Ребята, вам понравилось в школе
«Экономики»? Будем передавать копилку и говорить: «Сегодня мне понравилось…»
Воспитатель: Ребята,
в заключение хотела бы вам сказать, что есть такие вещи, которые не продаются и
не покупаются. Многое в жизни нужно беречь. Бережливость – это не просто умение
экономить, но и умение жить.
Вы все большие - Молодцы! Мы сегодня
хорошо потрудились и у меня для вас сюрприз (воспитатель раздает медальки -
«Юный финансист»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Квест-игра по обучению финансовой грамотности.docx

alt: Воспитатель: - Ребята, что это такое? -

title: Квест-игра по обучению финансовой грамотности  с элементами экспериментирования «Три копейки – это много!?»


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 14. Вопросительные предложения
Цели: введение и первичное
закрепление лексики по теме «Семья»; закрепление грамматических навыков по
теме «Видовременные формы глагола: вопросительные предложения»; активизация
фонетических навыков.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Активизация материала по теме «Семья»
-      Do you want
to play with me? Let's remember the words on the topic "Family".
Игра «Продолжи логическую цепочку»
Задание на карточках:

father

grandfather

son-in-law

uncle

mother

grandmother

daughter-in-law

?

Keys: aunt.

son

brother

nephew

?

daughter

sister

9

?

Keys: niece,
grandson, granddaughter.
III.
Активизация навыков устной
речи по теме «Семья»
-      People of
different ages live in one family. Sometimes they see the world in the same
way. Some people have problems with their relatives. Exercise 66, page 33 will
help you to express your opinion. Use your own experience and answer the
questions.
упр. 66, стр. 33 из учебника. Ученики по
цепочке зачитывают вопросы и высказывают свои мнения. На один и тот же вопрос
могут дать свои варианты ответов несколько учеников.
IV.
Введение и первичное
закрепление новой лексики по теме «Семья»
-      Today we
shall learn some new words to describe our roommates. You can see them in your
textbooks, page 33, exercise 67. Can you match the words with their
definitions? Who has finished? Now look at the blackboard and repeat the words
after me.
упр. 67, 68 стр. 33.
V.
Физкультминутка
VI.
Закрепление грамматических
навыков
-      It's time to
remember the tenses of the English language. What tenses do you know? How do
you use the Present
Perfect (Present Simple, etc.)? Let's watch the video and
remember how to ask the questions. The next task for you is to remember the
word order in the questions.
упр. 69, стр. 34 из учебника.
VII.
Активизация фонетических
навыков
-      It's very
important to pronounce the questions correctly. Look at the picture of Curious
Jack and repeat the questions after him. You can see the questions and the
picture in your textbooks, page 34, exercise 70. Let's read the questions all
together. Read the sentences in pairs.
Учащиеся читают за диктором вопросы из упр. 70,
стр. 34 из учебника хором и индивидуально. Чтение вопросов из данного
упражнения в парах и по одному перед классом. В конце урока ученики выполняют
упр. 71, стр. 35 из учебника.
VIII.
Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая тетрадь: упр. 1, 2, стр. 35.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 14 Вопросительные предложения.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 14

title: Урок 14 Вопросительные предложения.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Дорогие друзья!

Вы приобрели  платный материал
группы «Я - воспитатель»

Этот комплект предназначен только
для личного использования. Его запрещено где-либо выкладывать для всеобщего
доступа (сайты, группы вк и т. д.), перепродавать и т. д.

Если у вас появились вопросы, вы
можете написать нам сюда:
https://vk.me/yavosp

С другими наборами,
изготовленными нами, вы можете ознакомиться в следующих источниках:
Сайт «Я — воспитатель»: https://yavosp.ru/

Мы ежедневно создаем новые и
качественные материалы для воспитателей и родителей дошкольников. Часть этих
материалов предлагается нашим подписчикам совершенно бесплатно. Где их найти?

Присоединяйтесь к нам в
социальных сетях:

Вконтакте: https://vk.com/yavosp
Телеграмм: https://t.me/yavosp
Присоединиться к
закрытой группе ВК и получать авторские материалы по подписке: https://vk.com/donut/yavosp

alt: Присоединиться к закрытой группе

title: книга малютка


extracted_text:
Адрес-адресА
алфавИт
арбУз
баловАть- баловАться
берЁста
библиотЕка
брАть – бралА – брАли
бухгАлтеры – бухгАлтеров

включИт
ворОта
гЕрб – гербЫ
глубокО
дАть – далА – дАли
дефИс
диалОг
диспансЕр
дирЕктор – директорА
джЕмпер
договОр – договОры
докумЕнт – докумЕнты
донЕльзя
досУг

жАворонок
ждАл – ждалА- ждАли
завИдно
задАст
зАнят – занятА – зАнято
зАпер – заперлА – зАперли
запломбировАть
звалА
Издавна
Изредка
инженЕр – инженЕры
инструмЕнт

каталОг
квартАл
киломЕтр – киломЕтры
кладовАя
клЕить – клЕю – клЕит
комбАйнер – комбайнЁр
кОмпас
компьЮтер (тэ)
конЕчно (шн)
крАны
крапИва
красИвее

магазИн
медвЕдями
мЕсяц - мЕсяцы
музЕй (з')
монолОг
начАть - нАчал – началА – нАчали
нефтепровОд, газопровОд
нЕнависть
облегчИть – облегчИт
Ожил - ожилА

партЕр (тэ)
повторИть – повторИм
позвонИть – позвонИм – позвонЯт – звонИшь –
звонИте.
положИть – положУ – полОжим - полОжит
понЯть – пОнял – понялА
портфЕль – портфЕли
премировАть
простынЯ – прОстыни
прИнял – принялА – прИняли

ремЕнь
сантимЕтр
свЁкла
свИтер (тэ)
сиротА – сирОты
срЕдство – срЕдства
стАтуя
столЯр – столярЫ

твОрог – творОг
тЕннис (тэ)
тОрт – тОрты
трАктор – тракторА
трамвАй
тУфля – тУфли
углубИть
фольгА

хвОя
хозЯин – хозЯева
хОчешь – хотИм – хотЯт
цемЕнт
шАрф – шАрфы
шоссЕ (сэ)
шофЁр - шофЁры
щавЕль
экспЕрт

file_name: Словарь ударений для 4 класса .docx

alt: Адрес-адресА алфавИт арбУз баловАть- баловАться берЁста библиотЕка брАть – бралА – брАли бухгАлтеры – бухгАлтеров включИт ворОта гЕрб – гербЫ глубокО дАть – далА –…

intro: В словаре содержатся  слова с ударными гласными для  подготовки к ВПР 4 класс

title: Словарь ударений 4 класс


extracted_text:
Проверка
языковых знаний и умений по теме: «Три склонения имён существительных» (2
четверть)
Цель:
Проверка знаний, умений и навыков по теме «Три
склонения имён существительных».
Задачи:
1.
Обобщить знания и умения по изученной
теме.
2.
Формировать умение применять полученные
знания, правильно понимать содержание заданий.
3.
Развивать мышление на основе упражнений
на установление причинно - следственной связи, обобщения, сравнения.
4.
Развивать память, внимание.
5.
Воспитывать усидчивость,
самостоятельность.
Содержание
работы:
1
вариант

1)
К какой части речи относится слово гулять?
а)
имя существительное   б) имя прилагательное      в) глагол
2)
Укажи имя существительное в начальной форме:
а)
калиной                б) зима              в) снега
3)
Укажи имя существительное мужского рода в ед. числе
а)
свет      б) честность           в) лыжи
4)
Имена существительные изменяются по:
а)
родам       б) числам       в) склонениям      г) падежам
5)Укажи,
в каких словах пишется окончание –и:
а)
на столик… б) около сторожк…    в) ветка ел…        г) на сирен…

6)
Укажи имена существительные, имеющие только форму мн. числа:
а)
ворота      б) зубы       в) травы       г) дрожжи
7)
Образуй из данных слов словосочетания, запиши их. Укажи словосочетание с именем
существительным в П. п.
а)
подошли, к, библиотека          б) катались, на, лодка      в) горжусь, отец
8)
Запиши предложение, ставя все имена существительные во мн.
числе:
По
дороге мчит автомобиль.
9)
Определи склонение и падеж существительных:  на площади (__ скл., ___ п.), по
лестнице (__ скл., ___ п.), из берлоги        (__ скл., ___ п.), к победе (__
скл., ___ п.), на горизонте  (__ скл., ___ п.),    об осени (__ скл., ___ п.).
10)
Определи части речи, подчеркни члены предложения.
Алый
свет зари медленно скользит по стволам деревьев.
2
вариант

1)
К какой части речи относится слово длинный?
а)
имя существительное      б) имя прилагательное      в) глагол
2)
Укажи имя существительное в начальной форме:
а)
дождём        б) снежинки           в) весна
3)
Укажи имя существительное мужского рода в ед. числе:
а)
молодость б) покой в) каникулы
4)
Имена существительные изменяются по:
а)
числам б) родам   в) склонениям    г) падежам
5)
Укажи, в каких словах пишется окончание –е:
а)
на окраин…    б) в книг…    в) по скатерт…     г) о вещ…
6)
Укажи имена существительные, имеющие только форму ед. числа:
а)
зима        б) брюки       в) метро   г) пальто
7)
Образуй из данных слов словосочетания, запиши их. Укажи словосочетание с именем
существительным в Т. п.
а)
подошли, к, библиотека         б) катались, на, лодка     в) горжусь, отец
8)
Запиши предложение, ставя все имена существительные во мн. числе:

На
вершине горы лежит снег.
9)
Определи склонение и падеж существительных, допиши окончания:  в журнале (__
скл., ___ п.), на лошади (__ скл., ___ п.), без помощи        (__ скл., ___
п.), по глупости (__ скл., ___ п.), на спектакле (__ скл., ___ п.),    к
учительнице (__скл., ___ п.).
10)
Определи части речи, подчеркни члены предложения.
На
моторной лодке туристы быстро доехали до острова.
Кодификатор

№
  п/п

Задание

Проверяемое
  умение

Критерии

Кол-во
  баллов

1
  – 6.

Тестовые задания

Знание частей
  речи, постоянных и изменяемых признаков имени существительного

 Каждый верный
  ответ оценивается в 0,5 балла

0,5
  б.

Максимальное
  количество баллов

5
  б.

7.

Образуй из
  данных слов словосочетания. Укажи словосочетание с именем существительным в
  определённом падеже.

Умение
  образовывать  из слов словосочетания,  находить  словосочетание в
  определённом падеже.

Правильно
  составленные словосочетания (за каждое правильное составленное
  словосочетание, правильно выбранное словосочетание)

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

4
  б.

8.

Запиши
  предложение, ставя все имена существительные во мн. числе

Умение
  изменять имя существительное и слова, связанные с ним во множественное число.

Каждое правильно
  записанное слово

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

3
  б.

9.

Определи
  склонение и падеж существительных.

Умение  определять склонение и падеж.

Правильно
  определены склонение и падеж (за каждое правильное задание)

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

12
  б.

10.

Определи
  части речи, подчеркни члены предложения.

Умение подчёркивать члены предложения и
  определять части речи.

Правильно подчёркнуты
  члены  предложения.
Правильно
  определены части речи

1
  б.

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

14
  б.

При
  наличии двух и более исправлений, за небрежное письмо снимается 1 балл

Перевод баллов, набранных при выполнении
работы, в оценку

Баллы

36-38

27-35

19-26

10-18

1-9

оценка

5

4

3

2

1

file_name: КИМ СКЛОН. ИМ. СУЩ..docx

title: Контрольно-измерительные материалы по русскому языку по теме "Три склонения имен  существительных" (4 класс)


file_name: Окружающий мир для начальных классов_15.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_15


extracted_text:
Учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
педагогов
  психолого-социального сопровождения
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол
  №__ от 28.08.2020
Руководитель
  МО
________________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО

на
  методическом совете
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол№__
  от 31.08.2020

Руководитель
  МС
___________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
  директора
№________
  от 31.08.2020

Директор

МБОУ
  СОШ № 1 с УИОП

________________И.В.Котова

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
 СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
КОД:
ЛОУ 03
на 2020-2021 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
А.С.Барсегян

г. Пыть-Ях

Пояснительная записка
            Данная
рабочая программа составлена для обучающейся с ограниченными возможностями
здоровья (с легкой умственной отсталостью), в соответствии с законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№273-ФЗ; Постановление Правительства
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 05.09.2013 № 359-п «О порядке
организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ;
Приказ Департамента
образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
от 04.05.2016 № 703 «Об организации психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при
реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных
организациях Ханты Мансийского автономного округа – Югры»;
Программа коррекционной работы разработана
в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего
образования детей с ОВЗ (с легкой умственной отсталостью)
и  направлена на коррекцию недостатков психического развития, преодоление
трудностей в освоении образовательной программы основного общего образования,
оказание помощи и поддержки детям данной категории, овладение навыками
адаптации обучающихся к социуму.
            Психолого-педагогическая
коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической,
комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность
появлений познавательной активности обучающегося и опираться на те виды
психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность,
постепенно распространяя ее на другие виды деятельности.
Характеристика особых
образовательных потребностей ребенка с легкой умственной
отсталостью.
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное
недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС).  Дети с умственной отсталостью
характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно
отчётливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Наиболее резко
дефект проявляется в развитии их мышления.
Недостатки
мыслительной деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
1.
Мышление
конкретное, непоследовательное, тугоподвижное;
2.
Отсутствие
ориентировочного этапа при решении мыслительных задач.
3.
Низкая
мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности,
неорганизованности действуют наугад).
4.
Стереотипность
мышления, его шаблонность.
К общим потребностям относятся: время начала
образования, содержание образования, разработка и использование специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
· раннее получение специальной помощи средствами
образования;
· обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
· научный, практико-ориентированный, действенный
характер содержания образования;
· доступность содержания познавательных задач,
реализуемых в процессе образования;
· систематическая актуализация сформированных у
обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
· обеспечении особой пространственной и временной
организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
· использование преимущественно позитивных
средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
· развитие мотивации и интереса к познанию
окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к
обучению и социальному взаимодействию со средой
· стимуляция познавательной активности,
формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых
образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации
личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
Программа
рассчитана на 2020-2021 у.г. (1 раз в неделю) по 40 мин.
Личностные и
метапредметные результаты освоения курса.
Данная
программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе
общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать
необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со
взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Средствами формирования
УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры,
эмоционально-символические и релаксационные методы.
Формирование
этих УУД поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном
обществе.
Критерии
ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: основным ограничением для участников является структура
органического дефекта: умственная отсталость легкой и средней степени,
отягощенная текущим психическим заболеванием (эпилептическим и шизофреническим
синдромом, психопатоподобными расстройствами), для ведущего (педагога –
психолога): отсутствие специального профессионального образования.
Система
реализации внутреннего контроля за реализацией программы:
Контроль за
реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель директора школы
по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается директором
образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый отчет, в
котором отражает количественные и качественные результаты реализации программы,
выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками
программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального
развития.

Цель
программы:
1.
Коррекция
и развитие познавательной сферы, развитие произвольности поведения, волевых
усилий;
2.      Коррекция
и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания и
памяти, речи, творческое воображение.
3.
Развитие
процессов мышления, мыслительных операций (сравнения, обобщения, классификации,
умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие кругозора, связной
речи, обогащение словарного запаса, развитие мелкой моторики;
4.      Сформировать
позитивную мотивацию к познавательной деятельности;
5.      Развить
внутренний план действий.
Задачи
учебной программы:
1) Повысить уровень
памяти;
2) Повысить уровень
внимания;
3) Повысить уровень
мышления;
4) Повысить уровень
восприятия;
5) Развить приемы
конструктивного общения.

Используемые
методы:
1)
Беседа;
2)
Наблюдение;
3)
Тестирование, анкетирование;
4)
Коррекционные занятия (упражнения, игровые занятия,
мини-тренинги).

Форма работы:
Индивидуальная.

Продолжительность
занятий:  40 мин.

Этапы
реализации:
1. Психодиагностический;
2. Психокоррекционный;
3. Аналитический.

Ожидаемые
результаты:
Результатами работы по данной программе
ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у
детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие, а так же их
эмоционально волевых способностей. Определить результативность проведенной
работы поможет сравнительный анализ результатов всех диагностик, проводимых раз
в четверть. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была
ли достигнута поставленная  цель и были ли решены поставленные нами задачи.

Возможные трудности в
организации образовательного процесса: у учащегося
интереса к новому виду деятельности недостаточный; часто ленится, усидчивости
недостаточно, точности и аккуратности в работе, он постоянно отвлекается и
торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается;
проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время
занятия объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на
протяжении всего занятия.
На эффект развивающей психолого –
педагогической программы влияют также следующие факторы:
1.
Установка участников и социального окружения на
психолого–педагогическое воздействие.
2.
Клинические особенности дефекта, психосоматические
особенности ребенка с умственной отсталостью.

Список литературы:
1.
Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999
2. Тихомирова
Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва,
2000
3. Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под
ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.
4.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные
программы. – М., 1993.
5. Леонтьев
А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспекты лекций/ А.Н. Леонтьев. -  М.: МГУ,
1983. – 162 с.
6. Рубинштейн
С.Л. Способности. Темперамент и характер / С.Л.Рубинштейн // Основы общей
психологии. – СПб., 1999.
7.
Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. –
Ярославль, 1996.
8.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников / Л.Ф.
Тихомирова. – Ярославль, 1996.
9. Березин А.Ф., Березина
Н.Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям. –
Ростов-на-Дону: Изд-во РОИКиПРО, 2007.
10. Сычева В. О значении
позитивного мышления.//Школьный психолог, №11,2009.

Психологическая характеристика
обучающегося

Код
ребенка: ЛУО-03
Возраст:
15 лет
Дата
рождения: 20.01.2005г.р.
Дата
обследования: 04.09.2020г.
Заключение
по ТПМПК г.Пыть-ях №127 от 16.05.2018г.: легкая умственная отсталость.
Особенности
контакта: дистанцию соблюдает, контактен, деятельность
устойчивая, уравновешен. Интерес к заданиям снижен. Речь разборчива. Выявлена
низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов, эмоциональная
вялость.
Эмоционально-волевая
сфера: устойчивая, незрелая.
Особенности
деятельности
Работоспособность:
средняя.
Темп
деятельности, утомляемость: средняя, утомляемое.
Перенос
на аналогичный материал: в заданиях любой сложности испытывает трудности при
перенесении навыка на аналогичный материал.
Принимаемая
помощь и её объём: помощь принимает, требуется достаточный объем помощи.
Сформированность
пространственных и временных представлений: средний уровень.
Особенности
интеллектуально-мнестической деятельности
Характеристика
понимания инструкций: понимает.
Ориентировка
в заданиях разного уровня сложности: требуется дополнительная
помощь.
Удержание
цели: цель удерживает.
Целенаправленности
и осмысленности производимых действий: действия целенаправлены и
осмыслены.
Восприятие:
фрагментарное,
неполное.
Внимание:
концентрация снижена, преобладает непроизвольное внимание, объем снижен.
Память:
преобладает зрительная память, объем на низком уровне.
Мышление:
протекание
мыслительных процессов: ниже возрастных норм, понимание переносного смысла
загадок, пословиц и метафор снижено, анализирует с трудом, обобщает с ошибками,
причинно-следственные связи устанавливает с ошибками, существенные признаки
выделяет с ошибками, сравнивает с ошибками.

Педагог-психолог                                     А.С.Барсегян

Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
педагогов
  психолого-социального сопровождения
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол
  №__ от 28.08.2020
Руководитель
  МО
______________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО

на
  методическом совете
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол№__
  от 31.08.2020

Руководитель
  МС
__________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
  директора
№________
  от 31.08.2020

Директор

МБОУ
  СОШ № 1 с УИОП

________________И.В.Котова

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Код:
ЛОУ 03
на 2020-2021 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
А.С.Барсегян

г. Пыть-Ях
План
индивидуальной работы

№ п/п

Тема

Кол-во час.

Содержание, методики

Дата по плану

Дата фактически

Примечание

1.

Первичная
  диагностика личностных особенностей ребенка

1

-
  Индивидуальная беседа с учащейся.
-
  Изучение мотивации к обучению. Анкета «Мотивы учения» Г.К.Селевко.
-
  Оценка
  состояния памяти, утомляемости, активности внимания А. Р. Лурия «Заучивание
  10 слов»

3.09

2.

Диагностика
  личностных особенностей ребенка

1

-
  Диагностика ВПФ. «Числовые ряды», «Корректурная проба», «Аналогии»,
  «Графический диктант», «Недостающие детали».

8.09

3.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных
способностей

1

1.

2.
  -
  «Нарисуй обеими руками»;
-
  «Какой фигуры не стало»;
-
  Графический диктант.
3.

15.09

4.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных способностей

-
  «Найди
  спрятанное слово»;
-
  «Корректурная проба»;
- «Выложи по образцу».

22.09

5.

Развитие
  мышления

-
  «Составь рассказ по картинкам»;
-
  «Что не правильно?»;
1.
  -
  «Сходства и отличия».

29.09

6.

Развитие
  всех познавательных процессов

-
  «Повтори узор»;
-
  «Анаграммы»;
-
  «Обобщение».

6.10

7.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди существенное»;
- «Зашифрованное слово»;
- «Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

13.10

8.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Сравнение»;
-
  «Логическая задача»;
-
  «Анаграмма»;
- «Запомни точно»;
- «Четвертый лишний»

20.10

9.

Развитие
  уровня волевой сферы

1

-
  Игра «Да-нет»
-
  Упражнение «Тренировка волевой сферы»

27.10

10.

Развитие
  произвольной памяти и внимания, логического мышления, воли, умения
  действовать согласно правилу

1

Тест
  «Корректурная проба», «Определи понятия», Игры «Найди путь», «Составь план
  (класса, своей квартиры, комнаты)», «Найди предмет по инструкции»

10.11

11.

Развитие
  всех познавательных процессов

«Повтори
  узор»;
-
  «Анаграммы»;
-
  «Обобщение».

17.11

12.

Промежуточная
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

24.11

13.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди лишнее».
-
  «Составление
  рассказов»,
-
  «Сравнение»,
-
  «дифференциация, классификация».

1.12

14.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

Упражнение «Способы применения
  предметов»
Игра «Ситуация»
Игра
  «Сокращение»

8.12

15.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Объясни метафору»;
-
  «Собери пословицы»;
-
  «Что
  перепутал художник?».

15.12

16.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Обобщение»;
-
  «Логические задачи»;
-
  «Чего не стало?»;
-
  «Зашифрованное слово».

22.12

17.

Развитие
  всех видов памяти

1

-
  «Воспроизведение рассказа по памяти»;
-
  «Нарисуй по памяти»;
-
  «Составь рассказ из слов»;
-
  «Числовые ряды».

12.01.2021

18.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

-
  «Найди слова»;
-
  «Назови одним словом»;
-
  «Корректурная проба»;
-
  «Подбери заплатку»;
-
  «Составь узор».

19.01

19.

Развитие
  мышления

1

-
  «Составь рассказ по картинкам»;
-
  «Что не правильно?»;
2.
  -
  «Сходства и отличия».

26.01

20.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

-
  «Повтори узор»;
-
  «Анаграммы»;
-
  «Обобщение».

2.02

21.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди существенное»;
- «Зашифрованное слово»;
- «Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

9.02

22.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Объясни метафору»;
-
  «Собери пословицы»;
-
  «Что
  перепутал художник?».

16.02

23.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

Упражнение «Способы применения
  предметов»
Игра «Ситуация»
Игра
  «Сокращение»

23.02

24.

Развитие
  воображения

1

Игра
  «Фантазия»

2.03

25.

Развитие
  мышления

1

-
  «Составь рассказ по картинкам»;
-
  «Что не правильно?»;
3.
  -
  «Сходства и отличия».

9.03

26.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

-
  «Повтори узор»;
-
  «Анаграммы»;
-
  «Обобщение».

16.03

27.

Комплекс
  упражнений по развитию словесно логического мышления

1

-
  «Зашифрованное слово»;
-
  «Закончи слово»;
-
  «Составь цепочку»;
-
  «Слова - близнецы»,
-
  «Дай определение» ….

30.03

28.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди существенное»;
- «Зашифрованное слово»;
- «Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

6.04

29.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных способностей

1

-
  «Найди
  спрятанное слово»;
-
  «Корректурная проба»;
- «Выложи по образцу».

13.04

30.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Объясни метафору»;
-
  «Собери пословицы»;
-
  «Что
  перепутал художник?».

20.04

31.

Развитие
  внимания, мышления

1

-
  «Графические
  диктанты»;
-
  «Сложи фигуры» (из палочек, фигур, деталей);
-
  «подбери слова».

27.04

32.

Развитие
  внимания, мышление

1

- «Корректурная проба»;
- «Выложи по образцу»;
- «Найди предмет по заданным признакам».

4.05

33.

Развитие
  познавательных процессов

1

-
  «Объясни метафору»;
-
  «Собери пословицы»;
-
  «Что
  перепутал художник?».

11.05

34.

Итоговая
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

18.05

35.

Итоговая
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

25.05

file_name: Психолоч сопровожд реб с ЛОУ.docx

alt: Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Пояснительная записка

alt: К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность…

alt: Наблюдение; 2) Тестирование, анкетирование; 3)

alt: План индивидуальной работы № п/п

title: Программа психологического сопровождения обучающихся  с ЛОУ


extracted_text:
Ввод
логически связанных записей

Введем несколько
логически взаимосвязанных записей в таблицы ГРУППА и СТУДЕНТ.
Объекты ГРУППА и СТУДЕНТ
связаны одно-многозначными отношениями, но пока не создана схема данных и связи
между таблицами не установлены, система не может контролировать логическую
взаимосвязь вводимых данных. Поэтому для получения целостной базы, в которой
все записи подчиненной таблицы имеют логически связанную с ней главную запись,
пользователю необходимо самому отслеживать логические связи записей. При вводе
подчиненных записей необходимо проверять наличие записи в главной таблице,
значение ключа которой совпадает со значением поля связи (внешнего ключа)
вводимой подчиненной записи.
При непосредственном
вводе в таблицу записей, логически связанных с записями другой таблицей,
полезно отобразить на экране обе таблицы (рис. 2.2).

Рис. 2.2
Таблицы ГРУППА и СТУДЕНТ при вводе логически связанных записей
Для одновременного отображения
открытых таблиц можно воспользоваться командой Сверху вниз, Слева направо или
Каскадом на Ленте во вкладке Главная, в группе Окно.
Очевидно, что в базе
данных сложной структуры при вводе данных непосредственно в таблицы не
гарантируется надежное и корректное обслуживание данных. В рассматриваемом
примере базы данных «Учебный процесс»  при вводе данных в таблицы нижних
уровней надо отслеживаться несколько вышестоящих.
Ниже будут рассмотрены
средства Access, позволяющие автоматизировать контроль связной целостности и
сделать загрузку базы данных простой и удобной процедурой. К таким средствам в
первую очередь относятся Схема данных и Форма. Кроме того, в
Access 2010 может быть использовано такое простое средство, как отображение в
главной таблице записей подчиненных таблиц нескольких уровней.

alt: Ввод логически связанных записей

title: Ввод логически связанных записей


extracted_text:
Тема занятия: «Встреча с зарубежными друзьями»
Цель: познакомить учащихся с
заимствованными словами; создать условия для развития речи и расширения
кругозора учащихся.
Задачи внеурочного
занятия:
Образовательная: развитие интереса
к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков
по грамматике русского языка.
Развивающая: развитие смекалки
и сообразительности; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской
работе; развитие умения пользоваться разнообразными словарями.
Воспитательная: воспитание
познавательной активности; формирование и развитие у учащихся
разносторонних интересов, культуры мышления.
УУД
Познавательные: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: умение прогнозировать предстоящую
работу; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умение слушать и понимать других;
умение  работать  в группах, умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
Личностные
результаты:
проявление творческого отношения к процессу обучения; проявление
эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Средства обучения
(в том числе и интернет-ресурсы): карточки, презентация

ХОД
ЗАНЯТИЯ:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ПЕДАГОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ОБУЧАЮЩИХСЯ

I.
  ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

-Здравствуйте,
  ребята!
- Возьмемся за
  руки. Улыбнитесь друг другу. Пожелайте успеха. Подарите и мне свои улыбки.
Изучив высказывания
  ребят, представленных на слайде, найдите ошибки в словах. Они помогут вам
  сформулировать тему нашего занятия сегодня.
Мама
  каждое утро любит выпить чашечку кофя.
Мой
  друг Миша в школу едет на метре.
Катя
  хорошо играет на пианине.
На польте у
  Вики вышит красивый цветок.
-В
  русском языке есть имена существительные, которые не изменяются и не имеют
  окончания.
- Как
  вы думаете, откуда в русском языке такие «непослушные» слова?

Приветствуют
  учителя.
Высказывают свое
  мнение.

II.
  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

-Послушайте
  рассказ «Слова-пришельцы»
Любые новые предметы, явления объективной действительности
  вызывают к жизни новые слова. Однако эти новые наименования не только
  создаются на базе собственного строительного материала (лунник, прилуниться,
  приводниться, вертолётчик и др.), но и заимствуются из других
  языков. Сравнительно недавно появились в русском языке слова, заимствованные,
  например, из английского: кемпинг (лагерь для туристов), нейлон (синтетическое
  волокно и ткань из него), хобби (любимое занятие, увлечение,
  страсть) и др. В то же время из немецкого языка пришли к нам слова мотороллер (разновидность
  мотоцикла), шлягер (модная песенка).
Заимствованные слова есть в каждом языке, это явление
  закономерное. Народы разных стран не могут жить обособленно. Между ними
  возникают разные контакты – политические, экономические, культурные. Тесное
  общение знакомит людей с новыми идеями, новыми предметами, происходит
  взаимный обмен новыми понятиями. Русский язык усвоил, например, за период с
  начала нашего века таки английские слова, как глиссер, джемпер,
  сервис, акваланг, ралли, мотель и т.п. За тот же период английский
  язык пополнился новыми русскими словами :большевик, комиссар, колхоз,
  совхоз, комсомол, спутник и др. Ещё раньше в английском языке
  появились русские слова степь, соболь, копейка, указ, баян.
Иноязычные слова различны по времени заимствования. Некоторые из
  них пришли к нам очень давно (тетрадь, кукла, школа, чугун, карандаш и
  т.п.) и настолько обрусели, что не воспринимаются как иноязычные. Другие
  пришли сравнительно недавно (например, английское лайнер, аутсайдер и
  др.), и мы ещё чувствуем их инородность; сфера употребления таких слов
  значительно уже.
— Когда вы собирались идти в первый класс, то, наверное, были
  знакомы с таким стихотворением Самуила Яковлевича Маршака:
Семь ночей и дней в неделе.
Семь вещей у вас в портфеле:
Промокашка и тетрадь,
И перо, чтобы писать,
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно,
И пенал, и карандаш,
И букварь — приятель ваш.
 Самая первая книга, по которой начинает учиться каждый
  человек,— это букварь. А происходит это название от слова буква, ведь учение
  по букварю мы начинаем с букв. Не правда ли?
-А знаете вы, почему тетрадь, пенал и карандаш называются так, а
  не по-другому?
Тетрадь — слово не
  русское, а греческое, и означает оно «сложенный вчетверо».
  Попробуйте перегнуть лист пополам, а потом еще раз пополам. Остается
  разрезать эту книжечку, сшить ее посредине, и тетрадь готова. В ней будет
  четыре листа. Такими и были первые тетради, потом листов стало больше, но
  название так и осталось.
Пенал — тоже нерусское слово, пришло
  оно к нам из латинского языка. Слово перо по-латыни
  будет «пенна». А где хранят перья? В специальной коробочке,
  которую и назвали пенал. Теперь мы в нее складываем и ручки, и карандаши,
  найдется там место и для резинки. А название все-таки произошло от
  слова пенна — «перо».
Слово карандаш произошло
  от тюркского кара, что означает «черный», и таш —
  камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для
  письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались
  серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них
  «одежду»—кожаную, металлическую и, наконец, деревянную. Теперь стерженек
  может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш.
Слово школа пришло через польское посредство
   из латинского языка
Многие слова-пришельцы мы можем узнать по
  разным признакам. Например, русских слов, которые начинались бы с буквы а,  очень мало (ах, ахать, аи, ам, ау), остальные слова,
  начинающиеся с а, пришли к нам из других языков.  Если вы встретите в слове
  букву ф, то знайте, что это
  слово нерусское: фонарь, фрукт, лифт, арифметика, кефир, фикус, графин и др.
  Буква э встречается тоже в
  основном в словах нерусского происхождения: этаж, экран, экскаватор. Русскими
  будут слова эх, эй.
-Приведите примеры таких слов

Слушают
  рассказ

Ответы детей

-Аренда, афиша, актёр, флаг, флот

III.
  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

-А сейчас вы поработаете в группах
Шесть и шесть.
Весна, дерево, аист, арбуз, лес, фиалка,
  эхо, филин, берёза, дрова, апельсин.
-Среди этих слов шесть слов нерусского происхождения. Назовите
  их.
-Составьте
  предложения со словами на слайде
•
  Джаз
•
  Жюри
•
  Кофе
•
  Кино
•
  Студент
•
  Телефон
•
  Галстук
•
  Браслет
•
  Дирижёр
•
  Караоке
•
  Метро
•
  Такси
•
  Бутерброд
•
  Цирк

Работа в группах

-Аист, арбуз,
  фиалка, эхо, филин,апельсин

IV. РЕФЛЕКСИЯ

-
  О чем говорили сегодня?
-
  Что нового узнали?
-Что вспомнили?

Отвечают на вопросы.

file_name: Встреча с зарубежными друзьями.docx

alt: Послушайте рассказ « Слова-пришельцы »

title: Занятие объединения "Занимательная грамматика" на тему "Встреча с зарубежными друзьями"


extracted_text:
Учебная игра как средство
формирования
познавательной деятельности на
уроках математики
В наше время, в эпоху компюьтеризации, встречающаяся
порой точка зрения, выражаемая словами «не каждый будет математиком» (в смысле,
математика далеко не всем будет нужна), безнадежно устарела. Сегодня, а тем
более завтра математика в той или иной мере нужна будет огромному числу людей
различных профессий, и отнюдь не только математикам. Математика может и должна
играть особую роль в гуманизации образования, т.е. в его ориентации на
воспитание и развитие личности. Знания нужны не ради знаний, а как важная
составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и
физическое воспитание и развитие. Особая роль математики — в умственном
воспитании, в развитии интеллекта.
Это объясняется тем, что результатами обучения
математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В
математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе
их обучения с самого раннего возраста. Формирование и развитие логических
структур мышления должно осуществляться своевременно. Упущения здесь трудно
восполняемы. Психологией установлено, что основные логические структуры
мышления формируются примерно в возрасте от 6 до 11 лет. Запоздалое
формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается
незавершенными. Формированию и развитию основных структур мышления детей может
способствовать адекватная постановка вопросов обучения, включающая как
содержание, так и методы обучения, т.е. правильное определение чему и как
учить.
Обратимся к опыту учителей-практиков, которые
используют в своей работе игровые технологии как средство развития
познавательной деятельности на уроках математики в начальной школе.
Е.Е. Кравцова (доктор психологических наук, директор
Института им. Л.С. Выготского) для того чтобы разобраться в проблеме
взаимодействия игры с обучением в младшем школьном возрасте предлагает
обратиться к анализу их игровой деятельности.
Психологи связывают начало игровой деятельности с
кризисом трех лет, открывающим дошкольный период развития. Ведь по мере
восприятия развития игры видоизменяется и сама игра. Во-первых, даже на
протяжении дошкольного возраста она оказывается не однородной деятельностью, а
разноплановой - от режиссерской игры, через ее образную и сюжетно-ролевую ткань
к игре по правилам. К младшему школьному возрасту ребенок уже должен владеть
всеми основными видами игровой деятельности. Игры качественно меняются: от
структуры игры - в ней на первый план выходят правила - до сюжета игры - дети
разыгрывают такие сюжеты, которые их мало интересовали в то время, когда они
были дошкольниками. Во-вторых, изменения в игре касаются взаимодействия между
ее структурными элементами. Правило оказывается ведущим в играх младших
школьников. За любыми правилами в игре у младших школьников присутствует
воображаемая ситуация, которая при необходимости может быть развернута и
реализована. В-третьих, оказывается, что в развитии любого вида игры можно
выделить несколько этапов. Так, на самом первом этапе ребенок оказывается
способным принять извне воображаемую ситуацию. На втором этапе он уже
самостоятельно умеет конструировать и удерживать один из важнейших компонентов
игры — воображаемую ситуацию. На третьем этапе ребенок оказывается способным
реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.
Д.Б.Эльконин, описывая наиболее высокий уровень
развития игры, отмечал, что иногда дети не столько играют, сколько говорят об
игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения
проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.
Развивая познавательную деятельность младших
школьников средствами игровых технологий  создаю в классе мини-группы, где дети
могут играть в разные игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические с
готовыми правилами, игры-экспериментирования.
Наиболее ценным в этом опыте я считаю то, что
первоначальное выявление способа достижения результата в каждой очередной серии
игр, представленной учителем на уроках, представляется самим детям. Школьники
изготавливают игры по образцам и получают на дом задания, характер которых
зависел от направленности игр: составь фигуру из определенного количества
палочек; придумай конструкцию из кубиков, сравни предметы и найди признаки
сходства (отличия) в них; найди недостающую фигуру в ряду фигур и т.п.
Далее на учебных занятиях школьники вместе с учителем
подробно разбирали способы действий в играх, при необходимости составляли их
алгоритм, рассматривали возможность изготовления различных вариантов игр. Цель
данной работы сформировать у детей умения решать познавательные задачи в
готовых интеллектуально-творческих играх определенной серии, решить их и
объяснить решения в классе, придумать и сделать самому
интеллектуально-творческую игру рассматриваемого вида.
Таким образом, учебная игра активизирует все
компоненты познавательной деятельности, дети получают мотив - игровую среду.
Цель работы сдвигается от научения к созданию условий, дающих детям возможность
проявить инициативу, активность и творческую направленность.
 В первом классе, после того как ребята познакомятся с
названием, чтением и записью чисел в пределах 100, каждому ученику раздается по
одной карточке с числами от 1 до 100 и фишки, чтобы эти числа закрывать.
Учитель объясняет, как быстро найти нужное число: от 1 до 10 - в первом
столбике, от 10 до 20 - во втором и т.д. Учитель - ведущий достает бочонок и
называет число; те, у кого оно есть, закрывают его. Таким образом, идет
проверка умения читать записанное число. Выигрывает тот, кто первым закрыл весь
ряд чисел, неважно какой - верхний, средний или нижний. Победителей трое (по
числу рядов). Призы - красивая открытка, игрушка от «Киндер - сюрприза»,
карандаш и т.п. Обязательно проводится проверка: выигравшие называют числа в
ряду, а учитель по бочонкам проверяет, были ли они названы.
Когда учащиеся познакомятся со сложением и вычитанием
однозначных и двузначных чисел, игра меняется. Число 15. Учитель загадывает: 10
+ 5, 20 - 5, 9 + 6, 22 - 7, 35 - 20, 30 - 15 и т.д. Пример зависит от темы, по
которой идет закрепление знаний учащихся. Каждый ученик считает молча и
закрывает нужное число. Эта игра требует предельного внимания, умения
контролировать себя.
Использует эту игру учитель и при проверке знаний
табличного умножения и деления. Только рекомендует выполнять некоторые правила:
Обязательно начинать с легких примеров
В начале произносить ответы вслух
Не проводить игру часто, чтобы не надоела
           Таким образом, можно сделать вывод, что
игровые технологии широко используются в практике учителей начальных классов,
так как педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов
педагогического процесса, характеризующихся учебно-познавательной направленностью.
Для того чтобы игры и упражнения эффективно использовать в целях развития,
учителю необходимо знать:
- какие психофизические функции этим упражнением  побуждаются
к развитию;
- какие умения и навыки формирует данное задание;
- какая степень трудности и абстракции упражнения необходима
в данный момент;
- как по мере решения оперативных целей усложнять  упражнения,
чтобы поступательно взращивать силу их воздействия;
- какова сила каждого упражнения, его развивающие  признаки;
- как изменить форму упражнения, чтобы упростить  или
усложнить ее;
- как они побуждают и направляют воспитательный
процесс, протекает ли он через воспитание интеллектуальных чувств;
- в какой последовательности, какие и когда использовать
упражнения;
- как построить проблемную ситуацию, опорные сигналы,
слово-образ.
     Владение такими знаниями способно обеспечить
успех применения методики развития. Вторая половина слагается из самих
упражнений, сконструированных под особым углом зрения. Развивающий характер им
придает «поворот», в основе которого — проблема, трудность, оригинальность.
Чтобы игры и упражнения стали средством интенсивного развития, их необходимо
применять системно-хаотично.
   Создавая хаотичную систему развивающих игр и упражнений,
мы осуществили их классификацию. (На практике некоторые специалисты различают
их по ряду признаков но чаще используют не в комплексе, как мы, а разобщено).
Мы подразделяем игры и упражнения на основе первичности-вторичности развивающих
признаков на три группы:
1) специальные
развивающие;
 2) специфические
развивающие;
3) общеспецифические
развивающие.
   Разумно сочетая их и образовательной деятельности,
можно добиться достаточно весомого педагогического эффекта.
   В основу данных видов положены следующие признаки Специальные
развивающие. Игры
и упражнения носят чисто предметный характер и направлены в первую очередь на
формирование знаний и умений, связанных с данной учебной дисциплиной. Они
включают задачи, игры, диктанты, в том числе и цветной, и т.д.
   Формируемые ведущие качества — усвоение предметных
знаний, умений и навыков, первичное развитие
специальных, а затем и общих
способностей.
Специфические развивающие. Игры
и упражнения, в основе которых — модифицированные правила учебного предмета,
использование различных его элементов. В таких упражнениях специальные знания
как бы «разбавлены», они используются не в чистом виде, а несколько измененные,
усложненные, упрощенные и т.д., как средство построения новой познавательно-развивающей
игры. К ним относятся «Экономическое лото», «Короткой тропой», веселые задачки,
загадки, пословицы, поговорки, цветной диктант, анаграммы, сказки,
тест-карточки «Запомни и восстанови» и др.
Они направлены на формирование общего
развития, умений
и навыков, остро необходимых каждому ученику. Специальные знания здесь
вторичны.
Общеспецифические развивающие. Игры
и упражнения, в которых основной предмет не представлен. На первый взгляд, они
никак не связаны с учебной дисциплиной, но на самом деле формируют способность
решать многие специальные практические задачи, требующие общего развития. Они учат видеть аналогии, сравнивать, абстрагировать:  тест-карточки
«Проверь себя», «Какие слова?», анаграммы, цветной диктант, пословицы,
поговорки, загадки, «Делим пополам», «Кто быстрее», «Что вместо цифр?»,
магический квадрат, шахматы и т.п. Также они воздействуют
на общее развитие, интеллект, мыслительные способности, то есть на качества,
необходимые для успешной деятельности каждого ученика.

alt: В первом классе, после того как ребята познакомятся с названием, чтением и записью чисел в пределах 100, каждому ученику раздается по одной карточке с числами…

alt: Они учат видеть аналогии, сравнивать, абстрагировать: тест-карточки «Проверь себя», «Какие слова?», анаграммы, цветной диктант, пословицы, поговорки, загадки, «Делим пополам», «Кто быстрее», «Что вместо цифр?», магический…

title: Статья "Учебная игра как средство формирования познавательной деятельности на уроках математики"