extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Введенская
общеобразовательная школа № 3
 города
Звенигорода

УТВЕРЖДАЮ
 Директор школы

___________О.В.Патрешова

«___» _____________2021г.

Рабочая программа
по литературному
чтению
1а класс

Составитель:
Кашина Раиса
Владимировна,
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной
категории

2021 г

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для
обучающихся 1класса составлена на основе:
1.Закон
«Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г;
2.Федеральный
государственный образовательный стандарт Начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.)
3. Основная образовательная программа Начального общего
образования
МОУ Введенская СОШ№3
4 . Авторская учебная
программа «Литературное чтение».  Предметная линия учебников системы « Школа
России 1-4 классы» Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой, Москва, Просвещение, 2018
год.
5.Федеральный
перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2021-2022 учебный
год,
 6.Учебный
план МОУ Введенской СОШ№3
Данная
рабочая программа ориентирована на использование учебника Л. Ф. Климановой, В.
Г. Горецкого, М. В.   Головановой и др. (2018 год издания).

Цели
блока «Литературное чтение, Обучение грамоте»: Ознакомление детей
с системой звуков и букв в русском языке, формирование элементарных учебных
действий самоорганизации (внимания, планирования, самоконтроля), технических
умений чтения (правильности, сознательности, выразительности и беглости) и
письма (каллиграфического изображения письменных букв, правильного их
соединения, скорописи).
Заложить основы формирования функционально грамотной
личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать
себя носителем языка.

Цели блока
««Литературное чтение»»:  Формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.

Среди предметов, входящих в учебный план
начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение
следующих задач:
1.
 Освоение
общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде
всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу
чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во
многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и
коммуникативной  культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её
для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие
школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе
прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического
отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию
художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения
определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и
эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
произведений.
Реализация педагогическими
работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее: установление доверительных отношений
между педагогическим работником  и его обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
Место предмета в учебном плане на 2021-2022 учебный год
Согласно учебному плану МОУ Введенская СОШ№3 на 2021-2022
учебный год на изучение литературного чтения   на уровне начального общего
образования отводится в 1 классе 4 ч в неделю, 132 часа в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение. Обучение грамоте»

  Планируемые результаты

  Личностные

  Метапредметные

  Предметные

 У
  обучающегося  будут сформированы:
-
  уважение  к традициям своей семьи,  любовь к тому месту, где родился (своей
  малой родине); к   своей Родине, к людям, её населяющим;
-
  уважение к людям другой национальности;
-
  интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и
  народов других стран;
-
  на основе художественных произведений  основные ценности взаимоотношений в
  семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
-
   гордость   к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем
  мире;
Обучающийся
  получит возможность для формирования:
-
  любви  и  уважения , сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка в семье;
-
  гордости   к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем
  мире;
-
  интереса  к  произведениям других народов.

Обучающийся
  научится:
-
  читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с
  изучаемым материалом урока с помощью учителя;
-
  принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе
  учителя и под руководством учителя;
-
  понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для
  того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);
-
  планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя,
  восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному
  плану);
-
  контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
  алгоритму, данному учителем;
Обучающийся
  получит возможность:
-
  оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий
  одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
-
  выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
  неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;
-
  фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
  своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.),
  позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
-
  анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок,
  оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
-
  осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё
  получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё
  только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.

Обучающийся
  научится:
-
  воспринимать на слух различные виды текстов (художественные,
  научно-познавательные, учебные, справочные);
-
  осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в
  соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;
-
  читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения,
  понимать смысл прочитанного;
-
  читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения
  по названию, оглавлению, обложке;
-
  различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и
  сказок;
-
  принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным
  произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию;
-
  отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»;
  «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
-
  называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
  обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
  литературных героев;
Обучающийся
  получит возможность:
-
  различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их
  особенности под руководством учителя;
-
  анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались)
  загадки, сопоставлять их с отгадками;
-
  читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную
  мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.

Предметные
результаты по итогам изучения каждой темы

№

Темы

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность  научиться

1.

Добукварный
  период

Обучающийся научится:
- отличать устную и письменную речь,
  отличать буквы и звуки;
-выделять из короткого текста
  предложения, оформлять предложение в устной речи
- выделять слова из предложения,
  соотносить их с моделью слова;
- разделять слово на слоги с
  использованием графических схем;
- делить слова на слог; определять
  ударный слог в слове;
- определять главную мысль предложения;
- отличать гласные звуки от согласных,
  отличать буквы от звуков;
Обучающийся познакомится с правилами
  посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно
  элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и
  соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном.

Обучающийся
  получит возможность  научиться
 - осознавать образные
  представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию;
  о слоге как о части слова, его названную функцию;
- выделять слоги в словах в процессе
  слогового анализа слова;
- определять позицию (ударную и
  безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать
  интонационную окраску предложения
- артикулировать звуки в соответствии с
  особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;
- понимать смысловое значение интонации;
- обозначать гласные звуки буквами;
- рассматривать гласные а, о, у, и
   как букву, слог слово;

2.

Букварный
  период

Обучающийся научится:
- давать характеристику согласным
  звукам,
- узнавать буквы, обозначающие гласные и
  согласные звуки,
- читать слова с изученными буквами,
- узнавать графический образ букв
  выделять звуки из слов,
- группировать, систематизировать буквы
  по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
- обозначать йотированные звуки вначале
  слова и  после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;
- определять тему текста, его главную
  мысль, пересказывать текст;
- называть буквы в алфавитном порядке,
  правильно называть буквы.

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
- распространять основу предложения,
  сокращать предложения до основы;
- правильно выражать свои мысли в речи,
  наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи
  слов;
- наблюдать за расхождением написания и
  произношения безударных гласных;
- выделять в однокоренных словах корень;
- объяснять значение многозначных слов,
- отгадывать буквенные ребусы;
-находить отрывки, которые могут
  ответить на вопрос;
- выбирать отрывок к которому можно
  подобрать пословицу;
-правильно употреблять заглавную букву
  при написании имен собственных;
- находить рифму;
- придумывать заголовок к тексту,
  ставить вопросы;
- различать значения многозначных слов

3.

Послебукварный
  период

Обучающийся научится:
- ставить вопросы по содержанию
  прочитанного, отвечать на вопросы;
- соотносить содержание с темой чтения,
  выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности
  речи);
- определять тему, главную мысль
  произведения;
- правильно строить ответы на
  поставленные вопросы;
- ставить вопросы по содержанию
  прочитанного;

Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге при обсуждении
  прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;
- различать элементы книги;
- сравнивать различные по жанру
  произведения;
- кратко характеризовать героев
  произведений,
делить текст на смысловые части,
  составлять его простой план;
- выявлять в содержании текста реальное
  и фантастическое, смешное и комическое;
- составлять небольшое монологическое
  высказывание с опорой на авторский текст;
- давать простейшую характеристику
  основным действующим лицам произведения;
- создавать небольшой устный текст на
  заданную тему.
- вырабатывать навыки грамотного письма.
- формировать умение записывать
  предложение, находить в нем основу.
- проверить умение записывать
  предложение, ставить знаки препинания.
- формировать навыки правописания
  гласных в корне слова.
- формировать навыки правописания
  звонких и глухих согласных в корне слова.

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ

  Планируемые результаты

                  Личностные

          Метапредметные

             Предметные

У обучающего  будут сформированы:
-   чувство гордости за свою Родину, её
  историю, российский народ;
-  через средства  литературных
  произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
  народов, культур и религий;
-  этические чувства,
  доброжелательность  и эмоционально- нравственную  отзывчивость;
-  начальные  навыки адаптации к школе,
  к школьному коллективу;
Обучающий  получит возможность
  для  формирования:
- принятия  и освоения  социальной роли
  обучающегося, развития мотивов учебной деятельности и формирования  личности.

- работы  с  учебником,  находить нужную
  главу в содержании  произведения;
- условных  обозначений, используемых   при
  выполнении заданий;
.-  умений находить в словаре непонятные
  слова, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
-  навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умений   избегать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций, умений  сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
  героев.

Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формировать  умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации,
- использовать  знаково- символические  средства
  представления информации о книгах;
 - использовать  различные способы  поиска
  учебной ин- формации в справочниках, словарях, энциклопедиях ;
-  слушать собеседника и вести диалог,
  признавать различные точки зрения;
 - договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности;
Обучающийся получит возможность:
- формировать  читательскую
  компетентность;
- использовать  приёмы  понимания  прочитанного
  и  прослушанного  произведения;
- самостоятельно  выбирать произведения
  , как  средства познания  мира.

Обучающийся научится:
- понимать  литературу  как явление  национальной
  и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
  традиций;
-  самостоятельно выбирать интересующую
  литературу,
- пользоваться справочными источниками
  для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
  краткую аннотацию
Обучающийся получит возможность:
- овладеть речевой, письменной  и
  коммуникативной  культурой;
- развития  эстетического  отношения  к
  действительности, отражённой в художественной  литературе;
- усвоить   литературоведческие понятия
  для  практического  освоения  обучаемыми с целью  ознакомления  их
  первоначальными  представлениями  о видах  и жанрах  литературы, о средствах
  выразительности языка.

Предметные
результаты по итогам изучения каждой темы

№

            Темы

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
  научиться

1.

Жили-были  буквы

Обучающийся научится
- формировать представления  о Родине и
  её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
  понятий о добре и зле, дружбе, честности;
-формировать  потребности в  овладении  способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления;
 - осваивать  способы  решения проблем
  творческого и поискового характера;
- формировать  умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия;
- прогнозировать содержание раздела,  расставлять
  книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать
  о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
 - навыкам овладения  чтением вслух и
  про себя, элементарными приёмами анализа художественных  текстов с использованием
  элементарных литературоведческих понятий;
 - использовать  разные  виды  чтения ,изучающее
  смысловое, выборочное, поисковое; умение осознанно воспринимать и оценивать
  содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
  и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 -  использовать простейшие виды анализа
  различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять
  главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
  составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
  произведение.

Обучающийся получит возможность
  научиться:
- осознавать  значимость чтения для
  личного развития;
- воспринимать на слух произведение.
- отвечать на вопросы по содержанию
  художественного произведения.
- читать вслух плавно по слогам и целыми
  словами; передавать интонационно конец предложения;
- объяснять название произведения, выбирать
  из предложенного списка слова для характеристикиразличных героев
  произведения;
-описывать внешний вид героя, его
  характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт;
- передавать характер героя с помощью
  жестов, мимики, изображать героев;
-определять главную мысль; соотносить
  главную мысль с содержанием произведения;
-  составлять план пересказа
  прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ;
- находить в стихах слова с созвучным
  окончанием;
- читать стихи наизусть;.
- проверять себя и оценивать свои
  достижения.

2.

Сказки, загадки, небылицы»

Обучающийся научится
- осознавать  значимость  чтения для
  личного развития;
- формировать  представления  о Родине и
  её людях, окружающем мире, культуре;
- формировать  потребности в
  систематическом чтении;
- владеть  чтением вслух и про себя,
  элементарными приёмами анализа художественных, текстов с использованием  литературоведческих
  понятий;
 - использовать  разные виды чтения
  ,изучающее смысловое, выборочное, поисковое;
- уметь  осознанно воспринимать и
  оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
  обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 - уметь  использовать простейшие виды
  анализа различных текстов;
- устанавливать причинно- следственные
  связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
  озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности.

Обучающийся получит возможность
  научиться
 - подбирать книги на выставку в
  соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно
  составленным планом, обсуждать прочитанное;
-выбирать нужную книгу по заданным
  параметрам, читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении —
  читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение,  анализировать
  представленный в учебнике картинный план;
 - соотносить иллюстрацию с содержанием
  текста, рассказывать сказку на основе картинного плана,  отвечать на вопросы
  по содержанию произведения, называть героев сказки и причины совершаемых ими
  поступков, давать их нравственную оценку;
-сравнивать народную и литературную
  сказку;
 - отгадывать загадки на основе ключевых
  (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам;
- работать в паре, договариваться друг с
  другом, проявлять внимание;
- проверять чтение друг друга, работая в
  парах и самостоятельно оценивать свои достижения.

3.

Апрель, апрель. Звенит  капель…

Обучающийся научится
- осознавать  значимость  чтения для
  личного развития;
- формировать  представления  о Родине и
  её людях, окружающем мире, культуре;
- формировать  потребности в
  систематическом чтении;
- владеть  чтением вслух и про себя,
  элементарными приёмами анализа художественных, текстов с использованием
  литературоведческих понятий;
 - использовать  разные виды чтения
  ,изучающее смысловое, выборочное, поисковое;
- уметь  осознанно воспринимать и
  оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
  обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- читать  выразительно  небольшие
  стихотворные  произведения, выделяя  голосом важные  мысли  и слова;
- уметь  находить  рифму, слова с
  созвучным окончанием;
- читать стихи наизусть;.
- проверять себя и оценивать свои
  достижения.

Обучающийся получит возможность
  научиться
-прогнозировать содержание
  раздела,отбирать книги на выставку  в соответствии с темой раздела,
  рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным
  планом.;
- воспринимать на слух художественное
  произведение,  читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение;
  отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в
  конце предложения;
- находить в стихотворении слова,
  которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные;
- наблюдать за ритмом стихотворного
  произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений;
-  сравнив стихотворения разных поэтов
  на одну и ту же тему;
- оценивать свой ответ в соответствии с
  образцом,  проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.

4.

У  в  шутку  и  в  серьёз.

Обучающийся научится:
-осознавать  значимость  чтения для
  личного развития;
- формировать  потребности в
  систематическом чтении;
- владеть  чтением вслух и про себя,
  элементарными приёмами анализа художественных, текстов с использованием
  литературоведческих понятий;
 - использовать  разные виды чтения
  ,изучающее смысловое, выборочное, поисковое;
- уметь  осознанно воспринимать и
  оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
  обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение использовать простейшие виды
  анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и
  определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
  их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
  произведение;
- научится  отличать юмористический
  жанр произведений;
- умению  читать юмористические
  диалоги.

Обучающийся получит возможность
  научиться:
- прогнозировать содержание раздела,  подбирать
  книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с
  выставки в соответствии с коллективно составленным планом;
- воспринимать на слух художественное
  произведение,  учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
  друг с другом;
- читать произведения  с разным
  подтекстом, выражая удивление, радость, испуг;
- отличать юмористическое  произведение;
  находить характерные черты юмористического текста, определять настроение
  автора;
- объяснять смысл названия произведения,
  придумывать свои заголовки,  находить слова, которые отражают характер героя;
-  передавать при чтении настроение
  стихотворения.;
- читать по ролям, отражая характер
  героя произведения.
 - исправлять допущенные ошибки при
  повторном чтении;- сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить
  сходства и различия;
- оценивать свои достижения

5.

Я  и  мои  друзья.

Обучающийся научится
-осознавать  значимость  чтения для
  личного развития;
- формировать  потребности в
  систематическом чтении;
- владеть  чтением вслух и про себя,
  элементарными приёмами анализа художественных, текстов с использованием
  литературоведческих понятий;
 - использовать  разные виды чтения
  ,изучающее смысловое, выборочное, поисковое;
- уметь  осознанно воспринимать и
  оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
  давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение использовать простейшие виды
  анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и
  определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
  их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
  произведение;
-   находить  самые  важные  главные
  мысли, которые  нам  хотел  передать  автор;
- отличать в произведенияхнастоящих
  друзей  от  приятелей, верность  от  предательства, вежливость  от   хамства;
- размышлять  над  произведением,
  наблюдать, кто  и  что  говорит.

Обучающийся получит возможность
  научиться
- прогнозировать содержание раздела, воспринимать
  на слух  художественное произведение, обсуждать с друзьями, что такое
  «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем;
- читать произведение, отражая
  настроение, высказывать своё мнение о прочитанном;
- обсуждать варианты доброжелательного и
  необидного способа общения;- определять тему произведения и главную мысль, соотносить
  содержание произведения с пословицами;
- составлять план рассказа;
- сравнивать рассказы и стихотворения;
-  оценивать свой ответ в соответствии с
  образцом, планировать возможный вариант  исправления допущенных ошибок;
- проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения, учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,
  договариваться друг с другом; участвовать в работе группы; распределять
  работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием;
  представлять найденную информацию группе.

6.

О братьях наших  меньших.

Обучающийся научится
-осознавать  значимость  чтения для
  личного развития;
- формировать  потребности в
  систематическом чтении;
- владеть  чтением вслух и про себя,
  элементарными приёмами анализа художественных, текстов с использованием
  литературоведческих понятий;
 - использовать  разные виды чтения
  ,изучающее смысловое, выборочное, поисковое;
- уметь  осознанно воспринимать и
  оценивать содержание и специфику различных текстов,
-  уметь  осознанно воспринимать и
  оценивать содержание и специфику  текстов  о  животных, любить  и  заботится
  о  братьях наших меньших;
- объяснять незнакомые  слова,
  пользоваться  словарями;

участвовать в  обсуждении  произведения,
  давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 - уметь  использовать простейшие виды
  анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и
  определять главную мысль произведения, делить текст на части, пересказывать
  по  вопросам  , составлять простой план, находить средства выразительности,;
- сравнивать  художественный и
  научно-познавательный тексты.

Обучающийся получит возможность
  научиться
- планировать работу на уроке в
  соответствии с содержанием,  анализировать книги на выставке в соответствии с
  темой раздела, представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным
  планом, прогнозировать содержание раздела;
- воспринимать на слух художественное
  произведение;
- учиться работать в паре, обсуждать
  прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять
  внимание друг к другу;
- читать произведение с выражением, сравнивать
  художественный и научно-популярный текст, определять основные особенности
  художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с
  помощью учителя);
- называть особенности сказок —
  несказок; придумывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки —
  несказки  в книгах, характеризовать героя художественного текста на основе
  поступков;
- рассказывать содержание текста с
  опорой на иллюстрации, оценивать свой ответ в соответствии с образцом, планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок;
- рассказывать истории из жизни братьев
  наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций;
- проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения .

Учебно-тематический
план

№

      Наименование  тем  и  разделов

Количество
  часов  по  программе

1.

Добукварный  период

16

2.

Букварный  период

63

3.

Послебукварный   период

13

4

Литературное  чтение:

40

1.

Жили-были  буквы

6

2.

Сказки, загадки, небылицы»

7

3.

Апрель, апрель. Звенит  капель…

5

4.

У  в  шутку  и  в  серьёз.

7

5.

Я  и  мои  друзья.

7

6.

О  братьях наших  меньших.

 8

ИТОГО

132 часа

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
  ЧТЕНИЕ»
В 1 КЛАССЕ
Круг
  произведений для чтения
   В круг чтения детей входят
  произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд
  литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы,
  сказки современных писателей.
        Все произведения в учебных книгах
  сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают
  наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и
  окружающего мира.
Жили-были буквы (6 ч)
      Стихи,
  рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой,
  С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
      Произведения
  устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки
  из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
      Стихи
  А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой,
  Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о
  русской природе.
И в шутку и всерьез (7 ч)
      Произведения
  Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой,
  М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова,
  И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (7 ч)
      Рассказы
  и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым,
  С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым,
  А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их
  взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (8 ч)
      Произведения
  о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова,
  В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира,
  В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.

  Формы  работы:
1.
  Заучивание
  наизусть
2.
  Опрос по
  темам
3.
  Проект
4.
  Творческая
  работа
5.
  Говорение
6.
  Пересказ
7.
  Устное
  сочинение
8.
  Диалогическая
  речь
9.
  Чтение
  (вслух, про  себя) произведений

№
п/п

Тема урока

Дата

Добукварный период (16 ч)

1

«Азбука»
  – первая учебная книга.

2

Устная
  и письменная речь.

3

Предложение
  и слово.

4

Слово
  и слог.

5

Слог.
  Ударение.

6

Звуки
  в окружающем мире.

7

Гласные
  и согласные звуки.

8

Образование
  слога. Слог-слияние.

9

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

10

Гласный
  звук [a], буквы А, а.

11

Гласный
  звук [a], буквы А, а.

12

Гласный
  звук [o]. Буква О, о.

13

Гласный
  звук [и]. Буквы И, и.

14

Гласный
  звук [ы]. Буква ы.

15

Гласный
  звук [у]. Буквы У, у.

16

Гласный
  звук [у]. Буквы У, у.

  Букварный период (Обучение чтению – 63 ч)

17

Согласные
  звуки [н], [н’]. Буква Н, н.

18

Чтение
  слогов и слов с буквой н.

19

Согласные
  звуки [с], [c’]. Буква С,
  с.

20

Чтение
  слогов и слов с буквой с.

21

Согласные
  звуки [к], [к’]. Буква К, к.

22

Чтение
  слогов и слов с буквой к.

23

Согласные
  звуки [т], [т’]. Буква Т, т.

24

Чтение
  слогов и слов с буквой Т, т.

25

Согласные
  звуки [л], [л’]. Буква Л,  л.

26

Чтение
  слов и предложений с буквой л.

27

Согласные
  звуки [р], [р’]. Буква Р, р.

28

Чтение
  слов, предложений с изученными буквами.

29

Согласные
  звуки [в], [в’]. Буква В, в.

30

Чтение
  слов и предложений с буквой В.

31

Гласные
  буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э].

32

Буква
  Е – показатель мягкости согласных.

33

Согласные
  звуки [п], [п']. Буква П, п.

34

Согласные
  звуки [п], [п']. Буква П, п.

35

Согласные
  звуки [м], [м']. Буква М, м.

36

Чтение
  слов и предложений с буквами М, м.

37

Согласные
  звуки [з], [з']. Буква З, з.

38

Чтение
  текстов с буквами З и С. Сопоставление слогов и слов с буквами З и С.

39

Согласные
  звуки [б], [б'], буквы Б, б

40

Согласные
  звуки [б], [б'], буквы Б, б Чтение
  слов с буквой б.

41

Чтение
  слов с буквой б ,сопоставление слогов  и  слов с буквами Б и П.

42

Согласные
  звуки [д], [д'], буквы Д,

43

Согласные
  звуки [д], [д'], буквы Д, д

44

Парные
  согласные . Чтение слов , предложений с  изученными  буквами

45

Буквы
  Я,я . обозначающие звуки [й'а]

46

Буква
  Я – показатель мягкости  согласного

47

Согласные
  звуки [г], [г'], буквы Г, г

48

Чтение
  слов с буквой г. Сопоставление
  слогов и слов с буквами к и г

49

Мягкий
  согласный  звук [ч'], буквы Ч, ч

50

Чтение
  слов, предложений с буквами Ч, ч. Сочетания ча- чу.

51

Буква ь - показатель мягкости предшествующих
  согласных звуков

52

Буква
  Ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного

53

Твердый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание
  ши

54

Чтение
  предложений, текстов с буквами Ш, ш. Сочетание ши»

55

Машины
  – помощники людей. Чтение слов и предложений с буквами Ш, ш.

56

Твердый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж

57

Сочетания
  ЖИ – ШИ. Чтение слов, предложений с изученными буквами.

58

Сопоставление
  звуков [ж], [ш]. Чтение текстов с изученными буквами.

59

Буквы Е, ё, обозначающие звуки [й'о]

60

Буква Ё - показатель мягкости согласного.

61

Мягкий
  согласный звук [й']. Буквы И, й

62

Транспорт.
  Дорожные знаки. Чтение слов и предложений с изученными буквами.

63

Согласные
  звуки [х], [х'], буквы X, X. «Хлеб – всему
  голова!»

64

Чтение
  слов с буквой Х

65

Чтение
  текстов с изученными буквами.

66

Чтение
  текстов с изученными буквами.

67

Знакомство
  с буквами Ю. ю, обозначающими
  звуки [й'у]

68

Обозначение
  буквой ю гласного звука [у]
  после мягких согласных в слиянии

69

Твердый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц

70

Чтение
  слов с буквами Ц, ц

71

Гласный
  звук [э]. Буквы Э, э

72

Чтение
  слов с буквами Э, э

73

Мягкий
  согласный звук [щ'], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу

74

Чтение
  предложений и текстов с буквами Щ, щ
  (закрепление)

75

Буквы
  Ф, ф, обозначающие звуки [ф], [ф,].

76

Чтение
  слов, предложений с буквами Ф, ф. Сопоставление
  слогов и слов с буквами в и ф

77

Буквы
  Ь и Ъ знаки.

78

Мягкий
  и твердый разделительные знаки

79

Алфавит.
  Чтение текстов с изученными буквами.

Послебукварный   период (13 ч)

80

Как
  хорошо уметь читать! С. Маршак «Ты эти буквы заучи», В. Берестов «Читалочка»

81

Знакомство
  с творчеством Е. Чарушина. «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

82

К.
  Ушинский «Наше Отечество».

83

Создатели
  славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские», «Первый букварь»

84

Творчество
  А. С. Пушкина. Сказки

85

Русские
  писатели детям. Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский

86

Произведения
  К. И. Чуковского. «Телефон», «Путаница»

87

Книги
  о природе. В. Бианки «Первая охота»

88

Творчество
  С. Я. Маршака. Стихотворение «Угомон»

89

Природа
  нашей Родины в произведениях русских писателей. М. М. Пришвин Предмайское
  утро», «Глоток молока»

90

Поэты
  детям. А. Л. Барто «Помощница», «Игра в слова»

91

Поэты
  детям. С. В. Михалков, Б. В. Заходер, В. Д. Берестов

92

Творческий
  проект «Живая азбука» Прощание с «Азбукой»

Литературное  чтение (40 ч)

Жили – были буквы  (6 ч)

93

Знакомство
  с новым учебником. В. Данько «Загадочные буквы»

94

Авторская сказка. И.Токмакова «Аля,  Кляксич и буква «А»

95

Характер
  героев (буквы). Саша Чёрный «Живая
азбука».
  Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б», нет»

96

Характер
  героев. Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И.
  Гамазкова «Кто как кричит?»

97

Правила
  вежливости. С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

98

Мудрые
  высказывания из старинных книг.
Урок
  - обобщение по разделу «Жили-были буквы»

                             Сказки, загадки,
  небылицы» (7ч)

99

Авторская
  сказка. Е. Чарушин «Теремок»

100

Устное
  народное творчество. Русская народная сказка «Рукавичка»

101

Малые
  фольклорные жанры. Загадки, песенки, потешки, небылицы

102

Малые
  фольклорные жанры. Английские песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»

103

Русские
  поэты. Творчество А. С. Пушкина. Сказки.

104

Устное
  народное творчество. Русская народная сказка «Петух и собака»

105

Из
  старинных книг. Обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы»

                           Апрель, апрель. Звенит
  капель…  (5 ч)

106

Русские
  поэты о природе. А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна». А. Плещеев
  «Травка зеленеет…»

107

Русские
  поэты о весне. Т. Белозеров «Подснежники», С. Маршак «Апрель», И. Токмакова
  «Ручей»

108

Авторские
  стихи-загадки. Проект «Азбука загадок»

109

Стихотворения
  В. Берестова, Р. Сефа. Произведения из старинных книг

110

Обобщение
  по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель…». Защита проекта «Азбука загадок»

                                            И в
  шутку и всерьез (7 ч)

111

Юмористические
  произведения. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г.
  Кружков «Ррры!»

112

Жанры
  произведений. Рассказ. Н. Артюхова «Саша – дразнилка»

113

Юмористические
  стихотворения. К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О. Григорьев «Стук».
  И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка».  И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»

114

Сказки
  русских поэтов. К. Чуковский «Телефон»

115

Характеры
  героев. М. Пляцковский «Помощник»

116

Из
  старинных книг. Рассказы К. Ушинского.

117

Обобщение
  по разделу «И в шутку и всерьез»

Я и мои друзья  (7 ч)

118

Произведения
  о дружбе. Ю. Ермолаев «Лучший   друг ».Е. Благинина «Подарок»

119

Характеры
  героев. В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны»

120

«Семейное
  согласие всего дороже». Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день»

121

Произведения
  о дружбе. М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу»

122

Характеры
  героев. Из старинных книг. Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»

123

Произведения
  детских поэтов о дружбе. Проект «Наш класс – дружная семья»

124

Обобщение
  по разделу «Я и мои друзья»

                                        О братьях
  наших меньших (8 ч)

125

«О
  братьях наших меньших». С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак»

126

Характеры
  героев. В Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку»

127

Произведения
  о животных. Кошки. М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».

128

Произведения
  о животных. В. Берестов «Лягушата». В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков
  «Важный совет».

129

Характеры
  героев.  Д. Хармс «Храбрый еж». Н. Сладков «Лисица и Еж»

130

Произведения
  из старинных книг. С. Аксаков «Гнездо».

131

Обобщение
  по разделу «О братьях наших меньших»

132

Викторина
  «Знай и люби родную литературу»

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Сборник
рабочих программ 1-4 классы. Серия «Школа России» пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015 г.
Азбука,
Литературное чтение. 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа
России» / авт.-сост. Э. Н. Золотухина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015. –
139 с.
Учебники.
 «Азбука»,
«Литературное чтение»  1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2
ч./[Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.] – М.: Просвещение,
2019(Школа России)
Методические
пособия.
С.
В. Кутявина« Поурочные разработки по литературному чтению»  Москва. «ВАКО» 2015.
Печатные
пособия.
Репродукции
картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному
чтению (в том числе в цифровой форме)
Портреты
поэтов и писателей.
Технические
средства обучения:
1.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2. Интерактивная
доска (по возможности);
3.
Компьютер (по возможности);
4.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы,
соответствующие содержанию обучения (по возможности).

РАССМОТРЕНО
на
заседании ШМО
Протокол
№_____
Руководитель
ШМО Кашина Р.В./……….…./
«
»______________2021г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
./……….…./
«
»______________2021г.

file_name: литературное чтение 1 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 1класса составлена на основе : 1

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: - любви и уважения , сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка в семье; - гордости к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире;…

alt: Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с…

alt: Послебукварный период Обучающийся научится: - ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; - соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп…

alt: Обучающийся получит возможность научиться - подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - прогнозировать содержание раздела, подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с…

alt: Обучающийся получит возможность научиться - прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественное произведение, обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться - планировать работу на уроке в соответствии с содержанием, анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела, представлять книгу с…

alt: Формы работы: 1.

alt: Буква Е – показатель мягкости согласных

alt: Жанры произведений. Рассказ

alt: РАССМОТРЕНО на заседании ШМО

title: Календарно-тематическое планирование  по литературному чтению 1 класс


extracted_text:
Каковы  отличительные  черты  успешного бренд-менеджера?

Успешные
бренд-менеджеры увлекаются управлением
брендами и хотели бы руководить компанией. Им не очень интересно заниматься маркетинговыми исследованиями, рекламой,
продажами  и  так  далее.  Процесс
управления  брендом дает широкую
картину небольшого бизнеса  и  позволяет  раз вить навыки, необходимые для работы на высоких постах в руководстве. Моими лучшими студентами были  те,  кто  со четал аналитические способности с навыками
человеческого общения. Бренд-менеджеры должны уметь договариваться со многими людьми,
им необходимы навыки интерактивного общения,
и они должны вызывать доверие.

file_name: Каковы  отличительные  черты  успешного бренд.docx


extracted_text:
3 класс ЭД
Тест

Фамилия,
имя _____________________________________________________________

1. Обведи нужный ответ. Как называется
уменьшенная объёмная модель Земли?
1.
Глобус
2.
Карта

2. Обведи нужный ответ. Что относится к полезным
ископаемым?
1.
Ножницы,
ложки, вилки
2.
Кирпич,
бензин, известняк
3.
Нефть,
глина, торф

3. Установи
соответствие, соедини линиями:
Твёрдые
гранит

нефть
Газообразные
природный газ

железная руда
Жидкие
глина
4. Обведи нужный ответ. Какими цветами на
глобусе изображены океаны, моря, озёра, реки?
1.
Оранжевым
и коричневым
2.
Синим и
голубым
3.
Зелёным
и жёлтым

5. Рассмотри
схему. Закончи её, используя слова для справок.
Слова для справок: юг,
северо-восток, запад, юго-запад, промежуточные.

6. Дети
решили узнать, какой материал быстро поднимает воду, а какой медленно. Они
нарезали одинаковые полоски из разных материалов и одновременно опустили их
концы в воду. Через 3 минуты они занесли результаты наблюдений в таблицу:

7. Опиши процесс питания растений:

file_name: Окружающий мир 3 класс ЭД.docx

alt: Опиши процесс питания растений:

title: итоговая кр окр.мир 3 класс ЭД


extracted_text:
Microsoft Excel
Как совместить обычную гистограмму с группировкой и гистограмму
с накоплением

Иногда на одной гистограмме нужно видеть и
  группировку, и накопление. Например, как на рисунке.

К сожалению, Excel не имеет такого встроенного типа диаграммы,
  поэтому используется гистограмма с накоплением, у которой ряды сдвинуты друг
  относительно друга. Чтобы этого добиться, построим вспомогательную таблицу с
  ссылками на ячейки исходной и со ступенчатым расположением данных (можно это
  сделать на отдельном листе, который впоследствии скрыть).

И уже по этой таблице строим гистограмму с накоплением. Пустые
  строки между категориями (желтые) нужны для разделения групп

file_name: 94. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Kaкиe cpeдcтвa зaщиты гидpocфepы cyщecтвyют

Гидpocøepa пpeдcтaвляeт
co6oй пpepывиcтyю вoднyю o6oлoчкy Зeмли; включaeт в ce6я вce peки, osepa, мopя, oкeaны, a тaкжe пoдseмныe вoды, льды и
cнeгa выcoкoгopныx и пoляpныx paйoнoв.
Cooтвeтcтвeннo cocтaвляющим гидpocøepy вoдным o6ъeктaм ee пoдpasдeляют нa пoвepxнocтнyю и
пoдзeмнyю. Пoвepxнocтнaя
гидpocфepa пoкpывaeт seмнyю пoвepxнocть нa
70,8 %, в видe вoднoй o6oлoчки пoвepxнocтнoй чacти Зeмли. Ee cocтaвными
чacтями являютcя: вoды peк, osep,
pasличныx вoдoxpaнилищ, 6oлoт, мopeй, oкeaнoв; cнeжныe пoкpoвы и лeдники гopныx cиcтeм, Apктики
и Aнтapктики. Pяд yчeныx, в чacтнocти H. Ф. Peймepc
(1990 г.), выдeляют гидpoбиocøepy , включaющyю мapинoбиocøepy или
oкeaнocøepy (c мapинo6иoнтaми) – мopя и oкeaны и aквaбиocøepy (c aквa6иoнтaми)
– кoнтинeнтaльныe, глaвным o6pasoм, пpecныe вoды, кoтopaя в
cвoю oчepeдь pasдeляeтcя нa лимaнoaквa6иocфepy – cтoячиe кoнтинeнтaльныe вoды и peoaквa6иocфepy – пpoтoчныe
кoнтинeнтaльныe вoды. Kpoмe тoгo, гидpo6иocфepa дeлитcя (ими жe, yчeными) нa cлoи, cвяsaнныe
глaвным o6pasoм c интeнcивнocтью cвeтa: фoтocфepy – oтнocитeльнo яpкo ocвeщeнный cлoй (дo 1500 м),
диcфoтocфepy – вceгдa cyмepeчный cлoй, кyдa пpoникaeт дo 1
% coлнeчнoй инcoляции (oт 200 м дo 1 км),
aфoтocфepy – cлoй a6coлютнoй тeмнoты,
гдe нeвosмoжeн фoтocинтes (глy6жe 1 км).
Пoдзeмнaя гидpocøepa – этo вoды, нaxoдящиecя в вepxнeй чacти seмнoй кopы; иx нasывaют
пoдseмными. Cвepxy пoдseмнaя
гидpocфepa oгpaничeнa пoвepxнocтью seмли, нижнюю ee
гpaницy пpocлeдить нeвosмoжнo, тaк кaк гидpocфepa oчeнь глy6oкo пpoникaeт в тoлщy seмнoй кopы. Пo oтнoшeнию к o6щeмy
o6ъeмy seмнoгo шapa o6щий o6ъeм гидpocфepы нe
пpeвышaeт 0,13 %. Ha Mиpoвoй oкeaн пpиxoдитcя ocнoвнaя чacть гидpocфepы – 96,53
%. Пoдseмныe вoды cocтaвляют 1,69 % oт o6щeгo o6ъeмa гидpocфepы, нa вoды peк, osep, вoдoxpaнилищ, cнeгoв и лeдникoв
пpиxoдитcя caмaя мaлaя чacть. Taким
o6pasoм, в o6щeм итoгe 6oлee 98 % вcex вoдныx pecypcoв
Зeмли cocтaвляют coлeныe вoды мopeй и oкeaнoв,
нeкoтopыx osep, a пpecныx вoд вceгo лишь oкoлo 2 %. Пpичeм ocнoвнaя
чacть пpecныx вoд cocpeдoтoчeнa
глaвным o6pasoм в лeдникax, вoды
кoтopыx иcпoльsyютcя в миsepнoм o6ъeмe. Ha
дoлю ocтaльнoй чacти пpecныx вoд, пpигoдныx для вoдocнa6жeния, пpиxoдитcя вceгo
лишь 0,3 % o6ъeмa гидpocфepы. Пpивeдeнныe цифpы нaгляднo пoкasывaют нeдocтaтoчнocть o6ecпeчeния
вceгo нaceлeния Зeмли пpecнoй вoдoй. Для пoкpытия дeфицитa в пpecнoй вoдe в pядe cтpaн пocтpoeны
oпpecнитeльныe ycтaнoвки, нa кoтopыx пpoиsвoдитcя oпpecнeниe мopcкoй вoды. Cyщecтвyют тaкжe пpoeкты тpaнcпopтиpoвки лeдяныx aйc6epгoв к 6epeгaм cтpaн, иcпытывaющиx ocтpyю нexвaткy в
пpecнoй вoдe. Пo дaнным poccийcкиx yчeныx – B. И. Kopo6кинa, Л. B. Пepeдeльcкoгo (2000 г.), в peкax Зeмли
cocpeдoтoчeнo 2,1 тыc. км3 пpecнoй вoды,
чтo cocтaвляeт вceгo лишь 0,0002 % oт o6щиx миpoвыx saпacoв вoды; в osepax –
176 тыc. км3, или 0,014 % oт o6щиx
миpoвыx saпacoв вoды; в пoчвax (пo этим жe дaнным) coдepжитcя влaги вceгo 16,5 тыc. км3, или вceгo лишь
0,001 % oт o6щиx миpoвыx saпacoв вoды. Taкoй жe пpoцeнт вoды coдepжитcя в пapax aтмocфepы – 0,001 %; вo вcex
6oлoтax Зeмли saпacы вoды миsepны (пo
oтнoшeнию к o6щим миpoвым saпacaм) – 0,0007 %. Bce вышeпpивeдeнныe цифpы пo saпacaм пpecнoй
вoды пoдвoдят к вывoдy o нeo6xoдимocти saщиты вcex o6ъeктoв
гидpocфepы Зeмли, пpичeм
в глo6aльнoм мacштa6e. B Poccии paspa6oтaн cпeциaльный

гocyдapcтвeнный Boдный кaдacтp,
saдaчa кoтopoгo – тeкyщaя и пepcпeктивнaя oцeнкa cocтoяния вoдныx o6ъeктoв c цeлью плaниpoвaния иcпoльsoвaния вoдныx pecypcoв,
пpeдoтвpaщeния иcтoщeния вoдoиcтoчникoв, вoccтaнoвлeния кaчecтвa вoды дo
нopмaтивнoгo ypoвня. Kpoмe тoгo, нa ocнoвe мaтepиaлoв Boднoгo кaдacтpa oпpeдeляeтcя цeлeвoe иcпoльsoвaниe
вoд, пpoвoдятcя пacпopтиsaция и иsъятиe иs xosяйcтвeннoгo o6opoтa нaи6oлee цeнныx вoдныx o6ъeктoв гидpocфepы нa
тeppитopии cтpaны, ввoдятcя oгpaничитeльныe мepы пo вoдoпoльsoвaнию c цeлью oxpaны вoдoиcтoчникoв. Eщe в
пocлeднeй тpeти XX в. в CCCP 6ыли
пpиняты saкoнoдaтeльныe aкты, в кoтopыx 6ыли oпpeдeлeны кoнкpeтныe мepы пo
saщитe гидpocфepы и, в чacтнocти, в
6acceйнax peк Boлги и Ypaлa, Kacпийcкoгo мopя, Бaйкaлa и дp. Пepвaя «линия» saщиты гидpocфepы пpoxoдит
в aтмocфepe – этo ocлa6лeниe интeнcивнocти киcлoтныx
дoждeй пyтeм coкpaщeния вы6pocoв вpeдныx вeщecтв в aтмocфepy. Kaк иsвecтнo, киcлoтныe дoжди saгpяsняют нe тoлькo
пoвepxнocтныe вoды, нo и гpyнтoвыe. Bтopaя «линия» saщиты гидpocфepы – этo жecткий
экoлoгичecкий кoнтpoль sa c6pocoм cтoчныx
вoд в pasличныe вoдныe o6ъeкты. Tpeтья «линия» saщиты гидpocфepы – этo
ocyщecтвлeниe цeлoгo кoмплeкca пpиpoдooxpaнныx мepoпpиятий. B пpиpoдooxpaнныe мepoпpиятия вxoдят:
1)
saпpeт нa выpy6кy лecoв в 6acceйнax
peк, в6лиsи osep, вoдoxpaнилищ;
2)
пpoиsвoдcтвo
лecoнacaждeний, лecoвoccтaнoвлeниe в 6acceйнax peк и в6лиsи дpyгиx вoдныx o6ъeктoв;
3)
пocaдкa
лecosaщитныx пoлoc вдoль пoлeй c цeлью «пepexвaтa» cмывaeмыx c пoлeй минepaльныx yдo6peний, гep6ицидoв и пecтицидoв, кoтopыe
c пoтoкaми дoждeвoй
вoды пoпaдaют в гpyнтoвыe вoды и в 6лиsлeжaщиe вoдныe o6ъeкты (peки, пpyды, osepa и вoдoxpaнилищa).

file_name: Kaкиe cpeдcтвa зaщиты гидpocфepы cyщecтвyют.docx

alt: Пepeдeльcкoгo (2000 г.), в peкax


extracted_text:
Ковалева Марина
Ивановна

Рабочая  программа
по внеурочной деятельности «Вдумчивое чтение» (в соответствии с ФГОС)
для 3 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по факультативному курсу «Вдумчивое чтение» для  3 класса разработана
на основе:
Программы
«Вдумчивое чтение» Посашковой Е.В.
Закон
Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность
образовательного учреждения» (п.7);
Концепция
модернизации Российского образования;
Концепция
содержания непрерывного образования;
Положение
о рабочей программе;
Положение
о критериях и нормах оценочной деятельности обучающегося.
Данный
вариант рабочей программы разработан для факультативного курса «Вдумчивое
чтение» в 3 классе.
Для
реализации программы «Вдумчивое чтение» разработаны учебные пособия
«Читательский портфель».
Методический
аппарат «Читательского портфеля»
формирует читательские умения обучающихся, необходимые для квалифицированной
читательской деятельности. Это становится возможным при выполнении заданий и
упражнений, представленных в учебных пособиях. Основными являются задания репродуктивного
характера, которые проверяют знание текста у читателя; создают мотивацию к
повторному чтению произведения; обращают внимание читателя на детали текста,
которые он мог пропустить при первичном чтении; углубляют его интерес к
«медленному», вдумчивому чтению.
Важнейшее
место в учебных пособиях занимают аналитические и проблемные  задания,
которые, формируют осознанность чтения, позволяют структурировать сложный
текст, формируют умение анализировать текст, развивают интеллект ребенка. В
учебных пособиях представлена система творческих заданий: придумай
продолжение сказки, сочини устный рассказ, посоревнуйся с поэтом: придумай
необычные слова и стихи и т.д. Представлены упражнения, направленные на
формирование выразительности чтения (создание «партитуры» текста, пробы
выразительного чтения, чтение по ролям, инсценирование).
Для
формирования читательской культуры и полноценного восприятия обучающимися
художественного текста в учебных пособиях используются упражнения,
организующие работу воссоздающего воображения; задания, направленные на
формирование «чувства поэтического слова, умения характеризовать персонажа
книги; задания, направленные на создание первичных представлений о специфике
личности и стиля писателя; задания, направленные на расширение читательского
кругозора.
Особое
значение приобретает задание под названием «читательский рейтинг»,
направленное на осознание школьником своих читательских впечатлений (так
называемая читательская рефлексия): после прочтения художественного текста
ученик закрашивает одну или несколько из пяти звездочек, как бы выставляя
отметку прочитанной книге. Чем больше звездочек закрашено, тем больше книга
понравилась читателю; если ребенок не закрасил звездочки, значит, он не
прочитал предложенные ему тексты. Так формируется ценностное отношение к своим
читательским впечатлениям и своеобразная читательская «ответственность» за свое
собственное мнение. В этом проявляется опосредованный диалог с автором
произведения, детское согласие или неприятие духовно-эстетических ценностей
писателя.
В каждом
пособии представлены читательские анкеты, позволяющие педагогу провести
стартовую и итоговую диагностику литературного развития учащихся, определить
его читательские приоритеты и жанровые предпочтения, выявить уровень
читательской самостоятельности школьников.
Для
углубления интереса к чтению особое значение имеют игровые задания:
тесты, викторины, кроссворды, литературные игры.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель:
·
возрождение
системы занятий по досуговому чтению, в рамках которых учитель может
организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на
занятиях в школе в условиях как основного, так и дополнительного образования.

Задачи:
·
совершенствование
навыка чтения обучающихся;
·
формирование
читательской компетенции младших
школьников;
·
формирование
мотивации чтения младших школьников, развитие их устойчивого и осознанного
интереса к чтению художественной литературы;
·
знакомство обучающихся
с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;

·
формирование
первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных
русских и зарубежных детских писателей;
·
формирование
читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской
деятельности;
·
формирование
основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;
·
выработка
привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного
чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения;
·
формирование
информационной культуры  школьников  через освоение разных стратегий работы с
текстами;
·
развитие
нравственных чувств, воображения, литературно-творческих способностей и речи
обучающихся.

«ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТФЕЛЬ»

В
помощь обучающимся разработан и апробирован особый жанр учебного пособия –
«Читательский портфель».
Задачи учебного
пособия:
§
«Читательский
портфель» обеспечивает
каждого обучающегося текстами, необходимыми для самостоятельного чтения;
§
«Читательский
портфель» позволяет
индивидуализировать творческие и игровые задания (тесты, викторины,
кроссворды);
§
«Читательский
портфель» помогает
учителю организовать контроль за самостоятельной читательской деятельности всех
обучающихся;
§
с
помощью «Читательского
портфеля» учитель
может организовать эффективную работу обучающихся на занятии (смена видов
деятельности и форм работы);
§
«Читательский
портфель» позволяет
организовать самостоятельную читательскую деятельность школьников дома;
§
с
помощью «Читательского
портфеля» можно
эффективно формировать читательские умения обучающихся (составление аннотации,
обучение пересказу, описание героя книги и т.д.);
§
с
помощью «Читательского
портфеля» школьник
может оформить читательское портфолио;
§
«Читательский
портфель» помогает
школьникам выполнить и оформить творческие работы и литературные проекты;
§
«Читательский
портфель» помогает
сформировать адекватную читательскую самооценку учащегося.
Создание Портфолио – требование современного учебного процесса, с его
помощью педагог может индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
помочь личностному и читательскому самоопределению школьников, формировать у
них мотивацию на достижение определенных результатов читательской деятельности.
Портфолио на начальной  ступени образования направлено на развитие  первичных
навыков самооценки обучающихся, привлечение внимания родителей к успехам своих
детей и вовлечение их в сотрудничество с ребенком и учителями, способствующее
достижению положительных образовательных результатов.
Читательское
портфолио
обучающихся – это перечень документов (грамоты, дипломы, свидетельства и т.д.)
и результатов различных видов деятельности читательской деятельности
обучающегося. В
«Читательском портфеле» элементы Читательского портфолио размещены в разделах
«МОИ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ», «МОИ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ», «МОЙ ЧИТАТЕЛЬСКИЙ
ЗВЕЗДОПАД», «МОИ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ». К ним ученикам придется обращаться
на протяжении всего учебного года, они помогают увидеть результаты и перспективы
читательского развития каждого ученика.
Все это позволяет
отследить индивидуальные читательские достижения и личностный рост младшего
школьника. Портфолио содержит мнения и отзывы  учителей, родителей,
одноклассников о читательской деятельности школьника, что дополняет общую
оценку уровня обученности и развития  учащегося.
Как лучше организовать работу с Читательским портфелем
на занятии?
Прежде
всего нужно не забывать о главной форме работы с учебным пособием – о
самостоятельной работе обучающихся, которая может быть как индивидуальной, так
и групповой (в парах). Обучающиеся
должны самостоятельно вести необходимые записи в Читательском
портфеле, при необходимости они могут обратиться за помощью к взрослым
(классному руководителю, родителям).
Самостоятельная
работа детей в Читательском портфеле стимулирует мыслительную и творческую
деятельность читателей, развивает интерес к перечитыванию и анализу текстов,
формирует веру в собственные силы при решении учебных задач. Не лишайте детей
радости самостоятельных открытий, даже если они не всегда будут однозначно
правильными.
Однако
настаивать на обязательном письменном  выполнении всех заданий не стоит:
жесткие авторитарные требования могут погасить интерес ребенка к
самостоятельной читательской и творческой деятельности, которая сугубо интимна
и не всегда поддается рационально-логической мотивации, особенно когда речь
идет о гуманитарно-художественной области.
Необходимо
подчеркнуть, что ребенок занимается в собственном учебном пособии, поэтому оно
может быть использовано по его усмотрению: обучающийся может раскрасить рисунки
в нем, он может писать в нем с ошибками, исправлениями, помарками. Учитель же
должен исправить орфографические ошибки, встречающиеся в письменных ответах
детей, но наличие ошибок ни в коей мере не должно влиять на его оценку детских
работ, потому что оцениваться должна литературно-аналитическая, читательская, а
не лингвистическая деятельность обучающихся.
Особенно
это касается творческих работ, оценивать которые желательно не в балльной, а в
словесной форме: «Молодец!», «Ты замечательно справился с заданием», «Хорошо»,
«Сегодня ты не очень постарался», «Своей работой ты огорчил меня» и т.д. Также
не следует требовать обязательного выполнения творческих работ, особенно на
начальном этапе. Лучшая стимуляция детского творчества – коллективное
обсуждение детских работ, их «публикации» в форме красочно оформленных
журналов, выставочных стендов, газет. Именно это «общественное признание», а не
боязнь получить двойку лучше всего мотивирует творческий процесс и компенсирует
творческие муки ребенка.
Учитель
должен систематически осуществлять контроль за заполнением соответствующих
разделов Читательского портфеля обучающимися (не реже одного раза в месяц),
совместно с школьником отслеживать и оценивать динамику его читательского
развития, поддерживать его творческую активность и самостоятельность. Учитель
также помогает школьникам готовить и фиксировать в Портфеле итоговые документы
(грамоты, дипломы, отзывы и т.д.).

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Программа «Вдумчивое чтение» рассчитана на обучающихся
1 – 4 классов начальной общеобразовательной школы увлекающихся художественной
литературой и литературно-творческой деятельностью. Занятия проходят во
внеурочное время один раз в неделю по 30-40 мин.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

9ч.

7ч.

10ч.

9ч.

35ч.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№№

Тема занятия

Кол-во час.

1.

Знакомство с «Читательским
  портфелем». Вводное занятие.

1

2.

«Все
  мы родом из детства...»

6

3.

«Думают ли
  звери?..»

5

4.

«Вверх
  ногами»

4

5.

«Школьные
  годы чудесные…»

7

6.

«Преданья
  старины глубокой…»

4

7.

«Обыкновенное
  чудо»

8

Итого:

35ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО С
«ЧИТАТЕЛЬСКИМ ПОРТФЕЛЕМ»
Изучение содержания и структуры
«Читательского портфеля». Беседа. Заполнение читательской анкеты «Какой ты
читатель?». Повторение заповедей читателя и основными элементами книги.
ТЕМА 1. «ВСЕ МЫ РОДОМ ИЗ
ДЕТСТВА...»
Занятие 2. «Странички дневника
нашего детства»
И.М.
Пивоварова.
«Секретики», «Как меня учили музыке». из сб. «Рассказы Люси Синицыной, ученицы
3 класса»». Выставка книг. Прослушивание и самостоятельное чтение рассказов.
Обмен читательскими впечатлениями. Творческое задание «Увлекательное событие из
моей жизни». Характеристика главной героини.
Занятие 3. Наши самые близкие люди
С.
Г. Георгиев. Рассказы
«Ошейник», «Дедушка». Чтение «Письма читателю» С. Георгиева. Антиципация
перед прослушиванием рассказа «Ошейник», беседа. Самостоятельное чтение про
себя рассказа «Дедушка». Беседа, характеристика главного героя. Выставка книг
писателя.
Творческая работа №1: «Закончи рассказ».
Занятие 4. Что такое счастье?
А.Г.
Алексин. «Самый счастливый день». Рассказ.
Выставка книг писателя. Антиципация. Выразительное чтение рассказа учителем.
Проблемные вопросы при обсуждении рассказа. Читательский рейтинг.
Творческая
работа №2: «О самом
счастливом дне в моей жизни».

ТЕМА 2. «ДУМАЮТ ЛИ ЗВЕРИ?..»
Занятие 5. «Думают ли звери?..»
A. Барто, И. Токмакова, Н. Рубцов,
С. Чёрный. Стихи. Выставка книг, посвященных животным. Прослушивание и
самостоятельное чтение стихов. Устное и графическое рисование. Конкурс чтецов.
Творческая
работа №3: «С любовью
о моем любимце». Награждение лучших авторов.
Занятие 6. Мы хозяева нашей земли
B.П. Астафьев. «Белогрудка».
Рассказ. Творческое
задание «Думают ли звери?», конкурс на лучшего рассказчика. Выставка книг,
рассказ учителя о писателя. Антиципация, выразительное чтение рассказа.
Сравнительная характеристика персонажей. Проблемные вопросы.
Занятие 7. Друзья моего детства
Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч». Рассказ. Путешествие
в мир природы. Выставка книг, игровое задание. Выразительное чтение учителем
авторского Предисловия. Самостоятельное чтение детьми рассказа. Беседа.
Характеристика главного героя. Конкурс на лучшего рассказчика, составление
аннотаций и иллюстраций. Конкурс «Угадай-ка».
Занятие 8. Наши соседи по планете
Ю.Д.
Дмитриев. «Соседи по планете». Энциклопедия. «Таинственный ночной гость».
Рассказ.
Подготовка
и защита исследовательских проектов «Происхождение домашних животных». Выставка
детских рисунков. Выразительное чтение фрагментов из книги «Соседи по планете».
Игровые задания. Выставка книг писателя. Антиципация. Проблемная ситуация.
Обсуждение образа писателя.

ТЕМА 3. ВВЕРХ НОГАМИ
Занятие 9. Все наоборот
Тим Собакин. Стихи. Выставка книг.
Выразительное чтение стихов и рассказов. Игровые и творческие задания. Конкурс
детских иллюстраций. Литературные игры. Рассказ о писателе.
Занятие 10. Веселые игры со словами
Н. Матвеева, В. Хотомская. Стихи.
Выставка книг веселых поэтов. Слушание и чтение стихотворений, беседа. Работа над
выразительным чтением. Игровые и творческие задания.
Л. Петрушевская «Пуськи бятые».
Лингвистическая сказка. Выставка книг. Слушание и самостоятельное чтение.
Конкурс «Угадай-ка!». Литературные игры. Творческие и игровые задания.
Занятие 11. «Хохотальная путаница»
Ю.П. Мориц. Стихи. Выставка книг.
Прослушивание стихотворения «Сто фантазий» в исполнении автора (пластинка «Сто
фантазий», Мелодия», Всесоюзная студия грамзаписи. 1980
 г.). Рассказ о писателе. Литературные игры, викторины. Выразительное чтение
стихов, конкурс на лучшего чтеца. Создание графических иллюстраций.
Занятие 12. Странные сказки о вещах
М.
Мацоурек. «Сюзанна и буковки», «О Катержинке и толстом красном свитере».
Сказки. Выставка книг писателя. Просмотр мультфильма «Каникулы Бонифация»
(«Союзмультфильм», режиссер Федор Хитрук, 1965
 г.). Антиципация, прослушивание и самостоятельное чтение сказок. Беседа. Поиск
выразительных средств языка сказки. Творческие задания.
Творческая
работа №4: «С любовью о моем любимце». Награждение лучших авторов.

ТЕМА 4. «ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ ЧУДЕСНЫЕ…»
Занятие 13. Трудно ли учиться в
школе?
Л.И. Давыдычев. «Жизнь Ивана
Семенова». Повесть. Творческий конкурс: забавные истории из школьной жизни.
Выставка книг, рассказ о писателе. Проблемные вопросы, кроссворд для знатоков
книги. Командная игра: «защитники» и «обвинители» Ивана Семенова. Литературная
игра «Знаток русского языка». Инсценирование фрагмента повести.
Занятие 14. Школьные рыцари
В.К. Железников. «История с
азбукой». Рассказ. Выставка книг писателя. Рассказ о героях его книг.
Антиципация. Комбинированное чтение. Характеристика героя. Творческие задания,
работа в парах. Составление устного рассказа «Мой верный рыцарь».
Занятие 15. Учитель-волшебник
О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга».
Сказка. Выставка книг, рассказ о писателе. Конкурс на лучшего сказочника,
литературная игра «Восстанови последовательность событий». Конкурс-тест для
знатоков повести. Работа над образом героини по плану.
Занятие 16. Поиграем в школу
Э.Н.
Успенский. «Меховой интернат». Сказочная повесть. Путешествие в страну веселых
сказок Э. Успенского. Выставка книг. Подготовка
и презентация информационных литературных проектов по темам: Кто такой Эдуард
Успенский? Сколько книг написал Э.Успенский? Составление аннотации к книгам писателя. Конкурс на
лучшего рассказчика. Викторина по произведениям Успенского.
Игровой
диктант «Внимательный читатель». Литературная игра о персонажах повести
«Меховой интернат». Выставка детских рисунков. Игровые и занимательные задания,
акцентирующие внимание на необычных словах. Обсуждение главной идеи сказки.

ТЕМА 5. «ПРЕДАНЬЯ СТАРИНЫ
ГЛУБОКОЙ…»
Занятие 17. Откуда мы родом? Мы –
славяне?
Подготовка и презентация
исследовательских литературных проектов по темам: Что такое энциклопедия?
Какова история создания энциклопедий? Какие энциклопедии бывают? Моя любимая
энциклопедия.
А.О. Ишимова. «История России в
рассказах для детей». Энциклопедия.
Урок-путешествие во времени.
Рассказ учителя о писательнице. Рассматривание исторической энциклопедии,
чтение и обсуждение глав из нее. Работа в парах и группах.
Занятие 18. Кто наши предки?
Великие русские князья
«Сказание о князе Олеге» из
«Повести временных лет». Предание. Рассказ учителя о древнерусской литературе,
о летописи «Повести временных лет». Словарная работа. Выразительное чтение.
Сравнительная характеристика князя
Олега из «Сказания…» и из «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина.
Занятие 19. Героические страницы
нашей истории
«Сказание о Мамаевом побоище».
Воинская повесть. Выставка книг о Куликовской битве. Рассказ учителя о
татаро-монгольском иге. Сравнительная характеристика русских воинов и татар.
Определение патриотической идеи воинской повести. Пробы выразительного чтения.

ТЕМА 6. «ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО»
Занятие 20. Сказки для добрых
сердец
Н.К.
Абрамцева «Голубая сказка», «Чудеса, да и только», «Что такое зима». Сказки.
Музыкальное сопровождение. Путешествие в страну чудес.
Прослушивание
сказки, ее творческое иллюстрирование. Рассказ о писательнице, выставка ее
книг. Выразительное чтение сказки. Устное творческое задание. Выставка детских
рисунков. Комбинированное чтение сказки, чтение по ролям, беседа.
Занятие 21. О чудесах дружбы
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше». Повесть. Путешествие в
страну сказок А.Линдгрен. Просмотр мультфильма
«Малыш и Карлсон» (реж. Борис Степанцев, Союзмультфильм, 1968
 г.)
Подготовка и презентация информационных литературных проектов по темам:
Что я знаю об Астрид Лингрен? Сколько книг написала А. Линдгрен? Сколько наград
у Астрид Линдгрен?
Конкурс
для знатоков повести. Литературная игра «Веселые проказы Малыша и Карлсона».
Выставка и защита детских рисунков. Игровое задание «Мой любимый герой».
Составление рассказа о герое по предложенному плану.
Занятие 22. Детская фантастика
Кир
Булычев. «Кустики», глава из фантастической повести «Путешествие Алисы».
Космическая экспедиция в фантастический мир Булычева. Просмотр начальных
эпизодов полнометражного научно-фантастического мультфильма «Тайна третьей
планеты», снятого по мотивом повести К. Булычева («Союзмультфильм», 1982
 г., реж. Роман Качанов). Выставка книг.
Чтение главы «Кустики», беседа.
Кроссворд для знатоков повести. Конкурс на лучшего рассказчика. Игровой диктант
«Внимательный читатель». Характеристика главной героини.
Занятие 23. Заключительное занятие
Заполнение
читательской анкеты «Каким читателем я стал?»: сопоставление результатов
читательской деятельности в начале и конце учебного года. Заполнение
читательского портфолио.
Индивидуальные самопрезентации по
результатам читательской деятельности в течение учебного года.
Отчетная читательская конференция
«Мои лучшие друзья – это книги» с элементами драматизации, инсценировок
изученных литературных текстов.
Литературный праздник «Наши любимые
книги». Выступление перед родителями и одноклассниками, учащимися из
параллельных классов, друзьями, педагогами-литераторами.
Выставки литературно-творческих
работ, исследовательских и творческих проектов учеников, выполненных в рамках
годового изучения программы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА

·
Углубление интереса
школьников к чтению
·
Перспективы
читательского роста детей.
·
Овладения способами исследовательской
деятельности.
·
Формирование творческого  мышления.
·
Способствование улучшения  качества
различного уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах ,
играх, конкурсах.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

§
обучающиеся
читают книги и обмениваются своими читательскими впечатлениями, участвуют в
дискуссиях и литературных проектах (познавательная деятельность);

в ходе
     обучения обучающиеся участвуют в викторинах, литературных играх, утренниках и праздниках (игровая
     деятельность);
школьники
     посещают литературные музеи своего города, театры и кинотеатры с целью
     просмотра спектаклей, художественных и мультипликационных фильмов,
     поставленных по мотивам изучаемых художественных произведений, создают
     собственные литературные произведения
     (художественно-эстетическая деятельность);

многопредметность
     внеурочной деятельности в рамках программы «Вдумчивое чтение» позволяет совместить
     также познавательную деятельность с проблемно-ценностном и досуговым
     общением младших школьников;
в 3 и 4
     классах возможно осуществление ряда социально-ориентированных проектов (социальное творчество).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
1)
Воспитание
художественно-эстетического вкуса, читательских потребностей, эстетических
ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений
художественной литературы.
2)
Развитие
этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания
чувствам других людей.
3)
Осознание
значимости чтения для личного развития, для формирования представлений об
окружающем мире, понятий о добре и зле, дружбе.
4)
Развитие умения
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные результаты:
1)
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2)
Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)
Использование
знаково-символических средств представления информации.
4)
Активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач.
5)
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, построения рассуждения.
6)
Умения
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Приобретение первичных навыков работы с
информацией:
1)      Овладение осознанным
чтением текстов с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского
опыта.
2)      Использование таких
видов чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое.
3)      Освоение умения
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
4)      Освоение умения
составлять список используемой литературы и других информационных источников
(при выполнении исследовательских проектов).
5)      Совершенствование
умения определять тему
и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, подробно и сжато устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
6)
Овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами коммуникации.
7)      Приобретение умения участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного.
8)      Совершенствование умения высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
9)      Совершенствование умения составлять устно небольшое
монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу.
Предметные результаты:
1)
Повышение
читательской компетентности обучающихся: совершенствование техники чтения,
элементарных приемов анализа художественных текстов, знаний основных элементов книги, культуры чтения.
2)
Формирование
внутренней мотивации чтения (Читаю для себя, читаю потому что интересно).
3)
Рост
читательской активности обучающихся: активное участие школьников в литературных
олимпиадах, проектах, конкурсах, праздниках разного уровня (Читательское
портфолио).
4)
Расширение
читательского кругозора младших школьников (на основании сопоставления
результатов читательских анкет в начале и в конце учебного года).
5)
Увеличение
читательской самостоятельности обучающихся: вовлеченность детей в организацию
книжных выставок, в систему библиотечного обслуживания школы, района, города, в
расширение домашних библиотек, культурного досуга детей (посещение театров,
кино, экскурсий).
6)
Повышения
читательской самооценки и удовлетворенности результатами внеурочной
деятельности (на
основании сопоставления результатов читательских анкет в начале и в конце
учебного года).
7)
Развитие
литературно-творческих способностей, умения создавать свой текст на основе
художественного произведения, на основе личного опыта.
8)
Первый
уровень результатов
– приобретение школьником знаний в области литературы, повышение читательской компетентности учащихся, расширение
читательского кругозора – достигается с помощью бесед, дидактических игр, викторин,
совместного со взрослым чтения и слушания книг, участия в литературных
олимпиадах, исследовательских проектах, читательских конференциях, культпоходах
в театры, литературные музеи. На этом уровне особое значение имеет
взаимодействие ученика со своим учителем, библиотекарем, которые становятся
авторитетными руководителями чтения и ведут ребенка за собой.
9)
Второй
уровень результатов
– получение опыта эстетического переживания, формирование
внутренней мотивации чтения, повышение читательской самооценки и
удовлетворенности результатами внеурочной деятельности – достигается с
помощью непосредственного общения детей друг с другом. Ценностное отношение
школьников к чтению, к книге, к искусству слова во многом формируется в общении
со сверстником, здесь ребёнок вербализует, проверяет и отстаивает свои духовные
ценности. Для достижения этого уровня важны такие методы и приемы, как
проблемные дискуссии, диспуты, в которых ученик осваивает умение отстоять свое
читательское мнение, дать адекватную самооценку своей читательской
деятельности. Школьники могут принять участие в организации литературных
концертов, инсценировок, праздников на уровне класса и школы.
10)  Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного
общественного действия, рост читательской активности,
увеличение читательской самостоятельности, развитие литературно-творческих
способностей – достигается благодаря
взаимодействию школьников в открытой общественной среде в ходе таких социальных
акций, как: сбор книг, литературные праздники и благотворительные концерты для
воспитанников ДОУ, детей из домов-интернатов, участие в городских, областных и
всероссийских литературно-творческих акциях и
мероприятиях и др.
материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса
1.      Агапова И.А., Давыдова М.А. Веселая литература в начальной
школе: Методическое пособие. М., 2004.
2.      Галактионова Т.Г. Чтение школьников как
социально-педагогический феномен Открытого образования
(теоретико-методологические основы исследования). Монография. – СПб., 2007.
3.      Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность
школьников: методический конструктор. М., – 2011.
4.      Голованова М. В. Справочник учителя начальной
школы. Литературное чтение. М., 2005.
5.      Кашурникова Т.М. Основы
информационно-библиографической грамотности для учащихся: методические
рекомендации для библиотекарей. – М., 2007.
6.      Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в
обучении чтению. М., 2001.
7.      Левин В. А. Когда
маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.
8.      Петрова Т. С. Анализ
художественного текста и творческие работы в школе: Материалы для учителя. М.,
2001.
9.      Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
10.  Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для
учителя. М., 2001.
11.  Планируемые результаты начального общего образования.
– М., 2011.
12.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное
и основное образование/ под ред. В.А. Горского. – М.,  2011.
13.  Полная хрестоматия для начальной
школы с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2-х томах /
Сост. Е.В. Посашкова. М, 2011.
14.  Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной
школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Метод. пособие для учителя.
Екатеринбург, 2002.
15.  Предметная неделя литературы в
школе / Авт.-сост. Н.Д. Ильина. Ростов-на-Дону, 2005.
16.  Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению:
Практическая методика. М., 2001.
17.  Сухин И.Г. Литературные викторины в начальной
школе: Практическое пособие. М., 2005.
18.  Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе. . Вып 1.
 М., 2005,
19.  Учим успешному чтению. Рекомендации
учителю: пособие для учителей общеобразова-тельных учреждений. – М., 2011.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№

Тема
  занятия

Кол-во час.

1.

Вводное занятие.

(Знакомство с
  «Читательским портфелем»)

1

  Тема 1. «Все мы родом из детства...»

2.

«Странички
  дневника нашего детства»
(И. М.
  Пивоварова. «Секретики», «Как меня учили музыке» из сб. «Рассказы Люси
  Синицыной, ученицы 3 класса». Рассказы)

2

3.

«Наши
  самые близкие люди»
(С.
  Г. Георгиев. «Ошейник»,
  «Дедушка». Рассказы)

2

4.

«Что такое
  счастье?»
(А.Г. Алексин.
  «Самый счастливый день». Рассказ)

2

  Тема 2. «Думают ли звери?..»

5.

«Думают
  ли звери?..»
(A.
  Барто, И. Токмакова, Н. Рубцов, С. Чёрный. Стихи)

1

6.

«Мы хозяева
  нашей земли»
(B.П. Астафьев.
  «Белогрудка». Рассказ)

1

7.

«Друзья
  моего детства»
(Г.А.
  Скребицкий. «Кот Ива-ныч». Рассказ)

2

8.

«Наши
  соседи по планете»
(Ю.Д.
  Дмитриев. «Соседи по планете». Энциклопедия. «Таин-ственный ночной гость». Рассказ.)

1

  Тема 3. Вверх
  ногами

9.

«Все
  наоборот»
(Тим
  Собакин. Стихи. Рассказы.)

1

10.

«Веселые
  игры со словами».
Кто
  такие «пуськи бятые»?
(Н.
  Матвеева, В. Хотомская. Стихи. Л. Петрушевская «Пуськи бятые».
  Лингвистическая сказка)

1

11.

«Хохотальная
  путаница»
(Ю.П. Мориц. Стихи.
Прослушивание
  стихотворения «Сто фантазий» в исполнении автора (пластинка «Сто фанта-зий»,
  Мелодия», Всесоюзная студия граммзаписи. 1980
   г.).
  Прослушать on-line можно здесь:
  http://staroeradio.ru/audio/13021)

1

12.

«Странные сказки о вещах»
(М.
  Мацоурек. «Сюзанна и буковки», «О Катержинке и толстом красном свитере». Сказки.
Просмотр фрагментов из мульт-фильма
  «Каникулы Бонифация» («Союзмульт-фильм», режиссер Федор Хитрук, 1965
   г.).

1

  Тема 4. «Школьные годы чудесные…»

13.

«Трудно ли учиться в школе?»
(Л.И. Давыдычев. «Жизнь Ивана Семенова».
  Повесть)

2

14.

«Школьные рыцари»
(В.К. Железников. «История с азбукой». Рассказ)

1

15.

«Учитель-волшебник»
(О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга». Сказка)

2

16.

«Поиграем в школу»
(Э.Н. Успенский. «Меховой интернат». Сказочная
  повесть)

2

  Тема 5. «Преданья старины глубокой…»

17.

«Откуда мы родом? Мы – славяне?»
(Обзор
  современных энциклопе-дий.
А.О. Ишимова. «История России в
  рассказах для детей». Энциклопедия)

2

18.

«Кто наши предки? Великие русские
  князья»
(«Сказание о князе Олеге» из «Повести
  временных лет». Предание. «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина. Стихи)

1

19.

«Героические страницы нашей истории»
(«Сказание о Мамаевом побоище». Отрывки
  из воинской повести)

1

  Тема 6. «Обыкновенное чудо»

20.

«Сказки для добрых сердец»
(Н.К. Абрамцева «Голубая сказка»,
  «Чудеса, да и только», «Что такое зима». Сказки)

2

21.

«О чудесах дружбы»
(А.
  Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше». Повесть.
Просмотр мультфильма «Малыш и Карлсон» (реж. Борис Степанцев,
  Союзмультфильм, 1968 г.)
Просмотр интерактивной презен-тации об Астрид Линдгрен «Не хочу
  писать для взрослых»
(http://www.lit-studia.ru/method/present.html)

2

22.

«Детская фантастика»
(Кир
  Булычев. «Кустики», глава из фантастической повести «Путешествие
  Алисы».
Просмотр начальных эпизодов
  полнометражного научно-фанта-стического мультфильма «Тайна третьей планеты»,
  снятого по мотивом повести К. Булычева («Союзмультфильм», 1982
   г., реж. Роман Качанов).

2

23.

Заключительное занятие
(Заполнение
  анкеты «Каким читателем я стал?»
Итоговая
  читательская конференция.
Литературный
  праздник «Наши любимые книги».
Выставки литературнотворческих работ,
  исследова-тельских и творческих проектов учеников.

2

Итого:

35 ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вдумчивое чтение 3 класс.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна

alt: Особое значение приобретает задание под названием «читательский рейтинг» , направленное на осознание школьником своих читательских впечатлений (так называемая читательская рефлексия): после прочтения художественного текста ученик…

alt: Читательский портфель» позволяет индивидуализировать творческие и игровые задания (тесты, викторины, кроссворды); § «Читательский портфель» помогает учителю организовать контроль за самостоятельной читательской деятельности всех обучающихся; §…

alt: Необходимо подчеркнуть, что ребенок занимается в собственном учебном пособии, поэтому оно может быть использовано по его усмотрению: обучающийся может раскрасить рисунки в нем, он может…

alt: Школьные годы чудесные…» 7 6

alt: Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч»

alt: В.К. Железников. «История с азбукой»

alt: Вдумчивое чтение» позволяет совместить также познавательную деятельность с проблемно-ценностном и досуговым общением младших школьников; в 3 и 4 классах возможно осуществление ряда социально-ориентированных проектов (…

alt: Совершенствование у мения высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте

alt: Агапова И.А., Давыдова М.А.

alt: Странички дневника нашего детства» (И

alt: Бонифация» («Союзмульт-фильм», режиссер

title: Программа "Вдумчивое чтение" 3 класс


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 117.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Профилактические мероприятия
- Уменьшите потребление
  поваренной соли

- Не переедайте

- Не переохлаждайтесь

-
  Ограничьте употребление алкогольных напитков
- Общий
  анализ мочи не <1 раз в год
-
  Делайте УЗИ почек, мочевого пузыря не реже 1 раза в год
-
  Пейте больше воды

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПИТАНИЯ
- принимать пищу не реже 5 раз в день
- не допускается приготовление пищи путём жарки
- сокращается потребление белковой пищи
-  ограничение соли
Температура пищи должна быть не выше 60*С

краевое государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский
  медицинский техникум»
Факторы
  риска и профилактика Мочекаменной болезни

Выполнила:
Студентка 3 курса 302(1) группы
Выдрина Анна

Красноярск,2023

Мочекаменная болезнь
- хроническое
  обменное заболевание, характеризующееся образованием камней в почках и/или
  мочевыводящих путях
Факторы риска:
-
  наследственность
-
  недостаточное употребление жидкости
- малоподвижный
  образ жизни
- нерациональное
  питание
-
  травмы почек
-
  застой мочи
Симптомы
Самый характерный признак
  мочекаменной

болезни – «почечная
  колика»
Почечная колика – сильные,
  выраженные боли в поясничной области, отдающие в область живота, в паховую
  область и половые органы. Боль наступает внезапно, по характеру: длительная,
  схваткообразная
 - Учащение мочеиспускания

- Примеси крови в моче

- Затруднение мочеиспускания
- Тошнота и рвота

- Повышение температуры

- Боль в пояснице

- Чувство жжения при
  мочеиспускании
- Боль с иррадиацией в пах

file_name: Буклет МКБ.docx

alt: Профилактические мероприятия -

intro: Санбюлютень по теме профилактика мочекаменной болезни"

другое

group: Педагогика

title: КГБПОУ "Красноярский медицинский техникум"


extracted_text:
Местоимение
Предмет                                                     Русский
язык
Класс                                                          4
Учебник                                                        Русский
язык (в 2 частях)

Вопрос №1
Местоимение – это...
а) часть речи, которая отвечает
на вопросы КТО? ЧТО? и обозначает предмет.
б) часть речи, которая отвечает
на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? и обозначает действие предмета.
в) часть речи, которая отвечает
на вопросы КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? и обозначает признак предмета.
г) часть речи, которая указывает
на предметы.
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №2
Выдели  местоимения.
а) он
б) как
в) нас
г) без
д) она
е) у
ж) я
з) их
и) до
к) от
л) они,
A)     а
B)     б
C)      в
D)     г
E)      д
F)      е
G)     ж
H)     з
I)       и
J)       к
K)     л
Вопрос №3
Замени  существительные  местоимениями.
   Пошёл  к  товарищу...
а) пошёл  к  нему
б) пошёл к ней
в) пошёл к нему
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №4
Замени  существительные  местоимениями.
   Виделся с  товарищем...
а) виделся с ней
б) виделся с ним
A)     а
B)     б
Вопрос №5
 Замени  существительные
местоимениями.
   Дружила  с  подругой...
а) дружила с ним
б) дружила с ней
A)     а
B)     б
Вопрос №6
Замени  существительные  местоимениями.
   Играла  с  подругами...
а) играла с ними
б) играла с ней
в) играла с ним
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №7
Поставь  местоимения  в  нужном
падеже.
    Горжусь (она) – ...
а) горжусь  ей
б) горжусь им
A)     а
B)     б
Вопрос №8
Поставь  местоимения  в  нужном
падеже.
    Посмотрел  на (они) -...
а) на неё
б) на них
в) на него
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №9
 Поставь  местоимения  в  нужном
падеже.
  Люблю (он) - ...
а) её
б) его
в) ею A) а
B)     б
C)     в
Вопрос №10
Составь  с местоимением
словосочетание.
    Ими -  ...
а) рисую  ими
б) играю с ими
в) пришёл с ими
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №11
Составь  с  местоимением
словосочетание.
    Ними - ...
а) играю с ними
б) рисую с ними
в) дружу с ними
A)     а
B)     б
C)     в

Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — D
Вопрос №2
Правильный ответ — A, C, E, G,
H, K
Вопрос №3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ
— B Вопрос №6
Правильный ответ — A
Вопрос №7
Правильный ответ
— A Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ — A
Вопрос №11
Правильный ответ — A, C

file_name: Тест Местоимение (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Местоимение Предмет

alt: A) б B) в C) г

alt: Замени существительные местоимениями

alt: A) а B) б C) в

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест Местоимение (русс.яз 2 класс)


extracted_text:
ПРОГУЛКА 19
Наблюдение "Растения". Предложить детям
сравнить растения, растущие в тени и на солнечных местах. Предложить
понаблюдать, какие из них быстрее зацветут. Подвести детей к выводу о
необходимости света для роста растений.
Художественное
слово загадка
Д-
Древесный ствол имею я,
Е –
Есть корни, ветви у меня.
Р –
Расту высоким, тень пускаю,
Е –
Если раскидисто бываю.
В –
В лесу меня узнаешь враз:
О –
Осинка, дуб, берёза, вяз (дерево)
Трудовые
поручения "Чистые
дорожки". Формирование навыков коллективного труда.
П/и «Море
волнуется», «Великаны - карлики» - развитие двигательной активности.
Оздоровительная
пробежка по территории детского сада.
Д/игра «Скажи наоборот»
-развитие речи.
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-
ролевая игра «Магазин».
Совершенствовать умение детей распределять роли в игре, воспитывать дружеские
отношения между детьми.
Индивидуальная работа «Змейка»
- развитие ловкости и координации, умения действовать согласованно.
Познавательно
-исследовательская деятельность
Взять
на прогулку три прозрачных баночки. Насыпать в них песок, землю, глину (в
каждую отдельно, налить воду и размешать. Песок быстро оседает, глина долго
находится в воде, а в земле видны корешки. Познакомить со свойствами песка и
глины.

file_name: Май. Наблюдение за растениями 2.doc

alt: ПРОГУЛКА 19 Наблюдение "Растения"

title: Май. Прогулка  №19