extracted_text:
Открытый урок по
истории

План – конспект открытого
урока по истории России.
Повторительно — обобщающий урок-игра:  «Что?
Где? Когда?»
"Новая история 1800-1900".
Класс: 8
   Учитель: Мишенкова Светлана
Сергеевна
   Школа: МКОУ СОШ с.Ленинское
   Базовый учебник: Всеобщая история, Юдовская
.

Форма
урока: Урок
повторно-обобщающий. Урок-игра.
Цели
урока:

1.      Повторить материал
по всеобщей истории нового времени 1800 – 1900 гг.;
2.      Вспомнить основные
события того периода времени, исторических деятелей;
3.      Развивать умения
обобщать и делать выводы;
4.      Подвести итог
изучению всеобщей истории 1800-1900 гг.
Задачи
урока:
1.
Повторить
и обобщить знания по истории Нового времени 1800-1900 гг.
2.
Создать
каждому ученику условия для проявления своих способностей, интеллектуальных умений;
3.
Развивать
такие качества, как умение слушать другого человека, работать в группе
Оборудование
урока:

Портреты исторических деятелей истории Нового
     времени1800-1900 гг.
Портреты императоров;
Фотографии
     исторических архитектурных зданий;

·
Стол,
компьютер, проектор, 14 конвертов с вопросами, бейджики с названием команд,
мозаика «Исторические здания», кроссворд, раздаточный материал и карточки-баллы
для поощрения команд за правильный ответ.
План
проведения урока:

1.      Учитель объявляет
название урока, цели, задачи.
2.      Представление
команд, объявляются правила игры.
3.       Разыгрывается
право первого хода.
4.      Ход игры.
5.      Подведение итогов.

Ход
игры
Вводный инструктаж
(объяснение условий игры):
Учитель: Здравствуйте!
(садитесь). Сегодня на нашем уроке присутствуют гости я рада приветствовать
вас.
   На сегодняшнем
уроке мы подводим итоги изучения истории Нового времени1800-1900. И наш урок
будет проходить в форме игры «Что? Где? Когда?».  (Слайд 1,2)
Учитель:  Как вы думаете,
почему же я провожу данную игру??? Давайте сформулируем цели нашего урока.
(Слайд 3)
Ученики: Цель – повторить
и систематизировать знания и умения, которые мы получили в процессе изучения истории
Нового времени1800-1900 гг. Вспомнить основные события того периода времени,
исторических деятелей. (СЛАЙД 1)
Правила
игры:
Учитель:
У
вас было домашнее задание, разделится на команды, придумать название, девиз,
эмблему и выбрать капитана команды.  Я вижу что вы подготовились. Начнем
представление.
Ученики:
Представляют
свои команды.
Учитель: Молодцы!
Учитель: Итак, я напомню,
вам о правилах игры.

 Игра
проходит в несколько раундов.
1.
раунд. Ответы на вопросы в конвертах.
2. раунд- «Юный архитектор».
3.
раунд “ история Нового времени1800-1900 года в высказываниях”.
4.
раунд. “Определения”.
5.
раунд.  “Исторический портрет” - конкурс капитанов. Капитан команды
должен будет узнать исторического деятеля и назвать его и итоги его
деятельности.
6.
раунд  Кроссворд для команд.
Побеждает
команда, сумевшая ответить на большее количество вопросов и набрать большее
количество баллов.
А
теперь разыграем право первого хода, с помощью жребия. Приглашаю к себе
капитанов команды. Тот капитан который, вытащит жетон с цифрой 1, 2 и 3,4
1
РАУНД. Ответы на вопросы в конвертах

Каждая команда по очереди крутит юлу, на котором конверте остановится стрелка
юлы на то вопрос и  будет отвечать один из участников команды. Я вам буду
давать  1 минуту на размышление, а затем один из знатоков  озвучит ответ. Если команда
затрудняется с ответом или дает неправильный ответ, право ответа переходит
другой команде.
Внимание вопрос!
1.     В 1850
годы была изобретена плавильная печь. Ее изобрели…Откуда родом эти
изобретатели…? (братья Мартены, инженеры из Франции).
2.     В 1831
году он открыл явление электромагнитной индукции, что позволило приступить к
созданию электродвигателя, позднее он стал членом королевского общества… (Майкл
Фарадей).
3.     Супружеская
пара исследователей –физиков, работавших над изучением радиоактивных веществ…Она
часто носила белые перчатки, что скрыть следы воздействия радиоактивных
элементов. (Пьер и Мария Кюри)
4.     Художники,
получившие название своего нового направления из заголовка газет, чьи картины
называли «Мазней» … Это слово переводится на русский язык как «впечатление».
(Импрессионисты)
5.     Политическая
идеология, в переводе с латинского – свобода, она гласит, что человек свободен
распоряжаться собой и своей собственностью. В основу понятия легло понятие
«Право». (Либерализм)
6.     Политическая
идеология (от лат. - сохраняю) – приверженность традиционным ценностям и
порядкам, неприятие радикальных реформ…(Консерватизм)
7.     Его
называли: революционер на троне…В с вязи с какими событиями он получил такое
прозвище?.(Наполеон)
8.     Международный
конгресс, который состоялся в 1814-1815 гг после победы союза европейских
государств над наполеоновской Францией… (Венский конгресс)
9.     Как
звали первую жену Наполеона…. (Жозефина)
10. Движение за
избирательную реформу в Англии в 1838 г…. (Чартизм)
11. В 1861 г кайзером
Пруссии стал…… (Вильгельм 1)
12. «Железный канцлер» ….
(Бисмарк)
13. Причины создания
северогерманского союза (Объединение германских народов)
14. Борьба за объединение
Италии. Движение «сверху» и «снизу». (Сверху – Камило Кавур, снизу – Джузеппе
Мадзини и Гарибальди.)
15. Ложное сообщение
Бисмарка. Поводом к какому событию в Европе оно послужило? (Поводом к началу
Франко-прусской войны).

__________________________________________________________________
2. раунд- «Юный архитектор». Каждая команда
получает задание – собрать разрезанное архитектурное строение.
1.Нужно
дать ему название.
2.Сказать
где оно находится
3.Кто
является его архитектором.

1.
Триумфальная арка в Париже
2.
Эйфелева Башня
3.
Биг Бен в Лондоне
4.
Лувр в Париже

1
Триумфальная арка (фр. arc de triomphe de l’Étoile)
— монумент в 8-м округе Парижана площади Шарля де Голля (Звезды),
возведённый в 1806—1836 годах архитектором Жаном Шальгреном по распоряжению
Наполеона в ознаменование побед его «Великой армии». Триумфальная арка,
выполненная в античном стиле, имеет внушительные размеры: высота 49,51 м,
ширина 44,82 м, высота свода 29.

2.
Эйфелева башня (Париж) — символ Франции. В 2006 году
на башне побывало 6 719 200 человек, а за всю её историю —
свыше 250 миллионов человек.
Названа
в честь главного конструктора Гюстава Эйфеля; сам Эйфель называл её просто
«300-метровой башней» (tour de 300 mètres). Башня,
впоследствии ставшая символом Парижа, была построена в 1889 году и первоначально
задумывалась как временное сооружение.

3.биг
бен

Один
из символов Лондона – Биг Бен – был возведён Чарльзом Бэрри,
известным архитектором, членом Королевской Академии искусств и Лондонского
королевского общества, рыцарем Короны. Биг Бен, а изначально Часовая
башня, входит в комплекс Вестминстерского дворца, построенного в 1840-1860 гг.
на месте сгоревшего в 1834 г. дворцового комплекса

4.Лувр – это
всемирно известный музей, который находится в Париже во Франции.

Лувр — музей Лувра в
Париже, Франция. Дворец Лувра находится в Париже и является
исторической ценностью, так как это старинный королевский замок. Рядом с ним
находятся другие известные достопримечательности, это сад Тюирли, а также знаменитая
церковь Сен-Жермен-л’Осеруа. ... При Людовике XIII архитектор Жан
Ламерсье создал уникальный проект, по которому построили центральный павильон,
впоследствии входивший в главные постройки Квадратного двора

3.
раунд “Новая
история в высказываниях”

1.               «Моя
истинная слава не в том, что я выиграл сорок сражений: Ватерлоо изгладит память
о всех этих победах. Но что не может быть забыто, что будет жить вечно – это
мой Гражданский кодекс» (Наполеон)
2.     «Кто хочет править
Германией, должен её себе завоевать… Пруссии предначертано стать во главе
Германии, это заложено во всей нашей истории» (Вильгельм 1)
3.     Если моё имя
когда-нибудь попадёт в историю, то за этот акт, и в нём – вся моя душа»
(Линкольн)
4.               «"Если
мы не объединим Германию "сверху", то народы ее объединят
"снизу".(Бисмарк)
5.               «Мы
полагаем, что вещество, извлечённое нами из урановой руды, содержит ещё не
описанный металл… Мы предлагаем назвать его полонием – по имени страны, откуда
происходит один из нас» (Кюри)
6.      «Германия
взирает не на либерализм Пруссии, а на ее могущество» (Бисмарк)
7.     «Что я стану
делать, не имея власти, денег, никаких средств для осуществления наших идей?
Что я скажу народу, если он обвинит меня в том, что я обманул его? Мне поручают
прочитать перед голодными людьми курс лекций о голоде» (Луи Блан)
8.     О своем муже
Принце Альберте:
Его взгляды на все
в этом мире будут теперь моим законом. (Королева Виктория).

4.
Раунд “определения”

1.     Как называют
изменения в соответствии с требованиями современности: придание современного
характера чему-либо, приспособление к современным взглядам, идеям,
потребностям? (модернизация)
2.     Выезд граждан из
своей страны в другую на постоянное место жительства (Эмиграция)
3.     Как называется
порядок, при котором все государства сдерживают друг друга, чтобы ни одно из
них не могло силой навязать другому своё господство, подчинить его себе?
(европейское равновесие)
4.     Как называется
идеология, суть которой заключается в проповеди национального превосходства с
целью обоснования права на дискриминацию и угнетение других народов? (шовинизм)
5.     Солдаты
англо-индийской наёмной армии, созданной англичанами в XVIII в. из местного
населения (Сипаи)
6.     Одна из форм
национальных и религиозных предрассудков и нетерпимости, выражающаяся во
враждебном отношении к евреям (Антисемитизм)
7.      Движение за отмену рабства негров.
(Аболиционизм)

8.     Платежи,
налагаемые на побеждённое в войне государство в пользу государства-победителя
(Контрибуция)

5.
Раунд конкурс-капитанов “Исторический портрет” - конкурс капитанов. Капитан команды
должен будет узнать исторического деятеля и назвать его.

1.
Королева
Виктория

Викто́рия (англ. Victoria, имя при
     крещении Александрина Виктория, англ. Alexandrina Victoria[прим. 1]; 24 мая 1819 — 22 января 1901) — королева Соединённого королевства Великобритании и Ирландии с 20
     июня 1837 года и до смерти. Императрица Индии с 1 мая 1876 года (провозглашение в
     Индии — 1 января1877 года).
Период
     правления королевы Виктории стал настоящим расцветом страны, которая из аграрной
     превратилась в одно из самых развитых европейских государств.
     Великобритания пережила экономический и политический взлет. В это время
     преобразились города, появилось уличное освещение, водопровод и
     канализация, тротуары, люди узнали о санитарии и гигиене. Были изобретены
     музыкальная шкатулка, фотография, механическое пианино, открытки, игрушки.

Именно
     королева Виктория вместе с принцем Альбертом ввели театрализованные
     рождественские представления, подарки, появилась традиция наряжать елку.
     Пример этой королевской семьи стал образцом для подражания в стране, это
     был период порядочности, сохранения семейных ценностей. Появились
     выражения «викторианская мораль», «викторианская семья».

1.
Наполеон
Бонапарт

Наполеон
     I Бонапарт (Napoleon I Bonaparte, Buonaparte) (15 августа 1769, Аяччо — 5
     мая 1821, остров Святой Елены) , французский государственный деятель,
     полководец, император в 1804-1814 и в марте — июне 1815. Начал службу в
     войсках в 1785 в чине младшего лейтенанта артиллерии; выдвинулся в период Великой
     французской революции. В ноябре 1799 совершил государственный переворот
     (18 брюмера) , в результате которого стал первым консулом, фактически
     сосредоточившим в своих руках с течением времени всю полноту власти; в
     1804 провозглашен императором. Провел ряд реформ (принятие гражданского
     кодекса, 1804; основание Французского банка, 1800). Благодаря победоносным
     войнам значительно расширил территорию империи, поставил в зависимость от
     Франции большинство государств Западной и Центральной Европы. Поражение
     наполеоновских войск в войне 1812 против России положило начало крушению
     империи Наполеона I. Вступление в 1814 войск антифранцузской коалиции в
     Париж вынудило Наполеона I отречься от престола. Был сослан на остров
     Эльба. Вновь занял французский престол в марте 1815. После поражения при
     Ватерлоо вторично отрекся от престола (22 июня 1815). Последние годы жизни
     провел на острове Святой Елены пленником англичан.

3.Бисмарк
Основным
результатом деятельности "железного канцлера" является объединение
Германии в единое государство
4.Линкольн
Линкольн
стал центральной исторической фигурой в сознании американского народа,
человеком, предотвратившим распад Соединённых Штатов и внёсшим значительный
вклад в становление американской нации и отмену рабства как основного
препятствия для последующего нормального развития страны. Линкольн положил
начало модернизации Юга, эмансипации рабов. Ему принадлежит формулировка
основной цели демократии: «Правительство, созданное народом, из народа и для
народа». В его президентство была также проложена трансконтинентальная железная
дорога к Тихому океану, расширена система инфраструктуры, создана новая
банковская система, решена аграрная проблема. Однако, по завершении войны перед
страной стояли многие проблемы, в том числе и сплочение нации и уравнивание
прав негров и белых. Отчасти, эти проблемы до сих пор стоят перед американским
обществом. После убийства Линкольна экономика Соединённых Штатов надолго стала
наиболее динамично развивающейся экономикой мира, что позволило стране в начале
XX века выйти в мировые лидеры. Во многом его личные качества позволили
мобилизовать силы государства и воссоединить страну. Линкольн придерживался
строгих моральных принципов нравственности, имел чувство юмора, но был склонен
и к сильной меланхолии. И по сей день Авраам Линкольн считается одним из самых
интеллектуальных президентов Соединённых Штатов. В знак благодарности
американского народа в Вашингтоне шестнадцатому президенту Аврааму Линкольну
воздвигнут мемориал как одному из четырёх президентов, определивших
историческое развитие Соединённых Штатов Америки.

6.
Кроссворд для команд.
По  горизонтали:
1. город, столица
Франции
2. крепость, где
французская армия потерпела решающее поражение от прусской армии
3. фамилия одного
из героев итальянского народа
4. город, столица
Пруссии
5. деревня в
Австрии, около которой Наполеон одержал решающую победу на российской и
австрийской армиями
6. фамилия
«железного канцлера»
7. страна, с
которой Англия вела так называемые «опиумные войны»
8. преобразование,
переустройство, изменение
9. столица
объединенной Италии

По вертикали:
1. политика
неучастия в военных союзах и войнах
2. имя английской
королевы, правившей с 1837 года по 1901 год
3. остров, куда
был сослан Наполеон Бонапарт в 1814 году
4. период истории
во Франции с 1799 по 1804 год
5. одна из
провинций Франции, которая была передана Германии по мирному договору 1871 года
6. движение в
Англии за избирательную реформу

Слова кроссворда:

   По горизонтали:
         1. Париж
         2. Седан
         3.
Гарибальди
         4. Берлин
         5.
Аустерлиц
         6.
Бисмарк
         7. Китай
         8.
Реформа
         9. Рим

   По вертикали:
          1.
Нейтралитет
          2.
Виктория
          3. Эльба
          4.
Консульство
          5.
Эльзас
          6.
Чартизм

Учитель: На этом наша игра
закончена, подведем итоги и наградим победителей.
Команда
победителей получает оценки «5». ВСЕ УЧАСТНИКИ ОЧЕНЬ ХОРОШО РАБОТАЛИ!!!
Т.о.
мы повторили с вами историю нового времени 1800-1900 гг. Подводя
итоги развития общества в XIX в., мы можем сказать: прекрасен век, давший миру
господство машинного производства, общественное разделение труда, развитой
рынок, окончательно превратившийся в регулятор товарного хозяйства; прекрасен
век, в котором в Европе и США усилилось стремление к демократизации
государственного и общественного устройства, когда постепенно, через революции
и реформы, шло формирование правовых государств, складывались гражданские
общества. Но всё ли было прекрасно? Уже в первой трети XIX в. учёные начинают
проявлять беспокойство о последствиях влияния индустриализации на окружающую
среду. Создание новых видов оружия сделало войны особенно опасными, а мощное
развитие производства поставило его в зависимость от источников энергии.
Технический прогресс, делая жизнь человека богаче и комфортнее, предоставляя
ему больше досуга, в то же время породил экологические проблемы, грозящие
существованию человечества.

РЕФЛЕКСИЯ

детям
были даны листочки-лепестки, на которых надо было ответить на вопрос:
-
Что вам понравилось на уроке?
- Нравится ли вам работать в группах?
Потом
лепестки крепятся на доску. Каждый ученик подходит по очереди.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого урока  В форме игры.docx

alt: Эйфелева башня (Париж) — символ

alt: Один из символов Лондона – Биг

alt: Лувр – это всемирно известный музей , который находится в

alt: Королева Виктория Викто́рия ( англ

alt: России положило начало крушению империи

intro: повторение раздела всеобщей истории 19 века в форме игры

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Доклад
«Педагогическая толерантность как
профессиональное качество современного педагога.»
Педагогическая толерантность – одно из профессионально важных
качеств личности учителя, означает умение принимать другого человека,
понимать его, сочувствовать ему, выражается

в открытом и
доверительном общении с учениками и коллегами.

Многие современные педагоги отмечают: «Взаимоотношения между
учителем и учеником являются одним из самых сильных факторов, влияющих на
успеваемость обучающихся». Или, как выразился нейробиолог Уэр: «Человек
является мотивационным наркотиком номер один для другого человека». В виде
короткой перифразировки для школы: «Обучение – это прежде всего вопрос
взаимоотношений».
Имидж учителя и его открытость влияют на его
собственное чувство удовлетворенности от работы. То, как преподаватель
справляется с разными учениками, доставляет ли преподавание ему радость даже
спустя десятилетия – все это сильно зависит от того, нравятся ли ему в принципе
дети и молодые люди – «обычные» и «трудные», во всей их незрелости, с их
достоинствами и недостатками; интересны ли они ему по отдельности, способен ли
он им сопереживать, может ли управлять учебными группами непринужденно и
уверенно даже при разборе сложных тем и в ситуациях крайнего напряжения
Современное общество переживает
сложный период в духовно-нравственной сфере. Утрата основных ценностей и
преемственности поколений приводит к возникновению духовного кризиса. Задачи
воспитания молодого поколения и его нравственного развития на сегодняшний день
являются приоритетными для образования.
Проблема толерантности в начале ХХI
века приобрела международный характер, так как ее положительное решение
позволяет развязать нити многочисленных международных и внутригосударственных
конфликтов.. Также толерантность является ведущей характеристикой личности
педагога, ведь необходимым условием успешности педагогической деятельности
является принятие ребенка таким, каким он есть. Толерантный педагог, благодаря
особой тактике построения своего поведения по отношению к детям, добивается
большей результативности.
Несмотря на то, что проблема
толерантности в России достаточно молода, тем не менее ее формированию, прежде
всего у представителей подрастающего поколения, уделено значительное внимание
со стороны исследователей и педагогов. Правительством Российской Федерации была
принята федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного
сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Ее целью является
выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения,
определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в
различных ситуациях социальной напряженности. В качестве основных сфер
проявления толерантности чаще всего рассматривают религию, образ жизни,
национальность, политику, отношения между социальными группами и др. В
последнее время, толерантность исследуется в качестве педагогической категории,
характеризующей определенные качества педагога: как личности и как специалиста.
Обусловлено это тем, что интолерантная личность просто не сможет создать
условия для формирования толерантности у своих воспитанников.
Сущность толерантности педагога
исследователи трактуют по-разному:
- терпимое отношение к участникам
образовательного процесса (Л.А. Занина, Н.П. Меньшикова, Н.А. Морева и
др.);
- психическая устойчивость
(Л.А. Занина, Н.П. Меньшикова и др.);
- способность к диалогической
форме межличностных отношений (Г.В. Безюлева, В.С. Чернявская, Г.М.
Шеламова и др.);
- наличие установки на проявление
толерантных форм взаимодействия с другими людьми (Е.Ю. Клепцова, О.Б.
Нурлигаянова и др.);
- способность и готовность к
сотрудничеству с участниками образовательного процесса на основе понимания,
признания и принятия их индивидуальных социально-психологических особенностей
(Г.В. Безюлева, М.А. Перепелицына, О.Г. Шаврина, Г.М. Шеламова и др.).
Педагогическая толерантность как
профессиональное качество означает умение принимать другого человека, понимать
его, сочувствовать ему, выражается в открытом и доверительном общении с
учениками и коллегами. Другими словами, педагогическая толерантность – это
умение никогда не показывать, что кто-то вам не нравится или вы кого-то не
любите. Она проявляется в терпении, сочувствии, принятии, доверии, уважении,
отсутствии неприязни, доброте, сдержанности, внимательности, отсутствии
бестактности и т.п. Важным при этом является понимание того, что проявление
толерантности как профессионального качества педагога не является чем-то
ситуативным, это рабочая атмосфера. Ее границы охватывают не только иное
отношение к миру или иные точки зрения, но в том числе распространяются и на
внешний вид учащихся, их поведение, что действительно иногда требует от
педагога не просто принятия, а принятия без осуждения. Иногда педагоги нашей
школы  позволяют нелицеприятные высказывания по отношению к детям, их внешнему
виду, прическам, что крайне недопустимо..
Толерантность в педагогике имеет два
аспекта:
1) терпимость педагога к обучающимся;
2) воспитание у обучающихся навыков
толерантного поведения.
Успешность в решении этих задач чётко
проявляется при непосредственном общении педагога и обучающегося, то есть в
самом педагогическом процессе. В результате должен быть обеспечен необходимый
эмоциональный фон педагогического процесса. Это, в свою очередь, влияет как на
характер усвоения учащимися преподаваемых дисциплин, так и на профессиональную
удовлетворённость педагога своей практической деятельностью.
Анализируя особенности толерантности
педагогов в образовательном процессе, исследователи определяют несколько видов
толерантности педагога:
- наличие социальной толерантности
позволяет педагогу эффективно взаимодействовать со всеми участниками
образовательного процесса;
- сформированность психологической толерантности
обеспечивает высокую устойчивость педагога к многочисленным профессиональным
стрессам и способствует эффективному построению профессиональной деятельности.
в социальной толерантности  выделяют
следующие структурные компоненты: динамические и операциональные. Динамическая
сторона толерантности определяется содержанием мотивационной сферы учителя
(готовность принять ученика таким, каков он есть), системой его ценностей,
интересов, убеждений и социальных установок. Операциональную основу социальной
толерантности составляют конкретные знания, умения и способности (знания о
психологических особенностях людей, способность общаться с различными людьми,
способность контролировать процесс общения и др.).
Следовательно, под педагогической
толерантностью надо понимать владение умениями и навыками толерантного
взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; установку на
толерантность как активную позицию по формированию своей личности, личности
учащихся и их родителей; как качество личности; как норма поведения,
представляющая собой одну из составляющих педагогической этики.
Педагогическая толерантность является
социальной категорией и проявляется в установке на принятие другого человека,
на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение.
Степень выраженности проявления
толерантности может быть представлена несколькими уровнями:
– низкий — индивид
признает возможность альтернативы, однако уверен в ее ошибочности,
придерживается собственных представлений и отказывается критически оценить
себя;
– средний — индивид
стремится к оценке окружающих и обоснованности своих суждений о них, проявляет
готовность к диалогу;
– высокий — индивид
открыт для всего многообразия мнений, обладает значительными ценностными
представлениями, знаниями, умениями, навыками критического анализа, стремится к
диалогу, следует нормам этики, признает возможность своей ошибки.
Кроме того, исследователи достаточно
часто оперируют такими терминами, как: интолерантность (несклонность к
компромиссу; нетерпимость, агрессивность,,  и сверхтолерантность. В первом
случае индивид проявляет открытую враждебность по отношению к учащимся , не
желает учитывать мнения остальных, держится обособленно, отказывается идти на
уступки. Интолерантная личность характеризуется представлением о собственной
исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, высокой
тревожностью, потребностью в строгом порядке, желанием сильной власти.
«Авторитарный синдром» — одно из
типичных проявлений комплекса интолерантности. Здесь и нежелание
аргументировать свое поведение, и нежелание вникать в аргументы других как
стиль поведения педагога . Здесь же и неспособность к самоанализу, когда в ходе
любого неудачного дела учитель  приписывает себе положительность своего
замысла, а все отрицательное относит к неблагоприятным обстоятельствам ,
связанным с отдельными учащимися..
Вторая ситуация является также
негативной: педагог  проявляет пассивность, отстраненность от окружающих, не
скрывает своего безразличия к учащимся  отказывается выразить свое мнение,
избегает взаимодействий.
Сфера образования является одной из
самых консервативных: педагогу все еще достаточно тяжело принять то, что он не
является единственным источником знаний. В такой ситуации педагогическая
толерантность выступает как способ адаптации к современным условиям, связанным
не только с постоянно увеличивающимся информационным пространством, но и
повышением интереса, актуализацией внимания к правам человека, ребенка и т.п.
Педагогическая толерантность в своем
проявлении позволяет организовать то образовательное и воспитательное
пространство, в рамках которого будут созданы условия для конструктивного
взаимодействия педагога и обучающегося, педагога и педагога, педагога и администрации;
личный пример педагога, который строит взаимоотношения на основе понимания,
уважения, принятия – один из лучших методов формирования толерантности у детей.
Кроме того, педагогическая толерантность позволяет рассматривать ребенка не как
средство, объект, а именно как главную ценность. Подобные принципы
пропагандируются сторонниками гуманистической педагогики, педагогики
сотрудничества.
Любое явление имеет свои границы и
педагогическая толерантность – не исключение, но ее границы вещь достаточно
спорная. Некоторые исследователи пытаются их определить, манипулируя понятиями
терпение и терпимость, делая упор все же на терпении. Педагогическая
толерантность находится в тесной взаимосвязи с профессионально важными
качествами личности педагога, такими как альтруизм, наличие смысла жизни,
восприятие и понимание неопределенности,  адекватная самооценка,
психологическая устойчивость, способность к рефлексии, внутренний локус
контроля, конфликтоустойчивость, эмпатийность   способность ощущать чью-то роль на себе; умение соглашаться с точкой зрения другого человека; умение
переживать такие же эмоции, какие испытывает другой человек,  креативность -  способность к нестандартному, остроумному, смелому решению
проблем. Нельзя рассматривать
каждое профессионально важное качество личности субъекта образования,
составляющее содержание педагогической толерантности как независимую, вне связи
друг с другом, переменную, так как упускается из вида эффект их совместного
действия. Важен характер взаимосвязей между данными качествами.
Важно, чтобы педагоги в своей
деятельности придерживались базовых принципов толерантности:
– все работники образовательного
учреждения и родители в общении с детьми должны проявлять доброжелательность,
терпение, уважение;
– педагоги должны относиться к
обучающимся с одинаковым уважением, не возвышая одних за счет унижения других;
– оценочная деятельность должны
способствовать развитию ребенка, стимулировать получение знаний и умений, а не
быть кнутом в руках учителя;
– процесс обучения невозможен без
продуктивного, позитивного общения, в ходе которого закладываются нормы и
правила поведения, формируется отношение к людям и к жизни.
Соблюдение данных принципов позволит
реализовать переход от субъект-объектных отношений к субъект-объект-субъектным.
Реализация двух основных функций –
воспитания и обучения – требует от современного педагога следующих личностных
качеств:
– тактичности, эмпатии  то есть   осознанное понимание внутреннего мира и
состояния другого человека, способность сочувствовать и сопереживать, терпеливости, терпимости в
отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если
нужно, то и защищать;
– понимания своеобразия и
относительной автономности саморазвития личности;
– умения обеспечивать внутригрупповое
и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом
сообществах.
Педагогика толерантности предъявляет
определенные требования к личности учителя, а именно: отношение к человеку как
самоценности, отношение к себе как к самоценности, т.е. самопринятие,
самоуважение, вера в свои возможности, потребность и способность к
преобразованию себя, отношение к профессии как способу самореализации.
Педагогика толерантности основывается
на изменении отношения к ребенку. Личность может быть воспитана только
личностью. К. Роджерс выделяет личностные установки, которые педагог реализует
по отношению к учащимся:
- искренность в выражении собственных
чувств, переживаний и мнений;
- активное слушание и эмпатия чувств
и состояний детей;
- выражение своего понимания их
чувств и безусловное принятие каждого ученика как личности.
Формированию педагогической
толерантности и формированию толерантной личности ребенка способствует
педагогика сотрудничества, в рамках которой воспитание рассматривается не
как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика. На
страницах периодических изданий, а также в своих книгах Симон Львович  Соловейчик,
публицист, педагог  обращал внимание на особенности педагогического общения, в
основе которых – любовь, внимание и терпение к ребенку.
В ценностной ориентации педагогики
сотрудничества выделяются три личностные установки педагога:
- принятие ребенка, коллеги таким,
какой он есть;
- эмпатическое понимание другого;
- установка на открытое и
доверительное общение с субъектами образовательного процесса.
Установка на принятие ребенка таким,
какой он есть является условием
прямого обращения педагога к своему обучающемуся, открытого диалога с ним,
действительной помощи ребенку в становлении его как личности.
Личностная установка на эмпатическое
понимание другого является противоположной оценочной. В основе
оценочной установки лежит схематичный образ, формирующийся в сознании педагога
в ходе взаимоотношений с обучающимися и другими педагогами. При эмпатическом
понимании педагогу необходимо уметь сопереживать, т.е. переживать те же
эмоциональные состояния, что испытывает другой человек, через отождествление с
ним и сочувствовать — переживать собственные эмоциональные состояния в связи с
чувствами партнера по взаимодействию. Эмпатия является эмоциональной
составляющей толерантности.
Установка на открытое и доверительное
общение с субъектами
образовательного процесса возникает благодаря способности учителя отойти от
стереотипного восприятия не столько обучающихся, коллег, сколько себя, своего
статуса.
Выделение данных личностных установок
во взаимодействии субъектов образовательного процесса позволяет утверждать, что
методологическим принципом понимания общения в педагогике сотрудничества
выступает педагогическая толерантность.
Одним из способов преодоления
интолерантности является творческое мышление, отсутствие стереотипности
мышления, схематичности и предвзятости..
Педагогика сотрудничества
предполагает рассматривать совместную деятельность субъектов образовательного
процесса как общение двух равноправных партнеров, каждый из которых является
индивидуальностью. Ведущая роль по взаимодействию между педагогом и обучающимся
должна принадлежать педагогу, ему необходимо проявлять активную педагогическую
позицию, личностную заинтересованность в партнерстве.
Правила толерантности (С. Соловейчик)
1. «Чтобы ребенок научился
чувствовать другого, надо и в нем этого другого признавать» — принимаем ребенка
таким, какой он есть.
2. «Нет, счастье – когда тебя
принимают. Мы любим лишь тех, кто принимает нас» — принимая ребенка таким,
какой он есть – создаем условия для конструктивного взаимодействия.
3. «Сильное великодушие производит
такое же шоковое действие, как и сильное наказание. Но результаты
противоположны» — в основе общения не насилие, а сопереживание и
сотрудничество.
4. «Изобличая или, того хуже,
подозревая ребенка во лжи, мы внушаем ему, что он лжец, – он и становится
лжецом навсегда» – стремление разобраться в ситуации, поддержка, сочувствие.
5. Мы освоили педагогику требования,
наказания, уговоров, поощрений – педагогику борьбы с недостатками; мы порой так
яростно боремся с недостатками ребенка, что и достоинств его не видим. А может,
не надо бороться? Может, все-таки вести себя по-другому, увидеть и развивать в
ребенке все лучшее? – эмпатия, поддержка, оптимизм.
Главное оружие педагогики
сотрудничества — успех. В педагогике сотрудничества выделяются четыре
направления, которые на современном этапе должны быть определяющими в процессе
обучения:
Гуманно-личностный подход к ребенку, который подразумевает развитие в
комплексе всей совокупности качеств личности через всю образовательную среду
учебного заведения, поддержку и развитие природных и получаемых способностей
ребенка, развитие личности как главной цели образования, создание ситуации
успеха. В этом случае приоритетными качествами личности являются высшие
этические ценности: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство,
гражданственность. Гуманное отношение к детям – это заинтересованность в судьбе
ребенка, вера в ребенка, мастерство общения с ним, отсутствие принуждения,
положительное стимулирование, терпимость к недостаткам. Демократичное отношение
к процессу обучения и воспитания – это уравнивание значения прав ребенка и
учителя, право на ошибку, направляющий, убеждающий, организовывающий стиль
общения.
 Дидактический активизирующий
и развивающий комплекс, в котором содержание обучения рассматривается как
средство развития личности, а не как самодовлеющая цель образовательного
учреждения. Обучение происходит, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и
навыкам, и способам мышления, можно наблюдать интеграцию школьных дисциплин,
положительную стимуляцию учения, вариативность и дифференциацию обучения,
совершенствование методов и форм учебного процесса.
Концепция воспитания, которая предполагает перемещение
личности ребенка в центр образовательного процесса, формирование
общечеловеческих ценностей, развитие творческих способностей ребенка, его
индивидуальности, а также сочетание индивидуального и коллективного воспитания,
постановка трудной цели.
Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества
ставит образовательное учреждение в ведущее, ответственное положение по
отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть
рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.
Современные условия развития общества
выдвигают новые требования к педагогу, предусматривающие формирование
педагогической толерантности. Педагогическая толерантность может быть
рассмотрена как профессионально важное качество педагога, оказывающее влияние
на эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми субъектами
образовательного процесса с точки зрения профессионального становления и
развития личности педагога.

 Качество взаимоотношений не является чем-то
предначертанным или раз и навсегда данным. Развитию и поддержке взаимоотношений
можно научиться. Важно не дать им перейти в личную область; они должны быть и
профессиональными. Ученикам нужен учитель как некоторый взрослый визави в
обучении: они хотят, чтобы их воспринимали как отдельных личностей,
поддерживали и направляли.

Это, в частности, может проявляться в том, что
учитель интересуется своими учениками и ценит каждого из них, он поддерживает
работу учеников, знает сильные и слабые стороны каждого обучающегося и,
соответственно, признает или поощряет их; за пределами классной комнаты учитель
и ученик могут общаться на личные темы; преподаватель следит за жизнью класса,
умеет признавать свои ошибки, не раздражается и не унижает учеников. Все это, конечно
же, не означает, что он превращается в «закадычного дружка» своих учеников.
СЕКРЕТ УСПЕШНОГО УПРАВЛЕНИЯ КЛАССОМ
А если в классе 30 совершенно разных учеников –
как можно выстроить отношения с каждым из них? И если ежедневно бывает по
шесть-семь уроков? К счастью, у учащихся всех возрастов есть что-то общее: они
внутренне ориентированы на компетентного учителя и хотят его внимания и
признания. Педагогу просто нужно знать об этом и без стеснения быть для детей
авторитетом. Когда отношения корректные, тогда учеников легко и просто увлечь,
даже в жаркую погоду, даже если материал скучный.
Мастерству выстраивания межличностных отношений невозможно
научиться с помощью набора готовых рецептов; оно развивается и шлифуется в ходе
профессиональной деятельности. Эти отношения очень хрупкие, их легко испортить
или разрушить. Начинающие учителя часто не понимают, воспринимают ли
обучающиеся их всерьез; опытные же преподаватели страдают от стресса,
профессионального выгорания. Помехой для взаимоотношений могут быть и личные
качества учителя: например, перфекционизм или слишком большая
дистанцированность; или если педагог хочет добиться признания учеников или
избежать конфликтов и ведет себя нерешительно, застенчиво, не проявляет
лидерских качеств.

Итак   Педагогическая толерантность – одно из
профессионально важных качеств личности учителя, означает умение принимать
другого человека, понимать его, сочувствовать ему, выражается

в открытом и
доверительном общении с учениками и коллегами.

Правила
толерантности для учителей.

·    Принимайте
особенности равного, просвещайте недостойного, учитесь у лучшего.
·    Никогда
не сравнивайте детей друг с другом. Оценивайте знания, поступки, но не самих
детей, не делите их на умных и глупых, хороших и плохих.
·    Постоянно
стремитесь вселять в учеников оптимизм, веру в свои силы, поддерживайте
учеников своим искренним участием в их судьбе, помогайте детям выстраивать
доверительные отношения в семье.
·    Старайтесь
на уроке признать свою ошибку и правоту ученика

Учитель без толерантности по отношению к
     детям не может и не имеет права работать с ними.

file_name: педсовет.docx

alt: Нельзя рассматривать каждое профессионально важное качество личности субъекта образования, составляющее содержание педагогической толерантности как независимую, вне связи друг с другом, переменную, так как упускается из…

alt: Формированию педагогической толерантности и формированию толерантной личности ребенка способствует педагогика сотрудничества, в рамках которой воспитание рассматривается не как воздействие на ребенка, а как диалог педагога…

alt: Нет, счастье – когда тебя принимают

alt: Итак Педагогическая толерантность – одно из профессионально важных качеств личности учителя, означает умение принимать другого человека, понимать его, сочувствовать ему, выражается в открытом и доверительном…

intro: Тема педагогического совета  раскрывает проблемы взаимоотношений учащихся и педагогов, что в значительной степени влияет на качество обучения.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: Толерантность


extracted_text:
Вопросы для подготовки к олимпиаде по физической культуре

Конец формы

Начало
формы

Вопрос № 1

С
какого года ведут отсчет Олимпийские игры современности?
 1892
года
 1894 года
 1896 года
 1900 года
Вопрос № 2

Назовите
имя первого чемпиона Олимпийских игр современности, представителя
дореволюционной России.
 С.
Белосельский - Белозёрский
 Н. Панин - Коломенкин
 Н. Орлов
 Г. Дюперрон
Вопрос № 3

В каком
году был введён физкультурный комплекс "Готов к труду и обороне СССР"
(ГТО)?
 В
1928 году
 В 1931 году
 В 1940 году
 В 1951 году
Вопрос № 4

Как
назывался вид спортивной программы Олимпийских игр древности, сочетающий борьбу
с кулачным боем?
 Долиходром
 Пентатлон
 Диаул
 Панкратион
Вопрос № 5

Представителей
Древней Греции, следивших за соблюдением правил олимпийских состязаний, отбором
и подготовкой атлетов и мест соревнований называли
 элланодики
 олимпиониками
 воспитателями
Вопрос № 6

Систематическая
тренировка терморегуляторных механизмов организма называется
 закаливание
 тренировка
Вопрос № 7

Способность
человека длительное время выполнять какую-либо работу без заметного снижения
работоспособности это
 координация
 выносливость
 сила
Вопрос № 8

Основой
техники попеременного двухшажного хода является:
 Попеременное
отталкивание палками.
 Широкий скользящий шаг
 Сильное отталкивание ногой
 Сохранение равновесия при
передвижении
Вопрос № 9

Когда
впервые выступили женщины на Олимпийских играх современности?
 1986
г., Афины
 1900 г., Париж
 1904 г., Сент-Луис
 1908 г., Лондон
Вопрос № 10

Какой
передачи в баскетболе не существует?
 От
груди двумя руками
 От плеча
 Из-за головы.
 Все существуют
Вопрос № 11

Какого
способа в прыжках в высоту с разбега не существует?
 Волна
 Перекидной
 Ножницы
 Все существуют
Вопрос № 12

Закрытое
повреждение тканей или органов без видимых анатомических нарушений называется
 ушиб
 растяжение
 перелом
Вопрос № 13

Состояние
полного физического, духовного и социального благополучия называется
 благополучие
 здоровье
 спокойствие
Вопрос № 14

Игра
баскетбол проводится на прямоугольной площадке размером:
 50х30
метров
 40х20метров
 28х15 метров
 18х9 метров
Вопрос № 15

Что
такое олимпийская хартия?
 Положение,
определяющее церемонию Олимпийских игр.
 Закон, определяющий права и
обязанности участников Олимпийских игр.
 Устав, определяющий
основные принципы, правила и положения Олимпийских игр.
 Указ президента
Международного олимпийского комитета.
Вопрос № 16

Выполняя
стойку на голове и руках, гимнаст располагает на мате руки и голову:
 На
одной прямой.
 Как равносторонний
треугольник.
 Как равнобедренный
треугольник
 Голову ближе к коленям, чем
руки.
Вопрос № 17

Отметьте
вид спорта, который обеспечивает наибольший эффект развития выносливости.
 Баскетбол
 Фигурное катание
 Стрельба
 Биатлон
Вопрос № 18

Если
догнавший вас гонщик просит уступить лыжню, то вы обязаны:
 Сойти
с лыжни одной лыжей
 Сойти с лыжни обеими
лыжами.
 Остановиться и дать
сопернику обойти вас стороной.
 Вы не обязаны уступать
лыжню.

Конец формы

file_name: Тест по физ-ре.docx

alt: Долиходром Пентатлон Диаул

title: Тест по физической культуре


extracted_text:
Зеркальные магнитные ловушки: принцип действия.
Одним из возможных подходов к решению проблемы УТС
являются ловушки  с магнитными пробками или адиабатические либо открытые ловушки.
Хотя ловушки подобного типа были предложены еще на
заре термоядерных исследований (в 1952 году Будкером в СССР и независимо Йорком
и Постом в США)‚ после 35 лет экспериментов они не оказались отвергнутыми и
продолжают сохранять шансы послужить основой для термоядерного реактора. Более
простые в техническом отношении‚ они явились удобным стендом испытаний по УТС‚
первые успехи по кинетическим и МГД - неустойчивостям. В настоящее время‚
благодаря своим способностям удерживать плазму с давлением‚ сравнимым с
давлением магнитного поля‚ появлению новых идей по улучшению удержания‚ адиабатические
ловушки продолжают оставаться основным конкурентом тороидальных систем в
термоядерной гонке‚ обещая более простой технически и выгодный экономически
термоядерный реактор.
Принцип заключается в том‚ что плазма создается не в
виде тора (как в токамаках и стеллараторах)‚ а в виде прямого цилиндра‚
помещенного в цилиндрически симметричное магнитное поле‚ усиливающееся на
концах плазменного цилиндра. Магнитные силовые линии зеркальной ловушки имеют
следующую конфигурацию (на рис. дано распределение напряженности магнитного
поля).

Рассмотрим поведение отдельных заряженных частиц в
такой конфигурации магнитного поля. Раньше мы видели‚ что в магнитном поле
частица движется по спирали радиуса
                                                                                (5.1)
Шаг спирали определяется продольной скоростью V‚
которая не возмущается магнитным полем‚ если поле однородно.

Траектории частиц в системе
с магнитными зеркалами

Дрейф частицы в системе
с магнитными зеркалами

Если же вдоль силовой линии‚ вокруг которой движется частица‚
силовые линии сгущаются (т.е. В нарастает)‚ то‚ как следует из анализа движения
частицы в этих условиях‚ остается неизменной полная энергия частицы  и так называемый магнитный момент
(т.е. поток через орбиту). Покажем‚ что магнитный момент сохраняется. Исходим
из того‚ что‚ согласно электромагнитной индукции‚ магнитный поток через орбиту
не изменяется. Тогда магнитный поток Ф=B×S=B×p

Следовательно‚
если Ф=Const‚ то .
Иными
словами:
                 ‚                               (14.1)
                 ‚                                        (14.2)
где W - полная энергия частицы‚ а W  и W   - ее
составляющие.
Формула (14.2) справедлива лишь в адиабатическом
приближении‚ т.е. тогда‚ когда за время одного оборота частица не успевает
сместиться вдоль силовой линии настолько‚ что В уже стало другим. Чтобы В
заметно изменилось‚ частица должна сделать много оборотов - это и есть условие
адиабатичности движения. Таким образом‚ магнитный момент является
адиабатическим инвариантом движения частицы в слабо неоднородным магнитном
поле.
Критерий адиабатичности определяется кривизной силовых
линий и зависит от параметра:
                 ‚
где
s - координата вдоль силовой линии.
Эксперименты и теория показывают‚ что eкрит»0‚04 и при e0<0‚04
неадиабатические потери не опасны для термоядерного эксперимента.
Из (14.2) следует, что с ростом В растет W┴=MV┴2/2, но в силу (14.1) это ведет к уменьшению W║=MV║²/2.
Иными словами, при вхождении в пробку частица притормаживается в продольном направлении,
но ускоряется в поперечном направлении. Если В нарастает до достаточно больших
значений, то W┴  растет согласно (14.2) непрерывно, пока не исчерпает
весь запас кинетической энергии частицы, т.е. пока W║
не превратиться в нуль. Здесь частица остановится, торможение частицы
осуществляется некоторой силой магнитного происхождения, обусловленной наличием
градиента магнитного поля в осевом направлении (диамагнитная сила). В самом
деле, из (14.1) следует, что полная энергия сохраняется, но если интересоваться
продольным движением, т.е. считать W║  кинетической энергией, то тогда формально W┴
- есть потенциальная энергия и формула (14.1) есть просто закон сохранения
механической энергии. Но сила есть
,                                                                  (14.3)
где
U - потенциальная энергия. Поэтому в зеркальной ловушке
сила есть
                 .                                                            (14.4)
Заменяя
из (14.2) W =mВ, имеем
                        F=-m×dB/dz=-m×gradB                                               (14.5)
Сила F продолжает действовать на частицу и после остановки,
причем против gradB, т.е. внутрь ловушки, поэтому после остановки она
ускоряется внутрь ловушки. Иными словами, частица упруго отражается от зеркал и
оказывается захваченной между ними. Однако, не все частицы окажутся
захваченными, а только те, которые будут остановлены до максимума магнитного
поля зеркала, т.к. в максимуме dB/dz=0 и F=0. Т.е. частицы, которые не остановятся при B=Bmax, покинут ловушку. Посмотрим, что это за частицы.
Пусть величина поля, формирующего ловушку, имеет такое пространственное
распределение.
При
z=0          W┴=W┴0;        W║=W║0.
При движении вдоль z совершается "работа"
по торможению частицы. Мы берем слово работа в кавычки, т.к., собственно
говоря, здесь идет речь не о совершении работы за счет внешних сил (поле В
не совершает работы), а о перекачке продольной энергии в поперечную. Но внешне
процесс идет так, как будто В работает, если считать W┴
- потенциальной энергией (на самом деле, это тоже кинетическая энергия, но это
так называемый метод аналогии).
                 dA=Fdz=-m×dB/dz×dz=-m×dB                                                (14.6)
Эта
работа приводит к уменьшению продольной энергии
                 dW║=dA=-m×dB  (т.к.
m=W║/B, т.е. W║=mB; dW║=mdB)   (14.7)
Значит,
при движении к пробке продольная энергия
W║=-m×§dB+C=-m×(B-Bmin)+C                                             (14.8)
При
В=Вmin (z=0); W║=W║0 и, значит, C=W║0. Итак:
                 W║=W║0-m×(B-Bmin) (W║ не может быть <0)                    (14.9)
Эта
формула показывает, как тормозится вдоль z частица. Из
(14.9) видно, что частица будет захвачена, если
                 W║0<m×(Bmax-Bmin)                                                            (14.10)
и
уйдет из ловушки, т.е. будет пролетной, если
                 W║0>m×(Bmax-Bmin)                                                            (14.11)

Критерий для захваченных частиц можно записать
удобнее. Сделаем это:

или
                 ‚                                                                        (14.12)
                 .                                                            (14.13)
Левая
часть критерия характеризует угол наклона скорости частицы V
к оси z в центре ловушки q:
                 .                         (14.14)

Отсюда
                 .                                                                 (14.15)
Подставим
(14.15) в критерий (14.12)
     ‚       откуда .           (14.16)
Итак, частица будет захвачена зеркальной ловушкой,
если вектор ее скорости в центре ловушки лежит вне конуса с углом раствора q0, этот
конус называется конусом потерь или запретным конусом.
                 .                                                                    (14.17)
Таким образом, если в зеркальную ловушку запущена
частица, удовлетворяющая критерию (14.16), то она будет оставаться в ловушке
неограниченно долго, если, конечно, условие адиабатичности (плавность изменения
магнитного поля в пространстве). Оказывается, что условие адиабатичности
выполнимо, если за время пролета между пробками частица делает не менее 10
циклических оборотов.

Вопрос о длительности сохранения адиабатического
инварианта был исследован экспериментально в изящной работе Родионова
(Арцимович, УТР, стр.47), которая состояла в следующем: измерялось время жизни b-частиц, образующихся при радиоактивном рампаде трития, удерживаемых в
зеркальной ловушке. Измерения, выполненные в широком интервале изменения
давления трития, показали, что частицы могут испытывать до 107
отражений от магнитных зеркал. Отсюда следует важный вывод: при правильно
построенной магнитной системе нарушения адиабатической инвариантности не могут
привести к заметной утечке частиц из ловушки.

file_name: Зеркальные магнитные ловушки принцип действия.doc

alt: Из (14.2) следует, что с ростом

intro: Лекция "Зеркальные магнитные ловушки: принцип действия"


extracted_text:
Лингвистические
сказки. Причастие
 В давние-давние времена на планете Языкознание в
королевстве Части речи произошло событие, имеющее королевское значение. У
короля Глагола и королевы
Прилагательное родилась дочь!
Девочку назвали Причастие.  Как и всякий ребенок, Причастие была похожа
и на маму, и на папу.
 Мама Прилагательное учила ее пользоваться магией и
изменяться по числам, падежам и родам. Последнее свойство она может применять
только тогда, когда находится одна, то есть в единственном числе.
 Любящее дитя, любящий ребенок, любящая дочь – такой
была Причастие.
 От папы Глагола Причастие научилось телепортации. Из
настоящего она могла перемещаться в прошлое, но не в будущее. Молодая, она не
думала о будущем.
 Глагол, строгий политик, учил ее управлению. Девочка
легко находила язык с существительными,
местоимениями и наречиями. Она никогда не терялась,
сохраняла возвратность и переходность. Именно папа показал ей выгодность двух
сторон характера: Причастие научилась быть и совершенной, и несовершенной.  В
политике (предложении) Причастие играет важную роль. Полная, она выступает в
качестве определения, а, становясь краткой, выполняет папину роль- роль
сказуемого.
Игрушки для любимой дочери родители
выбирали сами. Они дарили ей суффиксы: -ВШ-, -Ш-, -НН-, -Н-, -ЕНН-, -Т-.
 Сейчас, в настоящем времени, она играет в
куколдвойняшек: -АЩ-/-ЯЩ- и –УЩ-/-ЮЩ-. Любит она и –ОМ-/-ЕМ-. Часто играет с
-ИМ-.
Причастие ходит в школу волшебства и магии, где
прилежно учится разбирать себя на правильные части (морфемы), отыскивать
с-прят-а-вш-ЕЕ-ся окончание и вновь приобретать свой облик. Строгий учитель
Морфемный Разбор ею доволен. Учится она и другим вещам.
 У Причастия в школе много друзей. Когда девочка
пропускает их вперед, всегда появляются сторожазапятые. Они охраняют
(обособляют) компанию, прозванную Причастным оборотом.
В волшебной школе Причастию подарили милое маленькое
домашнее животное. Она назвала его — НЕ — Это хорошенький, не очень капризный
зверек. К НЕ сразу приставили нянь (зависимые слова).
Причастие неразлучна с -НЕ-, живёт с ним в замке под
названием «Без НЕ не употребляется». Будучи полной и одинокой (одиночной), она
тоже не может без НЕ.  Зверек НЕ полюбил ее друзей: Почти, Очень, Слишком,
Довольно, Абсолютно и других. Но, когда Причастие превращается в Краткое или
когда рядом находятся няни – зависимые слова, НЕ боится подходить к девочке. А
еще НЕ очень не любит противоречий.
 Так и живет девочка Причастие в королевстве Части речи.
Лингвистические сказки. Деепричастие.
Все началось с мифологического сада.
 Жил-был человек, не имеющий ни друзей, ни родных,
посвятивший свою жизнь науке. Старый ученый-языковед служил в морфологическом
саду. Он выращивал не фрукты и не овощи, а звуки, морфемы, части речи и члены
предложения и вывел уже несколько новых сортов. Ученый много думал о том, что
случится, если он соединит одну часть речи с другой. ...
- Может быть к стволу глагола привить почку
прилагательного и наречия, - размышлял ученый,- но будет ли толк? Ведь они так
далеки друг от друга…. Но…. Сказано – сделано. Через несколько лет выросли
диковинные плоды: не глаголы, не прилагательные и даже не наречия! Поскольку
они росли на стволе глагола, их стали звать особыми глагольными формами, а
когда они созрели, их стали называть частями речи. Попробовали эти плоды и выяснили,
что один плод имеет признаки глагола и прилагательного, а другой – глагола и
наречия. Плоды эти – причастие и деепричастие. Как и ученый, они до сих пор
работают в морфологическом саду. И работают каждый за двоих.

file_name: сказки (1).pdf

alt: Лингвистические сказки. Причастие

alt: НЕ полюбил ее друзей: Почти, Очень,

alt: Плоды эти – причастие и деепричастие

intro: На уроках русского языка в 7 классе изучаются сложные части речи. использование лингвистических сказок разнообразит урок, будет интереснее ученикам.

title: Лингвистические  сказки


extracted_text:
Российская Федерация
Ямало-Ненецкий автономный округ
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»
п.Пангоды
Дрожина.В.И.

Выступление на МО математиков
Новый формат предъявления учебного материала – графический
планшет, как инструмент в режиме обучения онлайн

Инчикова

Пангоды 2022 год

Цель:
создание
комфортных условий обучающимся для более качественного восприятия предметных
знаний и умений, посредством использования универсального инструмента нового
поколения – графического планшета в цифровом пространстве обучения

Задачи
§  создание
положительного опыта в реализации обучения, в том числе и дистанционного, в
школе как в среде педагогов, так в среде учащихся;
§  показать практику
применения нового инструмента обучения - графического планшета в онлайн обучении,
во избежание потерь, включенности обучающихся во время учебных занятий;
§  расширение
информационно-коммуникативной среды взаимодействия педагогов и учащихся для
преодоления причин не успешности детей и их низкой мотивации в период
дистанционного формата обучения;
§  повышение
конкурентоспособности учащихся через формирование новых качеств мышления,
необходимых для получения общего и высшего образования, для полноценной жизни в
современном информационном обществе;
§  распространение
опыта данной педагогической практики в педагогическом сообществе

Решаемая
проблема
Современные реалии образования поставили педагогическое
сообщество перед фактом освоения новых технологий подачи учебного материала,
чтобы обеспечить интуитивно
понятный и эффективный процесс обучения. Встаёт вопрос, как объяснить ребенку
дистанционно - наглядно сложнейшие темы курса алгебры, геометрии и других
предметов, как подготовить детей к итоговой аттестации? Как качественно сформировать
предметные компетенции в рамках формирования математической грамотности,
отвечающей концепции РISA-2024?
Концептуальные рамки оценки математической
грамотности в исследованиях PISA предъявляют задания по категории «пространство
и форма», которые учащиеся выполняют с затруднениями. Поэтому роль
геометрии в специфике заданий, относящихся к данной категории значительна. В
режиме обучения «онлайн» добиться формирования предметных компетенций,
относящихся к пространственным и плоским геометрическим формам и отношениям,
очень сложно.
Районы Крайнего Севера особо подвержены
тому, что много выпускников находятся на соревнованиях, болеют, уезжают в
учебный период с родителями в отпуск и т.д., но для выпускных
классов очень важна подготовка к итоговой аттестации – это разбор, оформление, решение
некоторых спорных моментов при подаче материала для индивидуальной или
групповой консультации детей.
Особенности преподавания предметов точных
наук заключаются в том, что на уроках требуется очень много использовать
различную символику, строить чертежи, графики и т.д. Любой процесс набора
математического текста, формул, графиков – процесс трудный и затратный по
времени. Также необходимо,
чтобы ребенок видел, как правильно оформлять работу в тетради.
Бесспорно, в изучении точных наук требуется постоянная практика. Возникает
трудность с организацией проверки домашней работы, анализа ошибок. А для этого
необходима доска или имитация доски.
И перед учителем
встаёт проблема выбора и поиска различных интерактивных способов связи с
учеником.

Описание
решения
В наше очень нестабильное время педагоги в
любой момент должны быть готовы как к простой адаптации учебной программы, так и
к отбору средств обучения, обучающих методов и приемов. Для решения данной
проблемы была проанализирована электронная среда педагогического
инструментария.
Маршрутный лист урока (офлайн) - подобная форма,
самая непродуктивная, так как не содержит интерактивного взаимодействия с
обучающимися. Учитель не может не объяснить новый материал, не показать
учащемуся ход решения примеров, задач. И необходимо внесение инновационных форм
работы для достижения высокого уровня овладения учащимися предметных знаний и
умений.
Фотографии
в чате урока (онлайн)
Для преодоления статичности изображения
получаемых знаний или выполнения заданий педагоги используют возможности чата,
например, это в Skype или Дискорте, Сферум. Работа педагога на компьютере –
ведение урока в формате онлайн и параллельно на телефоне – поэтапное
фотографирование отдельных моментов оформления или решения и т.д. и
одновременное размещение их в чате - очень трудоёмкая работа для педагога! Но
по крайней мере способствует тем самым лучшему пониманию и закреплению учебного
материала учениками.
Презентация с анимацией (онлайн)
Для поэтапной
демонстрации предметных умений на уроке педагоги также используют презентацию с
анимацией, например, решение геометрической задачи, нахождение производной и
т.д. от начала до окончания процесса решения применяют приём: создание с
помощью вкладки АНИМАЦИЯ постепенного появления фрагментов решения. Дети
фиксируют в своих тетрадях каждый фрагмент решения и более качественно
усваивают учебное умение.

 Вклад
практики в достижение цели/задачи
Отмечая
положительные и отрицательные стороны данных форм взаимодействия с учащимися
возникает необходимость нового формата предъявления учебного материала, в
котором педагоги могут создавать и визуально пояснять интерактивный материал,
записывая, редактируя и комментируя его непосредственно на экране и
демонстрируя его в режиме реального времени.
Изучение рынка
образовательного инструментария, обозначило совершенно другое решение проблемы
интерактивности в формате обучения онлайн – графический планшет XP-Pen.
Это эффективный, и
доступный по цене инструмент обучения, сочетающий в себе лучшие характеристики
технически новых средств обучения. Это устройство для ввода рисунков от руки
непосредственно в компьютер. Состоит из пера и плоского планшета,
чувствительного к нажатию или близости пера. Безбатарейный стилус от XP-Pen
позволяет длительно использовать его, как ручку на бумаге или мел на доске. Графический
планшет позволяет пользователям рисовать изображения, графики и диаграммы,
предоставляя возможность создавать содержательный информационный контент для
интерактивного обучения в виртуальной образовательной среде.
Объяснение
нового материала
Синхронное использование
графического планшета от XP-Pen совместимо с такими приложениями пакета
Microsoft Office, как Word, PowerPoint и OneNote. Демонстрация написанных от
руки учебных материалов превосходно подойдет в дистанционном обучении при
объяснении нового материала. Педагоги могут создавать и визуально пояснять
учебный материал, записывая, редактируя и комментируя его непосредственно на
экране и демонстрируя его в режиме реального времени. Благодаря такой гибкости,
выполнение задач происходит интуитивно понятно и эффективно.
Комментирование
задания учащегося
С помощью стилуса
и планшета преподаватели могут отмечать на заданиях учащихся типовые ошибки,
выбирать отдельные моменты усвоения предметного материала. Благодаря такому
мгновенному визуальному общению педагоги могут отвечать на вопросы и действия
учеников.

Редактирование
презентации
Учитель размещает
заранее приготовленный контент на доске, дополняет, редактирует, акцентирует
важные моменты с помощью стилуса, при этом все его записи видны всему классу,
подключенному к уроку.
Проверка
домашнего задания
Также
положительной стороной использования планшета является проверка домашних
заданий
учителем, где можно рассмотреть, разобрать типичные ошибки, недочеты,
замечания по оформлению, допущенные
обучающимися во время выполнения домашних заданий.

Алгоритм применения графического
планшета в практике
§  устанавливаем на
свой компьютер актуальный драйвер - программу Pentablet для сопровождения
работы на планшете ХPen;
§  на Сферум, Zoom, Skype и др. организуем
видеоконференцию с подключением учеников класса, для полноты картины включаем
демонстрацию экрана;
§  на экране
прикрепляем изображение задания, заданий из дидактических материалов, открытой
базы задач – интернет ресурс;
или
§  открываем графические
редакторы: WORD, POWERPOINT, PAINT, ONE NOTE и пишем задание в ручном режиме;
§  выбираем вставку
Рецензирование;
§  выбираем «Начать
рукописный текст: ручка, фломастер, толщина линии, цвет»;
§  пишем поверх
задания или на экране.
§  соблюдаем
применение графического планшета, согласно санитарных норм Роспотребнадзора

Участники
внедрения практики
§  педагоги-предметники
§  обучающиеся 1-11
классов

Результаты
применения
Для обратной связи с учащимися с целью
выяснить результативность использования графического планшета на уроках
математики был проведен мониторинг, с использованием диагностического материала
(анкета – опрос, контрольные срезы по темам).

Анкетирование было проведено в
разных параллелях и в разных классах по параллели. Учащимся были анонимно
предложены вопросы:

Оцените по 5-бальной шкале необходимость
     применения учителем графического планшета на уроках математики (1- 5)
Помогает ли применение планшета при усвоении
     учебных знаний и умений (да/нет)
Продолжите фразу: «Я считаю, что применение на
     уроках графического планшета……..»

Анализ
анкетного опроса показал следующие результаты: всего респондентов – 54
учащихся.
1. На данный вопрос 4
учащихся - 7 от общего количества
дали оценку 1-2 балла, 8 учащихся – 15 дали
оценку 3, 42 учащихся - 78 дали оценки 4 и 5.

2.
На вопрос значимости планшета в учебном процессе мнения учащихся распределились
так: да – ответили 51 учащийся - 94 – 3 учащихся - 6.
3. В качестве продолжения
фразы «Я считаю, что применение на уроках математики графического планшета…….»
учащиеся большинством мнений признавали полезность данного инструмента в
обучении
Контрольный
срез
 проводился в 7а, 7б классах по предмету алгебра. 7а класс был на дистанционном
обучении, в 7б обучение очно проводилось в школе. На тему «Решение линейных
уравнений», согласно календарно – тематического планирования, отведено 3 часа.
Для того, чтобы проверить уровень сформированности математических компетенций
по данной теме учащимся был предложен тест на интерактивном сервисе для
подготовки и проведения уроков математики UZTEST.RU. 7а выполнял работу
дистанционно, но решения были прикреплены учащимися в Сетевом городе, 7 б
выполнял ту же работу, но в бумажном варианте.  Качество обученности по данной
теме в 7 б классе – 49 % качество, успеваемость – 87%. в 7а - 47успеваемость - 85. Уровень математической подготовки
учащихся по классам примерно равнозначный. Качество успеваемости за четверть в
среднем составляет 7а - 71. Исходя из полученных
результатов, можно сделать вывод об отсутствии негативного влияния обучения в
формате онлайн на качество усвоения предметных знаний и умений по математике.
Таким образом, использование графического планшета на уроке делает процесс
обучения более наглядным, информативным. Это позволит организовать
интерактивное взаимодействие «учитель – ученик – класс» на уровне, близком к
реальному.
Ресурс,
необходимый для внедрения практики
Для
внедрения данной практики в процесс обучения форматом онлайн необходим
материально-технический ресурс: графический планшет. На рынке представлен
огромный ряд моделей. Найдётся подходящий вариант для каждого по размерам и по
цене. Графический планшет выбирается по параметрам: простота, надёжность,
портативность. На уроке мы просто выбираем цвет ручки и пишем.
Распространение опыта практики
институциональный
уровень

выступление по теме «Графический
     планшет – новый инструмент обучения» на заседании школьного-методического
     объединения учителей математики, физики и информатики, октябрь 2021г.;

§
В
нашей школе после моего выступления такой планшет купила Дружинина Г.В. и с
удовольствием работает

Этапы
внедрения практики
§  для
организации электронного обучения в период пандемии апрель-май 2019/2020
учебный год был проведен мониторинг имеющихся на рынке инструментов обучения;
§  приобретение
нового инструмента обучения – графического планшета и его освоение в период
дистанционного обучения 2020/2021 учебный год;
§  применение
данного инструмента в новом формате предъявления учебного материала, сентябрь-декабрь
2021/2022 учебного года в классах, ушедших на дистанционное обучение на базе
МОУ СОШ №1 п.Пангоды

Риски внедрения практики и мероприятия по их устранению

Риски

Пути их
  устранения

сложности в
  использовании технически нового инструмента, необходимого для осуществления деятельности
  в практике

проведение для
  педагогов обучающих мастер-классов, разработка инструкций для использования
  графического планшета

консерватизм некоторых педагогов к новой
  форме взаимодействия с субъектами образовательных отношений

круглые столы, семинары, консультации и
  др. о внедрении новых практик в образовательную деятельность для развития
  ключевых компетенций

низкий
  уровень оснащения школ

повышение уровня оснащения цифровой
  техникой, в том числе графическими планшетами

Дата
внедрения практики/ дата завершения практики и перехода к работе в штатном
режиме
Дата внедрения
практики – сентябрь 2020 года
Переход к работе в
штатном режиме – сентябрь 2021 года и по сей
день.

file_name: Выступ на МО.docx

alt: Цель: создание комфортных условий обучающимся для более качественного восприятия предметных знаний и умений, посредством использования универсального инструмента нового поколения – графического планшета в цифровом пространстве…

alt: Редактирование презентации Учитель размещает заранее приготовленный контент на доске, дополняет, редактирует, акцентирует важные моменты с помощью стилуса, при этом все его записи видны всему классу,…

intro: опыт работы в режиме онлайн


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»
 г.  Балаково
Саратовской области

Урок обучения грамоте в 1
классе
с использованием
интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки
[з], [з']. Буквы З,з»
УМК «Перспективная
начальная школа»

                                                                    Учитель
начальных классов высшей квалификационной категории
Шиншалиева Гульнара Васильевна

Цель
деятельности педагога: создать условия для знакомства со
звонкими звуками [з], [з']; познакомить
с буквой З,з; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными
буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Задачи урока:
·
Научить
приёму практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Упражнять
учеников в чтении слогов, слов, текстов.
·
Продолжить
развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения. На примере
сравнения минимальных пар слов (дом-дым) формировать у учащихся понимание
смыслоразличительной функции фонем.
·
Воспитывать
культуру учебного труда.
Формирование
УУД:
·
Личностные УУД: самоопределение - система
заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых
единиц  ему уже известны, а какие нет.
·
Познавательные УУД (логические): анализ объектов с
целью выделения в них существенных признаков: сравнение
моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
·
Познавательные УУД (логические): подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных схемах-моделях слов;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне; установление причинно-следственных связей: между
использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек
животных; между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием
разных букв для гласного звука.
·
Личностные УУД: смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация - тексты,
в которых обсуждаются нравственные проблемы
·
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение
необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):  работа с текстом и
иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами:
оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
·
Коммуникативные УУД: умение
договориться, организовать совместную работу, взаимопомощь (работа
в парах).
·
Регулятивные УУД, направленные на формирование
контрольно-оценочной деятельности: планировать свою
деятельность (вначале урока), оценивать
результаты
деятельности своей, соседа по парте (на этапах урока),
анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины (итог урока).
Методы
и приёмы организации деятельности учащихся:
анализ одно- и двухъярусных моделей, звукопроизносительная деятельность;
конструирование букв З,з; беседа на основе иллюстраций учебника, чтение
слогов, слов; чтение и перечитывание текстов и обсуждение нравственных проблем;
поиск нужных слов и их сравнение.
Учебные
пособия для ученика: учебник по
обучению грамоте «Азбука», графические модели слов, звуковые фишки для
обозначения звуков [з], [з’], шаблоны печатных букв, таблицы индивидуальные.
Оборудование,
обеспечение:
Учебник
по обучению грамоте и чтению, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Москва,
Академкнига/учебник,2011
компьютер,
мультимедийный проектор,  картинки с героями  Миша и Маша, слоговые карточки.
Тип
урока: урок открытия нового
знания
Ход урока.
I.
Мотивация к учебной деятельности. Психологический
настрой класса.
Учитель: Добрый день!
А что это значит?
Значит, день был по-доброму начат,
А урок принесёт нам удачу,
И здоровье, и радость нам всем.

II.
Актуализация опорных знаний.
1. Чтение индивидуальных
книг.
2. Чтение слогов со всеми
изученными согласными буквами.

III.
Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема).
-Исполним
нашу любимую песенку:
-
о каком вежливом слове идет речь?
- Скажите,
пожалуйста, ребята, а что мы имеем ввиду, когда говорим друг другу
«здравствуйте»?
- Мы
желаем друг другу здоровья.

−
Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня будем
учиться?
1.
«Три я».
               узнаю
Я
                    пойму
               смогу
IV.
Реализация построенного проекта.
Здоровье –
правильная нормальная деятельность организма, его полное физическое и
психическое благополучие (словарь Ожегова)
-
А что же нужно сделать, чтобы быть здоровым? Сегодня мы с вами и должны это
выяснить.
А
кто же лучше всего знает об этом и поможет нам решить эту проблему – выявить
составляющие части здоровья?
Отгадайте
такую загадку:
Лечит
маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ….
- Айболит.
-
Да, ребята, вы правы, это доктор Айболит. Но сейчас он занят, к нему пришли пациенты,
они больны. Это  зебра и заяц. Как вы думаете, что объединяет их между собой?
-
Названия этих животных начинаются на букву «З».
Буква
«з» обозначает два согласных звука: твердый звонкий [з] и мягкий звонкий [з’].
V.
Конструирование большой и малой букв З,з.
– Из каких элементов-шаблонов они
состоят?
Далее
учитель раздает учащимся в конвертах необходимые шаблоны и просит
сконструировать из них буквы «З», «з».
Один
из учащихся выполняет задание на магнитной доске.

Физкультминутка
VI.
Первичное закрепление.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
в верхнем ряду.
–
Что изображено слева? (Зонт.)
–
Прочитайте слово «зонт» по слогам и орфоэпически.
–
Произнесите первый звук в слове «зонт».
–
Дайте характеристику звуку [з]. (Звук согласный звонкий твердый.)
–
Объясните, почему звук [з] произносится твердо? (За буквой «з» в слове стоит
гласная буква «о».)
–
Кто изображен справа? Что грызет мышь? (Зёрна.)
–
Прочитайте слово «зёрна» по слогам и орфоэпически.
–
Произнесите первый звук в слове «зёрна».
–
Дайте характеристику звуку [з’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
–
Объясните, почему звук [з’] произносится мягко? (За буквой «з» в слове стоит
гласная буква «ё».)
–
Назовите гласные, которые обозначают мягкость предыдущего согласного звука. (Буквы
«е», «ё», «и», «я, «ю».)
VII.
Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневых моделей.
– Рассмотрите иллюстрации в книге.
Что здесь изображено? (Узор, изюм, змей.)
–
Прочитайте слово «узор» по слогам и орфоэпически.
–
Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
–
На каком месте в слове «узор» стоит буква «з»?
–
Какой звук обозначает буква «з» в слове «узор»?
–
Дайте характеристику звуку[з]. (Звук согласный звонкий твердый.)
–
Объясните, почему звук [з] произносится твердо? (За буквой «з» в слове стоит
гласная буква «о».)
–
Прочитайте слово «изюм» по слогам и орфоэпически.
–
Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
–
Произнесите второй звук в слове «изюм».
–
Дайте характеристику звуку [з’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
–
Объясните, почему звук [з’] произносится мягко? (За буквой «з» в слове стоит
гласная буква «ю».)
–
Назовите гласные, которые обозначают мягкость предыдущего согласного звука.
(Буквы «е», «ё», «и», «я», «ю».)
–
Прочитайте слово «змей» по слогам и орфоэпически.
–
Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
–
На каком месте в слове «змей» стоит буква «з»?
–
Какой звук обозначает буква «з» в слове «змей»?
–
Дайте характеристику звуку [з]. (Звук согласный звонкий твердый.)
–
Объясните, почему звук [з] произносится твердо. (За буквой «з» в слове стоит
другая согласная буква.)
Чтение стихов:
1.     Ем
я много витаминов
Укрепляю дисциплину.
Я хочу здоровым быть,
Чтобы Родине служить.
Нам здоровья не купить,
За ним нужно всем
следить.
Лучше с ранних лет начать,
Ни минуты не терять.
2.     Чтобы
быть всегда здоровым,
Нужно бегать и скакать.
Больше спортом
заниматься,
И здоровым не скучать.
3.     Быть
здоровым — это модно!
Дружно, весело, задорно
Становитесь на зарядку.
Организму — подзарядка!
     IX.
Рефлексия. Оценивание.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы
рассказывают об успехах и  трудностях, учатся публично проговаривать вопросы
по материалу урока.

№

Задание, в котором допущена ошибка

Знак ошибки: +, -

Проверил(а)

Я сам(а)

Сосед(ка)

1.

Конструирование
  буквы З,з

2.

Чтение
  слогов по заданным схемам

3.

Чтение
  слогов и слов в столбике

4.

Чтение
  стихов

5.

Составление
  звуковых схем.

X.Итог урока.
               узнал
Я
                    понял

смог
XI.Информация
в семью.
А теперь скажи, дружок,
Тебе понравился урок?
Что расскажешь дома маме?
Поделись теперь и с нами.
У вас на столе лежит картинка с буквой «З». Если вам
понравился урок – нарисуйте букве улыбку, если нет – опущенные уголки губ.
Покажите мне, что у вас получилось. Спасибо за работу! Будьте все здоровы!!!

alt: Цель деятельности педагога : создать условия для знакомства со звонкими звуками [з], [з']; п ознакомить с буквой

alt: Тип урока : урок открытия нового знания

alt: Я сам(а) Сосед(ка) 1

intro:
Урок обучения грамоте в 1 классе
с использованием интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки [з], [з']. Буквы З,з»
УМК «Перспективная начальная школа»

Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства со звонкими звуками [з], [з']; познакомить с буквой З,з; учить давать характеристи¬ку звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изучен¬ными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.


extracted_text:
Аннотация
к рабочей программе по иностранному языку
5-9 класс

1.
Место
учебного предмета в структуре основной образовательной программы школы.
Учебный предмет Иностранный язык
включен в образовательную область Филология учебного плана школы
Рабочая программа по иностранному
языку для 5-9 класса разработана в соответствии с  Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта,  федеральным базисным учебным
планом.
Рабочая программа составлена на
основе:
Программа: Программы курса английского языка
«Английский с удовольствием Enjoy English» для 2-11 классов
общеобразовательных учреждений.
Учебник: «Английский с удовольствием» для
5-6 классов Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. – Обнинск, Просвещение, 2010.
«Английский с удовольствием» для 7
классов Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. – Обнинск, Титул, 2011.
2. Цель второй ступени обучения
(5-9 класс).
Целью изучения является развитие
коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, а именно:
*развитие коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении, письме;
*накопление новых языковых средств,
приобщение к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке;
*развитие умений в процессе общения
выходить из затруднительного положения;
*развитие желания и умения
самостоятельного изучения английского языка доступными им способами;
*развитие и воспитание школьников
средствами предмета «Иностранный язык».
Структура учебного предмета. Я, моя семья, мои друзья.
Мир моих развлечений. Школьное образование. Мир вокруг меня. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Мои друзья и я. Мир моих увлечений. Выбор
профессии. Люди, Земля, Вселенная.

Основные образовательные
     технологии.

В процессе изучения
предмета используются не только традиционные технологии, методы и формы
обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные методы и
формы проведения занятий.

4.
Требования
к результатам освоения учебного предмета.
В результате изучения иностранного языка
на второй ступени обучения учащиеся должны знать основные значения изученных
лексических единиц, особенности структуры предложений, признаки грамматических
явлений, нормы речевого этикета. А также уметь вести беседу в стандартных
ситуациях, расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, рассказывать о
себе, делать краткие сообщения, описывать события, понимать содержание текстов
на слух, ориентироваться в тексте на английском языке, читать аутентичные
тексты, заполнять анкеты и формуляры, писать поздравления, личные письма с
опорой на образец.

5.
Общая
трудоемкость учебного предмета.
Количество часов в год -102,
количество часов в неделю - 3. Контрольных работ- 4.
6.
Формы
контроля.

Промежуточная
аттестация согласно Положения «Формы,
периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
7. Составитель.
Баева Е.А, учитель английского
языка.

file_name: аннотация английский 5-9 классы.doc

intro: Аннотация к рабочей программе Forward 5-9 класс


extracted_text:
Класс: 5
Учитель: Кубайкина С.В.
Тема урока: Образование
в жизни человека
Тип урока:
Ознакомление с новым материалом.
Цель урока:
Создать условия для формирования представлений учащихся о социальной роли
ученика; углубить и расширить представление о школьном образовании.
Задачи:
1.Образовательная: систематизировать знания обучающихся о ступенях образования,
структуре и содержании
образования в РФ.
2. Воспитательная: способствовать
формированию понимания значения образования в жизни человека и
общества и важнейшей социальной роли
подростка-роли ученика.
3. Развивающая: развивать универсальные
учебные действия: способность осмысленного чтения и рефлексии
письменных текстов, использование
содержания текста для обогащения своих знаний и применения этих
знаний на практике.
Образовательные ресурсы:
Презентация «Образование в жизни человека».
Методы и формы обучения:
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.  Формы:
индивидуальная, фронтальная.
Основные понятия: Образование, ступени
образования, высшие учебные заведения
Планируемые результаты:
Предметные:
Научатся: определять мотивы обучения детей в школе.
Получат возможность научиться: работать с
текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения.
Метапредметные
УУД:
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Личностные
УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
План урока:
1. Школьное образование.
                      2. Как обучали в
школах на Руси.
                      3. Чему учит школа
сегодня.
Личностно значимая проблема:
«Можно ли прожить без образования?»

Этапы
  урока/ время (мин)

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации со взаимодействия  на уроке

I.Орг.
  момент/ 1

Эмоциональное вхождение в урок.
Необходимые материалы: карточки
  различных цветов: зеленый-хорошее настроение, красный- плохое настроение,
  желтый- нейтральное.

Выясняет психологическое состояние
  обучающихся;
создает благоприятный эмоциональный
  настрой.
-Здравствуйте!
-Как вы себя чувствуете? Поднимите
  карточку, цвет которой соответствует вашему настроению. Если настроение в
  классе различное, учитель предлагает улучшить его, сделав соседу по парте
  комплимент.

Настраиваются на рабочий лад.

Фронтальная

II. Мотивация
к учебной деятельности

Универсальные учебные действия (УУД): Личностные:
  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний.
Регулятивные:
  самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения.
Формы контроля: устные
  ответы

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала
Прослушивание
  муз.произведения «Если б не было школ»

Создаёт условия для
  возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки.

Организует формулировку
  темы и постановку цели урока учащимися

-Ребята, как вы
  думаете, чему будет посвящен наш сегодняшний урок.
Правильно, школе.
- Вы ходите в школу.
  Зачем? Для чего?
- Какого человека можно
  назвать образованным?
- А может ли человек
  прожить без образования?
Какой основной вопрос
  урока нам предстоит решить?
Главный вопрос урока.
Можно ли прожить без
  образования?
Запишите тему в
  тетрадь.

Что мы должны узнать об
  образовании, чтобы ответить на главный вопрос урока?
1)  Что такое
  образование?
2)      Зачем человеку
  образование?
3)      Каким образом
  можно получить образование?

Слушают и обсуждают
  тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Запись темы и главного
  вопроса в рабочую тетрадь

Фронтальная работа

III.
  Изучение нового материала/ 25

Универсальные учебные
  действия (УУД):Личностные: оценивают жизненные
  ситуации; сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к
  новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу
  познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной
  деятельности.
Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане; определяют последовательность
  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и
  последовательность действий.
Познавательные:
  распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят
  рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные:
  проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои
  затруднения; предлагают помощь и сотрудничество.
Формы контроля: устные
  ответы, работа на рабочих листах.

1. Работа с текстом учебника и схемой,
  с. 50–51.

2. Работа с текстом  и
  иллюстрацией учебника, с. 53–54, и рубриками
«Картинная галерея»

Физминутка

3. Работа с текстом
  учебника, с. 52- 55;

 Организует прочтение текста и работу по
  анализу схемы:
– Опираясь на схему (с. 50), назовите
  три ступени школьного образования.
– Определите, какую ступень школьного
  образования вы уже прошли.
– На какой ступени школьного образования
  вы находитесь сейчас?
– Какие ступени у вас впереди?
– Рассмотрите схему на с. 51. Какое
  образование можно получить после окончания школы?
– Зачем необходимо учиться, когда
  получен школьный аттестат?

 Рассмотрите картину
Б.М. Кустодиева и
  прочитайте текст Н. Кончаловской.

Чем школа Московской
  Руси отличается от современной?
Что делают ученики?
 Что делает учитель?
Задание 1.  Выберите верные суждения
  (да/нет)
В каждой школе бывают
  перемены. А на переменах можно размяться! Давайте устроим переменку и
  выполним упражнения вместе с героем мультфильма.

Нацеливает на
  самостоятельное изучение пунктов «О чем рассказала бабушка» и «Чему учит
  школа сегодня» и выполнение заданий:

Задание 3.
  Прочитайте пункты учебника «О чем рассказала бабушка» (1 группа) и «Чему учит
  школа сегодня»(2 группа) и заполните таблицу.

 Анализируют схемы, отвечают на вопросы.

Знакомятся
  с информацией учебника, рассматривают иллюстрации, высказывают разные точки
  зрения, участвуют в обсуждении  вопросов.
Выполняют упражнения на
  местах, согласно физминутке

Самостоятельно читают
  текст учебника, заполняют таблицу, принимают
  активное участие в обсуждении практических заданий.

Фронтальная работа.

Индивидуальная, фронтальная работа.

Групповая
 и фронтальная работа

IV.
  Первичное  осмысление и закрепление изученного
  / 7

Универсальные учебные действия (УУД):Познавательные:
  самостоятельно осуществляют поиск необходимой
  информации.
Формы контроля:

Ответить на вопросы,

Организует дискуссионную беседу по
  вопросам
Повторительно-обобщающая беседа:
- с чем мы сегодня познакомились?
- какие ступени образования есть в
  школе?
- на какой ступени образования
  находишься ты сейчас?
- какое образование можно получить после
  школы?
- можно ли сказать, что образование не
  нужно?
- какой у нас был главный вопрос урока и
  как мы на него получили ответ?
- что мы можем записать в качестве
  вывода к уроку?
Вывод: в современном
  мире необходимо получение образования. После окончания школы обязательно
  продолжить учебу в другом учебном заведении: колледже, институте. «Век живи,
  век учись!»

Отвечают на вопросы, используя новые
  знания

Фронтальная работа

V. Итоги урока.
  Рефлексия / 5

Универсальные учебные
  действия (УУД):Личностные: понимают значение
  знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Формы контроля: устные
  ответы.

Обобщение
  полученных
  на уроке сведений.

Выставление оценок.

Проводит беседу по вопросам:
– Только ли знания по разным предметам
  дает вам школа?
– Интересно ли вам учиться?
– Нужна ли вам помощь учителя,
  родителей, одноклассников?

- Оцените урок с помощью двух
  специальных карточек картинок, на которых изображены рожицы – грустная и
  улыбающаяся. Показывая одну из этих карточек, ученики дают оценку уроку

Отвечают
  на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние
  на уроке

Показывая одну из этих
  карточек, ученики дают оценку уроку

Фронтальная

VI.
  Домашнее задание/ 2

§ 6. Задание
  3, 5. На стр.58

Конкретизирует домашнее задание
1. Прочитать § 6  с.50-
  55
и выполнить задание 3
  на с. 58
2. Выполнить групповой
  проект «Наш класс» (компьютерную презентацию)

Записывают
  домашнее
  задание

Индивидуальная работа

Приложение
Рабочий лист
Задание 1.  Опираясь
на схему (с. 50), назовите три ступени школьного образования.
Задание 2.  Рассмотрите
картину художника Б. М. Кустодиева «Земская школа в Московской Руси» (с.53),
заполните таблицу.
Задание 3.Прочитайте
текст и заполните таблицу.Н. Кончаловская
Занятия шли вот так. Длинный стол,
вдоль него лавка, на стене полка с книгами и обязательно плетка. Во главе стола
– учитель. А перед ним на коленях стоят ученики. Они отвечают урок. А кто не
выучит урока или напроказничает, того ждёт наказание. В древнерусской школе не
было ни переменок, ни директора, и всего один учитель. Ученье шло с утра до
вечера; в середине дня – перерыв, чтобы ученики пообедали.
Не было отдельных уроков. Каждый
ученик получал индивидуальное задание, в зависимости от того, что он уже успел
изучить. Один только делает первые шаги, зубрит азбуку, другой пытается складывать
из букв слоги, третий уже вслух читает слова… Шум стоит невообразимый! Недаром
сложилась пословица: «Азбуку учат – на всю избу кричат». Никаких оценок учитель
не ставил. Выучил урок – молодец, ступай домой. А не выучил – вот плётка, вот
розги, то есть прутья. Кто учителя не слушается – поставят того в угол на
колени. Или без обеда оставят.

Суждение

Да

Нет

1. В старину, как и теперь, учили всех
  детей

2. Учебный день длился с утра до вечера

3. В старину в школе не было расписания
  уроков

4. Оценки ученикам в школе ставили в
  дневник

5. Каждое учение в школе Московской Руси
  начиналось
 с трех поклонов учителю

6. Плеткой наказывали только за
  непослушание

7. На переменах ученики школы Московской
  Руси играли в бабки и салочки.

8. На уроках в школе Московской Руси
  стояла полная тишина

9. Учебный год начинался поздней осенью,
  когда заканчивались полевые работы

 Задание
4.
Прочитайте пункты  учебника «О чем рассказала бабушка» и «Чему учит школа
сегодня».  Заполните таблицу.

Вопросы

Школа 19 века

Современная школа

1.   Кто
  мог учиться в школе?

2.   Обучение
  мальчиков и девочек

3.       Виды
  школ

4.       Система
  оценивания

5.       Телесные
  наказания

file_name: Образование в жизни человека. 6 класс.docx

alt: Класс: 5 Учитель: Кубайкина С

alt: Прослушивание муз.произведения «Если б не было школ»Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки

alt: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; определяют последовательность промежуточных целей с учётом…

alt: Анализируют схемы, отвечают на вопросы

alt: Обобщение полученных на уроке сведений

alt: Приложение Рабочий лист Задание 1

title: Урок обществознания в 6 классе. Образование в жизни человека.


extracted_text:
Практическое занятие №
6
Инструкционно –
технологическая карта № 6
Оформление таблиц,
рисунков, диаграмм.
Цель
работы: научиться оформлять
таблицы, рисунки и диаграммы в проекте.
Приобретаемые умения и навыки: оформлять таблицы, рисунки и
диаграммы в MS Word.
Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер, программа MS Word.
Норма времени: 2 ч
Раздаточный материал: карточки для индивидуальной работы
Содержание учебного материала
Работа с проектом в MS Word.

Методические
рекомендации
Требования к оформлению
таблиц
Слово
«Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой
таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без
знака номер и точки в конце «Таблица 1 – Название таблицы»
Нумерация
таблиц и рисунков может быть сквозной по всему тексту работы или
самостоятельной в каждом разделе.
Название
таблицы располагается между ее нумерацией и собственным содержанием. Пишется с
прописной буквы без точки в конце.
При переносе
таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует пронумеровать
и повторять только их номер.
Предварительно
над таблицей поместить слова «Продолжение таблицы 8».
Требования
к оформлению иллюстраций
В качестве
иллюстраций в исследовательских работах могут быть использованы рисунки, схемы,
графики, диаграммы, которые обсуждаются в тексте.
Все
иллюстрации должны быть пронумерованы. Если в работе представлены различные
виды иллюстраций, то нумерация отдельно для каждого вида.
В текст
работы помещаются те иллюстрации, на которые в ней имеются прямые ссылки типа
«сказанное выше подтверждает рисунок...».
Остальной
иллюстрационный материал располагают в приложениях.
На самой
иллюстрации допускаются различные надписи, если этому позволяет место. Однако
чаще используются условные обозначения, которые расшифровываются ниже
изображения.
На схемах
всех видов должны быть выражены особенности основных и вспомогательных, видимых
и невидимых деталей, связей изображаемых предметов или процесса.
Подписывается
рисунок снизу «Рисунок 1 – Название рисунка»

Содержание работы:
Задание
Оформить в проекте
таблицы, рисунки, диаграммы, в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы
1.     Какие
требования предъявляются к оформлению таблиц в проекте?
2.     Какие
требования предъявляются к оформлению рисунков в проекте?

file_name: Практическое занятие №6. Оформление таблиц, рисунков, диаграмм.docx