extracted_text:
Пояснительная записка

В связи с реализацией ФГОС возникла необходимость в дополнительном
развитии детей, осуществляемом во внеурочное время.  Программа
духовно-нравственного развития МКОУ «Покоснинская СОШ» содержит теоретические
положения по формированию целостной образовательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого
как уклад школьной жизни интегрированного в урочную (окружающий мир,
литературное чтение, русский язык), внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность учащихся.
Программа внеурочной деятельности «Хочу быть воспитанным» разработана
на основе «Этической программы в начальной школе» А.И.Шемшуриной. –Ленинград,
1992 год.
Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет
способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека,
способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному
отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами,
пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.
Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и
традиций общения.
      Адекватное
коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое
соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным.

   Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения
(как надо?  как принято?) и правила  и приёмы эффективного общения (как лучше?
как эффективнее?).
Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как. Данная программа
внеурочной деятельности поможет обучающимся плавно подойти в 4 классе к
изучению курса «Основы светской этики»
      Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание
условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных
коммуникативных речевых и игровых умений;  развитие личностных особенностей
(открытости, спонтанности и др.);  расширение кругозора, систематизации знаний
по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей,
закрепление правил общения.
    Система работы предусматривает использование ролевых игр,
дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения,
коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного
типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к
картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию
общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой
организации общения детей этого возраста.
Данная
программа занятий рассчитана на один год обучения детей в возрасте 8 -10 лет (3
класс),
34 часа (1 час
1 раз в неделю во внеурочное время), поэтому при распределении заданий
учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения.
Продолжительность
занятия – 35-40 минут.

Цели:
- формирование адекватного коммуникативного поведения.
- развитие и совершенствование нравственных качеств;
- ориентация на общечеловеческие ценности .

Задачи:
- сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся  в
знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и
общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании
собственных коммуникативных характеристик и основных направлений  оптимизации
своей коммуникативной деятельности;
- научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику,
развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение
анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение
собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;
- сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного
поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и
участников акта общения;
- вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм
этикета и общения, а также норм культуры речи;
- обучить учащихся основным правилам и  приёмам эффективного поведения
в различных ситуациях.
Воспитательный аспект
программы
      На
занятиях дети  учатся обыгрывать ситуации. Правильное общение воспитывает
нравственную чистоту, человечность, духовность. Осваивая  данную программу,
дети знакомятся с русской культурой, с которой могут соприкоснуться. В этом
воспитывается патриотизм и нравственность молодого поколения. Поэтому
организация всего учебно-воспитательного процесса направлена на раскрытие
подлинных человеческих качеств, приобщение детей к высшим духовно-нравственным
ценностям.

Учебно – тематический
план

№

Название
  раздела

Кол-во
  часов за год

1

                     Речевой
  этикет

10

2

                     Культура
  поведения

10

3

                     Я и общество

 14

Итого:

                       34

 Содержание программы.

Раздел I «Речевой этикет» (10 ч)
1. Введение.
Знакомство с планом работы на год. Выражение чувств и настроения с
помощью мимики и жестов.
2. Этикет.
Понятия «этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение
человека к людям. Зачем людям нужны правила вежливости и этикета.
Основные правила вежливости в общении. Знакомство с правилами
знакомства, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций. Знакомство с
правилами приветствия и прощания,  извинения и просьбы, благодарности и отказа.
Правила начала разговора по телефону. Разговор по телефону.
Практическая работа: моделирование телефонных разговоров с разными людьми.
Правила этикета при знакомстве со старшими, ровесниками, взрослыми.

Раздел I I «Культура поведения» (10 ч)
1. Хорошие манеры.
Знакомство с понятием «комплимент». Конкурс на лучший комплимент.
Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на
приглашение.
Составление письменного приглашения. Разыгрывание ситуаций приглашения
по телефону.
Варианты вежливого выражения просьбы.
Слова и выражения согласия.
Слова и выражения вежливого отказа.
Ролевые игры, «маленький классный театр».
Составление поздравлений с пожеланиями разным людям.
Учимся извиняться и отвечать на извинение. слова извинения.
Когда и как можно пожаловаться. Слова утешения.

Раздел I I I «Я
и общество» (14 ч)
1. Среди людей.
Знакомство с правилами поведения в школе, на переменах, в столовой, за
столом, в гостях, в транспорте, в театре, кино, музее, библиотеке, Храме, чужом
городе.
Правила поведения и общения с иностранцами, с людьми ограниченными
возможностями.
2. Подведение итогов.
Анкетирование, диагностика.

Ожидаемые результаты:

Личностные
(формирование у детей мотивации к обучению;
развитие познавательных навыков учащихся, развитие умений ориентироваться в
информационном пространстве) .
 Регулятивные
(учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату)
.
Познавательные
(развивать умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков)
Коммуникативные
(учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; умение координировать свои усилия с усилиями других.; формулировать
собственное мнение и позицию; допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве)

 Учебно - методическое обеспечение программы

      В работе
используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, познание,
учение, общение, творчество.

Методы проведения занятий: словесные, наглядные, практические, чаще всего
их сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает
теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Теоретические сведения – это может быть повтор пройденного материала, объяснение
нового, информация познавательного характера. Теория сопровождается показом
наглядного материала, преподносится в форме рассказа-информации или беседы,
сопровождаемой вопросами к детям. Использование презентаций повышает интерес к
изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения,
наблюдательности, мышления.

Практические работы.
      При
проведении практических работ дети разыгрывают сценки « Как бы ты поступил?
    Формы  занятий
Основная форма организации
образовательного процесса -  учебное занятие.
      В проведении занятий используются формы
индивидуальной и коллективной работы. Коллективная работа вводится с
целью сплоченности детского коллектива, создания атмосферы сотрудничества.
      Теоретическая часть дается в
форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется
практическим освоением темы.
      С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся
игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются
словесные игры и малые жанры устного народного творчества.
      Постоянный поиск новых форм и
методов организации учебного и воспитательного
процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной,
эмоционально и информационно насыщенной.
      Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и
недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
      Программные
материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у
всех детей. На занятиях дети, обучающиеся под руководством педагога,
последовательно, соответственно программе, приобретают теоретические знания и
практические навыки.
Ожидаемые результаты:

Личностные
(формирование у детей мотивации к обучению;
развитие познавательных навыков учащихся, развитие умений ориентироваться в
информационном пространстве) .
 Регулятивные
(учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату)
.
Познавательные
(развивать умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков)
Коммуникативные
(учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; умение координировать свои усилия с усилиями других.; формулировать
собственное мнение и позицию; допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве)

Формы контроля уровня
достижений обучающихся и критерии оценки.

      После изучения  программы  с целью подведения итога  проводится
анкетирование родителей, обучающихся (Приложение №1),  диагностика (Приложение
№2)
          В книге «Воспитание личности в коллективе» М., 2001
 г. -  авторов Я. Г. Плинер и В. А. Бухвалова предлагается градация критериев
оценки уровня нравственности и культуры поведения.
Оптимальный или очень высокий – характер общения и
поступки учеников соответствуют всем нравственным принципам.
Высокий - характер общения и поступки учеников
соответствуют части нравственных принципов.
Хороший - характер общения и поступки учеников
соответствуют части нравственных принципов.
Удовлетворительный - характер общения и поступки
учеников соответствуют отдельным нравственным принципам.
Неудовлетворительный - характер общения и поступки
учеников не соответствуют нравственным принципам.

Материально – техническое обеспечение
программы.
      Чтобы успешно обучить детей педагог, прежде всего сам,
должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками этикета.   Помещение
для проведения занятий должно быть светлым, соответствовать санитарно –
гигиеническим требованиям необходимым количеством мест.  До начало занятий и
после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание помещения.
Компьютер – универсальное устройство обработки
информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает
учащемуся мультимедиа-возможности.
     Проектор, подсоединяемый к компьютеру,
видеомагнитофону; технологический элемент новой грамотности – радикально
повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся
представлять результаты своей работы всему классу, эффективность
организационных и административных выступлений.
      Магнитофон, (музыкальный центр) -  даёт
возможность непосредственно включать в учебный процесс звуковые образы
окружающего мира.

 Календарно -тематическое планирование
                                    на 34 часа (по 1 часу неделю)

№

Название
  разделов, тем

Кол-во часов

Теория

Практика

Сроки
проведения

  Раздел  I .   Речевой этикет (10 ч)

1.

Введение.

1ч

1.1

Введение. Роль мимики жестов и позы в общении.

1

2.

Этикет.

9ч

2.1

Что такое этикет. Вежливые слова. Применение.

0.5

0.5

2.2

Правила приветствия, прощания.

0.5

0.5

   2.3

Прощание, пожелание при прощании.

0.5

0.5

2.4

Извинение. Обида.

0.5

0.5

2.5

Правила благодарности, отказа.

0.5

0.5

2.6

Звонок по телефону. Как вести себя во время разговора.

0.5

0.5

  2.7

Правила знакомства.

0.5

0.5

  2.8

Я знакомлюсь сам.

0.5

0.5

2.9

Я знакомлю разных людей.

Итого:

10 ч

5 ч

4 ч

                                      Раздел  II . Культура поведения ( 10 ч)

№

Название разделов, тем

Кол-во часов

Теория

Практика

Сроки
проведения

1.

Хорошие манеры.

10ч

1.1

Комплимент и ответ на него.

0.5

0.5

1.2

Приглашение и ответ на него.

0.5

0.5

1.3

Письменное приглашение. Приглашение по телефону.

0.5

0.5

1.4

Просьба, предложение. Скрытая просьба.

0.5

0.5

1.5

Согласие в ответ на просьбу, приглашение.

0.5

0.5

1.6

Отказ в ответ на просьбу, предложение, приглашение.

0.5

0.5

1.7

Неопределённый ответ на просьбу, предложение, приглашение.

0.5

0.5

1.8

Поздравление и пожелание.

0.5

0.5

1.9

Извинение и ответ на него.

0.5

0.5

1.10

Жалоба и утешение.

0.5

0.5

Итого:

10 ч

5 ч

5 ч

  Раздел  III.    Я и общество (14 ч)

№

Название разделов, тем

Кол-во часов

Теория

Практика

Сроки проведения

1.

Среди людей.

13ч

1

Я в гостях.

0.5

0.5

2

Я за столом. Простейшие столовые приборы.

0.5

0.5

    3

Я в школе.

0.5

0.5

4

Я в транспорте.

0.5

0.5

5

Я в театре, кино.

0.5

0.5

6

Я в магазине.

0.5

0.5

7

Я в больнице.

0.5

0.5

8

Я в библиотеке.

0.5

0.5

9

Я в Храме.

0.5

0.5

10

Я в музее.

0.5

0.5

11

Я в чужом городе.

0.5

0.5

12

Я и иностранцы.

0.5

0.5

13

Я и люди с ограниченными возможностями.

0.5

0.5

2.

Подведение итогов. Тесты.

1ч

1

Итого:

14 ч

7.5 ч

6.5 ч

Литература для учителя

Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном
     питании»./ М.М. Безруких, Т.А. Филипповой – Nestle,
     М. 2002.
Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших
     школьников». – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара:
     Издательство. Учебная литература, 2006.
Саплина Е.В., Саплина А.Н. «Введение в историю». 3 класс :
     Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 1997.
 Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в
     дополнительном

образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.
      5. Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель
АСТ», 2004г.
      6. Косачѐва И.П. Нравственное развитие младшего
школьника в процессе обучения
и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.
      7. Костылѐва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть
вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.
     8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Современный урок”.
Часть 1. Научно-практ.
пос. для учителей, методистов. Ростов-на-Дону: Изд-во
“Учитель”, 2006
      9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный
урок”. Практ. пос. для
учителей. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.
     10. Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей
учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва,
«Школьная Пресса», 2002г.
    11. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2010.
    12. Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.
    13. Этикет от А до Я для взрослых и детей. М.,
Издательство “АСТ”, 1998.
    14. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все
времена. М., Издательства:
“Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

Литература для обучающихся:

 Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все
     времена. М., Издательства:

“Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.
       2.  Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва
«Вече» 2004г.
       3.  Барто А.Л. В театре.
       4.  Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож.
М. Светланов. – Т.:Укитувчи. 1989.
        5.  Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной/Вступ. ст.
Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985

file_name: Программа Хочу быть воспитанным 3 класс.docx

alt: Воспитательный аспект программы

alt: Раздел I «Речевой этикет» (10 ч) 1

alt: Коммуникативные ( учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; умение координировать свои усилия с усилиями других

alt: Итого: 10 ч 5 ч 5 ч

title: Программа "Хочу быть воспитанным" 1 класс


extracted_text:
Күні:

18.10.2019

«№
  48 мектеп- қосымша білім беру орталығы» КММ

Тарих
  пәні мұғалімі: Ескендирова К.А

Сынып:

9
  «Б»

  Қатысқандар саны:

  Қатыспағандар саны:

Пән атауы:

  Зайырлылық және дінтану негіздері

Сабақ тақырыбы:

«Қазақстан
  -  дінаралық татулық орнаған ел» дөңгелек
  үстел.

Сабақ мақсаты:

Барлық оқушылар: Тәуелсіз
  Қазақстанадағы конфессионалдық жағдай, діни
  сеним бостандығы туралы түсінік,дінаралық
  қатынастардағы толеранттылық, ұлтаралық
  және дінаралық келісімнің Қазақстанадық
  модулі, Қазақстан президентінің
  бейбітшілік пен дінаралық келісім орнату саласындағы саясаты
  туралы оқып үйренеді

Оқушылардың басым бөлігі: қосымша
  мәліметтерді пайдалану, ізденіп оқу, ғаламдық
  проблемаларды шеше алу, өз ойларын айтуды
  ұйренеді

Кейбір оқушылар: Дінаралық келісімнің
  Қазақстандық моделін таба алады

Тілдік мақсат:

Оқушылар: Жеке жұмыс,  әңгіме,
  гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан
  өткізуге және құруға уақыт
  бөлуді істей алады.

Негізгі сөздер мен тіркестер:
Зайырлы, толеранттылық, дін, діни
  конфессионалдық жағдай, , ұлтаралық және дінаралық
  келісімнің, бейбітшілік.

Сабақтың
  барысы

Ресурсатар

Сабақтын

басталуы

Сәлемдесу
Шаттық
  шеңберін құру.
«Миға
  шабуыл»
  әдісі арқылы сұрақтар қою.
Мұғалімнің кіріспе сөзі.
Құрметті
  ұстаздар, қонақтар мен оқушылар. Бүгін сіздер «Қазақстан
  -  дінаралық татулық орнаған ел» атты
Сабағымызды
  бастайық.
 Қоғамның
  ең әлсіз тұсы дін, жастарымыздың дін туралы сауаттылығы нашарынан ба,
  әлде бір себептен бе, алды артымызды андымай басып келенсіз
  жағдайларға тап болып жатамыз. Қазіргі уақытта қоғамның,
  мемлекеттің ең өзекті мәселесі осы жайында,
  бүгін біз сабақ барысында діни ахуалды саралай келіп негізгі
  түсініктерді талдап өтеміз.
Ортасы
 1.«Ақпарат алмасу»
  әдісі- оқушыларға сөз беру;
«Мағынаны
  таны» тапсырмасы
  арқылы доклад оқылады.
1.
  Дінаралық
  қатынастағы толеронттылық.
 .Қазақстанның
  ішкі-сыртқы саясатының басты мәселесінің бірі.
   Діндердің бейбіт қатар өмір
  сүруі дінаралық диалог дінаралық қатынастағы
  толеранттылық. Қазіргі толеранттылық түсінігі 1789
  жылы Францияда өткен құрылтайшылар жиналысындағы
  «Азаматтар мен адам құқығы декларациясында»
  көтерілген идея негізінде ағарту дәуірінің
  ойшылдарының көмегімен мақұлданған болатын.
  Бұл құжат сөз және ой бостандығын жария
  еткен алғашқы құжат саналды. 1995 жылы
  БҰҰ-ның Білім,Ғылым және Мәдениет
  Ұйымы толеранттылық жалпы құндылықтар мен
  сыйластық негізін қалаушы және әлемдегі түрлі
  діндер,мәдениеттерді дұрыс қабылдай білу ретінде
  танылған «Төзімділік ұстанымдарының декларациясын»
  қабылдады. «Философиялық сөздікте»: «Толеранттылық –
  өзге
  көзқарас,әдет,өнеге,ғұрыптарға
  төзімділік таныту.Толеранттылық түрлі халықтар мен
  ұлттар және діндер арасындағы қатынаста өте
  қажет.ол өз-өзіне сенімділік белгісі және өз
  ұстанымының сенімді түсінігі,басқа пікірлермен
  салыстыруға қорықпайтын және рухани
  бәсекелестіктен қашпайтын барлық идеялар үшін
  ашықтық белгісі» «Толеранттылық» термині ұстамдылық,сыйластық
  және әдептілік,түсіне және кешіре білуді өз
  бойына сіңіре алғандықтан кең мағынаға
  ие.

  Слайд
АКТ. Слайд презентация, бейнеролик

2.Ұлтаралық және дінаралық келісімнің Қазақстандық
  моделі

  Мемлекет азаматтық қоғам діни бірлестіктер
Тәуелсіздік алған жылдардан
  бері біздің мемлекет бейбітшілікті нығайту және
  аймақта тұрақтылық орнатуға қатысты
  бірнеше бастамаларды ұсынды. 2002 жылдың қараша айында
  президент Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқы
  Ассамблеясының сессиясындағы сөзінде барлық
  конфессияларды Еуразиялық дінаралық бейбітшілік пен келісім
  хартиясын қабылдауға шақырды. 2003 жылдың
  ақпанында елбасының бастамасымен Алматыда мемлекеттің ресми
  және мұсылман,христиан, иудей,басқа конфессия
  өкілдері қатысқан бейбітшілік пен келісім
  халықаралық конференциясы болып өтті. Онда бейбітшілік пен
  тұрақтылық декларациясы қабылданды. Бұл
  құжатта «дін өркениеттер диалогын байланыстырушы болуы
  керек», «бейбітшілік пен халықтың гүлденуі барлық
  діндер мен әлем мәдениетінің ақырғы
  мақсаты болып табылады» делінген. Президент
  Н.Ә.Назарбаевтың бастамасымен әрбір үш жылда
  әлемдік және дәстүрлі діндер
  көшбасшыларының съездері өтті. 2003 жылы I Съезд, 2006 жылы
  II съезд, 2009 жылы III съезд,
  2012 жылы ІV съезд өтіп,оған буддизм, индуизм, ислам, проваслав,
  католик, протестант, конфуцийлік және басқа да дін өкілдері
  үн қатты.
Ал енді осы аталған
  дәстүрлі діндер көшбасшыларының өткізген
  съездері жайлы не білеміз?
Қазақстанда әлемдік
  және дәстүрлі діндер көшбасшылары съездерін
  өткізу – ғаламдық және аймақтық
  қауіпсіздікті қолдау механизмі ретінде мәдениет
  және өркениеттер диалогін дамытуға
  Қазақстанның қосқан нақты үлесі.
18 қазан — Рухани келісім
  күні. Халықаралық Рухани келісім күні алғаш рет
  1992 жылғы 18 қазанда өткізілді. Содан бері бұл
  күн — Қазақстандағы әлеуметтік маңызды
  күндердің бірі.
Оқушылардың
  оқыған ақпараттарынан соң , талқыланады.
2.
  «Тосын
  сый» әдісі»  Қоржыннан сұрақтар
  алу;
3.
  «Дыбыссыз
  видео»  көрсету.

4.
     «Еркін
  жауап» стратегиясы.

  Бүгінде облысымызда қанша діни ұйым бар екендігін
  білесіңдер ме?

       Қанша ғибадат нысандары бар?..

       Облысымызда шетелдік миссионерлер бар ма?

       «Қазақстан – дінаралық келісім аймағы» деген
       сөз орамын қалай түсінесіңдер?

       -Оқушылар, «Экстремизм,терроризм» деген сөзді айтқанда
       ең бірінші ойларыңа не келеді?

       Террорлық іс - әрекеттерден зардап шегетін кім?

Аяқталуы

Ой толғаныс.

«Бір айналым сөйлесім»

Мұны білу өте маңызды!
1. Сізге таныс емес, көшеде кездескен адаммен дін
  ұйымның жиналысына шақыратын дін тақырыбындағы
  диалогқа араласпа!
  2. Қандай да болсын кездескен діни ұйымның сенушілері мен
  ілімін таратушыларға бірінші кездескенде өзіңіздің
  діни көзқарасыңызды білдірмеуге тырысыңыз.
  3. Егер сіз алдыңызда тұрған уағыздаушыға сол
  діни ұйым туралы сұрақ қоюға шешім
  қабылдасаңыз, онда ешқандай кері әсерсіз
  болғаны жөн.
  4. Егер сізге діни бағыттағы
  парақтар, брошюралар, журналдарды оқуға
  ұсынса рахмет айтып, сыпайы түрде бас тартыңыз.
  5. Егер сіз діни жиналыстарға қатысуға шешім
  қабылдасаңыз, олар туралы көбірек білуге тырысыңыз,
  туысқандарыңызбен, достарыңызбен, жай адамдармен
  ақылдасыңыз.
  6. Діни ұйымдардың жиналысына қатыссаңыз,
  есіңізде сақтаңыз: миссионер – уағыздаушылардың
  басты мақсаты – Сізді өз сенімдеріне кіргізіп алу. Ал,
  Сіздің мақсатыңыз – деструктивтік діни
  ұйымдардың ықпалына түсіп қалмау.
  7. Діни жиналыстарға жалғыз қатыспаңыз,
  қасыңызға досыңызды немесе туысыңызды ертіп
  жүріңіз.
  8. Сіз туыстарыңыз бен жақындарыңызды тыңдамай рухани
  тұрғыда денсаулығыңызды түзеу үшін теріс
  бағыттағы діни ұйымдардың қатарына қосылу
  тұрарлық деп ойлайсыз ба?
  9. Бұл өмірден бір мақсат пен жетістікке жету үшін,
  жаныңызға тыныштық табу үшін дәстүрлі
  емес бағыттағы шіркеулер, миссиялар мен ұйымдарға
  жоламағаныңыз жөн.
  10. Есіңде болсын! Есте сақта!

Қорытынды.
  Бүгінгі сабағымызда дін, әдет - ғұрып, діни
  экстремизм тақырыбында біраз мәлімет алдық деген ойдамын.
  өзге діннің алдауына түсіп, жылан арбаған
  торғайдай аянышты хал кешкен қандастарымыздың күрделі
  тағдыры бәрімізді ойландыруы керек.
  Жазушы болсын, жұмысшы, қайраткер болсын, рухтың
  кемелденуі – ең негізгі қасиеттердің бірі. Рух кемелденуі
  үшін адам ибалы, қоғам иманды болуы керек.
  Бүгінгі сабақтың түйіні келешек
  қоғамның алтын тірегін сақтап қалу керек болса,
  ибалы адам, иманды сол тіршіліктің алтын тірегіне айналсын
  демекпін.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9сынып Дінтану.docx

alt: Ортасы 1 .«Ақпарат алмасу» әдісі - оқушыларға сөз беру; «Мағынаны таны» тапсырмасы арқылы доклад оқылады

alt: Тосын сый» әдісі» Қоржыннан сұрақтар алу; 2

alt: Аяқталуы Ой толғаныс

intro: Қазақстан дінаралық татулық орнаған ел

религиоведение

group: Дисциплины

title: Қазақстан дінаралық татулық орнаған ел


extracted_text:
Урок 3.  «Т-система мышечного волокна».
Учитель химии и биологии: Жалгасбаева Венера Аскаровна
КГУ «Средняя школа № 26», город Актобе
Класс: 10
Слайд
1.Здравствуйте, ребята.
Слайд
2.Тема нашего урока: Механизм сокращения мышечного волокна. Т-система
мышечного волокна. Сегодня на уроке вы узнаете механизм сокращения мышечного
волокна., Т- систему мышечного волокна. Вы научитесь объяснять механизм
мышечного сокращения.
Слайд
3.Сокращение мышечного волокна. Мышечное сокращение
является жизненно важной функцией организма, связанной с оборонительными,
дыхательными, пищевыми,  выделительными и другими физиологическими процессами.
Все виды произвольных движений – ходьба, мимика, движения глазных яблок, глотание,
дыхание и т. п. осуществляются за счет скелетных мышц. Непроизвольные движения
(кроме сокращения сердца) – перистальтика желудка и кишечника, изменение тонуса
кровеносных сосудов, поддержание тонуса мочевого пузыря – обусловлены
сокращением гладких мышц. Работа сердца обеспечивается сокращением сердечной
мускулатуры.

Слайд
4.
1.
«Закон всё или ничего»  .Зависимость величины ответной реакции от силы
раздражителя характеризуется несколькими законами раздражения: Мы остановимся
на одном." Закон "все или ничего"Согласно этому закону,
подпороговые( макс) раздражения не вызывают возбуждения ("ничего"),
при пороговых и надпороговых стимулах возбуждение сразу приобретает
максимальную величину ("все") и уже не увеличивается при дальнейшем
усилении раздражения. По этому закону функционируют структурные единицы –
мышечное волокно, нервное волокно.
Эта
закономерность первоначально была открыта Г. Боудичем в 1876 году при
исследовании сердца, а в дальнейшем подтверждена и на других возбудимых тканях.

Слайд5.Различают
3 типа сокращения мышечного волокна. Изотоническое —
сокращение, при котором мышца укорачивается без формирования напряжения. Такое
сокращение возможно при пересечении или разрыве сухожилия или в эксперименте на
изолированной (удаленной из организма) мышце. Изометрическое —
сокращение, при котором напряжение мышцы возрастает, а длина практически не
уменьшается. Такое сокращение наблюдается при попытке поднять непосильный груз.
Ауксотоническое- сокращение, при котором длина мышцы изменяется по
мере увеличения ее напряжения. Такой режим сокращений наблюдается при
осуществлении трудовой деятельности человека
Слайд
6. Мышечное
сокращение можно изучать с помощью кимографа. Кимограф  прибор для графической
регистрации физиологических процессов (например, сердцебиений, дыхания,
мышечных сокращений .
Слайд
7. Миограмма —
запись электрических сигналов, полученных в результате регистрации мышечных сокращений.
Слайд
8.  Теория скольжения нитей
Способ сокращения волокон скелетной мышцы был
определен в результате двух различных исследований, проведенных в начале 1950-х
годов при участии ученых Эндрю и Хью Хаксли. В то время, когда Хью Хаксли
проводил свои исследования при помощи электронного микроскопа, Эндрю Хаксли
использовал интерференционный микроскоп для изучения характеристик мышечных
волокон лягушки во время сокращения и расслабления. Он обнаружил, что во время
сокращения светлый диск становился короче, тогда как длина темного диска не
изменялась; в то же время бледная Н-зона в темном диске сужалась и могла вообще
исчезнуть. Оба ученых независимо друг от друга выдвинули предположение, что
полученные ими результаты можно объяснить скользящим движением филаментов
актина и миозина относительно друг друга.
.
Слайд 8 Теория скольжения филаментов сегодня является
общепризнанной.
  Кратко ее сущность состоит в том, что. Раздвижная
теория нити объясняет механизм мышечного
сокращения на основе мышечных белков , которые скользят мимо друг
друга , чтобы произвести движение. Согласно теории скольжения нитей, миозин
(толстые нити) мышечных волокон скользят
мимо актиновых (тонких) нитей во время сокращения мышц, в то время как две
группы нитей , остаются на относительно постоянной длине.. До 1950 - х годов
было несколько конкурирующих теорий о сокращении мышц, в том числе
электрического притяжения, сворачивания белка и модификации белков. Новая
теория непосредственно вводить новую концепцию , называемая кросс-мост теория,
которая  объясняет молекулярный механизм скольжения нити. Кросс-мост теория
утверждает , что актин и миозин образуют белковый комплекс путем присоединения
миозина головы на нити актина, образуя таким образом своего рода поперечный
мост между двумя нитями. Эти две взаимодополняющие гипотезы оказалась
правильными, и теперь это общепринятое объяснением механизма движения.
Слайд.9.Давайте,еще раз
вспомним как выглядит молекула миозина. Головка миозина присоединяется к актину
и обладает ферментативной способностью.
Слайд10.
Миозиновые филаменты образованы повторяющимися молекулами белка миозина .
Каждая молекула миозина имеет головку и хвост .
Головка миозина может связываться с молекулой актина, образуя так
называемый поперечный мостик .
Слайд
11.Форма
отдельной молекулы миозина напоминает клюшку для гольфа с двумя головками. Головка
 молекулы миозина способна двигаться вперед и назад, обеспечивая мышечное
сокращение. На головке миозина имеется два связывающих участка .Один из них
связывается с АТФ .Второй участок связывается с актином. Возникла теория ,что
головки миозиновых нитей ,служат крючками и прикрепляются к F-актину, образуя
поперечные мостики.
Слайд
12.
Актиновый филламент внешне напоминает две нитки бус, закрученные в двойную
спираль, где каждая бусина – молекула белка актина .
Слайд
13. В углублениях
актиновых спиралей на равном расстоянии друг от друга лежат молекулы
белка тропонина ,
соединенные с нитевидными молекулами белка тропомиозина.
Слайд
14.Согласно теории скольжения нитей, мышечное
сокращение происходит благодаря скользящему движению актиновых и миозиновых филаментов
друг относительно друга. Механизм скольжения нитей включает несколько
последовательных событий.
•
Головки миозина присоединяются к центрам связывания актинового филламента ).
•
Взаимодействие миозина с актином приводит к перестройкам молекулы миозина.
Головки приобретают АТФазную активность и поворачиваются на 120 ° . За счет
поворота головок нити актина и миозина передвигаются на «один шаг» друг
относительно друга (рис. 2, Б).
•
Рассоединение актина и миозина и восстановление конформации головки происходит
в результате присоединения к головке миозина молекулы АТФ и ее гидролиза в
присутствии  иона Са+.
•
Цикл «связывание – изменение конформации – рассоединение – восстановление
конформации» происходит много раз, в результате чего актиновые и миозиновые филаменты
смещаются друг относительно друга, Z -диски саркомеров сближаются и миофибрилла
укорачивается .
В состоянии покоя скольжения нитей в миофибрилле не происходит,
так как центры связывания на поверхности актина закрыты молекулами белка
тропомиозина (рис. 3, А, Б). Возбуждение (деполяризация) миофибриллы и
собственно мышечное сокращение связаны с процессом электромеханического
сопряжения, который включает ряд последовательных событий.
Подведя
итог мы можем сказать ,что  мышечное сокращение – это энергозависимое и
регулируемое ионами кальция скольжения сократительных белков миозина и актина.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 10 кл Т- система мышечного волокна.docx

alt: Урок 3. « Т-система мышечного волокна»

intro: Урок - лекция для 10 класса

title: Урок на тему "Т-система мышечного волокна"


extracted_text:
Unit   :
  Magnets.

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

Theme of the lesson

 Modern uses of neodymium magnets ,

Lesson objectives

show an understanding
  of the modern
  uses of neodymium magnets ;

Success criteria

-the student explains the meaning
  neodymium magnets and their characteristics.
-student demonstrates an
  understanding of the uses of the magnet in the modern world.

Language
  objectives

Language learning
  objective
Learners can:
explain the meaning of magnetic
  field and permanent magnet.
Subject-specific
  vocabulary & terminology:
Magnetic
  field lines, magnetic field direction, current-carrying conductor, conventional
  current, strength of magnetic field,field density, sensors, seismographs,
  metal detectors
Useful sets of phrases
  for dialogue and writing:
The
  magnetic sensor is...
Seismograph
  means...

Values instilled at the
  lesson

Develop skills for situation
  analysis and application type

Cross-curricular links

The development of mathematical literacy
  through a decision of settlement problems

ICT skills

Use of simulation to show operation
  of a seismograph and understanding

Previous learning

Knowledge on magnets and magnetic
  fields is very essential.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources
Ppt

Beginning
10 mins

Starter:
  Draw magnetic field patterns around magnetic bars between different poles.
What do you
  understand by magnetic fields? Discussion

Middle

      25 mins

Teacher
Explains various
  uses of neodymium magnets and by the aid of a video clip starts a discussion
  with the learners about a seismograph.
Students explain
  in discussion what they observe during the demonstration. This will help to
  give an understanding of the operation of a seismograph.
The animation is
  played to reinforce the conclusion drawn.
During each
  demonstration the learners are engaged in discussion using question and
  answer method.

A nice animation
  giving a clear explanation of seismograph:
https://www.youtube.com/watch?v=Gbd1FcuLJLQ

End
      5 mins

Reinforce the LO’s
Answer any questions
  pupils may have/clarify understanding
Reflect on their learning:
-       What has been
  learned
-       What remained
  unclear
-       What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation
  can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching
  materials and resources taking into account individual abilities of learners
  (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation
  can be used at any stage of the lesson keeping time management in mind.

Use this
  section to record the methods you will use to assess what students have
  learned during the lesson.

Health
  promoting techniques
Breaks
  and physical activities used.
Points
  from Safety rules used at this lesson.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Physics Grade 10 Magnetic properties of a substance Lesson plan 1.docx

alt: Unit : Magnets. School:

alt: Differentiation can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching materials and resources taking into account individual abilities of learners (Theory…


extracted_text:
Исследование памятников археологии близ Кизеловского
муниципального района (2017 г.)

Дюжина А.И.

Объекты древней истории,
памятники археологии привлекали внимание исследователей и любителей древности
уже в XVIII в. Активная изыскательная
деятельность по археологическому изучению Прикамья была развернута с
учреждением различных научных и краеведческих организаций во второй половине XIX в. – Пермской ученой архивной
комиссии, Пермского отделения Уральского общества любителей естествознания,
общества истории, археологии, этнографии Чердынского края, Пермского
научно-промышленного музея. Работы этих организаций заложили достаточно прочный
исторический фундамент, на котором впоследствии развивалась археология Прикамья.
Исследования И.Я. Кривощекова, А.П. Иванова, В.Л. Борисова, П.И. Кротова, М.В.
Малахова, С.И. Сергеева, Н.Н. Новокрещенных и особенно А.Е. и Ф.А. Теплоуховых
познакомили научную общественность с выразительными археологическими
памятниками, часть которых до сего дня являются первоклассными источниками по
изучению материальной и духовной культуры древнейшего прошлого Урала. Вместе с
местными научными организациями в Прикамье работал крупнейший русский археолог
А.А. Спицын, оставивший яркие научные исследования по археологии Прикамья.
В послереволюционное
время основным центром по изучению археологических объектов Прикамья стал
Пермский университет, где с 1918 по 1924 гг. этими работами руководил молодой
эстонский исследователь  Алексей Викторович Шмидт, продолживший лучшие традиции
русской археологии конца XIX –
начала XX вв. Следует отметить плодотворную
деятельность краеведческого кружка Пермского университета под руководством
профессора русской литературы Павла Степановича Богословского.
В связи с предполагаемым
строительством Камской ГЭС в 1930-х гг. в Прикамье начинает очень активно
работать экспедиция Государственной Академии истории материальной культуры, в
составе которой проводили свои изыскания такие крупные советские археологи как
А.В. Шмидт, Н.А. Прокошев, М.В. Талицкий, А.В. Збруева и др. Экспедицией были
открыты и изучены памятники эпохи палеолита, неолита, раннего железного века,
средневековья.
После войны в 1947
 г. выдающимся советским археологом Отто Николаевичем Бадером была создана
Камская археологическая экспедиция Пермского университета, и поныне ведущая
основные работы на территории Кизеловского муниципального района и всего
Пермского края[1].

Отто Николаевич Бадер
(1903 – 1979 г.) – известный археолог, человек энциклопедических знаний и невероятной
работоспособности, влюбленный в науку, внес огромный вклад в развитие
отечественной археологии.
Увлечение археологией
Отто Николаевичем началось еще в школьные годы. В 1922 – 1925 годах Бадер
учился на археологическом отделении факультета общественных наук в Московском
государственном университете. Бадер любил посещать лекции по антропологии,
полеоэтнологии и этнологии на физико-математическом факультете МГУ.
Использование этих знаний и других наук, которые с удовольствием посещал Отто
Николаевич в археологических исследованиях, стало характерной особенностью всей
дальнейшей научной деятельности ученого. [2]
Бадер провел огромное
количество экспедиций по разным местам территории СССР. В конце 50-х XX века О.Н. Бадер был приглашен в
Пермский университет (ПГУ) на должность доцента для чтения курса археологии,
где создал кабинет археологии, студенческий кружок и организовал плевую и
лабораторную методическую подготовку студентов. Летом 1947 года начинаются
широкие многолетние экспедиции Камской археологической экспедиции.
В середине 1960-х гг.
начал свои многолетние сборы костей в Кизеловских пещерах Е. П. Близнецов. Он
тщательно обследовал более 100 пещер и гротов, а также явился первооткрывателем
многих, до той поры неизвестных.[3]

Евгений Панфилович Близнецов
(1931 – 2006 гг). – археолог, краевед и почетный гражданин города
Александровска. Окончил два курса математического факультета Пермского
педагогического института. В 1952 - 1954 гг. работал в геологоразведочных
партиях треста «Кизелуглегеология», в Луньевском карьере нерудных
стройматериалов. С 1960 г. перешел на работу в школу, руководил также
краеведческим кружком в поселке Талый[4].
Изучал пещеры и памятники природы в окрестностях г. Александровска, проводил
археологические раскопки совместно с учеными из Екатеринбурга, Перми и
Санкт-Петербурга.[5]
Однако у Е. П. Близнецова
не было соответствующего образования; его исследования, несмотря на
продолжительность их проведения и масштабность, носили любительский характер,
тем не менее накопленные им материалы представляют большой научный интерес.
Объектами посещения  Е.П.
Близнецова в 1960 – 1980-х годов стал Кизеловский карстовый район.
Во время своих
исследований Евгений Панфилович в 1960
 г. На северо-западной окраине, рядом с пещерой Медвежья, на правом берегу реки
Кизел, на окраине карьера по добыче известняка выявил археологическую стоянку
эпохи палеолита (Приложение 6)[6].
Стоянка Кизел 1
расположена в северо-западной окраине Кизела, рядом с пещерой Медвежьей[7],
на правом берегу р. Кизел, на окраине карьера по добыче известняка.
Масштабным исследованиям
стоянка не подвергалась. Многие тайны скрывает еще этот объект. Евгений
Панфилович стоянку относит к времени палеолита 30 – 20 тысяч лет до нашей эры[8].

Второй археологической
достопримечательностью Кизеловского муниципального района является Расикский
лабиринт.
Пещера Расикский Лабиринт
или Расик, как ее называют местные жители, расположена на западном склоне
Среднего Урала, в пределах Кизеловского каменноугольного бассейна в 2,5
 км западнее города Кизела.
Расикский грот эпохи
палеолита впервые был выявлен Е.П. Близнецовым в 1966 году[9].
В 1971 – 1975 гг. активно велись
исследования пещер в районах карбонатного карста. В 1971 году спелеологами г.
Нижний Тагил обнаружено продолжение Кизеловской Виашерской пещеры[10],
в результате чего ее протяженность выросла с 800
 м до 4 км. Ими же совместно со свердловскими спелеологами в 1971 – 1972 гг.
закартирована пещера Расик, протяженностью 140 м, вскрытая при расширении выемки
полотна железной дороги[11].
Свое название она получила от находящейся поблизости железнодорожной станции. Впервые
пещера была описана спелеологами Пермского университета в 1976 году[12].

Пещера Расик
одноэтажная и небольшая. Единственное неудобство - это узкие и запутанные ходы.
Длина пещеры составляет примерно около 140
 метров, а глубина 7 метров. Пол покрывает обвалившийся известняк и глина.
Особенностью пещеры является то, что лед, образовавшийся в зимний период еще
долго не тает, сверкая на стенах пещеры и на полу голубоватым светом. В районе пещеры закартированы
известняки самарского яруса пермской системы. Пещера относится к разряду
вскрытых.
Стратиграфия пещеры
установлена не была. Земли населенных пунктов по земельному кадастру на балансе
администрации не используются.[13]
В морфологическом плане
большая часть пещеры представляет собой лабиринт низких разноориентированных
ходов со следами обрушения кровли. Резко отличается от них линейная в плане
галерея, идущая на северо-запад от входа: она представляет собой вертикальную щель
с куполообразными потолками. Суммарная длина пещеры, по С.В. Валуйскому[14],
составляет 135 м.
Грот Расик до сих пор
привлекает внимание спелеологов. Именно здесь были обнаружены костные останки
разнообразных животных и следы стоянки древнего человека. В статье
«Обследование пещер в Пермской области»  Е.П. Близнецов пишет: «В гроте
Расикском на р. Кизел вместе с костями животных найден сломанный концевой
скребок»[15].
Возраст находок составляет примерно 12-13 тысяч лет. Раскопки в этом месте
продолжаются и до сих пор. По мнению туристов и спелеологов, которые не
однократно посещали и изучали грот, считают Расикский Лабиринт самым красивым
гротом в Пермском крае, но из-за непроходимости и малоизученности, Расик не
получил должного внимания.
В настоящее время Расик находится под
охраной государства и оберегается от нерадивых туристов. Для того чтобы
посетить пещеру не требуется никакого специального снаряжения.[16]
Расиковский грот и стоянка Кизел 1
Кизеловского муниципального района внесены в список памятников истории и
культуры регионального значения  (п. 339) Распоряжением Губернатором Пермской
области «О Государственном учете недвижимых памятников истории и культуры
Пермского края регионального значения» от 5 декабря 2000 года № 713-р с
изменениями Распоряжения Правительства Пермского края от 31.12.2010 года №
277-рп.
После смерти Е. П.
Близнецова большая часть его материалов разошлась по разным музеям и архивам.
Собранные им коллекции частично были обработаны И. Е. Кузьминой (Кузьмина,
1975), частично — П. А. Косинцевым и И. Н. Подопригорой (Косинцев, Подопригора,
2003 и др.).
В 1960-1966 гг.
археологическая экспедиция Пермского университета продолжает свои исследования
в северных районах Прикамья, в зоне проектируемой Верхнекамской ГЭС.
Кизеловский муниципальный
район не богат археологическими достопримечательностями. Памятники
малоисследованны или малодоступны для общественных масс. Стоянка Кизел 1,
покажется простому обывателю, не столь интересна, потому что имеет еще много
нераскрытых тайн и обладает минимальной информацией, в отличие от Расикского
Лабиринта.
Пещера Расик, по мнению
местных жителей и гостей города, очень красивая. Многие спелеологи, которые
побывали в Расикском Лабиринте, оставляют различные комментарии на сайтах
«Активный отдых», «Пещеры Пермского края», форумах Кизеловского муниципального
района, в том числе официального сайта города Кизела и т.д. по поводу пещеры.
Большинство их – положительные. Спелеологи в восторге от красоты Расика.
Некоторые любители активного отдыха высказывались, что Расикский Лабиринт
превосходит по красоте самую «знаменитую» пещеру Пермского края – Кунгурскую
ледяную пещеру.
Все же на данный момент
Расикский Лабиринт не столь интересен для обычных туристов, по той причине, что
до нее достаточно тяжело добраться. Доехать до Расика можно по грунтовой дороге
вдоль железнодорожных путей, которые ведут до станции Няр. Пещера очень не
приметная снаружи, ее можно легко проехать, так что нужно быть очень
внимательным. На сайте г. Березники в статье «Культпоход в Кизеловский район,
станция Расик» автор описывает пещеру: «Так вот, как приедете, головой вертите,
и смотрите вверх.  Где то в скале, вверху, увидите пещеру, она как тёмное пятно
в серой скале, вот нам туда и путь.  Сложно? Я нашёл. Поднимаемся, я не думаю,
что уж очень трудно, горы то старые, очень. Разрушенные, лесом поросшие.
Заберётесь. Пещера не большая, полазить негде, но интересно. Можно стены
потрогать, по фотографировать, на вид вокруг посмотреть, интересно…»[17].
Достаточно небогатое
природное и историко-культурное наследие Кизеловского муниципального района
предоставляет широкие возможности для развития познавательного туризма, который
ориентирован на ознакомление местных жителей, школьников, туристов с
уникальными объектами и получение новой информации об окружающей среде.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Памятники истории и культуры Пермской области. Т.I, Ч.I., Материалы к археологической карте Пермской области.
Пермь, изд-во «Арабеск», 1994. С. 68-69

[2]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Бадер,_Отто_Николаевич

[3]
http://www.mi-perm.ru/pk/pam039-1.htm
- пещеры Кизеловского карстового района

[4]
Поселок Талый – поселок Александровского района Пермского края. Входит в состав
Александровского городского поселения.

[5]
http://enc.permculture.ru/showObject.do?object=1803761034&viewMode=D_1803401872&link=1
– Е.П. Близнецов

[6]
Кизеловская группа «Поселений» Кизеловского муниципального района. Генеральные
планы. Т.II.: ООО «Энергостройпроект»/Пермь, 2012, –
С.118.

[7]
Кизеловская Медвежья пещера – крупный историко-природный памятник г. Кизела

[8]
Кизеловская группа «Поселений» Кизеловского муниципального района. Генеральные
планы. Т.II.: ООО «Энергостройпроект»/Пермь, 2012, – С.
119

[9]
Памятники истории и культуры Пермской области. Т.I, Ч.I., Материалы к археологической карте Пермской области.
Пермь, изд-во «Арабеск», 1994. С. 68-69

[10]
Кизеловская Виашерская пещера – геологический памятник Кизеловского
муниципального района; самая длинная пещера Пермского края

[11]
Пешеры: Межвуз. сб. науч. тр./Перм. ун-т. – Пермь, 1999. – С. 157

[12]
Пещеры. Проблемы изучения: Межвуз. сб. науч. тр./Перм. ун-т. – 1990. – С. 27.

[13]
Памятники истории и культуры Пермской области. Т.I, Ч.I., Материалы к археологической карте Пермской области.
Пермь, изд-во «Арабеск», 1994. С. 68-69

[14]
Валуйский С.В. Пещеры Пермской области. Екатеринбург, 2000. – С. 23.

[15]
Близнецов Е.П. Обследование пещер в Пермской области 11 Археологические
открытия 1967 года. М.: Наука, 1968. – С. 116.

[16]
http://www.pokurortam.ru/03310727495414/

[17]
http://sait-berezniki.ru/otdyx/rasik.htm
грот расик

file_name: история исследования памятников археологии Кизела.docx

alt: Исследование памятников археологии близ

alt: В связи с предполагаемым строительством

title: История изучения памятников археологии близ города Кизела Пермского края


extracted_text:
Час занимательной
математики.                 (для уч-ся 1-2 классов)
Составитель:
Трощенкова С.И.,
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ №5

Цель мероприятия: привлечение внимания детей к изучению математики, содействие развитию математических
способностей; уметь применять полученные на уроках знания в нестандартной
ситуации; развивать речь детей, математическое мышление, внимание, память; прививать
интерес к математике.
Ход
мероприятия.
Выступления уч-ся 2 классса:

Математика важна,
Математика нужна,
Математика – наука,
Мыслить учит нас она.

Математика – царица всех наук,
Только не даётся все без мук.
Если хочешь ты на свете умным быть,
Непременно нужно математику учить.

Занимайся и старайся, не ленись.
На пятёрки всё смелее ты учись.
Всё получится, конечно, у тебя.
И со знаниями будешь ты всегда.

Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения.

Чтоб врачом, моряком
Или лётчиком стать,
Надо, прежде всего
Математику знать.

И на свете нет профессии,
Вы заметьте-ка,
Где бы вам не пригодилась
Ма-те-ма-ти-ка.

Сколько звёзд на небе?
А травинок в поле?
Сколько крошек в хлебе?
Сколько капель в море?
На вопросы эти
Не найти ответ,
Но сейчас вам, дети,
Дам один совет.

Если попытаться
С цифрами дружить,
Можно не бояться,
Жить и не тужить.
Не бояться, что обидишь
Ты своих друзей,
Сосчитаешь и увидишь:
Просто, без затей
И конфеты, и игрушки,
Кукол, книжки и хлопушки.

Можно поровну делить,
Никого не позабыть.
Если ты считать умеешь,
Все науки одолеешь.
Скажут про тебя ребята:
"Наш дружок - ума палата".

А когда пройдут года,
Будешь взрослым ты тогда.
Космонавтом, может, станешь,
До небес рукой достанешь.
Чтоб в полёте не скучать,
Сможешь звёзды сосчитать.

Всё считает математика, всё находит. В
переводе с древнегреческого математика – это «учиться приобретать знания». В
нашей школе сейчас проходит Неделя начальных классов. Наш класс подготовил
мероприятие «Час занимательной математики». Ребята,
чтобы узнать, что мы будем делать, отгадайте ребусы:

100
  лица

Ко 100чка

Р1А

Решать

Смекать

Отгадывать

- Ну что же, давайте проверим ваши знания. Ответьте на вопросы:
1. Слова записываются буквами, а числа …. (цифрами)
2. Сколько ног у осьминога? (восемь)
3. Вставь в пословицу слово: УМ ХОРОШО, …. ЛУЧШЕ (два)
4. Какое число входит в название сказки о Нуф-Нуф, Наф-Наф,
Ниф-Ниф? (три)
5. Какая получится цифра, если перевернуть 6? (9)
6. Сколько пальцев на руке? (5)
7. Сколько дней в неделе? (7)
8. Сколько месяцев в году? (12)
9. Сколько концов у палки? (2)
10. Вставь в пословицу слово: Семь раз отмерь, … отрежь. (один)
11. Если отпилить один угол у стола, то сколько углов останется?
(5)
12. Горело 7 свечей, 2 погасли. Сколько свечей осталось? (2, т.к.5
свечей сгорели)
13. Летела стая гусей. Один гусь сел на пруд. Сколько гусей
осталось? (1, т.к. остальные улетели)
14.
Вставь слово в пословицу: Лучше один раз увидеть, чем … раз услышать. (100)
15.Вставь
слово в пословицу: Один пашет, а … – руками машут. (семеро)

-
А сейчас послушайте одну сказку. Жили-были Двойка и Пятёрка. Двойка завидовала Пятёрке. Пятёрку все
любили, её хотели получить дети, и они очень радовались, когда в дневнике появлялась
красивая пузатая Пятёрка. Рядом с Пятёркой жила Двойка. Её никто не любил. Не
было такого ученика, который бы желал её видеть в дневнике. Двойка ужасно завидовала Пятёрке и поэтому решила
поменяться с ней местами. Когда в дневник ставили Пятёрку, Двойка тут же
переворачивала её и превращала в себя. Началась путаница. Двойку в дневнике все
старались исправить на хорошую оценку. Надоело Двойке, что её все исправляют, и
решила она уйти на своё прежнее место, и больше не переворачивала Пятёрку.
Чтобы помириться с Пятёркой, она предложила встречаться с ней в уравнениях,
примерах и задачах. Пятёрка согласилась, и с тех пор они стали дружить. Иногда
они встречаются в числах: 25, 52, 525, 252 и в других. А иногда Двойка и Пятёрка приходят в гости на именины,
представляясь датами. Например, двухлетием, пятилетием, двадцатипятилетием.
Теперь Двойка и Пятёрка довольны, потому что обе
нужны людям.

-
Сейчас нужно ответить на вопросы математической викторины.
1. У трёх геометрических фигур, лежащих на
столе, 10 вершин. Сколько на столе треугольников и квадратов?
2. В коробке сидело 8 котят. Сколько
коробок нужно ещё взять, чтобы рассадить их по 2 в каждую?
3. В спортивной раздевалке 2 пары ботинок
и 6 пар сапог. Сколько обуви на левую ногу?
4. Сколько нужно цветных квадратиков для
каждой стороны кубика?
5. Какое число лишнее: 8, 6, 5,4,2?
6. Кате 4 года, а Тане 7 лет. Сколько лет
станет Тане, когда Кате будет 7 лет?
7. К остановке подъехали: троллейбус,
трамвай и автобус. В каком порядке они стоят, если автобус — не первый, а
трамвай – не третий и не первый?
8. У Максима и Жени наклеек поровну.
Максим дал Жене 5 наклеек. На сколько, больше стало наклеек у Жени, чем у
Максима?
8. В поезде 12 вагонов. Класс расположился
в 6 вагоне. Сколько вагонов перед ними и сколько за ними?
9. Какое число меньше 29 на 9?
10. Для игры в  положили 6 обручей с
интервалом в 1 метр. Какое расстояние между первым и последним обручем?

Задачи-шутки.
1.
Чтоб сварить 1 кг мяса, требуется
1 час. За сколько времени сварится  2 килограмма такого же мяса?
(за 1 час).
2.
Пара лошадей пробежала 20 км.
Сколько км пробежала каждая лошадь? (по 20 км.)
3.
Самолет летит из Москвы
до Ленинграда 1 час, а обратно — из Ленинграда
в Москву-то же расстояние он пролетает за 60 минут.
Почему так получается?
4.  Мой приятель шёл, пятак нашёл, двое пойдём,
сколько найдём? (нисколько)
5. Шёл человек в город и по дороге
догнал 3 своих знакомых. Сколько человек шло в город? (4)
6. Шёл человек в город, а навстречу ему шли
четверо его знакомых. Сколько человек шло в город? (1)

Практическое решение задач.
1.
Шли два отца и два
сына, нашли три апельсина. Стали делить — всем по одному досталось. Как это
могло быть? (Это были дед,
отец и сын)
2.
В коробке лежало 7
конфет. Как их разделить поровну между 7 ребятами, чтобы одна конфета осталась
в коробке? (отдать одну с коробкой)
3.
У Димы было 4
апельсина. Он дал четырём друзьям по 1 апельсину, а они ему по половинке. У
кого больше? (у Димы)
4.
Как разрезать одно
яблоко двумя разрезами на 4 части?
5.
Банан разделили на
4 части. Сколько разрезов сделали? (3)
6.
Догадайся.
— Перед вами
в ряд стоят 6 стаканов, из которых первые 3 с водой,
а последние 3 пустые. Что нужно сделать чтобы стакан с водой
чередовался с пустым при условии, что из всех стаканов можно трогать
1 и всего 1 раз. (из 2 -ого стакана перелить воду в 5-ый и пустой стакан поставить
на место)

Задачки-шутки
•
Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к
слову «одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)
• На
груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На
иве не растут груши)
• Что
легче: 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
•
Курица на двух ногах весит 2 кг. Сколько весит курица на одной ноге? (2 кг)
• Вася
с Сашей играли в шашки 4 часа подряд. Сколько часов играл каждый из них? (4
часа)
• На
дереве сидело 2 сороки, 3 воробья и 2 белки. Вдруг два воробья вспорхнули и
улетели. Сколько птиц осталось на дереве? (3 птицы)
•
Сколько концов у двух с половиной палок? (6)
•
Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько уток осталось? (Одна,
остальные улетели)
•
Стоит в поле дуб. На дубе 3 яблока. Ехал добрый молодец и сорвал одно. Сколько
яблок осталось? (Ни одного, на дубе яблоки не растут)
• У
нас очень дружная семья: у семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей?
(8)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Занимательная
математика»

Шутка для детей. А
закончить мероприятие мне хотелось одной задачей, при решении которой я
 докажу, что в течение целого года вам почти некогда учиться в школе.
В году 365 дней. Из них 52
воскресенья и, по крайне мере, 10 других дней отдыха, поэтому отпадает 62 дня.
Летние и зимние каникулы продолжаются не менее 100 дней. Следовательно, уже 162
дня. Ночью в школу не ходят, а ночи составляют половину года, следовательно,
ещё 182 дня отпадает. Остаётся 20 дней, но ведь не весь день продолжаются
занятия в школе, а не более четверти дня, поэтому ещё 15 дней отпадает.
Остаётся всего-навсего 5 дней. Многому ли тут можно выучиться?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: час занимательной математики.docx

alt: Всё считает математика, всё находит

alt: Практическое решение задач. 1

alt: Шутка для детей. А закончить мероприятие мне хотелось одной задачей, при решении которой я докажу, что в течение целого года вам почти некогда учиться в…

title: Час занимательной математики для учащихся 1-2 классов


extracted_text:
Электронный калькулятор
Тип урока:
·
по способу проведения - урок-практикум;
·
по дидактической цели – урок ознакомления с новым материалом.
Цель: сформировать
навыки работы на научном, инженерном и обычном Калькуляторе.
Задачи:
Образовательные: Формировать навыки работы с электронным калькулятором. Показать
назначение и возможности применения электронного калькулятора.
Развивающие: развитие у учащихся познавательного интереса, навыков
самоконтроля и самостоятельности.
Воспитательные: развивать
навыки самостоятельной и коллективной работы, навыки самоконтроля, формировать положительную мотивацию, воспитывать способность
к самооценке, содействовать
эстетическому воспитанию школьников.
Методы работы:
·
словесный;
·
наглядный;
·
практический.
 Оборудование урока: Проектор,
подключенный к демонстрационному компьютеру; демонстрационный компьютер с
загруженными презентациями.
.
Структура урока:
1.     Организационный
момент. 1 минута
2.     Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3 минуты.
3.     Актуализация
знаний. 12 минут
4.     Закрепление
изученного материала. 18 минут
5.     Повторение.
2 минуты
6.     Рефлексия
учебной деятельности на уроке. 3 минуты
7.     Информация
о домашнем задании. 1 минута

              Ход урока
1.     Организационный
момент
Проверка готовности кабинета и
учащихся к уроку.
2.      Постановка
цели и задач урока и мотивация учебной деятельности учащихся.
3.
Язык математики
межпредметный, межнаучный.  Всем наукам приходится
4.
сталкиваться с зависимостями друг от друга значений величин.
Математика как «верная
5.
помощница» всех наук должна уметь «переводить» зависимости на свой
язык.
6.
Язык математики
межпредметный, межнаучный.  Всем наукам приходится
7.
сталкиваться с зависимостями друг от друга значений величин.
Математика как «верная
8.
помощница» всех наук должна уметь «переводить» зависимости на свой
язык.
9.
Язык математики
межпредметный, межнаучный.  Всем наукам приходится
10. сталкиваться
с зависимостями друг от друга значений величин. Математика как «верная
11. помощница»
всех наук должна уметь «переводить» зависимости на свой язык.
1. Найти сумму 10+11 в двоичной системе
2. Найти разность 1000-1 в двоичной
системе
3. В коробке лежат 64 цветных карандаша.
Сообщение о том, что достали белый карандаш, несёт 4 бита информации. Сколько
белых карандашей было в корзине?
Как нам облегчить вычисления?
Для этих и других вычислений можно
использовать программы, которые называются научными или инженерными
калькуляторами.
Сформулируйте тему урока
Тема урока «Электронные калькуляторы»
 3.  Актуализация знаний
1.
Что вы знаете об электронных калькуляторах?
Ученики отвечают на данный вопрос далее идет рассказ учителя об
электронных калькуляторах, показываются слайды из презентации.
2.
Когда удобно использовать электронные калькуляторы?
Такой калькулятор входит в состав Стандартных приложений
операционной системы Windows.
Именно им вы будете пользоваться для выполнения расчетов в задачах.
3.
Откройте программу Калькулятор и познакомимся с некоторыми
приёмами работы с приложением Калькулятор.
Команда Вид позволяет выбрать один из режимов
работы Обычный или Инженерный.
·
Рассмотрите эти режимы
·
Какой режим удобно использовать для выполнения
Задания:
вычислить log2 2,5.
Калькулятор может вычислять непосредственно только натуральный и
десятичный логарифм. Нам не нужен логарифм по основанию два. Поэтому можно
использовать следующий приём для вычисления такой логарифмической функции:
воспользоваться следующим равенством – log yx = ln x / ln y. Таким образом, замените
логарифм частным натуральных логарифмов

Предложите алгоритм вычисления
     выражения

Алгоритм решения: (Составляется учениками на доске)

В вести в окно индикатора число 2;
Нажать кнопку (вычисление
     натурального логарифма);

Запомнить ответ в памяти, нажав
     кнопку (запись числа из окна индикатора в память);
Очистить окно индикатора (Esc);
Ввести в окно индикатора число 2,5;
Нажать кнопку

Нажать кнопку (операция деления)
Нажать кнопку (вывод числа из памяти
     в окно индикатора);
Нажать кнопку (получение ответа)

Решите задачу, используя данный алгоритм
Ответ: log2 2,5 =
1,3.
Задание: вычислите и сравните ответы.

Пример

Ответ

Log2 16

4

Log3 27

3

Log4 16

2

Log2 256

8

Log2 11

3,45

С помощью этой программы также можно переводить числа, записанные
в двоичной, восьмеричной, десятичной и шестнадцатеричной системах счисления.
Исследуйте, что означают переключатели
Hex (Hexadecimal) - шестнадцатеричная
Dec (Decimal) - десятичная
Oct (Octal) - восьмеричная
Bin (Binary) – двоичная.

Выясните практически алгоритм перевода чисел из шестнадцатеричной
системы в десятичную и составьте его на доске

Установить переключатель в положение
     Hex (щелкнув по нему левой кнопкой мыши).
Набрать число с помощью мышки или
     клавиатуры (латинские буквы).
Установить переключатель в положение
     Dec – получим ответ.

4.      Закрепление
изученного материала.
Задание 1.
Поставьте вместо знака ? знак <, >
или =.
28510 ? 11D16 (Ответ:
28510 = 28510 )
1111112 ? 11118 (Ответ:
6310 < 58510 )
6С16? 1010012 (Ответ:
10810 > 4110 )

Задание 2
Рождение цветка.
Понаблюдаем за рождением цветка: сначала
появился один листочек, затем второй … и вот распустился бутон. Постепенно подрастая,
цветок показывает нам некоторое двоичное число. Если вы до конца проследите за
ростом цветка, то узнаете, сколько дней ему понадобилось, чтобы вырасти.
(Ответ: 100100012=145 дней)

Задание 3
В коробке лежат 6 разноцветных
фломастеров. Какое количество информации содержит сообщение, что из коробки
достали синий фломастер?
Решение: N = 6,
следовательно, I = log2 6. Вычисляем и имеем I = 2,58496 бит.
Ответ: 2,5 бит.

Задание 4.
В таблице приведены номер точки и ее
координаты, записанные в различных системах счисления.
Для каждой точки выполните перевод ее
координат в десятичную систему счисления и отметьте точку на координатной
плоскости. Правильно сделав перевод и соединив последовательно все точки, вы
получите некоторый рисунок.

Десятичная система

х

у

11

14

6

8

3

4

11

14

№ точки

х

у

1

138

Е16

2

1102

108

3

112

1002

4

В16

168

Задание 5
Творческое задание
Придумайте свой вариант рисунка на
координатной плоскости и составьте для него таблицу координат, представленных в
различных системах счисления
Взаимопроверка

Проверка выполнения практической работы и
самооценка

5.     Повторение.
 Задание: вычислите и сравните ответы.

Пример

Ответ

Log2 16

4

Log3 27

3

Log4 16

2

Log2 256

8

Log2 11

3,45

6.     Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Учащимся необходимо ответить на
вопросы.
- Какое задание было самым интересным?
- С какими трудностями вы столкнулись,
выполняя задания?
- Какие задания можете предложить по
данной теме?
Оцените работу класса и назовите учащихся,
отличившихся на уроке
 Разъяснения по возникающим
вопросам решения или самооценки.

7.      Информация
о домашнем задании.
   Подготовить задачи для калькулятора
  «Виды калькуляторов»

file_name: Электронный калькулятор.docx

alt: Как нам облегчить вычисления?

alt: Задание: вычислите и сравните ответы

alt: Ответ: 2,5 бит. Задание 4

title: Конспект урока по информатике на тему "Электронный калькулятор"


extracted_text:
К
истории малой Родины (из опыта краеведческой работы).

Наверное,
нет такой татарской деревни в Омской области, которая не имела бы свою богатую,
самобытную историю овеянную легендами и преданиями. Кипо-Кулары в этом плане
занимают особое место. Это не просто отдельно взятый населённый пункт на карте,
а широко известное в научных кругах « эльдорадо» многочисленных
историко-археологических памятников разных эпох, начиная от бронзы и кончая
ранним и поздним средневековьем. Об этом свидетельствует наличие курганов,
остатков древних поселений, некрополей окружающих деревню со всех сторон. Самым
знаменитым является «Девичий городок», расположенный в двух километрах от
деревни. Памятник отнесён учёными к концу—началу II
тысячелетия н.э. Местная татарская легенда гласит, что в незапамятные времена
девушки селения, спасаясь от врага, укрылись в городке. Преследуя их, вражеские
воины осадили городок. Силы были явно неравны. Когда недруги стали одолевать и
должны были вот-вот ворваться в городок, осаждённые вырыли большую глубокую
яму, подрубили белые берёзы и похоронили себя. С тех пор городок носит название
«девичьего».
В
результате археологических раскопок проводившихся в 70-80-х годах прошлого века
омскими учёными под руководством Б. А. Коникова были обнаружены фрагменты
нескольких тысяч глиняных сосудов, среди которых нет и двух одинаковых. Также
были найдены железные и костяные наконечники стрел, панцирные пластины,
раковины-каури, пряслица, статуэтки, проколки, иглы, бронзовые подвески,
серьги, бусы. Уникальными являются находки  художественных изделий из кости и
белой бронзы, которые представлены в коллекциях российских музеев.

«Девичий городок»

Когда-же
собственно впервые Кипо-Кулары под своим нынешним именем  упоминаются в
письменных источниках? В списке сибирского (г.Новосибирск) Краевого
статистического отдела населённых мест Тарского округа (выпуск №1),
составленного в 1926 году, записано, что Кипо-Кулары образованы в 1646 году. Но
по истории известен более ранний факт упоминания этого имени, правда, в форме
Кулары. Известно, что по нашим местам в 1585 году проходил Ермак со своим
отрядом.  «Городом татарской славы» назвал Кулары омский краевед Д. Н. Фиалков
в том смысле, что это был единственный пункт на Иртыше, не сломленный Ермаком.
Пять дней безуспешно казаки штурмовали крепость и были вынуждены отойти ни с
чем.
 Существуют
разные точки зрения на происхождение названия « Кипо-Кулары». По одной из
версий деревня получила имя   по речке. Жители это объясняют так: «кул» - по-татарски
рука, «ары» - много. Значит много рук у реки, то есть много притоков, рукавов.
По другой протекающая речка то расширяется весной, то сильно сужается так, что
её можно развести руками (по-татарски—кул аерырга). Некоторые считают, что
деревня основана святыми шейхами из Средней Азии, которые распространяли в
наших местах ислам среди местных татар и угров в давние времена. « Куп кулар»
можно перевести как много божьих рабов. В связи с этим надо отметить, что под
Кипо-Куларами есть священное место Астана, что в переводе с арабо-персидского
означает «порог двери в иной мир». Там похоронены двое из свиты шейхов—Хужагуль
и Гульбизрек, павших в войне с язычниками за истинную веру—дин (ислам). В
списке святых мест—Астана, составленном Р.З. Бухардиновым, муллой Сабанакской
мечети Тобольского района Тюменской области на основе устных преданий в 1980
 г. упоминается также, что на кипо-куларском кладбище похоронен святой
Бохретдин.
Одно
время Кипо-Кулары в конце XIX-
начале XX века носили второе
название Казанския (Казанцы)  из-за потока переселенцев-татар из Казанской
губернии хлынувших в Сибирь в поисках свободных земель. В среде местных татар
бытует ещё одно «сакральное» наименование деревни—Йери.  Говорят, когда первые
татары с Поволжья увидели красоту окружающей природы они воскликнули: «Эй, йери!»
(«Ах, какая прекрасная земля!»). Есть и научная гипотеза происхождения этого
слова, которую, в частности, отстаивали исследователи из Казани (Д. Тумашева и
др.). Йери—это искаженное Айери—то земля луны, земля племени аялинцев. В
средние века на территории нашего региона кочевали многочисленные тюркские
племена. Одним из таких племён были аялинцы. Они могли оставить вполне своё имя
в одном из наименований деревни Кипо-Кулары.
В
заключение надо отметить, что в истории Кипо-Кулар таится еще много
неизведанного и непознанного, что представляет научный интерес для специалистов
по истории, археологии, этнографии и фольклору.
Р.Ф.
Уразалеев

file_name: К истории малой Родины (из опыта краеведческой работы)..docx

alt: В связи с этим надо отметить, что под


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 27
города
Йошкар-Олы" Республики Марий Эл

Рассмотрено на ШМО учителей истории, географии и
  обществознания.
Протокол № 1 от 30.08.2018г.
Руководитель МО учителей истории, географии и
  обществознания ____________________ Масляева П.Г.
«_____» ___________________2018 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ "СОШ №27
г. Йошкар-Олы"
_________________ О.П. Скребкова

«_____» __________________2018 г.
Приказ от «___»_______________
№_______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
 "Мир искусства" для 5-6-х классов
учителя    истории и географии
Мочаловой Людмилы Александровны

Программа разработана на основе:

1) федерального
государственного  образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.);
2) учебного плана школы

2018
Пояснительная записка

Данная программа конкретизирует содержание тем
образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса
и последовательность изучения тем и разделов внеурочной деятельности с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся.
Рабочая программа разработана
на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования по искусству (МХК), с опорой на примерные программы основного
общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации,
учебного плана МБОУ «СОШ № 27 г.
Йошкар-Олы», рекомендованного
Министерством образования Российской Федерации .

Цели внеурочной деятельности:
- развитие чувств, эмоций, образно – ассоциативного мышления
и художественно – творческих способностей;
- воспитание художественно – эстетического вкуса,
потребности в освоении ценностей мировой культуры;
- освоение знаний о стилях и направлениях в мировой
художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах
художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
- овладение умением анализировать произведения искусства,
оценивать их  художественные особенности, высказывать о них собственное
суждение;
- использование приобретённых знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной  культурной среды.

Задачи
программы:

развитие чувств, эмоций,
     образно-ассоциативного мышления, зрительно-образной памяти,
     эмоционально-эстетического восприятия действительности и
     художественно-творческих способностей учащихся;
воспитание художественно-эстетического
     вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры (культуры
     восприятия произведений искусства, толерантности, уважения к культурным
     традициям народов России и других стран мира), культуры восприятия
     произведений отечественного и зарубежного искусства, «родственного
     внимания» к миру, чувству сопереживания к другому человеку, творческой
     самостоятельности в решении личностно и/или общественно значимых проблем;
освоение знаний об
     искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего
     мира; о его выразительных средствах и социальных функциях; о стилях и
     направлениях в мировой художественной культуре, их характерных
     особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
     зарубежной культуре (о специфике языка разных видов искусства);
овладение умениями и
     навыками анализировать произведения искусства, оценивать их
     художественные особенности, высказывать о них собственное суждение,
     использовать язык различных видов искусства в самостоятельном художественном
     творчестве;
формирование устойчивого
     интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и
     национальные особенности;
использованию приобретенных
     знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования
     собственной культурной среды.

      Согласно учебному плану МБОУ "СОШ №27 г.
Йошкар-Олы" на 2018 – 2019 учебный год на проведение внеурочной
деятельности "Мир искусства"
отводится  1 учебный час в неделю.

Внеурочная деятельность в 5-6-х классах проводится в
следующем режиме:

I учебная четверть

II учебная четверть

III учебная четверть

IV учебная четверть

всего за год

всего часов

        9

         7

        10

          8

        34

творческих работ

       _

         _

_

          1

         1

Планируемые результаты освоения программы по "Миру
искусства" в 5-х классах

№

тема урока

тип урока, вид
  деятельности

прогнозируемый
  результат

  1-3

Первые художники Земли

Урок - лекции

Формировать понятие о художественно – исторической эпохе и
  развитии человеческой цивилизации.
Знать: особенности живописи, графики и скульптуры эпохи
  первобытности

  4-5

Архитектура страны фараонов

Беседа с опорой на знания
  учащихся, уроки – путешествие

Знать историю создания и характерные особенности
  архитектуры Древнего Египта.
Уметь анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Изучение шедевров мировой культуры, осознание роли и места
  Человека в художественной культуре в данный исторический период.

6-9

Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта

Урок – семинар, сообщения на
  основе самостоятельных поисков.

Знать характерные особенности древнеегипетской скульптуры,
  живописи и музыки.
Уметь
  анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Знать
  понятия мумификация, рельеф, фреска,

10-13

Художественная культура Древней Передней Азии

Уроки - лекции

Знать выдающиеся произведения культуры народов Древней
  Передней Азии
Уметь анализировать, сопоставлять, делать выводы

14-17

Искусство доколумбовой Америки

Урок семинар, основанный на
  самостоятельных поисках.

Знать наиболее значительные достижения художественной
  культуры народов Центральной и Южной Америки
Уметь анализировать, сопоставлять, делать выводы

18-20

Эгейское искусство

Уроки – лекции

Значение искусства крито – микенской культуры в
  художественно- исторической эпохе.

21-26

Золотой век Афин

Уроки-путешествия

Знать важнейшие особенности архитектуры Акрополя.
Дать понятие всемирно – исторического значения
  художественной культуры Древней Греции. О стиле и направлении  в архитектуре
  Древней  Греции.

27-30

Архитектура Древнего Рима

Комбинированные

Знать об архитектурных шедеврах Древнего Рима: Форуме,
  Пантеоне, Колизее.
Умет анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Знакомство с изобразительным  искусством, уметь
  анализировать произведении искусства с учетом особенностей его
  художественного языка.

 31-33

Театральное и музыкальное искусство  Античности

Беседа с опорой не знания
  учащихся.

Знать об особенностях развития театральной и музыкальной
  культуры Древней Греции.

 34

Итоговая защита проектов

Выступления по защите проекта

Обобщить пройденный материал, научиться оформлять проекты
  в презентации, уверенно выступать по защите заданной темы.

Планируемые результаты освоения программы по
"Миру искусства" в 6-х классах

1-4

Мир византийской культуры

Уроки – лекции

Выявить значение культуры
  Византийской империи, как пролог к развитию средневековой культуры.
Знать основные достижения
  художественной культуры Византии

5-6

Архитектура западноевропейского
  государства

Уроки – лекции

Знать характерные черты
  романского стиля, в т.ч. готического искусства.
Дальнейшее формирование понятий
  об архитектурном стиле и направлении в искусстве.

7-9

Изобразительное
  искусство Средних веков

Уроки – лекции

Постижение системы знаний о
  создании художественного образа в изобразительном искусстве.
Знать характерные черты
  романского стиля изобразительного искусства.
Уметь анализировать,
  сопоставлять, делать выводы.

10-13

Театральное искусство и музыка
  Средних веков

Комбинированные

Развивать умение анализировать
  про изведение искусства, понимать и уметь дать художественную оценку.
Знать о развитии средневекового
  театрального искусства - литургической драмы, мистерии и комического фарса.

 14

Архитектурный облик Древней Руси

Комбинированный

Знать своеобразие зодчества
  Древнерусского государства.
Формирование понятий
  архитектурного стиля, постижение системы знаний о самобытности архитектуры
  Древней Руси.

15-23

Изобразительное искусство,
  региональное искусство и музыка Древней Руси

Комбинированные

Знать основные художественные
  принципы новгородской, владимиро-суздальской, московской школ живописи,
  творчество Феофана Грека.
Знать творчество Андрея Рублева
  и Дионисия
Уметь анализировать увиденное,
  видеть  особенности авторского стиля, художественных приемов

24-26

Индия – «страна чудес»

Комбинированные

Знать основные архитектурные
  сооружения Индии
Уметь анализировать,
  сопоставлять, делать выводы

27-28

Художественная культура Китая

Беседа
  с опорой не знания учащихся.

Знать в чем заключается
  своеобразие китайского зодчества.
Понять значение и уникальный
  характер китайской художественной культуры

29-30

Искусство Страны восходящего
  солнца (Япония)

Уроки
  - общения

Знать характерные черты
  японского зодчества.
Проанализировать своеобразие и
  неповторимость искусства Японии.

31-33

Художественная культура ислама

Уроки
  – лекции

Знать основные типы
  архитектурных сооружений, определив их назначение и  характерные
  особенности.
Знакомство с историческими
  корнями и значением искусства ислама.

34

Итоговая защита проектов

Выступления по защите проекта

Обобщить пройденный материал, научиться оформлять проекты
  в презентации, уверенно выступать по защите заданной темы.

Содержание внеурочной деятельности в 5-х классах
34 часа – 1 час в неделю

Древние цивилизации – (17ч.)
Первые художники Земли. Архитектура страны фараонов.
Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта. Художественная культура Древней
Передней Азии. Искусство доколумбовой Америки.
Культура Античности – (16ч.)
Эгейское искусство. Золотой век Афин. Архитектура Древнего
Рима. Театральное и музыкальное искусство Античности.
Защита проектов – (1ч.)

Содержание внеурочной деятельности в 6-х классах
34 часа – 1 час в неделю

Средние века – (23ч.)
Мир византийской культуры. Архитектурный
облик Древней Руси. Изобразительное искусство и музыка Древней Руси.
Архитектура западноевропейского Средневековья. Изобразительное искусство
Средних веков. Театральное искусство и музыка Средних веков.
Культура Востока –
(10ч.)
Индия – «страна чудес». Художественная
культура Китая. Искусство Страны восходящего солнца (Япония). Художественная
культура ислама. Культура востока (обобщающий урок).
Защита проектов - (1ч.)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 5-Х КЛАССОВ

Раздел

№
п\п

Тема

Кол-во часов

Дата

1. Искусство
  первобытного человека

1

Первые художники Земли

1

2

Древнейшие сооружения
  человечества

1

3

Музыка, танец и пантомима

1

2. Искусство Древней Передней Азии

4

Возникновение письменности

1

5

Архитектура Месопотамии

1

6

Изобразительное искусство

1

7

Музыкальное искусство

1

3. Архитектура Древнего Египта

8

Пирамиды - "жилища вечности" фараонов

1

9

Храмы и гробницы

1

4. Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта

10

Скульптурные памятники

1

11

Рельефы и фрески

1

12

Сокровища гробницы Тутанхамона

1

13

Музыка, театр и поэзия

1

5. Искусство Мезоамерики

14

Искусство классического периода

1

15

Искусство ацтеков

1

16

Искусство майя

1

17

Искусство инков

1

6. Эгейское искусство

18

Шедевры архитектуры

1

19

Фрески Кносского дворца

1

20

Вазопись стиля Камарес

1

7. Архитектурный облик Древней Эллады

21

Архитектура архаики: греческая ордерная система

1

22

Архитектура классики: Афинский Акрополь

1

23

Архитектура эллинизма: Пергамский алтарь

1

8. Изобразительное искусство Древней Греции

24

Скульптура и вазопись архаики

1

25

Изобразительное искусство классического периода

1

26

Скульптурные шедевры эллинизма

1

9. Архитектурные достижения Древнего Рима

27

Архитектура периода Римской республики

1

28

Шедевры архитектуры эпохи Римской империи

1

10. Изобразительное искусство Древнего Рима

29

Римский скульптурный портрет

1

30

Фресковые и мозаичные композиции

1

11. Театр и музыка Античности

31

Трагики и комедиографы греческого театра

1

32

Театральное и цирковое искусство Древнего Рима

1

33

Музыкальное искусство Античности

1

34

Итоговая защита проектов

1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 6-Х КЛАССОВ

Раздел

№
п\п

Тема

Кол-во часов

Дата

1. Мир византийского
  искусства

1

Достижения архитектуры

1

2

Мерцающий свет мозаик

1

3

Искусство иконописи

1

4

Музыкальное искусство

1

2. Архитектура западноевропейского Средневековья

5

Романский стиль архитектуры

1

6

Архитектура готики

1

3. Изобразительное искусство Средних веков

7

Скульптура романского стиля

1

8

Скульптура готики

1

9

Искусство витража

4. Театр и музыка Средних веков

10

Литургическая драма

1

11

Средневековый фарс

1

12

Достижения музыкальной культуры

1

13

Музыкально-песенное творчество трубадуров, труверов и
  миннезингеров

1

5. Искусство Киевской Руси

14

Архитектура Киевской Руси

1

15

Изобразительное искусство

1

6. Развитие русского регионального искусства

16

Искусство Великого Новгорода

1

17

Искусство Владимиро-Суздальского княжества

1

18

Искусство Московского княжества

1

7. Искусство единого Российского государства

19

Искусство периода образования государства

1

20

Искусство периода утверждения государственности

1

21

Искусство России на пороге Нового времени

1

8. Театр и музыка Древней Руси

22

Возникновение профессионального театра

1

23

Музыкальная культура

1

9. Искусство Индии

24

Шедевры архитектуры

1

25

Изобразительное искусство

1

26

Музыка и театр

10. Искусство Китая

27

Шедевры архитектуры

1

28

Изобразительное искусство

1

11. Искусство Японии

29

Шедевры архитектуры. Изобразительное искусство

1

30

Садово-парковое искусство

1

12. Искусство исламских стран

31

Шедевры архитектуры

32

Изобразительное искусство

33

Литература и музыка

34

Итоговая защита проектов

1

file_name: Рабочая программа.doc

alt: Пояснительная записка Данная программа конкретизирует содержание тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов внеурочной деятельности с…

alt: Золотой век Афин

alt: Архитектурный облик Древней Руси

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Мир искусства" для обучающихся 5-6 классов


extracted_text:
МБОУ
Чинарская средняя
общеобразовательная школа №1

Тематический урок
в 5-6 классах посвященный 5-ой годовщине Воссоединения Крыма и Севастополя в
состав Российской Федерацией

Урок провела
Старшая вожатая
Курбанова М.И.

2019г
Воссоединение
Крыма и Севастополя в состав РФ.
Цели:
·
показать
историческую, геополитическую роль полуострова Крым в истории и современности
России;
·
подчеркнуть
обоснованность воссоединения с точки зрения мирового права, моральных и
этических норм;
·
показать
миротворческий и гуманистический характер действий России при защите своих
геополитических интересов и русского, русскоязычного населения Крыма и
Севастополя, оказавшегося в трудной ситуации в результате политического
переворота в Украине;
·
дать
учащимся представление о временном характере трудностей в дипломатических,
политических и экономических отношениях с Украиной, отсутствии агрессивных
намерений нашей страны в отношении братского соседнего государства.
Задачи:
·
образовательная
задача – освоение нового, ранее не изучаемого материала о новых субъектах
Российской Федерации, с использованием интерактивных форм обучения;
·
воспитательная
задача – воспитание у учащихся гордости и уважения к истории своей страны,
государства в целом, ее достижениям и достоянию, воспитание толерантности и
дружеских отношений между братскими  народами;
·
развивающие
задачи – заинтересовать учащихся предлагаемым материалом, дать им возможность
самим самостоятельно продолжить изучение данной темы.
Оборудование:
·
компьютер,
·
мультимедиапроектор,
·
сопроводительная
презентация (приложение).
Ход
занятия:

Крым,
знаменитая Таврида - бесценная сокровищница памятников культуры многих народов.
Место встречи таких мировых культур, как эллинская, иранская, иудаистская,
византийская, мусульманская. Крым - одно из красивейших мест планеты,
увенчанное прекрасными творениями природы и человека, покоряющее вас своим
особым романтическим настроем. Именно о Крыме написал великий русский поэт А.С.
Пушкин следующие строки:
Всё
живо там, всё там очей отрада,
Сады
татар, селенья, города;
Отражена
волнами скал громада,
В
морской дали теряются суда,
Янтарь
висит на лозах винограда;
В
лугах шумят бродящие стада...

Вопрос:
какое значимое событие произошло в истории России марте 2014 года?
Совсем
недавно, 18 марта 2014 г., после проведения референдума, был подписан
международный договор о принятии Крыма и Севастополя в состав России. Создан
новый Крымский федеральный округ в Российской Федерации. Безусловно, это очень
значимое событие и наш сегодняшний урок будет посвящен Крыму и его влиянию на
русскую историю и культуру.
История
Крыма уникальна. Тысячелетия по его земле прокатывались волны народов и
завоеваний – киммерийцы, эллины, скифы, сарматы, римляне… С VI века Крым
попадает под влияние Византии. Византийские императоры начинают укреплять
имеющиеся крепости (прежде всего Херсонес близ современного Севастополя). Крым
становится форпостом распространения православия в регионе.
Киевский
князь Владимир – креститель Руси, принял христианство из рук Византийской
церкви именно в крымском Херсонесе, который отныне у русских будет именоваться
Корсунь. Таким образом с Крыма, пошло распространение православия по русской
земле. С этого времени, в ряде арабских летописей Черное море начинает
именоваться Русским. Начиная с XIII века и до середины XV, полуостров
фактически находится под влиянием Золотой Орды. Золотоордынцы именуют его Крым.
Ханы основывают город Бахчисарай, как столицу Крымского улуса. Уже с конца XIV
в. крымские правители проводят достаточно самостоятельную политику, бросая
иногда вызов даже золотоордынским ханам. Одним из наиболее известных крымских
правителей того времени был Мамай, разбитый русскими войсками на Куликовом поле
в 1380 г. Распад Золотой Орды позволил Османской империи захватить юг Крыма,  а
недавно созданное Крымское ханство сделать своим протекторатом (1478-1483 гг.).
С этого времени начинается активная исламизация Крыма. Отныне Крым - постоянный
источник угроз для Московского, позже Российского государства и Украины,
входившей тогда в Польско-Литовское государство. Уже в конце XVII - начале
XVIII вв. Россия начала наступление на земли крымских ханов. Это произошло
после присоединения в 1654 г. Украины к России. Основным внешним фактором,
побуждавшим нашу страну продвигаться на юг. Фактором стало прямое вмешательство
Крымского ханства и Османской империи в русско-польскую борьбу за Украину. В
результате, Россия начинает затяжную борьбу с Турцией и Крымом за контроль над
Северным Причерноморьем. Эта борьба растянулась более чем на 100 лет (Крымские
походы князя Голицына, Азовские походы Петра I,
войны 1710-1711 и 1735-1739 гг.).
Результатом очередной русско-турецкой войны 1768-1774 годов стал
Кючук-Кайнарджийский мирный договор 1774 года, по которому турки отказались от
притязаний на Крым. Через несколько лет, 7 апреля 1783 года императрица
Екатерина II подписала Манифест о
присоединении Крыма к России.
С
присоединением Крыма на полуострове начинается бурное развитие промышленности и
торговли, неразрывно связанные с именем первого наместника князя
Потемкина-Таврического. Строятся новые города Симферополь и Севастополь.
Последний становится базой создающегося Российского черноморского флота. В
середине XIX в. Крым, превратившийся
в «жемчужину империи» и Севастополь – база уже увенчавшего себя славой
Черноморского флота - стали ареной Крымской войны (война между Российской
империей и коалицией в составе Британской, Французской, Османской империй и
Сардинского королевства). Война началась с Синопского сражения, в
котором Российский черноморский флот под командованием адмирала Нахимова
практически полностью уничтожил Османский флот. Эта победа привела к входу в
Черное море огромного англо-франко-османского флота. Был осажден Севастополь.
За это время погибли адмиралы Корнилов, Нахимов и Истомин, был тяжело ранен
комендант крепости генерал Тотлебен. С огромными трудами, почти полностью разрушив
город,8 сентября 1855 г. французы и англичане заняли Малахов курган. Южную
часть Севастополя пришлось оставить, а остатки флота затопить. Однако,
беспримерное мужество защитников Севастополя истощило силы коалиции.
В
1870-1871 гг. был восстановлен Севастополь, а на Черное море вернулся
российский флот. После Крымской войны началось наиболее активное освоение
Крыма. С 70-х гг. XIX в. Крым (за
исключением Севастополя) развивается как российский курорт. Одновременно земледелие
становится преобладающим занятием крымского населения. Крым на протяжении
XIX-XX веков стал местом паломничества писателей, поэтов, художников,
композиторов. Памятные места связаны с именами великих россиян А.С. Пушкина,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, И.И. Левитана,
И.А. Бунина, М.А. Волошина, А.С. Грина, С.С. Прокофьева и многих других.
После
революции сoвeтcкaя влacть пoбeдилa в Кpыму пoзжe, чeм в цeнтpe Рoccии. Опopoй
бoльшeвикoв в Кpыму был Сeвacтoпoль. Лeтoм 1919 г. дeникинcкaя apмия зaнялa
вecь Кpым. Однaкo oceнью 1920 г. Кpacнaя Аpмия вo глaвe c М.В. Фpунзe
вoccтaнoвилa здесь coвeтcкую влacть.
Оceнью
1921 г. былa oбpaзoвaнa Кpымcкaя Автoнoмнaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя
Рecпубликa в cocтaвe РСФСР. С конца 1921 г. по июнь 1941 г. в Крыму произошла
настоящая промышленная революция. Был построен Керченский металлургический
завод. Значительно увеличилась добыча железной руды, природных стройматериалов
и соли; развивалась химическая промышленность. Полностью были реконструированы
консервные предприятия.
Вo
вpeмя Великой Отечественной вoйны нeмeцко-румынские вoйcкa oceнью 1941 г.
вторглись в Кpым. Полуостров имел стратегическое значение, как один из путей к
нефтеносным районам Кавказа (через Керченский пролив и Тамань). Кроме того,
Крым был важен как база для авиации. С потерей Крыма советская авиация лишилась
бы возможности налётов на нефтепромыслы Румынии, а немцы смогли бы наносить
удары по целям на Кавказе. Сeвacтoпoль 250 днeй вo глaвe c вицe-aдмиpaлoм Ф.С.
Октябpьcким cдepживaл у cвoиx cтeн 300-тыcячную apмию вpaгa. К июлю 1942 г.
Севастополь пал. Его героическая оборона получила неофициальное название Второй
обороны Севастополя, проводя четкие параллели с событиями Крымской войны
середины XIX столетия. Вecнoй 1944 г. coвeтcкиe вoйcкa oчиcтили
Кpым oт oккупaнтoв.
В
1954 г. в Советском Союзе готовились с помпой отметить 300-летие воссоединения
Украины и России. Именно в связи с этим событием связано решение тогдашнего
руководства страны во главе с Никитой Сергеевичем Хрущевым передать Крымскую
область и Севастополь из состава РСФСР в состав Украинской ССР. Что и было
сделано с нарушением действующего тогда конституционного законодательства
РСФСР. Как писал в начале 90-х гг. ХХ века российский писатель А.И. Солженицын
по поводу этого акта: «Целая область была вне всяких законов «подарена» капризом
подгулявшего султана!».
В
1954-1991 годах Крымская область входила в состав УССР. Общность законов УССР и
РСФСР в рамках единого государства, а также официальное двуязычие области с
фактическим преобладанием русского языка не создавало серьезных предпосылок для
недовольства у жителей Крыма.
Однако
20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской
АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли участие 1,4 млн. граждан.
Верховный Совет Украины принял 12 февраля 1991 г. закон «О восстановлении
Крымской Автономной Советской Социалистической Республики» в составе УССР.
Таким образом, после распада СССР Крым и Севастополь оказались в другом государстве.
На полуострове были очень сильны пророссийские настроения. Весной 1995 г. новый
украинский президент Леонид Кучма склонил Верховный Совет Украины к ликвидации
предусмотренного законом поста президента Крыма и отмены крымской конституции.
В результате принятых решений в Киеве правительство автономии было полностью
подчинено президенту Украины. 21 октября 1998 г. крымский парламент принял
новую конституцию Крыма, которая говорила о принадлежности полуострова к
Украине как ее неотъемлемой части и о подчинении ее правовым актам.С этого
времени в Крыму усиленными темпами шла искусственная украинизация, ущемляющая
права как русского большинства, так и других народов полуострова.
В
конце 2013 – начале 2014 г. на Украине разразился глубокий политико-экономический
кризис, приведший к вооруженному мятежу и силовому отстранению действующего
Президента Украины от власти. При этом власть в стране захватили поддерживаемые
странами НАТО праворадикальные и русофобские элементы. Это существенно ущемило
российские национальные интересы в регионе. С еще бóльшей остротой этот
момент почувствовали в Крыму и Севастополе, где проживает подавляющее число
русскоязычного населения и где сильна русская культурная традиция. 11 марта
2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской
совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города
Севастополя. 16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За
воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей. 18
марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении
Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах
новых субъектов. в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики
Крым и города федерального значения Севастополя».Таким образом, Крымский
полуостров и город Севастополь, обильно политые русской кровью и овеянные
ратной и трудовой славой, вновь оказались со своей Родиной – Россией!
Вопрос
для дискуссии: Как Вы оцениваете возвращение Крыма и Севастополя
в состав России? Почему Вы так оцениваете?

alt: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А

title: Сценарий школьного мероприятия "Крым"