extracted_text:
Занятие
5  «Банкноты Росии»
1 Орг момент(сл 1)
Прозвенел
звонок
 И
смолк.
Он
позвал всех на урок.
 Сели
девочки, сели мальчики.
2 Введение в тему.
Чтобы узнать , о чём сегодня пойдёт речь на занятии,
отгадайте ребусы. (слайд 2 )
-Что такое банкнота или купюра? (это бумажные деньги)
- Кто хоть раз держал в руках бумажные деньги?  А
какие они?
Сегодня на занятии вы узнаете
 1 Когда и где появились бумажные деньги?
2 Как выглядили много лет назад.
3 Современные деньги.
 4 Необычные деньги.
3 Новый материал.
- Когда и где появились первые бумажные деньги? А где
изобрели первую бумагу? (слайд3)
- А в Росси первые бумажные деньги появились позднее,
чем монеты. (слайд 4) При правлении Екатерины 2 и назывались ассигнации. Их
размер был большой, бумага была тонкой, да и подделать эти деньги было очень
просто. Да и вид у них был невзрачный.
 Шло время, всё менялосьи несколько раз уже поменялись
бумажные деньги. Давайте посмотрим, какими были деньги во времена ваших
бабушек. (слайд5). На этих купюрах изображён портрет вождя революции В.И.
Ленина
В отличии от ассигнаций современные банкноты выпускаются
на особой бумаге и  есть защита. Об этом мы поговорим на следующем занятии.
4 Работа в паре.
 - А сейчас я предлагаю собрать   и узнать
современную купюру. ( дети в паре собирают пазлы купюр)
5 Физминутка.
Я шла , шла, шла,
Я 5 рублей нашла.
Нагнулась, подняла и опять пошла. ( 4 раза)
Сколько рублей нашли? (20 руб) (слайд7)
- А это  банкноты, которые вы уже знаете и видели. На
этих банкнотах  изображения городов. Давайте, узнаем  на какой банкноте, какой
город изображён.(слайд8 -16 )
Давайте вспомним города. (слайд 17).
5 Игра « Посчитаем».
-У вас на столах лежат жёлтые листочки.
На них список продуктов на один приём пищи – завтрак(67р), обед(95р), полдник
(72р) и ужин(58р). Поднимите карточку с ответом.
- А вы знаете, что кроме этих купюр
есть ещё купюры, которых выпущено не так много, и конечно они есть у
нумизматов.( слайд 18 -20)
6 Итог занятия.
На данном уроке каждому ребёнку
заводим накопительный лист, где за ответы детей прикрепляются монеты.  В конце
курса  по подсчёту выдам золотую шоколадную монету.

1
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для завтрака:
Сок
  – 30 рублей
Яйцо
  -7 рублей
Творог
  – 25 рублей
Хлеб
  – 5 рублей

2
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для обеда:
Курица
  – 40 рублей
Макароны
  – 18 рублей
Чай
  – 10 рублей
Хлеб
  – 5 рублей
Пирожок
  – 22 рубля

3
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для полдника:
Кефир
  – 25 рублей
Сыр
  – 10 рублей
Хлеб
  – 5 рублей
Яблоко
  – 32 рубля

4
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для ужина:
Каша
  – 25 рублей
Молоко
  – 15 рублей
Хлеб
  – 5 рублей
Масло
  – 13 рублей

1
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для завтрака:
Сок
  – 30 рублей
Яйцо
  -7 рублей
Творог
  – 25 рублей
Хлеб
  – 5 рублей

2
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для обеда:
Курица
  – 40 рублей
Макароны
  – 18 рублей
Чай
  – 10 рублей
Хлеб
  – 5 рублей
Пирожок
  – 22 рубля

3
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для полдника:
Кефир
  – 25 рублей
Сыр
  – 10 рублей
Хлеб
  – 5 рублей
Яблоко
  – 32 рубля

4
  группа.
Посчитайте,
  сколько вам потребуется денег, чтобы купить продукты из списка.

Продукты
  для ужина:
Каша
  – 25 рублей
Молоко
  – 15 рублей
Хлеб
  – 5 рублей
Масло
  – 13 рублей

Накопительный лист
ФИ
  ___________________________

Накопительный лист
ФИ ___________________________

Накопительный лист
ФИ ___________________________

Накопительный лист
ФИ ___________________________

file_name: занятие 5 Банкноты России.docx

alt: Занятие 5 «Банкноты Росии» 1

intro: Занятие 5 по функциональной грамотности 2 класс тема  "Банкноты России"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА

Метою
навчального методичного посібника з організації самостійної роботи з курсу
«Бухгалтерський облік» є закріплення та поглиблення набутих теоретичних знань
та практичних навичок згідно з навчальною програмою. Самостійне виконання
завдань дає змогу студентам оволодіти в повному обсязі тими професійними
знаннями, що необхідні для становлення справжніх фахівців. Самостійна робота
підвищує відповідальність студентів, формує навички працювати самостійно,
використовувати здобуті знання для вивчення і об’єктивної оцінки
фінансово-господарської діяльності економічних суб’єктів.
Після прослуховування лекційного курсу
студент обов’язково доповнює і поглиблює здобуті знання самостійною роботою. Це
дає можливість після ознайомлення зі змістом завдання не лише вивчити основні
поняття, процедури і елементи методу бухгалтерського обліку, а й з’ясувати
певні особливості та існуючі недоліки в діяльності економічних суб’єктів та
визначити шляхи їх усунення в практичній діяльності.

При
самостійному вивченні тем курсу студенти використовують рекомендовану
нормативну та спеціальну літературу, опорний конспект лекцій, запропоновані у
цих методичних рекомендаціях завдання для самоконтролю.

Самостійна робота ґрунтується на
детальному дослідженні основних тем дисципліни і включає такі форми:

-
опрацювання
лекційного матеріалу тем курсу;

-
підготовка
до семінарських і практичних занять, адже більшість тем і питань, що виносяться
на практичні заняття, потребують більш детального опрацювання та спрямовані на
поглиблення практичних навичок;
-
вивчення
і опрацювання законодавчих, інструктивних та спеціальних літературних джерел з
питань бухгалтерського обліку;

-
виконання
індивідуальних самостійних завдань;

-
опрацювання
проблемних питань;

Оскільки
студент даний вид роботи здійснює самостійно в поза аудиторний час, а викладач
регламентує обсяг і зміст роботи з подальшою перевіркою результату, то виникає
потреба зосередити увагу студента на деяких моментах, що потенційно можуть
викликати певні труднощі під час самостійної роботи.

Зокрема,
під час вивчення будь-якої теми та виконанні завдань необхідно ознайомитись із
викладенням даної теми в підручниках, інших літературних та періодичних
виданнях, з нормативно-правовими актами, що регулюють ті або інші питання
певної теми дисципліни.
Студенти
виконують відповідно до навчального плану індивідуальну контрольну роботу,
завдання якої охоплюють теми курсу “Бухгалтерський облік”, передбачені
методичними вказівками. Підготовка та написання контрольної роботи є важливою
стадією професійної підготовки студентів, поглибленого вивчення ними теорії та
практики організації бухгалтерського обліку в умовах ринкової економіки.

Після
вивчення курсу «Бухгалтерський облік» студенти повинні знати:

-
методи
раціональної організації та ведення бухгалтерського обліку на підприємствах на
підставі використання прогресивних форм і національних стандартів;

-
місце
обліку в системі управління;

-
види
бухгалтерського обліку;

-
основні
принципи бухгалтерського обліку .та фінансової звітності;

-
метод
бухгалтерського обліку як сукупність методичних і технічних прийомів;

-
балансове
рівняння та його модифікації;

-
значення,
структуру та зміст балансу;

-
побудову
бухгалтерських рахунків та принципи запису на них;

-
визначення
та класифікація необоротних активів;

-
визначення
запасів та їх класифікація;

-
види
та класифікацію інвестицій;

-
порядок
формування та змін статутного капіталу на підприємствах різних форм власності;

-
форми
безготівкових розрахунків;

-
основи
організації обліку праці та витрат на її оплату;

-
класифікацію
витрат за економічними елементами та за видами

діяльності;

-
визначення
та класифікацію доходів підприємства;

-
призначення
фінансової звітності в умовах ринкової економіки.;

-
зміст,
призначення і порядок складання форм фінансової звітності;

уміти:

-
опрацьовувати
і  використовувати  облікову  інформацію  в

управлінні;

-
здійснювати
документування операцій з засобами, зобов’язаннями та капіталом підприємства;

-
інтерпретувати
інформацію синтетичного та аналітичного обліку господарських процесів
підприємства;

-
складати
фінансову звітність підприємства;

-
використовувати
в аналітичній та іншій управлінській діяльності інформацію, представлену у
фінансовій звітності підприємства, на рахунках синтетичного та аналітичного
обліку.
Навчальний
матеріал дисципліни “Бухгалтерський облік”, передбачений робочим навчальним
планом для засвоєння студентом у процесі самостійної роботи, виноситься на
підсумковий контроль поряд з навчальним матеріалом, який опрацьовувався при
проведенні навчальних занять.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

alt: Оскільки студент даний вид роботи здійснює самостійно в поза аудиторний час, а викладач регламентує обсяг і зміст роботи з подальшою перевіркою результату, то виникає потреба…

alt: Навчальний матеріал дисципліни “Бухгалтерський облік”, передбачений робочим навчальним планом для засвоєння студентом у процесі самостійної роботи, виноситься на підсумковий контроль поряд з навчальним матеріалом, який…

title: ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА


extracted_text:
Путин
Владимир Владимирович
(1952-жив)

Трижды избирался на пост президента РФ (2000, 2004, 2012), долгое время
исполнял обязанности председателя правительства (1999-2000, 2008-2012).

Во внутренней политике В. В. Путин проводил последовательный и жёсткий курс на
централизацию и укрепление вертикали власти. Территория России была разделена
на 7 федеральных округов. Усилилась правовая база реформ. Так, Государственная
Дума приняла ряд новых кодексов.

Стала активно проводиться социальная политика: были приняты меры по повышению
рождаемости, растет объем строительства доступного жилья, особое внимание стало
уделяться системе образования, сокращено налоговое бремя.

В 1999 году Путин возглавил операцию федеральных сил против боевиков,
вторгшихся в Дагестан из Чечни. К 15 сентября боевики были полностью изгнаны за
пределы Дагестана.

Россия стала активным  участником  в борьбе с международным терроризмом.
Развиваются партнерские отношения со всеми странами мира. Особое внимание
уделяется отношениям со странами СНГ.

Итоги:
Политическая и экономическая стабилизация
увеличились реальные доходы населения, уровень жизни
Увеличились поступления в федеральный бюджет
Уменьшение внешней задолженности
Рост эффективности рыночной экономики, рост ВВП

alt: Путин Владимир Владимирович (1952-жив)

title: "Путин"


extracted_text:
PAST SIMPLE and PAST CONTINUOUS – EXERCISES

A
Put the verbs into the Past Tense Continuous Form:

I (read) _______________ a book when he
     came in.
The sun (shine)_____________________ when
     he went out.
When you came in I (write)
     ________________________ .
I came in while he (write)
     _________________________.
It (rain) ____________________ this
     morning when I got up.
He (work) all day yesterday.
When I arrived at his house he still
     (sleep)______________________.
The boy jumped off the tram while it
     (move)_______________________.
The fire still (burn)
     _______________________ at six o’clock this morning.
He (walk) ___________________ across the
     bridge when his hat blew off.
She cut her finger while she (cut)
     __________________ the bread.
The bus started while I (get)
     ___________________ on.
The light went out while we (have)
     ___________________ supper.
I took another cake when you (not
     look)___________________________ !
The children (do)
     __________________________ their homework when their father came back from
     the office.

B Put the verbs
into the correct form, Past Continuous or Past Simple:

I (see)
     _________________ Sue in town yesterday but she (not/see)
     _________________ me. She (look) _____________________ the other way.
I (meet)
     _______________________ Tom and Ann at the airport a few weeks ago. We
     (have) ___________________ a chat while we (wait) _____________ for our
     flights.
I (cycle)
     _____________________ home yesterday when suddenly a man (step)
     ________________________ out into the road in front of me. I (go)
     __________ quite fast but luckily I (manage) ________________________ to
     stop in time and (not/hit) _____________________ him.
I lit the fire
     at 6:00 and it (burn) ___________________ brightly when Tom came in at
     7:00.
I (make)
     ___________________ a cake when the light went out. I had to finish it in
     the dark.
I didn’t want
     to meet Paul so when he entered the room I (leave) ____________.
He (have)
     ____________________ a bath when the phone rang. Very unwillingly he (get)
     _________________ out of the bath and (go) ____________to answer it.
My dog (walk)
     __________________ along quietly when Mr Pitt’s Pekinese attacked him.
On Sundays he
     always (wear) __________________ a bowler hat and (carry)
     ___________________ an umbrella.
He suddenly (realize)
     ______________________ that he (travel)    ________________________ in the
     wrong direction.

C Put the verbs
into the correct form, Past Continuous or Past Simple:

1.    Mr Smith never (wake)
___________________ up in time in the mornings and always (get)
______________________ into trouble for being late; so one day he (go) _______
____________ to town and (buy) an alarm clock.
2.     To get home he (have to)
____________________ go through a field where a bad-tempered bull usually
(graze)____________________ . (bad-tempered = schlecht gelaunt /  graze = grasen)
3.    This bull usually (not
chase) __________________ people unless something (make) ____________________
him angry. (chase
= jagen, verfolgen) Unfortunately, as Mr Smith (cross) ____________________ the field, his
alarm clock (go) _________________ off.
4.     This (annoy)
____________________ the bull, who immediately (begin) ___________________ to
chase Mr. Smith. (annoy = verärgern, stören)
5.    Mr. Smith (carry)
____________________ an open umbrella as it (rain) _______ ____________________
slightly. He (throw) _______________________ the umbrella to the ground and
(run) ________________________ away as fast as he could.
6.    The bull (stop)
_____________________ and (begin) ____________________ to attack the umbrella.
While he (do) ______________________ this Mr Smith escaped.

file_name: Проверочная работа 7 класс Past Simple vs Past Continuous.docx

alt: PAST SIMPLE and PAST CONTINUOUS –

alt: Mr Smith never (wake) ___________________ up in time in the mornings and always (get) ______________________ into trouble for being late; so one day he (go)…

title: Проверочная работа в 7 классе Past Simple and Past Continuous


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
ДВИЖЕНИЯ
ШАРИКА В ЖИДКОСТЯХ
РАЗЛИЧНОЙ
ВЯЗКОСТИ
(максимальный балл - 20)
Когда тело
падает в вязкой жидкости, оно испытывает силу сопротивления, противодействующую
движению объекта.  В более вязкой жидкости тела испытывают большие значения
силы лобового сопротивления. В этом эксперименте, вы исследуете как скорость
шарика, падающего в жидкости зависит от ее вязкости.

(а)
соберите
установку как на рисунке, как показано на рис. 1.1.

(i) измерьте и напишите высоту жидкости  h  в пробирке

h
=
..................................................см

(b) (i) Установите линейку
вертикально с помощью подставки и зажима.
(ii) Отпустите
шарик с близкого расстояния от поверхности жидкости, как показано на рис. 1.2.

Измерь
и запиши , время t  падения шарика с высоты h.

h
=
..................................................см

t
=
.....................................................c
(с) Вычислите процентную
погрешность (относительная погрешность) для времени падения трех шариков,

εt =
.......................................................
(процентная погрешность)

(d) Вычислите среднюю скорость шарика

v =
.............................................см×с-1

(е)
(i) поменяйте вашу
пробирку на другую.

(ii) Повторите пункты (b)(ii) и (d), запишите ваши результаты.

h = ..................................................см

t =
.....................................................с

v =
............................................. см×с-1

(f) Предполагается, что V обратно
пропорциональна вязкости.  Подтверждают ли полученные вами результаты
эксперимента это предположение? Объясните ваши рассуждения.

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

(g) (i) Напишите какие могли быть возможные
ошибки или ограничение в процедуре проведения в данном эксперименте.

1.
...............................................................................................................................
2.
...............................................................................................................................
3.
...............................................................................................................................
4.
...............................................................................................................................
..................................................................................................................................
(ii) Предложите 4 улучшения (пути решения этих
трудностей или ошибок). Вы можете предложить использовать другое оборудование
или другие действия.

1.
...............................................................................................................................
2. ...............................................................................................................................
3.
...............................................................................................................................
4. ...............................................................................................................................

Схема
проверки работы
Манипуляция,
измерения и наблюдения
Успешный сбор данных
(а)
(i) Первое значение h в см или мм.
[1]
(b)
(ii) Первое значение t (должен быть между 0,1 и 10 секунд).
                                            [1]
(с)
(ii) второе значение h (должно быть примерно равным
первому)                                       [1]
(е)
(ii) второе значение t (меньше первого).
[1]
(е)
(ii) несколько замеров времени в каждой
жидкости                                                              [1]
(е)
(ii) Повторные измерения для t (первого или
второго чтения)                                            [1]
Качество данных
(g)
(ii) большая вязкость дает меньшую скорость V или (используйте скорректированные значения V).
[1]
Представление данных и наблюдений
Представление расчета и рассуждения
(d)
первое значение V рассчитано правильно. Расчеты должны быть проверены (если не так, пишут в правильное
значение).
[1]
(е)
(ii) второе значение V рассчитано правильно. Расчеты должны быть проверены (если не так, пишут
правильное значение).                                                                                [1]
(с)
правильный расчет, чтобы проверить пропорциональность
                                              [1]
Анализ,
выводы и оценки
Умение делать выводы
(f)
Заключение                                                                                [1]
Разумные комментарии, относящиеся к расчетам пропорциональности и в предлагаемом отношении. Неверные идеи
ноль очков.
Оценивая неопределенности
(с)
неопределенность в процентах для t.                                                                                [1]
Абсолютная неопределенность должна быть от 0,1 до 0,5
с, или если повторные
показания были сделаны тогда неопределенность может быть половина диапазона.
Необходимо выражение неопределенности
в процентах.

Определение ограничений
(g)
(i) Соответствующие точки должны быть подчеркнуты и отмечены галочкой.                           [4]
Некоторые из них могут быть:
А Два комплекта показаний не
достаточно для определения закономерности.
В Шарик
 может не достигнуть предельной скорости. (зависнуть)
С Трудно увидеть вовремя удар шарика о
дно.
D Человеческая ошибка во времени сроки / реакции.
E Параллакс (при чтении позиций).
X Другой разумный источник погрешности
Предполагая улучшения
(g)
(ii) Соответствующие точки должны быть подчеркнуты
или отмечены галочкой.                      [4]
Некоторые из них могут быть:
А Взятие больше комплектов значений и построить график / рассчитать
коэффициенты.
В Убедится в предельной скорости,
увеличивая значение скорости высота / измерение, в
двух интервалах для проверки предельной скорости.
С Использовать видео в замедлении при
 приземления шарика.
D Измерение
времени падения с большего расстояния.
E Падение перед линейкой / чтение
на уровне глаз.
F Другое усовершенствование, хорошо объясняемое.

Не принимать: повторное
показание '(если
не использовано предложение ' построить
график ').
Не принимать: 'использовать
компьютер, чтобы улучшить эксперимент "

file_name: ЛР изучение движения шарика в жидкости_разработка лаб отчета.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ ШАРИКА

alt: Вы числите среднюю скорость шарика v =

alt: Схема проверки работы Манипуляция , измерения и наблюдения

alt: Определение ограничений ( g) (i )


extracted_text:
МБДОУ Детский сад
комбинированного вида №80 г. ОРЛА

Конспект НОД:
 «Путешествие в
сказочную страну «Экономика»

Воспитатель:
Свиридчик О.И.

Орёл, 2024г

Конспект
НОД:  «Путешествие в сказочную страну «Экономика»
Цель:
Развитие познавательной активности дошкольников в процессе освоения элементарных
математических представлений, формирование основ финансовой грамотности через игровую деятельность.
Задачи:
- Учить ориентироваться на ограниченной плоскости располагая предметы
в разных направлениях;
- Продолжать учить решать простые арифметические задачи,
пользуясь знаками действий: больше, меньше;
- Закреплять умения дифференцировать предметы по степени их
значимости, делая логические выводы;
- Обогащать связную речь, четко и последовательно выражать свои
мысли, отвечать на вопросы полными предложениями.
- продолжать формировать навык работы в коллективе.
- Воспитывать представления об экономности, бережливости.

Материал и оборудование: 2
мольберта, дидактическая игра на липучках «Что можно купить за деньги, что
нельзя купить за деньги», интерактивная игра «Что дороже, что дешевле»,
бумажные выкройки.

Ход занятия:
Воспитатель. - Я приглашаю вас в волшебную страну, название
которой вы узнаете, если разгадаете ребус. Ребята, составьте слово по первым
буквам названия предметов. Страна называется ЭКОНОМИКА.
Воспитатель: и
так мы отправляемся в страну «ЭКОНОМИКА».
В
этой стране  живут различные герои, назовите их. Сначала мы отправимся  в гости
к Гному Эконому.
Игра "Выполни работу качественно"
Воспитатель: Ребята,
у Гнома Эконома очень быстро изнашиваются ботинки и колпаки, и поэтому он
просит помочь обновить ему обувь и головные уборы. Мы ему поможем. Разделимся на две
команды. Одна команда будет делать колпачки, вторая - ботинки. (Дети берут шаблоны
ботинок и колпаков).
-  Садимся за  столы.
У вас из каждого имеется ткань (лист бумаги) и
выкройка колпака или ботинок. Вам нужно выкроить как можно больше колпаков и
ботиночек. (Дети выполняют задание)
Воспитатель: - Давайте посчитаем,
сколько колпаков у вас получилось. (Дети считают) Почему у одних получилось
больше, а у других меньше?
- Кто экономнее раскроил ткань?
Давайте посчитаем, сколько ботиночек у вас
получилось?
Молодцы, вы отлично справились с заданием Гнома
Эконома. Присаживайтесь на стулья.
Воспитатель: А мы отправляемся
дальше в гости к Феечке Копеечке, которая не знает, что можно купить за деньги,
а что нельзя? Поможем ей?
Игра
«Что можно и нельзя купить за деньги» (игра на липучках)
На
столе лежат картинки, возьмите по одной и присядьте  на свои места. Сначала
девочки крепят на липучки картинки, потом мальчики. Давайте вместе проверим
Почему
ты прикрепила свою картинку? А ты почему?
Воспитатель: Теперь, Феечка
знает, что можно купить за деньги, а что нельзя. А, мы отправляемся дальше в
гости к Буратино, который любит играть. Сначала он предлагает нам немного
отдохнуть.
Буратино
потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в сторону развел, (развели руки в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (встали на носочки)
Буратино
также предлагает нам поиграть в игру «Доскажи словечко».
-На
товаре быть должна обязательно ... (цена).
-Кто товары покупает, Деньги продавцу вручает? (Покупатель)
-За
сметану, хлеб и сыр в кассе чек пробьёт ... (кассир).
-Как
не берегутся, а растрясутся (деньги).
-Будут целыми, как в танке, Сбереженья ваши в …(Банке)
-Мебель,
хлеб и огурцы продают нам ... (продавцы).
-Маленькая,
кругленькая из кармана в карман скачет (монета).
-Из какого аппарата выдается нам зарплата? (Банкомат)
-Очень вкусная витрина Овощного… (Магазина)
-Люди ходят на базар там дешевле весь… (Товар)
Молодцы,
вы замечательно справились с этим заданием.
Воспитатель:-
Отправляемся
дальше  в гости к Рублику.
В стране
Экономике, есть понятия дороже и дешевле и Рублик предлагает
нам с вами попробовать разобраться «Что дороже, что дешевле». Если товар стоит дороже, то мы
ставим знак больше, а если товар дешевле, то знак – меньше.
(Картинки на экране.)
- если морковка стоит 5 рублей, а яблоко7 рублей? Что дешевле? Почему?
- если карандаши стоят 7 руб., а пазлы 6 рублей? Что дороже?
- если ручка стоит 3 руб., а краски 5 рублей? Что дешевле?
-кровать стоит 15руб, а стул 8 руб? Что дороже?
-рубашка стоит 7 руб., а велосипед 12 руб?   Что дешевле?
-брюки стоят 6 руб., а футболка 2 рубля? Что дороже?
-лук стоит 4 рубля, а картофель 5 рублей? Что дешевле?
Воспитатель: Мы
разобрались, что товар есть дешевле и дороже
Рефлексия.
Воспитатель:
Вот мы и вернулись в детский сад. Вам понравилось в стране «Экономики»? Чем
понравилось путешествие? У кого в гостях было интереснее? Какие трудности
возникли?

file_name: Конспект ОД «Путешествие в сказочную страну «Экономика».docx

title: Конспект ОД "Путешествие в сказочную страну "Экономика""


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад  № 3 «Ромашка»
Верхнеуфалейского городского округа

 г. Верхний Уфалей, ул. Карла Маркса 21. ИНН
7402004047    ________________________________________________________________

Принята
на заседании                                              Утверждаю:_____________
Педагогического
совета                                          Заведующий  Т.Ф. Бабикова
Протокол
№                                                          Приказ
№

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной  направленности

«Юные художники»

Возраст
обучающихся 3 – 4 года.
Срок реализации
программы 1 год

Руководитель:
Шангареева Мария Ханнасовна.

                                                                 2022
год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная  записка
  3
1.1.Направленность дополнительной общеобразовательной
  общеразвивающей программы  «Рисование»
  4
1.2. Новизна программы
                        5
1.3. Актуальность программы
  5
1.4. Педагогическая целесообразность
  6
1.5. Цели и задачи
  6
1.6. Отличительные особенности данной образовательной
  программы от уже существующих программ
  7
1.7.Возраст обучающихся
  8
1.8. Срок реализации программы                                                                              8
1.9. Формы и режим занятий
  8
1.10. Ожидаемые результаты и способы проверки
              8
1.11. Формы подведения итогов дополнительной
  общеобразовательной общеразвивающей программы
  9
2. Организационно-педагогические условия
                                 10
2.1. Материально-технические условия
  10
2.2. Требования к педагогическим работникам
  10
2.3. Нетрадиционные техники
  10
3. Учебный план
  11
3.1. Учебно-тематический план
  11
  3.2. Рабочий план на учебный год
  12
4. Содержание программы                                                                                12
4.1. Структура работы
     13
4.2. Структура занятия
                                      13
4.3. Приемы и методы, используемые на занятиях
    13
5. Оценочные и методические материалы                                                               14
 Литература                                                                                15

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Способность к
изобразительной деятельности зарождается в раннем возрасте и достигает
наивысшего развития в дошкольном. Каждый ребенок на определенном отрезке жизни
увлеченно рисует. В изобразительной деятельности ребенок само выражается,
пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему
удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире.
Существует множество техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в
том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например,
какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок
собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.
Нетрадиционные техники рисования помогают развивать у ребенка оригинальные
идеи, воображение, творчество, мелкую моторику пальцев рук, самостоятельность.
Обучать нетрадиционным техникам рисования можно начинать уже в младшем
возрасте, постепенно усложняя их. Рисование с использованием нетрадиционных
техник изображения не утомляет детей, а наоборот вызывает стремление заниматься
таким интересным делом. Им интересен сам процесс выполнения работы.
С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем
мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Малыши
рисуют пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на
асфальте.  При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а
еще и знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами.
Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки
рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно
изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном
художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу
целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном
искусстве нетрадиционными техниками. Такое нестандартное решение развивает
детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции, позволяет раскрыть
и обогатить свои творческие способности, а родителям порадоваться успехам своих
детей.
ИЗО деятельность
 проводится в форме игр, цель которых – научить детей рисовать при помощи
одного пальчика, затем несколькими; познакомить с цветом, формой, ритмом и
положением в пространстве, показать нетрадиционные техники рисования и научить
применять их на практике. Проведение такой деятельности способствует снятию
детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой
и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут
богаче, полнее и ярче.
1.1. НАПРАВЛЕННОСТЬ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «РИСОВАНИЕ»
  Программа имеет
художественную направленность, позволяет детям старшего дошкольного возраста
реализовать и развить возможности в рисовании, изображении предметов и явлений,
через создание художественных образов выразить свое отношение к миру.
С раннего возраста у ребенка
развивается чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и
ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. В процессе
занятия изобразительной деятельностью совершенствуются все психические функции:
зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции.

Такие занятия дарят детям радость познания окружающего мира. Ребенок в своих
рисунках, аппликациях, поделках учится рассказывать о том, что узнал, увидел,
пережил.
Занятия направлены на
развитие у детей творчества. Под творчеством понимается деятельность, в
результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение,
реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Реализация программы предполагает осуществление непрерывного педагогического
процесса по художественному развитию детей старших и подготовительных к школе
групп на общепедагогических и специфических принципах. Соблюдение данных принципов
при реализации программы обеспечивает сохранение и поддержку здоровья детей, их
эмоциональное благополучие, личностное и интеллектуальное развитие.
Интегрированность, разнообразие форм и методов, учет индивидуальных
особенностей детей в освоении содержания программы способствует формированию у
них любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти
свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным
показателем качества воспитательно-образовательного процесса.
1.2. НОВИЗНА ПРОГРАММЫ.
Новизна программы
заключается:
 - в использовании нетрадиционных техник рисования, включая разнообразие
их сочетаний,
- в подходе к отбору
содержательной составляющей программы,
 - в использовании
игровых методов и приемов, позволяющих побуждать детей придать изображаемому
предмету или явлению эмоциональную окраску.
1.3. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.
Современное общество
нуждается в творческих личностях, способных создавать новые интересные идеи,
воплощённые в разнообразной продуктивной деятельности. Умение видеть и понимать
красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности,
воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность
творческой самореализации личности.
Программа направлена на то,
чтобы через искусство приобщить детей к творчеству, создать эмоционально -
благополучную среду развития ребёнка.

1.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ.
Рисование - как один из
видов изобразительной деятельности выявляет не только общие психологические
черты ребенка периода дошкольного детства, но и некоторые особенности, общие
для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим воспитательные
возможности изобразительной деятельности в программе используются более широко,
не сводя их к развитию умений и навыков. Изобразительная деятельность
представлена как специфическая подсистема более общей системы - дошкольного
детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей
взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами
жизнедеятельности детей.
1.5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель: эстетическое развитие детей на основе формирования
художественно - творческих способностей через приобщение их к изобразительному
искусству.
Задачи:
Познавательные, обучающие:
1. Расширять знания детей о
нетрадиционных техниках рисования (пальчиками, ладошкой, сыпучими материалами,
печатками)
 2. Способствовать
освоению детьми средств художественной выразительности
3. Знакомить с различными
художественными техниками
4. Расширять и углублять
представления детей о себе, окружающем мире.
 Развивающие:
 1.Развивать навыки
образного и ассоциативного мышления при работе над композицией рисунка
2.Развивать чувство стиля и
эстетические чувства.
3.Развивать мыслительные
способности на основе формирования образных представлений о природных явлениях
и деятельности людей предметно - конкретного характера.
4.Развивать мелкую моторику
руки ребенка при помощи отработки формообразующих движений.
5.Развивать фантазию,
воображение, творческое мышлении, желание творить и доводить начатое до конца
6. Развивать навыки
систематизации и классификации.
Мотивационные:
1. Развивать желание
творить, используя различные материалы и техники.
2. Создать для каждого
ребенка условия развития творческих способностей, фантазии, развития внутренней
свободы.
3. Поднимать через желание
творить и достижение результата его самооценку.
 4. Удовлетворять
интерес каждого ребенка в самовыражении и личностном росте.
Социально-педагогические:
1. Формировать навыки
общения, партнерства, умения слышать друг друга, умения уступать, считаться с
мнением других.
2.Создавать атмосферу
доброжелательности, заинтересованности, сотрудничества.
Коммуникативные:
1 .Способствовать
возникновению у ребенка желания общаться через использование художественных
образов.
1.6. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОТ УЖЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ.
Данная программа нацелена не
только на формирование изобразительных навыков, но и на развитие речевого и
интеллектуального потенциала детей на основе использования нетрадиционных
техник рисования.
Главным содержанием видов деятельности в рамках данной программы выступает
процесс «открытие мира».
 Разнообразие способов
рисования рождает у детей оригинальные идеи: развивается речь, фантазия и
воображение, вызывается желание придумывать новые композиции, развивается
умение детей действовать с различными материалами. В процессе рисования, дети
вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения,
упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.
 Отбор и компоновка
содержания программы обусловлены стремлением автора представить материал
системно. В основу систематизации материала положены и задачи развития личности:
ее когнитивной, эмоциональной, нравственно-волевой сфер.
В основу реализации
программы положен деятельностный подход в решении проблем развития личности.
1.7. ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Возраст детей: дети младшего
дошкольного возраста 3-4 лет.
1.8. СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
Октябрь 2022– май 2023
1.9. ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Проводятся фронтальные,
групповые занятия.
Расписание занятий строится
в соответствии с возрастными требованиями, 1 раз в неделю по подгруппам,
численностью не более 15 человек по 10 – 15 минут.
1.10.        ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ
Ожидаемые результаты
программы:
К концу реализации программы
дети:
1.Создание образов детьми,
используя различные изобразительные материалы и техники.
2.Сформированность у детей
изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.
3.Развитие мелкой моторики
пальцев рук, воображения, самостоятельности.
4.Проявление творческой
активности детьми и развитие уверенности в себе.
Способы проверки
Уровень подготовки знаний
воспитанников ДОУ можно определить, воспользовавшись разработкой доктора
педагогических наук профессора Т.С. Комаровой «Критерии оценки овладения детьми
изобразительной деятельностью и развития их творчества»
1.      Форма:
3 балла - передана точно,
части предмета расположены, верно, пропорции соблюдаются, чётко передано
движение;
2 балла - есть
незначительные искажения, движения передано неопределённо;
1 балл- искажения
значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции
переданы неверно, изображение статическое.
2.      Композиция:
3 балла - расположение по
всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
 2 балла - на полосе
листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения;
1 балл - композиция не
продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана
неверно.
3.      Цвет:
 3 балла - передан
реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна;
 2 балла - есть
отступления от реальной окраски, преобладание нескольких цветов и оттенков,
1 балл - цвет передан
неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.
4.      Ассоциативное восприятие пятна:
 3 балла -
самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы;
2 балла - справляется при
помощи взрослого;
1 балл - не видит образов в
пятне и линиях.
1.11. ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Организация выставок
детских работ для родителей.
2. Творческий отчет
воспитателя - руководителя кружка.

2.
ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.
2.1. МАТЕРИАЛЬНО -
ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.
Для реализации программы
необходимы:
1.      Помещение для проведения
занятий – группа, кружковая комната.
В помещении должно быть
сантехническое оборудование для набора воды для рисования, мытья
принадлежностей для изобразительной деятельности.
2.      Детская мебель в
соответствии с САНПиН: столы для рисования, стулья, мольберты.
3.      Материалы для
изобразительной деятельности: бумага, краски (акварельные, гуашевые).
4.      Мультимедийная установка,
дидактические материалы в виде видеофильмов, презентаций.
2.2. ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКАМ.
К работе по программе
допускаются педагоги, имеющие педагогическое образование, прошедшие инструктаж
по охране жизни и здоровья детей, имеющие медицинское заключение о допуске к
работе с детьми дошкольного возраста. Педагог обязан знать основы детской
дошкольной психологии, возрастные особенности детей старшего дошкольного
возраста, владеть методами и приемами, позволяющими реализовать задачи,
поставленные в данной программе.
2.3. Нетрадиционные художественные техники
-Рисование
пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и наносит точки,
пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы
пальчики вытираются салфеткой, затем краска смывается.
-Рисование
ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или окрашивает её с
помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и
левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются
салфеткой, затем краска смывается.
-Тычок
жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по
бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким
образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация
фактурности пушистой или колючей поверхности.
-Оттиск
печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и
мисочка и печатка.
-Скатывание
бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает
из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до
большого (облачко, ком снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей
и приклеивается на основу.
-Рисование
манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку. Не давая клею
засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку).

3.     УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

№п/п

Модули

Количество
  занятий в год

Длительность
  занятия в минутах

Количество
  часов в год

1

Осеннее
  приключение

8

15

2

2

Зимнее
  приключение

12

15

2,5

3

Весеннее
  приключение

12

15

2,5

3.1.УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Месяц

№ занятия

Тема занятия

Октябрь

1

«Мой любимый дождик»

2

«Весёлые мухоморы»

3

«Опята - дружные ребята»

4

«Жёлтые листья летят»

Ноябрь

5

«Птички клюют ягоды»

6

«Солнышко»

7

«Ягоды на тарелочке»

8

«Букет из осенних листьев»

Декабрь

9

«Виноград»

10

«Зайчик»

11

«Снежные комочки»

12

«Маленькой ёлочке холодно зимой»

Январь

13

«Пушистые котята играют на ковре»
(коллективная работа)

14

«Вишнёвый компот»

15

«Украшение чайного сервиза»

16

«Мои рукавички»

Февраль

17

«Красивая салфеточка»

18

«Весёлый снеговик»

19

«Снег кружится»

20

«Кораблик для папы»

Март

21

«Цветы для мамы»

22

«Волшебные  картинки»

23

«Весёлый осьминог»

24

«Мое любимое животное»

Апрель

25

«Бабочка»

26

«Божьи коровки на лужайке»

27

«Нарядные матрешки»

28

«Ночь и звезды»

Май

29

« Красивые цветы для пчелки»

30

«Травка»

31

«Одуванчик»

32

«Сиреневый букет»

3.2. РАБОЧИЙ
ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД.

Месяц

Кол-во
  занятий

Длительность
  занятий (мин)

Часов
  в месяц

Октябрь

4

60

1

Ноябрь

4

60

1

Декабрь

4

60

1

Январь

4

60

1

Февраль

4

60

1

Март

4

60

1

Апрель

4

60

1

Май

4

60

1

4.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В основе программы лежит
сюжетная линия календарного года: дети вместе со сказочными героями
путешествует по временам года, рассматривает пейзажи, колористку (холодную,
теплую цветовую гамму), знакомится с различными животными, сказочными героями,
получая различные эмоции: радость, грусть и т.д.
Программа подводит ребёнка к
самостоятельному поиску и выбору способов и средств выразительного воплощения в
рисунке своего замысла, своих чувств и переживаний при помощи разнообразных
художественных материалов. Освоение многообразных техник изобразительной
деятельности предоставляет ребёнку возможность почувствовать свойства
изобразительных материалов, способы использования и их выразительные
возможности при создании рисунков.
4.1. СТРУКТУРА РАБОТЫ
1 этап:
Формирование у детей
представлений о свойствах изобразительных материалов и способах изображения
различных объектов.
2 этап:
Формирование навыков -
практическая работа с детьми - совместная деятельность.
3 этап:
Творческая деятельность
детей. (Самостоятельная активность с использованием разнообразных техник,
приемов, материалов, приобретенного опыта совместной деятельности педагога с
ребенком).
4 этап:
Организация выставок,
участие в конкурсах и комплексных мероприятиях, проектах и др.
4.2. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
1.      Организационный момент.
Введение в тему:
использование игровой мотивации, сказочных персонажей, мультимедиа и др.
2.      Основная часть:
Процесс формирования
представлений, навыков. Совместная деятельность педагога с ребенком в создании работы.
Самостоятельная деятельность детей.
3.      Заключительная часть:
подведение итогов занятия.
4.3. ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ
1. Методы, направленные на
создание эмоционального настроя: использование музыкальных произведений,
игровые приемы (игровые персонажи, игрушки, презентации), использование
художественного слова.
 2. Практические:
упражнения, самостоятельная изобразительная деятельность, совместная
практическая деятельность педагога с детьми (приемы «Рука в руке», «Я делаю -
повторяй»), игровые методы (дидактические игры).
 3. Словесные методы:
рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация,
объяснение, пояснение, оценка (положительная оценка достижений ребенка является
для него важным стимулом развития и дальнейшей деятельности).
 4. Наглядные методы и
приемы: наблюдения, обследование различных объектов, рассматривание, показ
образца, показ способов выполнения и др.
5.   МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Изобразительные навыки
3 балла - легко усваивает
новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами;
2 балла - испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами;
1 балл - рисует однотипно,
материал использует неосознанно.
Регуляция деятельности
3 балла - адекватно
реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою работу;
2 балла - эмоционально
реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке (завышена, занижена),
заинтересован процессом деятельности;
1 балл - безразличен к
оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) продуктом
собственной деятельности.
Уровень самостоятельности,
творчества:
3 балла - выполняет задания
самостоятельно, в случае необходимости обращается с вопросами,
самостоятельность замысла, оригинальность изображения;
2 балла - требуется
незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность
изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла;
1 балл - необходима
поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к
взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному раскрытию
замысла
Шкала уровней:
  0 - 8 - низкий
уровень; 9 - 16 - средний уровень; 17-2 1 - высокий уровень.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Программа занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий" Р.Г. Казаковой.
2.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет "Цветные ладошки" И.А. Лыковой.
3.
Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное
творчество. А.А. Грибовской.
4.
Природа и художник. Программа по изобразительному искусству.
Т.А. Копцева.
5.
Игры с красками. Рисование в младшем возрасте. Т.В. Королёва.
6.
Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Н.В.
Шайдурова.
7.
Игры с красками. Рисование в младшем возрасте. Т.В. Королёва.
8.
Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Н.В.
Шайдурова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 22-23 программа.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3 1

alt: ИЗО деятельность проводится в форме игр, цель которых – научить детей рисовать при помощи одного пальчика, затем несколькими; познакомить с цветом, формой, ритмом и положением…

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

alt: Форма: 3 балла - передана точно, части предмета расположены, верно, пропорции соблюдаются, чётко передано движение; 2 балла - есть незначительные искажения, движения передано неопределённо; 1…

alt: ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ


extracted_text:
Формативное оценивание №1

ФИО
  учащегося
  ____________________________

Предмет: математика

Класс: 5  «   »

Раздел 5.1А. Действия
  над числами

Учебная
  цель:
5.1.2.23 Выполнение деления обыкновенных и
  смешанных дробей;;

Задание
  1
Вычислите.

Задание
  2
Вычислите.

Критерии
  достижения:
1.
  Приминеняет
  формулу     для
  деления обыкновенных дробей;
2.
  Приводит смешанные дроби к неправильным дробям для их деления.

file_name: Математика_5ное оценивание 1.docx

alt: Формативное оценивание №1

математика

group: Дисциплины

title: Математика_5ное оценивание 1


extracted_text:
Церковь Сатаны

Главный темпл церкви Сатаны в США в 1970-80-е г. находился
на улице Калифорнии в Сан-Франциско. Позднее, главный сатанинский темпл
переехал в Лос-Анджелес, но и старый темпл также продолжает свою службу Сатане.
Как сказано в «Сатанинской библии» А. Лавея – «Величайший из
всех праздников в сатанинской религии – свой собственный день рождения». Это
является полной противоположностью святым из святых дней других религий,
обожествляющих какого-либо антропоморфического бога, созданного по образу и
подобию человеческому. Сатанист празднует свой день рождения как самый важный
праздник в году.
Иосиф Бреннан в своей книге «Царство тьмы» приводит полный
перечень сатанинских праздников. Наиболее значительные из них – дни святых
Вальпургия, Винебальда, Эйхатарда, сатанинские и бесовские увеселения, весеннее
и осеннее равноденствие, летнее и зимнее солнцестояние.
Если собственный день рождения – величайший праздник для
каждого отдельного сатаниста, то общий для всех сатанистов главный сатанинский
праздник каждый год отмечается 26-ого апреля: как считают сатанисты – это день
распятия Иисуса Христа. Этот день сатанисты празднуют как первую победу Сатаны
над вочеловечившимся Богом: именно так они трактуют события Страстной недели и
крестную казнь Иисуса Христа.
Участники демонослужений приходят поодиночке, оставляя свои
машины за два-три квартала от места службы. Впрочем, такая конспирация уже
излишняя: сегодня номер телефона сатанинского темпла можно узнать в справочнике
в любой телефонной кабинке Сан-Франциско, Нью-Йорка, Лос-Анджелеса и других
городов США.
По данным исследователя сатанизма Дж. Бреннана, в США
активно функционируют около восьми тысяч сатанинских «собраний», объединяющих
около ста тысяч сатанистов. Американские сатанисты имеют множество филиалов
своих организаций в большинстве стран Западной Европы, Латинской Америки, а
также в Канаде, Австралии и Новой Зеландии.
После американской ветви сатанизма наиболее развитой
является английская ветвь.
Основателем английской ветви сатанизма был Джеральд Гарднер
(1921–1964) – сочинитель авторитетной у ведьм и колдунов книги «Колдовство
сегодня». Организация Гарднера была разбита на так называемые «семьи» или
ковены. Английские сатанисты уделяли большое внимание практической магии и
процессу демонического Посвящения.
В последнее время сатанизм получает все большее
распространение в России. Российские сатанисты – наиболее фанатичные и
последовательные из всех сатанистов в служении Злу.

file_name: история и теория религий 74.docx

alt: Церковь Сатаны Главный темпл церкви

title: история и теория религий


extracted_text:
Long-term unit:

Unit 2. Data presentation.

Date:

Teacher’s name:

Grade: 10

Number present:

Abssent:

Theme
  of the Lesson:

How to build a truth table for a logical
  expression?

Learning
  objective(s) that this lesson is contributing to (NIS Program)

 10.2.2.2 build truth tables for a given logical expression
10.2.2.1 use logical operations (disjunction,
  conjunction, inversion)

Lesson objectives

To
  consider the algorithm for constructing truth tables.
To
  build a truth table for a logical expression.

Assessment
  criteria

Learners
• can build truth tables for a logical
  expression;
• apply logical operations;
• comply with the order of logical
  operations;
• solve logical problems using truth
  tables.

Language
  objectives

To formulate an algorithm for doing a
  logical expression.
To explain which logical operations
  present in a logical expression.
To write logical expressions, build a
  truth table.
To read a suggested logical expression.

Value
  links

Information culture of students, teamwork, responsibility, use
  of resources, healthy lifestyle

School’s
  mission, vision and Global Citizenship

Achieving
  personal mission, success, education in the development of the material of
  the lesson and the application of the gained knowledge.

Cross curricular links

Subjects
  of a naturally mathematical cycle

ICT skills

Work
  in applications, search Internet resources.

Previous
  learning

Students
  are familiar with the basics of the algebra of logic: what logic is, inference, statement. They know the
  logical operations: disjunction, conjunction, inversion, use logical
  connectives AND, OR, NOT.

Procedure

Planned
  Lesson Stages

Planned
  activities

Resources

Before
  the lesson

1.Make the test using
  the link http://master-test.net/ or
  use the ready one http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/24536
2.Prepare the Excel table of two sheets for
  automatic assessment using the context of the previous lesson.

3.Send the link of the test using a
  local net.
4.Print suggested resources or prepare your
  own ones.

Start
7 mins

3 mins

(F)
  Ask learners to follow the link and do the test. Fix learners’ results in the
  table. Open sheet 2 and present the results.
Make the test analysis and comments to
  the errors.

Basic logical operationshttp://master-test.net/ru/quiz/testing/id/24536

Middle
1
  mins
1
  mins

3mins
2mins

1mins

5mins

2mins

5mins

1mins

5mins

6mins

(D)
  What
is it?
  Open the resource 1 (PPT, slide 2) and ask students
  to answer the question.
(C)
  Using the resource 2, ask learners to find the pair.
(P)
  Suggest a simple logical problem for solving in pairs. (solution in the resource
  3)
(C)
  Organize a discussion on solving this logical problem.
Offer
  to answer the following questions: How to simplify the process of solving the
  problem? How not to get lost in the arguments? How to prevent erroneous
  reasoning?
(C,
  F) Suggest that students consider the
  table (resource 4) and answer the following questions:

·
  What logical operation result is in
  column C?
·
  What logical operation result is in
  column D?
·
  What logical operation will be used and
  what will be the answer in column E?
(D,
  E) Announcement of the topic of the lesson,
  learning objectives, lesson objectives, assessment criteria.
(D,
  E) Ask students to read the definition of
  “Truth Table” (TT). Give an example of a logical expression, consider the TT
  construction algorithm. Demonstrate the step-by-step solution of a logical
  expression. Suggest consideration of the formula for determining the number
  of rows in the table. Slide 9
(C)
  Ask students to consider the order in which they perform actions in logical
  operations (if students are familiar with this material, then it is needed to
  repeat it). Slide 10
(P, F) Ask
  pairs to build TT in notebooks for the suggested logical expression. Slide
  11. Ask the pairs to conduct a self-assessment. Slide 13.
(I, F)
  Invite students to solve a series of logical expressions using truth tables.
  To assess the results, use the peer-assessment.
DIFFERENTIATION (resource 6). For more-able
  students, suggest building a truth table for complex sentences (resource 5).

Free logic element simulator http://www.kolls.net/gatesim/

www.logic.ly
Algorithm for constructing
  truth tables: http://mir-logiki.ru/virag_tabl

Building
  truth tables for logical expressions  https://www.youtube.com/watch?v=vWLGKw0U5TU

End
3 mins

Reflection of achieving the objectives. Resource
  5
Homework if necessary.

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to set for
  more-able students?

Assessment
  - How do you plan to check students' level of learning?

Health & Safety

Differentiation will be used when dividing into groups for
  working with text.

Peer-assessment, formative assessment by criteria. The teacher
  checks the written work using the criteria of success

Students will work in pairs, move around the class and will be
  active.
The assignments on the assessment sheet are in accessible font
  that does not harm the eyes.

Reflection on the lesson

Were the objectives of the lesson / learning objectives
  realistic?
Have all students reached the LO?
If not, why?
Is the differentiation correct in the lesson?
Have the lesson temporal stages been sustained?
What were the deviations from the lesson plan and why?

Use this section to reflect on the lesson. Answer the most
  important questions about your lesson from the left column.

Summary evaluation
What two things went
  really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would
  have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ICT_Grade10_Data presentation_Build truth tables_Lesson plan.docx

alt: Long-term unit : Unit 2

alt: D ) What is it ? Open the resource 1 (PPT, slide 2) and ask students to answer the question


extracted_text:
Сценарий для ролика «Атрибутный
поиск»  для ПК Кодекс
Подложка стандартная, которая выводится на экране с
названием каждого урока и его описанием.
1-й
слайд
Текст

Атрибутный
поиск

На
этом уроке Вы познакомитесь с атрибутным поиском. Атрибутный поиск поможет Вам
найти документы по их атрибутам: номеру документа, дате принятия, виду и
другим.

Скриншот
     1. Надпись «Начните работу с поиском, кликнув по кнопке «Поиск по
     атрибутам.». Курсор нажимает на кнопку.

Скриншот №1

Скриншот
     №2 Надпись «Перед Вами карточка атрибутного поиска. Вы можете
     указать те атрибуты документа, которые Вам известны. Например, найдем
     документы, принятые в период с 1 января 2009 года по 1 сентября 2010 года.
     Для этого введем даты в поле «Дата принятия». Обратите внимание! Для ввода
     диапазона дат необходимо выбрать соответствующий вариант в меню этого
     поля.». Курсор кликает меню.

Скриншот №2

Скриншот
     №3. Курсор показывает на пункт «Период» и выбирается «Период».

Скриншот №3

Скриншот
     №4 Надпись «Для быстрого ввода даты можно воспользоваться
     календарем.». Курсор нажимает на календарь в поле дата. Выбирает нужные
     даты (нужно последовательно показать, как происходит выбор 1 января 2009 и
     1 сентября 2010).

Скриншот №4

Надпись «Для запуска
     поиска нажмите кнопку «Найти».» Курсор нажимает на кнопку.
Скриншот
     №5 Надпись «В результате поиска найденные документы будут отнесены
     к тому или иному виду информации, перечень которых представлен в левой
     части карточки.». Курсор показывает на эту часть.

Надпись «Обратите
внимание! В некоторых случаях в результатах поиска появится ссылка «Важные
документы». Нажав на эту ссылку, Вы увидите основополагающие документы
российского законодательства, подходящие под условия запроса».

Надпись
     «Вы
     можете перейти по ссылке-цифре к нужному списку.». Курсор кликает на
     «Найдено 25931»

Скриншот
№5

Скриншот
     №6. Надпись «Найденный список документов может быть довольно
     большим. Чтобы внести уточнения в запрос и тем самым уменьшить список, что
     будет более удобным для работы, или произвести новый поиск, используйте
     функцию «Изменить условия поиска».» Курсор кликает на
     соответствующую кнопку и мы возвращаемся к скриншоту № 5.

Скриншот №6

Скриншот
     №5 Надпись «Добавим дополнительное условие – «Постановление
     правительства РФ.». Курсор нажимает на «Вид документа».

Скриншот
     №7 Надпись «Система предложит Вам выбор из классификатора значений.
     Выберите нужный вид документа. Вы можете сделать это, пользуясь полосой
     прокрутки в списке, а можете сразу набрать название нужного вида.». Вбивается
     слово Постановление в поле фильтра

Скриншот №7

Скриншот
     №8 Надпись «Вы сразу же можете выбрать нужный орган для этого
     вида.». Курсор кликает на Постановление.

Надпись «Выбор
осуществляется аналогично выбору вида документа.» Курсор вбивает Правительства
в поле фильтра и кликает по появившемуся «Правительства РФ»

Скриншот
№8

Скриншот
     №9 Надпись «Выбранное значение появилось в нижней части карточки
     классификатора. Нажмите кнопку «Готово».» Курсор показывает, где это
     значение появилось и кликает на кнопку ГОТОВО.

Скриншот
№9

Скриншот
     №10 Надпись «Теперь запустим поиск с уточненными параметрами.». Курсор
     нажимает кнопку «Найти»

Скриншот №10

Скриншот
     №11 Надпись «При необходимости Вы можете снова уточнить условия
     поиска или запустить новый поиск. Если для нового поиска необходимо
     изменить одно условие, а остальные сохранить, то очистите поле с помощью
     кнопки «Очистить поле». Если необходимо очистить всю карточку, то нажмите
     кнопку «Очистить форму». Также для нового поиска можно еще раз нажать
     кнопку «Поиск по атрибутам.» Курсор показывает сначала на кнопку
     «Очистить поле», потом «Очистить форму», потом кнопку «Поиск по
     атрибутам».  Затем курсор нажимает кнопку «Очистить  форму».

Скриншот №11

Скриншот
     №11 Надпись «Обратите внимание! При входе в карточку атрибутного
     поиска Вы увидите атрибуты, присущие видам документов и материалов в
     системе. Однако у разных видов документов и материалов могут быть свои
     дополнительные специфические атрибуты, которые можно увидеть на вкладках
     соответствующих видов информации.

Курсор сначала
показывает на ссылку «Все» и обводит эту карточку, потом показывает вкладки с
видами информации в левой части.
Надпись: Например, у
нормативно-технических и нормативно-правовых документов – это дата вступления в
силу, номер и дата регистрации в Минюсте, у образцов и форм документов –
специализированный код. Для того чтобы воспользоваться поиском по специфическим
атрибутам, необходимо перейти на карточку поиска соответствующего вида
информации.». Курсор выбирает и кликает на вкладку Нормы, правила,
стандарты, появляется скриншот № 12.

Скриншот
№12

Скриншот
     №12 Курсор указывает на атрибуты Дата начала действия, номер
     регистрации в Минюсте.

Экран с подложкой, как на слайде с представлением
     темы урока.

Надпись

РЕЗЮМЕ
      Итак, атрибутный поиск поможет Вам
быстро найти нужные документы, если Вы знаете их атрибуты: дату принятия,
номер, принявший орган и другие. Если Вы знаете все атрибуты документа, для
экономии времени Вы можете ввести только основные, например, дату и номер –
системе этого будет достаточно. Не забудьте, что Вы всегда можете уточнить
параметры поиска или запустить новый поиск.

file_name: Атрибутный поиск 6 2_Кодекс_011222.docx

alt: Скриншот №2 Скриншот №3.

alt: Скриншот №5 Скриншот №6

alt: Скриншот №6 Скриншот №5

alt: Скриншот №7 Скриншот №8

alt: Скриншот №9 Скриншот №10

alt: Скриншот №10 Скриншот №11

alt: Скриншот №11 Скриншот №11

alt: Скриншот №12 Скриншот №12

title: Сценарий атрибутного поиск в СПС Кодекс.


extracted_text:
Особенности областей
использования
Многозадачные
ОС подразделяются на три типа в соответствии с использованными при их разработке критериями эффективности:
·      системы пакетной обработки (например, OC EC);
·      системы разделения времени (UNIX, VMS);
·      системы реального
времени (QNX, RT/11).
Системы пакетной обработки предназначаются для решения задач
в основном вычислительного характера, не требующих быстрого полу- чения результатов. Главной целью и
критерием эффективности систем пакетной
обработки является максимальная пропускная способность, то есть решение максимального числа задач в
единицу времени. Для дос- тижения
этой цели в системах пакетной обработки используются сле- дующая схема функционирования: в начале
работы формируется пакет заданий, каждое задание содержит требование к системным ресурсам; из этого пакета заданий формируется мультипрограммная смесь, то есть множество одновременно выполняемых задач.
Для одновременно- го выполнения выбираются задачи,
предъявляющие отличающиеся тре- бования
к ресурсам, так, чтобы обеспечивалась сбалансированная за- грузка всех устройств вычислительной
машины; так, например, в муль- типрограммной смеси желательно одновременное присутствие вычис- лительных
задач и задач с интенсивным вводом-выводом. Таким обра- зом, выбор нового задания из пакета заданий зависит от
внутренней си- туации, складывающейся
в системе, то есть выбирается «выгодное» за-
дание. Следовательно, в таких ОС невозможно гарантировать выполне- ние того или иного задания
в течение определенного периода времени. В системах пакетной обработки
переключение процессора с выполнения одной
задачи на выполнение другой происходит только в случае, если активная задача сама отказывается от
процессора, например, из-за не- обходимости
выполнить операцию ввода-вывода. Поэтому одна задача может надолго занять процессор, что делает невозможным
выполнение интерактивных задач. Таким
образом, взаимодействие пользователя с вычислительной машиной,
на которой установлена система пакетной обработки,
сводится к тому, что он приносит задание, отдает его диспет- черу-оператору, а в конце дня после
выполнения всего пакета заданий получает
результат. Очевидно, что такой порядок снижает эффектив- ность работы пользователя.
Системы разделения времени
призваны исправить основной недос- таток систем пакетной обработки
– изоляцию пользователя-програм- миста от процесса выполнения его задач.
Каждому пользователю сис- темы разделения времени предоставляется терминал,
с которого он может
вести диалог со своей программой. Так как в системах разделе- ния времени каждой задаче выделяется только квант процессорного времени, ни одна задача не занимает процессор
надолго и время ответа

оказывается
приемлемым. Если квант выбран достаточно небольшим, то у
всех пользователей, одновременно работающих на одной и той же машине, складывается впечатление, что
каждый из них единолично ис- пользует машину.
Ясно, что системы
разделения времени обладают
меньшей пропускной способностью, чем системы пакетной обработки, так
как на выполнение принимается каждая запущенная пользователем задача, а не та, которая «выгодна»
системе, и кроме того, имеются на- кладные
расходы вычислительной мощности на более частое переклю- чение процессора с задачи на задачу. Критерием эффективности
систем разделения времени
является не максимальная пропускная способ- ность, а удобство
и эффективность работы пользователя.
Системы реального времени
применяются для управления различ- ными
техническими объектами, такими, например, как станок, спутник, научная экспериментальная установка или
технологические процессы, такими, как
гальваническая линия, доменный процесс и т.п. Во всех этих случаях существует предельно допустимое
время, в течение которого должна быть
выполнена та или иная программа, управляющая объек- том, в противном случае может произойти авария: спутник выйдет
из зо- ны видимости, экспериментальные данные,
поступающие с датчиков, будут потеряны, толщина гальванического
покрытия не будет соответст- вовать норме. Таким образом,
критерием эффективности для систем реального времени является их
способность выдерживать заранее за- данные
интервалы времени между запуском программы и получением результата (управляющего воздействия). Это время называется
време- нем реакции системы, а
соответствующее свойство системы – реактив- ностью.
Для этих систем мультипрограммная смесь представляет собой фиксированный набор заранее разработанных
программ, а выбор про- граммы на
выполнение осуществляется исходя из текущего состояния объекта или в соответствии с расписанием плановых
работ.
Некоторые операционные системы могут совмещать в себе свойст- ва систем разных типов, например, часть
задач может выполняться в режиме пакетной
обработки, а часть – в режиме реального
времени или в режиме разделения времени. В таких
случаях режим пакетной обра- ботки часто называют фоновым
режимом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Особенности областей использования

alt: Если квант выбран достаточно небольшим, то у всех пользователей, одновременно работающих на одной и той же машине, складывается впечатление, что каждый из них единолично ис-…

title: Особенности областей использования


extracted_text:
О вопросах звуковысотного интонирования
____________________________________________
В 19 веке, с появлением работы Гельмгольца «Die Lehre
von den Tonempfindungen als physiologiche Grundlage fur die Theorie der Music,
Braunschweig, 1863[1]» было положено начало новому
научному разделу в музыкальной теории – музыкальной психофизиологии. В
последовавшей волне исследований, в этой области были сделаны важные открытия,
среди которых на особом месте стоит теория Н. А. Гарбузова о зонной природе слухового
восприятия звука. Она положила начало иному подходу к трактовке звуковысотных
отношений в музыкальных системах, позволила качественно повысить воспитание
музыкального слуха в образовательном процессе. В то же время в своих выводах Н.
А. Гарбузов не в полной мере раскрыл содержание своего открытия в понимании
звуковысотных функций музыкальных ступеней[2].
Чтобы объяснить, в чем это проявилось, нам необходимо
сделать небольшое отступление для краткого исторического обзора проблемы.
Музыкальный строй, как отражение уровня гармонического
мышления для каждой эпохи, влиял на математический строй и заставлял его
изменяться. Наглядным примером этому служит процесс трансформации
математического строя в европейской музыке от пифагорова к 12-ступенному равномерно-темперированному.
И в этом основную роль сыграла способность человеческого слуха к звуковысотному
интонированию.
Первый теоретический музыкальный строй, обоснованный
математическими расчетами, был создан Пифагором, по имени которого он
называется и по настоящее время. В его основе лежат квинтовые отношения с
интервальным коэффициентом 3/2. Выделяя одну ступень в качестве исходной и
двигаясь от нее по квинтам, Пифагор определял настройку всех остальных
двенадцати ступеней[3]. Его строй был единственным
известным математическим строем, применявшимся в настройке музыкальных
инструментов до появления чистого строя. Отметим, что любая музыкальная
ступень, любой музыкальный интервал понимались только в том звуковысотном
значении, на которое были настроены. Причем такое понимание звуковысотного
содержания музыкальных интервалов и ступеней было перенесено и на музыкальную
ладовую систему в целом, как для инструментов с фиксированным строем, так и с
нефиксированным. То есть за каждой музыкальной ступенью, за каждым музыкальным
интервалом закрепилось определенное звуковысотное значение, которое
определяется музыкальным строем. Такой подход к звуковысотной трактовке
музыкальных ступеней и интервалов Н. А. Гарбузов назвал точечным.
При невысоком уровне гармонического мышления пифагоров
строй вполне удовлетворял музыкальным требованиям того времени. С появлением
многоголосия произошел относительно резкий (в течение нескольких столетий)
скачок в сторону повышения уровня гармонического мышления. Большую самостоятельность
стала приобретать инструментальная музыка, шло усложнение вертикали, а главное,
расширялась тонально-модуляционная сфера. И если в XVI веке в трактате
«Додекахордон» Глареана «традиционная система восьми ладов была расширена до
двенадцати»[4], что еще в какой-то мере позволял
пифагоров строй, то к XVIII веку он стал препятствием на пути дальнейшего
развития гармонии. В первой половине XVIII века И. С. Бах стал использовать
равномерно-темперированный строй на практике, чем обеспечил расширение тонально-модуляционной
сферы до 24 ладотональностей.
Характерной особенностью пифагорова строя является то,
что, в пределах семиступенной диатоники и ее расширениях, до определенного
предела, он является равномерно-темперированным. То есть настройка всех
одноименных интервалов одинакова[5]. Так, большие терции
имеют настроечный интервальный коэффициент 82/64 (408 центов), большие секунды
– 9/8 (204 цента) и т.д. Но при выходе за эти пределы положение меняется. Так,
например, к большим терциям в 408 центов прибавляются большие терции в 384
цента[6], у малых секунд – 114 и 90 центов, у больших
секунд – 204 и 180 цента, у малых терций – 317 и 294 центов[7].
Такая двойственность стала помехой привычному звуковысотному интонированию,
заставляя перестраивать слуховое восприятие, в зависимости от тональности,
модуляционного движения или транспонирования. А также, проявлялась при
настройке музыкальных инструментов. Объяснение данного явления через введение
понятий уменьшенных и увеличенных интервалов (кварт, квинт, терций, секунд) не
помогали слуховому восприятию.
Возможно, этот недостаток был выявлен еще
современниками Пифагора, в частности Аристоксеном и его сторонниками. По
крайней мере, можно предположить, что неполная равномерная темперация
пифагорова строя выявлялась уже тогда, но не в такой мере, чтобы помешать его
всеобщему распространению и практическому применению. Возможно, они просто
более тонко чувствовали значительное расхождение между настройкой большой
терции и звуковым интервалом с коэффициентом 5/4.
К недостаткам пифагорова строя и в первую очередь к
вопросу о консонантности терций и чистоте их настройки теоретики вернулись в
XII веке. Франко Кельнский сформулировал свое учение о консонансах[8]. Позже возник вопрос о точности настройки терций, в
частности большой терции. Как консонантный интервал она должна настраиваться на
звуковой интервал с коэффициентом 5/4, что расходилось ее настройкой в
пифагоровом строе примерно на 23 цента. Процесс перехода от пифагорова строя к
«чистому», где большая терция должна была настраиваться в звуковом значении
5/4, растянулся на века.
В XVI веке Дж. Царлино «окончательно ниспроверг
систему Пифагора, доказал возможность использования больших терций как
консонансов. Пифагорейская большая терция (81/64) была заменена «чистой» (без
биений) большой терцией (5/4=80/64)»[9].
Казалось бы, что музыкальная исполнительская практика
должна была перейти к нему. Но этот строй в окончательном виде так и не был
создан. С его появлением в еще большей мере проявился другой, до этого скрытый недостаток
пифагорова строя – отсутствие полной равномерной темперации[10].
В течение столетия появлялись и исчезали разные виды темпераций[11], пока И. С. Бах не использовал в своем творчестве
12-ступенной равномерно темперированный строй, который до того математически
был определен Мерсенном.
Своим появлением равномерно-темперированнный строй
нарушил стройное представление о природных основаниях музыкальной гармонии,
ведь в нем отсутствуют природные феномены, даже настройка квинты отличается от
чистой на 2 цента. Возникла неразрешимая дилемма – с одной стороны существовала
функциональная система музыкального гармонического анализа, основы которой
заложил Ж. Ф. Рамо, имеющая в своем основании природные феномены, и
обеспечивающая достаточно подробный гармонический анализ практически любого
музыкального произведения, с другой – музыкальная европейская практика,
полностью перешедшая к равномерно-темперированному строю.
Решение данной проблемы было отложено до определенного
времени, хотя со стороны отдельных теоретиков и экспериментаторов проводились
попытки создания строя объединяющего в себе пифагоров, «чистый» и
равномерно-темперированный строи. Все они имели в своем основании точечный
подход к звуковысотной трактовке музыкальных ступеней и интервалов. Такой
подход подразумевает, что любые музыкальные ступени, музыкальные интервалы
воспринимается только в том звуковысотном значении, на которое настроены. До
настоящего времени, в период полного господства 12-ступенного
равномерно-темперированного строя, в некоторых теоретических исследованиях
поднимается вопрос о том, какой строй более точно отражает звуковысотные
отношения между музыкальными ступенями[12].
С появлением в конце 19 века музыкальной
психофизиологии (акустической психофизиологии) как науки, ученые снова
вернулись к этому вопросу в своих исследованиях. Но вопрос уже был поставлен
иначе – насколько необходима точная настройка отдельных интервалов на их
характерные гармонические отношения. Свое окончательное решение он получил в
созданной Н. А. Гарбузовым теории о зонной природе слуха. Следует отметить, что
и после появления данной теории точечный подход к музыкальным акустическим
явлениям остался. Об этом свидетельствует и объяснение обертонов на основе
музыкального звукоряда во многих учебниках по элементарной теории музыкальной
гармонии (см. сноску 2) и продолжающиеся попытки построить строй с «чистой
интонацией», основываясь на «точечном» подходе к музыкальным ступеням. Число
ступеней в одном из таких строев достигло 84[13]. Это
заставляет нас подробно остановиться на исследованиях Н. А. Гарбузова и
рассмотреть их результаты несколько с иных позиций.
Основной интерес для нас представляет работа «Зонная
природа звуковысотного слуха» (4, с. 80-145), в которой Н. А. Гарбузов привел
условия проведения экспериментов и результаты своих исследований по
особенностям слухового восприятия музыкальных звуков и интервалов.
Вкратце рассмотрим суть и условия проводившихся
исследований.
В первой главе ученый описывает исследования по
абсолютному слуху, то есть точности определения высоты одиночного звука. В ходе
исследований он определил, что испытуемые воспринимают высоту одиночного звука
не с абсолютной точностью, а в некоторой звуковысотной зоне и данный вид слуха
правильнее называть «зонным слухом». Ширина зоны абсолютного слуха «есть
величина переменная, зависящая от регистра, в котором воспроизведен звук,
тембра и громкости воспроизводимого звука, индивидуальности испытуемого, его
психического состояния»[14]. Основываясь на опытах
Абрагама, Гарбузов предположил, что наименьшая величина зоны абсолютного слуха
(в среднем) равна 50 центам, причем, до этого значения ее можно сузить «путем
упражнений»[15].
Из этой части исследований Гарбузов сделал следующий
вывод: «Так как у лиц, обладающих абсолютным слухом, эталоном высоты служат
представления звуков, то можно утверждать, что нашим высотным представлениям
звуков соответствуют не частоты, а полосы частот (зоны)»[16].

Следующая глава посвящена исследованиям в области
относительного (интервального) слуха и имеет для нас особое значение.
При проведении экспериментов Гарбузов рассматривал
следующие интервалы[17]:
- прима (0 полутонов, 0 центов);
- м. секунда (1 полутон, 100 центов);
- б. секунда (2 полутона, 200 центов);
- м. терция (3 полутона, 300 центов);
- б. терция (4 полутона, 400 центов);
- кварта (5 полутонов, 500 центов);
- тритон (6 полутонов, 600 центов);
- квинта (7 полутонов, 700 центов);
- м. секста (8 полутонов, 800 центов)
- б. секста (9 полутонов, 900 центов);
- м. септима (10 полутонов, 1000 центов);
- б. септима (11 полутонов, 1100 центов);
При проведении испытаний с помощью специальной
аппаратуры производились фиксируемые изменения настройки музыкальных интервалов
и определялось когда испытуемый переставал воспринимать его гармоническое
качество.
В ходе экспериментов Н. А. Гарбузов выявил наличие
промежуточных интервалов, то есть таких, которые испытуемые не могли отнести ни
к какому близлежащему музыкальному интервалу.
Результаты исследований Н. А. Гарбузов свел в таблицы,
которые мы (объединив по разделам и опустив границы зон интервалов) приводим
ниже – таблицы 1, 2. В таблице 1 приведены значения зон для интервалов, в
которых они сохраняют свое гармоническое качество. В таблице 2 – значения для
промежуточных зон, в которых музыкальные интервалы это качество теряют.
Таблица 1.

Наименование
  основных
интервалов

Гармонические
  интервалы

Мелодические
  интервалы

Прима
  (унисон)
М.
  секунда
Б.
  секунда
М.
  терция
Б.терция
Кварта
Тритон
Квинта
М.
  секста
Б.секста
М.
  септима
Б.
  септима

60
64
64
64
58
58
64
58
64
58
58
70

24
76
70
58
58
58
64
58
64
64
58
70

 Таблица 2.

Наименование
  основных
интервалов

Гармонические
  интервалы

Мелодические
  интервалы

Прима
  (унисон) – м. секунда
М.
  секунда – б. секунда
Б.
  секунда – м. терция
М.
  терция – б. терция
Б.
  терция – кварта
Кварта
  – тритон
Тритон
  – квинта
Квинта
  – м. секста
М.
  секста – б. секста
Б.
  секста – м. септима
М.
  септима – б. септима
Б.
  септима – октава

24
24
24
30
24
30
30
24
24
30
30
24

24
24
30
30
30
24
30
24
24
24
30
24

 Как мы видим, в результатах исследований имеются
некоторые несовпадения[18]. Они состоят в том, что зона
сохранения индивидуальности интервала и промежуточная зона (с неопределенной
индивидуальностью) в сумме не дают 100 центов (см. рис. 1[19]).

Рисунок 1.
То есть в действительности, в ходе исследований Н. А.
Гарбузова, определились три качественно различные зоны, первая – в которой
ступень сохраняет свою индивидуальность, вторая – в которой звук определенно
нельзя отнести ни к какой близлежащей ступени, и третья – в которой ступень
«начинает терять свою индивидуальность», как бы переходная зона. Последняя зона
образовалась в связи с большим количеством экспериментов и испытуемых, и ее
можно рассматривать как статистический переходный процесс. Поэтому Гарбузов
никак не определил ее. Мы же, для сохранения целостности октавы и интервалов в
ней, звуки, не попавшие в зону сохранения индивидуальности музыкального
интервала, отнесем к промежуточной зоне (см. рис 2).

Рисунок 2.
Зону, в которой сохраняется индивидуальность
музыкального интервала мы будем называть зоной звуковысотного интонирования или
просто зоной интонирования, и, в связи с относительной точностью[20] результатов исследований, будем считать ее равной 60
центов (± 30 центов от точки настройки ступени) (см. рис. 2).
Но музыкальный строй формирует также функциональную
зону ступени (интервала) – зона в которую входят звуки (звуковые интервалы),
чьи функции берет на себя ступень (интервал). Границы функциональной зоны
определяются, как точки, делящие пополам интервалы между соседними ступенями. В
12-ступенном равномерно-темперированном строе функциональная зона ступени
(интервала) равна 50 центам (см. рис. 3), и она существенно шире зоны
интонирования.

Рисунок 3.
Таким образом, мы можем взглянуть на результаты
исследований Н. А. Гарбузова в несколько ином ракурсе.
Музыкальный интервал – есть понятие относительное,
которое приобретает конкретное звуковое значение лишь в определенных
гармонических условиях.
В связи с этим мы можем выделить музыкальные
(абстрактные) и звуковые (конкретные) понятия. Музыкальная ступень – это
область звукового спектра, в которую теоретически входит бесконечное число
звуков. Соответственно, музыкальный интервал – есть бесконечное множество
звуковых интервалов.
В определенном музыкальном строе музыкальная ступень и
музыкальный интервал могут получить конкретное числовое значение или быть
выраженными через интервальные коэффициенты, но это не будут истинные значения,
так как являются только характеристиками данного строя для инструментов с фиксированным
строем. Данные числовые значения определяются только количеством ступеней в
строе и теми настройками, которые характерны для этого музыкального строя. Как
пишет Ю. Н. Рагс: «… представление о высоте звука[21]
ля первой октавы характеризуется тем, что оно находится в связи с
представлениями о высоте разных звуков[22] (соль, фа
или си, до и других), представлениями об их октавном положении; отсюда
возникает и определенность, то есть отграниченность этого представления»[23]. Основное понимание музыкальной ступени проявляется в
том, что, в принципе, она может принять любое звуковое воплощение в пределах
зоны интонирования.
В то же время, при исполнении музыкальных интервалов и
ступеней, мы слышим конкретный звук, а не зону – допустимый звуковой спектр. То
есть в соответствии с определенными законами, при определенных условиях
музыкальные понятия (интервал, ступень) превращаются в звуковые.
Музыкальный интервал несет в себе сравнение зон
интонирования двух музыкальных ступеней. Реальное же звуковое значение
музыкальный интервал получает «на более высоком уровне связей между
«музыкальными ступенями»[24], например на уровне ладовых
связей в рамках тональности, этот представляемый звук или интервал «обрастает»
функциями или отношениями к центральному тону, аккорду, или опорным тонам,
аккордам»[25]. То есть, на уровне этих связей
музыкальная ступень превращается в звук, музыкальный интервал – в звуковой.
Вопрос о том, как это происходит, мы рассмотрим немного позже.
Как мы определили выше, музыкальная ступень
характеризуется двумя зонами.
Первая – зона функционального применения ступени.
Данная зона определяется музыкальным строем, применяемым для фиксированной
настройки соответствующих музыкальных инструментов. Она вычисляется делением
интервала между соседними ступенями пополам. В равномерно-темперированном строе
она одинакова для всех ступеней и равна 100 центам (± 50 центов от высоты
фиксированной настройки ступени). В пифагоровом строе функциональные зоны
изменят свое количественное содержание и местоположение точки настройки, но,
например, в рамках диатоники ладовые звуковысотные отношения останутся теми же.
Функциональная зона является только продуктом деления октавы на определенное
количество ступеней по определенному закону, который называется настройкой.
Вторая – зона интонирования. Ее основная особенность
состоит в том, что звуковые интервалы, входящие в нее могут быть восприняты в
своем звуковысотном качестве независимо от фиксированной настройки музыкального
интервала, лишь бы они находились в его зоне интонирования.
Рассмотрим это все на примере большой терции.
Как известно, в равномерно-темперированном строе
гармонически чистая большая терция с интервальным коэффициентом 5/4 звучит ниже
на 14 центов по сравнению с ее настройкой. Но мы воспринимаем этот интервал
именно в качестве гармонически чистой большой терции. Если же мы перестроим
музыкальный интервал большой терции на 25 центов вверх, то нижняя область ее
функциональной зоны увеличится до 62,5 центов, а расхождение между гармонически
чистой большой терцией и настройкой музыкального интервала станет 39 центов. То
есть гармонически чистый интервал выйдет за пределы зоны интонирования
фиксированной настройки музыкального интервала, оставаясь в пределах
функциональной зоны. И мы, в соответствии с результатами исследований Н. А.
Гарбузова, не услышим музыкальный интервал в качестве гармонически чистого
звукового или воспримем его как фальшивый, если приготовились слышать
гармонически чистый[26].
Это поясняет слова Н. А. Гарбузова о том, что нет
необходимости абсолютно точно настраивать музыкальные интервалы на определенные
звуковысотные значения, которые принято считать чистыми (для малой терции это
6/5, большой терции – 5/4, кварты – 4/3, квинты – 3/2, малой сексты – 8/5,
большой сексты – 5/3). Достаточно чтобы музыкальный строй обеспечил их
нахождение в зонах интонирования соответствующих музыкальных интервалов. Поэтому
чистота настройки перестает быть основным требованием к строю и становится не
более чем просто пожеланием, стремлением к лучшему.
В связи с этим основной недостаток 12-ступенного строя
(любого) состоит не в том, что в нем нет достаточной точности в настройке
определенных интервалов на характерные звуковые отношения, не то, что он
рассчитан математически[27], а то, что в нем
функциональные зоны ступеней шире, чем их зоны интонирования. Это приводит к
тому, что звуки (звуковые интервалы) расположенные между зонами интонирования
не могут быть восприняты нами[28]. А это 30 - 45 %
звуков (звуковых интервалов) из состава октавы.
В связи с вышесказанным на первый план выходят две
задачи, с которыми связано дальнейшее развитие музыкальной гармонии:
- нахождение музыкального строя, в котором весь
звуковой состав оказался бы воспринят с помощью зон интонирования;
- описание механизма звуковысотного интонирования, то
есть, каким образом интонирование приводит нас к определенным звуковым
интервалам, и какие гармонические свойства, какие гармонические качества
присваивает наше слуховое восприятие «ошибочно» настроенным интервалам,
входящим в зону гармонического действия музыкальной ступени.
Список литературы
[1] Первый русский перевод: «Учение о слуховых ощущениях
как физиологическая основа для теории музыки» СПБ, 1875.
[2] В академическом понимании, с одной стороны для
наглядности, каждый обертон представляется на примере их соответствия ступеням
хроматического звукоряда (см., например, Способин В.В. «Учебник элементарной
гармонии» издания до 1998 г.). С другой стороны, в рамках каждого строя
(12-ступенного равномерно-темперированного, пифагорова, чистого) за каждым
музыкальным интервалом закреплено определенное гармоническое значение,
выражаемое в числовом виде (приведенная таблица):

Номер интервала

Наименование интервалов

Величина
    интервалов в центах (отношение частот)

12РТС

Пифагоров строй

Чистый строй

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

М. секунда
Б. секунда
М. терция
Б. терция
Кварта
Ув. кварта
Ум. квинта
Квинта
М. секста
Б. секста
М. септима
Б. септима
Октава

100
200
300
400
500
600
600
700
800
900
1000
1100
1200

90.2 (256/243)
203.9 (9/8)
294.1 (32/27)
407.9 (81/64)
498 (4/3)
611.7 (729/512)
588.3 (1024/729)
702 (3/2)
792.2 (128/81)
905.9 (27/16)
996.1 (16/9)
1109.8 (243/128)
1200 (2/1)

111.7 (16/15); 133.2 (27/25)
182.4 (10/9); 203.9 (9/8)
294.1 (32/27); 315.6(6/5)
386.3 (5/4)
498 (4/3); 519.5 (27/20)
568.7 (25/18); 590.2 (45/32)
609.8 (64/45); 631.3 (36/25)
680.4 (40/27); 702 (3/2)
813.7 (8/5)
884.4 (5/3); 905.9 (27/16)
996.1 (16/9); 1017.6 (9/5)
1067 (50/27); 1088 (15/8)
1200 (2/1)

 То есть, за каждым интервалом закреплено конкретное
гармоническое значение, что неправомерно, как будет показано в настоящей
работе. Это значение определяет настройку ступеней в октаве для инструментов с
фиксированным строем.
[3] На тему о древнегреческих строях имеется много
публикаций, среди которых хотелось бы выделить работу Петра В. И. «О составах,
строях и ладах в древнегреческой музыке» Киев, 1901 и работы Герцмана Е. (см. в
библиографии).
[4] Пэрриш К., Оул Дж. Образцы музыкальных форм от
григорианского хорала до Баха. Л., 1975, с. 51.
[5] Мы рассматриваем строи с учетом энгармонических
замен, то есть до#=реb, ре#=миb и т.д.
[6] Очень часто такое интонационное значение большой
терции называют уменьшенной квартой, но клавиша с таким названием отсутствует в
12-ступенном строе.
[7] Подробное описание возникновения одноименных
интервалов с разной настройкой в Пифагоровом строе см. в приложении.
[8] Браудо Е. М. Всеобщая история музыки. Т. 1, Пб.,
1922, с. 101-102.
[9] Переверзев Н. К. Проблемы музыкального интонирования.
М., 1966. с. 56.
[10] Полная равномерная темперация определяется одинаковой
настройкой одноименных интервалов во всем диапазоне звучания музыкального
инструмента.
[11] Шерман Н. С. Формирование равномерно-темперированного
строя. М., 1964.
[12] См., например, Переверзев Н. К. Проблемы музыкального
интонирования. М., 1966.
[13] См. Рагс Ю. Н. Концепция зонной природы музыкального
слуха Н. А. Гарбузова. // Н.А.Гарбузов - музыкант, исследователь, педагог. М.,
1980, с. 16. В современных строях с «чистой интонацией» встречается разделение
октавы на более чем 600 ступеней (см. музыкальную программу Scala по адресу
http://www.xs4all.nl/~huygensf/scala/ и приложения к ней).
[14] Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха. //
Н.А.Гарбузов - музыкант, исследователь, педагог. М., 1980, с. 89.
[15] Там же.
[16] Там же.
[17] Н. А. Гарбузов, подразумевая, что они приняты
музыкальной наукой, никак их не определяет, поэтому мы будем называть их
«музыкальными» (кавычки будут опущены, но иметься в виду).
[18] Н. А. Гарбузов по-своему разъясняет их происхождение,
но это не существенно для данной работы.
[19] Рисунок приведен из работы: Гарбузов Н.А. Зонная
природа звуковысотного слуха. // Н.А.Гарбузов - музыкант, исследователь,
педагог. М., 1980, с. 94.
[20]
Результаты исследований не являются абсолютно точными в силу исследования
субъективных восприятий.
[21] Точнее – музыкальной ступени.
[22] Музыкальных ступеней.
[23] Рагс Ю.Н. Концепция зонной природы музыкального слуха
Н.А.Гарбузова. // Н.А. Гарбузов - музыкант, исследователь, педагог. М., 1980,
с. 27.
[24] Замена в цитате «звуками» на «музыкальными ступенями»
- моя (Автор).
[25] Рагс Ю.Н. Концепция зонной природы музыкального слуха
Н.А.Гарбузова. // Н.А. Гарбузов - музыкант, исследователь, педагог. М., 1980,
с. 27.
[26] Понятие «фальшивый» не совсем точно. Под этим
подразумевается только то, что в данной настройке мы не услышим б. терцию в
качестве звукового интервала с коэффициентом 5/4. Но при этой настройке мы
можем услышать этот музыкальный интервал в качестве звукового с коэффициентом
9/7, что для современной (и даже более ранней) гармонии вполне естественно. Но
об этом мы будем говорить позже.
[27] Пифагоров строй также рассчитан математически, просто
в качестве исходного для расчетов интервала бралась квинта. Но ее природный
феномен не заменяет природных феноменов других обертонов и, следовательно, не
позволяет утверждать в полной мере природного происхождения пифагорова строя.
Также и природный феномен большой терции не позволяет через нее определять
звуковысотные значения для других музыкальных ступеней и интервалов в «чистом»
строе.
[28] Они могут быть воспроизведены на инструментах с
нефиксированным строем, но в современной теории музыкальной гармонии их
гармонические (звуковысотные) функции необъяснимы.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Наименование основных интервалов

alt: Вторая – зона интонирования. Ее основная особенность состоит в том, что звуковые интервалы, входящие в нее могут быть восприняты в своем звуковысотном качестве независимо от…

alt: М. секунда Б. секунда М. терция

intro: В 19 веке, с появлением работы Гельмгольца «Die Lehre von den Tonempfindungen als physiologiche Grundlage fur die Theorie der Music, Braunschweig, 1863[1] » было положено начало новому научному разделу в музыкальной теории – музыкальной психофизиологии. В последовавшей волне исследований, в этой области были сделаны важные открытия, среди которых на особом месте стоит теория Н. А. Гарбузова о зонной природе слухового восприятия звука. Она положила начало иному подходу к трактовке звуковысотных отношений в музыкальных системах, позволила качественно повысить воспитание музыкального слуха в образовательном процессе. В то же время в своих выводах Н. А. Гарбузов не в полной мере раскрыл содержание своего открытия в понимании звуковысотных функций музыкальных ступеней[2

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: О вопросах звуковысотного интонирования