extracted_text:
Гаметогенез
Файзулаева Татьяна Павловна
Учитель
биологии, Иркутск, Лицей № 36 ОАО №РЖД»

Зрелый сперматозоид имеет головку, шейку и хвост.
В головке-ядро (
с гаплоидным набором хромосом) и акросома (видоизмененный комплекс
Гольджи, содержащий ферменты проникновения в оболочку яйцеклетки)
В шейке – центриоли
(соединяющие осевую часть с ядром головки)
В средней части –
митохондрии (синтез АТФ)
В хвостовой части – 1, 2 и более
жгутики (образованные микротрубочками)

1.
Неподвижная
клетка
2.
Содержит
 все      клеточные органеллы
3.
Ядро сдвинуто в сторону цитоплазмы за счет запаса
питательных веществ желтка (жиры, углеводы, РНК, минеральные вещества, белки
(липопротеиды, гликопротеиды).
4.
Желток
-95 % от объема у птиц, рептилий; менее 5 %- млекопитающие, питательные
вещества эмбрионы получают от матери

Фаза размножения
Клетки семенника или яичника
многократно делятся митозом.  В итоге образуются сперматогонии или овогонии.
Эти клетки диплоидны.
Фаза размножения у мужчин начинается  с наступлением половой
зрелости и продолжается постоянно в течение почти всей жизни.

В женском организме размножение
овогоний начинается в эмбриогенезе и завершается к 3-му году жизни.

 Фаза роста
 Сопровождается увеличением объема
цитоплазмы клеток, репликацией ДНК .
 В фазе роста
клетки получают название сперматоцитов и овоцитов  I порядка.
 Овоциты I
порядка накапливают значительные количества питательных веществ.
                                     Фаза
созревания
При сперматогенезе в
результате первого  мейотического деления образуются 2 одинаковых сперматоцита
2 порядка, каждый из которых после второго деления мейоза формирует по 2
сперматиды.

      При овогенезе профаза первого мейотического деления
осуществляется еще    в   эмбриональном      периоде,  а остальные    события  мейоза
продолжаются      после  полового созревания организма.
     Каждый  месяц
     в   одном     из яичников     половозрелой    женщины созревает 1 яйцеклетка.

     При этом
завершается первое деление мейоза, образуются  крупный ооцит II порядка и
маленькое первое полярное  (направительное) тельце, которые вступают во второе
деление мейоза.

       На стадии  метафазы мейоза-II овоцит II  порядка овулирует
– выходит из яичника в брюшную полость, откуда попадает в яйцевод.
     Если   оплодотворения
    не происходит, овоцит II порядка погибает и выводится  из организма.
 Если оплодотворение произошло,
завершает овоцит II  мейоз 2, образуя зрелую яйцеклетку-овотиду – и второе
полярное тельце.
  Полярные тельца никакой роли не
играют в овогенезе и в конце концов погибают.

Итог  фазы созревания
Из
каждой диплоидной клетки в результате  фазы  созревания формируются  гаплоидные
клетки:
            При
          сперматогенезе-          4
сперматиды
При овогенезе – 1 овотида и 3 полярных
тельца.
Фаза
формирования
Характерна только для сперматогенеза.
Сущность: сперматиды приобретают
подвижность.
Задание 23
Схема какого процесса
изображена на рисунке? Ответ поясните. Как называется первая зона  и каким
способом делятся клетки в этой зоне? Какой набор хромосом эти клетки имеют?
Элементы
ответа:
1.
овогенез,
т.к. образуется одна большая яйцеклетка    и   три    маленьких
направительных
тельца
2.
Первая
зона – это зона размножения, в ней клетки делятся митозом.
3.
Эти
клетки имеют диплоидный набор хромосом
Задание 23
Схема какого процесса
изображена на рисунке? Каким способом делятся клетки, обозначенные на рисунке
цифрой 3? Какой набор хромосом имеют клетки в зонах, обозначенных на рисунке
цифрами 1,2?
Элементы
ответа:
1.    Схема
овогенеза
2.
В
зоне, обозначенной на рисунке цифрой 3, клетки делятся мейозом
3.
В
зонах, обозначенных на рисунке цифрами  1,2,  клетки    имеют диплоидный набор
хромосом.
Задание 23
Схема какого процесса
изображена на рисунке? Ответ поясните. Как называется зона 3 и каким способом
делятся клетки в этой зоне? Какой набор хромосом эти клетки имеют?
Элементы
ответа:
1)
сперматогенез,
  так     как     все образующиеся клетки одинаковы
2)
Зона
3 – это зона созревания, в ней клетки делятся мейозом
3)
Эти
клетки имеют гаплоидный набор хромосом

Задание 27
У домашней овцы в
соматических клетках 54 хромосомы. Определите число хромосом и молекул ДНК в
клетках  яичников в интерфазе перед началом деления и после деления
мейоза I. Объясните, как образуется такое число хромосом и молекул ДНК.

Элементы
ответа:
1.
В
интерфазе перед началом деления число хромосом -54, число молекул ДНК-108.
2.
Перед
началом деления молекулы ДНК удваиваются, а число хромосом не изменяется – 54,
каждая хромосома состоит из двух
сестринских
хроматид
3.
После
мейоза I число хромосом – 27, число молекул ДНК – 54.

4.
Мейоз I – это редукционное деление, поэтому число
хромосом
и молекул ДНК уменьшается в 2 раза.
Задание 27
В соматических клетках
мухи дрозофиллы содержится 8 хромосом. Определите число хромосом и молекул  ДНК в
клетках ее семенников при сперматогенезе в зоне роста (в конце интерфазы) и в
зоне созревания ( в конце первого деления). Ответ обоснуйте. Какие процессы
происходят в этих зонах?
Элементы
ответа:
1.
В
зоне роста в конце интерфазы 8 хромосом и 16 молекул ДНК
2.
В
зоне созревания в конце первого деления  в клетках по 4 хромосомы и 8 молекул
ДНК.

В соматических клетках
мухи дрозофиллы содержится 8 хромосом. Определите число хромосом и молекул ДНК
в клетках ее семенников при сперматогенезе в зоне роста (в конце интерфазы) и в
зоне созревания ( в конце первого деления). Ответ обоснуйте. Какие процессы
происходят в этих зонах?
Продолжение
3.
В зоне роста
диплоидная клетка растет, накапливает питательные вещества, число хромосом
соответствует кариотипу организма (число хромосом в соматических клетках),
число молекул ДНК удваивается (хромосомы становятся двухроматидными)
4.
В зоне созревания
клетка делится мейозом, в  конце его первого деления число хромосом уменьшилось
в два раза, т.к. это деление является редукционным (в две дочерние клетки
попали гомологичные хромосомы), число ДНК также уменьшилось в два раза
(хромосомы пока остаются двухроматидными)
Задание 27
Определите число
хромосом (n) и число  молекул ДНК (c)  в заростке папоротника перед началом
образования сперматозоидов и перед первым делением зиготы. Ответ обоснуйте.
Элементы
ответа:
1.
Число хромосом перед началом образования  сперматозоидов
(митозом) – n, число молекул ДНК –
2с.

2.
Это
наблюдается потому, что заросток (гаметофит) гаплоидный, а число молекул ДНК
перед делением удваивается.
Определите число
хромосом (n) и число молекул ДНК (c)  в заростке папоротника перед началом
образования сперматозоидов и перед первым делением зиготы. Ответ обоснуйте.
продолжение

1.
Число хромосом перед первым делением зиготы – 2 n,
число молекул ДНК – 4с.
2.
Это
наблюдается потому, что зигота диплоидна, а число молекул ДНК перед делением
удваивается.
Определите
число хромосом (n) и число молекул ДНК (с) при образовании споры кукушкина льна
в начале деления спорогония и после первого деления. Ответ обоснуйте.
Элементы
ответа:
1.
Число хромосом перед  началом деления спорогония- 2n,
число молекул ДНК – 4с.
2.
Это
наблюдается потому, что спорогоний относится к спорофиту (диплоиден), а число
молекул ДНК перед делением удваивается.

Определите число хромосом (n) и число молекул ДНК (с) при
образовании споры кукушкина льна в начале деления спорогония и после первого
деления. Ответ обоснуйте.
продолжение
1.
Число
хромосом после первого деления спорогония (мейозом)- n, число молекул ДНК – 2
с.
2.
Это
наблюдается потому, что спорогоний делится мейозом, после первого
(редукционного) деления число хромосом и число молекул ДНК уменьшается вдвое,
хромосомы двухроматидные.

Задание 5
Установите соответствие между характеристиками и видами
гаметогенеза: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ
ВИДЫ ГАМЕТОГЕНЕЗА
                               А)
образуется одна крупная половая клетка                      1) овогенез
                                Б)
образуются направительные клетки                                           2)
сперматогенез
В) формируется много
мелких гамет   Г) питательные вещества запасаются        в одной  из четырех
клеток   Д) образуются подвижные гаметы
Запишите в таблицу выбранные цифры
под соответствующими буквами

А

Б

В

Г

Д

1

1

2

1

2

ОТВЕТ:

Задание 3

В соматической клетке
женщины в норме содержится 46 хромосом. Сколько половых хромосом в ее
соматических клетках? В ответе запишите только количество половых хромосом.  Ответ:
2
Задание 3

В соматической клетке 20 хромосом. Какой набор хромосом имеет
половая клетка этого организма? В ответе запишите только количество хромосом
Ответ: 10

file_name: Гаметогенез.pptxш.ф..pdf

alt: Гаметогенез Файзулаева Татьяна

alt: 1. вещества эмбрионы получают от матери

alt: Фаза созревания При сперматогенезе в результате первого мейотического деления образуются 2 одинаковых сперматоцита 2 порядка, каждый из которых после второго деления мейоза формирует по 2…

alt: На стадии метафазы мейоза-II овоцит

alt: Определите число хромосом и молекул

alt: Элементы ответа: 1.

intro: Гаметогенез, презентация, которую можно использовать в старшей школе. Для учащихся, 9, 10, 11 классов. Рассмотрена теория и представлены тренажеры по данной теме

title: Гаметогенез


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности
в старшей группе
«Дыхание»
Задачи:
·
Познакомить с понятие «Дыхание». Рассказать о
том, что человеку для жизни необходимо дышать. Во
время дыхания человек вдыхает кислород и выдыхает углекислый газ;
·
Закреплять правила дыхания.
Предварительная работа:
Беседа: Как мы дышали под одеялом? Каким
стало наше дыхание после гимнастики?
Материал: Схема движения воздуха в дыхательных органах человека, картинки с
изображением причин загрязнения воздуха, воздушные шарики каждого ребенка.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, мы с вами в течении дня занимаемся различными делами.
Что мы делаем? (Играем, гуляем, кушаем, пьём, занимаемся).
Воспитатель:
Верно, мы делаем множество разных дел. А можем ли мы всё время,
например, играть, рисовать? (Нет, долго нельзя, устанешь, надоест).
Воспитатель:
Согласна, от всего можно устать. Вот, например, чтобы жить
человеку надо есть, пить, что-то делать. А он делает это постоянно? (Нет, всё
время есть нельзя).
Воспитатель:
Послушайте стихи:
Миша, лёжа на печи
Ел коржи и калачи.
А во время передышки
Ел вареники и пышки.
Вскоре вся деревня Мишу
Доставала через крышу.
Воспитатель:
Вот, что может произойти, если всё время есть. А вот однажды, я
знаю, люди оказались долгое время без пищи и воды, но потом их спасли и все они
остались живы. А вам случалось долго не кушать? (Ответы детей из личного
опыта).
Воспитатель:
А сейчас мы с вами вот что сделаем. Давайте закроем крепко рот и
зажмём пальцами нос, и посидим так, кто дольше?
Воспитатель:
Почему вы открыли рот и нос? (Задохнулись, воздуха не хватает,
тяжело).
Воспитатель:
Так без чего же человек не может прожить и нескольких минут? (Без
воздуха, он не может не дышать, он может задохнуться)
Воспитатель:
Действительно, без воздуха человек не может прожить. Мы дышим
постоянно и настолько к этому привыкли, что даже этого не замечаем, играем мы
или гуляем, днём и ночью, когда спим, мы всё время вдыхаем свежий воздух и
забираем из него кислород.
Воспитатель:
Чем мы дышим? (Через нос и через рот). Да, мы делаем с вами вдох
и выдох. При вдохе воздух попадает к нам в организм, а при выдохе, — выходит из
него. Положите руку к себе на грудь и сделайте глубокий вдох. Что произошло? (Ответы
детей).
Воспитатель:
Грудная клетка поднимается, она становится больше.
Воспитатель:
А теперь ещё раз глубоко вдохните и выдохните. Что произошло? (Грудная
клетка опустилась).
Воспитатель:
Ребята, куда же попадает воздух при вдохе? (Там есть лёгкие).
Воспитатель:
Да, ребята у нас в грудной клетке есть лёгкие, они похожи на
воздушные шарики, которые мы надуваем. Они расширяются, когда мы вдыхаем и
сдуваются, когда мы выдыхаем. Когда мы с вами делаем вдох – воздух через рот
или нос попадает в лёгкие. Посмотрите, как они выглядят внутри нашего организма.
Воспитатель
вместе с детьми рассматривают схему движения воздуха в лёгкие.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите: мы с вами вдыхаем воздух, он попадает в
лёгкие, а затем через кровь по всему нашему телу, а когда мы делаем выдох, то
уже не чистый воздух выпускаем из себя. Вдыхаем мы чистый воздух, в нём много
кислорода, а когда, он пройдёт по всем органам, он становится уже нечистым, в
нём много углекислоты. Давайте вспомним, как вы дышали под одеялом. Что
произошло через некоторое время? (Стало трудно дышать, было душно, воздуха не
хватало).
Воспитатель:
Верно, под одеялом мало места. Чистый воздух туда не поступал, а
загрязнённого становилось всё больше и поэтому таким воздухом дышать трудно.
Физкультминутка Игра «Доброе животное»
Ведущий тихим голосом говорит:
«Мы одно большое, доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит». Все
прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. Ведущий: «А теперь подышим
вместе!». Вдох – все делают шаг назад, выдох – все делают шаг вперёд. Ведущий
говорит: «Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его доброе
сердце. Стук – мы присели, ещё стук – мы встали. Мы все берём дыхание и стук
сердца животного себе».
Воспитатель:
Так какой же воздух полезен человеку для дыхания? (Чистый,
свежий).
Воспитатель:
А где больше чистого воздуха? (На улице, в лесу).
Воспитатель:
Да, ребята, в лесу, на улице больше чистого воздуха, в нём
больше кислорода. Что же помогает очищать воздух на улице, в лесу? (Деревья и
растения).
Дети рассматривают
схему.
Воспитатель:
Вот мы пришли в лес или в парк, там много деревьев, растений.
Смотрите, мы дышим чистым воздухом, в котором много кислорода, а выдыхаем уже
нечистый воздух, в нём больше углекислоты. А деревья забирают его,
перерабатывают и отдают нам снова чистый воздух.
Воспитатель:
Но если мы не можем часто выходить в лес, парк, просто на улицу,
что же нам дышать плохим воздухом? (Надо форточки открывать, проветривать чаще
комнату).
Воспитатель:
Действительно, когда мы с вами выходим на прогулку, наша няня
открывает все фрамуги, проветривает группу и спальню, чтобы мы смогли дышать
чистым и свежим воздухом.
Воспитатель:
А ещё что может сделать воздух в комнате чистым? (Цветы,
растения).
Воспитатель:
Верно, комнатные цветы тоже дарят нам много кислорода, делают
воздух чище. А если их не будет в группе, дома? (Воздух станет плохим, не
свежим).
Воспитатель:
Так как же люди могут помочь сами себе? (Они должны беречь
деревья, цветы).
Воспитатель:
Верно, мы обязательно должны беречь леса и парки, цветники и
растения в группе, ухаживать за ними.
Воспитатель:
А чем же в городе загрязняется воздух? (Машины загрязняют, ещё
дымом загрязняется).
Воспитатель:
Да, воздух загрязняется от выхлопов машин, когда из труб идёт
дым, когда много курят. Как же мы будем дышать таким воздухом, чтобы было
легче? (Через нос, приложив платочек).
Воспитатель:
А ещё почему надо дышать носом? (Чтобы не заболеть, когда
холодно).
Воспитатель:
А что происходит с воздухом, когда он проходит через нос? (Он
согревается в носу, ещё там есть волоски, на них остаётся пыль и микробы).
Воспитатель:
Действительно, воздух проходя через нос, очищается, согревается,
поэтому мы, дыша носом, сохраним свое здоровье, горлышко у нас не заболит,
потому что микробы в него не попадут.
Воспитатель:
Посмотрите вот на эту схему. На ней указано направление
воздуха в дыхательных путях. Во время вдоха человек втягивает в себя воздух,
который сначала попадает в нос. В носу множество мельчайших ресничек. К этим
ресничкам как к липкой бумаги, прилипают пылинки, содержащиеся в воздухе. В
носу воздух согревается, чтобы дыхательные пути не охлаждались, поэтому зимой
нужно стараться дышать носом. Из носа воздух попадает в трахею. Мы можем
прощупать ее у себя на передней части шеи. Из трахеи воздух попадает в левое и
правое легкое. Из легких кислород расходится по кровеносным сосудам к органам.
Оставшийся воздух мы выдыхаем.
Воспитатель:
Ребята,
сегодня я шла в детский сад и видела двух людей одного возраста. Они куда-то
торопились. Один из них шел и спокойно дышал, другой же задыхался и все время
дышал через рот. Как вы думаете, почему так по-
разному дышали люди?
Дети:
Один, может быть, догонял другого и запыхался.
Воспитатель:
Как вы думаете, от чего еще человек может так тяжело дышать?
Дети:
Ему тяжело идти, он слабенький.
Воспитатель:
Очень важно тренировать свой организм и легкие, чтобы при небольшой нагрузке не
задыхаться, как тот человек, о котором я вам рассказывала. Что мы с вами можем
сделать, чтобы наши легкие были тренированные?
Дети:
Делать гимнастику, больше быть на свежем воздухе.
Воспитатель: Сегодня
на занятии мы с вами увидели, какую сложную работу выполняют наши дыхательные
органы. Давайте их назовем (нос, носоглотка, трахея, легкие).
Итог занятия
Беседа:
1. Как
называется главный орган дыхания? (Лёгкие)
2. Чем мы дышим?
(Кислород)
3. Через что
проходит воздух при вдохе-выдохе? (Нос)
4. Через что
мы еще можем вдохнуть – выдохнуть? (Рот)
5. Что бывает,
когда люди простужаются? (Кашель)
6. Как мы
можем сделать легкие тренированными? (Ответы детей)

file_name: ОД Дыхание..docx

alt: Воспитатель: Ребята, посмотрите: мы с вами вдыхаем воздух, он попадает в лёгкие, а затем через кровь по всему нашему телу, а когда мы делаем выдох,…

alt: Воспитатель: Но если мы не можем часто выходить в лес, парк, просто на улицу, что же нам дышать плохим воздухом? (Надо форточки открывать, проветривать чаще…

alt: В носу множество мельчайших ресничек

title: Дыхание.


extracted_text:
ДОКЛАД

 НА ТЕМУ: «
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Выполнил учитель истории
МБОУ «МИЧУРИНСКАЯ СОШ»
с. Мичурино
Шихшабеков Р.М.

    Качество образования определяется тем, насколько
общество, работодатель и сам обучающийся удовлетворены результатами обучения.
       В новом поколении
российских образовательных стандартов внимание в первую очередь обращено именно
на результаты освоения образовательных  программ, кроме того стандарты
устанавливают требования к условиям реализации программ и их структур.
      Формирование
Федеральных государственных образовательных стандартов осуществлялось в
2007-2010 годах.

Принципиально изменен правовой статус самих стандартов. В 2007 году был принят
Закон, который впервые установил понятие «федеральный государственный
образовательный стандарт». В 2009 году Постановлением Правительства РФ №142
были утверждены Правила разработки и утверждения ФГОС.
       ФГОС
общего образования разрабатывается на конкурсной основе по заказу Министерства
или в инициативном порядке. Но порядок рассмотрения одинаков для всех. Он
включает этап общественного обсуждения, независимой экспертизы и утверждения.
       ФГОС
общего образования разрабатывается и вводится в действие поэтапно по ступеням
общего образования. В пилотном режиме по новым стандартам с 1 сентября 2010
года начали обучение 200 тысяч первоклассников  (15 % от их общего количества),
с 1 сентября 2011 года все первоклассники начали учиться по новому стандарту.
Это означает, что с 1 сентября 2015 года по новым стандартам будет учиться вся
начальная школа. После чего начинается следующий этап –обязательное введение
стандартов средней школы в 5 класса. Соответственно этап обязательного введения
стандарта старшей школы начнется только в 2020 году. Разработчиком федеральных
государственных образовательных стандартов начальной и основной школы является
Российская академия образования.
         Проблема
состоит в том, что существует несколько программ для основной школы, которые
могут основываться на различных взглядах и подходах к подростковому возрасту.
Есть тонкий момент перехода от программы младшей школы к общей. «Нельзя уходить
в подростковой школе куда-то в сторону» Необходимо до конца разрабатывать
программы основного образования, учитываю психологию ребенка. Проблема состоит
еще и в том, что отсутствуют новые учебники, которые необходимы для обучения.
Кроме того учитель сам выбирает себе программы образовательного процесса.
Поэтому предлагается два этапа образовательного перехода (5-6 классы) и
личностного самоопределения (7-9 классы). 10-12 лет – является кризисным
периодом, когда происходит спад мотивации, падение дисциплины и т.д.
          На
этапе основного образования ФГОС состоит задача вырастить индивидуальность. Её
смысл состоит в создании пространства для самостоятельной работы обучающихся в
рамках учебного плана. Учитывая особенности восприятия необходимо делать 3
урока в день, тогда освободившиеся уйдут на самостоятельную работу. Что
повлечет за собой изменение учебного плана. Поэтому в ООП отдельно прописаны
инструменты для концентрированного обучения.

Включение в учебный процесс учебно-исследовательской проектной деятельности
также потребуется изменения программы. Детская проектная деятельность проводится
в разных формах: в их числе учебное  проектирование  ( встроенная в учебный
процесс и предмет), социальное проектирование, педагогический проект, а так же
лаборатории и социальные практики. Все это должно быть встроено в 32 часа
предельной нагрузки, что в свою очередь, также требует другой модели учебного
плана.
          В
новом ФГОС предлагается без оценочная система. Так как контроль и оценки
выполняют две функции: диагностика и коррекция. Сравнивать детей невозможно
из-за социальной и генетической принадлежности, исходя из этого в ООП было
внесено два пункта. Это формирующее оценивание (диагностик и способы
коррекций).  Убрав пяти бальную шкалу и предложив другие инструменты, второе-
индивидуальный прогресс (оценка ребенка только самого себя).  Прогресс ребенка
не оценивается через предметные знания, а только через уровень освоения тех
средств и способов действия, которые осваивает ребенок. Поскольку компетентные
вещи вынесены в примерных программах начальной школы как необязательные,
существует риск, что учитель остается работать в рамках стандартов ЗУНов.
Поэтому многое будет зависеть от учителя.  «Учителю, что дай, то он и будет
делать». Но, с другой стороны, это можно использовать для достижения
содержательной цели нового стандарта- «если задать через примерную программу
другой инструментарий, учитель начнет включать его в образовательный процесс, и
впоследствии ученик станет другим».
Что касается
актуальных проблем, и вопросов, то они заключаются в следующем.

1. Каким должен
быть современный урок в современных условиях. Сухомлинский В.А. связывал урок с
педагогической культурой учителя:
“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
·
урок должен быть проблемным и
развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет
направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
·
учитель организует проблемные и
поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·
вывод делают сами учащиеся;
·
минимум репродукции и максимум
творчества и сотворчества;
·
время-сбережение и
здоровье-сбережение;
·
в центре внимания урока – дети;
·
учет уровня и возможностей учащихся,
в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей;
·
умение демонстрировать методическое
искусство учителя;
·
планирование обратной связи;
·
урок должен быть добрым.
2. Современному обществу нужны образованные, нравственные
предприимчивые люди, которые могут:
·
анализировать свои действия,
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
·
отличаться мобильностью;
·
быть способны к сотрудничеству;
·
обладать чувством ответственности за
судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
3. Принципы педагогической техники на уроках:
·
свобода выбора (в любом обучающем или
управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
·
открытости (не только давать знания,
но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых
лежат за пределами изучаемого курса);
·
деятельности (освоение учениками
знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен
уметь использовать свои знания);
·
идеальности (высокого КПД)
(максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
·
обратной связи (регулярно
контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной
связи)
4. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения,
которые:
·
формировали бы активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
·
развивали бы в первую очередь
общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
·
формировали бы не просто умения, а
компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в
практической деятельности;
·
были бы приоритетно нацелены на
развитие познавательного интереса учащихся;
·
реализовывали бы принцип связи
обучения с жизнью.
5. Методы
и формы современного урока:
·
метод проектов;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровьесберегающие технологии
(интеграция);
·
портфолио.
6. Без применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии.
Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
·
создание презентаций к урокам;
·
работа с ресурсами Интернет,
ресурсами ЦОР;
·
использование готовых обучающих
программ;
·
разработка и использование
собственных авторских программ.
            И последнее, это повышение уровня учебной
мотивации обучающихся. Задача преподавания истории и обществознания заключается
в том, чтобы формировать и развивать культуру мышления у обучающихся, навыки
критического мышления, воспитание любви и уважения к Отечеству и окружающим
людям. Одной из важных результатов работы я считаю, должно быть формирование у
ребят нравственных ценностей, определяемых понятиями долг, честь, достоинство и
патриотизм.

file_name: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ.doc

alt: ДОКЛАД НА ТЕМУ: « АКТУАЛЬНЫЕ

alt: Принципы педагогической техники на уроках: · свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); · открытости (не только давать знания, но…


extracted_text:
Посиделки для мамы
Звучит музыка фоном, присутствующие рассаживаются на
свои места

Ведущий
Здравствуйте, дорогие друзья!
- Мама – священное, нежное и очень важное слово
для каждого человека, живущего на земле.
- «Мама» – это первое слово, которое первым произносит
малыш в своей жизни. Для ребёнка его мама – это основа всей его жизни.
- Слово «мама» произносят и в радости, и в печали. Когда
кому-то тяжело, он обращается за советом, ласковым словом к своему самому
близкому и родному человеку – к маме.
- В любом возрасте человеку нужна материнская нежность,
доброта, забота и её совет.
- Мы поздравляем всех женщин-матерей. Ведь быть матерью
– это очень непросто, но только материнство может принести женщине настоящее
счастье.
- Мы поздравляем всех тех, кто может называться детьми,
познать материнскую любовь и произносить слово «мама».
- С праздником! С Днем матери!
- Дорогие мамы, мы очень любим вас и хотим каждый день
дарить вам радость.

- Вас приветствуют и
поздравляют гости нашего праздника
- Сейчас для всех мам
прозвучит музыкальный подарок
- Станислав Пуляев
исполнит для вас песню…..
- Влад Токарев порадует
вас замечательной песней….
- Инна Волкова подарит
нам в своем исполнении песню «Мама, не о чем ты не жалей»

- Я хочу прочитать для
вас стихотворение Эдаурда Асадова «Каково быть мамой»

Всюду слышен смех ребят
веселый.
По дорожке узенькой вдвоем
Мама с дочкой шли домой из школы,
По пути болтая обо всем.

Разговор обычный самый-самый…
Вдруг малышка задала вопрос…
«Мам, скажи, а как это «быть мамой»?
Только не по-детски, а всерьез!»

Мама призадумалась немножко:
«Не простой вопрос, но все же я
Расскажу тебе, что знаю, крошка,
Никаких секретов не тая.

Мамой быть – большое счастье, дочка.
Мамой быть непросто иногда…
Мама это та, кто днем и ночью
За детей готова все отдать…»

-«И стоять полночи у кроватки?»
-«И смотреть беззвучно, чуть дыша,
На того, кто спит в кроватке сладко,
На родного маме малыша.

Мама - это та, которой больно,
Если вдруг обидели дитя.
Кто переживает, пусть невольно,
За детей и много лет спустя.

Та, кто помнит первые словечки,
Та, кого нежнее не найти…
Потому что мамино сердечко
Бьется у детей ее в груди.

Мама – та, что неизменно рядом!»
-«Только мама может так любить.!»
-«Мамой быть высокая награда.
Вот, что означает, «мамой быть»!

-«Мамой быть не просто, понимаю…
Очень постараюсь не забыть!»
-«А теперь мне ты скажи, родная,
Что же означает «дочкой быть?»

Дочка улыбнулась и сказала:
-«Мама, я уже не так мала.
Я с тобою многое узнала.
И сегодня много поняла.

Дочкой быть не сложно! Ну, ни грамма!
И сомнений в этом вовсе нет!
Потому что рядышком есть мама,
И она подскажет, мне ответ.»

-«Значит, на ответе ставим точку?»
-«Что ты, мам, я только начала!
Очень важно быть хорошей дочкой,
Чтобы мама счастлива была.

Радовать оценками из школы,
Помогать посуду дома мыть,
Чипсы не просить и кока-колу…
И во всем заботливою быть!»

Мама засмеялась: -«Что ж, неплохо!
Мне твой очень нравится настрой!
Я люблю тебя, родная кроха!»
-«Мам, и я! Мне так легко с тобой!»

Улыбаясь миру и друг дружке
И болтая тихо на ходу,
Мама с дочкой, словно две подружки,
По дорожке узенькой идут.

- Дорогие друзья, у нас сегодня замечательный праздник. Мы
рады, что вы сегодня в этот прекрасный осенний день с нами! Сегодня мы
празднуем День Матери! Мама первая встретила своего малыша, когда он
только-только появился на свет, прокричав об этом всему миру. Всё для него с
этого дня станет впервые: звуки, слова, шаги, уроки, первая учительница,
соседка или сосед по парте. А рядом будет всегда его любящая, заботливая и сильная
женщина. Это его Мама! Для всех мам посвящается этот замечательный праздник. Мы
хотим, чтобы все  мамы отдохнули и провели замечательно это время

- Дорогие наши гости. Давайте поговорим о наших мамах. Какие они наши мамы?
(ведущий задает вопросы гостям)
- Что для вас значит ваша мама?
- Какие веселые случаи с мамой  вы помните
из своей жизни?
- Давайте все вместе исполним песни:

Ой, мороз - мороз
Ой, мороз-мороз, не морозь меня!
Не морозь меня, моего коня!
Не морозь меня, моего коня!

Моего коня, белогривого.
У меня жена, ох, ревнивая.
У меня жена, ох, ревнивая.

У меня жена раскрасавица,
А приду домой, все ругается.
А приду домой, все ругается.

Я приду домой на закате дня,
Обниму жену, напою коня.
Обниму жену, напою коня.

Ой, мороз-мороз, не морозь меня!
Не морозь меня, моего коня!
Не морозь меня, моего коня!

Одинокая ветка сирени
Одинокая ветка сирени
У тебя на столе стояла
Этот день твоего рождения
Мы с тобою вдвоём встречали
Плыл по городу запах сирени
До чего ж ты была красива
Я твои целовал колени
И судьбе говорил спасибо
Одинокая ветка сирени
Сколько лет пронеслось, но всё же
Вспоминаю я день весенний
Тот, который мне всех дороже
Плыл по городу запах сирени
До чего ж ты была красива
Я твои целовал колени
И судьбе говорил спасибо
Плыл по городу запах сирени
До чего ж ты была красива
Я твои целовал колени
И судьбе говорил спасибо
Плыл по городу запах сирени
До чего ж ты была красива
Я твои целовал колени
И судьбе говорил спасибо

- Какие грустные случаи вы помните?
- Если будут говорить о тех мамах, которых
нет, необходимо почтить память о них минутой молчания.
- За что вы благодарны своей маме?
- Что вы любили делать со своей мамой?
- Исполняем песни:
Что стоишь, качаясь…
Оренбургский
пуховый платок
Виновата ли я
Песенка мамонтёнка
Поговори со мною
мама
Листья желтые
- Поклон вам, женщины
России, За ваш нелегкий, нужный труд. За всех детей, что воспитали, И тех, что
скоро подрастут. За вашу ласку и вниманье, За искренность и простоту, За
мужество и пониманье, За чуткость, нежность, доброту! Низкий вам поклон за ваш
нелегкий труд. Пусть дети любят вас, пусть берегут! До свидания! (Звучит
заключительная песня).
Что стоишь, качаясь…
Что стоишь,
качаясь, тонкая рябина
Головой склоняясь до самого тына?
А через дорогу, за рекой широкой
Так же одиноко дуб стоит высокий
Кабы мне, рябине к
дубу перебраться?
Я тогда б не стала гнуться и качаться
Тонкими ветвями я б к нему прижалась
И с его листвою день и ночь шепталась
Но нельзя рябине к
дубу перебраться
Знать ей, сиротине, век одной качаться
Шо стоишь, качаясь, тонкая рябина
Головой склоняясь до самого тына?
До самого тына.
Еее!
Хэй, хэй, хэй!
До самого тына
До самого тына
До самого тына
До самого-о-о-о

Оренбургский
пуховый платок
В этот вьюжный
неласковый вечер
Когда снежная мгла вдоль дорог
Ты накинь, дорогая, на плечи
Оренбургский пуховый платок
Я его вечерами
вязала
Для тебя моя, добрая мать
Я готова тебе, дорогая
Не платок, даже сердце отдать
Чтобы ты в эту
ночь не скорбела
Прогоню от окошка пургу
Сколько б я тебя, мать, не жалела
Все равно пред тобой я в долгу
Пусть буран все
сильней свирепеет
Мы не пустим его на порог
И тебя, моя мама, согреет
Оренбургский пуховый платок
И
тебя, моя мама, согреет
Оренбургский пуховый платок

Виновата ли я
Виновата
ли я, виновата ли я,
Виновата ли я, что люблю?
Виновата ли я, что мой голос дрожал,
Когда пела я песню ему?
Виновата ли я, что мой голос дрожал,
Когда пела я песню ему?
Целовал-миловал,
целовал-миловал,
Говорил, что я буду его.
А я верила все и, как роза цвела,
Потому что любила его.
А я верила все и, как роза цвела,
Потому что любила его.
Ой
ты, мама моя, ой ты, мама моя!
Отпусти ты меня погулять.
Ночью звезды горят, ночью ласки дарят,
Ночью все о любви говорят.
.
Виновата
сама, виновата во всем.
Еще хочешь себя оправдать.
Так зачем же, зачем в эту темную ночь
Позволяла себя целовать?
Так зачем же, зачем в эту темную ночь
Позволяла себя целовать?
Виновата
ли я, виновата ли я,
Виновата ли я, что люблю?
Виновата ли я, что мой голос дрожал,
Когда пела я песню ему?
Виновата ли я, что мой голос дрожал,
Когда пела я песню ему?

Песенка
мамонтёнка
По синему морю к
зелёной земле
Плыву я на белом своём корабле
На белом своём корабле
На белом своём корабле
Меня не пугают ни волны, ни ветер
Плыву я к единственной маме на свете
Плыву я сквозь
волны и ветер
К единственной маме на свете
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете
Скорей до земли я
добраться хочу
Я здесь, я приехал, я ей закричу
Я маме своей закричу
Я маме своей закричу
Пусть мама услышит, пусть мама придёт
Пусть мама меня непременно найдёт
Ведь так не бывает
на свете
Чтоб были потеряны дети
Ведь так не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети
Пусть мама
услышит, пусть мама придёт
Пусть мама меня непременно найдёт
Ведь так не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети
Ведь тaк не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети

Поговори со мною
мама
Давно ли песни ты
мне пела
Над колыбелью наклонясь
Но время птицей пролетело
И в детство нить оборвалась
Поговори со мною
мама
О чем-нибудь поговори
До звездной полночи до самой
Мне снова детство подари
Довольна я своей
судьбою
Того что пройдено не жаль
Но как мне хочется порою
Вернуть безоблачную даль
Поговори со мною
мама
О чем-нибудь поговори
До звездной полночи до самой
Мне снова детство подари
Минуты сказочные
эти
Навек оставлю в сердце я
Дороже всех наград на свете
Мне песня тихая твоя
Поговори со мною
мама
О чем-нибудь поговори
До звездной полночи до самой
Мне снова детство подари
Поговори
со мною мама
Мне снова детство подари

Листья желтые
Не прожить нам в мире этом,
Не прожить нам в мире этом,
Без потерь, без потерь.
Не уйдет, казалось, лето,
Не уйдет, казалось, лето,
А теперь, а теперь.
Листья жёлтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится.
И пускай дождливы часто,
И пускай дождливы часто
Эти дни, эти дни.
Может, созданы для счастья,
Может, созданы для счастья
И они, и они.
Листья жёлтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится.
Лист к окошку прилипает,
Лист к окошку прилипает
Золотой, золотой,
Осень землю осыпает,
Осень землю осыпает
Красотой, красотой.
Листья желтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится.
Листья жёлтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится?
Что вам снится?
Что вам снится?

file_name: Посиделки для мамы.docx

alt: Всюду слышен смех ребят веселый

alt: Дочкой быть не сложно! Ну, ни грамма!

alt: Но нельзя рябине к дубу перебраться

alt: Целовал-миловал, целовал-миловал,

title: Посиделки для мамы


extracted_text:
Специальность 34.02.01
Сестринское дело базовая подготовка
Квалификация: Медицинская сестра /медицинский брат

ОП.09. Психология

СООБЩЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
РОДСТВЕННИКАМИ ПАЦИЕНТА

ВВЕДЕНИЕ
 «Пациент и его близкие — единое целое. Будь деликатен,
входя в семью. Не суди, а помогай» В.В.Миллионщикова (Советский
и российский врач, одна из зачинателей паллиативной медицины в России,
основатель и главный врач Первого московского хосписа).
Каждому врачу придется вступать в разговор не только с самим
больным, но и с его родственниками. Взаимоотношения между ними могут изменяться
в зависимости от ситуации. Если состояние больного в процессе лечения
улучшается, то их взаимоотношения всегда будут самые хорошие и
доброжелательные. Если родственники обращаются к врачу по поводу больного,
судьба которого внушает опасение, разговор, как правило, бывает откровенным, и
у врача, как правило, не бывает основания скрывать от них серьезности
положения. Вместе с тем в задачу врача входит оказывать психологическое
воздействие на родственников, когда вмешательство последних может
неблагоприятно влиять на состояние больного. Таким образом, лечащий доктор
находится в постоянном контакте с родственниками своего пациента. Чаще контакт
происходит по инициативе родственников, стремящихся получить максимальную
информацию о состоянии здоровья, необходимых обследованиях, вариантах лечения и прогнозе заболевания.
Реже это происходит по инициативе врача обычно в случае, если контакта врача и
больного недостаточно для выяснения данных анамнеза, понимания назначенных
лечебных мероприятий, необходимого режима труда и отдыха. Еще реже
необходимость возникает тогда, когда родственники не интересуются состоянием
пациента, а его дальнейшая судьба не может быть решена без их вмешательства.

ОБЩЕНИЕ
С РОДСТВЕННИКАМИ ПАЦИЕНТА
Характер контакта с
родственниками может иметь самое разнообразное значение. Одни родственники
предъявляют чрезмерные, невыполнимые претензии к медработникам, необоснованно
осуждают их действия, требуют все новых консультаций и обследований. В общении
с такими родственниками от медработника требуются большое чувство такта,
выдержка, огромное терпение. Все его убеждения родственников должны
основываться на том, что действия медицинского персонала выполняются
исключительно в интересах больного, и те необоснованные требования могут
повредить состоянию больного, как физическому, так и психическому.
Встречаются варианты, когда близкие родственники
стремятся присутствовать при осуществлении диагностических или лечебных
манипуляций, проводимых пациенту. Они опасаются, что больной может быть
недостаточно точен в описании своей болезни. Задачей медработника является
отстаивание своего права общения с больным наедине, разъяснив родным, что им
достаточно будет пообщаться до и после проводимых манипуляций. Кроме того,
медработник должен продумать и взвесить, с кем целесообразнее пообщаться
раньше: с больным или его родными, сделать это в один день или развести это
общение во времени. Лишь в редких случаях присутствие родственников при
проведении лечебно-диагностических манипуляций можно считать целесообразным
(если больными являются ребенок, инвалид, крайне ослабленный человек или
психически больной).          Общение с родственниками больных занимает существенную
часть времени работы врача. Нельзя считать это время потраченным напрасно,
поскольку после завершения лечения больной возвращается в семью и от настроя
родных во многом зависят степень его адаптации, возможность долго сохранять
достигнутый эффект. Благоприятные отношения в семье могут помочь выздоровлению,
так же как напряженные — свести весь успех лечения на нет. Нередко сами родные
нуждаются в поддержке и психологической коррекции, оказать такую поддержку—долг
врача.
        Врач порой чувствует себя в общении с
родственниками более раскрепощенно, чем с больным. Сообщить им страшную
информацию кажется проще, чем самому больному. Это является ошибкой. То, в
какой степени родственники должны быть осведомлены о состоянии его здоровья,
нужно обсудить в первую очередь с самим больным. Это не значит, что больного и
его родных нужно знакомить со всеми предположениями и рассуждениями врача. Так,
сообщение родственникам о том, что врач хочет исключить диагноз злокачественной
опухоли, может стать причиной длительных переживаний, в то время как никакой
помощи в этот момент от родных мы получить не можем. В дальнейшем этот страшный
диагноз может не подтвердиться. Поэтому, видимо, такой разговор следует
отложить до того момента, когда диагноз будет совершенно ясен и врач определит
свою тактику на будущее.
        Отмечают, что в переживаниях близких
можно выделить те же стадии, что и у больного. Это сомнения, шок, активная
адаптация, психическая декомпенсация и капитуляция. Психологическая коррекция в
этом случае проводится по тем же правилам, что и у пациента. Во многих случаях
будет вполне уместно предложить и лекарственное лечение, если переживания
становятся непереносимыми или полностью дезорганизуют жизнь.
Реакция родственников на болезнь зависит также
от их личностных качеств.
Проанализировав всю информацию изложенную выше,
можно вывести некоторые правила, которые позволят правильно, контактировать с
родственниками пациента.
       Необходимо:
1. Воспринимать общение с родственниками
пациента как необходимую часть лечебной работы.
2. Подготовиться к общению с родственниками
пациента: уточнить время и дату разговора, при необходимости договориться
заранее и согласовать детали разговора (если необходимо какое-либо содействие
родственников в организации, ухода, помощь в транспортировке, выявлено
серьезное заболевание или состояние, угрожающее жизни пациента).
3. Подготовить рабочее место, документы, иметь
опрятный внешний вид, уделить особое внимание морально-психологическому
настрою, четко определить тему и стиль беседы.
4. Владеть достоверной информацией о состоянии
больного на текущий момент (момент беседы).
5. Получить согласие пациента на общение с
родственниками (если больной находится в адекватном состоянии, уточнить у него,
кому из родственников он разрешает давать информацию о его заболевании и в
каком объеме).
6. Отвести для беседы достаточное количество
времени (не менее 3-4 минут), в соответствующих условиях (тихое место, без
посторонних лиц).
7. Поприветствовать родственника (-ов) пациента,
представиться.
8. Обращаться к родственникам уважительно, по
имени и отчеству (узнать при необходимости, уточнив степень сродства с
больным), говорить на доступном им языке, поясняя профессиональные термины.
9. Объективно, без эмоциональных и личностных
оценок предоставлять информацию о пациенте.
10. Использовать индивидуальный подход к
родственникам пациента, ориентируясь на их психологическое состояние, при этом
общение должно быть максимально вежливым и корректным.
11. Демонстрировать полную заинтересованность,
внимание к собеседникам; на протяжении всего взаимодействия сохранять
доброжелательный, корректный тон, позитивную атмосферу, оказывать
психологическую поддержку, успокаивать, подбадривать (вербально и невербально).
12. Внимательно выслушивать, повторять ключевые
фразы.
13. Обязательно осведомить о возможных рисках
тех или иных диагностических и лечебных процедур, обосновав необходимость их
проведения; о возможных осложнениях имеющегося патологического процесса,
которые могут возникнуть при естественном течении заболевания.
14. Сообщить о достигнутых успехах, подчеркнуть
роль проводимого квалифицированного лечения в вашей больнице.
15. Информировать родственников о режиме и
правилах посещения.
16. Давать рекомендации.
17. Интересоваться, есть ли вопросы, отвечать
при их наличии.
18. Уметь контролировать свои эмоции.
19. Управлять беседой, иметь стандартные вопросы
для различных вариантов развития взаимодействия.
20. Удостовериться в адекватности, правильности
понимания собеседником полученной информации.
21. Предоставлять информацию в рамках свое
должностной компетенции, соблюдая нормативно-правовые документы.
22. Уметь корректно прервать разговор, в случае
возникновения экстренного вопроса извиниться и оперативно уладить ситуацию.
23. При взаимодействии со «сложными»
родственниками пациента приглашать коллег в качестве свидетелей их
неадекватного поведения.
24. Подвести итог в беседе, поблагодарить,
выразить надежду на успех, попрощаться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, общение с
родственниками пациента должно быть обязательным мероприятием во время лечения
больного. Пытаться уделить беседе столько времени сколько потребуется. Ведь
состояние больного зависит не только от действий врача, но и от моральной
поддержки родственников. Подведем итог, ни один врач и ни одно лечение не
способны заменить внимание членов семьи. Именно поэтому для скорейшего
выздоровления больного так важно объединить усилия врача и родственников. Для
этого обеим сторонам следует стать одной командой, наладив отношения друг с другом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.М.Я.
Яровинский Лекции по курсу "Медицинская этика" (биоэтика) / М. Я.
Яровинский. - М. : Медицина (Учебная литература для студентов медицинских вузов
/ Моск. мед. акад. им. И. М. Сеченова. Каф. истории медицины и культурологии)[1].
- 1999. - 203, [2] с.;
2. Блог
о медицине и здоровье blogmedics.ru [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://www.easycounter.com/report/blogmedics.ru,
по подписке. Дата обращения: 11.06.2021г.
3. Новости
и технологии медицины medbe.ru[Электронный ресурс].Режим доступа:
https://medbe.ru,
свободный.  Дата обращения: 11.06.2021г.
4. Студенческая
библиотека онлайн studbooks.net [Электронный ресурс].        Режим доступа:
 https://studbooks.net,
свободный. Дата обращения:   11.06.2021г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психология.docx

alt: Пациент и его близкие — единое целое


extracted_text:
11класс                                                                               Зачет
№ 1 по теме:
«Интеграл»
Теоретическая часть:

1.      Понятие
процесса интегрирования.
2.      Определение
первообразной функции y = f(x).
3.      Таблица
первообразных.
4.      Правила
отыскания первообразных.
5.      Определение
неопределенного интеграла.
6.      Таблица
основных неопределенных интегралов.
7.      Правила
интегрирования.
8.      Определение
криволинейной трапеции.
9.      Задача
о вычислении площади криволинейной трапеции.
10.  Геометрический смысл
определенного интеграла.
11.  Физический смысл
определенного интеграла.
12.  Формула Ньютона-Лейбница.
13.  Свойства определенного
интеграла.
14.  Вычисление площадей плоских
фигур с помощью определенного интеграла.

Практическая часть:

1.      Найдите
первообразные для функций:
а)          б)
        в)          г)
2.      Для
функции  найдите ту первообразную, график
которой проходит через точку А.
3.      Найдите
ту первообразную функции , для которой .
4.      Вычислите
определенные интегралы:
а)    б)
          в)
г)               д)
                  е)
5.      Решите
уравнения и неравенства:
а)         б)
             в)
6.      Вычислить
площадь фигуры, ограниченной линиями:
а)
б)
в)
г)
7.      Фигура,
ограниченная линиями , делится линией  на две части. Найти площадь
каждой.

8.

file_name: зачет по теме интеграл.doc

alt: Зачет № 1 по теме: «Интеграл»

intro:
Данный зачет позволяет проверить знания учеников по теоретической части данной темы:
1.	Понятие процесса интегрирования.
2.	Определение первообразной функции y = f(x).
3.	Таблица первообразных.
4.	Правила отыскания первообразных.
5.	Определение неопределенного интеграла.
6.	Таблица основных неопределенных интегралов.
7.	Правила интегрирования.
8.	Определение криволинейной трапеции.
9.	Задача о вычислении площади криволинейной трапеции.
10.	Геометрический смысл определенного интеграла.
11.	Физический смысл определенного интеграла.
12.	Формула Ньютона-Лейбница.
13.	Свойства определенного интеграла.
14.	Вычисление площадей плоских фигур с помощью определенного интеграла.11класс									Зачет № 1 по теме:
«Интеграл»
Теоретическая часть:

1.	Понятие процесса интегрирования.
2.	Определение первообразной функции y = f(x).
3.	Таблица первообразных.
4.	Правила отыскания первообразных.
5.	Определение неопределенного интеграла.
6.	Таблица основных неопределенных интегралов.
7.	Правила интегрирования.
8.	Определение криволинейной трапеции.
9.	Задача о вычислении площади криволинейной трапеции.
10.	Геометрический смысл определенного интеграла.
11.	Физический смысл определенного интеграла.
12.	Формула Ньютона-Лейбница.
13.	Свойства определенного интеграла.
14.	Вычисление площадей плоских фигур с помощью определенного интеграла.

Практическая часть:

1.	Найдите первообразные для функций:
а)  	б)  	в)  	г)
2.	Для функции   найдите ту первообразную, график которой проходит через точку А .
3.	Найдите ту первообразную функции  , для которой  .
4.	Вычислите определенные интегралы:
а)  	б)  	в)
г)  		д)  		е)
5.	Решите уравнения и неравенства:
а)  	б)  		в)
6.	Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями:
а)
б)
в)
г)
7.	Фигура, ограниченная линиями  , делится линией   на две части. Найти площадь каждой.

математика

group: Дисциплины

title: Зачет по теме "Интеграл" (11 класс)


extracted_text:
Використання команди Заменить
Команда Заменить працює по
такій же схемі, що і команда Найти, однак, встановлюючи параметри
пошуку, можна визначити не тільки шукані дані, а й нове значення, яке буде
внесено в поле замість вказаного в якості зразка. Команда Заменить
працює одночасно лише з одним записом. Як правило, вона використовується, коли
необхідно автоматично виправити помилки у назвах або замінити абревіатури,
введені в поля, на їх розшифровки.

alt: Використання команди Заменить

title: Використання команди Заменить


extracted_text:
Тест
«Продвижение в социальных сетях»

1.
Что такое SMM?
А. Это эффективный способ
привлечения аудитории на сайт посредством социальных сетей, блогов, форумов,
сообществ.
Б. Это таргетированная
реклама в Facebook.
В. Это оптимизация сайта.
2.
Можно ли добавлять несколько фотографий в один пост в
Вконтакте?
А.
Да, можно.
Б.
Нет, нельзя.
В.
Можно только 4 фотографии.
3.
Существует ли stories в Вконтакте?
А.
Да, существует.
Б.
Нет, никогда не было.
4.
В какой из социальных сетей есть возможность добавления видео
в качестве обложки для группы/страницы
А. Вконтакте.
Б. Facebook.
В.
Одноклассники.
Г. Instagram.
5.
Что такое контент?
А. Контент – это все, что присутствует на сайте: текстовое
содержание, изображения, аудио, видео и прочие файлы любых расширений.
Б. Контент - это все, что можно скачать на сайте (фото и видео).
В. Контент - это то, что можно заказать на сайте (товары и услуги).
6.
С
помощью каких инструментов следует рекламировать сообщество в социальных сетях?
А. Таргетированная
реклама.
Б Офферы.
В. Френдинг.
Г. Спам.
7.
Какой
вид контента может похвалиться наибольшим вовлечением на сегодняшний день?
А. Текст.
Б. Видео.
В. Фото.
Г. Все.
8.
Какое
количество постов является оптимальным для сообщества бренда?
А. 6 в неделю.
Б. 4 в неделю.
В. 15 в сутки.
Г. Индивидуально для
каждого проекта.
9.
В
какой социальной сети наибольший процент активных авторов это мужчины?
А. Instagram.
Б. LiveJournal.
В. Вконтакте.
Г. Одноклассники.
10.
В
какой социальной сети наибольший процент активных авторов это женщины?
А. YouTube.
Б. Facebook.
В. OK.ru.
Г. Linkedin.
11.
На
что влияет CTR в таргетированной рекламе?
А. Стоимость клика.
Б. Ни на что.
В. Качество подписчика.
Г. Узнаваемость бренда.

12.
Как
правильно поступать с негативными отзывами о продукте/услуге в соц.медиа?
А. Удалить комментарий.
Б. Разыскать автора
комментария и наказать.
В. Забанить автора
комментария.
Г. Вступить в диалог с
автором комментария.
13.
У
какого из нижеперечисленных каналов коммуникации с аудиторией наибольший
медиаохват в России?
А. Facebook.
Б. Первый канал.
В. Вконтакте.
Г. Телеканал Пятница.
14.
С
каких устройств количество трафика в социальных сетях является преобладающим?
А. Apple.
Б. PC.
В. Mobile.
Г. Smart TV.
15.
Можно
ли таргетировать рекламу по интересам пользователей?
А. Да, можно. Специальные
системы анализирует поведения пользователей в интернет и с определенной долей
вероятности могут прогнозировать интересы пользователей.
Б. Нет, не возможно. У
человека все время меняться интерес, кроме того за одним компьютером могут
работать разные люди.
16.
В какой социальной сети наибольший процент активных авторов —
это женщины?
А. Вконтакте.
Б. Facebook.
В. Одноклассники.
Г. Instagram.
17.
Какая
из данных социальных сетей заблокирована на территории РФ.
А. LinkedIn.
Б. MySpace.
В. Flickr.
Г. Facebook.
18.
Какова
максимально допустимая длина твита?
А.
100 символов.
Б.
140 символов.
В.
150 символов.
Г.
200 символов.
19. Какова максимальная
длина видео, размещенного в Instagram?
А. 30 секунд.
Б. 60 секунд.
В. 2 минуты.
Г. 15 минут.
20. Какая из
перечисленных соцсетей больше всего подходит для публикации визуального
контента?
А. Ask.fm.
Б. Change.org.
В. Soundcloud.
Г. Pinterest.

file_name: 3. Тест «Продвижение в социальных сетях».docx

alt: Тест «Продвижение в социальных сетях» 1

title: Тест «Продвижение в социальных сетях»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ. ПЛАСТИЧЕСКИЙ И ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
ОБМЕН. ОБМЕН И РОЛЬ БЕЛКОВ, УГЛЕВОДОВ, ЖИРОВ. ВОДНО-СОЛЕВОЙ ОБМЕН

Педагогическая
  цель

Сформировать представление
  о процессах обмена веществ и энергии в организме; рассмотреть
  взаимозависимость пластического и энергетического обмена

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится давать определение понятиям пластический обмен, энергетический
  обмен; использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и
  отдыха, для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением
  обмена веществ; характеризовать: сущность обмена веществ и превращения
  энергии в организме; обмен веществ как основу жизнедеятельности организма
  человека; будет знать определение понятий пластический обмен, энергетический
  обмен; сущность обмена веществ и превращения энергии в организме

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы,
  направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями,
  посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
  понимание уникальности человека и ценности жизни каждого человека

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы; составлять план ответа; получит возможность
  научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно, и того, что еще не известно, адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителем, товарищами; планировать свою деятельность под руководством
  учителя (родителей).
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизацию информации,
  постановку и формулирование проблемы.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Анаболизм,
  катаболизм, пластический обмен, энергетический обмен

Оборудование

Таблицы
  “Энергетический обмен”, “Пластический обмен”

Образовательные
  ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Пластический и энергетический обмен. -
  Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81772/?interface=catalog&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет фронтальный
  контроль.
Проводит
  тестирование по теме “Пищеварение” (см. Ресурсный материал к уроку).
Контролируют
  правильность ответов обучающихся.
- Какие свойства
  характерны для живых организмов? По каким критериям мы отличаем живой
  организм от объекта неживой природы? (Учащиеся называют свойства живых
  организмов: рост, развитие, размножение; необходимо свести все к главному
  свойству - обмену веществ и энергии.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой

Вопросы учителя,
  тестирование, самостоятельная работа

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация
  опорных знаний и умений, подведение обучающихся к формулированию темы и
  постановке задач урока

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
  поставленных целей урока. Выдвигает проблему.
- Программист из
  США, который устал тратить свое время и энергию на приготовление пищи и ее
  поглощение, решил создать коктейль, который содержит все питательные
  вещества, необходимые для выживания. Мужчина задался целью жить как можно
  более экономно, но оставаться здоровым. Американец надеется, что его
  изобретение поможет в решении проблемы голода в мире. Напиток получил
  название “сой- лент”. Он призван, по замыслу создателя, полностью заменить
  традиционную пищу. Этот напиток содержит все вещества, поступающие обычно с
  пищей и необходимые для поддержания жизнедеятельности. Разработан в 2013 году
  американским предпринимателем и программистом Робом Райнхартом.
- Как вы
  думаете, какие вещества этот напиток может содержать? (Белки, жиры, углеводы,
  витамины.)

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников, формулируют выводы на основе наблюдений, ставят цели, формулируют
  (уточняют) тему урока, читают текст учебника, отвечают на вопросы учителя

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, взаимоконтроль, сравнивают, строят высказывания,
  понятные для одноклассников и учителя, устанавливают причинно- следственные
  связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Обращает внимание на вопросы гигиены и здорового образа жизни.
Задание. Используя
  текст учебника, выделите, какие два процесса составляют основу обмена веществ
  и энергии в организме человека, то есть метаболизм. Составьте схему (см.
  Ресурсный материал к уроку).
- Запишите определение
  энергетического и пластического обмена.
- Как вы
  думаете, какой из процессов преобладает в молодом организме? (Пластический
  обмен.)
- Почему?
  (Организму необходимо расти, для процесса роста требуются питательные
  вещества.)
Задание. Используя текст
  учебника и дополнительный материал (предоставляет учитель), заполните таблицу
  “Питательные вещества” (см. Ресурсный материал к уроку).
После заполнения
  таблицы учитель организует проверку выполнения задания, дополняет ответы
  учащихся своим рассказом.
- Белки, которые
  поступают в организм человека, отличаются от белков, которые составляют
  основу нашего организма. Поэтому белки расщепляются до аминокислот. Далее
  аминокислоты всасываются в кровь и разносятся ко всем органам. Через мембраны
  клеток органов аминокислоты проникают в них, и там, в рибосомах, из нужной
  комбинации аминокислот создаются белки, свойственные данным клеткам: в мышцах
  - мышечные белки человеческого организма, в нейронах - белки, свойственные
  нервным клеткам. Жирные кислоты и глицерин, которые образуются при
  расщеплении жиров, всасываются в лимфу, транспортируются и поступают в
  клетки. Избыток жира откладывается в запас в разных органах. Глюкоза
  всасывается в кровь и при избытке откладывается в печени в виде гликогена.
  Инсулин играет важную роль в углеводном обмене, так как он стимулирует
  образование гликогена из глюкозы. Если в крови содержится недостаточное
  количество глюкозы, это способствует переходу гликогена в глюкозу и
  поступлению ее в сосудистое русло. В этом процессе участвует гормон,
  противоположный по действию инсулину, - глюкагон. Конечными продуктами обмена
  веществ являются вода, углекислый газ и аммиак, которые удаляются через кожу,
  печень, органы дыхания. В том случае, когда в пище не хватает какого-либо
  органического соединения, может происходить превращение одних веществ в
  другие. Так, белки могут превращаться в жиры и углеводы. При обильном питании
  углеводами могут образовываться жиры. Однако недостаток белков в пище
  является невосполнимым, так как они образуются только из аминокислот. Поэтому
  отказываться от белковой пищи ни в коем случае нельзя.
Вопрос:
- Конечными
  продуктами обмена веществ являются углекислый газ, вода и аммиак. Какими
  путями они выводятся из организма? (Углекислый газ и пары воды удаляются
  через легкие; под действием воды аммиак превращается в мочевину и выводится
  через почки.)
- Какие белки
  называются полноценными? (Содержащие все необходимые человеку аминокислоты, в
  основном животного происхождения.)

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия, записывают определения

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о важности
  сбалансированного питания; о необходимости принимать пищу, в которой
  содержатся белки, жиры, углеводы.
- Почему нельзя
  отказываться от белковой пищи животного происхождения? (Она содержит
  незаменимые аминокислоты, которых нет в растительных белках.)
Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи между питанием и
  здоровьем. Обеспечивает положительную реакцию обучающихся на работу
  одноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах
  учебной деятельности на уроке

Отвечают на
  вопросы

Выявляют
  причинно-следственные связи между питанием и здоровьем

Вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 187-194

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА

Органические
  вещества

Функции

Промежуточные
  продукты распада

Конечные
  продукты распада

Куда
  всасываются

Белки

Строительная,
  энергетическая, регуляторная (ферменты)

Аминокислоты

Аммиак, вода,
  углекислый газ

Всасываются в
  кровь и разносятся ко всем органам

Углеводы

Строительная,
  энергетическая, запасающая

Глюкоза

Вода, углекислый
  газ

Всасываются в
  кровь и разносятся ко всем органам

Жиры

Строительная,
  энергетическая, запасающая, регуляторная (гормоны)

Глицерин и
  жирные кислоты

Вода, углекислый
  газ

Всасываются в
  лимфатическую систему

Тест по теме “Пищеварение в ротовой полости и желудке”

Вариант
  I

Вариант
  II

Уровень А.
1. В
  пищеварительном тракте питательные вещества:
1) усложняются
  по своему химическому строению;
2) переводятся в
  растворимое состояние;
3) не изменяются
  по своему химическому строению;
4) только
  механически обрабатываются.
2. Из
  аминокислот состоят:
1) жиры;
2) углеводы;
3) белки;
4) нуклеиновые
  кислоты.
3. Клетки
  слизистой оболочки желудка вырабатывают:
1) лизоцим;
2) желчь;
3)
  панкреатический сок;
4) соляную
  кислоту.
4. Основным
  ферментом в ротовой полости является:
1) пепсин;
2) трипсин;
3) липаза;
4) амилаза.
5. Желудочный
  сок начинает выделяться под воздействием:
1) сигнала,
  пришедшего по нервам;
2) гормона
  тироксина;
3) гормона
  адреналина;
4) желчи.
6. Определите
  правильную последовательность отделов пищеварительной системы:
1) рот - пищевод
  - глотка - желудок - кишечник;
2) рот - глотка
  - пищевод - желудок - кишечник;
3) рот - глотка
  - желудок - пищевод - кишечник;
4) рот - пищевод
  - кишечник - желудок - глотка.
7. Питательные
  вещества в желудке и кишечнике перевариваются под действием содержащихся в
  пищеварительных соках:
1) гормонов;
2) ферментов;
3) витаминов;
4) антител.
Уровень С. Дайте
  полный развернутый ответ.
С1. Зарисуйте и
  опишите строение зуба.
С2. Что такое
  слюна? Каков ее состав? Какую функцию она выполняет?

Уровень А.
1. Продуктами
  распада жиров являются:
1) глюкоза;
2) глицерин и
  жирные кислоты;
3) нуклеотиды;
4) аминокислоты.
2. Безусловный
  слюноотделительный рефлекс возникает:
1) при сигнале о
  времени обеда;
2) при виде
  пищи;
3) во время
  разговора о пище;
4) во время еды.
3. Пепсин - это
  фермент:
1) желез
  желудка;
2) слюнных
  желез;
3) поджелудочной
  железы;
4) печени.
4. В результате
  расщепления жиров образуется(ются):
1) глюкоза;
2) нуклеотиды;
3) аминокислоты;
4) глицерин и
  жирные кислоты.
5. Слюна
  начинает выделяться под воздействием:
1) гормона
  адреналина;
2) тромбоцитов;
3) сигнала,
  пришедшего по нервам;
4) желудочного
  сока.
6. У человека
  двенадцатиперстная кишка расположена ...
1) за пищеводом;
2) желудком;
3) тонкой
  кишкой;
4) толстой
  кишкой.
7. Расщепление органических
  веществ пищи в пищеварительном канале происходит под действием:
1) гормонов;
2) витаминов;
3) ферментов;
4) нуклеиновых
  кислот.
Уровень С. Дайте
  полный развернутый ответ.
С1. Нарисуйте и
  подпишите типы зубов человека.
С2. Что входит в
  состав желудочного сока? Что происходит с пищей в желудке?

Ответы:

Вариант
  I

Вариант
  II

Уровень А.
1.2. 2.3. 3.4.
  4.4. 5.1. 6.2. 7.2.
Уровень С.
С1. У каждого
  зуба есть две части - коронка и корень. Коронка располагается над десной, а
  корни удерживают зуб в лунках костей челюсти. Основная масса зуба состоит из
  твердого костеподобного вещества - дентина. Коронка зуба покрыта защитным
  слоем эмали - тканью, лишенной клеток. Эмаль - самое твердое вещество в нашем
  организме. Корень зуба покрыт слоем цемента - особого вещества, необходимого
  для удержания зуба в его лунке. В толще дентина каждого зуба есть полость,
  заполненная мягким содержимым - пульпой. Через узкое отверстие в корне зуба в
  нее проходят нервы и кровеносные сосуды из костей челюсти.
С2. На 98-99 %
  слюна состоит из воды. В ней содержатся пищеварительные ферменты, в частности
  амилаза, расщепляющие сложные углеводы до простых углеводов, в частности
  крахмал расщепляется до глюкозы. Поэтому переваривание углеводов начинается
  уже в ротовой полости. Важным условием эффективной работы ферментов слюны
  является ее слабощелочная реакция. Образование пищевого комка и покрытие его
  слизью обеспечивает муцин. В слюне содержится также лизоцим. Это
  бактерицидное вещество, частично обеззараживающее пищу путем уничтожения
  бактерий, попадающих в ротовую полость

Уровень А.
1.2. 2.4. 3.1.
  4.4. 5.3. 6.2. 7.3.
Уровень С.
С1. У человека
  зубы прорезываются дважды. Новорожденный ребенок появляется совсем без зубов.
  Затем постепенно (в течение 1-3-го годов жизни) у него прорезывается 20
  детских, или молочных, зубов. Молочные зубы выпадают естественным путем в
  возрасте 5-6 лет. Молочные зубы сменяются постоянными. Типы зубов: резцы,
  клыки, малые коренные, большие коренные.
С2. В слизистой
  оболочке желудка находятся миллионы мелких желез, вырабатывающих желудочный
  сок (около 2 л в сутки). Одни железы вырабатывают пищеварительный фермент -
  пепсин, другие - соляную кислоту. Пепсин необходим для расщепления белков, а
  соляная кислота активизирует его работу и убивает бактерии. В зависимости от
  состава и объема съеденной пищи ее пребывание в желудке длится от 3 до 10
  часов. Стенки желудка способны медленно сокращаться, перемешивая пищу с
  желудочным соком. Перистальтика желудка также важна для правильного процесса
  переваривания пищи

file_name: Урок 51. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Организационная структура урока

alt: Напиток получил название “сой- лент”

alt: Уровень А. 1. В пищеварительном тракте питательные вещества: 1) усложняются по своему химическому строению; 2) переводятся в растворимое состояние; 3) не изменяются по своему химическому…

alt: Определите правильную последовательность отделов пищеварительной системы: 1) рот - пищевод - глотка - желудок - кишечник; 2) рот - глотка - пищевод - желудок -…

title: биология


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 3
Тема: Образование и
название трехзначных чисел
Тип урока: открытие
нового знания
Цель: знакомство с тем, как
образовываются и называются трехзначные числа
Планируемые результаты:
Личностные:
- развитие положительного отношения к уроку математики
 - воспитание трудолюбия, внимания, усидчивости;
- развитие самостоятельности, инициативности в выборе
решения.
Предметные:
- научится образовывать трехзначные числа
- научится называть трехзначные числа
Оборудование:
презентация, учебник УМК «Школа России» 3 класс 2 часть, тренажер по математике
А.В. Белошистая

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Организационный
  момент

Математика
  повсюду.
Глазом
  только поведёшь,
И
  примеров сразу уйму,
Ты
  вокруг себя найдёшь.
Каждый
  день, вставая бодро,
Начинаешь
  уж решать:
 Идти
  тихо или быстро,
 Чтобы
  в класс не опоздать.
Здравствуйте,
  ребята. Смотрю вашу готовность к уроку. Встали красиво.
  Садитесь.

Приветствуют
  учителя

Л: действия
  смыслообразования

Актуализация знаний

Начнем наш урок с
  устного счета. Слушайте внимательно и отвечайте по поднятой руке
·
  найдите сумму
  чисел 42 и 35;
·
  уменьшите
  96  на  8;
·
  на сколько
  42  больше 9;
·
  первый
  множитель 9, второй множитель 8, произведение…;
·
  делимое 81,
  делитель 9, частное …;
·
  во сколько раз
  49 больше 7?
·
  я задумала
  число, увеличила его на 5, а потом в 5 раз и получила 40. Какое это число?

Участвуют в устном
  счете

Р: планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
К: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Постановка целей и
  учебной задачи

На
  прошлом уроке вы начали изучать новый раздел в учебнике. Как он называется?
  Правильно. Посмотрите на экран.  Это дверь квартиры.  Какое число на ней
  написано? Правильно, 315.предлагаю вам записать это число у себя в тетради и
  составить с цифрами 3, 1 и 5 всевозможные комбинации, только не повторяясь.
  Итак, давайте проверим (351,153,135,531,513) молодцы. Вернемся к числу 315,
  дайте мне характеристику этому числу: трехзначное, пишется в трёх клетках,
  5ед. 1 разряда, 1ед. 2 разряда, 3ед. 3 разряда, 31десяток, 5 единиц или 3
  сотни 1 десяток 5 единиц. К какому классу относится это число?(к первому
  классу, классу тысяч). Тема нашего урока – обозначение и название техзначных
  чисел.
Каковы
  цели нашего урока?
-узнать
  как образовываются и называются трехзначные числа.

Участвуют в диалоге

Отвечают на вопросы

Составляют
  комбинации чисел

Ставят цели на урок

П:Принимать и
  сохранять учебные задачи, устанавливать причинно-следственные связи, делать
  обобщения, выводы.
Р:планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Открытие нового
  знания

Начнем с задачи из
  тренажера, №82. Итак, прочитайте задачу. О чем в ней говорится? Что нам об
  этом известно? Что еще нам об этом известно? Сможем ли мы сразу ответить на
  главный вопрос задачи? Что мы найдем сначала? Сможем ли мы теперь ответить на
  главный вопрос задачи? Как мы это найдем? Мы ответили на главный вопрос
  задачи? (да). Молодцы.
Внимательно
  посмотрите на рисунок на странице 43. Сколько сотен на этом рисунке? (одна)
  сколько десятков? (два) сколько единиц? (три)
Какое число у нас
  получилось? (123) верно. Как вы это поняли? (сложили числа всех разрядов).
  Разберем следующие числа. Посмотрите на слайд, прочитайте, какие числа
  получатся (520 и 302) а как вы догадались? Сколько сотен (десятков, единиц) в
  этих числах. Что обозначают нули в записи числа? Разберем задание под №2. Как
  с помощью палочек можно изобразить числа 236, 305 и 800, у меня есть набор палочек,
  кто хочет поработать с ними и показать, как получаются эти числа? Пожалуйста,
  выходи. Молодец, садись.

Решим задание под
  красной чертой самостоятельно, два человека принесут мне тетради.

Решают задачу

Работают устно
  вместе с учителем

Р: умение действовать по плану и планировать свою
  деятельность
П:Принимать и
  сохранять учебные задачи, устанавливать причинно-следственные связи, делать
  обобщения, выводы.

Динамич. пауза

Давайте немного
  отдохнем, поднимайтесь из-за парт.

Повторяют движения

Р:Контролировать
  свои действия

Решение частных
  задач

Решим задачу под
  №4. О чем говорится в задаче? (о горючем) что нам о нем известно? (что за 1
  час тратится 15 литров) что нам нужно найти? ( за сколько часов потратится
  45,60,90 литров горючего?)Можем ответить на 1 вопрос? (да, нужно разделить 45
  на 15, тогда мы узнаем за сколько часов потратится 45 литров горючего, за 3
  часа) можем ответить на оставшиеся вопросы? (да, разделим 60 на 15 и получим
  за сколько часов потратится 60 литров и 90:15 получим 6, за только часов
  потратится 90 литров горючего) мы ответили на главный вопрос задачи? (да).

№6  и №7 решаем
  самостоятельно у себя в тетрадях.
Решим задачу под
  №5. О чем говорится в задаче? Что нам об этом известно? Что еще нам об этом
  известно? Сможем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? Для начала
  построим схему к этой задаче.

Что мы найдем
  сначала? Сможем ли мы теперь ответить на главный вопрос задачи? Как мы это
  найдем? Мы ответили на главный вопрос задачи? (да). Молодцы.

Выполняют задание
  устно

Решают задачу

Выполняют работу
  самостоятельно

Решают задачу,
  составляя к ней схему.

П:  Свободно
  ориентироваться в полученной информации
П: Запоминание
  необходимой информации

Информация о
  домашнем задании

Вашим домашним
  заданием будет страница 41 в тетради на печатной основе №9 и страница 40 там
  же, ее надо будет прорешать полностью.

Записывают домашнее
  задание

П.:Структурирование
  полученных  знании;

Рефлексия
  деятельности

Итак, наш урок
  подходит к концу.  На экране вы видите начало фраз, продолжите их
Как звучала тема
  нашего урока? Какие цели мы с вами ставили? Достигли ли мы их?
1.
  Было трудно…
2.
  Я  выполнял
  (а)  задания…
3.
  Теперь я
  могу…
Спасибо за урок. Готовимся к
  следующему.

Оценивают свою
  деятельность на уроке

Л:Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности

file_name: 02.03 матем.docx

alt: Предмет: Математика Класс: 3

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Решение частных задач

title: математика.Тема:Образование и название трехзначных чисел