extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.

Рабочая программа

по изобразительному искусству
 для 3 класса

Составила
учитель Дьякова Н.Г.

Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета
протокол
№

Пояснительная записка
       Рабочая
программа по предмету «Изобразительное искусство» для 3 класса ОС «Школа 2100»
составлена на основе:
•
ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;
•
Примерной программы  по учебным предметам. Начальная школа.Стандарты
второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству);
•
Авторской программы О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской.  «Изобразительное
искусство» (ОС «Школа 2100»),

Концепция предмета «Изобразительное искусство»
представляет собой  единый курс для  обучения и эстетического развития младших
школьников воспитывает в них  интерес к искусству, развивает зрительную память,
умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирует у детей
наглядно-образное и логическое мышление, совершенствует их речевые  навыки и
обеспечивает понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся
поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

              Общей целью предмета «Изобразительное искусство»
является воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как
части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование
эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития
личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Основные
принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы
В курсе «Изобразительное искусство» используются:
-  принцип  деятельности, при котором ученик получает
знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и
формы своей учебной деятельности.
-принцип творчества – означает ориентацию на
творческое начало, приобретение собственного опыта творческой деятельности
-принцип минимакса - согласно этому   принципу учебники содержат
избыточные знания,  которые учащиеся  могут усвоить, а также избыточные
задания, которые они могут  выполнить по  собственному желанию.  В  то  же
время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт),
должны усвоить все ученики.

                  Общая характеристика учебного предмета, курса

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство» для 2 класса разработана на основе:
•
 Примерной программы  по учебным предметам. Начальная школа.
Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному
искусству);
•
Авторской программы О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской.  «Изобразительное искусство»
(ОС «Школа 2100»)   и соответствует ФГОС начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №
373

Программа ориентирована  на использование учебника  «Изобразительное
искусство» для 3 класса под редакцией О.А.Куревиной,
Е.Д. Ковалевской.  М.: Баласс 2013г

Цели изучения
изобразительного искусства в начальной школе:

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как
части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание
в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах
в искусствоведческом аспекте.
4.  Развитие умения воспринимать и  анализировать   содержание
различных произведений искусства.
5.
Развитие воображения и зрительной памяти.
6.  Освоение элементарной художественной грамотности и основных
приёмов изобразительной деятельности.
7.  Воспитание в  учащихся умения согласованно и  продуктивно работать
в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений
(ключевых компетенций) в проектной деятельности.

Задачи изучения
изобразительного искусства в начальной школе:
1.  Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные  темы
каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного
искусства, его классификацией);
2.  Воспитание зрительской  культуры,  умения увидеть художественное и
эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно   рассказать  об
этом   на   языке  изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и
«Изучаем работу  мастера»);
3.  Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы,
относящиеся к истории искусства);
4.  Освоение изобразительных  приёмов с использованием различных
материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной
технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5.  Создание простейших  художественных  образов средствами живописи,
рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6.  Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства
(выполнение некоторых заданий из  рубрики «Наши проекты»);
7.  Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка
сценического образа (рубрика «Наши  проекты»,  подготовка театральных
постановок).
В  учебниках реализуется  деятельностно-практический  подход к
обучению, направленный на формирование как общеучебных, так  и специальных
предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи
изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим
миром, информатикой, развитием речи.

              Общая характеристика учебного процесса, курса

Основные  технологии:
технология продуктивной изобразительной  деятельности;
технология оценивания;
технология продуктивного наблюдения, размышления и
обсуждения (задания по работе с иллюстрациями), задания для групповой работы;
технология  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий
диалог);
Личностно
– ориентированный подход
Здоровьесберегающая
технология
Информационно-коммуникативные
технологии

Методы обучения
 Беседа,
творческая практическая работа, коллективная и самостоятельная работа.
Формы обучения: Основная
форма организации учебного процесса - классно-урочная:   урок-игра,   урок-сказка, урок-проект,
урок-исследование, урок-творчество
Формы
проведения учебных занятий:
индивидуальные;
индивидуально-групповые;
Формы
контроля:
                  наблюдение; анализ, опрос

Режим занятий: 1 час в
неделю , урок - 45 минут

           Описание  места  учебного  предмета в учебном  плане

Образовательная область предмета – «Искусство».

 Настоящая программа составлена в
полном соответствии с учебным планом МОУ-СОШ с.Дьяковка на 2016-2017 учебный
год и на изучение предмета « Изобразительное искусство»  во 3  классе отводится
35 часов в год, из расчета 1 учебный час в неделю

Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения курса ИЗО в начальной
 школе

Личностные результаты:
а)
формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного
искусства;
б)
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так  и других
людей;
в)
развитие самостоятельности в поиске решения различных иобразительных задач;
г) формирование духовных и
эстетических потребностей;
д)
овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к
отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной
и групповой работы.
Предметные результаты:

а)
сформированность первоначальных представлений о роли  изобразительного
искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б)
ознакомление учащихся с выразительными средствами различных  видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в)
ознакомление учащихся с  терминологией и  классификацией изобразительного
искусства;
в)
первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г)
получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ  (цифровая фотография, работа с компьютером,
элементы мультипликации  и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются
познавательными  и  коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой,  историей и даже с
математикой.
Поскольку
художественно-творческая изобразительная  деятельность  неразрывно связана с
эстетическим видением действительности,   на  занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это  довольно широкий  спектр понятий,  усвоение
которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме  этого,  метапредметными
результатами  изучения  курса  «Изобразительное искусство» является
формирование перечисленных  ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному
учителем плану.
• Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
•
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой
для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД

•
Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое от  уже известного с
помощью учителя.
•
Делать предварительный отбор  источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,  свой
жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать  выводы в результате совместной
работы всего класса.
•
Сравнивать и  группировать  произведения  изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие
задания.
Коммуникативные УУД

• Уметь  пользоваться языком
изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до
собеседника;
б) оформить
свою мысль в устной и письменной форме  (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь  слушать и понимать
высказывания собеседников.
• Уметь  выразительно читать и
пересказывать содержание текста.
•
Совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в
группе:
а) учиться планировать работу  в
группе;
б) учиться распределять работу
между участниками проекта;
в)
понимать общую  задачу проекта и точно  выполнять свою часть работы;
г)
уметь  выполнять различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной
программе:
К концу третьего
класса учащиеся научатся
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их
 особенностях   (натюрморт, пейзаж,
анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая
живопись)
• понимать и уметь
 объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой  круг, штриховка, тон,  растушёвка, блик,
рамка-видоискатель, соотношение целого и  его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, бук- вица;
• знать и уметь  объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и
 уметь   объяснять, что  такое
театр, театральная  декорация, театральный костюм
и чем занимаются
театральные художники;
• учиться описывать
живописные произведения с использованием
уже  изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать  произведения искусства:
• чувствовать и уметь
описывать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
• уметь  рассказывать о том,  какая  цветовая гамма используется в различных картинах и как она
 влияет на  настроение, переданное в них.
3. Различать
и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности.  Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым
карандашом (передача объёма  предмета с помощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике
аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных
материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином
стиле;
• овладения различными
приёмами работы акварельными  красками (техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие  о некоторых  видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучать
произведения признанных мастеров
 изобразительного
искусства  и уметь рассказывать об их
 особенностях (Русский
 музей).
6. Иметь понятие
об искусстве оформления книги в средневековой Руси.

Содержание
 тем учебного предмета
Учебно-тематический план

№

содержание

Кол-во
  час.

Жанры
  живописи..

4 ч.

Цветовая
  гамма. Цветовой круг.

3 ч.

Декоративное
  панно

3 ч

Тон, форма,
  светотень.Геометрические фигуры.

3 ч

Люди и их
  лица. Приметы возраста. Мимика.

3 ч.

Народные
  промыслы. Золотая хохлома.

2 ч.

Плетёные
  орнаменты. Звериный стиль

2 ч

Волшебство
  акварели. Совмещение несколько
техник в
  работе с акварелью.

2 ч

Мастер
  иллюстрации И.Билибин. Билибинский
стиль

3 ч

Древнерусская
  книга. Как украшали рукописные
книги.

2 ч

Художник и театр.

4 ч.

Русский музей.

2 ч

Проекты

2 ч.

Итого

35 ч

Занятия 1–4 (4 ч)
Изучение  жанров живописи
(натюрморт,  пейзаж,   портрет,
анималистический жанр, бытовой
жанр, батальный жанр, исто-
рический жанр).
Что
такое натюрморт.  Выполнение заданий  на  закрепление
полученных знаний  в  учебнике.
Развитие  умения  рассказывать  о живописных работах на  языке искусства с использованием изучен- ных  ранее  терминов и понятий
Что
 такое пейзаж.  Барбизонская  школа
пейзажа.  Особенности импрессионизма.
Изучение зимнего
колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий
на закре- пление полученных знаний в учебнике

Что такое портрет. Виды портретов: парадные и
камерные, груп-
повые, парные и
индивидуальные..
Исторический и  батальный жанры   на  примере
произведений Н.  Рериха и И.
 Айвазовского.
Бытовой и анималистический
жанры  на примере
произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико
Занятия 5–7 (3 ч), Углубление знаний
о
цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных  цветов по  цветовому кругу.
Тренируем  наблюдательность,   изучаем   портрет
 неизвестной
С. Чехонина.
Занятия 8–10 (3 ч).
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий
на  закре- пление полученных знаний в учебнике.
Коллективная
 работа: декоративное панно в  технике апплика-
ции
Выполнение
декоративного панно с использованием природного материала
Занятия
11–13  (3  ч)
Выявление объёма
и
формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка раз- личной штриховки
(различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки).  Распределение светотени на  различных поверхностях.
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры
Занятия
14–16  (3  ч),
Изучение основных пропорций человеческого
лица.
Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей,  идеальном  соотношении
частей  человеческого  лица,
мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций
лица чело- века с возрастом, мимика.

Выполнение на основе изученного материала декоративного панно
«Семейный
портрет».

Занятия
17–18  (2  ч)
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Этапы выполнения различных
видов хохломской росписи
Выполнение  тарелки  или   шкатулки  с  хохломской
 росписью
Занятие 19 - 20 (2 ч)
Продолжение
изучения орнамента. Плетёные
орнаменты: звери-
ный стиль.
Занятие 21 - 22 (2ч),
Совмещение нескольких техник при работе  акварельными красками. Техника отпечатка.
Занятия 23–25  (3  ч)
Изучение особенностей
стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение графического панно
«Фантастическое дерево» с использованием различных
видов  штри- ховки.
Иллюстрации И. Билибина
к сказкам. Рисование
в любой технике иллюстрации к русской
народной сказке или  панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия
26- 27 (2  ч), Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица,
 лицевая рукопись. Коллективная
работа «Кириллица».
Занятия 28 – 31 (4 ч), Занятие для  любознательных (самостоятельное изучение темы). Промежуточная аттестация по
изученным темам года. Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий
в учебнике.  Получение представления о  работе   различных
театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спек- такля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце

Занятие 32-33 (2 ч),.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин,
представ- ленных в нём.  Класс можно разделить на группы и поручить предста- вителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ
может сопрово- ждаться подходящей
музыкой.
Занятия 34 -35 (2 ч). По желанию
детей  можно факультативно (в группах продлённого дня  или  дома с родителями) выполнить проектные задания (открытки или  панно) к праздникам.

Описание  материально –
технического обеспечения образовательного процесса.
Перечень
компонентов  учебно – методического комплекса, обеспечивающего реализацию
рабочей программы:

Примерная
программа  по учебным предметам. Начальная школа.
М.: Баласс
2012.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному
искусству);
Авторская
программа О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской.  «Изобразительное искусство» (ОС
«Школа 2100»)   и соответствует ФГОС начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №
373

Базовый учебник: Изобразительное искусство.
«Разноцветный мир». 3 класс О. А.Куревина, Е.Д.Ковалевская –   М.: Баласс, 2012

Дополнительная  литература для обучающихся:
Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3 класс О. А.Куревина,
Е.Д.Ковалевская –   М.: Баласс, 2013
Рабочая тетрадь к учебнику Изобразительное искусство.
«Разноцветный мир». 3 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

Дополнительная  литература  для учителя:
 Изобразительное искусство. Методические рекомендации для
учителя.  О. А. Куревина,  Е.Д.Ковалевская  – М.: Баласс, 2012
Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя
(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 – 152 с. - (Стандарты
второго поколения.);
Планируемые результаты начального
общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В.    Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е
изд. -  М.:  Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)

  Интернет-ресурсы
Систематическое использование ресурсов  интернет - сети,
демонстрация презентаций по отдельным темам
Цифровые образовательные ресурсы
(ЦОР) на Единой коллекции ЦОР
(www.school-collection.edu.ru).
http://stranamasterov.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.uchportal.ru/load/46
http://window.edu.ru/

Технические
средства обучения      Проектор , экран, компьютер
Календарно –
тематическое планирование

№

Содержание

Кол-во часов

Характеристика
  основных видов деятельности
учащихся.

дата

план

факт

1

Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж:
барбизонская школа пейзажа.

1

Рассказывать на  языке искусства, что  такое жанры живописи и  какие они бывают (Н).
Изучить натюрморт В. Хеды

Рассказывать о барбизонской школе пейзажа
  и её достижениях и об импрессионизме.
Знать, в чём особенности метода
живописи  импрессионистов (П).
На    примере   картин   А.   Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Научиться  определять особенности зимнего колорита (Н). Написать зимний пейзаж
по воображению.

2

Жанры живописи. Импрессионизм;
 зимний колорит

1

3

Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный
  жанры в живописи.

1

Иметь представление (Н)  и
   рассказывать (П)
   об особенностях портретного,
   исторического,  анималистического и бытового жанров в живописи.
Нарисовать с натуры
любое  животное  в  движении,
   наиболее характерном  для  него

4

Бытовой и анималистический жанры.

1

5

Цветовая гамма.  Цветовой круг.

1

Иметь представление о цветовой гамме живописного
  произведения
  (Н).
Знать, что такое
цветовой круг (Н). Уметь пользоваться  цветовым кругом:  находить с его  помощью дополнительные и родственные цвета
(Н). Отработать приёмы штриховки цветными карандашами
   (Н)
Изучить и  проанализировать
  рисунок  С. Чехонина цветными карандашами

6

Штриховка и цветовой тон.

1

7

Цветовая гамма. Работа с разноцветными карандашами.

1

8

.Декоративное панно.

1

Иметь представление о  декоративном  панно
(Н).  Коллективное панно
«Весёлые попугайчики» (П).

9

Панно из природного материала. Подбор материала.

1

10

Панно из природного материала.

1

11

Тон, форма, светотень.

1

Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях
  (Н).
Знать алгоритм рисования
  натюрморта из геометрических тел
Рисовать натюрморт из  геометрических тел с натуры

12

Натюрморт из геометрических тел. Подбор материала..

1

13

Натюрморт из геометрических тел.

1

14

Люди и их лица.

1

Иметь  представление
   о   том,  что
  такое пропорции и соразмерность.
  Изучить  основные пропорции человеческого лица (Н) и уметь
ими  пользоваться (П).
Знать,
как изменяется лицо  человека с возрастом или  со сменой
настроения
Выполнить задание «Семейный портрет»

15

Люди и их лица. Приметы возраста.

1

16

Люди и их лица. Мимика.

1

17

Народные промыслы. Золотая хохлома.

1

Знать
   историю и  особенности
  хохломской росписи (Н)  и  уметь отличать её от других
народных промыслов (П).
Изучить этапы выполнения различных  хохломских узоров

Расписать тарелку или  шкатулку в технике хохломской росписи. Можно использовать  вместо    тарелки  круг или  овал
   из  ватмана, а  детали шкатулки  подготовить заранее

18

Народные промыслы. Золотая хохлома (продол.)

1

19

Плетённые орнаменты

1

Иметь представление о плетёных орнаментах и  орнаментах звериного
  стиля (Н). Знать, какие изображения являются элементами таких орнаментов (Н).

20

Плетённые орнаменты. Звериный стиль

1

21

Волшебство акварели. Совмещение
  нескольких техник в работе с акварелью.

1

Уметь
  работать акварелью, совмещая различные техники  и  даже материалы.
Изучить   технику   отпечатка.
  Использовать (Н) эту технику
  в своей
  работе акварелью (П).

22

Проект. Открытка к 23 февраля.

1

23

Твоя мастерская. Техника отпечатка.

1

24

Проект. Открытка к 8 марта.

1

Иметь
   представление
   о  товрчестве
  И. Билибина (Н).
Знать,
  в чём состоят особенности
  билибинского стиля и уметь
   визуально определять работы этого
художника (П).
Проанализировать
   иллюстрации   к
«Сказке о  царе   Салтане»  А.С.   Пушкина, выполненные И. Билибиным (Н).

25

Мастер иллюстрации И.Билибин.

1

26

Билибийский стиль.

27

Иллюстрации И.Билибина  к сказкам

1

28

Из истории искусства. Древнерусская книга.

1

Рассказывать об изготовлении книг в   Древней  Руси   (Н).

29

Как украшали рукописные книги.

1

Коллективный   проект
   «Кириллица».

30

Промежуточная аттестация. Тестирование по изученным темам
  года.

1

Самостоятельно изучить тему  «Художник и театр» и иметь
представление  о работе  различных театральных художников (П).
Коллективный проект:
  кукольный спектакль
   по
  сказу   П.   Бажова
«Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и согласован-
  но действовать в
коллективе (П).

31

Театральный художник.

1

32

Рисунок декораций.

1

33

Рисунок костюмов.

1

34

Учимся видеть. Русский музей.

1

Знать  историю основания Русского музея в Петербурге (Н).

35

Учимся рассказывать. Русский музей.

1

Уметь   рассказывать
   о   картинах
Русского музея

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 3 класс 2100.doc

alt: Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искус ства: • чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений; • уметь рассказывать о том, какая…

alt: Содержание тем учебного предмета

alt: Плетённые орнаменты 1

intro:
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 3 класса ОС «Школа 2100» составлена на основе:
•	ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;
•	Примерной программы  по учебным предметам. Начальная школа.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству);
•	Авторской программы О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской.  «Изобразительное искусство» (ОС «Школа 2100»),Рабочая программа   ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ   ДЛЯ 3 КЛАССА составитель Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Муниципальная автономная организация дополнительного
образования
«Охтеурская детская школа
искусств» с.Охтеурье

Принято:
На заседании педагогического совета

Протокол №
От «__» мая 2019г.

Утверждаю:
Директор МАОДО«Охтеурская
ДШИ»
__________________А.А.Матыгулина

Приказ № __ от «__»мая 2019г.

Краткосрочная дополнительная
общеобразовательная                                      общеразвивающая
программа
хореографической
направленности
«Сити Dance»

в дворовый клуб с дневным пребыванием детей
«Кино-Маг-ия»
возраст 9 – 14
лет                                                                          срок
реализации 1 месяц

Автор: Газина Р. И. преподаватель дополнительного образования

с.Охтеурье, 2019

Принято
   Методическим советом                              МАОДО «Охтеурская ДШИ
  »                                 Протокол
  №                                             от «»  мая  2019г.

Утверждено
  Директором                                                 МАОДО
  «ОхтеурскаяДШИ » Матыгулиной
  А.А..                                                 Приказ № от «»  мая
  2019г.

Краткосрочная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа хореографическойой направленности «Сити Dance» разработана
на основе «Рекомендаций  по  организации
образовательной  и методической  деятельности  при  реализации
общеразвивающих  программ  в области  искусств»,  направленных  письмом
Министерства  культуры Российской Федерации  от  19.11.2013 №191-01-39/06-ГИ.

Организация-разработчик:
Муниципальная
автономная организация дополнительного образования « Охтеурская детская школа
искусств»
Разработчик
– педагог дополнительного образования Газина Р.И.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Название программы

Краткосрочная дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа «Сити Dance» в
  летнем лагере с дневным пребыванием детей
«Планета
  Детства»

Направленность программы

Хореографическая

Вид программы

 Общеразвивающая,
  модульная

Срок реализации
программы

Июль
  2019 г. - 2 смена
31.05.2019–20.06.2018

Кол-во часов
/в неделю

1.
  Модуль  «Сити Dance» 12ч./4ч.

Цель

развитие творческих способностей учащихся.

Задачи

образовательные:
·        расширение знаний детей об
  окружающей действительности.
·        приобщение к танцевальному
  искусству, расширение знаний о танцах.
·        побуждение к импровизации под
  музыку, сочинению собственных композиции из знакомых движений, придумыванию
  свои оригинальные движения в импровизации.
·        формирование навыков основных
  танцевальных движений: прямой и боковой галоп, приставной шаг, шаг с
  притопом, тройной шаг, шаг на внутренней и внешней стороне стопы, шаг с
  перекатом, пружинка с поворотом, выбрасывание ног в прыжке, подскок через
  прыжок, ковырялочка через прыжок, присядка, дробный шаг в разных вариантах.
  Развивать чувство ритма, темпа, координацию и свободу движений.
развивающие:
·        развитие воображения, фантазии,
  умения самостоятельно находить свои оригинальные движения, то есть  побуждать
  детей к творчеству.
·        развитие творческой
  самостоятельности в создании художественного образа танца.
·        обучение  детей приемам
  самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля
воспитательные:
·        развитие у детей активности и
  самостоятельности, коммуникативных способностей.
·        ормирование общей культуры личности
  ребенка, способностей ориентироваться в современном обществе.
·        формирование
  нравственно-эстетических отношений между детьми и взрослыми.
·         создание атмосферы радости детского
  творчества в сотрудничестве.

Ожидаемые  результаты
освоения программы

К концу смены:
учащиеся
  будут знать:
-основы дыхания в танце;

-работать в группе
-устанавливать эффективно сотрудничать способствовать интегрироваться
  в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  взрослыми;
учащийся овладеет навыками:
-импровизации в различных стилях хореографии;
-самостоятельного проведения отдельных частей танцевального
занятия, гимнастических композиций;
-предупреждения травм и правила техники безопасности при
выполнении сложных акробатических упражнений;
-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
  материале;

Формы занятий

Занятия
  проводятся по группам

Возраст учащихся

9
  – 14 лет

Количество  учащихся
по программе

20
  человек

Содержание:
стр.

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………2
Цель и задачи программы……………………………………………………..4
1.2.Учебный план………………………………………………………………6
1.3. Содержание программы…………………………………………………..7
1.4. Планируемые результаты…………………………………………………9

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1.Календарный учебный график……………………………………………11
2.2.Условия реализации программы………………………………………….11
2.3.Формы аттестации…………………………………………………………11
2.4. Оценочные материалы...………………………………………………….12
2.5. Методические материалы………………………………………………...12
2.6.Список литературы………………………………………………………..16

Пояснительная
записка

Творчество - процесс деятельности,
создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Основной критерий,
отличающий творчество от изготовления (производства), - уникальность достигнутого
результата.
Хореографическое творчество обладает широким потенциалом для
полноценного эстетического совершенствования ребёнка, его гармоничного
духовного и физического развития. Занятия танцем формируют правильную осанку,
прививают основы этикета и формируют адекватные модели поведения в обществе,
дают представление об актёрском мастерстве.
Дополнительная общеобразовательная программа «Сити Dance»
отнесена к программам художественной направленности (в ходе программы
осваивается сфера профессиональной деятельности: «человек – художественный
образ»), ориентирована на формирование культуры движения, предполагает
командное взаимодействие при подготовке концертных номеров и сценических
воплощений, развивает умения импровизации.
Настоящая дополнительная общеобразовательная программа «СитиDance»
разработана с учетом
- Федеральный закон Российской Федерации от «29» декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Указ Президента РФ от «07» мая 2012 г. № 599 "О мерах по
реализации государственной политики в области образования и науки» • Указ
Президента РФ от «01» июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от «29» августа 2013
г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”
- Методические рекомендации Министерства образования и науки
Российской Федерации от «18» ноября 2015 года № 09-3242 по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от «4» сентября 2014 г. №
1726-р)
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от «24» апреля
2015 г. № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015–2020 годы по
реализации Концепции развития дополнительного образования детей
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от «8» сентября 2015 г. № 613н “Об утверждении профессионального
стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
«4» июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
«22» декабря 2014 г. № 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре"
       Актуальность предлагаемой
дополнительной общеобразовательной программы определяется запросом со стороны
муниципального образовательного учреждения и заключается в необходимости
обеспечения безопасной и продуктивной организации свободного времени в условиях
летнего городского оздоровительного лагеря, создании самостоятельного
творческого коллектива, презентации результатов его деятельности, что
достигается в ходе реализации программы.
Новизна представленной программы в том,
что за короткое время лагерной смены используется система коротких заданий с
быстрой сменой материалов и техник.
Данная образовательная программа педагогически целесообразна,
т.к. при ее реализации органически сочетаются разнообразные образовательные
формы деятельности.
Психологические особенности возрастной группы 9 – 14 лет:
·
Смена ведущего вида деятельности с игровой на учебную.
·
Освоение новых видов деятельности при предъявлении ребенку новых
социальных требований, возникновении новых ожиданий социума. («Ты уже школьник,
ты должен…, можешь, имеешь право…»)
·
Несформированность эмоционально-волевой сферы. Затруднена
произвольная регуляция собственного поведения.
·
Незрелость личностных структур (совесть, приличия, эстетические представления).
·
Тревожность, страх оценки.
·
Ориентация на общение со значимым взрослым (педагогом).
·
Формирование навыков учебной рефлексии.
·
Развитие когнитивных функций.
·
Различия в развитии мальчиков и девочек (преобладание логической
сферы у мальчиков, эмоционально-чувственной у девочек)
·
Ориентация в поведении на оправдание ожидания и одобрения значимых
взрослым
Выбор методов и форм проведения занятий на данном этапе обусловлен
возрастными особенностями воспитанников: это игровые формы, направленные на
раскрепощение, снятие страха оценки, формирование доброжелательных отношений
внутри учебной группы, на восприятие и осознание искусства, воплощение своих
чувств и мыслей в образах; на развитие эмоционально-чувственной сферы,
погружение в заданную ситуацию.

Срок реализации программы  12
часов. По  продолжительности  программа  является краткосрочной, реализуемой в
течение одной лагерной смены продолжительностью 18 дней  (воскресения –
выходной день). Занятия проводятся 4 раза в неделю по  одному часу.
Количественный состав группы – 20 человек.
Возраст детей  9 – 14 лет.
Цель программы: развитие
творческих способностей учащихся.
Задачи программы:
Образовательные:
·        расширение знаний детей об окружающей
действительности.
·        приобщение к танцевальному искусству,
расширение знаний о танцах.
·        побуждение к импровизации под музыку,
сочинению собственных композиции из знакомых движений, придумыванию  свои
оригинальные движения в импровизации.
·        формирование навыков основных танцевальных
движений: прямой и боковой галоп, приставной шаг, шаг с притопом, тройной шаг,
шаг на внутренней и внешней стороне стопы, шаг с перекатом, пружинка с
поворотом, выбрасывание ног в прыжке, подскок через прыжок, ковырялочка через
прыжок, присядка, дробный шаг в разных вариантах. Развивать чувство ритма,
темпа, координацию и свободу движений.
Развивающие:
·        развитие воображения, фантазии, умения
самостоятельно находить свои оригинальные движения, то есть  побуждать детей к
творчеству.
·        развитие творческой самостоятельности
в создании художественного образа танца.
·        обучение  детей приемам
самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля
Воспитательные:
·        развитие у детей активности и самостоятельности,
коммуникативных способностей.
·        ормирование общей культуры личности
ребенка, способностей ориентироваться в современном обществе.
·        формирование нравственно-эстетических
отношений между детьми и взрослыми.
·
создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве

Ожидаемые
результаты
учащиеся будут знать:
-основы дыхания в танце;
-работать в группе
-устанавливать эффективно сотрудничать способствовать интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
учащийся овладеют навыками:
-импровизации в различных стилях хореографии;
-самостоятельного проведения отдельных частей танцевального
занятия, гимнастических композиций;
-предупреждения травм и правила техники безопасности при выполнении
сложных акробатических упражнений;
-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Методика отслеживания результатов
Для
контроля над выполнением поставленных задач используются следующие методы
отслеживания результатов:
·
наблюдение за детьми в процессе
работы;
·
коллективные творческие работы;
·
беседы с детьми.

Краткая характеристика участников
программы
Краткосрочная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Сити Dance»
хореографической направленности реализуется на базе МАО
ДО «Охтеурская ДШИ» с.Охтеурье, Нижневартовского района.
Участники программы являются дети и
подростки в возрасте от 9 до 14 лет, проживающие в
с.Охтеурье. Деятельность
воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастном отряде -
20 человек. При зачислении в летний лагерь особое
внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных и многодетных семей, а
также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, детям "группы
риска".
Зачисление
детей в лагерь производится в соответствии с заявлениями родителей или лиц, их
заменяющих, на основании приказа по школе.
Комплектование
педагогическими, медицинскими кадрами, обслуживающим персоналом осуществляет
директор школы совместно с начальником лагеря. Работники лагеря несут личную
ответственность за жизнь и здоровье детей в пределах, возложенных на них
обязанностей.

II.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п\п

Название темы

Кол-во
часов

1.

Вводное
  занятие. Беседа.

2

2.

Игры с
  предметами.

2

3.

Игры на импровизацию.

2

4.

Музыкально-танцевальные игры

2

5.

Танцевальные композиции.

2

6.

Итоговый концерт посвящённый окончанию смены

2

Итого:

12

III.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№ п/п

Месяц,
число

Название темы

Всего

Теория

Практика

1.

04.11.2019г.
05.11.2019г.

Вводное занятие.
Игры с предметами.
Игры с мячом

2

0.5

1.5

2.

06.11.2019г.
07.11.2019г.

Игры с предметами:
-Игры с мячом
-Игры с гимнастической палкой
-Игры со скакалкой

2

0.5

1.5

3.

08.11.2019г.
09.11.2019г.

Игры на импровизацию.

2

0.5

1.5

4.

16.11.2019г.
23.11.2019г.

Музыкально-танцевальные игры

2

0.5

1.5

5.

30.11.2019г.
10.07.2019г.

Танцевальные композиции.

2

0.5

1.5

6.

12.07.2019г.
13.07.2019г.

Репетиция танцевальных композиции.
Итоговый концерт посвящённый окончанию смены

2

0.5

1.5

ИТОГО

12

3

9

Содержание
программы.
Тема 1. Вводное занятие. Знакомство.
Задачи и план работы на смену.
Инструктаж по ТБ.
Тема 2. Игры с предметами.
Игры с мячом.
Теоретическая часть. Групповые игры с
мячом. Обучение бросанию и ловле мяча, передаче его партнеру в движении,
развитие ловкости и координации движения, умение действовать с
партнером.
Практическая часть. Выполнение игр с мячами.
«ПЯТЬ НАЗВАНИЙ»
«РЫБА, ЗВЕРЬ, ПТИЦА»
«В КУВШИНЧИК»
«МЯЧ СКВОЗЬ ОБРУЧ»
«ЭСТАФЕТА С МЯЧАМИ»
«ЗАЙЧИК»
 « КАРТОШКА»
 «ЛЕТУЧИЙ МЯЧ»
 «ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ОГОНЬ»
«ДОГОНИ МЯЧ»
 «СТАТУИ»
Игры с гимнастической палкой.
Теоретическая часть. Групповые
и парные игры с гимнастической палкой. Умение ориентироваться
в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не сталкиваясь друг с
другом. Двигаться в разных темпах. Тренировать внимание, умение действовать с
партнером. Развивать координацию движений, быстроту реакции.
Практическая часть. Проведение игр с
гимнастической палкой.
«Достань булаву».
«МУШКЕТЕРЫ».
«ЗЕМЛЕМЕРЫ».
«ПОДХВАТИ ПАЛКУ».
«СОБЕРИ ПАЛКИ».
«НЕ УРОНИ МЯЧ».
«ВОКРУГ СТУЛА».
«ПАДАЮЩАЯ ПАЛКА».
Игры со скакалкой.
Теоретическая часть. Групповые
и парные игры со скакалкой. Развитие координации движений,
быстроты реакции, воображения, двигаться в разных темпах. Тренировка внимания.
Практическая часть. Проведение игр со скакалкой.
«КАРУСЕЛЬ» «ЛОВКАЧИ».
«БУКВАРЬ». «ДЕСЯТОЧКА».
«ВЕРЁВОЧКА ПОД НОГАМИ»
«ЗАДОМ НАПЕРЁД» «ПАРНЫЕ ПРЫЖКИ».
Тема 3.Игры на импровизацию.
Теоретическая часть. Обучение строить
диалог, расширять словарный запас, воспитывать умение вежливо общаться,
действия с воображаемыми предметами. Развивать внимание,
воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью мимики, жеста,
пластики.  Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические
возможности тела, умение действовать с партнером.
Практическая часть. Проведение игр.
«НА ЗАРАБОТОК».
«ПЕСЕНКА ПРО БАБКУ»
«ТРА-ТА-ТА»
«ЗЕРКАЛО»
Тема 4.Музыкально-танцевальные игры.
Теоретическая часть. Развитие
музыкальности, выразительности движений, способности к импровизации. Развивать
воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела, умение
действовать с партнером
Практическая часть. Проведение игр.
«ТАНЦУЕМ СИДЯ» «ТРАНСФОРМЕР»
«СТОП-КАДР» «ИЩЕМ ДРУГА»
«ЭНЕРГИЧНАЯ ПАРОЧКА» «ВЕСЕЛЫЙ ПОХОД»
«РАЗРЕШИТЕ ПРИГЛАСИТЬ»
«МАТРОСЫ»
«ШТИЛЬ-ШТОРМ»
«ПЛОВЦЫ-НЫРЯЛЬЩИКИ»
«МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ»
«ПАРУСА»
«ГЛАЗКИ, ГУБКИ, ЩЕЧКИ» (или «мимическая гимнастика»)
«ВОКРУГ СВЕТА»
«ПЕРЕПРАВА»
«ЗАГОРАЕМ»
«КАРУСЕЛЬ»
Тема 5.Танцевальные композиции.
Теоретическая часть. Изучение и исполнение
основных элементов и связок танцевальных композиций: «Круче
всех!» «Мы - лучшие!» «Колёсики».
Практическая часть. Легко,
естественно и непринужденно выполнять элементы танца сохранять правильное
положение корпуса, рук, ног при исполнении танцевальных движений, правильно
распределяя дыхание; исполнять танцевальные движения индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него; выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами,

III.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В основе краткосрочной  дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе  «Сити Dance» хореографической
направленности лежат следующие принципы:
-
учёта возрастных особенностей учащихся;
-
наглядности;
-
доступности;
-
результативности.
1.
Методическое
сопровождение
1.1.учебной
работы педагога:
-
методика контроля усвоения
учащимися учебного материала;
-
наличие специальной методической
литературы по хореографическому искусству;
-
методики проведения занятия по
выбранной теме;
1.2.
работы педагога по организации учебного процесса:
-
совершенствование форм и методов
организации учебно-методического процесса;
-
 разработка собственных
методических пособий, дидактического и раздаточного материала.

Для реализации краткосрочной  дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы  «Сити Dance» хореографической направленности
 применяются следующие методы:
Метод использования слова — универсальный метод
обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание
музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты,
описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие
методических приёмов использования слова в обучении:
·
рассказ,
·
беседа,
·
обсуждение,
·
объяснение,
·
словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
 Метод наглядного восприятия,
способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает
интерес к занятиям.
 Метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе
осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной,
репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического
решения.
Аналитический метод (сравнение и обобщение разученного материала).
В основе многообразных форм учебных занятий имеются общие
характеристики:
- каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание,
определенные методы организации учебно-педагогической деятельности,
-  любое занятие состоит из отдельных взаимосвязанных этапов,
- построение учебного занятия осуществляется в определенной
логике, зависящей от его цели и типа.
         Виды дидактических
материалов:
-фонотека
- видеотека
 Интерактивные методики: коллективное решение
творческих задач, ролевые игры, импровизация.
Важным условием правильной организации учебно-воспитательного
процесса является выбор педагогом рациональной и доступной системы методов и
приемов обучения.
Применяются следующие принципы обучения: доступность,
последовательность, сотрудничество.
Метод целостного освоения
упражнений, ступенчатый и игровой метод.
Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется
относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода
подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят
двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем
более сложные движения.
Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных
упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно
приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности
движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных
движений.
Игровой метод используется при проведении музыкально —
ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между
собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого
результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.
Ведущими формами организации
образовательного процессаявляются практическое и репетиционное занятие. На
занятиях наряду с фронтальными методами используются работа в парах,
индивидуальная работа, работа в микро-группах.
Выбор форм, методов и видов деятельности в учебной группе
определяется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Организация образовательного процесса.
Занятия включают чередование различных видов деятельности:
музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные
упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Организация
игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта
взаимодействия, принятию решений.
2. Материально-техническое
обеспечение:
Помещение, в соответствии с требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 - 3
кв.м. на одного человека. Техническое оснащение: музыкальный центр, компьютер,
USB накопитель, диски с аудиозаписями. Спортивный инвентарь: скакалки,
мячи, гимнастические палки, гимнастические коврики

Перечень оборудования, необходимого для реализации
программы
в расчете на 25 человек

№

Наименование

Количество

1.

Музыкальный центр

1 шт.

2.

Компьтер

1 шт.

3.

USB накопитель

1 шт.

4.

Диски с аудиозаписями

10 шт.

5.

Скакалки

20  шт.

6.

Мячи

10 шт.

7.

Гимнастические коврики

10 шт.

8.

Гимнастические палки

10
  шт.

3.
Кадровое обеспечение:
Реализацию программы осуществляет педагоги школы,
имеющие  соответствующее образование, квалификацию, профессиональную
подготовку, обладающие знаниями и опытом, необходимыми для выполнения
возложенных на них обязанностей.

Список
литературы
- для педагога

1.
Алекс Мур «Техника европейских танцев», 2013 г.
2.
Алекс Мур «Техника латиноамериканских танцев», 2013 г.
3.
Бекина С.И. «Музыка и движение», Москва 2006 г.
4.
 Васильева Т.К. «Секрет танца», С-Петербург 2007 г.
5.
 Диниц Е.В. «Азбука танцев». Донецк 2009 г.
6.
Пасютинская В. «Волшебный мир танца». Москва 2005 г.
7.
Пляшешник А.Д. «Методическое пособие в помощь педагогу
дополнительного образования, руководителю хореографических кружков,
объединений», Москва 2008 г
8.
Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. «Танцевально-игровая
гимнастика для детей: учебно-методическое пособие». (- СПб.: Детство-пресс,
2001)

- для детей и родителей:

1.
 Детский хореографический журнал «Студия Пяти па», 2015 г.
2.
Журнал «PROТАНЕЦ», Москва, 2017 г.
3.
 Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат».(-М.:
ТЦ Сфера, 2009)
4.
Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М.: Новая школа,
1998)
5.
Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». (-М., 2008)

Приложение.1 Описание игр.
1.
Игры с предметами.
Игры с мячом.
ПЯТЬ НАЗВАНИЙ"
Дети ударяют мячом о пол и в такт приговаривают:
Я знаю пять девочек:
Нина - раз,
Галя - два,
Валя - три,
Алла - четыре,
Оля - пять.
Я знаю пять мальчиков...,
Я знаю пять морей...,
Я знаю пять рек...,
Я знаю пять цветов...,
Я знаю пять деревьев...,
Я знаю пять овощей...,
Фруктов, птиц, животных и т. д.
Выигрывает тот, кто не сбивается со счета и не медлит с
придумыванием очередного имени или названия.
«РЫБА, ЗВЕРЬ, ПТИЦА»
Эту игру обычно организовывают ребята, которые постарше. Ведущий
держит в руках мяч и бросает его любому играющему, называя одно из трех слов
(рыба, зверь, птица). Играющий ловит мяч и должен бросить назад ведущему,
произнося название рыбы, зверя, птицы, то есть того, кого назвал ведущий. Кто
ошибется - заменяет ведущего.
 «В КУВШИНЧИК»
Водящий стукает мячом о землю и приговаривает:
Я кувшинчик уронила
И об пол его разбила.
Раз, два, три -
Его, Катенька, лови.
После этого он сильно бьет мячом о землю. Тот, чье имя было
названо, должен схватить мяч. Если он этого не делает, то становится водящим.
«МЯЧ СКВОЗЬ ОБРУЧ»
На игровой площадке шесть детей, выбранных из числа играющих,
становятся в шеренгу и держат в вытянутых руках пять обручей. Остальные дети
разбиваются воспитателем на играющие пары.
По сигналу или команде воспитателя каждая пара по очереди начинает
игру от первого стоящего в цепочке, проходя цепочку на расстоянии 1 м с обеих
сторон и перебрасывая мяч друг другу через обруч.
Во время движения дети должны бросить мяч через каждый обруч. Если
ребенок уронит мяч, то должен поднять его и продолжить игру с того обруча, где
была допущена ошибка (или с первого обруча, что зависит от условий игры).
Побеждает пара, которая быстрее других прошла дистанцию и не уронила мяч бросив
его через все пять обручей. При повторении игры дети, игравшие в парах, меняют
детей, стоявших с обручами. Подводя итоги игры, воспитатель отмечает не только
быстроту движения, но и точность бросков игроков.
«ЭСТАФЕТА С МЯЧАМИ».
На игровой площадке проводится черта. Играющие дети разделяются на
2—3 команды с равным числом игроков. Команды становятся у черты в колонны на
расстоянии вытянутых рук друг за другом . Расстояние между колоннами 1—1,5 м.
Ноги играющих расставлены на ширину плеч. Стоящий первым в колонне ребенок
держит в руках мяч.
По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток и т. д.) или его
команде: «Вверх!..» или «Поднять руки!..» все дети поднимают руки вверх, а
стоящий первым ребенок передает мяч через голову второму, второй — третьему и
т. д., пока мяч не получит последний ребенок в колонне. Когда мяч получает
последний играющий, то он бежит и отдает мяч воспитателю.
Побеждает команда, игрок которой первым отдал мяч воспитателю.
Варианты игры:
·
сначала мяч передается вверху спереди назад, а потом в обратном
направлении: сзади наперед, а поэтому воспитателю отдает мяч игрок, стоящий
первым;
·
мяч передается назад внизу между широко расставленными ногами;
·
комбинация двух движений: мяч передается назад вверху над
головами, а вперед — внизу, между широко расставленными ногами.
Подводя итоги игры, воспитатель отмечает четкость командной игры.
«ЗАЙЧИК».
В роли зайчика выступает небольшой мяч, который удобно держать в
руке.
Выбрав водящего, его ставят в центр круга, в котором дети стоят
лицом к водящему и держат руки за спиной так, чтобы не видно было мяча, если
кто-то его держит. Дети незаметно передают мяч от одного другому, а водящий
должен угадать, кто держит «зайчика». Он может даже потребовать игрока показать
руки. Если водящий угадывает, у кого из участников мяч, дети меняются ролями.
Когда водящий повернётся спиной к тому, кто держит «зайчика»,
этот участник может запятнать водящего, коснувшись его спины мячом. При этом
мяч он бросает и убегает от водящего. А водящий старается догнать его и кинуть
в него мячом так, чтобы попасть в любую часть тела (или только в спину – по
договорённости). Если с первой попытки водящий запятнал участника, они меняются
ролями. Если не получилось – возвращаются на свои места, и игра продолжается.
Игру можно разнообразить, разрешив передавать «зайчика» впереди
или только правому или левому соседу.
 « КАРТОШКА».
Все игроки становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч.
Долго держать его в руках нельзя («картошка» же горячая!). Тот, кто не поймал
мяч, он садится на корточки в центр круга («котел»). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся». Для этого
нужно попасть мячом в игроков, сидящих в центре круга.
Игроки, сидящие внутри круга стараются поймать летящий мимо мяч.
При этом нельзя вставать с корточек в полный рост, можно только пытаться
подпрыгнуть. Если кому-то из игроков это удалось, то все возвращаются из
«котла» в игру, а игрок, бросавший мяч, занимает их место.
 «ЛЕТУЧИЙ МЯЧ».
Участники делятся на 2 команды. Каждая команда образует свой
круг из сидящих участников. Они должны перебрасывать мяч друг другу (не
обязательно по порядку). Выиграет команда, у которой мяч реже падал на землю.
 «ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ОГОНЬ».
Дети встают в круг, в центре с мячом стоит водящий. Он кидает
мяч одному из игроков, произнося слово «земля», «вода», «воздух» или «огонь. На
слово «земля» игрок, которому бросили мяч, называет домашнее животное. На слово
«вода» — рыбу. На слово «воздух» — птицу. На размышления даётся столько
времени, сколько водящему потребуется, чтобы сосчитать до пяти. А если игрок
слышит «огонь», то не должен ловить мяч.
Если игрок ошибается или слишком долго думает, он платит «фант»
или становится водящим. По предварительной договорённости.
«ДОГОНИ МЯЧ».
Игроки образуют круг, стоя друг от друга на расстоянии вытянутой
руки. При помощи считалки выбирается водящий. Он делает два шага назад, чтобы
оказаться вне круга.
Следующий от выбранного водящего игрок берёт мяч и со словами
«Раз, два, три – беги!» мяч передаётся от игрока к игроку против часовой
стрелки. А водящий в это время обегает вокруг игроков, стараясь занять своё
место до того, как мяч окажется в руках у последнего игрока.
 «СТАТУИ».
Встав в круг, игроки перебрасывают мяч друг другу. Кто не поймал
мяч, встаёт на одну ногу. Если снова не удалось поймать – встаёт на колени.
Если и в третий раз не ловит – встаёт на одно колено. Четвёртый раз подряд не
прощается – игрок выбывает из игры.
Если наказанный ловит мяч, ему прощается один не пойманный. То
есть стоявший на одном колене может встать на оба, а стоявший на обеих коленях
– на одну ногу.
Игры с гимнастической палкой.
«Достань булаву».
Ребята стоят по двое в центре зала (площадки). Каждая пара
держит гимнастическую палку за концы- В 1,5—2 м от каждого ставится булава
(кегля, кубик). По сигналу руководителя ребята стараются перетянуть друг друга
и достать свободной рукой предмет. Игрок, которому удалось, это сделать,
получает I очко. Игра повторяется несколько раз, и каждый раз участники
берутся за конец палии другой рукой. В конце игры объявляется победитель в
каждой паре — тот, кому удалось победить соперника большее число раз.
«МУШКЕТЕРЫ».
Двое играющих встают внутрь лежащих на земле (полу) на
расстоянии двух шагов гимнастических обручей или начерченных кругов диаметром
80—90 см. В руках у каждого гимнастическая палка («шпага»). В 30 см от каждого
обруча рисуется круг диаметром, 15 см, в который кладется кубик или спичечный
коробок. Задача игроков — выбить «шпагой» кубик из кружка соперника и
одновременно отбить его атаки, охраняя свой кубик. Побеждает тот, кто сумел
большее число раз выбить кубик из кружка соперника.
«ЗЕМЛЕМЕРЫ».
Ребята располагаются вдоль короткой стороны зала (площадки) за
линией старта. У каждого в руках гимнастическая палка. По сигналу руководителя
он устремляются к противоположной стороне зала (финишу), на бегу измеряя
расстояние палкой (при этом палку следует каждый раз перевернуть и положить на
пол). Участник, выполнивший задание первым, получает 1 очко, вторым — 2 очка и
т. д. При определении победители учитывается не только быстрота, но и
правильность измерении. При неправильном измерении (игрок не перевернул палку,
не положил ее на пол, .сдвинул с точки измерения) начисляется 0,5 штрафных очка
за каждую ошибку. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее количество очков.
«ПОДХВАТИ ПАЛКУ».
Ребята стоят парами, лицом друг и другу на расстоянии 1,5—2 м.
Каждый указательным пальцем удерживает в вертикальном положении гимнастическую
палку, стоящую на полу. По сигналу руководителя игроки быстро меняются местами,
стараясь схватить палку соперника, прежде чем она упадет. Игру повторяют 3—5
раз, постепенно удлиняя расстояние между палками. Участнику, умышленно
наклонившему палку, засчитывается поражение в данной попытке. В конце игры
объявляется победитель в каждой паре — тот, кому удалось большее число раз
подхватить палку.
«СОБЕРИ ПАЛКИ».
Двое игроков стоят друг против друга на расстоянии 1,5—2 м,
каждый за своей линией. Между ними лежат параллельно 7 гимнастических палок. По
сигналу руководителя: ребята одновременно бегут к палкам, берут первую, ближнюю
к себе, возвращаются и кладут ее за линию. Затем бегут последовательно за
второй и третьей палкой, складывая их рядом с первой. Наконец, устремляются за
четвертой, центральной палкой, стараясь опередить
соперника.   Побеждает  тот,  кому   первым   удалось
схватить центральную палку.
«НЕ УРОНИ МЯЧ».
Играющие держат в руках по две гимнастические палки. Место хвата
палки ближе к середине обматывается изоляционной лентой. Перед каждым стоит
стул, на который кладется волейбольный мяч. По сигналу руководителя ребята
подхватывают свой мяч палками и переносят его за линию финиша. Победителем
становится тот, кто сумел быстрее пронести мяч, не уронив его.
«ВОКРУГ СТУЛА».
Посередине комнаты устанавливаются спинка к спинке два стула.
Между ножками стульев кладется гимнастическая палка так, чтобы концы ее были на
равных расстояниях от передних краев сидений. Игроки садятся на стулья лицом в
разные стороны и выполняют движения, показываемые руководителем: руки вверх,
руки на пояс, руки за голову и т. д. По внезапному сигналу участники должны
быстро вскочить и, дважды обежав справа (слева) стул соперника, снова сесть на
свой стул и выдернуть из-под него палку. Побеждает тот, кто это сделает
быстрее.
«ПАДАЮЩАЯ ПАЛКА».
Количество игроков: любое
Дополнительно: гимнастическая палка
Встав в круг, несколько играющих рассчитываются по порядку
номеров. Участник игры под номером 1 берет гимнастическую палку и выходит на
середину круга. Поставив палку вертикально и накрыв ее ладонью сверху, он
громко называет какой - либо номер, например 3, а сам отбегает на свое место.
Тот, кто назван, выбегает вперед, стараясь подхватить падающую палку. Если он
успевает это сделать, то участник игры под номером 1 снова берет палку и,
поставив ее вертикально, называет какой - либо номер и т. д.
Если же палка упала на землю, то водящим становится тот, кто не
сумел ее подхватить. Игра длится 5 - 7 мин.
Побеждает тот, кто меньше других был в роли ведущего.
Игры со скакалкой.
«КАРУСЕЛЬ».
Одна из самых известных игр.  Игроки образуют круг, в его
центре – водящий, у которого и находятся прыгалки. Водящий начинает вращать
прыгалки так, чтобы они скользили по земле. Получается, что прыгалки делают
круг. Задача игроков подпрыгнуть в нужный момент, чтобы их не задело по
ногам.
Во время игры водящий ускоряет темп, так что игрокам нужно быть очень
внимательными, чтобы не задеть прыгалки - иначе придется выходить из
игры.
«ЛОВКАЧИ».
Родители натягивают прыгалки между двумя столбами или деревьями на
высоте груди игроков. Или просто держат их в руках на заданной высоте. Каждый
игрок должен пройди под скакалкой, выгибаясь назад. Скакалку задевать
нельзя.
После того, как все игроки пройдут под скакалкой, ее опускают ниже (сантиметров
на 10) и так далее… Игроки по мере того, как скакалка опускается ниже, выбывают
из игры. Побеждает самый ловкий, которому удалось пройти под низко опущенной
скакалкой и не задеть ее.

«БУКВАРЬ».
Каждый участник игры прыгает и называет очередную букву алфавита.
Первый – а, второй – б, третий – в, и так далее. При этом игроки стараются
сделать свой прыжок сложнее (со скрещенными ногами, прокручивая скакалку назад
и прочее).
Игрок, который прыгает следующим, должен повторить все прыжки предыдущих , при
этом называя и соответствующие буквы алфавита. А затем сделать свой прыжок и
называть свою букву.
«ДЕСЯТОЧКА».
10 раз  - прыгаем через скакалку самым обычным
способом, двумя ногами одновременно, скакалку крутим вперед.
9 раз  - прыгаем через скакалку на одной ноге, но меняем ноги - то
правая, то левая - получается своеобразный "бег" через скакалку
8 раз - прыгаем через скакалку на правой ноге
7 раз - прыгаем через скакалку на левой ноге
6 раз - прыгаем через скакалку обычным способом, но скакалку теперь крутим
назад
5 раз - прыгаем через скакалку "бегом" (так же как 9-ки), но
скакалку крутим назад
4 раза - скакалку крутим вперед, прыгаем один раз как обычно, один раз
перекрещивая руки, снова как обычно, снова перекрещивая.
3 раза - сложили ноги крестиком, прыгаем через скакалку вперед
2 раза - на правой ноге прыгаем, скакалку крутим назад
1 раз - нужно было подпрыгнуть и при этом прокрутить скакалку вперед два
раза. Это был верх нашего мастерства
«ВЕРЁВОЧКА ПОД НОГАМИ».
Команды встают в колонны по одному, у первых игроков — скакалки.
По сигналу первые игроки передают один конец скакалки стоящим позади вторым
игрокам, и оба проводят ее под ногами всей колонны. Первый игрок становится в
конце колонны, второй бежит вперед, передает свободный конец скакалки третьему
игроку, и веревочка опять проводится под ногами стоящих в колонне и т. д.
Выигрывает команда, быстрее закончившая игру и меньшее число раз задевшая
веревочку.
«ЗАДОМ НАПЕРЁД».
Для игры-упражнения понадобятся скакалки по числу участников. Дети
выстраиваются в линию со скакалками в руках на расстоянии 1,5-2 м друг от
друга. По команде ведущего они выполняют взмахи скакалкой по направлению сзади
вперед, перешагивают ее (вначале медленно, а потом быстрее). Затем ведущий
размеренно хлопает в ладоши, а дети перешагивают через скакалку в нужном ритме.
«ПАРНЫЕ ПРЫЖКИ».
Прыжки вдвоем с одной скакалкой – одно из самых непростых
упражнений. Для этого требуется не только хорошая подготовка каждого из
партнеров, но и сработанность пары. Прыгать парой можно различными способами.
Способ первый – двое детей встают рядом, берутся за руки. В
свободную руку берут концы прыгалок. Раскручивают скакалку и прыгают.
Способ второй – встают в затылок друг другу. Скакалку при этом
крутит только один из участников пары.
Способ третий – пара встают спина к спине, скакалку крутит один из
партнеров.
2.Игры на импровизацию.
Участвуют по два человека. Ведущий предлагает игрокам изобразить
людей или предметы, но не по отдельности, а во взаимодействии, т. е. сыграть
короткую миниатюру. Задание выполняется без предварительной подготовки.
Разрешается использовать слова, мимику, жесты, движения, подключать других
гостей. Сценка длится 5-10 секунд, затем Ведущий называет следующую пару. Пары
желательно брать самые невероятные, сложные для показа,
например:
— графин и стакан;
— обезьяна и блоха;
— космонавт и женщина-космонавт;
— кот и сметана;
— балерина и сцена;
— гиперболоид и синхрофазотрон;
— Шерлок Ватсон и Доктор Холмс;
— охотник и Степашка;
«НА ЗАРАБОТОК».
Водящий — купец, который нанимает работников. Остальные игроки
тихо договариваются, на какую работу они будут наниматься. Работу можно
показывать всем одновременно только движениями.
Звучит диалог:
— Здравствуй, купец!
— Зачем пришли?
— На работу наниматься!
— А что вы умеете делать?
— А вот что!..
Игроки молча показывают загаданную работу. Если купец догадывается, что ему
показывают, то говорит, например: «Повара мне не нужны!» — и с этими словами
бежит ловить игроков. Пойманный участник становится купцом. Если купец с трех
попыток не смог назвать работу, то ему говорят: «Не догадался — без работников
остался!» — и вновь идут договариваться, какую работу будут показывать.
«ПЕСЕНКА ПРО БАБКУ».
Ведущий предлагает участникам запомнить слова песенки:
Жила-была бабка возле самой речки.
Захотелось бабке искупаться в речке.
Купила мыло. Купила мочало.
Ух, и песня хороша, начинай сначала!
Затем предлагается запомнить движения, которые в дальнейшем
заменяют слова в песенке: "бабка" - изображаем руками, как бабка
завязывает платок под подбородком, "речка" - волны,
"искупаться" - изображаем пловца, "купила" - хлопок в
ладоши, "мыло" - правая рука вверх, "мочало" - левая рука
вверх, "начинай сначала" - вертушка руками перед грудью. С каждым
повтором песни темп исполнения убыстряется, и главное - не ошибиться в
движениях.
«ТРА-ТА-ТА».
Двум игрокам предлагают изобразить пантомимой сценку.
Произносить они могут лишь звуки «тра-та-та». Игроки думают, что они изображают
одну сценку, однако на самом деле каждому из них рассказывают собственную
историю. Для игры желательно выбирать людей с хорошими артистическими
способностями.
Ситуации:
Первому игроку предлагают изобразить мужчину, приглашающего
женщину на танец. Второму игроку рассказывают, что его партнер — шофер машины,
из-за которой он попал в больницу и теперь не может ходить.
Первый игрок — обезьяна, которая убежала из клетки и не хочет
возвращаться назад (его партнер — дрессировщик). Второй игрок — вежливый
хозяин, приглашающий пройти гостя в дом (его партнер — гость).
Первый игрок (сидит на стуле) — потерпевший кораблекрушение и
спасшийся на обломке судна, его партнер — волны, которые могут смыть его в
океан. Второй игрок — спасатель, пытающийся снять кошку с дерева (стула).
Первый игрок — родитель, который пытается накормить своего
непослушного ребенка кашей. Второй игрок — посетитель зубного врача,
боящийся открыть рот (его партнер — зубной врач).
«ЗЕРКАЛО».Исходное положение – дети свободно размещаются на
площадке. Они – «зеркала». Один ребенок – водящий. Он пришел в магазин, где
много зеркал. Отражение (то есть копирование его поз и движений) может быть во
всех зеркалах одновременно либо показываться в одном. Невнимательное «зеркало»
выбывает из игры.
3.Музыкально-танцевальные игры.
«ТАНЦУЕМ СИДЯ»
Это «игра-повторялка» (или «зеркальный танец»). Участники садятся
на стулья, расположенные полукругом. Ведущий сидит в центре зала и показывает
разные движения для всех частей тела, давая установку:
— «смотрим по сторонам» (упражнение для головы);
— «удивляемся» (упражнение для плеч);
— «ловим комара» (хлопок под коленом);
— «притаптываем землю» (притопы) и т. д.
Игра проводится обычно в начале занятия и является частью ритмической
гимнастики в танцевально-игровом тренинге. Так как некоторым участникам иногда
бывает сложно сразу включиться в танцевальный процесс, начать двигаться можно в
положении сидя.
«ТРАНСФОРМЕР»
Ведущий дает команды:
— построиться в колонну, шеренгу, диагональ;
— сделать круг (плотный, широкий), два круга, три круга;
— сделать два круга - круг в круге;
— встать по парам, тройкам и т. д.
Таким образом, группа «трансформируется», принимая различные фигуры и
положения. При этом можно усложнить задание и перестраиваться маршем,
подскоками, прыжками, кошачьим шагом, другими танцевальными движениями. Или
выполнять команды за установленный промежуток времени (например, на счет до
пяти; до десяти).
«СТОП-КАДР»
Участники располагаются по всему залу в хаотичном порядке и
исполняют танцевальную ходьбу на месте. По сигналу ведущего (хлопок в ладоши или
свисток) останавливаются и замирают:
1-й вариант - в разных позах, представляя собой скульптуры.
2-й вариант- с улыбкой на лице.
Ведущий делает комментарий; после повторного сигнала все продолжают двигаться
(повторяется 5-8 раз). Игру можно провести как «конкурс скульптур» и «конкурс
улыбок».
«ИЩЕМ ДРУГА»
Участники двигаются танцевальной ходьбой по площадке хаотично,
приветствуя всех мимо проходящих членов группы кивком головы. Музыка обрывается
— каждый должен найти себе пару и поздороваться рукопожатием (повторяется 5-7
раз).
«ЭНЕРГИЧНАЯ ПАРОЧКА»
Пары импровизируют, находясь в разном сцеплении:
- держась правыми руками;
- взявшись под руку;
- положив руки друг другу на плечи (на талию);
- взявшись двумя руками - лицом друг к другу (спиной друг
к Другу);
При смене сцепления делается пауза и меняется музыка. Игру можно провести как
конкурс.
темпа (например, народные национальные мелодии)
«ВЕСЕЛЫЙ ПОХОД»
Участники строятся колонной и двигаются змейкой. Стоящий во главе
колонны (командир отряда) показывает какое-то движение, остальные повторяют.
Затем «командир отряда» уходит в конец колонны и его место занимает следующий
участник. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не побывает во главе
колонны. Каждый участник должен стараться не повторяться в движениях,
придумывать свой вариант. Если при этом возникают затруднения, ведущий приходит
на помощь.

«РАЗРЕШИТЕ ПРИГЛАСИТЬ»
Все становятся в круг. Ведущий приглашает любого из участников и
танцует с ним в паре, показывая движения, которые повторяет партнер. По сигналу
«музыкальная пауза» пара разделяется и приглашает новых участников. Теперь на
площадке две пары, и так, пока все не включатся в танцевальный процесс. При
этом каждый приглашенный повторяет движения того, кто его пригласил.
«МАТРОСЫ»
Игра построена на основных движениях танца «Яблочко». Все строятся
в две шеренги.
1-й этап. Ведущий дает команду и показывает, что нужно делать, участники
повторяют:
- «маршируем» (марш на месте с высоким подниманием бедра);
- «смотрим вдаль» (наклоны в стороны, кисти рук изображают бинокль):
- «тянем канат» (на «раз, два» - выпад на правую ногу в сторону, руки
изображают захват каната, на «три, четыре» — переносим тяжесть тела на левую
ногу и тянем к себе канат):
- «лезем на мачту» (подскоки на месте, руки имитируют подъем по веревочной
лестнице);
- «смирно!» (подъем на полу пальцы: вверх-вниз (упражнение «releve» по VI
поз.), правая рука к виску) и др.
2-й этап. Ведущий вразброс дает команды, участники самостоятельно выполняют.
Игра проводится обычно в начале занятия и может быть частью ритмической
гимнастики.
«ШТИЛЬ-ШТОРМ»
Ведущий просит участников включить свое воображение и говорит, что
их группа представляет собой единое целое- море, а каждый из них - волна.
1-й вариант. Все становятся в круг и берутся за руки. По команде «штиль» все
участники медленно и спокойно покачиваются, изображая руками еле заметные
волны. По команде «шторм» амплитуда движения рук увеличивается, участники
покачиваются более динамично. «Смена погоды» происходит 5-7 раз.
2-й вариант. Игра проводится по тем же правилам, но участники строятся в две
или три линии.
«ПЛОВЦЫ-НЫРЯЛЬЩИКИ»
Все становятся в круг и имитируют стили плавания, слегка приседая:
кроль, брасс, баттерфляй, на спине. Смена стиля происходит по команде ведущего.
По сигналу «ныряем» все хаотично перемещаются, изображая подводное плавание
(руки вытянуты вперед, ладони соединены и двигаются змейкой; ноги выполняют
мелкий семенящий шаг). Игра повторяется 2-3 раза.

«МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ»
Все участники хаотично двигаются в пространстве (без музыкального
сопровождения). Ведущий говорит: «Море волнуется раз море волнуется два, море
волнуется три — фигура медузы (русалки, акулы, дельфина) замри». Все замирают в
разных позах. Звучит музыка. Заранее выбранный Нептун подходит к любому
участнику и вступает с ним в танцевальное взаимодействие, показывая любые
движения, которые нужно повторить». После остановки музыки участники меняются
ролями. Игра продолжается с новым Нептуном. Каждый раз ведущий называет новую
фигуру. Игра может повторяться, пока все не побывают в роли Нептуна.
«ПАРУСА»
Это упражнение на напряжение и расслабление. Группа строится в
форме клина, изображая парусный корабль.
1-й этап. По команде ведущего «поднять паруса» все поднимают руки в стороны,
слегка отводя их назад, и замирают, стоя на полу пальцах.
2-й этап. По команде «спустить паруса» — опускают руки, приседая вниз.
3-й этап. По команде «попутный ветер» — группа двигается вперед, сохраняя форму
клина корабля.
4-й этап. По команде «полный штиль» все останавливаются. Повторить 3-4 раза.
«ГЛАЗКИ, ГУБКИ, ЩЕЧКИ» (или «мимическая гимнастика»)
Участники располагаются на стульях, стоящих полукругом. «Танцуют» разные части
лица - по команде ведущего:
- «танцуют глазки»- участники:
а) стреляют глазами слева -направо и наоборот;
б) подмигивают поочередно то левым, то правым глазом:
в) то зажмуриваются, то широко раскрывают («выпучивают») глаза:
- «танцуют губки» — участники:
а) вытягивают губы трубочкой, изображая тройной « поцелуйчик»,
затем расплываются в улыбке:
б) посылают с помощью ладони рук воздушные поцелуи то направо, то
налево;
- «танцуют щечки» - участники:
а) надувают щеки воздухом, затем хлопают по ним ладонями, выпуская
воздух;
б) надувают поочередно то одну, то другую щеки, гоняя воз
дух туда - обратно.
«ВОКРУГ СВЕТА»
Участники образуют круг и двигаются против часовой стрелки -
«путешествуют вокруг света». При этом национальные мелодии разных стран и
континентов сменяют одна другую. Участники должны стараться быстро подстроиться
под новый ритм, взаимодействуя друг с другом, в том числе используя движения в
сцеплении (держась за руки, под руки, руки на плечи- при боковом движении;
положив руки на пояс, на плечи впереди стоящему - при движении друг за другом),
но не нарушая при этом траектории движения по кругу. Ведущий, находясь со всеми
в кругу, может подсказывать базовые движения национальных танцев, а также делать
комментарий по ходу игры.
«ПЕРЕПРАВА»
Участники располагаются на одной стороне площадки. Задача:
переправиться на другую сторону по одному человеку.
Каждый участник должен постараться придумать свой способ перемещения, используя
свой танцевально-экспрессивный репертуар (в том числе различный танцевальный
шаг- прыжки, подскоки, повороты, несложные трюки и т. д.).
После того, как все члены группы оказались на другой стороне площадки,
упражнение повторяется еще раз под другую музыку. При этом нужно снова не
повторять движения предыдущих участников. В случае затруднения ведущий может
оказать помощь игрокам.
«ЗАГОРАЕМ»
Все ложатся на пол, на коврики и ««загорают» в разных положениях.
По команде ведущего :
- «загораем на животе»- участники ложатся на живот: руки подпирают подбородок,
голова делает наклоны вправо-влево, ноги поочередно сгибаются в коленях,
доставая пяткой ягодицы:
- «загораем на спине» - участники переворачиваются на спину: руки под голову,
одна нога подтягивается к себе, сгибаясь в колене, стопа другой ноги кладется
на колено первой, отбивая ритм музыки;
- «загораем на боку» — участники переворачиваются на бок: одна рука подпирает
голову, другая опирается о пол перед грудью; верхняя нога как маятник касается
носком до пола то спереди, то сзади, «перепрыгивая» через другую ногу.
Упражнение повторяется 4-5 раз. Игра может быть частью ритмической гимнастики в
танцевально-игровом тренинге.
«КАРУСЕЛЬ»
Упражнение используется для того, чтобы разбить группу на пары.
Участники делятся на две группы (мальчики и девочки или разнородные по
составу). Каждая группа образует круг — «карусель». В центре каждого круга
находится обруч, за который все держатся правой рукой. С началом музыки
«карусели» начинают вращаться по часовой стрелке, при этом на их стыке
участники из разных групп пытаются дотронуться левыми руками друг до друга. Во
время музыкальной паузы те посетители аттракциона, которые в данный момент
коснулись друг друга, образуют пару, покидают «карусели» и отходят в сторону.
Игра продолжается, пока все участники не разобьются на пары.
Игру можно усложнить, предложив участникам двигаться определенным шагом,
например: бег с захлестом ноги назад, тройной ход с каблука, шаг польки и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лагерь июль газина 2019г..docx

alt: Принято

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Название программы

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: II . УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п\п

alt: Теоретическая часть . Р азвитие музыкальности, выразительности движений, способности к импровизации

alt: Приложение.1 Описание игр. 1


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 276.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Проверочная работа
по понятиям.
Истории Средних
веков 6 класс
I.
Соотнести понятия и их определения.

Понятия

Определения

1.
  Сословная монархия

А)
  «общественное дело», форма правления, при которой во главе государства стоит
  выборный орган

2.
  Сеньор

Б)
  плата крестьян продуктами владельцу феодальной вотчины

3.Республика

В)
  централизованное государство, в котором королевская власть опирается на
  представителей сословий

4.Оброк

Г)
  период в истории, который охватывает время с Vпо XV века

5.Средневековье

Д)
  отвоёвывание захваченной территории

6.
  Реконкиста

Е)
  «старший», владелец земли, имеющий в подчинении вассалов

Ответ:

1

2

3

4

5

6

В

Е

А

Б

Г

Д

II.
Выбрать правильное понятие.
1.
Собрание представителей сословий - это
А)
парламент;
Б)
коммуна;
В)
гильдия;
Г)
цех.
2.Изменения,
преобразования в обществе – это
А)
кодекс;
Б)
реформа;
В)
конкуренция;
Г)
кортесы.
3.Лучший
образец изделия –это
А)
каравелла;
Б)
астролябия;
В)
домна;
Г)
шедевр.
4.Наука,
которая с помощью «философского камня» могла превратить любой металл в золото,
называлась:
А)
астрология;
Б)
математика;
В)
алхимия;
Г)
Физика.
5
Достижения людей в материальной и духовной жизни – это
А)
гуманизм;
Б)
культура;
В)
религия;
Г)
турнир.

Ответ:

1

2

3

4

5

А

Б

Г

В

Б

III. Определить понятия.
1.Все
работы крестьян в хозяйстве феодала – это __________________
2.Земля,
выдаваемая за службу –это_____________________
3.Меняла,
дающий деньги в долг, под проценты – это____________________
4.Государство,
образовавшееся после распада Римской империи в её восточной части – это___
5.Хозяйство,
в котором всё производится для собственного потребления –это_____
6.
Религия арабов, основателем которой был Мухаммед – это_______

Ответ:

1

2

3

4

5

6

барщина

поместье

ростовщик

Византия

натуральное

ислам

IV. Дать определение понятиям.
1.Феод
– это__________
2.Ярмарка
–это_______________
3.Монархия-
это_________________
4.Сословия-
это______________
5.Товар-это_________________
6.
Вотчина- это________________

Ответ:

1

2

3

4

5

6

Наследственное
  земельное
 владение,
  пожалованное сеньором за службу вассалу

Торг,
  регулярно устраиваемый в определённом
 месте

Власть
  одного, передаваемая по наследству

Большие
  группы людей со своими правами и обязанностями,
передаваемыми
  по наследству

Продукт
  труда, произведённый для продажи

Земельное
  владение. передаваемое по наследству

V. Решить кроссворд.

1

7

2

3

4

5

6

По
горизонтали:
1.Особый
налог на содержание церкви. 2. Восточная или «правильная» вера. 3. Грамота о
прощении грехов. 4. Религия, зародившаяся в Палестине и распространившаяся в
Европе, одна из мировых религий.5.Западная или «всемирная» вера.6. Церковный
суд.
По
вертикали: 7.Отступниу от веры.
Ответы:

1д

7е

с

я

т

и

н

а

2п

р

а

в

о

с

л

а

в

и

е

3и

н

д

у

л

ь

г

е

н

ц

и

я

4х

р

и

с

т

и

а

н

с

т

в

о

5к

а

т

о

л

и

ч

е

с

т

в

о

6и

н

к

в

и

з

и

ц

и

я

Использовано
30 понятий.

file_name: Проверочная работа по понятиям.docx

alt: Проверочная работа по понятиям

intro: В работе использовано 30 понятий из курса истории Средних веков. Работа позволяет проверить знание понятий этого курса.

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по понятиям по истории Средних веков 6 класс.


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ,                                                        ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В ДЕТСКОМ САДУ

Ничепай
Ольга Николаевна,
инструктор
по физическому воспитанию, г.Костанай
E-mail:  kamaolga2@mail.ru

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости
детей зависит  их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,
прочность               знаний,   вера в свои  силы».

В.А. Сухомлинский

Аннотация
 Тәрбиенушілердің
денсаулықтарын нығайту және сақтауға
бағыты, ата-аналар және ұстаздардың бағалы
бағыттары  қалыптасуы, тәрбиелі-білімді жүйесінің
көтермелі нәтижесі, педагогикалық технологиялар
денсаулықсақтау мектепке дейінгі мекемедегі жұмыста
қолданалатын мақалада жазылған. Салауатты өмір
бағытқа тұрақты мотивация баланың денсалықсақтау
технология жиынтығы соңында қалыптастырады. Өмірге
ынталы, оптимистік, достарының және ұстаздардың
арасында ашық денсаулығы мықты бала ғана ынтамен
әрекетке қосылады. Оның барлық сапасы және қасиеті,
 ол жеке тұлғасының сәтті даму кепілі.
Негізгі: денсаулық,
денсаулық сақтау орта, денсаулық сақтау технологиясы.

Аннотация
            В статье описываются применяющиеся в
работе дошкольного учреждения здоровьесберегающие педагогические технологии, повышающие
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирующие у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников. Используемые в комплексе здоровьесберегающие
технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ
жизни. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды
деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками
и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности,  ее свойств и
качеств.
Ключевые слова: здоровье, здоровьесберегающая
среда, здоровьесберегающие технологии.

 Annotation
 The
article describes the health saving technologies in the pre – school’s work,
rising the result of the brining – up and educational process, forming the
teachers’  and parents’ valuable orientations, which direct to safety and
strengthening of  the  pupils’ health. The health saving technologies form the
firm child’s motivation to healthy mode of life. Only healthy child is included
in all kinds of activities with great pleasure. He is cheerful, optimistic and
sociable with the other children and teachers. This is a voice of successful
development of all spheres personality and its quality.
     Key words:    health, health saving environment, health saving
technologies.

Актуальность исследования.
Здоровьесберегающие
технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение
приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания
и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей,
педагогов и родителей. Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим
здоровьем, эмоциональным благополучием.
            Исходя из принципа «здоровый
ребенок - успешный ребенок», невозможно решение проблемы воспитания социально
адаптированной личности без осуществления системы мероприятий по
оздоровительной работе и физическому воспитанию детей. Поэтому в настоящее время
в качестве одного из приоритетных направлений педагогической деятельности
выделяется применение в условиях детского сада здоровьесберегающих технологий.
             Цель статьи заключается в
раскрытии основополагающих факторов, способствующих организации
здоровьесберегающей среды в дошкольном учреждении как фактора внедрения  Государственного общеобязательного стандарта дошкольного
воспитания и обучения.

           «Берегите здоровье
смолоду» - этот девиз отражает необходимость укрепления здоровья ребенка с
первых дней его жизни. Растить детей здоровыми,  сильными, эмоциональными - задача
каждого дошкольного образовательного учреждения, так как более 70% времени
ребёнок проводит в детском саду. Это время, когда он растёт, развивается,
поэтому забота о здоровье занимает в детском саду одно из приоритетных
направлений работы. В государственных требованиях Министерства образования и
науки Республики Казахстан выделены отдельные образовательные области –
«Здоровье», «Физическая культура». Содержание этих областей многогранно – это
сохранение здоровья детей, создание здоровьесберегающей среды, рациональное
питание и режим, развитие физических качеств и многое другое. И, конечно же,-
формирование у самих дошкольников привычки к здоровому образу жизни.
             На сегодняшний день
существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ): здоровье — это состояние полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов
[1, с. 21–28].
             Педагоги  A. A. Баранов, Е.
Л. Вишневская, В. В. Каргенов и др.   придерживаются определения здоровья,
часто имея в виду его физическую составляющую. Зачастую они забывают о
социально - психологической и духовно-нравственной составляющей. Важно
переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного
понятия, включающего физический, социально-психологический и
духовно-нравственный аспект.
            Концепция модернизации
образования в Казахстане предусматривает создание условий для повышения
качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями,
предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и
укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям на
основе Государственного общеобязательного стандарта
дошкольного воспитания и обучения, целью образования является всестороннее
развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей
при сохранении и укреплении здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических
технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных
условий дошкольного образовательного учреждения, профессиональной
компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
            Понятие «здоровьесберегающие
педагогические технологии» у разных авторов трактуются по-разному. Н. К.
Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие образовательные
технологии» утверждал, что их можно рассматривать как технологическую основу
здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации
обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику
любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка
и педагога. Он считает, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая»
относится к качественной характеристике любой педагогической технологии,
показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача
сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их
родителей, педагогов [3,
с.240].
           Здоровьесберегающие технологии
можно рассматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность
тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют
традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения.
          Цель здоровьесберегающих
технологий в дошкольном учреждении:
− Относительно ребенка -
обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада.  Воспитание
валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека;  знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать
и сохранять его;  валеологической компетентности,  позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения;  задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
− Относительно взрослых -
содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры
профессионального здоровья воспитателей дошкольного учреждения и валеологическому
просвещению родителей.
             Применение в работе дошкольного
учреждения здоровьесберегающих педагогических технологий повысит
результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности
корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации дошкольного
учреждения; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут
внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий,
обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы
положительные мотивации у педагогов дошкольного учреждения и родителей детей.
             Используемые в комплексе
здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на
здоровый образ жизни.
            Только здоровый ребенок с
удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен,
оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог
успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.
            К современным
здоровьесберегающим технологиям относятся:
·
ритмопластика;

·
динамические
паузы (физкультминутки);
·
подвижные
и спортивные игры;
·
релаксация;
·
технологии
эстетической направленности;
·
гимнастика
пальчиковая;
·
гимнастика
для глаз;
·
гимнастика
дыхательная;
·
гимнастика
пробуждения;
·
оздоровительный
бег;
·
физкультурное
занятие;
·
проблемно-игровые
(игротренинги и игротерапия) и коммуникативные игры;
·
занятия
из серии «Здоровье», самомассаж;
·
технологии
музыкального воздействия;
·
технологии
воздействия цветом;
·
технологии
коррекции поведения;
·
сказкотерапия
и т. п.
          Этапы внедрения
здоровьесберегающих технологий включают:
·
анализ
исходного состояния здоровья, физического развития и физической
подготовленности дошкольников, их валеологических умений и навыков, а также
здоровьесберегающей среды дошкольного учреждения;
·
организацию
здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольном учреждении;
·
установление
контактов с социальными партнёрами дошкольного учреждения по вопросам
здоровьесбережения;
·
освоение
педагогами дошкольного учреждения методик и приёмов здоровьесбережения детей и
взрослых;
·
внедрение
разнообразных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных
категорий детей и взрослых;
·
работа
валеологической направленности с родителями в дошкольном учреждении [2, с.36].
            Данные технологии имеют
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая
деятельность, в итоге, формирует у ребенка привычку к здоровому образу жизни.
Эта работа осуществляется комплексно: воспитателями, инструктором по
физическому воспитанию, музыкальными руководителями, логопедами,
педагогом-психологом.
            Данные технологии помогают
гармонизации психоэмоционального состояния, учат детей понимать свои эмоции, управлять
своим поведением, слышать и чувствовать свое тело.
           Система здоровьесбережения в
дошкольном учреждении включает:
− различные оздоровительные режимы
(адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на время каникул);
− комплекс закаливающих мероприятий
(воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», профилактика
плоскостопия; хождение босиком, «топтание» в тазах, полоскание горла и рта,
максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);
− физкультурные занятия всех типов;
− оптимизация двигательного режима:
традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, проведение подвижных игр, прогулки) и инновационные технологии
оздоровления и профилактики (ритмопластика, логоритмика, сухой бассейн, массажёры,
тактильные дорожки);
− организация рационального питания;
− медико-профилактическая работа с
детьми и родителями;
− соблюдение требований СанПиНа к
организации педагогического процесса;
− комплекс мероприятий по сохранению
физического и психологического здоровья педагогов.
         Направления работы по
здоровьесбережению в дошкольном учреждении:
·
Интеграция
задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной
деятельности;
·
Внедрение
инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный
процесс дошкольного учреждения;
·
Разнообразие
форм физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками;
·
Формирование
привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов и родителей;
·
Совершенствование
физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности
в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
·
Выявление
интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;
·
Обеспечение
физического и психического благополучия ребёнка в дошкольном учреждении [2, с. 84].
            Укрепление здоровья ребенка - это
не периодические мероприятия, а идеология воспитания, поведенческая база,
которая остается с человеком на всю жизнь.                                               Результатами
внедрения здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении являются:
1. Сформированные навыки здорового образа
жизни воспитанников, педагогов и родителей.
2. Взаимодействие специалистов   в организации
физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками специализированных групп.
3. Проявление толерантности всех
участников внедрения здороваьесберегающих технологий в педагогический процесс.
4. Формирование нормативно-правовой базы
по вопросам оздоровления дошкольников.
5. Внедрение научно - методических
подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего
образовательного пространства
в дошкольном учреждении и семье;
6. Улучшение и сохранение соматических показателей
здоровья дошкольников.
           Таким образом,
здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых
перспективных систем современности и как совокупность методов и приемов
организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья. Эффективность
позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных
мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не
столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью»
в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую
единству целей и задач.

           Актуально значимым и
востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения
эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях,
создание оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка. Наиболее
востребованными в дошкольных учреждениях и популярными в настоящее время
являются педагогические здоровьесберегающие технологии, таким образом, можно
сказать, что учет определенных педагогических условий, обеспечивающих
применение комплекса педагогических здоровьесберегающих технологий в работе
детского сада, позволяет сохранить и укрепить здоровье детей.

Список литературы:
1.
Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения:
индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. с.21-28.
2.
Назаренко, Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002. - с.240.
3.
Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя
и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - с. 272.
4.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. — 256 с. — ISBN 5-87953-127-9.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ничепай О.Н.-статья.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

alt: Он считает, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных…

title: СТАТЬЯ СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Предмет:  Математика

Класс: 5 «       »

ФИ  учащегося:

Дата:

Раздел:   5.1А Натуральные
  числа и нуль

Тема урока: Упрощение выражений

Цели обучения:

 5.2.1.1
  преобразовывать буквенные выражения, используя свойства сложения и умножения;
5.2.1.2
  находить значения буквенного выражения по заданным значениям букв;

Цели

Критерии

Д

С

Итог

Д

С

5.2.1.1

правильно преобразовывает
  буквенные выражения, используя свойства сложения

правильно преобразовывает
  буквенные выражения, используя свойства умножения

5.2.1.2

находить
  значения буквенного выражения по заданным значениям букв;

1.
Упростите выражение: 34х – х + 5х

2.
В мешке было х
кг картошки, а во втором в 2 раза больше. Сколько картошки было в
обоих мешках вместе?

3.
Арман выполнил у заданий, а Мариям – в 4 раза больше. Сколько заданий
выполнили Арман и Мариам вместе?

4. Упростите:
4b + 15 + 3b -10 + b

5.
Даны два выражения:
9(856 + 342) и 9 .856 + 8 . 856.
Найдите большое

file_name: ФО 5.1А Натуральные числа и нуль. Упрощение выражений.docx

alt: Предмет : Математика Класс: 5 « »