extracted_text:
Родительское собрание 3 класс
            « Здоровый
образ жизни –

семейное благополучие»

Классное родительское собрание « За здоровый образ жизни»
Цель:
формирование здорового образа жизни,
повышение социальной активности и укрепление здоровья у учащихся и родителей.
Задачи:

-
способствовать  улучшению взаимоотношений детей и родителей;
-способствовать
созданию позитивного психологического климата в семье;
-создать
условий для реализации творческих способностей родителей по повышение
социальной активности и укрепление здоровья у учащихся и родителей.
Форма
проведения: комбинированная (сочетающая
традиционное предъявление  теоретической информации и работу в группах)
Этап
подготовки
1.
Подготовка теоретической информации.
2.Составление
портрета  здорового ребенка. Разработка «Памяток  для родителей»
3.Анкетирование
родителей и детей по теме родительского собрания.

      Ход проведения собрания.

1.     Вступительное слов  учителя

 Всё чаще вспоминаются слова Ж. Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и
рассудительным сделайте его крепким и здоровым».
От любого компонента здоровья, будь то физическое, психическое или социальное
зависит успешность (или неуспех) ребенка.
Уважаемые
родители!

Мы живём в XXI веке, который уже окрестили веком максимальных скоростей и
науки. Новый век, технический и научный прогресс требуют от любого человека
колоссальных нагрузок и усилий. Как с этим можно справиться? Только при помощи
ежедневной и постоянной работы над собой. С такими интеллектуальными
нагрузками, которая предлагает сегодня современное образование, может
справиться только постоянная физическая работа тела, другими словами –
абсолютно здоровый ученик. Поэтому сегодня мы поговорим о здоровье вообще и о
здоровье школьников в частности, о том, как помочь нашим детям сохранить и
укрепить здоровье и о многом другом очень важном и серьёзном.
1.
Что такое «Здоровье»?
         При
подготовке к данному собранию этот вопрос был задан и вашим детям.  (Зачитать несколько высказываний детей)
Основываясь
на определениях Всемирной организации здравоохранения, выделяют следующие
компоненты здоровья:

Здоровье
     физическое – это состояние,
     при котором у человека имеет место быть гармония физиологических процессов
     и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды.
Здоровье
     психическое – это
     способности человека адекватно реагировать на внешние и внутренние
     раздражители, умение уравновесить себя с окружающей средой.
Здоровье
     социальное – мера
     социальной активности, деятельностного отношения человека к миру.
Здоровье
     нравственное – это комплекс
     характеристик мотивационной и информационной сферы личности, основу
     которого определяет система нравственных ценностей.

Как
утверждает медицинская наука, здоровье человека определяется четырьмя основными
факторами:

50–55 %
     зависит от образа жизни :малоподвижный образ жизни, вредные привычки, неправильное
     питание, психологический климат.
20–25 %
     влияние окружающей среды и экологии (только от 5 до 10 процентов детей
     рождаются здоровыми).
20 %
     – наследственность (по наследственности передаются такие заболевания, как
     болезнь Дауна, болезни, связанные с обменом веществ, вирусные и другие
     заболевания).
И
     только 5 % зависит от медицины.

Усугубляют состояние учащихся в процессе обучения следующие негативные факторы
здоровья:

малоподвижный
     образ учащихся;
перегрузка
     учебного процесса многими дисциплинами;
стрессовые
     воздействия во время обучения;
несбалансированное
     питание;
отсутствие
     здорового образа жизни во многих семьях;
несоблюдение
     режима дня;
несоблюдение
     гигиенических требований.

По данным отечественных исследователей к концу школьного периода обучения количество
практически здоровых детей составляет менее 10 % учащихся. Поэтому, очень
важно, дорогие родители, не упустить время, а грамотно сформулировать каждой
семье основные задачи сохранения и укрепления здоровья школьников процессе
их роста, развития и обучения, создать здоровьесберегающую образовательную
среду в каждой семье.
    2
Выступление « Состояние здоровья учащихся 1-4 классов нашей школы»

Результаты медицинских осмотров говорят о том, что школьники имеют различные
нарушения состояния здоровья
Здоровье детей и их развитие – одна из главных проблем
семьи и школы. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию к
ухудшению. И речь идет не только о физическом, но и психическом здоровье.
Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий
социально-экономический уровень жизни населения страны привели к снижению
защитно-приспособительных возможностей организма. Низкий уровень здоровья детей
сказывается и на процессе их адаптации к учебным нагрузкам и еще более
осложняет проблему. Это и хронические простуды, и ухудшение зрения, сколиоз, а
в результате отсутствия культурных человеческих отношений – детские неврозы.
Как
сделать, чтобы ребенок не терял здоровья? Как сделать, чтобы сохранить и
укрепить здоровье детей?
Здоровье детей – забота всех. Более того, оно
обусловлено общей обстановкой в стране. Поэтому проблему здоровья детей надо
решать комплексно и всем миром.
        3 Работа в группах
Вряд ли можно найти родителей, которые не хотят, чтобы
их дети росли здоровыми. Каким вы представляете себе здорового ребенка?
 Чтобы
ответить на этот вопрос ,предлагаю вам поработать в группах.

Составьте портрет  «здорового ребенка».

(Родители работают в группах, обсуждают, выступает представитель каждой
группы.)
 По
мере выступления на доске появляются записи:

ПОРТРЕТ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА
-жизнерадостен;
-активен;
-
доброжелательно относится к окружающим его людям-взрослым и детям;
-
положительные эмоциональные впечатления преобладают в его жизни, тогда как
отрицательные переживания переносятся им стойко и без вредных последствий;
-
развитие его физических, прежде всего двигательных, качеств проходит
гармонично;
-
достаточно быстр, ловок и силен;
-
суточный режим его жизни соответствует индивидуальным биоритмологическим и
возрастным особенностям: это оптимальное соотношение бодрствования и сна,
периодов подъемов и спадов активности;
-
неблагоприятные погодные условия, резкая их смена здоровому ребенку не страшны,
так как он закален, его система терморегуляции хорошо тренирована.
-
он не нуждается в каких либо лекарствах;
-
не имеет лишней массы тела.
Конечно, здесь дан “портрет” идеального здорового
ребенка, какого в жизни сегодня встретишь не часто. Однако вырастить и
воспитать ребенка, близкого к такому идеалу, - задача вполне посильная. О том,
как добиться этого, и пойдет речь дальше.
 4  Физминутка
Физминутка полезна и нужна, здоровье укрепляет, ребятам
помогает.
Веселой
зарядкой можно заниматься с ребенком с самого раннего возраста. В процессе
такой незатейливой подвижной игры малыш знакомится со своим телом, узнает ритм
и красоту слова. Веселые физминутки - прекрасная возможность для детей с
пользой размяться между различными занятиями, которые требуют усидчивости и
внимания.
Особенно следует уделить внимание утренней физминутке, которая с самого утра
поднимает настроение малыша и готовит его к интересному, плодотворномудню.
По своему содержанию физкультминутки разнообразны:
 Оздоровительно-гигиенические.
    Их можно выполнять как стоя, так и сидя: расправить плечи, прогнуть
спину, подтянуться, повертеть головой, «поболтать ножками.
Необходимо проводить и зарядку для глаз. Не поворачивая головы, посмотреть
направо, налево, вверх, вниз.
 Танцевальные.
Они особенно любимы детьми, так как выполняются всегда под весёлую музыку. Все
движения произвольны, танцуют кто как умеет.
 Ритмические.
Они сродни танцевальным, так как выполняются под музыку, но отличаются более
чётким исполнением элементов.
 Физкультурно-спортивные.
Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счёт, с равномерным
чередованием вдохов и выдохов. Сюда можно включить бег, прыжки, приседания,
ходьбу на месте…
Двигательно-речевые.
Этот вид физкультминуток самый популярный. Дети коллективно читают небольшие
весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя
их, например:
Пришёл денёк, сел на пенёк,
День сидел, день глядел.
На ель залез, совсем исчез.
Игровые.
Проводятся игры- минутки. Они простые по содержанию, но вносят радостное
оживление и являются средством не только физической,  но и эмоциональной разрядки.
-Подражательные (имитационные).
Дети охотно подражают движения лягушат, обезьянок, кузнечиков, кошек, зайчика,
лисы, птиц м т. д.
Занимайтесь вместе с
ребенком!
Это еще одна возможность общения с ребенком!
5 Рассказ
о режиме дня  школьников начальных классов, полезных и вредных привычках
     Немного
уделим нашего времени разговору о режиме дня  наших детей.
Скажем лишь о том, что
режим дня – это на самом деле режим суток; все 24 часа должны быть спланированы
определенным образом, и план этот, как всякий план, имеет смысл лишь в том
случае, если он выдерживается. Если попытаться выразить суть режима в двух
словах, то надо будет сказать, что это – рациональное чередование работы и
отдыха . Вспомним слова И.П. Павлова: “Всякая
живая работающая система, как и ее отдельные элементы, должна отдыхать,
восстанавливаться. А отдых таких реактивнейших элементов, как корковые клетки,
должен в особенности быть охраняем”.
Учебные занятия, занимающие
в жизни детей значительное место, требуют усиленной работы именно этих
“реактивнейших элементов”. Как же важно наладить правильную смену умственного
труда и отдыха ребят.
А
ведь, признаемся, нередко и школьные занятия, и домашняя подготовка к ним
отбирают у детей так много времени, что его вовсе не остается (или остается
явно недостаточно) для того, чтобы поиграть, почитать, заняться любимым делом,
побыть на свежем воздухе… Более того, некоторые, наиболее добросовестные,
отрывают время от сна. Стоит ли удивляться, что у подростка возникает стойкое
переутомление – а отсюда и резкое снижение работоспособности. Ребенок попадает
в заколдованный круг: он старается работать еще больше, устает еще больше,
работает все хуже и хуже. И дело не в падении работоспособности самом по себе.
Не исключено, что все это может привести к серьезному расстройству здоровья –
головным болям, раздражительности, ухудшению аппетита, открывается дорога
болезням.
Чтобы
предупредить все эти неблагоприятные последствия, нужно правильно построить
режим дня школьника.
·
Продолжительность школьных и
внешкольных занятий должна учитывать возрастные возможности;
·
Должен быть обеспечен
достаточный отдых (с максимальным пребыванием на свежем воздухе);
·
Необходимое время должно быть
отведено на сон.
Садиться
за уроки нецелесообразно, не отдохнув после школы. Лучше всего начинать занятия
пообедав и побывав на свежем воздухе 1,5–2 часа. Активный отдых после уроков
обеспечивает “разрядку”, удовлетворяет потребность детского организма в
движении, общении, то есть школьники могут снять напряжение, связанное с интенсивной
работой в первой половине дня. Пребывание детей на воздухе – это использование
естественных факторов природы для оздоровления и закаливания их организма.
Помните: чем больше ребенок двигается, тем лучше он развивается и растет. Вы
ведь и сами замечаете, как после прогулки у ребенка розовеют щеки, он
становится активным, веселым, перестает жаловаться на усталость.
Время
начала выполнения домашнего задания должно быть твердо зафиксировано.
Выполнение уроков всегда в одни и те же часы позволяет ребенку быстро войти в
рабочее состояние и способствует лучшему приготовлению домашних заданий.
Позаботьтесь об удобном рабочем месте. У ребенка должен быть свой письменный
стол.
В  режиме
дня  надо предусмотреть около 1,5 часа на занятия, отвечающие склонностям
ребенка. Чтение, кружковая работа, просмотр фильма по телевидению, музыкальные
и спортивные занятия – круг интересов детей весьма широк. Следите, пожалуйста,
за тем, чтобы занятие чем-то одним не забирало все свободное время. Обычно, к
сожалению, таким “пожирателем времени” ребенка становится телевизор или
компьютер.
О
требованиях к питанию нужно говорить отдельно. Здесь мы только подчеркнем, что
надо всячески противостоять складывающейся у ребенка привычке “перехватывать”
что-нибудь на бегу. Горячий завтрак в школе необходим, так же, как и обед после
школы (и девочка, и мальчик должны уметь разогреть его сами); неплохо, если в
режиме питания предусмотрен и полдник – перед тем, как подросток, отдохнув и
погуляв, примется за домашние задания. Время завтрака и ужина определяется тем,
когда ребенок просыпается и ложится спать (завтрак – через полчаса после
пробуждения, ужин – не позже, чем за 1,5 часа до сна). Прием пищи в
определенные часы обеспечивает хороший аппетит и нормальное пищеварение.
Неоценимое значение для здоровья, бодрости, высокой работоспособности имеет
гигиена сна. Потребность в сне составляет: в 10–12 лет – 9–10 часов, в 13–14
лет – 9–9,5 часов, в 15–16 лет – 8,5-9 часов.                                                                      Израильские
ученые установили, что недосып ночью даже на 1 час плохо влияет на
психоэмоциональное состояние детей. Они сильнее устают к вечеру и хуже
справляются с тестами на память и реакцию. Поэтому нет нужды доказывать, что
сон ребенка надо оберегать: яркий свет, шум, разговоры – все это должно быть
исключено. Воздух в комнате, в которой спит ребенок, должен быть свежим. Сон
важно оберегать, если так можно выразиться, до того, как ребенок заснул.
Конечно, он не малыш, которому на ночь нельзя рассказывать страшные сказки, и
все-таки надо избегать всего, что может взбудоражить физически или умственно:
подвижных игр, длительного чтения, просмотра телепередач. Понятно, что ребенка
не поместить под стеклянный колпак, не оградить от всего, однако разумное
ограничение вечерних впечатлений необходимо. Иначе это отразится на сне – будет
затягиваться его наступление, он станет неглубоким.“Но как быть, - спрашивают
иные родители, - если нам самим хочется смотреть телепередачу, а отправить сына
спать сил нет? Он обижается, да и жалко его: сами смотрим, а ему не даем”.
Думается, чувство вины, которое испытывают родители, напрасное. Нет ничего
страшного, если телевизор будет говорить вполголоса, а ребенок будет спать за
закрытой дверью в другой комнате. Но если уж в семье не сумели поставить так,
чтобы это воспринималось им спокойно и просто, есть еще один выход из
положения: не смотреть передачи самим. Это наименьше зло.

Нарушения в установленном распорядке дня нежелательны, так как это может
привести к расстройству выработанного режима в деятельности организма ребенка.

Для здорового образа жизни ребенка очень важен режим дня. Все родители уже
достаточно высказались о пользе режима дня, так что доказывать эту пользу
необходимости, пожалуй, нет.   Анализ анкет  детей показал , что  большинство
детей не соблюдают режим дня (в разное время отбой, выполнение домашнего
задания, прогулки и т.д)
 Хочу сказать еще
об одной серьезной проблеме, мешающей здоровому образу жизни. Это вредные
привычки: курение, пьянство, наркомания.
С этими правилами
вы должны познакомить своих  детей, но и сами их хорошо изучите. (Родителям
вручаются памятки)

.

Употреблять
наркотические  и токсические вещества, алкоголь, курить -  можно:
§  Если ты хочешь прожить короткую жизнь;
§  Если хочешь отставать в учебе;
§  Если хочешь подхватить ВИЧ – инфекцию;
§  Если мечтаешь оставить после себя  больное потомство;
§  Если ты хочешь, чтобы твои дети родились уродами;
§  Если ты хочешь, чтобы от тебя отказались родные и
близкие;
§  Если ты хочешь, чтобы у тебя была нарушена ориентация
в пространстве;
§  Если ты хочешь пронизывающую дрожь и ослабевшее тело;
§  Если ты хочешь иметь лицо « застывшей маски»;
§  Если ты хочешь, чтобы тебя мучили  «ломки».
Начать легко.
Бросить – не тут-то было. Подумай над этим!

Употреблять
наркотические  и токсические вещества , алкоголь, курить -  можно :
§  Если ты хочешь прожить короткую жизнь;
§  Если хочешь отставать в учебе;
§  Если хочешь подхватить ВИЧ – инфекцию;
§  Если мечтаешь оставить после себя  больное потомство;
§  Если ты хочешь, чтобы твои дети родились уродами;
§  Если ты хочешь, чтобы от тебя отказались родные и
близкие;
§  Если ты хочешь, чтобы у тебя была нарушена ориентация
в пространстве;
§  Если ты хочешь пронизывающую дрожь и ослабевшее тело;
§  Если ты хочешь иметь лицо « застывшей маски»;
§  Если ты хочешь, чтобы тебя мучили  «ломки».
Начать легко.
Бросить – не тут-то было. Подумай над этим!

8. Обобщение темы собрания
Воспитать ребенка здоровым – это значит, с самого
раннего детства научить его вести здоровый образ жизни. Его основные
компоненты: рациональный режим, систематические физкультурные занятия,
закаливание, правильное питание, благоприятная психологическая обстановка в
семье. А это хорошие дружеские отношения, доверие и взаимопонимание, желание
поделиться своими проблемами с близкими людьми, возможность найти поддержку и
помощь, совместное проведение досуга.
-Всем спасибо! До
новых встреч!  (Каждому родителю вручается памятка)

     «Памятка родителям»
Дорогие родители!
Школа предлагает вам сотрудничество в воспитании вашего ребенка. Ваш ребенок
для вас - это ваше будущее, это ваше бессмертие. Ведь каждый человек физически
продолжается в своих детях, внуках, в своих потомках. И вы, конечно, хотите,
чтобы ваше физическое продолжение было достойным, чтобы оно не только сохранило
все ваши достоинства, но и преумножило их.
Мы - школа, учителя —
тоже крайне заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок стал полноценным человеком,
культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой
личностью. Для этого мы работаем, отдаем детям свои души и сердца, свой опыт и
знания. Для того чтобы наше сотрудничество было плодотворным, мы рекомендуем
вам придерживаться в воспитании вашего ребенка следующих основных правил
семейного воспитания:
1. Семья — это
материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и
радости. Основой, стержнем семьи является супружеская любовь, взаимная забота
и уважение. Ребенок должен быть членом семьи, но не ее центром. Когда ребенок
становится центром семь, и родители приносят себя ему в жертву, он вырастает
эгоистом с завышенной самооценкой, он считает, что «все должно быть для него».
За такую безрассудную любовь к себе он зачастую отплачивает злом -
пренебрежением к родителям, к семье, к людям.
Не менее вредно,
конечно, равнодушное, тем более пренебрежительное отношение к ребенку.
Избегайте крайностей в любви к ребенку.
2. Главный закон
семьи: все заботятся о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих
возможностей заботится обо всей семье. Ваш ребенок должен твердо усвоить этот
закон.
3. Воспитание ребенка
в семье - это достойное, непрерывное приобретение им в процессе жизни в семье
полезного, ценного жизненного опыта. Главное средство воспитания ребенка - это
пример родителей, их поведение, их деятельность, это заинтересованное участие
ребенка в жизни семьи, в ее заботах и радостях, это труд и добросовестное
выполнение им ваших поручений. Слова - вспомогательное средство. Ребенок должен
выполнять определенную, все усложняющуюся по мере взросления работу по дому для
себя, для всей семьи.
4. Развитие ребенка -
это развитие его самостоятельности. Поэтому не опекайте его, не делайте за него
то, что он может и должен сделать сам. Помогайте ему в приобретении умений и
навыков, пусть он научится делать все то, что умеете вы. Не страшно, если он
сделает что-то не так, как надо: ему полезен опыт ошибок и неудач. Разъясняйте
ему его ошибки, обсуждайте их вместе с ним, но не наказывайте за них.
Предоставьте ему возможность попробовать себя в разных делах, чтобы определить
свои способности, интересы и склонности.
5. Основа поведения
ребенка - это его привычки. Следите за тем, чтобы у него образовались добрые,
хорошие привычки и не возникали дурные. Научите его различать добро и зло.
Разъясняйте вред куреня, алкоголя, наркотиков, распущенности, вещизма, лжи.
Учите его любить свой дом, свою семью, добрых людей, свой край.
 Важнейшей привычкой
для него должно стать соблюдение режима дня. Выработайте вместе с ним разумный
режим дня и строго следите за его выполнением.
6. Для воспитания
ребенка очень вредны противоречия в требованиях родителей. Согласуйте их между
собой. Еще более вредны противоречия между вашими требованиями и требованиями
школы, учителей. Если вы не согласны с нашими требованиями или они вам
непонятны, придите к нам, и мы вместе обсудим возникшие проблемы.
7. Очень важно
создать в семье спокойный, доброжелательный климат, когда никто ни на кого не
кричит, когда даже ошибки и проступки обсуждаются без брани и истерики.
Психическое развитие ребенка, формирование его личности в большой степени
зависит от стиля семейного воспитания. Нормальный стиль - это демократический,
когда детям предоставляется определенная самостоятельность, когда относятся к
ним с теплотой и уважают их личность. Конечно, необходим некоторый контроль за
поведением и учением ребенка с целью оказания ему помощи в трудных ситуациях.
Но важнее всячески способствовать развитию у него самоконтроля, самоанализа и
саморегуляции своей деятельности и поведения.
Не оскорбляйте
ребенка своими подозрениями, доверяйте ему. Ваше доверие, основанное на
знании, будет воспитывать у него личную ответственность. Не наказывайте ребенка
за правду, если он признался в своих ошибках сам.
8. Приучайте ребенка
заботиться о младших и старших в семье. Мальчик пусть уступает девочке, с этого
начинается воспитание будущих отцов и матерей, подготовка счастливого
супружества.
9. Следите за здоровьем
ребенка. Приучайте его заботиться самому о своем здоровье, о физическом
развитии. Помните, что за годы обучения в шкале ребенок переживает в той или
иной форме возрастные кризисы: в 6-7лет, когда у ребенка возникает внутренняя
позиция, осознание своих чувств и переживаний; кризис полового созревания,
проходящий обычно у девочек на 2 года раньше, чем у мальчиков; и юношеский
кризис поиска своего места в жизни. Будьте внимательны к ребенку в эти
кризисные периоды, меняйте стиль своего отношения к нему по мере перехода от
одного возрастного периода к другому.
10. Семья - это дом,
и как всякий дом он может со временем ветшать и нуждаться в ремонте и
обновлении. Не забудьте время от времени проверять, не нуждается ли ваш
семейный дом в обновлении и ремонте.
Желаем вам успехов в трудном и благородном деле
семейного воспитания вашего ребенка, пусть он приносит вам радость и счастье!
«Здоровье
– не всё, но без здоровья все – ничто» когда-то
сказал
Сократ, эти слова актуальны и в наше время.
10. Решения собрания
1.Пусть
в каждой семье господствует дух здоровья, культ здоровья.
2.
  Хотите ли ВЫ, не хотите ли,

    Но дело, товарищи, в том, что

    Прежде  всего  мы -  родители,

    А всё остальное -  потом!
3.Вести
в семье здоровый образ жизни, отказавшись от вредных привычек  самим
 и  поддерживать у детей стремление к здоровому образу жизни.

file_name: Родительское собрание За здоровый образ жизни.doc

alt: Родительское собрание 3 класс «

alt: Всё чаще вспоминаются слова Ж.

alt: Подражательные (имитационные).

title: Родительское собрание "Здоровый образ жизни - семейное благополучие".


extracted_text:
Date:
11Form                                                           Lesson:
Theme:  Telephone.
Цели урока:

Познавательный
     аспект:
     знакомство с достижениями науки, которые используются в повседневной
     жизни; знакомство с рекламой на предметы повседневного спроса.
Развивающий
     аспект:
     развитие догадки, развитие умения работать со словарём, развитие
     способности осуществлять речевые продуктивные действия, воображения.

Задачи:

Формировать
     лексические навыки говорения.
Развивать
     умение читать, понимать прочитанное с целью извлечения детальной
     информации.
Формировать
     навыки аудирования, понимать речь на слух с разными стратегиями.

ХОД УРОКА
І. Начало урока (7 мин.)
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Фонетическая зарядка.
Режим: ученик 1, ученик 2 ...
[t] – computer, TV set, telephone, calculator,
[r] – camera, electronic, recorder, video,
[w] – wash, washing mashine, dish washer, microwave oven, mower,
[n] – invention, nice, need, no, never,
[] – think, I think.
4. Речевая зарядка.
Режим: учитель, ученик 1, ученик 2 ...
Answer the Questions!
1. What do you need to watch films?
2. What do you need to wash clothes?
3. What do you need to talk to your friend who is far from you?
4. What do you need to clean your carpets and furniture?
5. What do you need to take photos?
6. What do you need to cook?
7. What do you use for washing the dishes?
8. What do you use for cutting the grass?
9. What do you use to go to other city?
10. What do you use for ironing?
ІІ. Основной этап урока
1. Формирование навыков аудирования. (7
мин.)
Задание: Прослушав тексты, ответить на
вопросы:
1. What things are the members of the family talking about?
2. Why do the members of the family like to have these things in
the home?
Texts:
1. I am a couch potatо, and
I am proud of it. Every time I have a spare minute you can always find me on my
couch. From there I switch from channel to channel until I find my favourite
soaps.
2. I really enjoy writing programs. It sounds difficult. But
even an 11-year-old can write a simple program. One of my programs can play
chess. It can beat me, but it can not beat my dad. He is an excellent chess
player.
3. They are magic. I also do roller-skating and ice-skating. But
these are mixture of both. It is like ice-skating in the street. So fast!
4. I think this is the most usefull invention that I can
imagine. I can take it anywhere I like. I have to keep in touch with my office
whenever I travel. It is fantastic to be able to call them up as you are
driving up the motorway. And they can even get in contact with me if they want!
5. If we feel like eating a hot meal, I just get our favorite
pre-prepared food and put it into the mashine, set the dial and it is ready in
minutes!
6. I am excited about this bit of technology. When I speak I
cannot only hear but also see the other person!
2. Формирование грамматических навыков (7
мин.)
Режим: учитель, ученик 1, ученик 2 ...
а) V-ing form: spelling.

To collect –
     collecting;
To get – getting;
To copy – copying;

b) Выполнить устно упражнение на доске в режиме: ученик 1,
ученик 2 ...
A mower is for cutting and collecting grass.
A camera is for ………………………………
A telephone is for…………………………….
A typewriter is for…………………………..
A calculator is for …………………………..
A talking alarm clock is for ………………..
A dishwasher is for …………………………
A microwave oven is for ……………………
3. Формирование навыков диалогической речи по опорам. Режим:
Ученик- ученик. (10 мин.) Работа в парах.
Ситуация: Imagine you are in the shop.
Задание:
Student 1: You want to buy some
of the things for your home. You do not know the exact word for these things.
Explain to the salesperson what you need.
Student 2: You are a salesperson.
Help the customer.

4. Формирование навыков чтения с пониманием
в деталях и говорения на основе прочитанного.
Режим: работа в группах, подготовка – 5 мин, защита – 5 мин.
Задание: Каждой группе даётся текст-реклама
прибора.
1) Прочитать текст.
2) Ответить на вопросы.
3) Просмотреть лексику и вычитать сначала все выражения для высказывания
положительного мнения, затем – отрицательного.
4) На основе прочитанного создать рекламу домашних приборов.

1 группа – реклама компьютера. I
     could not live without my computer.
2 группа – реклама автомобиля. I
     could not live without my car.
3 группа – реклама телефона. I
     could not imagine my life without my phone.

Тексты:
I could not live without my
computer at home
I use it all the time. It is like a typewriter and address book
for me and it is also used for checking my spelling. Besides I can go on the
Internet and discover everything about anything, it is a brilliant source of
information. I have designed my own website and I am getting loads of
information for school. Besides some websites are packed with quizzes, games
and competitions, it is all you need for hours of fun on your computer. You can
play and learn on it. It is absolutely essential. I don*t know how I ever
managed without it. But my elder sister thinks people are getting a bit too
dependent on computers. She thinks that we rely on them too much. My sister
says, ”You can not rely on all the information, you don’t know who it has been
written by or where it*s coming from. To be dependent on anything, especially a
lifeless mashine that can quite easily break down is not good. Besides
computers should not replace seeing your friends. ”
I could not imagine my life
without my phone
I could not imagine my life without my phone or I should say
phones because I have got a mobile too. I need a telephone to get in touch with
my friends or to call the police or an ambulance. It is almost impossible for
me to live without my phones. At home I have got a cordless telephone, I think
it saves time when you have a receiver just at hand. But my mum was against
buying a cordless phone because if there is some problem with electricity it
would not work and you will be totally lost. She also thinks that it is a
luxury to have a mobile, it is too expensive, and it is more trouble than it is
worth. Besides she says that mobiles are dangerous for health. The rays may
cause headaches and even more dangerous diseases. I don*t believe her. For me
my telephones are really invaluable.
ІІІ. Заключительный этап урока (3
мин.)
1. Подведение итогов.
2. Рефлексия.
3. Домашнее задание.
Подготовить монологическое высказывание: Why people (don't) like to have modern inventions in everyday
life?

alt: Date: 11Form

alt: I am a couch potat о , and I am proud of it

английский язык

group: Дисциплины

title: поурочный план в 11 классе


extracted_text:
Конспект НОД для детей старшего
возраста
« В мире полезных ископаемых»

Выполнила: воспитатель Капорская Е.Л.
Цель: Формирование краеведческой любознательности, познавательного
интереса к окружающему миру и миру неживой природы родного края.
Задачи:

Познакомить детей со свойствами полезных ископаемых ( песок,
     глина, уголь), сравнить чем они отличаются.
Развивать умение устанавливать причинно- следственные связи.
Воспитывать бережное отношение к природным богатствам.
Познакомить с профессией геолога.
Закреплять навыки исследовательской деятельности; умение выявлять
     свойства и качества предложенных материалов через проведения опытов.
Закреплять правила безопасности при проведении опытов.
Продолжать знакомить с богатством родного края.

Ход занятия:
Воспитатель: (На столе лежит снаряжение для геологов: компас,
молоток-кирка, карта, канат, карандаши, блокнот и контейнеры под образцы .)
Посмотрите ребята , что за снаряжение лежит на столе.

Дети: Снаряжение для геологов.

Воспитатель: Ребята скажите кто такие геологи?

Дети: Геологи — это люди, занимающееся изучением и поиском полезных
ископаемых.

Воспитатель: А полезные ископаемые что это такое?

Дети: Полезные ископаемые — это природные богатства, которые люди
добывают из глубин земли или с её поверхности и используют в хозяйстве.  По
природным ресурсам наш край относится к самым богатым регионам России.

Воспитатель: Ребята, а давайте мы сегодня будем геологами и отправимся
в экспедицию на месторождение полезных ископаемых.

Собираем рюкзак и что необходимо в экспедиции.

Воспитатель: Готовы.

Дети: Да!

Воспитатель: Мы геологами станем?

Дети: Да! Да! Да!(Хлопок над головой)

Будут все гордится нами.

Да! Да! Да!(Хлопок над головой)

Что ждёт нас впереди?

Высокая гора (показывают руками)

Бурная река (показывают руками)

Её не обойдёшь(топают ногами)

Её не проплывёшь(«плывут»)

Её не пролетишь(«крылья»)

Надо напрямик.

Всё мы сможем, всё сумеем

И своей достигнем цели.

Да! Да! Да!(Хлопок над головой)

Вот наше первое препятствие. Здесь бежит бурная река. Какая река есть у
нас в поселке, городе? (Карапчанка, Ангара). Нам надо аккуратно пройти по мосту
и не упасть.
(Дети проходят по мосту. И видят на мольберте плакат с изображением
реки Ангары?

Воспитатель: Ребята, кто скажет куда мы пришли?

Дети: К реке Ангара.
Воспитатель: Усть-Илимский район располагает значительными
запасами песчано-гравийных смесей в русле реки Ангары.
Песчано-гравийная смесь представляет собой обломочный нецементированный
материал, состоящий из окатанных водой обломков горных пород с размером частиц
2-10 и даже 80 мм. Она широко используется в строительстве (в качестве
наполнителя строительных растворов), а также для отсыпки автомобильных дорог и
полотна железнодорожных путей.
Возьмём образец песка и пойдём дальше.

Следующее наше препятствие «болото».(Прыжки на двух ногах по кочкам,
через болото.)

И видят на мольберте плакат ( «Угольный разрез»)
Воспитатель: Ребята, кто скажет куда мы теперь пришли?

Воспитатель: А что на этом разрезе добывают?

Дети: Тут добывают уголь.
Воспитатель: Для чего нужен уголь?
Дети: Для топлива. Котельных.

Воспитатель: Правильно. У кого из вас родители работают на угольном
разрезе?
Рассказ ребёнка.

Воспитатель: Отбираем образец и отправляемся дальше. Следующее наше
препятствие «туннель».
(Дети проходят по «туннелю». И видят на мольберте плакат Добыча
железной руды)

Воспитатель: Ребята, кто скажет куда мы теперь пришли?

Дети: Здесь добывают железную руду.
Воспитатель: А вы знаете что делают из железной руды?
Ответ на  вопрос,  что из нее делают» очень прост: из
железных руд добывают сталь, чугун, сталистые чугуны и железо.

Воспитатель: Отбираем образец и отправляемся в лабораторию.

А для чего мы туда пойдём?

Дети: Что бы исследовать и провести эксперименты с полезными
ископаемыми и уточнить где их можно использовать.

Возвращаемся . И идём в лабораторию.

Воспитатель: Вот мы и в лаборатории. Снимайте рюкзаки. Доставайте
образцы, ставьте их на стол. Одевайте фартуки, а я раскладу образцы.

Ребята вспомните, какие правила надо соблюдать при проведении опытов.

Дети:

1. Внимательно слушать взрослого.

2. Не брать не чего в рот и не пробовать.

3. Не кричать и не шуметь.

4. Специальные вещества может использовать только взрослый, а дети
смотреть.

Воспитатель: Ребята отгадайте загадку и будем экспериментировать.
Ребята послушайте следующую загадку.
( Воспитатель загадывает загадку про песок.)
Правильно . Это песок.( Рассказ ребёнка про песок)Скажите каким значком
обозначается на карте песок.

Опыт с песком и глиной.

Оборудование: пластиковые бутылки по количеству детей, вода в графине,
песок , глина.

Пластиковые бутылки обрезаем, верхнею часть бутылки переворачиваем и
вставляем во вторую часть. Насыпаем песок в одну бутылку, а в другую глину. И
наливаем воды одинаково.

Наблюдаем проходит ли вода через песок и глину.

Вывод: Песок хорошо пропускает воду, а глина плоха. Она раскисает и
становиться липкая.

Следующую загадку слушайте.

( Воспитатель загадывает загадку про уголь.)

Правильно это уголь.( описательный рассказ детей про уголь.)

Воспитатель: Вы сказали что уголь твёрдый но если ударить по нему
тяжёлым то что с ним произойдёт?.. Давайте посмотрим что с ним будет.(В
салфетку кладём уголь и ударяем по нему молотком. Он рассыпался, значит уголь
твёрдый но хрупкий.) Скажите каким значком обозначается на карте уголь.
И последняя загадка.( Воспитатель загадывает загадку про мел.)
Описательный рассказ детей про мел. Скажите каким значком обозначается на карте
мел.

Ребята а мел ещё умеет злиться, хотите проверить? Возьмите пипетку,
наберите в неё лимонный сок и капните на мел. Что произошло?

Ответ детей.

Вывод: (отвечают дети)

Ребята давайте подойдём к нашей карте. Вы сегодня были такие молодцы,
поделитесь вашими впечатлениями о путешествии.(ответ детей) Это карта Иркутской
области. Мы сегодня отобрали образцы и провели с ними опыты. Вы много мне
рассказали про полезные ископаемые. Назовите их (уголь, руда, глина, песок.) Эти
полезные ископаемые добывают в Усть-Илимском районе. На карте они обозначаются
значками.

Давайте отметим на карте флажками что мы здесь были.

Наше путешествие закончено. ( Сюрприз.)

file_name: НОД в старшей группе.docx

alt: Бурная река (показывают руками)


extracted_text:
АНГЛИЦИЗМЫ В
СОВРЕМЕННОЙ РЕЧИ: ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ
О ЗАИМСТВОВАНИИ......................................................... 5
1.1 Классификации заимствования слов............................................................ 5
1.2 Пути освоения заимствованных слов........................................................... 7
Выводы............................................................................................................... 9
ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ
ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ ЗАИМСТВОВАННЫХ СЛОВ............................................................................... 10
2.1 Произношение [э] на месте буквы е после согласных,
обозначающих парные  по  мягкости / твердости  согласные  звуки........................................ 10
2.2 Удвоенные согласные в иноязычных словах.............................................. 12
Выводы............................................................................................................. 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 15
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК.................................................................... 17

ВВЕДЕНИЕ
Русский
язык – это постоянно развивающийся организм. Изменения, происходящие в языке,
являются естественным процессом. Один из факторов изменения языка – это
ежедневное пополнение новыми словами. Тесные связи между различными народами и
культурами способствуют развитию науки и языка. Таким образом, в русский язык
проникают иноязычные слова – заимствования.
В
современном мире англоязычные слова оказались в центре развития новых
технологий и различных сфер индустрии (кино, музыка, политика и т.д.). В связи с
этим англицизмы стали набирать популярность среди современного поколения. Они
стали более значительной группой слов среди всех заимствований.
 В
современном мире носители языка постепенно стали забывать о принятых нормах современного
литературного русского языка. В разговорной речи все чаще употребляют иноязычную
лексику, жаргонизмы, англицизмы. В связи с этим заимствования представляют одну
из главных причин, по которой в русский язык приходят новые слова существования.
Сегодня  полностью отказаться от иноязычных слов практически невозможно. Одни
эксперты считают, что заимствованные слова являются источником развития нашего
языка–другие видят прямой путь к его гибели. Следовательно,  тема настоящего
исследования актуальна на сегодняшний день и требует дальнейшего
исследования.
Цель
исследования: изучить  англицизмы  во всех сферах,
тематически классифицировать их и выявить главные факторы и причины их заимствования.

Задачи исследования:
-
определить понятие «заимствованные слова»;
-
определить понятие «англицизм»;
-
определить основные причины заимствований англицизмов;
-
классифицировать заимствованные слова в публикациях по сферам их употребления.
 Объектом
исследования является заимствованная лексика русского языка (англицизмы).
Предметом
исследования является степень употребления
заимствований в русском языке.
Методы
исследования:
 -
описательный, включает обобщение и интерпретацию полученных результатов; -
метод словарных заимствований и контекстуального анализа, необходим для
сравнения словарного и контекстуального значений лексических единиц;
-
метод анкетирования, необходим для выявления речевых особенностей
функционирования заимствованных слов.
Значимость
данной работы заключается в изучении фундаментальной проблемы лингвистики.

ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ
О ЗАИМСТВОВАНИИ
Для
появления заимствований в русском языке должны быть какие-либо причины.
Изучением таких причин занимаются многие современные лингвисты. На сегодняшний
день основной причиной заимствования считается необходимость называть новые
предметы, вещи и явления. Но не стоит забывать и о социальных, эстетических,
психологических потребностях в новых языковых формах.
1.1 Классификации заимствования слов
Известно,
что изучением англицизмов и их роли в формировании лексики русского языка
занимались Е.В. Маринова, Л.П. Крысин, Э.Ф. Володарская и многие другие.
Заимствование – это процесс, в результате которого в языке появляется и закрепляется
некоторый иноязычный элемент; также сам такой иноязычный элемент. Это
неотъемлемая составляющая функционирования и исторического изменения языка,
один из основных источников пополнения словарного запаса; также это полноценный
элемент языка, являющийся частью его лексического богатства, служащий
источником новых корней, словообразовательных элементов и точных терминов.
Заимствование
является наиболее часто встречающимся явлением, появляющимся в результате
контактов между языками, все остальные точки представленной схемы требуют
особых экстралингвистических условий.
Звуковое и формальное разнообразие в пределах
одного языка является следствием заимствования одними индивидуумами у других;
таким же образом происходит и заимствование элементов лексикона одного языка
другим языком – через взаимодействие их носителей.
Изучением причин заимствования иноязычных слов
занимались многие лингвисты еще в начале XX в. Однако выявление причин заимствования проводилось без достаточно
четкой дифференциации языковых и внешних, неязыковых, причин.
На
сегодняшний день существуют различные типы заимствования слов.
Так,
например, в учебном пособии Е.В. Мариновой «Иноязычная лексика современного
русского языка» говорится о неоднородности иноязычного пласта русской лексики.
С точки зрения стилевой дифференциации лексика оказывается «разной». Поэтому в
изучении иноязычных слов необходима типология, причем при изучении
многоаспектной лексики должно быть несколько типологий  [Маринова 2008, с.41].
В
отечественной лексикологии выделяются несколько видов классификаций иноязычной
лексики:
1.
Универсальные
применяются к любому пласту лексики как иноязычному, так и исконному;
2.
Специальные
используются только для описания иноязычных слов;
3.
Классификация
по тематическому признаку;
4.
Классификация
с точки зрения вхождения слов по временному признаку;
5.
Хронологическая.
Рассматривается с точки зрения вхождения слов в лексику. Их разделяют на
древние и ранние;
6.
Генетическая
описывает процесс заимствования слов в историческом аспекте;
7.
Степень
освоения. Иноязычные слова располагаются по определенной шкале: полностью
освоенные – частично освоенные – неосвоенные.  [Крысин 2004, с. 24].
В
научной литературе при описании иноязычных слов следует отметить «деление» слов
по сфере их употребления. С этой точки зрения можно выделить бытовые слова и
научные термины. Как считает А.В. Суперанская, судьба любых слов зависит
непосредственно от принадлежности к указанным категориям [Суперанская 1978, с.
49].
Л.
П. Крысин считает, что заимствование – это переход языковой лексической единицы
из одного языка в другой. Помимо этого он считает, что «необходимо ограничивать
термин заимствования в тех случаях, когда речь идет о перемещении элементов
одного уровня: например, лексическое заимствование» [Крысин 2004, с. 24].
В
настоящее время лексика активно пополняется иноязычными словами и отражает
реалии и понятия экономической, политической и социальной жизни Специальная.
Иноязычные слова делятся по генетическому признаку, т.е. с точки зрения
источника.
В
области изучения иноязычных слов, вопрос типологии по-прежнему остается
открытым. В основу типологий может быть положен такой признак, как наличие или
отсутствие эквивалента в системе заимствования слов. Этот фактор играет
огромную роль в заимствовании «чужого» слова. Отсутствие эквивалента в языке
может быть одной из причин заимствования слова. Стоит отметить, что в этом
случае перевод слов не является возможным. Судьба многих иноязычных слов
зависит от их полного освоения.
В
условиях иноязычного окружения происходит атрофия некоторых функций языка. Так,
исследования Е.А. Земской показывают, что в среде русской эмиграции русский
язык используется преимущественно в устной форме, в связи с чем происходит
угасание его письменной формы [Земская 2001а].
1.2 Пути освоения
заимствованных слов
Освоение
– это процесс, который длится достаточно долго. В связи с этим многие слова
иноязычного происхождения сохраняют признаки исконного происхождения. При
заимствовании слов сохраняется их семантика. Значение слов может сужаться или
наоборот расширятся. Этот фактор зависит от конкретного значения слова, в
котором оно заимствуется.
На
протяжении всего своего развития русский язык сталкивался со словами
иноязычного происхождения. Такими языками являются: тюркский, французский,
церковнославянский, латинский, греческий и др.
История
русских заимствований из английского языка отражает историю торговых и
политических отношений России и Англии. В связи с ростом могущества российского
государства в XVI-XVII
вв. укрепляются его позиции в международном масштабе, разворачивается
оживленная торговля с иностранными государствами, в том числе с Англией,
повышается интерес к России и россиянам.
В
своей статье «Заимствование как отражение русско-английских контактов» Э.Ф.
Володарская рассказала о том, что первые заимствования в языке отражают некие
взаимодействия славян с другими племенами, что позволяет судить о хронологии
заимствования отдельных иностранных слов. Взаимодействие русской лексики и
английских заимствований носит более поздний характер. Стоит отметить, что
такие заимствования играют важную роль в сближении русского языка с другими иноязычными
словами [Володарская 2001, с.62].
Русские
послы, жившие при дворе английских королей, стали первыми проводниками
иностранных слов. Английские специалисты также сыграли важную роль в укреплении
англицизмов. Они внесли в обиход различные слова профессиональной лексики.
Заимствование из других языков являлось необходимостью, так как активно использовались
названия различных должностей, а также политическая терминология (лорд,
ерль, алдраман и др.).
М.А.
Булаховский утверждал, что первый этап внедрения иноязычной лексики в русский
язык был вызван пристрастием русского дворянства к иностранным словам, увлечением
английской литературой, интересом к английской науке и технике и основывается «главным
образом на отношении русских дворянских верхов к английской аристократии…»
[Булаховский 1957].
Следующие
два этапа внедрения иноязычной лексики в словарь русского языка приходятся на
первую половину XX века, а также эпоху
перестройки.  Основными носителями иноязычных слов в начале двадцатого столетия
стали революционеры. Они брали иноязычную лексику из книг французских, немецких
и английских писателей. До конца 20 годов основными источниками заимствованной
лексики являлись художественные произведения французского и немецкого
происхождения.
После
20-х годов приток иностранных слов значительно увеличился. Основное место стали
занимать слова английского происхождения. В этот период в лексикон вошли такие
слова, как конвейер, комбайн, коктейль, траулер и др.
В
годы сталинского режима заимствования иностранных слов только увеличились. В
этот же период были созданы условия ингибирования.  Английские слова активно
заменялись русскими. Например, голкипер был заменен на вратарь,
офсайд – вне игры, форвард – нападающий. Как говорилось выше, такие
изменения потерпели слова в основном относящие к спортивной терминологии.
К
60-м годам лингвистическая картина кардинально изменилась. В 70-80 х гг. в
обиход начали входить такие слова, как импичмент, компьютер, панк, свинг,
аэробика и т. д. [Володарская 2001, с. 67-69].
Выводы
Анализ
научных работ различных исследователей, занимавшихся изучением заимствования,
показал, что англицизмы сегодня изучаются с разных сторон, но до сих пор не
изучены до конца. На сегодняшний день очень важно понимать, как и откуда
появляются иноязычные слова в русском языке, какова их роль в становлении лексического
словаря современного человека.
В
данной работе также принимаются во внимание особенности иноязычной лексики,
сферы употребления.

ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ
ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ ЗАИМСТВОВАННЫХ СЛОВ
В
данной главе рассматривается употребление различных звуковых форм русского
языка в иноязычных словах.
2.1 Произношение [э] на месте буквы е после согласных,
обозначающих парные по мягкости / твердости согласные звуки
Буква
Э – это, так называемое, «Э оборотное».  Буква сравнительно молодая в русском
языке. Появилась буква лишь в 18 веке. В отличие от буквы Е, она обозначает
чистый нейотированный звук. Первоначально Э употреблялась лишь в начале слова (эх,
этот) и в середине (поэтому). В иноязычных словах буква Э
употреблялась после гласных букв (поэт) и в именах собственных (Эдисон,
Эмма, Суэц и др.).  Несмотря на то, что многие поэты и писатели не
принимали эту букву, она плотно закрепилась в русской графике. Помимо этого
буква Э стала часто употребляться в словах иноязычного происхождения и стала
писаться после согласных.
Несмотря
на все вышесказанное, буква Э так и осталась с ограниченными возможностями, так как
в большинстве случаев для обозначения звука [Э] после согласных ее
заменяет буква Е.

В
исконно русской лексике звук [Э] употребляется исключительно после мягких
согласных, но обозначается буквой Е. Твердое произношение согласного звука говорит
об отношении к заимствованным словам. Это связано с ограниченными возможностями
данной буквы. Окончательный выбор гласной буквы Э или Е зависит
от фонетической структуры слова.
В
редких случаях письменная форма буквы Э закрепляется и произношение согласного
становится твердым, но есть случаи, когда произношение варьируется от твердого
к мягкому. Эти факторы не позволяют навести строгий порядок в написании
букв Е и Э, а также определить правильное произношение слов (https://rus.stackexchange.com
дата обращения: 14.04.22, 12.43).
Е.
А. Зюзина в своей статье «Об употреблении букв Э и Е после согласных в словах
иноязычного происхождения» рассматривает использование букв Е и Э
после согласных в заимствованных словах, которые появились в 20 веке.
Любое
слово, попадающее в словарь иностранных слов, в том числе и русской лексики, начинает
приспосабливаться к тому или иному языку. Приспособление происходит на
фонетическом, графическом и лексическом уровнях. Также терпит изменение и
написание этих слов, подчиняясь орфографии и определенным нормам написания.
Наибольшее
внедрение иноязычной лексики в состав русского языка приходится на 20 столетие.
Именно в этот период началась активная ассимиляция иностранных слов, что
вызвало большой интерес среди лингвистов.
Процесс
адаптации иноязычных слов сопровождался слитным, дефисным или раздельным
написанием слов, а также вариативным написанием гласных Е и Э после
твердых согласных [Зюзина 2011, с. 63].
Слова
с вариантным написанием гласных букв можно разделить на 4 группы.
К
первой группе относятся слова, в которых отмечается твердое произношение согласного
перед гласным, обозначенным буквой Э/Е (биде [б,идэ]/бидэ[б,идэ],
лейб[лэй,б]/лэйб[лэй,б] и т.д.). Э
используется для формирования лексем языка. Употребление буквы Е
обусловливается «разрешенными правилами»: буква Е свидетельствует как о
твердости, так и о мягкости предыдущего согласного.
Вторую
группу составляют слова, которые входят в малочисленную группу лексем, они характеризуются
мягким произношением согласного перед гласным [Э], поэтому употребление Е
в таких словах вполне естественно (караоке [караок,э]).
Третья
группа включает в себя слова, в которых произносится как твердо, так и мягко
согласный перед звуком [Э]. Например, джазмен[джасм,эн]/джазмэн[джасмен].
Орфоэпический словарь фиксирует как твердое, так и мягкое произношение
согласного.
Четвертая
группа – это единицы языка, не зафиксированные в орфоэпическом словаре. Написание
слов не носит определенного правила написания: треш [тр,эш] / трэш [треш],
кешбек [к,эшб,эк] / кешбэк[ к,эшбэк]/ кэшбек[кэшб,эк].

2.2 Удвоенные
согласные в иноязычных словах
Написание
заимствованных слов с удвоенными согласными является одним из самых сложных вопросов
в русской орфографии.
При
написании удвоенных согласных в англицизмах,  необходимо обращать внимание на
следующие параметры:
1.
Этимология
слова;
2.
Морфемный
состав слов. При этом необходимо обращать внимание на морфологические
особенности заимствований;
3.
Фонетические
особенности. Произношение слова [Нечаева 2011, с. 36].
В
языках - источниках большая часть образованных лексем пишется с удвоенными
согласными. Но и в таких словах есть исключение, которое проявляется с точки
зрения этимологии . Например, заимствованное слово бизнес пишется без
удвоения, но если обратиться к этимологии, то мы можем увидеть, что в языке –
источнике пишется удвоенная согласная business.

Иногда
возникает сложность в определении языка источника, поскольку многие слова имеют
интернациональное происхождение. В русскоязычном словаре они пишутся с удвоенной
согласной, а в других языках-носителях пишется по-разному (группа/gruppe/gruppo/group/groupe).
Для
того, чтобы правильно определить семантическую структуру слова, нужно знать
происхождение слов. Это необходимо для того, чтобы определить нормативность
написания слов.
В.
В. Лопатин в своей работе «Орфография и структура слова: к проблеме удвоенных
согласных на стыке морфем» говорил о том, что удвоенные согласные пишутся в
основном на стыке корней и суффиксов  -er и –ing. В русском языке такое неприемлемо [Лопатин
2007, с.78].
Рассмотрим
заимствованные слова, контексты, в которых употребляются англицизмы.
Например,
тинейджер – подросток .
Тинейджер (нэ), а, м., одуш. (англ. Teenager
< -teen суффикс числительных от 13 до 19 + age возраст). Подросток
(юноша или девушка) в возрасте от 13 до 19 лет.
Тинейджер(ов)ский —
относящийся к тинейджеру, тинейджерам (https://dic.academic.ru)
Любой тинейджер вывесит в «Фейсбуке» фотографию, где он едет в «феррари», но в реальности «феррари» есть не у каждого.
По-английски: Internet (https://dic.academic.ru/).
Эта проблема с ещё
большими последствиями
возникает при  поиске информации в сети Интернет, которая стала поистине всемирным хранилищем и распространителем разнотипных информационных
документов. [С.Г.Керимов. Интеллектуальный поиск информации, основанный на
онтологии // «Информационные технологии», 2004]
Миллениум [лат. Millenium тысячелетие]. Термин «тысячелетие» относят
сейчас не только к самому этому отрезку времени, но и к границе тысячелетий.
Время, оставшееся до этого рубежа, рождает фантазии; появляются всякого рода
предсказания конца света либо избавления мира от гибели. Хотя практически никто
не верит в это, но желание заглянуть в неизведанное есть у всех.

Выводы
Существуют
различные формы написания заимствованных слов. Для того, чтобы правильно
написать заимствованное слово, необходимо обратиться к этимологии слова, рассмотреть
морфологические признаки графическое написание необходимого слова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вопросы заимствования лексики из английского языка давно
интересуют исследователей. Этой теме посвящены труды многих ученых-лингвистов,
и актуальность ее со временем не теряется, а наоборот, усиливается, так как
динамика процесса заимствования растет.
Основываясь
на изученных материалах, можно прийти к следующим выводам. Внедрение иноязычной
лексики в словарный состав русского языка стало привычным явлением в
современном мире. Заимствование является одним из способов развития языка в
целом.
Освоение
лексики можно проследить как на фонетическом, так и на других уровнях языка.
Процесс
заимствования англоязычной лексики включает в себя несколько сложных уровней,
которые позволяют в полной степени изучить словарный запас языка. В современном
русском языке заимствованные слова испытывают фонетические изменения,
приобретают все новые модификации и усваиваются в новой форме лексем.
Постепенный переход слов из иностранного языка в русский позволяет приобрести
свойства языка «хозяина».
Кроме того, привлечение и использование заимствованной из
английского языка лексики является следствием тех экономических, политических,
культурных и прочих связей английского народа с носителями других языков.
Процессы же ассимиляции новых слов закономерны и обусловлены специфическими
особенностями английского языка. Изучение вопроса лексических заимствований
позволяет проследить сложность языковых процессов, переплетение внутренних и
внешних явлений в языке, влияние этих явлений на различные звенья языковой
структуры.
Подводя
итоги, хочу отметить, что современные ученые не могут угнаться за всеми лексическими
новообразованиями и процессами изменения в языке. Именно поэтому иноязычные
слова вызывают к себе такой интерес. Появление новых слов связано с тем, что
ежегодно в мире появляются предметы, профессии, которые требуют наименований,
соответственно и заимствование является необходимостью.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.     Володарская Э. Ф. Заимствование как отражение
русско-английских контактов // Вопросы языкознания. 2002. С. 96-111.
2.     Земская
Е. А. Об угасании письменной формы русского языка в среде эмиграции // Язык
русского зарубежья. Общие процессы и речевые портреты. М.; Вена, 2001.
3.
Зюзина Е. А. О
правописании заимствований конца XX века в русском языке. 2011.
4.
Крысин Л. П. Современный русский язык. Лексическая
семантика.: уч.пособие для студ. фил. фак. высш. уч. Заведений. 2-е изд., стер.
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
5.
Лопатин
В. В. Орфография и структура слова: к проблеме удвоенных согласных на стыке
морфем // Современное русское языкознание и лингводидактика: сборник научных
трудов, посвященный 85-летию со дня рождения академика РАО Н. М. Шанского. М.,
2007 Вып. 2. С. 77-79.
6.
Маринова
Е. В. Иноязычные слова в русской речи конца XX –начала XXI вв.: проблемы
освоения и функционирования : дис.... д-ра филол. наук; науч. консультант Е. А.
Земская; Рос.акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. М., 2008.
7.
Нечаева И. В. Актуальные проблемы орфографии иноязычных
заимствований. М.: Азбуковник, 2011.
8.
https://rus.stackexchange.com (дата
обращения: 14.04.2022)
9.
https://dic.academic.ru/
(дата
обращения: 17.05.2022)
10.  Национальный
корпус русского языка https://ruscorpora.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Англицизмы в современном мире.docx

alt: АНГЛИЦИЗМЫ В СОВРЕМЕННОЙ РЕЧИ:

alt: ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ О ЗАИМСТВОВАНИИ

alt: Англией, повышается интерес к

alt: ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКОГО

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

tags: заимствования

tags: фонетические процессы


extracted_text:
Контрольная работа
1.
Вставь
пропущенные числа:
12 __ 14 __ 16 __ 18 __ __

2.     Реши примеры:
10+8=
20-10=
18-10=
1+17=
10+10=
14-10=

3.     Сравни числа:
11 …
13                                    10 … 10
5 …
15                                      20 … 19

4.     Реши задачу:
В первом пакете 14 конфет, а во втором
пакете на 2 конфеты меньше.
Сколько конфет во втором пакете?

5.
Начерти
треугольник.

Контрольная работа
1.
Вставь
пропущенные числа:
12 __ 14 __ 16 __ 18 __ __

2.     Реши примеры:
10+8=
20-10=
18-10=
1+17=
10+10=
      14-10=

3.     Сравни числа:
11 …
13                                    10 … 10
5 …
15                                      20 … 19

4.     Реши задачу:
В первом пакете 14 конфет, а во втором
пакете на 2 конфеты меньше.
Сколько конфет во втором пакете?

5.
Начерти треугольник.

6.

file_name: Контрольная работа матем 2 кл 3 четв.docx

alt: Контрольная работа 1.

title: Контрольная работа по математике для детей с ОВЗ


extracted_text:
Планирование и проведение занятия по лепке. Наблюдение за
формированием практических умений, развитием мелкой моторики руки у
дошкольников.

Образовательная
область:
Тема занятия:
«Прилетайте в гости»
Возрастная
группа: средняя группа
Цель занятия: Формировать эстетические вкусы, развивать творческие
способности и мышление.
Задачи:
Образовательные: Систематизировать знание детей о птицах,
формировать умение лепить птицу конструктивным способом, соблюдая расположение
и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.
Развивающие: Развивать мелкую моторику рук, внимание, речь,
воображение, творчество, развивать эстетическое воспитание.
Воспитательные: Воспитывать самостоятельность, усидчивость,
аккуратность. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в
холодное время года.
Подготовительная работа:
Средства (Материалы и оборудование): доски для лепки, изображения
птиц, игрушки – птицы, бусинки, гречневая крупа.
Словарная работа: загадка, разговор о птицах, вопросы к детям,
рассматривание иллюстраций с изображением птиц.

Технологическая карта занятия по лепке

№

Этапы,
продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы,
формы,
приемы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемый  результат

1.

Вводная часть

Вызвать интерес

 Ребята,
  скажите, какое у вас сегодня настроение? И у меня сегодня хорошее настроение.
  Сейчас, я вам загадаю загадку:
Различаемся
  мы цветом, встретишь нас зимой и летом,
Если
  крыльями взмахнём, будем в небе голубом.
Мы
  умеем щебетать, каркать, петь и ворковать,
Нас
  зимой вы подкормите
Дети,
  кто мы, назовите!»
Правильно,
  птицы! И сегодня  мы с вами поговорим о птицах.

Загадка

Ответы
  детей.

Это
  -птицы.

Заинтересованность предстоящей деятельностью

2.

2.1

2.2

2.3

Основная часть

Этап постановки проблемы

Этап восприятия материала

Физкультминутка

Этап практического решения

А как вы думаете, что делают птицы зимой?
Скажите.
   где можно увидеть много птиц?
 -А
  вы любите гулять? Да!
-Тогда
  я хочу пригласить вас на прогулку в зимний лес.
Друг
  за другом становитесь, крепко за руки беритесь.
По
  дорожкам, по тропинкам, не спешим, не отстаём
В
  парк мы дружно все пойдём!
Вместе
  с детьми. - Раз, два, три – повернись, в зимнем парке окажись!

Д/и «Какая птица лишняя?» (из зимующих
  птиц выбрать перелётную) Хвалю ребят Какие вы молодцы. Отправимся дальше?
Ребята посмотрите, под елочкой лежит
  коробочка, что же в ней?
Посмотрите в этом коробочке-это все части птички, давайте сложим
  ее.
Сначала мы возьмем туловище- округлое, головка-маленькая,
крылья-небольшие,
хвост-удлиненный,
клюв короткий,
глазки-черные бусинки.
Посмотрите получился воробей.
Ребята, а мне кажется, что воробушек грустит, как вы думаете,
  почему?

А как же ему помочь?

Правильно, нужно слепить ему друзей.

Подходим к столу, садимся за столы
-Давайте согреем наши ручки -
    потренируем пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять Загибаем
    пальчики по одному
Мы во двор пришли гулять. «Идём» по
    столу указательным и средним пальчиками
Бабу снежную лепили, «Лепим» комочек
    двумя ладонями
Птичек крошками кормили, Крошащие
    движения всеми пальцами
С горки мы потом катались, Проводим
    указательным пальцем правой руки по ладони левой руки
А ещё в снегу валялись. Кладём ладошки
    на стол то одной стороной, то другой
Все в снегу мы в сад пришли.
    Отряхиваем ладошки
Съели суп и спать легли. Движения
    воображаемой ложкой, руки под щёки
Воспитатель напоминает детям правила
    безопасности при работе с пластилином, стеками и мелкими бусинами.
ПОКАЗ СПОСОБА ЛЕПКИ ПТИЧЕК
Что есть
    у птички? (голова, глаза, клюв, туловище, крылья, и хвост)
Какой формы голова?

На что
    похожа?

В какой
    части тела находится голова птички?

 Посмотрите,
    что у птички есть на голове?

-Сколько глаз у птички?
-Какой формы тело птички? (обводящий жест)

Сколько
    крыльев?

-Какой у птички хвост?

А
    сейчас я покажу, как будем лепить птичку. Смотрите внимательно и
    запоминайте. Разделю ком пластилина пополам, одну часть положу, а другую
    разделю еще пополам. Сколько комков получилось (три). Из самого большого
    куска буду лепить туловище. Какой оно формы?

Покажите,
    как надо лепить овальную форм.

    Да, надо раскатать пластилин прямыми движениями: вперёд-назад (леплю
    туловище). С одной стороны туловища будет голова, а с другой что?
    Оттяну пластилин пальцами, вот так (показываю). Теперь буду лепить голову.
    (голова шар). Как будете лепить голову, покажите руками.

    Правильно, будем скатывать комок круговыми движениями. Что надо сделать,
    чтобы получилось птичка? Правильно. Соединим две части: туловище и голову,
    плотно прижмем, примажем пальцами (показываю). Примазывать надо аккуратно,
    чтобы она получилась гладкая, красивая. Теперь прищипнуть клюв в переде,
    осторожно, чтобы не испортить голову, вот так (показ): двумя пальцами
    сверху и снизу, а теперь также сбоку.
    А теперь сделаем птичке хвост. Двумя пальцами оттягиваем, вот так…

    Ребята, вы можете сделать глазки из пластилина, бусинок или гречневой
    крупы.

    Да, концом стеки нарисуем крылья и перышки (показ)

    Чтобы наша птичка сидела, вылепим вместо ног подставку: из 3-го маленького
    куска и скатаем столбик, на него сплюснем и посадим на него птичку, плотно
    прижмем и примажем. Вот и получилась птичка.
Всем
    понятно, приступаем к работе.

Вопросы к детям

Показ.

Вопросы к детям

Пальчиковая игра «Мы пришли во двор гулять»

Объяснение

Показ

Объяснение.

Показ.

Контроль за деятельностью детей.

Показ.

Поддержка и помощь детям во время работы.

Показ

Птицы летают и добывают себе корм.
Птиц можно увидеть
на прогулке, в парке, в лесу.

Ответы детей

Дети приносят коробочку.

Ему холодно, скучно одному, у него нет друзей.

Ответы детей.

Голова - круглая
Похожа на шар.

В начале тела.

Глаза, клюв.

Два

Туловище овальное

Два крылышка.
Хвост длинный и прямой.

Овал.

Дети показывают.

А с другой будет хвост.

Способность выражать собственные мысли, умеют включаться в
  обсужде
ние.

Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка.

Способность самостоятельно планировать свою деятельность.

Готовность к предстоящей деятельности.

Способность самостоятельно действовать

Умение лепить птицу конструктивным способом, соблюдая
  расположение и соотношение частей тела, соединяя части, прижи
мая их друг к другу.

3

Заключительная часть

Подведение итогов

 Ребята, вам понравилось
  путешествие в лес?
Не устали ваши пальчики во время работы?
  Какой птичке помогли, чтобы
  она не грустила? Что вам понравилось больше всего?
Чьи работы им понравились?
Что Вы узнали интересного на занятии?
Что тебе понравилось, удивило?
Хвалит ребят, тактично обращает внимание
  на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их
  не допускать.
-Молодцы
  ребята! Замечательные
 птички
  получились! Теперь нашему лесному гостю не будет скучно, вот сколько у него
  стало друзей! Наше занятие окончено! Предлагает покормить  птиц на улице.

Вопро
сы.

Положительная оценка.

Ответы детей.

Умение выражать оценку своей работы.

Обогащенные знания о способах лепки.

file_name: Планирование и проведение занятия по лепке.docx

alt: Основная часть Этап постановки проблемы

alt: Основная часть Этап постановки проблемы

alt: Основная часть Этап постановки проблемы

alt: Заключительная часть Подведение итогов

intro: Наблюдение за формированием практических умений, развитие мелкой моторики у дошкольников

title: Название работы: планирование и проведение занятия по лепке в старшей группе


extracted_text:
Практична робота № 6

1 Тема
«Оцінка мотивації»

2  Мета:  закріплення теоретичні знання та навчитися оцінювати свої можливості
(критерії), тенденції.

3  Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4  Вихідні данні: ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ .

5 Хід виконання:
    5.1  Розглянути ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ.
    5.2  Підвести підсумок.
    5.3  Зробити висновки.

6  Контрольні запитання
6.1  В чому функція мотивація?
6.2  На яких основних категоріях базується мотивація?
6.3  Який зміст концептуальних теорій мотивації»?
6.4  Який зміст практичних теорій мотивації?
6.5  Які стратегії формування мотивації закладені в основу головного
принципу менеджменту?

7  Література:
     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент». Ст.91-102.
     7.2  С.І. Михайлова «Менеджмент». Ст.165-187.

title: Практична робота № 6  Тема «Оцінка мотивації»


extracted_text:
Согласовано
          Утверждаю
_________________
              ________________________
Настоятель
храма                                                        Директор
воскресной
Рождества Христова
                          учебно-воспитательной группы
      с.Иловай-
Рождественское                                         храма Рождества Христова
протоиерей  Сергий
Баев                                            п. Первомайский
«__»__________2015
года                                           Мещерякова  Екатерина Юрьевна

               «__»__________2015 года

Рабочая программа
вероучительного
предмета
«Основы
христианской нравственности»
(начальная
ступень)
3-й и 4-й год
обучения

Автор-разработчик:
Мещерякова Екатерина Юрьевна

п. Первомайский
Пояснительная
записка
       «Стандарт учебно-воспитательной деятельности, в
воскресных школах (для детей) Русской Православной Церкви на территории
Российской Федерации» включает в числе базовых вероучительных предметов «Основы
христианской нравственности». Предмет этот занимает особое и очень важное место
в системе учебно-воспитательной деятельности, которое определяется его
практической направленностью. «Так как человеку нельзя спастись без Бога, а
Богу нельзя спасти человека без человека, - пишет святитель Феофан Затворник, -
то христианская вера учит с одной стороны тому, что Бог сделал для спасения
человека, с другой – тому, что должен  делать сам человек, чтобы улучить
спасение. Последнее составляет предмет христианского нравоучения. Ищущий
спасения, просвещаясь верою, должен иметь основательное познание и о том, чего
требует от него вера, как следует ему жить и действовать как христианину».
       Главная задача современной воскресной школы
состоит не только в том, чтобы передать учащимся знания о Боге, мире и
человеке, но и сформировать у них умение применять полученные знания в духовной
жизни, межличностных отношениях и общественном служении.
       «Основы христианской нравственности»  - предмет
начальной ступени учебно-воспитательной деятельности, реализуемой в детских
воскресных школах. Согласно «Стандарту…» начальная ступень обучения охватывает
четырехлетний период и ориентирована на детей младшего школьного возрасти(от 7
до 11 лет). «Основы христианской нравственности» преподаются на третьем
(возраст детей 9 – 10 лет) и четвертом (возраст 10 – 11 лет) годах обучения.
Фактически это предмет, завершающий начальную ступень, и поэтому к нему
предъявляются особые требования, состоящие в необходимости обобщений и
выделении главного из того, что дети узнали за весь предшествующий период
обучения. Такой подход, с одной стороны, способствует систематизации полученных
знаний, а с другой, позволяет делать определенные выводы о том, для чего эти
знания нужны.
       В младшем школьном возрасте закладывается
фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм, начинает
формироваться общественная направленность личности.
      К десятилетнему возрасту, ребенок ясно различает
добро и зло, разбирается в том, что для него приемлемо и что неприемлемо. Когда
ребенок поступает плохо,  он испытывает чувство вины и отделения от Бога. Это
приводит к желанию покаяться, получить прощение, а вместе с ним и чувство
воссоединения с Богом. Он все еще остается доверчивым, но ищет доказательств и
определенности. Так как ребенок осознает свои собственные ошибки, то он
стремится к духовной безопасности, которую может найти, если примет Господа
Иисуса Христа своим Спасителем. Он обладает чуткой совестью и желанием быть
послушным.
       В этом возрасте ребенка надо научить правильно,
ориентироваться в духовной жизни. В первый год преподавания курса «Основы
христианской нравственности» главное внимание следует уделить разъяснению
причины существования в мире добра и зла и необходимости для человека выбора
добра для достижения подлинного счастья, возможного только в свободном союзе с
Богом.
       Необходимо показать, что влечение к добру дано
человеку от рождения. Этот особый дар связан с тем, что человек сотворен по
образу Божию. Образ Божий имеется в душе каждого человека, и для каждого
человека характерна потребность поступать нравственно. А это значит, что в мире
существует всеобщий нравственный закон, который указывает человеку, что такое
добро и что такое зло. «Бог вложил в человека врожденный закон, который
управляет человеком, как капитан кораблем или как наездник лошадью», - пишет
святитель Иоанн Златоуст. О присутствии в человеке естественного нравственного
закона каждому говорит его совесть. Совесть является носительницей и
выразительницей этого закона.
      Необходимо разъяснить, что зло Богом не
сотворено. Зло – результат свободного выбора разумных существ между быть с
Богом или удалиться от Него. Зло возникло в мире ангельском  (падение десницы),
а затем, зависть дьявола, вошло и в мир земной ( грехопадение Адама).
      Необходимо раскрыть понятие греха как отпадение
от Бога через нарушение нравственного закона и непослушание воле Божией, а
также понятие покаяния как возвращение проводить жизнь в согласии с волей
Божией.
      Необходимо показать, что после грехопадения для
человека недостаточно естественного нравственного закона, поэтому в помощь
немощной совести ему дан Богооткровенный нравственный закон. Этот закон  указывает
истинные пути жизни, ведущие человека к уяснению воли Божией, исправлению и
возрождению к новой жизни в союзе с Богом.
      Ключевые понятия первого года преподавания курса
«Основы христианской нравственности»: нравственность, нравственный закон,
совесть, грех, покаяние, Богооткровенный закон, Декалог (заповеди Моисея),
Евангельский закон, заповеди блаженства.
      В десятилетнем возрасте у ребенка продолжает
складываться формально – логическое мышление, аналитико-синтетический тип
деятельности. Он уже может понимать законы причины и следствия и обладает
историческим чувством времени.  Поэтому ребенок должен быть убежден и уверен в
истине. Он судит о том, что видит и слышит, хорошо мыслит и понимает
абстрактные идеи.
      Детям этого возраста присуще уникальное единство
эмоциональной отзывчивости, любознательности и одновременно способности
овладевать определенными теоретическими знаниями. Однако преобладающей
становится потребность не столько в практической религии с библейскими
святоотеческими основаниями добра и зла. Такие особенности учащихся младшего
школьного возраста позволяют использовать в качестве основного дидактического
приема обращение к Евангельским текстам и житийной литературе.
      Что касается изложения основ христианского
нравоучения в теоретическом плане, то здесь необходимо проводить связь между
конкретными религиозными понятиями, изученными ранее, и более общими: спасение,
вера, любовь, милосердие и т.п.
      Главным содержанием второй части курса «Основы
христианской нравственности» является знакомство с такими важными понятиями,
как христианская добродетель и обязанности христианина.
       Необходимо раскрыть понятие добродетели как
нравственных  поступков человека, которые согласны с Божественным нравственным
законом. Добродетельная жизнь сближает нас с Господом, делает похожими на Него,
подобными Ему.
      Необходимо показать, что добродетельным
человеком может считаться лишь тот, кто имеет любовь к добрым делам, кто все
свои добрые дела посвящает Христу, творит их во имя Его. Для этого нужно иметь
доброе расположение сердца или навык к добру. Чтобы такой навык появился,
необходимо понуждать себя к добру. Отсюда ясно, что у каждого христианина,
желающего спасения, в этом мире должны быть обязанности. Исполняя их,
христианин развивается, совершенствуется. В результате добрые расположения
сердца становятся для него естественными. А душа раскрывается для жизни с
Богом. Говоря об обязанностях христианина, следует обращать внимание на то, что
эти обязанности вытекают из любви к Богу, которая немыслима без веры в Него и
надежды на Его безграничную милость.
       Ключевые понятия второго года преподавания
курса «Основы христианской нравственности»: добродетель, подвиг, святость,
Промысл Божий, вера, надежда, любовь, смирение, богопочитание, молитва,
исповедание, веры, милосердие.
Цели преподавания и предметные результаты изучения
курса
«Основы христианской нравственности»
       Преподавание курса «Основы христианской
нравственности» направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание
учащегося как личности, несущей в себе образ Божий;
·
формирование
христианских представлений о добре и зле, добродетели и грехе, свободе и ответственности;
·
формирование
представлений о духовной жизни христианина;
·
привитие
навыков христианского благочестия;
·
формирование
и развитие таких личностных добродетелей, как смирение, послушание, терпение,
мужество, милосердие, справедливость, трудолюбие;
·
формирование
и развитие навыков доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам другим людей;
·
воспитание
личности, способной к жертвенному служению Богу и людям;
·
формирование
и развитие навыков неприятие зла, способности различения греха и противостояния
ему;
·
формирование
и развитие нравственного самосознания, личной ответственности за свои поступки;
       Предметными результатами изучения курса «Основы
христианской нравственности» являются:
·
представление
о нравственности, нравственном законе и добродетели;
·
осознание
необходимости добродетельной жизни и устремленности к высшему идеалу
человеческого совершенства, выраженному в личности Господа Иисуса Христа;
·
знание
положений Декалога и заповедей блаженства, понимание их актуальности в современном
мире;
·
осознание
единства прав, обязанностей и нравственного достоинства христианина;
·
представление
об основах духовной (внутренней) жизни христианина;
·
умение
применять знания в жизни, межличностных отношениях и общественном служении.

Область использования приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни
      Преподавание курса «Основы христианской
нравственности» направлено на формирование умения применять приобретенные
знания в следующих областях:
·
нахождение
смысла своей жизни в союзе с Богом;
·
самостоятельное
молитвенное общение с Богом;
·
совершение
добродетельных поступков;
·
выявление
и осознание собственных греховных поступков;
·
подготовка
к исповеди;
·
осмысленное
участие в Таинствах Покаяния и Причастия;
·
противостояние
проявлению зла и в самом себе.
Общие методические рекомендации
       В настоящее время слово «нравоучение» подчас
воспринимается детьми как отрицательное. Поэтому в самом начале курса
необходимо обратить внимание детей на понятие «нравственность».
      Нравственность – это то, что свойственно нам по
нраву, что заложено Богом в каждую человеческую душу и должно исполняться
легко, с радостью.
     Не следует перенасыщать занятия назиданиями.
Говоря о грехах, учителю необходимо учитывать возраст детей.
       Важно подчеркнуть, что нравственное учение –
сердцевина христианства. Это то, чему Господь Иисус Христос учил народ, прежде
всего. Именно по нравственному учению судят люди о христианстве. И именно о
нашем нравственном поведении спросит нас Господь на Страшном Суде (см.: Мф. 25,
31 – 46).
       Перед преподавателем курса «Основы христианской
нравственности» стоит весьма трудная задача: помочь детям избежать «двойного
стандарта»: церковного мировоззрения, с одной стороны, и нерелигиозных, а то и
антирелигиозных взглядов, нередко навязываемых светской школой, средствами
массовой информации и т.д., с другой.  Если пропустить этот важный момент
религиозного воспитания, в душе детей может надолго воцариться двойственность;
то, как мы верим, думаем, говорим в храме – это одно, а то, что мы думаем и
делаем в жизни – другое.
      Сложность нравственного воспитания детей 9 – 11
лет состоит и в том, что все в большей степени важной для них становиться
потребность быть понятыми в среде сверстников. Вместе с тем они уже могут
осознать, что грех – это не просто нарушение правил, а разрушение отношений с
Богом. И это является основой для формирования чувств личной нравственной
ответственности.
       Дети нуждаются в героях для подражания, поэтому
так важно, излагая нравственные ценности, рассказывать о тех людях, которые
могут своим примером вдохновлять на совершение нравственных поступков. Очень
уместно прививать детям привычку к домашнему чтению Евангелия и житий святых.
      Особенностью настоящего пособия является его
многофункциональность. Педагог может заимствовать из него как полные сценарии
уроков, так и использовать их частично, встраивая в собственный план урока.
       Пособие имеет автономный характер, его одного
достаточно для квалифицированной подготовки учителя к занятию. Однако может
использовать и в сочетании с другими методическими материалами.
      Авторы выражают надежду, что эта книга не
обманет ожиданий преподавателя и поможет в педагогической деятельности.
Учебно-тематический
план курса
«Основы
христианской нравственности»

Общий объем: 42 часа. В том числе: первый год – 14 часов, второй год – 28
часов.

Тема первого года обучения: Нравственный закон Божий (14 часов). Темы второго
года обучения: Христианские добродетели (12 часов). Жизнь христианина (16
часов).

Раздел, урок.

Количество часов

3 –й класс. Часть I. Нравственный закон
  Божий

Раздел 1. Нравственность и нравственный
  закон Божий
Урок 1. Человек –
  любимое творение Бога
Урок 2. Что такое христианская
  нравственность
Урок 3. Нравственный
  закон
Урок 4. Совесть

0,5
0,5
0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

0,5

Раздел 2. Грех и покаяние
Урок 5. Что такое грех
Урок 6. Что такое грех
Урок 7. Грех и свобода
Урок 8. О покаянии. Притча о блудном
  сыне
Урок 9. Притча о
  блудном сыне (продолжение)

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

Раздел 3. Богооткровенный закон
Урок 10. Что такое Богооткровенный
  закон
Урок 11. Десять
  заповедей
Урок 12. Евангельский
  закон
Урок 13. Заповеди
  Блаженства
Урок 14. Заповеди
  Блаженства (продолжение)

0,5

0,5
0,5
0,5

0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

0,5

Итого:
  14

7

7

4 –й класс. Часть II. Христианские
  добродетели

Раздел 1. Христианская добродетель
Урок 1. Что такое добродетель
Урок 2. Что такое
  добродетель (продолжение)
Урок 3. Жизнь христианина как подвиг
Урок 4. Господь Иисус
  Христос – образец добродетельной жизни
Урок 5. О подражании
  Господу Иисусу Христу. Святость
Урок 6. Единство и многообразие
  добродетели Преподобный Алексий, человек Божий

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

Раздел 2. Главные христианские
  добродетели
Урок 7. Начало всех добродетелей –
  смирение Преподобный Сергий Радонежский
Урок 8. Вера –
  основание добродетели Вера, Надежда, Любовь и мать их Софья
Урок 9. Христианская
  надежда
Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий
Урок 10. Промысел Божий
  и выбор христианина
Преподобный Серафим Вырицкий
Урок11. Терпение и
  мужество – краеугольные камни добродетели
Святитель Лука (Войно – Ясенецкий)
Урок 12. Любовь –
  вершина добродетели
Апостол Иоанн Богослов

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

4 –й класс. Часть III. Жизнь христианина

Раздел 1. Обязанности христианина перед
  Богом
Урок 1.Богопочитание
Преподобный Феодосий Печерский
Урок 2. Богопознание
Блаженная Матрона Московская
Урок 3. О молитве
Урок 4. О молитве
  (продолжение)
Урок 5. Жизнь христианина в Церкви
Святой праведный Иоанн Кронштадтский
Урок 6. Исповедание веры
Священномученик Иларион (Троицкий)

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

Раздел 2. Служение ближним и любовь
Урок 7. Христианская справедливость
Святой благоверный князь Даниил Московский
Урок 8. Христианское
  милосердие
Святитель Иоанн Милостивый
Урок 9. Христианская семья
Святые царственные страстотерпцы
Урок 10. Христианская
  любовь к Отечеству
Святой праведный воин Феодор Ушаков
Урок 11. Общественное
  служение христианина
Святой благоверный князь Александр Невский

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Раздел 3. Самосовершенствование
  христианина
Урок 12. Забота
  христианина о своей душе. Воспитание ума. Святитель Димитрий Ростовский
Урок13. Воспитание воли
  христианина
Преподобный Савватий Соловецкий
Урок 14. Сердце
  христианина
Преподобномученица великая княгиня Елисавета
Урок 15. Труд  христианина
Преподобный Серафим Саровский
Урок 16. Забота
  христианина о своем теле
Святые бессребреники Косма и Дамиан

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Итого:
  28

14

14

Всего:
  42

21

21

Основное содержание программы
вероучительного предмета
«Основы
христианской нравственности»
Часть I. Нравственный закон Божий
Раздел 1. Нравственность и нравственный закон Божий
Урок 1.
Человек – любимое творение Бога
Теория. Бог- Творец. Что побудило Бога к творению
человека.
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа
К.Ушинского «Размышления маленького христианина о человеке»
Урок 2.
Что такое христианская нравственность.
Теория. Что такое христианская нравственность.
Нравственный и безнравственный поступок.
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа М А
Андрианова «Полезное волшебство»
Урок 3.
Нравственный закон
Теория. Нравственный закон – сердцевина христианского
учения. Всеобщность нравственного закона.
Практическая часть.  «Народная мудрость (пословицы)».
Чтение и обсуждение рассказа Б. А. Ганаго «Улыбка»
Урок
4.
Совесть
Теория.
Совесть – основа нравственного закона.
Практическая
часть. Пословицы. Чтение и обсуждение рассказа П. В. Засодимского «Гришина
милостыня»
Раздел 2. Грех и покаяние
Урок 5. Что такое грех
Теория. Грех – это нарушение нравственного закона.  Искушение.
Поступок.
Практическая часть. Игра «Ассоциации».  Чтение и
обсуждение рассказа Б А Ганаго «Святой Георгий Победоносец».
Урок 6. Что такое грех
Теория. Первородный грех, подобие Богу, утрата подобия
Богу, заповедь о невкушении плодов с дерева познания добра и зла. Соблазн
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа М.А.Андрианов
«Украденный ножик»
Урок 7. Грех и свобода
Теория. Грех. Заблуждение. Раскаяние. Покаяние. Выбор.
Ответственность. Свобода.
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа В. А.
Осеева «В одном доме»
Урок 8. О покаянии. Притча о
блудном сыне
Теория. Покаяние – возвращение человека к Богу.
Прощение. Притча. Христианский подвиг.
Практическая
часть. Игра «Тайна слова». Чтение и обсуждение притчи «О заблудшей овце» и «О
потерянной драхме», «О блудном сыне».
Урок
9.
Притча о блудном сыне (продолжение)
Теория.
Покаяние. Прощение. Послушание. Зависть. Божественная любовь.
Практическая
часть. Чтение и обсуждение стихотворения В. И. Аскоченский «Блудный сын»
Раздел 3. Богооткровенный закон
Урок 10. Что такое
Богооткровенный закон
Теория. Ветхий завет. Новый завет. Откровение. Богооткровенный
нравственный закон.
Практическая часть. Чтение и обсуждение отрывка из
ветхозаветной книги Исход о даровании богоизбранному еврейскому народу закона.
Урок 11. Десять заповедей
Теория. Закон Завет Заповедь Богооткровенный закон
Практическая часть. Чтение и обсуждение « Десяти
заповедей»
Урок 12. Евангельский закон
Теория. Ветхий завет. Новый Завет, блаженство, любовь.
Практическая часть. Десять новозаветных заповедей
блаженства. Чтение и обсуждение рассказа Б. А. Ганаго «Велосипед»
Урок 13. Заповеди Блаженства
Теория. Блаженный, нищета духовная, кротость, правда, милость.
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказов
Благодатное утешение» и «Слово о старце Серапионе », И. Н. Захарьин
«Божественная кротость»
Урок
14.
Заповеди Блаженства (продолжение)
Теория.
Чистота сердца, миротворчество, гонение за правду
Практическая
часть. Чтение и обсуждение стихотворения Святителя Иннокентия
Херсонского
«Не унывай», рассказа из жития Преподобного Макария Египетского.
4
–й класс. Часть II.
Христианские добродетели
Раздел 1. Христианская добродетель
Урок 1. Что такое добродетель
Теория. Добродетель. Фарисейство. Лицемерие. Ханжество.
Добродетельная жизнь. Божия благодать
Практическая часть. Чтение и обсуждение притчи «О
мытаре и фарисее»
Урок 2. Что такое добродетель
(продолжение)
Теория Христианская добродетель,  стремление человека
к добру.
Практическая часть. Святоотеческая мудрость. Чтение и
обсуждение притчи из Древнего Патерика «О том, что не надо унывать, но –
трудиться по мере сил».
Урок 3. Жизнь христианина
как подвиг
Теория. Христианский подвиг, добродетельная жизнь, покаяние.
Практическая часть. Чтение и обсуждение притчи «О
богаче и Лазаре», изречений преподобного аввы Дорофея.
Урок 4. Господь Иисус Христос
– образец добродетельной жизни
Теория. Образец добродетели – Иисус Христос ,путь к
Богу, Образ Господа
Практическая часть. Чтение и обсуждение стихотворения
А. Н. Плещеева «Учитель»
Урок 5. О подражании Господу
Иисусу Христу. Святость
Теория. Святость, подражание Спасителю, благодать.
Практическая часть. Чтение и обсуждение выдержки из
Священного Писания о необходимости подражания Иисусу Христу, притчи Протоиерея
Григория Дьяченко «Святая тень».
Урок 6. Единство и
многообразие добродетели Преподобный Алексий, человек Божий
 Теория. Добродетель едина и неразделима
самоотверженность
Практическая часть. Чтение о Преподобном Алексии,
человеке  Божием. Обсуждение прочитанного.
Раздел 2. Главные христианские добродетели
Урок 7. Начало всех
добродетелей – смирение Преподобный Сергий Радонежский
Теория. Смирение, самоотверженность,  терпение
мужество .
Практическая часть. Чтение и обсуждение притчи монаха
Варнавы (Санина) «Сила смирения», «Житие преподобного Сергия Радонежского».
Урок 8. Вера – основание
добродетели Вера, Надежда, Любовь и мать их Софья
Теория. Вера – основа всей духовной жизни христианина.
Святые мученики.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития святых Веры
Надежды Любви и матери их Софии.
Урок 9. Христианская надежда

Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий
Теория. Просвещение, первоучитель, упование на Бога.
Практическая часть.  Чтение и обсуждение жития святых
равноапостольных Кирилла и Мефодия.
Урок 10. Промысел Божий и
выбор христианина
Преподобный Серафим Вырицкий
Теория. Пути Божьего Промысла, выбор христианина.
Практическая часть.  Чтение и обсуждение жития преподобного
Серафима Вырицкого .
Урок11. Терпение и мужество –
краеугольные камни добродетели
Святитель ялука (Войно – Ясенецкий)
Теория. Добродетель терпения, добродетель мужества.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития Святителя
Луки (Войно-Ясенецкого)
Урок 12. Любовь – вершина
добродетели
Апостол Иоанн Богослов
Теория. Благоговение, послушание,  истинная
христианская любовь к Богу, жертвенная и самоотверженная любовь.
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа Н. И.
Смоленского «Апостол Любви»
Раздел 1. Обязанности христианина перед Богом
Урок 1.Богопочитание
Преподобный Феодосий Печерский
Теория. Особые обязанности христиан, страх Божий, долг,
благоговение.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития Преподобного
Феодосия Печерского.
Урок 2. Богопознание
Блаженная Матрона Московская
Теория. Богопознание, «жить с Богом». Богомыслие.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития святой блаженной
Матроны Московской.
Урок 3. О молитве
Теория. Молитвенное правило
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа Н. И.
Смоленского «Веруй и молись»
Урок 4. О молитве
(продолжение)
Теория. Искренняя молитва
Практическая часть. Чтение и обсуждение рассказа
«Разговор с Богом», притчу А. Суздальского «Свечечка»
Урок 5. Жизнь христианина в
Церкви
Святой праведный Иоанн Кронштадтский
Теория. Общественная молитва, богослужение,
Божественная Литургия, Таинство Евхаристии ,        Таинство Покаяния,
Причастие
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития святого праведного
Иоанна Кронштадского.
Урок 6. Исповедание веры
Священномученик Иларион
(Троицкий)
Теория. Исповедание веры, проповедник, мученики и
исповедники Церкви
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития Священномученника
Илариона (Троицкого).
Раздел 2. Служение ближним и любовь
Урок 7. Христианская
справедливость
Святой благоверный князь Даниил Московский
Теория. Любовь к Богу, Любовь к ближнему  праведность.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития святого благоверного
князя Даниила Московского.
Урок 8. Христианское
милосердие
Святитель Иоанн Милостивый
Теория. Милосердие, благотворительность,
доброжелательность, самоотверженность, бескорыстие,
Практическая часть. Чтение и обсуждение притчи  монаха
Варнавы (Санина) «Милосердие», жития  Святителя Иоанна Милостивого
Урок 9. Христианская семья
Святые царственные страстотерпцы
Теория. Супружество. Таинство Венчания, христианская
семья.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития «Святые
царственные Страстотерпцы»
Урок 10. Христианская любовь
к Отечеству
Святой праведный воин Феодор Ушаков
Теория. Служение Отечеству  - христианский долг.
Русский святые воины.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития «Святой
праведный воин Федор Ушаков»
Урок 11. Общественное служение
христианина
Святой благоверный князь
Александр Невский
Теория. Подвижничество, аскетизм, благочестие,
общественное служение, христианские подвижники.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития «Святой
Благоверный князь Александр Невский»
Раздел 3. Самосовершенствование христианина
Урок 12. Забота христианина о
своей душе. Воспитание ума. Святитель Димитрий Ростовский
Теория. Христианское воспитание ума, забота о своей
душе.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития
святителя Дмитрий Ростовский»
Урок13. Воспитание воли
христианина
Преподобный Савватий Соловетский
Теория. Обет. Воля христианина, обетование, зарок.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития преподобного
Савватия Соловецкого
Урок 14. Сердце христианина
Преподобномученица великая княгиня Елисавета
Теория. Мученический подвиг. Связь души и сердца,
благотворительность
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития
«Преподобномученица Великая княгиня Елисавета»
Урок 15. Труд христианина
Преподобный Серафим Саровский
Теория. Духовный и телесный  труд христианина, молитва
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития
«Преподобный Серафим Саровский»
Урок 16. Забота христианина о
своем теле
Святые бессребреники
Косма и Дамиан
Теория. Здоровое тело – храм Духа Святого, аскетизм,
целитель, бессребреник.
Практическая часть. Чтение и обсуждение жития «Святые
бессребреники и чудотворцы Косма и Дамиан»
Информационное и материально-техническое
обеспечение  учебно-воспитательного процесса

Для успешного
преподавания курса необходимы определенные условия:
×
наличие
учебного кабинета, учебной доски;
×
наличие
необходимых технических средств: компьютер, медиапроектор, доступ к сети
Интернет;
×
наличие
учебных пособий: иллюстрированный материал, раздаточный материал;
×
видеозаписи, диски.

Учебная литература для педагога

×
Стандарт
учебно-воспитательной деятельности, реализуемый в воскресных школах (для детей)
Русской православной церкви на территории РФ. 2012 г.
1.     Андреев
И. М. Православно – христианское нравственное богословие. – Джорданвиль, 1966.
2.     Нефедов
Г., прот. Основы христианской нравственности. – М., 2008.
3.     Олесницкий
М. А. Нравственное богословие. – Спб., 1907.
4.     Программа
закона Божия для преподавателей церковно – приходских воскресных школ
Ростовской епархии / Сост. Н. Режабек. Ростов – на Дону, 1999.
5.     Свешников
В., прот. Очерки христианской этики: Учебное пособие. – М., 2001
6.     Феофан
Затворник (Говоров), свт. Начертание христианского нравоучения. – М., 2008
7.     Филарет
(Вознесенский), свт. Конспект по нравственному богословию. – М., 1990
8.      Шиманский
Г. И. Нравственное богословие. – Киев, 2005.
Литература
для детей
1.     Бахметева А.Н.
Жития святых для детей. – М., 1997.
2.     Ишимова А.О.
История России в рассказах для детей. – М.: Современник, 1997.
3.     Куломзина С.С.
Закон Божий для самых маленьких. – М., 1997.
Святая
Русь. История России в рассказах для детей. – М.: Современник
Литература
для родителей
1.
Детям
о Православной вере, издание 2-е,  части I- IV. – СПб.: изд-во «Смирение»,
2008.
2.     Закон Божий для
семьи и школы. - СПб.: изд-во «Братство Новомученика Архиепископа Илариона
Верейского», 2000.
3.     Основы
Православной культуры и нравственности, ч. I, II. – М., 2003.

Форма
контроля и оценки достижений воспитанников
Для
получения результатов по вероучительному предмету  «Основы
христианской нравственности» используется такая
форма контроля и оценки, как собеседование. Дети обсуждают
услышанное или прочитанное, иллюстрируют.  Желание и потребность ребенка
выразить свои отношения и представления, создает реальные психологические
условия для формирования социальных умений и навыков поведения, устойчивых
позитивных межличностных отношений и нравственных качеств личности ребенка. При
этом обеспечивается не формальное усвоение духовно-нравственных представлений,
знаний и норм поведения, а их практическое освоение и закрепление с переносом в
реальную жизнь и взаимоотношения с ближайшим социальным окружением (семьей и
сверстниками).

file_name: основы христ. нр. (по учебнику).docx

alt: Согласовано

alt: Господа Иисуса Христа своим Спасителем

alt: Богу и людям; · формирование и развитие навыков неприятие зла, способности различения греха и противостояния ему; · формирование и развитие нравственного самосознания, личной ответственности за…

alt: Основы христианской нравственности»

alt: Урок 5. О подражании Господу

alt: Раздел 2. Служение ближним и любовь

alt: Теория. Покаяние. Прощение. Послушание

title: основы христианской нравственности


file_name: МАГНИТНОЕ ПОЛЕ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Шахматная партия
№
……..
Играна
в «……» туре «………» ..……….………… 20 …... г.
……………………………………………………………………………
Белые
……………………………………………………………….…...
Чёрные
…………………………………………………………………..

№

Белые

Чёрные

№

Белые

Чёрные

1

33

2

34

3

35

4

36

5

37

6

38

7

39

8

40

9

41

10

42

11

43

12

44

13

45

14

46

15

47

16

48

17

49

18

50

19

51

20

52

21

53

22

54

23

55

24

56

25

57

26

58

27

59

28

60

29

Белые

Чёрные

30

Результат

31

Время

32

Подписи

Шахматная партия
№
……..
Играна
в «……» туре «………» ..……….………… 20 …... г.
……………………………………………………………………………
Белые
……………………………………………………………….…...
Чёрные
…………………………………………………………………..

№

Белые

Чёрные

№

Белые

Чёрные

1

33

2

34

3

35

4

36

5

37

6

38

7

39

8

40

9

41

10

42

11

43

12

44

13

45

14

46

15

47

16

48

17

49

18

50

19

51

20

52

21

53

22

54

23

55

24

56

25

57

26

58

27

59

28

60

29

Белые

Чёрные

30

Результат

31

Время

32

Подписи

file_name: Бланк для записи партии.doc

intro: Бланк для записи шахматной партии

другое

group: Педагогика

title: Бланк для записи шахматной партии