extracted_text:
Предмет: Литературное чтение

Тема урока

 К. Паустовский «Барсучий нос». Особенности
  художественного текста.

Цели

Познакомить с произведением К.
  Паустовсого «Барсучий нос».
Учить
  работать с текстом; искать, находить перерабатывать информацию в соответствии
  с заданием.
 Развивать
  умение выделять главную мысль,  высказывать своё мнение, обобщать,
  сравнивать, делать выводы.
 Формировать
  читательскую культуру младших школьников, их литературную компетентность.

  Прививать любовь к чтению и книге. Воспитывать
  любовь к природе.

Планируемый результат

Предметные: составлять краткий
  план текста; осуществлять
  поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учебной и
  научно-познавательной книге.
Личностные: проявлять интерес к изучению
  темы, проявлять желание определять полезность
  книги и представлять свою позицию.
Метапредметные:
Познавательные
  умения:
выбирать верное утверждение и
  обосновывать своё мнение;  определять значимость художественного и
  познавательного текстов и обосновывать своё мнение, проводить исследование
  художественного и познавательного текстов.
Регулятивные
  умения:
формулировать тему урока на основе ключевых слов,
  осуществлять целенаправленный выбор книги.
Коммуникативные
  умения:
взаимодействовать с партнёром в
  рамках учебного диалога; излагать понятно для партнёра содержание
  произведения, взаимодействать в паре, в группе; умение с достаточной
  точностью и полнотой выражать свои мысли.

Основные понятия

Познавательный текст, художественный текст, энциклопедия.

Межпредметные связи

Окружающий мир.
  Тема «Животные леса».

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Учебник «Литературное чтение», ч. 1. Творческая тетрадь.
  Художественные и познавательные книги.
Проектор,
  ноутбук, карточки, презентация.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный
момент (1-2 минуты)

Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Девочки садитесь,
Мальчики садитесь.

Начинается урок.
Он ребятам пойдёт впрок.
Постарайтесь всё понять,
Слова правильно читать.

Настраиваются на активную
  работу на уроке.

II.        Речевая разминка

Слайд 2. Начнём урок с речевой разминки,  прочитайте
  стихотворение З. Бычкова
Книга – верный
Книга – первый
Книга – лучший друг ребят.
- Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! –
Все ребята говорят.
- Как вы понимаете эти строчки? Что хотел нам сказать автор?

Читают про себя.
Читают вслух 1 – 3  ученика
  в быстром темпе.

III.Проверка домашнего задания.

- Какую  тему мы начали изучать в учебнике литературы?
- Какое домашнее задание вы делали?
(Найти в библиотеке научно-познавательные и
  художественные книги о природе и подготовить презентацию одной из них).
- В чём различие научного текста от художественного теста?
- Представьте одну книгу по заданному плану: (3 слайд)
1.      Это
  книга …(сборник или книга, в которой представлено одно произведение).
2.      Автором
  является…
3.      В
  книге мы узнаем о …
4.      Совет
  друзьям.

Искали в библиотеке книгу о природе и готовили её
  презентацию.

Презентация книг (1-4 ученика)

IV. Актуализация знаний. Постановка целей урока

-Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним
  произведением из раздела «Люби всё живое». А написал его писатель, который
  говорил такие слова  Слайд 3.
«…Моя писательская жизнь
  началась с желания всё знать, всё видеть и путешествовать…»
- Знаете ли вы, кто написал такие слова?
- Хотите узнать, кто из
  писателей сказал такие слова?
- О чём мог писать этот
  человек?
 Слайд 4.
- Слова эти принадлежат
  русскому писателю Константину Георгиевичу  Паустовскому.
- Какие
  произведения К. Паустовского вы читали?
 Знакомство с биографией писателя, с его
  портретом.
Слайд 5.Константин Георгиевич Паустовский родился19
  мая 1892 года  в Москве в семье железнодорожного служащего. В семье было еще
  два брата и сестра. Из-за работы отца семья часто переезжала с места на
  место. После Москвы они жили в Киев, Пскове.
Слайд 6. Учился в Киевском университете на
  историко-филологическом факультете и в Московском университете на юридическом
  факультете. Работал журналистом в газете «Правда» и других печатных изданиях
 К.Г.Паустовский переменил много профессий: он был
  кондуктором трамвая, рабочим на заводе, простым рыбаком, санитаром в Первую
  мировую войну.
Слайд 7. В годы Великой Отечественной войны он был
  военным корреспондентом. Награждён орденом Ленина и другими орденами и медалями.
Слайд 8. В последние годы жизни работал над большой
  автобиографической эпопеей "Повесть о жизни".
  К.Паустовский умер 14 июля 1968 в Тарусе, где и похоронен.
Слайд 9-10
Во второй половине 30 годов появляются рассказы и сказки,
  предназначенные для детей. Это «Заячьи лапы», «Стальное колечко», «Корзина с
  еловыми шишками», «Дремучий медведь», «Похождения жука-носорога»,
  «Кот-ворюга», «Растрёпанный воробей», «Резиновая лодка», «Золотой линь».
Всю свою любовь писатель посвятил трем темам: людям,
  природе, искусству.
      За свою писательскую деятельность он побывал
  во многих уголках нашей необъятной страны.
       Его рассказы учат любить родную природу, быть
  наблюдательным, видеть в обычном необычное, быть добрым и честным.
      Книги К.Г.Паустовского  переведены на многие
  иностранные языки.

Слайд 11.
Подарил он нам своим
  читателям   рассказ  «Барсучий нос».
Откройте учебники на стр.98. Откройте тетрадь и запишите тему урока (название произведения и его
  автора).
Теперь сформулируйте цели
  нашего урока, опираясь на ключевые слова:  познакомиться …, выяснить, в чём
  особенность…. Обсудить, чем интересно …, чему учит…
 -Рассмотрите иллюстрацию
  на странице 99.
- Как вы думаете, почему
  рассказ так называется?
- По заглавию можно
  догадаться о содержании рассказа?
-Давайте сделаем предположение, о чём может идти речь в
  рассказе.

Отвечают на вопросы.
О путешествиях, о природе,
  о животных.

Отвечают на вопросы.

Смотрят презентацию и
  слушают.

Открывают учебник и тетрадь, записывают в тетради дату и
  тему урока.

Формулируют цель урока.

В рассказе будет говориться о барсуке.

V. Работа по теме урока

Слайд 12-13.
1. Подготовка к чтению.
Посмотрите на иллюстрацию
  на доске и в учебнике.
-Что знаете о барсуке?
Пища барсука очень разнообразна и состоит как из животных,
  так и из растительных кормов. Он ест жуков, их личинок, червей, лягушек,
  змей, яйца птиц и птенцов, мелких млекопитающих: мышей, полевок, а иногда и
  зайчат.  Кроме того, в большом количестве употребляет в пищу коренья и стебли
  многих трав, грибы, орехи, желуди, особенно сладкие ягоды и фрукты.
Барсук - сумеречное и преимущественно ночное животное.  У
  барсука хорошо развиты обоняние и слух, слабее – зрение. В спокойном
  состоянии зверь передвигается медленно, вперевалку, будучи испуганным, бежит
  довольно быстро. Хорошо плавает.
2. Словарная работа.
  Слайды14-17
Прежде, чем работать над текстом, объясним значение следующих
  слов и выражений: «вереск»,
  «чёрная как дёготь»
 «на старом
  челне», «пудовая щука»,
Вереск - вечнозелёный
  кустарничек  с мелкими трёхгранными листьями,  растёт в сосновых лесах,
  торфяных болотах.
Дёготь - тёмный , смолянистый жидкий продукт.
 Чёлн - выдолбленная из дерева лодка.
 Пуд - это старинная единица массы, равная 16 кг.
3. Первичное чтение и анализ текста.
Цель: быть внимательными
  при чтении текста, запоминать, какие  художественные приёмы использует автор (сравнение,
  олицетворение)
Чтение 1 части.
Анализ 1 части:
- От чьего  имени ведётся рассказ?
– О каких приметах осенней природы
  рассказывает писатель?
- Почему рыбакам приходилось выезжать
  на середину озера?
– Какую рыбу ловили рыбаки?   Слайд
  18.
Поработайте  дружно с соседом по
  плечу:
- Найдите в тексте место, где писатель
  использует приём сравнения. Что с чем он сравнивает?
– С чем сравнивает воду в озере?
- С чем сравнива глаза ершей, зубы
  щуки?
- Приведите пример олицетворения.(Звёзды
  шевелились и дрожали
– О чём вы узнали из этой части?
– Как мы её озаглавим? (Слайд 19)
(Осенняя рыбалка на озере).
Запишите первый пункт плана на
  доске и в тетрадях.

Барсук – хищный зверь размером с небольшую собаку.

1 часть читает ученик.

Повествование ведётся от
  имени автора.

Озеро покрыто листьями.
  Часто был туман.
На берегу невозможно было
  ловить рыбу, мешали листья.

Вода казалась чёрной, как
  дёготь.
Со сказочными японскими
  петухами, с маленькими лунами, с иглами.
Звёзды шевелились и дрожали.
Рыбаки ловили плотву,
  ершей, щук, окуней.

Ляскали зубами.

Осенняя
  рыбалка на озере.
Записывают в тетради.

Физминутка

Продолжение работы по
  теме урока

2 часть – чтение «по цепочке»
– Почему охотники всё время
  поддерживали огонь в костре?
- Почему зверь   прибежал к костру?
-Почему мальчику автор уделил много
  внимания?
–  Какими словами автор характеризует
  мальчика? Прочитайте.
– Поясните
  слова: мальчик «лучше нас, взрослых …всё замечал и рассказывал»?
 – Кто первым услышал фырканье зверя?
- Как стали
  вести себя рыбаки?
- Как  вёл себя барсук в присутствии
  людей?  Боялся он их? Чувствовал он себя хозяином леса или нет?
– О чём говорится во 2 части?
– Как мы её озаглавим?
  (Зверёк
  решил поужинать у людей). (Слайд 20)
Запишите второй пункт плана на
  доске и в тетрадях.
3 часть -– читает учитель
– Мальчик первым увидел, что барсук
  лечит свой нос. Как это характеризует мальчика?
– Из каких строк видно, что барсуку
  было очень больно?
– Поднимите руку, кто из вас получал
  ожог?
Что нужно делать при ожоге сразу же?
– При ожоге нужно больное место
  подставить под струю холодной воды. Наш барсук тоже нашёл прохладное место.
– Что мы можем сказать о барсуке?
– О чём говорится в этой части?
– Как мы её озаглавим?
– Почему автор узнал барсука?
–Как мы озаглавим эту часть?
(Барсук лечит свой нос.) Слайд 21.
Запишите третий пункт плана на
  доске и в тетрадях.

Охотники поддерживали огонь в костре, чтобы отгонять волков.
Зверь хотел кушать.

Мальчик был внимательным, первым заметил барсука,
  увидел, как он лечит нос.

Мальчик первым услышал фырканье зверя.

Зверёк решил
  поужинать у людей.

При ожоге
  нужно больное место подставить под струю холодной воды.

Барсук лечит
  свой нос.

VI. Первичное закрепление

Мы прочитали рассказ.
- Что вы можете сказать о
  писателе? Как он относится к своим героям?
А сейчас я хочу услышать
  ваше отношение к прочитанному?
Вам помогут такие слова: Слайд
  22.
- меня удивило…
-мне стало жалко…
- мне не понравилось…
– Если бы
  автор не пошёл за мальчиком и ограничился бы только тем, что выслушал его,
  поверил бы он в этот невероятный случай?
– Кто из вас хотел бы быть таким же
  наблюдательным, как мальчик?
Наблюдательные люди никогда не будут
  разорять птичьи гнёзда, ломать ветки деревьев, обижать зверей, разрушать
  муравейники.
– Какова главная мысль рассказа? Для
  чего подарил он нам свой рассказ?
Чему учит рассказ?  Какой вывод мы
  сделаем?
Слайд 23. Вывод.
Рассказ К.Г.Паустовского интересный и  познавательный.
  Писатель словами показывает  читателям красоту русской природы,
  передаёт тёплое и светлое чувство любви к родной земле.
Слайд 24. ( книги)
Посмотрите на доску. Здесь
  размещены книги, которые написал Константин Георгиевич  Паустовский.  Он завещал нам учиться у героев книг любить нашу
  землю – её поля и леса, её города и заводы, её небо, её реки, её язык и
  искусство. В рассказе «Барсучий нос», кто нас учит любить нашу землю, Родину?

Добрый, чуткий, любит природу, внимательный.

Основная
  мысль рассказа Паустовского "Барсучий нос".
 Воспитание
  любви к природе! Красота природы завораживает и остаётся в душе человека.
  Необходимо учиться видеть природу, наблюдать и понимать её красоту

VI. Рефлексия      деятельности.

Наш урок подходит к концу.
  Очень хочется узнать, понравилось ли вам работать на уроке?
Выберите и продолжите любое
  предложение: Слайд 25.
-На сегодняшнем уроке я
  узнал…
На этом уроке я похвалил бы
  себя …
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…
А завершить наш урок я хочу
  словами К.Г.Паустовского: «Чем больше знаешь, тем интереснее жить».
(раздаю закладки с этими
  словами)
Поэтому, ребята, больше
  читайте, открывайте и познавайте окружающий мир, это очень занимательно и
  увлекательно!

VII.Домашнее задание

1.Подготовить пересказ от
  имени мальчика к следующему уроку литературы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок литературы Барсучий нос.docx

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Чтение 1 части. Анализ 1 части: -

alt: VI . Первичное закрепление

title: Урок К.Паустовский "Барсучий нос"


extracted_text:
Знаки
препинания в CПП с несколькими придаточными
Задание #1
Вопрос:
Сопоставьте правильно.

Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1) предложение с однородным соподчинением
2) предложение с неоднородным соподчинением
3) предложение с последовательным подчинением

__ Когда мы вошли в класс, то сразу заметили, каким красивым стало
отремонтированное помещение.
__ На этом уроке нам объясняли, что нужно делать в случае
опасности и в какие службы можно обратиться.
__ Он нашел своих друзей в кафе за углом, где они спокойно пили
кофе и обсуждали, куда можно поехать на выходных.

Задание #2
Вопрос:
Выберите предложение, в котором имеются ошибки.

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Ответь мне, долго ли еще нужно ждать, и как скоро мы поедем.
2) Он работает там, куда не ходят поезда и где нет удобных дорог и
теплого жилья.
3) Я написал в сочинении, что Пушкин был великим поэтом и что
память о нем всегда будет жить в наших сердцах.
4) Никто из друзей не представлял, где им доведется встретиться еще
раз и когда произойдет эта встреча.

Задание #3
Вопрос:
Выберите предложения, в которых имеются пунктуационные ошибки.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) Вы четко объяснили, почему мы не должны сворачивать на эту
тропу, а куда мы должны сворачивать, не объяснили вовсе.
2) Я хотел бы узнать, куда исчезли эти таинственные звери, или
почему их истребили безжалостные охотники.
3) Исследователь старался выяснить, какой была графиня при жизни,
и в чем заключалась ее зловещая тайна.
4) Вот знать бы, что впереди да худые ли люди на пути встретятся!

Задание #4
Вопрос:
Выберите характеристики, верные для предложения, приведенного
ниже.
Мы продолжали двигаться вперед, хотя дождь лил как из ведра и
стремительно темнело.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) сложноподчиненное предложение с одной придаточной
2) сложноподчиненное предложение с двумя придаточными
3) придаточные связаны по типу однородного подчинения
4) придаточные связаны по типу неоднородного подчинения
5) во втором придаточном пропущен подчинительный союз

Задание #5
Вопрос:
Выберите предложения, в которых нет ошибок.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) Александра горячо
поприветствовала Евгению, с которой познакомилась накануне, но с которой еще не
успела сойтись поближе.
2) Они так и не узнали,
что случилось в ту ночь и почему загорелся сарай.
3) Когда все ушли обедать,
и Александра с Евгенией остались одни, завязался непринужденный разговор.
4) Чтобы вообразить жизнь
тех времен, мы должны перенестись на века назад в то время когда дуэль была
делом обычным.

Задание #6
Вопрос:
Выберите предложение, в котором знаки препинания расставлены
верно.

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Если он [Паустовский]
напишет, что от далёкого ледника смутно тянуло фиалками, то это ещё не значит,
что запах фиалок действительно был слышен на расстоянии нескольких километров
(Солоухин).
2) Они сидели у одного из
окон, которые были так пыльны чопорны и огромны, что казались какими-то
учреждениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке (Пастернак).
3)  А наутро она стала
задавать вопросы о том, что такое Мотовилиха, и что там делали ночью, и узнала
что Мотовилиха казённый завод, и что делают там чугун.

Задание #7
Вопрос:
Выберите предложения, в которых знаки препинания расставлены
верно.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) Когда впоследствии Женя
припомнила тот день на Осинской улице, где они тогда жили, он представлялся ей
всегда таким, каким она его увидела в тот второй долгий день на исходе
(Пастернак).
2) Зуеву понравился Степан
Буков чувством внутреннего достоинства, которое присуще людям никогда ничем не
поступавшимся ради того чтобы им было легче, когда другим трудно (Кожевников).
3) Охотники неоднократно
замечали что, как только на солонцах побывают изюбры, то козули покидают их на
более или менее продолжительное время (Арсеньев).
4) Что бы ни ждало
впереди, каким бы ни был завтрашний день, он рад, что вернулся и что этот день
встретит с товарищами (Бакланов).

Задание #8
Вопрос:
Выберите предложение, в которых знаки препинания расставлены
неверно.

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Сопровождаемые телефонистом с катушкой кабеля и двумя связными
они оказались на вершине, когда солнце подходило уже к горизонту и первые его
лучи пытались пробить затянутое облаками и пеленой дыма небо (Чаковский).
2) Звягинцев не мог понять, где он находится, хотя хорошо знал
этот район (Чаковский).
3) Он мучительно старался вспомнить, как же выглядели эти места
раньше, чтобы сориентироваться и определить где расположен завод (Чаковский).

Задание #9
Вопрос:
Выберите предложения, в которых знаки препинания расставлены
верно.

Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1) Мы рассчитали что, если
пойдём по тропе, то выйдем на реку Найну к корейцам.
2) Он моментально рассудил
что, пока его видят только три немца, ему нет никакого расчёта первому лезть в
драку (Казакевич).
3) Синцов объяснил ему,
что прежде чем ехать в армию, хочет завтра вдвоём с корреспондентом побывать за
Днепром.
4) Многие уже давно еле
волочили ноги, но шли из последних сил, зная, что если они до вечера не выйдут
на шоссе и ночью не пересекут его, то все их прежние усилия бессмысленны
(Симонов).

Задание #10
Вопрос:
Выберите верный вариант расстановки знаков препинания в
предложении.

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) В тихий августовский
полдень, когда всё в природе сверкало и лоснилось, но по каким-то признакам уже
чувствовалась в горячем воздухе тихая грусть увядания, на берегу крохотной
речонки, извивающейся с мягким журчанием между кустами, на маленьком песчаном
пляже загорало несколько лётчиков.
2) В тихий, августовский
полдень, когда всё в природе сверкало и лоснилось, но по каким-то признакам уже
чувствовалась в горячем воздухе тихая грусть увядания, на берегу крохотной
речонки, извивающейся с мягким журчанием между кустами, на маленьком, песчаном
пляже загорало несколько лётчиков.
3) В тихий августовский
полдень, когда всё в природе сверкало и лоснилось, но по каким-то признакам уже
чувствовалась в горячем воздухе тихая грусть увядания, на берегу крохотной
речонки извивающейся с мягким журчанием между кустами на маленьком песчаном
пляже загорало несколько лётчиков.

Ответы:
1) (3 б.) Верные ответы:
          2;
          1;
          3;
2) (2 б.) Верные ответы: 1;
3) (3 б.) Верные ответы: 2; 3;
4) (3 б.) Верные ответы: 2; 3; 5;
5) (2 б.) Верные ответы: 1; 2;
6) (3 б.) Верные ответы: 3;
7) (3 б.) Верные ответы: 1; 4;
8) (3 б.) Верные ответы: 3;
9) (4 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;
10) (4 б.) Верные ответы: 1;

file_name: Тест. Сложноподчиненные предложения с причины, цели, следствия (5).doc

alt: Когда все ушли обедать, и Александра с

alt: Выберите один из 3 вариантов ответа: 1)

title: Подготовка к ОГЭ Тест Знаки препинания в CПП с несколькими придаточными


extracted_text:
Технологическая
  карта

Урок разработан в соответствие ФГОС учителем
  русского языка и литературы
МОБУ «СОШ 10 ККЮС»
  Парганаевой Татьяной Викторовной

Класс: 5А
Урок  №  __53___   Тема урока:__Систематизация
    и обобщение изученого по теме «Второстепенные члены_____преждложения_______________________________________________________

Тип урока:   урок
  систематизации и обобщения

Дидактическая цель:  обеспечить
  формирование умений определять __второстепенные члены предложения________________________________________________________________,

 создать условия для
  развития мыслительных способностей учащихся.

Цели по содержанию:

обучающие:

расширять и углублять знания учащихся по русскому языку,
    формировать умение работать самостоятельно и в группе
______________________________________________________________________________________________________________

развивающие:

развивать умения анализировать,  обобщать, , делать выводы;
развивать
    интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь,
    прививать любовь к русскому слову;
______________________________________________________________________________________________________________

воспитательные:

способствовать
    нравственно-эстетическому развитию детей, их приобщению к культурным
    ценностям,  развивать коммуникативные способности во время работы на уроке,
    способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного
    обучения;
_______________________________________________________________________________________________________________

Методы:

По источникам
    знаний:

практические,
    наглядные;________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

По степени
    взаимодействия учитель-ученик:

эвристическая
    беседа;____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Относительно
    дидактических задач:

закрепление
    знаний, применение навыков;
    _______________________________________________________________________________________________________

Относительно
    характера познавательной деятельности:

проблемный,
    частично-поисковый;
    _______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Место проведения:

учебный кабинет.

Оборудование:

учебник под ред. __ВВ
    Бабйцевой_________________________________, компьютер,  мультимедийный  проектор

Этап
  урока

Визуальный
  ряд

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Формируемые
  УУД

1.      Организационный
  момент.

Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

Слайд
  1

Приветствие:
Прикоснитесь
  друг к другу ладонями и подарите своему товарищу чувство уверенности в том,
  что сегодня у нас все получится. Поддержите друг друга перед предстоящей
  работой. Улыбнитесь друг другу от всей души.
Проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей

А теперь присаживайтесь
  на свои места. Будьте не только активны, но и внимательны,  в течение урока
  вам предстоит оценивать  не только свои знания, но и работу своей и  других
  групп.
Для этого у каждого из
  вас есть лист работы, который вы будете заполнять в течение урока.
Для оценивания
  групповой работы у вас на столах лежат сигнальные карточки.
Я
  надеюсь  на вашу активную работу на уроке. Сегодня вам предстоит работать в
  группах. Какие
  правила совместной работы необходимо соблюдать? Я согласна с вашим мнением.
  Посмотрите, пожалуйста, на экран .Возможно

Личностные: Умение соблюдать
  дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные
  УУД: умение
  организовать выполнение заданий учителя.
Коммуникативное
  УУД:
Умение
  взаимодействовать с одноклассниками

2.       Актуализация

Цель
  - актуализация опорных знаний и способов  действий.

Слайд
  2

Слайд
  3

На
  экран выводится слайд с текстом . Вниманию ребят предложен отрывок из текста
  Паустовского «Подарок»
Учитель:
  ребята, обратите внимание на таблицы с графическим обозначением. В листе
  работы запишите название вашей группы соответственно  обозначению.
  Внимательно прочитайте текст  в своих листах работы и подчеркните слова,
  согласно    обозначению
Начался листопад. Листья падали дни
  и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса
  моросили дождем облетавшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу
  сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль
  сжатых полей.
Учитель: Ребята. Давайте проверим
  выполнение задания.
Сейчас вам предстоит оценить работу
  своей группы.  Возьмите сигнальный круг и поместите его на доску  критерии
  оценивания на слайде.

Учащиеся
  1 группы называют (определения): II группа называет (дополнения):III группа
  (обстоятельства)

Личностные
  УУД:
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом.
Коммуникативные
  УУД:
  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности
  с другими  её участниками.
Регулятивные
  УУД: контроль
  в форме результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
  отличий от эталона.
Знаково-символические
  УУД:
  действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного
  материала; формирования обобщенных знаний.
Познавательные
  УУД:
  уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.

3.
  Целеполагание:

Учитель:
  Ребята,сформулируйте пожалуйста, тему урока и запишите  ее в свои листы
  работы.
 Ребята,
  сформулируйте цель урока и запишите ее в своем рабочем листе.
Скажите,
  пожалуйста, какую цель вы для себя поставили (спросить 3 человека)

Учащиеся формулируют тему урока и записывают в лист
  работы после выслушивания нескольких ответов формулируют  общую тему урока
  (уточнение учителя)

  Алгоритм формулирования цели урока тот же что и при
  формулировании темы.

Личностные
  УУД:
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом.

Познавательные
  УУД: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
 Коммуникативные УУД:
  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности
  с другими  её участниками.
Регулятивные УУД:  способность
  к определению мотива учения.
Познавательные УУД: планирование –
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.

Регулятивные УУД:  целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

4.
  Основной этап урока
Цель-включение
  учащихся в целенаправленную деятельность

Физкультминутка

Слайд4

Учитель
  : В ваших листах таблица второстепенных членов Выполните  задание .Результаты
  работы после выполнения вам предстоит защитить
Учитель
  : Оцените  работу вашей группы.

Какое
  время года на дворе?
Как
  вы думаете, какие изменения происходят в природе и в душе человека?
Кто
  из вас любит осень и за что?
Учитель:
  Многие поэты и писатели посвятили этому времени года много чудесных строк.

На экран выводится текст
  Паустовского.
 Начался листопад. Листья падали дни
  и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса
  моросили дождем облетавшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу
  сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль
  сжатых полей.

Учитель:
  Перед вами знакомые строки. Это отрывок из рассказа Паустовского «Подарок»
Какую
  картину нарисовал Паустовский в этом тексте.?
Учитель:
  Прочитайте  текст без второстепенных членов. Что произошло с текстом. Какую
  роль играют второстепенные члены в тексте. Сделайте вывод.

Учащиеся заполняют таблицу.
Затем защищают свою работу
Затем идет оценивание работы.

Ученики
  : Осень.

Ученики
  отвечают на вопрос.

Ученики
  отмечают. Что текст становится неполным.

Второстепенные
  члены в тексте художественного произведения помогают нарисовать картины
  природы.

Личностные
  УУД:
действие смыслообразования.
Познавательные
  УУД:
применение методов информационного поиска.
Коммуникативные УУД:  умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации
Регулятивные
  УУД:
 оценка
  - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Закрепление
  учебного материала
5.      Цель-выявление качества и уровня
  усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях
  и способах действий, установление причин выявленных недостатков

Слайд
  6

Учитель:
  В ваших листах работы дано творческое задание. Внимательно прочитайте задание
  и приступайте к выполнению
1.Стимул.
  Если ты успешно выполнишь задание, то научишься писать сочинения-описания по
  данному началу.
2.
  Задачная формулировка. Напиши мини-сочинение из 6 предложений по данному
  началу, распространяя предложения второстепенными членами.
3.
  Задание. Данное начало: Я осторожно шагнул(а) на лесную тропинку …. .
4.
  Критерии оценки
Соответствие
  теме
Наличие
  в тексте не менее 40 слов (главных и второстепенных членов предложений)
Теперь
  нам предстоит оценить работу групп. Оцените работу выступающей группы по
  критериям,выведенным на слайде.

Учащиеся
  работают над сочинением.

Учащиеся
  оценивают работу групп

Познавательные
  УУД.
Умение
  работать по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги.
Регулятивные
  УУД
Умение
  осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности
Коммуникативное
  УУД.
  способность
  участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
  жесты, мимику в процессе речевого общения; способность осуществлять речевой
  самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике
  речевого общения

Личностные
  УУД
Готовность
  к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной
  учебной деятельности.
Коммуникативное
  УУД.Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
  задать вопрос.
Регулятивные
  УУД
Умение
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки

6.      Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Задачи:
  Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия
  с учителем и другими детьми в классе

Слайд
  7

Учитель Давайте обратимся к цели,
  которую вы ставили перед собой в начале урока. Достигли ли вы ее? Давайте
  напомним друг другу общую цель нашего урока. А она достигнута, почему?
Проанализируйте свои результаты.
  Все ли у вас получилось, над чем следует еще поработать?
Кому из вас этот урок был полезен и
  позволил продвинуться вперед? Какое задание тебе в этом помогло?
Оцените
  используя цветовые сигналы

Личностные УУД  Готовность к
  личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной
  деятельности.
Коммуникативное УУД.Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме, задать вопрос.
Регулятивные УУД Умение оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки
Познавательные УУД.Умение работать
  по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги.
Регулятивные УУДУмение осуществлять
  контроль и коррекцию своей деятельности

7.      Заключительная
  часть
Задачи:  Дать качественную оценку
  работы класса

file_name: технологическая карта урока 5класс Конкурс.docx

alt: Технологическая карта

alt: Физкультминутка

alt: Закрепление учебного материала 1

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока (технологическая карта урока в 5 классе по теме"Второстепенные члены предложения".Урок обобщения.


extracted_text:
Тема: «Домашние
животные»
Понедельник.
Утро.
1.      Провести беседу:
«Кто живёт на бабушкином дворе?» Цель: Продолжать расширять и систематизировать
знания детей о домашних животных
2.      Дидактические
игры: «Какой, какая, какие?», «У кого, кто?» Цель: развивать речевую
активность.
3.      Общественно-полезный
труд: продолжать учить поддерживать порядок в группе протирать и мыть игрушки,
строительный материал
4.      Способствовать
познавательному развитию, через расположение в группе картин из серии «Домашние
животные», иллюстраций, картинок в детских книгах с изображениями домашних
животных, птиц.
5.      Индивидуальная беседа
на тему: «Как я забочусь о своём питомце». Цель: систематизировать
представления о домашних животных.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Коровки»
Программные
задачи: продолжать
учить детей навыкам лепки скульптуры приемом составления. закрепить умение
лепить цилиндры разного размера, объема, развивать фантазию и творческое
мышление, воспитывать любовь к домашним питомцам.
Материалы и оборудование: картинки с изображением лисы,
волка, медведя, зайца и коровы, образец готовой работы, дощечка для лепки,
пластилин, стеки, салфетки.
Словарная
работа: хвост,
рога, копыта, дояр.
Методические
приемы: орг.
момент – загадка, беседа о домашних животных, рассматривание образца, показ
способа действия, пальчиковая гимнастика, самостоятельная и инд. работа, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка.
1.      Наблюдения: за
собакой (внешний вид, чем питается, повадки).
2.      Дидактические
игры: «Отгадай, что за животное» Цель: Воспитывать желание заботится о домашних
питомцах.
3.      Труд в природе:
продолжать учить поддерживать порядок на участке. Воспитывать
трудолюбие.
4.      Подвижные
игры: «Удочка», «Лошадки» - Поддерживать детей в стремлении оказывать посильную
помощь взрослым и сверстникам.
5.      Эстафета «Будь
ловким» - Развивать двигательную активность. Активизировать внимание и память.
6.      Д/игра «Кто, что
даёт?» - закрепить знания о пользе домашних животных; воспитывать уважение к
труду взрослых.
2
пол. дня.
1.      Слушание и
обсуждение: сказки У. Диснея «Три поросенка отдыхают» Цель: развивать умения
слушать внимательно и отвечать на вопросы.
2.      С/Р: «У бабушки в
деревне», «Ферма», развивать игровое взаимодействие.
3.      Слушание
аудиозаписей с голосами домашних животных и птиц. Развивать музыкальные
способности.
4.      Дидактические
игры: «Чья мама?» - развивать внимание, речевую активность.
5.      И/упр. «Составь
рассказ» - закреплять умение составлять рассказ по картине, придумывать
предшествовавшие и последующие события.
Прогулка
1.      И/у «Развитие
движений». Цель: закреплять навыки метания предметов на дальность
2.      П/и «Аист» цель:
развивать равновесие, координацию движений.
3.      Д/и «Найди пару»
цель: ориентировка в пространстве, реагирование на сигнал.
Вторник.
Утро.
1.      Беседа «Кто живет
во дворе?» Обогащать знания детей и пополнить словарный запас через беседу.
2.      Д/И «Догадайтесь,
о ком я расскажу?» Отгадывание загадок о домашних животных.
3.      Рассматривание
предметных картинок с изображением домашних животных, цель: учить определять
семью домашнего животного.
4.      Культурно-гигиенические
навыки: Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
НОД
1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Час. полчаса»
 Программное
содержание. Продолжать учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание, познакомить с часами, учить определять
время по часам, развивать представления о геометрических фигурах и умение
рисовать их на листе бумаги, закреплять умение называть предыдущее, последующее
и пропущенное число, обозначенное цифрой.
Материал. картинки с
изображением дубов (7 шт.), сосен (3 шт.), шестиглавого змея; лист бумаги с
изображением геометрических фигур разных видов и размеров (треугольник, ромб,
трапеция, прямоугольник, квадрат, шестиугольник, пятиугольник – каждая фигура
дана в двух размерах), карточки с цифрами от 0 до 20, счетные палочки, карточки
с цифрами от 1 до 20, листы бумаги с изображением геометрических фигур разных
видов и размеров, макет часов, цветные карандаши, листы бумаги.
Словарь. Полчаса,
вычитание, отнять.
Методические
приемы.
Орг. момент – «Скажи наоборот», игровое упражнение «Реши задачу», уточнение отличия
задач на сложение от задач на вычитание, игровое упражнение «Найдем похожие»,
физминутка, дидактическая игра «Найдем соседей числа», игровое упражнение
«Рисуем узор», итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 37.
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Домашние животные»
Программные
задачи: Учить
выразительно передавать в рисунке образы домашних животных (форму тела,
расположение и форму частей тела, их величину, пропорции) с опорой на схему, выбирать
животное по своему желанию, закреплять технические навыки и умения в рисовании
(смешение цветов для получения нужного оттенка), развивать образное восприятие
и воображение, учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.
Материалы: восковые мелки,
схемы строения животных, картины собаки, кошки, коровы, лошади.
Словарная
работа:
грациозна, когти, лапы,
Методические
приемы: орг.
момент – загадки о домашних животных, рассматривание картинок, д/и «На что
похоже», показ способа рисования, пальчиковая гимнастика, самостоятельная и
инд. работа, итог.
Прогулка.
1.      Наблюдение за
собакой - учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида,
поведением животных и условиями зимнего сезона; воспитывать интерес к жизни
животных, любовь, стремление помогать в трудных условиях.
2.      Трудовая
деятельность. Сгребание снега в определенное место для постройки ледяных фигур
- учить работать сообща, добиваться цели общими усилиями.
3.      Подвижные игры. «Мы
— веселые ребята», «Затейники» - учить четко говорить текст в игре, соблюдать
правила игры.
4.      Развитие движений.
Инд. работа. Цели: совершенствовать приемы метания предметов в горизонтальную
цель; развивать глазомер, координацию движений, ловкость; формировать
позитивное отношение к физическим упражнениям.
2 пол. дня.
1.      Чтение сказки
«Чужое яичко». Составление описательного рассказа о петухе и курице. Подготовить
рассказ и создать условия для его прослушивания, учить пересказывать близко к
тексту.
2.      Д/И «Что за
животное?». Развивать умение определять животных по контуру.
3.      Рисование на тему
«Кто живет во дворе», развивать творчество, фантазию.
4.      Сюжетно-ролевая
игра: «Ветеринарная лечебница». Создать условия и помочь организовать игру, развивать
игровые навыки, умение взаимодействовать.
5.      Общественно-полезный
труд: продолжать учить поддерживать порядок в группе.
6.      Индивидуальная
работа. Д/игра «Что, где?» - упражнять детей в установлении пространственных
отношений между предметами: перед, за, между, рядом.
Прогулка.
1.      Наблюдение за
собакой. – учить отвечать на вопросы по ходу наблюдения.
2.      И. У. «Кто дальше
бросит» - развивать меткость, глазомер
3.      П. И. «Мышеловка»–
развивать двигательную активность
4.      Д. И, «Сосчитай
снежки» - закрепить счёт до 20.
5.      Д. И. «Что
изменилось?» - развивать внимание, мышление, речь.

Среда.
Утро.
1.      Беседа на тему:
«откуда текут молочные реки?» Цель: закрепить знания о пользе домашних
животных; воспитывать уважение к труду взрослых.
2.      Отгадывание
загадок о домашних животных – развивать внимание, слуховую память.
3.      П/игра «Кот и
мыши». Учить детей действовать по сигналу.
4.      Труд в природе:
продолжать учить поддерживать порядок в уголке природы. Воспитывать желание
ухаживать за растениями. Поддерживать детей в стремлении оказывать посильную
помощь взрослым и сверстникам
5.      Способствовать
познавательному развитию, через расположение в группе картин из серии «Домашние
животные».
6.      Инд. работа.
Провести работу по изобразительной деятельности. Упражнять в изображении шерсти
животных жесткой кистью использовать разного вида штрихи – прямые, волнистые,
закругленные и вертикальные.
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ «Как
вести себя с животными»
Программные
задачи: дать
знания о правилах поведения при встрече и общении с различными домашними и бездомными
животными, научить детей понимать состояние и поведение животных, учить
осторожному обращению с животными, объясняя, что контакты с ними могут быть
опасными, помочь детям узнать и запомнить правила правильного обращения с
домашними питомцами и бездомными животными, способствовать развитию речи,
обогащать словарный запас, развивать творческое мышление, совершенствовать память,
активизировать внимание, воспитывать гуманное, заботливое отношение к животным.
Материалы: рисунки животных,
мультимедийная презентация, стихи и загадки о животных, карточки с заданием,
цветные карандаши.
Словарная
работа:
бездомные, агрессивные, бешенные, хозяин.
Методические
приемы: орг.
момент – приветствие, беседа с детьми, загадки, чтение и обсуждение
стихотворения, пластический этюд, формулировка правил поведения с незнакомыми
животными, просмотр презентации, физминутка, д/и «Раскрась правильные
картинки», итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка.

1.      Наблюдение за
сезонными изменениями - формировать представления об изменениях в природе
2.      Трудовая
деятельность. Засыпка корней деревьев снегом, воспитывать желание оказывать
помощь живым объектам.
3.      Подвижные игры:
Игра в снежки, закреплять навыки в метании предметов.
4.      И/у Прыжки на
одной ноге, воспитывать чувство равновесия.
5.      Индивидуальная
работа по развитие движений. Цель: обучать самостраховке при выполнении
движений на соблюдение равновесия.
2
пол. дня.
1.      Чтение сказки
«Волк и семеро козлят». – напомнить детям сюжет знакомой сказки, закрепить ролевой
диалог, развивать интонацию.
2.      Сюжетно – ролевая
игра «Семья». Развивать игровой замысел.
3.      Игры с
конструктором. Учить детей создавать постройки по схемам. Развивать творчество.
4.      Обсуждения
ситуации: «Если у тебя заболел питомец». Воспитывать в детях заботу о своих
питомцах. Воспитывать доброту.
5.      Дидактическая
игра: «Кто как кричит?».  Учить узнавать голоса животных.
Прогулка.
1.      С/р игра «Кошка» Цель:
развитие способности принять на себя роль животного.
2.      Игра-упражнение
«Котик ласкает». Цель: способствовать развитию самоуважения детей
3.      Компьютерная презентация
«Домашние животные». Цель: учить детей называть части тела животных,
использовать в речи слова, передающие эмоциональное отношение к ним. Развивать
эмпатию, связную речь.

Четверг.
Утро.
1.      Ситуативный разговор
о том, как человек заботиться о домашних животных.  Цель: развивать связную
речь, умение высказываться.
2.      Д/и. «Домашние и
дикие животные» Закреплять знания названия и отличительные признаки диких и
домашних животных; уметь делить животных на группы.
3.      Артикуляционная
гимнастика: «Лошадка»- учить детей четко проговаривать слова.
4.      Дидактические
игры: «Чья мама?», «Собери картинку» (разрезные картинки «домашние животные») Самостоятельная
изобразительная деятельность с раскрасками.
5.      Индивидуальная работа
по ИЗО деятельности. Тема: «Домашние животные»: собака, кошка. Цель: Учить
рисовать животных правильно предавая пропорции, движение, цвет.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Счет со сменой
основания»
Программное
содержание. Продолжать учить
детей самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и
вычитание. Совершенствовать представления о частях суток и их
последовательности. Упражнять в правильном использовании в речи
слов: сначала, потом, до, после. Закреплять умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Развивать внимание,
воображение.
Материал: серия картинок
«Распорядок дня», картинки с изображением 5 кактусов, девочки, несущей 2
кактуса, карточка со знаком вопроса, картинка с изображением воздушных шаров (9
шаров, 2 из них улетают), открытки с изображением предметов разной формы,
рабочие тетради, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал; по 1 фигуре для каждого ребенка), карандаши, круги двух
цветов, тетради.
Словарь: быстрее,
медленнее.
Методические
приемы: орг.
момент: дидактическая
игра «Дополни предложение», игровое упражнение «Реши задачу», игровое
упражнение «Какая машина едет быстрее», дидактическая игра «Магазин открыток» физминутка, работа в тетрадях, итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Моё
животное»
Программные
задачи: создание
условий для закрепления умения рисовать нетрадиционными методами рисования, формировать
умения использовать нетрадиционное рисование, упражнять детей в рисовании губками,
развивать слуховое внимание, мышление, мелкую моторику, развивать
чувство ритма, развивать эстетическое восприятие, воспитывать
художественный вкус, воспитывать любовь к домашним животным.
Материал:
бумага,
иллюстрации, краски, губки.
Словарная
работа: ягненок,
овца, поросенок, царапки.
Методические
приемы: сюрприз
– письмо, рассказы детей о домашних животных, рассматривание и сравнение частей
животного, показ способа рисования, пальчиковая гимнастика, самостоятельная и
инд. работа, выставка работ, итог.
Физкультура
в играх на прогулке №19.
Прогулка.
1.      Наблюдение за
сезонными изменениями - формировать понятия о явлениях природы (убывание дня,
пребывание ночи); закреплять знания о солнце (светит, но не греет).
2.      Трудовая
деятельность: подметание веранд от снега - воспитывать чувство удовольствия от
проделанной работы.
3.      Подвижные игры: «Ловишка»,
«Бездомный заяц» - упражнять в беге, не наталкиваясь друг на друга; воспитывать
ловкость и выносливость.
4.      Индивидуальная
работа по ФИЗО по подгруппам. Упражнение на развитие равновесия. Цель: учить
вбегать на горку и сбегать с нее.
2
пол. дня.
1.      Беседа «Чем
отличаются дикие животные от домашних?», развивать диалогическую речь, память,
мышление.
2.      Рассматривание на
картинке различных животных. Учить детей называть части тела животного.
3.      Д/И «Чего не
хватает?» учить внимательно, рассматривать картинки с недостающими частями тела
(клюв, хвост6крыло) и определить, каких частей недостает.
4.      Рассматривание
картинок из серии «Домашние животные» и составление рассказа- развивать связную
речь детей.
5.      Слушание и
обсуждение стихотворений: В. Левин «Лошадь» - развивать внимание и память.
6.      Конструирование из
деревянного конструктора «Ферма». Развивать умение создавать постройки по
схемам.
7.      Сюжетно – ролевая
игра «Ферма». Развивать умение самостоятельно распределять роли, решать
конфликтные ситуации
8.      Трудовое поручение:
собрать игрушки для мытья. Поддерживать детей в стремлении оказывать посильную
помощь взрослым и сверстникам
9.      Индивидуальная
работа по ФЭМП - «Расшифровка слов» - закрепить умение сравнивать смежные
числа.

Пятница.
Утро.
1.      Беседа: «Кто
ухаживает за домашними животными? Цель: Познакомить детей с названиями построек
для домашних животных (коровник, свинарник, конюшня). Расширить представления о
профессии птичницы.
2.      Д/и «Чьи следы»,
«Чей детеныш? - формировать внимание, развивать умение выделять главные,
существенные признаки.
3.      Дидактическая
игра: «Лото», «Собери картинку» (разрезные картинки, «Дикие и домашние
животные»). Развивать познавательный интерес.
4.      Подвижная игра
«Пастух и стадо». Обеспечить детей масками для подвижной игры.
5.      Работа по
конструированию - Упражнять в вырезании силуэтов предметов по контуру и из
бумаги, сложенной вдвое.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. /П.Р. Конструирование «Щенок»
Программные
задачи: создание
условия для формирования навыков со способами техники бумажной скульптуры,
созданием поделок по технике оригами., способствовать формированию умения
комбинировать способы конструирования, объединять несколько способов
одновременно в одной поделке, используя при этом полученные ранее умения и
навыки, содействовать совершенствованию и закреплению навыков работы с бумагой:
складывание полукруга в высокий конус, отгибание нижних углов треугольника к
соответствующим сторонам, проявлять самостоятельность в оформлении внешнего
вида, развивать творческое воображение, желание выполнять поделку, развивать
фантазию, мышление, память, смекалку, художественный вкус, воспитывать
самостоятельность в выполнении работы, умение доводить начатое дело до конца.
Материал
к занятию:
бумага коричневого цвета, квадратной формы, полукруги коричневого цвета, клей,
кисточки, ножницы, обрезки цветной бумаги, игрушка Карлсон.
Словарная
работа: оригами,
цилиндр, совмещение.
Методические
приемы: орг.
момент появление Карлсона, беседа с детьми, физминутка, рассказы детей о
последовательности работы, практическая работа, итог.
3.
П.Р. ФЦКМ «Ферма»
Программные
задачи: познакомить
с понятием «ферма», животными фермы, расширить представления о труде
сельских жителей; пользе домашних животных для людей; закрепить знания о домашних
животных и их детенышах; развивать навыки составления рассказа-описания,
используя алгоритм составления; воспитывать бережное отношение к животным.
Материал: картинки с дикими
и домашними животными, картинка леса, птичьего двора, свинарника, конюшни,
коровника, деревенского двора, презентация, проектор, ноутбук.
Словарная
работа: ферма,
овес, кафтан.
Методические
приемы: орг.
момент – загадки о домашних животных, беседа о животных, д/и «4 лишний»,
рассказ воспитателя о жилищах домашних животных, д/и «Кто как кричит?», физминутка,
составление рассказов о домашних животных, итог.
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное № 38.
Прогулка.
1.      Наблюдение за
пешеходом. Цель: закреплять знания о пешеходной части дороги, правилах
дорожного движения.
2.      Трудовая
деятельность - Чистка дорожек от снега.  Цель: продолжать воспитывать в детях
трудолюбие.
3.      Подвижные игры
«Стая», «Светофор». Цели: развивать ловкость; закреплять знания о значении
светофора.
4.      Индивидуальная
работа. Развитие движений. Цель: закреплять навыки метания предметов на
дальность
2
пол. дня.
1.      Театрализованная
игра: «Волк и семеро козлят» Цель: развивать артистичность, выразительность
речи.
2.      Сюжетно – ролевая
игра «Ферма». Цель: развивать игровой замысел, учить детей распределять роли в
игре. Побуждать детей использовать в игре предметы – заместители.
3.      Предложить детям
нарисовать своего любимого домашнего питомца. Учить создавать выразительный
образ домашнего животного, передавать пропорции, движение, цвет, дополнять
изображение.
4.      Чтение рассказа
Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Учить детей пересказывать рассказ, отвечать на
вопросы.
5.      Индивидуальная
работа по рисованию с Ваней, Лилей, Игорем. Цель: учить использовать при
изображении шерсти животных жесткой кистью разного вида штрихи – прямые,
волнистые, закругленные и вертикальные «выбивание»
Прогулка.

1.      Беседа «Труд
животноводов». Цель: Продолжать знакомить детей с профессиями животноводов.
2.      П/игры по желанию
детей.
3.      Д/и «Угадай чей
голос». Цель: учить детей внимательно слушать аудиозапись, закреплять знания о
том, как «говорят» домашние животные, учить отвечать на вопросы ведущего.
4.      Беседа «Животные
на улице». Цель: познакомить детей с правилами поведения при встрече с
животными, рассказать, как нужно действовать в различных ситуациях.

file_name: Тема дом. животные.docx

alt: Тема: «Домашние животные» Понедельник

alt: Программные задачи: создание условий для закрепления умения рисовать нетрадиционными методами рисования, формировать умения использовать нетрадиционное рисование, упражнять детей в рисовании губками, развивать слуховое внимание ,…

alt: Х.Э.Р. /П.Р. Конструирование «

alt: П/игры по желанию детей. 2.

intro: Календарное планирование на неделю по теме Домашние животные для подготовительной группы ДОУ

title: Календарный план на неделю по теме "Домашние животные" для ДОУ


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 1
Задание 1.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C6H6, С6H12, глицин, C6H12O6, HCOOH, пальмитиновая
кислота, CH3–CH(NH2)–COOH, C3H7NH2,
C12H22O11, этилен, уксусная
кислота, C17H33COOH. В ответе укажите
это число.
А)  6
Б)  4
В)  5
Г)  7
Задание 2.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)   Является гомологом
пентана.
5)   Имеет два изомера.
6)
Все химические связи в молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 3.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 4.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)   В молекуле содержится
одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)
Имеет молекулярную формулу C2H4.
Ответ:   ____.
Задание 5.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 6.
Укажите верные утверждения. Ответ
представьте в виде последовательности чисел.
1)
Аминокислоты в молекуле содержат две функциональные группы:
Карбоксильную – СOOH иамино – NH2.
2)
При добавлении фенолфталеина к раствору метиламина наблюдается желтое
окрашивание.
3)
C2H5NO2 – формула этиламина.
4)
Амины являются органическими основаниями.
5)
Анилин – ароматический амин – C6H5NH2.
6)
При взаимодействии между собой остатки молекул аминокислот связываются
пептиднымисвязями.
Ответ:   ____.
Задание 7.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 39,3 г с массовой
долей кислоты 42% прилили раствор гидроксида натрия массой 43 г с массовой
долей щелочи 28%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 8.
Определить формулу углеводорода, плотность паров которого
составляет 3,482 г/дм3,
а массовая доля водорода 7,69%.
А)  C2H2
Б)  C2H4
В)  C2H6
Г)  C6H6
Задание 9.
Определите объем (дм3) ацетилена, полученного из технического
карбида кальция массой 47,78 г, в котором содержится 25% посторонних примесей.
А)  V(C2H2)
= 12,54 дм3
Б)  V(C2H2)
= 14,24 дм3
В)  V(C2H2)
= 15,42 дм3
Г)  V(C2H2)
= 4,18 дм3
Задание 10.
Раствор глюкозы массой 540 г (ω(глюкозы) = 80%)
подвергли спиртовому брожению.
Выделившийся газ пропустили через раствор гашеной извести
Ca(OH)2, выпал
осадок массой 284 г. Вычислите массовые доли (%) веществ в растворе после
реакции брожения. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ω(C6H12O6)
= __ %,   ω(C2H5OH) = __ %.
Задание 11.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,3-диметилпентин-1
Б)  1-бром-3,3-диметилпентин-4
В)  5-бром-3-диметилпентин-1
Г)  1-бром-3,3-диметилпентин-5
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: 1346
Задание 3. Правильный ответ:
172
Задание 4.
Правильный ответ: 2456
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6.
Правильный ответ: 1456
Задание 7. Правильный ответ:
26
Задание 8. Правильный ответ:
Г
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10.
Правильный ответ: 43, 31
Задание 11.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 2
Задание 1.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C4H6, глицерин, анилин, C3H8, C17H35COONa, ацетилен,
этанол, ацетат калия, метиламин, метан,
С2H5NH2, CH3OH.
В ответе укажите это число.
А)  5
Б)  4
В)  7
Г)  6
Задание 2.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 3.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16
Задание 4.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 5.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 6.
Укажите верные утверждения. Ответ
представьте в виде последовательности чисел. 1) Амины можно рассматривать как
производные аммиака, в которых атомы водорода замещены углеводородными
радикалами.
2)   Аминокислоты являются
амфотерными органическими соединениями.
3)   Способность молекул
аминокислот взаимодействовать друг с другом лежит в основеобразования белковых
молекул.
4)
Раствор аминоуксусной кислоты окрасит лакмус в красный цвет.
5)
Функциональной группой первичных аминов является группа – NH2 . 6) Амины и
аминокислоты – изомеры.
Ответ:   ____.
Задание 7.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 19,4 г с массовой
долей кислоты 58% прилили раствор гидроксида калия массой 21 г с массовой долей
щелочи 32%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 8.
Установите соответствие.
А)  ацетилен   Б)  имеет
линейное строение   В)  реакция замещения   Г)  реакция
присоединения   Д)  СnH2n-6   Е)  имеет
плоскостное строение   Ж)  гомолог этина   Варианты ответов:
1) Общая формула ароматических углеводородов    2)
C4H6   3) Молекула
этилена   4)
Галогенирование бензола   5) Бесцветный газ, в смеси
с воздухом легко взрывается   6) Молекула ацетилена

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 9.
Дан ряд органических веществ:
C6H6, C5H12, HCOOH, C3H6, C2H2, C2H4, C2H5OH, CH4, C5H10 .
Укажите число алкенов, спиртов, карбоновых кислот и
алканов. Ответ представьте цифрами, соблюдая указанную последовательность
классов органических соединений (например, 1221).
Ответ:   ____.
Задание 10.
Вычислите массу (г) поташа (ω(K2CO3) = 94%), способного
вступить в реакцию с раствором муравьиной кислоты массой 163,8 г
(ω(кислоты) = 0,41).
А)  m =
107 г Б)  m = 93 г
В)  m = 101 г
Г)  m = 110 г
Задание 11.
Массовая доля углерода в молекуле первичного насыщенного
амина равна 61%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Пропиламин
Б)  Метиламин
В)  Этиламин
Г)  Анилин
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
53
Задание 6.
Правильный ответ: 1235
Задание 7. Правильный ответ: 34
Задание 8.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

6

4

1

3

2

Задание 9.
Правильный ответ: 3112
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по химии для 9  классов  (6).pdf

alt: Задание 7. К раствору аминоуксусной кислоты массой 39,3 г с массовой долей кислоты 42% прилили раствор гидроксида натрия массой 43 г с массовой долей щелочи…

alt: Задание 8. Правильный ответ:

alt: В) C 2 H 6 Г) C 3 H 8

alt: Ответ: ____. Задание 10.

alt: Задание 5. Правильный ответ: 53

title: Тест по химии для 9 классов


extracted_text:
«Кто где живёт» (математическая игралочка ) НОД для детей
  средней группы

Цели и задачи:
ФЭМП: Продолжить учить детей сравнивать и соотносить пять
предметов по размерам.
Упражнять в счете предметов в пределах 5.Закреплять знание
геометрических фигур.
Развивать логическое мышление, пространственные представления.
Обогащать сенсорный опыт детей.
ФЦКМ: Закреплять представление детей о диких животных, месте их
обитания - лесе.
КОММУНИКАЦИЯ: Активизировать речь, способствовать развитию
словесно-логического мышления, связной речи. Учить выражать в речи
относительность размеров по ширине, высоте и обосновывать выбор.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Развитие двигательной активности детей,
мелкой и общей моторики; ориентации в пространстве. Способствовать
накоплению  тактильно-двигательного опыта детей.
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ: Способствовать развитию у детей
познавательно-творческих способностей в логико-математической деятельности.
Развитие сообразительности, внимания и смекалки, мышления, речи.
Воспитывать у детей дружеские отношения, умение выслушивать
спокойно друг друга.
Тип НОД: ФЭМП с элементами интеграции.
Материалы и оборудование: конверт с письмом от
Королевы Леса, кукла ,5 макетов домиков разного размера, карточки с
изображением животных (медведь, волк, лиса, заяц, мышка), карточки
«геометрические фигуры» для счета на ощупь, две  дороги (бумажные)
одинаковые по длине ,но разные по ширине, кубы мягкого конструктора, спортивное
бревно,небольшие деревянные макеты елочек, картонные белые сугробы, магнитофон
с аудиозаписью музыкальной игры Е Железновой «У жирафа пятна..»
Используемая технология: проблемно-игровая
(логико-математическая игра)
 1.Оргмомент.
Упражнение: «Что бывает круглым? квадратным? треугольным?» (игра
с мячом)
Цель: закреплять у детей знание геометрических фигур, развивать
умение соотносить предмет с формой геометрической фигуры.
2. Развитие сюжета
Создание познавательной мотивации (определение проблемы)
Раздается стук в дверь , детям вручается конверт с
 письмом.
Воспитатель : Интересно : от кого письмо? Как это узнать?
( нужно его прочитать)
Вскрывает  конверти читает письмо: « Дорогие ребята средней
группы д/с «Ёлочка». Помогите, пожалуйста, сказочным животным: расселите их по
домикам. ( предъявляются макеты домов). Королева Леса.»
Воспитатель: Ребята, о чем нас просит Королева Леса?
Как узнать сколько домиков было в конверте? (Нужно посчитать)
Дети считают количество домиков вслух.(5)
Внизу письма ещё что-то подписано: «Вот вам подсказки»
(демонстрирует карточки-подсказки)
Воспитатель:
Ну что ж, поможем сказочным животным? Тогда нужно поспешить-
давайте прочитаем первую подсказку Королевы Леса.
Игровая мотивация  (решение проблемы посредством
логико-математической деятельности)
Подсказка №1: Количество животных вы
узнаете , посчитав  на ощупь пуговицы геометрической фигуры ,на которую
елочка похожа.
Упражнение
«Найди нужную фигуру»

Материал: карточки - геометрические
фигуры  разной формы (квадратные, круглые прямоугольные, треугольные)
Цель: упражнять детей в умении выделять
сходство геометрической фигуры с заданным предметом; развитие у детей образных
представлений.
Путем рассуждений дети выбирают карточку с треугольной формой.
Физминутка
«Девочки и мальчики где же ваши пальчики?»
Цель: развитие мелкой моторики (подготовиться к счету предметов
на ощупь); создать у детей положительный эмоциональный настрой.
Упражнение
: «Счет предметов на ощупь»
Материал: карточки - геометрические фигуры с
пришитыми на них пуговицами .
Цель: упражнять детей в счете предметов на ощупь в пределах 5;накопление
тактильно-двигательного опыта, необходимого для освоения счета.
В результате счета дети определяют количество предметов:5.
Воспитатель:  Значит, сколько нам нужно будет расселить
животных по домикам? (5)
А сколько у нас домиков?(5). Что вы можете сказать о количестве
домиков и животных.(их поровну, столько же)
Подсказка №2: Животных вы найдете в
сказочном лесу, если пойдете по самой широкой дороге.
Упражнение:
« Выбор широкой дороги»
Материал: две  дороги (бумажные) одинаковые
по длине ,но разные по ширине.
Цель: упражнять  детей сравнивать предметы по ширине, используя
знакомые им способы сравнения; развивать логическое мышление.
Дети способом наложения или приложения предметов выбирают самую
широкую дорогу.
Выбрав правильно дорогу, дети с воспитателем отправляются в
путь.
Упражнение
«Дорога в сказочный лес» (использование спортивного инвентаря)

Материал: Им встречаются преграды –«снежные
сугробы»  (кубы мягкого конструктора), «поваленные деревья» (спортивное
бревно).
Цель: способствовать накоплению  у детей опыта движений в
пространстве и развитию двигательной активности.
Воспитатель :Ну вот и сказочный лес.
Подсказка№3Найдите и назовите сказочных
животных.
Упражнение
«Кто где спрятался?»

Материал: Небольшие деревянные макеты
елочек, картонные белые сугробы, карточки с изображением 5-ти
животных.(медведь, лиса, волк, заяц, мышка)
Цель: уточнить знание детей о животных леса, упражнять  в
выделении существенных свойств  предметов (животных), в счете
предметов;  развивать пространственные представления, зрительное
восприятие; активизировать речь детей.
Путем внимательного рассматривания дети определяют место
нахождения каждого животного, кратко характеризуя его.
Воспитатель: Всех животных нашли? Как узнать?
Посредством счета определяют количество сказочных животных.
Воспитатель: Ой, а зайчик с нами поиграть хочет. Вы согласны?
Упражнение
«Глазки, глазки, где вы были?»
Цель: способствовать укреплению мышц глаз.
Подсказка №4: Место для домиков и
животных вы найдете, если направо пойдете.
Путем рассуждения и ориентировки в пространстве дети с помощью
воспитателя определяют правую и левую стороны. И выбирают, в какую сторону им
идти дальше: направо.
Воспитатель: Вот мы и добрались до нужного места.
Дети садятся на стульчики перед магнитной доской
Подсказка №5: Оказывается, у
животных есть карточки. На карточках написано, в какие по размеру дома хочет
поселиться каждый из животных.
Упражнение
: «Рассели животных по домикам»

Материал: 5 макетов домиков разного размера,
5 карточек с изображением животных.
Цель: упражнять детей в сравнении и практическом соотнесении
предметов по размерам; учить детей обосновывать в речи свой выбор.
Дети сами выбирают, кого из животных поселить первым , кого
вторым и т.д. Воспитатель читает карточки животных, дети выбирают домик для
этого животного.
Медведь- хочет поселиться в самый большой домик.
Лиса-  поселится в тот домик, который является вторым по
порядку, если считать слева направо.
Волк- поселится в домик, который немного ниже второго.
Заяц- поселится в домик , который является вторым справа.
Мышка - хочет поселиться в самый маленький  из всех домов.
В ходе рассматривания животных дети называют размеры домов;
объясняют, почему поселяют животное именно в этот домик ( учитывают размер дома
и животного, его требования)
3.Итог.
Воспитатель: У каждого животного есть свой домик? Значит, мы
справились с заданием Королевы Леса. А вот и сама Королева Леса. ( Вносится
кукла-Королева Леса)
Королева Леса: Спасибо вам  за оказанную помощь сказочным
животным. Вы добрые, внимательные , умные и дружные ребята.
Воспитатель: Уважаемая Королева Леса! Наши девочки и мальчики не
только знают много о животных, помогают им, но и игр много знают про самых
разных животных. Вот одна из них.
Музыкальная
игра «У жирафа пятна, пятна»
Королева Леса: Молодцы!  Оставайтесь такими
всегда-веселыми, жизнерадостными! И берегите природу! В память о нашей встрече
дарю вам вот эти раскраски.(воспитатель раздает раскраски детям). До свидания ,
до новых встреч в сказочном лесу! («уходит»)
Дети прощаются с королевой Леса.
Воспитатель: Давайте попрощаемся и со сказочными животными. И
вернемся в нашу группу.
Идут в обратный путь.
4.Рефлексия.
Воспитатель : Вот  и вернулись в группу. Где мы сегодня
были? Кому понравилось сегодня помогать животным сказочного леса, пусть возьмет
веселую, радостную ёлочку; а кому было сегодня неинтересно и трудно- пусть
возьмет грустную елочку.
Далее
идет обмен впечатлениями.

alt: Цель : упражнять детей в счете предметов на ощупь в пределах 5;накопление тактильно-двигательного опыта, необходимого для освоения счета

alt: Воспитатель: Всех животных нашли?

title: «Кто где живёт» (математическая игралочка ) занятие  для детей средней группы


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку запасів у бухгалтерії

Організація
обліку запасів у бухгалтерії включає:
розробку порядку приймання, перевірки та обробки документів; вибір регістрів
аналітичного і синтетичного обліку запасів; методики та техніки аналітичного й
синтетичного обліку запасів, у тому числі обліку транспортно-заготівельних
витрат; методики групування запасів та розробки номенклатурних номерів.
Раціональна
організація обліку запасів у бухгалтерії потребує детального регламентування,
що включає розробку робочої інструкції, у якій вказують порядок та
періодичність здавання комірниками документів до бухгалтерії, порядок їх
перевірки, обробки, групування та систематизації інформації на рахунках бухгалтерського
обліку у регістрах аналітичного і синтетичного обліку.
Матеріальний
відділ бухгалтерії приймає від комірників первинні документи з обліку руху
запасів у строки, визначені графіком документообігу (8.10).
Таблиця 8.10
Графік надходження до
бухгалтерії документів з обліку запасів

Назва
документа

Термін подання

Кому подають

Порядок подання

Строки перевірки

Лімітно-забірна
  картка

Після закінчення
  картки або місяця

Старший бухгалтер
  матеріального відділу

Особисто комірник

При прийманні

Акт-вимога на
  додатковий відпуск (заміну) матеріалів

Понеділок, середа,
  п'ятниця з 12 до 1 7 год.

Те саме

Те саме

Те саме

Накладна на відпуск
  (внутрішнє переміщення) матеріалів

Те саме

Те саме

Те саме

Те саме

Прибутковий ордер

Те саме

Те саме

Те саме

Те саме

Продовження таблиці
8.10

Товарно-транспортні
  накладні

Те саме

Те саме

Те саме .

Те саме

Акт приймання
  матеріалів

Щоденно з 15 до 17
  год.

Те саме

Голова комісії

Те саме

Документи, що
надходять зі складу, ретельно перевіряються за усіма ознаками (за зовнішнім
виглядом, по суті, законністю операції та правильністю арифметичних
підрахунків), у тому числі і шляхом зустрічної перевірки. Примірники
лімітно-забірних карток, що надійшли зі складу, зіставляються з примірниками,
що здають структурні підрозділи. Прибуткові ордери зіставляють з
рахунками-фактурами, супровідними документами постачальників
(товарно-транспортними накладними). Документи, які не відповідають вимогам,
повертають на доопрацювання.
Після перевірки
документів бухгалтер проставляє на них ціну запасів, здійснює таксування
(обраховує вартість цінностей) та контирування (вказує кореспонденцію рахунків
за господарськими операціями). Блок-схема обліку запасів включає аналітичний і
синтетичний облік та складання звітності (рис. 8.3).
Облік запасів у
бухгалтерії ведеться лише у розрізі субрахунків обліку запасів у вартісному
виразі. Інформація, що міститься у прийнятих до обліку первинних документах,
систематизується у накопичувальних та групувальних відомостях аналітичного обліку,
потім у регістрах синтетичного обліку та узагальнюється у формах звітності.
Напрямки і структура аналітичного обліку запасів залежать від потреб
управління, які підприємство визначає самостійно. Такими напрямками організації
аналітичного обліку запасів у бухгалтерії є:
-  місця
зберігання цінностей (склади, комори, цехи);
-
матеріально-відповідальні особи;
-  центри витрат
та види діяльності;
-  групи запасів
відповідно до плану рахунків.
Для обліку запасів
за центрами відповідальності відкривають групувальні відомості за кожним
складом та кожною матеріально-відповідальною особою. Після цього документи
поділяють на прибуткові та видаткові. Показники прибуткових документів
записують у відомості обліку за джерелами надходження запасів (від постачальників,
з підрозділів підприємства, придбані підзвітними особами).

При надходженні
цінностей від постачальників показники документів записують у відомість 3.3 та
другий розділ журналу 3, від підзвітних осіб - у відомість 3.2 та 2 розділ
журналу 3. Видаткові документи групують за об'єктами обліку витрат (за
структурними підрозділами та об'єктами калькулювання).
При використанні
комп'ютерної техніки формування необхідних групувальних та накопичуваних
відомостей необхідно передбачити при побудові конфігурації програми. При
ручному способі відкривають окремі відомості за кожним напрямком аналітичного
обліку. Для забезпечення потреб аналітичного обліку на документах необхідно
зазначати усі реквізити, необхідні для заповнення відомостей (номер (код) складу,
код матеріально-відповідальної особи; від кого отримані цінності, кому і на які
потреби видані із зазначенням кодів витрат та кодів об'єктів обліку (продукції,
на виготовлення якої відпущені).
За показниками
групувальних та накопичувальних відомостей складають відомість 5.1, яка є
регістром аналітичного обліку запасів у бухгалтерії. Вона ведеться у розрізі
субрахунків обліку запасів за центрами відповідальності (місцями зберігання та
використання запасів, матеріально-відповідальними особами) та об'єктами обліку
витрат (структурними підрозділами). У відомості узагальнюють надходження
запасів до матеріально-відповідальних осіб (складів, цехів, дільниць) та їх
вибуття з відповідних місць зберігання за звітний період (декаду, місяць). У
графі 2 видаток запасів показують за групами за кореспондуючими рахунками (субрахунками,
статтями). У відомості визначається сума транспортно-заготівельних витрат та
здійснюється їх розподіл за методом, обраним підприємством. При застосуванні
методу оцінки вибуття запасів за середньозваженою собівартістю у відомості
визначається фактична собівартість списаних зі складу запасів. Суми внутрішнього
обороту (надходження, видаток) запасів за місяць (від однієї
матеріально-відповідальної особи до іншої, зі складу у цех, з цеху у цех, тощо)
виділяють окремими сумами і зіставляють між собою. Вони мають бути однаковими.
За показниками
відомості 5.1 до журналу 5 або 5А переносять фактичну собівартість витрачених
на виробництво виробничих запасів. У третьому розділі журналу 5 відображають
обороти за кредитом рахунку 20 «Виробничі запаси».
Облік запасів,
відпущених стороннім організаціям (покупцям), ведуть у відомості 3.1 та розділі
2 журналу 3. Показники з руху запасів підсумовують у Головній книзі за
субрахунками 201 «Сировина й матеріали».
Для упорядкування
роботи матеріального відділу бухгалтерії розробляють індивідуальні графіки
роботи кожного бухгалтера (табл. 8.11).
Таблиця 8.11
Індивідуальний графік
роботи бухгалтера матеріального відділу

Назва робіт

Термін виконання

Приймання документів

Середа, п'ятниця з
  15 до 17год.

Перевірка документів

Понеділок, четвер з
  9 до 16 год.

Приймання
  матеріальних звітів про рух матеріалів, напівфабрикатів, сальдових
  відомостей

Кожного 10, 20, 30
  числа з 9.00 до 16.00

Звірка матеріальних
  звітів з відомостями аналітичного обліку

6 і 7 числа з 9.00
  до 16.00

Запис до регістрів
  аналітичного обліку запасів

Кожного 3 і 4 числа

У графіках конкретизують
терміни виконання бухгалтером облікових робіт, які він повинен виконувати
згідно посадової інструкції. Індивідуальні графіки розробляють на основі
зведених графіків обліку запасів.


extracted_text:
1) Звук С в слогах и словах:
Са – са – са – шла лиса.
Су – су – су – шла по лесу.
2) Прочитайте текст и выделите слова
со звуком С.
Шла лиса по лесу летом и увидела
сову.
– Эй, сова, зачем ты села на высокую
сосну? Подлетай ко мне быстрее, мы с тобой поговорим.
– Нет, лиса, я улетаю в дом родной
кормить совят.

file_name: Индивидуальное занятие, звук С.docx

title: Индивидуальное занятие, звук С


extracted_text:
Иоганн
Себастьян Бах. Жизнь и бессмертие гения

Вся
моя музыка принадлежит Богу, и все мои способности Ему предназначены... (И. С.
Бах)

Иоганн Себастьян Бах предстает перед нами умудренным
старцем в музыкеи, наверно, одним из самых великих композиторовв мире. Но сам
Бах удивился бы этому. Он сочинялмузыку во славу Господа и чтобы удовлетворить
своюнеиссякаемую любознательность, а не для будущейславы. И действительно, в годы
своей жизни он былизвестен как великолепный органист, а не каккомпозитор. Он
никогда не выезжал из Германии идовольствовался просто тем, что выполнял
своюработу музыканта. Особое значение для Баха имелитрадиции: музыкальные
традиции его семьи,религиозные традиции его Родины, традиционныеметоды
композиции в музыке. Они для него былигораздо важнее перемен в музыкальной
моде. Бах несобирался ничего менять в этом мире, но он поднялпрежнюю музыку на
небывалую, величественнуювысоту. Его творчество очень обширно имногогранно. Ни
один композитор не может с нимсравниться.

Музыка в
семье
Перед
рождением Баха Европа была раздираема на части многочисленными войнами, в
результате которых немецкий Рейх был в упадке. В течение 30 лет император
Фердинанд II вел жесточайшую войну против своих врагов: Дании и Швеции - на
севере, Франции и Голландии - на западе. Да и в самой Германии было поднято
восстание под руководством протестантской церковной верхушки, которая баялась
сильных католических убеждений императора.
В 1648 г.
наконец закончилась Тридцатилетняя война, но император Священной Римской
империи Фердинанд II потерял в ней большую часть своей силы – более 300
областей и провинций, которые, собственно, и составляли мощь его империи. И
теперь эта огромная раздробленная сеть городов и областей управлялась,
фактически, местными правителями – либо представителем церкви, либо городским
Советом, либо просто дворянином. Музыканты тогда были в услужении у этих
правителей. Их работой было исполнять музыку во время религиозных праздников,
 городских торжеств, или развлекать придворных.
В
Тюрингии, центральной провинции Германии, жила одна необычная семья, которая
вот уже несколько поколений являла на свет прекрасных музыкантов. Это была
семья Бахов. А так как после окончания Тридцатилетней войны вновь заиграла
музыка, то снова стала расти и известность семьи Бахов. И уже скоро в Тюрингии
имя Бах означало «музыкант». Раз в год большая семья собиралась вместе. Тут
были деды и прадеды, дяди, братья и двоюродные братья. Они все исполняли музыку
и обсуждали семейные дела. Это было что-то вроде семейной музыкальной гильдии,
и считалось , что дети, появляющиеся в семье, тоже должны были в неё вступить.
Великий
религиозный реформатор Мартин Лютер (1483 - 1546) тоже проживал в Тюрингии. Много
церковных гимнов, написанных им, помогли сформироваться традиции сочинения
церковной музыки в этой части Германии. Он верил, что музыка помогает донести
до людей учение Господа. Семья Бахов тоже видела в музыке средство выражения
своей духовной веры.

Жажда
знаний
21 марта
1685 г. у Иоганна Амброзиуса Баха и его жены Элизабет родился восьмой ребенок.
Они,  конечно, думали, что Иоганн Себастьян будет хорошим музыкантом, как
и все остальные в семье. Но они не предполагали, что и через сотни лет он будет
считаться одним из величайших композиторов.
Бах
родился в городе Айзенах, недалеко от замка Вартбург, куда в 1521 г. был
заточен Лютер. Отец его был преуспевающим музыкантом, который исполнял
церемониальную музыку в городской ратуше, а позднее устроился и на вторую
работу - придворным музыкантом у местного графа. Он обеспечил своим детям
солидное музыкальное образование, научив их игре на скрипке, музыкальном
инструменте, на котором играл сам. Их родственник Иоганн Кристоф Бах был
музыкальным руководителем городского Собора. Себастьян любил сидеть рядом с ним
на органных хорах, восхищаясь его игрой и написанной им музыкой. Вскоре
Себастьян становится опытным хористом.
В
возрасте восьми лет юный Бах поступил в католический лицей, где когда-то учился
Лютер, но вскоре внезапно в его жизни произошла трагедия. В 1694-65 гг. в
течение девяти месяцев умирают его отец и мать. Оставшись бездомным сиротой, он
пошел жить к своему старшему брату Кристофу, который был органистом в городе
Ордруфе. Кристоф стал давать ему уроки музыки на органе и научил его основным
правилам музыкальной композиции.
Себастьян
был томим жаждой знаний. Он прекрасно учился и в школе, и дома. Существует
рассказ о том, что у брата дома был сборник музыкальных пьес известных
композиторов, и что Себастьяну не разрешалось разучивать их, потому что они
считались слишком сложными для 1 2-летнего мальчика. Но он все-таки раздобыл
этот сборник и тайком при свете луны весь его переписал. Брат обнаружил это и
отнял у него и сам сборник, и его копию.

Юноша с
новыми идеями
Теперь у
Кристофа уже была своя семья и свои дети, и он был не в состоянии давать кров
своему брату. Поэтому в 1700 г. Себастьян покинул Ордруф, чтобы продолжить свое
образование в 240 километрах отсюда, в г. Люнебурге. Он выиграл музыкальную
степень хориста в школьном хоре собора Св. Михаила, дававшую ему возможность
получать стипендию и оплачивать жильё. Он пел в хоре, пока не начал ломаться
его голос, а затем стал играть на скрипке в оркестре. Уровень исполнения был
здесь очень высоким, и поэтому на лучшую тренировку он не мог бы и
рассчитывать. Кроме этого он многие часы проводил в школьной библиотеке, изучая
композиторов прошлого и традиционные методы композиции, включая многоголосье. А
в то же время его игра на органе становилась все более совершенной в результате
уроков, которые он брал у знаменитого органиста Георга Бёма.
В 1703 г.
в возрасте 18 лет Себастьян вернулся в Тюрингию в поисках работы. Семья Бахов
на протяжении многих лет работала в Арнштадте, и Себастьян стал здесь органистом
в Новом соборе. Он получал хорошее жалованье, а в этом соборе был новый орган.
В те годы
органист должен был сам писать музыку для церковных служб, но некоторые
произведения Баха просто пугали прихожан. Он часто импровизировал новые
блестящие вариации в мелодиях традиционных церковных гимнов, сочиняя их заново
на ходу. Публика жаловалась, что его исполнение было слишком вольным, и поэтому
остальным исполнителям было трудно за ним следовать. Это удручало Баха, так же
как и плохое отношение к нему остальных хористов, многие из которых были
гораздо старше его и не позволяли собой командовать.
Однажды с
Бахом даже подрался один из музыкантов оркестра, которого он обвинил в плохой
игре на фаготе. Ситуация еще больше обострилась, когда он на четыре месяца уехал
в гости к выдающемуся органисту Букстехуду в далекий город Любек. Когда
Себастьян вернулся обратно в Арнштадт, проехав 320 километров, то предстал
перед разъяренным городским Советом. Его обвинили в том, что он слишком долго
отсутствовал, что его музыка сложнее, чем положено, и самое страшное- то, что
будто слышали, как он исполнял музыку в органных хорах вместе с женщиной. Это
было нарушением правил, и Бах вынужден был оправдываться.

Виртуоз
органа
Девушка в
органных хорах была его троюродной сестрой, которая, как и все в их семействе,
была хорошим музыкантом. Через год она вышла замуж за Себастьяна. Но к тому
времени он оставил работу в Арнштадте. Он устал работать с посредственным хором
и чувствовал, что городской Совет не одобряет его музыки. Поэтому он стал
искать по всей Тюрингии новую работу и в 1707 г. становится органистом собора
Св. Блаза в Мюльхаузене. Здесь он мечтал получить большую свободу для развития
своих новых замыслов и для создания более новаторской музыки.
Вскоре
Бах уже хорошо известен здесь как органный виртуоз. Он знал все про работу
органа и к нему часто обращались за советом, как улучшить звучание того или
иного инструмента. В то время он сочинял музыкальные произведения двух жанров.
Одни были основаны на традиционных хоралах или гимнах, к которым Бах добавлял
вариации и прелюдии.  Хорошо известная мелодия оставалась прежней, но
поверх неё он накладывал новую мелодию. Это известно как контрапункт.
Более
поздний пример такого произведения - его знаменитая версия Рождественского Хорала
«Wachet Auf», или «Бодрствование спящего».
Органные
произведения другого вида были более вольными по стилю, с великолепными
эффектами и драматическими контрастами. Создавать такие сочинения Бах научился
из музыки, исполняемой Букстехудом. Одно из самых смелых таких произведений -
это токката и фуга d-минор, которая в полной мере использует все возможности
органа.
Но через
год Бах покидает Мюльхаузен. Жалованье было ничтожным, а пастор собора Св.
Блаза был пиетистом, который предпочитал очень примитивную духовную музыку. Бах
считал, что будет писать музыку «во славу Господа». А город Мюльхаузен больше
не мог дать ему такую возможность.

Бах и
барокко
Приблизительно
в 1630 г. в Риме возникло новое течение в искусстве, известное как барокко, которое
скоро распространилось по всей Европе. Барокко объединило вместе живопись,
архитектуру и скульптуру. Чтобы произвести новые сильные впечатления, художники
создавали такой внутренний и внешний облик храмов, который возвышал дух людей и
захватывал дыхание. Здесь каждая деталь была тщательно продумана, чтобы
соответствовать замыслу. Для простого народа эти сооружения были так же
величественны, как и сами небеса. Такого эффекта и добивались художники.
Такие
произведения, как Св. Тереза скульптора Бернини, являются типичными для
итальянского барокко. Огромная скульптурная группа, кажется, плывёт в вышине на
облаке, а лучи света спускаются сверху золотыми стрелами. Всё это, как и
выражение лица самой святой Терезы, преподносит нам её жизнь как ослепительную
театральную сцену.
Хотя
барокко возникло в Италии, оно распространилось и в других странах Римской
империи. Людовик XIV применил его при строительстве своих роскошных дворцов,
таких как Версаль во Франции. Но цель Людовика была – возвеличить себя, а не
Бога.
Вслед за
Францией барокко приняли и другие страны северной Европы, и его влияние
проникло и в музыку. Бах и Гендель - два самых ярких композитора барокко.
Присутствие драмы в их музыке, контраста между нежностью и мощью, хором и
солистом, голосами и инструментами - все это характерные черты барокко.
Такие
работы, как «Магнификат» Баха, покоряют нас своим блеском, так же как и
некоторые здания того времени. Например, величественный Австрийский монастырь в
Мелке построен на высокой скале на берегу Дуная и смотрится как сказочный
замок. Внутри него - церкви, статуи, своды, купола, росписи, алтари и церковная
утварь - все представляет собой сочетание золота и света.
И поэтому
неудивительно, что немецкие государи тоже хотели иметь такие же произведения архитектуры.
Они приглашали на работу архитекторов, чтобы те строили для них роскошные
дворцы, которые были бы произведениями барокко, даже лучшими, чем в самой
Италии.

Двор
Веймара
В июле
1708 г. Бах был назначен придворным
органистом и камерным музыкантом герцога Вильгельма Эрнста Сакс-Веймарского.
Это назначение резко отличалось от его работы при городском Совете, и Баху
выдали форму, какую носили все домашние слуги. Герцог был очень строгим и
набожным человеком, но любил поощрять хорошую музыку в своем маленьком
герцогстве. Бах обязан был играть в дворовой часовне и на концертах в
придворном оркестре.
Здесь у
него было больше свободного времени для сочинительства, поэтому большинство его
лучших произведений для органа написаны именно в эти годы жизни в Веймаре.
Предполагалось также, что Бах будет сочинять кантаты для часовни, и его
великолепная аранжировка для хора, известная под названием «Иисус, радость
Мольбы», является одной из них. Другая известная мелодия «Пусть овцы свободно
пасутся», также была написана в это время, но не для церкви. Это была часть
светского произведения, известного как «Охотничья кантата», которая была
написана ко дню рождения герцога.
К этому
времени выдающееся мастерство Баха-органиста сделало его знаменитостью. Должно
было состояться большое состязание на публике, чтобы сравнить его искусство с
игрой приехавшего самого знаменитого французского органиста Луи Маршана. Но в
назначенное время Маршан не явился. Он тайно покинул город самой ранней
каретой, вероятно потому, что побаивался своего соперника.
Известность
принесла Баху то, что у него теперь было много учеников, и он начал сочинять
для них сборник несложных произведений, который назвал «Клавирная книжечка».
Это было началом его преподавательской деятельности, которая потом длилась всю
его жизнь.
Когда
скончался капельмейстер герцога Вильгельма Эрнста, Бах думал, что эта должность
достанется ему. Но на этот главный музыкальный пост был назначен сын покойного.
Тогда Бах решил уволиться со службы у герцога. Но тот был очень рассержен и не
отпустил его, а даже на один месяц посадил в тюрьму. Своенравный композитор
вскоре был с позором освобожден и ему разрешили вместе с семьей покинуть двор
Веймара.

Годы в
Кётене
Несколько
последующих лет были очень счастливыми для Баха. В августе 1717 г. он получил
должность капельмейстера при дворе принца Леопольда Анхальта Кётенского.
Леопольд любил музыку, и сам хорошо играл на виоле да гамба. Ему очень нравилось
общество Баха, и он предоставил семье Баха прекрасные комнаты в своём дворце.
Баха в
Кётене почти не просили писать духовную музыку, и поэтому он начал
экспериментировать с инструментальными произведениями. Он сочинил несколько
сонат и концертов для скрипки и флейты с жизнерадостными, похожими на песни,
мелодиями. Они показывают, как сильно было влияние на Баха итальянских
композиторов. Он изучал итальянскую музыку ещё в Веймаре, и особенно ему
нравились концерты Вивальди.
В этот
период Бах написал шесть концертов, посвященных маркграфу Бранденбурга. Мелодии
так искусно сочинены, что каждый инструмент выгодно проявляет свои лучшие
возможности. Принц Леопольд, вероятно, играл на виоле басовую линию, в то время
как Бах любил играть на скрипке, так чтобы сидеть посреди музыкантов.
 «Бранденбургские» концерты - одни из самых значительных произведений
Баха.
Когда
все, казалось, было прекрасно, разразилась трагедия. В июле 1770г., когда Бах
вернулся из путешествия, умерла его жена Мария Барбара. Неожиданно, после 13
лет семейной жизни, он остался вдовцом, а его четверо детей - без матери. Но
через 17 месяцев Бах женится на Анне Магдалене Вилке, двадцатилетней певице,
обладательнице сопрано. Их брак был счастливым, и Бах посвятил ей два сборника
своих произведений.
Между тем
два его старших сына проявляли незаурядные способности к музыке. Бах написал
для них замечательный сборник клавишных пьес, который учил их исполнять и
понимать музыку. Он назывался «Хорошо темперированный клавир» и состоял из 24
произведений. В музыке существует 24 музыкальных ключа- 12 мажорных и 12
минорных. В этом сборнике Бах поместил прелюдию и фугу для каждого из них.
Через двадцать лет он напишет второй том этого сборника с новой прелюдией и
фугой для каждого музыкального ключа.

Кантор
Лейпцига
В декабре
1721 г. принц Леопольд, у которого работал Бах, женился. Новая принцесса не
любила музыки, и она стала настаивать, чтобы её муж не проводил так много
времени с музыкантами. Бах чувствовал, что пора покинуть Кётен. И еще он хотел,
чтобы его повзрослевшие дети были поближе к хорошему университету. Поэтому он
написал специальную кантату для конкурса на должность кантора собора Св. Фомы в
Лейпциге.  Он опять, через пятнадцать лет сочинительства для светских
господ, жаждал писать духовную музыку, и город Лейпциг представлял для него
такую возможность.
Лейпциг
был большим торговым центром Саксонии. У него не было своего аристократического
правителя, а он управлялся городским магистратом. И в мае 1723 года магистрат
предложил Баху новую работу. Удивительно то, что он был уже третьим кандидатом
на эту должность. Сначала она была предложена знаменитому композитору Телеману,
но магистрат был раздосадован, когда тот от неё отказался.
На посту
кантора у Баха было очень много работы. Он должен был сочинять и исполнять
музыку каждую неделю для двух главны соборов города, присматривать за
мальчиками, учащимися школы Св. Фомы, учить их музыке и латыни, и еще сочинять
музыку для городских торжеств.
У него
оставалось мало времени для репетиций, а исполнителями были в основном ученики
школы. Некоторые из них попадали в хор по решению магистрата, хотя не знали
нот, что еще больше усложняло работу Баха. И кроме всего этого, у Баха всё
больше прибавлялось работы дома, по мере того, как росла его семья. Всего у него
было 20 детей, десять из которых умерли в младенчестве. Однажды он похвастался
своему другу, что в его семье достаточно талантов, чтобы составить хор или
небольшой оркестр.

Драма в
соборе
Несмотря
на утомительную работу в Лейпциге, Бах всё равно продолжал оставаться
прекраснейшим исполнителем. Он энергично вел исполнение своих произведений,
играя или на скрипке, или на клавишном инструменте, и продолжал восхищать
слушателей своей непревзойденной игрой на органе. Поэтому его часто приглашали
играть в соседние города. Эти поездки приносили ему хорошие доходы, но зато ими
были недовольны Лейпцигские власти, которые предпочли бы, чтобы он был просто
хорошим школьным учителем.
Он прожил
при соборе Св. Фомы 27 лет до самой своей смерти. Его отношения на службе были
сложными, и он частенько подумывал об уходе, но в работе кантора была и своя
положительная сторона. Она давала ему возможность исполнять на публике свои
полномасштабные произведения. В исполнении этих произведений участвовали хоры,
оркестр, солисты, клавишные исполнители и даже виртуозы-музыканты, которые,
случалось, приезжали в город.
Первое из
таких грандиозных произведений было написано Бахом к Пасхе в 1724 г. Оно
называлось «Страсти по Иоанну» и повествовало об истории Христа, Тайной Вечере,
суде и распятии на кресте. Другое произведение он написал в l727 г. - это «Страсти
по Матфею», и оба эти произведения очень театральны по стилю исполнения. В их
музыке толпы народа взрываются гневом, а такие образы как апостол Петр, Пилат и
Ирод имеют свои собственные сольные партии. Рассказчик ведет повествование, а
традиционные лютеранские гимны как бы плавно перевиваются между ариями. Тот же
самый подход он использовал и при написании в 1734 г. «Рождественской
оратории», рассказывающей о появлении на свет Христа.
И опять у
Баха были неприятности оттого, что он делает духовную музыку слишком похожей на
оперу. Но для Баха положение улучшилось, когда в 1730г. во главе школы Св. Фомы
встал новый ректор Иоанн Маттиас Гешнер. Он высоко ценил музыку Баха и смог
улучшить стесненное положение семьи Баха в школе.

Концерты
в кофейнях
К великому
сожалению Баха в 1734 году Гешнер был заменен
на посту ректора школы Св. Фомы высокомерным молодым человеком по имени Август
Эрнести, который считал, что в школе должно быть меньше музыки. Он постоянно
старался подорвать авторитет Баха и сделал так, что ученики его перестали
слушаться. Случались даже драки в органных хорах во время служб. Так началась
вражда между упрямым кантором и двадцатисемилетним ректором, которая длилась не
один год.
Бах искал
выход. Он решил обратиться прямо к королю Августу III с прошением о должности
придворного композитора по совместительству. Он надеялся, что придворный титул
оградит его от Лейпцигских властей. План удался. Он написал величественную
католическую мессу и её первую часть посвятил королю. Месса В-минор
оказалась самым грандиозным музыкальным духовным произведением из всех
когда-либо написанных, и в 1 736г. он, наконец, получил придворную должность.
Проблемы
в школе Св. Фомы все продолжались, поэтому Бах решил уделять больше времени
сочинению светской музыки. В 1729г. он стал руководителем кружка под
названием Коллегия музыкантов, который состоял в основном из музыкантов -
студентов университета. Они собирались на свои выступления каждую пятницу в
кофейне Циммермана. Кофе тогда был новым модным напитком, и посетители
Циммермана попивали кофе из своих чашек и слушали Баха и его музыкантов. Это
было новшеством, так как тогда еще не устраивались концерты для простой
публики.
Бах переработал
для этого коллектива некоторые из своих сочинений, написанных в Кётене. Кроме
этого, он написал и новые вещи, включая и жизнерадостную «Кофейную кантату»,
которая была больше всех его остальных произведений приближена к опере.

Маэстро
Бах был одним из самых великих
учителей. Он написал много учебных пьес, особенно для клавишных инструментов. В
одном из своих последних произведений Искусство фуг и, он разбирает самые
сложные способы применения фуг и правил. Это работа опытного маэстро,
передающего свои знания будущим поколениям.
Пятеро
его сыновей стали выдающимися музыкантами. Один из них, Карл Филипп Эмануэль
(1714-1788) был придворным музыкантом у Фридриха Великого, молодого короля
Пруссии. Сын организовал для своего отца посещение королевского двора в
Потсдаме. Когда приехал Бах, Фридрих, который играл на флейте, остановился и
воскликнул: «Господа, вот Бах-старший!»
Композитор
сыграл для него, а позднее написал специальное «Музыкальное подношение», в
основе которого была мелодия, написанная самим королем. В эту работу он включил
сонату для флейты и скрипки, чтобы её мог исполнить сам Фридрих.
С 1750 г.
Бах уже меньше работает, отчасти потому, что его уже меньше интересует работа
кантора и отчасти потому, что он хуже видит. В конце концов, он соглашается
перенести две операции, чтобы не ослепнуть окончательно. Анестезирующих средств
в те времена не было, и должно быть боль была невыносимой. Операции были неудачными,
и его здоровье быстро ухудшалось.
Он
проболел три месяца и скончался 28 июля 1750 г.

Сто лет
спустя
Бах был похоронен на кладбище Св.
Иоганна в Лейпциге. Его останки были выкопаны учеными в 1894 г., которые
подтвердили, что это именно он здесь захоронен, и еще раз - уже в 1950 г.,
 когда они были перенесены в собор Св. Фомы.
Приемные
дети Анны Магдалены плохо обошлись со своей мачехой, и ей почти не на что было
жить. Она умерла в нищете через десять лет после смерти мужа.
Кроме
Карла Филиппа Эмануэля три других сына Баха тоже стали знаменитыми музыкантами.
Старший, Вильгельм Фридеман (171 0-1784), был хорошим композитором и прекрасным
органистом, но у него никогда не было постоянной работы, и он умер в бедности.
Иоганн Кристоф Фридрих (1732-1792) стал придворным музыкантом в Бёкебурге, а
Иоганн Христиан (1735-1782) был очень преуспевающим композитором, который жил в
Англии. Они все понимали, что их отец был великим человеком, но их собственная
музыка была другого направления. Музыка Баха теперь звучала старомодно.
Некоторые
композиторы, такие как Моцарт, Гайдн и Бетховен высоко ценили Баха, но всё
равно в течение многих лет он пребывал в забвении. В 1829 г. композитор Феликс
Мендельсон в возрасте 20 лет дирижировал исполнением «Страсти по Матфею» -
впервые через сто лет.
После
этого были опубликованы сохранившиеся сочинения Баха, и с тех пор они
исполняются во всем мире. Влияние его музыки чувствуется и в современной поп-музыке,
например, мелодия, исполняемая на трубе в песне ансамбля «Битлз» «Пенни Лейн»
или в фортепьянном соло в песне Нины Симоне «Му Ваbу, Just Cares For Ме».
И особый
вклад в признание величия Баха находится в космосе, в тысячах миль от Земли. В
1977г. был запущен космический корабль Вояджер, на борту которого
находится ЗОЛОТОЙ ДИСКс музыкой Баха, готовой зазвучать,
если этот корабль встретит жизнь на других планетах. И первыми звуками,
представляющими наше человечество другим внеземным цивилизациям, будет
«Бранденбургский концерт № 2».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Советом, либо просто дворянином

alt: Себастьян стал здесь органистом в

alt: Бах добавлял вариации и прелюдии

title: Урок музыки: И. С. Бах, жизнь и бессмертие