extracted_text:
Всероссийский Урок памяти по истории
«Холокост – память поколений»
Камнева Вероника Ивановна,
учитель географии и истории
Павлодарского филиала
МБОУ Моисеево-Алабушской сош
Уваровского района
Тамбовской области
Цель: знакомство
обучающихся с основными понятиями, связанными с трагедией Холокоста и
формирование толерантного сознания и сочувствия к жертвам геноцида.
Задачи:
Образовательные:
1.Познакомить
учащихся с малоизвестными страницами всемирной истории, истории Холокоста,
истории своей страны.
2.Показать
взаимосвязь проблемы нарушения прав человека и трагедии Холокоста.
Развивающие:
1.Развивать
внимание, умение выступать перед аудиторией, умение слушать.
2.Развивать
познавательные интересы учащихся.
Воспитательные:
1.Помочь
учащимся осознать опасность забвения событий Холокоста в связи с возрождением
фашизма и антисемитизма в современной России.
2.Способствовать
укреплению связи поколений для осознания себя как преемника наследия прошлого.
Оборудование: компьютерная
презентация, компьютер, проектор, экран.
Метод обучения: наглядно-практический,
словесный.
Ход
мероприятия:
Ученик: …Сквозь
зимние вьюги и вешние гулы,
под пристальным взглядом живущих людей
идут караулы, встают караулы
у памятников посреди площадей!
У скорбных надгробий встают, бронзовея.
И бронза становится цветом лица.
Есть память, которой не будет забвенья.
 И слава, которой не будет конца
В истории есть эпизод такой.
Когда невинность— под ботфортом,
Когда живой вдруг стал золой.
Такое не забудешь никогда,
Трагедию ничем ту не измеришь,
И слез не хватит, хоть соленая вода
Как индикатор горя с колыбели.
Не важно, сколько тебе лет,
Какой ты веры, роста.
Пусть память сохраняет след
О жертвах Холокоста.
Учитель: Так начиналась история Холокоста.
Обратимся к словарю, чтобы точно определить значение этого слова. Холокост –
это английское слово.
Слово «Холокост» происходит от греческого holo
«целый, весь» и kaustos «горючий, сгоревший». Оно означает жертвоприношение,
при котором все тело сжигается. Под Холокостом понимают «гибель
значительной части еврейского населения Европы в результате организованного
преследования и планомерного уничтожения евреев нацистами и их пособниками в
Германии. Подтверждение тому, что холокост был,
являются документы, фотографии. Очень часто фотографии эти делали сами
эсэсовцы, охочие до острых ощущений. Или их пособники – как доказательство
усердной службы: живые, которых бросают в ров к мертвым, скелеты, обтянутые
кожей, детей на грани голодной смерти.
Ученик: Международный
день памяти жертв холокоста отмечается 27 января.
Дата 27 января была выбрана потому, что в этот день советские войска освободили
концентрационный лагерь Освенцим (Польша).
Холокост начался в январе
1933 года, и фактически завершился 8 мая 1945 года. Немецкие войска уничтожали
всё на своём пути. В период между 1933 и 1945 годами во время Холокоста было
убито более 11 миллионов мужчин, женщин и детей. Примерно шесть миллионов из
них были евреями. Фашизм
убивал не просто русских, поляков, цыган, евреев, фашизм убивал людей – будущее
любой нации.
9 ноября 1938 года на территории
Германии произошла Хрустальная ночь или Ночь разбитых витрин, когда нацисты
вероломно напали на еврейские общины. Нацисты разрушили, ограбили и сожгли
более 1000 синагог, уничтожили более 7000 предприятий. Они также разрушили
еврейские больницы, школы, кладбища и дома. Когда все было кончено, 96 евреев
были убиты и 30000 арестованы.
Евреев обязали носить особые знаки на одежде,
повязки с шестиконечными звездами, во многих городах запрещалось ходить по
тротуарам, пользоваться общественным транспортом, заходить в центральные
районы. Умерщвление людей в лагерях смерти было поставлено на конвейер. В
Польше было создано шесть лагерей смерти, куда отправляли еврейское население
Европы (Треблинка, Хелм, Собибор, Майданек, Освенцим и Белжец). Концентрационные
лагеря - это место, где массовое убийство было поставлено на конвейер.
Ученица: В лагере были организованы специальные больницы,
хирургические блоки, гистологические лаборатории и другие учреждения, но
существовали они не для лечения, а для истребления людей. Немецкие профессора и
врачи производили в них массовые эксперименты над совершенно здоровыми
мужчинами, женщинами и детьми.
В концлагерях и в лагерях смерти существовала группа
врачей-эсэсовцев, проводивших на заключенных свои преступные «медицинские
опыты». Эти действия, не имевшие ничего общего с наукой, причиняли заключенным
неописуемые страдания и часто ускоряли их смерть. Людей оперировали без наркоза,
проводились эксперименты: опыты по заражению желтой лихорадкой, оспой, паратитом,
дифтеритом.
Узников разного возраста и пола искусственно заражали тяжелыми инфекционными
заболеваниями и вели наблюдения, кто первый - дети или женщины - умрут, как
долго их организм сможет сопротивляться вирусам. Часто людей, не доводя до
смерти, оперировали вживую т.е. без наркоза, вырезая им различные органы, для
того чтоб посмотреть в каком состоянии находятся органы человека на каждой
стадии заболевания.
Учитель:
Изначально в газовых камерах
использовался угарный газ. Позже для убийства заключенных был разработан
инсектицид «Циклон Б». Когда заключенные оказывались в камере, двери
закупоривались и в вентиляцию внутри стен сбрасывались шарики «Циклона Б»,
распространявшие ядовитый газ. Доктор СС Иоганн Кремер рассказывал, что жертвы
кричали и боролись за жизнь. Жертв находили с кровью, идущей из ушей, и с пеной
у рта в полусидящем положении в камерах с пространством, доступном только для
расположения стоя. Газ в камеры в период Холокоста поступал снизу, а затем
медленно поднимался к потолку, что заставляло жертв взбираться друг на друга,
чтобы вдохнуть воздух. Тех, кто был сильнее, часто находили поверх  груды
тел.
Очевидец: «Отворяют дверцы вагонов и
нагайками выгоняют людей; через громкоговоритель даются приказания: всем надо
сдать вещи и одежду, даже костыли и очки... Ценные вещи и деньги сдать в окошко
с надписью: «Драгоценности». Женщин и девушек направляют к цирюльнику, который
двумя взмахами ножниц срезает им волосы, набиваемые в мешки из-под картофеля
...Потом начинается марш... Справа и слева проволочные заграждения, а сзади
десятки нацистов с винтовками. Мужчины, женщины, девушки, дети, младенцы,
безногие калеки, все голые, как мать родила, идут толпой. На повороте, у входа
в здание, стоит, ухмыляясь, эсэсовец и объявляет ласково: «Ничего дурного вам
не сделают.. Вы только должны дышать поглубже. Это укрепляет легкие. Правильное
вдыхание необходимо для дезинфекции». Его спрашивают, что будет с женщинами, и
он отвечает, что мужчинам придется, конечно, работать на стройке дорог и домов,
а женщины работать не будут, - они, если захотят, смогут помогать на кухне или
по хозяйству... У некоторых в душе мелькает надежда, достаточная, чтобы без
сопротивления продолжать брести к газовым камерам. Но большинство уже начинает
догадываться, какая судьба им уготована. Ужасная, всепроникающая, вонь
обнаруживает истину. Они подымаются по нескольким ступенькам — и уже видят
непредотвратимое. Нагие матери, онемев, прижимают младенцев к груди. С ними
масса детей всех возрастов — все нагие.
Они медленно... но все продолжают двигаться безмолвно
по направлению к камере смерти. Идущие сзади напирают, эсэсовцы нагайками
подгоняют толпу. Женщина лет сорока проклинает главаря убийц и кричит, что
кровь ее детей падет на его голову. Офицер СС Вирт собственноручно ударяет ее
пять раз хлыстом по лицу, и она исчезает в газовой камере. Многие молятся...
Эсэсовцы вталкивают людей внутрь.
«Наполнить до отказа!»—командует комендант лагеря..
Голые люди наступают друг другу на ноги. Семьсот-восемьсот человек... Двери
замыкаются. Оставшиеся из транспорта ждут своей очереди. Ждут голыми зимой..
Включают подачу газа... Но дизель не действует. Проходит 50 минут... 70
минут... А люди в камере стоят. Слышен их плач…
Наконец, через 2 часа и 49 минут, дизель начинает
работать. Проходит 25 минут. Многие уже мертвы — это видно через глазок...
Через 28 минут некоторые еще живы... Дети умирают последними. Спустя 32 минуты
мертвы все... С другой стороны рабочие отмыкают двери. Мертвецы стоят, как
базальтовые столбы—им некуда упасть. И после смерти еще можно распознать
семьи—они стоят, прижавшись друг к другу и держась крепко за руки. С трудом
только удается отделить тела, чтобы очистить место для следующей партии.
Выбрасывают трупы — посиневшие, покрытие смертным потом и мочой. Среди них младенцы
и дети. Две дюжины рабочих заняты тем, что обследуют полость рта убитых,
открывая ее с помощью железных крюков. Приказ: «С золотыми зубами—налево, без
золота—направо». Другие проверяют интимные части тела в поисках укрытого золота
и бриллиантов... Комендант показывает полную консервную банку и восклицает:
«Подойди-ка, посмотри, сколько золота!»
Ученик: На территории Биркенау гитлеровцы построили четыре
крематория с газовыми камерами и две временные газовые камеры в переделанных
для этих целей крестьянских домах, а также ямы и кострища. Концлагерь в
Биркенау был местом массового уничтожения людей из Польши, СССР, Австрии,
Бельгии, Чехословакии, Дании, Франции, Греции, Голландии, Югославии, Норвегии,
Румынии, Италии, Венгрии. В лагерь сгоняли общественно-политических деятелей,
представителей интеллигенции, членов конспиративных организаций, евреев из
многих государств, а также цыган. Люди погибали здесь в результате рабского
труда, голода, нечеловеческих условий существования, пыток и расстрелов.
Учитель: Освенцим – лагерь смерти. Лагерь смерти
Аушвиц. Весь лагерь был окружен двумя рядами колючей проволоки и сторожевыми
башнями. За попытку только подойти к этой ограде любого заключенного ждала кара
— немедленная смерть. Существует мнение, что большинство заключенных были
евреями, но это не так. Почти все евреи не успевали стать заключенными, и сразу
уничтожались в газовых камерах. Новых заключенных при входе в лагерь встречала
вывеска на немецком: Arbeit Macht Frei — труд делает свободным. Освободиться из
лагеря можно было только одним путем — умереть. Попасть на территорию лагеря
для заключенный мог только через эти ворота. Все заключенные лагеря обязаны
были пришивать к своим тюремным робам нашивку, обозначающую их принадлежность к
одной из групп. Поезда с евреями со всей окупированной нацистами Европы
прибывали на станцию и там проходила сортировка, осмотр евреев врачом. Все, кто
казались ему не подходящими для работы, отправлялись на смерть в тот же день.
Он просто стоял и показывал пальцем, кому умирать, а кому работать в лагере. Но
конец для всех был одинаков — смерть. Как только человек становился
недееспособным, его тут же отправляли в газовую камеру.
 За
любую провинность заключенный помещался в карцер. Во дворе одного из бараков
была установлена стена смерти. У этой стены расстреливали людей.  До последних
дней в Освенциме продолжалось «скоростное» уничтожение евреев. В течение одного
только дня июля 1944 года в газовых камерах было задушено и сожжено 46
тысяч человек.
Евреи, прибывающие на железнодорожные
станции из оккупированных западноевропейских стран, из Украины, Белоруссии,
Прибалтики, под предлогом приведения себя в порядок после дороги направлялись в
«душевые». В помещение подавался газ, и через 5 минут люди, находившиеся в
газовой камере, погибали. В Освенциме за один день подобным образом убивали 12
тысяч человек, тела которых впоследствии сжигались в печах крематория.
Кроме
непосильного труда, голода, физических издевательств, всяческого унижения
(нумерация с полным отказом от имен, круговая порука, специальные значки,
указывающие национальность) узники подвергались нечеловеческим пыткам.
Учитель: Самое массовое убийство
при Холокосте произошло в сентябре 1941 года в урочище Бабий Яр недалеко от
Киева в Украине, где было убито более 33000 евреев всего за два дня. Евреев
заставили раздеться и подойти к краю оврага. Когда немецкие отряды стреляли в
них, они падали вниз. Затем нацисты заваливали стены оврага, погребая и мертвых
и живых. Полицаи хватали детей и также сбрасывали их в овраг.
Ученица
читает стихотворение «Дети в Освенциме»
Мужчины мучили детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучили детей.
И это каждый день опять,
Кляня, ругаясь без причины.
А детям было не понять,
Чего хотят от них мужчины.
За что обидные слова,
Побои, голод, псов рычанье.
И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.
Они представить не могли
Того, что могут быть убиты:
По древней логике земли
От взрослых дети ждут защиты.
А дни все шли, как смерть страшны,
И дети стали образцовы;
Но их все били. Так же. Снова.
И не снимали с них вины.
Они хватались за людей.
Они молили. И любили.
Но у мужчин идеи были:
Мужчины мучили детей.
(И по приказу, точно в срок,
вконец измучив, убивали,
и подводя всему итог,
на склады туфельки сдавали.)
Я жив. Дышу. Люблю людей.
Но жизнь бывает мне постыла,
Как только вспомню: это было –
Мужчины мучили детей.
(Наум Коржавин)
Учитель:
Дети и Холокост… как, казалось бы, два эти понятия несовместимые, могут
существовать вместе? Созидание и разрушение, надежда и ее крушение, будущее и
прошлое, жертвы и палачи… Дети являлись самыми легкоуязвимыми жертвами
нацистов, и их уничтожение было одним из направлений политики III рейха по
«защите арийской крови». Преследуя цель – достичь «чистоты арийской нации»,
фашисты планомерно уничтожали детей, чтобы не дать возможности жить новому
поколению еврейского народа.
Ученик: В лагере смерти
Саласпилс (на территории оккупированной нацистами Латвии), предназначенном для
массового уничтожения людей, в нём содержались дети, которых использовали для
отбора крови для раненых немецких солдат. Ежедневно у каждого ребенка
забиралось до полулитра крови. В Саласпилс дети посылались только с одной целью
- умереть мучительной смертью. По свидетельским показаниям, в лагере было
уничтожено более 100 000 человек. За один год мученической смертью погибло
около 3 тысяч детей до 5 лет, тела были частью сожжены, а частью захоронены на
старом гарнизонном кладбище у Саласпилса. Подавляющее большинство из них
подвергались выкачиванию крови.
Детей,
начиная с грудного возраста, держали в отдельных бараках, делали им
впрыскивание какой-то жидкости, и после этого дети погибали от поноса. Давали
детям отравленную кашу и кофе. От этих экспериментов умирало до 150 человек
детей в день. Охрана лагеря каждый день выносила из детского барака в больших
корзинах окоченевшие трупики погибших мучительной смертью детей. Они сжигались
за оградой лагеря или сбрасывались в выгребные ямы и частично закапывались в
лесу вблизи лагеря.
Любимым
развлечением садистов было натравливание свирепой овчарки на подростков, они
приходила в восторг, когда собака живьем загрызала детей. Близнецам
переливали кровь и пересаживали органы друг от друга.
За время Холокоста погибло более 1,1 миллиона детей. Дети
были особой мишенью для нацистов в период Холокоста. Живыми они представляли
исключительную угрозу, ведь, повзрослев, они бы создали новое поколение евреев.
Многих
детей отравили ядом.
Еврейские и некоторые нееврейские подростки 13-18 лет
имели шанс выжить в том случае, если они могли быть использованы как рабочая
сила в принудительно-трудовых лагерях.
Их судьба может быть разделена на следующие категории:
1.После прибытия в лагерь уничтожения большую часть
детей сразу посылали на смерть в газовые камеры. Нацисты не щадили детей и
других национальностей. Примерами могут служить расправы над цыганскими детьми
в концлагере Освенцим; от 5 000 до 7 000 детей – жертв программы «эвтаназии»;
дети, погибшие в результате актов возмездия; расстрелянные вместе с родителями
дети, жившие в сельских районах на оккупированной территории Советского Союза.
2.Дети, уничтоженные непосредственно после рождения
или в лечебницах.
3.Дети, рожденные в гетто или лагерях и выжившие,
благодаря заключенным, прятавшим их.
4.Руководство концлагерей использовало подростков,
особенно еврейских, на принудительных работах, где из-за невыносимых условий
они погибали.
Дети, как правило, старше 12 лет, которых использовали
как рабочую силу.
5.Дети, как объекты для медицинских экспериментов.
Существовала планка - игра – 120см.
Учитель:
Многие известные люди не молчали, не
бросали детей.
Так Януш Корчак - талантливый педагог, человек,
который не боялся детских вопросов, за что его называли детский бог. Автор
выдающихся книг о воспитании: «Как любить ребенка», «Право ребенка на
уважение»,а также книг для детей: «Король Матиуш I» и «Король Матиуш на
необитаемом острове», вошедших в классику мировой литературы.
В 1912 становится директором «Дома Сирот», которым
руководит до конца жизни. Во время Второй мировой войны, когда немцы оккупируют
Польшу, у Корчака появляется возможность уехать, но он возвращается в «Дом
Сирот», который уже находился на территории Варшавского гетто. В начале августа
1942 года гитлеровцы решили закрыть дом сирот и уничтожить его обитателей. 3
августа 1942 года в дом пришли эсэсовцы. Доктор Корчак вместе со своими
помощниками вывел всех оставшихся 200 детей, построил ребят в стройную колонну.
Во главе колонны шел знаменосец и нес зеленое знамя Дома. Дети шли
парами на станцию и пели католические церковные песнопения. Эта картина
потрясла даже эсэсовцев. Немецкий офицер, руководивший погрузкой, узнал в
Корчаке автора своих любимых детских книг. Он подошел к нему и тихо сказал:
«Господин Корчак, вы можете быть свободным. Я не стану вас задерживать». Но
доктор Корчак еще раз повторил: «Я детей не оставлю. Я буду с ними до конца»...
При этом, доктор прекрасно знал, куда они едут и оставить детей действительно
не мог. Потрясенный этим мужеством эсэсовский офицер вытянулся по стойке смирно
и отдал доктору честь. Доктор вместе со своей помощницей и всеми детьми
погрузился в товарный вагон, и поезд тронулся.
Поезд отправился в Треблинку - одну из жутких нацистских «фабрик смерти». Что
же мог он сделать для двухсот своих детей на пути в газовую камеру? Досказать
сказку о путешествии к Солнцу... Сказку, такую же короткую, как жизнь. Десять
минут пути. Улица в небо... Двести детей прошли по ней. Они верили, что учитель
знает, куда их ведет.
Ученица
читает стихотворение «Холокост»
Прошлое,
оно напомнит нам о многом.
О
днях тех страшных,
Когда
погибли жертвы Холокоста.
Тот
список, страшный без конца.
Где
люди гибли, гибли семьи.
Не
рассказать им никогда, как жизнь свою прожить они хотели.
Кто
разделил их, кто посмел?!
Сказать
что ты не наш, не свой.
Кто
жизнь отнял? Кто есть не дал?
Кто
убивал? Стрелял?  Кто жёг?  Кто в стороне стоял?!
Кино
из прошлого для нас…
Но
всё же, этот страшный час
Забрал
их душ огонь.
И
мрачным мир стал,
И
покой, ушёл вдруг в даль…
И
навсегда тот день -
Днём
памяти нам стал.
Мы
все молчим под метроном
И с
каждым звуком, в сердце боль.
Не
перечислить всех имён…
И
лишь цветок на мрамор лёг
Отдав
почтенья честь.
Природа
замерла и ждёт.
Когда
же этот день пройдёт?
Но
длится медленно минута…
А
метроном, замедлив будто,
Чеканит
сердца стук.
Я предлагаю почтить память всех жертв Холокоста
минутой молчания.
Минута молчания.
Учитель:
В настоящее время на территории Бабьего Яра находятся
несколько памятников и мемориальных комплексов жертвам Холокоста. Памятники
жертвам холокоста есть в Одессе, в Майами, в Москве, в Австрии, в Венгрии, в
Донецке (Украина), в Минске.
Ученик читает стихотворение «Памяти жертв Холокоста».
Чудовищней нет истории.
Стучись, пепел, в души живых!
Освенцимские крематории
Работали без выходных.
Ариец с ухмылкою щурится:
"Эй, юде, погрейся в
печи!.."
Неужто всё это забудется?
О, совесть людей, не молчи!
И только одно утешение -
Есть место, где надо ответ
Держать за свои преступления
И где срока давности нет.
И те, изуверы, и те ещё,
Кто лишь выжигал номера,
На Страшном суде в самом пеклище
Узнают, что значит жара!
(Александр Бывшев)
Учитель: Холокост
это действительно катастрофа, погибло много невинных людей, в этот период. Это
было преступление, направленное против человечества. Людей заставляли поверить
в ложные истины и ценности. В данный период времени было убито много детей,
многие остались без своей семьи, или инвалидами. Это непростительная политика
фашистского государства и тех, кто его поддерживал.
Холокост
– это не только трагедия народа еврейского, это Катастрофа всего человечества,
это, в сущности, кризис мировой цивилизации, получивший продолжение в
Афганистане, Югославии, Израиле, Чечне, в терактах по всему миру. И мы не
должны об этом забывать, а знание свое обязаны передавать детям и внукам. Они
должны знать правду и быть в ней убеждены. Трагедия Холокоста - это не только
часть истории евреев; это часть всемирной истории. Память о катастрофе,
постигшей еврейский народ в годы второй Мировой войны, - это не просто прошлое,
это возможность задуматься о проблемах современной цивилизации, об угрожающей
ей опасности. Изучение страшного прошлого - это не только сохранение памяти о
погибших, но и одно из условий выживания современного человека.

file_name: Всероссийский Урок памяти по истории. Холокост.doc

title: Всероссийский Урок Памяти по истории по теме "Холокост"


extracted_text:
Абай
әндері

(Гете, 1749-1832)

(Лермонтов, 1814-1841)

(Абай, 1845-1904

Über allen Gipfeln
 Ist Ruh,
n allen Wipfeln
Spürest du
 Kaum einen Hauch;
Die Vögelein schweigen im Walde.
 Warte nur, balde
Ruhest du auch.

Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой;
Не пылит дорога,
 Не дрожат листы...
 Подожди немного,
Отдохнешь и ты.

Қараңғы түнде
  тау қалғып
 Қараңғы
  түнде тау қалғып,
Ұйқыға кетер балбырап.
Даланы жым-жырт,дел-сал ғып,
Түн басады салбырап.

Шаң шығармас жол-дағы,
Сілкіне алмас жапырақ.
Тыншығарсың сен дағы,
Сабыр қылсаң азырақ.

Көзімнің қарасы

Карих глаз взор твоих
Вадим Исаев

Black of my mind

Gözümün
  Karası

Көзімнің қарасы,
Көңілімнің санасы.
Бітпейді іштегі
Ғашықтық жарасы.

Қазақтың данасы,
Жасы үлкен ағасы,
«Бар»демес
  сендей бір,
Адамның
  баласы.

Жылайын,жырлайын,
Ағызып
  көз майын.
Айтуға
  келгенде,
Қалқама
  сөз дайын.

Карих глаз взор твоих -
  Дум властитель моих.
  Только он исцелит
  Раны стрел любовных.

  Ты, мудрец, подскажи,
  Путь к любимой укажи,
  Ходит где среди людей
  Та, с кем я буду жить.

Плачет песня со мной,
  Глаз наполнен слезой.
  Как же я тебе скажу,
  Милая - будь со мной.

Black of my eye
Frame of my mind
Drink never dry
Love of my life

Parting is winter, your
  absence is sorrow
I wish to stay until the
  morrow
Between your fair arms
When the nightingale sings,
  Terrow

The corners of your eyes
Sparkle and they glisten
When you speak your solid
  words
Everyone will listen

Black of my eye
Frame of my mind
Drink never dry
Love of my life

Gözümün karası
Gönlümün senası
Bitmez içteki
Aşığın yarası

Kazak'ın bilgesi
Yaşı
  büyük ağası
Var denilmez sen gibi bir
İnsanoğlu

Ağlayın ,
  yırlayın
Akıtıp göz
  yağını
Demeye gelince
Sevdiğime söz hazır

Ты - зрачок глаз моих,
Пламень душ золотых.
Сердцу мук не избыть.
Столь глубок шрам от них.
Весь в слезах я брожу
И тоской исхожу,
Жемчуг слов дорогих
Для тебя нахожу

Яркий рот - сладкий мед,
Блеск зубов - словно лед.
Потерял я покой,
Взгляд живой сердце жжет.

Гибок стан и высок.
Гнет его ветерок.
Ты бела, словно снег,
Ты нежна, как цветок.

Ты грустна - даль темна.
Ты ясна - нам весна.
Смех твой - звон соловья,
Вся душа им полна.

Все, как я, влюблены,
Все, как я, не нужны,
Сердца стон так звенит,
Что слова не слышны.

Кто не смел - не джигит.
Злая страсть нас томит,
Скоро ль день тот придет,
Что мой жар утолит?!
https://lyricstranslate.com

Желсіз түнде жарық ай

Тихой ночью яркая луна

The bright moon on a windless night

На французком

Желсіз
  түнде жарық ай,
Сәулесі
  суда дірілдеп.
Ауылдың
  жаны терең сай,
Тасыған
  өзен гүрілдеп.

Қалың ағаш жапырағы,
Сыбырласып өзді-өзі.
Көрінбей жердің топырағы,
Құлпырған жасыл жер жүзі.

Тау жаңғырып,ән қосып,
Үрген ит пен айтаққа.
Келмеп
  пе едің жол тосып,
Жолығуға
  аулаққа.

Тихой ночью яркая луна
Тихой ночью яркая луна
Дрожащим светом воду освещала,
В тишине ночной текла река
По глубокому оврагу у аула.

Дерева развесистого листья
Тихо шептались меж собой,
Тайком земля, словно кистью,
Покрывалась цветущей травой.

On a windless nigh the
  bright moon's ray
Was trembling on the water.
There is a deep ravine near
  the village ,
Where river that burst its
  banks was rambling.

The leaves of a thick tree
Were whispering with each
  other.
The whole ground was been
  covered stealthily
By blooming greens.

le clair de la lune dans la nuit sans vent
Le clair de la lune dans la
  nuit sans vent
son reflet tremble dans
  l'eau
Près du village, un
  ravin profond
la rivière
  inondée y gronde

Les feuilles d'un arbre
  épais
se chuchotent entre elles,
Le sol de la terre ne se
  voit pas,
sa surface étant
  couverte de la verdure florissante

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Абайдың әндері.doc

alt: Көзімнің қарасы, Көңілімнің санасы

alt: Желсіз түнде жарық ай

title: Абай әндері


extracted_text:
Конспект

непрерывной
образовательной деятельности
 по
художественно-эстетическому направлению
в
старшей группе

Тема:
«Путешествие в Игроград»

Виды детской  деятельности:
музыка, социализация, коммуникация, познание, художественное творчество.
Программное содержание: в
игровой форме закреплять навыки и умения детей во всех видах музыкальной
деятельности. Развивать музыкально-ритмические навыки дошкольников: двигаться
ритмично, прислушиваясь к музыке, переключаться с одного вида движений на другой
в зависимости от части музыкального произведения, учить отмечать сильную долю
такта. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, добиваться  легкости,
естественности и непринужденности движений.
 Совершенствовать у детей
чувство ритма, упражнять в воспроизведении не сложных ритмических рисунков в
игре на музыкальных инструментах. Продолжать формировать навыки хорового и
индивидуального выразительного пения, с музыкальным сопровождением и под
фонограмму. Следить за дикцией, правильной артикуляцией. Воспитывать вежливость
в обращении с партнерами по игре, танцу.
Цель:
- развитие коммуникативных
навыков и эмоциональной сферы ребенка, формирование групповой сплоченности,
положительного отношения друг к другу, развитие воображения.
Задачи
- продолжать учить петь
цепочкой, прослеживая текст и мелодию « Песенки чудусенки», петь легко и
весело;
-развивать навыки
элементарного музицирования в оркестре,  чувство ритма     («Полька»,
П.Чайковского).
- способствовать развитию
двигательных навыков в «Танце-парами», переходить от умеренного темпа к
быстрому;
-продолжать учить свободно
двигаться в пространстве, выполняя простейшие перестроения (игра «Сороконожка»)
-развивать  творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям;
 -развивать умение выражать
свои впечатления.
-воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
-способствовать сплочению
детского коллектива;
- создавать положительный
эмоциональный настрой
Материал:  мяч,
цветной  платочек, ритмические карточки «Веселый паровозик», перчатки-
матрешки, зонтик, музыкальные инструменты (бубенцы, треугольники, маракасы,
ложки, дудочка, ритмические палочки), презентация «Путешествие в Игроград» ,
«яблоки настроения» по количеству детей.

Ход НОД
Дети входят в зал под музыку В. Шаинского
«Игра», становятся в полукруг.

Муз.рук: Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:- Доброе утро.
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Доброе утро длится до вечера.
 Ребята, давайте пожелаем  всем , чтобы сегодняший день был
добрым.

Приветствие «Та-та, здравствуйте!»

Муз.рук: Давайте ещё раз посмотрим друг на друга и подарим свои
улыбки. Молодцы!
Любит наша детвора,
Песни петь хоть до утра.
Веселиться, танцевать.
И, конечно, же играть.
Всем в дорогу нам пора,
В гости нас зовет – Игра!
Муз.рук:Говорят,
что дети очень любят путешествовать. Это правда? На чем вы любите
путешествовать? »
Дети: «На поезде, на машине,
на теплоходе, на самолете».
Муз.рук.: Дети, скажу вам по
секрету, куда отправились наши герои. Вы слышали когда- нибудь об Игрограде,
точнее о городке, в котором есть Дом сказки, игрушки, полянка игр? »
Дети : Нет.
Муз.
рук: Ну, что ребята, хотите побывать в городе Игрограде?
Д. : Да!
Муз. рук: Правда, этот город  находится очень
далеко. Песенка о паровозике поможет нам отправиться в это веселое путешествие
.А какие музыкальные инструменты помогут нам завести паровозик (дудочка и
музыкальные палочки). Давайте подойдем к мольберту и  вспомним какой ритм нам
нужен , чтобы колеса паровоза застучали .
На
мольберте показать паровозик с ритмическим рисунком.
Дети:
Та-та, ти-ти-Та.
Муз.рук.:
Кто хочет быть машинистом?(Дать дудочку).Ритмическме палочки ждут вас в вагонах,
занимайте  места  (дети рассаживаются по вагонам).
Проводится ритмическая игра
«Веселый паровозик», м. А.Чугайкина.
Муз.рук: Вот мы и в
Игрограде. Посмотрите как здесь красиво, сколько интересных игр нас ждет
впереди.  Мы с вами находимся на улице «Знакомств» и  я хочу вас познакомить с
клоуном Клепой.
Выход Клепы ,  м.
Кабалевского «Клоуны».
Муз.рук: Ребята, вы узнали
музыку под которую танцевал Клепа?
Дети: Пьеса «Клоуны»,
написал  композитор Дмитрий Кабалевский.
Клепа:
Очень цирк люблю друзья,
На арене главный я.
Я весёлый и смешной,
Завожу своей игрой.
Здравствуйте, детишки девчонки и мальчишки

Пусть на празднике на нашем
Зазвучит веселый смех.
Посмеемся и попляшем,
Рад стараться я для всех!

Ребята, я  очень хочу с вами познакомиться.
 Давайте сделаем круг, я встану в центр круга, буду бросать мяч
по очереди каждому, а вы будете называть мне свои имена. Согласны?.
Тогда играем.

Проводится игра «Давайте
познакомимся»
Муз. рук:
Клепа, ребята хотят продолжить свое путешествие по городу.
Клепа: Я
буду рада вам помочь! А чтобы наша экскурсия была еще интересней, Фея Игры
подарила этот волебный кубик, посмотрите – на каждой его стороне ест картинка,
которая подскажет, что мы будем делать! Сейчас мы с вами будем передавать кубик
по кругу, и у кого он остановиться – тот покажет нам картинку, которая наверху,
а мы все определим какое задание нам нужно выполнить.
Дети встают в круг и под
музыку передают волшебный кубик. Ребенок у которого кубик остановился,
показывает картинку которая сверху, и все вместе дети расшифровывают задание.
Далее занятие строиться по
тому же принципу, поке не будут выполнены все задания.
Клепа:
Картинка «Песенная»
Вы знаете какую-нибудь
песенку?
Дети: Да!
Клепа:
Тогда я предлагаю вам игру «Мелодическая цепочка» У кого в руках платок,
тот и песенку поет!
Дети исполняют
«Песенку-чудесенку» м.М.Протасова. ( поют цепочкой, фраза-ребенок, припев поют
вместе)
Продолжается
игра с кубиком.
Клепа:
Картинка
«Музыкальные инструмента»
У меня есть
еще одно предложение – в моем чудо-сундучке есть музыкальные инструменты, вот
посмотрите. Запылились они у меня, вы знаете, что можно с ними сделать?
Дети: Да! С ними можно поиграть в игру –
Веселая карусель!
Игра –
Веселая карусель! ( мелодия из м.ф. «Веселая карусель»)
Дети сидят по
кругу на стульях и держат в руках музыкальные инструменты.
1я часть
музыки( медленная)
-  дети ритмично играют под музыку на инструментах
2я часть
(быстрая) – дети
кладут инструменты на стульчик и бегут под музыку по кругу. В конце садятся на
рядом стоящий стульчик.
Повтор
1й части.
Клоун: Какие вы молодцы, как славно играли с музыкальными
инструментами. Теперь продолжаем наше путешествие по стране Игроград!

Продолжнеие игры с кубиком.

Клепа: картинка
«Танцевальная»

Муз.рук:
Мы пришли по приглашенью
И с хорошим настроением.
Эй, мальчишки, не зеваем, на танец девочек
приглашаем!
Игротанцы просто – Класс!
Потанцуем мы сейчас.
Дети
исполняют коммуникативный  парный «Танец –игра», м. А.Берлякова
Клепа: Мальчики, спасибо вам, не сажайте своих дам, потому
что у нас осталось расшифровать последнюю картинку на кубике -  «Игральная»
Муз.рук: Игротека шире двери
Открывай скорей для нас!
Кто не ловок, мы проверим
Поиграем мы сейчас!

Игра «Передай шляпу»
Муз.рук.: Ну вот и все, мы
выполнили все зашифрованные задания. Вам понравилось? (спросить некоторых
людей, что им понравилось больше всего?) мне тоже очень понравилось, как вы
здорово справились со всеми заданиями.
Под музыку в зал входит Фея
Музыки.
Фея:
Здравствуйте, ребята, я – Фея Музыки! И мы все находимся в моей сказочной
стране Игроград, в стране музыкальной игры и музыкального творчества. В этой
стране у всех всегда хорошее настроение. А что же означает, ребята, слово
«Творчество»? (Ответы детей).
Это когда что-то обычное мы
вдруг увидили по – другому, по-новому. Например, перед нами небо, по нему
плывут облака, а мы видим, что они нам улыбаются; дует ветерок, а он не просто
дует, а шепчет нам на ушко ласковые слова или поет свою песенку, а уточки на
озере не просто плывут, а танцуют танец. Мы все это видим и можем изобразить.
А тогда что такое
музыкальное творчество? (ответы детей) Это когда мы сами можем сочинить собственную
песенку, придумать свой танец, сочинить музыку и сыграть ее на музыкальных
инструментах и показать ее маме или друзьям. А у вас какое настроение? (ответы
детей).
 Ребята обратите внимание на
эту яблоньку, на ней висят «яблочки настроения», выберете яблочко соответствующее
вашему настроении..
Звучит песенку Хорошее
настроение – дети выбирают яблочки, красное – это хорошее настроение, зеленой –
не очень. (Объяснить почему такое настроение)
Давайте подарим свое хорошее
настроение наших гостям.
Песня-игра «Хорошее
настроение»
Ведущая: На
этом наше с вами путешествие по Игрограду заканчивается, нам пора возвращаться
в детский сад. Давайте попрощаемся с феей музыки!
Занимайте места в вагончиках
Песня «Веселый паровози1» (последний
куплет)
Под музыку дети покидают
зал.

 Песня «Веселый
паровозик» (последний куплет)
Муз. рук : А теперь давайте
с вами попрощаемся.
Песня «До новых встреч».
Дети уходят из зала.

file_name: Путешествие в Игроград.docx

alt: Клепа: Я буду рада вам помочь!

title: Музыкальное НОД на тему "Музыкально-дидактические игры в развитии дошкольников"


extracted_text:
Пояснительная записка
Актуальность:
Патриотическое воспитание подрастающего поколения является
одним из приоритетных направлений политики государства. Необходимость данной
программы вызвана тем, что в последние годы падает уровень духовной культуры
общества и подрастающего поколения, отсутствуют иерархии ценностей нравственно
– ориентированные, проявляется непонимание значимости культурно – исторических
памятников, низкая культура чувств, незначительный интерес к истории,
непонимание её закономерностей, идёт процесс углубления противоречия между
старшим и молодым поколениями. Воспитание патриотизма – это воспитание любви к
Отечеству, преданности к нему, гордости за его прошлое и настоящее. Задачи,
воспитания в нашем обществе Патриота и Гражданина своего Отечества призван в
первую очередь решать школьный музей, так как он является хранителем бесценного
фонда исторического наследия. Программа  «Школьный музей  и музееведение»
создана для того, чтобы обеспечить духовно-нравственное становление
подрастающего поколения, познакомить детей с музейным пространством, привить
любовь к школе, родному краю, к Родине.
Педагогическая целесообразность
 данной  программы  внеурочной деятельности обусловлена
важностью создания условий для формирования у подростков   региональной
 и гражданской идентичности.  Программа обеспечивает  развитие
 интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей
 обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования
личности.
Отличительные особенности данной Программы от уже
существующих состоят в специфике организации занятий, во взаимосвязанности
краеведческой и музееведческой составляющих курса. Осуществление такого подхода
создаёт условия для комплексного изучения истории, культуры и природы края
музейно-краеведческими средствами. Проведение занятий по этой схеме даёт
возможность обучающимся получать знания и представления по истории, культуре, и
природе родного края, выявлять темы и проблемы, требующие
музейно-краеведческого исследования, изучать методики проведения таких
исследований и осуществлять их в процессе
практических занятий и в свободное время.
Цель: создание  оптимальных условий  для
развития творческой деятельности учащихся по изучению, возрождению и сохранению
истории родного края через различные формы поисковой и музейной работы.
Задачи:
- образовательные: расширение и углубление знаний по
истории и культуре родного края, страны на основе знакомства с материалами
музея;
- развивающие: приобщение школьников к исследовательской
деятельности, развитие познавательного интереса к изучению истории и культуры;
- воспитательные: воспитание гражданственности,
любви к Родине, почитания и уважения народных традиций и обычаев, ощущение
своих корней, преемственности поколений, ответственности за судьбу своего народа
и его культуры, формирование национальной терпимости, активной жизненной
позиции.
Возраст обучающихся: 12-16 лет.
Условия формирования
групп: группа
разновозрастная.
Наполняемость учебной
группы: 12 человек.
Срок реализации
программы: 1 год
обучения.
Методы организации и
осуществления занятий:

Образовательные
технологии:
• Технология учебного
проектирования;
• Техника обучения как
учебного исследования;
• Технология коллективной
мыследеятельности.
Воспитательные
технологии:
• Технология предметно-пространственной
воспитывающей среды;
• Технология
коллективного творческого дела.
Методы:  частично-поисковый;
исследовательский метод.
Особенности
организации учебного процесса: Уровень освоения программы
базовый. Содержание программы дает возможность ученикам получить тот запас
знаний, умений, навыков, который поможет им в дальнейшем самостоятельно
разбираться в историко- краеведческом материале. Ученики могут делиться своими
знаниями с младшими как инструкторы (экскурсии, исследования, создание экспозиций)
для проведения занятий с младшими школьниками. Занятия проводятся в музее.
Планируемые
результаты
Личностные результаты.
В рамках когнитивного
компонента:
- укрепиться устойчивое
отношение к жизни людей в разные эпохи, труду, традициям, культуре, семье,
школе, родного села, республики, России как основополагающим ценностям;
- активизируется
гражданская позиция по изучению, сбережению и популяризации истории села
Александровка.
- формируется потребность
в самовыражении и самореализации через общественно значимую деятельность.
- укрепится нравственный
потенциал и потребность приумножать лучшие достижения прошлого в своей жизни.
В рамках эмоционального
компонента:
- укрепиться любовь к
Родине, чувство гордости и ответственности за свою страну;
- проявиться более
осознанное отношение к истории, культурным и историческим памятникам,
героическому прошлому страны и малой родины.
- укрепиться уважение к
личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
признательное отношение к людям старшего поколения, заслуженным землякам,
ветеранам войны и труда.
- проявиться осознанное
отношение к ценностям семьи, ее истории, реликвиям, традициям.
Коммуникативные
результаты:
- умение работать в
группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение вести экскурсии,
интервьюирование.
Познавательные
результаты:
- расширится кругозор и
познавательные интересы в области музееведения;
- сформируются
представление о музееведение как о науке;
- усвоятся основы
музейного дела, элементарная музейная терминология;
- реализуются отдельные
навыки проектно-исследовательской деятельности;
- сформируются умения осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов музея, библиотек и
Интернета, экспедиций.
- разовьется
наблюдательность, зрительная память, воображение, ассоциативное мышление;
- сформируются отдельные навыки
оформления документов, художественного компьютерного оформления экспозиций.
Учебный
план

№ п/п

Наименование модуля

Количество
часов

Теория

Практика

1

Модуль 1. Музей как институт
  социальной памяти

13

6

7

1.1

Введение. Специфика школьного музея

2

1

1

1.2

Музейный
  предмет и способы его изучения

6

3

  3

1.3

 Проведение научных исследований активом школьного музея

5

2

  3

2

Модуль 2. Фонды школьного музея

8

4

  4

2.1

Определение
  понятия, основные направления фондовой работы

4

2

2

2.2

Правила
  оформления текстов для музейной экспозиции

4

2

2

3

Модуль 3. Концепция экспозиции
  школьного музея

26

7

19

3.1

Составление
  тематико-экспозиционного плана.

4

4

3.2

Экспозиция
  школьного музея

4

2

2

3.3

Работа с аудиторией

18

5

13

4

Модуль 4. Историческое
  краеведение

21

9

12

4.1

Изучение
  истории школьного музея

3

2

1

4.2

Историческое краеведение. Объекты изучения

4

2

2

4.3

Моя семья и родной край

3

1

2

4.4

Военно-патриотическая работа

6

2

4

4.5

Изучение
  истории школы

4

2

1

4.6

Подведение
  итогов

1

2

Всего:

68

27

41

Содержание
программы

Модуль 1. Музей как институт социальной памяти (13 ч)
Введение (2 ч)
Цели, задачи, участники
музейного движения. Целевые программы. Формы участия в движении. Школьный музей
как организационно – методический центр движения в школах города. Организация
участия учащихся в местных, региональных и всероссийских краеведческих
программах
Происхождение музея.
Музей античного мира, эпохи Возрождения. Первые национальные музеи. Профили
музеев. Типы музеев. Специфика школьного музея как центра
музейно-педагогической и краеведческой работы в школе. Выбор профиля и темы –
важнейший этап в создании школьного музея.
 Музейный предмет и способы его изучения (6ч)
         Понятия: музейный предмет
– предмет музейного назначения – экспонат. Классификация музейных предметов.
Основные критерии ценности музейного предмета. Уникальный и типичный музейный
предмет. Атрибуция – выявление основных признаков музейного предмета. «Легенда»
как способ фиксации сведений о музейном предмете со слов владельца. Копии
музейного предмета. Муляж, макет, модель. Записи историко-краеведческих
наблюдений. Фиксирование исторических событий, точность и историческая
достоверность записей воспоминаний. Правила работы в фондах музеев, архивах и
библиотеках. Копирование документов. Правила хранения и использования
документов.
Практические
занятия: знакомство
с краеведческими объектами; фиксирование исторических событий; запись
воспоминаний; работа с первоисточниками; каталогами.
Проведение научных исследований активом школьного музея
(5ч)
      Экспедиции и краеведческие
походы как способ изучения темы и основная форма комплектования фондов.
Переписка, связанная с поисками материалов. Работа в фондах государственных
музеев, библиотеках и архивах. Привлечение данных различных вспомогательных
исторических дисциплин – геральдика, нумизматика и др. Подготовка школьных
рефератов, сообщений, докладов, а также публикаций статей по результатам
научных исследований.
Модуль 2. Фонды школьного музея (8 ч)
Определение понятия, основные направления фондовой работы
(8ч)
        Понятие: фонды школьного
музея. Термины: коллекция – фонд – единица хранения. Структура фондов:
основной, научно-вспомогательный, интерактивный. Обменный фонд и фонд
временного хранения. Основные направления фондовой работы: комплектование, учёт
и хранение. Правила
оформления текстов для музейной экспозиции
Практические занятия: составление
тематико-экспозиционного плана.
Модуль 3. Концепция экспозиции школьного музея (25 ч)
Экспозиция школьного музея  (8ч)
Концепция экспозиции
школьного музея. Тематико-экспозиционный план и архитектурно - художественное
решение экспозиций. Виды экспозиций: тематическая, систематическая,
монографическая, ансамблевая экспозиция. Экспозиционное оборудование. Основные
приёмы экспонирования музейных предметов. Обеспечение сохранности музейных
предметов в экспозиционном использовании. Музейные выставки: стационарные,
передвижные, фондовые.
Практические занятия: подготовка предложений и проектов:
концепции, тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного
решения, их обсуждение.
Работа с аудиторией (17ч)
Экскурсия как форма
популяризации историко-культурного и природного наследия музейными средствами.
Виды экскурсий: обзорная, тематическая, учебная. Приёмы подготовки экскурсии с
использованием опубликованных источников, научной и популярной литературы,
материалов музейного собрания. Правила подготовки текстов экскурсий (обзорная и
тематическая). Работа экскурсовода. Мастерство экскурсовода: речь, внешний вид,
свободное владение материалом, этика. Как вести занятия по экспозициям
школьного музея (игра-экскурсия, лаборатория, интервью, викторина). Массовая
работа музея.
Практические
занятия: составление
текста обзорной и тематических экскурсий, подготовка экскурсоводов; организация
сменных выставок; проведение занятий на основе экспозиции музея. Игра-практикум
по разработке текстов экскурсий по выбранной теме. Репетиции экскурсий.
Модуль 4. Историческое краеведение(21 ч)
Изучение истории школьного музея (3ч)

Школьный музей как
источник изучения родного края. История создания школьного музея. Профиль
музея:  воспитание нравственности, патриотизма, гражданственности.  Фонды
и экспозиции школьного музея. Направления работы школьного музея,
исследовательская деятельность. Изучение истории школы. История его
образования. Выпускники школы. Основные события в жизни школы.
Практические занятия: поиск документов по истории школы (официальные
документы; публикации; запись устных воспоминаний педагогов и выпускников
школы).
Историческое краеведение (4ч)

Историческое краеведение как наука. Объекты изучения. Общественно полезный
характер исторического краеведения. Записи историко-краеведческих наблюдений.
Фонды и экспозиция школьного музея. Общественно полезный характер исторического
краеведения.
Порядок ведения
дневника исторических событий. Как проводить беседы с очевидцами исторических
событий и записывать их воспоминания. Изучение записей воспоминаний, хранящихся
в школьном музее. Изучение и охрана памятников, связанных с историей борьбы
нашего народа за свою независимость в годы Великой Отечественной войны.
Практические занятия: фотографирование, зарисовка и паспортизация
краеведческих объектов; подготовка пособий и материалов для школьного музея.
Изучение родного края. Территория и границы родного края.
История края. Наш край в годы советской власти; в период Великой Отечественной
войны. Родной край сегодня, перспективы развития. Происхождение названий улиц
города.
Практические занятия: экскурсии по памятным местам района и города,
фотографирование, зарисовки, сбор материалов для школьного музея; встречи с
интересными людьми.
Моя семья и родной край (3 ч)
Что такое семья, род?
Семейные предания, традиции и реликвии. Семейный архив. Памятные события в
истории семьи. Биографии членов семьи, рода. Составление родословных таблиц.
Описание семейного архива и семейных реликвий.
Практические занятия: Запись воспоминаний и рассказов
членов семьи о событиях, связанных с историей архивов и реликвий. Обсуждение
собранных материалов.
Военно-патриотическая работа (6ч).

Воспитательное значение военно-патриотической работы. Учителя школы – ветераны
и труженики тыла Великой Отечественной войны.
Пропаганда
героических подвигов советских воинов в годы  Великой Отечественной войны.
         Школа в годы
Великой Отечественной войны. Ученики школы – защитники Отечества. Ученики школы
– герои Великой Отечественной войны и труда. Встречи с участниками войны и ее
очевидцами.
Практические
занятия: встречи
с тружениками тыла и выпускниками школы довоенных лет – ветеранами Великой
Отечественной войны, запись их воспоминаний; сбор материалов для школьного
музея; подготовка временных выставок, рефератов.
Изучение истории школы (4ч)
         Изучение истории школы. Основные события в жизни школы.
Учителя школы. История деятельности пионерской и комсомольской организаций по
экспозиции школьного музея.
Практические занятия: поиск и обработка документов; создание стенда «Золотые
и серебряные медалисты школы».
Подведение итогов (1ч)
         Как оформлять результаты
практических работ кружка. Фотоальбом. Организация отчетной выставки.
Формы организации учебных занятий.
Ø  По количеству детей, участвующих в
занятии: коллективная, групповая.
Ø  По особенностям коммуникативного
взаимодействия: лекция с элементами  беседы, рассказ, практикум, исследование,
проект,  презентации, экскурсии, встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла,
встреча с краеведом.
Ø  По дидактической цели: вводные
занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные
формы занятий.
Основные виды деятельности:  познавательная, исследовательская.

 Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема раздела/урока

Всего  часов

Форма занятия

Форма контроля

Дата
план

Дата
факт

Музей как институт социальной памяти – 2 ч

1

1

Введение.
Происхождение
  музея. Профили и типы музеев.

1

презентация

Практическое задание

2

2

Специфика
  школьного музея как центра музейно-педагогической и краеведческой работы в
  школе.

1

Лекция с элементами беседы

опрос

Музейный предмет и способы его изучения – 6 ч

3

1

Понятия:
  музейный предмет – предмет музейного назначения – экспонат. Классификация
  музейных предметов.

1

Беседа
практикум

опрос

4

2

Способы
  изучения музейных предметов.

1

беседа

опрос

5

3

«Легенда» как способ фиксации сведений о музейном
  предмете со слов владельца. Копии музейного предмета. Муляж, макет, модель.

1

беседа

опрос

6

4

Правила работы в фондах музеев, архивах и
  библиотеках. Копирование документов. Правила хранения и использования
  документов.

1

практикум

Практическое задание

7

5

Практические занятия: знакомство с краеведческими объектами; фиксирование
  исторических событий; запись воспоминаний; работа с первоисточниками;
  каталогами.

1

практикум

Практическое задание

8

6

Практические занятия: знакомство с краеведческими объектами; фиксирование
  исторических событий; запись воспоминаний; работа с первоисточниками;
  каталогами.

1

практикум

Практическое задание

Проведение научных исследований активом школьного
  музея- 5 ч

9

1

Экспедиции
  и краеведческие походы - основная форма комплектования фондов

1

исследование

Практическое задание

10

2

Другие
  способы комплектования фондов школьного музея

1

практикум

Практическое задание

11

3

Переписка,
  связанная с поисками материалов

1

практикум

Практическое задание

12

4

Работа
  в фондах государственных музеев, библиотеках и архивах

1

практикум

Практическое задание

13

5

Привлечение
  данных различных вспомогательных исторических дисциплин

1

практикум

Практическое задание

 Фонды школьного музея  - 8 ч

14

1

Фонды школьного музея и их
  значение.

1

практикум

Практическое задание

15

2

Комплектование музейных
  фондов.

1

практикум

Практическое задание

16

3
4

Обменный фонд и фонд
  временного хранения.

2

17

5

Учёт музейных фондов.

1

практикум

Практическое задание

18

6

Хранение музейных фондов.

1

практикум

Практическое задание

19

7

Правила
  оформления текстов для музейной экспозиции

1

практикум

Практическое задание

20

8

Практическое
  занятие: составление
  тематико-экспозиционного плана.

1

практикум

Практическое задание

 Экспозиция школьного музея - 8ч

21

1

Понятия: экспонат,
  экспозиция, экспозиционный комплекс.

1

презентация

Практическое задание

22

2

Тематико-экспозиционный
  план и архитектурно - художественное решение экспозиций.

1

беседа

опрос

23

3

Виды экспозиций:
  тематическая, систематическая, монографическая, ансамблевая экспозиция.

1

Лекция с элементами беседы

опрос

24

4

Основные приёмы
  экспонирования музейных предметов

1

лекция

опрос

25

5

Экспозиционное оборудование

1

лекция

опрос

26

6

Обеспечение сохранности
  музейных предметов в экспозиционном использовании.

1

беседа

опрос

29

7

Поисково-исследовательская
  и научная деятельность музея.

1

Творческая лаборатория

Практическое задание

30

8

Культурно- образовательная
  деятельность музея.

1

Творческая лаборатория

Практическое задание

Работа с аудиторией - 17ч

31

1

Понятие:
  аудитория школьного музея.

1

Лекция с элементами беседы

опрос

32

2

Разнообразие
  форм работы с аудиторией.

1

беседа

Практическое задание

33

3

Экскурсия
  как форма популяризации историко-культурного и природного наследия музейными
  средствами. Виды экскурсий

1

лекция

опрос

34

4

Основные
  требования к музейной экскурсии и этапы её подготовки.

1

Беседа
практикум

Практическое задание

35

5

Правила
  подготовки текстов экскурсий

1

лекция

Практическое задание

36

6

Работа
  экскурсовода.

1

Экскурсия в музеи г.Саранска

Практическое задание

37

7

Мастерство
  экскурсовода

1

лекция

опрос

38

8

Как
  вести занятия по экспозициям школьного музея

1

беседа

Практическое задание

39

9

игра-экскурсия

1

практикум

Практическое задание

40

10

лаборатория

1

практикум

Практическое задание

41

11

интервью

1

практикум

Практическое задание

42

12

Массовая
  работа музея.

1

беседа

опрос

43

13

Практические занятия: составление текста обзорной и тематических
  экскурсий

1

практикум

Практическое задание

44

14

Подготовка
  экскурсоводов;

1

практикум

Практическое задание

45

15

Проведение
  занятий на основе экспозиции музея.

1

практикум

Практическое задание

46

16

Игра-практикум
  по разработке текстов экскурсий по выбранной теме

1

практикум

Практическое задание

47

17

Репетиции
  экскурсий

1

практикум

Изучение истории школьного музея
  - 3ч

48

1

Школьный
  музей как источник изучения родного края. Профиль музея

1

беседа

опрос

49

2

Фонды
  и экспозиции школьного музея. Направления работы школьного музея,
  исследовательская деятельность

1

практикум

Практическое задание

50

3

Практические занятия: поиск документов по истории школы

1

практикум

Практическое задание

Историческое краеведение - 4ч

51

1

Историческое краеведение как наука. Объекты изучения

1

лекция

опрос

52

2

Как проводить беседы с очевидцами исторических
  событий и записывать их воспоминания.

1

практикум

Практическое задание

53

3

Изучение записей воспоминаний, хранящихся в школьном
  музее.

1

практикум

Практическое задание

54

4

Практическое занятие: фотографирование, зарисовка и паспортизация
  краеведческих объектов;

1

практикум

Практическое задание

Моя семья и родной край -3ч

55

1

Что такое семья, род?
  Семейные предания, традиции и реликвии. Семейный архив

1

лекция

опрос

56

2

Составление родословных таблиц.
  Описание семейного архива и семейных реликвий.

1

практикум

Практическое задание

57

3

Практическое занятие: Запись воспоминаний и рассказов членов семьи о событиях,
  связанных с историей архивов и реликвий. Обсуждение собранных материалов

1

практикум

Практическое задание

Военно-патриотическая работа - 6ч

58

1

Воспитательное значение
  военно-патриотической работы.

1

беседа

опрос

59

2

Учителя школы – ветераны и
  труженики тыла Великой Отечественной войны.

1

Встречи с ветеранами ВОВ

Практическое задание

60

3

Пропаганда героических
  подвигов советских воинов.

1

Экскурсия в музей Боевой славы г. Саранска

Выставочный просмотр

61

4

Встречи с участниками войны
  и ее очевидцами.

1

Встречи

62

5

Ученики школы – защитники Отечества.

1

встречи

Практическое задание

63

6

Сбор материалов для школьного музея

1

беседа

Практическое задание

 Изучение истории школы – 4ч

64

1

Основные события в жизни
  школы.

1

практикум

Практическое задание

65

2

Учителя школы

1

беседа

опрос

66

3

История деятельности
  пионерской и комсомольской организаций.

1

презентация

опрос

67

4

Практическое занятие: поиск и обработка документов

1

практикум

Практическое задание

Подведение итогов - 1ч

68

Как оформлять результаты практических работ кружка.
  Фотоальбом.

1

практикум

Защита исследовательских работ

           Итого:               68 часов

Материально-техническое  обеспечение
программы

Оборудование
1.
Электронные диски с видео записями
и презентациями
2.
Сайты Интернет
Дидактический материал
Архивный материал
Тесты
Фрагменты источников
Статистические данные
Анкеты и опросники

Список литературы:

Используемая
литература:
Емельянов Б.В. Экскурсоведение
/.Емельянов Б.В. - М.,2000.
Музей и школа: пособие
для учителя / под ред. Кудриной Т.А..-М.,1985.
Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/(Горский В.А,
Тимофеев А.А.); под ред. Горского В.А.-М.:Просвещение,2010г.
Столяров Б.А.Основы
экскурсионного дела/Столяров Б.А., Соколова Н.Д.-СПб.,2002.

file_name: Школьный музей и музееведение.doc

alt: Пояснительная записка Актуальность:

alt: Концепция экспозиции школьного музея

alt: Практическое задание 75

alt: Лекция с элементами беседы опрос 24 4

alt: Основные события в жизни школы

title: Рабочая программа кружка "Школьный музей и музееведение" 5-11 класс.


extracted_text:
Практическое занятие по
учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА

РАЗДЕЛ 3. ФУНКЦИИ
МЕНЕДЖМЕНТА

Тема
3.4. Контроль как функция менеджмента

Задание 1. Напишите
эссе на тему: «Роль ____________ в реализации функции контроля».

Методы контроля: проверка
содержания эссе.


extracted_text:
Контрольная
работа № 2
Вариант
1
1. Вычисли.
400 + 300              70 + 60
900 – 500              130 – 10
2. Выполни действия.
406 + 287               438 – 129
724 + 193               530 – 250
3. Заполни пропуски числами.
3 м 20 см = …см        750 см = …м …см
4. В пакете лежат апельсин и лимон. Масса апельсина
250 г. Лимон на 70 г легче апельсина. Вычисли массу пакета с фруктами.

Контрольная
работа № 2
Вариант
1
1. Вычисли.
400 + 300              70 + 60
900 – 500              130 – 10
2. Выполни действия.
406 + 287               438 – 129
724 + 193               530 – 250
3. Заполни пропуски числами.
3 м 20 см = …см        750 см = …м …см
4. В пакете лежат апельсин и лимон. Масса апельсина
250 г. Лимон на 70 г легче апельсина. Вычисли массу пакета с фруктами.
Контрольная
работа № 2
Вариант
2
1. Вычисли.
300 + 300              90 + 80
800 – 600              170 – 50
2. Выполни действия.
318 + 159               321 – 104
635 + 284               920 – 770
3. Заполни пропуски числами.
5 м 75 см = …см        260 дм = …м
4. Купили стаканчик сметаны массой 150 г и пачку
масла. Масло тяжелее сметаны на 50 г. Вычисли массу покупки.

Контрольная
работа № 2
Вариант
2
1. Вычисли.
300 + 300              90 + 80
800 – 600              170 – 50
2. Выполни действия.
318 + 159               321 – 104
635 + 284               920 – 770
3. Заполни пропуски числами.
5 м 75 см = …см        260 дм = …м
4. Купили стаканчик сметаны массой 150 г и пачку
масла. Масло тяжелее сметаны на 50 г. Вычисли массу покупки.

file_name: к р № 2 по теме сложение и вычитание трехзначных чисел.docx

alt: Контрольная работа № 2 Вариант 1 1

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа №2 по теме " Сложение и вычитание трёхзначных чисел" 3 класс школа 21 век


extracted_text:
Инструкционная карта
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Информатика
ТЕМА: WORD: работа с
графикой: рисунок, работа с таблицей.
ЦЕЛЬ:
1)      Осознание
себя в системе «Человек-Компьютер»
2)      Исследовать
приемы работы с графикой: вставка, изменение размера, настройка обтекания
текстом
3)      Исследовать
способы создания таблиц с помощью команды Таблица à Вставить à Таблица
4)      Исследовать
приемы: перемещения по ячейкам таблицы; корректировки размеров и количества
столбцов и строк, объединение и разбиение ячеек
5)      Исследовать
способы форматирования таблицы (оформление внешних границ таблицы) с помощью
панели пиктограмм ТАБЛИЦЫ И ГРАНИЦЫ и команды ТАБЛИЦА à АВТОФОРМАТ
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)      Навык
работы с графическим объектом
2)      Навыки
работы с таблицей с помощью команды горизонтального меню ТАБЛИЦА
3)      Навыки
работы с клавиатурой
4)      Навыки
работы с мышкой
СРЕДСТВА: инструкционная карта, методическое пособие,
шаблон документа, теоретический материал, ПК, текстовый редактор MSWord, опыт студента, опыт преподавателя, паспорт рабочего
места, критерий осознания темы «Текстовый редактор»
НОРМА ВРЕМЕНИ: 4 часа
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПЕРЩАЕТСЯ:
Ø
трогать разъемы соединительных кабелей
Ø
включать и выключать аппаратуру без указания преподавателя
Ø
прикасаться к экрану и тыльной стороне монитора
Ø
класть дискеты, тетради, ручки и другие посторонние предметы на
клавиатуру, монитор и системный блок
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
Ø
при продолжительности работы 1,5 – 2 часа делать перерыв 10
минут через каждый час;
Ø
в случае возникновения у работающего зрительного дискомфорта и
других неблагоприятных ощущений целесообразно выполнить комплекс упражнений для
глаз и туловища.

1)      При
появлении запаха гари немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и
сообщить об этом преподавателю.
2)      Не
пытаться самостоятельно устранить неисправность в работе аппаратуры.
Вы отвечаете за
сохранность рабочего места!

ПЛАН РАБОТЫ:
1)      Входной
контроль
2)      Алгоритм
работы:
3)      С
рисунком
4)      С
таблицей
5)      Самостоятельная
работа
6)      Выходной
контроль
7)      Домашнее
задание

ХОД РАБОТЫ:
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ:
АЛГОРИТМ РАБОТЫ:
1)      Запустите
WORD
2)      Откройте
документ Рисунок.doc, находящийся в папке Student\WORD
Исследуем приемы работы с рисунком.
1)      В
открытый документ добавим рисунок, через меню команд ВСТАВКА à Рисунок à КАРТИНКИ
2)      В
открывшемся диалоговом окне  выбираем нужный файл
3)      Копируем его, а затем вставляем в документ вызываем контекстное
меню à ВСТАВИТЬ
4)      Измените
положение объект, с помощью контекстного меню (вызов контекстного меню
осуществляется с помощью нажатия правой кнопки мыши на объекте)
5)      Измените
размер объекта двумя способами: с помощью контекстного меню и с помощью флагов
на рисунке (флаг/якорь – квадратик, расположенный на границах выделенного
объекта)

Исследуем приемы работы с таблицей:
1)      Создайте
документ и сохраните его под именем Таблица.doc, в
папку Student\WORD

Первый способ создания таблицы:
1)      Вызовем
команду из меню ТАБЛИЦА à
ВСТАВИТЬ à
ТАБЛИЦА
2)      В
диалоговом окне укажите количество столбцов (5) и строк (7).
3)      Перемещение
по таблице:
Ø
при помощи клавиш курсора
Ø
при помощи клавиши Tab
Ø
при помощи мыши (нажатие левой клавиши мыши на нужной ячейке)
4)      Перейдите
к концу документа (нажав клавиши Ctrl + End одновременно)
5)      Вставьте
разрыв страницы (комбинация клавиш Ctrl + Enter, тоже одновременно)

Второй способ создания таблицы (рисование таблицы):
1)      Вызовем
команду ТАБЛИЦА à
НАРИСОВАТЬ ТАБЛИЦУ
2)      В
результате выполнения команды появиться панель инструментов «Таблицы и границы»

3)      О
назначении каждой пиктограммы на панели инструментов «Таблицы и границы»
прочитайте в сопровождении.
4)      Создайте
таблицу по образцу второй таблицы в сопровождении
5)      Перейдите
в конец таблицы и добавьте разрыв страницы (если не помните, как это делается,
то смотрите выше).

Третий способ создания таблицы (с помощью пиктограммы
на панели инструментов):
1)      Создайте
новую таблицу, используя пиктограмму стандартной панели пиктограмм
2)
В появившемся раскрывающемся списке выделите количество столбцов (4) и строк (5) в таблице

Исследуем приемы работы с таблицей:
Изменение ширины столбца:
1)      Установите
курсор мыши на линии, разделяющие два столбца
2)      Когда
указатель мыши примет вид splitter (двунаправленной
стрелки с полоской посередине), зажмите левую клавишу мыши и переместите курсор
мыши, одновременно с этим измениться ширина столбца.

Вставка строки:
1)      Выделите
строку, перед которой вы будете добавлять новую строку
2)      Затем, выполните команду ТАБЛИЦА à ВСТАВИТЬ à СТРОКИ
ВЫШЕ (Вы добавили новую строку).

NOTE: Существует второй способ
вставки строки: после выделения строки вызвать контекстное меню правой кнопкой
мыши и выполнить команду ДОБАВИТЬ СТРОКУ

Вставка столбца:
1)      Выделите
столбец, перед которым вы будете добавлять новый столбец
2)      Затем,
выполните команду ТАБЛИЦА à
ВСТАВИТЬ à СТОЛБЦЫ СЛЕВА (Вы добавили новый столбец).

Замете, что контекстное меню у выделенных ячеек, содержит
все основные команды для работы с выделенными объектами.

Удаление строки/столбца:
1)      Выделите столбец/строку для удаления.
2)      Затем
вызовите команду ТАБЛИЦА à
УДАЛИТЬ à СТОЛБЦЫ/СТРОКИ

Объединение и
разбиение ячеек:
С помощью этих команд можно создавать сложные таблицы, либо
оформлять таблицы (например, сделать заголовок для нескольких столбцов).
1)      Как
для объединения ячеек, так и для их разбиения первым шагом является выделение
диапазона ячеек (если ячейка в диапазоне одно, просто установите курсор на
нее).
2)      А
затем, для объединения выполните команду ТАБЛИЦА à ОБЪЕДИНИТЬ ЯЧЕЙКИ

1)      Для разбиения выполните команду ТАБЛИЦА à РАЗБИТЬ ЯЧЕЙКИ

2)      В
появившемся диалоговом окне установите количество столбцов и строк, на которые
будет разбит выделенный диапазон.

Замете, что ширина и высота новых ячеек после разбиения
будет одинаковой.

Исследование приемов форматирования таблицы:
Разберем три способа форматирования таблицы
Первый способ форматирования таблицы:
1)      Выделите
нужные ячейки для форматирования
2)      Нажмите
левую кнопку мыши на пиктограмме форматирования таблицы  и выберите тип оформления
ячеек (о каждом типе оформления Вы можете прочитать в сопровождении)

Второй способ
форматирования – автоформат:
Автоформат применяется когда необходимо создать таблицу
аналогичную уже существующим таблицам в Word’е. Но,
внешний вид таблиц также может быть изменен с помощью форматирования.
Для создания таблицы с помощью автоформатирования необходимо
выполнить команду Автоформатирование таблицы в меню ТАБЛИЦА à АВТОФОРМАТ ТАБЛИЦЫ в
появившемся диалоговом окне выберете тип таблицы и подтвердите свой выбор,
нажав кнопку «Применить»

Третий способ форматирования таблицы:
С ним Вы уже знакомились, когда рисовали сетку таблицы. Для
форматирования таблицы этим способом, необходимо выбрать тип, цвет, толщину
линии сетки таблицы на панели инструментов «Таблицы и границы», а затем с
помощью карандаша выделять необходимые линии сетки.

Удаление таблицы:
1)      Для удаления таблицы достаточно:
2)      Установить
курсор на любую ячейку таблицы
3)      Выполнить
команду ТАБЛИЦА à
УДАЛИТЬ à
ТАБЛИЦА

Самостоятельная
работа:
1)      Создайте
новый документ
2)      Выберите
задание согласно уровню сложности: на 3, 4 5
3)      Определите
вид таблицы на шаблоне (простая, сложная, неразлинованная)
4)      Создайте
таблицу по образцу таблицы на шаблоне
5)      Вставьте
картинку по образцу картинки на шаблоне
6)      Выполните
форматирование таблицы по образцу на шаблоне
7)      Заполните
таблицу по образцу на шаблоне

Выходной контроль:
1)      Какие
основные возможности для работы с графикой есть в MSWord’е
2)      Каким
образом можно расположить картинку в документе
3)      Сколько
и какие способы создания таблицы в MSWord’е Вы знаете
4)      Какое
меню и как его вызвать содержит основные команды для работы с выделенными
объектами таблицы

Домашнее задание:
1)      Создать
документ «Прейскурант цен на товары и услуги», содержащий:
Ø
Текст – реклама по виду продукции, юридический адрес
Ø
Таблицу
Ø
Графический объект – эмблему

file_name: Практика V (WORD картинки и таблицы).doc

alt: Инструкционная карта ПО ДИСЦИПЛИНЕ :

alt: ПЛАН РАБОТЫ : 1) Входной контроль 2)

alt: Удаление строки/столбца : 1)

intro: практическая работа


extracted_text:
Практическая работа № 3. Сравнение процессов митоза и мейоза
Цель: сравнить процессы деления
соматических и половых клеток
Оборудование: схемы (схематические рисунки) митоза и
мейоза
Ход
работы:
1. Рассмотрите предложенные вам материалы
2. Охарактеризуйте процессы митоза и мейоза. Заполните
таблицу

Признаки сравнения

Митоз

Мейоз

Интерфаза

Фазы деления

Количество делений

Набор
  хромосом перед делением

Набор
  хромосом после деления

Количество
  дочерних клеток

Биологическая
  роль

3. В выводе укажите отличия между митозом и мейозом

file_name: Практическая работа № 3. Сравнение процессов митоза и мейоза.docx


extracted_text:
«Искусство – это время и пространство, в котором живёт красота
человеческой души.
Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство выпрямляет душу»
В.А. Сухомлинский
Внутренний мир ребёнка с проблемами в развитии сложен и
многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все
многообразие окружающей среды, познать своё «Я», раскрыть его и войти в мир
взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в
то же время заботиться о своём здоровье.
Необходимо
использовать технологии, несущие особые коррекционные и развивающие возможности
детей. Такой технологией, на мой взгляд, является арт-терапия. Арт-терапия или,
буквально, «терапия искусством». Термин этот был введён в далёком 1938 г. А.
Хиллом. Современные исследователи (В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О.Гордеева
и др.) определяют арт-терапию как способ и технологию реабилитации лиц с ОВЗ
средствами искусства и художественной деятельности.
Главная цель арт-терапии — гармонизация личности, психологического
и эмоционального состояния. Поэтому значение метода особенно возрастает, когда
речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья. Через развитие
возможностей самопознания и самовыражения средствами художественной
деятельности можно изменить стереотипы поведения, повысить адаптационные
способности, найти компенсаторные возможности такого ребенка и в конечном итоге
— успешно социализировать. Чтобы занятие по арт-терапии не превратилось в
урок по изобразительной деятельности, нужно соблюдать некоторые условия.
Арт-терапия выполняет
такие важные функции в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья, как:
· освобождает от
негативных состояний;
· снимает нервно –
психическое напряжение;
· формирует
адекватное межличностное поведение, самооценку.
Арт-терапия — безопасная среда, способствующая самовыражению и
спонтанной активности. Поэтому приемы и техники подбираются с учетом
возможностей воспитанника, любые усилия ребенка в ходе работы должны быть
интересны и приятны ему. Обучающийся имеет право отказаться от выполнения
некоторых заданий, и выбирать подходящие для него виды и содержание творческой
деятельности. Взрослый должен избегать оценочных суждений и сравнений. Основные
цели арт-терапевтического занятия — психотерапевтическая и коррекционная, а не
обучающая. Поэтому ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не
результат. Искусство — лишь средство, которое помогает лучше понять ребенка и
его внутренний мир.
Существует две формы арт-терапии: пассивная и активная.
При пассивной форме воспитанники «потребляют»
художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривают картины,
читают книги, прослушивают музыкальные произведения.
При активной форме арт-терапии дети  сами создают продукты
творчества: рисунки, скульптуры и т.д
Практически каждый ребёнок с особенностями развития может
участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо
способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме
того, продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством
его настроений и мыслей, что позволяет использовать их как диагностику. Арт -
терапия позволяет познавать себя и окружающий мир.
В
практике изо-терапии можно применять следующие типы заданий и упражнений.
Предметно-тематический
тип — рисование на
свободную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с
предметным миром и окружающими людьми. Для данного типа рисования характерны
наивно-реалистический и визуально-реалистический типы изображения.
Символизация в рисунке осуществляется в форме моделирования реальных или
воображаемых жизненных ситуаций с помощью наличных изобразительных средств.
Примером таких заданий могут быть рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Я дома»,
«Я, какой я сейчас», «Я в будущем» («Кем я стану»), «Мое любимое занятие», «Что
я люблю», «Мой самый хороший поступок», «Нарисуй свой мир» («Волшебный мир») и
т.д.
Образно-символический
тип — изображение
ребенком в рисунке абстрактных понятий в виде созданных его воображением
образов, таких как понятия «добро», «зло», «счастье», изображение эмоциональных
состояний и чувств: «радость», «гнев», «удивление», «счастье» и пр.[Слайд 7].
Этот тип заданий требует от детей более высокой степени символизации, чем
предшествующий, т.к. изображаемое понятие не обладает физической «вещной»
оболочкой и тем самым в основу символизации не может быть положен какой-либо
внешний признак изображаемого явления. Это заставляет воспитанников при
выполнении задания обращаться к анализу психологического и нравственного
содержания тех событий и явлений, которые становятся предметом изображения
при выполнении задания.
Для
организации арт-терапевтической работы используются различные способы
действия с художественными материалами:
·
манипуляции с целью
исследования физических свойств материалов;
·
деструктивные
действия, в результате, которых ребенок может рвать бумагу, портить карандаши,
разливать воду, краску и др.;
·
стереотипное воспроизведение
одних и тех же рисунков, действий;
·
создание
художественных образов, отвечающих потребности ребенка в самовыражении и коммуникации
с окружающими.
Так,
смешивание и разбрызгивание красок, размазывание по поверхности пластилина используется
при работе с детьми, пережившими какие-либо травматические ситуации с целью
восстановления их психической чувствительности. Пластические материалы подходят
при работе с обучающимися, имеющими выраженную агрессию, фобии. Агрессивность
– феномен накопительный. Часто не только окружающие люди, но и сами дети
страдают от собственной агрессивности. Она, не находя выхода, накапливается,
стабилизируется, становится чертой характера, эмоционально окрашивая все
стороны жизни человека. И если не научить ребёнка приемлемым способам разрядки,
он будет беззащитным перед собственной агрессивностью. Так, некоторые
воспитанники обращают проявления агрессии на самих себя (бьют, кусают,
царапают)
С
гиперактивными и расторможенными детьми не рекомендуют использовать материалы,
которые стимулируют ненаправленную активность ребенка, способную перерасти в
агрессивное поведение. В работе с ними рекомендуется использовать клеевую
технику, рисование по стеклу, которые в большей мере способствуют «алгоритмизации»
их художественной деятельности.
Занимаясь
с замкнутыми, эмоционально тревожными обучающимися желательно использовать
материалы и художественные техники, позволяющие работать на больших форматах
бумаги, доски, асфальте при этом целесообразно применять кисти больших
размеров, валики, что задействует максимальное количество различных групп мышц
тела.
В своей работе с детьми я использую следующие техники:
·
Рисование
по точкам. Педагог
заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку предлагают
соединить точки линией. Получившийся контур дорисовать, раскрасить, придумать
сюжет и дать название.
·
Волшебные
пятна (кляксы). Назвать
изображения и придумать историю.
Игры-упражнения
с изобразительным материалом — экспериментирование с красками, карандашами,
бумагой, пластилином, мелом и т.д. с целью изучения их физических свойств и
экспрессивных возможностей. Могут быть полезны для детей младшего школьного
возраста с целью стимулирования интереса к изобразительной деятельности и для
детей более, старшего возраста в случае эмоциональных расстройств. Эффект
упражнений — в стимулировании потребности в изобразительной деятельности и
интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряженности, формирование чувства
личностной безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к
исследовательской деятельности и стимулирование познавательной потребности.
·
Пластилинография
.Принцип данной
технологии – создание на основе пластилина лепных картин с изображением
выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Понятие
«пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, рисовать. А
первая половина - «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого
осуществляется исполнение замысла. Во время выполнения практических заданий по
пластилинографии включаются различные группы мышц, происходит и коррекция
моторики рук, познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы.
Тренируя пальцы рук, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры
головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение
пластилинографии, ориентированной на развитие, является незаменимой в
коррекционной работе.
·
Игра с тестом. Смешать 2 стакана муки, три четверти стакана соли, одну
столовую ложку растительного масла, половину или более стакана воды. К смеси
можно добавить порошкообразную краску. Создавать из этого состава всевозможные
фигурки.
·
Рисование
крупой. Игры с крупой развивают у детей
воображение, фантазию, тактильную чувствительность, снижают эмоциональное
напряжение, расслабляют. Несколько незатейливых движений – и могут
получиться замечательные художества.  Это прекрасная возможность выразить
свои чувства. Рисование крупой дает отличный результат релаксации. Чтобы
дополнить картину, мы используем пластилин, камушки, семечки, орешки. Даже
застенчивые дети проявляют себя в творчестве.
·
Рисование
пальчиками, ладошками.
Краска-терапия активно используется сейчас в различных образовательных
учреждениях для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться в окружающем мире,
научить его видеть мир абсолютно разными окружающими красками, научить
радоваться жизни, ну и конечно, развивать  творческие способности. Вообще
работа с красками очень интересна и всегда нравится детям, потому что даже в
тот момент, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, он может
рассказать о том, о чем  сейчас думает с помощью красок.
·
Коллаж. Вырезать из журналов фигуры людей, животных и т.д., а затем
оформить их в композицию. Можно подписать, что люди делают или о чем думают.
Об
эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в
развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам
собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий.
Арт–терапия
имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять
дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности,
организации и реализации совместной интеллектуальной и
эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника с
особенностями развития. Использование средств арт-терапии даёт возможность
неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний,
умений, навыков в разных видах деятельности.
При
организации изо-терапевтических занятий педагогу следует иметь в виду, что
каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных
способов действия с ним, стимулирует ребенка к определенным видам активности.
Подбирая изобразительные материалы к каждому занятию в соответствии с его
задачами и индивидуально-психологическими особенностями участников занятий,
можно в какой-то мере управлять активностью ребёнка.
При организации
рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, а также детьми,
расположенными к проявлению агрессии в поведении, не рекомендуется использовать
такие материалы, как краска, глина, пластилин, т.к. они стимулируют
неструктурированную активность ребёнка (разбрасывание, разбрызгивание,
размазывание и пр.), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более
уместно предложить таким воспитанникам листы бумаги среднего размера,
карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные средства, требующие от них
организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной
координации и контроля за выполнением действия, и соответствующие задания,
например, «Рисование по точкам».
Напротив,
детям эмоционально «зажатым», фрустрированным, или, проще говоря, в ситуации
несоответствия желаний имеющимся возможностям, с высокой тревожностью более полезны материалы, требующие
широких свободных движений, включающих всё тело, а не только область кисти и
пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы
бумаги, прикреплённые на стенах, глину и пластилин, рисование мелом, игру с
бегущей из-под крана водой. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной
напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные
пятна». Таким образом, формируется и укрепляется психологическое здоровье
ребёнка и развивается его творческий потенциал.
Художественная
деятельность каждому предоставляет возможность почувствовать себя творцом,
научиться компенсировать средствами искусства негативные переживания,
моделировать коммуникативный процесс  как в общении с собственными
произведениями, так и с окружающими людьми, почувствовать свою значимость.
Восприятие произведений искусства может приносить приятные впечатления и
способствует преобразованию негативных эмоций в позитивные. Занятие
изобразительным искусством может оказаться и просто интересным хобби, и стать
профессией для людей, одарённых в художественной области, в том числе имеющих
ограниченные возможности здоровья.

В заключение хочется
сказать: «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире
игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок».

Список литературы:
1.Алексеева М.Ю.
"Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". М.,
2003.
2. Бурно
М.Е. "Терапия творческим самовыражением". М., 1989.
3.Копытин
А.И. "Теория и практика арт-терапии". СПб., 2002.
4.Красный
Ю.Е. "Арт - всегда терапия". 2006.
5.Пурнис
Н.Е. "Арт-терапия в развитии персонала". СПб.: Речь, 2008.
6.Рыбакова
С.Г. "Арт-терапия для детей с задержкой психического развития". СПб.:
Речь, 2007.
7."Хрестоматия.
Арт-терапия". под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.

file_name: ДОКЛАД НА РМО.docx

alt: При организации рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, а также детьми, расположенными к проявлению агрессии в поведении, не рекомендуется использовать такие материалы, как краска,…

alt: Список литературы: 1. Алексеева

intro: арт-терапия для развития творческих способностей у детей с ОВЗ

title: статья на тему: «Роль воображения в развитии творческих способностей ребенка с ОВЗ»


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната.
Сначала оно означало «произведение для музыкального инструмента», в отличие от
вокального произведения, которое называлось кантата. Позже сонатой стали
называть крупные музыкальные произведения, состоящие из нескольких завершённых
частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг
настроений.
В первой части сталкиваются разные образы,
контрастные мелодии - темы, которые, словно персонажи в сказках, мирно
разговаривают или ссорятся, скрашивают друг друга о чём-то. Вторая часть
медленная, часто задумчивая, печальная, сосредоточенная. Третья бывает
шутливой, игривой, живой, блестящей.
Сегодня вы услышите одну из сонат Йозефа
Гайдна – известного австрийского композитора. Он жил примерно в то же время,
что и В. А. Моцарт, дружил с ним.
Музыка Гайдна тесно связана с народным
искусством Австрии. Она жизнерадостна, добродушна, остроумна, в ней много
света, юмора. Соната № 7 ре мажор состоит из трёх частей. Какой характер музыки
в каждой части? (Звучит соната.)
Д е т и. Первая часть весёлая, радостная,
вторая - печальная, грустная, третья - шутливая, озорная.
2-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с сонатной формой, первой частью сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ознакомились с сонатой
ре мажор Й. Гайдна, слушали все три части. Сегодня мы послушаем первую часть и
поговорим о ней подробнее. Первая часть сонаты состоит из трёх разделов. В
первом разделе композитор показывает нам основные темы - мелодии, каждая из них
имеет свой характер.
Этот раздел называется экспозиция, что
означает - показ. Вы, наверное, слышали выражение: «экспозиция картин на
выставке», то есть показ картин. В экспозиции сонаты все основные темы (а их,
как правило, четыре) предстают перед нами.
Второй раздел называется разработка. В нём
темы развиваются, варьируются, разрабатываются, сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел - реприза
повторяет первый (экспозицию), с некоторыми изменениями. Основные темы
экспозиции называются так: главная партия, связующая, побочная и
заключительная. Главная и побочная партии контрастны между собой, между ними -
связующая. Заключительная партия часто перекликается по характеру с главной.
Она завершает экспозицию.
Давайте послушаем сначала одну экспозицию
первой части сонаты и постараемся различить характер основных тем. (Звучит
экспозиция. Педагог по ходу звучания говорит детям о появлении той или иной
темы, затем сам играет каждую тему отдельно, дети определяют характер музыки:
главная партия (1-8-й такты) жизнерадостная, искристая, праздничная, звонкая;
связующая партия (9-16-й такты) торжественная, решительная, уверенная,
напористая; побочная партия (17-21-й такты) робкая, нежная, лёгкая, лучистая;
заключительная партия (22-41-й такты) энергичная, блестящая, бодрая, волевая.
После этого экспозиция звучит повторно.)
П е д а г о г. В разработке главная партия
звучит совсем по-другому. Она теряет свою уверенность и блеск, звучит в более
низком регистре, неуверенно, сумрачно, таинственно, прерывается
вопросительными, мягкими интонациями. Потом музыка становится решительнее,
настойчивее, беспокойнее, появляется заключительная партия. В конце разработки
снова возвращается главная партия, неуверенная, затаённая, но с наступлением
репризы словно прорывается яркий свет, который снимает все тревоги и
беспокойства, главная партия звучит жизнерадостно, сверкая. За ней снова
проходят все темы экспозиции, утверждается радостное, праздничное настроение.
3-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей со второй и третьей частями сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете
вторую и третью части сонаты Й. Гайдна. Скажите, какие они по характеру? (Исполняются
2-я и 3-я части.)
Д е т и. Вторая часть медленная, грустная,
задумчивая, мрачная. Третья - очень весёлая, шутливая, порхающая, забавная.
П е д а г о г. Вы уже знакомы с формой
рондо. Слушали «Турецкое рондо» В. А. Моцарта. Третья часть сонаты Й. Гайдна
тоже написана в форме рондо. Основная мелодия - рефрен, беспечная, живая,
игривая, стремительная несколько раз повторяется, ей на смену приходят
контрастные эпизоды. Рефрен начинается легко, изящно (исполняет 1-8-й
такты), потом в серединке появляется мимолётная грусть (исполняет
9-12-й такты), и снова музыка искрится весельем (исполняет
13-20-й такты).
Рефрен появляется три раза: в начале, в
середине и в конце части. Между его появлениями звучат два эпизода. Один
строится на перекличке решительных, властных аккордов и нежной, воздушной
мелодии (исполняет 21-40-й такты). Второй эпизод светлый,
радостный, безмятежный, в конце его музыка как будто заблудилась, потерялась:
один и тот же звук повторяется неуверенно, затаённо, но вот снова стремительно
врывается рефрен, весело, с шуткой, жизнерадостно, с блеском заканчивая сонату.
Когда слушаешь эту прекрасную музыку,
вспоминаются строки, посвящённые русскому композитору, пианисту-виртуозу,
педагогу, дирижёру Антону Григорьевичу Рубинштейну.
Игры упоительной звуки текли.
Мы в нежном восторге внимали.
Все радости неба, все горе земли
Те звуки в себе отражали.
Пленять нас и трогать им было дано:
Пред ними стихали сомненья,
И было так много обид прощено
И пролито слёз умиленья!
О, пусть нас уносит волшебной игрой
Туда, в те надзвёздные дали,
Где нет ни вражды, ни тревоги земной,
Ни зла, ни борьбы, ни печали!
Это стихотворение написал великий князь
Константин Константинович Романов, принадлежавший к царствующему дому,
замечательный русский поэт и музыкант. Свои стихи он подписывал инициалами К.
Р.

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: После этого экспозиция звучит повторно

alt: Свои стихи он подписывал инициалами

title: Урок музыки: Йозеф Гайдн "Соната № 7 ре мажор"


extracted_text:
План урока

Преподаватели: Симкина Алёна Ринатовна, Нигматуллина
Анжелика Ринатовна
1 курс,
уроки 1-2
Тема: Английский язык
повсюду
Цели:
Познавательная: способствовать формированию навыков
диалогической речи по теме.
Воспитательная: создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к
стране изучаемого языка
Развивающая: способствовать развитию умений обучающихся обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые
выводы
Тип урока:
комбинированный

Методы
обучения:
·
Словесные (объяснение, работа с книгой, беседа)
·
Наглядные (иллюстрации, демонстрация)
·
Практические (упражнения)
·
Методы
стимулирования учебной деятельности (создание ситуации успеха, требования, поощрения)

Формы
организации обучающихся:
·
фронтальная;
·
индивидуальная.
·
групповая
·
парная

Средства
обучения:
·
демонстрационные
(доска, ПК)
·
индивидуальные
(учебник,
дидактический раздаточный материал)

Stages

Teacher’s activity

Оргмомент

Собрать внимание студентов,
  сообщить план работы на урок

Основной этап

Цели и задачи изучения учебной
  дисциплины «Английский язык». Английский язык как язык международного общения
  и средство познания национальных культур. Основные варианты английского
  языка, их сходство и различие. Роль английского языка при освоении своей
  профессии.

Аудирование

Краткое знакомство со страной
  изучаемого языка.
Цель: способствовать развитию
  фонематического слуха
I этап: (до прослушивания)
  Цель: Выделить и снять языковые сложности, которые встретятся в тексте,
  подчеркнуть нюансы содержания и смысла.
Записать вопросы:
What do you
  know about Britain?
How many
  people live in Britain?
What’s the
  capital city?
What are the
  names of other famous cities?

II этап: (этап прослушивания
  текста) Цель: способствовать формированию навыка аудирования
Просмотр видео
  An introduction to Britain.

III этап: (после прослушивания
  текста) Цель:  используя ситуацию аудиотекста, способствовать развитию
  навыков устной речи
Ответить на вопросы, дополняя
  информацией из видео.

Работа с текстом

I этап: (до чтения) Цель: Выделить
  и снять языковые сложности, которые встретятся в тексте, подчеркнуть нюансы
  содержания и смысла.
Чтение диалога упр.2 стр.4
  преподавателем

II этап: (этап чтения текста)
  Цель: способствовать формированию навыка подробного чтения.
упр.2 стр.4 – чтение, перевод диалога
  по ролям в парах.

III этап: (после чтения текста)
  Цель:  контроль понимания текста.
Чтение вслух и презентация диалога
  для других обучающимся.

Монологическая речь

Упр.3 стр.5
Используя опору (вопросы), рассказать
  о себе.
Задать вопросы одногруппникам.

Фонетическая зарядка

Упр.4 стр.5
Послушайте стихотворение и
  повторите за диктором.
Читаем 3 раза.

Закрепление материала

Упр.5 стр. 5
Прослушать диктора, закончить
  предложения и повторить.

Упр.14 стр.158
Заполнить пропуски, используя
  ранее изученные слова и словосочетания

Работа с текстом

I этап: (до чтения) Цель:
  Выделить и снять языковые сложности, которые встретятся в тексте, подчеркнуть
  нюансы содержания и смысла.
Упр.8 стр.8 – работа с лексикой

II этап: (этап чтения текста)
  Цель: способствовать формированию навыка подробного чтения.
упр.9 стр.8 – чтение, перевод текста
  «Хорошие друзья»

III этап: (после чтения текста)
  Цель:  контроль понимания текста.
Упр.10 стр.8 – Отметить, верное
  ли утверждение.

Упр.11 стр.9
Используя опору, составить
  диалог.
Задать вопросы одногруппникам.

Домашнее задание с комментированием

Упр.4 стр.5 – контрольное
  чтение

Подведение итогов урока

Цель: обобщить деятельность
  обучающихся на данном уроке, сделать выводы

В оставшееся время предусмотрен видеоролик «Переводим
англо-саксов на русский язык»

file_name: 1 курс_Английский язык повсюду (1-2).docx

alt: План урока Преподаватели:

alt: План урока Преподаватели:

title: План урока по теме "Английский язык повсюду"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel