extracted_text:
Классный час:
«НАРКОТИКИ, ПСИХОАКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА И ПОСЛЕДСТВИЯ ИХ УПОТРЕБЛЕНИЯ»
Цели и задачи занятия:
1. Создать представления о понятиях «наркотики» и
«психоактивные вещества», объяснить их общие свойства и разницу между ними.
2.   Способствовать
развитию личностного отношения учащихсЯ к традициям и законам, ограничивающим
употребление психоактивных веществ.
3. Способствовать
формированию четких представлений о  неблагоприятных
последствиях  употребления психоактивных веществ.
4. Формирование здоровой стратегии поведения

План:
1. Приветствие ведущего и игра-активатор «Построиться
по...».
2.  Дискуссия «Что такое наркотики и
психоактивные вещества».
3.  Разъяснение понятий «наркотики» и
«психоактивные вещества».
4.  Дискуссия «Правила и законы,
ограничивающие употребление психоактивных веществ».
5.  Вред наркотиков.
6.  Итоговый круг
«Интересное-полезное».
7.  Домашнее задание.
Вид занятия: занятие - тренинг
Ход занятия
1.
Приветствие ведущего и игра-активатор
«Построиться по...»
Здравствуйте!
Очень приятно всех вас снова видеть. Тема сегодняшнего занятия - наркотики, психоактивные вещества и последствия их
употребления. Чуть позже мы поговорим
о вашем домашнем задании, а сейчас сыграем в игру.
Ведущий дает команду, и ученики на свободном от стульев и
столов месте стараются как можно быстрее построиться в порядке возрастания по
ряду сменяющихся признаков:
1) по росту;
2)      по дням рождения (с 1 января до 31 декабря);
3)      по длине волос;
4)      в алфавитном порядке по именам.

Хорошо, все вдоволь повеселились. Эта игра наглядно
показывает, что один и тот же человек может
занимать разное место в зависимости от того, по какому признаку производится
расстановка. А вот по каким признакам считать вещество наркотиком?
2.
Дискуссия «Что такое наркотики и психоактивные
вещества»
Сейчас мы устроим дискуссию по вопросу «Что такое
наркотики».
Пояснение для ведущего
Следует сосредоточить внимание класса не на перечислении
наркотиков, а на описании их общих свойств: способности изменять
настроение, вызывать зависимость, приносить вред здоровью,
противозаконности и т.д. Правильные ответы учеников лучше записывать на
доске, чтобы они были хорошо видны всем.
Правильный вариант: «Наркотики – вещества, оказывающие
особое специфическое воздействие на мозг, отличающееся потенциалом зависимости.
Наркотики отвечают трем критериям: социальный, юридический и медицинский»
-Молодцы, вы прекрасно поработали. Теперь совершенно
ясно, что наркотики обладают различными
свойствами.
3.
Разъяснение понятий «наркотики» и
«психоактивные вещества»
Специальные международные и национальные организации
составляют официальные перечни наркотиков. На
международном уровне перечни наркотиков содержатся в специальных конвенциях ООН, в России все наркотические средства и
психоактивные вещества
включены в перечень, утвержденный постановлением правительства России.
Так
вот, наркотик -
это
вещество, внесенное в перечень наркотических средств и психотропных веществ, подлежащих контролю в Российской Федерации.
Гашиш и марихуана, а также другие продукты из конопли
внесены в перечень наркотиков. А вот алкоголь и табак не внесены. Чем же
тогда они являются?
Их называют «психоактивные вещества». Это такие
вещества, после приема которых, меняется настроение человека или его
способность чувствовать и понимать окружающий
мир или самого себя.
Кроме
алкоголя и табака существуют еще и специальные медицинские лекарства: успокаивающие, обезболивающие, повышающие
настроение (антидепрессанты) и др. Наконец,
некоторые подростки вдыхают пары клея «Момент» или бензина (хотя эти вещества не считаются наркотиками и производятся
вовсе не для этих целей). Клей «Момент»,
бензин и растворители также относятся к токсическим веществам.
4.
Дискуссия
«Правила и законы, ограничивающие употребление психоактивных веществ»
Немало психоактивных веществ и наркотических средств
являются лекарствами, которые применяются для лечения болезней. Другие
используются исключительно для развлечения и улучшения настроения.
Как вы думаете, существуют ли правила и законы,
ограничивающие употребление и использование наркотиков и психоактивных веществ?
Пояснение для ведущего
·
Федеральный
закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» 1998 г.,устанавливающий общий порядок оборота наркотиков.
·
Уголовный
кодекс Российской Федерации, который запрещает изготавливать, приобретать, хранить, переносить, передавать
другим, продавать наркотики и предлагать
употреблять их кому бы то ни было.
·
Кодекс об административных правонарушениях, в котором
установлена ответственность за употребление наркотиков без назначения
врача, а также за их незаконное приобретение и хранение
в небольших размерах.
·
Правила и рекомендации для врачей, которые назначают
наркотики больным (психоактивные вещества и наркотики не разрешается
назначать тем, у кого нет определенных
заболеваний, например, никто не выпишет снотворных больному гриппом).
·
Правила для торговли, запрещающие продавать сигареты детям
и алкоголь несовершеннолетним.
·
Правила
дорожного движения, запрещающие пить и принимать наркотики за рулем.'
Профессиональные правила, запрещающие на работе пить и принимать наркотики  капитанам
судов, машинистам, летчикам и всем тем, от которых зависит жизнь других людей: милиционерам, военным, авиадиспетчерам,
хирургам и т.д.
·
Неписаные
традиции, касающиеся употребления психоактивных веществ (алкоголь табак).
Пояснение для ведущего
Ведущий предлагает учащимся оценить печатные материалы
по профилактике наркомании правового и социального характера от конца XX века и сегодняшние материалы. Учащимся предлагается сравнить
материалы и выяснить разность позиций (в статьях 200 г. – материалы больше
ориентированы на страх, в настоящих материалах – на самопознание). Если учащиеся будут задавать вопросы, касающиеся
наказания за незаконные действия с наркотиками, ведущий может привести примеры
конкретных статей УК РФ. Основные сведения об этих статьях
перечислены в соответствующих статьях.
5. Вред наркотиков
Пояснение для ведущего
Обсуждение вреда, наносимого человеку и обществу
наркотиками, ведется на фоне демонстрации слайдов социальной рекламы.
В первую очередь употребление всех этих веществ приводит к тому, что страдает здоровье.
Дискуссия «Вред
наркотиков для здоровья»
Как вы думаете, что может произойти с человеком, который употребляет наркотики, выпивает или курит? Как изменяется его
личность, страдает организм?
Пояснение для
ведущего
Следует подвести учащихся к тому, чтобы они высказали свое мнение о личности наркомана и о том, чем отличаются
компоненты личности наркомана от таковых же у здорового человека. Названные учениками характеристики личности наркомана нужно записывать на доске, мягко корректируя ошибочные или провокационные
суждения. Особое внимание нужно сосредоточить на обеднении личности и потере личностных качеств в результате сужения интересов при наркомании.
Обратите внимание группы на то, что неблагоприятные
последствия для здоровья могут иметь как немедленный (отравления, травмы),
так и отставленный характер (постепенное развитие хронических
заболеваний). Желательно, чтобы с вашей помощью ученики назвали большую часть
из них, или хотя бы упомянули по одному из каждой группы
(т.е. поняли, что существуют немедленные, отставленные осложнения и
зависимость).
Обратите внимание!
Ведущий на этом занятии не должен ввязываться в дискуссию о том,
насколько сильный вред наносит употребление тех или иных веществ, и о
зависимости - обсуждать то, от каких веществ и в какие
сроки она возникает и насколько опасна. Следует лишь отметить, что различные неблагоприятные последствия возможны и многие люди
страдают от них.
Расходы общества на
лечение
Мы
поговорили о том, как много осложнений для здоровья вызывает употребление наркотиков, табака и алкоголя. И большинство из
них приходится лечить. На лечение необходимы затраты. Это довольно
большие деньги, и их можно было бы использовать для других, более приятных
целей. Эти расходы - еще одно неблагоприятное последствие употребления наркотиков.
Быстрый круг
Как
вы считаете, кто работает лучше - тот, кто пришел на работу трезвым, или тот, кто прошлым вечером много выпил? Тот, кто в
ясном сознании, или тот, кто принял наркотики?
Почему? Мешает ли работе курение? Как все это влияет на работу других людей,
не принимающих этих веществ?
Пояснение для
ведущего
Лучше задавать вопросы один за другим, сначала дождавшись удовлетворительного ответа на предыдущий. Если возникнут затруднения в ответе на вопрос о курении, можно намекнуть детям, что курильщики
вынуждены делать частые перерывы в работе.
Преступления
Для того чтобы
покупать наркотики, нужны деньги. Наркоманы не могут системно работать, часто
меняют место работы, и им трудно заработать много.
Поэтому им приходится воровать. Это криминализирует общество и накладывает на
него дополнительные расходы.
Ухудшение в
отношениях между людьми
Наконец, из-за всех этих неблагоприятных последствий настроение у
наркозависимых возникают частые депрессии, особенно в отсутствии стимуляторов, они чувствуют себя несчастными и раздраженными. И не только те, кто принимает наркотики, алкоголь или курит, но и люди, ,окружающие их.
Люди, страдающие. Наркотической зависимостью конфликтны, они недовольны друг другом. При этом, виноватыми в их несчастьях всегда
оказываются окружающие..
.Пояснение для ведущего
Можно занести все отмеченные неблагоприятные последствия употребления наркотиков на лист ватмана, оставив его на время проведения всех последующих занятий. Тогда запись будет иметь следующей вид:

Вред наркотиков
1. Для здоровья (собственного и потомства).
2.  Расходы общества на лечение,
правоохранительные органы, тюрьмы и т.д.
3.  Снижение производительности труда
и ухудшение экономики (аварии, прогулы, простои, травматизм).
4.  Преступления и другие правонарушения.
5.  Ухудшение отношений между
людьми.
6.  Итоговый круг
«Интересное-полезное»
Вы молодцы. Большое спасибо всем. Вы очень хорошо и старательно работали.
Теперь давайте все по кругу скажем, что на этом занятии
для вас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то
показалось неправильным или обидным? Каждый может
говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

file_name: Кл.час ПАВ.doc

alt: Классный час: «НАРКОТИКИ, ПСИХОАКТИВНЫЕ

alt: Хорошо, все вдоволь повеселились

title: Классный час (в форме тренинга) для 8-9 кл "ПАВ и последствия их употребления


extracted_text:
Сущность
понятия «ремонт», его виды и значение

Ремонт (фр.
remonter – поправить, пополнить, снова собрать) – совокупность
технико-экономических и организационных мероприятий, связанных с поддержанием и
частичным или полным восстановление потребительской стоимости основных фондов
(средств производства) или предметов личного пользования. [1]
Согласно
действующим стандартам ремонт – это комплекс операций по восстановлению
исправности либо работоспособности изделий или их составных частей.
В процессе
ремонта устраняются дефекты и отклонения, которые препятствуют нормальной
работе оборудования. Детали и узлы, которые износились, заменяются новыми или
восстанавливаются к первоначальному состоянию. [2]
Весь комплекс
работ, связанных с надлежащим и своевременным обслуживанием, надзором и
осуществлением ремонтов оборудования, обеспечивает ремонтное хозяйство
металлургического предприятия. Систематическое осуществление профилактических
мероприятий ремонтного характера и проведение различных видов ремонта
оборудования имеют целью поддержание его в работоспособном состоянии,
отвечающем установленному уровню его производительности в заданном режиме
работы. Отсюда главой комплексной задачей ремонтного хозяйства является
обеспечение эффективной и безаварийной работы производственного оборудования
при наименьших затрат времени, труда и средств на выполнение операций ремонта и
обслуживания. Выполнение этой задачи должно базироваться на высоком техническом
уровне материальной базы ремонтного хозяйства и рациональных формах и методах
организации его функционирования.
Объектами
ремонтного обслуживания являются здания, сооружения, металлургические агрегаты,
нагревательные устройства и термические печи, подъемно-транспортное,
механическое и энергетическое оборудование все виды коммуникаций и др.
Ремонтное обслуживание указанных объектов требует наличие достаточно мощной
ремонтной базы. Поэтому в условиях современного металлургического предприятия
ремонтное хозяйство включает ряд крупных ремонтных цехов и служб,
осуществляющих как собственно ремонты, так и изготовление сменного
оборудования, специальных металлоконструкций, запасных частей и так названного
нестандартного оборудования.
В процессе
ремонта устраняются дефекты и отклонения, которые препятствуют нормальной
работе оборудования. Поэтому различают следующие виды ремонта:
1.
Текущий
ремонт осуществляется для гарантированного обеспечении я нормального
функционирования оборудования и других средств работы. Это есть минимальный по
объему работ ремонт, в походке которого заменяют, быстроизнашиваемые детали,
узлы, проводят техническое обслуживание и регулирование механизмов.
2.
Средний
ремонт состоит в частичной разработке механизмов, замене изношенных деталей,
узлов, складывания, регулирования и испытания под нагрузкой.
3.
Капитальный
ремонт это наиболее сложный за объемами и затратами ремонт. Он предусматривает
полную замену всех изношенных частей деталей узловую сборку механизмов;
складывание механизмов, их регулирование и испытание в отдельности и в целом в
единиц оборудования. Капитальный ремонт имеет за цель восстановить все
первоначальные показатели оборудования в максимально возможной степени. [7]
Для
осуществления среднего и капитального ремонтов используются такие их виды:
Ø
узловой
ремонт, он состоит в том, что предварительно (к остановке оборудования) в
ремонтных подразделах готовятся узлы, которые в походке ремонта монтируются
вместо изношенных или плохо работающих. Снятые узлы в ремонтных подразделах
квалифицированно ремонтируют и используют в очередном ремонте. Узловой ремонт
есть эффективным на предприятиях с большим числом однотипных станков или
приборов;
Ø
последовательно
– узловой ремонт – узлы и важные элементы последовательно, по графику
заменяются независимо от того, работают они или нет. Это дает возможность
значительно повысить надежность оборудования;
Ø
текущий
– узловой используется для ремонта на поточной линии массовых однотипных
деталей и узлов. Это значительно сокращает затраты на ремонт;
Ø
стендовый
ремонт предусматривает перемещение всей машины или приборов в специальное помещение,
где на специальных стендах ремонтируют, налаживают и подвергнут испытанию
отдельные узлы и составные элементы. Такой ремонт наиболее распространен при
ремонте сложной техники приборов;
Ø
фирменный
ремонт выполняется специализированными предприятиями (фирмами), которые
изготавливают данный вид продукции или выполняют сервисный ремонт на основе
прямых контрактов с предприятиями – производителями от их имени;
Ø
секционный
ремонт предусматривает ремонт оборудования – агрегатов по отдельным секциям,
который дает возможность сократить время. [3]
Значение
ремонта основных производственных фондов, повышение эффективности его
организации обуславливаются следующими важнейшими факторами:
ü
капитальный
ремонт является одним из способов воспроизводства основных фондов;
ü
на
ремонт основных фондов ежегодно затрачиваются огромные средства; в
себестоимости эти затраты достигают 6–20%;
ü
простои
техники при ремонте негативно влияют на конечные результаты деятельности
предприятий;
ü
в
сфере ремонта заняты значительные ресурсы (например, затраты на поддержание
грузового автомобильного транспорта в рабочем состоянии около 10 лет назад
превышали затраты на его обновление более чем 12 раз, а рабочих, занятых на
ремонтных работах было в 7 раз больше, чем производственных рабочих, станков на
ремонтных работах было в 7,2 раза больше, чем по изготовлению такой техники);
ü
доля
ручного труда в ремонтных работах достигает 75–90% против 20–30% на
изготовление нового оборудования;
ресурс
отремонтированной техники не превышает ресурс нового оборудования, а составляет
40–50%.

alt: Узловой ремонт есть эффективным на предприятиях с большим числом однотипных станков или приборов; Ø последовательно – узловой ремонт – узлы и важные элементы последовательно, по…

alt: ü в сфере ремонта заняты значительные ресурсы (например, затраты на поддержание грузового автомобильного транспорта в рабочем состоянии около 10 лет назад превышали затраты на его…


extracted_text:
Роль семьи в
воспитании дошкольников

Воспитание
– очень сложное и ответственное дело. Для получения хороших результатов
недостаточно одной любви к детям.

1.     Упражнение
«Закончи предложение»
Воспитатель
начинает предложение и передаёт эстафету любому родителю, который его
продолжает.
1.     «Общение с
ребенком – это…»
2.     «Родители через
диалог с ребенком дают ему почувствовать…»
3.     «Моя любовь к
ребёнку заключается…»
4.     «Когда моему
ребёнку посторонние люди делают замечания…
5.     «Если я вижу, что
моего ребенка обижает сверстник…
6.     «Когда ребёнок
выводит меня из себя, я -…»
7.     «Разговор с
ребенком о его плохом поступке я начинаю…»
8.     «Я очень быстро
прощаю своего ребёнка, потому что…»
9.     «Если ребенок
провинился…»

2.     «Педагогические ситуации»
Родителям предлагается насколько ситуаций, которые они должны
прокомментировать.

Ситуация 1.
Катя с интересом лепит, занимается даже тогда, когда мама
требует оставить работу и «немедленно собираться гулять». Но девочка просит
подождать ещё чуть-чуть, а потом «ещё минуточку»… Ей непременно хочется
закончить начатое дело. Возмущённая неповиновением, мать отбирает пластилин,
«шлёпает» дочь и заставляет её одеваться.
– До чего же упряма! – сердится мама, насильно надевая на
девочку пальто и шапку.
? Вопросы для родителей: Упрямство
ли это? Правильно ли поступила мама Вероники? Как маме следовало реагировать на
поведение девочки?

Ситуация 2.
Галя нехотя ест апельсин. Когда остаётся две дольки, мать
предлагает:
– Не ешь, если не хочешь. Лучше отдай бабушке, пусть она доест.
– А-а-а, ишь ты какая… Я лучше сама съем!
И девочка ест. Давится, морщится, но ест, лишь бы не дать
другому.
– Ну вот и хорошо, что сама съела. Умница! – хвалит мама дочь.
? Вопросы для родителей: Правильно
ли поступила мать, называя дочь умницей? Что этим самым она закрепляет у
ребёнка? О каких сформированных качествах свидетельствует поступок ребёнка.

Ситуация 3.
Маша (6 лет) играет в своей комнате. В процессе игры она
раскидывает игрушки: посуду, конструктор, кубики, кукол.
Мама готовит на кухне обед.
- Идем кушать, Маша. – говорит мама. – Убирай игрушки, мой руки
и за стол.
Маша оставляет все как есть и уходит кушать.
- Мамочка, ты такой вкусный суп сварила! Можно мне добавки? –
просит Маша.
- Конечно можно. А я пока пойду разберу кроватку для сна. –
отвечает мама и уходит в детскую.
В комнате она видит разбросанные игрушки, но дочка так хорошо
сидит кушает, что маме не хочется ее отвлекать. Она сама убирает игрушки и
разбирает для дочки кроватку. В комнату вбегает Маша:
- Спасибо мамочка! Все было очень вкусно! Я съела все!
- Умница ты моя! А теперь спать!
? Вопросы для родителей:
правильно ли поступила мать, называя дочь умницей? Что этим самым она
закрепляет у ребёнка? О каких сформированных качествах свидетельствует поступок
ребёнка.

3.Вопросы
1.
Что, по вашему мнению, вкладывается в понятие «родительский авторитет»?
2.
Какими методами вы добиваетесь послушания своего ребенка?
3.
Каким образом вы наказываете своего ребенка?
4.
Как поощряете?
5.
Какие вы испытываете трудности в воспитании своего ребенка?

Одинаковых
семей не существует. В каждой семье есть свои традиции и свои особенности. Но,
несмотря на различные уклады жизни, во всех семьях, где подрастают дети с
уравновешенным характером, есть одна общая особенность — ровные,
доброжелательные отношения взрослых и детей.

file_name: Роль семьи в воспитании дошкольников.docx

alt: Роль семьи в воспитании дошкольников

alt: Мамочка, ты такой вкусный суп сварила!

title: Родительское собрание "Роль семьи в воспитании дошкольников"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Кармановская средняя  школа имени Н. П. Майорова»
Гагаринского района Смоленской области

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №  1
от 26.08. 2021 г.
______ О.И.Зарецкая
И.О.Ф.руководителя МО

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР МБОУ«Кармановская средняя школа»
___________
  Л.Б.Серкова
 30.08.
  2021г.

              Утверждаю

  Директор МБОУ
«Кармановская
  средняя школа»
             __________
  Т.И. Иванова
Приказ
  № 158
31.08.
  2021 г.

Рабочая программа
по литературному чтению
3  класс

    Учитель: Иванова Н.Р.

2021- 2022 учебный год

                                                                   Рабочая
  программа

Наименование учебного предмета:
       литературное чтение
Класс:  3 а
Учитель: Иванова Н.Р.
Срок реализации программы: 2021-2022
       учебный год
Количество часов по учебному
       плану: 4 часа в неделю, всего – 129 часов в год, в соответствии с
       календарным учебным графиком работы  школы на 2021 – 2022 учебный год..
Программа: УМК «Школа России»
       под редакцией А.А. Плешакова. - М.: Просвещение  2020г.

         Планирование
составлено на основе:
·
ФГОС
НОО
·
ООП
НОО МБОУ «Кармановская средняя школа»
 Учебник: Л.
Ф. Климанова, М. В. Бойкина. Литературное чтение 3 класс. Учебник в 2-х частях
     (с
электронным приложением). 2020г

        Рабочая программа  имеет структуру:

Планируемые предметные результаты
Содержание учебного предмета,
     курса
Календарно- тематическое
     планирование

  Планируемые результаты обучения:
Предметные
Учащиеся научатся:

осознавать
     смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и
     школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять
     высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни
     семейных праздников,  делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и
     товарищами по классу;
употреблять
     пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

·
читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно,
передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу
слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

понимать и
     осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
     испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать
     о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные
     понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать
     свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться
     элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять
     переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной
     мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
     понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
     этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по
     прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить
     эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
     собственного мнения;
делить текст на части;
     озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под
     руководством  учителя план;
находить
     книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной,
     домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске
     информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы;
     получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных
     жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в
     диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

·
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся
получат возможность научиться:

понимать
     значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова,
     Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

·
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять
слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию
и героям произведения.

пользоваться элементарными
     приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать
     через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические
     ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие
     практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать
     произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом
     тексте,  понимать, что точно
подобранное автором слово
     способно создавать яркий и неожиданный образ.
участвовать
     в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
     произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
формулировать один вопрос
     проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных
     частей  прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
     проблему;
делить текст на части,
     подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа,
     продумывать связки для соединения частей.
домысливать образ, данный
     автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный
     портрет на основе авторского замысла.
выбирать при выразительном
     чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра
     (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с
     сатирическими нотками и пр.).
находить в произведениях
     средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в
городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в
школьной библиотеке.

Учебно-тематический план

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

Проверка техники чтения

Вводный урок по курсу
  литературного чтения

1

Устное народное творчество

14

Поэтическая тетрадь 1

11

Великие русские писатели

23

1

Поэтическая тетрадь 2

6

Литературные сказки

8

Были-небылицы

9

Поэтическая тетрадь 1

6

Люби живое

15

1

Поэтическая тетрадь 2

8

Собирай по ягодке – наберёшь
  кузовок

12

По страницам детских журналов

8

1

Зарубежная литература

6

Резерв

1

ИТОГО

129      часов

 3

  Содержание учебного
  предмета

Вводный
  урок по курсу литературного чтения – 1 час

  Устное народное творчество - 14ч

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела.
Русские народные песни. Обращение к
  силам природы. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных
  сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
  дымковская и богородская игрушка.
Русские народные сказки «Сестрица
  Аленушка и братец Иванушка». «Иван-Царевич и Серый Волк». «Сивка-Бурка».
  Особенности волшебной сказки. Деление текста на части. Составление плана
  сказки. Характеристика героев сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И.
  Билибина. Сравнение художественного и живописного текстов.
Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.

          Поэтическая тетрадь 1- 11ч

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование раздела.
Русские поэты XIX   -  XX века, Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья».
  Звукопись, её художественно-выразительное значение. Олицетворение — средство художественной выразительности. Сочинение —
  миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»
  «Зреет рожь над жаркой нивой...»  Картины природы. Эпитеты — слова, рисующие
  картины природы. Выразительное чтение стихотворения. И. С. Никитин «Полно,
  степь моя...» «Встреча зимы».   Заголовок  стихотворения.   Подвижные картины
  природы.  Олицетворение  как приём создания картины природы. Подготовка сценария
  утренника «Первый снег». И. 3. Суриков «Детство». «Зима». Сравнение как средство
  создания картины природы в лирическом стихотворении. Оценка достижений

  Великие русские писатели -24ч

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела.
А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что
  интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина». Лирические стихотворения.
  Настроение стихотворения. Средства
  художественной выразительности: эпитет, сравнение. Звукопись, её
  выразительное значение. Приём контраста как средство создания картин.
«Сказка о царе Салтане...». Тема
  сказки. События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказок.
  Особенности волшебной сказки.   Герои литературной  сказки.   Нравственный
  смысл сказки А.С.Пушкина. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков
  с художественным текстом, их сравнение. И.
  А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи
  учебника, книг о Крылове. Скульптурный
  портрет И. А. Крылову. Басни И. А. Крылова. Мораль басен. Нравственный
  урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков.
  Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов. Статья В.
  Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. Лирические
  стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к
  лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения
  живописи. Л. Н.Толстой. Детство Л. Н.Толстого. Из воспоминаний писателя.
  Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н.Толстого.
  Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение
  рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание.
  Особенности прозаического лирического текста. Средства художественной
  выразительности в прозаическом тексте. Текст-рассуждение. Сравнение
  текста-рассуждения и текста-описания. Оценка достижений

                      Поэтическая
  тетрадь 2- 7ч

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.
Некрасов Н.А. Стихотворения о природе. Настроение
  стихотворений. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и
  зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворений.
  К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание
  словесных картин. Оценка достижений.

                                                                                Литературные
  сказки – 9ч

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела.
Д. Н. Мамин-Сибиряк  «Алёнушкины
  сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной сказок.   Герои
  сказок.  Характеристика  героев сказок. Нравственный смысл сказки. В. М.
  Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои   сказки.   Характеристика
  героев   сказки. Нравственный смысл сказки. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
  Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев
  сказки. Составление плана сказки.   Подробный   и   выборочный   пересказ
  сказки. Оценка достижений

Были-небылицы –
  11

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела.
Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства художественной
  выразительности. Авторское отношение к изображаемому. А. А. Блок. Картины
  зимних забав. Средства художественной выразительности для создания образа.
  Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.
С. А. Есенин. Выразительное чтение
  стихотворения. Средства художественной выразительности для создания картин
  цветущей черёмухи. Оценка достижений

  Поэтическая тетрадь 1 – 6 ч

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела.
Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства художественной
  выразительности. Авторское отношение к изображаемому. А. А. Блок. Картины
  зимних забав. Средства художественной выразительности для создания образа.
  Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.
С. А. Есенин. Выразительное чтение
  стихотворения. Средства художественной выразительности для создания картин
  цветущей черёмухи. Оценка достижений

                                                                          Люби
  живое – 17 ч

И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Почему
  произведение так называется? Определение жанра произведения. Листопадничек —
  главный герой произведения. Рассказ о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. В. И.
  Белов. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа. В.
  В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о
  герое произведения.
Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои
  произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В.
  П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения. В. Ю. Драгунский «Он живой
  и светится». Нравственный смысл рассказа. Оценка достижений

                                                        Поэтическая тетрадь 2 –
  8ч

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела.
С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над
  росистой поляной...» Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.
А. Л. Барто «Разлука». «В театре».
  Выразительное чтение.
С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение. Е. А.
  Благинина «Кукушка». «Котёнок». Выразительное чтение. Проект: «Праздник
  поэзии». Оценка достижений

                                            Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок – 13 ч

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование  содержания раздела.
Б.В.
  Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
А.П.
  Платонов «Цветок на земле».
А.П.
  Платонов «Ещё мама».
М.М.
  Зощенко «Золотые слова».
М.М.
  Зощенко «Золотые слова».
М.М.
  Зощенко «Великие путешественники».
Н.Н.
  Носов «Федина задача».
Н.Н.
  Носов «Телефон». Оценка достижений.

   По страницам детских журналов – 6 ч

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование  содержания раздела.
Вступительная
  статья. Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»; Г.Б.Остер «Вредные советы», «Как
  получаются легенды»; Р. Сеф «Веселые
  стихи».
Оценка достижений.

         Зарубежная литература –6ч

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование  содержания раздела.
Древнегреческий
  миф. Храбрый Персей.
Г.-Х.
  Андерсен «Гадкий утёнок».
Оценка достижений.

                                                        Календарно-
тематическое планирование
по
литературному чтению

№
п/п

Дата проведения

Дата по факту

триместр

Тема

1.

1.09

1
  триместр

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

2.

2.09.

Русские народные песни.

3.

6.09.

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

4.

7.09.

Произведения прикладного
  искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

5.

8.09.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец
  Иванушка». Особенности волшебной сказки

6.

9.09.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и
  братец Иванушка». Деление текста на части.

7.

13.09.

Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».
  Характеристика героев сказки.

8.

14.09.

Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».
  Сравнение художественного и живописного  текстов.

9.

15.09.

Русская
  народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». Сравнение художественного и
  живописного  текстов.

10.

16.09.

Русская
  народная сказка «Сивка-Бурка».

11.

20.09.

 Входная
  контрольная работа (тест).Русская народная сказка «Сивка-Бурка».

12.

21.09.

Русская народная сказка «Сивка-Бурка».

13.

22.09.

Русская народная сказка «Сивка-Бурка».

14.

23.09.

Контрольная работа  по теме «Работа с текстом»

15.

27.09.

Проверка техники чтения

16.

28.09.

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

17.

29.09.

КВН (обобщающий урок по теме «Устное народное творчество»

18.

30.09.

Оценка достижений

19.

11.10.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

20.

12.10.

Проект «Как научиться читать стихи»

21.

13.10.

Русские поэты XIX—XX века.
  Ф.И.Тютчев «Листья».

22.

14.10.

А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»

23.

18.10.

И.С.Никитин «Встреча зимы».

24.

19.10.

И.З.Суриков «Детство».

25.

20.10.

И.З.Суриков  «Зима».

26.

21.10.

Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором»

27.

25.10.

Путешествие в литературную страну
  (обобщающий урок  по разделу «поэтическая тетрадь»

28.

26.10.

Оценка достижений.

29.

27.10.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела. (с.81)

30.

28.10.

А.С.Пушкин. Подготовка сообщения «Что
  интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина»

31.

1.11.

А.С.Пушкин.
  Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет,
  сравнение.

32.

2.11.

А.С.Пушкин. «Зимнее утро».

33.

3.11.

А.С.Пушкин. «Зимний вечер».

34.

8.11

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»

35.

9.11.

А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане...».
Тема сказки. Сравнение народной и литературной сказок.

36.

10.11.

А.С.Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане...».
События сказочного текста. Особенности волшебной сказки.

37.

11.11.

А.С.Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане...». Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки

38.

15.11.

Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с
  художественным произведением.

39.

16.11.

Контрольная
  работа  по теме «Сказки А.С.Пушкина»

40.

17.11.

И.А.Крылов. Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе
  статьи учебника, книг о Крылове

41.

18.11.

41урок

Басни И.А.Крылова. «Мартышка и Очки».

42.

29.11.

2
  триместр

Басни И.А.Крылова. «Ворона и лисица»

43.

30.11.

Басни И.А.Крылова. «Зеркало и Обезьяна»

44.

1.12.

М.Ю.Лермонтов. Статья В.Воскобой-никова.

45.

2.12.

М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение
  стихотворения.

46.

6.12.

М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Сравнение лирического
  текста и произведения живописи.

47.

7.12.

Л.Н.Толстой.
  Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о
  жизни и творчестве писателя.

48.

8.12.

Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве?».

49.

9.12.

Л.Н.Толстой«Куда
  девается вода из моря?»

50.

13.12.

Рассказы Л.Н.Толстого. «Акула»

51.

14.12.

Рассказы Л.Н.Толстого. Тема и главная мысль рассказа.
  Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои)

52.

15.12.

Контрольная работа   по теме «Великие русские писатели»

53.

16.12.

Оценка
  достижений.

54.

20.12.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

55.

21.12.

Д.Н.Мамин-Сибиряк   «Сказка про храброго зайца – длинные
  уши, косые глаза, короткий хвост»

56.

22.12.

В.Ф. Одоевский « Мороз Иванович».
  Нравственный смысл сказки.

57.

23.12.

В.Ф. Одоевский « Мороз Иванович». Сравнение народной и
  литературной сказок.

58.

27.12.

В.М.Гаршин
  «Лягушка-путешественница».
Герои
  сказки.   Характеристика   героев   сказки.

59.

28.12.

В.М.Гаршин
  «Лягушка-путешественница».
Нравственный
  смысл сказки.

60.

29.12.

Контрольная
  работа  по теме «Литературные сказки».

61.

30.12.

КВН (Обобщающий урок по 1 части учебника

62.

10.01.

Оценка достижений. Техника чтения

63.

11.01.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

64.

12.01.

М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения –
  основной приём описания подводного царства.

65.

13.01.

М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ:
  сочинение продолжения сказки.

66.

17.01.

К. Г. Паустовский    «Растрёпанный    воробей».
Определение жанра произведения.

67.

18.01.

К. Г. Паустовский    «Растрёпанный    воробей». Герои
  произведения.

68.

19.01.

К. Г. Паустовский    «Растрёпанный    воробей».
  Характеристика героев.

69.

20.01.

Поговорим о самом главном.

70.

24.01.

А.И. Куприн «Слон».
Основные события произведения.

71.

25.01.

 А.И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана.

72.

26.01.

А.И. Куприн «Слон». Пересказ.

73.

27.01.

А.И. Куприн «Слон». Пересказ.

74.

31.01.

Урок –путешествие  по разделу «Были – небылицы»

75.

1.02.

Оценка достижений.

76.

2.02.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела

77.

3.02.

Саша Чёрный. Стихи о животных. Воробей
Средства художественной выразительности

78.

7.02.

Саша Чёрный «Что ты тискаешь котёнка»

79.

8.02.

Саша Чёрный «Слон».

80.

9.02.

А.
  А. Блок. Картины зимних забав.

81.

10.02.

А.А.Блок «Сны»

82.

14.02.

А.А. Блок «Ворона»

83.

15.02.

Поговорим о самом главном. М. Пришвин «Моя Родина».

84.

16.02.

43урока

С. А. Есенин «Черёмуха».

85.

17.02.

3
  триместр

Контрольная
  работа  по теме «Работа с текстом»

86.

28.02.

Проверка
  техники чтения

87.

1.03.

Оценка достижений.

88.

2.03.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

89.

3.03.

И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек».
Определение жанра произведения.

90.

9.03.

И.С.Соколов-Микитов
  «Листопадничек». Листопадничек — главный герой
  произведения. Рассказ о герое

91.

10.03.

И.С.Соколов-Микитов
  «Листопадничек». Творческий пересказ: дополнение
  содержания текста.

92.

14.03.

В. И. Белов. «Малька провинилась».

93.

15.02.

В. И. Белов. «Ещё про Мальку».

94.

16.03.

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».

95.

17.03.

В.Ю.
  Драгунский «Он живой и светится».

96.

21.03.

В.П.Астафьев
  «Капалуха».

97.

22.03.

Б.С.Житков «Про обезьянку». Герои произведения

98.

23.03.

Б.С.Житков «Про обезьянку». Герои произведения.

99.

24.03.

Б.С.Житков «Про обезьянку». Пересказ.

100.

28.03.

Б.С.Житков «Про обезьянку». Краткий пересказ

101.

29.03.

Оценка достижений.

102.

30.03.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

103.

31.04.

С.Я. Маршак «Гроза днём».

104.

4.04.

С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной...»

105.

5.04.

А.Л. Барто «Разлука».

106.

6.04.

А.Л. Барто «В театре».

107.

7.04.

С.В. Михалков «Если».

108.

18.04.

Поговорим о главном. М.Дружинина «Мамочка – мамуля!»

109.

19.04.

Т.
  Бокова «Родина»

110.

20.04.

Н.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок».

111.

21.04.

Проект: «Праздник
  поэзии».

112.

25.04.

Оценка достижений.

113.

26.04.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела

114.

27.05.

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок»..

115.

28.04.

М.М.Зощенко
  «Золотые слова». Смысл названия рассказа.

116.

4.05.

М.М.Зощенко
  «Золотые слова». Смысл названия рассказа.

117.

5.05.

М.М.Зощенко
  «Великие путешественники». Смысл названия рассказа.

118.

11.05.

М.М.Зощенко «Великие
  путешественники». Смысл названия рассказа. Промежуточная аттестация

119.

12.05.

М.М.Зощенко «Великие путешественники». Смысл
  названия рассказа.

120.

16.05.

А.П.Платонов
  «Цветок на земле».

121.

17.05.

А.П.Платонов «Цветок на земле».

122.

18.05.

Н.Н.Носов «Телефон».

123.

19.05.

Оценка достижений.

124.

23.05.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела (с.143)

125.

24.05.

Древнегреческий
  миф. Храбрый Персей.
Отражение
  мифологических представлений людей в древнегреческом мифе.

126.

25.05.

Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои
  и их подвиги.

127.

26.05.

42
  урока

Г.-Х.
  Андерсен «Гадкий утёнок».
Нравственный
  смысл сказки.

128.

30.05.

Г.-Х.
  Андерсен «Гадкий утёнок».

129.

31.05

Итоговый
  урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Литературное чтение.doc

alt: Планируемые результаты обучения:

alt: Учебно-тематический план

alt: Содержание учебного предмета

alt: Знакомство с названием раздела

alt: А.С.Пушкин. «Зимнее утро». 33

alt: В. И. Белов. «Малька провинилась»

alt: Итоговый урок.

intro:
Литературное чтение — один из основных предметов в об¬учении младших школьников. Он формирует общеучебный на¬вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
      Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи¬вает результативность по другим предметам начальной школы.

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтнению для учащихся 3 класса.


extracted_text:
1. что состоит из рубашки и внутренней втулки
2. припуски на хонингование должны быть
3. каким должен быть последний ремонтный размер
4. по какой причине в полости цилиндра уменьшается
степень сжатия газов
5. из-за чего происходит стук в сопряжениях
6. кто устанавливает ремонтные размеры цилиндров
7. какой класс шероховатости имеет внутренняя поверхность
цилиндра после окончательной обработки
8. что производят после расточки цилиндров
9. название позиции по
рисунку

1. что состоит из рубашки и внутренней втулки
2. припуски на хонингование должны быть
3. каким должен быть последний ремонтный размер
4. по какой причине в полости цилиндра уменьшается
степень сжатия газов
5. из-за чего происходит стук в сопряжениях
6. кто устанавливает ремонтные размеры цилиндров
7. какой класс шероховатости имеет внутренняя поверхность
цилиндра после окончательной обработки
8. что производят после расточки цилиндров
9. название позиции по
рисунку

1. что состоит из рубашки и внутренней втулки
2. припуски на хонингование должны быть
3. каким должен быть последний ремонтный размер
4. по какой причине в полости цилиндра уменьшается
степень сжатия газов
5. из-за чего происходит стук в сопряжениях
6. кто устанавливает ремонтные размеры цилиндров
7. какой класс шероховатости имеет внутренняя поверхность
цилиндра после окончательной обработки
8. что производят после расточки цилиндров
9. название позиции по
рисунку

1. что состоит из рубашки и внутренней втулки
2. припуски на хонингование должны быть
3. каким должен быть последний ремонтный размер
4. по какой причине в полости цилиндра уменьшается
степень сжатия газов
5. из-за чего происходит стук в сопряжениях
6. кто устанавливает ремонтные размеры цилиндров
7. какой класс шероховатости имеет внутренняя поверхность
цилиндра после окончательной обработки
8. что производят после
расточки цилиндров
9. название позиции по рисунку

file_name: тор31тест.docx

alt: 1. что состоит из рубашки и внутренней втулки 2. припуски на хонингование должны быть 3. каким должен быть последний ремонтный размер 4. по какой причине…

title: Тест: Ремонт деталей поршневых и кривошипно-шатунных механизмов


extracted_text:
Выступление на заседании
методического объединения
на тему: «Реализация ФГОС НОО во 2 классе»

Подготовила
Килейникова Олеся

Целью
образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а
формирование универсальной учебной деятельности и на их основе усвоения базовых
знаний, а главное – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать свое
образование в соответствии с условиями быстро меняющего мира.
Таким
образом, современный ученик не только должен усваивать определенный объем
знаний, но и учится сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать
результаты работы, работать с разными видами информации, свободно высказываться
в устной и письменной форме, осознавать и понимать различия между людьми и
культурами, понимать ценность такого различия и многое другое. И учиться этому
он будет как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Перед
классом была поставлена задача реализовать основные позиции ФГОС. За основу
выполнения учебного плана был взят УМК «Школа России». Программы учебных предметов
составлены с учетом выбранного УМК.
Разработаны
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, программа формирования УУД, планируемые
результаты освоения обучающимися, программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, система оценки планируемых результатов, программы
внеурочных видов деятельности, программа воспитания и социализации обучающихся.
Во
2 классе 16 человек: 8 мальчиков и 8 девочек. Начало работы началось с
составления рабочих программ по учебным предметам в соответствии с требованиями
Стандарта и организации занятий внеурочной деятельности.
Реализуются
дополнительные образовательные программы, включающие разные направления
воспитания и социализации личности младшего школьника, в том числе и разные
аспекты духовно-нравственного воспитания. Внеурочную деятельность составляет
кружковая деятельность.
В
начале учебного года проводилось родительское собрание по вопросу введения ФГОС
второго поколения, где был произведён опрос по внеурочной деятельности.
Все
родители считают необходимым переход на дополнительное образование в виде
кружков, факультатива.
Направления
внеурочной деятельности, в которых родители желали бы, чтобы занимался их
ребенок:
на
1 месте – физкультурно-спортивное;
на
2 месте – духовно-нравственное, художественно-эстетическое;
на
3 месте – социально-педагогическое.
По
мнению родителей, учащимся нужны кружки и факультативы: спортивные,
танцевальные, познавательные.
Каждый
час, каждый день, проведенный в школе и классе, дает ребенку положительный опыт
общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его
представления об окружающем мире. Дети дружелюбно общаются с учителем и друг с
другом – в классах сложились доброжелательные взаимоотношения.
Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
ü спортивно-оздоровительное;
ü патриотическое;
ü художественно-эстетическое;
ü духовно
– нравственное;
ü общественно-полезная
деятельность;
ü проектная
деятельность;
ü научно-познавательное.
Спортивно-оздоровительное
направление представлено курсами «Ритмика» способствуют овладению умениями
организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, подвижные игры, регулярные занятия спортом и т.д.).
Научно-познавательное
направление представлено курсом «Занимательная грамматика» (по 1 часу в
неделю).
Курс
«Занимательная грамматика» нацелен на развитие общеучебных универсальных
метапредметных действий, что послужит основой для дальнейшего интеллектуального
развития ребёнка.
Курс
«Путешествие в мир математики» направлен на развитие логического мышления.
Художественно-эстетическое
направление представлено курсами «Художественное творчество» (по 1 часу в
неделю), направлен на реализацию творческих интересов и способностей учащихся.
Духовно
– нравственное направление представлено курсом «Народные традиции и обычаи».
Планируется
в следующем учебном году продолжить работу по тем же направлениям, которые
апробированы в нашей школе. Разработаны рабочие программы внеурочной
деятельности с 1 по 4 класса. В течение учебного года проводились родительские
собрания, где обсуждались успехи и проблемы детей, представлялись творческие
работы учеников.
В
программе система мониторинга результатов обучения соответствует требованиям
ФГОС НОО (предметные, метапредметные. личностные).
На
конец года навык беглого выразительного сознательного чтения сформирован не у
всех учащихся по причине индивидуальных особенностей и способностей учащихся.
Даны рекомендации родителям по устранению недочетов, проведены консультации по
наращиванию техники чтения.
В
течение всего учебного года продолжалась работа по формированию УУД:
-
личностные УУД – ученики научились ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
друг», уважать друг друга, оценивать жизненные ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
-
регулятивные УУД – ученики научились определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
-
познавательные УУД – ученики научились ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
-
коммуникативные УУД – ученики научились оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения и небольшого текста); слушать и
понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им; работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в малых группах.
Для
текущего диагностирования использовались тестовые задания по предметам. Эти
тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество
усвоения обучающимися учебного материала.
Обучающиеся
2 класса в течение I полугодия выполнили следующие проекты: «Профессии», «Родное
село», «Родословная» и другие, идёт систематическое заполнение «Портфолио
учащегося».

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ МО.docx

alt: Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальной учебной деятельности и на их основе усвоения базовых знаний, а главное –…

alt: УУД – ученики научились определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа №16
Тема: Создание таблиц в СУБД MS Access.
Цель: - изучение технологии создания базы данных в системе
управления базами данных (СУБД) Microsoft Access.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 4 часа
Теоретические сведения
База данных (БД) - упорядоченная
совокупность данных, предназначенных
для хранения, накопления и обработки с
помощью ЭВМ. Для создания и ведения баз данных (их обновления, обеспечения
доступа по запросам и выдачи данных по ним пользователю) используется набор
языковых и программных средств, называемых системой управления базами данных
(СУБД).
MS Access – это система управления базами
данных (СУБД). Как и другие программные продукты этой категории, Access
предназначен для хранения и получения данных, представления их в удобном виде и
автоматизации часто выполняемых операций (например, для ведения счетов, учета
материальных ценностей, планирования и т.п.).
С другой стороны, Access является мощным
приложением Windows. Таким образом, все преимущества Windows доступны в Access.
В то же время Access – это реляционная СУБД. Это означает, что с помощью Access
можно получить доступ к любым данным любого типа и использовать одновременно
несколько таблиц базы данных. Использование реляционной СУБД позволяет
упростить структуру данных и, таким образом, облегчить выполнение работы.
Простейшие базы данных можно создавать, не
прибегая к специальным программным средствам: например, в электронных таблицах
Excel. Но существует несколько отличий между ними. Во-первых, системы
управления базами данных (СУБД) разрабатываются с целью обеспечения эффективной
обработки больших объемов информации, намного больших, чем те, с которыми
справляются электронные таблицы. Во-вторых, СУБД может легко связывать две
таблицы так, что для пользователя они будут представляться одной таблицей.
Реализовать такую возможность в электронных таблицах практически невозможно. И,
в-третьих, СУБД минимизирует общий объем базы данных за счет исключения
дублирования информации, практически неизбежное при любых других форматах
хранения.
Задания к практической работе
Задание 1. С помощью
«Конструктора создания таблиц» по образцу создать БД «Фирма» состоящую из трех
таблиц: «Сотрудники», «Клиенты», «Заказы».
Ход работы
1.   Запустите Microsoft Access 2007 (Пуск – Все программы – Microsoft Office – Microsoft Office Access 2007).
2.   Создайте базу данных «Фирма». Сотрудники данной
организации работают с клиентами и выполняют их заказы. Необходимо создать 3
таблицы: Сотрудники, Клиенты и Заказы.
3.   Нажмите на кнопку .
4.   Задайте имя новой базы данных – «Фирма». Сохраните
файл в личной папке. Обратите внимание, файл базы данных сохраняется с
расширением имени .accdb.
5.   Создайте таблицу Сотрудники. На вкладке ленты Создание
в группе Таблицы нажмите на кнопку Конструктор таблиц. В открывшейся форме введите имена полей и укажите типы
данных, к которым они относятся, согласно таблице 2.
Таблица 1 - Структура таблицы Сотрудники

Имя поля

Тип данных

Код сотрудника

Счетчик

Фамилия

Текстовый

Имя

Текстовый

Должность

Текстовый

Телефон

Текстовый

Адрес

Текстовый

Заработная плата

Денежный

Фото

Объект OLE

Эл.почта

Гиперссылка

6.   Сохраните таблицу под именем Сотрудники;
ключевые поля не задавайте.
7.   Перейдите в режим Таблица, нажав на кнопку Режимы
.
8.   Добавьте поля «Отчество» и «Дата рождения», для
этого:
а.   установите курсор на поле, перед которым нужно
вставить новый столбец - Должность;
б.   выполните команду: вкладка Режим таблицы - группа Поля и столбцы – Вставить;
в.   установите курсор на поле «Телефон»,
еще раз выполните предыдущую команду;
г.    щелкнув два раза на Поле1,
переименуйте его в «Отчество», а Поле2
– в «Дата рождения».
9.   Перейдите в режим Конструктора, снова нажав
на кнопку Режимы.
10.   Для поля «Дата
рождения» установите тип данных Дата/время; в
свойствах поля выберите Краткий формат даты.
11.   Переименуйте поле «Заработная плата» в
«Оклад».
12.   Поменяйте местами расположение полей «Фото»
и «Эл почта». Для этого щелкните по имени поля «Эл
почта», нажмите левую кнопку мыши и перетащите столбец влево, отпустив
кнопку перед полем «Фото».
13.   В режиме Конструктора в конец
структуры таблицы добавьте поле «Семейное положение», в
котором будет содержаться фиксированный набор значений - замужем, не замужем,
женат, не женат. Для создания раскрывающегося списка будем использовать Мастер
подстановок:
а.   установите тип данных Мастер подстановок;
б.   в появившемся диалоговом окне выберите строку Будет
введен фиксированный набор значений и нажмите кнопку Далее;
в.   число столбцов - 1;
г.    введите данные списка - замужем, не замужем,
женат, не женат;
д.   нажмите кнопку Готово.
14.   Создайте таблицу Клиенты, структура которой
представлена в таблице 2. (повторите шаги 5-8).
Таблица 2 - Структура таблицы Клиенты

Имя поля

Тип данных

Код клиента

Счетчик

Название компании

Текстовый

Адрес

Текстовый

Номер телефона

Текстовый

Факс

Числовой

Адрес электронной почты

Гиперссылка

Заметки

Поле MEMO

15.   Создайте таблицу Заказы, структура
которой представлена в таблице 3. (повторите шаги 5-8).
Таблица 3 - Структура таблицы Заказы

Имя поля

Тип данных

Код заказа

Счетчик

Код клиента

Числовой

Код сотрудника

Числовой

Дата размещения

Дата/Время

Дата исполнения

Дата/Время

Сумма

Денежный

Отметка о выполнении

Логический

Задание 2. Связать
таблицы «Сотрудники» и «Клиенты» с таблицей «Заказы».
1.
Откройте таблицу Сотрудники
в режиме Конструктора.
2.
Нажмите правой кнопкой мыши на
поле Код сотрудника и в появившемся контекстном меню
выберите команду Ключевое поле. Если в таблице необходимо
установить несколько ключевых полей, то выделить их можно, удерживая клавишу Ctrl.
3.
Для таблицы Клиенты
установите ключевое поле Код клиента, а для таблицы Заказы
- Код заказа.
4.
Таблица Заказы содержит
поля Код сотрудника и Код клиента. При их заполнении могут
возникнуть некоторые трудности, так как не всегда удается запомнить все
предприятия, с которыми работает фирма, и всех сотрудников с номером кода. Для
удобства можно создать раскрывающиеся списки с помощью Мастера
подстановок.
5.
Откройте таблицу Заказы в
режиме Конструктора.
6.
Для поля Код сотрудника
выберите тип данных Мастер подстановок.
7.
В появившемся окне выберите
команду Объект «столбец подстановки» будет использовать значения из
таблицы или запроса и щелкните на кнопке Далее.
8.
В списке таблиц выберите таблицу Сотрудники
и щелкните на кнопке Далее.
9.
В списке Доступные поля выберите
поле Код сотрудника и щелкните на кнопке со стрелкой,
чтобы ввести поле в список Выбранные поля. Таким же
образом добавьте поля Фамилия и Имя и
щелкните на кнопке Далее.
10.
Выберите порядок сортировки списка
по полю Фамилия.
11.
В следующем диалоговом окне
задайте необходимую ширину столбцов раскрывающегося списка.
12.
Установите флажок Скрыть
ключевой столбец и нажмите кнопку Далее.
13.
На последнем шаге Мастера
подстановок замените при необходимости надпись для поля
подстановок и щелкните на кнопке Готово.
14.
Аналогичным образом создайте
раскрывающийся список для поля Код клиента.
15.
После создания ключевых полей
можно приступить к созданию связей. Закройте все открытые таблицы, так как
создавать, или изменять связи между открытыми таблицами нельзя.
16.
Выполните команду: вкладка ленты Работа
с базами данных - кнопка
Если ранее никаких связей между таблицами базы не
было, то при открытии окна Схема данных одновременно
открывается окно Добавление таблицы, в котором выберите
таблицы Сотрудники, Клиенты и Заказы.
17.
Если связи между таблицами уже
были заданы, то для добавления в схему данных новой таблицы щелкните правой
кнопкой мыши на схеме данных и в контекстном меню выберите пункт Добавить
таблицу.
18.
Установите связь между таблицами Сотрудники
и Заказы, для этого выберите поле Код сотрудника
в таблице Сотрудники и перенесите его на
соответствующее поле в таблице Заказы. Для этого указатель
мыши следует установить на поле Код сотрудника в таблице Сотрудники,
нажать левую кнопку мыши и, не отпуская ее, переместить указатель на поле Код
сотрудника в таблице Заказы, затем отпустить
кнопку мыши.
19.
После перетаскивания откроется
диалоговое окно Изменение связей (рисунок 1), в котором
включите флажок Обеспечение условия целостности. Это
позволит предотвратить случаи удаления записей из одной таблицы, при которых
связанные с ними данные других таблиц останутся без связи.

Рисунок 1 - Создание
связи между таблицами
20.
Флажки Каскадное обновление
связанных полей и Каскадное удаление связанных записей обеспечивают
одновременное обновление или удаление
данных во всех подчиненных таблицах при их изменении в главной таблице.
21.
Параметры связи можно изменить,
нажав на кнопку Объединение.
22.
После установления всех
необходимых параметров нажмите кнопку ОК.
23.   Связь между таблицами Клиенты и Заказы
установите самостоятельно.
24.   В результате должна получиться схема данных,
представленная на рисунке 2.

Рисунок 2 - Схема
данных
В приведенном примере используются связи «один - ко -
многим». На схеме данных они отображаются в виде соединительных линий со
специальными значками около таблиц. Связь «один - ко - многим» помечается «1»
вблизи главной таблицы (имеющей первичный ключ) и «∞» вблизи
подчиненной таблицы (имеющей внешний ключ). Связь «один - к - одному»
помечается двумя «1» (оба поля таблиц имеют первичные ключи). Неопределенная
связь не имеет никаких знаков. Если установлено объединение, то его направление
отмечается стрелкой на конце соединительной линии (ни одно из объединенных
полей не является ключевым и не имеет уникального индекса).
25.   Закройте Схему данных.
26.   Откройте таблицу Сотрудники двойным
щелчком мыши и заполните в ней 10 строк произвольными данными.
27.   Измените, размер ячеек так, чтобы были видны все
данные. Для этого достаточно два раза щелкнуть левой кнопкой мыши на границе
полей.
28.   При заполнении поля «Семейное положение»
возникают некоторые неудобства: поскольку таблица получилась широкая, не
видно фамилии человека, для которого заполняется данное поле. Чтобы фамилия
была постоянно видна при заполнении таблицы, необходимо воспользоваться
командой Закрепить столбцы
из контекстного меню поля «Фамилия».
29.   В таблицу Клиенты внесите данные о
десяти предприятиях, с которыми работает данная фирма.
30.   В таблице Заказы оформите 10
заявок, поступивших на фирму.
31.   Покажите работу преподавателю, ответьте на контрольные
вопросы.
Контрольные вопросы и задания
1.
Что называется базой данных (БД)?
2.
Что такое система управления
базами данных (СУБД)?
3.
Чем отличается Microsoft Excel от
Microsoft Access?
4.
Как можно создать поле с
раскрывающимся списком?
5.
С какой целью создаются связи
между таблицами?
6.
Что такое ключевое поле?
7.
Какие существуют типы связей между
таблицами?

file_name: 121. ПР_Создание таблиц в СУБД MS Access.doc

alt: Практическая работа №16 Тема:

alt: Создайте таблицу Сотрудники .

alt: Имя поля Тип данных

title: ПР_Создание таблиц в СУБД MS Access


extracted_text:
государственное
казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) школа-интернат»
г. Бузулука
Оренбургской области

Проект на тему:
Сборник
загадок
«Здоровым
быть здорово!»

Составитель
учитель-дефектолог: Толоконникова Ю.Н.

г.
Бузулук, 2021 г
Оглавление

Введение
1.
Содержание
1.1   Загадки про
гигиену
1.2   Загадки про
витамины
1.3   Загадки про
спортивный инвентарь
1.4   Загадки про спорт
Заключение
Список
источников

Введение
         Сборник
загадок – один из видов собирательной литературы. Представляет собой соединение
иносказательных описаний каких-либо спортивных предметов, предметов гигиены,
источников витаминов и минеральных веществ, данных в поэтической форме и
заключающих в себе скрытый вопрос.

Актуальность: Здоровье -
важнейшая ценность, которую нельзя купить.  Но для того чтобы сохранить
здоровье его надо беречь. Для этого существует много способов, одни из них это
соблюдение личной гигиены, правильное питание, занятия спортом.
Чтение и разгадывание загадок развивает не
только логику, организует мышление, но и формирует представление о том, что
полезно для здоровья.

Цель: Пропагандировать
здоровый образ жизни.

Задачи:

·
собрать
и изучить материал о предметах гигиены, спорта, источниках витаминов и
минеральных веществ;
·

Методы:
·
сбор
и изучение литературы по данной теме;
·
систематизация
загадок по тематике.

Объект
исследования:
загадки.

Предмет
исследования:
работа над загадками, формирующими систему здорового образа жизни каждого
ребенка.

Гипотеза: возможно изучив
загадки о здоровом образе жизни, мы изменим свое отношение к занятиям спортом,
правильному питанию и правилам личной гигиены.

Содержание
Загадки
про гигиену
Мною
можно умываться.
Я умею проливаться.
В кранах я живу всегда.
Ну, конечно, я — … (Вода)

Если
руки наши в ваксе,
Если
на нос сели кляксы,
Кто
тогда нам первый друг,
Снимет
грязь с лица и рук?
Без
чего не сможет мама
Ни
готовить, ни стирать,
Без
чего, мы скажем прямо,
Человеку
умирать? (Вода)

Чтобы волосы блестели и
Красивый вид имели,
Чтоб сверкали чистотой,
Мною их скорей помой. (Шампунь)

Ею голову все моют
Пенится и щиплет глаз
Пахнет вкусно аромат
Будешь чистым,как алмаз. (Шампунь)

По утрам и
вечерам
Чистит – чистит зубы нам,
А днём отдыхает,
В стаканчике скучает. (Зубная щётка)
Перед сном и после сна
Гигиена всем нужна!
Промыв глазки, ушки, губы...
Очень важно чистить зубы
Всех микробов, точно плёткой,
Выгонит... (Зубная щётка)

Я не
море и не речка,
Я не озеро, не пруд,
Но как утро или вечер -
Люди все ко мне бегут. (Ванна)
Могу я в ней на дно нырнуть,
Но не могу я утонуть,

Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится! (Мыло)
Гладко и душисто,
Моет очень чисто,
Нужно, чтоб у каждого было.
Что это? (Мыло)
Там, где губка не осилит,
Не домоет, не домылит,
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю. (Мочалка)
У меня лежит в кармане,
Нужен он отцу и маме.
А сестрёнке нужно пять,
Чтоб под носом вытирать. (Носовой платок)
Лёг в карман и караулю –
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос. (Носовой платок)
Что
за дождь без облаков
Целый
день идти готов
Только
кран я повернул
На
меня ливень хлынул. (Душ)

Дождик
тёплый и густой,
Этот дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. (Душ)

В
банки, в тюбики разлит,
Как
сметана он на вид.
Мамам
нравится он всем.
Это
ароматный… (Крем)

Чтобы
мягкой была кожа
Для того средства есть тоже.
Мы советуем вам всем:
Применяйте нужный… (Крем)

Говорит дорожка,
Два вышитых конца:
— Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица.
Иначе очень быстро,
Испачкаешь меня. (Полотенце)

Вафельное и полосатое,
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою -
Что это такое? (Полотенце)

Хожу-брожу
не по лесам,
А по
усам, по волосам,
И
зубы у меня длинней,
Чем
у волков и медведей. (Расчёска)

Мы
ей пользуемся часто,
Хоть она, как волк, зубаста.
Ей не хочется кусать,
Ей бы зубки почесать. (Расчёска)

И
сияет, и блестит,
Никому оно не льстит, -
А любому правду скажет -
Всё как есть ему покажет. (Зеркало)

Мудрец
в нём видел мудреца,
Глупец - глупца,
баран - барана,
Овцу в нём видела овца,
И обезьяну - обезьяна,
Но вот подвели к нему
Федю Баратова,
И Федя увидел
Неряху лохматого. (Зеркало)

Инструмент
бывалый -
Не
большой, не малый.
У него
полно забот:
Он и
режет, и стрижёт. (Ножницы)

Два
кольца, два конца,
А в
середине – гвоздик. (Ножницы)
Загадки про витамины
От
простуды нас избавил,
Витаминов
нам добавил
И от
гриппа нам помог
Горький
доктор на … (Чеснок)

Луку
я родной братишка.
Я  не
нравлюсь ребятишкам!
Только,
как же я полезен -
Тот
не знает и болезней,
Кто
со мной, ребята, дружит,
Ешь
меня и врач не нужен!
Хоть
не очень то и вкусный -
Организму,
все же, нужный!
Вот
такой я паренек
И
зовут меня... (Чеснок)

Очень
горький - но полезный!
Защищает
от болезней!
И
микробам он не друг -
Потому
что это - ... (Лук)

Золотистый
и полезный,
Витаминный,
хотя резкий,
Горький
вкус имеет он.
Когда
чистишь – слезы льешь. (Лук)

Насыщает
детям кровь
Очень
сладкая … (Морковь)

Раскудрявая
коса
И
блестит на ней роса!
Чья
коса лежит на грядке?
Где
оранжевые пятки?
В
землю спрятала плутовка,
Витаминная…
(Морковка)

Витамин
от старости,
Он
любимец бабушки,
Кожура
в пупырышках,
Фрак
зелёный в вышивках! (Огурец)

Летом
– в огороде,
Свежие
зеленые.
А
зимою – в бочке,
Крепкие, соленые,
Витаминами
не обделенные. (Огурцы)

Кислое
и сладкое
С кожицею гладкою.
Сочное, душистое
С мякотью лучистою.
Людям всем полезно.
Лечит от болезней!
Даже птичкам зябликам
Вкусно. Это ж… (Яблоко)

Все
на свете знают этот фрукт,
Витаминов много, и железо тут.
Этот фрукт полезен, сладок он на вкус.
Угадайте, дети, как его зовут? (Яблоко)

Фрукт
оранжевый, красивый,
Съешь
его — прибавит силы.
Витамином
С богат
И
полезен для ребят. (Апельсин)

С
виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин —
Это спелый … (апельсин)

Что
б простудой не болеть,
Надо
с сахаром поесть.
Лучше
в чай добавить дольку,
Будет
сразу много толку. (Лимон)

Шкурка цедрою зовётся,
При простуде в чай кладётся.
Очень кислый на вкус он,
Потому что он …. (лимон)

Когда
горлышко болит,
Или
просто с чаем.
Из
неё варение
Всех
нас выручает.
Розовые
шарики,
Семечки
внутри.
Что
это за ягода,
Мне ответишь ты? (Малина)

Эти
ягоды, все знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с … (малиной)

Та ягода как чудо,
Способна
расширять сосуды
И
нагоняет аппетит,
Когда
внутри желудок «спит»! (Чёрная смородина)

Для укрепления иммунитета,
Те
кустики дарят нам ягоды летом!
Они
как чёрные горошины
Густою
скатёркой на ветки заброшены! (Чёрная смородина)

«Болотный лекарь» – вот как называют
Её
со старых, незапамятных времен.
Она
от ста недуг предупреждает,
Пикантным
вкусом каждый покорен. (Клюква)

На
ягодном балу всегда царица,
Блестит
вся в капельках воды,
Она
на севере родится,
Полезны
всем её дары. (Клюква)

Полезен,
ароматен плод,
На
дереве она растёт,
Царь
— ягодой зовётся,
С
простудой разберётся! (Облепиха)

Облепили
ветки
Рыженькие
детки.
А
кто их съедает,
Здоровье
улучшает. (Облепиха)

Сидит
рядом с нами,
Смотрит
чёрными глазами.
Черна,
сладка, мала
И
ребятам мила. (Черника)

В
лесу и на болоте
Травку
вы найдёте.
А на
ней синеет гроздь –
Кисло-сладких
ягод горсть. (Черника)
Загадки про спортивный инвентарь

В руки ты меня возьми,
Прыгать поскорей начни.
Раз прыжок и два прыжок,
Угадай, кто я, дружок? (Скакалка)

На
гимнастику хожу,
Крепко с мячиком дружу.
Я не палка и не скалка,
А весёлая...? (скакалка)

Есть
у нас коньки одни,
Только
летние они.
По
асфальту мы катались
И
довольными остались. (Ролики)

На
колесиках два братца,
Очень любят покататься.
Если их надеть на ножки,
Покатают по дорожке. (Ролики)

Кто
на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие … (коньки)

Два
стальных блестящих братца
По
катку кругами мчатся.
Лишь
мелькают огоньки.
Что
за братики? (Коньки)

Деревянных
два коня
Вниз с горы несут меня.
Я в руках держу две палки,
Но не бью коней, их жалко.
А для ускоренья бега
Палками касаюсь снега. (Лыжи)

Ног
от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом? … (Лыжи)

Я его кручу рукой,
И на шеи и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу. (Обруч)

Кто
тот снаряд спортивный крутит,
Тот
очень стройным скоро будет. (Обруч)

Кинешь
в речку – не тонет,
Бьёшь о стенку – не стонет.
Будешь оземь кидать –
Станет кверху летать. (Мяч)

Он
бывает баскетбольным,
Волейбольным и футбольным.
Скачет, прыгает, летает
И усталости не знает. (Мяч)

Я в хоккей
играть люблю,
Шайбу
шуструю ловлю.
Раз
бросок, ещё бросок –
Очень
ловкий я игрок.
На
воротах я с подружкой,
Крепкой,
новенькою … (клюшкой)

Палка
в виде запятой
Гонит
мяч перед собой.
Это
вовсе не игрушка
А
зовётся она ... (Клюшка)

Силачом
я стать хочу.
Прихожу
я к силачу:
—
Расскажите вот о чём —
Как
вы стали силачом?
Улыбнулся
он вот ответ:
—
Очень просто. Много лет
Ежегодно,
встав с постели,
Поднимаю
я... (гантели)

Поднимаю
еле-еле
Две
тяжелые…(гантели)

Загадки про спорт
На
ледяной площадке крик,
К
воротам рвется ученик.
Кричат
все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая
игра … (хоккей)

Шайбу
здесь вовсю гоняют
И в
ворота все бросают.
Здесь
на поле лёд везде,
Рады
мы такой игре! (Хоккей)

На
квадратиках доски
Короли
свели полки.
Нет
для боя у полков
Ни
патронов, ни штыков. (Шахматы)

Есть
такое поле в клетках,
Здесь
сражаются нередко,
Нет
мечей, щитов, снарядов,
Падать
тоже здесь не надо,
Побеждают
только мысли,
А не
пушек точный выстрел! (Шахматы)

Когда
ударами ракетки
Волан
бросают через сетку
Соперники
здесь с двух сторон,
Все
знают, это … (бадминтон)

Один
удар ракеткой —
Волан летит над сеткой.
Серёжа хоть и сильно бил,
Воланчик в сетку угодил.
Сегодня победил Антон.
Во что играли? В ... (бадминтон)

Здесь
команда побеждает,
Если
мячик не роняет.
Он
летит с подачи метко
Не в
ворота – через сетку. (Волейбол)

Кто
игру эту не знает?
Через сетку мяч летает.
Не гандбол, не баскетбол,
Что люблю я? -... (Волейбол)

Назовите нам вид
спорта,
Где ни клюшки нет, ни корта!
Есть перчатки, ринг и бой,
И победа за тобой! (Бокс)

Мы
сошлись на ринге в схватке.
На
руках у нас перчатки.
Гонг
весёлый прозвучал,
К
началу боя дал сигнал … (Бокс)

По
мячу ногами бьют
Пас
друг другу отдают
Комбинация
и… гол!
Знают
все игру … (футбол)

Соберем
команду в школе
И
найдем большое поле.
Пробиваем
угловой –
Забиваем
головой!
И в
воротах пятый гол!
Очень
любим мы… (Футбол)

В
этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол,
Значит, это…(баскетбол)

Что
же за игра такая?
Мячик весело веду,
И в кольцо его бросаю,
Вверх взлетая на ходу.
Да. Хороший я игрок!
Это мне мой рост помог! (Баскетбол)

Шустрый
мяч и две ракетки
Все
удары чётки, метки.
До
победного играть,
Никому
не уступать! (Теннис)

Шарик
над столом порхает,
От ракетки убегает.
Что за классная игра?
Угадайте, детвора. (Теннис)
Заключение
Работа с загадками меня многому научила. Я
научилась собирать и относить загадки к определенной теме, раскрывать их смысл,
понимать их обобщающий характер. Я поняла, что загадки о здоровом образе жизни
формируют не только логическое мышление, но и грамотное отношение к ягодам, овощам
и фруктам, содержащим витамины и минеральные вещества; представления о том, насколько
весело и интересно резвиться на улице, кататься на лыжах и коньках, делать
зарядку и заниматься спортом; а так же способствуют овладению навыками ухода за
собой и поддержания тела в чистоте.
Подводя итог можно сказать,
что, поставленная мною в начале исследования цель, достигнута.
В ходе работы над исследованием
я пришла к выводу: загадки – это увлекательная форма
учебно-познавательного процесса. Позитивные и в то же время развивающие иносказательные
описания о здоровом образе жизни превращают тяжёлый процесс обучения в игру.

Список
источников
1.     Баль, Л. В.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В. Ветрова. - М.: Сфера, 2000. -112с., ил. (0+)
2.     Волков, С. Азбука
здоровья / С. Волков. – М.: Омега, 2006.- 64 с., ил. (0+)
3.     Качур, Е. Если
хочешь быть здоров /Е. Качур. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 68 с., ил.
(0+)
4.     Прокофьева, С.
Румяные щёчки /С. Прокофьева, Г. Сапгир. – М.: Физкультура и спорт, 1989. - 192
с., ил. (0+)

file_name: Творческий проект Сборник загадок.docx

alt: Специальная (коррекционная) школа-интернат » г

alt: Оглавление Введение 1.

alt: Содержание Загадки про гигиену

alt: Говорит дорожка, Два вышитых конца: —

alt: Загадки про спортивный инвентарь

alt: Я его кручу рукой, И на шеи и ногой,

intro: Сборник загадок "Здоровым быть здорово" содержит загадки про гигиены, витамины, спортивный инвентарь, спорт.

title: Сборник загадок "Здоровым быть здорово"


extracted_text:
Учет выбытия
нематериальных активов. Стоимость
нематериальных активов, которые выбывают или не способны приносить
экономической выгоды в будущем, подлежат списанию с бухгалтерского учета. Нематериальные
активы могут выбывать по следующим причинам:
•      прекращение срока действия права
организации на результат интеллектуальной деятельности или средство
индивидуализации;
•      передача (продажа) по договору об
отчуждении исключительного права на результат интеллектуальной собственности;
•      переход исключительного права к другим
лицам без договора;
•    прекращение
использования вследствие морального износа;
•      передача по договору мены, дарения;
•      внесение в счет вклада по договору о
совместной деятельности;
•      передача в качестве вклада в уставный
капитал других организаций;
•    при передаче в
доверительное управление и др.
Основанием для списания
являются акты передачи, акты на списание, протокол собрания акционеров и др.
Учет выбытия НМА ведут на
активно-пассивном счете 91 «Прочие доходы и расходы».
По дебету счета 91 отражают:
1.  Остаточную стоимость НМА: Д-т 91
К-т 04;
2.  Расходы, связанные с выбытием НМА: Д-т91
К-т 70, 71,69;
3.  Сумму НДС на реализованные НМА: Д-т
91 К-т 68.
По кредиту счета 91 отражают
выручку от продажи НМА по договорным ценам, включая НДС: Д-т 62 К-т 91.
На счете 91 «Прочие доходы и
расходы» определяют финансовый результат от списания НМА путем сопоставления
оборотов. Если оборот по дебету больше оборота по кредиту (сальдо дебетовое),
получим убыток, который будет списан на счет 99 «Прибыли и убытки» проводкой: Д-т
99 К-т 91.
Если оборот по кредиту больше
оборота по дебету (сальдо кредитовое), получим прибыль, которая будет списана
на счет 99 проводкой: Д-т 91 К-т 99.
При любой причине выбытия
списание объекта НМА с баланса отражается проводками:
•      списание начисленной амортизации — Д-т
05 К-т 04,
•      списание остаточной стоимости — Д-т 91
К-т 04.

alt: Учет выбытия нематериальных активов

title: Учет выбытия нематериальных активов


extracted_text:
Стоит
ли отдавать ребенка в школу с 6 лет?

  Многие родители рано или поздно озадачиваются непростым вопросом: в
каком возрасте отдать любимое чадо в школу – в семь или шесть лет? Конечно,
есть одаренные дети, схватывающие учебную программу, и в пять лет. Между тем,
подавляющее большинство шестилеток психологически и физически совершенно не
готовы к новому дневному распорядку дня и школьным нагрузкам.

Сегодня мы поговорим о том, следует ли отдавать шестилетнего ребенка в школу и
какие существенные плюсы и минусы можно найти в раннем школьном обучении.

Начальные классы у нас и в Европе

По российскому законодательству в первые классы общеобразовательных школ
принимают детей от 6,5 до 8 лет. Конечно, администрация учебного заведения
может принять детей и младше установленного возраста, но для этого педагогам
придется соблюдать гигиенические требования, применимые к дошкольникам. Вот
почему учителя без особого оптимизма относятся к поступлению в школу
шестилеток.
    А как обстоят дела в Европе? Шесть лет – это обычный возраст
поступления в первый класс для большинства европейских детей. Но и здесь есть
свои исключения. Так, маленькие ирландцы начинают ходить в школу в четыре года,
а англичане, киприоты и мальтийцы – в пять лет. В прибалтийских странах,
Польше, Финляндии, Швеции и Болгарии дети становятся первоклассниками в семь
лет.
   На самом же деле то, что в европейских странах считается начальной
школой, мы называем обычным детским садом. Поэтому занятия в подготовительных
группах отечественного дошкольного учреждения практически совпадают с тем, что
изучают малыши во 2-м и 3-м классах стандартных западных школ.

Почему родители спешат с поступлением?

  В чем же причины подобной спешки?
1. Самая распространенная – амбиции родителей. Мама, увлеченная идеей
раннего развития, стремится к тому, чтобы ее ребенок вырос уникальным. Она
торопится, как можно раньше обучить его чтению, письму и счету, а затем делает
поспешный вывод: малыш грамотен, значит, ему не нужно зря тратить время на
садик.
2. Некоторые родители руководствуются материальными соображениями, считая,
что плата за детский сад слишком высока. Они думают, что дешевле собрать кроху
в школу, чем платить по новым тарифам за посещение детсадовской группы.
3. Родители мальчишек стремятся форсировать события, опасаясь, что ребенок
не успеет поступить в институт, а сразу же после окончания школы уйдет в армию.
4. В редких случаях шестилетки действительно готовы к школе. У них не
только развиты учебные навыки, но и присутствует мотивация к обучению. Мамы
справедливо опасаются, что такому малышу, если он переждет еще один год в
садике, затем будет неинтересно учиться в начальных классах.
5. Именно в этом учебном году первый класс набирает великолепный учитель,
педагог «от бога», который прежде учил старшего ребенка. Да и все знакомые мамочки
советуют идти именно к этому учителю.

В школу с 6 лет: все «за» и «против»

Определенный возраст начала поступления в школу тщательно продуман и выверен
детскими психологами и педагогами. Против раннего обучения они приводят
следующие доводы:
•  у подавляющего большинства шестилетних детей низкий уровень физической,
мотивационной, психологической, эмоциональной готовности к обучению;
•  сами школы не готовы принять шестилеток, поскольку в учреждениях нет
практически никаких условий для дневного сна;
•  поведение детей шестилетнего возраста не всегда произвольно, они
руководствуются сиюминутными желаниями, предпочитая играть, а не слушать
педагога, к тому же им сложно усидеть на одном месте в течение стандартных 40
минут;
•  ребенку придется «напрягать спинку» минимум четыре часа (4-5 уроков в
день), что приводит к неправильной осанке и даже сколиозу, не забудьте и о
портфеле с учебниками и тетрадками.

И все же некоторые родители приводят аргументы в защиту раннего поступления в
школу.
Они
уверены, что:
·
лишний
год в детсадовской группе способен затормозить психологическое развитие
одаренного малыша, особенно если он по всем параметрам подготовлен к школьному
обучению;
·
напротив,
в начальных классах шестилетки тянутся за более взрослыми одноклассниками,
стремясь узнать как можно больше новой информации, что затруднительно в
условиях детсадовской группы.
   Как мы
видим, особых преимуществ учебы с шести лет не наблюдается. Однако в нашем
обществе сложилось мнение, что раннее обучение приносит всем детям
исключительно пользу, они вырастают талантливыми и целеустремленными.

4 главных умения будущих первоклашек

Психологическая готовность ребят к школьному обучению включает множество
составляющих. К примеру, физиолог и психолог Марьяна Безруких описывает
следующие четыре важных показателя того, что ваше чадо готово к поступлению в
первый класс.
1. Самый главный фактор школьной готовности, из-за отсутствия которого и
возникают многочисленные проблемы в школе, – это умение детей принимать
инструкцию, слышать ее и понимать, что от них хотят взрослые. Инструкция в
данном случае – это любые задания, просьбы к детям. Если вы попросили своего
шестилетку что-то сделать, а он не воспринимает просьбу, значит, пока он не
готов к обучению.
2. Умение малыша планировать свою работу – еще один важный показатель.
Проверить его наличие вы можете, попросив ребенка сложить мозаику или пазл по
картинке. Как он выполняет задание: беспорядочно берет элементы или кладет
перед собой рисунок, целенаправленно отбирая нужные фигурки? Если нет
элементарного планирования, то учиться детям будет очень непросто.
3. Третий фактор – способность ребенка исправлять то, что он выполняет
неправильно. Если ваше чадо выполняет ваши поручения кое-как, с многочисленными
ошибками, а результат его не особо интересует, значит, этот компонент пока у
него недостаточно развит.
4. Также нужно обращать внимание на то, умеет ли ребенок принимать помощь
от взрослых и сверстников. Может ли он попросить о помощи, сказать «Я не
понимаю», «Я не знаю»? Если дети не умеют обращаться за поддержкой, им будет
чрезвычайно сложно учиться.
Как подготовить ребенка к школе?

  Если ваш малыш все-таки идет в первый класс в шесть лет, необходимо
серьезно к этому подготовиться, чтобы избежать вероятных проблем с
дезадаптацией. Недостаточно просто научить читать и писать, нужно воспитать в
ребенке стремление и умение учиться, интерес к познанию. Как же это сделать?
1. Для укрепления мышечного корсета стоит приучить детей к утренней
зарядке, физическим упражнениям, пешим прогулкам. Подойдет и занятие каким-либо
видом спорта – езда на велосипеде, танцы и т.д. А чтобы ребенок не болел в
период адаптации к школе, подойдет закаливание.
2. Приучайте малыша к самообслуживанию – он должен сам одеваться, убирать
игрушки в комнате, разогревать еду (с этим будьте осторожнее). Поручите ему
посильные обязанности – уход за домашним питомцем или растением. Согласитесь,
несамостоятельному ребенку будет очень сложно собирать портфель и готовиться к
урокам.
3. Важным элементом эмоциональной подготовки являются навыки общения с
педагогами и одноклассниками. Необходимо, чтобы будущий первоклассник умел ясно
выражать свои мысли, относился с уважением к окружающим людям, мог с
достоинством выходить из конфликтных ситуаций. Этому можно научить, но гораздо
эффективнее показывать на собственном примере.
4. Большое внимание следует обращать и на мотивационную подготовку к
обучению. Поэтому играйте в сюжетно-ролевые игры, в которых малыш
последовательно выступает в роли ученики и учителя, постоянно рассказывайте
детям о том, чему может научить педагог, что нового можно узнать на уроках. В
идеале ребенок должен понимать, для чего нужно ходить в школу.

Если
ребенок идет в школу в 6 лет, он  должен знать и уметь:

• К 6 годам ребенок должен знать свое имя и фамилию, имя и отчество своих
родителей, свой домашний адрес, название своего города, название столицы
Родины.
• В 6 летнем возрасте ребенок должен знать названия профессий, объяснять,
чем занимаются люди этих профессий.
• Ребенок должен знать названия и последовательность времен года, а также
частей суток.
• В 6 лет ребенок должен знать самые основные правила дорожного движения.
• Ребенок также должен знать названия зимующих и перелетных птиц.
• К шести годам ребенок должен произносить все звуки, употреблять в речи
простые и сложные предложения. поддерживать непринужденную беседу.
• Ребенок должен уметь составлять рассказы о предмете, картине, по
предложенной теме. Должен уметь последовательно пересказывать небольшие
литературные произведения.
• В шестилетнем возрасте ребенок должен уметь считать в пределах 10.
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, устанавливать какое число больше
другого.
• К 6 годам ребенок должен пользоваться правильно количественными и
порядковыми числительными.
• Ребенок должен уметь уравнивать форму предметов, выражать словами местонахождение
предмета по отношению к себе, к другим предметам.
• Шестилетний ребенок должен уметь ориентироваться на листе бумаги, в
тетради в клетку или в линейку.
• К шести годам ребенок должен находить 5-6 отличий между предметами,
уметь находить одинаковые предметы.
• Ребенок должен уметь выполнять самостоятельно задание по предложенному
образцу, например копировать в точности узор.
• К
6 годам должен уметь запоминать до 8 предложенных предметов или названных слов.
Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки и загадки.
• Ребенок должен уметь рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все
подробности.
• Шестилетние дети должны уметь решать простые логические задачки.
• Ребенок должен свободно владеть карандашом и кисточкой при разных приемах
рисования, штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры. Должен
уметь копировать простейшие рисунки.
Резюме
  Конечно, бывают вполне успешные первоклассники-шестилетки! Никто не
спорит. Но все-таки это скорее исключение, чем правило. И нередко проблемы,
никак не проявившись в первом классе, расцветают пышным цветом позже — в
подростковом возрасте. Ведь шестилетка всегда остается намного младше
одноклассников, и ему приходится прикладывать немало усилий для того, чтобы
быть на одном уровне с ними.
    Поэтому не нужно ни на кого равняться в этом вопросе и
сравнивать своё чадо с другими детишками. А нужно правильно оценить возможности
своего малыша и принять верное решение.

file_name: Стоит ли отдавать ребенка в школу с 6 лет.docx


extracted_text:
ЦЕЛЬ: РАСШИРИТЬ СВОИ ЗНАНИЯ О
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМАХ.
ЗАДАЧИ: НАЙТИ ИНФОРМАЦИЮ ПО
ТЕМЕ ПРОЕКТА.
ВЫПОЛНИТЬ ПРОЕКТ.
СДЕЛАТЬ ВЫВОД.

К середине ХХ в. учеными описано около 2 млн видов живых
существ. В настоящее время нет единого мнения о количестве видов, обитающих на
Земле. Некоторые систематики увеличивают эту цифру в два раза. Ориентировочно
называются и размеры царств живой природы: архебактерий - 40 тыс., грибов - 100
тыс., растений - 350 тыс., животных 1,5-4,5 млн видов. Следует отметить, что
ежегодно открываются сотни новых видов - как существующих ныне, так и
существовавших сотни миллионов лет назад. И, скорее всего, сегодня известное
множество видов составляет незначительную часть того генерального множества
видов, которое возможно в природе, что говорит о великом разнообразии живого.
Человек всегда был окружен множеством разных живых существ.
Более того, он был и остается существенно зависимым от организмов, дающих ему
пищу, необходимое сырье и материалы, лечебные средства. Но многие виды опасны и
вредны для человека – это хищники, ядовитые организмы, паразиты – возбудители
заболеваний домашних животных и людей, вредители сельскохозяйственных культур.
Поэтому с ранних этапов существования человеку требовалось познавать живые
организмы, их специфические свойства, признаки, образ существования. А главное,
прежде всего научиться различать виды и уметь ориентироваться в их многообразии.

Классификация - условное распределение всей совокупности
живых организмов по иерархическим соподчиненным группам в соответствии с
какими-либо общим признаком или признаками.
На протяжении почти двух тысячелетий накапливался
описательный материал в ботанике и зоологии, который обеспечил развитие
систематики в XVII–XVIII вв., что нашло свое завершение в оригинальной системе
организмов К. Линнея (1707–1778), получившей широкое признание. Опираясь на
опыт предшественников и новые факты, обнаруженные им самим, Линней заложил
основы современной систематики. Его книга, изданная под названием «Система
природы», была опубликована в 1735 г.

За
основную единицу классификации Линней принял вид; он ввел в научный обиход
такие понятия, как «род», «семейство», «отряд» и «класс»; сохранил разделение
организмов на царства растений и животных. Предложил введение бинарной
номенклатуры (которая используется в биологии до сих пор), т. е. присвоение
каждому виду латинского названия, состоящего из двух слов. Первое –
существительное – название рода, объединяющего группу близких видов. Второе
слово – обычно прилагательное – название собственно вида. Например, виды «лютик
едкий» и «лютик ползучий»; «карась золотой» и «карась серебряный».
ВЫВОД: В основе систематики живых организмов лежат
два принципа: бинарная номенклатура и иерархичность соподчинение). Бинарная
номенклатура предусматривает двойное название каждого вида. Оно состоит из
существительного и прилагательного. Существительное показывает принадлежность
вида к определённому роду, а прилагательное обозначает вид.
Например, пчела
медоносная, ярутка полевая.

file_name: Разнообразие организмов .pdf

alt: ЦЕЛЬ: РАСШИРИТЬ СВОИ ЗНАНИЯ О ЖИВЫХ

tags: отряд и класс

tags: ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

title: Разнообразие организмов  и их классификация