extracted_text:
Классный час "Я выбираю
здоровье"
Цель: доказать
пагубность дурных привычек; вывести «формулы здоровья», то есть способы борьбы
с дурными привычками.
Задачи:
·
формировать у учеников здоровый образ жизни;
·
показать глобальный характер курения;
·
обосновать правомерность ограничения курения;
·
формировать представление о влиянии на организм человека
никотина;
·
воспитывать бережное отношение к здоровью как к главной ценности.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1. Организационный момент
– Хорошее здоровье – это образ жизни, который человек выбирает для
себя, если он хочет достичь благополучия. Всё, что ни делает человек, так или
иначе, отражается на состояние его здоровья.  Доброе здоровье включает в
себя все цели в жизни человека, его интересы и привычки.
Ведущий. Согласно определению Всемирной организаций здравоохранения,
«здоровье – это состояние полного физического, психологического и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». К
факторам риска, способствующим развитию болезней, относятся различные
воздействие агрессивной среды.
Особое место среди них занимают так называемые «дурные привычки» и склонности –
курение, алкоголь и наркотики. Сегодня человечество переживает кризис:  в
результате распространения среди подростков курения, пьянства, наркомании и
токсикомании.
Минздрав свидетельствует, что наша нация постепенно вымирает: растёт детская
смертность, число детей, имеющих психологические отклонения увеличивается.
Почти каждый третий школьник в России пробовал наркотик.
По оценкам экспертов, если мы будем пить и курить так же, как пьем и курим
сейчас, то, к примеру, Нижний Новгород вымрет к 2070 году, а если не будем
противодействовать наркотикам, то и намного раньше.
На этом классном часе мы должны будем подвести итог нашим беседам под общим
девизом «За здоровый образ жизни».
2. Работа над новым материалом
Одна из вредных привычек – это привычка курить. И армия «дымящих»
увеличивается с каждым днём, потому что велик соблазн, которым обладают
многочисленные сорта сигарет, сигар, папирос. Человек поначалу пробует,
втягивается, привыкает  и, наконец, становится рабом вредной привычки.
Ведущий. Многие считают, что курение – это не болезнь и ничего
страшного для курильщика и окружающих его людей в курении нет. Мы сейчас
попробуем доказать, что курение – это вред, зло, которое несет в себе
несчастье.
Никотин очень вреден и опасен для человека, и употребление его в любых дозах
небезопасно.
Как и когда люди научились курить, никто не знает. Но без уголька не закуришь,
а значит, это произошло уже после того, как люди научились добывать огонь.
Полагают, что все началось с костра, в который попал росший на месте кострища
дикий табак. Сладостно обалдевший от дыма первобытный человек сообразил, в чем
тут дело. Потом научился делать микрокостры в виде цигарки и трубки.
– Какова же
история открытия табака?
Ещё древнегреческий историк Геродот, живший в V в. до н.э. при
описании быта скифов упоминал о вдыхании ими дыма от сжигания определенных
видов растений с целью обретения силы и бодрости. На вдыхании  дыма от
сжигаемых растений  указывают и древние китайские летописи. А одному из
европейских путешественников, который в 1492 году высадился на остров
Сан-Сальвадор, островитяне в качестве подарка преподнесли сушеные листья
дикорастущего растения, который они называли «петом». Они курили эти листья,
свернув их в трубочки и подсушив на солнце.
– Кто из европейцев-путешественников впервые увидел курящих
людей? (Христофор Колумб)
«Высадившись на берег, мы отправились в глубь острова. Нас
встретило множество почти голых людей, очень статных  и сильных, которые
шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым, который они
вдыхали. Некоторые несли большую сигару и при каждой остановке зажигали её.
Затем каждый делал 3 затяжки, выпуская дым через ноздри…». Туземцы угощали
путешественников табаком, и испанцы втянулись в это занятие. Такой
притягательной оказалась сила табака. Растение получило свое название от имени
провинции Тобаго на острове Гаити и начало свое победоносное шествие по странам
и континентам.
– Какое вредное вещество содержится в листьях табака? (Никотин)
В память о Жаке Нико, кто первым из семени вырастил табак в
Европе. Это открытие стало очень важным в борьбе с курением, так как выявило
главного виновника вредного действия табачного дыма.
Ученые выяснили, что для человека смертельная доза никотина составляет 2-3
капли. Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25
сигарет.
– Почему же курильщик не погибает сразу?
Потому, что доза вводится постепенно, не в один прием! Пословица: "Капля
никотина убивает лошадь!".
Многие выдающиеся люди курили. И, кстати, потом высказывались о вреде табака и
бросали курить, жалея только об одном, что не сделали этого раньше.
Приведем примеры:
– Сергей Боткин – ученый терапевт. Фраза:
"Если бы я не курил, то прожил бы еще 10-15 лет". Открыл вирус
гепатита "А", очень много сделал для спасения людей, но не сумев
избавиться от своей пагубной привычки, не смог спасти себя.
– Л.Н. Толстой – бросил курить и стал говорить: "Я стал другим
человеком. Просиживаю по пять часов к ряду за работой, встаю совершенно свежим,
а прежде, когда курил, чувствовал усталость, головокружение, тошноту, туман в
голове…".
– А. Дюма-сын –  "Я  отложил свою сигарету и
поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твердо сдержал и вполне
убежден, табак вредит мозгу так же, как и алкоголь".
Представляем
чувства человека, отказавшегося от дурной привычки табака, эти чувства
выразил В.В. Маяковский:
Я СЧАСТЛИВ!
Я
             сегодня
                          дышу
как слон,
походка
             моя
                          легка,
и ночь
             пронеслась,
                          как
чудесный сон,
без единого
             кашля
и плевка...
Я
    стал
             определенный
                          весельчак
и остряк –
ну просто –
                          душа
общества
Я
    порозовел
             и
пополнел в лице,
забыл
             и
гриппы
                          и
кровать.
Граждане,
                          вас
                               интересует
рецепт?
Открыть?
      или...
             не
открывать?..
Не волнуйтесь,
             сообщаю:
                          граждане
–
                                                    я сегодня
–
             бросил
курить.
Что же происходит в организме человека, когда он бросает курить:
·
через 20 мин давление и пульс приходят в норму;
·
через 8 часов уровень окиси углерода и никотина в крови
уменьшается вдвое;
·
через 24 часа организм
полностью очищается от окиси углерода;
·
через 48 часов никотин полностью выходит из организма, улучшаются
вкус и обоняние;
·
через 72 часа дыхание становится ровным;
·
через 2-12 недель улучшается кровообращение;
·
через 3-9 месяцев проблемы с дыханием пропадают вообще;
·
через 5 лет вероятность возникновения сердечного приступа меньше в
2 раза, чем у курильщиков;
·
через 10 лет вероятность возникновения рака лёгких меньше в 2
раза, чем у курильщика.
Курение – не безобидное занятие, которое можно без усилий бросить.
Прежде чем начать курить, нужно хорошо подумать. А курящему человеку нужно
помнить о том, что табачный дым – это смесь газов и аэрозолей, включающая 4720
различных веществ, большая часть из который очень опасна как для здоровья
курящего, так и для окружающих его людей.
– Какие болезни возникают от курения? (Рак, язва желудка,
инфаркт, инсульт, бронхит и т.д.) Но, может быть ты, хочешь, получить
«нечто особенное»?
·
 «привлекательный» внешний вид: желтые зубы и пальцы, серый
оттенок кожи, ранние морщины;
·
быть похожим на пепельницу, с таким же неприятным запахом и
дорожками пепла на одежде;
·
хронические болезни, связанные с курением: рак легких, хронический
бронхит, болезни сердца;
·
отдышку и сердцебиение при физических нагрузках;
·
постоянно прятаться от родителей и учителей;
·
экономить на завтраках, откладывая деньги на сигареты.
Тогда ты действительно можешь попробовать завести себе пагубную
привычку, от которой потом будет очень сложно избавиться.
Но если ты хочешь:
·
сохранить свое здоровье;
·
состояться в жизни как личность;
·
выглядеть молодо и привлекательно;
·
всегда быть в хорошей спортивной форме;
·
родить и вырастить здоровых детей;
·
быть самостоятельным человеком;
·
не быть рабом вредной привычки.
Не допусти, чтобы табак помешал тебе реализовать свои возможности
и поставь большую жирную точку. Ведь твой выбор – никогда не начинать
курить
Бросить курить можно и нужно, причем в любом возрасте и с любым
"стажем" курения. Для этого не нужно иметь крепкое здоровье, оно у
курильщиков и так подорвано. А что же тогда для этого нужно?
Твое имя – сигарета.
Ты красива, ты сильна.
Ты знакома с целым светом,
Очень многим ты нужна.
Мозг и сердце ты дурманишь
Молодым и старикам,
Независимо от знаний,
Скажем прямо, слабакам.
Запомни: человек не слаб,
Рожден свободным. Он не раб.
Сегодня вечером, как ляжем спать
Ты должен так себе сказать:
«Я выбрал сам себе дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить.
Я – человек! Я должен жить!»
Итак, мы
видим, что курение оказывает на организм человека очень вредное воздействие. И
если бы человек избавился от вредных привычек, в том числе от курения, его
жизнь была бы значительно дольше.
Ну что ж, мой друг, решенье за тобой
Ты вправе сам командовать судьбой.
Ты согласиться можешь, но отказ
Окажется получше в сотню раз.
– Ты вправе жизнь свою спасти.
Подумай, может ты на правильном пути.
Но если все-таки сумел свернуть,
То потрудись себе здоровие вернуть!
III. Итог мероприятия
Ведущий. Сделайте вывод по теме:
·
лучше не начинать курить, чем потом мучиться;
·
модно – не курить;
·
мы свой выбор делаем (слайд спорт).

Запомни – человек не слаб,
Рождён свободным. Он не раб.
Сегодня вечером, как ляжешь спать,
Ты должен так себе сказать:
«Я выбрал сам дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить,
Я – человек! Я должен сильным быть!»
Д. Бершадский

МЫ ВЫБИРАЕМ ЗДОРОВЬЕ!
– О своем здоровье и о здоровье окружающих надо заботиться.
Здоровье – одно из главных условий жизни.

file_name: РАЗРАБОТКА  2 КЛ.docx

alt: Классный час "Я выбираю здоровье"

title: Конспект классного часа "Я выбираю здоровье" для учащихся 3 класса


extracted_text:
Числовой
математический диктант по теме
«Пропорциональные
отрезки в прямоугольном треугольнике»,  геометрия 8 класса.
Учебник:
Геометрия 7 – 9. Атанасян Л.С. и др.
Записать
ответы: номеру левого столбика поставить в соответствие номер правильного
ответа правого столбика. Ответов может быть несколько.

1

c =

1

2

c - ac

2

ас =

3

h2 :
  bс

4

3

b
=

5

6

b2 :
  с

4

hc =

7

a2: c

8

9

10

h2:
  ас

5

bc=

11

с -
bc

12

13

6

a =
a=

14

а2
  : ас

15

file_name: 8 прям треуг.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 54 городского округа

Рассмотрено
на заседании МО,
протокол   № 1 от
  30.08.2022 г
Руководитель  МО:
  ___________Зеленина В.И._

Согласовано
с заместителем
  директора
по УВР.

____________И.В.Кутузова

Утверждаю.
Директор
МБОУ СОШ № 54

__________О.М.
  Терновых_

Рабочая
программа
учебного
курса
«Современные
направления в биологии»
 (10
класс)

Учитель биологии: Гуськова Л.Е.

2022-2023 уч. год

г.
Воронеж
Пояснительная
записка
Данная программа объемом 34 часа (1 час в неделю), по теме "Современные
направления в биологии" адресована учащимся 10 класса, обучающимся по
универсальному профилю и изучающих биологию на базовом уровне, которые интересуются
биологией и выбрали данный предмет для прохождения государственной итоговой
аттестации.
Цель программы: обеспечить более глубокое усвоение учащимися общих
биологических закономерностей на различных уровнях организации живой материи.
В соответствии с поставленной целью определяются следующие задачи:
1.
формирование у школьников способов деятельности:
2.
усвоение понятийного аппарата курса биологии;
3.
овладение методологическими умениями;
4.
применение знаний при объяснении биологических процессов, явлений, а
также решении количественных и качественных биологических задач.
Кроме того, курс направлен на  формирование метапредметных результатов и
способов действий:
·
объяснять биологические процессы и явления, используя различные
способы представления информации;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
проводить анализ, синтез;
·
формулировать выводы;
·
решать качественные и количественные биологические задачи;
·
использовать теоретические знания в практической деятельности и
повседневной жизни.
В основу построения программы положен исследовательский подход, который
позволит развить у учащихся научный и творческий склад мышления, способности к
самостоятельному поиску решения поставленных проблем, задач. Успешному освоению
материала способствует выполнение лабораторных и практических работ,
самостоятельная реферативная работа учащихся по некоторым темам.
После изучения основных разделов предусматривается проектная деятельность
учащихся.
Планируемый результат
В результате прохождения программы курса, обучающиеся научатся:
·
Использовать общие приемы работы с заданиями  различной
сложности, ориентироваться в программном материале, уметь четко формулировать
свои мысли
·
Уметь правильно распределять время при выполнении тестовых работ.
·
Обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне
организации жизни.
·
 Сопоставлять особенности строения и функционирования биологических
объектов.
·
Сопоставлять биологические объекты, процессы, явления,
проявляющихся на различных уровнях организации жизни.
·
Устанавливать последовательность биологических объектов,
процессов, явлений.
·
Устанавливать  взаимосвязи  строения  и  функций  молекул,
пластического и энергетического обмена; световых и темновых фаз фотосинтеза.
·
Решать  задачи по  молекулярной биологии  базового уровня и
повышенного на применение знаний в новой ситуации.
·
Объяснять: отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на здоровье человека; влияние мутагенов на организм
человека; причины наследственных и ненаследственных изменений, наследственных
заболеваний, генных и хромосомных мутаций.
·
Проводить
самостоятельный поиск (в том числе с использованием информационных технологий)
биологической информации.
В результате   прохождения программы курса, обучающиеся
смогут научиться:

·
Решать нестандартные  биологические задачи, используя
различные алгоритмы решения;
·
Решать расчётные биологические задачи с применение знаний
по химии и математике;
·
Устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, пополнять и систематизировать полученные знания;
·
Применять знания в новых и измененных ситуациях;
·
Решать биологические задачи разных уровней сложности,
соответствующие требованиям ВУЗов естественно-научного профиля;
Содержание курса.
Тема
1. Клетка как биологическая система.
 Биологические
полимеры: белки, нуклеиновые кислоты, АТФ, их роль в клетке.
 Биополимеры
– белки. Структурная организация белковых молекул. Свойства белков. Денатурация
и ренатурация – биологический смысл и значение. Функции белковых молекул.
Ферменты, их роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Классификация
ферментов
Нуклеиновые кислоты, их
роль в клетке. История изучения. ДНК. Структурная организация ДНК. Самоудвоение
ДНК. РНК, ее виды, особенности строения и функционирования. Установление
функциональной связи нуклеиновых кислот, белковых молекул, роли НК в передаче
наследственной информации.
Обмен
веществ и превращения энергии – свойства живых организмов. Энергетический обмен
и пластический обмен, их взаимосвязь. Стадии энергетического обмена. Брожение и
дыхание. Фотосинтез, его значение, космическая роль. Фазы фотосинтеза. Световые
и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь. Хемосинтез. Роль
хемосинтезирующих бактерий на Земле.
Генетическая
информация в клетке. Гены, генетический код и его свойства. Матричный характер
реакций биосинтеза. Биосинтез белка и нуклеиновых кислот. Клеточная и генная
инженерия. Работы Ф. Мишера, Дж. Уотсона, Ф. Крика, Э. Чаргаффа, Р. Альтмана
Клетка
– генетическая единица живого. Хромосомы, их строение (форма и размеры) и
функции. Число хромосом и их видовое постоянство. Соматические и половые
клетки.
Жизненный
цикл клетки: интерфаза и митоз. Митоз – деление соматических клеток. Мейоз.
Фазы митоза и мейоза. Деление клетки – основа роста, развития и размножения
организмов. Роль мейоза и митоза.  Жизненный цикл со сменой ядерных фаз.
Лабораторные
работы:  №1 «Денатурация белка», № 2 «Влияние
температуры на активность фермента». №
3 «Митоз в клетках корней лука».
Тема
2.  Организм как биологическая система.
Воспроизведение
организмов, его значение. Способы размножения, сходство и различие полового и
бесполого размножения. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных
животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение.
Онтогенез
и присущие ему закономерности. Развитие половых клеток у растений и животных. Эмбриональное
и постэмбриональное развитие организмов. Общая характеристика и особенности
размножения водорослей, мохообразных, папоротникообразных, голосеменных,
покрытосеменных. Смена фаз в жизненном цикле.
Причины
нарушения развития организмов.
Закономерности
изменчивости. Ненаследственная (модификационная) изменчивость. Норма реакции.
Наследственная изменчивость: мутационная, комбинативная. Виды мутаций и их
причины. Значение изменчивости в жизни организмов и в эволюцию.
Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их
причины, профилактика. Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков,
никотина на генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения
мутагенами. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на собственный организм.
Лабораторные работы:  №4
«Изучение микропрепаратов яйцеклетки и сперматозоида», №5 «Построение
вариационного ряда и вариационной кривой», №6 «Выявление источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно)».
Тема
3.  Популяция - структурная единица вида.
Генетика
популяций. Закон Харди-Вайнберга.

Календарно-тематическое
планирование

дата

тема занятия

виды
  деятельности

элементы
  содержания

планируемые
  результаты

Тема 1. Клетка как
  биологическая система.

1

Структура и физико-химические свойства
  белковой молекулы

Л.р.№1 «Денатурация белка»

Биополимеры. Белки. Строение и свойства.
  Пространственные структуры белка. Биологические функции белков.

Называть
  свойства белков. Объяснять механизм образования структуры белков.
Устанавливать
  соответствие между пространственной структурой белка и типом химической
  связи. Характеризовать строение белков и их функции..

2

Биологические функции белков

Л.р.№2  «Влияние температуры на активность
  фермента»

3

Структура и физико-химические свойства
  нуклеиновых кислот

Практикум «Решение задач с применением
  правила Чаргаффа»

Нуклеиновые кислоты. ДНК Рибонуклеиновые
  кислоты

Знать
  особенности  строения и  функционирования нуклеиновых кислот.
Выделять
  различия в строении и функциях ДНК и РНК.
Устанавливать
  взаимосвязь строения и функционирования молекул ДНК в клетке.

4

Энергетический обмен. Стадии
  энергетического обмена. Брожение и дыхание.

Практикум «Решение задач по теме
  «Энергетический обмен»

Метаболизм. Анаэробный гликолиз.
  Аэробный гликолиз. Брожение.
  Дыхание

Характеризовать
  стадии энергетического обмена.
Сравнивать
  процессы гликолиза, брожения  и дыхания.
Решать
  задачи на определение эффективности стадий энергетического обмена.

5

Фотосинтез и хемосинтез.

Практикум «Решение задач по теме
  «Фотосинтез»

Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
  Хемосинтез.

Раскрывать
  космическую роль фотосинтеза.
Характеризовать
  фазы фотосинтеза. Устанавливать 6взаимосвязь между световыми и темновыми
  реакциями фотосинтеза.
Объяснять
  роль хемосинтезирующих бактерий на Земле.
Решать
  биологические задачи

6

Генетический код

. Лекция

.  Генетическая информация. Виды РНК в
  клетке.

Характеризовать
  свойства генетического кода.
Решать задачи по
  молекулярной биологии.

7

Матричные реакции. Генетическая
  информация и её реализация в клетке

Практикум «Решение задач с
  использованием таблицы «Генетический код»

8

 Составление задач по молекулярной
  биологии.

Проектная деятельность

9

Генная и клеточная инженерия.

Семинар

10

Основные носители наследственности

Лекция

Хромосомы: строение, типы, набор. Кариотип. Соматические и
  половые клетки.

Называть
  отличительные признаки хромосом: строение, типы, набор. Выделять различия
  между соматическими и половыми клетками.

11

Митоз.

Л.р.№3 «Митоз в клетках корней лука».

Деление клеток. Клеточный цикл.
  Интерфаза. Митоз. Амитоз.

Объяснять
  механизм непрямого деления клетки.
Характеризовать
  интерфазу и фазы митоза.
Решать задачи на
  определение хромосомного набора и количества ДНК в клетках.

12

Митоз

Практикум: «Решение  задач на
  определения набора хромосом и количества ДНК»

13

Мейоз.

Работа с источниками информации.

Мейоз. Фазы мейоза. Биологическое
  значение мейоза

Характеризовать
  фазы мейоза, описывать изменения с хромосомами в процессе кроссинговера,
  выделять особенности 1-го и 2-го мейотического деления.
Раскрывать
  биологическое  значение мейоза.
Решать задачи на
  определение хромосомного набора и количества ДНК.

14

Характер смены ядерных фаз в жизненном
  цикле клетки.

Практикум: «Решение  задач на
  определение набора хромосом и количества ДНК»

15

Составление задач на определение набора
  хромосом и количества ДНК в клетке.

Проектная деятельность

Тема 2.  Организм как
  биологическая система.

16

Формы размножения в природе, их
  биологическая роль. Генетические и цитологические особенности способов
  размножения

Лекция

Размножение, его роль в преемственности
  поколений, расселении организмов. Половое и бесполое размножение

Характеризовать
  сущность процессов размножения.
Называть
  отличительные признаки  полового и бесполого размножение. Объяснять
  эволюционные преимущества и биологическое значение полового размножения

17

Практическая работа «Характер смены поколений
  в жизненном цикле в зависимости от формы размножения».

18

Предэмбриональный период развития.
  Сперматогенез и овогенез.

Л.р.№4 «Изучение микропрепаратов
  яйцеклетки и сперматозоида»

Развитие половых клеток. Сравнение
  процессов развития половых клеток у растений и животных

Устанавливать
  связь между строением и функциями половых клеток.
Характеризовать
  этапы гаметогенеза. Сравнивать процессы сперматогенеза и овогенеза.

19

Оплодотворение. Регуляция оплодотворения.
  Партеногенез.

Лекция

Оплодотворение, его значение.
  Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

 Характеризовать
  сущность процессов оплодотворения. Выделять существенные признаки
  воспроизведения и развития организма человека.
Объяснять
  особенности протекания процесса оплодотворения у  представителей различных
  царств живой природы.

20

Зародышевый путь развития. Этапы
  эмбриогенеза.

. Лекция

Эмбриональный
  период развития.
  Стадии зиготы,  бластулы, гаструлы, нейрулы.

Называть
  особенности онтогенеза. Объяснять причины нарушений развития организмов.
 Сравнивать
  стадии развития зародыша,
 объяснять биологическое
  значение непрямого развития.

21

Типы постэмбрионального развития.

Рассматривают примеры смен поколений на
  примере насекомых и амфибий.

22

Гаметогенез у споровых растений.

Практикум: «Описание жизненного цикла
  на примере папоротника и мха»

Жизненный цикл растений: гаметофит,
  спорофит. Жизненный цикл споровых растений.

Раскрывать
  сущность понятий: спорофит и гаметофит. Характеризовать  и сравнивать этапы
  жизненного цикла растений разных отделов.
Решать и
  составлять задания на определение последовательности этапов жизненного цикла
  растений разных отделов

23

Жизненный цикл у голосеменных
  растений

Практикум: «Описание жизненного цикла
  на примере сосны»

Жизненный цикл голосеменных растений.
  Микрогаметы. Макрогаметы.

24

Жизненный цикл у цветковых
  растений

Практикум: «Описание жизненного цикла  у
  цветкового растения»

Жизненный цикл цветковых растений.
  Семязачаток. Зародышевый мешок. Эндосперм.

25

Жизненные циклы со сменой поколений у
  растений.

Практикум: «Решение  заданий на
  определение последовательности этапов жизненного цикла растений разных
  отделов»

26

Составление заданий на определение
  последовательности этапов жизненного цикла

Проектная деятельность

27

Понятие и виды изменчивости

Работа с источниками информации

Взаимодействие генотипа и среды.
  Фенотипическая изменчивость.

Описывать
  проявление модификационной изменчивости. Объяснять причины ненаследственных
  изменений.
 Обосновывать
  влияние нормы реакции на приспособление организмов к среде обитания. Характеризовать
  биологическое значение модификаций.

28

Модификационная изменчивость. Норма
  реакции

Л.р.№5 «Построение вариационного ряда и
  вариационной кривой»

29

Мутационная изменчивость. Виды и причины
  мутаций. Работы Г. де Фриза. Комбинативная изменчивость.

Работа с источниками информации

Мутационная изменчивость. Типы мутаций,
  уровни их возникновения. Свойства мутаций. Комбинативная изменчивость.

Объяснять
  причины наследственных изменений; генных и хромосомных мутаций.
Приводить
  примеры разных типов классификации мутаций.
Описывать
  проявление свойств мутаций.
 Характеризовать
  типы мутаций. Называть уровни возникновения комбинаций генов.
Приводить
  примеры комбинативной изменчивости.
 Объяснять
  причины проявления комбинативной изменчивости у организмов, размножающихся
  половым путем.

30

Мутагенные факторы

Л.р.№6 «Выявление источников мутагенов в
  окружающей среде (косвенно)».

Мутагенные факторы

Приводить
  примеры мутагенных
  факторов.
Характеризовать
  их влияние на генетический аппарат клетки. Оценивать  возможные последствия
  влияния мутагенов на собственный организм.

31

Методы изучения генетики человека.

Проектная деятельность.
  «Составление задач, основанных на анализе родословной»

Особенности генетики человека. Методы
  изучения генетики человека Факторы,
  влияющие на здоровье человека. Наследственные болезни человека

Называть
  методы изучения наследственности человека. Выделять трудности в применении
  методов в генетике человека. Анализировать схемы родословной. Называть факторы,
  влияющие на здоровье человека. Характеризовать меры профилактики
  наследственных болезней человека.

32

Основы медицинской генетики.

Семинар

Тема
  3.  Популяция-структурная единица вида.

33

Генетика популяций. Закон
  Харди-Вайнберга.

Практикум «Решение задач с применением
  закона Харди-Вайнберга»

Популяционная генетика.. Закон
  Харди-Вайнберга

Решать задачи с применением
  закона Харди-Вайнберга

34

Обобщение материала по курсу

Семинар. Презентация проекта «Сборник
  задач по общей биологии». Тестирование за курс. Решение задач.

.

Методические пособия и дополнительная литература
Литература
для учителя.
1.
Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Иванова Н.П., Фридман М.В., Фуралев
В.А., Чуб В.В. Методическое пособие к учебнику “Общая биология” - М.: МИРОС,
2000. – 93с.
2.
Н.Л.Галеева «Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках
биологии»-методическое пособие для учителя, Москва: «5 за знания»,2006г.
3.
Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 86с.
4.
Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология.
Человек. Общая биология. Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002. – 144с.
5.
Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для
учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
6.
Высоцкая М.В. Тренировочные задачи. Волгоград. Учитель: 2005. 148с.
7.
Гуляев В.Г. Задачник по генетике. М. Колос1980.
8.
С.Д.Дикарёв Генетика : Сборник задач.-М.: Издательство «Первое сентября»,2002.-112с.

Литература
для учащихся.
1.
Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин. Общая биология:
практикум для учащихся 10 – 11 кл. общеобразовательных учреждений; профильный
уровень
2.
О.Б. Гигани. Общая биология, 9 – 11.  таблицы, схемы. – М.; - Владос, -
2007
3.    Спрыгин
С.Ф. Биология: Подготовка к ЕГЭ: Учебно-методическое пособие - Саратов:Лицей,
2005. - 128 с.
4.
Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. и др. Биология: Большой
справочник для  школьников и поступающих в вузы. - М: Дрофа, 2004.10
5.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии. – М.; «Оникс 21 век», -
2005.
6.
Каменский А.А. Биология: Полный курс общеобразовательной средней школы: Учебное
пособие для школьников и  абитуриентов - М: Экзамен, 2002. - 448 с.
7.
Жеребцова Е.Л. Биология в схемах и таблицах: Пособие для школьников и
абитуриентов - СПб: Тригон,  2005. - 128 с. М: Дрофа, 2005. - 240 с.
8.
Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Л.Д. Биология в вопросах и ответах. -
М.: Рольф. 1999. – 496с.
9.
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочное пособие для
старшеклассников и поступающих в ВУЗы. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. – 816с.
10.  Флинт Р.
Биология в цифрах. – М.: Мир, 1992.
Интернет-ресурсы
1.
http://www.km.ru/education
- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
2.
http://school-collection.edu.ru/catalog/search
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
3.
http://window.edu.ru/window/
- единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернет по биологии.
4.
http://www.5ballov.ru/test -
тест для абитуриентов по всему школьному курсу биологии.
5.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
- Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
"Биология".
6.
http://ic.krasu.ru/pages/test/005.html
-тесты по биологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса _Избранные вопросы биологии_ 10 класс 34 часа (1).docx

alt: Пояснительная записка Данная программа объемом 34 часа (1 час в неделю), по теме "Современные направления в биологии" адресована учащимся 10 класса, обучающимся по универсальному профилю…

alt: Нуклеиновые кислоты, их роль в клетке

alt: Жизненный цикл цветковых растений

alt: Интернет-ресурсы 1. http:// www

intro: Эта рабочая предназначена для проведения учебного курса, по биологии в 10 классе

tags: #Рабочая программа

title: Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №10 «Берёзка»

«Мы
за здоровый образ жизни»

Консультация для родителей

Трубаева А. В., воспитатель группы
общеразвивающей направленности
детей  от 6-ти до 8-ми лет
№ 8 «Черничка»

г. Радужный
Основная задача ДОУ - охрана жизни, психического и психологического здоровья
детей. Охрана жизни - это создание безопасных условий пребывания
ребенка в детском саду. Психическое здоровье - не только отсутствие болезней
или физических дефектов, а состояние полного душевного благополучия. Здоровье
ребенка характеризуется полнотой проявления жизненных сил, интерес ребенка к
играм, активность в игре, инициатива, самостоятельность. Чтобы обеспечить
ребенка полноценным развитием в детском саду создаются необходимые условия:
УСЛОВИЕ ПЕРВОЕ:
СОЗДАНИЕ РЕЖИМА ДНЯ.
То есть
правильно распределить периоды бодрствования, сна, приемов пищи, гигиенических
и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.
Здоровье и дисциплина - напрямую зависят от соблюдения режима дня воспитателем.
Например: не проведена зарядка – дети
 возбуждены,
не знают чем занять себя
 в
это время, шумят. Запаздывает еда,
естественно
сон более позднее - дети
становятся
в младших группах вялыми,
 в
старших наоборот возбуждены.
 Все
это отрицательно сказывается на
нервной
системе детей. Это выражается
в
том, что дети теряют аппетит,
плохо
засыпают. В типовых программах включен примерный режим дня и дополнительно
указан распорядок жизни дома. В зависимости от сезона, климатических и местных
условий, характера работы родителей режим дня в садах может быть изменен.
Однако количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, чередование различных видов деятельности
при этом не меняются. Ребенок не сразу привыкает к режиму дня: от воспитателей
и родителей требуется большая выдержка и терпение. Важно учитывать не только
возраст, но и индивидуальные особенности детей, их прошлый жизненный опыт,
состояние здоровья и нервной системы. Строгое соблюдение режима вырабатывает у
детей, как называя И. П. Павлов динамический рефлекс. Что приводит к порядку,
дисциплине.
В некоторые моменты воспитатель должен требовать от детей
тишины (еда, сон, занятия),  однако нельзя в течении всего дня держать
детей в напряжении, пресекать их шумные игры и разговоры. Необходимо, чтобы в
детском саду детям было весело, чтобы воспитатель умел вовремя и пошутить, и
посмеяться. Любящий свое дело педагог хорошо знает детей, он использует для
общения с ними каждую минутку, старается расшевелить вялых, пассивных, дает
разумное направление энергии, чрезмерно возбудим, приучать детей
сосредотачиваться на выполнении начатого дела и доводить его до конца.
Таким образом: соблюдение режима переходит в привычку, что
способствует сохранению здоровья детей. Распорядок жизни в детском саду изо дня
в день должен быть одинаковым – складывается динамический, внешний стереотип.
УСЛОВИЕ ВТОРОЕ: ЗАКАЛИВАНИЕ
ОРГАНИЗМА.
Задача:
приучить хрупкий, растущий организм ребенка переносить перемены температуры в
окружающей среде, переход от одного времени года к другому. Основными
средствами закаливания являются естественные факторы природы - солнце, воздух и
вода. Закаливание проводим по трем правилам:
1.        Постепенность.
Зарядка после сна, ходьба по профилактическим дорожкам. Утренняя гимнастика,
прогулки, физкультурные  занятия.

2.        Системность:
ежедневные обязательные проветривания группы,
соблюдение режима дня: прогулки не сокращать! Проведение закаливающих процедур.
3.        Учитывать
состояние здоровья и индивидуальная чувствительность.
После перенесенных болезней  начинать закаливающие процедуры постепенно и не
все сразу.
Во время проведения всех закаливающих процедур обязательно
наличие эмоциональго-положительной среды: спокойная, взбадривающая, негромкая
музыка, улыбки, спокойная, интонационная речь воспитателя. При закаливании
очень  важна  многофакторность:   использование  разных
 физических  агентов:  холода, тепла, механические движения
воздуха, воды и другое. Нельзя, скажем, закаливать ребенка только водными
процедурами, так как нельзя заменить прогулку другими средствами закаливания.
Так же необходима полиградационность закаливания - применение
раздражителей, разных по силе и времени воздействий (слабые, сильные,
медленные, средние). Чтобы организм не привыкал только к одному стереотипу
закаленности. При условии полиградационности в закаливании вырабатывается
готовность организма без отклонений воспринимать различные естественные
термические воздействия, встречающиеся в жизни. Необходимо учитывать при
закаливании сочетание общих и местных охлаждений. Скажем при обмывании лица,
рук - ноги остаются незакаленными. Оптимальная устойчивость достигается при
чередовании общих закаливающих процедур с местными, направленными на наиболее
чувствительные к действию холода области - стопы, носоглотки.
            Полоскание
зева солевым раствором, можно отнести к закаливающий процедуре только тогда,
когда соблюдаются температурные моменты. Раствор должен быть не теплым, а от 15
до 10 градусов. Малыши могут после еды и сна сделать 2-3 глотка простой воды
или с отваром трав, соблюдая температуру. Только учитывая эти моменты
полоскание зева превратиться в закаливающую процедуру, а не только в
профилактику гигиены полости рта.
Если проводить все закаливающие процедуры в комплексе, то мы
добьемся положительных результатов в здоровье детей.
УСЛОВИЕ ТРЕТЬЕ: СОЗДАНИЕ
СПОКОЙНОЙ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЙ ОБСТАНОВКИ В ГРУППЕ, способствующей хорошему
психическому здоровью ребенка.
Индикатор психического здоровья всех людей глаза. Грустные -
человек психологически не здоров. Одним из частых проявлений эмоций выступает
плач. Он указывает на сильное переживание, чувство страха, беспокойства,
возбуждения. Различают плач как каприз, просьба, протест, жалоба, требования,
просто сигнал и эмоциональная разрядка. Вместе с тем, возникающее после плача
состояние облегчает, успокаивает, улучшает настроение ребенка. Что делать,
когда ребенок плачет? Давать приказы, советы нецелесообразно, т.к. находясь в
состоянии аффекта, ребенок плохо их понимает. Наказывать плачущего нельзя, т.к.
от одной отрицательной эмоции последует другая, и ребенок забывает причину
наказания. Не стоит спешить прерывать плач, следует добиться доверительного
контакта, выявить причину, разобраться в ситуации. Перестройке нежелательных
эмоциональных реакций должен помочь воспитатель в группе, организуя
благоприятный микроклимат во взаимодействиях детей, укрепляет товарищеские
отношения. Всего этого легко достигнуть в игре, умело организуя ИЗО –
деятельность детей. В рисунке, поделке отражается душевное состояние ребенка.
Для того чтобы психическое здоровье детей осуществлялось
нормальными темпами и они были здоровы воспитатель должен поддерживать чувства
жизнерадостности и бодрости.
УСЛОВИЕ ЧЕТВЁРТОЕ: ПРОВЕДЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ,
ФИЗКУЛЬТУРНЫХ  МИНУТОК. Создание в группе уголков релаксации.
                       При
проведении занятий решаем три задачи: оздоровительную, воспитательную,
образовательную. Дети выполняют движения так, как они могут, как у них
получается, как они хотят, как они его видят и понимают. Полное отсутствие
насилия со стороны педагога, механического выполнения движений. Важно
приобретение прочного энергетического запаса при малых его потерях в физическом
плане.

Физкультминутки проводят на любом занятии и в любой форме (стихотворной,
музыкальной, игровой, сюжетной). Важно чтобы она была проведена правильно.
Например: если дети сидели на занятии - нужны упражнения на разгибание мышц
спины. Если стоят - на разгибание ног. Если много говорили - помолчать
(«суслики в поле»). Сидели без движения рук - пальчиковые гимнастики («вся моя
семья»).
В уголке релаксации - спокойная
обстановка для индивидуального отдыха, самоизоляции от коллектива. Расположен,
может быть и в спальне, и в группе. Оснащен играми с водой, песком,
фотоальбомом, магнитофоном, книгами. Может быть совмещен и с уголком природы.
Цель - расслабиться, отдохнуть, прийти в себя.

 УСЛОВИЕ ПЯТОЕ: ПИТАНИЕ.
Как сказал И.П. Павлов «кусок хлеба
насущного является, был и остается одной из самых важных проблем жизни,
источником страданий, иногда удовлетворения, в руках врача - могучим средством
лечения, в руках несведущих - причиной заболевания». Существует много принципов
питания: диетическое, раздельное, вегетарианство, сыроядение, натуральное, с
пищевыми добавками и т.д. Главное - чтобы питание благотворительно влияло на
здоровье.
Взрослые должны приложить все усилия, чтобы ребенок сохранил
свое здоровье путем приобретения полезных качеств: быстрота, ловкость, сила,
выносливость. Все это способствует выработке у детей привычки с детства
заниматься спортом на результатах и примерах образцов, о которых ребенку
говорит взрослый.
Физическое развитие тела, душевная установка - всецело дело
воспитания. А самое главное - любовь, ласка и внимание к ребенку со стороны
взрослых.

Используемая литература.
1.
Картушина М. Ю. Зелёный огонёк здоровья: Программа оздоровления
дошкольников. – М.: Сфера, 2009. – 208 с.
2.
Тарасова Т. А., Власова Л. С. Я и моё здоровье: практическое
пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2
до 7 лет: программа занятий, упражнения и дидактические игры. – М.: Школьная
пресса, 2008. – 79 с.
3.
Устав Всемирной организации здравоохранения (7 апреля 1948 года).
– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.doctorate.ru/ustav-vsemirnoj-organizacii-zdravooxraneniya/,
свободный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы за здоровый образ жизни.doc

alt: УСЛОВИЕ ПЯТОЕ : ПИТАНИЕ. Как сказал

intro: Основная задача ДОУ - охрана жизни, психического и психологического здоровья детей. Охрана жизни - это создание безопасных условий пребывания ребенка в детском саду. Психическое здоровье - не только отсутствие болезней или физических дефектов, а состояние полного душевного благополучия. Здоровье ребенка характеризуется полнотой проявления жизненных сил, интерес ребенка к играм, активность в игре, инициатива, самостоятельность. Чтобы обеспечить ребенка полноценным развитием в детском саду создаются необходимые условия.Основная задача ДОУ - охрана жизни, психического и психологического здоровья детей. Охрана жизни - это создание безопасных условий пребывания ребенка в детском саду. Психическое здоровье - не только отсутствие болезней или физических дефектов, а состояние полного душевного благополучия. Здоровье ребенка характеризуется полнотой проявления жизненных сил, интерес ребенка к играм, активность в игре, инициатива, самостоятельность. Чтобы обеспечить ребенка полноценным развитием в детском саду создаются необходимые условия:

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Мы за злоровый образ жизни".


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА
Урок 1
Цели: познакомить с
задачами на нахождение дроби от числа и решением их с помощью умножения;
сформулировать правило нахождения дроби от числа.
Ход
урока
I. Устные
упражнения.
1. Решить устно №
508 (а; б) и № 510 (а).
2. Подготовить
учащихся к восприятию нового материала, решив задачи:
а) Маша нашла в
лесу 20 грибов, из них  грибов были
белыми. Сколько белых грибов нашла Маша?
Решение.
– Задачи этого
типа мы решали в 5 классе.
20 : 5 · 2 = 4 · 2
= 8 (белых) грибов.
б) Мама дала Коле
12 конфет; Коля съел  этих конфет.
Сколько конфет осталось у Коли?
1) 12 : 4 · 3 = 9
(конфет) съел Коля.
2) 12 – 9 = 3
(конфеты) осталось у Коли.
Ответ: 3 конфеты.
II. Изучение нового материала.
1. Разобрать по
учебнику на странице 78 решение задачи 1 и ввести оформление задачи:
 (км).
2. Используя
рисунок 21 на странице 79 учебника, разобрать решение задачи 2 и записать в
тетрадях решение:
 (всего участка).
3. Такие задачи
называют задачами на нахождение дроби от числа и решают их с
помощью умножения.
4. Формулировка и
запись в тетрадях правила нахождения дроби от числа.
III. Закрепление
изученного материала.
1.
Решить устно № 484 по рисунку 22 учебника.
2.
Решить устно № 485 по рисунку 23 учебника.
3.
Решить № 486 (а; г) на доске и в тетрадях.
4.
Решить № 486 (б; в) с комментированием на месте.
5.
Решить задачу № 490 на доске и в тетрадях.
Решение.
(м2) площадь второй
комнаты.
2) 21 + 9 = 30 (м2) площадь двух
комнат.
Ответ: 30 м2.
6. Решить задачу №
500 (объясняет учитель).
Решение.
 (части) книги
осталось прочитать после первого дня.
 (часть) книги
прочитала Ира во второй день.
 (часть) книги
прочитана за два дня.
Ответ:  часть;  часть.
7. Решить задачу №
505 самостоятельно, предварительно разобрав решение вместе с классом.
Решение.
1) 39 – 7 = 32
(дня) затрачено на ремонт комбайнов.
 (дней) затрачено
на ремонт прицепного инвентаря.
3) 39 – 14 = 25
(дней) больше длился ремонт тракторов, чем ремонт прицепного инвентаря.
Ответ: на 25 дней
больше.
8. Повторение изученного
материала: решить с комментированием на месте № 513 (а; г; ж; з).
IV. Итоги урока: повторить правило
нахождения числа по его дроби.
Домашнее задание:
изучить пункт, выучить правило п. 14 (1 часть); решить № 523, № 533, № 534 (а).
Индивидуальное задание № 535 (а).

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА.docx

alt: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА Урок 1

alt: Ответ: 30 м 2 . 6. Решить задачу № 500 (объясняет учитель)

title: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА


file_name: Информатика10-11кл 190.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
План-конспект
урока «Образ жизни, строение, многообразие и значение брюхоногих моллюсков»
Класс:
8
Цели
урока:
·
сформировать
знания о строение и образе жизни брюхоногих моллюсков, процессах их
жизнедеятельности, многообразии и  приспособленности к среде обитания, а так же
значении брюхоногих моллюсков в природе и жизни человека;
·
содействовать
развитию умений выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.
Задачи:
Образовательные:

Вспомнить:
·
особенности
строения многощетинковых червей, их роль в природе;
·
особенности
размножения кольчатых червей;
·
отличие
пиявки от плоских паразитических червей;
·
почему
пиявок отнесли в отдельный класс.

Узнать:

·
признаки
характерные для представителей типа Моллюски;
·
особенности
строения и размножения брюхоногих моллюсков на примере прудовика обыкновенного;
·
о
средах обитания брюхоногих моллюсков.
Научиться:

·
объяснять
роль брюхоногих моллюсков в природе и жизни человека;
·
распознавать
брюхоногих моллюсков на рисунке.
Развивающая:
Развивать
память, речь, мышление, внимание на уроке биологии.
Воспитательная:
-  способствовать
формированию   у учащихся организованности, аккуратности,  ответственности,
умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении
учебных задач
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Оборудование
и источник информации:
1.     Учебное
пособие Биология для 8 класса,  И.Г. Бедарик, А.Е. Бедарик, В.Н. Иванов.
2.     Карточки
с заданиями
3.     Мультимедийная
презентация
4.
Задания
на платформе learningApps
Структура
урока:
1.     Организационный
момент
2.     Проверка
домашнего задания
3.     Актуализация
опорных знаний
4.     Определение
совместной цели деятельности
5.     Изучение
нового материала
6.     Физкультминутка

7.     Определение
уровня и качества полученных знаний
8.     Итоги
урока
9.     Домашнее
задание с пояснением
10. Рефлексия

Ход
урока
I.
Организационный момент
Приветствие учащихся,
проверка отсутствующих и готовность к уроку. Разъясняется ход урока.
II.
Проверка домашнего задания
1.     Индивидуальные
карточки для 2-4 учащихся. (Приложение 1)
2.     Работа
у доски с (1 человек). (Приложение 2)
1.
Соотнести
представителей с названиями их класса.
3.     Фронтальный
опрос
1.Какие
можно выделить особенности внешнего строения многощетинковых червей?
2.Какую
роль играют многощетинковые в природе?
3.В
чем особенность размножения многощетинковых червей?
4.Чем
пиявки отличаются от паразитических плоских червей?
5.Почему
пиявки отнесли в отдельный класс?
III.
Актуализация опорных знаний
Учитель предлагает
прослушать текст, а учащиеся должны понять  о ком идет речь.
Живые организмы, о
которых сегодня на уроке пойдет речь освоили все среды жизни. Они заселили
моря, солоноватые и пресные водоемы, сушу. Некоторые приспособились к
паразитизму. Форма и строение тела у них очень разнообразна. Все представители
типа имеют общий план строения: мягкое не разделенное на членики тело и
раковину (или ее остатки).
 Как вы думаете, о ком
идет речь? (Учащиеся высказывают свои предположения).
Все верно, это моллюски.
Поскольку теперь мы знаем, о ком идет речь, давайте попробуем совместно
сформулировать цель нашего урока.
IV.
Определение совместной цели деятельности
Цель:
познакомиться со средой обитания и строением брюхоногих моллюсков, а так же их
значением в природе и жизни человека.
- Дополнительно мы
познакомимся с  их многообразием.
V. Изучение нового
материала
Тема сегодняшнего урока: «Образ
жизни, строение, многообразие и значение брюхоногих моллюсков»
Начнем изучение моллюсков
с их классификации
Строение и образ жизни
брюхоногих моллюсков мы рассмотрим на примере обыкновенного прудовика.
Его можно встретить в
прудах, озерах, реках и на водных растениях.
Тело прудовика заключено
в спирально  закрученную раковину, имеющую вершину и устье. Раковина
известковая, покрыта зеленовато-коричневым рогоподобным веществом.  В теле
прудовика можно выделить три основные части: туловище, голову и ногу. Туловище
повторяет форму раковины и плотно прилегает к ней. В передней части оно
охвачено особой складкой – мантией.  Туловище плавно переходит в голову, на
нижней стороне которой располагается рот, а на боковых сторонах два
чувствительных щупальца. Около них находятся глаза.  Передвижение прудовика
осуществляется с помощью ноги.
При
изучении внутреннего строения мы будем заполнять таблицу:

№

Название
  системы

Описание

Особенности

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Рассказ учителя о
внутреннем строении прудовика обыкновенного. Учащиеся по ходу объяснения
заполняют соответствующие столбцы таблицы.
Пищеварительная система:
рот – глотка (мускулистый язык покрытый зубчиками - теркой) – желудок –
кишечник – анальное отверстие.  Перевариванию пищи способствует пищеварительная
железа – печень.
Дыхательная система :
дыхательное отверстие – легкое.  Несмотря на то, что прудовик живет в воде,
дышит атмосферным воздухом.
Кровеносная система:
незамкнутый тип. Имеется сердце – крупные сосуды – разветвляются на более
мелкие – кровь поступает в промежутки между органами.
Выделительная система:
почка. Отфильтровывает из крови вредные продукты обмена, которые выводятся,
через мочеточник.
Нервная система:
разбросано-узлового типа. Крупные нервные узлы – нервы отходящие от них.
Размножение:
гермафродиты. Оплодотворение перекрестное. Просмотр видеофрагмента.
Сейчас мы познакомимся с
многообразием брюхоногих моллюсков. Помимо прудовика этот класс включает в себя
и других представителей. Самыми распространёнными являются виноградная улитка и
слизень (в отличии от других представителей он не имеет раковины или она
редуцирована).

Брюхоногие моллюски
являются важным компонентом водных и наземных сообществ организмов.

VI.
Физкультминутка
VII.
Определение уровня и качества полученных знаний
Фронтальный опрос:
1.Какие отличительные
черты можно выделить во внешнем строении брюхоногих моллюсков?
2.Какие особенности
внутреннего строения моллюсков связаны с наземным образом жизни?
3. Какое значение
брюхоногие моллюски имеют в природе? Жизни человека?
VIII.
Итоги урока

IX.
Домашнее задание с пояснением
§ 12, домашнее
исследование стр. 54.
Выполнение заданий в
среде learningApps.
1.     Заполнить
пропуски в тексте:
https://learningapps.org/display?v=pax21652j21

2.     Сделать
подписи к рисунку:
https://learningapps.org/display?v=p8ado5hq321

X.
Рефлексия
Прием «Светофор».
Учащиеся оценивают
насколько они усвоили материал темы: поднимают зеленую карточку (все понятно),
желтую (Остались вопросы), красную (не поняли, о чем шла речь на уроке).

Приложение
1
Многощетинковые
черви. Пиявки
1.Представители
какого класса кольчатых червей изображены на рисунке?

а)Малощетинковые
черви; б)Многощетинковые черви; в)Пиявки
2.Слюна
пиявок …а)способствует свёртыванию крови; б)препятствует
свёртыванию крови; в)вызывает кровотечение
3.Какое
значение в природе имеют пиявки?
а)Участвуют
в почвообразовании;
б)Служат
пищей для рыб;
в)Могут
быть хозяевами паразитов
4.Представителями
класса Многощетинковые черви являются:
а)трубочник;
б)дождевой червь; в)нереис; г)серпула
5.Вставьте
в предложение пропущенный термин:
Использование
медицинских пиявок в лечебных целях называется…

Многощетинковые
черви. Пиявки
1.Выберите
цифру обозначающую щупальце у нереиса:

а)3;
б)1; в)4
2.Выберите
наиболее правильную формулировку процесса размножения:
а)Размножение
– присущее всем живым организмам свойство воспроизведения себе подобных,
обеспечивающее непрерывность и преемственность жизни.
б)Размножение
– свойство воспроизведения себе подобных.
в)Размножение
– свойство организмов обеспечивающее непрерывность жизни.
3.Важную
роль в процессе почвообразования играет …
а)дождевой
червь; б)медицинская пиявка; в)пескожил
4.Что
из нижеперечисленного является признаком только многощетинковых червей:
а)Наличие
внешней и внутренней сегментации тела.
б)Наличие
женской и мужской половой системы в одном организме.
в)Деление
особей на мужские и женские.
5.Выберите
верные утверждения:
а)Оплодотворение
у большинства кольчатых червей наружное, развитие прямое.
б)Большинство
кольчатых червей ведут свободный образ жизни в воде или почве.
в)У
многощетинковых кольчатых червей впервые появляются примитивные конечности.
г)Для
большинства кольчатых червей характерна только внешняя сегментация.

Приложение
2
Соотнести
представителей с названиями их классов.

Приложение
3
Таблица
«Внутреннее строение брюхоногих моллюсков»

№

Название системы

Описание

Особенности

1

Пищеварительная

рот – глотка (мускулистый
  язык покрытый зубчиками - теркой) – желудок – кишечник – анальное отверстие.

Перевариванию пищи
  способствует пищеварительная железа – печень.

2

Дыхательная

дыхательное отверстие –
  легкое

дышат атмосферным воздухом

3

Кровеносная

незамкнутый тип. Имеется
  сердце – крупные сосуды – разветвляются на более мелкие – кровь поступает в
  промежутки между органами.

кровь течет не только по
  сосудам, но и омывает органы

4

Выделительная

почка

выделение происходит через
  мочеточник

5

Нервная

разбросано-узлового типа.
  Нервные узлы - нервы

имеются органы чувств -
  щупальца

6

Размножение

гермафродиты

Оплодотворение –
  перекрестное.
Развитие - прямое

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образ жизни.docx

alt: Приложение 1 Многощетинковые черви

alt: Многощетинковые черви. Пиявки 1

title: Брюхоногие моллюски


extracted_text:
Анализ пробного экзамена (ОГЭ)по предмету «Литература», проходившего в МКОУ
Набережная средняя школа
В 2022-2023
учебном году (феврале месяце)  в пробном экзамене по литературе принял   участие
 -1 обучающийся 9 класса.
При
определении уровня обученности и  качества знаний использовалась шкала
перевода баллов в оценки, рекомендуемая ФИПИ

отметка

балл

5

37-45

4

27-36

3

16-26

2

0-15

Класс

Кол-во
  аттестуемых

Полученные
  оценки

качество

успеваемость

Средний
  балл

«5»

«4»

«3»

«2»

9

1

0

1

-

-

100%

100%

27

Структура
ОГЭ по литературе 2022-23 уч.г. включает два раздела.
Часть 1
Первая
часть включает 4 задания, требующие развернутого ответа. Первые два
рассматривают лироэпический, эпический или драматический отрывок. От экзаменуемого
требуется базовое знание произведения, а также умение анализировать
фрагменты.
В третьем
задании обучающийся работает с поэтическим отрывком: анализирует текст,
учитывая особенности того или иного направления поэзии.
Четвертое
задание включает только один вопрос. Суть в сравнении стихотворений.
1, 2
и 3 задания требуют ответа в 3−5 предложений. Последнее
в этой части, четвертое, требует не менее 5−8 для полного
раскрытия мысли.
 Максимальный
балл за каждое из трех первых заданий – 6 баллов, максимальный
балл за четвертое  задание – 8 баллов.
Часть 2
Вторая
часть включает одно задание, но развернутое. Это сочинение минимум
на 200 слов. Экзаменуемый может выбрать одну из пяти предложенных
тем. Максимальный балл – 13.
Грамотность:
Практическая
грамотность письменной речи экзаменуемого оценивается отдельно за всю работу.
Экзаменационная
работа оценивается по критериям ГК1–ГК3 «Грамотность», если участник выполнил
не менее двух заданий части 1 и задание части 2 (сочинение).
Умения:
–
воспринимать и анализировать художественный текст;
 –
выделять смысловые части художественного текста;
–
определять род и жанр литературного произведения;
– выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героям;
– характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
–
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 –
выявлять авторскую позицию;
 –
выражать свое отношение к прочитанному;
 –
владеть различными видами пересказа;
 –
строить письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 –
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Результаты
экзамена:
Задания
1.1 / 1.2

Критерий

Количество
  баллов

Количество
  учащихся

% выполнения

Соответствие
  ответа заданию

2

1

100%

1

-

-

Привлечение
  текста произведения для аргументации

2

1

100%

1

-

-

Логичность
  и соблюдение речевых норм

2

-

-

1

1

50%

Задание
2.1 / 2.2

Критерий

Количество
  баллов

Количество
  учащихся

%
  выполнения

Соответствие
  ответа заданию

2

-

1

1

-60%

Привлечение
  текста выбранного фрагмента для аргументации

2

1

-

1

-

-60%

Логичность
  и соблюдение речевых норм

2

-

-

1

1

-70%

Задание 3.

Критерий

Количество
  баллов

Количество
  учащихся

%
  выполнения

Соответствие
  ответа заданию

2

1

80%

1

-

-

Привлечение
  текста произведения для аргументации

2

1

100%

1

-

-

Логичность
  и соблюдение речевых норм

2

-

-

1

1

50%

2).
Сопоставительное задание 4, требующее написания связного ответа объёмом 5–8 предложений.
Указание на объём условно;
 оценка
ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний
экзаменуемый может ответить в большем объёме,
 при
умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно
ответить в меньшем объёме).

Критерий

Количество
  баллов

Количество
  учащихся

%
  выполнения

Сопоставление
  произведений

2

1

-

1

-

50%

Привлечение
  текста произведения для аргументации

4

-

-

3

1

100%

2

-

-

1

-

-

Логичность
  и соблюдение речевых норм

2

-

-

1

1

50%

Часть 2.
Написание
сочинения

Критерий

Количество
  баллов

Количество
  учащихся

%
  выполнения

Соответствие
  сочинения теме и ее раскрытие

3

-

-

2

1

100%

1

-

-

Привлечение
  текста произведения для аргументации

3

-

-

2

1

80%

1

-

-

Опора на
  теоретико-литературные понятия

2

-

-

1

1

0%

Композиционная
  цельность и логичность

3

-

-

2

1

70%

1

-

-

Соблюдение
  речевых норм

2

-

1

1

50%

0

-

-

Грамотность

Критерий

Количество
  баллов

Количество
  учащихся

%
  выполнения

Соблюдение
  орфографических норм

2

-

0

1

0%

0

Соблюдение
  пунктуационных норм

2

-

0%

1

-

0%

0

1

0%

Соблюдение
  грамматических норм

2

-

1

1

50%

Выводы:

В
     заданиях 1–3 по критерию «Соответствие заданию» особых сложностей у
     обучающейся  не возникло.

По критерию
«Привлечение текста» процент выполнения варьируется, присутствует пересказ либо
привлечение текста на уровне общих рассуждений, без необходимого комментария.

Сопоставление
     произведений – одно из сложных заданий, максимальный балл по критерию
     «Привлечение текста»
Написание
     сочинения (задание 5) тоже особых трудностей не вызвало.

Рекомендации:
  -
Продолжить работу с теоретико-литературными понятиями и включением их в текст
сочинения;
- уделять
больше внимания сопоставлению произведений на уроках литературы с привлечением
текста и его необходимым комментарием,
 чтобы
довести выполнение работ по критерию «привлечение текста» до максимума;
-
продолжить работу над устранением речевых и логических, а также орфографических
и пунктуационных ошибок
Учитель русского
языка и литературы :Манько ТН

file_name: Анализ пробного экзамена по предмету.docx

alt: Результаты экзамена: Задания 1

alt: Результаты экзамена: Задания 1

alt: Задание 3. Критерий

title: анализ


extracted_text:
Игра-викторина:
«Как сохранить здоровье?»
Цель: Формирование у детей ценностного отношения к здоровому образу
жизни.
Ход

Сегодня мы проведем викторину о здоровом образе жизни .
Разделимся на две команды ,будем внимательны .За каждый правильный ответ 1 бал
 В конце Викторины мы определим лучшую команду.
А сейчас выберем капитанов команд
 и первое задание придумаем название
Ответьте на вопросы желательно одним словом (за каждый
правильный ответ – 1 балл, максимальное кол-во баллов – 15)
1. Что не купишь ни за какие деньги. (Здоровье).
2. Для нормального функционирования человеку необходимо в день
2,5 литров этого вещества. Что это? (Вода).
3.Как называется массовое заболевание людей. (Эпидемия).
4. Рациональное распределение времени в  течение
суток. (Режим).
5. Тренировка организма холодом. (Закаливание).
6. Какая жидкость переносит в организме кислород. (Кровь).
7. Как называется наука о чистоте. (Гигиена).
8. Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Микроб).
9. Добровольное отравление никотином. (Курение)
10. Этот русский полководец в детстве был очень слабым ребёнком,
но он прекрасно закалил себя. Лучшим способом закалки он считал русскую баню.
Там он выдерживал ужасный жар на полке, после чего на него выливали 10 вёдер
холодной воды. (А.В. Суворов).
11. Назовите витамин, который вырабатывается в организме
человека только под воздействием солнечных лучей. (Витамин Д).
12. В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно
полезно и необходимо. Что это? (Сон).
13. Можно ли после бега сразу сесть, чтобы отдохнуть?
(Нет, нужно походить, чтобы кровь не застоялась в венах).
14. Она является залогом здоровья (Чистота).
15. У детей чаще, чем у взрослых, бывает искривление
позвоночника и ног, однако они реже ломают кости. От какого вещества это
зависит? (Кальций)
Здоровое питание.
Полезные продукты и вещи, необходимые для сохранения здоровья.
Одна команда будет выбирать полезные продукты, необходимые для здоровья, а
другая– вещи, необходимые для сохранения здоровья.
1 команде: яблоки, морковь, чипсы, мед, рыба, кириешки, жвачка.
2 команде: мяч, гантели, книга, скакалка, сахар.
Физминутка: поиграем в игру “ПОЛЕЗНО -
ВРЕДНО” Если действие полезное – то громко хлопайте руками, а если вредное, то
не менее громко топайте ногами. Можете встать за партой, или остаться сидеть.
Читать лёжа – Вредно.
Чистить зубы любой зубной пастой – Вредно.
Промывать глаза по утрам – Полезно.
Мыть уши каждый день - Полезно.
Смотреть близко телевизор – Вредно.
Чистить зубы два раза в день – Полезно.
Чистить уши булавкой - Вредно.
Делать по утрам зарядку – Полезно.
Много часов подряд играть в компьютерные игры – Вредно
Расчёсывать волосы несколько раз в день - Полезно
«Спортивная викторина»
Пусть первым будет тот,
Кто со спортом живет!
1. Что надо делать по утрам, чтобы быть бодрым и здоровым? (зарядку)
2. Сколько команд играют в хоккей? (2 команды)
3. Как называется спортивный снаряд, которым спортсмены играют клюшками?
(шайба)
4. Детский зимний транспорт? (санки)
5. Коньки на лето? (ролики)
6.Двухметровая детина
Мяч к мячу, за ним второй
Ведь корзина – то с дырой! (баскетбол)
7.10 плюс один кого-то
Мяч хотят загнать в ворота
А 11 других
Не пустить стремятся их. (футбол)
8.Лёд вокруг прозрачный, плоский
Две железные полоски
А над ними кто-то пляшет
Прыгает, руками машет. (фигурист)
9. Кто по снегу быстро
мчится
Провалиться не боится? (лыжник)
10. Два колеса подряд,
Их ногами вертят. (Велосипед)
11. Назовите зимние виды спорта?
«Органы чувств»
    У людей имеется пять органов чувств, но
самым информативным является зрение. Согласно исследованиям ученых, человек
получает 90% информации об окружающем его мире через глаза. С целью оказания
помощи людям, которые имеют ослабленное или атрофированное зрение, а также
пропаганды профилактики зрительной функции в 1998 г. ВОЗ был учрежден Всемирный
день зрения. Этот праздник отмечают ежегодно во второй четверг октября. Россия
присоединяется к международному празднованию. Целью праздника является
привлечение внимания к проблеме зрения, что важно, ведь в современном мире все
постоянно контактируют с техникой и излучением, компьютерами и планшетами. Все
вопросы будут касаться зрения. За каждый правильный ответ – 1 балл,
максимальное кол-во баллов – 6.
Почему крокодилы плачут во время еды? (железы глаз так выводят
соли)
Почему быки злятся, когда видят красный цвет? (не злятся, они
его не различают, их раздражает движение тряпки, т.к. они близоруки)
Правда ли, что мозг страуса меньше глаза? (Да)
Правда ли, что мужчины и женщины страдают дальтонизмом в равной
степени? (Нет, мужчины страдают им чаще в десять раз)
Какой врач лечит глаза? (офтальмолог)
Болезнь, при которой вам плохо видны далекие предметы и хорошо
близкие? (близорукость)
 «Заверши пословицу»
 Это конкурс пословиц о здоровье. На самом деле пословиц о
здоровье — множество. Сейчас вы должны её закончить. За каждый правильный
ответ – 1 балл, максимальное кол-во баллов – 9.
Береги платье снову, а здоровье … (смолоду.)

Чистота – половина… (здоровья.)
Болен – лечись, а здоров… (берегись.)
Было бы здоровье, а счастье… (найдётся.)
Где здоровье, там и… (красота.)
Двигайся больше – проживёшь… (дольше.)
Забота о здоровье – лучшее… (лекарство.)
Здоровье сгубишь – новое… (не купишь.)
Смолоду закалиться – на век… (пригодится.)

«Ромашка»
    Продолжительность жизни измеряется
годами, а её качество — здоровьем. Быть здоровым — естественное желание
человека, и он рано или поздно задумывается о своём здоровье. Один мудрец
сказал: «Здоровье человека во многом зависит от образа жизни, поведения и
умения помочь себе и другим в трудных ситуациях». ЗОЖ - это способ
жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья, это основа
профилактики заболеваний. Давайте,   вместе с вами
определим составляющие элементы ЗОЖ.
   Команды получают по «ромашке», в серединке
которой аббревиатура «ЗОЖ».
На лепестках ромашки напишите составляющие, по вашему мнению,
части понятия «здоровый образ жизни», на каждом лепестке по одному элементу
ЗОЖ.
 Подводим итоги.
Итак, здоровый образ жизни составляют:
отказ от вредных пристрастий (курение, употребление
алкогольных напитков и наркотических средств);
оптимальный двигательный режим;
закаливание;
рациональное питание;
личная гигиена;
положительные эмоции.
7. Не пренебрегайте сном!
Ложитесь спать и просыпайтесь в
одно и тоже время (не позднее 12 часов);
Комната должна быть проветрена;
Помещение должно быть темным и
бесшумным;

Время идет только в одном направлении – вперед. То, что сегодня упущено,
никогда не вернешь. Вот так и относитесь к своему здоровью.

file_name: Игра - викторина как сохранить здоровье.docx

alt: Физминутка: поиграем в игру “ПОЛЕЗНО -

alt: Здоровье сгубишь – новое… (не купишь

title: занятия-викторина "Как сохраните здоровье"


extracted_text:
Северная Америка:
«Особенности
форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых.»

(открытый урок в 7 классе)

План-конспект
урока
 Тема: Геологическое
строение и рельеф Северной Америки
 Цель: сформировать
у учащихся представление о тектоническом строении,  разнообразии рельефа
Северной Америки и полезных ископаемых.

Учебно-воспитательные
задачи:
образовательные:
·
продолжать
формировать у учащихся знания о природе Северной Америки;
·
сформировать
представления о рельефе, геологической истории, тектоническом строении,
оледенении и его влиянии на рельеф материка;
·
продолжить
формирование общеучебных умений (работать с учебником, с тетрадью, с доской);
·
продолжить
формирование специальных умений (работать с различными источниками
географической информации, в том числе и с географическими картами).
развивающие:
§
продолжить формирование личностных качеств учащихся:
- память;
- наблюдательность;
    - внимание;
- географическая речь;
- аккуратность  при работе с
учебником и картой.
§
продолжить формирование приемов мыслительной деятельности:
- анализ;
- сравнение особенностей форм
рельефа материков Северная и Южная Америка;
- формулировка выводов.
 воспитательные:
·
продолжить
формирование научно-материалистического мировоззрения, показав взаимосвязь форм
рельефа от внутреннего строения материка.
 Тип
урока: комбинированный.
Вид
урока: урок-исследование (по характеру организации мыслительной
деятельности учащихся).
Технология проблемного обучения.

 Методы
обучения:
·
словесные: беседа,
объяснение.
·
наглядные: демонстрация
изобразительных средств наглядности.
·
практический:  распознавание и
определение объектов.
Средства
обучения: учебник В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География
материков и океанов, 7 класс, атлас 7 класса, настенная карта «Физическая карта
Северной Америки»,   презентация «Рельеф и полезные ископаемые Северной
Америки», контурная карта «Северная Америка»

Структура
и ход урока

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

Организация класса

Приветствует учащихся,
  проверяет готовность к совместной деятельности.

Приветствуют
  учителя.

2

Актуализация опорных понятий

Определение уровня усвоения материала предыдущей темы.
– На прошлом
  уроке мы с вами совершили путешествие по Северной Америке и узнали
  географическое положение материка, как проходило исследование материка и
  сколько раз этот континент открывали.  Перед тем, как отправиться в
  новое путешествие, давайте проверим, как хорошо вы усвоили предыдущий
  материал.
Для этого я предлагаю вам дать характеристику
  географического положения материка. А теперь кратко расскажите об истории
  открытия и исследования материка.
 У вас на столах
  лежат технологические карты, подпишите ее и выполните тест.

После
  истечения 5 минут:
- Время
  вышло. А теперь давайте проверим, правильно ли вы выполнили это задание.
 Молодцы ребята! Сдаем работы. Подпишите свою фамилию на
  листах.

Выполняют задания в
  рабочих листах.

Ученики  последовательно зачитывают
  вопросы, отвечают на них и исправляют ошибки, если такие имеются.
ТЕСТ ПРЕЗЕНТАЦИЯ!!!

3

Изучение нового материала

  -  Итак, ребята, мы с вами закрепили пройденный материал, а теперь
  переходим к изучению новой темы. Тема нашего сегодняшнего урока
  «Геологическое строение и рельеф Северной Америки». Запишите в своих тетрадях
  сегодняшнее число и тему урока.

Учитель предлагает
  учащимся открыть физическую карту Северной и Южной Америки.

- Посмотрите на физические
  карты Северной и Южной Америки, какие сходства в рельефе   вы заметили?

- Поразительное сходство! Как
  вы думаете почему?

- На ваш взгляд, на каком
  материке рельеф более сложен и разнообразнее?

- Как вы думаете, в чем причина
  такого разнообразия?

- Для того, чтобы нам более
  точно ответить на этот вопрос, давайте сформулируем цель нашего сегодняшнего
  урока.

Работа с картой строения
  земной коры. (Стр. 4-5 Атласа)

-В пределах каких литосферных плит находится материк?

- Где проходят границы
  литосферных плит?

   -  Какие геологические
  процессы происходят на этих участках?

- откройте физическую карту
  Северной Америки (стр. 34 Атласа) и назовите горы, которые образовались в
  результате движения этих плит?

Рассказ учителя:

-
  Кордильеры - один из крупнейших на Земле складчатых поясов. С
  испанского «кордильера» - «горный хребет», «шнур».   Высшая точка - гора
  Мак-Кинли - названа в честь одного из президентов США Уильяма Мак-Кинли.
-Найдите эту точку у себя на
  карте    и назовите ее высоту.

В ходе объяснения учитель
  рисует схему на доске и предлагает найти на карте названные  формы рельефа.
- Кордильеры –
  это не один горный хребет. В системе Кордильер выделяют три пояса:
  Западный, Восточный и Центральный. Западный пояс составляют
  Береговые хребты,  протянувшиеся вдоль Тихоокеанского побережья. Центральный
  пояс представлен плоскими плато  и плоскогорьями. Это плоскогорья Юкон,
  Большой Бассейн , Колорадо и Мексиканское нагорье. Здесь находится Великий
  каньон - СООБЩЕНИЕ (Большой каньон) — один из глубочайших
  каньонов в мире.
Находится на
  плато Колорадо. Прорезан рекой Колорадо в толще известняков, сланцев и
  песчаников. Длина каньона 446
   километров. Ширина (на уровне плато) колеблется от 6 до 29
   километров. Глубина — до 1600
   метров.
С Восточной стороны эти плоскогорья  ограничены еще
  одним хребтом – Скалистым горами.
В Скалистых горах много гейзеров и грязевых
  вулканов. Наиболее ярко эти явления выражены на территории Йеллоустонского
  национального парка, где действуют более 200 гейзеров.

- Скажите, какие условные знаки
  отображенные на карте, показывают что процесс горообразования гор Кордильер
  еще продолжается?

-   Молодцы. Назовите горную
  систему, которая протянулась вдоль восточного побережья материка.

- Чем можно объяснить небольшую
  высоту этих гор?

- Это средневысотные хребты с высшей точкой 2037
   м (гора Митчелл).

Самые высокие точки материка мы
  нашли, а теперь найдем самую низкую точку материка.

На юго-западе США находится огромная долина, названная
  Долиной Смерти СООБЩЕНИЕ (-86
   м над уровнем моря). Такое название закрепилось за долиной после того, как
  здесь погибли несколько золотоискателей. Они плохо ориентировались, не знали
  местности и не смогли отыскать выход из Долины.

 - Вернемся к карте строение
  земной коры.  Что лежит в основании материка?

 -  В какой части материка
  находится платформа?

-Определите по физической
  карте,  какие формы рельефа ей соответствуют?

- На формирование микроформ  рельефа (овраги, холмы,
  речные долины и т.д.) повлияло древнее оледенение.
Найдите  на страницах 93-94 учебника
  информацию о том, как Древний ледник повлиял на формирование рельефа.

- А теперь давайте исследуем
  материк на наличие полезных ископаемых.

- Какие полезные ископаемые вы
  видите на равнинах северной Америки?

-  Какими рудами богат район
  озера Верхнего?
- Назовите главное богатство
  Кордильер?

Записывают в рабочих
  тетрадях число и тему урока.

Учащиеся изучают физическую карту,  определяют
  сходства   двух материков и отвечают на вопросы учителя.

Физическая карта Сев.и
   Юж. Америки в презентации!!!!

- Сходство двух
  материков в том, что на западе – горы, на востоке – равнины.

Литосферные плиты, на которых
  были оба материка сдвигались на запад и испытывали большое давление со
  стороны Тихоокеанской плиты. Поэтому на западе обоих материков
  сформировались длинные береговые хребты, к которым с востока присоединены
  древние платформы.

- Рельеф материка Северная
  Америка более сложен и разнообразнее.

Дети формулируют свои
  предположения.

Дети формулируют цель урока:
Выяснить, что повлияло на
  формирование рельефа   материка Северная Америка.

Цель урока в презентации:
Выяснить, что повлияло на формирование рельефа материка  Северная Америка.

Учащиеся анализируют
  карту строения земной коры и отвечают на вопросы учителя.

- Материк
  находится в пределах Тихоокеанской и Северо-Американской литосферных  плит.

Граница литосферных плит
  проходят вдоль всего западного побережья материка.

- На границах литосферных плит
  происходят процессы горообразования.

- Вдоль западного побережья
  материка протянулась  уникальная горная система  Кордильеры.

- Анализируют физическую
  карту Северной Америки и отвечают на вопросы учителя.

- На крайнем севере Кордильер
  находится высшая точка гора Мак-Кинли и ее высота 6194
   м.

Учащиеся зарисовывают
  схему у себя в рабочих тетрадях.

Кордильеры

Фото в презентации!!!!!!!!!!!!

ЕСЛИ ПОЗВОЛЯЕТ ВРЕМЯ!!!!

- На карте условными знаками показаны зоны землетрясений и
  современного горообразования и многочисленные действующие вулканы. Одни из
  Самых высоких- это вулканы Орисаба и Попокатепетль.
(Учащиеся по желанию выходят и показывают названные
  объекты на карте)

- Аппалачи. Ее высшая точка гора Митчелл с высотой 2037
   м.

- Эти горы относятся к области древней складчатости и
  поэтому они не высокие, сильно разрушенные.
В презентации возраст скаладчатости!!!

Фото в презентации!!!!!!!!!!!!

Дети находят Долину Смерти на карте и показывают на
  карте у доски.

Анализируют карту и отвечают на вопрос учителя.
- В основание материка лежит древняя Американская
  платформа.

В восточной!

Дети сопоставляют карту строения земной коры и
  физическую карту Северной Америки и приходят к выводу:
Американской платформе соответствуют обширные равнины. На
  юге, вдоль берегов Мексиканского залива расположена Примексиканская
  низменность, среднюю часть материка занимают Центральные и Великие равнины.

Дети приходят к выводу, что крупные форма рельефа
  взаимосвязаны с внутренним строением Земли. На границах литосферных плит
  расположены горные системы, в основании платформы – равнины.

Учащиеся читают текст и приходят к выводу:
1 – пришел с Гренландии
2- выровнял рельеф
3- образовал холмистые равнины
4 – оставил много озер

- Равнины Северной Америки богаты нефтью, каменным углем и
  природным газом, особенно их много на севере и юге материка.

- Район озера Верхнего богат железными рудами.

- Кордильеры богаты рудами самых разных металлов: золото,
  серебро, медь, никель, цинк, уран и т.д.

4

Закрепление

- Итак, ребята, мы рассмотрели
  с вами крупные формы рельефа. Давайте проверим, как вы запомнили основные
  формы рельефа.
 Игра «Третий лишний»?

- Молодцы! Ребята, а теперь
  давайте вспомним, какую цель мы ставили в начале урока?

- Достигли ли мы цели нашего
  урока?  Сможем ли мы ответить на этот вопрос?

В презентации!!!!

- Цель нашего урока:
  Выяснить, что повлияло на формирование рельефа   материка Северная Америка.

Дети самостоятельно или с
  помощью учителя формулируют общий вывод урока:
Разнообразие рельефа материка
  взаимосвязано с внутренним строением материка: границам материка
  соответствуют горные системы, платформе – равнины. Великий ледник повлиял на
  формирование мелких форм рельефа: овраги, речные долины, холмы и т.д.

5

Рефлексия

Мне очень понравился наш
  сегодняшний урок, потому что вы активно работали и поэтому у меня хорошее
  настроение. Задает вопросы:
Что нового и нтересного каждый
  из вас сегодня узнал, что вам запомнилось из урока?

ОЦЕНКИ!!!!

Дети анализируют свою
  работу на уроке и отвечают на вопросы.

МОЛОДЦЫ!!!!

6

Домашнее задание

§
В контурных
  картах обозначить основные формы рельефа и ПИ.

Записывают
  домашнее задание.

По
  желанию сообщения

file_name: Северная Америка. Особенности форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых.doc

alt: Северная Америка: « Особенности форм рельефа материка

alt: План-конспект урока Тема:

alt: Структура и ход урока №

alt: Посмотрите на физические карты

alt: Глубина — до . С Восточной стороны эти плоскогорья ограничены еще одним хребтом –

title: урок по географии 7 класс. Северная Америка. Особенности рельефа . Размещение полезных ископаемых.


extracted_text:
Формирование оценочной самостоятельности в I–II классах

Изменения, происшедшие в содержании современного образования
за последнее де- сятилетие и связанные с переносом акцента с предметных знаний,
умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений,
на развитие самосто- ятельности учебных действий, влекут за со- бой и изменения
в системе оценивания.
Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к
оцениванию, который позволил бы устранить негативные момен- ты в обучении, способствовал
бы гуманиза- ции и индивидуализации учебного процес- са, повышению учебной
мотивации и учеб- ной самостоятельности в обучении.
Именно в ходе безотметочного обуче- ния, на наш взгляд, и
происходит формиро- вание оценочной самостоятельности у уча- щихся.
Охарактеризуем терминологический аппарат нашей статьи.
Оценивание — это установление качества работы, уровень вы- полнения работы;
самостоятельный — со- вершаемый собственными силами, без пос- торонних влияний,
без чужой помощи; оценочная самостоятельность — самостоя- тельное установление
качества своей рабо- ты, ее оценивание без посторонних влия- ний или чужой
помощи, на основе собственных знаний и умений.
В основе формирования оценочной са- мостоятельности лежат
ответы на следую- щие ключевые вопросы:
•          что оценивать? (т.е. что подлежит оце- ниванию, а
что оценивать не следует);
•          как оценивать? (т.е. какими средства- ми должно
фиксироваться то, что оценивается);
•          каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть
процедура оценивания).

Формирование оценочной самостоя- тельности в I классе мы
начинали с работы с эталонами, под которыми мы понимаем точный образец
установленной единицы измерения, и со шкалами.
Работу с эталонами мы проводим пре- имущественно на минутках
чистописания (на уроках русского языка и математики), где образцы (эталоны)
написания букв, со- единений букв, цифр были в тетрадях на печатной основе.
В качестве примера опишем работы на уроке русского языка по
теме «Заглавная буква Д»1.
После объяснения, показа учителем и практической тренировки
учащихся им да- ется задание: «Пропишите заглавную бук- ву Д, соблюдая
параметры эталона (нак- лон, высота, ширина)». Как видно, ученики уже должны
соблюдать несколько крите- риев, входящих в эталон, т.е. работа произ- водится
на достаточно высоком уровне трудности.
Первоначальная работа с эталонами ос- новывалась на
отработке одного критерия (наклон, высота, ширина). Эту работу поз- воляла
проводить на уроках русского языка первая рабочая тетрадь Т.М. Андриановой, в
основе которой заложена работа с элемен- тами букв.
После того как ученики самостоятельно прописали строку,
учитель дает первое за- дание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают
с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести ко- личество
подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель вы- полняет
аналогичную работу, т.е. подчерки- вает буквы (элементы), соответствующие
эталону, исправляет ошибки учащихся и

1 Урок проводился по пособию Т.М. Андриановой «Русский язык.
Тетрадь по письму. I класс», ч. 3, с. 10.

выносит на поля свое число верно написан- ных букв
(элементов).
Работа с эталонами — это основа содер- жательной оценки
учащихся. Приучив уча- щихся работать с эталонами такого вида, мы готовим их к
выработке собственных эталонов, которые, в свою очередь, помогут осуществлять
объективное оценивание сво- ей работы.
В основу работы со шкалами (линееч- ками) (авторы Т. Дембо и
С. Рубинштейн) мы взяли работу с параметрами: красота (все красивое,
прекрасное, доставляющее эстетическое и нравственное наслажде- ние) и
правильность (все соответствую- щее действительности, верное, т.е. такое, как
должно быть). Условно данные пара- метры мы обозначим соответственно бук- вами
К и П.

К         П

От параметра красота нам пришлось отказаться, так как это
субъективный па- раметр и у младших школьников нет дос- таточного жизненного
опыта для опреде- ления эстетических и нравственных кри- териев.
Работа со шкалой правильность снача- ла велась в конце
урока, т.е. каждый уче- ник оценивал свою работу на уроке по сле- дующему
критерию: правильно или нет я выполнял задания. Так как в течение уро- ка
школьники выполняют несколько зада- ний, то такое оценивание было малоэф-
фективным.
Например, на уроке выполняли пять за- даний. С какими-то
учащиеся справлялись быстро и правильно, а при выполнении других испытывали
затруднения. Соответ- ственно объективно оценить себя ученики не могли.
На следующем этапе работы мы отказа- лись от оценивания всей
работы, но стали выделять на уроке определенный вид рабо- ты (учитель
планировал его заранее), кото- рый оценивали сначала учащиеся, а затем учитель.

При выполнении такого оценивания были свои положительные и
отрицатель- ные стороны.
К положительной стороне мы отнесли тот факт, что учитель мог
отследить уро- вень оценочных действий учащихся более конкретно.
Отрицательными моментами такого оценивания, на наш взгляд,
является, что:
•                      оставались неотслеженными оценоч- ные
действия учащихся при выполне- нии других заданий;
•          построения оценочных шкал доставляли определенные
неудобства учителю (до- полнительная нагрузка) и родителям (тетради не всегда
выдавались на руки);
•          только учитель знал, какой вид работы оценивают
учащиеся. Родители этого не знали. А придя домой, не каждый ре- бенок
расскажет, что конкретно он оце- нивал, т.е. родители не могут отследить
самостоятельно пробелы в знаниях сво- их детей и оказать им дома помощь;
•          оценивание велось только после про- верки работы
(предоставление этало- на) или перед проверкой.
При формировании оценочной самосто- ятельности во II классе
мы остановились на двух знаках:
! — знак уверенности в правильности выполнения работы;
? — знак сомнения.
В основу оценочной самостоятельности мы заложили критерий
правильность. Так- же при работе с этими знаками идет работа с эталонами.
Эталон является основой со- держательной оценки учащихся. Чтобы поставить знак
уверенности или сомнения, ученик должен прогнозировать точный ре- зультат
деятельности (эталон).
Работа со знаками уверенности и сомне- ния ведется
преимущественно в тетрадях на уроках русского языка и математики.
Использование этих знаков мы осущест- вляем практически при
каждом виде рабо- ты, выполняемом учащимися самостоя- тельно.
Эффективность использования этих знаков мы видим в
следующем:
1.         Экономность занимаемого места, так как знаки !
или ? учащиеся ставят на полях, напротив выполняемого задания.

Например, после выполнения задания по математике «Запишите
двузначные чет- ные числа, у которых 2 десятка» учитель предложил младшим
школьникам оценить правильность его выполнения. Мы увидели в тетрадях учеников
следующие записи:
20        22        24        26        28        !
20        22        26        24        28        ?
20        24        22        25        26        ?
20        24        22        25        26        !
2.         Осуществление учащимися предоцен- ки (после
самостоятельного выполнения работы) и оценки (после проверки, т.е. ра- боты с
эталоном) правильности выполне- ния своей работы является формированием навыка
самопроверки.
В результате такой работы на полях по- являются следующие
записи: ?! — сначала ученик сомневался в правильности выпол- нения работы,
после проверки увидел, что работа выполнена им верно;
?? — сомнения в правильности выпол- нения работы
подтвердились;
!! — уверенность в правильности выпол- нения работы подтвердилась;
!? — уверенность в правильности выпол- нения не
подтвердилась.
3.         Учителю легко отследить процесс формирования
учебных навыков учащихся. При проверке тетрадей учитель оцени- вает работу
учащихся, ставя для себя две цели: проверить учебные умения и навыки;
проверить навык самопроверки.
В результате на полях появляются сле- дующие записи:

Бывает, что ученик ставит второй знак в несоответствии с
эталоном (правильным выполнением работы), тогда учитель крас- ной пастой рядом
с двумя знаками, которые поставил ученик, ставит знак, соответству- ющий
эталону (? ! ? ! ? !).
Такая ситуация является сигналом для учителя, что у ребенка
совершенно не сфор- мирован навык самопроверки и он нужда- ется в
индивидуальной работе.
При обведении учителем знака сомне- ния ( ? ) или постановке
знака сомнения учеником педагог имеет право дать необхо- димую рекомендацию на
полях тетради. Например:
1 ? — отработать сложение двузначных чисел с переходом через
разряд.
Эти рекомендации даются ученику, а также позволяют родителям
оказывать по- мощь их ребенку при выполнении домаш- них заданий.
4.         Использование знаков сомнения и уверенности
позволяет формировать у учащихся не только оценивание собствен- ных
возможностей, но и осуществлять вза- имооценивание. При этом мы используем
работу в группах постоянного состава. Та- ким образом, второй знак на полях
выстав- ляет уже другой ученик. Это способствует тому, что школьники учатся
объективной проверке и объективному оцениванию не только своих работ, но и
работ своих од- ноклассников.


extracted_text:
«Развитие функциональной грамотности
на уроках географии
через организацию работы с картой»

В
современном обществе можно отметить возрастание роли картографической
грамотности. Современный человек все чаще обращается к картографическим
источникам информации, которые зачастую могут заменить и печатные издания, и
компьютер.
Важнейшим предметным
результатом освоения географии выпускниками основной и средней школы
Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
определено: «Овладение основами картографической грамотности и использование
географической карты как одного из языков международного общения».
Роль карты в географии прекрасно определил
Н. Н. Баранский: "Карта – второй язык географии".
Карта – это
средство, с помощью которого осуществляется весь спектр работы с информацией. Сбор
– хранение - передача - обработка информации - получение нового информационного
продукта.
 В
зависимости от целей учебного процесса карта может выступать как:

объект изучения,

средство наглядности,

источник знаний,

результат исследования.
Карта в процессе обучения географии
выполняет очень важную психолого-педагогическую роль — способствует
упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание. Она является самым
доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития
самостоятельности учеников, проявления  у них интереса к предмету и установления
связей географии с жизнью, с практикой применения знаний.
Научное
знакомство с картой осуществляется по следующим этапам:

формирование картографических знаний;

овладение практическими приемами работы с картой;

осмысление содержания карты;

пространственное представление.
При
работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.
Первый уровень – это элементарное чтение плана
и школьной общегеографической карты, когда учащиеся работают с картой, опираясь
на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это
река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.
Второй уровень – к опыту подключаются
географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах
объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственное представление о
размещение и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты
заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.
Третий уровень – включает знание самой карты и
ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются
полученные географические знания. В совокупности появляется возможность
составить комплексную характеристику территорий, выявить ее пространственные и
природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности
человека и д.р.
Формирование
умения читать карту требует сочетания различных приемов. Основные приемы:
сравнение, описание, наложение.
Этапы
восприятия картографической информации в каждом курсе географии становятся
более сложными, т.е. изучение и приобретение практических навыков работы с
картой строится по принципу: «от простого к сложному».
По мнению К. А.
Салищева карта имеет достаточно широкие функциональные возможности:

познавательные, которые позволяют проводить
пространственно-временные исследования природы и общества;

оперативные для решения практических задач;

конструктивные: разработка и реализация проектов;

прогностические: прогноз изменений состояния объектов во
времени.

коммуникативная: знание «картографического языка»
позволяет человеку осуществить «перевод» информации с языка символов»; получить
необходимую информацию и использовать ее в дальнейшем для реализации каких-либо
целей.
Приемы работы
с картой:
Приемы работы с картой  могут быть
направлены на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в
зависимости от задач, которые учитель ставит перед началом работы.
Типы заданий с использованием
географической карты могут быть разнообразны по своей функциональной задаче.
Логические и творческие  задания можно задавать как домашнее задание или
тренировочного упражнения в классе.

Использование общегеографических карт.
 -
 «Стороны горизонта»
 Этот
прием помогает формировать пространственное представление, помогает лучше
запомнить карту.
Пример
1. Укажите  материки  западного и восточного полушария.
Пример
2. Расположи реки России с востока на запад: Обь, Иртыш, Енисей,
Амур, Волга, Лена.
Пример
3. Приведи примеры географических объектов расположенных в северном и
южном полушариях, западном и восточном полушарии.

Использование
политических карт.
 -
«Найди лишнее»
Найти
лишний географический объект и дать объяснение выбору.
Пример
1. Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия, Парагвай ( Парагвай не имеет выход
к морю остальные имеют морские порты).
Пример
2. Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция. (Албания, находится в Европе,
остальные в Азии).
Пример
3. Россия, Канада, США, Бразилия, Австралия, Италия (Италия маленькое по
размеру государство остальные большие).

Использование групповой форм
работы с географическими картами.
-
«Географическая почта»
Группа
учащихся получают набор карточек в конверте с изображениями различных
географических объектов (гор, океанов, материков, государств). Ребятам
необходимо прикрепить полученные фрагменты к  нужным адресам (горы к
материкам на которых они расположены, материки и океаны к полушариям, странам и
т. д.).
-
«Ранжированный ряд»
Данный
прием проверяет способность групп ранжировать единичные или общие понятия.
Пример
1 . Выстройте данные названия гор от самых низких до самых высоких (от
высоких к низким): Гималаи, Альпы, Кавказ, Анды, Уральские.
Пример
2. Выстроите ряд государств по уровню экономического развития или
принадлежности к экономической группировке.

Использование творческих заданий при
работе с географическими картами.
 - «Я – капитан»
Пример 1. Разработай
маршрут движения своего корабля из пункта г. Канберра (Австралия) до г.
Хельсинки (Финляндия) запиши все географические объекты, которые встретятся
тебе на пути.

Использование номенклатурных
заданий при работе с географическими картами.
Пример 1. У карты
два ученика. Один называет объект, второй показывает.
Пример 2. Перечислите
все географические объекты пересекаемые по меридиану 100о з.д
-
«Немая карта»
 Удобный
метод проверки знания географической номенклатуры. Ученикам  раздаются контурные
карты с обозначенными цифрами. Нужно правильно назвать географический объект,
который находится под соответствующей цифрой.
С большим интересом школьники выполняют задания, в которых
требуется работа с картами. Приобретенные умения помогают достаточно легко и
цельно запоминать материал объёмной темы, которая подчас включает в себя
несколько параграфов учебника. В результате формирования картографической  грамотности
учащихся  получают возможность успешно подготовится к экзамену по географии,
так как задания направлены на умения работать с картой.
По выражению Н.Н. Баранского: «от карты
всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты
начинается и картой заканчивается».

file_name: Герасимова Т.А..docx

alt: По мнению К. А. Салищева карта имеет достаточно широкие функциональные возможности: познавательные , которые позволяют проводить пространственно-временные исследования природы и общества; оперативные для решения практических…

intro: В статье приведены примеры как можно использовать работу с картой на уроках географии