extracted_text:
Учебно-опытническая
работа.
Тема опыта: «Изучение
способов размножения черной смородины черенками».
Введение.
            Черная
смородина — одна из самых распространенных ягодных культур в нашей стране. Она
по праву пользуется большой популярностью не только благодаря высокой
продуктивности, скороплодности, неприхотливости, но также благодаря высокой
витаминной ценности и целебности плодов
         С
незапамятных времен ягоды применяли в народной медицине. Биологически активные
вещества благотворно влияют на обмен веществ, повышают сопротивляемость
организма при простудных и инфекционных заболеваниях. Ягоды служат прекрасным
профилактическим средством при гипертонии, атеросклерозе и других
сердечно-сосудистых заболеваниях.
         Свежий
сок помогает при гастритах, язве желудка и 12-перстной кишки. Сок черной
смородины с медом - хорошее средство при кашле. Наличие в ягодах
Р-активных
веществ дает возможность применять их в качестве естественных антиоксидантов.
         Черная
смородина занимает особое место среди плодово-ягодных культур по повышенному
содержанию солей калия и железа. В ней много кальция, фосфора, магния, а также
до 16% сахаров и около 4% органических кислот - лимонной, яблочной и других.
Ягоды богаты пектиновыми, дубильными, азотистыми веществами, флавоноидами,
антоцианами а в экстрактах из ягод черной смородины обнаружено 150 различных
летучих компонентов.
          Ценным
лечебным свойством обладают также и листья. В них содержатся эфирные масла,
дубильные вещества, и витамина С. В листьях ее значительно больше, чем в ягодах
(до 450 мг %). Благодаря этим ценным качествам листья черной смородины включают
в состав витаминных сборов. Водный настой листьев служит хорошим
противоревматическим и мочегонным средством. Его используют при
почечно-каменной болезни и заболеваниях мочевого пузыря. Листья - непременный
компонент при консервировании овощей и грибов.

Цель опыта: Изучение
способов  размножения черной смородины черенками.
Задачи  опыта:
 1. Изучить  биологические особенности
и  агротехнику возделывания
    черной     смородины.
2. Найти
эффективный способ размножения черной смородины черенками.

3. Сравнить методы размножения черной смородины  одревесневшими  и

зелеными  черенки.
Описание   культуры.
Смородина чёрная введена в культуру как ягодное
растение в средние XI века. В России культура смородины взята от дикорастущего
вида и вначале она сначала культивировалась как лекарственное растение, а с XII
века уже как  плодовое. В настоящее время черная смородина - одна из
самых       распространенных и востребованных ягодных культур как в
промышленных, так и в любительских садах. Культурные сорта чёрной смородины
произошли, в основном, от смородины чёрной европейского и сибирского подвидов.
В диком виде чёрная смородина встречается по всей европейской части СССР,  особенно
на Севере, растет по берегам рек и ручьев, по окраинам болот и влажным лугам.
         Черная
смородина - важное пищевое и лекарственное растение, ее ягоды содержат до 13%
сахаров, 1,5 -3% кислот, до 1 % пектина, аскорбиновой кислоты от 1,4 до 4%, витамины
группы В и Р, а также провитамины А, дубильные и красящие вещества, соли калия,
натрия, кальция, магния, железа, марганца, фосфора, что и определяет их высокие
вкусовые и пищевые достоинства. Смородина черная - одно из самых ценных
витаминосодержащих растений, произрастающих на территории России.
          В
народной медицине ягоды и листья черной смородины используются при лечении
сахарного диабета, хроническом гастрите, пониженном аппетите,  при анемии,
заболеваниях печени, носовых и внутренних кровотечениях, а листья черной
смородины обладают хорошими мочегонными и противовоспалительными свойства.
Способы размножения черной смородины.
Размножение черенками
черной смородины основано на биологической способности отделенных и разрезанных
на части вегетативных органов материнского растения образовывать целые
растения:
 Размножения
черной смородины одревесневшими  черенками.
Одревесневший
черенок представляет собой отрезок однолетней ветви,
заготовленный осенью, зимой или рано весной. Наиболее пригодны для укоренения черенки,
нарезанные из нижней или средней части однолетних приростов.  Черенки нарезают
длиной 18–22 см острым садовым ножом или секатором, чем меньше смята ткань
побега, тем лучше приживаемость черенков. Заготавливать черенки можно осенью в
начале ноября и хранить до посадки в снежных буртах или же их нарезают рано
весной, незадолго до посадки. Перед посадкой черенки в течение суток их смачивают
в воде. Черенки высаживают во влажную, рыхлую и хорошо удобренную почву,  наклонно,
под углом 45°, оставляя одну или две почки на поверхности, почву вокруг
черенков уплотняют. Расстояние при посадке в ряду — 12–15, между рядами — 30–40
см. После посадки черенки поливают и рыхлят  почву. Дальнейший уход за
черенками состоит в поливе, рыхлении почвы, удалении сорняков. Черенки при
хорошем уходе укореняются, и через один–два  года из них получают стандартные
саженцы, которые   можно высаживать в сад.
Размножения
черной смородины зелеными черенками.
         Зеленое черенкование — один
из способов вегетативного размножения растений черенками. Зеленым черенком
принято называть годичную часть прироста с листьями, срезанную с маточного
куста. Рост побегов осуществляется за счет развития имеющихся почек. На
укореняемость зеленых черенков влияет возраст маточных растений, с молодых
кустов черенки   приживаются лучше. С увеличением возраста растений
корнеобразовательная способность черенков ослабевает, а иногда и полностью
утрачивается.
         Результаты зеленого
черенкования во многом зависят от фазы роста и развития побегов, заготовка
черенков в ранние сроки, когда побеги находятся в травянистом состоянии,
приводит к массовой их гибели от загнивания. В поздние сроки ткани побегов
грубеют, что  значительно снижает количество прижившихся растений и качество
образовавшейся на них корневой системы. В условиях нашей местности лучшим
сроком зеленого черенкования черной смородины является  конец июня — начало
июля, когда побеги еще находятся в состоянии активного роста.
         Черенки смородины нарезают из
однолетнего побега длиной до 20 см с несколькими пазушными почками и листами. Нижний
срез делают как можно более прямым, на 0,5 см ниже основания пазушной почки, а
верхний  на таком же расстоянии выше почки. Для посадки используют
2—3-глазковые черенки длиной 5—7 см с листьями, которые укорачивают  на половину
 для уменьшения поверхности испарения. Черенки высаживают в плодородную почву, заглубляя
примерно на 2 см. углом 45°.  Черенки  высаживают на расстоянии 15 см друг от
друга, между рядами оставляют 30 см. После посадки почву поливают и
поддерживают во влажном состоянии весь период укоренения. Для лучшей
приживаемости можно укрыть пленкой. Черенки укореняются через две-три недели.

Методика проведения опыта.
         Тема
нашего опыта «Изучение способов   размножения черной смородины черенками».
Одним из наиболее простых и доступных каждому садоводу-любителю способов
размножения черной смородины является размножение одревесневшими черенками.
Несомненное преимущество этого способа в том, что он позволяет завести в саду
новые желаемые сорта без лишних трудностей. Для сравнения мы изучим способ
размножения черной смородины зелеными черенками.
К-  Размножения черной смородины
одревесневшими черенками
         При размножении смородины
одревесневшими черенками  мы использовали однолетние побеги, которые заготавливали
с куста в конце марта. Для черенков использовали нижнюю и среднюю часть
побегов, которые разрезали острым ножом на отрезки длиной 18 - 20
 см. Верхний срез делали над хорошо развитой почкой, расстояние 1 —1,5 см,  под
тупым углом, нижний - под углом 45° на 1 - 2
 см ниже основания почки. Побеги брали толщиной около 6
 мм хорошо развитые, со здорового маточного куста.
         Парники к посадке черенков
подготавливали заранее. Плодородную землю перекапывали и выравнивали, вносили
перепревший навоз.
          После заготовки черенки
сразу сажали  под пленочное укрытие на расстоянии  в ряду — 12–15см, между
рядами — 30–40 см., наклонно под углом 45°, оставляя над поверхностью только
одну-две почки . После посадки почву возле черенков поливали. В дальнейшем вели
тщательный уход  за растениями, который заключается в регулярных поливах,
рыхлении почвы и удалении сорняков.
  О- Размножения
черной смородины зелеными черенками.
         Побеги для зеленого
черенкования черной смородины  заготавливали  в конце июня в  утреннее время.
Брали из верхушек побегов  черенки однолетнего прироста.  Длина черенков около 8—12
см, на них оставляли по три-четыре листа, при этом у одного-двух нижних листьев
листовую пластинку срезали, оставляя черешки, а верхнюю часть побега не
использовали. Нижний срез черенка делали острым ножом на 0,5
 см ниже почки, срезы должны быть прямыми, верхний — несколько выше верхней
почки.  После заготовки черенки сразу сажали в парник.
         Парники к посадке черенков
подготавливали заранее. Землю перекапывали и выравнивали, сверху насыпали слой
(толщиной 4 см)  смеси торфа с песком ( 1:1), грунт обильно поливали.
         Черенки высаживали рядами с
расстоянием 7—8 см между ними и 5 см в ряду между растениями. Высаживали
черенки прямо, заглубляя в почву на 2—2,5 см., почву вокруг них слегка обжали .
После посадки растения опрыскивали водой, а, затем обильно поливали. В период
укоренения поддерживали температуру 25-27 градусов и высокую влажность путем
полива и опрыскивания.  Через 15—20 дней после посадки, когда у черенков уже начали
появляться корни, влажность уменьшили и начали  проветривать укрытие,  а со
временем  сняли   пленку совсем.

Результаты опыта:
             Целью
опыта было изучить и сравнить укореняемость и особенности формирования корневой
системы у одревесневших и зеленых черенков черной смородины, а также изучить
особенности роста укорененных черенков.
         Укореняемость
одревесневших и зеленых черенков колебалась от 85% до 90%. Однако  установлено,
что разница в укореняемости разных типов черенков была несущественной.
         Укоренившиеся одревесневшие
и зеленые черенки различались главным образом числом корней I порядка ветвления. Одревесневшие
черенки (К) дали крепкий и высокий побег(20-35
 см). Зеленые черенки (О)  формировали больше корней I порядка, и их общая длина превышала таковую. Корневая
система у растений, выращенных из зеленых черенков, как правило, мощнее, чем у
полученных из одревесневших черенков.

3.Выводы
и рекомендации.
         Из опыта мы можем сделать
вывод, что черную смородину можно размножать как одревесневшими, так и зелеными
черенками.
Однако размножение зелеными черенками
является более эффективным методом, т.к. формируется больше корней I порядка ветвления, общая их длина и
число образовавшихся на укоренившихся черенках побегов. Кроме того, зеленые
черенки легче заготавливать и их выход с маточного куста выше.  Сравнительно
легко  они укореняются в течение почти всего вегетационного периода, поэтому
его следует применять в первую очередь для размножения новых сортов и
перспективных гибридов, когда исходного материала очень мало и к осени из черенков смородины вырастут хорошо
укоренившиеся растения. Выращенные из зеленых черенков саженцы сохраняют все
присущие материнскому растению качества.

file_name: Изучение способов размножения  черной смородины.doc

alt: Учебно-опытническая работа.

alt: Методика проведения опыта.


extracted_text:
Ревпубликанская
научно-практическая конференция обучающихся
«Мой род – мой
народ»

Секция: «Начальная
школа»

Исследовательская работа при изучении
родного края

Автор: Степанова
Инга Ильинична,
учитель начальных
классов
МОУ «Помарская
СОШ»

Звенигово, 2021
В последнее время в российском
образовании заметно проявляется интерес к школьному краеведению, так как оно
имеет большое значение для развития личности каждого ребенка. В отечественном
образовании краеведение традиционно считалось и считается важным средством
воспитания нравственности, гражданственности, патриотизма. Трудно переоценить
значимость для познавательного развития и воспитания человека изучения малой
родины: ее природы, истории, культурных памятников, духовных ценностей народа,
биографий достойных и уважаемых земляков.
«Где родился, там и пригодился», –
гласит пословица. Пригодиться своей родине может только тот человек, которого
учили любить ее с детства и, конечно же, невозможно любить то, чего не знаешь.
«Чувство Родины нужно заботливо выращивать, прививать духовную оседлость. Если
не будет корней в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное
растение перекати-поле», – писал академик Д.С. Лихачев. Он же утверждал:
«Краеведение – самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять
участие и большие ученые, и школьники».
Начальная школа – начало всех начал,
первоначальный этап становления познавательного, эмоционального и деятельного
отношения детей к окружающему миру.
Краеведческая работа может носить как
системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет
одно – ярко выраженная направленность на развитие духовно- нравственной сферы
ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования
способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать
окружающие явления и в то же время позволяет учителю четче конкретизировать
учебный план.
            Невозможно
вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного,
трепетного отношения к своим истокам. В федеральных государственных
образовательных стандартах нового поколения подчеркивается, что в
общеобразовательной школе модернизация предполагает ориентацию образования не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его
личности, его познавательных и сознательных способностей.
Краеведение
является основой духовного и нравственного возрождения общества, имеет большое
значение в образовательно-воспитательном процессе. Оно включает в себя обширный
материал по географии, истории. Основной задачей курса является: формирование
национального самосознания молодого поколения, повышение уровня общего
образования путем дальнейшего углубленного изучение своего края.
Одним
из методов обучения учащихся краеведению может быть исследовательская работа.
Исследовательская работа органично вписывается в систему личностно
ориентированного обучения и способствует организации разнообразной
самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет
других методов обучения. Это метод обучения может применяться как на уроках,
так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих
учащихся, и поэтому уникален. Формирует невероятно большое количество умений и
навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт
деятельности, и поэтому  незаменим.
В
обучении краеведения исследовательская работа  занимает важное место. Суть  заключается
в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по предмету и
получении конкретного результата в виде конкретного продукта.  Позволяет
приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических,
общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования
с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Исследовательская
работа может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или
смешанная. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты,
разработки, карты, схемы, буклеты, презентации и т.п. Главное, чтобы выбранная
тема работы  была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для
каждого школьника.
Очень
важно, что при исследовании школьники не только овладевают конкретными
знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но
и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.
Работа требует
продолжительного времени: от нескольких недель, до нескольких месяцев. Поэтому
четкость в организации работы школьников и промежуточный контроль
от этапа к этапу – необходимые условия успешного выполнения поставленной
задачи.
Формирование
умения обобщать и систематизировать информацию, полученную в процессе исследовательской
деятельности на примере проекта “Прошлое и настоящее гербов Республики Марий Эл”
Цели и задачи
·
дать
общее представление о геральдике и гербах;
·
продолжить
работу по воспитанию патриотизма и гражданственности учащихся;

содействовать
     формирования понятия “Малая Родина” на местном материале (знакомство с
     гербами Республики Марий Эл);

Познавательная
деятельность
Умение создавать
краеведческие проекты
Информационная
деятельность
·
Работа
с учебными, научно-популярными текстами
·
Овладение
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера.
Организационная
деятельность
·
Выполнение
инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
·
Определение
способов контроля и оценки деятельности.
Этапы работы над исследованием
1. Начало работы.
Тема работы не
предлагается, а выбирается учащимися самостоятельно. Определение темы и целей.
Формирование инициативной группы или выбор учащегося для индивидуальной работы.
Обсуждение темы исследования и при необходимости получение дополнительной
информации.
2. Планирование работы.
Определение источников
необходимой информации. Определение способов сбора и анализа информации.
Определение способа представления результатов. Установление критериев оценки
результатов работы.
3. Сбор информации.
Сбор и уточнение
информации. Выбор оптимального варианта хода над исследованием. Поэтапное
выполнение исследовательских задач проекта
4. Структурирование
информации.
Ученики систематизировали
информацию, обсудили, как лучше оформить результат групповой работы, сделали
наброски чернового варианта.
5. Расширение информации.
Анализ информации.
Формулирование выводов. Выполняют исследование и работают над проектом,
6. Оформление результатов
работы.
Оформление творческих работ.
Подготовка презентации по теме исследования.
7. Презентация проекта.
Подготовка отчета о ходе
выполнения исследования с объяснением полученных результатов. Представляют исследовательскую
работу, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке (см. Презентация)
8. Рефлексия. Подведение
итогов.
Анализ выполнения работы, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Краеведческую работу  можно
использовать не только на уроках окружающего мира. Приобщение учащихся к
духовному наследию народа очень важно на уроках русского языка. Ведь именно на
этих уроках учащиеся обогащают свою речь. На уроках обучения грамоте при
изучении букв искали слова – названия, связанные с нашим поселком (река, улицы,
названия магазинов и т.д.). При чтении рассказов всегда дополняем их сведениями
нашего села, республики. На уроках пополняем лексический запас учащихся такими
словами, как Родина, Отчизна, Отечество, малая родина и т.д. Большое внимание
уделяем смыслу различных пословиц и поговорок. Использование краеведческого
материала в работе по развитию речи учащихся дают возможность пробудить, а
потом и сформировать интерес к историческому прошлому и настоящему родного
края, его природе.
На уроках математики использую задачи
с краеведческим содержанием. При составлении задач привлекаю и учащихся,
которые опираются на свои знания.
На уроках технологии делаем поделки
из природного материала, который сами же и собираем во время экскурсий.
Возможно, что благодаря краеведческой
работе в школе, школьники, ставшие взрослыми, в зависимости от сферы своей
деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя
зависящее для сохранения природных ресурсов своего родного края. Конечно, на
одном уроке или мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции.
Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и
событиях, признанных типичными только для России, можно и должно. И если
ребенок с детства будет бережно относиться к своим национальным символам, то с
большей уверенностью можно сказать, что он станет патриотом своей страны.
1.
Список литературы:
2.
1. Кривобок Е.В., О.Ю. Саранюк. Исследовательская деятельность младших
школьников. – Волгоград: Учитель, 2010.
3.
2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников.
– М.: Вентана-Граф, 2002.
4.
3. Проектная деятельность в начальной школе/под ред. М.К Господникова и
др.  – Волгоград: Учитель, 2008.
5.
4. Проектные задачи в начальной школе/под ред. А.Б. Воронцова. – М:
Просвещение, 2011.

file_name: Исследовательская работа при изучении родного краязвенигово.docx


extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 1
Задание
1.
Укажите частицы, способные
существовать самостоятельно и сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание
2.
Выберите физические явления,
доказывающие дискретное строение вещества.
А)  смешивание жидкостей
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание жидкостей Г)
 охлаждение жидкостей
Задание
3.
Найдите соответствия.
А)  1 • 10–1 кг   Б)  1 • 10–4 кг   В)  1 • 105 кг   Г)  1 • 104 кг   Д)  1 • 10–3 кг
Варианты ответов:
1) 100 г
2) 100 мг   3) 100 т   4) 100 ц

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Выберите единицы измерения
времени.
А)  мм
Б)  нм
В)  м/с
Г)  с
Д)  мкс
Е)  мин

Укажите линейку с максимальным значением верхнего предела
измерения.
А)
Б)
В)

Какой из динамометров имеет
наименьшую цену деления?
Ответ: динамометр под номером _.
Задание
7.
Выберите физические явления,
доказывающие дискретное строение вещества.
А)  смешивание веществ
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание пара Г)  охлаждение
металлов
Задание
8.
Выберите атомы, из которых
состоит молекула воды.
А)  кислород
Б)  водород
В)  азот
Г)  углерод

Задание
9.
Найдите соответствия.
А)  1,5 •
101 Н   Б)  1,5
• 100 Н   В)
 1,5 • 102
Н   Г)  1,5 • 10–1
Н   Д)  1,5 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  15 кг
•     2)
15 кг •     3)
150 г •     4)
0,015 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
10.
Вычислите.
100 Дж + 1 кДж =  ____  Дж
500 мДж + 0,3 Дж =  ___  Дж
6 Дж – 600 мДж =  ___  Дж
720 Дж – 0,5 кДж =  ___  Дж
0,88 кДж – 88 Дж =  ___  Дж
Задание
11.

Используя рисунок, определите цену деления термометра.
А)
Б)
В)
Г)

Ответы к
заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ: А, Б Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 4.
Правильный ответ: Г,
  Д, Е
Задание 5.
Правильный ответ: Б
Задание 6.
Правильный ответ: 3
Задание 7.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
10.
Правильный
ответ: 1100, 0,8 или 0.8, 5,4 или 5.4, 220, 792
Задание
11.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 2
Задание
1.
Укажите частицы, способные
существовать самостоятельно и сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание
2.
Из приведенного ниже списка
выберите физические тела.
А)  молоток
Б)  парта
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание
3.
Вычислите.
4 кПа + 60 Па =  ____  Па
800 мПа + 0,5 Па=  ___  Па
11 Па – 900 мПа =  ____  Па
260 Па – 0,13 кПа =  ___  Па
0,77 кПа – 77 Па =  ___  Па
Задание
4.
Вычислите.
450 дм3
+ 650 дм3 =
___  м3
7 м3
– 700 дм3 =
___  м3
2500 см3
+ 25 дм3 =
____  дм3
3 м3
+ 20000 см3 =
____  м3
0,08 м3 – 70 дм3 =  ____  м3 Задание 5.

Используя рисунок, определите
цену деления термометра.
Ответ:

Задание
6.

Определите вес тела, подвешенного к динамометру.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
7.
Из приведенного ниже списка
выберите физические тела.
А)  стакан
Б)  стул
В)  дерево
Г)  молния
Д)  цунами
Е)  ветер
Задание
8.
Выберите атомы, из которых
состоит молекула льда.
А)  кислород
Б)  водород
В)  натрий
Г)  углерод
Задание
9.
Вычислите.
0,3 мин + 30 с =  __  с
50 с – 0,5 мин =  __  с
1,7 мин + 0,1 мин =  ___  с
1 с + 100 мс =  ___  с 1,2 ч – 65
мин =  ___  с
Задание
10.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Н   Б)  1 • 10–1 Н   В)  1 • 104 Н   Г)  1 • 10–4 Н   Д)  1 • 10–3 Н
Варианты ответов:
1)  100 кН
   2)  100 мН    3)  0,01 МН    4)  100
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
11.

Какой предельный вес можно
измерить данным динамометром?
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание
2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
3.
Правильный
ответ: 4060, 1,3 или 1.3, 10,1 или 10.1, 130, 693
Задание
4.
Правильный
ответ: 1,1 или 1.1, 6,3 или 6.3, 27,5 или 27.5, 3,02
или 3.02, 0,01 или 0.01
Задание 5. Правильный ответ:
5
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание
7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
8.
Правильный ответ: А, Б
Задание
9.
Правильный ответ: 48, 20, 108, 1,1 или
1.1, 420 Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
11.
Правильный ответ: 4

file_name: Тест по темам  для учащихся 7 класса по физике  (5).pdf

alt: А) мм Б) нм В) м/с

alt: Ответ: динамометр под номером _

alt: Задание 9. Найдите соответствия

alt: Правильный ответ: А

alt: Вычислите. 4 кПа + 60 Па = ____

alt: А) кислород Б) водород

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Красавка Самойловского района
Саратовской области»

«Рассмотрено» на заседании
школьного методического
  объединения учителей естественно- научного цикла
 Руководитель ШМО ________./-Кузнецова
  Т.Н.
Протокол № от «    » 08
  2018г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
  ___________/О.А.Кузнецова
«  » августа 2018г.

«Утверждено»
 Приказ №   от «  » августа
  2018
Директор  школы
______________/Н.Н.Беликова/

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
Кружок: «Моя малая Родина»
Срок реализации :1 год
.

2018г.

Пояснительная записка.

При разработке программы
учитывались следующие документы и материалы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего
образования, утверждённый
приказом МОиН РФ No1897 от 17.12.2010 года;
- Закон «Об образовании».
- Федеральный закон «Об
основах туристической деятельности»
- Инструкция по организации
и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий)  с
учащимися и воспитанниками образовательных учреждений РФ
- Типовое положение об образовательном учреждении
дополнительного образования детей
- Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251–03, введенные в действие 20 июня
2012 года
Туризм и краеведение являются одним из приоритетных
направлений в воспитательной работе. Это дело не новое, но новизна состоит в
том, что имеет более широкую педагогическую идею в плане воспитания духовности,
физической выносливости, уважения и любви к природе своей Родины.
Успех любого похода, экскурсии или путешествия во
многом зависит от того, насколько хорошо путешественник сумеет определить, где
он находится и в каком направлении следует идти дальше, т.е. от умения
ориентироваться на местности.
Умение ориентироваться на местности приобретается в
постоянном общении с природой, благодаря развитию наблюдательности и привычке
быстро замечать и запоминать характерные детали местности.
Туризм - это не только средство физического и
прикладного воспитания. Он воспитывает у подрастающего поколения чувство
патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного
края, совершенствованию нравственного и физического воспитания личности.
Школьный туризм позволяет учителю осуществлять
практически все виды профессиональной деятельности: учебную и воспитательную,
научно – методическую, социально – педагогическую, культурно – просветительскую
и др.
Походы и занятия спортивным ориентирование на
незнакомой местности позволяют школьникам изучать процессы и результаты
взаимодействия природы и общества.
Широкая доступность, красота природы края,
способствуют популярности, как школьного туризма, так и спортивного ориентирования.
Занятия в кружке содействуют умственному и физическому развитию, укреплению
здоровья, помогают познавать и понимать природу, участвовать в городских
соревнованиях по спортивному ориентированию, экологических акциях и
пропагандировать экологическую культуру среди местного населения.
Особое внимание уделяется прогнозированию перспектив
развития ландшафта и выработке рекомендаций по его дальнейшему наиболее
рациональному хозяйственному использованию.
Кроме того, в наше непростое время, когда многократно
возросла  опасность природных и техногенных катастроф, террористических
актов, необходимо использовать возможности туризма для формирования
коллективизма, взаимовыручки и других социальных умений.
Нельзя недооценивать и то, что детскому и особенно подростковому
возрасту свойственно стремление к новизне, необычности, к приключениям и
романтике. Туризм - прекрасное средство, которое естественным путём
удовлетворяет и такие, не всегда учитываемые взрослыми потребности ребят. Нужно
помнить и о том, что в походе ребята раскрываются совсем с иной стороны, чем в
школе. В этом отношении поход особенно ценен для учителя, так как позволяет
глубже понять натуру каждого из ребят и найти свой подход к нему. Контакты,
которые устанавливаются между взрослыми и ребятами в походе, как правило,
гораздо более глубокие и душевные, чем в школе. Они способствуют настоящему
взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества, что потом переносится
в школу.
Разнообразные формы и методы позволяют вовлечь в
процесс реализации программы широкий круг учащихся и учителей. Это позволяет
создать своеобразную и благоприятную атмосферу общения, воспитания,
коммуникативных связей и отношений.
Данная программа комплексная и даёт возможность
учащимся осуществлять ряд осознанных выборов, способных в дальнейшем помочь
определить профессию, жизненные принципы и интерес к познанию окружающего мира.

Актуальность.
Туризм обладает огромным воспитательным потенциалом.
Он приучает детей переносить бытовую неустроенность, различные трудности, брать
на себя ответственность за общее дело; учит бережному отношению к родной
природе и памятникам культуры, рациональному использованию своего времени, сил,
имущества; формирует навыки труда по самообслуживанию; способствует развитию
самостоятельности учащихся.
Цель программы.
Формирование всесторонне развитой личности средствами
туризма, краеведения и элементами спортивного ориентирования на местности.
Создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления,
мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения
личности.
Задачи:
1. В области
образования:
-
расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих школьную программу по
географии, истории, биологии, ОБЖ, физике, математике, литературе и физической
подготовки;
-
приобретение умений и навыков в работе с картой, компасом;
-
приобретение специальных знаний по вопросам туризма и ориентирования,
доврачебной медицинской помощи;
-
обеспечение выживания в экстремальных условиях, знакомство с проблемами
экологии и охраны природы.
2. В области
воспитания:
-
содействие гармоничному развитию личности, совершенствование духовных и
физических потребностей;
-
формирование самостоятельности и волевых качеств в любой обстановке;
-
гуманное отношение к окружающему миру;
-
умение вести себя в коллективе, выработка организаторских навыков в случае
необходимости.
3. В области физической
подготовки:
-
физическое совершенствование подростков (развитие силы, выносливости,
координации движений в соответствии с их возрастными и физическими
возможностями);
-
выполнение в течение учебного года соответствующих спортивных разрядов по
туризму и ориентированию, участие в туристических слётах, соревнованиях и
походах.
Принципы обучения
Ø Связь физической культуры с жизнью.
Ø Всестороннее и гармоническое развитие личности.
Ø Оздоровительное направленность физического воспитания.
Ø Постепенность наращивания развивающих тренирующих воздействий.
Ø Цикличность построения занятий.
Ø  Возрастная  адекватность направлений физического воспитания.

Методы работы.
1. Поисково - исследовательский метод
(самостоятельная работа кружковцев  с выполнением различных заданий, выбор
самостоятельной темы для оформления проекта, реферата, отчета о проделанной
работе в походах и на экскурсиях )
2. Метод самореализации, самоуправления через
различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах, туристических
слётах и экскурсиях
3. Метод контроля: врачебный, самоконтроль, контроль
успеваемости и качество усвоения комплексной программы, роста динамики
спортивных показателей
4. Метод комплексного подхода к образованию и
воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и
других форм воспитания.
Формы работы.
1. Проведение соревнований по спортивному
ориентированию.
2. Участие в туристических слётах.
3. Участие спортивных играх, соревнованиях.
4. Проведение краеведческих  конференций, викторин,
спортивных эстафет по охране природы
Личностные результаты:
Умения управлять своими эмоциями, владеть культурой
общения и взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, во время
игр и соревнований;
Способность принимать активное участие в организации и
проведении совместных физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий
Умение предупреждать конфликтные ситуации и находить
выходы из спорных ситуаций в процессе игровой и соревновательной деятельности
на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Понимать цель выполняемых действий.
Проговаривать и осуществлять последовательность действий.
Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Самостоятельно выполнять комплексы упражнений,
направленные на развитие физических качеств
Познавательные УУД:
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя учебные пособия, интернет-ресурсы.
Умения самостоятельно определять цели своего обучения.
 ставить и формировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности.
 развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Анализировать  полученную информацию.

Коммуникативные УУД:
Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместное деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально в группе:
находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов.
Умение формировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение.
Выработка умений и навыков коммуникативной культуры в
процессе занятий физической культурой.
Предметные результаты:
  Расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
  Понимание роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств, активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья.

Прогнозируемые результаты
и критерии их оценки.
Прямыми критериями оценки результатов обучения служит
успешное усвоение комплексной программы, прирост спортивных достижений, участие
в соревнованиях, походах, туристических слётах, экологических акциях.
Косвенными критериями служат: создание стабильного
коллектива кружка, заинтересованность участников в выбранном виде деятельности,
развитие чувства ответственности и товарищества, воспитание физически здоровых,
нравственно мыслящих и образованных патриотов страны.
В конце обучения подросток сможет осознанно выбрать
подходящую специализацию и, используя широкий комплекс полученных знаний и
навыков, продолжить своё развитие в специальных образовательных учреждениях по
определённому профилю.
По завершении обучения выпускник
научиться:
-  правилам поведения в походах и на соревнованиях;
- вопросам туризма и экологии;
- основам топографии и ориентирования;
- умению ориентироваться по местным признакам и
звёздам;
- умению отличать опасные и ядовитые растения края,
иметь представление о самоконтроле и доврачебной медицинской помощи;
- основным разделам пройденной программы;
- порядку организации, подготовки и проведения
экскурсии и похода;
- способам преодоления различных естественных
препятствий;
- основным историческим и географическим сведениям о
родном крае;
- различным способам ориентирования на местности.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
передвигаться по дорогам и тропам в составе группы;
- преодолевать вместе  естественные препятствия
на пути;
- ориентироваться по компасу
и карте в походе и на соревновании по спортивному ориентированию;
- организовать походный быт и
оказывать элементарную медицинскую помощь;
- передвигаться по дорогам,
тропам и пересечённой местности в составе группы;
- владеть приёмами
самостраховки, преодолевать различные естественные или искусственные
препятствия;
- уметь правильно применять
туристские узлы;
- уметь ориентироваться по
карте и компасу, а также местным признакам и участвовать в туристических
слётах, соревнованиях по спортивному ориентированию и походах;
- оформлять отчёт и задания,
выполненные в походах и на экскурсиях;
- организовать походный быт и
распределять продукты на весь поход или слёт;
- оказывать доврачебную
помощь и правильно транспортировать пострадавшего.
Настоящая программа носит
образовательно-развивающий характер, направлена на раскрытие индивидуальных
психологических особенностей учащихся, овладение туристическими навыками,
позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, самостоятельно
подготовить и провести поход.

Содержание программы
кружка
1.Вводное занятие. ТБ
и личная гигиена на занятиях. Цели и задачи занятий
2 .Метеонаблюдения. Погода, климат. Основные характеристики погоды:
температура, осадки, сила и направление
ветра, облачность. Времена года. Местные признаки погоды. Наблюдения за
погодой.
Практические занятия.
Организация наблюдений за погодой.
3.       Растения своего
края.
Растения луга, леса, водоёмов. Что нам даёт лес. Лекарственные
растения. Растения, которые надо
охранять. Съедобные и несъедобные грибы.
Практические занятия.
Экскурсии в лес, луг, водоём. Сбор гербария, осенних листьев, ягод, плодов.
Посадка цветов, кустарников.
4.       Животные
своего края.
Животные луга, леса, водоёма. Редкие животные своего края
Жизнь насекомых. Жизнь птиц. Влияние
времени года на жизнь животных.
Практические занятия.
Экскурсии в природу. Наблюдения за жизнью животных.
5.       Формы поверхности своего края. Горы, равнины. Как разрушаются горы Овраги, балки,
вершины, хребты.
Практические занятия.
Однодневный поход. Наблюдения, зарисовки.

6.
Горные породы, полезные ископаемые. Знакомство с группами горных пород: осадочными, магматическими, метаморфическими. Полезные
ископаемые.
Практические
занятия. Работа с образцами горных пород и минералов. Экскурсия в краеведческий музей, экскурсии к геологическим
обнажениям.
7.       Воды своего
края.
Знакомство с основными реками, озёрами, водохранилищами,
прудами своей местности Значение рек,
водоёмов в жизни людей.
Практические занятия
Экскурсии на водоёмы. Описание водоёма.
8.       Ориентирование
на местности. Карта. Компас, устройство компаса. Стороны горизонта.
Ориентирование на местности с картой и
компасом. Условные знаки карт. Знакомство с
картой своего края.
Практические
занятия. Определение сторон горизонта по компасу и местным признакам. Игры на местности с элементами ориентирования.
9.       Охрана природы. Необходимость охраны природы. Правила поведения в
природе.
Практические
занятия. Посадка растений, изготовление кормушек, скворечников, уборка мусора.
10.     Прошлое
своего края. Моя родословная,
история моей семьи. Знакомство с историей
своего посёлка. Памятники истории. Чтение книг по истории своего края.
Рассказы и
стихи о Великой Отечественной войне.
Практические
занятия. Сбор материала по истории своей семьи. Встречи с ветеранами войны и труда. Экскурсии в краеведческий музей, охрана
памятников истории и культуры.
11.     Народы своего края. Знакомство с национальностями, проживающими в своей
местности, знакомство с обычаями, обрядами,
народными играми, музыкой, танцами.
Фольклор.
Практические
занятия. Чтение легенд, сказок, разучивание народных песен, танцев, частушек.
12.     Искусство. Культура. Знакомство с
художниками, композиторами, писателями,
поэтами своего края.
Практические
занятия. Посещение выставок, встречи, чтение произведений. Конкурс рисунков "Наш край".
13.     Туризм. Техника безопасности в походе.
Личное и групповое снаряжение. Правила
преодоления возможных препятствий.
Туристские узлы. Участие в туристских
мероприятиях. Однодневные походы.

14.Работа
в краеведческом музее. Сбор материалов, экспонатов в музей, оформление экспозиций.

15.
Общефизическая подготовка. Развитие  ловкости, силы, выносливости. Спорт и туризм,  их значение в формировании ЗОЖ
современного человека»

Значение
туристско-краеведческой деятельности в развитии личности учащегося:
-
расширение кругозора учащегося в походах и путешествиях; воспитание высоких
нравственных
качеств;
-
физическое развитие и укрепление здоровья.
Законы,
правила и традиции юных туристов-краеведов:
-        юный турист знает, любит и бережет свой родной
край;
-
юный турист - хороший товарищ он всегда готов прийти на помощь товарищу в
школе, в
походной
обстановке, заботится об укреплении своего туристского коллектива;
-
юный турист любит искусство и литературу, старается правильно вести себя в
коллективе,
жить по
законам красоты;
-
юный турист активно участвует во всех делах своего коллектива, ведет шефскую
работу с
младшими
школьниками, помогает старшим;
-
юный турист регулярно занимается туристско-краеведческой работой, исследует
свой
родной
край,
-        безопасность туристских походов: самодисциплина и
самоорганизация туристской
группы, страховка и самостраховка в
туристском путешествии; внимательное отношение ко
всем членам коллектива.
Туристско-краеведческие
навыки, знания и умения
1.
Туристские знания, навыки и умения:
-
снаряжение для туристского многодневного похода;
-
питание в туристском многодневном походе по родному краю;
-        техника преодоления естественных препятствий;
-    ориентирование на местности и
топография;
-
привалы и ночлеги в многодневном походе по родному краю;
-
первая доврачебная медицинская помощь в походе;
 -    туристские игры и культурная
программа на привалах и дневках;
-    особенности зимнего
туризма.
-   как
надо вести краеведческие наблюдения при исследовании своего родного края;   фиксирование краеведческих
наблюдении при исследовании родного края;    охрана природы родного края,
памятников истории и культуры в туристском походе;    изготовление экспозиции
по результатам туристского похода для школьного краеведческого музея, подготовка выставки по итогам похода;
-
снаряжение личное, групповое, специальное, ремонт, хранение снаряжения,
изготовление
туристских самоделок;
-
питание в туристском путешествии,
-
тактика в пешеходном путешествии;
-
преодоление естественных и искусственных препятствий в пешеходном путешествии;
-
характерные заболевания и травмы в туристском пешем путешествии, их
профилактика и
лечение;
-
топография и ориентирование на местности в пешем туристском путешествии.
Безопасность
в туристско-краеведческих мероприятиях:
-
самодисциплина, высокая самоорганизованность, взаимопомощь, взаимодействие,
внимательное
заботливое отношение к товарищам;
-
ответственное отношение к своим обязанностям, подчинение руководству туристской
группы
- основа безопасности в путешествиях;   страховка и самостраховка в
путешествиях.

Литература.
1.:
1.1.Правила организации и
проведения туристских соревнований учащихся РФ. – М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1995г.
1.2.В.И.Тыкул «Спортивное
ориентирование» (пособие для руководителей кружков и внешкольных учреждений). –
М.: «Просвещение», 1990г.
1.3. К.В.
Бардин  «Азбука туризма». М., Просвещение, 1973.
Козлова Ю.В., Ярошенко
В.В., Туристский клуб школьников. – М., 2004г
Дрогов И.А., Подготовка
инструкторов детско – юношеского туризма. _ М., 2004
 г.
 Н.В. Поляница
«Организация туристских этапов», Конаково, 2009
Е.Ю.Ривкин «Организация
туристической работы со школьниками», Москва, 2001г
2.1.Г.И.Долженко «История
туризма в дореволюционной России и СССР». – Ростов: Издательство Ростовского
университета, 1988г.
2.2. Туризм в школе. – М.:
Физкультура и спорт, 1983г.
2.3. Подготовка и
проведение туристского похода с учащимися. - Омск: УНООО, 1989г.
2.4. Ю.С. Константинов
«Туристская игротека». - М.: Владос, 2000г.
3.
3.1.Организация и
проведение слётов и соревнований по пешеходному туризму: Методические рекомендации.
– М.:ЦРИБ «Турист», 1983г.
3.2.Б.И.Огородников
«Туризм и спортивное ориентирование в комплексе  ГТО». – М.: Физкультура и
спорт, 1983г.
3.3. А.М.Куприн «Умей
ориентироваться на местности». - М.: ДОСААФ, 1969г.
3.4. Н.В.Андреев «Основы
топографии и картографии». - М.: Просвещение, 1972г.
4.
4.1.Организация и
проведение спортивного туристского похода. – М.: Турист, 1986г.
4.2.А.Ю.Остапец «На
маршруте туристы- следопыты». М.: «Просвещение», 1987г.
4.3. А.Евтушенко
«Организация, подготовка и проведение походов выходного дня». Методическая
разработка, - Ставрополь, 2004г.
5.
5.1.И.А.Юньев «Краеведение
и туризм». М.: Знание, 1974гю
5.2.Работа кружка юных
туристов в школе: Методические рекомендации.- М.: Турист, 1989г.
5.3.Географическое
краеведение. Региональный компонент.6 класс. ТОИПКРО, 2006г.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п

Содержание

Кол-во часов

Сроки проведения

Примечание

п

ф

1

Вводное занятие

1

2

Метеонаблюдения

1

3-4

Растения своего края

2

5-6

Животные своего края

2

7-8

Туризм

2

9

Общефизическая подготовка

1

10-11

Народы своего края

2

12-13

Работа в краеведческом
  музее

2

14

Экскурсия  «Крестьянский
  быт. Русская горница»

1

15-16

Туризм

2

17

Экскурсия в природу.
  Правила преодоления возможных препятствий.

1

18

Охрана природы

1

19

Формы поверхности своего
  края

1

20

Моя родословная. История
  моей семьи.

1

21

Прошлое своего края

1

22

Знакомство с историей
  сельского поселения. История наши деревень.

1

23

Памятники истории.

1

24

Ориентирование на
  местности. Карта.

1

25

Условные знаки карт.
  Топосъёмка.

1

26

Горные породы и полезные
  ископаемые.

1

27

Значении рек, водоёмов в
  жизни людей. Знакомство с  водной системой края

1

28

Воды своего края.

1

29

Экскурсия на водоёмы.

1

30

Зарисовки, наблюдения.
  Описание водоёмов края.

1

31-32

Общефизическая подготовка

2

33

Оформление материалов и экспозиции
  «Растения и животные нашего края»

1

34

Оформление альманаха
  «Лекарственные растения нашего края»

1

alt: Средняя общеобразовательная школа села

alt: Методы работы. 1. Поисково - исследовательский метод (самостоятельная работа кружковцев с выполнением различных заданий, выбор самостоятельной темы для оформления проекта, реферата, отчета о проделанной работе…

alt: Настоящая программа носит образовательно-развивающий характер, направлена на раскрытие индивидуальных психологических особенностей учащихся, овладение туристическими навыками, позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, самостоятельно подготовить и…

alt: Горные породы, полезные ископаемые

alt: Работа в краеведческом музее.

alt: Безопасность в туристско-краеведческих мероприятиях: - самодисциплина, высокая самоорганизованность, взаимопомощь, взаимодействие, внимательное заботливое отношение к товарищам; - ответственное отношение к своим обязанностям, подчинение руководству туристской группы…

alt: Значении рек, водоёмов в жизни людей

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Моя малая Родина"


extracted_text:
Конспект логопедического занятия
Тема: «Дифференциация и – й. Весна»
2 класс

Цели
Образовательные:
1.
Учить
различать звуки и буквы и – й в слогах, слова, предложениях.
2.
Обогащать
и активизировать словаря по теме «Весна».
3.
Закреплять
согласование местоимений с существительными в числе и роде.

Коррекционные:
1.
Развивать
общую моторики и мелкую моторику пальцев рук.
2.
Развивать
речевую моторику.
3.
Развивать
фонематический слух.
4.
Закреплять
навыки звукового анализа и синтеза слова и предложения.
5.
Закреплять
связи звука с буквой.
6.
Развивать
психические процессы: слуховое восприятие и внимание, память, воображение,
через игру «Четвёртый лишний», загадки.
7.
Развивать
связную речь, через составление словосочетаний, предложений и связного
рассказа.

Воспитательные:
     1. Формировать
представлений о культуре здорового образа жизни.
2.
Воспитывать
эмоциональную адекватность поведения учащихся.
3.
Воспитывать
самоконтроль при выполнении заданий.
4.
Воспитывать
мотивацию к обучению.

Ход
занятия

Орг.
  момент.

   Здравствуйте,
  ребята. Сегодня у нас необычное занятие. К нам приехали гости. Гости приехали
  посмотреть как вы занимаетесь.
Встали на носочки,
Присели как грибочки.
Головками повертели
И за парты тихо сели.
   Рапорт
  дежурного.
   - А какое
  время года было до весны? А какое будет после весны?
   -Назовите
  весенние месяца по порядку (вывешиваются название месяцев на доску).
  Какой сейчас идёт месяц?
   - Назовите
  признаки весны (вывешиваются картинки с признаками весны)

Развитие
  мелкой моторики.

   - Как светит
  солнышко весной? (дети широко растопыривают пальцы, хорошо растягивая все
  мышцы ладони).
   - Как светит
  солнышко зимой? (пальцы собираются в щепотку).
   - Снова
  пришла весна и солнышко засветило радостно.
   - Ребята, а
  теперь выберите для себя солнышко. Какое у вас настроение? (радостное,
  солнечное, весёлое).

Формирование
  правильной воздушной струи.

   - Пока мы
  выбирали солнышки для себя, весна нас заждалась и просит надуть воздушный
  шарик (вдыхаем носом, выдыхаем ртом)
Воздух мягко набираем,
Шарик яркий надуваем,
Шарик тужился, пыхтел,
И вдруг сдуться захотел.

Развитие
  артикуляционной моторики.

   - Что это?
  (журчит ручеёк на магнитофоне) Слайд № 1
К ручейку быстрей спустились
Наклонились и умылись.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб роток улыбался,
Чтобы зубик кусался.
   - Ручеёк
  запел весёлую песенку ([и – и - и]).
   - Ручеёк
  запел грустную песенку ([о – о - о])
   - Ручеёк
  запел весёлую песенку ([и – и - и])
   - Ой, ребята,
  камешек упал в воду (падает камешек в воду на магнитофоне). Как он упал?
  (упр. «Лошадка»). Ребята, а ручеёк хочет вместе с нами сделать
  артикуляционную гимнастику. Давайте ему поможем.
   Пошлёпаем
  язычок губкам. Погладим язычок губками.
   Пошлёпаем
  язычок зубками. Погладим язычок зубками.
   Пошлёпаем
  язычок губкам. Погладим язычок губками.
   Лопатка.
   Качели.
   Горка.
   - Молодцы!

Сообщение
  темы занятия.

   - Ребята,
  назовите 3  признака весны. Если вы их правильно будете называть, то на доске
  появятся буквы.
О     М      Й
Слайд № 2
   - Прочитайте
  буквы.
   - Составьте
  из них слово (мой).
   - Подберите к
  слову мой слова.
   - К слову мой
  можно подобрать слова, которые стоят в единственном числе, мужского рода.
   - Ребята,
  назовите ещё 3 признака весны.
О     М      И
Слайд № 3
   - Прочитайте
  буквы.
   - Составьте
  из них слово (мои).
   - Подберите к
  слову мои слова.
   - К слову мои
  можно подобрать слова, которые стоят во множественном числе.
   - Похожи эти
  слова? Чем?
   - Чем
  отличаются?
   Слайд №4
   - Сегодня
  будем дифференцировать звуки и буквы й – и. А в этом нам поможет весна. Слайд
  № 5

Анализ
  артикуляции и характеристика звуков.

   - Какие это
  звуки? ([й] – согласный, [и] – гласный).
Слайд № 6
   - Расскажите
  всё про звук [й] (губки улыбаются, кончик языка опущен вниз и  находится за
  нижними зубами, воздушная струя тёплая, звук звонкий, всегда мягкий,
  обозначаем зелёным цветом).
   - Расскажите
  всё про звук [и] (губки улыбаются, кончик языка опущен вниз и находится за
  нижними зубами, воздушная струя тёплая, обозначаем красным цветом.)
   - Чем
  отличаются эти звуки? ([й] – согласный, звук звонкий, всегда мягкий; [и] –
  гласный;)
   - Чем похожи
  между собой? (губки улыбаются, кончик языка опущен вниз).

Развитие
  мелкой моторики.

   - Ребята,
  звуки для вас приготовили упражнения. Но прежде нужно разгадать загадки.
Сам мал, незаметно хожу,
Но больше себя ношу.
(муравей) Слайд № 7
   (Зажать
  ученическую ручку между указательным и средним пальцами. Указательный и
  средний пальцы «шагают» или «бегут» вперёд по столу до его края, удерживая
  при этом ручку. Движения пальцев напоминают движения муравья, который тащит
  соломинку. Выполнить 2 раза, после чего положить ручку, стряхнуть кисть,
  расслабив мышцы.)
   - Почему
  муравей? По каким признакам догадались. Какой звук слышится в конце слова
  муравей? Какой это звук?
   -Что делает
  муравей зимой? А когда он просыпается? Муравей проснулся, потянулся и за
  работу принялся. Упр. «Муравей».
   - Молодцы!
Верст не считает,
 По дорогам не ездит,
 А за морем бывает.
Весной домой прилетает.
(птица) Слайд № 8
   - Почему
  птица? По каким признакам догадались. Какой гласный в первом слоге?
   -Какие птицы
  прилетают к нам весной? Упр. «Птицы».
Клювов длинных не видывал я,
Чем клювы у цапли и журавля.
   (Ребёнок
  собирает разложенные на столе счётные палочки или спички одноимёнными
  пальцами – от указательных к мизинцам – и удерживает их до тех пор, пока не
  соберёт все четыре «клюва». На каждую строку осуществляется по одному взятию
  палочки.)
   - Значит
  какие ещё признаки весны вы узнали из этих загадок. Молодцы!
   - Немного
  размяли свои пальчики, а сейчас откроем тетради и  запишем число.

Связь
  звука с буквой.

   - Ребята,
  покажите для наших перелётных птиц буквы, обозначающие звуки [й], [и] (Дети
  берут буквы и кладут их перед собой).
   - Чем
  отличаются звуки от букв?
   - Чем похожи
  эти буквы?
   - Чем
  отличаются буквы друг от друга? (количеством элементов)
   - Посмотрите
  на картинку. Слайд № 9  На что похоже? Какие буквы вы видите?
   - Сколько й и
  сколько и спряталось на солнышке?
   - Глазками
  ведём по лучикам солнышка.
   - Сложите из
  элементов букву.
   - Почему у
  вас красная буква?
   - Почему у
  вас зелёная буква?
   - Посмотрите
  и сосчитайте, сколько и и сколько й:
Слайд № 10
И   й   И   и    Й   и   й
   - Напишите
  столько и, сколько сосчитали.
   - Напишите
  столько й, сколько сосчитали.

Физпауза.

Мы за партами сидели,      (поднимаются)
На учителя глядели,
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
Нам зарядка помогает     (ходьба)
Быть здоровыми всегда.
А теперь мы ручейки –       (бег по
  кругу)
Друг за другом потекли…
Становитесь все опять –    (ноги вместе
Будем в солнышко играть.   руки по швам)
Мы весёлые лучи,       (выпрямляем руки
Мы резвы и горячи.     в стороны)
А сейчас мы потянулись…
И за парты вновь вернулись.

Закрепление
  буквы в слогах.

   - Прочитайте
  слоги. Слайд № 11
ай     ой     аи
уи     ои     ый
ои     уй     ыи
   - Найдите
  глазками слог … Покажите этот слог. Прочитайте.
   - Записываем
  слоги под диктовку: ай, аи, ой, ои, уй, ыи.
   - Прочитайте
  то, что записали.

Физпауза
  для глаз.

Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево, вправо)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдём
(Посмотреть по дуге вверх - право, вверх
  - влево)
Вправо, влево повернём,
А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать
  ими).

Закрепление
  звуков и букв в словах.

   - Положите
  перед собой зелёный и красный карандаши. Я буду называть слова, если в слове
  услышите звук [й], то рисуете зелёный кружок, а если [и] – то красный.
  Почему? Слова запоминайте, потом их будем расшифровывать.
Весёлый, солнечный, ива, радостный.
   - Сколько
  слов зашифровали?
   - С [и]
  сколько слов? А с [й] сколько? Какие.
   - Какое слово
  лишнее? Почему? (ива – дерево, а остальные слова обозначают признаки
  предмета)
   - О ком можно
  сказать – солнечный, радостный, весёлый? (о человеке, о дне). А день какой
  сейчас? (весенний)
   - А теперь
  задание от весны. Слайд № 12
Прочитайте.
  Вставьте пропущенные буквы в слова. Запишите.
М…р, ма…, пт…ца, добры… .
   - Подчеркните
  буквы и и й.
   - Наши
  пальчики устали, пусть немного отдохнут.
Вот – ладошка, вот – кулак.
Делай так и делай так.
Всё быстрее делай так.
   - Молодцы!

Закрепление
  букв в предложениях.

  Слайд  № 13
 - Посмотрите на
  картинку. Какое время года нарисовано? Почему?
   - А какие это
  цветы? Когда распускаются подснежники? (Подснежники распускаются весной.)
   - Давайте
  начертим схему этого предложения (дети чертят).
   Слайд № 14
 А сейчас
  прочитаем предложение, вставим пропущенные буквы. Самостоятельно вставьте
  буквы в карточках и подчеркните их нужным цветом (затем проверяют по слайду
  № 15).
   - Молодцы!

Игра
  – релаксация.

   - А сейчас
  немного отдохнём. Слушайте меня внимательно и выполняйте упражнения.
1. В лесу под
  сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не
  погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся на корточки, обнимая руками
  плечи, прижимая голову).
2. Кругом лежит
  снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать
  тепло (дети медленно приподнимаются  встают, тянут руки вверх, поднимаются на
  носочки).
3. Но вот
  подснежник вырос и лепесточки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом
  (дети опускаются на ступни, руки округляют).
4. Но весенняя
  погода капризна. Подул ветерок,  стал подснежник раскачиваться в разные
  стороны (дети раскачиваются). Цветочек склонился всё ниже и ниже и совсем лёг
  на проталинку (дети ложатся на ковёр)
5. Побежали
  ручьи, вода подхватила и унесла подснежник в длительное сказочное
  путешествие. Он плывёт и удивляется чудесным весенним превращениям (под
  музыку детям напоминаем признаки весны). Но вот цветочек оказался у себя
  дома. Открыли глазки. Встали и присели на свои места.
   - А сейчас
  расскажите, что вы видели, чему удивлялись и радовались (слушаем рассказы
  детей).

Итог.
Оценка.

Мы с вами
  выполняли много заданий. Научились различать и – й. Какую оценку себе
  поставите?
   - Возьмите то
  солнышко, которое соответствует вашей оценке и вашему настроению. Сравните
  ваши солнышки?
   - Значит у
  вас у всех хорошее, весёлое настроение!
   - Но
  прозвенел звонок, а это значит, что урок закончился и вы пойдёте на другой
  урок. До свидания.

file_name: Дифференциация и - й.docx

alt: Конспект логопедического занятия

alt: Развитие мелкой моторики. -

alt: О М Й Слайд № 2 -

alt: Слайд № 10 И й И и

intro: Конспект логопедического занятия во 2 классе по теме "Дифференциация и - й" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Логопедическое занятие "Дифференциация и - й


extracted_text:
Нысанова Данагуль Кадирбековна
Учитель начальных классов
Мангистаускакя область
Тупкараганский район
Школа-лицей им.А.М.Горького

«Новые пути в
обучении учащихся начальных классов                                                   при
переходе на 12-летнее образование»

         Современный мир постоянно
меняется, его требования возрастают год от года, и это очень сильно ощущают
выпускники наших школ. Еще вчера они сидели за партами и были школьниками, в
которых мы, учителя, изо всех сил вкладывали знания, умения, навыки, все самое
лучшее, на наш взгляд. Но, увы! Последние результаты ЕНТ, экзаменов, а также
дальнейшая жизнь показывает, что нашим детям трудно адаптироваться в постоянно
меняющемся современном мире. В чем же причина? А в том, что наши ученики не
умеют учиться, они привыкли получать готовые знания от учителя, не умея их
применять, а тем более добывать   самостоятельно. И в этом, как оказалось,
виноваты мы, учителя. Значит, пришла пора и нам, учителям, измениться,
поменяться в соответствии с требованиями современности, изменить свои взгляды,
подходы, принципы в своей педагогической деятельности. Поэтому наше государство
постепенно переходит на 12–летнее образование, основной целью которого
является: «формирование и развитие высокообразованной, творческой, компетентной
личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к
саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации как в своих
собственных интересах, так и в интересах общества». Мы знаем, что при 12 –
летнем образовании изменились подходы в обучении и воспитании.
Соответственно, изменились и роли ученика
(субъект обучения) и учителя (научить тому, как учиться).
         С чего начинать учителю свой путь
при обучении тому, как учиться? Прежде всего, с создания атмосферы
сотрудничества, т. е. такой атмосферы в классе, при которой каждый ученик 6-летнего
возраста чувствовал себя бы комфортно, в центре внимания учителя и
одноклассников, при которой хотелось бы плодотворно работать. Очень важно при
этом учителю хорошо знать своих учеников, в этом ему поможет анкетирование.
Диалоговое обучение
         В последнее время все больше
исследований в педагогике уделяется диалогу, результаты этих исследований
показывают, что диалог занимает центральное место на уроке, при этом совместная
беседа позволяет ученикам выражать своё понимание темы, помогает им осознавать,
что у людей могут быть разные идеи, помогает учителю понять, на какой стадии
находятся их ученики в процессе своего обучения. Диалог в классе может
происходить на различных уровнях: «учитель – ученик» и «ученик – ученик». Если
рассматривать диалог на уровне «учитель – ученик», то сначала необходимо
обратить внимание на типы бесед, проводимых на уроках: обмен знаний, беседа –
дебаты, исследовательская беседа. Следует помнить, что самой продуктивной
является исследовательский тип беседы. Также учителям необходимо знать о
технике постановки вопросов. Часто на уроках образцом постановки вопросов является
вопрос по форме «инициатива–ответ– действие» (ИОД):
Инициатива (учитель): Сколько букв в
алфавите?
Ответ (ученик): 33
Действие (учитель): Отлично! Садись.
Но вопросы по форме ИОД не всегда
способствуют качественному усвоению знаний учащимися.  Мы знаем, что существуют
два типа вопросов: вопросы низкого порядка (закрытые), вопросы высокого порядка
(открытые). Закрытые вопросы (что? когда? где?) требуют конкретного ответа и
конкретизируют знания учащихся по данной теме, а открытые вопросы (почему? для
чего? с какой целью?)
Умелое и
продуманное использование учителем на уроках вопросов, техник постановки
вопросов способствует усвоению знаний на уровне понимания, развитию
мыслительной деятельности учащихся, развитию умения самостоятельно добывать
знания. Еще учителям нужно обратить внимание на время ожидания ответа на
поставленный вопрос, т.к. многие исследователи диалогового обучения утверждают,
что увеличение времени ожидания с трёх до семи секунд будет способствовать
большему количеству ответов от менее способных учеников. Диалог на уровне
«ученик – ученик» подразумевает работу в малых группах или парах сменного
состава (беседа с партнёром).При групповой форме работы происходит диалог между
детьми, т.е. взаимодействие на уровне «ученик» - «ученик».  Такое совместное
обсуждение проблемы или какого-то вопроса позволяет ученикам выражать свое
понимание темы, т.е. из высказываний каждого члена группы становится понятно,
понимает ли он, о чем идет речь или нет. А если не понимает, говорит
неправильно, то его тут же могут поправить его одноклассники. Ученики легче
обучаются в случае, если имеется возможность диалога с другими, более знающими,
в роли которых могут выступать одноклассники. Кроме этого, диалог в малых
группах помогает детям осознавать, что у людей могут быть разные идеи. Ребята,
проводя обсуждение в группе, видят, что у всех участников диалога могут быть
разные точки зрения на один и тот же вид задания. И не всегда точка зрения
ученика бывает правильной.
Желание ученика самостоятельно работать и
развиваться является важнейшим аспектом саморегуляции, при этом учащийся может
самостоятельно добывать знания при диалоге с учителем, учащимися, из учебников
и пособий, из интернета и других источников.

Обучение критическому мышлению
         Критическое мышление – ведущее
современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания в
Республике Казахстан. Критическое мышление – дисциплинарный подход к
осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате
наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем
послужить основанием к действиям. Основы критического мышления могут быть
развиты и в работе с маленькими детьми, начиная с очень ранней стадии их
обучения, в целях развития необходимых навыков.
Методы и приемы развития критического
мышления используемых в начальной школе
«Мозговой штурм»
Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;

2) набрасывание идей, предположений по
теме;
3) активизация имеющихся знаний.
Вызов
«Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и
опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой
теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается
то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в
тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то
одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в
“корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере
освоения новой информации.
 «Ролевая игра»
Цель: заинтересовать учащихся, удивить,
эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка
Рефлексия
«СИНКВЕЙН»
Пятистишие:
Тема
- 2 прилагательных, описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
- синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не
должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.
Осмысление и рефлексия
Прогнозирование с помощью открытых
вопросов
Чтение текста по частям и постановка
открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как
выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Осмысление
«ЗХУ»
Знаю
(вызов)
Хочу узнать
(вызов)
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?
Осмысление
«Продвинутая лекция»
На первой стадии урока активизируются
знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия.
Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся
информацию
2 ученик выписывает новую информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Свободное письмо
Осмысление
Взаимоопрос
Чтение текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы
по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Рефлексия
“Ключевые слова”
Выписываются из текста "ключевые
слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в
определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать
подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Осмысление
“Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются
учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только
изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст,
пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не
удалось выявить в начале урока.
         Критическое мышление учителей
может быть представлено как процесс целеустремленного, саморегулируемого
суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста,
концептуализации, методов и критериев. Учителя должны развивать соответствующую
теоретическую базу, необходимую для понимания образовательной программы процесса
обучения, соответствующие методы и технологии для формирования выводов и
заключений.

Оценивание для обучения и
оценивание обучения
         Формативное оценивание –
оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения,
методов и форм реализации этих возможностей. Главная цель ОдО – использование
оценивания как части преподавания для содействия обучению учеников.Оценивание
для обучения – процесс поиска и интерпретации данных, использумый учениками и
их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе
своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления,
как лучше достигнуть необходимого уровня. Важной формой ОдО является похвала,
причем не в сравнении с другими учащимися, а в разрезе собственных достижений
ученика.
         Если целью оценивания является
подведение итогов обучения для выставления оценок, сертификации или регистрации
продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным или
оцениванием обучения (ОО).Кроме этого, целью оценивания обучения является
суммирование того, что изучил ученик на данный момент.
Критериальное оценивание - это подход, в
рамках которого используются разные виды, формы и методы оценивания и
самооценки.
Общие учебные цели по предмету являются
критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют
обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащихся. Критерии
оценивания - ожидаемые результаты соответствующие учебным целям. Учитель должен
использовать различные формы конкретных заданий и иметь четкие и ясные описания
идеально выполненных заданий. Учитель должен включать учащихся в процесс
оценивания, стремясь к переходу на самооценивание.Самооценивание подразумевает
также и рефлексию учащихся их работы. Рефлексия является обязательным условием
развития личности учащегося, необходимым компонентом развития его, как ученика.
Это одно из ключевых положений
личностно-ориентированного образования.Чтобы ученик мог правильно оценить свою
работу, необходимо развивать его самооценку. Цель ее «состоит в том, чтобы
заинтересовать ученика в поддержании качества своей работы и помочь ему
проанализировать возможности ее улучшения. В конечном счете, это должно
облегчит работу учителя, т.к. ученик приходит к пониманию, что не только
учитель несет ответственность за процесс обучения.» Взаимооценка помогает учащимся
предоставлять друг другу необходимую обратную связь, т.е. взаимодействовать на
уровне «ученик» - «ученик», при которой учащиеся могут взаимообучаться,
говорить, обсуждать, объяснять, критически оценивать друг друга. Успешная
взаимооценка может помочь в развитии самооценки, потому что в конечном итоге
ученики смогут брать на себя все возрастающую ответственность за прогресс в
обучении. При групповой форме работы тоже важно оценивание. Здесь можно
оценивать достижения всей группы и личное участие ученика при выполнении
работы.
Использование информационно – коммуникационных
технологий в преподавании
         Развитие информационно –
коммуникационных технологий (ИКТ) требует своевременных изменений в системе
использования и оценивания знаний. Современный мир – это мир информационно –
коммуникационных технологий. Чтобы быть на высоте, идти в ногу со временем,
учителю в своей работе тоже необходимо овладевать возможностями ИКТ, потому что
«ИКТ является значимым инструментом, помогающим учителю в преподавании,
позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных
понятий».
Преподавание и обучение в соответствии с
возрастными особенностями учеников
         Когнитивное развитие представляет
собой способность ребёнка учиться и решать проблемы. Оно относится к развитию и
устойчивости таких интеллектуальных способностей, как способность к обучению, а
также – внимание, память, речевые навыки, мышление, рассуждение, обдумывание,
обоснование, творчество.
Существуют
различные теории обучения, связанные с возрастными отличиями учащихся.
Возрастные особенности характеризуют степень развития внимания, памяти, речи,
мышления, рассуждения, творчества детей. Как применить все это на практике?
Учитывать возрастные особенности детей при составлении заданий к урокам, при
разработке самого урока, при проведении различных тренингов, при смене
деятельности с одной на другую, при выборе ведущего вида деятельности для
успешности обучения, детям было интересно, чтобы они с радостью посещали школу
и уроки. Учителю необходимо знать о характере мыслительных процессов учащихся и
вероятности их изменения с учетом возрастных особенностей.
Таким образом, если ученики научатся тому,
как учиться, они смогут стать независимыми, увлеченными, уверенными,
ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно
общаться на казахском, русском и английском языках и проявляющими
компетентность в цифровых технологиях.

Использованная литература:
1. «Компетентностный  подход  и новое
качество образования.»//Современные подходы  и
компетентностно-ориентированное образование.Материалы семинара под редакцией
А.В.Великановой.-Самара 2001.
2. «Модульно-рейтинговая система в
профессиональном обучении:методические рекомендации»/ Под редакцией
М.В.Рыжакова.

alt: Нысанова Данагуль Кадирбековна

alt: Желание ученика самостоятельно работать и развиваться является важнейшим аспектом саморегуляции, при этом учащийся может самостоятельно добывать знания при диалоге с учителем, учащимися, из учебников и…

alt: Обмен информацией в парах или группах

alt: Таким образом, если ученики научатся тому, как учиться, они смогут стать независимыми, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на казахском,…

intro: Я,Нысанова Данагуль Кадирбековна, выступила  на методическом объединении на тему "Новые пути в обучении учащихся начальных классов  при переходе на 12-летнее образование". В этой статье я написала о новых подходах в обучении и воспитании.Основной целью нового подхода обучения и воспитания является: формирование  и развитие  высокообразованной,творческой,компетентной личности,способной жить в динамично развивающейся среде,готовой к саморазвитию,самовыражению и максимальной самореализации как в своих собственных интересах,так и в интересах общества. Указала пути  при обучении тому, как учиться. В обновленной  программе  изменилось  роль ученика (субъект обучения) и учителя (научить тому,как учиться). Указала методы  приемы развития критического мышления используемых  в начальной школе.Доклад для выступления на методическом объединении

администрации

group: Педагогика

title: доклад


extracted_text:
Приложение 3.
№
1. Выполните сложение.
№2.
Найдите сумму:

№3.
Найдите значение выражения:

file_name: 13. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx

alt: Приложение 3. № 1. Выполните сложение


file_name: Тест по теме Clothes публикация.docx

title: Контрольно-измерительный материал по теме "Clothes"