extracted_text:
Сл.1. В нашем мире мы уже давно привыкли
сталкиваться с насилием, причем это происходит в любом возрасте и во всех
сферах нашей деятельности. Одной из разновидностей насилия является травля. Травля развивается почти
в любом закрытом сообществе — будь то армейское подразделение или элитная школа,
или трудовой коллектив. Особенно ярко проблема насилия проявляется в
образовательном коллективе. На проблему насилия среди учащихся  все чаще
стали обращать внимание преподаватели и учителя.
Эта жесткость принимает различный характер и схожа с такими
проблемами, как «дедовщина» в армии. У нас насилие в учебном заведении называют
травлей. В США этому явлению дано определение буллинг.
Сл.2
Буллинг – таким новым термином окрестили старое, можно сказать,
вековое явление: детская жестокость. К сожалению, в новом веке это явление
приобрело особую актуальность. Буллинг – намеренное и регулярное причинение
вреда (запугивание, унижение, физический или психологический террор) одним
человеком или группой лиц другому человеку, который не может за себя постоять.
Проблема
буллинга существует и в нашей стране, причем нарастает по своим масштабам с
каждым годом. Если 20 - 30 лет назад психологи и социологи отмечали единичные
случаи детской и/или подростковой агрессивности, то с изменением структуры и
социально-правовой составляющей нашего общества явление буллинга стало
встречаться повсеместно и в массовом порядке. Редкое учебное заведение
обходится без такого рода конфликтов.
Цель нашей
беседы: систематизация представлений о
психологических причинах и последствиях буллинга в образовательной среде.
1.Подходы
к рассмотрению феномена буллинга
Первые публикации
на тему детской травли появились довольно давно, еще в 1905 г.
Первое
анонимное исследование, проведенное в 1980 – е годы в Норвегии и Швеции
показало, что 15% детей регулярно подвергаются травле. В это же время
появляется термин «моббинг» - это группа агрессоров, систематически и целенаправленно
преследующих жертву с целью морально-психологического, физического исключения
ее из класса, группы.
И. Бердышев,

Д.Н.
Соловьев.
Е.
Н. Пронина
Сл. 3. Практически все авторы сходятся к
тому, что буллинг проявляется через различные формы физических и (или)
психических притеснений, переживаемых детьми, со стороны других детей. Для
одних детей - это систематические насмешки, отражающие какие-то особенности
внешнего вида или личности пострадавших. Для других - порча их личных вещей,
заталкивание под парту, вымогательство. Для третьих - откровенные
издевательства, унижающие чувство человеческого достоинства, например, попытка,
заставить публично просить прощения, стоя на коленях перед унижающим.
Буллинг это
своего рода тирания.
Тирания
включает в себя три ключевых компонента:
-
использование преимуществ силы;
- причинение
вреда;
- действия
против воли.
Сл. 4. Буллер - это человек, который
проявляет агрессию по отношению к другому:
- хочет
наслаждаться преимуществами взрослого мира,
-
отказывается от ответственности за собственное поведение;
- не хочет
замечать эффектов, которые оказывает своим поведением на других;
- не желает
признать, что могут быть другие, лучшие способы поведения.
Буллеры
закипают от обиды, горечи, ненависти и гнева и часто имеют широкий спектр
предубеждений в качестве средства для вымещения своего гнева на других.
Психологические
причины и последствия буллинга в образовательной среде
Сл. 5. Особое внимание хотелось бы уделить участникам
буллинга. Может быть от 2 до 5 участников буллинга.
 «Жертвы». «Жертвы» наиболее
зависимы, «слабы» по сравнению с другими участниками буллинга.  самооценка
низкая, «жертвы» очень недовольны собой. Уровни тревожности, трудностей в
общении и конфликтности также самые высокие у «жертв».
«Обидчики» имеют низкий уровень тревожности и
высокую самооценку, они часто конфронтируют со взрослыми, нарушают правила
поведения. Для обидчиков характерны импульсивность и потребность в
доминировании, они вспыльчивы, чувствительны к критике, но равнодушны к
чувствам других и неспособны к эмпатии.
«Помощники очень зависимы,
благодаря чему их подчиняют «обидчики», но одновременно они и достаточно
авторитарны. По активному прямому буллингу самые высокие показатели именно у
«помощников», так как часто именно они обзывают, бьют и т. д., а
«преследователи» лишь выбирают цель и продумывают план.
 «Защитники». У «защитников»
довольно высокая самооценка, особенно по надежности и пониманию. В идеале они
хотят быть очень добрыми, т. е. доброта для них - настоящая ценность. Эти
особенности позволяют им понимать «жертв», сочувствовать и помогать им.
«Нейтральные участники». Они
не подпадают ни под чье влияние, просто смотрят со стороны, но, как уже
отмечалось выше, это далеко не всегда хорошо, так как «нейтральные участники» -
те самые зрители, для которых играется спектакль «буллинг».
Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей
озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных
неудач и бед (бросил отец, плохие отметки по предметам, отчислили из
спортсекции и т.п.). Родители
часто моделируют неадекватную реакцию своих детей на те или иные ситуации.
Семьи обидчиков характеризуются патологическими типами семейного воспитания,
наличием насилия в семье, наличием физических наказаний и эмоциональной
отдаленностью членов семьи друг от друга. Телевизионные программы
и передачи, могут культивировать насилие, компьютерные игры, у которых
"градус жестокости" тоже порой зашкаливае.
Сл. 6.  Жертвой может стать любой ребенок,
но в основном «агрессоры» выбирают того, кто слабее или чем-то отличается от
других. Часто такими жертвами  насилия становятся дети:
- имеющие
физические недостатки (носят очки, имеют пониженный слух или нарушение движений
и др.), те, кто не может дать достойный отпор и защитить себя;
- имеющие
особенности поведения (замкнутые дети или дети с импульсивным поведением).
Такие дети чаще других могут подвергаться агрессии и насмешке. Гиперактивные
дети могут быть слишком назойливыми, и в то же время более наивными и
непосредственными, чем их сверстники. Они часто влезают в чужие разговоры,  навязывают
свое мнение, нетерпеливы в ожидании.
- имеющие
особенности внешности. Объектом для насмешек могут стать рыжие волосы,
веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела
(полнота или худоба) и т.д.;
Сл.7. - имеющие плохие социальные навыки.
Недостаточный опыт общения и самовыражения может привести к тому, что у таких
детей не вырабатывается психологическая защита, и они принимают роль жертвы.
- имеющие
болезни. Существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства
сверстников: эпилепсия, тики, заикание и т. д.;
- имеющие
низкий интеллект и трудности в обучении.
Сл.8. Современный буллинг имеет некоторые
особенности. Первая особенность, которая
обращает на себя внимание, это участие девочек в буллинге. Если раньше
агрессорами в подавляющем большинстве становились мальчики, то теперь
соотношение составляет примерно 50 на 50. Девочки стали все чаще принимать
участие в физическом буллинге.  Еще одно явление современного буллинга – это
скулшутинг (от англ. – schoolshooting). Этот термин подразумевает под собой
массовое убийство учащихся, произведённое либо подростком, либо кем-то из
посторонних, проникших в ОУ. Скулшутинг приобрёл широкую огласку после
инцидента, который произошёл в средней общеобразовательной школе «Колумбайн» в
США, где 20 апреля 1999 года двое учеников расстреляли в школе тринадцать
человек, после чего покончили с собой. Первый в России громкий случай
вооруженного нападения подростка на педагога произошел в 2014 году, когда
ученик московской школы застрелил учителя географии и полицейского, прибывшего
на место происшествия, а также взял в заложники одноклассников. (Керченский Политехнический
колледж, 2018г.)
Сл. 9. Еще одна особенность современного буллинга
в том, что травля происходит в основном в интернете. Сейчас популярны и
социальные сети, и различные мессенджеры, где под фальшивым профилем или ником
можно написать любому человеку всё, что угодно. Этим пользуются многие
подростки, уверенные в собственной безнаказанности – что они не понесут
ответственность за свои деяния. Подростки  отправляют агрессивные или
неприличные видео и фото, пишут оскорбительные комментарии. Такая травля
называется кибербуллинг (от англ. –
cyberbulling) или интернет буллинг.
Последствия буллинга. Буллинг
порождает стресс. Тот, кто подвергается буллингу, испытывает психологический
стресс. Во время стресса функции тела сокращаются до минимально необходимых.
Начинается усиленная выработка гормона адреналина, который влияет на организм
следующим образом:
- Он блокирует пищеварительные процессы, поскольку при
наличии опасности нельзя есть. Следствием этого становится появление странных и
неприятных ощущений в желудке.
- Увеличивается частота сердечных сокращений,
- Мыслительный аппарат частично или полностью
отключается, (вплоть до потемнения рассудка).
- Нарушается работа иммунной системы
Сл. 10. Уже более двадцати лет ведутся исследования,
которые показывают, какой вред здоровью наносит буллинг своим жертвам. Отмечены психологический,
социальный, физический, эмоциональный и академический вред.
Жертвы также больше думают о самоубийстве.
Самоубийство не такое частое явление среди подростков, но для тех, кто
становится жертвой буллинга, риск самоубийства возрастает. В случаях
постоянного и жестокого буллинга, дети могут рассматривать самоубийство как
избегание страдания.
Сл. 11., Алгоритм действия по реагированию на случаи насилия в ОУ (ЮНЕСКО
2015 г)
Алгоритм
действий при обнаружении случая буллинга:
·        следует
с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одногруппников;
·        следует
пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес одногруппников;
·        если
по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность
показать себя в выгодном свете;
·        помогают
объединить группу совместные мероприятия, поездки, выпуск стенгазет и т.д.;
·        необходимо
дать возможность наиболее активным детям проявить себя и самоутвердиться за
счет своих способностей, а не за счет унижения других;
·        следует
избегать высмеивания и сравнивания подростков на уроках.
·        разбор ошибок необходимо
делать, не называя тех, кто их допустил, или индивидуально.
Имеет
смысл поговорить с преследователями о том, почему они пристают к жертве,
обратить их внимание на чувства жертвы.
Для преодоления буллинга необходимо работать также с
родителями, обсуждая с ними его причины.
Сл.12.  прочитать
Сл. 13. прочитать
Сл. 14. В обществе давно говорят
о необходимости ввести в Уголовный кодекс Российской Федерации отдельную
статью, назначающую наказание за травлю в ОУ. Однако пока такой статьи нет.
Впрочем, это не значит, что зачинщиков травли нельзя привлечь к ответственности. Попробуем разобраться в
том, какие статьи и законы встают на защиту прав тех, кого травят.
Как уже сказала травля - это
угрозы, оскорбления, насмешки и шантаж, так и нанесение побоев, но если за
побои агрессора можно привлечь к ответственности, то бороться с эмоциональной
травлей на уровне закона значительно труднее.
Одно из главных
препятствий, мешающих наказать агрессоров, - это их возраст. Согласно
законодательству Российской Федерации, уголовная ответственность наступает с 16
лет, при совершении тяжких преступлений – с 14 лет, однако эмоциональное
давление не попадает под эту категорию.
Раньше в УК РФ была
статья «Оскорбление», но сейчас она утратила силу. Зато осталась статья
«Клевета» (128.1), которую можно применить в тех случаях, когда, например,
зачинщики травли распространяют про ребенка лживые слухи. Если родители
смогут доказать это в суде, то ответственность за клевету понесет администрация
учебного заведения или же родители или иные законные представители виновного
или сам обидчик.
К сожалению, нередко
случается так, что психологическое насилие переходит в физическое и жертву в
прямом смысле этого слова начинают избивать. В этом случае, как уже было
сказано выше, привлечь агрессора к ответственности будет проще. Однако, если
один учащийся нанес незначительные побои другому, то отвечать за это по закону
он будет только в том случае, если ему уже исполнилось 16 лет. (УК РФ Статья
116. Побои. Побои
или иные насильственные действия, причинившие физическую боль, но не повлекшие
последствий.
Если серьезное избиение, то наказание
наступает с 14 лет. (УК
РФ Статья 111. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью,
УК РФ Статья
112. Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью, реальный
срок)
Важно отметить, что если
ребенка избили один раз, то преступление будет квалифицироваться как «Побои», а
если это происходит систематически, то «Истязание» (ст.117).
УК РФ Статья 282. Возбуждение ненависти либо вражды, а равно
унижение человеческого достоинства
наказываются штрафом
либо лишением свободы на срок от трех до
шести лет.

УК
РФ Статья 110. Доведение до самоубийства

УК
РФ Статья 110.1. Склонение к совершению самоубийства или содействие
совершению самоубийства
Ответственность
за кибербуллинг — закон и статьи
В
большинстве развитых странах прямой ответственности за травлю в сети нет, за
исключением Германии, где кибербуллинг приравнен к деликту и за него взрослому
реально получить 10 лет заключения. Ситуация в России иная — прямых норм,
устанавливающих ответственность за травлю в интернете, нет.
Вместе
с тем существует судебная практика наказания кибербуллеров в административном и
уголовном порядке за клевету (ст. ст. 129, 298 УК РФ), оскорбление (ст.130 УК
РФ), угрозу физическим насилием (ст. ст. 161-162 УК РФ), доведение до
самоубийства (ст.110 УК РФ)
За оскорбление
несовершеннолетнего ребенка можно привлечь по ст. 5.61 КоАП РФ. За
оскорбительное приставание в общественных по ст. 20.1 Мелкое хулиганство КоАП.
Поскольку на
образовательное учреждение возлагается обязанность не только по обучению, но и
по формированию соответствующего климата и атмосферы, ОУ тоже может понести
ответственность за бездействие.  Если будет доказано, что администрация ОУ
бездействует, а травля не прекращается, то работники ОУ могут понести
дисциплинарную, гражданско-правовую, административную и даже уголовную
ответственность.
К дисциплинарным мерам
относятся замечания, выговоры, увольнения; к гражданско-правовым – возмещение
морального и материального вреда,
к административным –
штрафы.
Заключение
В ходе рассмотрения данной
проблемы, я пришла к выводу, что:

1. Буллинг является актуальной проблемой современного
общества;
2. Дети с каждым годом становятся все жестче;
3. Издевательства, побои, оскорбления – это все вполне
совмещается с нашей системой образования;
4. Ни родители, ни учителя по - большому счету, не знают, как
бороться с этим социальном явлением;
6. травля становится типичным явлением, а агрессия
рассматривается как норма поведения;
7. Травля часто наносит непоправимый психологический вред
ребенку;
8. Буллинг является благоприятной почвой для возникновения
мыслей о суициде у ребенка.
10. проблемы буллинга в образовательной среде показал
недостаточную разработанность данной проблемы в нашей стране.
11. проблема сложная и
юридически пока никак не оформленная, поэтому наказать с помощью закона
агрессоров будет сложно, практически невозможно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буллинг в образовательном учреждении.docx

alt: Буллинг это своего рода тирания

правоведение

group: Дисциплины

title: Буллинг в образовательном учреждении


extracted_text:
Контрольная работа №3.
Вариант 1
1.
Выполните
умножение:
1)                                    2)                               3)
2.
В
магазин завезли 18 кг конфет, из них  составляли шоколадные. Сколько
килограммов шоколадных конфет завезли в магазин?
3.
Найдите
значение выражения:
4.
Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна  см, его длина в  раза больше ширины, а высота составляет
30% длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.
Вычислите
значение выражения наиболее удобным способом:
6.
За
первый день турист прошел  туристического маршрута, за второй -  оставшейся части маршрута, а за третий –
остальное. За какой день турист прошел больше всего?

Вариант 2
1.
Выполните
умножение:
1)                                    2)                             3)
2.
Туристы
прошли 15 км, из них  пути они шли лесом. Сколько километров
прошли туристы по лесу?

3.
Найдите
значение выражения:
4.
Высота
прямоугольного параллелепипеда равна 4 см, его длина в 3 раза больше высоты, а ширина составляет 60%
длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.
Вычислите
значение выражения наиболее удобным способом:
6.
Первый
трактор вспахал  поля, второй -  оставшейся части поля, а третий –
остальное. Какой трактор вспахал больше всего?
Вариант 3
1.
Выполните
умножение:
1)                                    2) 3                             3)
2.
Фермер
засеял подсолнечником  поля, площадь которого равна 14 га.
Сколько гектаров поля фермер засеял подсолнечником?
3.
Найдите
значение выражения:
4.
Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна  см, его длина в  раза больше ширины, а высота составляет 80%
длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.
Вычислите
значение выражения наиболее удобным способом:
6.
На
первом автомобиле разместили  груза, на втором -  оставшейся части груза, а на третьем –
остальное. На какой автомобиль положили больше всего груза?

Вариант 4
1.
Выполните
умножение:
1)                                    2) 2                             3)
2.
Возле
школы растут 24 куста роз, из них  составляют кусты красных роз. Сколько кустов
красных роз растёт возле школы?
3.
Найдите
значение выражения: 3
4.
Высота
прямоугольного параллелепипеда равна  см, его длина в  раза больше высоты, а ширина составляет 40%
длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.
Вычислите
значение выражения наиболее удобным способом:
6.
За
первый день магазин продал  завезенной партии огурцов, за второй -  остатка, а за третий – остальное. За
какой день было продано больше всего огурцов?

Вариант 1
1.
Выполните
умножение:
1)                                    2)                               3)
2.
В
магазин завезли 18 кг конфет, из них  составляли шоколадные. Сколько
килограммов шоколадных конфет завезли в магазин?
3.
Найдите
значение выражения:
4.
Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна  см, его длина в  раза больше ширины, а высота составляет
30% длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.
Вычислите
значение выражения наиболее удобным способом:
6.
За
первый день турист прошел  туристического маршрута, за второй -  оставшейся части маршрута, а за третий –
остальное. За какой день турист прошел больше всего?

Вариант 2
1.
Выполните
умножение:
1)                                    2)                             3)
2.
Туристы
прошли 15 км, из них  пути они шли лесом. Сколько километров
прошли туристы по лесу?

3.
Найдите
значение выражения:
4.
Высота
прямоугольного параллелепипеда равна 4 см, его длина в 3 раза больше высоты, а ширина составляет
60% длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.
Вычислите
значение выражения наиболее удобным способом:
6.
Первый
трактор вспахал  поля, второй -  оставшейся части поля, а третий –
остальное. Какой трактор вспахал больше всего?

alt: Контрольная работа №3. Вариант 1 1

title: Контрольная работа 3


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Русский язык»
Тема: «Изменение глаголов по числам» (3класс, апрель)
Цель: формировать умения определять число глаголов,
изменять глаголы по числам.
Задачи:
·
научиться различать число
глаголов;
·
изменять форму числа глаголов.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий с использованием учебной литературы; строить речевые
высказывания в устной форме; представлять
информацию в виде  алгоритма.
Регулятивные: учить действовать по плану, находить и справлять
ошибки, проверять и оценивать результат;
Коммуникативные: повышать культуру речи и грамотность, расширять
словарный запас слов, вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать
информацию, данную в неявном виде, участвовать в работе пары, распределять
роли, договариваться друг с другом.
Личностные:
развивать  навыки сотрудничества со сверстниками
в паре,  умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 Оборудование:
·
компьютерная
презентация
·
карточки для
учащихся
 Литература:
Ø «Правописание в начальных классах» М.Р.Львов, Москва
«Просвещение», 1990
Ø «Весёлая грамматика» В Волина, издательство «Знание»
Москва, 1995
Ø «Практический курс по русскому языку для начальной
школы» издательство «АСТ» Москва, 1998
Ø «Интеллектуальное развитие младших школьников на
уроках русского языка 2 класс » Г.А.Бакулина, Москва, 2001
Ø «Сборник диктантов и самостоятельных работ по русскому
языку» В.П. Канакина, Москва «Просвещение», 2014

Ход урока.
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
-Встали все красиво,
тихонечко все сели. Закройте глазки и мысленно скажите себе «Я внимателен, я
хорошо думаю, я догадлив, я уверен в себе».
-Сегодня на уроке предстоит сложная работа, нам
понадобятся ваши знания, светлый ум, и, конечно же, ваше огромное желание
учиться и узнавать новое.
-Я желаю вам успехов и удач!
- Какой раздел русского языка
мы изучаем?  (части речи)
- С какой частью речи мы
работали на последних уроках? ( глагол)
- Что такое глагол? (  это
часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что
делать? что сделать?...)
- Что интересного о глаголе
вы узнали на прошлом уроке? (глаголы имеют неопределённую форму)
- На какие вопросы отвечают
глаголы в неопределённой форме? ( что делать? что сделать?)
- На что оканчиваются глаголы в неопределённой форме?
( на –ть, -ти, -чь)
2. Проверка домашнего
задания.
- Дома вы выполняли упр. №182
на стр.106.
- Что вы должны были сделать?
(списать  и подчеркнуть глаголы в неопределённой форме)
- Проверьте правильность
выполнения по образцу:
Хочешь быть умным, научись
разумно спрашивать, внимательно  слушать, спокойно отвечать и переставать
говорить, когда  нечего сказать.
- Оцените себя. ( на
листе рефлексии)
- Какая мысль выражена в этом
предложении? (надо уметь внимательно слушать людей и если чего- то не знаешь
надо спросить, узнать)
- Какая часть речи помогла  нам
указать действия? (глагол)
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит —
Все расскажет нам… (глагол)
-Как вы думаете, мы всё
узнали об этой части речи? (наверное, нет)
- Продолжим  наше путешествие
по стране «Глаголия»

3.Подготовка к
основному этапу.
Даны глаголы:  играть, думает, прыгать, рисуют,
слушают, решает.
- У вас на столах лежат
карточки со словами.
- Прочитайте слова.
- Что общего у этих слов? (это глаголы).
-Можно ли эти глаголы разделить на группы? (да)
- На какие группы можно разделить? (глаголы в
неопределённой форме и  не в неопределённой форме)
В парах разделите эти слова на 2 группы. Проверьте
себя. ( слайд).
Оцените на листе рефлексии.
- Отложите глаголы1 группы (в неопределённой форме) в
сторонку.
- Посмотрите на глаголы 2 группы. А на какие ещё 2
группы можно разделить эти глаголы? ( на глаголы, обозначающие несколько
действий и глаголы, обозначающие одно действие)
- Как вы думаете, над какой темой урока мы будем с
вами работать? (число глаголов)
- Правильно, мы сегодня на уроке будем говорить о
числе глаголов.
- Какую бы вы задачу поставили перед собой? (научиться
определять число глаголов).
А домашнее задание будет связано с нашей темой урока.
Информация о домашнем
задании.
-Давайте посмотрим домашнее
задание. Откройте учебники на стр. 110 упр.№191.
-Прочитайте задание под
первым кружочком.
- Что вам необходимо сделать?
( Списать, разделяя запись на предложения, вставляя пропущенные буквы в
окончания глаголов. Указать число глаголов.
А как это сделать вы узнаете
в ходе работы на уроке.
- А некоторым ребятам я выдам
карточку - помощник, которая поможет  им при выполнении домашней работы.
- Прочитайте задание под
вторым кружком, это по желанию.
Карточка-помощник:
В траве трещ(а, и)т
кузнечики. Скрип(я,и)т жук. Ворку(е,ю)т дикие голуби. Стуч(и,а)т по деревьям
дятлы. Пищ(а,и)т рябчики. Жужж(и,а)т  золотая пчёлка. По(ю, ё)т певчие дрозды.
Трещ(а,и)т  сойка.

- Как вы думаете, на какие
вопросы нам предстоит ответить на уроке?
-Давайте посмотрим. Читает 1
ученик.
1.Как изменяются глаголы?
2.В каком числе
употребляются глаголы?
3. Что обозначают глаголы
в единственном числе?
4. Что обозначают глаголы
во множественном числе?

4.Минутка чистописания.
-Но сначала, как обычно,
минутка чистописания.
-Выполним упражнения для
глаз и рук.
-упражнение
для глаз (поморгайте быстро, закройте глаза и посидите спокойно, считая до 5)
-для рук (помассажируйте пальчики, разотрите ладони и
встряхните)

-Внимательно посмотрите на
данную запись:
Д!
  едмн   мнед    едмн   мнед
-Запишите эти сочетания букв
каллиграфически правильно.
- Оцените себя.
-
Догадайтесь, почему я написала эти сочетания букв? ( они связаны с нашей
темой)
5.Работа с новой
темой. Выявление места и причины затруднения.
Проблемная ситуация: (работа в парах)
На партах у вас лежат карточки.
Возьмите карточку №1.
 Вам необходимо из двух
столбиков подобрать и составить  пары так, чтобы поучилось верное сочетание
слов.
девочка
цветут
девочки                          собирает
подснежник                   собирают
подснежники                 цветёт
Работа с каждой парой
слов.
- Назовите, какие пары у вас
получились?
- У кого получились такие же
пары? (слайд)
девочка                             цветут
девочки                            собирает
подснежник                    собирают
подснежники                   цветёт
Оцените себя.

-Можно сказать девочка
собирают? (Нет, «девочка — в ед.ч., собирают - во мн.ч.»).
-Можно сказать «девочки
собирает»?( нет, «девочки- во мн.ч. , собирает – в ед.ч.»
-Глаголы «собирает» и «собирают»
имеют одинаковое значение. (да)
- Чем они отличаются?
(«собирает» — обозначает действия одного лица, «собирают» —
обозначают несколько действий).
-Значит глагол «собирает» в
каком числе?
- А глагол «собирают»?
-Как определили, в каком
числе стоит глагол? (Посмотрели, сколько действий обозначает глагол).
-Глагол «собирает» изменяется
по числам? (Да).
- Почему? ( собирает - ед.ч.,
собирают - мн.ч.)
-Быть может, только этот
глагол изменяется по числам? (Нет, «цветёт» — «цветут»).
Итак, глаголы изменяются
по числам? (Да).
-Что обозначает глагол  в единственном числе? (Глагол
в единственном числе обозначает действие одного предмета)
- Что обозначает
глагол  во множественном числе? (Если
глагол обозначает действие двух или более предметов, то он стоит
во множественном числе).
- На какие вопросы отвечают глаголы в ед.
числе? (что делает? что сделает?)
- Во мн. числе? (что
делают? что сделают?)
- Выделите окончания у глаголов.
-Почему оно меняется? (т.к.
глаголы разного числа)
-Что изменяется в
глаголе при изменении его по числам? (окончание)

- Давайте проверим наш вывод по учебнику: с.109 (читают дети про
себя, потом читает 1 ученик вслух)
- Что нового вы узнали о глаголе?
-
О каком открытии не сказано в учебнике? (при изменении глагола по числам,
меняется и его окончание).
-Оцените
себя, как вы поняли правило.

Составление
алгоритма.
-Используя
наши выводы и правило на стр.109  попробуйте  составить алгоритм, который
поможет вам правильно определять число глагола.

- На партах у вас лежит  карточки
– шаги. Они   перепутаны. Наведите порядок.
1)
Найди в тексте или в предложении глагол.
2)
Посмотри, сколько действий обозначает глагол.
3)
Если глагол обозначает одно действие и отвечает на вопрос что делает?, то это
будет глагол единственного числа.
4)
Если глагол обозначает  два и несколько действий и отвечает на вопрос что
делают?, то это будет глагол множественного числа.
Учащиеся работают на листах,
составляют алгоритм.
Проверка. Прочитайте 1
шаг, 2 шаг, 3 шаг, 4 шаг .
Оцените себя.

6.Физ.минутка.
 А
теперь, ребята, встали!
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперед, назад,
Повернулись
вправо, влево,
Тихо
сели, вновь за дело!

7.Закрепление
нового материала.
Продолжаем
наш урок. Посмотрите, мы уже с вами сделали несколько открытий, а теперь пришло
время  потренироваться в определении числа глагола, используя алгоритм, который
вы составили.

Возьмите
карточку №2.
Дифференцированное задание.
- Задания у всех разные.
Карточка №2
1 группа:  у глаголов
определите число.
Пришла дружная весна. Светит тёплое солнышко. Рыхлый
снег остался только в тени. На лесных озёрах треснул лёд. Журчат
шумные ручьи. На берёзах надулись почки. Кричат весёлые воробьи.
Карточка №2
2 группа: найдите
глаголы и определите  число.
Пришла дружная весна. Светит
тёплое солнышко. Рыхлый снег остался только в тени. На лесных озёрах треснул
лёд. Журчат шумные ручьи. На берёзах надулись почки. Кричат весёлые воробьи.
Карточка №2
3 группа: используя слова
для справок составьте текст ; у глаголов определите число.
________дружная весна. ____________тёплое
солнышко. Рыхлый снег _______ только в тени. На лесных озёрах _________ лёд. _________
шумные ручьи. На берёзах __________ почки. _________ весёлые воробьи.
 Слова для справок:
остался, светит, треснул, журчат, надулись, кричат, пришла

- При выполнении
пользуйтесь алгоритмом, который  вы составили.

- Проверка. Какой получился
текст?
 - Назовите глаголы  в
единственном числе. ( остался, светит, треснул, пришла).
- Почему эти глаголы единственного
числа? ( т.к. обозначают 1 действие)
- Назовите глаголы во
множественном числе? ( журчат, надулись, кричат)
- Почему эти глаголы
множественного числа? ( т.к. обозначают несколько действий)
-Оцените себя.
Итак, как определить число
глаголов? ( рассказывает 1 ученик)
Выполним задание на слух.
Я вам буду
диктовать предложения, вы должны будете выписать глаголы в 2 столбика ед.ч и
мн.ч.
Когда будете записывать
глаголы, не забывайте про алгоритм, чтобы правильно распределить глаголы.
У некоторых ребят на
партах лежит карточка– опора. Воспользуйтесь её.

ед.ч( 1 действие)

мн.ч.( два или несколько действий)

Например:        тает

           летят

Весна приходит
в середине мая. В городах и сёлах с крыш течёт вода. Висят длинные сосульки.
Радостно чирикают воробьи. Ярко светит весеннее солнышко. Скоро прилетят из
южных стран грачи и скворцы.
-Взаимопроверка.
Поменяйтесь тетрадями. Посмотрите на экран и проверьте друг друга.
Проверка:
ед.ч
мн.ч.
приходит
висят
течёт
        чирикают
светит
прилетят

- Вернули тетради
друг другу. Оцените себя.
Кто  записал все
глаголы по числам правильно?
- Кто допустил
ошибку?
Оцените себя.

-Нас ждёт новое задание.
Возьмите карточку №3. ( слайд)
Урч…т  лягушки,  мыч…т
корова, по… т соловьи, крич… т обезьяна.

Прочитайте словосочетания.
Запишите их в тетрадь, вставляя пропущенные буквы в окончания глаголов. Когда
будете записывать, вспомните, отчего зависит окончание глаголов и не забывайте
обращаться к алгоритму.
- Давайте проверим.
Урчат лягушки, мычит
корова, поют соловьи, кричит обезьяна. ( слайд)
- Какое окончание вы написали  и почему? ( по цепочке:
в слове урчат написали окончание -ат-, т.к.  лягушки мн. ч. и глагол будет
мн.ч.) О каком правиле должны помнить? ( ча-ща пиши с -а) и т. д.
Оцените себя.
-Что вы делали, для того,
чтобы правильно написать  окончание у глаголов?
 ( определяли число)
-А сейчас вы  попробуете
себя в роли корректора.
-Возьмите карточку №4 (это задание будете выполнять  в
парах)
- Вам надо проверить текст, всё ли там верно написано, и  если
есть ошибки, исправьте их.
1-2 группе:
Весна растопили снежные сугробы.
Деревья украсилась листвой. В воздухе закружилась насекомые. С юга прилетела жаворонки,
скворцы, ласточки.
3 группе:
Весна растопили снежные
сугробы. Деревья украсилась листвой. В воздухе закружилась
насекомые. С юга прилетела жаворонки, скворцы, ласточки.
Проверьте себя.( на слайд)
Весна растопила снежные
сугробы. Деревья украсились листвой. В
воздухе закружились насекомые. С юга прилетели жаворонки, скворцы, ласточки.
- Почему ученик допустил
ошибки? (неправильно определил число глаголов)
- Назовите глаголы, в которых ученик неверно написал
окончания,   и докажите почему?( растопила, т.к. весна ед.ч. и глагол будет
ед.ч; украсились; закружились; прилетели)
- Кто нашёл все ошибки?
- Кто был не очень
внимательным?
Надеюсь, что при
выполнении домашнего задания, вы не допустите ошибок.
-Оцените себя.
- Наш урок подходит к
завершению.
9.Подведение итогов.
- Вернёмся к нашим вопросам.
- Прочитайте их.
-На все ли вопросы с вами
ответили?
- Всё запланированное
выполнили.
10.Рефлексия.
-В течение урока вы оценивали свои знания. Посмотрите
на свои достижения.
 -Сделайте выводы.
- Кто поставил себе +; +-;
- Покажите, с каким
настроением вы заканчиваете урок? ( мордочки)
- Работали хорошо…, были
активны на уроке …..
- Спасибо всем за урок.

file_name: Конспект урока по предмету.docx

alt: Подготовка к основному этапу.

alt: Оцените себя, как вы поняли правило

alt: Проверьте себя.( на слайд) Весна растопил а снежные сугробы

intro: Презентация  к уроку по теме "Изменение глаголов по числам"

администрации

group: Педагогика

title: Конспект урока по русскому языку "Изменение глаголов по числам"


extracted_text:
Рабочая программа дополнительного
образования
«Шахматы»
для 7-11
классов

Срок освоения: 2 года

Составитель:

Жаринов К.А., учитель физики

н.п. Пушной
2012 год
Пояснительная записка.
История
развития культуры убедительно свидетельствует о неуклонном повышении интереса
человечества к шахматам. Массовая практика использования шахмат в школе, анализ
опыта работы педагогов и тренеров подтверждают во многом уникальные возможности
шахмат для обучения, развития и воспитания учащихся разного возраста. Поэтому к
числу наиболее важных социальных функций шахмат, несомненно, должна быть
отнесена и функция педагогическая, ориентированная на формирование творческих
качеств личности, развитие познавательной активности учащихся, их
самостоятельности в принятии оптимальных решений в самых различных ситуациях,
требующих повышенного внимания, изобретательности в оценке разнообразных
факторов, ответственности, высокой культуры и дисциплины мыслительной
деятельности. Отличаясь доступностью, простотой и привлекательностью, шахматы
вносят все более весомый вклад во всестороннее, гармоническое развитие
человека, независимо от его возраста и профессии.
Стремительные
темпы научно – технического прогресса, появление сложнейших автоматизированных
устройств и вычислительных комплексов, роботизированных технологических
участков в разных отраслях производства, неуклонный рост разнообразной научной
информации и другие технические новшества не проходят бесследно для школы.
Напротив, они оказывают на нее самое непосредственное влияние. Во всем мире
растет понимание того, что школа уже не может обеспечить своих воспитанников
знаниями на все случаи жизни. Поэтому центральное место в системе школьного образования
занимает развитие учащихся, формирование у них таких качеств творческой
личности, которые помогли бы им активно участвовать в последующей учебной и
трудовой деятельности. Шахматы являются одним из таких средств развития
творческих способностей школьников.
Цели:

-
развивать память и внимание, смекалку и математические
способности, логику и фантазию;
-
воспитывать волю, находчивость, характер, усидчивость;
-
приучать к самостоятельной работе;
-
содействовать укреплению здорового образа жизни;
-
прививать интерес к шахматам;
-
ознакомить с правилами ведения игры;
-
помогать совершенствовать спортивное мастерство.
Задачи:

-
развивать творческие способности учеников;
-
формирование элементов научного стиля мышления;
-
развитие эстетических взглядов школьников.

Содержание материала.
За основу
работы кружка берется двухлетний план обучения с заданием: на первый год
обучения познакомить с правилами игры в шахматы, с основными понятиями и
привить интерес к систематическим занятиям шахматной теорией, на второй год –
повысить навыки игры в шахматы.
Учебный план
каждого года обучения строится из расчета того, что часть занятий посвящена
теории, часть занятий - практике, и часть — с разбором сыгранных во время
практики партий.
Вопросы
истории, развития отечественной шахматной школы, гигиенического и спортивного
режима, учебной литературы и т. п. не выделяются в самостоятельные лекции, а
сопровождаются ими каждое или почти каждое занятие, по возможности связывая их
с его тематикой. Например, если сегодня разбирается итальянская партия; то
полезно одновременно рассказать о Греко и других итальянских мастерах.
Практика включает
в себя учебные турниры и партии, консультационные - партии и учебные сеансы
одновременной игры, игра с компьютером и игра в интернет. При определенной
консультационной партии имеется в виду, что за каждую сторону выступают по 2-3
шахматиста. Остальные являются безмолвными свидетелями. Руководитель занятий
находится в том лагере, где обсуждается очерёдной ход, нё вмешивается, а только
записывает основные моменты обсуждения, чтобы остановиться на них при
заключительном разборе партии.
Надо помнить о
том, что желание играть в шахматы появляется почти у каждого, кто познакомился
с правилами, а стремление посидеть за ними одному, с книжкой, большинству
любителей надо прививать. Этому и будет служить любое учебное мероприятие,
проведенное в коллективе.
Программа (первый год).
История
развития шахмат: Происхождение шахмат. Легенда о радже и мудреце.
Распространение шахмат на Востоке. Мат Диларам. Проникновение шахмат в Россию.
Шахматы в Киевской Руси. Шахматы и торговые связи русских купцов с Востоком.
Археологические находки. Шахматы в русском былинном творчестве. Запрет шахмат
византийской церковью. Шахматы в Московском государстве. Изготовление шахмат
как вид ремесла.
Шахматный
кодекс. Классификационная система. Судейство и организация соревнований: Простейшие
сведения о системе шахматных соревнований. Правила турнирного поведения.
Требования шахматного кодекса о записи турнирной партии. Правило «Тронул –
ходи».
Первоначальные
понятия: Нотация. Запись партии. Правила превращения пешки, взятие на
проходе, рокировка. Мат. Ничья. Вечный шах. Относительная ценность фигур.
Тяжелые и легкие фигуры. Мат различными фигурами. Понятие о центрах и флангах.
Понятие о дебюте, миттельшпиле, эндшпиле.
Практические
занятия: Упражнения на овладение нотацией. Игра в морской бой. Турнирная
практика с обязательным требованием записи партий. Упражнения на мат различными
фигурами.
Эндшпиль: Определение эндшпиля. Роль короля в
эндшпиле. Значение активности в эндшпиле. Пешечные окончания: король и пешка
против короля. Правило квадрата. Оппозиция. Цугцванг.
Практические занятия: Отработка
приемов эндшпиля посредством анализа специально подобранных позиций и
разыгрывания с партнером типовых эндшпильных положений.
Дебют: Определение
дебюта как подготовительной стадии к середине игры. Влияние дебюта на середину
игры. Классификация дебютов. Основные принципы разыгрывания дебютов. Основные
идеи итальянской партии. План в дебюте. Гамбиты. Понятие инициативы в дебюте.
Жертва пешки в дебюте за инициативу.
Классификационные
соревнования. Анализ сыгранных партий типовых позиций. Участие в
классификационных турнирах. Разбор сыгранных партий с преподавателем.
Консультационные
партии. Проведение партий по консультации между двумя группами кружковцев.
Партию желательно начинать одним из изучаемых дебютов. По окончании партии
проводится совместный подробный ее разбор под руководством преподавателя.
Сеансы
одновременной игры. Проведение руководителем шахматного кружка сеансов
одновременной игры (в том числе тематических по изучаемым темам) с последующим
разбором партии с кружковцами.
Конкурсы
решения задач, этюдов и нахождение комбинаций, связанных по своему
содержанию с изучаемыми темами по тактике, стратегии, эндшпилю.

Учебно – тематический план (первый год).

№

Содержание занятия

Количество  занятий

Домашнее задание

1.

Первоначальные сведения.
  Шахматная доска.

1

Нарисовать в тетради
  шахматную доску и так раскрасить на ней поля, чтобы внизу слева было черное
  поле.

2.

Горизонтали и вертикали.
  Наименование полей.

1

На рисунок доски нанести
  наименование полей

3.

Фигуры и пешки. Начальная
  позиция.

2

Нарисовать в тетради начальную позицию,
  обозначив королевский и ферзевый фланги.

4.

Как ходят фигуры. Ладья.
  Взятие.

1

Решение задач по диаграммам

5.

Слон. Полная и краткая
  нотация.

1

На рисунке обозначить
  наименование полей

6.

Король. Шах. Мат.

2

Решение задач по диаграммам

7.

Ферзь. Конь.

2

Составление собственной задачи

8.

Пешки.

1

Решение задач по диаграммам

9.

Рокировка.

2

Рассмотреть партию по ее
  краткой нотации.

10.

Пять случаев ничьей.

1

Сыграть партию с записью.

11.

Сравнительная сила фигур.

1

Анализ собственной
  партии, учитывая ценность фигур.

12.

Мат тяжелыми фигурами.

4

Решение задач по диаграммам

13.

Мат легкими фигурами.

3

Решение задач по краткой
  нотации.

14.

Проведение пешки в ферзи.
  Оппозиция.

2

Решение задач.
  Составление собственных заданий.

15.

Правило квадрата.

1

Решение задач.

16.

Дебют: понятие о тактике.

1

Нахождение угрозы.

17.

Дебют: понятие о стратегии.

2

Обсуждение возможности
  предлагаемого хода.

18.

Понятие об открытых
  дебютах.

2

Анализ дебютных ошибок.

19.

Понятие о полуоткрытых
  дебютах.

2

Дебютные ловушки.

20.

Понятие о закрытых
  дебютах.

2

Дебютные ловушки.

Программа (второй год).
История
развития шахмат. Шахматы во второй половине 19 в. Борьба за звание чемпиона
мира. В. Стейниц и его учение. Э. Тарраш, Г. Пильсбери, Э. Ласкер и его подход
к шахматам. Шахматы в первой половине 20 в. А. Рубинштейн, творчество Х. Р.
Капабланка. А. Нимцович, Р. Рети, С. Тартаковер.
Выдающиеся
русские шахматисты. М. И. Чигорин – основоположник русской шахматной школы.
А. А. Алехин – первый русский чемпион мира.
Шахматный
кодекс России. Классификационная система. Судейство и организация соревнований.
Получение практических навыков по судейству, организация и проведение
шахматных соревнований в кружке, классе, школе. Проведение каждым кружковцем не
менее одного турнира в качестве главного судьи.
Тактика.  Понятие о тактике и
комбинации. Основные тактические приемы:
связка, двойной удар, вскрытое
нападение, вскрытый шах, отвлечение, завлечение. Комбинации с мотивом спертого
мата, использование слабости последней горизонтали, разрушение пешечного
прикрытия, освобождение поля, линии, перекрытия, блокировки, превращение пешки,
уничтожение защиты.  Пассивная и активная защита. Требования к защите. Приемы
тактической защиты.
Стратегия. Ограничение
подвижности фигур: ограничение пространства противника, выключение фигуры из
игры, подвижность слона и коня в миттельшпиле, связка, блокада, торможение
освобождающихся ходов. Слабые и сильные поля. Слабость комплекса полей.
Пешечные слабости. Пешечный перевес в центре, на фланге. Пешечные цепи.
Пешечный прорыв в закрытых позициях. Преимущество двух слонов. Размен как
средство получения перевеса.
Эндшпиль. Атака
короля в эндшпиле. Сложные пешечные окончания. Ферзевые окончания. Борьба при
разнородном материале.
Дебют. Эволюция
взглядов на дебют. Характеристика современных дебютов. Связь дебюта с
миттельшпилем. Основные идеи ферзевого гамбита, французской защиты, защиты
Карокан, защиты Алехина, английского начала.
Спортивный
режим шахматиста. Значение режима в жизни спортсмена. Требования к режиму
шахматиста. Режим во время соревнований.
Классификационные
соревнования. Анализ сыгранных партий типовых позиций. Участие в
классификационных турнирах. Разбор сыгранных партий с преподавателем.
Консультационные
партии. Проведение партий по консультации между двумя группами кружковцев.
Партию желательно начинать одним из изучаемых дебютов. По окончании партии
проводится совместный подробный ее разбор под руководством преподавателя.
Сеансы
одновременной игры. Проведение руководителем шахматного кружка сеансов
одновременной игры (в том числе тематических по изучаемым темам) с последующим
разбором партии с кружковцами.
Конкурсы
решения задач, этюдов и нахождение комбинаций, связанных по своему
содержанию с изучаемыми темами по тактике, стратегии, эндшпилю.

Учебно – тематический план (второй год).

№

Содержание занятия

Количество занятий

Домашнее задание

1.

Понятие о тактических
  приемах. Двойной удар.

3

Решение задач и этюдов

2.

Вскрытый шах.

3

Решение задач и этюдов

3.

Завлечение и отвлечение.

3

Решение задач и этюдов

4.

Освобождение пространства.

3

Решение задач и этюдов

5.

Перекрытие.

3

Решение задач и этюдов

6.

Связка.

3

Решение задач и этюдов

7.

Блокировка.

2

Решение задач и этюдов

8.

Уничтожение защиты.

2

Решение задач и этюдов

9.

Промежуточный ход.
  «Рентген». Превращение пешки.

3

Решение задач и этюдов

10.

Сложные комбинации.

3

Решение задач и этюдов

11.

Пешечные окончания.

3

Решение задач и этюдов

12.

Ферзь против пешки.

3

Решение задач и этюдов

Средства
обучения: комплекты шахмат, компьютер, проектор, интерактивная доска,
интернет.
Методические рекомендации.
Каждое занятие
обычно состоит из теоретической и практической части. В теоретическом разделе
занятия руководитель кружка излагает основные сведения по дебюту, миттельшпилю
или эндшпилю; под практической частью подразумевается решение комбинаций,
этюдов, задач, разбор сыгранных детьми партий, игра с компьютером, игра
кружковцев друг с другом в квалификационных турнирах, участие в личных и
командных первенствах, игра в интернет на портале «Шахматная планета».
Структура
теоретического занятия: в качестве «шахматной разминки» на демонстрационной
доске ставится легкий, но интересный пример (этюд, задача, фрагмент из партии).
На его решение не должно уходить больше 3-5минут. Затем идет проверка домашнего
задания и объяснение теоретического материала. Заканчивается занятие
подведением итогов, после чего дается позиция (этюд) для самостоятельного
решения. Часто вместо объяснения теоретического материала проводится конкурс
нахождения комбинаций или разбирается партия из какого-нибудь гроссмейстерского
(или детского) турнира. Систематически проводятся занятия в форме игры «Проверь
себя». Суть ее такова. Руководитель делает на демонстрационной доске ходы из
специально подобранной партии, но только за черных. Дети должны самостоятельно
находить ответы белых и молча записывать их в свои тетради. Через минуту
руководитель показывает на демонстрационной доске действительный ход белых из
этой партии. За каждый угаданный ход начисляются соответствующие очки. По
окончании партии детям выставляются оценки в зависимости от набранных очков,
подводятся итоги.

Диагностика
и формы педагогического контроля.
  При организации
занятий кружка процесс воспитания и обучения строится с учетом индивидуальных
психологических качеств каждого ребенка и направлен на формирование ребенка как
личности. Объектом исследования являются поведение ребенка в группе, его умение
преодолевать трудности, усидчивость, умение работать с литературой и др.
Контроль за
усвоением учащимися программы осуществляется на каждом из теоретических занятий
при проверке домашнего задания, при решении этюдов на заданную тему и в ходе
проведения сеансов одновременной игры с руководителем. С этой же целью
проводятся совместные анализы сыгранных ребятами турнирных партий. В течение
года для учащихся 2 и 3 года обучения дважды проводятся конкурсы решений задач
и комбинаций. Подводятся итоги участия кружковцев в различных соревнованиях,
рейтинговая система выполнения домашних и классных заданий. Оценка рейтинга,
набранного при играх с компьютером и в интернет.

Ожидаемый результат.
Учащиеся первого года обучения
должны:
-  знать
историю развития шахмат;
-  знать
правила игры в шахматы;
-  уметь
читать и записывать партии с помощью шахматной нотации;
-  уметь
матовать короля с помощью двух ладей, ладьи и короля, ферзя и короля;
-  знать
шахматную терминологию;
-  уметь
проводить простейшие комбинации из 2-3 ходов;  - знать и уметь применять
правила «квадрата» и «оппозиции»;  - знать основные законы дебюта.
Учащиеся второго года обучения
должны:
-  знать
о выдающихся шахматистах России, итальянских мастерах прошлого;
-  знать
правила соревнований и судейства;
-  уметь
составлять турнирные таблицы;
-  иметь
представление о тактике и стратегии шахмат;
-  знать
основные идеи открытых дебютов, уметь применять их при игре за белых и за
черных;
-  уметь
решать комбинации средней сложности;
-  уметь
пользоваться шахматной литературой;  - знать правила оформления задач и
этюдов;   знать и уметь применять на практике основные законы эндшпиля;
-  получить спортивный
разряд по шахматам не ниже третьего.

Литература.

[1]  Костьев
А. Н. «Учителю о шахматах» М., «Просвещение», 1986.
[2]  Шахматы
– школе. Под ред. Б. С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1991.
[3]  Е.
Я Гик «Беседы о шахматах», М., «Просвещение», 1985.
[4]  Б.
А. Злотник «Шахматы: наука, опыт, мастерство», М., «Высшая школа», 1990. [5] В.
Е. Голенищев. Подготовка юных шахматистов I разряда; М., Советская Россия,
1980.
[6]
Линдер И. М. 1000 самых красивых шахматных партий. – М.:
«Астрель», 2004.
[7]
Бобби Фишер учит играть в шахматы, Киев, «Здоровья», 1991.
[8]
А. Карпов. Сто победных партий. – М.: «Физкультура и спорт»,
1984.
[9]      М.
М. Ботвинник, Я. Б. Эстрин. Защита Грюнфельда. – М.: «Физкультура и спорт»,
1979
[10]  А.
Карпов. Избранные партии. – М.: «Физкультура и спорт», 1978.
[11]  А.
С. Суэтин. Испанская партия. – М.: «Физкультура и спорт», 1982.
[12]  А.
А. Алехин. Международные шахматные турниры в Нью – Йорке 1924 – 1927. – М.:
«Физкультура и спорт», 1989.
[13]  А.
И. Сизоренко. Капабланка. Встречи с Россией. – М.: «Знание», 1988.
[14]  В.
Д. Батуринский. Страницы шахматной жизни. – М.: «Физкультура и спорт», 1990. [15]
Я. И. Нейштадт. Шахматный университет Пауля Кереса. – М.: «Физкультура и
спорт», 1982.
[16]  Теория
и практика шахматной игры. Под ред. Я. Б. Эстрина. – М.: «Высшая школа», 1984.
[17]  Л.
М. Слуцкий, М. И. Шерешевский. Контуры эндшпиля. – М.: «Физкультура и спорт»,
1989.
[18]  М.
И. Шерешевский. Стратегия эндшпиля. – М.: «Физкультура и спорт», 1988.
[19]  М. А. Стажков.
Шахматисты Брянского края. – Брянск, «Придесенье», 1993.

file_name: Программа кружка по шахматам.pdf

alt: Пушной 2012 год Пояснительная записка

alt: Учебный план каждого года обучения строится из расчета того, что часть занятий посвящена теории, часть занятий - практике, и часть — с разбором сыгранных во…

alt: Классификационные соревнования

alt: Дебют: понятие о стратегии. 2

alt: Литература. [1] Костьев

title: Программа кружка по шахматам


extracted_text:
Практическое занятие 25

Наименование занятия: «Создание и редактирование графических объектов». Цели:
освоить приемы создания графических объектов
с помощью Paint.
Оснащение рабочего места: ПК, Paint.

Методические указания

Существует два режима совмещения объектов – с фоновым
цветом и прозрачным фоном. При конструировании рисунка из нескольких объектов
надо пользоваться вторым вариантом – прозрачным фоном (в новой версии Выделить/Прозрачное
выделение)
Если линия создаётся при
нажатой кнопке Shift, то она получается строго горизонтальной или
вертикальной, а фигура – правильной.
Чтобы
получить копию объекта нужно выделить его прямоугольной или произвольной
рамкой, а затем, нажав кнопку Ctrl, перетащить
копируемый объект левой кнопкой мыши.

Порядок выполнения
заданий

1.
Нарисуйте снеговика, собрав
его из отдельных деталей. Вторую руку – скопируй. Глаза нарисуй большой круглой
кистью.

Сохраните
рисунок в своей папке в формате bmp и jpg. Сравните объем и качество изображения.

2.
Нарисуйте одну черную
окружность в 3 пикселя толщиной. Скопируй её 4 раза и залей в синий, зеленый,
красный и жёлтый цвета. Собери их вместе, чтобы получились олимпийские кольца.

3.
Нарисуй месяц, наложив друг на
друга два одинаковых круга разных цветов, а потом залей второй круг цветом
фона.

Таким
же наложение кругов друг на друга постройте разноцветную мишень.

4.
Используя многоугольник с
заливкой и цветной границей нарисуйте одну дощечку для забора. Круглой
маленькой кистью набейте два гвоздя. Затем  нарисуйте два параллельных бруска
по линии расположения гвоздей. С помощью копирования нарисуйте забор.

Круглой
кистью и распылителем нарисуйте дерево. Распылителем, карандашом и белой
заливкой – траву. Эллипсами и диагональной кистью - и вишни. Совместите все
объекты вместе.

5.
Используя объёмные фигуры,
например кубики,  можно получать интересные объемные изображения.
Для этого нужно сначала нарисовать один кубик в нижнем
левом углу экрана, используя три разных оттенка одного цвета для раскраски
граней. Этот кубик всегда надо всегда копировать, он запасной.
Складывать
конструкцию нужно начинать всегда с нижнего заднего ряда и слева направо.
Например:

Постройте
из кубиков следующие конструкции:

6.
Нарисуй будильник. Круги для
цифр копируй – сначала самый верхний и нижний, потом – самый левый и правый, а
затем добавь по два между основными. Раскрась будильник. Цифры напиши отдельно
с помощью Надписи, а затем вырежи и перенеси на готовый будильник.

Стрелки
тоже нарисуй отдельно с помощью инструмента Многоугольник, а затем перенеси на
место.

7.
Чтобы наклонить любой объект
на некоторое количество градусов влево или вправо надо выделить объект прямоугольной
рамкой, затем открыть в меню пункт РИСУНОК - Растянуть/Наклонить и во
второй рамке НАКЛОНИТЬ написать количество градусов по горизонтали или
по вертикали.
Например:
45о по горизонтали и 20о по горизонтали.

При
выполнении наклонов линии сильно растягиваются, поэтому их надо рисовать в
несколько пикселей толщиной. Иначе линия будет иметь разрывы через которые
краска при заливке выливается. Толщина выбирается в окне свойства линии, даже
если рисовать нужно эллипсы или прямоугольники.
Нарисуйте,
используя наклоны и кривые ягоду крыжовника, шарики.

Сделайте вывод по проделанной работе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 9. Создание и редактирование графических объектов.doc


extracted_text:
Составитель: Шаповаленко
Наталья Юрьевна, учитель истории

Вопросы
к зачету по курсу «Всеобщая История 1946-2022 гг.»
11 класс
1.
Начало холодной войны: причины, участники, основные
события, документы.
2.
Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР.
3.
Установление коммунистических режимов в Восточной
Европе.
4.
Суэцкий кризис 1956 г.
5.
Берлинский кризис 1958-1961 гг.
6.
Карибский кризис 1962 г.
7.
Война США во Вьетнаме 1965-1973 гг.
8.
Завершение эпохи индустриального общества 1945-1970
гг.
9.
Государство благосостояния: суть, примеры.
10. Экономические
кризисы 1970-1980 гг.
11. Третья
пром.-тех. Революция
12. Неоконсерваторы
и их политика .
13. Политика
«третьего пути».
14. Социал-демократы:
взгляды, известные представители.
15. Консерваторы:
взгляды, известные представители.
16. Либералы:
взгляды, известные представители.
17. Гражданское
общество XX в. Движения
18. Индустриальное
общество. Постиндустриальное общество. Особенности
19. Правление
Трумэна, Эйзенхауэра.
20. Администрация
Кеннеди.
21. Администрация
Никсона.
22. Администрация
Рейгана.
23. Администрация
Буша старшего.
24. Администрация
Клинтона.
25. Администрация
Буша младшего.
26. Администрация
Обамы.
27. Администрация
Трампа.
28. Внешняя
политика США середины XX-XXI
вв.
29. Лейбористы
в Великобритании: взгляды, известные представители.
30. Период
«Политического маятника» в Великобритании.
31. Маргарет
Тэтчер.
32. Четвертая
республика во Франции.
33. Администрация
Н. Саркози
34. Администрация
Э. Макрона.
35. Развитие
ГДР 1949-1990 гг.
36. Развитие
ФРГ 1949-1990 гг.
37. Объединение
Германии 1990е. Развитие.
38. Ангела
Меркель.
39. Послевоенное
развитие Италии.
40. Послевоенное
развитие стран Центральной и Восточной Европы.
41. Деколонизация
Азии и Африки.
42. Раздел
Кореи.
43. Развитие
КНДР.
44. Развитие
Южной Кореи.
45. Китай
в послевоенное время.
46. Развитие
Турции.
47. Развитие
Ирана/Египта/Индонезии (на выбор)
48. Индия
в послевоенное время.
49. Япония
в послевоенное время.
50. Латинская
Америка в послевоенное время.
51. Глобализация:
определение, суть.
52. Проблемы
XXI в.
53. Постсоветское
пространство.

54.

file_name: Зачет ВИ 11.docx

alt: Составитель: Шаповаленко Наталья

alt: Внешняя политика США середины

intro: Перечень вопросов для контроля знаний учащихся 11 класса по курсу Всеобщей истории

tags: современность

tags: мировая история

tags: всеобщая история

tags: послевоенное время


extracted_text:
План-график  подготовки к  ГИА выпускных
классов  в 2018-20189учебном  году.

Цель: обеспечение эффективной работы школы
по проведению государственной итоговой аттестации.
1. Организационно-методическая работа

Сроки

Содержание работы

Ответственный

В течение
  учебного года

1.
  Обеспечение участников ЕГЭ и ОГЭ    учебно-тренировочными материалами,
  методическими пособиями, информационными  материалами.
2.
  Использование Интернет-технологий в предоставлении            возможности
  выпускникам и учителям работать с образовательными сайтами.
3.
  Оформление страницы сайта школы «Государственная (итоговая) аттестация»:
-
  планы работы по подготовке к итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов,
-
  информация о ходе подготовки к итоговой аттестации 2019 года;
- информирование
  о новых документах по вопросам итоговой аттестации 2019 года.
4.Проведение
  обучающих семинаров, совещаний, родительских собраний по
подготовке
  к итоговой аттестации учащихся  9,11 классов.

Зам.директора
  по УР , учителя-предметники,
классные
  руководители 9, 11классов

сентябрь

1. Формирование
  нормативной базы для организации подготовки и проведения ГИА 2019 года.

Администрация

декабрь-март

Инструктивно-методическая
  работа с педагогами о целях и технологии проведения ЕГЭ и ОГЭ

 Руководители
  ШМО, администрация

апрель

1.Индивидуальные
  консультации по вопросам подготовки и проведения ЕГЭ и ОГЭ

2.Проведение
  пробного ЕГЭ, ОГЭ в 9,11 классах

Учителя-предметники,
  зам.директора по УР
Зам.директора
  по УР,
руководители
  ШМО

сентябрь-май

1.Реализация
  графика проведения консультаций для учащихся 9, 11 классов

Учителя-предметники,
  работающие в выпускных классах
Зам.дир
  по УР

июнь

1.Анализ
  результатов ГИА 2019

Директор
  школы
зам.
  директора по УВР

2.Нормативные документы.

Сроки

Содержание работы

Ответственные

ноябрь

1.Содействие
  в формировании  базы данных ЕГЭ, ОГЭ
2.Сбор
  информации об участниках ГИА- 2019

Зам.директора
  по УР
Классные
  руководители

Декабрь-февраль

1.Оформление
  протоколов родительских собраний и листов ознакомления с информацией о
  проведении ЕГЭ и ОГЭ.
2.Первичное
  анкетирование: сбор письменных заявлений участников ГИА о выборе экзаменов в
  форме ЕГЭ и ОГЭ.
3.Обновление
  информации о ГИА -2019 на сайте школы.

4.Формирование
  базы данных ЕГЭ. Корректировка списков участников ГИА по предметам по выбору
  (до 1 февраля).

Классные
  руководители

Зам.директора
  по УР

Зам.директора
  по ИОП

апрель

1.Приказ
  о проведении ГИА на сопровождающих и списков учащихся, сдающих ЕГЭ, ОГЭ в
  школе.

Директор
  школы

май

1.Приказ
  о допуске учащихся 9,11 классов к сдаче  ОГЭ, ЕГЭ.
2.Приказ
  об ответственности лиц, привлекаемых к работе по проведению ЕГЭ и ГИА-9.

Директор
  школы

июнь

Подготовка
  справки о качестве проведения и результатах ГИА 2019

Формирование
  отчётов по результатам ЕГЭ, ОГЭ.
Проект
  плана работы по подготовке к ГИА на 2019-2020 уч.год

Зам.директора
  по УР

3.Работа с педагогами

Сроки

Содержание
  работы

Ответственные

август

Изучение
  структуры КИМов ЕГЭ по предмету.

Учителя-предметники,
  руководители ШМО

сентябрь

1.   Анализ типичных ошибок учащихся при
  сдаче ЕГЭ и ОГЭ в 2018 году.
2.    Планирование работы по подготовке
  учащихся к ЕГЭ и ОГЭ  на уроках.
3.   Работа с классными руководителями:
-   контроль успеваемости и посещаемости
  учащихся 9,11 классов,
-   психологические рекомендации учащимся
  9,11 классов.
4.
  Разработка и
  формирование пакета рекомендаций для учителей- предметников по вопросам
  подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

 Руководители ШМО
зам.директора по УР,

октябрь

Формирование
  индивидуального плана подготовки выпускников к итоговой аттестации

Учителя-предметники

ноябрь

Семинары-консультации по вопросам
  подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ:
-
  Работа с образцами бланков
  по ЕГЭ и ОГЭ.
-
  Проведение
  административного и текущего контроля в форме тестов.
-
  Организация и технология
  проведения ЕГЭ и ОГЭ.
Обзор текущей информации о
  ходе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Зам.директора
  по УР.

декабрь

1.
  Информирование о
  нормативных документах по организации ГИА  в 2019 году.
2.Контроль подготовки к
  ЕГЭ и ОГЭ  (реализация плана работы по подготовке к итоговой аттестации).

Администрация

январь

1.Подготовка       к проведению
  репетиционных экзаменов с учащимися 9, 11 классов в рамках школы.
2.Составление списков
  учащихся 9, 11 классов для сдачи ЕГЭ и ОГЭ по выбору.

Зам.директора
  по УР,
классные
  руководители

февраль

1.
  Изучение нормативных документов по
  организации ЕГЭ, ОГЭ в 2018 -2019 учебном году.

Зам.директора
  по УР
Учителя-предметники,
  руководители ШМО

март

1Проведение пробных ЕГЭ, ОГЭ

март-май

1.Контроль    подготовки к ЕГЭ и ГИА-9.
2.Информационная работа с
  учителями-предметниками и классными руководителями.

Администрация
  школы
Кл.руководители
  9-11 классов ,
 учителя-предметники

4.Работа с учащимися 9-х, 11-х классов

сроки

Содержание
  работы

Ответственные

в
  течение учебного года

1.
  Собрание с выпускниками о содержании,
  особенностях подготовки и проведения ЕГЭ, ОГЭ.
2.
  Консультации для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.
3.
   Пробные  экзамены в 9 и 11 классах

Администрация
  школы
Учителя-предметники,
  кл.руководители,    учащиеся

сентябрь

1.Анализ   результатов ЕГЭ и ОГЭ прошлых лет, типичные
  ошибки.
2.Семинар «Ознакомление с основными
  направлениями самостоятельной
работы по подготовке к ЕГЭ и ГИА»:
-
  общие стратегии подготовки;
-
  планирование и деление учебного материала;
-
  работа с демонстрационными версиями ЕГЭ и
  ОГЭ;
- официальные сайты ГИА.

Учителя-предметники,
Зам.директора
  по УВР, кл.руководители 9,11 классов

октябрь

1.
  Работа по тренировке заполнения бланков ЕГЭ
  и ГИА.
2.Индивидуальное консультирование
  педагогами учащихся выпускных классов.
3.Работа по подготовке к итоговому
  сочинению по литературе

 Учителя-предметники

Учитель
  русского языка и литературы

ноябрь

1.Работа
  с заданиями КИМов различной сложности.
2.Семинар-практикум
  «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков». Заполнение
  анкет  участниками ЕГЭ.

Учителя-предметники
зам.директора
  по УР

декабрь

1.
  Работа с образцами бланков
  ответов по ЕГЭ и ОГЭ.
2.
  Работа с демонстрационными
  версиями ЕГЭ,ОГЭ, кодификаторами и спецификацией.
3.Тестовые полугодовые
  контрольные работы по математике в 9 и 11 классах с использованием КИМов.

Руководители
  ШМО
Зам.директора
  по УВР
Учителя-предметники

январь

1.Изучение нормативных документов по ГИА в
  2018-2019 учебном году.
2.Инструкция по проведению пробных  ЕГЭ и
  ОГЭ в рамках школы.
3. Проведение пробных ЕГЭ и ОГЭ в рамках школы.
4.Анализ проведения пробных   ЕГЭ и ОГЭ.
5.Индивидуальные и групповые консультации
  по проблемным вопросам

Администрация
  школы,
Учителя-предметники,
Руководители
  ШМО

февраль

1.
  Работа с демонстрационными
  версиями ЕГЭ и ОГЭ
2.Индивидуальные
  консультации учителей-предметников по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ .

Учителя-предметники,
  руководители МО

март

1.
  Консультация «Использование результатов ЕГЭ
  при поступлении в вузы, ссузы».
2.
  Индивидуальные рекомендации педагогов
  учащимся по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Зам.директора
  по УР,
Учителя-предметники

апрель

1.
  Уточнение прав и обязанностей участников
  ЕГЭ и ОГЭ.
2.
  Повторное изучение Порядка о проведении ЕГЭ
  и ОГЭ, расписания.
3.
  Работа с демонстрационными версиями ЕГЭ и
  ОГЭ.
4.
  Рекомендации учителей-предметников по
  подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Кл.руководители
  9,11 классов
Зам.директора
  по УВР
Учителя-предметники

май

1.
  Индивидуальное консультирование учащихся.
2.
  Работа с заданиями различной сложности.
3.
  Практические занятия по заполнению бланков
  ответов.
4.
  Работа  психолога с выпускниками  школы

Учителя-предметники
Кл.руководители
  9,11 классов

Педагог-психолг

5.Работа с родителями выпускников

Сроки

Содержание работы

Ответственные

Первая
  четверть

Родительское
  собрание по ГИА 2018.Анализ ГИА 2017. Порядок проведения ГИА 2019. Ознакомление с
  нормативной базой

Администрация
Кл.руководители

ноябрь

1.Индивидуальное
  консультирование и информирование по вопросам ГИА 2019
2.Информация
  в СМИ о процедуре  ГИА 2019

Администрация
  школы,
учителя-предметники

декабрь

1.Информирование  о
  ходе подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
2.Инструкция
  по оказанию психологической помощи и контролю при подготовке детей к ЕГЭ и
  ОГЭ.
3.Родительское
  собрание по ознакомлению с нормативными документами по подготовке и
  проведению к  ГИА-2019.

Зам.директора
  по УР
Кл.руководители,
  педагог-психолог школы

Январь-февраль

Информация для родителей
  о состоянии подготовки каждого выпускника к итоговой аттестации: посещаемость
  занятий, консультаций, итоги пробных, проверочных, тестовых, контрольных
  работ, уровень самостоятельной работы и т.д. (индивидуальные собеседования с
  родителями, родительские собрания, малые пед.советы...)

Кл.руководитель,
  учителя-предметники
зам.директора
  по УР

март

1.Индивидуальные и
  групповые консультации родителям выпускников по оказанию помощи и организации
  контроля при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ 2.Родительское собрание «Нормативные
  документы по ГИА в 2018 - 2019 учебном году»

Зам.директора
  по УР
Учителя-предметники,
  кл.руководители 9, 11 классов

апрель-май

1.Индивидуальное
  информирование и консультирование по вопросам подготовки и проведения ГИА-2019.
2.Работа
  психолога с родителями.

Кл.руководители,
  зам.директора по УВР
Педагог-психолог

6.Контроль подготовки к итоговой
аттестации

сроки

Содержание работы

Ответственные

В
  течение года

1.Организация контроля подготовки к ЕГЭ в
  11 классе
и ОГЭ в 9 классе.
2. Организация работы с учащимися группы
  риска и их семьями.
3.Обеспечение необходимых условий для
  активного использования на уроках ИКТ.
4. Осуществление дифференцированного
  подхода на уроках к учащимся группы учебного риска.
5.Формы   работы учителей-предметников по контролю
  качества.
6.Осуществление дифференцированного подхода
  к учащимся при организации подготовки к итоговой аттестации.
7.Работа классных руководителей с
  родителями по вопросу итоговой аттестации учащихся.
8.Тестирование по русскому языку,
  математике в 11 классах, 9-х классах с использованием бланков ответов.
9. Тестирование по предметам по выбору в 11, 9 классах с использованием
  КИМов и бланков ответов.
10. Организация повторения в 9, 11 классах.

Зам.директора
  по УР
Учителя-предметники
 Социальный
  педагог
Кл.руководители
  9,11 классов

Внутришкольный
контроль

Дата

Содержание контроля

Вид

Ноябрь

1.
  Осуществление дифференцированного подхода на уроках к учащимся разных групп
  обучения  (одарённые дети)

Тематический

Декабрь

1.
  Работа
      учителей-предметников
  по формированию   у   учащихся
  умений   и навыков   работы   с
  тестами   в   рамках подготовки к итоговой аттестации.
2.
  Проведение итоговых контрольных в 9, 11 классах
  тестовых       работ
  по    всем предметам. (ВШТ)

Тематический

Январь

1.
  Использование на уроках ИКТ по подготовке учащихся к государственной итоговой
  аттестации в форме ЕГЭ

Тематический

Февраль

1.Формы работы учителей-предметников по контролю
  качества. ВШТ     по
  русскому     языку, математике, в 10 и 11 кл.

Тематический

Март

1. Работа
  классных    руководителей    с
  родителями      по
  вопросу      итоговой аттестации учащихся.
2. Готовность учащихся к итоговой аттестации

Тематический

Апрель

1.Состояние
  работы   по   подготовке   к итоговой
  аттестации учащихся 11 класс, выполнение учебных программ

Тематический

Май

1.   Организация
  повторения   в   9,11-х классах.
2.
  Уровень   обученности   учащихся   9,11-х
  классов в письменном изложении текста.

Тематический

file_name: План по подготовке к ГИА.docx

alt: План-график подготовки к

alt: Организация и технология проведения

title: План по подготовке к ГИА


extracted_text:
Лето – славная пора. Любит лето детвора!

«Лето, лето, сказочное лето!

От чудес кружится голова…

Сколько солнца! Сколько света!

Как прерасна летняя пора!»

За весною приходит лето. Его ждали и люди, и
растения, и животные. Летом солнце днем стоит высоко в небе, светит ярко и
греет - становится жарко. День длится долго, ночи короткие, светлые. Все
цветет, улыбается, радуется теплу. Теперь можно ходить в легкой одежде и обуви
(а то и босиком) и подолгу гулять. Нагревается вода в пруду, реке, озере, поэтому
летом все с удовольствием купаются и загорают.

Ах, лето! Весёлое, яркое, шумное, разноцветное! Как
ждали его и малыши, и взрослые! Лето…Всего четыре буквы в этом слове, но какой
огромный смысл спрятан в них.

Оздоровительная работа с детьми в летнее время
является составной частью системы лечебно-профилактических и воспитательных
мероприятий в учреждениях дошкольного образования.

Лето предоставляет огромные возможности для
развития, оздоровления и закаливания детей. Это удивительная и благодатная пора,
когда детям можно вдоволь гулять, бегать и прыгать. Именно в этот период  они
много времени проводят на воздухе. И очень важно так организовать жизнь
дошкольников, чтобы каждый день приносил им что-то новое, был наполнен
интересным содержанием, чтобы воспоминания о летнем времени, играх, прогулках,
праздниках и развлечениях ещё долго радовали детей.

 Летнюю работу с детьми в детском саду принято
называть оздоровительной, она имеет свою специфику. Важно всемерно использовать
благоприятные для укрепления здоровья детей условия летнего времени и добиться,
чтобы ребёнок окреп, поправился и закалился, научился понимать и полюбить
удивительный, прекрасный мир растений и животных. Летом природа представляет
большие возможности для развития познавательных способностей дошкольников.

Особое внимание в нашем детском саду мы уделяем
организации и проведению летних спортивных праздников и развлечений.
Ответственных за проведение летних физкультурных развлечений назначаем в конце
учебного года в мае. Перечень праздников и развлечений оформляется приложением
к плану летней оздоровительной работы. Именно такие мероприятия несут в себе
эмоциональный заряд и надолго запоминаются малышам интересными соревнованиями и
конкурсами, а также весёлыми встречами со сказочными героями.

Оздоровительная работа летом в детском саду
наиболее своеобразна. Для этого очень важно всецело использовать факторы
летнего периода, благоприятно влияющие на детский организм яркое солнце, свежий
воздух, теплую воду и максимально добиваться того, чтобы дети за лето выросли,
закалились и окрепли, а также научились любить и воспринимать удивительный
растительный и животный мир.

Жизнь детей в нашем детском саду в летний период
наполнена разнообразными веселыми и шумными праздниками и спортивными
развлечениями, в которых с большим удовольствием принимают участие как педагоги
и родители, так и воспитанники всего детского сада. Целью таких праздников
является укрепление здоровья детей.

Такие весёлые праздники позволяют закрепить умения
и навыки, приобретенные на физкультурных занятиях (развитие ловкости и
выносливости, силы и координации в упражнениях, а также развивают навыки бега,
разных видов прыжков и метания). Праздники вызывают у детей неподдельный
интерес к физкультуре и спорту, а главное, к здоровому образу жизни!

Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую
погоду можно практически целый день проводить на улице.

Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного
учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны,
хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во
многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро
надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить
своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства
способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.

Педагогу важно найти баланс между самостоятельной
активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и
праздники не становились самоцелью, а органично вплетались в жизнь дошкольного
учреждения.

Оптимальной формой организации детского досуга в
летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной
подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции
проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это
мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов.
Таким видом деятельности является игра.

Жизнь детей в детском саду-это ,конечно, не только
праздники, но и будни. Каждый день мы стараемся сделать для ребенка ярким,
запоминающимся. Каждое утро  в детском саду для ребят-утро радостных встреч,
новых открытий, увлечений.

Сотрудники детского сада № 4 провели большую работу
по подготовке учреждения к летнему периоду. Специально созданная комиссия
провела обследование здания и территории детского сада и сделала вывод, что
уличные сооружения и спортивное оборудование на территории устойчивые, без
повреждений, закреплены и соответствуют требованиям техники безопасности;
отремонтированы игровое оборудование, деревянные домики, лавочки. Силами
педагогов и родителей покрашено оборудование на игровых площадках, веранды, и
теперь наши участки красивые и очень яркие! На клумбах и газонах высажены цветы,
которые уже радуют разноцветными красками и детей, и взрослых. Для
строительства из песка в песочницы завезён свежий песок.

Правильно организованная летняя работа с детьми
даёт возможность не только хорошо отдохнуть, но и окунуться в мир интересного,
занимательного, познавательного. Впечатления, полученные в детстве, наши ребята
пронесут через всю свою жизнь.  И задача педагогов сделать каждый день в
детском саду ярким, насыщенным и активным.

Все поля, луга в цветах,

Словно в пестреньких платках.

Очень любим мы за это

Наше солнечное лето.

Массу новых и ярких впечатлений получают ребята во
время весёлых игр- забав. Если конкурс рисунков на асфальте, то готовим мелки;
если день белого кораблика, то бумагу для конструирования; если праздник
мыльных пузырей, то наборы с раствором; если игры с песком и с водой, то
ёмкость с водой, песочные наборы и т.д.

  Дошколята активно вовлекаются в увлекательный
педагогический процесс. И задача воспитателя – сделать пребывание в группе
ярким, интересным, красочным, сказочно красивым, весёлым и незабываемым.

Лето – это пора, когда дети могут в свое
удовольствие играть, бегать, загорать.Удивительный мир лета встречает ребёнка
морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн. И столько вокруг удивительного и
неизведанного. Все хочется рассмотреть поближе, а ещё лучше потрогать руками!

Педагоги с воспитанниками очень много времени
проводят на свежем воздухе, на своем участке. Одним из самых любимых занятий
детей является игры с песком. Играя в песочнице, дети чувствуют себя настоящими
волшебниками. Ребята активно включаются в процесс творчества,  и каждая работа
становится удивительной и неповторимой. Данный род занятий позволяют развивать
фантазию, способствуют развитию мелкой моторики, улучшают психологическое
состояние и повышают настроение.

Теплые летние дни в детском саду продолжились
конкурсом построек из песка «Песочные фантазии»

В детском саду педагоги, воспитанники и родители
летний период стараются провести весело и с пользой.
Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном отделении в летние месяцы
построен таким образом, чтобы дети не только отдохнули, укрепили здоровье, но и
получили опыт организации проектно-исследовательской деятельности для
нахождения ответов на волнующие вопросы.

Творческие темы, над  которыми работают педагоги
детского сада в летний период очень интересны и разнообразны.

В июне «Праздник добра» в связи с окончанием
проекта «Семейное добровольчество»  был приурочен  ко Дню защиты детей и
закреплял представления детей о доброте и  формировал добрые чувства
взаимопомощи к окружающим людям.

В рамках проекта «Семейное добровольчество» были
проведены акции «Сделай поделку  своими руками», «Подари цветок детскому саду»

Планируя досуг детей на лето, педагоги стремятся не
забывать о главном  – проявлять как можно больше любви к ребёнку, заботы о его
развитии  – физическом, умственном, эмоциональном, нравственном.

 К началу летнего сезона мы привели свой участок и
прилегающую к нему территорию в порядок. При помощи родителей была произведена
покраска построек и выносного оборудования, оформлены цветочные клумбы, был
заменён песок в песочнице, засеян травкой газон на участке для проведения
закаливающих процедур, а так же участок был пополнен различными постройками и
оригинально оформлен. Подготовили спортивное оборудование и выносной материал
для занятий, игровой деятельности (мешочки с песком для метания, султанчики,
обручи, скакалки, мячи). Разнообразили предметно - развивающую среду
(мини-гольф, автомобильные рули). Совместно с родителями приобрели песочные
наборы, водные пистолеты, машины и многое другое.

file_name: Беседа с детьми ,,Лето это... ,,.docx

alt: Такие весёлые праздники позволяют закрепить умения и навыки, приобретенные на физкультурных занятиях (развитие ловкости и выносливости, силы и координации в упражнениях, а также развивают навыки…

title: Беседа с детьми ,,Лето это... ,,


extracted_text:
Форма
1
План
производства и реализации продукции на 2012г.

Наименование
  продукции

Продукция в
  натуральном выражении, штук

Оптовая
  дейст-вующая цена, д.е.

Произведенная
  продукция, тыс. д.е.

Остатки
  готовой продукции, тыс. д.е.

Реализованная
  продукция, тыс. д.е.

2011г ожид.
  вып-е

План на 2012г

Темп роста в %
  к 2012 г

2011г ожид.
  вып-е

План на 2012г

Темп роста в %
  к 2012 г

на начало года

на конец года

2011г ожид.
  вып-е

План на 2012г

Темп роста в %
  к 2012 г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Изделие А

50

52

104

28500

1425

1482

104

142,5

142,5

1425

1482

104

Изделие Б

100

101

101

18900

1890

1908,9

101

56,7

37,8

1908,9

1927,8

101

Изделие В

80

83

103,75

28200

2256

2340,6

103,75

-

-

2256

2340,6

103,75

Изделие Г

40

44

110

60000

2400

2640

110

240

300

2340

2580

110,3

Итого:

-

-

-

-

7971

8371,5

-

439,2

480,3

8330,4

-