extracted_text:
Филиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики
 «Чебоксарский
медицинский колледж»
Министерства
здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

РАССМОТРЕНО
  и ОДОБРЕНО
на
  заседании
ЦМКОГСЭ
Протокол
  № ____
«____»
  _______________ 20 ___ г.
Председатель
  ЦМК
____________Л.М
  Иванова

утверждено
Зав. филиалом
  БПОУ «ЧМК»
МЗ Чувашии в г.
  Канаш
____________ Т.Э
  Фадеева

Методическая разработка теоретического занятия
Признак параллельности плоскостей.
Свойства параллельных плоскостей.
учебная дисциплина
БД.
04 Математика
специальность 34.02.01Сестринское
дело
(базовая
подготовка)

Канаш, 2021

Составитель: Семенова А.М., преподаватель
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Рецензент: Иванова Л.М., преподаватель,
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Аннотация

Данная
разработка предназначена для изучения темы «Признак параллельности плоскостей.
Свойства параллельных плоскостей» обучающимися 1 курсов СПО. Эта тема является
введением в последующие, следовательно, именно ее успешное понимание и
отработка послужат базой под изучение других.
Для
того чтобы установить связи преемственности в изучении нового материала с
изученным, включить новые знания в систему ранее усвоенных, повторяется тема «Стереометрия»,
которая подготавливает учащихся к восприятию нового материала.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1. методический блок. 4
1.1. Учебно-методическая
карта. 4
Формы деятельности. 4
1.2. Технологическая
карта. 8
2. Информационный блок. 10
2.1. План лекции. 10
2.2 Текст лекции. 11
2.3. Глоссарий. 18
3. Контролирующий блок

ВЕДЕНИЕ

Методическая
разработка занятия на тему «Признак параллельности плоскостей. Свойства
параллельных плоскостей» на основе Рабочей программы по математике и
календарно-тематического плана. Темы занятия взаимосвязаны содержанием,
основными положениями.

Цель изучения данной темы ознакомиться признаками параллельности плоскостей и свойствамипараллельных
плоскостей.
 Программный
материал данного занятия базируется на знаниях планиметрии и стереометрии.
Методическая разработка занятия составлена для проведения теоретических занятий
по теме: «Признак параллельности плоскостей. Свойства параллельных плоскостей.»
–2 часа. В процессе практического занятия студенты закрепляют полученные знания.

Методическая разработка предназначена для оказания методической помощи
студентам при изучении занятий по теме «Признак параллельности плоскостей.
Свойства параллельных плоскостей». Методическая разработка основывается на
учебнике для базового и профильного обучения Геометрия учебник для 10-11 классов
- Погорелов А.В.

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ
БЛОК
1.1. Учебно-методическая карта

Тема занятия

Логарифмы.

Учебная дисциплина

БД.04
  Математика

Специальность

34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

Курс

I

Группа

9М-11-20, 9М-12-20, 9М-13-20,9М-14-20,
  9М-15-20.

Место проведения

Кабинет
  № 5

Продолжительность занятия

90
  мин.

Характеристика занятия

Вид

Вид занятия: Лекция текущая, обзорная.

Тип

Типы учебных занятий
урок
  изучения нового материала; комбинированный урок

Форма

Изложение,
  рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Формы деятельности
Фронтальная.

Технологии обучения

Традиционная
  технология обучения

Методы обучения

Метод
Репродуктивный: упражнения, действия по алгоритму.
Интерактивные методы – практическая отработка осваиваемых знаний, умений,
  навыков на уровне компетенций

Средства обучения

1.По
  характеру воздействия на обучаемых:
ИКТ
  - презентации;
2.По
  степени сложности:
простые:
  учебники, печатные пособия.

Методическая цель

Методическая цель
-
  отрабатывать методику контроля результатов выполнения письменных упражнений.
-
  реализовывать индивидуальный дифференцированный подход в процессе выполнения
  обучающимися заданий для самостоятельной работы;

Цели и задачи занятия

Воспитательная

Формулировать
  интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых качеств у обучающихся.

Воспитывать положительное отношение к приобретению новых знаний;
Воспитывать ответственность за свои действия и поступки;
Вызвать заинтересованность новым для студентов подходом изучения
  математики.
Воспитывать
  интерес к математике путём введения разных видов закрепления материала:
  устной работой, работой с учебником, работой у доски, ответами на вопросы и
  умением делать самоанализ, самостоятельной работой; стимулированием и
  поощрением деятельности учащихся.

Образовательная

 Обобщение и
  систематизирование приобретенных знаний по теме.
 Отработка умения
  переноса знаний из планиметрии в стереометрию.

Поспособствовать развитию навыков
  аналитического и образного мышления;
Закрепить знания студентов о взаимном
  расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве.
Включить
  новые знания в систему ранее усвоенных; закрепить изученный на этом уроке.

Развивающая

Развитие речи, мышления, сенсорной восприятие внешнего
  мира через органы чувств сферы;

Формировать навыки познавательного мышления.
Продолжить
  развитие умения выделять главное.
Продолжить
  развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать
  навыки и умения, в выполнении заданий по теме, умение работать в группе и
  самостоятельно. Развивать логическое мышление, правильную и грамотную
  математическую речь, развитие самостоятельности и уверенности в своих знаниях
  и умениях при выполнении разных видов работ.
  развивать познавательный интерес.

Планируемый результат

Уметь:

распознавать пространственные геометрические фигуры;
раскрывать сущность геометрических понятий;
формулировать аксиомы стереометрии и следствия из них;
объяснять способы задания плоскости и соотношение
  принадлежности прямой и плоскости;

Знать:

следствия из аксиом стереометрии
основные фигуры стереометрии;
правила обозначения основных фигур;
аксиомы стереометрии;

Формированиекомпетенций у обучающихся

Общие (ОК)

Л1. Сформированность представлений о
  математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
  процессов, идеях и методах математики;
Л5.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л8. Отношение к профессиональной
  деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
  государственных, общенациональных проблем;
М2. Умение продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
  других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
М5. Владение языковыми средствами:
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
  адекватные языковые средства;

Профессиональные (ПК)

П1.
  Сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
  месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального мира
  на математическом языке;
П3.
  Владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять,
  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
П4.
  Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
  показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
  систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
  пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

Межпредметные связи

Входящие

Алгебра,
  тригонометрия.

Математический
  анализ.

Выходящие

Тригонометрическое
  тождество

Тригонометрические
  уравнения.

Внутрипредметные

Синус,
  косинус, тангенс и котангенс.

Оснащение занятия

Методическое

Методическая
  разработка занятия.

Материально-техническое

Ручка,
  карандаш, тетрадь, линейка.

Информационное

Компьютер, интерактивная доска.

Список литературы

Основная

1.Алимов, Ш. А. Алгебра и
  начала математического анализа (базовый и углубленный уровни)10—11 классы /
  Ш.А. Алимов — М., 2018. – с.455.
2.Колягин,
  Ю.М.
  Математика: алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала
  математического анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / М. В
  Ткачева., Н. Е Федерова. — М., 2018. - 384 с.

Дополнительная

1
  Александров А.Д., Геометрия / А.Л.Вернер, В.И. Рыжик (базовый и профильный
  уровни). 10—11 кл.  – 2017. – 344 с.
2.
  Богомолов, И.Д. Математика: учебник / И.Д. Богомолов.  – М., 2018. -  384 с.

Интернет-ресурсы

1.
  Калашникова
  В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный
  ресурс] /В.А. Калашникова.
2.
  Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов)
  [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/78472.
3.http://fcior.edu.ru/ -
  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
4.http://school-collection.edu.ru/ -
  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

1.2. Технологическая карта

Деятельность
  преподавателя

Деятельность обучающихся

Методическое
  обоснование

Формируемые
ОК и
  ПК

1.
  Организационный этап -5 мин.

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.
дает
  положительный эмоциональный настрой, организует, проверяет готовность уч-ся к
  уроку

Готовятся
  к началу занятия.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

ОК 1, ОК 4.
П1.

2. Этап
  всесторонней проверки домашнего задания - 10мин.

Выявляет правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
  домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.

По
  очереди комментируют свои решения.
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.

Повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

3. Постановка
  цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся - 5 мин.

Озвучивает тему
  урока и цель, уточняет понимание обучающегося поставленных целей урока.
  Эмоциональный настрой и готовность преподавателя  на урок.

Эмоционально настраиваются
  и готовятся   обучающихся на урок.
 Ставят
  цели, формулируют тему урока.

 Обсуждение
  затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
  ответить. Методы, приемы, средства обучения: побуждающий от проблемы диалог,
  подводящий к теме диалог.

ОК 1, ОК 4.
П1.

4. Актуализация
  знаний -30 мин.

Уточняет
  понимание обучающимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему. Создает условия, чтобы обучающийся смогли систематизировать
  знания о множестве действительных чисел, имели представление о пределе
  числовой последовательности

 Под
  диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.

Создание
  проблемной ситуации. Уч-ся- фиксируют индивидуальные затруднения. Создание
  условия, чтобы обучающийся смогли систематизировать знания о множестве
  действительных чисел.

ОК 1, ОК 4.
П1.

5. Первичное усвоение новых знаний- 10 мин.

Создаёт
  эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.

Внимательно
  слушают, записывают под диктовку в тетрадь.

Создание
  условий, чтобы обучающийся смогли систематизировать знания о множестве
  действительных чисел.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

6. Первичная проверка понимания- 10 мин.

Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Проводит беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

Отвечают
  на заданные вопросы преподавателем.

Осознание степени овладения
  полученными знаниями - каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже
  умеет.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

7.  Первичное закрепление- 5 мин.

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль; выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения. Показывает на доске решение,
  опираясь на алгоритм.

записывают решение, остальные решают на местах, потом проверяют
  друг друга;

Тренировка
  и активизация употребления новых знаний, включение нового в систему Режим
  работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция (подведение итогов занятия 5 мин

Отмечает
        степень             вовлеченности            обучающихся в работу на
  занятии. Задает вопросы по обобщению материала.

Под диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;

Оценивание
  работу обучающихся, делая акцент на тех, кто умело взаимодействовал при
  выполнении заданий

ОК 1, ОК 4.
П1.

9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению5 мин

Обсуждение
  способов решения домашнего задания. Записывает номера заданий на доске.

Обобщают
  полученные знания, делают вывод о выполнении задач урока.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ОК 1, ОК 4.
П1.

10. Рефлексия (подведение итогов занятия),5 мин

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.

1.
  Проводят самоанализ: “Чему научились и что нового узнали?”

Осознание
  своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

2. Информационный блок
2.1.
План лекции

№ п/п

Изучаемые
  вопросы

Уровень усвоения

1.

 Объяснение темы Аксиомы стереометрии и их связь
  аксиомами планиметрии.

1

1.1 Аксиомы
  стереометрии.

2

1.2.Связь аксиомами
  планиметрии.

2

2.

Закрепление нового материала.

 2.1 Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля.

3

2.2Решение примеров устно №1,2.

3.

Решение упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы№ 3-6.

3

4.

Домашнее задание № 7,8,9.. (четные пункты).

3

Текст
лекции
1.      Теоретический
материал.
Устная работа.

Параллельность плоскостей
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Определение
     параллельных плоскостей;
Свойства
     параллельных плоскостей;
Признак
     параллельности плоскостей.

Глоссарий по теме
Определение. Две прямые в пространстве называются
параллельными, если они лежат в одной плоскости и не пересекаются.
Определение. Скрещивающиеся
прямые — прямые, которые не лежат в одной плоскости.
Определение. Два отрезка называются
параллельными, если они лежат на паралельных прямых.
Определение. Плоскости, которые не пересекаются,
называются параллельными.
Основная литература:
Глазков Ю. А., Юдина И. И., Бутузов В. Ф. Рабочая тетрадь по
геометрии 10 Москва «Просвещение» 2013 год. С. 1-4.
Дополнительная литература:
Зив Б. Г. Геометрия 10 класс Дидактические
материалы Москва «Просвещение» 2013 год. С.4, 14, 24
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Как известно из аксиом стереометрии, если плоскости имеют одну
общую точку, то они пересекаются по прямой, проходящей через эту точку.
Значит две плоскости или пересекаются, или не пересекаются.
Определение. Плоскости, которые не пересекаются,
называются параллельными.
Параллельные
плоскости α и β обозначаются α∥β.
Изображение:

Пример 1.
Любая конструкция с полом, потолком и стенами даёт нам
представление о параллельных плоскостях - пол и потолок как две параллельные
плоскости, боковые стены как параллельные плоскости.

Признак
параллельности плоскостей. Если две пересекающиеся прямые одной
плоскости соответственно параллельны двум пересекающимся прямым другой плоскости,
то эти плоскости параллельны.
Доказательство.
Пусть α и β - данные
плоскости, a1 и a2 – пересекающиеся
прямые в плоскости α, а b1 и b2 соответственно
параллельные им прямые в плоскости β.
Допустим, что плоскости α и β не
параллельны, то есть они пересекаются по некоторой прямой c.
Прямая a1 параллельна прямой b1,
значит она параллельна и самой плоскости β.
Прямая a2 параллельна прямой b2,
значит она параллельна и самой плоскости β (признак
параллельности прямой и плоскости).
 Прямая c принадлежит плоскости α, значит
хотя бы одна из прямых a1 или a2 пересекает прямую c,
то есть имеет с ней общую точку. Но прямая c также принадлежит и
плоскости β, значит, пересекая прямую c, прямая a1 или a2 пересекает
плоскость β, чего быть не может, так как прямые a1 и a2 параллельны
плоскости β.
Из этого следует, что
плоскости α и β не пересекаются, то есть
они параллельны.
Теорема доказана.
Свойства параллельных плоскостей.
Теорема
1. Если две параллельные плоскости пересекаются третьей, то линии их пересечения
параллельны.
Доказательство.
Пусть α и β - параллельные
плоскости, а γ- плоскость, пересекающая их.
Плоскость α пересекается с
плоскостью γ по прямой a.
Плоскость β пересекается с
плоскостью γ по прямой b.

Линии пересечения a и b лежат в одной
плоскости γ и потому могут быть либо пересекающимися, либо
параллельными прямыми. Но, принадлежа двум параллельным плоскостям, они не
могут иметь общих точек. Следовательно, они параллельны.
Теорема
2. Отрезки параллельных прямых, заключенных между двумя параллельными
плоскостями, равны.
Доказательство.
Пусть α и β - параллельные
плоскости, а a и b – параллельные прямые, пересекающие их.
Через прямые a и b можно провести плоскость -
эти прямые параллельны, значит определяют плоскость, причём только одну.
Проведённая плоскость пересекается с
плоскостью α по прямой AB, а с
плоскостью β по прямой CD.
По предыдущей теореме
прямые AB и CD параллельны.
Четырехугольник ABCD есть параллелограмм (у него противоположные
стороны параллельны). А раз это параллелограмм, то противоположные стороны у
него равны, то есть BC=AD.

Теорема 3. Если прямая пересекает одну из
двух параллельных плоскостей, то она пересекает и другую.
Доказательство.
Пусть α||β, a пересекает α в точке А.
Выберем в плоскости любую точку C. Через эту
точку и прямую a проведём плоскость.
Так как плоскость имеет
с плоскостями α и β общие точки A и C соответственно,
то она пересекает эти плоскости по некоторым прямым b и c,
которые проходят соответственно через точки A и C.
По предыдущей теореме прямые b и c параллельны.
Тогда в плоскости прямая a пересекает (в точке A)
прямую b, которая параллельна прямой c. Значит,
прямая a пересекает и прямую c в
некоторой точке B. Так как прямая c лежит
в плоскости, то точка B является точкой пересечения прямой a и
плоскости. Теорема доказана.
Теорема
4. Если плоскость пересекает одну из двух параллельных плоскостей, то
она пересекает и другую плоскость.
Доказательство.
Пусть α||β, α и γ пересекаются.
Докажем, что плоскости β и γ пересекаются.
Проведём в плоскости γ прямую a,
пересекающую плоскость α в некоторой точке B. Тогда
по теореме 3 прямая a пересекает
и плоскость β в некоторой точке A.
Следовательно, плоскости β и γ имеют общую
точку A, т. е. пересекаются. Теорема доказана.
Теорема 5. Через точку, не лежащую
в данной плоскости, можно провести плоскость, параллельную данной,
и притом только одну.
Доказательство.
Пусть нам даны плоскость α и точка М, ей не принадлежащая.
Докажем, что существует плоскость β, которой принадлежит
точка М, параллельная плоскости α.
В
данной плоскости α проведём две произвольные пересекающиеся
прямые a и b. Через точку M проведём
прямые a1 и b1, параллельные
соответственно a и b. Плоскость, проходящую через
пересекающиеся прямые a1 и b1,
обозначим β. На основании признака параллельности плоскостей
плоскость β параллельна плоскости α.
Докажем методом от противного,
что β — единственная плоскость, удовлетворяющая условию
теоремы.
Допустим, что через точку M проходит другая
плоскость, например β1, параллельная α.
Так как β1 пересекает
плоскость β (они имеют общую точку M), то по теореме
4 плоскость β1 пересекает
и плоскость α (β ‖ α). Мы
пришли к противоречию. Таким образом, предположение о том, что через
точку M можно провести плоскость, отличную от
плоскости β и параллельную плоскости α, неверно.
Значит, плоскость β — единственна. Теорема доказана.
Рассмотрим несколько примеров на применение данных свойств.
Пример 2.
Даны две пересекающиеся прямые a и b точка А, не лежащая в
плоскости этих прямых. Докажите, что через точку А проходит плоскость,
параллельная прямым a и b, и притом только одна.
Доказательство.
Прямые a и b пересекаются по условию, следовательно, по следствию
из аксиомы А1, эти прямые единственным образом определяют плоскость
α.
Известно, что через точку А, не принадлежащую плоскости α,
проходит единственная плоскость, параллельная α, т.е. параллельная прямым
a и b (по теореме 5) .
Пример 3.
Плоскости α и β параллельны, прямая m лежит в плоскости
α. Докажите, что прямая m параллельна плоскости β.
Доказательство.
Предположим, что прямая m пересекает плоскость β в точке М.
Тогда точка М принадлежит плоскости α (т.к. прямая m лежит в плоскости
α) и М принадлежит плоскости β, значит, α и β пересекаются,
но они параллельны по условию. Очевидно, m не пересекает плоскость α, т.е.
параллельна ей.
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
№1. Тип задания: ввод с клавиатуры
пропущенных элементов в тексте
Три
отрезка А1А2, В1В2 и С1С2,
не лежащие в одной плоскости, имеют общую середину. Докажите, что плоскости А1В1С1 и
А2В2С2 параллельны.
Доказательство.
Докажем параллельность А1В1 и А2В2.
Рассмотрим плоскость, проходящую через прямые А1А2 и
В1В2
(она существует и единственная, т.к. прямые пересекаются).
В этой плоскости лежит четырехугольник А1В1А2В2,
диагонали которого точкой пересечения делятся пополам.
Следовательно, данный четырехугольник является параллелограммом (признак параллелограмма),
значит, А1В1 и А2В2 параллельны.
Аналогично доказывается параллельность В1С1 и
В2С2. Из вышеперечисленного следует, что плоскости А1В1С1 и
А2В2С2 параллельны по признаку параллельности плоскостей.
Верное решение:
Докажем параллельность А1В1 и А2В2.
Рассмотрим плоскость, проходящую через прямые А1А2 и
В1В2
(она существует и единственная, т.к. прямые пересекаются).
В этой плоскости лежит четырехугольник А1В1А2В2,
диагонали которого точкой пересечения делятся пополам.
Следовательно, данный четырехугольник является параллелограммом (признак параллелограмма),
значит, А1В1 и А2В2 параллельны.
Аналогично доказывается параллельность В1С1 и
В2С2. Из вышеперечисленного следует, что плоскости А1В1С1 и
А2В2С2 параллельны по признаку параллельности плоскостей.
№2.
Тип задания: выделение цветом
Два равнобедренных треугольника FKС и FKD с общим основанием FK
расположены так, что точка С не лежит в плоскости FKD. Определите взаимное
расположение прямых, содержащих медианы треугольников, проведенных к сторонам
KС и KD.
Решение:
Прямые, которые содержат медианы треугольников к KC и KD- выходят
из одной точки F. Соответственно, можно сделать вывод, что данные прямые
пересекаются.
Ответ:
1) они параллельны
2) скрещиваются
3) пересекаются
2. Решение примера устно № 1,2.
3.Решение упражнений на закрепление темы №
3, 4, 5..
4. Домашнее задание № 7,8. Подведение
итогов.

2.3.
Глоссарий

Термин

Значение

Параллельные прямые

 — это две прямые в пространстве, если они лежат в
  одной плоскости и не пересекаются.

Скрещивающиеся прямые

— прямые, которые не лежат в одной плоскости и
  не пересекаются.

Параллельные отрезки-

— это два отрезка, если они лежат на параллельных
  прямых.

Параллельные плоскости

— это плоскости, которые не пересекаются.

3.
Контролирующий блок

1 уровень 1 вариант
Дано: ABCD - трапеция, α - плоскость, α ∩ (ABCD)
по прямой AD, то есть AD ∈ α,
точка М - середина АВ, точка N - середина CD (рис. 5).
а) Доказать: MN || α.
б) Найти: AD, если ВС = 4 см, MN = 6 см.

1 уровень  2 вариант
Дано: ABCD - трапеция, α -
плоскость, α ∩ (ABCD) по прямой AD, то
есть AD ∈ α, точка М - середина АВ, точка N -
середина CD (рис. 5).
а) Доказать: MN || α.
б) Найти: AD, если ВС = 6 см, MN = 8 см.

2 уровень 1 вариант
Дано: ΔАВС; α - плоскость; AC ∈ α; l -
прямая АВ ∩ l в точке М; ВС ∩ l в точке N; BN : NC=
2 : 3, АМ : АВ = 3 : 5; AС = 30см (рис. 17).
а) Доказать: MN || α.
б) Найти: MN.

2 уровень 2 вариант
Дано: ΔАВС; α - плоскость; AC ∈ α; l -
прямая АВ ∩ l в точке М; ВС ∩ l в
точке N; BN : NC= 3 : 4, АМ : АВ = 4 : 6; AС = 30см
(рис. 17).
а) Доказать: MN || α.
б) Найти: MN.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Признак параллельности плоскостей. Свойства параллельных плоскостей..docx

alt: Составитель: Семенова А.М. , преподаватель высшей квалификационной категории филиала

alt: Цели и задачи занятия Воспитательная

alt: Планируемый результат Уметь: распознавать пространственные геометрические фигуры; раскрывать сущность геометрических понятий; формулировать аксиомы стереометрии и следствия из них; объяснять способы задания плоскости и соотношение принадлежности…

alt: Технологическая карта

alt: Текст лекции 1. Теоретический материал

alt: Признак параллельности плоскостей

alt: Проведём в плоскости γ прямую a , пересекающую плоскость α в некоторой точке

alt: Три отрезка А 1 А 2 , В 1 В 2 и

alt: Глоссарий Термин

alt: Контролирующий блок 1 уровень 1 вариант


extracted_text:
Пояснительная
записка
Тема «Неологизмы»
изучается в 6 классе в разделе  «Лексика. Культура речи» учебника М. Т.
Баранова, в конце раздела происходит знакомство со словарями, и в разделе «Язык
и культура» учебника О. М. Александровой.
После изучения содержания
темы «Неологизмы» можно сделать вывод, что школьная программа на данный момент
содержит достаточно сведений о неологизмах, которые позволят ребятам на уроках
получить необходимые знания для начала реализации проектной деятельности. По
этой причине есть основания погрузиться в исследовательскую работу,
организованную в форме проекта.
Проект «Словарь
неологизмов» расширит представление учащихся об этих словах, позволит им побыть
исследователями, получить ценный опыт работы со словом, написать статьи,
увидеть продукт своей деятельности.
Позиция педагога с
началом проектной деятельности остается прежней по отношению к деятельности
учащихся, что является важным условием для самостоятельности учеников во время
работы. Учитель обеспечивает необходимый мотивационный момент и после этого
начинает «наблюдать со стороны» за процессом, включаясь при необходимости
помочь или направить учеников в их деятельности.  В данном виде проекта
учащиеся индивидуально выполняют работу, в которой они также могут помогать
друг другу при желании. Работа по своему виду является для всех аналогичной,
что дает возможность учащимся помочь друг другу.
Этапы планирования
и моделирования в данном случае проходят в виде работы одной группы (всего
класса). Этап исследования неологизмов проходит в виде индивидуальной работы
каждого ученика.
В группах назначаются организаторы,
которые:
 определяют направление движения
работы группы;
 ведут контроль за процедурой
работы.
Таким образом
процесс обучения обретает форму проектной деятельности для 6 класса, которая
позволяет сделать этот процесс интереснее и эффективнее.

Описание работы
над проектом «Словарь неологизмов» для 6 класса
1.     Определение цели
работы учебной группы
На одном из уроков
русского языка раздела «Лексика» по теме «Неологизмы» учитель показывает
ученикам словари неологизмов разных лет, например, «Лексикон вокабулам новым по
алфавиту», составленный по указанию Петра I (можно показать слайды со
страницами из словаря), «Толковый словарь русского языка конца ХХ века.
Языковые изменения» (под ред. Г. Н. Скляревской. СПб., 1998; 2-е изд. СПб.,
2000.), словарь Ожегова Сергея Ивановича. Далее педагог говорит учащимся, что у
нас постоянно появляются новые слова, но они не все есть в словарях и каждый
год характеризуется своими словами-неологизмами.
- Вы часто слышите какое-то новое слово,
значение которого еще не знаете? (Предположительный ответ «да»). Какие,
например, это слова? (Ответы).
- Какое слово-неологизм, по вашему мнению,
является словом 2022 года? (Ответы).
- Давайте посмотрим, какие слова называют
главными в 2022 году.
Исследователи:
Улыбнуло, зашло, доставило, эщкере, кек,
зашквар, варик норм, мякиш, уютыш, годнота, кайфолом, поясните за шмот, бесит, мем,
хайп, хэйтер, вкусняшки, спасибки, жиза, позитив, печеньки, обнимашки,
каваиться, тян, биткоин, телега (телеграмм), байтить, вайпать (вайпить),
банить, флексить, рофл, я с тебя ржу, дис, ОТП. (Данные примеры
лучше использовать частично, чтобы у школьников был интерес дополнить список и будущий
словарь другим словом)
- Значение этих новых слов вам известны?
(Ответы).
- А откуда вам известны значения слов,
которые вы назвали?
- Что делать, когда мы не знаем, что
означает новое слово? (Посмотреть в интернете, спросить у родителей, у учителя
и т.д.).
- Что нам еще помогает узнать значение
слова? Конечно, словарь! И мы можем составить его сами! Давайте поможем ученым!
(Спросить нескольких учеников, какие слова они бы включили в словарь).
Цель: составить «Словарь неологизмов».
После постановки
цели проводится мозговой штурм для сбора идей и их структурирования в группах
по 3-4 человека. На листе в центре пишется название проекта. В процессе
мозгового штурма аспекты реализации проекта записываются вокруг центра и
соединяются стрелочками
Результаты мозгового штурма  выглядели
примерно так:

2.     Разработка задания
Задачи:
1. Выбор каждым учеником своего
слова-неологизма для исследования.
2. Определение источников информации для
исследования неологизмов (словари, интернет).
3. Изучение литературы:
 Интернет – источники:

https://godliteratury.ru/events/renovaciya-bitkoin-i-khayp;

http://wordsonline.ru/dicts/neologisms.
4. Определение критериев словарной статьи
для «Словаря неологизмов». Такими будут:
 значение слова;
 происхождение;
 примеры употребления.
5. Установление сроков выполнения задач и
сроков достижения цели (до конца учебного года).
6. Создание плана-графика выполнения работ
по проекту.
7. Изучение каждым учеником своего
слова-неологизма в разных источниках.
8. Разработка структуры и композиции
справочника (статьи лучше располагать в алфавитном порядке).
9. Составление и оформление «Словаря
неологизмов».
3. Разработка
содержания самостоятельной подготовки учащихся
Каждый ученик,
выбрав себе для исследования слово-неологизм, начинает поиск в источниках
нужного слова и информации о нём. Для наглядности процесса выполнения работы и
контроля своей исследовательской деятельности юные исследователи заполняют
таблицу.

Что
  сделать?

Как
  выполнить?

С
  кем взаимодействую? (если появляется необходимость)

До
  какого времени?

1.
  …

2.
  …

3.
  …

4.
Разработка дидактических материалов
Для осуществления работы над
проектом учащимся были рекомендованы:
1.     Следующая
литература:
«Современный словарь иностранных слов» Л. П. Крысина.
Интернет – источники:
https://godliteratury.ru/events/renovaciya-bitkoin-i-khayp;
http://wordsonline.ru/dicts/neologisms;
gramota.ru;
2. Инструкция для планирования.
3. Схемы, таблицы, которые необходимо будет заполнять по мере
прохождения этапов работы над проектом.

5.
Представление задания
Результат, полученный в ходе работы над проектом, был представлен
в виде
 Презентации (с докладом).
 Самого продукта: «Словаря неологизмов».

Доклад представлялся
организаторами, которые определяли направление движения работы группы, вели контроль
за процедурой работы. Доклад включал в себя:
- информацию
о количестве статей;
- информацию об использованных источниках, литературе
(дополнительной литературе, если была использована);
- информацию об авторах словаря (учащиеся 6-го класса).

Примеров словарных статей может быть несколько; если учащиеся
самостоятельно придумывают примеры для словарной статьи, то это нужно указать
пометой «авт.», чтобы читающий это знал.

6.
Определение критериев и способов оценки
После представления проекта происходило
его оценивание по следующим критериям, которые были известны учащимся с самого
начала:
 Соответствие цели и результата проектно-исследовательской
деятельности (адекватности).
 Обоснование актуальности (научность).
 Оригинальность решений (креативность).
 Выделение этапов и распределение отдельных частей заданий
(организация).
 Представление работы.

Учащимся были выставлены
оценки в журнал по теме «Неологизмы».
В оценивании участвовали: 1) педагоги, 2) учащиеся других классов.

7.
Распределение времени на представление результата
Данный проект по времени
исполнения является долгосрочным. Представление его результата может занять
10-20 минут.
Результат проекта представляли
два человека, выбранные общегрупповым решением. Время между докладчиками было
распределено поровну.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание 2.2_Мой педагогический проект.docx

alt: Разработка задания Задачи: 1

intro: Документ содержит план работы над проектом, по которому можно работать в любом классе.

русский язык

group: Дисциплины

tags: план проекта

title: Педагогический проект "Словарь неологизмов"


extracted_text:
1

Лекция.  Фиксированная
выплата к страховой пенсии.

1.   Понятие фиксированной
выплаты  к страховой пенсии.

Граждане РФ после утраты
трудоспособности имеют право на материальное обеспечение по старости.
Пенсионная система в последние годы
претерпевает множество изменений и находится в стадии крупных реформ, то о том,
из каких слагаемых формируется сумма пенсии, мало кто знает.                                                                  В
связи с этими изменениями в пенсионном законодательстве появилось новое понятие — «фиксированная выплата к страховой пенсии», которая входит в
состав обеспечения граждан и выплачивается в фиксированном размере.
Большая реформа системы пенсионного
обеспечения, прошедшая в 2015 году, подвергла изменениям порядок и основания
начисления материальных выплат для лиц, выходящих на пенсию.
Теперь после окончания трудовой
деятельности гражданин
может рассчитывать только на страховую или накопительную
пенсию вместе со страховой.
Страховая – этот
вид материального обеспечения зависит от показателя индивидуального пенсионного
коэффициента или накопленных страховых баллов, на количество которых напрямую
влияют суммы взносов, которые были уплачены работодателем за работника в ПФР.
Накопительная - формируется в том случае, если будущий пенсионер,
подходящий под соответствующие критерии, сделал выбор в пользу такого вида
пенсионного обеспечения.                                                                          Также
накопительную пенсию формируют добровольные перечисления граждан в НПФ на
основании заключенных с последними договоров.
Страховая пенсия, особенности
выплаты которой во многом зависят от страхового стажа и ИПК, состоит не только
из той части, которая рассчитывается по количеству баллов, но и из
фиксированной выплаты. На нее вправе рассчитывать практически все получатели
данного вида пенсии.
            Справка! Размер
рассматриваемой не зависит об страхового стажа и объема перечисленных страховых
взносов в ПФР.
По сути ФВ является некой обязательной
материальной добавкой к страховой пенсии, начисляемой после подсчета страховых
баллов. Материальное
обеспечение данной выплаты производится в счет солидарного процента, то есть
той части взносов, которая направляется не на формирование ИПК, а в
непосредственное распоряжение ПФР.

Напомним, что сумма взносов напрямую зависит от уровня
зарплаты работника и выражена в процентном отношении к ней. Так, базовая ставка
составляет 22%. Но только лишь 16% направляется на формирование пенсионных
прав, в то время как 6% на солидарные нужды, за счет которых и выплачиваются надбавочные
выплаты к пенсиям действующих пенсионеров.
ФВ начисляется
автоматически при обращении гражданина за назначением ему пенсионного
обеспечения, поэтому
для ее получения не требуется сбора каких-либо дополнительных документов и
подачи заявлений.

Кому положена
Право на начисление данного пенсии существует у
следующих категорий граждан:
1.
Пенсионеров, вышедших на
отдых по старости. Обязательным условием в данном случае является получение
именно страховой пенсии. Данный тип материального обеспечения могут получать
лица, достигшие возраста, когда возникает право на пенсию по старости, а также
имеющие достаточное количество лет страхового стажа и ИПК.
2.
Инвалидов. Если гражданин,
который имеет стойкое расстройство здоровья, не позволяющее ему вести деятельность,
связанную с выполнением трудовой функции, имеет хотя бы небольшой страховой стаж, то есть период
официальной работы, когда за него уплачивались соответствующие взносы в ПФР, то
он может получать страховое обеспечение, частью которого является ФВ, вне
зависимости от возраста и ИПК.
3.
Получателей денежных
средств по
потере кормильца.
При наличии страхового стажа у умершего кормильца, лица, находящиеся на его
иждивении, получают соответствующую страховую пенсию.
 Внимание! На выплаты вправе рассчитывать лица
лишившиеся как одного кормильца, так и обоих.

С 2015 года в нашей стране пенсионное
обеспечение стало рассчитываться по новым формулам.                                                                  Вся
пенсионная система в целом претерпела некоторые изменения. В связи с этими изменениями в пенсионном
законодательстве появилось новое понятие — «фиксированная выплата к страховой пенсии», которая входит в
состав обеспечения граждан и выплачивается в фиксированном размере.
Фиксированная
выплата представляют собой некую установленную сумму денежных средств, которая
ежемесячно выплачивается вместе со страховым обеспечением. Другими словами, это
своеобразная гарантия от государства.                                                                                Данная
выплата гарантирована всем пенсионерам, которым назначаются  страховое
денежное обеспечение.                                                                  Одним из уровней пенсионной системы  является
обязательное пенсионное страхование, которое предусматривает отчисление
страховых взносов за всех работающих застрахованных лиц.
Поэтому,
за них страхователь перечисляет страховые взносы в размере 22% от заработной
платы, из которых 6% перечисляется сегодня, в так
называемую солидарную часть.                                                                           Именно
из этой 6%-й солидарной части тарифа выплачивается фиксированная выплата к
страховой пенсии для пенсионеров. Она, по своей сути, является гарантированной
выплатой, независимо от сформированных прав.
Учитывая
тот факт, что источником формирования солидарной части являются страховые
взносы, то и фиксированная выплата  положена только для страховых пенсий:
1.     по старости;
2.     по инвалидности;
3.     по случаю потери
кормильца.
       Исключением
является страховая пенсия по старости военным пенсионерам,
которые получают пенсию в силовом ведомстве.
Кроме того, необходимо
еще раз отметить, что ФВ назначается только для страховых пенсий.
Для
накопительной, государственной и социальной установление такой выплаты не положено.

2

2.     Размер фиксированной выплаты

Размер фиксированной части напрямую зависит
от
вида назначаемой пенсии и
категории получателей от того, в каком регионе нашей страны они проживают и индексируется
каждый год в зависимости от уровня инфляции.
Также размер может увеличиваться второй раз по решению
Правительства РФ с учетом возрастания доходов Пенсионного фонда.                        До
2015 года в России существовала трудовая пенсия, которая состояла из страховой
и накопительной частей. Теперь само понятие «трудовая пенсия» перестало
существовать, взамен чего появились  два самостоятельных вида:
 страховая  и накопительная  пенсия.                                                                До изменений в
пенсионном законодательстве в Российской Федерации гражданам устанавливалась
трудовая пенсия, которая содержала в себе базовый размер страховой
части обеспечения.
                                                              Сейчас
назначается страховая пенсия, которая содержит в себе фиксированную выплату.                                                                     Для каждой из
видов страховой пенсии назначаются разные размеры ФВ. Исходя из самого
названия, фиксированная выплата имеет свой постоянный размер в зависимости от
вида.                                                                    Каждый
год происходит ее индексация на уровень роста потребительских цен предыдущего
года.                                                                           Например, для
страховой пенсии по старости установление фиксированной выплаты в 2018 году
будет произведено в размере 4982 рубля 90 копеек.                                                                                Для
страховой пeнcии по случаю потери кормильца она рассчитывается в размере
50% от размера ФВ по старости – 2491 рублей 45 копеек.                            Для
пенсий по инвалидности ФВ в 2018 году составит:2491 руб. 45 коп. для инвалидов
3 группы; 4982 руб. 90 коп. для инвалидов 2 группы; 9965 руб. 80 коп. для
инвалидов 1 группы.                                                                    Кроме того, в
зависимости от категории пенсионера возможно повышение ФВ. Это позволяет
обеспечивать наиболее приемлемый уровень материального обеспечения на основе
принципов социальной справедливости.         Ведь есть пенсионеры, на иждивении
которых находятся несовершеннолетние, или они работали в особых климатических
условиях, в которых даже здоровому и молодому человеку трудно жить.                              Поэтому,
для достижения финансовой устойчивости предусмотрено дополнительное увеличение.                                                                                При этом,
необходимо знать, что такое повышение рассчитывается исходя из размера ФВ по
старости.                                                   Категории
пенсионеров, которые имеют право на повышенную фиксированную выплату.
На 1/3 для пенсионеров с иждивенцами (ч.3, ст.17 Закона №400-ФЗ).
Размер 1660,97 рублей в 2018 году.                                                                            На 30% для получателей со стажем в местностях, приравненных к районам Крайнего Севера не менее 20 лет (ч.5, ст.17 Закона
№400-ФЗ). В этом году надбавка с северным стажем работы в МПКС составит
1494,87 рублей.                                                                                На 50% для лиц со стажем в районах Крайнего Севера не менее 15 лет (ч.4, ст.17 Закона №400-ФЗ). В 2018-м надбавка к ФВ
северянам со стажем работы в РКС составит 2491,45 р.                                                        Фиксированная
выплата северянам к пенсии, в случае одновременного права за стаж работы и
проживание в районах с соответствующим северным коэффициентом, не суммируется и
выплачивается только по одному основанию, по выбору пенсионера.                                                                                На 100% для пенсионеров с 80 лет, а так
же инвалидам 1 группы. Для достигших возраста 80 лет в 2018
году  размер прибавки будет составлять 4982,90 рублей.                                                                                На 100% для получателей по СПК – по случаю
потери кормильца (круглых сирот и детей, умершей одинокой матери).                      Согласно статье 16 закона от 28.12.2013 N 400-ФЗ, фиксированная выплата
(ФВ) устанавливается вместе
с назначением пенсии в
определенном
размере. Можно сказать, что она
является минимальной гарантией пенсионного обеспечения граждан.

3.Порядок индексации
страховой пенсии и фиксированной выплаты
Страховая выплата,
став самостоятельным видом обеспечения, в свою очередь делится еще на три подвида:
по старости (самая распространенная выплата — 83% всех
пенсионеров);
по инвалидности (в случае получения гражданином группы
инвалидности);
по случаю потери кормильца (выплачивается
родственникам умершего гражданина).
Все три подвида
обеспечения содержат
в себе ФВ,
причем для каждого установлен свой размер. Эта гарантированная сумма ежегодно индексируется
государством,
соответственно, увеличивая размер пенсий граждан.
В соответствии со статьей 16 Федерального
закона № 400-ФЗ от 28.12.2013 года плановая индексация фиксированной выплаты и
страховых пенсий проводится каждый год 1 февраля.                                           Повышение
производится на индекс роста потребительских цен в предыдущем году.
Ежегодно с 1 апреля Правительство РФ
имеет право принимать решение о дополнительном повышении ее размера основываясь
на росте доходов Пенсионного фонда РФ.                                                                              Однако
в 2016 году данное положение было приостановлено Правительством РФ до начала
2017 года в связи с дефицитом бюджета ПФР, вследствие чего в этом году ФВ была
проиндексирована на 5,4%.                   С 2015 года повышение
пенсий производится через
индексацию стоимости балла и фиксированной выплаты. В соответствии со статьей 16 закона от 28.12.2013 года №400-ФЗ «О страховых пенсиях»:                                В
2017 году Правительство утвердило индексацию по инфляции 2016 года, которую
установили в величине 5,4%, а в апреле при дополнительной индексации была
увеличена только стоимость пенсионного балла, при этом фиксированная выплата
осталась без изменений.                                                          В
нынешнем 2018 году произошло ряд изменений, основными из которых являются
увеличение пенсионных выплат сверх инфляции (на 3,7% вместо 2,5%) и проведение
индексации ранее законодательно установленной даты (1 января вместо 1
февраля). Такой порядок отражен в соответствующем законе.

3.     Повышение при отложенном выходе на пенсию.
С
целью поддержания более позднего выхода на пенсию предлагаются коэффициенты
увеличения фиксированной выплаты. Таким образом, государство поощряет
добровольное увеличение пенсионного возраста.
Коэффициенты
умножаются на ФВ для пенсионера, увеличивая размер пенсии.                                                                                Отсчёт
полных месяцев, прошедших с момента права на пенсию, происходит с 1 января 2015
года. Это дата вступления в силу Федерального закона №400 «О страховых
пeнcиях».

Например,
мать ребенка-инвалида 12.01.1964 г.р. имела право на досрочный выход на страховую пенсию по старости в возрасте 50 лет еще в 2014 году, но не знала о
существовании данного права.                                             На
момент обращения  20 февраля 2018 года прошло свыше 4-х лет с момента её
права на пенсию как матери ребенка-инвалида.                                    Но
для установления повышающих коэффициентов к фиксированной выплате отсчёт полных
месяцев начнется только с 1 января 2015 года.                   Поэтому размер
повышенной ФВ для матери ребенка-инвалида в 2018 году будет равна 5580 рублей
85 копеек (4805,11*1,12).

4.     Повышение пенсии
работникам сельского хозяйства

Повышенная
фиксированная выплата работникам, занятым в сельском хозяйстве сегодня не выплачивается.
Законом №400 «О страховых пeнcиях» предусмотрено увеличение в размере 25% от ФВ по
старости для неработающих пенсионеров, проживающих на селе.                                                                                Так
же им необходимо иметь 30 лет сельского стажа.                                     Увеличение
пенсии работникам сельского хозяйства с учетом данной надбавки должно было
произойти с  1 января 2015 года.                                       Но
в настоящее время Законом от 19.12.2016 г. №428-ФЗ данные выплаты приостановлены до 2020 года.
Подводя
итоги информации о фиксированной выплаты можно отметить, что возможность
повышения пенсии  имеется у достаточно широкого круга лиц. При  этом
повышение за счет коэффициентов за более поздний выход на пенсию может
реализовать теперь каждый пенсионер. Такое предложение от государства,
безусловно, выгодно для пенсионеров, которые не знали о своем праве на
страховую пенcию (в том числе досрочную).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция для студентов специальности 40.02.04 Право и организация социального обеспечения.docx

alt: Размер фиксированной выплаты

alt: МПКС составит 1494,87 рублей.

alt: В нынешнем 2018 году произошло ряд изменений, основными из которых являются увеличение пенсионных выплат сверх инфляции (на 3,7% вместо 2,5%) и проведение индексации ранее законодательно…

intro: Лекция рассматривает понятие фиксированной  выплаты  к страховой пенсии, законодательную базу по выплатам

другое

group: Педагогика

title: Лекция для студентов 3 курса специальности 40.02.04 "Право и организация социального обеспечения" по МДК01.01 "Право социального обеспечения"


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Безопасность детей в Сети Интернет
и Интернет - угрозы для ребенка».

Воспитатель  Шишелова А П

Цель: Психолого- педагогическое просвещение
родителей учащихся по проблеме безопасного использования ресурсов сети
Интернет.
Задачи:  Показать родителям важность и значимость проблемы формирования у
детей сетевого этикета.  Рассказать родителям о правилах общения в Интернете.
Ознакомить родителей с источниками информации по проблеме безопасности ребенка
в Интернете.

Ход консультации:
Вспомните свое детство. Какие главные
развлечения у вас всплывают в
памяти? Какими играми Вы были увлечены?
Как организовывали свободное время?
Игры нашего детства были немного иными,
чем игры наших детей. «Салки»,
«Казаки-разбойники», «Прятки», «Глухой телефон» и
т. д., чтение интересных книг о
великих открытиях, исторических романов
также позволяло с пользой провести свободное время.
Современные дети совсем по-другому
смотрят на организацию досуга. Сегодня главное развлечение для ребенка – компьютер.
Мы с вами живем в непростой, но очень увлекательный век, век всеобщей
информатизации компьютерных технологий, цифровых инноваций и господства
всезнающей, все умеющей, все дозволяющей Сети. Компьютеры становятся
необходимой принадлежностью офисов, медицинских учреждений, школ, прочно входят
в наш быт. Современные дети, кажется, «уже рождаются с умением пользоваться компьютером».
С одной стороны, это хорошо: виртуальный мир сегодня оказался,
по сути, главным   источником информации, не нужно идти в библиотеку, стоять
перед полками в магазине, достаточно кликнуть мышкой и все чего вы желаете, как
«по щучьему велению» будет доставлено в ваш дом. Кроме того, с введением новых образовательных
стандартов, современная школа отходит от привычных моделей обучения, ребенок теперь
сам должен научиться добывать информацию. И в данном случае Интернет становится
просто незаменимым орудием для образования.
 Однако с другой стороны, психологи и
врачи говорят о появлении новой болезни - компьютерной зависимости.
Интернет является прекрасным источником для новых знаний, помогает
в
учебе, занимает досуг, но, в то же
время, Сеть таит в себе много опасностей.
Интернет общение в жизни ребенка - это хорошо или плохо? Сколько и
как должен общаться ребенок в Интернете? Нужно ли
ограничивать общение детей в сети? Важно ли
прививать этические понятия ребенку по отношению к
общению в Интернете? На эти и другие вопросы мы
постараемся сегодня дать ответы.
Итак, какие опасности подстерегают
ваших детей при бесконтрольном выходе во всемирную
сеть Интернет?
Опасности, с которыми дети могут
столкнуться в Сети
Доступ к неподходящей информации:
·
сайты, посвященные
продаже контрабандных товаров или другой незаконной
·
деятельности,
·
сайты, размещающие
изображения порнографического или иного неприемлемого
·
сексуального
контента, к которым дети могут легко получить доступ:
·
сайты с рекламой
табака и алкоголя;
·
сайты, посвященные
изготовлению взрывчатых веществ;
·
сайты,
пропагандирующие наркотики;
·
сайты,
пропагандирующие насилие и нетерпимость;
·
сайты, публикующие
дезинформацию;
·
сайты, где продают
оружие, наркотики, отравляющие вещества, алкоголь;
·
сайты, позволяющие
детям принимать участие в азартных играх онлайн;
·
сайты, на которых
могут собирать и продавать частную информацию о Ваших детях и Вашей семье.

Проблема защиты детей в
Сети находит самый широкий резонанс и это не
случайно. Обратимся к статистике:
-около 50% детей выходят
в Сеть без контроля взрослых.
- 19% детей иногда
посещают порносайты, еще 9% делают это регулярно.
- 38% детей,
просматривают страницы о насилии
- 16% детей просматривают
страницы с расистским содержимым
- 25% пятилетних детей
активно используют Интернет.
-14,5% детей назначали
встречи с незнакомцами через Интернет, 10% из них ходили на
встречи в одиночку, а 7% никому не сообщили, что с кем–то встречаются.
Только вдумайтесь в эти статистические
данные! И это число постоянно растет. А ведь не исключено, что и Ваш ребенок
может оказаться в Интернет - зависимости, которая на
сегодняшний день приравнивается к болезни, наравне с алкогольной и наркотической
зависимостью.
Можно ли заболеть Интернетом?
Ведь Интернет – это не вирус, попавший в кровь?
Конечно, можно.
Общение по Интернету
не проходит даром, ни для взрослых, ни для детей.
В Сети человек чувствует себя спокойнее, здесь
думать о внешности и всем остальном не надо, поэтому коммуникативные и другие
умения не имеют значения. Справедливо отмечают, что для некоторых это место,
где можно отдохнуть и сбежать от реальной жизни, можно сказать все, что
вздумается, не заботясь об ответственности.
В Интернете также есть игры,
приложения, которые получили широкое
распространение. Например, компьютерная
игра «Моя
любимая ферма». Вроде бы
ничего особенного:
ни мутантов, ни крови, ни насилия. Но как она затягивает! Дети, прибегая домой,
буквально бросаются за компьютер, чтобы полить огород или поухаживать за
животными, зачастую забыв про обед для себя, уроки или помощь по дому. Такие
игры привлекают своей массовостью, одновременно в игре может находиться
несколько сотен участников, знакомых и незнакомых. Кроме того, играя в
компьютерные игры, трудно проиграть состояние, однако очень просто и быстро
«проиграть» свой
разум. Интернет, к которому вырабатывается
нездоровое пристрастие, как, например, в случае с компьютерными играми, поглощает
все время и все мысли человека.
Наибольший урон учебе, карьере,
дружеским и семейным отношениям
наносит увеличение времени, проведенного
в онлайн, и, как следствие, оттеснение реальной жизни на второй план. У
современного человека есть много возможностей приятно провести время, но он
ищет все новые и новые.
Сеть в этом ряду занимает свое особое
место. Сеть не вызывает физиологической зависимости, но вызывает
психологическую, особенно у детей и подростков.
Проблемой игромании в России врачи занимаются
последние семь – восемь лет. Но с каждым годом она становится острее. В
основном врачи работают с подростками от 12 лет, но среди пяти -
шестилетних детей уже есть такие, которые мыслят
компьютерными категориями. Среди пациентов в основном мальчики. Агрессивность и
инстинкт охотника, свойственные мужской натуре, разрастаются на благодатной
почве компьютерных игр. А еще игра - это сильные ощущения. Поэтому именно дети,
которым в жизни не достает позитивных эмоций, общения с родителями,
чаще всего становятся жертвами компьютера. Виртуальный мир дает искаженное
представление о мире реальном. И тем самым играет с ним злые шутки.
Так, игрок усваивает, что можно прыгнуть
с большой высоты и не разбиться.
Можно войти в огонь и не сгореть. И
мчащаяся на полном ходу машина в
виртуальном мире не опасна. А в
итоге ребенок привыкает не особо реагировать
на такую же машину в мире реальном, что влечет за собой последствия, связанные
с летальным исходом.
Одна из новейших Интернет -
угроз – так называемы «киберсуицид» или
согласованные самоубийства. По Интернету подростки
и молодые люди
договариваются о совместном
самоубийстве. В Сети довольно много
сайтов, где подробно описаны и проиллюстрированы способы свести счеты с жизнью.
Подростки, которых интересует подобный опыт,
говорят о том, что вместе уйти из жизни проще, чем поодиночке, в сети находят
поддержку своим суицидальным наклонностям, вступая в контакт с
единомышленниками, которые как и они сами, думают о самоубийстве.
В социальных сетях через программы
мгновенного обмена сообщений
ребенок может стать жертвой педофилов. Преступники представляются
сверстниками и выманивают у детей адрес
или маршрут следования из школы.
Пострадать ребенок может
и от поведения других детей. В России набирает
обороты
киберхулиганство:
подростки снимают на видео сцены унижения или избиения сверстника и выкладывают
этот ролик в Интернет. Так об этом факте узнают десятки,
а то и сотни ровесников жертвы, и начинается его настоящая травля.
Ни для кого не секрет, что широкие
возможности Интернета уже давно и
активно используют экстремистские и
террористические организации по всемумиру.
Вывод: Интернет прочно
вошел в нашу жизнь, и вопросы психологической,
нравственной и
антитеррористической безопасности важны сегодня, как
никогда. В
России около 8 миллионов пользователей
глобальной сети - дети. Они могут играть,
знакомиться, познавать мир. Но в отличие
от взрослых, в виртуальном мире они не чувствуют опасности.
Наша обязанность - защитить их от
негативного контента.
Как защитить ребенка от
интернет – зависимости:
1. Как можно больше общаться с ребенком
Приобщать ребенка к
культуре и спорту, чтобы он не стремился заполнить
свободное время компьютерными играми.
2. Не сердиться на ребенка за
увлечение компьютерными играми и ни в коем случае не запрещать их. Исключение
составляют игры с насилием и
жестокостью.
3. Совместно просматривать игры и сайты,
в которые играет и которые посещает ребенок.
4. Объяснять ребенку разницу
между игрой и реальностью.
5. Не давать ребенку
забыть, что существуют настоящие друзья, родители и
учеба.
6. Занимать его чем-то еще, кроме
компьютера.
7. Ребенку обязательно
нужно чувствовать вашу любовь и заботу, быть
уверенным, что его обязательно поймут и
поддержат.
8. Поощряйте детей делиться
с вами их опытом в Интернете.
Посещайте Сеть вместе с детьми.
9. Научите детей
доверять интуиции.
10. Если их в интернете
что-либо беспокоит, им следует сообщить об этом вам.
11. Научите детей
уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что
правила хорошего поведения действуют везде — даже в виртуальном мире.
12. Если дети общаются в чатах,
используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют или занимаются
чем-то иным, требующим
регистрационного имени, помогите ребенку его
выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
13. Настаивайте, чтобы дети уважали
собственность других в Интернете.
Объясните, что незаконное копирование
чужой работы — музыки,
компьютерных игр и других программ —
является кражей.
14. Скажите детям, что им никогда не следует
встречаться с друзьями из
Интернета. Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за
кого себя выдают.
15. Скажите детям, что не все, что они
читают или видят в Интернете, — правда.
16. Приучите их спрашивать вас, если они
не уверены.
17. Контролируйте деятельность детей в
Интернете с помощью современных программ. Они помогут
отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие  сайты посещает ребенок и
что он делает на них.
Способы защиты детей от
вредной информации в Интернете:
1. Использование лицензионного
программного обеспечения (оперативная
система, антивирусная программа)
2. Использование специальных интернет-фильтров (интернет –
цензор -
http://icensor.ru/soft/ - бесплатная программа). В основе программы лежит
технология «белых списков»,
гарантирующая 100% защиту от опасных и

нежелательных
     материалов. Dr.Web Security Space 11
Kaspersky Internet Security
ESET NOD32 Smart Security
McAfee
TrendMicro
Symantec (Norton)

3. Использование детских интернет-браузеров (например, детский интернетбраузер Google)
4. Использование детских поисковиков
5. Входите в Интернет
совместно с детьми. По возможности находите
совместные дела, интересуйтесь предпочтениями
вашего ребенка.

Тем
не менее, существует множество инструментов (VPN, родительский контроль,
антивирусное программное обеспечение) и приложений, которые можно установить на
устройство — например, приложение, ограничивающее по времени нахождение в сети
— чтобы обезопасить ребёнка при работе в сети. Помните, чтоб безопасность
ребёнка в интернете на 90% зависит от его родителей.
лучшие приложения родительского контроля:

Где мои дети
Norton Family
     Parental Control
Screen Time
KidControl
mSpy
KidLogger
K9 Web
     Protection

С их помощью можно ограничить время
нахождения ребёнка в интернете, что увеличит количество времени для общения с
друзьями и семьей, прогулок на свежем воздухе и занятий спортом. Кроме того,
данные программы предоставляют родителям возможность блокировки определенных
веб-сайтов, еще до того, как ребёнок обратится к ним — в том числе сайтов с
играми и сайтов, содержащих порнографические материалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей инет.docx

alt: Интернет . -14,5% детей назначали встречи с незнакомцами через

alt: Среди пациентов в основном мальчики

alt: С их помощью можно ограничить время нахождения ребёнка в интернете, что увеличит количество времени для общения с друзьями и семьей, прогулок на свежем воздухе и…


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Роль семьи в воспитании ребенка»
Дошкольное
детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье,
осуществляется развитие личности.
В тоже время в этот период, в течении которого ребенок находится в
полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов.
Известно, что в настоящее время детские сады в России, посещают
только 50% детей дошкольного возраста.
В современном российском обществе существует несколько слоев,
имеющих различный уровень доходов, и оплатить пребывание ребенка в ДОУ могут не
все родители.
Дети, воспитывающиеся в семьях с большим достатком, только на
первый взгляд кажутся благополучными: они хорошо питаются, одеваются, окружены
большим количеством игрушек. однако в этих семьях, где мать одновременно и
«бизнес – вумен», внимание к ребенку с ее стороны часто оказывается
ограниченным.
В таких семьях дети воспитываются бабушками и дедушками или после
детского сада передаются на попечение гувернанток. Из – за этого они постоянно
испытывают дефицит в общении с родителями. Так возникает отчуждение.
В семьях с низким достатком существуют другие трудности. Чтобы как
– то обеспечить семью, родителям приходится работать по совместительству или
искать иные источники дохода, что требует значительных трат времени.
Дети в этих семьях лишены возможности носить красивую одежду, у
них ограниченное количество игрушек, художественной литературы. Занятость
родителей порождает детскую безнадзорность, а скудность в питании – нарушение в
здоровье.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности ребенка:
семья или общественное воспитание ребенка, одни педагоги склонялись в пользу
семьи, другие – общества.
Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с
первых 6 лет жизни в разнообразные виды деятельности: складывают игрушки,
помогают маме или папе, выполняют поручение.
Выражение «дети – зеркало семьи» иногда передает смысл ориентации
ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья.
Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание –
это прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те
качества, которыми они сами не обладают.
Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в
воспитании ребенка.
Значительная часть
родителей полагает, что педагоги и психологи могут помочь только советом, а
действовать все равно должны в первую очередь они сами.
В семьях с низким уровнем педагогической культуры родителей
нередко возникают проблемы, с которыми взрослые не могут справиться адекватным
способом. Причиной возникновения конфликтных ситуаций в таких семьях становится
нарушение показателей семейной гибкости и семейной сплоченности.
В семьях с среднем уровнем педагогической культуры родителей
показало, что их показатели семейной гибкости и семейной сплоченности
нарушаются реже. У родителей отмечается непонимание или неумение создавать
условия для полноценного развития ребенка в семье.
В семьях с высоким уровнем педагогической культуры родителей также
нередко возникает ряд проблем. У таких родителей отмечается первостепенность
целей формирования интеллектуальной сферы ребенка в сравнении с его
коммуникативной компетенцией.
К сожалению, не хватает методик, направленных на оценку
эффективности сотрудничества детского сада и родителями, относящимися к разным
уровням педагогической культуры.
        Необходимо как можно больше разрабатывать методических
рекомендаций по оптимизации семейного воспитания в группах родителей с разным
уровнем педагогической культуры, что может быть полезным для организации
эффективного сотрудничества педагогов и психологов ДОУ с семьями своих
воспитанников.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Роль семьи в воспитании ребёнка.docx

title: Консультация "Роль семьи в воспитании ребёнка"


extracted_text:
Особенности детей с
ЗПР.
Память
Дети с ЗПР плохо запоминают информацию, потому что
объем их краткосрочной и долговременной памяти ограничен, есть нарушения
механической памяти. Их воспоминания отрывочны, неполны, только что выученный
урок, быстро забывается. Плохая память мешает во время занятия: например,
такому ребенку приходится постоянно напоминать условия задачи или правило, он
путает слова и т. д.
Им требуется больше попыток, чтобы запомнить что-то,
поэтому необходимо многократное повторение новой информации. При ее
воспроизведении ребенку с ЗПР также нужно больше времени, так как он долго
подбирает нужные слова.
Психологи и неврологи рекомендуют обучить ребенка
различным техникам запоминания для развития памяти и мышления.
Восприятие
Из-за плохой памяти о многих предметах, понятиях,
явлениях у детей с ЗПР складывается фрагментарное представление: общая картинка
есть, но часть кусочков мозаики отсутствует.
Доказано, что наглядный материал усваивается намного
лучше, чем словесный, поэтому при объяснении необходимо использовать рисунки,
простые схемы.
Внимание
При ЗПР ребенку трудно долго удерживать внимание на
одном предмете или занятии, он постоянно на что-то отвлекается. Учителя часто
его ругают за неусидчивость и болтовню на уроке, неспособность выполнить
задание до конца.
Чтобы сделать занятия в школе и дома более
эффективными и интересными для ребенка, необходимо организовывать их так, чтобы
была частая смена видов деятельности. В комнате, где ребенок учит уроки не
должно быть никаких внешних раздражителей – компьютера, радио, телевизора.
Мышление
Образное мышление у таких детей нарушено, то есть
они не могут представить детально конкретную ситуацию или предмет в уме, что
необходимо, например, на уроках математики. Абстрактное мышление (отвлеченный
поиск решения проблемы, способность взглянуть на ситуацию в целом, не обращаясь
к опыту, органам чувств) и логическое мышление (умение выстраивать
причинноследственные связи, применяя и анализируя знания, полученные ранее)
работают только, если ребенка направляет взрослый – учитель, мама.
Самостоятельно ребенок не может сделать какой-то
общий вывод, классифицировать информацию, выделить основные признаки предметов,
сравнить, найти различия и общее между ними, найти связь и т. д.
Речь
Задержку психического развития часто сопровождают
такие речевые нарушения, как: дислалия (неспособность правильно произнести
звуки при нормально развитых органах речи), дисграфия (трудности при овладении
письмом) и дислексия (сложности при овладении чтением).
Дети с ЗПР часто поздно начинают хорошо говорить,
неправильно произносят многие звуки, у них небольшой словарный запас, им сложно
построить длинное предложение. Здесь необходима помощь логопеда-дефектолога.
Эмоционально-волевая
сфера
Задержка психического развития особенно сильно
влияет на способность ребенка управлять своими действиями, чувствами, энергией,
волей. Он буквально находится в плену у собственной слабой эмоционально-волевой
сферы:
•
постоянные
резкие перепады настроения;
•
внушаемость,
быстро попадает под влияние других;
•
частые
проявления агрессии, вспышки гнева;
•
повышенная
тревожность, страх;
•
низкая
самооценка, неуверенность в себе;
•
не
желание что-либо сделать;
•
неспособность
к самостоятельным действиям;
•
гиперактивность;

•
нередко
совершает поступки, находясь в сильном возбуждении, в состоянии аффекта.
В силу того, что ребенок с ЗПР плохо говорит, с
трудом различает эмоции, он не может выразить собственные переживания,
например, вовремя сказать, что он устал или расстроен, ему скучно. Также он не
в состоянии идентифицировать эмоции у других людей.
Малыш с ЗПР часто ищет себе «наставника»,
авторитетного ровесника или взрослого, к которому он сильно привязан и которому
во всем стремится подражать.
Особенности учебной деятельности
При обучении детей с ЗПР необходимо учитывать
следующее:
•
они умеют
находить решения соответственно с возрастной нормой;
•
они
охотно принимают помощь;
•
урок
нужно максимально разнообразить с помощью дидактических материалов,
дополнительных упражнений и физкульт-минуток;
•
они лучше
понимают сказанное, благодаря картинкам и наглядным пособиям и многократному
повторению;
•
они могут
уловить сюжет, понять и решить задачу, что-то запомнить.

С целью адаптации объема
и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся систему
изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать:
учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно,
необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:
 дополнительные наводящие
вопросы;  наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые
составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного
материала;  приемы-предписания с указанием последовательности операций,
необходимых для решения задач;  помощь в выполнении определенных операций;
образцы решения задач;  поэтапная проверка задач, примеров, упражнений[

Значительное время
необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию с несколькими
заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции,
поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться представить
ее себе и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить утерю одного из
звеньев, можно использовать на первоначальном этапе обучения следующий прием:
около ученика выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству
заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.

Для самостоятельной
работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи психологи рекомендуют
всем учителям разрабатывать дидактический материал различной степени трудности
и с различным объемом помощи:  задания воспроизводящего характера при наличии
образцов, алгоритмов выполнения;  задания тренировочного характера, аналогичные
образцу;  задания контрольного характера и т.д.

Источник: http://refleader.ru/jgernarnaqasbew.html

file_name: мастер-клас__работа_с_детьми_с_ОВЗ.PDF

alt: Особенности детей с ЗПР.

alt: Особенности учебной деятельности

title: Мастер- класс "Работа с детьми ОВЗ


extracted_text:
Контрольные вопросы по теме Учет
денежных средств

1.
Какие первичные документы
используются в учете денежных средств в кассе? Порядок их заполнения.
2.
Какие вы знаете требования к
хранению денежных средств в кассе? Что такое лимит кассы?
3.
Перечислите основные проводки по
учету денежных средств в кассе.
4.
Каков порядок инвентаризации
денежных средств в кассе?
5.
Назовите порядок открытия текущего
счета в банке и документы, необходимые для открытия счета.
6.
Какие основные проводки по учету
средств в банке вы знаете?
7.
Дайте определение «вексель» и
перечислите основные его реквизиты.
8.
Перечислите основные проводки по
учету векселей полученных.
9.
Что относится к текущим финансовым
инвестициям и каков порядок их учета?
10.
Дайте определение эквивалентам
денежных средств. Каков порядок их учета?
11.
Что считается дебиторской
задолженностью и какими документами она оформляется?
12.
По какой стоимости оценивается
дебиторская задолженность и порядок ее включения в итог баланса?
13.
Назовите методы  создания резерва
сомнительных долгов.
14.
Перечислите проводки по учету
расчетов с покупателями и заказчиками.
15.
В каком порядке и в каких размерах
выдаются подотчетные суммы?
16.
Какими проводками оформляются
суммы, выданные в подотчет?


extracted_text:
Статья « Лего- конструирование в ДОУ»

Система образования предъявляет новые
требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых
подходов. Следовательно, творческим педагогам, стремящимся идти в ногу со
временем необходимо изучать возможности использования и внедрения, новых
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в свою практическую
деятельность.
В современном
дошкольном образовании особое внимание уделяется конструированию, так
как этот вид деятельности способствует развитию фантазии, воображения,
умения наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируется
самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, ценные качества
личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, коммуникативные
умения, что очень важно для подготовки ребенка к жизни и обучению в школе.
Конструирование в детском саду было во все времена. Оно проводится с детьми
всех возрастов, как на занятиях, так и в совместной и самостоятельной
деятельности детей, в игровой форме. Основная идея
внедрения лего-конструирования и робототехники заключается в
реализации более широкого использования
в образовательной деятельности конструкторов LEGO.
Основные принципы:
-доступность и наглядность
-последовательность и систематичность
обучения и воспитания
-учёт возрастных и индивидуальных
особенностей детей
В отличие от компьютерных игр, быстрая
смена сюжета в которых перегружает психику ребенка, игрушками лего дети играют
в том темпе, который им удобен.
С позиции ФГОС дошкольного образования,
можно сказать, что технология лего-конструирование способствует обеспечению
всех целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, а именно:
·
ребенок проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
·
ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
·
ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации
·
ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения
·
у ребенка развита
крупная и мелкая моторика
·
ребенок способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
·
ребенок проявляет
любознательность; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности .
Лего-конструктор привлекает педагогов и
воспитанников тем, что:
·
наборы имеют яркий
дизайн, многообразие деталей;
·
крепления деталей
просты и удобны;
·
существует
многообразие наборов лего-конструктора (например, серия
конст-рукторов «Lego-Duplo»), которые имеют широкие возможности
дополнения, объединения, изменения и т.д.;
·
многофункциональность
лего-конструктора позволяет использовать его в разных видах детской
деятельности, а также же комбинировать их в зависимости от поставленных задач;
·
у педагога имеется
возможность подобрать лего-конструктор с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей (например, подбор размера деталей).
Но для того, чтобы конструктор лего был не
просто игрушкой, а стал средством, действительно развивающим личность ребенка
педагогу нужно занять опосредованную роль в процессе лего-конструирования. Это
необходимо для того, чтоб научить ребенка основным способам соединений деталей,
с некоторыми принципами построения объектов. Для этого используются три
основных вида конструирования:
Конструирование по образцу — когда есть
готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или
схема дома).
При конструировании по условиям — образца
нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например,
домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).
Конструирование по замыслу предполагает,
что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего
сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот
тип конструирования становится основным в развитии творческой одаренности
детей.
Таким образом, можно сказать о том, что
лего-конструктор является одним из самых доступных средств развития
положительно социализированной личности детей. лего-конструирование помогает
детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо
работая и видя конечный результат.
Список литературы:
1. Ишмакова М. С. Конструирование в
дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие
для педагогов. - ИПЦ «Маска».- 2013.-100 с.
2. Куцакова Л. В. Конструирование и
ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей
2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010.-90 с.

file_name: Публикация в Знанио.docx

alt: Статья « Лего- конструирование в

alt: Lego-Duplo» ) , которые имеют широкие возможности дополнения, объединения, изменения и т

title: « Лего- конструирование в ДОУ»