extracted_text:
Исмагилова Любовь Ивановна
Педагог-психолог
МБОУ СОШ № 143
Г. Екатеринбурга
ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИКУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПРИМИРЕНИЯ
Наша школа вступила в проект создания «школьной
службы примирения» в 2014 году и стала базовой площадкой по развитию данного
направления деятельности. Начиная работу в проекте, мы задумались над вопросом,
что же такое ШСП, и действительно ли она нужна в образовательном учреждении?
Оказывается нужна. Мы очень часто видим в
средствах массовой информации, что количество школьных конфликтов растет. Много
конфликтов происходит между родителями и педагогами, между учениками и
учителями. Причиной этого становится негативное отношение к школе в современных
СМИ. Но самое страшное это конфликты в подростковой среде. Решая конфликтные
ситуации дети проявляют агрессию, конфронтация, противоправные действия. Все
это перерастают в перераспределение и завоевание власти и статуса, борьбу за свое
место в коллективе и стремление действовать безнаказанно, становятся способом
самоутверждения. В то же время они являются своего рода бизнесом для части
подростков, которые провоцируют «стрелки», снимают их на видео и шантажируют
ими, и даже организуют ставки на участников драки. [3]
В нашей школе таких острых проблем нет, но
более мелкие локальные конфликты возникают.  При этом их решению уделяется мало
внимания. Классные руководители часто замалчивают, не разглашают имеющиеся в их
классах конфликтные ситуации, «не выносят сор из избы», пытаются справится
своими средствами. В среде педагогов также встречаются конфликты, но они как
правило из профессионального плана переходят в личностный, что разрушительно
влияет на атмосферу в коллективе, и желание педагога работать. Имеются
конфликты между администрацией и коллективом, но в рамках нашей деятельности мы
их рассматривать не будем, так как они относятся к юрисдикции трудовых
комиссий.
«Одной из попыток разрешить сложившуюся в
подростковой среде ситуацию стало создание школьной  службы примирения.  Идея
создания ШСП заимствована из-за рубежа. Такие службы есть в Северной Америке,
Новой Зеландии, Австралии, практически во всех городах Европы. Первые ШСП в
России были созданы при содействии центра «Судебно-правовая реформа» более 10
лет назад. Впервые в России программа примирения по случаю конфликта между
учителем и учеником (где медиаторами были школьники) успешно прошла в школе №
464 г. Москвы 16 декабря 2001 года.» [5, с. 8]
«Служба примирения — это новая технология
решения конфликтных ситуаций в школе с привлечением детей-медиаторов». [6, с.
23] Она создает условия  «не карательного, а конструктивного разрешения
конфликтов». «Это форма социально-психологической помощи всем участникам
образовательного процесса в конфликтах, тяжелых жизненных ситуациях, случаях
правонарушений обучающихся».[4]
Примирительным процедурам, в последние
несколько лет, уделяется особое внимание. Важность таких разработок высказывается
руководителями высших органов государственной власти, в частности Председателя
Высшего Арбитражного суда Российской Федерации В. Ф. Яковлева. [1] Он заявляет,
что «примирительные процедуры являются приоритетным направлением при решении
конфликтных ситуаций». [2] Были приняты нормативно правовые акты: ФЗ от
27.07.2010 № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с
участием посредника (процедуре медиации)» [3]; ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием примирительных
процедур» [4].
В науке проблема медиации рассматривается
в основном в права, в работах, рассказывающих нам об альтернативном разрешении
споров и решении конфликтов. Также этой темой занимаются такие науки, как:
юридическая конфликтология  (В. П. Казимчук, В. Н. Кудрявцев, С. И.
Калашникова, С. К. Загайнов), социология (В. В. Андреев, М. В. Гвоздарева),
психология (О. В. Алахвердова, А. Д. Карпенко). Вместе с тем, исследований в
области педагогики и педагогической психологии не велось. Хотя в ряде
образовательных организаций внедряются «школьные службы примирения», но эти
работы разрознены и существуют отдельно друг от друга.

Создание такой  модели может помочь не
только в профилактике и коррекции девиантного поведения обучающихся, но и в
создании благоприятного психологического климата образовательного учреждения. «Именно
школьная медиация на сегодняшний день способна грамотно помочь в разрешении
национальных и иных социокультурных конфликтов при помощи независимого посредника
— школьного медиатора». [1, с. 14]
«Медиатор - специалист, призванный
разрешать конфликты с помощью медиации. Он участвует в процедуре медиации как
третья, нейтральная, незаинтересованная сторона. В процессе переговоров
медиатор помогает конфликтующим сторонам понять интересы свои и противника,
определить занимаемые позиции. Также медиатор подводит стороны к поиску
конструктивного решения спора, приемлемого для обеих сторон и помогает сторонам
найти то решение, которое бы устроило всех участников конфликта». [1, с. 14]
Наша служба примирения состоит из
куратора, которым является учитель обществознания прошедший специальное
обучение в МУ «Диалог» г. Екатеринбурга и имеющий свидетельство о курсах
повышения квалификации, педагога-психолога, который ведет занятия с детьми по
развитию навыков решения конфликтов и способам эффективной коммуникации, и
нескольких старшеклассников. Все они, включая кураторов, в обязательном порядке
проходят подготовку в качестве медиаторов (пока подготовку прошел только
куратор). Руководитель проекта оформляет отчетную документацию. Участники
службы получают запросы на работу от администрации школы, педагогов, а в
дальнейшем от самих учащихся и их родителей.  [7, с. 4] На сегодняшний день
наша ШСП стоит на первичной ступени своего развития, мы еще учимся, но надеемся
что в ближайшее время сможем полноценно и эффективно работать.
Список
литературы
1.
Вестник
Высшего Арбитражного суда РФ. – 2001. № 1. – с. 14.
2.
Постановление
правительства РФ от 21.09.2006 №и583 «О федеральной целевой программе «Развития
судебной системы России» на 2007 – 2012 годы» // СЗ РФ 09.10.2006 № 41 ст.
4248.
3.
Российская
газета. – 30.07.2010 № 168.
4.
Третейский
суд – 2009. №6 – с. 16-22.
5.
С.
И. Калашник «Медиация в сфере гражданской юрисдикции». Кандидатская
диссертация. Екатеринбург, УрГЮА, 2010.
6.
Насырова
Е. И., Стернин И. А. «Посредничество» или «медиация»: к вопросу о терминологии
// Третейский суд. – 2007. № 1- с. 10
7.
Маловичко
И. Брошюра для детей. Волгоград. Школа № 27.

file_name: ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПРИМИРЕНИЯ.doc

intro: «Служба примирения — это новая технология решения конфликтных ситуаций в школе с привлечением детей-медиаторов».  Она создает условия  «не карательного, а конструктивного разрешения конфликтов». «Это форма социально-психологической помощи всем участникам образовательного процесса в конфликтах, тяжелых жизненных ситуациях, случаях правонарушений обучающихся». Создание такой  модели может помочь не только в профилактике и коррекции девиантного поведения обучающихся, но и в создании благоприятного психологического климата образовательного учреждения. «Именно школьная медиация на сегодняшний день способна грамотно помочь в разрешении национальных и иных социокультурных конфликтов при помощи независимого посредника — школьного медиатора».Практика работы образовательного учреждения по внедрению школьной службы примирения

психологическая работа

group: Педагогика

title: введение в практику ОУ Школьной службы примирения


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательное учреждение №24»
Изобильненского городского округа
Ставропольского края

СЦЕНАРИЙ

КОНКУРСА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПЕСНИ
«ПЕСНИ ВЕЛИКОГО ПОДВИГА»

Подготовила:
преподаватель-организатор ОБЖ
Бурцева Е.А.

ст. Филимоновская, 2020г.
Цели: -
воспитывать чувства патриотизма, гордости за свою страну, за русских людей на
примерах песен военных лет;
- расширять представление учащихся об истории возникновения
военных песен;
- воспитывать уважительное отношение к старшему
поколению, памятникам войны;
- прививать чувство уважения к солдатам, участвующим в
боевых действиях в настоящее время.

Ведущий 1: - Здравствуйте, дорогие гости, уважаемые учителя и учащиеся!
Разрешите
конкурс военно-патриотической песни посвященный месячнику Мужества, считать
открытым.
Ведущий 2: В какое бы время мы не жили, нам,
мирным людям, не хотелось бы столкнуться с ужасом войны. Наше поколение говорит
искреннее спасибо за то, что мы – можем жить.
Ведущий 1:Я бы с песни начала рассказ,
С той, которая на всех фронтах звучала…
В холод, в стужу сколько раз
Эта песня всех в землянках согревала.
Если песня, значит, рядом друг,
Значит, смерть отступит, забоится…
И казалось, нет войны вокруг,
Если песня над тобой кружится!
Ведущий 2: Действительно, в период той, или иной войны, в страшное и
тяжелое для всех время, с человеком всегда была песня – песня и в горе, и в
радости. Песня выражает наши чувства, мысли, характер и судьбы…
Ведущий 1: В годы ВОВ песня внушала оптимизм нашему народу, возможно во
многом благодаря песне, мы одержали победу над немецкими войсками.
Ведущий 2: И
прежде чем мы начнем наш конкурс, позвольте представить вам членов уважаемого
жюри:
1.
Фролова Нина Петровна – директор
школы.
2.
Говорова Валентина Стефановна -
учитель русского языка и литературы.
3.
Реутова Елена Николаевна –
директор Дома культуры.

Ведущий 1: А оценивать жюри будет:
ü
Качество выступления (инсценировка
песни);
ü
Артистичность выступления;
ü
Соответствие тематике конкурса;
ü
Художественное оформление
(костюмы, реквизит).
Отдельно оценивается номинация «Приз
зрительских симпатий»

Ведущий 2:
Ребята будут соревноваться в трех возрастных группах.
Ведущий 1:
Первая группа ребят 2-4 классы, вторая 5-7 классы и соответственно третья
группа 8-11 классы
(идет фонограмма военных песен)
Ведущий 2:
Песни военных лет… Сколько их, прекрасных и незабываемых. И есть в них все:
горечь отступлений в первые месяцы войны и радость возвращения к своим, картины
жизни солдат, рассказы о боевых подвигах моряков и пехотинцев, летчиков и
танкистов. И если бы сейчас послушать все лучшее, что создали поэты и
композиторы в те годы, это была бы музыкальная антология истории Великой Отечественной
войны.
Ведущий 1:
Песни – как люди: у каждой своя биография, своя судьба. Одни умирают, едва
появившись на свет, никого не растревожив. Другие вспыхнут ярко, но очень скоро
угаснут. И лишь немногие долго живут и не старятся. Тем и дороги нам эти
немногие, такие разные и непохожие, близкие и далекие. О таких песнях у нас и
пойдет речь сегодня.
Песни играли во время
войны огромнейшую роль. Они помогали в бою, поднимали командный дух, дарили
надежду на мирное время, напоминали о семьях, друзьях-товарищах, говорили о
Родине, ради которой надо было выжить, которую надо было спасти.
Удивительно, но эти песни можно до сих пор
спокойно петь всем вместе, вне зависимости от состава компании – слова и
мелодия знакомы каждому.
Ведущий 2: С
песней «Оловянный солдатик» выступят учащиеся 2 класса

Ведущий 1:
От песни сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой.
Ведущий 2: Песня
«Нам нужна одна победа» была написана специально для фильма: «Белорусский
вокзал», текст написал Булат Окуджава, а музыку замечательный композитор
Альфред Шнитке.
Ведущий 1: Песня
«Нам нужна одна победа» исполняют учащиеся 3 класса
Ведущий
1:
Он
защитил тебя на поле боя,
Упал,
ни шагу не ступив назад,
И
имя есть у этого героя –
Российской
армии солдат!
 Ведущий
2:
Мы
гордимся бесконечно вами
Верные
защитники страны,
Боль
утрат притерпится с годами
Солдаты
- только б не было войны.
Ведущий 1: 4
класс выступает с песней «Шли солдаты на войну»
Ведущий 1: Пока жюри будет подводить итоги, для
нас выступит учащаяся 8 класса Нишанбаева Гахара с песней «На Мамаевом кургане»

Ведущий
2: Режиссер фильма "17
мгновений весны" (1973) Татьяна Лиознова великолепно воссоздала
атмосферу высшей секретности - Штирлиц видит свою жену в кафе, но не может даже
поговорить с ней. И Таривердиев должен был написать к ней музыку.
Ведущий
1: 5 класс исполнит песню «О
далекой Родине»
Ведущий 2:
Советский поэт Алексей Сурков, участник войны, находясь на Западном фронте,
выходил из окружения и попал на минное поле. Вот где «до смерти четыре шага».
После этого он написал жене письмо в стихотворной форме. Текст стал известен
бойцам. Многие солдаты переписывали его и солдатские жены, невесты получали это
стихотворное послание. В начале 1942 года композитор Константин Листов написал
мелодию к тексту. Так была создана песня «Землянка».
Ведущий 1: Эту
песню исполнят нам учащиеся 6 класса
Ведущий 1: В 1955 году на экраны страны была выпущена картина “Максим
Перепелица” — незатейливая история о том, как легкомысленный и беспечный
паренек, роль которого прекрасно сыграл Леонид Быков, становится
дисциплинированным и сознательным солдатом. Фильм был веселый, в нем было много
музыки, а лейтмотивом через всю картину проходила песня с призывным и броским
рефреном: Солдаты, в путь, в путь, в путь… Песня эта скоро стала очень
популярной. «В ней были полностью соблюдены признаки армейского
походного марша: ровность и четкость поступи,
настроение решительности и удали.
Ведущий 2: С песней «В путь…» выступит 7 класс
Ведущий 2: А
эта песня писалась специально для художественного фильма
"Офицеры", сюжетная линия которого охватывает период 1920-60 гг.
Главные персонажи картины - Алексей Трофимов, его жена Люба и близкий приятель
Иван Варавва. Кинокартина повествует о дружбе красных офицеров и перипетиях их
судеб в Гражданскую, Великую Отечественную войны и послевоенный период.
Представитель третьего поколения четы Трофимовых - внук Иван - пошел по стопам
героических предков...
Ведущий 1: Песню
«От героев былых времен» исполнят учащиеся 8 класса
Ведущий
2: Сколько песен спето о солдатах,
сколько стихов сложено. При слове «солдат» у каждого перед глазами встает образ
бойца, почти героя, бравого и подтянутого юношу. И мы надеемся, что наши
мальчики достойно будут нести службу в армии, будут стараться и по праву
называться солдатами Российской Армии.
Ведущий 1: Даже одной фразой «Там, где русские, там душа» песня
Евгения Журина «Русских не победить» глубоко врезается в память каждого
россиянина. Патриотическая композиция основателя и руководителя группы
«Сборная Союза» вполне заслуживает права стать народным гимном нашей страны. Строки,
которыми наполнен текст песни «Русских не победить», несут в себе чувство
гордости, любви к своей Родине и актуальны в нынешнее время как никогда.
Ведущий 2: С
песней «Русских не победить» выступит 9 класс

Ведущий 1: Какою
песня быть должна?
Об этом спорят очень много.
Но, настоящая, она
Сама найдет к сердцам дорогу,
И никому не заглушить
Ее последним криком моды,
Коль песня - часть твоей души,
Она пройдет с тобой сквозь годы.
Написанная в 2012 году и исполненная группой
"Герои" песня получилась настолько трогательной и искренней, что ее
сразу полюбили и долго не могли поверить в то, что она написана в наше время.
Сегодня без нее не обходится ни один военный праздник в городах России.
Ведущий 2: 10 класс исполнит песню «А закаты алые»
Ведущий 2: «Идет
солдат по городу» была создана двумя великими творческими личностями, Владимиром
Шаинским и Михаилом Таничем. Вместе они воплотили в реальность мысли
солдат-соотечественников, что мечтали иметь гимн для своей службы. Уже в мирное
послевоенное время и была создана эта песня.
Ведущий 1: Композиция
была создана в далеком 1976 году. В ее тексте рассказывается о буднях солдат.
Они, шагая по улице, порождают улыбки на лицах девушек. Для них самым главным в
жизни стало ожидание любимой.
Ведущий 2: И исполнит эту песню 11 класс.
Ведущий 2: Пока жюри будет подводить итоги, для нас выступит
учащаяся 8 класса Нишанбаева Гахара с песней «Боевые ордена».

Ведущий 1: Россия – самая большая страна на планете
Земля. У нас самый удивительный народ. Уходящее поколение, которое видело
фашизм воочию, и испытало его на себе, просит Вас: Помните прошлое! Берегите
настоящее! Думайте о будущем! Любите жизнь!

Ведущий 2: Отгремела война, свой кровавый собрав
урожай,
Сколько лет пронеслось, сколько новых
забот пережито,
Время мчится вперед, время к новым
спешит рубежам,
Но никто не забыт, и навеки ничто не
забыто.

Ведущий 1: На этом конкурс военно-патриотической
песни «Песни великого подвига» закончен.

Ведущий 2: Спасибо
за внимание

file_name: КОНКУРС ВОЕННО.docx

alt: Цели: - воспитывать чувства патриотизма, гордости за свою страну, за русских людей на примерах песен военных лет; - расширять представление учащихся об истории возникновения военных…

alt: Соответствие тематике конкурса; ü

alt: Ведущий 1: Он защитил тебя на поле боя,

title: конкурс военно-патриотической песни "Песни великого подвига"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа  курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» для
8 класса составлена на основе:
1.Федерального
Закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями, внесёнными Федеральным законом  от 03 августа 2018
года № 317- ФЗ).
2. Приказа министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577.
3.
Письма Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N  03 – 225 «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования».
4. Примерных
программ начального, основного и среднего (полного) общего образования по
иностранному языку
5.
Авторской программы В.П.Кузовлева, Н.М. Лапы,
З.Ш.Перегудовой и др по ан глийскому языку  к УМК «English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. -  М.: «Просвещение», 2017.
6.
Примерных программ по учебным предметам.  Иностранный язык. 5-9 классы.
Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011год.
   Основанием
для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия
учебников  «Английский язык» для 5-9 классов общеобразовательных  учреждений,
авторы: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, и др. издательство «Просвещение».

Содержание курса
1.Добро
пожаловать в Соединенное Королевство Великобритании. Англо-говорящие страны
(США, Канада, Австралия)
Защита проекта
«Знаменитые столицы Соединённого королевства». Языковой материал. Лексические
единицы по теме «Страноведение». Описание внешности человека, их действий.
Спорт. Игры Описание дома\ квартиры. Покупки в магазине. Путешествие. Отношение
англичан к истории и историческим личностям. О языке как средстве выражения
своего отношения к истории. Фразовые глаголы (take).
Образование и употребление причастий настоящего и прошедшего времени
(Participle I, Participle II).
2.
Достопримечательности США.
Просмотр
видеоролика. Грамматический материал: тренировочные упражнения.
3.
Канада. Нравы и обычаи страны.
Географическое
положение, флаг, герб, гимн, карта. Обзорное чтение текстов, поисковое чтение.
Беседа по прочитанному. Читать и понимать прочитанное, выделять главное из
текста.
4.
Австралия. История.
Просмотр
видеоролика. Ознакомительное и поисковое чтение текстов по теме, уметь
передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать
со словарём и составлять  план пересказа
5.
Новая Зеландия. На краю света.
Обогащение
словарного запаса, понимание иноязычной речи страноведческого направления
ориентироваться
в потоке информации и анализировать. Просмотр видеоролика
6.
Интересные люди всего мира.
Подготовка
проектов.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
ФГОС второго поколения предъявляют особые
требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные
результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего
образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим
образом:
·
предметные;
·
метапредметные;
·
личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под
предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний,
умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности».
Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях».  Личностные результаты должны отразиться в
сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют
метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная
деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их
личностных компетенций.
Данный курс обеспечивает сочетание
результатов: предметных, метапредметных и личностных освоения программы.
Личностные результаты
отражаются в
    формировании мотивации изучения
иностранных языков и осознании важности изучения английского языка;
    стремлении продолжать изучение
английского языка и понимание  того, какие возможности дает владение
иностранным языком в плане дальнейшего образования, будущей профессии;
    совершенствовании собственной речевой
культуры;
    формировании общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
    готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
    формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Метапредметными результатами являются
    целеполагание на основе развития
познавательных мотивов и интересов;
    умение самостоятельно планировать
альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
    умение осуществлять провести
рефлексивный анализ качества усвоения изученного материала;
    владение основами волевой саморегуляции
в учебной и познавательной деятельности;
    осознанное владение логическими
действиями обобщения, установления аналогий и классификации на основе
самостоятельного выбора;
    умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность;
    формирование и развитие компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетенции).
Предметными результатами является
 «усвоение обучаемым конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний,
умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности».
А. В коммуникативной сфере
(т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах
речевой деятельности:
 говорении:
— высказываться в монологической форме;
— сообщать краткие сведения о своём
городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
—  вести различные виды диалогов, соблюдая
нормы речевого этикета,
— расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики;
аудировании:
— воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов;
— воспринимать на слух и выборочно
понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую / нужную/необходимую
информацию;
чтении:
— читать аутентичные тексты разных жанров
и стилей преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему,
основную мысль; выделять главные факты; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
— читать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
письменной речи:
— составлять письменные высказывания
описательного характера  в соответствии с ситуацией сообщения (писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка); — заполнять анкеты и
формуляры;
— составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности;
— совершенствовать орфографические навыки.
Языковая компетенция
— применение правил написания слов,
— соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений
— распознавание и употребление в речи
основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-
клише речевого этикета);
—  употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций
— знание основных различий систем
иностранного и русского/родного языков и
использование их при рещении
коммуникативных задач;
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка;
— распознавание и употребление в устной и
письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
— представление об особенностях образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в
традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Компенсаторная компетенция
— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления
родного и иностранного языков
— владение приёмами работы с текстом:
— умение действовать по образцу/аналогии
составлении собственных высказываний
— готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу;
В. В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве
выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
— достижение взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном полиязычном,
поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры
как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные),
Г. В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— развитие чувства прекрасного в процессе
обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Е. В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни
(режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Внеурочная деятельность ориентирована на
работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций и расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию  учащихся.
   Приоритетом является формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.

Учебно-тематический план

Класс

Название темы

Всего часов

8
класс

1.Добро пожаловать в Соединенное Королевство
  Великобритании. Англо-говорящие страны (США, Канада, Австралия)

8

2. Достопримечательности США.

6

3. Канада. Нравы и обычаи страны.

6

4. Австралия. История.

6

5. Новая Зеландия. На краю света.

2

6. Интересные люди всего мира.

6

Итого:

34

Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса
1.Авторская
программа. В. П.Кузовлева по английскому языку к УМК «English» для учащихся
5-9 классов общеобразовательных учреждений.
2. УМК
В.П.Кузовлев. Н.М.Лапа., Э.Ш.Перегудова. Английский язык. 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017г. Рабочая тетрадь.
Книга для чтения. Книга для учителя.
10. Новый
англо-русский и русско-английский словарь для школьников. – М.: «Издательство
Астрель», 2013.
11. Печатные
пособия (таблицы).
12.
Политическая карта мира,  Карты стран изучаемого языка.
14.
Аудиозаписи к УМК "English 8".

Календарно-тематическое
планирование

№
  п\ п

ТЕМА

Дата

План

Факт

1

Соединенное
  Королевство Великобритании и Северной Ирландии

2

Столица
  Великобритании – Лондон. Его достопримечательности

3

Стоунхендж.
  Осколки Вечности

4

Замки
  Великобритании.

5

Виндзорский
  замок.

6

Британский музей

7

Традиционные
  праздники и фестивали в Великобритании

8

Экскурсия по
  Великобритании.

9

Соединенные
  Штаты Америки.

10

Президенты
  Америки.

11

Штаты Америки.

12

Столица США –
  Вашингтон. Его достопримечательности.

13

Нью-Йорк и его
  достопримечательности

14

Конкурс рисунков
  на лучшую достопримечательность Вашингтона или Нью-Йорка.

15

Откройте для
  себя Канаду.

16

Оттава – столица
  Канады. Ее до-стопримечательности. Другие города Канады.

17

Скалистые горы
  Канады.

18

Национальный
  парк Банф.

19

Ниагарский
  водопад.

20

Конкурс
  презентаций о Канаде.

21

Австралия.
  История.

22

Австралийские
  аборигены.

23

Большой
  Барьерный риф.

24

Интересные факты
  о животных Австралии

25

Растительный мир
  Австралии.

26

Конкурс
  презентаций об Австралии.

27

Страна маори.

28

Экстремальный
  туризм

29

Жизнь
  сверстников в англоязычных странах.

30

Знаменитые
  писатели Великобритании  и России.

31

Великие
  музыканты Британии и России.

32

Чарльз Спенсер
  (Чарли) Чаплин – Великим немой.

33

Сэр Уинстон
  Леонард Спенсер Черчилль – Выдающимся политик Британии.

34

Конкурс
  презентаций о выдающихся людях Великобритании.

file_name: внеурочка 8 ая.docx

alt: Содержание курса 1.Добро пожаловать в

alt: России и народов мира. Метапредметными результатами являются целеполагание на основе развития познавательных мотивов и интересов; умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее…

alt: Социокультурная компетенция: — знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; — распознавание и употребление в устной и письменной…

alt: Г. В эстетической сфере: — владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; — развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в…

alt: Учебно-тематический план

alt: Ниагарский водопад. 20

title: Рабочая программа внеурочной деятельности 8 класс


extracted_text:
Урок для 8 класса.
Тема: Глаз. Зрение. Очки.
Цель
урока:
на основании знаний, полученных на предыдущих уроках о свете, законах
преломления света, геометрической оптике познакомить обучающихся с устройством
глаза и назначением его отдельных элементов;  объяснить причины нарушения
зрения и  способы их коррекции; систематизировать имеющиеся знания об
оптических системах и расширить их; формировать устойчивое желание соблюдать
правила гигиены зрения, воспитывать умение работать в коллективе, адекватно
оценивать свои знания, возможности, развивать чувство уважения друг к другу.

Оборудование: макет глаза,
слайды с рисунками для актуализации знаний,  памятки «Гимнастика для глаз», «Гигиена
зрения», распечатанные смайлики.
Методы
обучения:
наглядно- иллюстративный, частично-поисковый,
групповой.
Задачи: развивать мышление, наблюдательность, интерес к уроку.
Тип
урока:
урок приобретения,  обобщения и систематизации полученных знаний.
Ход
урока:
1.Организационный
момент.                                                                                Создать
условия для формирования внутренней потребности обучающихся во включение в
учебную деятельность.
 Приветствие учителя. Познакомить с темой урока, его целями и задачами.
2.Актуализация
опорных знаний:
Вопросы:
1.Какой материал
лежит в основе всех оптических приборов и устройствах? (Стекло).
2. Что является главной частью всех оптических приборов  (линза)
3. Как распространяется свет? (прямолинейно).

 4.При каком условии световой луч преломляется? (при падении на границу раздела
двух сред. Например: воздух-стекло).

5.Сформулируйте законы преломления света.
 (1.Луч падающий, луч преломленный и перпендикуляр, восстановленный в точку
падения луча, лежат в одной плоскости.
2.Синус угла падения к синусу угла преломления для двух данных сред есть
величина постоянная, которая зависит только от оптических особенностей этих
сред).
     6.
Что называют линзой? (прозрачное тело, ограниченное двумя сферическими
поверхностями).

7.Какие бывают линзы? (собирающая и рассеивающая). Изобразите их схематически в
тетради (кто-то один на доске).
    8.Используя
слайды, вспомните основные характеристики линзы (обучающиеся отвечают:
оптический центр, главная оптическая ось, фокус линзы, чем отличаются фокусы у
собирающей и рассеивающей линзы).                                           9.В
каких единицах измеряют оптическую силу ( в диоптриях).
3.Изучение
нового материала:
 Объяснение
учителя: Античный философ Гераклит Эфесский заметил, что «глаза – более точные
свидетели, чем уши». 90% всей информации люди получают через глаза. Долгое
время считалось, что глаза испускают особые лучи, и таким образом человек
видит. Развеял этот миф знаменитый Абу Али ибн Сина. Великий врач первым пришел
к выводу, что человеческий глаз всего лишь улавливает отраженные предметами
лучи солнца или осветительных приборов. А немецкий ученый Герман Гельмгольц
установил, что глаз подобен фотоаппарату: изображение на сетчатке получится
перевёрнутым и уменьшенным.                                                                                Познакомимся
со строением глаза (макет глаза).                                                          Глаз
состоит из глазного яблока, соединенного зрительным нервом с головным мозгом, и
вспомогательного аппарата (веки, слезные органы и мышцы, двигающие глазное
яблоко). Глазное яблоко защищено плотной оболочкой, называемой склерой.
Передняя (прозрачная) часть склеры называется роговицей. За роговицей
расположена радужная оболочка, которая у людей может иметь различный цвет. В
радужный оболочке есть небольшое отверстие – зрачок. Диаметр зрачка может
изменяться от 2 до 8 мм, уменьшаясь на свету и увеличиваясь в темноте. За
зрачком расположено прозрачное тело, напоминающее двояковыпуклую линзу –
хрусталик. Хрусталик окружен мышцами, прикрепляющими его к склере. За
хрусталиком расположено стекловидное тело. Задняя часть склеры – глазное дно -
покрыто сетчатой оболочкой (сетчаткой). Она состоит из тончайших волокон,
устилающих глазное дно и представляющих собой разветвленные окончания
зрительного нерва.
Как
же возникают и воспринимаются глазом изображения различных предметов?  Свет,
преломляясь в оптической системе глаза, которую образуют роговица, хрусталик и
стекловидное тело, дает на сетчатке действительное, уменьшенные и обратные
изображения предметов. Попав на окончания зрительного нерва, свет раздражает
эти окончания. Эти раздражения передаются в мозг, и у человека появляются
зрительные ощущения: он видит предметы. Изображение предмета, возникающее на
сетчатке глаза, является перевернутым. Вся эта система аналогична оптической
системе собирающей линзы.
 Но почему тогда мы видим предметы неперевернутыми?
 Процесс зрения непрерывно корректируется мозгом. Наш мозг корректирует
изображение, поэтому мы видим предметы не перевёрнутыми. Конечно, система глаза
очень сложна, и на данном этапе мы объяснили, так сказать, на пальцах, как
устроено зрение в общем и целом. Более детально с этим вы сможете познакомиться
в старших классах.  (по ходу объяснения обучающиеся записывают в тетрадь
краткий конспект).                                                                                Чтобы
мы могли чувствовать себя «как рыба в воде», «как птица в воздухе», мы должны
беречь свои глаза(Обращаем внимание учащихся на памятки, разложенные на столах,
в которых отражены правила бережного отношения к зрению и упражнения для
гимнастики
глаз).                                                                А теперь давайте
побольше узнаем об этом изобретении природы, о том, какие функции выполняет
глаз, о дефектах зрения и свойствах глаза.                       Суть в том,
что хрусталик является линзой с переменной оптической силой. Когда мышцы глаза
сжимаются, хрусталик обладает наибольшей кривизной, и фокусное расстояние
становится маленьким. То есть, это происходит, когда мы смотрим на предмет,  находящийся
вблизи от нас. И наоборот, хрусталик обладает маленькой кривизной, если мы
смотрим вдаль. В этом случае мышцы расслаблены. Именно этим объясняется то, что
глаза устают, когда мы длительное время читаем, пишем или сидим за компьютером.
Наверное, все слышали, что существуют такие недуги, как близорукость или
дальнозоркость. У людей с близорукостью, фокус лежит внутри глаза при
расслабленной мышце. То есть. То есть, по той или иной причине, сетчатка глаза
оказывается чуть дальше, чем нужно от хрусталика. В этом случае, изображение
формируется не на сетчатке, а чуть впереди неё. Дальнозоркость — это
противоположный случай. Изображение формируется за сетчаткой, потому что
сетчатка при расслабленной мышце ближе к хрусталику, чем нужно. Как вы знаете,
существуют очки для коррекции зрения, которые носят близорукие и дальнозоркие
люди. Чтобы скорректировать зрение, нужно передвинуть изображение на сетчатку.
Поскольку у близорукого глаза изображение формируется впереди сетчатки, нужно
уменьшить оптическую силу системы глаза. Тогда фокусное расстояние увеличится,
и изображение попадёт на сетчатку. В этих случаях применяют рассеивающую линзу,
так как она имеет отрицательную оптическую силу. В случае с дальнозоркостью,
изображение формируется за сетчаткой, поэтому, нужно увеличить оптическую силу
системы глаза. Тогда фокусное расстояние уменьшится, и изображение окажется на
сетчатке. Для этого применяют собирающую линзу. В зависимости от того,
насколько человек дальнозоркий, он может носить очки в одну, две, три диоптрии
и так далее. Если же человек близорукий, то он будет носить очки с оптической
силой минус одна, две, три диоптрии и так далее.                                                      На
основе физических законов возникла вся современная оптическая техника. Но самым
ценным и главнейшим для нас является живой оптический прибор – наш орган зрения
– глаз. Давайте все относиться к нашим глазам как к необыкновенному чуду, очень
ранимому, но такому незаменимому в нашей жизни.
Вопросы
для
закрепления:
1.
Самый массовый недостаток зрения человека – неясная видимость близких или
удалённых предметов. Как возникают эти дефекты зрения и как их исправить? (Ответ:
Это близорукость и дальнозоркость. Возникают в результате нарушения работы мышц
ресничного тела из-за нарушения гигиены зрения (чтение в транспорте, лёжа,
низкий наклон над книгой, чтение при недостаточном освещении.  Эти дефекты
устраняются с помощью очков: для близоруких линзы очков – двояковогнутые, для
дальнозорких – двояковыпуклые).
2.Какие
заболевания глаза инфекционные? ( Конъюнктивит).
3.В
каком случае хрусталик глаза делается более выпуклым: если мы смотрим на близкие
или далёкие предметы?(Ответ: когда мы смотрим вблизи).
4.Какие
линзы (собирающие или рассеивающие) в очках для близорукого глаза? (Ответ:
рассеивающие)
5.Вам дали очки. Как, не касаясь рукой линз очков, определить, для близоруких
или для дальнозорких глаз они предназначены?(Ответ: Если линзы вогнутые – очки
для близоруких, если выпуклые – для дальнозорких)
6.Какой
оптический прибор по своему устройству наиболее похож на глаз человека? (Ответ:
фотоаппарат).
 Рефлексия
 Оцените
свою работу на уроке (прикрепляют смайлики к плакату на доске).
Итог
урока:
выставление
оценок.
 Медицинские осмотры показывают, что сегодня совершенно здоровым является
только один ученик из десяти. Поэтому сохранение здоровья это потребность не
только нашего, но и будущих поколений, необходимо беречь здоровье это очень важно.
А еще я хочу напомнить – берегите глаза, наш уникальный оптический   прибор.
Домашнее
задание:
изучить параграф, ответить на вопросы после параграфа.

Памятки

«Гимнастика
для глаз»
1.Сядьте
прямо и расслабьтесь. Шея и голова должны быть на одной линии.
Ладонями
закройте глаза, но не давите на них, свет не должен проникать в глаза.
Попытайтесь
вспомнить что-нибудь приятное.
Подержите
так несколько секунд и постепенно приоткройте глаза.
Проделаем
так ещё 2 раза.
2.
«Сквозь пальцы».
Согните
руки в локтях, поставьте локти на парту, так чтобы руки были чуть ниже уровня
глаз.
Разомкните
пальцы.
Делайте
плавно повороты и смотрите вдаль сквозь пальцы.
Если
вы делаете всё правильно, то руки должны проплывать мимо вас. Вам должно
казаться, что руки движутся.
3.
Основной комплекс для укрепления мышц глаза.
Сядьте
удобно, посмотрите вдаль в окно. Глубоко и медленно вдыхая, сводим глаза на
переносице и остановим на 2 секунды и, выдыхая, возвращаем их в исходное
положение.
Проделаем
так ещё 2 раза.
 4.Вдыхая,
опускаем глаза вниз и затем медленно поворачиваем их по часовой стрелке и
останавливаемся в верхней точке (на 12-ти).
Не
задерживаясь, выдыхая, опускаем глаза до исходного положения (до 6).
Закрываем
глаза на несколько секунд
 «Гигиена зрения».
Для
нормального формирования зрения и его сохранение необходимо соблюдать простые
правила: Не рекомендуется читать в движущемся транспорте, так как постоянно
меняется кривизна хрусталика.
Не
рекомендуется держать книги на расстоянии ближе 30 см, потому что мышечный
аппарат глаза сильно напрягается.
Читать,
писать в хорошем освещенном помещении, освещение должно падать слева.
В
школьных мастерских при работе на станках, надевать защитные очки, так как
инородные предметы могут попасть в глаза.
Очень
вредное действие на зрение оказывает курение, алкоголь, наркотики. Они поражают
зрительный нерв, что приводит к потере зрения.

file_name: глаз очки.docx

alt: Урок для 8 класса. Тема: Глаз

alt: Изучение нового материала:

alt: Памятки «Гимнастика для глаз» 1

intro: Познакомить обучающихся со строением глаза

физика

group: Дисциплины