extracted_text:
Технология работы с существующим
пространством
Тема занятия: «Паперкрафт»
Цель занятия:
Оборудование занятия:
Ход занятия:
1.
Организационный момент.
Приветствие. Отметить отсутствующих.
2.       Актуализация
опорных знаний учащихся
3.       Изучение
новой темы
4.       Практическая
часть
5.       Закрепление
изучение нового материала
6.       Итог
занятия

1.
Ход занятия:
П.: Здравствуйте, сегодня урок
технологии проведу у вас я. Меня зовут Сафиуллина Айгуль Ирековна.
(добрый день) 1
        2.  Актуализация опорных знаний учащихся
Прежде чем мы приступим к
освоению нового материала, предлагаю Вам немного рассказать  о своих достижениях.
О.:
         3.    Изучение новой темы
П.: Прежде чем, приступить к
уроку предлагаю вам внимательно посмотреть на экран.
(заставка игры   «Что? Где?  Когда?»)
2
ВП.: Скажите,
пожалуйста, что это за игра?
О.:
ВП.: Скажите, пожалуйста, почему она так называется?
О.:
ВП.: Скажите, пожалуйста, где черпают свои знания
человечество?
О.: Из книг, СМИ, архивов…
П.: Ребята, я вам предлагаю
побыть знатоками игры «Что? Где? Когда?»
Вы представляете команду
знатоков, а играть против Вас будут преподаватели нашего колледжа. Они Вам
будут задавать вопросы, а Вам, для того чтобы дать правильный ответ, необходимо
выбрать правильные вопросы. Перед вами сигнальный значок, выбираем капитана
команды.
 П.: Первый вопрос от
преподавателя отделения «Дизайн»- Зиновьевой Вероники Дмитриевны
УВ.: Какое слово зашифровано в ребусе?
(«бумага» ребус)
ВП.:  Скажите, пожалуйста, что спрятано в
черном ящике?
О.: «Бумага»
ВП.: Скажите, пожалуйста, как называется
материал, на котором фиксируют что-либо?
О.: Бумага, камень, глин. дощечки и т.д.
ВП.: Скажите, пожалуйста, о чем мы будем
говорить, и с чем мы будем работать на уроке?
О.:с бумагой
ВП.: Скажите, пожалуйста, какая техника
предполагаем работу с бумагой?
О.: оригами

П.: перед вами
перфокарта урока. Предлагаю Вам познакомиться с новым видом современного
искусства - ПАПЕРКРАФТ.

ВП.: Скажите, пожалуйста, какие основные
моменты, присущие данной технике мы можем выделить?
О.: Это противоположность оригами
ВП.: Как вы думаете, как будет звучать тема
нашего занятия?
О.: Паперкрафт
П.: Запишите,
пожалуйста, в ваших перфокартах тему узанятия.

П.: На
префокартах есть пункт «задачи», чтобы заполнить  его, вам в помощь придут
вопросы нашей игры.
ЧТО?
П.: Посмотрите,
пожалуйста, на экран, здесь зафиксированы основные моменты, попробуем их найти.
О.: модель
ВП.: Скажите, пожалуйста, какая модель?
О.: бумажная
ВП.: Скажите, пожалуйста, каким способом
модель воссоединяют в единое целое?
О.: Вырезают и склеивают
ВП.: Скажите, пожалуйста, какие инструменты
нам понадобятся?
О.: Ножницы, клей, бумага, принтер

ГДЕ?

П.: Чтобы
ответить на второй вопрос  «Где?», обратимся к нашей шпаргалке
ВП.: Найдите в тексте ответ на вопрос «ГДЕ
ПРИМЕНЯЕТСЯ?»
О.: в архитектуре, в строительстве, в
моделировании
П.:
зафиксируйте, пожалуйста, в ваших перфокартах ответ на второй вопрос
КОГДА?
ВП.: Скажите, пожалуйста, а ответ на вопрос
«КОГДА?» мы видим ответ?
О.: в начале 20 века
П.: Запишите,
пожалуйста,  в перфокартах
П.: Следующий вопрос от преподавателя
отделения(…)
ВП.: Скажите, пожалуйста, правильный
вопрос?
О.: нет, не по теме
           4.  Практическая часть
У.: Следующий вопрос от преподавателя (…)
ВП.: Скажите, пожалуйста, о ком говориться
в загадке.
О.: о зайце.
П.: Я предлагаю Вам познакомиться с ним.
П.: Перед вами, на второй странице,
представлен порядок выполнения работы над проектом. Но, прежде чем приступить,
давайте вспомним правила ТБ, в частности правила работы с ножницами.

    5.     Закрепление изучение
нового материала

П.: молодцы, приступайте к работе.
(мин 30-40)
П.: Молодцы, справились.

ВЫВОД

П.: Ребята,
давайте сформулируем вывод нашего сегодняшнего занятия.
ВП.: Напомните, пожалуйста, как называется
данная техника?
О.: Паперкрафт
ВП.: Скажите, пожалуйста, с каким
материалом мы работали?
О.: Бумага
ВП.: Скажите, пожалуйста, в чем суть работы
данной техники?
О.: Вырезать, сгибать, склеивать
П.:
Зафиксируйте в пункте «вывод» выше перечисленное

П.: Ребята, еще
Вам хочу показать видеоролик
ВП.: Скажите, пожалуйста, в какой
профессии, в дальнейшем мы можем применять полученные нами знания?
О.: в архитектуре, в макетировании и т.д.

П.: Я тоже хочу
принять участие в вашей игре, примите?
О.: да
П.: мой вопрос

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

П.: Опорные
конспекты забираете с собой, модели. Спасибо за занятие!

file_name: ПЛАН УРОКА итого.docx

alt: П.: мой вопрос ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ


extracted_text:
Конспект образовательного мероприятия с
детьми подготовительной  группы по   познавательному  развитию   по теме  «Путешествие
на морское дно»
 Разработала и провела воспитатель
Жицкая-Базык Оксана Сергеевна
 Тематика
для организации коммуникации, изученные первичные
представления:   морские
обитатели
Способы
речевой коммуникации:   отгадывают загадки, ведут  диалог.
Цель
воспитателя: закрепить знания детей о морских животных и рыбах разных морей и
океанов.
Название
краткое описание: «Путешествие на морское дно». Дети видят на экране море, им
предлагают отправиться на морское дно. Они строят из модулей батискаф. В
путешествии на морское дно, дети встречают морских обитателей.
Предполагаемая
цель ребенка: исследовать морское дно.
Игровая
ситуация для мотивационного этапа. На медиаэкране дети видят море и слышат его шум. Кто-нибудь из вас
бывал на море? А какое море ближе всего к нам? Почему вы любите море?
А как
можно увидеть красоту морского дна? (Дети рассуждают, как можно попасть на
морское дно. Строят батискаф)
Вопросы
для осознания и формулирования цели:

А как
можно увидеть красоту морского дна?

Этапы деятельности

     Действия
  детей

Задачи
  воспитателя

Образовательные
  области

Мотивационный
  этап

Рассуждают о море

Развивать
  познавательную активность, любознательность.

Познавательное
  развитие, речевое развитие

Вступают в диалог

Развивать умение
  общаться со сверстниками и взрослыми

Речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие

Выражают желание создать
  макет батискафа

Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость, сопереживание.
Активизировать
  познавательные и творческие способности

Познавательное
  развитие
Художественно -
  эстетическое развитие

Ориентировочный
  этап

Осознают и принимают
  цель

Воспитывать
  самостоятельность и целеустремленность

Социально- коммуникативное
  развитие

Формулируют цель
  ключевыми словами

Развивать связную
  речь

Речевое развитие

Исполнительский
  этап

Выражают свое
  отношение к совместной деятельности; взаимодействуют и общаются

Объясняют свои
  действия, рассуждают, продумывают

Формировать
  готовность к совместной деятельности со сверстниками; развивать
общение и
  взаимодействие  со сверстниками и взрослыми

Обогащать активный
  словарь, развивать диалогическую речь, умение описать свою работу

Познавательное
  развитие

Речевое развитие

Работают в группах

Развивать умение
  общаться и взаимодействовать со сверстниками.

Социально- коммуникативное
  развитие

Рефлексивный
  этап

Делятся своими
  эмоциями по итогам деятельности

Создавать условия
  для развития положительного отношения к совместной деятельности

Социально- коммуникативное
  развитие

Перспективный
  этап

Можно дома вместе с
  родителями узнать, как называется море, в котором ничего и никто не может
  жить

Воспитывать
  самостоятельность

Социально-
  коммуникативное развитие

Стимулировать
  познавательную активность

Познавательное
  развитие

Форма работы для
закрепления первичных представлений и
способов
коммуникации: создание
макетов морей, наполнение их флорой и фауной
РППС: Мультимедийные
технологии: экран, проектор, компьютер,  аудиозаписи.
- контейнеры для макетов морей;
- разнообразный
материал для морского дна;
- морские животные и
рыбы
Вопросы для
рефлексии:
- Для
чего мы сделали макеты морей?
- Какой
макет вам больше нравится? Почему?
- Почему
вы сделали макет именно этого моря?
Рекомендации для
самостоятельной деятельности:

Дома с родителями
узнать, как называется море, в котором ничего и никто не может жить.
Ход
НОД

Этапы НОД

Действия
  педагога и детей
  (предполагаемые ответы детей)

Мотивационный
  этап (1 мин.)

На медиаэкране
  изображение моря (шум моря) СЛАЙД 1
Дети обращают
  внимание на экран, рассматривают, делают вывод что это море.
- Кто-нибудь из вас
  бывал на море? А какое море ближе всего к нам? (ответы детей)
- Почему вы любите
  море? (На море можно купаться, загорать, строить песочные замки, собирать
  ракушки)
- Да, на море очень
  красиво. А как вы думаете, под водой также красиво?
- А как можно
  увидеть красоту морского дна?
- Да, можно на
  подводной лодке, но там нет окон (иллюминаторов), через которые мы можем
  видеть морских обитателей. А на чём ещё можно попасть на морское дно?

Ориентировочный
  этап         (2 мин.)

СЛАЙД 2  - Батискаф
  – это большой шар с иллюминаторами и различными приборами внутри, которые
  фотографируют всё то, что его окружает (морских жителей)
- У нас нет батискафа.
  Что же нам делать? (дети строят батискаф из предметов – заменителей /модулей/)
- Батискаф готов.
  Мы можем отправляться.

Исполнительский
  этап       (20-25 мин.)

(Звучит
  шум моря) СЛАЙД 3 (медуза, краб, дельфин)
- Каких
  морских жителей вы видели?  (Предполагаемые ответы детей: медуза, краб,
  дельфин и т.д.)
СЛАЙД 4
  (морж, тюлень)
- В
  нашем иллюминаторе видны странные животные? А вы знаете кто это?
  (предполагаемые ответы детей: морж, тюлень)
- Чем
  они отличаются от рыб? (Они живут на суше, а в море только охотятся. Моржи и
  тюлени не могут долго находиться под водой, потому что дышат воздухом)
Слайд 5
  (кит, дельфин, касатка)
Предполагаемые
  ответы детей: Киты – самые крупные морские животные на Земле. Они достигают
  длина 30 метров и весят до 150 тонн. С виду киты немного страшные, но они
  совсем не опасны для людей, киты ведь не хищники. Киты питаются планктоном
  (мелкими рачками). Они общаются между собой, подавая сигналы на своей
  чистоте, и могут рассказывать сородичам о беспокойстве и страхе. Держатся
  киты большими компаниями. У самки кита рождается один китёнок, которого мама кормит
  молоком. Мама китёнка выпрыскивает молоко прямо ему в глотку. Зона жизни
  китов – это лишь небольшой слой морских вод на границе с атмосферой. Киты -
  не рыбы, они дышат не жабрами, а лёгкими.
Дельфины
  – самые разумные обитатели океана, дышат лёгкими, хищники, живут группами,
  прекрасно плавают и легко ориентируются даже в мутной воде. Они могут
  выпрыгивать из воды на высоту до 5 метров. Между собой общаются с помощью
  свистящих звуков. Во время охоты они издают разнообразные высокочастотные
  звуки, которыми оглушают рыбу, благодаря чему они легко её ловят. Питаются
  рыбой. Дельфины легко приручаются человеком, они могут работать в
  дельфинарии, где дрессировщики обучают их различным цирковым трюкам.
Касатки
  – это млекопитающие из семейства дельфиновых, они тоже, как и дельфины, дышат
  воздухом. Их основное отличие от дельфинов – это окраска, белые чёткие пятна
  на теле.
Размеры
  и расположение белых пятен на теле касатки могут служить знаком отличия, как
  у человека отпечаток пальца. Касатки – хищники, причём различные их группы
  питаются рыбами: сельдью, треской, тунцом, макрелью, палтусом и лососевыми,
  головоногими моллюсками. И лишь, в редких случаях, морскими млекопитающими.
  Для охоты они собираются в группы и окружают стаю рыб, по очереди оглушая тех
  своим хвостом и потом съедая.
- Чем
  же морские животные отличаются от рыб? (Морские животные дышат не жабрами, а
  лёгкими)
Физминутка
-
  Только ли морские животные живут в морях? (ответы детей)
СЛАЙД 6
  (рыбы)
- А
  каких рыб знаете вы? (ответы детей)
-Могут
  ли морж и акула жить в одном море? А почему ты так думаешь?
- А
  каких рыб и животных вы встречали в Чёрном море? (ответы детей)
-
  Оказывается, на нашей большой планете есть холодные северные моря и тёплые
  тропические.
- Мы
  увидели на дне разных морей много интересных обитателей. Но так хочется
  поделиться впечатлениями с друзьями. А как это сделать (показать друзьям
  фильм, рассказать о красоте морского дна). А что можно сделать с помощью этих
  предметов? (разные моря с их обитателями)
Акцентируя
  внимание на контейнерах, воспитатель обобщает ответы детей: моря бывают
  холодные, тёплые и ближайшее от нас Чёрное море. Ребята строят макеты различных
  морей: северное холодное, тёплое тропическое, Чёрное море, используя
  различных морских животных и рыб, обитающих в этих морях.

Рефлексивный
  этап         (1 мин.)

- Интересные
  макеты у вас  получились. Зачем мы их сделали?
- Какой
  макет вам больше понравился? Почему?
-
  Почему вы сделали макет именно этого моря?

Перспективный
  этап           (1 мин.)

Дома с родителями
  узнать, как называется море, в котором ничего и никто не может жить.

file_name: КОНСПЕКТ.docx


extracted_text:
Методическая
разработка
                       занятия предметного
кружка
        по английскому языку для
обучающихся 9 класса.
        Тема занятия
«The Romans Attack Britain, 55 BC».
    Цель:
познакомить
с основными историческими фактами завоевания Британии римлянами.
    Задачи: формировать умение читать текст с
извлечением необходимой информации, употреблять новую лексику при
чтении/пересказе текста, подготовить учащихся к написанию эссе.
     Обеспечение: карта, иллюстрации,
ксерокопии текста, компьютер.
                                        Ход
занятия.
I.Организационный
момент.
II.Фонетическая
зарядка.
III.Целеполагание.
Teacher. The
next group of invaders, the Romans, had a military technology superior to Celtic
defenders-just as the discipline of the Roman legionaries was more effective
than the dash of the Celtic warriors.
    Today you will know how the Romans
conquered Britain and how the life of the indigenous population changed. Some
interesting texts will be given to you, after that you will do some tasks to
check how well you have understood and remembered the facts.
V.
Работа с тематическими текстами.
1. Текст «Основные исторические факты
завоевания Британии римлянами».
    Введение новой лексики (pre-reading).
    The Romans – римляне
    Fleet – флот
    Dover – Дувр
    Consul – консул
   Julius Caesar – Юлий Цезарь
   Desperately – отчаянно
   Flee (fled, fled) – бежать,
спасаться бегством
   Conquest – завоевание,
захват
   Emperor – император
   Claudius – Клавдий
   Armour – доспехи
   Capture
– захват, брать в плен
   Chief enemy – главный враг
   Alliance – союз
   Teacher.
Read the text and pick out main facts (while reading).
   Текст.

     On a late summer morning in 55 BC, a
Roman fleet appeared off the British coast near Dover. Consul Julius Caesar had
brought an army of 10, 000 men to see if Britain was worth invading. He also
wanted to punish those British tribes who had been helping  the Celts in Europe
in their fight against the Romans.
    The Britons fought desperately, but
they were no match for well trained Romans, and soon fled.
     After his victory, Caesar left
Britain. He returned with another army in the following year but left shortly
after. The Romans did not return to Britain for 97 years.
    In AD 43, the Roman Emperor, Claudius,
decided to make Britain part of the Roman Empire. An army of 40, 000 Roman
soldiers swam across the water in their armour and landed at Richborough in
Kent. This time the Romans had come to stay.
   The chief enemy of Rome, King
Caratacus, fought the Romans in Wales. But he was betrayed by the Queen of the
Brigantes, captured and send to Rome as a slave.
   The Roman army swept the Britons aside
and marched deep into the countryside. They made alliances with tribes and
conquered others, one by one. Slowly, they drove their enemies into the
mountains of Wales and Scotland.
    Демонстрируется карта с
обозначением основных направлений продвижения римлян.
Teacher. Give
short information about the attack of the Romans (post-reading).
2.Тексты
«The Roman army», «British hill forts».
Teacher. Let’s
match the Romans and the British warriors.
Учащиеся делятся на две группы, каждая
работает с заданным текстом.
Teacher. Read
your text, translate it and then read it for another group.
    Use the words:
    Legion – легион
    Legionary – легионер
    March – маршировать,
марш
    Advantage – преимущество
    Trumpet – труба,
трубный звук
    Stronghold – крепость,
твердыня
    Ditch – ров,
траншея
    Maze – лабиринт
    Hut
– хижина, лачуга
    Тексты.
                                     The
Roman Army.
    The Roman soldiers who invaded Britain
were part of the best army in the world. They were better trained and armed
than the wild Britons.
    The Roman army was divided into
legions, each one containing5,000 legionaries. They were taught to fight in different
formations. This usually gave them an advantage over their enemies who were not
so well organized. In battle the whole army could fight as one man or split
into smaller groups. Trumpets were used to give the signals.

                                    British
Hill Forts.
    The British tribes had built many hill
forts. The Romans could not conquer Britain until they had captured these
strongholds.
    There were different kinds of hill fords.
Many had several ditches and walls round the hill top. A maze sometimes hid the
main gate. The tribe lived in huts built inside the walls. They brought their
animals into the enclosure for safety when the fort was attacked.
    В процессе чтения текстов демонстрируются
фотографии и рисунки воинов, их снаряжение и военные укрепления.
  После прочтения текстов каждая группа
сообщает содержание своего текста (чтение или пересказ).
 VI.
Подведение
итогов занятия.
  Teacher.
The fighting continued for almost 20 years after the Roman invasion. The Roman
won many victories. By AD 49 most of lowland England was conquered by them.
    Then, in AD 60, the Iceni tribe led by
their queen, Boudicca, revolved. They burnt the Roman cities of Colchester, St.
Albans, London. Soon Boudicca had a huge army of 100, 000 soldiers. Hearing
news of her army, the Roman Governor of Britain marched with two legions to
meet the Iceni.
   A great battle took place in the
Midlands. Most of the British were killed and Boudicca herself took poison. The
rebellion was over.
    Домашнее задание (по желанию): короткое
эссе на тему «Why did the Roman army manage to conquer
Britain?»

file_name: Методическая разработка занятия предметного  кружка по английскому языку для 9 класса..docx

alt: Julius Caesar – Юлий Цезарь

alt: British Hill Forts. The

title: Методическая разработка занятия предметного кружка по английскому языку для учащихся 9 класса. Тема занятия "The Romans Attack Britain, 55 BC".


extracted_text:
Итоговый тест по английскому языку. Кузовлев. 2 класс

1. Составь утвердительное
предложение из слов.

а. My friend’s Ben is name.
б. Is my friend’s name Ben?
в. My friend’s name is Ben.
г. Ben is name my friend’s.

2. Предложи друзьям поиграть.
а. Let’s go!
б.
Let him play!
в.
Play!
г. Let’s play!

3. Название какого животного
можно составить, используя буквы S, R, H, O, E?
а   б.  в.  г.

4. В каком слове есть звук [∫]?
а.  б.  в.  г.
5. Какая линия поможет найти
слово «дерево»?

6. Что изображено под номером 3?

а. eye
б. lips
в. nose
г. hair

7. Найди существительное.

а. blue
б. dog
в. eat
г. little

8. Какой буквы не хватает в
слове?

а. c
б. i
в. f
г. g

9. Образуй множественное число от
слова:

а. cat - cates
б. cat - cat’s
в. cat - cat-cat
г. cat - сats

file_name: Итоговый тест по английскому языку. Кузовлев. 2 класс.docx

alt: Итоговый тест по английскому языку

alt: Что изображено под номером 3? а

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема 3. Система счетов и двойная запись
Для текущего учета хозяйственных средств организации,
источников их образования и хозяйственных процессов применяют бухгалтерские
счета. Счет открывается на каждый объект учета. Графически бухгалтерский счет
представляет собой двухстороннюю таблицу, левая сторона которой называется
«Дебет», а правая – «Кредит». Каждому счету присваивается наименование и
двузначный номер. Все суммовые изменения, происходящие с объектом учета в
течение отчетного периода, записываются либо по дебету, либо по кредиту счета.
Общая сумма записей, произведенных в отчетном периоде по дебету счета,
называется дебетовым оборотом; общая сумма записей, произведенных в отчетном
периоде по кредиту счета, называется кредитовым оборотом. В каждом счете
записывается наличие объекта учета на начало отчетного периода. Эта сумма
называется начальный остаток или начальное сальдо. По окончании отчетного
периода в счете подсчитывается конечный остаток (конечное сальдо), которое
показывает наличие данного вида средств или источников на конец отчетного
периода.
Все счета по отношению к балансу делятся на активные,
пассивные и активно-пассивные. Активные счета предназначены для учета имущества
(хозяйственных средств) организации. По дебету этих счетов записываются
увеличение объекта учета в денежном измерителе, а по кредиту – уменьшение.
Начальное и конечное сальдо в этих счетах всегда дебетовое или нулевое.
Конечное сальдо в активных счетах подсчитывается так: сальдо начальное плюс
оборот по дебету минус оборот по кредиту.
Для учета источников образования хозяйственных средств
применяются пассивные счета. В них увеличение объекта учета записывают по
кредиту счета, а уменьшение – по дебету. Конечное сальдо в пассивных счетах
подсчитывается так: сальдо начальное плюс оборот по кредиту минус оборот по
дебету. Начальное и конечное сальдо в пассивных счетах всегда кредитовое или
нулевое.
Некоторые счета имеют смешанный характер, т.е.
сочетают в себе признаки и активных и пассивных счетов. Эти счета применяются
для отражения расчетов организации с другими юридическими и физическими лицами.
В результате таких расчетов возникает и дебиторская и кредиторская
задолженность. Активно-пассивные счета имеют одновременно и дебетовое и
кредитовое сальдо. Дебетовое сальдо показывает сумму дебиторской, а кредитовые
– сумму кредиторской задолженности. При составлении баланса остаток по
активно-пассивному счету показывается развернуто: дебетовый – в активе баланса,
а кредитовый – в пассиве.
Записи по бухгалтерским счетам производят методом
двойной записи, т.е. каждую хозяйственную операцию записывают не менее чем по
двум счетам в одинаковой сумме, в одном счете по дебету, а в другом – по
кредиту. Взаимная связь между счетами, отражающая данную хозяйственную
операцию, называется корреспонденцией счетов, а счета, между которыми возникает
эта связь, называются корреспондирующими.
По способу обобщения и группировки учетных данных
бухгалтерские счета делятся на синтетические и аналитические. Синтетические
счета предназначены для укрупненной, обобщающей группировки и учета состава
средств и источников их образования в едином денежном измерителе. Учет,
осуществляемый на этих счетах, называется синтетическим. Аналитические счета
открываются для детализации синтетических счетов. Аналитические счета, на
которых учитываются материальные ценности, ведутся не только в денежных, но и в
натуральных измерителях.

alt: Тема 3. Система счетов и двойная запись

title: Тема 3. Система счетов и двойная запись


extracted_text:
Статья на тему: «Современный
урок физической культуры в контексте требований ФГОС»
Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило
его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
В.А. Сухомлинский
Современная модель образования
требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и
технологий обучения. Это связано с тем, что в 21 веке человечество вступило в
переходный период от общества индустриального к информационному, от письменной
культуры к культуре информационно-компьютерной.
Образовательная модель 21 века – это целостная система
основополагающих идей, целей, принципов и методов обучения и воспитания.
Главное в образовательном
процессе – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного
в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В
результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной
подготовки школьников.
Учитель в таких условиях стоит
перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место
выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного
взаимодействия учителя и ученика.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а
материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации
образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания
и практические умения школьников, но и способствовали формированию их
мировоззрения в целом.
Одним из
важнейших изменений в системе отечественного образования является введение
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), продиктованное
необходимостью достижения современного качества образования, которое отвечает
потребностям личности, государства.
Традиционное обучение
и формы взаимоотношений субъектов образовательного процесса в физической
культуре с направленным развитием двигательных качеств привело к изоляции от
тех тенденций, которые происходят в общем образовании, где активно
разрабатываются современные технологии, основывающиеся на
новых дидактических методах и принципах.
В условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта коренным образом
меняется содержание образования по предмету «Физическая культура», которое
направлено на формирование физически культурной деятельности учащегося.
Результатами обучения должны
стать личностные, мета предметные и предметные достижения учащихся, формируемые
посредством освоения физкультурной деятельности.
Современный урок — это
ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который
наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью
успеха. От умения учителя правильно определить каждый из этих компонентов и их
рационального сочетания зависит результативность урока. Одновременно с этим
урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс,
произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество
различных требований. Как же построить современный урок физической культуры?
Методические принципы инновационного урока:

СУБЪЕКТИВАЦИЯ

Ученик рассматривается не как объект обучения, а как
  равноправный с учителем участник образовательного процесса.

МЕТА ПРЕДМЕТНОСТЬ

Предусматривает формирование и развитие универсальных способностей
  учащихся.

ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД

Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в
  ходе поисковой и исследовательской деятельности.

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.

РЕФЛЕКСИВНОСТЬ

Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо
  проанализировать свою деятельность в ходе урока.

ИМПРОВИЗАЦИОННОСТЬ

Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в
  процессе его проведения.

Технологический процесс
подготовки современного урока физической культуры в условиях внедрения ФГОС
направлен на:

определение цели урока;
определение задач каждого этапа
     урока;
отбора содержания учебного материала;
подбор видов учебной деятельности,
     обеспечивающих достижение новых образовательных результатов;
выбора средств обучения,
     обеспечивающих реализацию видов учебной деятельности для достижения новых
     образовательных результатов;
конструирование заданий для оценки
     мета предметных и предметных планируемых результатов обучающихся;
планирование контрольно-оценочной
     деятельности;
организация рефлексивно-оценочного
     этапа урока.

Учитель должен четко расписать
свою деятельность и деятельность ученика на каждом этапе урока. Причем
деятельность обучающегося должна быть представлена в трех аспектах:
познавательном, коммуникативном и регулятивном.
Цель урока должна
включать формирование тех или иных предметных умений, которые определяются
разделом программы, тематическим планированием.
При этом необходимо учитывать,
формирование каких видов универсальных учебных действий (УУД) предусматривает
освоение данной темы урока. В целях урока умения должны быть обозначены таким
образом, чтобы их можно было легко проверить.
Для осуществления процедуры
целеполагания урока физической культуры можно пользоваться следующим алгоритмом
действий:
1. Определить тему урока в классе в соответствии с программой
обучения и тематическим планированием, ознакомиться с материалом учебника и
методических пособий.
2. Определить, на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание
урока, и исходя из этого, сформулировать мета предметные и предметные цели
урока.
3. Определить, какие предметные действия следует включить в
содержание урока, для того чтобы способствовать формированию общего умения,
сформулированного в «планируемых результатах» и обозначить их в качестве
предметных «планируемых результатов».
4. Выделить из программы универсальные учебные действия (УУД), формируемые на
данном этапе обучения и обозначить их в качестве мета предметных «планируемых
результатов».
5. Зафиксировать выделенные цели и планируемые результаты в проекте
урока.
Что касается системы оценки,
то она выполняет функцию обратной связи, которая призвана ориентировать
образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов
учебной программы по физической культуре.
Основным объектом оценки
предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале.
Оценка как средство
обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. На единой основе
самоанализа, самоконтроля, оценка дает возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствует
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
Таким образом, проектирование
учителем физической культуры учебного процесса в условиях новых требований
предусматривает иные подходы не только к планированию образовательных
результатов, но и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения.
Задача учителя состоит в поиске и использовании новых, более эффективных видов
деятельности учащихся, ориентированных на достижение современных
образовательных результатов в сфере физической культуры.
В условиях введения в практику
работы  школы ФГОС учителю физической культуры необходимо понимание и
принятие новых стандартов. Освоение технологии подготовки к уроку, организации
урока, урока в котором учитель выполняет роль организатора, позволит ему
проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и мета
предметных результатов.

В условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта общего образования коренным образом
меняется содержание образования по предмету «Физическая культура», которое
направлено на формирование компетентной, физически культурной, деятельностной
личности учащегося. Результатами обучения должны стать личностные,
метапредметные и предметные достижения учащихся, формируемые посредством
освоения физкультурной деятельности, в т. ч. универсальных учебных действий.
Обновление содержания образования меняет взгляд на технологии основной формы
обучения – урока физической культуры. Это определяет усиление требований к
уровню профессиональной компетентности учителя физической культуры. При этом
одним из ключевых направлений учебного процесса является освоение педагогами
технологий проектирования и реализации урока в соответствии с требованиями
ФГОС. В решении этих важных задач ведущая роль принадлежит учителю и зависит от
его профессионализма и компетентности.

         Особо стоит затронуть тему внедрения в процесс проектирования
новых технологических форм, а в частности, технологию деятельностной
педагогики. Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том,
что психика человека, его личностное развитие неразрывно связаны с его
деятельностью и обусловлены деятельностью. Согласно теории деятельностного
подхода усвоение содержания опыта людей осуществляется не путём передачи
информации о нём человеку, а в процессе его собственной активности
(деятельности), направленной на предметы и явления, которые созданы развитием
человеческой культуры. Для учителя физической культуры это означает, что
средством формирования физической культуры личности учащегося является физкультурная
деятельность, которая имеет множество видов: образовательная, спортивная,
рекреационная, оздоровительная, адаптивная, коррекционная и т.д. А физическое
упражнение трансформируется из основного средства физического воспитания в
главный элемент (способ) видов физкультурной деятельности.

         Деятельностный подход существенно расширил целевые установки
начального образования в сфере физической культуры и кардинально изменил
программное содержание по физической культуре. Сегодня, в соответствии со структурой
физкультурной деятельности, предмет включает в себя три основных учебных
раздела: «Знания о физической культуре» (информационный компонент
деятельности); «Способы двигательной (физкультурной) деятельности»
(операциональный компонент деятельности); «Физическое совершенствование»
(процессуально мотивационный компонент деятельности). Проектирование учителем
физической культуры учебного процесса в условиях новых требований
предусматривает иные подходы не только к планированию образовательных результатов,
но и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения. Задача учителя
состоит в поиске и использовании новых, более эффективных видов деятельности
учащихся, ориентированных на достижение современных образовательных результатов
в сфере физической культуры. Результатом совершенствования профессиональной
компетентности учителей физической культуры становится освоение технологий
проектирования урока в деятельностной, развивающей модели обучения. Построение
учебного процесса кардинально меняет роли и характер современного
взаимодействия его участников, который отражается в принципах педагогики
сотрудничества. К числу таких принципов относятся: демократичность (свобода
выбора, равноправие, личностный характер отношений); открытость (отказ от
традиционного ролевого взаимодействия, свобода критики); альтернативность
(множественность содержаний и способов деятельности); диалогичность
(полилогичность); рефлексивность (осознание смыслов, целей, содержания и
способов деятельности, а также своей роли и значимости в данном процессе
взаимодействия). В такой среде достигается понимание и признание учителем
ученика как равноправного, активного субъекта, соучастника важнейшего
жизненного события под названием «урок».

          Учебный процесс и основная его форма – урок в современной
образовательной среде строится как интегрированная система, состоящая из многих
компонентов, важнейшим качеством которой является целостность. Исходя из
технологических этапов проектирования урока, определены следующие компоненты:
– анализ и планирование новых
образовательных результатов (целей) урока (личностных, метапредметных,
предметных) и задач;
– подбор видов учебной деятельности,
обеспечивающих достижение новых образовательных результатов;
– выбор средств обучения и оценивания, обеспечивающих
реализацию видов учебной деятельности для достижения новых образовательных
результатов.

        В настоящее время подход к определению цели (целей) урока
физической культуры изменился. Так, цель (цели) урока должна выводиться из
заданной в программе по предмету, соответствующей требованиям ФГОС, планируемых
результатов, т. е. должна включать формирование тех или иных умений. При этом
необходимо учитывать, формирование каких видов универсальных учебных действий
(УУД) предусматривает освоение данной темы урока. В целях урока умения должны
быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко проверить. Для
осуществления процедуры целеполагания урока физической культуры предлагается
следующий алгоритм действий:

      1.
Определить тему урока в избранном классе в соответствии с программой обучения и
тематическим планированием, ознакомиться с материалом учебника и методических
пособий.

      2.
Определить, на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока, и
исходя из этого сформулировать предметную и метапредметную цели урока.
Личностный результат зачастую не формулируется как цель урока, т. к. не может
быть достигнут за столь короткое время, которым располагает отдельный урок.
Личностный результат рассматривается и измеряется в более долгосрочных проектах
и программах обучения.

     3.
Определить, какие предметные действия следует включить в содержание урока, для
того чтобы способствовать формированию общего умения, сформулированного в
«планируемых результатах» и обозначить их в качестве предметных «планируемых
достижений» (задач).

     4.
Выделить из программы универсальные учебные действия (УУД), формируемые на
данном этапе обучения и обозначить их в качестве метапредметных «планируемых
достижений» (задач).

      5.
Зафиксировать выделенные цели и планируемые достижения (задачи) в проекте
урока.

            Вся учебная деятельность на уроке должна быть представлена
как система неких учебных задач. Эти учебные задачи даются учителем через
создание определённых учебных ситуаций, которые и предполагают осуществление
учащимися определённых универсальных учебных действий.

            Учебная ситуация рассматривается как организация учебной
деятельности, её технология, в которой обучаемые (возможно с помощью учителя)
не только обнаруживают предмет своего действия, но и решают конкретные задачи,
направленные на выработку ключевых компетенций (сравнение, установление
взаимосвязей, определение причин и следствий, решение противоречий и др.)* В
ходе освоения учителями физической культуры технологий проектирования урока
физической культуры в деятельностной модели обучения предлагается опираться на
следующую классификацию типов учебных ситуаций для построения учебной
деятельности на уроке:
– ситуация-проблема – прототип реальной проблемы,
которая требует оперативного решения (вырабатывается умение находить
оптимальное решение);
Н.: одна из задач урока  в 4-5 классе
в разделе баскетбола – ознакомить учащихся с поворотами на месте.
 Представим следующую ситуацию… Игрок держит мяч в руках – к нему
приближается соперник  - игрок другой команды, чтобы овладеть мячом. Здесь
можно определить ситуацию-проблему:  «Что нужно сделать, чтобы
сохранить у себя мяч?
Дети будут решать эту ситуационную задачу
разными способами:
- кто-то прижмёт мяч сильнее к себе;
- кто-то отведёт мяч на вытянутые руки;
В конце концов ученик должен прийти к
тому, что оптимальным вариантом является поворот на одной ноге и разворот к
сопернику спиной.
– ситуация-оценка – прототип реальной
ситуации с готовым предлагаемым решением, которое следует оценить, а затем
предложить своё адекватное решение;
– ситуация-иллюстрация – прообраз жизненной
ситуации, которая включается в качестве факта в учебный материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами электронных образовательных
ресурсов, которая вырабатывает умение находить более простой и целесообразный
способ её решения);
– ситуация-тренинг – образец стандартной или
другой ситуации (предлагается описать или (и) решить ситуацию).

           По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или
проблемной. Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы, когда
присутствует противоречие, столкновение нового (неизвестного) и известного
(данного), того, что уже умеет учащийся, и что ещё не умеет, того, что научно
доказано, но не применяется в практике и т. д. В рамках реализации
деятельностного подхода в обучении именно создание учебной проблемной ситуации
является «пусковым механизмом» осуществляемой учащимися на уроке деятельности.
Учебная проблема способствует мотивированию учащихся к предстоящему процессу
обучения, превращает его в процесс учения, раскрывает для детей смысловую
значимость происходящего на уроке события, даёт возможность быть равноправными
участниками учебного процесса и ответственными за его результат. По мнению
нейрофизиологов, процедура мотивирования стимулирует в организме детей выброс
гормона дофамина, что делает процесс
обучения более интересным и эмоционально
положительным, вызывающим чувство удовольствия. Структура учебной деятельности
включает: учебные ситуации (или задачи), учебные действия, действия контроля и
оценки. То есть для того, чтобы ученик включился в деятельность в рамках урока,
он должен осознать цель (планируемые достижения), способ (метод и средства)
достижения цели и получаемый результат. Наиболее целесообразно при построении
урока физической культуры выделить соответствующие структурные элементы
деятельности в качестве его этапов. При проектировании урока физической
культуры в деятельностной модели обучения среди многообразия структур уроков
можно предложить следующую структуру урока.

       Вот
этапы урока и их краткое содержание.

       1.
Самоопределение к деятельности (организационный момент). Задача: осознание
учащимися смысла и значимости предстоящей учебной деятельности, возникновение
положительной эмоциональной направленности.

        2. Актуализация знаний и умений. Задача: повторение изученного
материала, необходимого для освоения нового знания и умения, выявление
имеющихся затруднений, проблем.

       3.
Постановка учебной задачи. Задача: обсуждение имеющихся затруднений,
проговаривание цели урока в виде вопроса или практической задачи, на которые
предстоит найти ответ в виде темы урока.

        4. «Открытие» нового знания и умения (предложения как выйти из
затруднительной ситуации). Задача: решение учебной задачи, обсуждение путей её
решения в групповом (парном) диалоге.

        5. Первичное закрепление. Задача: практическое выполнение
продуктивных вариантов решения учебной проблемы, их комментирование.

        6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Задача: каждый
должен сделать для себя вывод о том, что он уже умеет через самоконтроль и
самооценку.

         7. Включение нового знания и умения в систему знаний и умений, их
повторение. Задача: закрепление и использование нового материала вместе с
изученным ранее.

         8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Задача: осознание учащимися своей
выполненной деятельности, оценка результатов деятельности своей и
одноклассников.
Вопросы:
– Какую цель мы ставили?
– Удалось ли её решить?
– Каким способом?
– Какие получили результаты?
– Где можно применить новое знание и умение?
и др.

       В
заключении необходимо отметить, что для построения урока физической культуры
деятельностная модель является действительно инновационной и требует серьёзного
осмысления и процедуры модифицирования со стороны педагогов, в соответствии с
типом и направленностью урока, а также, поставленными целями и задачами.

alt: Статья на тему: « Современный урок физической культуры в контексте требований

alt: В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования коренным образом меняется содержание образования по предмету «Физическая культура», которое направлено на формирование компетентной, физически культурной,…

alt: К числу таких принципов относятся: демократичность (свобода выбора, равноправие, личностный характер отношений); открытость (отказ от традиционного ролевого взаимодействия, свобода критики); альтернативность (множественность содержаний и способов…


extracted_text:
Международные арендные
операции.
Предметы международной
аренды

Аренда – это вид предпринимательской
деятельности, при котором собственник имущества (арендодатель) с целью
получения прибыли передает его во временное владение и пользование или только в
пользование другому лицу (арендодателю) за согласованную арендную плату.
Аренда осуществляется посредством арендных
операций. Суть арендной операции состоит в предоставлении одной стороной
(арендодателем) другой стороне (арендатору) товара во владение и исключительное
пользование (или только пользование) на установленный срок за определенное
вознаграждение на основе арендного договора. Клиент – арендатор, испытывающий
потребность в оборудовании или другом предмете аренды, либо получает его со
склада арендодателя (если оно заранее закуплено), либо заказывает у выбранного им
производителя за счет арендодателя.
Международные арендные операции
предполагают предоставление внаем товаров, пересекающих границу страны
арендодателя. Международная операция, в которой арендодатель покупает предмет
аренды у национальной фирмы и предоставляет его внаем иностранному арендатору,
считается экспортной арендной операцией. Арендную операцию, в которой
арендодатель приобретает предмет аренды у иностранной фирмы и предоставляет его
отечественному арендатору, считают импортной арендной операцией.
Характерной чертой как международной
аренды, так и международной арендной операции является участие в ней либо
арендодателя и арендатора, находящихся в разных странах, либо арендодателя и
производителя предмета аренды в разных странах. В некоторых случаях все три
участника арендной операции могут находиться в разных странах.
Предметами международной аренды, как
правило, являются:
·
товары потребительского
назначения: автомобили, автофургоны, холодильники, телевизоры, видеотехника;
·
конторское и полиграфическое
оборудование, перфорационные и сортировочные машины, копировальное
оборудование, средства теле- и дистанционной связи;
·
средства вычислительной техники и
обработки информации: ЭВМ крупные и персональные, компьютерные программы,
причем, для крупных ЭВМ аренда является основной формой эксплуатации;
·
транспортные средства: грузовые
автомобили, вертолеты, суда, контейнеры, специальные вагоны;
·
подъемно-транспортное и
дорожно-строительное оборудование: погрузчики, строительные машины, подъемные
краны, механизмы;
·
оборудование общего промышленного
назначения: стандартное и уникальное промышленное оборудование, оборудование
станкостроения, энергетического и электромеханического машиностроения,
оборудование для легкой промышленности, складского хозяйства;
·
стационарное оборудование и
оборудование комплектных предприятий, полностью укомплектованных и готовых к
эксплуатации (сочетание аренды недвижимости и промышленного оборудования);
·
подержанное оборудование или
оборудование, продаваемое «по случаю»: это может быть комплектное оборудование
предприятия, которое фирма, нуждающаяся в средствах, продает
фирме-арендодателю, а затем берет у него в аренду. Такие операции практикуются
в США, где они получили название «лизбэк».

alt: Международные арендные операции

title: Предметы международной аренды


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 139.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 При реализации ФГОС НОО в прак- тику работы  столкнулась со многими проблемами.
Одна из них – это оптимизация процесса обучения. Начала разбираться с теоретического изучения
вопроса построения урока: урока, направленного на способ
получения информации, а не знаний в готовом виде; урока наглядного; урока,
содержащего в своём построении
алгоритмы, инструктажи. Я пришла к
выводу, что использование средств ИКТ помо- жет
мне в этом.
В построения урока особую важность имеет использование
информационно-образовательной среды.
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии.
Ис- пользование информационных
технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современ- ным.
Когда в кабинет была
приобретена мультимедийная установка, я в своей деятельности стала ак- тивно использовать компьютерные технологии, которые позволяют наглядно и доступно
объяснять ма- териал: - презентации
(учебные, познавательные); - электронные энциклопедии; - набор электронных тестов, кроссвордов; - интеллектуально-творческие игры с использованием мультимедийной установки;
- тренажёры производства «Кирилла
и Мефодия»; - научно-познавательные и обучающие игры.
Формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания
этого урока, от це- ли, которая
ставится на уроке. При изучении нового материала использование презентации
позволяет мне иллюстрировать учебный материал.
При проведении устных упражнений презентация даёт возмож-

ность
оперативно предъявлять задания. Учебная презентация может представлять собой
конспект урока. Для уроков
математики, например, важно
применение анимированных чертежей, когда нужно органи- зовать работу учащихся
с чертежами, выполнить схему, использовать таблицу и т.д.
Неистощимым источником идей для создания мультимедийных уроков является
Интернет. Ино- гда совсем не
обязательно «изобретать колесо», а можно воспользоваться опытом других
педагогов (со- блюдая авторские права), готовыми электронными учебными пособиями.
Я часто использую на своих уроках готовые презентации и программы. Для своих уроков я ис- пользую материал
с сайтов:
www.proshkolu.ru, www.zankov.ru, www.zavuch.info, viki.rdf.ru, http://festival.1september.ru, http://portfolio.1september.ru, http://www.intelgame.ru/doc/160.htm, http://www.krugosvet.ru/humanit.htm, http://nature.worldstreasure.com, http://www.livt.net, nachalka.edu.ru, персональные сайты учителей начальных классов, откуда я беру словарные
диктанты, памятки по орфограммам, материал для написа- ния изложений и сочинений, тренажёры, материалы из истории
русского языка и многое другое. Очень много на этих сайтах материала для устных вычислений по математике, интересны дидактические игры с использованием презентации, тренажёры для отработки вычислительных
навыков. Для уроков окру- жающего
мира эти сайты тоже предлагают много материала в виде презентаций,
энциклопедий, клипов, тестов,
тренажёров. Не остаются без внимания и уроки литературного чтения, ИЗО,
технологии. Для них предлагаются презентации и клипы об основных видах искусства, писателях, поделках и т.д.
В прошлом году, начав вести факультативный курс «Информатика и ИКТ», я
столкнулась с трудностями при
подготовке к занятиям. Хотелось, чтобы ребята не только работали по тетрадям,
но и видели материал наглядно. Поэтому
я стала искать нужный материал
в Интернете и нашла сайты www.klyaksa.net, www.metod-kopilka.ru. Эти сайты предлагают учителям не только
методические реко- мендации, но и
множество занимательного материала. Также курс «Информатики и ИКТ» предполагает работу
за компьютером. Такая работа
у нас есть благодаря диску к
этому пособию.
На уроках русского языка, математики, окружающего мира я использую
уроки «Начальной шко- лы Кирилла и
Мефодия». Они представляют собой наборы тематически организованных интерактив- ных слайдов для наглядного изложения
учебных материалов, тренировки навыков и контроля успешно- сти выполнения заданий.
Слайд — единица урока. Преимущество слайдовой структуры представления
учебного материа- ла заключается в возможности отобрать
из серии слайдов нужные для
урока.
Управление заданиями
уроков «Начальной школы»
Чтобы открыть урок, нажмите кнопку
«Предметы» – появится
меню, в котором можно выбрать
предмет и класс, нажав на его название левой кнопкой мыши.

При переходе
на нужный предмет и класс откроется «Список
уроков» по данному предме- ту.
Для выбора урока из «Списка уроков» клик- ните
левой кнопкой мыши по нужной позиции списка.
Откроется окно с заданиями этого урока. Для управления
процессом обучения при работе
с мультимедийными уроками
на каждом слайде
присутствуют панель диагностики, кнопки «про-
верка», «повторить», «работа с кистью», «чудо тряпка», а также такие значки, как «ловушка».
Панель диагностики
Панель диагностики расположена на каждом слайде урока справа и слева и
имеет вертикально расположенные
кружки — смайлики. Их количество равно количеству заданий в уроке. От задания
к заданию можно переходить, щелкая по
этим кружкам. Смайлик, выделенный белой окружностью, обо- значает тот слайд, который в данный момент
находится на экране. Кружки отличаются цветом. Если за- дание выполнено верно, кружочек с его номером станет зеленого
цвета, если неверно — то красного. Серые
смайлики — еще не пройденные задания, а желтые — это знаки слайдов анимации или
медиалек- ций, на них нет никаких
заданий, а расположены материалы, объясняющие правила или просто предна- значенные
для прослушивания.

Проверка

После того, как ученик выполнил
предложенное задание, он дол- жен
нажать на кнопку «проверить». На
уроках математики эта кнопка вы- глядит как «зеленая галочка»
На уроках
русского языка — как пенек.

После нажатия на кнопку
проверки дети слышат словесную оценку
выполнению задания: похвалу, если все сделано вер- но, или предложение
подумать еще, если была допущена ошибка.
Повторить
Если в процессе выполнения задания ребенок решил, что хочет все «стереть»
и начать сначала, он должен нажать
на кнопку повтора. На уроках
математики эта кнопка выглядит как дверь, на уроках русского языка - как указатель со стрелками.
Работа с кистью
В некоторых заданиях
ученикам предлагается раскра- сить
картинку или закрасить выражение. Чтобы закрасить что- то, нужно сначала взять кисточку, щелкнув по ней. Потом об-
макнуть кисточку в краску, щелкнув по нужной краске. Кончик кисточки
изменит цвет. После этого можно
закрашивать то, что
требуется. После
выполнения задания, нужно
положить кисточку на место.
Чудо-тряпка
На уроках математики есть задания, в которых нужно расставлять объекты
на доске. Если ученик допустил
ошибку, он может стереть все записи на доске при помо- щи чудо-тряпки или
губки и выполнить задание еще раз.
Ловушка
На уроках математики среди цифр и
знаков есть значок «ловушки».
Значок
«ловушки» ставится в том случае, ес- ли
задача не имеет решения, на то место, где должен быть ответ.

Анализ занятий
с применением ИКТ показал, что у
детей увеличивается познавательная мотивация, облегчается овладение сложным мате- риалом,
обеспечивается объективный контроль
знаний, качество усвоения
материала
учащимися.
Кроме
того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных
принципов создания современного урока – принцип
привлекательности.
Благодаря презентациям, дети,
которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно
высказывать свое мнение,
рассуждать.
Компьютеры и
информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном ис- пользовании способен привнести в школьный
урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к при- обретению знаний,
облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.
Современные
школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана
компьютера, чем со слов
учителя.
В заключение хочется привести высказывание известного педагога К.Д.
Ушинского: “Дитя тре- бует
деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием”.
Думаю, что если учитель активен в творческом поиске, то результат не заставит долго ждать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование ИКТ в начальных классах.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НАЧАЛЬНЫХ

alt: Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном ис- пользовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к при-…

title: Методическая разработка "Использование ИКТ в начальных классах"


extracted_text:
«Ценность
жизни – семья»
Цель:
формирование позитивного образа семьи у воспитанников.
Задачи:
1.
Формирование
представлений о роли семьи в жизни человека.
2.
Обучение
работе в команде, соблюдению правилам взаимоуважения и взаимопонимания.
3.
Развитие
познавательной активности, мышления, творческого воображения.
Ход
занятия:
Волшебный символ жизни – семья.
В нем капля Отчизны, в нем я,
В нем солнце, березка, и дом
В нем все тепло смеется кругом.
Задумайтесь,
что же такое «семья»? Продолжите фразу «Семья –это…»
Значимость
понятия «семья» очень велика. Семья для каждого из нас – самое главное в жизни,
самое нужное. Но иногда случается так, что есть общая крыша над головой (ставим
макет дома), есть люди, живущие вместе (силуэты). У них общая фамилия, документы
о родстве. А вот потребности общаться друг с другом, быть рядом нет. И каждый
стремиться быстрее уйти из дома туда, где его больше понимают и принимают, где
ему интереснее.
Можно
сказать, что это семья?
Что
связывает людей в семье кроме общей фамилии и общего дома?
(ответы
детей)
Правильно.
Вы перечислили много условий и душевных качеств, которые помогают людям создать
счастливую семью. Но как быть? Нет законов, обязывающих людей быть добрыми,
любящими, заботливыми. А вот счастливые семьи существуют тысячи лет.
Откуда
же люди узнают, как создать и сохранить крепкую семью?
(ответы
детей)
Есть
еще один источник передачи жизненного опыта. Это русские пословицы – крупицы
народной мудрости. Используя их, мы постараемся сейчас оживить этот дом, а его
обитателям поможем обрести душевную близость.
Смайлик
на доску
Что
это? (ответы детей)
Это
символ нашей семьи «Улыбка» - веселый смайлик. Давайте превратим его в
солнышко. Пусть его лучи помогут этой семье стать счастливой. Нам ведь не жалко
поделиться своим душевным теплом.
Я
предлагаю такую пословицу: «Добрый дом держится трудом» Вы согласны?
Какое
качество необходимо этой семье в первую очередь?
Какой
лучик мы им подарим?
«Трудолюбие»
(прикрепляем лучик к смайлику)
А
трудолюбие принесет в дом достаток и благополучие. (прикрепляем к дому цветы,
дерево, кошку)
Следующая
пословица такая: «Когда в семье лад – не нужен и клад».
-
Что такое «лад»?
Умение
ладить с собой и людьми – это самое ценное качество в человеке.
         Как вы думаете, нужны семье мир и
взаимопонимание? Да, действительно, мир в семье всего дороже. И сохранить его
поможет лучик «Взаимопонимание». Подарим такой лучик? (к смайлику
прикрепляем луч)
Открываем следующую
пословицу. «Другим не поможешь – сам пропадешь».
О чем в ней говорится?
(ответы детей)
Взаимопомощь – великая
вещь. Дарим нашим друзьям лучик «Взаимопомощь».
Открываем следующую
пословицу: «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось!»
О чем она?
Правильно, о дружбе в
семье. А наша семья дружная? Нам есть чем поделиться?
Дарим лучик «Дружба»

Следующая пословица
«Веселье делу не помеха». Хорошее настроение поможет и в труде, и на отдыхе. А
чем больше семья – тем больше хорошего настроения!
Дарим лучик «Веселье»
(чувство юмора).
И последняя пословица:
«Делу время – потехе час».
Потеха – это не просто
развлечение, а еще и общие увлечения всех членов семьи. Они помогают людям
объединится и лучше понять друг друга.
- Какие семейные
увлечения вы знаете?
Дарим еще один лучик «Семейные
увлечения».
Вот у нас и получилось
солнышко, мы поделились своим душевным теплом. Из чего оно состоит? (дети
зачитывают)
·
Трудолюбие
·
Взаимопонимание
·
Взаимопомощь
·
Дружба
·
Чувство
юмора
·
Семейные
увлечения
Я думаю, мы помогли нашим
друзьям. Они улыбаются, держатся за руки и дом выглядит веселее. Если они
постараются, у них обязательно будет крепкая семья. Может быть она будет похожа
на нашу «Улыбку».

А вам я желаю, чтобы ваши
будущие семьи согревало и оберегало тепло ваших сердец, вашей души и вот такое
доброе солнышко.
И закончим наше занятие
стихами.
Пусть все это только
игра,
Но ею сказать мы хотели:
«Великое чудо семья!
Храните ее! Берегите ее!
Нет в жизни важнее цели!

Чем жива семья сегодня?
Всех проблем не
перечесть.
И порою забываем,
Что в тревогах и заботах
Главное – семью сберечь!

В семье как в солнце – много
света,
Улыбок много и добра.
Пусть не проста дорога
эта,
Зато надежна и светла.

Все дети: Пусть
крепкой будет наша семья – иначе жить на свете нельзя!

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Ценность жизни - семья».docx


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_двоичное кодирование 3.docx


extracted_text:
13.04.2020 г. Тема:
«Компьютеры в школе. Техника безопасности при работе с компьютером. Основные
устройства компьютера. Компьютерные программы».
Результат
Ты узнаешь об устройстве компьютера, о назначении его
составных частей и периферийных устройств.
Ты будешь учиться определять составные части компьютера.
Ты узнаешь правила безопасности при работе с компьютером.
Ключевые понятия: компьютер, системный блок, монитор, клавиатура, мышь.
 I.
Объяснение темы.
Изучите информацию
по слайдам.

Если
у вас остались вопросы по теме урока, вы можете мне их задать по  электронной
почте или через WhatsApp.

file_name: 3 класс. ИКТ. Компьютеры в школе..docx

intro: Конспект урока по ИКТ: «Компьютеры в школе.


extracted_text:
Лекция
на тему:
Система
методів менеджменту
В
соціальних системах управління - це складний і
динамічний процес, який здійснюється людьми для
досягнення поставлених цілей. Нехай нам відома мета. Треба
ж ще знати найефективніші шляхи і методи її досягнення, тобто виникає питання: «Як найбільш раціонально досягнути мети?».
Ми
сказали «методи досягнення». Що таке метод? Методом називають прийом або сукупність прийомів у певній сфері людської діяльності,
способи досягнення певної мети, шляхи вирішення якогось завдання.
 Методи менеджменту - це сукупність способів
і прийомів впливу на колектив працівників та окремих виконавців з метою
досягнення цілей організації та ефективного
виконання її місії.
Методи
менеджменту покликані забезпечити високу ефективність діяльності колективу, злагоджену роботу, сприяти максимальній мобілізації творчої
активності кожного його члена, забезпечити своєчасну і дієву ліквідацію відхилень від накресленої програми дій. Це відрізняє методи менеджменту
від технічних і технологічних методів управління, які використовуються в
процесі
вирішення виробничо-господарських завдань.
Методи
менеджменту є засобом практичної реалізації вимог об'єктивних економічних
законів розвитку суспільства і відповідних їм закономірностей і принципів менеджменту. Вони багатогранні, безперервно розвиваються і удосконалюються на основі критичного аналізу практики і експериментів.
Методів менеджменту є дуже
багато, але їх всіх можна класифікувати на такі
три групи:
> економічні;
> організаційно-розпорядчі;
>   соціально-психологічні.

Можливі ознаки   класифікації
методів  менеджменту:

за
напрямком впливу на керований об'єкт;
за
способом врахування  інтересів працівників;
за
формою впливу на керований об'єкт;
за
характером впливу на керований об'єкт.
Методи менеджменту взаємопов'язані, отже
цей поділ цілком умовний. Наприклад, техніко-економічний план
(економічний метод) починає впливати на працівників організації після того,
як він затверджений наказом директора (розпорядчі
методи). При цьому можливі зміни у складі працівників (соціально-психологічні методи), викликані
необхідністю виконання цього плану. Тому на практиці застосування
конкретного методу має комплексний характер.

alt: Можливі ознаки класифікації методів менеджменту: за напрямком впливу на керований об'єкт; за способом врахування інтересів працівників; за формою впливу на керований об'єкт; за характером впливу…


extracted_text:
Конспект урока
по английскому языку на
тему «Ourhealth» с использованием новых
образовательных (игровых) технологий

2022год
г. Зеленогорск

Пояснительная записка

Данный урок по английскому языкупредназначен дляпроведения по окончанию
изучения темы «Здоровый образ жизни» (ФГОС) в качестве скрытого контроля
усвоения лексико-грамматического материала темы, уровня развития устной речи
обучающихся. Урок разработан с учетом существующих новых образовательных
технологий, одной из которых является ролевая игра. Эта новая образовательная
технология эффективно применяется на уроках иностранного (английского) языка,
так как ролевые игры являются прекрасным средством формирования коммуникативной
компетенции обучающихся.
Тип урока
(нестандартный): урок-ролевая игра
Цель: развитие коммуникативной компетенцииобучающихся6
класса посредством применения элементов ролевой игры.
Задачи:
Образовательная:закрепить и использовать
в устной речи новую лексику по теме «Our health» и модальные глаголы
should/must, создать условия для формирования у обучающихся
лексико-грамматических навыков и умений; создать благоприятные условия для
формирования умений  диалогической речи обучающихся.
Развивающая: развивать речевые
способности и фонематический слух обучающихся6 класса; развивать память, внимание,
мышление, языковую догадку обучающихся 6 класса; развивать
познавательнуюактивность к теме «Our health».
Воспитательная: воспитывать у обучающихся 6 класса уважительное отношение друг к
другу, развивать умение слушать одноклассника, воспитывать культуру языкового
общения, воспитывать у обучающихся чувства внимательного и серьезного отношения
к собственному здоровью.
Личностно-ориентированная: создатьблагоприятныеусловия для повышения интереса обучающихся к изучаемой
теме по английскому языку, создать благоприятные условия дляразвития навыков
общения и совместной деятельности у обучающихся.
Речевой материал:лексический: prescription,
to sign, ointment, balm, rub it in,bandage, gently, twice a week, pills, tablets,
disease, surgeon, stomachache, stomatologist, pediatrician, patient, nurse, earache,
toothache, headache;
грамматический: модальные глаголы
should и must.
Планируемый результат:
Предметные результаты:
в чтении:
- умения тексты на
английском языке, понимать лексические единицы на тему «Our health», содержание
прочитанного текста;
 в говорении:
- умение поддерживать диалог
с учителем; умение отвечать на вопросы по теме «Our health»; умение составлять
небольшие высказывания натему урока; использовать в речи модальные глаголы «should/must»,
когда это является необходимым, умение правильно произносить слова английского
языка на тему «Our health»;
в аудировании:
-развитие умения и навыка
воспринимать на слух высказывания на английском языке, понимать на слух
небольшой отрывки текста на английском языке и извлекать из него нужную
информацию;
в письме:
-формирование умения в
правильно писать слова английского языка на тему «Our health».

Метапредметные результаты:
Метапредметными
результатами изучения темы  «Our health» можно считать формирование личностных,
регулятивных, а также познавательных и коммуникативных УУД обучающихся.
Личностные УУД: принятие своей роли обучающегося, формирование у обучающихся положительного
отношения к процессуобучения, мотива учебной деятельности, личностного смысла
изучения иностранного (английского) языка, развитие
навыков взаимодействия в различных ситуациях;
Регулятивные УУД: формирование  у обучающихся умений контролировать процесс
получения результатов познавательной деятельности;
Познавательные УУД: умение обучающихся правильно структурироватьсвои знания по
теме «Our health», умение ориентироваться в системе своих знаний; продуктивноприменять
речевые средства, основываясь на учебныхситуациях и личномопыте; умение
действовать в соответствии сразработаннымпланом, осознанно выстраиватьдиалогическиевысказывания
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
Коммуникативные УУД: умение строить речевые высказывания на английском языке, опираясь
на речевые образцы; умение слушать
аудиозаписи на английском языке, учителя, одноклассников; вступать в диалог с
учителем и диалог по заданной ситуации с одноклассником, умение с помощью
вопросов извлекать недостающую информацию; умение выражать уважительное
отношение к партнерам с разным уровнем языковой подготовки;
Межпредметные связи:  искусство, ИКТ.
Технологии: Здоровьесберегающая технология, игровые,
коммуникативно-ориентированного обучения, личностно-ориентированного обучения,
ИКТ.
Методы обучения:
по восприятию информации: словесные, наглядные, практические;
стимулирующие:ролевые  игры, создание ситуации успеха;
систематизирующие: обобщение и систематизация знаний по теме «Our health»;
Виды работы: фонетическая и речевая разминка, фронтальный опрос,  работа с
учебным материалом, ролевые игры.
Формы работы
обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.
Материалы:  учебник, рабочая тетрадь, карточки для рефлексии, листы
формата А4 с заданиями, головные уборы с названиями профессии для ролевой игры,
связанные с медициной.
Оборудование: проектор, компьютер,
экран, звуковые колонки.

Ход занятия:
1.Организационный этап урока:
Приветствие.
Учитель: Good morning,boysandgirls! Let's look at this interesting picture.(Учитель показывает обучающимся 6 класса картинки, на которой
изображены больные люди). How do you
think what the topic of our today lesson will be? (Обучающиеся отвечают, что тема урока—«Наше здоровье»).
Учитель: Remarkable! You are right,
children. Today we will speak about our
health.I suppose that everybodythinks a lot about his or her health. But there
some people who don’t take care of it. People canbe ill sometimes and have to
go to their doctor. Sothethemeofourlessonis «Ourhealth».
(Учительпроситобучающихсявспомнить пословицы о здоровье и здоровом образе жизни
наанглийскомязыке).
Учитель: Children,
what proverbs about health and healthy lifestyle do you remember? Please, speakEnglish! (Обучающиеся рассказывают, какие
английские пословицы они помнят).
Учитель: Now,
please, look at the screen. There are several English proverbs on the topic of
our today lesson. Misha, read, please, all of
them! (Учитель просит обучающихся посмотреть на экран.Один из обучающихся
читает английские пословицы вслух).
Sleep is a healing balm for
every ill.
An apple a day keeps a doctor away.
Prevention is better than cure.
Учитель: Children,
let's translate these English proverbs into Russian. (Обучающиеся предлагают собственные варианты перевода английских
пословиц на русский язык и делают вывод, что здоровье человека —одна из самых
главных в жизни вещей, к которой нужно очень внимательно относиться).
Учитель: Good for
you, boys and girls. You are right. Our health depends on our lifestyle.
2. Речеваяразминка:
Учитель: Children,
please, try to answermyquestions!(Фронтальный опрос)
·
How often do you have medical
checks?
·
How many times do you visit a
pediatrician?
·
How many times do you visit an
ophthalmologist?
·
How many times do you check
your teeth?
·
How many times do you eat fruit?
·
How often do you go in for
sports?
·
How often do you do your
morning exercises?
(Обучающиеся 6 класса отвечают на вопросы учителя).
Проверка домашнего задания. Проверка домашнего задания из рабочей
тетради.
3.Постановка
цели урока. Мотивация учебной деятельности:
Учитель: And now, boys and girls, please, look at the picture? What does
it happen with a boy? What should we do to help him? How can the boy help
himself?Please, givehimsome recommendations!

(Обучающиеся 6 класса смотрят на картинку и отвечают, что
мальчик болен, у него высокая температура, дают рекомендации по его
выздоровлению).
Учитель: Well done! Children, what will we speak today about?(Обучающиеся
отвечают, что речь на уроке пойдет о том, какие советы, рекомендации можно дать
людям, которые больны).
Учитель: You are absolutely right! Today we'll try to give some recommendations
how to prevent or cure diseases!English modal verbs will help us to do it.What helps people to be healthy without using anyvitamins? What
should/shouldn’t or must/mustn’t people do in order to be always healthy? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя и приходят к выводу, что
на уроке они будут учиться давать рекомендации, как сохранить здоровье с
помощью использования модальных глаголов should/must).
4.Этап
изучения нового учебного материала. Введение нового грамматическогоматериала:
Учитель: Ребята, давайте
разберемся, в чем же разница между этими модальными глаголами. Модальный глагол
must является сильнее, чем английский модальный глагол should. Модальный
глагол should — это настойчивая рекомендация, но ей можно
следовать, а можно и не следовать. А модальный глагол must не
оставляет выбора — не следовать нельзя! Например, разница между данными
модальными глаголами хорошо видна в следующих предложениях:
She
should obey. — Она должна подчиниться. (Это рекомендация, но ей можно не
следовать).
 She must obey. — Онаобязана подчиниться. (У неё нет выбора, онаобязана
подчиниться).
Учитель: Is it clear? Все
понятно? (Обучающиесяотвечают).Ok, then let's
do an exercise to see this difference between them in practice. Read the
sentences written on the cards, fill in the gaps with the appropriate modal
verb should or must.Please, work individually. I will give you 7 minutes for this task.

5.Первичное
закрепление нового грамматического материала:
(Учитель раздает обучающимся 6 класса карточки с написанными на
них английскими предложениями. В предложениях есть пропуски, которые нужно заполнить
подходящим модальным глаголом should/shouldn't или must/mustn't).
Задание №1: Fill in
the gaps in English sentences with the appropriate modal verb (should/
shouldn'tor must/ mustn't):
1.She______ take vitamins everyday.
2.My sister_______ stay in bed if she has a fever.
3.My brother______ get out of bed if hecatches a cold.
4.If you have got a running nose, you_____ visit a pediatrician.
5.If you have a stomachache, you _____ have an operation.
6.She______ have medical checks four times a year.
7. Marina_____ take any pills without doctor’s advice.
8.Everybody_____  brush his or her teeth two times a day.
(Обучающиеся выполняют задание, сверяют собственные ответы с
образцом).
6.Закрепление изученного материала. Обучение
диалогической речи.Ролевая игра:
(На экранепоявляютсявещи, которые можно увидеть в приемной врача.Ролевая
игра проходит в группах по четыре человека. В каждой из групп роли четко
распределены между всеми участниками: больной, медсестра,врач, консультант (второй
врач, который дает рекомендации). Каждый участник группы получает задачу, котораяможетпозволитьучитыватьличный
вклад каждого участника группы. Состав каждой группы нужно подбирать с учетом
того, чтобы с наибольшейпродуктивностью для группыимели
возможностьосуществиться учебные возможности каждого участника группы. Абсолютно
каждая группа получает от учителя задание: осуществить прием «больного» и сделатьсобственные
выводы по поводу его или её болезни. Каждый обучающийся получает конкретное
задание на карточке:
      - плохо успевающему по предметуобучающемусянеобходимо
прочитать текст, который является историей болезни пациента, обратившегося за
помощью.(Readthe facts taken from the case history);
     - обучающемуся, которыйуспеваетнаоценку «3» – придумать «рекомендацию»
специалиста (You should give a piece of advice to one of the
patients);
- обучающемуся, который успевает на оценку «4»-«5» – организовать
прием и сделать выступление в ролибольного (If you are a doctor, please, ask
your patients some questions about his or her problem. If you are
a patient, you should tell your doctor the full information aboutyour problem).

The variants of the
situations
AtthePediatrician's:
(Медсестра читает историю болезни пациента).
Nurse:Ann.12 years
old. Had the flu two months agoin October.Had a high temperature. Was recommended
to stay in bed for 5 days, drink warm tea with lemonand take some pills.
Pediatrician№1: What does it
happen? You are not happy.
Patient (Ann):I am not well.
I have got a headache and an earache. My ear hurts. I cannot move my head. I am
frustrated.
Pediatrician №2:How long have
you had a headache and a earache?
Ann:Since Monday.
Pediatrician№2 (gives a recommendation):Don't worry, please. You should stay in bed for several days andtake
some pills and prescribed medicine.
AttheStomatologist's:
(Медсестра читает историю болезни пациента).
Nurse: Andrew.13 years old. Last year had a toothache. Was recommended
not to eat a lot of sweets, brush his teeth regularly.
Stomatologist№1:Good
afternoon! What’s the matter?
Andrew:I have a toothache today.
Stomatologist№2: How
often do you go to a stomatologist to check your teeth?
Andrew:I can't remember.
Stomatologist№2 (gives a recommendation): Why can't you remember? You should have medical checks two times a
year. You should brush your teeth regularly. Take vitamins which areuseful for your
teeth. You can find it fruitand vegetables.
Andrew: Thank you, doctor!
At the Surgeon’s:
(Медсестра читает историю болезни пациента).
Nurse: Sue.12
years old. When she was 7 years old, she was operated on
her appendicitis.
Surgeon №1:Good morning!
What can I do for you?
Sue:I cut my finger, it hurts.
Surgeon №2:What does it happen?
Sue: I wanted to make a
salad from cucumbers and tomatoes. When I was cutting tomatoes, I cut my one of
my fingers.What canyou advise?
Surgeon №2 (gives a recommendation):You must wash your hand with soap and water, then, please, use a
bandage. There's nothingserious. Don't worry. But if there will be some
problems with your finger and hand you should call me.
Учитель:Побывав на приеме у врача, многие пациенты обычно идут в аптеку.Please, act out the dialogue between Mr. White and his daughterMary.
Use the following English words or word combinations. (Наэкранепродемонстрированысловаисловосочетания, которыеобучающиеся6 классадолжныиспользоватьвсвоихдиалогическихвысказываниях: prescription,to sign, ointment , balm, rub it in,bandage, gently,
twice a week, pills, tablets).
At the Chemist’s:
Chemist: Goodmorning.
Can I help you?
Mr. White: Yes, you can. I have a prescription for my daughter.
Chemist:Ok.Can you
sign right here?
Mr. White:Yes.
Chemist: Thank you
very much.
Chemist: Right. This
is your daughter'sbalm. She should rub it in gently every day.
Mr. White: I see. Thank you
so much.
Chemist: And these pillswill
help her too.
Mary:How often should
I take these pills?
Chemist: Take twotabletstwo
times a day.
Mary: I see. Thank you.
Chemist:You are
welcome.
Mary: Thank you so
much. Bye.
Chemist:Good-bye.
(Обучающиеся в парах разыгрывают диалоги, учитель проверяет
правильность их произношения).
Учитель: Well done,
children. You have done a lot today.
7. Рефлексия. Подведение итогов учебного занятия.

Учитель:Children,
answer my questions, please.
What was the theme of the lesson?
What haveyou learned today in the lesson?
Your marks for your work today are…….(Учитель выставляет оценки за урок).

Обучающиеся 6
класса подводят итоги учебного занятия,
используя следующие фразы:
Я узнал(а) интересное
…
Для меня было
понятным (непонятным)…
Для меня
былопознавательным …

Моё
настроение в конце учебного занятия…
Я считаю, что
моя оценка за урок — …

(Обучающиеся показывают учителю карточку с улыбающимся или
грустным человечком.Выбор карточки они делают в соответствиис тем, какое у них впечатление
сложилось об уроке).

8. Итоговый этап урока. Домашнее задание.

Учитель: Children, your homework will be to make a project  «My health».
Thank you for your work.
The lesson is over. Good-bye!

(Обучающиеся записывают
домашнее задание, задают вопросы учителю, если что-то неясно).

Список используемой литературы и Интернет-ресурсов:
1.
Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова,
Е.В. Кузнецова], изд-во «Просвещение». – М.:
Просвещение, 2013.
2.
Пословицы и поговорки на английском языке. [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: URL:  https://www.englishdom.com/blog/poslovicy-good-health-is-above-wealth-poslovicy-o-zdorove/   (19.11.2018).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок по английскому языку на тему _Our health_.doc

alt: Пояснительная записка Данный урок по английскому языкупредназначен дляпроведения по окончанию изучения темы «Здоровый образ жизни» (ФГОС) в качестве скрытого контроля усвоения лексико-грамматического материала темы, уровня…

alt: Метапредметные результаты :

alt: Методы обучения: по восприятию информации: словесные, наглядные, практические; стимулирующие: ролевые игры, создание ситуации успеха; систематизирующие : обобщение и систематизация знаний по теме «Our health»;

alt: Учитель : Good for you, boys and girls

alt: Pediatrician№1: What does it happen?

alt: Nurse : Sue.12 years old. When she was 7 years old, she was operated on her appendicitis

alt: Для меня былопознавательным …

title: Урок:Our health


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 39. Что должен знать и
уметь путешественник?
Цели: развитие навыков
чтения художественных текстов; совершенствование навыков устной речи по теме
«Что должен знать и уметь путешественник?»; активизация лексических навыков.
Ход урока
I.  Организационный момент
Today we shall have a talk about skills
and knowledge that can be useful for a traveller.
II.
Речевая разминка.
Тренировка навыков диалогической речи
Игра «Снежный ком»
III.
Активизация навыков устной
речи по теме «Путешествие»
-      The next
task for you is exercise 67, page 83 in your textbooks. Discuss the questions
in pairs and share your ideas with other pupils, please. Work in pairs and in 3
minutes we shall listen to' your variants all together.
упр. 67, стр. 83. Задание для учащихся -
обсудить в парах вопросы, предложенные в данном упражнении.
Примерная запись на
доске:
1.  I'd like
to...
2.   I think it
is important...
3.     As for me,
it is important to...
4.     1 can say...
because...
5.   They say...
6.   On the one
hand, it's important to...
7.On the other
hand...
8.1 can't
agree...
9.1 am sure it is...
IV.  Совершенствование навыков монологической речи
-      I'd like you
to do the task of exercise 68, page 83. Who will read the phrases in the box?
You will arrange the skills according to their importance. You have three
minutes to look through them and then we shall listen to your ideas. Speak of
the most important skills. Who is ready to start?
упр. 68, стр. 83 из учебника.
V.  Физкультминутка
VI.  Активизация навыков ознакомительного чтения
-      I'd like you
to open your textbooks, page 84, exercise 69. We shall read the story and
complete the sentences before the text. Read the beginning of the story to
yourself. You will have 2 minutes. Now let's read the sentences and complete
them.
упр. 69, стр. 84 из учебника.
VII.
Введение новой лексики по
теме «Путешествие»
-      I'd like you
to look at the words and phrases in the box in exercise 70, page 85. Will you
read the following words and word combinations? Let's read them one by one. Now
I want you to read the words in pairs. Find in the story and read aloud the
sentences with the new words and translate them.
прочитать слова и словосочетания из рамочки из
упр. 70, стр. 85. Ученики повторяют слова за учителем, читают их в парах, а
затем находят в тексте предложения с новыми словами, зачитывают и переводят их.
VIII.
Развитие навыков
просмотрового чтения
-      Let's
continue reading of the story and find out what happened to the boy and his
father. You'll read the story from your textbooks, exercise 70, page 85 to
yourself and in five minutes we shall listen to variants of the sentences after
the story.
упр. 70, стр. 85 про себя и выполняют задание
после текста.
IX.  Подведение итогов урока
Домашнее
задание
Учебник: упр. 69, 70, стр. 84-85 (чтение и
перевод).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 39 Что должен знать и уметь путешественник.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 39

title: Урок 39 Что должен знать и уметь путешественник.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
План-конспект
занятия
Дата
проведения:
Раздел программы: Весна-красна
Тема занятия: «Вязание цветов.
Роза»
Цель занятия: Освоение техники
вывязывания простых цветов
Задачи:
Образовательная: обучение основным
приемам вывязывания простых цветов и листьев, закрепление умений вывязывания
столбиков с накидом и без.
Развивающая: развитие и
совершенствование мелкой моторики рук, внимания, воображения.
Воспитательная: воспитание
аккуратности в работе, трудолюбия.
Формирование УУД:
Познавательные
УУД: формирование цели, определение последовательности и технологии выполнения.
Коммуникативные
УУД: умение слушать и слышать друг друга, эффективное сотрудничество.
Регулятивные УУД:
понимание цели и задач занятия, контроль и самоконтроль.
Личностные УУД:
доброжелательное отношение к окружающим, потребность в самовыражении.
Тип занятия: комбинированное.
Форма проведения: коллективная.
Оборудование
и материалы: крючки, пряжа, ножницы, образцы вязаных
цветов и листьев.
Методы
проведения занятия: словесные, наглядные, практические.
Планируемые
результаты: умение мотивировать свою деятельность, осознание
своих возможностей и ответственности за качество своей работы, умение работать
с крючком.
План занятия
1.
Организационный
момент
2.
Актуализация
знаний, мотивация
3.
Теоретическая
часть
4.
Практическая
часть
5.
Закрепление
изученного материала. Подведение итогов
6.
Рефлексия

Ход
занятия
1.     Организационный
момент.
Приветствие, фиксация
отсутствующих, проверка готовности к занятию.
2.     Актуализация
знаний, мотивация.
Подготовка обучающихся к
активному усвоению нового материала, сообщение темы, постановка перед
обучающимися цели и задачи урока.
3.      Теоретическая часть.
Я капризна и нежна,
К любому празднику нужна.
Могу быть белой, желтой, красной,
 Но остаюсь всегда
прекрасной!    - Что это? Правильно роза. Сегодня мы с вами будем вязать этот
прекрасный цветок. Основной элемент вязания розы – столбик с накидом. Вспомним,
как он выполняется. Прежде чем вводить крючок в петлю, делаем накид – поддеваем
рабочую нить так же, как делаем это, провязывая петли. На крючке получается
воздушная петелька и ниточка-накид. Только после этого мы вводим крючок в петлю,
подхватываем ниточку и провязываем. На крючке теперь петелька, накид и еще одна
петелька. Подхватываем рабочую нить и провязываем вместе только что связанную
петлю и накид. У нас на крючке получилось две петельки, и мы провязываем их
вместе. Готово, можно приступать к следующему аналогичной элементу.
Роза.
1ряд. Набираем 20 воздушных
петель.
2ряд. Провязываем столбик с
накидом в каждую петлю предыдущего ряда.
3 ряд. Провязываем 3 столбика
с накидом в каждую петлю предыдущего ряда. Свернуть розочку по спирали, сшить с
помощью оставщейся нити.
Листик.
1ряд. Набираем 8 воздушных
петель.
2 ряд. Провязываем во вторую
петлю от крючка столбик без накида, ещё один столбик без накида, 3 столбика с
накидом и 2 столбика без накида, набираем  2 воздушные петли.
3 ряд. Разворачиваем вязание и
вяжем 2 столбика без накида, 3 столбика с накидом ,2 столбика без накида.
Листик готов.

4.     Практическая
часть.
Перед тем, как мы приступим к практической
части нашего занятия, предлагаю вспомнить правила техники безопасности.
(Учащиеся называют) :
1. Крючок хранить в специальном футляре или шкатулке.
2. Не вязать при плохом освещении. Свет должен падать с левой
стороны.
3. При вязании сидеть удобно: откиньтесь на спинку стула, не
ставьте локти на стол, не горбитесь.
4. Делать перерывы во время вязания, выполнять упражнения для
снятия усталости мышц глаз.
5. Нельзя делать резких движений рукой с крючком – можно поранить
сидящего рядом товарища.
7. На рабочем месте должен быть порядок.
Далее учащиеся
выполняют практическую работу по индивидуальному плану. Педагог направляет
деятельность и исправляет текущие ошибки, проводит текущий инструктаж, следит
за соблюдением правил техники безопасности и санитарно-гигиенических
требований. Рекомендуется делать перерывы в работе не реже
чем через 0,5 часа, так как при данном занятии утомляются глаза, затекает шея,
спина, устают пальцы.  Продолжительность отдыха должна быть не менее 10
минут. Следует пройтись, чтобы восстановить кровообращение. Можно подойти к
окну и посмотреть на отдаленные предметы, выполнить гимнастику для глаз.
Гимнастика
для глаз
1. Исходное положение - сидя на стуле. Медленно переводить
взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна), 8 – 12 раз.
2. Исходное положение - сидя на стуле. Медленно переводить
взгляд справа налево и обратно. 8 – 10 раз.
3. Исходное положение - сидя на
стуле. Круговые движения глазами в одном и затем в другом направлении, 4 - 6
раз.
4. Исходное положение - сидя на стуле. Выполнить четыре
моргания в течение 15 – 30 секунд.

5.Закрепление
изученного материала, подведение итогов.
- Сравните столбик с накидом
и столбик без накида.
- Как выполняется накид?

Все выполненные изделия
раскладываются на столе, организуется мини-выставка.
   6. Рефлексия.
- Я
сегодня узнала…
- Я
научилaсь…
- Я
встретилась с трудностями...
-
Теперь я могу…
Скажите
комплимент самому себе!

Проводится
уборка рабочих мест.

Технологическая
карта

Роза.
1ряд.
Набираем 20 воздушных петель.

2ряд.
Провязываем столбик с накидом в каждую петлю предыдущего ряда.

3 ряд.
Провязываем 3 столбика с накидом в каждую петлю предыдущего ряда.

 Свернуть
розочку по спирали, сшить с помощью оставщейся нити.

Листик.
1ряд.
Набираем 8 воздушных петель.
2 ряд.
Провязываем во вторую петлю от крючка столбик без накида, ещё один столбик без
накида, 3 столбика с накидом и 2 столбика без накида, набираем  2 воздушные
петли.
3 ряд.
Разворачиваем вязание и вяжем 2 столбика без накида, 3 столбика с накидом ,2
столбика без накида. Листик готов.

file_name: План занятия  Роза крючком.docx

alt: План-конспект занятия Дата проведения:

alt: Технологическая карта Роза

intro: Методическая разработка учебного занятия в объединении "Вязание крючком" "Роза крючком"

title: Методическая разработка учебного занятия в объединении  «Вязание крючком»  по теме «Роза крючком"»