extracted_text:
«Литературно –
краеведческое      путешествие  по родному  городу».
  (по  улицам города Георгиевска Ставропольского края, определяя
их название при помощи викторины)
Ведущий 1.   Города помнят многое: имена и даты,
события и судьбы.   Георгиевску, которому в этом году исполняется 243 года,
есть о ком и о чём вспомнить.  Он « видел» Суворова и Раевского, Пушкина и
Лермонтова, Толстого и Верещагина.  Их тени хранят улицы, которые составляют
историческую часть города.
Ведущий 2.    Старый город -  изюминка
сегодняшнего Георгиевска,  в этих узких  улочках, кажется, всё ещё  живут его
легенды и были  прошлого,  проникая в день нынешний. Улицы города, дома – это
тоже история. Для тех,  чьи семьи не одно поколение живут  в Георгиевске,
старые улицы и дома, особенно милы, потому что они окрашены собственными
чувствами и  воспоминаниями.
Ведущий 1.   Старинные здания и улицы полны
очарования.  В них  - сама история. Не случайно говорят: «историческое
наследие»,  «историческое  богатство». Чем более вещественных свидетельств
былого сохранилось в городе, тем значительнее и богаче сама история. Да одно
лишь наличие памятников архитектуры делает жизнь в нём менее скучной.
Ведущий 2.  Говорят, архитектура – это застывшая
музыка. Наш город, конечно, не  звучит симфонией.  Это, скорее, музыка
городского романса. Незатейливая, но милая, берущая за душу. Давайте ещё раз
пройдёмся с вами по улицам нашего города, но остановимся не на всех,  а только
на тех, которые носят имена поэтов и писателей.
Ведущий 1.    Ну что попробуем,  вам будут
зачитываться отрывки из произведений, ваша задача угадать   автора,
произведение и назвать улицу.
Слушаем 1 отрывок:
«
Я
гнева вашего никак не растолкую.
Он в
доме здесь живет, великая напасть!
Шел
в комнату, попал в другую.
Попал
или хотел попасть?
Да
вместе вы зачем? Нельзя, чтобы случайно.
Вот
в чем, однако, случай весь:
Как
давиче вы с Лизой были здесь,
Перепугал
меня ваш голос чрезвычайно,
И бросилась
сюда я со всех ног...»
А.С. Грибоедов «Горе от ума».
Отрывок 2
« Ну
выкинул ты штуку!
Три
года не писал двух слов!
И
грянул вдруг как с облаков.
Здорово,
друг, здорово, брат, здорово!
Рассказывай,
чай у тебя готово
Собранье
важное вестей?
Садись-ка,
объяви скорей.
Как
Софья Павловна у вас похорошела!
Вам,
людям молодым, другого нету дела,
Как
замечать девичьи красоты:
Сказала
что-то вскользь, а ты,
Я
чай, надеждами занесся, заколдован.
Ах!
нет, надеждами я мало избалован.»
А.С. Грибоедов «Горе от ума».
Молодцы, это улица   Грибоедова
Ведущий 2.  Следующая  улица,  слушаем отрывок из сказки:
 « -  Смотри, вон
идет Ларра!
Я
смотрел, куда старуха указывала своей дрожащей рукой с кривыми пальцами, и
видел: там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще.
- Никого
нет там! - сказал я.
- Ты
слеп больше меня, старухи. Смотри - вон, темный, бежит степью!
Я
посмотрел еще и снова не видел ничего, кроме тени.
- Это
тень! Почему ты зовешь ее Ларра?
-
Потому что это - он. Он уже стал теперь как тень, -  пора. Он живет тысячи лет,
солнце высушило его тело, кровь и кости, и ветер распылил их. Вот что может
сделать бог с человеком за гордость!..
-
Расскажи мне, как это было! - попросил я старуху, чувствуя  впереди одну из
славных сказок, сложенных в степях.»
 М. Горький  «Старуха  Изергиль»
Отрывок 2:
 «Что
сделаю я для людей?! -  сильнее грома крикнул Данко.
И
вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял
его над головой.
 Оно
пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный
этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там,
глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали
как камни.
-
Идем! -  крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее
сердце и освещая им путь людям. Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес
снова зашумел, удивленно качая вершинами, но его шум был заглушен топотом
бегущих людей. Все бежали быстро, и смело, увлекаемые чудесным зрелищем
горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез. А Данко все был
впереди, и сердце его все пылало, пылало! …»
М. Горький «Старуха Изергиль»
Правильно, улица М.Горького.
Ведущий 1. Сейчас посложнее отрывок
посмотрим, отгадаете ли вы улицу.
Отрывок 1:
«- О
чем это вы так горячо проповедуете? - спросил,  входя  в  комнату, один
известный художник.
-
Вот кстати-то, как нельзя больше;  решайте  нам  вопрос,  занимающий нас; мы
единогласно выбираем вас непогрешающим судией.
-
Много чести. В чем же дело?
- Во-первых,
скажите, видали ли вы русскую актрису, которая бы  вполне удовлетворила всем
вашим требованиям на искусство?
-
Которая была бы не хуже Марс, Рашель?
 -
Хоть Аллан и Плесси.
 -
Видел, - отвечал артист, - видел великую русскую актрису;  только  я  ее сужу
без всякого сравнения; все названные вами  актрисы  хороши,  велики,  каждая в
своем роде, но как их искусство относится к той, которую  я  видел,  не знаю.
Знаю, что я видел великую  актрису, и что она была русская.
- Я
ее  видел  ни  там,  ни  тут,  а  в  одном  маленьком губернском городе.
- Вы
это, верно, говорите  для  оригинальности,  хотите  нас  поразить эффектом.
 -
Может быть. Вы  признали  меня  не погрешающим  судьей  -  ваше  дело верить.
Ну, как я теперь вам докажу, что двадцать лет  тому  назад  я  видел  великую
актрису,  что  я  тогда  рыдал  от  "Сороки-воровки"».
А.И.Герцен  «Сорока-воровка».
Отрывок 2:
«Вероятно,
вы знаете сюжет "Сороки-воровки",  страшная пьеса,  после  которой
ничего  бы  не оставалось на  душе,  кроме  отчаяния,  если  бы  не  приделали
мелодрамную развязку. Анету, обвиняют в краже; подозрение имеет как будто
полное  право пасть на ее голову; как ее не подозревать? Она бедна, она
служанка.
А
до  какой  степени все  это  вместе  должно  разбить,  уничтожить
оскорблением  нежное существо.
 -
Этого рассказать не могу; для  этого  надобно  было  видеть  игру
Анеты.
Я был изумлен, поражен; этого  я  не  ожидал. Ее  повели.  Я  рыдал,  как
ребенок.   Вы   знаете   предание   о "Сороке-воровке";
действительность не так  слабонервна,  как  драматические  писатели, она идет
до конца: Анету казнили. В пьесе открывают,  что  воровка не она, а сорока, - и
вот Анету несут назад  в  торжестве,  но  Анета  лучше автора поняла смысл события.
Сильные  потрясения,  горький  опыт  подрезали   корень,   и   цветок,   еще благоуханный,
склонялся, вянул; спасти его нельзя было; как  мне  жаль  было
эту
девушку!..»
А.И Герцен «Сорока - воровка».
Улица А.И.Герцена
Ведущий 2.
Отрывок 1:
«
Между
тем черт крался потихоньку к месяцу, и уже протянул было руку схватить его, но
вдруг отдернул ее назад, как бы обжегшись, пососал пальцы, заболтал ногою и
забежал с другой стороны, и снова отскочил и отдернул руку. Однако ж, несмотря
на все неудачи, хитрый черт не оставил своих проказ. Подбежавши, вдруг схватил
он обеими руками месяц, кривляясь и дуя, перекидывал его из одной руки в
другую, как мужик, доставший голыми руками огонь для своей люльки; наконец
поспешно спрятал в карман и, как будто ни в чем не бывал, побежал далее. Но
какая же была причина решиться черту на такое беззаконное дело? А вот какая: он
знал, что богатый козак Чуб приглашен дьяком на кутью, где будут: голова; козак
Свербыгуз и еще кое-кто; где, кроме кутьи, будет варенуха, перегонная на шафран
водка и много всякого съестного. А между тем его дочка, красавица на всем селе,
останется дома, а к дочке, наверное, придет кузнец, силач и детина хоть куда,
который черту был противнее проповедей отца Кондрата.»
Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»
Отрывок 2:
«Чего
бояться? – думал он между тем сам про себя. – Ведь она не встанет из своего
гроба, потому что побоится Божьего слова. Пусть лежит! Да и что я за козак,
когда бы устрашился? Ну, выпил лишнее – оттого и показывается страшно. А понюхать
табаку: эх, добрый табак! Славный табак! Хороший табак!»
 Однако
же, перелистывая каждую страницу, он посматривал искоса на гроб, и невольное
чувство, казалось, шептало ему: «Вот, вот встанет! вот поднимется, вот выглянет
из гроба!»
Но
тишина была мертвая. Гроб стоял неподвижно. Свечи лили целый потоп света.
Страшна освещенная церковь ночью, с мертвым телом и без души людей!  Возвыся
голос, он начал петь на разные голоса, желая заглушить остатки боязни. Но через
каждую минуту обращал глаза свои на гроб, как будто бы задавая невольный
вопрос: «Что, если подымется, если встанет она?» Но гроб не шелохнулся.
«Ну,
если подымется?..» Она приподняла голову…Он дико взглянул и протер глаза. Но
она точно уже не лежит, а сидит в своем гробе. Он отвел глаза свои и опять с
ужасом обратил на гроб. Она встала… идет по церкви с закрытыми глазами,
беспрестанно расправляя руки, как бы желая поймать кого-нибудь.  Она идет прямо
к нему. В страхе очертил он около себя круг…»
Н. Гоголь «Вий»  переулок Гоголя.
Ведущий 1.  Слушаем следующий отрывок
Отрывок 1:
«Вот
в светлице стол накрыт
Белой
пеленою;
И на
том столе стоит
Зеркало
с свечою;
Два
прибора на столе.
«Загадай,
Светлана;
В
чистом зеркала стекле
В
полночь, без обмана
Ты
узнаешь жребий свой:
Стукнет
в двери милый твой
Легкою
рукою… »
В. Жуковский «Светлана»
Отрывок 2:
«Раз
в крещенский вечерок
Девушки
гадали:
За
ворота башмачок,
Сняв
с ноги, бросали;
Снег
пололи; под окном
Слушали;
кормили
Счетным
курицу зерном;
Ярый
воск топили;
В
чашу с чистою водой
Клали
перстень золотой,
Серьги
изумрудны;
Расстилали
белый плат
И
над чашей пели в лад
Песенки
подблюдны.»
В. Жуковский «Светлана»  ул. Жуковского
Ведущий 2.
 Отрывок 1:
«Очков с полдюжины
себе она достала;
Вертит
Очками так и сяк:
То к
темю их прижмет, то их на хвост нанижет,
То
их понюхает, то их полижет;
Очки
не действуют никак.
"Тьфу,
пропасть! - говорит она, - и тот дурак,
Кто
слушает людских всех врак:
Всё
про Очки лишь мне налгали;
А
проку на волос нет в них".
Мартышка
тут с досады и с печали
О
камень так хватила их,
Что
только брызги засверкали…»
Иван Крылов  «Мартышка и очки»
Отрывок
2:
«Когда светлейший
Волк позволит,
Осмелюсь
я донесть: что ниже по ручью
От
Светлости его шагов я на сто пью;
И
гневаться напрасно он изволит:
Питья
мутить ему никак я не могу».—
«Поэтому
я лгу!
Негодный!
слыхана ль такая дерзость в свете!
Да
помнится, что ты еще в запрошлом лете
Мне
здесь же как-то нагрубил:
Я
этого, приятель, не забыл!»
Иван Крылов «Волк и ягнёнок»  переулок Крылова
 Ведущий 1.
Первоначальное
название  улицы – Московский бульвар, затем – Старый  бульвар, а сейчас это
улица…?  (Лермонтова)
«Один
из русских поэтов, остановившись в Георгиевске, вынул из   кармана кошелёк,   взял
из  него монету и сказал: «Бросаю  полтинник.  Если упадёт  орлом, едем в  отряд,
если решкой в Пятигорск?» Назовите  имя этого человека (М.Ю. Лермонтов)
Отрывок:
«Убит!..
к чему теперь рыданья,
Пустых
похвал ненужный хор,
И
жалкий лепет оправданья?
Судьбы
свершился приговор!
Не
вы ль сперва так злобно гнали
Его
свободный, смелый дар
И
для потехи раздували
Чуть
затаившийся пожар?
Что
ж? веселитесь... — он мучений
Последних
вынести не мог:
Угас,
как светоч, дивный гений,
Увял
торжественный венок.
Его
убийца хладнокровно
Навел
удар... спасенья нет:
Пустое
сердце бьется ровно,
В
руке не дрогнул пистолет… »
М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта»

Ведущий 2.
Сейчас
будет сложный отрывок,  посмотрим, сможете угадать автора.
Отрывок 1:
«Молчите,
пламенные звуки,
И
колебать престаньте свет;
Здесь
в мире расширять науки
Изволила
Елисавет.
Вы,
наглы вихри, не дерзайте
Реветь,
но кротко разглашайте.
Прекрасны
наши времена.
В
безмолвии внимай, вселена,
Се
хочет лира восхищена
Гласить
велики имена. »
М. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол   её величества государыни  императрицы Елисаветы   Петровны 1747года»
Отрывок 2:
Науки
юношей питают,
Отраду
старым подают,
В
счастливой жизни украшают,
В
несчастной случай берегут;
В
домашних трудностях утеха
И в
дальних странствах не помеха.
Науки
пользуют везде,
Среди
народов и в пустыне,
В
градском шуму и наедине,
В
покое сладки и в труде.
М. Ломоносов «Ода на день восшествия на  Всероссийский
престол   её величества государыни  императрицы Елисаветы   Петровны 1747года»
ул.   Ломоносова
Ведущий 1.
Первоначальное
название улицы Подкумская   с 30-х годов  20века  улица  Сталина
, а сейчас это улица (В.В.Маяковского).
Отрывок1.
« Если бьет  дрянной
драчун
слабого мальчишку, я такого
не хочу   даже вставить в книжку.
Этот вот кричит – Не трожь
тех, кто меньше ростом! —
Этот мальчик  так хорош,
загляденье просто! Если
порвал подряд книжицу и мячик,
октябрята говорят: плоховатый мальчик.
Если мальчик любит труд, тычет
в книжку пальчик, про такого пишут:
тут он  хороший мальчик…»
В.Маяковский «Что такое хорошо и…» ул.
Маяковского
Ведущий 2.
Отрывок 2:
Выдь на Волгу: чей стон раздается
Над великою русской рекой?
Этот стон у нас песней зовется –
То бурлаки идут бечевой!
Волга! Волга!.. Весной многоводной
Ты не так заливаешь поля,
Как великою скорбью народной
Переполнилась наша земля, -
Где народ, там и стон... Эх, сердечный!
Что же значит твой стон бесконечный?
Ты проснешься ль, исполненный сил,
Иль, судеб повинуясь закону,
Всё, что мог, ты уже совершил, -
Создал песню, подобную стону,
И духовно навеки почил?..
Н. Некрасов «Размышления
у парадного подъезда»
Отрывок  2:
«…Однажды,
в студеную зимнюю пору
Я из
лесу вышел; был сильный мороз,
Гляжу,
поднимается медленно в гору
Лошадка,
везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,Лошадку ведет под уздцы мужичокВ больших сапогах, в полушубке овчинном,В больших рукавицах... а сам с ноготок!- Здорово, парнище!- «Ступай себе мимо!»
-Уж
больно ты грозен, как я погляжу!
Откуда
дровишки?-  «Из лесу, вестимо;
Отец,
слышишь, рубит, а я отвожу…».
Н.Некрасов «Крестьянские дети»   ул. Некрасова
Ведущий 1:
Отрывок1:
«Нагнувшись
над кривой вербой, раздвинула рукой ветви ивняка и увидела загорелого парнишку,
босого, с засученными выше колен штанами. Сбоку стояла ржавая жестяная банка с
червями. Парень был увлечен своим занятием и не замечал пристального взгляда
Тони.
– Разве здесь рыба ловится?
Павка сердито оглянулся. Держась за вербу, низко
нагнувшись к воде, стояла незнакомая девушка. На ней была, белая матроска с
синим в полоску воротником и светло-серая короткая юбка.  Каштановые волосы
были собраны в тяжелый жгут.  Рука с удочкой чуть вздрогнула, гусиный поплавок
кивнул головкой, и от него разбежалась кругами всколыхнувшаяся ровная гладь
воды.
А голосок сзади взволнованно:
– Клюет, видите, клюет…
Павел совсем растерялся, дернул удочку. Вместе с
брызгами воды вынырнул вертящийся на крючке червячок.  «Ну, теперь половишь
черта с два! Принес леший вот эту», – раздраженно думал Павка и, чтобы
скрыть свою неловкость, закинул удочку подальше в воду – между двух
лопухов, как раз туда, куда закидывать не следовало: крючок мог зацепиться за
корягу.
Сообразил и, не оборачиваясь, прошипел в сторону
сидевшей наверху девушки:
– Чего вы галдите? Так вся рыба разбежится.  И
услыхал сверху насмешливое, издевающееся:
– Она
давно уже разбежалась от одного вашего вида. Разве днем ловят? Эх вы,
горе-рыбак!.»
Н. Островский « Как закалялась сталь»
Отрывок2:
«Прошло полтора
года с вечера, проведенного Корчагиным в кладовой архива. Восемнадцать месяцев
непередаваемых страданий.
В клинике профессор Авербах прямо сказал Павлу, что
возвратить зрение невозможно. В туманном будущем, когда прекратится воспаление,
хирургия попытается оперировать зрачки. Для подавления воспаления предложили
принять меры хирургического порядка. Спросили его согласия, и Павел разрешил
делать с собой все, что врачи найдут нужным. В часы, проведенные на
операционных столах, когда ланцеты кромсали шею, удаляя паращитовидную железу,
трижды задевала его своим черным крылом смерть. Но жизнь в Корчагине держалась
цепко. Тая находила своего друга после страшных часов ожидания
мертвенно-бледным, но живым и, как всегда спокойно-ласковым.»
Н. Островский « Как закалялась сталь»
ул.
Островского
Ведущий 2:
Первоначальное название  улицы  Ольгинская, но
после 1937года, улица носит имя  (А.С. Пушкина)
Отрывок 1:
«Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины:
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.»
А.С.Пушкин «Кавказ»
Отрывок 2:
«Как ныне сбирается
вещий Олег
Отмстить
неразумным хазарам,
Их
села и нивы за буйный набег
Обрек
он мечам и пожарам;
С
дружиной своей, в цареградской броне,
Князь
по полю едет на верном коне.
Скажи
мне, кудесник, любимец богов,
Что
сбудется в жизни со мною?
И
скоро ль, на радость соседей-врагов,
Могильной
засыплюсь землею?
Открой
мне всю правду, не бойся меня:
В
награду любого возьмешь ты коня».
А.С. Пушкин «Песнь о вещем
Олеге»    ул. Пушкина
Ведущий 1:
Сейчас
будут сложные отрывки,  посмотрим, отгадаете ли вы  авторов.
Отрывок 1:
«Не
успел я войти в почтовую избу, как услышал на улице звук почтового
колокольчика, и чрез несколько минут вошел в избу приятель мой Ч... Особливое
происшествие побудило человека нраву крутого, как то был мой приятель,
удалиться из Петербурга, и вот что он мне рассказал.— Ты был уже готов к
отъезду, как я отправился в Петергоф. Тут я препроводил праздники столь весело,
сколько в шуму и чаду веселиться можно. Но желая поездку мою обратить в пользу,
вознамерился съездить в Кронштадт и на Систербек, где, сказывали мне, в
последнее время сделаны великие перемены. В Кронштадте прожил я два дни с
великим удовольствием, насыщаяся зрением множества иностранных кораблей,
каменной одежды крепости Кронштадтской и строений, стремительно возвышающихся.
»
 А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.
Чудово
Отрывок 2:
«В
Зайцове на почтовом дворе нашел я давнышнего моего приятеля г. Крестьянкина. Я
с ним знаком был с ребячества. Редко мы бывали в одном городе; но беседы наши,
хотя не часты, были, однако же, откровенны. Г. Крестьянкин долго находился в
военной службе и, наскучив жестокостями оной, а особливо во время войны, где
великие насилия именем права войны прикрываются, перешел в статскую. По
несчастию его, и в статской службе не избегнул того, от чего, оставляя военную,
удалиться хотел. Душу он имел очень чувствительную и сердце человеколюбивое.
Дознанные его столь превосходные качества доставили ему место председателя
уголовной палаты. Сперва не хотел он на себя принять сего звания, но, помыслив
несколько, сказал он мне:…»
 А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.   ул. Радищева
Ведущий
2:
Отрывок 1:
«Доколь нам, други,
пред тираном
Склонять
покорную главу
И
заодно с презренным ханом
Позорить
сильную Москву?
Не
нам, не нам страшиться битвы
С
толпами грозными врагов:
За
нас и Сергия молитвы
И
прах замученных отцов!
Кондратий Рылеев  «Димитрий Донской»
Отрывок 2:
«Луга,
равнины, долы, горы
Толпами
пестрыми кипят;
Всех
сил объять не могут взоры.
Повсюду
бердыши блестят.
Идут
как мрачные дубравы –
И
вторят степи гул глухой;
Идут...
там хан, здесь чада славы –
И
закипел кровавый бой!
"Бог
нам прибежище и сила! –
Рек
Дмитрий на челе полков. –
Умрем,
когда судьба судила!
И
первый грянул на врагов. »
Кондратий Рылеев  «Димитрий Донской»  переулок
Рылеева
Ведущий 1:
Отрывок 1:
 « Из числа всей ее
челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати
вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его
из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и
считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной
силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было
смотреть на него.  Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его
неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка
охотно пошла бы за него замуж…»
Иван Сергеевич Тургенев «Муму»
Отрывок 2:
«Мы спустились в
овраг, ветер затих на мгновенье — мерные удары ясно достигли до моего слуха.
Бирюк глянул на меня и качнул головой. Мы пошли далее по мокрому папоротнику и
крапиве. Глухой и продолжительный гул раздался...
- Повалил... - пробормотал Бирюк.
Между тем небо продолжало расчищаться; в
лесу чуть-чуть светлело. Мы выбрались, наконец, из оврага. «Подождите здесь», —
шепнул мне лесник, нагнулся и, подняв ружье кверху, исчез между кустами. Я стал
прислушиваться с напряжением. Сквозь постоянный шум ветра чудились мне
невдалеке слабые звуки: топор осторожно стучал по сучьям, колеса скрыпели, лошадь
фыркала... «Куда? стой!» - загремел вдруг железный голос Бирюка. Другой голос
закричал жалобно, по-заячьи... Началась борьба. «Вре-ешь, вре-ешь, -  твердил,
задыхаясь, Бирюк, -  не уйдешь...»
И. С. Тургенев. Записки охотника   ул.
Тургенева
Ведущий 2:
Отрывок 1:
« Мы провожали Анну
Алексеевну большой толпой. Когда она уже простилась с мужем, и детьми и до
третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы
положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было
проститься. Когда тут, в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили
нас обоих, я обнял ее, она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из
глаз; целуя ее лицо, плечи, руки, мокрые от слез, - о, как мы были с ней
несчастны! - я признался ей в своей любви, и со жгучей болью в сердце я понял,
как ненужно, мелко и как обманчиво было всё то, что нам мешало  любить.
Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались - навсегда.»
А. П. Чехов  «О любви»
Отрывок 2:
«Что
вы читали на этой неделе, пока мы не виделись? - спросил он теперь.
-
Говорите, прошу вас.
 -Я
читала Писемского.
 -Что
именно?
-"Тысяча
душ", - ответила Котик.
-
А как смешно звали Писемского: Алексей Феофилактыч!
-
Куда же вы? - ужаснулся Старцев, когда она вдруг встала и пошла к дому.
-Мне
необходимо поговорить с вами, я должен объясниться... Побудьте со мной хоть
пять минут! Заклинаю вас!    Она остановилась, как бы желая что-то сказать,
потом неловко сунула ему в руку записку и побежала в дом, и там опять села за
рояль.    "Сегодня, в одиннадцать часов вечера, - прочел Старцев, - будьте
на кладбище возле памятника Деметти".    "Ну, уж это совсем не умно, -
подумал он, придя в себя.
-
При чем тут кладбище? Для чего?"    Было ясно: Котик дурачилась.
Кому,
в самом деле, придет серьезно в голову назначать свидание ночью, далеко за
городом, на кладбище, когда это легко можно устроить на улице, в городском
саду? И к лицу ли ему, земскому доктору, умному, солидному человеку, вздыхать,
получать записочки, таскаться по кладбищам, делать глупости, над которыми
смеются теперь даже гимназисты?»
А. П. Чехов  «Ионыч»   ул. Чехова.
Ведущий 1:
Слушаем 1 отрывок:
 «Рахметов в 16 лет,
когда приехал в Петербург, был с этой стороны обыкновенным юношею довольно высокого
роста, довольно крепким, но далеко не замечательным по силе: из десяти
встречных его сверстников, наверное, двое сладили бы с ним. Но на половине
17-го года он вздумал, что нужно приобрести физическое богатство, и начал
работать над собою. Стал очень усердно заниматься гимнастикою; и вот на время,
вдвое большее занятий гимнастикою, на несколько часов в день, он становится
чернорабочим по работам, требующим силы: возил воду, таскал дрова, рубил дрова,
пилил лес, тесал камни, копал землю, ковал железо; много работ он проходил и
часто менял их, потому что от каждой новой работы, с каждой переменой получают
новое развитие какие-нибудь мускулы.»
Н.Чернышевский «Что делать»
Отрывок 2:
«Они
заинтересовали его, он стал искать знакомства с кем-нибудь из них; ему
случилось сойтись с Кирсановым, и началось его перерождение в особенного
человека, в будущего Никитушку Ломова и ригориста. Жадно слушал он Кирсанова в
первый вечер, плакал, прерывал его слова восклицаниями проклятий тому, что
должно погибнуть, благословений тому, что должно жить. - "С каких же книг
мне начать читать?"

Кирсанов указал. Он на другой день уж с 8 часов утра ходил по Невскому, от
Адмиралтейской до Полицейского моста, выжидая, какой немецкий или французский
книжный магазин первый откроется, взял, что нужно, и читал больше трех суток. Кряду,
- с 11 часов утра четверга до 9 часов вечера воскресенья, 82 часа; первые две
ночи не спал так, на третью выпил восемь стаканов крепчайшего кофе.  До
четвертой ночи не хватило силы ни, с каким кофе, он повалился и проспал на полу
часов 15. Через неделю он пришел к Кирсанову, потребовал указаний на новые
книги, объяснений; подружился с ним, потом через него подружился с  Лопуховым.
Через полгода, хоть ему было только 17 лет, а им уже по 21 году, они уж не
считали его молодым человеком сравнительно с собою, и уж он был особенным
человеком. »
Н.Чернышевский «Что делать»   ул.
Чернышевского
Ведущий 2:
И
последний автор, слушаем, отрывок будет сложный:
«Как будто
праведных детей,
Господь,
любя своих людей,
Послал
на землю им пророка;
Свою
любовь благовестить,
Святую
правду возвестить!
Как
будто летом Днепр широкий,
Слова
его лились, текли
И в
сердце падали глубоко!»
Т.Шевченко «Пророк»
Отрывок2:
 «Как умру,
похороните
На
Украине милой.
Посреди
широкой степи
Выройте
могилу,
Чтоб
лежать мне на кургане.
Над
рекой могучей,
Чтобы
слышать, как бушует
Старый
Днепр под кручей.
Схороните
и вставайте,
Цепи
разорвите,
Злою
вражескою кровью
Волю
окропите...»
Шевченко Т. «Завещание»    ул.
Шевченко
Ведущий 1:
 Ну, вот ребята, мы
и закончили с вами прогулку политературным  улицам Георгиевска. Надеемся, что
вам понравилось, вместе мы вспомнили родные улочки, а кто – то может, узнал что
– то новое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: путешествие по литер.улицам.docx

alt: Сказала что-то вскользь, а ты,

alt: Ведущий 2 . Сейчас будет сложный отрывок, посмотрим, сможете угадать автора

alt: Выдь на Волгу: чей стон раздается

alt: Могильной засыплюсь землею?

alt: Идут... там хан, здесь чада славы –

alt: Тысяча душ", - ответила Котик

title: Литературное путешествие - игра по улицам родного города "Отгадайте название улицы по отрывку из литературного произведения"


extracted_text:
ЛАПЧАТКА (КУРИЛЬСКИЙ ЧАЙ)

1.
  Дайте описание растения

2.
  Запишите виды и сорта

3.
  Способ посадки

4.
  Полив растения

5.
  Подкормка растения

6.
  Обрезка

7.
  Болезни и вредители

8.
  Пересадка

9.
  Отношение к свету

10.
  Способы размножения(опишите каждый вид)

11.
  Использование в ландшафтном дизайне

file_name: таблица курильский чай.docx

alt: ЛАПЧАТКА (КУРИЛЬСКИЙ ЧАЙ) 1

title: Разработка технологической карты по дисциплине ОП 08 Цветочно-декоративные растения и дендрология


extracted_text:
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной
направленности

Возраст
обучающихся: 4 - 5 лет

Срок реализации:
1 год

                                         Содержание:
1. Комплекс основных характеристик ДООП
1.1. Пояснительная записка ………………………………………
3 стр.
1.2. Цель и задачи программы……………………………………
 7 стр.
1.3. Содержание программы……………………………………
7 стр.
1.4. Планируемые результаты……………………………………
14 стр.
2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Условия реализации программы……………………………
11 стр.
2.2. Формы аттестации……………………………………………  12
стр.
2.3. Оценочные материалы………………………………………   13
стр.
2.4. Методические материалы……………………………………
14 стр.
2.5. Календарный учебный
график………………………………  16 стр.
3.Список литературы………………………………………………... ..   18 стр.

1. Комплекс основных характеристик ДООП
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа
разработана в соответствии:
·
с
приказом Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»,
·
с
федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
·
с постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей.
Направленность программы: художественная.
Направление программы – изобразительная деятельность (бумагопластика).

«Источники способностей
и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.  Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребенок».

В. А. Сухомлинский.

«Айрис -Фолдинг» — интересное и полезное увлечение
для детей.
Дошкольный возраст яркая,
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит
приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается
любознательность, формируется интерес к творчеству. Для поддержки данного
интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую
деятельность.
Программа «Айрис -Фолдинг» вводит ребенка в удивительный мир
творчества, у ребёнка появляется возможность поверить в себя, в свои
способности.
Бумагапластика – одно из любимых детских
занятий. Техника бумагопластики разнообразна, позволяет проявлять творческие
фантазии, воплощать идеи и образы через пластичный и податливый
материал, приятный детским ручкам. Бумага доступна даже маленьким детям. Не
секрет, что лепка является отличным способом развития мелкой моторики,
координации и укрепления детских пальцев. Занятия с бумагой –
отличная подготовка руки ребенка к письму.

Программа предусматривает
развитие у воспитанников творческой индивидуальности. Это вооружает детей
способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной,
чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере
изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного
мышления, деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим
миром.
Бумага остается инструментом
творчества, который доступен каждому. Это - первый материал, из которого дети
начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Он известен всем с
раннего детства.
Интерес детей к
творчеству  бумагой объясняется ещё и тем, что данный материал даёт
большой простор творчеству. Любая работа с бумагой не только увлекательна, но и
познавательна.
Дети увидят, что бумага универсальна,
знакомятся с самыми простыми поделками из него, и с приготовлениями более
сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети
приобретают опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую
точку зрения.
В процессе выполнения
композиции в технике «Айрис - Фолдинг», происходит самовыражение детей
без слов, развитие моторики рук, мастерства. Ведущая идея данной программы
создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого
потенциала каждого дошкольника и его самореализации.
Занятия «Айрис-Фолдингом» помогают
развивать внимание, наблюдательность, творческое воображение и пространственное
мышление ребят, одновременно воспитывая у них трудолюбие, аккуратность и
точность в работе, полезные трудовые навыки и творческую самостоятельность.
Параллельно с
этим происходит сенсорное развитие детей в процессе знакомства с цветом, формой
и величиной предмета.
Выкладывание
мозаики из бумаги развивает у детей мелкую
моторику рук, формирует творческое мышление, развивает
усидчивость. Ребёнок учится концентрироваться на одном деле. Это интересное и
полезное занятие любят все дети.
Одним из главных достоинств кружка «Айрис-Фолдинг»
является то, что оно укрепляет у детей способность работать руками под
контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит
тренировка глазомера.
Кроме этого, эта техника прекрасно
стимулирует развитие памяти  и внимания у детей: чтобы сделать
поделку,  ребенок  должен запомнить последовательность ее
изготовления, приемы и способы наклеивания.
Работа с бумагой   развивает
умение сравнивать и находить отличия между двумя и более объектами,
восстанавливает по памяти ранее увиденное, а также позволяет детям создавать
необычные зрительные образы для запоминания нужной операции.
Такой кружок имеет огромное значение в
развитие конструктивного мышления  и их художественного вкуса, позволяет
развивать у детей умение логически мыслить: находить сходства и различия,
выделять существенное, устанавливать причинно – следственные связи.  Активизируются
вся мыслительная деятельность, совершенствует трудовые умения ребенка,
формирует его культуру труда и речи.
Важным
преимуществом в процессе выкладывания заготовок для работы является то, что
задействованы обе руки. Данный вид искусства развивает воображение и
конструктивное мышление.
Ведь
работа развивает зрительно-моторную координацию малышей. Также при помощи их
дети лучше и быстрее запоминают цвета, становятся более усидчивыми и у них
формируется творческое мышление. Дети очень любят это занятие,
так как картинки получаются очень яркими и красивыми.
Актуальность программы.
Многие
педагоги доказывают, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов
необходимо начинать с развития движения рук, так как развитию кисти руки
принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных
способностей, становлению речи. Значит, тренируя руки, тренируется мозг, а это
в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому. Дальнейшая жизнь
ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и
пальцев, которые необходимы, рисовать и писать, а также выполнять множество
разнообразных бытовых и учебных действий, поэтому развитие навыков мелкой
моторики очень важно.
Программа обеспечивает персональное жизнетворчество обучающихся в
контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так в плане их социально-профессионального
самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.
Программа даёт возможность для самовыражения и
личностного роста ребёнка.
Новизна данной программы заключается в использовании современной
техники Айрис-Фолдинг.
Педагогическая целесообразность. Занятия Айрис способствуют развитию мелкой моторики
рук, что в свою очередь влияет на интеллектуальное и речевое развитие ребёнка,
а также оказывают положительное, успокаивающее действие на нервную систему,
являясь источником положительных эмоций.
В процессе занятий развиваются
восприятие, мышление, зрительно-двигательная координация, внимание, память,
усидчивость, аккуратность.
Обучая технике «Айрис-Фолдинг» воспитываются
у детей – усидчивость, терпение, самостоятельность.
Обучая технике Айрис-Фолдинг, закрепляются у детей знания по цветовосприятию,
развивается эстетический вкус.
 Изготовление поделок в
технике Айрис-Фолдинг позволяют детям удовлетворить свои познавательные
интересы, расширить информированность в данной образовательной области,
обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную
деятельность в процессе освоения программы.
Отличительные
особенности программы:
осуществляется в процессе творческой работы. Участие педагога в создании
поделок и композиций заключается в консультативной роли, т.е. обучающийся
 получает от педагога ту информацию, те примеры, которые необходимы ему
для осуществления собственного замысла и собственных, соответствующих возрасту,
представлений о мире.
Одно из условий
освоения программы - стиль общения педагога с детьми на основе личностно –
ориентированной модели.
Программа
предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает
решение познавательных, практических и игровых задач.
Все выполненные
поделки функциональны: их можно использовать в быту, их можно подарить друзьям
и родным.
Также отличительная  особенность программы заключается в
оптимальном и сбалансированном отборе содержания в соответствии с возрастом
учащихся и их творческими возможностями, в методике обучения, применении
эффективных форм и методов обучения, воспитания и развития детей, в системе
контроля за результативностью учебного процесса.
Темы довольно разнообразны и
отражают календарное течение времени. При помощи бумаги ребенок учится
создавать подарок или композицию для того или иного случая.
Одним
из несомненных достоинств занятий по данной технике с детьми
дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний.
Деятельность Айрис позволяет интегрировать различные образовательные сферы.
Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую
они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и
т. д).
Программа построена на основе
практических занятий (выполнение и оформление работы), которые чередуются с
беседами, показом.
Адресат программы. Программа предназначена для детей среднего
дошкольного возраста. Требований к состоянию здоровья не предъявляется.
Форма
обучения:  очная.
Уровень
программы: стартовый.
Срок
освоения программы: 1 год.
Возраст обучающихся: 4 - 5 лет.
Количество детей в группе: 10 человек

Объем программы и режим занятий

Период

Продолжительность
  занятия

Кол-во
  занятий в неделю

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  недель

Кол-во
  часов в год

1
  год обучения

1
  академический час

1

1

36

36
  ч.

Итого
  по программе

36
  ч.

Один академический час - 20
минут.
Формы организации занятий:
Основной
формой работы с детьми являются групповые занятия для изучения
теоретического материала по темам и практические занятия с индивидуальным
подходом к каждому ребёнку, т.к. каждый обучающийся может проходить программу
свои темпом (в зависимости от своих личностных способностей и частоты посещения
занятий).
Программные материалы подобраны так, что постоянно
поддерживать интерес ребят к творчеству.
Занятия включают в себя организационную, теоретическую
и практическую части, причем большее количество времени отводится на
практическую часть.
Организационная часть  обеспечивает наличие всех
необходимых для работы инструментов и материалов.
Теоретическая часть занятий при работе максимально
компактная и включает в себя необходимую информацию о предмете занятия.
Типичное
занятие, как правило, имеет следующую структуру:
·
краткое
повторение пройденного материала;
·
знакомство
с новой темой (технологией);
·
вводный
инструктаж;
·
практическая
работа;
·
уборка
рабочего места.

1.2.
Цель и задачи программы

Цель
программы:
удовлетворение познавательного интереса детей через ознакомление с техникой «Айрис-Фолдинг».
Задачи программы:
1. Познакомить детей с техникой «Айрис-Фолдинг» , различными приёмами работы с бумагой
в этой технике.
2. Вооружить детей знаниями в
изучаемой области, выработать необходимые практические умения и навыки.
3. Развивать художественно-творческие способности
детей.
4. Расширять навыки позитивного
межличностного общения и умение работать в коллективе, осознавать и выражать
собственные эмоции.

1.3. Содержание программы

Программа дополнительного образования  «Айрис-Фолдинг»
состоит из трех этапов:
1 этап – подготовительный
Цель: проведение первичной диагностики знаний и умений
детей, определение уровня художественного развития.
Формы проведения: индивидуальная.
2 этап – основной
Цель: проведение занятий согласно  плана.
Формы проведения: индивидуальная, групповая,
интегрированная.
3 этап – заключительный
Цель: проведение заключительной диагностики знаний и
умений детей, организация выставочной деятельности.
Формы проведения: групповая.

Учебный план

№
п/п

Тема
  занятия

Количество
  часов

Формы аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

Подготовительный этап

1

Организационное.
Знакомство
  с техникой Айрис-Фолдинг. Беседа по охране труда

1

1

0

Демонстрация выставки изделий

2.

1

0

1

Диагностика первоначальных умений

Основной этап

3

1

0

1

Наблюдение

4

2

0.5

1.5

5

2

0.5

1.5

6

2

0.5

1.5

7

3

0.5

2.5

8

2

0.5

1.5

9

2

0.5

1.5

10

2

0.5

1.5

11

2

0.5

1.5

12

2

0.5

1.5

13

3

0.5

2.5

14

3

0.5

2.5

15

2

0.5

1.5

16

3

0.5

2.5

Заключительный этап

17

3

0.5

2.5

Диагностика полученных умений.
Выставка детских работ

Всего

36

8

28

Каждое занятие заканчивается обсуждением готовых работ.

Содержание учебно-тематического
плана

Тема 1. Вводная диагностика.
Вводный инструктаж по ТБ (1 часа).
Теория: Знакомство детей с
содержанием программы, с предметом изучения. Техника безопасности работы с
инструментами, правилами поведения на занятиях. Требования к поведению обучающихся
во время занятия. Соблюдение
порядка на рабочем месте. Знакомство с детьми, их интересами.
Тема 2. «Радужный круг» (1 час)
Теория: Показ приёмов и последовательности
выполнения работы.
Практика: Выполнение работы в технике Айрис
Фолдинг. Наблюдение.
Тема 3. «Кленовый лист» (1
час)
Теория: Мир вокруг нас. Формирование
представления о процессе изменения в природе, об объектах живой и неживой
природы, представления у учащихся о деревьях и отличий между ними. Формирование
умений наблюдать и видеть сезонные изменения в природе; развитие бережного
отношения к природе.
Практика: Просмотр презентации. Выполнение
работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 4. «Тыква» (2 часа)
Теория: Беседа об овощах. Рассматривание иллюстраций. Расположение основных элементов и частей в
определенной системе. Работа со схемой.
Практика: поэтапное выполнение работы в технике
Айрис Фолдинг.
Тема 5. «Яблоко» (2 часа)
Теория: Беседа о здоровом образе жизни. Цветовой круг.
Демонстрация приёмов. Работа по образцу.
Практика: Поэтапное выполнение работы в технике
Айрис Фолдинг.
Тема 6. «Роза» (2 часа).
Теория: Беседа о цветах. Многообразие цветов и оттенков.
Демонстрация приёмов. Работа по схеме.
Практика: Поэтапное выполнение работы в технике
Айрис Фолдинг.
Тема 7. «Любящие сердца» (3
часа).
Теория: Повторение изученного материала. Техника безопасности
при работе  с инструментами (линейка, карандаш, ножницы). История возникновения
праздника «День матери»
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 8. «Ёлочка» (2 часа).
Теория: Беседа о символах Нового года. Цветовой круг.
Демонстрация приёмов. Работа по схеме.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 9. «Ёлочная игрушка»
(2 часа).
Теория: Демонстрация ёлочных игрушек ручной работы.
Рассматривание схемы.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 10. «Снегирь на ветке»
(2 часа).
Теория: Беседа о зимующих птицах, особенностях их внешнего
вида. Рассматривание образца, схемы выполнения работы. Работа в команде.
Правила безопасной работы  с инструментами.
Практика: Просмотр презентации. Изготовление заготовок к
поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 11. «Смешарик» (2
часа).
Теория: Повторение изученного материала. Беседа о героях
любимых мультфильмов. Рассматривание образца, работа по схеме.
Практика: Просмотр презентации. Изготовление заготовок к
поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 12. «Звезда» (2 часа).
Теория: Беседа о празднике «День защитников Отечества».
Рассматривание образца. Работа по схеме.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 13. «Цветы небывалой красоты»
(3 часа).
Теория: Беседа о празднике 8 марта. Рассматривание образцов.
Работа по схеме.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 14. «Голубь – птица
мира» (3 часа).
Теория: Беседа о том, почему голубей считают символом мира.
Рассматривание образцов. Работа по схеме.
Практика: Просмотр презентации. Изготовление заготовок к
поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 15. «Пасхальное яичко»
(2 часа).
Теория: Беседа об истории возникновения традиции красить
яйца. Рассматривание образца. Работа по схеме.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 16. «Открытка Победы»
(3 часа).
Теория: Беседа  празднике. Рассматривание образца. Работа по
схеме.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг.
Тема 17. «Лебединое озеро»
(3 часа).
Теория: Работа в команде. Правила безопасной работы  с
инструментами.
Практика: Изготовление заготовок к поделке. Поэтапное выполнение работы в технике Айрис Фолдинг. Наблюдение.

                           1.4.  Планируемые
результаты

В результате освоения программы дети будут знать:
·
историю развития техники Айрис
Фолдинг, основные понятия и термины;
·
название и назначение материалов
(картон, бумага цветная, гофрированная, цветные салфетки)
·
название и назначение ручных
инструментов и приспособлений (ножницы, циркуль, скотч, канцелярские скрепки,
линейка, ластик, карандаш, шаблон)
·
правила и приёмы разметки по
шаблонам.
·
способы заполнения углов, дуги и
окружностей различными способами техники Айрис Фолдинга.
·
различные способы и приемы:
ажурное вырезание, складывание разноцветных полосок различных материалов.
Дети будут:
·
соблюдать правила безопасности
труда и организации рабочего места
·
бережно относиться к инструментам
и материалам, правильно ими пользоваться
·
последовательно вести работу
(замысел, эскиз, выбор материала и способ изготовления, готовое изделие)
·
самостоятельно решать вопросы
конструирования и изготовления изделий (выбор материалов, способов обработки,
умения планировать, осуществлять самоконтроль)
·
сотрудничать с товарищами при
создании коллективной работы,  ценить свой труд
и труд другого человека
Дети смогут  продемонстрировать:
·
социально ценные личностные и нравственные качества: трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
·
познавательную и творческую активность, фантазию, творческое
мышление, художественный вкус;
·
эстетическое отношение к окружающей действительности, чувства
формы, ритма, композиции.

2. Комплекс
организационно -  педагогических условий

2.1.  Условия
реализации программы

Материально-техническое
обеспечение

Для
реализации данной программы необходимо иметь:
1.
помещение, соответствующее санитарно – гигиеническим нормам и технике
безопасности;
2.
столы для обучающихся – 3 штуки;
3.
стулья – 10 штук;
4.
полку для хранения наглядных пособий, инструментов, оборудования,
конструкторских материалов;
5.
дидактический материал: иллюстрации, фотографии, карты таблицы, схемы, книги,
видео презентации по темам;
6.
оборудование: ноутбук, телевизор.
Для выполнения работ
понадобятся листы картона и плотной бумаги для
фона картин, тонкая цветная бумага разных цветов, Айрис-шаблон (схема) на основе треугольника,
квадрата, круга.
Ножницы должны быть
достаточно острые, нужны для нарезания полосок цветной бумаги.
Скотч узкий используется для
приклеивания полосок цветной бумаги.
Линейка и карандаш необходимы для разметки рисунка на картоне и
полосок из цветной бумаги.

Учебно-методический комплект

Учебно-методический комплект программы составляют:
·
схемы
·
комплексы физминуток для снятия
усталости, мышечного напряжения в процессе занятий продуктивной деятельностью;
·
инструкции для проведения бесед с
детьми по соблюдению техники безопасности при работе с оборудованием и
материалами.
·
презентации к занятиям.
·
технологические  карты.
·
образцы готовых изделий;
·
журналы;
·
книги;
·
альбомы с образцами
узоров;
·
подборки рисунков и
фотографий различных изделий и описания их изготовления
Информационное обеспечение:
Интернет-ресурсы:
1. https://www.google.ru/search?q=айрис+фолдинг+схемы+идеи (Схемы)
2. https://artolla.ru/blog/glossarij/tekhnika-ajris-folding-istoriya
(Правила и приемы техники Айрис)
3. http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/uroki-tvorchestva/airis-folding-master-klas.html (Айрис
для начинающих)
4. https://stranamasterov.ru/content/popular/inf/776%2C451 (Мастер
– классы)
5.
https://stranamasterov.ru/node/99098?c=popular_inf_776%2C451 (Проснякова Т.Н.,
мастер - класс «Кленовые листья»).
6.https://stranamasterov.ru/technics/iris-fir?c=popular_inf_776%2C451
(Проснякова
Т.Н., мастер - класс «Елочка»).
7.
https://stranamasterov.ru/technics/iris-folding?t=776 (Проснякова Т.Н.,
мастер - класс построения шаблона для техники Айрис).
8.
https://stranamasterov.ru/tnp (Ссылка на
профиль Просняковой Т.Н).

Кадровое
обеспечение программы
В реализации программы занят один педагог, имеющий высшее
педагогическое образование, прошедший переподготовку по направлению «педагог
дополнительного образования»

2.2. Формы
аттестации

Для
оценки результативности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Айрис Фолдинг» (Радужное волшебство) применяются входящая и итоговая диагностика.
Входящая
диагностика осуществляется при комплектовании группы в начале учебного года.
Цель - определение исходного уровня знаний обучающихся. Формы оценки:  наблюдение
за умениями ребенка в практической деятельности на специально организованном
занятии.
Итоговая
диагностика осуществляется в конце учебного года. Формы оценки:  наблюдение за
умениями ребенка в практической деятельности на специально организованном
занятии.
Результатом реализации данной программы являются выставки детских работ, участия в
конкурсах, обсуждение готовых работ,  использование поделок-сувениров в
качестве подарков для родителей, создание фотоальбома.
Выставка -
это форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня
мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью
выявления и развития творческих способностей обучающихся. Может быть
персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного
образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или
грамота. Выставка является инструментом поощрения обучающегося.
Обсуждение готовых
работ. Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы
проходит в несколько этапов. В конце каждого занятия - педагог просматривает
работы и обсуждает вместе с обучающимся достоинства и недостатки работы,
советует, как дополнить, разнообразить ее. В процессе просмотра работ
происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором,
сравнение различных используемых выразительных средств.
Конкурсы. Участие в конкурсах и выставках. Победы  являются хорошим
показателем того, насколько обучающиеся раскрыли свой потенциал, создают
ситуацию успеха, подкрепляя у ребенка мотивацию  творить дальше.

2.3. Оценочные
материалы
Для оценки знаний и умений детей при реализации
программы дополнительного образования «Айрис Фолдинг» (Радужное волшебство) используется психолого-педагогическая
диагностика: первичная - при начале учебного года, итоговая – в конце учебного
года. Результаты диагностики заносятся в таблицу (для каждого ребёнка
отдельно).

Показатель

Качество
  сформировано

Качество
  на стадии формирования

Качество
  не сформировано

с

м

с

м

с

м

Знает название
  и назначение материалов и приспособлений (ножницы,
  циркуль, скотч, канцелярские скрепки, линейка, ластик, карандаш, шаблон)

Знает правила
  безопасного труда при работе с ручным инструментом

Знает способы
  заполнения углов, дуги и окружностей различными способами техники «Айрис
  Фолдинг»

Владеет различными способами и приемами:
  ажурное вырезание, складывание разноцветных полосок из различных материалов.

Последовательно  выполняет работу (замысел,
  эскиз, выбор материала и способ изготовления, готовое изделие)

Проявляет познавательную и творческую
  активность, чувство формы, ритма, композиции, фантазию.

Сотрудничает с другими детьми при создании
  коллективной работы

Самостоятельно решает вопросы
  конструирования и изготовления изделий (выбор материалов, способов обработки,
  умеет планировать, осуществлять самоконтроль)

Доводит начатое дело до конца

Способы проверки
• Педагогическое наблюдение
• Анализ детских работ

2.4.  Методические
материалы

Освоение материала в основном
происходит в процессе практической творческой деятельности и поэтому
образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
Методы организации и осуществления деятельности.
Словесные -
беседа, объяснения, рассказ.
Эти методы позволяют педагогу создать игровую
ситуацию, эмоциональный настрой, объяснить правила выполнения задания, его
последовательность, помогают подбодрить ребенка, оказать ему помощь при
затруднениях.
Наглядный -
показ демонстрационных образцов.
У детей этого возраста развито наглядно-образное
мышление. При помощи наглядных средств идет успешное освоение материала, дети
легче принимают учебную ситуацию.
Практический
- показ приемов работы с бумагой, показ приемов дорисовки. Практические задания
выполняются после словесного объяснения. Постепенно дети усваивают алгоритм
выполнения действий и выполняют работу самостоятельно.
Методы стимулирования и мотивации деятельности.
Формирование интереса к выполняемому заданию происходит через создание
игровой ситуации,  связи с жизненным опытом детей.
Формирование ответственности за учение происходит, когда ребенок за правильное
выполненное задание получает похвалу педагога и родителей, показ его работы
всем детям, представление поделки на выставки.
Методы контроля над осуществлением деятельности.
Самостоятельное выполнение задания. Дети выполняют задания, опираясь на свои умения и
навыки. Педагог выясняет уровень их усвоения, планирует дальнейшую работу на
основе полученных данных.
Опрос.
Проходит на занятиях, педагог выясняет знания детей, как их надо расширить.
Наблюдение.
На занятиях педагог наблюдает за детьми, за ходом их работы, выясняет, какие
навыки сформированы, что создает трудности, планирует индивидуальную работу с
конкретными детьми.
Анализ результатов деятельности. Педагог выясняет точность выполнения задания, какие
ошибки были допущены, объясняет и показывает, как можно их исправить, планирует
дальнейшую работу с конкретным ребенком.
Методы, в основе которых лежит
уровень деятельности детей:
·
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают
готовую информацию
·
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и
освоенные способы деятельности
·
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с педагогом
·
исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся
Методы, в основе которых лежит
форма организации деятельности учащихся на занятиях:
·
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
·
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы
·
групповой – организация работы в группах.
·
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.
·
другие.
Формы организации
учебного занятия
·
беседа;
·
конкурс;
·
презентация;
·
практическое
занятие

Педагогические
технологии
·
технология
индивидуального обучения;
·
технология
группового обучения;
·
здоровьесберегающая
технология;
·
технология
проблемного обучения.

Здоровьесберегающие
технологии:

Занятия бумагопластикой должны проходить в просторном,
хорошо освещенном и проветриваемом помещении. Мебель: столы, стулья, должна
соответствовать росту каждого ребенка, проводящего достаточно долгое время в
напряженной работе. Мебель располагается таким образом, чтобы дневной свет
падал на поверхность стола с левой стороны или спереди, учитывая леворукость и
праворукость детей.
Перед выполнением практической части занятия педагог
проверяет положение принадлежностей на рабочем столе, следит в ходе занятия за
правильностью использования колющихся и режущих инструментов.
На каждом занятии перед проведением практической части
проводится инструктаж по технике безопасности на рабочем месте, в который
входит инструкции по работе с ножницами, карандашом, скотчем, бумагой.
Дефицит двигательной активности восполняется во время
игровых пауз.

2.5. Рабочие программы и
подпрограммы

Календарный учебный график

Месяц

Дата

Тема
  занятия

Форма
  проведения

Кол-во
  часов

Форма
  контроля

Примечание

Сентябрь

Организационное.
Знакомство
  с техникой Айрис Фолдинг. Беседа по технике безопасности

Групповая

1

Демонстрация
  выставки изделий

«Радужный
  круг»

Индивидуальная

1

Диагностика
  первоначальных умений

«Кленовый
  лист»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Опрос
Анализ
  готовых работ

Октябрь

«Тыква»

Индивидуальная

1

Опрос

Наблюдение

«Тыква»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Яблоко»

Индивидуальная

1

Опрос

Наблюдение

«Яблоко»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Роза»

Индивидуальная

1

Опрос
Наблюдение

Ноябрь

«Роза»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ готовых работ

«Любящие
  сердца»

Индивидуальная

1

Опрос
Наблюдение

«Любящие
  сердца»

Индивидуальная

1

Наблюдение за самостоятельным
  выполнением работы

«Любящие
  сердца»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ готовых работ

Декабрь

«Ёлочка»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Ёлочка»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Ёлочная
  игрушка»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Ёлочная
  игрушка»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

Январь

«Снегирь»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Снегирь»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Смешарик»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Смешарик»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

Февраль

«Звезда»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Звезда»

Индивидуальная

1

Наблюдение

Анализ
  готовых работ

«Цветы
  небывалой красоты»

Индивидуальная

1

Опрос
Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Цветы
  небывалой красоты»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

Март

«Цветы
  небывалой красоты»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Голубь –
  птица мира»

Индивидуальная

1

Опрос

Наблюдение

«Голубь – птица мира»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

«Голубь – птица мира»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

Апрель

«Пасхальное яичко»

Индивидуальная

1

Опрос

Наблюдение

«Пасхальное яичко»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Открытка
  Победы»

Индивидуальная

1

Опрос

Наблюдение

«Открытка
  Победы»

Индивидуальная

1

Наблюдение
  за самостоятельным выполнением работы

Май

«Открытка
  Победы»

Индивидуальная

1

Наблюдение
Анализ
  готовых работ

«Лебединое
  озеро»

Индивидуальная

1

Диагностика полученных умений

«Лебединое
  озеро»

Индивидуальная

1

Диагностика полученных умений

«Лебединое
  озеро»

Индивидуальная

1

Диагностика полученных  умений

Выставка
  работ

3. Список
литературы
1. Проснякова Т. Н., «Уроки мастерства», «Учебная литература», 2009 г.- 251с.
2. Проснякова Т.Н. «Бумажное мастерство»: Рабочая
тетрадь по Технологии для третьего класса.-3-е изд. Самара: Издательский дом
«Федоров», 2014. – 64 с.
3. Хелен Уолтер. «Узоры из бумажных лент», - Издательство: Ниола-Пресс: 2012 г.
-112 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа.docx

alt: Комплекс основных характеристик

alt: Одним из главных достоинств кружка «Айрис-Фолдинг» является то, что оно укрепляет у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук,…

alt: Объем программы и режим занятий

alt: Айрис Фолдинг, основные понятия и термины; · название и назначение материалов (картон, бумага цветная, гофрированная, цветные салфетки) · название и назначение ручных инструментов и приспособлений…

alt: Показатель Качество сформировано

alt: Наблюдение «Тыква»

alt: Февраль «Звезда»

alt: Список литературы 1. Проснякова


extracted_text:
Лабораторно практическое
занятие №31. Тема: Применение
гиперссылок и управляющих кнопок.
Чтобы применить пути перемещения к объёкту на слайде надо:
1.      Выделить
объект
2.      Выбрать
меню АНИМАЦИЯ
3.
Нажать кнопку
4.
На появившейся панели справа нажать
кнопку ДОБАВИТЬ ЭФФЕКТ

5.      В появившемся меню выбрать ПУТИ ПЕРЕМЕШЕНИЯ
6.      В появившемся списки выбрать путь перемежения.
Чтобы установить прозрачный цвет надо:
1.      Выделить
рисунок
2.
Выбрать меню формат
3.
Нажать кнопку
перекрасить
4.
В открывшемся меню выбрать УСТАНОВИТЬ ПРОЗРАЧНЫЙ ЦВЕТ
Задание 1. Создайте
слайд «Внешняя память компьютера».

Задание 2. Создайте презентацию
«Строение компьютера» примените пути перемещения и анимацию.

alt: Лабораторно практическое занятие №31


extracted_text:
Равнодушие
- есть наивысшая жестокость ( М.Уилсон)
  Я полностью соглаcен
с высказыванием М.Уилсона, что равнодушие - есть наивысшая жестокость.
Равнодушие убивает душу человека, поэтому он теряет возможность сочувствовать,
быть добрым и милосердным. В наше время люди все чаще не обращают внимания на
чужую боль, они могут пройти мимо страдающего человека и не помочь ему. Каждый
из нас может столкнуться с жестокостью других, потому что люди не хотят брать
на себя ответственность. Часто мы не хотим не только помочь, но и выслушать,
поддержать. Самое страшное, когда такое отношение заслуживают и наши близкие,
родные люди. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная
литература.
   Данная тема затрагивается в рассказе К.Паустовского
« Телеграмма». В данном произведении расстояние отделило друг от друга двух
родных людей. Больная Катерина Петровна остается одна, только Тихон и Манюшка
сочувствуют ей и помогают. Её дочь Настя работает в Ленинграде, устраивает
выставки скульпторов. В суете рабочих дней она не сразу читает письма матери, а
последнюю телеграмму бросает на дно сумки. Узнав из нее, что мать умирает, дочь
мучается угрызениями совести и решает поехать к матери, но не успевает увидеть
её живой. С этим тяжелым грузом в душе Настя уезжает из деревни. Таким образом,
автор показывает равнодушие к родному  человеку. Паустовский хочет донести до
нас, что любовь близких – это самое ценное на земле, что мы должны это ценить и
беречь и не быть к ним жестокими.
   Обратимся к произведению Ф.М.Достоевского « Мальчик
у Христа на елке». Главный герой рассказа – маленький нищий мальчик, который
очарован праздником за окном богатого дома. Сам же он вынужден мерзнуть на
улице. Лишь перед смертью мальчик, увлеченный тихим голосом, видит сон и
оказывается у Христа на елке, где много таких же детей, как и он. Но это всего
лишь предсмертные видения бедного ребенка. В смерти мальчика виновато
равнодушие, черствость, корыстность людей. Данным произведением Достоевский
хотел показать, что такие несчастные дети живут рядом с нами. Нужно, чтобы у
каждого человека проснулась совесть, ответственность за происходящее, чтобы
люди не были равнодушными, жестокими. Стоит помнить, что от нашей помощи и
сострадания зависит жизнь человека.
  Обобщая сказанное, хочу подчеркнуть, что  жестокость
губит человека, делает его черствым и не способным жить в обществе.  Как жаль,
что люди часто думают только о себе, о своей выгоде, забывая о том, что
окружающие нуждаются в доброте и заботе. Каждый хочет, чтобы в нем видели и
уважали человека.

file_name: ravnodushie_i_otzyvchivost (1).docx

title: Сочинение "Равнодушие и отзывчивость"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №20»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по направлению «Исследования дошкольников»
название направления

на тему:
«Очевидное-невероятное  из жизни водяного дракончика»

Выполнил:

Есев Артем
(ф.и.о.
  участника)

Группа:

     подготовительная к школе

Возраст участника:

   5
  лет

Руководители:

Татаурова Н.И.,
 Прокофьева
  Н.Н.
(ф.и.о.
  руководителя)

Ухта
2019 г.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………… 3
Теоретическая часть………………………………………………………. 4
Экспериментальная
часть………………………………………………… 5
Заключение………………………………………………………………...
6
Список литературы…………………………………………………………7

ВВЕДЕНИЕ
Далеко летал дракон,
Побывал за морем он.
Видел он волшебный лес,
Заколдованных принцесс.
Видел он богатырей,
Чародеев, королей…
Много сказок знает он –
Мой летающий дракон,
И рассказывает мне
Эти сказки в тишине.
      Я
очень люблю мультфильмы о дружбе животных и человека. Мой любимый мультфильм –
«Как приручить дракона» с главным героем -  драконом  Беззубиком.

Драконы – это животные, которые живут в легендах и мифах многих  народов. До
сих пор люди спорят о том,  существовали драконы на самом деле или нет?  А Вы
хотели бы подружиться с настоящим драконом? Я очень этого хочу.
     Вы
скажете - это невозможно, это фантастика? Но нет, оказалось, что это реально.  После
просмотра мультфильма, мне стало интересно, а существуют ли в нашем мире такие
животные как мой любимый дракон Беззубик?
      Мы с мамой начали поиски, мы
искали в домашней энциклопедии, смотрели передачи, но безрезультатно. Затем я
спросил у своего воспитателя Надежды Ивановны, и она  показала мне в интернете
очень милое существо, и представляете:
- «Есть такие животные как мой
любимый Беззубик!!!»
Это аксолотль - в переводе с
древнегреческого «водяной дракон»,  и если на него смотреть, то видно,
будто он улыбается, и он очень похож на дракончика из моего любимого
мульфильма. Так кто же это удивительное существо? Где обитает? Чем питается,
как размножается? Если аксолотль живет в воде -  это рыба или земноводное
животное?
           Объект исследования – животное - аксолотль
Предмет исследования – сравнение  аксолотля с рыбами и
земноводными
Цель исследования – узнать, к какому классу животных, живущих
в воде, относится аксолотль.
Гипотеза.  Я предположил, что аксолотль (или водяной
 дракончик) относится к земноводным животным.
Задачи:
ü
изучить
информацию об особенностях животного – аксолотля, похожего на дракончика  (прочитать
в книгах, побеседовать с взрослыми и детьми, посмотреть познавательные программы,
посетить зоомагазин);
ü
провести
исследования, чтобы расширить и закрепить знания о признаках водных животных:
рыбы и земноводные;
ü
определить к
какому классу водных животных относится аксолотль;

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
       Я решил изучить аксолотлей, и
результаты моего исследования я представляю Вам.
        Мы с папой сделали опрос в зоомагазинах
нашего города: «Бывает ли в продаже аксолотли и как часто их покупают?»
Продавцы мне ответили, что аксолотлей привозят в магазины редко. Некоторые
продавцы даже не знали о существовании такого животного.
        Потом я показал картинку с
изображением улыбающегося дракончика-аксолотля ребятам моей группы в детском
саду, но никто из ребят не знал кто это.
Их гипотезы были разные. Полина –
утверждала, что это рыба. Коля – предположил, что это ящерица. Многие вообще
сказали, что это не настоящее животное, а животное из мультфильма.
       Затем мы с мамой стали искать информацию
об аксолотле в  «Большой иллюстрированной энциклопедии эрудита» и в интернет источниках.
 И вот что я узнал:
      Аксолотль – это водяной дракон.  У
него четыре лапки, тело гладкое и скользкое. У него есть хвост-плавник, который помогает  быстро
перемещаться в воде.  Имеет самый разнообразный окрас. По бокам головы у него
шесть тонких мохнатых веточек – это жабры. Но у аксолотля  есть и легкие,
благодаря этому они могут жить как на суше, так и в воде.
      В природе
встречается очень редко и обитает только в озерах Мексики. Аксолотли  занесены
в Красную книгу, и только, то, что в наше время его очень часто выращивают в
аквариумах, не дает исчезнуть этому уникальному виду.
Аксолотль может никогда не
превращаться во взрослого, то есть быть вечным ребёнком, и даже размножаться,
если будет жить в воде. Но если он оказывается в условиях
недостатка воды, он начинает хорошо развиваться и превращается во взрослое
животное.
      Размножается аксолотль, откладывая
икру на листьях водорослей, затем появляются мальки. Живут аксолотли 10-15 лет.
 Питается водяной дракончик мелкими моллюсками, личинками, дождевыми червями,
мальками, мидиями. Также у водяного дракончика есть особенность: оторванные
лапки, хвост, жабры и даже внутренние органы вырастают через некоторое время
снова и снова.
Вопрос зрителям: «А вы знаете
животных, обладающих способностями отращивать свои части тела заново?»
       Итак, я проанализировал свои
знания и  собрал информацию об улыбающемся дракончике-аксолотле.
       Следующий этап моей работы
включал  исследования, в ходе которых, я хотел сравнить признаки аксолотля с
признаками рыб и земноводных, и определить к какому классу водных животных
относится аксолотль.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Методы исследования:
ü
опрос
ü
изучение
литературы
ü
наблюдение
ü
исследование-сравнение

Для проверки своей
гипотезы я решил провести несколько сравнений аксолотля с рыбами и земноводными.

  Сравнительное исследование №1. Сравнение аксолотля с рыбами.
Рыбы живут в воде, имеют обтекаемое
тело с чешуей, дышат жабрами, имеют плавники и хвост, размножаются икринками.
Посмотрите на
таблицу, и вы увидите, что аксолотль тоже живет в воде, может дышать жабрами и
размножается икрой.

Признаки

Среда обитания вода

Обтекаемое
  тело

Чешуя

Дышит
  жабрами

Имеют плавники и хвост

Размножается икрой

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

Вывод: Аксолотль имеет с рыбами 3 общих
признака.

 Сравнительное
исследование №2. Сравнение аксолотля
с земноводными животными. Земноводные  живут и в воде, и на суше, имеют голое
слизистое тело, дышат легкими и кожей, имеют конечности и большой рот,
развиваются с превращением из личинки во взрослую особь, размножаются
икринками.

Признаки

Среда обитания
вода и суша

Голое тело, покрыто
слизью

Дышит
легкими и кожей

Имеют конечности, большой рот и глаза

Развитие с превращением

Размножается икрой

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

 Вывод:  Аксолотль
имеет с земноводными  все общие  признаки.

Из данного сравнительного
исследования я сделал вывод: Аксолотль – это земноводное животное, которое
имеет несколько похожих признаков с рыбами.
      Практическая значимость. Знакомиться и исследовать такое
необычное животное, как аксолотль было очень интересно и познавательно. Исследование
носило индивидуальный характер и способствовало вовлечению ближайшего окружения
(родители, друзья) в сферу моих интересов. Я учился при  помощи взрослого
пользоваться источниками информации и находить ответы, на интересующие меня
вопросы. Я закрепил признаки рыб и земноводных, и  самостоятельно определил, к
какому классу животных относится водяной дракончик. Результаты исследования я с
воспитателем оформил в виде познавательной презентации, поэтому  процесс знакомства
с аксолотлем и его особенностями  для моих друзей в детском саду, теперь стал
еще более увлекательным и доступным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате моего исследования я познакомился с новым и необычным
животным – аксолотлем, который так похож на моих любимых драконов. Проведя исследование,
я подтвердил свою гипотезу и пришел к следующим  выводам:  Аксолотль – это земноводное животное, которое имеет
несколько похожих признаков  с рыбами.
Я научился наблюдать, сравнивать, делать выводы, исследование для меня
было очень интересным, аксолотль  заинтересовала меня, и я очень хочу, чтобы он
поселился в моем домашнем аквариуме. И пусть в нашем мире не встретить
сказочного дракона Беззубика, но мир животных очень богат и удивителен. Верьте
в свои мечты, и тогда вы тоже сможете найти и приручить своего дракона.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. «Большая иллюстрированная энциклопедия
эрудита» ООО «Издательская Группа Аттикус» г. Москва
2. http://zateevo.ru/ ГОСТЬ РУБРИКИ «НАШИ ЗВЕРИ»: Аксолотль
3. https://multiurok.ru/files/proiekt-uchienitsy-2-klassa-ryzhovoi-sof-i-aksolot.html
4. https://yandex.ru/images/search
4. http://www.ichthyo.ru/ Онтогенез аксолотля
5. http://melanot.ru/ Аксолотль

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа для жюри.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Далеко летал дракон,

alt: Сравнительное исследование №1

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1

title: Исследовательская работа "Очевидное-невероятное из жизни водяного дракончика" старший дошкольный возраст


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Диалог», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Диалог» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-25T051517.428


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет:
  Химия

Класс:
  9

Учитель:
  Дурнова Юлия  Викторовна МБОУ «Лицей №124»  г. Барнаул

Тема
  урока:

Фосфор.  Аллотропия фосфора.  Свойства фосфора

Тип
  урока:

Урок изучения
  нового материала

Цели
  урока:

Образовательная: формирование
  понятия об аллотропных модификациях фосфора, строении атома фосфора и
  свойствах фосфора как простого вещества;
Развивающая: совершенствование
  умения систематизировать известные научные факты, анализировать, сравнивать,
  устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитательная: формирование
  навыков поведения в коллективном и индивидуальном труде, формирование
  познавательного интереса к предмету химия, стимулирование к поиску
  дополнительного материала.

Образовательные
  ресурсы

Учебник
  Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. «Химия» 9 класс; ЭОРы  «Фосфор и его
  соединения», видеоопыт «Превращение красного фосфора в белый»; оборудование и
  реактивы для демонстрационного эксперимента «Горение красного фосфора»;
  раздаточный материал (ПСХЭ Д.И. Менделеева, таблицы и схемы).

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесно-наглядные,  проблемно-поисковые, демонстрационный эксперимент.
Формы:
  фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Формы
  контроля

Устный
  (вопросы), самоконтроль (по образцу), взаимоконтроль.

Межпредметные
  связи

Литература,
  биология

  Планируемые результаты

Предметные
  УУД

Метапредметные
  УУД

Личностные
  УУД

Знать аллотропные модификации
  фосфора, свойства белого и красного фосфора. Уметь составлять уравнения
  химических реакций, характеризующих свойства фосфора.

Формировать умения определять
  понятия, обобщать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
  строить логические  рассуждения, умозаключения, делать выводы.

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и
  способность к саморазвитию и самообразованию

№
п/п

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование УУД

1.

.

Оргмомент.
  Подготовка к изучению новой темы.

Приветствует
  учащихся.
Учитель
  организует проблемную ситуацию, читает отрывок из произведения А. Конан Дойля
  «Собака Баскервилей»
…Это была собака, огромная, черная как смоль. Но такой собаки
  еще никто из нас, смертных, не видывал. Из ее отверстой пасти вырывалось
  пламя, глаза метали искры, по морде и загривку переливался мерцающий огонь.
  Ни в чьем воспаленном мозгу не могло бы возникнуть видение более страшное,
  более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на нас из тумана……
  Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие
  дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся
  головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте…

Приветствуют
  учителя. Слушают учителя.
Обсуждают
  прослушанный фрагмент, высказывают предположения об упомянутом в тексте
  веществе и его свойствах.

Регулятивные:
 волевая саморегуляция
Коммуникативные:

умение
  слушать и вступать в диалог в коллективном обсуждении, умение точно
  формулировать свою мысль.
Познавательные:

анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

2.

Формулирование
  темы урока, постановка целей  и задач урока

Создает
  проблемную ситуацию. Подводит учащихся к определению темы и цели урока.
Учитель
  задаёт вопросы:
-Фосфор,
  который описывал А. Конан Дойль в своём произведении, светится в темноте.
  Известно,  что фосфор наносят на поверхность спичечных коробков, почему они
  не светятся?
-Могла
  ли на самом деле произойти  история с собакой Баскервилей ?

Предлагают
  варианты целеполаганий.
Выделяют
  проблему, предлагают тему урока, формируют цели урока, планируют свою работу

Регулятивные:
Умение
  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
  определять цель, составлять план решения проблемы, прогнозировать результат
Коммуникативные:
умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
  деятельности
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
  знания/незнания),
систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель уроках

3.

Первичное усвоение новых знаний

I.Характеристика химического элемента. Организует
  работу в парах.
Учитель
  наблюдает за деятельностью обучающихся, по окончании работы осуществляет
  фронтальную проверку.

II.Аллотропные модификации фосфора
Задаёт
  вопросы:
-Что
  такое аллотропия?
-Что
  такое аллотропные модификации?
Предлагает
  учащимся посмотреть фрагмент видеоурока «Фосфор и его соединения»   и дать
  характеристику отдельных аллотропных модификаций фосфора, заполнив таблицу.
Название
  элемента происходит от греческого слова phosphoros–«светоносный».
Далее
  просит учащихся ответить на вопросы проблемного характера
(работа
  с материалом таблицы)
1
  ряд.
  Указать различия в свойствах красного и белого фосфора.
2ряд. Почему красный
  и белый фосфор обладают различными физическими и химическими свойствами?
  Почему белый фосфор более активен?
3
  ряд.
  Как доказать, что красный и белый фосфор являются аллотропными модификациями
  одного и того же химического элемента?
Видео: превращение
  красного фосфора  в белый фосфор
Демонстрация: Горение
  красного фосфора
10
  мин

III. Химические
  свойства фосфора
Предлагает
  учащимся заполнить схему «Химические свойства фосфора»

По
  окончании работы со схемой учитель предлагает сделать вывод об
  окислительно-восстановительных свойствах фосфора.

IV.Нахождение фосфора в природе, его получение и
  применение.
1.Нахождение
  в природе
Задаёт вопросы:
-Может ли фосфор
  находиться в природе в виде простых веществ?
-На Кольском
  полуострове есть город Апатиты, за что он получил такое название?
-В виде какой
  соли фосфор встречается в природе? (подсказка-эта соль входит в состав зубной
  эмали и костей)
-Какие минералы
  содержат эту соль?
На магнитной
  доске размещает фото города, формулу и название минералов.
2.Получение
Предлагает
  учащимся прочитать текст, лежащий на столах.  «История открытия фосфора»:

  В 1669 году алхимик Геннинг Бранд из Гамбурга пытался изготовить «философский
  камень», способный превращать все вещества в золото. Для этого он собрал
  около тонны мочи из солдатских казарм и выпарил ее до сиропообразной
  жидкости. Ее он подверг сильному прокаливанию с песком и древесным углем без
  доступа воздуха. В результате получилось вещество, которое светится в
  темноте.

  Храня способ изготовления в тайне, Бранд показывал новое вещество за деньги,
  а желающим продавал небольшими порциями только за чистое золото…
В
  современном  способе получения фосфора используются те же три  вещества, которые
  использовал в своё время купец Брандт.
Итак,
  из чего Бранд получал  фосфор?
В
  настоящее время используют фосфат кальция.
3. Применение
Предлагает
  учащимся назвать две области применения простого вещества фосфора, которые
  сегодня упоминались на уроке.

Используя
  ПСХЭ, учащиеся дают характеристику
  химического элемента фосфора
по предложенному
  плану
(Приложение
  1)

Отвечают
  на поставленные вопроы. Посмотрев предложенный фрагмент, учащиеся заполняют
  таблицу «Аллотропные модификации фосфора» (Приложение 2)

Анализирую
  записи в тетради. Отвечают на поставленные вопросы

Отмечают
  признаки проведённых реакций, объясняют происходящие явления, предлагают
  область применения последней реакции

Работают
  со схемой (Приложение 3) в паре,
1
  вариант - заполняет левую половину схемы
2
  вариант - заполняет правую половину схемы, затем обучающиеся меняются
  тетрадями, проверяют работу соседа, дописывают себе в тетрадь недостающую
  часть схемы.
Двое
  учащихся выполняют схему на обратной стороне доски, чтобы обучающиеся могли
  убедиться в правильности выполнения задания.
Делают
  вывод об окислительно-восстановительных свойствах фосфора.

Отвечают
  на вопросы, делают записи в тетради.

Читают
  текст, предлагают вещества, из которых можно получить фосфор.
Один
  ученик на  доске записывает уравнение реакции, расставляет коэффициенты
  методом электронного баланса.

Отвечают
  на вопрос, называют области применения фосфора.

Регулятивные УУД:
сознательно организовывать свою познавательную деятельность,

оценивать свои учебные достижения, действовать по алгоритму,
  правилу;
отличать верно выполненное задание от неверного,
 осуществлять самоконтроль,
 осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя,
делать выводы по результатам работы;
Познавательные
  УУД:
  Умение
  работать с таблицами; поиск
  и выделение информации; анализ с целью выделения признаков; установление
  причинно-следственных связей, умение анализировать данные химическогоэксперимента,
  умение делать логические выводы на основе данных о свойствах веществ
Коммуникативные
  УУД:
Умение
  работать в паре; планирование
  учебного сотрудничества в поиске и сборе информации; управление поведением
  партнера; умение выражать свои мысли.

4.

Применение
  знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Учитель
  предлагает учащимся выполнить проблемные задания (Приложение 4).
Каждый
  ряд получает по два задания.

Учащиеся
  после краткого обсуждения объясняют предложенные ситуации

Познавательные УУД:
 использовать новую информацию для решения учебных заданий,
  обобщать и классифицировать по признакам;  выдвигать гипотезы, применять
  знания в нестандартной ситуации;
систематизировать, обобщать изученное.
Коммуникативные УУД:
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами;
оформлять свои мысли в устной форме;
осуществлять работу в паре
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполненных действий,
 анализировать
  и оценивать результаты своей деятельности

5.

Первичное
  закрепление знаний с взимопроверкой

Организует
  самостоятельную работу учащихся – выполнение теста по вариантам

Выполняют
  тест
(Приложение
  5) по вариантам, осуществляют взаимопроверку, выставляют оценки (при проверке
  теста можно пользоваться учебником и тетрадью)

Познавательные УУД:
 систематизировать, обобщать изученное,  анализировать,
  синтезировать и сравнивать информацию.
Коммуникативные УУД:
 аргументировать, формулировать выводы на основе анализа
  предметного материала
Регулятивные УУД:
оценивать работу друг друга,
самостоятельно контролировать время при выполнении задания;
осуществлять самоконтроль;
 корректировать и оценивать свою деятельность

6.

Информация
  о домашнем задании

Записывает
  домашнее задание на доске: §20, упр.1,2(п), тестовые задания 1,2(у) с.105,  по
  желанию приготовить плакат «Роль фосфора в организме человека»

Задание
  размещено в электронном журнале

7.

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.

Предлагает
  вспомнить, какую цель  поставили в начале урока, достигли ли  цели?
Побуждает
  оценить свою деятельность на уроке
Предлагает
  учащимся  найти из четрёх предложенных высказываний то, которое им наиболее
  подходит:
1
  Мне все было понятно на уроке.
2.
  Мне все было понятно на уроке и я смогу объяснить эту тему однокласснику.
3.
  Мне не все было понятно на уроке.
4.Я
  ничего не понял на уроке и мне нужна помощь.

Проводят
  рефлексию.
Отвечают
  на вопросы и проводят самооценку по критериям.

Познавательные
  УУД: Умение
  анализировать результаты своей деятельности.
Регулятивные УУД:
 соотносить цели урока с результатом работы и со способами
  ее достижения,
соотносить цели и результаты собственной деятельности,
анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять
  перспективы развития,
осуществлять самоконтроль.

Приложение 1

План
характеристики химического элемента:
1. Положение в периодической системе
(период, группа, подгруппа)
2.Заряд ядра, число протонов, нейтронов,
электронов, относительная атомная масса
3.Распределение электронов по слоям, число
внешних электронов
4.Характер элемента (металл или неметалл)
5.Окислительно-восстановительные свойства
6.Высшая и низшая степень окисления
7.Формула высшего оксида, его характер
8.Формула высшего гидроксида, его характер
9.Формула летучего
водородного соединения

Приложение 2
Аллотропные
модификации фосфора

Характеристика

Белый
  фосфор

Красный
  фосфор

Тип
  кристаллической решётки

Агрегатное
  состояние

Цвет

Растворимость
  в воде

Запах

Химическая
  активность

Свечение

Действие
  на организм

Приложение 3

Приложение 4.
Проблемные задания

1.Назовите две причины, по которым история
с собакой Баскервилей не могла произойти на самом деле.
2.В организме
взрослого человека содержится примерно 700г фосфора, как вы думаете, это белый
или красный фосфор?
3.Почему фосфор не
существует в природе в виде простых веществ?
4.Фосфор находится
на поверхности спичечных  коробков, почему они не светятся?
5.В Москве в 20-ых
годах прошлого века существовала легенда о « светящемся монахе», который ходил
по вечерним улицам города, им оказался академик МГУ Вольфкович Семён Исаакович.
Как вы можете объяснить эту историю?
6.В настоящее время используются
светящиеся предметы (часы с подсветкой, светящиеся украшения и т.д.). Нередко
приходится слышать от людей, что эти предметы содержат фосфор. Так ли это?

Приложение
5                        Тестовые задания

Вариант 1
1.
В данном соединении степень окисления фосфора равна +3:

А. P4O10   Б. NaPO3
В. Na3PO4
Г. РСl3

2. Бесцветное
  или желтоватое кристаллическое вещество, воспламеняется при 400С
А.
  красный фосфор        Б. нитрат калия       В. азот      Г. белый фосфор

3. Фосфор
  встречается в природе:
А.
  в соединениях           Б. в свободном состоянии     В. не
  встречается

4. Укажите формулу фосфида:
          А. PCl5   Б. K3PO4    В. P2O5    Г. Mg3P2

5. Сходством белого и красного фосфора являются:
А. тип кристаллической решётки    Б. химическая активность
В. физические свойства
  Г.качественный состав

Вариант 2
1.Число
  протонов и нейтронов  в ядре атома фосфора:
А. р15 и n16              Б.  р31 и
  n15            В.  р16 и n31       Г. р16 и n6

2 Красное
  аморфное или кристаллическое вещество, воспламеняется при 2600С:
А.
  красный фосфор         Б. нитрат калия          В. азот              Г. белый
  фосфор

3.Степень
  окисления фосфора не может быть равна:

  А. -4                В. +5             Б.  +3                 Г. 0

4.Фосфор не
  вступает в реакцию:
А.
  с кислородом             Б. с водородом     В. с водой                Г. с
  кальцием

5.Укажите формулу
фосфина:

А.Ca3P2     Б.Mg3(PO4)2
В.РН3      Г.Р2O5

file_name: Технологическая карта урока химии 9 класс , тема _Фосфор_.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Предлагают варианты целеполаганий

alt: IV .Нахождение фосфора в природе, его получение и применение

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4. Проблемные задания 1

alt: Бесцветное или желтоватое кристаллическое вещество, воспламеняется при 40 0

title: технологическая карта урока "Фосфор. аллотропия фосфора. Свойства фосфора"


extracted_text:
Информационные
технологии.
Информационные технологии дают возможность в полной
мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать
заложенные в них потенциальные возможности.
  Обучающимся требуется свободный доступ к необходимой
информации, для них должны быть созданы благоприятные условия для использования
технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для
поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных
способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях. Все это
становится возможным с помощью современных ИКТ- технологий обучения. Одной из
интересных форм работы на уроке стало использование современных компьютерных
технологий. Это уроки -  презентации, что существенно облегчает объяснение
новой темы, обобщение изученного материала или раздела в форме защиты проекта,
выполненного самими учащимися. Создавая презентацию, обучающимся
предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и
навыков, их практического применения, а также возможность реализации
интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать
интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов
своей работы, а также собственную успешность. Кроме того, на старших курсах
возрастает мотивация учебной деятельности, учебные умения и навыки
старшекурсников дают преподавателю возможность использовать в своей
деятельности современные педагогические технологии. .
          Возможности использования ИКТ на уроках
иностранного языка:
1.      Экономия времени и места. Слайды не занимают
много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени - ими можно
пользоваться сколь угодно долго, редактировать, подстраивать под каждую группу,
в зависимости от уровня обученности.
2.      Использование презентаций – это более быстрый
темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую увлечённость можно
вызвать, предложив некоторым обучающимся под своим руководством подготовить
презентацию к уроку, помочь в подборке материала и иллюстраций.
3.      При разработке уроков  аудирования уже не
стоит проблема раздаточного материала. Её можно решить с помощью мультимедийных
презентаций. Содержание которых может быть различным: подсказка, дополнительная
информация, текстовые задания, диаграммы, таблицы.

Формы работы в программе Power Point  на   уроках
иностранного  языка  включают:
- изучение лексики;
- отработку произношения;
- обучение диалогической и монологической речи;
- обучение письму;
- отработку грамматических явлений.
4.      Урок в форме лекции имеет главной целью не
иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной
форме. Обучающиеся под руководством преподавателя отрабатывают навык
составления конспектов, который необходим для обучения в ВУЗе.
5.  Наглядность также обеспечивает мотивацию при
обучении иностранному языку. Используя Интернет - ресурсы, можно быстро найти
нужный страноведческий материал, адаптировать его под уровень обученности
группы, и разговор о культуре и архитектуре страны или города уже не является
абстрактным. Кроме того, учебники имеют невзрачные мелкие иллюстрации, в
сравнении с ними презентации  выигрывают в яркости, выразительности, создают
иллюзию пребывания в стране изучаемого языка. Кроме иллюстративности,
презентации содержат более современный, чем в учебнике, информационный
материал, так как включают в себя данные последних журналов, книг о стране
изучаемого языка.
Не следует забывать, что преподаватель, учебник и ИКТ
- это взаимодополняющие понятия урока. ИКТ вносит в урок оживление,
активизирует деятельность ребят. Однако, роль преподавателя и учебника при этом
не уменьшается. Нельзя увлекаться компьютерными ресурсами, перенасыщение не
принесет пользы. Ребята от этого тоже устают и требуют живого человеческого
общения.

Сочетание различных видов работы на уроке с
использованием информационных технологий может решить проблему развития
мотивации обучающихся. Преподавателю при наличии новейших технических средств,
легче осуществить личностно-ориентированный подход к обучению разно уровневых
учащихся, появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс
и решить извечную проблему «слабый – сильный» обучающийся.
Интерактивные программы и игры помогают создать
реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и повысить интерес к
дисциплине.
Различные мультимедийные презентации, созданные с
помощью программы Power Point помогают структурировать материал, решают
проблему аудиовизуального обеспечения урока, экономят время преподавателя на
подготовку к уроку и оформление доски. Необходимо также заметить, что такого
типа презентации знакомят обучающихся с различными способами подачи материала,
которые могут пригодиться им в будущем.
Чтобы найти самую «свежую» социокультурную, техническую
информацию и материалы, необходимые для создания презентаций — рисунки,
фотографии, карты и т.д., мы пользуемся ресурсами Internet., где можно найти
много аутентичной информации на любую тему, вступить в контакт с носителями
языка. Международные проекты, которые организуются в сети на основе какой-то
общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересно и значимо
для партнеров из разных стран, создает подлинную языковую среду. Можно выделить
несколько видов организации занятий, которые могут быть разработаны  с использованием
ИКТ- технологий:
1. Экскурсии по сайтам www-серверов (например, галереи
художественных музеев мира при изучении темы "Искусство”). Интернет
используется и для проведения виртуальных экскурсий по городам Германии. Ребята
находят достопримечательности городов и сохраняют найденную информацию в
файлах. Затем через проектор демонстрируют найденный материал и проводят
экскурсию. Обучающиеся готовят виртуальную экскурсию  за неделю во внеурочное
время.
На первом курсе, например, «Виртуальные экскурсии по
городам  Германии». Сначала я знакомлю обучающихся с требованиями: что должен
уметь в языковом плане «турист» (задавать вопросы, выражать эмоции) и «гид»
(представиться, начать беседу, рассказать, ответить на вопросы, закончить
беседу). Далее мы проводим экскурсию по  немецким городам на основе полилога.
Потом – в Интернете.
2. Чаты, позволяющие получить информацию о мнении
представителей разных стран мира по обсуждаемой проблеме.
3. Фрагментарное включение Интернет-ресуров в
структуру занятия. Материалы, взятые из сети Интернет, могут стимулировать
диалогическое взаимодействие между учащимися, усвоение различных диалогических
структур. Создание ситуаций, максимально приближенных к естественным
(реализация принципа аутентичности общения), - один из способов заинтересовать
обучающихся, стимулировать изучение материала, активизировать знания типических
особенностей диалогического общения, выработать адекватное поведение. Примером
подобных ситуаций может быть заполнение регистрационных бланков в гостинице,
заказ еды в ресторане, интервьюирование по определенным темам.
5. С целью ликвидации пробелов в знаниях обучающихся,
формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков очень
полезно предложить ребятам использовать различные компьютерные программы:
Максимально использовать ресурсы компьютерных программ
на уроке невозможно хотя бы потому, что в кабинетах иностранного языка нет
компьютеров. Поэтому основная деятельность учащихся может быть организованна во
внеурочное время
Компьютерные программы - одно из основных средств
обучения иностранному языку, так как было замечено много положительных сторон
при их использовании как для учащихся так и для преподавателя.
  Широкое использование ИКТ открывает и для
преподавателя новые возможности в преподавании иностранного языка, способствуя
повышению мотивации обучающихся при изучении иностранного языка. Потенциал
всемирной Сети дает прекрасную возможность не только найти необходимые
материалы, но и также повысить эффективность самообразования самого
преподавателя, т.к. позволяет совершенствовать владение немецким языком в
процессе виртуального общения, обмениваться идеями и опытомПрименение
информационных технологий на уроках немецкого языка дает следующие результаты:
Общекультурное развитие обучающихся ;
Совершенствование навыков владения компьютером;
Совершенствование языкового уровня ;
Индивидуализация обучения (дифференцированные задания)
;
Самоутверждение обучающихся ;
Повышение мотивации изучении иностранного языка ;
Эстетичность презентации учебных материалов;
Совершенствование процесса проверки работ обучающихся;

Возможность привлечения обучающихся к современным
методам обучения и познавания дисциплины;
Повышение авторитета преподавателя.
В ходе создания проекта обучающиеся совершенствуют
навыки во всех видах речевой деятельности – от чтения и аудирования на
начальных стадиях проекта и заканчивая говорением и письмом на последующих
этапах.
В заключении хочется сказать, что задачи модернизации
образования не могут быть решены без оптимального внедрения современных
образовательных технологий во все его сферы. Использование инновационных
технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности
обучающихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Работа с
использованием данных технологий должна быть организованна так, чтобы с первых
же уроков обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством
формирования потребностно-мотивационного плана деятельности обучающихся,
средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету.
Правильно организованная работа обучающихся с использованием инноваций может
способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного
интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению
возможностей самостоятельной работы обучающихся по овладению иностранным
языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

file_name: Информационные технологии.docx

alt: Совершенствование языкового уровня ;

title: Информационные технологии в обучении  иностранного языка