extracted_text:
Эффект
самореференции в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "эффект самореференции" в учебном
процессе
В современном учебном процессе стало очевидно, что
когнитивные искажения играют важную роль в формировании знаний и понимания.
Одно из таких искажений – "эффект самореференции", который
провоцирует школьников оценивать свои знания и умения выше, чем они фактически
есть. Этот эффект может иметь серьезные последствия для образовательного
процесса, поэтому его понимание и преодоление являются актуальной задачей.
"Эффект самореференции" – это тенденция
индивидуума предпочитать информацию, которая относится к нему лично или
подтверждает его представления о себе. В контексте образования это означает,
что ученики склонны переоценивать свои знания и способности в результате этого
эффекта. Они могут думать, что они более компетентны и успешны, чем на самом
деле, что может привести к недостаточной мотивации для улучшения своих навыков
или ошибочному выбору направления развития.
Понимание "эффекта самореференции" в
учебном процессе имеет большое значение для разработки эффективных стратегий
обучения. Исследования показывают, что учащиеся, осознавшие существование этого
искажения, могут более точно оценивать свои знания и способности. Кроме того,
преподаватели могут использовать эту информацию для создания задач и ситуаций,
которые помогут школьникам более объективно оценивать свой прогресс и
достижения.

В данной статье мы рассмотрим различные аспекты
"эффекта самореференции" в учебном процессе и его последствия. Мы
также предложим некоторые рекомендации по преодолению этого когнитивного
искажения и повышению качества образования. Понимание этого явления может
помочь как ученикам, так и преподавателям достичь наилучших результатов в
процессе обучения.

Введение в когнитивное искажение: "эффект самореференции"
Когнитивные искажения являются одной из основных
причин неправильного мышления и принятия решений. Они могут возникать в
различных сферах жизни, включая учебный процесс. Одно из таких когнитивных
искажений - "эффект самореференции", который может оказывать
значительное влияние на успешность обучения учеников. "Эффект
самореференции" относится к тому, как люди интерпретируют новую
информацию, опираясь на свои собственные представления о мире. В контексте
учебного процесса это может проявляться в том, что ученик будет склонен видеть
новые знания и факты через призму своего собственного опыта или уже имеющихся
знаний. Это может привести к неправильной интерпретации информации или ее
недостаточному пониманию.
Один из аспектов "эффекта самореференции" в
учебном процессе связан с тем, что каждый ученик имеет свою индивидуальную
систему знаний и представлений о мире. Когда новая информация противоречит этим
представлениям, ученик может испытывать трудности в ее понимании или даже
отказываться принять ее. Например, если школьник уверен в том, что все животные
имеют четыре ноги, то информация о существовании двуногих животных может
вызвать у него сомнения.
Кроме того, "эффект самореференции" может
проявляться и в том, как ученик интерпретирует свою собственную успеваемость.
Если ученик имеет высокие ожидания от себя и стремится достигнуть высоких
результатов, то он будет склонен видеть свои успехи как подтверждение своей
способности к обучению. Однако при неудачах он может начать сомневаться в своих
способностях и ставить под сомнение свой потенциал для достижения успеха.
Это когнитивное искажение также может проявляться в
формировании самоуважения ученика. Если школьник получает похвалу за хороший
результат на тесте или выполнение задания, он может начать отождествлять свою
личность с этими успехами и развивать завышенное самомнение. В то же время
неудачи могут привести к низкому самоуважению и формированию негативного
представления о себе.
Как можно бороться с "эффектом
самореференции" в учебном процессе? Одним из способов является создание
условий для разнообразия информации и точек зрения. Учитель может предоставить
учащимся разные источники информации, которые позволят им более полно осмыслить
тему. Также важно поощрять учащихся к задаванию вопросов и высказыванию своих
мыслей, чтобы стимулировать анализ и обсуждение новой информации.
Другой способ - помощь ученикам осознавать свои
собственные представления и ограничения. Учителя могут использовать методы
рефлексии и метакогнитивного обучения, чтобы помочь учащимся осознать, какие
представления они имели до получения новой информации и как эти представления
могут повлиять на понимание нового материала.
В заключение, "эффект самореференции"
является одним из когнитивных искажений, которые могут влиять на учебный процесс.
Он основан на том, как ученики интерпретируют новую информацию через призму
своих собственных представлений и опыта. Понимание этого явления позволяет
учителям принять необходимые меры для помощи учащимся преодолеть эти искажения
и развить более объективное мышление.

Когнитивные механизмы, лежащие в основе "эффекта
самореференции"
Когнитивный процесс играет важную роль в учебном
процессе, и одним из его основных элементов является самореференция.
Самореференция – это когнитивное искажение, при котором мы склонны
интерпретировать информацию таким образом, чтобы она относилась к нам лично или
нашей группе. В контексте учебы это означает, что ученики могут перегибать
палку в пользу собственного мнения или представления о том, что они знают.
Одним из когнитивных механизмов, лежащих в основе
эффекта самореференции в учебном процессе, является принцип
"я-центризма". Этот принцип заключается в том, что мы склонны видеть
мир через призму собственного опыта и интересов. Например, если школьник
интересуется спортом и имеет хороший опыт тренировок, он может считать свои
знания о спорте более значимыми и правильными по сравнению с другими
предметами.

Еще одной причиной возникновения эффекта
самореференции может быть "конфирмационный смещение". Это когнитивное
искажение, при котором мы склонны искать подтверждение своим представлениям и
игнорировать информацию, которая противоречит нашим убеждениям. Например, если
ученик считает, что он хорошо разбирается в математике, то он будет
отрицательно воспринимать любую информацию или задания, которые могут поставить
его компетенцию под сомнение.
Еще одним когнитивным механизмом, связанным с
эффектом самореференции, является "эгоцентризм". Эгоцентризм – это
тенденция видеть и оценивать мир через призму своих собственных мыслей и
чувств. Ученики могут склоняться к тому, чтобы интерпретировать информацию
таким образом, чтобы она соответствовала их собственным представлениям о том,
как должно быть.
И наконец, еще одной причиной возникновения эффекта
самореференции в учебном процессе может быть "эффект ложной
уникальности". Этот эффект заключается в том, что мы склонны считать себя
более особенными и уникальными, чем другие люди. Ученики могут полагать, что их
знания или представления о том или ином предмете являются особенными и
выдающимися, что может привести к неправильной интерпретации информации или
ошибочному решению задач.
В целом, когнитивное искажение "эффект
самореференции" играет значительную роль в учебном процессе. Понимание этих
когнитивных механизмов поможет учителям разрабатывать эффективные методы
обучения и помочь учащимся преодолеть эти когнитивные искажения.

Влияние "эффекта самореференции" на усвоение учебного
материала
В современном образовательном процессе играет важную
роль понимание механизмов усвоения и запоминания информации учениками. Одним из
таких механизмов является "эффект самореференции", который отражает
способность человека лучше запоминать информацию, связанную с его личностью или
опытом. В данном подразделе мы рассмотрим, как этот эффект влияет на усвоение
учебного материала школьниками.
Первоначально "эффект самореференции" был
описан в контексте памяти для слов. Экспериментальные исследования показали,
что люди лучше запоминают слова, когда они имеют непосредственное отношение к
ним самим. Такой эффект объясняется тем, что при обработке информации,
связанной с личностью или опытом, активизируются различные аспекты памяти и
внимания. При этом формируется более глубокое и прочное представление об учебном
материале.

Учитывая вышесказанное, можно предположить, что
"эффект самореференции" может быть полезным инструментом в учебном
процессе. Школьники, обращая внимание на свои собственные интересы, опыт и
представления при изучении нового материала, могут повысить эффективность его
запоминания и понимания.
Однако следует отметить, что "эффект
самореференции" может иметь и негативное влияние на учение. Например, если
школьник фокусируется только на своих собственных предпочтениях и интересах, он
может упустить важные детали или аспекты изучаемого материала. Также возможно
возникновение когнитивного искажения, когда ученик переоценивает свои знания и
навыки, не прилагая достаточных усилий для освоения новой информации.
Для того чтобы использовать "эффект самореференции"
на благо образовательного процесса, необходимо разработать соответствующие
методы работы с учебным материалом. Одна из таких методик - активное
использование личного опыта и интересов школьника при изучении новых тем.
Например, преподаватель может задавать вопросы, связанные с реальной жизнью
ученика, или приводить примеры из его сферы интересов. Это поможет учащемуся
лучше понять и запомнить материал.
Другим способом использования "эффекта
самореференции" может быть создание возможностей для самостоятельного
исследования темы учебного материала школьниками. Например, учитель может
предложить задание, где каждый ученик должен найти дополнительную информацию по
теме и подготовить небольшой доклад. Такой подход позволит школьнику активно
включиться в процесс обучения и связать новый материал с его личностью.
В заключение можно сказать, что "эффект
самореференции" имеет значительное влияние на усвоение учебного материала
школьниками. Однако для его эффективного использования необходимо разработать соответствующие
методики работы с учениками. Важно помнить о необходимости баланса между
фокусировкой на личности ученика и достаточной глубиной освоения нового
материала. Только так можно достичь положительных результатов в образовательном
процессе и помочь школьникам лучше усваивать и применять полученные знания.

"Эффект самореференции" в работе учителя
Эффект самореференции в работе учителя играет
значительную роль в учебном процессе. Ученик, школьник или учащийся - все они
находятся под влиянием этого когнитивного искажения, которое может сильно
повлиять на их способность к обучению.
Когнитивное искажение "эффект
самореференции" заключается в том, что люди склонны ориентироваться на
собственный опыт и точку зрения при получении новой информации. Это означает,
что ученики могут принимать решения и делать выводы, основываясь только на
своих представлениях и предыдущем опыте. В контексте учебного процесса это
может привести к неправильному пониманию материала или неверным выводам.
В работе учителя эффект самореференции может
проявляться различными способами. Во-первых, это может быть связано с выбором
методов преподавания и использованием конкретных примеров или ситуаций из жизни
учителя. Если учитель использует только свой опыт или интересы при объяснении
материала, то это может ограничить понимание учеником широкого круга
возможностей и альтернативных подходов.
Кроме того, эффект самореференции может проявляться и
в ожиданиях учителя от ученика. Если учитель имеет определенные представления о
способностях или поведении ученика, то он может необоснованно влиять на его
дальнейшее развитие. Например, если учитель рассматривает конкретного ученика
как "плохого" или "трудного", то это может привести к
негативным ожиданиям со стороны учителя и негативному поведению в классе.
Учителю следует быть осознанным того, как его
собственные представления и опыт могут влиять на обучение и развитие учеников.
Для этого необходимо использовать разнообразные методы преподавания, которые
позволят учащимся получить доступ к различным точкам зрения и подходам. Также
важно создать атмосферу доверия и поддержки, чтобы каждый ученик чувствовал
себя ценным и комфортным при выражении своих мыслей и мнений.
Один из способов преодоления эффекта самореференции —
это использование групповой работы и сотрудничества в классе. Когда ученики
работают вместе, они могут обмениваться разными точками зрения и идеями, что
помогает им осознать, что существует не только один правильный ответ или
подход.

Кроме того, учителю стоит стимулировать учеников к
критическому мышлению и рассмотрению альтернативных точек зрения. Это можно
достичь путем постановки открытых вопросов, проведения дискуссий или анализа
различных источников информации.
В заключение, эффект самореференции может сильно
повлиять на учебный процесс. Учителям следует быть осознанными своей роли в
формировании мнений и представлений учеников. Использование разнообразных
методов преподавания, групповой работы и способствие критическому мышлению
способствуют преодолению этого когнитивного искажения и созданию более полного
понимания материала со стороны школьников.

"Эффект самореференции" в работе ученика
Эффект самореференции в работе ученика представляет
собой когнитивное искажение, которое может оказывать значительное влияние на
учебный процесс. Ученики, будучи активными участниками обучения, неизбежно
сталкиваются с этим эффектом, который может как положительно, так и
отрицательно повлиять на их успехи в школе.
Один из аспектов "эффекта самореференции"
заключается в том, что ученик часто склонен видеть мир через свою собственную
призму и рассуждать с точки зрения своих представлений и опыта. Это может
привести к неправильной интерпретации информации или неправильному пониманию
задачи. Например, если ученик имеет определенные стереотипы о математике как
сложной и скучной дисциплине, он может подходить к решению математических задач
с предубеждением и не достигать желаемых результатов.
Кроме того, эффект самореференции может приводить к
формированию у учащихся ложных убеждений о своих способностях или оценках.
Например, если ученик неоднократно испытывает трудности в выполнении задания по
геометрии, он может начать считать себя "неудачником" в этой области
и становиться все менее мотивированным для изучения данного предмета. Это может
привести к негативным последствиям не только для его успехов в геометрии, но и
для общего академического прогресса.
Однако эффект самореференции можно использовать в
положительном ключе. Например, если ученик чувствует себя успешным и
компетентным в определенной области знаний или представителем лидера класса,
это может способствовать его мотивации и стремлению достичь высоких результатов
в этой области. Это подтверждается исследованиями, которые показывают связь
между положительной самооценкой учеников и их успехами.
Каким образом школьники могут преодолевать
отрицательные последствия эффекта самореференции? Важно осознавать наличие
такого когнитивного искажения и быть готовыми к корректировке своих убеждений и
представлений. Школьники могут обратиться за помощью к учителям или родителям,
чтобы получить объективную оценку своих способностей и преодолеть возможные
негативные стереотипы.
Также полезно развивать навыки саморефлексии и
критического мышления. Школьники могут задавать себе вопросы, такие как:
"Почему я думаю таким образом?", "Какие факты и доказательства
подтверждают или опровергают мои мысли?". Это поможет им более объективно
оценивать информацию, анализировать свои собственные убеждения и принимать
более обоснованные решения.
В заключение эффект самореференции играет важную роль
в учебном процессе школьников. Он может как способствовать формированию
положительных представлений о себе и повышению мотивации для достижения
успехов, так и препятствовать достижению желаемых результатов из-за
неправильной интерпретации информации или ложных убеждений. Понимание этого
эффекта и развитие навыков саморефлексии и критического мышления может помочь
ученикам преодолеть отрицательные последствия и достичь успехов в учебе.

Плюсы и минусы "эффекта самореференции" в учебном процессе
В современном образовательном пространстве активно
обсуждается роль когнитивных искажений в процессе обучения. Одним из таких
искажений является "эффект самореференции", который может оказывать
как положительное, так и отрицательное влияние на ученика.
"Эффект самореференции" – это когнитивное
искажение, при котором человек склонен давать большее значение информации,
связанной с ним самим или его личным опытом. В контексте учебного процесса это
означает, что ученик будет лучше запоминать и понимать материал, если он имеет
какую-то связь с его собственной жизнью или интересами.
Одним из главных плюсов "эффекта
самореференции" является повышение мотивации ученика. Когда материал
становится более значимым для него лично, он становится более заинтересованным
в его изучении. Это может привести к более активному участию в уроках, большей
самостоятельности в выполнении домашних заданий и более продуктивной работе над
проектами. Кроме того, "эффект самореференции" способствует развитию
критического мышления ученика, поскольку он становится более вовлеченным в
процесс обучения и задает себе вопросы о применимости полученных знаний.
Однако существуют и минусы "эффекта
самореференции". Вопервых, некоторые учебные темы могут быть слишком
личностно значимыми для ученика, что может вызывать эмоциональный или
психологический дискомфорт. Например, при изучении истории Второй мировой войны
ученик может столкнуться с травматическими событиями или потерей близких людей
в своей семье. Это может привести к отрицательным эмоциям и затруднить процесс
обучения.

Во-вторых, "эффект самореференции" может
приводить к искажению информации. Ученик склонен выбирать лишь ту информацию,
которая подтверждает его уже существующие представления или убеждения,
игнорируя противоположные точки зрения. Это может препятствовать развитию
критического мышления и способности анализировать информацию объективно.
В-третьих, "эффект самореференции" может
создавать ложную уверенность в своих знаниях. Ученик, имеющий личную связь с
изучаемым материалом, склонен думать, что он полностью понимает и освоил тему.
Однако это может быть обманчивым ощущением, поскольку ученик может не учитывать
другие важные аспекты или недостаточно глубоко осваивать материал.
Таким образом, "эффект самореференции" в
учебном процессе имеет свои плюсы и минусы. Важно помнить о необходимости
баланса между значимостью материала для ученика и объективным изучением
информации. Педагогам следует стимулировать интерес школьников к учебным
предметам, однако также необходимо помочь им развить критическое мышление и
умение анализировать информацию объективно.

Стратегии преодоления и минимизации "эффекта самореференции"
в учебном процессе
Когнитивное искажение "эффект
самореференции" может иметь серьезные последствия для учеников, школьников
и других учащихся. Оно заключается в том, что при получении новой информации мы
склонны интерпретировать ее согласно своим представлениям о мире, своими
предвзятыми мнениями или уже имеющимися знаниями. Это приводит к неправильной
оценке или неправильному пониманию новой информации.
Одной из стратегий преодоления этого
эффекта является разнообразие информационных источников. Ученикам следует
активно использовать не только учебники, но и дополнительную литературу,
научные статьи, ресурсы интернета и другие доступные материалы. Различные
авторы и точки зрения помогут более полностю осветить изучаемую тему и дадут
возможность рассмотреть ее с разных сторон.
Также важно использование критического мышления.
Школьники должны быть способны анализировать информацию, задавать вопросы и
проверять ее достоверность. Они должны уметь различать факты от мнений и
суждений, а также учитывать возможные предубеждения или искажения. Для этого
можно использовать методику "сомнительного мышления" - активное
поисковое отношение к получаемой информации.
Другой стратегией является общение с другими людьми.
Ученикам полезно обсуждать изучаемую тему с товарищами по классу,
преподавателями или родителями. В процессе дискуссии можно выявить недостатки
своего понимания и исправить ошибки. Кроме того, общение с другими позволяет
получить разные точки зрения и подходы к изучаемому материалу.
Также стоит обратить внимание на саморефлексию.
Учащиеся могут задавать себе вопросы о своих представлениях, убеждениях и
способах мышления. Они должны быть готовы к изменению своих взглядов на основе
новых данных или аргументов.
Важную роль играют также методы активного обучения.
Школьникам полезно не просто пассивно слушать лекции или читать учебники, а
активно включаться в обсуждение материала, задавать вопросы и решать задачи.
Это помогает им более глубоко понять и запомнить изучаемый материал.
Наконец, существует также возможность использования
технологий для минимизации "эффекта самореференции". Современные
образовательные платформы предлагают различные онлайн-курсы и интерактивные
задания, которые помогут школьникам расширить свои знания и получить новые
навыки. Такие курсы часто предлагают различные форматы обучения - видеолекции,
тесты, форумы для дискуссий и другие интерактивные элементы.
В заключение можно сказать, что "эффект
самореференции" является серьезным когнитивным искажением в учебном
процессе. Однако с применением определенных стратегий его можно преодолеть или
минимизировать. Ученики должны использовать разнообразие информационных
источников, развивать критическое мышление, общаться с другими людьми,
проводить саморефлексию и использовать методы активного обучения. Также полезно
использование современных образовательных технологий, которые позволяют
расширить кругозор и получить новые навыки. Эти стратегии помогут учащимся
достичь более глубокого понимания изучаемого материала и развития своих
познавательных способностей.

Заключение:
перспективы и дальнейшие исследования
"эффекта самореференции" в учебном процессе
В данной статье были рассмотрены основные аспекты
когнитивного искажения, известного как "эффект самореференции", в
контексте учебного процесса. Изучение данного явления позволяет лучше понять,
как ученик воспринимает информацию, обрабатывает ее и применяет в своей
деятельности.

Одной из ключевых особенностей "эффекта
самореференции" является то, что ученик склонен больше запоминать и лучше
понимать ту информацию, которая имеет для него личное значение или относится к
его жизненным ситуациям. Это объясняется тем, что при обработке такой
информации активизируются эмоциональные центры мозга, что способствует более
глубокому запоминанию.
Дальнейшие исследования "эффекта
самореференции" в учебном процессе могут быть направлены на выявление
способов оптимального использования данного феномена для повышения
эффективности обучения. Например, стоит рассмотреть возможность включения в
учебную программу заданий и материалов, которые будут иметь больше практическое
значение и связаны с реальными жизненными ситуациями учеников.
Кроме того, следует изучить, какие факторы могут
оказывать влияние на "эффект самореференции" и какие стратегии
обработки информации могут помочь учащимся лучше использовать этот эффект.
Например, можно провести исследование на предмет того, как различные формы
активного участия в процессе обучения (такие как дискуссии, проектная
деятельность и пр.) могут способствовать более глубокому осмыслению материала и
его лучшему запоминанию.
Также интересным направлением исследований может быть
изучение возможности использования новых технологий (например, виртуальной
реальности) для создания ситуаций "эффекта самореференции". Такие
технологии позволяют создавать более реалистичные ситуации, которые могут быть
более значимыми для ученика и способствовать более глубокому пониманию и
запоминанию информации.
В целом, "эффект самореференции" является
интересным и перспективным направлением исследований в области психологии
обучения. Его изучение может привести к разработке новых методик обучения,
которые будут учитывать индивидуальные особенности учащихся и помогать им
эффективнее усваивать знания.

file_name: Эффект самореференции в школьной среде.pdf

alt: Эффект самореференции в школьной среде

alt: Эффект самореференции" в работе ученика

администрации

group: Педагогика

title: Эффект самореференции в школьной среде


extracted_text:
Беседа «Знай свои права»
Цель: обобщить знания детей о их правах и обязанностях.
Задачи:

Расширять
     и закреплять представления детей об их правах и обязанностях.
Развивать
     словарный запас речи (Конвенция, здоровье, поликлиника, больница,
     свидетельство о рождении, согласная семья, педиатр, хирург, стоматолог,
     комплимент, отдых, досуг).
Развивать
     мышление, внимание, память.
Закреплять
     знание пословиц, стихотворений.
Воспитывать
     любовь к семье,
     толерантность, стремление к получению знаний, умение проводить отдых с
     пользой, учить заботиться о своем здоровье.

Пособия:
Цветик-правоцветик на лепестках которого,
изображены права; иллюстрации с изображением Конвенции, свидетельства
о рождении.

Предварительная работа:
проектная деятельность: беседы, игры, чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Ход занятия:
Ребята, скажите, кто населяет нашу планету? Люди появились на
Земле давным-давно, тысячи лет назад. Тогда же появились главные вопросы: «Что
могут люди делать, и что не могут?», «Что они обязаны делать и что
не обязаны?», «На что имеют права и на что не имеют?» Со
временем люди решили искать ответы на эти вопросы. В результате появилась
книга «Всеобщая декларация прав человека», в которой
записано все, что люди должны делать, чтобы жить в мире и согласии. Но эту
книгу взрослые написали для себя. А, заботясь о детях, написали вторую книгу.
Кто вспомнит ее название? («Конвенция о правах ребенка»):
Эта книга не простая
Развернешь – как хороша
Где написано что можно
Где написано нельзя.
И сегодня мы поговорим о ваших правах и обязанностях.
Лишь появится ребенок
И дышать начнет едва
У него уже с пеленок
Появляются права.
Что же такое право? Каждый ребенок со дня своего
рождения сразу получает права, которые его защищают. Все ваши права можно
изобразить с помощью такого Цветика-правоцветика. Переворачивая каждый
лепесток, мы вспомним знакомое право и узнаем новое.
1 право
Перевернем 1 лепесток. Назовите право: каждый ребенок
имеет право на имя, фамилию и отчество А у вас есть имя? Кто дал
вам имя? Ребенку имя выбирают всей семьей. Помогают и бабушки, и дедушки,
братья и сестры. А когда дают ребенку имя? Какой документ подтверждает
это право?
Давайте поиграем в игру "Назови свое имя на определенную
букву" (буква В; Виталий, Ваня и т.д)
У вас у всех есть право на имя, а какие правила необходимо
соблюдать, чтобы не нарушать это право?
- не дразниться;
- не придумывать клички;
- обращаться друг к другу вежливо, ласково;
- к взрослым обращаться по имени, отчеству.
Если нарушил правило, то обязательно извиниться и
попросить прощения.
2 право
Перевернем 2 лепесток. Скажите, пожалуйста, благодаря кому вы
появились на свет? Самые близкие ребенку люди – его родители. И для родителей
дети - смысл и радость всей жизни! А кто еще помогает родителям воспитывать
детей? А как называется группа людей, в которую входят мама,
папа, ребенок, братья, сестры и даже дедушка с бабушкой? Семьи бывают маленькие
и большие. А как вы понимаете – маленькая семья? Большая семья? В жизни совсем
не важно – большая семья или маленькая. Вспомним пословицы о семье:
«Без семьи- нет счастья»;
«Не нужен и клад, коли в семье лад»;
«Согласная семья – самая счастливая!» -
гласят русские пословицы и поэтому в книге «Конвенция прав
ребенка» записано: «Каждый ребенок имеет право жить
в семье и право на любовь и заботу со стороны родителей». А что значит
согласная семья?
Главное, чтобы в этой семье всегда были мир, согласие, дружба,
уважение, понимание и любовь друг к другу.
3 право
Перевернем 3 лепесток. Право на образование. Все дети
должны иметь возможность учиться. А для чего нужно учиться? Правильно!
Когда человек много знает, разбирается во многих вопросах, с ним интересно
общаться, делиться мнениями. Знания дают возможность развития личности и выбора
любимого дела. А где человек получает знания?
Давайте с вами немного поиграем: Игра по
командам «Школа» (с помощью фишек двух цветов дети делятся на
две команды; воспитатель по очереди задает вопросы):

В
     какое время года, в каком месяце школьники начинают учиться?
Как
     называется школьный стол?
Как
     называютсязанятия в школе?
Кто
     ведет уроки?
Единственный
     школьный урок, где позволяют бегать, прыгать и играть?
Школьный
     урок, где позволяют громко петь?
Перерыв
     между уроками?
Сигнал
     на урок?
Какой
     отметки радуются ученики?
В
     нем школьники несут учебные принадлежности?

Но нет прав без обязанностей, потому что учеба это не
только ваше право, но и ваша обязанность хорошо учиться. Запомните
это! На какие оценки нужно учиться в школе?
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд,
Управлять машиной в поле,
Иль вести машину ввысь,
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.
4 право
Откроем 4 лепесток. Дети, скажите, что на свете всего дороже и ни
за какие деньги не купишь? Что такое здоровье? У каждого ребенка есть право на
охрану здоровья и медицинское обслуживание. А кто заботится о вашем здоровье?
Если заболел ребенок, то родители ведут его в поликлинику или больницу. А чем
отличается поликлиника от больницы?
 Только ли врачи должны заботиться о вашем здоровье? Что,
значит, беречь свое здоровье?
И мы в д/с соблюдаем режим дня, закаляемся и занимаемся физкультурой:
Физкультминутка «Юные спортсмены»:
Любим спортом заниматься.
Будем очень мы стараться, (Принять позу силача)
Мяч бросать и принимать, (Изобразить руками объем мяча,
сымитировать его бросание и прием)
Метко вдаль его кидать, (Изобразить «метание» выбросом
руки вперед)
Ловко прыгать на скакалке, (Выполнить движения с
воображаемой скакалкой)
Ног своих совсем не жалко,
Приседать и вновь вставать, (Выполнять движения по тексту)
Руки быстро поднимать
Наклоняться вправо, влево (Поднять руки,
наклоны)
Все мы делаем умело! (Развести руки в стороны.)
5 право
Откроем 5 лепесток. Это новое право, которое говорит,
что каждый человек имеет право на отдых, досуг. А что такое отдых и
досуг?
Человек обязательно должен отдыхать. Когда человек отдыхает, он
восстанавливает силы. И взрослые, и дети отдыхают каждый день: днем
поработали - ночью отдохнули, поспали. Назовите мне дни недели, в которые мама
и папа не ходят на работу? Что они делают в эти дни? Отдыхать можно по-разному:
можно просто лежать на диване или спать. Иногда, когда очень устанешь, так и
нужно делать. Но можно отдыхать и по-другому: путешествовать, ходить в
походы, в театры, в кино, в гости. Иногда можно делать то, что ты любишь, что тебе
интересно. В нашем городе для детей открыты многочисленные кружки, студии, Дома
творчества, где можно заниматься пением и танцами, рисованием и изготовлением
поделок из природного материала, делать модели самолетов и машин. Расскажите, в
какие кружки, студии ходите вы? Бывает отдых длительный. Кто знает, как
называется длительный отдых? Расскажите, были ли вы с родителями в отпуске?
Куда ездили, что видели?
Заключение
Итак, о чем же мы сегодня говорили? Для чего они нужны? Давайте
еще раз назовем их. Но нельзя забывать, что наряду с правами мы
не должны забывать и о своих обязанностях.
Как хорошо, что есть права
Закон нас строго защищает
И в нем важны нам все права
Они великой силой обладают
Чтоб нас никто не мог побить
Украсть, унизить и обидеть.
А сейчас вы можете воспользоваться правом на
отдых и поиграть с друзьями.

file_name: знай свои права.docx

alt: Беседа «Знай свои права» Цель : обобщить знания детей о их правах и обязанностях

alt: А как называется группа людей , в которую входят мама, папа, ребенок, братья, сестры и даже дедушка с бабушкой?

alt: Откроем 5 лепесток. Это новое право , которое говорит, что каждый человек имеет право на отдых , досуг

title: Беседа «Знай свои права»


extracted_text:
ПРОЕКТ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
на тему: «Красная
книга»

Выполнила ученица 2 «Б» класса
Садекова Дарина

Ставропольский
край относится к центру Прикавказья, его границы проходят через Краснодарский
край, Ростовскую область, Калмыкию, Дагестан, Северную Осетию, а также через
Чеченскую, Карачаево-Черкесскую республики.
Эта
территория славится своими природными достопримечательностями красивыми
долинами, чистыми реками, горными хребтами, целебными источниками. Всем
известны лечебные свойства Кавказских минеральных вод и грязей с источников
озера Тамбукан. Несомненной жемчужиной края является город Кисловодск и
Ессентуки, именно с источников, находящих на этой территории, производят воду
Нарзан и Есентуки, известную своим исцеляющим эффектом.У подножья Кавказских
гор располагаются центры горнолыжного курорта, на который съезжаются туристы со
всего мира. А снежная шапка Эльбруса превратилась в визитную карточку заядлых альпинистов.
В этой
местности можно не только отдыхать, но и проводить научные изыскания, так как
край богат на растительную флору, животную фауну. В этой местности удобно отдыхать, охотиться, рыбачить.
Особенности
края
Климатические
условия местности благоприятные, весна наступает в марте и длится до конца мая,
средняя температура в этот период составляет +15 градусов и наблюдаются частые
дожди. Лето теплое с засухой, осадков выпадает мало, а температура может
достигать +40 градусов, но учитывая, что в крае большое количество лесов,
посадок, озер и рек, то это не сильно ощущается.
Осень
наступает в сентябре-октябре и характеризуется проливными дождями, а вот в
ноябре уже выпадает первый снег. Зима не стабильна, температура может
колебаться от +15 до -25 градусов.
Природа
Ставрополя богата на горные вершины (Стрижамент, Недреманна, Бештау,
Машука), степь и полупустыни (на
северо-востоке), а также луга, лесостепи и лиственные леса.
В
полупустынях произрастает черная и белая полынь, эфедра, житняк, колючие
бодяки, весной местность оживает повсюду, видны тюльпаны, нежно-сиреневые
крокусы и гиацинты.
Восточная
часть края характеризуется наличием полынно-злаковых и полынно-типчаковых сухих
степей.
Запад и
северо-запад сменяет полупустыню на плодородные земли с распаханными и
нетронутыми степями, насаждениями сельских садов. Из трав здесь распространен:
ковыль, овсяница, земляника, лабазник, незабудка лесная, тысячелистник, пион
пурпурно-красный, множество кустарников.
Леса в
Ставропольском крае раскинуты на Воровсколесских и Дарьинских высотах, в горах
Пятигорья, на Джинальском хребте, в долинах и балках на юго-западе, в районах
рек Кубани, Кумы, Куры. В основном это широколиственные и дубово-грабовые,
пихтовые, кленовые леса, а также буковые, ясеневые и липовые.
Самые
крупные реки Кубань, Терек, Кума, Калаус и Егорлык, кроме них имеется в наличии
около 40 мелких и крупных озер.
Животные
Животный
мир края насчитывает более 400 различных видов, к ним относят хищников,
травоядных, парнокопытных,
насекомоядных.
Кабан
Дикие
кабаны являются грозными жителями леса, имеют крупные размеры и большие клыки,
они относятся к объектам охоты.
Бурый
медведь
Бурые
медведи – занесены
в Красную книгу. Это очень сильное животное с мощным телом и густой шерстью, его
продолжительность жизни составляет 35 лет, а вес около 100 кг весной, до зимы
вес увеличивается на 20%. Предпочитают обитать в густых лесах и болотистой
местности.
Тушканчик
Тушканчик
водится в лесостепи и в полупустыне, очень быстрые животные их скорость может
достигать 5- км в час, передвигаются на задних лапах.
Животные степей и полупустынь
В степи и
полупустыне встречаются:
Сайгак
Антилопа-сайга
(сайгак) находится на грани вымирания, это парнокопытное животное предпочитают
селиться в степях и полупустыне. Млекопитающее не большого размера с носом в
виде хобота и округлыми ушами. Рога встречаются только у самцов, которые
значительно крупнее самки.
Песчаная
лисица-корсак
Песчаная
лисица-корсак примыкает к семейству Псовых, она мельче обычной лисицы и имеет
короткую острую морду, большие уши и длинные конечности, рост 30 см, а вес до 6
кг. Предпочитает степь и полупустыню.
Песчаный
барсук обитает на сухих участках не далеко от водоемов, ведет ночной образ
жизни. Всеяден.
Ушастый еж
Ушастый еж,
представитель этого вида малочислен, они похожи на обычного ежика, только с очень
большими ушами, ведут ночной образ жизни.
Полуденная
песчанка
Гребенчуковая
и полуденная песчанка относится к виду Грызунов и имеет золотисто-рыжую
(полуденная) и коричневато-серую (гребенчуковая) расцветку.
Еще во
времена Советского Союза были акклиматизированы такие виды животных, как:
Нутрия
Нутрия
относится к грызунам, достигает длину до 60 см и вес до 12 кг, самый крупный
вес у самцов. Имеет густую шерсть и лысый хвост, который во время плавания
выполняет функцию руля. Селится зверек вблизи водоемов, не любит холод, но
способен переносить морозы в -35 градусов.
Енотовая
собака
Енотовая
собака – это всеядный хищник семейства Псовых. Зверек походит на помесь енота
(окрас) и лисы (строение), живет в норах.
Алтайская
белка
Алтайская
белка, она намного крупнее обычной белки и имеет черно-бурый, ярко-черный с
голубым отливом окрас. Зимой мех светлеет и приобретает серебристо-серый тон.
Живет в хвойных широколиственных лесах.
Алтайский
сурок

Алтайский
сурок имеет длинную шерсть песчано-желтой расцветки с примесью черного или
черно-бурого, может достигать 9 кг.
Пятнистый
олень
Пятнистый
олень, летом имеет красно-рыжую окраску с белыми пятнами, зимой цвет тускнеет.
Живет в дикой природе не больше 14 лет. Животное обитает в широколиственных
лесах, предпочитает дубовые насаждения.
Косуля
Косуля
относится к роду Оленей, летом темно-рыжая окраска, а зимой серо-бурая.
Относится к разрешенным объектам охоты.
В
Ставропольском крае имеются обширные охотничьи угодья, где можно охотиться на
диких кабанов, ондатру, фазана. Есть возможность приобрести лицензию в
охотничьих хозяйствах на водоплавающую дичь, волка, лисицу, куницу, зайца и
суслика.
Редкие животные
Кавказский
камышовый кот
Кавказский
камышовый кот – животное имеет средний размер, длинные лапы и короткий хвост. В
живых осталось всего несколько особей.
Кавказская
лесная кошка
Кавказская
лесная кошка относится к семейству Кошачьих и очень походит на домашнюю кошку,
только с более крупными размерами. Окрас животного серо-рыжий с желтым
оттенком, на спине и боках наблюдаются четкие полосы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект окр мир красная книга.docx

alt: Ставропольский край относится к центру

alt: Особенности края Климатические условия местности благоприятные, весна наступает в марте и длится до конца мая, средняя температура в этот период составляет +15 градусов и наблюдаются…

title: Проект по окружающему миру


extracted_text:
МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ И АКАДЕМИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ
Большое место в деятельности каждого учителя русского языка на уроке
занимает словарная работа. Программа предусматривает усвоение определенного
количества словарных слов в каждом классе. Они выносятся во всех учебниках на
поля или заключаются в рамки.
Работа с данными словами даёт возможность расширить активный словарный
запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять его в
новом контексте, повысить грамотность школьников. Но слова в рамках учебника
даются без всякой системы, только в связи с употреблением на данной странице,
да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте,
завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель
провёл серьёзную работу, даёт небольшой эффект. Мы используем различные формы
словарной работы, но наиболее действенной и удачной, по моему мнению, оказалось
ведение учащимися личного тематического словаря, являющегося частью
«Справочника школьника», который ведут мои ученики с 5 по 9 классы.
Использование такого приёма приводит словарную работу в какую-то систему. Все
слова, данные в рамках, условно разделяются на темы, группы. Так, в V- VI классах получаются такие
группы: спорт, дом и комната, армия, дорога и движение, школа, меры
длины и веса, прилагательные, одежда, магазин, профессия, искусство, сад и
огород, общественно-политическая лексика, космос. В VII классе появляются
новые темы: обед, связь и почта, больница, глаголы, наречия. В VIII
классе тем становится меньше: литература, театр и искусство, армия и
флот, общественно-политическая лексика, строительство, наука, школа, улица и
движение, спорт, нравственные качества. В IX классе: армия, наука,
общественно-политическая лексика, строительство и производство, искусство,
нравственные качества человека. Из перечня видно, что существует
преемственность, учитываются возрастные особенности учащихся, в связи с чем и
меняется тематика словарной работы. Каждая группа в системе пополняется другими
словами по мере прохождения нового материала. Слова записываются в словари,
придумываются с ними словосочетания, предложения. Так новые слова естественно
входят в сознание учащихся. Можно отдельным ребятам дать задание: найти в
словаре значение того или иного слова и объяснить на следующем уроке в классе.
Упражнения по тематическому словарю возможны самые разнообразные: словарный
диктант, диктант по памяти, сочинение-миниатюра по опорным словам, вставить
пропущенные буквы, подобрать синонимы, антонимы, произнести правильно,
расставить ударение и т.п. В словарь ученика можно вводить слова, которые
школьники часто слышат по радио, телевизору. Данная система работы включает
учащихся в активный поиск по данному вопросу, прививает в них потребность
обращения к словарям.
Таким образом, словарная работа на уроках русского языка имеет
немаловажное значение для расширения лексикона учащихся, уточнения значения
слов, включения их в активный словарный запас, повышения грамотности школьников.

alt: МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ И

title: МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ И АКАДЕМИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-М-6-М КЛАССАХ


extracted_text:
Игра – викторина «Профессия моей мечты»
Цель: -
расширить знания учащихся о профессиях; познакомить с новыми современными
профессиями; формировать интерес к профессиям;
Задачи:
- способствовать приобретению подростками знаний о профессиях;
- систематизировать
знания учащихся о профессиях;
- осознание своих желаний
и возможностей;
- сформировать
положительное отношение к труду, уважение к труду и людям труда;
- организация досуговой
деятельности учащихся.
Ход
викторины
   Начиная
такое важное дело, как выбор своего пути, надо постараться объективно оценить и
свои способности, возможности, и ответить на вопросы: «Что у меня лучше
получается?», «К чему я сам больше склонен?» Свои способности человек может
узнать, только приложив их к делу – работе. Пока человек бездействует, он сам
не узнает своих способностей.

Профессиональная ориентация – это управление выбором профессии.

Профессия должна быть интересна, тогда человек будет активным деятелем в этой
области.

Зачастую выбор дела по душе – процесс длительный. И спешить, конечно, вовсе не
обязательно. Однако и затягивать с этим тоже не стоит. Выбор должен опираться
на сумму достоверной информации и на точную оценку своих возможностей и
способностей.
  Сегодня
мы и попробуем расширить ваше «информационное поле» в мире профессий,
одновременно опираясь и на то, что вы знаете о многоликом «сообществе
профессии» хорошо известных и не очень, популярных и редких, давно существующих
и появившихся совсем недавно…

I.
Разминка
Вопрос 1. Юмористы шутят,
что сапер ошибается дважды, причем первый раз – когда выбирает... (1 балл):
А) красный провод;
Б) вуз;
Г) профессию;
Вопрос 2. Какие банки
создают только программисты? (1 балл)
А) сберегательные;
Б) банки данных;
В) ипотечные.
Вопрос 3. Как называют
стрелка по «летающим тарелкам»? (1 балл)
А) тарелочник;
Б) уфолог;
В) стендовик.
II. Общие вопросы
Вопрос
4. В
каком нормативном правовом акте закреплены основные положения трудовых
отношений между работодателем и работником? (2 балла)
А)
Семейный кодекс;
Б)
Трудовой кодекс;
В)
Жилищный кодекс.
Вопрос
5. Как
называется соглашение между работодателем и работником, в соответствии с
которыми работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной
трудовой функции, обеспечить условия труда, предусмотренные Трудовым кодексом?
(2 балла)
А)
закон;
Б)
трудовой договор;
В)
приказ.
Вопрос
6. С
какого возраста физическое лицо может самостоятельно заключать трудовой
договор? (2 балла)
А)
16 лет;
Б)
18 лет;
В)
14 лет.
Вопрос
7. Укажите
виды трудового договора по срокам действия (2 балла):
А)
срочный, бессрочный, на время определенной работы;
Б)
срочный, бессрочный;
В)
краткосрочный, среднесрочный, сезонный.
Вопрос
8. При
приеме на работу НЕ требуется документ (2 балла):
А)
паспорт;
Б)
свидетельство о рождении;
В)
трудовая книжка.
Вопрос
9. По
общему правилу срок испытания при принятии на работу не может превышать (2
балла):
А)
две недели;
Б)
в зависимости от сферы деятельности 1-3 месяца;
В)
3 месяца.
Вопрос
10. При
6-дневной рабочей неделе продолжительность работы не может превышать (2 балла):
А)
7 часов;
Б)
8 часов;
В)
6 часов.
Вопрос
11. Какой
документ является единственным свидетельством о трудовой деятельности
работника? (2 балла)
А) трудовая книжка;
Б)
трудовой договор;
В)
приказ о приеме на работу.

III. Конкурс  «Профессиональный
словарь».

В).
Я предлагаю вам определить, к каким профессиям относятся те группы слов,
которые я вам сейчас буду зачитывать. Взять из коробки лист со словами о
профессии.
1.
Рисунок, проект, план, город, гармония, чертеж, конструкции, строительство,
здания, памятники. (Архитектор) .
2.
Ткань, раскрой, лекало, костюм, ножницы, ателье. (Портной).
3.
Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мастерская. (Столяр).
4.
Театр, зрители, сцена, премьера, аплодисменты, костюм, грим. (Артист).
5.
Ясли, детский сад, игра, прогулки, сон, утренник, хоровод, наглядное пособие.
(Воспитатель детского сада).
6.
Белый халат, больной, поликлиника, диагноз. (Врач).
7.
Правопорядок, преступник, закон, охрана, пост, погоня, смелость, сила, безопасность.
(Милиционер).
8.
Книга, фонд, знания, эрудиция, тишина, каталоги, читатели – пользователи.
(Библиотекарь).
9.
Газета, новости, современность, люди, оперативность, редакция, факты.
(Корреспондент, журналист).
10.
Красота, волосы, ножницы, прическа, стиль, шампунь, краска, клиент.
(Парикмахер).
11.
Деньги, посетители, клиенты, вклад, сберегательная книжка, документы,
аккредитивы, личный счёт. (Контролёр в банке).
12.
Телефон, кабель, станция АТС, абоненты, аппаратура, коммуникации. (Инженер электросвязи).
13.
Ремонт, трубопровод, отопление, трубопровод, авария, техническая грамотность,
слесарный инструмент. (Слесарь - сантехник).
14.
Стройка, кирпич, бетон, глазомер, конструкции, свежий воздух, кельма (лопаточка
с изящно изогнутой ручкой), стена, кладка. (Каменщик, строитель).
15.
Платформа, вокзал, пассажиры, локомотив, кабина, рельсы, светофор,
пневматический кран, вагоны, ответственность. (Машинист локомотива).
16.
Земля, природа, поле, теплица, сад, сорта, растения, уход, плоды, зерно,
удобрения, урожай. (Агроном).
17.
Тесто, мука, печь, хлеб, пышность, аромат, вкус, чистота, тепло. (Пекарь).
18.
Излучение, описание, местность, карты, масштабы, штатив, чертёжная доска,
съёмка, экспедиции, глазомер. (Техник - топограф).

IV. Конкурс
«Кому это принадлежит?»
Задание:
Назвать, какой профессии принадлежат данные предметы (по три предмета
–
каждой профессии).
Правильно
отгаданная профессия оценивается в один жетон.(Каждой команде даются
карточки
с названиями различных профессий и картинки с изображением предметов.)
1.
Учитель (учебник, глобус, мел)
2.
Врач (стетоскоп, термометр, лекарство)
3.
Повар (кастрюля, поварешка, набор специй)
4.
Парикмахер (ножницы, фен, лак для волос)
5.
Швея (игла, сантиметр, нитки)
6.
Строитель (мастерок, уровень, молоток)
V.
 Блиц-турнир
1.      Специалист
по отделке зданий (помещений). (Маляр.)
2.      Специалист
по изготовлению изделий из металла. (Токарь)
3.      Специалист
по воспитанию и обучению детей. (Педагог.)
4.      Специалист
по сборке и налад¬ке механического оборудования. (Слесарь.)
5.      Специалист
по обработке ме¬таллов давлением. (Чеканщик.)
6.      Специалист
по обслуживанию и ремонту радиоаппаратуры. (Радио-мастер.)
7.      Мастер
по ручной ковке ме¬талла. (Кузнец.)
8.      Специалист
с высшим техни¬ческим образованием. (Инженер.)
9.      Владелец
сельскохозяйствен¬ного предприятия с использованием земельного участка.
(Фермер.)
10.    Специалист
по разведению фруктово-ягодных кустарников. (Са¬довод.)
11.    Специалист
по технологии со¬единения деталей конструкции путем их местного сплавления.
(Сварщик.)
12.    Специалист
по уходу за ло¬шадьми. (Коневод.)
13.    Специалист
по духовым и кла¬вишным инструментам. (Музыкант.)
14.    Специалист,
владеющий нож¬ницами и расческой. (Парикмахер.)
15.    Специалист
по изучению про¬цессов, происходящих в земной ат¬мосфере. (Метеоролог.)
16.    Специалист
по обработке дере¬ва. (Столяр.)
17.    Специалист,
наносящий рису¬нок на ткань. (Раклист.)
18.    Специалист
по обслуживанию электрических сетей и электрическо¬го оборудования.
(Электромонтер.)
19.    Специалист
по передаче инфор¬мации с помощью радиоволн. (Ра¬дист).
20.    Специалист
по возделыванию сельскохозяйственных культур. (Агро¬ном.)
21.    Работник
торговли. (Продавец.)
22.    Специалист
по изображению предметов (машин, сооружений, тех¬нических устройств и приспособле¬ний)
в соответствии с установленны¬ми едиными требованиями. (Чер¬тежник.)
23.    Рабочий
на стройке. (Каменщик.)
24.    Сотрудник,
занятый изданием газеты (журнала). (Редактор.)

VI.
Конкурс “Узнай профессию человека”.

 Команды
сейчас будут отгадывать профессии по описанию:
1.
В лесу, в пустыне, в горах, в городах и даже в море тянутся линии
электропередач. Они приносят нам свет, тепло, а главное – электроэнергию.
Проведением профилактических и аварийных ремонтов на электрическом
оборудовании, содержанием в порядке электросетей, трасс воздушных и кабельных
линий заняты представители этой профессии. Строгое выполнение правил техники
безопасности – обязательное условие этой профессии. (Электромонтёр).
2.
К труженикам этой профессии относятся слова М.В.Ломоносова: “…в земных недрах
пространство, и богатство царствует натура. Металлы и минералы сами во двор не
придут – требуют глаз и рук для своего прииску.” Высокие медицинские требования
представляются к людям этой профессии, т.к. в течение всей рабочей смены они
вынуждены находиться глубоко под землей. (Горняк, шахтёр).
3.
Везде, где ведётся строительство жилых домов, промышленных зданий и различного
рода сооружений, высятся ажурные стрелы грузоподъёмных устройств. Высота их
достигает 50 и более метров, а грузоподъёмность – несколько десятков тонн. Вот
что говорят о своей работе один из профессионалов: “Надо одинаково уметь подать
груз. Я ставлю груз с отклонением ±5 см. Конечно, такая точность, приходят не
сразу, нужны большая практика и желание достичь высокого мастерства.
(Крановщик).
4.
Само слово закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с запада. Слово
означает “руководство людьми”. Функции этой профессии изменяются по мере
развития науки, техники, производства. Сегодня – это функции планирования,
организации и контроля. Наличие знаний в области управления, экономики, права,
психологии и умение применять их в жизни – вот что требуется от современного
специалиста этой профессии. (Менеджер).
5.
Это главное действующее лицо фондовой биржи, являющееся посредником в торговых
сделках. Человек этой профессии обязан знать всё о ценных бумагах. При
определении профессиональной пригодности имеют такие качества личности, как
эмоциональная уравновешенность, высокая степень адаптивности, т.к. это одна из
самых стрессовых профессий. (Дилер).
6.
Многие общественные здания из металла и стекла. В их конструкции большую долю
занимают стёкла. Большие окна создают ощущение простора, праздника, радости. И
эту работу для нас делают люди “хрупкой и праздничной” профессий. (Стекольщик).
7.
Представитель этой профессии, начиная работу над созданием декоративного
ансамбля, только в воображении видит её результат. Работник обладает развитым
глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки насаждений,
внешнее строение растений. (Цветовод).
8.
Специалисты как-то подсчитали: в среднем на каждых четырёх человек планеты
Земля приходится по корове. Корова кормила человечество на ранних этапах его
развития и будет кормить дальше. Состав молока представляет собой удачное
сочетание элементов, которое почти невозможно подобрать искусственным путём.
Труженики этой профессии заняты “добычей” этого ценного продукта питания.
(Доярка).
9.
Люди этой профессии первыми прибывают на место преступления, они все знают об
отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает
что у мужчин длина шага 65 – 90 см, у женщин и стариков 50 – 70 см, а если
длина шага метр и больше, значит человек бежит. (Криминалист).
10.
В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность.
Получить её совсем не сложно. А вот во Франции желающий получить эту профессию
подвергается экзамену, устанавливаются личные качества: активность,
самообладание, хладнокровие. Выясняется воспитанность, обходительность, уровень
духовной культуры, умственные способности. Представитель этой профессии имеет
дело с ценностями и деньгами. (Продавец).
VII. «Современные профессии»

Задание 1: - Вашему вниманию представлены
шесть современных профессий, которые появились не так давно. Вам необходимо
соотнести названия данных профессий с их характеристиками.
- Внимание на экран!
1.   Андеррайтер
2. Маркшейдер
3. Тестер
4. Коммивояжёр
5. Мерчендайзер
6. Супервайзер

- Слушаем внимательно задание и поднимаем сигнал с номером ответа:

Характеристика профессии

№ правильного ответа

1. Специалист по строительству подземных сооружений

2

2. Специалист, призванный обеспечить отличное качество
  программного продукта

3

3.Специалист в области страхования, описывает, оценивает и квалифицирует
  риск, формирует страховой портфель.

1

4. Руководитель группы торговых представителей, промоутеров

6

5. Специалист по продвижению продукции в розничной
  торговле

5

6. Разъездной сбытовой посредник, который, перемещаясь по рынку,
  выполняет роль простого посредника или действует по поручению своего клиента
  (продавца)

4

Задание 2:
- Сейчас будем говорить не только о современных профессиях, но и о
тех, которые уже не существуют или «находятся на грани исчезновения». Вам
необходимо поднять карточку-сигнал с номером правильного ответа.
* Представители какой профессии в давние времена заменяли врачей?
1. кузнецы;
2. алхимики;
3. цирюльники;
4. портные.
* Кто из перечисленных лиц не работает в художественном музее?
1. хранитель;
2. реставратор;
3. экскурсовод;
4. ресторатор.
(Ресторатор занимается ресторанным бизнесом).
* Как называется артист, объявляющий и комментирующий номера
эстрадной программы?
1. тамада;
2. конферансье;
3. диктор;
4. спикер.
* Кто из перечисленных лиц работает в аптеке?
1. провизор;
2. прозектор;
3. проректор;
4. продюсер.
* Представитель какой профессии в послереволюционной России
назывался «шкрабом»?
1. полотёр;
2. учитель;
3. посудомойка;
4. сторож.

VIII. «Профессионально важные качества» (соотнести ПВК
с профессией).
Ребята,
давайте вспомним, какие качества называются профессионально важными?
Сейчас
вам будут представлены названия нескольких профессий и ПВК. Вам нужно будет
догадаться, в каких профессиях какие качества необходимы

1.
  Оператор банковского дела

1.
  любовь к природе;
наблюдательность;
физическая
  выносливость;
образная
  и долговременная память.

2.
  Лесник

2.
  аналитический ум;
концентрация
  и распределение внимания;
эмоционально-волевая
  устойчивость;
добросовестность;
честность;
умение
  общаться.

3.
  Психолог

3.
  внимательность;
терпеливость;
общительность;
эмоциональная
  уравновешенность.

4.
  Портной

4.
  хорошее зрение и цветоразличение;
художественный
  вкус;
память
  на цветовые оттенки;
высокая
  тактильная и мышечно-суставная чувствительность;
ручная
  ловкость;
аккуратность;
внимательность;
быстрая
  реакция;
правильная
  координация движений

5.
  Логопед

5.
  аккуратность;
усидчивость;
терпеливость;
умелость
  рук;
хорошее
  зрение.

6.
  Налоговый инспектор

6.
  внимательность;
аккуратность;
хорошая
  память;
концентрация
  и переключение внимания;
устойчивость
  к монотонной работе;
быстрота
  движений рук;
чувство
  ответственности;
общительность;
хорошие
  зрение и слух.

7.
  Менеджер

7.
  хорошо развитые коммуникативные способности;
тактичность;
чувство
  ответственности;
умение
  сопереживать;
наблюдательность;
аналитический
  ум;
эмоциональная
  устойчивость;
развитая
  словесно-логическая и образная память;
внимательность

8.
  Маляр-штукатур

8.
  хорошо развитые коммуникативные и организаторские способности;
эмоциональная
  устойчивость;
хорошая
  память;
ответственность;
логическое
  мышление;
умение
  быстро принимать решение, четко излагать мысли.

1-6,
2-1, 3-7, 4-5, 5-3, 6-2, 7-8, 8-4

IX.
Подведение итогов. Награждение победителей.
X.
Рефлексия.
Конкурс
«Ответь на вопрос».

1.
Чему бы ты хотел научиться?
2.
Твоё любимое занятие в свободное время?
3.
О каком своём увлечении ты можешь рассказать?
4.
Чему ты можешь научить своих одноклассников?
5.
Какую профессию ты хочешь получить в жизни?
6.
Чем тебе нравится эта профессия?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игра – викторина «Профессия моей мечты»

alt: Вопрос 5. Как называется соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которыми работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда,…

title: План-конспект внеклассного мероприятия «Профессия моей мечты»


extracted_text:
26
школа 4кл
Открытый
урок по теме: «Роль местоимений в речи».

Цель
урока:
Обобщение знаний учащихся по теме «Местоимение».

Задачи: 1.
Совершенствовать навык правильного употребления

местоимений в речи;

2.
Закреплять умения заменять имя существительное

местоимением соответствующего рода;

3. Формировать навык правописания местоимений с предлогами;

4. Развивать речь, память, внимание учащихся;

5. Формировать у учащихся навык работы в парах, в группах, а

так же навык самоконтроля и взаимоконтроля, оценки и

самооценки.

6. Воспитывать уважение к чужому мнению, умение работать

в коллективе.

Оборудование:

Ход
урока.
I.  Организационный
момент.

Сегодня
у нас необычный урок,
На
нём подведём мы работы итог.
Сегодня
ждут нас старые друзья,
Побываем
у них вместе – вы и я!

 II. Введение в тему
урока.
Учитель: - А что это за
старые друзья вы, надеюсь, догадаетесь, послушав стихотворение о них.

(Учитель
читает стихотворение.)
Применяем
мы всё это
Вместо
имени предмета,
Нам
на всё оно укажет,
Но
ничьих имён не скажет.
Часто
очень применяется,
Сильно
очень изменяется.
Без
него как не крутись,
В
речи нам не обойтись!

- Ребята, вы узнали, о ком идёт речь?
 Верно,
это наши друзья местоимения.

Сегодня
мы отправимся в гости к местоимениям. Туда приглашают только тех, кто
хорошо      знаком с этой частью речи. Вы уверены в своих силах? Тогда вперёд!

Итак,
тема нашего урока
«Местоимения». На уроке мы должны с вами вспомнить всё, что изучили о
местоимениях.

III. Психологический настрой
Учитель:
 -  Сначала
предлагаю вам настроиться на работу.

1 вариант хором:

  Я смогу выполнить все задания

       2 вариант хором:

  У меня все получится

Все вместе:

  Желаю успехов себе и друзьям

Учитель:

(Число, классная работа)

IV. Чистописание.
Учитель:
-У рас будет
необычное чистописание
-И
начнём мы свой урок,
Несомненно,
с этих строк.
Вы
на строчки посмотрите-
Что
заметили - скажите?

В,
НА, А, НОС,  Я,  МНИ, ОН, НО, ПОД, ТЫ, МНЁМ, НАС, МНЕ, ВЫ

Дети: - Здесь записаны
разные части речи.

Учитель: - Давайте разобьём
их на группы (дети выходят к доске и вычёркивают разноцветными маркерами разные
части речи, называя их).

Предлоги
-
в, на, под.
Союзы
-
а, но.
Им.
существительное -
нос.
Глаголы - мни, мнём.
Местоимения
-
я, он, ты, нас, мне, вы

Учитель: Я предлагаю вам
записать эти местоимения в тетрадях. (Я,
он, ты, нас, мне, вы)

 (Работа
в парах - взаимопроверка)
 Вы замечательно справились
с заданием, нашли все местоимения, им не удалось вас обхитрить.

Словарная
работа-
Учитель: - Вы, наверное,
уже поняли, что местоимения народ весёлый, озорной. И они снова приготовили для
вас загадки. А поручили загадать вам её мне. Послушайте и отгадайте, о чём идёт
речь?

 Утром
так заведено –
Разомкнёшь ресницы
И к тебе идет оно
Розовой жар-птицей. /Солнце/

А стемнеет – он придет
Тоненький, смущенный, -
Он на цыпочках войдет
Долькою лимонной. /Месяц/

Срок пройдет – плывет она
В пелене тумана.
Круглолица и грустна
Будто Несмеяна! /Луна/
– Кто же он, оно, она?
В тетрадях в три столбика запишите словарные слова,
которые можно заменить местоимение он, она, оно.
(Метро, яблоко, молоко, малина, ягода,
помидор, огурец, капуста, картофель, земляника)
 Проверка.
V.   Актуализация знаний

1)      Разбор предложения
по членам предложения.

Учитель: - И в
благодарность за это наши друзья-местоимения хотят подарить вам небольшой
подарок. Но как вы сами понимаете этот подарок не простой, это предложение с
местоимением, которые вам нужно будет, во-первых, правильно написать, а
во-вторых, разобрать по членам предложения.

Я иду по осеннему лесу.
(У
доски работает 1 ученик)

2)
Выбор правильного определения местоимения.

Учитель:
-
Вот мы и в гостях. Впустили нас местоимения. А у них для нас приготовлено много
заданий.

А
вот и одно из них. Послушайте внимательно одно стихотворение.
Сказали
МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО
ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ  ЕЁ, ОНА НАМ  ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ…

-
Поняли
вы что-нибудь? А как вы думаете, почему?

Дети: - Потому что тут
одни местоимения. А местоимения не называют предмет.

 Учитель:
- Молодцы,
ребята! Я думаю, что местоимения рады, что у вас получился такие красивые
предложения! Справились и с этим заданием! Слова, какой части речи заменяют
местоимения?

Сейчас,
я думаю, пришло время отдохнуть.

Физминутка.

Я иду, и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Я пою, и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Мы идём, и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) –

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Учитель: - А сейчас мы с
вами вспомним, что называется местоимением. Для этого на столах у каждого из вас лежат
карточки с определениями, вы должны выбрать правильное и полное  определение
местоимения.   (работа по карточкам)

Обведи
кружочком правильный ответ:

А) местоимение - это часть речи, которая обозначает предмет;

Б) местоимение - это часть речи, которая обозначает предмет, но

не             называет его.

В) местоимение - это часть речи, которая обозначает предмет и

называет его.

(Работа в парах -
взаимопроверка)

Учитель: - Молодцы,
ребята, и снова вы справились с заданием!

4)
Определение лица личных местоимений.

Учитель: А теперь вас ждёт
следующее испытание. Что это за местоимения? Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО,
ОНИ.
Дети:
-
Это личные местоимения.

Учитель: В своём городе
построили местоимения новый дом. А как заселиться в него не знают. Начали
спорить, ругаться. Наша задача помирить их, правильно  расселив. Я предлагаю
сейчас поработать в группах. Вот вам точно такие же домики, ваша задача
расселить местоимения правильно и как можно быстрее.

Работа в группах.
Давайте
проверим, все ли группы справились с заданием.  (Работы детей вывешиваются
на доску)
 1
лицо – ед.ч. Я,  мн.ч МЫ
2
лицо – ед.ч. ТЫ, мн.ч ВЫ
3
лицо – ед.ч. ОН, ОНА, ОНО,  мн.ч. ОНИ

(Самопроверка у доски)

Учитель:
- Какие вы молодцы, ребята! И с этим заданием вы легко справились.
-Назовите
местоимения ед. числа, мн. числа.

-Что
вы знаете о местоимениях 3-его лица?

Дети: - Местоимения
третьего  лица ед. числа изменяются по родам. И когда эти местоимения
употребляются с предлогами, то в начале местоимения пишется буква н.

5)
Написание предлогов со словами.
Поставить
местоимения в нужный падеж и определить его.

Работа в группах

Т__нулся
к (он)______________ Тянулся к (ней), к (нему)  (для 3гр.)
 беспокоился
о (она)_________     беспокоился о (ней), о (нём)
 наблюдал
за (они)____________  наблюдал за (ними), за (ими)

 разговаривал
с (он)__________   разговаривал с (ним), с (ней)
 спр__сил
у (он)______________   спросил у (неё), у (него)
 остановился
перед (он)________ остановился перед (ним), перед (им)

 возвышался
над (она)_________ возвышался над (ней), над (ним)
 прив-зли
к (она)______________            привезли к (нему), к (ней)
 х-дил
за (она)________________   ходил за ней

Учитель:
-
Молодцы! Вспомнили ещё правило!

ПРОВЕРКА

6)
Склонение местоимений.

Учитель: - Поскольку все хорошо поработали, наши друзья местоимения
приглашают вас  на новоселье.

1 группа  идёт пить чай к местоимению МЫ (склоняют местоимение МЫ)

2 группа идёт пить чай к местоимению ТЫ (склоняют местоимение ТЫ)

3 группа идёт пить чай к местоимению ОНА (склоняют местоимение ОНА)

 (дети
работают на больших листах, взаимопроверка в группах)

7)
Самостоятельная работа
1 группа - спишите текст,
вставляя пропущенные окончания имён существительных, и замените, выделенные
слова местоимениями с предлогами.

Около деревн__
растёт огромный старый дуб. Много легенд сложено о дубе. На дубе
ребята пристроили скворечник. Весной и летом в скворечник__ живёт семья
скворцов. Когда наступают холода, в скворечнике прячется от
стуж__ воробей. Для воробья ребята сделали на дерев___ кормушку.

2 группа – спишите текст,
подчеркните местоимения с предлогами, определите падеж.
Чижа захлопнула
злодейка западня: бедняжка в ней и рвался, и метался. А Голубь молодой над ним
же издевался. Голодная кума-Лиса залезла в сад; в нём винограда кисти рделись.
Известно, что слоны в диковинку у нас, - так за Слоном толпы зевак ходили.

3 группа – спишите текст,
подчеркните местоимения.
Закрой глаза,
прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом тебе. Такой знакомый,
родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда станешь взрослым,
всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки.

ПРОВЕРКА

VI. Итог урока   (заполнение схемы)
- Ребята, сегодня
местоимения очень довольны вашей работай, вы им очень помогли. Сейчас вам нужно
ещё раз вспомнить всё, что вы теперь знаете о местоимениях.

Учитель: - Посмотрите,
какой красивый цветок мы сегодня подарили нашим друзьям местоимениям. Они
очень довольны.

 VI. Домашнее
задание.
 Домашнее задание
приготовили вам тоже местоимения. Они хотят, чтобы вы дома поработали так же
хорошо, как и на уроке.
Упр.,
№391-по заданию, №392 (устно)

Приложение к
уроку.
Предложения для
разбора.
Он хорошо играет в шахматы.
Я иду по осеннему лесу.
Они сажали в саду цветы.
Мы взяли Шарика на прогулку  в лес.
Я проснулся поздней ночью от шума.
Петя быстро побежал за ним.
Мама рассказала нам интересную историю.
На нём висели спелые ягоды.
Дедушка подарил мне интересную книгу с
картинка

Засели
в домик местоимения.

      1 лицо

      2 лицо

     3 лицо

Ед. число

               Я

        ТЫ

ОН  ОНА  …

Мн. число

      1 лицо

      2 лицо

     3 лицо

Ед. число

               Я

        ТЫ

ОН  ОНА  …

Мн. число

Информационное табло (для каждого
уч-ся)

  Этапы урока

                Баллы

1.Минутка чистописания

2.Разбор предложения

3.Выбери правильно!

4. Редактирование
  текста

5.Заселение домика
  местоимений

6.Склонение местоимений

7.Написание предлогов
  со словами

8.Дополнительные баллы

Всего:

3.
Т__нулся к (он)_________________________________________

беспокоился о (она)______________________________________

наблюдал за (они)_______________________________________

2.
 разговаривал с
(он)______________________________________

 спр__сил
у (он)___________________________________________

остановился
перед (он)___________________________________

1.
 возвышался
над (она)___________________________________

 прив-зли
к (она)_______________________________________

 х-дил
за (она)__________________________________________

file_name: 1.местоимение 4 класс.doc

alt: Открытый урок по теме : «Роль местоимений в речи»

alt: У меня все получится

title: Урок  русского  языка на тему :  "Местоимение"


extracted_text:
Игра-викторина
"В мире животных"

Цель:
прививать чуткое и бережное отношение к живой природе; развивать интерес к
животному миру, наблюдательность, внимание; расширять кругозор; закреплять
знания о животных; помочь детям учиться работать в команде.

Оборудование:
презентация, сладкие призы

Ведущий:
Здравствуйте, 4 октября - День Защиты животных. В мире существует более 2
миллионов видов различных животных. Даже знойные пустыни, ледяные шапки полюсов
и глубины океанов населены живыми существами. Сегодня ваша задача - отвечать на
вопросы и пополнить копилку ваших знаний о животном мире. В нашей викторине «В
мире животных» участвует 2 команды. Ряд 1 и ряд 2. За правильные ответы вы
будете получать жетоны. Победит та команда, которая соберет больше количество
жетонов. Итак, мы начинаем…

1.
Конкурс «Разминка» (по-очереди каждой команде)

1.
В море видим мы фонтан.

Кто
его устроил там?

Почему
фонтан плывет?

Что
за чудо-пароход? (Кит.)

2.
Что за маленький народ?

Кошке
спать он не дает,

В
кладовой шныряет,

Крупу
собирает. (Мыши.)

3.
Птица та — деревни житель.

Кур-хохлаток
предводитель.

Только
червячка найдет,

Собирает
свой народ. (Петух.)

4.
Есть рога, но не бодается,

Зубы
есть, но не кусается,

Домик
носит на себе,

А
живет она в воде. (Улитка.)

5.
По реке плывёт бревно —
Ох,
и злющее оно!
Тем,
кто в речку угодил,
Нос
откусит ...(Крокодил)

6.
Мёд в лесу медведь нашёл,
Мало
мёду, много...( Пчёл)

7.
Хитрая плутовка,
Рыжая
головка,
Хвост
пушистый — краса!
А
зовут её ...(Лиса)

8.
Кто один имеет рог?
Отгадайте!...(Носорог)

9.
Он ходит голову задрав,
Не
потому, что гордый нрав,
не
потому, что важный граф,

А
потому, что он…(жираф)

10.
Заворчал живой замок,
Лег
у двери поперек.
Две
медали на груди.
Лучше
в дом не заходи! (собака)

2
конкурс «Словесная цепочка» (по-очереди)

Ведущий
называет любое животное. Участники первой команды называют следующее животное
или птицу на ту букву, на которую закончилось предыдущее слово. И так далее
(принцип игры в «Города»). Выиграет та команда, которая назовет больше
животных. 2 жетона

Например:
лось-собака-аист-тигр-рысь-….

3
конкурс «Бывает ли такое…» (каждой команде по-очереди, за каждый правильный
ответ по жетону)

Может
ли дрозд отморозить хвост? (нет, он зимует на юге.)

Может
ли оса взлететь на небеса? (может.)

Может
ли барсук залезть за шишками на сук? (нет.)

Может
ли тюлень на боку лежать весь день? (может.)

Может
ли сова прикусить себе язык? (нет, у птиц нет зубов.)

Может
ли синица на крыше поселиться? (да)

Может
ли еж собирать яблоки, грибы спиной? (да)

Может
ли муравей доить корову? (Да. Божью.)

Может
ли интересное событие произойти 31 февраля? (нет)

Может
ли крокодил высунуть язык? (нет)

4
конкурс «Вопросы-ответы» (по-очереди, за правильный ответ жетон)

1
Блок «Отгадай животное»
Вопросы
1 команде:

1.
Кем в будущем станет головастик? (Лягушкой).
2.
Кто такой гиппопотам? (Бегемот).
3.
Царь зверей? (лев)
4.
Какое животное больше похоже на человека? (Обезьяна).
5.
Самый чистоплотный зверек. (Барсук.)
6.
Кто к зиме собирается в стаи? (Волки.)

7.
Зимой белый, а летом серый (заяц)
8.
Какой лесной житель сушит себе грибы на деревьях? (Белка.)

9.
У какого животного есть горб? (верблюд)

10.
Самое крупное животное на суше. (Слон.)

Вопросы
2 команде:

1.
Черно-белая лошадка? (зебра)
2.
Подземный житель. (Крот.)
3.
Какое животное не любит красной тряпки. (Бык.)
4.
Большая пятнистая кошка с кисточками на ушах. (Рысь.)
5.
Какое полезное для человека животное дает мясо, молоко, сметану, творог, масло?
(Корова.)
6.
Какое животное считают самым любимым в доме? (Кошку.)
7.
Какое животное любит бамбук (панда)
8.
Кто носит детеныша в сумке? (кенгуру)
9.
Когда он в клетке, то приятен,
На
шкуре много чёрных пятен.
Он
хищный зверь, хотя немножко,
Как
лев и тигр, похож на кошку. (Леопард)
10.
Кто я – догадайтесь сами.
Я
везу зимою сани,
Что
легко скользят по снегу.
Летом
я везу телегу. (Лошадь)

2
Блок «Сказочные животные»

Вопросы
1 команде:
1.
Кто нес Машу в корзине? (медведь)
2.
Кто ходил за молоком? (коза)
3.
Кто съел колобка? (лиса)

4.
Кто попал под трамвайчик? (зайчик)
5.
Продолжи: Курочка….. из сказки? (Ряба)
6.
Мангуст …… (Рикки-Тикки-Тави)
7.
Лиса ….. (Патрикеевна)
8.
Черепаха ……(Тортилла)
9.
Где Вини-Пух нашел хвост Иа? (на двери у совы)

10.
В каком городе жил Незнайка? (Цветочный город)

11.
У кого в дверях застрял Вини-Пух? (у кролика)

Вопросы
2 команде:

1.
Как звали собаку в сказке «Репка»? (Жучка)
2.
Кто разбил золотое яйцо? (мышка)
3.
В кого превратился Иванушка? (в козленка)
4.
Он выгнал лису из заячьей лубяной избушки. (Петух.)

5.
Продолжи: Олененок…. Из мультика (Бемби)

6.
Поросята …. (Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф)
7.
Кот ….. (Матроскин)
8.
Медведь … (Винни –Пух)

9.
Какое лекарство предпочел Карлсон? (варенье)

10.
За кем побежала Алиса в страну чудес? (за кроликом)

11.
Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (оленя)

Ф
И З М И Н У Т К А

Предлагаю
всем встать, потрясти ручками…потрясти ножками…повертеть головой…наклониться
вперед, назад, влево, вправо…А теперь…

Топните
столько раз сколько у кошек лапок (4)

Хлопните
столько раз, сколько слогов в слове собака (3)

Топните
столько раз, сколько хвостов у тигра (1)

Хлопните
столько раз, сколько букв в слове бобр (4)

Топните
столько раз сколько ножек у жука (8)

5
конкурс «Веселые задачки» (отвечать можно с места, кто быстрее посчитает, тот
принесет своей команде жетон)

2
рыженьких лисицы,

3
ежа и 5 зайчат –

На
качели все спешат

Вы,
ребята, не зевайте,

Всех
зверей пересчитайте. (10)

На
солнышке 2 свинки

Лежали,
грели спинки

А
с ними 3 ягнят

Копытцами
стучат.

Играют,
отдыхают

И
не подозревают,

Что
ребятишки их считают. (5)

На
березе 3 синички

Продавали
рукавички

Прилетело
еще 5.

Сколько
будут продавать. (8)

6
конкурс «Детеныш» (назвать детенышей животных по-очереди)

СЛОН
– СЛОНЕНОК

ТИГР
– ТИГРЕНОК

СОБАКА
– ЩЕНОК

КОШКА
– КОТЕНОК

СВИНЬЯ
– ПОРОСЕНОК

ОВЦА
– ЯГНЕНОК

КОРОВА
– ТЕЛЕНОК

ЗАЯЦ
– ЗАЙЧОНОК

ВОЛК
– ВОЛЧОНОК

КУРИЦА
- ЦЫПЛЕНОК

7
конкурс «Угадайте животное по 3-4 подсказкам»

Задание
1-ой команде

1.
У него черная мягкая шубка и лапки, как лопатки.

2.
Он большой обжора, кушает червяков, жуков. Может съесть даже птенчика.

3.
Живет под землей.

4.
Еще он слепой. (крот)

Задание
2-ой команде

1.
Его можно держать дома вместо кошки, только мышей он не ловит, а отпугивает. Он
спит целую зиму.

2.
Про него есть много сказок и мультиков. Любит всяких букашек, может съесть даже
ящерицу.

3.
У него короткие лапки, а глазки и носик, как черные маленькие пуговицы.

4.
Он похож на игольницу. (еж)

Задание
1-ой команде

1.
У нее много домиков: в гнезде, в дупле. Есть еще кладовая.

2.
У нее красивая рыжая шубка, а зимой - серая.

3.
Она умеет прыжками преодолевать большие расстояния.

4.
Она сушит грибы, грызет орешки, а в сказке и песенки поет. (белка)

Задание
2-ой команде

1.
У нее страшные глаза и большой рот. Она все время прыгает. Плавать умеет, а
летать нет.

2.
Она питается мухами, бабочками и другими насекомыми.

3.
Пищу себе добывает языком.

4.
Она зеленая и вся в бородавках. (лягушка)

8
конкурс «Блиц-опрос» (вопросы на закрепление, по-очереди)

1.
Кто меняет шубу два раза в год? (Заяц-беляк.)

2.
Самая маленькая птица в мире? (Колибри.)

3.
Кто спит вниз головой? (Летучая мышь.)

4.
Сколько ног у паука? (Восемь.)

5.
Умеют ли слоны плавать? (Да.)

6.
Где у кузнечика ухо? (На ноге.)

7.
Что случается с пчелой после того, как она ужалит? (Она погибает.)

8.
Сухие или свежие грибы ест белка? (Сухие.)

9.
Кто быстрее всех бегает?

-антилопа

-
гепард

-
волк.

10.
Какую птицу прозвали «крылатой кошкой»? (Сову.)

11.
Где живут маленькие кенгурята? (В сумке на животе мамы.)

12.
Плавают ли муравьи? (Да, могут реку переплыть.)

13.
Какое наземное животное самое крупное? (Слон.)

14.
Какая обезьяна самая большая? (Горилла.)

15.
Кого называют «морской щукой»? (Акулу.)

16.
Назовите самую большую птицу на Земле (страус)

17.
Бывают ли белые тигры? (Да.)

18.
Умеют ли тигры плавать? (Да.)

19.
Как вы считаете: зебра - это белое животное с черными полосами или черное - с
белыми? (Белое животное с черными полосами.)

20.
Есть ли у комаров зубы? (Есть, и немало - 22.)

21.
Где проводят зиму медведи? (Берлога)

22.
Кто из ящериц маскируется и защищается, меняя свою окраску? (Хамелеон)

23.
Что происходит с пчелой, когда она теряет свое жало (Она умирает)

24.
Его называют медведем, который любит бамбук (Панда)

25.
Каких животных называют травоядными?  (Не употребляющие мясо)

26.
Что строят бобры из деревьев? (Плотины)

27.
Кто защищает себя и свое потомство с помощью очень неприятного запаха? (Скунс)

28.
Какая длинноногая птица, питается на болотистых местностях? (Аист, цапля)

29.
Кто из животных питается листьями с верхушек деревьев благодаря своей длинной
шее? (Жираф)

30.
Где пчелы хранят мед? (В сотах)

31.
Какое насекомое превращается в куколку, из которой впоследствии появляется
бабочка? (Гусеница)

32.
Говорят, что человек произошел именно от этого животного. Кто это? (Обезьяна)

33.
Что приходится терять лосю каждую зиму, но с приходом весны это вновь у них
появляется? (Рога)

34.
Как называют умную птицу, имеющую яркое оперение и обладающее способностью
овладевать человеческой речью? (Попугай)

Ведущий:
Вы справились со всеми вопросами, отвечали быстро и правильно. Теперь я вижу,
что вы много читаете интересных фактов про природу, про ее обитателей. А как вы
думаете, если мы не будем защищать и оберегать природу, охранять животных,
создавать заповедники, что станет с нашей планетой? (дети отвечают, высказывают
свои предположения).

Подведение
итогов викторины: Вот и подошла к концу наша игра. Давайте посчитаем ваши
жетоны и определим команду победителя.

Сладкие
призы.

file_name: игра-викторина в мире животных.docx

alt: Игра-викторина "В мире животных"

alt: Зубы есть, но не кусается,

alt: А потому, что он…(жираф) 10

alt: Самый чистоплотный зверек. (Барсук

alt: А с ними 3 ягнят Копытцами стучат

alt: КОШКА – КОТЕНОК СВИНЬЯ – ПОРОСЕНОК

alt: Назовите самую большую птицу на

alt: А как вы думаете, если мы не будем защищать и оберегать природу, охранять животных, создавать заповедники, что станет с нашей планетой? (дети отвечают, высказывают свои…

title: Игра-викторина "В мире животных"


extracted_text:
«ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ»

Пояснительная
записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юные
экологи» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы  обучающихся с  умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) и соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

Цель программы
внеурочной деятельности
:

-формирование знаний о живой и неживой природе;
понимание простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека; воспитание гуманной, социально-активной личности,
способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;
-формирование
представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению
к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в
быту;
-
закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих
участвовать
в посильной практической деятельности по охране природы родного
края,
осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

 Задачи:
·
расширение кругозора
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
·
коррекция всех
компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей;
·
развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
·
развитие
возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
·
формирование
основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
·
расширение
представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
·
формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование умений, навыков социального
общения людей;
·
развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;  укрепление доверия к другим людям;
·
развитие
  доброжелательности  и эмоциональной  отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

Общая
характеристика курса.

Первым  шагом  познания  мира  всегда  был  вопрос, поскольку  вопросы
говорят  о  любопытстве, любознательности. Если  смотреть  на  окружающие  нас
вещи  с  любопытством, с  желанием  узнать  о  них  больше, то  возникают
вопросы  обо  всём. Вселенная, мир, природа, народы  и  их  культура, история,
искусство, наука  и  техника – всё  вызывает  множество  вопросов  «Почему?».
Школа – начальный  этап  становления
человеческой  личности. В  этот  период  закладываются  основы  личностной
культуры. Обучающиеся  в  этот  период  учатся  правильно  относиться  к
объектам  природы, к  себе  и  людям  как  к  части  природы, к  вещам  и
материалам  природного  происхождения, которыми  он  пользуется.

Внеурочная
деятельность « Проблемы экологии»  направлена на обеспечение принятия законов
существования в природе и социальной среде, осознанное выполнение правил
поведения в природе, детском и взрослом обществе; воспитание гуманных отношений
ко всему живому. Воспитанию  элементарной экологической культуры, привитию  чувства
сопричастности к жизни, ответственности за местное наследие, которое перешло к
нам от предков, умению рационально организовывать свою жизнь и деятельность, изучению
той части огромной страны, которая называется малой Родиной – нашего района,
нашего города, нашего  региона.
Программа  охватывает  различные
области  природоведческого  знания, сохраняет  своё  значение и воспитательная
направленность  проводимых  занятий, связанная  с  развитием  у  обучающихся
основ  любознательности  и  экологической  ответственности. В  рамках
программы    создаются  условия  для  самореализации  и саморазвития  каждого
обучающегося  на  основе  его  возможностей,  как  в  учебной, так  и  во
внеурочной  деятельности, что  позволяет  удовлетворить  образовательные  и  культурные
потребности  обучающихся, предоставив  им  право  на  творческое  применение.
Программа рассматривает вопросы, формирующие у обучающихся жизненные компетенции.

Основными направлениями программы
являются  развитие  личности  обучающихся, расширение  представлений  обучающихся
яркими  иллюстративными  примерами, запоминающимися  фактами, развитие
познавательного  интереса, расширение  кругозора.

Сроки  реализации программы:
В соответствии с учебным
планом на программу «Юные экологи»  отводится 136 часов в год  по 4
занятия в неделю.
Работа  осуществляется в следующих формах:
экскурсии  в  природу, наблюдения, опыты, игры, викторины,  конкурсы, постановка
и  решение  проблемных  вопросов, практические  и  творческие  работы.

Программа обеспечивает достижение обучащимися
следующих личностных, и предметных результатов:

Предметные
В результате изучения программы  обучающиеся научатся:
• различать
объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать сравнивать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в природе;
•
использовать естественнонаучные тексты и различные справочные издания с целью
поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека,
•
использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения  в
трудовой, общественно-полезной, пропагандистской деятельности в школе;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

 Личностные
У
обучающихся  будут сформированы:
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие,
•
установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные
УД
•
принимать учебную задачу;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

Познавательные
УД
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
•
строить речевое высказывание в устной форме;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.

Коммуникативные
УД
• адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
• допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
• учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию;
•  договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов

1.

                      Учебно-методическое
и    материально-техническое обеспечение предмета включает:
•
объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
•
наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся);
•
муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
•
рабочие тетради
с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал;
•
обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений
о природе;
•
аудио - и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, огород и др.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Юные
экологи»

№
п/п

Тема урока

Дата

Кол.
часов

Содержание,
виды деятельности

план

факт

1 четверть- 32
  ч.

Про зелёные леса и лесные чудеса

1
2

Вводное занятие.

Наука экология.

04.09
04.09

04.09
04.09

2ч.

Беседа, диагностика, викторина.

3
4

«Наш дом – природа»-
экскурсия по
  экологической тропе.

06.09
06.09

06.09
06.09

2ч.

Экскурсия. Формировать у
  детей
представление о
  том, что в природе всё взаимосвязано,
создание у детей
  радостного настроения, воспитание
любви к природе

5
6

Почему говорят: лес – наше богатство?
  Лесные загадки.

11.0911.09

11.0911.09

2ч.

7
8

 Кто живёт  в
  лесу?
Что растёт в
  лесу?

13.09
13.09

13.09
13.09

2ч.

Просмотр фильма,
  беседа.

9
10

«Как вести себя
  в природе»

18.09
18.09

18.09
18.09

2ч.

Закреплять у
  ребят знания о культуре поведения в природе. Верно оценивать свои поступки и
  поступки окружающих, знакомить детей с экологическими знаками. Презентация
  «Правила поведения в природе»
Экологические
  знаки

11
12

Экологическая
  игра «Лукошко грибника».

20.0920.09

20.0920.09

2ч

Практическая
  работа.

13
14

Путешествие  в
  осень.

25.0925.09

25.0925.09

2ч.

Экскурсия в
  природу.

           Уголок
  природы

15
16

Царство
  комнатных растений.
Растения –
  чужестранцы.

27.0927.09

27.0927.09

2ч.

Работа с источниками информации,
  беседа. Экскурсия.

17
18

Водное царство живого уголка.

02.09
02.09

02.09
02.09

2ч.

Просмотр фильма, беседа.

Знакомые
  незнакомцы

19

Кошки рядом с
  нами.

04.10

04.10

1ч.

Просмотр фильма,
  беседа.

20

Кошки в дикой
  природе.

04.10

04.10

1ч.

  21
22

Собаки рядом с нами

09.10
09.10

09.10
09.10

2ч.

Просмотр презентации, беседа.

23
24

Домашние любимцы.

11.10
11.10

11.10
11.10

2ч.

Беседа, игра.

25
26

Творческая работа «Мы и домашние
  животные».

16.1016.10

16.1016.10

2ч.

Практическая  работа.

            Дом,
  где мы живём

27
28

Почему у глобуса
  «белая шапка»?

18.1018.10

18.1018.10

2ч.

Знакомство  с  названиями  и
  расположениями  материков, с  природными  зонами. Обучающиеся  совершат    путешествие
  от  Северного  полюса  до  экватора, познакомятся  с  животным  миром  этих
  природных  зон, с  условиями  жизни  и  занятиями  людей. Просмотр
  презентации, беседа.

29

Что такое
  тундра?

23.10

23.10

1ч.

30

Что такое тайга?

23.10

23.10

1ч.

31

Какое поле самое – самое большое?

25.10

25.10

1ч.

32

Пустыня – это
  там, где совсем пусто?

25.10

25.10

1ч.

2 четверть- 32 ч.

1
2

Где живёт
  крокодил?

08.11
08.11

08.11
08.11

2ч.

Просмотр фильма,
  беседа.

               Тайны
  природы

3

Необычные растения.

13.11

13.11

1ч.

Формирование
  понятий о разнообразии и значении растений и животных в природе и жизни
  человека.

4

Экзотические
  животные.

13.11

13.11

1ч

5
6

Растения лечат.

15.1115.11

15.1115.11

2ч.

Формировать представления о
  лекарственных растениях (зверобой, ромашка, календула и др.), значение в
  жизни человека.

               Загадки
  растений

7

Почему лист
  зелёный?

20.11

20.11

1ч.

Работа с
  источниками информации, беседа.
Экскурсия
  в школьный сквер.

8

Почему осенью
  листья на деревьях желтеют и опадают?

20.11

20.11

1ч.

9

Отчего зимой у
  ёлки зелёные иголки?

22.11

22.11

1ч.

Формирование
  начал  экологической  культуры, осознанно – правильного  отношения  к
  природе. Практическая работа.

10

Почему репейник
  колючий?

22.11

22.11

1ч.

  11

Отчего крапива жжётся?

27.11

27.11

1ч.

12

Экзотические
  фрукты: ананас, банан, кокос, финик и др.

27.11

27.11

1ч.

Просмотр
  презентации, беседа.

13
14

Выпуск
  тематической газеты «Загадки растений».

29.11
29.11

29.11
29.11

2ч.

Практическая
  работа.

             Эти
  удивительные животные

15

Почему птицы
  осенью улетают?

04.12

04.12

1ч.

Познакомить  с разнообразными
  видами животных, населяющими нашу планету. В природе всё тесно связано между
  собой. И человек, который сам часть природы, тоже связан с окружающей средой.
Рассматривание
иллюстраций,
  энциклопедий о
животных
разных широт,
беседа по содержанию

16

Зачем птицы
  поют?

04.12

04.12

1ч.

17

Почему совы
  могут охотиться в темноте?

06.12

06.12

1ч.

18

А животные умеют
  разговаривать?

06.12

06.12

1ч.

19

У какой птицы
  самое лучшее гнездо?

11.12

11.12

1ч.

20

Зачем тигру
  полоски, а жирафу пятна?

11.12

11.12

1ч.

21

Почему кошка так
  часто умывается?

13.12

13.12

1ч.

22

Для чего кошкам
  усы? Исследование.

13.12

13.12

1ч.

23

Почему в одних
  сказках заяц – белый, а в других – серый?

18.12

18.12

1ч.

24

Почему волк,
  заяц, лиса и медведь очутились в сказке?

18.12

18.12

1ч.

25
26

Пищевые цепочки

20.12
20.12

20.12
20.12

2ч.

Расширять и
  обобщать представление детей о пищевой зависимости животных;
Развивать умение
  выстраивать «пищевые цепочки»;
Закреплять у
  детей умение классифицировать зверей на «травоядные» и «хищные».

27
28

За что белого мишку вписали в
  Красную книжку?

25.1225.12

25.12
25.12

2ч.

Формировать представления о
  взаимосвязях живых организмов со средой обитания, развивать интерес к
  представителям живой природы. Воспитывать
  гуманное отношение к природе

29
30
31
32

Конференция  «Эти удивительные
  животные».

27.1227.12

27.1227.12

4ч.

file_name: Юные экологи.doc

alt: ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ» Пояснительная записка

alt: Общая характеристика курса.

alt: • объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); • наглядный изобразительный…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «

alt: Почему у глобуса «белая шапка»? 18

alt: Почему птицы осенью улетают? 04

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юные экологи"  2 полугодие