extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Вращательное
  движение

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема
  урока

Криволинейное движение. Равномерное
  движение материальной точки по окружности. Линейная и угловая скорости

Цели
  обучения проводимого урока

ü понимать и
  описывать равномерное движение тела по окружности;
ü применять
  понятие угловой скорости для решения количественных и качественных задач;
ü качественно
  описывать движение по криволинейной траектории под действием силы,
  перпендикулярной к скорости тела.

Цели урока

Все
  учащиеся смогут
  рассчитать линейную и угловую скорость движения материальной точки.
Большинство
  учащихся смогут применить формулы угловой и линейной скорости при
  решении расчетных задач.
Некоторые
  учащиеся смогут совершенствовать навыки решения расчетных и качественных
  задач.

Критерии успеха

Учащиеся достигают цели, если смогут совершенствовать
  навыки решения графических и расчетных задач при криволинейном движении тела.

Языковые цели

Лексика
  и терминология специфичная для предмета:
Линейная и угловая скорости, период и частота вращения, угловое
  перемещение, время.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Движение тела по криволинейной траектории можно
  приближённо представить как движение по дугам некоторых окружностей (рис. 1).

Единица СИ угловой
  скорости рад/с

Привитие ценностей

обучение
  всю жизнь через решение тестовых и расчетных задач

Межпредметные
  связи

Прямая
  и обратная зависимость

Навыки привития
  ИКТ

Интерактивная доска, интернет
  ресурсы
https://www.youtube.com/watch?v=Wk5Ff6LCgwg
https://www.youtube.com/watch?v=SFHFiUMDhh4
https://onlinetestpad.com/ru/test/28489-118-119-krivolinejnoe-dvizhenie
http://www.znatok.grodno.by/phishics_9/testy/15.htm

Предварительные
  связи

Формулы
  свободного падения тела

План

Запланированный
  регламент

Запланированные
  действия

0-15 мин

15-35 мин

35-40 мин

Изучение
  новой темы
Просмотреть
  видеоролик и обсудить следующие  вопросы с
  учащимися:
https://www.youtube.com/watch?v=Wk5Ff6LCgwg

1.
  Как направлена мгновенная скорость при криволинейном движении?
2.
  Что называется линейной скоростью тела при его движении по
  окружности? (вывести формулу расчета линейной скорости)
Движение
  по окружности часто характеризуют не скоростью движения, а промежутком
  времени, за который тело совершает один полный оборот. Это величина
  называется периодом обращения и обозначается буквой Т. Найдем связь между
  периодом обращения Т и модулем скорости при равномерном движении по
  окружности радиуса R. Т. к.  а
  путь S равен длине окружности: S = 2πR ,
  то
Движение
  тела по окружности можно охарактеризовать еще одной величиной - числом
  оборотов в единицу времени. Ее называют частотой обращения ν.
  Единицей измерения частоты [ν] = с-1 = Гц.

3.
  Что называется периодом и частотой обращения? Как эти величины связаны
  между собой?
https://compendium.su/physics/9klas/16.html

Тренировочные
  задания
1. Маховик швейной машины радиусом 8 см делает 120 об/мин. Найдите:
а) период вращения.
b) угловую и линейную скорости.

2. Колесо диаметром 30 см делает 600 об за 30 с. Найдите:
a)
  период вращения колеса
b)
  частоту вращения колеса
c)
   угловую и линейную скорости точек на окружности колеса.

3. Колесо велосипеда делает 120 об/мин. С какой скоростью едет
  велосипедист, если радиус колеса 40 см ?

4. Сколько оборотов в секунду делают колеса тепловоза диаметром
  1,5 м при скорости 72 км/час?

5. Диск совершает 600 об/мин. Найдите:
a) частоту вращения диска.
b) период вращения диска.

6. Лопасть вертолета длиной 5 м делает 300 об/мин. Найти
  линейную скорость концов лопастей.
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как вы планируете оказать большую поддержку? Как вы планируете озадачить
  более способных учащихся?

Оценивание – как
  вы планируете проверить обучение учащихся?

Межпредметные
  связи
  Проверка здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Ценностные связи

Рефлексия
Были
  ли цели урока/учебные цели достижимыми?
Что
  узнали учащиеся сегодня?
Какова
  была учебная атмосфера?
Правильно
  ли осуществлялась моя запланированная дифференциация?
Придерживался
  ли я регламента? Какие изменения в плане я выполнил и почему?

Используйте
  пространство, приведенное ниже для того, чтобы проанализировать урок.
  Относительно своего урока ответьте на наиболее актуальные вопросы, которые
  находятся слева.

Краткая оценка
Какие
  два момента прошли действительно хорошо (касательно обучения и изучения)?
1:
2:
Какие
  два момента могли бы улучшить урок (касательно обучения и изучения)?
1:

2:
Что
  я узнал из этого урока относительно всего класса и учащихся в отдельности,
  что поможет улучшить следующий урок?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: материальной точки по окружности. Линейная и угловая скорости.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


file_name: Урок физики Электромагнитные колебания.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Классификация по характеру
использования информации. Документальные и фактографические информационно-поисковые системы: состав, структура и технологии
функционирования. По характеру использования информации системы делятся
на информационно-справочные или информационно-поисковые (ИПС), информационно-аналитические и обработки данных
или информационно-решающие.

По виду информационного поиска различают фактографические и документальные ИПС.
По степени воздействия информации на процесс
принятия управленческого
решения информационно-решающие системы подразделяются на два вида: управляющие и советующие.
В фактографических ИС регистрируются конкретные значения данных (атрибуты) об информационных объектах.
Базу данных фактографической системы составляют формализованные записи.
Комплектование базы в фактографических ИС происходит путем структуризации
входной информации. Конкретные значения данных (фамилия, имя, дата рождения
и т.п.) заносятся в систему
согласно существующим требованиям в заранее обусловленном формате (текстовом, числовом,
дата/время и т.д.). Поэтому информация, которая хранится в таких
системах, имеет четкую структуру,
позволяющую отличить одни значения от других. В ответ на свой запрос пользователь всегда получает однозначный
ответ согласно заданным условиям
и критериям.
Базу данных документальной ИС составляет совокупность неструктурированных текстов и графических объектов.
Документальные системы предназначены
для работы с документами на естественном языке и должна по контексту определят смысл того или иного термина.
Прежде чем попасть в базу данных
такие тексты должны быть проиндексированы. Именно поэтому документальные системы
не выдают однозначный ответ на запрос
пользователя. Ответ системы – это список документов (объектов), в
какой-то мере удовлетворяющих сформулированным в запросе условиям.
Документальные ИС оперируют
такими понятия как поисковый образ запроса (ПОЗ) и поисковый
образ документа (ПОД). Для их записи применяются специальные информационно-поисковые
языки (ИПЯ).
Документальные и фактографические системы прежде всего отличаются степенью
предварительной интеллектуальной обработки
хранимой информации.
Основная задача ИПС заключается в реализации информационного поиска и предоставлении пользователю релевантной
информации в ответ на запрос. Запрос
– формализованный способ выражения информационных потребностей пользователем. Объект запроса –
информационная сущность, которая хранится в базе ИПС. Процесс
занесения объектов поиска в ИПС называется индексированием.
В документальных ИПС объекты хранения и выдачи – документы и тексты целиком. В фактографических – представленные в специальной форме сведения,
факты об определенном объекте. Объектом информационного поиска выступают как отдельные документы или их
совокупности, так и отдельные факты и сведения. Отличия
в структуре и организации информационного массива в документальных и фактографических ИПС приводят и к особенностям информационного поиска.


extracted_text:
Приложение

к приказу МДОАУ

 «Детский   сад» № 29

   №____ от «________»2018г.

ПЛАН
тематического контроля
«Художественно – эстетическое  развитие детей через
изобразительное искусство»

№
п/

Направление
  работы

Методы
  проведения контроля

1.

Обследование
  ЗУН детей

Анализ
  деятельности детей на занятии;

Индивидуальная работа с
  детьми

2.

Создание
  условий.

Анализ
  предметно-развивающей среды:
 - наличие уголка «Художест-венное
  творчество»
– дидактического материала
  по данному направлению

3.

Планирование
  работы по художественно-эстетическому развитию

Анализ
  перспективных планов по художественно-эстети-ческому развитию детей

Анализ
  календарного планирования

4.

Профессиональ-ные
  умения воспитателей

–
  знание программных задач по художественно-эстетическому развитию детей данной
  возрастной группы;
–
  умение создать условия для детского творчества;
–
  знание методов и приемов по художественно-эстетическому развитию детей

Тематический контроль
  проводит:
Заведующая  МДОАУ «Детский
  сад №29» Бережок Г.В.
Ст.воспитатель МДОАУ«Детский
  сад №29»
Плотникова Л.В.

file_name: План тематический контрольхуд.-эстет...doc

alt: Приложение к приказу


extracted_text:
Консультация
для родителей ДОУ "Закаливание дошкольников".
Дорогие
коллеги, всем известно порой как трудно вызвать интерес у родителей наших
воспитанников, к деятельности ДОУ. Для этого мы тщательно обновляем информацию
в родительских уголках. Предлагаю Вам познакомиться с одной из моих работ по
консультации родителей на тему "Закаливание детей дошкольного
возраста".
Закаливание детей дошкольного возраста
Если вы хотите видеть своего
ребёнка физически крепким и здоровым, закаливайте его.
Для этого можно широко
использовать естественные факторы природы – воздух, солнце, воду.
Приучайте малыша с ранних лет к
свежему воздуху, холодной воде, воспитывайте у него умение преодолевать
трудности.
Необходимо помнить, что
положительный эффект от закаливания вы получите только в том случае, если оно
будет проводиться систематически, без перерывов, с соблюдением всех требований
врача и с учётом индивидуальных особенностей вашего ребёнка.
Нужно знать, что длительный
перерыв в закаливании (более 2-3 недель) вновь повышают чувствительность
организма к охлаждению. Поэтому после болезни ребёнка продолжать закаливающие
процедуры надо с более высоких температур, чем те, которые были достигнуты
перед болезнью.
Чтобы получить положительный
эффект, необходимо:
1.Учитывать возраст, состояние
здоровья, индивидуальные особенности ребёнка, его настроение.
2.Постепенно проводить
закаливающие процедуры, меняя их виды, в зависимости от сезона и погоды.
3.Постепенно увеличивать силу
воздействия природного фактора.
Существуют 3 основных способа
закаливания детей:
1. Закаливание воздухом.
2. Закаливание водой.
3. Закаливание солнцем.
И конечно же не нужно забывать об
утренней гимнастике и гимнастике после сна.
Утреннюю гимнастику и гимнастику
после сна проводят в теплое время года при одностороннем проветривании.
в холодную погоду (зимой) – при
закрытых окнах, но сразу после проветривания помещения; летом - на открытом
воздухе.
Если дети уже привыкли к
прохладному воздуху, то на всё время бодрствования их оставляют в облегчённой
одежде (гольфы, короткие рукава) не только летом, но и зимой.

Закаливание детей воздухом
Первое требование при закаливании
– создание нормальных гигиенических условий жизни ребёнка. чтобы воздух в
помещении был чистым, необходимо ежедневно проводить влажную уборку и постоянно
проветривать комнату, температура воздуха в которой должна быть около 22
градусов.
Постепенно приучайте детей
находиться в помещении сначала при одностороннем, а затем при угловом
проветривании. Сквозное проветривание проводят в отсутствии ребёнка, допуская
снижение температуры до 15-17 градусов и прекращая его за 20-30 минут до
возвращения ребёнка (время, необходимое для восстановления нормальной
температуры). Очень полезен дневной сон на открытом воздухе: на веранде или в
саду, в хорошо проветренном помещении, независимо от времени года. В средней
климатической зоне дневной сон на открытом воздухе проводится даже при морозе,
но при отсутствии ветра.
Благодаря прогулкам и правильно
организованному дневному сну даже зимой ребёнок находится на свежем воздухе 4-5
часов.
Летом, в тёплую погоду ребёнка
надо приучать ходить босиком.
Воздушные ванны дети получают при
смене белья после ночного и дневного сна во время самостоятельного одевания и
раздевания. В эти 6-8 минут ребёнок бывает полностью или частично обнаженным.
Кроме того, воздушные ванны он получает, находясь в облегчённой одежде (трусы,
майка, тапочки) во время ежедневной утренней гимнастики, которая вводится в
режим дня детей с начала третьего года жизни.
Если дети уже привыкли к
прохладному воздуху, то на всё время бодрствования их оставляют в облегчённой
одежде (гольфы, короткие рукава) не только летом, но и зимой.
Закаливание детей водой
Начинают с предельно слабых
воздействий на ограниченную часть кожных покровов (местное обтирание, обливание),
затем переходят к общему обтиранию всего тела. При местном воздействии начинают
с воды в 30 градусов, через каждые 1-2 дня её снижают на 1-2 градуса до тех
пор, пока она не достигнет 18-16 градусов. Для общего воздействия начальная
температура воды – 35-34 градуса, через каждые 3-4 дня её снижают на 1-2
градуса и доводят до 24-22 градусов.
Умывание.
При умывании детей старше двух
лет им моют лицо, шею, верхнюю часть груди и руки до локтя. Летом можно умывать
детей прохладной водой из-под крана.
Обтирание. Действие обтирания
намного сильнее, чем умывания. Обтирание проводится варежкой из мягкой ткани
или концом полотенца, смоченным водой нужной температуры. Конечности обтирают,
слегка массируя кожу по направлению от пальцев к плечу. Общее обтирание производят
в следующей последовательности: сначала обтирают верхние конечности, затем
грудь, живот и спину.
Обливание. Начинать надо с
местного обливания. Ноги обливают из ковша (ёмкостью 0, 5 л), воду льют на
нижнюю треть голеней и стоп. Обязательно соблюдать правило: прохладную воду
лить только на тёплые ноги. Собственно обливание продолжается 20-30 секунд, а
затем следует растирание.
Более сильное действие оказывает
общее обливание. Обливать ребёнка лучше из кувшина, ёмкостью 1, 5-2 литра так,
чтобы сразу облить всю поверхность тела.
Игра с водой также может быть
использована как закаливающая процедура. Важно соблюдать соответствующую
температуру воды (28 градусов). Наблюдая за детьми, можно постепенно снизить
температуру воды до комнатной, не допуская, однако, явления охлаждения.
В тёплое время года, после
предварительного закаливания воздухом, игру с водой и обливание можно проводить
под открытым небом, оградив при этом ребёнка от ветра.

Закаливание детей солнцем
Закаливание солнцем
осуществляется в процессе прогулки при обычной деятельности детей.
Иногда неправильно подходят к
закаливанию солнцем, требуя, чтобы дети спокойно лежали. Не следует укладывать
детей для солнечной ванны на подстилки и поворачивать через определённое время:
здоровым детям трудно лежать спокойно.
Детям обязательно надевают
светлый головной убор. Начинают прогулку со световоздушных ванн в тени деревьев
.
Детям обязательно надевают
светлый головной убор. Начинают прогулку со световоздушных ванн в тени
деревьев. Затем на 5-10 минут игру детей перемещают под прямые
лучи солнца и вновь – в тень. Так
повторяют 2-3 раза в течение прогулки. Необходимо предупредить начало
перегревания, поэтому при появлении небольшого покраснения лица ребёнка уводят
в тень, занимают спокойной игрой, дают выпить несколько глотков воды. По мере
появления загара солнечные ванны становятся более продолжительными.
Желаем вам не болеть и посещать
детский сад !

file_name: закаливание.docx

title: Консультация  для родителей "Закаливание - залог здоровья "


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
 «ДШИ
Починковского  района»

.
Курс лекций.
История
картин.
 Михаил
Врубель. Портрет Саввы Ивановича Мамонтова.
История
изобразительного искусства.
ДХШ

Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского
района»
                        Казакова Инна Викторовна

2017

Михаил
Врубель. Портрет Саввы Ивановича Мамонтова.

1897.
Не окончен. Холст, масло.
Третьяковская
Галерея, Москва, Россия.
Осенью 1889 года Врубель
поехал в Казань навестить заболевшего отца и на обратном пути остановился в
Москве — всего на несколько дней, как он предполагал. Но Москва его затянула,
закружила и навсегда оторвала от Киева. Ближайшим поводом было знакомство,
через посредство В. Серова, с московским «Лоренцо Медичи» — Саввой Ивановичем
Мамонтовым.
Имя богатого
промышленника, строителя Северной железной дороги Мамонтова от истории русского
искусства так же неотделимо, как имя купца Третьякова. Мамонтов — покровитель
художников и сам художник-любитель, хозяин знаменитого Абрамцева (бывшего
имения Аксаковых), владелец и организатор не менее знаменитого оперного театра,
где пел Федор Шаляпин. Даровитый самородок, человек кипучей энергии и размаха,
Мамонтов обладал чутьем на таланты и умел их привлекать. Перейдя в его руки,
Абрамцево стало центром притяжения лучших художественных сил Москвы. На
искусство Мамонтов не жалел средств и в конце концов разорился. По характеру он
был и приветлив и деспотичен, и обаятелен и крут.
На первых порах Мамонтов
совершенно пленил Врубеля своей широкой натурой в соединении с даровитостью, а
Мамонтов, видимо, сразу оценил по достоинству талант Врубеля: уже через два
месяца после первого знакомства Врубель поселился в его гостеприимном доме и
стал своим человеком у него в семье.
В 1897 году
Врубель пишет Портрет Саввы Ивановича Мамонтова. Мамонтов удобно и прочно сидит
в глубоком кресле, подогнув под себя одну ногу, и вместе с тем он весь в
порыве, в динамике, левая рука упирается в подлокотник, словно Мамонтов хочет
встать... Неукротимый, властный характер Мамонтова подсказал Врубелю стилевое
решение портрета, обратив его мысль к русским богатырям.
Портрет Мамонтова
гиперболичен, исполнен экспрессии. О нем хорошо говорит Н.М. Тарабукин:
«Мамонтову тесно в кресле, в комнате, в Москве. Кажется, ему нужны те же
необъятные просторы, что и Микуле Селяниновичу, те же стихийные ветры, что
треплют гривы лошадей гиганта Вольги и его соратников. Мамонтов Врубеля - это
тот же русский богатырь Микула, только одетый во фрак и лакированные штиблеты».
Индивидуальное возведено
в монументальный, героизированный план, а вместе с тем остается вполне
индивидуальным и конкретным — вот в чем замечательная особенность портрета
Мамонтова, достойного стоять рядом с портретами кисти Веласкеса. Пылкий нрав
Саввы Мамонтова выражен царственно, не буднично. Фрак и лакированные штиблеты
нисколько не снижают образ, так же как вся — совершенно достоверная —
обстановка кабинета: мебель красного дерева, красный ковер, ворсистый бархат
сиденья кресла. Все эти аксессуары не менее благородны и великолепны, чем
окружение какого-нибудь венецианского дожа или испанского гранда. Но те обычно
восседают спокойно, а русский «колосс во фраке», ухватившись одной рукой за
ручку кресла, нетерпеливо сжав в кулак другую, как будто делает усилие, чтобы
не вскочить — вот только белая манишка, как плита, пригвождает его к плоскости
картины и удерживает на месте.

"Портрет Саввы
Ивановича Мамонтова" является вершиной и совершенным выражением
врубелевской концепции этого жанра. На материале портрета словно апробируется
демоническая тема титанического величия и трагизма духа. В облике и окружении
московского Медичи есть черты представительности и даже парадности — в
величавой импозантности позы, смягченной артистической небрежностью, в
щегольском костюме, сверкающих лаком туфлях, в блеске красного дерева и
благородстве узоров ковра. Но трагическая смятенность кисти художника ломает
парадную схему портрета. Краски и формы смещены, контрасты света и тона сгущены
и драматизированы. По стенам бегут черные тени, ярко вспыхивает пластрон
манишки, оживает и обнаруживает свой траурный характер скульптура за спиной
Мамонтова. Величественная фигура человека судорожно приподнимается в кресле.
Лицо искажает конвульсия. Этот экспрессивно-драматический эффект во многом
обусловлен соединением в портрете законченных, смело и красиво написанных
деталей и едва подмалеванных мест. Пластрон манишки - это незакрашенный
грунтованный холст. Голова словно высечена немногими крупными плоскостями.
Ударом кисти намечен глаз.
Врубель, кажется,
воплощает в портрете таинственное знание о близком трагическом переломе в жизни
модели. Дело в том, что Мамонтова, этого баловня судьбы, наделенного многочисленными
талантами, богатством, властью, вскоре постигнет непоправимое несчастье: позор,
арест, разорение, после чего он уже не в силах будет оправиться. Его покинут
друзья, даже таланты, которые он открыл и выпестовал.
Создавая портреты,
Врубель погружал модель в мир своих собственных идей и образов. Далеко не
всякая модель для этого годилась. Если она в мир Врубеля «не входила», ему
трудно было пересиливать себя. Работая над портретом С.И. Мамонтова Врубель,
который сам вызывался его писать, после нескольких сеансов позирования с
обезоруживающей откровенностью признался: «Надоел мне ваш портрет»,— и портрет
так и не был закончен.
Этим изумительным
портретом сам художник по справедливости гордился.

file_name: М.Вубель. Портрет С. Мамонтова..docx

alt: Михаил Врубель. Портрет Саввы

alt: Осенью 1889 года Врубель поехал в

intro: В 1897 году Врубель пишет Портрет Саввы Ивановича Мамонтова. Мамонтов удобно и прочно сидит в глубоком кресле, подогнув под себя одну ногу, и вместе с тем он весь в порыве, в динамике, левая рука упирается в подлокотник, словно Мамонтов хочет встать... Неукротимый, властный характер Мамонтова подсказал Врубелю стилевое решение портрета, обратив его мысль к русским богатырям.Русский «колосс во фраке», ухватившись одной рукой за ручку кресла, нетерпеливо сжав в кулак другую, как будто делает усилие, чтобы не вскочить — вот только белая манишка, как плита, пригвождает его к плоскости картины и удерживает на месте.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Affirmative

Negative

Interrogative

Short answers

I
  am – I’m

I
  am not – I’m not

Am
  I?

Yes,
  I am/ No I’m not

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

he
  is – he’s

he
  is not – he isn’t

Is
  he?

Yes,
  he/she/it is.
No,
  he/she/it isn’t

she
  is – she’s

she
  is not – she isn’t

Is
  she?

it
  is – it’s

it
  is not – it isn’t

Is
  it?

we
  are – we’re

we
  are not – we aren’t

Are
  we?

Yes,
  we/you/they are.
No,
  we/you/they aren’t

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

they
  are – they’re

they
  are not – they aren’t

Are
  they?

Affirmative

Negative

Interrogative

Short answers

I
  am – I’m

I
  am not – I’m not

Am
  I?

Yes,
  I am/ No I’m not

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

he
  is – he’s

he
  is not – he isn’t

Is
  he?

Yes,
  he/she/it is.
No,
  he/she/it isn’t

she
  is – she’s

she
  is not – she isn’t

Is
  she?

it
  is – it’s

it
  is not – it isn’t

Is
  it?

we
  are – we’re

we
  are not – we aren’t

Are
  we?

Yes,
  we/you/they are.
No,
  we/you/they aren’t

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

they
  are – they’re

they
  are not – they aren’t

Are
  they?

Affirmative

Negative

Interrogative

Short answers

I
  am – I’m

I
  am not – I’m not

Am
  I?

Yes,
  I am/ No I’m not

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

he
  is – he’s

he
  is not – he isn’t

Is
  he?

Yes,
  he/she/it is.
No,
  he/she/it isn’t

she
  is – she’s

she
  is not – she isn’t

Is
  she?

it
  is – it’s

it
  is not – it isn’t

Is
  it?

we
  are – we’re

we
  are not – we aren’t

Are
  we?

Yes,
  we/you/they are.
No,
  we/you/they aren’t

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

they
  are – they’re

they
  are not – they aren’t

Are
  they?

Affirmative

Negative

Interrogative

Short answers

I
  am – I’m

I
  am not – I’m not

Am
  I?

Yes,
  I am/ No I’m not

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

he
  is – he’s

he
  is not – he isn’t

Is
  he?

Yes,
  he/she/it is.
No,
  he/she/it isn’t

she
  is – she’s

she
  is not – she isn’t

Is
  she?

it
  is – it’s

it
  is not – it isn’t

Is
  it?

we
  are – we’re

we
  are not – we aren’t

Are
  we?

Yes,
  we/you/they are.
No,
  we/you/they aren’t

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

they
  are – they’re

they
  are not – they aren’t

Are
  they?

Affirmative

Negative

Interrogative

Short answers

I
  am – I’m

I
  am not – I’m not

Am
  I?

Yes,
  I am/ No I’m not

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

he
  is – he’s

he
  is not – he isn’t

Is
  he?

Yes,
  he/she/it is.
No,
  he/she/it isn’t

she
  is – she’s

she
  is not – she isn’t

Is
  she?

it
  is – it’s

it
  is not – it isn’t

Is
  it?

we
  are – we’re

we
  are not – we aren’t

Are
  we?

Yes,
  we/you/they are.
No,
  we/you/they aren’t

you
  are – you’re

you
  are not – you aren’t

Are
  you?

they
  are – they’re

they
  are not – they aren’t

Are
  they?

file_name: to be правило.docx

alt: Affirmative Negative

title: Раздаточный материал глагол to be


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Творчество,
Коммуникация
Раздел:
Лепка
Тема:
«Пирамидка
из колец»
Цель:
познакомить
детей со способами лепки пирамидки.
Задачи: продолжать
формировать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями и
соединять концы получившейся колбаски; развивать любознательность;
стимулировать речевую деятельность; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Предварительная
работа: рассмотреть
пирамидку, поиграть в игру – на скорость разобрать и собрать пирамидку.
Словарная
работа: пирамидка,
кольца, большое, поменьше, ещё меньше.
Оборудование
и материалы:
доски для лепки, разноцветный пластилин, палочка для стержня пирамидки, салфетки.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Сюрпризный
  момент:
  в гости пришёл Медведь. – Здравствуйте ребята. Я пришёл к вам прямо из
  магазина. Я купил пирамидку, но пока шёл домой, пирамидка упала и рассыпалась
  и я никак ни могу её правильно собрать. Помогите мне пожалуйста.
-
  Ребята, давайте поможем Мишке собрать его пирамидку.
-
  Что надо собрать в первую очередь?

-
  В какой последовательности надо надевать кольца?

Медведь
  благодарит детей за помощь и уходит.

Дети
  приветствуют гостя и с удовольствием соглашаются помочь ему собрать
  пирамидку.

-
  Основание и вставить в него стержень.
-
  Начинаем с самого большого кольца и постепенно доходим до самого маленького.
  Последняя – макушка.

Организационно-поисковой

Педагог
  предлагает слепить из пластилина пирамидки для кукол в игровом уголке.

Педагог
  ещё раз закрепляет последовательность сборки пирамидки вместе с детьми.
Напоминает,
  как надо раскатывать пластилин в ладонях, чтобы получились красивые ровные
  колбаски и как их надо аккуратно соединять.

Дети
  приступают к самостоятельной работе. Педагог по мере необходимости помогает.

Дети
  с удовольствием соглашаются участвовать в работе с пластилином.

Дети
  повторяют движения за педагогом.

Рефлексивно-корригирующий

Ребята,
  какие красивые у вас получились пирамидки. А теперь выберите игрушку и
  подарите ей свою пирамидку.

Показывают
  свои пирамидки друг другу и выбирают игрушку, кому бы хотели подарить её.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят:
последовательность сборки и разборки пирамидки.
Понимают:
как
катать колбаски с собирать из низ кольца, а затем и пирамидку.
Применяют: на практике
полученные знания.

file_name: ТЕХКАРТА  ЛЕПКА  ПИРАМИДКА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА  ЛЕПКА  ПИРАМИДКА


extracted_text:
Конспект занятия
для младших подростков
«НАШЕ ВНИМАНИЕ»
Цель: развитие познавательных процессов
Время: 40 минут
Участники: младшие подростки  5 классов
Ход игры:
1. Приветствие ведущего, краткое
вступление о том, что помогает нам учиться, познавать  - о значении внимания,
хорошей памяти и т.п.
2.  Упражнение «Муха». На доске
нарисована сетка 4х4 квадрата, в одном из них – «муха» (это может быть магнит,
рисунок мухи и т.п.). Ведущий диктует детям на слух, куда перемещается «муха»:
«Одна клетка вверх, затем две клетки – вправо и одна – вниз. Где муха?». Дети
следят глазами за «мухой» и затем указывают, на какой клетке она оказалась.
Упражнение повторяется несколько раз, разные дети выступают в роли ведущего.
3. Упражнение «Встаньте те, кто…».
Ведущий просит детей быть внимательными, быстро дает детям инструкции, которые
они выполняют: «встаньте те, кто родился зимой», «встаньте те, кто любит
математику», «встаньте те, кто хочет стать поваром» и т.п.
4. Упражнение «Перевёртыши».
Ведущий пишет на доске слова наоборот и просит детей угадать (прочитать
правильно), написанное слово:
АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ, ТЁЛОМАС, АНИШАМ,
ЬЛИБОМОТВА
Несколько простых слов можно попробовать
угадать на слух:
ТФИЛ, ЛЕМ, КУЛ, ЖОН, ТЕВС, ТСИЛ, ЖРОМ,СЕЛ,
ЛЁСО, ХЕМ, ЖИЧ, АМАМ, ТОК, СЁП, ЧЕМ, РОХ, ЧУЛ, ЛОТС, ХУП
5. Упражнение «Четвертый лишний».
Найди лишнее слово:
Собака, корова, лошадь, лось
Молоко, мясо, сметана, кефир
Портфель, книга, сумка, чемодан
Автомобиль, лодка, мотоцикл, велосипед
Хлеб, булка, сок, печенье
Ананас, апельсин, капуста, яблоко
Подберезовик, мухомор, масленок, сыроежка
6. Упражнение «Запрещенное движение».
Дети свободно стоят, следят за ведущим, который выполняет разные движения. Дети
должны повторять движения за ведущим – все, кроме одного запрещенного движения
(например, скрещенные руки на груди). Тот, кто ошибся, выбывает из игры
(садится), новый ведущий продолжает игру, к концу остаются самые внимательные.
Упражнение повторяется несколько раз, разные дети выступают в роли ведущего.
7. Упражнение «Спрятанное послание».
Каждый ученик получает листок со спрятанным среди набора букв посланием-фразой,
которое ведущий готовит заранее. Ученики расшифровывают послание и зачитывают
его.
8. Упражнение «Склеенные слова».
Детям предлагается на доске (или по парам – один другому пишет задание –  за
партами на бумаге) разделить «склеенные» между собой слова:
ШАРКУКЛАМЁДСОБАКАШКОЛАМАМАСАМОКАТСАМОЛЁТ
СОЛНЦЕКОТПОГОДАПОЕЗДПАПАБРАТСОБАКАУЧЕНИКЛЕТО
9. Подведение итогов, обсуждение
результатов, проекция на реальные обстоятельства в школе, учебе (когда нам
нужно быть внимательными). Рефлексия.

Использованная литература:

1. Монина Г., Панасюк Е. Тренинг
взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Речь, 2006

Примерное содержание карточек
«Спрятанное послание»:

ПСАЖЕЛАЮССОТВСЕМРРТКАВДОБРАЦВА

КНИГАПТРСЙМЛУЧШИЙМААММРОПОДАРОКСМИ

ЯУМЕЮПРОООТСИМАКДРУЖИТЬСЧЯ

СТИМРПТСКОРОТРИМММАБНАСТУПЯТБРТКАНИКУЛЫ

ХЛЕБМИПТОРПССВСЕМУТИМАКВАГОЛОВАСТОЬ

УМЕНЯССТРОИМСМНОГОБТИКАДРУЗЕЙ

НЕЛЬЗЯТИМЫСМОБИЖАТЬСТКЕМАЛЕНЬКИХ

НЕГОВОРИТЕМПАЫЧПЛОХИХМБЬЬОНСЛОВЙФ

ЯЛЮБЛЮСТЬЧЧЫФСВОИХЬКЕРРОДИТЕЛЕЙ

ДАВАЙТЕННРРИМЖИТЬФЦЙЭДРУЖНОГХЗЪ

file_name: консп.занятия 5 кл..docx

alt: Подведение итогов , обсуждение результатов, проекция на реальные обстоятельства в школе, учебе (когда нам нужно быть внимательными)

intro: В материале представлен конспект занятия для младших подростков «НАШЕ ВНИМАНИЕ» по предмету "Игрокоррекция". Цель занятия: развитие познавательных процессов. Используются игры и упражнения  такие, как "Запрещенное движение», «Муха», упражнение «Встаньте те, кто…», упражнения «Перевёртыши»,«Четвертый лишний»,«Спрятанное послание»,  «Склеенные слова», в заключении рефлексия.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
РЕЧЬ НА ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ
Здравствуйте уважаемые председатели и уважаемые члены комиссии!
Тема моей
квалификационной работы – Проект экстракционного цеха, перерабатывающего 130
тонн в сутки зародышей пшеницы.
В настоящее время масложировая продукция отводит большую роль производству
качественных продуктов питания.
Выбор темы моего дипломного
проекта не случаен, т.к. в последние десятилетия на мировом рынке
продовольствия регулярно растет спрос на жиры растительного происхождения.
Кроме
масличных семян и плодов источниками
получения растительных масел пищевого и технического назначения служат
разнообразные вторичные маслосодержащие продукты, получаемые при переработке
растительного сельскохозяйственного сырья. Наибольшее значение по объему
представляют зародыш и отруби зерна злаковых культур (зародыши кукурузы, пшеницы, отруби риса).  Состав масел из
отходов зерноперерабатывающих производств уникален и содержит ценные масла,
используемые в производстве лекарственных препаратов.
В проектируемом экстракционном цехе сырьем
является зародыши пшеницы содержанием жира  9-17%.  Зародыши пшеницы очень
богаты полезными веществами. В них обнаружены почти все аминокислоты, причем
масса белковых компонентов составляет до 50% , более 25% питательных веществ
представлено сахарами ( в основном сахарозой). Кроме того, в проростках пшеницы
содержится до 15% жиров, предоставленных в основном полиненасыщенными жирными
кислотами, клетчатка, витамины и минералы.
Цвет и запах зародышей пшеницы
свойственный маслу из зародышей пшеницы, без постороннего запаха и горечи.

Вследствие невысокой масличности злаковых
отходов, а также из-за наличия в них большого количества крахмалистых веществ и
гидрофильных белков, затрудняющих технологию жарения мятки и прессования мезги
применяется экстракционный способ.
В качестве растворителя  в проектируемом экстракционном
цехе используется бензин марки А. Применяемый в маслоэкстракционном производстве
бензин марки А является продуктом крекинга нефти.
Экстракционный
бензин марки А характеризуется сравнительной дешевизной, нейтральностью по
отношению к материалам аппаратуры и хорошее растворяющей способностью по
отношению к маслу.
Готовой продукцией в проектируемом экстракционном
цехе является экстракционное масло зародышей пшеницы и шрот зародышей пшеницы.
Экстракционное масло зародышей пшеницы
имеет  насыщенный цвет (от желтого до светло – коричневого ), в нем содержится
большое количество токоферолов и каратиноидов. Масло имеет приятный запах
хлеба.
Масло зародышей пшеницы используется в
пищевой и косметической промышленности, только после рафинации . Масло
используют как витаминный комплекс в составе лекарственных препаратов. Применение
масла зародышей пшеницы очень эффективно стимулирует процессы обновления и
омоложения клеток, при этом помогает значительно улучшить здоровье кожи и ее
внешний вид
Шрот – это
побочный продукт при производстве растительных масел, получаемый после
экстракции  масличных материала. Шрот зародышей пшеницы применяется в кормовых
целях животных. Используется в чистом виде, а также в качестве добавки в
комбикорме. Содержит до 43% легкоусвояемого протеина.
Для экстракционного способа
масла из зародышей пшеницы по схеме форпрессование - непрерывная экстракция,
была выбрана модернизированная установка НД-1250М, где способ экстракции
производится, методом погружения экстрагируемого материла в растворитель,
движущийся противоточно.
Экстракционный метод погружения
имеет следующие преимущества по сравнению со смешанным способом погружения
многократного орошения растворителем: простота конструктивного оформления
экстрактора и малые площади; высокий коэффициент использования геометрического
объема до 95,5 % и в аппарате предотвращена возможность образования
взрывоопасных смесей воздуха и растворителя.
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
СХЕМЫ
Из баков оборотного хранилища
бензин насосом (поз 1) подается на водоосадитель (поз 2), где обезвоживается и
поступает на подогреватель бензина (поз 3), где подогревается до t = 55оС
и подается в 4-е форсунки экстракционной колонны экстрактора(поз 4).
Из цеха подготовки крупка
зародышей пшеницы масличностью 17 %, влажностью 8 %, to= 50oC,
размером 5 мм скребковым конвейером (поз 5) поступает в загрузочную колонну
экстрактора (поз 4), экстрагируется и поступает в тостеры (поз 6) для удаления
бензина из шрота. Шрот с остаточным содержанием растворителя 0,01% и
температурой 100-1050С и влажностью 8,5 % поступает в винтовой
конвейер УШ-2Ч-160 (поз 7) , охлаждается и оттуда выводится в склад готовой
продукции.
Мисцелла из декантатора
загрузочной колонны экстрактора самотеком поступает на грязный мисцелосборник
(поз 8). Из него подается центробежным насосом (поз 1) на дисковые фильтры (поз
9), где происходит отчистка мисцеллы от увлеченных частиц шрота. Очищенная
мисцелла с содержанием примесей не более 0,02% поступает в сборник чистой
мисцеллы (поз 8), а шлам из мисцеллофильтров (поз 9) выводится в нижнюю часть
загрузочной колонны  экстрактора (поз 4). Из чистого мисцеллосборника (поз 8)  чистая
мисцелла поступает на насос центробежны (поз 1), затем прокачивается через
теплообменник (поз 10), где происходит нагрев до температуры кипения паров,
отходящих из предварительного дистиллятора I ступени (поз 11).
Подогретая мисцелла с начальной
концентрацией 22% поступает на предварительный дистиллятор I ступени,
представляющий собой трубчатый плёночный аппарат обогреваемый глухим паром t=180-2000С и давлением 0,3 МПа, затем упаренная
мисцелла концентрацией 60% и t=60-850С
мисцеллонасосом (поз 1) прокачивается на II ступень дистилляции , упаривается
до концентрации 90-95 %. Далее упаренная мисцелла мисцеллонасосом (поз 1)
подается в окончательный дистиллятор (поз 12), работающий под вакуумом, который
состоит из четырех камер: распылительной, каплеуловительной, плёночной и
дезодорационной. В распылительной камере проиходит интенсивная отгонка
растворителя. В дезодароционной камере масло обрабатывается острым перегретым
паром с t=180-2000С, давлением 0,3 МПа и
дополнительно нагревается глухим паром давлением 0,3 МПа через рубашку камеры
до t=100-1100С. Полученное экстракционное
масло откачивается шестеренным насосом (поз 13) в приемники (поз 14) и далее на
склад готовой продукции.
Бензиновая смесь из тостера (поз
6) с увлеченными частицами шрота поступает на циклонные мокрые шротоловушки
(поз 15), где происходит осаждение частиц шрота.
Очищенная паробензиновая
смесь поступает в вертикальные конденсаторы (поз 16), работающие под
разряжением, созданным пароэжекторным блоком (поз 17), а шлам из циклонных
мокрых шротоловушек (поз 15) отводится в шламовыпариватель (поз 18), где
происходит выпаривание растворителя. Пары растворителя и воды из
шламовыпаривателя (поз 18) поступают на конденсатор (поз 23), в котором
конденсируется, а затем поступает на водоотделитель (поз 19). Выпаренный шлам
сбрасывается в канализацию, а горячая вода проходит и насос (поз 11), подается
в подогреватель (поз 21), где нагревается до to= 95oC.
Затем подается на орошение паров растворителя в шротоловушки (поз 15). Пары
растворителя и воды из предварительного дистиллятора (поз 11) проходит через
теплообменник (поз 10), подогревает мисцеллу и направляют на вертикальный
конденсатор (поз 16). Из второго дистиллятора (поз 11) паробензиновая смесь через
теплообменник (поз 10) подается на конденсатор (поз 16). Сконденсированные пары
растворителя из конденсаторов (поз16) поступает на охладитель (поз 22),оттуда
осажденный конденсат поступает в водоотделитель (поз 19).
Несконденсированная
газо-воздушная смесь поступает в конденсаторы (поз 16) и через пароэжекторный
блок (поз 17) и выводится в атмосферу. Конденсат из пароэжекторных блоков
поступает в сборник для воды. Система работает под вакуумом, который создается
пароэжекторными блоками (поз 17).
При остановки
цеха на капитальный ремонт, предварительные дистилляторы промываются
каустической содой, которая поступает из бака (поз 24) с помощью насоса (поз 1)
Целью технического контроля на этапе экстракции
является обеспечение завода сырьем и выпуска готовой продукции отвечающими
требованиями действующим стандартам.
Масло зародышей пшеницы имеет  насыщенный
цвет (от желтого до светло – коричневого. Это масло относят к группе полувысыхающих.

Масло Зародышей
пшеницы используется в косметологии и для приготовления лекарственных
препаратов. В сыром виде масло зародышей пшеницы может быть использовано для
получения концентратов токоферола – витамина Е.
Масло из
зародышей пшеницы характеризуется:
а) вязкостью,
что объясняется большим содержанием в нем сопутствующих нежировых веществ:
восков, стеаринов и других неомыляемых;
б) высокой
температурой застывания (в пределах от +10 до +20 0С).
Кислотное
число экстракционного масла зародышей пшеницы должно составлять не более 4,7 мг
KOH, содержание влаги летучих веществ не более 0,2%,
температура вспышки экстракционного масла не более 230 0С. Шрот
зародышей пшеницы должен содержать влаги не более 10%, содержание остаточного
растворителя не более 0,01%
ОХРАНА
ТРУДА
          В проектируемом экстракционном
цехе перерабатывающего 130 тонн в сутки зародышей пшеницы предусмотрен ряд
мероприятий по предупреждению травматизма профессиональных заболеваний, общему
улучшению условий труда в цехе, а также по пожарной профилактике и охране
окружающей среды.
         Применяемый в процессе
производства растворитель (бензин)- представляет собой легколетучее вещество,
пары которого с воздухом образуют взрывоопасную смесь. Кроме того, вдыхание
паров бензина вредно действует на центральную нервную систему человека и
вызывает отравления.
         Основным мероприятием,
обеспечивающим безопасную работу в экстракционном цехе, является максимальная
герметизация оборудования коммуникационных линий и запорных приспособлений. Это
мероприятие должно предотвратить проникновение паров в помещение.
         Бензиновые пары должны
непрерывно удаляются из помещения цеха; для этого экстракционный цех должен
быть приточно-вытяжной вентиляцией с местными отсосами.
         Тщательно нужно
вентилировать хранилище растворителя. Согласно противопожарным правилам оно
должно находится на определенном расстоянии от производственного корпуса и
иметь несгораемые строительные конструкции.
         Согласно противопожарным
правилам в цехе электродвигатели и пускатели к ним должны быть только
взрывобезопасного типа. С той же целью запрещается применение в цехе газо- и
электросварки. Слесарный инструмент, применяемый при ремонте, должен быть
покрыт медью.
         Персонал, обслуживающий
цех, должен иметь обувь, не подбитую железными гвоздями и подковами.
  Электроосвещение цеха
желательно наружное, но разрешается и внутреннее в герметической арматуре.
          Трубопроводы для
бензина и мисцеллы нужно укладывать с уклоном в сторону к емкостям с тем, чтобы
по окончании перекачки жидкости полностью освобождался трубопровод. Кроме того,
трубопроводы необходимо заземлять во избежание возникновения разрядов
статического электричества.
         Если рабочему необходимо
проникнуть в емкость, в которой находится бензин или мисцелла, то данную
емкость нужно тщательно пропарить паром. Затем ее промывают водой и, только
после этого можно открывать люки и крышки. Рабочий, который опускается в полую
емкость, должен быть снабжен противогазом и спасательным поясом с веревкой,
другой конец которой держит рабочий, находящийся вне емкости и наблюдающий за
работающим в емкости.
         Применение переносных
низковольтных ламп запрещено, могут быть использованы только аккумуляторные
лампы и освещение шахматного типа.
         Экстракционный цех
должен находится в отдельном помещении, в нем категорически запрещено курить.
Пожарная профилактика
         Технологический процесс
производства должен осуществляться согласно требованиям технологического
регламента на исправном оборудовании.
         В цехах должна быть
выведена технологическая схема производства с указанием аппаратов,
трубопроводов и т.д.
         Вход в цех должен
осуществляться по пропускам.
         Средства пожаротушения и
паротушения должны быть исправны и постоянно готовы к действию.
Технические
мероприятия
         Рабочие и инженерно –
технические работники, принимаемые на работу во взрывоопасные цеха, должны
проходить медицинское освидетельствование для установления возможности их
работы в цехах.
          Обслуживание установок
и оборудования требует соблюдения правил по технике безопасности.
         Аппараты должны
испытываться на герметичность в соответствии с технологическими требованиями.
         Люки в аппаратах должны
быть установлены в местах открытых для наблюдения.
Охрана
окружающей среды
         Использование оборотного
и повторного водоснабжения.
          Использование полной и раздельной канализационной системы, которая
предусматривает отвод хозяйственно-фекальных и загрязненных производственных
вод на очистные сооружения, а отвод чистых производственных и атмосферных вод -
в водоемы.
         Своевременное удаление с
территории цеха отходов, мусора и их обеззараживание.
В дипломном
проекте разработан экстракционный цех перерабатывающий 130 тонн в сутки
зародышей пшеницы. Годовой объём производства – 6759,09 тонн. Объём товарной
продукции –18040,986 млн. руб.
Для материального обеспечения производства
потребуется – 396,1486 млн. руб.
В цехе задействовано 16 рабочих.
Условия труда вредные. Фонд оплаты труда – 6358,924 тыс руб.
Себестоимости 1 тонны продукции –
257,88 тыс. руб. Цена 1 тонны экстракционного масла зародышей пшеницы –266,91
тыс. руб. На 1 рубль товарной продукции затрачивается – 95,7 копеек. За год
планируется получить – 174,30 млн. руб. прибыли. Рентабельность продукции
составляет 3,5 процентов. На организацию производства необходимы капитальные
затраты в размере – 66,12 млн. руб. Все затраты окупятся за 1,1 год. Значит
производство экстракционного масла зародышей пшеницы является рентабельным и
целесообразным.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РЕЧЬ НА ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ.docx

alt: Вследствие невысокой масличности злаковых отходов, а также из-за наличия в них большого количества крахмалистых веществ и гидрофильных белков, затрудняющих технологию жарения мятки и прессования мезги…

alt: Пожарная профилактика

title: Дипломная работа специальности 19.02.09.


extracted_text:
Приложение
к     образовательной программе,
введенной
в действие  приказом №_______

                                                                                от
«      »  08. 2019г.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на
заседании кафедры  НОО
Протокол №
_______от   «        »            . 2019 г.
Руководитель
кафедры: Шабалина Л.В.      /____________/

Согласовано
Заместитель
директора:   Зверева Е.А. / _____________/
«
»           .2019 г.

Рабочая
программа   учебного
предмета
«Математика»
для
учеников 3класса, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с ЗПР
                                                                                102
часов

Примерная
программа по математике на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной,
М.А.Бантовой «Математика»,                       Москва, «Просвещение», 2013г.
Учебник для 3 класса  «Математика» в 2 ч. / М.И.Моро,
Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой;  Москва,
Издательство «Просвещение», 2015г.

                           Составитель: Шабалина Людмила Вячеславовна,

                                              учитель начальных
классов
 высшей
квалификационной категории

Пионерский

2019
год

1.Пояснительная записка.
Перечень нормативных документов и (или)
методических  материалов,  на  основании  которых            разработана
Программа.
           Рабочая программа по математике
(4 класс) составлена на основе требований Федерального компонента
государственного стандарта общего образования и разработано по учебнику: Моро,
М. И. Математика. 3 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. /
М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2017 год.
          Рабочая программа по математике
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, Программы Министерства образования Российской Федерации:
Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М.
А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика».
 Цели:
Математическое
развитие младших школьников.
Формирование
системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности
Задачи:
формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие
пространственного воображения;
развитие
математической речи;
формирование системы нач.
математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и
практических задач;
формирование умения вести
поиск информации и работать с ней;
формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие
познавательных способностей;
воспитание
стремления к расширению математических знаний;
формирование
критичности мышления;
развитие умений аргументировано
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других.
Решение названных задач обеспечит
осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания
мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с
окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
       Программа составлена с учетом
уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных
интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
  Цели обучения:

  - овладение комплексом минимальных математических знаний и
умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной     деятельности
(которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса),
 - развитие
логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
  -формирование
предметных основных общеучебных умений;
 -создание
условий для социальной адаптации учащихся.
Краткие
сведения о категории обучающихся с ЗПР.
         У обучающихся слабо развито логическое
мышление, поскольку оно у них нарушено и имеет замедленный характер. Новый
материал требует неоднократного повторения, объяснения, натаскивания. Сложнее с
задачами, которые требуют разъяснения, толкования, не видят конечный результат,
только по наводящим вопросам  и под руководством учителя решается задача.
Выводы и умозаключения обучающихся примитивны, аналогичны. Во время
самостоятельной работы на уроке нуждаются в постоянной инструкции и
индивидуальном объяснении задания. Любят работать у доски. Устно работают
плохо, не могут производить мыслительные операции, нуждаются в наглядном
примере. Представления лишены обобщенности, полноты, отмечается фрагментарность
даже на бытовом уровне. Затрудняется в выполнении мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения). Абстрактные понятия и явления не всегда
доступны.  Допускают
ошибки при сложении и вычитании чисел  с переходом через 10, нарушают порядок
действий. При нахождении площади и периметра геометрических фигур затрудняется
находить, порой не различает  площадь  фигур от периметра. Выводы делают с
помощью учителя.
Описание коррекционной направленности.
        Таким образом, коррекционная
работа должна вестись в следующих направлениях:
  а) осуществлять индивидуальный подход к
детям;
  б) предотвращать наступление утомления;
  в) в процессе обучения следует
использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать
познавательную деятельность детей;
  г) во время работы с детьми этой
категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать
и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в
собственные силы и возможности;
 д) обеспечить обогащения детей
математическими знаниями (используя развивающие игры, упражнения с конкретными
примерами и т. д.)
    В коррекционной работе большое
значение придается  развитию познавательной  деятельности, а для этого
необходимо развивать  психические процессы:  восприятие, мышление, память,
речь, необходимо направлять психическую деятельность ребенка, способность быть
внимательным, организовывать  и направлять внимание при выполнении любого
задания, так как внимание влияет на всю деятельность ребенка.
Методы, используемые для коррекции
познавательной сферы обучающихся:
Коррекция аналитико-синтетической  деятельности
учащихся на основе упражнений в составлении целого.
Коррекция
и развитие мыслительной деятельности (мыслительных операций анализа и синтеза,
сравнения, обобщения).
Совершенствовать
правильность формулировок математических понятий.
Работать
над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим
Коррекция и развитие мелкой моторики
кистей рук.
2. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
           Личностные:
У учащегося
будут сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и
самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и
личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к
расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению
заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам
математики, к учебе, к школе;
понимание значения математических знаний в
собственной жизни;
[понимание
значения математики в жизни и деятельности человека;
восприятие критериев оценки учебной
деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять
определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность
за результат;
знать и применять правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
начальные представления об основах
гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
уважение и принятие семейных ценностей,
понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и
здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
начальные представления об универсальности
математических способов познания окружающего мира;
осознание значения математических знаний в
жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
осознанное проведение самоконтроля и
адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
интерес к изучению учебного
предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей
между
объектами, процессами и
явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к
освоению математических
способов решения
познавательных задач.
Метапредметные:
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять различные
учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
находить способ решения учебной задачи и
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
математические термины, символы и знаки;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной учебной задачей для ее решения;
проводить пошаговый контроль под
руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения
отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить
способ решения учебной задачи;
адекватно проводить самооценку результатов
своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
самостоятельно делать несложные выводы о
математических объектах и их свойствах;
 контролировать свои действия и соотносить
их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в
группе.
Познавательные
Учащийся научится:
устанавливать математические отношения
между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах  и представлять
информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели,
отражающие различные отношения между объектами;
проводить сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
устанавливать закономерность следования
объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и
определять недостающие в ней элементы;
выполнять классификацию по нескольким
предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти
выводы;
проводить несложные обобщения и
использовать математические знания в расширенной области применения;
понимать базовые межпредметные предметные
понятия: число, величина, геометрическая фигура;
фиксировать  математические отношения
между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
стремление полнее использовать свои
творческие возможности;
общее умение смыслового чтения текстов
математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
самостоятельно осуществлять расширенный
поиск  необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других
источниках;
осуществлять расширенный поиск информации
и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
умениям самостоятельно находить
необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее
представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
осуществлять поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.
Коммуникативные
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной
форме, использовать математическую терминологию;
 понимать различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и
аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
принимать активное участие в работе в паре
и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
принимать участие в обсуждении
математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры,
высказывать свою позицию;
 знать и применять правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
контролировать свои действия при работе в
группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого
на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
умение  использовать речевые средства
и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в
группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной
деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией
участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования
различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
контролировать свои действия и соотносить
их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в
группе;
готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
            Общие
учебные умения и навыки:
Организация учебного труда.  Правильно выполнять советы
учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно
пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку
во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность
действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять
работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к
учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать
вместе с товарищем.
Работа с книгой и другими источниками информации.
Ориентироваться в учебнике, пользоваться заданиями и вопросами,
образцами, данными в учебниках.
Культура устной и письменной речи.
Отвечать на вопросы, пересказывать условие и ход решения задачи.
Мыслительные умения.
Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном
изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных
признаков предметов, несложных явлений. Учиться разделять условия задачи на известное
и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать)
эмоциональной и простейшей логической оценкой.
Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чём)
говорится? Что говорится об этом?». Выделять основное в несложном практическом
задании.
Сопоставлять на однотипном материале два предмета, картинки по
количеству, форме, величине, цвету, назначению. Сопоставлять числа,
геометрические фигуры. Различать существенные и несущественные признаки
предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с
помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность
сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и
простейшей и логической оценкой.
На основе умений анализа, выделения главного, сравнения
формировать умении элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы
по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные
принадлежности, изображения, подводить их под общее родовое понятие.
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.
Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в
дидактических играх.
Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом
рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт
прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства
наглядности.
Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов,
анализе наглядной информации. Высказывать простое предложение о возможном
решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат
по образцам, осуществлять локальный перенос знании.
     Предметные:
           Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать
числа от 0 до 1 000;
сравнивать трехзначные числа и записывать
результат сравнения упорядочивать  заданные числа заменять трехзначное
число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и
наоборот;
устанавливать закономерность – правило, по
которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения
величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины
(квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения
между ними: 1 дм2 = 100 см2,  1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы
площади в другие;
читать, записывать и сравнивать значения
величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм,
грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы
массы в более крупные, сравнивать и  упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким
основаниям  (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для
измерения таких величин как площадь, масса в конкретных условиях  и
объяснять свой выбор.
Арифметические действия
Учащийся научится:
выполнять табличное умножение и деление
чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а,  0
: а;
выполнять внетабличное умножение и
деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических
действий умножение и деление;
выполнять письменно действия сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000;
вычислять значение числового выражения,
содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
вычислять значение буквенного выражения
при заданных значениях входящих в него букв;
решать уравнения на основе связи между
компонентами и результатами умножения и деления.
            Работа с
текстовыми задачами
Учащийся научится:
анализировать задачу, выполнять краткую
запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на
схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в 2 – 3
действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее
условие или вопрос;
составлять задачу по краткой записи, по
схеме, по ее решению;
решать  задачи, рассматривающие
взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет,
количество предметов, общий расход материала на все указанные  предметы и
др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать задачи по сходству  и
различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
дополнять задачу с недостающими данными
возможными числами;
находить разные способы решения одной и
той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
решать задачи на нахождение доли числа и
числа по его доле;
решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты
            Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
чертить окружность заданного радиуса с
использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин
сторон; по видам углов;
изображать геометрические фигуры (отрезок,
прямоугольник) в заданном масштабе;
читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические
величины
Учащийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять  площадь прямоугольника
(квадрата) по заданным длинам его сторон;
выражать площадь объектов в разных
единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр),
используя соотношения между ними;
Учащийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы
площади для конкретной ситуации;
вычислять площадь прямоугольного
треугольника, достраивая его до прямоугольника.
вычислять площадь прямоугольного
треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с
информацией
Учащийся научится:
анализировать готовые таблицы,
использовать их  для выполнения заданных действий, для построения вывода;
устанавливать правило, по которому
составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими
элементами;
самостоятельно оформлять в таблице
зависимости между пропорциональными величинами;
выстраивать цепочку логических
рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
понимать высказывания, содержащие
логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять
«верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях,
геометрических фигурах
3. Содержание учебного
предмета
      Наименование разделов учебной
программы:
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание чисел. Повторение. (8
ч)
Табличное умножение и деление чисел (44 ч)
Внетабличное умножение и деление (20 ч)
Числа от 1 до 1000.
Нумерация (8 ч)
Сложение и вычитание (6 ч)
Умножение и деление (8 ч).
Итоговое повторение (8 ч)
Числа и
величины
Счёт
предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение
величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
Сложение,
вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и
умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных
чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и
трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с
одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a +
b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при ормировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1
∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором
значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с
текстовыми задачами
Задача.
Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование
хода решения задач.
Текстовые
задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …»,
«меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара
(цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле. Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу,
ближе — дальше и др.)  Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник
(треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр,
радиус окружности (круга). Использование чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль) для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические
величины
Геометрические
величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины
в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата). Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы
площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью
палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Работа с
информацией
Сбор и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы. Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации. Построение простейших
логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что
…», «если …, то …», «все», «каждый» и др.
4. Календарно-тематическое планирование
по математике 3 класс (3 часа в неделю) 102
ч в год.

№
 п/п

№
п/т

Тема урока

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся

           Коррекционно-развивающаяся
  направленность при изучении раздела

Дата
план

Дата
факт

Примечание

                           Числа от 1 до
  100 (продолжение) Сложение и вычитание. Повторение (8 ч)

1

1

Повторение
  нумерации чисел. Сложение и вычитание

Выполнять сложение и
  вычитание чисел в пределах 100.
Решать уравнения на
  нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного
  вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические
  фигуры буквами..
Оценивать результаты
  освоения темы, проявлять личностную заинтересованность

·
  -развитие до необходимого уровня
  психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению:
  артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
  оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации
  ;-развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их
  мыслительной деятельности;-анализ объектов с целью выделения признаков
  (существенных и несущественных);-синтез —составление целого из частей.

03.09

2

2

Сложение
  и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.

04.09

3

3

Выражения
  с переменной.

06.09

4

4

Решение
  уравнений.

07.09

5

5

Обозначение
  геометрических фигур буквами.

10.09

6

6

Решение
  уравнений. Закрепление.

11.09

7

7

Закрепление
  пройденного.  Решение задач.

13.09

8

8

Контрольная
  работа по теме
  «Сложение и вычитание».

14.09

Табличное умножение и деление (44ч)

9

1

Работа
  над ошибками. Умножение. Задачи на умножение.

Применять правила о
  порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
  при вычислениях значений числовых выражений.
Вычислять значения
  числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок.
Использовать математическую
  терминологию при чтении и записи числовых выражений.
Анализировать текстовую
  задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в
  том числе в табличной форме.
Моделировать с
  использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными
  величинами.
Решать задачи
  арифметическими способами.
Объяснять выбор действий
  для решения.
Сравнивать задачи на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение
  (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения.
Составлять план решения
  задачи.
Действовать по
  предложенному или самостоятельно составленному плану.
Пояснять ход решения
  задачи.
Наблюдать и описывать изменения в
  решении задачи при изменении ее условия и, наоборот, вносить изменения
  в условие (вопрос) задачи при  изменении в ее решении. Обнаруживать и
  устранять ошибки логического и вычислительного характера, допущенные
  при решении.
Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в измененных условиях.
Воспроизводить по памяти
  таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2,3,4,5,6,7,8,9.
Применять знания таблицы
  умножения при вычислении значений числовых выражений.
Умножать числа на 1 и на
  0.
Выполнять деление 0 на
  число, не равное 0.
Анализировать задачи,
  устанавливать взаимосвязи между величинами, составлять план решения задачи,
  решать текстовые задачи разных видов.
Чертить окружность с
  помощью циркуля.
Классифицировать геометрические
  фигуры по заданному или найденному основанию классификации.
Находить долю величины и
  величину по ее доле.
Сравнивать разные доли
  одной и той же величины.
Переводить одни единицы
  времени в другие..

- Обеспечить повторение и
  закрепление ранее пройденного материала;
совершенствовать
  вычислительные навыки; навыки устного счета.
-Развивать познавательные
  способности, внимание, память, наблюдательность,
логическое мышление,
  творческое воображение.
-Вызвать глубокий интерес к
  изучению математики.
·
  -синтез — составление целого из
  частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением
  недостающих компонентов;
·
  -выбор оснований и критериев для
  сравнения, классификации объектов;
·
  -подведение под понятие, выведение
  следствий;
·
  установление причинно-следственных
  связей, представление цепочек объектов и явлений;

17.09

10

2

Связь
  между компонентами и результатом умножения.

18.09

11

3

Четные
  и нечетные числа.

20.09

12

4

Таблица
  умножения и деления на 2 и 3.

21.09

13

5

Решение
  задач с величинами: цена, количество, стоимость.

24.09

14

6

Решение
  задач.

25.09

15

7

Порядок
  выполнения действий.

27.09

16

8

Закрепление.
  Решение задач.

28.09

17

9

Контрольная
  работа по теме «Табличное умножение и деление»

02.10
04.10

18

10

Работа
  над ошибками. Умножение 4, на 4 и соответствующие случаи деления.

05.10
08.10

19

11

Задачи
  на увеличение числа в несколько раз.

09.10

20

12

Задачи
  на уменьшение числа в несколько раз.

11.10

21

13

Умножение
  5, на 5 и случаи деления.

12.10
15.10

22

14

Контрольная
  работа за I четверть.

16.10

23

15

Работа
  над ошибками.

18.10

24

16

Задачи
  на кратное сравнение.

19.10

25

17

Решение
  задач.

22.10

26

18

Умножение
  6, на 6 и соответствующие случаи деления.

23.10
25.10

27

19

Решение
  задач.

26.10
06.11

28
29

20

Умножение
  7, на 7 и соответствующие случаи деления.

08.11

30

21

Площадь.
  Единицы площади.

09.11

22

Квадратный
  сантиметр.

12.11

31

23

Площадь
  прямоугольника.

13.11

32

24

Умножение
  8, 9, на 8, 9 и соответствующие случаи деления.

15.11

33

25

Решение
  задач.

16.11

34

26

Квадратный
  метр, дециметр.

19.11

35

27

Таблица
  умножения. Закрепление пройденного.

20.11

36

28

Решение
  задач.

22.11

37

29

Квадратный
  метр.

23.11

38

30

Решение
  задач. Закрепление.

26.11

39

31

Умножение
  на 1 и 0.

27.11

40

32

Случаи
  деления вида:  а: а,  а:1, 0: а

29.11
30.11

41

33

Контрольная
  работа
  по теме «Табличное умножение и деление»

03.12

42

34

Работа
  над ошибками. Доли.

04.12
06.12

43

35

Сравнение
  долей.

07.12

44

36

Круг.
  Окружность.

10.12

45

37

Диаметр
  окружности.

11.12

46

38

Решение
  задач.

13.12

47

39

Единицы
  времени: год, месяц, сутки.

14.12

48

40

Решение
  задач на нахождение единиц времени.

17.12
18.12
20.12

49

41

Деление
  геометрических фигур на части.

21.12
24.12
25.12

50

42

Проверочная
  работа.  Тест.

27.12

51

43

Контрольная
  работа по теме «Табличное умножение и деление»

28.12

52

44

Работа
  над ошибками.

10.01

Внетабличное умножение и деление (20 ч)

1

Умножение
  и деление круглых чисел.

Выполнять внетабличное
  умножение и деление в пределах 100 разными способами.
Использовать правила
  умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила
  деления суммы на число при выполнении деления.
Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать наиболее удобный.
Использовать разные способы
  для проверки выполненных действий умножение и деление.
Вычислять значения
  выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв,
  используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях,
  свойства сложения, прикидку результата.
Решать уравнения на
  нахождение неизвестного множителя, делителя и делимого.
Разъяснять смысл деления с
  остатком, выполнять деление с остатком и его проверку.
Решать текстовые
  задачи

·

·
  -выбор оснований и критериев для
  сравнения, классификации объектов;
·
  -подведение под понятие, выведение
  следствий;
·
  -установление причинно-следственных
  связей, представление цепочек объектов и явлений;

11.01

2

Случаи
  деления вида 80:20.

14.01

3

Умножение
  суммы на число.

15.01

56

4

Умножение
  двузначного числа на однозначное число.

17.01

57

5

Решение
  задач. Закрепление.

18.01

58

6

Деление
  суммы на число.

21.01

59

7

Деление
  двузначного числа на однозначное число.

22.01

60

8

Делимое,
  делитель. Проверка деления.

24.01

61

9

Деление
  вида 87 ׃ 29

25.01

62

10

Проверка
  умножения.

28.01

63

11

Решение
  уравнений.

29.01

64

12

Контрольная
  работа по теме «Умножение и деление двузначного числа на однозначное»

31.01

65

13

Работа
  над ошибками. Деление с остатком.

01.02

66

14

Деление
  с остатком методом подбора.

04.02

67

15

Проверка
  деления с остатком.

05.02

68

16

Решение
  задач.

07.02

69

17

Закрепление
  пройденного.

08.02

70

18

Решение
  задач повышенной трудности.

11.02

71

19

Проверочная
  работа.

12.02

72

20

Контрольная
  работа «Внетабличное умножение и деление»

14.02

Числа от 1 до 1000. Нумерация (8ч)

73

1

Работа
  над ошибками. Устная нумерация в пределах 1000.

Читать и записывать трехзначные
  числа.
Сравнивать трехзначные
  числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное
  число суммой разрядных слагаемых.
Переводить одни единицы
  массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя
  соотношение между ними.
Сравнивать предметы по
  массе, упорядочивать их.

·

·
  -выбор оснований и критериев для сравнения,
  классификации объектов;
·
  -подведение под понятие, выведение
  следствий;
·

·
  установление причинно-следственных
  связей, представление цепочек объектов и явлений;

28.02

74

2

Письменная
  нумерация в пределах 1000.

01.03

75

3

Письменная
  нумерация в пределах 1000. Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз.

04.03

78

4

Письменная
  нумерация в пределах 1000. Приемы устных вычислений.

05.03

79

5

Письменная
  нумерация в пределах 1000. Сравнение трехзначных чисел.

07.03

80

6

Письменная
  нумерация в пределах 1000. Римские цифры.

11.03

81

7

Единицы
  массы. Грамм.

12.03

82

8

Проверочная
  работа.

14.03

Сложение и вычитание (6 ч)

83

1

Приемы
  устных вычислений.

Выполнять устно
  вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя
  различные приемы устных вычислений.
Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать удобный.
Применять алгоритм
  письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в
  пределах 1000.

-Развивать познавательные способности: устойчивость внимания на
  основе работы с деформированным рядом чисел, репродуктивную память через
  выполнение упражнение на знание состава чисел, наблюдательность через
  проверку примеров, аналитико-синтетическую деятельность при работе с
  деформированным словом, словесно-логическое мышления через решение текстовых
  задач.

01.04

84

2

Приемы
  устного сложения и вычитания в пределах 1000.

02.04

3

Приемы
  письменных вычислений.

04.04

85

4

Письменное
  сложение трехзначных чисел.

05.04

86

5

Письменное
  вычитание трехзначных чисел. Виды треугольников.

08.04

87

6

Контрольная
  работа  « Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание»

09.04

11.04

Умножение и деление (8ч)

1

Работа
  над ошибками. Приемы устных вычислений в пределах 1000.

Использовать различные
  приемы для устных вычислений.
Сравнивать различные
  способы вычислений, выбирать удобный.
Различать треугольники:
  прям-ый, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более
  сложных фигурах. Применять алгоритмы письменного умножения и
  деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
  действия. проводить проверку правильности вычислений с
  использованием калькулятора.

Развивать
  познавательные способности: устойчивость внимания на основе работы с
  деформированным рядом чисел, репродуктивную память через выполнение
  упражнение на знание состава чисел, наблюдательность через проверку примеров, аналитико-синтетическую
  деятельность при работе с деформированным словом, словесно-логическое
  мышления через решение текстовых задач.

18.04

2

Приемы
  письменного умножения в пределах 1000.

19.04

3

Приемы
  письменного деления в пределах 1000.

22.04

4

Проверка
  деления.

23.04

5

Виды
  треугольников по видам их углов.

25.04

6

Приемы
  письменного деления на однозначное число.

26.04

7

Приемы
  письменного умножения на однозначное число.

29.04

8

Контрольная
   работа по теме «Числа от 1 до 1000. Умножение и деление»

30.04

Итоговое повторение  (8ч)

1

Работа
  над ошибками. Знакомство с калькулятором.

Выполнять
  устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя
  различные приемы устных вычислений.
Сравнивать
  разные способы вычислений, выбирать удобный.
Применять
  алгоритм письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с
  числами в пределах 1000.

- Обеспечить повторение и
  закрепление ранее пройденного материала;

совершенствовать
  вычислительные навыки; навыки устного счета.

-Развивать познавательные
  способности, внимание, память, наблюдательность,
логическое мышление,
  творческое воображение.

-Вызвать глубокий интерес к
  изучению математики.

16..05

2

Решение
  уравнений.

17..05

3

Выражения
  со скобками. Порядок действий.

20.05

4

Разрядные
  слагаемые. Сложение и вычитание.

21.05

5

Умножение
  и деление.

23.05

6

Геометрические
  фигуры и величины.

24.05

7

Контроль
  знаний.

27.05

8

Работа
  над ошибками.

28.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс МАТЕМАТИКА ОВЗ 3ч.docx

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности; д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя…

alt: Учащийся получит возможность для формирования: начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира; осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных…

alt: Познавательные Учащийся научится: устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные…

alt: Учащийся получит возможность научиться: умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач,…

alt: Учащийся получит возможность научиться: классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия; самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как…

alt: Учащийся научится: анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже; составлять план решения задачи в 2…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА" ДЛЯ УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Кроссворд
на тему «Промежуточное соединение и карданная передача»

Автор-составитель:
Баранов Владимир Ильич
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории

Седельниково
село Омская область
2021-
2022 учебный год

Промежуточные
соединения. Несмотря на высокую точность изготовления и сборки деталей
современных тракторов в процессе эксплуатации (в результате износов, ослаблений
креплений и др.), геометрические оси вала сцепления и коробки передач часто не
совпадают. Валы могут смещаться параллельно один другому под углом. Жесткое
соединение валов в этом случае может привести к поломкам деталей. Чтобы
избежать поломок и уменьшить вредные дополнительные нагрузки на детали
(подшипники, шестерни), валы, сцепления и коробки передач соединяют при помощи
упругих связей.
Наибольшее
распространение для этой цели получили упругие полукарданные шарниры,
допускающие передачу крутящего момента без дополнительных нагрузок на детали
трансмиссии при возможных перекосах валов до 7°. Когда
расстояние между сцеплением и коробкой передач невелико, на трактор
устанавливают одинарный упругий шарнир (а).
Этот шарнир состоит из двух вилок,
изготовленных как одно целое с валом  сцепления и шлицевой ступицей, закрепляемой на ведущем валу коробки
передач. Между вилками заложены резиновые подушки, удерживаемые от выпадения
прижимами, укрепленными на
вилках винтами.
Если
расстояние между механизмами, которые нужно соединить, более 400 мм, приходится
в промежуточном соединении ставить два упругих полукарданных шарнира. Каждый из
шарниров состоит из стального хомута  (б)
с четырьмя резиновыми втулками.
В две из этих втулок вставлены пальцы  вилки, а в две других — пальцы вилки, расположенные по отношению к вилке под углом 90°.
Карданная
передача предназначена для передачи крутящего момента от одного механизма
трансмиссии к другому при значительной несоосности их валов, а также в тех
случаях, когда этот угол во время работы изменяется и упругие полукарданные
шарниры не в состоянии передавать вращение без повреждения валов и других
деталей.
На
тракторах карданную передачу применяют для передачи крутящего момента на
передние и задние мосты, а иногда и на валы отбора мощности.
Карданная
передача представляет собой полый вал, по концам которого установлены жесткие
карданные шарниры.
Для
компенсации неточностей, допущенных при изготовлении деталей, и поглощения
осевых перемещений деталей, возникающих при работе трактора, правый карданный
шарнир соединен с полым валом не жестко, а при помощи телескопического
шлицевого соединения, защищенного от попадания пыли и грязи чехлом.
Каждый
из карданных шарниров состоит из двух вилок,
закрепленных на валах, и крестовины,
соединяющей их. Вилки могут поворачиваться на крестовине во взаимно
перпендикулярных плоскостях, передавая вращение от одного вала к другому,
расположенному к нему под углом.
Для
уменьшения трения и износа на концы крестовины  надеты стальные стаканы  с
игольчатыми подшипниками. Такие шарниры надежны и долговечны в работе.
Чтобы
вращение передавалось равномерно, шарниры нужно устанавливать на концах вала
так, чтобы вилки располагались в одной плоскости.

Рисунок 2
      Карданные шарниры

Рисунок 1
      Упругие полукарданные шарниры

1

2

13

14

3

4

15

5

16

6

17

18

7

19

8

20

9

10

21

11

12

Для
общего развития обучающихся, для проведения внеклассных мероприятий, викторин,
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

Кроссворд
 на тему  «Промежуточное соединение и карданная передача»

Вопросы:
По горизонтали:
1 -  великий океан.
2 -  деталь карданного шарнира под цифрой 1.
3 -  деталь карданного шарнира под цифрой  6.
4 -  детали упругих полукарданных шарниров под цифрой
8.
5 -  деталь карданного шарнира под цифрой  1.
6 -  деталь карданного шарнира под цифрой  5.
7 -  деталь карданного шарнира под цифрой  2.
8 -  осветительный или нагревательный прибор
различного устройства
9 -  цифра
10 -  колдун у народов Севера
11 -  московская улица, которую воспел Булат Окуджава
12 -  деталь карданного шарнира под цифрой  4.

По вертикали:
1 -  командир «Молодой гвардии».
2 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
2.
3 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
6.
4 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
1.
5 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
10.
8 -  стрелок из лука.
13 -  деталь упругих полукарданных шарниров
под цифрой 11.
14 -  самосвал
15 -  деталь карданного шарнира под цифрой  3.
16 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
4.
17 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
5.
18 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
7.
19 -  деталь упругих полукарданных шарниров под цифрой
3.
20 -  карболовая кислота, органическое вещество (сырьё
в производстве синтетических смол, красителей)
21 -  марка шоколадного батончика.

Ответы на вопросы:
По горизонтали: 1 - тихий, 2 - вилка, 3 - вал, 4 -
втулки, 5 - вилка, 6 - чехол, 7 - крестовина, 8 - лампа, 9 - четыре, 10 -
шаман, 11 - арбат, 12 - вилка.

По вертикали: 1 - туркенич, 2 - вилка, 3 - вилка, 4 -
вал, 5 - вилка, 8 - лучник, 13 - вилка, 14 - КрАЗ, 15 - стакан, 16 - прижим, 17
- подушка, 18 - хомут, 19 - ступица, 20 - фенол, 21 - натс.

Источники:
Ожегов С. И.  Словарь
русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. Чл. – корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. –
18 –е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1987. – 797 с.
Семенов
В.М., Власенко В.И. Трактор. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Агропромиздат,
1989. – 352 с.
Трактор
ДТ – 75. Техническое описание и инструкция по эксплуатации. 78.00.001 ТО.
Волгоград 1980.

Интернет
источники:
Изображение – режим доступа:
https://img3.akspic.ru/originals/9/9/7/2/0/102799-dikaya_mestnost-ozero-gora-prirodnyj_zapovednik-polevoj_cvetok-2560x1440.jpg
Википедия - шаман
- [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D0%BD
Википедия - Туркенич
- [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D1%80%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
Википедия - фенол - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BB

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пром. соед. и кард. перед..doc

alt: Рисунок 2 Карданные шарниры

alt: Ответы на вопросы: По горизонтали: 1 - тихий, 2 - вилка, 3 - вал, 4 - втулки, 5 - вилка, 6 - чехол, 7 -…


file_name: уравнение 9 класс тригонометрия.docx

intro: 9 класс Алгебра тригонометрия

title: Уравнение тригонометрия


extracted_text:
Економіко-правова
характеристика пасивів —
капіталу вкладеного у підприємницьку діяльність
як об’єкт управління

Будь-яке господарство з погляду ринкових суспільних відносин має двоїсту
(подвійну) характеристику: з одного боку, це сукупність активів, тобто майнових
об’єктів — носіїв характеристик вартості, та об’єктів (суб’єктів) права
власності; з іншого —це сукупність пасивів — об’єктів обліку як суб’єктів —
носіїв права власності на активи (фізичні або юридичні особи).
З погляду обліку об’єктів — носіїв права власності на активи — в
бухгалтерському обліку виникають дві характеристики:
1) вкладення засновників (власників) господарства (власний капітал);
2) залучені до
господарювання чужі кошти, тобто зобов’язання підприємства щодо інших фізичних
чи юридичних осіб або держави (чужий капітал).
Для потреб управління пасиви-капітал поділяються на:
а) капітал засновників (капітал власників, підприємства);
б) капітал учасників (капітал юридичних або фізичних осіб), які
— передали свій капітал або майно у формі грошей, засобів праці,
предметів праці тощо у тимчасове користування підприємству або громадянину, яке
вони (юридична або фізична особа) мають повернути у визначені за контрактом
строки та виконавши його умови,
— або набули права власності на частку майна підприємства внаслідок
розподілу (чи перерозподілу) національного доходу (через бюджет, пенсійний
фонд, дивіденди, страховий фонд тощо). (Рис. Б.2.3).

Рис. Б.2.3. Економіко-правова та фінансова
характеристика пасивів:
капіталу, власності підприємства
Для управління фінансами у бухгалтерському обліку мають чітко
розмежовуватися поняття власного капіталу (власності засновників) та чужого
(залученого) капіталу, тобто власності інших суб’єктів власності. За залучений
іззовні капітал потрібно платити проценти, незалежно від того, прибуткове чи
збиткове підприємство. За власний капітал засновники після сплати податків
одержують доход (дивіденди, проценти тощо), а в разі збитковості їх капітал
втрачає в ціні на суму збитків. Тому засновники, незалежно від розміру частки
власних внесків, мають право участі в управлінні підприємством.
З погляду балансової інтерпретації власності засновники формують перший
розділ пасиву балансу господарства, в другому відображають забезпечення
наступних затрат і платежів, а в п’ятому — доходи майбутніх періодів.
Другий, третій, четвертий та п’ятий розділи — це зобов’язання
(довгострокові — третій, короткострокові — четвертий) перед контрагентами
(постачальниками, банками, бюджетом, страховими компаніями тощо).
Різноманітність форм тимчасового залучення в обіг, а точніше використання
чужого капіталу в підприємницькій діяльності, зумовлює існування бухгалтерських
рахунків, а саме: кредити банків, кредитори, розрахунки з бюджетом, зі
страхування, пенсійного забезпечення тощо. Зауважимо, проте, що, хоча
зазначених рахунків і багато, усі вони мають єдину структуру і такий вигляд:
Рахунок. Назва власника коштів: фізична або юридична особа.
Умови зобов’язань: термін, форма оплати тощо.

Дебет

Кредит

2. Погашення боргових зобов’язань у формі:
грошовій
товарній
борговій (поступка)

1. Виникнення боргових
  зобов’язань за:
одержані гроші
одержані товари
одержані послуги
не внесені платежі тощо

Як бачимо з наведеної схеми, на будь-якому рахунку залученого капіталу
першим записом має бути той, що визначає виникнення боргового капіталу.
В управлінні чужих пасивів (капіталу) істотним моментом є їх
характеристика за ознаками терміну повернення. За цією ознакою чужий капітал
поділяють на короткостроковий з терміном повернення до одного року та
довгостроковий — термін повернення більше одного року. У другому випадку іноді
виділяють середньостроковий — до 3-4-х років.
·
Для забезпечення ефективної діяльності процес формування
фінансової структури капіталу компанії повинен підпорядковуватися певній
політиці. Процес формування фінансової структури капіталу компанії у відповідно
до обраної фінансової політики проходить три етапи: (рис. Б.2.4).

Рис. Б.2.4. Основні етапи процесу формування фінансової
структури капіталу компанії та їх взаємозв’язок
·
Оптимальна структура капіталу являє собою таке
співвідношення її власних та позикових джерел, при якому забезпечується оптимальне
співвідношення між рівнем рентабельності власного капіталу та рівнем фінансової
стабільності, тобто максимізується ринкова вартість компанії (або її акцій).
Важливим показником оптимальної структури капіталу є фінансовий левередж. Під
останнім розуміють можливість керувати прибутком компанії, маніпулюючи обсягом
та структурою позикових коштів.

Рис. Б.2.5. Залежність між                Рис. Б.2.6.
Залежність між
структурою капіталу та ризиком               структурою
капіталу
                                                                  та
прибутковістю
·
До інструментів управління структурою капіталу відносять
такі методи:
1) метод ДНА-ДВПП (визначення точки бaйдyжocті), (рис. Б.2.7); 2)
aнaлiз грошових потоків; 3) метод коефіцієнтів; 4) оцінка вартості
капіталу (мінімізація вартості) (рис. Б.2.8).

·
Метод ДНА-ДВПП (визначення точки байдужості)

Рис. Б.2.7. Графік залежності ДНА-ДВПП
·
Оцінка вартості капіталу (мінімізація)

Рис. Б.2.8. Система оцінки вартості капіталу компанії

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Рис. Б.2.5. Залежність між