extracted_text:
Цель: формирование у учащихся толерантности, неприятия идей
ксенофобии.

Задачи:
1.
Дать определение понятий «террор»,
«терроризм», «террорист».
2.
Развить в школьниках сострадание и
соучастие к жертвам терроризма.
3.
Вызвать отрицание терроризма как
явления.
4.
Привести к осознанию важности
собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
5.
Научить пользовать памяткой по
безопасности.
Форма:
беседа.

Оборудование: презентация

Ход классного часа:
  - Ребята, скажите,
пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда это произошло это
событие?
 - Кто такие
террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в Беслане?
      Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти
человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем
прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю
испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном
пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвятили мы наш
классный час.

Классный руководитель: 1 сентября около 9:00 по московскому времени
группа вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии,
расположенную в Правобережном районе города, в 30
 км от Владикавказа. Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины
и женщины, снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу
после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение.

1 сентября 2004 года. 9.00

День первый.
          Кто-то подумал сначала, что на линейке стали пускать салют, кто-то
ругался, приняв происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской
обороне. А те, кто был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла
первого этажа, чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и гостей
праздника. Как они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в лесу,
села в ГАЗ–66 и двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные фермы,
где нет ни одной живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь случайно увидели
милиционера, который остановил свои «Жигули» и поднялся на горку, чтобы
позвонить по мобильнику домой: так связь лучше. Захватили и его и двинулись в
Беслан. Их никто не остановил: часть милиционеров была занята охраной школ,
часть была на празднике. На этой машине они подъехали к школе, и начался
кошмар.

2 сентября 2004 года

День второй.
        В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем,
давно просят только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие
подвозят в коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают
расправой, в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали.
Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым,
отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и
последняя хорошая новость с момента захвата школы.

Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет
хорошо.

3 сентября 2004 года

День последний.
        Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих
заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела
убитых. В это время в спортзале что-то взорвалось. Когда дети убегали через
дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К уцелевшим,
уже не обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали родственники и
военные. Заложников вели, подхватывали на руки.

Участниками и жертвами террористических актов становятся не только мирные
жители, но и воины-спецназовцы. Их цель – защитить мирное население от
террористов, зачастую ценой своей жизни. По данным МВД Северной Осетии, более
десяти бойцов спецподразделений погибли в ходе операции по освобождению
заложников в школе номер 1 североосетинского города Беслан.

Классный руководитель: Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой
отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый,
ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно
на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и
страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских
жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это
история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке –
Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.

Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей
гибели. По официальным данным в результате террористического акта 1-3 сентября
в г. Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более 900
человек получили ранения…

Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута
молчания.

Минута молчания

Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.

Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.

Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.

Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?

От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.

Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
Беседа и
инструктаж по антитеррористической и личной безопасности учащихся.
1.
Если увидели подозрительного человека, сообщите об этом родителям, учителям,
сотрудникам правоохранительных органов.
2.
Никогда не берите в руки, не открывайте, не разворачивайте подозрительные
бесхозные сумки, пакеты, кейсы, чемоданы, портфели. Не   наносите  по ним
удары.
3.
Не предпринимайте попытку самостоятельно обезвредить подозрительный предмет или
доставить его в отделение милиции.
4.
Не пытайтесь проникнуть в отцепленную, огражденную, охраняемую зону.
5.
Постарайтесь быстро покинуть опасную зону, вывести из нее сверстников.
6.
Если у вас есть информация о готовящемся террористическом акте, незамедлительно
сообщите об этом родителям, учителям, в милицию, спасателям.

- А кто-нибудь
знает, почему голубь стал символом мира?
Го́лубь
ми́ра — выражение, получившее популярность после окончания Второй
мировой войны в связи с деятельностью Всемирного конгресса сторонников мира.Первый
Всемирный конгресс сторонников мира проходил в 1949 годув Парижеи Праге. Эмблема этого конгресса была нарисована Пабло
Пикассо. На эмблеме
нарисован белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.Существует традиция выпускать белых
голубей как символ мирных намерений.А мы нарисуем голубей.

Классный руководитель: Мы не должны забывать эти черные даты и делать все
возможное, чтобы этого не повторилось.

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с.п. Верхний Акбаш»
Терского муниципального
района Кабардино- Балкарской республики

Классный час:
" Беслан- наша трагедия",
посвященный 15-й годовщине
террористического акта в г.Беслане
(2004–2019)

                            Подготовила: Керефова Элона Залимхановна

2019г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Трагедия Беслана.docx

alt: Свои творивших преступленья.

intro: " Беслан- наша трагедия"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКАЯ
ГИМНАЗИЯ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей гуманитарного
  цикла

Руководитель ШМО_____________
Е.В. Рогожникова

Протокол № ___ от «___»  _________ 2021 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора по УВР

___________ Н.В.Удовица

 «__»__________ 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор  гимназии-интерната

____________ Е.Е.Скопинцева-Китюк

Приказ № ___ от  «__»______2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

НАИМЕНОВАНИЕ УЧЕБНОГО
  ПРЕДМЕТА

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)

КЛАСС

6А, 6Б, 6Г

УРОВЕНЬ
  ОБУЧЕННОСТИ

БАЗОВЫЙ

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И
  ЛИТЕРАТУРЫ

БЕССОНОВА ЕЛЕНА БОРИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
  СТАЖ

20 ЛЕТ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
  КАТЕГОРИЯ

ВЫСШАЯ

КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ В
  НЕДЕЛЮ

1

КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ В
  ГОД

34

УЧЕБНЫЙ
  ГОД

2021-2022

с. Танковое
2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
       Рабочая программа по учебному
предмету «Литература»  в 6 классе разработана на основе:
·
Федерального государственного стандарта основного общего
образования (далее ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 года №1897;
·
Учебного плана ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одарённых
детей».

Цели и задачи программы:

-
приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической
и зарубежной литературы;
-
чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений;
-
развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания,
коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации;
-
понимание авторской позиции;
-
развитие устной и письменной речи обучающихся;
-
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий;
-
грамотное использование русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний;
-
формировать способности понимать и эстетически воспринимать
произведения.

Электронные ресурсы:
 http://www.bibliogid.ru -
BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
http://www.wikipedia.ru -
Универсальная энциклопедия «Википедия».
http://www.krugosvet.ru -
Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.ru -
Энциклопеция «Рубрикон».
http://www.feb-web.ru -
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература  и фольклор».
http://litera.edu.ru - Коллекция
«Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного
портала.
http://metlit.nm.ru - Методика
преподавания литературы.
http://rifma.com.ru/ - Рифма.
Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению.
Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.
Данная рабочая программа предусматривает изучение родной литературы (русской)
в 6 классе в объёме 34 ч. (1 ч. в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать родную (русскую) литературу как одну из
национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной (русской) литературе,
испытывать гордость за неё.
 - Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше
узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной (русской) литературы
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные
состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные
действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным
действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
 - Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что
сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные
действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами,
схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- ориентироваться на возможное разнообразие
способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением
существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и
несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из
частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в
соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об изучаемом литературном факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию
изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при
указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда
единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- выразительно читать былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок;
- осознанно воспринимать художественное произведение
в единстве формы
 и содержания; адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера
в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего
характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
Метапредметные
результаты обучения:
-
работа с различными видами информации;
-
формирование понятийного аппарата в различных областях знаний;
-
общение с другими людьми в рамках толерантных отношений;
-
умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы;
-
быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству
в парах или группах;
-
быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение
проблемы, полемику, диалог.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВВЕДЕНИЕ
Введение. Предмет «Родная
(русская) литература» в 6 классе.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (7 часов).
В. А. Жуковский. Баллада
«Светлана». Творческая история произведения.  Жанровые особенности баллады.
Литературная сказка. В.Ф.
Одоевский. «Городок в табакерке».
Н.В. Гоголь.
«Вечера на  хуторе близ Диканьки» - «весёлая и искренняя, фантастическая и
достоверная книга о быте народа».
Тема борьбы за
душу человека в повести Н.В. Гоголя "Вий".
К.С. Аксааков.
«…Не знала Россия таланта такого, который природу любил, как дитя…». Жизнь и
творчество писателя.
А.Н. Островский.
Пьеса «Бедность не порок».
Правда о войне в
«Севастопольских рассказах» Л. Н. Толстого.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX-XX ВЕКОВ
А.П. Чехов и его
герои в рассказах «Налим», «Хамелеон».
М.М. Пришвин.
Философская притча «Кладовая солнца». Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый
Антипыч.
А.С. Грибоедов.
«Прости, Отечество», «По духу времени и вкусу». Гражданская лирики  в
творчестве писателя.
Ф.Н. Глинка.
«Солдатская песнь…». Русско-французская война в творчестве поэта (бинарный
урок: литература, история).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Г.Н. Троепольский.
«Белый Бим Черное ухо».
"Судьба. У
каждой собаки – своя судьба" (по повести Г.Н. Троепольского "Белый
Бим Черное ухо").
Фантастический мир
А.Р. Беляева. Роман «Человек-амфибия».
Симфолическое
значение персонажей романа А.Р. Беляева «Человек-амфибия».
А.И. Куприн.
«Изумруд» - рассказ о беговом жеребце.
А. Белый.
Стихотворения о России: «Пепел. Россия. Отчаянье», «Родина» («Те же росы…»,
«Русь».
О. Мандельштам.
Любовная лирика в творчестве поэта: «За то, что я руки твои не сумел
удержать…», «Холодок щекочет темя…».
М.А. Булгаков.
Роман «Белая гвардия».
«Разговор со
временем наедине…» (по роману М.А. Булгакова «Белая гвардия»).
М.М. Зощенко. Юмористический
рассказ «Великие путешественники».
ЛИТЕРАТУРА РОДНОГО КРАЯ
Легенды Крыма.
«Русалка и фонтан Арзы», «Медведь-гора».
Крым литературный.
Крым в творчестве русских поэтов.
Т.П. Обринская.
Стихотворения о любви, Крыме и природе.
Р. Валеев. Пейзажная
лирика. «К картине Айвазовского «Девятый вал», «В горах осела пыль веков».
Любовная лирика в
творчестве Риммы Казаковой.
О.А. Иванова.
Стихотворения «Прощание с морем», «Полиглот», «С добрым утром!».
О.А. Иванова.
«Садовник и Ваза», «Не огорчайся потере…».
Фантастические
истории и сказки в творчестве Н.А. Гук.
ПОВТОРЕНИЕ  Обобщение
изученного материала. Задания для летнего чтения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  темы

Количество
  часов

1.

Введение.

1

2.

Из русской литературы
  XIX века.

7

3.

Из русской
  литературы XIX-XX веков.

5

4.

Из русской
  литературы XX века.

11

5.

Литература родного
  края.

9

6.

Повторение.

1

Итого:

                   34

 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

№ п/п
  в теме

Тема урока

Дата проведения урока

Дата по плану

Дата по факту
(коррекция)

Примечания

6
а

6
б

6
г

6
а

6
б

6
г

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

1

1

Введение. Предмет «Родная
  (русская) литература» в 6 классе

ИЗ
  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (7 ч)

2

1

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Творческая
  история произведения.  Жанровые особенности баллады

3

2

Литературная сказка. В.Ф. Одоевский. «Городок в
  табакерке»

4

3

Н.В. Гоголь. «Вечера на
  хуторе близ Диканьки» - «весёлая и искренняя, фантастическая и достоверная
  книга о быте народа»

5

4

Тема борьбы за душу человека в повести Н.В.
  Гоголя "Вий"

6

5

К.С.
  Аксаков. «…Не знала Россия таланта такого, который природу любил, как дитя…».
  Жизнь и творчество писателя

7

6

А.Н.
  Островский. Пьеса «Бедность не порок»

8

7

Правда о войне в «Севастопольских рассказах» Л. Н. Толстого

ИЗ
  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX-XX ВЕКОВ (5 ч)

9

1

А.П.
  Чехов и его герои в рассказах «Налим», «Хамелеон»

10

2

М.М.
  Пришвин. Философская притча «Кладовая солнца». Мудрый автор, мудрый рассказчик,
  мудрый Антипыч

11

3

А.С.
  Грибоедов. «Прости, Отечество», «По духу времени и вкусу». Гражданская лирика
  в творчестве писателя

12

4

Ф.Н.
  Глинка. «Солдатская песнь…». Русско-французская война в творчестве поэта
  (бинарный урок: литература, история)

13

5

Контрольная
  работа № 1 по теме «Русская литература XIX-XX веков»

ИЗ
  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (11 ч)

14

1

Г.Н.
  Троепольский. «Белый Бим Черное ухо»

15

2

"Судьба.
  У каждой собаки – своя судьба" (по повести Г.Н. Троепольского
  "Белый Бим Черное ухо")

16

3

Фантастический
  мир А.Р. Беляева. Роман «Человек-амфибия»

17

4

Симфолическое
  значение персонажей романа А.Р. Беляева «Человек-амфибия»

18

5

А.И.
  Куприн. «Изумруд» - рассказ о беговом жеребце

19

6

А.
  Белый. Стихотворения о России: «Пепел. Россия. Отчаянье», «Родина» («Те же
  росы…», «Русь»

20

7

О.
  Мандельштам. Любовная лирика в творчестве поэта: «За то, что я руки твои не
  сумел удержать…», «Холодок щекочет темя…»

21

8

М.А.
  Булгаков. Роман «Белая гвардия»

22

9

«Разговор
  с временем наедине…» (по роману М.А. Булгакова «Белая гвардия»)

23

10

М.М.
  Зощенко. Юмористический рассказ «Великие путешественники»

24

11

Контрольная
  работа № 2 по теме «Из русской литературы XX века»

ЛИТЕРАТУРА
  РОДНОГО КРАЯ  (9 ч)

25

1

Легенды
  Крыма. «Русалка и фонтан Арзы», «Медведь-гора»

26

2

Крым
  литературный. Крым в творчестве русских поэтов

27

3

Крым
  литературный. Крым в творчестве русских писателей

28

4

Т.П.
  Обринская. Стихотворения о любви, Крыме и природе

29

5

Р.
  Валеев. Пейзажная лирика. «К картине Айвазовского «Девятый вал», «В горах
  осела пыль веков»

30

6

Любовная
  лирика в творчестве Риммы Казаковой

31

7

О.А.
  Иванова. Стихотворения «Прощание с морем», «Полиглот», «С добрым утром!»

32

8

О.А.
  Иванова. «Садовник и Ваза», «Не огорчайся потере…»

33

9

Фантастические
  истории и сказки в творчестве Н.А. Гук

ПОВТОРЕНИЕ
  (1 ч)

34

1

Обобщение изученного материала. Задания для
  летнего чтения.

file_name: РП родная лит-ра.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Ученик получит возможность научиться: - выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п / п № п / п в теме

title: Рабочая программа родной (русской) литературе для 6 класса


extracted_text:
Новая
Конституция 2020 года

         11 марта 2020 года депутаты Государственной Думы приняли в окончательном чтении изменения и поправки к
Конституции РФ. Их инициатором выступил Президент России Владимир Путин. По реакции
общества на инициативу главы государства стало очевидно, что новые изменения и
поправки в Конституции Российской Федерации давно назрели.
Дума одобрила новую редакцию Конституции. Так что изменится
в Конституции России? Многое. По сути, это новая Конституция РФ 2020. Это
Конституция нового государства, возрождающегося для человека и во имя всего
человечества.
     В ходе обсуждения новых изменений в Конституции РФ, в её
текст было внесено 206 поправок. Больше всего они затронули третью главу, закрепляющие
положения федеративного устройства России. Существенно изменили четвёртую главу
«Президент РФ» и пятую «Федеральное Собрание РФ». Новая редакция Конституции
скорректировала функции и полномочия правительства, судебной власти,
прокуратуры.
Новая Конституция РФ 2020 существенно изменила структуру власти
в стране. Больше прав и полномочий получили депутаты.

Итак, суть изменений (по
каждой статье ниже):
1.
Создание федеральных территорий с назначением на них местной
власти;
2.
Запрет действий направленных на изменение границы РФ;
3.
Добавлен пункт о правопреемстве СССР;
4.
Добавлено упоминание Бога, защиты исторической правды, признание
детей важнейшим достоянием, установка приоритета семейного воспитания;
5.
Установление русского языка государствообразующим, признание
культуры РФ уникальным наследием;
6.
Введение положения о самобытности культуры народов, закрепление
защиты прав и поддержки соотечественников за рубежом;
7.
Установление возможности размещения отдельных органов власти вне
Москвы;
8.
Расширение полномочий ведомств России;
9.
Включение сельского хозяйства и молодежной политики в ведение
субъектов РФ, добавление пункта о защите семьи и материнства;
10.
Оплата труда не менее прожиточного минимума, индексация пенсии
не реже 1 раза в год, индексация социальных пособий;
11.
Создание условий экономического роста страны, повышении доверия
между государством и гражданами;
12.
Ужесточение требований к высшему должностному лицу субъекта РФ и
органах исполнительной власти;
13.
Приоритет Конституции РФ над международным правом;
14.
Закрепление мер по международному поддержанию мира;
15.
Поддержание президентом мира и согласия в стране;
16.
Президент должен проживать в России не менее 25 лет, занимать
должность не более двух сроков, не иметь иностранного гражданства;
17.
Добавление президенту полномочий;
18.
Установление неприкосновенности для президента после отставки;
19.
Изменение механизма отрешения президента от должности;
20.
Ужесточение требований к сенаторами и депутатам Госдумы и
обеспечение их неприкосновенности;
21.
Совместное собрание палат только для заслушивания президента;
22.
Председатель Правительства несет персональную ответственность
перед президентом;
23.
Правительство обеспечивает укрепление и защиту семей, инвалидов,
содействует развитию промышленности, поддержке волонтеров и защите экологии;
24.
Включение в Конституцию арбитража, Верховного и Федерального
суда, мировых судей;
25.
Ужесточение требований к прокурорам и судьям;
26.
Генеральный прокурор может сниматься с должности президентом РФ;
27.
Усиление полномочий Государственного Совета Федерации;
28.
Главы силовых ведомств и региональные прокуроры назначаются
президентом и Советом Федерации.
29.
Совет Федерации может снимать с должности судей;
30.
Президент и высокопоставленные чиновники не могут иметь
иностранное гражданство;
31.
Конституционный суд может проверять законопроекты;
32.
Местное самоуправление подчиняется Федеральным законам;
33.
Госдума может утверждать председателя правительства.
34.
Органы местного самоуправления должны обеспечивать население
медицинской помощью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конституция.docx

alt: Введение положения о самобытности культуры народов, закрепление защиты прав и поддержки соотечественников за рубежом; 2

title: Поправки в Конституцию РФ


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
КОНКУРСА ЧТЕЦОВ
«Среди лесов, полей и рек живёт счастливый человек»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА:
·
Пропаганда произведений
русской классической и современной отечественной поэзии,
воспитание
подрастающегопоколения в духе патриотизма.
·
Выявление, поддержка и
стимулирование талантливых исполнителей, владеющих жанром художественного слова.
·
Знакомство с литературным
наследием России, отражающим величие нашей культуры и богатство русского языка.
·
Повышение внимания к
жанру художественного слова.
Участники конкурса:В
конкурсе принимают участие учащиеся школы 5-11 классов.
Условия смотра-конкурса:
·
Исполнители представляют
законченный фрагмент любого литературного жанра, соответствующий тематике
конкурса.
Критерии оценки и требования к выступлениям
·
Выбор
текста произведения для использования в рамках Конкурса.
·
Грамотная речь.
·
Артистизм исполнения.
·
Глубина проникновения в
образную систему и смысловую структуру текста.
Подведение итогов
конкурса. Победители
и призёры конкурса награждаются грамотами.
Ход мероприятия

Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь.
И чудо пусть любое сотворится!
Ты, главное, в него всем сердцем верь!

Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой, -
Подвластно все ПОЭЗИИ, - Попробуй!
И дверь в ее Страну открой!

Шорох листьев под ногами, капелька дождя,
Радуга на небе, трели соловья, -

Вот мороз рисует на стекле узор…
Мир вокруг прекрасен! И каждый в нем актер.

Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые! Сегодня
необыкновенный день! Сегодня мы проводим конкурс чтецов, который называется так: «Среди лесов, полей и рек живёт
счастливый человек!». Проведение конкурса чтецов становится доброй традицией в нашей школе. Хочется пожелать вам
отличного настроения и приятных впечатлений.

Ваши товарищи, одноклассники, приготовили для исполнения
поэтические отрывки, а ваша задача: вслушаться в их чтение и определить
достойнейших, окунуться в удивительный мир поэзии.

Судить будет
компетентное жюри, которое по достоинству оценит наших конкурсантов.
-заместитель директора по учебной
части Багаева Л.М.
-заместитель директора по ВР Аслаханова
Э.А.
-учитель чеченского языка и
литературы Вашаева М.А.
-постоянный участник различных конкурсов
и состязаний, ученица 1о а класса Расуева З.

Жюри выберет победителей по следующим критериям: чёткая дикция,
эмоциональность, глубина
проникновения в художественный образ

Оценка выступления
участника осуществляется по 3-х – балльной шкале,
выступающий может получить максимум 9 баллов.
Мир детства — это такой волшебный мир,
в котором ребенок может поиграть в куклы, в машины, в мяч. И
хотя детство пролетает очень быстро, оно все-таки очень интересное,
яркое и веселое. В детстве все интересно и загадочно.
Вот за городом есть сказочный лес, где живут
загадочные существа. А за лесом озеро, там много русалок. Детская фантазия
безгранична, благодаря ей окружающий мир становится увлекательным и
таинственным. Приоткроем дверцу в детство.
Каждый конкурсант
пришел сегодня с твердым намерением победить. Желаю вам всем удачи! Итак, мы
начинаем!

Первыми приглашаются ученики 1
класса. Просим создать особую творческую атмосферу и, конечно же, следить за
тишиной.
-ученик 1а класса-
-ученик 1б класс-Метаев
Абдулрахим
-ученик 1в класса-Тулигов Мовсар
ИГРА «СКАЗКИ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ»
1. В каком государстве жили герои многих русских народных
сказок? (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве)
2. Чем был колобок: пряником или пирогом? (пряником)
3. Каково настоящее имя Царевны- лягушки? (Василиса Премудрая)
4. Назовите имя сказочного царя-долгожителя. (Кощей)
5. Назовите грозное оружие Соловья Разбойника. (свист)
6. Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Еже
Баба, а как называем её мы? (Баба Яга)
7. Назовите место рождения Колобка (печь)
8. Назовите единственную героиню сказки «Репка», имя которой
нам известно? (Жучка)
9. Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из кожи? (Царевна-лягушка)
10. Как называется деталь женского платья, в которой
помещаются озёра, лебеди и другие элементы окружающей среды (рукав
платья Царевны-лягушки)
11. Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать? (шапку-невидимку)
12. Назовите «рабочее место» кота учёного? (дуб)
13. В какой сказке рассказывается о тяжких последствиях
плохого состояния средств противопожарной безопасности? («Кошкин дом»)
14. В какой сказке рассказывается о некоторых трудностях,
связанных с доставкой свежей выпечки на дом? («Красная Шапочка»)
15. Кому Винни-Пух подарил на день рождения пустой
горшок? (ослику Иа)
16. В нем 38 попугаев, 6 мартышек и 1 слонёнок. Кто
это? (удав)
17. Кем приходилась сказочной Золушке добрая
волшебница? (крёстной)
18. Сколько букв «потерялось» в первоначальном названии яхты
капитана Врунгеля? (2)
19. Назовите русскую народную сказку, в которой было 3
покушения на убийство и одно убийство? («Колобок»)
20. Какие сказочные герои прожили «30 лет и 3 года»? (старик
со старухой)
В
природе драгоценные камни не блестят, не бросаются в глаза, и только опытный
взор увидит в куске необработанной породы сказку земли. А гранильщик помогает
невзрачному камню, испытав его на прочность, засверкать всеми гранями.
Таков и
труд читателя. Литературное произведение, как и камень, нуждается в обработке.
Без читателя оно молчит, оставаясь пачкой сшитых листов. А заговорит с тем, кто
умеет спрашивать, кто знает и чувствует, когда, о чем и как надо спросить.
Слово предоставляется ученикам 2
класса.
-ученица 2а класса-Элиханова Рашана
-ученица 2б класса-Саламова Хава
-ученица 2в класса-Байсултанова Амира
Ребята, предлагаю сделать небольшую паузу и
немного размяться.
Что обычно делают дети?
Конечно же, играют, вот и мы с вами опять поиграем.
БЛИЦ- ВОПРОСЫ.
1.     Птичка, которую спасла Дюймовочка? (Ласточка)
2.     Меленькая танцовщица из сказки «Три толстяка»?
(Суок)
3.     Кто написал стихотворение «Дядя Стёпа»? (Михалков)
4.     На какой улице жил человек рассеянный? (Бассейной)
5.     Друг крокодила Гены? (Чебурашка)
6.     На чём летал Мюнхаузен на Луну? (На пушечном ядре)
7.     Кто говорит на всех языках? (Эхо)
8.     Кто автор сказки «Курочка Ряба»? (Народ)
9.     Кто из героев детской сказки считал себя лучшим в
мире специалистом по привидениям? (Карлсон)
10.   Герой русских народных кукольных представлений? (Петрушка)
11.   Русская народная сказка про  общежитие? (Теремок)
12.     Кличка телёнка из мультфильма «Каникулы в
Простоквашино»? (Гаврюша)
13.   Что ты попросил бы у Буратино? (Золотой ключик)
14.   Кто автор строк «Ночевала тучка золотая на груди утёса-великана»?
(М.Ю. Лермонтов)
Слово предоставляется ученикам 3-х
классов.
-ученик 3а класса-Оздамиров Ильяс
-ученик 3б класса-Тапаева Максалина
-ученица 3в класса-Джамбекова Медни
А пока
послушайте умные мысли умных людей.
Покажите
мне школьную библиотеку, и я скажу, что собой представляет эта школа. Шота Руставели.
Любите
книгу всей душой! Она не только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник!
Михаил Александрович Шолохов.
Чтение
– это привычка, к которой не привыкают, а заражаются. Дмитрий Сергеевич Лихачев.
Книга
домчит до любых берегов. Чарлз Дикенс.
Как
все-таки жаль, что не вернутся дни счастливого детства! И каждому из нас
хочется хоть на мгновение оказаться там, в этой маленькой стране под названием
«Детство»!
Покопаться
в песочнице и в знак большой дружбы стукнуть Юльку лопаткой по
голове. Устроить потасовку с Сережкой из-за трехколесного велосипеда  или
взмыть под облака на качелях.

Слово предоставляется ученикам 4 классов.
Они хоть и опытные чтецы, но
ОЧЕНЬ волнуются.
-ученица 4а класса-Жансаева Айшат
-ученица 4б класса-Кураева Сафия
-ученица 4в класса-Расуева Суммая
Мы хотим, чтобы жюри
оценило наш пыл и старания и сохранило в своих душах частичку огня наших
сердец! (жюри совещается)
А пока послушайте умные мысли умных людей.
Чтение
– вот лучшее учение. Александр Сергеевич Пушкин.
Все
бледнеет перед книгами. Антон Павлович Чехов.
Читайте!
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
странники из новой книги! Константин Геогриевич
Паустовский.

Замечали
ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы, которые
читаются в спокойной, неторопливой и несуетливой обстановке?
Да
настоящее чтение – увлекательнейшее занятие, диалог читателя с автором, труд,
приносящий радость творчества Умейте читать с интересом и не торопясь, умейте
слушать автора, собеседника, себя!
На сегодняшний день «Живая классика» является самым
масштабным литературным проектом, и мы рады, что тоже оказались причастными к
нему.

Наш
конкурс подошёл к завершению. Заключительное слово предоставляется уважаемому
жюри.

Жюри
подводит итоги конкурса и награждает всех ребят, принявших участие в
конкурсе(все получают грамоты за участие, победители награждаются дипломами)

                Директор                                                              А.Ш.
Гучигов
                Методист
НК                                                        Р.Р. Цуцаева
2022-2023 учебный год

file_name: Сценарий мероприятия _Конкурс чтецов_.docx

alt: СЦЕНАРИЙ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ « Среди лесов, полей и рек живёт счастливый человек »

alt: И дверь в ее Страну открой!

alt: Друг крокодила Гены? (Чебурашка) 6

alt: Директор

intro: Конкурс чтецов

русская литература

group: Дисциплины

title: Конкурс чтецов


extracted_text:
Тақырыбы: Саяси қуғын
–сүргін кезеңдері
Мақсаты: а) білімділік - Оқушыларға
Қазақстанда қоғамдық құрылыстың
тоталитарлық моделін бекіте түсу 20 - 30 жылдары үзіліссіз
жүргізілген саяси қуғын - сүргін шараларына
ұласқандығы туралы түсінік беру.
ә) дамытушылық - Салыстыру, талдау
қабілеттерін дамыта отырып, өз ойын еркін білдіре алуға
және оқушылардың пәнге деген
қызығушылығын арттырып, топтық жұмыс істеу
арқылы олардың бойында ізденгіштік, шығармашылық,
танымдық қабілетін дамыту.
б) тәрбиелік - Патриоттық,
болашақта саясатқа араласа алатын саяси сауатты ұрпақ
тәрбиелеу. Оқушыларды отан - сүйгіштікке, достарын
тыңдай білуге, өзін дұрыс ұстап, саяси түрде
ойын, пікірін дұрыс жеткізуге үйрету. Оқушыларды бірлікке,
топтық жұмысқа, сыйластыққа, мәдениеттілікке,
еңбексүйгіш тікке, ұлтжандылыққа баулу.
Сабақтың
түрі:
топпен

Сабақтың
типі:   жаңа сабақты
меңгерту

Сабақтың
әдісі:   түсіндіру, сұрақ- жауап
Көрнекілік:
Саяси қуғын-сүргін кезеңдері  слайд,бейнебаян

І.
Ұйымдастыру 2мин.

2.Бағалау
парағы

Бағалау критерийі

Топта белсенділік танытуы

Сабақты дұрыс
  түсіндіре алуы

Сұраққа дұрыс
  жауап беруі

Тапсырманы орындай алуы

Қорытынды баға

3.
Үй тапсырмасын сұрау. Домино 4 мин.
1.Түркістанда
коммунистік партия қай жылы құрылды? ( 1918ж)
2.Голощекиннің Қазақстанға жүргізген
саясатының атауы? ( « Кіші Қазан»)
3.Қазақстанда ұлттық мемлекет
құруға атсалысқан қазақ зиялыларын ата. (
Ә.Бөкейханов, А.Байтұрсынов, М.Шоқай, С.Асфандияров)
4.Қазақ АКСР Орталық Атқару Комитеті аса ірі
мал иелерін « Тәркілеу туралы» Қаулыны қай жылы
қабылдады? ( 1928 жылы, 27 тамызда)
5.1933 жылы И.В.Сталинге хат жолдаған кім? ( Тұрар
Рысқұлов)
6.Қазақ КСР Конституциясы қашан қабылданды? (
1937 жылы)
7.Жастар Одағы коммунистік партиясының жетекшісі? (
Ғани Мұратбаев)
8.1933 жылы Қазақстанның бірінші хатшысы болып кім
сайланды? Л.Мирзоян
Тақырыпты
ашу сурет арқылы 2мин.
4.Жаңа
сабақты түсіндіру.
5.Мәтін
оқу. ( 6 минут)
6.Мұғалімнің
сөзі. бейнебаян  арқылы түсіндіру. 4мнн.
7. Сабаққа бетбұрыс
стратегиясы. «Ұлы
есімдер сөйлейді». 3 мин.
1) «Қазақстан отар болып келді
және солай болып қалды...!»
2) «Қазақ ұлтының
өмір сүруінің өзі проблемаға айналды».
3) «Бұл соғыстан жалпы
жұртқа пайда жоқ. Нарлар алысар, ал шаруасын бұзып,
қанын төгетін – сорлы халық болар
4) ХХ ғ. Еуропа
патшаларының қылған ісі кімнің алдында
ақталмақ?».
(А. Байтұрсынов, Ә.
Бөкейханов, Т. Рысқұлов, С. Сәдуақасов)

8.«
Ф.Голощекин». « Кіші Қазан». « Ұлт зиялылары»! 3мин.
Жауабы:
Қазақстанға басшылық қызметке
Ф.Голощекиннің келуі елде ол « Кіші Қазан» төңкерісін
жүргізу саясатын ұстанды.Оның жүргізген саясаты
ұлт зиялыларын жаппай қуғындауға ұласты.

«
Космополит». « В.В.Бартольд». «Әкімшіл- әміршіл»!
Жауабы:
Қазақтың
зиялы қауымына « космополит» деген айып тағылды.(Яғни,
космополит дегеніміз-шетел мемлекеттерінің мәзениетіне
көңіл бөлушілер) « Космополиттер» қатарына белгілі
шығыстанушы, академик В.В. Бартольд та енгізілді. Оған « араб,
иран, қытай мәдениеттерін жоғары көтерген» деген
кінә тағылды.Соғыстан кейінгі жылдарда қоғамда
өзеріс қажет деген ұғымды
әкімшіл-әміршілдік жүйе тұншықтрып тастады.

9.«Редакторлық
өңдеу» стратегиясы.2мин.
Керекті
әріптермен толықтырып жаз.

г

е

н

о

ц

и

д

р

е

п

р

е

с

с

и

я

т

о

т

а

л

и

т

а

р

и

з

м

к

о

с

м

о

п

о

л

и

т

Тоталитаризм  - Тоталитарлық –
(латын сезінен – totalis барлық, толық) қоғамдағы
мемлекеттік билік бір топтың, бір партияның қолында
 шоғырланған  totalitarianism
 Репрессия - бүтіндей жою, басып-
жаншу мақсатында жүргізілетін жазалау шаралары  repression
Геноцид– бір халықты
 және ұлтты   жойып жіберу саясаты. Genocide
Коспополит дегеніміз-шетел
мемлекеттерінің мәзениетіне көңіл бөлушілер)

10.Математикалық
ойын. 5мин.
І
топ.
1.
400х4+347=1947
(карточкалық жүйе жойылды)
2.
800х2+339=1939(екінші дүниежүзілік соғыс)
3.
3800/2+91= 1991 (Тәуелсіздік жылдары)
ІІ
топ.
500х3+454=1954
(тың  игеру жыл)
1016х2-100=1932
( ашаршылық басталды
400х4+337=1937
(репрессия жылдары)

11.«Топтастыру»
стратегиясы. 5мин.
Тақырыптық сөздік
қор                               Жалпы сөздік қор

Ұлтшыл                                       Халық
жауы

Ұлы
Отан соғысы                                          Жеке басқа
табыну

« Кіші Қазан»                                Ұжымдастыру

Қуғын – сүргін                  Тәркілеу

Ақпан
төңкерісі                                 Кеңес үкіметі

12. Үйге тапсырма. Эссе жазу.
13.Бағалау.
14.Рефлексия.Екі жұлдыз бір тілек.

file_name: саяси - қуғын сүргін кезеңдері.docx

alt: Тақырыбы: Саяси қуғын –сүргін кезеңдері

alt: Бұл соғыстан жалпы жұртқа пайда жоқ

alt: Тәуелсіздік жылдары) ІІ топ

intro: Бұл сабақта Қазақстан жерінде болып өткен 1937-1938 жылдары болған саяси қуғын - сүргін кезеңдері туралы баяндалады.Қазақ халқының зиялы қауымдары туралы, олардың өмірі мен тарихы туралы айтылады.Алашорданың құрылуы туралы, сонымен қатар оқушыларға өз білімдерін тереңдету үшін оқулықпен жұмыс болады.Әртүрлі тапсырмалар беру арқылы оқушылардың өз ойларын еркін айта білуге дағдыландыру.

title: Ашық сабақ " Саяси -қуғын кезеңдері"


extracted_text:
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: справка внеурочная деят.docx

title: внеурочная детельность


extracted_text:
ТЕСТ

1.Выбери правильный  ответ.
Как называется сказка, отрывок которой прочитали?

А. Приключение Чебурашки
Б. Крокодил Гена и его друзья
В. Чебурашка и старуха Шапокляк

2.     Сказка «Крокодил Гена и его друзья»
является:
А. Любительской
Б. Авторской

В.
Народной

3.  Где жил Чебурашка?
А. В пустыне
Б. На необитаемом острове
В. В тропическом лесу

4. Почему
его сначала никак не звали?
А. Он был ещё маленький
Б. Он ещё не встречался с людьми
В. Другие звери с ним не дружили

5.     Как он попал в ящик с
апельсинами?
 А.Его поймали и посадили туда
Б. Он туда полез за апельсинами
В. Он туда случайно   упал с дерева

6. Лучшими друзьями Чебурашки были:
А. Винни-Пух
Б. Крокодил
Гена
В. Принц Лимон

file_name: pril1 (2).docx

alt: ТЕСТ 1.Выбери правильный ответ

title: открытый урок по литературному чтению "Чебурашка"


extracted_text:
«Школа
беглости К.Черни»

Подавляющее большинство пианистов училось и учится в основном на этюдах Черни,
собранных и отредактированных Г.Гермером, на сочинениях из ор. 299 и
740.
     Этюды, соч. 299
К.Черни ставят перед собой следующие основные цели:
·       развитие и
укрепление технической базы;
·       приобретение
технического “резерва”: большей подвижности,    охвата больших трудностей,
длительной выдержки.
Но
это не значит, что этюды не нуждаются в индивидуальной трактовке.

Природа этюдов

Природа этюдов Черни такова, что без
активного участия интеллекта, выразительное их исполнении невозможно. Этюды
могут стать незаменимым материалом для развития музыкального мышления,
воспитания самостоятельности учащихся, более того, ключом к пониманию многих
музыкальных стилей. Некоторые этюды содержат готовые формулы, встречающиеся в
произведениях Клементи, Гайдна, Моцарта, Бетховена, Шумана, Шопена, Листа и
других композиторов. Исполнение учащимися этюдов как самостоятельных
художественных произведений возможно лишь при определенной методической
направленности в работе.

     Этюды соч. 299 К.Черни
позволяют развить точные ритмические навыки, ощущение мерности движения,
помогают скоординировать игровые движения. От того насколько ритмически точной
будет организация, зависит качество техники, а четкая равномерная пульсация
обуславливает столь же четкие двигательные ощущения и, прежде всего, пальцевую
ровность. Основой свободных движений является удобное, ненапряженное положение
корпуса, рук и, обязательно, ног учащихся. Основное требование в работе над
техникой – экономия движений (лишние движения – неряшливость в игре). Можно
выделить четыре способа движений:
пальцами
(всегда):
кистью
(локоть спокойный) – для мелких октав, аккордов;
локтем
(плечо спокойно) – для скачков аккордами;
плечом
(для аккордов).

       Средние и старшие
классы (именно на этот период рассчитаны этюды Черни соч. 299) – это период
формирования и развития двигательных навыков учащихся-пианистов. Правильная
посадка за инструментом, разнообразные приемы звукоизвлечения, предполагающие
естественность и рациональность движений рук, хороший контакт кончиков пальцев
с клавишами – та основа, без которой немыслимо техническое развитие учащегося.
Можно выделить несколько этапов в овладении этюдным материалом:
·
уже
на третьем-четвертом уроке рекомендуется играть этюд наизусть (хотя бы
фрагменты или каждой рукой отдельно); свободное владение текстом позволит лучше
контролировать разного рода технические действия;
·
после
выучивания наизусть полезно поработать над каждой рукой отдельно, добиваясь
рациональности в движениях, вслушиваясь в получаемое звучание;
·
нельзя
недооценивать значение аккомпанемента, так как именно в нем заложены основы
ритмического и гармонического строения этюдов. Специальная работа над звуковой
и технической отшлифовкой партии аккомпанемента имеет огромное значение для
реализации художественного замысла произведения.
·
заострить
внимание учащегося на составных одной общей задачи, отрегулировать мелкие, но
важные слагаемые основных движений и приемов. Именно на этом этапе работы над
техническим произведением с помощью педагога подбираются необходимые приемы
звукоизвлечения, распределяются мышечные усилия, по возможности устраняющие
непроизводительную затрату нервной и мышечной энергии, анализируется
аппликатура. («Заучивайте аппликатуру, как таблицу умножения» Натан Перельман).

Особое внимание учеников должно быть обращено на кульминационные моменты этюда,
где сосредоточены наиболее технически трудные эпизоды. Работа над ними должна
начинаться уже на первом этапе; заранее подготовленный эпизод дает возможность
в более короткий срок справиться с поставленными задачами. Не каждый этюд
требует доведения до максимальной художественной и технической законченности.
Максимальная законченность в нашем случае понятие относительное, т.к. речь идет
об  исполнении учащимися, а не состоявшимися пианистами-профессионалами. Эту
работу целесообразно проводить над этюдами, в которых ярче, раскрывается образная
сфера, когда этюд предполагает концертность исполнения, выпуклость динамики,
при условии быстрого темпа. Например, этюд № 21, 34 требует виртуозности,
блеска, решительности. Эти этюды по художественному строю напоминают до
минорный этюд Шопена соч. 10 №12. Такие этюды являются важным инструментом для
развития эмоциональности учащихся. Ладовые смены, отклонения, модуляции, особенности
ритма способны усилить эмоциональный отклик учащегося на музыку.
Этюды
соч. 299 К.Черни
превосходно формируют у учеников метроритмическую организованность, позволяют
развить точные ритмические навыки и прежде всего ощущение мерности движения.
Этюды Черни воспитывают дисциплинированность и формируют технику, которая
опирается на организацию двигательных навыков во времени.

file_name: Полуэктова.doc

alt: Школа беглости К.Черни»

title: Развитие музыкального мышления


extracted_text:
Конспект
мастер- класса с родителями детей
« Пальчиковые
игры и речь»
Воспитатель
Поздеева Л.В.
2020г.
Цель — построение
эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих полноценному
развитию ребенка и позитивной самореализации
взрослых.
Задачи:
Формировать у родителей элементарные представления о роли
мелкой моторики в психофизическом развитии ребенка.
Научить элементам фольклорной пальчиковой гимнастики, для
развития внимания,
памяти.
Продолжать развивать и активизировать речь детей с помощью фольклора
(потешек, прибауток, пальчиковых игр).
Оборудование: пальчиковые игры «Пальцеход», «Нитяные
узоры», шнуровки, «Сухой бассейн»(с разными наполнителями: крупа,
зернобобовые), театральные костюмы, сарафаны, КОКШНИКИ, театральная студия,
аудиозапись.
Ход:
Беседа с родителями. Вопросы:
Занимались ли Ваши родителями с Вами пальчиковой
гимнастикой? Как?
Играли ли Вы сами с Вашими пальчиками? Расскажите как?
Как вы играете с пальчиками Вашего ребенка?
«Рука — это вышедший наружу мозг человека» И. Кант.
- На ладони находится множество биологически активных точек.
Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов.
Например, мизинец — сердце, безымянный — печень, средний — кишечник,
указательный — желудок, большой
палец — голова.
Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно
влиять на соответствующие этой точке орган человека.
Пальчиковая гимнастика:
Способствует овладению навыками мелкой моторики;
Помогает развивать речь ребенка;
Повышает работоспособность коры головного мозга;
Развивает у ребенка психические процессы: мышление,
внимание, память, воображение;
Снимает тревожность.
Детский фольклор дает нам
возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщить к народной поэзию.
Благодаря этому еще долго до ознакомления со сказками и другими крупными
жанрами русского фольклора на материале детского фольклора у малышей
формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков — русской народной
культуры. Что же относится к детскому фольклору?
Потешки — игры взрослого с ребенком (с его пальчиками,
ручками). Например: «Сорока
белобока».
Заклички — обращения к явлениям природы
(солнцу, дождю, ветру). Например: «Солнышко - ведрышко»
Солнышко — вёдрышко, (растопырить пальцы обеих рук)
Выгляни в окошко, (изобразить «Окошко»)
Твои детки пляшут, (шевелить пальчиками)
По камушкам скачут. (стучать пальчиками по столу)
Прибаутки, перевертыши — забавные песенки, которые своей
необычностью веселят детей.
Каждое поэтическое произведение фольклора связано с
интересными, полезными и важными для развития ребенка движениями, которые
удовлетворяют его естественные потребности в двигательной активности. Ведь
движение — это жизнь.
-
Давайте и мы с вами поиграем:
Движение самомассажа:
-
потирание ладоней, пока не появится между ними тепло, как сгусток
положительной энергии, и сбрасывание её на лицо мягкими ладонями;
-
постукивание кончиком пальца одной руки по фалангам указательного
пальца другой. Шевеление пальчиков (сначала на одной руке, потом на обеих).
Поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с
помощью другой руки, а затем — без помощи другой руки. Например,
«Этот пальчик »
Этот пальчик хочет спать, загибание пальцев, начиная с
мизинца Этот пальчик — прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик — давно спит. Большой палец уже загнут
Тише, тише не шумите, Наши пальчики не будите.
Встали пальчики! Ура!
В детский сад идти пора!
Растопырить пальцы и пошевелить ими Хлопки:
- обычные;
- хлопки, когда
сначала сверху одна ладонь, потом другая;
- хлопки
ладонями, сложенными чашечками;
Развитие мелкой моторики пальцев рук непрерывно связанно с
умственным развитием детей, развитием их речи.
Главное требование: в играх рукой, её кистью, пальчиками мы
равно должны заботиться о развитии правой и левой руки.
Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и
руку ребенка, я учу детей на материале детского фольклора разнообразным
выразительным движением (как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, как
музыкант играет на балалайке и так далее).
В заключении хочется отметить, что детям фольклор
близок и интересен. А мы взрослые помогаем, приобщиться к нему, играть и
играть, набираться уму-разуму, становиться добрее, понимать шутки, радоваться,
общаться со сверстниками. Детский фольклор помогает нам в установлении контакта
с детьми, создание благоприятного условия для обучения детей выразительной речи
и выразительных движений.
-
А теперь дети сами покажут Вам, все, чему они научились.
Начинаем сказки,
Катятся с гор салазки. Бабушка Федора на передке Едет с
МеШКОМ в руке.
Завязан мешок завязками, Ведь мешок со сказками.
(показ русской народной сказки «Теремок»).
-
А теперь встречайте, маленьких девчушек — веселушек. (выходят
девочки в русских народных костюмах).
Вот у Катиных ворот Уж собрался хоровод:
Что-то затевают?
Частушки запевают!
Эй, девчонки — хохотушки, запевайте — кА частушки.
Запевайте поскорей, чтоб порадовать гостей.
(исполняются частушки под музыкальное сопровождение)
-
Сегодня Вы могли увидеть чему научились ваши дети и как они
выросли. А на память об этом вечере, дети хотели бы Вам преподнести небольшие
сувениры, сделанные своими руками(дети выносят расписанных птичек из соленого
теста). Спасибо всем за внимание!

file_name: Пальчиковые игры и речь.pdf

title: Мастер-класс с родителями "Пальчиковые игры"


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл74.docx


extracted_text:
«Патриотическое
воспитание младших школьников
в условиях
реализации ФГОС
в поселковой
школе»

(слайд 2)
Актуальность исследования обусловлена тем, что:
патриотическое воспитание подрастающего поколения, а в
частности младших школьников,  является одной из важнейших задач современной
школы.  К сожалению, мы живём в непростое время, когда сила негативного
влияния, исходящая от телевидения, интернета, улицы, где большую часть времени
проводит младший школьник, во много раз превзошла влияние школы. Да и не в
каждой семье учат умению сопереживать, сострадать, быть доброжелательным,
приветливым, милосердным, внимательным к окружающим. В результате – в нашем обществе
наблюдается равнодушие, эгоизм, цинизм, неуважительное отношение к государству
и его символике. Во многом утрачено чувство ответственности, долга перед
родителями, семьёй, обществом, Отечеством.

Начальная школа – важный этап становления человеческой
личности.        Воспитание гражданина, маленького патриота сегодня – залог
гарантированного будущего для всего российского общества.

(слайд 3)
Цель исследования:  Выявить эффективность программы
«Я -  маленький патриот»,  на  развитие уровня патриотического воспитания
младших школьников.

Объект исследования:  патриотическое воспитание
школьников.

(слайд 4)
Предмет исследования: Программа внеурочной
деятельности «Я  - маленький патриот», разработанная   на основе национального
– регионального компонента (НРК)  начального общего образования, как средство
патриотического воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования:  предполагается, что программа
внеурочной воспитательной деятельности  «Я - маленький патриот», будет
способствовать повышению уровня патриотического воспитания младших школьников.

(слайд 5)
Для достижения поставленных целей и проверки
выдвинутой гипотезы  в работе были определены следующие  задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую
литературу по  теме исследования;  - определить особенности патриотического
воспитания младших школьников в современных условиях;  - изучить и определить
эффективные пути взаимодействия с общественностью и семьёй для достижения
поставленных целей; - разработать программу воспитательной внеурочной
деятельности   по формированию патриотизма у младших школьников; - подобрать
методики и провести диагностику уровня патриотического воспитания младших
школьников.

(слайд 6)
Методологическая основа
-методологическая основа исследования
представлена на слайде.

(слайд 7)
Методы исследования: В соответствии с поставленной
целью и определившимися задачами научного исследования, в работе был подобран
комплекс методов, отвечающий научным подходам отечественной педагогики:
-теоретические методы: изучение и анализ
педагогической, психологической и специальной литературы,  сравнение,
обобщение,  проектирование;
-эмпирические методы: наблюдение, тестирование,
констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;
-методы обработки данных - количественный и
качественный анализ результатов исследования.

Методики исследования представлены М.Т. Масловой
1. Методика №1 «Я – патриот».
2. Методика №2 «Незаконченное предложение».
3. Методика №3 «Мое отношение к малой родине».

(слайд 8)
База исследования: В исследовании приняли участие 25
обучающихся младших классов  муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Покоснинская средняя общеобразовательная школа» посёлка  Покосное,
в возрасте от 9 до 10 лет. Все обучающиеся  (14 девочек и 11 мальчиков),
занимаются второй год по программе «Я - маленький патриот».

Практическая значимость исследования: Результаты
исследования могут быть использованы в практической работе классного
руководителя и психолога  в школьных учреждениях.

(слайд 9)
Что такое патриотизм?
Это  любовь  к  своей  Родине,  которая  проявляется
глубокими  и  сильными  человеческими  чувствами.
Это  нравственный  и  общественный  принцип
отношения  людей  к  своей  стране.

 Формы работы:
экскурсии, беседы, классные часы, праздники, акции, конкурсы, викторины,
родительские собрания, встреча с интересными людьми.

(слайд 10)
Выводы по первой главе
Успех патриотической работы в начальной школе, зависит
от нравственно-психологического облика учителя, его психолого-педагогической и
профессиональной подготовки, отношения к своим обязанностям, от умения
плодотворно сотрудничать с родителями младших школьников. Работа по
нравственному воспитанию должна, проводится, регулярно и в системе. Воспитание
патриотизма начинается в семье, затем продолжается в школе, где прививаются
детям такие качества, как ответственность перед страной, уважение к окружающим,
своей Родине, интерес и любовь к родному краю, глубокое уважение к традициям
земляков и др. Чем полнее, глубже, ярче и содержательнее  будут знания учащихся
в этом направлении, тем  лучше они поймут  сущность патриотизма как чувства
долга перед народом, перед Родиной.

(слайд 11)
Опытно - экспериментальная работа проводилась в три
этапа:
На первом (констатирующем) этапе  исследования была
проведена первичная диагностика уровня сформированности патриотической
воспитанности детей младшего школьного возраста.

Цель: изучение уровней сформированности
патриотического воспитания у младших школьников.

Задачи:
      1. Разработать систему критериев и показателей
сформированности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.
      2. Выявить базовый уровень сформированности
патриотического воспитания  детей младшего школьного возраста.

При работе, для выявления уровня патриотического
воспитания, использовались три методики Масловой. Критерии по трем методикам
были разработаны одинаково.

Испытуемым детям задавались вопросы, результаты
заносились в таблицы.
1 методика «Я – патриот», состояла из 17 вопросов. В
качестве ответа учащимся предлагалось три варианта: «да», «нет», «не уверен».
За каждый вариант ответа начислялось определенное количество баллов: «да» - 2
балла;  «не уверен» - 1 балл;  «нет» - 0 баллов;
Максимальное количество баллов – 34.
2методика «Незаконченное предложение», состояла из 17
вопросов, которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. За
правильный ответ испытуемый получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
Максимальное количество баллов - 17.
3 методика «Моё отношение к малой родине», состояла из
10 вопросов. В качестве ответа учащимся предлагалось три варианта: «да», «нет»
или «не уверен». За каждый вариант ответа начислялось определенное количество
баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов;
Максимальное количество баллов – 20.

В констатирующем эксперименте для удобства сравнения
результатов проведенных трех методик был составлен сравнительный анализ.

(слайд 12)
Полученные данные отражены на рисунке 1.

Данный анализ результатов показывает общую картину
сформированности патриотического воспитания. Сопоставляя результаты, по трём
методикам, можно сделать вывод, что большинство младших школьников, а именно 31
человек, что составляет 41.3%,  обладают средним уровнем патриотического
воспитания, 28 человек, а это 37.3%,  обладают уровнем ниже среднего, 16
человек, а это 21.3%, обладают низким уровнем сформированности патриотического
воспитания.
Следует заметить, что группа испытуемых, набрала всего
776 баллов из возможных 1775-ти, что составляет  43.7 %  уровня сформированности
патриотического воспитания.
В ходе диагностики состояния патриотического
воспитания в школе, были выявлены следующие проблемы:
- снижение уровня патриотизма у младших школьников;
- отсутствие гордости, любви и привязанности к Родине;

- падение интереса к истории своей страны, народа,
культурным богатствам России, национальной культуре;
- проявление среди младших школьников негативизма,
равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма;
- неуважительное отношение к государству.

В связи с появлением таких проблем возникает
необходимость нового подхода к воспитанию младших школьников.

Проведя беседу с испытуемыми после результатов
диагностики и проанализировав мнения опрошенных детей, можно сделать вывод, что
идея патриотического воспитания достаточно востребована, обучающимся очень
интересны мероприятия по патриотическому воспитанию, но недовольны малым
количеством проводимых  мероприятий в этом направление.

(слайд 13)
На 2 этапе – формирующий была разработана и внедрена
программа внеурочной деятельности по духовно - нравственному  направлению  «Я -
маленький патриот».
Цели: формирование основ патриотизма: воспитание
патриота своей малой родины, развитие творческих способностей, воспитание
уважения к культуре и истории страны.
Задачи:
- формировать устойчивую мотивацию к
познавательной деятельности;
- прививать первоначальные умения собирать информацию
из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта;
- активизировать навыки самостоятельной работы по
сбору нужной информации;
- развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в
группе при решении общих задач.

Занятия внеурочной деятельности «Я - маленький
патриот» являются комплексными – на них используются различные виды
деятельности как теоретического, так и практического характера.
Работа по программе осуществляется с сентября 2016
года. В течение всего учебного года было проведено:
 2 открытых мероприятий - «Спасибо
говорим  учителям», «Спасибо говорим приёмной маме».
 4  классных часа - «Беслан –
три дня ада», День народного единства,  «Мои права и обязанности», «День
Конституции РФ»

 2 акции - Акция «День
матери», Акция «День пожилого человека».
1 встреча с интересными людьми -  «Подвиг народа мы не забудем!».
 1 игра – путешествие - «Следопыты»

 1 беседа, участие в митинге.

Работа по патриотическому воспитанию  продолжилась в
сентябре 2017 года.
Многие мероприятия, классные часы и встречи проходили
в присутствии не только родителей обучающихся, но и неработающих педагогов,  и
жителей села  Покосное.

(слайд 14)
3 этап – контрольный.
Цель: выявить
динамику развития патриотического воспитания у детей младшего школьного
возраста  после проведения системы разработанных внеклассных занятий и
экскурсий.
Задачи: повторно
провести анкетирование; проанализировать результаты; сопоставить результаты в
констатирующем и в контрольном эксперименте; сделать выводы.
В контрольном эксперименте, как и в констатирующем,
проводился метод анкетирования, по тем же анкетам.
Для удобства сравнения результатов трёх проведенных
методик был составлен сравнительный анализ.

(слайд 15)
Полученные данные отражены на рисунке 2.

Делая вывод, можно сказать, что большинство младших
школьников испытуемой группы, а это 36 человек, что составляет 48.0 %, обладают
средним уровнем патриотического воспитания,
26 человек, что составляет 34.7 %, обладают уровнем
ниже среднего, 12 человек,  что составляет 16.0 %, имеют низкий уровень и
только 1 человек, что составляет 1.3 %, обладает высоким уровнем
сформированности патриотического воспитания.
Следует заметить, что испытуемая  группа  набрала  уже
821 балл из возможных 1775-ти, что составляет -  46.2 %.
Подводя итоги  сравнения результатов проведенных
методик, за полный период эксперимента, был составлен сравнительный анализ,
который показывает общую картину сформированности патриотического воспитания в
течение всего эксперимента.

(слайд 16)
Полученные данные отражены на рисунке 3.

Сравнивая  результаты, можно сделать вывод: средний
уровень патриотического воспитания повысился у 5 человек, что составляет 6.7
%,   уровень ниже среднего понизился у 2 человек, что составляет 2.7 %,  низкий
уровень понизился у 4 человек, что составляет 5.3 %, высокий уровень
сформированности патриотического воспитания, только у  1, что составляет 1.3
%.

Следует заметить, что испытуемая  группа  набрала  на
45 баллов больше, что составило на 2.5 % больше, чем в начале эксперимента.
Анализ результатов исследования в целом на начало, и
конец учебного года очень отличаются  положительной динамикой, что, несомненно,
радует.

(слайд 17)
На основе полученных результатов
исследования, можно сказать, что решая
задачи патриотического воспитания, необходимо выстроить свою работу в
соответствии с местными условиями и индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста. Воспитание патриотизма у младших школьников
требует от учителя  личной убеждённости и вдохновения. В памяти ребенка надолго
остаются  только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое
наслаждение, позволили пережить радость, сделав собственное открытие.

Воспитать  любовь к близким людям, к малой родине, к
России возможно только совместными усилиями школы и семьи. Никакие знания
учителя не дадут полного эффекта, если сам он не будет любить страну, свое
село, свой народ.

Только при полной
реализации программы «Я – маленький патриот», во 2- 4 классах, есть возможность
сформировать интерес младших школьников  к историческому наследию не только
села, но и страны в целом. Привить свою любовь к родным местам,
представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты
люди — всё это в своей работе мы передаём детям.
И нашим детям есть чем гордиться!
Таким образом, цель исследования достигнута, все
задачи выполнены, и подтверждена научная гипотеза  о том, что разработанная и
внедренная в практику программа «Я
– маленький патриот» способствует формированию патриотического воспитания младших школьников.

Чтобы воспитать патриота своей Родины, а именно
маленького патриота - это, конечно же, ответственная и в то же время сложнейшая
задача, решение которой, начинается еще в дошкольном возрасте.

Систематическая  и
целенаправленная работа,
использование разнообразных средств воспитания и методик, старание
семьи и школы, ответственность взрослых за свои действия и слова, могут дать
положительную динамику,  и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому
воспитанию.

И если в
результате педагогической работы младшие школьники  будут располагать знаниями
о своей стране, символике своего государства, географическом расположении своей
малой родины, страны в целом, великих людях страны, культурных наследиях,
традициях, праздников, природе.
Если
младшим школьникам будут известны имена тех, кто защищал нашу родину.
Если
младшие школьники  будут проявлять интерес к знаниям, читать военные  стихи и
петь песни, то можно считать, что задача будет выполнена в рамках, доступных
младшему школьному возрасту. Возможно, что благодаря мероприятиям,
реализованным в условиях класса и школы, муниципального и регионального уровня,
младшие школьники, ставшими взрослыми, постараются сделать все лично от себя зависящее.

Воспитательная
работа  даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по
патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам
реализации будет идти от класса к классу по возрастающей.
(слайд 18)
Работу по формированию
патриотического воспитания младших школьников необходимо продолжать  дальше, и
тогда обучающиеся младших классов, когда будут совсем взрослыми людьми, будут
настоящими  патриотами своей огромной страны, под названием Россия.

(слайд 19)
Спасибо за внимание!

Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?

Кто был тебе равен по силе?
Терпел пораженье любое!
Россия, Россия, Россия, –
Мы в горе и счастье – с тобою!

Россия! Как Синюю птицу,
Тебя бережём мы и чтим,
А если нарушат границу,
Мы грудью тебя защитим!

И если бы нас вдруг спросили:
"А чем дорога вам страна?"
– Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, – одна!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Патриотическое воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС в поселковой школе.docx

alt: Систематическая и целенаправленная работа , использование разнообразных средств воспитания и методик, старание семьи и школы, ответственность взрослых за свои действия и слова, могут дать положительную…


extracted_text:
Наши воспитатели:
https://www.youtube.com/watch?v=3--R1VIz2VY

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Наши воспитатели.docx

alt: Наши воспитатели: https://www

intro: Песню "Наши воспитатели" дети подготовительной группы исполнили на утреннике, посвященном 35-летию детского сада.

title: Песня "Наши воспитатели", подготовительная группа


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.1АОтношения и
пропорции

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пропорция.
  Основное свойство пропорции.

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке

6.1.2.3 знать определение пропорции;
6.1.2.4 распознавать и составлять пропорции.

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-знать
  понятия пропорции и ее членов
-распознавать
  пропорции;
-составлять
  пропорции;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-определяет
  пропорции, используя определение;
-составляет
  пропорции по заданным условиям;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
–
  оперировать терминами данного раздела;
Предметная
  лексика и терминология:
-
  пропорция;
–
  основное свойство пропорции;
–
  крайние члены пропорции;
–
  средние члены пропорции;
–
  неизвестный член пропорции;
Серияполезных фраз для
  диалога/письма:
–
  чтобы найти неизвестный средний член пропорции, нужно ... ;
–
  чтобы найти неизвестный крайний член пропорции, нужно ... ;

Привитие
  ценностей

Умение
  слушать друг друга, говорить поочередно, то есть не перебивая друг друга,
  умение точно доносить свою мысль до аудитории, приводить примеры и
  доказательства, стремится к самостоятельному обучению, академическая
  честность, быть открытым в групповой и парной работах.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с жизнью через решение практических задач

Предварительные знания

Знает
  определение отношения.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-3 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к уроку. Учащиеся отгадывают ребус, который является темой
  урока.Затем
  записывают тему урока в тетради. Далее учитель совместно с учащимися
  определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким
  образом у учащихся развиваетсяоткрытость во взаимоотношениях.

Слайд 1

Начало
  урока.
4-10 мин

Мозговой
  штурм по пройденным темам:
Предложим
  учащимся вспомнить тот материал, который мы изучали на прошлом уроке.
-
  Что называется “отношением”? (Частное двух чисел называется “отношением”).
-
  Что показывает “отношение”? (Отношение показывает, во сколько раз первое
  число больше второго или какую часть первое число составляет от второго).
Задание
  №1.Найдите отношения:
•      120 к 40
•      21 к 7
•      140 к 20
•      100 к 25
•      16 к 4
Задание
  №2:
Придумайте
  отношения, равное 5.
Проводим
  устное формативное оценивание ответов учащихся.

Презентация
  к уроку

Слайд
  2 -4

Середина урока
11-20 мин

Предложим
  учащимся составить равные отношения и записать равенство на стикерах или на А4
  и прикрепить на доску.Сформулируем определение пропорции. Предложим учащимся
  прочитать их,
  используя
  понятие отношения.
Объединим учащихся в
  пары. Раздадим учащимся две карточки.Один
  учащийся читает пропорции, написанные на карточке, другой их записывает, а
  затем передает свой листок напарнику для проверки. Затем учащиеся
  обмениваются ролями.
Предложим учащимся
  работу «по – цепочке». Один из учащихся записывает на доске пропорцию,
  следующий учащийся читает пропорцию и называет ее крайние и средние члены.
  Затем записывает на доске свою верную пропорцию, следующий учащийся читает и
  т.д.
Фронтальная работа. Ученики
  выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
  развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
  Ценность: умение работать в сотрудничестве.
№61. Проверьте двумя
  способами, является ли равенство пропорцией. Какой из способов проверки
  удобнее применять в каждом случае?

№67. Решите уравнение:
1)
2)
После
  выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
  заданий по образцу на слайдах.

Слайд 5-7

http://school–assistant.ru/?predmet=matematika&theme=proporzii

http://www.for6cl.uznateshe.ru/chto–takoe–proporciya/

https://www.youtube.com/watch?v=kvlkxI4CKH4

Г.В.Дорофеев. Л.Г.Петерсон. Математика. 6 класс. Часть2.
  Стр.18-19
Приложение 1

Середина урока
21 -27 мин

Для
  закрепления темы проведем с учащимися игру Угадайте слово!

 Слайд
  8-10

Середина урока
28 -37 мин

Самостоятельная
  работа для формативного оценивания.
Учитель предлагает учащимся самостоятельную
  работу (базового или продвинутого уровня).
Выполняя
  самостоятельную работу у учашихся
  разиваются такие ценности как упорство в достижении цели, трудолюбие.

Приложение 2

Конец
  урока
38-40 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.
Домашнее задание.
№60-61

Т.А.Алдамуратова.
  Т.С.Байшоланов. Математика. 6 класс. Алматы. Атамура.2011
Стр.21

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Каждое задание оценивается согласно
  критериям оценивания; применяются такие формы оценивания как: самооценивание,
  взаимооценивание.

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Пропорция. Основное свойство пропорции. Вариант 1.docx


extracted_text:
Реферат

Тема: «Анализ сказки П.П. Ершова Конек – Горбунок».

Предмет: «Детская литература».

План.

1. Краткие биографические
сведения о поэте - сказочнике П.П.Ершове.

2. Анализ сказки «Конек -  Горбунок».

1. Поэтом
– сказочником, наиболее последовательно и творчески усвоившим опит, накопленный
Жуковским и Пушкиным в сказочном жанре, стал Петр Павлович Ершов (1815 – 1869).
Он вошел в историю русской литературы как автор одного произведения –
сказочно-стихотворной повести «Конек – Горбунок». Сочинялась она
девятнадцатилетним студентом первого курса Петербургского университета,
человеком очень замкнутым и общавшимся по большей части со своим братом.
Сатирическое творение по мотивам русских народных сказок и песен было
представлено на суд профессора П.А. Плетнева, и тот пришел от произведения в
восхищение. Он устроил встречу молодого автора с Пушкиным. Поэт высоко оценил
сказку и помог Ершову опубликоваться, возможно, даже приняв некоторое участие в
редактировании текста. Сказка была напечатана в журнале «Библиотека для чтения»
в 1834 году, и в том же году сказка вышла отдельной книгой, как утверждают
современники, Пушкин произнес знаменательные слова: «Теперь этот род сочинений
можно мне и оставить».
Позднее
Ершовым был написан ряд других произведений: драматическая повесть «Фома –
кузнец», стихотворение «Молодой орел», «Песня казачки», «Русская песня». Но
вечной жизни в литературе они не получили. Вероятно, потому, что не были так же
народны, как «Конек – Горбунок». Да и талант самого поэта угасал в глуши и
безвестности. По окончании университета Ершов не получил возможности остаться в
столице, поскольку не умел кланяться и искать протекции. Он уехал в Тобольск,
где служил учителем словесности, инспектором по образованию, а затем стал
директором гимназии. Но это было не совсем то, к чему стремилась его
поэтическая натура. Ершов писал рассказы, стихи. Их публиковали местные газеты
и центральные журналы и сборники. Однако его тянуло в столицу: там кипела
жизнь, творилась культура, спорили о путях искусства друзья – литераторы. Они
хлопотали за Ершова: и Плетнев, и Жуковский, и другие. Но бюрократическая
Россия была глуха к автору знаменитой сказки. Одно утешало поэта: он отдавал
долг народу Сибири, которому многим был обязан. Так во всей жизни Ершова
тяжелое и счастливое нерасторжимо соединялось.
Талантливый
самородок появился на свет больным и слабым, в глухом селе Безрукове Ишимского
уезда, Тобольской губернии. Он стал в семье третьим и, как водится, самым
любимым сыном. Чтобы сохранить ему жизнь, по обычаю тех краев, родители
совершили обряд продажи ребенка за грош. Отец Ершова был маленьким сельским
чиновником. По делам службы часто переезжая с места на место, бывал в Омске,
Тобольске, Березове, хорошо знал быт крестьян, купцов тех мест.
В
Тобольске жил их родственник, купец Пиленков. Когда Петру пришла пора учиться,
мальчика поручили попечению дяди. Поэт хорошо знал быт крестьян, таежных
охотников, рыболовов, казаков, купцов, ямщиков.
В
Тобольске будущий поэт учился в гимназии. После университета Ершов вернулся на
родину. Работал сначала учителем, затем директором гимназии и, наконец ведал
всеми училищами губернии. Тяжела была жизнь передового человека в тогдашней
глухой провинции. В дали от литературной среды, в трудной борьбе с вечной
нуждой литературный талант его угас. Скончался Ершов от тяжелой болезни в 1869
 г.

2.Сказка
«Конек – Горбунок» известна всем – от мала до велика, и каждому возрасту -  она
нравится по-своему. Ребенка занимает внешний ход событий, история Ивана –
дурачка, обретшего с помощью чудесного конька счастливую судьбу. Для взрослого
читателя открывается другой, более глубокий смысл сказочного повествования.
Ершовская сказка вызывает размышления о народе Руси и о тех, кто вершил его
судьбу.
Но
как бы ни разнилось восприятие вымысла ребенком и взрослым, люди всех возрастов
не могут не почувствовать очарования этой мечты, живописи поэтического
повествования и глубокого национального своеобразия сказки.
Острая
сатирическая направленность сказки, выраженная в ней вера в победу
справедливости, живость фантастического вымысла, бойкость и выразительность
слога – все эти достоинства «Конька – Горбунка», вынесенные из крестьянских
сказок, сделали произведение П.П. Ершова крупным явлением демократической
литературы 19 века.
В
«Коньке – Горбунке» Ершов описал, как вечером в царской кухне повара и
служители двора сидят за столом, пьют мед из жбана и тешатся сказками о Царе, о
Боярине восточной, о князе Бобыле, о прекрасной Царь-девице.
Ершов
не был простым пересказчиком – он автор сказки, хотя сюжет «Конька-Горбунка» и
заимствован из фольклора. Поэт вернул сказку народу значительно обогащенной,
творчески видоизмененной, дополненной выдумкой, какой не было в тех сказках,
которые он слышал, на которые похож «Конек – Горбунок».
Действие
в сказке движется стремительно, одна картина сменяет другую, и, внимательно
приглядевшись, мы узнаем в них уездную Русь, которая в будни пахала землю,
хитрила, наделяла худыми кличками разных захребетников, а в праздники
торговала, пела, буянила, бранилась, доверчиво слушала рассказы странников об
иноземных царях - бусурманах. Исправники берут оброк с крестьян; купцы-гости
барышничают; надсмотрщики поставлены от городничего глядеть за торговлей, но
давно сговорились с торгашами – те считают денежки да подмигивают
надсмотрщикам.
Сила
сказки в глубоко жизненном раскрытии образа Ивана. В этом образе выразилась
самая суть сказочной истории, вся полнота реализма Ершова.
С
точки зрения людей «здравого смысла», которые мирятся с неправдой,
подлаживаются, обманывают и хитрят ради житейского благополучия и покоя, Иван
просто глуп. Он всегда поступает наперекор их «здравому смыслу». Но всегда
получается так, что эта Иванова глупость оборачивается высшей человеческой
мудростью и выходит победительницей над пресловутым «здравым смыслом».
Вот
отец посылает стеречь пшеницу братьев Ивана. Но один поленился – провел ночь на
сеннике, а другой струсил – проходил всю ночь у соседского забора. И оба
преспокойно солгали. Не таков Иван. Зато ему, а не братьям достались чудесные
кони и Горбунок.
Четко
несет Иван трудную службу у вздорного царя, простодушно не замечая зависти и
козней царских придворных.
Сколько
пришлось приложить труда, проявить смелости и настойчивости, чтобы выполнить
все царские поручения.
И
вот награда – Иван владеет всем, что сам добыл для царя, да сверх того еще
становится писаным красавцем и избранным самим народом царем.
Конечно,
в этом ему помогла волшебная сила Конька – Горбунка.
Но
ведь на то и сказка, чтобы волею ее автора чудесные силы оказались на стороне
добрых, доверчивых, честных, помогли правде и справедливости восторжествовать над
злом.
Вот
почему Иванушка – дурачок, руководствовавшийся мудрой народной моралью – жить
честно, не жадничать, не красть, быть верным своему долгу и слову, оказался
победителем всех жизненных невзгод. В образе простодушного, наивного Ивана не
следует усматривать воплощение идеала человеческого поведения. Иван Ершова
бывает и дурашливым, любит поспать, порой ленится. И поэт, и народные
сказочники не скрывают, что герой – дурак в прямом и точном смысле этого слова.
Но
дурачества Ивана особые. Недаром всюду, где автор говорит об Иване как о
дурачке, он противопоставляет его «умным». Дурачок противопоставлен «умным»
братьям. И на царской службе он верен себе: доверчив и добр, никому не строит
козней, хотя вокруг него и кипят недобрые страсти. Ивану завидует прежний
начальник над конюшней – он оговаривает Ивана, подводит его под царский гнев и
опалу. Царь и царедворцы причинили Ивану много зла, но все их хитроумные
происки оказались напрасными. Иванушка – дурачок и тут противопоставлен
мнимоумным, мнимоздравомыслящим людям. И сам собой является вопрос: кто же в
действительности глуп? Конечно, те, кто притесняет Ивана. «Умный» царь смешон,
глуп в своей любовной страсти, глуп в желании заполучить Жар – птицу как
очередную забаву – игрушку, глуп в уверенности, что опять станет молодым. Он
жесток, деспотичен, показан не в заботах о государстве, а в хлопотах о женитьбе
на прекрасной Царь – девице.
Смысл
сказки – в иронии, в шутке, в прямой сатире: тем, кто хочет разбогатеть,
богатство не достается; кто жаждет власти, ее лишается. А Иван – дурачок всего
достиг. В соответствии с традициями народной сказки в конце повествования дурак
перерождается и становится умным по-настоящему.
Остался
верным традициям народного творчества автор «Конька – Горбунка» и в отборе
изобразительных средств. Начиная с зачина до концовки читатель во власти
очарования народной сказки. И в богатой смыслом иронии, и в описании волшебных
картин, и в передаче простодушных замечаний Ивана о Царь – девице, Жар – птице,
и в рассказе о конном рынке – всюду Ершов остается народным рассказчиком.
Крестьянский разговорно-сказочный стиль достиг у него полного выражения в
многочисленных диалогах, в великолепных речевых самохарактеристиках персонажей.
Сказка
«Конек – Горбунок» - высокий образец чисто литературной работы.

В
сказке встречаются пословицы:
«Доселе
Макар огурцы копал,
А
нынче Макар в воеводы попал».

«Для
дружка и сережка из ушка».

«Скоро
сказка сказывается,
Да
не скоро дело делается».

Поговорки:
«Но,
сказать тебе по дружбе,
Это
– службишко, не служба».

«Ну,
уж бог тебя простит».

«Ни
одной души живой,
Словно
шел Мамай войной!».

«Что
ни в сказке сказать,
Ни
пером не написать!».

«Что
дадите мне за вестку?
Бьет
свекровь свою невестку».

Потешки:
«Та-ра-ра-ли,
та-ра-ра!
Вышли
кони со двора;
Вот
крестьяне их поймали
Да
покрепче привязали».

«Сидит
ворон на дубу,
Он
играет во трубу;
Как
во трубушку играет,
Православных
потешает».

Народные
выражения: Слышь, держал его как в жомах; Малахай свой надевает; Закопался под
сенник; Отправился в дозор; Починивши оба глаза; Постучали ендовой; Начал
спальник примечать; В стойло спрятался тайком; Так храпит, как Еруслан;
Скрючась обручем толовым; И до колотья смеялся; Что за челядь тут такая?; Нет
пера, да и шабалки.

alt: Реферат Тема: «Анализ сказки

alt: И оба преспокойно солгали. Не таков

intro: для детей


extracted_text:
План по самообразованию.
Воспитатель: Бондаренко
М.С.
средней группы МБДОУ ЦРР
детский сад №10
Тема: «Дидактические игры
в обучении детей основам математики.»
Цель: изучение
и анализ эффективности использования дидактических игр в процессе формирования математических
знаний дошкольника.
Задачи:

Работа над программой профессионального
самообразования поможет мне:
  -
научить детей считать до 5, пользоваться правильными приемами счета;
- познакомить детей с величиной (длина, ширина,
высота) и формой предметов  (шар, куб, прямоугольник);
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность,
наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.
Формы реализации задач:
-фронтальные и
подгрупповые занятия;
-индивидуальная
работа;
-создание
предметно-развивающей среды;
-взаимодействие с
родителями.

Ожидаемые результаты:
-закрепление
знаний у детей порядкового счета до5, названия геометрических фигур, временных
представлений;
-повысится
уровень развития логического мышления; умения обобщать, сравнивать, выявлять и
устанавливать закономерности;
-
разовьются интеллектуальные способности, познавательная активность, интерес
детей к математике и желание творчески применять полученные знания;
— совершенствуется предметно-развивающая среда.

Этапы работы.
Перспективный
план повышения профессионального уровня 2018-2019гг.
1.Информационно-
педагогический блок.

Изучить книгу:
Изучить
  книгу: 1.
  Арапова – Пискарёва Н.А. «Формирование элементарных математических
  представлений в детском саду», Мозаика-Синтез Москва, 2008.
2.
  Ерофеева Т.И.,  Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для
  дошкольников», Москва, 1997.

Сентябрь-
Октябрь

Изучить
  книгу:3. Венгер Л.А. Больше, меньше, поровну, «Дошкольное воспитание», 1996
  №6
4. Метлина Л.С.
  «Математика в детском саду», Просвещение, Москва, 1977
5. Михайлова
  З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников, Москва, 1985.

Ноябрь-
Декабрь

Разработка
  картотеки Дидактических игр по Математике,  ЛЭПБУК «Занимательная математика»

В течение года

Изучение опыта
  работы сетевых сообществ для обмена опытом с другими регионами.
Работа по
  требованиям ФГОС

В течение года

2.Работа с детьми

Создание
  предметно-развивающей среды окружающей ребенка.

В течение года

 Игровая деятельность математической
  направленности в группе, на прогулках.

Сентябрь-Октябрь

Работа
  с ЛЭПБУКОМ «Занимательная математика»

Ноябрь- Декабрь

Занятия
  с детьми по темам «Большой – маленький», «Цвет и форма», «Один – много»,
  «Столько же, больше, меньше»,
 «длиннее
  – короче», «Круг» «шар», «Счет до трех» «Треугольник», «На, над, под», «Выше
  – ниже», «Слева – справа», «Раньше – позже» «Счет до четырех».

Январь- Февраль

Создание уголка «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ СУНДУЧОК»

Март- Апрель

Закрепление пройденного
  материала.

Май

3.Работа с родителями.

 Консультация «Развитие
  математических способностей у дошкольников!»

Ноябрь

Работа над
  проектами, консультации, индивидуальные беседы, организация совместных
  фотоколлажей, выставок и совместных дел.
Открытый показ
  образовательной ситуации (День открытых дверей.).

В течение года

Отчет о проделанной работе за год.Фотоотчет.

Май

file_name: САмообразование Бонд2018.docx

alt: План по самообразованию. Воспитатель:

alt: Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова

intro:
1. Расширение знаний о поздней осени (разнообразие явлений природы: моросящий дождь, ливень, туман).
2. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
3. Расширение представлений о животных, птицах, их приспособлению к жизни в зимних условиях (прячутся, гибнут насекомые, птицы улетают на юг, некоторые животные меняют окрас)
4. Формирование элементарных экологических представлений (рассматривать растения, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).

title: План самообразования  на тему «Дидактические игры в обучении детей основам математики.»


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_126.docx