extracted_text:
1. Теория и технология самоанализа урока русского языка

1.1. Анализ и самоанализ в
  педагогической деятельности

1.2. Особенности
  современного урока русского языка

1.3. Психологические аспекты
  урока

1.4. Подготовка учителя к
  уроку

1.4.1. Цель урока

1.4.2. Содержание учебного
  материала

1.4.3. Методы и приемы
  обучения

1.
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1.
Анализ и самоанализ в педагогической деятельности
Область проявления
педагогического творчества определяется структурой основных компонентов
педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны:
планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.
Представление о себе и
педагогической деятельности требует обобщения и анализа. По мнению Д. Бурдена,
именно на этой стадии возможна организация исследовательской деятельности
учителя.
Анализ - логический прием
познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления,
процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное
изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных
качеств и свойств.
Психолого-педагогической
теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных
основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая
структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель,
руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы,
соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.
Педагогическая деятельность
по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ
педагогической деятельности, позволяющий рассматривать ее как решение
многообразных педагогических задач. К их числу мы относим совокупность
аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических,
организационно-деятельностных, оценочно-информационных,
коррекционно-регулирующих задач, приемы и способы решения которых и составляют
технологию профессионально-педагогической культуры учителя.
Педагогический анализ
содержит следующие функции: диагностическую, познавательную, преобразующую,
самообразовательную.
Оценка профессионального
мастерства учителя - один из самых актуальных аспектов в работе администрации.
Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно
оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.
А поскольку основной показатель педагогического профессионализма - урок, то
каждому руководителю необходимо владеть мастерством его анализа
При анализе урока, как
правило, оцениваются методы, способы активизации школьников, эффективность
освоения материала. Крайне редко урок анализируется с физиолого-гигиенических
позиций, с точки зрения педагогики здоровья.
Наряду с анализом урока
администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку
собственной педагогической деятельности. Во многих школах это не практикуется,
а напрасно: самоанализ - показатель профессионализма учителя, степени его
осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
Самоанализ педагогической
деятельности - это скрытая от непосредственного наблюдения, но существенная
сторона профессиональной деятельности педагога и его жизнедеятельности вообще,
это такой анализ педагогической деятельности, когда явления педагогической
действительности соотносятся учителем со своими действиями. Самоанализ, как
правило, проводится по определенному алгоритму или контрольному списку
вопросов.
Таким образом, анализ
собственной деятельности направлен на выявление наиболее существенных составляющих
этой деятельности. Поскольку любая деятельность всегда конкретна
(осуществляется конкретными людьми в конкретное время и в конкретных условиях),
то ее анализ всегда ограничен определенными смысловыми границами,
проистекающими из определения самой деятельности. Деятельность конкретного
учителя классифицируется обычно как педагогическая деятельность.

1.2.
Особенности современного урока русского языка
Современный урок – не
статическая, а как вариативная и постоянно изменяющаяся форма организации учебной
деятельности школьников. Главное направление развития в том, чтобы урок стал
результатом творчества учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие
тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного
образования.
ФГОС делает значительный
шаг к обновлению и к разгрузке содержания обучения, с одной стороны, а с другой
– впервые нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и
индивидуализацию обучения в современной школе.
Стандарт утверждает идею
личностно-ориентированного обучения и его развивающую функцию. Он нацелен на
большую практическую направленность и жизненную востребованность полученных
результатов. Образовательный стандарт ориентирует школу на переход от старых к
новым принципам образования, от безличностной, «знаниевой» к деятельностной
системе обучения, направленной на умственное и общее развитие учащихся
современной школы.
Таким образом, ориентация
стандартов на модернизацию школы предполагает не только качественное изменение
содержания обучения, но и обновление соответствующих ему методов, средств и
форм обучения с учетом новых реалий в обществе и новых закономерностей самой
системы образования.
Какие же требования
предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях
введения ФГОС:
Ø
хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание.
Ø
учитель
должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
Ø
урок
должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
Ø
учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
Ø
вывод
делают сами учащиеся;
Ø
минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
Ø
времясбережение
и здоровьесбережение;
Ø
в
центре внимания урока — дети;
Ø
учет
уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
Ø
умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
Ø
планирование
обратной связи;
Ø
урок
должен быть добрым.
Таким образом, в
соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что
школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
Современный урок русского
языка - это проблемно – диалогический урок. Как сам урок, так и подготовка к
нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение
нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на
уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое
отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг.
Конструирование проблемной ситуации. Учитель должен четко представлять, в какой
момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее
разрешение привело к задуманному результату. Проблемную ситуацию необходимо
хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали
проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя
способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что
учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В
ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний
и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ
предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В
процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения,
противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке
проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование
действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его
часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа
учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные
варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных
приемов.
4 – й шаг. Планирование
решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой
вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во
– вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых
сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа.
Увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать
правило, а уже потом проверить себя по учебнику. В – третьих, необходимо
спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть
подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку
вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых
запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики.
Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные
правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие
творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор
тезисов, таблицу и т. п.), который будет появляться на доске по мере открытия
учениками нового знания или его элементов.
5 – й шаг. Планирование результата.
Учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
6 – й шаг. Планирование
заданий для применения нового знания. Задания должны носить проблемный
характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность,
предполагать индивидуальную или групповую работу.
Таким образом, необходимо
уходить от объяснительно-иллюстративного метода работы, когда учитель, стоя
перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос. В
соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса.
1.3. Психологические аспекты урока
Психологический анализ
урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания
негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой
констатации успехов и неудач, а в установлении причин неудач и
дифференцировании успеха случайного и успеха, запланированного,
подготовленного. Цель психологического анализа урока состоит в том, чтобы
учитель научился руководствоваться в оценке успешности или неуспешности своей
работы, в выборе необходимых корректировок в последнем случае не столько своими
эмоциями, сколько логикой постижения причин успеха: какие усилия продвигают к
успеху, а какие оказываются затраченными впустую.
Цель каждого урока
определяется под влиянием многих факторов - и отнюдь не только психологических,
но и учебно-методических и т.п. Однако никакая цель не будет достигнута, если
учителю не удалось психологически повлечь учащихся в совместную деятельность,
так как урок есть, прежде всего, - совместная деятельность учителя и учеников.
На уроке обычно
используется и произвольное, и непроизвольное внимание. Известно, что
произвольное внимание не может быть эффективным длительное время. Поэтому
способы активизации произвольного внимания (например, "Этот вопрос
обязательно будет в контрольной работе") должны обязательно соседствовать
с приемами удержания непроизвольного внимания: эмоциональностью рассказа,
яркостью наглядных пособий, приведением примеров, связанных с непосредственным
опытом школьников, сменой видов деятельности и темпа работы (во избежание
монотонности) и т.п.
В организации процесса
восприятия большую роль играет создание учителем у школьников установки на
восприятие с помощью постановки вопросов, на которые учащиеся должны ответить
после прочтения текста, просмотра фильма или демонстрации опыта. Как правило, в
процессе обучения развивается анализирующее восприятие, хотя синтетический, или
"угадывающий" (В.Г. Степанов), способ восприятия не менее ценен для
человеческой деятельности и, следовательно, тоже должен развиваться. Склонность
к тому или иному способу восприятия может быть и индивидуальной особенностью,
но обычно для человека присущи оба способа восприятия, хотя и не в равной
степени развитые. Для развития аналитического, или детализирующего, восприятия
используются задания на выделение деталей воспринимаемых предметов или явлений.
Для развития же синтетического, или угадывающего, восприятия подходят задачи на
узнавание предметов по нескольким характерным признакам, предъявление неясных,
нечетких изображений (с вопросом "на что это похоже?"),
тахистоскопическое предъявление знакомых или изучаемых объектов (поскольку в
этих условиях происходит переход именно на "угадывающий", целостный,
тип восприятия). Такой тип восприятия незаменим при знакомстве с произведениями
искусства, а значит, предпочтителен на уроках музыки, литературы и
изобразительного искусства, а также помогает при изучении истории, географии,
биологии, филологии.
В школьном обучении
огромное место традиционно отводится процессам памяти. Причем уже с младших
классов очень активно используется память произвольная, хотя непроизвольная не
менее эффективна. Для развития непроизвольной памяти информацию,
предназначенную к запоминанию, требуется сделать предметом самостоятельной
активности учащихся.
Мышление, как и память,
является одним из самых важных и основных используемых в обучении
познавательных процессов. Кроме того, обучение, направленное на психическое
развитие человека, нацелено, прежде всего, на развитие его мышления, причем
обычно исключительно "высшего", абстрактно-логического. Две другие
формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), которые активно
развиваются и формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, иногда
считаются при этом менее важными, и их использование в процессе обучения
необязательным. Однако уже довольно давно известно и признано, что для успешной
работы в различных областях человеческой деятельности недостаточно только
словесно-логического мышления. Поэтому развитие словесно-логического мышления и
обучении не должно приводить к доминированию или забвению наглядных форм
мышления, а лишь к преодолению непосредственной наглядности, мешающей
установлению им утренних закономерностей. Создание наглядных образов и схем
часто помогает уяснить соотношение весьма абстрактных понятий. Наглядный образ
в этом случае представляет собой уже то конкретное, которое завершает ступень познания
от абстрактного к конкретному, и не может, следовательно, считаться чем-то
низшим по отношению к абстрактному понятию. Недостаточно развитое
наглядно-действенное мышление чревато ситуацией практической беспомощности
человека, когда при обширных теоретических знаниях о том, что следует делать,
он не знает, как это сделать. Более того, следование правилам формальной логики
не может считаться идеалом человеческого мышления. Во-первых, большая часть
процессов во Вселенной происходит по законам логики диалектической, а
во-вторых, потому что иногда строгое следование логике может сделать
невозможным мышление творческое.
Здесь мы уже вплотную
подошли к очень интересному и весьма малоизученному в школе процессу
воображения. Это тоже высший психический процесс, наравне с мышлением, обладает
важной для человека функцией - опережающим отражением. Как правило, развитию
воображения уделяется внимание на уроках изобразительного искусства, музыки,
труда и изредка литературы. Тем самым полагается, что творческое воображение
имеет место лишь в художественной деятельности. Однако невостребованность
воображения на всех остальных уроках ведет к пассивности мыслительной
деятельности школьников, лишает их способности к продуктивному мышлению. Такие
учащиеся испытывают растерянность при отсутствии алгоритма действий и
оказываются эффективными лишь в узких рамках четко заданных условий. Эти
особенности познавательной сферы могут приводить и вообще к снижению
творческого потенциала личности. При этом включение в учебный процесс заданий
хотя бы на воссоздающее воображение дает возможность весьма существенно
скорректировать процесс умственного развития школьника, не допуская
доминирования репродуктивного и формально-логического мышления в ущерб мышлению
творческому и продуктивному.
Взаимодействие учителя с
классом есть процесс сложный и зависящий от многих факторов. Но без совместной
деятельности учителя и класса не будет главного - собственно познавательного
процесса. Во-первых, учитель своим поведением способен создать определенный,
настрой учеников уже в первые минуты урока. Настроение учителя, его собственная
готовность или неготовность к интенсивной работе, даже его личное отношение к
изучаемому на данном уроке материалу во многом влияют па работоспособность и
активность класса и вызывают у школьников соответствующие эмоции. Во-вторых,
собственное отношение учителя к ученикам, которое он не должен показывать,
является весьма важной детерминантой ведущей учебной деятельности. Известно,
что отдельные учащиеся и целые классы, от которых учителя ждут более высоких
результатов, в итоге эти ожидания оправдывают, даже если объективная оценка их
способностей не выше, чем у остальных ребят.
Особо важным моментом
взаимодействия на уроке является вопрос учителя - ответ ученика. Необходимо отметить,
что для повышения активности всего класса вопросы следует обращать всему классу
и лишь после паузы вызывать конкретного ученика. Ответ на любой вопрос учителя
требует от учащегося не только конкретных знаний по теме урока, но и умения
сформулировать свои мысли и не растеряться под ожидающими взглядами учителя и
одноклассников. Для многих школьников ответ у доски является стрессовой
ситуацией, напряженность которой зависит от многих факторов, не только
индивидуальных, но и ситуативных. Например, жесткий, требовательный тон
учителя, быстрый темп вопросов, нетерпеливое стремление других учеников
ответить на тот или иной вопрос создают дополнительный дискомфорт для
отвечающего.
В ходе учебной беседы
надо чаще обращаться к более робким, слабым ученикам, в то же время не ставя их
и неловкое положение. Для таких учащихся деликатное обращение, похвала,
одобрение учителя исключительно важны. Педагогу необходимо в ходе урока следить
за реакций каждого ученика. В случае недопонимания, сомнения или недоумения, мелькнувшего
в глазах учащихся, он должен уметь скорректировать ситуацию: объяснить материал
по-другому, усилить экспрессию или подчеркнуть строгую логичность; привести
дополнительный пример, вернуться к вопросам, вызвавшим затруднения. Это
помогает ученикам и только лучше понять учебный материал, но и установить
нормальные отношения с учителем. Дисгармония взаимоотношений воспитателя и
воспитанников на уроке может стать серьезным препятствием к взаимопониманию и
сделать безрезультатными все попытки учителя воздействовать на учащихся.
Оценивание работы
учащихся - еще один ключевой момент взаимодействия учителя с учащимися.
Естественно, оценка работы ученика должна быть адекватной и обоснованной.
Однако этого не вполне достаточно. Необходимо, чтобы оценка воспринималась
самим учащимся как справедливая и обоснованная. Для этого полезно не просто
выставлять оценку в баллах, но и сопровождать ее оценочным комментарием с
указанием не только недостатков, но и достоинств работы. При этом оцениваться
должна именно деятельность (ответ у доски, письменная работа и т.п.) ученика и
ни в коем случае не его личность. В школьной практике довольно высока опасность
распространения оценки за учебу на личность ученика в целом (особенно в младших
классах).
Способы поддержания дисциплины
на уроке более всего зависят от стиля взаимоотношений, принятого учителем. Из
15 определений стиля руководства мы придерживаемся широко известной
классификации стилей лидерства: авторитарный, попустительский и демократичный.
При авторитарном учителе, ориентированном только на предмет и на себя, в классе
стоит тишина, все заняты делом, малейшие нарушения дисциплины сурово
пресекаются педагогом. Однако в таких, казалось бы, благоприятных условиях для
учения учащиеся обычно не проявляют личной познавательной инициативы, поскольку
привыкли к пренебрежению их индивидуальными интересами в том числе вопросами,
не совсем относящимися к теме. При попустительском стиле простор для личной
инициативы огромен, но полное отсутствие требовательности позволяет многим ученикам
вообще практически ничего не делать, что тоже не способствует их умственному
развитию. Следование же самому эффективному - демократичному - стилю
представляет наибольшую трудность, так как требует высокого уровня мотивации
деятельности самого учителя, а также постоянного поиска методов поддержания
познавательной мотивации (интереса) учащихся, с учетом особенностей каждого
класса и каждой конкретной личности школьника.
Мы пришли к выводу, что
особой спецификой обладают предметы, связанные с изучением языка, как русского,
так и иностранного. Ведь язык представляет собой не сведения о мире или
человеческой деятельности, а скорее форму их фиксации и передачи. Для усвоения
же формы требуется несколько иной подход или угол зрения, иногда отсутствующий
у учащихся. Ярким примером в этом смысле могут служить встречающиеся у младших
школьников представления о том, что "бег" - это глагол, так как
обозначает действие. Отличает лингвистические дисциплины от других школьных
предметов и неоднородность материала усвоения: этой "языковая
система", и "языковой материал", и собственно "речевая
деятельность". При овладении языком всегда большое место занимает
запоминание и воспроизведение языкового материала с минимальным его
преобразованием, поэтому приемы повышения эффективности и запоминания имеют
здесь гораздо большее значение, чем на других уроках, в то время как творчество
и воображение могут быть задействованы лишь в минимальной степени и при
довольно высоком уровне освоения речевых действий. Являющееся по некоторым
концепциям врожденным, "чувство языка" - это, по-видимому, результат
интериоризации речевых действий, представляющих собой сплав теории и практики
языка. Поэтому активно практикуемое на начальных этапах овладения языком
многократное повторение (особенно в игровых формах) одних и тех же речевых
действий и разных условиях является психологически оправданным, как и вариация
самих условий для снятия монотонности процесса (игровые ситуации, диалоги,
различные роли и пр.).
1.4. Подготовка учителя к уроку
В своей статье «Как
подготовить современный урок» Ю. В. Завельский дает определение урока. Урок –
главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы
этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой.
Рекомендации, приведенные
ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. При непосредственной
разработке урока учитель должен определить:
Ø
цели
урока, что необходимо для обеспечения целостности урока и направления внимания
на наиболее значимые результаты;
Ø
дидактический
аппарат – содержание, методы и средства обучения, необходимые для достижения
поставленных целей;
Ø
структуру
урока, что совместно с применяемым дидактическим аппаратом должно содействовать
включению учащихся в целенаправленную учебную деятельность.
1.4.1. Цель урока
Для правильного и точного
формулирования цели урока необходимо помнить правила её постановки, а также
учитывать следующие моменты: программные требования, содержание материала,
необходимый уровень знаний и умений учащихся, место урока в системе уроков по
данной теме, подготовленность класса, свои возможности, тип и вид урока,
конечный результат.
Правильная постановка
цели урока, является важным этапом в его подготовке и первым шагом к достижению
необходимого результата. В книге О. В. Токмаковой выделены три правила
постановки цели на уроке, которые, мне кажется, нужно учитывать:
Ø педагог организует
действия по принятию цели обучения;
Ø цель формулируется
так, чтобы ее содержание было конкретным и понятным, чтобы она четко
ориентировала обучаемых на усвоение знаний и способов действия, на критерии
описания явлений и на требования к результатам усвоения;
Ø постановка цели на
учебном занятии осуществляется обучаемыми самостоятельно или вместе с
педагогом.
При постановке цели
необходимо также учитывать тип планируемого урока. Урок является сложным
педагогическим объектом, поэтому, как и всякие сложные объекты, уроки могут
быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование
многочисленных классификаций уроков, в том числе и уроков русского языка. На
мой взгляд, самой удачной является классификация С. Г. Манвелова, который
разделяет уроки по трем параметрам: дидактической цели, способу проведения и этапам
учебного процесса.
Цель любого урока должна
содержать три дидактических аспекта: образовательный, воспитательный и
развивающий, которые тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий
их роль в организации и проведении урока различна. Образовательные цели
изучения конкретного материала зафиксированы в общем виде в программе.
Таким образом, к
образовательным целям урока относят формирование программных знаний и умений на
четко определенном уровне: ознакомительном, репродуктивном (добиться понимания
и воспроизведения конкретного программного материала и т.п.) или итоговом
(сформировать знания и умения в соответствии с требованиями к подготовке
учащихся).
Постановка воспитательных
целей урока осуществляется в рамках целостного подхода к процессу становления
личности и охватывает все основные стороны воспитания учащихся: умственное,
нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое и
физическое.
Развивающие цели урока
направлены на общее развитие учащихся, предполагающее, в частности, не только
развитие их интересов, но и способностей. Наибольшую значимость для учителя
имеют наиболее эффективные пути осуществления развивающей функции обучения. К
ним относятся: развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности;
развитие умений учебно-познавательной деятельности (умений организации учебного
труда, работы с книгой и другими источниками информации, развитие культуры
устной и письменной речи и т.д.).
Таким образом, на уроке
практически реализуются все три цели – образовательные, воспитательные и
развивающие, причем комплексно. Одна из них, как правило, выступает основной, а
другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной,
ведущей цели.
1.4.2. Содержание учебного материала
Содержание учебного
материала это тот фактический материал и теоретические положения, которые
подлежат усвоению учащимися. Оно выступает в качестве своеобразной материальной
основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность.
Основные требования при
отборе содержания учебного занятия:
ü содержание
урока должно соответствовать требованиям учебных программ;
ü содержание
урока должно быть методологически обосновано;
ü в
содержании должна прослеживаться рациональная последовательность рассмотрения
материала, его расположения, опора каждого следующего понятия на предыдущее;
ü содержание
учебного материала должно быть доступно, просто, понятно;
ü выбор
и подача материала должны нести воспитательную функцию;
ü содержание
учебного материала должно быть направлено на развитие учащихся, формирование
мировоззрения учеников;
ü содержание
учебного материала должно содержать научную достоверность, научную глубину;
ü обязательна
связь теоретического материала с практическим и наоборот;
ü необходима
логичность построения учебного материала: соответствие общего и частного,
однозначность терминологии.
Таким образом, подбирая
материал к уроку, учитель должен четко понимать для чего ему нужен тот или иной
материал.
1.4.3. Методы и приемы обучения
Метод обучения – это
путь, способ взаимодействия учителя и учащихся на основе комплексной
последовательности приемов преподавания и учения, направленный при руководящей
роли учителя на достижение целей обучения. Это способ взаимодействия учителя и
учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися знаниями,
умениями, навыками, формируется их мировоззрение, развиваются их познавательные
силы и способности. Это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития личности.
Выбор методов обучения на
уроке является одним из важных и сложных этапов подготовки к уроку. При выборе
метода, учителю необходимо учитывать цель урока, необходимый результат,
содержание материала, знать и владеть основными методами обучения. Наряду с понятием
«метод обучения» используется понятие «прием обучения». Принято считать, что
метод обучения представляет собой совокупность приемов обучения. Планируя
учебное занятие, необходимо предусмотреть использование различных приемов
взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых.
Рассмотрим классификацию
методов обучения по типу познавательной деятельности.
Объяснительно-иллюстративный
метод обучения удобен для передачи большого количества информации, изложения и
усвоения фактов, подходов, оценок, выводов и пр. Обучаемые, воспринимая
информацию из уст педагога, остаются в рамках репродуктивного мышления. При
использовании этого метода обучаемый получает информацию вербальным способом,
причем эта информация сопровождается наглядным иллюстрированиями. Этот метод
вбирает в себя в себя в качестве средств и форм проведения такие традиционные
методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу. Но при
использовании всех этих разнообразных средств деятельность учащихся остается
той же – восприятие, осмысление, запоминание.
Приемы
объяснительно-иллюстративного метода обучения:
ü интонационное
выделение педагогом логически важных моментов изложения;
ü повторное,
более краткое предъявление готового знания;
ü подробное
резюмирование педагогом каждого отдельного законченного этапа изложения;
ü сопровождение
обобщенных выводов педагога приведением конкретных примеров;
ü демонстрация
наглядных пособий, таблиц, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
ü предъявление
готового плана в ходе изложения;
ü предъявление
переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
ü намек-подсказка,
содержащая готовую информацию.
Репродуктивный метод
основан на применении изученного по образцу, правилу, алгоритму и т. п.
Репродуктивный метод может приобретать разные формы и осуществляться разными
средствами. Это упражнения над натуральными предметами, над материалом учебника
и учебных пособий, умственные упражнения (сравнение, умозаключение,
классификация и т. д.). Упражнения могут быть индуктивные и дедуктивные, под
непосредственным руководством и контролем учителя и в виде самостоятельной
работы.
Приемы репродуктивного
метода обучения:
ü задание
на воспроизведение наизусть;
ü задание
на заполнение таблиц вслед за педагогом;
ü организация
усвоения стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;
ü задание
на приведение собственных приемов, очевидно подтверждающих правило, свойство и
т.д.;
ü наводящие
вопросы, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.
Суть метода проблемного
изложения заключается в том, что учитель ставит пред учащимися проблему и сам
показывает путь её решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого
метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного
решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая
эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий. И в рамках этого метода работают над непосредственным
решением проблемы. Они становятся свидетелями научного поиска педагога.
Приемы метода проблемного
изложения:
ü контрдоводы
педагога предлагаемому оппоненту в процессе изложения;
ü предъявление
преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализа педагогом
полученных при этом результатов;
ü раскрытие
педагогом причин и характера неудач, встречавшихся на пути;
ü обсуждение
педагогом возможного результата, сделанного из неверных предположений;
ü интригующее
описание педагогом излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;
ü риторические
вопросы педагога в ходе изложения;
ü предъявление
конфликтного приема.
Сущность
частично-поискового метода заключается в организации активного поиска способа
решения выдвинутых педагогом (или автором учебника) проблемы. Степень
самостоятельности обучаемых, по сравнению с предыдущим методом обучения,
увеличивается. Их деятельность приобретает продуктивный характер, но процесс
мышления и поиска направляется и контролируется педагогом или специальными
программами.
Приемы
частично-поискового метода обучения:
ü включение
детей в доказательство выдвинутой педагогом гипотезы;
ü задание
на решение нескольких задач, выделенных из трудной исходной, после чего они
возвращаются к исходной задаче;
ü задание
на обобщение фактов, изложенных педагогом в специальной последовательности;
ü задание
на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной педагогом.
Исследовательский метод.
Педагог создает проблемную ситуацию, а все остальное – дело самих обучаемых:
формулировка проблемы, поиска способа решения проблемы и ее непосредственное
решение. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляется в
исследовательской деятельности наиболее полно. Формы заданий при
исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания,
поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока,
домашнее задание на определенный, но ограниченный срок.
Приемы исследовательского
метода обучения:
ü задание
на самостоятельное составление упражнений;
ü задание
с несформулируемым вопросом;
ü задание
с избыточными данными;
ü задание
на самостоятельное обобщение на основе собственных практических наблюдений;
ü задание
на отыскание границ применяемости полученных результатов;
ü задание
на определение степени достоверности полученных результатов;
ü задание
«на мгновенную догадку», «на соображение».
Таким образом, при
подготовке к уроку очень важно уделять внимание каждому аспекту урока без
исключения. Готовясь к уроку, учитель пишет подробный план урока, в котором
выделяет цели урока и ожидаемый результат. Затем проводит урок, после этого
анализирует данный урок по схеме самоанализа, подсчитывает баллы и определяет
уровень своей компетентности по каждому аспекту урока. Если в результате
самоанализа урока получилось, что учитель недостаточно компетентен в каком-то
аспекте, то учителю необходимо провести самостоятельную работу, направленную на
повышение своего уровня компетентности.

file_name: Теория и технология самоанализа урока русского языка.docx

alt: Таким образом, ориентация стандартов на модернизацию школы предполагает не только качественное изменение содержания обучения, но и обновление соответствующих ему методов, средств и форм обучения с…

alt: Цель психологического анализа урока состоит в том, чтобы учитель научился руководствоваться в оценке успешности или неуспешности своей работы, в выборе необходимых корректировок в последнем случае…

alt: Для развития же синтетического, или угадывающего, восприятия подходят задачи на узнавание предметов по нескольким характерным признакам, предъявление неясных, нечетких изображений (с вопросом "на что это…

alt: Наглядный образ в этом случае представляет собой уже то конкретное, которое завершает ступень познания от абстрактного к конкретному, и не может, следовательно, считаться чем-то низшим…

alt: Следование же самому эффективному - демократичному - стилю представляет наибольшую трудность, так как требует высокого уровня мотивации деятельности самого учителя, а также постоянного поиска методов…

alt: О. В. Токмаковой выделены три правила постановки цели на уроке, которые, мне кажется, нужно учитывать: Ø педагог организует действия по принятию цели обучения; Ø цель…

alt: Приемы частично-поискового метода обучения: ü включение детей в доказательство выдвинутой педагогом гипотезы; ü задание на решение нескольких задач, выделенных из трудной исходной, после чего они…


extracted_text:
«Эффективная социализация дошкольника через
применение педагогической технологии "Клубный час"
Эффективная
социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе и
важнейшая ее часть – развитие коммуникабельности, то есть умения общаться со
сверстниками и взрослыми. От того, насколько успешно оно складывается, зависит
темп развития ребёнка, его самоощущение и самооценка, отношение к другим людям.
В  общении со сверстниками  он учится выстраивать отношения по
определённым правилам. Осознавать себя как субъекта в системе социальных
отношений. Без полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться
в обществе.  В нашем детском саду мы ввели
такую технологию эффективной социализации,
как «Клубный час».
Данную технологию разработали сотрудники Института социологии
РАН (в частности, Н.П. Гришаева).
Педагогическая
технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение
одного часа перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая определенного
правила поведения.
Основная
цель технологии – сформировать у дошкольников умение планировать свои действия
и оценивать их результаты.
Основные задачи
Клубного часа:
-воспитывать у
детей самостоятельность и ответственность;
-учить
ориентироваться в пространстве;
- воспитывать
дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к
окружающим;
- формировать
умение планировать свои действия и оценивать их результаты;
- учить детей
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
-формировать
умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
- поощрять попытки
ребенка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями;
- помогать
приобретать жизненный опыт, переживания необходимые для самоопределения и
саморегуляции.
Перед
проведением Клубных часов педагоги обсуждают и определяют
·
Тематику «Клубных часов»
·
Перспективный тематический план на
полугодие
·
Периодичность
·
Организационные моменты
·
Правила поведения детей во время
«Клубного часа»
Это необходимо сделать
так как «Клубный час» может проводиться  в различных формах;
•
Как
образовательная деятельность (в утренние часы)
•
Как
деятельность в группах по интересам  (в вечернее время)
•
Проведения
досуга
•
Организация
прогулки
Возможно, выделить следующие типы
«Клубного часа».
•
свободный  - Дети свободно
перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и
самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам без помощи
взрослых
•
тематический - В этом случае
«Клубные часы» включены в ситуацию месяца.
•
деятельностный  -
В
основу этого типа «Клубного часа» положено самоопределение ребёнка в выборе
различных видов деятельности.
•
творческий  - Дети
подготовительной к школе группы сами организуют всю деятельность на «Клубном
часе» для всех детей.
Периодичность и длительность К. Ч., как
правило, 1- 3 раза в месяц. Одним из главных условий проведения К. Ч. является
его длительность, а именно не менее 1 часа, т. к. в противном случае у детей не
успевает образоваться собственный жизненный опыт.
Правила поведения
детей во время «Клубного часа» :
• «Говори «здравствуйте»
и «до свидания», когда входишь в другую группу»;
• «Если взял
игрушку поиграть — положи её на место, когда
уходишь»;
• «Кто первый взял
игрушку, тот в неё и играет»;
• «Помогай
проводить занятие, если оно проходит во время «Клубного часа»;
• «Говори
спокойно»;
• «Ходи спокойно»;
• «Возвращайся в
группу по сигналу звонка»;
• «Если не хочешь
ходить в другие группы, то можно остаться в своей группе или вернуться в неё,
если устал»;
Также, разрабатываются организационные моменты
проведения Клубного часа.
 Все сотрудники детского сада
предупреждаются о дне и времени проведения. Закрываются входные двери в сад.
Сотрудники находятся на рабочих местах и занимаются своими текущими делами,
ожидая прихода детей.
Непосредственно
перед проведением «Клубного часа» дети обсуждают все правила. Ведётся план - карта,
каждый ребёнок планирует, куда он хочет пойти. Даётся инструкция: «Вы можете в
течение одного часа перемещаться по всему зданию, соблюдая правила поведения. И
по звонку колокольчика  возвращаетесь в группу».
После завершения К.Ч., все дети участники,
каждый в своей группе, с воспитателем, садятся в круг, начинается обсуждение –
«Рефлексивный круг». Воспитатель следит за тем, чтобы дети не перебивали друг
друга и говорили по очереди, терпеливо ожидая пока очередь, дойдет до них.
- Где ребенок был?

- Что ему
запомнилось?
- Хочет ли ребенок
еще раз туда пойти и почему?
- Удавалось ли
соблюдать правила, если нет, то почему?
Есть система
«Красных кружков». Кружки может забрать любой взрослый, если ребёнок не
соблюдает правила поведения во время «Клубного часа»
После проведения
каждого мероприятия на педагогическом совете воспитатели обмениваются мнениями
о том:
• что делали дети,
приходя на его территорию, что было особенного в поведении детей;
• как реагировали
дети, которые оставались в своей группе, когда к ним приходили гости (вопрос
для воспитателей);
• соблюдали ли
дети правила, и что мешало им их соблюдать, были ли конфликты;
• какие задачи
необходимо решать на следующем «Клубном часе».

file_name: клубный час.docx


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 78
«Колосок» города Чебоксары Чувашской Республики

Конспект
по
образовательной ситуации
 «Поможем
Незнайке»
в
младшей группе

Разработала:
Воспитатель

Игнатьева
А. А.

Чебоксары,
2019

Задачи:
Образовательные:
·
дать представления о свойствах воды ;
·
формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, его нужно поливать);
·
стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии;
·
создать игровые ситуации, способствующие формированию заботливого
отношения к окружающему;
·
обозначать результат сравнения;

Развивающие:
·
обогащать
чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи;
·
развивать
образные представления;
·
совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств)

Воспитательные:
·
воспитывать
у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве;
·
приучать
детей к вежливости;
·
формировать
элементарные навыки поведения за столом, приучать соблюдать порядок и чистоту ;
·
формировать
навыки безопасного поведения при играх с водой

Материал: корзинка с цветочками из бумаги, согнутыми лепестками
вовнутрь), одноразовые стаканчики, игрушечный зайчик, ложечки пластмассовые,
гуашь, поднос большой, фартуки с нарукавниками, тряпочки

Ход

Ход занятия:
(звучит аудиозапись с песней «Здравствуйте».Воспитатель
месте с детьми повторяет движения)

Воспитатель. Ой,
ребята, кто к нам в гости пришел?  Это же Зайка-Незнайка. Его зовут так,
потому что он еще маленький и многого не знает. Зайка грустный и у него в
корзинке что-то лежит. Что это?
(Ответы детей)(Цветы)
Воспитатель. Почему
завяли цветы?
(Ответы детей)
 Воспитатель. Для чего
еще нужна вода?
(Ответы детей)(Воспитатель
помогает наводящими вопросами)
Воспитатель. Может
зайке расскажем о свойствах воды и поможем зайке с цветочками.
(садятся за столы, одевают
фартуки и нарукавники)
Воспитатель. Ребята
сначала вспомним правила безопасности при работе (нельзя брать в рот ничего,
если что-то вылилось, нужно протереть и т.п.)
Воспитатель. Ребята,
а вода пахнет?
(Ответы детей)
Воспитатель. А
зайка говорит, что пахнет.
Ребята, а вы понюхайте. (Дает
детям) Вода пахнет?
(Ответы детей)
Воспитатель. Так
что мы знаем о воде? Есть у воды запах? А какого она цвета?
(Ответы детей)
( уточняет ответы детей)
Воспитатель. Может
проверим?(опускает камешек в стакан с прозрачной водой)
Воспитатель. Ребята,
видно камешек? Почему?
(Ответы детей)(Потому,
что вода прозрачная)
Воспитатель. Спрячем
камешек. Дети, что нужно сделать, чтобы камешка не было видно? (Наводящими
вопросами приводит детей к тому, что воду нужно покрасить). Добавим к нам в
стаканчик краску, чтобы камешка не было видно.
Воспитатель. Мы
покрасили воду, и она перестала быть прозрачной.
Физкультминутка.
Капельки»
(музыкальная игра)
(музыка и слова А. Яранова
1. С неба капельки летели,(ленточками
машут)
В ручейки попасть хотели,
И захватывая дух,
Капельки упали - бух! (присели, ленточки
опустили)
Припев (2 раза): Капельки - прыг-прыг,
(прыгают)
Капельки - хлоп-хлоп, (хлопают)
Капельки - топ-топ-топ-топ-топ.
(маршируют)
(Взяли ленточки в руки)
2.С неба капельки упали,(ленточками машут)
Ручейками побежали.
Побежали ручейки
И прозрачны, и легки. (присели, ленточки
опустили)
Припев (2 раза): Капельки - прыг-прыг,
(прыгают)
Капельки - хлоп-хлоп, (хлопают)
Капельки - топ-топ-топ-топ-топ. (маршируют)
(Дети         садятся)
Воспитатель. Ребята, а вода переливается? Это можно проверить. (Дети
переливают воду со своего стакана в поднос ложками).
Воспитатель. Значит
вода льется. А помните, зайка принес с собой цветочки, а мы сказали, что с
помощью воды, цветы могут распуститься. Давайте проверим.(Дети с
воспитателем опускают цветы в воду, звучит фоновая музыка со звуками воды.)
Воспитатель. Посмотрите,
и правда, цветы распустились при помощи воды.
Воспитатель. Вот,
Зайка, цветы твои распустились. Мы тебе их соберем в корзину.Мы  тобой узнали
много нового о воде (что вода прозрачная, льется)
Зайка вас благодарит, давайте попрощаемся
с ним! До новых встреч.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Поможем Незнайке.docx

alt: Задачи: Образовательные: · дать представления о свойствах воды ; · формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, его нужно поливать); · стимулировать…

alt: Ход занятия : (звучит аудиозапись с песней «Здравствуйте»

title: Конспект занятия "Поможем Весне"


extracted_text:
Бизнес план выращивания овощей
1. 1. Исполнительное резюме
Целью настоящего проекта является выращивание огурцов, помидоров,
зелени и их реализация. Предлагаемые мною продукты будут выращены экологически
чистым и высокопродуктивным методом.
Общая стоимость проекта составляет 59000 рублей, из них:
- привлеченные сторонних физ.лиц - 56000 рублей;
- личные средства - 3000 рублей.
Деятельность планируется вести по адресу:
__________________________________________
2. Продукт
Продуктом являются огурцы и помидоры — экологически чистые
продукты, выращенные без применения ядохимикатов.
Свою деятельность я разделяю на 5 этапов:
· покупка и установка 2-х теплиц;
· посадка огурцов и зелени;
· уход за насаждениями;
· сбор урожая;
· реализация выращенной продукции.
Цены за килограмм огурцов планирую устанавливать в среднем по 40
рублей за килограмм, помидоры и зелень по 60 рублей за килограмм.
В 1-й год планирую реализовать 550
 кг огурцов на сумму 22000 рублей, 600
 кг помидоров на сумму 36000 рублей и 150
 кг зелени на сумму 9000 рублей.
3. Производственный
план
Выращивание овощей будет организовано на территории личного
подсобного хозяйства. Для выращивания планирую купить 2 теплицы общей площадью
50 кв.м.
Для выращивания в 1–ый год осуществления деятельности планируется
приобрести:

№

Наименование

Ед.изм.

Кол-во

Цена за 1 ед. в руб.

Сумма в руб.

1.
2.

Теплица (8х3)
Семена

шт.
кг.

2
0,5

27000
5000

54000
5000

4. Маркетинг план
Сбыт продукции планируется осуществлять путем реализации в
торговых точках района и в ближайших городах.
Огурцы будут реализоваться в среднем по цене 40 рублей за 1
 кг, помидоры и зелень по цене 60 рублей за 1
 кг.
Планируемый объем реализации огурцов в год составляет 550
 кг, помидоров – 650 кг, зелени – 150
 кг. Планируемая выручка – 67000 рублей.
5. Организационный план
Предпринимательская деятельность регистрируется в качестве
крестьянского (фермерского) хозяйства.
Форма собственности - частная.
Собственником дело является Иванов Иван Иванович.
Привлечение наемных работников не планируется.
Общая
стоимость проекта составит 59000 рублей, из них:
- привлеченные
сторонние средства - 56000 рублей;
-
собственные средства - 3000 рублей.

6. Финансовый план
Расчет финансового плана
представлен в таблице №1 «План доходов и расходов» и таблице №2 «План движения
денежных средств».
Для целей налогообложения доходы крестьянского хозяйства по
производству и реализации сельскохозяйственной продукции будут облагаться
единым сельскохозяйственным налогом (ЕСХН) в соответствии с главой 26.1
«Система налогообложения для сельскохозяйственных товаропроизводителей (единый
сельскохозяйственный налог)».
Ставка налога составляет 6% (статья 346.8 НК РФ).
Объектом налогообложения признаются доходы, уменьшенные на
величину расходов (статья 346.4 НК РФ).
Главы КХ уплачивают страховые взносы на обязательное пенсионное
страхование, как за себя, так и за членов КХ в виде фиксированного платежа,
являющихся согласно ст. 7 Закона № 167-ФЗ застрахованными лицами.
Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2008г. №799 стоимость
страхового года на 2009г. утверждена в размере 7274 рублей 40 копеек.
Таким образом, налоговые отчисления в Пенсионный фонд РФ (уплата
фиксированного платежа), рассчитанные исходя из стоимости страхового года,
составят в расчете на одного члена КФХ в месяц 606,20 рублей, за 12 месяцев
2009 года – 7274,40 рублей.
Для лиц 1966 года рождения и старше вся сумма направляется на
финансирование, а для лиц 1967 года рождения и младше данная сумма направляется
на финансирование:
· страховой части трудовой пенсии – 4156,8 рублей в год (346,4
рублей в месяц);
· накопительной части трудовой пенсии – 3117,6 рублей в год
(259,8 рублей в месяц).
Приложение №1
Прогноз (отчет) о доходах и расходах

№

Показатели

Сумма 1-й год деятельности (в рублях)

1.

Выручка (продажи)

67000

2.

Себестоимость продаж (расходы), всего (сумма строк
  2.1 -2.5)
В том числе:

57146

2.1

Материальные расходы

56000

2.2

Расходы на оплату труда (наемных работников)

-

2.3

Отчисления на социальные нужды (обязательное
  пенсионное страхование) (наемных работников)

-

2.4

Амортизационные отчисления

-

2.5

Прочие расходы, всего (сумма строк 2.5.1- 2.5.7)
В том числе:

-

2.5.1

Услуга сторонних организаций

-

2.5.2

Транспортные расходы

1146

2.5.3

На аренду земельного участка

-

2.5.4

Расходы на оплату процентов по полученным кредитам

-

2.5.5

Расходы на рекламу и представительские расходы

-

2.5.6

Расходы на страхование

-

2.5.7

Почтовые, канцелярские, командировочные и т.п.
  расходы

-

3.

Валовая прибыль / убыток (доход до налогообложения)
  (строка 1 – строка 2)

9854

4.

Налоговые выплаты

591

5.

Отчисления на обязательное пенсионное страхование
  предпринимателя (фиксированный платеж)

4854

6.

Чистая прибыль (чистый доход)

4409

7.

Использование чистой прибыли (чистого дохода):

7.1

На расширение производства/накопление

4409

7.2

На распределение/потребление

-

Приложение №2
Прогноз (отчет) о
движении денежных средств

№

Показатели

Сумма 1-й год деятельности (в рублях)

1.

Средства на начало года (отчетного периода)

-

2.

Приход денежных средств, всего (сумма строк 2.1
  -2.5)
В том числе:

129000

2.1.

Финансовая помощь, выделяемая ЦЗН

58800

2.2.

Личные сбережения

3200

2.3.

Выручка (продажи)

67000

2.4.

Полученные кредиты банков

-

2.5.

Прочие поступления

-

3.

Расход денежных средств, всего
В том числе:

62591

3.1.

Организационные расходы

-

3.2.

Приобретение оборудования, инструментов

-

3.3.

Приобретение нематериальных активов

-

3.4.

Оплата сырья, материалов, товаров

56000

3.5.

Расходы на оплату труда (наемных работников)

-

3.6.

Отчисления на социальные нужды (обязательное
  пенсионное страхование) (наемных работников)

-

3.7.

Услуги сторонних организации

-

3.8.

Транспортные расходы

1146

3.9.

Расходы на оплату процентов по полученным кредитом

-

3.10.

Расходы на рекламу и представительные расходы

-

3.11.

Расходы на страхование

-

3.12.

На аренду земельного участка

-

3.13.

Почтовые, канцелярские, командировочные и т.п.
  расходы

-

3.14.

Налоговые выплаты

591

3.15.

Отчисления на обязательное пенсионное страхование
  предпринимателя (фиксированный платеж)

4854

3.16.

Сумма средств, изымаемых на личное потребление (из
  строки 7.2. Приложения 1)

-

4.

Увеличения (+), уменьшение (-) денежных средств
  (строка 2-строка 3)

66409

5.

Средства на конец года (отчетного периода) (строка
  1+ строка 4)

66409

Скачано с www.znanio.ru

alt: Бизнес план выращивания овощей 1

alt: Для лиц 1966 года рождения и старше вся сумма направляется на финансирование, а для лиц 1967 года рождения и младше данная сумма направляется на финансирование:…

alt: Расходы на страхование - 3

intro: план

администрации

group: Педагогика

title: конспект


extracted_text:
Частное учреждение
  образовательная организация высшего образования

«Омская гуманитарная
  академия»

(ЧУОО
ВО «ОмГА»)

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
на тему:
Финансовые
ресурсы образовательных учреждений
по дисциплине
«Экономические
основы образования »

Выполнила: студентка 1 курса
Барчиной Ергашева
Направление подготовки:
педагогическое образование

Омск, 2021

Финансовые
ресурсы образовательных учреждений
Образование представляет одну из важнейших отраслей
непроизводственной сферы. Право на получение образования согласно Закону «Об
образовании» является одним из основных и неотъемлемых прав граждан Российской
Федерации. Большое значение придается повышению качества подготовки кадров,
подготовке специалистов по новым направлениям науки и техники, постоянному
совершенствованию учебного процесса.
Под образованием понимается целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Право
на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав
граждан Российской Федерации.
Каждое
образовательное учреждение создается одним или несколькими учредителями, которые
финансируют его деятельность. Собственником государственных и муниципальных
образовательных учреждений является государство в лице федеральных,
региональных и местных органов управления, поэтому основа государственных
гарантий получения гражданином образования в пределах стандартов -
государственное или муниципальное финансирование.
Средства
бюджета служат основным источником финансового обеспечения расходов на
образование во многих странах мира, включая Россию.
Необходимость
бюджетного финансирования сферы образования обусловлена в первую очередь
свойствами образовательных услуг как общественного товара, их ролью в
социально-экономическом развитии стран.
Финансирование
расходов на образование осуществляется из бюджетов всех трех уровней бюджетной
системы, причем для каждого уровня определена своя компетенция.
За
счет федерального бюджета финансируются федеральные образовательные учреждения,
как правило, это учреждения высшего и среднего профессионального образования.
Также из федерального бюджета финансируются расходы по финансированию целевых
образовательных программ и проведение научных исследований в области
образования.
Региональные
бюджеты финансируют содержание образовательных учреждений, находящихся в
ведении субъекта РФ, региональные целевые образовательные программы, а также
финансирование приобретения учебников и учебного оборудования для
образовательных учреждений субъекта.
Местные
бюджеты осуществляют финансирование общеобразовательных школ, учреждений
дошкольного и дополнительного образования, целевых образовательных программ.
Также за счет местного бюджета финансируются мероприятия по защите прав
несовершеннолетних детей.
В
случаях, когда финансирование учреждений или мероприятий осуществляется из
бюджетов разных уровней, применяется термин «многоуровневое финансирование».
Финансовое
обеспечение - составная часть стратегии управления отраслью. При разработке
этой проблемы возникает необходимость решения нескольких задач: выбора
приоритетных направлений развития; выявления и использования новых источников
финансирования; создание организационно-экономических механизмов рационального
использования имеющихся ресурсов; обоснованного распределения полномочий по
распоряжению средствами. Задача выбора приоритетных направлений развития образования,
которые необходимо обеспечить финансовыми ресурсами, на федеральном уровне,
заключается, прежде всего, в определении соотношения средств на различные
уровни образования.
Основа
для определения суммарных расходов муниципального, регионального и федерального
бюджетов на образование - количество учреждений и предполагаемое их развитие в
планируемом году, а также показатели по контингентам детей, учащихся,
воспитанников.
Финансированию
подлежат не только образовательная, но и ряд социальных функций, таких как,
например, питание школьников.
Исходя
из принятой классификации расходов бюджета, средства распределяются по
разделам, подразделам, целевым и экономическим статьям. Система классификации
показывает те виды бюджетных расходов, с помощью которых государство выполняет
свои функции.
Все
расходы классифицируются на текущие и капитальные расходы. Текущие расходы
объединены в группы. Первая группа включает в себя расходы на оплату труда,
начисления на нее, приобретение материалов, оплату коммунальных услуг, тепловую
энергию, газ, водоснабжение. Вторая группа включает в себя такие трансферты
населению как - стипендия обучаемым, компенсационные выплаты на приобретение
книгоиздательской продукции, пособия на опекаемых детей, выплата компенсации
педагогическим работникам на приобретение книгоиздательской продукции и другие
выплаты.
Капитальные
расходы - это капитальные вложения в основные фонды, приобретение оборудования,
новое строительство, капитальный ремонт.
Детализация
бюджетных расходов связана с необходимостью усиления контроля со стороны
финансирующих органов за их целевым использованием. Определение объемов
бюджетных ассигнований и распределение по экономическим статьям осуществляет
государственный орган управления образования в пределах, выделенных по бюджету
назначений на календарный финансовый год.
Государство
играет решающую роль в развитии образования. Порядок использования бюджетных
ассигнований должен соответствовать экономическим интересам учреждений
образования и социальным приоритетам образовательной деятельности. С этих
позиций оценка эффективности использования финансовых ресурсов связана с
расходом полученных им средств, с полномочиями образовательного учреждения по
распоряжению и маневрированию финансовыми средствами.
Каждое
образовательное учреждение имеет статус субъекта финансово-хозяйственной
деятельности. В Федеральном законе РФ «Об образовании» указано, что
образовательное учреждение самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную
деятельность, имеет самостоятельный расчетный счет, в том числе валютный, в
банковских и иных кредитных учреждениях. Финансовые и материальные средства
используются им по своему усмотрению в соответствии с уставом. Не
использованные в текущем году (квартале, месяце) финансовые средства не могут
быть изъяты или зачтены учредителем в объем финансирования этого учреждения на
следующий год (квартал, месяц).
В
действительности же использование бюджетных средств регламентировано их целевым
назначением по предметным статьям. Подавляющее большинство общеобразовательных
и дошкольных учреждений самостоятельных счетов не имеют. Такие учреждения
находятся практически в полном ведении органов управления образованием и
фактически подчинены еще и централизованным бухгалтериям при этих органах.
В
соответствии с действующим законодательством деятельность общеобразовательного
учреждения финансируется его учредителем в соответствии с договором между ними.
Поскольку большинство существующих на сегодняшний день образовательных
учреждений являются государственными или муниципальными, обеспечение их работы
необходимыми средствами входит в задачу соответствующего бюджета.
Причем,
даже тогда, когда образовательное учреждение имеет весомые собственные
поступления (от предпринимательской деятельности или от спонсоров, например),
роль бюджетного финансирования остается для него, весьма значительной. Этим и
объясняется то особое внимание, которое следует уделять вопросам планирования и
использования бюджетных средств в работе образовательных учреждений.
Финансирование
образования осуществляется в определенном порядке, на основе сметы и называется
сметным финансированием. Сметное финансирование - это предоставление денежных
средств из государственного и (или) муниципального бюджета для покрытия
расходов учреждений на основании сметы - планового документа установленного
содержания. Сметное финансирование осуществляется в строгом соответствии с
целевым назначением расходов и нормами затрат, устанавливаемыми финансирующим
органом с учетом профиля и особенностей деятельности бюджетных учреждений.
Смета бюджетного учреждения представляет собой составленный по установленной
или принятой форме и утвержденный в установленном же порядке документ,
определяющий объем и поквартальное распределение бюджетных ассигнований на все
расходы данного учреждения.
Она
составляется в виде баланса доходов и расходов. При разработке сметы решаются
следующие задачи: определяются объемы финансовых ресурсов, выделяемых
образовательному учреждению на предстоящий финансовый год (в целом и в
поквартальной разбивке); определяются источники привлечения необходимых
средств; выявляются возможности мобилизации внутренних резервов учреждения;
определяются финансовые взаимоотношения учреждения с государственным бюджетом,
вышестоящими органами управления и другими партнерами по экономической
деятельности.
До
начала 90-х гг. бюджетное финансирование образовательных организаций почти во
всех странах осуществлялось в форме сметного финансирования. Между тем в
последние десятилетия стала вполне очевидна значимость определенной автономности
образовательных учреждений в принятии экономических решений. Формирующееся
информационное общество предъявляет к образовательным организациям требования
гибкости в организации их деятельности, развития образовательных программ и
форм обучения, расширения источников финансирования. Для того чтобы
соответствовать потребностям развивающейся экономики и общества в целом,
образовательным организациям нужна возможность самостоятельно определять
основные характеристики образовательного процесса, методы и технологии
обучения, структуру кадров, источники доходов, направления расходования
средств. В свою очередь необходимость сдерживания роста государственных
расходов на социальную сферу заставляет искать пути стимулирования более
эффективного использования бюджетных средств их получателями. Сметное
финансирование этим требованиям не отвечает.
Система
нормативного персонифицированного финансирования в сфере образования является
рациональной альтернативой системе сметного бюджетного финансирования. Если в
рамках последнего объемы бюджетных расходов по отдельным статьям сметы
определяются вышестоящими органами и не могут быть изменены с учетом конкретных
обстоятельств решением руководителя образовательного учреждения, то нормативное
финансирование, определяя общий объем допустимых бюджетных расходов,
предоставляет возможность самому образовательному учреждению создать
оптимальную структуру постатейных расходов с учетом конкретных обстоятельств
функционирования образовательного учреждения.
Финансирование образовательных учреждений за счет бюджетов
различных уровней
Неудовлетворительное финансирование образования является
одной из основных причин кризисных ситуаций в системе образования. В целом
потребность образовательных учреждений в финансовых средствах обеспечивается за
счет средств бюджетов всех уровней менее чем на четверть. Сохраняется тенденция
сокращения реального объема ассигнований на нужды образования.
Одной
из проблем обеспечения деятельности высших учебных заведений и средних
специальных учебных заведений является усиление на федеральном уровне
координации деятельности отраслевых систем высшего и среднего профессионального
образования как в масштабе Российской Федерации, так и субъектов Российской
Федерации.
Поддержание
вертикальных связей между отдельными уровнями управления образованием
осуществляется посредством договоров и соглашений о разграничении предметов
ведения и полномочий. Вместе с тем практика реализации указанных договоров и
соглашений показывает необходимость дальнейшего совершенствования всей системы
взаимодействия государственных и муниципальных органов управления образованием.
Финансирование
учреждений высшего профессионального образования осуществляется с нарушением
федеральных законов. Тенденция переноса центра тяжести с бюджета на внебюджетные
средства, в том числе и личные, в совокупности с происходящим расслоением
общества по уровню доходов ведет к угрозе превращения российской
демократической системы образования в сословную, элитарную.
Увеличение
количества негосударственных образовательных учреждений всех уровней
образования создало проблему необходимости усиления государственного и
общественного контроля их деятельности, качества предлагаемого образования.
Особую озабоченность вызывает значительное увеличение количества негосударственных
высших учебных заведений, их филиалов, не имеющих необходимой учебной базы и
профессорско-преподавательских кадров. Органы управления образованием в
субъектах Российской Федерации в силу ряда причин слабо влияют на ситуацию в
указанных образовательных учреждениях. Периодичность аттестации образовательных
учреждений раз в пять лет не дает достаточной гарантии обеспечения
качественного образования.
Большая
часть трудоспособной молодежи не обучается в учреждениях профессионального
образования, что ведет к снижению профессионального уровня трудовых ресурсов.
По общим показателям доступа молодежи к профессиональному образованию и
получению такого образования Россия существенно отстает от многих стран мира.
Более того, в последние годы обозначилась тенденция снижения уровня образования
всего населения.
Рассмотрим
динамику расходов Федерального бюджета на образование.
Исходя
из Федерального закона «Об исполнения федерального бюджета за 2009 год» №
255-ФЗ от 03.10.2010 был утвержден отчет об исполнении федерального бюджета за
2009 год по расходам в сумме 9 660 061 013,6 тыс. рублей с превышением расходов
над доходами (дефицит федерального бюджета) в сумме 2 322 310 492,0 тыс.
рублей. В целом на образование было потрачено 418 005 770,2 тыс. рублей, в
т.ч.: на дошкольное образование 4 034 879,4 тыс. рублей; на общее образование 5
083 127,0 тыс. рублей; на начальное профессиональное образование 13 163 514,0
тыс. рублей; на среднее профессиональное образование 37 642 777,1 тыс. рублей;
на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации 4 798
512,0 тыс. рублей; на высшее и послевузовское профессиональное образование 334
795 307,6 тыс. рублей, на молодежную политику и оздоровление детей 863 083,1
тыс. рублей; на прикладные научные исследование в области образования 5 944
136,0 тыс. рублей; на другие вопросы в области образования 11 680 433,9 тыс.
рублей.
Исходя
из Федерального закона «Об исполнения федерального бюджета за 2010 год» №
272-ФЗ от 7.10.2011 был утвержден отчет об исполнении федерального бюджета за
2010 год по расходам в сумме 10 117 454 466,6 тыс. рублей с превышением расходов над доходами (дефицит федерального бюджета) в сумме
1 812 040 099,8 тыс. рублей. В целом на образование было потрачено 442 805
649,3 тыс. рублей, в т.ч., на дошкольное образование 4 332 018,0 тыс. рублей;
на общее образование 5 800 496,8 тыс. рублей; на начальное профессиональное
образование 3 067 208,7 тыс. рублей; на среднее профессиональное образование 32
094 281,6 тыс. рублей; на профессиональную подготовку, переподготовку и
повышение квалификации 5 485 311,2 тыс. рублей; на высшее и послевузовское
профессиональное образование 364 475 932,0 тыс. рублей; на молодежную политику
и оздоровление детей 648 960,1 тыс. рублей; на прикладные научные исследования
в области образования 15 646 038,7 тыс. рублей; на другие вопросы в области
образования 11 255 402,2 тыс. рублей.
Исходя
из Федерального закона «Об исполнения федерального бюджета за 2011 год» №
151-ФЗ от 2.10.2012 был утвержден отчет об исполнении федерального бюджета за
2011 год по расходам в сумме 10 925 617 418,3 тыс. рублей с превышением доходов
над расходами (профицит федерального бюджета) в сумме 442 035 204,3 тыс.
рублей. В целом на образование было потрачено 553 368 715,3 тыс. рублей, в
т.ч., на дошкольное образование 5 556 751,2 тыс. рублей; на общее образование
56 057 292,1 тыс. рублей; на начальное профессиональное образование 3 916 495,9
тыс. рублей; на среднее профессиональное образование 35 200 232,4 тыс. рублей;
на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации 6 936
375,9 тыс. рублей; на высшее и послевузовское профессиональное образование 402
357 016,9 тыс. рублей; на молодежную политику и оздоровление детей 609 829,0
тыс. рублей; на прикладные научные исследования в области образования 20 086
525,2 тыс. рублей; на другие вопросы в области образования 22 648 196,5 тыс.
рублей.
Проанализировав
данные цифры, можно прийти к выводу, что средства, выделяемые Федеральным
бюджетом на образование, повышаются, но это повышение не столь значительно и
большой роли не играет, так как в целом расходы по бюджету увеличиваются.
На
дошкольное образование Федеральный бюджет в 2010 году потратил примерно на 300
000 тыс. рублей больше по сравнению с 2009 годом. А в 2011 году по сравнению с
2010 годом размер расходов увеличился на 1 224 733,2 тыс. рублей.
На
общее образование Федеральный бюджет по сравнению с 2009 годом в 2010 году стал
выделять больше на 717 369,8 тыс. рублей. В 2011 году по сравнению с 2010 годом
данная цифра увеличилась на 50 256 795,3 тыс. рублей.
На
начальное профессиональное образование Федеральный бюджет по сравнению с 2009
годом в 2010 году стал выделять значительно меньше, эта цифра уменьшилась на 10
096 305,3 тыс. рублей. В 2011 году по сравнению с 2010 годом выделение средств
Федеральным бюджетом увеличилось на 849 287,2 тыс. рублей.
На
среднее профессиональное образование Федеральный бюджет по сравнению с 2009
годом в 2010 году стал выделять меньше средств на 5 548 495,5 тыс. рублей. В
2011 году по сравнению с 2010 годом выделение средств Федеральным бюджетом
увеличилось на 3 105 950,8 тыс. рублей.
На
профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации
Федеральный бюджет по сравнению с 2009 годом в 2010 году стал выделять средств
больше на 686 799,2 тыс. рублей. В 2011 году по сравнению с 2010 годом
выделение средств Федеральным бюджетом увеличилось на 1 451 064,7 тыс. рублей.
На
высшее и послевузовское профессиональное образование Федеральный бюджет по
сравнению с 2009 годом в 2010 году стал выделять средств больше на 29 680 624,4
тыс. рублей. В 2011 году по сравнению с 2010 годом выделение средств
Федеральным бюджетом увеличилось на 37 881 084,9 тыс. рублей.
На
молодежную политику и оздоровление детей Федеральный бюджет по сравнению с 2009
годом в 2010 году стал выделять средств меньше на 214 123 тыс. рублей. В 2011
году по сравнению с 2010 годом выделение средств Федеральным бюджетом
уменьшилось на 39 131,1 тыс. рублей.
На
прикладные научные исследования в области образования Федеральный бюджет по сравнению
с 2009 годом в 2010 году стал выделять средств больше на 21 590 174,7 тыс.
рублей. В 2011 году по сравнению с 2010 годом выделение средств Федеральным
бюджетом увеличилось на 4 440 486,5 тыс. рублей.
На
другие вопросы в области образования Федеральный бюджет по сравнению с 2009
годом в 2010 году стал выделять средств меньше на 425 031,7 тыс. рублей. В 2011
году по сравнению с 2010 годом выделение средств Федеральным бюджетом
увеличилось на 11 392 794,3 тыс. рублей.

Список литературы

 Бюджетный
     Кодекс Российской Федерации.
 Прагина
     В.А. Государственные и муниципальные финансы: учеб.пособие/ М.:Эксмо, 2008
     - с.253.
 Поляк
     Г.Б. Бюджетная система России // М.: ЮНИТИ, 2008 - с. 289.
 Подъяблонская
     Л.И. Государственные и муниципальные финансы // М.: ЮНИТИ, 2009 - с. 621
 Л.Г.
     Баранова, О.В. Врублевская. Бюджетный процесс в Российской Федерации:
     Учебное пособие / М.: «Перспектива»: ИНФРА-М, 2006.
 С.А.
     Беляков. Система финансирования образования: анализ эффективности / М.:
     Технопечать, 2008. - 182 с.

file_name: Экономические основы образования.docx

alt: Основа для определения суммарных расходов муниципального, регионального и федерального бюджетов на образование - количество учреждений и предполагаемое их развитие в планируемом году, а также показатели…

alt: Список литературы Бюджетный

title: referat


extracted_text:
Классный час "12 апреля — День космонавтики"
Цель:

Развитие общеинтеллектуальных умений
     на материале, дополняющем школьную программу, с формированием навыков
     саморазвития.

Задачи:

научить владеть полученной суммой
     знаний, применяя их в нестандартных ситуациях;
развить межпредметные связи, активно
     используя знания, полученные при изучении одного предмета в другом;
привить навыки саморазвития,
     акцентируя речевую культуру, аналитическую потребность, логическое
     мышление;
развить навыки саморегуляции и
     самоконтроля своей психофизической деятельности;
привить интерес к познавательной
     деятельности;
проверить творческие способности
     учащихся, познания в области покорения космоса.

Оборудование: Презентация с
фонограммами песен А. Пахмутовой "Знаете, каким он парнем был!",
"Созвездие Гагарина", фонограмма космической музыки, документальный
фильм "Гагарин", жетоны. Сертификаты участникам.
Ход урока
Ведущий:
В умах ученых много лет
Жила мечта заветная:
Взлететь при помощи ракет,
В пространство межпланетное.
Ведущий:
С давних времен люди мечтали подняться в небо. Даже в сказках
оживали эти мечты (ковер-самолет). Люди мастерили себе крылья, но все эти опыты
были неудачными. И вот, появились первые самолеты. Мечта людей сбылась. Человек
мог подняться в небо! Он мог летать!
СЛАЙД 1
Ведущий:
Жить и верить - это замечательно,
Перед нами небывалые пути,
Утверждают космонавты и мечтатели
Что на Марсе будут яблони цвести.
СЛАЙД 2
Ведущий:
И вот, этот день настал, обычному весеннему дню 12 апреля 1961
года суждено было навсегда войти в историю человечества. В этот день в 10 часов
2 минуты по Московскому времени с космодрома Байконур стартовал космический
корабль - спутник "Восток" с человеком на борту. Пилотом- космонавтом
является гражданин России Гагарин Ю.А.
Ученик:
Рассвет. Еще не знали ничего.
Обычные "Последние известия":
А он уже летит через созвездия.
Земля проснется с именем его.
СЛАЙД 3
12 апреля Всемирный День Космонавтики.
День космонавтики отмечается в России согласно Указу Президиума
ВС СССР от 9 апреля 1962 года в честь совершенного 12 апреля 1961 года Юрием
Алексеевичем Гагариным первого в истории человечества космического путешествия:
орбитальный полет - один виток вокруг Земного шара - на космическом корабле
"Восток 1" продолжался 108 минут.
По решению Международной авиационной федерации (ФАИ) 12 апреля
отмечается Всемирный день авиации и космонавтики.
Ведущий: Это всенародный праздник.
 СЛАЙД 4
Ведущая: Для нас кажется привычным,
что стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят
стыковки космических аппаратов
СЛАЙД 5
Ведущий: Месяцами в космических
станциях живут и трудятся космонавты, уходят к другим планетам автоматические
станции
Ведущая: Вы можете сказать "что
тут особенного"? (Ответы)
Ведущий: Совсем недавно о космических
полетах говорили как о фантастике
СЛАЙД 6
Ведущая: В наше время полет
космического корабля считается обыденным явлением
Ведущий: И даже порою странным
кажется, что еще сто лет назад люди только могли мечтать о таких полетах
СЛАЙД 7
Ведущая: И вот 4 октября 1957 года
началась новая эра - эра освоения космоса.
Ведущий: С нового космодрома в
Байконуре была успешно запущена боевая
Ведущая: межконтинентальная
Ведущий: многоступенчатая
баллистическая ракета "Р-7"
 Ведущий: 12 апреля 1961 года впервые в мире на
космическом корабле "Восток" совершил полет первый космонавт планеты
СЛАЙД 8
Ведущая: Им был наш гражданин Юрий
Алексеевич Гагарин.
СЛАЙД 9 "Песня"
СЛАЙД 10
Ведущий: Жители Земли всегда будут с благодарностью
помнить имена людей, открывших новую сферу человеческой деятельности.
Ведущая: В этом созвездии имен одним из
самых ярких - имя первого космонавта планеты Юрия Гагарина и имя главного
конструктора академика Сергея Павловича Королева.
Ведущий:
Мир затаил дыхание. Мир слушал человека, пролетающего над
океанами и странами, и люди в этих странах повторяли слова: "Гагарин,
Юрий, Россия". Земля узнала человека, проложившего дорогу к звездам. Он
стал героем всей Земли. Так появилось слово "космонавт".
СЛАЙД 11
Ученик:
Космонавт. Такого слова не было
Среди многих, многих тысяч слов.
Привезли его на землю с неба
Летчики Гагарин и Титов.
СЛАЙД 12
Ученик:
Живем мы на нашей планете,
В такой замечательный век!
И первый из первых в ракете,
Советский летит человек!
Не с целью разведки военной,
На сверхскоростном корабле,
Летел он один во Вселенной,
Чтоб снова вернуться к Земле!
Не зря потрудились умелые руки
Во славу народа, во славу страны!
Рабочие люди науки
Содружеством мирным сильны!
СЛАЙД 13 (во время слов)
Для того чтобы облететь Землю, понадобилось всего 45 минут. Но
как долго нужно было готовиться к этому полету! Сколько людей трудилось над
созданием ракеты. Главный конструктор - Сергей Павлович Королев. Эго имя никто
не знал, хотя он сделал многое для современных полетов в космос. Юрий
Алексеевич Гагарин проложил дорогу к звездам. Он был первым, поэтому его
называют первопроходцем космоса.
СЛАЙД 14 (во время слов)
Ученик:
Когда на Землю он вернулся,
Закончив звездные дела,
Так белозубо улыбнулся,
Улыбка так была тепла!
В ней только доброта и сила,
Ни капли превосходства нет.
Как будто роща излучила
Березовый озерный свет.
Она объединила мудро
Движенье воли и ума.
Так солнечным морозным утром
Смеется русская зима.
Она, как чудо, нам открылась,
И был таков ее размах,
Такая искренность светилась
В чуть-чуть прищуренных глазах!
Нам с ней легко в пути великом,
Душе теплей в ее тепле.
Да, без Гагаринской улыбки
Темнее было б на Земле!
Но больше всего его ждала родная мать. Это ее имя Юрий Гагарин
повторял в космосе. Как она гордилась своим сыном.
СЛАЙД 15
"Мать и сын"
Вот оно, свершилось, это чудо!
:Мать идет - посторонись народ:
Сын вернулся, да еще откуда -
Из самих космических высот!
Это он ворвался в наше завтра,
Что самой фантастике под стать:
Первого на свете космонавта
Обнимает и целует мать.
И с такой же материнской силой,
Радость всенародную деля,
Обнимает сына вся Россия,
Рукоплещет сыну вся Земля!
СЛАЙД 16 и 17 (во время слов)
Ведущий:
Начались полеты в космос. 16-19 июня 1963 г. Первый совместный
полет выполнили Валерий Быковский и Валентина Терешкова - первая
женщина-космонавт. Она летит над земным шаром, а на весь мир звучат ее далекие
позывные: "Я - Чайка!".
Ученик:
"Я - Чайка" слышится опять
Над звездною пучиною.
А как же эту "Чайку" звать?
Да просто - Валентиною.
Ей подчиняются рули
И двигатели грозные,
И пропускают дочь Земли
Все светофоры звездные.
Ведущий:
Прошли годы. В космосе успели побывать сотни космонавтов. Даже
по туристической путевке можно полететь.
СЛАЙД 18
Вокруг нашей Земли летают орбитальные станции - опытные
лаборатории, которые дают возможность предсказывать погоду, находить полезные
ископаемые. И мальчишки, как прежде, мечтают стать космонавтами.
СЛАЙД 19 (во время слов)
Ученик:
Вы ждите нас звезды, когда подрастем,
Мы к вам прилетим и расскажем о том,
О том, как прекрасна планета Земля,
Какие на ней города и поля,
Какие цветы и деревья растут,
Какие в лесах ее птицы поют.
Ученик:
Еще мы о детстве расскажем своем,
О Родине нашей, в которой живем.
О летних походах по свежей росе,
О влажных камнях на песчаной косе.
Ученик:
Вы спешите, ребята в свой класс,
Без учебы дела не пойдут -
Космонавты растут среди нас
Но без знаний на Марс не возьмут!
СЛАЙД 20
Ведущий:
А теперь проверим, готовы ли вы в космический полет (разделитесь
на две команды, и выберите название вашему кораблю).
Ведущий:
А сейчас возьмем интервью. Какими, на ваш взгляд, должны быть
космонавты? (Смелыми, выносливыми, находчивыми, любознательными,
трудолюбивыми, сообразительными.
СЛАЙД 21
Игра-эстафета: "Что возьмем с собой в полет?"
(2 комплекта рисунков: книга, блокнот, авторучка, скафандр,
кошка, яблоко, тюбик с едой, фотография ребенка, будильник, колбаса).
СЛАЙД 22
Конкурс: "В космос всем открыта дверь. Ну-ка, сам себя
проверь!"

Назовите дату,
     когда отмечается День космонавтики.
Назовите
     женщин-космонавтов.
Назовите имя
     первого космонавта.
Как называется
     город, в котором живут и работают космонавты.
Где находится
     взлетная площадка, с которой стартуют космические корабли?
Кто первым из
     космонавтов вышел в открытый космос?

Конкурс: "Здоровье"
Опыт старт ракеты.
СЛАЙД 23
Конкурс, чья ракета (шарик) дальше улетит. Минутная готовность.
6, 5, 4, 3, 2, 1... ПУСК
Экипажи, наступила перегрузка. Примите срочно меры, чтобы легче
ее перенести.
Команды принимают положение, полулежа на стульях. Звучит
космическая музыка.
Космические корабли вышли на заданную траекторию. Самочувствие
юных космонавтов хорошее. Экипажи на связи: вы летите со скоростью 11 000 км/ч
от Земли к Марсу
СЛАЙД 24
Давление у вас в корабле _______. ВНИМАНИЕ! НЕВЕСОМОСТЬ.
СЛАЙД 25
Экипажи изображают свое поведение в космическом корабле.
Первыми словами Юрия Гагарина с орбиты были: "Красота-то
какая! Как прекрасна наша планета!" обратите внимание на выставку рисунков
сделанных участниками нашей встречи
СЛАЙД 26
4. Блиц-турнир.
1. Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит (труд).
2. Только сильных звездолет может взять с собой в (полет).
3. Очень дружно мы живем. Скучных в космос (не берем).
4. Летит жар-птица, хвостом гордится (комета).
5. Днем спит, ночью глядит. (Луна)
6. Планета Солнечной системы
Мое начало составляет.
Нет для фантастов лучшей темы,
Она их тайной привлекает.
А слог второй - под Новый год
Любовно люди украшают
Что в целом, отгадает тот,
Кто город Франции узнает. (Марсель)
7. Назовите планеты Солнечной системы.
Ведущий: Первый космический день позади,
нашим космонавтам пора отдохнуть, а должен быть культурным назовите
составленные заранее слова из букв слова "космонавтика".
СЛАЙД 27
Ведущий: И вот, наконец, наши корабли
совершили посадку на одну из интереснейших планет Солнечной системы - планету
МАРС.
Ведущая: И снова начинается трудовой,
насыщенный новыми испытаниями и исследованиями день. Сейчас вы находитесь на
Марсе, а значит, вы сейчас временно марсиане, сообщите на Землю сведения об
этой планете.
СЛАЙД 28
Планеты солнечной системы вращаются вокруг солнца с разными
радиусами и скоростью. Всего насчитывается девять планет солнечной системы.
Марс - четвертая планета солнечной системы. Среднее расстояние от Солнца - 228
млн. км, период обращения - 687 суток, период вращения - 24,5 ч.
СЛАЙД 29
средний диаметр - 6780 км,
масса - 64 * 1023 кг;
Состав атмосферы: УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ - СО2 (более
95%), АЗОТ - N2 (2,5%), АРГОН - Ar (1,5-2%), ОКСИД УГЛЕРОДА - СО (0,06%),
ВОДА - Н2О (до 0,1%);
давление на поверхности 5-7 гекоПа.
Вокруг Марса вражаются 2 естественных спутника - Фобос и Деймос.
Названия спутников Марса по-русски означает Фобос - "страх", а Деймос
- "ужас".
СЛАЙД 30 и 31
Участки поверхности Марса, покрытые кратерами, похожи на лунный
материк.
Значительный научный материал о Марсе получен с помощью
космических аппаратов "Маринер" и "Марс".
Ведущая: Спасибо за информацию. Желаем
дальнейших успехов в изучении планет Солнечной системы, надеемся получить от
вас еще много интересных сведений.
Ведущий: Экипажи покидают Марс и
направляются к Земле.
СЛАЙД 32
Когда последний закруглен виток.
Так хорошо сойти на Землю снова
И окунуться после всех тревог
В живую красоту всего земного.
Галактика в свеченье звездных трасс,
Нам на нее глядеть, не наглядеться,
Но, поднимаясь в небо, всякий раз
Своей Земле мы оставляем сердце.
Ведущий: Из 40000 профессий,
существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная, опасная и
ответственная. Это настоящий подвиг.
Ведущая: Подвиг научный, технический,
организационный, но, прежде всего, - чисто человеческий. Завоевание космоса
только начинается

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Но, поднимаясь в небо, всякий раз

title: день космонавтика


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы школы за 2017/ 2018 учебный год
Реализация воспитательных задач,
поставленных в учебном году.
Воспитательная работа в этом учебном
году была направлена на достижение таких воспитательных целей:
Цель:
моделирование и построение воспитательной системы класса, направленной на
развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном
коллективе и строить со своими одноклассниками отношения взаимопомощи и
взаимоуважения, уважительно относиться к жизни и ко всему живому, как
проявлению жизни.
1.
Создание мотивации (побуждения, направленности) сотрудничества.
Постараюсь
обеспечить такой опыт взаимодействия, который убедил бы ребят в следующем:
·
работать сообща приятно и интересно,
·
коллективная работа более эффективна, чем индивидуальная, и
позволяет сделать то, с чем невозможно или очень трудно справиться
самостоятельно,
·
в совместной работе возникают теплые чувства к партнерам и
хорошие отношения, которые сохраняются и по ее окончании,
2.
Формирование привычки согласовывать личные интересы с интересами других.
Опыт
совместной работы со сверстниками позволит детям:
·
принять тот факт, что хороший, вызывающий положительные эмоции,
результат работы может существенно отличаться от личных первоначальных замыслов,
·
почувствовать, что вклад каждого обогащается лептой других
участников.
3.
Обучение правилам эффективной организации совместной работы.
Например:
·
до начала выполнения работы и по ходу ее обсуждались и
согласовывались планы,
·
знакомились и использовали правила эффективного обсуждения,
·
сами распределяли обязанности и средства, используя справедливые
и объективные критерии.
4.
Развитие эмоциональной сферы.
Учить
детей:
·
распознавать эмоциональные состояния свои и партнеров,
ориентируясь на вербальные и невербальные проявления (жесты, мимику, позу,
интонацию),
·
адекватными средствами выражать собственные чувства.
Задача-доминанта в
период первого года обучения – формирование уважительного отношения к жизни,
к себе и ко всему живому как проявление жизни. Задача планирования
воспитательной работы состоит в том, чтобы так организовать жизнь коллектива в
свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно и с желанием участвовали
в делах класса и школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои
возможности и постоянно стремились познать самих себя.
Направление «Здоровье».
Цель
направления: Формирование у обучающихся осознанного отношения к своему здоровью
и физической культуре. Пропаганда здорового образа жизни. Обучение приемам
поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности,
общей культуры.
1.
Обеспечение оптимальных гигиенических условий в классе. Озеленение класса.
2.
Организация горячего питания.
3.
Осуществляется взаимодействие с учреждением здравоохранения. Профилактические
прививки
4.
Рациональная организация учебного процесса:
a.
расписание составлено с согласованием режима образовательного
процесса, в полном соответствии с нормами СанПиНА с учетом динамики
работоспособности в сочетании со сложностью предмета.
b.
проведение физкультпауз, способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности, на каждом уроке;
c.
с целью расслабления провожу релаксационные упражнения;
d.
проведение уроков с учётом возрастных и психологических
особенностей учащихся на основе дифференцированного подхода;
e.
организация физкультурно-оздоровительной работы в классах
(походы, прогулки, экскурсионная работа).
Экскурсии.
В гостях у природы. Организация отдыха на свежем воздухе, показать значение
прогулок. Воспитание бережного отношения к природе.
Теплая
осень позволила проводить динамические паузы на свежем воздухе, что
положительно сказалось на сохранении здоровья учащихся. Подвижные игры, беседы,
наблюдения за природными изменениями, сбор природного материала для уроков
труда, занятия по интересам направлены на воспитание у учащихся умения
подчинять свои интересы, свою деятельность интересам коллектива и требованиям
учителя.

Поход
«Неразлучные друзья – взрослые и дети». Вместе с родителями
организовали отдых на природе (мини-футбол, импровизированный концерт,
подвижные игры).
5.
Просветительно-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование
ценности и здорового образа жизни.
Классные
часы: «Полезные привычки» (преодоление обучающимися неуверенности в себе),
«Режим дня школьника» (значение соблюдения режима дня, составление
индивидуального режима дня).
6.
Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению дней
Здоровья, спортивных соревнований.
7. В
игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что
благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве обратной
связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами,
поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, ответы на «ушко».
8.
Включаю в уроки компенсаторно-нейтрализующие приемы здоровьесберегающих
образовательных технологий:
·
пальчиковая гимнастика – тренировка мелких мышц кисти руки,
стимулирует речь, повышает работоспособность,
·
оздоровительная дыхательная гимнастика, речевые разминки,
·
упражнения для глаз по методике Ковалева.
Направление «Нравственность».
Учить
детей понимать смысл человеческого существования, ценность своего Я и ценности
существования других людей; поступать сообразно полученным нравственным знаниям
в реальных жизненных ситуациях, формировать у детей умения отстаивать свою
нравственную позицию в ситуации выбора.
Уроки
нравственности. Интерес к другому человеку. Довести до сознания детей, что
высшая человеческая радость в общении с другими людьми; прививать учащимся
правила эффективного общения; воспитывать уважительное отношение друг к другу;
развивать навык коммуникативного общения.
На
конкретных примерах систематически приучаю каждого ученика рассматривать своё
действие, оценивать свой поступок. Учимся работать в парах и группах. А это
нелегко, когда хочется каждому быть командиром, быть ведущим.
Очень
трудно пришлось ребятам, которые постигали впервые смысл слов «надо» и
«нельзя». Не случайно классные часы «Правила школьника», «Мы теперь не
просто дети, мы теперь – ученики», «Уроки вежливости» (Научить применять
вежливые слова в жизни; воспитывать вежливость, уважительное отношение к людям,
друг к другу, к себе) были посвящены теме «Хочу» и «надо».
Игра
для первоклассников – это частица их жизни. Через игру знакомились с правилами
дорожного движения. Участвовали в школьном марафоне «Правила дорожного
движения» (единый урок). Игра-конкурс «Я не ты, ты не я, ну а вместе мы
– друзья». Развивать умение жить в коллективе. Показать значимость
товарищества и дружбы в жизни. Вывести главные принципы дружбы.
Направление «Патриот».
Цель:
воспитание любви к родной школе, к отчему краю, формирование гражданского
самосознания, ответственности за судьбу Родины.
Задачи:
·
расширять знания учащихся о России: ее истории, традициях,
культуре, праве и т.д.;
·
способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к
истории и ответственности за будущее страны;
·
воспитывать у учащихся любви к своему родному городу и краю как
к малой Родине;
·
формировать чувство гордости за свою Отчизну;
·
воспитывать активную жизненную позицию;
·
формировать понятия «гражданин», «гражданский долг».
Праздник
«Школа, здравствуй! Это – мы!» Развивать коммуникативные
умения; воспитывать доброжелательность по отношению друг к другу, чувство
гордости по отношению к школе.
Кл.
час «С чего начинается Родина». Продолжение урока по окр. миру.
Познакомить учащихся с понятиями “государственные символы страны”. Расширить
круг знаний и представлений об истории России. Воспитывать чувство гордости за
свою страну.
Конкурс
на лучший рисунок «Символы России».
Приняли
участие в школьной акции «Чистый двор», убирали территорию школы.
В
классе провели акцию «Поможем птицам перезимовать».
Помогли
украсить елку села.. 15 человек получили Благодарственное письмо  сельского
Совета.
Направление «Интеллект»
Создание условий для продвижения детей в интеллектуальном
развитии, формирование интеллектуальной культуры, развитие интереса и
любознательности.
Прошли первые онлайн- олимпиады по математике ,окружающему миру,
русскому языку.
 Высокие результаты демонстрируют: Масловская Е, Бирюкова Ю,
Володин М, Ревоненко М.
  Итоги
жизнедеятельности класса за прошедший год показывают правильность выбранных
ориентиров на формирование классного коллектива и способов их реализации через
игровые, здоровьесберегающие технологии.
Эффективными были
средства педагогического влияния, такие как беседа, классные часы разной
тематики, игры  созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной сферы
для развития детей.
Удалось
в полной мере реализовать такие цели и задачи: содействовать формированию
классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной
сферы для развития детей.

Воспитательная
работа в классе велась на основе системно-ролевого подхода. Планировалась и
осуществлялась работа по 4   направлениям. Основными формами работы с детьми
стали классные часы, праздники, экскурсии, викторины, конкурсы, соревнования,
беседы. В классных делах принимали участие все учащиеся. При их проведении
функции организатора и координатора исполнялись в основном учителем, т.к.
ребята еще не в состоянии самостоятельно создать совет любого дела организовать
и проконтролировать его выполнение, хотя я как классный руководитель старалась
провести дело так, как будто все придумали сами ребята, а учитель их поддержал.
Ребята, видя поддержку учителя, брались за дело и старались выполнить его
хорошо.

Характеристика класса
В классе обучается 23   человека: девочек
– 12 , мальчиков – 11 . Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и
общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Дисциплина в классе хорошая.
Считаю, что в классе ученический коллектив сформирован. Группировок
отрицательного характера нет. Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения
между ними в основном доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную
минуту, оказать помощь.
При подготовке и проведении мероприятий
учащиеся всегда сплочены, преобладает ответственное отношение к школьным
делам.
Каждый воспитанник этого класса - это личность. Можно отметить, что
в классе не один лидер и это не влияет на сплоченность ребят, у них
практически все разногласия решаются путем мирного диалога.
Родители оказывают помощь классному
руководителю в едином деле - воспитании детей.
Анализ успеваемости и качества знаний
учащихся показал, что к концу учебного года 23   учащихся были переведены
во  2 класс.
Активный познавательный интерес и
ответственное отношение к учёбе проявляют: Масловская Е, Володин М,
Ревоненко М, Бирюкова Ю.
В целом в классе сформировалось
положительное отношение к учебной деятельности. Ослабленный интерес к
учёбе наблюдается у Белоусовой К (ОВЗ ,7.1), Пальчевского Р, Макарова Д.
Контроль за успеваемостью и учебной
дисциплиной осуществлялся через индивидуальные беседы с родителями и учащимися,
проведения консультаций для родителей.
В следующем учебном году необходимо
уделить внимание формированию у детей навыков самоконтроля.
Контроль за успеваемостью ведет классный
руководитель, организовывается взаимоконтроль по проверке домашнего задания.
Дети пропускают уроки крайне редко и исключительно по
уважительной причине.
В
целом воспитательная работа 1  классе была многоплановой и разносторонней.
Анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в
течение учебного года был накоплен положительный опыт в организации внеклассных
мероприятий с учащимися, работе с родителями. Педагогическими удачами и
находками можно считать воспитание толерантности, интереса к учебе и
любознательности.
Перспективными
целями воспитательной работы в классе являются:
·    Развитие
познавательных интересов и мотивации к учебной деятельности у учащихся,
повышение успеваемости.
В
ближайшем будущем необходимо решать такие первоочередные задачи:
·    Продолжать работу
по развитию самоуправления в классе.
·    Развитие лидерских
качеств учащихся.
·    Совершенствовать
навыки культурного поведения и культуры общения.

·

file_name: Анализ воспитательной работы класса  за 2017-2018г.docx

title: Анализ воспитательной работы класса


extracted_text:
Беседа.
Тема: «Кормушки для птиц своими руками ».
Очень
необычные, интересные и простые кормушки получаются из плотного картона.
Для этого произвольные фигурки из картона (колечки, сердечки, ромбики) нужно
обмазать мучным клейстером, а затем густо обсыпать с двух сторон различными
мелкими сухими зёрнышками. Когда такие фигурки просохнут, они легко
развешиваются на веточках. Синицы и вездесущие воробьи держатся стайками и
постоянно перелетают в поисках корма с места на место. Сегодня птицы наведаются
к вашей кормушке, а завтра – к другой.
  Для
синичек
Синички - единственные птички, которые способны кушать на лету.
Самым простым кормом для них будет кусок сала, висящий на веревке - а вороны и
голуби не смогут его съесть.
Классическая
кормушка.
Для изготовления самой популярной "модели" кормушки понадобятся
березовая ветка длиной 10-15 см, достаточно крупная, 2 листа ДВП или доски,
метла. Березовую ветвь следует разрезать на 4 ровных куска и прикрепить к ним
ДВП или досточки. Наверх прикрепите метлу (нижнюю часть), чтобы кормушка была
устойчивой, после чего можно вешать ее на дерево.
Из
пластиковой бутылки.
Можно изготовить из пластиковой бутылка и простой вариант автокормушки.
Подготовьте какую-нибудь прочную крышку – сюда будет постепенно высыпаться
корм и садиться птицы. Бутылку закрепите вертикально так, чтобы ее горлышко
касалось поверхности корма. Процесс высыпания будет зависеть от того, как
быстро будут клевать птицы, они сами и будут его регулировать, вам нужно будет
только время от времени наполнять кормушку.
Самая простая
кормушка— из молочного пакета.
Прорежьте леток, зацепите бумажную пирамидку за вершину и повесьте на
дерево.
Сложные конструкции.
Рассмотрите и более сложные модели кормушек, которые могут стать настоящим украшением
любого двора или сада. На столбах укрепляются стационарные кормушки для птичек.
Их кормовые столики и крыши можно изготавливать из тонкой фанеры или
древесно-стружечных плит. Можно сделать и двухэтажную кормушку, использовав для
невысокого первого этажа жестяную чашу с бортиками, а второй этаж делая
деревянным. Крышки и боковые стенки позволяют сделать так, чтобы корм был
недоступен для голубей, а синицы любят заскакивать в укрытия и быстро освоятся
в своей новой столовой.
Помочь пернатым
друзьям, своевременно развесить кормушки стало доброй традицией в нашем детском
саду.

file_name: Кормушки.docx