extracted_text:
Характеристика господарського обліку в історичній
ретроспективі

Виникнення
і розвиток бухгалтерського обліку є невід’ємною складовою частиною всієї
історії людства. Сучасна наука не дала  однозначної відповіді, який момент
необхідно вважати виникненням бухгалтерського обліку. В багатьох випадках це
пояснюється недостатньою кількістю джерел, що збереглися, облікових документів,
які використовувалися нашими попередниками тощо.
Широке
розповсюдження правильної, наукової бухгалтерії природно викликає необхідність
у висвітленні історії її виникнення і розповсюдження по всьому світу.

Історично
так склалося, що господарський облік зумовлений, виник і розвивався разом із господарською діяльністю. Більш того,
саме  господарська діяльність сприяла його поширенню. Певні методи обліку
застосовувалися з давніх-давен. Облік за первіснообщинного ладу міг бути тільки
дуже примітивним: якісь зарубки на паличках, вузлики, схематичні позначки на
дощечках, пергаменті, папірусі тощо. До того ж, користуючись сучасною
термінологією, можна сказати, що ці дані мали суто оперативний, а часто і
випадковий характер.
Про
використання обліку у практичній діяльності людства на ранніх стадіях розвитку
суспільства свідчать згортки папірусу (Древній Єгипет,  3400 – 2980 рр. до
нашої ери), глиняні пластинки або таблички (Вавилон), дощечки, вибілені гіпсом
(Греція), навощені дощечки, лико папірусу, пергамент (Рим) тощо.
Переймаючись
питанням, коли все ж таки виникла бухгалтерія, можна знайти різні відповіді: 6
тис. років тому, коли почалася цілеспрямована реєстрація фактів господарського
життя; 500 років тому, коли вийшла відома в усьому світі праця Луки Пачолі
«Трактат про рахунки і записи», і власне почалося письмове обґрунтування
обліку, і, нарешті, 100 років тому, коли з'явилися перші теоретичні розробки.
Ці відповіді – це своєрідні підходи та узагальнення того, що таке бухгалтерія:
6 тис. років тому облік виник як практична діяльність, рахівництво, спосіб
розуміння господарського процесу, його мова; 500 років тому – як предмет
літературного описання, частина літературної мови; 100 років він існує як
самостійна наука – рахунковедення, як спосіб розуміння обліку, мова
рахівництва.
З
появою держави, розвитком писемності, відкриттям перших правил арифметики облік
стає системним. Розвиток матеріального виробництва, розподілу, обміну й
невиробничого споживання суспільного продукту мав наслідком зростання
продуктивних сил та вдосконалення виробничих відносин, що супроводжувалось
зміною однієї суспільно-економічної формації    іншою.    Кожній    формації
відповідав    свій    рівень  розвитку

продуктивних сил та
виробничих відносин, у безпосередній залежності від яких перебував і розвиток
господарського обліку: період прадавніх цивілізацій на сході в долинах рік
Нілу, Тигру і Євфрату (Стародавній Єгипет, Вавилонія, Юдея, Персія); період
античного світу (Стародавня Греція, Рим); середньовіччя; Відродження, у якому
зароджувалась подвійна бухгалтерія (XIII-XIV ст.); визнання подвійної бухгалтерії
(XV-XVIII ст.); перетворення обліку на науку (XIX- початок XX ст.) тощо.
Кожна
країна починала нову фазу свого розвитку по-своєму. Але те, що було вже
винайдене, кожна країна впроваджувала у своє господарське життя. Не була
винятком і система бухгалтерського обліку, яку, зрозуміло, скрізь
пристосовували до умов і особливостей конкретної держави, галузей виробництва
та сфер господарської діяльності. У зв'язку з цим періоди становлення й
розвитку господарського обліку майже точно відповідають суспільно-економічним
формаціям, а саме:
1)
зародження господарського обліку у
первіснообщинному ладі;
2)
господарський облік за рабовласництва;
3)
господарський облік
доби феодалізму;
4)
господарський облік
капіталістичних країн;
5)
облік у дореволюційній Росії;
6)
соціалістичний облік;
7)   формування нових засад
бухгалтерського обліку у незалежній Україні. Щодо визначення конкретних етапів
у межах цих великих періодів, учені одностайної думки і досі не мають.
Проте безперечним є той факт, що сучасна бухгалтерія зароджувалась в
епоху середньовіччя. Формування обліку       розпочиналось    і           супроводжувалось із                 розвитку      різних          форм
інвентаризації           (VІІІ-ІХ                 сторіччя).   Класичним   прикладом  інвентаризації
вважається капітулярій Карла Великого, у якому міститься інструкція з ведення
сільськогосподарського обліку. Зокрема, вказується про необхідність щорічного
складання звіту про доходи, витрати – окремо
власника та господарства,  а
також  встановлено  порядок  передачі  коштів  власнику.  В

капітуляції
також передбачено здійснювати підрахунок залишків за видами цінностей і
фіксувати в окремій відомості.
Цікаво, що
ніхто, окрім власника, не повинен був знати про реальний стан справ. Дотримання
цього принципу забезпечувалося залученням до облікового процесу декількох осіб.
Так, прибуткові операції виконувала одна особа, видаткові – інша, залишки
виводив третій працівник.
Витоки
бухгалтерського обліку, його формування, становлення і розвиток протягом
багатьох років свого життя досліджував видатний російський учений Ярослав
В’ячеславович Соколов. Він указував, що до ХІІІ-го сторіччя в Західній Європі
склалася цікава система грошового обліку. Так, наприклад, скарбник папи
римського тих часів (ХІІІ ст.) вів касову книгу, проставляючи на кожній
сторінці рік її формування. В одній половині книги записувались касові
надходження, у другій – видатки з каси. Кожне надходження до каси
супроводжувалось записом дати, суми цифрами та прописом, обґрунтуванням платежу
(за що, від кого надійшли гроші, валюта платежу, папські гроші). За кожним
видатком із каси записувалась його
сума (цифрами і прописом), одержувач грошей, спосіб оплати, призначення
платежу. Виправлення записів могло відбуватись лише у разі наявності
спеціальної постанови. Неправильно зроблений запис не закреслювався, а
підкреслювався; зверху вписувався правильний текст. Виправлення в усіх книгах
виконував лише один спеціально для цього призначений нотаріус.
Викликає
здивування сучасність стилю грошового обліку, котрим відзначався особливий
порядок ведення записів у тамплієрів – могутнього й багатого католицького
духовно-рицарського ордену. За кожним записом у прибутковому касовому журналі,
платникам видавались квитанції. На початку кожного дня у журналі проставлялась
дата та ім’я чергового   рицаря
– касира. Обов’язково
вказувалась сума плати, вид валюти, найменування платника, причина надходження
грошей. Видаткові операції відображалися в окремому журналі. Щоденно у кожному
із журналів підводились підсумки, інформація  розподілялась  відповідно  до
вимог.  По  суті  справи,  у  ті часи

тамплієри започаткували
регістри хронологічного, систематизованого обліку. На жаль, методика обліку, що
була запроваджена у тамплієрів, була відсторонена від практичного
розповсюдження на багато років через арешт у 1307 році їх керівників королем
Філіпом ІV.
Поширеною
є думка, що до ХV сторіччя облік
розглядали як додаток  до торговельної діяльності. Лише з середини ХV сторіччя виокремлюється
бухгалтерський облік, як складова частина господарського обліку.
Новим
поштовхом розвитку обліку вважається промислова революція в Англії ХVІІ-ХVІІІ сторіччя. З тих часів ведеться збір даних про затрати на
виробництво продукції. Однак уже з початку XX століття лідерство в обліковій сфері перейшло з Англії до
США. Облікова діяльність стала настільки поширеною, що виокремилась, подібно до
юридичної, інженерної, архітектурної та інших справ, у самостійний вид. У 1990
році облік отримав статус професії, котра передбачала, передусім, обов’язковий
мінімум кваліфікації та освіти.
Починаючи
з другої половини XIX і майже до
кінця XX століття, розвиток господарського
обліку, на думку різних науковців, охоплював від двох до семи етапів.
Так,
К. Родбертус (1870) виділяв лише два етапи обліку – докапіталістичний і
капіталістичний; два етапи виділяв і О. П. Рудановський (1925) – статистичний і
бухгалтерський. Дж. Чербоні (1873) називав по чотири етапи – стародавній світ,
епоха комерційної арифметики, становлення подвійної бухгалтерії, виникнення та
розвиток наукової бухгалтерії; а Л. Сей (1883) – дописьмовий, уніграфічний,
діграфічний, логісмографічний.
Також
чотири   етапи   виокремлював   академік   НАН   України    М.Г. Чумаченко (1997):
-з
моменту виникнення товарно-грошових відносин до кінця XVIII ст.;
-кінець
XVIII – кінець XIX ст.;
-кінець
XIX – середина XX ст.;
-з
середини XX ст. до наших днів.

Відомі
російські вчені А.І. Лозинський, В.М. Нікітін, В.А. Сідельников, А.К. Зибін,
В.Г. Шишкін бачили шість етапів розвитку обліку:
-господарський
облік первісного ладу;
-облік
рабовласницького ладу;
-облік
феодального ладу;
-облік
домонополістичного та монополістичного капіталізму;
-розвиток
соціалістичного обліку.
Такий
різнобій у поглядах наочно свідчить про те, що уніфікованої, науково
обґрунтованої періодизації розвитку такої складної системи, якою є
бухгалтерський облік, наука ще не виробила.
Перші
наукові праці з обліку з'явилися в Італії.
Перші
історичні свідчення про бухгалтерію, яка велася методом подвійного запису,
датовані 1340 р. У той час були облікові книги генуезької комуни, які повністю
збереглися до наших днів.
Про
існування подвійного обліку згадувалось ще в XIV ст., зокрема, в 1391 р. італійський історик Т. Зербі
писав, що сума за кожною  господарською  операцією  записувалась  двічі.
Відтак   у  1458  р.  купець   Б. Котрульї у книзі «Про торгівлю і досконалого
купця» помістив розділ про подвійну бухгалтерію. Оскільки ця книга була
опублікована тільки в 1573 р., автором подвійної бухгалтерії вважається Лука Пачолі.
У 1494
р. виходить у світ перша друкована книга Луки Пачолі «Сума арифметики і
геометрії, вчення про пропорції, відносини», один з розділів якої – «Трактат
про рахунки і записи» був практичним посібником з  вивчення бухгалтерії, яка
базується на принципі подвійного запису. Послідовниками Л.  Пачолі були Дж. К. Кардано, Д, Мангіні,  А. Казанова,  А.
ді Пієтро, Л. Флорі.
Таким
чином, облік був визнаний наприкінці XV ст.  (1494  р.),  а  у 1994 р. світова громадськість, учені-економісти з
різних країн відзначали в Санкт-Петербурзі  з  ініціативи  журналу
«Бухгалтерський  облік»  історичну

дату – 500 років з дня
виходу у світ книги Луки Пачолі «Трактат про рахунки і записи». Отже, Лука
Пачолі заклав основи науки про бухгалтерський облік.
Заслуги Л.
Пачолі-бухгалтера перед людством неоціненні. Його цілком заслужено називають
«батьком бухгалтерії», оскільки він уперше:
-
теоретично обґрунтував подвійний
запис та  визначив суть     понять
«дебет» і «кредит», хоча сам він цими термінами не
користувався;
-
створив
персоналізовану модель обліку і тим самим забезпечив можливість його правового забезпечення;
-
сформулював
головні засади бухгалтерського обліку як самостійної галузі науки;
-
поширив систему
бухгалтерського обліку на все  господарське життя, не обмежуючись, як його
попередники, діяльністю окремого підприємства;
-
запровадив у бухгалтерський облік
головні принципи моделювання;
-
об'єднав у одне
ціле подвійний запис і окремі поточні рахунки. Наступним  великим  бухгалтером
став  також  математик   Джіроламо
Кардано, який вбачав у
бухгалтерії науку, що безпосередньо перетиналася з математикою. У своєму
дослідженні з математики, виданому 1539 р., два розділи він спеціально
присвятив бухгалтерському обліку.
Нарешті
у 1549 р. Вольфганг Швайкер чітко сформулював мету бухгалтерського обліку,
звернув увагу на подвійний запис як метод такого обліку і запропонував спосіб
визначення прибутку за допомогою подвійного запису. Він запровадив правило щодо
необхідності документального підтвердження записів у бухгалтерському обліку, а
також упорядкував кореспонденцію рахунків, що стало початком формування плану
рахунків.
У XVII ст. ідеї Л. Пачолі почали
впроваджуватись у інші галузі господарства. Великий математик Сімон ван Стевін
(1608) поширив подвійний запис на всі операції державного рахівництва, визнавши
облік окремою наукою. У 1633 р. філософ, юрист і теолог Людовіко Флорі вперше
опрацював схему регістру, який пізніше отримав назву «Журнал-Головна».

Майже
одночасно в опублікованих працях висвітлюються питання постійної
інвентаризації, синтетичного та аналітичного обліку, принципи оцінки та методи
калькуляції (Жак Саврі, 1675), описуються французька форма обліку, правила
подвійного запису і детально розроблена класифікація рахунків (Матьє де ла
Порт, 1685).
Стара   італійська   форма   постійно   вдосконалювалась.   У   1688   р.
Ф.
Гаратті запропонував принципи нової італійської форми рахівництва.
XV століття
ознаменувалося відкриттям нових земель та бурхливим розвитком торгівлі.
Бухгалтерський облік із розвитком торгівлі використовувався як система обліку в
окремих купецьких підприємствах.
Розвивався
бухгалтерський облік як наука і в інших державах: Голландії, Франції,
Німеччині, Іспанії, англомовних країнах.
У 1794 р. видана праця англійця Е. Т. Джонса «Англійська система рахівництва»,
де автор критикував бухгалтерію, що базується
на принципі подвійного запису,
як засіб, що сприяє фальсифікації справ на підприємстві. У ХVII-ХVIII
століттях промислова революція в Англії дала
новий поштовх розвиткові
обліку. Відтоді розпочато збір даних про затрати на виготовлення одиниці                              продукції,    почали   обліковувати   капітал,   знос,   відносини   з акціонерами, прибуток. Ці питання
відображено у працях тогочасних авторів. Спроби               застосування   подвійного   запису   в   промисловому  обліку
відносяться до середини XVII
століття. Зокрема, Дж. Додсон у 1750 р. описав техніку               бухгалтерського   і   натурально-вартісного   обліку   виробництва,
Р. Гамільтон у 1788 р. обґрунтував необхідність визначення результатів за кожним циклом виробництва. Основними досягненнями
англійської школи є розробка ідей амортизації, форм обліку,
теорії рахунків та запровадження інституту                          незалежних
 присяжних  аудиторів.  У 1773     році     в  Единбурзі
(Великобританія)
з'явилися перші професійні бухгалтери.
У
Німеччині   у   1512    році    вийшла    перша    друкована    праця   Г.
Грамматеуса з обліку. У XVI
столітті були відкриті спеціальні школи для викладання   рахівництва,    а
у   XVIII    столітті   –   облікові
кафедри       в

університетах. В 1774 р.
Ф. Гельвіг видав наукову працю, де описав самостійну форму обліку, що відома як
німецька. Значний внесок у розвиток бухгалтерського обліку зробили також В.
Швайнер, Г. В. Лейбніц, І. Готліб.
У
Франції в 1896 році розроблена десяткова система класифікації рахунків. У 1903
р. Е. Леоте запропонував План рахунків, який у 1909 році був запроваджений у
бухгалтерську практику.
Відомий
німецький вчений І. Ф. Шер розробив «балансову теорію Шера». Під впливом
дедуктивного методу І. Ф. Шера бухгалтерія 20-х років XX століття поступово трансформувалась у балансовий облік.
У США
1887 року створено першу американську професійну організацію бухгалтерів.
Найбільшого
розвитку бухгалтерський облік як наука набув у XX столітті у результаті різних дискусій учених і практиків, у
тому числі на  тему: "Бухгалтерський облік – це наука? Бухгалтерський
облік – це ремесло? Бухгалтерський облік – це
мистецтво"?
Поштовхом
до розробки бухгалтерських стандартів як загальноприйнятих норм для всіх
бухгалтерів став виступ на початку 20-х років американського вченого А. Ріплі,
в якому він говорив про загадковість бухгалтерського обліку і майже повну
практичну непридатність бухгалтерських звітів, оскільки було незрозуміло, яка
методика покладена в основу обчислення відображених у звіті чисел.
Перші
стандарти бухгалтерського обліку опублікувала Американська асоціація бухгалтерів
ще в 1936 р., але вони не мали наукового характеру і не набули поширення.
На
українських землях в усі часи питанням бухгалтерського обліку приділялась
значна увага. За часів Ярослава Мудрого власність князя і держави
ототожнювалась. Ведення обліку безпосередньо підпорядковувалося печатнику, який
був начальником княжої канцелярії, укладав княжі грамоти, мав на збереженні
княжу печатку.
Із
поширенням  християнства  при  монастирях  створювалися   школи,

видавалися книги,
розвивалася наука, зокрема математика – основа обліку. Облік у монастирях був
організований за принципом камеральної форми, вівся несистематично, у записах
переважала проста бухгалтерія, подвійний запис майже не застосовувався; в
окремих касових журналах реєструвались прибуткові та видаткові операції.
В
економічному розвитку країни значну роль відіграло козацтво, яке виникло у XV столітті. Облік майна, доходів і
витрат у Запорізькій Січі вів скарбник січового скарбу (шафар) та його
підлеглі: два шафари, два підшафарії та кантаржей (зберігач мір і ваг). Доходи
і видатки у спеціальних книгах обліковував скарбник та його підлеглі. Окремо
велася книга обліку касових операцій і матеріальних цінностей. У вжиткових та
обмолотних книгах відображався збір урожаю, у „столовій книзі" – списання
продуктів. Наприкінці року складали звіт, який подавався кошовому отаманові та
Козацькій Раді. З початку XVI і
до середини XVII століття в Україні  панували ідеї
італійської бухгалтерської школи, зокрема, відомі були праці Л. Пачолі та В.
Петрулі, які широко використовувалися в обліковій практиці.
Під
час колоніального панування у Західній Україні Австро-Угорської імперії та на
сході Російської імперії значним був вплив німецької бухгалтерської школи.
У 1800 році у Росії був затверджений Банкрутський статут, що регламентував
 систему  бухгалтерського   обліку.             Згідно   з цим    статутом
обов'язковими для використання були товарна, касова та розрахункова книги. У   XX         столітті     розвиток        бухгалтерського обліку         в Україні  тісно
переплітався з його розвитком у державах, до складу яких входили українські землі.
Вагомий внесок у розвиток бухгалтерського обліку на українських землях      належить     товариству     «Просвіта»,                      яке         пропагувало,     зокрема,
впровадження  української мови у діловодство та застосування різних    видів
документів.
Наукові
дослідження у 20-х роках XX ст.
стосувалися історії бухгалтерського  обліку,  облікової  політики,  стандартів
і  загальних питань

звітності, методології
наукових досліджень. У 1932 році створено  Центральне управління
народногосподарського обліку СРСР – ЦУНГО, що був єдиним органом управління
соціалістичним обліком.
У 1961
році в Українському Раднаргоспі організовано Методологічну раду з бухгалтерського
обліку, метою діяльності якої було вдосконалення форм і методів обліку.
З
набуттям Україною незалежності почалися серйозні перетворення в економіці
держави, що знайшло відображення на реформуванні бухгалтерського обліку.
Постановою КМУ від 20.10.1998 року затверджено Програму реформування системи
бухгалтерського обліку.
Основним
завданням реформування бухгалтерського обліку було приведення його відповідно
до вимог ринкової економіки та міжнародних стандартів бухгалтерського обліку.
Нині з боку
держави реформуванню системи бухгалтерського обліку приділяється певна увага.
Про це свідчить цілий ряд прийнятих законодавчих актів, а саме: Указ Президента
України “Про перехід України до загальноприйнятої
у міжнародній практиці системи обліку і статистики” (23.05.92 р.), Постанова
Кабінету Міністрів України “Про концепцію побудови національної статистики
України та Державну програму переходу на міжнародну систему обліку і
статистики” (04.05.93 р.), Указ Президента України “Про заходи щодо поліпшення
роботи органів  державної статистики” (14.04.95 р.), Постанова Кабінету
Міністрів України “Про внесення змін і доповнень до державної програми переходу
України на міжнародну систему обліку і статистики” (18.06.95 р.), постанова
Кабінету Міністрів України “Про затвердження Програми реформування системи
бухгалтерського обліку  із  застосуванням
міжнародних  стандартів”  (28.10.98 р.). Після затвердження в 1998 р. Програми
реформування системи бухгалтерського обліку із
застосуванням міжнародних стандартів в Україні розпочався процес
створення передумов для зближення методологічних і методичних принципів
організації бухгалтерського обліку. Такою, зокрема, є

вимога Європарламенту
щодо відповідності цим стандартам звітності учасників фінансового ринку. Однією
з передумов є поділ бухгалтерського обліку на фінансовий і управлінський.
Реформування
системи бухгалтерського обліку – це його перебудова за такими основними
напрямами:
-
створення
нормативної бази, тобто відповідних положень (стандартів) на базі законодавчо
закріплених принципів ведення бухгалтерського
обліку;
-
затвердження
національного плану рахунків та інструкції щодо його застосування;
-
методичного
забезпечення   необхідними   інструкціями, вказівками, коментарями;
-
кадрового
забезпечення (підготовка, перепідготовка, підвищення кваліфікації фахівців з
бухгалтерського обліку).
На
сучасному етапі дослідженню теоретичних основ бухгалтерського обліку та  їх
розвитку присвячені праці вітчизняних учених – М. Т. Білухи,  Ф. Ф. Бутинця, Н.
М. Грабової, А. Г. Загороднього, М. В. Кужельного, Н. М. Малюги, М. С. Пушкаря,
В. В. Сопка, Б. Ф. Усача, В. Г. Швеця та інших.

alt: Відомі російські вчені А.І. Лозинський,

alt: Облік у монастирях був організований за принципом камеральної форми, вівся несистематично, у записах переважала проста бухгалтерія, подвійний запис майже не застосовувався; в окремих касових журналах…

title: 1.1.	Характеристика господарського обліку в історичній ретроспективі


extracted_text:
«Согласовано»
                                  «Утверждаю»
Участковый
уполномоченный полиции                                          Директор ГБОУ
БКШИ
__________Хужин
А.Р.                                                                        ______Алибаева
А.Х.

План совместных мероприятий
по профилактике правонарушений среди учащихся
ГБОУ БКШИ на 2020-2021 учебный год.

Месяц

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

1. Выявление школьников и семей, социально запущенных
  детей.
2. Формирование банка данных – социальной
  картотеки, в которую включаются:
•
  малообеспеченные, многодетные, неполные семьи;
           • опекаемые дети;
3. Составление дневников наблюдения за  детьми стоящих
  на ВШК.
4. Вовлечение школьников в кружки, секции по интересам.
5. Различные мероприятия, посвященные изучению правил
  дорожного движения и пожарной безопасности.

Зам.по УВР

кл. руководители
Зам.по УВР
Педагог-организатор, кл. руководители

 Октябрь

1. Учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима
  дня).
2.Планирование занятости школьников в период осенних
  каникул.
3.Итоги контроля за посещаемостью учебных занятий за 1
  четверть.
4.Беседа в первом классе «Правила поведения в школе»

Зам.по УВР

Кл.руководители

Ноябрь

1.Учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима
  дня).
2.Индивидуальная работа с детьми и их родителями;
3.Проверка дневников
4.Беседы с учащимися о культуре речи.
5.Заседание Совета по профилактике.

Зам.по УВР

Кл.руководители

Зам.по УВР

Декабрь

1.Учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима
  дня).
2.Работа с семьями, уклоняющимися от воспитания детей.
3. Итоги контроля за посещаемостью учебных занятий за 2
  четверть.
4. Планирование занятости учащихся в период зимних
  каникул.
5. Проведение родительских собраний: «Компьютер в жизни школьника. Интернет безопасность школьников».

Зам.по УВР

Кл.руководители

Зам.по УВР

Январь

1.Учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима
  дня).
2.Заседание Совета по профилактике.
3.Беседы на темы: «Алкоголь», «Курение», «Наркомания»
4.Посещение на дому, обследование ЖБУ учащихся.

Зам.по УВР

Соц.педагог Ахметьянова Ф.Т.

кл. руководители

Февраль

1.Учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима
  дня).
2.Индивидуальные беседы с
  учащимися по поводу пропусков учебных занятий.

Зам.по УВР

Март

1.Месячник
  по профилактике правонарушений:
• рейды в семьи;
• классные часы «Ваши права, юные
  россияне», «Урок гражданина»,
«Законы об ответственности несовершеннолетних» , «Закон
  и ты» и др;
2.Итоги контроля за посещаемостью учебных занятий за 3
  четверть.
3. Планирование занятости учащихся в период весенних
  каникул.

Кл.руководители

Кл.руководители

Апрель

1.Учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима
  дня).
2.Выступление сотрудников ПДН перед учащимися школы с
  профилактическими беседами.

Зам.директора по УВР

Инспектор ПДН

Май

1. Планирование летнего отдыха школьников.
2.Проведение родительских собраний, посвященных
  обязанностям и ответственности родителей за воспитание детей

Кл.руководители
Зам.по УВР

В течении года

1.Оформление документов в комиссию по делам
  несовершеннолетних, районный отдел образования, органы социальной защиты.
2. Заседания Совета профилактики по вопросам:
- профилактика нарушений школьной дисциплины, пропусков
  уроков, неуспеваемости;
- постановка и снятие с учета в комиссии по делам
  несовершеннолетних;
- постановка на внутришкольный учет и снятие с
  внутришкольного учета;
- заслушивание отчетов классных руководителей,
  педагога-психолога и других специалистов по организации нравственного и
  правового воспитания.

Зам.по УВР

Составила социальный
педагог: __________Ахметьянова Ф.Т.

file_name: План совм мероп 20-21 уч.г..docx

alt: Согласовано» «Утверждаю»

title: План совместной работы ОУ и с ИДН


extracted_text:
Формы организации уроков русского
языка и литературы, стимулирующие познавательный интерес у обучающихся.

Обучение, не ограничивающееся
сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное
на развитие у обучающихся познавательных процессов и их творческой активности, является
наиболее эффективным в формировании мотиваций к учебной деятельности. В
современной школе вопрос о мотивации обучения можно назвать главным. Таким
образом, наибольшую роль в этом играют нестандартные формы проведения уроков.
         Основной идеей является использование
в педагогической практике нестандартных форм проведения уроков.
Цель такого урока развитие интереса у  обучающихся
к  изучению русского языка и литературы.
Объект исследования: нетрадиционный
урок как элемент обеспечения интереса к изучению предмета.
Предмет исследования: методика
и формы проведения нетрадиционных уроков.
Ожидаемый результат:
         -положительная динамика
состояния эмоциональной сферы учащихся;
-положительная
динамика состояния мотивационной сферы деятельности учащихся;
-положительная
динамика состояния интеллектуальной сферы учащихся.
Формы уроков (стандартные,
нестандартные).

- Уроки с измененными способами организации:
урок вдвоем, защита знаний, урок-лекция, лекция-парадокс, защита
идей, урок встреча.
-Уроки,
опирающиеся на фантазию:
комплексно-творческий отчет, урок-сказка, урок фантастического
проекта, урок-сочинение, урок-изобретательство, урок-творческий отчет,
урок-выставка, урок изобретательства, урок-«удивительное рядом», урок-рассказ
об ученых, урок-портрет, урок-сюрприз.
-Уроки
с игровой состязательной основой:
урок типа «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра,
урок-обобщение, урок типа КВН;
урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль,
соревнование урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры
«Лото».
-Уроки,
имитирующие какие-либо занятия или виды работ:
урок-экспедиция экскурсия, путешествие в прошлое (будущее),
заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие по стране, поездка на
поезде, ,защита туристических проектов.
-Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных
способов организации:
урок-общественный смотр знаний, парный опрос, экспресс-опрос,
урок-зачет, защита оценки, урок- телеурок без телевидения, консультация,
урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра,
урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.
Ø УРОК-ЛЕКЦИЯ
Лекция, проводимая в школе, предполагает устное изложение учебного
материала, который отличается большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью
логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо
сформировать целостное представление о предмете.
Основные условия
организации урока в форме лекции.
ü
Если учебный материал является сложным для самостоятельного
изучения.
ü
В случае использования укрупненной дидактической единицы.
ü
Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и
по нескольким, а также как заключительные для всего курса.
ü
Введение в тему.
ü
Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.
ü
Применение знаний для решения практических задач.
Типология лекций.
1. Проблемная лекция. В
ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в
теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний
учащимися как бы самостоятельно.
2. Лекция-визуализация.
Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках,
схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с
помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем.
Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по
одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале
как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет
формы, так и за счет содержания.
4. Лекция-пресс-конференция.
Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением
нескольких учителей.
5. Лекция-консультация
близка по типу к лекции-пресс-конференции. Различие – приглашенный (грамотный
специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности.
Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и
использовать его профессионализм.
6. Лекция-провокация
(или лекция с запланированными ошибками). Формирует умение учащихся оперативно
анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может
использоваться как метод «живой ситуации».
7. Лекция-диалог.
Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать
непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением
техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
8. Лекция с применением
игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.).
Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.
Лекция
- обзор
Лекция-обзор – это первый шаг
в реализации преподавания крупными блоками. Сделанная запись – это опора,
многократно повторяемая на первом и последующих уроках. В начале каждого занятия
обучающихся необходимо попросить ответить, пользуясь записями, что из основных
вопросов уже изучили и о чем пойдет речь на следующем уроке (отвечают кратко,
без деталей).
Лекция-обзор
практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о
дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается
дополнительный материал – это перечень литературы, которую желательно
прочитать. Опережая события, указывается название лабораторных (практических)
работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях
выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх
программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.
Урок -
встреча
Цель – «оживить» современную
историю.
Приглашенные: те, кто побывал
за рубежом или те, кто собирается.
Варианты проведения:
1.
Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану,
разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем –
ответы на вопросы учеников.
2.
Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он
побывал, а затем ученики задают ему вопросы.
Лекция
" Парадокс"
Цель - повторение материала, развитие внимания и критического мышления.
Организация урока строится на основном материале истории
дисциплины.
ü
Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные
сведения, противоречивые утверждения, неточности.
ü
Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания - составляют план и
находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.
ü
Учащиеся фиксируют ошибки, "допущенные" учителем.
ü
Делают записи в тетради в виде таблицы:
ü
План лекции: ошибки, ответы на вопросы.
ü
Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.
ü
Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит
соответствующий отрывок лекции.
ü
Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение
неверно.
ü
Обсуждение следующей неточности.
Все работы оцениваются, в том
числе и аргументированность "ошибки".
Данные уроки активизируют
внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения.
Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь
с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность
изложения.
Лекции-парадоксы практикуются
в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока
отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.
Интегрированный
урок.
Методика интегрированного урока.
Первый этап работы - подготовительный, включает
в себя следующие элементы: планирование, организация творческой группы,
конструирование содержания урока, репетиции. Рассмотрим каждый элемент
подробно.
Цель интегрированного урока –
достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе,
которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.).
Анализ педагогической практики
показывает, что в настоящее время интегрированные уроки используются в основном
как обобщающие. Это обусловлено тем, что учебный материал, как правило,
изучается индуктивным методом, т.е. линейно-поступательно, шаг за шагом от
частного к общему.
Количество разделов в
программе определит количество и тематику интегрированных уроков в учебном
году.
В процессе планирования
необходимо определить основные этапы интеграции, т.е. ответить на вопрос: на
основе каких знаний будет осуществляться интеграция? Например, при интеграции
предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов интегратором (ядром
интеграции) может стать история, так как логика изучения этого курса
рассматривает развитие общества разносторонне (интегрировано): развитие
исторических событий (собственно история), развитие политических систем
(политология), развитие культуры (культурология). Темы по культуре интегрируют
знания по истории науки, техники, изобразительного искусства, литературы,
музыки, архитектуры и театра. Следующая задача состоит в том, чтобы определить
близкие темы по литературе, изобразительному искусству и музыке для их
интеграции с историей. Для этого необходимо проанализировать программы этих
предметов.
Сформировать команду учителей.
Таким образом будет организована творческая группа – это одно из
ответственейших моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и
слаженности работы команды зависит успех урока. Известно, что психологическая
совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей.
Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной
совместимости. Только в атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности
может родиться хороший урок.
Конструирование содержания
урока. На первом этапе урок моделируется в общих чертах, без конкретизации
материала. Необходимо разработать композицию урока, определить ее основные
части.
Этап самостоятельного
творчества – это следующий этап работы над содержанием урока . Каждый
учитель самостоятельно подбирает материал по своему направлению. Задача состоит
в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока,
выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные
произведения и другой материал. Затем группа приступает к созданию
плана-конспекта урока. На данном этапе, рассмотрев и обсудив весь собранный
материал, творческая группа производит отбор лишь самого необходимого из всего
массива информации, отказавшись от всего малосущественного. Это связано с
необходимостью соблюдать временные рамки урока. основная задача этого этапа
заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока без четких границ между
интегрируемыми частями.
Репетиционный этап. В
ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается процесс урока,
оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто
отвечает за технические средства, кто читает стихи и т.д. Необходимо придумать
мизансцены: кто, где стоит, как двигается (чтобы не загородить проецируемый
слайд или другого учителя), что делает и т.д. Необходимость в такой детальной
проработке хода урока обусловлена особенностью работы ансамбля учителей.
Второй этап подготовки и
проведения урока – исполнительский.  Начало урока, по нашему
мнению, должно оказать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы
настроить их на его восприятие. В современной дидактике этот этап урока
называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме
урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные,
например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
В заключительной части урока
необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям
учеников, сформулировать четкие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести
на учащихся сильное эмоциональное воздействие.
Желательно, чтобы
интегрированный урок имел проблемный характер. Если это вводный урок, то на нем
необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на
последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать вопросы,
которые ученики будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время.
Третий этап –
рефлексивный. На этом этапе проводится
анализ урока.
                                                         Урок-исследование
Урок-исследование – это урок, на котором учебная задача
подвергается рассмотрению (изучению) в устной форме.
 Учитель организует
многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск путем постановки
серий проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций.
Подготовительный этап: за две
недели учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для
обсуждения, список рекомендуемой литературы. Преподаватель определяет возможные
формы работы на уроке (общую, групповую, индивидуальную), вид самостоятельной
работы учащихся (план, тезисы, конспект, реферат).
Главное в уроке – это
совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте.
В самостоятельной работе по
предложенной теме учащиеся используют памятку «Как готовиться к
уроку-исследованию»:
1.
Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения,
отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на
вопросы; сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
2.
Прочитайте рекомендованную преподавателям критическую литературу,
осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3.
Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые
совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4.
Составьте план (тезисы) выступления, включая пересказ ключевых
эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте,
сколько времени займет выступление.
Ход урока:
1.
Определение целей урока.
2.
Вступительное слово (лекция) преподавателя (постановка проблемы,
направление поиска исследования и т.д.).
3.
Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).
4.
Вопросы к выступающему (учитель, ученики).
5.
Ответы на вопросы, выступление оппонентов.
6.
Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.
7.
Заключительное слово учителя.
Урок-лабораторная
работа
Технология урока русского языка и литературы в форме лабораторной
работы
Правильно обучать учащихся –
значит развивать в них способность понимать.
Формируя навыки
исследовательской деятельности с установкой на развитие мышления учащихся все
чаще используются такие методы обучения, как лабораторные работы по русскому
языку. Это языковой анализ,
- орфографические упражнения,
- словообразовательные задачи,
- изложения, сочинения.
Данный метод может применяться
не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового
материала.
Наиболее применимы здесь темы
комплексного характера.
Задания при исследовательской
методике могут быть различными.
Если лабораторные занятия
предшествуют практическим, то ставиться задача исследовать какой-то частный
вопрос, если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят
обобщающий характер.
Лабораторным занятиям может
быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним
заданием. Задание должно включать этапы исследования:
- наблюдение и изучение фактов
и явлений;
- выяснение непонятных
явлений, подлежащих исследованию,
- выдвижение гипотезы,
- построение плана исследования
- выяснение связей изучаемого
явления с другими;
- проведение лингвистического
эксперимента;
- решение лингвистической
задачи;
- обобщение результатов и
формулировка вывода.
В силу своей практической
направленности лабораторные занятия всегда имеют исследовательский, поисковый
характер, предполагают применение различных методов и приемов исследования
(описательного, сопоставительного, статистического) использования научной
литературы, словарей, справочников. Лабораторные занятия формируют умения
анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал,
обобщать результаты исследования, делать выводы.
Такое умение можно
сформировать только при условии самостоятельной работы, в результате которой
учащиеся знакомятся с различными видами языковых словарей, использования
справочной литературы в соответствии с ее назначением.
Урок
изобретательства или защиты ученических проектов
Команды класса получают одно
общее задание: разработать фантастический проект или сценарий, основанный на
известных из пройденной темы знаниях.
обучающиеся начинают готовить
схемы, чертежи, расчеты для защиты проекта. Все это команда делает сообща.
Затем на уроке один из  членов выступает с докладом или сценарием. Задача
других команд: вникнуть в проект, найти его слабые и сильные стороны, задать
вопросы, уточняющие конструкции или идею, оценить работу. Затем наступает
очередь второй команды. Процедура повторяется.
Отличительная особенность таких
уроков заключается в том, что они развивают фантазию, приучают коллективно
работать, критически мыслить, оценивать факты, не принимая все на веру; учат
применять полученные на уроках знания в новых ситуациях, развивают творческие способности.

file_name: формы уроков русского языка.docx

alt: Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: урок-общественный смотр знаний, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок- телеурок без телевидения, консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра,…

title: Методы, приемы и средства развития творческих способностей у школьников


extracted_text:
Тест в 8 классе по теме
«Почвенные ресурсы России»
1. Почва
отличается от горной породы:
А) плодородием;
 Б) увлажнением; В)
твердость
2. Плодородные
почвы -
А) черноземы;    Б)
подзолистые; В) тундрово-глеевые.
3. Материнская
порода – это горизонт:
А) А1;      Б) А2;В)
В;   Г) С.
4. Поставщиком
основной массы органического вещества в почву служат:
А) растения;
Б) насекомые;
В) млекопитающие.
5. Плодородие
почвы зависит от наличия в почве:
А) влаги;     Б)
минеральных солей; В) воздуха;     Г) гумуса.
6. Лучшей
структурой почвы является:
А) комковая;     Б)
зернистая;
 В) пылевая.
7. Какой
механический состав имеют почвы, которые содержат 58% песка:
А) супесь;   Б)
песок; В) суглинок;   Г) глина.
8. Биологические
остатки перегнивают под воздействием, живущих в земле
А) личинок
насекомых;
Б) червей; В)
бактерий;  Г) грибков.
9. Способностью
удерживать перегной обладают:
А) пески;      Б)
известняки;
 В) глина.
10. В
умеренно-континентальном климате при достаточном увлажнении под
широколиственными лесами формируются почвы:
А) подзолистые;
Б) дерново-подзолистые; В) серые лесные.
11. Основатель
науки о почвах:
А) М.В.
Ломоносов;
Б) В.В. Докучаев; В)
В.А. Обручев.
12. Какие почвы
называют тяжелыми?:
А) песчаные;
Б) глинистые;
В)
суглинистые.
13. Чернозем –
самая плодородная почва, так как:
А) в ней содержится
больше гумуса;    Б) почва хорошо увлажнена; В) она дает высокие урожаи.
14. Почвенная
карта дает информацию:
А) о распространении
типов почв; Б) о механическом составе почв; В) об увлажнении почв.

Ответы: 1-А, 2-а, 3-Г, 4-А, 5-Г, 6-Б, 7-В, 8-В,Г, 9-Б, 10-В, 11-Б,
12-Б, 13-А,14-А

file_name: 8кл почвы Microsoft Office Word.docx

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Когда
Вам задают вопрос: «А что Вас лично мотивирует в работе?» или «А что будет
основным критерием для Вас при смене работы?», мне кажется, хотят услышать
стандартный, шаблонный ответ, например, «Поощрения руководства, высокая оплата
труда, дружный коллектив», мало кто серьезно воспринимает, и тем более будет
потом учитывать Ваши пожелания.
Я
уверен, что мотивировать себя каждый должен сам. Ведь совершать все действия,
воплощать планы в жизнь будете именно Вы. И никто другой не поделится рецептом
– своей мотивации. В данном случае, мне хочется сравнить мотивацию с рецептом
счастья. Тогда всем и каждому бесспорно ясно – у каждого она своя. Бытует
мнение, что счастье  - это дар, умение человека мотивировать себя на
какие-то действия тоже талант.
Для
меня очень важно понимать, для чего и зачем я совершаю те или иные поступки,
чем я занимаюсь, и будет ли итог деятельности, результат моей работы. Я остро
чувствую ответственность, прежде всего перед самой собой. Всегда стремлюсь в
чем-то быть лучше, чем другие,  жажду постоянно совершенствоваться,
сохраняя сосредоточенность на сильных сторонах своей натуры. Четкой должна быть
цель, ориентация на результат – мне важен всегда отличный, высший успех,
победа, а не только участие. Кто бы ни твердил Вам обратное. Друзей, врагов
льстивые речи, хвалебные оды, как правило, нас развращают. Чтобы ни говорили
вокруг, верить надо в свой собственный успех, в свои силы, идеи. И не забывать,
что самая великая победа, какую знает человечество - это победа над собой.
 В
современном мире все покупается и продается, а жизнь откровенно порою над нами
смеется. И мы негодуем и возмущаемся, но продаемся и покупаемся. Но во мне есть
внутренняя мотивация, и я знаю, по какой дороге хочу продолжать путь, мне не
страшны перипетии судьбы, лесть и зависть. Моя дорога  - дорога чести и
добра. А жизнь обязательно сама подарит шанс для раскрытия всех своих
способностей.
Сократ
говорил: «Просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита: сито
правды, сито доброты и сито пользы». Моя профессия  - самая лучшая, потому
как, я по-настоящему хочу делиться знаниями и совершенствовать свои умения,
желаю всем мира и добра, верю, что приношу пользу тем, кто хочет изучать новое
и развивать речь, язык, открывать новые горизонты в культуре и обычаях других
народов.
Невозможно наслаждаться жизнью в среде постоянной занятости,
стресса и хаоса. Нужно беречь свое время для себя. Замедлитесь и прислушайтесь
к своему внутреннему голосу. Обратите внимание на то, что имеет значение лично
для Вас. И то, зачем Вы гонитесь, само Вас догонит.
Есть такое наблюдение: чем больше человек практикуется, тем
удачливее становится. Случайно ли? Обучение – это место, где практика
встречается с множеством возможностей. Талант не может выжить без тренировки. В
образовании часто встречаешь тех, кто одержим детьми. Окружение воодушевленных
людей с их идеями, энтузиазмом и позитивом – наилучшая поддержка и мотивация. В
ней я с первых дней работы в системе образования находила  и полезные
советы, и необходимый толчок, и непрерывную поддержку.

alt: Когда Вам задают вопрос: «А что

title: Эссе


extracted_text:
Государственное  бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Талицкий
  лесотехнический колледж им.Н.И.Кузнецова»

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе

  ______________И.В.Накладнова
  «____»________________20___г.

План рассмотрен и
принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол №1 от
30.08.2019г.
Председатель
цикловой (предметной) комиссии _________ Астратов Б.А.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на
8 семестр  2023/ 2024 учебного года

Составлен
на основании: рабочей программы по дисциплине автомобильные перевозки, рассмотренной на заседании цикловой
(предметной) комиссией: 23.02.03
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»  протокол
№1 от  30.08.2019г.
Дисциплина: ОП. 12 Автомобильные перевозки

Курс и группы: 4 курс специальности  23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»

Преподаватель:
Астратов Борис Александрович

Формы учебного процесса

Всего
 по дисциплине

Выполнено до начала текущего семестра

Намечено на текущий семестр

Остается на после-дующий семестр

Дробление
  в группах

Аудиторные
  занятия

96

Лабораторные
  работы

14

Практические
  работы

0

Самостоятельная
  работа

55

 Курсовые
  проекты с решением

0

Промежуточная
  аттестация

0

 ВСЕГО

165

Заведующий
отделением__________________________

  № заня-тий

Наименование темы

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Коли-чество
  часов

Календарные
  сроки изучения тем

Вид занятий (метод)

Наглядные пособия

Задания для учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Тема
  1.1. Основные понятия о транспорте и транспортном процессе.

 Основные
  понятия о транспортном процессе.

2

 8
  семестр

урок-лекция

учебник,
  плакаты

Освоить все термины и определения метрологии для
  формирования профессионального языка

Классификация
  автоперевозок.

2.

Тема
  1.1. Основные понятия о транспорте и транспортном процессе.

  Структура
  управления перевозками.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты

подготовить доклад на тему: история развития метрологии.

Транспортные
  предприятия в новых условиях.

5.

Тема
  1.2. Подвижной состав автомобильного транспорта.

 Классификация
  подвижного состава.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты

систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  литературы

Понятие
  об условиях эксплуатации подвижного состава.

6.

Тема
  1.2. Подвижной состав автомобильного транспорта.

  Классификация
  грузовых транспортных средств по раз- личным основаниям.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты

Работа с дополнительной литературой

Основные эксплуатационные качества подвижного
  состава.

7.

Тема
  1.2. Подвижной состав автомобильного транспорта.

 Выбор
  подвижного  состава для конкретных условий работы.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты
пифокарты

систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  литературы

Классификация
  грузов . Тара.

10

    Тема 1.3. Грузы и грузопотоки.

   Классификация грузов. Тара.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Маркировка грузов.

11

Тема 1.3. Грузы и грузопотоки.

Объём перевозок.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Грузооборот.

12

Тема 1.3. Грузы и грузопотоки.

   Повторность  и неравномерность перевозок.

2

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты,
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Грузовые потоки и пункты.

13

Тема 1.3. Грузы и грузопотоки.

Схемы перевозок.

1

8
  семестр

Урок
  лекция

учебник,
  плакаты,
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

17

Тема 1.3. Грузы и грузопотоки.

Практическая работа №1.
  Составление эпюр грузопотоков. Расчет коэффициента неравномерности
  грузоперевозок.

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

20

Тема
  1.4.Технико-экономические показатели работы подвижного состава на перевозках
  грузов.

 Общие понятия о ТЭП.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной литературы

Транспортный процесс перевозки грузов и его
  составные элементы.

21

Тема 1.4.Технико-экономические
  показатели работы подвижного состава на перевозках грузов.

  Понятие о ездке и обороте

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Состав парка подвижного состава и его
  характеристика.

22

Тема 1.4.Технико-экономические
  показатели работы подвижного состава на перевозках грузов.

  Коэффициенты готовности и выпуска подвижного
  состава на линию.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Грузоподъёмность и пробег, производительность и
  способы её повышения.

23

Тема 1.4.Технико-экономические
  показатели работы подвижного состава на перевозках грузов.

  Скорости движения автомобиля: техническая  и
  эксплуатационная, их определения.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Грузоподъемность  подвижного состава, способы её
  повышения.

24

Тема 1.4.Технико-экономические
  показатели работы подвижного состава на перевозках грузов.

Практическая работа №2 Решение
  задач по определению ТЭП работы грузовых автомобилей

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

 25

Тема 1.4.Технико-экономические
  показатели работы подвижного состава на перевозках грузов.

Практическая
  работа №3
Расчёт производительности подвижного состава в
  зависимости от ТЭП

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

34

Тема 1.5 Организация перевозок грузов.

 Маршрутизация грузовых перевозок.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Виды маршрутов и их классификация.

 35

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

  Устав автомобильного транспорта

2

8 семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Правила перевозки грузов автотранспортом.

36

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

Технология перевозок основных видов грузов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Документация при перевозке грузов.

37

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

  Договор на перевозку грузов, его содержание и
  значение.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Централизованные перевозки грузов, их сущность и
  преимущества.

42

Тема 1.5 Организация перевозок грузов.

 Системы организации движения подвижного состава на
  междугородних маршрутах.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Технология перевозки основных видов грузов.

43

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

  Применяемый подвижной состав, правила перевозки,
  меры безопасности.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Тарифы на перевозку грузов, правила применения.

44

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

  Контейнерные и пакетные перевозки грузов, их
  сущность.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Тарифы на перевозку грузов.

48

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

Практическая работа №4 Расчёт
  потребного количества подвижного состава.

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

 49

Тема 1.5 Организация
  перевозок грузов.

Практическая работа №4 Расчёт
  потребного количества подвижного состава.

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

51

Тема 1.6. Организация
  погрузочно-разгрузочных работ на автотранспорте.

 Влияние погрузочно-разгрузочных работ на
  производительность подвижного состава.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Способы выполнения погрузочно-разгрузочных работ

52

Тема 1.6. Организация
  погрузочно-разгрузочных работ на автотранспорте.

  Погрузочно-разгрузочные пункты, средства.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Технология погрузки-выгрузки основных видов грузов.

53

Тема 1.6. Организация
  погрузочно-разгрузочных работ на автотранспорте.

  Складские работы при перевозке грузов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Автопоезда с устройствами для самопогрузки.

57

Тема 1.6. Организация
  погрузочно-разгрузочных работ на автотранспорте.

Практическая
  работа №5
Расчёт числа постов для освоения заданного суточного
  объёма работ.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

60

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

 Технология и специфика перевозок грузов строительства.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Перевозка массовых навалочных грузов.

61

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

  Перевозка железобетонных изделий.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Перевозка кирпича, цемента, строительных растворов.

62

Тема 1.7.Технология
  перевозок основных видов грузов.

Специфика перевозки сельскохозяйственных грузов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Перевозка грузов торговли и общественного питания.

63

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

  Санитарные требования к подвижному составу при

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

перевозке пищевых продуктов.

67

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

 Перевозка скоропортящихся продуктов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Перевозка лесоматериалов, металлопроката, баллонов с
  техническими газами.

68

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

  Перевозка нефтепродуктов, грузов большой массы,
  опасных грузов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Транспортно-сопроводительные документы при перевозке
  опасных грузов

69

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

  Требования к маркировке и упаковке опасных грузов

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
перфокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Требования к подвижному составу и дополнительному
  оборудованию при перевозке опасных грузов

70

Тема 1.7.Технология
  перевозок основных видов грузов.

  Организация перевозки опасных грузов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Способ отправки и ограничения. Правила движения.

 71

Тема 1.7.Технология перевозок основных
  видов грузов.

Практическая
  работа №6
Составление простейших транспортно-технологических
  схем доставки грузов.

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

78

Тема
  1.8. Нормативно
  правовое обеспечение
перевозок

 Основы законодательства в области автомобильных
  перевозок

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Нормативно-правовое обеспечение перевозок

79

Тема
  1.8. Нормативно
  правовое обеспечение
перевозок

  Классификация и общая характеристика опасных
  грузов

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Способы перевозки опасных грузов

80

Тема
  1.8. Нормативно
  правовое обеспечение
перевозок

  Транспортно-сопроводительные документы при
  перевозке опасных грузов

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Требования к маркировке и упаковке опасных грузов и
  транспортных средств при перевозке опасных грузов.

81

Тема
  1.8. Нормативно
  правовое обеспечение
перевозок

Требования к подвижному составу и дополнительному
  оборудованию при перевозке опасных грузов.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Организация перевозки опасных грузов.

82

Тема
  1.8. Нормативно
  правовое обеспечение
перевозок

   Способ
  отправки и ограничения.
Правила движения.

2

8 семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

87

Тема 2.1. Организация перевозок
  пассажиров.

  Пассажиропотоки, их
  сущность и методы обследования.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Перевозки пассажиров автобусами и
  автомобилями-такси, их  цели и задачи.

88

Тема 2.1. Организация перевозок
  пассажиров.

  Графическое изображение пассажиропотока по часам
  суток, дням недели.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Транспортная сеть и маршрутная система.

89

Тема 2.1. Организация перевозок
  пассажиров.

  Классификация маршрутов и их характеристика.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Расписание
движения автобусов.

90

Тема 2.1. Организация перевозок пассажиров.

 Виды автобусных перевозок. Такси.
\

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

96

Тема 2.2. Технико-эксплуатационные
  показатели работы подвижного состава на перевозках пассажиров.

 Объемы перевозок

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Средняя дальность поездки пассажира

97

Тема 2.2. Технико-эксплуатационные
  показатели работы подвижного состава на перевозках пассажиров.

 ТЭП, их значение для планирования и организации
  работ.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

 Понятие о пассажирообороте.

98

Тема 2.2. Технико-эксплуатационные
  показатели работы подвижного состава на перевозках пассажиров.

Автобусный парк и его использование.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Понятие о рейсе и обороте автобуса.

99

Тема 2.2. Технико-эксплуатационные
  показатели работы подвижного состава на перевозках пассажиров.

  Производительность автобуса и автомобиля-такси;
  факторы, влияющие на неё.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Доходы от перевозок.

102

Тема 2.3. Оперативное управление
  перевозками грузов и пассажиров автотранспортом

 Структура службы эксплуатации грузового
  автотранспортного предприятия, её задачи.

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

Сущность и функции диспетчерского руководства
  работой подвижного состава.

103

Тема 2.3. Оперативное управление перевозками
  грузов и пассажиров автотранспортом

Оперативное планирование перевозок грузов

2

8
  семестр

Урок лекция

учебник, плакаты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

105

Тема 2.3. Оперативное управление
  перевозками грузов и пассажиров автотранспортом

Практическая
  работа №7
Определение стоимости использования заказных
  автобусов и легковых автомобилей.

2

8
  семестр

Практические занятия

учебник, плакаты
пифокарты

систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы

109

Дифференцированный зачет

Дифференцированный зачет

Итого:
110 часов
                Из них: 14 лабораторно-практические

file_name: оп 12 ктп.docx

alt: Наименование темы СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тема 1.3. Грузы и грузопотоки.

alt: Тема 1.5 Организация перевозок грузов

alt: Требования к маркировке и упаковке опасных грузов 28 семестрУрок лекцияучебник, плакаты перфокарты систематическая проработка конспектов занятий, учебной литературы

title: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОП. 12 Автомобильные перевозки


extracted_text:
Методическая
разработка педагога дополнительного образования
Федорова
Романа Романовича.

Игра-конкурс КВН по БДД

ОСНОВНОЙ ЭТАП
СЦЕНАРИЙ
С
13:00 – начинает работать регистрация участников.
Команды
проходят в актовый зал. На экране заставка слайд
1.

Слайд 2. В самом начале звук пропагандирующий
  отключение телефонов. На экране анимации звонящих телефонов.
Звукозапись
  1 «Надеюсь, вы нас поняли».
Слайд 3. Звукозапись 2: «Уважаемые гости и
  участники игры! Просим вас занять свои места. Надеемся, что вам удалось
  перекусить и хорошо отдохнуть за время антракта нашего спектакля. Объявляем
  2 действие традиционного районного конкурса «Клуб веселых и находчивых по
  тематике «Безопасность дорожного движения» открытым!»
На
  сцене гаснет свет. Ведущий 2 выходит садится на стул и смотрит в планшет, на
  экране звучит фонограмма (БИ2 «Мой рок-н-ролл») и идут ролики с прошлого
  тура. Слайд 4

Ведущий
2 поет:
И
то, что было сыграно (просматривает якобы ролики в планшете)
Мы
смотрим день за днем.
Вот
наша роль
Это
игра, где мы все вместе.
Сегодня
в конкурсе заново
О
правилах споем
О
жизни, о той
Что
в ПДД шутки уместны.

ПРИПЕВ
Пускай бежит по телу дрожь,
Былое,
может, не вернешь.
Но радость, смех нам принесут с тобой усладу (победу).
На наших лицах без ответа
Лишь только отблески рассвета
Того, где КВН ты ждешь.

Слайд 5. Меняется музыка на фанфары КВН. Выходит В1,
В2 встает со стула.
В1
–Здравствуйте,
здравствуйте и еще раз здравствуйте!
Мы
рады снова видеть вас во втором туре районной игры Клуб Веселых и Находчивых
по безопасности дорожного движения!
В1
– Вас
вновь приветствуем мы, ведущие КВН, – Роман…
В2
–…и
Анастасия.
В1
– Поприветствуйте
и вы друг друга. Ведь сегодня на нашей уютной сцене, выступят лучшие из лучших…
В2  - талантливейшие
из талантливых, веселые и находчивые …
В1 – лучшие актеры школ Приморского
района № 428, 683, 40, 41, 596, 46, 540, 631, 106, 600, 635, и 595.
Слайд 6.
На экране обозначена последовательность
школ и их оценки за первый тур.
В1 - Обратите внимание, что школы я
назвал в той последовательности, в которой они сегодня будут выступать согласно
жеребьевке 2 тура.
В2  - Сегодня нас ждет еще 2 действия
спектакля Клуба Веселых и Находчивых под названиями: «Киноконкурс» и
«Музыкальное домашнее задание». Уверены, что оба действия будут оригинальными,
музыкальными, смешными и динамичными.
В1 - Как и в прошлый раз оценивать выступления команд
будет строгое, но справедливое жюри в составе:
•      Василевская Оксана
Витальевна –старший инспектор по пропаганде ОГИБДД Приморского района, майор
полиции.
•      Виноградова
Анастасия Алексеевна – лейтенант полиции ОГИБДД Приморского района.
•       Максач Елена
Трофимовна– методист ГБОУ ДОД «Молодежный творческий Форум Китеж плюс»
Приморского района, эксперт комитета по образованию.
•      Прудникова Инна
Михайловна – методист музыкально-театрального отдела Дворца творчества детей и
молодежи «Молодежный творческий Форум Китеж плюс».
•      Шарыпина Екатерина
Максимовна – педагог дополнительного образования отдела транспортной культуры и
безопасности Дворца творчества «Китеж плюс».
В1 –Анастасия как тебе это видео? Слайд 7.
На экране проигрывается фрагмент из
мультфильма «Аисты» про ремень безопасности.
В2  -  Да, это мой любимый момент из
мультфильма «Аисты», его можно использовать как социальную рекламу,
пропагандирующую  правила безопасного поездки на автомобиле для родителей.
В1 – Вот и ребята подготовили фрагменты
из известных художественных и мультипликационных фильмов со своими вариантами
озвучивания по теме «Знаешь ПДД, не бывать тебе в ДТП». Слайд
8.
В2  -  Здорово! Не терпится посмотреть!
Напоминаем, что время выступления — до 3 минут, а
максимальная оценка конкурса 5 баллов.
В1 – Первой представят свое
кинотворчество на этой сцене команда школы №_428_, а школа №_683_готовится
выступить следующей.

Ребята озвучивают свои ролики. После
  каждого ролика выходят ведущие под отбивки (отбивка
  1-13) и объявляют участников

Ведущие выходят из кулис, В1 держит бутылку
с бензином в руках.
В2  -  Ну что ж последняя школа выступила и
жюри сейчас надо определиться с оценками.
Роман! Зачем тебе канистра бензина…ты же не
собираешься здесь все поджечь?!
В1 – Нет, не собираюсь, но могу все
рассказать, если мне помогут наши замечательные актеры. Для этого нужно
встать всем мальчишкам и повторять за мной движения под музыку. Тогда,
Анастасия, ты все узнаешь.
В2  -  (задумчиво)
Это интересно. А я тоже рассказала бы одну историю, если бы мне помогли наши
замечательные актрисы. Девочки, сможете встать и повторять ЗА МНОЙ движения?
В1 - Нам с Анастасией вдвоем на сцене
будет, пожалуй, неловко. Поддержите нас, ребята! Просим подняться к нам на
сцену по одному человеку от каждой команды, тех, кто любит танцевать.
 Слайд 9.
В1 – Ну что ж, поехали.

Включается песня «Соляра». Дети
  повторяют за ведущими движения.

Я простой водила, но мне очень повезло.
Я тебя догнал на трассе и поцеловал в крыло.
В тачке ты сидела - блонди из моей мечты.
Сразу понял - не уйти мне от своей судьбы, а ты ...

Я девчонка супер, я танцую в модных клубах.
Я гоняю фуры и вожу навоз на клумбы.
После вернисажа посещаю я театр.
Я веду в Караганду свой рефрижератор.

Припев:
Еду за солярой и буксую в глине,
От такой работы закипает кровь.
Еду я в солярий и по магазинам -
Разные заботы, но одна любовь.

Припев:
Еду за солярой и буксую в глине,
От такой работы закипает кровь.
Еду я в солярий и по магазинам -
Разные заботы, но одна любовь.

Еду за солярой и буксую в глине,
От такой работы закипает кровь.
Еду я в солярий и по магазинам -
Разные заботы, но одна любовь

В1
– Дорогие
друзья! Наша встреча проходит после Дня всех влюбленных. Хочется подарить
каждому радость, тепло и заботу…
В2 –… поэтому
организаторы конкурса подготовили для вас Валентинки, но не простые, а
световозвращающие, чтобы вы были под защитой в темное время суток. (раздать
пакетики со светоотражателями).
В1 -
Валентинки также вручаются нашему многоуважаемому жюри.

В1 – А
что же скажет жюри по поводу результатов "Киноконкурса"? Слайд 10.
В2 – Итак, внимание! Оценки жюри. Школа
№_____за "Киноконкурс" получает….

Фанфары КВН. Ведущие озвучивают оценки
  жюри.

В1 – Спасибо, многоуважаемое жюри,
знаем, вам было непросто. А мы, дорогие друзья, подошли к последнему конкурсу
под названием: «Музыкальное домашнее задание».
Слайд 11.
В2 – Тема выступления «Правила дорожного движения достойны уважения».
Время выступления — до 5 минут, а максимальная оценка этого конкурса 7 баллов.
В1 – Первой с Доманшним заданием на нашу
сцену выйдет команда Школы № _____, школа №______ готовится.

Ребята показывают муз. номера. После
  каждого номера выходят ведущие под отбивки (отбивка
  1-13) и
  объявляют участников

После всех выступлений, ведущие выходят
вниз к зрителям.
В1 – Спасибо, друзья! Было приятно
услышать и увидеть, как сочетаются правила дорожного движения с музыкой,
литературой, хореографией, пением, пантомимой и театрализацией в ваших номерах!
В2 –Это было потрясающе! Как будто я
попала в Мюзик-Холл. Ребята, спасибо вам за колоссальное удовольствие. Я так
люблю мюзиклы и просто песни!
В1 – А я люблю машины...
В2 – Роман, вот ты любишь машины, а
хорошо ли ты в них разбираешься? У меня есть небольшая подборка фотографий разных автомобилей. Сможешь ли ты разобраться,
каких марок и моделей они?
В1 – О, это мне по силам, и ребятам,
думаю, тоже! Сейчас мы быстро определим марки.
В2 – Внимание на экран, кто узнал марку
машины, кричите громче? Слайд 11-17.

Игра «Марки
  машин»

В1 –Вижу,  не
один я люблю автомобили и хорошо в них разбираюсь. Это здорово!
В2 – А я больше люблю творчество…кстати (растерянно),
что же скажет жюри о результатах последнего
конкурса?  Слайд 18.
В1 – В конкурсе «Музыкальное домашнее
задание» школа №_______получает______

Фанфары. ОЦЕНКИ ЖЮРИ.
  Ведущие озвучивают.

В2 – Итак, наш спектакль под названием
КВН подходит к концу. Но занавес закрывать пока рано. Ведь мы еще не знаем, кто
станет обладателем заветной награды.
В1 – (Показывает кубок). А именно,
ПЕРЕХОДЯЩЕГО КУБКА конкурса КВН по теме «Безопасность дорожного
движения»Приморского района!(Поднимает кубок над головой, он же появляется
на слайде) Символ самых веселых, талантливых и находчивых ребят в этом
году.
Готово ли жюри озвучить итоговые результаты? Нет?! Еще
не готово?((
В2 – Друзья, труд артиста
нелегок, а труд комедийного артиста и подавно. Я предлагаю вам немного
передохнуть, размяться перед тем, как вы услышите главное решение сегодняшнего
вечера.
В1 - (Игра с залом минут на 5-7)
В2 - Команды КВН Приморского района! Просим
внимания! Жюри готово объявить результаты сегодняшней игры! (барабанная дробь)
Жюри
- (слово Василевской)
- (слово Шарыпиной) Дорогие участники!
Спасибо вам за два замечательных дня, которые мы провели вместе с вами. В одной
детской песенке были слова "Учиться надо весело, чтоб хорошо
учиться". Своими выступлениями вы снова
доказали, что научиться соблюдать важные правила безопасного поведения на
дороге легче, если говорить о них весело и с юмором.
В1 – Уважаемые участники! При объявлении
результатов просим выходить на сцену капитана команды.
Многоуважаемое жюри, озвучьте пожалуйста, итоговые
результаты конкурса КВН - 2019.
Слайд 19.

Фанфары. Екатерина Максимовна озвучивает
  результаты в порядке возрастания. Дети выходят забирают сертификаты и
  дипломы.

Жюри:
- Дипломом участника КВН по теме безопасность
дорожного движения награждаются:
школа № ..... , количество баллов ...
школа № ....., количество баллов ...
В1 - На этой сцене не хватает пока
представителей трех команд КВН. Уважаемое жюри, не томите, объявите результаты
призеров!
Жюри:
- Дипломом за 3 место в районном конкурсе КВН по
безопасности дорожного движения Приморского района награждается команда КВН
.......................
- Диплом за 2 место вручается команде КВН
....................................
- Диплом и Кубок победителя КВН вручается команде КВН
......................
(овации - можно включить звук рукоплесканий)
В2 – Друзья! Не расходитесь. В конце
спектакля всем актерам принято выходить на сцену и кланяться! Просим всех на
сцену! Спасибо вам за чудесный спектакль, за бурю эмоций и за отличное
настроение!
 Слайд 20 ФИНАЛ.
В1 –Просим фото на память и ждем вас на
следующей игре!
В2
– Желаем Вам
счастливого пути, любви, веселья и безопасности!

alt: Слайд 5. Меняется музыка на фанфары

alt: Еду за солярой и буксую в глине ,

alt: Шарыпиной) Дорогие участники!

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка игры-конкурса КВН по БДД


extracted_text:
Цель: развивать
нравственные и духовные ценности  учащихся на примере  любви,
уважения и почитания  матери.
Задачи.
1.
Способствовать проявлению положительных эмоций, внимания, любви,
заботы к маме.
2.
Способствовать развитию познавательной активности учащихся.
3.
Создавать условия для развития связной речи,
эмоционально-чувственной сферы, воображения.
4.
Способствовать закреплению семейных устоев.
5.
Развивать творческие способности учащихся

1.Орг.
момент (психологический настрой)
Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем классный час.
Покажите мне свое настроение. Замечательно. Посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения другому.

2.Актуализация знаний.
-А чтобы понять, о ком пойдет речь, отгадайте загадки.
-Кто сварит нам борщ или вкусную кашу?
-Кто торт испечёт, новый свитер нам свяжет?
-Кто ловко сошьёт вам рубашку и брюки?
-Кто с мылом отмоет вам грязные руки?
-Кто в доме порядок всегда наведёт,
Починит игрушку и книжку прочтёт?
-Кто песню споёт или сказку расскажет,
Царапину сыну зелёнкой намажет?
-Лучше её не бывает на свете,
Знают об этом с рождения дети!
Хоть мы бываем сердиты, упрямы,
Всё нам прощает любимая… ( все хором…мама)
Учитель. -Правильно,
ребята. Молодцы. О ком же мы сегодня будем говорить?
Учащиеся. О
маме.
( открыть тему классного часа) "".
Учитель. (Слайд 1) А как вы думаете, почему мы
поговорим о маме именно на этом классном часе?
Учащиеся: -Скоро наступит День Матери.
Учитель -Верно
Учитель:
Скоро
праздник всех мам! И мы, ребята, с вами собрались поговорить о самом родном и
близком человеке – маме! И пусть сегодня они не в этом классе, но всегда рядом
– в наших сердцах и мыслях. Я предлагаю сегодняшний праздник посвятить самым
красивым, самым нежным, самым заботливым, самым любимым!

Учитель.(
Слайд 2) Слово «мама» – одно из самых древних на Земле и почти одинаково
звучит на языках всех народов. Сколько тепла таит это магическое слово, которым
называют самого близкого, самого дорогого, единственного человека.
Ребята, а какие ласковые слова вы скажете своей маме? (ответы детей)
У меня в руках сердце. Сердце – это символ любви. У кого по
окончании  музыки в руках окажется сердце, тот скажет своей маме ласковое
слово.
(Слайд 3) ПРОВОДИТСЯ  ИГРА  « ЛАСКОВОЕ  СЛОВО»
Звучит музыка.  Дети стоят в кругу и передают
сердечко. На ком музыка остановится, тот называет ласковое слово для мамы.

Учитель. (Слайд 4) У  каждого
из вас есть своя мама, мамочка. Когда  вы  были  совсем
 маленькими  и  не  умели  говорить,  мама
 понимала  вас  без  слов.  Угадывала,  что
 вы  хотите,  что  у  вас  болит. Мама
 учила  вас  ходить,  говорить…  Мама  прочитала  вам
 первую  книжку.  Мама  ведет  вас  по
 жизни,  помогает  во  всем,  все  самое
 лучшее    отдает  вам. И  даже  когда  вы
 вырастите,  мама  все  равно  будет  переживать
 за  вас,  тревожиться  все  ли  хорошо  у
 ее  ребенка.
Пословицы о
матерях. Игра «Собери пословицу?»      Работа в парах.   Дети составляют пословицы из слов.
МОЖЕТ УБРАТЬ?

(Слайд 5) Цветок помощи.
  Самостоятельная работа
Собрать коллективный цветок. У
ученика 1 лепесток, на котором он пишет вид помощи.
   - Мы живем на
удивительной планете заботливых мам.
 -  Наши мамы имеют
ещё одну профессию – хозяйка дома. Дом держится на маме.    Ранним
утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не
опоздать. Их руки постоянно трудятся для того, чтобы вам было хорошо
Можем ли мы помочь маме в ее
домашних делах? Как?
--Ребята,
я предлагаю вам создать цветок помощи маме. Выберите и приклейте на лепестки
цветка виды помощи, которые вы будете оказывать маме.
 Виды помощи:
полить цветы, подмести пол, вымыть посуду, сходить в магазин, вытереть пыль,
поиграть с сестрой, полить грядки, принести дров, расчистить снег.
Проверка. Дети
выходит по одному к доске и крепят лепесток, называя вид помощи.
Вывод: старайтесь делать то,
что советуют вам лепестки.

(Слайд 6) Создание правил
  заботливого и .любящего сына (дочери)    - листочки. Групповая
работа.
Ребята, а  давайте попробуем создать хотя бы коротенькие
правила, которые помогут нам почитать наших родителей, наших мам. Предлагаю
поработать в группе. Закончите предложения.

Правила заботливого и любящего сына (дочери)
Беречь ………………………………………
Заботиться …………………………………
Не вступать
………………………………..
Не выражать
………………………………
Не допускать
………………………………
Не делать
…………………………………..
Не
оставлять…………………………………

Подведение итогов. (Слайд
7)
Составление  синквейна  (работа в группах)
---Расскажите о своих мамах , какие они?
 Составьте синквейн.  ( правила +
листочки)
Синквейн
Моя мама
2 прилагательных ______   ______
3 глагола ______   ______   ______
Предложение ______   ________
 ________  _______.
Символ   ___________________
Проверка
 синквейнов.

 -
Какому  дню  мы  посвятили наш    классный  час?
(ответы детей)
- Ребята,
хочу пожелать беречь своих мамочек, любить, заботиться о них, не причиняйте им
боли словами, поступками.
Почаще
 спрашивайте  маму,  чем  ей  помочь,  помогайте
 по  дому, приносите хорошие вести из школы, говорите маме много
нежных и добрых слов, не стесняйтесь целовать маму,  а если случится, что
виноваты, подойдите к маме, посмотрите прямо в глаза и скажите “Прости!”
Рефлексия
Возьмите
«сердечко», напишите на нем добрые слова для мамы,  пожелания, которые вы
унесёте сегодня с нашей встречи. Сложите
большое мамино сердце из своих маленьких сердец.
Давайте посмотрим,  какие
добрые слова мы сегодня скажем мамам. (Дети читают)
(Слайд 8) Клип
песни  о маме

file_name: день матери.docx

alt: Учитель: Скоро праздник всех мам!

alt: Проверка . Дети выходит по одному к доске и крепят лепесток, называя вид помощи

title: Сценарий праздника "День матери" для учащихся 1-4 классов


extracted_text:
Важность овладения
учащимися с ОВЗ русским (родным) языком объясняется не только тем, что он
является предметом изучения, но также и тем, что язык выступает средством
общения и изучения всех других учебных предметов. В настоящее время в
отечественной педагогике сложился такой подход к обучению детей с ОВЗ, который
нацелен на коррекцию и развитие их познавательной деятельности, «перевод» её в
качественно новый уровень с учётом возможностей, типологических и
индивидуальных особенностей школьников.
Принято считать, что
уровень речевого развития учащихся с ОВЗ выравнивается к моменту их перехода из
начальной школы на следующую ступень обучения (V – IX
классы общеобразовательной школы). Однако практика показывает, что это не так.
Это создаёт трудности в познавательной деятельности, в овладении программным
содержанием образовательной школы.
Определение условий,
обеспечивающих развитие речи в процессе обучения, становится на современном
этапе одной из важнейших проблем теории и практики обучения.
К сожалению, до сих пор
практически нет ни исследований, ни методических пособий, научно обосновывающих
основные пути и направления работы учителя над речью учащихся с ОВЗ,
переходящих после окончания начальной школы к овладению программным материалом
следующего этапа обучения (V – IX классы общеобразовательной школы).
Для решения этой проблемы
необходимо найти ответы на целый ряд вопросов, как-то: по каким показателям эти
учащиеся достигли того уровня в речевом развитии, который предусматривается
программой IV – V  классов общеобразовательной школы; имеются ли у них
какие-либо особенности в речевом развитии, отклонения от нормы; если они есть,
как они компенсируются с переходом к обучению по программам общеобразовательной
школы, или они характерны для этой категории детей вплоть до завершения
программы неполного среднего (основного) образования; в каком направлении и в
какой последовательности, с использованием каких методических приёмов должна
проходить коррекция тех или иных отклонений от нормы в речевом развитии
учащихся.
Необходимость
коррекционной работы над речью в старших классах, выдвигается самой практикой
обучения. Мы предприняли попытки наметить основные направления работы по
коррекции речевых навыков и умений учащихся на уроках русского языка в классах
второй ступени обучения.
Гипотеза: целенаправленная система
коррекционной работы, направленной на развитие речи учащихся с ОВЗ, может стать
важным средством  оптимизации обучения русскому языку.

Методические аспекты проблемы
обучения связной речи детей с ОВЗ и принципы организации коррекционной работы.
Основными видами работ по
обучению собственной связной речи должно явиться рассказывание с опорой на
наглядно воспринимаемую ситуацию, рассказывание по памяти, рассказывание на
основе жизненного опыта или на заданную тему. Важным методическим приёмом,
развивающим речевую активность, является умение оценивать рассказы других
учеников как по содержанию, так и по форме.
Предлагаемые направления
представлены в существующей программе по русскому языку. В ней определены
требования к речи в каждом классе. В соответствии с этим работа по развитию
связной монологической речи планируется в двух направлениях: развитие понимания
содержательной стороны высказывания и формирование умения составлять различные
варианты рассказов.
Система упражнений,
имеющих коррекционную направленность, должна опираться на ряд принципиальных
положений.
1.     Задача курса грамматики состоит не
только в овладении грамматическими знаниями, навыками и умениями, но и – прежде
всего – в обеспечении практического владения словесной речью.
2.     Задачи коррекции и развития умений и
навыков грамматически правильной речи у учащихся должны решаться на
практической основе.
3. Формирование,
уточнение, упорядочение речевых навыков и умений происходит в определённой
последовательности – от первоначального выделения, различения и понимания
речевого материала к его использованию в различных контекстах с разными
коммуникативными задачами.
4.  Работа с
дидактическим материалом должна быть направлена на реализацию и поощрение
самостоятельности в выполнении заданий. Вместе с тем учебники по русскому языку
для V – VII классов общеобразовательной школы не предусматривают
заданий, направленных на уточнение, коррекцию, формирование речевых навыков и
умений, на адекватное употребление морфологических категорий и их форм в
системе языка.
В работе с учащимися
должна соблюдаться следующая последовательность заданий по каждой теме:
1.     в начале темы задания носят
аналитический характер; их выполнение связывается с выделением, распознаванием
тех или иных категорий речи в тексте, с группировкой этих слов по общим
семантическим признакам, с возможным словообразовательным анализом, с обобщением
отдельных групп по общему значению, с составлением словосочетаний по образцам,
схемам, таблицам, облегчающим использование требуемых словоформ. Это  языковые
упражнения аналитико-синтетического характера.
2.     Затем следуют речевые упражнения,
связанные с выделением содержательных и стилистических особенностей
использования изучаемых частей речи в предложениях и текстах, а также
коммуникативные упражнения, представленные в заданиях с диалогами (работа
парами). Эти направления работы являются очень важными для формирования
способности точно и правильно выражать свои мысли.
·
уточнение и
практическое использование словоформ
·
формирование,
уточнение и расширение лексического запаса,
·
работа с
многозначными словами, в том числе со словами, имеющими отвлечённое и переносное
значение;
·
совершенствование
вариантных возможностей речи учащихся (синонимы, антонимы, определения),
·
совершенствование
семантико-синтаксической вариативности (синтаксическая синонимия)
·
умение раскрывать
логическую схему содержания того или иного текста или высказывания (тема и
основной замысел высказывания, сбор и систематизация материала,
совершенствование написанного). Развитие этих навыков и умений осуществляется
на основе использования в письменной речи различных видов изложений (сжатое, подробное,
выборочное) и сочинений (повествовательного характера, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение и др.), в устной речи – пересказов, творческих рассказов,
устных характеристик и др.
Перечисленные направления
работы над речью предполагают включение языкового материала в структуры
контекстов различных уровней (словосочетание, предложение, диалогическое
единство, текст) и, где возможно, в заданную ситуацию общения.
Все указанные направления
коррекционной работы по общему речевому развитию должны ориентироваться на те
грамматические темы, на те требования к развитию речевой деятельности и на то
распределение учебного времени, которое даётся в программах основной
(общеобразовательной) школы. Однако учителю следует насыщать обучение новым
содержанием, использовать специфические пути и приёмы в работе над речью с
целью оказания помощи в усвоении сложного материала систематического курса
языка и литературы, общего речевого развития и на этой основе осуществлять
овладение содержанием других образовательных курсов основной школы.
2.2. Основные направления коррекционной работы по развитию
речи учащихся старших классов
В
основу экспериментальной работы были положены следующие педагогические условия:
1)    увеличение доли упражнений,
направленных на развитие речи,
2)    специальное обучение школьников с
ОВЗ,
3)    дифференциация работ по развитию речи
в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.
Для формирования
необходимых навыков были взяты упражнения, направленные на развитие речи:
упражнения на формирование словаря, на развитие навыков правильного
словообразования; работа по исправлению нарушений построения фразы и понимания
грамматических конструкций, а также упражнения, направленные на формирование
связной речи детей с ОВЗ.
Формирование словаря.
Учитывая то, что дети с
ОВЗ испытывают трудности в пополнении словаря прилагательными, наречиями,
причастиями и деепричастиями, следует обращать особое внимание на расширение их
лексикона этими частями речи.
Учащиеся должны уметь
устанавливать значение слов в контексте; узнавать слова по их определению;
определять значение слов, используя видовые и родовые признаки, контекст;
распознавать и группировать слова по их общему значению; подбирать к словам
синонимы и антонимы, использовать их с учётом смысла высказывания; преобразовывать
словосочетания, предложения, текст путём использования лексических
эквивалентов; выделять в тексте и использовать слова с прямым и переносным
значением, однозначные и многозначные слова; опознавать фразеологизмы и
понимать их смысл.
Работа по исправлению нарушений
построения фразы.
Выполнение задания на
конструирование предложений позволяет одновременно наблюдать, умеют ли дети
устанавливать парадигматические и синтагматические связи. Для выполнения этого
задания требуется построить программу предложения, а затем произвести её
грамматическое развёртывание.
В качестве специальных
упражнений, направленных на формирование умения сознательно оперировать своей
речью, можно рекомендовать следующие задания
·
изменение
исходного слова и получение его форм или родственных ему слов;
·
сравнение
значения исходного слова и слов, полученных при его изменении;
·
сопоставление
форм исходного слова и новых слов, выделение морфем, которыми они отличаются;
·
сопоставление
двух предложений, отличающихся одним словом;
·
придумывание
предложений с заданным словом и определение числа слов в них;
Занятия по развитию речи учащихся имеют в виду обучение школьников
монологической речи. Монолог, передающий информацию, законченное содержание,
представляет собой текст. Следовательно, задача обучения школьников состоит в
том, чтобы
научить их сознательно,   а не интуитивно создавать текст.
Для создания текста пишущий (говорящий) должен
обладать рядом практических умений. Работы Т. А. Ладыженской указывают эти умения
(коммуникативные, контекстные):
1)
умение определять объём, содержание и границы темы,
2)
умение подчинять речевое сообщение основной мысли,
3)
умение собрать материал,
4)
умение систематизировать собранный материал,
5)
умение строить сочинения в определенной композиционной форме,
6)
умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли,
7)
умение совершенствовать написанное.
Однако эти умения нужны учащимся, когда им предлагается готовая,
сформулированная тема. Такая ситуация наиболее типична в условиях школьной работы.
Но взрослому человеку чаще всего приходится создавать высказывание на тему,
самостоятельно найденную. Значит, школа, готовя учащихся к жизни,
должна иметь в виду еще одно умение — умение самостоятельно находить и
формулировать тему.
Поэтому в создании системы нужно
ориентироваться не на умения как таковые, а на сам текст в его типовых, стилевых
и жанровых разновидностях. Что касается умений, то они будут складываться в
ходе работы
над текстом.
В основе системы развития связной речи должны лежать
типы
речи. Самая простая для учащихся работа — написание повествовательного
текста. Более сложная — создание описания, потому что она требует
от автора анализа и обобщений. Самая сложная — написание рассуждения.
В процессе обучения школьников умению строить текст-рассуждение
возникает немало практических трудностей:
1) пропуск микротем;
2) нарушение целостности микротем (разрыв
микротемы);
3) нарушение последовательности микротем в тексте.
Для их преодоления при подготовке и анализе сочинений и изложений
целесообразно использовать графические схемы, на которых наглядно
воспроизводятся основные компоненты рассуждения и смысловые связи между ними.
Ещё один способ - коллективная работа над ошибками, надо подобрать
из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировав их по типам: ошибки
в содержании и построении текста, речевые ошибки, в том числе ошибки на построение
предложений и на употребление (выбор) слова. В свою очередь ошибки, связанные с
работой над предложениями,
также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках.
Заключение
Таким образом, в средних
и старших классах всё более остро встаёт задача обучения монологической,
контекстной речи. Решение этих задач тесно связано с умением работать над
связным текстом.
·
расширение и
уточнение потенциального словарного запаса учащихся как основы для
самостоятельного понимания текста и метода дальнейшего обогащения их активной
лексики;
·
использование
различного рода преобразований текста (замена слов, выражений, синтаксических
конструкций) как средство развития вариативных и комбинаторных навыков и
умений, как приём, помогающий правильно понять и выразить одну и ту же мысль
различными языковыми средствами;
·
развитие связной
речи путём специальной работы по формированию межфразовых связей, вычленению
микротем, осмыслению содержания текста в целом (выделение основного смыслового
остова: темы и замысла, последовательности событий; сжатия, сгущения
содержания; выражения отношения к содержанию; выводов и т.д.).
Целенаправленная система
работы, направленной на развитие речи учащихся с ОВЗ, может стать важным
средством  оптимизации обучения русскому языку.

file_name: Формирование речевой культуры учащихся.docx

alt: Важность овладения учащимися с

alt: Развитие этих навыков и умений осуществляется на основе использования в письменной речи различных видов изложений (сжатое, подробное, выборочное) и сочинений (повествовательного характера, сочинение-описание, сочинение-рассуждение и…

alt: Однако эти умения нужны учащимся, когда им предла гается готовая, сформулированная тема

alt: В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложе ниями, также дифференцируются

intro: Необходимость коррекционной работы над речью в старших классах, выдвигается самой практикой обучения. Мы предприняли попытки наметить основные направления работы по коррекции речевых навыков и умений учащихся на уроках русского языка в классах второй ступени обучения. Целенаправленная система коррекционной работы, направленной на развитие речи учащихся с ОВЗ, может стать важным средством  оптимизации обучения русскому языку.

title: Формирование речевой культуры учащихся с ОВЗ как необходимое условие повышения качества образования


extracted_text:
НАПОМИНАЮ ПРАВИЛА
ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТЫ В ТЕТРАДИ
Пишем  ДАТУ,
КЛАССНАЯ РАБОТА (или ДОМАШНЯЯ РАБОТА),
ТЕМУ УРОКА
Записываем номер задания (например №1)
Двадцать второе апреля.
Классная работа.
Алгебраическая сумма.
Повторим!!!     Устно
•
«-4+7» – это
сумма ….. и …..
•
«4-7»
- это просто сумма … и …. и чтобы ее вычислить быстро надо из … вычесть …., а в
ответе добавить «……..»!
•
«4-(-7)»
– это просто «4…..7»
•
«-4-7»
–это (-4)….(-7) !!сумма ……………… чисел -4 и -7
т.е мы всегда вычитание
заменяем суммой, ее еще называют «алгебраической»
•
Позже
мы запишем это  определение

                                 1) 6+(-9)              А) -6+9         Из 1 столб.                   Из 2 столб.
2)-6+(-9)
                                                                                Б) -6-9   Образец:     6+(-9) =  6-9
3
) 6-9
В) 6-9
4
-6+9
5
6+(-9)
Задание 2. Запиши выражения без скобок:

Это задание можно будет проверить на
уроке «Учи.ру» в 14:00
или на сайте «Якласс»,
когда будешь выполнять  домашнюю работу

а) −56+(+15)+(−7)=
б) (+17)+(−13)+(−5)=
в) 23+(+73)−(−54)=
г) −(−6)+(−12)−
Выражения, полученные в задании 2, являются
алгебраической суммой
Записать решение в тетради

Запиши в тетрадь  определение .
Алгебраическая сумма — это выражение, которое можно
представить в виде суммы положительных и отрицательных чисел.
Задание 3: Является или нет алгебраической суммой выражение?
                              80−12−(−32).              ДА?                НЕТ?
Если ты сомневаешься, то замени действие вычитание на сложение
(если необходимо повтори правило с. 198)
Итак , это алгебраическая  сумма. Назови ее слагаемые
80−12−(−32)=80+(-12) +32
Алгебраи Слагаемые :…………………….   ческая
   А еще
можно записать так   80-12+32 .                             сумма
Задание 4: Запиши данное выражение
как алгебраическую сумму:
2+(−3)+(−10)+6+(−5)=….
Постепенно
вычисли значение данного выражения:
1) сложив положительные числа, получим …..        Проверь 2)
сложив все отрицательные числа, получим …..       ответ:  -10
3) значение выражения равно ….
Задание 5.  Выполните действие по
алгоритму из задания 4

ПРОВЕРЬ ОТВЕТ: -13,2

2,1+(−3,2)+(−10)+3,7+(−5,8)
Задание 6. 1) Составь алгебраическую
сумму из чисел
-3,6;   -2,1;  -4;  15,6
Задание 6.  2) найди значение этой суммы

ПРОВЕРЬ ОТВЕТ: 5,9

А теперь реши обратную задачу в тетради Критерии для выставления отметки:
6 - 7 заданий   - отметка «5» Встречаемся каждый день в
5 заданий - отметка «4» 14-00 на сайте «Учи. Ру» и обсуждаем
решение
3 или 4 задания–отметка «3»
Домашнее задание:
1)Тест на сайте «якласс»
2)Посмотрите видео (около 3 мин)
«Необычная алгебраическая сумма последовательных
чисел»
https://www.youtube.com/watch?v=NEJgZThfOlE
И выполните  предложенное в конце
задание.

file_name: Двадцатьвторое апреля.pdf

alt: НАПОМИНАЮ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ

alt: А) -6+9 Из 1 столб.

alt: Запиши в тетрадь определение

alt: Задание 6. 2) найди значение этой суммы

alt: А теперь реши обратную задачу в тетради

title: Алгебраическая сумма, 6 класс