extracted_text:
План
мероприятий (предметной недели) к Международному дню родного языка
«Да будет же честь и слава нашему языку!»
Н.Карамзин
Задачи
предметной Недели:

- Привлечь всех
учащихся для организации и проведения недели.
- Провести в
каждом классе мероприятия, содействующие развитию познавательной деятельности
учащихся, расширению знаний по русскому языку и литературе, формированию
творческих способностей;
- Познакомить
учащихся на практике со спецификой применения отдельных знаний в некоторых
профессиональных сферах.
- Организовать
самостоятельную и индивидуальную, коллективную практическую деятельность
учащихся,  содействуя воспитанию коллективизма и товарищества,
культуры     чувств (ответственности, чести, долга).
Принципы
проведения Недели:  каждый ребенок является активным участником всех
событий Недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы
в различных видах деятельности.
В
целях содействия языковому и культурному разнообразию и многоязычию, начиная с
2000 года, ежегодно 21 февраля отмечается Международный день родного языка,
провозглашенный Генеральной конференцией ЮНЕСКО
в ноябре 1999 года.
Без
языка не существовал бы мир. Как рыба не может жить без воды, так человек не
может существовать без языка. На языке мы думаем, общаемся, творим. В разных
странах мира люди сегодня говорят на 6000 языках. Каждому человеку дорог родной
язык.
 Каждый
народ — это неповторимая культура, история, традиции, образ жизни. И, конечно
же, язык. Сберечь языковую базу и большого народа, и самой малочисленной
народности — очень важная задача.
ПЛАН
Мероприятий (предметной недели),
посвященных Международному дню родного языка

№п/п

Наименование мероприятия

Дата проведения

1

Внеклассное мероприятие «Язык –
  живая душа народа», посвящённое Международному дню родного языка. (8 кл)

17.02.2020

2

Выставка: «Словари – сокровище
  русского языка».

В течение недели

3

«Путешествие по станциям родного
  языка»    5-6 кл.

18.02.2020

4

Викторина «Велик и могуч русский
  язык»      7-8 кл.

19.02.2020

5

Классный час: «Как мы говорим»    8
  кл.

20.02.2020

6

Урок-игра для 5-8 классов,
  посвященный  Международному дню родного языка (составление
  кроссворда)                                                          5-7
  кл.

21.02.2020

7

Рисуем
  Страну родного языка                           5-8 кл.

в
  течение недели

ПРИЛОЖЕНИЕ
Внеклассное мероприятие 7-8 класс
« Язык – живая душа народа»,
посвящённое Международному дню родного языка.
Цели мероприятия:
Образовательные:
познакомить учащихся с историей возникновения
Международного дня родного языка, рассмотреть проблемы языков на современном
этапе;
сформировать умение понимать проблему, высказывать свое
мнение по данному вопросу; повысить познавательный интерес к русскому языку и
литературе;
Воспитательные:
сформировать любовь и интерес к родному языку, поэзии;
научиться уважать язык и культуру других народов;
работать над формированием толерантного отношения к
представителям разных национальностей.

Ход мероприятия
Учитель:
Родной язык - богатое наследство,
Пришедшее из глубины веков.
Ты отражаешь мысли человека,
Ты помогаешь выразить любовь.
Сегодня все наречия планеты
Идут единой поступью под марш,
Неся в себе культуру милой речи,
И уникальность среди равных масс.
Родной язык - богатое наследство,
Пришедшее из глубины веков.
Ты отражаешь мысли человека,
Ты помогаешь выразить любовь.
Ты создаешь из букв стихотворенья.
Храня в запасах сотни тысяч слов.
Спустившееся к нам благословенье –
Родной язык, проникший в нашу кровь
Ты создаешь из букв стихотворенья.
Храня в запасах сотни тысяч слов.
Спустившееся к нам благословенье –
Родной язык, проникший в нашу кровь.

В целом мире насчитывается от 3 до 5 тысяч разных языков.
Среди них так называемые мировые языки – русский, английский, французский,
немецкий, испанский.  Есть государственные или официальные языки –
польский в Польше, монгольский в Монголии, шведский в Швеции и многие другие. А
большинство языков не имеют никакой официальной “должности” - на них просто
говорят… на одном – 10 человек, на другом -100, на третьем – 1000, а на четвертом
– 10.000…
Международный день родного языка, прежде всего, направлен
на защиту языков, которые исчезают. И задача эта важная, ведь в наши дни каждый
месяц в мире исчезает два языка....
Ученик 1
Этот международный день имеет свою историческую подоплеку.
В 1952 году в Пакистане студенты из Университета Дакки принимали участие в
демонстрации против языка урду. Большинство говорило на бенгальском диалекте,
поэтому именно этот язык митингующие требовали признать государственным. Однако
к ним не только не прислушались, но и стали стрелять. В итоге были убиты
четверо студентов-активистов. После гибели этих и других жителей Пакистана, а
также ряда волнений и освободительных движений, бенгальский язык был объявлен
официальным языком в стране. Борьба за право пользоваться привычной с детства
манерой общения, увенчалась успехом. Впоследствии, по инициативе страны
Бангладеш, (признанной в 1971 году независимым государством), организация
ЮНЕСКО провозгласила дату 21 февраля как Международный день родного языка,
который ежегодно празднуют во всем мире.

Учитель: В
Международный день родного языка все языки признаются равными, поскольку каждый
из них уникален. В России государственным является один язык – русский. Любовь
к родному языку можно сравнить с чувством истинного патриотизма, который
пронизывает всё и каждого из нас. Особенно если речь идет об исконно славянских
ценностях, к коим мы с уверенностью можем отнести и русский язык.
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч!
Могуч и прекрасен наш родной русский язык.
Существует много разных достойных высказываний о русском
слове, но лучше, чем классики, еще никто не выразился на эту тему.
В нём оставили свой след и устное творчество, и великий труд
русских писателей, и
созидательный труд всего русского народа.
Читаем надписи. (на доске)  Читают учащиеся
 «Русский язык - один из богатейших языков в мире, в этом
нет никакого
сомнения», - писал Белинский.
А современник А.С.Пушкина, русский поэт П.А.Вяземский
сказал: «Язык есть исповедь
народа, в нём слышится его природа, его душа и быт родной».
В русском языке отразилась богатая и славная история
русского народа: в нём оставили свой след и устное творчество, и великий труд
русских писателей, и созидательный труд всего русского народа.
Богат и интересен наш язык. Знаете ли вы, что на Руси в
старину месяцы носили свои названия. Они были тесно связаны с природой и со
всеми изменениями, которые происходят с ней в течение года. Так, январь в
Древней Руси назывался «сЕчень», потому что уже в январе люди начинали
готовиться к весенним полевым работам: вырубали, или «секли», деревья на
участке леса, выбранном под будущую пашню. Срубленные деревья оставляли сохнуть
на месте около месяца, поэтому февраль носил название «сухий» или «сухой».
Звали его также и «лютым» — ведь морозы в эту пору года на нашей земле
стоят лютые.
В марте подсохшие за февраль деревья сжигали на том месте,
где они были срублены, и полученной золой удобряли землю: месяц март получил
имя «березозол».
В апреле наступала весна. Дремучие леса одевались густой
зеленой листвой, бескрайние степи — сочной травой и яркими цветами. Славяне
дали апрелю имя «цветень», а маю — «травень». Красивые имена! Это потом мы
перешли на византийский календарь.
Наш родной язык богат пословицами. Что такое
пословица? (Пословица – это краткое, мудрое изречение, которое имеет
поучительный смысл и заключает в себе житейскую мудрость).
-Для чего нужны пословицы? (Пословицы украшают нашу
речь, делают её яркой и убедительной).

Вспомните пословицы по началу фразы и продолжите их:
 Конкурс «Доскажи пословицы»
Грамоте учиться - (всегда пригодится)
Без грамматики не (выучить и математики)

Не спеши языком - (торопись делом)
Слово не воробей, (вылетит не поймаешь)
Слово – серебро - (молчание – золото)
Красна птица пером, (а человек умом)
Труд кормит, (а лень портит)
А чтобы сберечь свой язык, на нем надо говорить и писать
правильно.
."Чтобы хорошо писать, надо хорошо знать свой родной
язык". (Максим Горький). Посмотрите, к чему может привести незнание
простейших правил.
Сценка про апельсин, колечко и сосна.
Сценка “Словечки-колечки”.
Автор.
Грустный, сонный, невеселый
 Коля наш пришел из школы.
(Входит с ранцем ученик)
Сел к столу. Разок зевнул.
 И над книжками заснул.
 Тут явились три словечка
 “АПЕЛЬСИН”, “СОСНА”, “КОЛЕЧКО”.
(Входят три девочки. В руках держат рисунки: апельсин,
сосна, колечко.)
Вместе.
Что ты Коля сделал с нами?
 Мы пожалуемся маме!
Апельсин.
Я не какой не “ОПЛЬСЫН”!
Колечко (плачет).
Я – никакая не “КАЛЕЧКА”!
 Я до слёз возмущена!
Сосна.
Можно только лишь со сна
 Написать, что я – “САСНА”!
Апельсин.
Мы, слова, оскорблены
 Тем, что так искажены!
 Коля! Коля! Брось лениться!
 Так учиться, не годиться!
Колечко.
Невозможно без вниманья
 Получить образованье.
 Будет поздно! Так и знай:
 Станет неучем лентяй!
Сосна.
Если ты ещё хоть раз
 Искалечишь, мальчик, нас –
 Мы с тобой поступим круто:
 Нашей честью дорожа
 Имя Коля в полминуты
 Переделаем в ежа.
Вместе.
Будешь ты ежом колючим!
 Вот как мы тебя проучим!
Автор.
Коля вздрогнул, ужаснулся,
 Потянулся и проснулся.
 Подавил зевоту
 Взялся за работу.

Русский язык стал для многих вторым родным языком. Многие
считают, что владеют им в совершенстве. Однако, грамматический строй его очень
сложен. Так давайте его изучать
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Хочешь – песни, гимны пиши,
Хочешь выскажи боль души.
Будто хлеб ржаной, он пахуч,
Будто плоть земная, живуч.
Он – язык луны и планеты,
Наших спутников и ракет,
В школе, дома и на совете
Разговаривайте на нём:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой..

20 занимательных и неожиданных фактов о русском языке,
которые вы наверняка не знали:
·
Большинство слов с буквой «Ф» в русском
языке — заимствованные.
·
Пушкин гордился тем, что в «Сказке о
царе Салтане» было всего лишь одно слово с буквой «ф» - флот.
·
В русском языке есть всего 74 слова,
начинающихся с буквы «Й». Но большинство из нас помнит лишь «йод, йог» и город
«Йошкар-Ола».
·
В русском языке есть слова на «Ы». Это
названия российских городов и рек: Ыгыатта, Ыллымах, Ынахсыт, Ыныкчанский,
Ытык-кюёль.
·
Единственные слова в русском языке с
тремя буквами «е» подряд — это длинношеее (и прочие на -шеее, например, криво-,
коротко-) и «змееед».
·
В русском языке есть слово с уникальной
для языка приставкой ко- — закоулок.
·
Единственное слово русского языка,
которое не имеет корня — вынуть.
·
Единственное односложное прилагательное
в русском языке — это «злой».
·
В русском языке есть слова с
уникальными для языка приставками и-, — итог и итого и а- — авось (устар. а
вось «а вось не повезёт»), образовавшимися от союзов «и» и «а».
·
Даль предлагал заменить иностранное
слово «атмосфера» на русские «колоземица» или «мироколица».
·
До XIV века на Руси все неприличные
слова назывались «нелепыми глаголами».
·
В Книге рекордов Гиннесса 1993 года
самым длинным словом русского языка названо
«рентгеноэлектрокардиографического», в издании 2003 года
«превысокомногорассмотрительствующий».
·
В Грамматическом словаре русского языка
А.А. Зализняка издания 2003 самая длинная (в буквах) нарицательная лексема в
словарной форме — это прилагательное «частнопредпринимательский». Состоит из 25
букв.
·
Самые длинные глаголы —
«переосвидетельствоваться», «субстанционализироваться» и
«интернационализироваться» (все — 24 буквы; словоформы -ующимися и -вшись по 25
букв).
·
Самые длинные существительные —
«человеконенавистничество» и «высокопревосходительство» (по 24 буквы;
словоформы -ами — по 26 букв, впрочем, «человеконенавистничество» практически
не употребляется в мн. ч.).
·
Самые длинные одушевлённые
существительные — «одиннадцатиклассница» и «делопроизводительница» (по 21
букве, словоформы -ами — по 23 буквы).
·
Самое длинное наречие, фиксируемое
словарём — «неудовлетворительно» (19 букв). Впрочем, надо учесть, что от
подавляющего большинства качественных прилагательных на -ый / -ий образуются
наречия на -о / -е, далеко не всегда фиксируемые словарём.
·
Самое длинное междометие, включённое в
Грамматический словарь — «физкульт-привет» (15 или 14 букв в зависимости от
статуса дефиса).
·
Слово «соответственно» является самым
длинным предлогом и самым длинным союзом одновременно. Оно состоит из 14 букв.
·
Самая длинная частица «исключительно»
на букву короче.

·
В русском языке есть так называемые
недостаточные глаголы. Иногда у глагола нет какой-либо формы, и это обусловлено
законами благозвучия. Например: «победить». Он победит, ты победишь, я… победю?
побежу? побежду? Филологи предлагают использовать заменяющие конструкции «я
одержу победу» или «стану победителем». Поскольку форма первого лица
единственного числа отсутствует, глагол является недостаточным.
Сегодня доминирующим языком признается английский, хотя, по
мнению ученых, он может уступить свое место китайскому языку. Но в сети
Интернет английский язык прочно занимает лидирующее положение, так как 81%
страниц – на английском языке. Немецкий и японский языки занимают всего 2%,
испанский, французский и скандинавские языки – по 1%. На все остальные языки отводится
всего 8% всех веб-страниц.
Назовите фамилии (задание: вспомнить и назвать фамилии
выдающихся людей, внесших свой вклад в развитие языка):
Михаил Васильевич Ломоносов
Александр Сергеевич Пушкин
Лев Николаевич Толстой
Сергей Иванович Ожегов
Сергей Владимирович Михалков

Викторина
1.Какая организация
учредила празднование «Международного дня родного языка» 21 февраля? (ЮНЕСКО)
2. Сколько языков
насчитывается в мире? (более 6 тысяч)
3.Кто создал славянскую
азбуку? ( Кирилл и Мефодий)
4.Входит ли русский язык в
состав 6 официальных рабочих языков ООН? (входит)
5. Назовите
государственный язык Российской Федерации? (русский язык)
6.Какие поэты и
писатели18-19 в.в стояли у истоков русского литературного языка? (А. С.Пушкин,
М. В. Ломоносов, И.С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский и др.)
7. Какие пословицы и
поговорки о родном языке вы знаете?

Заповеди речевого этикета
1.Всегда знай, с какой целью и зачем говоришь.
2. Помни, что вежливость - основа речевого поведения
3. Уважай собеседника, не перебивай его.
4. Если твой собеседник допускает речевые погрешности,
старайся очень тактично помочь ему от них избавиться
5. Говори просто, четко, понятно.
6. Не думай, что, употребляя грубые слова, ты кажешься
взрослее.
7. Употребляй только те слова, значение которых для тебя
совершенно понятно

Подведение итогов
Давайте вместе, Любить родной язык.
Все, кто молчать привык всегда
И кто болтать привык.
Давайте правильно писать
И верно говорить,
Ведь эта нам дано решать,
Как будем дальше жить.
И в день родного языка
Хотим мы пожелать:
Пусть будет верною рука,
Когда начнешь писать. !

«Путешествие по станциям» 5-8
класс
Задачи:
- расширить знания учащихся о русском языке,
- формировать культуру речевого общения,
- способствовать повышению грамотности учащихся;
- развивать познавательный интерес, расширение кругозора
и углубление знаний по русскому языку;
- воспитывать гордость за свой родной язык, потребность
его сохранять.
ПРАВИЛА ИГРЫ:
Заранее делается объявление об игре, оформляются станции.
Ребятам раздаются Маршрутные листы, разъясняются правила
игры. Команды путешествуют по различным станциям в соответствии со своим
маршрутным листом. На станциях они выполняют различные задания, связанные с
русским языком. В маршрутном листе отмечается оценка, которую получает команда.

Время пребывания на станции – 5 минут, переход на другую
станцию – 2 минуты). В маршрутных листах
отмечаются наиболее отличившиеся ребята. Члены жюри для каждой команды
выставляют общий балл за игру. В конце - линейка, на которой подводятся итоги,
проходит награждение команд и наиболее отличившихся ребят.
Конкурс-игра «Путешествие по
станциям»
1.
Станция «Морфологическая»
Задание:  Угадайте слова:
а) корень тот же, что и в слове дарить,
    суффикс тот же, что и в
слове шнурки,
    приставка та же, что и в
слове покрышка,
    окончание, как в слове очки.
б) корень тот же, что и в слове снежок,
    приставка та же, что и в
слове подберёзовик,
    суффикс тот же, что и в
слове путник.
в) корень тот же, что и в слове морозный,
    приставка та же, что и в
слове забежал,
    окончание то же, что и в
слове земли,
    суффикс тот же, что и в
слове печка.

2.
Станция «Биологическая»
Задание: Решите следующие задачи:
 Отделите плод от растения.
СОШИСНШАКА  _____________________________________________
Растворите белое в прозрачном.
СВОАДХАРА
________________________________________________
Уберите горячее – останется холодное.
КИАЙПЯСТОБЕКРГ ________________________________________

Найдите друга и врага Буратино.
МАБАЛЗЬВИИЛИНОА _________________________________________
Где цветок, где рыба, отыскать попробуй.
ПООПГАНЕНОККА____________________________________________

Ответы
· Отделите плод от растения.
СОШИСНШАКА
Комментарий: зачеркнув буквы слова «шишка» (плод), получаем название
растения – слово «сосна». Так же решаются остальные задачи.
· Растворите белое в прозрачном.
СВОАДХАРА
Ответ: вода; сахар.
· Уберите горячее – останется холодное.
КИАЙПЯСТОБЕКРГ
Ответ: кипяток, айсберг.
· Найдите друга и врага Буратино.
МАБАЛЗЬВИИЛИНОА
Ответ: Мальвина, Базилио.
· Зачеркните ядовитое – оставьте съедобное.
ПООПГАНЕНОККА
Ответ: поганка, опенок.

3.
Станция «Ребусы»
Задание: решить предлагаемые
ребусы
 Слон
           Лисичка

   Австралия

  Оса
4.
Станция «Собери пословицы»
Задание: собрать пословицы. Цветы поставить в
соответствующие вазы чтобы получилась пословица или крылатое выражение

1.     За двумя зайцами погонишься,
2.     Взявши за гуж,
3.     Как волка не корми,
4.     Не говори «гоп»,
5.     Обжегшись на молоке,
6.     Не так страшен черт,
7.     Курочка по зернышку клюет
8.     Готовь сани летом,
9.     Любишь кататься,
10.  Сколько веревочке не виться,
11.   Близок локоть,
12.  За двумя зайцами погонишься –
13. Назвался груздем -

      а.)      не
  суйся воду.

  б)      ни одного не поймаешь.
      в)      полезай
  в кузов.
      г)      как
  его малюют
     д)      а
  он все в лес глядит
      е)      не
  говори, что не дюж
     ж)     пока
  не перепрыгнешь
      з)      люби
  и саночки возить
      и)      а
  телегу зимой
      к)      да
  не укусишь
     л)      да
  сыта бывает
     м)     будешь
  дуть на воду
      н)    а
  конец будет.

1.
Станция «Фразеологическая»

Задание: собери фразеологические выражения
Все слова даны на отдельных катрочках.
Съесть пуд соли
Как снег на голову
Бросать слова на ветер
Ни рыба, ни мясо
Делать из мухи слона
У чёрта на куличках
Волк в овечьей шкуре
2.
Станция «Собирайка»
Составить слова из слова Грамматика
Грамм, мама, мат, кит, мрак, кара, икра, марка, тигр,
грим, мир, гамма, гамак
3.
Станция «Дорисуй пословицу»

Задание: вставь рисунок в пословицу.
Дареному ... в зубы не смотрят. (Коню.)
Когда ... на горе свистнет. (Рак.)
... рубят – щепки летят. (Лес.)
Не ..., так и не мычи. (Корова.)
Не плюй в ... – пригодится воды напиться. (Колодец.)
Большому ... – большое плавание. (Кораблю.)

Вопросы
викторины
1.
Др е в н е р у
с с к и й   а л ф а в и т

- Сравните таблицу древнерусских названий букв с
современным алфавитом и определите, каких трёх русских букв не было в
древнерусской азбуке.

2. «Р а з г а д а й т е    р е б у с ы»

Ответы: 12. Сталевар, 13. Узор, 14. Петрушка, 15.
Повар, 16. Холодильник,
17. Загадка, 18. Всё начинается с детства

3. «В е р т о л и н а»

- Из 11 букв (некоторые могут повторяться) нужно
составить не менее 15 слов. Начинаем с буквы «А» и читаем по часовой стрелке.

4. «Д е п е ш а    Д и к о б р а з а»

Последи за стрелками три раза,
Собирая буквы по одной,
И тогда депеша дикобраза
Явится сама перед тобой.

5. «Т а и н с т в е н н а я       г р а м о т а»

 - В этой таинственной грамоте – список
предметов, необходимых школьнику.

6.
«Угадай слова»

Мы обычные слова, всех нас знает каждый.
Мы содержим букву «А» трижды или дважды.
Иногда всего одну (только не вначале).
Но сегодня … - ну и ну! – все они сбежали.

БРБН
СТРТ
СТКН
РССД
МРК
ПРТ
СХР
КРНДШ.
7. « Восемь точек»
Дано восемь слов: осень, слово, гол, нора, краб, сом, лист, сук.
Изменив в каждом из них лишь первую букву, получите новые слова со
значениями: дерево, металл, взрывчатое вещество, возвышенность, житель
Аравийского полуострова, здание, птица, растение.
Первые буквы найденных слов впишите вместо точек. Что получилось?
Осень          …сень
 Слово         …лово
 Гол              …ол
 Нора            …ора
 Краб             …раб
 Сом               …ом
 Лист              …ист
 Сук                …ук
8. Творческое задание:   «10 фразеологизмов»
 - В рассказе нужно найти 10 выражений, употреблённых в переносном значении, и
объяснить их смысл.
                                                    Попались на удочку.
Пригласил
нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу
ловить будем. Уху сварим – пальчики оближешь.
Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову
потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим,
из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят,
он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел!» Не знаю, каких собак он
ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.
Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А
нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.
- Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться – растерялись мы.
- Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит голову.
У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.
- Ничего, ребятишки,- успокоил нас дед, - со мной пойдёте.
И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке сказать, ни
пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.
Ответ: попались на удочку, пальчики оближешь, уши развесили,
потерять голову, собаку съесть, одним духом, морочить голову, плакать в три
ручья, быть не в своей тарелке, морочить голову, ни в сказке сказать, ни пером
описать.

Классный час  «Как мы говорим?»
Цели.
1.
Формировать навыки правильной, нормированной устной и письменной речи.
2.
Воспитывать любовь к своему языку, бережное отношение к нему.
3.
Развивать умение “слышать” свою речь, речь своих товарищей и взрослых.
Оборудование: презентация, карточки для
ролевых игр.

Ход мероприятия
1.
Вступительное слово.
Берегите
наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками.… Обращайтесь почтительно с этим орудием, в руках
умелых оно в состоянии совершить чудеса.
-
Эти слова великого русского писателя, мастера слова, которые обращены к каждому
из нас, его потомкам.
 -
В чем смысл этого обращения?
-
Что значит беречь русский язык?
(Правильно,
точно употреблять слова, ставить ударения, не засорять свою речь словами
“паразитами”, знать грамматику, пунктуацию, орфографию; т.е. соблюдать языковые
нормы или литературные нормы языка. Филологи, ученые, изучающие слова, выделяют
следующие нормы: произносительные, грамматические, лексические.
Беречь
язык – значит соблюдать нормы.
Эксперимент 1
-
А знаем ли мы эти нормы, хорошо ли мы владеем языком? Я предлагаю провести
небольшой эксперимент. Задание: прочитать слова.
(звонИт,
баловАть, газопровОд, каталОг, завИдно, откУпорить, облЕгчить, пЕрчить, ТвОрог,
творОг, хвОя.)
-
Очень часто даже взрослые делают ошибки в постановке ударения. Да, слово –
великая сила, словом можно обидеть, даже ранить сильнее, чем оружием, словом
можно поддержать и утешить в трудную минуту, словом можно развеять грусть и
рассмешить. Научившись владеть словом, можно стать интересным собеседником.
-
Пытается ли кто-нибудь из вас анализировать свою речь?
(В
обычном разговоре между собой большинство не следит за правильностью своей
речи. Часто мы не можем грамотно выстроить предложения, так, чтобы создался
текст; кому-то стоит большого труда произнести несколько фраз, чтобы они
звучали культурно, интересно и правильно)
-
Слова-паразиты мешают восприятию сказанного и просто отвлекают внимание
собеседника, вызывают раздражение.
Следует
избавиться от частого употребления таких слов, как “в принципе”, “значит”, “это
самое”, “понимаешь”, “короче”, “ну”, “так сказать” и т.д. Слова-паразиты – это
такая же проблема, как и проблема выбора слов. Многие так привыкли к
словам-паразитам, что заполняют ими все паузы в речи.
2.
Слова-паразиты.
Эксперимент 2
-
Давайте посмотрим, делают ли слова-паразиты речь красивее.
Ну,
значит, я стоял на вершине пологого холма; ну, и это самое, передо мною то золотым,
то, понимаешь, посеребренным морем раскинулась и пестрела, так сказать, спелая
рожь.
Короче,
не бегало зыби по этому морю; в принципе, не струился душный воздух: ну, и
назревала гроза великая.
Около
меня ну солнце еще светило – горячо и, это, тускло; но там, понимаешь, за
рожью, не слишком далеко, ну и темно-синяя туча лежала грузной громадой на
целой, это самое, половине небосклона.
-
Ребята, понравился вам текст?* Хорошо воспринимается?
-
А вы знаете, чей отрывок я “испортила”? (Стихотворение в прозе И.С.Тургенева
“Голуби”)
-
Давайте уберем слова-паразиты и послушаем, как звучит это стихотворение.
(Повторное чтение
без слов-паразитов)
Я стоял на вершине
пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребренным морем —
раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но
не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза
великая.
Около
меня солнце еще светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком
далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
3.
Жаргонизмы
-
Но все-таки среди молодежи больше распространено употребление жаргонизмов.
Редко когда услышишь разговор без употребления жаргона. Это вошло в привычку,
никто не обращает внимания на такие мелочи. Скорее вызовет удивление речь, в
которой не будет жаргонных слов.
-
Поднимите руки, ребята, кто из вас любит читать книги?
-
К сожалению, подростки и молодежь очень мало читают, их полностью захватили
телевизор и компьютер. А то, что они знают лучше всего, - тексты популярной
музыки – представляет собой набор однотипных клише.
-
Слово “жаргон”
– франц. означает особый язык, употребляемый в группах людей, объединенных
одной профессией, занятиями, общими интересами, увлечениями.
Обсуждение.
-
Ребята, а вы употребляете в своей речи такие слова? Можно ли без них обойтись?
-
А для чего же тогда молодежь употребляет в своей речи жаргонизмы?
-
Правильно, чтобы выделиться, обособиться. Сделать речь понятной только лишь
кругу сверстников. Вторая причина – желание противостоять общепринятому, норме.
А третья – действие закона экономии, который выражается в том, что носители
языка предпочитают короткие формы. Несмотря на то, что молодежный сленг очень
популярен и распространен, он все же не способствует повышению уровня культуры
речи, а, наоборот, расшатывает литературную норму.
-
Какие слова употребляются современными подростками?
-
А знаете откуда пришло и как произошло, например, слово “ЛОХ”?
-
В “Толково-словообразовательном словаре” Т.Ефремовой, где рядом стоит помета
“разговорное, сниженное”, читаем “наивный, доверчивый человек”. Известно, что
лохи существовали в России с незапамятных времен. О, есть и другое значение
слова “лох” - “семга, лосось, облоховившийся по выметке икры: лосось для этого
подымается с моря по речкам, а выметав икру, идет еще выше и становится в
омуты, чтобы переболеть; мясо белеет. Блеск из черни проходит в серебристость,
подо ртом вырастает хрящевый крюк, вся рыба теряет весу иногда наполовину и
называется лохом”.
В
общем, как больного лосося можно брать голыми руками, так и разиню - простака
легко провести.
Но
есть еще одно значение слова: дикая маслина, кустарник или деревце с узкими
серебристыми листьями съедобными ягодами. Тоже есть связь с нашим “лохом”: лоха
“кинуть” - все равно, что эту ягодку проглотить, а косточку выплюнуть.
Игра на
скорость Я предлагаю вам сыграть в игру “Подбери синоним”.
К
словам из речи молодежи нужно подобрать красивые литературные слова.
Слова
для работы:
Драпать(убегать),
дискач(дискотека), догнать(догадаться), достать(надоесть), врубиться(понять),
зажать(утаить, пожадничать), заложить(предать), кадр(смешной, странный
человек), капуста(обозначение денег), прикид(одежда), пасти(следить).
А
сейчас давайте поиграем в игру: я называю вам слова, а вы хлопаете в
ладоши, если слово является жаргонизмом.
Тачка(сущ), видак(с), отдохнула, общага(с), угрожать,
машина, наехать(гл),слинять(гл), уйти, круто(прил), общежитие,
хорошо, оттянулась(гл), телик(сущ),видеодвойка,
телевизор.
Слово
учителя
Лексика
молодежного жаргона, сохраняется и постоянно обновляется.
Задание: назовите
тематические группы жаргонизмов: (учитель читает только жаргонизмы)
Наименование
людей по родству: предки, пахан, маманя, браток, братан, сеструха, папаня.
Бытовая
техника: комп, мобила, телик, ящик, видак.
Состояние,
оценка: клёво, классно, супер, ништяк.
Разделимся
на две команды.
предлагаю
вам поиграть в игру «Переводчики».
Задание
1. Переведите
данные слова на литературный язык
(Листы
со словами для каждой команды)
Кореш, братан – друг, приятель. Кент – модный парень.
Гон – враньё.Стрёмный – плохой. Балдеть - веселиться.
Клёво – хорошо. Училка – учительница. Домашка – домашняя работа.Тыква –
голова.Оттянуться, оторваться – отдохнуть.Тащиться – восхищаться.Потрещать –
поговорить.Тормоз – отсталый.Балдёж – удовольствие.Слинять – сбежать.
Трындеть    разговаривать Кемарить    дремать
(спать, отдыхать)
Наехать       Угрожать (вымогать,
преследовать)
Задание
2.
Замените сленг, на литературный язык.
Я
тащусь, когда глазею в телек, там клёвые фильмаки кажут.
Мы
вчера оттянулись на дискаче, там было ржачно и клёво.

-
Нельзя требовать от всех да и невозможно добиться, чтобы все говорили на
литературном языке, ведь сленг не может исчезнуть из нашей речи в одночасье.
Тем более, что устная речь подразумевает не слишком жесткое следование правилам
русского языка, в отличие от письменной. Нужно контролировать свою речь,
слушать себя во время разговора, говорить не торопясь.
- Подведем
итог. Итак, в речи, как в зеркале, отражается человек, его культура,
богатство души, отношение к тому, что он говорит, а чтобы речь была красивой и
правильной, соответствовала литературным нормам, необходимо соблюдать некоторые
правила. И я вам эти правил даю. Помните, что речь человека – это важная
составляющая его имиджа.

Улетело
сказанное слово,
Как песок сквозь пальцы утекло,
Но оно кого-то укололо
И обиду дальше унесло.
А
ведь надо просто научиться
Грамотно использовать слова
И не постесняться извиниться,
Только грубость вырвется едва.
Пусть
слова бегут вперед игриво,
Радуясь, лаская и смеша.
Как приятно говорить красиво,
Сленгом в разговоре не греша.

-
Спасибо вам, ребята, за разговор. Я надеюсь, что сказанное сегодня не пройдет
даром. И помните слова И.Тургенева “Наш язык, наш прекрасный русский язык…”.

КРОССВОРД "РУССКИЙ ЯЗЫК"
.

По горизонтали:
1             Часть
речи, отвечающая на вопросы кто? что?
6             Что
за часть речи: ай, ох, увы?
7             Неизменяемая
часть речи, поясняющая глаголы и прилагательные.
8             Словарный
состав языка
11           Что
за часть речи: не, ни, вот?
12           Что
за часть речи: я, мы, ты?
13           Часть
речи, обозначающая действие предметов.
14           Часть
речи, обозначающая признаки предмета?

По вертикали:
1             Что
за часть речи: но, и, а?
2             Система
правописания слов
3             Знак
препинания в виде чёрточки.
4             Знак
препинания в конце предложения
5             Что
за часть речи: с, по, за, о?
9             Знак
препинания внутри предложения
10           Искусство
грамотно читать и писать
11           Часть
речи, отвечающая на вопросы сколько? который по счёту?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мероприятия предметной недели  к Международному дню родного языка 2020 г..docx

alt: План мероприятий (предметной недели) к

alt: Имя Коля в полминуты Переделаем в ежа

alt: Австралия Оса 1.

alt: Вопросы викторины 1

alt: Р а з г а д а й т е р е б у с ы»

alt: Явится сама перед тобой. 5

alt: Классный час «Как мы говорим?»

alt: Повторное чтение без слов-паразитов)

alt: КРОССВОРД "РУССКИЙ ЯЗЫК" .

alt: По горизонтали: 1

title: Предметная неделя в основной школе к Дню родного языка


extracted_text:
Орфографический
навык и условия его формирования

 Сердюкова С.Е.,
учитель-логопед

Один из путей
решения проблемы орфографической грамотности – это формирование
орфографического навыка. Достижение высокого качества орфографических навыков
по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Решая вопрос о
работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель-логопед
должен прежде всего учитывать психологическую природу орфографического навыка.
Навыки –
автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в
процессе ее выполнения.
Термин
«автоматизированный» следует отличать от термина «автоматический». В отличие от
последнего он обозначает способ образования навыка как действия, вначале
основывающегося на сознательном применении определенных правил и лишь затем в
процессе упражнения подвергающегося автоматизации.
Поскольку
орфографический навык формируется в деятельности и является результатом
многократных действий, в методике обучения орфография уделяет серьезное
внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поскольку путей и
средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих
закономерностей.
Формирование
орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима
строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого
навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические
знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде
чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно
установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными
операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должные вступать эти
частные операции между собой.
Основу каждого
орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. С
учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разрешить на две
группы, предложенные Львовым М.Р.:
1) навыки, формируемые на
фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок,
суффиксов);
2) навыки, формируемые на
морфолого-синтаксической основе (правописания окончаний).
Но и в той и в
другой группе, центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть
орфографическая зоркость, которая не возможна без понимания сущности
орфограммы.

Единицей
обозначения на письме является не отдельный звук, а ряд позиционно чередующихся
звуков – фонема, которая обозначается по своей сильной позиции. В том случае
когда звук в сильной позиции, буква, его обозначающая, орфограммой не является.
А когда звук находится в слабой позиции, тогда письменный знак становится
орфограммой.
Этот признак –
незаданность письменного знака произношения – характерен для всех типов
орфограмм.
Т.О. орфограмма –
это написание, которое не устанавливается на слух.
Орфограмма
работает в процессе обучения лишь в том случае, если школьник ее замечает.
Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого
года обучения.
Развивающийся
речевой слух у школьника способствует возникновению и развитию орфографической
зоркости.
Орфографическая
зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где
письменный знак не определяется произношением, то есть умение различать, какой
звук в сильной позиции, а какой в слабой и может обозначаться различными
буквами при том же звучании.
Орфографическая
зоркость сформирована, если выработано умение обнаруживать звук в слабой
позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно. При систематической
тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического
навыка обеспечивая успешное выполнение орфографического действия.
Когда пишущий
осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие.
Орфографическое
действие – это деятельность пишущего, который намеренно обращается к правилу,
так как осознает наличие орфограммы в слове.
П.С. Жедек в
орфографическом действии выделяет две ступени:
1) постановка
орфографической задачи (выделение орфограммы);
2) решение
орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).
Орфографическое
действие – это сознательное действие, а не навык.
Львов М.Р.
выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник решая орфографические
задачи:
1) увидеть
орфограмму в слове;
2) определить ее
вид;
3) определить
способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
4) определить
шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы
решения;
5) решить задачу,
то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.
Результаты
обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить
перед собой орфографические задачи.
Ребенка важно
научить:

1) ставить
орфографические задачи (находить орфограммы);

2) устанавливать
тип орфограммы, то есть правильно выполнять алгоритм решения орфографической
задачи;

3) осуществлять
орфографический самоконтроль.

Ошибки при
выполнении орфографического действия могут возникать на любой его ступени.

Умение ставить
орфографические задачи, как и всякое другое орфографическое умение может
формироваться стихийно и целенаправленно.
Решение тесно
связано с языковым анализом и синтезом. Трудность орфографической задачи в том,
что школьник должен сам поставить перед собой задачу. Он должен в процессе
письма найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу. Время на решение
каждой орфограммы ограничено.
Период обучения
грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков.
Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного
развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное
соответствие между звучащим словом и написанным, причем нужно двигаться не
столько от буквы к звуку, сколько наоборот от звука к букве. В это же время
следует формировать представление о слабых и сильных позициях звуков.
Начать работу по
формированию орфографической зоркости следует одновременно с обучением двум
видам чтения (орфографическому и орфоэпическому). При этом следует активно
использовать прием работы как орфографическое проговаривание.
Еще одним важным
шагом в развитии умения ставить орфографические задачи является знакомство с
наиболее отличительными признаками орфограмм гласных и согласных, и научить
детей по этим признакам находить орфограммы.
Главное средство
воспитания орфографической зоркости – правильное и своевременное формирование
понятий об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы – ставить
орфографические задачи – это первоначальный период в обучении правописанию,
имеющий свою специальную методику и свои типы орфографических упражнений.
Формирование
навыков грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической
теории и орфографических правил.
Практическая
работа учащихся в большинстве случаев опирается на правила, которые эффективны
лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения. Малейшая неточность
приводит к ошибкам.

Орфографические
правила могут быть усвоены и могут применяться на основе определенного уровня
владения фонетическим, грамматическим и словообразовательным материалом.
Орфографическое
правило – это предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а
также определяющее способ проверки.
В правиле можно
выделить условия и норму. Орфографические правила бывают различными, но все они
унифицируют написания слов, объединенных прежде всего на основе грамматической
общности. Это облегчает письменное общение и подчеркивает социальную значимость
орфографических правил.
«Основное
назначение правила – обобщать однородные орфограммы».
Он выделяет три
группы правил:
1) одновариантные
– предполагают для одной и той же фонетической и грамматической ситуации, один
определенный вариант написания;
2) двухвариантные
– содержат указания на правописание орфограмм, но дает не один вариант, а
несколько (чаще 2);
3) правила рекомендации
– не содержат информации об образе письма. Они сводятся к рекомендации
некоторого приема; применение которого может привести школьника к решению
орфографической задачи.
По самой своей
сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня
владения грамматическим, фонетическим и словообразовательным материалом.
Применить правило
– это значит выполнить в определенной последовательности ряд мыслительных
операций, направленных на выяснение правильного написания.
Орфографическое
правило используется в период обучения и формирования орфографических действий.
Отказ от него допускается по мере автоматизации навыка, когда орфографическое
правило используется лишь для контроля.
Остановимся теперь
на тех общих условиях, которые необходимы для формирования орфографических
навыков. Основные из этих условий связаны с проблемами повторения и овладения
приемами или способами выполнения действия.
«Упражнение и
правильно понятая и организованная тренировка – это не повторение одного и того
же первично произведенного движения или действия, а повторное разрешение одной
и той же задачи, в процессе которого первоначальное действие совершенствуется и
качественно видоизменяется».
Повторение при
обучении орфографии, является применением теоретических знаний в практике
письма.
Что же
совершенствуется в процессе применения правил во время таких повторений. Прежде
всего те мыслительные операции, которые необходимы для решения орфографических
задач и которые лежат в основе приемов и способов решения этих задач.
Повторение в
процессе образования навыка ценно, таким образом, не только тем, что при
повторении закрепляются необходимые орфографические связи между звуковой и
графической формой речи, но и тем, как эти связи образуются: не механически, а
осознанно; сами же связи носят не единичный
(запоминание
слова), а обобщенный характер.
Упражнения в
применении правил важны не столько тем, что закрепляют в памяти образцы
написания слов, но и тем, что развивают умственные операции, те приемы памяти,
которыми необходимо овладеть при выработке орфографических навыков обобщенного
характера.
Обучение,
учитывающее это обстоятельство, ставится обучением орфографии, основывающимся
на активной, сознательной деятельности учеников, повышающей уровень умственного
развития.
Итак, важнейшими
условиями овладения навыком являются:
1) знание правил;
2) знание приемов,
правил и умение их применять;
) упражнения,
отображающие эти умения на всех этапах, включая повторение и обобщение.
А также:
1) высокий уровень
преподавания орфографии;
2) связь между
сформированием орфографических навыков и развития;
3) вариантность
дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений школьников
в применении орфографических правил.
Т.О.
орфографический навык нельзя принимать за автоматизм подлинный.

file_name: Орфографический навык и условия его формирования.docx

alt: Упражнения в применении правил важны не столько тем, что закрепляют в памяти образцы написания слов, но и тем, что развивают умственные операции, те приемы памяти,…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Ставропольского края
Администрация Красногвардейского Муниципального Округа
Ставропольского края
МКОУ СОШ № 6

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Руденко С.С.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Купина
И.В.

Протокол №8
от "27" мая  2022 г.

Приказ №130-од
от "30" мая 2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2479143)
учебного предмета
«Музыка»
для 8 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Миронова Нина
Викторовна
учитель музыки
п. Медвеженский 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на
уровне 8 класса основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический
феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные
средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны,
высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и
развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным
способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том
числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в
предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в
свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —подсознательном —
уровне.
Музыка — временнóе искусство. В
связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать

индивидуальный опыт в предвидении будущего
и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и
воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
—  реализовать в процессе преподавания
музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
—  определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897,
с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020
г. №2/20);
—  разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для
полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития
человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации
программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
    В процессе конкретизации
учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
    1) становление системы
ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
    2) развитие потребности в
общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства
как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и
народов, эффективного способа автокоммуникации;
    3) формирование творческих
способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
    Важнейшими задачами
изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
    1. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной
функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального
искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных
личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного
отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного
представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства.
Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
    5.   Развитие общих и
специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и
навыках, в том числе:
    а) слушание (расширение
приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;

аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
    б) исполнение (пение в
различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах);
    в) сочинение (элементы
вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том числе
с использованием цифровых программных продуктов);
    г) музыкальное движение
(пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование и
др.);
    д) творческие проекты,
музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
    е) исследовательская
деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
    Содержание предмета
«Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
    модуль № 1 «Музыка моего
края»;
    модуль № 2 «Народное
музыкальное творчество России»;
    модуль № 3 «Музыка народов
мира»;
    модуль № 4 «Европейская
классическая музыка»;
    модуль № 5 «Русская
классическая музыка»;
    модуль № 6 «Истоки и образы
русской и европейской духовной музыки»;
    модуль № 7 «Современная
музыка: основные жанры и направления»;
    модуль № 8 «Связь музыки с
другими видами искусства»;
    модуль № 9 «Жанры музыкального
искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка»
предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и
творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и
др. Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 8 классе,
составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Модуль «МУЗЫКА МОЕГО
КРАЯ»
    Семейный фольклор
    Фольклорные жанры, связанные с
жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного
края.
    Гимн республики, города
(при наличии). Земляки — композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение
музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
    Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле
    Mодуль «РУССКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
    Русский балет
    Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов (П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, И.Ф.Стравинский,
Р.К.Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
    Русская музыка — взгляд в
будущее
    Идея светомузыки. Мистерии
А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.Мурзина, электронная музыка (на
примере творчества А.Г.Шнитке, Э.Н.Артемьева и др.).
    Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
    Музыкальный стиль
    Стиль как единство
эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов, музыкального
языка. (На примере творчества В.А.Моцарта, К.Дебюсси, А.Шёнберга и др.).
    Модуль «СОВРЕМЕННАЯ
МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ» Джаз
    Джаз — основа популярной
музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и
духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов, гармоническая сетка,
импровизация).
    Мюзикл
    Особенности жанра. Классика
жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф.Лоу, Р.Роджерса,
Э.Л.Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Специфика эстетического
содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Личностные результаты
освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
    Патриотического воспитания:
    осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края.
    Гражданского
воспитания:
    готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни
праздничных мероприятий.
    Духовно-нравственного
воспитания:
    ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное
искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного
контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
    Эстетического
воспитания:
    восприимчивость к различным
видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности,
готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
    Ценности
научного познания:
    ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование

доступного объёма специальной
терминологии.
    Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:     осознание ценности жизни
с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил
личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные
интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
    Трудового
воспитания:
    установка на посильное
активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость
в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
    Экологического
воспитания:
    повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
    Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
    освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной
жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
    стремление перенимать опыт,
учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
    смелость при соприкосновении с
новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и
решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
    способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1. Овладение
универсальными познавательными действиями
    Базовые логические действия:
    устанавливать существенные
признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа,
сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
    сопоставлять, сравнивать на
основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и
других видов искусства;
    обнаруживать взаимные влияния
отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
    выявлять общее и особенное,
закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых
при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;     выявлять и
характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;     самостоятельно обобщать и
формулировать выводы по результатам проведённого слухового

наблюдения-исследования.
    Базовые исследовательские
действия:
    следовать внутренним слухом за
развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;     использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
    формулировать собственные
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации,
восприятия, исполнения музыки;
    составлять алгоритм действий и
использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
    проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
    самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового
исследования.
    Работа с информацией:
    применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
    понимать специфику работы с
аудиоинформацией, музыкальными записями;
    использовать интонирование для
запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;     выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
    использовать смысловое чтение
для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
    оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
    различать тексты
информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;
    самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация,
театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
    2. Овладение
универсальными коммуникативными действиями
    Невербальная коммуникация:
    воспринимать музыку как
искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка
в передаче смысла музыкального произведения;
    передавать в собственном
исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
    осознанно пользоваться
интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении;
    эффективно использовать
интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
    распознавать невербальные
средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные
элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями

общения;
    выражать своё мнение, в том
числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных
текстах;
    понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
    вести диалог, дискуссию,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный
тон диалога;
    публично представлять
результаты учебной и творческой деятельности.
    Совместная деятельность
(сотрудничество):
    развивать навыки эстетически
опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения
и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
    понимать и использовать
преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
    принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
    оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
    3. Овладение
универсальными регулятивными действиями
    Самоорганизация:
    ставить перед собой
среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
    планировать достижение целей
через решение ряда последовательных задач частного характера;     самостоятельно составлять
план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;     выявлять наиболее важные
проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
    самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
    делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
    Самоконтроль (рефлексия):

    владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
    давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
    предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
    объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
    использовать музыку для
улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

    чувствовать, понимать эмоциональное
состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального
искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;     развивать способность
управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так
и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
    выявлять и анализировать
причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
    Принятие себя и других:
    уважительно и осознанно
относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и
вкусам;
    признавать своё и чужое право
на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе
улучшения результатов деятельности;
    принимать себя и других, не
осуждая;
    проявлять открытость;
    осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют
сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
    —  осознают принципы
универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь
музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
    —  воспринимают российскую
музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения
отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
    —  сознательно стремятся к
укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в
особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
    — понимают роль музыки как
социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения,
включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
    Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям
и должны отражать сформированность умений.
    Модуль «Музыка моего
края»:
    знать музыкальные традиции
своей республики, края, народа;
    характеризовать особенности
творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;

    исполнять и оценивать
образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
    Модуль «Жанры
музыкального искусства»:
    различать и характеризовать
жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
    рассуждать о круге образов и
средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
    выразительно исполнять
произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров.
    Модуль «Русская
классическая музыка»:
    различать на слух произведения
русских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав;
    характеризовать музыкальный
образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения;
    исполнять (в том числе
фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;     характеризовать
творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
    Модуль «Европейская
классическая музыка»:
    различать на слух произведения
европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
    определять принадлежность
музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм);
    исполнять (в том числе
фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
    характеризовать музыкальный
образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения;
    характеризовать творчество не
менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
    Модуль «Современная
музыка: основные жанры и направления»:
    определять и характеризовать
стили, направления и жанры современной музыки;
    различать и определять на слух
виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их
состав;
    исполнять современные
музыкальные произведения в разных видах деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Репертуар

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

 для слушания

для пения

для
музицирования

Модуль 1. Музыка моего края

1.1.

Семейный
  фольклор

4

0

0.25

"Поздравляем молодых",
  "Как во чарочке, во серебряной", "У зари-то, у зореньки".
  "Вдоль по улице метелица метёт", "Ах ты, душечка".
"Матушка, что во поле
пыльно?" "Полюбила я на печаль
  свою".
Доволенские частушки.

РНП "Калина", "Возле
  речки, возле моста".

"Забайкальская
кадриль" (игра на ложках)

01.09.2022
  30.09.2022

Знакомство с
фольклорными
жанрами семейного цикла. Изучение
особенностей их
исполнения и
звучания.
Определение на
слух жанровой
принадлежности,
анализ символики традиционных
образов.;
Разучивание и
исполнение
отдельных песен,
фрагментов
обрядов (по выбору учителя).;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

1.2.

Наш край сегодня

4

0

0

Гимн Ставропольского края, "Золотое
  моё
Ставрополье"(муз. Ю. Чичкова, сл.
  Г. Фатеева),«Ставропольский край» (муз. М. Севрюкова, сл. В.
Пятко), "Мы-парни" (муз.
  В.Кушнарёва, сл. Г. Золотарёва), "Знамя Победы"(муз. и сл. И.
Шиянова).

"Зори степные" (муз. М.
Севрюкова, сл.
В. Пятко),
"Ставропольский хоровод" (На
лугу, у ворот,
где рябина
растёт...)

"Ой, рябина" (игра на ложках)

03.10.2022
  28.10.2022

Разучивание и
исполнение гимна республики,
города; песен
местных
композиторов.;
Знакомство с
творческой
биографией,
деятельностью
местных мастеров культуры и
искусства.;

Устный
опрос;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

8

Модуль 2. Жанры музыкального искусства

2.1.

Театральные жанры

4

0

0.25

К. Глюк. Опера "Орфей и
  Эвридика". М. И.
Глинка. Опера "Руслан и
  Людмила" (Увертюра, Рондо Фарлафа, Марш Черномора). П. И.
Чайковский. Опера "Евгений
  Онегин" (увертюра, Ария Гремина). "Вальс цветов" из балета
  П.И.
Чайковского "Щелкунчик". А.
  Адан Балет "Жизель". "Ария царицы ночи" из оперы В.А.
Моцарта "Волшебная флейта",
  "Куплеты
Тореадора" из оперы Ж. Бизе
  "Кармен", "Песенка Герцога" из оперы Дж. Верди
  "Риголетто",
"Марш" из оперы Дж. Верди
  "Аида".

Хор
  "Улетай на крыльях ветра" из оперы А. П.
Бородина "Князь Игорь"

Увертюра к опере "Травиата"
  Дж.
Верди
(пластическое
интонирование).

07.11.2022
  02.12.2022

Знакомство с
отдельными
номерами из
известных опер, балетов.;
Разучивание и
исполнение
небольшого
хорового
фрагмента из
оперы. Слушание данного хора в
аудио- или
видеозаписи.
Сравнение
собственного и
профессионального исполнений.;
Различение,
определение на
слух:;
тембров голосов
оперных певцов;;
оркестровых групп, тембров
инструментов;;
типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).;
Музыкальная
викторина на
материале
изученных
фрагментов
музыкальных
спектаклей.;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

4

Модуль 3. Русская классическая музыка

3.1.

Русский балет

4

0

0.25

Балеты П. И. Чайковского
  "Щелкунчик",
"Лебединое озеро",
  "Спящая красавица". Балеты И.Ф. Стравинского "Петрушка",
  "Весна
священная". Балет Р.К. Щедрина
  "Кармен-сюита". Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из
  ΙΙΙ действия и др.); С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта»
  (Улица просыпается, Танец
рыцарей, Патер Лоренцо).

Вальс из балета "Спящая
красавица"
(пластическое
интонирование).

П. Чайковский«Па-де-труа» из
  балета«Лебединое озеро»(игра на
муз.инструментах).

05.12.2022
  30.12.2022

Знакомство с
шедеврами русской балетной музыки.;
  Поиск информации о постановках
балетных
спектаклей,
гастролях
российских
балетных трупп за рубежом.;
Посещение
балетного
спектакля
(просмотр в
видеозаписи).
Характеристика
отдельных
музыкальных
номеров и
спектакля в целом.;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

4

Модуль 4. Европейская классическая
  музыка

4.1.

Музыкальный стиль

5

0

0.5

И.С. Бах "Бранденбургский
  концерт", В.А. Моцарт Оперы "Свадьба Фигаро", "Волшебная
  флейта", симфония №40. Ф. Шуберт "Шарманщик» (ст. В. Мюллера).
  «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). Вокальный цикл на ст. В.
  Мюллера«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете. )А.
  Дворжак "Славянские
танцы", И. Брамс "Венгерский танец
  №5", Ф. Лист "Венгерская рапсодия№2", К. Дебюсси "Лунный
  свет", ноктюрн "Празднества", "Девушка с
волосами цвета льна",
  "Прелюдия". М. Равель "Болеро".

"Бах творит" из репертуара
группы "Цветы" С. Намина.
"Остров счастья" (муз. и сл.
  Ж.
Колмагоровой).

Пластическое
интонирование.

09.01.2023
  10.02.2023

Обобщение и
систематизация
знаний о
различных
проявлениях
музыкального
стиля (стиль
композитора,
национальный
стиль, стиль эпохи и т. д.).;
Определение на
слух в звучании
незнакомого
произведения: ;
принадлежности к одному из
изученных
стилей; ;
исполнительского состава
(количество и
состав
исполнителей,
музыкальных
инструментов); ;
жанра, круга
образов;;
способа
музыкального
изложения и
развития в простых и сложных
музыкальных
формах
(гомофония,
полифония, повтор, контраст,
соотношение
разделов и частей в произведении и
др.).;
Музыкальная
викторина на
знание музыки,
названий и авторов изученных
произведений.;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

5

Модуль 5. Русская классическая музыка

5.1.

Русская
музыка —взгляд в
будущее

4

0

0.25

А.Н. Скрябин "Поэма экстаза",
  "Поэма огня" ("Прометей"). Э. Артемьев музыка к х/ф
"Солярис", терменвокс,
  синтезатор. А. Гарнизов Шоу "Полнолуние".

"Знамя Победы" (И. Шиянов),
"Песенка
фронтового
шофёра" (муз. Б. Мокроусва, сл.
Б. Ласкина).

"Казаки в Берлине" (игра на
  ложках).

13.02.2023
  17.03.2023

Знакомство с
музыкой
отечественных
композиторов XX века,
эстетическими и
технологическими идеями по
расширению
возможностей и
средств
музыкального
искусства.;
Слушание образцов электронной
музыки. Дискуссия о значении
технических
средств в создании современной
музыки.;
Исследовательские проекты,
посвящённые
развитию
музыкальной
электроники в
России.;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

4

Модуль 6. Современная музыка:
  основные жанры и направления

6.1.

Джаз

4

0

0.25

Дж. Гершвин "Любимый мой",
  "Колыбельная Клары". Л. Армстронг "Go down moses", Д.
Эллингтон "Караван", Э.
  Мак-Доуэлл "Песня", О.
Питерсон "Праздничный
  Лоренс-вальс"

"Баллада о
солдате" (муз. В.
Соловьева-
Седого, сл .М.
Матусовского).

"Школьный блюз" (ритмическая
импровизация).

20.03.2023 21.04.2023

Знакомство с
различными
джазовыми
музыкальными
композициями и
направлениями
(регтайм, биг-бэнд, блюз).;
Определение на
слух: ;
принадлежности к джазовой или
классической
музыке; ;
исполнительского состава (манера
пения, состав
инструментов).;
Просмотр
фрагментов х/ф
"Серенада
солнечной
долины";

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

6.2.

Мюзикл

5

0

0.25

Р. Роджерс "Звуки музыки", Ф.
  Лоу "Моя
прекрасная леди", Э.Л. Уэббер
  "Кошки", "Иисус Христос-суперзвезда". А. Рыбников
  "Юнона и Авось".

А. Рыбников
"Романс морских офицеров",
"Аллилуйя
любви".

Ритмическая импровизация

24.04.2023
  30.05.2023

Знакомство с
музыкальными
произведениями, сочинёнными
зарубежными и
отечественными
композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с
другими
театральными
жанрами (опера,
балет,
драматический
спектакль).;
Просмотр
видеозаписи
одного из
мюзиклов,
написание
собственного
рекламного текста для данной
постановки.;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.cd-musica.ru
  https://resh.edu.ru/

Итого по модулю

9

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Фольклорные жанры,
связанные с жизнью человека

1

0

0

Устный опрос;

2.

Особенности исполнения и звучания
  фольклорных
музыкальных произведений

1

0

0

Устный опрос;

3.

Анализ символики
традиционных образов

1

0

0

Устный опрос;

4.

Жанры русских народных песен
  (музыкальная
викторина)

1

0

0.25

Устный
опрос;
Практическая работа;

5.

Современная музыкальная культура
  Ставрополья

1

0

0

Устный опрос;

6.

Музыкальные символы родного края

1

0

0

Устный опрос;

7.

Земляки — композиторы, исполнители,
  деятели
культуры

1

0

0

Устный опрос;

8.

Театры, филармонии, колледж искусств

1

0

0

Устный опрос;

9.

Опера в драматическом театре.

1

0

0

Устный опрос;

10.

Классика балетного жанра.

1

0

0

Устный опрос;

11.

Классика
  оперного жанра. Зарубежные композиторы.

1

0

0

Устный опрос;

12.

Классика оперного жанра. Русские
  композиторы.

1

0

0.25

Устный
опрос;
Практическая работа;

13.

Мировая слава русского
балета. Дягилевские сезоны.

1

0

0

Устный опрос;

14.

Творчество П.И. Чайковского, С.С.
  Прокофьева.

1

0

0

Устный опрос;

15.

Творчество И.Ф.
Стравинского, Р.К. Щедрина.

1

0

0

Устный опрос;

16.

Великие артисты балета, балетмейстеры.

1

0

0.25

Устный
опрос;
Практическая работа;

17.

Симфоническая музыка
зарубежных композиторов.

1

0

0

Устный опрос;

18.

Образы зарубежных
композиторов. Песни и баллады Ф.
  Шуберта.

1

0

0

Устный опрос;

19.

Национальный стиль

1

0

0

Устный опрос;

20.

Стиль эпохи.

1

0

0

Устный опрос;

21.

Музыкальная викторина на знание музыки,
  названий и авторов произведений.

1

0

0.5

Устный
опрос;
Практическая работа;

22.

Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина.

1

0

0

Устный опрос;

23.

Новейшие технологии в
музыке. Синтезатор "АНС" Е.
  Мурзина. Робот-композитор

1

0

0

Устный опрос;

24.

Электронная музыка.

1

0

0

Устный опрос;

25.

Современная музыкальная жизнь в России и
  за рубежом

1

0

0.25

Устный
опрос;
Практическая работа;

26.

Джаз — основа популярной музыки XX века.

1

0

0

Устный опрос;

27.

Особенности джазового языка и стиля.
  Спиричуэл. Блюз.
Симфоджаз Дж. Гершвина.

1

0

0.25

Устный
опрос;
Практическая работа;

28.

Творчество Д. Эллингтона, О. Питерсона,
  Л. Армстронга.

1

0

0

Устный опрос;

29.

Просмотр фрагментов
музыкальных фильмов "Серенада
  солнечной
долины", "Мы из джаза".

1

0

0

Устный опрос;

30.

Особенности жанра мюзикла

1

0

0

Устный опрос;

31.

Классика жанра мюзикла.

1

0

0

Устный опрос;

32.

Современная трактовка классических
  сюжетов и образов.

1

0

0

Устный опрос;

33.

"Юнона и Авось"- просмотр
  концертной постановки рок-оперы на дворцовой площади г. Санкт-Петербурга
31.07.2022 года.

1

0

0

Устный опрос;

34.

Музыкальная викторина.
Творческий проект "Роль
музыки в жизни современного
  человека"

1

0

0.25

Устный
опрос;
Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 8 класс/Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по музыке 5-8 классы "Уроки музыки"
Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская. Москва "Просвещение" 2017 год
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://mp3sort.biz/ Музыкальный форум
http://nsportal.ru/ Социальная сеть
работников образования http://infourok.ru/ Проект "Инфоурок"
https://resh.edu.ru/ Российская электронная школа
https://znanio.ru/ ООО"Знанио"

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Аккордеон, активные колонки, монитор,
ноутбук.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Аудио и видеоматериалы для слушания и просмотра

file_name: Рабочая программа ID2479143 Мироновой Н.В. 8 класс 2022-2023.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Министерства образования и науки

alt: Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной…

alt: Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие…

alt: Принятие себя и других: уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Театральные жанры 4 0 0

alt: Русский балет 4 0 0

alt: Музыкальный стиль 5 0 0

alt: Русская музыка —взгляд в будущее 4 0 0

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Творчество И.Ф. Стравинского,

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа составлена с учётом обновлённых ФГОС ООО с использованием онлайн-сервиса «Конструктор рабочих программ».

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для 8 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год