extracted_text:
ГБОУ НАО «СШ с. Тельвиска

Практическая работа по географии             в
6 классе

Загудалова
    Татьяна Владиимровна
  учитель географии   высшей
    квалификационной категории

    География – предмет, при освоении которого
ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий
ученика  - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать,
систематизировать, выявлять зависимость, анализировать  и т.д. Эти умения формируются,
главным образом, при выполнении  практических работ. Таким образом,   практические
работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение
практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические
знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение,
анализ, сопоставление  карт, и др. +  практическая направленность – одно из
приоритетных направлений современного  географического образования.
Организация же и проведение
практических работ — «головная боль» учителей географии: количество работ,
примерное содержание работ, поиск времени на их проведение .

Сегодня
я хочу познакомить вас с проведением практической работы по географии  «Съёмка
местности»
Изучение
темы "План местности" в курсе географии имеет ряд особенностей. Одна
из них состоит в том, что данная тема, изучаемая в 6 классе, не имеет
продолжения в следующих классах. Это принижает ее значимость в глазах учителей,
что незаслуженно, ведь знания и умения учащихся по ориентированию и топографии
имеют большое прикладное значение. Ведь любая практическая работа на местности
связана с умениями наносить изучаемые объекты на план.

Не надо забывать и об огромном воспитательном значении данной темы. Первые
уроки по географии в 6 классе могут оказать значительное влияние на отношении к
предмету на все последующие годы.

Изучение данной темы предполагает наличие в кабинете географии компаса - одного
из немногих приборов, которые используются на уроках географии. Как показывает
практика, чаще всего, увы, компасы отсутствуют, или имеется один в руках
учителя. И, как правило, это компас Адрианова, а с жидкостным компасом и
преимуществами работы с ним многие незнакомы вовсе
Внеклассная
работа по предмету (я веду кружок «Географический») помогает мне отработать многие
приемы работы с  компасом и использовать его при изучении данной темы.
Начинаю
работать по данной теме с планирования:
1.
Тематическое планирование 3 часа
1 урок. Топографический план и условные знаки.
Ориентирование на местности и по плану.
2 урок. Масштаб. Измерение расстояний по лану
3 урок. Изображение на плане неровностей земной
поверхности.
4 урок. Основные виды съёмки местности. составление
простейших планов местности.
      2.Практическая
работа по географии в 6 классе
Съёмка  местности.
(3 часа)
1. Цель работы
2. Средства обучения
3. Виды съёмок (1 урок)
4. Что нужно вспомнить
5. Работы на местности (2 урок)
6. Работа в классе (3 урок)
7. Дополнительный материал
8. Методические рекомендации
1.
Цель работы: научиться
составлять  план местности

Составить план местности (или, иначе говоря, произвести ее съемку) — значит
изобразить эту местность на чертеже в выбранном масштабе с помощью условных
знаков.
2.
Средства обучения
Для
составления плана местности вам потребуется:  компас, карандаш, ластик, цветные карандаши, булавка.
Таблица 1

Имя ученика

№ точки

расстояние
  п. ш.

то же расстояние
на плане в см

Азимут

3. Виды
съёмок (1 урок)
Полярная
съёмка производится из одной точки, с которой виден весь участок.

Маршрутная
съёмка производится по ходовой линии.
По пути
обозначаются предметы, угодья, находящиеся слева и справа от дороги, насколько
видно на открытой местности.

4.
Что нужно вспомнить?
1.
Как измерить азимут на местности
до объекта? (см Приложение 1)
     2. Как измерить расстояние на местности?
Как перенести на план   расстояния,
измеренные на местности? (см Приложение 2)
     3. Как
нанести азимут на план? (см Приложение 3)
5.
Работы на местности (2
урок)
2.
Измерьте расстояние до объектов
шагами
3.
Определите азимут до объектов (см
Приложение 1)
4.
Запишите данные в таблицу 1,2,3 и
5 колонки
Таблица 1

Имя ученика

№
  точки

Расстояние
        п. ш.

То же расстояние на плане  в см

Азимут

Дима

1

110

1,2 м  х 110 :20=6,6
(см Приложение 2)

30 градусов

6. Работа в классе
(оформление плана 3 урок)
1. Обозначьте на плане произвольно точку, с
которой производилась съемка (полюс).
2. Нанесите тонкой линией линии север-юг
3. Подпишите, кто выполнял съёмку
Чтобы
перенести любую другую точку местности на план, необходимо отметить направление
на нее и расстояние до нее от полюса.
Для этого
возьмите данные из таблицы 1
4. С помощью
компаса на плане отложите соответствующий азимут
( из таблицы
1 колонка 5 – 30 градусов) проведите в данном направлении сплошную
вспомогательную линию (см приложение 3);
5.
На этой линии отложите длину
отрезка от «полюса» съемки до искомой точки.
Данные
возьмите из таблицы 1 колонка 4         =  6,6 см
6.
Обозначьте в полученной точке объект   условным знаком.
7.
Вспомогательную линию, указывающую азимут, сотрите.
Оформление
работы
1.
Возьмите чистый лист бумаги
2.
Отметьте на нём стрелочку СЮ,
можно несколько стрелочек как показано на рисунке, масштаб съёмки и свои Ф.И.
3.
Положите свою работу, выполненную
на местности, на чистый лист бумаги так, чтобы линии СЮ совпадали по
направлению.
4.
Булавкой проткните нанесённые
точки.
5.
Нанесите условные знак

Инструкция 1.

Как измерить азимут на местности?
1.
Направьте линию прицела на объект,
азимут которого надо определить.
2.  Вращайте шкалу на компасе с делениями до совмещения
северного конца магнитной стрелки с буквой N (С или 00).
3.  Напротив линии прицела на градусной шкале определите
азимут, для этого возьмите на шкале ближайшее число слева и прибавьте
количество рисок (штрихов),  умноженное на цену деления
  Например,      90 + 2 х 2 =94
               Первые годы работы в
классе то, что выделено курсивом, я ученикам в инструкции не давала. В итоге -
не могла понять, почему многие дети не могут правильно определить азимут.
Обратите внимание, что я сознательно не даю   вариантов поиска ближайшего числа
на шкале слева-справа, а только слева, так как ученики
быстрее усваивают один вариант и, к тому же, прибавляют устно лучше, чем отнимают.
Ученики с более высокими учебными возможностями сами догадываются, что можно
взять и ближайшее число справа, но тогда нужно будет произвести действие
вычитания.
·
Обучая приему измерения расстояний
на местности с помощью пар шагов лучше взять среднюю длину пар шагов - 1
 м. Ребятам можно объяснить, что это удобнее при расчетах. Тем, кто выше
ростом, можно посоветовать делать небольшие шаги при измерении расстояний.
               Ученики с высокими
учебными возможностями могут вычислить  свою величину пар шагов, но для этого
предварительно следует обучить их приему определения средней длины своих пар
шагов (у учеников 6 класса она может быть от 1м до 1,5
 м)

Инструкция 2
Как измерять расстояния на местности?
1. Вспомните среднюю длину своих пар шагов (например, 1
 м).
2. Измерьте указанное расстояние парами шагов   -    например,
110 п.ш.
3. Умножьте среднюю длину пары шагов на число пар
шагов
                              1
 м  х 110 п.ш. = 110 м
·
Выбирая масштаб для съёмки плана
местности, лучше самому учителю предложить масштаб 1:1000 (в 1
 см 10м) по двум причинам:
1.
Появляется
возможность взять небольшой участок местности для съемки (как показывает практика,
большие участки ученики не успевают снять за 1 урок).
2.
У учеников со слабыми учебными
возможностями будет меньше ошибок при расчетах по следующей инструкции:

Инструкция 3
Как перенести на план расстояния,
измеренные на местности?
Произведите расчеты и заполните колонку 4 в следующей
таблице:

Имя ученика

№
  точки

Расстояние
  п. ш.

То же расстояние на плане в см

Азимут

Дима

1

110

1 м х 110 : 10 =11см

 30

2

3

Для этого
следует
1) среднюю длину своих пар шагов (1м) умножить на количество
пар шагов (110 п.ш.);
2) разделить на величину масштаба (в 1
 см 10 м).
               /Может кому-то показаться, что это уже слишком
умножить на 1, разделить на 10. Но когда у вас в классе из 15 человек   только
треть занимаются на 4 и 5, а треть учеников по математике имеют пробелы, то
хочется оградить результат работы от лишних проблем./
1. По направлению, проведенному
методом визирования, и расстоянию.
2. По расстоянию и азимуту.
3. Способом засечек.
4. Методом обхода.
Знание всех этих способов необходимо,
так как за ограниченное время соревнований приходится снимать довольно большие
участки, а самый трудоёмкий прием - это измерение расстояний на местности.
При съёмке, в основном, используют 1
способ, главным здесь является умение работать планшетом и визирной линейкой.
Способ засечек обычно применяется при
съемке подробностей на открытой местности, а также при определении
труднодоступных точек.
Метод обхода удобно использовать для
нанесения на план площадных объектов: контур снимаемого участка, озера, леса и
т.п.
 Мы же на уроках имеем возможность
выбрать участки для съемки небольшие и попроще, поэтому можно ограничиться
одним способом.   Имея жидкостные компасы, лучше остановиться на 2 приеме, так
как он основывается на умении работать с компасом, и мы можем проверить, как
наши ученики усвоили эти навыки.

Для повторения
Общее правило составления плана местности
Составить план местности (или, иначе говоря,
произвести ее съемку) — значит изобразить эту местность на чертеже в выбранном
масштабе с помощью условных знаков.
1.     Выберите точку, с которой будет производиться полярная съемка (от этой
точки должен быть хорошо виден весь участок местности, который будет наноситься
на план).
2.       Выберите масштаб для вашего плана.
3.       Сориентируйте планшет. Для этого
положите компас на планшет и определите направление на север. После этого
поверните планшет так, чтобы стрелка была параллельна его правому (или левому)
краю. Нарисуйте в верхнем углу плана стрелку, направленную наверх, и подпишите
букву «С» возле нее. Эта стрелка будет показывать направление с юга на север.
4.
Обозначьте на плане точку, с которой
производится съемка.
5.
Нанесите на план с помощью
визирной линейки направление на объекты основные
ориентиры местности (отдельно стоящее дерево, поворот дороги, мост через реку и
т. п.).
Для этого для
каждой точки выполните следующие действия: – с помощью компаса измерьте
азимут искомой точки;– с помощью транспортира на плане отложите соответствующий
угол и проведите в данном направлении сплошную вспомогательную линию (Здесь ошибка! Если использовать планшет, то компас и
транспортир не требуется, направление на план наносится  визирной линейкой,
всё, что подчеркнуто,  считаю лишним, нужное дополнено курсивом);
– на этой линии отложите длину отрезка от «полюса» съемки до искомой точки. Для
этого вам потребуется измеренное на местности расстояние перевести в сантиметры

– в соответствии с избранным масштабом;
– подпишите отмеченную точку.
6.      Используя нанесенные ориентиры,
обозначьте контуры главных объектов местности (реки, овраги, дороги, озеро и т.
п.).
7.      С помощью условных знаков обозначьте, чем занята местность (лес, луг,
болото, сад, пашня и т. п.).
8.      Сотрите вспомогательные линии. Подпишите необходимые названия.
Дайте заголовок плану и обозначьте его масштаб.

file_name: практическая работа на местности.docx

alt: ГБОУ НАО «СШ с. Тельвиска

alt: Топографический план и условные знаки

alt: Инструкция 1.

title: Практическая работа по географии в 6 классе "Съемка местности"


extracted_text:
Приложение 1.
Работа в парах.
Задача. Первая бригада вскопала  поля
и получила за это 2700 рублей. Вторая
бригада вскопала остальную часть поля. Сколько нужно заплатить второй бригаде?
(см. рис.)

Задача. Найдите значение
выражения:
1.
2.
3.
4.

Решите уравнения:
а)
б)
в)
Индивидуальная
работа.
По ЦО 6.2.2.14 решать
системы линейных неравенств с одной переменной

Решить систему неравенств:  .
Найдите значение
выражения:
, при

Работа в группах.
1 группа
Найдите значение
выражения:
 , при ;

2 группа
Задача. В первый день участники похода
прошли 32,5 км за 5 часов, во второй
день – 39 км (см. рис.) Сколько
времени они шли во второй день, если скорость не менялась?

3 группа
Решите уравнение:
Домашнее задание.
1.     Найдите
неизвестный член пропорции: .
2.
Выбрав удобный порядок вычисления, найдите значение выражения:

3. Решите уравнения:
а)
б)
в)

file_name: 22. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2..docx

alt: Приложение 1. Работа в парах


extracted_text:
Опорный  конспект №4  «АЛКАДИЕНЫ»
Алкадиены – непредельные углеводороды,  в молекулах которых содержится две двойные
связи между атомами углерода.
Общая формула - СnH2n-2 (С≥3)
Тип гибридизации атомов С при двойной связи  - sp2,
Валентный угол 1200 (гибридные облака атомов углерода при двойной связи
направлены к вершинам правильного треугольника),
Длина связи С=С равна 0,134нм, связь С=С образована σ- и
π-связями
Виды изомерии   – структурная изомерия    - углеродного скелета
(С≥4),
                                                                               -
положения кратной связи(С≥4),
- межклассовая (изомерны
алкинам)
- пространственная
изомерия - (цис-транс-изомерия)
Химические
свойства

Взаимодействие

Уравнение реакции

Примечание

1.   р. окисления

1.
  р. горения (полного
  окисления):
         Общее уравнение  СnН2n-2 +  О2=
  nСО2 + (n-1)Н2О+Q
2.
  Неполное окисление
  раствором КМnO4
  в
  щелочной или нейтральной среде - обесцвечивание водного раствора КМnO4

Качественная реакция -обесцвечивание раствора перманганата калия

2.   р. присоединения

1.
   Гидрогалогенирование (+HCl, +HBr,  +HI)
             Н2С=СН-СН=СН2 + Н-Cl
  → Cl-Н2С-CH=CH-СН3

  (4-хлорбутен-2)
2.
  Гидрирование  (+H2):
              Н2С=СН-СН=СН2 + н2     Н3С-CH=CH-СН3

  (бутен-2)
              Н2С=СН-СН=СН2 + 2н2     Н3С-CH2-CH2-СН3

  (бутан)
3.
  Галогенирование  (+Cl2,
  +Br2):

                                       t          Вr- Н2С-CH=CH-СН2
  -Br  (1,4-дибромбутен-2)

       Н2С=СН-СН=СН2
  + Вr2                   Вr   Вr

         Н2С–CH-CH=СН2   (3,4-дибромбутен-1)
        Н2С=СН-СН=СН2
  + 2Вr2      Вr- Н2С-CHBr-CHBr-СН2 –Br

  1,2,3,4-тетрабромбутан

4.   р. полимеризации

nCH2=CH-CH=CH2  [-CH2-CH=CH-CH2-]n
                   бутадиен-1,3                                            бутадиеновый  каучук

Используют для получения
  синтетических каучуков

Получение
1.
В промышленности
из нефти
    С4Н10   CH2=CH-CH=CH2 + 2Н2
       н-бутан                                                             бутадиен-1,3
          СН3-СН-СН2-СН3
   CH2=C-CH=CH2 +2Н2

СН3                                                       СН3

2-метилбутан
изопрен
2.
Дегидрирование и
дегидратация этилового спирта (реакция. С.В. Лебедева)
           2С2Н5ОНCH2=CH-CH=CH2+Н2+2H2O

alt: Опорный конспект №4 «АЛКАДИЕНЫ»

title: План-конспект урока по химии в 10 классе "Алкадиены"


extracted_text:
Определение
потребности в оборотных средствах

Для предприятия важно поддерживать
оптимальный размер оборотных средств. Нехватка оборотных средств приводит к
простоям в производстве, а излишек – к снижению эффективности использования
капитала предприятия.
Для определения потребности в оборотных
средствах на каждом предприятии рекомендуется рассчитывать нормативы оборотных
средств. Традиционно к нормируемым оборотным средствам относят производственные
запасы, незавершенное производство, расходы будущих периодов и готовую
продукцию на складе.
Норматив оборотных средств - денежное выражение минимально необходимых предприятию
оборотных средств.
Методы нормирования оборотных средств:
·
метод прямого счета;
·
метод коэффициентов;
·
метод регрессионного анализа.

Нормативы рассчитываются по элементам
оборотных средств.
Норматив оборотных средств в составе
сырья и материалов рассчитывается по формуле:
                          (4.2)
где Ссут.м- среднедневная потребность в
определенном материале, р. (определяется делением сметы затрат материалов на
число календарных дней в периоде, на который рассчитана смета);
Нм – норма запаса в днях.
Норма учитывает затраты времени на
транспортировку, складирование и подготовку материалов к работе, время
нахождения сырья и материалов в виде текущего запаса, время нахождения на
складе в виде гарантийного запаса.
Таким образом, при расчете норматива
необходимо учесть формирование следующих видов запаса:
1.  Транспортный (учитывает время пребывания материалов в
пути после оплаты расчетных документов);
2. Складской (учитывает время доставки материалов и их
складирования);
3. Технологический (учитывает время подготовки материалов к
производству, включая время на анализы и лабораторные испытания);
4. Текущий запас;
5. Страховой запас (создается для гарантии непрерывности процесса
производства в случаях нарушений условий и сроков поставок материалов).
Текущий запас зависит от интервала между
поставками. При этом если различные материалы закупаются не одновременно, в
расчет берется половина интервала между поставками.
Норматив оборотных средств в запасах
тары, запасных частей, специального инструмента может определяться
произведением нормы запаса в рублях, установленной по отношению к определенному
показателю, на плановую величину последнего. Например, норма запаса на тару,
специальный инструмент и специальные приспособления устанавливаются в рублях на
тыс. руб. товарной продукции в оптовых ценах. Норма запаса на запасные части
для ремонта – в рублях на 1000 руб. первоначальной стоимости оборудования.
Норматив оборотных средств в
незавершенном производстве рассчитывается по формуле
Qнзп = Ссут × Тц × kнз,
(4.3)
где Ссут – среднесуточные затраты на
производство продукции, р. (рассчитываются путем деления планируемого выпуска
продукции, оцененного по производственной себестоимости на число календарных
дней в планируемом периоде);
Тц – длительность производственного цикла
в днях;
kнз – коэффициент нарастания затрат.
Длительность производственного цикла – это календарный период времени от поступления первой
детали изделия в производство до приемки готового изделия.
Длительность производственного цикла
оказывает большое влияние на потребность в оборотных средствах: чем
продолжительнее процесс производства продукции, тем больше НЗП и,
следовательно, больше потребность в оборотных средствах. При расчетах
используют среднюю длительность производственного цикла, которая находится как
средневзвешенная величина длительности производственных циклов отдельных
изделий и их себестоимости.
Коэффициент нарастания затрат характеризует уровень готовности продукции в составе
незавершенного производства. Коэффициент рассчитывается отношением
себестоимости НЗП к плановой себестоимости продукции.
При относительно равномерном нарастании
затрат в себестоимости продукции коэффициент исчисляется по формулам:

        (4.4)
где Спер – сумма единовременных затрат на
изделие в начале производственного процесса, р.;
Спосл – сумма всех последующих затрат на
изделие, р.;
0,5 – поправочный коэффициент к сумме
последующих затрат;
а – удельный вес первоначальных затрат в
производственной себестоимости.
Основные материалы переносят свою
стоимость на себестоимость готовых изделий в начале производственного цикла,
поэтому они включаются в себестоимость в полном размере. Остальные затраты,
входящие в себестоимость (затраты на заработную плату, вспомогательные
материалы, инструмент и др.), нарастают в процессе производства продукции
равномерно, а поэтому принимаются в половинном размере (0,5).
Норматив оборотных средств на расходы
будущих периодов определяется по формуле
Qрбп = РБПн + РБПпл – РБПспис,
(4.5)
где  РБПн – расходы будущих периодов
на начало планируемого года, р.;
РБПпл – расходы на эти цели, производимые
в плановом году, р.;
РБПспис – расходы, списываемые на
себестоимость продукции, выпускаемой в плановом году, р.
Обычно готовую продукцию реализуют на
предприятиях в определенных ассортименте и количестве. Поэтому на складах
предприятия образуются запасы готовой продукции.
Норматив оборотных средств в запасах
готовой продукции на складе предприятия определяется по формуле
Qгп = Ссут × Нгп,
   (4.6)
где Ссут – среднесуточный  выпуск
готовой продукции по производственной себестоимости, р.;
Нгп – норма  запаса готовой
продукции в днях (включает время подборки по ассортименту, накопления изделий
до партии отгрузки, транспортировки).
При планировании дебиторской
задолженности необходимо учитывать условия продажи готовой продукции.
Плановая величина дебиторской
задолженности может быть рассчитана по формуле:
Qдз =Всут ×(Нк+Нд),
(4.7)
где Qдз – предполагаемый размер
дебиторской задолженности, р.;
Всут – среднесуточная  выручка с
учетом НДС, р.;
Нк – срок  предоставления отсрочки
платежа, дни;
Нд – продолжительность  нахождения
документа в расчетах, дни.
Пример. Определить потребность в оборотных средствах.
Предприятие изготавливает за квартал 120 единиц изделий и реализует их по цене
1,5 тыс. р. за штуку. Затраты на производство одного изделия составляют 1 тыс.
р., из них 40 % составляют затраты на основные материалы.
Время нахождения основных материалов в
пути 2 дня, время на приемку, складирование и подготовку материалов к
производству составляет 1 день. Интервал между поставками - 10 дней. Страховой
запас составляет 25 % от текущего запаса.
Численность ППП 50 человек. Балансовая
стоимость оборудования 200 тыс.р. Норма запаса по таре 1 р. на 1000 р. товарной
продукции. Норма по спец. инструменту – 0,5 р. на 1000 р. товарной продукции.
Норма по запасным частям - 1,2 р. на 1000 р. основных фондов.
Длительность производственного цикла 15
дней.
Время накапливания готовой продукции до
размера отгружаемой партии 7 дней. Время необходимое для упаковки и маркировки
продукции один день.
Предполагается, что 50 % продукции
предприятие будет реализовывать на условиях тридцатидневного кредита, а 50 % -
без предоставления кредита. Продолжительность нахождения документов в расчетах
– 2 дня.
Денежные средства составляют 10 %
от общей величины оборотных средств.
Решение. Рассчитаем потребность в оборотных средствах в запасах
сырья и основных материалов.
Квартальная потребность в материале
составляет 48 тыс. р.(0,4×1×120)
Ссутм = 48/90=0,53 тыс. р.
Нм = 2+1+10/2+0,25×10/2=9,25 дней
Qм = 0,53 × 9,25=4,9 тыс. р.
Рассчитаем потребность в оборотных
средствах в запасах тары, спец. инструмента, запасных частях.
Выпуск продукции в четвертом квартале
планового года 180 тыс. р.(1,5 × 120).Норматив по таре = 180/1000=0,18
тыс. р.
Норматив по спец. инструментам = 0,5
× 180/1000 = 0,09 тыс. р.
Норматив по запасным частям =
1,2×200/1000=0,24 тыс.р.
Рассчитаем потребность в оборотных
средствах в незавершенном производстве.
К первоначальным затратам относятся
затраты на основные материалы, которые составляют 48 тыс. р.
Затраты на весь выпуск - 120 тыс.
р.(120×1).
Последующие затраты:
120-48=72 тыс. р.
Kнзп = (48+0,5×72)/120=0,7
Ссут=120/90=1,33 тыс. р.
Qнзп = 15 × 0,7  × 1,33
= 13,965 тыс. р.
Рассчитаем потребность в оборотных
средствах в готовой продукции на складе.
Тгп = 7+1=8 дней
Qгп = 1,33 × 8=10,64 тыс. р.
Рассчитаем потребность в оборотных
средствах в дебиторской задолженности.
тыс. р.

Таким образом, для рассматриваемого
предприятия рассчитанная потребность в оборотных средствах составит
64,645 тыс. р. (4,9+0,18+0,09+0,24+13,965+10,64+34). Однако предприятию
еще необходимо иметь свободные денежные средства в кассе и на расчетном счете.
Допустим, эта величина составляет 10 % от общей потребности в оборотных
средствах. Тогда общая потребность в оборотных средствах предприятия
составляет: 71,13 тыс. р. (64,015/90×100).

alt: Норматив оборотных средств в запасах тары, запасных частей, специального инструмента может определяться произведением нормы запаса в рублях, установленной по отношению к определенному показателю, на плановую…


extracted_text:
Дидактическая
игра «Красный, желтый, зеленый»
Цель:
1. Научить детей различать цвета: красный, желтый, зеленый
2.
Познакомить детей : а) со светофором
б)
правилами дорожного движения
3.
Научить детей правильно переходить дорогу
Воспитательная
задача: Воспитывать у детей чувство ответственности и
послушания.
Предварительная
работа: 1. Рассматривание иллюстраций в книгах о
ПДД
2.
Чтение стихов и рассказов о ПДД
3.
Показ игрушечного светофора и
рассматривание
его.
4.
Сюжетно-ролевая игра «Машина».
Материал:
кружки трех цветов (красный, желтый, зеленый, шарики трех цветов (красный,
желтый, зеленый, игрушка-светофор, кукла,
игрушка-собачка

Ход
занятия.
Перед
детьми на столах кружки трех цветов: красного, зеленого, желтого цвета.
Воспитатель
предлагает взять детям по одному кружку: «Выбирай любой. У кого какой? »
Дети
берут по одному кружку и называют его цвет. Воспитатель проверяет, правильно ли
дети называют цвет кружка. Если ребенок ошибается, то воспитатель предлагает
детям уточнить цвет выбранного ребенком кружка.
(Упражнение
повторяется 2-3 раза). Таким образом уточняется цвет трех кружков: красный,
желтый, зеленый.
-
Гав-гав-гав! – приходит собачка Барбос и приносит в корзинке разноцветные
шарики.
-
Шарики хороши!
Выбирай
любой, у кого какой!
Он
просит назвать детей цвета шариков.
Дети
достают шарики из корзины и называют какого они цвета. Если дети называют цвет
шарика правильно, то собачка лает. А если они ошибаются, то собачка рычит.
(Упражнение повторяется 2-3 раза)
Кружки
и шарики собачка собирает в корзину.
Раздается
стук в дверь. Воспитатель с собачкой предлагают детям посмотреть кто это
пришел. Дети увидели куклу Катю. Она стала рассказывать детям как она
торопилась в детский сад, но не могла перейти через дорогу, потому что на
дороге было очень много машин. Кукла Катя просит воспитателя и детей научить ее
правильно переходить дорогу.
Воспитатель
предлагает всем детям сесть на стульчики. Куклу Катю и собачку тоже сажает
вместе с детьми. Достает и показывает игрушку – светофор и говорит:
-
Это светофор. Он помогает взрослым и детям правильно переходить дорогу.
Вспомните, кто видел светофор на дороге. (Дети отвечают)
Воспитатель
показывает и рассказывает, что у светофора есть огоньки: красный, желтый,
зеленый.
-
Когда загорается красный свет – дороги нет, нельзя идти, стой. Дети и взрослые
стоят, а машины едут. Затем загорается желтый свет – нужно приготовиться и
смотреть когда загорится зеленый свет. И вот зеленый огонек загорается, можно
переходить дорогу и взрослым, и детям. Но маленькие дети должны обязательно
держаться за мамину руку и не отпускать ее пока не перейдут дорогу. А машинам
ехать нельзя. Они стоят и пропускают пешеходов.
Воспитатель
уточняет 2-3 раза назначение огней светофора.
-
Послушайте стишок про светофор:
«Чтоб
тебе помочь путь пройти опасный
Горит
и день и ночь-зеленый, желтый, красный.
Наш
домик светофор. Мы три родные брата.
Мы
светим с давних пор в дороге всем ребятам.
Самый
строгий-красный свет.
Если
он горит-стоп! Дороги дальше нет,
Путь
для всех закрыт.
Если
желтый загорел, значит приготовься.
Скоро
нужно будет тебе дорогу переходить-
Будь
осторожней.
Самый
добрый – зеленый свет.
Если
он горит-дорогу переходи.
Путь
для всех открыт! »
Воспитатель
приглашает детей поиграть в игру «Перейди дорогу! »

На
пол расстилается клеенчатая дорожка. На нее расставляются машины, а с боку
ставят светофор. Собачку Барбоса сажают у светофора. Воспитатель по очереди
закрывает кружки светофора, оставляя один и предлагает детям ответить можно
переходить дорогу или нет. Если дети отвечают правильно- воспитатель разрешает
идти. Дети вместе с куклой переходят дорогу. А если дети ошибаются - собачка
громко лает и воспитатель предлагает детям исправить ошибку.
Дети
играют. Кукла Катя обращается к детям: «Спасибо, вам всем! Теперь я знаю, как
переходить дорогу, где много машин. »
Кукла
Катя уходит, а дети продолжают игру.

file_name: волшебные огоньки.docx

title: Спортивное развлечение по ПДД.


extracted_text:
Ф.И.О. и место работы

Ермоленко Наталья Николаевна

Предмет: литературное чтение

Класс:
  4 Б

Урок № 45

Дата: 23.11.16
  г.

Тема урока:

Английская
  легенда «Робин Гуд»

Цель:
(SMART,из
  среднесрочного планирования)

-Учить детей давать нравственную оценку поступкам, с помощью
  художественных произведений,  анализируя ситуацию на примере легенды. Знать
  содержание английской легенды "Робин Гуд". Учить составлять портрет
  героя на основе выборочного чтения. Уметь высказывать свои мысли, расширять
  кругозор учащихся, развивать речь, наблюдательность, умение анализировать
  прочитанное; критическое мышление.

Ожидаемый
  результат:
(из
  среднесрочного планирования)

Умение выразительно читать, развивать мышление, внимание память.
  Умение анализировать и делать выводы по легенде "Робин Гуд". Умение
  оценивать результаты своей учебной деятельности.

Критерии успеха:

Учащиеся смогут принимать участие в деятельности, имитирующей
  реальные ситуации, несут ответственность за результаты обучения и развивать у
  себя умение учиться.Знают произведение:английскую легенду «Робин Гуд»,
  умеют анализировать прочитанное, делать выводы.

Ключевые идеи/подход:

 Новые
  подходы в преподавании, критическое мышление

Учебник:
(рекомендованный
  МОН РК)

Учебные
  программы по предметам образовательной области «Язык и литература» уровня
  начального образования (1-4 классы), учебник  Литературное чтение (хрестоматия)
  4 класс,
  мультимедийный проектор с презентацией, карточки.

Ход
урока/заметки учителя:

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Формативное
 (ОдО)

Суммативное (ОО)

3
  мин

1.
  Орг. момент.
-  Добрый день!
Ну,
  а что это значит?
Значит,
  день наш по-доброму начат!
Значит,
  день принесёт нам удачу, и здоровья
И
  радость нам всем!
Проверка домашнего задания:
-
  Ребята, что было задано на дом?
-
  Это английская легенда.
-
  Ребята предлагаю вашему вниманию видео этого произведения, которое было
  задано на дом. Ваша задача когда вы  будете его смотреть обратите внимание
  совпадут ли образы героев увиденные вами с теми, которые вы представляли дома
  читая это произведение.
-
  Ребята кто из героев совпал с тем что вы представляли при чтении.

Проверяют
  готовность к уроку
Дети
  поворачиваются друг к другу и улыбаются.

-
  Прочитать произведение  "Робин Гуд".

Ответы
  учеников

 "Улыбка
  подаренная другу".

Презентация
  (слайд№1)

Отрывок
  видео

5
  мин

- А чтобы более близко
  познакомится с героями этой легенды.Я предлагаю вам маршрутный лист, по  которому
  мы будем следовать в течении всего урока.
II.
  Постановка цели урока
Итак первое с чего мы начнем.
-
  Давайте определим и поставим цель на сегодняшний урок.
Цель:
  Образ Робин Гуда в английской легенде. Попытаемся
  составим характеристику этого персонажа.
Деление
  на группы:
- Ребята выберите понравившийся вам, листочек, рассаживаемся по
  группам.
- Что изображено на ваших картинках?
- У вас на партах стоят мешочки это и будут ваши листы
  оценивания. В них будете набирать балы, за правильные ответы вы будете
  получать фунты.
- Что такое фунт?

Вспомним правила работы в группе.
-
  Секретарь заполняет ваш мешок фунтами.

Дети
  выбирают понравившийся листочек с изображением и делятся на группы.
-
  Стрела, горн, лук, шляпа.

-Фунт (единица измерения) -единица измерения массы.
Фунт (денежная единица) -денежная единица
  нескольких стран.
Ученики
  повторяют правила работы в группе.
Подготовленный
  ученик
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть ясным будет ум у вас,
А сердце добрым будет.

Маршрутный лист.

Слайд
  №2

"Оценочный лист
  группы"-мешочек для монет.

5
  мин

III.
  Актуализация ЗУН
-Ребята, все ли слова вам
  были понятны?
-Например назовите несколько слов. Что они означают?
- Эти слова называются архаизмами.
Архаи́зм — устаревшее слово, которое в современной речи заменено синонимом.
Писе́ц, пи́сарь —
  человек, который профессионально занимается переписыванием книг и документов
  от руки.
ДРУЖИНА, отряд воинов, объединявшихся вокруг племенного вождя.
Поме́стье — разновидность
  земельного владения.
Предводитель — человек, который
  предводительствует, руководит кем-либо, чем-либо.
- Как мы поработали?

-
  Нет.
Ученики
  называют слова - писцы, дружина, поместье, предводитель.

Слушают
  мнения друг у друга.

ФО
  "Большой палец"

Слайд
  №3
(архаизмы)

Словарь
  архаизмов.

Работа в группах
7
  мин

IV. Селективное чтение. Переходим с к
  следующему этапу, работа с текстом.
-
  Каждая группа возьмите задание, которое вы должны подтвердить текстом.
Ваша
  задача:
  подтвердить текстом своё задание.
Оценивать мы будем 1 балл
  за ответ,
2
  балла за полноту ответа.

Ученики
  читают .
Работают
  по тексту

Взаимооценивание

Лист
  оценивания (секретарь
  заполняет мешочек)

Маршрутный
  лист
Учебник хрестоматия

стр. 32

6
  мин

-
  Сегодня
  для вас мы подготовили небольшую сценку отрывок из произведения "Робин
  Гуд".

2
  мин

Физминутка
(участники сценки показывают движения всему классу)

Дети
  выполняют движения.

Каждая
  группа получает по 1 монете за участие в физ. минутке

музыка

Метод "Горячий стул"
6
  мин

-Мы продолжаем, и следующий этап урока это метод "Горячий
  стул".Каждая группа задает обсуждает и вопрос.
За каждый ответ группа получает 1 балл, если ответ был полным 2
  балла.

От
  каждой группы по два ученика.
Ученики
  задают вопрос, и отвечают на него, если не получили ответ.

Лист
  оценивания (секретарь
  заполняет мешочек)

Оценочный
  лист группы (мешочек с монетами),
Слайд№4

Метод "Кластер"
5мин

V.
  Закрепление материала.
-
  Следующий
  этап на нашем маршрутном листе, это ваш любимый  вид работы составление
  кластера.
-
  Я вам даю конверт в котором есть разные образы Робин Гуда.
-
  Ваша задача выбрать своего Робин Гуда, и охарактеризовать его качества. Время
  на работу 3 мин.
-
  Каждая группа должна внимательно прослушать выступление предыдущей и
  стараться не повторятся.
За защиту кластера группа получает 2 балла.

Ученики
  работают на флипчарте.

Защита
  кластера.

Лист
  оценивания (секретарь
  заполняет мешочек)
ФО
  "Большой палец"

Оценочный
  лист группы (мешочек с монетами),
Слайд №5

3
  мин

VI.
  Рефлексивно-оценочный этап.
·
  Что
  интересного вы узнали на уроке?
·
  Какой
  вывод сделали для себя?
·
  Чему
  новому вы научились?
-
  Итак пришло время подсчитать количество фунтов т.е. баллов которые вы заработали
  в совместной работе в группе. Та группа которая набрала большее количество
  баллов получает оценку "5", остальные "4"

Ученики
  подсчитывают количество монет и записывает на доске в листе оценивания.

Суммативное
  оценивание

Голосование точками.
2 мин

-
  И
  в завершении нашего урока предлагаю ваш мишень и стрелы Робин Гуда, чтобы вы
  оценили свою работу на уроке.

1
  мин

Домашнее
  задание

Нарисовать портрет Робин Гуда.
- Найти произведения, другие истории о Робен Гуде и принести на следующий
  урок.

Заметки
учителя/Рефлексия:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель: Ермоленко
Н. Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Английская легенда «Робин Гуд» 4  класс.docx

alt: Ф.И.О. и место работы Ермоленко

alt: Это английская легенда. -

alt: Пусть ясным будет ум у вас,

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок+презентация по литературному чтению на тему "Английская легенда "Робин Гуд"" (4 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения
« Все профессии важны, все профессии нужны»
для группы смешенного дошкольного возраста
Задачи:
Образовательная
область «Здоровье»
- сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно –
гигиенических навыков;
- оказывать тренирующий
эффект на сердечно – сосудистую и дыхательную системы;
Образовательная
область «Физическая культура»
- способствовать
формированию правильной осанки, предупреждению плоскостопия;
- развивать физические качества
детей: ловкость, быстроту, выносливость;
- учить выразительно,
согласованно и ритмично выполнять упражнения под музыку;
- развивать эмоциональную
сферу ребёнка, чувство удовлетворения от правильно выполненных заданий;
Образовательная
область «Познание»
- обогащать знания детей о
различных профессиях;
- расширять кругозор детей.
Образовательная
область «Социализация»
- воспитывать
самостоятельность;
- чувство ответственности;
- уважение к труду
взрослых.
Образовательная
область «Коммуникация»
- активизировать словарный
запас;
- способствовать развитию
речи.
Образовательная
область «Безопасность»
- приобщение детей к
занятиям спортом и закаливанию;
- развитие стремления
заботиться о своём здоровье.
Оборудование: музыкальное сопровождение, музыкальная
зарядка «Строители», песня «Профессии» Железновы для массажа;
презентация по профессиям,
раскраски для детей по професссиям,
2 ведерка, 2 обруча, 2
узкой дорожки, 2 пламени, 8 разметок, 2 руля, 2 мешочка, 2 картинки-пазла с
изображением врача, 2 стола, атрибуты для эстафеты «Повар» (2 кастрюли, 2
черпака, овощи и фрукты, соль, сахар, 2 плиты), 2 мольберта, 2 ватмана, 2
маркера, атрибуты к игре «Угадай профессию» (ножницы, черпак, кисть, кисточка,
фонендоскоп, лейка, сантиметр, жезл, ), раскраски по профессиям.

Ход досуга:
Слайд 1       (с
изображением людей разных профессий)
Дети входят в зал, встают в
одну шеренгу.
Инструктор: Ребята, каждое утро
вы приходите в детский сад, а ваши мамы, папы, бабушки и  дедушки спешат
на работу. У каждого из них есть профессия, своё интересное дело которое они
любят. «Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность».
Как вы понимаете пословицу «Без труда не вынешь и рыбку из
пруда». (Ответы детей).

Инструктор: Ребята, людям каких
профессий необходимо трудиться?
Дети: Трудиться надо всем.
Инструктор: А как вы считаете,
сколько существует на земле профессий?
Профессии существует более
40 000. И каждая профессия очень важна. А вам хотелось бы на какое-то время
стать взрослыми?
Дети: Да.
Инструктор: Сегодня я вас
приглашаю в мир взрослых, в мир профессий.
Но для того, чтобы освоить
любую профессию нужно быть сильными, выносливыми и ловкими. А это достигается
при помощи тренировок.
Давайте проведём разминку.
Подравнялись, повернулись
направо,  в обход по залу шагом марш.
ходьба на носках, руки
вверх;
ходьба на пятках, руки за
голову;
ходьба с высоким
подниманием бедра, руки за спиной в замок;
бег, подскоки, ходьба с
упражнением для дыхания.
(дети становятся в круг)

Слайд 2        (с
изображением строителя)
Инструктор: Итак, первая профессия –
назовите ее (строитель). Строительных профессий множество – это и маляр, и
прораб, и отделочник. И сейчас мы побудем на месте этих работников.
Общеразвивающие
упражнения под музыку
«Зарядка строителей»
1. «Замесим глину»
И.п.: стойка ноги на ширине плеч, руки с кубиками на поясе.
1. руки с кубиками вперёд,
2. руки вверх, круговые движения кистями;
3. руки с кубиками вперёд;
4.И.п.
2. «Укладываем кирпичи»
И.п.: стойка ноги на ширине плеч, руки с кубиками в стороны.
1-3. руки с кубиками вперёд, кубик на кубик;
4.- И.п.
3. «Кроем крышу»
И.п.: сидя, ноги в стороны, руки в упоре сзади, кубики на полу у
пяток.
1-2. руки дугой вверх, наклон вперёд, дотянуться до кубиков;
3-4. И.п.
4. «Строим забор»
И.п.: сидя, ноги скрестить, руки с кубиками у плеч.
1. поворот влево, правой
рукой положить кубик на пол;
2. И.п. ;
3. то же вправо;
4. И.п.
5. «Отдыхаем»
И.п.: лёжа на животе, руки с кубиками опущены.
1-4. перекаты на правый и
левый бок.
6. «Веселимся»
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч. Кубики на полу, руки на поясе.
Прыжки- через кубики, прыжки- вокруг кубиков, прыжки на двух
ногах.
Мы
зарядку делали,
Прыгали
и бегали,
Стали
мы умелыми,
Сильными
и смелыми.

Инструктор: Молодцы, ребята, наше
путешествие в мир профессий продолжается! Для этого мы разделимся на 2 команды
и устроим соревнования.
Делятся на 2 команды.

Слайд 3(с
изображением пожарного)
- Посмотрите следующую
картинку – как называется эта профессия?
Дети:  Пожарный.
- Правильно! Эту профессию
выбирают только самые ловкие, и самые смелые люди. А вы хотите  стать
пожарными?
Дети: Да.
Инструктор: Что делает пожарный?
Дети: Тушит пожар.
Инструктор: Правильно дети,
пожарные тушат пожар, спасают людей. А по какому номеру телефона нужно звонить,
если вдруг у вас случился пожар?
Дети: 01
Эстафета «Тушение пожара»
В руках у впереди стоящего ребенка каждой команды ведро с
«водой». Он должен пробежать по узкой дорожке, пролезть в «окно» (в обруч),
преодолеть расстояние, перешагивая через предметы, «вылить воду» и вернуться
бегом обратно.
Выиграет
та команда, которая быстрее справиться с заданием (зальет все языки пламени).
Слайд 4(с изображением водителя)
Инструктор: Мы продолжаем дальше наше
путешествие в мир профессий.
И следующая профессия…..
Дети: Водитель.
Инструктор: Что делает водитель?
Дети: Водит машину.
Инструктор: Какие бывают машины?
Дети: Легковые, грузовые,
специальные
Инструктор: Правильно! Сейчас мы с вами
будем водителями грузовых машин.
Эстафета «Водитель грузовых машин»
Дети, с рулем в руках, на голове мешочек (груз), проходят
«змейкой» до разметки и возвращаются по прямой.
Слайд 5(с
изображением врача)
Инструктор: Какая профессия на этой
картинке?
Дети: Врач.
Инструктор: Что делает врач?
Дети: Лечит.
Эстафета «Собери картинку-пазл»
Дети по очереди берут часть карточки, бегут, и на столе должны
собрать картинку врача.

Слайд 6 (с
изображением повара)

Инструктор: Посмотрим – какая
следующая профессия?
Дети: Повар
Инструктор: Что делает повар?
Дети: Готовит еду
Инструктор: Где может работать повар?
Дети: в столовой, детском саду,
кафе…

Эстафета « Повар»
Ребенок выбирает на столе необходимый атрибут или продукт для
приготовления борща (компота), переносит на плиту. Выигрывает та команда,
которая быстрее справилась с заданием.
Инструктор: Молодцы ребята, послушайте
загадку.
 « У меня есть
карандаш, разноцветная гуашь, акварель, палитра, кисть и бумаги плотный лист. А
ещё мольберт – треножник, потому что я ………»
Дети: Художник.

Слайд 7 (с
изображением художника)

Инструктор: Правильно! Что делает
художник?
Дети: Рисует.
Инструктор: Ребята, а вы любите
рисовать?
Дети: Да.
Эстафета «Художник»
Дети по очереди подбегают к ватману и рисуют лучи у солнышка. Чья
команда нарисует быстрее.

Слайд 8 (изображения
предметов труда, соответствующих различным профессиям)

Инструктор:  Ребята,
а давайте попробуем отгадать профессию по предметам труда.
«Угадай профессию»
Детям показывают предметы труда, они должны
назвать профессию.

Слайд
9 (слова «Все профессии нужны, все профессии
важны»)

Инструктор: Предлагаю
встать друг за другом и выполнить  массаж спины
Массаж спины «Профессии»
Инструктор: Вот и закончилось наше
путешествие.
Слайд 10
Все
профессии нужны,
Все профессии важны.
Лечит врач больных людей,
А ветеринар - зверей.
Строить здания строитель,
Чтобы было, где нам жить.
Шьёт портниха нам одежду,
Чтобы было что носить.
А учитель в школу ходит,
Чтобы деток нам учить.
Повар варит, жарит, тушит,
Чтоб людей всех накормить.
Каждый делу верно служит,
Чтоб было людям лучше жить.
Детям
дарятся раскраски по профессиям.

file_name: все профессии важны.docx

alt: Сценарий спортивного развлечения «

alt: Дети: в столовой, детском саду, кафе…


extracted_text:
Шаблон листа
самооценки на уроках математики

Устный счет

Оценивание устной работы

Примеры или задачи, предлагаемые учителем

Номера из учебника / первичное закрепление / с.р.

Сумма баллов

Оценка

1-6 балла

1-2 балла

1 балл за каждый правильный ответ

По 1 баллу за каждый правильный ответ

Суммирование всех баллов

Критерии оценки:
95-100 % набранных баллов –
оценка «5»
75-94 % набранных баллов –
оценка «4»
50-74 % набранных
баллов – оценка «3»
Менее 50 %
набранных баллов – оценка «2»

Оцени сегодняшний урок знаком «+»:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

file_name: Лист самооценки.docx

intro: Лист самооценки ученика позволит учителю определить уровень усвоения материала на уроках математики каждого ребенка


extracted_text:
Система
уроков по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
Система уроков,
предложенная для текстуального изучения романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени», не нарушает авторскую последовательность частей романа, это связано
с тем, что именно такая «разорванная» композиция подчеркнуто значима, смена
рассказчиков не только постепенно открывает Печорина читателю, но и все больше
оправдывает героя. От внешнего,
осуждающего и непроницательного взгляда
Максима Максимыча через объективный, хоть и
внимательно-сочувственный взгляд странствующего офицера к трагической исповеди героя – такова последовательность
развития авторской оценки в романе. Игнорировать ее невозможно, ибо это
ведет к смещениям смысла произведения в читательском сознании.
Уроки,
посвященные последовательному рассмотрению частей романа,
организованы так, чтобы учащиеся могли вслед за автором рассмотреть особенности
характера главного героя, постараться понять мотив и причины его поступков, что
в конечном итоге приведет к ответу на вопрос: в чем заключается особенность
психологического романа.
Урок 1. Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтова – первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции романа. Век Лермонтова в романе.
Урок 2. Печорин как представитель портрета поколения.  Загадки образа
Печорина.
Урок 3. Журнал Печорина как средство самораскрытия  характера главного
героя.
Урок 4. Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни
Печорина.
Урок 5. Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни
Печорина.
Наметив общий план
изучения романа, рассмотрим на примерах конкретных уроков особенности изучения
психологического романа. Данная система уроков выстроена на основании учебной
программы под редакцией В. Я. Коровиной.[1]
Урок 1. Тема урока:
«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова – первый психологический роман в русской
литературе. Сложность композиции романа. Век
Лермонтова в романе.
Цель урока: - пробудить
интерес к роману М.Ю. Лермонтова.
Задачи:
·
напомнить
учащимся об основных  характерных особенностях жизни русского общества в 30-е
годы XIX века, о судьбе молодого поколения этого времени;
·
познакомить
с идейным замыслом романа «Герой нашего времени» и о последовавших
литературно-критических отзывах  на выход произведения;
·
прокомментировать
важнейшие особенности произведения: психологизм романа и его композиция
(отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического порядка в расположении
частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков – автора, Максима
Максимовича и Печорина).
Тип урока –
урок усвоение новых знаний.
Ход
урока
Эпиграф
к уроку:
«Герой нашего времени» отнюдь не есть собрание
нескольких повестей и рассказов – это роман,
 в котором один герой и одна основная идея,
 художнически развитая.
В. Г. Белинский
I. Вступительное слово учителя.
Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» был задуман автором в
конце 1837 года. Основная работа проходила в 1838 году, и роман был полностью завершен
 в 1839 году. Вскоре в журнале «Отечественные записки» появилась его первые
главы: повесть «Бэла» была напечатана 1838 году  с подзаголовком «Из записок
офицера с Кавказа», в конце 1839 года увидела свет следующая повесть – «Фаталист»,
а затем была опубликована и повесть «Тамань».
Своему новому роману М.Ю. Лермонтов сначала дал название «Один из
героев начала века». Однако в 1940 году вышло отдельное издание романа уже под
названием «Герой нашего времени».
1830 –1840-е годы в истории России, когда разворачивается действие
произведения,  – это мрачные годы, отметившиеся в истории как  годы
николаевской реакции, годы жесточайшего полицейского режима. Невыносимым  было,
прежде всего, положение народа, особенно трагичной была  судьба передовых
мыслящих людей. Чувства печали у молодого Лермонтова вызывал  тот факт, что «у
будущего поколения нет никакого будущего». Пассивность, неверие,
нерешительность, утрата цели в жизни и интереса к ней – это главные черты молодых
современников писателя.
Лермонтову в своем произведении хотелось  показать, на что
обрекала молодое поколение николаевская реакция. Само название романа «Герой
нашего времени» является свидетельством его важности.
Оценивая роман М.Ю. Лермонтова, А.И. Герцен писал: «В образе
Печорина Лермонтов дал выразительный реалистический и психологический портрет «современного
человека, каким он его понимает и, к сожалению, слишком часто встречал».
Печорин – это богато одаренная натура. Герой совершенно не
переоценивает себя, когда откровенно о себе говорит: «Я чувствую в душе моей
силы необъятные». Своим романом Лермонтов дает ответ на вопрос: почему же
энергичные и умные люди не находят применения своим недюжинным способностям и тем
самым «вянут без борьбы» в самом начале жизненного пути? Самое пристальное внимание
автора обращено на главного героя, на раскрытие его сложного и противоречивого
характера.
В своем предисловии к «Журналу Печорина» Лермонтов пишет: «История
души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не
полезнее истории целого народа…». Тем самым автор объясняет особенность своего
произведения: «Герой нашего времени» – это первый русский психологический
роман.
1.     Словарная работа
В словаре литературоведческих терминов дано следующее определение
психологического романа: психологическим романом
можно назвать такой роман, где внимание автора и читателя сосредоточено на
познании человеческой души во всех её проявлениях.
- назовите определяющие характеристики
психологического романа.
Приемами создания
психологизма могут быть саморефлексия (самоанализ) героя, оценка действий героя
с позиций других персонажей, авторский анализ характера. В своем произведении
Лермонтов пользуется всеми этими приемами, что делает произведение более
глубоким.
II. Выяснение первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой
нашего времени».
·
Беседа с классом
1.
Какая  из  прочитанных  повестей, составляющих
произведение,   произвела  на  вас  наибольшее впечатление?
2.
Расскажите о своем отношении к главному герою.
3.
О каких событиях из жизни Григория Печорина мы узнали, прочитав
главу  «Бэла»?
4.
От чьего имени ведется повествование в этой главе? Какую это
играет роль в самом повествовании?
5.
Кто такой Максим Максимыч, от имени которого ведется повествование
в главе «Бэла»? Что вы о нем можете рассказать?
6.
Является ли Максим Максимыч тем человеком, который способен понять
Григория Печорина?
III. Особенности композиции романа
Вопросы:
1. Что такое сюжет художественного произведения?
2. Какие элементы сюжета вам известны?
3. Что называется композицией художественного произведения? С
какими композиционными приемами вы встречались раньше при изучении
произведений?
4. В чем особенность композиции «Героя нашего времени»? Можно ли
в  нем  выделить  уже известные  вам  элементы
сюжета?  (Особенность композиции  романа – отсутствие единой
сюжетной линии. Роман состоит из пяти частей или повестей, каждая из которых
имеет свой жанр, свой сюжет и  свое  заглавие.  Но  именно
образ главного героя становится объединяющим: он связывает все эти части в
единый роман.)
5. Рассмотрим разницу между хронологическим и композиционным
порядком, который наблюдается в романе.
Хронологический
порядок такой: Печорин едет к месту своей службы, однако по дороге он останавливается
в Тамани, затем по дороге к месту службы посещает Пятигорск, где за ссору и
дуэль с Грушницким был сослан в крепость. В крепости с ним происходят события, которые
описаны в повестях «Бэла» и «Фаталист». Через несколько лет Печорин встречается
с Максимом Максимычем.
Хронологически
повести должны быть расположены следующим образом:
1. «Тамань».
2. «Княжна
Мэри».
3. «Бэла».
4.
«Фаталист».
5. «Максим
Максимыч».
Однако М.Ю. Лермонтов
в своем произведении нарушает порядок расположения повестей. В романе они
следуют таким образом:
1. «Бэла».
2. «Максим
Максимыч».
3. «Тамань».
4. «Княжна
Мэри».
5.
«Фаталист».
Последние
три  повести представляют собой дневник главного героя, в котором показана
история его жизни, написанная им самим.
Вопросы:
1) Почему именно так строит свой роман Лермонтов?
2) О чем заставляет задуматься читателя такая композиция
произведения?
3) В какой форме написаны первые две повести? Что особенного в
последующих трех повестях?
Выводы.  «Печорин
–  главный  герой  романа.  Действующие  лица
расположены контрастно. Смысл в том, чтобы подчеркнуть: Печорин является
центром  повествования,  Героем  своего  времени.
Композиция произведения  (смена  рассказчиков,  нарушение
хронологии  событий, жанр  путешествий и дневниковых заметок,
группировка действующих лиц) помогает раскрыть характер Печорина, выявить
причины, породившие его».
Таким
образом, выбранная композиция романа предоставляет  автору следующие
возможности:
- максимально
заинтересовать читателя судьбой Печорина;
- проследит историю его
внутренней жизни;
- образ Печорина в романе
раскрывается двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане его внутреннего
раскрытия.
IV. Литературно-критические отзывы  на  роман  М.
Ю.  Лермонтова  «Герой  нашего  времени».
1. С. Бурачек: Печорин – «чудовище», «клевета на целое
поколение».
2. С. Шевырев: «Печорин – есть один только призрак,
отброшенный на нас Западом».
3. В. Белинский: «Печорин… герой нашего времени».
4. А. Герцен: «Печорин – «младший брат Онегина».
Вопросы:
1) Кто из литературных критиков, по вашему мнению, более
объективен в оценке Григория Печорина?
2) Как сам автор говорит о своем герое в предисловии?
Чтение предисловия.
(«…Герой нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет,
составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии…»)
Домашнее
задание
1. Повести «Бэла», «Максим Максимыч».
(Герои, содержание, особенности композиции и жанра, отношение к Печорину.)
2.
Составить план повести «Бэла», озаглавить все ее части.
Урок 2. Тема
урока: Печорин как представитель портрета
поколения.  Загадки образа Печорина.
Цель урока: знакомство с Григорием Печориным как главным героем произведения.
Задачи урока:
·
формировать
у учащихся умения характеризовать героев литературного произведения по их
поступкам, по отношению к окружающим, по авторской оценке;
·
помочь
учащимся в ходе анализа произведения увидеть незаурядность характера главного героя;
·
совершенствовать
навыки работы с художественным текстом: умение ориентироваться в содержании
текста, отбирать необходимый текстовый материал, сравнивать, сопоставлять,
аргументированно отстаивать свою точку зрения;
·
воспитывать
интерес к духовному миру героев художественной литературы, способствовать
нравственному воспитанию, воспитанию интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова.
Ход
урока
I.
Слово учителя:
«И,
может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа,
которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я
в самом деле. Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!.. И то и
другое будет ложно».
Почему
герой романа так говорит о себе? Что дало основание сделать такой вывод?  Кто
же он - герой Лермонтова?
Чтобы
ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к тексту, потому что именно сам
автор может дать самый точный ответ на эти вопросы. Обратимся к тексту повести
«Бэла». Дома вы составляли план первой главы. Теперь отберем только те эпизоды,
которые являются наиболее важными для понимания характера Григория Печорина.
1.
Рассказ
Максима Максимыча о Печорине.
2.
 Печорин
и Бэла. (История взаимоотношений до похищения).
3.
Печорин
и Бэла. Любовь и смерть героини.
4.
Печорин
на фоне других героев повести.
5.
Исповедь
Печорина.
6.
Пейзажные
зарисовки.
II.
Анализ  художественного текста повестей «Бэла» и
«Максим Максимыч»
·
Работа в творческих группах  (индивидуальные  задания
для каждой группы)
Класс делится на несколько
групп в соответствии с заданием, каждая группа получает задание для текстового
исследования определенного эпизода. Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся
должны показать хорошее знание текста, привести необходимые цитаты и сделать соответствующий
вывод.
1
группа – Рассказ Максима
Максимыча о Печорине.
1.Что является связующим звеном между
героем и рассказчиком и что разъединяет Печорина и рассказчика?
2.  В
каких эпизодах черта характера русского человека проявляется у Печорина?
3. Каково отношение Печорина к Бэле?
4. Каким видит Печорина именно Максим
Максимыч?
5. Что в первую очередь удивляет и что все-таки
непонятно Максиму Максимычу в самом Печорине?
6. Каким мы видим Печорина в этом эпизоде?
Сделайте вывод о главных чертах характера героя.
7. Какой художественный прием использует
М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?
2 группа
- Печорин и Бэла. (История взаимоотношений двух героев до похищения).
1.
Где
и при каких обстоятельствах Печорин впервые увидел Бэлу?
2.
 Какое
впечатление произвели они  друг на друга в момент первой встречи?
3.
Каковы
последствия подслушанного разговора Казбича и Азамата?
4.
Каким
мы видим Печорина в     этом эпизоде? Сделайте вывод о характере героя.
5.
Какой
художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?
2
группа - Печорин и Бэла. Любовь
в жизни Печорина.
1.     Как
Бэла оказалась в крепости, в которой служил Печорин?
2.     Каким
было поведение Бэлы в первые дни после своего похищения?
3.     Каким
образом Печорин добивался любви Бэлы?
4.     Почему
Бэла все-таки ответила Печорину взаимностью? (обязательно обратите внимание на
описание прекрасных  глаз Бэлы, данное Максим Максимычем).
5.     Каким
предстает перед читателем Печорин в этих главах? Сделайте вывод о характере
героя.
6.     Какой
художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?
3
группа - Печорин и Бэла. Смерть
героини.
1. Почему Печорин так быстро охладел к Бэле? Как это проявлялось в его
отношениях к девушке? (Процитируйте слова героя)
2.Как Бэла погибла?
3.  Чем можно объяснить поведение Печорина после
смерти Бэлы? С какой стороны это его характеризует?
4. Каким показывает Лермонтов своего героя?  Сделайте вывод
о характере героя.
5. Какой художественный прием использует М.Ю.
Лермонтов для описания образа героя?
5 группа –
Григорий Печорин в кругу других других героев повести.
1.     Какими
предстают перед читателем  Казбич и Азамат? Что можно сказать об особенностях
их характера?
2.     Как
ведет себя Печорин в конфликте с Казбичем? Как это его характеризует?
3.     Какую
роль сыграл Печорин в судьбе Азамата?
4.     Сделайте
вывод о характере героя, сравнив его с Казбичем и Азаматом.
5.     Какой
художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?
6 группа -
Исповедь Печорина. Чтение фрагмента со слов: «Послушайте, Максим Максимыч…»
1.Выберите слова,
передающие разочарование Печорина в жизни. Прокомментируйте их.
2.В чем, по мнению самого
Печорина, причина его скуки и разочарования?
3. Что роднит Печорина с
главным героем романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
4. Почему Печорин не
может быть счастлив в своей среде?
5. Какой художественный
прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?
 (В своем монологе
Печорин словно открывает свой внутренне Я: удовольствия жизни, любовь, чтение –
ничто никогда не приносило ему удовлетворения. Однако ему присуща неуемная и ненасытная
жажда нового, «воображение беспокойное», «сердце ненасытное». Собираясь в свое
дальнее путешествие, он ищет не спокойствия, а «бурь и дурных дорог».)
7 группа - Роль
пейзажных зарисовок  в повести.
1.     Выберите
наиболее яркие на ваш взгляд  пейзажные зарисовки.
2.     Обратите
внимание на то, какие картины природы выбирает М.Ю. Лермонтов для своего
описания?
3.     Какова
связь созданных автором пейзажных зарисовок с образом главного героя и
событийной канвой самого произведения?
(Величавые картины горной
природы наполнены лиризмом, ощущением необыкновенной красоты и поэтичности окружающего
мира. На фоне полной гармонии, присутствующей  в природе,  ярко оттеняется
разлад с жизнью и беспокойство самого Печорина. Кроме того, величественность и мятежность
красивых кавказских пейзажей ярко и значимо не только подчеркивают, но и усиливают
мятежность лермонтовского героя, его гордый дух.)
8 группа
– Образ Григория Печорина в повести «Максим Максимыч»
1.     Перескажите
сцену встречи Печорина и Максима Макимыча.
2.     От
имени кого ведется повествование в этой части романа?
3.     Каким
видит рассказчик Григория Печорина в момент встречи с Максимом Максимычем?
4.     Найдите в тексте детали, характеризующие психологическое
состояние Максима Максимыча, ожидающего Печорина.
5.     Прочитайте эпизод встречи Печорина с Максимом Максимычем
со слов «Я обернулся к площади и увидел Максима Максимыча,
бегущего что было мочи» до слов «глаза его поминутно наполнялись слезами».
Какими средствами рисует автор психологическое состояние Печорина
и Максима Максимыча? Попытайтесь прокомментировать подтекст
их диалога.
6.     Какое впечатление производит Печорин
на читателя?
III.
Обобщение учителя
В первой и второй повести,
начинающей роман, главный герой Печорин предстает человеком, воплощающим в себе
противоречивые качества. Характер Печорина остается загадкой, ибо от читателя
скрыты мотивы его поступков. В первой повести герой описан через восприятие
рассказчика – немолодого штабс-капитана, который в силу целого ряда причин не
способен объяснить характера и поступков Печорина. Во второй повести мы видим
Печорина глазами совершенно постороннего человека. И у него возникает много
вопросов при попытке объяснить некоторые поступки героя.
Мы также сегодня
попробовали сами разобраться в характере главного героя.
IV.
Рефлексия
Давайте попробуем
выразить свое видение героя в синквейне.
заключение в форме
существительного (ассоциация с первым словом).
V.
Домашнее задание.
1.
Напишите эссе «Первое знакомство с Печориным»
2.
«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист» - читать
Урок
 3.Тема
урока: Журнал Печорина как средство самораскрытия
характера героя.
Цель урока:
определить значимость «Журнала Печорина» для раскрытия внутреннего мира
главного героя.
Задачи:
·
Обучать
критическому осмыслению (анализ, сопоставление) литературного произведения.
·
Формировать
информационно-коммуникативную компетентность учащихся.
·
Воспитывать
самостоятельность, умение взаимодействовать в коллективе, культуру общения.
Оборудование: мультимедиа:
презентация, отрывки из фильма
Ход урока
I. Организационный момент
Слово
учителя:
В первых главах «Бэла» и «Максим Максимыч» Печорин показан
очень противоречивой личностью, человеком, который не умеет сострадать, он
привык исполнять только свои желания. Те черты характера, которые мы
открыли для себя у Печорина в первых повестях, душевная черствость, равнодушие,
неумение дорожить дружбой и любовью,  делают этот образ
малопривлекательным. Однако такая отрицательная оценка этого образа
была бы совсем неглубокой и несколько однозначной, если при
пристальном внимании не заметить в его образе штрихи грусти, ноты какой-то
безысходности. Для того чтобы более полно разобраться в образе Печорина,
нужно прежде всего понять его душу, весь его внутренний мир, многие мотивы его
поведения и поступков. Разгадать именно эту загадку поможет «Журнал Печорина».
II. Актуализация знаний. Подготовка к
восприятию нового материала
1.
Беседа с
классом
Прежде чем мы
перейдем к анализу следующих повестей произведения давайте еще раз вспомним
особенности композиции романа М.Ю. Лермонтова.
- Назовите
главы в сюжетном и хронологическом порядке.
-  Случайно ли отказался М.Ю. Лермонтов от хронологического принципа в
расположении повестей, вошедших в роман, от порядка их первоначальной
публикации?
Объясняя такую особенность авторского повествования, известный литературовед
Ю.М. Лотман пишет: «Таким образом, характер Печорина раскрывается перед
читателем постепенно, как бы отражаясь во многих зеркалах, причем ни одно из
отражений, взятое отдельно, не дает исчерпывающей характеристики Печорина. Лишь
совокупность этих спорящих между собой голосов создает сложный и противоречивый
характер героя».
-  Из чьих уст мы узнаем о судьбе главного героя? (в романе представлены
три повествователя:  Максим Максимыч в главе «Бэла», странствующий офицер в
главе «Максим Максимыч» и сам Печорин.)
- Каким предстает Печорин в оценке Максима Максимыча? Приведите примеры
из текста.
- Каким
мы видим главного героя в оценке второго рассказчика - странствующего офицера?
Приведите примеры из текста.
Таким мы видим главного
героя глазами Максима Максимыча и странствующего офицера.
- Понятен
ли до конца нам герой после того, как мы рассмотрели точку зрения и Максима
Максимыча, и странствующего офицера?
III.
Работа с текстом
1.
Слово учителя
Первые
две повести, как отмечает сам повествователь, – это путевые записки, не
случайно он по этому поводу пишет:  «Я пишу не повесть, а путевые записки».
Поэтому главный герой предстает перед читателем со стороны: его представляют
нам Максим Максимыч и странствующий офицер.  Но следующие повести - это дневник
Печорина - «Журнал Печорина», как названы эти главы
в романе. Именно они дают возможность объяснить многие загадки в характере
Печорина.
2.
Словарная работа (работа с термином)
Дневник
– это записи личного характера, в которых человек, зная, что они не станут известны
другим, может излагать не только внешние события, но и внутренние, сокрытые от
всех движения своей души.
Печорин
был совершенно уверен в том, что он пишет «этот журнал…для себя», поэтому он
столь открыт в их описаниях.
-
Из каких частей состоит «Журнал
Печорина»? («Тамань», «Княжна Мери» и «Фаталист»)
3.
Составление характеристики Печорина
Анализируя повести,
составляющие «Журнал Печорина», необходимо рассмотреть, как раскрывается
внутренний мир героя.

«Тамань»

«Княжна Мери»

«Фаталист»

Положительные качества

Отрицательные качества

Положительные качества

Отрицательные качества

Положительные качества

Отрицательные качества

·
Анализ повести «Тамань»
- Каково содержание этой повести? (краткий пересказ сюжета)
- Каким предстает перед читателем Григорий Печорин в этой части?
-  На что обращает внимание автор, характеризуя своего героя?
- Почему
активность героя приносит окружающим его людям несчастье? С каким чувством
лермонтовский герой произносит слова: «Да и какое дело мне до радостей и
бедствий человеческих?»
- Какие
особенности характера героя раскрываются в повести «Тамань»?
(учащиеся
самостоятельно записывают основные качества характера Печорина, проявившиеся в
повести «Тамань», затем идет коллективное обсуждение выдвинутых предположений)
·
Анализ повести
«Княжна Мэри»
- Многие литературные критики считают,
что именно в этой повести наиболее полно раскрывается духовный мир
Печорина. Каково ваше мнение по этому поводу?
- Какое
общество на этот раз окружает главного героя? Чем оно отличается от горцев и
контрабандистов?
- В чем
причина того конфликта, который произошел между светским обществом,
представленным в повести, и Печориным?
- Для чего
Печорину было необходимо добиться любви княжны Мери, если он никогда не
собирался на ней жениться?
- Как это
характеризует Печорина?
- Можно ли
утверждать, что Печорин все-таки способен на любовь? Докажите свою точку
зрения, подтверждая текстом.
Особенно ярко
это качество проявляется  в эпизоде безумной, отчаянной погони на бешено
скачущем коне за безвозвратно уехавшей Верой. (чтение отрывка)
-  Каковы
взгляды Печорина на дружбу? Как характеризуют Печорина его отношения с Вернером
и Грушницким?
- Какую
особенность характера Печорина мы можем выделить в этой повести?
(учащиеся
самостоятельно записывают основные качества характера Печорина, проявившиеся в
повести «Княжна Мери», затем идет коллективное обсуждение выдвинутых
предположений)
·
Обсуждение
повести «Фаталист»
-  Что такое
фатализм и кто такой фаталист?
- словарная работа
Фатализм
- вера в предопределенную, неотвратимую судьбу.  Проблема судьбы,
предопределения,  волновала современников Лермонтова.  Печорина также волновала
эта проблема. Есть ли судьба? Что оказывает влияние на жизнь человека?
- Какие события, связанные
с Печориным, происходят в этой повести?
- Каково отношение к
предопределенности в судьбе у Печорина?
- Каким предстает главный
герой в этой повести?
- Какие черты характера
особенно ярко подчеркивает Лермонтов в своем герое?
- Какие поступки героя
подтверждают ваши предположения?
(учащиеся
самостоятельно записывают основные качества характера Печорина, проявившиеся в
повести «Фаталист», затем идет коллективное обсуждение выдвинутых
предположений)
IV.
Обобщающая
беседа
1.
Работа с составленной таблицей
- Проанализируйте свои наблюдения, сопоставьте с
результатами, записанными в таблице, и сделайте вывод: каким предстает перед
нами Григорий Печорин в «Журнале»?
2.
Анализ художественного текста
-
выразительное чтение отрывка  («…
зачем я жил? Для какой цели я родился? …»)
-
Обратите
внимание на то, когда и почему герой произносит эти слова, какую особенность
характера героя они подчеркивают?
- Почему
Печорин не может найти смысла в жизни?
(Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной
деятельности, не может проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть
счастлив и не может никому дать счастье. В этом и заключается его личная  трагедия.)
V. Домашнее задание

1. Составить сообщение по темам:
-
Максим Максимыч и Печорин
-
Печорин и Грушницкий
-
Печорин и Вернер
-
Вулич и Печорин
Урок 4.  Тема урока: Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.
Цель урока: раскрыть
сложность и противоречивость образа Григория Печорина в системе мужских образов
произведения.
Задачи урока:
·
обобщить
полученные знания учащихся об образе главного героя произведения М.Ю.
Лермонтова и  раскрыть ее главные черты характера;
·
привлечь
учащихся к активной познавательной деятельности;
·
развитие
логического мышления учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.
Ход урока
…Я к дружбе не способен:
из двух друзей всегда
один раб другого,
хотя часто ни один из них
себе
в этом не
признается.
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

I.
Вступительное слово учителя
Сохранилось
около пятнадцати прижизненных изображений М.Ю. Лермонтова, но ни одно из них в
отдельности не дает возможность полностью представить личность поэта. «Дело,
видимо, не в портретистах, а в неуловимых чертах поэта», - комментировал такое
понимание личности Лермонтова исследователь его творчества И. Андроников.
Посмотрите
внимательно на два портрета М.Ю. Лермонтова. Авторами этих работ являются
художники К. Горбунов и П. Заболотский. Всмотритесь внимательно в каждый
портрет. Говорят, что «глаза – это зеркало души человека».
1. Беседа
с учащимися
- О чем
говорят глаза Лермонтова?
- А как вы думаете, могут
ли у такого человека быть друзья? Легко ли с ним общаться?
С таким человеком
общаться не всегда легко. Не поэтому ли сам Лермонтов устами своего героя Печорина
говорит: «Я к дружбе не способен: из двух друзей
всегда один раб другого …». Именно о том, имела ли место дружба в
жизни Печорина, мы и поговорим сегодня на уроке.
II.
Определение темы урока и постановка целей
III.
Работа по теме урока
1.     Работа в группах
·
1 группа - Печорин и Максим Максимыч
1.
Как Печорин и Максим Максимыч относятся друг к другу? Подберите к
своим тезисам ключевые слова и подтвердите каждое цитатой.
2.
Как проявилось отношение Печорина к Максиму Максимычу в сцене их
последней встречи? Какими способами автор передает взволнованность Максима
Максимыча и равнодушие Печорина?
(перечитайте внимательно
сцену встречи Печорина и Максим Максимыча из главы «Максим Максимыч». )
3.
Какие чувства исповедь Печорина, начинающаяся словами «...у меня
несчастный характер», вызвала у Максима Максимыча?
4.
Сделайте выводы об отношениях, которые сложились между Печориным и
Максимом Максимычем.
·
2 группа – Печорин и Грушницкий
1.
Внимательно
перечитайте запись, сделанную в журнале Печорина от 5 июня. Что стало основной причиной
конфликта между Печориным и Грушницким? Чем характер Грушницкого был неприятен
Печорину, и почему это отношение не замечали окружающие?
2.
Прокомментируйте
поведение Григория  Печорина и Грушницкого во время дуэли. Что можно сказать об
их характерах:  благородство и низость их поступков?
3.
Каков композиционный смысл образа Грушницкого в
романе?
·
3 группа – Печорин и Вернер
1.
Перечитайте
отрывок разговора Печорина и Вернера в Дневнике от 13 мая. Что общего в интеллектуальном
развитии и в отношении к жизни у обоих героев?
2.
Как
дуэль Печорина с Грушницким повлияла на отношения между героями?
3.
Какова
роль образа Вернера в понимании характера Печорина?
·
4 группа – Печорин и Вулич
1.     Какова роль образа Вулича в романе?
2.     Сравните поведение Печорина и Вулича  в разных ситуациях и
сделайте вывод: что объединяет героев?
3.     Почему
Вулич все-таки погибает, а Печорин остается жив? В чем художественный смысл
такой необычной авторской позиции?
IV.
Обобщающая беседа
1.     Слово учителя
Мужские
образы романа, которые появляются в ходе повествования рядом с Печориным, –
это его  двойники и антиподы.  Но все они, несомненно, ниже его по интеллекту,
менее глубоки их души, слабее характер, у них отсутствует способность к
самоанализу, что всегда было свойственно Печорину.
Проанализировав
отношения, которые складываются у главного героя с мужскими  образами романа,
возникает вопрос: «Почему ни с кем из них у Печорина не сложились дружеские
отношения?» Откуда мог сложиться у Печорина жизненный принцип «В дружбе один
раб другого».
2.
Чтение и обсуждение отрывка из повести
«Княжна Мери»
«Все читали на моем лице
признаки дурных свойств, которых не было: но их предполагали – и они родились:
никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен. Я сделался завистлив…».
- Что пытается объяснить
Печорин своими словами?
- В какой момент он
произносит эти слова?
- Можно ли быть
уверенными, что в этот момент Печорин откровенен?
V.
Итоги урока
VI.
Домашнее задание
1.
Подготовить
материал к теме «Любовь в жизни Печорина. Женские образы романа и их роль в
раскрытии характера Печорина».
1-я группа. Печорин и
Бэла
2-я группа. Печорин и
девушка-ундина
3-я группа. Печорин и
Мери
4-я группа. Печорин и
Вера

Урок 5. Тема урока: Печорин в системе женских образов романа.
Любовь в жизни Печорина
Цель урока: раскрыть
сложность и противоречивость образа Григория Печорина в системе женских образов
произведения.
Задачи урока:
·
обобщить
полученные знания учащихся об образе главного героя произведения М.Ю.
Лермонтова и  раскрыть ее главные черты характера;
·
привлечь
учащихся к активной познавательной деятельности;
·
развитие
логического мышления учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.
Я ни разу не
делался рабом любимой женщины.
М. Ю.
Лермонтов. «Герой нашего времени»

Ход урока
I.
Актуализация знаний
1.     Беседа с учащимися
 Сегодня на уроке мы продолжим изучение необыкновенно уникального
романа М. Лермонтова «Герой нашего времени»
- В чем заключается уникальность этого произведения? (это первый
психологический роман в русской литературе)
- Что является основным объектом изучения в психологическом
романе?
Психологический роман – это разновидность романа, в котором главная цель – изображение и исследование
«внутреннего мира человека», в данном произведении  объектом изучения является
Печорин, потому что  именно он представляет собой, как сказал сам автор,  «портрет,
составленный из пороков всего нашего поколения».
II.
Определение темы урока и
постановка целей
1.
Слово учителя
Печорин – это сложный
психологический образ. Автор раскрывает этот образ по-разному: одним из приемов
раскрытия образа является анализ отношений героя к окружающим людям.
  На прошлом уроке мы анализировали  взаимоотношения  Печорина с
Максим Максимычем, с Вернером, с Грушницким и пришли к выводу, что Печорин не умеет
ценить дружбу.  Возможно не случайно в своем Дневнике он пишет: «...Первое
мое удовольствие подчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе
чувство любви, преданности и страха – не есть ли первый признак и величайшее
торжество власти».
Лермонтов также проводит своего героя
через испытание любовью, так как, по мнению самого писателя,  это высшая человеческая ценность.
- Что помогают понять в
Печорине женские образы? Именно этот вопрос и будет главным на сегодняшнем
уроке.
«Женские образы в романе «Герой нашего времени» удались Лермонтову на
славу», –  так охарактеризовал эту особенность лермонтовского  романа
знаменитый литературный критик того времени В.Г. Белинский.
Действительно в этом произведении представлено
несколько центральных женских образов. Это, прежде всего,  Вера – светская
замужняя дама, которую связывает с Григорием Печориным любовная история еще во
времена, когда молодой герой жил в Петербурге. Это также и княжна Мери
Лиговская – родственница Веры, с которой Печорин знакомится во время своего
пребывания в  Кисловодске и из-за охватившей его скуки влюбляет девушку  в
себя.
Это и дочь черкесского князя Бэла, которая была похищена родным братом и
отдана Печорину в качестве наложницы. И, наконец, это девушка, которую сам
герой  назвал Ундиной, то есть  «русалкой» – возлюбленная контрабандиста Янко,
случайная знакомая главного героя романа, появившаяся в повести «Тамань».
И каждый из
этих женских образов оттеняет конкретную черту в характере героя и выполняет
свою композиционную функцию.
III.
Работа по теме урока
1.     Работа в группах
·
1 группа – Печорин и Бэла
1.
Вспомните историю знакомства Печорина с Бэлой.
2.
Почему девушка сначала отвергает любовь Печорина?
3.
Какими методами Печорин добивался любви Бэлы? Почему однако он
вскоре охладел к ней? Обожал ли он ее на самом деле?
4.
Какова роль вида Бэлы в понимании характера Печорина?
·
2 группа – Печорин и ундина
1.     Вспомните по содержанию повести, как Печорин познакомился с этой
девушкой? Какое впечатление она произвела на него?
2.     В чем девушка-ундина превосходила Печорина и в чем ему уступала?
Докажите свои мысли цитатами из текста.
3.     Какова композиционная роль этого образа в романе? Какие черты
характера Печорина она помогает понять?
·
3 группа –  Печорин и княжна Мери
1.     Если
в ситуации с Бэлой Печорин ведет себя как эгоист, то как он меняется в
отношениях с Мэри?
2.     Что
говорит о себе честно Печорин в последнем разговоре с Мэри?
3.     В
чем нравственное превосходство Мери над Печориным? Подтвердите свое мнение
цитатами из записей, сделанных в дневнике Печорина  от 3, 12 июня.
·
4
группа – Печорин и Вера
1.
Чем, на ваш взгляд, Вера отличается от предыдущих героинь.
Охарактеризуйте ее.
2.
Охарактеризуйте
чувства Печорина и Веры друг к другу. Подтвердите свои мысли цитатами из
записей, сделанных в Дневнике  от 16 и 23 мая, а
также из письма Веры к Печорину после дуэли и эпизода погони героя за Верой.
3.
Чем жертвовала Вера ради Печорина?
4.
Можете ли вы сказать, что Вера  любила Печорина?
5.
Почему Печорин относился к ней иначе, чем к остальным?
6.
Какой эпизод в тексте говорит о том, что он  боится  ее
потерять.
7.
Как
образ Веры помогает понять характер Печорина?
IV.
Обобщающая беседа
1.     Беседа с классом
Судьбы всех женских
образов, в конце концов, исковерканы: гибнет Бэла, страдает Мэри, бежит от
любви Вера …
- Почему столь трагично
складываются отношения Печорина с людьми, которых он любил, с которыми был
близок? Докажите свое мнение текстом произведения.
- Как сам герой пытается
объяснить такое положение?
2.
Слово учителя
Итак, все женские образы в  романе играют важную роль: с их помощью
Лермонтов показывает, что Печорин одинок в любой среде, он не может найти
успокоения даже в таком глубоком чувстве, как любовь. Женщины, к какому бы
кругу ни принадлежали, лишь на мгновение могут увлечь его, но полностью отдаться
этому чувству он не может, и в этом - его трагедия.

V1. Итог
урока
1. Слова учителя
Женские
образы в романе, непременно, выше, чище самого Печорина. Все героини в романе –
это женщины «с сильным характером», поэтому они натуры больше цельные, искренние,
решительные, они, в отличие от Печорина, умеют любить и глубоко чувствовать.
Кроме этого мы
видим, что жизнь сталкивает Печорина с самыми
разными людьми. Никому он не желает зла, но все-таки причиняет его. Окружающие
люди для героя – это только средство удовлетворить любопытство, разогнать скуку
или испытать новые приключения. Он эгоист. «На первом месте у него, – пишет В.Г.
Белинский, – всегда он сам, его желания».
     VI1. Домашнее задание
1.
Познакомиться со статьей В.Г. Белинского о романе М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени».
2.
Выписать цитаты, которые характеризуют Печорина.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Программа по
литературе для 5-11 классов / авт.-сост. В.Я. Коровина. - Москва: Просвещение,
2013. - 43 с.

alt: Система уроков по роману М.Ю.

alt: В. Я. Коровиной. [1] Урок 1

alt: С. Шевырев : «Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас

alt: М.Ю. Лермонтова. Ход урока

alt: Рассказ Максима Максимыча о Печорине

alt: Словарная работа (работа с термином)

alt: Петербурге. Это также и княжна

alt: В чем нравственное превосходство

alt: V 1. Итог урока 1. Слова учителя

title: Михаил Юрьевич  Лермонтов «Герой нашего времени»


file_name: Экспресс - обследование детей 1 - го класса учителем - логопедом.docx

alt: Кот спит. Тома ушла в сад.

title: Экспресс - обследование детей 1 класса учителем-логопедом


extracted_text:
Документация — элемент
метода бухгалтерского учета. Финансово-хозяйственная деятельность организации сопровождается
выполнением многочисленных операций. В соответствии с Законом «О бухгалтерском
учете» каждый факт хозяйственной жизни (хозяйственная операция) подлежит
оформлению первичным учетным документом. С этой целью применяется один из
элементов метода бухгалтерского учета — документация, т.е. основной способ
бухгалтерского наблюдения за хозяйственной деятельностью организации,
отражения объектов бухгалтерского учета, первичного контроля. Каждая
операция, независимо от объема и содержания, в момент ее совершения оформляется
документом и является первым этапом учета.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Антоновская начальная средняя
общеобразовательная школа имени Н.Н.Чусовского"

Удивительная
вода

Выполнила:
Яковлева Снежана
ученица  2  «в» класса,
МБОУ «АСОШ ».

Руководитель: Яковлева
Диана Валериевна

г. Нюрба
2018 год

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………...……3
Глава 1. Вода. Что мы
знаем о ней?.......................................................................4
1.1
Что такое вода?........................................................................................4
1.2
Все ли уже известно о воде?...................................................................4
1.3
Физические свойства воды ……………………………………………6
Глава 2. Удивительная
вода………………………………………………………9
2.1
Интересные факты о воде………………………………………….......9
2.2
Опыты, демонстрирующие удивительные свойства воды…………10
Заключение…………………………………………………………………….…18
Список используемых
источников……………………………………………..19

ВВЕДЕНИЕ
«Вода!
У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою
наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: ты сама жизнь».
Антуан де Сент-Экзюпери
Привычное
не удивляет и то, что мы постоянно используем, лишено налета таинственности и
воспринимается обыденно. Но все же есть на планете явления, которые не
перестают вызывать восторг и изумление. Они не подчиняются известным законам.
К
примеру, вода. Ученые обнаружили у неё свойства, которые они не могут
объяснить. То есть их не должно быть. Но они есть. Чудо! Или загадка… Наперекор
законам.
Цель
работы: выявить удивительные свойства воды.
Мои
задачи:
ü изучить
информацию о воде ;
ü провести
опыты;
ü  сделать
выводы.
Предмет
исследования:  вода.
Объект
исследования: вода и её различные состояния
Методы
исследования:
ü изучение
и анализ литературы
ü наблюдение;
ü эксперимент.

ГЛАВА 1.  ВОДА.   ЧТО МЫ О НЕЙ ЗНАЕМ?
1.1
Что такое вода?
 С
водой очень хорошо знаком каждый, кто привык умываться по утрам, пьет чай,
умеет плавать, любит бегать под дождем, не боясь промокнуть, кататься на
коньках и ходить на лыжах.1
Пожалуй,
на Земле нет более распространенного и в то же время более загадочного
вещества, чем вода. Действительно, достаточно вспомнить, что все живое вышло из
воды и состоит из нее более чем на 50%. 71% поверхности Земли покрыт водой и
льдом, а значительная часть северных территорий суши представляет собой вечную
мерзлоту. Чтобы наглядно представить себе суммарное количество льда на нашей
планете, заметим, что в случае их таяния вода в Мировом океане поднимется более
чем на 50 м, что приведет к затоплению гигантских территорий суши на всем
земном шаре. Во Вселенной, в том числе и в Солнечной системе, обнаружены
огромные массы льда. Нет ни одного мало-мальски существенного производства,
бытовой деятельности человека, в которой не использовалась бы вода.
1.2Все
ли уже известно о воде?
Основы
современного понимания физикохимии воды заложили около 200 лет назад Генри
Кавендиш и Антуан Лавуазье, обнаружившие, что вода – это не простой химический
элемент, как считали средневековые алхимики, а соединение кислорода и водорода
в определенном отношении. Собственно и
____________________________
1.Петрянов-Соколов
И.В. Самое необыкновенное вещество в мире. Москва: Издательство «Педагогика»,
1975. – 3 с.
название
свое водород (hydrogene) – рождающий воду – получил только после этого
открытия, и вода приобрела современное химическое обозначение, известное теперь
каждому школьнику, – H2O.
В
30-х годах нашего века, химики были уверены, что состав воды им хорошо
известен. Но однажды одному из них пришлось измерить плотность остатка воды
после электролиза. Он был удивлен: плотность оказалась на несколько стотысячных
долей выше нормальной.2
В
науке нет ничего незначительного. Эта ничтожная разница потребовала объяснения.
В результате ученые открыли много новых больших тайн природы. Они узнали, что
вода очень сложна. Были найдены новые изотопные формы воды. Каждое новое, более
точное измерение, каждый новый верный расчет, каждое новое наблюдение не только
повышает уверенность в знании и надежности уже добытого и известного, но и
раздвигает границы неведомого и еще не познанного и прокладывает к ним новые
пути.3
Вместе
с тем после многочисленных успехов физики и физикохимии воды последних лет вряд
ли можно утверждать, что свойства этого простого вещества понятны и
прогнозируемы до конца.
Несмотря
на многовековую историю изучения, простейший химический состав и исключительную
важность для жизни на Земле, природа воды и льда таит в себе много загадок.
______________________________
2.Головин
Ю.И. Вода и лед – знаем ли мы о них достаточно? Соросовский образовательный
журнал, том 6, № 9, 2000 г. – 65 с.
3.
Петрянов-Соколов И.В. Самое необыкновенное вещество в мире. Москва:
Издательство «Педагогика», 1975. – 5 с.

1.3
Физические свойства воды
Вид
молекулы воды

Существуют
три агрегатных состояния воды:
1.
Твёрдое
- лёд.
2.
Жидкое
- вода.
3.
Газообразное
- водяной пар.
Так
же возможны метастабильные состояния - пересыщенный пар, перегретая жидкость,
переохлаждённая жидкость. Эти состояния могут существовать длительное время,
однако они неустойчивы и при соприкосновении с более устойчивым состоянием
происходит переход. Например, нетрудно получить переохлаждённую жидкость,
охладив чистую воду в чистом сосуде ниже 0°C, однако при появлении центра
кристаллизации жидкая вода быстро превращается в лёд.
Вода
– удивительное вещество. В отличие от других аналогичных соединений она имеет
много аномалий. К ним относятся необычно высокая температура кипения и теплота
парообразования. Вода характеризуется высокой теплоемкостью, которая позволяет
использовать ее в качестве теплоносителя. Необычно высокое поверхностное
натяжение воды обусловило ее хорошую способность смачивать поверхности твердых
тел и проявлять капиллярные свойства, что дает ей способность подниматься вверх
по порам и трещинам пород и материалов вопреки земному притяжению.
Весьма
редкое свойство воды проявляется при ее превращении из жидкого состояния в
твердое. Этот переход связан с увеличением объема, а следовательно, с
уменьшением плотности.
Ученые
доказали, что строение воды в твердом состоянии имеет  полости и пустоты. При
плавлении они заполняются молекулами воды, поэтому плотность жидкой воды
оказывается выше плотности твердой. Поскольку лед легче воды, то он плавает на
ней, а не опускается на дно.
Способность
воды расширяться при замерзании приносит много хлопот в быту и технике.
Практически каждый человек был свидетелем того, что замерзшая вода разрывает
стеклянную емкость, будь то бутылка или графин.
Ещё
одно интересное свойство воды: увеличение давления приводит к плавлению льда. Это
можно наблюдать на практике, например скольжение коньков на льду. Площадь
лезвия конька невелика, поэтому давление на единицу площади большое и лед под
коньком подплавляется.
Интересно,
что если над водой создать высокое давление и затем ее охладить до замерзания,
то образующийся лед в условиях повышенного давления плавится не при 0°C, а при
более высокой температуре.
Еще
одна аномалия жидкой воды связана с неравномерным изменением ее плотности при
изменении температуры. Уже давно установлено, что наибольшей плотностью вода
обладает при температуре +4°C. При охлаждении воды в водоеме более тяжелые
поверхностные слои тонут, в результате чего происходит хорошее перемешивание
теплой и более легкой глубинной воды с поверхностной.4

  ГЛАВА 2. УДИВИТЕЛЬНАЯ ВОДА
2.1
Интересные факты о воде
Немного
интересной и полезной информации о воде.
1.
При
утрате 2% воды от массы тела у человека появляется жажда, при потере 6-8 %-
полуобморочное состояние, при потере 10% - начинаются галлюцинации и появляются
проблемы с глотанием. При нехватке 12% - человек погибает.
2.
В
составе мантии Земли воды содержится в 10-12 раз больше, чем в Мировом океане.
3.
Только
3% воды на Земле - пресная, причем большая ее часть содержится в ледниках. И
лишь 1,1% воды на Земле пригоден для питья.
4.
Вода
отражает 5% солнечных лучей, в то время как снег – около 85%. Под лед океана
проникает только 2% солнечного света.
5.
Лед
неодинаково холоден.
6.
Горячая
вода замерзает быстрее холодной. Ученые так до конца и не понимают природу
этого явления.
7.
Сверхохлаждение
воды. Этим свойством обладает очень чистая вода. При охлаждении ниже точки
замерзания такая вода остается жидкой. Её кристаллизация может быть
спровоцирована пузырьками газа, примесями, неровной поверхностью емкости. Когда
процесс кристаллизации запускается, можно наблюдать, как сверхохлажденная вода
моментально превращается в лед.
8.
«Стеклянная»
вода.При температуре -38 °C даже самая чистая сверхохлажденная вода внезапно
превратится в лед. При -120 °C вода  становится сверхвязкой или тягучей, как
патока, а при температуре ниже -135 °C она превращается в «стеклянную» или
«стекловидную» воду – твердое вещество, в котором отсутствует кристаллическая
структура.
9.
Всемирный
Водный День празднуется каждый год 22 марта.
10.
Химическое
соединение H2O в чистом виде в природе не существует. Вода -
универсальный растворитель, она растворяет в себе всё, что встречает на пути.
11.
Человек
за свою жизнь выпивает в среднем 35 тонн воды.
12.
Вода
— единственная субстанция, которая встречается в природе в трех формах: твердой
(лед), жидкой и в виде газа.
13.
В
природе существует около 1330 видов воды. Они различаются по происхождению и по
количеству растворенных в ней веществ.
14.
До
80% заболеваний обусловлено употреблением загрязненной воды.

2.2
Опыты, демонстрирующие удивительные свойства воды
Для
того что бы наглядно увидеть свойства воды можно провести следующие опыты.
Опыты
на поверхностное натяжение воды.
Опыт
№ 1. «Вода течёт вверх».
Для
опыта нам понадобятся: бумажная салфетка, маркеры на водной основе, стакан с водой.

Проведение опыта:
  отрезаем от бумажной салфетки полоску 3см.*20см. На одном краю полоски ставим
  точки маркерами. Полоску опускаем в высокую прозрачную ёмкость с водой
  (уровень воды 2см).

Что происходит:
  бумажная полоска, опущенная в воду, постепенно начинает намокать и вместе с
  водой по ней вверх поднимаются цветные полосы, получившиеся от маркерных
  точек.

Объяснение:
мы отлично знаем, что вода стекает вниз, но благодаря высокому поверхностному
натяжению вода проявляет капиллярные свойства, что дает ей способность
подниматься вверх вопреки земному притяжению.

Опыт
№ 2 «Скрепка на поверхности воды».
Для
этого опыта мне понадобились стакан с водой и скрепка.
Проведение
опыта: В стакан с водойочень медленно и осторожно опускаем скрепку.
Что
происходит: скрепка плавает на поверхности воды.
Объяснение:
Скрепка может плавать по поверхности воды благодаря особому свойству воды –
поверхностному натяжению, которого достаточно для того, чтобы выдержать вес
скрепки.

Опыт № 3 «Трусливый перец».
Для
опыта необходимы: миска с водой, перец и жидкое мыло.

Проведение опыта: в
  миску с водой насыпаем перец, он тонким слоем расходится по поверхности
  жидкости. Для проверки точности опыта сначала опускаем в воду чистый палец. Затем
  палец с каплей жидкого мыла.

Что
происходит: В первом случае вода и перец обволакивают палец и при его поднятии
из миски, перец остается на всей поверхности воды и немного на пальце. Во
втором случае, как только палец с каплей мыла касается воды, перец «убегает» к
краям миски.

Объяснение:
Мыло уменьшает поверхностное натяжение воды и перец уплывает в сторону большего
натяжения.

Опыт
№ 4 «Вода не выливается из перевернутого сосуда».
Для
опыта понадобятся: Емкость с водой, пустая бутылочка, бинт и резинка.

Проведение
опыта: на горлышко пустой бутылочки накладываем квадратик бинта и закрепляем
его с помощью резинки. В бутылочку заливаем воду. Вода легко проходит сквозь
бинт и наполняет бутылочку. Теперь зажимаем горлышко бутылки ладонью и переворачиваем
её.

Что
происходит: немного воды выливается из бутылочки, но когда она принимает ровное
вертикальное положение, вода перестает вытекать и удерживается в бутылке, даже
не смотря на то, что в бинте достаточно большие отверстия.
Объяснение:
Вода заполняет всё пространство между волокнами бинта и из-за силы
поверхностного натяжения не может вытечь из перевёрнутой бутылки. Если
механически нарушить поверхность, то вода так же начнет течь.

Опыты на таяние льда.

Объяснение: лед тает в
  том месте, где на его поверхность оказывается сильное давление. Леска с висящими
  на ней гантелями давит на ледяную подставку, и поэтому лед под ней тает.

В
образовавшемся тонком слое воды леска погружается глубже, а над ней вода снова
замерзает, потому что на нее уже ничто не давит. Когда лескавмёрзла в ледяной кусок,
шов было почти невозможно разглядеть.

Опыт № 6 «Таяние от соли».
Для
опыта нам понадобятся: кусочки льда, соль, нитка.

Проведение опыта:
  положим два кусочка льда на стол. На каждую ледышку положим нитку. Теперь на
  один кусочек льда положим немного соли. И подождем.
Что происходит: через
  некоторое время потянем за нитку.

Нитка вмёрзла в лёд,
  посыпанный солью, и теперь можно с её помощью подтянуть этот кусочек льда к
  себе или даже поднять. К простому льду нитка не примерзла, и если мы её
  потянем, то кусочек льда останется на месте.

Объяснение: температура
  льда может быть от 0 градусов (по Цельсию) и ниже, при 0 градусов лед
  начинает таять. Когда мы добавляем соль, то снижаем температуру замерзания, и
  лед начинает таять.

Нитка
в этот момент погружается в образовавшуюся воду. Но чем больше образуется воды,
тем ниже концентрация соли и тем выше температура замерзания. Постепенно нитка
вмораживается в кусочек льда.

Опыт на теплопроводность воды.

Опыт № 7 «Свеча и шарик».
Для
опыта понадобится: два воздушных шарика, свеча, спички и вода.

Проведение опыта: берём
  два шарика. Первый просто надуваем, а второй надуваем после добавления в него
  небольшого количества воды (100 мл.). Проводим каждый из шариков над горящей
  свечой.

Что происходит: шарик,
  надутый без воды внутри, лопается при соприкосновении с пламенем. Шарик,
  надутый с водой, закоптился, но так и не лопнул.

Объяснение: если в шарик налить немного воды и
  поместить над открытым огнем, то вода будет забирать тепло и шарик останется
  целым. В то время как воздух внутри просто надутого шарика не забирает тепло
  и резина от перегрева лопается.

Опыт № 8 «Мгновенная заморозка».
Для
опыта понадобятся: морозилка, чистая вода в бутылке.

Проведение опыта: пластиковую
  бутылку с чистой водой мы помещаем на 2 часа в морозилку. По истечении
  времени аккуратно достаем бутылку и резко ударяем о стол.
Что происходит: после
  встряхивания в результате удара, вода в бутылке мгновенно превращается в лёд.

Объяснение: Так как в
  опыте участвует чистая вода, то при охлаждении ниже точки замерзания она
  остается жидкой. Её кристаллизацию (замерзание)мы запускаем резким ударом
  бутылки о поверхность. В результате этого в ней появляются пузырьки газа. Процесс
  кристаллизации запускается, и вода моментально превращается в лед.

Выводы:
Я
узнала много нового и интересного о свойствах воды. Во-первых, вода может течь
не только вниз. Она самопроизвольно может подниматься вверх. Во-вторых,
благодаря силе поверхностного натяжения вода может не выливаться из перевёрнутого
стакана и удерживать на плаву скрепку. Так же я узнал, что лед превращается в
воду не только под действием тепла, но и под воздействием соли.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.
Головин
Ю.И. Вода и лед – знаем ли мы о них достаточно? Соросовский образовательный
журнал, том 6, № 9, 2000 г.
2.
Кукушкин
Ю.Н. Химия вокруг нас. - М.: Высшая школа, 1992 г.
3.
Петрянов-Соколов
И.В. Самое необыкновенное вещество в мире. Москва: Издательство «Педагогика»,
1975.
4.
http://www.portal-slovo.ru
5.
http://www.vodainfo.com

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удивительная вода  .docx

alt: ГЛАВА 1. ВОДА. ЧТО МЫ О

alt: ГЛАВА 2. УДИВИТЕЛЬНАЯ ВОДА 2

alt: Химическое соединение H 2 O в чистом виде в природе не существует

alt: Опыт № 3 «Трусливый перец».

alt: Опыт на теплопроводность воды

alt: Опыт № 8 «Мгновенная заморозка»

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1

title: Удивительная вода