extracted_text:
MODULE 3

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 1

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R1  S5   S6   UE1  W3  W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some target language correctly to
  identify family connections and ask and answer some questions with some
  correct pronunciation

Most learners will be able to:

use a range of target language correctly
  to identify family connections and ask and answer most questions with some
  correct pronunciation

Some learners will be able to:

use a range of target language correctly
  to identify family connections and ask and answer most questions with mostly
  correct pronunciation

Previous learning

possessive adjectives / possessive
  pronouns

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R1

What’s in this module?
Read the title of the module Values
and ask Ss to suggest what they think it means. Go through the topic
  list and stimulate a discussion to prompt Ss’ interest in the module.

Main Activities

            S5

            UE1

            S6

To present vocabulary for family
  members
·
  Play the recording. Ss listen and repeat
  chorally or individually.
·
  Elicit the L1 equivalents from Ss around the
  class.
To practise vocabulary for family
  members and present ’s genitive/whose
·
  Direct Ss’ attention to the family tree and
  explain the task.
·
  Ss complete the task. Check Ss’ answers.
·
  Ss close their books. To present ’s genitive/ whose, start by pointing to a student and saying:
  Who’s [Bill]? (He’s [Mario’s] brother/best friend, etc.) Write it on the board. Then point to a student’s book and say: Whose
  book is this? (It’s [Paula’s].) Write it on the board. Indicate some
  desks in the classroom and say: (Whose desks are these? They are the student’s
  desks.) Write it on the board. Say then write: Who’s
  the children’s teacher? (I’m the children’s
  teacher.)
·
  Ss open their books. Ask them to read the
  theory box and match the examples you have written on the board with the
  examples in the theory. Elicit answers round the class.

To practise ’s genitive/whose
·
  Ask two students to read out the example
  exchange about Sue’s family while the rest of the class follow in their books.
  Ss then ask and answer in pairs about Sue’s family, using the pictures and vocabulary
  in Exs. 1 and 2 to extend the activity.
·
  Monitor the activity around the class and help
  as necessary.

Ending the lesson
            W3
            W8

Ask Ss to draw their own family tree and write sentences using target language.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners in pair work
  and remodel and drill question and answer sequences

monitor pair work and feedback sequences
  and drill contracted forms and possessive ‘s where necessary

cross-curricular links: languages [L1
  contrasts]

challenge more able learners to find 3
  other types of relative in the dictionary and find any words on page which
  are homophones in English

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 2

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C9   R2   S3 S6  W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in the
  text correctly and use some target language correctly in summarising it

Most learners will be able to:

identify most specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in summarising it

Some learners will be able to:

identify all specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in summarising it
  including expressing less obvious connections

Previous learning

vocabulary for family members / basic
  adjectives describing personality

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            C9

To introduce the topic and predict
  the content of the text
·
  Direct Ss to the picture and elicit what they know
  about the Flintstones and ask them to answer the question in the rubric.
·
  Play the recording. Ss listen and follow the
  text in their books and find out.

Main Activities

            R2

            R2

            S3

            S6

To read for specific information
·
  Draw Ss’ attention to the picture again and allow
  them time to read through the text and use the descriptions in the text to
  identify the people in the picture.
·
  Check Ss’ answers.

To read for specific information
·
  Direct Ss to the Word List to look up the
  meanings of the words in the Check these words box.
·
  Allow Ss time to read the text again if
  necessary and answer the questions.
·
  Check Ss’ answers.
·
  Evaluate their performance.

·
  Play the video for the Ss and elicit their
  comments at the end.

Video

To paraphrase a text
Explain the task and then ask Ss to
  present the Flintstones and the Rubbles to the rest of the class.

Ending the lesson

Ask Ss to write out their character
  presentations.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners in
  comprehension task and prompt them to scan to find target information in the
  text

check answers in comprehension task using
  thumbs up or down technique and follow-up questions

values links: family life

provide challenge through questioning
  about text which prompts more able learners to make less obvious connections
  e.g.  Are Fred and Barney similar?

monitor pronunciation of new vocabulary
  in paraphrasing task and highlight any word-stress errors to board

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 3

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L2   L8   C9   UE5   S6  W1  W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  listening text and use and spell some target vocabulary correctly

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  listening text and use and spell a range of target vocabulary correctly

Some learners will be able to:

identify most specific information in
  listening text and use and spell a range of target vocabulary correctly

Previous learning

basic character adjectives and their
  opposites

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            L8

To present character adjectives and
  opposites
·
  Play the recording. Ss listen and repeat
  chorally or individually.
·
  Read the Study Skills box aloud
  and explain what an opposite is and give some examples (e.g., tall – short,
  black – white, big – small, etc).
·
  Allow Ss time to find the opposites and check
  with their partner, then check answers with the class.

Class CD

Main Activities

            C9

            UE5

            L2

            S6

To practise character adjectives
  and opposites
·
  Explain the task and give Ss time to complete
  it.
·
  Check Ss’ answers around the class.

To talk about family and friends
  using character adjectives and mime
·
  Explain the task and go through the example.
·
  Ss work in pairs and complete the task.
  Monitor the activity around the class and then choose various Ss to mime
  adjectives for the class.

To explain the position of
  adjectives in sentences
·
  Read the theory aloud and elicit other
  examples from
·
  Ss around the class. Then elicit examples from
  the text on p. 34.

To practise making sentences with
  adjectives
Explain the task and allow Ss time to
  complete it, then check Ss’ answers.

To listen for specific information
Explain the task and play the recording.
  Ss listen and identify each of the people.

To describe your family members’ characters
Explain the task. Ss work in pairs and
  complete the task. Monitor the activity around the class and then ask some
  pairs to report back to the class.

Ending the lesson
            W1
            W7

Ss draw family trees and write sentences
  about their families.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor family tree work and prompt less
  able learners to use adjectives from text and tasks to describe family
  members

monitor pronunciation of target
  vocabulary in checking and presentation tasks – model and drill again where
  necessary

values links: family histories

provide challenge to more able learners
  by asking them to include certain types of information in presenting family
  members to class e.g. best quality / annoying habit

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 4

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE6  UE9   S6  W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and spell some target language
  correctly in talking about daily routines and habits with some correct
  pronunciation

Most learners will be able to:

use and spell a range of target language
  correctly in talking about daily routines and habits with some correct
  pronunciation

Some learners will be able to:

use and spell a range of target language
  correctly in talking about daily routines and habits with mostly correct
  pronunciation

Previous learning

basic uses of present simple forms to
  describe everyday likes, habits

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE6
            UE9

            W7

To present the present simple
  affirmative and understand its use for routines/habits, repeated actions and
  permanent states
·
  Ss close their books. Present the present
  simple.
·
  Say: I live in Madrid. Write it on the board.
·
  Underline live and explain that this verb is in the present simple. Point to a S
  and say: You live in Madrid. Then write it on the board. Underline live.
·
  Point to a male S and say: He lives in
  Madrid. Then write it on the board. Underline lives. Explain that the
  third person singular usually takes an -s. Present the other persons in the
  same way.
·
  Explain the spelling rules of the third person
  singular by writing the verbs miss, finish, watch, mix, go, cry on the
  board. Stress the difference between the spelling of play and cry.
·
  Ss open their books. Read the table aloud.
  Focus Ss’ attention on the uses of the tense (for repeated actions,
  permanent states, habits and timetables).
·
  Elicit the L1 equivalents.

Main Activities

            W7

            S6

            UE9

To consolidate the spelling rules
  of the third-person singular in the present simple
·
  Explain the task and any unknown verbs. Alternatively,
  Ss can look up the verbs in the Word List or in their dictionaries.
·
  Allow Ss a few minutes to complete the task
  answers - check Ss’ answers on the board.

To practise using the present
  simple to talk about daily routines
·
  Explain the task. Draw Ss’ attention to the
  diagram and direct Ss to picture 1 and read the example sentence aloud.
·
  Go through the phrases in the box or ask Ss to
  look up the meanings of these phrases in the Word List, then tell Ss to make
  sentences for each of the activities 2-11 in the diagram using these phrases.

To consolidate and personalise the
  use of the present simple
·
  Ss work in pairs and tell each other their
  daily routines.
·
  Monitor the activity around the class and then
  ask some Ss to tell their daily routine to the class. Ask Ss to use then,
  after that to link their ideas.

Ending the lesson

            C2

To
  pronounce
·
  Explain the task and explain that -s (third
  person singular verb ending) can be pronounced in three different ways.
·
  Play the recording Ss listen and tick the
  correct box.
·
  Check Ss’ answers.
·
  Play the recording again. Ss listen and repeat
  either chorally or individually

Class CD

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in spelling for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

challenge more able learners to produce
  contrasts in third person endings on different pairs of words

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/ drill final sounds

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 5

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S4   UE3   W4   W7

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

use some target structure and pronounce some contractions correctly and use some correct question
  intonation

Most learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  some correct question intonation

Some learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  good question intonation

Previous learning

basic forms and uses of present
  simple negative and interrogative forms

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE9

To present the present simple negative/
  interrogative
·
  Ss close their books. Write on the board: I
  don’t like Mondays. She doesn’t like Mondays. Underline I don’t in the first sentence and She doesn’t in the second sentence. Explain that we use I/you/we/ they do
  not/don’t and he/she/it does not/ doesn’t to form the negative of
  the present simple. Point out that the main verb is the same for all persons.
·
  Then write on the board: Do I like Mondays?
  No, I don’t. Does she like Mondays? No, she doesn’t.
·
  Explain that we use Do I/you/we/they
  and Does he/she/it to form questions in the present simple.
·
  Focus Ss’ attention on the position of do/does
  (before the personal pronoun). We answer in the short form with Yes/No, I/you/we/they/do/don’t and he/she/it does/ doesn’t.
·
  Ss
  open their books and read the table.
·
  Ask Ss questions to check their understanding.

Main Activities

            S4

            UE3

            W4
            W7

To practise using the present
  simple in the negative
Allow Ss time to complete the sentences
  and check Ss’ answers on the board.

To practise using the present
  simple in the interrogative
Explain the task and allow Ss time to
  complete the sentences. Check Ss’ answers.

To ask and answer about your family
  using the present simple interrogative
·
  Explain the task. Ask a pair of Ss to read the
  example aloud.
·
  Ss do the task in
  pairs. Monitor the activity around the class and then ask some pairs to act
  out their exchanges in front of the class.

To present like/love/hate + -ing
  form
Explain
  the meanings of like/love/hate and
  elicit the L1 equivalents for the sentences from Ss around
  the class.

To practise like/love/hate +
  -ing
·
  Explain the task and read out the example.
·
  Ss complete the task and then check Ss’
  answers on the board

To write a short text about a
  typical day
·
  Explain the task.
  Ss write their daily routines and take turns to read them to the rest of the
  class. After each S has read theirs, ask the class if they have a similar
  one.
·
  Remind Ss to use the present simple
  affirmative and the vocabulary presented in this unit.

Ending the lesson
            W1

Ask Ss to check and write out their daily
  routine in their best handwriting and illustrate them for display.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in structure, spelling and punctuation for
  learners to self-correct in  their writing

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

provide challenge to more able learners
  to include three particular phrases in writing about their daily routine

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 6

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S5   R3   R6  W5

Lesson objectives

All learners will be able to:

understand some detailed points and
  attitudes of writer and use some target vocabulary correctly in talking about
  themselves with support

Most learners will be able to:

understand most detailed points and
  attitudes of writer and use a range of target vocabulary correctly in talking
  about themselves with support

Some learners will be able to:

understand all detailed points and
  attitudes of writer and use a range of target vocabulary correctly in talking
  about themselves with little support

Previous learning

basic vocabulary for character
  qualities / expressing likes / approval

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S5

To present and practise vocabulary
  of qualities in a friend
·
  Direct Ss attention to the images with words describing
  qualities in a friend.
·
  Play the recording. Ss listen and repeat
  chorally or individually.
·
  Elicit meaning of any unknown words.

Main Activities

            R3

            R6

            W5

To listen and read for specific information
·
  Draw the Ss attention to the blog, and the
  question in the rubric.
·
  Play the recording. Ss listen and read to find
  the specific information.
·
  Check S’s answers around the class.

Class CD

To read for specific information
·
  Allow Ss time to read the text again and
  answer the questions.
·
  Direct Ss to the Word List to look up the
  meanings of the words in the Check these words box.
·
  Check Ss’ answers.
·
  Play the video for the Ss and elicit their
  comments at the end.

Video

To personalise a topic by asking about
  a friend
·
  Explain the task.
·
  Allow Ss time to fill in the information about
  a friend.

Ending the lesson

Ss work in pairs to ask and answer the
  questions.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

ask less able learners to tell another
  learner which part of text contains target information before giving answers

use thumbs up and down technique and
  follow-up questions to monitor comprehension of text

values links: friendship

provide challenge for more able learners
  by prompting them to give more expansive answers as they prepare to talk
  about friends

monitor learners in presenting
  information about themselves and note errors for feedback to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 7

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

S1 S7 L5 L6   W4   C9

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in the
  text correctly and use some target language correctly in production tasks
  with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in production
  tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in production
  tasks with little support

Previous learning

vocabulary relating to the theme of
  friendship from previous sections

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S1

            S7

To present personal information to
  the class
·
  Ask Ss to tell the class about their best
  friend.
·
  Repeat around the class until Ss have all had
  a chance to present.

(use prompt cards to help encourage Ss to
  use target language from previous lessons)

Main Activities

            L6

            W4

            C9

To listen for specific information
·
  Explain the task.
·
  Play the CD. Ss listen and match the names
  with the activities.
·
  Check Ss’ answers.

Class CD

To write a blog post about your
  best friend
·
  Explain the task. Allow Ss time to complete
  it.
·
  Alternatively assign it as HW. Then ask some
  students to read their blog post aloud to the class.

To create a personalised card for a
  friend
Explain the task. Discuss Friendship Day.
  Allow the Ss time to complete the task. Alternatively set the task for HW and
  have the students present their cards in a display in the classroom or as a
  presentation.

Ending the lesson

Ss present cards to rest of class before
  they are displayed.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners as they write
  blogs and prompt learners to self-correct and expand information

use thumbs up and down technique and
  follow-up questions to monitor comprehension of text

values links: friendship

provide challenge to more able learners
  through more probing questions when they present about their friends

take in and assess final piece of writing

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 8

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2  R6   L6  S6   S7

Lesson objectives

All learners will be able to:

take part in some exchanges using some
  target language accurately and intelligibly and identify some target
  information in reading task

Most learners will be able to:

take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with some appropriate intonation and
  identify most target information in reading task

Some learners will be able to:
take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with clear intonation and identify all
  target information in reading task

Previous learning

basic functional language for talking
  about the time and making arrangements

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S6

To practise telling the time
·
  Read through the table eliciting/explaining
  any unknown words.
·
  Choose two Ss to read the example aloud. Allow
  Ss time to do the task in closed pairs.
·
  Ask some pairs to act out their exchanges.

Main Activities

            L6

            R2

            R6

            S7

            S6

To identify the context of a
  dialogue
·
  Read
  the sentences aloud and elicit the L1 equivalents.
·
  Elicit
  what the dialogue is about (making plans to play a
  sport).
·
  Play
  the recording. Ss listen and follow the text in their books and find out.

Class CD

To read for specific information
·
  Allow Ss time to read the dialogue again and answer
  the questions.
·
  Check Ss’ answers.

To learn synonymous phrases
Read the phrases aloud. Refer Ss back to
  the dialogue and elicit the synonymous ones from various Ss around the class.

To practise role-playing and act out a dialogue
·
  Explain the task. Ss work in pairs and choose
  one of the
  situations. Remind Ss that they can use the dialogue in Ex. 2 as a model.
·
  Ss
  complete the task in pairs. To help Ss, draw the following diagram (See T’s
  Book) on the board and elicit appropriate phrases Ss should use (see. Write
  them on the board. Ss can refer to the diagram while doing the task.

Ending the lesson

Monitor the activity around the class and
  then ask pairs of Ss to act out their dialogues in front of the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in preparing
  role play and production tasks and support with further modelling and drilling

monitor accuracy and interactional
  appropriacy in situational tasks

cross curricular links: languages
  [intonation contrasts with L1]

challenge more able learners to give more
  expansive answers in response to role play prompts

monitor pronunciation performance in
  final activity and give feedback to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 9

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L8   R6   W4   W5

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  reading text and use some target vocabulary and structure accurately in
  writing task with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in writing task with
  little support

Previous learning

vocabulary relating to the theme of
  special days

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            L8

To predict the content of a text
·
  Choose various Ss to read the title and the
  headings.
·
  Elicit Ss’ ideas as to what the text is about.
·
  Play the recording. Ss listen and follow the
  text in their books and check their guesses.

Class CD

Main Activities

            R6

            W5

            W4

To read for specific information
·
  Allow Ss some time to read the text again and answer
  the questions.
·
  Direct Ss to the Word List to look up the
  meanings of the words in the Check these words box.
·
  Check Ss’ answers.
·
  Play the video for the Ss and elicit their
  comments at the end.

Video

To write about another celebration
  in your country
Explain the task and allow Ss some time
  to write about a celebration in their country. Remind Ss to use the texts in
  Ex. 1 as a model.

Ending the lesson

Ss present their chosen ‘Celebration Day’
  to class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links: Geography
  [different regions and populations]

challenge more able learners to write a
  text in two distinct paragraphs

highlight errors in text in pencil for
  learners to self-correct before display

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 10

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2   S5 S7   W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  reading text and use some target vocabulary and structure accurately in
  writing task with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in writing task with
  little support

Previous learning

basic awareness of words in English
  that rhyme may have different spellings

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

To introduce the topic through
  pictures
Direct Ss’ attention to the pictures and
  read the headings aloud. Elaborate on each type of family and ask various Ss
  to say what sort of family theirs is.

Main Activities

            R2

            S5

To listen and read for specific
  information
·
  Play the recording. Ss listen and follow the
  text in their books and answer the question in the rubric.
·
  Direct Ss to the Word List to look up the
·
  meanings of the words in the Check these
  words box.
·
  Check Ss’ answers

To learn about rhyme
·
  Explain the task and test Ss’ understanding of
  rhyme by saying a word e.g., day and asking Ss to say a rhyming word e.g., say.
·
  Elicit the rhyming words in the second verse
  and an answer to the question in the rubric. Check Ss’ answers.
·
  As an extension ask Ss to recite the poem.

            W3

To personalise the topic
Ask Ss to think of reasons their family
  is important to them. Invite them to use vocabulary from the module. Ss read
  their sentences to the class.

Ending the lesson

Play
  the video for the Ss and elicit their comments at
  the end.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners through
  supportive convergent moving to divergent questioning in eliciting views

monitor accuracy, use of vocabulary and
  pronunciation in checking and whole class plenary and then feedback on board

values: family

challenge more able learners through
  probing and hypothetical questioning in eliciting views

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 11

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R6   S4   W1   W2   W5  W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and specific
  information in the text and write an email with some appropriate features of
  style and organisation with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and specific information
  in the text and write an email with a range of appropriate features of style
  and organisation with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and specific
  information in the text and write an email with a range of appropriate
  features of style and organisation with little support

Previous learning

basic outline features of and email /
  basic punctuation and linking in extended writing

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To listen for specific information
·
  Explain the task. Allow Ss time to fill in the
  gaps with the appropriate word.
·
  Play the CD. Ss listen and check that they
  have chosen the correct word.
·
  Check Ss’ answers.

Class CD

Main Activities

            R6

            S4

            W1/2/5/8

To read for specific information
·
  Allow Ss time to read and answer the
  questions.
·
  Checks Ss’ answers.

To understand the use of also
·
  Read the Study Skills box aloud. Ask Ss to
  provide other examples of the use of also.
·
  Explain the task and allow Ss time to complete
  it.
·
  Check Ss’ answers on the board.

To talk about a friend
·
  Ss work in pairs to ask and answer questions
  about a friend.
·
  Monitor the activity around the class. Ask a
  few students to present the information to the class.

Write an email about your best
  friend
·
  Explain the task and remind Ss that they can
  use their
  answers to Ex. 4 and the text of the email in Ex. 1 as a model.
·
  Allow
  Ss time to complete the task and check Ss’ answers.

Ending the lesson

·
  Ask various Ss to read their emails aloud.
·
  Alternatively, assign as HW.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners in writing by
  eliciting in small groups model sentence openings for the prompts

following speaking activity do a quick spelling
  elicitation of words learners have used to the board

ICT links:  format and features of email
  communication

give more able learners challenge by
  asking them to include details that they would like their friend to respond
  to

take in final pieces of writing for
  feedback comment and assessment

Lesson plan

LESSON: Module 3 Lesson 12

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R6  C2  C9 S3  S4  W3

All learners will be able to:
use some language from the module to
  express views and write a range of relevant questions accurately

Most learners will be able to:
use a range of language from the module
  to express views and write a range of relevant questions accurately

Some learners will be able to:
use a wide range of language from the
  module to express views and write a range of relevant questions accurately

Previous learning

vocabulary from the Module

Plan

Planned timings

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R6

To practise reading for specific information
Ss read the poster. Discuss the values of
  friendship around the class.

Main Activities

            C9

            W3

            C2

            S4

            C9

To write a sentence about values
·
  Explain the task. Allow Ss time to write their
  sentences.
·
  Monitor the activity around the class. Ask
  some Ss to share their sentences.

To create a poster based on the student’s
  recipe for friendship
·
  Explain the task. Allow Ss time to work in
  groups to create their recipe. Ss collect pictures or make drawings for the
  poster.
·
  Alternatively set the task for HW and have the
  students present their posters in a display in the classroom or as a
  presentation.

To test knowledge learnt in this
  module
·
  Explain the task. Allow Ss some time to read
  the questions and think of the correct information to answer the questions.
·
  Alternatively, you may allow Ss to review the module
  and find the relevant information to answer the questions. Check Ss’ answers

            W3

To write a quiz
·
  Explain the task and allow Ss time to look
  through the module and think of quiz questions in pairs.
·
  Tell Ss they can use the quiz in the previous
  task as a model. Offer an example (e.g., What is the word for your mother’s
  brother? (uncle).
·
  Ss swap their quizzes with another pair and do
  it and then report back to the class.

Ending the lesson

            S3

To listen and read for specific
  information
·
  Explain the task. Ss discuss who might say
  this.
·
  Allow the students time to discuss what
  friendship means to them.
·
  Play the video to consolidate language.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before proceeding to quiz

monitor question production in group
  activity

values links: family

provide challenge for more able learners
  to try and write another short verse for the poem

monitor pronunciation of new vocabulary
  from Module

alt: MODULE 3 Lesson plan

alt: Main Activities

alt: Lesson plan LESSON:

alt: Additional information

alt: W3 To personalise the topic

alt: Write an email about your best friend ·

alt: S4 C9

title: Excel Grade 5 short term plan 3 module


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Кузбасса
Администрация Крапивинского муниципального округа
МБОУ "Банновская основная общеобразовательная школа"

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Лыкашева
А.В.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Петренко
Р.Н.

Протокол №
от ""    г.

Приказ №
от ""   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 4052317)
учебного предмета
«Родная литература (русская)»
для 5 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Конев Роман
Викторович
учитель русского языка и литературы
с. Банново
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному
предмету «Родная литература (русская)» для обучающихся 5 классов на уровне
основного общего образования составлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 31 мая 2021 г.№ 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»; зарегистрирован
Минюстом России 05.07.2021 № 64101) к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету
«Родная литература», входящему в образовательную область «Родной язык и родная
литература», а также Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО
по общему образованию от 2 июня 2020 г.) с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ)»
Русская литература, являясь
одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для
отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания
жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы
обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир
школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и
культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой
среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения. Как часть предметной области «Родной
язык и родная литература» учебный предмет«Родная литература (русская)» тесно
связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Родная
литература (русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их
речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем
учебный предмет«Родная литература (русская)» имеет специфические особенности,
отличающие его от учебного предмета «Литература», входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Специфика курса родной русской литературы
обусловлена:
—  отбором произведений русской
литературы, в которых наиболее ярко выражено их национально-культурное
своеобразие, например русский национальный характер, обычаи и традиции русского
народа, духовные основы русской культуры;
—  более подробным освещением
историко-культурного фона эпохи создания изучаемых литературных произведений,
расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная
литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в
изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания
русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная
(русская) литература» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иные
родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык

и литература».    Содержание программы по родной русской
литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его
задача — расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их
знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и
современной литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности
русской литературы и культуры, которые могут быть включены в
проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой курса.
    В содержании курса родной
русской литературы в программе выделяются три содержательные линии (три
проблемно-тематических блока):
—  «Россия — родина моя»;
—  «Русские традиции»;
—  «Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия
предусматривает вариативный компонент содержания курса родной русской
литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России и мира в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по
тематике и проблематике. Например, поэты народов России о русском и родном
языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в
фольклоре и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5—9
классов основной школы строится на сочетании проблемно-тематического,
концентрического и хронологического принципов. Содержание программы для каждого
класса включает произведения фольклора, русской классики и современной
литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки
объединяют  произведения в соответствии с выделенными сквозными линиями
(например: родные просторы — русский лес — берёза). Внутри проблемно-тематических
блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с
национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов (например:
праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются
ключевые слова, которые позволяют на различном литературно-художественном
материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в
культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до наших
дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений
образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства — живописи,
музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог
искусств в русской культуре).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Программа учебного предмета
«Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку
учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский
язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
    Изучение предмета «Родная
литература (русская)» должно обеспечить достижение следующих целей:
—  воспитание и развитие личности, способной понимать и
эстетически воспринимать

произведения родной русской литературы и
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием
и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности
к многонациональному народу России;
—  формирование познавательного интереса к родной русской
литературе, воспитание ценностного отношения к ней как хранителю
историко-культурного опыта русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое
поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;
—  осознание исторической преемственности
поколений, формирование причастности к свершениям и традициям своего народа и
ответственности за сохранение русской культуры;
—  развитие у обучающихся интеллектуальных
и творческих способностей, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности в многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение
следующих задач:
—  приобщение к литературному наследию
русского народа в контексте единого исторического и культурного пространства
России, диалога культур всех народов Российской Федерации;
—  осознание роли родной русской
литературы в передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
—  выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной
историей, формирование представлений о многообразии национально-специфичных
форм художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа
в русской литературе;
—  получение знаний о родной русской
литературе как о развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с
литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
—  выявление культурных и нравственных
смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных
высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
—  формирование опыта общения с произведениями родной русской
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
—  накопление опыта планирования
собственного досугового чтения, определения и обоснования собственных
читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
—  формирование потребности в систематическом чтении произведений
родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
—  развитие умений работы с источниками
информации, осуществление поиска, анализа, обработки и презентации информации
из  различных  источников,  включая  Интернет, и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература (русская)» в
5 классе выделяется по 34 часа в год (из расчёта 1 учебный час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не менее
пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и медведь» (русская
народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих берегах
Москвы…», М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л. Н.
Мартынов «Красные ворота» и др. А. П. Чехов. «В Москве на Трубной
площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов «Лес», В. А.
Рождественский «Берёза», В. А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б. Л. Пастернак «Рождественская звезда»
(фрагмент), В. Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный
принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка
Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и др. И.
А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка «Авангардная песнь», Д. В.
Давыдов«Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).

Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не  менее  двух).  Например:  И.  А.  Бунин «Слово», В. Г.
Гордейчев «Родная речь»и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение учебного
предмета «Родная литература (русская)» в 5 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
рабочей программы по предмету «Родная литература (русская)»на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения
рабочей программы по предмету «Родная литература (русская)»на уровне основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
—  готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
—  активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, местного сообщества, родного края, страны;
—  неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
—  понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
—  представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
—  представление о способах противодействия коррупции;
—  готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
 Патриотического воспитания:
—  осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
—  ценностное отношение к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа;
—  уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
 Духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;

—  готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
 Эстетического воспитания:
—  восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
—  осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
—  стремление к самовыражению в разных видах искусства;
 Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности жизни;
—  ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
—  соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
—  способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать себя и других, не осуждая;
—  умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
—  сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
 Трудового воспитания:
—  установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи,
образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
—  осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

—  готовность адаптироваться в профессиональной среде;
—  уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
—  осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
 Экологического воспитания:
—  ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—  повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
—  активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
—  осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среды;
—  готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
 Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
—  овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
—  овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного
благополучия.
    Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—  способность обучающихся ко
взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
—  способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей
компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, воспринимать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
—  умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

—  умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
—  умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
—  способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
 Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
—  устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
 Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—  формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
—  самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых

условиях и контекстах.
 Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты
и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
—  находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
—  эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
1) Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
—  в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
—  понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной
задачи;
—  принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—  уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—  планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия;
—  сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
1)
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях;
—  ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—  составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
—  делать выбор и брать ответственность за
решение.
2) Самоконтроль:
—  владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
—  давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
—  учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели
и условиям.
3)
Эмоциональный интеллект:
—  различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; —  выявлять и анализировать причины
эмоций;
—  ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; —  регулировать способ выражения эмоций.

4) Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
—  принимать себя и других, не осуждая;
—  открытость себе и другим;
—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1) Выделять проблематику
русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для
развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
диалога культур с другими народами России; осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
Москве как столице России и о русском лесе;     2) иметь начальные представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; о русских национальных традициях в
рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
    3) иметь начальное понятие о
русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
    4) владеть умением давать
смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих
вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа
на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;
    5) иметь начальные
представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными
источниками информации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

1.1.

Преданья старины глубокой

1

0

0

01.09.2022

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать пословицы;
Участвовать в аналитической беседе;
Проводить сопоставительный анализ
  пословиц разных народов;
Выразительно читать, в том числе по
  ролям, и эмоционально воспринимать сказки;
Владеть разными видами пересказа;
Работать со словом, в том числе
  составлять историко-культурный
комментарий;
Проводить сопоставительный анализ
  сходных по тематике и образам-персонажам сказок разных народов, фольклорных и
  литературных сказок;

Устный
опрос;

Российская электронная школа
  http://resh.edu.ru/subject/14/5/ http://www.edu.ru/modules.php?

1.2.

Города земли русской

3

0

0

15.09.2022
  13.10.2022

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать и эмоционально
  воспринимать стихотворения и прозаический текст;
Работать со словом, составлять
  историко-культурный комментарий;
Устно или письменно отвечать на вопросы
  (с использованием цитирования); Участвовать в коллективном диалоге по анализу
  текста;
Владеть разными видами пересказа;
Сопоставлять тематически близкие
  произведения;
Работать с иллюстративным материалом
  учебника;
Готовиться к написанию сочинения;

Устный
опрос;

http://lit.1september.ru/ - Электронная
  версия газеты "Литература". сайт для учителей "Я иду на урок
  литературы".

1.3.

Родные просторы

2

0

0.25

27.10.2022
  17.11.2022

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Знакомиться с фактами биографии
  писателя;
Выразительно читать стихотворения, в том
  числе наизусть, и прозаический текст;
Работать со словом, выявлять средства
  художественной изобразительности, составлять историко-культурный комментарий;

Владеть различными видами пересказа;
Участвовать в коллективном диалоге по
  анализу текста;
Сопоставлять тематически близкие
  произведения;
Работать с иллюстративным материалом
  учебника;
Готовиться к написанию сочинения;

Сочинение;

http://www.rulex.ru/ Русский биографический
  словарь

Итого по разделу

6

Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

2.1.

Праздники
русского мира

2

0

0

01.12.2022
  15.12.2022

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Знакомиться с фактами биографии поэтов и
  писателей;
Эмоционально воспринимать и выразительно
  читать стихотворный (в том числе наизусть) и прозаический текст;
Выражать личное читательское отношение к
  прочитанному;
Определять тему, проблематику, идейно-художественное
  содержание произведения;
Работать со словом, выявлять средства
  художественной изобразительности; Выявлять ключевые слова в тексте, их
  символический характер,
межпредметные связи;
Работать с иллюстративным материалом
  учебника;
Составлять краткий пересказ прозаических
  текстов;
Характеризовать образ главного героя
  рассказа;

Устный
опрос;

http://lit.1september.ru/ - Электронная
  версия газеты "Литература". сайт для учителей "Я иду на урок
  литературы".

2..2.

Тепло
  родного дома

2

0

0.25

29.12.2022
  26.01.2023

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Эмоционально воспринимать и выразительно
  читать, в том числе по ролям, а также инсценировать басню, определять
  художественно-тематические особенности басенного жанра;
Знакомиться с фактами биографии
  писателей;
Читать, пересказывать (кратко, подробно,
  выборочно) рассказы, отвечать на вопросы;
Выражать личное читательское отношение к
  прочитанному;
Определять тему, проблематику,
  идейно-художественное содержание произведения;
Работать со словом, выявлять средства
  художественной изобразительности; Выявлять ключевые слова в тексте, их
  символический характер,
межпредметные связи;
Работать с иллюстративным материалом
  учебника;

Практическая работа;

http://www.rulex.ru/ Русский
  биографический словарь

Итого по разделу

4

Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ
  ДУША

3.1.

Не до
  ордена —была бы Родина

1

0

0

02.02.2023

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать стихотворения;
Отличать поэтический текст от
  прозаического, аргументировать свой ответ; Определять тематическое единство
  стихотворений;
Выявлять средства художественной
  изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, олицетворение,
  сравнение);
Выполнять письменные работы по
  первоначальному анализу стихотворения; Заучивать стихотворения наизусть;

Устный
опрос;

Российская электронная школа
  http://resh.edu.ru/subject/14/5/ http://www.edu.ru/modules.php?

3.2.

Загадки русской души

1

0

0

16.02.2023

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Читать выразительно прозаический текст,
  отвечать на вопросы;
Учиться самостоятельно формулировать
  вопросы;
Пересказывать (кратко, подробно,
  выборочно) текст эпического произведения; Составлять план;
Определять сюжет и тематическое
  своеобразие произведения;
Определять художественные средства,
  создающие фантастический настрой повествования;
Определять близость сказки и рассказа к
  фольклорным произведениям;

Устный
опрос;

http://lit.1september.ru/ - Электронная
  версия газеты "Литература". сайт для учителей "Я иду на урок
  литературы".

3.3.

О ваших
ровесниках

2

0

0

02.03.2023
  16.03.2023

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию
теоретической статьи к разделу учебника;

Выразительно читать фрагменты эпического
  и драматического произведений, в том числе по ролям;
Отвечать на вопросы по содержанию;
Определять тему, идею произведения;
Характеризовать героев, составлять их
  словесные портреты;
Находить детали, языковые средства
  художественной выразительности, определять их роль в произведении;

Устный
опрос;

http://www.rulex.ru/ Русский
  биографический словарь

3.4.

Лишь слову жизнь дана

2

0

0.25

13.04.2023
  27.04.2023

Читать, воспринимать и обсуждать
  историко-культурную информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать стихотворения,
  определять их тематическое содержание, средства художественной
  выразительности;
Выявлять музыкальность поэтического
  текста;
Заучивать стихотворения наизусть;

Практическая работа;

http://lit.1september.ru/ - Электронная
  версия газеты "Литература". сайт для учителей "Я иду на урок
  литературы".

Итого по разделу

6

Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

4.1.

Развитие
  устной и письменной речи

0

0

0

Итого по разделу

0

Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

5.1.

Итоговая
контрольная работа

1

1

0

18.05.2023

Итоговая контрольная работа по изученным
  произведениям

Тестирование;

http://resh.edu.ru/subject/14/5/ http://www.edu.ru/modules.php?

Итого по разделу

1

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

17

1

0.75

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Знакомство с предметом. Пословицы и
  поговорки о Родине, России, русском народе. русская народная сказка
  "Лиса и медведь".
К.Д. Паустовский
"Дремучий медведь".

1

0

0

01.09.2022

Рабочие листы;

2.

Стихотворения М.Ю. Лермонтова и А.С.
Пушкина о Москве.

1

0

0

15.09.2022

Индивидуальные задания;

3.

Москва в
  произведениях русских писателей. Л.Н.
Мартынов "Красные ворота".

1

0

0

13.10.2022

Индивидуальные задания;

4.

Москва в
  произведениях русских писателей. А.П.
Чехов "В Москве на Трубной".

1

0

0

27.10.2022

Индивидуальные задания;

5.

"Страна березового
ситца". И.С. Соколов-Микитов
  "Русский лес".
Е.Д. Айпин "Наедине с
осенью. Вместо пролога".

1

0

0

17.11.2022

Рабочие листы;

6.

Мне лепетал любимый лес..."
  Стихотворения о русском лесе А.В.
Кольцова, В.А.
Рождественского, В.А. Солоухина.

1

0

0.25

01.12.2022

Практическая работа;

7.

Светлый праздник Рождества. Б.Л.
Пастернак
"Рождественская звезда".
А.И. Куприн "Бедный принц".

1

0

0

15.12.2022

Устный опрос;

8.

Светлый праздник
Рождества. И.А. Ильин
"Рождественское письмо".

1

0

0

29.12.2022

Индивидуальные задания;

9.

Семейные ценности. И.А. Крылов
  "Дерево".

1

0

0

26.01.2023

индивидуальные задания;

10.

Семейные ценности. И.А. Бунин
  "Снежный бык". В.И. Белов ""Скворцы".

1

0

0.25

02.02.2023

Практическая работа;

11.

Отечественная война 1812 года. Ф.Н.
  Глинка
"Авангардная песнь". Д.В.
Давыдов "Партизан"

1

0

0

16.02.2023

Устный опрос;

12.

К.Г. Паустовский "Похождения
  жука-носорога"

1

0

0

02.03.2023

Рабочие листы;

13.

Ю.Я. Яковлев "Сыновья
  Пешеходова".

1

0

0

16.03.2023

Фронтальный опрос;

14.

К.И. Чуковский
"Серебряный герб".

1

0

0

13.04.2023

Устный опрос;

15.

А.А. Гиваргизов
"Контрольный диктант"

1

0

0

27.04.2023

Фронтальный опрос;

16.

И.А. Бунин ""Слово". В.Г.
  Гордичев "Родная речь".

1

0

0.25

04.05.2023

Практическая работа;

17.

Итоговая контрольная работа

1

1

0

18.05.2023

Контрольная работа;

18.

0

19.

0

20.

0

21.

0

22.

0

23.

0

24.

0

25.

0

26.

0

27.

0

28.

0

29.

0

30.

0

31.

0

32.

0

33.

0

34.

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

17

1

0.75

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ

file_name: Рабочая программа родная литература  ID4052317.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт…

alt: России; — формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова»

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Эстетического воспитания: — восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; — осознание важности художественной культуры как…

alt: Экологического воспитания: — ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и…

alt: Принятие себя и других: — осознанно относиться к другому человеку, его мнению; — признавать своё право на ошибку и такое же право другого; — принимать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Праздники русского мира 2 0 0 01

alt: О ваших ровесниках 2 0 0 02

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Светлый праздник Рождества.

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по предмету Родная литература 5 класс составлена через конструктор

преподавание

group: Педагогика

tags: предмет часы уроки родная литература


extracted_text:
Занятие
по дополнительной общеразвивающей программе
 «Театральные игры»

Педагог дополнительного образования

МКОУ ДО «Дом Детского Творчества» г. Тосно
                                        Вилюкова Валентина
Алексеевна

Тема учебного занятия: «Способы свободного
самочувствия в театральной деятельности»;
Первый год обучения. Возраст обучающихся – 7-9 лет.
Состав учебной группы: учащиеся 15 чел.
Раздел: «Актёрское мастерство»
Степень сложности занятия - средняя.
Форма учебного занятия: учебное занятие с элементами
игры, тренинга и показов.
Тип занятия:
обобщающее.
Форма организации
обучающихся: групповая.

Время учебного занятия:
45 минут.

Цель занятия: развитие
свободы самовыражения и актерского мастерства обучающихся в театральной деятельности через систему тренинговых и игровых упражнений.
Задачи:
Воспитывающие:
•      способствовать
воспитанию доброжелательного отношения друг к другу, партнёрских отношений,
•      развитие
любознательности, воспитание оптимистического взгляда на жизнь и собственную
деятельность;
•       воспитывать
эмоциональную отзывчивость.
•      мотивировать
на дальнейшие занятия театральным творчеством.
Развивающие:
•      развитие
умения адекватно оценивать своё творчество и творчество других;
•      развитие
актерских способностей;
•      развитие
навыков свободного самочувствия в условиях публичности;
•
развить эмоционально-эстетическую сферу, образное мышление,
фантазию, воображение, память, внимание, наблюдательность, стремление к
самовыражению.

Обучающие:

проверить и оценить уровень знаний, умений и навыков
     актёрского мастерства; пластики.
формировать знания о способах снятия мышечных и
     психологических зажимов.

Методы
•      1.
Словесные методы: рассказ, беседа.
•      2.
Наглядные методы: метод показа, демонстрация.
•      3.
Практические методы: упражнения, игры, тренинговые упражнения.
Технологии:
частично-поисковая.

Ожидаемые результаты:

Предметные: - наличие знаний
о видах актёрских зажимов (голосовых, пластических, психологических);
                  -самодиагностика
актерских зажимов;
Метапредметные:
        -владение способами
снятия телесных зажимов, раскрепощения и неуверенности перед       театральным
выступлением и в условиях публичной деятельности.

Личностные:  - наличие положительной  эмоциональной атмосферы в группе.
                        -
развитие эмпатии.
                        -
развитие уверенности в себе.

Материал и оборудование:
Стулья, ткани, магнитофон и
диски.

План занятия.
1.Организационный момент.
-подготовка к занятию, упражнение
на расслабление (5 мин.)
-объявление темы и постановка цели
занятия. Введение нового учебного материала. Понятие «раскрепощение» (2 мин.)
2. Основная
часть.
-Повтор
пройденного материала, упражнение «Круг» (упражнение направлено на коллективную
работу.  (10 мин.)
Упражнение
«Концерт сказочных персонажей» (упражнение направлено на развитие фантазии и
воображения, преодоление страха публичности (25 мин.)
3. Заключительная
часть.
-
Обратная связь (2 мин)
-
Подведение итогов. (1 мин).

Ход занятия

№

Этап занятия,
время

Задачи этапа занятия

Содержание этапа учебного занятия

Показатели выполнения задач этапа

Возможные методы обучения

1.

Организация начала занятия, собирание группы «в
  единое целое» для выполнения задач. Постановка проблемы, сообщение темы и
  плана занятия.

Включить обучающихся в совместную работу.

Тренинг-игра для
  сбора группы. Проверка готовности обучающихся к работе.

 Включенность
  обучающихся.

Беседа.

2.

Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

Формировать знания о способах снятия мышечных и
  психологических зажимы

Знакомство
  с новой темой.

Эмоциональная включенность в процесс практического
  усвоения информации.

Рассказ, показ.

3.

Повтор
  пройденного материала.

Проверить и
  оценить уровень знаний, умений и навыков актёрского мастерства, пластики.

Выполняется упражнение предыдущего занятия.
Представление в круге.

Выступление
  все ребят.

Технологии: тренинг и игра. Беседа (круг обратной
  связи)

4.

Закрепление знаний и умений, проверка их применения.

Выступление обучающихся.

Каждый из ребят выступает в роли конферансье и
  актёра.
«Концерт сказочных персонажей»

Выполнение упражнения каждым обучающимся.

Метод показа,
Технологии: тренинг, игра, частично-поисковые,
  игровая технология, проблемное обучение.

5.

Подведение итогов
  занятия, формулирование выводов.

Оценка в развернутой коммуникативной форме.

Вывод по теме.
Каждый имеет
  право поставить высшую оценку товарищу, но не в цифровом эквиваленте, а с
  помощью аплодисментов.

Активность
  включения и осмысленность оценок

Обобщающая беседа

Добрый день, дорогие ребята.
     Садитесь в полукруг. Делаем вдох носом, выдох ртом, с каждым вдохом
     вдыхаем хорошее настроение, а с выдохом уходит всё плохое, что у вас
     сегодня было. Давайте все вместе вдох, выдох и так восемь раз. А теперь
     закройте глаза, каждый из вас вспомните ваш маршрут от дома до школы.
     Сколько у вас лестниц на площадке, посчитайте, сколько дорог надо перейти,
     есть ли светофор.  Пройдите весь путь, подробно, в вашем воображении,
     молча. Кто дойдет до школы, открывайте глаза. Все дошли? Если все дошли, значит,
     вы готовы к работе.

            Тема сегодняшнего занятия «Способы свободного
самочувствия в театральной деятельности». Вы, наверное, слышали фразу «раскрепощенный
человек», «ведет себя раскрепощено». Сегодня мы с вами будем учится,
раскрепощаться. Какие слова синонимы, к «раскрепощенный» вы знаете? Ответ детей.  Словарь синонимов: раскомплексованный, высвобожденный,
свободный, непосредственный, непринужденный, освобожденный, раскованный. Для
нас больше подходят синонимы: непосредственный, непринужденный, раскованный и,
наверное, раскомплексованный.  Прежде, чем приступим к новому, давайте
вспомним, что мы делали на прошлом занятии? Тем более, прошлое занятие
переплетается с сегодняшним и направлено на преодоление неуверенности и страхов перед выступлением.

 О чём мы говорили с вами? Молодцы, да о «актерском
     зажиме» и как с ним бороться. Встаем в широкий круг. Кто помнить, что мы
     делали в кругу? Очень хорошо, что помните почти все. Напоминаю ещё раз,
     один из вас выходит в центр круга, делает не обычное и не похожее ни на
     кого движение, которое смогут повторить, и произносит свое имя. Когда
     ведущий возвращается на свое место, все повторяем за ним. Идём по часовой
     стрелке от меня, начали. Замечательно, сегодня лучше, чем в прошлый раз. А
     сейчас усложним задачу. Вспомним скороговорку «От топота копыт, пыль по
     полю летит». Теперь вместо своих имён произносим скороговорку с разными
     интонациями. А интонации зависят от ваших движений и жестов. Варианты:
     можно позвать партнёров, отругать, похвастаться, учить и т.д. А теперь
     против часовой стрелки от меня, начинаем. Молодцы. Теперь мы можем перейти
     к новому упражнению, к новой теме.

3. Сегодня у нас будет концерт,
но не обычный, а «Концерт сказочных персонажей». Что это, вы сейчас узнаете.  Для
этого мы с вами поделимся, на зрителей, конферансье и актёров. Конечно же, вы
все попробуете себя в разных ролях, поэтому сейчас сидя на месте, вспомните
стихи, скороговорки, песни. Вспомнили, кто из вас смелый, мне нужны два
человека. Один из вас будет, конферансье, по-другому ведущий, который объявляет
выступающего, громко, чётко и ярко, как будто выступает очень знаменитый актёр,
сказочный персонаж. Вы ребята будете читать стихи, петь, рассказывать скороговорки,
но не от своего лица, а от лица любого сказочного персонажа.  Другими словами,
вы ребята, на короткое время превращаетесь в любимых вами персонажей и
выступаете от их имени. После выступления, вы меняетесь, актер становится
конферансье, а конферансье актёром.  Большая просьба к вам, пожалуйста, никаких
персонажей из компьютерных игр.  Главное условие: «Ничего я не боюсь, потому
что я - Илья Муромец, Змей Горыныч, фея, Золушка, Баба Яга, Чебурашка и т.д., а
когда я объявляя, очень знаменитый конферансье.
Зрители
смотрят, оценивают через аплодисменты.

Заключительный
этап. Подведение итогов.
А
теперь подведем итоги нашего занятия. Вы сегодня хорошо поработали, все большие
молодцы.  Что для вас сегодня было трудно выполнить? Что показалось вам наиболее
сложным? Что легко вам далось? Какие бы качества ваших персонажей вы применили
в жизни, почему?  (ответы детей)
Давайте вернемся к теме нашего сегодняшнего занятия:
психологическое и телесное раскрепощение. Через упражнения и мини выступления
вы учились быть непосредственными, непринужденными, раскованными, в хорошем
смысле слова. Одевая, маску своих выдуманных персонажей вы боролись со своими
зажимами и закрепошенностью.
На следующих занятиях мы будем
возвращаться к этим упражнениям. Почитайте дома русские народные сказки,
выберите себе понравившиеся персонажи. На следующем занятии мы обсудим,
характер ваших персонажей.
До
встречи!!! Спасибо вам за занятие.
Список литературы, используемый при подготовке к занятию.

Л .В. Грачева «Актерский
     тренинг: теория и практика».
Эльвира Сарабьян «Актерский
     тренинг по системе Станиславского».
Н.А. Опарина «Педагогика
     театрализованного досуга».
Русские народные сказки.

file_name: конспект открыт зан  Вилюкова В.А. ие Word.doc

alt: Ход занятия №

alt: Добрый день, дорогие ребята

intro: Конспект открытого занятия по актёрскому мастерству для обучающихся 7-9 лет:: «Способы свободного самочувствия в театральной деятельности».

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по актёрскому мастерствупо  «Способы свободного самочувствия в театральной деятельности»;


extracted_text:
Мероприятие в честь
праздника «День защитника Отечества»

Парад – смотр строевых
упражнений

Место проведения: актовый зал школы;
Участники: начальные классы
специальной (коррекционной) школы, учитель физической культуры, учитель музыки,
классные руководители;
Время: 30-40 минут.

Классы в форме, отражающей принадлежность к
определенным родам войск, входят в зал под марш «Прощание Славянки».

Ведущий: эту знаменитую музыку написал композитор
Василий Агапкин,  трубач кавалерийского полка. Это  -  национальный марш,
который символизирует проводы на войну. Музыкальный символ России.

23 февраля наша страна отмечает День защитника Отечества!

- Мы хорошо знаем, что мирное небо над головой,
покой граждан страны, ее честь и достоинство защищают воины Российской Армии:
солдаты, летчики и танкисты, пограничники и матросы.

- День защитников Отечества возник в 1918 году,
как день рождения Красной Армии.

- Особое значение День
защитника Отечества приобретает после Победы в Великой Отечественной
войне 1941 -1945г.г.

- Нет в России ни одной семьи, которой бы не
коснулась война. Для многих, это величайший подвиг народа за всю мировую
историю, трагедия, которая ни в коем случае не должна повториться.

- C 1946 года праздник стал называться Днем
Советской Армии и Военно-Морского Флота.

- С 10 февраля 1995 года праздник называется
«День защитника Отечества».

- Поздравлений заслуживают те, кто в разные
годы защищал нашу Родину, и те, кто сейчас оберегает наш спокойный сон.

- Человек немыслим без Родины, края, места, где
он рождается. Ну, а если есть Родина, Отечество, где мы живем, где жили наши
предки, значит, нужны и люди, которые смогут ее защитить. Я считаю, что наши
мальчишки тоже встанут на защиту, если это потребуется.

- Фильм про парад.

Не случайно мы посмотрели этот фильм. Сегодня
школе в честь праздника Защитника Отечества мы тоже проведем парад.

Командовать парадом будет наш учитель
физической культуры.

Для участия в параде приглашаются ученики
4 класса. (Пехотинцы) Строевое упражнение класса:
1.     в одну шеренгу становись, ровняйсь,
смирно
2.     на первый-второй рассчитайсь
3.     первые номера с правой ноги вперед, на
три счета в две шеренги становись (перестроение «захождением»)
4.     в одну шеренгу стройсь
5.     вторые номера с левой ноги назад, на три
счета в две шеренги становись (перестроение «захождением»)
6.     в одну шеренгу стройсь
7.     направо, шагом марш (маршируют в колонне
в обход под военный марш, выбранный классом)

Для участия в параде приглашаются ученики
3 класса. (Летчики) Строевое упражнение класса:
1.     в одну шеренгу становись, ровняйсь,
смирно
2.     на первый-второй рассчитайсь
3.     направо
4.     первые номера шагом вправо, вторые
номера шагом влево на два счета в две колонны становись
5.     в одну колонну стройсь
6.     шагом марш (маршируют в колонне в обход
под военный марш, выбранный классом)

Для участия в параде приглашаются ученики
2 класса. (Артиллеристы) Строевое упражнение класса:
1.     в одну шеренгу становись, ровняйсь,
смирно
2.     повороты на месте: направо, налево,
кругом, кругом
3.     на первый-второй рассчитайсь
4.     вторые номера на месте, первые номера
шагом вперед на два счета в две шеренги становись
5.     в одну шеренгу стройсь
6.     направо, шагом марш (маршируют в колонне
в обход под военный марш, выбранный классом)

Для участия в параде приглашаются  ученики 1 А класса.
(Десантники) Строевое упражнение класса:
1.     в одну шеренгу становись, ровняйсь,
смирно
2.     в колонну становись
3.     на вытянутые руки в колонне разомкнись
4.     сомкнись
5.     шагом марш (маршируют в колонне в обход
под военный марш, выбранный классом)

Для участия в параде приглашаются  ученики 1 Б класса.
(Танкисты) Строевое упражнение класса:
1.     в колонну становись
2.     в одну шеренгу становись, ровняйсь,
смирно
3.     на вытянутые руки в шеренге разомкнись
4.     сомкнись
5.     направо, шагом марш (маршируют в колонне
в обход под военный марш, выбранный классом)

Для участия в параде приглашаются  ученики 1 П (подготовительного)
 класса (Моряки) Строевое упражнение класса:
1.     в одну шеренгу становись, ровняйсь,
смирно
2.     по порядку номеров рассчитайсь
3.     вольно
4.     направо, шагом марш (маршируют в колонне
в обход под военный марш, выбранный классом)

Общее построение: каждый класс строится в шеренгу на своем месте.
1.     Парад, ровняйсь, смирно!
2.     Поздравляем всех участников парада и
зрителей с Днем защитника Отечества и в честь праздника  троекратное «УРА!»

Финальная песня «Бравые солдаты», исполняют все учащиеся под
руководством учителя музыки.

file_name: 23 февраля.doc


file_name: Свидетельство конференции Особенности обучения и адаптация к школе у детей с УО в начале года.docx

title: Свидетельство конференции "Особенности обучения и адаптация к школе у детей с УО в начале года"


extracted_text:
https://learningapps.org/4051933

Ответы для проверки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кроссворд по тропикам.docx

title: Развивающие игры по теме "Растения Аптекарского огорода МГУ" для школьников любого возраста