extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж
им А. П. Раменского»

Технологическая карта
по
математике
для 2 «Б» класса
на тему:
«Закрепление
умений решать
примеры в столбик и текстовые задачи»

Выполнила:
 студентка
группы Ш-37
специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Башкирцева
Екатерина Евгеньевна

Проверили:

Учитель:
Капустина
Ольга Юрьевна
_________

                                                                                (ФИО)
               (Подпись)

 Преподаватель
колледжа:  Аппельганц
Татьяна Петровна
_________

                                                 (ФИО)
                 Подпись)

Отметка:
«___»   (_________________)

Соликамск,
2021г.

Технологическая карта урока

Тема урока

«Закрепление
  умений решать примеры в столбик и текстовые задачи».

УМК

«Школа
  России» (Моро М. И. и др. учебник 2 кл. 2 ч. Математика).

Цели деятельности педагога

закреплять умения учащихся записывать и находить значения суммы
  и разности в столбик, решать уравнения изученных видов, составлять и решать
  простые и составные задачи; развивать внимание, наблюдательность.

Тип урока

Повторение
  ранее изученного.

Задачи

Образовательные:
-
  формировать умение складывать единицы с единицами, десятки с десятками;
-
  формировать умение работать в группе;
-
  совершенствовать умение решать текстовые задачи, делать выводы, оценивать
  свою работу, находить и исправлять собственные ошибки.
Развивающие:
-
  развивать умение анализировать и обобщать;
-
  развивать логическое мышление и познавательный интерес к математике;
-
  совершенствовать вычислительные навыки.
Воспитательные:
-
  воспитывать познавательную инициативу, точность, посредством системы заданий;

-
  развивать коммуникативные качества: слушать, вести диалог, доказывать свою
  точку зрения;
-
  воспитывать любовь к математике, уважительное отношение друг к другу при
  работе в группах.

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:
- Научатся выполнять письменные вычисления с натуральными
  числами; должны уметь решать составные задачи и уравнения.
Метапредметные:
-
  научатся следовать при выполнении задания инструкциям учителя и других
  источников информации: учебник, рабочая тетрадь;
-
  получат возможность научиться сотрудничать.
Личностные:
-
  формирование адекватной самооценки;
-
  формирование личностной и социальной активности в достижении поставленной
  цели.

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  словесный, практический.
Формы: фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах, самостоятельная работа.

Образовательные ресурсы

М.
  И. Моро и др. учебник 2 кл. 1 ч. Математика

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация.

Оборудование

Мультимедийный
  проектор, доска, мел, учебник, указка.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.Организационный момент

-Здравствуйте, Ребята!
  Меня зовут Екатерина Евгеньевна, и сегодня урок математики проведу у вас я.
-
  Тихо можно сесть!
  Проверьте все ли у вас готово для работы на уроке, на столе должны лежать
  учебник по математике, раздаточные материалы, ручка, простой карандаш,
  линейка, ластик,  а
  также проверьте порядок на вашем рабочем столе, все лишнее уберите на край
  стола. Сегодня на уроке, у вас есть отличная возможность получить
  положительные отметки за правильное выполнение заданий, поэтому будьте
  предельно внимательны и активны!

- Приветствуют учителя, внимательно
  слушают.
  - Садятся за парты, проверяют готовность к уроку.

1 слайд (название предмета)

2.Актуализация знаний + устный счет.

Я
  хотела бы начать с разминки нашего ума. Работаем устно. Ваша задача решить
  примеры, которые будут появляться на слайде. Отвечаем по поднятой руке.
 (Примеры
  на слайде)
40+8=48
42-6=36
24+7=31
35-5=30
11+4=15
50-7=43
На
  какие две группы можно разделить данные примеры?
-Хорошо
-А
  теперь решим задачу.
На
  парковке было 8 машин, затем 3 из них уехали. Сколько машин осталось на
  парковке?
- ВЫВОД:
  Молодцы, ребята! Мы с вами вспомнили то, что вы узнаете и чему научились с
  помощью  небольшой гимнастики для ума.
РЕФЛЕКСИЯ:
  Активно
  со мной работали (имена детей), остальные Будьте внимательнее!

- Ответы детей по поднятой руке, с
  проверкой остальных детей.

-На нахождение суммы и разности.

-Ответ 5 машин осталось на парковке.

2 слайд (кроссворд)

3. Сообщение темы и цели.

-
  Я приготовила для вас небольшое стихотворение, с помощью которого мы должны
  определить, что мы сегодня будем делать на уроке математики.
Урок «Закрепление»
  Дает нам понять
  Что мы умеем
  И что должны знать.

Сегодня урок, не могло быть иначе,
  Мы посвящаем примерам и задачам.
-
  Как вы думаете? Чему будет посвящен наш урок? Чем мы будем заниматься?
- Какую
  цель перед собой поставим?
ОБОБЩЕНИЕ
  УЧИТЕЛЕМ: Верно!
  Наш урок будет направлен на повторение и закрепление уже пройденного
  материала. Мы будем закреплять умения решать текстовые задачи,
  составлять к ним вспомогательные модели, а так же будем закреплять сложение в
  столбик.
-
  Откройте свои тетради, отступите от последней записи 4 клетки вниз и запишите
  число, сегодня 27 января, классная работа. (число, классная работа записаны
  на доске).

-
  Закреплять умения решать задачи, составлять к ним схемы, повторять, сложение
  в столбик
-
  Закрепить и углубить знания по пройденному материалу.

4. Работа по теме урока

-
  А теперь откройте свои учебники на странице седьмой (7) и посмотрите
  на номер 6.
Нам
  нужно решить примеры, которые записаны в столбик.

-
  Данные примеры мы будем записывать в рабочую тетрадь, в строчку.
Поэтому
  проверьте, правильно ли вы сидите.
-
  Будем работать следующим образом: один ученик работает у доски и комментирует
  у доски два выражения на отметку, остальные ребята в
  классе записывают в рабочей тетради и помогают своему однокласснику. Затем следующий
  учащийся решает следующие два выражения на отметку с комментированием.
-
  Для начала давайте посмотрим на первый пример.
Как
  мы будем его решать?  Что делаем сначала?
Где
  записываем ответ?
Рассуждаем
  и записываем в тетрадь. Начинаем с единиц. 4 единицы + 5 единиц будет 9
  единиц, записываем под единицами. Затем десятки: 6 десятков + 2 десятка
  получаем 8 десятков, записываем под десятками. Мы получили число 89.

Сколько
  в нём десятков? Сколько единиц?

-
  У доски учащийся (пишет с комментированием, называя промежуточные
  ответы):
  32+16= (ед. 2+6=8) (дес. 3+1=4)=48
-
  Следующий пример самостоятельно. Пишем аккуратно.
17+81=(ед.
  7+1=8) (дес. 1+8=9)= 98

Посмотрите
  на четвёртый пример. В чём его отличие от предыдущих примеров?

Давайте
  вместе разберём этот пример. 60+23 Складываем сначала единицы: 0 единиц + 3
  единицы получается 3 единицы.(Почему?)Записываем под единицами.
Затем
  десятки: 6 десятков + 2 десятка получаем 8 десятков. Записываем под
  десятками. Получилось число 83.
Следующий
  пример самостоятельно в тетради. Пишем аккуратно
-
  У доски учащийся (пишет с комментированием, называя промежуточные
  ответы):20+36=(ед.0+6=6) (дес. 2+3=5)
ВЫВОД:
  Молодцы,
  Ребята! Мы с вами повторили сложение в столбик и решили все примеры верно, а
  так же вспомнили таблицу сложения до 100.
РЕФЛЕКСИЯ: Если вы
  справились с данным заданием без ошибок, поднимите правую руку. Остальные
  ребята будьте внимательны!

ФИЗМИНУТКА
-
  Ну а сейчас мы с вами немного разомнемся, для этого я попрошу вас встать.
-
  Ваша задача будет состоять в следующем: первый раз я показываю, вы смотрите.
  Второй раз выполняем вместе движения. Третий раз выполняем вместе движения и
  проговариваем текст.
(показ учителя
  при комментировании).

 Дети вышли по порядку
На активную зарядку.
На носочки поднимайтесь, (подняться на
  носочки, руки вверх)
  Между парт не потеряйтесь. (опуститесь на всю стопу, руки вниз)
  Потянулись, наклонились
И обратно возвратились, (наклон назад,
  руки в стороны. выпрямиться, руки вниз)
  Повернулись вправо дружно,
Влево тоже всем нам нужно. (повороты
  направо-налево, руки на пояс)
Повороты продолжай
И ладошки раскрывай. (повороты
  направо-налево, руки в стороны, ладони кверху)
Поднимай колено выше –
На прогулку цапля вышла. (ходьба на месте
  с высоким подниманием бедра)
  А теперь прыжки вприсядку,
Словно заяц через грядку. (приседание с
  выпрыгиванием вверх)
Закружилась голова?
Отдохнуть и сесть пора. (сесть за парту)
________________________________________________________________________
-
  А сейчас, обратите внимание на задачу под номером 1,  прочитайте задание
  жужжащим чтением, вслух прочитает…
-
  Прочитайте задачу жужжащим чтением, вслух прочитает громко и четко задачу (Один ученик вслух
  читает задачу).

Задача:
На аэродроме было 8 самолётов ИЛ-86 и 9
  самолётов ТУ-134. Прилетели ещё 3 самолёта. Сколько самолётов стало на
  аэродроме?
-
  О чем говориться в задаче?
-
  Прочитайте условие задачи.
-
  Сколько самолётов ИЛ-86 было на аэродроме?
-
  Сколько самолётов ТУ-134 было на аэродроме?
-
  Что значит на «ещё 3»?

-
  Прочитайте вопросы задачи.
-
  Можем ли мы сразу ответить на первый вопрос задачи?
-
  Что сначала нам нужно узнать?

-
  Каким арифметическим действием мы это узнаем?
-Что
  с чем мы будем складывать?
-
  Сможем ли мы ответить после этого на второй вопрос задачи?
Как
  мы это сделаем? С помощью какого арифметического действия?

-
  Перед тем как записывать решение задачи, составим к ней схему.
Вопросы при составлении КРАТКОЙ ЗАПИСИ(составляет
  учитель):
-
  Что нам известно?

-
  Что нам известно еще?

-
  Что нам неизвестно?

-
  Кто желает выйти к доске записать первое действие с комментированием?
  Остальные пишут в тетради.
-  Если мы сказали,
  что мы не можем сразу найти общее количество самолётов, каким действием мы узнаем
  сколько их было изначально?
-
  Записываем:

  1) 8+9=17 (с.) -было на аэродроме.
-
  Что мы будем искать вторым действием? Какой вопрос задачи?
Каким
  действием?

-
  Записываем:
2)
  17+3=20 (с.) -стало на аэродроме.
-
  Ответили мы на вопрос задачи?
-
  Значит можем записать ответ:
 Ответ:
  20 самолётов.
ВЫВОД:
  Мы
  с вами закрепили умения решать текстовые задачи.
РЕФЛЕКСИЯ:
  У
  кого не возникло трудностей с решением данной задачи, поднимите две руки
  вверх, остальные ребята будьте внимательнее!
__________________________________________________________________
ЕСЛИ УСПЕВАЮТ (устно):
Ребята,
  посмотрите на задание. Как вы думаете, что нам нужно сделать?
Давайте
  вспомним правила нахождения разности, уменьшаемого и вычитаемого.

Как
  найти сумму?
Как
  найти неизвестное слагаемое?

Как
  найти разность?
Как
  найти уменьшаемое?
Как
  найти вычитаемое?
Давайте
  устно заполним таблицу. Рассмотрим первый столбец.
Что
  нам известно?

Что
  нужно найти?
Как
  мы это сделаем?
(90-10=80)
  и т.д.
(дети
  отвечают по поднятой руке, проговаривая действия)

- Открывают учебники

-В числе 89 – 8 десятков и 9 единиц

- Проверка посадки.
- Записывают число, классная работа в
  рабочих тетрадях под руководством учителя.
- Слушают установку учителя на задание.
- Он отличается тем, что в единицах
  стоит цифра 0.

- Потому что 0 это ничего.

- Фиксируют выполнение задания в рабочую
  тетрадь.

- Выполняют установку учителя.

- Читают задачу по методике.

- В задаче говорится о самолётах.
- Читают условие задачи.
- Восемь.
- Девять.
- Это к общему количеству самолётов
  добавляется ещё 3.
- Читают вопросы задачи.
- Нет.
-Сколько всего самолётов было на
  аэродроме?
- Сложением.
-Самолёты ИЛ-86 и самолёты ТУ-134.
- Да.
- Нужно сложить общее количество
  самолётов с самолётами которые прилетели позже, действием сложения.

- Известно, что было 8 самолётов ИЛ-86 и
  9 самолётов ТУ-134
- Известно, что прилетело ещё 3
  самолёта.
- Неизвестно, сколько самолётов стало на
  аэродроме

- Сложением.

- Вторым действием будем искать общее
  количество самолётов на аэродроме, после того, как прилетело ещё 3.
- Сложением.

- Выполняют установку учителя.

-Заполнить таблицу.
-Сложить известные слагаемые.
-Из суммы вычесть известное слагаемое.
-Из уменьшаемого вычесть вычитаемое.
- К разности прибавить вычитаемое.
-Из уменьшаемого вычесть разность.
-В первом столбце нам известны
  уменьшаемое и вычитаемое
-Нужно найти разность

-Из уменьшаемого вычесть вычитаемое

4 слайд (упражнение №6)

5 слайд  (знак)
6 слайд (упражнение)

7 слайд (таблица с поочередным заполнением)
  + пример с линейкой на слайде

8 слайд (упражнение с последовательным решением)

5. Подведение итогов.

-
  Наш урок подходит к концу, поэтому подведем итоги:
-
  Что сегодня мы повторяли и закрепляли на уроке?
-
  Что вам больше всего запомнилось?
  - Что вызвало затруднения?
-
  Как вы считаете, та цель, которую мы ставили на урок, достигнута?

 - Отвечают на вопросы учителя по
  поднятой руке.

7. Рефлексия.

А
  сейчас я вам предлагаю оценить свою работу на уроке:
- Если
  вы довольны своей работой, у вас не возникло трудностей на уроке и у вас осталось
  хорошее настроение поднимите кружок  зеленого цвета.
-
  Ну а если вы недовольны своей работой на уроке, вам осталось что-то
  непонятным, возникли вопросы, поднимите кружок  красного цвета.
-
  Я очень рада, что в нашем классе, большинство ребят довольны своей работой на
  уроке.
-
  Активно работали…
-
  Красиво и правильно выражали свою мысль…
-
  Внимательно слушали своих одноклассников…
-
  Спасибо за урок! Я желаю вам дальнейших успехов!

13 слайд (рефлексия)

file_name: конспект математика 2021.doc

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Организационная структура урока

title: Конспект урока по математике для 2 класса


extracted_text:
Корекционно-развивающее занятие:

«Совесть – это наш внутренний судья» в 6 классе

Ход воспитательского занятия.

Организационно-мотивационный момент.

Слайд . Воспитатель. читает стихитворение

Однажды предрассветною порой
Три мудреца склонились надо мной,
И я спросила их, поднявши веки:
– Что главное, скажите, в человеке?..

Воспитатель: Ребята, как бы вы ответили на этот вопрос? Что главное в
человеке?

Я вам предлагаю по работать по структуре ДЖОТ ТОТС , то есть один
листочек делится на 4 части и на время каждый вписывается слова и кладет на
центр)

Ответы обучающихся: добро, любовь, терпение, уважение, заботу,
сострадание, добродетель, честность, благодарность, милосердие, взаимопомощь,
щедрость, трудолюбие, скромность, тактичность

Воспитатель:Ученик под номером 1 читает слова, которые написали ученики,
Если у вас совпадения? Интересно у кого они совпали?

Воспитатель: Далее продолжаю читать стих (4)

– Конечно, разум – первый мне ответил.
С ним каждый путь и правилен и светел.
– Благодарю, что просветил меня.
Я поклонилась, голову склоня.
Второй ответил: – Воля на пути,
Которой нужно с гордостью пройти,
Чтобы достойно подойти к концу.
Я поклонилась в пояс мудрецу.
Да нет, не то, – заволновался третий.
Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…
Невелика моя об этом
повесть,
Но главное у человека – совесть!

Воспитатель:Почему автор стихотворения считает главным в каждом –
совесть.

(Ответы учеников) И наш разговор сегодня об этом важнейшем нравственном
понятии. Мы с вами попытаемся поразмышлять, насколько это понятие актуально в
наши дни. Ведь многое считают что в мире нет ни Добра, ни Совести, а на пути
поставленной цели все средства хороши. К очень многим поступкам, совершаемым
людьми, имеет отношение совесть.

Тема нашего занятия: «Совесть-это наш внутренний
судья» Сл1

Вопрос – тест. Воспитатель. Представьте себе, что вы совершили очень
плохой поступок. За это учитель может вызвать родителей, а может просто при
всём классе сказать: «Ни стыда, ни совести у тебя нет!» Как вы думаете, что страшнее?

Проблемная ситуация. Рассказ «Осколки в сердце».

Воспитатель. Это был вопрос-тест. Он показал, что у некоторых из вас
совесть ещё спит глубоким сном. Но когда-нибудь она всё-таки проснётся, как у
героя этого маленького рассказа.

Однажды молодой человек шёл по улице и увидел слепого с кружкой мелочи у
ног. То ли настроение у человека было дурное, то ли ещё что, только бросил он в
эту кружку осколки битого стекла – и пошёл себе дальше. Прошло 50 лет. Человек
этот добился в жизни всего. И дети, и внуки, и деньги, и хороший дом, и
всеобщее уважение – всё у него было. Только этот эпизод из далёкой молодости не
давал ему покоя. Мучила его совесть, грызла, не давала спать. И вот на склоне
лет он решил найти слепого и покаяться. Приехал в город, где родился и вырос, а
слепой так и сидит на том же месте с той же кружкой.

- Помнишь, много лет назад кто-то кинул тебе в кружку битое стекло – это
был я. Прости меня, - сказал человек.

- Те осколки я выбросил в тот же день, а ты носил их в своём сердце 50
лет, - ответил слепой.

Интерактивная беседа.

Классный руководитель.

- Можно ли сказать, в какое время происходили события этого рассказа?

- Почему герой рассказа бросил осколки в кружку слепого?

- Как вы думаете, почему герой рассказа всю жизнь помнил о каком-то нищем
слепом старике?

- Как вы думаете, когда у него появились муки совести?

- Какими словами выразил слепой эти мучительные угрызения совести? (Эти
осколки ты носил в своём сердце 50 лет)

- Как бы вы озаглавили этот рассказ? («Осколки в
сердце», «Угрызения совести», «Совесть» и т.д)

Воспитатель:Ребята, как вы понимаете значение слова СОВЕСТЬ?

Воспитатель:  (выслушиваются ответы учеников). А теперь давайте обратимся
к словарю и посмотрим, правы ли вы были?

Работа со словарями (читает ученик)Сл 2

В словаре С.И.Ожегова даётся следующее определение понятия «совесть»: совесть – чувство
нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими людьми.

Воспитатель:Согласны ли вы с таким определением? Что бы вы добавили? Чего
в нём не хватает? (свободные высказывания учащихся).Сл 3

В словаре В.И.Даля даётся более развёрнутое определение с опорой на
народное мышление: «Совесть – нравственное сознание,
нравственное чутьё или чувство в человеке; внутреннее сознание добра и зла;
тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка;
способность распознавать качество поступка; чувство, побуждающее к истине и
добру; отвращающее от зла и лжи; невольная любовь к добру и истине;
принуждённая правда, в различной степени развития».(Сл
4)

Воспитанник читает слайды 5,6

Воспитатель: В словарной статье В.И.Даля приводятся пословицы и
поговорки, связанные с этим понятием. И неслучайно. В устном народном
творчестве отразились народные представления о добре и зле.

Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами попробуем решить ребус. На каждом
столе лежат файлы, в них отдельные слова и словосочетания, ваша задача
составить пословицы.

1. Как не мудри, а совести не перемудришь.1 группа

2. От человека утаишь, от совести не утаишь.

3. Совесть без зубов загрызет.

4. Волосом сед, а совести нет.2 группа

5. Платье черненько, да совесть беленька.

6 Деньги потеряешь - можно нажить, а совесть потеряешь - беду узнаешь

7. Без рук, без ног - калека, без совести - полчеловека. 3 группа

8. Совесть - не повесть: в архив не сдашь.

9. У кого совесть чиста, у того подушка под головой не вертится.

10. Бывает и палач с совестью, бывает, и судья без совести.

Воспитатель: Разъясните смысл получившихся пословиц.( Слайды 7-9)

(Ответы воспитанников)

Стыд и совесть почти синонимы, и не зря в народе говорится: есть стыд,
есть и совесть. Слайды10-11

- Чего, по-вашему, надо стыдиться в жизни? И почему? Поиграем в игру. Я -
против всех. Я буду читать слова. А вы хором отвечаете «стыдно» и топаете ногами, или «не стыдно» и машете рукой.

- бедность своих родителей;

- неряшливый вид;

- аккуратная, но не модная одежда;

- пренебрежение к окружающим;

- высокомерие;

- физические недостатки;

- некрасивые поступки;

- непрестижная работа родителей;

- твое «простое» происхождение;

- невежество, необразованность, безграмотность;

- вульгарная внешность;

-нецензурные выражения.

Проверяем совместно, отвечают ученики под номером

Воспитатель: У А. С. Макаренко есть слова: «Надо,
чтобы человек поступал правильно, по совести не тогда, когда его смотрят, его
слышат, могут похвалить, а когда никто не видит и не знает об этом». А что значит – поступать по совести?

Воспитатель: На зеленых листочках у вас написаны ситуации ваша задача
обсудить и аргументировать свою позицию по поводу данной ситуации, работаем
поструктуре КОНТИНИУС РАУНД РОБИН(слайд12)

Ситуация 1.  В школьном коридоре Вадим нашел кошелек. Кроме Вадима, в
коридоре никого не было. Как, вы думаете, он должен поступить?

Ситуация 2.  Накануне урока биологии Володе позвонил одноклассник Сергей,
отсутствовавший на уроке, чтобы узнать у него домашнее задание. Володя ответил,
что ничего не задали, хотя на самом деле сам не записал домашнее задание. На
уроке Сережу спросили, а он не ответил. В итоге – «2».Оцените
действия мальчиков.

Ситуация 3.  Летним жарким днём в битком набитом автобусе, следующем
почти через весь город к реке, взгляд мой почему-то задержался на семейной
паре. Молодая, полная, пышно одетая женщина и девочка лет тринадцати сидели на
местах, над которыми висела табличка: «Для пассажиров с
детьми и инвалидов». Мать примостилась с краю. Как на
грех, в этом трясучем

автобусе, видимо, управляемом неопытным водителем, скопилось на редкость
много старушек. Вот им-то, обвешанным сумками, изнемогающим от духоты,
приходилось особенно лихо. При всяком толчке их нещадно кидало взад-вперёд. А
девочка, которая сидела у окошка, притворно спала себе, занимая сиденье,
предназначенное как раз для этих старых и немощных людей.

Ситуация 4.  Вы покупаете в магазине молоко, расплачиваетесь сторублевой
купюрой, и продавец по ошибке возвращает вам ваши 100 рублей и дает вам сдачу.
Как вы поступите?

Обсуждение с детьми(

Воспитатель: Можно ли развивать свою совесть?.. Конечно. Думайте,
анализируйте, размышляйте о том, что вокруг и внутри вас. Продумывайте
последствия ваших поступков.

Упражнения совести. «Минута раскаяния».Классный руководитель. Вся жизнь человека состоит из
подобных ситуаций. На каждом шагу мы делаем выбор между добром и злом. Чтобы не
ошибиться, нужно постоянно слышать голос своей совести. Этот голос подскажет
нам, хороши или плохи наши поступки. А чтобы совесть не молчала, нужно её
тренировать, как тренируют мышцы и ум – нужно заставлять её постоянно работать,
выполнять упражнения. Упражнения совести – это внутренняя работа ума и сердца,
когда человек размышляет о том, что хорошего, что плохого сделал за день,
мысленно ставит себя на место другого, старается увидеть последствия своих
поступков, умеет посмотреть на свои поступки глазами людей, которых он уважает.
При такой работе совесть не замолкнет и всегда будет внутренним судьёй
человека. А иначе – блуждание в потёмках. Чувство раскаяния – это великое
чувство. Оно очищает и исцеляет человека. Даже врачи признают, что самые
страшные болезни, перед которыми бессильна медицина, лечит раскаяние. «Повинную голову меч не сечёт», - гласит
русская пословица.

Упражнение совести. «Минута прощения».

Воспитатель. Второе полезное упражнение совести – просить прощения.
Закончилась масленичная неделя. Как называется последний день Масленицы? Верно
– «Прощённое воскресенье». В
этот день принято просить у всех прощения. Люди при встрече говорят друг другу:
«Прости меня, пожалуйста». В
ответ нужно говорить: «Бог тебя простит». Есть ли среди вас смельчаки, которые хотят попросить
прощения у тех, кого они обидели? Советую вам провести такое упражнение дома.

Мне бы хотелось, чтобы поступать по совести стало для каждого из вас
привычкой. Чтобы вы научились четко оценивать свои поступки, критически
относиться к себе. Пусть ваш внутренний судья - совесть, помогает вам различать
добро и зло.

А в заключении послушаем притчу монаха Варнавы(Санина)(16)

Совесть

Раз сказала совесть человеку, что он не прав, другой, третий... На
четвертый он решил избавиться от нее. Да не на день или два - навсегда!
Думал-думал, как это сделать, и надумал...

- Давай, - говорит, - совесть, в прятки играть!

- Нет, - говорит та. - Ты меня все равно обманешь - подглядывать будешь!

Притворился тогда человек совсем больным и говорит:

- Занедужил я что-то... Принеси-ка мне из погреба молочка!

Не смогла отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб. А мужик прыг
из кровати - и закрыл ее!

Позвал он на радостях друзей и с легким сердцем: одного обманул, другого
обидел, а когда они стали обижаться, и вовсе выгнал всех вон. И никаких тебе
угрызений, никаких попреков - хорошо на душе, спокойно. Хорошо-то хорошо, да
только прошел день, другой, а чего-то стало не хватать человеку. И через месяц
он понял чего - совести! И такая тут тоска на него навалилась, что он не
выдержал и открыл крышку погреба.

- Ладно, - говорит, - выходи! Только теперь не командуй!

А в ответ - молчание. Спустился в погреб: туда, сюда - нет нигде совести!

Видно, и впрямь, избавился от нее навсегда... Зарыдал человек:

- Как же я теперь без совести жить-то буду?

И вдруг слышит тихий-претихий голос. Не из погреба - в сердце:

- Здесь я...

Позвал человек на радостях друзей, извинился и такой им тут пир устроил!
Все думали, что у него день рождения, и поздравляли его с этим. А он и не
отказывался, и совесть не возражала. И совсем не потому, что боялась опять
оказаться в подвале. Ведь, если разобраться, так всё оно и было!

7. Подведение итогов (рефлексия).

Воспитатель. Наш разговор подошел к концу. Всем большое спасибо! Каждый
из вас, я думаю, сделал свои выводы. Я не буду спрашивать о них, потому что это
очень личное. Но все-таки, мне бы хотелось понять, что дал вам наш сегодняшний
разговор. Для этого: у вас на столе лежат кружочки разных цветов. Уходя, вы
оставьте на столе только тот, который ближе всего выражает то мнение, к
которому вы пришли после сегодняшнего разговора:

 Мне кажется, моя совесть не спит, но разговор был полезным

 Наш сегодняшний разговор помог мне осознать, что мне есть, за что
просить прощения

file_name: Документ.rtf

alt: Корекционно-развивающее занятие: «

alt: Воспитатель. Это был вопрос-тест

alt: Как бы вы озаглавили этот рассказ? ( «

alt: Как не мудри, а совести не перемудришь

alt: Да не на день или два - навсегда!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тема: "Совесть- это наш внутренний судья".


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.132.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике
Тема
урока:
Вычитание.
Цели: Закрепить
навыки использования сложения и вычитания при решении задач; активизировать
умственную и познавательную деятельность учащихся; повышать заинтересованность
в изучении предмета математики; продолжать формирование универсальных учебных
действий.
Предметные: знатьсвойства вычитания суммы из
числа и числа из суммы. Уметь находить компоненты вычитания, дающие круглую
сумму, оканчивающуюся нулями
Метапредметные: составлять план и последовательность
действий. Уметь самостоятельно ставить цели, умение выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных задач.
Личностные: уметь контролировать процесс и
результат учебной математической деятельности.

Тип
урока: обобщение и закрепление материала

Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная,
групповая, коллективная.
Оборудование: доска, задания для выполнения на уроке,
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого
проектируется урок:
ü
регулятивными
УУД
ü
познавательными
УУД
ü
коммуникативные
УУД
ü
личностные
УУД

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Формируемые
  УУД

1.Организационный
  этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку,  организация
  внимания детей.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения

2.Постановка цели
  и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихя.

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Формулируем тему урока
  . дети ставят цели урока

Познавательные:
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.- Умение
  высказывать свою точку зрения и аргументировать ее

3. математический
  динктант

Применение знаний
  в ходе выполнения самостоятельной работы

Матеем.диктант
Матем. Диктант 2 ученика у доски 1.
  Найдите сумму чисел 56 и 25 (81)
2. Первое слагаемое 13, второе – 48.
  Найдите сумму.(61)
3. Вычитаемое 20 ,разность равна 67.Найди
  уменьшаемое (87)
4. Увеличьте число 18 на 8. (26)
5. Найдите разность 37 и 19. (18)
6. Из 85 вычесть 28. (57)
7. из 46 вычесть 17.(29)
8. Уменьшаемое 72, вычитаемое 36. Найдите
  разность.(36)
9. В санаторий привезли 100 кг картофеля
  ,а капусты на 30 кг меньше. Сколько кг капусты привезли в санаторий?(70 кг)
10. В первой день мальчик прочитал 53
  страницы, а во второй на 9 страниц больше. Сколько страниц прочитал мальчик
  во второй день? (62)
Взаимопроверка.Критерии оценивания 0 ош-
  «5»,1-2 ош. -4,3-4 ош.-3;5 и более-2.

Познавательные:
  структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:  оценивание
  усваиваемого материала.

4. Закрепление
  и отработка
приобретенных
  знаний

Выполнение
  разнообразных  заданий
Умение применять
  свои знания в стандартной, но новой ситуации,
самоконтроль,
  самопроверка

Раздача
  материала и контроль выполнения на доске и на месте
578 + 34 + 22 +
  168
20 000 - 14

2 872 - 62
345 + 30 -
  45

931 + 3 240 +
  69

270 - 67 - 70
50 001 -
  45
  128 + 0 - 28

34 509 000 - 5 670
5 823 + 67 -
  123
654 - 200 +
  146
54 000 + 11 000

Познавательные:
  формирование умения  работать с изученным материалом.
Личностные:
  формирование готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; взаимодействие
  учащихся в парной работе.
Регулятивные:
  планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

5.Физкультминутка

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную
  разгрузку учащихся.

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.
-
  Давайте немного отдохнем.

Раз,
  два, три, четыре, пять (шаги на месте)
  Все  умеем мы считать (хлопки в ладоши)
  Отдыхать умеем тоже (прыжки на месте)
  Руки за спину положим (руки за спину)
  Голову поднимем выше (поднять голову выше)
  И легко-легко подышим (глубокий вдох-выдох)
  Подтянитесь на носочках столько раз,
  Ровно столько, сколько пальцев
  (Показали, сколько пальцев на руках)
  На руке у вас (Поднимаемся на носочках 10 раз).

7.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

Оценка (выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения)

-
  учитель подводит итог урока. Система счисления – удобная, быстрая,
  помогает, считает, записывает.
“Счёт и вычисления – основа порядка в
  голове” (И. Песталоцци)
1.
  Предлагает продолжить предложение
«Сегодня
  на уроке
Я
  повторил …
Я
  закрепил …
Я
  научился …
Я
  узнал …»
2.
  Выставляет оценки

Регулятивные: оценивание собственной
  деятельности на уроке

Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия, адекватное понимание причин успеха и неудач,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммукативные: умение выражать
  свои мысли, аргументация

8.
  Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения дом.задания

№58

file_name: вычитание 2.doc

title: Конспект урока на тему "Вычитание"


extracted_text:
Самостоятельная работа №61
для 10 классов
 на тему: «Влажность
воздуха»

Вариант №1.
1.
При какой температуре молекулы могут покидать
поверхность воды?
2.
С помощью психрометрической таблицы определите разницу
в показаниях сухого и влажного термометра, если температура в помещении 20 0С,
а относительная влажность воздуха 44%.
3.
Парциальное давление водяного пара в комнате в 2, 5
раза меньше давления насыщенного пара при той же температуре .Определите
относительную влажность воздуха.

Вариант №1.
1.
Часть воды испарилась из чашки при отстутствии
теплообмена с окружающей средой. Как изменилась температура воды?
2.
С помощью психрометрической таблицы определите
показания влажного термометра, если температура в помещении 16 0С, а
относительная влажность воздуха 62 %.

3.
В воздухе класса при относительной влажности 60 %
парциальное давление пара 2400 Па. Определите давление насыщенного пара при
данной температуре.

 Ответы к СР- 61:

1

2

3

1

При любой температуре
  выше 0 0С

7 0С

40 %

2

понизилась

12 0С

4000 Па

file_name: Самостоятельная работа №61  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа  для 10 классов


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Леплейская средняя
общеобразовательная школа»

Мастер
класс на тему:
«Работа
с интерактивной доской Smart Board»

Подготовила:

учитель
математики
и
информатики
 Лимина
Н.В.

2018 г
Введение
Век компьютерных технологий
набирает обороты и уже нет, пожалуй, ни одной области человеческой
деятельности, где компьютерные технологии не нашли бы своё применение. Сегодня
уже невозможно представить себе современный урок без использования
информационно-коммуникационных технологий, будь то просто приготовленная
презентация POWER POINT, компьютерная обучающая программа или скачанные
материалы из сети Интернет. На сегодняшний день одним из самых неизведанных
вопросов для педагогов остается использование интерактивных досок (ИД) на
уроках, так как специальные технические и/или методические курсы для
формирования навыков работы с ИД являются большой редкостью. Исходя из
актуальности этой проблемы при наличии интерактивных досок в школах, хочется поделиться
опытом использования ИД на уроках.
Что представляет собой
интерактивная доска?
Интерактивная доска - это
сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает
на доску проектор. Вместе они являются интерактивным комплексом. Но
использовать ИД только в качестве экрана для показа презентаций «кощунственно»,
так как в программном обеспечении любой ИД имеются различные функции, с помощью
которых можно продуктивно работать с любыми объектами на доске: перемещать,
группировать, скрывать за шторкой, делать съемку экрана, видеозапись урока и
многое другое.
Интерактивные доски делятся на
два класса в зависимости от расположения проектора: с фронтальной и обратной
проекцией.
Доски с фронтальной проекцией распространены
наиболее широко, хотя и обладают очевидным недостатком: докладчик может
загораживать собой часть изображения. Чтобы этого не было, проектор подвешивают
под потолком как можно ближе к доске, объектив наклоняют вниз, а возникающие
трапециевидные искажения компенсируют с помощью системы цифровой коррекции.
Доски с обратной проекцией,
где проектор находится позади экрана, существенно дороже и занимают в аудитории
больше места, чем доски с прямой проекцией. Поскольку экран работает на
просвет, возможны проблемы с видимостью изображения под большими углами.
Производители интерактивных
досок используют разные технологии для определения положения пишущего
инструмента на доске (именно технология определяет – при помощи каких
приспособлений мы будем на доске работать). Используемые в интерактивных досках
технологии подразделяются на четыре основных типа.
Например, в досках Smart используется
так называемая резисторная технология. В пластиковую поверхность интерактивной
доски вмонтирована сетка из двух слоев очень тонких проводников, разделенных
воздушным зазором. Проводники замыкаются от давления на поверхность при
прикосновении. Это означает, что можно использовать для работы с доской любой
предмет - указку, маркер, собственный палец. Все, что физически не поцарапает доску.
Преимущества и недостатки
интерактивных досок
Имея уже достаточный опыт
работы с интерактивной доской, могу отметить несомненные преимущества
проведения уроков с её помощью.
Преимущества для педагогов
·
Работа с доской в полной мере позволяет реализовать принцип
наглядности;
·
Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать
записи поверх любых приложений;
·
Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая
любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени
и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
·
Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет
выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или
показывать их отличие и демонстрировать ход размышления.
·
Возможность вынести ключи решений на доску. Их можно временно
спрятать за каким-либо объектом на рабочем слайде или поместить на следующий
слайд.
·
Значительно экономит время при подготовке к урокам за счет
встроенных функций ПО;
·
Удобна при работе в большой аудитории;
·
Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению,
стимулирует профессиональный рост.
Преимущества для учащихся
·
Делает занятия интересными и является мощным инструментом для
развития  мотивации к обучению;
·
Предоставляет больше возможностей для активного участия в учебном
процессе;
·
Облегчает понимание сложного материала в результате более ясного,
эффективного и динамичного его представления;
·
Способствует развитию творчества и самостоятельности учащихся;
·
Возможность вырезать и стирать объекты с экрана, копировать и
вставлять их, отменять или возвращать действия придает учащимся больше
уверенности: они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то
изменить или исправить.
Если использовать привычную
терминологию, Smart Notebook - это программа, позволяющая изготовлять
своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (обстановок,
сцен, слайдов), сменяющих друг друга в произвольном порядке. Но различия
принципиальны! Слайд обычной презентации – неизменен. Каждая же страница
«презентации» Notebook – это отдельная сцена, на которой какие-то объекты и
обстановки уже могут быть заранее подготовлены и размещены, а какие-то будут
создаваться учителем и учениками непосредственно в процессе урока. Объекты
будут перемещаться, появляться, создаваться, изменяться и удаляться не по
заложенным заранее правилам, а в режиме «запланированной импровизации». На
каждой такой сцене в процессе урока разыгрывается маленький спектакль, в
котором учитель – главный режиссер.
Созданная в Notebook
«презентация» сохраняется традиционным способом в файл с
расширением .notebook. Однако существует возможность ее экспорта в файл
обычной презентации в формате PowerPont, Web-страницы, документа PDF или просто
графического изображения. Готовить материалы к уроку с использованием
интерактивной доски можно на любом компьютере, где установлена
программа Smart Notebook, затем созданный файл-презентацию нужно переместить на
ПК, непосредственно соединенный с интерактивной доской (при помощи флэшки, локальной
сети) и - проводить урок.
Итак, каждая страница Notebook
в процессе урока интерактивна, с ней могут работать учитель и ученики, изменяя
ее содержание, внося любой текст, перемещая, удаляя и добавляя различные
объекты с помощью набора предоставленных инструментов. И все это непосредственно
у доски! Просто нужно привыкнуть к мысли, что если Вы, работая в
программе за компьютером, все действия выполняете мышкой, то на доске те
же действия производят, используя (в зависимости от модели доски) либо
специальные маркеры, либо вообще любой предмет, не царапающий доску. В том
числе и палец.
Перед учителем, который хочет
научиться использование интерактивную доску «на все сто» стоят последовательно
следующие задачи:
Найти и установить на свой ПК
программу Smart Notebook, выполнить обновление коллекций для учителя в ее
составе;
Научиться (технически!)
работать в среде этой программы, сидя за компьютером;
Освоить практические приемы
работы с программой, находясь непосредственно у доски;
Научиться технически
изобретательно и методически грамотно применять полученные умения и навыки при
подготовке и проведении урока или иного мероприятия.
Клонирование, группировка
объектов, затенение экрана, лупа, подсветка экрана, запись страницы, видеосъемка,
набор графических инструментов, экранная клавиатура распознавание рукописного
текста – вот далеко не полный список функциональных возможностей ИД и программы
Smart Notebook, которые позволяют учителю иностранного языка использовать Доску
на всех этапах урока. Это и фонетическая зарядка, и повторение лексики, и
отработка каких-то грамматических навыков. Возможность встраивать аудио и
видеофайлы прекрасно помогает развивать навыки аудирования, мотивирует учащихся
к монологическому высказыванию, обсуждению, дискуссии и т.д. Галерея встроенных
интерактивных инструментов дает простор для создания различных тестов,
кроссвордов, занимательных игр и т.д., благодаря которым каждый ученик
оказывается вовлеченным в процесс и является действительно активным участником
урока.

Описание меню окна программы SMART NOTEBOOK.
Строка меню, плавающая панель
инструментов, экранная клавиатура, правая клавиша мыши (активизируется и
выполняется один раз).

1.     Работа
с текстом.
·Писать
текст пальцем можно, выбрав перо, иначе письмо производится маркером.
·Удалять
текст можно с помощью ластика.
·Чтобы
переместить текст, необходимо активировать кнопку выбора, дотронуться до самих
чернил и подвинуть.
·Чтобы
изменить цвет текста, необходимо дотронуться до текста, вызвать меню, выбрать
свойства и изменить цвет.
·Изменить
размер можно при помощи правого нижнего маркера.
·Можно
группировать букву и слово, три слова и др. Для этого необходимо выделить текст
и выполнить команду меню Группировать.
·Можно
преобразовать рукописный текст в печатный. Вызов меню-распознать.
·Преобразованный
печатный текст нельзя удалить ластиком, только сс помощью команды удаления в
меню.
·Вводим
текст при помощи электронной клавиатуры.
·Можно
сгруппировать три слова и для них изменить цвет, тип и размер шрифта.
Меню-свойства-стиль.
·Использование
художественного пера. Перо-художественное перо-ОРТ. Можно увеличить
(уменьшить), изменить толщину.
·Задание.
Написать пример, показать, что результат можно удалить ластиком, распознать
и показать, что уже удалить ластиком нельзя. Художественное перо - смайл,
выделить - увеличить, результат примера спрятать под смайлик и стереть.

2. Работа с геометрическими
формами.
·Нарисовать
линию. Изобразить треугольник.  Выполнить группировку.
·Выбрать
перо распознавания фигур. Изобразить прямоугольник.
·Изобразить
фигуру начиная от центра.
·Добавить
можно только остроугольный и равнобедренный треугольники, чтобы сделать
тупоугольный треугольник, достаточно его растянуть.
Задание.
Построить чертеж к задаче по геометрии. Сдвинуть его влево и освободить
место для решения задачи. Использовать перо выделения для акцентирования
внимания на каком-либо объекте.

3. Работа с таблицами.
·Вставить
таблицу.
·Написать
текст в ячейке таблицы (текст не привязан к таблице)
·Написать
вне таблицы текст и переместить его в ячейку таблицы.
·Передвинуть
границу столбца или строки можно, нажав на саму линию границы.
·выбрать
функцию затемнение ячейки.
·Выделить
и объединить ячейки., разделить ячейки.
·Выбрать
рисунки из коллекции.
Задание.
Создать таблицу «Основные события смуты». Подвинуть
границы, добавить текст, затемнить ячейки.

4.
Работа с инструментами.
·Выбрать
линейку, переместить, наклонить, поменять местами сантиметры и дюймы.
·Провести
линию пером по линейке.
Задание 1. Изобразить линию и измерить ее линейкой.
·Выбрать
транспортир, переместить, наклонить, увеличить.
·Показать,
как вычленить угол.
Задание 2. Изобразить угол и измерить его
транспортиром.
· Выбрать циркуль,
изменить размеры затвора, изменить положение грифеля, повернуть.
· Изменить цвет грифеля
можно, изменив цвет пера. Аналогично с толщиной.
Задание 3. Построить перпендикуляр.

5. Использование волшебного
пера
·
Вставить изображение из файла (карта).
·Выбрать
волшебное перо. Обвести нужные элементы. Изобразив прямоугольник волшебным
пером, активизируется функция лупы.

6. Захват экрана
1) Захват прямоугольной области
2) Захват рабочей области
3) Захват экрана
4) Захват произвольной области

7. Работа
с документом pdf.
·Открыть
документ pdf.
·Вернуться
к окну программы и установить прозрачный фон.
·Показать,
как работать пером в документе.
·Сделать
захват области с какой-либо задачей.

8.Работа с коллекцией

9.
Демонстрация заданий

10.
Запись видео

Заключение

Я работаю с интерактивной
доской более четырех лет. В своей практике использую как  компьютерные
 обучающие программы, ЦОРы с разрешенных ресурсов Интернета, так и создаю
собственные  презентации в ПО для интерактивной доски и в программе Smart
Notebook.  Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и
очень легко, а детям становится интересно учиться. А ведь мотивация – двигатель
прогресса!
Но прежде всего, следует
понимать, что интерактивная доска сама ничему научить не может. Это всего
лишь инструмент в руках педагога, такой же, как доска, мел, таблица, и то, как
этот инструмент «зазвучит», зависит от творчества педагога, его готовности
сделать урок интересным, понятным и запоминающимся.

Использованные ресурсы и
полезные ссылки
Драговская Светлана Тимофеевна.
Использование функциональных возможностей интерактивной доски на уроках
иностранного языка http://festival.1september.ru/
Злобина Ираида Григорьевна.
Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе.
Самара 2010 http://festival.1september.ru/
Мастер-класс для начинающих
(ведет А.Б.Розенфельд) http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=108426&tmpl=com
Станьева Наталья Павловна.
Использование Smart доски на уроках английского языка в начальной школе
г.Новосибирск http://festival.1september.ru/
Тарасова  Вера
Анатольевна «Интерактивная доска на уроке  –  плюс или минус?» г.
 Барнаулhttp://festival.1september.ru/
Шпак Валентина Викторовна.
Возможности использования интерактивной доски на уроках английского языка http://festival.1september.ru/
http://www.smartboard.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс по интерактивной доске smart board.docx

alt: Все, что физически не поцарапает доску

alt: Notebook – это отдельная сцена, на которой какие-то объекты и обстановки уже могут быть заранее подготовлены и размещены, а какие-то будут создаваться учителем и учениками…

tags: интерактивная доска мастер класс


extracted_text:
МҰХТАР ӘУЕЗОВТІҢ «АБАЙ
ЖОЛЫ» - РОМАНЫНДАҒЫ ҚҰНАНБАЙДЫҢ БЕЙНЕСІ

XIX-XX - ғасыр
тұсындағы, Құнанбайдың бейнесімен
құлдықтың қамытын киген халықты, шерлі
өлкенің шеменді шерін, ұлт пен ұлықтың
ұлардай шулаған зары мен сағым көмкерген
сағынышын, өткен мен өткел  тарихы тұсындағы, «тар
жол - тайғат кешуін» - суреттеген бірден-бір роман ол  - «Абай жолы».
Аталмыш, романда – орыстың отаршыл
саясаты тұсындағы үш жүздің арасын үтір
ғана бөліп тұрған елдің, ішінара ру-руға
бөлініп, іліктіктің іргесінің негізі мен ұрда-жық
үстентаптықтың кейпі керім көрініс тапқан. Көшпенді
елдің аста-төк, сиықсыз сайраны, сыйымсыз
күңшілдігі, кем дүниесін кеңіте түсуге
ұмтылысы, сол тұстағы қараңғы
қазақты қынадай қыруға тырысқан,
кеңестік идиялогияның үлкен жемісі іспетті.
Дүрдеараздық пен
дүмше молдалық, қала берді жалғыз тұяғынан
айырылып, онсызда қара жамалып отырған Қодар мен ұлының
жесірі Қамқаға жабылған жалалар. Сайып келгенде,
ар-ұждан мен Тәңірі таңбалап, тағдыры келіскен,
жазмыштық белгілер. Ал, бейкүнә, талас-тартыстың
құрбаны – Кәмшәтқа келер болсақ,
әлімсақтан; «Алла алдында да, адам алдында да сұраусыз» - деп,
 келетін: бауырға басып, бауыр еті баласы ету сынды, бұл - күні
еске естелік етер, сүрленген еттей сүйегі ғана
қалған ырымдар. Тағдыр талайы тезіне түскен кейіпкерлер
болмысы, өзара бір-бір әлем, өзіндік бір-бір - патрет.
Мәселен, зейіні саф, зерделі Зерде әжесі мен ұғымы ерек
Ұлжан анасының жылуын сезініп өскен Абайдың, ұлы
ақыл ойдың иесі болмауына хақысы жоқтай.
Автор, бұл – романның
негізгі қаһарманы ретінде - аға сұлтан
Құнанбайды негізге алады! «Қарадан шығып, хан
болған», айтқаны заң, ерік пен күштің, бірден-бір
иесі, Жаратқанның нақ өзіндей.  Елі үшін – «ақ
дегені алғыс, қара дегені қарғыс». Бірақ, басты
кейіпкер бейнесі, қабағы қатулы, өткір көзінен
жауы сеcкенер, әмірінен ат үріккен, сұсты, әр
қадамын адымдап басып, орамды оймен ойқастай сөйлейтін,
ділмәрлік кейіпте суреттелген. Мінезі тік, мысқылы басым. Жазушы
бейнесін биіктеткенмен еш аласартпайды.
Кей жерлерде, тым мейірімсіз,
қомағы тұйық, тұрпаты қалыгез болып бой
көрсетеді. Ол, тұсы қара басқан Қодарды
құдыққа тастап, қансыраған қалпымен
қырық түйірлі тас атқызып, келіні - Қамқаны
түйе өркешіне түйіп өлтірткен кезі. Шендік
меңдіктен бе, шіміртпейді. Сондай шақта, өз әкесін
зерттеп-зерделеуге ұмтылған ұлына да сыр алдырмауы
оқиға желісін шиеленте түседі.
Ал, кей тұста, одан
артық абзал жан жоқтай. Мақтау-мадақтаулардың
иесі. Ия, бұл романның шырмауықтай ширатылып, өрілген
көлбегей тұсы. Жапа тармағай жағынулар мен жөнсіз
жортуылдау, ер құнын құндап, өшпес
өшпенділік пен Бөжей өлімін естірпегендегі
Құнанбай хәлі бір бөлек әңгіме. Ауыр күрсіне,
күңірене, күйзелуі. Осылай трагедияға толы тағдыр
иірімін, бір кейіпкердің болмысына, бар пенденің ғұмырындағы
бейнетін сыйдыра салу, жазушы өресінің өрелі
екендігінің айғағы.
-
Хош...
-
 Асқан
ақыл мен парасат биігіндегі тұлға,  дала заңын
ұстанғанымен - шариғаттан әрі аспайды.
Құнанбайдың ,
«құлқы емес, ұлты үшін» -  «Алла үйі» - яки,
мешіт негізігін қалатуы құптарлық іс. Дін Ислам - діңгегін
негізге алып, шариғат даналығымен, «Шығыс» - әпсәнәларын,
Ұлы-Абайға әлімсақтан игертуі ұлылық.
Ұрпағының ұлы мақсат жолындағы
алғашқы қадамын, «Алла үйінен» бастатуы, оның
имандыл, адамгершілік сипаттағы құнды қасиетті өн
бойына жиып, өсуіне, ұлт санасына - сәуле болып
нұрлануына, себепкер боларын сезгендей. Бір сәт, кейінге шегініс
жасалық. Ал, қазір ше?
Қазіргі, кей – Құнанбайлар:
«көзі ашық, көкірегі ояу» - болса да, жұртының ұртын
майлатпақ түгілі, ұлына - Құдайдың
құлы екенін игертіп, кәлима
шәһадат: айтқызып,  даналықтың
һәм күллі әлем иесіннің қасиетті кітабы – «Құранды»
- тәпсірлеп бере ала ма? Көпке топырақ шашып,
жақсылығы жасырын, садақаланған жақсылар мен
жайсаңдарды, жалпылама алып жатсынбалық. Жер-ана төсін
тепкілеп, тұмса уақыт белдеуімен құшағына
құмша семіп, кері қайтушы пенденің пендешілігі делік.
Мәселенің мәнісін ұқтыру үшін -
мүмкін сол-Құнанбайларды жетімдер үйіне жетектеп
әкелеліп көрсетсек, жанары жанаураған жәудір
көздерге қарап, жұмыр жүректері жібір ме еді. Қиямет
күннің иесі алдында, жүзіміз ақ болсын десек,
жақсылықтың жаршысы бола білген дұрыс-ақ.
Бұл мендік пайым. Кім білсін. Үкілі үміт қой, шіркін...
Алшынбайдай алшаң басып,
биекеш билік тисе бүйіріліп, үстемдіқ қылу,
ықылымнан бергі дүрдеараздық пен мысықтілеулестік,
жеңіл сөзбен жіңішкелетсек, күндестік «сыры кеткенмен,
сыны кетпеген сырлыаяқ» - сынды, қазіргі қоғамда
сарқыты әлі сақталып тұрғандығы жасырын
емес.
Романда Құнанбай
кеңес үкіметінің жемісі. Типтік - тұлға
арқылы, тұспалдап жеткізілген шындық. Жапатармағай
жабылып, Құнанбайды қаралағаннан гөрі бір
сәт түсінуге де болады. Ел тізгінін ұстаған
ердің, ез болмауы ләзім. Екіндіктің де етегінен тартып,
емеурінін жидырмауға тырыса,р айыртұмсықтылардың болуы
заңдылық. Ол қай заманда да болған, бола да бермек.
Құнанбай болмаса, ғазалы құйма алтыннан да
қымбат ұлы Абай қайдан дүниеге келер еді. Қараң
елдің сәулелі шоқ жұлдызын сабатып, тарлан Талыстойды
тоқыратып, шайыр Шәкәрімді құдыққа
тастатып, саф Сократты тірідей отқа қақтатқан осы
түсініспеушілік емес пе?
Барында бардың бағасын
білмей, жоғында жарығым деу бізге ғана тәндей.
Күншілдіктің күрмеулі торында тұрған елдің,
болашағы бұлыңғыр болмақ. Саналы санадан, сарылып
шыққан жүрек сыры осы. Оқырман алып қосарға
қалған ой сіздікі.
Болашақ жарқын боларына
сенгім-ақ келеді. Бірақ әзірге сене алмай тұрмын.
Сендірер кісім болса...

file_name: Эссе байқауға.docx

alt: МҰХТАР ӘУЕЗОВТІҢ «АБАЙ ЖОЛЫ» -

title: Әдеби сын


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Пицца Любительская.
Номер
рецептуры: фирменная
Наименование
сборника рецептур:

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1шт

100шт

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  в/с

60

60

6

6

Молоко

30

30

3

3

Дрожжи

2

2

0,2

0,2

Масло
  растительное

6

6

0,6

0,6

Соль

0,5

0,5

0,05

0,05

Сахар

2

2

0,2

0,2

Масса
  теста

100г

10,0кг

Колбаса
  (сосиски)

15,45

15

1,545

1,5

Майонез

9

9

0,9

0,9

Лук
  репчатый

5,95

5

0,595

0,5

Масло
  растительное на пассировку

2

2

0,2

0,2

Огурцы
  консервиров.

9,1

5

0,91

0,5

Грибы
  консервирован.

7,98

6

0,798

0,6

Сыр

10,9

10

1,09

1

Яйцо
  для смазки

0,4

0,4

0,04

0,04

Масса
  п/ф

150г

150г

Выход
  готов. изделия

135г

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию (шт)

Белки
  (г)

9,36

Жиры
  (г)

19,62

Углеводы
  (г)

41,8

Эн.
  Ценность (ккал)

325

Са
  (мг)

146,44

Mg
  (мг)

72,76

Fe
  (мг)

1,45

C
  (мг)

0,304

Технология
приготовления:
 Молоко
подогревают до температуры 35-40оС, разводят в нем дрожжи. Добавляют
соль, сахар, муку и замешивают тесто до тех пор, пока оно не приобретет
однородную консистенцию. Затем тесто оставляют в теплом месте на 3-4 часа для
брожения. В процессе брожения тесто обминают 2 раза.
Фарш:
лук и грибы нарезать мелкими кубиками и спассеровать на растительном масле в
течение 7-10 мин. Колбасу и огурцы нарезать мелким кубиком, сыр потереть на
терке. Затем пассерованный лук с грибами, колбасу, огурцы, майонез соединить и
перемешать.
Из
теста формуют шарики, раскладывают их на смазанный растительным маслом стол.
После 5-6 мин. расстойки шарики раскатывают в лепешки толщиной 7-8
 мм. и укладывают на смазанный противень.  На лепешку равномерно укладывают
фарш,  сверху посыпают сыром, края смазывают яйцом, оставляют для окончательной
расстойки на 10-15 мин. Затем выпекают при t 220-230оС
в течение20-30 мин.
Требования
к качеству:
Форма
круглая, фарш равномерно уложен. Консистенция однородная, пористая, мягкая.
Цвет золотисто-желтый с румяной корочкой на поверхности. Вкус и запах
соответствует вложенным продуктам, в меру соленый.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Пицца Любительская.docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Пицца Любительская"


file_name: Сложение и вычитание натуральных чисел.docx

alt: Сложение и вычитание натуральных чисел

alt: Заполните таблицу: Уменьшаемое

title: Формирующий контроль 5 класс Сложение и вычитание натуральных чисел


extracted_text:
Те́кстовый реда́ктор —
самостоятельная компьютерная программа или компонент программного
комплекса (например, редактор исходного кода интегрированной среды
разработки или окно ввода в браузере), предназначенная для создания и
изменения текстовых данных в общем и текстовых файлов, в
частности[1].
Текстовые редакторы предназначены для работы с текстовыми
файлами в интерактивном режиме. Они позволяют просматривать содержимое
текстовых файлов и производить над ними различные действия: вставку, удаление и
копирование текста, контекстный поиск и замену, сортировку строк, просмотр
кодов символов и конвертацию кодировок, печать и т. п.
Часто интерактивные текстовые редакторы содержат
дополнительную функциональность, призванную автоматизировать действия по
редактированию (от записываемых последовательностей нажатий клавиш до
полноценных встроенных языков программирования), или отображают текстовые
данные специальным образом (например, с подсветкой синтаксиса).
Многие текстовые редакторы являются редакторами
исходного кода, то есть они ориентированы на работу с текстами программ.
Текстовые
процессоры ориентированы на оформление и форматирование текстов и внедрение в
них сторонних объектов (шрифтов, таблиц, формул, графиков т. п.) и
характеризуются наличием WYSIWYG-режимов. Поскольку в текстовом формате не
предусмотрено хранение информации об оформлении текста, текстовые процессоры
работают либо с файлами, в которых тексты представлены в обрамлении
какого-либо языка разметки вроде HTML, либо с файлами в собственных
«двоичных» форматах.
Построчный (строковый) текстовый редактор (англ. line
editor) работает с текстом как последовательностью пронумерованных строк,
выполняя операции над текстом в указанных строках[2]. Примером такого редактора
может быть edlin, входивший в состав MS-DOS.
Контекстный (строковый) редактор (англ. context
editor), примером которого может быть ECCE (англ. Edinburgh Compatible
Context Editor)[3], выполняет операции над текстом в текущей позиции.
Экранный текстовый редактор позволяет пользователю
перемещать курсор в тексте с помощью клавиш или других устройств
ввода[4].
Основное предназначение программы
Текстовые редакторы
необходимы для обработки символьной информации. Из символов складываются другие
компоненты текста:
слово;
строка;
абзац;
страница;
раздел.
Программа взаимодействует
с каждым элементом с помощью команд. Текст, который пользователь набирает на
клавиатуре, отражается на экране. В области воздействия на рабочее поле
находится курсор в виде черточки или прямоугольника. Как правило, набираемая
информация превышает размеры окна. Редактор позволяет просматривать файл
полностью с помощью опций:
Клавиша перемещения или стрелка.
Линейка прокрутки, регулируемая компьютерной мышью или
сенсором.
Большинство редакторов
демонстрируют параметры текста в строке состояния:
координаты курсора, в том числе номер активной строки и
позиции в строке;
номер страницы;
формат текста;
используемый шрифт и другие полезные данные.
Меню текстовых редакторов
включает набор команд управления. С их помощью можно выполнять следующие
действия:
изменять режим работы с текстом;
выполнять файловые операции;
печатать документ;
форматировать текст;
обращаться за справкой.
В зависимости от
программы меню может быть представлено в текстовой или пиктографической форме.
К стандартным компонентам среды редактора относятся:
рабочее поле;
текстовый курсор;
строка состояния;
меню команд.
Функции
В зависимости от цели и
задач, можно выбрать оптимальный вариант программного обеспечения.
Режим ввода и редактирования текстовой информации
Эти опции являются
стандартными для всех типов текстовых редакторов. Ввод информации
осуществляется с помощью клавиатуры. Во время набора символов на экране
отображается курсор, который отмечает текущую позицию для ввода. Нажатием на
соответствующую клавишу оператор вводит нужный символ. Затем курсор
перемещается на шаг вправо или на новую строку, когда закончилась текущая
запись. Возможности редактирования текста:
удаление ошибочно напечатанного символа, слова, строки;
замена одного символа на другой;
вставка пропущенных символов, слов, строк;
изменение шрифта;
форматирование текста;
выделение фрагментов, их перенос, удаление, копирование.
Усовершенствованные
версии редакторов предоставляют пользователям больше возможностей для быстрого
ввода и качественного редактирования текстов. Многооконные программы позволяют
работать с несколькими документами одновременно.
Шрифты и начертания
С помощью редактора можно
набрать новый или отредактировать существующий текст. Важным инструментом
являются шрифты. Каждый вариант написания обладает собственным названием. К примеру:
Arial;
Times New Roman;
Calibri;
Verdana и другие.
В разных шрифтах буквы
отличаются. Есть возможность подчеркнуть напечатанный текст. Также пользователь
может выбрать необходимый размер символов. При изменении шрифта, начертания,
размера текста вся информация сохраняется в памяти. Такие данные содержат не
только коды символов, но и способы их изображения. Таким образом, размер файла
увеличивается. Параметры шрифтов передаются программам, которые выводят текст
на экран или на печать. С их помощью изображение символов преобразуется в
нужную форму.
Форматирование текста
Формат печатного текста
представляет собой расположение строк, длину, межстрочное расстояние,
выравнивание текста по краю или по центру, а также размеры полей и страниц.
Пользователь может самостоятельно установить параметры. Если задать
характеристики до ввода текста, то редактор будет выдерживать их автоматически.
В некоторых редакторах
слова переносятся автоматически, согласно правилам. Пользователь может набирать
текст в одном формате, а затем перейти к другому. Если задать новый формат и
воспользоваться опцией «Переформатировать текст», то параметры текста,
фрагмента, абзаца изменятся.
Работа с фрагментами текста
Многие редакторы
поддерживают работу с частями документа. Такие блоки называют фрагментами. При
выделении области, в абзаце или строке изменяется цвет фона и символов.
Действия, доступные с фрагментами:
изменение формата;
выбор шрифта;
удаление;
перенос;
копирование.
В последних 3 опциях
задействована область программного обеспечения, называемая «буфером обмена».
Такие операции характеризуются последовательностью:
Выделение фрагмента.
Выбор команды «Вырезать».
Установка курсора в место вставки.
Выбор команды «Вставить».
При удалении фрагмент не
исключается из памяти программы. Он сохраняется в буферной области, откуда
путем копирования переносится в указанное место в документе. Такую операцию
можно выполнять много раз. При замене команды «Вырезать» на «Копировать» выделенный
фрагмент будет помещен в буфер обмена, при этом оригинал останется на месте.
Работа с окнами
Популярностью пользуются
программы с поддержкой многооконного режима. В них можно работать сразу с
несколькими документами, выполняя набор, редактирование, форматирование текста.
Также пользователю доступен перенос данных полностью или их фрагментов из
одного окна в другое. При этом программное обеспечение создаст отдельную
область памяти, предназначенную для конкретного документа. Таким образом, на
экране возникает несколько окон. При необходимости можно расположить объекты в
нужном порядке:
каскадом, т.е. друг за другом;
мозаикой, т.е. параллельно в плоскости экрана.
Окно, в котором находится
курсор, является активным. С помощью компьютерной мыши или клавиш можно
переходить от одного документа к другому. При этом возможность использования
буфера обмена сохраняется.
Поиск и замена фрагмента
Опция полезна при работе
с массивными документами. С помощью поиска фрагмента можно найти слово или
фразу. Режим поиска реализован во многих текстовых редакторах. Порядок
действий:
вызов окна «Поиск»;
ввод слова или фразы;
обзор вариантов.
После обнаружения
фрагмента его можно редактировать. Доступна замена слов. Пользователю
предоставляется возможность одновременного поиска и изменения элементов. Таким
образом, можно изменить слова на заданные понятия по всему документу.
Автоматическая проверка правописания
Во время написания текста
человек может допускать ошибки. Для того чтобы узнать, как пишется слово,
необходимо найти его в словаре. С помощью текстового редактора необходимость в
проверке отсутствует. Программы дополнены режимом орфографического контроля,
который реализован через словарь, хранящийся в памяти приложения. Ошибки в
тексте выделяются автоматически. Усовершенствованные версии программ проверяют
также пунктуацию и стилистику. Система руководствуется актуальными правилами
грамматики. Пользователю предоставляются на выбор варианты для исправления
ошибок.
Файловые операции
Редакторы позволяют
создавать тексты, а также сохранять информацию на внешних носителях. Работа с
файлами заключается в нескольких стандартных опциях:
создание нового файла;
сохранение текстовой информации в файле;
открытие файла, т.е. загрузка текста в оперативную память.
Режим работы с файлами
активируется в главном меню. Как правило, функционал обозначен словом «Файл». В
нем есть команды «Создать», «Сохранить», «Открыть». Если требуется обратиться к
документу, то необходимо указать его имя.
Печать документа
Текстовые документы,
созданные с помощью редактора, можно распечатать на бумажном носителе. Режим
активируется с помощью команды «Печать». Для выполнения задачи нужно подключить
принтер и настроить устройство с помощью драйвера.
Режим помощи пользователю
Обеспечение комфортных
условий для работы — важное преимущество любого редактора. Режим помощи
активируется по запросу пользователя в следующих форматах:
подсказка;
справочник;
учебник.
Информационные материалы
хранятся во внешней памяти компьютера. Воспользоваться ими можно с помощью опции
«Справка», «Помощь», «?». Когда запрос удовлетворен, пользователь может
вернуться в режим работы с места паузы.
Форматы текстовых файлов
Редакторы позволяют
создавать документы в разных видах. Перед тем как сохранить текст, необходимо
определиться с выбором расширения.
TXT
Распространенный формат,
который использовался первыми компьютерами. Такие документы включают лишь
текстовую информацию, работать с иллюстрациями нельзя. Преимущество расширения
— универсальность применения для любых приложений.
RTF
Rich Text Format
представляет — усовершенствованный текстовый формат. Универсальное
кросс-платформенное расширение является разработкой компании Microsoft. В таких
документах хранится текстовая информация с данными о форматировании и
дополнительных объектах файла:
формулах;
таблицах;
сносках и других.
В RTF используются
«управляющие» слова, выделенные спецсимволами. Эта особенность увеличивает
объем файла.
DOC
Также продукт
разработчика Microsoft. Документы создаются с помощью программы Word. Файлы
бинарного типа открываются в большинстве текстовых редакторов. В таком формате
можно сохранять форматирование, стиль текста, иллюстрации, гиперссылки и другие
объекты.
DOCX
Более поздняя версия
формата DOC. Сохраняет весь функционал предыдущего варианта. Возможность
сохранять документы с расширением .docx появилась в пакете Office 2007.
HTML
Форматы на основе
HyperText Markup Language (HTML) пользуются большой популярностью. К ним
относятся расширения HTM, CHM, MHT и другие.
С помощью языка HTML
создают веб-страницы. Универсальность, удобство и компактность объясняют
востребованность форматов для хранения информации. Чтение документов
выполняется с помощью инструментов операционной системы.
PDF
Разработка компании
Adobe. Расширение было востребовано в полиграфии. Когда пользователи оценили
возможности формата, файлы стали использовать повсеместно. С их помощью обмен
документами стал проще.
ODT
Файлы, созданные в
программе OpenOffice, являются альтернативой закрытому .docx. Формат
поддерживает практически те же возможности форматирования, что и продукт
Microsoft. С его помощью можно работать с текстом, изображениями, таблицами,
гиперссылками.
Форматы для электронных книг
Также популярны
расширения для чтения электронных документов. Редактировать текст или иные
объекты нельзя. Примерами форматов являются:
fb2;
epub;
mobi;
djvu и другие.
Программы
Текстовые редакторы
обычно содержат стандартный набор функций, но интерфейс и дополнительные
возможности могут отличаться.
Emacs
Мощный
текстовый редактор для системы UNIX. Emacs обладает сложной
архитектурой, а с помощью языка Emacs Lisp можно увеличивать функционал
программы. Для написания базовых и низкоуровневых компонентов редактора
используют язык С. В состав продукта входит полнофункциональный
интерпретатор языка Lisp. Таким образом, благодаря встроенному языку
программирования, пользователи настраивают, расширяют и изменяют возможности
редактора. Emacs применяют в качестве:
текстового редактора;
программы для чтения почты и новостей Usenet;
интегрированной среды разработки IDE;
операционной системы.

file_name: Документ Microsoft Word (2).DOCX

alt: Те́кстовый реда́ктор — самостоятельная компьютерная программа или компонент программного комплекса (например, редактор исходного кода интегрированной среды разработки или окно ввода в браузере), предназначенная для создания…

title: текстовой редактор


extracted_text:
Содержание
l
Введение
l
Социальная сеть
l
Принцип работы социальной сети
l      Социальная
сеть профессиональных сообществ
l      Анализ
методической и научной литературы
l      Возможности
социальных сетей в решении образовательных задач l Как
можно применять соцсети на занятиях?!
l
Применение соцсетей в обучении
l      Перспективы
дальнейшего использования соцсетей в образовании
l
Заключение
l
Список использованных источников
Введение
Научно-технический прогресс диктует новые требования
к содержанию и организации образовательного процесса. Появляются новые
технологии и средства информатизации.
Сегодня речь ведется уже о мобильном обучении, МООК,
виртуальном обучении, о наступлении века электронной педагогики.
Универсальным инструментом общения и самым популярным
сервисом, Интернет являются социальные сети. Конечно самыми «продвинутыми»
Интернетпользователями являются представители молодого поколения. Чаще всего их
привлекают не учебные материалы, а сайты, имеющие развлекательную
направленность,  всевозможные социальные сети.
Социальная сеть
Социальная сеть − это платформа, онлайн-сервис
или сайт, предназначенный для построения, отражения и организации социальных
взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы.
В последние годы в мировом педагогическом сообществе
обсуждаются вопросы применения социальных сетей в образовании. Как вы считаете,
насколько хорошая это идея? И какие можно выделить преимущества в использовании
социальных сетей в учебном процессе?
Попробуем разобраться.
Социальная сеть
Для родителей – это
доступные Основой социальной сети консультации  у различных специалистов,
служат личные портфолио      открытое обсуждение проблем воспитания  педагогов.
  и образования, возможность хорошо
изучить рынок образовательных услуг.
Для
учащихся – это возможность  создавать портфолио личных достижений, принимать
участие в различных творческих конкурсах,
 олимпиадах
и межшкольных проектах, учиться дистанционно, проектах, учиться дистанционно,
получать информацию об образовательных услугах.
Принцип работы
социальных
сетей
В целом, принцип работы различных сетей очень схож.
Конечно, у каждой из них есть и свои особенности,
которые, как правило, и влияют на выбор пользователем конкретной социальной
сети.

Социальная сеть профессиональных сообществ
Помимо социальных сетей, которые в большей степени
содержат "развлекательный" контент, есть так же сети специально
созданные для объединения профессиональных сообществ. Самой популярной в данной
сфере можно назвать сеть LinkedIn (linkedin.com/russkiy), которой свыше 225
миллионов людей пользуются для поиска и установления деловых контактов.
Профессиональные социальные сети можно успешно
использовать для поиска ваших "коллег" по научным интересам и обмена
актуальными в академической среде новостями.
Внедрение профессиональных социальных сетей в
педагогическую деятельность позволяет достичь следующих результатов:
формирование единого информационного пространства системы образования; создание
высококачественных, открытых и доступных порталов образовательных ресурсов;
формирование новой культуры мышления участников образовательного процесса.
Анализ научной и методической литературы
 Социальные сети были созданы с целью
виртуального взаимодействия людей. Так как  все пользователи равны по статусу,
то общение становится более открытым и непринужденным. Обучающийся может
задать преподавателю вопрос относительно пройденной темы и получить ответ,
кроме того может осуществлять познавательную деятельность по конкретному
предмету в рамках созданного педагогом сообщества.
Преподаватель имеет дополнительную возможность
профессионального роста: обмен опытом с коллегами с соцсетях, демонстрация
собственных разработок и их обсуждение.
А как же родители? Они участвуют в виртуальном
общении с целью получения  дополнительной помощи в воспитательном процессе, для
получения информации о состоянии успеваемости ребенка, совместного поиска
решений возникших проблем.
Следовательно, социальные сети являются пунктом
взаимодействия для осуществления учебно-воспитательных мероприятий.

Возможности соцсетей в решении
образовательных задач
На сегодняшний день, на мой взгляд, возможности
социальных сетей в решении образовательных задач недооценены.

Плюсы  использования   социальных сетей
Øобогащение и насыщение занятий
интересным материалом;
Øбольшие возможности использования
аудио и видео  как для учителя, так и для учащихся;
Øсоциальные
          сети            являются
бесплатным
ресурсом; Øпозитивное
отношение, желание и готовность учащихся к осуществлению учебной  деятельности     с
использованием социальной сети.
В
качестве проблемных моментов при использовании  социальных        сетей     в
образовании следует отметить:
Øотсутствие
инструментария, специально разработанного в учебных целях;
Øчастое
отсутствие открытого доступа к социальным сетям в образовательных организациях;
Øнедопустимое
для несовершеннолетних пользователей содержимое.

Как можно применять социальные сети
на занятиях?!
Некоторые скептики скажут “Социальные сети нужны
для общения, разве ученику в школе не с кем пообщаться? На уроках ученику
необходимо получать знания, а не сидеть и переписываться с кем-то! Социальные
сети будут только отвлекать учащихся!“
Мне думается, что социальные сети допустимы в
образовании. Конечно, их использование во время уроков будет отвлекать учеников
от занятий, но использование соц. сетей дома вполне допустимо. Подростки охотно
используют социальные сети. Они дают дополнительную возможность общения детям
вне класса и школы, что позволяет обмениваться так же учебной информацией.
Применение
социальных сетей в обучении
Социальные сети — мощный и эффективный инструмент,
имеющий широкий спектр возможностей и уникальных положительных особенностей, потенциал
которых необходимо использовать в современном образовании.
Во-первых, соцсети можно использовать и как средство
непосредственного управления процессом обучения.
Во-вторых, социальные сети позволяют обмениваться
опубликованной информацией и хранить ее. Используя это свойство, можно
приступить к созданию своеобразной «копилки» знаний, причем предложения
дополнительных интересных материалов преимущественно должно исходить от
обучающихся.
В третьих, любую соцсеть можно использовать в
качестве виртуальной «доски объявлений». В идеале размещение организационной
информации о мероприятиях в рамках учебной и внеурочной деятельности должно
осуществляться как куратором студенческой группы (классным руководителем в
школе), так и обучающимися.
Применение
социальных сетей в обучении
Возможность постоянного взаимодействия школьников и
учителей в сети в удобное для них время обеспечивает непрерывность учебного
процесса, у педагога появляется возможность организации работы, как с группой
учащихся, так и индивидуально с каждым учеником.
Кроме этого, обсуждения, диалоги, начатые во время
урока, могут быть продолжены в социальной сети, что позволяет учащимся более
тщательно освоить учебный материал, получить консультацию у педагога.
 Информационная поддержка учебной программы в
социальной сети позволяет школьникам, пропустившим занятие, не выпадать из
образовательного процесса, принимать участие в обсуждениях и выполнять задания
дома.
Основная задача педагога — найти и разместить теоретические
материалы в наиболее занимательной форме восприятия (презентации, видеоролики,
игровые приложения, аудиозаписи), а также выкладывать упражнения на закрепление
и (или) повторение темы и осуществлять мониторинг усвоения знаний (проверка
данных для решения заданий, тесты и онлайн — опросы).
Перспектива
дальнейшего использования соцсетей в образовании
Применение    информационно-коммуникационных технологий в
общем и социальных сетей в частности в образовании
-
способствует повышению профессионального уровня педагогов,
побуждает их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения,
проявлять творческие способности;
-
способствует повышению интереса детей к обучению, активизирует    познавательную
   деятельность, повышает качество усвоения программного материала детьми;
-
способствует
повышению уровня педагогической компетентности родителей, информированности их
о направлениях деятельности  образовательного учреждения и результатах
конкретного ребенка, сотрудничеству родителей и ОУ.
Заключение
Пришла пора подвести итог. Под термином «социальная
сеть» в области информационных технологий сейчас принято понимать интерактивный
многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками
сети. Именно способность к самонаполняемости как нельзя лучше подходит для
организации взаимодействия в сфере образования.
Многие скептически относятся к возможности
использования социальных сетей и других современных средств удаленных
коммуникаций для обучения и развития.
Однако, если отойти от традиций, которые ограничивают
наши способности к новаторскому взгляду на вещи, то можно заметить, что с
помощью социальных сетях и сервисов Google можно эффективно организовывать
коллективную работу учащихся, мобильное и непрерывное образование, долгосрочную
проектную деятельность. А Skype прекрасно подходит для поддержания отношений между
участниками научных конференций и семинаров, партнерами и коллегами из разных
городов и стран.
Заключение
Социальные
сети могут быть очень удобным    и    эффективным инструментом,      дополняющим
стандартные средства обучения.
Появляется
    возможность      повысить разнообразие и наглядность учебных материалов,
оставаясь при этом в рамках привычной для учащегося среды общения.
Хочется
   надеяться,   что  ученики начинают с повышенным интересом относиться к
предмету и показывают более высокие результаты обучения.
Список
использованных источников
ØФещенко А.В. Социальные сети в
образовании: анализ опыта и перспективы развития // Открытое и дистанционное
образование. 2011. № 3. С. 44—50.
ØКулагин В. П., Ястребцева Е. Н.,
Оболяева Н. М., Кузнецов Ю. М., Заботнев М. С. Социальные сетевые сообщества в
системе общего образования.//Информатизация образования и науки № 2. – 2009. –
С. 129–135
Øhttp://www.zavuchinfo.ru
ØАбрамова, О. М. Использование
облачных технологий для организации контроля учебной деятельности// Высшее
образование в России. -2015.- № 7.- С.155–159
ØКиреев, Б. Н. E-learning при
подготовке педагогических кадров. // Высшее образование в России. -2016.- № 2.-
С. 148–153
Ø
http://www.scienceforum.ru/2014/470/1514
Ø
http://infojournal.ru/forums/topic/primeneniya-socialnyx-setej-v-obrazovanii/

Ø
http://pedagogika.snauka.ru/2015/07/4719

file_name: Соиальные сети в обучении_Амирова.pdf

alt: Содержание l Введение l

alt: Принцип работы социальных сетей

alt: В качестве проблемных моментов при использовании социальных сетей в образовании следует отметить: Ø отсутствие инструментария, специально разработанного в учебных целях; Ø частое отсутствие открытого доступа…

alt: Кроме этого, обсуждения, диалоги, начатые во время урока, могут быть продолжены в социальной сети, что позволяет учащимся более тщательно освоить учебный материал, получить консультацию у…

alt: Список использованных источников Ø

преподавание

group: Педагогика

title: Применение социальных сетей в обучении


extracted_text:
Урок 83
Обобщение знаний об изученных правилах
письма

Тема

Обобщение знаний об изученных
  правилах письма

Педагогические цели

Способствовать закреплению умения
  объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами, сопоставлять
  правила обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных
  по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как
  одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфо-графические
  правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
  предложенных текстов; овладевают умением проверять написанное

Личностные
  результаты

Проявляют позитивное отношение к
  школе и учебной деятельности

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: проговаривают вслух
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
  используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий; логические –
  устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: осуществляют контроль,
  коррекцию и оценку своих действий

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Написание слов с изученными
  орфограммами, сопоставление правила обозначения буквами гласного звука в
  безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце
  слова и в корне перед
  согласным

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Согласные звуки».
  Орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Непроверяемые
  безударные гласные в корне слова»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Ужасно интересно
     Все то, что неизвестно.
   А то, что неизвестно,
   Нам хочется узнать.
   Но чтоб добыть нам знания,
   Проявим мы старание,
   Тогда с тобою многое
   Удастся нам понять.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принад-
  лежностей

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

св ев ув дв

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания.
Правописание парных по глу-
  хости-звонкости согласных звуков (упр. 49)

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают слова
с вставленными пропущенными
  буквами,
  объясняют право-
  писание

Осуществляют контроль,
  самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Предло-
  жения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

– Сегодня вам предстоит
  проверить, как прочно вы усвоили
  правописание гласных и согласных в корне и на конце слова
  и умеете применять знания
  на практике

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

V. Контроль
  и самопроверка знаний.
1. Словарный
  диктант

Фронтальная.
Словесный,
практический.
Диктант

– Тарелка, товарищ, щавель,
  метель, народ, вдруг, завод, сапог

Пишут под диктовку словарные
  слова

Получают информацию о усвоении
  пра-
  вописания словарных слов

Словарный диктант

2. Проверка
  правописания слов. Работа
  в рабочей тетради (№ 34)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Прочитайте. Выполните
  задания, данные в таблице.
– Объясните, как вы
  подбирали проверочные слова

Проверяют слова
  с безударным гласным звуком и парным
  по глухости-звонкости согласным звуком
  в корне слова

Овладевают умением работать с
  таблицей. Объясняют правильность написания слов с изученными орфо-граммами

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная.
Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Правописание словарных слов.
Работа с текстом.

Индивидуальная,
коллективная. Словесный,

– Прочитайте загадки.
  Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Читают загадки
  и текст. Вставляют пропущенные буквы,

Распознают орфограммы. Знают
  правописание словарных слов.

Беседа по вопросам

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Развитие речи.
Работа в рабочей тетради (№ 35,
  36)

проблемный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо

– Озаглавьте текст. Согласны
  ли вы с мнением автора. Что такое янтарь?
– Какие орфограммы не можете
  объяснить?

подчеркивают орфо-граммы.
  Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы

Высказывают свое
  мнение. Определяют основную мысль текста, озаглавливают его

4. Подбор проверочных слов
  (учебник,
  с. 30, № 2)

Индивидуальная.
Практический.
Упражнение

– Подберите проверочные
  слова

– Свист.
– Труба

Умеют находить проверочные слова,
  объяснять правописание

Упражнение

5. Распознание слов, требующих
  проверки

Фронтальная.
Словесный,
практический.
Комментиро-
  ванное письмо

Предлагает записать под диктовку
  с комментированием:
– Медведь на зиму забрался
  в берлогу. Заснул до весны
  в норе еж

Пишут предложения
под диктовку, комментируют

Находят в словах
  орфограммы, написание которых надо
  проверять, применяют правила правописания

Коммен-
  тируемое письмо под диктовку

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чему учились на уроке?
– Как вы оцените свою работу

  на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует
  поработать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 37)

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Обеспечивает понимание цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание. Понимают
  цели, содержание
  и способы выполнения задания

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Правописание словарных слов.

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная
школа № 23 города Сызрани
 городского округа Сызрань Самарской
области

Мастер-класс на тему:
«Техники рисования
«Пуантилизм»
и клеевой «Витраж»

(Методы и приемы нетрадиционных форм рисования)

Разработала

учитель
начальных классов
ГБОУ
ООШ № 23
Сидорова
Наталья
Викторовна

Сызрань
2018 г.
«…Истоки способностей и дарования
детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити –
ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
Василий Александрович Сухомлинский:
Рисование
– один из важных видов искусства, который является не только способом передать
то или иное изображение, но и внутренние чувства, восприятие внешнего мира,
эмоции, фантазии и многое другое. Каждый человек с детства знает, как это –
рисовать картинку, при этом не важно чем – карандашами или красками на бумаге
или палочкой на песке во дворе. Существует огромное количество методов
рисования, как традиционных, так и нетрадиционных. Именно последние являются
прекрасным вариантом обучения живописи детей с раннего возраста.
Рисование,
лепка и аппликация - любимые детские занятия. Учителю необходимо привлекать
внимание к красоте окружающей природы, богатству красок, звуков, побуждать
выразить своё эмоциональное отношение. Необходимо помочь ребёнку увидеть и
почувствовать окружающую красоту природы. Ребёнку, как и человеку любого
возраста, нужно и важно знать, что он трудился не напрасно, то, что он делает,
кому-то необходимо, не обязательно ему самому, но кому? В первую очередь-это
взрослым, у вас в запасе всегда должны находиться нужные слова восхищения и
одобрения. Ваша похвала благоприятно скажется на дальнейшем творчестве ребёнка.
Путь в
творчество имеет множество дорог, известных и пока неизвестных.
Одним из этих путей является -
нетрадиционные  методы  рисования.
Термин «нетрадиционный»
предполагает использование новых материалов, инструментов, способов рисования,
которые не являются общепринятыми, привычными.
Нетрадиционно
- это также значит применение нескольких техник сразу, в то время как художники
предпочитают один вид техники рисования.
Применение нетрадиционных
техник рисования:
• способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их
использовании, материалах, их свойствах, способах применения;
• стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение,
снимает страх перед процессом рисования;
• дает возможность экспериментировать;
• развивает тактильную чувствительность, цветоразличие;
• способствует развитию зрительно-моторной координации;
• не утомляет дошкольников, повышает работоспособность;
• развивает нестандартность мышления, раскрепощенность, индивидуальность.

Какой же путь выбрать учителю,
чтобы его ученики полюбили рисовать???
Пожалуй,
самый интересный путь – это путь случайных неожиданностей(т.е. нетрадиционные
техники рисования). Дети обожают сюрпризы, поэтому занятия такого рода для них
всегда праздник. Их  можно использовать не только на уроках по
изобразительному искусству, но и во внеурочных занятиях в начальной школе.
Работая по этой методике у детей повышается интерес к изобразительной
деятельности.
Сегодня,
я проведу мастер-класс и мы поговорим о методах рисования
в нетрадиционном стиле. Их очень много и все они без исключения вызывают
неподражаемый восторг у учащихся.
Особое
удовольствие у детей вызывает метод- « Пуантилизм» (техника рисования
ватными палочками) и метод- клеевой «Витраж» . Покажу как две техники рисования
можно объединить в одной композиции .
Пуантилизм
Итак, что же такое пуантилизм?
Пуантилизм –
это уникальное течение в живописи, которое в переводе с французского языка
означает «писать точками».
Техника рисования ватными палочками имеет глубокие корни. Наши
предки рисовали картины тиской - размочаленной палочкой, выдернутой из обычного
веника.
Манера письма раздельными
мазками правильной, точечной или прямоугольной формы  зародилась во II
половине 19 века во Франции. Основоположниками её считаются замечательные
французские живописцы Жорж Сёра и Поль Синьяк.
Давайте посмотрим картины художников, которые использовали этот
метод в своих работах.
- Интересно, что оно
означает «Пуантилизм»?
Красивое название
“Пуантилизм” произошло от слова «Пуанты»
- Пуанты – такое красивое
слово, по-настоящему французское. Когда слышишь его, почему-то сразу перед глазами
возникает образ воздушной балерины, которая парит над сценой в художественном
образе, едва касаясь пола носками балетных туфелек – пуантами,
Пуантилизм основан
на строгой научной физико-математической базе. Краски на палитре не
смешиваются, яркие, контрастные цвета наносятся точками, и подразумевается, что
смешение красок происходит за счёт оптического эффекта прямо на сетчатке глаза.
И если зритель смотрит картину с близкого расстояния, то рисунок плохо виден,
но если взглянуть издалека, то картина видна целиком.
В
жанре пуантилизм рисуем ватной палочкой или тонким концом
кисти, маркером, гелиевыми ручками, фломастерами, пальчиками..

И еще
одна техника о которой мы сегодня будем говорить и работать над ней- это
клеевой ВитраЖ
Витраж – это особенная картина, составленная из цветных стёкол,
скреплённых между собой узкими металлическими полосками или клеевым раствором.
Это очень трудная работа, ведь кусочки стекла нужно вырезать точно, чтобы они
соприкасались с другими кусочками. Это и опасная работа, так как стеклом можно
порезаться. Поэтому нужно быть очень осторожными и соблюдать технику
безопасности. Витражами украшают окна, стеклянные двери, перегородки, купола в
храмах, мебель, люстры. Свет, проходя через цветные стёкла, окрашивается в их
цвета и создаёт особую атмосферу в помещении, всё вокруг становится волшебным,
радостным.
Витраж
появился во Франции в Х веке, когда в церквях стали стеклить оконные проемы.
Витраж делятся
на различные техники
(показ слайдов)
1.техника
Тиффани-самая распространеная ,носит имя от своего создателя американца Луи
Тиффани. представитель известной семьи ювелиров, занялся изготовлением
витражей.
2.
Фьюзинг.- технология "вплавления" или другими словами
"спекания" частей будущей стеклянной композиции в единое целое, в
специальных печах, под воздействием высоких температур.
3.
Расписной витраж-на стекле нужного размера расписывают задуманный рисунок
витражными красками.
4.Классический
витраж- самый сложный и всех видов- фрагменты стекла, имеющие разные оттенки вставляются
в металлические рамки.
Начинаем мастер- класс.
-Сегодня
мы будем рисовать грозди сирени и вазу. Назовем нашу композицию- «Цветы для
мамы»
-Берём
лист А4. Визуально делим его на две зоны( верхнюю и нижнюю). В верхней зоне
листа будут располагаться гроздья сирени, выполненные в технике «Пуантилизм»
Для работы нам потребуются: ватные палочки, кисточки, акварельные краски,
гуашь.
В
нижней зоне будет располагаться ваза , оформленная техникой клеевого Витража.
Для работы нам потребуются: клей ПВА, кисточки, , акварельные краски, гуашь.
Так
как на занятии мы даем акцент на нетрадиционные две техники, а это большой
объем работы, то вазу мы будем рисовать по шаблону(заранее приготовленным
учителем).
Практическая
часть.
1.
Обводим
в нижней части листа вазу по шаблону.
2.
Карандашом
определяем зону гроздям сирени.
3.
Скрепляем
5-10 ватных палочек канцелярской резинкой.
4.
Пучок
ватных палочек обмакиваем в воду, затем в гуашь фиолетового цвета и начинаем
прикладывать к листу на заранее помеченную зону для сирени.
- Чтобы
отпечатки получились ровными и круглыми, ватную палочку необходимо держать
строго вертикально и прижимать к листу с достаточным нажимом.
-
Контур грозди сирени имеет треугольную форму, с острыми вершинами. Поэтому,
постукивая палочками в конце необходимо сузить вершину ( кромку) грозди.
5.
Для того чтобы оттенить пучок сирени,(вдохнуть жизнь) необходимо использовать
еще дополнительные цвета: розовый или красный и ярко насыщенный синий –
ультрамарин.( но не везде, только в затемненных местах) Можно использовать
белый цвет( туда , куда падает свет)
6.
Рисуем листья для красоты композиции. Форма листа у сирени в виде сердечка.
Используем либо палочку ватную, либо кисть. Используем темно- зеленый цвет.
Добавляем оттенок охры+ белый. Рисуем черенки , соединяем листок с веточкой.
-
Даем нашей сирени высохнуть, приступаем к вазе.
7.
Основной контур вазы обводим синей краской при помощи кисточки. Так как мы
будем использовать технику Витраж, то нам необходимо всю внутреннюю часть вазы
разделить на часть по вашему желанию. На контуры нашего узора наносится клей
ПВА (из флакона с дозированным носиком), даем высохнуть. Затем
пространство между контурами раскрашиваем яркими красками. Клеевые границы не
позволяют краске растекаться и смешиваться. Правило – клеевой контур должен
обязательно подсохнуть. Раскрашиваем фон бледно розовым цветом, после полного
высыхания нашей композиции.
Итак,
наша работа подошла к концу.

Заключение
Каждая из этих техник - это маленькая
игра, волшебный мир, сказка. Не важно, какую технику вы выбрали на уроке или во
внеурочной деятельности, важно- отнестись к детям, к своему труду с большой
ответственностью и любовью, что порой так не хватает нашим ученикам.

Заместитель
директора по УВР:
Н.В.Башканова

 Заверено

Директор
ГБОУ ООШ №23                                                       А.М.Мерс

file_name: +++ Открытое выступл 29.10.2018.docx