extracted_text:
Приложение
2
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная школа»
(МОУ «Изварская СОШ»)

УТВЕРЖДАЮ
Директор ________________
«___» _____________20     г.

 Правила
пользования библиотекой
1.
Общие положения
1.1. Настоящие Правила пользования
библиотекой разработаны в соответствии с Положением о библиотеке МОУ «Изварская
СОШ».
1.2. Правила пользования библиотекой
– документ, фиксирующий взаимоотношения пользователя с библиотекой и
определяющий общий порядок организации обслуживания пользователей, порядок
доступа к фондам библиотек, права и обязанности пользователей и библиотеки.
1.3. Право свободного и бесплатного
пользования библиотекой имеют учащиеся и педагоги и другие работники ОУ, а
также родители учащихся.
1.4. К услугам пользователей
предоставляются: фонд учебной, художественной, справочной, научно-популярной
литературы для учащихся; методической, научно-педагогической, справочной
литературы для преподавателей:
-       книги,
периодические издания, видеозаписи, электронные базы данных и другие;
-       справочно-библиографический
аппарат: каталоги, картотеки, справочно-библиографический фонд,
рекомендательные списки литературы;
-       индивидуальные,
групповые и массовые формы работы с пользователями.
1.5. Библиотека обслуживает пользователей:
-       на
абонементе (выдача произведений печати на дом);
-       в
читальном зале, где пользователи работают с документами, которые на дом не
выдаются;
-       получение
учебной литературы во временное пользование из других библиотек.
1.6. Режим работы библиотеки с 11,30
до 15,00 часов. (соответствует 0,5 ставки времени работы библиотекаря ОУ).
2.
Права, обязанности и ответственность пользователей
2.1. Пользователь имеет право:
Пользоваться следующими бесплатными
библиотечно-информационными услугами:
-       иметь
свободный доступ к библиотечным фондам и информации на различных носителях;
-       получать
документы во временное пользование из фонда библиотеки;
-       получать
консультации и практическую помощь в поиске и выборе произведений печати и других
источников информации;
-       продлевать
срок пользования документами в установленном порядке;
-       получать
учебники и книги по библиотечному абонементу;
-       пользоваться
справочно-библиографическим аппаратом: каталогами и картотеками на традиционных
и электронных носителях;
-       пользоваться
справочно-библиографическим и информационным обслуживанием;
-       получать
библиотечно-библиографические и информационные знания, навыки и умения самостоятельного
пользования библиотекой, книгой, информацией;
-       принимать
участие в мероприятиях, проводимых библиотекой;
-       оказывать
практическую помощь библиотеке;
-       требовать
соблюдение конфиденциальности данных о нем и перечне читаемых им материалов;
-       обжаловать
действия библиотечных работников, ущемляющих его права, у директора ОУ.
2.2. Пользователь обязан:
-       соблюдать
правила пользования библиотекой;
-       бережно
относиться к книгам, журналам и учебникам, полученным из фонда библиотеки (не
делать в них пометок, не вырывать страниц и т. д.), оборудованию, инвентарю;
-       возвращать
документы в библиотеку в установленные сроки;
-       не
выносить документы из библиотеки, если они не записаны в читательском
формуляре;
-       соблюдать
в библиотеке тишину и порядок;
-       пользоваться
ценными и справочными документами только в читальном зале;
-       при
получении документов из библиотечного фонда просмотреть их в библиотеке и в случае
обнаружения дефектов сообщить об этом библиотекарю, который сделает на них
соответствующую пометку;
-       расписываться
в книжном формуляре за каждое полученное издание (кроме учащихся 1-4 классов);
-       при
утрате и неумышленной порче документов заменить такими же либо копиями или
изданиями, признанными библиотечными работниками равноценными. При
невозможности замены возместить реальную рыночную стоимость издания;
-       не
нарушать порядок расстановки документов в фонде открытого доступа;
-       не
вынимать карточек из каталогов и картотек;
-       полностью
рассчитаться с библиотекой по истечении срока обучения или работы в общеобразовательном
учреждении.
3.
Обязанности библиотеки
3.1. Библиотека обязана:
-       обеспечить
бесплатный доступ к библиотечным фондам и бесплатную выдачу документов во
временное пользование;
-       обеспечить
оперативное и качественное обслуживание пользователей с учётом их запросов;
-       своевременно
информировать пользователей обо всех новых видах предоставляемых услуг;
-       предоставлять
в пользование каталоги, картотеки, электронные базы данных, осуществлять другие
формы библиотечного информирования;
-       изучать
потребности пользователей в образовательной информации;
-       обеспечить
пользователей документами в каникулярное время;
-       проводить
в начале учебного года ежегодную перерегистрацию пользователей;
-       обеспечить
сохранность и рациональное использование библиотечных фондов;
-       проводить
мелкий ремонт книг, привлекая к этой работе актив библиотеки;
-       способствовать
формированию библиотеки как центра работы с книгой;
-       вести
устную и наглядную массово-информационную работу; организовывать выставки, библиографические
обзоры, литературные вечера, игры, праздники и другие мероприятия;
-       создавать
комфортные условия для работы пользователей;
-       обеспечить
удобный режим работы библиотеки;
-       отчитываться
о своей деятельности в соответствии с Положением о библиотеке перед администрацией
ОУ.
4.
Порядок пользования библиотекой
4.1. Запись обучающихся
общеобразовательного учреждения в библиотеку производится по списочному составу
класса в индивидуальном порядке, педагогических и других работников ОУ, родителей
(иных законных представителей) обучающихся по паспорту;
4.2. Читательский формуляр является
документом, подтверждающим право пользования библиотекой;
4.3. Читательский формуляр фиксирует
дату выдачи пользователю документов из фонда библиотеки.
4.4. При записи пользователь должен
ознакомиться с правилами пользования библиотекой и подтвердить обязательства их
выполнения своей подписью в читательском формуляре.
4.5. Обмен литературы производится по
графику работы библиотеки.
5.
Порядок пользования абонементом
5.1. Пользователь имеет право взять
на абонементе во временное пользование не более двух документов одновременно.
5.2. Максимальные сроки пользования
документами:
-       учебники,
учебные пособия - учебный год;
-       научно-популярные,
познавательная, художественная литература - 1 месяц;
-       периодические
издания, издания повышенного спроса — 15 дней.
5.3. Пользователи могут продлить срок
пользования документами, если на них отсутствует спрос со стороны других
пользователей.
6.
Порядок пользования читальным залом
6.1. Документы, предназначенные для
работы в читальном зале, на дом не выдаются.
6.2. Энциклопедии, справочники,
редкие, ценные и имеющиеся в единственном экземпляре документы выдаются только
для работы в читальном зале.
6.3. Число документов, выдаваемых в
читальном зале, не ограничивается.
7.
Порядок работы с компьютером, расположенным в библиотеке
7.1. Работа с компьютером участников
образовательного процесса производится по графику, утвержденному руководителем
учреждения, и в присутствии сотрудника библиотеки.
7.2. Разрешается работа за одним
персональным компьютером не более двух человек одновременно.
7.3.Запрещается обращение к ресурсам
Интернета, предлагающим оплату.
7.4. По всем вопросам поиска информации
в Интернете пользователь должен обращаться к работнику библиотеки,
7.5. Работа с компьютером
производится согласно утвержденным санитарно-гигиеническим требованиям.
Библиотекарь ________ Т.В. Першина

file_name: Правила пользования библиотекой.docx

alt: ОУ. 2.2. Пользователь обязан: - соблюдать правила пользования библиотекой; - бережно относиться к книгам, журналам и учебникам, полученным из фонда библиотеки (не делать в них…

alt: Обязанности библиотеки 3.1. Библиотека обязана: - обеспечить бесплатный доступ к библиотечным фондам и бесплатную выдачу документов во временное пользование; - обеспечить оперативное и качественное обслуживание…

title: Правила пользования библиотекой


extracted_text:
Пәні

English

Мұғалімнің
  аты-жөні

Гулькевич О.Н.

Оқулық

Eyes
  open 5 класс урок №
  7-8

Сабақ
  №, сабақ тақырыбы

Rules
  and respect 2/ Human body and exercise

Цель
  урока

5.3.4.1-
  respond with limited flexibility at sentence level to unexpected comments on an
  increasing range of general and curricular topics;
5.3.7.1-
  use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a
  limited range of general  topics.

Ф.И.О.
  Ученика

Ресурс

Today we
  are going to:
-
  watch
  teenagers talking about their favourite sport.
-
  practice
  talking about the sport I did at the weekend.

Здравствуй,
  пятиклассник!!!

Task 1. Ответь на следующий вопрос письменно:

  What’s
  your favourite sport and why?

Tick
  the sports they talk about then write them in you vocabulary

В таблице даны
  слова , обозначающие виды спорта, отметь красным карандашом , какие из этих
  слов ты уже знаешь ( слова , которые остались невыделенными, запиши в словарь
  с переводом)

●
    baseball
●
    basketball
●
    bowling
●
    cycling

●
    football
●
    soccer
●
    swimming

●
    table tennis
●
    tennis
●
    snowboarding

●
    volleyball
●
    windsurfing        ● wrestling

Task 2.  Открой учебник на стр. 91.
  Сегодня ты познакомишься с биографией молодого атлета. Познакомься с
  биографией  Амана . прочитай внимательно текст и переведи его.

Ответь, каким
  видом спорта он занимается?

Task 3.   Стр.91. упр. 3   - Запиши
  все даты из рамочки  в хронологическом порядке и подпиши , что означает эта
  дата ( вся информация есть в учебнике в тексте)

111dddddd

Желаю
  удачи. Свои задания пришли мне по Вотсапу.

file_name: 21.04  5кл 7-8 тема .docx

alt: Пәні English Мұғалімнің аты - жөні

title: Самостоятельная работа для ученика 5  класса по теме "Human body and exercise  " для дистанционного обучения


extracted_text:
Нестандартные задачи – это такие, для которых в курсе математики
не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их решения
(Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий) [3]. Часто в методике их смешивают с задачами
повышенной сложности. Задачи повышенной сложности содержит условие, которое
помогает обучающимся выявить математический аппарат, необходимый для решения
задачи в начальной школе. Учитель может, контролирует процесс закрепления
знаний, предусмотренных программой обучения решением задач повышенной
сложности. Решение нестандартной задачи предполагает от учащихся проведение
исследования. В тоже время, если решение одной и той же задачи по математике
для одного учащегося является нестандартным, поскольку он незнаком с методом
его решения, то для другого ученика – решение этой же задачи происходит
стандартным образом, так как он уже умеет решать такие задачи. Одна и та же
задача по математике в начальной школе может быть нестандартной, а в основной
школе она уже является обычной, то есть не повышенной сложности. Таким образом,
если учащийся при решении задач не знает способ решения и не опирается на
теоретический материал, то в этом случае задачу можно назвать нестандартной на
данном периоде обучения.
Нестандартные задачи делятся на 2 категории:
1 категория. Задачи, примыкающие к школьному курсу математики,
но повышенной трудности – типа задач математических олимпиад.
2 категория. Задачи типа математических развлечений.
Первая категория нестандартных задач предназначается в основном
для школьников с определившимся интересом к математике; тематически эти задачи
обычно связаны с тем или иным определённым разделом школьной программы.
Относящиеся сюда упражнения углубляют учебный материал, дополняют и обобщают
отдельные положения школьного курса, расширяют математический кругозор,
развивают навыки в решении трудных задач.
Вторая категория нестандартных задач прямого отношения к
школьной программе не имеет и, как правило, не предполагает большой
математической подготовки. Это не значит, однако, что во вторую категорию задач
входят только лёгкие упражнения. Здесь есть задачи с очень трудным решением и
такие задачи, решение которых до сих пор не получено.
Нестандартные задачи, предлагаемые в увлекательной форме, вносят
эмоциональный момент в умственные занятия. Связанные с необходимостью постоянно
применять для их решения заученные правила и приёмы, они требуют мобилизации
всех накопленных знаний, приучают к поискам своеобразных, нешаблонных способов
решения, обогащают искусство решения красивыми примерами, заставляют
восхищаться силой разума.
Рассмотрим требования к постановке нестандартных задач. Такие
задачи:
- не должны иметь уже готовых, заученных детьми алгоритмов;
- должны быть просты и доступны по содержанию всем учащимся;
- должны быть занимательными и интересными.
Каждая нестандартная задача – это маленькая проблема, которая
требует от учеников повышенной умственной активности и находчивости в поисках
непроторенных путей решения; а также способствует развитию
логико-математического продуктивного, эвристического мышления учащихся,
активизации мыслительных операций, их самостоятельности, отточенности. Работа с
нестандартной задачей вырабатывает у детей ценные умственные качества:
последовательность мысли, логичность, сообразительность, смекалку. То есть
вариативность мышления улучшает и повышает качество подготовки учащихся.
Таким образом, можно утверждать, что нестандартные задачи
являются хорошим средством развития вариативности мышления младших школьников,
при решении которых у учащихся формируется умение думать, рассуждать, подбирать
различные варианты решений. Эти умения являются важнейшей стороной подготовки
учащихся к дальнейшей практической и теоретической деятельности.

file_name: Нестандартные задачи.docx

alt: Таким образом, можно утверждать, что нестандартные задачи являются хорошим средством развития вариативности мышления младших школьников, при решении которых у учащихся формируется умение думать, рассуждать, подбирать…

title: Нестандартные задачи


file_name: Свидетельство Продуктивность учебной деятельности младших школьников.docx

title: Свидетельство "Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения"


extracted_text:
Конспект занятия по лего
-конструированию:
«Парк юрского периода»
Выполнила: воспитатель Останина А.В.
Цель: учить детей конструировать
по схеме и замыслу.
Задачи:
образовательные:
– закреплять и расширять знания о древних животных - динозаврах,
их образе жизни, местах обитания;
– учить находить различия
между разными видами динозавров.
развивающие:
– развивать фантазию, внимание, память, мышление;
– мелкую моторику пальцев рук;
– умение работать по инструкции.
воспитательные:
– воспитывать аккуратность;
– формировать умение доводить начатое дело до конца;
– формировать умение
работать в команде.
Предварительная
работа: беседы о динозаврах, о их образе жизни (чем питались, как
выглядели, где обитали и т.п.) рассматривание рисунков с изображением разных
динозавров.
Раздаточный материал: конструктор
LEGO, пластины, самоклеящиеся глазки, человечки  LEGO.
Результаты обучения:
– развитие речи,
– развитие математических
навыков,
– развитие мелкой моторики,
– цвето-восприятие, память,
мышление.
Ход занятия
        - Здравствуйте ребята!
Сегодня на занятии будем говорить о чем,  мы узнаем отгадав загадку. Слушаем
внимательно!
          Гигантские звери,
        По
лесу гуляли,
        Верхушки
деревьев,
        Головою
цепляли!
        (Ответы
детей)
        -
Ребята, это динозавры. Динозавры — это разновидность рептилий. Рептилии — это
животные с чешуйчатой кожей. Такая же кожа у крокодилов и ящериц.
        Динозавры
заселяли нашу планету 225 млн лет назад, а 65 млн лет назад их уже не стало. То
есть целых 160 млн лет наша планета принадлежала этим удивительным существам.
Кстати, тогда же появились и черепахи с крокодилами.
        Несмотря
на грозный вид, многие из них не были хищниками — ели папоротники, листья,
шишки, ветки и плоды с деревьев. В те времена на Земле было влажно и жарко —
это было благоприятное время для роста многочисленных растений.
        Но
были и плотоядные динозавры (хищники) — которые охотились на животных, ели их
яйца. Некоторые из них не могли жевать и глотали камни — они перетирали пищу в
желудке зверя.
        Ученых,
которые изучают останки вымерших динозавров называют палеонтологи. Они работают
на раскопках — местах, где находят окаменелости, - и в лабораториях. Эти ученые
ищут, извлекают из под земли, а затем тщательно изучают кости древних животных.
        -
Ребята вам понравился рассказ про динозавров?
        -
А что вы знаете про динозавров? (ответы детей)
- Ребята, а давайте мы с вами отправимся в
парк?
        -
Но это не просто парк, это парк юрского периода. Парк юрского периода — это
место где обитают животные, проживающие сотни миллионов лет назад. Вы готовы?
(ответы детей)
        -
Ребята мы с вами отправимся в парк юрского периода на воздушном шаре (усаживаем
человечков LEGO в корзинку из конструктора, дети закрывают глаза)
        Мы
летим над облаками,
        Мы
хватаем их руками,
        Задеваем
головой. Ой!
        Нам
на месте не сидится,
        Приглашаем
прокатиться,
        По
дорожке голубой! (приземляемся на зеленую полянку)
        -
Ребята, открывайте скорей глаза! Посмотрите, где мы очутились (дети открывают
глаза).
        -
Посмотрите какой чудесный лес! Но где же динозавры? Здесь никого нет
(появляется один маленький динозаврик).
        -
Ребята посмотрите, это динозаврик, он совсем один, наверное потерялся, давайте
поможем ему найти друзей? (ответы детей)
        -
Конечно поможем, для этого нам нужно создать для него динозавриков, похожих на
него самого. Давайте внимательно посмотрим на него, какое у него туловище,
какие у него лапки, хвостик, голова... (изучаем строение динозаврика).

        -
Ну что ребята, давайте приступим к заданию (ищем необходимые материалы и
начинаем строить по образцу).
        -
А сейчас давайте мы с вами немножечко отдохнем (дети встают со стульчиков)
        Мы
летим над облаками, (развести руки в стороны, слегка покачивая)
        Мы
хватаем их руками, (выполняем хватательные движения рук 4 раза)
        Задеваем
головой. Ой! (прикрываем голову руками, нагибаемся)
        Нам
на месте не сидится, (качаем головой)
        Приглашаем
прокатиться, (машем руками к себе 4 раза)
        По
дорожке голубой! (вытягиваем руки вперед и разводим их в стороны ладошками
вверх).
        -
Ну что отдохнули? Готовы продолжить задание? (ответы детей)
        -
Ну тогда садитесь на стульчики (дети садятся на стулья и продолжают строить)
        После
завершения задания, предложить детям построить пещеру для динозавра,
«облагородить» место его обитания (соорудить деревья, речку, кустарники),
обыграть постройку.
        -
Ребята, как вы думаете, мы справились с заданием? (ответы детей)
        -
А вы знаете, где можно встретить динозавров сейчас?
        - Динозавров
можно встретить в парке «Дино — парках», с каждым годом таких парков становится
все больше в мире. В них вы сможете получить ответы на свои многочисленные
вопросы: как выглядели эти животные, чем они питались, как появлялись их
детеныши, когда и почему исчезли эти гиганты.
        -
Ну что, нам пора прощаться с нашими динозавриками. До свидания! До новых
встреч!

file_name: конструирование Парк динозавров.docx


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Преподаватель предметно- цикловой комиссии
«Общегуманитарные и социально- экономические дисциплины»
Шевченко Е. В.

         В современном обществе любому специалисту,
желающему преуспеть в своей области, необходимо знать хотя бы один иностранный
язык. Но сейчас речь идет о возможности изучать два иностранных языка, т.к. ХХ1
век, по признанию ЮНЕСКо, век полиглотов.
Переход
к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития
личности. В том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в
мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем.
За
историю развития человечества менялись приоритеты: сначала правила сила, затем
деньги, сегодня и завтра власть в руках образованных людей.
         Весь
учебно- воспитательный процесс ориентирован на формирование коммуникативной
компетенции, причем ее формирование представляет собой неуклонный подъем
студентов по ступеням:
1
уровень- начальная коммуникативная компетенция;
П
уровень- элементарная коммуникативная компетенция;
Ш
уровень- продвинутая коммуникативная компетенция.
         У
каждого студента свой темп продвижения по этим ступеням, и учителю необходимо
дифференцированно подходить к студентам помогать одним и стимулировать
продвижение других. Успешность этого процесса во многом зависит от умения
учителя создавать мотивы для учения, содействовать развитию самостоятельности
студентов через организацию индивидуальной, парной и групповой работы.
Последняя особенно значима, но при условии, что каждый студент выполняет в
процессе свою функцию.
Большое
значение для создания коммуникативной компетенции имеет включение общения в
другие виды деятельности: игровую, трудовую, эстетическую.
В
этих целях можно использовать проектную деятельность (студентам предлагается
выйти за пределы класса, создать что-либо своими руками, совместно собрать для
этого материал).
         Дифференцированный
подход в обучении студентов с разным уровнем обучаемости осуществляется и при
определении задания к текстам, изучаемых на уроках. Так, для пересказа текста
на иностранном языке студента с низким уровнем обучаемости получают задание
кратко передать содержание прочитанного, употребляя известную  лексику,
известные опорные фразы и выражения. Хорошо успевающим студентам предлагается в
качестве дополнения определить идею автора (текста), выразить отношение к
прочитанному тексту. На урок подбираются тексты из газет, отрывков из
художественных произведений, поэзии.
При
отборе иноязычного материала необходимо соблюдать следующие факторы: интересы
студентов и выделение двух уровней- уровня предъявления и уровня спроса
материала. Уровень спроса находится несколько ниже уровня предъявления, т.к.
учитываются возможности и потребности студентов. Это позволяет осуществлять
дифференцированный и даже индивидуальный подход к студентам, ставит их в
ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.
         Все
меньше места в учебном процессе должно  занимать чтение одного и того же текста
и пересказа его друг другу, а больше следует использовать групповую работу над
разными текстами, которая позволит выполнять каждому студенту посильные
функции. Например, при чтении текста с полным пониманием один читает текст
вполголоса, другой выделяет незнакомые слова, третий ищет их значение в
словаре, четвертый переводит предложения, вызывающие трудности для понимания.
Такая работа готовит студентов к реальной коммуникации.
Для
осуществления идей разноуровневого обучения можно вводить карточки с
индивидуальными заданиями, разрабатывать дидактический раздаточный материал в
соответствии со способностями студентов.
         Известно,
что студенты с высоким уровнем обучаемости обладают повышенной
работоспособностью, цепкой памятью, организованностью, умением постоянно
поддерживать внимание на уроке. Исходя из этого, необходимо строить учебный
процесс так, чтобы сильные студенты были постоянными помощниками преподавателя
на уроке. Слабый студент при организации общения вначале слышит речевые образцы
от сильных  студентов. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно
употребить его и ответить на заданный вопрос.
         При
организации дифференцированного обучения необходимо направить усилия на
активизацию  активности обучаемых на занятиях, на налаживание обратной связи,
на повышение мотивации обучения.
Реализации
этих целей способствует организация кружков «Английский язык», «Немецкий язык».
В план работы кружка можно включить работу по секциям:
«Любителей
поэзии»;
«Делового
человека (деловой немецкий и английский языки);
«Переводчиков»;
«Оформителей».
Работа
по секциям и кружкам позволит дифференцировать внеклассную работу по интересам
и по степени сложности, повышая тем самым мотивацию при изучении предмета.
Таким образом, эффективное сочетание фронтальной
работы, индивидуальной, когда каждый ученик выполняет работу по выбору,
групповой и парной, внеклассной позволяет организовать самостоятельную работу
студента, вызвать познавательный интерес.
         На уроках иностранного языка применяется
следующая классификация методов обучения по уровню познавательной
самостоятельности (М.Н. Скаткин). Объяснительно- иллюстративный и
репродуктивный методы используются с целью осознанного восприятия, запоминания
и воспроизведения учебного материала. Частично – поисковый метод и метод
проблемного изложения, с целью применения знаний в измененной учебной ситуации.
Исследовательский- с целью применения знаний и умений в новой учебной ситуации.
Каждый студент получает возможность выбирать задания по степени сложности и по
интересам. Например, для слабоуспевающих студентов предлагаются такие задания-
выучить стихотворение, написать письмо зарубежному другу;
для
средних студентов- составить пересказ по картинкам, опорным словам, по
вопросам;
для
сильных студентов- перевод художественной литературы, комментирование учебного
видеофильма.
         Таким
образом, применение дифференцированного подхода к студентам вызывает интерес
обучаемых к изучению предмета, развивает их способности, необходимые навыки и
умения.

file_name: дифференц..doc

alt: Все меньше места в учебном процессе должно занимать чтение одного и того же текста и пересказа его друг другу, а больше следует использовать групповую работу…

alt: Например, для слабоуспевающих студентов предлагаются такие задания- выучить стихотворение, написать письмо зарубежному другу; для средних студентов- составить пересказ по картинкам, опорным словам, по вопросам; для…

title: Дифференцированное обучение иностранному языку


extracted_text:
Нравственное воспитание школьников на
уроках литературного чтения
(из опыта работы)

Содержание

1.Введение
 2.Основная часть
1)Формирование нравственных представлений и нравственных качеств ребенка
в 1 классе
2)Накопление опыта нравственных отношений на уроках литературного чтения
во втором классе
3)Воспитательное значение стиля отношений педагога с детьми на уроках
литературного чтения в третьем классе
4)Формирование личности школьника в условиях классного коллектива в
четвертом классе

3. Заключение

Выполнила учитель МОУ
«КСОШ №7»
                                                          Терешкина
Регина Артуровна

Введение
В современной России подрастающее поколение формируется в
сложных социальных условиях, характеризующимися реформированием общества,
сменой ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой
занятостью или безработицей родителей учащихся. В условиях острых политических,
экономических, идеологических и национальных противоречий возрастает роль
нравственности как основы безопасности личности, общества и государства. Нравственность
регулирует  отношения людей в обществе. Замена духовных приоритетов
материальными особо губительно сказалась на нравственном здоровье общества.
Больше всего пострадало подрастающее поколение. В результате информационного
воздействия дети уже не рассматривают труд как средство обретения материального
благополучия и внутреннего удовлетворения. Все хотят быть богатыми, но никто не
хочет работать. Героями становятся кинозвезды, бандиты, сумевшие разбогатеть в
одночасье. Безнравственная и даже преступная основа такого обогащения мало кого
из школьников волнует. Образцом для них служит наглое, агрессивное поведение, ощущение
вседозволенности. И это неслучайно. Наши дети живут в зоне информационного
отравления. Духовное и творческое оскудение в такой ситуации неизбежно.
Необходимо менять такую ситуацию. Исходя их этого,
повышается актуальность целенаправленного нравственного воспитания в
образовательном процессе. На школу ложится ответственность найти адекватные
современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие с
одной стороны, убедительно показать детям непреходящий характер «вечных ценностей»
и идеалов человека, а с другой – целенаправленно формировать опыт и личностные
качества, которые обеспечат успешность деятельности в современной жизни.
Особое место в нравственном воспитании отведено начальной
школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих
отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У
младших школьников интенсивно развиваются моральные качества: товарищество,
ответственность за класс, негодование при чьей - то несправедливости. Они
стремятся поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют
взрослые. Дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия,
справедливости и несправедливости. Одновременно с этими «азбучными истинами»
необходимо раскрывать перед учащимися начальной школы сущность таких моральных
ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, честь, независимость.
Мастерство и искусство воспитания заключаются в том, чтобы мир нравственных
богатств  увлек детей.
Какова же роль учителя в развитии нравственных качеств
учеников?
 Учитель должен создать в классе нравственно и
эмоционально благоприятную среду для формирования коллектива и личности. Я
решила, что помочь в воспитании детей мне сможет книга. А точнее уроки
литературного чтения. Уроки чтения – это возможность помочь каждому ребенку
лучше узнать себя, мир, который его окружает, научить сочувствовать,
переживать, думать. Читая произведения, дети вступают в общение с писателями,
чей опыт представляет огромную ценность в формировании человеческой личности.
Работа с книгой, освоение чужого опыта поможет мне совершенствовать
нравственные способности детей. Чтение  скорректирует и  усовершенствует
духовные запросы моих учеников.
Формирование нравственных
представлений и нравственных качеств ребенка в первом классе
Одной из задач в формировании личности является обогащение
его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей
различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом. В этом
плане велика роль уроков чтения. Мы часто говорим : « Книга – это открытие
мира». Действительно, ребенок, читая, знакомится с окружающим миром, природой,
трудом людей, со сверстниками, их радостями и неудачами. Художественное слово
воздействует на сознание ребенка, на его чувства и поступки. Слово может
окрылить ученика, вызвать желание быть лучше, сделать что – то хорошее,
помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами
поведения.
 Первоклассники прежде всего должны усвоить понятия о
доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их
различать. Качества эти взаимосвязаны. Так добрый человек будет  всегда чутким,
отзывчивым, справедливым. А справедливый, как правило, отзывчив и чуток. Важно
научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро
и зло. У семилетних детей имеются представления об основных категориях
нравственности: о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто
наивны, своеобразны. Поэтому учителю надо знать их содержание, чтобы направлять
нравственное развитие детей. В «Азбуке» под редакцией   и в учебнике
«Литературное чтение» много произведений, которые посвящены воспитанию у детей
доброты, отзывчивости, взаимопомощи и справедливости. В учебниках содержатся
литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей,
фольклорные произведения, тексты исторического содержания, работая с которыми
дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к
другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за страну.
 В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями происходит перенос эстетических и нравственных открытий в
жизненный опыт. Произведения подобраны таким образом, чтобы дети поняли, почему
люди должны быть внимательными друг к другу, почему важно прийти на помощь,
когда кто – то в ней нуждается. Важно, чтобы ребенок понял, что доброе дело
надо делать, не ожидая похвалы.  Воспитывая у детей добрые чувства, необходимо
у них вызывать нетерпимое отношение к полярным качествам: жестокости, жадности,
вызывать эмоции осуждения, негодования. Многие произведения посвящены
воспитанию в детях любви ко всему живому. Необходимо привлечь внимание детей к
природе, вызвать у них желание оберегать животный и растительный мир. Ребенок,
который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не
умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое
отношение и на людей. При работе с текстами следует избегать постановки
вопросов, требующих механического воспроизведения текста. Нужно задавать
вопросы, направленные на выявление нравственной основы произведения. Самое
главное – выявить отношение первоклассников к прочитанному, предложить им
высказать свое мнение. Обоснование своего ответа заставляет ученика  вдуматься
в прочитанное, оценить поступок того или иного персонажа рассказа.
Необходимо и как можно чаще вспоминать о личном опыте
ребенка. Там, где это целесообразно и вытекает из хода обсуждения произведения,
следует поговорить с детьми об организации практических дел. В практической
деятельности нравственные качества будут уточняться и укрепляться. В связи с
чтением рассказов природоведческого содержания можно провести интересную и
полезную работу по охране живой природы. Зимой – организовать подкормку птиц,
привлекать детей к уходу за комнатными растениями, учить заботиться о домашних
животных. Чтение произведений на нравственные темы должно проходить в
задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям.
Характер бесед не должен быть назидательным, поучительным, не должен подводить
детей к готовым выводам, необходимо, чтобы дети больше размышляли сами. Эмоциональный
настрой учителя тоже играет важную роль. Учитель голосом, мимикой, интонацией
показывает ученикам свое отношение к положительным и отрицательным персонажам.
Чтение вслух учителем сопровождается коллективными переживаниями, сплачивает
детей. Эмоциональные реакции учителя передаются детям, способствуют
формированию у детей определенного отношения к прочитанному.
Накопление опыта нравственных
отношений на уроках литературного  чтения во втором классе
Со 2 класса я стала проводить занятия по УМК «Все цвета,
кроме черного» На этих занятиях мы учились общаться, разговаривать, дружить,
уважать друг друга.Эти занятия помогли детям лучше узнать себя, понять свое
настроение, чувства. Дети научились рассказывать о себе, поняли, что не надо
стесняться своих чувств, необходимо научиться управлять ими. У учеников окрепла
вера в свои силы, в свои возможности. Но и этих занятий было недостаточно,
чтобы донести до детей сущность человеческих отношений.
 Работа над накоплением опыта нравственных представлений
продолжилась и на уроках литературного чтения К.Д. Ушинский  писал: «…то
литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить
нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженную в
этом произведении»Учитель, используя тексты для чтения, может расширять
представления детей о подлинном товариществе и верной дружбе, о необходимых для
этого качествах, показать детям, то мешает дружбе. Подбор художественных
произведений для чтения осуществлен таким образом, что на их основе можно
развивать нравственную культуру во взаимоотношениях второклассников. Читая
литературные произведения, дети учатся разбираться в поведении и поступках
людей, в мотивах поступков, чувствовать красоту добра, осуждать безобразное,
злое. Вопросы для обсуждения предлагаемых произведений углубят понимание детьми
поступков героев, их оценку.
 Этические беседы, проводимые на основе этих произведений,
вызывают обычно большой интерес у детей,  если они затрагивают отношения
ребенка с близкими, с товарищами, если учитель поднимает вопросы об
ответственности человека перед людьми, Родиной, миром природы. Коллективное
обсуждение поставленных перед детьми вопросов способствует, таким образом, не
только уточнению нравственных представлений, но и расширению жизненного опыта
детей. Читая и беседуя по прочитанному, дети постепенно учатся выделять
нравственную сторону поступков и действий людей, оценивать поведение с позиции
нравственных норм. Очень важно не только обращать внимание детей на проявление
добра и зла, но и воспитывать у них желание выступать против несправедливости,
жестокости, нечестности. Поведение литературного героя для второклассника
нередко служит эталоном, по которому он оценивает поведение своих товарищей и
свое собственное. В воспитательном отношении очень важно заинтересовать ребенка
той «нравственной проблемой», которая заключена в рассказе, сказке,
стихотворении. В связи с тем велика роль выразительного чтения самого учителя,
от которого во многом зависит восприятие ребенком произведения. Направленность
вопросов, подведение итогов, обучение прочитанного произведения  должны будить
мысль ребенка, быть проблемными. Это значит, что под руководством учителя дети
сами должны разрешить поставленный вопрос, вывести правило, а не получить
решение в готовом виде. Разбор произведений  должен обеспечить единство знаний
и чувств ребенка, на уроке должна быть создана такая обстановка, которая бы
побуждала ребенка пережить прочитанное.
Воспитательное значение стиля
отношений педагога с детьми на уроках литературного чтения в третьем классе
В третьем классе возрастает объем учебного материала.
Увеличивается количество домашних заданий. Становится более серьезными
требования к самостоятельности детей. Огромное значение имеет стиль отношений,
который складывается на уроке между учителем и детьми. Третьеклассники уже
подвергают анализу свои отношения с учителем, по – своему оценивают их. Стиль
отношений педагога к детям создает благоприятный или неблагоприятный
микроклимат урока, определяет настроение ученика, заставляет его радоваться,
огорчаться, испытывать страх, гордость.
В основе гуманистического стиля отношений лежит безграничная
вера в возможности ученика, опора на положительное в ребенке. На уроках учитель
подвергает моральной оценке поведение школьников, их взаимоотношения. Основная функция
моральной оценки – ориентировать детей в том, как они поступают: хорошо. Плохо,
достойно, недостойно, нравственно или безнравственно. С помощью оценки
выясняется, какие отношения являются правильными, какие нет. Оценка учителя
служит основой для формирования самооценки детей. В третьем классе углубляются имеющиеся у детей представления
о доброжелательстве и справедливости в отношении с людьми, о дружбе и
товариществе. В третьем классе учителя волнует вопрос о том, как использовать
нравственные представления о жизни в своем поведении. Учитель не только
обращает внимание дна проявление тех или иных качеств, но и работает с ними над
определением соответствующих понятий.
 В 3 классе
была продолжена работа по УМК «Все цвета, кроме черного». Курс назван «Учусь
понимать других». На занятиях дети учились разговаривать с людьми, преодолевать
трудности в общении, понимать друг друга без слов, учились дружить. В третьем
классе формируются навыки общения, появляется интерес к тому, что чувствуют и
думают другие дети, как они выражают чувства, учатся оценивать поступки других
людей. Эти занятия очень тесно переплетаются с уроками литературного чтения.
Как и на уроках чтения на занятиях кружка дети изучают такие нравственные
понятия, как совесть. Справедливость, добро и зло. В своей практике я не
переношу моральную оценку(положительную или отрицательную) на личность ребенка
в целом, оцениваю поступок, а не личность ребенка. На уроках применяю
требования и стимул и оценку, что во многом определяет эффективность работы по
нравственному воспитанию. Младший школьный возраст  самый благодатный для
воспитателя. Ребенок сам готов идти навстречу нашим требованиям, он хочет быть
хорошим. Уметь объяснить, что нужно делать и как выполнять то или иное задание
учителя, не ущемляя чувства собственного достоинства ребенка – необходимое
условие для формирования нравственных качеств. Учитель должен строить
отношения с детьми на доверии, тактично, опираться на лучшие, положительные
качества учащихся, не проявлять грубости и нетерпимости. Создать атмосферу
радости от совместного общения, выполнения дела.
 К
нравственному просвещению необходимо подключить чувства и переживания детей.
Читая сказку, рассказ учитель интонацией подчеркивает переживания героев и
обращает внимание на переживание ситуаций. Он просит  детей рассказать, что они
переживали, когда читали то или иное место произведения, что переживают,
вспоминая рассказ. Если произведение произвела на детей сильное впечатление,
обсуждение его можно отложить до следующего урока, чтобы дети глубже
прочувствовали прочитанное. Надо стремиться к тонкому пониманию учащимися
поведения литературных героев, не только их поступков, но и чувств,
переживаний, а также причин, лежащих  основе этого произведения. Анализ причин
позволяет подвести ребенка к более глубокому пониманию психологии героев. Тексты
для чтения дают возможность всесторонне рассмотреть с учащимися нравственную
сторону взаимоотношения людей. В учебнике 3 класса каждый  раздел программы
раскрывают систему нравственных понятий: «Авторские сказки», «Басни», «Братья
наши меньшие», «О совести и долге»
Формирование личности младшего
школьника в условиях классного коллектива в четвертом классе
В четвертом
классе продолжается работа по УМК «Все цвета, кроме черного». Курс назван
«Учись общаться». На занятиях мы говорим о своем классе, об одноклассниках, о том,
кого можно считать хорошим другом, рассуждаем, как можно научиться жить дружно.
Многие стороны личности учеников младших классов формируются и проявляются ,
прежде всего в процессе учебного труда, который протекает в условиях классного
коллектива. Поэтому важно, чтобы коллектив заботился о каждом человеке,
входящем в его состав, знал бы о его самочувствии, условиях, в которых он живет
и действует, способствовал бы удовлетворению его интересов и его способностей.
Коллектив
должен дать каждому ребенку чувство защищенности от несправедливости и обиды,
сознание, что он нужен коллективу. Воспитание коллективизма в ребенке
предусматривает воспитание у него личной ответственности за собственное
поведение, за выполнение учебных обязанностей.
 Важнейшим
средством формирования нравственных понятий остаются уроки чтения. На уроках
чтения продолжается формирование дружеских взаимоотношений в классе. Искать
повод для воспитательного влияния не приходится, школьная жизнь их дает каждую
минуту. Вот что – то не поделили лучшие  друзья, вот Маша злорадствует по
поводу неудачного ответа своей подружки, Влад требует у товарища деньги за
подаренную ранее игрушку. Наблюдения за детьми показывают целенаправленность
работы по сплочению коллектива, разъяснение таких понятий, как «друг»,
«дружба», «забота о друге». Повод для беседы помогают найти и литературные
произведения. Работая по формированию гуманных взаимоотношений, учитель должен
знать, что наряду со знанием норм поведения в обществе и доказательств их
сообразности и значимости, которые ученик получает в ходе этических бесед,
необходимо активное использование этих норм в жизни.
 Важно
создать такие условия, чтобы дети сами были инициаторами добрых дел, проявляли
заботу о ближних, о слабых,  заботились о животных. Словесные формы
воспитательного воздействия должны постоянно сочетаться с посильными
эмоциональными заданиями, всякое дело должно быть окрашено эмоциональными
переживаниями, в этом случае создаются условия для формирования убеждений.
 В.А .Сухомлинский верно отмечал, что
детская душа чутка к призыву творить красоту и радость для людей, важно только
чтобы за призывами следовал труд». Успех в воспитании гуманных отношений среди
учеников решают сочетания целого комплекса мер, среди  которых находит место
метод приучения, определяющим условием при этом является обеспечение единства
сознания и поведения, слова и дела. Эффективность воспитания во многом
определяется и теми взаимоотношениями, которые складываются между детьми в
процессе учебы. Реальное руководство взаимоотношениями учитель может
осуществить при организации групповых заданий. В 4 классе групповые задания носят
 творческий характер, и дети должны проявить большую самостоятельность при их
выполнении. Учитель уже хорошо знает слабые и сильные стороны каждого ученика,
его интересы, способности, поэтому может педагогически целесообразно определить
содержание учебных заданий для каждой группы ребят. Особый интерес представляют
коллективные задания поискового характера. Содержание заданий, предложенных для
коллективной работы, само по себе не всегда направлено на воспитание
коллективизма у детей. Но любое из них создает основу для организации
коллективной работы, воспитания товарищеских отношений между детьми.
 Смысл
групповой работы – научить детей согласованно и плодотворно трудиться над одним
общим заданием, помогая друг другу.  В работе творческого характера задача та
же, но при распределении обязанностей требуется учесть способности и
возможности, интересы и склонности каждого ученика.
 В школьном
коллективе учатся и общаются рядом друг с другом девочки и мальчики, будущие
мужчины и женщины. Воспитание в мальчиках рыцарской заботы, чтобы любое
проявление грубости, неуважение к девочке вызывало протест и осуждение
коллектива – необходимое условие, чтобы мальчики выросли настоящими мужчинами. Иначе
проявляется чувство «заботы» у девочек, у них больше мягкости, нежности,
женственности. Воспитывая в девочках и мальчиках гуманные чувства нельзя
упускать  из виду специфику воздействия.
 На уроках
литературного чтения в 4 классе могут быть использованы самые разнообразные
виды, формы и приемы работы с текстом. Многие из них окажутся знакомыми детям,
но теперь их применение должно соответствовать усложнившейся форме и содержанию
читаемых произведений, возросшему уровню программных требований и возможностям
учащихся. Произведение, вынесенное на урок, должно быть изучено так, чтобы дети
усвоили как можно полнее заключенное в нем содержание. Произведение должно
оказать на ученика нравственное, эстетическое, речевое влияние, должны быть
задействованы интеллектуальные и эмоциональные силы ученика. Все эти цели могут
быть достигнуты лишь при учете особенностей всего класса и отдельных его
учеников, уровня подготовленности, начитанности, а также педагогической позиции
самого учителя.

Заключение
Никогда
нельзя считать работу по нравственному воспитанию законченной, но некоторые итоги
уже можно подвести. В процессе чтения ученики развиваются как личности, у них
формируется интеллект и общая культура. Учащиеся читают литературные
произведения, воспринимая их как произведения искусства, одновременно у них
совершенствуются навыки чтения, обогащается речь, формируются навыки работы с
книгой. Я считаю, что дети используют чтение как средство своего развития,
совершенствования нравственных качеств. Освоение литературных произведений
сочетается с творчеством учащихся, развитием их эмоционально – нравственной
сферы, обогащением духовного мира. Кружковая работа по УМК «Все цвета, кроме
черного», воспитательная программа, по которой я работаю, и, конечно, уроки
литературного чтения помогают решать задачи по нравственному воспитанию
школьников. (Внеурочная работа описана в программе «Наша дружная семья – 26 Я»)
Если учитель  может иметь такое большое влияние на умы и души учеников, то  имя
его звучит гордо!

file_name: новая работа на конкурс.docx

alt: Введение В современной России подрастающее поколение формируется в сложных социальных условиях, характеризующимися реформированием общества, сменой ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей родителей…

intro: Из опыта работы

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа - детский сад № 18»

Утверждаю
Директор МБОУ «Школа –
детский сад №18»
Приказ от 31.08.2021№____
__________Г.В. Байздренко
МП

  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории России. Всеобщей истории
на 2021 – 2022 учебный год

Среднее общее образование: 9 класс
Количество часов: 66
УМК: Ляшенко Л.М.,
Волобуев О.В., Симонова Е.В. История России: XIX - начало XX в. 9 класс. ООО
"ДРОФА"
Юдовская
А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др./Под ред. Искендерова А.А. Всеобщая
история. История Нового времени. 9 класс. АО "Издательство
"Просвещение"

Учитель: Агульянова Виктория Игоревна     ___________

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «История России.
Всеобщая история». 9 класс

Личностные  результаты:
-Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
-Готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
-Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения
к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
-Сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
-Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
-Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
-Сформированность
ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
-Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
-Сформированность
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Планируемые метапредметные результаты
-Метапредметные результаты
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
-систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
-выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
-заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
Регулятивные
УУД
-Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты
-идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать версии
решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-ставить цель
деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
-Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
-обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
-определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
-выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
-выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
-составлять план
решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
-описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
-планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
-Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
-систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
-отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
-находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
-работая по своему
плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
-устанавливать связь
между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
-Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
-определять критерии
правильности (корректности) выполнения учебной задачи
-анализировать и
обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
-свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
-обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
-Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные
и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
-принимать решение в
учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
-ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
-Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-выделять общий
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-объединять предметы
и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
-выделять явление из
общего ряда других явлений;
-определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
-строить рассуждение
от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
-строить рассуждение
на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
-излагать полученную
информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
-вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
-выявлять и называть
причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины,
возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
-делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
-Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-обозначать символом
и знаком предмет и/или явление;
-определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
-создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
-преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-переводить сложную
по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
-строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
-находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-резюмировать
главную идею текста;
-реобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
-критически
оценивать содержание и форму текста.
-Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
-определять свое
отношение к природной среде;
-анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-проводить причинный
и вероятностный анализ экологических ситуаций;
-прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
-распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
-выражать свое
отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
-Развитие мотивации
к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:
-определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
-осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
-формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
-соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
-Умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
-определять
возможные роли в совместной деятельности;
-играть определенную
роль в совместной деятельности;
-принимать позицию
собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-определять свои
действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-строить позитивные
отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-выделять общую
точку зрения в дискуссии;
-договариваться о
правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
-организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-устранять в рамках
диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
-Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
-определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
-отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
-представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
-соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
-высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
-принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
-создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
-использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
-использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
-делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
-Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
-целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
-выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
-выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
-использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств
и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
-использовать информацию с учетом этических и
правовых норм;
-создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

2. Содержание учебного предмета «История России. Всемирная история»  9
класс

Новая
история. Новейшая история.
Начало индустриальной эпохи  Промышленный переворот. Развитие
техники, транспорта и средств коммуникации. Сельское хозяйство в условиях индустриализации.
Торговля и промышленная революция.
Страны Европы и США в первой половине XIX в. Изменение географии
европейского производства. Политика меркантилизма. Капитализм свободной
конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития
капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов.
Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.
Монополистический капитализм, его черты.
Промышленный переворот и его социальные последствия. Рост городов.
Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция
населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий
класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
 Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма.
Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях
переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Рождение
ревизионизма. Новые тенденции в экономическом развитии индустриальных стран.
Монополистический капитализм и особенности его проявления в разных странах.
Появление новых форм производства, торговли и кредита. Развитие банковской
системы, введение золотого стандарта, экспорт капиталов. Интеграция мировых
рынков.
Экономические кризисы. Усиление экономического соперничества между
великими державами. Расширение спектра общественных движений:
консерватизмлиберализм, социализм, марксизм, реформизм, анархизм. Рабочее
движение и профсоюзы. Международное рабочее движение. I и II Интернационалы.
Колониальные империи (британская, французская, испанская, португальская,
голландская, бельгийская). Доминионы. Колонии и зависимые страны.
Колониальная политика Германии, США и Японии. Историческая роль
колониализма. Франция в период Консульства. Первая империя во Франции.
Внутренняя политика Консульства и Империи. Французский гражданский кодекс.
Завоевательные войны Консульства и Империи. Поход в Россию. Сто дней Наполеона.
Битва при Ватерлоо. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс и Венская
система международных отношений. К. Меттерних. Священный союз.
Противостояние консервативных и либеральных монархий. Восточный вопрос в
30—40-е гг. XIX в. Крымская война. Национальные и колониальные войны.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.
Европейские революции 1830—1831 гг. и 1848—1849 гг. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Оформление консервативных,
либеральных и радикальных политических течений и партий. Возникновение
марксизма. Борьба за избирательное право.
Великобритания. «Мастерская мира»: социальное и экономическое развитие.
Фритредерство. Чартизм. Либеральный и консер- вативный политические курсы.
Парламентские реформы. У. Гладстон. Б. Дизараэли. Г. Пальмерстон. Д. Ллойд-Джордж.
Ирландский вопрос. Расширение колониальной империи. Викторианская эпоха.
Формирование британской нации.
Франция. Вторая империя. Политика бонапартизма. Наполеон III.
Политическое развитие и кризис Третьей республики. Франко-прусская война и её
последствия.
Движение за национальное единство и независимость Италии. Рисорджименто.
Дж. Гарибальди. Образование единого государства в Италии. К. Кавур.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в. Борьба за
независимость и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
С. Боливар. Мексиканская революция. Особенности экономического развития
Латинской Америки. Судьба индейцев. Межгосударственные конфликты.
Традиционные устои Османской империи и попытки проведения реформ.
Младотурки и младотурецкая революция.
Завершение завоевания Индии англичанами. Индийское национальное движение
и восстание сипаев. Ликвидация Ост-Индской компании. Объявление Индии владением
британской короны. Экономическое и социально-политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Индийский национальный конгресс. М. Ганди.
 Китай в период империи Цин. Опиумные войны. Гражданская война тайпинов.
Политика самоусиления Китая и начало модернизации страны. Движение ихэтуаней.
Синьхайская революция 1911 г. Сунь Ятсен и создание Гоминьдана.
Кризис Сёгуната Токугава. Открытие Японии. Преобразования эпохи Мэйдзи.
Превращение Японии в великую державу.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальное движение. Суэцкий канал.
Англо-бурская война. Военные союзы в Европе и назревание общеевропейского
кризиса. Колониальная политика европейских государств. Международное
соперничество и войны западных стран в начале ХХ в.
Русско-японская война. Возникновение Тройственного согласия (Антанты).
Марокканские кризисы. Боснийский кризис. Балканские войны. Июльский кризис 1914
г. и начало Первой мировой войны.
Страны Европы и США во второй половине XIX — начале XX в. Политическая
раздробленность германских государств. Войны за объединение Германии.  Создание
Германской империи. Внутренняя и внешняя политика Отто фон Бисмарка.
Колониальная политика. Вильгельм II. Новый политический курс.
Империя Габсбургов. Особенности социально-экономического развития и
политического устройства. Кризис Австрийской империи. Провозглашение
конституционной дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Император
Франц-Иосиф. Народы Балканского полуострова. Обострение соперничества великих
держав в регионе. Борьба за создание национальных государств. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг. и её итоги. Превращение Балкан в узел противоречий мировой
политики.
Увеличение территории США. Особенности промышленного переворота и
экономическое развитие США в первой половине XIX в. Политическая борьба в
начале XIX в. Территориальная экспансия и внутренняя колонизация. Доктрина
Монро. Аболиционизм. Гражданская война в США. А. Линкольн. Отмена рабства.
Закон о гомстедах. Реконструкция Юга. Расовая сегрегация и дискриминация. Т.
Рузвельт. В. Вильсон.

Российская
империя в XIX – начале XX вв.
XIX столетие –
особый этап в истории России
Сословная
структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
Россия на
пути к реформам (1801–1861) Александровская эпоха: государственный
либерализм
Проекты
либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная
война 1812 г.
Эпоха 1812
года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Формирование
гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное
просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных
и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Николаевское
самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские
и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.

Расширение
империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Пространство
империи: этнокультурный облик страны
Народы России в
первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание
1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование
гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Общественная
жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные
корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой
век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Россия в
эпоху реформ
Преобразования
Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы
1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Основание Хабаровска.
Формирование
гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная
жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения
и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП.
«Народное
самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный
социум. Сельское хозяйство и промышленность. Этнокультурный облик империи.
Традиции и
новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация
и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Основные
регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине
XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Культурное
пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт
народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой
печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Кризис
империи в начале ХХ века
На пороге
нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного
центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр
и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и
его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки
Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое
воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный
закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и
власть после революции
Уроки
революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение
международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный
век» российской культуры
Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие
народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия
российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

3. Тематическое планирование учебного
предмета «История России Всеобщая история» 9 класс

Тема

Количество
  часов

Начало
  индустриальной эпохи

7

Страны
  Европы и США в первой половине XIX в.

9

Азия,
  Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.

3

Страны
  Европы и США во второй половине XIX — начале XX в.

7

XIX столетие
  – особый этап в истории России.

1

Россия на
  пути к реформам (1801–1861)

14

Россия в
  эпоху реформ

13

Кризис
  империи в начале ХХ века

8

Итого:

66

4. Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «История России Всеобщая история» 9 класс

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во
часов

I четверть

Повторение
  изученного в 8 классе (3 часа)

1.

06.09

Повторение. Россия в первой половине XVIII
  века

1

2.

07.09

Повторение. Российская империя во второй половине XVIII века

1

3.

13.09

«Долгий» XIX век

1

Начало индустриальной эпохи  (7
  ч)

4.

14.09

Экономическое развитие в XIX —
  начале ХХ в.

1

5.

20.09

Меняющееся общество

1

6.

21.09

Век демократизации

1

7.

27.09

«Великие идеологии»

1

8.

28.09

Образование и наука

1

9.

04.10.

XIX век в зеркале
  художественных исканий

1

10.

05.10

 Повседневная жизнь и
  мировосприятие человека XIX в.

1

Страны
  Европы и США в первой половине XIX в. (9 часов)

11.

11.10

Консульство и Империя

1

12.

12.10

Консульство и Империя

1

13.

18.10

Франция в первой половине XIX
  в.: от Реставрации к Империи

1

14.

19.10

Великобритания: экономическое
  лидерство и политические реформы.

1

15.

25.10

«От Альп до Сицилии»:
  объединение Италии

1

16.

26.10

«От Альп до Сицилии»:
  объединение Италии

1

II четверть

17.

08.11

Германия в первой половине XIX
  в.

1

18.

09.11

Монархия Габсбургов и Балканы
  в первой половине XIX в

1

19.

15.11

США до середины XIX в.:
  рабовладение, демократия, экономический рост

1

20.

16.11

Контрольная работа по теме «Страны
  Европы и США в первой половине XIX в.»

1

Азия,
  Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в. (3 часа)

21.

22.11

Страны Азии в XIX — начале ХХ в.

1

22.

23.11

Африка в XIX — начале ХХ в.

1

23.

29.11

Латинская Америка: нелёгкий груз
  независимости

1

Страны
  Европы и США во второй половине XIX — начале XX в. (7 часов)

24.

30.11

Великобритания до Первой мировой
  войны

1

25.

06.12

Франция: Вторая империя и Третья
  республика

1

26.

07.12

Германия на пути к
  европейскому лидерству

1

27.

13.12

Австро-Венгрия и Балканы до
  Первой мировой войны

1

28.

14.12

Италия: время реформ и
  колониальных захватов

1

29.

20.12

США в эпоху «позолоченного века»
  и «прогрессивной эры»

1

30.

21.12

Международные отношения в XIX —
  начале ХХ в.

1

31.

27.12

Контрольная работа «Всеобщая
  история XIX — начала ХХ века»

1

Введение XIX столетие – особый этап в истории
  России.  (1 час)

32.

28.12

Введение. XIX столетие
  – особый этап в истории России.

1

III четверть

Россия
  на пути к реформам 1801–1861 (14 часов)

33.

10.01

Сельское
  хозяйство

1

34.

11.01

Развитие
  промышленности, транспорта и торговли

1

35.

17.01

Внутренняя
  и внешняя политика России в 1801-1825 гг.

1

36.

18.01

Героический
  1812 год

1

37.

24.01

Россия
  после войны с Наполеоном

1

38.

25.01

Общественная
  жизнь в России

1

39.

31.01

Восстание
  декабристов на Сенатской площади. Значение движения декабристов.

1

40.

01.02

Охранительный
  курс Николая I во внутренней политике

1

41.

07.02

Политика
  правительства в социально-экономической сфере

1

42.

08.02

Россия
  в «европейском оркестре» в 1826-1856 гг. Крымская война

1

43.

14.02

Общественно-политическая
  жизнь России 1830-1840-х гг.

1

44.

15.02

Просвещение и наука в 1801-1850-
  е гг.

1

45.

21.02

Литература
  как главное действующее лицо российской культуры

1

46.

22.02

Живопись,
  театр, музыка, архитектура.

1

47.

28.03

Контрольная
  работа по теме: «Россия в первой половине XIX века»

1

Россия в эпоху
  реформ (13 часов)

48.

01.03

«Распалась
  цепь великая…»: подготовка и содержание крестьянской реформы 1861 г.

1

49.

14.03

Реформы
  1860-1870-х гг.

1

50.

15.03

Внешняя
  политика России в 1850-е – начале 1880-х  гг.

1

51.

21.03

Либеральный
  и революционный общественно-политические лагери в России 1860-1870-х гг.

1

52.

22.03

Основные
  направления в народничестве 1870-х – начала 1880-х гг.

1

IV четверть

53.

04.04

Внутренняя
  политика правительства Александра III: контрреформы

1

54.

05.04

Внешняя
  политика России в 1880-е – начале 1890-х гг.

1

55.

11.04

Общественное
  и рабочее движение в 1880-е – начале 1890-х гг. Религиозная политика в России
  в XIX в.

1

56.

12.04

Развитие
  сельского хозяйства

1

57.

18.04

Промышленность,
  банковское дело, торговля, транспорт
Повседневная
  жизнь основных слоев населения России в XIX в.

2

58.

59.

19.04

Просвещение
  и наука Периодическая печать и литература
Новые
  течения в архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке

2

60.

Кризис империи в
  начале ХХ века (6 часов)

61.

25.04

Экономическое развитие России:
  город и деревня
Социальные,
  религиозные и национальные отношения в империи

1

62.

26.04

Государство
  и общество на рубеже XIX – начале XX вв.
1905
  год: революция и самодержавие. Начало многопартийности

1

63.

16.05

Завершающий
  этап революции 1905 – 1907 гг.

1

64.

17.05

Общество и власти после Первой
  российской революции

1

65.

23.05

Контрольная работа по теме:
  «Россия во второй половине XIX начале XX века»

1

66.

24.05

«Серебряный век» российской культуры

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по истории 9 класс.docx

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Революционный социализм — марксизм

alt: Русско-японская война. Возникновение

alt: Идейные течения и общественное движение

alt: Азия, Африка и Латинская Америка в

alt: Внутренняя политика правительства

intro: Рабочая программа по истории 9 класс.

title: Рабочая программа по истории 9 класс