extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Лицей имени  Г.Ф. Атякшева»
(группы общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста)

Педагогический проект

«Я познаю мир»

Авторы:
Масычева Мария Николаевна,
Фёдорова Светлана Николаевна,
воспитатели дошкольных групп
МБОУ «Лицей им. Г. Ф.
  Атякшева»

г. Югорск
2019
г.
Я познаю мир.

Аннотация.
Цель проекта: формирование познавательно -
сенсорной активности детей раннего возраста в условиях проектной деятельности
через использование дидактических игр по сенсорному развитию.

Актуальность. Проведенный нами в начале года
мониторинг уровней развития сенсорных способностей детей в группе показал, что
у них, в основном, низкий уровень сенсорного развития. А успешность
познавательного развития определяется уровнем развития сенсорных процессов. На
помощь может прийти использование дидактических игр в условиях проектной
деятельности, направленных на сенсорное развитие детей раннего возраста.

Практическая
значимость:
если у ребёнка будут
сформированы сенсорные представления, ему будет значительно легче обучаться, ведь
сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития, для
развития воображения, внимания, памяти.

Задачи:
1.
Изучить
психолого – педагогическую литературу и интернет ресурсы по проблеме сенсорного
развития детей раннего возраста.
2.
Определить
наиболее эффективные методы, приемы, средства, необходимые для сенсорного
развития детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
3.
Создать условия
в группе, обеспечивающие разнообразное использование дидактических игр для
сенсорного развития и познавательной активности детей в ходе проектной
деятельности через дополнение предметно- пространственной среды.
4.
Формировать
активную родительскую позицию на основе продуктивного сотрудничества ДОО и
семьи в вопросах сенсорного развития детей раннего возраста.
5.

Методы и приёмы: сбор информации, наблюдение,
дидактические игры и упражнения, моделирование проблемных ситуаций.

Проектный продукт: Центр сенсорного
развития «Я познаю мир» в группе.

Выводы:
1.      Изучение литературы и интернет - источников
позволило повысить педагогическую компетенцию в вопросах сенсорного воспитания
детей младшего дошкольного возраста.
2.      Благодаря целенаправленной работе с
использованием многофункциональных пособий, у детей группы значительно
повысился уровень сформированности ручной умелости и знания сенсорных эталонов.
По
данным мониторинга наблюдается положительная динамика сенсорного развития
детей.
3.      В группе были
созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр и
пособий для развития
сенсорных навыков детей. Совместно
с родителями пополнен
уголок сенсорики.
4.      Повысился уровень родительской
грамотности в вопросах сенсорного развития детей раннего возраста, родители стали
более активно интересоваться успехами своих детей.

Оглавление

Введение. 4
Основная часть. 5
Теоритическое обоснование проблемы. 5
Практическая часть. 6
Заключение. 8
Библиографический список. 9
Приложения. 10

Введение
Проблема:
В ходе наблюдений за детьми выяснилось, что они не умеют и не проявляют
желания играть в дидактические игры по сенсорике. А недостаточность знаний
родителей о влиянии таких игр на умственное развитие их детей, способах подачи
их детям (что было выявлено в анкетировании), еще больше убедила в
необходимости решения данной проблемы.
Актуальность: Проведенный нами в
начале года мониторинг уровней развития сенсорных способностей детей в группе
показал, что у них, в основном, низкий уровень сенсорного развития. А успешность
познавательного развития определяется уровнем развития сенсорных процессов.
Сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития, является
основой для развития воображения, внимания, памяти. На помощь может прийти использование
дидактических игр в условиях проектной деятельности, направленных на сенсорное
развитие детей раннего возраста.
Цель:
формирование познавательно - сенсорной активности детей раннего возраста в
условиях проектной деятельности через использование дидактических игр по
сенсорному развитию.
Задачи:
1.
Изучить психолого – педагогическую литературу и интернет ресурсы по
проблеме сенсорного развития детей раннего возраста.
2.
Определить наиболее эффективные методы, приемы, средства, необходимые
для сенсорного развития детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
3.
Создать условия в группе, обеспечивающие разнообразное использование
дидактических игр для сенсорного развития и познавательной активности детей в
ходе проектной деятельности через дополнение предметно- пространственной среды.
4.
Формировать активную родительскую позицию на основе продуктивного
сотрудничества ДОО и семьи в вопросах сенсорного развития детей раннего
возраста.
План
работы:
1.      Изучить
особенности сенсорного развития детей раннего возраста.
2.      Провести
мониторинг сенсорного развития воспитанников.
3.      Провести
анкетирование родителей на предмет их осведомлённости о значении сенсорного воспитания
для развития детей.
4.      Разработать
перспективный план работы с воспитанниками по формированию сенсорных
представлений.
5.      Совместно с
родителями (законными представителями) обогатить развивающую
предметно-пространственную среду группы играми и пособиями по сенсорному
воспитанию.
6.      Провести
мероприятия проекта, направленные на развитие сенсорных способностей дошкольников.
7.      Провести работу с
родителями, направленную на повышение их компетентности в вопросах сенсорного
развития детей.

Ожидаемые
результаты по проекту:

1.      Повышение
собственной профессиональной компетентности в вопросе сенсорного воспитания
детей раннего возраста и внедрение в практику работы педагогической технологии
– метода проектов.
2.     Повышение уровня сенсорного
развития детей.
3.     Создание в группе
Центра сенсорного развития «Я познаю мир».
4.     Вовлечение
родителей в создание условий для развития познавательного интереса и сенсорного
развития детей.
Методы
и приёмы: сбор
информации, наблюдение, дидактические игры и упражнения, моделирование проблемных
ситуаций.
Тип
проекта: познавательно - игровой,
групповой, долгосрочный.
Основная часть
Теоритическое
обоснование проблемы.
Эффективным средством организации
современного образовательного процесса является технология проектирования и
проект как одна из форм поисковой деятельности.
В настоящее время выделяют следующие этапы и уровни формирования проектной
деятельности у дошкольников: первый – от 2, 5 до 5 лет –
подражательно-исполнительский; второй – от 5 до 6 лет – развивающий; третий –
от 6 до 7 лет – творческий. Подражательно-исполнительский уровень
характеризуется тем, что дети младшего и среднего дошкольного возраста не могут
еще самостоятельно выбрать проблему и пути ее решения из-за отсутствия
жизненного опыта, недостаточного уровня развития. Поэтому активная роль в
проекте принадлежит взрослому, который помогает определить проблему,
«заказываемую» детьми, основываясь на своих наблюдениях за потребностями и
интересами воспитанников. Осуществление проекта происходит на
подражательно-исполнительском уровне через выполнение детьми заданий,
предложенных взрослым. Педагогический проект «Я познаю мир» направлен на то,
чтобы в доступной и понятной форме познакомить детей с дидактическими играми,
способствующими сенсорному развитию.
Изучив труды
психологов (А.В. Запорожец, Л.В. Венгер, А.М. Фонарева, С.Л. Новоселовой) мы
выяснили, что система сенсорного воспитания основана на следующих положениях:
ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к
восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве.
Исследования, проведенные российскими психологами, показали, что значительная
часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе обучения, особенно в первом
классе, связана с недостаточностью точностью и гибкостью восприятия.
Ребенок в жизни
сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в
частности игрушек и предметов домашнего обхода. Малыша окружает природа со
всеми ее сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно,
каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это
воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного
педагогического руководства со стороны взрослых, оно не редко становится
поверхностным, неполноценным. А ведь именно в пору роста детского самосознания,
когда оно ещё хрупко, не твёрдо, ощущения и восприятие поддаются развитию,
совершенствованию. Поэтому в этот период развития ребёнка и следует привлечь на
помощь сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие,
обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и
восприятия. Сенсорное воспитание является основой для интеллектуального
развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство,
является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку
возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности,
обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной
деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на
развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти. В
раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, то есть деятельность,
направленная на овладение различными способами действий с предметами. Она
оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности ребенка. Восприятие,
внимание, память и мышление ребенка функционируют и формируются главным образом
в процессе предметных действий. Мышление в раннем возрасте имеет преимущественно
наглядно-действенный характер, и влечёт за собой развитие таких его форм как,
наглядно-образное и символическое мышление, которые тоже опираются на опыт
практических действий малыша. Умение воспринимать предметы, анализировать их,
сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной
деятельности. Требуется обучение по определенной системе, что является
актуальным в развитии детей раннего возраста.
Для детей третьего
года жизни (при создании необходимых условий) характерен ускоренный темп
сенсорного развития. В этот период сенсорное воспитание является основной
линией развития, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.
Ребенок интенсивно накапливает впечатления и представления о важнейших
признаках, свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт, связывается с
конкретными предметами и явлениями. Своевременное сенсорное воспитание на
данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной
и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной
отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое
включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ
его полноценного развития.

Практическая
часть.

Работа с детьми по развитию
сенсорных способностей
В ноябре 2019
года нами был проведен мониторинг сенсорного развития детей группы на основе
диагностики, составленной К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной. Данные диагностики
представлены в приложении (см. приложение 1). Результаты диагностики показывают
низкий уровень сенсорного развития у большей половины воспитанников группы, а,
следовательно, необходимость целенаправленной работы по сенсорному воспитанию.
Организованная
образовательная деятельность по сенсорному развитию с использованием
дидактических игр проводится 2 раза в месяц, согласно разработанному перспективному
планированию.

Перспективное
планирование организованной образовательной деятельности с детьми на
2019-2020 учебный год – «Игры с дидактическим материалом» (сенсорика)

Месяц

Название

Литература

Ноябрь

Катится – не
  катится

Янушко Е.А.
  «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 лет», стр.24

Волшебные кирпичики

Парамонова Л.А.
  «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», стр.13

Декабрь

Спрячем зайчика в
  густом пушистом лесу

Бондаренко Т.М.
  «Практический материал к освоению образовательных областей в первой младшей
  группе детского сада», стр.91

Ледяное царство

Янушко Е.А.
  «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 лет», стр.63

Январь

Делаем снежки

Парамонова Л.А.
  «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», стр.188

Снеговик

Парамонова Л.А.
  «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», стр.229

Февраль

Делаем самолётики

Парамонова Л.А.
  «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», стр.315

Подарок для папы –
  салют!

Парамонова Л.А.
  «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», стр.300

Март

Красивая ваза

Лихачёва Е.Н.
  «Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
  возраста», стр.21

Какого цвета
  цветок?

Хомякова Е.Е.
  «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста», стр.122

Апрель

Цветные парочки

Янушко Е.А.
  «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 лет», стр.17

Косыночки матрёшек

Самойлова З.И.
  «Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми
  раннего возраста по программе «Детство», стр.15

Май

Ниточки для шариков

Янушко Е.А.
  «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 лет», стр.18

Цветное лото

Хомякова Е.Е.
  «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста», стр.30

Работа с родителями направленная на повышение их
компетентности в вопросах сенсорного развития детей
Для того
чтобы выявить, насколько родители воспитанников знакомы с таким направлением
как сенсорного развитие детей, нами был проведен небольшой письменный опрос -
анкета среди родителей. В анкетировании приняли участие 20 человек. Результаты
анкетирования см. в приложении 2. Анализ анкет показал, что родители мало
осведомлены о данном направлении развития детей, но признают значимость
сенсорного развития для ребенка раннего возраста, большая часть родителей
готовы сотрудничать с воспитателем и специалистами ДОО. Таким образом,
обозначилось ещё одно направление работы по проекту – просвещение родителей по
вопросам сенсорного воспитания. Нами были проведены индивидуальные беседы с
родителями некоторых воспитанников, консультация «Развитие сенсорных
способностей детей раннего возраста» (Приложение 3), размещена наглядная информация
в родительском уголке. А так же подготовлен и проведен игровой практикум для
родителей на тему «Сенсорное воспитание детей раннего возраста». Родители для
пополнения уголка сенсорики изготовили самодельные сенсорные книжки и
дидактические игры (мозаики, шнуровки, «Подбери ниточку к шарику», «Одень
Машу»).

Заключение
По заключению
реализации проекта «Я познаю мир» можно сделать следующие выводы:
1.      Изучение
литературы и интернет - источников позволило повысить педагогическую
компетенцию в вопросах сенсорного воспитания детей младшего дошкольного
возраста.
2.      Благодаря
целенаправленной работе с использованием многофункциональных пособий, у детей
группы значительно повысился уровень сформированности ручной умелости и знания
сенсорных эталонов. По данным мониторинга наблюдается положительная динамика
сенсорного развития детей.
3.      В группе были
созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр и
пособий для развития сенсорных навыков детей. Совместно с родителями пополнен
уголок сенсорики.
4.      Повысился уровень
родительской грамотности в вопросах сенсорного развития детей раннего возраста,
родители стали более активно интересоваться успехами своих детей.

По данным мониторинга наблюдается положительная динамика сенсорного развития
детей. Следовательно, можно сделать вывод, что системное использование в нашей
работе с детьми дидактических игр способствует повышению уровня сенсорного
развития воспитанников.

Библиографический список
1.      Бондаренко Т.М.
Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей
группе детского сада: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов
ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013. – 256 с.
2.      Веракса Н. Е.
Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное
образование : теория и практика. - 2008. -№ 2. C. 16-20.
3.      Венгер Л.А.,
Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2011 ,
№ 13. – 424с.
4.      Высокова Т.П.
Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: - Волгоград, 2010.
5.      Гладкова Ю. А.
Метод проектов и познавательное развитие дошкольника // Ребенок в детском саду.
- 2008. - N 1. - С. 2-4.
6.      Лихачева Е.Н.
Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. –
96с.
7.      Поддьяков Н. Н.
Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. Теория и
практика сенсорного воспитания в детском саду: - М., 2011. – 456с.
8.      Развивающие
занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – 3-е изд., испр. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2014. – 512с.: ил.
9.      Хомякова Е.Е.
Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 128с.
10.  Янушко Е.А.
Сенсорное развитие детей раннего вораста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 72с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пед проект Я познаю мир.doc

alt: Я познаю мир. Аннотация.

alt: Оглавление Введение. 4

alt: Ледяное царство Янушко Е

alt: Библиографический список 1.

title: Педагогический проект  «Я познаю мир»


file_name: памятка.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока английского языка на тему: “Table manners” Класс: 5


extracted_text:
6-класс 14.01.2015
г.
Тема урока: А.С. Пушкин «Уж
небо осенью дышало…»
Тип урока: Урок новых знаний
Цели урока: Познакомить воспитанников с новым лирическим
произведением А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало…»
Задачи урока:
·
формировать основы читательской деятельности:
умение работать с поэтическим текстом, учить видеть и понимать красоту природы,
выражать своё отношение к природе;
·
развивать навыки выразительного
чтения
·
обогащать читательский опыт
(расширение читательских знаний о поэзии А.С.Пушкина).

Ход
урока.

Деятельность учителя

Деятельность воспитанников

УУД

Мотивационно-ориентировочный этап (5 мин.)

 (организационный
  момент)
-Ребята, встаньте, поздоровайтесь.
-
  Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Урок литературный,
А мы народ культурный.
На уроке не лениться,
Всем работать, отвечать,
Ну, а мы сегодня будем
Наши знанья пополнять.
(Организация диалога между
  воспитанниками, работа проводится за экраном)
(речевая зарядка)
- Ребята, у меня в руках волшебный
  мешочек, вы должны догадаться, что в нем. Для этого сначала давайте послушаем
  тишину. А теперь послушайте, что в мешочке? (шуршание листьев)
-
  Как шуршат сухие листья?
-
  Давайте вместе пошуршим, как осенние листья.
Ш______
Шу
  шуршат
Ши
  в тиши
Ша
  не спеша
-
  Я прочитаю стихотворение, а вы послушайте.
Шумят
  и шумят камыши,
Шумят
  о прошедшем тепле.
Пожелтели,
  пожухли в тиши
Камышинки
  на жёлтом стебле.
-
  Попробуйте и вы также прочитать стихотворение, соблюдая паузы и ударение.

- Здравствуйте, доброе
  утро.

- Спроси у Степы, какое
  сегодня число, день недели, месяц, погода?
- Сегодня 17 октября,
  четверг и т.д.

- Сухие
  листья.
- ш_________

(проговаривают речевой
  материал, соблюдая правильное произношение)

(коллективное
  чтение, чтение отдельными воспитанниками)

К П Р

Создание эмоционального настроя (5 мин.)

(анализ
  детских рисунков)
Выставка
  детских рисунков.
–На
  уроке искусства мы с вами нарисовали осень.
– Какие картины осени вы изобразили?
  Что нарисовал …
– Каких красок в ваших работах больше
  всего?
- А теперь посмотрите, как нарисовал
  осень великий русский художник Исаак Левитан. (Слайд 1)
Эта картина называется «Золотая
  осень». Художник изобразил уголок природы с бегущей узенькой речкой и
  березовой рощицей на берегу. Стоит великолепный солнечный осенний день.
  Воздух прозрачный и свежий, в нем ещё разлито тепло.
(сообщение темы урока)
-
  А теперь послушайте сказку.
Жила-была
  волшебница, и звали ее Осень. Была она капризной. Часто меняла своё
  настроение. И была у нее волшебная палочка. Дотронется она до листьев и ...
  раз! Из зеленых они превращаются ... В какие?..
-  Дотронется
  палочкой до неба, и начинает небо плакать долгими и тяжкими слезами. Покрутит
  палочкой над головой - налетит ветер порывистый, безжалостно сорвет с
  деревьев наряд и то ли унесет его далеко, до реки, то ли, того хуже, бросит в
  придорожную грязь. Как вы думаете, какое настроение может быть у Осени, когда
  она заставляет плакать небо?
-
  Сегодня на уроке мы будем читать стихотворение об осени, которое называется
  «Уж небо осенью дышало».
(краткие
  сведения об авторе)
Автор
  стихотворения – великий русский поэт А.С. Пушкин. (Слайд 2)
-
  Какие еще произведения Пушкина мы читали?
-
  А.С. Пушкин написал много сказок, но еще он очень любил природу и писал о
  природе стихи. Самым любимым временем года была у него осень. Об осени у
  Пушкина много стихотворений. Вот одно из них.

- Я нарисовал березку с
  желтыми листьями.
- Я нарисовал осенний закат
  солнца.
- Я нарисовал дождливый
  пасмурный день.
- Желтые, оранжевые,
  красные, коричневые краски.

- В красные, коричневые,
  багряные, лимонные, желто-зелёные и даже лиловые и фиолетовые.

- Грустное, печальное,
  тоскливое, плаксивое, слезливое, мрачное; гневное.

-
  Мы читали «Сказку о рыбаке и рыбке».

К П Р Л

Работа над чтением стихотворения А.С. Пушкина «Уж
  небо осенью дышало»  (12 мин.)

(чтение
  стихотворения учителем)
-
  А сейчас послушайте, как я прочитаю стихотворение и подумайте, какое
  настроение передает нам автор?
(чтение стихотворения
  учителем)
(беседа о прочитанном)
– Какое настроение передает нам автор?
– Какие картины представили при слушании?
(Работа над
  выразительностью. Словарная работа)
- Прочитайте
  по строчке, выделяя главное слово
- Как вы думаете, что значит небо дышало?
- Небо стало другим по сравнению с летом. Летом оно
  светло голубое, а осенью сероватое.
- Что значит реже?
- Как вы понимаете «солнышко блистало»?
- Подберите похожее слово к слову «блистало».
- Прочитайте следующую строчку.
- Что в этой строчке означает слово «короче»?
- Теперь рано темнеет и поздно светает.
- Прочитайте эти три строчки выразительно, соблюдая
  логическое ударение.
 (Послушать ученика. Дать оценку.)
- Молодец. Ты читал медленно, красиво, правильно
  выделил голосом главное слово.
- Прочитайте следующую строчку.
- О чём говорит поэт? - Непонятно слово «сень».
- Давайте посмотрим в словаре значение этого слова.
- Поэт так называет осенние листья на деревьях в
  лесу.
- Как вы понимаете выражение «таинственная сень»? В
  нём скрыта какая-то тайна.

- Прочитайте следующую строчку.
- Непонятно слово «обнажалась».
- Это слово означает стать голым. Что стало голым?
- Какую картину вы представили?
- Прочитайте следующие строчки.
- Что такое караван?
- Караван – здесь: летящие друг за другом гуси.
- Гусей - крикливых, потому что они, поднимаясь в
  небо, так созывают всех вместе.
- Поэт нам нарисовал картину, изображающую перелёт
  птиц.
- Следующая картина…
- Что хотел нам показать поэт этими строками?
- Я даю вам время. Вы прочитайте медленно и подготовьтесь
  к выразительному чтению стихотворения. Обратите внимание на правильную
  расстановку пауз
(чтение стихотворения
  воспитанниками)

- Грустное, печальное,
  тоскливое, плаксивое.
- Осенний лес, туман
  ложится на поле, птицы улетают на юг.

(читают
  по строчкам)
Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,
- Меньше
- Меньше светит.
- Сияло.
Короче становился день,
- Осенний день стал меньше.

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,

Лесов таинственная сень

(Воспитанник смотрит в словаре значение слова
  «сень»)
«Сень – укрытие, покров»

С печальным шумом обнажалась,

- Деревья.
Ложился на поля туман,
 - Светло серый туман покрывает поле.
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу;
приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
- Наступает самое скучное время.
(самостоятельное чтение
  стихотворения воспитанниками)
(2 воспитанника
  выразительно читают стихотворение)

Р П Л К

(10 минут)

(работа с текстом стихотворения)
- А теперь вспомним приметы осени. Я буду
  называть приметы, а вы найдите эти приметы в стихотворении.
1) Птицы улетают на юг.
2) Осенью дни становятся короче, а
  ночи длиннее.
3) Листья опадают, деревья
  становятся голыми.
         4) Небо серое, на улице пасмурно.
5) Солнце светит слабо, светит, но
  не греет.
- А сейчас послушайте приметы осени
  (дождь, ветер)
- О каких птицах говорится в
  стихотворении Пушкина?
- Какие гуси?
- Послушайте как кричат гуси, когда
  улетают на юг (слайд гуси улетают на юг)
(словарная работа, закрепление)
- На последней странице ваших книжечек
  задание. В одном столбике – новые слова, которые встретились в стихотворении,
  а в другом – значение этих слов. Вы должны стрелочками соединить слова с
  правильным значением. Проверка на компьютере
(физкультминутка)
Руки подняли и покачали
  Это деревья в лесу.
  Руки согнули,
  Кисти встряхнули
  Ветер сбивает росу
  В стороны руки,
  Плавно помашем
  Это к нам птицы летят.
  Как они сядут, тоже покажем
  Крылья сложили назад.

Гусей крикливых караван
Короче становился день

Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,

- О гусях.

- Крикливые.

Рефлексивно-оценочный этап (8 мин.)

(моделирование обложки)
При составлении модели обложки, жанры обозначаются
  фигурами:
          Сказка

Стихотворение

Рассказ

Басня
Темы
  чтения замещаются цветом:
о Родине — красный, о детях — желтый, о природе —
  зеленый, о животных — коричневый, о приключениях, волшебстве, фантастике —
  синий или фиолетовый.
- Составим модель обложки к
  стихотворению Пушкина «Уж небо осенью
  дышало»,
- Фамилию автора заменим красным прямоугольником,
  заголовок – синим прямоугольником, а жанр и тематику обозначим зеленым
  треугольником.
 (итог урока)
 (оценивание воспитанников)
-Домашнее задание: учить
  стихотворение наизусть)

(воспитанники делают
  модель обложки из предложенных разноцветных геометрических фигур)
Готовая модель обложки
  будет выглядеть так:

Фамилия автора
Тема и жанр (стих о
  природе)
Заголовок

Р К Л

file_name: Конспект урока на тему -Стихотворение А.С. Пушкина -Уж небо осенью дышало- .docx

alt: Теперь рано темнеет и поздно светает

alt: А теперь вспомним приметы осени

intro: Стихотворение А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало". Ученики сначала выразительно прочитает стихотворение А.С. Пушкина, а потом найдут в стихотворении сравнению, эпитет, метафору. И сделают анализ стихотворении. И умеют находить ямб, хорей, дактиль. цель дать учеником краткую биографию А.С. Пушкина и познакомит с произведениями Пушкина.А.С. Пушкин

title: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало" (7-класс)


extracted_text:
Урок 4. Восьмеричная и шестнадцатеричные системы счисления.

«Компьютерные» системы
счисления Планируемые образовательные результаты:

 предметные
– навыки перевода небольших
десятичных чисел в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления, и
восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в десятичную систему счисления;
 метапредметные  –  умение  анализировать  любую  позиционную

систему
счисления как знаковую систему;

личностные     –   понимание   роли  фундаментальных   знаний   как
основы
современных информационных технологий.

Решаемые
учебные задачи:

1)
рассмотрение
восьмеричной системы счисления как знаковой системы;

2)
рассмотрение
правила перевода восьмеричных чисел в десятичную систему счисления;

3)
рассмотрение
правила перевода целых десятичных чисел в восьмеричную систему счисления;

4)
рассмотрение
шестнадцатеричной системы счисления как знаковой системы;

5)
рассмотрение
правила перевода шестнадцатеричных чисел в десятичную систему счисления;

6)
рассмотрение
правила перевода целых десятичных чисел в шестнадцатеричную систему счисления;

10

7)    характеристика двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной систем счисления с точки зрения их использования в
компьютерной технике.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:

система
счисления;

цифра;

алфавит;

позиционная
система счисления;

основание;

развѐрнутая
форма записи числа;

свѐрнутая
форма записи числа;

двоичная
система счисления;

восьмеричная
система счисления;

шестнадцатеричная
система счисления.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Системы счисления» из электронного
приложения к

учебнику;

ресурсы
федеральных образовательных порталов:

1)
анимация
«Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (sc.edu.ru);

2)
анимация
«Арифметические операции в позиционных системах счисления» (sc.edu.ru);

3)
анимация
«Преобразование чисел между системами счисления 2, 8, 16» (sc.edu.ru);

4)
анимация «Схема Горнера»
(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:

1)
проверка изученного материала по
вопросам к §1.1;
2)
визуальная проверка выполнения
заданий в РТ;

3)
рассмотрение
заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

4)
заслушивание
краткого сообщения о методе разностей и алгоритме выполнения № 21 (если есть
ученик, выполнивший это задание).

Новый материал излагается в
сопровождении презентации «Системы счисления».

11

После
краткого  рассмотрения  вопросов,  связанных  с  восьмеричной

системой
счисления, можно предложить ученикам в течение 5–7 минут
самостоятельно
выполнить № 18.
В
процессе изложения материала рекомендуется начать выполнение
заданий
№ 26, 27 и 31 в РТ.
Ответы и решения к заданиям в РТ.
№
18. Если соединить точки 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-

18-19-20-21-22-23-1,
то получится рисунок:

№
19.

12

№
25.
(1012; 10002),
6, 7;
(768; 1028), 63, 64, 65;
(1A16;  1F16), 27, 28,
29, 30.
№
26.
25610 = 4008; 40010 = 6208.
123410 = 23118;
201210 = 37348.
№ 27.
25610 = 10016; 40010 = 19016.
123410 = 4D216;
201210 = 7DC16.
№ 31.

+

0

1

2

3

4

5

6

7

0

1

2

3

4

5

6

7

0

0

1

2

3

4

5

6

7

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

3

4

5

6

7

10

1

0

1

2

3

4

5

6

7

2

2

3

4

5

6

7

10

11

2

0

2

4

6

10

12

14

16

3

3

4

5

6

7

10

11

12

3

0

3

6

11

14

17

22

25

4

4

5

6

7

10

11

12

13

4

0

4

10

14

20

24

30

34

5

5

6

7

10

11

12

13

14

5

0

5

12

17

24

31

36

43

6

6

7

10

11

12

13

14

15

6

0

6

14

22

30

36

44

52

7

7

10

11

12

13

14

15

16

7

0

7

16

25

34

43

52

61

Домашнее
задание. §1.1
(п.3, 4), задания 12–13 к параграфу; закончить
решение № 26, 27 и 31 в РТ; выполнить № 19, 25 в РТ. Дополнительное задание:
познакомиться с анимациями «Схема Горнера» и / или «Преобразование чисел между
системами счисления 2, 8, 16».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№4.docx

alt: Основные понятия, изучаемые на уроке: система счисления; цифра; алфавит; позиционная система счисления; основание; развѐрнутая форма записи числа; свѐрнутая форма записи числа; двоичная система счисления; восьмеричная…

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№4


extracted_text:
7/8.1

Задание 1. Выберите металлы, которые могут обладать магнитными
свойствами.
железо алюминий медь никель золото кобальт титан
Задание 2. Заполните пропуск в предложении
Магнитная стрелка компаса устанавливается в одном
направлении под действием силы _______________ Земли.

Магнитного поля          Гравитационного поля
Задание 3. Какие приспособления удобно применять при погрузке
металлолома?
роботы-манипуляторы экскаваторы с
широким ковшом краны с электромагнитом
Задание 4. Поставьте в соответствие подписи для соответствующих
рисунков

1.                                    2.

Магниты притягиваются
Магниты отталкиваются

7/8.1

Задание 1. Выберите металлы, которые могут обладать магнитными
свойствами.
железо алюминий медь никель золото кобальт
титан
Задание 2. Заполните пропуск в предложении
Магнитная стрелка компаса устанавливается в одном
направлении под действием силы Магнитного поля Земли.

Задание 3. Какие приспособления удобно применять при погрузке
металлолома?
роботы-манипуляторы экскаваторы с
широким ковшом краны с электромагнитом
Задание 4. Поставьте в соответствие подписи для соответствующих
рисунков

1.                                    2.

Магниты отталкиваются                                       Магниты
притягиваются

file_name: тест 7-8.1.doc

title: Энергия магнитного поля


file_name: уроки икт в начальных классах Двоичное кодирование.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
Динамика(4)
1.      Движение
материальной точки описывается уравнением x = 58t+4t2 . Приняв ее
массу 2 кг, найти импульс через 2 и 4 с после начала отсчета времени.

2.      Два
упругих тела, масса которых 2 и6 кг, движутся навстречу друг к другу со
скоростью 2 м/с каждое. С какой скоростью и в какую сторону будут двигаться эти
тела после удара?

3.      Стоящий
на льду человек массой 60 кг ловит мяч массой 0,5 кг, который летит горизонтально
со скоростью 20 м/с. На какое расстояние откатится человек с мячом по
горизонтальной поверхности льда, если коэффициент трения 0,05?

4.      Из
винтовки массой 4 кг, подвешенной горизонтально на нитях, вылетает пуля массой
10 г со скоростью 700 м/с. Какова скорость отдачи винтовки?

5.      Груз
массой 10кг падает с высоты 9,8 м. Определить потенциальную и кинетическую
энергии груза на высоте 3 м над землей.

6.      Какую
работу надо совершить, чтобы лежащий на земле однородный стержень длиной 2 м и
массой 10 кг поставить вертикально?

7.      Спортсмен
поднимает гирю массой 16 кг на высоту 2 м, затрачивая на это 0,8 с. Какую
мощность при этом развивает спортсмен?

8.      Определите
полезную мощность двигателя, если его КПД 40% , а мощность по техническому
паспорту 100 кВт.

Динамика(4)
1.      Движение
материальной точки описывается уравнением x = 58t+4t2 . Приняв ее
массу 2 кг, найти импульс через 2 и 4 с после начала отсчета времени.

2.      Два
упругих тела, масса которых 2 и6 кг, движутся навстречу друг к другу со
скоростью 2 м/с каждое. С какой скоростью и в какую сторону будут двигаться эти
тела после удара?

3.      Стоящий
на льду человек массой 60 кг ловит мяч массой 0,5 кг, который летит горизонтально
со скоростью 20 м/с. На какое расстояние откатится человек с мячом по
горизонтальной поверхности льда, если коэффициент трения 0,05?

4.      Из
винтовки массой 4 кг, подвешенной горизонтально на нитях, вылетает пуля массой
10 г со скоростью 700 м/с. Какова скорость отдачи винтовки?

5.      Груз
массой 10кг падает с высоты 9,8 м. Определить потенциальную и кинетическую
энергии груза на высоте 3 м над землей.

6.      Какую
работу надо совершить, чтобы лежащий на земле однородный стержень длиной 2 м и
массой 10 кг поставить вертикально?

7.      Спортсмен
поднимает гирю массой 16 кг на высоту 2 м, затрачивая на это 0,8 с. Какую
мощность при этом развивает спортсмен?

8.      Определите
полезную мощность двигателя, если его КПД 40% , а мощность по техническому
паспорту 100 кВт.

file_name: Динамика(4).pdf

alt: Динамика(4) 1. Движение материальной точки описывается уравнением x = 58t+4t 2

alt: Груз массой 10кг падает с высоты 9,8 м

intro: Карточки-задания для урока физики по теме "Динамика(4)" 9-11 классы. В карточке имеется 8 задач по динамике.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 23»
(Дошкольное отделение)

Самоанализ педагогической деятельности
в форме обобщённого опыта работы
.

музыкального руководителя

Скуридиной Ларисы Николаевны

Тема опыта:
«Коррекционно-развивающее сопровождение
детей дошкольного возраста
в музыкальном воспитании».

Тульская область
г. Новомосковск

Условия формирования опыта.
На
формирование моего опыта работы оказали следующие факторы:
1.     Изучение нормативно-правовых
документов:
·
Федеральный
закон РФ от 29.12.2012г.  №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
 Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября
2013г. № 1155;
·
 Федеральный
закон от 03.12.2012г  №372 ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в РФ в связи с введением института уполномоченного при президенте
РФ по правам ребёнка»»;
·
 СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
·
Профессиональный
стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) от 18 октября
2013г. № 544н.;
·
Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования от 30.08.20013г. № 1014г.;
·
Закон
Тульской области от 30.09.2013г. № 1989-ЗТО «Об образовании»;
·
Постановление
правительства РФ «Об осуществлении мониторинга системы образования» от
5.08.2013г. № 662;
·
Образовательная
программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Центр образования № 23».
2.     Личный интерес к
проблеме.
3.     Посещение
городских методических объединений музыкальных руководителей при комитете по
образованию.
4.     Направленность
образовательной программы ДО в группах компенсирующей направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции
недостатков в физическом развитии детей (фонетико-фонематические нарушения
речи, общее недоразвитие речи, нарушения опорно-двигательного аппарата).
5.     Изучение
методической литературы:
-
Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогики».
-
Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание».
-
Мишина Г.А., Моргачёва Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика».
Журналы: «Дошкольное воспитание»,
«Дошкольная педагогика», «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»,
«Управление ДОУ», «Старший воспитатель», «Ребёнок в детском саду», «Логопед
ДОУ», «Инструктор по физической культуре», «Психолог в детском саду»,
«Воспитатель ДОУ».
6.
Социальный
заказ родителей.

 Теоретическая интерпретация опыта.
В центре внимания современного образования
поставлена личность, уважение к ней, стремление помочь её развитию. В МБОУ
«Центр образования № 23» функционируют группы общеразвивающей и компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья. И я,
организовывая коррекционную музыкальную деятельность в каждой возрастной группе
для детей от 1 года до 7 лет учитываю, что каждый ребёнок имеет свою жизненную
позицию, свой внутренний мир, своё состояние здоровья, ему в любом возрасте
свойственны честь и достоинство. Он нуждается в общении, в сострадании, диалоге
и поддержке, он способен мыслить и творить, он наделён свободой выбора,
совершает ошибки, но может их осознать. Поэтому, всю мою педагогическую
деятельность можно назвать педагогикой сотрудничества и сотворчества.
Содержание коррекционной работы в
соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного
образования направлено на создание системы комплексной квалифицированной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.
Современная наука признает раннее детство
как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека.
Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг
имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого
следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия.
«Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше,
поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.
Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые
позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка
является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру,
красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед
ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».
Мой опыт коррекционной
работы предусматривает создание специальных условий обучения, воспитания и
развития, позволяющих учитывать особые образовательные потребности здоровых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В специальной
педагогике важное значение придается использованию музыки в коррекционно-развивающей
работе, включая формирование у детей с нарушениями развития музыкально-ритмических
способностей.
Доказана и
значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи.
Опыт работы
сложился в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Центр
образования № 23».
В своей работе
опиралась на развитие музыкальных, познавательно-речевых и творческих
способностей воспитанников дошкольного учреждения.
На сегодняшний
день в общей и коррекционной педагогике утвердилось убеждение в необходимости
раннего выявления и преодоления отклонений в развитии, так как число таких
детей велико и неуклонно возрастает.
Приоритетным
направлением деятельности дошкольного учреждения является сохранение и
укрепление здоровья ребенка и на этой базе развитие его духовно-нравственного потенциала.
Мы рассматриваем здоровьесберегающую среду как комплекс художественно-эстетических,
социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических,
экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер,
обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную
моральную и бытовую сферу в дошкольном отделении.

 Актуальность и перспективность.
Интересна и увлекательна жизнь детей в
дошкольном учреждении. Здесь созданы оптимальные условия для развития личности.
Длинный и витиеватый путь проходят дети за всё своё пребывание в дошкольном
отделении, прежде чем в них будут заложены  нравственные  и эстетические
основы, на которых в дальнейшем строится система целенаправленного процесса.
Музыкальное искусство – важнейшее средство
воспитательного воздействия на человека. А что такое музыка? Музыка – это
эмоции. Она вызывает у слушателя разные чувства: радость, удивление,
праздничную приподнятость или лёгкую печаль. Эта тема актуальна всегда, т.к.
музыкальное искусство расширяет кругозор ребёнка, обогащает его духовный мир.
Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, раскрывает
разносторонние способности и доставляет эстетическое наслаждение.
Перспективность опыта заключается в
следующих позициях:
-
высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.
-
стабильность результатов воспитания, обучения и развития.
-
наличие элементов новизны.
-
соответствие современным достижениям музыкальной педагогики.
-
совершенствование образовательной работы детского сада, основанной на развитии
сотрудничества ребёнка со взрослым, здоровьесбережение детей раннего и
дошкольного возраста, создание условий для успешной социализации воспитанников,
имеющих ограниченные возможности здоровья.
Именно актуальность и перспективность
данной проблемы продиктовала мне необходимость направить свои действия на
достижение устойчивых положительных результатов в работе с детьми, педагогами и
родителями.

 Новизна опыта.
Новизна опыта состоит в принципиально
новом комплексном подходе к проведению музыкальных занятий, заключающихся в
формировании помимо музыкальных способностей (развитие чувства ритма, слуха,
эмоциональной отзывчивости на музыку и т.д.)
-
раскрытия творческой индивидуальности ребёнка и предоставлении ему возможности
развития творческого потенциала в музыкальной деятельности, а также личностного
развития посредством различных видов деятельности,
-
формирования у детей углубленных познавательных знаний о музыке, театре,
-
разработки музыкальной диагностики, учебно-методических пособий, дидактических
игр по музыкальному развитию детей,
-
квалифицированной коррекции нарушений речи и опорно-двигательного аппарата,
-
сотрудничество по данной теме музыкального руководителя и воспитателей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре и
родителей.

 Адресная направленность.
Опыт рекомендуется использовать
воспитателям, музыкальным руководителям и другим педагогам дошкольного
образовательного учреждения с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного
возраста.
Назначение опыта – создание ребёнку
ситуации успеха средствами музыки в коррекционно-развивающем обучении и
воспитании.

 Трудоёмкость опыта.
Опыт требует от музыкального руководителя
постоянного личностного и профессионального роста, совершенствования
мастерства, изучения нормативно-правовых документов, учебно-методических
пособий и программ, творческого поиска, тесного взаимодействия с
учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре и
воспитателями дошкольного учреждения, тесного взаимодействия с семьёй, учёта
особенностей детей, постоянного пополнения предметной среды музыкального зала и
групп дошкольного образовательного учреждения необходимым дополнительным
материалом, соответствующим ФГОС ДО, умение
сделать творческий режим работы обычным состоянием педагогов.

 Технология опыта.
Поскольку,
музыкальное воспитание входит в систему оздоровительной работы нашего
учреждения, я поставила  перед собой основные задачи:
·
Корректировка
и профилактика ортопедических нарушений при помощи музыкально-ритмических
движений;
·
Корректировка
и профилактика нарушений речи с использованием логоритмики и элементов
музыкотерапии;
·
Развитие
двигательных качеств (эластичность мышц, подвижность, пластика, гибкость,
координация движений);
·
Воспитание
любви и интереса к музыкально-ритмическим движениям, танцам, которые
способствуют снятию стресса, преодолению стеснительности, неловкости;
·
Умение
ориентироваться в пространстве;
·
Проведение
индивидуальной коррекционной работы при включении ритмических упражнений и
театрализованной деятельности.
Наряду с основными
задачами определила дополнительные задачи:
1.     Совершенствовать
нормативно-правовую базу.
2.     Участвовать в образовательном
процессе в целом.
3.     Осваивать и
закреплять современные педагогические технологии, способствовать повышению
качества образования.
4.     Раскрывать
индивидуальные способности детей дошкольного возраста.
5.     Проявлять
максимальное содействие полноценному развитию физического здоровья детей,
музыкального развития, с созданием условий, которые способствуют развитию
способностей каждого ребёнка.
6.     Осуществлять
просвещение родителей через индивидуальный и дифференцированный подход к каждой
отдельно взятой семье. Использовать весь спектр возможностей работы с
родителями.
7.     Реализовать ряд
специальных видов работы с детьми в воспитании социализации личности ребёнка в
теоретическом и духовно-нравственном образовании через:
- Воспитание элементарных прав детей
- Духовное воспитание детей
- Музыкальное развитие детей
- Привитие любви к родному краю, к природе
через музыку и театр, реализуя тем самым региональный компонент по краеведению.
8.     Формировать у
детей осознанную потребность в здоровом образе жизни.
9.
Формировать
у детей образные формы познания (восприятие, наглядно-действенное, наглядно-образное
и логическое мышление, воображение) и социальные эмоции (сопереживание, любовь
к близким людям, доброжелательность по отношению к сверсникам и взрослым).
10.   Привлекать
родителей к активной и действенной помощи дошкольного отделения по созданию и
обогащению предметно-развивающей среды в музыкальном зале, оформлению и пошиву
костюмов к праздникам.
11.   Строить
доверительные отношения родителей и музыкального руководителя на основе
глубокого уважения к личности ребёнка.
Цель
моей работы создать каждому ребёнку ситуации успеха средствами музыки в
коррекционно-развивающем обучении и воспитании.
На
основе этого я разработала диагностику по музыкальному развитию детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста: параметры диагностической карты к
уровням развития музыкальных личностных качеств (а также не исключая знания,
умения, представления и навыки детей), характеристику заданий (методику
диагностирования).
Для решения коррекционно-развивающих задач
в дошкольном отделении я приняла активную роль в оборудовании музыкального зала
и музыкального кабинета.
Создала все условия для централизованной
практической работы по коррекции нарушения речи и опорно-двигательного аппарата
у детей, для роста научно-методического уровня, для оказания методической
помощи педагогическому составу, родителям и пропаганды педагогических знаний
населению.
Мною создана творческая лаборатория:
- уголок коррекционной работы с
разработанными картотеками логоритмики, пальчиковой гимнастики,
психогимнастики, дыхательных упражнений, релаксаций и т.д.,
- разработана диагностика,
- перспективный план,
- цикл картотек-занятий,
- собраны авторские разработки опытных
музыкальных руководителей,
- сценарии праздников и развлечений,
- изготовлены памятки для педагогов и
родителей,
- подобран методический материал по работе
с детьми разного возраста, педагогами и родителями.
В музыкальном кабинете имеется библиотека,
которая включает в себя следующие разделы:
- нормативно-правовые документы международного,
федерального, регионального, муниципального и локального уровней,
- инструктивно-методический материал по
организации музыкальной работы,
- программы коррекционного воспитания,
обучения и развития,
- специальная литература,
- детская литература,
- периодические издания педагогической и
психологической направленности,
- работа с родителями (перспективный план,
памятки на информационные стенды в группы и холл дошкольной организации,
папки-передвижки, альбомы, анкеты). А также рабочая зона кабинета оснащена
необходимым оборудованием, куда входят информационно-коммуникационные
технологии.
Для практической работы с воспитанниками
систематически пополняю и изменяю предметно-развивающую среду. Изготовила
дидактические игры:
«Повтори
за мной»
«Азбука
построений»
«Три
кита в музыке»
«Буратино»
«Три
медведя»
«Три
поросёнка»
«Весёлые
нотки»
«Что
лишнее?»
-
Составила ребусы, кроссворды для закрепления детьми усвоенного материала.
-
Оформила картотеку дидактического материала, картотеку стихов по всем
государственным и народным праздникам.
-
Оформила пособия «Осень золотая», «Зимушка-зима», «Лето красное».
По коррекционно-развивающей работе мною
разработан и разрабатывается разный музыкальный дидактический материал,
соответствующий возрасту детей.
Коррекционная работа на музыкальных
занятиях осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию ребенка.
Музыкальные занятия  строю так, чтобы
сменялись позы детей во время занятия, использую разные предметы: подбор кубов,
массажных мячей и колец, мячей для фитбола по росту детей, степ-платформ с
учетом здоровья детей, стоящих на диспансерном учете.
Также на музыкальных занятиях, я использую
графические навыки для развития у детей мелкой моторики пальцев рук,
мыслительных процессов, подготовка детей к школе.
Чтобы дети не утомлялись, беру как можно
больше наглядного материала, дидактических игр и пособий. А чтобы занятия были
более насыщенными и интересными - использую на них ИКТ.
Непрерывно образовательная деятельность по
музыкальному развитию детей проводится 2 раза в неделю в каждой возрастной
группе в первой половине дня.
Использую разнообразные методы и приёмы:
игровые, словесные, практические, наглядные, сюрпризные моменты, беседы с
детьми т.д. Все методы и приёмы используются в комплексе, чередуются и дополняют
друг друга, позволяя мне донести до детей знания, способности, помочь освоить
специальные умения и навыки, влияют на эмоциональный настрой, способствуют
развитию воображения, фантазии, возникновению добрых положительных эмоций,
поднимают настроение детей, помогают адаптироваться к окружающей среде; снимают
страх, агрессивность, замкнутость и, как следствие дают возможность
самовыразиться, проявить свою индивидуальность.
Вся непрерывно образовательная
деятельность строится на развивающих, игровых, коммуникативных,
личностно-ориентированных, познавательных, здоровьесберегающих технологиях.
В каждое занятие включаются игры и
упражнения на формирование психофизической сферы детей и коррекцию:
-
гимнастика для глаз (профилактика и коррекция зрения)
-
логоритмика (пропевание звуков, слогов, слов, текста с движениями)
-
психогимнастика (развитие эмоций)
-
пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики)
-
дыхательная гимнастика (развитие правильного дыхания)
-
элементы музыкального аутотрененга и упражнения на релаксацию
-
мимическая гимнастика
-
улыбкотерапия
-
массаж спины
-
ритмотерапия
-
пантомима
-
фонетическая ритмика на закрепление определенного звука
-
скороговорки, чистоговорки
-
аромотерапия
-
сказкотерапия
-
терапия творчеством (арт-терапия)
-
логопластика и другое.
На своих занятиях обеспечиваю
эмоциональное тепло и поддержку каждого ребенка, демонстрирую только
положительное эмоционально – выраженное отношение к детям.
Для педагогов дошкольного образовательного
учреждения подготовила и провела консультации на тему:
-
«Организация работы по самообразованию»;
-
«Инновационная деятельность педагогов ДО в межаттестационный период»;
-
«Терапевтические возможности искусства в системе здоровьесбережения
дошкольников»;
-
«Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и специалистами ДО»;
-
«Организация музыкальных дидактических игр с детьми старшего дошкольного
возраста».
В целях приобщения родителей к вопросам
коррекционно-развивающего обучения в музыкальном развитии детей разработаны
рекомендации, соответствующие возрасту детей и сезону. Рекомендации ежемесячно
вывешиваются на информационных стендах для родителей. Два раза в год проходит
анкетирование родителей, после чего результаты анализируются, и намечается
дальнейшая работа на год.
На родительских собраниях предоставляются
презентации, проходят круглые столы, дискуссионные клубы, показ занятий,
театрализованных представлений. Родители всегда активные участники на
праздниках и вечерах развлечений. Обязательно на родительском собрании организовано
взаимодействие с детьми.
Выработала для себя правило:
«Положительные результаты в работе возможны только при совместной работе всего
коллектива сотрудников ДО. Понимание важности и значимости всех форм коррекции
с детьми».

 Результативность.
Проведенная мною работа по  коррекционно-развивающему
обучению и воспитанию детей дошкольного возраста в музыкальном развитии (2016 –
2018 учебный год) показала высокие результаты. Она:
• способствовала обеспечению устойчивого
интереса ребёнка к занятиям музыкой,
 • способствовала формированию потребности
в двигательной активности,
 • способствовала укреплению и сохранению
психофизического здоровья,
·
сформировала
певческие и двигательные умения и навыки в музыкально-творческой деятельности,
·
расширила
кругозор,
·
улучшила
общее состояние здоровья детей,
·
достигла
оптимальной психологической адаптированности к образовательному процессу,
 • позволила качественно решить задачи
обеспечения комфорта детей,
 • сформировала у педагогов и родителей
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.
В результате реализации опыта работы по
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей - музыкальные способности
детей высокие. Работа
по данной теме, с использованием
коррекционно-развивающего обучения показала высокие результаты по всем видам
музыкальной деятельности, а уровень музыкального и речевого развития при
сравнительном анализе повысился на 25 %.

file_name: Опыт работы Скуридиной Л.Н..docx

alt: Условия формирования опыта.

title: "Самоанализ работы музыкального руководителя"


extracted_text:
Технологическая карта урока открытия новых знаний
Математика             4 класс

Тема: Скорость.
Цель: способствовать формированию знаний о
скорости; умения  обозначать единицы скорости, использовать полученные
знания в жизни.

Этапы урока

Цель

Ход урока

УУД
Л - личностные
П - познавательные
Р - регулятивные
К -
  коммуникативные

1.Самоопределение
  к учебной деятельности (мотивация)

Выработать
  на личнозначимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной
  деятельности

 «Мало накоплять
  знания; нужно распространять их возможно шире и применять в жизни»
  Н.А.Рубанин
Прочитайте девиз урока. Как вы его понимаете?
- Свою работу на уроке будем оценивать в оценочных листах.

Самоопроеделение к деят- ти –(Л);
-смыслообразование (Л);
--целеполагание-(П);
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);

2.Актуализация
  знаний и фиксирование затруднений в деятельности

Подготовить
  мышление учащихся  и организовать осознание ими внутренних потребностей
  к построению нового способа действий

1.     Прочитайте
  величины:
345
  кг, 25364м, 56 мин, 158 с, 2004 км, 25 кв. м, 2 сут,  6ч10мин, 345 кв.
  см , 12км/ч, 125г
На
  какие группы их можно разделить?
Какую
  величину можно назвать лишней?
Кто
  из вас знает, что обозначает эта величина?
- А
  хотите узнать?
Вы
  узнаете  название величины если решите примеры на карточках. Решенные
  примеры переворачиваются. На обороте карточек буквы.
41
  сот.х2    9 дес.х8
  13дес.х5        25м х2
4х12
  сот.    8х7дес.      3 тыс. х 3
       15с х3
Составьте
  из этих букв слово.(СКОРОСТЬ)
-
  Выскажите свои предположения, что такое скорость.
-
  Что вы слышали о скорости? Нужно ли в жизни знать эту величину? Почему?

-Мыслительные операции(обобщ, анализ,  синтез,
  сравнение)-П;
-Извлечение необходимой инф. из текста – П;
Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и
  др)-П;
-осознанное и произвольное речевые  высказывание –П;
- выполнение пробного задания –Р;
-фиксирование инд.затруднений  в пробном учебном
  действии-Р;
-волевая саморегуляция  в затруднении – Р;
-выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью
  –К;
-аргументирование
  своего мнения  и позиции в коммуникации-К  .

3.Постановска
  учебной задачи.

Поставить
  цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства
  её  реализации.

Постановка учащимися темы и цели урока (познакомимся с понятием
  скорость, ее обозначением, будем учиться находить скорость различных
  предметов)
Планирование предстоящей деятельности.
1.
  Выведение понятия скорости. Приборы, измеряющие скорость.
2.
  Единицы измерения скорости.
3.
  Решение задач на нахождение скорости.
4.
  Сравнение скорости с другими величинами.

-Самоопределение –Л;
- смыслообразование –Л;
-мыслительные операции –П;
-самостоятельное выделение и формирование цели-П;
-поиск
  и выделение необходимой информ.-и-П.

4.Простановка
  проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)

Построить
  новый способ действия и сформировать умение применять его  как при
  решении задачи которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого
  же типа.

- Итак, чтобы вывести
  понятие скорости поработаем по учебнику с.54.
Заяц и Волк соревнуются в
  беге. Рассмотрите таблицу и скажите, какова длина дистанции? За какое время
  пробежал эту дистанцию Волк? А Заяц? Вычислите сколько метров за одну секунду
  пробежал каждый из спортсменов. Кто из них бежал быстрее? Поясните свой
  ответ.
- Быстроту движения как раз
  и характеризует скорость.
- Попробуйте сформулировать
  определение: что такое скорость.
(выслушиваются ответы
  обучающихся)
Проверим свои гипотезы по
  учебнику с.54.
- В каких единицах может
  измеряться скорость? Отчего это зависит? (учебник с.55)
№4 «по цепочке»
- Известны ли вам приборы,
  которые измеряют скорость?
№3 с.56

- смыслообразование –Л;
-мыслительные операции –П;
выдвигают гипотезы и обосновывают их—П;
-поиск и выделение необходимой информ.-и-П;
Установление причинно – следств. связи-П;
-сам-ое создание способов решения проблем тв-го и
   поискового хар-ра  на основе метода рефлексивной деят- ти.-Р;
-адекватное использование речевых средств для решения
   коммуник-ых задач-К;
- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и
  точностью –К;
-аргументирование
  своего мнения  и позиции в коммуникации-К.

5.Первоначальное
  закрепление  с проговариванием во внешней речи.

Усвоить
  учащимися новый способ действия.

Работа под девизом «Учи других и сам поймёшь»
№ 2 с.55
№ 5 (работа в группах)

Извлечение из предметного текста необходимой информации-П;
- Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и
  др)-П;
-осознанное и произвольное речевые  высказывание – П;
Построение
   логической цепи рассуждений и доказательств +КУУД 4 этапа.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Формирование
  адекватной самооценки и самоконтроля.

Интериоризировать
  (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый
  способ действия и  провести рефлексию(коллективно или индивидуально)
  достижения цели пробного учебного действия.

Тест
  по теме «Скорость», самопроверка по слайду

-
  выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

8.Рефлексия
  деятельности

Оценить
  учащимися собственную учебную деятельность , осознать  методы построения
  и границы применения  нового способа действий

- Какова была цель урока?
-  Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?
- Где пригодятся вам знания, полученные на уроке?
- Что бы вы хотели еще узнать по данной теме?
- Вернемся к оценочным листам и оценим свою работу на уроке.

Решение примеров
1
    балл за каждый пример

Формулировка
    понятия скорости

Решение
    задач на движение

Работа
    в группе

Тест

до
    8 б.

до
    3 б.

до
    3б.

до3б.

до
    5 б.

От 19 до23 баллов – отметка «5»
От
  18 до 15 – отметка «4»

Рефлексия способов и условий действий – П;
-контроль и оценка способов своей деятельности-Р;
-самооценка на основе  критерий успешности-Л;
- адекватное понимание успешности или неуспешности;
-- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и
  точностью –К;
- планирование успешного сострудничества-К
-
  следование моральным нормам и этическим требованиям - Л

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика.docx

title: математика 4 класс. тема "скорость"


extracted_text:
Технологическая карта занятия

1.Дисциплина -
Информатика. Раздел 6. Динамические (электронные) таблицы Excel.
2.Тема: Работа с
диаграммами
3.Занятие №6
4.Тип занятия: Применение
новых знаний,  умений, навыков
5.Форма проведения:
Практическое занятие.
6.Время проведения:
90мин.
7.Место проведения:
Кабинет информатики
8.Цели занятия:
Знать:
ü
Информационные
технологии  представления числовых данных в виде диаграмм в электронных
таблицах  Excel
ü
Работу с
диаграммами в режиме Конструктора, Макета, Формата
ü
Области
использования диаграмм разного типа (гистограмм, графиков, круговых,
линейчатых, точечных и т.д)
Уметь:
ü
Строить диаграмму
при помощи Мастера Диаграмм
ü
В режиме
Конструктор менять тип диаграммы, данные, макеты и стили диаграмм, менять
расположение диаграммы
ü
В режиме Макета
менять выбор нужного фрагмента, вставлять  объект (фигуру, рисунок, надпись),
формировать подписи элементов таблицы, менять или добавлять оси диаграммы,
менять фон области построения, формировать линии тренда для анализа, менять имя
диаграммы в среде приложения
ü
В режиме Формат
менять формат выделенного фрагмента, менять стили фигур  и надписей диаграммы,
выравнивать и менять размеры.
9.Уровень освоения: 2
10. Работа по достижению данных целей обеспечивает формирование
следующих компетенций:

Код

Содержание компетенции

Пути формирования компетенции

Общие компетенции

ОК
  2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

Использование
  персонального компьютера в профессиональной и повседневной деятельности:

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Получение навыков внедрения современных прикладных
  программных средства

ОК
  9.

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Изучение источников медицинской информации

11.Оборудование к
занятию:
1.Мультимедийная
установка. Дидактический материал в виде презентации.
2.Персональный компьютер.
Программное обеспечение. Интернет.
3.Электронный вариант
практических заданий.
12.Учебная литература:
В. П. Омельченко, А. А.
Демидова. Информатика практикум. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016 г.
13.Ход занятия:

№
п/п

Этап
занятия

Время,
мин

Методы обучения

Деятельность преподавателя

Деятельность

обучающихся

1

Организационный момент

   3

Заполняет журнал,
сообщает обучающимся
тему, цели и план занятия.

Записывают  в свою тетрадь
 тему и цели занятия.

2

Актуализация и коррекция опорных
 знаний

   2

Комбинированные

Задает вопросы,
 корректирует ответы обучающихся.
Обсуждение

Отвечают на вопросы преподавателя.

3

Мотивация практического занятия

   13

Объясни-тельно-иллюстра-тивные

Комментирует презентацию по теме практического занятия на большом
  экране.
 Проводит электронное
тестирование.

Наблюдают за выполнением манипуляции. Отвечают на вопросы тестов.
  Участвуют в обсуждении результатов.

4

Осмысление содержания и последовательности
  выполнения практических действий

  10

Проблем-
ные

Отвечает на вопросы обучающихся. При необходимости
показывает выполнение
сложных практических примеров на большом экране.

Изучают электронный вариант практических заданий.
  Переписывают на свою флэш-память для просмотра дома. При необходимости задают
  вопросы преподавателю.

5

Самостоятельная работа под контролем
  преподавателя

  60

Частично-поисковые

Контролирует выполнение практических заданий.

Самостоятельно выполняют на персональном компьютере практические
  задания, используя электронную инструкцию. Результаты выполнения практических
  заданий сохраняют на рабочем столе.

6

Рефлексия

  5

Проблем-
ные

Предлагает обучающимся про-анализировать допущен-
ные ошибки, результаты.

Анализируют допущенные
 ошибки, результаты.

7

Итоги занятия

   7

Оценивает результаты выполненных практических заданий каждым
  обучающимся, выставляет оценки. Даёт задание на дом.

Записывают задание
 на дом.

Общее время
занятия (мин.)

  90

Критерии оценки: Выполнение только первого этапа работы – 2.
  Успешное выполнение первого и второго этапа -3.Успешное выполнение третьего
  этапа-4.
 Успешное выполнение четвёртого этапа-5.

14.
Задание на дом: стр.
201-208
Вопросы для устного
контроля:
1.
Какие можете
привести примеры использования диаграмм в профессиональной деятельности?
2.
Какие используете
приёмы для задания области построения для несмежных областей?
3.
Надо ли ставить
курсор в область диаграммы для её редактирования?
4.
Можно ли удалять
легенду, надписи в диаграмме?
5.
Можно ли  вращать
и переворачивать объемное изображение?
6.
Как “передвигать”
сектор в объемной круговой диаграмме?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта занятия 1

alt: Работа по достижению данных целей обеспечивает формирование следующих компетенций :


extracted_text:
Торжок -моя малая
родина.
Я очень горд, что родился в
городе с богатой историей, древними церквями и монастырями.
В нынешнее время сумасшедших скоростей,
неимоверного обилия информации и бесконечных стрессов удержаться на плаву
помогают короткие прогулки, во время которых картинки меняются, а впечатления
помогают вернуться в рабочий ритм. И одна из таких отдушин растянулась на обоих
берегах Тверцы-реки и называется Торжок – старинный и удивительный город. Ведь
Торжок - один из самых старейших городов в России.
Он расположен на реке Тверце, в
205 километрах от Москвы. Его возникновение относят к концу IX - началу X века.
В летописях впервые упоминается в 1136 году.
Чтобы раскрыть все тайны некогда
величавого и могучего средневекового города, одного дня будет мало, но
программу минимум все же стоит выполнить.
Сегодня многие стремятся
приехать в Торжок. Когда приезжаешь в Торжок, достопримечательности поражают
своим разнообразием. Помимо исторических и архитектурных памятников,
настоятельно рекомендую вам посетить Музей золотого шитья. Он был основан в
1964 году. Город Торжок издавна славился на Руси своим золотошвейным искусством,
которое было воспето Пушкиным.
Многие туристы, приехавшие в
город на несколько дней, с удовольствием осматривают памятники, расположенные
за его территорией. К ним в первую очередь можно отнести знаменитые усадьбы:
Знаменское-Раек, Музей-усадьбу Васильево, а также усадьбу Митино.
В шести километрах от города
есть погост. Здесь, на берегу Тверцы, находится скромное захоронение, где
покоится Анна Керн.
Ко всему в придачу в Торжке
стремительно развивается активный отдых, гостям с радостью предоставят
велосипеды для прогулок или лодки для сплавов по реке Тверца. Вам настолько
полюбится этот город, что захочется возвращаться сюда, каждый раз выбирая новый
маршрут.
Итак, я немного рассказал вам
про Торжок. Достопримечательности этого удивительного русского городка
невозможно описать в маленькой статье. Поэтому если у вас появится возможность,
отправляйтесь в Торжок. Поверьте, поездка будет увлекательной.
Арсений  Шубин  г.Торжок/Гимназия №2

file_name: Страничка-презенташка Torzhokis my small motherland..pdf

alt: Торжок -моя малая родина . Я очень горд, что родился в городе с богатой историей, древними церквями и монастырями

alt: Итак, я немного рассказал вам про

title: Torzhokis my small motherland