extracted_text:
Пояснительная
записка

     Рабочая
программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.  На основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
●
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
●
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
     Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
● развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
● формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
●
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
● воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

  Общая характеристика
учебного предмета, курса
      Процесс
обучения русскому языку построен таким образом, что каждое грамматическое
понятие раскрывается на основе изученного. Осознавание нового языкового
материала происходит в процессе наблюдения над языковыми понятиями и их
признаками с последующими обобщениями и выводами. Одной из форм организации
наблюдений ученика над языковым материалом является диалог учителя и ученика
(диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учебника). Важно
сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям
различных видов и форм: это упражнения, обеспечивающие совершенствование
чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический
разбор слов, словосочетаний и предложений, использование таблиц, схем,
алгоритмических предписаний, моделей и графиков, рисунков, материалов форзацев
учебника.
Упражнения
учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как
учебно-познавательные задачи (лексические, фонетико-графические,
грамматико-орфографические, синтаксические, стилистические). Решение таких
задач, с одной стороны, потребует от учащихся умений анализировать, объяснять,
рассуждать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны,
будет способствовать развитию абстрактного лингвистического мышления,
правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенствованию и
применению знаний в практике языка и речи. Задания разной степени сложности позволят
эффективно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с
разным уровнем языковой подготовки.
Существенное
значение придается развитию связной речи учащихся в ее устной и письменной
форме. Материалы учебника, тетради и методического пособия дают возможность
формировать речевые умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и
создания своего собственного высказывания. Речевые умения формируются в
процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста-образца
и в процессе коллективного или самостоятельного составления собственного
'текста по личным наблюдениям, заданной учителем или выбранной самим учеником
теме, по сюжетному рисунку или серии рисунков, по репродукции с картины
художника.
Формируются навыки
культуры речи, проводится работа со словарями учебника (обращение к словарям
возможно при изучении любой темы).

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные
результаты
1) Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2)  Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)  Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4)  Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5)  Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6)  Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7)  Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8)  Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9)  Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10)  Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
1) Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2)  Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3)  Использование
знаково-символических средств представления информации.
4) Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5)  Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6) Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7)  Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8)  Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9)  Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10)  Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11)  Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12)  Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13)  Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные
результаты:
Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
•    различать звуки и буквы;
•    характеризовать
звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
•    знать
последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
•    находить при
сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью.Раздел
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
•     различать
изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник
получит возможность научиться:
•      проводить
морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
•      находить
в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•    различать предложение, словосочетание, слово;
•    устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•    классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•    определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•    находить главные
и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная
линия «Орфография и
пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
•     оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•     соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•     выражать
собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•     самостоятельно озаглавливать текст;
•     составлять план текста;
•     сочинять
письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•     создавать
тексты по предложенному заголовку;
•     подробно
или выборочно пересказывать текст;
•     пересказывать
текст от другого лица;
•     составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
•     анализировать
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
•     корректировать
тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•     анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
•     соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Содержание учебного предмета,
курса
Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в
начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного
развития детей.
В 3 классе центральное место отводится формированию
грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово,
словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части
слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.)
  Система
обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих
направлений курса.
Развитие и
совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь).
     Данное
направление связано с развитием дара слова, формированием умения выражать свои
мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип
всех  занятий  по  русскому  языку,  именно  оно  содействует воспитывающей и
развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников.
Осознавание детьми изучаемых единиц языка и синтаксиса речи, специальных
речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка,
культурой речи, позволит младшим школьникам правильно воспринимать,
анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое
высказывание.

Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых
понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической
деятельности.
     Предметом
изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений,
относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии,
словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.
Программа и
учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как
единице языка и речи, типах текста, -предложении, типах предложений по цели
высказывания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах
предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании,
слове и его составе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и безударных
гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных звуках).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, связи и отношения.
     На основе
ознакомления с принципами письма и системой правил правописания происходит
формирование грамотного письма, орфографическая и пунктуационная подготовка
школьников. В начальных классах школы должна действовать установка на
безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение
орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. Все возможные
ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет
послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма —
за счет комментирования, послогового проговаривания, использования
определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь
объяснить допущенную им ошибку.
Предупредительный
характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что
основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств,
распознавание частей речи и значимых частей слова, владение учащимися
орфографическими умениями обнаруживать орфограмму, определять ее тип,
соотносить орфограмму с определенным правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль. Названные основы знаний о языке
достаточны, они имеют значение для общего развития детей, для практики речи,
для орфографической и пунктуационной грамотности.
     Активизация
мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности
учащихся.
     Одним из
эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения
русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного
уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над
языком, проводят микроиссле-дования в области языка и речи, постепенно
открывают для себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов.
Поисковая деятельность детей может быть организована и за счет использования
материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера
учебника, обеспечивающих привитие культуры умственного труда, учебных умений,
навыков самообразования.
     В процессе
языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым -единицам языка и речи), приемами
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать
умственному и речевому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
    Создание у
школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и
русскому языку в целом.
     Условием
реализации этого направления может стать содержание языкового материала
учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации
работы на уроке, позволит учителю использовать его для решения определенных
учебно-познавательных задач, будет способствовать воспитанию чувства уважения к
русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость,
красоту и выразительность. Методический аппарат учебника, рабочей тетради,
методического пособия позволит поддержать у младших школьников устойчивый
познавательный интерес к изучению родного языка.
Описание
содержания учебного предмета, курса
3 класс (5
часов в неделю – всего 170 часов)
Язык и речь (2ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь – отражение культуры
человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и
условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального
самосознания.
Развитие речи
Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание (14ч)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте,
законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирование навыка смыслового чтения текста различных
стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение (повторение и углубление представлений о
предложении и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные).
Знаки препинания в конце предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения
из истории главного города России – Москвы; развитие на их основе чувства
патриотизма.
Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений).
Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и
названий).
Распространённые и нераспространённые предложения.
Формирование навыков работы с графической и текстовой
информацией (таблицы и памятки).
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложение (общее представление).
Запятая внутри сложного предложения.
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании
главного и зависимиго слов при помощи вопроса.
Развитие речи
Составление небольшого рассказа по репродукции картины.
Составление предложений (и текста) из деформированных слов,
а также по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слово в языке и речи (19ч)
Лексическое значение слова (повторение и углубление
представлений о слове).
Номинативная функция слова, понимание слова как единства
звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и
переносном значении; синонимы, антонимы.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Использование омонимов в речи.
Работа со словарём омонимов.
Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их использование в речи.
Работа со словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению слов, к истории
возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи
(имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их
признаках.
Формирование умений видеть красоту и образность слов
русского языка в пейзажных зарисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных
(родственных) словах, о корне слова.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление
представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их
обозначения.
Правописание слов с ударными (сочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне.
Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание
слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед
согласными в корне.
Мягкий разделительный знак. Правописание слов с мягким
разделительным знаком.
Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение
правил дорожного движения при переходе улицы).
Развитие речи
Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам
или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по
репродукции картины.
Состав слова (16ч)
Корень слова. Однокоренные слова.
Чередование согласных в корне.
Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим
в нём.
Формы слова. Окончание.
Значение приставки и суффикса в слове.
Основа слова.
Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным
словарём.
Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.
Разбор слова по составу.
Формирование навыка моделирования слов.
Развитие речи
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование предложений с неуместным употреблением в них
однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым
анализом.
Правописание частей слова (29ч)
Общее представление о правописании слов с орфограммами в
значимых частях слова.
Формирование умений ставить перед собой орфографическую
задачу, определять пути её решения. Решать её в соответствии с изученным
правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении
орфографической задачи.
Правописание слов с безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском
языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.
Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными на конце слов и перед согласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.
Развитие речи
Составление текста по репродукции картины.
Изложение повествовательного деформированного текста по
самостоятельно составленному плану.
Составление объявления.
Части речи (76ч)
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее
представление).
Имя существительное. Значение
и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки,
мёд).
Имена существительные общего рода (первое представление).
Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая
мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
женского рода (рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.
Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
Начальная форма имени существительного.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.
Обогащение словарного запаса именами прилагательными.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Роль имён прилагательных в тексте.
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
Изменение имён прилагательных по родам в единственном
числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени
существительного.
Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного от формы
числа имени существительного.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на
–ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление).
Зависимость падежа имени прилагательного от падежа имени
существительного.
Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных
местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение
и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания
глаголов (-а, -о).
Правописание частицы не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану,
по опорным словам.
Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в
искусствоведческом тексте и в репродукции картины.
Составление текста-описания о животном по личным
наблюдениям.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Повторение (14ч)

Тематическое
планирование

№

Наименование
  разделов

Количество
  часов  (программа)

Количество
  часов (рабочая программа)

Творческие
  работы

Контроль

1

Язык и речь.

2

2

2

Текст.
  Предложение. Словосочетание.

14

16

2

1

3.

Слово в
  языке и речи.

19

20

1

1

4.

Состав
  слова.

16

16

2

1

5

Правописание
  частей слова

29

27

2

3

6.

Части речи

76

74

7

4

7.

Повторение

14

15

1

1

Итого:

170

170

15

11

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Характеристика
  деятельности обучающихся

Примечание

Дата по
  плану

Дата по
  факту

1
  четверть (40 часов)

Наша речь
  и наш язык (2 часа)

Наша речь и
  наш язык.

Различать
  язык и речь;
объяснять,
  в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая
  речь;
рассказывать
  о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.
Находить выразительные
  средства русской речи в поэтических строках
А.С.
  Пушкина; составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок,
  определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по
  рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный
  текст).

Наша речь и
  наш язык. Составление текста по иллюстрации.

Текст. Предложение.
  Словосочетание. (16 ч)

Текст как
  единица языка и речи.

Различать
  текст и предложение, текст и набор предложений;
определять
  тему и главную мысль текста; подбирать заголовок к заданному тексту и
  определять по заголовку содержание текста;
выделять части
  текста и обосновывать правильность их выделения.

Текст. Типы
  текстов.

Предложение.

Знаки
  препинания в конце предложения.

Отличать
  предложение от группы слов, не составляющих предложения; выделять в
  письменном тексте диалог.

Записывать
  текст под диктовку, находить слова с заданными орфограммами,
  делать фонетический разбор.

Наблюдать
  над значением предложений, различных по цели высказывания, находить их в
  тексте, составлять предложения такого типа; классифицировать предложение
  по цели высказывания и по интонации;
обосновывать
  знаки препинания в конце предложений; составлять рассказ по рисунку,
  использовать в нем диалог, а в предложениях  обращения.

Различать
  и выделять главные и второстепенные члены предложений, распространенные и
  нераспространенные члены предложения; читать и составлять модели предложения,
  находить по ним предложения в тексте; обсуждать алгоритм разбора
  предложения по членам.

Входной
  диктант с грамматическим заданием.

Работа над
  ошибками. Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений
  по интонации.

Обобщение
  знаний о видах предложений.

Обращение.
  Знаки препинания при обращении.

Обращение.
  Знаки препинания при обращении. Главные члены предложения.

Изложение
  текста со свободной передачей его содержания.

Анализ
  изложений. Упражнение в выделение основы предложения.

Простое и
  сложное предложение. Союзы в сложном предложении.

Различать
  простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
  сложного предложения.
Составлять
  из двух простых предложений одно
сложное.
Разделять
  запятой части сложного предложения.
Части Различать
  словосочетание и предложение.
Выделять в
  предложении словосочетания.
Устанавливать
  при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Составление
  сложных предложений из двух простых.
Обобщение
  знаний о предложении.

Словосочетание.

Словосочетание
  и предложение. Обобщение знаний.

Сочинение по
  репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень»

Составлять
  небольшой текст по репродукции картины В,Д, Поленова «Золотая осень»; оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

          Слово в языке и речи (20ч)

      19

Анализ сочинений.
  Слово. Лексическое значение слова.

Узнавать
  в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю; распознавать
  многозначные слова, слова в прямом и переносном значении;
составлять
  сообщения по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка»;
Находить
  синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову
  синонимы и антонимы;
работать с
  толковым словарем, словарями синонимов и антонимов; находить в них
  необходимую информацию о слове;
распознавать
  омонимы, объяснять их лексическое значение; работать со словарем
  омонимов, находить в нем нужную информацию о слове;
различать
  слово и словосочетание как сложное название предмета;
Находить
  в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение,
  отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания;
работать
  со словарем фразеологизмов, находить в нем нужную информацию; работать
  со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов
  «бить баклуши», «спустя рукава» и др..

20

Упражнение в
  распознавании лексических групп слов в речи.

21

Омонимы.

22

Слово и
  словосочетание.

23

Устойчивые
  сочетания слов (фразеологизмы).

24

Подробное
  изложение с языковым анализом текста.

  25

Анализ
  изложений. Части речи.

Узнавать
  изученные части речи среди других слов и в предложении,
Классифицировать
  их, приводить примеры слов изученных частей речи;
определять
  грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность
  их выделения.
Выделять выразительные
  средства языка в пейзажных зарисовках;
распознавать
  имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение
  имен числительных в речи, приводить примеры слов – имен числительных

      26

Части речи.
  Имя существительное.
Местоимение.

      27

Части речи.
  Имя прилагательное.

  28

Части речи.
  Глагол.

     29

Имя
  числительное как часть речи.
Словарный диктант.

30

  Однокоренные слова.

Распознавать
  однокоренные слова, выделять в них корень; различать, сравнивать однокоренные
  слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями;
приводить
  примеры однокоренных слов с заданным корнем.

31

Слово и
  слог. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Различать
  слово и слог, звук и букву;
определять
  качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса,
  мороз, коньки, еж;
работать
  с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов», проводить звуковой и
  звуко-буквенный разбор определенного слова.
Определять
  наличие в слове изученных орфограмм;
находить
  и отмечать в словах орфограммы;
обсуждать
  алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи; подбирать
  несколько проверочных слов с заданной орфограммой; объяснять, доказывать
  правильность написания слова с изученными орфограммами; группировать
  слова по типу орфограммы;
приводить
  пример с заданной орфограммой.
Определять
  среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно
  (компьютер);
составлять
  текст по личным наблюдениям (экскурсия в осенний парк);
подбирать
  из разных источников информацию о слове и его окружении;
составлять
  словарную статью о слове, участвовать в ее презентации.
Оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

32

Правописание
  безударных гласных в корне слов.

33

Согласные
  звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

34

Звонкие и
  глухие согласные звуки.

35

Разделительный
  мягкий знак

36

Закрепление
  правописания слов с изученными орфограммами.

37

Проект
  «Рассказ о слове».

      38

Контрольный
  диктант по теме «Слово в языке и речи».

Состав
  слова (16 ч)

39

Состав
  слова. Однокоренные слова. Корень слова.

Формировать
  определения однокоренных слов и корня слова; различать однокоренные
  слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в
  них корень, подбирать примеры однокоренных слов; различать однокоренные
  слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,
  однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Работать
  со словарем однокоренных слов, находить в нем нужную информацию; работать
  со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне
  слов (берег – бережок); находить чередующиеся звуки в корне слова.
Различать
  сложные слова, находить в них корни; формулировать определение
  окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в
  слове;  различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
  Формулировать определения приставки и суффикса; объяснять значение
  приставок и суффиксов в слове; выделять в словах  приставки и суффиксы;
  образовывать слова с помощью приставки или суффикса; выделять в словах
  основу слова.
Работать
  с памяткой «Как разобрать слово по составу»; обсуждать алгоритм разбора слов
  по составу.  Планировать учебные действия при определении в слове
  значимых частей;  проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья,
  читать и слов, утративших членимость в современном русском языке. Излагать
  письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или
  коллективно составленному плану; составлять «семью слов» по аналогии с
  данным объектом, участвовать в  презентации своей работы.

40

Чередование
  гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов.

41

Сложные
  слова.

42

Формы слова.
  Окончание.

43

Окончание и
  его роль в слове,  в словосочетании и в предложении.

44

Приставка.
  Общее понятие.

45

Приставка –
  значимая часть слова.

46

Суффикс.
  Общее понятие.

47

Суффикс -
  значимая часть слова.
Образование
  слов с помощью суффикса

48

Сочинение по
  картине А.А. Рыбалова « В голубом просторе»

49

Что такое
  основа слова?.

50

Обобщение и
  систематизация знаний о составе слова.

51

Контрольный
диктант с
  грамматическим заданием по теме «Состав слов».

52

Работа над
  ошибками. Упражнение в разборе слов по составу.

53

Обучающее
  изложение.

Работать
  с памяткой «Как подготовится к изложению»;

54

Проект
  «Семья слов».

Правописание частей слова (27ч)

55

Общее
  представление о правописании частей слова.

Определять
  наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм;  находить и отмечать
  слова орфограммы;
обсуждать
  алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в
  практической деятельности;
подбирать
  несколько проверочных слов с заданной орфограммой.
Анализировать
  текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также
  олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание
  текста – образца.
Объяснять,
  доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами;
работать
  с орфографическим словарем; составлять словарики слов с определенной
  орфограммой.
Работать
  с памяткой «Как подготовится к изложению»;
Группировать
  слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове; приводить примеры
  слов с заданной орфограммой; осуществлять взаимоконтроль и
  самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

Составлять
  текст по репродукции картины
В.М.
  Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.
составлять
  объявления;
составлять
  по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в
  составленном рассказе.

Контролировать
  правильность записи текста, находить неправильно написанные слова
  и исправлять ошибки,
оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

56

Уточнение и
  обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в
  корне.

57

Правописание
  слов с безударными гласными в корне слова.

58

Правописание
  слов с глухими и звонкими согласными в корне слова.

59

Упражнение в
  написании слов с парными по глухости -  звонкости согласными в корне.

60

Обучающее
  изложение

61

 Правописание
  слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

62

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными.

63

Контрольный
диктант с
  грамматическим заданием  по теме «Правописание корней слов».

64

Работа над
  ошибками. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными звуками в
  корне.

65

Двойные
  согласные.

66

Правописание
  слов с двойными согласными.

67

Сочинение по
  картине В.М.Васнецова «Снегурочка».

68

Контрольный диктант
  по теме «Правописание корней слов».

69

Правописание
  приставок и  суффиксов.

70

Упражнение в
  правописании суффиксов.

71

Упражнение в
  правописании значимых частей слова.

72

Приставки и
  предлоги.

73

Правописание
  приставок и предлогов.

74

Разделительный
  твёрдый знак. Урок – учебный диалог.

75

 Правописание
  слов с разделительным твёрдым знаком

76

Упражнение в
  правописании слов с разделительными ъ и  ь знаками.

77

Упражнение в
  правописании слов с разделительными ъ и  ь знаками. Обучение
  составлению объявления

78

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание частей слова»

79

Работа над
  ошибками.

80

Обучающее
  изложение.

81

Проект
  «Составляем орфографический словарь»

Части речи (74ч)

82

Части речи.
  Обобщение знаний.

Распознавать
  имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое
  значение имен существительных;
различать
  среди однокоренных слов имена существительные;
находить
  устаревшие слова – имена существительные; выделять среди имен
  существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению).

Письменно излагать
  содержание текста – образца по самостоятельно составленному плану;  распознавать
  собственные и нарицательные имена существительные, определять значения
  имен собственных; обосновывать написание заглавной буквы в именах
  собственных;
наблюдать
  над толкованием значения некоторых имен; - составлять (с помощью взрослых)
  рассказ о своем имени; определять число имен существительных, изменять
  форму числа имен существительных; распознавать имена существительные,
  имеющие форму одного числа.
Определять
  род имен существительных; классифицировать имена существительные по
  роду и обосновывать правильность определения рода;
правильно
  употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь;
правильно
  записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать
  правильность записи; подробно письменно излагать содержание
  текста-образца.

Составлять
  рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).

Работать
  с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять
  в тексте части, соответствующие плану, выписывать трудные слова, записывать
  текст по памяти;
Анализировать
  таблицу «Склонение имен существительных» по вопросам учебника; изменять
  имена существительные по падежам, запомнить название падежей;
работать
  с памяткой «Как определить падеж имени существительного»; определять
  падеж имен существительных.
Распознавать
  именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя
  существительное, по падежному вопросу и предлогу; составлять
  предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной
  падежной форме; сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы
  (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен
  существительных одушевленных мужского рода);
Составлять
  сообщение об изученных падежах имен существительных; определять начальную
  форму имени существительного; работать с памяткой «Порядок разбора
  имени существительного»; записывать текст под диктовку и проверять
  написанное;
распознавать,
  пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному
  алгоритму и обосновывать правильность их определения; оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

83

Имя
  существительное и его роль в речи.

84

Имя
  существительное и его роль в речи. Упражнения в определении.

85

Имена
  существительные одушевлённые и неодушевлённые.

86

Начальная
  форма.

87

Обучающее
  подробное изложениеповествовательного текста.

88

Анализ
  изложений. Собственные и нарицательные имена существительные.

89

Число имён
  существительных.

90

Имена
  существительные, употребляемые в форме одного числа.

91

 Род имён
  существительных. Определение рода имён существительных в  косвенных падежах.

92

Имена
  существительные общего рода.

93

Мягкий знак
  на конце имён существительных после шипящих. Урок – учебный диалог.

94

Упражнение в
  написании имён существительных, оканчивающихся на шипящий звук.

95

Контрольный
  диктант по теме «Имя существительное».

96

Склонение
  имён существительных.

97

Падеж имён
  существительных.

98

Изменение
  имён существительных по падежам.

99

Сочинение по
  репродукции картины И.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

100

Именительный
  падеж имён существительных.

101

Родительный
  падеж имён существительных.

102

Дательный
  падеж имён существительных.

103

Винительный
  падеж имён существительных.

104

Творительный
  падеж имён существительных.

105

Предложный
  падеж имён существительных.

106

Обучающее
  изложение.

107

  Обобщение
  знаний о падежах имён существительных.

108

Сочинение по
  репродукции картины К.Ф.Юона
 «Конец
  зимы. Полдень».

109

Контрольный
  диктант по теме «Имя существительное»

110

 Работа над
  ошибками. Проект «Зимняя страничка»

111

Понятие об
  имени прилагательном как части речи.

Распознавать
  имена прилагательные среди других частей речи;
определять
  лексическое значение имен прилагательных; выделять словосочетания с
  именами прилагательными из предложения.
Составлять
  устно текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»,
  пользуясь опорными словами (под руководством учителя).
Подбирать
  к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к
  именам прилагательным – имена существительные;
распознавать
  сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и
  др.);
определять
  род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду;
наблюдать
  зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного; изменять
  имена прилагательные по родам в единственном числе;
образовывать
  словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных;
писать
  правильно родовые окончания имен прилагательных.
Определять
  форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам; подбирать
  имена прилагательные для сравнения признаков предметов; определять начальную
  форму имени прилагательного;
определять
  падеж имен прилагательных по падежу имен существительных;
правильно произносить
  и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже
  (доброго здоровья);
работать с
  памяткой «Порядок разбора имени прилагательного;
определять
  изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать
  правильность их выделения;
Составлять
  сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками»
  и опорным словам; наблюдать над именами прилагательными в загадках,
  подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в
  конкурсе загадок; оценивать результаты выполненного задания «Проверь
  себя»  по учебнику.

112

Связь имён
  прилагательных с им. существительных. Сложные прилагательные (общее
  представление).

113

 Упражнение
  в подборе и правописании имён прилагательных.

114

Х6дожественное
  и научное описание (общее знакомство)

115

Отзыв по
  картине М.А. Врубеля «Царевна – Лебедь»

116

Изменение
  имён прилагательных по родам.

117

Правописание
  родовых окончаний имён прилагательных.

118

Правописание
  родовых окончаний имён прилагательных.

119

Изменение
  имён прилагательных по числам.

120

Изменение
  имён прилагательных по числам.

121

Изменение
  имён прилагательных по падежам.(Общее представление)

122

Упражнение в
  определении падежа имён прилагательных. Начальная форма

123

Обобщение
  знаний по теме «Имя прилагательное»

124

Обобщение
  знаний по теме «Имя прилагательное»

125

Отзыв по
  картине А.А. Серова «Девочка с персиками»

126

Обобщение
  знаний об имени прилагательном.

127

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное»

128

Работа над
  ошибками.

129

Проект
  «Имена прилагательные в загадках».

130

Личные
  местоимения (общее представление).

Распознавать
  личные местоимения среди других частей речи; определять грамматические
  признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица
  единственного числа);
обосновывать
  правильность выделения изученных признаков местоимений; заменять повторяющиеся
  в тексте имена существительные местоимениями;  оценивать уместность
  употребления местоимений в тексте; работать с памяткой «Порядок
  разбора личного местоимения»; пользуясь памяткой, разбирать личное
  местоимение как часть речи; оценивать результаты выполненного задания
  «Проверь себя» по учебнику.

131

Изменение
  личных местоимений по родам.

132

Наблюдение
  над употреблением в тексте местоимений.

133

Обобщение
  знаний о местоимении. Ознакомление особенностью текста – письма.

134

Обучающее
  изложение.

135

.Понятие о
  глаголе как части речи.

Распознавать
  глаголы среди других частей речи;
различать
  глаголы, отвечающие на определенный вопрос;
определять
  лексическое значение глаголов; составлять рассказ по сюжетным рисункам
  (под руководством учителя);
узнавать
  неопределенную форму глагола по вопросам;
образовывать
  от глаголов в неопределенной форме
однокоренные
  глаголы.

Работать
  с памяткой «Как подготовится к изложению»;

Обсуждать
  значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределенной
  форме;
распознавать
  число глаголов, изменять глаголы по числам;
составлять
  предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст,
  подбирать заголовок к тексту.
Распознавать
  время глаголов, изменять глаголы по временам, образовывать от неопределенной
  формы глагола временные формы глаголов;
анализировать
  текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план
  предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание
  текста.

Определять
  род и число глаголов в прошедшем времени;
правильно записывать
  родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о);
правильно произносить
  глаголы в прошедшем времени;
работа с
  орфоэпическим словарем;
раздельно
  писать частицу не с глаголами, правильно произносить глаголы в
  прошедшем времени с частицей не.
Работать
  с памяткой «Порядок разбора глагола», пользуясь памяткой разбирать глагол как
  часть речи;
определять
  изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их
  выделения;
оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

136

Упражнение в
  определении лексического значения глагола

137

Упражнение в
  распознавании глаголов среди однокоренных слов.

138

Неопределённая
  форма глагола.

139

Упражнение в
  распознавании глаголов в неопределённой форме.

140

Изменение
  глаголов по числам.

141

Упражнение в
  распознавании глаголов единственного и множественного числа.

142

Изменение
  глаголов по временам.

143

Упражнение в
  определении времени глагола. 2 лицо глагола.

144

Правописание
  окончания глагола 2 лица единственного числа. Урок – учебный диалог.

145

Упражнение в
  изменении глаголов по временам.

146

Обучающее
  изложение.

147

Изменение
  глаголов прошедшего времени по родам.

148

Упражнение в
  определении рода глаголов в  прошедшем  времени

149

 Частица не
  с глаголами.

150

Упражнение в
  правописании частицы не с глаголами.

151

Обобщение и
  систематизация знаний о глаголе.

152

Обобщение и
  систематизация знаний о глаголе

153

Обобщение и
  систематизация знаний о глаголе.

154

Обобщение и
  систематизация знаний о глаголе

155

Контрольный
  диктант по теме «Глагол».

156

Работа над
  ошибками.

Повторение (15ч)

157

Части речи.

Работать
  с памяткой «Как подготовится к изложению»;

Работать
  с памяткой «Как подготовится к изложению»;

158

Упражнение в
  распознавании частей речи.

   159

Обучающее
  изложение

160

Обобщение
  изученного о слове, предложении.

161

 Правописание
  окончаний имён прилагательных.

162

Правописание
  приставок и предлогов.

163

Правописание
  безударных гласных.

164

Правописание
  значимых частей слова.

165

Итоговый
  контрольный диктант с грамматическим заданием.

166

Анализ
  контрольных диктантов. Однокоренные слова..

167

Обучающее
  изложение.

168

Текст.

169

Сочинение на
  тему «Почему я жду летних каникул».

170

Итоговый
  урок. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Требования к
уровню подготовки учащихся.
К концу 3
класса учащиеся должны знать:
 - названия и
определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов
предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на
виды).
 Учащиеся
должны уметь:
- орфографически
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(55-65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1-3 классов;
- проверять написанное,
находить в словах изученные орфограммы;
- производить
звуковой и звукобуквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять
ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове,
характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твёрдые,
мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество
звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;
- производить
морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный
(выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова
разных частей речи;
- распознавать
части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён
существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо
и число местоимений);
- изменять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам;
изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с
родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем
времени по родам;
- интонационно
правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели
высказывания и интонации;
- вычленять в
предложении основу и словосочетания;
- производить
элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и
второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
- определять тему
текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части
(при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и
самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь
частей текста;
- определять тип
текста: повествование, описание, рассуждение;
-  писать
изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя. Д

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения…

alt: Интернет и другие виды и способы связи)

alt: Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и…

alt: Тематическое планирование №

alt: Текст как единица языка и речи

alt: Определять наличие в слове изученных орфограмм; находить и отмечать в словах орфограммы; обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи; подбирать несколько проверочных слов с…

alt: Различать сложные слова, находить в них корни; формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове; различать однокоренные слова и формы одного…

alt: Определять род имен существительных; классифицироват ь имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода; правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь;…

alt: Анализировать таблицу «Склонение имен существительных» по вопросам учебника; изменять имена существительные по падежам, запомнить название падежей; работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного»; определять…

alt: Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные; распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый…

alt: Проверь себя» по учебнику. 112

alt: Распознавать время глаголов, изменять глаголы по временам, образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов; анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего…

alt: Определять вид предложений по цели высказывания и интонации; - вычленять в предложении основу и словосочетания; - производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные…

title: рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Геометрическая прогрессия

1)
Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка
готовности класса к уроку, организация внимания инструктаж по работе с
листом самооценки.
Не забудьте, что в
течение всего урока вы работаете с листом самооценки, которые лежат у вас на
столе.
Сегодня у нас с вами урок
подготовки к контрольной работе и итоговой аттестации. Какой раздел математики
мы закончили изучать? Значит тема урока «Прогрессии». Каким выпускником школы
вы хотите быть? Придумаем качества выпускника
П-(продвинутый)
Р-
(решительный)
О-
(ответственный)
Г-
(грамотный)
Р-
(рассудительный)
Е-(естествовед)
С-(смелый)
С-
(способный)
И-
(интеллигентный)
И-(интеллектуальный)
Давайте
стремиться к этому не только на уроках, но и во всех делах.
Вместе
с вами сегодня мы движемся только вперед, т.к.  слово «Прогрессия» в переводе
с греческого языка обозначает движение вперёд

Давайте
определим цели урока:
Повторить:…
Закрепить,,,
2.Актуализация знаний.

1) Какие
прогрессии вы изучили? (арифметическая и геометрическая)
3) Чем
похожи?
4) Чем
отличаются?
5)
На слайде даны последовательности чисел.  Какие это последовательности?
13;
10; 7; 4;…(арифметическая)
1;
3; 9; 27;…(геометрическая)
24;
12; 6; 3;…(геометрическая)
0,5;1;1,5;2;…
(арифметическая)
6) Чему
равна разность арифметических прогрессий? (d=-3, d=0,5)
7) Найдите
следующие три члена прогрессий.
(следующие
члены :        1) 2,5;  3;   3,5;
8)
Чему равен знаменатель геометрических прогрессий? (q = 3,   q = 0,5)
9)
Найдите следующие три члена прогрессий:
1) 4;  2;   1…
 2)
-10;   20;   -40…
10)
Оцените свою работу на этапе устного
решения и поставьте себе оценки.
3.Подготовка
учащихся к работе на основном этапе.

-
Для решения задач по теме «Прогрессии» что необходимо знать?. (Формулы)
-
Чтобы решить ту или иную задачу по этой теме, нужно знать формулы. Проверим
знание формул по теме “ геометрическая прогрессия”.
№ Прогрессия Геометрическая
(bn)
1   Определение

2   Знаменатель
3   Формула
для нахождения n-го члена
4   Сумма
n-первых членов прогрессии

№

Прогрессия

Геометрическая
  прогрессия (bn)

1

Определение

2

Знаменатель

3

Формула для нахождения n-го
  члена

4

Сумма n-первых членов
  прогрессии

5

Свойство

№

Прогрессии

Геометрическая ( bn)

1

Определение

2

Знаменатель

q =

2

Формула для нахождения n-го члена

3

Сумма n-первых членов прогрессии

4

Свойство

Посмотрите
на слайд, проверьте правильность записи формул, исправьте ошибки, если они
есть.
Если
у вас все правильно, вы себе в оценочный лист ставите 1 балл. В противном
случае 0 баллов.
Поставьте
оценки в лист самооценки
.
- Какое задание вы выполняли. (Повторяли формулы прогрессий)
-
Как вы думаете, для чего вы выполняли это задание? (Повторили формулы, которые
нам понадобиться  для решения задач).
-
Оцените знание формул  и поставьте себе оценки.
Значит
мы готовы к решению задач.
4.Этап закрепления знаний и
совершенствования  способов действий.

- Объединимся в пары для
решения задач. (Решение задач в парах с последующей проверкой)
Выполнение заданий.
1) Дано: (bn)
геометрическая прогрессия b1= 5 ,q = 3 .Найти: b3 ;b5.
2) Дано: (bn)
геометрическая прогрессия b4=6;
b6=24.
Найти:
b5 и
знаменатель геометрической прогрессии,
если известно, что он положительный.
3) Дано: геометрическая прогрессияb1= 40 , q = 2 . Найти: S5.
Посмотрите на слайд,
проверьте правильность решения, исправьте ошибки, если они есть.
Если у вас все правильно, вы себе в
оценочный лист ставите 1 балл. В противном случае 0 баллов.

Дано: (bn)
  геометрическая прогрессия b1=
  5 ,q = 3 .
Найти: b3
  ;b5.

Решение: используя формулу     bn= b1qn-1
b3 =b1q2  = 5 ·32  =5· 9=45
b5 =b1q4  = 5 ·34  =5 · 81=405
Ответ:45; 405

Ответ:45; 405

Дано: (bn)
  геометрическая прогрессия b4=6;
  b6=24.
Найти:
b5 и  знаменатель
  геометрической прогрессии, если известно, что он положительный.
Решение:

1)   используя
  свойство
 геометрической
  прогрессии имеем:

2)
  q = 12:6=2.

Дано: (bn) геометрическая прогрессияb1= 40 ,q = 2
.
Найти: S5.
Решение:
используя формулу Sn имеем:

5. Этап
контроля и самоконтроля знаний и способов действий.
Для
того, чтобы проверить свои умения использовать знания при решении задач, я
предлагаю вам выполнить задачи ОГЭ, (с последующей самопроверкой):
Многие  считают, что геометрическая
прогрессия абсолютно не пригодится в жизни, другие  уверены в обратном.  Сегодня мы будем решать задачи и выясним, что
геометрическая прогрессия – это мощный инструмент для решения реальных
задач в различных сферах человеческой жизни;
С записью на доске

1.У Маши есть попрыгунчик (каучуковый
шарик). Она со всей силы бросила его об асфальт. После первого отскока
попрыгунчик подлетел на высоту 560 см, а после каждого следующего
отскока от асфальта подлетал на высоту в два раза меньше предыдущей. После
какого по счёту отскока высота, на которую подлетит попрыгунчик, станет
меньше 20 см
2.В ходе распада радиоактивного изотопа его масса уменьшается вдвое
каждые 9 минут. В начальный момент масса изотопа составляла 400 мг.
Найдите массу изотопа через 36 минут. Ответ дайте в миллиграммах.
3.В ходе биологического эксперимента в чашку Петри с питательной
средой поместили колонию микроорганизмов массой 14 мг. За каждые 30 минут
масса колонии увеличивается в 3 раза. Найдите массу колонии микроорганизмов
через 90 минут после начала эксперимента. Ответ дайте
в миллиграммах.

Дополнительно №228(1) ( при верном
решении1 б)
Если у вас все правильно, вы себе в
оценочный лист ставите 1 балл. В противном случае 0 баллов.
Этап подведения итогов
занятия.
Подводит
итоги учебного занятия.
-Какую
цель  вы ставили в начале урока?
 -Достиг
ли вы ли этой цели?-
Заполните листы самооценки (Работают с картами
самооценки)– поставьте общую оценку за урок
      -Поднимите руки, кто поставил себе «5», «4»,
«3».
-Поднимите
руку, кто доволен своей работой, кто из вас остался не довольным своей работой,
почему, какую тему вам необходимо повторить?
-Что
для этого вы должны сделать?
Помогает выполнить разбор
заданий, вызвавший затруднения.
Оценочный лист

Критерии оценивания

Балл

1

«В тетрадь загляни, своё
  домашнее задание оцени!»

Да-1 балл;
Нет-0 баллов

2

«Теорию вспоминай,
  быстро на вопросы  устно отвечай!»

Правильный ответы на
  вопросы – 1балл

3

«Знание
  формул!»

Все правильно-1
  балл.
Если хотя бы
  один минус -0 баллов

4

«Знания
  умело применяй, самостоятельно решай!»

Все правильно-1
  балл.
Если хотя бы
  один минус -0 баллов

5

««Знания
  умело применяй и задачу  из жизни решай!»

Решал сам и
  получил верный ответ-1балл

6

«Знания
  умело применяй и задачу  из физики  решай!»

Решал сам и
  получил верный ответ-1балл

7

Знания
  умело применяй и задачу  из биологии  решай!»

Решал сам и
  получил верный ответ-1балл

8

№228(1)

Итого

Оценка за
урок:

7 -8 баллов- «5»

6-5 баллов- «4»

4 балла – «3»

0-3 баллов- «2»

7. Этап информации о
домашнем задании.
Выполнить задания с карточки по теме «Геометрическая
прогрессия»
1.(Физика)
Имеется радиоактивное вещество массой 256 г, масса
которого за сутки уменьшается вдвое. Какова станет масса вещества на вторые
сутки? На третьи? На пятые?
2.
        (Биология) Ихтиологи начали
искусственное разведение сибирского осетра на рыбной ферме в 2015 году с 10
особей. К началу 2017 года количество рыб увеличилось до 2160 особей. Применяя
знания формул геометрической прогрессии, рассчитайте, какой будет численность
рыб в 2018 году? Решение запишите в тетрадях.
 3. (Медицина) Ежедневно каждый
болеющий гриппом человек может заразить 4
окружающих.   Население с.Владимировка  составляет чуть больше
800 человек. Через сколько дней заболеют гриппом все жители
с.Владимировка?
4. (Социология) В селе  Хворостянка
открылась  новая парикмахерская , которую в первый день посетило всего две
клиентки . Каждая из них
рассказала о салоне двум своим приятельницам,
которые  на другой день тоже посетили салон. В свою очередь  каждая из них
рассказала о салоне двум своим знакомым , которые пришли на третий день . Если
такая тенденция сохранится в течении недели , то сколько человек посетит
парикмахерскую за неделю?
Рефлексия.
Проанализируйте
предложения и ответьте на вопросы.
1.Сегодня на уроке я вспомнил(а) (что?)
2.Сегодня
на уроке научился(лась) делать лучше (что?)
3.Самым
неожиданным для меня стало (Что?)
4.Сегодня
на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что сделать?)
5.Осталось
непонятным (что?)
Учитель: У
каждого из вас на столе кружки (красного, зелёного, жёлтого цвета), на доске -
гора – вершина учебы в нашей школе. На вершине горы – сдача ОГЭ.  Уходя из
класса, прикрепите на доску одного из них.
Круг
зеленого цвета обозначает: “Я удовлетворён уроком, урок был полезен для меня, я
много, с пользой и хорошо работал на уроке, и получил заслуженную оценку, я
понимал всё, о чём говорилось и что делалось на уроке”.
круг
желтого цвета обозначает: “Урок был интересен, я принимал в нём участие, я
отвечал с места, я сумел выполнить большинство  заданий, мне было на уроке
достаточно комфортно”.
Круг
красного цвета обозначает: “Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал,
о чём идёт речь, мне это не очень нужно,  к ответу на уроке я был не готов”.

file_name: Геометрическая прогрессия.docx

alt: Геометрическая прогрессия 1)

alt: Дано: ( b n ) геометрическая прогрессия b 1 = 40 , q = 2

intro: Урок повторения и обобщения знаний

преподавание

group: Педагогика

tags: Геометрическая прогрессия

title: Технологическая карта урока по теме "Геометрическая прогрессия


extracted_text:
Подготовка учащихся к выполнению устной части ОГЭ

Аннотация
Данная статья содержит алгоритм подготовки учащихся к успешной
сдаче экзамена по английскому языку в устной части. Статья содержит
примеры упражнений направленных на развитие навыка говорения.

Камалян Арета Ашотовна,

учитель  английского языка
                                                                                высшее
категории

МАОУ Лицей №2
                                                                                Г.Балаково

Саратовской области

Подготовка
учащихся к выполнению устной части ОГЭ

Обучение
чтению вслух при подготовке к устной сдаче экзамена ОГЭ.
Введение
в устную часть  ОГЭ экзаменационного задания на чтение вслух ставит перед
учителями иностранного языка новую задачу, а именно, как научить ученика читать
вслух таким образом, чтобы он набрал максимальное количество баллов (в 9 классе
– 2 балла). Вроде бы и не очень много баллов, но тем не менее эти баллы могут
быть не лишними.
Скорее
всего, это задание было включено в экзамен по одной простой причине: после
многолетнего обучения иностранным языкам в школе, многие дети не умеют даже
читать, не говоря уже об умении говорить, писать и понимать сложные тексты.
 Цель
задания – проверить умение понимать содержание прочитанного и правильно
оформить фонетическую сторону устной речи (звуки в потоке речи, интонация,
ударение, беглость речи).
Это
задание базового уровня сложности. Для чтения предлагается небольшой фрагмент
информационного или научно-популярного , стилистически нейтрального текста. «
Оно проверяет технику чтения, а именно, правильное оформление фонетической
стороны устной речи ( звуки в потоке речи, интонация, ударение, беглость речи),
что отражает понимание содержания читаемого»
При
этом необходимо помнить основные принципы чтения вслух, а именно :
·
Чтение вслух воспринимается как непрерывный поток. Пробелы между
словами остаются на бумаге.
·
В предложении слова группируются в смысловые группы, состоящие из
ударных и безударных слов.
·
Ударные слова произносятся через одинаковый промежуток времени.
·
Краткие паузы ставятся между смысловыми группами, а не внутри них.
·
Стандартная интонация в повествовательном предложении понижается
постепенно с каждым ударным словом.
Учителя
хорошо знают, что в начальной школе 90 % занимает чтение вслух и всего лишь 10
% отдается чтению про себя. В старшей школе же, наоборот, 10 % занимает чтение
вслух а остальные 90 % уходят на чтение про себя. На старшем этапе чтение
становится одним из основных источников получения информации, акцент смещается
в сторону активной самостоятельной работы, но это вовсе не означает, что чтение
вслух полностью исчезает.
Существуют
определенные параметры оценки чтения вслух, а именно :
- темп
чтения ( определенное количество слов в минуту)
- соблюдение норм ударения ( смыслового, логического, не ударять
служебные слова и т.д.)
- соблюдение норм паузации
- использование правильных моделей интонирования
- понимание прочитанного.
Все
параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности. При формировании
техники чтения вслух опытные учителя используют элементы фонетической разметки
текста.
Прежде
чем объяснять разметку интонации, учеников нужно подготовить, иными словами,
снять фонетические и семантические сложности. Затем познакомить их со знаками
паузы, ударного слога, падения и подъема интонации, объяснить, что при
перечислении и в общем вопросе она поднимается к концу фонетической группы, а в
повествовательном предложении и специальном вопросе падает. Далее читаете текст
в первый раз и просите учеников поставить значок паузы в тех местах, где вы
останавливаетесь, при втором чтении расставляете ударения, при третьем значки
подъема и падения интонации.
Сначала
разметка текста делается в классе под руководством учителя. После определенного
опыта в данном виде учебной деятельности учитель может попросить учащихся
самостоятельно в процессе прослушивания отметить в тексте паузы, повышение или
понижение тона и т.д. Это способствует решению многих учебных задач, связанных
с формированием фонетических навыков речи.
При
подготовке учащихся к выполнению задания по чтению необходимо :
1.
Объяснить, что такое смысловые синтагмы. Синтагмы – интонационные
группы, которые являются законченными по смыслу и имеют определенную интонацию.
Каждая интонационная группа заканчивается либо понижением , либо повышением
тона последнего ( единственного ) ударного слога. Нисходящий и восходящий тоны
являются двумя речевыми мелодиями, которые вместе с фразовым ударением,
представляют собой основные характеристики синтагмы.
2.
Объяснить учащимся, что такое фразовое ударение. А это – более
сильное произнесение одних слов в предложении по сравнению с другими словами (
неударными ). В английском предложении под ударением, как правило, стоят
знаменательные слова : существительные, прилагательные, смысловые глаголы,,
числительные , наречия, вопросительные и указательные местоимения.
3.
Объяснить, что такое неударные слова. Как правило, это служебные
слова, такие как : артикли, союзы, предлоги и вспомогательные глаголы, а также
–личные и притяжательные местоимения. Обратите внимание, что ударные слоги
отделены друг от друга в речи равными промежутками времени, в безударные слоги
сокращаются так, чтобы соблюдался этот ритм.
4.
Объяснить учащимся о слитном чтении групп слов и предложений.
Пауза ( и вдох) в английской разговорной речи делается только между
ритмическими группами, а внутри них все слоги произносятся « на одном дыхании».
Слитно
читаются следующие сочетания слов, входящие в общие смысловые группы :
·
Артикль ( притяжательное или указательное местоимение ) +
существительное
 a girl, the girl, my doll.
·
Артикль или местоимение + существительное с определением this blue
balloon
·
Частица to вместе с инфинитивом : to swim
·
Союзы и предлоги с окружающими частями речи : you and I, black and
white
·
Вспомогательные и модальные глаголы
·
Местоимение ( существительное) + глагол : Bob would have written
·
Сказуемое + обстоятельство или дополнение : go to school
·
Вводное there +  форма глагола to be : there is, there are
·
Сложные наречия : so much
·
Конечная « немая» r ( или сочетание re) читается
слитно с гласной, если с нее начинается следующее слово
·
Если в слове после звонкого согласного расположен глухой согласный
звук, то он не влияет на него, то есть, не приглушает : a red sock, a big step
·
Так же глухой согласный звук не становится более звонким под
воздействием следующего звонкого согласного звука: I miss Berlin,
Spanish garden
Являясь
экспертом по говорению с правом третьей проверки, мною было замечено, что
учащиеся
·
Не умеют читать слова, в которых буквы пишутся , но не читаются –
limb,muscles
·
Неправильно произносят ряд звуков, которые меняют смысл слов –
food-foot
·
Неправильно произносят межзубные звуки, окончание -ing
·
Не соблюдают ударение в ряде слов
·
Не умеют делить простые и сложные предложения на смысловые
синтагмы
·
Допускают ошибки в чтении больших чисел
·
Неправильно читают даты
·
часто путают (country-county, though-thought,
since-science)
Как
учитель, работающий в школе много лет и готовя учащихся к успешной сдаче устной
части, необходимо совместно с учащимися выработать стратегии для получения
хорошего балла, а именно:
·
прочитать текст сначала шепотом, а затем вслух
·
обращать внимание на трудные для произношения слова
·
следить за долготой гласных звуков и четко произносить звонкие и
глухие согласные, чтобы не исказить смысл слова
·
не надо торопиться при чтении текста, стараться выдерживать средний
темп.

Говорение – продуктивный вид
речевой деятельности. Упражнения на видоизменение текста, рассказ от лица героя
тренируют этот вид речевой деятельности.
При подготовке речевого
высказывания ученик должен помнить, что пересказ – это не говорение. Главная
задача, которую должен ставить перед собой учитель при подготовке ученика к
выполнению данного типа заданий – отработка навыков, направленных на решение
коммуникативной задачи: высказывание, содержащее выражение своего мнения. Нужно
учить пересказывать, запоминая текст с целью дальнейшего его воспроизведения.
Учитель должен использовать
активные методы обучения. Дети должны больше говорить. Учитель должен
направлять ученика, а выражать мысли он должен сам. Все дети участвуют в
общении, нельзя допускать монополию общения сильными учениками. Учащихся можно
побудить к разговору благодаря источнику мотивации, чем может служить картинка.
Важное значение при построении
говорения должно придаваться правильной мотивации. Учителю нужно создать
атмосферу доверия, доброжелательности. Нужно шире использовать парные,
групповые формы работы. Целевая мотивация – поставить цель что-то узнать.
Мотивация успеха – хорошие оценки.
Учителю важно помнить, что
серьезным инструментом при подготовке к говорению является использование ИКТ на
уроке английского языка. Это может быть интерактивная доска, компьютерная
презентация, проектор, так же может использоваться планшет или электронный
учебник.
Основной задачей при подготовке к
говорению выступает выход на монологическое высказывание. Учителю важно
помнить, что никто его не заставляет давать программу строго по учебнику.
Ставить прохождение учебника самоцелью нельзя. Важным аспектом подготовки
является проведение интегрированных уроков. Это может быть урок истории с
английским или литературы с английским. Здесь также важно использовать
наглядные средства: картинку или/и музыку. Распространенной проблемой, с
которой может столкнуться учитель при подготовке учеников к говорению остается
факт, когда один ребенок говорит, остальные молчат. В этом случае, если один
ребенок выступает с презентацией или с монологом, остальные дети в это время
составляют вопросы или заполняют лист с заданием.
Основными характеристиками
монолога являются: целенаправленность, непрерывный характер, логичность,
смысловая законченность, самостоятельность, выразительность.
Цель монолога определяется
поставленной задачей. На уроке создать эту задачу является ключевой задачей
учителя.
Обучение монологу и диалогу на
уроке происходит двумя путями: сверху вниз и снизу вверх.
Первый способ подразумевает
развитие речевой ситуации с опорой на текст, второй: от темы, проблемы,
обсуждаемого вопроса.
Упражнения на развитие монолога:
назвать слово, изображенное на картинке; отгадать слово по его дефиниции;
отработка слов на уровне предложения: соединить разрозненные части предложения,
задать вопросы к представленным членам предложения; на уровне фразового
единства: описать картинку, «снежный ком».
На старшем и среднем звене при
подготовке говорения можно использовать упражнения на составление
спайдер-грамм, языковые игры на угадывание, бинго.
Также хорошим инструментом
подготовки являются речевые упражнения: прокомментировать пословицу, выразить
свое мнение, подготовить доклад или/и презентацию по теме.
Опоры при подготовке упражнения
могут быть: речевые, языковые, вербальные, невербальные.
Основными характеристиками
диалога являются: реактивность, ситуативность. Первая обусловлена трудностями
владения языком, вторая тем фактом, что речь происходит не столько вне
ситуации, сколько именно ситуация определяет суть общения. Отдельно суть
общения определять не надо, из смысла диалога все становится ясно, например «в
транспорте» и т.д.
Диалог также бывает: стандартный
и нестандартный.
При подготовке к диалогу учителю
важно знать, что необходимым условием для выхода на диалог является наличие
реактивной ситуации, создание которой задача учителя. Одной из характеристик
диалога сейчас является отсутствие исходного образца: ученики либо не умеют
читать, либо работают в формате свободного диалога без опоры на образец. В этом
ключе у ученика необходимо формировать умение логично формулировать серию
вопросов, базирующихся на прочитанном с целью выхода на диалогическое
высказывание.
При подготовке к ГИА также важно
учитывать передовой преподавательский опыт, который включает в себя
использование активных методов обучения, таких как: работа в чате, т.е
письменные вопросы, через которые реализуется деятельностный подход, синквейные
методы, «смысловое чтение», прием fishbone,
мозговой штурм и др.

Audioscript for task 9.2
Electronic assistant: Hello! This is the
electronic assistant of the Dolphin sports Club.
We kindly ask you to take part in our survey. We need to find out
what the most popular travel routes for a holiday these days are. Please answer
six questions. The survey is anonymous – you don’t have to give your name. So
let’s get started.
Electronic assistant: Where
have you already travelled?
Student: __________________________________
Electronic assistant: How
long do your trips usually last?
Student: __________________________________
Electronic assistant: What
trip do you remember as the best one and why?
Student: __________________________________
Electronic assistant: What trips are
described as very good by your friends?
Student: __________________________________
Electronic assistant: What
place are you going to visit next time and why?
Student: __________________________________
Electronic assistant: What
means of travel will you be using?
Student: __________________________________
Electronic assistant: This
is the end of the survey. Thank you very much for your cooperation.
Подводя итог, хотелось бы сказать
о необходимости аккумуляции всего педагогического опыта учителей английского
языка с целью реализации всесторонней подготовки учеников к сдаче. Реалии
современной системы образования таковы, что изменяющиеся критерии оценивания и
возросшие требования, предъявляемые к знаниям учеников, проходящих выпускной
экзамен за курс средней школы, требуют от учителей постоянного профессионально
роста, повышения квалификации, обмена знаниями и практическим опытом с целью
создания необходимых условий на уроке для всесторонней успешной подготовки
ученика к сдачи ГИА.
Литература :
1.
Мишин А.В. Английский язык. ОГЭ. Устная часть. Просвещение, 2015
2.
Бодоньи М.А. Английский язык. ОГЭ. Устная часть. Все задания по
демоверсии на 2016г, Легион, 2015
3.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс
лекций. Москва. Просвещение,, 2002 г
4.     Р.П. Мильруд
Английский язык ОГЭ Устная часть. Тренировочные тесты.2016

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка учащихся к выполнению устной части ОГЭ.docx

alt: Упражнения на развитие монолога: назвать слово, изображенное на картинке; отгадать слово по его дефиниции; отработка слов на уровне предложения: соединить разрозненные части предложения, задать вопросы…

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1.Предложение.
Диктант.
Русский лес.
         Красив русский лес в ранние осенние
дни. На золотом фоне листвы выделяются пурпурные  пятна кленов и осин. В
русском лесу нет дерева красивее клена. Клен растет рядом с могучим дубом,
кудрявой березой, трепетной осиной.
          Тихо в печальном осеннем лесу, и
шелестит под ногами сухая листва. Медленно кружатся и падают  с  берез  легкие
желтые  листья.  Что-то  грустное  и  печальное  слышится  и  видится  в опустевшем
лесу.

Не хочется уходить из леса и прощаться с
золотыми осенними днями.
Задание:
1.Разобрать шестое предложение по членам
предложения и частям речи.
2. Найти и выписать предложение с однородными
членами, разобрать по членам предложения.
3.  Разобрать сложное предложение.

2.Обращение.
Диктант.
Здравствуй, весна!
       Ещё
хмурится небо, но в просветах облаков пробивается сверкающим мечом луч солнца.
Весна набирает скорость. Проясняются дали. Зимним цветом белеют ещё поля, а уже
зеленеют островками сосновые боры.
       В лесу
встречаются зима и весна. В потемках ельника серебрятся осины. От их корявых
веток на мартовском снегу появляются извилистые синие тени. Вокруг деревьев и
пней обтаяли круглые лунки. На зеленом фоне хвои краснеют сережки ольхи. В её
ветвях суетятся говорливые чечетки. Скоро журчащая песня жаворонка и гомон
грачей объявят о приходе весны.

Прощай, зима! Весна, здравствуй,
Задание:
1.     Разобрать сложное
предложение.
2.     Пятое предложение
разобрать по частям речи и членам предложения.
3.     Найти и
подчеркнуть обращения.

3.Состав
слова.
Диктант.
Следы зайца.
          В наших лесах водятся зайцы. У
зайца пушистая шубка, длинные уши. Летом заяц питается травой. Зимой он
объедает кору молодых деревьев и кустарников. У зайца много врагов. Часто его
преследуют собаки, лисицы, волки: Чтобы укрыться от врага, заяц путает свои
следы. Он не может
бегать прямо. Его тогда быстро поймают.
Услышит заяц голоса, испугается, побежит обратно по своим следам. Так он
спасается от  врагов.  Днём заяц  прячется под  кустом, а  ночью ищет  корм.
Только хорошее чутьё лис, собак, волков
может обнаружить зайца.
Задание:
1.  Найти  и  выписать  предложение  с
однородными  членами,  разобрать  его  по  членам предложения.
2. Разобрать по составу слова: шубка, длинные, молодых, лисицы.
3.Выделить приставки.
4. К слову –лис- подобрать однокоренные
слова.
 5. Подобрать проверочные слова:
сладкий, звонить, стерпеть, гибкий,
гостить, берег.

4.Тема: «Имя
существительное»
Диктант.
Признаки ноября.
           Наступил  ноябрь.  Небо  стало
холодным  и  хмурым.  Вдруг  появились  и  низко  над  землей проплывают
мрачные  облака.  Тянет  холодом.  Сильный  порыв  ветра  пригнул  к  земле
тонкие стебли травы и сорвал последние листья. Покружилась легкая листва в
воздухе и легла на землю.
            Ночью среди деревьев слышится
шорох. Это идет мелкий неторопливый дождь. Идет  полоса  ненастья.  Не  слышатся
песни  птиц.  Спрятались  ящерицы  лягушки  и  жабы. Уснул колючий еж. Готовит
себе на зиму берлогу медведь.
           Все приготовились к
приходу зимы.
Задание:
1.  Разобрать существительные как части речи.
ХОЛОДОМ , К ЗЕМЛЕ
НА ЗИМУ , К ПРИХОДУ
2.  Шестое  предложение  разобрать  по
членам  предложения и частям речи.
3.Выписать по 1 существительному каждого
склонения.
4.Просклонять: ноябрь, облака.

5.Тема: «Имя
прилагательное»
Диктант.
Рождение реки.
          В мелком кустарнике сверкает
маленькое окошко с чистой  водой. Здесь бьёт ключ. Отсюда берёт начало
крохотный ручеёк. Потом вытекает он на широкий луг. С левой, с правой стороны
спешат  к  шумному ручью  потоки.  Они  наполняют  его.  И  вот  уже  стал  ручеёк
тихой  речушкой.
Течение в ней медленное. На зеркальной
поверхности играют лучи летнего солнца.
          В  речной  заводи  заходили
стайки  мелкой  рыбёшки.  Закачались  на  водной  глади  жёлтые кувшинки.
Появились на широком просторе лёгкие лодочки с рыбаками.

Задание:
1.  Разобрать первое предложение  по
членам предложения и частям речи.
2.  Морфологический разбор имен
прилагательных:
К шумному ручью
В мелком кустарнике
С чистой водой
На зеркальной поверхности
3.  К данным прилагательным записать
противоположные по значению: мелкая (рыбка) — ...;
Мелкая (река) — ….

6.Тема: «Личные
местоимения»
Диктант.
Русская зима.
          Хороши  русские  снежные  зимы!
Сверкают  на  солнце  снежные  сугробы.  Деревья  стоят, словно в сказке.
           Раздолье птицам в лесу зимой!
Вот стайка веселых клестов с приятным свистом расселась на ветвях ели. Они
ловко теребят тяжелые шишки  и добывают из них семена. Вдруг на скрипучем
дереве постучал дятел. Пестрым платочком с шишкой в клюве он перелетел на
другое дерево.
У птиц свои заботы. Им хорошо в лесу.
Задание:
1.  Выписать из текста местоимения.
2. Определить начальную форму
местоимений:  с ним,  на них, о нас, у меня, к тебе, с вами.
3.  Второе   предложение  разобрать  по
членам  предложения,  указать  части  речи.
4. Просклонять местоимение –Вы-

7.Тема: «Глагол»
Диктант.
Окраска животных.
           Животных защищает  цвет.
Зимой  заяц-беляк  вместо бурого стал  белым.  Катит  по  снежной дорожке
комочек.  Не  видит  его  в  белом  поле  лисица.
           Рябчик  весь рябой.  На спинке
полосочка. Прижался к земле. Не заметишь в листве.
         На тигриной шкуре нарисованы
длинные полосы. Летом хищника не увидишь в тростнике.
         Морского конька трудно разглядеть
среди зелени травы. Он меняет цвет. Осветит луч солнца морскую  траву.  Конёк
позеленеет.  Зайдёт  солнце  за  горизонт.  Вода  в  море  потемнеет.  И  конёк
потемнел. Зацепился за травинку. Волны качают его взад и вперёд.
Задание:
1.  Определить время и лицо
глагола: ЗАЩИЩАЕТ, ЗАМЕТИШЬ, КАЧАЮТ, ЗАЙДЕТ.
2. Разобрать по составу слова:
ТИГРИНОЙ, ТРОСТНИКЕ.
3. Третье предложение
разобрать по членам предложения и частям речи.
4. Подчеркнуть глаголы с частицей –не-

8.Тема «Наречие»
Диктант.
Клесты.
           Середина зимы.
Морозно, зябко в лесу. Ярко искрится высокий снег на спящих полянах. Кругом
безмолвие. От снежной голубизны на душе спокойно и радостно.
           Но вдруг из
осинника послышалась песенка. Что за чудо? Кто может в такой мороз звенеть так
долго и так мелодично? Это в кронах старых елей расположилась стайка клестов.
Птички сновали вверх и вниз по деревьям. Я неосторожно наступил на сухую
веточку. Её треск встревожил стайку, и она дружно полетела на соседнюю поляну.
Задание:
1.
Выписать
все наречия с вопросами.
2.    Разобрать сложное
предложение.
3.    Разобрать
предложение с однородными членами.
4.    Подобрать
проверочные слова:
полянах, радостно,
звенеть, деревья, снег.

9.Тема:
«Предложение».
Диктант.
Весеннее тепло.
            Уходит морозная зима.
Наступает весна. Она гонит от нас зимний холод. Солнце всё лучше прогревает
землю. Смена времён года зависит от него. Зима не хочет уходить. Она негодует и
 ненавидит весну. Зима еще пугает нас снегопадами и морозцами. Но вот она покидает
нас. Тает
снег. Весеннее тепло топит его. Из земли
вылезает первая травка, и расцветают подснежники. Весна покрывает почву
ярким ковром. Прилетают перелётные птицы.
Задание:
1.     Разобрать сложное
предложение.
2.      Разобрать
предложение с однородными членами.
3.     Выписать по 3
слова:
Имя
существительное-
Имя
прилагательное-
Глагол-
       4.Подчеркнуть сложное слово.

10.ГОДОВОЙ
Диктант.
Северный олень.
                   Северный  олень
водится  на  просторах  снежной  тундры.  Человек  давно  приручил  это
полезное животное. Но и до сих пор ещё встречаются целые стада диких оленей.
Северный олень меньше лошади. На голове у него большие ветвистые рога. Ноги оленя не
проваливаются, когда он становится  на  снег  или  болото.  Летом  тело
оленя  покрыто  тёмной  шерстью.  С  наступлением холодов шерсть становится
светлой, густой и  длинной. На оленях ездят. Вкусное мясо и молоко оленя
употребляют в пищу. Из его шкуры шьют одежду, обувь, делают палатки.
Задание:
1.  Найти и выписать сложное предложение, разобрать
его по членам предложения.
2.  Разобрать по составу слова: СЕВЕРНЫЙ, СНЕЖНОЙ.
3. Просклонять: северный олень
4. Выписать по 1 слову :
Имя существительное-
Имя прилагательное-
Глагол-
Местоимение-
Наречие-
Предлог-
Союз-

file_name: Диктанты 8 класс.docx

alt: Предложение. Диктант. Русский лес

alt: Животных защищает цвет. Зимой заяц - беляк вместо бурого стал белым

alt: Уходит морозная зима. Наступает весна

title: КИМы русский язык 8 класс ФГОС ОВЗ


extracted_text:
Вариант 1.

1.
Тело, брошенное вертикально вверх,
достигает максимальной высоты 40 м. Определите потенциальную энергию в этой
точке.
2.
При растяжении пружины на 10 см в
ней возникает сила упругости, равная 25 Н. Определите потенциальную энергию
этой пружины при растяжении её на 6 см.
3.
Пуля массой 10
 г летит со скоростью 600 м/с на высоте 200
 м. Чему равна полная механическая энергия пули?
4.
Тело брошено вертикально
вверх. Оно достигло максимальной высоты подъёма 40
 м. На какой высоте кинетическая энергия была равна потенциальной?
Сопротивлением воздуха пренебречь.
_________________________________________________________________________

Вариант 2.

1.
  Тело брошено со скоростью
v0=15м/с под углом к горизонту. Определить его скорость на высоте 12м.
2.
 Какую работу совершает сила
тяжести, действующая на дождевую каплю массой 20 мг, при её падении с высоты 2
 км?
3.
Тело массой 2
 кг начинает свободно падать с высоты 30
 м. Определить кинетическую энергию тела на высоте 10
 м от поверхности Земли.
4.
При подготовке пружинного пистолета
к выстрелу пружину жесткостью 1 кН/м сжали на 3 см. Какую скорость приобретет
снаряд массой 45 г при выстреле в горизонтальном направлении?
________________________________________________________________________________

Вариант 3.

1.
Определите кинетическую энергию
тела массой 25 г, движущегося со скоростью 30 м/с.
2.
При стрельбе вверх, стрела массой 50
 г в момент начала движения имела полную механическую энергию 30 Дж. Какой
высоты достигнет стрела?
3.
На какой высоте окажется тело
массой 0,25 кг через 3 с, после того как ему сообщили кинетическую энергию 200
Дж?
4.      Найти
скорость v вылета снаряда пружинного пистолета массой 200г при выстреле
вертикально вверх, если жесткость пружины равна  200Н/м , а сжатие 2.5см.
__________________________________________________________________________
Вариант
4.

1.
Тело массой 0,5 кг брошено
вертикально вверх со скоростью 4 м/с. Найти работу силы тяжести, изменение
потенциальной энергии и изменение кинетической энергии при подъеме тела до
максимальной высоты.
2.
Какой высоты достигнет тело,
брошенное вертикально вверх со скоростью 15 м/с?
3.
Тело брошено вертикально вверх со
скоростью 25 м/с. На какой высоте его кинетическая энергия равна потенциальной
энергии?
4.      При
подготовке пружинного пистолета к выстрелу пружину жесткостью 2 кН/м сжали на 4
см. Какую скорость приобретет снаряд массой 35 г при выстреле в горизонтальном
направлении?

Вариант 5.

1.      Какую работу совершает сила тяжести при
падении шарика массой 100 г с высоты, равной 0,5
 м?
2.       Кинетическая энергия пули, летящей со
скоростью 700 м/с, равна 2,45 кДж. Чему равна масса пули?
3.      Стрела выпушена из лука вертикально вверх
со скоростью 30 м/с. До какой максимальной высоты она долетит? Сопротивление
воздуха можно не учитывать.
4.      Найти
скорость v вылета снаряда пружинного пистолета массой 300г при выстреле
вертикально вверх, если жесткость пружины равна  280Н/м , а сжатие 1.5см.

________________________________________________________________________
Вариант 6.
1.
Определите полную энергию тела
массой 5 кг на высоте 4,5 м, движущегося со скоростью 10м/с.
2.      Найти потенциальную энергию тела массой 100 г,
брошенного вертикально вверх со скоростью 10 м/с, в высшей точке подъема.
3.      С какой высоты упало яблоко, если при
ударе о землю оно имело скорость 5 м/с?
4.      Найти
скорость v вылета снаряда пружинного пистолета массой 400г при выстреле
вертикально вверх, если жесткость пружины равна  400Н/м , а сжатие 0,5см.

________________________________________________________________________
Вариант 7.
1.
Какую работу совершает сила
тяжести, действующая на дождевую каплю массой 20 мг при ее падении с высоты 2
 км?
2.
Тело массой 2
 кг, находящееся на высоте 3 м, обладает полной механической энергией, равной
80 Дж. Чему равна кинетическая энергия тела на этой высоте?
3.
С какой начальной скоростью v0
надо бросить вертикально вниз мяч с высоты H=10м, чтобы он после удара о землю
подпрыгнул относительно начального уровня на высоту Н=30 м? Считать удар
абсолютно упругим.
4.
При растяжении пружины на 12 см в
ней возникает сила упругости, равная 75 Н. Определите потенциальную энергию
этой пружины при растяжении её на 9 см.

__________________________________________________________________________

Вариант 8
1.      Найти потенциальную энергию тела массой 100 г,
брошенного вертикально вверх со скоростью 10 м/с, в высшей точке подъема.
2.       Определите массу космического корабля,
движущегося по орбите со скоростью 7,8 км/с, если его кинетическая энергия
равна 2·1011 Дж.
3.      Мяч бросили вертикально вниз со скоростью
5 м/с. На какую высоту отскочит этот мяч после удара о пол. если высота, с
которой его бросили, была равна 2,5 м? Потерями энергии при ударе можно
пренебречь.
4.      Найти
скорость v вылета снаряда пружинного пистолета массой 460г при выстреле
вертикально вверх, если жесткость пружины равна  800Н/м , а сжатие 1,5см.

Вариант 9.
1.      С какой скоростью должен двигаться
автомобиль массой 3.2т, чтобы его кинетическая энергия была равна 36кДж?
2.      Определите полную механическую энергию
стрелы массой 200 г, летящей со скоростью 20 м/с на высоте 10
 м.
3.      С какой начальной скоростью надо бросить
вниз мяч с высоты 2 м, чтобы он подпрыгнул на высоту 3,8
 м? Потерями энергии при ударе можно пренебречь.
4.
При подготовке игрушечного
пистолета к выстрелу пружину с коэффициентом жёсткости 800 Н/м сжали на 5см.
Какую скорость приобретает пуля массой 20г при выстреле в горизонтальном
направлении?
________________________________________________________________________________

Вариант 10.
1.      На какой высоте потенциальная энергия
груза массой 2 т равна 10 кДж?
2.      Мяч массой 200
 г брошен вертикально вверх и пойман в точке бросания. Найдите работу силы
тяжести при движении мяча вверх, если он достиг высоты 3
 м.
3.      Камень брошен с высоты 2м под некоторым углом к
горизонту с начальной скоростью 6 м/с. Найдите скорость камня в момент падения
на землю.
4.
Камень массой 24г, выпущенный
вертикально вверх из рогатки, поднялся на высоту 34м. При этом резиновый жгут
растянулся на 22см. Найдите коэффициент упругости резинового жгута.
________________________________________________________________________________

Вариант 11.
1.
На сколько изменилась
потенциальная энергия мальчика массой 50
 кг. который поднялся по лестнице на высоту 5
 м?
2.
Определите полную механическую
энергию тела массой 200 г, которое на высоте 2
 м имело скорость 10 м/с.
3.
Тело массой 3 кг, свободно падает
с высоты 5 м. Найти потенциальную и кинетическую энергию тела на расстоянии 2 м
от поверхности земли.
4.
При подготовке игрушечного
пистолета к выстрелу пружину с коэффициентом жёсткости 700 Н/м сжали на 4см.
Какую скорость приобретает пуля массой 22г при выстреле в горизонтальном
направлении?
__________________________________________________________________________

Вариант 12.
1.
Чему равна потенциальная энергия
тела, если полная его энергия равна 1,8 кДж, кинетическая энергия – 400 Дж?
2.
Мяч бросают вверх с поверхности
Земли со скоростью 5 м/с. На какой высоте его скорость станет равной 2 м/с?
3.
Цирковой артист массой 60 кг
падает в натянутую сетку с высоты 4 м. С какой силой действует на артиста
сетка, если она прогибается при этом на 1 м?
4.
Камень массой 30г, выпущенный
вертикально вверх из рогатки, поднялся на высоту 26м. При этом резиновый жгут
растянулся на 12см. Найдите коэффициент упругости резинового жгута.

file_name: 9кл законы сохранения.doc

alt: Вариант 5. 1. Какую работу совершает сила тяжести при падении шарика массой с высоты, равной ? 2

title: Самостоятельная работа "Законы сохранения" 9 класс