extracted_text:
Коновалова Валентина
Леонтьевна, преподаватель
ГБУДО НСО  «Куйбышевская
детская художественная школа»
г. Куйбышев

ОБУЧЕНИЯ СКУЛЬПТУРЕ В ДЕТСКОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Статья посвящена проблемам обучения скульптуре в детской
художественной школе, приведены примеры из личного опыта работы.
Скульптура занимает особое место в образном мышлении
учащихся. Бывает так, что ребёнок, приходя в первый раз в художественную школу,
уже умеет лепить или рисовать. Бывает так, что ничего из этого он не умеет. Но
всем, кто пришёл «первый раз в первый класс» приходится начинать с начала, по
новым правилам, несмотря на свои прежние умения. В детской художественной школе
преподавателю приходится проводить такую перестройку сознания учащихся, так как
всё, что было до детской художественной школы –  было в детском саду, и старые
установки будут входить в противоречие с новыми и не дают нужного ускорения
процесса обучения. Поэтому ученикам предлагаю начинать «с чистого листа»,
отринув старые привычки, начать сначала.
Преподаватель по определению носитель традиции, но надо
знать, за какую именно ступеньку «лестницы знаний» он отвечает. То, что для
преподавателя традиция, для учащегося новый уровень, новая ступенька, что-то
новое! Методология в области преподавания скульптуры разработана, но позволяет
некоторую вариативность. Преподаватель-скульптор может по-разному
расставить акценты в своей работе, не выходя за рамки общей методики. Выбор
методик зависит от условий: материальной базы, количества детей, возраста учащихся,
расписания, специализации преподавателя, его опытности, наличия национальных
особенностей региона. Такое разнообразие подходов к преподаванию скульптуры
является залогом дальнейшего развития искусства вообще и скульптуры в
частности.
Область моей деятельности — станковая скульптура
(скульптура малых форм). Корни скульптуры уходят в классику, традицию, но один
из побегов этого древа, станковая скульптура в детской художественной школе,
появилась относительно недавно. В своей работе я делаю ставку на развитие
объёмного представления у учащихся. Поэтому в моём случае 90% заданий посвящено
именно объёмной скульптуре. Это ключевой момент моей стратегии успеха. У меня
мало рельефов и нет орнаментов, нет лепки яблок и призм. Задания короткие, по 2
учебных часа. Скорее это упражнения в скульптуре, чем изготовление
произведений. Полноценную скульптуру могут сделать только подготовленные
ученики, которые уже наработали свой опыт работы с материалом.      Три совета
от себя лично: Во-первых, не рекомендую лепить сидя, потому что спина быстрее
устаёт, нет мобильности для изменения точки зрения (отхода), руки ищут опоры, а
опора ограничивает их подвижность, учащимся приходится горбиться, чтобы
посмотреть на скульптуру фронтально (регулируемые крутящиеся подставки помогут,
но частично). В результате получаются маленькие, невыразительные скульптуры,
без работы над деталями. Такие работы имеют только лицевую сторону. Во-вторых,
нельзя лепить детали в руках, особенно из глины, потому что деталь быстрее
сохнет, как следствие, её нельзя прочно прикрепить. Кроме того, если деталь
изготовлена в руках, у неё не будет правильных пропорций, а что-то менять
ребёнок не захочет из любви к собственному произведению. Ведение работы по
стадиям требует большего умения, «сначала то, потом это». Обычно работам,
сделанным таким «конвейерным» способом («по запчастям»), не хватает цельности,
связности. Они похожи на игрушки, милые, но неживые. В таких работах нет
автора, в них есть составитель различных частей. Это неплохо на каком-то этапе,
но вредно для развития творческой личности. В-третьих, не катайте детали в
ладошках, ладони у всех одинаковые, поэтому работы будут у всех одинаковые.
Ведь есть же пальчики! Современный человек всё делает пальцами, и их надо
развивать. Катание в ладошках удобно, но неэффективно. Этот способ лепки
пригоден для детского сада и кружков, где лепят в своё удовольствие, но в
художественной школе учат выражать свои мысли и чувства, быть интересными не
только себе, но и зрителю. Сложные задачи требуют других технических средств. Существуют
правила построения только неизвестно к чему стоит отнести правила, к
ограничениям или к возможностям. И сами правила относительны и не так уж
обязательны, тем более, что в области искусства только то и интересно, что
нарушает правила. Правила могут меняться, но изменения невозможны без правил.
Искусственные трудности, правила и ограничения необходимы как основа
творчества. Разные условия и препятствия могут дать разные результаты. К
примеру, в декоративной скульптуре надо поощрять гладкость, аккуратность, а вот
станковая скульптура любит некоторую свободу исполнения. А теперь скажу про правила
работы, никому их не навязываю. Как и в случае с технологией лепки, правила и
ограничения должны помочь детям сориентироваться в безграничном пространстве
возможностей, чтобы было за что зацепиться, к чему-то стремиться, от чего-то
оттолкнуться.
 Условия успеха или как получить пятёрку по скульптуре!
1- если скульптура аккуратно сделана;
2- если в скульптуре изображено много деталей;
3- если фигуры изображают движение;
4- если скульптура оригинальна по замыслу;
5- если в скульптуре есть сюжет, т.е. взаимодействие
героев.
Каждая из пяти задач требует развития определённого
таланта:
1. Умения сосредотачиваться;
2. Умения быть наблюдательным;
3. Умения рассчитать массы, мыслить, как инженер, чтобы
скульптура не упала;
4. Умения работать с темой, быть оригинальным, умения
увидеть решение в голове до осуществления замысла;
5. Умения найти композиционное решение для двух или трёх
фигур.
У каждого учащегося есть возможность проявить свой талант и
попробовать себя в разных умениях. Каждая тема также ориентирована на
определённые задачи. Дети талантливы каждый по-своему, некоторым детям моя
методика трудна для освоения, такие дети лепят в своём стиле. Но есть дети,
которым такая методика полезна для общего развития, а для одарённых детей она
просто «показана к применению». Этих правил нет в «методичках» и программах —
всё подсказала жизнь, живое общение с детьми и собственная фантазия.
Я рассказала о технике лепки и критериях оценивания работ (и немного о
тематике). Мне кажется, что именно этих первых двух ступенек, не хватает детям
для старта.
 Дети могут делать гораздо более сложные вещи, чем это принято
считать, надо только дать правильные установки.
 Предмет скульптуры не вспомогательный предмет, а также
важен как рисунок, живопись, композиция и история искусств, и многое зависит от
преподавателя.
Может быть, моя статья поможет решить эти две проблемы.
Художественное
образование как часть общего жизненного пространства придаёт смысл жизни и
творческого мышления, обогащает внутренний мир человека, осуществляет
взаимодействие с внешним миром в качестве ветки обратной связи между обеими
мирами.
Творчество
это не только познание мира, но и созидание в этом мире. Когда при помощи
творчества пытаемся соприкоснуться с подлинным бытием, в котором человек
способен реализовать свои творческие способности, то мы для начала познаём его
основания. Особенностью для человека является его возможность мыслить,
осознавать реальность, а самое главное творить и преобразовывать окружающий
мир. Именно духовность есть то основание, благодаря чему всё возможно. А
творчество-это необходимое условие для существования духовности. Огромную роль
в духовности человека играет образование. Именно образование обеспечивает
условие для творчества, которое нам позволяет узнать и преобразовать мир.
Образование является как частью духовного бытия  человека, так и общества в
целом. Образование это не количество знаний, а осознание человеком своей
духовной сущности и творческой способности, которые делают человека
образованным. Духовность – это отражение мира в самом человеке. Активность
является деятельностью человека. Деятельность имеет социальные и индивидуальные
интересы и потребности, то к чему направлено творчество – есть цель и всегда
есть движущая  сила, позволяющая нам достигать заданную цель – деятельность. Поэтому
творчество как деятельность является не только внутренней сущностью человека,
но и объективной реальностью, которая возникает в процессе человеческой
деятельности. Творчество -  это бытие человека, который воспринимает, осознает
и переживает мир. Поэтому творчество – это способ существования человека.
Жизнь - это движение; непрерывный поток мыслей; мы рождены чтобы творить жизнь
такой, какой мы её ощущаем.
Мне кажется,
когда я рисую или леплю – я дышу; Мысль бегущая в голове – это отражение
внутреннего мира, каждый человек ощущает по своему. Наблюдая за людьми:
вглядываюсь в лица, мимику, иногда прослеживается улыбка  - движение души.
Иногда вслушиваюсь в их разговоры, в смысл мимолётных фраз различных голосов,
кто поёт, кто-то читает, вдохновляя окружающих на новые свершения; все они
творят, так как видят в этом смысл своего бытия.        Созерцание – основа
творческого восприятия жизни  каждого из нас и каким будет услышанный звук или
увиденное изображение зависит от нашего мироощущения. Мы наполняем мир тем, что
чувствуем в себе, отражаемся в глазах учащихся, только начинающих свой путь в
этой жизни полной творчества и созидания. Творчество реализуется в
интеллектуальной и духовной деятельности человека. Главное не развитие
способностей а создание мотивации на творчество и овладение технологией
творческого труда. Основным способом развития личности является
самосовершенствование. Внешняя среда сводит к убеждению учащегося в
естественности процесса творчества и обучения ему, в снабжении учащегося
технологиями творческой работы. Организация учебно – познавательной творческой
деятельности учащихся начинается с мотивации, т.е. с получения информации с
практикой.
Мыслительная
деятельность-работа памяти, воображения, внимания должны быть активизированы
приёмами. Для этого существуют следующие организационные формы работы: чаще всего
индивидуальная, реже фронтальная или групповая, опрос, беседа, творческий отчёт.
Изменение результатов обучения творческой деятельности происходит по средствам
внешнего контроля:
   -оценка
успеха творческого достижения.

-самооценка деятельности с последующим отчётом у преподавателя.

-творческий отчёт.
В процессе
прохождения всех ступеней развития личности в системе нравственных отношений учащийся
учится ценить другое мнение, отстаивать своё, ценить свой труд и уважать чужой.
Честолюбие, стремление к достижению цели, трудолюбие и многие другие качества
формируют такой простой и в тоже время сложный вид творческой деятельности.
Каждое
задание должно развивать у учащихся зрительное восприятие, координацию
зрительного аппарата и рук, дисциплинированность, внимание, научить
контролировать и выявлять ошибки. Основной задачей современного педагога
выявить и развить природные задатки и творческие потенциалы каждой личности,
создать условия и помочь реализовать свои способности. Направить творческую
мысль учащегося, при этом бережно сохраняя то, что предложил сам автор –
учащийся.
Задача
современного образования с учётом педагогического опыта предыдущих поколений
педагогов является повышение уровня образования и достижение высокого качества
в работе педагога на основе новых достижений и современных методов педагогики.

Список литературы
1. Хорошенкова А.В. Инновация и
образование.  Сборник материалов конференции. Выпуск СБ (Б)-Санкт –
петербургское философское общество 2003 г.
2. Антонова С.Г. Тюрина Л.Г. Современная
учебная книга
3. Андреев А.А. Основы открытого
образования
4. Курулёнок А.А. Проблемы
гуманитарного образования.  2010 г.

title: Особое значение предмета "Скульптура" в  художественной школе


extracted_text:
Тест по темам «Фонетика», «Звуки
речи», «Гласные звуки», «Сильная позиция гласных звуков»
Вариант 1
Задание 1.
Прослушайте и укажите непарные звонкие согласные, которые произносятся в
слове.
А)  [й']   Б)  [л']   В)  [л]
Г)  [р']   Д)  [р]   Е)  [н']
Ж)  [м]
Варианты ответов:
1)    2)
3)    4)    5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 2.
Укажите гласные звуки,
  которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]   В)  [и]
  Г)  [о]   Д)  [у]   Е)  [ы]

Варианты ответов:
1) рыжий   2) восток   3)
  уши   4) кулинар

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Укажите позицию для гласного
  звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная
  позиция (под ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) искра
  2) крапива   3) документ   4) красивее
  5) подошва

Ответ

А

Б

Задание 4.
Укажите, происходит или не происходит чередование гласных звуков в приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование гласных
звуков   Б)  не происходит чередование гласных звуков   Варианты
ответов:
1) сосновая смола —
выпачкать в смолу   2) липовый мёд — медовый пряник
3) высокая сосна — посадить сосны   4) мыть
посуду — мойка машин

Ответ

А

Б

Задание 5.
Укажите для гласного звука
  слова, в которых он произносится.
А)  ноль   Б)  успех   В)  мел
  Г)  цыган   Д)  лиса   Е)  чёрный

Варианты ответов:
1)
  [а]   2) [э]
  3) [и]

 4) [о]
  5) [у]   6) [ы]

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Прослушайте и укажите соответствующее слово, в котором есть
  глухости/звонкости.
А)  сказать   Б)  банк   В)  широкий
  Г)  бюро   Д)  том
Варианты ответов:
1)    2)    3)    4)
  5)

согла

сная,
  пар

ная по

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 7.
Укажите слова, в которых все согласные звуки звонкие.
А)  бег
Б)  мир
В)  время
Г)  пруд
Д)  банан
Е)  луг
Ж)  живой
З)  талант
Задание 8.
Укажите соответствующие слова, в которых выделенные
согласные парные по глухости/звонкости.
А)  укол   Б)  несёт   В)  слой
Г)  зелёный   Д)  шуба
Варианты ответов:
1) угол   2)
нос   3) злой
4) село   5) жаба

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Выберите слова, в которых есть непарные
звонкие согласные звуки.
А)  суп
Б)  коса
В)  пирог
Г)  скала
Д)  ветер
Е)  ящик
Ж)  флаг
З)  утка
Задание 10.
Укажите слова, в которых все согласные звуки звонкие.
А)  газ
Б)  рана
В)  гора
Г)  верёвка
Д)  низина
Е)  муж
Ж)  жена
З)  ведро
Задание 11.
Выберите слова, в которых есть непарные
глухие согласные звуки.
А)  фирма
Б)  жираф
В)  простор
Г)  шапка
Д)  щепотка
Е)  чешуя
Ж)  цивилизация
З)  схватка
Задание 12.
Укажите, какой согласный
звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [г]   Б)  [к]   В)  [г']
Г)  [к']
Варианты ответов:
1) ожог   2)
рюкзак   3) бегство
4) дорога   5) в рюкзаке   6) сапоги

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 13.
Укажите, в какой позиции находится выделенная согласная.
А)  сильная позиция   Б)  слабая позиция
Варианты ответов:
1) анекдот   2) завязка   3) краб
  4) соседка   5) дедушка   6) зубы

Ответ

А

Б

Задание 14.
Укажите, в какой позиции находится выделенная согласная.
А)  сильная позиция   Б)  слабая позиция
Варианты ответов:
1) бровь   2)
голод   3) сапожки
4) бумажный   5) заноза   6) водяной

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

4

3

1

2

Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

3, 4

1

Задание 3.

Правильный ответ:

А

Б

1, 3, 4

2, 5

Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

2, 3, 4

1

Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

5, 2

2

6,
  1

3, 1

4, 6

Задание 6.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

5

Задание 7.
Правильный ответ: Б,
  В, Д, Ж
Задание 8.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

5

Задание
9. Правильный ответ: В, Г, Д, Е, Ж
Задание
10. Правильный ответ: Б, В, Д, Ж, З
Задание
11. Правильный ответ: Д, Е, Ж, З
Задание
12.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

2, 4

1, 3

6

5

Задание 13.

Правильный ответ:

А

Б

5, 6

1, 2, 3, 4

Задание 14.

Правильный ответ:

А

Б

4, 5, 6

1, 2, 3

Тест по темам «Фонетика», «Звуки
речи», «Гласные звуки», «Сильная позиция гласных звуков»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите слова, в которых есть непарные
звонкие согласные звуки.
А)  запад
Б)  восток
В)  север
Г)  юг
Д)  заяц
Е)  лиса
Ж)  волк
З)  огурец
Задание 2.
Укажите для гласного звука
слова, в которых он произносится.
А)  ель   Б)  жизнь   В)  мяч   Г)  луг
Д)  пир   Е)  соль
Варианты ответов:
1) [а]   2) [э]   3) [и]   4)
[о]   5) [у]
6) [ы]

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Укажите гласные звуки,
которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]   В)  [и]
Г)  [о]   Д)  [у]   Е)  [ы]

Варианты ответов:
1) веник   2) туман   3) здоровый   4)
тёплый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Прослушайте и укажите гласные
  звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]   В)  [и]
  Г)  [о]   Д)  [у]   Е)  [ы]

Варианты ответов:
1)    2)    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Укажите, происходит или не происходит чередование гласных звуков в приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование гласных звуков   Б)  не
происходит чередование гласных звуков
Варианты ответов:
1) пустить корни —
вырвать с корнем   2) ведро воды — полные вёдра
3) море цветов — повелитель морей   4) молодая
яблоня — вторая молодость

Ответ

А

Б

Задание 6.
Укажите слова, в которых все согласные звуки глухие.
А)  курица
Б)  шов
В)  кошка
Г)  цапля
Д)  лифт
Е)  школа
Ж)  тётя
З)  чашка
Задание 7.
Укажите соответствующие слова, в которых выделенные
согласные парные по глухости/звонкости.
А)  почка   Б)  кол   В)  обедать
Г)  кровь   Д)  каша
Варианты ответов:
1) бочка   2)
гель   3) обед
4) кров   5) кожа

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8.
Укажите пары слов, которые различаются согласными, парными по глухости/звонкости.
А)  бочка — точка
Б)  лев — львы
В)  ужи — уши
Г)  рис — рысь
Д)  удар — танк
Е)  лук — люк
Ж)  звон — сон З)  бант
— парк
Задание 9.
Укажите непарные звонкие
согласные, которые произносятся в слове.
А)  [й']   Б)  [л']   В)  [л]
Г)  [р']   Д)  [р]   Е)  [н']
Ж)  [н]   З)  [м]
Варианты ответов:
1) ярмарка   2) кресло   3) ананас   4)
юла   5) монета   6) серебро

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Прослушайте и укажите соответствующее слово, в котором есть
  с глухости/звонкости.
А)  тело   Б)  шиворот   В)  зонт   Г)
   порт   Д)  ножи
Варианты ответов:
1)    2)    3)    4)
  5)

огласная, парная
  по

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Укажите непарные глухие
согласные, которые произносятся в слове.
А)  [ц]   Б)  [ч']   В)  [х]
Г)  [х']   Д)  [щ']
Варианты ответов:
1) кухня   2) хирург   3) хрусталь   4)
царапать   5) задача   6) щедрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 12.
Укажите, какой согласный
  звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [д]   Б)  [т]   В)  [д']
  Г)  [т']
Варианты ответов:
1)
  разведка   2) водопровод   3) гвоздь
  4) свадьба   5) футбол   6) награда

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 13.
Укажите, происходит или не происходит чередование согласных звуков в паре слов.
А)  происходит чередование согласных звуков
Б)  не происходит чередование согласных звуков
Варианты ответов:
1) флаг — флаги   2) вокзал
— на вокзале   3) враг — враги   4)
кулак — кулаки
5) локти — локоть
6) луг — на лугу

Ответ

А

Б

Задание 14.
Укажите, в какой позиции находится выделенная согласная.
А)  сильная позиция   Б)  слабая позиция
Варианты ответов:
1) отзыв   2)
огород   3) карета
4) лодка   5) голодный   6) стрекоза

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный
ответ: В, Г, Д, Е, Ж, З Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

6

1

5

3

4

Задание 3.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 3

2

Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

2, 3, 4

1

Задание 6.
Правильный ответ: Б, В, Ж, З
Задание 7.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

5

Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж, З
Задание
9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1, 4

2

6

3

5

Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

4

5

1, 3

2

6

Задание 12.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

5, 6

1, 2

4

3

Задание 13.

Правильный ответ:

А

Б

1, 3, 6

2, 4, 5

Задание 14.

Правильный ответ:

А

Б

3, 5, 6

1, 2, 4

file_name: Тест по темам по русскому языку (83).pdf

alt: Ответ А Б В

alt: А) фирма Б) жираф В) простор

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: А

alt: В) кошка Г) цапля Д) лифт

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 8. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: А

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД по развитию речи с использованием
игровых и здоровьесберегающих технологий

Тема:   Знакомство с  русской народной сказкой «Три медведя»
Цель и задачи:
ü  познакомить
с русской народной сказкой «Три медведя»;
ü  развивать
умение слушать сказку, не перебивая взрослого;
ü  учить
отвечать на вопросы;
ü
развивать связную речь, внимание, память, познавательный
интерес, логическое мышление.
Планируемые
результаты: эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в
играх-драматизациях (встреча игрового персонажа медведя) с интересом слушает
сказку «Три медведя», участвует в её обсуждении, отвечает на вопросы по
содержанию, выполняет упражнение на развитие интонационной выразительности речи,
проявляет положительные эмоции при физической активности во время
физкультминутки, участвует в дидактических играх.
Материалы:
три
медвежьих шапочки(маски), три тарелки разной величины, сундук, книжка,
иллюстрации к сказке «Репка», «Теремок», «Три медведя», ростовая кукла медведь.
Ход НОД:
Воспитатель:
- Ребята, слышите кто-то стучится. Воспитатель выходит за дверь и входит с
ростовой куклой медведь. В руках сундук, дети помогают мишке донести сундук,
мишка здоровается с каждым ребёнком по очереди.
Воспитатель.
Ребята давайте посмотрим, что лежит в сундучке. Открывает сундучок и достаёт
книжку.
Чтение сказки «Три медведя».
Рассматривание иллюстраций
Воспитатель
читает сказку, имитируя голоса персонажей

Физкультминутка
Три медведя шли домой (идти
на внешней стороне стопы).
Папа был большой, большой (подняться на носки, руки вверх).
Мама чуть поменьше ростом (опустить руки на плечи).
А сынок малютка просто (присесть на корточки).
Очень маленький он был (идти вприсядку).
С погремушкою ходил (греметь «погремушкой»).
Беседа по тексту сказки:
-  Как
звали девочку, которая пошла в лес? (Маша);
Маша
осталась в лесу одна. Ребята! Скажите, пожалуйста, можно детям одним
гулять в лесу? (Нет!)
- Что может
произойти? (Дикие звери покусать; незнакомый человек увести; заблудиться…)
- Ребята, в
лесу можно гулять с родителями, крепко держать их за руку, не убегать от них…
- Куда
пришла Маша в лесу? (к домику);
-Кто жил в
домике? (медведи);
- Куда
ушли медведи? (медведи ушли гулять);
- Как
звали медвежонка? (Мишутка);
- Как звали
маму Мишутки, папу? (Настасья Петровна и Михайло Иваныч);
- В чьей
кроватке уснула Маша? (В Мишуткиной кроватке);
- Кто
закричал «Держи, держи!Вот она!» (Мишутка)
- Что
сделала девочка? (Маша выскочила и убежала).
Воспитатель,
ребята давайте посмотрим вместе с мишкой, что ещё лежит в сундучке. Достаёт
шапочки трёх медведей.
Упражнение в интонационной
выразительности
Воспитатель
предлагает детям повторить фразы героев сказки с интонацией, соответствующей
характеру персонажа: Михайло Иваныч: «Кто хлебал из моей чашки?!»,
Настасья Петровна: кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?!»,
Мишутка: «Кто ложился в мою постель?!».
Воспитатель.
Ребята мишка говорит мне на ушко, что в сундучке ещё что-то лежит.
Дидактические игры
Воспитатель достает три тарелки и предлагает угадать,
из какой сказки и кому, какая тарелка принадлежит.
- Достает из сундучка три иллюстрации к сказкам, и
предлагает показать ту иллюстрацию, сказку которую сегодня слушали.
-Сейчас я
вам загадаю загадку, а вы отгадайте сказку.
Трое их живет в избушке
Там три стула и 3 кружки
Три кровати, три подушки
Угадайте без подсказки
Из какой они вы сказки? (3 медведя)
Релаксация.
Воспитатель:
 - Ребята,
понравилась вам сказка, которую принес мишка? А задания? Мишутке пора уходить
домой.
(Мишутка прощается с ребятами)
Воспитатель
провожает мишку за дверь.
Возвращается
и задает ребятам вопросы.
ü  Какую сказку мы прочитали?
ü  О чем эта сказка?
ü  Как зовут героев сказки?

file_name: !!!   три медведя игровая.docx


extracted_text:
Календарный план
воспитательной работы

4  класс
2024-2025 учебный год

классный руководитель Ф.И.О

Классное
  руководство .

Дела, события,
  мероприятия

Классы

Ориентировочное время
  проведения

Ответственные

Торжественные мероприятия, посвященные Дню
  Знаний

1-4

сентябрь

кл.руководители,
педагог-организатор

Мероприятия, посвященные дню окончания Второй
  мировой войны

1-4

сентябрь

советник директора по
  воспитанию,
кл.руководители

День солидарности в борьбе с терроризмом

1-4

сентябрь

советник директора по
  воспитанию,
кл.руководители

Благотворительная
  акция «Помоги пойти учиться»

1-4

сентябрь

кл.руководители,
  социальный педагог

Месячник
  безопасности

1-4

сентябрь

кл.руководители

Урок
  безопасности «Безопасный путь по маршруту «Дом-школа-дом»

1-4

сентябрь

кл.руководители

Экологическая
  акция «Зеленый Покровский»

1-4

сентябрь

кл.руководители

Фестиваль поделок «Щедрая осень»

1-4

сентябрь

кл.руководители,

педагог-организатор

День туризма

1-4

сентябрь

кл.руководители,
советник директора по воспитанию

Посвящение в первоклассники

1

октябрь

кл.руководители,

педагог-организатор

Мероприятия, посвященные Международному дню
  пожилого человека. Акция «Вместе всей семьей»

1-4

октябрь

кл.руководители

Всемирный день защиты животных. Социальная
  акция «Лапа добра»

1-4

октябрь

кл.руководители

Мероприятия, посвященные Дню учителя

1-4

октябрь

педагог-организатор,
родительский комитет

Всероссийский урок «Экология и
  энергосбережение», в рамках всероссийского фестиваля энергосбережения
  #ВместеЯрче

1-4

октябрь

кл.руководители

Всероссийский урок безопасности школьников в
  сети Интернет

1-4

октябрь

кл.руководители

День отца

1-4

октябрь

кл.руководители

Международный день школьных библиотек

1-4

октябрь

кл.руководители

Акция «Помоги
  зимующим птицам»

1-4

ноябрь

кл.руководители,
педагог-организатор

Мероприятия, приуроченные к Дню
  народного единства

1-4

ноябрь

кл.руководители

Мероприятия, посвященные Дню матери

1-4

ноябрь

кл.руководители

День Государственного герба Российской
  Федерации

1-4

30
  ноябрь

кл.руководители

Мероприятия, приуроченные к Международному
  дню инвалидов

1-4

декабрь

кл.руководители

Мероприятия,
  приуроченные к Дню Неизвестного Солдата и Дню Героев Отечества

1-4

декабрь

кл.руководители

День
  добровольца (волонтера) в России

1-4

5 декабря

кл.руководители,
педагог-организатор

Международный день художника

1-4

8 декабря

кл.руководители

День
  Героев Отечества

1-4

9 декабря

кл.руководители

День
  прав человека

1-4

10 декабря

кл.руководители

Правовой урок, приуроченный к Дню Конституции
  России. Акция «Мы-граждане России!»

1-4

декабрь

кл.руководители

Мероприятия, в рамках зимнего суриковского
  фестиваля искусств

1-4

январь

кл.руководители,
  педагог-библиотекарь

Мероприятия, в рамках Международного дня
  Спасибо

1-4

январь

кл.руководители, педагог-психолог

День полного освобождения Ленинграда от
  фашистской блокады

1-4

27 январь

кл.руководители

Уроки мужества «День воинской славы России»

1-4

2
  февраля

кл.руководители

Социальная акция «Лапа добра»

1-4

февраль

кл.руководители,
  социальный педагог

Мероприятия, приуроченные к Дню защитника
  Отечества

1-4

февраль

кл.руководители

Экологическая акция «Зеленый Покровский»

1-4

февраль

кл.руководители

Мероприятия, в рамках международного женского
  дня

1-4

март

кл.руководители

Всемирный День театра

1-4

март

кл.руководители

Мероприятия, приуроченные к Всемирному дню
  здоровья

1-4

апреля

кл.руководители

Гагаринский урок

1-4

12 апрель

кл.руководители

Всемирный день Земли

1-4

22 апреля

кл.руководители

Праздник Весны и Труда

1-4

1 май

кл.руководители

Международный день музеев

1-4

18 мая

кл.руководители

День детских общественных
  организаций России

1-4

19 мая

кл.руководители советник директора

День славянской письменности и культуры

1-4

24 мая

кл.руководители, педагог-библиотекарь

Праздник, посвященный окончанию
  начальной школы

4

май

кл.руководители,
  педагог-организатор

Экологическая акция «Зеленый
  Покровский»

1-4

май

кл.руководители

День защиты детей

1-4

1 июнь

начальник лагеря, воспитатели

Комплектование пришкольного лагеря

1-4

апрель-май

начальник лагеря, классный руководитель

Конкурсы, акции и события РДДМ

1-4

ежемесячно

кл.руководители,
  педагог-организатор
советник
  по воспитанию

Городские и районные мероприятия для
  школьников

1-4

ежемесячно

кл.руководители

Классные часы, приуроченные к дням воинской
  славы России и памятным датам России

1-4

в течение года

кл.руководители

Классные часы, направленные
  на:
 формирование
  антитеррористической безопасности; антикоррупционного мировоззрения учащихся;

- вопросы гигиены, охраны
  здоровья и формирование здорового образа жизни;
-воспитание гуманного
  отношения участников образовательных отношений к детям с ОВЗ;
- профилактику проявлений политического,
  этнического и религиозного экстремизма, терроризма и пр.

1-4

еженедельно

кл.руководители

Уроки
  мужества

1-4

раз в четверть

кл.руководители,
представители совета
  ветеранов

«Уроки
  безопасности» - тематические инструктажи:
-
  по правилам пожарной безопасности;
-
  по правилам электробезопасности;
-
  по правилам дорожно – транспортной безопасности;
-
  по правилам безопасности на воде и на льду;
-
  по правилам безопасности на спортивной площадке;
-
  по правилам поведения во время массовых мероприятий;
-
  по правилам безопасного поведения на дорогах и в транспорте;
-
  по правилам поведения в общественных местах;
-
  по правилам безопасности при обнаружении взрывчатых веществ и подозрительных
  предметов
-
  по правилам поведения в экстремальных ситуациях;
-
  по правилам безопасного поведения на железной дороге

1-4

раз в четверть

кл.руководители

Рейды
  по контролю внешнего вида обучающихся

1-4

еженедельно

кл.руководители, социальный педагог

Рейд
  по сохранности школьных учебников «Живи книга»

1-4

1 раз в полугодие

кл.руководители, педагог-библиотекарь

Развитие
  академической одаренности школьников

1-4

по плану работы школы

кл.руководители

Оформление и обновление классного уголка безопасности

1-4

раз в четверть

кл.руководители

КТД,
  встречи, экскурсии, выходы в театр и др    . ДОБАВЛЯЕМ КЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (не менее 1 раза в
  четверть)

1-4

не менее одного раза в четверть

кл.руководители,
  родительский комитет

Заполнение
  базы КИАСУО

1-4

в течение года

кл.руководители

Анализ
  воспитательной работы

1-4

январь/июнь

кл.руководители

Урочная деятельность

Дела, события,
  мероприятия

Классы

Ориентировочное время
  проведения

Ответственные

115 лет со дня рождения советского писателя Н.Н. Носова
  (1908 — 1976)

1-4

23 ноября

учитель литературного чтения

День принятия Федеральных
  конституционных законов о Государственных символах Российской Федерации

1-4

25 декабря

учитель окружающего мира

120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны
Александра Матвеевича Матросова (1924-1943)

1-4

5 февраля

учитель окружающего мира

255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769-1844)

1-4

13 февраля

учитель литературного чтения

Международный день Родного языка

1-4

21 февраля

учитель русского языка

90
  лет со дня советского лётчика-космонавта Юрия Гагарина (1934-1968)

1-4

9 марта

учитель окружающего мира

450-летие со дня выхода
  первой «Азбуки (печатной книги для обучения письму и чтению) Ивана Фёдорова
  (1574)

1-4

14 март

учитель русского языка

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18 марта

учитель
  истории

Всемирный день Земли

1-4

22 апреля

учитель окружающего мира

100 лет со дня рождения писателя Виктора Петровича
  Астафьева (1924-2001)

1-4

2 мая

учитель литературного чтения

День славянской письменности и
  культуры

1-4

24 мая

учитель начальных классов,
учитель литературы

Школьное
  научное общество «Ноушата»

1-4

в течение года по отдельному плану

учителя-предметники

Профилактика и безопасность

Мероприятия плана
  профилактики детского и семейного неблагополучия, аддиктивного и девиантного
  поведения обучающихся

1-4

в течение года по отдельному плану

Специалисты
  службы,
профилактики негативных проявлений,
  классный руководитель

Составление социального паспорта класса

1-4

сентябрь

кл.руководители

Наблюдение за процессом адаптации обучающихся

1

сентябрь

кл.руководители,
педагог-психолог

Социометрические исследования

2-4

не менее 1 раза в год

кл.руководители

Контроль внеурочной занятости
  обучающихся

1-4

еженедельно

кл.руководители

Контроль посещаемости учебных
  занятий обучающимися

1-4

ежедневно

кл.руководители

Предоставление информации по
  обучающимся, систематически пропускающим учебные занятия без уважительной
  причины

1-4

ежемесячно

кл.руководители,
социальный
  педагог

Профилактические беседы работников ОДН МВД,
  ГИБДД, ФСБ, пожарной части, ЖД транспорта

1-4

по плану совместной работы с учреждениями

руководитель
  службы профилактики негативных проявлений, классный руководитель

Мероприятия отряда юных инспекторов движения
  (ЮИД)

1-4

в течение года по отдельному плану

ответственный за профилактику ДДТТ, классный руководитель

Мероприятия дружины юных пожарных (ДЮП)

1-4

в течение года по отдельному плану

преподаватель-организатор ОБЖ, классный руководитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: примерный план воспитт раб 4 класс 24-25 уч год.doc

alt: Месячник безопасности 1-4 сентябрь кл

alt: День Героев Отечества 1-49 декабря кл

intro: Примерный план воспитательной работы на новый учебный год. возможно будет полезен кому -то из  классных руководителей.

воспитание

group: Педагогика

title: Примерный план воспитательной работы на следующий учебный год.


extracted_text:
Тема: "Культура общения".
Занятие № 3
"Поведение и культура". (1 ч.
20 мин.)
Поведение — это зеркало,
в котором
каждый показывает
свой истинный облик.
И. Гете
Цель: обучать
индивидуализированным приемам межличностного общения.
Средства: мяч, ручки, по 3 листа бумаги
на участников, бутылка с записками, карточки с указанием ситуации.

1. Приветствие "Представление
с перекидыванием предмета".
Участники встают в круг. Ведущий, держа в руках мячик,
представляется: говорит свое имя, после чего перебрасывает мяч любому другому
участнику. Тот ловит его, представляется, вновь перебрасывает его другому
участнику и т.д., пока предмет не побывает в руках у каждого.
После этого перебрасывание происходит в обратном порядке, однако
каждый участник сам уже не представляется, а вместо этого по памяти говорит имя
того человека, которому собирается кинуть предмет.

2.
Упражнение "Записки".
Психолог. Сегодня мы
продолжаем с вами писать записки друг другу. Напомню, что они должны быть
анонимными. Мы зачитаем их в конце нашего сегодняшнего занятия. Содержание
записок может быть любым: от мудрых мыслей, которые посетили участников, до
анонимных писем конкретному человеку. Это упражнение мы можем повторить
несколько раз за время занятия. После того как закончите писать, сложите записки
в бутылку. Сегодня мы вскроем бутылку, вынем записки, и зачитаем их в слух.

3. Разминка «Массаж по кругу».
Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие
дружеских контактов.
Все участники стоят друг за другом, ладони лежат на плечах
стоящего впереди. Каждый ребенок начинает осторожно массировать плечи и спину
впереди стоящего. Через две минуты все поворачиваются на 180 градусов и
массируют плечи и спину партнеру.

4. Работа по теме занятия.
Психолог. Может
ли человек, обладающий массой достоинств, быть некультурным? Есть ли взаимная
связь в понятиях «поведение» и «культура»? Культурное поведение — это:
·
поведение человека в соответствии с теми нормами, которые
выработало и которых придерживается данное общество;
·
определенные способы общения, которые подсказывают правила
поведения в той или иной ситуации;
·
эти способы общения учат нас;
·
правильно вести себя за столом;
·
быть вежливыми и предупредительными со старшими;
·
как вести себя в малознакомом и хорошо знакомом обществе;
·
как вести себя в школе и с друзьями.
Культура поведения воспитывается с детства. Хорошие манеры
необходимы каждому. Если они станут внутренней потребностью людей, то помогут
устранить множество поводов для плохого настроения, которое часто порождает
грубость и невоспитанность людей. «Добрые приличия опираются, как и требования
хорошего вкуса, на здравый смысл, на законы человеческого такта, которые
вырабатываются без особого труда у каждого, кто требователен к себе и
внимателен к людям». (Лев Кассиль) В своем поведении в различных ситуациях
культурный человек опирается не на необходимость соблюдать внешние приличия, а
на свою совесть — мерило культурности человека.

5. Упражнение «Перебежчики и охранники».
Цель: развитие групповой сплоченности, приобретение навыков
конструктивного поведения в подобной ситуации.
Группа
делится пополам. Половина участников "перебежчики" садятся в круг, а
за спиной каждого из них встает "охранник". Задача
"перебежчиков" – поменяться с кем-нибудь местами, условившись об этом
взглядами незаметно для "охранников", слова и жесты использовать
нельзя. "Охранники" же внимательно наблюдают за поведением
"перебежчиков", и если видят что-то подозрительное, то сразу кладут
руку на плечо своей жертве. "Перебежчику", у которого на плече лежит
рука "охранника", двигаться нельзя. Желательно, чтобы в ходе игры
роли менялись и каждый побывал бы в роли как "перебежчика", так и
"охранника". Следует специально оговорить, что "охранникам"
нельзя держать "перебежчиков" все время. Например, можно ограничить
время непрерывного удержания двумя секундами.
Анализ упражнения:
—Какая роль больше понравилась
участникам?
—Какие чувства вызывала игра?
—На какие внешние признаки
ориентировались участники при попытке "вступить в сговор"
("перебежчики") и предупредить побег ("охранники")?

6.
Упражнение "Оцени ситуацию".
Участники работают в парах. Они получают карточки с указанием
ситуации, которую нужно разыграть. Остальные дети оценивают реплики и поведение
ребят в ситуации. Для оценки сыгранных ролей используются флажки: красный
флажок — человек поступает опасно; зеленый — поступает верно; желтый —
поступает справедливо.
Ситуация 1. Купе
поезда. В нем едут три человека. На очередной станции заходит новый попутчик.
Как будут общаться люди в купе?
Ситуация 2. В
магазине стоит очередь. Вы попросили последнего в очереди предупредить тех, кто
подойдет позже, о том, что вы отошли в другой отдел. Когда вы пришли и заняли
свое место, люди начали возмущаться.
Ситуация 3. Ваш
лучший друг ведет себя неправильно. Вы это знаете. Ваши действия.
Группа высказывает мнение по разыгрываемой ситуации и выдвигает
версии правильного поведения.

7.
Анкета "Умеете ли вы слушать?".
В анкете 12 вопросов. Постарайтесь, не особенно задумываясь,
искренне ответить на них "да" или "нет".
1.
Часто ли вы с нетерпением ждете, когда другой закончит говорить и даст
возможность высказаться вам?
2.
Бывает ли, что вы спешите принять решение до того, как поймете суть проблемы?
3.
Правда ли, что вы порой слушаете лишь то, что вам нравится?
4. Не
мешают ли вам эмоции слушать собеседника?
5.
Часто ли вы отвлекаетесь, когда ваш собеседник излагает свои мысли?
6. Не
запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы какие либо несущественные?
7.
Бывает ли так, что слушать другого человека вам мешают собственные
предубеждения?
8.
Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда появляются трудности в понимании
сказанного?
9.
Занимаете ли вы негативную позицию к говорящему?
10.
Перебиваете ли вы собеседника?
11.
Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре?
12.
Возникает ли у вас желание прервать собеседника и вставить свое слово за него,
определив его собственные выводы?

Обработка и интерпретация результатов:
Подсчитайте количество ответов "нет".
11-12 баллов. Вы умеете достаточно хорошо
слушать собеседника. Не руководствуясь предубеждениями по отношению к нему,
стараетесь выделить в его словах главное. Ваши собственные эмоции не мешают
вам  слушать даже то, что вам не очень нравится. Поэтому многие любят общаться
с вами.
8-10 баллов. Нередко вы проявляете умение
слушать партнера. Даже если вы чем-то недовольны, все равно стараетесь
дослушать партнера до конца. Если же партнер вам надоел, пытаетесь тактично
прервать общение с ним. Иногда вы все же позволяете себе перебить собеседника,
чтобы вставить свое "веское слово".
0-7 баллов. К сожалению, вы еще не
научились слушать своих партнеров по общению. Вы перебиваете их, не даете
высказаться до конца. Если вам не нравится то, что человек говорит, перестаете
слушать его.

8. Упражнение "Никто не знает".
Дети
садятся в круг у психолога в руках мяч.
Психолог. Сейчас мы будем
бросать друг другу мяч и тот, у кого окажется этот мяч, завершит фразу:
"Никто из вас не знает, что я (или у меня)". Тема фразы "Моя
культура поведения". Будьте внимательны и сделайте так, чтобы каждый
принял участие в выполнении задания. У каждого мяч должен побывать много раз.

9.
Упражнение "Записки".
Вытаскиваем записки из бутылки и зачитываем их.

10. Игра «Спасибо, что ты
рядом!»
Цель: создание позитивного настроения, укрепление чувства
принадлежности к группе.
Все участники стоят в кругу. Один из них встает в центр круга,
другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо, что ты рядом!» Они
держатся за руки, а каждый следующий участник подходит и со словами «Спасибо,
что ты рядом!» берет за руку одного из уже стоящих в центре. Когда все играющие
окажутся в центре круга, ведущий присоединяется к детям со словами: «Спасибо,
что все вы рядом!»

11.
Рефлексия.
Участники описывают свое настроение, обмениваются мнениями и
чувствами о проведенном занятии (понравилось — не понравилось, что показалось
самым важным и полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и
т.д.).

file_name: Культура общения Занятие №3.doc

intro: Поведение и культура. Цель: обучать индивидуализированным приемам межличностного общения.

title: Культура общения Занятие №3


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: «АНАЛИЗАТОРЫ. ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР»
Подготовила:
Трошина Анастасия Сергеевна, учитель биологии

Задачи урока:
- сформировать понятие
«анализатор», развивать его на примере зрительного анализатора;
- сформировать знания о
строении и функциях глаза, механизме восприятии зрительных раздражений;
- продолжить формирование у
учащихся навыков работы с рисунками и текстом учебника, умения выделять
главное, находить ответы на поставленные вопросы;
- развивать познавательную
активность учащихся
- воспитывать положительное
отношение к совместному труду, гигиену органа зрения
Планируемые результаты
Предметные
- знать определение
АНАЛИЗАТОР, общий план строения зрительного анализатора;
- знать строение глаза;
- знать механизм восприятия
зрительных раздражений,
- уметь на модели глаза
находить и показывать его основные части
- уметь находить ответы на
поставленные учителем вопросы
- уметь использовать термин
анализатор в определении зрительного анализатора
- уметь объяснять механизм
восприятия зрительных раздражений
Метапредметные
Регулятивные:
- самостоятельно
определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства
достижения цели;
- участвовать в коллективном
обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
Коммуникативные:
- обсуждать в рабочей
группе  информацию;
- слушать товарища и
обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли;
Познавательные:
- работать  с учебником;
- составлять схемы-опоры;
- работать с информационными
текстами;
- объяснять значения новых
слов;
- уметь использовать
графические символы, схемы для структурирования информации.
Личностные:
- осознавать неполноту знаний,
проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между
целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад
в работу группы.
Формы работы:
индивидуальная, групповая.
Метод:
частично-поисковый.
Основные термины и понятия:
Анализатор. Раздражение. Восприятие. Сетчатка. Глазное яблоко. Склера.
Сосудистая оболочка. Зрачок. Радужка. Колбочки. Палочки. Стекловидное тело.
Желтое пятно. Слепое пятно. Хрусталик. Рецептор. Аккомодация. Рефракция
Изучение нового материала. Начинается
с постановки проблемы.
1 слайд Учитель: человека
окружает удивительный мир, богатый красками, звуками, запахами. Мы воспринимаем
этот мир, то с восхищением, то с радостью, а то и с опаской. Всю информацию о
происходящем в окружающей среде мы получаем через органы чувств. Какие вы
знаете органы чувств, перечислите пожалуйста?
Учащиеся называют:
орган зрения, орган слуха, орган обоняния, осязании, вкуса, равновесия.
Учитель: Значит
какова цель нашего урока, попробуйте ее сформулировать,
Учащиеся формулируют
цель урока: Изучить строение и функции органов чувств.
2 слайд. Учитель: Выражение
«органы чувств» не совсем полно отражает его сложное строение и механизм
восприятия раздражений. И.П.Павлов впервые употребил выражение «анализатор»,
подчеркивая, что анализ поступающей информации происходит в коре головного
мозга. Таким образом, цель урока изучить общий план строения анализатора, более
подробно рассмотреть на примере зрительного анализатора.
3 слайд. Учитель: Первыми
воспринимают воздействие окружающей среды рецепторы – особые окончания
отростков нервных клеток. Одни рецепторы способны реагировать на звуковые
волны, другие на свет, третьи на химические вещества. Таким образом, анализ
раздражений происходит в высших отделах ЦНС. Именно в определенных зонах коры
больших полушарий возникают образы, формируются ощущения. И именно, такая
сложная система получила название анализатор.

Организация работы с учебником.

4-5 слайд. Учитель: Найдите
в тексте учебника определение анализатор и попробуйте составить небольшую
схему, показывающую общий план строения анализатора.
Анализатор: периферического
отдела (рецепторов), проводникового отдела (нервных путей) и центрального
отдела (центров, анализирующих данный вид информации).
Строение зрительного
анализатора.
Учитель: Сегодня,
как вы уже сами поставили цель, более подробно поговорим о зрительном
анализаторе. Почему мы не можем сказать просто - орган зрения, а употребляем
зрительный анализатор.
Учащиеся: высказывают
предположения, что зрительные ощущения и образы возникают в коре больших
полушарий, а сигналы проходят через особые нервы.
Учитель: Значит
попробуйте сами дать определение, что такое зрительный анализатор, используя
общее определение анализатор, схему «Части анализатора». Работаем в парах,
помогаем друг другу, а далее мы сравним работу каждого с общей схемой
анализатора.
(Учащиеся составляют
определение, используя схему и определение «Анализатор»).
Проверка самостоятельной
работы, обсуждение, корректировка неточностей.).
6 слайд. Учащиеся записывают
определение. Зрительный анализатор- это система, состоящая из
рецепторов, обеспечивающих восприятие зрительных раздражений, зрительного нерва
и зрительной зоны КБП, где происходит анализ этих ощущений.
Учитель: Где
же находятся рецепторы зрительного анализатора?
Учащиеся делают
предположение, что рецепторы находятся в глазу.
7 слайд. Учитель: Значит,
нам надо изучить строение глаза и выделить его основные части. Используем текст
учебника. На основе содержания текста «Строение глазного яблока», прежде всего
рассмотрите местонахождение и вспомогательный аппарат: глазницы, мышцы, которые
могут перемещать его в разные стороны, защищены веками, ресницами, бровями,
слезная железа- выделяющая секрет- слезы, которые увлажняют и промывают глаз.
При составлении схемы, можно начать свой рассказ словами : « Глазное яблоко
покрыто тремя оболочками….». Перескажите друг другу
8-9 слайд.
.

(Комментарий одного
ученика, класс проверяет свою работу и сравнивает со схемой на слайде,
исправляет ошибки и неточности).
10 слайд. Учитель: показывает
строение глаза на разборной модели, указывается функция каждой части глаза.
Учитель: Каким
же образом происходит восприятие света и дальнейший ее анализ? Чтобы ответить
на этот вопрос мы опять обратимся к тексту учебника. Прочитать эту часть
учебника. Прочитайте эту часть параграфа и ответьте на следующие вопросы?
Какова роль рецепторов
сетчатки?
Ученики. В
рецепторах сетчатки происходит преобразование света в нервные импульсы.
11 слайд. Учитель: Фотохимические
процессы в рецепторах очень сложны. Под действием света происходит цикл фотохимических,
фотофизических превращений зрительного пигмента с обязательным участием
витамина А. Это лишь первоначальный процесс трансформации световой энергии в
нервное возбуждение, которое по зрительным нервам доходит до коры больших
полушарий.
Почему пучок света попадает
точно на сетчатку? Какие элементы глаза обеспечивают такое действие?
12 слайд. Ученики: Благодаря
хрусталику пучок света точно фокусируется на сетчатку, т.к. хрусталик меняет
свою кривизну.
Учитель: Рассматривая
предметы, находящиеся вблизи, хрусталик становится выпуклым, а при
рассматривании дальних предметов более плоским. Это явление носит название
аккомодацией. Изменяется кривизна благодаря ресничным мышцам, которые
прикрепляются к хрусталику.
Учитель: Где
происходит первичный анализ зрительных раздражений?
13слайд. Ученики: Первичный
анализ происходит уже в рецепторах глаза – палочках и колбочках, которые
находятся в рецепторах глаза. Палочки – это рецепторы сумеречного освещения,
колбочки – дневного освещения и они способны различать цвета.
Учитель: Посмотрите
на таблицу и определите- в каком виде получается изображение на сетчатке и
почему?
Ученики: Изображение на
сетчатке получается перевернутым, подчиняется закону физики.
Учитель: Изображение
на сетчатке получается мнимым и перевернутым благодаря преломлению света
проходящему через хрусталик. Как я вам уже сказала, изменение кривизны
хрусталика называется аккомодацией, в результате которого и получается данное
изображение. А в дальнейшем изображение переворачивается в головном мозге,
благодаря его работе. Этот процесс носит название рефракция. В зрении участвуют
оба полушария головного мозга, каждый, из которого получает информацию как от
правого, так и от левого глаза. Таким образом, предметы воспринимаются в
объемном изображении и относительно удалены в пространстве. Такая способность
получила название стереоскопического зрения.
Учитель: Подумайте.
Почему говорят «Глаз смотрит, а мозг видит?»
Ученики: Потому
что полный анализ зрительных ощущений происходит в зрительной зоне КБП. Здесь
возникают образы.
Учитель: Но
нельзя сказать, что в возникновении образов играет только зрительная зона, т.к.
головной мозг- это единое целое и все зоны взаимосвязаны друг с другом, Вот
почему существует зрительная память, мы можем проводить ассоциации между
формой, цветом увиденного. Работа мозга - это сложный механизм взаимосвязанных
участков.
Гигиена зрительного
анализатора:
Предупреждение глазных
инфекций (коньюктевит).
Предупреждение косоглазия.
Борьба с помутнением
хрусталика
Травмы глаз.
Предупреждение близорукости и
дальнозоркости.
Выполнение практической
работы. «Изучение изменения размера зрачка».
1.     Приготовьте
квадратный лист плотной черной бумаги (4см на 4см) с точечным отверстием
посередине (проткните лист иголкой).
2.
Закройте левый глаз. Правым глазом смотрите через отверстие на
источник яркого света (окно или настольную лампу).
3.
Продолжая смотреть через отверстие правым глазом, откройте левый.
Как изменяется в этот момент размер отверстия в листе бумаги (ваше субъективное
восприятие)?
Сделайте вывод. Размер
отверстия в листе бумаги не изменяется. Возникающее ощущение иллюзорно. На
самом деле расширяется сужается….
Закрепление: Выпишите
в тетрадь все новые слова, и попробуйте задавая вопросы друг другу объяснить
значение некоторых ( работа в парах). Учащиеся проводят взаимопроверку.
Рефлексия Учащиеся
оценивают свои учебные действия.
Могу -
объяснить значение терминов, изученных на уроке ,объяснить механизм восприятия
зрительных раздражений.
Знаю -
строение зрительного анализатора ,называю основные части.
Умею -
находить ответы на вопросы, работая с текстом
Могу -
использовать наглядности при объяснении изученного материала.
Домашнее задание:
Выучить параграф «Анализаторы. Зрительный анализатор»

file_name: Анализаторы. зрительный анализатор.docx

alt: ТЕМА УРОКА: «АНАЛИЗАТОРЫ. ЗРИТЕЛЬНЫЙ

alt: Формы работы : индивидуальная, групповая

title: Конспект "Анализаторы. Зрительный анализатор"


extracted_text:
«Викторина Безопасный труд- прописная истина»

 «Бог
создал человека, но не создал к нему запасных частей».
Поэтому,
если хочешь быть здоровым, успешным и невредимым на работе и дома, то
неукоснительно соблюдай требования безопасности.
На это и
направлено изучение дисциплины «Охрана труда».
Ход
мероприятия
1.
Конкурс: «Разминка» (вопросы
викторины по Охране труда ко всем участникам).
Ответ на каждый вопрос – 1 балл
2.
Конкурс: «Первая помощь» (для
команды, нужны ручки и бумага)
Время – 5 мин;  Оценка – 5-10 баллов
3.
Конкурс капитанов: «Ответы на
вопросы по очереди»
Ответ на каждый вопрос – 1 балл.
4.
Конкурс: «Ответить на вопросы теста»
(для команды, нужны ручки)
Время – 5 мин;  Ответ на каждый вопрос – 1 балл
5.
Конкурс: «Собери слова» (слова
разрезаны на слоги)
   Время – 5 мин;  За каждое слово – 1 балл
6.
Конкурс: «Составь новые слова из
заданного слова»
    Время – 5 мин;  За каждое слово – 1 балл. (Нужны
ручка и бумага)
7.
Конкурс: «Физкультминутка»
(необходимо придумать и провести 5 упражнений)
    Время – 5 мин;  Оценка 5-20 баллов. (Нужны ручка и
бумага)
8.
Конкурс: «Разреши ситуацию» (для
всех)
    Ответ на каждый вопрос – 1 балл
9.
Конкурс: «Составь ребусы на слова»
    Время – 10 мин;  1 слово – 1-3 балла. (Нужны ручка
и бумага)
10.
 Подведение итогов: по итогам всех
конкурсов звание «Лучшие знатоки охраны труда» получают…

1.
Разминка.
Вопросы викторины по
Охране труда
1.
Цель О.Т.?
2.
Составные части О.Т.
3.
Цель Т.Б.?
4.
Цель производственной санитарии?
5.
Цель противопожарной техники?
6.
Когда впервые были выдвинуты
требования по О.Т.?
7.
Когда был принят 1 КЗоТ?
8.
Когда был принят 1 Декрет о труде?
9.
Как называется 1 Декрет о труде?
10.
Когда был принят 2 КЗоТ?
11.
Когда был принят 3 КЗоТ?
12.
Когда был принят ТКРФ?
13.
Увольнение – это какой вид
ответственности?
14.
Штраф – это какой вид
ответственности?
15.
Выговор – это какой вид
ответственности?
16.
Лишение свободы – это какой вид
ответственности?
17.
Исправительно-трудовые работы –
это  какой вид ответственности?
18.
Материальная ответственность – это
…?
19.
Снятие с должности сроком на 5 лет
– это  какой вид ответственности?
20.
 Когда была принята ССБТ?
21.
Сколько подсистем включает ССБТ?
22.
Какую группу стандартов включает
подсистема №3?
23.
Какую группу стандартов включает
подсистема №2?
24.
Какую группу стандартов включает
подсистема №5?
25.
Какую группу стандартов включает
подсистема №4?
26.
Какую группу стандартов включает
подсистема №1?
27.
 Вид инструктажа по ТБ и ОТ при
переводе на другое оборудование?
28.
Вид инструктажа по ТБ и ОТ при
поступлении на работу?
29.
Как часто проводится текущий
инструктаж?
30.
Какой вид инструктажа проводится, если
произошел несчастный случай?
31.
Когда  проводится целевой  инструктаж?
Как он оформляется?
32.
Расторжение трудового договора по
инициативе администрации – это статья ТКРФ №?
33.
Статья №81 п 1 – это…?
34.
Статья №81 п 2 – это…?
35.
Статья №81 п 6 (б) – это…?
36.
Статья №81 п 8– это…?
37.
Статья №81 п 14– это…?
38.
Статья №81 п 6(а) – это…?
39.
Статья №81 п 6(г) – это…?
40.
Статья №81 п 11– это…?

2
Конкурс: « Первая помощь»
Задание:
рассказать про виды
данных травм и способах оказания первой доврачебной помощи пострадавшему.
1
команда: При
переломах; При обмороке и потере сознания;
2
команда: При
поражении электрическим током; При ожогах.

3
Конкурс капитанов: «Ответы на вопросы» (по очереди)
1.     Каким огнетушителем можно тушить
провода
2.     Какие огнетушители установлены в
колледже
3.     Как привести в действие огнетушитель
4.     Где находятся пожарные краны
5.     Как воспользоваться пожарным краном
6.     Что нужно сделать в случае пожарной
тревоги
7.     Как сообщить о пожаре
8.     Если пожар в квартире…, то ваши
действия
9.     Можно ли наполнять сосуды с ГЖ или
ЛВЖ «под горлышко», почему?
10. Почему горящий керосин нельзя тушить водой

4.
Конкурс: « Тест»

вопросы

ответы

1.Почему (а), если
  капнуть одеколон в колбу, мы ощущаем запах, а стоит насыпать в колбу угольных
  таблеток, запах исчезает. Придумайте (б,в,г)  применение этому явлению

а)

б)

в)

г)

2 .Что должен
  предпринять преподаватель, если
 студент
  неоднократно нарушал инструкцию по ОТ

а) не допускать до занятий;

б) вызвать родителей;

в) провести внеплановый инструктаж по ОТ с
  последующим зачетом; *

г) другие действия.

3.  Почему нельзя
  брать электроприборы влажными руками

а) будут пятна

б) не будет работать

в) ударит током    *

г) другое

4. Как определить газ по запаху

а) наклониться над сосудом и вдохнуть

б) направить пары газа к себе движением ладони
  *

в) попросить понюхать соседа

г) другие действия.

5. Что нужно
  сделать в первую очередь, если во время занятий в кабинете что-либо загорится

а) действовать по указанию учителя

б) быстро выбежать из кабинета   *

в) постараться потушить пожар

г) другие действия.

1.      Что
  должен сделать студент, если почувствует
себя плохо во время
  занятий

а) обратиться к преподавателю   *

б) обратиться к врачу, предупредив соседей

в) дождаться конца занятий и пойти в больницу

г) другие действия.

7. Какое первое
  действие надо произвести, если на человеке воспламенилась одежда (халат)

а) применить  огнезащитную ткань  *

б) облить водой

в) сорвать одежду

г) другие действия.

8. Как должен
  поступить студент, если получит
травму

а) не поднимать панику, но по окончании занятий
  обратиться к врачу

б) немедленно обратиться к преподавателю*

в) немедленно оказать себе помощь, а в конце
  урока сообщить преподавателю

г) другие действия.

9. Как  надо
  останавливать сильное кровотечение

а) зажать рану рукой

б) пережать кровеносный сосуд   *

в) забинтовать рану

г) другие действия.

10. Порядок
  действий при обнаружении в
 транспорте или в
  помещении бесхозного свертка (сумки)

а) открыть и посмотреть

б) откинуть подальше

в) не трогать и быстро уйти

г) сообщить по 02 или  112    *

5. Конкурс:
«Собери
слова» (слова
разрезаны на слоги)

1.
 пожар
2.
 огнетушитель
3.
 вода
4.
 пена
5.
 договор
6.
 статья
7.
 ответственность
8.
 дисциплинарная
9.
 материальная
10.
уголовная
11.
административная
12.
инструктаж
13.
вводный
14.
первичный
15.
повторный
1.
внеплановый
2.
целевой
3.
декрет
4.
кодекс
5.
спецодежда
6.
электробезопасность
7.
травма
8.
освещение
9.
ультразвук
10.
вибрация
11.
заземление
12.
зануление
13.
излучение
14.
люксметр
15.
инструкция

6.
Конкурс:
«Составь
новые слова из заданного слова»
Травма
 (трава, там, вам, мат, рама, март, мавр, Марат, вар, врата,
Марта, тара, трам, вата)

7. Конкурс:
«Необходимо
придумать и провести «физкультминутку»
(Вращение головой,  наклоны головы,
массаж пальцев и кистей рук, упражнения для глаз, потягивание, ступни ног – на
носок затем на пятку, подъем и опускание плеч,…) - пять упражнений,        - оценка – 5-20 баллов

8.
Конкурс: « Разреши ситуацию» (для всех)
1.       Ключ оставлен в патроне токарного
станка. Что может произойти?
2.       Палец обрезан, забинтован. Можно
работать на сверлильном станке? Как нужно поступить?
3.       Не застегнуты рукава халата. Что
может произойти?
4.       Длинные распущенные волосы. Можно
работать на станке?
5.       Можно переливать бензин шлангом из
машины в канистру? В чем опасность?
6.       Машина поднята домкратом. Ремонт под
машиной. Что может произойти?
7.       Можно заполнять канистру бензином
«под завязку»? Почему? Что может произойти?
8.       Длинная деталь. Как ее обработать на
токарном станке?
9.       Стружка «витая», накрутилась на
резец. Что делать?
10.   Как убрать станок в конце работы?
11.   На токарном станке произошел
несчастный случай, пострадал токарь. Мастер попросил Вас продолжить на нем
работу. Он прав?
12.   Можно останавливать патрон рукой при
измерении детали? Почему?
13.   Токарь при затачивании резца на
заточном станке поднял защитный кожух. Что произойдет?
14.   Токарь остался подработать после
смены один на участке. С целью экономии, выключил общее освещение. Правильно ли
он поступил?
15.   При фрезеровании заготовки мелкая
стружка разлеталась на большое расстояние и попала фрезеровщику в глаз и в
волосы. Пострадали также другие рабочие. Что не предусмотрел фрезеровщик?
9. Конкурс:
«Составь ребусы на слова»

1.
Закон
2.
Декрет
3.
Вибрация
4.
Радиация
5.
Ребусы
6.
Кодекс
7.
Травма
8.
Коррозия
9.     Канат
  10.     Нагрузка

10.
Итоги викторины.
Подведение итогов: по итогам всех конкурсов звание
«Лучшие знатоки охраны труда» получают… Жюри объявляет итоги викторины и
вручает призы.

внеплановый
целевой
декрет
кодекс
спецодежда
электробезопасность
травма
освещение
ультразвук
вибрация
заземление
зануление
излучение
люксметр
инструкция

пожар
 огнетушитель
 вода
 пена
 договор
 статья
 ответственность
 дисциплинарная
 материальная
уголовная
административная
инструктаж
вводный
первичный
повторный

4.
Конкурс: « Тест»

вопросы

ответы

1.Почему (а), если
  капнуть одеколон в колбу, мы ощущаем запах, а стоит насыпать в колбу угольных
  таблеток, запах исчезает. Придумайте (б,в,г)  применение этому явлению

а)

б)

в)

г)

2 .Что должен
  предпринять преподаватель, если  студент неоднократно нарушал инструкцию по
  ОТ

а) не допускать до занятий;

б) вызвать родителей;

в) провести внеплановый инструктаж по ОТ с
  последующим зачетом;

г) другие действия.

3.  Почему нельзя
  брать электроприборы влажными руками

а) будут пятна

б) не будет работать

в) ударит током

г) другое

4. Как определить газ по запаху

а) наклониться над сосудом и вдохнуть

б) направить пары газа к себе движением ладони

в) попросить понюхать соседа

г) другие действия.

5. Что нужно
  сделать в первую очередь, если во время занятий в кабинете что-либо загорится

а) действовать по указанию учителя

б) быстро выбежать из кабинета

в) постараться потушить пожар

г) другие действия.

2.      Что
  должен сделать студент, если почувствует
себя плохо во время
  занятий

а) обратиться к преподавателю

б) обратиться к врачу, предупредив соседей

в) дождаться конца занятий и пойти в больницу

г) другие действия.

7. Какое первое
  действие надо произвести, если на человеке воспламенилась одежда (халат)

а) применить  огнезащитную ткань

б) облить водой

в) сорвать одежду

г) другие действия.

8. Как должен
  поступить студент, если получит
травму

а) не поднимать панику, но по окончании занятий
  обратиться к врачу

б) немедленно обратиться к преподавателю

в) немедленно оказать себе помощь, а в конце урока
  сообщить преподавателю

г) другие действия.

9. Как  надо
  останавливать сильное кровотечение

а) зажать рану рукой

б) пережать кровеносный сосуд

в) забинтовать рану

г) другие действия.

10. Порядок
  действий при обнаружении в
 транспорте или в
  помещении бесхозного свертка (сумки)

а) открыть и посмотреть

б) откинуть подальше

в) не трогать и быстро уйти

г) сообщить по 02 или  112.

2
Конкурс: « Первая помощь»:
1
команда: При
переломах; При обмороке и потере сознания;

2
команда: При поражении
электрическим током; При ожогах.

9. Конкурс:
«Составь ребусы на слова»

1.
Закон
2.
Декрет
3.
Вибрация
4.
Радиация
5.
Ребусы
6.   Кодекс
7.   Травма
8.   Коррозия
9.     Канат
  10.     Нагрузка

Ответы
на вопросы викторины по Охране труда
1.
Выявление опасных и вредных производственных
факторов и исключение их вредного воздействия на человека.
2.
ТБ, производственная санитария,
правовая охрана труда, противопожарная техника, охрана окружающей среды.
3.
Профилактика травматизма.
4.
Создание ЗБУТ.
5.
Профилактика пожаров.
6.
В 1903
 г.
7.
В декабре 1918
 г.
8.
11 ноября 1917
 г.
9.
Декрет о 8 часовом рабочем дне.
10.
В 1922
 г.
11.
В 1971
 г.
12.
В 2001
 г.
13.
Дисциплинарная.
14.
Административная.
15.
Дисциплинарная.
16.
Уголовная.
17.
Уголовная.
18.
Штраф 50-100 МРОТ.
19.
Уголовная.
20.
В 1972
 г.
21.
6 подсистем (0-5).
22.
Общие требования безопасности к производственным
процессам.
23.
Общие требования безопасности к
производственному оборудованию.
24.
Общие требования безопасности к
зданиям и сооружениям.
25.
Общие требования безопасности к
средствам защиты.
26.
Опасные и вредные производственные
факторы.
27.
Внеплановый.
28.
Вводный.
29.
Один раз в месяц (в 3 месяца).
30.
Внеплановый.
31.
В особо опасных случаях. С
оформлением наряд-допуска.
32.
№81.
33.
Ликвидация предприятия.
34.
Сокращение штатов.
35.
Появление на работе в состоянии
алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения.
36.
Совершение аморальных действий
работником, выполняющим воспитательные функции,  не совместимых с продолжением
данной работы.
37.
В других случаях, предусмотренных
ТКРФ.
38.
Прогул (> 4 часов за
смену).
39.
Хищение чужого имущества.
40.
Представление работником
работодателю подложных документов при заключении трудового договора.

     №
конкурса

1 команда

2 команда

Результат в баллах

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

итог

     №
конкурса

1 команда

2 команда

Результат в баллах

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

итог

file_name: Викторина  Безопасный труд- прописная истина.doc

alt: Когда был принят 1 Декрет о труде? 2

alt: Конкурс: « Тест» вопросы ответы 1

alt: Конкурс: «Составь ребусы на слова» 1

alt: Ответы на вопросы викторины по

alt: Результат в баллах 1

title: Викторина "Безопасный труд-прописная истина"


extracted_text:
«В гостях у Айболита»

ЦЕЛЬ: Прививать
детям санитарные гигиенические навыки, потребность быть здоровыми, закаленными,
умение в случае заболеваний не бояться лечиться: принимать лекарства, делать
уколы; воспитывать уважительное отношение к докторам.
ИГРОВОЕ ДЕЙСТИВИЕ:
Спортивная площадка красочно и ярко оформлена.
В оформлении использованы полотенца, мыло, умывальник, зубные щетки, расчески,
щетки (бутафорские).
Ведущий:
(открывает праздник)
День особенный у нас!
День здоровья! Без прикрас!
Будем мы и веселиться,
Будем многому учиться:
Как здоровыми всем быть,
Фрукты, овощи как мыть,
Как витамины принимать
И на солнце загорать…
Но какой же праздник без гостей? Давайте
позовем к себе гостей. Но гостей особых… Например, Доктора Айболита. Позовем?
Ведущий: (с
помощью телефона-игрушки звонит доктору Айболиту)
Алло! Алло! Это Айболит?
Мы вас видеть все желаем
И на праздник приглашаем!
Пока доктор Айболит будет к нам ехать,
вспомним, как и что о нем написал К. Чуковский.
Дети поочередно читают наизусть фрагменты из
сказки К. Чуковского «Айболит»
Раздается звонок. На велосипеде прибывает
доктор Айболит. Он объезжает площадку, останавливается и здоровается с детьми:
- Здравствуйте, ребята!
Я добрый доктор Айболит,Тот, кто больного
исцелит.
Ведущий: У нас
больных нет!
Все пока здоровы.
Доктор Айболит: Попрошу тогда всех встать
И команды выполнять!
Проводится игровое упражнение «Повторяй за
мной». Затем дети выполняют гимнастическое упражнение с предметами (по выбору
педагогов, можно с музыкальным сопровождением).
Ведущий организует и контролирует выступление
детей. На середину площадки выбегает мальчик:
- Доктор! Доктор!
У меня болит живот
И никак не заживет… (съеживается)
Ой! Ой! Ой! Больно!
Не могу терпеть!
И могу умереть!
Доктор Айболит: Потерпи! Я посмотрю
И, конечно, помогу!
Айболит осматривает мальчика и говорит, что
беда пришла из-за немытых рук. Объясняет, что фрукты, ягоды и овощи надо
тщательно мыть, есть следует неспеша… Затем он дает мальчику лекарство и
советует слушаться взрослых.
Мальчик: (трогает
свой живот).
Не болит, не болит!
Спасибо, доктор Айболит! (убегает)
Появляется взрослый с малышом (можно с большой
куклой) на руках (тот чрезмерно укутан):
- Милый доктор, помогите
        И малышку подлечите!
Доктор осматривает больного. Оказывается, тот
простудился. Айболит дает малышу лекарство и рассказывает всем детям, как надо
закаляться,чтобы не было простуды; затем приглашает посмотреть, как можно «прогонять»
простуду.
          Мальчик в трусиках раскидывает на
площадке коврик, ложится загорать, а девочка в костюме солнца ходит вокруг
него, читая стихи С.
Островского:
- Мои лучи так сильно жгут!
Ты загорай, но осторожно.
Сначала можно пять минут,
А после десять можно…
Выходит тепло закутанный мальчик:
- Я тоже хочу загорать,
Купаться и в речке нырять!
Хочу вырасти смелым!
Доктор Айболит: Нельзя закаляться одетым.
Мальчик: Мне мама
раздетым ходить не велела:
Бронхит да ангина меня одолела.
Девочка-солнце:
Под солнечной лаской согрета земля,
И мама напрасно одела тебя.
Доктор Айболит: (раздевает мальчика)
Скорей раздевайся! Смелей раздевайся!
Не бойся, Ванюша, беги закаляйся!
Ведущий: Солнце встало! Солнце встало!
Одевайся и вставай!
Сбрось пораньше одеяло!
Не ленись и не зевай!…
1-й ребенок:
Каждый день по утрам
Делаем зарядку,
Очень нравится нам
Делать по порядку:
2-й ребенок: Весело шагать,
3-й ребенок: Руки поднимать,4-й ребенок:
Приседать и вставать,
5-й ребенок: Бегать и скакать.
Ведущий: Здоровье в порядке?
В с е: Спасибо зарядке! (стихи З. Петровой)
Дети, стоя в шеренгах, поют и инсценируют
песню «Солнце встало»(муз. М. Старокадомского)
Доктор Айболит:
Каждый день зарядку делай!
Будешь сильным! Будешь смелым!
И здоровым. Тогда и лечиться
Не надо. И не надо уколов бояться.
1-й мальчик: (читает стихи С. Михалкова с
места)
Я уколов не боюсь.
Если надо – уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи - и пошел…
Доктор Айболит достает шприц, мальчик пугается
и прячется.
2-й мальчик: Это только трус боится
На укол идти к врачу.Лично я при виде
шприцаУлыбаюсь и шучу.
Доктор Айболит делает мальчику укол, тот
благодарит его.
Ведущий:
(обращается к Айболиту)
Вот вам телеграмма
От Гиппопотама. Айболит (читает):
«Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!»
Ладно, ладно, побегу,
Этим детям помогу!…Айболит: А с вами, ребята,
я прощаюсь, желаю всем быть здоровыми и
помнить: солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья!
Айболит убегает. На ходу он оглядывается и
добавляет: «И еще: ви-та-ми-ны!»
Ведущий загадывает детям загадки.
Гладко, душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было
Что это такое?
(мыло)
Костяная спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу попрыгала,
Всю грязь повыгнала.
(зубная щетка)
Зубаст, а не кусается,
Как он называется?
(гребешок или расческа)
Ведущий говорит, что все эти предметы помогают
людям быть
чистыми, а значит, и здоровыми. Спрашивает, в
какой сказке К.Чуковского
об этом говорится. («Мойдодыр»).
Ведущий предлагает детям вспомнить, рассказать
и показать сказку.
Инсценируется сказка К. Чуковского «Мойдодыр»
с использованием
оформительских аксессуаров.
Праздник заканчивается шествием под спортивную
песню (по выбору
педагогов)

file_name: В гостях у Айболита.docx

alt: В гостях у Айболита» ЦЕЛЬ:

alt: Мальчик: (трогает свой живот)

alt: Я уколов не боюсь. Если надо – уколюсь!

title: В гостях у Айболита. Внеклассное мероприятие  для учащихся 3-4 классов


extracted_text:
КГОБУ
«Партизанская КШИ»

Клименко Е. В., учитель
русского языка и литературы, олигофренопедагог.

Понятие
«коррекционное образование», его структурные компоненты

Рассматривая
проблему современного специального (коррекционного) образования, необходимо уточнить
каждое из понятий, входящих в его название: образование, специальное,
коррекционное образование.
Наиболее
полное определение понятию образование дал В.С. Леднев:

Образование
– это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи
предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта,
представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления
личности. В этом процессе выделяются три основных структурных аспекта:
познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание
типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие.

Таким
образом, образование включает в себя три основные части: обучение, воспитание и
развитие, которые, как указывает Б.К. Тупоногов, выступают едино, органично
связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да
и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.
Корнем
понятия «коррекционное» является «коррекция». Уточним его понимание в
современных исследованиях.
Коррекция (лат.
Corrеctio – исправление) в дефектологии – система педагогических мер,
направленных на исправление или  ослабление  недостатков психофизического
развития детей. Под коррекцией   подразумевается как исправление отдельных
дефектов (например, коррекция  произношения, зрения), так и целостное влияние
на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в
процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание
дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка
обозначается понятием  «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная
работа представляет систему  комплексных мер педагогического
воздействия на различные особенности   аномального развития личности в целом,
поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает
социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к
механическим упражнениям элементарных функций или к набору  специальных
упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности
аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему
деятельности учреждений.
Коррекционное
образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой
систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных
мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков
психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им
доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в
целом. Сущность коррекционного  образования состоит в формировании
психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с
преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики,
сенсорики, моторики, поведения.
Коррекционно-воспитательной
задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе
формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и
навыков.
Компенсация
(лат. Compensatio — возмещение, уравновешивание) замещение или перестройка
нарушенных или недоразвитых функций  организма. Это сложный, многообразный
процесс приспособляемости  организма вследствие врожденных либо приобретенных
аномалий.  Процесс  компенсации  опирается на значительные резервные
возможности высшей нервной деятельности. У детей в процессе компенсации
происходит  формирование новых динамических систем условных связей,
исправление  нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.
Чем раньше
начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается
процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная  работа, начатая на ранних
этапах развития, предупреждает вторичные  последствия нарушении органов и
способствует развитию ребенка в благоприятном направлении:
Социальная
реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление пригодности, способности) в
медико-педагогическом значении  —  включение аномального ребенка в социальную
среду, приобщение к  общественной жизни и труду на уровне его психофизических
возможностей.  Это главная задача в теории и практике педагогики.
Реабилитация
осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или
смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и
профессиональной подготовки. В процессе реабилитации компенсируются функции,
нарушенные болезнью.
Социальная
адаптация (от лат. Аdapto — приспособляю) — приведение индивидуального и
группового поведения аномальных  детей в соответствие с системой общественных
норм и ценностей. У аномальных  детей из-за дефектов развития затруднено
взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного
реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они
испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм,
что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в
поведении.
В задачи
обучения и воспитания детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с
обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых)
норм и правил. Социальная адаптация открывает детям возможность активного
участия в общественно полезной жизни. Опыт работы показывает, что учащиеся
способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

Примерную
содержательная расшифровка образовательного коррекционного процесса,
предложенную Б.К. Тупоноговым:
1. Коррекционное
обучение – это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков
психофизического развития и усвоение способов применения полученных знаний;
2. Коррекционное
воспитание – это воспитание типологических свойств и качеств личности,
инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой,
эстетической и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде;
3. Коррекционное
развитие – это исправление (преодоление) недостатков умственного и
физического развития, совершенствование психических и физических функций,
сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
В основе
функционирования коррекционной педагогической системы находятся следующие
положения, сформулированные Л.С. Выготским в рамках, разработанной им
теории культурно-исторического развития психики: сложность структуры
(специфические особенности) дефекта,  общие закономерности развития нормального
и аномального ребенка.  Целью коррекционной работы по Л.С. Выготскому должна
выступать ориентация на всестороннее развитие аномального ребенка как обычного,
попутно осуществляя исправление и сглаживание его недостатков: "Надо
воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и
глухого - значит воспитывать глухоту и слепоту...".
Коррекция и
компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в
процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных
периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования
в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся.
Отсюда, важнейшей задачей коррекционного обучения является - постепенный и
последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития
ребенка. Реализация коррекционно-компенсаторных процессов нетипичного развития
ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития,
которая должна выступать ориентиром деятельности учителя, воспитателя,
социального педагога и социального работника. Необходимо систематическое,
повседневное качественное совершенствование и приращение уровня ближайшего
развития.
Коррекция и
компенсация развития нетипичного ребенка не могут происходить стихийно.
Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей
среды, а также продуктивное сотрудничество различных социальных институтов.
Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного
развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало
комплексных лечебно - реабилитационных и коррекционных психолого -
педагогических, социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание
трудотерапевтической среды, ориентированной  на формирование адекватных
отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам, развитие и
совершенствование интегративных механизмов с целью включения, по возможности на
равных, детей с проблемами в обычные, общепринятые социокультурные отношения.
Л.С. Выготский в связи с этим писал: "Чрезвычайно важно с психологической
точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, но возможно шире
практиковать их общение с остальными детьми" (19). Обязательным условием
реализации интегрированного обучения выступает ориентация не на особенности
имеющегося нарушения, а прежде всего на способности и возможности их развития у
нетипичного ребенка.
Существует,
как отмечает Л.М. Шипицына, несколько моделей интегрированного образования
детей с проблемами:
1.
Обучение в условиях массовой школы (обычный класс);
2.
Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания,
компенсирующего обучения) при массовой школе;
3.
Обучение по разным образовательным программам в рамках одного класса;
4.
Обучение в специальной образовательной коррекционной школе или
школе-интернате, где имеются классы для здоровых детей.
Чем раньше
начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее
осуществляется преодоление дефекта и его последствий.
С учетом
онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными
потребностями выделяют ряд принципов коррекционной учебно - воспитательной
работы:
1.Принцип
единства диагностики и коррекции развития;
2.Принцип
коррекционно - развивающей направленности обучения и воспитания;
3.Принцип
комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического,
педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в
процессе образования;
4.Принцип
ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование
пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого
возраста;
5.Принцип
опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения
результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;
6.Принцип индивидуального
и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
7.Принцип
непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и
профессионально-технического специального коррекционного образования.
Коррекционная
учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических
мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений
психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств
образования. Она является основой процесса социализации аномальных детей.
Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в
процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и
навыков. Система коррекционной учебно-воспитательной работы строится на
активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка, "пудов
здоровья", а не "золотников болезни", по образному выражению
Л.С. Выготского.
В истории
развития взглядов на содержание и формы коррекционной учебно-воспитательной
работы существовали различные направления:
1.
Сенсуалистическое направление (лат. sensus-ощущение). Его представители
полагали, что наиболее нарушенным процессом у аномального ребенка является
восприятие, которое считалось основным источником познания мира (Монтессори М.,
1870-1952, Италия). Поэтому в практику специальных учреждений были введены
особые занятия по воспитанию сенсорной культуры, обогащению чувственного опыта
детей. Недостатком данного направления было представление о том, что улучшение
в развитии мышления происходит автоматически в результате совершенствования
сенсорной сферы психической деятельности.
2. Биологизаторское
(физиологическое) направление. Основатель - О.Декроли (1871-1933гг.,
Бельгия). Представители считали, что весь учебный материал необходимо
группировать вокруг элементарных физиологических процессов и инстинктов детей.
О.Декроли выделял три этапа коррекционно-воспитательной работы: наблюдение (во
многом этап созвучен теории Монтессори М.), ассоциация (этап развития мышления
посредством изучения грамматики родного языка, общеобразовательных предметов),
выражение (этап подразумевает работу над культурой непосредственных действий
ребенка: речи, пения, рисования, ручного труда, движений).
3.Социально
– деятельностное направление. А.Н.Граборов (1885-1949гг.) разработал
систему воспитания сенсорной культуры с опорой на социально значимое
содержание: игра, ручной труд, предметные уроки, экскурсии в природу.
Реализация системы осуществлялась с целью воспитания у детей с умственной
отсталостью культуры поведения, развития психических и физических функций,
произвольных движений.
4.
Концепция комплексного воздействия на личность аномального ребенка в процессе
образования. Направление оформилось в отечественной
олигофренопедагогике в 30 - 40гг. XXв. под влиянием исследований о развивающем
значении процесса обучения в целом (Выготский Л.С., Гнездилов М.Ф., Дульнев
Г.М., Занков Л.В., Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф., Соловьев И.М.). Данное
направление связано с концепцией динамического подхода к пониманию структуры
дефекта и перспектив развития умственно отсталых детей. Основным положением
данного направления было и остается в настоящее время то, что исправление
дефектов познавательных процессов у детей с отклонениями в развитии не
выделяется в обособленные занятия, как это имело место ранее (у Монтессори М.,
Граборова А.Н.), а осуществляется во всем процессе обучения и воспитания
нетипичных детей.
В
настоящее время перед дефектологической наукой и практикой стоит ряд
организационных и научных проблем, решение которых позволило бы качественно и
количественно осуществить совершенствование процесса коррекционного образования:
1.
Создание постоянно действующих штатных психолого-медико-педагогических
комиссий-консультаций, с целью более раннего выявления индивидуальной структуры
дефекта развития у детей и начала коррекционного обучения и воспитания, а также
повышения качества отбора детей в специальные (вспомогательные) образовательные
учреждения;
2.
Осуществление тотальной интенсификации процесса коррекционного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счет
дефектологического всеобуча и повышения педагогического мастерства;
3.
Организация дифференцированного подхода с элементами индивидуализации к
дидактическому процессу внутри отдельных категорий детей с отклонениями в
развитии;
4.
Распространение коррекционной учебно-воспитательной работы в некоторых
специализированных детских медицинских учреждениях, в которых лечатся дети
дошкольного возраста, с целью оптимального сочетания лечебно-оздоровительной и
психолого-педагогической работы для успешной подготовки детей к обучению в
специальной образовательной коррекционной школе;
5.
Предоставление возможности получить адекватное образование всем детям,
имеющим нарушения психофизического развития. Отмечается недостаточный
(неполный) охват нетипичных детей специальными (коррекционными) школами. В
настоящее время в стране около 800 тысяч детей с дефектами развития или совсем
не охвачены школьным обучением, или обучаются в массовых школах, где они не
имеют адекватных условий для развития и не в состоянии усваивать
образовательную программу;
6.
Укрепление материально-технической базы специальных коррекционных
дошкольных и школьных учреждений;
7.
Создание многоцелевого опытно-экспериментального производства для
разработки и изготовления малых серий технических средств обучения для детей с
сенсорными и двигательными нарушениями развития;
8.
Разработка социологических проблем, связанных с дефектами онтогенеза,
что будет способствовать раскрытию причин отклонений развития, осуществлению
превенции дефектов, планированию организации сети специальных учреждений с
учетом распространенности  детей с ограниченными возможностями в разных
регионах страны;
9.
Расширение сети социокультурной поддержки семей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья, дефектологическое просвещение родителей,
внедрение инновационных форм работы образовательных учреждений с семьей
нетипичного ребенка.
Уточненный
понятийный аппарат позволит далее выстроить современную модель коррекционного
образования.

file_name: Понятие коррекционное образование....docx

alt: КГОБУ «Партизанская КШИ» Клименко

alt: Целью коррекционной работы по

alt: В настоящее время перед дефектологической наукой и практикой стоит ряд организационных и научных проблем, решение которых позволило бы качественно и количественно осуществить совершенствование процесса коррекционного…

title: "Понятие коррекционное образование, его структурные компоненты"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №64» городского округа город Стерлитамак
Республики Башкортостан

 «Проделки Зимушки-Зимы»

образовательная деятельность
по интеграции познавательного
и речевого развития
в подготовительной группе
(кубики Никитина "Сложи узор")

Подготовила:
Лариса Николаевна Семеновых,
старший воспитатель

Цель: Создание условий
для формирования связной речи детей 6 – 7 лет посредством интеграции речевой и
логико-конструктивной деятельности.
Программные задачи:
1. Образовательная:

Поддерживать интерес к явлениям
     неживой природы.
Учить использовать полученные знания
     в играх, складывании изображения из кубиков "Сложи узор".
Формировать речь
     детей через развитие познавательной деятельности.
Развивать связную
     речь ребенка, его речевое творчество через практическую деятельность.
Вовлекать детей в речевое и игровое
     взаимодействие.

2. Развивающая:

Развивать память, логическое мышление,
     внимание, творческое воображение через применение технологии ТРИЗ
     «Гирлянда ассоциаций»

3. Воспитательная:

Воспитывать уважение друг к другу,
     взаимопомощь.

Словарная работа: снежинка:
красивая, белая, необыкновенная, хрупкая, пушистая, искристая, волшебная,
прозрачная, загадочная)
Материалы, оборудование:
Снежинки, разрезные картинки, мольберт,
кубики "Сложи узор", схемы к кубикам, фонограмма. Шкатулка (сюрпризный
момент).
Ход образовательной деятельности:
Звучит музыка Чайковского из сюиты «Времена
года».
Педагог: Здравствуйте, уважаемые наши
гости! Мы рады вас всех видеть. Давайте поздороваемся друг с другом, громко
скажем: «Доброе утро!».
1. Приветствие:
Доброе утро, солнцу и птицам,
Доброе утро, улыбчивым лицам,
И каждый становится добрым, доверчивым
Пусть доброе утро длится до вечера!
Педагог:
Звонкая погода,
Снега кутерьма,
Это время года
Мы зовем…
Дети: Зима.
Педагог: Правильно, молодцы! (Тихо
звучит музыка).
Белые, белые, снежные,
В форточку письма влетают,
Кружатся — тихие, нежные,
И тают, тают, тают…
2. Сюрпризный момент.
Посмотрите, какая большая снежинка
залетела к нам в гости! Она не простая — волшебная! Предлагаю ее рассмотреть.
Это же письмо от Зимушки-Зимы. Сейчас я
вам его прочту:
«Здравствуйте, ребята!
Слышала я, что вы веселые, любознательные
и находчивые. Захотелось мне проверить, нравится ли вам зимушка-зима?
Посылаю я к вам свою снежинку-пушинку.
Принесет она вам задания интересные, а вы покажите свою удаль да находчивость.
Все задания вы найдете в моем волшебном сундуке. А путь к нему вам укажет
дорожка из снежинок-пушинок».
Педагог: Мы с удовольствием поиграем в зимние
игры. Ребята, а вы видите волшебную дорожку?
Дети: Вот она. Отправляемся в наше
путешествие. (Идем по дорожке).
3.
«Я мороза не боюсь».
Я
мороза не боюсь, (шагаем)
С
ним я крепко подружусь. (хлопаем в ладоши)
Подойдет
ко мне мороз, (присели)
Тронет
руку, тронет нос (показали руку, нос)
Значит
надо не зевать, (хлопаем в ладоши)
Прыгать,
бегать и шагать. (прыжки и шагаем).
Педагог: Ой, что это такое? Это волшебный
сундучок Зимушки-Зимы! (Открываем его). Посмотрите: сколько здесь
снежинок, а на них задания для вас. Ай да Зимушка-Зима! Вот ловко придумала!
4. Целевая установка:
1) Вот первое задание:
Задам я вам сейчас вопросы
Дать ответ на них не просто!
Слушайте внимательно:
Снег на полях,
Лед на реках.
Ветер гуляет.
Когда это бывает? (зимой)
-Что принесла с собой зима? (Снег,
снежинки, сугробы, мороз, зимние забавы и развлечения, снегопад, метель)
Педагог: Да, зима
принесла много снеговых туч, засыпала все кругом снегом.
-Назовите три зимних месяца.
-Для чего природе зимой нужен снег?
-Из чего состоит снег?
-А без чего деревья зимой погибнут?
Педагог: Молодцы, ребята. Справились с
заданием.
   - Присядем, отдохнем.
2). Педагог: Зимой происходят
разные чудеса! А в сундуке Зимушки-Зимы следующее задание. Вы должны отгадать
загадки о зиме.

1) Одеяло белое не руками сделано
не ткалось и не кроилось
с неба на землю свалилось. (Снег).
Педагог: Снег - Какой? (белый, пушистый, серебристый,
холодный)
2) Невидимкой, осторожно,
Он является ко мне.
И рисует, как художник,
Он узоры на окне. (Мороз).
Педагог: Мороз - какой? (трескучий,
сильный, суровый)
3) Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост  - как синее стекло:
Скользко, весело, светло (лед).
Педагог: Лед  - какой? (скользкий,
хрупкий, гладкий, прозрачный)
4) Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке.
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке. (Снежинки).
Педагог: Какие вы молодцы! Вы справились и
с этим заданием. Посмотрите, на снежинку, которая находится у меня в руке?
Встаньте вокруг.
Опишите, пожалуйста, её. Какая она?
(Дети по очереди берут снежинку в руки,
передавая ее друг другу, описывают).
Дети:
Красивая, белая, пушистая, искристая, волшебная, прозрачная, необыкновенная,
хрупкая, загадочная, красивая, сказочная, чудесная, блестящая.
Педагог: Мы описали с вами снежинку! Как
много замечательных слов вы назвали!
Динамическая
пауза «Белые снежинки»
Белые
снежинки кружатся с утра, («фонарики»)
Выросли
сугробы посреди двора. (руки вверх, в стороны)
Стала
от снежинок улица светлей, (повороты вправо-влево)
Только
одеваться нужно потеплей. (обхватить себя руками)
Педагог: А в волшебном сундуке следующее
задание от Зимушки-Зимы (показывает конверты). В этих конвертах
картинки, которые рассыпались на части. Давайте их соберем! (Каждый
ребенок работает индивидуально)(на картинках: снеговик, снежинка, звездочка,
белочка, елочка, конфета, зайчик, фонарик).
 Д/и: «Собери картинку».
Игра проводится за столами, сидя. У
каждого ребенка своя картинка, не похожая друг на друга. Под музыку дети
выкладывают свою картинку. Кто справился первый, помогает другому.
(картинки: зайчик, белочка, елочка,
снеговик, фонарик, конфета, снежинка, звездочка)
Педагог: Пока вы собирали картинки, я
слепила из снега снежок (мяч,
обшитый синтепоном) предлагаю
отдохнуть и поиграть.
Дидактическая
игра по ТРИЗ - технологиям «Гирлянда ассоциаций»
(Бросаю мяч ребенку, говорю слово «зима»,
в ответ ребенок называет свою ассоциацию, связанную с этим словом).
елка
снеговик
звездочка
снежинка
конфета
зайчик
белочка
фонарики
Педагог:

-Вот и следующее задание из сундучка Зимушки-зимы.

Мы коробочку откроем,

Чудо-схему мы возьмем.
   И
из кубиков волшебных,
   Картинок
разных соберем.
   -
О каких кубиках говорится в этом стихотворении? (О кубиках "Сложи
узор")
   Как вы думаете, что нам понадобится? для того,
чтобы выполнить это задание? (Кубики, схемы)
Детям предлагается самостоятельно выбрать
схемы для составления узора снежинки из кубиков "Сложи узор".

Педагог: Ребята, отгадайте
пожалуйста загадку.
Человечек непростой:
Появляется зимой,
А весною исчезает,
Потому что быстро тает
Ответы детей: снеговик
Педагог:
Я
предлагаю вам по картинкам, которые вы собрали, придумать сказку про Снеговика.
И мы с вами создадим интерактивную книжку, которую поместим в нашу библиотеку
7. Подведение итогов:
Педагог: Ребята, вы - маленькие волшебники,
посмотрите, с каким сложным заданием вы справились самостоятельно. Какая
замечательная волшебная сказка у нас получилась
   -Заглянем в волшебный сундучок: есть ли
там еще для нас задания? (ответы детей).
   -Что вам запомнилось и понравилось
больше всего?

file_name: занятие Семеновых Л.Н..docx

title: занятие по интегративной деятельности с применением кубиков Никитина


extracted_text:
Connect definition with a proper group of
devices

1)
an input/output device performs both
input and output functions, such as a computer data storage device (including a disk drive, USB flash drive, memory card, and tape drive)
2)
 an output device provides output from the computer, such as a computer monitor, projector, printer, headphones, and computer speaker); and
3)       an input device sends data or instructions to the computer, such as a mouse, keyboard, graphics tablet, image scanner, barcode reader, game controller, light pen, light gun, microphone, digital camera, webcam, dance pad, and read-only memory);

Скачано с www.znanio.ru

alt: Connect definition with a proper group of devices 1) an input/output device performs both input and output functions, such as a computer data storage device…

title: 3_Connecting_peripheral_devices_didacitc_material_2_variant_2