extracted_text:
Аулиекольская школа-гимназия имени
Султана Баймагамбетова
                       Учитель начальных классов Кравченко
Марина Владимировна
                                 Модернизация системы
образования в Казахстане
Создание в Казахстане современной высокоэффективной системы
образования является одним из важнейших условий для достижения стратегической
цели, поставленной Президентом Нурсултаном Назарбаевым для вхождения в число 50
наиболее конкурентоспособных стран мира. В своих выступлениях Глава государства
подчёркивает необходимость пробуждения интеллектуального потенциала нашей
нации. «Наша задача – изменить отношение казахстанцев и, в первую очередь,
молодёжи к образованности, к интеллекту, служению Родине и народу. Нам
необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди,
способные конкурировать на международном уровне», - сказал Президент [Послание
Президента РК народу Казахстана].
Поэтому учитель в настоящее время становится ключевой фигурой
модернизации казахстанского образования, акцент ставится прежде всего на его
профессионализм и мастерство. Учитель имеет право учить других до тех пор, пока
учится сам. Эта профессиональная заповедь особенно актуальна в наше время,
когда ничто, пожалуй, не стареет так быстро, как знания. Большинство
современных стран мира признали необходимость модернизации общего среднего
образования, так как эффективность общеобразовательной школы является важным
показателем степени развития любой страны и её международного авторитета.
Отставание в области образования прямо сказывается на конкурентоспособности
страны, на национальных перспективах и государственной безопасности.
Качество образования разных стран значительно варьирует.
Поэтому очень важно понять, что объединяет лучшие школьные системы образования
– независимо от культурного и социального контекста, а также какие механизмы в
них используются для постоянного улучшения результатов учащихся. Благодаря
международному мониторингу и международной сравнительной оценке эффективности
(бенчмакингу) отличия в результатах образования различных национальных систем
становятся более очевидными. Именно сравнительные международные исследования
позволяют представить эффективность системы школьного образования по результатам
образовательных достижений учащихся, а также сделать вывод о сильных и слабых
сторонах образования, факторах и условиях, которые способствуют улучшению
образовательной деятельности каждой стороны.
Анализ результатов исследований показывает, что странами –
призерами, учащиеся которых стабильно показывают высокие результаты, являются
Финляндия, Сингапур, Южная Корея и Япония [Кусаинов А.]. Казахстанские учащиеся
4 класса по общим результатам заняли 7 –е место среди 37 стран – участниц, что
говорит о широком кругозоре и информированности наших детей. Самые высокие
показатели продемонстрировали учащиеся Гонконга, Сингапура, Тайваня, Японии,
России. В 2009 году Казахстан впервые принимал участие в PISA-2009. Результаты
оказались неутешительные: средний результат казахстанских учащихся значительно
ниже среднего результата по странам ОЭСР. Казахстанские учащиеся 15 – летнего
возраста занимают 59 место среди 65 стран по уровню функциональной грамотности
[Международные исследования, онлайн на http://www.peblib.ru]. Наши дети умеют
решать учебные задачи, однако применять свои знания в жизни они не могут. Из
этой «печальной» статистики нужно извлекать уроки:
-Соответствуют ли наши стандарты образования эталону?
-Высок ли статус педагога в нашем обществе? Каков его профессиональный
уровень?
-На должном ли уровне ведётся духовно-нравственное
воспитание?
-Эффективна ли система управления образованием?

-Нужна ли школа наставничества?
А теперь давайте остановимся на каждом из них в отдельности.
Для того, чтобы дать исчерпывающий ответ на первый вопрос, думаю, надо
вернуться в прошлое. Школа как бы зеркально отражает развитие общества.
Содержание образования, полученное нами в наследство от советского государства,
было нацелено на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.
Отсюда - перегрузка ученика и учителя, падение интереса к учению, снижение
качества подготовки учеников, ухудшение их здоровья. Таким образом, имеющиеся
проблемы обуславливают необходимость внедрения нового стандарта 12-летнего
образования с условиями интеграции в мировое образовательное пространство.
Безусловно, содержание образования 12-летней школы должно отвечать мировому
стандарту образования. Естественно, что школы должны быть обеспечены
качественными, апробированными учебниками. Полностью согласна с мнениями
ведущих ученых о необходимости изменения модели 12-летней школы с 4+6+2 на
более приемлемую модель 5+5+2, ни в одной ведущей стране мира нет 4-х летнего
начального образования. Дети в 12-летнюю школу пойдут, как это принято во всех
развитых странах, в возрасте 6 лет, а начальную школу закончат в возрасте 10
лет, то есть в этом возрасте наши дети перейдут в основную школу и начнут
получать фундаментальные знания. Психологами доказано, что период младшего
школьного возраста длится с 6-7 лет до 11 лет. К 11 годам у детей формируется
произвольность мышления и поведения, закладываются основы когнитивных стилей,
поэтому целесообразнее, конечно, перейти на новую модель. Страны с высокими
образовательными достижениями, такие как Сингапур, Япония, Финляндия, Южная
Корея работают по модели 6+3+3. Сам набор предметов в начальной школе разных
стран особо не отличается – вопрос в том, на чем делается акцент. Например, в
Сингапуре определено 7 критериев при окончании начальной школы. Среди них – «уметь
размышлять и выражать свои мысли» и «проявлять живой интерес вокруг». Казалось
бы, всё просто, кстати, другие 5 критериев к академическому обучению отношения
не имеют, например: «уметь различать хорошее от плохого», «любить Сингапур» и
прочие. Однако нацеленность именно на эти результаты позволяет сингапурским
школьникам быть столь успешными.
То же и в Японии. Академическим результатам отводится чуть
больше 10 процентов, остальное - отношение со сверстниками, гигиена, личные
привычки и т.д. Есть ли различия в изучаемых предметах в 1-6 классах Казахстана
и Японии? Особых принципиальных различий нет. Нашим детям отводится больше
часов, чем японским, но по результатам читательской грамотности PISA-2009
Казахстан занял 58-60 место, а Япония 5-9 место. Математику наши дети также
изучают больше, чем дети Японии. А по результатам математической грамотности
PISA-2009 Казахстан занял 53-54 место, тогда как Япония 8-12 место [Кусаинов
А.].Анализируя успешный опыт коллег Японии по использованию групповой работы, делению
детей на малые группы на уроках, считаю уместным внедрение этого метода на
начальном этапе обучения в наших школах. Применение этого метода даст
возможность сохранить здоровье ребёнка, так как при работе в группе ребёнок
чувствует себя более комфортно, что способствует повышению качества знаний. Тем
самым дети с малого возраста учатся размышлять, рефлексировать, приучают себя
заниматься саморегуляцией [Котряков А.]
Из постановки данной проблемы вытекает ответ на второй
вопрос, поставленный выше. Каково же положение учителя в современном
казахстанском обществе? Какова его профессиональная пригодность? Вспомним
историю: в советские времена профессия учителя была в почете, учителя получали
неплохую зарплату, имели льготы, а те, кто жил на селе, имели сельскую квоту. В
тот период я сама работала в обыкновенной железнодорожной школе: один раз в год
мы имели право бесплатного проезда по Казахстану и по территории Советского
Союза, ежегодно семье учителя полагалось бесплатно три тонны угля, были льготы
при оплате электроэнергии. После распада Союза тяжёлая экономическая ситуация
отразилась на учительской зарплате, она резко уменьшилась, учителям -мужчинам
пришлось уйти из школ, многие сильные учителя – женщины перевелись на
высокооплачиваемую работу, а некоторые и вовсе подались на базар -всё это
привело к снижению профессионального уровня педагогов. Снизился и статус
учителя в обществе. Чем только сейчас не занимаются учителя: это и подворный
обход при выборах депутатов, это и «обязательные» походы на концерты, в кино
(когда организаторы не могут распространить билеты), это и бесконечные
субботники по очистке улиц. Низкая зарплата учителей в настоящее время никак не
привлекает выпускников, которые хорошо окончили школу. После сдачи ЕНТ на
педагогические специальности подают документы абитуриенты, получившие слабые
знания в школе, уверенные, что низкий проходной балл именно на эти
специальности и они непременно пройдут, особенно это касается предметов
математики и физики, ведь на эти специальности мало кто хочет поступать. В
дальнейшем, как правило, эти студенты не могут хорошо освоить вузовскую
программу и получить качественное образование. Эти слабые учителя, приходя в
школу, не могут дать нашим детям хорошие знания. Особенно страдают наши дети
при сдаче математики, как обязательного предмета при сдаче ЕНТ. Круг замкнулся,
следовательно, качество школьного образования по Казахстану ежегодно стало
падать.
Уверена, что на педагогические специальности должны
приниматься выпускники, успешно закончившие школу, прошедшие собеседование.
Ведущие страны мира в области образования принимают на педагогические
специальности лучших выпускников школ: из 5% в Южной Корее, из 10%-в Финляндии,
из 30% -в Сингапуре и Гонконге (Кусаинов А.(2013)).
В нашей же стране педагогами часто оказываются случайные
люди. Сингапур и Финляндия проводят наиболее эффективные методы отбора
учителей, это проводится на общенациональном уровне, учитываются академические
достижения кандидатов, коммуникативные навыки, мотивации к учительской работе.
Ещё одним существенным фактором, позволяющим привлекать к учительской профессии
подходящих людей, является хорошая начальная зарплата. Выплачивая такую
зарплату, Финляндии удалось привлечь к учительской профессии сильные кадры. В
Сингапуре студентам, поступившим на педагогические специальности, заранее
оплачивают заработную плату во время обучения, правительство тратит на
подготовку будущего учителя больше, чем в других странах. Только в Южной Корее,
где зарплата в два раза выше максимальной зарплаты учителя в странах ОЭСР,
последующее её увеличение послужило стимулом для повышения качества соискателей
на должность учителя. В системах вышеназванных стран привлекательность
профессии учителя неразрывно связана со статусом, который она имеет в обществе.
Если профессия учителя имеет высокий статус в обществе, соответственно стать им
будут стремиться более талантливые люди, что приведёт к дальнейшему повышению
статуса этой профессии. Эта закономерность проявилась в Финляндии, Японии и
Южной Корее, где глубокое уважение к учителям придало этой профессии высокий
статус, что позволило привлечь к учительской профессии квалифицированных людей,
а это, в свою очередь, повысило статус учителя.
На встрече с журналистами в Японии Н. Назарбаев сказал: »В
период глобализации для сохранения нашего достояния мы должны учитывать многое.
В этой связи, к примеру стоит брать пример с японцев, которые одеваются в
кимоно, ходят в храмы и при этом создают новейшие разработки в области высоких
технологий. Сохранение самобытности вовсе не означает консервацию» [Речь
Назарбаева в Японии,2008]. Мы можем найти много схожего между системой духовно
– нравственного воспитания детей в Японии и традиционно- народным воспитанием
казахского народа, также имеющим вековые исторические традиции, но, к большому
сожалению, многие ценности у нас потеряны и забыты: это и уважение к старшим, и
уважение к учителю.

Не секрет, что авторитет учителя в казахстанском обществе в
целом невысок. Чтобы поднять его на должный уровень, потребуется колоссальная
работа как со стороны родителей, так и со стороны общественности, но прежде
всего в этом должно быть заинтересовано правительство. Как бы это высокопарно
не звучало, но Учитель должен быть национальным достоянием общества.
Чтобы поднять качество образования, необходимо улучшить
качество преподавания. В лучших системах признано, что хороших учителей могут
воспитать только хорошие учителя. В системах образования стран – призёров
создаются условия, помогающие учителю получить знания об апробированном опыте,
а также заинтересовать учителя в улучшении своей работы. Известно, что львиную
долю своих педагогических навыков учителя приобретают в первые годы практики, а
для этого, считаю, практикантам нужно учиться непосредственно в классе у
опытного педагога. В 1989 году в Японии была введена в действие обязательная
программа интенсивной подготовки для учителей, работающих в школе первый год.
Новые учителя работают на полной ставке, но на протяжении первого года до двух
дней в неделю к ним на уроки приходят индивидуальные наставники, которые
оказывают помощь своим подопечным. Например, в Сингапуре назначаются старшие
учителя, в обязанности которых входит наставничество; в Англии опытным учителям
дают неполную нагрузку, чтобы предоставить им возможность для наставнической
работы. Почему бы этот метод не применить у нас, в частности, в моей школе?
Ведь в школе работает много молодых учителей, которым добрые советы наставников
просто необходимы. Если опытный учитель будет больше времени проводить на
уроках молодого учителя, передавая ему свой опыт, делясь с ним идеями, то
естественно молодой учитель быстрее будет достигать профессионального
совершенства, тем самым поднимая качество знаний учеников; затем, в свою
очередь, этот молодой учитель будет распространять перенятый опыт вновь прибывшим.
Казалось бы, всё банально просто: нужно как можно скорее возрождать культуру
наставничества, чтобы передовой опыт получил как можно более широкое
распространение. Как было уже сказано выше, если в ближайшие годы в школу будет
идти поток «слабоватых» молодых учителей, то в школе они должны будут сразу же
попадать в руки опытных наставников, чтобы не снизился уровень и качество
знаний учеников, чтобы мы могли спасти своих детей. В данном случае, считаю
уместным активное внедрение подхода Lesson Study, который по существу является
коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики
преподавания и обучения [Руководство для учителя, 2012]. В школе должна
работать в полную силу «Школа молодого учителя», сетка часов опытного учителя
должна состоять из часов, которые непосредственно он сам проводит и часов
«наставничества», подразумевается, что оплата за «наставнические часы» должна
идти в полном объёме.
В среде педагогов есть такое изречение: «Когда уходит на
пенсию блестящий американский учитель, с ним уходят почти все его планы уроков
и разработанные им методики. Когда уходит японский учитель, он оставляет за
собой наследие». Опыт японских коллег в этом вопросе должен лечь в основу для
наших наставников в Казахстане.
Таким образом, для искоренения актуальных проблем необходим
глубокий анализ и системность в работе. Проблем в школе много, их необходимо
поэтапно решать.
Горжусь тем, что Казахстан первым в СНГ с 2011 года
приступил к модернизации педагогического образования. Резко сокращено число вузов,
готовящих педагогов, кардинально пересматриваются программы их подготовки.
Примером этому может служить принципиально новое обучение на курсах
переподготовки учителей в сотрудничестве с Кембриджским университетом, которое
охватит более трети учительского корпуса страны и с которым правительство
связывает большие надежды в преобразовании отечественной системы образования.

Уверена, что в конечном итоге все эти усилия приведут к
тому, что мы сможем воспитать достойного, грамотного, конкурентоспособного
гражданина Республики Казахстан.
Литература
1. Котряков Н.В. Общеобразовательная школа Японии. –М., 2008
2. Кусаинов А. Качество образования в мире и в Казахстане.
–Алматы, 2013.
3. Международные исследования по оценке качества образования
PISA,TIMSS, PIRLS(2003, 2007, 2009), [онлайн на http://www.peblib.ru].
4.Послание Президента Республики Казахстан народу. Стратегия вхождения РК в
число 50 наиболее конкурентоспособных стран, 2012 год.
5. Речь Н. Назарбаева на встрече с журналистами в Японии,
2008 год.
6. Руководство для учителя, 2012 год, АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», с. 146.

file_name: Модернизация.docx

alt: Аулиекольская школа-гимназия имени

alt: Казахстану и по территории Советского

intro: Это статья о модернизации в системе образования

tags: Классный час "Береги свою планету"

title: Статья "Модернизация в системе образования в Казахстане"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Основы работы в программе
Adobe Photoshop», автор – Матвеева
Инга
Михайловна
Матвеева Инга Михайловна
опубликовал(а) методическую разработку «Основы работы в программе Adobe
Photoshop» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensiaФотошоп 15.16.pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: Рецензия на урок 15.16 Основы работы в программе Adobe Photoshop


extracted_text:
Тема урока: Многощетинковые черви.
Пиявки.
Целевые ориентации урока
Личностные:
Воспитание ценности жизни во всех её проявлениях
Метапредметные:
Развитие
универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий
Предметные:
Формирование
знаний о особенностях организации Многощетинковых червей их значении в
биоценозах и роли в жизни человека .
Планируемые результаты –
Личностные умения:
- формирование познавательных интересов;
- понимание практической значимости
Многощетинковых червей;
- осознание ценности живых
объектов.
Метапредметные умения
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в
нем главное, давать определения понятиям, умение делать выводы на основе
полученной информации.
Регулятивные: ставить
учебные цели самостоятельно; умение организовать выполнение заданий учителя
согласно установленным правилам работы в кабинете; делать выводы по результатам
работы, и оценивать полученные результаты.
Коммуникативные: умение
слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих группах;
умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении  совместной
работы.
Предметные умения
Ученик должен знать : знать
общую характеристику Кольчатых червей, их происхождение, организацию
строения,  жизнедеятельности  по сравнению с Круглыми
червями, значение в биоценозах и роль в жизни человека.
Ученик должен уметь: сравнивать Кольчатых  червей с
ранее изученными типами червей, выделять
признаки приспособленности Многощетинковых червей к среде обитания, доказывать,
что Кольчатые черви более совершенные по сравнению с Круглыми.
Средства
обучения:
Информационный
материал: презентация, раздаточный материал, рисунки учебника.
Демонстрационный материал:
таблицы по теме «Тип Кольчатые черви», «Многообразие Многощетинковых», влажные
препараты.
Интерактивный материал:
Мультимедийное приложение к учебнику  В.М.Константинов,В.С.Кучменко;
издательство М., «Вентана – Граф»
Раздаточный
материал:  тексты для проверки домашнего задания, рисунки Кольчатых червей,  раздаточный материал для выполнения  заданий( текст для
смыслового чтения)
Формы
работы
1.Коллективная
2. Работа в группах/парах
3. Индивидуальная
Ключевые точки содержания урока:  многощетинковые,
параподии, щупики, щупальца, усики, щетинки, нереида, лепидотонус, палоло,
пескожил, серпула, малощетинковые, трубочник, земляной червь, пиявки, присоски,
гирудин, ложноконская пиявка, медицинская пиявка, лошадиная пиявка.

Технология урока, направленная на реализацию
системно-деятельностного подхода
I.       Актуализация. Проверка домашнего задания.
Правильный
вариант ответа обведите кружочком!
1. Сколько видов плоских червей известно к настоящему
времени?
а) больше 20 тысяч
б) более 12,5 тысяч
в) около 9 тысяч
г) 3 тысяч

2. Печёночный сосальщик паразитирует в…
а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных
животных
б) в толстом кишечнике человека
в) в тонком кишечнике человека
г) в мышцах

3. В какой тип объединяют гермафродитных животных, имеющих
трёхслойное уплощённое двусторонне-симметричное тело, пищеварительную систему,
представленную ртом, глоткой и кишечником?
а) Круглые черви
б) Плоские черви
в) Кольчатые черви
г) Кишечнополостные

4. Из перечисленных видов червей отметьте плоских червей,
паразитирующих у млекопитающих.
а) нереида, дождевой червь, трубочник, лошадиная пиявка
б) печёночный сосальщик, бычий цепень
в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка

5. Бычий цепень паразитирует в…
а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных
животных
б) в толстом кишечнике человека
в) в тонком отделе кишечника человека
г) в мышцах

6. Тип Плоские черви включает классы…
а) Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы
в) Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви
г) Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки

7. В организм человека финна бычьего цепня человека попадает
с…
а) плохо проваренным (прожаренным, провяленным,
прокопчённым) мясом
б) немытых рук
в) с загрязнённой водой,
 г)немытыми овощами, фруктами

8. Основным хозяином личинок печёночного сосальщика, в теле
которого они размножаются, является…
а) медуза
б) черепаха
в) малый прудовик
г) корова

Критерии оценивания: за каждый правильный ответ- 1
балл
1-г, 2-а, 3-б, 4-б, 5-в, 6-в, 7-а, 8-г.
Самопроверка

      Перевод баллов в
отметку:  Максимальное количество баллов – 8
   Перевод баллов в отметку:    «5» -7 -8 балов   «4» - 6-5
баллов     «3» - 4 балла

II.    Мотивация к деятельности и
целеполагание
  Цели деятельности: мотивировать
учащихся к изучению темы «Тип Кольчатые черви»;
- стимулировать эмоционально-ценностное
отношение к ситуации;
- проявлять позитивное отношение к процессу.

Ситуативное
задание: «задача предлагается ребятам)
           Ученые открыли очень
интересную способность полихет. Оказывается, у них существует свой «язык»,
понятный только особям своего вида. «Разговор» червей происходит с помощью
различных химических веществ, которые вырабатываются кожными железами и
выделяются в воду. Такие вещества называют феромонами. Одни феромоны возбуждают
и привлекают особей противоположного пола. С их помощью самцы быстрее находят
самок. Другие вещества имеют неприятный запах и отпугивают врагов. Иные
возбуждают тревогу и служат сигналом опасности, что заставляет червей уползать
и скрываться от источника запаха. Мельчайшие концентрации феромонов в воде
полихеты улавливают особыми чувствительными органами.
              Что произойдет с
организмом , если удалить эти кожные железы?
(Удаление этих органов у
нереисов приведет к тому, что червь не может  находить пищу и становится  беспомощным
против врагов)
Целеполагание
Результат деятельности: формирование познавательной мотивации, желания
выполнять  учебные действия.
РУУД: целеполагание как постановка учебной задачи,планирование,
прогнозирование.
ПУУД: умение
структурировать знания; постановка и формулирование проблемы;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
III.Учебно-познавательная
деятельность
1.
Коллективная работа (рассказ с элементами беседы)                                                                                -Рассмотрите
схему «Родословная животного мира» и ответьте на вопрос: Почему мы Тип Кольчатые
черви  изучаем после Типа Круглые черви? (ответы учащихся)

Тип Плоские черви→Тип Круглые черви→ тип Кольчатые черви

          ВЫВОД:
Более высокоорганизованная группа по сравнению с круглыми червями, т. к. имеют
вторичную полость тела и замкнутую кровеносную систему.
17. Рассмотрите рисунки. Подпишите  к какому типу и классу принадлежат
данные черви.

2.Работа с текстом
учебника
Задание.  Самостоятельная работа. Используя текст учебника на страницах
129-131, выделите разнообразные экологические группы среди разных классов
кольчецов:

Многощетинковые:                                        (
3балла)
 1. донные:
 а) ползающие (нереиды),
 б) роющие (пескожил),
 в) сидячие (серпула).
 2. свободноплавающие (планктонные формы).

Малощетинковые:                                         (2
балла)
 1. пресноводные:
 а) донные, ползающие (трубочник),
 б) донные, норные.
 2. наземные:
 а) почвенные, роющие (дождевой червь).
 Пиявки:                                                           (
2 балла)
 1. пресноводные (медицинская пиявка).
 2. обитатели солоноватой воды лиманов (рыбья пиявка).
 3. наземные (тропические пиявки).

      Перевод баллов в
отметку:  Максимальное количество баллов – 7
   Перевод баллов в отметку:    «5» -7 -6 балов   «4» - 5-4
баллов     «3» - 3 балла

3.Работа в группах .  Работая с текстом
параграфа, заполняем таблицу.  Аргументируйте утверждение: «Среди
различных червей кольчатые-наиболее высокоорганизованные». Максимальное
количество баллов по каждой группе заданий – 3 балла.

Группа 1. Пищеварительная
система. Охарактеризуйте строение и функции пищеварительной системы, укажите усложнение
в данной системе по сравнению с ранее изученными типами червей.

Группа2.
Органы дыхания, органы выделения . Охарактеризуйте строение и функции
дыхательной системы, укажите усложнение в данной системе по сравнению с ранее
изученными типами червей.
     Группа
3.Нервная система и органы чувств. Охарактеризуйте строение и функции
нервной системы, укажите усложнение в данной системе по сравнению с ранее
изученными типами червей.

Группа 4. Полость тела,  кожно-мускульный мешок и органы передвижения. Охарактеризуйте
строение и функции полости тела, органы передвижения ,укажите усложнение в
данной системе по сравнению с ранее изученными типами червей.
Группа 5. Половая система и органы размножения. Охарактеризуйте
строение и функции половой системы и органы размножения системы, укажите
усложнение в данной системе по сравнению с ранее изученными типами червей.

ПРИЗНАКИ

СТРОЕНИЕ

ФУНКЦИИ

Полость тела

Развивается у эмбриона из слоя мезодермы. Это пространство
  между стенкой тела и внутренними органами. Изнутри выстлана собственным
  внутренним эпителием

Целом заполнен жидкостью, создающий постоянство внутренний
  среды организма. Благодаря давлению жидкости вторичная полостью поддерживает
  определенную форму тела червя и служит опорой при передвижении.(гидроскелет)

Кожно – мускульный
  мешок

Состоит из тонкой кутикулы, кожного эпителия и мышц.

Изнутри выстилает
  вторичную полость и образует перегородки меду сигментамитела

Органы передвижения

По бокам каждого сегмента расположены кожно-мускульные
  выросты-параподии (пучки щетинок),способствующие жесткости органов движения.

Органы движения

Кровеносная система

Замкнутая.Кровь течет только по сосудам –спинному и
  брюшному.Сердца нет. Движение крови обеспечивается сокращением стенок
  брюшного сосуда

Пищеварительная
  система

Нервная система

Выделительная
  система

Половая система

Органы чувств

Вывод:
1.Характерными признаками их являются двусторонняя симметрия и разделение тела
на сегменты

характерно наличие парных
     наружных придатков по бокам тела в виде мускульных выростов, называемых
     параподиями.
наличии кровеносной системы и в
     усложнении строения нервной системы, органов пищеварения и выделения
Кожно-мускульный мешок изнутри
     выстлан слоем эпителиальных клеток (в отличие от круглых червей)
  У кольчецов имеются органы
     чувств, к которым относятся органы зрения (глаза), органы равновесия
     (статоцисты), органы химического чувства (ресничные ямки, а также
     щупальца, пальпы и усики). Глаза у некоторых форм червей имеют сложное
     строение.

 4. Работа с терминами.
Полихеты- многощетинковые черви
Параподии – парные   выросты
Простомиум – передний, или предротовой, участок тела
Пигидиум - задний, или анальная лопасть
Пальпы – щупалеца
Гирудин – вещество, которое разжизжает кровь.

 Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1.      Работа
с текстом «Интересное
в строении Многощетинковых» (смысловое чтение и
выполнение заданий)
Прочитайте текст, осмысливая прочитанное, выполните
задания (1-3) и ответьте на вопросы (1-4)

Текст «Интересное
в строении Многощетинковых»

            Форма тела многощетинковых червей (полихет) не
отличается от олигохет. Но есть существенные различия в строении. Тело полихет
состоит из большего числа сегментов, до 800. Передний, или предротовой, участок
тела — простомиум и задний, или анальная лопасть, — пигидиум отличаются от
сегментов туловища и являются не метамерными частями тела. Тело полихет, как
правило, имеет различные придатки, которые служат для движения или являются
органами чувств. На простомиуме находится пара щупалец, или пальп. На нем же
имеется пара или более органов осязания — щупалец (антенн). На перистомиуме
(сегмент, который несет ротовое отверстие и следует за простомиумом)
развиваются усики. Для туловищных сегментов характерно   присутствие   парных
выростов   —   параподий (рис. 1). Параподии располагаются по бокам тела
метамерно, на каждом сегменте. Они являются мускулистыми и подвижными выростами
— это, по сути дела, первые примитивные конечности. Параподии состоят из двух
ветвей, каждая из которых несет пучок щетинок.
Покровы полихет такие же, как и олигохет, но эпителий у
полихет местами может быть ресничный.

Вопросы:

Из скольких сегментов состоит тело полихет?
Чем отличается строение переднего и заднего отдела
     полихет?
Какие органы чувств находятся на проостомиуме?
Какое значение, строение и расположение параподий на теле
     круглых червей?

Задания:

1. Соотнесите текст с рисунком. Подпишите
обозначенные части рисунка.

рис.1. Строение и органы чувств Многощетинковых червей.

Задание 2.Посмотрев на фотографии червей (рис.2)
Марина воскликнула: «Какие симпатичные звери!».
В чем ошибается Марина? Какие биологические доказательства
вы можете привести?

Задание3.
Известно, что в животном мире окраска имеет защитную или
предупреждающую функцию. Как вы можете объяснить, что
представители многощетинковых червей имеют различную окраску.(см. рис.2)

                                  Рис. 2. Многообразие
Многощетинковых червей

Содержание
заданий текста «Интересное в мире Многощетинковых червей» и критерии оценивания

Содержание заданий

Эталон ответа

Критерии оценивания

Задание1. Соотнесите текст с рисунком. Подпишите
  обозначенные части рисунка

Нерсис: А — головной отдел; Б — параподня (поперечный
  разрез); В - личинка; 1 — щупальце; 2 — щупик; 3 — усики; 4 — глаз: 5 —
  щетинки

2 балла- полный ответ,
1 балл –ответ с ошибками или обозначены не все части тела.
0 баллов –ответа нет.

Задание 2. Посмотрев на фотографии червей Марина
  воскликнула: «Каккие симпатичные звери!».
В чем ошибается Марина? Какие биологические доказательства
  вы можете привести?

Тело многощетинковых червей покрыто однослойным эпителием
Кожно-мускульный мешок состоит из тонкой кутикулы, кожного
  эпителия и мышц. Под кожным эпителием расположены два слоя мышц: поперечные,
  или кольцевые, и продольные. Под слоем мышц имеется однослойный внутренний
  эпителий, который изнутри выстилает вторичную полость тела и образует
  перегородки между сегментами.

3 балла – правильный грамотный ответ
2 балла –названы не все признаки .
1 балл – правильный по смыслу, но неправильно
  сформулированный ответ.
0 баллов – другие ответы

Задание 3. Известно, что в животном мире окраска
  имеет защитную или
предупреждающую функцию. Как вы можете объяснить, что
  представители многощетинковых червей имеют различную окраску.(см. фотографии
  выше)

.1. Покровительственная окраска тоже защищает полихет.2. Они
  имеют красную окраску, так как их кровь содержит гемоглобин 3.способы .привлечения
  особ противоположного пола. Один из таких способов – свечение.

3 балла – перечислены все три признака
2 балла – названы два признака
1 балл – назван один признак
0 баллов – не указаны признаки.

Всего за работу с
текстом 8  баллов.
Перевод баллов в отметку:
«5» -7 -8баллов
«4» - 6-5 баллов
«3» - 4 балла

2.Индивидуальная
работа ( выполнение тестовых заданий).
 Взаимопроверка (за
каждый правильный ответ- 1 балл)
Задаются краткие вопросы, на которые учащиеся отвечают
тоже очень кратко: «Да - нет».

1. Круглые черви – радиальносимметричны                                                       (Нет)
2. Полость тела круглых червей заполнена жидкостью
(Да)
3. Коловратки – свободноживущие черви                                                           (Да)
4. Цепни относятся к круглым червям                                                                 (Нет)
5. Нематоды в основном – свободноживущие организма                                  (Нет)
6. Кутикула – плотная неклеточная оболочка                                                     (Да)
7. Первичная полость тела впервые появилась у плоских червей
 (Нет)
8. Плоские и круглые черви относятся к одному типу
(Нет)
Всего за работу 8 баллов.
  Перевод баллов в отметку:
«5» -7 -8баллов
«4» - 6-5 баллов
«3» - 4 балла
IV этап. Рефлексивная
деятельность
Хочу похвалить себя за ………
Испытываю трудности при ……..
Могу справиться  с трудностями, если …..

Домашнее задание.
1.
Обязательно
для всех - § 19, ответить на вопросы после
параграфа
2.
Задания по
выбору: Сделать компьютерную презентацию о многообразии полихетов
А)Индивидуально (по желанию):  Найти
дополнительный материал в Интернете «Значение Пиявок в медицине»
Б)составить синквейн «Пиявки»

                               Приложение 1

Выберите
верные утверждения ( отмететьте знаками + или – утверждения)
1. Пресмыкающиеся произошли от
древних земноводных – стегоцефалов.
2. Пресмыкающиеся – это первые
настоящие наземные позвоночные.
3. Современные пресмыкающиеся
объединены в 6 отрядов.
4. Тело пресмыкающихся покрыто
роговыми щитками.
5. В шейном отделе рептилий один
позвонок.
6. Рептилии дышат легкими и
кожей.
7. Сердце пресмыкающихся
трехкамерное.

Приложение 2

  Лабораторная  работа «Особенности внешнего строения
птиц, связанные с полетом»
Оборудование: чучела птиц, наборы перьев,
рисунки с изображением разных видов птиц.
Задания для групп
1группа: 1.Рассмотрите рисунок, чучело
птицы и напишите какую  форму тела  имеет птица?  Какие удобства (преимущества)
имеет эта форма тела?
               2.Какие
конечности птицы превратились в крылья и для чего?

       2 группа: 3.Что
представляет собой хвост птицы, его значение?
               4.Есть
ли у птицы шея, какая она и ее роль в жизни птицы?

3 группа: 5.Чем покрыто тело птицы,
значение этого покрова.
6.Есть ли у рассматриваемой вами птицы зубы? Если нет (да), то почему?
Общее задание: 1.Заполните схему (воспользуйтесь
текстом и  рисунком в учебнике):

Виды
  Виды перьев

2. Напишите вывод о
приспособленности птиц к полету.

                                                                                Приложение
3

Прочитайте
текст, осмысливая его содержание, останавливаясь на значке \, выполните
задания 1-4.
Текст «Птичье
молоко»
          «Ему только птичьего
молока не хватает», - говорится о человеке, у которого есть всё, что можно
пожелать. Птичье молоко издавна стало символом чего-то необыкновенного и явно
невозможного, того, чего на свете не бывает. Но, оказывается, среди диковин
природы есть и загадочное птичье молоко. Им, например, «выпаивают» своё
потомство голуби. \ Незадолго до появления на свет птенцов в зобу у обоих
родителей начинает вырабатываться жидкая кашица, похожая на молочно- творожную
массу. Это и есть птичье молоко- основное, очень полезное для питания малышей в
первые дни их жизни. Оно, конечно, мало похоже на молоко животных, но и оно
содержит целый набор витаминов, богато жирами и белками.\ Новорожденные
птенцы запускают свои клювики в зоб мамы или папы и получают порцию вкусного
«молока». Около двух недель продолжается детская молочная диета. Благодаря ей
птенцы быстро набираются сил и здоровья и растут заметно быстрее других птиц.
Потом у голубей- родителей выработка «молока» прекращается и они начинают
приучать своих детей к обычной пище. \ Птичье молоко большая редкость в
жизни пернатых. Кроме голубей подобием птичьего молока выкармливают своих
птенцов пингвины и буревестники. У буревестников образуется так называемый
желудочный жир. Полупереварившимися остатками рыб, сдобренными этим жиром, и
выкармливают они своих птенцов. \ У пингвинов, обитающих в Антарктиде,
вырабатывается специальная жидкость, которая и является пищей для малышей.
Прямо горячее питание в царстве холода и мороза. Так пингвинята питаются, пока
не окрепнут и смогут питаться рыбным фаршем, приготовленным для них родителями,
а затем рыбой.
Задание 1. Что такое «птичье молоко»? (Из
предложенных ответов  выберите один верный )
А. Желудочный жир, богатый энергией.
Б. Молочно- творожная масса, вырабатываемая в зобу.
В. Специальная жидкость, вырабатывающаяся в желудке.
Задание 2. Связав данный текст с изученным
материалом, нарисуйте схему строения пищеварительной системы птиц,
расположив органы в соответствии с процессом прохождения пищи, указав её
отделы,  и пометьте место образования «птичьего молока».
Задание 3. На основе текста сделайте вывод о том, для
чего голуби «выпаивают» своих птенцов «птичьим молоком»?
Задание 4.  Петя с Сашей полезли на чердак и обнаружили
гнездо с маленькими, неоперёнными птенцами голубей. Петя предложил товарищу
отнести птенца домой и накормить. Можно ли прокормить птенцов в домашних
условиях? Каков должен быть состав пищи? (предложите свои варианты)

                                                                                Приложение
4

 Эталоны
ответов и  критерии оценивания  текста «Птичье молоко»

Задание 1.
Деятельность:Выявление информации в
  тексте и сопоставление её с предложенными вариантами ответов.
 Ответ:Б

1 балл –
  правильный ответ.
Комментарии:  В тексте есть
  указание на то, что «Птичье молоко» вырабатывается у голубей в зобу.

Задание 2.
Деятельность: перевод одной
  формы текста (словесной) в другую (схему)
Ответ:
  рот-глотка- пищевод- зоб- желудок- кишечник- клоака

1 балл- допущены ошибки в
  последовательности расположения органов, но правильно помечен отдел, где
  вырабатывается «птичье молоко»
2 балла
  - правильно составлена схема пищеварительной системы и помечен отдел, где
  вырабатывается «птичье молоко»
Комментарии: правильно составлена
  схема пищеварительной системы и помечен зоб (место образования «птичьего
  молока»)

Задание 3.
Деятельность: Анализ текста и
  предыдущих заданий и формулировка вывода или обобщение полученной информации.
Ответ: Голуби «выпаивают»
  своих птенцов «птичьим молоком», так как оно основное, полезное для питания
  малышей в первые дни жизни и содержит целый набор витаминов, богато жирами и
  белками.

1 балл –в
  ответе содержится формулировка о том, что «птичье молоко» - основное для
  питания малышей, но не указан состав.
2 балла- при
  правильном ответе с обоснованием.
Комментарии: в тексте есть
  предложения, в котором говорится, что «птичье молоко» - основное для питания
  малышей в первые дни жизни и содержит целый набор витаминов, богато жирами и
  белками, благодаря которому птенцы голубей растут заметно быстрей птенцов
  других птиц.

Задание4.
Деятельность: Высказать
  предположение и обосновать его.
Ответ: Можно прокормить, но
  при этом состав пищи должен быть приближен к составу «птичьего молока».

1 балл-
   правильный ответ, но без обоснования
Комментарии:
  ответ содержит правильный элемент»можно», но не содержит обоснования.

2 балла при правильном
  ответе  с обоснованием.
Комментарии: Можно прокормить, но
  при этом состав пищи должен быть приближен к составу «птичьего молока», то
  есть содержать необходимые витамины, жиры и белки.

Итого:
всего 7 баллов.
Шкала
перевода баллов в оценку.
6-7   баллов – «5»
5      баллов – «4
4      балла –    «3
3 – 0 баллов – «2»

   Приложение 5

Класс Птицы.
Карточка №1.  1 вариант      «Внешнее строение птицы»
Что обозначено под цифрами:

Класс Птицы.
Карточка №2.      2 вариант  «Виды перьев. Строение пера»
Что обозначено под цифрами:

Приложение 6
Тест «Птицы»
Задание: выберите один правильный ответ.
1. Покров тела птиц образован:
А) контурными перьями,  пуховыми перьями, пухом
Б) контурными перьями, пуховыми перьями, пухом и роговыми
чешуйками.
В) только контурными и пуховыми перьями.
2.Копчиковая железа сильно развита у :
А) водоплавающих птиц;
Б) птиц пустынь;
В) водоплавающих птиц и птиц пустынь.
3.Пояс передних конечностей у птиц образован:
А) двумя ключицами, двумя лопатками и двумя вороньими
костями,
Б) двумя ключицами и двумя лопатками.
В) грудиной, двумя ключицами, двумя лопатками  и двумя
вороньими костями.
4.Киль на грудине развит у :
А) всех птиц;
Б) огромного большинства птиц;
В) хорошо летающих птиц
5. Рулевые перья- это:
А) это длинные перья, предназначенные для полета
Б) прочные и длинные перья, составляют хвост птицы
В) перья, придающие телу птицы обтекаемую форму

Лист оценивания достижений учащихся на уроке

Этап урока

Содержание заданий

Выставляемые баллы
  и отметка

Проверка
  домашнего задания.

Какие утверждения верны? ( отмететьте знаками + или
  – утверждения)
1.
  Пресмыкающиеся произошли от древних земноводных – стегоцефалов.+
2.
  Пресмыкающиеся – это первые настоящие наземные позвоночные.+
3.
  Современные пресмыкающиеся объединены в 6 отрядов.-
4.
  Тело пресмыкающихся покрыто роговыми щитками.+
5.
  В шейном отделе рептилий один позвонок.-
6.
  Рептилии дышат легкими и кожей.-
7.
  Сердце пресмыкающихся трехкамерное.+

Критерии оценивания: за каждый правильный ответ- 1 балл
1.+           2.
  -         3.  +      4 +       5.-       6. -   7.
  +

Баллы:                 Отметки:
7 баллов-                  «5»
5-6 баллов-               «4»
4 балла-                    «3»
Менее 4 баллов-      «2»
Выставляются отметки за домашнюю работу

Лабораторная работа

Взаимопроверка
1 группа:
1.      Какая форма тела у птиц?(обтекаемая,
  уменьшает сопротивляемость)

2.
  Передние
  конечности превратились в крылья. Крылья поддерживают птицу в
  воздухе

1 балл

1 балл

Всего: 2 балла

  2
  группа:
  3. Контурные рулевые перья
  образуют хвост птицы. Какую роль выполняет хвост? (роль руля)
4.Для
  чего птице длинная подвижная  шея? (для обзора)

1 балл

1 балл
Всего: 2 балла

3 группа:
 5. Каково значение
  перьев? (для сохранения
  температуры тела)
6.  Отсутствие зубов
  для облегчения массы тела

1 балл

1 балл
Всего: 2 балла

Виды
    перьев

Общее задание:

Контур-ные (маховые и рулевые)

Пуховые

Пух

2 балла, если все 3 ответа правильные

1 балл, если допущена 1 ошибка

Всего: 2 балла

Вывод: все внешние
  признаки птиц  приспособлены к полету:
1.форма тела
2.наличие крыльев, хвоста
3.перьевой покров
4.отсутствие зубов.

4 балла(каждый правильный ответ оценивается в 1 балл)

Всего за лабораторную  работу:

Работа с текстом

Задание 1.
Деятельность:Выявление информации в
  тексте и сопоставление её с предложенными вариантами ответов.

 Ответ:Б

1 балл –
  правильный ответ Б

Задание 2.
Ответ: рот-глотка-
  пищевод- зоб- желудок- кишечник- клоака

Задание 3.
Деятельность: Анализ текста и
  предыдущих заданий и формулировка вывода или обобщение полученной информации.

Ответ: Голуби «выпаивают» своих птенцов «птичьим
  молоком», так как оно основное, полезное для питания малышей в первые дни
  жизни и содержит целый набор витаминов, богато жирами и белками.

Задание4.
Деятельность: Высказать
  предположение и обосновать его.
Ответ: Можно прокормить, но
  при этом состав пищи должен быть приближен к составу «птичьего молока».

1 балл- допущены ошибки в
  последовательности расположения органов, но правильно помечен отдел, где
  вырабатывается «птичье молоко»
2 балла
  - правильно составлена схема пищеварительной системы и помечен отдел, где
  вырабатывается «птичье молоко»

1 балл –в
  ответе содержится формулировка о том, что «птичье молоко» - основное для
  питания малышей, но не указан состав.
2 балла- при
  правильном ответе с обоснованием.

Комментарии: в тексте есть предложения, в котором
  говорится, что «птичье молоко» - основное для питания малышей в первые дни
  жизни и содержит целый набор витаминов, богато жирами и белками, благодаря
  которому птенцы голубей растут заметно быстрей птенцов других птиц.

1 балл-
  правильный ответ, но без обоснования
Комментарии:
  ответ содержит правильный элемент»можно», но не содержит обоснования.

2 балла при правильном
  ответе  с обоснованием.

Комментарии: Можно прокормить, но при этом состав
  пищи должен быть приближен к составу «птичьего молока», то есть содержать
  необходимые витамины, жиры и белки

Всего за работу с текстом

Индивидуальная работа по карточкам

Индивидуальная работа ( тестовые задания)

Карточка №1
  1-Клюв
  2-Ноздря                                                                                3-надклювье
                                                                            4-глаз
  5- голова
  6-
  шея
                                                                                7-
  туловище
  8- крылья                                                                                9-
  хвост
                                                                            10-
  (задние конечности)цевка
Карточка
  №2

Образец
  ответа:
1-очин
                                                                                2-
  стержень
  3- опахало
  4- бородки первого
  порядка                                                                                5-
  бородки второго порядка
            6-контурное
  маховое
  перо

7-пуховое
  перо
8-
  пух

Ответы: 1-А,   2- А,
  3- А,   4- В,    5-Б.

За
  каждый правильный ответ – 1балл

Всего за задание:

За
  каждый правильный ответ – 1балл

Всего за задание:

За каждый правильный ответ-
  1 балл
Всего за тест-

Подводим итоги:
 Набрано баллов:
  Отметка:
26-30 баллов              «5»
21-25
  баллов                 «4»
15-20
  баллов                 «3»
Менее 15 баллов
  «2»

file_name: многощетинковые черви.Пиявки.doc

alt: Тема урока: Многощетинковые черви

alt: Печёночный сосальщик паразитирует в… а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных животных б) в толстом кишечнике человека в) в тонком кишечнике человека г)…

alt: Пиявки: ( 2 балла) 1

alt: Кровеносная система Замкнутая

alt: Сердце пресмыкающихся трехкамерное

alt: Проверка домашнего задания.

alt: Проверка домашнего задания.

alt: Задание 2. Ответ: рот-глотка- пищевод- зоб - желудок- кишечник- клоака

intro:
Предмет: биология
Класс: 7
Автор учебника: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С.Кучменко
Уровень обучения: базовый
Тема урока: "Многощетинковые черви. Пиявки."
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 ча
Цель урока: Личностные:
Воспитание ценности жизни во всех её проявлениях
Метапредметные:
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий
Предметные:
Формирование знаний о особенностях организации Многощетинковых червей их значении в биоценозах и роли в жизни человека .
Планируемые результаты –
Личностные умения:
- формирование познавательных интересов;
- понимание практической значимости Многощетинковых червей;
- осознание ценности живых объектов.
Метапредметные умения
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, давать определения понятиям, умение делать выводы на основе полученной информации.
Регулятивные: ставить учебные цели самостоятельно; умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете; делать выводы по результатам работы, и оценивать полученные результаты.
Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих группах; умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении  совместной работы

биология

group: Дисциплины

title: разработка урока на тему: "Многощетинковые черви. Пиявки."


extracted_text:
Пояснительная
записка

         Рабочая программа по литературному чтению для
обучающихся 2 общеобразовательного класса муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского
муниципального района Хабаровского края.

       Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями    Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (2015 г.),  Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село
Троицкое» на период  2018 – 2022 учебных годов, Примерной программой
«Литературное чтение», Литературное
чтение.   Программы. 1—4 классы. Климанова
Л. Ф., Бойкина М. В. – Москва  «Просвещение» 2015

Место учебного предмета «Литературное чтение» в
учебном плане.
    Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 1  ориентирован на 35 учебных
недель. На изучение литературного чтения
во 2 классе отводится 4 часа в неделю, всего – 136
часов.
        Для реализации РК в программе предусмотрено 7
часов. Часы РК будут реализованы в разделах: « Любите книгу», «Краски осени»,
«Мир народной сказки», «Весёлый хоровод», «Здравствуй, матушка Зима!», « Любить
всё живое», «Жизнь дана на добрые дела».
     Для отслеживания результатов обучения
используются следующие виды контроля:
текущий, промежуточный (четверть, полугодие),
итоговый.

Виды и формы контроля:

Четверть

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Учебный год

Формы контроля

количество

Чтение
  наизусть

1

2

2

1

6

Викторина

1

1

Создание собственных
  произведений

3

6

5

7

21

Пересказ

2

1

1

2

6

 Проверочная  работа

1

1

2

2

6

Выразительное чтение

1

1

2

Иллюстрирование

5

1

1

1

8

Инсценирование

3

2

3

8

1.      Содержание программы.

«Любите книгу» 10 часов
Книги из далёкого прошлого . Книги из
  пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из
  деревянных дощечек. Рукописные книги Древней  Руси.
Предметные
  результаты: формирование отношения
  к книге как важнейшей культурной ценности. ученик научится:
•
  осознавать значимость чтения для
  дальнейшего обучения;
•
  понимать цель чтения
  (читательский интерес, поиск возможной информации, приобретение читательского
  опыта, поиск аргументов);
•
  осознанно воспринимать
  содержание различных видов текста, их особенности (специфику); определять
  самостоятельно тему и главную мысль произведения;
•
  Ориентироваться в учебнике по
  литературному чтению. Находить нужную главу в содержании учебника.
  Предполагать на основе названий разделов учебника, какие произведения будут
  изучаться.
•
   Рассуждать о роли книги в
  мировой культуре.
Учащиеся получат
  возможность научиться:
•
  воспринимать литературу как
  искусство;
ориентироваться в библиотечном
  пространстве; пользоваться интернет-каталогом для поиска необходимой
  литературы.
Метапредметные УУД:
Познавательные: овладение навыками  смыслового
  чтения текстов различных видов и жанров.
Коммуникативные:овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза.
Регулятивные: освоение способов выбора книг,
  умение выбрать нужный источник информации.
Личностные УУД: формирование позитивного отношения
  к чтению, к книге.

«Краски осени» 12 часов
Произведения устного народного
  творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние
  загадки.
Предметные результаты:. Ученик научится:
  различать средства художественной выразительности (эпитет, сравнение). Жанр
  (лирическое стихотворение), особенность жанра (рифма).
Ученик получит
  возможность научиться: видеть, как с помощью
  художественных средств автор создаёт удивительные зарисовки осенней природы;
  как с помощью слова раскрывает свои чувства, делится настроением.

 Метапредметные УУД:
Познавательные: воспринимать красоту родного края
  в произведениях литературы и живописи.
Коммуникативные: умение
  взаимодействовать в парах и группах, договариваться друг с другом.
Регулятивные: освоение способов работы с
  книгой, определять название выставки книг.
Личностные УУД: формирование эстетических чувств.

«Мир народной сказки» 16 часов
Авторские и народные сказки. Основные
  понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел.
Предметные результаты: Ученик научится: составлять
  план сказки, распределять роли, различать жанр
  (сказка), виды сказок (сказка о животных, бытовая сказка, волшебная сказка). составлять
  план сказки, распределять роли, определять главную мысль на основе пословиц
Ученик получит
  возможность научится: выявлять основные специфические особенности жанра
  сказки. Определять качества характера героев сказок разных народов.
определять главную мысль на основе
  пословиц.
Метапредметные УУД:
Познавательные: умение отличать сказку от других
  литературных произведений,  совершенствование навыка чтения, умение отбирать
  нужную информацию.
 Коммуникативные:
  формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.
 Регулятивные:
  освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации
Личностные УУД: позитивное
  отношение к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою
  позицию

«Весёлый хоровод»10 часов
Переводная литература. Небылицы,
  перевёртыши, весёлые стихи. Особенности авторских произведений, созданных на
  основе народных. Народные заклички, приговорки, потешки.
 Предметные результаты: Ученик научится: различать малые жанры устного народного творчества:
  фольклор (заклички, приговорки, потешки, небылицы, перевёртыши). Прикладное
  искусство, музей народного творчества; традиции русского народа (праздники,
  игры, гулянья).
Ученик получит
  возможность научиться: по аналогии
  сочинять собственные произведения малых фольклорных жанров.
.Метапредметные УУД:
 Регулятивные:
  проверять себя и самостоятельно  оценивать свои действия, достижения.
Познавательные: уметь выразительно читать
  небылицы, заклички .
Коммуникативные:  умение работать в парах и
  группах, договариваться друг с другом .
Личностные УУД: умение представлять своё
  творчество, находить выходы из спорных ситуаций.

«Мы – друзья» 11 часов
Основные нравственные понятия:
  доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе.
Предметные результаты:  Ученик
  научится: придумывать рассказы на основе рисунков, анализировать
  художественный текст; подробно пересказывать от имени героя.
 различать жанр:
  рассказ, басня; герой рассказа, басни.давать характеристику герою рассказа и
  басни.
Метапредметные УУД:
Познавательные: уметь выразительно читать и
  выбирать стихотворения для заучивания наизусть.
Коммуникативные: проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
  учебнике .
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия.
Личностные УУД:  развитие понимания и
  сопереживания чувствам других людей.

«Здравствуй, матушка – зима!» 10
  часов
Лирические стихотворения. Средства художественной
  выразительности: эпитет, сравнение, олицетворения. Основное понятие раздела:
  выразительное чтение.
Предметные результаты:  Ученик научится: читать выразительно
  понравившийся текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и
  увеличивать темп чтения .
Ученик получит
  возможность научиться :читать лирические произведения, отражая настроение
  автора и выражая свои собственные чувства на основе прочитанного.
 Метапредметные УУД:
Познавательные: анализировать художественный
  текст, уметь наизусть  читать стихи.
Коммуникативные: уметь работать в парах и группах,
  распределять роли для инсценировки.
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные УУД: представлять своё
  творчество, развивать навык сотрудничества.

«Чудеса случаются» 18 часов
Основное понятие раздела: литературная
  сказка. Особенности литературной сказки. Герои сказки. Сравнение литературных
  сказок.
Предметные результаты: Ученик научится: читать
  понравившийся текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и
  увеличивать темп чтения.
Ученик получит возможность
  научиться: различать жанр литературная
  (авторская) сказка. Герой литературной сказки.
 Метапредметные УУД:
Познавательные: определять основные события
  сказки, обсуждать с друзьями проблему.
Коммуникативные: уметь работать в парах и группах,
  распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом.
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные УУД: проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

«Весна, весна! И всё ей радо!» 10
  часов
Основные понятия раздела: олицетворение,
  воображение. Приём контраста в лирическом стихотворении.
Предметные результаты: Ученик научится: читать
  самостоятельно учебный текст (задания, вопросы, комментарии), находить в
  тексте олицетворения, объяснять своими словами значение понятия «воображение» Ученик получит возможность научиться: различать жанр
  (стихотворение, рассказ), практическое сравнение стихотворных и прозаических
  текстов, определять главную мысль, делить текст на части,
 Метапредметные УУД:
Познавательные: определять тему произведений ,
  рассматриваемых на уроке..
Коммуникативные: уметь работать в парах и группах,
  распределять роли для инсценирования, договариваться друг с другом.
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные УУД: называть выставку
  книг, находить нужную книгу в библиотеке.

«Мои самые близкие и дорогие» 9часов
Основные нравственные понятия раздела:
  семья, согласие, ответственность.
Предметные результаты: определять систему вопросов, на которые предстоит
  ответить при чтении содержания раздела
ученик научится:
•
  Определять нравственный смысл понятий: ответственность,
  совесть.
•
  Характеризовать героев рассказа; называть их качества, объяснять смысл
  их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
  художественного текста.
•
  участвовать в работе группы; договариваться друг с другом.

.
 Метапредметные УУД:
Познавательные: рассказывать о традициях соей
  семьи, размышлять, в чём заключается семейное счастье.
Коммуникативные: проверять себя, уметь работать в
  парах и группах, договариваться друг с другом.
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные УУД: называть выставку
  книг, группировать по подтемам, находить нужную книгу в библиотеке.

« Люблю всё живое» 15 часов
Сравнение художественного и научно-познавательного
  текстов. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание.
Предметные результаты: Ученик научится: определять главную мысль, делить текст на части
  определять микротемы, составлять план, пересказывать произведение, определять
  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания
  раздела.
Ученик получит возможность
  научиться: предполагать на основе названия раздела учебника, какие
  произведения будут в нём изучаться.
 Метапредметные УУД:
Познавательные: обсуждать, что такое сочувствие,
  сопереживание, сравнивать художественный и научный тексты.
Коммуникативные: проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
  учебнике.
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные УУД: называть выставку
  книг,  находить нужную книгу в библиотеке, инсценировать произведение.

« Жизнь дана на добрые дела» 12 часов
Основные нравственные понятия раздела:
  взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие.
Предметные результаты: Ученик научится:  определять
  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания
  раздела.
Ученик получит возможность
  научится: предполагать на основе названия раздела учебника, какие
  произведения будут в нём изучаться.
 Метапредметные УУД:
Познавательные: обсуждать с друзьями, что такое
  честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопонимание.
Коммуникативные: проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
  учебнике.
Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные УУД: определять тему
  выставки книг,  находить нужную книгу в библиотеке, инсценировать
  произведение.
.3.Формы организации учебных
  занятий
Основная форма организации учебной
  деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются
  индивидуальная, групповая работа, как под руководством учителя, так и
  самостоятельная.
Формы организации   учебного
  процесса: работа в группах и  в парах, проектная работа, дидактические игры,
  дифференциация  процесса.
Элементы педагогических технологий:
  игровая, проблемное обучение, уровневая дифференциация, компьютерная.
Методы обучения: словесный,
  наглядный, практический, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный,
  рассказ, объяснение, беседа
Особое место в овладении данным
  курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки

 1.4. Основные виды деятельности
Интерпретация текста литературного
  произведения: чтение по ролям, инсценирование, выразительное чтение, устное
  словесное рисование; использование различных способов работы с
  деформированным текстом (установление причинно-следственных связей,
  последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий);
  изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
  художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
  художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта,
  чтение наизусть, презентация любимой книги.

  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дата
    (месяц, четверть)

№
    учебного занятия

Раздел, тема

Часы

Формы контроля результата

Сентябрь
Октябрь
(1четверть)

1 – 10
11 – 22
23 - 32

"Любите книгу"
"Краски осени"
«Мир народной сказки»

10
12
10

Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Создание собственных произведений
инсценирование

ноябрь
декабрь
(2четверть)

33-38
39 -48
49– 59
60 – 65

«Мир народной сказки»" Веселый хоровод"
"Мы друзья"
«Здравствуй, матушка Зима!»

6
10
11
5

Создание собственных произведений
Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение

январь
февраль
март
(3четверть)

66-70
71 – 89
90 – 99

100-108

 «Здравствуй, матушка Зима!» «Чудеса
    случаются»
«Весна! Весна! И всё ей радо!»
"Мои самые близкие и
    дорогие"

5
18

10

9

Создание собственных произведений
Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение

апрель
май
(4четверть)

109-123

124-136

 «Люблю все живое»

"Жизнь дана на добрые
    дела"

15

12

Создание собственных произведений
Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение

Перечень учебно-методического
  обеспечения

Программа по литературному чтению для
  четырёхлетней начальной школы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А.
  Виноградской "УМК «Перспектива"
Учебники и учебные пособия:
1.Учебник по литературному чтению
  для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Горецкий В.Г., изд-во
  «Просвещение», Москва, 2014 год.
2.Методические рекомендации для
  учителя к учебнику Литературное чтение для 2 класса.
 Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых
  Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт УМК
  «Перспектива». – Режим доступа:  http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
  info.aspx? ob_no=12371

1.3.Формы организации учебных занятий
Основная форма организации учебной деятельности –
классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая
работа, как под руководством учителя, так и самостоятельная.
Формы
организации   учебного процесса: работа в группах и  в парах, проектная работа,
дидактические игры, дифференциация  процесса.
Элементы
педагогических технологий: игровая, проблемное обучение, уровневая
дифференциация, компьютерная.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический, объяснительно-репродуктивный,
проблемно-ситуативный, рассказ, объяснение, беседа
Особое место в
овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и
самопроверки

 1.4. Основные виды деятельности
Интерпретация текста литературного
произведения: чтение по ролям, инсценирование, выразительное чтение, устное
словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным
текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта, чтение
наизусть, презентация любимой книги.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дата
  (месяц, четверть)

№
  учебного занятия

Раздел, тема

Часы

Формы контроля результата

Сентябрь
Октябрь
(1четверть)

1 – 10
11 – 22
23 - 38

"Любите
  книгу"
"Краски
  осени"
«Мир
  народной сказки»

10
12
16

Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение
Создание собственных произведений
инсценирование

ноябрь
декабрь
(2четверть)

39 -48
49– 59
60 – 70

"Веселый
  хоровод"
"Мы друзья"
«Здравствуй, матушка Зима!»

10
11
10

Создание собственных
  произведений
Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение

январь
февраль
март
(3четверть)

71 – 89
90
  – 99

 «Чудеса
  случаются»
«Весна! Весна! И всё ей
  радо!»

18

10

Создание собственных
  произведений
Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение

апрель
май
(4четверть)

100
  -108

109-123

124-140

"Мои самые близкие и
  дорогие"
«Люблю
  все живое»
"Жизнь
  дана на добрые дела"

9
15

16

Создание собственных
  произведений
Чтение наизусть
Презентация любимой книги
 Выразительное чтение
Иллюстрирование
Сообщение

Перечень учебно-методического обеспечения

Программа по литературному чтению для четырёхлетней начальной
школы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А.
Виноградской "УМК «Перспектива"
Учебники и учебные
пособия:
1.Учебник
по литературному чтению для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова,
Горецкий В.Г., изд-во «Просвещение»,Москва, 2014 год.
2.Методические
рекомендации для учителя к учебнику Литературное чтение для 2 класса.
 Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим
доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

file_name: Рабочая программа  2 класс  Литературное чтение.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Предметные результаты : Ученик научится: читать выразительно понравившийся текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения

alt: Формы организации учебных занятий

alt: Мир народной сказки» " Веселый хоровод" "Мы друзья" «Здравствуй, матушка

alt: Формы организации учебных занятий

alt: Чудеса случаются» «Весна! Весна!


extracted_text:
Встает
вопрос, а зачем в детском саду декоративное рисование?
Декоративно
– прикладное искусство  относится к «фольклору», а слово «фольклор» трактуется
как народное творчество, народная мудрость, опыт.
В
настоящее время современный человек утрачивает связь с народными корнями.
Возрождение необходимо.
Воспитание
гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину (задача актуальная
сегодня) не может быть решена без глубокого познания и освоения народной
культуры. И этот процесс надо начинать как можно раньше. Поэтому на сегодняшний
день не теряет своего значения такой вид изобразительной деятельности как
декоративное рисование: конкретное обучение детей искусству росписи бытовых и
декоративных предметов
видами
росписи, сформировавшимися на нашей родной земле. Одним из видов такой росписи
является знаменитая хохломская роспись.
Декоративно-прикладное искусство
является одним из факторов гармоничного развития личности. Искусство народных
мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них
художественный вкус. Предоставляя детям возможности заниматься
художественно-прикладной деятельностью,  дети осознают свое «Я», свои способности.
Выражают себя в детской деятельности, проявляют творчество, инициативность,
самостоятельность, вызывается чувство радости и уверенности в своих силах
Познавая красоту народного творчества,
ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более
глубокие чувства: радости, восхищения, восторга;
образуются образное представление, мышление, воображение;
появляется стремление передать воспринятую красоту,
запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые ему понравились.

У  него формируются эстетические чувства и эстетическая
оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства, что в свою
очередь помогает развитию художественных и интеллектуальных способностей.

Одним из видов декоративного рисования является
хохломская роспись.
Простота этих произведений, многократная
повторяемость элементов, легкость запоминания, возможность обыгрывания и
самостоятельного участия привлекают детей, и они с удовольствием используют их
в своей деятельности.
Как
известно, хохлома - это декоративная роспись по дереву.
Данный художественный народный промысел зародился в XVII веке в деревнях близ
торгового села Хохломы Нижегородской
области. Зарождение хохломского промысла
связывают  со старообрядцами, бежавшими в Заволжские леса. Переселяясь в
Заволжье, староверы привозили с собой не только иконы и книги, но и домашнюю
утварь, являющуюся прекрасным образцом декоративно-прикладного искусства.
Хохлома –
название большого торгового села в бывшем Семеновском уезде Заволжья. Здесь
привлекательный товар приобретали купцы, а затем сбывали на ярмарках не только
по России, но и за ее пределами. Так в сознании покупателей красочная посуда,
ложки стали ассоциироваться с именем торгового села.
Набор традиционных форм
хохломских изделий сформировался давно. Это резные деревянные ложки
и токарная посуда: чашки, миски, поставцы, бочата, солоницы.
В настоящее время ассортимент изделий значительно расширился. Мастера
создают деревянные сервизы, кухонные полки, декоративные блюда и панно
и многое другое.
Отличительная черта хохломы - растительный
орнамент, выполненный черной и красной краской на золотом фоне. Естественно,
это не настоящее золото. Подобный эффект достигается, когда на посуду наносят
оловянный порошок, а потом обжигают в печи.
В
Хохломской росписи используются три основных цвета: красный, черный и золотой,
вспомогательными цветами, употребляющимися в небольших количествах, являются
зеленый и желтый. Краски, использованные в
изделиях, символизируют следующее: красный-тепло, огонь, красоту, любовь;
золотой- свет, солнце; зеленый – цвет жизни, природы. А на черном фоне хорошо
смотрятся все цвета.
Роспись
наносится мастерами кистью от руки без предварительной разметки.
 Существуют
два основных типа хохломской росписи:
·
"верховая" (красным и черным цветом на золотистом
фоне);
·
«фоновая» - "под фон" (золотистый рисунок на
цветном фоне).
Кроме
того существуют разные виды орнамента в хохломской росписи:
·
растительный (травный);
·
геометрический («пряник»);
·
зооморфный (птицы, рыбы, звери).
 «Верховая»
роспись наносится пластичными штрихами на металлизированную поверхность,
образуя свободный ажурный рисунок. При этом на основную линию
композиции — криуль — «насаживают» такие элементы, как
осочки, капельки, усики, завитки т. д.
Классическим примером
верхового письма является «травка», или «травная роспись», с красными
и черными кустиками, стебельками, создающими своеобразный графический
рисунок на золотом фоне. «Травная роспись» напоминает знакомые всем
с детства и привычные травы: осоку, белоус, луговик. Это, пожалуй,
наиболее древний вид росписи. Он пишется завитками, разнообразными
мазками, мелкими ягодками или колосками по серебристому фону. «Травный»
рисунок всегда был популярен среди хохломских мастеров росписи.
Письмо, в
которое, помимо травки, мастера включают листья, ягоды и цветы, носит
характерное название «под листок» или «под ягодку».
Эти росписи отличаются от «травки» более крупными мазками, образующими формы
овальных листочков, круглых ягодок, оставляемых тычком кисти. Народные мастера
берут свои мотивы, стилизуя растительные формы. Поэтому не удивительно, что на
изделиях хохломских мастеров мы видим цветы ромашки, колокольчика, тюльпана,
листья винограда, земляники, ягоды смородины, крыжовника, клюквы.
Основу
росписи «под листок» составляют остроконечные или округлые
листья, соединенные по три или пять, и ягоды, расположенные группами около
гибкого стебля.
"Травка"
— это роспись, включающая изображения травинок, веточек, написанных красной и
черной краской на золотом фоне.
Роспись
"под листок" состоит в изображении овальных листочков, ягодок,
расположенных обычно вокруг стебля.
К верховому письму
относится ещё одна, более простая и условная, разновидность росписи —
«пряник», где в центре геометрической фигуры — квадрата или
ромба — помещается солнце с завитыми по кругу лучиками.
Для «фоновой» росписи
(«под фон») характерно применение черного или цветного фона, тогда как сам
рисунок остается золотым. До заполнения фона на расписываемую
поверхность предварительно наносят контуры мотивов. Роспись «под фон»
начинается с прорисовки линии стебля с листьями и цветами,
а иногда и с изображениями птиц или рыб. Затем фон
записывается краской, чаще всего чёрной. По золотому фону прорисовывают
детали крупных мотивов. Формы больших мотивов моделируют штриховкой. Поверх
закрашенного фона кончиком кисти делаются «травные приписки» — ритмичные
мазочки вдоль основного стебля, тычком кисти «налепливаются» ягоды
и мелкие цветы. «Золото» просвечивает в таком виде письма только
в силуэтах листьев, в крупных формах цветов, в силуэтах
сказочных птиц. Роспись «под фон» значительно более трудоёмкий процесс
и не каждый мастер справится с такой работой. Изделия
с такой росписью предназначались обычно для подарка и выполнялись,
как правило, на заказ и ценились выше.
Более сложным типом
фонового письма является «кудрина». Её отличает стилизованное изображение
листьев, цветов, завитков. Не занятое ими пространство закрашивают
краской, и золотые ветви эффектно смотрятся на ярко-красном или
чёрном фоне. Других красок в этом виде письма не используют. Своё
название «кудрина» получила от золотых кудреватых завитков, линии которых
образуют причудливые узорные формы листьев, цветов и плодов. Роспись
«кудрина» напоминает ковёр. Особенностью её является то, что главную роль
играет не кистевой мазок, а контурная линия.
В начале
XIX века чаще встречалась "верховая" роспись, т.к. роспись "под
фон" более сложная. Эта роспись ("под фон") стала популярной во
второй половине XIX века, когда было налажено мебельное производство, такой
росписью украшали мебель, ранее ее использовали в основном на дорогих
подарочных изделиях.
Основные
элементы хохломской росписи.
Есть
несколько "фирменных" элементов, присутствие
которых обязательно в хохломском узоре. Из этих элементов и
складываются более сложные фигуры.
-"Осочки" – самый простой элемент, рисуются легким движением кончика кисти сверху вниз.
-"Травинки"- мазки с небольшим плавным утолщением. Это неизменный элемент
любого узора хохломской росписи. Чуть  выгнутая в бок линия, мак-симальный
нажим кисти в середине, у краев сходит на нет.
-"Капельки"- кисть с краской прикладывается к поверхности изделия.
-"Усики"- непрерывная линия одинаковой толщины, закрученная в спираль.
-"Завитки"- то же, что и "усики", но с легким
нажимом-утолщением в середине элемента.
-"Кустик" - комбинация симметрично расположенных
"осочек", "травинок", "капелек",
"усиков" и "завитков".
После освоения основных элементов рекомендовано попробовать «ягодные»
элементы. Для них изготавливается штамп.
-"Ягодки" - декоративные ягодки брусники, смородины, рябины,
клубники или крыжовника; рисуются печаткой - тычком или кистью, а после
подсыхания "разживляются" желтым цветом.
Одна из важнейших
потребностей ребенка – потребность в деятельности. Деятельность – единственный
способ самореализации, самораскрытия человека и  чем она полнее и
разнообразнее, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем
успешнее идет его развитие, реализуются его потенциальные возможности.
Методика ознакомления
дошкольников с хохломской росписью предусматривает комплекс дидактических
тенденций, включающих обучающую систему ОД, ознакомление с ремеслом хохломских
мастеров, творческими принципами хохломской росписи. Очень важно практическое
выполнение детьми элементов, мотивов и композиций хохломского орнамента, а
также как логическое завершение, воплощение их в материале.
Последовательность
изучения хохломского народного орнамента должна быть строго продумана, отбор
содержания изучаемого материала необходимо систематизировать с учетом
возрастных особенностей дошкольников и их художественной подготовленности.
Но для  того  чтобы  начать
 знакомить  детей  с  тем  или  иным
декоративным  видом  росписи,  в
 данном  случае, хохломской,  воспитатель
должен  сам  хорошо  знать
 значение  декоративного рисования,  историю
Хохломы,  затем  уже непосредственно,
 методы  ознакомления  с  Хохломой.
Педагог должен  уточнить
 последовательность  усложнения   элементов  и
композиций узора  при  обучении.
 Подобрать  предметы – образцы  наиболее  высокого
 качества,  доступные  для  восприятия  дошколь-ников.
 А  затем  можно  начинать  работу  с детьми.
Педагогами должен использоваться принцип
постепенности - от простого к сложному.
Первоначальные
изобразительные навыки дети приобретают в первой и второй младших группах,
причем некоторые задания во второй младшей группе носят декоративный характер
(например, украсить края платочка полосками). Но основная цель такой
деятельности  - не создание узора, а закрепление умений проводить прямые линии
в разных направлениях.
Для этого в  развивающей предметно-пространственной
среде поместить предметы с орнаментом «Хохлома», это могут быть в игровом
уголке детские стульчики, столы, кроватки для кукол, детская игровая посуда. На
обеденном столе – подставки под салфетки. В уголке изобразительной деятельности
– семеновские матрешки, книжки-раскраски по мотивам хохломской росписи.
В совместной деятельности с детьми, индивидуально или с
подгруппой детей (с учетом интересов детей): игра в дидактические игры «Подбери
цветок (листок) по цвету» (на фоне хохломского узора), «Пазлы» с элементами
хохломской росписи, можно использовать, пожеланию детей, раскраски с крупными
формами росписи (хохломские цветы, листочки, ягодки).
      В конце учебного года во второй младшей
группе можно использовать рисование элементов хохломской росписи
нетрадиционными техниками : ватными палочками, пальчиками, штампами или дорисовывая
узор (часть узора
 педагог рисует
заранее).
Непосредственное обучение декоративному рисованию начинается с детьми четырех
лет.
 Задачи
обучения декоративному рисованию в средней группе следующие:
- развивать
композиционные умения в ритмичном расположении форм в узоре на полосе,
квадрате, круге;
- развивать
чувство цвета - умение красиво сочетать контрастные цвета;
развивать умения в рисовании различных крупных и мелких форм - простых
элементов узора;
- развивать
технические навыки в пользовании кистью (легко касаться бумаги, делая точки;
действовать всей поверхностью кисти, проводя полосы, мазки).

Задания по декоративному рисованию в средней группе по композиционным задачам
сходны с наклеиванием готовых форм. Вначале дети учатся проводить кистью ровные
линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать
мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется.
Мазок - самый легкий для
исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и
получается легким прикладыванием кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор
включаются мазки, а потом уже точки. Точка требует овладения новым приемом
работы кистью (кисть при этом держится вертикально) и достаточно развитой
координации движений, чтобы только касаться бумаги концом кисти.
Композиция
первых рисунков также самая простая: ритмичное повторение одного и того же
элемента. Ритм движения руки, присущий человеку, облегчает этот повтор и
помогает передаче ритма в изобразительных формах.
Чередование - более сложный
композиционный прием, так как основан на сочетании нескольких форм. Детям
средней группы доступно чередование двух элементов по форме или по цвету.
Усложнение
программного материала идет за счет более сложной композиции и введения новых
изобразительных элементов в узор. Кроме точек и мазков, дети учатся использовать
в узоре круги и кольца.
В декоративном рисовании изображение этих форм несколько меняется: они меньшего
размера, при рисовании должны все соответствовать друг другу по величине и,
кроме того, они не связаны с образом предмета, что также делает их изображение
более трудным для ребенка.
Кроме
полоски, дети учатся располагать узор на других формах - квадрате, круге. Эти
формы требуют другой композиции в узоре. Естественно, что использовать простой
линейный повтор здесь нельзя, так как у квадрата есть стороны, углы, центр; у
круга - край и центр.
   Детям пятого года жизни можно поставить более сложные задачи
декоративного рисования, так как уровень развития эстетических чувств в этом
 возрасте
гораздо выше.
       Однако с  детьми 4-х лет (средний
дошкольный возраст) продолжаем
использовать раскраски, добавляя мелкие элементы и более сложные
(смородинки, птицы, несколько цветов). Дидактические игры типа «Дополни узор»
на различных фонах (красном, черном, желтом). В совместной образовательной
деятельности делаем аппликацию с элементами хохломской росписи из готовых форм.

Со старшего дошкольного
возраста (5-6 лет) начинаем активное знакомство воспитанников с историей
хохломской росписи, знакомим с элементами росписи (осочки, усики и т.п.),
используя такую форму организации как игровые, сюжетные занятия, интегрируя с
различными видами детской деятельности. Начинаем учить рисовать сложные
элементы – усики, завитки, используя образовательные обучающие ситуации.
          С детьми 6-7 лет –
«капельки», соединяя два приема рисования: концом кисти и «примакивание» (нажим
на всю кисточку), «кустики». Начинаем учить рисовать узоры «травка», «ягодка»,
«золотые узоры», «кудрявые ветки и кустики». Используем как фоны заготовки, так
и рисование по трафарету и на
целом листе бумаги.
В старшей и подготовительной группе усложняется
понятие о симметрии. Знакомятся с зеркальным отражением, где часть узора меняет
свое положение.
Педагог  должен обучать детей по образцам,
рисовать завитки и остальные элементарные элементы, сочетать крупные и мелкие
формы, украшать их мелким травчатым узором. В подготовительной группе можно
использовать цветные карандаши.
Во время знакомства с хохломской росписью, постоянно, для
самостоятельной детской деятельности в уголках книги, изобразительной
деятельности располагаем альбомы с репродукциями, фотографии, репродукции
предметов хохломской росписи.
 Постепенное усвоение старшими дошкольниками основ
орнаментального искусства рекомендовано строить в строгой методической
последовательности, обусловленной исторически выработанными и отточенными
творческими принципами народного искусства (повтор, вариации, импровизация).
Повтор – это
первый этап, где дети знакомятся с образцами хохломского орнамента на изделиях
народных мастеров и занимаются рисованием достаточно простых элементов узора,
типичных и характерных для изделий хохломских   ремесел. В процессе
копирования этих деталей общего орнамента дошкольники спонтанно изучают,
усваивают основные элементы, составляющий общий декоративный рисунок.
Вариации – это
второй этап, когда старшие дошкольники выполняют сравнительно несложные орнаментальные
композиции из нескольких различных элементов, варьируя их ритмической
декоративной трактовкой. По сравнению с предыдущим это задание более сложно,
требует композиционного чутья, чувства меры и определенного художественного
вкуса.
Импровизация – это
третий завершающий этап, когда дошкольники в процессе творческих упражнений
графически импровизируют, создают самостоятельные вариации разного рода
композиций по изобразительным сюжетам и мотивам хохломских орнаментов,
применимые в различных видах изделий хохломского прикладного искусства. Таким
образом на этом этапе перед дошкольниками ставится уже по-настоящему творческое
задание, требующее определенных эвристических художественных решений.
Методы обучения техники:
одномоментности, обследования, наглядности,
словесный, практический,
 эвритический, проблемно-мотивационный, метод «
подмастерья», сотворчество, жест руки (ребенок показывает элементы узора,
дотрагиваясь до него пальцем);
проведение сопоставления и сравнения;
метод тематических и творческих заданий (веселые узоры,
цветущий сад, сказочные птицы);
создание игровой ситуации, сравнение двух элементов узора.
Изучение хохломского
орнаментального искусства дает возможность дошкольникам не только приобрести
графические навыки построения орнаментов разного типа, стиля и назначения, но и
действенно помогает детям усваивать и осваивать приемы рисования достаточно
сложных орнаментальных мотивов, применяемых хохломскими мастерами.
Разрабатывая и определяя
структуру занятия, педагог должен четко решить, на каком этапе занятия какие
конкретно орнаменты будут использованы и применены в качестве наглядного
пособия, образца и т.д. Последовательность изучения искусства орнамента
хохломской росписи должно быть строго продумано и надежно подкреплено
обоснованной методикой применения соответствующих наглядных пособий.
Из всего богатства
предметов хохломской росписи, необходимо выбрать доступный для рассматривания
материал. Необходимо тщательно отбирать образцы для детских декоративных работ.
 Наряду с альбомами необходимо иметь в детском саду предметы, украшенные
хохломскими узорами, изделия народных мастеров и постепенно создавать
художественный фон, использование которого обогащает представления детей о
декоративном творчестве.
Желательно не
ограничивать декоративные работы по хохломской росписи только рисованием на
бумаге, а по возможности учить детей нанесению узоров на предметы из глины,
дерева, картона (иногда это могут быть готовые изделия, предметы из папье-маше,
которые дети только раскрашивают).
Примерно 1 - 2 раза в
 месяц  целесообразно планировать беседу по изобразительному
искусству. Для этого воспитатель заранее подбирает репродукции картин, предметы
прикладного искусства.
 Во время беседы воспитатель обращается к
художественному слову, к произведениям русских поэтов. Все это создает у
ребенка эмоциональное настроение, вызывает стремление самому участвовать в
творческой деятельности.
 Показывая предметы хохломы, педагог дает
более точное их обозначение,  то есть дети к подготовительной к школе
группе узнают термины «завиток», «раживка», «кривуль», «мазок» и т.д.
Декоративное рисование
осуществляется на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным
искусством. Дети усваивают колорит, композицию, орнаментальные элементы,
характерные для того или иного предмета (хохломская роспись и другие). Для
рассматривания можно давать сложные росписи, но воспроизводят дети более
простые элементы. Важно поставить цель работы – определить, для чего создается
узор (для платка, косынки, для тарелочки или блюдца, для поздравительной
открытки и т.д.). Предварительно дети могут сделать несколько эскизов и выбрать
лучшие из них, по которым расписывают вещи.
Систематическая работа по
ознакомлению дошкольников с произведениями декоративного искусства, развитие
умения рассматривать узоры оказывает большое влияние на их декоративное
творчество.
В ходе ОД, по мотивам хохломской росписи,
дошкольники учатся бережно относиться к художественным материалам, у них
формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего
рисунка, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы.
Стремление детей достичь качественных результатов говорит об их настойчивости,
способности к преодолению трудностей. При выполнении коллективных работ дети
обучаются способам сотрудничества: договариваются об итогах работы над общей
композицией рисунка.
 При планировании ОД учитывается вся
воспитательно-образовательная работа, проводимая по ознакомлению с окружающим
миром, развитию речи, чтению художественной литературы, а так же музыкальные
занятия. Такой подход способствует отбору интересных, знакомых детям явлений,
произведений искусства.
В процессе рисования по мотивам хохломской
росписи дети могут самостоятельно составить цвет из двух трех красок,
использовать различный формат бумаги, подбирая ее по фактуре, сочетанию
оттенков. Работа с разными материалами расширят представления детей о
художественных возможностях материалов.
        Наблюдения,
впечатления окружающей действительности, образы изделий хохломских мастеров
служат содержанием детских работ. В рисовании по мотивам хохломской росписи
образ раскрывается в определенной композиции на плоскости листа в двухмерном
измерении.
Дети узнают жанры
народного декоративно-прикладного искусства, учатся видеть многообразие линий,
форм, определяют цветовой колорит, композицию. У них появляется интерес,
предпочтение при выборе орнамента, иллюстрации, народной игрушки.
К концу пребывания в
детском саду дети достигают определенного уровня художественного развития:
эмоционально воспринимают содержание
художественного произведения; запоминают и узнают знакомые художественные
картины, иллюстрации, народные игрушки;
замечают изобразительно-выразительные средства
(ритм, цвет, форму, композицию, и другое), с помощью этих средств создают образ
в рисунке, оценивают то, что получилось, отмечают выразительность формы, линий,
цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной
аппликации.
У детей формируются творческие способности,
необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе.
Принципы
 проведения  ОД.

Безопасность
     (создание  атмосферы  доброжелательности,  принятия
      каждого  ребёнка)
Преемственность
      (каждый  следующий  этап  базируется  на
      уже  сформированных  навыках  и,  в  свою
      очередь,  формирует  «зону  ближайшего
      развития»).
Сочетание
      статистического  и  динамического  положения
      детей.
Рефлексия
      (совместное  обсуждение  понятого,  увиденного
     прочувствованного в ходе ОД).

Структура
хода ОД.
1.Сюрпризный
 момент.
2.Чтением
 стихотворений  или  рассказывание  сказки.
3. Основная
 часть.
4.
Пальчиковая  гимнастика.
5. Итоговая
часть.
6.
Обыгрывания  ситуации.
Материал для рисования.
Гуашевые
краски – это непрозрачные кроющие краски, легко накладываются. Для получения
более светлого тона гуашь разводится белилами. После работы необходимо плотно
закрывать крышки баночек, чтобы гуашь не высыхала.
Палитра
– небольшая доска фабричного изготовления из белого пластика, которая имеет
углубления для красок. В качестве палитры можно использовать белое блюдце,
кафельную плитку или лист бумаги. Палитра должна быть белой или прозрачной,
чтобы своим цветом не влиять на получение нужного цвета. Любую палитру (кроме
бумажной) нужно часто мыть теплой водой.
Кисти  двух видов: жесткие (их называют
щетинными, потому что их делают из щетины животных) и мягкие (их делают из
мягкого волоса животных). Кисти различаются также по размерам, которые
обозначены цифрами на черенках. Чем меньше цифра, тем меньше кисть: 1-6 –
тонкие, 6-10 – средние, 10 и выше – толстые. Кисти маленького размера
используют для рисования мелких пятен и мазков, тонких линий и деталей
изображения. Кисти большего размера – для рисования больших пятен и фонов. По
форме кисти бывают круглыми и плоскими. Плоские кисти используют для широкого мазка,
круглые – для работы над линиями разной толщины и пятном. Мазок нарисованный
круглой кистью, имеет овальную форму. Во время рисования кисть нельзя оставлять
в воде, так как от этого портится ворс. По окончании работы кисти нужно вымыть
теплой водой.
«Непроливайка с водой» - пластиковый
стаканчик со специальной насадкой с прорезью для кисточки – очень полезная
вещь: малыш не разольет воду и научится мыть кисточку. Воду в процессе
рисования нужно часто менять, иначе все краски в баночках утратят свой основной
цвет.
Салфетки. Под рукой у ребенка во время
рисования всегда должна быть матерчатая или  бумажная салфетка (вытереть руки,
кисть, стол и т.д.).
Подставка под кисти. Во время работы кисти
не должны оставаться в воде.
Простой карандаш необходим для рисования
контуров завитка.
Тычок толстый и тонкий используется при
прорисовывании деталей узора. Толстый тычок- изготовлен из деревянных палочек с
намотанной ватой. Тонкий тычок -ватные палочки, поролоновые кисти №1, №2, №3,
№4, №5
Готовые деревянные изделия для  росписи.
Изделия из бросового материала для
росписи.
Лак для блеска готового украшенного
изделия из глины, солёного теста  или дерева. Детские работы обрабатывает лаком
педагог, без присутствия детей в подсобном помещении.
Таким образом, обучение декоративным видам деятельности это
последовательная, взаимосвязанная система действий педагога с детьми,
педагогами, родителями, направленная на решение педагогических задач по
развитию художественно-творческих способностей с помощью нетрадиционных техник
рисования. Знакомство детей с декоративно прикладным искусством позволяет
показать особенности и традиции каждого вида. Дети учатся понимать принципы
художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных
декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, формы
величины, положение элементов на плоскости предметов. Посредством общения с
народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к
родному краю.

file_name: текстдоклада хохлома.docx

alt: Роспись «кудрина» напоминает ковёр

title: Методический материал :Обучение детей дошкольного возраста технике декоративного рисования(хохлома).