extracted_text:
Подготовила:
Учитель
начальных классов
МБОУ
лицея №3
Васькина
В. С.

“Игра –
это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”

Что, по мнению психологов, методистов, учителей
называют игрой?
Игра - это форма непродуктивной деятельности в
условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта,
фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных
действий, в предметах науки и культуры. Я полагаю, что это определение
раскрывает сущность игры, как таковой. В игре как в особом виде общественной
практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, т е она
обеспечивает познание и усвоение самой действительности, способствует
интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности.
Планируя любые уроки не надо забывать, что хорошо бы
использовать игру в процессе урока, так как игра дает возможность облекать
познание мира в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и
самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления,
пополнение и расширение знаний, установление связей сходства и различия между
отдельными событиями.
Следует напомнить, что игра способствует усвоению
знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не
формально, а заинтересованно. Говорят, что учеба часто строится на принуждении
и тогда игра воспринимается особенно радостно, а радость в свою очередь
стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Ни в
коем случае нельзя принуждать учащихся играть. Вследствие этого не будет ни
интереса к игре, ни желаемого результата, ни удовольствия от игры. Внося игру в
обычную повседневную учебную деятельность мы способствуем развитию интереса к
самому учебному предмету, а также обогащаем учебную деятельность разнообразием
новых форм и видов. Заинтересованность внешней стороной игровых явлений может
перерасти в интерес к внутренней сути игровых явлений. А. С. Макаренко писал, что
усилия, которые ученик делает в игре, плодотворны, что в игре незаметно для
себя учащиеся вырабатывают навыки и умения, необходимые для данного предмета.
Игры помогают не только проявлять способности, но и
совершенствовать их. В игре учащийся имеет возможность оценить себя на фоне
других учеников. Оценивать самого себя - это важная способность человека.
Недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным,
энергичным. Игра как бы выдвигает новый критерий оценки. Ведь победителем чаще
всего бывает не тот, кто больше знает, а тот кто, к тому же, умеет наблюдать, у
кого развито воображение, быстрее и точнее умеет реагировать в игровой
ситуации, не тот у кого хорошая память, а кто умеет с умом пользоваться своей
памятью
Любая игра на уроках  русского языка решает две
главные задачи: мотивационную и собственно языковую: одной стороны, играющий
решает языковые проблемы, выполняя вполне реальные действия; с другой стороны,
ряд моментов этой деятельности носит театрализованный условный характер, что
позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью, наказуемостью и
дать волю фантазии, сняв барьеры страха, боязнь быть смешным, получить плохую
отметку и т д.
Игра заставляет взаимодействовать весь коллектив. Она
создает атмосферу уверенности, преодоления трудностей, соревнования, мобилизует
творческие возможности учащихся, ведь каждый участник игры понимает, что от его
ответа зависит не только личная отметка, но и победа команды. Следовательно,
игра вырабатывает у учащегося чувство долга перед коллективом. Помните, игра в
руках хорошего организатора превращается в действенное орудие как обучения,
развития, так и воспитания, требуя от участников большого умственного
напряжения и принося в то же время большое удовлетворение.
Игра – это “дитя труда”. Ребенок, наблюдая
за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Играя, ребенок принимает на
себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей,
она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к
процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности,
тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой
учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает
процесс усвоения знаний.
Не всякая игра имеет существенное
образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает
характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера
сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него,
облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
По характеру познавательной деятельности
дидактические игры можно отнести к следующим группам:
1.
игры,
требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети
выполняют действия по образцу.
2.
игры,
требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование
вычислительных навыков и навыков правописания.
3.
игры,
с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные
с ним.
4.
игры,
включающие элементы поиска и творчества.
Указанная классификация дидактических игр
не отражает всего их разнообразия, тем не менее она позволяет учителю
ориентироваться в обилии игр. А также важно различать собственно дидактические
игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере “вхождения”
детей в новую для них деятельность – учебную – значение дидактических игр как
способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему
используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них
напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась
с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а,
наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.
Дидактическая игра имеет определенную
структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму
обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие
структурные составляющие дидактические игры:
·
дидактическая
задача;
·
игровые
действия;
·
правила
игры;
·
результат
подведения итогов.
Дидактическая задача определяется
целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и
отражает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми.
Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она
определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное:
дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед
детьми в виде игрового замысла.
Игровые действия – основа игры.
Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые
действия различны по их направлению и по отношению к играющим.
Правила игры. Их содержание и
направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка,
познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В
дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог
управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Подведение итогов. Проводится сразу
по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше
выполнили игровые задания; определение команды – победительницы и так далее.
Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи
отстающих детей.
При проведении игры необходимо сохранить
все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические
задачи.
Таким образом, дидактическая игра – это
игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической
игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр -
облегчить переход к учебе.
Дидактические игры очень хорошо уживаются
с “серьезным” учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов
делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое
рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала.
Я не считаю, что использование игровых
ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть знаниями “легко и
счастливо”, легких путей в науке нет. Но считаю необходимым использовать все
возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство детей испытали
и осознали прилагательные стороны занятий, её возможности в совершенствовании
умственных способностей, в преодолении трудностей.
Примеры использования дидактических игр и
игровых моментов на уроках в начальной школе.

Урок математики в
первом классе.
Учитель. – Сегодня мы
отправляемся в путешествие в страну… (дети читают:Пифагория). Отправимся мы на
яхте. Вы знаете ,что такое яхта? Где её можно увидеть? Давайте потренируемся,
как мы будем плыть.
Дети встают, изображают движения.
Чтобы зайти на яхту нужно получить билет
,а для этого нужно посчитать примеры.
1.
У. – А теперь отправляемся в путешествие.
У. – Станция… (Дети читают:Снежная). На этой
станции мы будем играть в снежки.
Как у нас получается следующее число?
Дети. – Сначала один, потом ещё один.

Запись на доске: 2 = 1 + 1
Аналогично: 4 = 3 + 1, 6 = 1 + 5 и т. д.
3.
У. – Станция “Геометрия”. На этой станции  необычные
жильцы живут в необычных домах, они имеют форму…
Д. – Треугольника, квадрата,
четырёхугольника…
У. – Давайте посчитаем, сколько треугольных и
сколько квадратных квартир в этих домах. Из фигур сложите жильца. Кто
получился?
На доске запись:

5 = 3 + 2

7 = 3 + 4

4 = 3 + 1

6 = 3 + 3

9 = 3 + 6

8 = 3 + 5

4.У. – Станция
“Лесная”, а никакого леса нет. Ну, что ж, будем сажать лес. В каждый ряд
“сажаем” столько деревьев, какой ответ получим в этих примерах:
5 – 37 – 3 4 – 3 6 – 3 9 – 3
На доску прикрепляются деревья,
нарисованные детьми на уроке рисования.
У. – Вот теперь вырос настоящий лес.
5.
У. – Станция “Бусинка”.
Из
разных букв  я сделала бусы, реши примеры и составь слова
6.
У. – Станция “Задачкино”. На этой станции мы
будем решать задачи.
Ёжик
по лесу пошёл,
На обед грибы нашёл:
Два под берёзой,
Три у осины,
Сколько их будет
В плетёной корзине?
На доске запись: 2 + 3 = 5 (гр.)
Пять яблок из сада
Ёжик притащил.
Три самых румяных
Белке подарил.
С радостью подарок
Получила белка.
Сосчитайте яблоки
У ежа в тарелке.
5 – 3 = 2 (ябл.)
Составьте задачу к рисунку.
7.У. – Понравилось
путешествовать? Куда бы вы хотели отправиться в следующий раз?
Игра “ Цветик-семицветик”.
На магнитной доске или фланелеграфе выставлен рисунок
“цветика-семицветика”. Ученики один за другим выходят к доске, отрывают
лепесток и выполняют задание. Класс следит за отвечающим. Если ученик верно
вычислил, класс хлопает в ладоши, ученик берёт лепесток на парту. У кого в
конце недели окажется 7 лепестков-7 правильных ответов, может нарисовать
“цветик-семицветик” и вместе с учителем написать на его лепестках новое
задание.
Игра «Отправь письмо»
Во время проведения устного счёта включаю игровой
момент – отправление письма. На доске – три почтовых ящика. На первом написано
число 6, на втором 9, на третьем 10. Эти числа служат ответом к решаемым
примерам. Получая ответ, дети соединяют его с соответствующим ящиком, затем
читают примеры и называют компоненты при сложении. Используя числа, записанные
на почтовых ящиках, дети составляют задачи на сравнение и решают их.
В чём же, на мой взгляд, ценность такого урока,
включающего в учебный процесс игры и игровые моменты? Во-первых, серьёзный труд
делается для детей занимательным. Они работают с интересом, увлечённо, не
отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой – всё это
положительно влияет на результативность обучения.
 Во-вторых, планируя урок, учитель тесно связывает его
с жизнью, а это в свою очередь помогаете ему активизировать познавательную
деятельность детей. И, в-третьих, на таком уроке нет необходимости искусственно
привязывать воспитательную цель.
Самым трудным для младших школьников являются уроки
письма, на которых мы должны пробудить у детей желание активно работать,
развивать речь, орфографическую зоркость. Одной из трудных я считаю работу над
сплошным текстом. Но, применяя на уроках игровые ситуации, я преподнесла эту
тему в доступной форме. Вместе с Клоуном дети научились делать рассказы на
предложения, а в конце каждого предложения ребята хлопали в ладоши. Перед
звонком с урока я похвалила ребят, и им было приятно, что их похвалили не
только за активное участие в игре, но и за успехи в приобретении знаний. Детям
необходимо испытывать радость при преодолении трудностей в процессе учебного
труда.
Игра – это еще школа социальных отношений. Именно в
условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает
нормативное поведение. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни, ведь
здесь малыш может взять на себя роль хорошего ученика или роль шалуна. При этом
он смотрит на себя как бы со стороны – как на исполнителя роли и человека,
который уже знает, как следует себя вести на самом деле. Очень удачно
организовывать такие игры на уроках чтения и внеклассного чтения. Я нередко
организую ролевые игры, живые картинки, инсценирование эпизодов, чтение по
ролям, использую кукольный театр.
 Читая сказки и рассказы, разыгрываем диалоги. Однако
следует помнить, что на уроках не должно быть чрезмерного увлечения играми.
Игра не предшествует обучению (поиграем, а потом начнем учиться) и не
чередуется с ним (поучимся, а потом поиграем). Игра должна стать формой организации
руководства учителем учебной деятельностью класса. На каждый урок обучения
грамоте( а позже русского языка)  я подбираю загадки или стихотворения о новой
букве, цифре.
Стала
снежинка буквою Ж.
Солнце ее не растопит уже.
На букве Н я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки.
“Дрожу от страха до сих пор –
Воскликнуло полено
Похожа буква на топор,
Расколет непременно”.
Нелегко младшим школьникам работать со схемами. Куда
проще усваивается схема слова в игре. В Букваре  Программы  2100  используем помощников-звуковичков.
Благодаря их «одежде» дети хорошо ориентируются в различии твердых и
мягких,глухих и звонких звуков
 Я предлагаю следующие игры.
Найди слово к каждой схеме.
На доске – три столбика схем и слова к ним. Слова
расположены в иной последовательности, чем на схеме. Соревнуются три команды ( I,  II,  III
ряд)  учащихся в каждой. Школьники по очереди подбирают слова только к одной
схеме, соединяя их линией. Выигрывает та команда, которая правильнее и быстрее
других выполнит задание.
Составь схему слова.
На доске помещены три группы предметных картинок или
три столбика слов. Соревнуются три команды. Каждый ученик составляет только
одну схему. Выигрывает команда, правильнее и быстрее других составившая все
схемы.
Спрятавшееся слово.
На доске написаны слова: хлев, уточка, столб, укол,
зубр, коса, полк, волк, крот, краны.
Необходимо в каждом из этих слов отыскать
“спрятавшееся” слово.

Эхо.
Я объясняю детям, что такое эхо и предлагаю поиграть в
игру с таким же названием. Игра заключается в том, что учитель называет слова,
а дети хором повторяют их, но не полностью, а только их конец, так, чтобы
получилось слово. Например, смех-мех, крот-рот…
Очень трудной для детей является тема “Ударение”.
Чтобы все дети научились определять ударение, я использую следующую игру.
В каком слове такое ударение?
Выстукиваю по коробочке или крышке своего стола
количество слогов в слове, выделяя ударный слог громким стуком. Дети должны
подобрать слово с таким же количеством слогов в нём и с ударением на том же
слоге.
Игра “Дополни до целого слова” способствует
обогащению словарного запаса детей, развивает их мышление. Активное участие
дети принимают в играх- соревнованиях “Ктобольше?” Я
предлагаю детям составить слова из слогов, расположенных на доске или на
слоговой таблице. Например, на уроке, посвященном закреплению буквТ и т,
даюдетям слоги и буквы, расположенные на магнитной доске
са ни скиты но ко ти т
Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты,
кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.
А вот другой вариант игры “Кто больше?”. В этой
игре дети составляют слова из данного слова. Например, в гости к детям приходит
Незнайка и приносит интересное слово, в котором есть много других слов.
Незнайка принес детям слово...

НА ДОСКЕ  сторона
Я прошу учащихся составить другие слова, используя
буквы данного слова, используя буквы данного слова “Кто больше?”– спрашиваю я.
Дети составляют слова: СТО ОСА НОРА РОТ РОСА РОСТ РАНО ТРОС НОС РОС ОНА ОН.
В следующем варианте игры “Кто больше?”
требовалось заменить в слове одну букву. Например, заменить согласную в слове БОЧКА.
“Кто больше составит слов?” – спросила я.
Вот ответы детей:
БОЧКАТОЧКА ПОЧКА ДОЧКА НОЧКА
ДЕНЬТЕНЬ ЛЕНЬ ПЕНЬ
В другом случае дети заменяли в словах гласную букву:
ПАЛКА ПОЛКА
ПИЛКА
МАЛ МЕЛ
МЫЛ МЁЛ МЯЛ
Дети любят составлять слова из разрозненных букв или
слогов. Например, на уроке закрепления буквД и д прочитала детям
стихи А.Шабаева:
Много
с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но с умом, толково
Их построишь в четкий ряд, –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят!
Затем я предложила игру “Кто быстрее составит
слово?” из букв:
О Д М С Д А Т Е Д И РЕ ВО ДЕ
У Д Б В О Д Р Р О Д В А
Дети составляют слова: ДОМ ДУБ ДВОР САД ДРОВА ДЕТИ
ДЕРЕВО.

Активизирует детей на уроке игра “Заполни прпуски”.
Суть игры в том, что Незнайка приносит детям две таблицы со словами, в которых
пропущены буквы и слоги. Я прошу детей помочь Незнайке заполнить пропуски.
ПЕТ.Х РО Ц.ПЛЯ ЦА
ОВ.. У Б.ЛКА ЯЦ
КО..ВА РИ ЛИСИЦ. А
КУ..ЦА ЦА ЗА Е
В заключении я спрашиваю:
– Названия каких животных записаны на первой таблице?
На второй?
– В чём отличие домашних животных от диких?
Разнообразны уроки обучения грамоте.
Игра “Вкусные слова”.
Буратино шёл в гости к детям. Он нёс “вкусные слова”,
по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Буратино. Они
складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:
Я С Б Н
ЛО РУ КО ША
Г ЛИ ВА МО
(Слова: слива, лимон, яблоко, груша)
После чтения слов по цепочке или хором учащиеся
приходят к выводу, что Буратино нёс фрукты.
Игра “Вкусные слова” способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из
отдельных слогов и букв, развивает навык чтения и логическое мышление.

В развитии речи ребёнка, его творческого мышления
большое значение имеет игра “Помоги Карандашу”. В этой игре поистине
проявляется творчество детей. Каждый ребёнок старается составить свой рассказ,
хочет лично помочь Карандашу. На уроке, где изучаются буквы в гости к детям
приходит весёлый Карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш
задумался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они
составляют рассказ, используя слова, данные на плакате,иногда тоже пытаются
рисовать эти слова
Когда в классе заслушивается 4–5 рассказов,
совершается чудо-Карандаш нарисовал картину. Я открываю изображение с опорными
словами, и перед детьми предстаёт готовая картина. И дети видят конечный
результат своего труда.
Данная игра ценна тем, что во время её проведения
осуществляется индивидуальный подход в формировании у детей умений составлять
рассказ по опорным словам.
Главное для меня, чтобы игра приносила пользу на
уроке: сосредотачивала внимание детей, усиливала интерес к учебной
деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах, и, чтобы дети за время
игры получили максимум радости, наслаждения.
Игры, игровые упражнения, применяемые на уроках,
делают процесс обучения грамоте более интересным, занимательным, создают у
детей бодрое, рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении
рабочего материала.
Часто задумываюсь над такой проблемой: хочется ли
ребёнку брать от учителя готовые, “ разжёванные” знания и “ глотать” их без
усилий? И, как многие учителя нашей школы, отвечаю: “нет, не хочется”. Именно
на таких уроках нашим детям становится скучно и неинтересно. Ребята начинают
крутиться, отвлекаться, а мы, учителя, называем это нарушением порядка. Отсюда
между учителем и учеником, которому скучно, возникают конфликты. И эти ребята,
а зачастую и другие ребята, теряют интерес к учению. Вот почему на уроках я
часто применяю различные методы и приёмы, вовлекаю детей в разнообразную
деятельность, чтобы ребёнок мог сам добывать знания, наблюдая, делать выводы.
Между мною и моими учениками должна царить атмосфера уважения и взаимопонимания,
доверия и сочувствия.
На всех уроках стараюсь создать непринуждённую
обстановку, настроить детей на урок, дать им почувствовать себя его хозяевами,
посоветоваться, каким получился урок, что им понравилось, какими они хотят
видеть последующие уроки. В работе с младшими школьниками очень важен выбор
методов обучения. Но главным методом на уроках всё же должна быть игра как
ведущая деятельность детей этого возраста.

file_name: Игровая деятельность на уроках.docx

alt: Подготовила: Учитель начальных классов

alt: Ведь победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот кто, к тому же, умеет наблюдать, у кого развито воображение, быстрее и точнее…

alt: Например, смех-мех, крот-рот…

alt: На всех уроках стараюсь создать непринуждённую обстановку, настроить детей на урок, дать им почувствовать себя его хозяевами, посоветоваться, каким получился урок, что им понравилось, какими…

title: Статья на тему "Игровая деятельность на уроках в начальной школе"


extracted_text:
10.1А
  бөлім – Компьютерлік жүйелер

Мектеп:

Күні:

Сынып: 10

Қатысқаноқушылар
  саны:

қатыспағандар:

Сабақтыңтақырыбы

Программалық
  қамтамасызету

Сабақтың
  түрі

Жаңаматериалдыигеру

Осы сабақ
  арқылы іске асатын оқытумақсаттары

10.1.2.1
  қолданбалыпрограммалыққамтамасызетудіңтүрлерібойынша,
  таратылутәсілібойыншажіктеу

10.1.2.2
  түрлі операциялық жүйелердің
  артықшылықтары мен кемшіліктерін атау

Сабақтыңмақсаты

ü
  қолданбалы
  программалық қамтамасызетудіңтүрлерібойынша, таратылутәсілібойыншажіктеуді
  үйрету,

ü
  түрлі
  операциялық жүйелердің артықшылықтары мен
  кемшіліктерін атап көрсету.

Бағалаукритериі

Білу
ü
  қолданбалы
  программалық қамтамасызетутүрлерінемысалкелтіреалады
Қолдану
ü
  қолданбалы
  программалық қамтамасызетудіжіктей алады
Талдау
ü  түрліоперациялықжүйелердіңартықшылықтары
  мен кемшіліктерінсаралайалады
ü
  жалпы
  мақсаттағы программалар мен арнайы мақсаттағы
  программаларды бір - бірімен салыстырады

Оқытудыңтілдікмақсаты

Пәнгеқатысты лексика және терминология:
Ақпараттыққамтамасызету,
  программалық қамтамасызету, қолданбалы программалық
  қамтамасызету, жүйелікпрограммалық қамтамасызету,
  операциялықжүйе.

Диалог құруға /
  жазылымғақажеттісөздертоптамасы:
ü
  Меніңзерттеунәтижемде
  (жұмысымдыорындауда) мен мынаныанықтадым…

Құндылықтарғабаулу

Тапсырманыорындаудаөзаракелісім,
  жұптық (топтық)
  жұмыскезіндебір-бірінедегенқұрмет.

Пәнаралықбайланыс

Физика

Алдыңғыбілім

Дербескомпьютердіңконфигурациясы

Жоспар

Жоспарланғануақыт

Жоспарланғанәрекеттер

Ресурстар

Сабақтың басы
2 мин

1.Ұйымдастыру
  бөлімі
Сабақтың тақырыбы мен мақсаттарын
  айқындау.
Оқушылар сабақ мақсаты
  мен бағалау критерилерін дәптерлеріне жазады

презентация

Сабақтыңортасы
10 мин

5 мин

15 мин

10 мин

Топтық зерттеу
  жұмысы.
  Оқушыларды 3 топқа бөліп, оларға берілген
  тақырып бойынша ақпараттармен таныстыру тапсырмасы беріледі:
1-топ. Жүйелік программалық
  қамтамасызету
2-топ. Қолданбалы программалық
  қамтамасызету
3-топ. Программалау жүйесі
Топтар өз жұмыстарының нәтижесін
  постер немесе презентация түрінде ұсынады.

Операциялық жүйелер бойынша
  мәліметтер беру
Презентациядағы 4-6 слайдтарды мұғалім
  оқушылармен бірге талдау жасау арқылы түсіндіреді.
  Қалған материал қағазға шығарылып,
  оқушыларға өз бетінше оқуға ұсынылады.

Қалыптастырушы бағалау үшін
  жұмыс.

Кестені
  толтыр

Жүйелік программалық
    қамтамасызету

Қолданбалы
    программалық
    қамтамасызету

Программалау
    жүйесі

Қызметі

Мысалдар

                              Операциялықжүйелер

Windows

Linux

MacOS

Артықшылықтары

Кемшіліктері

Дескриптор:
ü  қолданбалы
  программалық қамтамасызетутүрлерінемысалкелтіреалады
ü
  түрліоперациялықжүйелердіңартықшылықтары
  мен кемшіліктерінсаралайалады

Презентация

Презентация

Презентация

Сабақтыңсоңы
3
  мин

Сабақты қорытындылау.  Рефлексия.

Қосымша
  ақпарат

Дифференциалды оқыту –
  Көбірек қолдау көрсету үшін не істейсіз?
  Қабілеті жоғары оқушыларды дамытуды қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау
  – оқушылардың оқуын тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс

Басқаларынанбұрынжұмыснаяқтағаноқушыларүшінқосымшатапсырмалар

Практикалықтапсырмалардыорындауарқылы

Қорытынды
  бағалау
Ең жақсы өткен екі
  тапсырманы атап көрсетіңіз (оқытуға және
  үйренуге қатысты)
1:

2:

Қандай
  екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы
  өтуіне ықпалын тигізер еді (оқытуға және
  үйренуге қатысты)?
1:

2:

file_name: 4 Программалық қамтамасыз ету Қысқа мерзімді Сабақ жоспары.docx

alt: А бөлім – Компьютерл ік жүйелер

alt: Сабақтыңсоңы 3 мин


extracted_text:
Урок ___   ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В НАЧАЛЕ 1990-х гг.
Общие цели: охарактеризовать политический кризис сентября-октября 1993
 г.; определить значение Конституции Российской Федерации 1993 г.; охарактеризовать политические партии
и движения Российской Федерации.
Вспомогательные цели: рассказать о начальном этапе периода становления политических партий в России; с
опорой на материал § 44 назвать
причины, сущность и последствия событий
осени 1993 г.; определить историческое значение Конституции РФ.
Дополнительные цели: проанализировать события осени 1993 г., установить
причины конфронтации между исполнительной
и законодательной ветвями власти; проанализировать итоги выборов 1993
 г.; оценить Конституцию РФ 1993 г.
Основные понятия и термины:
импичмент, конституционный кризис, референдум, правовое государство,
разделение властей, президентская
республика, парламентская республика, парламентская демократия.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Часть обучающихся
представляет выполнение домашнего задания
(§ 43). Остальные обучающиеся выполняют письменную работу:
I вариант.
1) Какие цели преследовала политика реформ, проводимая правительством
Е.Т. Гайдара?
2)
Объясните причины, сущность и
основные последствия дефолта 1998
 г.
II вариант.
1)     Почему В. С. Черномырдин вернулся к
государственному регулированию
экономики и протекционистской политике?
2)
Каковы итоги экономических
реформ в России?
III вариант
Тест: (9 вопросов)
И. Изучение нового материала.
План
1.
Становление политических
партий: начальный этап.
2.
Политический и
конституционный кризис 1993 г. З.На грани гражданской войны.

4.
Новая Конституция России.
5.
Итоги выборов 1993
 г.
1. Становление политических партий: начальный
этап.
Учитель обращает внимание обучающихся на главную особенность общественной жизни страны в начале
1990-х гг. -отсутствие массовых политических партий, так как они находились
на этапе формирования:
•
существовали немногочисленные
политические группы, которые возглавлялись яркими лидерами;
•    в Верховном Совете РСФСР они создали фракции и
союзы.
Задание обучающимся: самостоятельно
познакомиться с § 44 (с. 419 -420) нарисоставать
таблицу «Становление политических партий».
Время создания     Название            Лидеры
взгляды
2. Политический и конституционный кризис 1993
 г.
Вопросы для
беседы или обсуждения:
-   Определите, в чем состояла суть противостояния в
«верхах».
-   Порассуждайте, почему Верховный Совет народных
депутатов РФ не мог одобрить проект
новой Конституции.
-   Установите причинно-следственные связи между
проведением экономической реформы и
политической активностью консерваторов.
-   Установите этапы противостояния исполнительной и
законодательной ветвей власти.
3. На грани гражданской войны.
21  сентября 1993
 г. Б. Н. Ельцин обнародовал Указ «О поэтапной конституционной реформе и роспуске Верховного Совета
(Указ № 1400)».
Задание обучающимся: познакомиться с фрагментом из Указа Президента РФ «О поэтапной
конституционной реформе в Российской
Федерации» от 21 сентября 1993 г. (см. §
44, «Документальный материал» - с. 424) и ответьте на вопросы.
Задание
обучающимся: проанализировать события осени 1993
 г. и записать в тетрадь:
-
Причины конфронтации между
исполнительной и законодательной ветвями власти.
-    Сущность событий.
-    Последствия.
4. Новая Конституция России.
Вопрос
обучающимся: какие надежды связывало население страны с новой Конституцией?
12 декабря 1993
 г. состоялся референдум. 58, 4 % участвующих в нем одобрили президентский
проект Конституции.
Российская Федерация
провозглашалась президентской республикой.
В Конституцию были
включены положения о базовых правах
человека и гражданина. Утверждался принцип разделения властей на законодательную, исполнительную и
судебную.
Задание
обучающимся: прокомментировать схему «Органы
государственной власти Российской Федерации в 1993 -1QQ7
гг»
5. Итоги выборов 1993
 г.
Задание   обучающимся: слушая информацию
учителя, сделать вывод об итогах
выборов 1993 г.
Результаты выборов в Государственную Думу:
-   ЛДПР (либерально-демократическая партия) по
партийным спискам набрано 23 % голосов;
-  партия «Выбор России» - почти 16 % голосов;
-
Коммунистическая партия Российской
Федерации (КПРФ) -12 % голосов;
-    «Женщины России» - 8 % голосов;
-    Аграрная партия (АПР) - 8 % голосов;
-  партия «Яблоко»
- 8 % голосов.
Остальные партии получили ниже 7 % голосов.
В апреле 1994
 г. между большинством общественно-политических сил (кроме национально-патриотических) и Президентом РФ заключен договор об общественном согласии.
Цель договора -сплочение общества на
самом сложном этапе реформ.
III. Закрепление изученного материала.
-
Какие вопросы были вынесены на
референдум в апреле 1993 г.?
-
Как изменилась система власти после
октябрьского кризиса 1993 г.?
Домашнее
задание. § 45. Знать новые
понятия, даты, события.
Напишите сочинение-рассуждение по теме (на выбор):
•   «Президент,
правительство, парламент в середине и во второй половине 1990-х гг.».
•  «Особенности российской многопартийности 1990-х
гг.».

file_name: Урок 5.doc

alt: Урок ___ ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

alt: Порассуждайте, почему Верховный


extracted_text:
* Никогда
не подавайте ребенку команд, выполнения которых на самом деле вы не собираетесь
добиваться.
Дисциплина
- важная составляющая детского воспитания, но ни свивальником, ни хлыстом она
становится не должна. Суть воспитания может быть выражена простой формулой:
родители обучают детей, а дети учатся. Учатся многому, но прежде всего - любить
и уважать друг друга, окружающих людей.

Что
значит любить своего ребёнка?
ü     Принимать
его таким, каков он есть.
ü     Стараться
устранить из своего поведения все признаки постоянного неодобрения ребенка.
ü     Не
предъявлять ребенку обвинений, а лишь высказывать чувства по поводу его
поступков.
ü     Предъявляя
ребенку       требования формулировать, что
вы хотели бы от него, а не то чего бы вы не хотели.
ü     В
конфликтных ситуациях давать возможность сначала высказываться
ребенку, лишь затем - самим.
ü     Воздерживаться
от резких порицаний и от слишком бурных похвал в адрес ребенка - и то, и другое
мешает его правильной самооценке.
ü     Отказаться
от директивного стиля и аргументировать свои требования к
ребенку.
ü     Избавиться
от привычки «включать голос на полную громкость», когда вас раздражают действия
ребенка.
ü     Научиться
распознавать скрытые вопросы ребенка и давать на них ответы.
ü     Установить
с детьми партнерские отношения и привлекать детей для обсуждения важных для
всей семьи вопросов.
ü     Соблюдать
семейные традиции.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа
с. Ново-Захаркино Духовницкого района
Саратовской области»

Что значит любить
своего ребёнка?

* Никогда
не применяйте угроз.
Они
ослабляют внутреннее «Я» ребенка. Происходит это от таких распространенных
обещаний: «Еще раз так сделаешь, и я тебя выпорю - сесть не сможешь!», «Ты у
меня дождешься - шкуру спущу» и т.д. Они наполняют душу ребенка чувством
страха, беспомощности, а иногда и ненависти.

* Никогда
не унижайте детей.
Нельзя
говорить ребенку: «Как можно быть таким болтуном, лгуном, хвастуном)?», «У тебя
голова или кочан капусты?» и прочее в том же духе. Сколько раз вы оскорбили
ребенка, столько раз вы нанесли удар по его внутреннему «Я» - тому, из чего
развивается личность.

* Никогда
не подкупайте своего ребенка.
Мама сулит
купить игрушку, если ребенок будет слушаться бабушку. Так устанавливаются
ложные связи между поступками и вознаграждением. Ребенок приучается манипулировать.
Позже его уже трудно научить бескорыстию, уважению к правам, интересам других
людей.

* Никогда
не выдавливайте силой обещание из ребенка не делать то, что вам не нравится.

Нельзя
принуждать детей: «Обещай, что это не повторится! Ну, я жду! Не слышу
обещания!» И ребенок обещает. А потом вновь делает то, что ему запретили. Если
вынуждать их давать обещания, они просто привыкнут с их помощью избегать
неприятностей, ничего реально в своем поведении не меняя.

* Никогда
не требуйте от ребенка немедленного и слепого послушания.
Лучше
всего ребенка заранее предупредить о том, что вы собираетесь от него
потребовать. Например: «Ты знаешь, нам придется пойти вместе в магазин - минут
через 10». Свобода выражения чувств оставляет его с сознанием, что с ним
считаются.

* Никогда
не потакайте чрезмерно своим детям.
Есть
родители, которые предпочитают разрешать детям все. Не лучше приходится и
детям, которые росли без разумных ограничений. Ведь существуют различные правила,
а ему приходится очень трудно: укрепилась привычка делать лишь то, что приятно
и важно лишь ему одному.

alt: Никогда не применяйте угроз.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Буклет "Что значит любить своего ребенка?"


extracted_text:
КТД
«Защитники Отечества»
Цель: создание условий для творческого,
совместного сотрудничества детей.
Задачи:
1.
Расширять представления о празднике, который отмечается 23 февраля.
2.
Воспитывать чувство патриотизма, долга, ответственности перед родиной.
I подготовительный
этап
 Разучиваются
стихотворения, песни, танцы.
В
свободное время рассматриваются тематические альбомы и проводятся беседы на
темы: «Наша армия», «Рода войск», «Военные профессии», «Наше оружие» и другие.
Чтение
рассказов, стихотворений, пословиц, поговорок по теме.
.
II основной этап
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые взрослые. Нам очень приятно видеть вас всех сегодня.
Наш праздник мы посвящаем Дню Защитника отечества. Защитники Отечества – как
гордо звучат эти слова! Защищать Отечество долг каждого гражданина, почетная
обязанность каждого мужчины.

Наша
  армия родная
И
  отважна, и сильна.
Никому
  не угрожая,
Охраняет
  мир она.

Оттого
  мы любим с детства
Этот
  праздник в феврале.
Слава
  армии Российской
Самой
  мирной на земле!

Мы
  любим армию свою,
Она
  - большая сила,
Она,
  бесстрашная в бою,
Всех
  недругов разбила.

Родная
  армия сильна,
В
  боях непобедима.
На
  страже родины она
Стоит
  несокрушимо.

Служат
  в армии солдаты,
Подражают
  им ребята.
Мы
  немного подрастем –
Тоже
  армию пойдем.

Исполнение песни «Будем в
армии служить»
муз. Ю. Чичкова, слова В. Малкова.
Ведущий:  Проверим наших будущих
защитников, наших мальчиков. Первое, что нужно для службы в армии это умная
голова. Девочки приготовили для вас  зарядку для ума.

От
  страны своей в дали
Ходят
  в море… (Корабли)

Льды
  морские расколол
Острым
  носом… (Ледокол)

Кто
  там вырулил на взлёт?
Реактивный…
  (Самолёт)

К
  звёздам мчится птица эта,
Обгоняет
  звук… (Ракета)

Без
  разгона ввысь взлетает,
Стрекозу
  напоминает.
Отправляется
  в полет
Наш
  российский… (Вертолет)

Гусеницы
  две ползут,
Башню
  с пушкою везут. (Танк)

Ведущий: Молодцы! С интеллектом у
вас все в порядке. Второе, чему учат в армии- это строевая подготовка, и мы
сейчас посмотрим, как наши ребята умеют выполнять строевые упражнения.
По
команде «Шагом марш!» мальчики под музыку маршируют по кругу и выстраиваются у
центральной стены. Выполняют различные команды (направо, налево, кругом). Затем
читают стихи .
1 ребенок: Я пойду служить танкистом,
                  Научусь в мишень стрелять.
2 ребенок: Мне бы стать парашютистом –
                   Очень хочется летать.
3 ребенок: У меня мечта простая:
                     Покорить бы высоту!
                     Летчиком я стать мечтаю,
                     Но сначала подрасту.
4 ребенок: Я пошел бы в капитаны:
                     Плавать в реках и морях.
                     Охранять Россию стану
                     На военных кораблях.
5 ребенок: А мне нравится пехота:
                     Каска, фляжка на ремне.
                     Очень важная работа –
                     Быть солдатом на земле.

А теперь – раз, два –
 По командам детвора!
Хватит развлекаться
Пора соревноваться!

Ведущий:
Ребята, а как вы думаете, какими должны быть солдаты Российской Армии? Они
должны быть и смелыми, и выносливыми, и сильными… А помогают им в этом занятия
физкультурой и спортом.
Проводится
«Разминка для будущих воинов».

День
солдатский по порядку
Начинается
с зарядки!
Ну-ка,
братцы, подтянитесь,
На
зарядку становитесь!
Наши
воины идут – раз-два, раз-два.
(Ходьба
на месте.)
В
барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та.
(Имитация
игры на барабане.)
В
море наши корабли: нынче здесь – завтра там!
(«Качалочка».)
Долго
плавали вдали по морям, по волнам!
(Круговые
движения руками.)
Пограничник
на посту: «Кто идёт? Кто идёт? »
(«Держа
автомат», повороты вправо-влево.)
Едут
танки по мосту: трр-вперёд, трр-вперёд!
(«Моторчик».)
Над
землёю самолёт: у-у, у-у!
(Руки
в стороны, наклоны вправо и влево.)
Разрешён
ракетам взлёт: У-ух, у-ух!
(Присесть,
сложив ладони перед грудью; встать, подняв руки вверх.)
Наши
пушки точно бьют: Бух, бах! Бух, бах!
(Выбрасывание
рук вперёд, пальцы сжаты в кулак – «бокс».)
Нашей
армии – салют! Ура! Ура!
(Поднять
руки вверх.)
Эстафета
«Передай оружие».
У первых
участников в руках автоматы. По команде ведущего они передают автоматы по верху
в конец колонны. Последний ребенок с автоматом бежит и становится первым.
Начинает делать то же самое и так, пока первый снова не встанет на свое место..
Эстафета
«Доставь важное донесение» кавалеристы
Участники стоят в
колонне по одному. На противоположной стороне зала стоит куб, на нем лежит
большой конверт. По свистку первые участники бегут, берут конверт, возвращаются
назад и отдают конверт вторым. Вторые кладут конверт на место, третьи снова
повторяют задание.
Эстафета шар между
лбами

                     Шарик
лбами мы зажмём,

                          И до фишки мы
дойдём,

                          Нужно шар не
уронить,

                          И, конечно,
победить.
 Дети каждой
команды разбиваются на две пары. Каждая пара зажимает шар между
лбами и одновременно бегут до фишки и обратно, стараясь не уронить шар
Эстафета «Снайперы
 По
сигналу нужно взять гранату (мяч) пролезть через туннель и попасть в мишень.

Ведущий : Молодцы,
справились со всеми заданиями, преодолели все препятствия, а пока жюри подводят
итоги, девочки хотят сказать несколько слов нашим мальчикам.
В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.

1   Богатырского
здоровья
Мы хотим вам пожелать.
Лучше всех на свете бегать
И в футбол всех обыграть.

2 Пусть удача будет
с вами,
Только вы дружите с нами,
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте.

 3  В общем, милые
мальчишки,
Мы откроем вам секрет
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!

4  Я желаю вам
навек,
Чтоб в жизни не робелось.
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.

5  И все преграды на
пути
Преодолеть вам дружно.
Но сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно!

Ведущий
Российский
воин бережёт

Родной страны покой и славу,

Он на посту, и наш народ

Гордится армией по праву.

Спокойно дети пусть растут

В любимой солнечной Отчизне.

Он охраняет мир и труд,

Прекрасный труд во имя жизни!

ПЕСНЯ  подари улыбку миру

III заключительная часть

Ведущий: Дорогие наши
мужчины! Поздравляем вас с наступающим праздником! Желаем вам успехов в делах,
счастья, добра, чистого мирного неба над головой. Ведущий: Мальчишкам
желаем расти сильными смелыми мужественными, добрыми и помнить о благородном
звании мужчин. Примите на память вот такие сувениры.
IV
ИТОГ
Поблагодарить родителей принимавших участие в
подготовке и  проведении мероприятия.  Отметить детей, озвучив у каждого
положительный момент ( мелодично пели песню, громко и выразительно рассказывали
стихотворения, не вертелись и не разговаривали во время выступлений, не
подсказывали друг другу, следили за произношением).

file_name: КТД Защитники Отечества.docx

alt: КТД «Защитники Отечества»

intro: Создание условий для творческого, совместного сотрудничества детей через КТД.

title: КТД "Защитники Отечества"


extracted_text:
Тематическое планирование  в 1 классе

(количество часов в год -33,количество часов в неделю
-1)

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел
  1.Давайте познакомимся (3 ч)

1

Как работать с
  учебником.                          Я и мои друзья.

1

2

Материалы
  и инструменты. Организация рабочего места

1

3

Что
  такое технология? Профессии.

1

Человек
  и земля (21 ч)

4

Природный
  материал. Изделие: «Аппликация из листьев» НРК

1

5

Пластилин.
  Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна»

1

6

Пластилин. Изделие: «Мудрая сова»

1

7

Растения.
  Изделие: «Получение и сушка семян».

1

8

Проект
  «Осенний урожай». Изделие: «Овощи из пластилина»

1

9

Бумага.
  Изделие: «Волшебные фигуры»

1

10

Бумага.
  «Закладки из бумаги». Чувашский орнамент. НРК

1

11

Насекомые.
  Изделие: «Пчелы и соты»

1

12

Дикие
  животные. Проект «Дикие животные»                 Изделие: «Коллаж»

1

13

Новый
  год. Проект «Украшаем класс к Новому году». Изделия: «Украшения на ёлку»,
  «Украшение на окно».

1

14

Домашние
  животные.  Изделие: «Котенок»

1

15

Такие
  разные дома. Изделие: «Домик из веток»

1

16

Посуда.
  Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница».

1

17

Посуда.
  Проект «Чайный сервиз»

1

18

Свет в
  доме. Изделие: «Торшер»

1

19.

Мебель.
  Изделие: «Стул»

1

20

Одежда, ткань,
  нитки.    Изделие: «Кукла из ниток»

1

21

Учимся
  шить. Изделия: «Строчка прямых стежков», « Строчка стежков с перевивом
  змейкой

1

22

Учимся
  шить. Изделие: « Строчка стежков с перевивом спиралью» «Закладка с вышивкой».
  НРК

1

23

Учимся
  шить. Изделия: «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями» «Медвежонок».

1

24

Передвижение
  по земле.        Изделие: «Санки»

1

Человек
  и вода (3ч)

25

Вода в
  жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян»

1

26

Питьевая
  вода. Изделие: «Колодец»

1

27

Передвижение
  по воде. Проект: «Речной флот». Изделие: Кораблик из бумаги», «Плот»

1

Человек
  и воздух (3 ч)

28

Использование
  ветра.  Изделие: «Вертушка»

1

29

Полеты
  птиц. Изделие: Попугай»

1

30

Полеты человека. Изделия:
  «Самолет», «Парашют» НРК

1

Человек
  и информация (3ч)

31

Важные
  телефонные номера. Правила движения. Изделие: «Составление маршрута
  безопасного движения от дома до школы»

1

32

Компьютер.
  Изучение компьютера и его частей.

1

33

Освоение
  правил пользования компьютером и поиска информации.

1

2 класс. (34 ч)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1.  Здравствуй, дорогой
  друг! (1 ч.)

1.

Как работать с
  учебником.

1

Раздел 2.
  Человек и земля. (23 ч.)

2.

Земледелие. Выращивание
  лука.

1

3.

Посуда. Корзина с цветами.

1

4.

Посуда
  (пластилин). Композиция «Семейка грибов на поляне».

1

5.

Посуда. Игрушка
  из теста.

1

6.

Посуда. Проект
  «Праздничный стол».

1

7-8.

Народные
  промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше. Миска «Золотая хохлома».

2

9.

Народные
  промыслы. Городец. Разделочная доска «Городецкая роспись».

1

10

Народные
  промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами (пластилин) Дымковская
  игрушка.

1

11

Народные
  промыслы. Матрешка.

1

12.

Домашние
  животные и птицы. Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование. Игрушка
  «Лошадка».

1

13.

Домашние
  животные и птицы. Домашние птицы. Работа с природным материалом. Мозаика. Композиция
  «Курочка из крупы». «Петушок».

1

14.

Домашние
  животные. Проект «Деревенский двор».

1

15.

Новый год.
  Работа с бумагой. Конструирование. Проект «Новый год» (маска, елочные
  игрушки из яиц).

1

16.

Строительство.
  Работа с бумагой. Полуобъемная пластика. Композиция «Изба».

1

17.

В доме. Работа с
  волокнистыми материалами. Помпон. Домовой.

1

18.

В  доме. Внутреннее
  убранство избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина). Лепка. Композиция
  «Русская печь».

1

19.

 В доме.
  Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение. Коврик.

1

20.

 В доме.
  Внутреннее убранство избы. Работа с картоном. Конструирование. Стол и
  скамья.

1

21.

Народный костюм.
  Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Аппликационные
  работы. Композиция «Русская красавица».

1

22.

Народный костюм.
  Работа с тканью. Строчка косых стежков. Кошелёк.

1

23-24.

Народный костюм.
  Работа с ткаными материалами. Костюм для Ани и Вани. Вышивание.
  Тамбурные стежки. Салфетка.

2

Раздел 3.
  Человек и вода.(3 ч.)

25

Рыболовство.
  Работа с волокнистыми материалами. Изонить. Композиция «Золотая рыбка».

1

26

Рыболовство.
  Работа с природными материалами. Конструирование. Аппликация «Аквариум».

1

27

Работа с
  бумагой. Аппликационные работы. Аппликация «Русалка».

1

Раздел 4.
  Человек и воздух. (3 ч.)

28

 «Птица
  счастья».
  Работа с бумагой. Складывание.

1

29

Использование
  ветра. Работа с бумагой. Моделирование. Ветряная мельница.

1

30

Использование
  ветра. Флюгер.

1

Раздел 5.
  Человек и информация. (3 ч.)

31

Книгопечатание.
  Работа с бумагой и картоном. Книжка-ширма.

1

32.

Поиск информации
  в Интернете.

1

33

Поиск информации
  в Интернете.

1

Заключительный
  урок

34-35

Выставка работ

Резерв урока

1
1

3 класс (34ч)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1.

Введение (1 ч)

1

Как работать с учебником

1

Раздел 2.

Человек и земля (22 ч)

2

Архитектура . Изделие
  "Дом"

1

3

Городские постройки Изделие:
  «Телебашня»

1

4

Парк Изделие: «Городской парк»

1

5

Проект Изделия: «Качалка»,
  «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

1

6

Проект Изделия: «Качалка»,
  «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

1

7

Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани
  Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», "Строчка петельных стежков»,
  «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука». Практическая работа:
  «Коллекция тканей»

1

8

Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани
  Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», "Строчка петельных стежков»,
  «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука». Практическая работа:
  «Коллекция тканей»

1

9

Изготовление тканей Изделие:
  «Гобелен»

1

10

Вязание Изделие: «Воздушные
  петли»

1

11

Одежда для карнавала Изделия:
  «Кавалер», «Дама»

1

12

Бисероплетение Изделия:
  «Браслетик «Цветочки», «Браслетик «Подковки». Практическая работа: «Кроссворд
  «Ателье мод»

1

13

Кафе Изделие: «Весы».

1

14

Фруктовый завтрак Изделие:
  «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» (по выбору учителя). Практическая
  работа: «Таблица «Стоимость завтрака»

1

15

Колпачок –цыпленок Изделие
  «Колпачок-цыпленок»

1

16

Бутерброды Изделие: «Бутерброды»
  «Радуга на шпажке» (по выбору учителя)

1

17

Салфетница Изделия: «Салфетница»,
  «Способы складывания салфеток»

1

18

Магазин подарков Изделия:
  «Солёное тесто», «Брелок для ключей»

1

19

Золотистая соломка Изделие:
  «Золотистая соломка"

1

20

Упаковка подарков Изделие:
  «Упаковка подарков"

1

21

Автомастерская Изделие: «Фургон
  «Мороженое»

1

22

Грузовик

1

23

Изделия: «Грузовик»,
  «Автомобиль». Практическая работа: «Человек и земля»

1

Раздел 3.

Человек и вода ( 4 ч)

24

Мосты Изделие, модель «Мост»

1

25

Водный транспорт Изделия: «Яхта»,
  «Баржа» (по выбору учителя)

1

26

Проект: Океанариум.  Изделие:
  «Осьминоги и рыбки». Практическая работа: «Мягкая игрушка»

1

27

Фонтаны Изделие: «Фонтан».
  Практическая работа: «Человек и вода»

1

Раздел 4.

Человек и воздух (3 ч)

28

Зоопарк Изделие: «Птицы».

1

29

Вертолетная площадка Изделие:
  «Вертолёт «Муха»

1

30

Воздушный шар Изделие: «Воздушный
  шар».

1

Раздел 5.

Человек и информация (4 ч)

31

Переплетная мастерская Изделие:
  «Переплётные работы»

1

32

Почта

1

33

Кукольный театр. Проект «Готовим
  спектакль». Изделие: «Кукольный театр»

1

34

Афиша Изделие «Афиша»

1

4 класс (34ч)

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Раздел
  1: Как работать с учебником (1ч.)

1

Как
  работать с учебником. Техника безопасности на уроках технологии

1

Раздел
  2: Человек и Земля (21ч.)

2

Вагоностроительный
  завод. Изделие „Ходовая часть (тележка)“

1

3

Вагоностроительный
  завод. Изделие „Кузов вагона“, Проект „Пассажирский вагон“

1

4

Полезные
  ископаемые. Изделие „Буровая вышка“

1

5

Полезные
  ископаемые. Изделие „Малахитовая шкатулка“ НРК

1

6

Автомобильный
  завод. Изделие „КамАЗ“

1

7

Автомобильный
  завод. Изделие „Кузов грузовика“

1

8

Монетный
  двор. Изделие „Стороны медали“ НРК.

1

9

Монетный
  двор. Проект „Медаль“

1

10

Фаянсовый
  завод. Изделие „Основа для вазы“

1

11

Фаянсовый
  завод. Изделие „Ваза“

1

12

Швейная
  фабрика. Изделие „Прихватка“

1

13

Швейная
  фабрика. Изделия „Новогодняя игрушка“, „Птички“

1

14

Обувное
  производство

1

15

Обувное
  производство. Изделие „Модель детской летней обуви“

1

16

Деревообрабатывающее
  производство. Изделие «Технический рисунок лесенки- опоры для растений»

1

17

Деревообрабатывающее
  производство. Изделие „Лесенка – опора для растений“

1

18

Кондитерская
  фабрика. Изделие „Пирожное „Картошка“

1

19

Кондитерская
  фабрика. Изделие „Шоколадное печенье“

1

20

Бытовая
  техника. Изделия „Настольная лампа“, ,„Абажур». Сборка настольной лампы“.

1

21

Бытовая
  техника. Изделие „Абажур. Сборка настольной лампы“ Тест: Правила эксплуатации
  электронагревательных приборов

1

22

Тепличное
  хозяйство. Изделие „Цветы для школьной клумбы“

1

Раздел
  3: Человек и вода (2ч.)

23

Водоканал.
  Изделие „Фильтр для очистки воды“

1

24

Порт.
  Изделие „Канатная лестница“ Практическая работа: «Технический рисунок
  канатной лестницы»

1

Раздел
  4: Человек и воздух (4ч.)

25

Узелковое
  плетение. Изделие „Браслет“

1

26

Самолетостроение.
  Ракетостроение. Изделие „Самолет“

1

27

Самолетостроение.
  Ракетостроение. Изделие „Самолет“

1

28

Летательный
  аппарат. Воздушный змей. Изделие „Воздушный змей“

1

Раздел
  5: Человек и информация (6ч.)

29

Создание
  титульного листа. Изделие „Титульный лист“

1

30

Работа с
  таблицами

1

31

Создание
  содержания (оглавление) книги

1

32

Переплетные
  работы. Изделие „Книга „Дневник путешественника"

1

33

Переплетные
  работы. Изделие: Книга „Дневник путешественника". Практическая  работа  «Содержание»

1

34

Подведение
  итогов года. Итоговая выставка.

1

Критерии
оценки знаний и умений учащихся по технологии

Примерные нормы оценок знаний и  умений  учащихся
по устному опросу
Оценка «5» ставится,
если учащийся: полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Оценка «4» ставится,
если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные
ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится,
если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится,
если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится,
если учащийся:
полностью не усвоил учебный материал;
не может изложить знания своими словами;
не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических
заданий и лабораторно-практических работ
Отметка «5» ставится,
если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного
материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «4» ставится,
если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится,
если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть
знаний программного материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную
литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится,
если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «1» ставится,
если учащийся:
не может спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
отказывается выполнять задание.
 Проверка и оценка практической работы
учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие
отклонения; общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если
не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик
самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность
нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие
оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Оценивание
теста  учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают
учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том
случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3» - соответствует
работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
  Критерии оценки
проекта:
1.      Оригинальность темы и идеи проекта.
2.     Конструктивные
параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство
использования).
3.      Технологические критерии (соответствие документации;
оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники
безопасности).
4.     Эстетические
критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций
народной культуры).
5.     Экономические
критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
6.     Экологические
критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность
использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7.     Информационные
критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной
информации).

file_name: тематическое планирование.doc

alt: Тематическое планирование в 1 классе ( количество часов в год -33,количество часов в неделю -1) №п/п

alt: Народный костюм. Работа с тканью

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Отметка «4» ставится, если учащийся: правильно планирует выполнение работы; самостоятельно использует знания программного материала; в основном правильно и аккуратно выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой,…

alt: Оригинальность темы и идеи проекта

title: тематическое планирование технология 1 класс


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
5.3.
Сақтар

Мектеп: «Ш.
  Уәлиханов атындағы №3 мектеп лицейі» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Мұхамадиянова А.М

Сынып: 5

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Берел қорғандары (2
  сағат)

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

5.2.1.2
  ежелгі тайпалардың дүниетанымын сипаттау;
5.2.2.3 ежелгі
  тайпалардың қолданбалы өнер ерекшеліктерін сипаттау

Сабақ
  мақсаттары

Барлығы: Берел
  қорғандарының орналасу аумағын, қорымынан
  табылған тас құрылыстар мен тарихи жәдігерлермен
  танысады.
Көпшілігі:. Берел
  жәдігерлері арқылы ерте темір дәуірінде мекендеген
  сақ тайпаларының мәдениеті туралы түсінеді.
                      Кейбіреуі: Берел қорымының
  археологиялық ескерткіштері мен олардан табылған тарихи
  жәдігерлер арқылы сақтардың дүниетанымын қорытындылайды.

Бағалау
         критерийлері

-
  Берел қорымының орналасқан
  аумағын анықтайды;
-
  Берел қорғандары
  құрылысының ерекшеліктерін сипаттайды;
-
  Берел қорғандарынан
  табылған обалар арқылы ежелгі сақ тайпаларының мәдениеті
  мен дүниетанымы туралы білімдерін қортындылайды.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
  Берел қорғандары туралы дидактикалық материалдар көре
  отырып тыңдалым, айтылым дағдылары қалыптасады,
  топтық тапсырманы орындау арқылы тақырып бойынша
  ақпаратты бірлесе отырып оқиды, жазады, ортақ ойды сынып
  ұжымына таныстырады.
Пәндік
  лексика мен терминология:
Саркофаг, бальзамдау, мәңгі тоң
  қабаты, грифон.

Құндылықтарды
                                                                                дар
  дарыту

«Тарихтың,
  мәдениет пен тілдің ортақтығы»
  құндылығы аясында туған жеріміздің тарихы
  беттеріндегі  ата - бабаларымыздың ұлы істері мен олардан бізге
  жеткен тарихи жәдігерлерді білу арқылы ұлттық  танымы
  мен жауапершілігі мол, шығармашыл, сыни тұрғысынан ойлай
  алатын ұрпақ қалыптастыру

Пәнаралық
байланыстар

География,
  Дүниежүзі
тарихы,
  Оры тілі, Ағылшын тілі

АКТ қолдану
  дағдылары

АКТ дағдыларын
дамыту
  (интербелсенді тақта)

Бастапқы білім

Неліктен Шілікті мен Бесшатыр «патша
  қорғандары» деп аталады?

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы:
2-
  минут

     5- минут

     2
  минут

Сабақтың ортасы 15 мин
2 минут

10 минут

2 минут

1 минут

Ұйымдастыру шаралары:
Амандасу, сабақта жоқ оқушыларды
  белгілеу (сергіту сәтін өткізу);
Топтарға
  бөлу - «Географтар», «Археологтар», «Зергерлер»,
  «Этнографтар» (уақытты тиімді пайдалану үшін, топтардың аты
  жазылған қағаздарды кабинетке кіру кезеңінде
  үлестіріп тұру).
- Бұл топтар саралау бойынша талаптары
  әртүрлі оқушылардан құралады.
- Аралас гендерлік топтар болып
  табылады.
1.
  Қызығушылығын ояту: «Миға
  шабуыл» стартегияы
-
  «Берел қорымының берері мол» тақырыбында бейнематериал
  көру;
«Полиглот»
  әдісі: Қазіргі заман талабы
  – үш тілді білу мақсатында,
  Берел қорымына қатысты 3 тілде сұрақтарға жауап
  беру:
1) Берел қорымы
  қайда орналасқан? Қанша оба табылды?
2) Заттай деректерді
  зерттейтін ғылым қалай аталады?
3) Қорымнан
  қай жануардың қаңқалары көп табылды?
4) Берел
  қорымынан табылған жәдігерлерді атаңдар?
ҚБ:
  Фигуралар арқылы

        Керемет!
  Жақсы               Қанағат-қ
М:
Кері байланыс
Жаңа тақырып: «Берел
  қорғандары»
Сабақтың мақсатын оқушылар
  өздері қояды.
Жетістік критерийлерін өздері анықтайды.
1.      «Рөлдік
  ойын»
  әдісі:
Топтық жұмыс ұйымдастырылады.
  Әр топ оқулықпен, қосымша ақпараттарды
  оқу арқылы білімдерін толықтырады.
«Географтар»:
  Шығыс Қазақстанның
  табиғат жағдайымен таныстырады;
«Археологтар»:
  Берел қорымындағы зерттеу
  жұмыстарының барысымен  таныстырады;
- Сергіту сәті «От шашу»
«Зергерлер»:
  Берел қорымынан табылған
  бұйымдармен таныстырады;
«Этнографтар»:
  Берел қорымындағы табылған
  заттардың маңыздылығымен таныстрады.

Топтар жұмыстарды қорғайды.
Бірін-бірі
  критерий бойынша бағалайды.

Дескриптор                  Білім алушы
-
  Берел қорымының
  орналасқан аумағын анықтайды;
-
  Берел қорғандары
  құрылысының ерекшеліктерін сипаттайды;
-
  Берел қорғандарынан
  табылған обалар арқылы ежелгі сақ тайпаларының
  мәдениеті мен дүниетанымы туралы білімдерін қортындылайды.
ҚБ: «Жануарлардың
  қасиеттеріне қарай» арқылы
  топтар тапсырманы орындау арқылы тақырыпты қаншалықты
  ашып бергенін, түсінгенін бағалайды.
Сабақта алғырлық
  таныттым, барлық тапсырмаларды орындап, өз ойымды толық жеткіздім.

Сабақта
  шыдамдылық таныттым, кейбір тапсырмаларды топ мүшелерінің
  көмегімен орындадым.

Сабақта
  зерігіп кеттім, берілген тапсырмаларды орындай алмадым, көмек
  қажет.

М:
Кері байланыс
2.      «Қолдауды
  аз қажет ететін оқушылар» (қосымша
  мәліметтермен жұмыс жасау арқылы презентация дайындап
  келеді)

1-2
   слайд

3
  слайд

Стикер
Таратпа материал.

4-5
  слайд
Оқулық.
  Қазақстан тарихы. 7 сынып. С.Жолдасбаев.

6
  слайд

7
  слайд

8 слайд
стикер
9
  слайд

Сабақтың
  соңы 10 мин

 5
  минут

2
  минут

3.      «Кубизм»
  әдісі
Түсіндір,
  ойыңмен бөліс, атап шық, неліктен, қашан, қайда
  сұрақтары төңірегінде топтар арасында өзара
  сұрақ-жауап алмасу.
ҚБ:
  «Бас
  бармақ» тәсілі
-
  Бас бармақ арқылы өз білімдерін
  бағалайды
Рефлексия:
  «Оқушы үні» (әр топтан бір
  пікірден болуы мүмкін).
1.      Бүгінгі
  сабақта не ұнады?
2.      Сабақта
  не үйрендің?алдыңғы сабақтардан нені
  жақсы істей алдың?
3.      Сабақ
  барысында нені жақсы істедің?
4.      Сабақта
  қай кезең сен үшін, ұтымды болды?
5.      Егер
  осы сабақ басқа топта өткізілсе, онда не өзгерсе
  және неге?
М: Кері
  байланыс

Үйге
  тапсырма:
  Тақырыпқа байланысты қосымша мәліметтер оқу,
  дата, термин жазу, жұмыс дәптеріне Венн диаграмасын салу
  (Берел, Шілікті қорымдарын салытыру).

10
  слайд

11
  слайд

12
  слайд

13 слайд
14 слайд

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
Сабақ
барысында
сынып
  туралы
немес
ежекелеген
оқушылардың
жетістік/қиындықтары
туралы
нені
білдім, келесі
сабақтарда неге көңіл
  бөлу қажет?

file_name: Берел қорымы Мұхамадиянова А.М.docx

alt: Сабақтың басы : 2- минут 5- минут 2 минут

intro: Жаңартылған оқу жоспары негізінде құралған сабақ жоспары

title: Берел қорымы 5 сынып сабақ жоспары


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект
занятия на тему:
«Создание
компьютерной анимации «Футбол»
 в среде программирования «Scratch»

Возраст
обучающихся: 8-11 лет
Год
обучения: второй

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Викторова Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2024
год
Пояснительная
записка
Занятие
на тему «Создание
компьютерной анимации «Футбол»
в среде программирования «Scratch»
является
последующим этапом в изучении дополнительной общеразвивающей программы «Занимательная
информатика». Его проведение имеет свою актуальность при наличии первичных
знаний и умений у обучающихся по информатике. Занятие позволяет закрепить
знания обучающихся с визуально-блочной средой программирования, обучением
создания собственных спрайтов, редактирования готовых костюмов. Изучение среды
программирования Scratch способствует
развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала.
Занятие носит поисково-исследовательский характер и направлено на решение
различных задач по программированию.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 8-11 лет второго года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Перед занятием
рекомендуется предложить обучающимся к просмотру детский мультфильм о футболе,
например, «Футбольные
звёзды». Просмотр можно организовать как совместное - через проецирование
мультфильма на общий экран, так и индивидуальное - за персональными
компьютерами. Можно заранее скачать мультфильм или запустить его через
Интернет.
Обучающимся необходимо
сообщить предстоящее задание: какие спрайты будут использованы и что они должны
делать. Спрайты берутся готовые. Но по желанию и умениям ребят в спрайты
могут быть внесены изменения или спрайты могут быть самостоятельно нарисованы.  Фон
может быть готовым или можно нарисовать его самостоятельно. Фон должен
гармонировать с темой анимации.
Печатную инструкцию для детей лучше
распечатать в цветном виде – визуально так легче искать цветные блоки для
программирования.
В ходе выполнения
практической работы, обучающимся следует выполнять большую её часть
самостоятельно, изредка прибегая к помощи педагога. Если кто-то из
ребят справится быстрее, можно предложить добавить ещё персонаж в анимацию.
Дополнительно
можно внести изменения в скрипты программ: размер персонажа, скорость,
диалоговые фразы, время ожидания, фон, цветовое изменение спрайта, координаты расположения,
эффект прозрачности; последовательность сюжета и героев анимации.
Можно предложить
ребятам сделать запись анимации с экрана компьютера посредством специальной
программы, например, "Скриншотер". Сохранить полученное видео
на личную флеш-карту и показать результат работы родителям.
В конце занятия можно предложить каждому
обучающемуся высказать свое отношение к выполненному заданию, рассказать о ходе
его выполнения. После каждого выполненного задания проверить вместе с детьми
правильность его выполнения.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную
методическую разработку можно использовать ежегодно при работе с детьми второго
года обучения. Одним из главных результатов ее применения на занятии будет
желание заниматься средой программирования Scratch
на домашнем компьютере.
Тип
занятия: развитие знаний, умений и навыков.
Форма занятия: практическое.

Форма организации работы:
групповая.
Состав
учебной группы: до 10 обучающихся в возрасте 8-11 лет второго
года обучения.
Место
занятия в ДОП: относится к самостоятельной теме занятия.
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: научить
обучающихся создавать компьютерные анимации в среде программирования Scratch.
Задачи:
-
обучающие:
·
научить
создавать различные компьютерные анимации в среде программирования Scratch;
·
научить
создавать персонажей (спрайтов), редактировать готовые;
·
актуализировать
знания обучающихся по владению компьютером.
-
развивающие:
·
развивать
познавательные способности;
·
развивать
мелкую моторику, память, внимание, образное мышление, умение слушать;
·
развивать
логическое, пространственное и творческое мышление;
·
развивать
словарный запас и навыки общения;
·
развивать
умения работать индивидуально и в команде.
-
воспитательные:
·
воспитать
бережное отношение к оборудованию;
·
воспитывать
ответственность за результат труда;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу;
·
повышать
мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование
интереса к общей теме занятия;
·
развитие
мотивации в необходимости овладения знаниями и навыками по овладению средой
программирования Scratch;
·
понимания
роли компьютера в жизни современного человека в качестве инструмента для
решения задач моделирования процессов и явлений.
-
метапредметные:
·
умение
понять задание при создании анимации, в т.ч. создания спрайтов и редактирования
костюмов, в среде программирования Scratch;
·
умение
осуществлять самонаблюдение, самооценку, самоконтроль;
·
умение
планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в
целом, анализировать полученные результаты;
·
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве для создания
анимационных моделей;
·
развитие
внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
формирование
представлений о программной среде Scratch,
её интерфейсе;
·
умение
использовать полученные знания при работе в среде программирования Scratch;
·
понимание
задания и выполнение его при работе в среде программирования Scratch.
Методы
обучения:
-
объяснительно-иллюстративный (показ мультфильма);
-
практический (работа на компьютере).
Технологии:
- информационно-коммуникационные.
Дидактический
материал:
-
мультфильм «Футбольные звёзды»
- распечатанная
инструкция «Создание компьютерной анимации «Футбол»
(Приложение 1);

Материально-техническое
оснащение занятия:
-
учебный кабинет;
- компьютерные столы с персональными
компьютерами (на каждого обучающегося) с установленной программной средой Scratch
и выходом в Интернет;
- компьютерные стулья с подлокотниками (на
каждого обучающегося);

План
занятия:
1.
Организационная
часть (2 мин).
2.
Просмотр
мультфильма «Футбольные звёзды» (20 мин).
3.
Выполнение
практического задания (15 мин).
4.
Подведение
итогов (3 мин).
Общая продолжительность
занятия: 40 минут.

Ход
учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная
  часть

Приветствует
  ребят
Сообщает
  тему занятия

Рассаживаются
за
  компьютерные столы

Просмотр
  мультфильма «Футбольные звёзды»

Сообщает
  как в интернете запустить просмотр мультфильма. После просмотра задаёт
  вопросы.

Включают
  компьютеры.  Открывают браузер, заполняют поисковую строку, запускают
  мультфильм к просмотру. Обсуждают содержание

Выполнение
  практического задания

Раздаёт
  цветную распечатанную инструкцию каждому ребёнку.
Координирует
  деятельность обучающихся. При необходимости помогает с выполнением заданий

Запускают
  на компьютере среду программирования Scratch. Начинают
  выполнять задание по распечатанной инструкции.

Подведение
  итогов

Отмечает
  положительные знания и умения обучающегося, дает необходимые рекомендации. В
  течение занятия проверяет правильность составления анимации

Каждый
  обучающийся запускает компьютерную анимацию.
По
  желанию вносит изменения и коррективы в спрайты, скрипты, фон сцены, костюмы.
  Сохраняют анимацию в исходном формате и(или) делают видеоскриншот.

Список литературы
1.     Мажед
Маржи. «Scratch для детей. Самоучитель
по программированию». Пер. с англ. М.Гескиной и С. Таскаевой – М: Манн, Иванов
и Фербер, 2017. – 288 с.
2.     Голиков
Д.В. «Scratch для юных программистов.
– СПб.: БХВ-Петербург, 2020. – 168 с.: ил.
3.     Лукьянова
Н.С. Сборник практических работ по программированию на Scratch.
– Тольятти, 2022
4.     https://scratch.mit.edu/download
5.     Мультфильм
«Футбольные звёзды» https://yandex.ru/video/preview/8575044212468788263

Приложение 1
Создание
анимации «Футбол»
Открыть сайт: https://scratch.mit.edu/

Кот
футболист пинает мяч, а пингвин его ловит и говорит: «Поймал!».

Спрайты:

Скрипт для спрайта Кот

Скрипт
для спрайта Мяч

Скрипт
для спрайта Пингвин
Добавляем фон

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект_2024_январь (футбол).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Список литературы 1. Мажед

alt: Приложение 1 Создание анимации «Футбол»


extracted_text:
Работа учителя
изобразительного искусства
Государственного общеобразовательного
учреждения                                       Луганской Народной Республики
«Брянковская средняя школа №9»
Маркиной Евгении
Геннадьевны

Инновационные
практики
Университетского
образовательного округа
Профориентация
и самоопределение обучающихся как формула успеха выпускника XXI
века

Первая серьёзная
жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - выбор будущей
профессии. Это сложный и ответственный шаг в жизни каждого, ведь правильно
выбрать профессию – значит найти свое место в жизни. Выбирая профессию, человек
прокладывает свою личную жизненную траекторию успеха.
Согласно исследованиям,
лишь 10-15% подростков имеют твердые профессиональные намерения. Примерно
столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не
имеют четкой позиции, сомневаются в выборе. Вот здесь-то на помощь им призваны
прийти мы, их наставники. Основная цель данной деятельности – подготовить
старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии. Этот выбор
складывается из трех компонентов: интереса и способностей человека, спроса на
профессию и запроса общества.
В последние
годы перед системой образования Луганской Народной Республики стоит задача
возрождения интереса молодежи к педагогической профессии и привлечения на педагогические специальности наиболее
мотивированных и подготовленных абитуриентов. Одним из способов
 решения этой задачи стало создание педагогических классов в школах республики.
Профессиональное
воспитание будущего учителя — это длительный процесс, который начинается
задолго до поступления молодого человека в профессиональное учебное заведение и
начала работы.
С сентября
2020 года в ГОУ ЛНР «Брянковская средняя школа №9»  был
открыт профильный 10 класс педагогической направленности, целями которого являются
формирование у старшеклассников представления о педагогической профессии,
ориентирование обучающихся в системе ценностей, отражающих специфику
педагогической деятельности, соотнесение собственных возможностей и
представлений о профессии.
Первый шаг в открытии класса
нового типа - заключение договоров о сотрудничестве с Луганским государственным
педагогическим университетом и  обособленным подразделением «Стахановский
педагогический колледж» с целью осуществления профессионально-педагогической
ориентации обучающихся.
Преимуществом
образовательного процесса в педагогическом классе является включение в учебный
план профильных предметов: «Введение в педагогическую профессию» (9,10 классы),
«Этика и психология семейной жизни»(10класс), которые ведут преподаватели Стахановского
педагогического колледжа; «Риторика», курс внеурочной деятельности
«Тренинг-клуб деловой активности»,  проводимые практическим психологом школы. Это
дает возможность обучающимся познать себя, раскрыть свой потенциал, соотнести
требования к профессии и личные способности, а также способствует «становлению
целостного представления обучающихся педагогического класса о профессиональной
деятельности учителя» [2, с.3 ].
На начальном этапе
самоопределения обучающихся большую роль играет реализация практической
деятельности: в системе  работы педкласса имеют место педагогические пробы:
проведение танцевальных и игровых перемен в 1-4 кл. Старшеклассники разучивают с
малышами  игры, учатся их методически грамотно проводить. Наблюдения
показывают, что большинство успешно справляются с пробами данного уровня, хотя
уже на этом этапе можно увидеть тех, кто испытывает трудности. В этом случае
преподаватели помогают выявить причины неудач и способы их преодоления, то есть
наметить индивидуальную программу деятельности в рамках допрофессионального
обучения.
На  этом этапе были организованы
"Педагогические общения" обучающихся  10 класса и студентов,
преподавателей Стахановского педколледжа. Данное мероприятие было нацелено на
формирование  духовных и нравственных качеств личности, на мотивацию к выбору
педагогической деятельности,  развитие коммуникативных компетенций.
Пробы второго уровня
носят более самостоятельный, творческий  характер и представляют собой
практическую деятельность, связанную с проведением воспитательных мероприятий
сначала в начальном звене, а затем и в среднем.
Такой деятельностью для обучающихся
педкласса стало проведение «Дня здоровья», классных часов в 1-8 классах, организация
эвакуации школьников в случае чрезвычайных ситуаций, квест - игра « Здоровому все
здорово!».
В результате проб первого
и второго уровней  выделяются несколько групп обучающихся:
  - наиболее успешные с
высокой профессиональной мотивацией;
- успешные, но с низким
уровнем мотивов выбора педагогической профессии;
 -  не очень успешные, но
с высокой профессиональной мотивацией;
 - обучающиеся, которые
осознают, что их выбор педагогического класса не является оптимальным
профессиональным выбором.
Дальнейшая работа строится
с учетом этих групп.
Большое значение на
данных  этапах имеет рефлексия полученных результатов.
На следующем этапе
обучения была  организована экскурсия в отдел образования Администрации города
Брянки и в городской методический кабинет, где обучающимся представилась
возможность побеседовать с начальником отдела образования, получить  ответы на волновавшие
вопросы.
Не менее познавательной стала
встреча с методистами Брянковского ГМК,  прошедшая в форме интерактивной
дискуссии,  в ходе которой применялись игровые технологии по развитию
коммуникативных навыков будущих педагогов. Данное мероприятие способствовало
формированию устойчивого интереса у обучающихся к педагогической деятельности.
Отличалась достаточной
продуктивностью экскурсия в «Стахановский педагогический колледж», где обучающиеся
получили возможность попробовать себя в роли учителей, а также принять участие
в конкурсах и предметных квестах, задать вопросы и получить ответы от
преподавателей колледжа, пообщаться еще раз со студентами, познакомиться с
правилами поступления и обучения в  данном учреждении, почувствовать добрую
атмосферу образовательной среды.
Пробы третьего уровня
требуют умений целеполагания, планирования своей деятельности, отбора
содержания и форм, анализа своих действий. Сюда можно отнести работу в качестве
вожатых в пришкольных лагерях, осуществление самостоятельных проектов,
связанных с организацией воспитания младших школьников, проведение дня
самоуправления, дня дублера в школе,  уроков в начальных классах.
Обязательным элементом на
этом этапе является организация педагогического анализа [2.с 197] . Обучающиеся
должны понять, смогли ли они достичь поставленных целей, посмотреть на свою
деятельность со стороны. По итогам первого года обучения десятиклассниками был
создан социальный ролик «А ты поступил в педагогический?»,  отснят телерепортаж
«Один день из жизни педкласса». Данная работа свидетельствует о том, что
обучение в педагогическом классе вызывает интерес у обучающихся.
В 2021-2022 учебном году
в педклассе продолжают   реализовываться различные социальные проекты, акции, ребята
являются активными членами волонтерского отряда «Сердце Данко», постоянными  участниками
школьного самоуправления. Продолжается работа по сбору материалов (пишутся
эссе, подбираются фотографии) для устного журнала и дискуссии на тему: «Образ
идеального педагога». Совместным продуктом деятельности обучающихся стала
исследовательская работа «Образ учителя в художественной литературе».
«Учитель – это человек
являющийся высшим авторитетом в какой-либо области, имеющий последователей».[5.с.67]
В канун профессионального праздника была организована встреча двух поколений:
обучающихся педкласса и ветеранов педагогического труда.
С сентября месяца 2021
года  вся старшая школа обучается на профильном уровне, имеет перспективный
план работы,  учебно-методические пособия «Введение в педагогическую профессию:
основы педагогики», свою эмблему.
В рамках проекта
«ПЕДкласс в гостях у ПЕДвуза» ведется работа по организации посещения
Луганского государственного университета для ознакомления со структурными
подразделениями учреждения, условиями поступления и обучения в ВУЗе.  Налаживаются
 взаимоотношения с педагогическими классами из других городов Луганской Народной
Республики.
Силами обучающихся
предпрофильного 9 класса организовано представление кукольного театра в детском
саду, что позволило юным артистам  продемонстрировать свои актерские
способности и  вызвать тем большой интерес у малышей.
В практику работы школы
все больше входят кинотренинги с показом лучших художественных  фильмов о
деятельности педагогов
Продолжается работа над
проектом «Педагоги во все времена», в рамках которого обучающиеся знакомятся с жизнью
и деятельностью знаменитых учителей  всех времен и народов.
На девять месяцев
учебного года запланирован блок мероприятий «Девять шагов в профессию», где
каждый этап имеет свою направленность.
Каждый человек - это маленькая
частичка большого общества, в котором мы живем, и  очень важно реализоваться в
нем и стать успешным.
«Педагогическая
деятельность является особым видом социально ценной деятельности взрослых
людей. Духовная, экономическая мощь любого общества, государства прямо связана
с самосовершенствованием его членов как цивилизованных личностей. Обогащается
духовный мир человека, улучшаются различные сферы его жизнедеятельности,
формируется нравственное отношение к самому себе, другим людям, к природе, духовным
и материальным ценностям, а за счет этого осуществляется прогресс общества» [2,
с.15].  Из этого следует, что ориентация на педагогическую деятельность
обучающихся, их самоопределение в мире профессиональной культуры, выработка у
них системы профессиональных ценностей педагога – залог успешного развития и
процветания общества.

Список литературы

1.
Азаров
Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя.-2-е изд.-М.:Просвещение,
1985.-448с.
2.
Введение
в педагогическую профессию: основы педагогики: учебно-методическое пособие для
учителей педагогических классов общеобразовательных организаций / Под ред.
О.Ф.Турянской; ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ».-Луганск:Книга,2021.-208с.
3.
Зюзюн
И.А. Основы педагогического мастерства/ И.А.Зюзюн. –М.:Просвещение, 1989.-301с.
4.
Педагогический
энциклопедический словарь/Гл.ред.Б.М.Бим-Бад.-3-е изд., стер.: БРЭ, 2009.-527с.
5.
Харламов
И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие, 2-е изд.-М.: Высш.шк., 1990.-576с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Силами обучающихся предпрофильного 9 класса организовано представление кукольного театра в детском саду, что позволило юным артистам продемонстрировать свои актерские способности и вызвать тем большой интерес…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение                         «Игоревская средняя
школа»
Холм-Жирковского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному
предмету                                   «Экономика» в 10-11 классах

Разработана учителем  математики

Максименковой Ириной
                                                     Александровной

2016/2017  учебный год

Рабочая  программа
СРЕДНЕГО  общего образования
по
учебному предмету «Экономика» в 10-11 классах.

Примерная программа по экономике составлена на основе
федерального компонента                                 государственного
стандарта среднего (полного) общего образования.
Примерная
программа предназначена для обучающихся III уровня образования, не занимающихся
                            по программе профильного курса экономики.
Примерная программа конкретизирует содержание
предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных
часов по темам курса, определяет минимальный набор самостоятельных и
практических работ, выполняемых учащимися.
Примерная программа является ориентиром для
составления авторских учебных программ                          и учебников.
Авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части
конкретизации и структурирования учебного материала, определения
последовательности изучения        этого материала, а также путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности,                      развития и
социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению
единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного курса.
Примерная программа рассчитана на 68 учебных часов (1
ч в 10 классе и 1 ч в 11 классе). При этом в ней предусмотрен резерв свободного
учебного времени в объеме 4 учебных часов (или 11%)                               для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного                       процесса, внедрения современных методов обучения
и педагогических технологий.
         Преподавание ведется
по учебнику В.А. Автономова. Экономика.Учебник для 10,11 классов общеобразовательных
организаций. Базовый уровень образования. 16-е издание, доработанное,
издательство ВИТА пресс, Москва, 2014 год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Примерная программа предусматривает формирование у
учащихся общеучебных умений                               и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении                    приоритетами
для учебного предмета «Экономика» на этапе среднего (полного)  общего
образования являются:
-    объяснение изученных положений
на предлагаемых конкретных примерах;
-
решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные экономические                              ситуации;
-
применение полученных знаний для
определения экономически рационального поведения                        и
порядка действий в конкретных ситуациях;
-    умение обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства;
-    поиск нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение                          необходимой
информации из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации                  адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
-    выбор вида чтения в
соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,                    поисковое
и др.);
-    работа с текстами различных
стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации;
-    самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
-    участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности,                      элементарными
умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
-
пользования
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки,                      передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной                   и практической деятельности;
-
владение основными
видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия,               полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Программа призвана помочь осуществлению обучающихся  осознанного выбора
путей                              продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Результаты изучения элективного учебного предмета
«Экономика» приведены в разделе                           «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.                     Требования
направлены на реализацию деятельностного и экономически оправданного подхода                          к
решению жизненных задач; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной                   жизни, позволяющими ориентироваться в
экономической среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к
учебному материалу, который усваивается                      и осознанно
воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на
более сложных видах деятельности, в том числе творческой: характеризовать,
анализировать, объяснять, раскрывать на примерах, осуществлять поиск социальной
информации, оценивать, формулировать собственные суждения и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности                                  и повседневной
жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Эти требования, как и
некоторые другие результаты                       обучения, связанные с
реализацией целей воспитания и развития личности учащихся, могут быть                      определены
как прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке.

В результате изучения
экономики на базовом уровне обучающийся должен:
Знать/понимать
·      функции денег, банковскую
систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов,
организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг,
факторы                       экономического роста.
Уметь
·
приводить примеры: факторов производства и факторных доходов,
общественных благ, внешних эффектов, российских предприятий разных
организационных форм, глобальных экономических проблем;
·
описывать: действие рынка, основные формы заработной платы и
стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России,
экономический рост, глобализацию мировой экономики;
·
объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины
неравенства доходов, виды инфляции, причины международной торговли.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной                 жизни для:
·
получения  и оценки экономической
информации;
·
составления семейного бюджета;
·
оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина.

Содержание
учебного предмета,  курса

Тема

Количество            часов

Количество                           контрольных
  работ

Количество                           практических
  работ

Содержание

10 класс

Экономика и общественное развитие

5 ч

1

Экономика как наука и сфера
  деятельности. Безграничные потребности и ограниченные возможности. Проблема выбора
  производителя и потребителя. Альтернативная стоимость. Модели выбора
  производителя и потребителя (кривая производственных возможностей
  потребителя). Способы организации хозяйственной деятельности: традиционный,
  централизованный, рыночный и смешанный.

Спрос, предложение и рыночное
  равновесие

5 ч

1

Принципы функционирования
  Рыночной экономики. Экономические агенты и их роль. Виды рынков; рынки товаров
  и услуг, факторов производства. Основные товарно-денежные потоки. Спрос и
  факторы, формирующие спрос. Закон спроса. Эластичность спроса и изменение спроса.
  Предложение и факторы, формирующие предложение. Закон предложения и изменение
  предложения. Механизм установления равновесной цены. Показатели равновесия:
  равновесная цена и равновесное количество. Дефицит и изобилие. Выигрыш
  производителя или потребителя (условия выигрыша).

Основы потребления

3 ч

1

Потребление: доходы,
  расходы, сбережения, кредит. Суверенитет потребителя. Информация и реклама.
  Страхование.

Деньги и банки

3 ч

1

Деньги и сущность денег.
  Виды денег. Свойства и функции денег. Рынок валют (национальная валюта и ее
  стоимость). Центральный банк, коммерческие банки и их функции. Кредитные и
  депозитные операции банков. Простые и сложные проценты.

Инфляция

3 ч

1

Покупательная способность
  денег. Потребительская корзина и прожиточный минимум. Номинальные и реальные
  доходы граждан. Причины возникновения инфляции. Последствия инфляции.
  Антиинфляционные меры правительства.

Государство  и экономика

4 ч

1

Основные функции
  государства. Государственный сектор. Случаи несостоятельности рынка
  (общественные блага). Внешние эффекты. Перераспределение дохода и социальные
  функции государства. Доходы и расходы государства. Налоги, виды налогов.

Макроэкономика.
  Экономический рост                           и развитие .

3 ч

1

Валовой внутренний продукт.
  Факторы экономического роста. Неравномерность развития экономики. Фазы экономического
  цикла.

Рынок труда

4 ч

1

Трудовая деятельность,
  трудовые ресурсы. Особенности рынка труда. Заработная плата и виды оплаты
  труда. Безработица. Виды безработицы. Социальные последствия безработицы.
  Трудовое соглашение. Коллективный договор. Значение профессиональных союзов в
  рыночной экономике.

Международные
  экономические связи

4 ч

1

Международное разделение
  труда. Внешняя торговля. Международное экономическое сотрудничество и интеграция.

ИТОГО

34 ч

4

5

1

11 класс

Экономическая теория
  и экономическая система

3 ч

1

Предмет экономической
  науки. Основные периоды развития экономической теории. Микро- и
  макроэкономика. Экономическая система. Типы экономических систем.
  Экономическая  модель.

Спрос и предложение

5 ч

1

Закон спроса. Изменение
  спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эластичность спроса по цене и по доходу.
  Влияние категории товара на изменение спроса. Эластичность предложения.
  Индивидуальное и рыночное предложение. Рыночное равновесие. Влияние изменения
  спроса и предложения на равновесие.

Производство и потребление

3 ч

1

Рациональное поведение
  потребителя. Закон убывания предельной полезности. Закон Энгеля. Фирма.  Условия
  максимизации прибыли. Закон убывающей отдачи.

Структура рынка и типы фирм

4 ч

1

Конкуренция и ее виды:
  совершенная, монополистическая, олигополия и монополия.
  Организационно-правовые формы предприятий: единоличное, товарищество и корпорация.
  Рынок ценных бумаг.

Денежная масса и банковская
  система

3 ч

1

Денежные агрегаты: М1, М2,
  М3, L. Условия равновесия товарно-денежного рынка.
  Структура банковской системы. Система обязательных резервов. Депозитный
  мультипликатор.

Государство и экономика

5 ч

1

Налоговая система
  государства. Бюджетный дефицит и государственный долг. Основы экономической
  политики государства. Роль государства в борьбе с инфляцией и безработицей.

Макроэкономические
  показатели в экономике

4 ч

1

ВВП и методы его расчета.
  Реальные и номинальные доходы государства. Экономический рост и развитие.

Международные отношения

4 ч

1

Внешнеторговая политика
  государства. Международное разделение труда: межнациональные корпорации. Валютные
  рынки.

Проблемы переходной
  экономики

2 ч

Проблемы переходной
  экономики. Тоталитарная система, либерализация, «шоковая терапия»,
  приватизация, бюджетное ограничение.

1 ч

ИТОГО

34 ч

5

3

Тематическое планирование по элективному учебному
предмету

Тема

Количество            часов

Количество                           контрольных работ

Количество
  практических             работ

Промежуточная аттестация

10 класс

Экономика и общественное развитие

5 ч

1

Спрос, предложение и рыночное
  равновесие

5 ч

1

Основы потребления

3 ч

1

Деньги и банки

3 ч

1

Инфляция

3 ч

1

Государство  и экономика

4 ч

1

Макроэкономика.
  Экономический рост                           и развитие .

3 ч

1

Рынок труда

4 ч

1

Международные
  экономические связи

4 ч

1

Итоговый контрольный тест

ИТОГО

34 ч

4

5

1

11 класс

Экономическая теория                           и
  экономическая система

3 ч

1

Спрос и предложение

5 ч

1

Производство и потребление

3 ч

1

Структура рынка и типы фирм

4 ч

1

Денежная масса и банковская
  система

3 ч

1

Государство и экономика

5 ч

1

Макроэкономические                      показатели
  в экономике

4 ч

1

Международные отношения

4 ч

1

Проблемы переходной                  экономики

2 ч

1 ч

Итоговый
  контрольный тест

ИТОГО

34 ч

5

3

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП по учебному предмету Экономика.doc

alt: Механизм установления равновесной цены

alt: Денежные агрегаты: М1, М2, М3,

title: Рабочая программа по учебному предмету "Экономика"