extracted_text:
Конструкт
урока математики по производственной практике
ПМ. 01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студента группы 46 Б
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Вощиковой Анастасии Альфредовны
Дата: 15.11.2023
Класс: 2
ФИО
методиста:
Горожанцева Марина Алексеевна                                       Оценка
_______ Подпись________
Тема
урока:
вычисление суммы и разности удобным способом в пределах 100.
Цель: закрепление навыков
практического применения вычислений суммы и разности удобным способом в
пределах 100 в процессе выполнения упражнений.
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся
демонстрируют заинтересованность в расширении знаний и
способов действий, способность к само и взаимо-оценке.
·
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют умение с помощью учителя формулировать цель;
принимать и сохранять учебную задачу; умение осуществлять волевую
саморегуляцию; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
понимать информацию, умение воспроизводить порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок); умение записывать число,
числовое выражение; умение
осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
·
Предметные: обучающиеся
демонстрируют умения выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями
используя правила свойств сложения и вычитания.
Задачи:

·
Воспитательные:
формировать
заинтересованность в расширении знаний и способов действий, способность к само
и взаимо-оценке.
·
Коррекционно-развивающие: формировать навык соотносительного анализа, синтеза, умение
устанавливать причинно-следственные связи.
·
Образовательные:
закрепить
умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями используя правила свойства сложения и вычитания.
·
Принципы
воспитания
-Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
Принципы
обучения
-
Принцип доступности
-
Принцип наглядности
-
Принцип систематичности и последовательности
- Принцип
деятельности
-
Принцип психологической комфортности
Методы
воспитания:
-Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение
Методы
обучения:
-
Методы получения новых знаний: беседа, демонстрация
-
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения, практическая
работа
-
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
-
Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательных
содержанием
-
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
педагогических требований.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Дидактические
средства:
·
демонстрационные:
карточка «ритм», примеры «переместительное, сочетательное свойства сложения», карточка
«компоненты сложения»
·
индивидуальные:
пенал, карточка «примеры-конфетки», карточки «морковки» карточка «ДЗ», рабочий
лист «свойства сложения» , карточка рефлексия «пятерка»
Тип
урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления)
Структура
урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности (5 мин.)

Актуализация
     опорных знаний и способов действий. (7 мин.)
Усвоение
     новых знаний и способов действий по изученному материалу (10 мин.)
Физминутка
     (2 мин)
Организация
     контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) (14 мин.)
Инструктаж
     домашнего задания (1 мин.)
Рефлексия
     учебной деятельности (1 мин.)

Итог: 40 мин
Использованная литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373,
в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41
с. – Текст: непосредственный.
2. Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от
19.12.2014г. №1598);
3. Федеральная
адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - ФАОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
4. СанПиН ОВЗ
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях для детей с ограниченными
особенностями здоровья» от 29.12.2010г.
5. Учебник математики,
М.И. Моро, М.А. Бантова. «Школа России», М.-просвещение. 2014г.
6. мелодия на мотивацию:
https://mp3sos.cc/music/%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.html?ysclid=lndf6ktnv3532110057

Эскиз
доски

15 ноября.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа
  урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1.Организационно - мотивационный
  этап

Создать устойчивую
  положительную мотивацию каждого обучающегося к познавательной деятельности.
  Обеспечить дисциплину

Методы
  обучения:
-
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Альфредовна, сегодня урок
  математики у вас проведу я.
-
  Предлагаю вам проверить готовность к уроку, у вас на парте должен лежать
  дневник, учебник, пенал и тетрадь.
-
  Вижу, все готовы.
-
  Для того, чтобы настроиться на продуктивную работу и сохранить позитивный
  настрой сейчас мы свами выполним ритмичное упражнение.
Для
  этого сначала попробуем разгадать символы. Внимание на доску.
-Идти мы будем по строчке слева на
  право.

-Хлопаем
  в ладоши 1, 2, 3. Пауза.
-Снова
  ударяем по коленкам ритм, 1, 2, 3. Пауза.
-Теперь
  щелкаем 1, 2, 3, пауза.
-Теперь
  топаем 1, 2, 3. Пауза. Я смотрю, что у нас хорошо получается, поэтому
  предлагаю под музыку, которую сейчас включу.
-Отлично,
  закончили. Сейчас попрошу сесть тихо мальчиков, затем девочек еще тише.  Не
  забываем про правильную посадку. Спинка соприкасается со спинкой стула, ноги
  стоят ровно на полу, между вами и партой кулачок.
-Ребята,
  а для чего мы часто проверяем нашу правильную посадку, зачем нам необходимо
  сидеть правильно?
-Конечно,
  для того чтобы спина была прямая, осанка красивая. Молодцы.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к уроку

Выполняют ритмичное упражнение

.

Ф,

Карточка «ритм»

ОК
ФК

Метапредметные: умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать информацию.

2.        Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Обеспечить
  включение обучающихся в совместную деятельность по определению целей урока,
  способов ее достижений. Актуализировать личностный опыт обучающихся (опорные
  знания)

Методы
  обучения:
-
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
-
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательных
  содержанием
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-Ребята,
  посмотрите пожалуйста на изображение и скажите, что вы видите?
-Верно,
  цифры.

-Подумайте
  и скажите каких цифры нет?
-Верно,
  нет цифры 2 и 9 они спряталась.
-А
  поднимите руку, кто умеет писать красиво цифры?
-Интересно,
  предлагаю тогда проверить свои способности и потренироваться.
Для
  этого открываем тетрадь, отступаем от прошлой работы 4 клетки вниз. В 5
  пишем. Дату, классная работа.
-Какая
  сегодня дата первый ряд отвечает?
-Верно,
  29 ноября.
Записали
  ниже классная работа, поставили точку.
-Сначала
  я пропишу цифру 2 и 9 вы посмотрите, затем вместе.
-Скажите
  из каких элементов состоит цифра 2?
-Верно.
   Цифра состоит из верхнего
  малого полуовала, наклонной и волнистой линий.
Скажите
  из каких элементов состоит цифра 9?
-Верно,
  цифра состоит из малого
  овала и большого правого полуовала.
И
  теперь с новой строчки пишем вместе сначала цифру 2 до конца строчки,
  стараемся красиво писать.
-Затем
  цифру 9 также до конца строчки.
-Посмотрите
  на строчку, прописанную с цифрой 2.
-Сейчас
  взяли простой карандаш и поставили плюс, над самой красивой цифрой, которую
  прописали.
-Теперь
  посмотрите на строчку с цифрой 9 и тоже отметили плюсом самую аккуратную
  цифру, которую написали.
-Замечательно.
  Убрали все в пенал.
-Посмотрите
  на экран и скажите, что вы видите?

-Верно,
  это класс единиц.
-Назовите
  разряды чисел у класс единиц.
-Молодцы,
  проверяем нашит с вами ответы.

-Посмотрите
  пожалуйста на экран и скажите, что вы видите?
-Верно,
  схема компонентов сложения и вычитания.
-Для
  того, чтобы мы с вами верно выполняли задания, необходимо вспомнить название
  компонентов.
-Скажите
  пожалуйста, какие компоненты пропущены в схеме?

-Верно,
  слагаемое, второе слагаемое и значение суммы.
-Верно,
  уменьшаемое, вычитаемое и разность.
-Молодцы,
  вы очень активные ребята!
-Для
  того, чтобы узнать тему урока, я предлагаю прикрепить на доску к числу,
  которой будет ответом на ваш пример.
-

-Ребята, скажите в чем особенность
  данных примеров?
-Верно,
  они на сложение и на вычитание.
-каким
  удобным способом вы решали данные примеры?
-Верно,
  вы использовали свойства сложения и вычитания.

-Предположите
  тему урока.
-Спасибо
  за ответы, тема урока: свойства сложения и вычитания.
-Для
  того, мы с вами повторили и отработали данную тему. Необходимо составить
  цель, предположите какая цель урока?
-Спасибо
  за ответы, цель урока: отработать свойства сложения и вычитания.
-Для
  того, чтобы достигнуть цели мы будем идти по предложенному плану.
-Но
  он находиться в неправильном расположении, кто желает выйти и составить план?
-Выходи
  (имя) и (имя).
-Спасибо
  за работу, присаживаемся нас вои места.
-Прочитай
  пожалуйста, первый пункт плана?
 1.
  Вспомнить свойства сложения
2.
  Применить в вычислениях.
-Прочитай
  пожалуйста, второй пункт плана.

Мы видим Цифры

Цифры 2 и 9

Записывают дата классная работа

29 ноября
Цифра 2 состоит из верхнего малого полуовала, наклонной и
  волнистой линий.

цифра
  9состоит из
  малого овала и большого правого полуовала.

схема компонентов сложения

слагаемое

Примеры на сложение

Свойства сложения

Отработать свойства сложения

1 Вспомнить свойства сложения
2. Применить в вычислениях.

Ф, П

Карточка
  «цифра 5»
Карточка
  «компоненты сложения и вычитания»
Карточка
  «Примеры».

ОК, СК, ВК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют заинтересованность в расширении знаний и способов
  действий, способность к взаимо-оценки в процессе учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение с помощью учителя формулировать цель; принимать и
  сохранять учебную задачу; умение понимать информацию, умение записывать число, умение
  осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют умения выполнять устно арифметические действия с
  числами и числовыми выражениями используя правила сочетательного свойства
  сложения.

3.   Усвоение новых знаний
  и способов действий по изученному материалу

Обеспечить
  осознание своих способов переработки учебной информации в том числе приемов
  мыслительной деятельности (анализ, синтез обобщение,).

Методы
  обучения:
-
  Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение
упражнения
-
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательных
  содержанием
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

- Какой первый пункт плана мы с вами
  выполним?
-Для того, чтобы вспомнить свойства сложения, предлагаю взять
  ручку, взять рабочий лист. Поставьте пальчик на синее окошко.

Необходимо вставить пропущенные слова используя слова для
  справок.
-Итак, читаем первое предложение, какое слово необходимо
  вставить?
-Верно, вписываем слово сумма.
Дальше, от перестановки мест
  слагаемых сумма, что делает?
-Верно,
  не меняется, вписываем слово – не меняется.
-Я
  проверяю.

- Теперь решим пример для того, чтобы закрепить знания.
- (имя) выйди к доске и запиши выражение первое слагаемое 6,
  второе слагаемое 9, все остальные записывают на рабочем листе.
- Решим это выражение, какой ответ получим?
- Ребята, если у вас получилось также – просигнализируйте.
- Отлично! А теперь второе выражение решаем. Первое слагаемое 9,
  второе слагаемое 6, чему равно значение суммы?
- Какой ответ получим? Верно, ответ 15.
-Спасибо, садись на свое рабочее место.
-Теперь второй пример решаем.
-Выходи к доске(имя). Записываем первое
  слагаемое 14, второе слагаемое 4, третье слагаемое 2. Чему равно значение
  суммы?
-Верно, ответ 20.
- Теперь второе выражение решим.
-Первое слагаемое 4, второе 2, третье слагаемое 14, чему равно
  значение суммы?
-Верно, ответ 20.
- Посмотрите, результат получился тот же самый, значит, какой
  вывод мы можем сделать?
-спасибо, присаживайся на свое место.
- Верно! Такое свойство называется переместительным, то есть, мы
  перемещаем слагаемые местами и ответ будет одинаковым.
-Где мы можем применять данное правило?
-Верно, молодцы, в жизни, когда допустим необходимо купить не
  один продукт.
-Теперь поставили пальчик на зеленое окошко. Прочитали
  предложение, подумали какие слова нужно вставить, используя слова для
  справки.
-(имя) читай предложение,
Результат сложения не изменится, если, какие слагаемы как вы
  думаете?
-Верно. Соседние слагаемые. Вписываем.
-Дальше читай предложение.
Результат сложения не изменится, если соседние слагаемые, что
  сделать?  их суммой.
-Верно, заменить, вписываем слово заменить.
- Для того, чтобы закрепить сочетательное свойство предлагаю
  решить пример.
-(имя) выходи к доске запиши выражение, все остальные у себя на
  рабочем листе нашли задание №2.
- Первое слагаемое 10, второе слагаемое 4, третье слагаемое 5.
  Чему равно значении суммы?
-Предлагаю поставить скобки. Для этого ставим равно открываем
  скобку. Ребята, что легче сложить 10+4 или 10+5 или может сначала возьмем и
  сложим однозначные числа 4+5.
-Верно, я тоже считаю, что сначала
  сложим однозначные числа, поэтому пишем в скобках 4+5, скобку закрыли + 10.
  Какой отвеет получаем?
-Верно 19.
- Зависит ли результат сложения от того, в каком порядке мы
  выполняем действие?
— Значит, какой вывод мы можем сделать?
- Верно! Результат сложения не изменится, если соседние
  слагаемые заменить их суммой. Такое свойство называют сочетательным.
- Итак, мы с вами вспомнили два свойствами сложения, (имя),
  назови их.
-Для того, чтобы вспомнить свойства вычитания
  суммы из числа, (вывешиваю на доску название
И пример a - (b + c) = a - b - c)
предлагаю поработать у доски. Кто желает?
-Имя, выходи.
Записывай пример, все остальные у себя на рабочем листе.
-Уменьшаемое 45, скобка открывается (сумма чисел 5+4), равно?
-Что нужно сделать, чтобы быстро посчитать пример?
-Верно, чтобы вычесть сумму из числа, можно вычесть из этого
  числа одно слагаемое, из полученной разности — второе слагаемое.
Следовательно, можно сначала вычесть из 45 – 5, получаем 40 и из
  40 вычитаем 6.
-Молодец, присаживайся.
-Теперь для того, чтобы вспомнить
  свойство вычитания числа из суммы. (вывешиваю на
  доску пример (a + b) - c = (a - c) + b (если a > c или а = с)
(a + b) - c = (b - c) + a (если b > c или b = с)
 и название)
-Предлагаю также выйти к доске и решить пример, кто желает?
-Имя, выходи.
-Записывай  (79+11)-70=
-Посмотрите на числовое выражение и подумайте, как можно удобнее
  решить его?
-Верно, чтобы вычесть число из суммы, можно вычесть его из
  одного слагаемого, а к результату прибавить оставшееся слагаемое.
-следовательно из 79 – 70, получаем ответ 9 и прибавляем
  оставшееся слагаемое 11. И какой ответ получаем?
-Верно, ответ 20.
-Верно, поднимите правую руку, если считаете, что выполнили с
  вами первый пункт плана?
-Да я согласна, что мы с вами выполняли, вспомнили свойства
  сложения и вычитания.

Вспомнить свойства сложения

6+9=15

Сигнализируют

9+6=15

От перестановки мест слагаемых значение суммы не меняется

14+4+2=20

4+3

в жизни, когда допустим необходимо купить не один продукт.

Не зависит

Значение суммы не зависит от порядка выполняемых действий.

10+4+5=19

Сочетательное, переместительное

Ф

Рабочий лист «свойства сложения»
Карточки «Памятки»

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  заинтересованность в расширении знаний и способов действий,
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
  понимать информацию, умение воспроизводить порядок выполнения действий в
  числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
  скобок); умение
  осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения
  выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
  выражениями используя правила переместительного, сочетательного свойств
  сложения.

4.
Физминутка
Снять
  мышечное напряжение.

Снять мышечное напряжение у обучающихся; сконцентрировать
  внимание на предстоящую деятельность

формирования
  ответственности и обязательности
·      Предъявление
  педагогических требований
·      Оперативный
  контроль

-Ребята, для того, мы с вами были
  продуктивны до конца урока, предлагаю выполнить задание. Сейчас побудем в
  роли кроликов и быстро запасем морковку на зиму.
-Сейчас я раздам вам карточки с примерами, ваша задача решить
  пример и прикрепить на доску, где находится число с вашим ответом.
Например: у вас карточка с примером 12+5+3
  вы его решаете удобным для себя способом узнаете, что ответ 20 и ищите на
  доске число 20.
-Кто соберет свои морковки в корзинку, скорее садиться на свои
  места.
-Проверили друг друга, все ли морковки в своих корзинках.

-Скажите пожалуйста какими свойствами
  сложения вы пользовались для того, чтобы быстро решить пример?
-Хорошо, многие использовали сочетательное свойство сложения,
  молодцы.
-  Замечательно, вот мы с вами и побывали в роли кроликов,
  быстро и ловко справились с заданиями и применили свойства сложения в
  выражениях.

Выполняют физминутку
Решают устно примеры и прикрепляют на доску

Ф,И

Карточки
  «морковки»

ОК, СК,ВК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют способность к само и взаимо-оценке.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать
  информацию, умение осуществлять
  анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют умения выполнять устно арифметические действия с
  числами и числовыми выражениями используя правила переместительного,
  сочетательного свойств сложения.

5. Организация
  контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач,
  формирование первичных навыков

Методы
  обучения
-
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения, практическая
  работа
-
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-Теперь вспомяните какой пункт плана нам
  необходимо решить сейчас?
-Верно, второй применить в вычисления имеется в виду данные
  свойства, которые повторили вначале.
-Для того, чтобы применить в вычислениях данные свойства нам
  необходимо решить примеры, представленные в рабочем листе.

-Нашли задание №3, пальчик поставили.
-Первый пример посмотрите, каким свойством можем
  воспользоваться, чтобы удобнее посчитать?
-Верно, удобнее использовать сочетательное свойство, заменить
  соседние слагаемые суммой.  Поэтому
к 6 добавить 4 и получим 10, а к 10 добавим 8.  Какой ответ
  получается?
-Верно, 18. Записали решение. Открываем скобку записываем 6+4,
  закрываем скобку, + 8. Ответ.
-Теперь второй пример посмотрели, каким свойством можем
  воспользоваться?
-Я тоже считаю, что сочетательным свойством.
-Как тогда запишем выражение?
-Верно, 3+7 в скобках и +4+6, ответ какой? Верно 20.
-Теперь третий пример самостоятельно. Кто решит правую руку на
  левую. Предлагаю одному выйти решить третий пример у доски, чтобы затем
  проверить.
-Кто желает выйти и решить? (имя) выходи.
-Итак, ребята, смотрим и ставим плюс карандашом, если ответ
  получился верным.
-Какое свойство использовали?
Я тоже считаю, что сочетательное свойство лучше всего подходит.
  Спасибо, присаживайся на свое рабочее место.
-Ребята для того, чтобы повторить, как решаются задачи, я предлагаю решить
  задачу в тетради. Сейчас я раздам вам карточку с задачей. Поэтому открыли
  тетрадь, ниже записываем «задача».
-Сейчас
  я ее прочитаю, вы внимательно слушаете затем ответите на вопрос.
Маша и Ваня договорились встретиться у
  кинотеатра, Маша дошла за 23 минуты, а Ваня дошел до кинотеатра за 27 минут,
  они были в кинотеатре 40 минут, сколько всего ушло времени у Маши с Ваней?
-Можно
  ли данный рассказ назвать задачей?
-Верно,
  можно почему?
-Верно,
  потому что есть условие и вопрос. Назовите условие и вопрос.
-Верно,
  вопрос сколько всего ушло времени у Маши и Вани, а условие Маша дошла за 23
  минуты, Ваня за 27 минут, в кинотеатре были 40 минут.
-Ребята,
  о ком говорится в задаче?
-Верно,
  говорится о Маше и Вани.
-Что
  они делают?
-Верно,
  они встречаются у кинотеатра и посмотрели фильм.
-Сколько
  времени шла Маша?
-Верно,
  23 минуты. А сколько шел Ваня до кинотеатра?
-Верно
  27 минут.
-Сколько
  времени они были в кинотеатре?
-Верно
  40 минут.
-Прочитайте
  пожалуйста еще раз задачу про себя. А (имя) прочитает нам всем в слух.
-Спасибо,
  (имя) за прочтение.
-Каким
  действием решается задача?
-Верно.
  Сложение.
-Ребята,
  мы можем узнать сразу ответ и сказать его?
-Верно,
  нет, значит задача будет решать в одно действие или несколько?
-Верно,
  не в одно действие, следовательно задача составная, решается в 2 действия.
-Что
  первым мы можем узнать?
-Верно,
  сколько заняла дорога у Вани с Машей вместе.
-Затем,
  прибавим время сколько длилось кино.
-Назовите
  решение задачи.
-Верно,
  1) 23+27= 50 минут
2)
  40+50 = 90 минут
-Предлагаю
  записать краткую запись и решение на доске.
-Кто
  желает выйти? (имя) выходи.
-Все
  остальные записываю у себя в тетради.
-Теперь, ребята для того, чтобы мы с вами потренировались
  быстрому счету, я предлагаю выполнить самостоятельную работу. Для этого нашли
  задание номер 3 на рабочем листе.
-Ребята, как мы узнаем неизвестное слагаемое?
-Верно, из суммы вычтем известное слагаемое.
-Ребята, а как мы узнаем неизвестное вычитаемое?
-Верно, из уменьшаемого вычтем разность.
-А как мы узнаем неизвестное уменьшаемое?
-Верно, к разности прибавим вычитаемое.
-Теперь решим первый пример вместе, слагаемое три, второе
  слагаемое неизвестно, из чего вычитать будем?
-Верно, из 11 вычтем 3 и сколько получится?
-Верно, 8. Ответ вписываем в окошко второго слагаемого.

-Кто закончил выполнять задание поднимите праву руку вверх, я
  соберу рабочие листы и проверю их.
-Отлично, я заметила, что большинство уже выполнили задание,
  поэтому сейчас открываем дневники.

Второй пункт плана применить вычисления

Решают примеры в рабочем листе

1)
    6+8+4=(4+6)+8

2)
  3+4+7+6=(3+7)+4+6

3)
  5+4+5+4=

Решают составную задачу в тетради

Выполняют самостоятельную работу в рабочем листе

Ф, И

Рабочий
  лист
Тетрадь

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют способность к само и взаимо-оценке.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
  понимать информацию, умение воспроизводить порядок выполнения действий в
  числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
  скобок); умение записывать числовое выражение; умение осуществлять анализ, синтез; умение оформлять
  свои мысли в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют умения выполнять письменно арифметические действия
  с числами и числовыми выражениями используя правила переместительного,
  сочетательного свойств сложения.

6. Инструктаж домашней
  работы

Обеспечить
  самостоятельное изучение несложного материала

-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-Запишем домашнее задание.
-Я вам выдаю вот такие карточки с домашним заданием.
-Вам необходимо решить примеры используя свойства сложения и
  вычитания.

 Записывают домашнее задание

Ф

Дневник
Карточка
  с дз

ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение понимать информацию, умение
  оформлять свои мысли в устной форме.

7. Рефлексия учебной
  деятельности

Обеспечить развитее способностей к оценочным действиям

Методы
  воспитания:
-Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение
Методы
  обучения:
-
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований

-
  Наш урок подошёл к концу, подведём итоги.
-
  Какую тему мы с вами сегодня изучали?
Какая
  цель была, достигли ли мы ее?
-с
  помощью чего мы достигли цель?
-Верно,
  с помощью того, что следовали плану.
-Решили
  мы все пункты плана?
-Да
  я тоже соглашусь с вами.
-
  Что мы для этого сделали?
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Где могут   пригодиться эти знания?
-Теперь
  для того, чтобы оценить свою деятельность я предлагаю нарисовать цифре глаза
  и 2 улыбку, если понравился урок и не возникало трудностей, и грустную
  улыбку, если не понравился урок и у вас были трудности.

-
  Ребята, я благодарю вас за ваши высказывания. Мне понравилось, как вы все
  сегодня работали.
-
  В отдельности хочу поблагодарить Аню за активность, Катю за правильные
  ответы, Серёжу за помощь одноклассникам.
- Спасибо, урок окончен!

свойства
  сложения и вычитания.

Мы повторили способы сложения, решали интересные приметы

Выполняют
  рефлексию

Ф,И

Карточка для рефлексии

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют знаний и способов способность к самооценке.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение оформлять
  свои мысли в устной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСТРУКТ.docx

alt: Классная работа.

alt: Обеспечить дисциплинуМетоды обучения: -

alt: Обеспечить самостоятельное изучение несложного материала-

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт урока по математике на тему "вычисление суммы и разности удобным способом в пределах 100".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Бондарская средняя общеобразовательная школа

Классный час

Тамбовская космическая орбита

Автор:
Попова Ольга Юрьевна
 Должность:
педагог дополнительного образования
МБОУ
Бондарской СОШ,
с.
Бондари, Тамбовской области,
 Бондарского
района,
 ул.
Советская, д. 4
тел.
84753424457

Целевая группа: учащиеся 5-7 класса
Цель: дать понятие о связи тамбовщины с космонавтикой.
Задачи мероприятия:

Систематизировать
     и расширять представления детей о космонавтике;
Показать
     значимость космоса в жизни и деятельности человека, прививать чувств
     гордости и уважения к российской космонавтике;
Поддерживать
     и развивать интерес учащихся  к космосу;
 формировать
     патриотические чувства, способствующие гражданскому воспитанию личности;
Расширять
     словарный запас учащихся, кругозор, познавательную активность,
     коммуникативные способности.

Оборудование: видео ролики, рабочие листы, мультимедийная презентация,
учебный фильм, карта звездного неба, звездочки из бумаги, конспект урока.
Ход мероприятия
1 этап. Целевой.
 Учитель:
Наш край богат  одаренными людьми и  щедр на  таланты.
Имена многих из них запечатлены в  названиях улиц и площадей, в памятниках, а
также в наших сердцах.
Знаете ли вы их имена?
А знаете ли вы, чем еще богата  наша  тамбовщина?
Ответы детей
Вопрос : «Чем  богат наш край», ставили перед собой
авторы проекта «Мульти-Россия». В небольшом сюжете они должны были представить
гордость нашего края. Мы сейчас посмотрим ролик, представленный  телевидением.
(видеоролик)
Учитель:Нравиться? Мне очень. Хотели бы продолжить работу над
роликом?  В истории тамбовщины каждый день открываются все новые страницы и
славные имена.
А знаете ли вы, какой
сегодня день?
Дети:
(День космонавтики)
2 этап. Содержательное
наполнение.
Космос и Тамбовщина. Многим
может показаться, что эти понятия не совместимы. Но это вам только кажется. Они
близки.
 Что знаете вы об этом?
 Откуда начинается
тамбовская тропинка в космос?
На классном часе  мы с вами
сможем познакомиться с малоизвестными страницами Тамбовщины и  её вкладом в
развитие космонавтики.  Самая интересная информация по теме собрана в
музейно-выставочном комплексе г. Тамбова. К  55-летию полета человека в космос открывта
выставка «Тамбовские космические орбиты», посвященная вкладу Тамбовщины в
развитие отечественной космонавтики.
Вы хотите её посетить?
В этом нам помогут
космические технологии – Интернет. Я приглашаю вас на виртуальную экскурсию.
Экскурсию надо уметь
слушать, всем одинаково рассказывают, а вот слышит и  запоминает каждый свое.
Как же нам, побольше узнать за короткое время, чтобы выполнить задания.
Разделимся на  группы.
Для этого встаньте и
объединитесь в группы по 3 человека. Молодцы,  а теперь по 5. Соберитесь в
группы по 4. Присаживайте по группам.
Внимание, экскурсию
начинает почетный гражданин Тамбова, руководитель музейно-выставочного
комплекса И.А.Николаев.
(фрагмент
видео)
3 этап. Организационная
деятельность.
Приступим к выполнению
задания.
 Какая группа хочет
познакомиться с известными космонавтами, чьи имена связаны с краем?
Кто запишет, по каким
направлениям  тамбовщина вносит свой вклад в космонавтику.
А ещё нужно выяснить
цифровые достижения области. Желающие?
Это задание достается 4
группе.
 Пройдемся по выставкам
экспозиции. (экскурсия)
Тамбовские космические
орбиты создалась благодаря поддержке центра подготовки космонавтов РФ. В экспозиции
выставки скафандры, образцы космической техники и снаряжения, скульптурные
портреты космонавтов, материалы о службе в ЦПК, космических НИИ,  выпускников
училища с Байконура.
Объединяет все экспозиции
причастность нашего края к высокому полету научной мысли.
Первое направление по
которому Тамбовщина связана с космонавтикой –подготовка кадров. Тамбов
считается авиационным городом. Здесь располагаются части ВВС, военные учебные
заведения: ТВВАИУ и ВУ летчиков им. Расковой с центром подготовки космонавтов.
Училища выпускают самых разных специалистов для службы на аэродромах,
космодромах, НИИ, авиционных центрах и Вузах. Три военных училища  закончили около
2000 выпускников. Из них 37 стали заслуженными деятелями наук, ведущими
специалистами в области космической техники.
 В училище работал будущий
космонавт Юрий Петрович Артюхин, здесь учился Лев Степанович Демин. Среди космонавтов
самый молодой–Сергей Александрович Волков. Он стал первым космонавтом во втором
поколении. Его отец тоже  космонавт. В 1995 году Сергей закончил Тамбовское
высшее военное авиационное училище летчиков им. Марины Расковой. А три года
назад он не только летал в космос, но и совершил два выхода в открытый космос.
Он узнал Тамбов даже с орбиты, с высоты 600
 километров, потому что именно здесь начался его путь в небо. За мужество
проявленное в полетах все космонавты Сергей Волков, Лев Демин и Юрий Артюхин
награждены званием Герой России.

Второе направление-
предприятия военно-промышленного комплекса сделавшие вклад в развитие космоса-
Росхимзащита.
 Третье направление– тамбовщина
база хранения космических аппаратов.  Знаменский космический Арсенал не найдешь
ни в одном справочнике и спрятан в глубине  тамбовских лесов. Здесь в
гигантских ангарах хранятся ракетоносители, спутники и другая космическая
техника. Здесь её ремонтируют, готовят для отправки в соединения Космических
войск. В каждом корабле частица сердца арсенальцев тамбовской земли.
Четвертое направление-с
Тамбовом связаны имена таких космонавтов как Виноградов- здесь живет его мама. В
авиационном полку Г. Мичуринска учился летчик-космонавт Владимир Алексеевич
Шаталов. Всего наш край посетили  18 космонавтов.
 В Тамбове и других городах
есть улицы, названные в честь космонавтов: улица Гагарина, улица Терешковой,
Звездный переулок. Школа №33 носит имя первого космонавта Земли Ю.А.Гагарина.
Кадетский корпус г. Тамбова носит им.космонавта Льва Семеновича Демина, на
территории корпуса установлен памятник Герою. Л.Демин является почетным жителем
г. Тамбова и он был здесь 5 раз.  Именно он подарил музею два подлинных
иллюминатора с космического корабля, уникальные костюмы для защиты от
перегрузок и переохлаждения, космическую рабочую карту, образцы питания
космонавтов.

Есть в нашем музее и такой  экспонат.
Что делает здесь фотография мичуринского шестиклассника Александра Туровского
из 15 школы? Оказывается, он стал победителем международного конкурса детского
рисунка эмблем для экипажей международных космических экипажей. Всего не
передашь словами, все это надо увидеть своими глазами.
А что вы слышали?
Обменяемся знаниями? Что
выяснила первая группа!
По каким направлениям
тамбовщина вносит свой вклад в космонавтику?
С какими известными
фамилиями космонавтов связан тамбовский край?
Что рассказали цифры
третьей группе?
Что услышала четвертая
группа о  связи Мичуринска с космонавтикой?
Ребята вам хотелось бы
пообщаться с космонавтом?
Давайте тогда зайдем на
сайт С.А.Волкова и узнаем о нем подробнее?
Какой он? Как же он стал
космонавтом? По знакомству? Достаточно отучиться и можно в космос полететь.
 С.Волков подарил нам
звезду Тамбовчанку. Если ясной ночью посмотреть с помощью бинокля на созвездие
Девы, то легко можно найти эту звезду.
С.Волков отправляется в
новый космический полет 17 апреля. К этому событию он объявлял конкурс
фотографий . Волков захотел взять с собой ту, которая будет напоминать ему о
городе. Ведь именно здесь он получил профессию и нашел друзей..
Победить в конкурсе только
один, а вот полететь в космос может каждый, кто захочет, став космонавтами или
в качестве космического туриста. Вы готовы отправиться в  космос с Волковым?
Тогда стартуем.
Расположитесь удобно.  Закрываем глаза. Идет обратный отсчет.54321 Старт!
Звук отправляющегося
корабля Gagarin/
Откройте глаза. Посмотрите,
что видят космонавты?  Справа…А о чем больше всего мечтает космонавт в полете?
Возвращаемся с орбиты в родные края. Кто-то вернется в Мичуринск, кто-то в
Тамбов, а я в Бондари. Оказавшись каждый у себя дома, мы удобно расположимся у
телевизора и увидим знакомый нам ролик.
Мы сможем  его дополнить?
Доклад учащегося.Экскурсия
по выставке об генерале Захарове А.П.
 Полет начинается на
земле
Активное участие в
развертывании испытательной базы и первых пусках наших межконтинентальных
ракет, спутников Земли и Луны принял выпускник  Бондарской средней  школы 1952
года Алексей Петрович Захаров.
Алеша родился и вырос в
многодетной семье. Детство провел в с. Митрополье Бондарского района. В семье
выросли 6 детей. После школы  Алексей Петрович окончил Тамбовское
артиллерийское училище, затем курсы 10 месячные «на ракетчика» – с отличием.
Имел право выбрать при распределении лучшее место, о чем ему объявили. Его
ответ был: «Где я больше Родине нужен - туда и назначайте». Так он оказался в
Байконуре, космодроме, расположенном в Казахстане, Кзыл-ординской области,
основанном в 1955 году. Там начали работу наземные службы управления, связи,
обнаружения и эвакуации спускаемых аппаратов.
Петрович Захаров начал свою
работу на Космодроме в то время, когда стало особенно ясно, что космос нужен
людям и он будет служить им во имя мира и прогресса на нашей планете. В течение
трех лет Алексей Петрович  по его словам «имел счастливую возможность»
выполнять правительственные задания, работать с известными учеными и
конструкторами: Королевым С.П. , Глушко В.П., Пилюгиным Н.А.
Алексей Петрович был
начальником расчета руководившим подготовкой первой собаки –космонавта. Лично
закрывал Лайку в ракете. Этот эксперимент доказал, что длительная невесомость
несмертельна для живых существ. Реальностью становился полет человека в космос.
Старты постоянно совершенствовались: вместо межконтинентальных  ракет пошли
глобальные, т.е. способные обогнуть (облететь) земной шар. Когда Алексей
Петрович убыл в Высшее артиллерийское инженерное училище, т.е. уже после его
отъезда, с Байконура запущен первый космический корабль с человеком на борту
(космонавт Ю. А. Гагарин, 1961).
О своей жизни Алексей
Петрович рассказывает: «Подводя итог можно сказать: мне выпало счастье, что  простой
мальчишка из деревни помогал осваивать космос,   трудиться в составе
коллектива, который создавал оборонное оружие  нашей Родины»
Оценочно- аналитический
этап.
 А что для тебя было
интересно….?
Продолжите фразу для ролика:
А знаете ли вы, что….вписав её в шаблон звезд. Если
вы продолжите фразу, то сможете нарисовать звездочку.
Расположите звезды на нашем
импровизированном небе. На свою тамбовскую космическую тропинку выходит 1
группа. Вот зажглось первое созвездие.
На свою тамбовскую
космическую тропинку выходит 2 группа.   Зажглась вторая… третья… четвертая.
Выбери самые важные
высказывания.
Подведение итогов.
Вы хотели бы продолжить наш
разговор?
И мы с вами теперь знаем,
что тамбовщина тоже выходит на орбиту, подготавливая специалистов, храня
космические аппараты и выпуская важную продукцию. Посмотрите, образовалось
целое созвездие космической славы тамбовщины.
(ролик Медведь: Спасибо вам
ребята!)
 Я так же благодарю вас за
прекрасную работу и на память дарю новые знания о нашем благодатном крае. Учитесь,
берегите здоровье, участвуйте в различных конкурсах и тогда вы сможете достичь
любых  высот, в том числе и космических. Спасибо, наш классный час окончен.

Использованы
материалы:
 Музейно-выставочного
центра г. Тамбова,
МБУК «Историко-краеведческого музея Бондарского района»
 Мичуринского краеведческого музея

file_name: класный час.doc

alt: Целевая группа: учащиеся 5-7 класса

alt: НИИ, авиционных центрах и Вузах

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация и разработка классного часа "Тамбовская космическая орбита"


extracted_text:
20
урок, 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:___________
Тема:  «Несложные алгоритмы с
использованием циклов и ветвления»
Цель
урока:
обобщить и систематизировать знания по теме «Алгоритмизация»; формировать
навыки практического применения знаний;
Задачи

Образовательная:
формирование умений  и навыков записывать в среде Кумир короткие алгоритмы,
содержащие алгоритмические конструкции цикл и ветвление;
Развивающая: развивать
алгоритмический и логический стиль мышления; формировать творческое
самостоятельное мышление и воображение;
Воспитательная: способствовать
развитию у учащихся трудолюбия, чувства взаимопомощи; воспитывать; воспитывать
потребность ответственного отношения к выполнению задания; повышать мотивацию к
получению новых знаний.
Ход
урока.
I.       Организационный
момент
II.   Проверка домашнего
задания
Обстановка
+ программный код
Домашние
задачи в Кумир
III. Формирование
умений и навыков. Отработка навыков составления программ
Решение
задач.
1.
Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно
выше горизонтальной стены и левее вертикальной, используя два вида алгоритмов –
ветвление и цикл:

Один
из вариантов решения:
Использовать
Робот
алг
нач
·
Нц
пока справа свободно
·
●
если снизу стена то закрасить
·
●
все
·
●
вправо
·
Кц
·
нц
пока справа стена
·
●
закрасить
·
●
вверх
·
кц
·
нц
пока справа свободно
·
●
вверх
·
кц
·
нц
пока справа стена
·
●
закрасить
·
●
вверх
·
Кц
кон
2.
Робот
движется вдоль стены от начального положения (    ) до конца стены. Стена
располагается по диагонали от правого нижнего к левому верхнему углу поля и
состоит из пяти ступеней. Размеры ступеней могут быть произвольными. Необходимо
закрасить все внутренние углы стены, как показано на примере.

3.
Робот
движется вдоль стены, профиль которой показан на рисунке, от начального
положения (   ) до конца стены, преодолевая три углубления. Необходимо
закрасить все внутренние углы стены, как показано на примере.

VI. Итоги урока
VI. Домашнее задание

file_name: Несложные алгоритмы с использованием циклов и ветвления.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:___________

intro:
Тема:  «Несложные алгоритмы с использованием циклов и ветвления»
Цель  урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Алгоритмизация»; формировать навыки практического применения знаний;
Задачи
Образовательная: формирование умений  и навыков записывать в среде Кумир короткие алгоритмы, содержащие алгоритмические конструкции цикл и ветвление;
Развивающая: развивать алгоритмический и логический стиль мышления; формировать творческое самостоятельное мышление и воображение;
Воспитательная: способствовать развитию у учащихся трудолюбия, чувства взаимопомощи; воспитывать; воспитывать потребность ответственного отношения к выполнению задания; повышать мотивацию к получению новых знаний.
Ход урока.
I.	Организационный момент
II.	Проверка домашнего задания
Обстановка + программный код
Домашние задачи в Кумир
III. Формирование умений и навыков. Отработка навыков составления программ
Решение задач.
1. Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно выше горизонтальной стены и левее вертикальной, используя два вида алгоритмов – ветвление и цикл:

Один из вариантов решения:
Использовать Робот
алг
нач
•	Нц пока справа свободно
•	● если снизу стена то закрасить
•	● все
•	● вправо
•	Кц
•	нц пока справа стена
•	● закрасить
•	● вверх
•	кц
•	нц пока справа свободно
•	● вверх
•	кц
•	нц пока справа стена
•	● закрасить
•	● вверх
•	Кц
кон
2. Робот движется вдоль стены от начального положения (    ) до конца стены. Стена располагается по диагонали от правого нижнего к левому верхнему углу поля и состоит из пяти ступеней. Размеры ступеней могут быть произвольными. Необходимо закрасить все внутренние углы стены, как показано на примере.

3. Робот движется вдоль стены, профиль которой показан на рисунке, от начального положения (   ) до конца стены, преодолевая три углубления. Необходимо закрасить все внутренние углы стены, как показано на примере.


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ
ОСНОВ ДЕЙСТВЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)

I. Формирование и
развитие самостоятельности учащихся
в процессе обучения
1.
Понятие и сущность самостоятельности как категории
педагогической науки
     Целью
формирования учебной деятельности является становление и развитие школьника как
её субъекта, достижение такого
уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах
самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для
решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои
действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с
поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.
     Ребёнок, переступающий порог школы, такими умениями не владеет. В
процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня
самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями,
добывать новое в процессе решения учебных задач.
     О
необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал
еще К.Д. Ушинский. Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не
только те или иные познания, но и развивать в нём желание и способность
самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику
средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его
окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой
умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю
жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [Ушинский
К.Д. Собр. соч. в 11 томах, 1950. Т. 2. С. 500].
     Под самостоятельностью в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения понимается наличие у обучающегося
своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свобода в
действиях и поступках, независимость от воли и влияния других.
     Самостоятельность — приобретаемое качество личности, оно формируется по
мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным
из которых является расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения,
где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на
имеющийся личный опыт. Естественно, при таком понимании самостоятельности закономерно
встает вопрос расширения зоны самостоятельности индивида и роли педагога
в этом процессе. Решение этого вопроса кроется в анализе «ведущих видов
деятельности» (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн).
     Бесспорным
представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в
учебной деятельности, во-первых, способствует расширение области приложения
формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который
предусматривает переход от
внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Причём
существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности
осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым
и от них к межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим к всё
более широким связям.
     Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за
счёт такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от
указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий
в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и
действий.
     В-третьих,
формирование и развитие учебной деятельности школьников должно предусматривать
такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования
отдельных операций выполняемых действий к формированию, развитию всего
действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так
и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам
учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.
     В-четвёртых, степень самостоятельности учащихся будет
возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в
готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. Причём очень важно, чтобы и здесь
предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия, структура
конкретной деятельности и учебной деятельности в её специфическом значении.
     В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в
виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным
умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной
деятельности.
     В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к
задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного
характера.
     Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идёт о постепенном
сокращении степени помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о
превращении их в субъектов этой деятельности. Очевидно, что это положение
особенно значимо как в теоретическом, так и практическом плане для организации
учебного процесса, поскольку осознание школьником мотивов, целей, способов,
приемов учения, осознание себя как субъекта учебной деятельности требует такого
построения обучения, при котором развивается активность и самостоятельность
обучаемого, постепенное превращение его из объекта педагогического воздействия
в субъекта осуществляемой учебной деятельности. Такой переход возможен, если
правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых
активные функции постепенно передаются обучаемому.
2.
Технология формирования и развития самостоятельности школьников в
проблемно-модульном обучении
     Формирование
и развитие самостоятельности в учебной деятельности проблемно-модульного
обучения является предпосылкой проявления этого качества в других видах
деятельности, не только
в тех, в которые ученик
включается в настоящее
время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое
значение приобретает задача формирования, развития у учащихся творческих
потенций.
     Известно,
что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и
навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и
творческим.
     Репродуктивный тип
деятельности заключается в том, «что человек воспроизводит или повторяет уже
раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от
прежних впечатлений» [Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. Психологический очерк. М., 1967. С. 3].
     Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то
нового,«все равно,
будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или
известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом
человеке» [Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. М., 1967. С. 3].
     Подчёркивая необходимость
формирования, развития у школьников творческой деятельности, важно иметь в
виду, что продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно
взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой
деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое складывается на основе ранее известного,
причём последнее выступает
в качестве строительного материала не только с точки зрения содержания
деятельности, но и операционной структуры, отношений, которые складываются
между субъектами обучения.
     Элементы творчества и воспроизведения в
деятельности учеников, как и в деятельности зрелого человека, следует различать
по двум характерным признакам:
1) по результату (продукту) деятельности;
2) по способу её протекания (процессу).
     Очевидно, что в учебной
деятельности элементы творчества учащихся прежде всего проявляются в
особенностях её протекания, а именно: в умении видеть проблему, находить новые
способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных
ситуациях.
     Единство репродуктивного и продуктивного
характера учебной деятельности действительно является необходимым условием,
обеспечивающим последовательное формирование школьника как субъекта учебной
деятельности.
     Формирование и развитие учебной деятельности в
единстве её структурных компонентов достигается благодаря тому, что по мере
продвижения от репродуктивных методов к творческим обязательно совершается
переход от видения конкретного действия к общему, от отдельных процессуальных
компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности.
От отдельного мотива к системе отношений.
     Продвижение от репродуктивной деятельности к творческой предполагает
обязательную реализацию межпредметных связей, поскольку они создают
благоприятные условия для развития познавательных возможностей школьников,
позволяют средствами разных предметов формировать у них творческое мышление.
     Формирование и развитие творческого потенциала школьников в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения достигается целенаправленным
изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и
познавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса.
Особенностью данного условия является то, что оно выступает как внутренняя
сторона процесса формирования этих действий и совершенствования содержания
образования, т.е. системного построения учебного материала, и соблюдения
единства специфических и инвариантных возможностей каждого учебного предмета в
побуждении школьников к творческим действиям, и осознание ими всех формируемых
компонентов этой деятельности, и повышения степени самостоятельности учащихся в
самом процессе формирования у них творческого потенциала. Наконец, это условие
играет важную роль в соблюдении разумного сочетания репродуктивного и продуктивного
характера учебной деятельности. Действительно, если мы говорим о системно-деятельностном
построении каждого учебного предмета, то очень важно определить меру конкретного материала, на основе которого
можно подняться на следующую ступень обобщения.
     Необходимо
отметить, что не принесет пользы как слишком быстрый переход к обобщению без
достаточного количества конкретного материала (поскольку в этом случае
обобщение будет носить формальный характер), так и излишняя задержка на
конкретном материале.
     Повышение степени
самостоятельности в процессе формирования
учебной деятельности может идти по разным направлениям, однако успех их
реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего
в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.
     Дидактические условия, кратко описанные выше, составляют основу
обучения учащихся умениям учиться в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
     Проиллюстрируем это на конкретном примере повышения степени
самостоятельности школьников в процессе формирования и развития учебно-познавательной
деятельности. Так, говоря о целенаправленном изменении меры конкретного и общего в их учебной деятельности, предполагается, что набор заданий и методические приёмы,
предлагаемые учащимся, непосредственно повлекут
за собой изменение позиции ученика, превращение его из пассивного исполнителя чужой
воли в активного созидателя, творца этого процесса. Именно в такой позиции
расширяется область применения учащимися ранее усвоенных знаний, умений,
навыков, проявляется самостоятельность в выборе способа решения задачи и его
переноса из одной дисциплины в другую, что позволяет ученику овладевать метаспособами, эвристиками -
опытом, умениями учиться.
     Самостоятельность стимулирует развитие
самодеятельности. А последнее выступает как важнейшее условие личностного становления
школьника в процессе обучения, которое проявляется в каком-либо суждении,
инициативном устремлении, облекаемых в соответствующие деяния (слово, краски,
движение и др.).
3.     Самостоятельная работа учащихся на уроке в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения
     Одним из
самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока,
активизации учащихся на уроке является соответствующая организация
самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на
современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе
личной самостоятельной учебной деятельности.
     Педагоги считают, что на уроке дети должны трудиться по возможности
самостоятельно, а учитель — руководить этим самостоятельным трудом, давать для
него материал. Между тем в школе ещё
редко можно видеть самостоятельные работы,
которые были бы направлены на
формирование и развитие приёмов познавательной деятельности, школьников мало
обучают способам и приёмам самостоятельной работы, в частности приёмам развёрнутого
и свёрнутого описания, объяснения, выведения правил и предписаний, выхода на
формулирование идей и их предварительного развертывания по смыслу и содержанию,
т.е. тем приёмам, которые составляют основу учебно- познавательной деятельности
школьника.
4.
Понятие о самостоятельной работе
ученика в педагогической технологии проблемно-модульного обучения
     Под самостоятельной учебной работой в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения понимают организованную учителем совместно с
учениками активную деятельность
учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в
специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление,
закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения представляет собой, с
одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект
его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей
деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником
учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит школьника либо к
получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению
и расширению сферы действия уже полученных знаний.
     Следовательно, самостоятельная работа в педагогической технологии проблемно-модульного обучения — это такое средство обучения, которое:
·
в каждой
конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
·
формирует,
развивает у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию
необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного
класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности;
·
вырабатывает у
учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое
пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и
общественной информации при решении новых познавательных задач;
·
является
важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной
познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
5.
Уровни самостоятельной деятельности школьников в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения
     Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня
самостоятельной деятельности учащихся в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, соответствующие их учебным возможностям:
А) Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным
образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной
деятельности.
Б) Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта,
в основном не выходящая за пределы уровня
памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приёмов и
методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но
типовых задач.
В) Продуктивная деятельность самостоятельного применения
приобретённых знаний, умений, навыков для решения задач, выходящих за
пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным
выводам.
Г) Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых
ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка
гипотетического аналогового мышления.
     Каждый
из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание ученику, без предварительной подготовки, уровнем выше —
это, в лучшем случае, напрасно потерять время на уроке.
     Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего
учителя — довести как можно больше детей до четвертого уровня
самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Соответственно
строится программа действий учителя при организации самостоятельной работы на
уроке.
6.
Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке в технологии проблемно-модульного обучения
     Рассмотрим
основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на
уроке в технологии проблемно-модульного обучения. Они сводятся к перечисленным ниже. Любая самостоятельная работа
на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает
порядок и приёмы выполнения работы.
     Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а
степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня
самостоятельности на другой. В учебно-познавательном процессе используются
результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.
     Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных
работ и управление самим процессом работы.
     Назначение
самостоятельной работы в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения — развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления.
Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.
Содержание работы, формы её выполнения должны вызывать интерес у учащихся,
желание выполнить работу до конца.
     Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки
и привычку к труду.
     По форме
организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные,
фронтальные и групповые.
7.
Типы самостоятельных работ в педагогической
технологии проблемно-модульного обучения
     В
соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности
учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и
творческие. Каждый из четырёх типов имеет свои дидактические цели.
     Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов
действий в конкретных ситуациях
(признаков понятий, фактов
и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления.
Деятельность учеников при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем
самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым
воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ
очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности
ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить
оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других
типов лишит ученика необходимой базы знаний, умений и навыков. Задержка на
работах по образцу — бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У
школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их
развитии.
     Самостоятельные
работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных
ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные
способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные
работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые
ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы
познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к
познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.
Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой
деятельности ученика.
     Эвристические самостоятельные работы формируют,
развивают умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как
правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания,
необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти
бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется
творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и
систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные
ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения,
навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ,
как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.
     Одним из распространённых
в практике проблемно-модульного обучения видов эвристических самостоятельных работ
является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции,
строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчётов.
     В качестве
иллюстрации рассмотрим фрагмент
урока физики в 6-м классе.
На двух предыдущих уроках
учащиеся изучили, закрепили действие жидкости на погруженное тело, условие
плавания тел. И вот учитель показывает простой
опыт. В бутылку
с узким горлом
наливает доверху воды, опускает
спичку с кусочком пластилина на конце (спичка
полностью погрузилась в воду, но плавает), закрывает
большим пальцем горлышко
бутылки и надавливает на воду. Спичка
плавно погружается в воду. Затем по его команде спичка поднимается
вверх, останавливается на любой глубине, снова опускается вниз и т.д. Большая
часть класса поражена. Учитель предлагает объяснить это явление. Задание это
эвристическое. Всем ясно, что решение как-то связано с изменением давления
внутри жидкости, производимого пальцем. Но, с одной стороны, это изменение
давления одинаково на обоих концах вертикально расположенной спички, а потому
вроде бы не должно изменить равновесия спички, с другой - видно, что плавучесть
спички все же меняется. В только что изученную формулу условия плавания тел
давление не входит. Так каков же механизм плавучести спички? Поиск ответа на
этот вопрос доставляет много радости для шестиклассников.
     Творческие самостоятельные
работы являются венцом системы самостоятельной деятельности
школьников в педагогической технологии проблемно-модульного обучения. Эта
деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания,
закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что
умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во
многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников.
Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой
личности.
8.     Виды
самостоятельных работ в проблемно-модульном обучении
     В
практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим
разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и
внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространённые и эффективные из них в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
1.
Работа с
книгой. Это работа с
текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части
текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект
текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ,
сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование
прочитанного.
2.
Упражнения:
тренировочные,
воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление
различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других
учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные
на выработку практических умений и навыков.
3.
Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
4.
Различные проверочные самостоятельные
работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
5.
Подготовка докладов и рефератов.
6.
Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
7.
Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
8.
Техническое моделирование и конструирование.
     Большая
часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для
различных уровней самостоятельной учебной деятельности учащихся в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения, т.е. отнесена к
каждому из четырёх перечисленных выше типов самостоятельных работ. Огромен
арсенал разнообразных самостоятельных работ для самых разных дидактических
целей, имеющийся в распоряжении творчески работающего учителя.
     Многообразие
самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако
любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа
действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.
     Изучение опыта работы учителей
показывает, что одним из главных признаков, отличающим  уровень
их  мастерства,  является
умение  использовать  в  работе  разнообразные,
дополняющие друг друга, самостоятельные работы, которые учитывают
учебные возможности школьников. На
уроках в педагогической технологии проблемно-модульного обучения ученики
значительную часть урока выполняют разнообразную самостоятельную работу.
     Наблюдения за практикой
организации самостоятельной работы в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения и анализ результатов выполнения учениками
большого числа таких работ позволяют
выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их
организации:
·
нет системы
в организации работ, они случайны
и по содержанию, и по количеству, и по
форме;
·
уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика;
·
слабо выражен
индивидуальный подход в подборе заданий;
·
самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного
класса.
     Чтобы
ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при
выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все
операции в педагогической технологии проблемно-модульного обучения, надо:
·
чётко
сформулировать задание на описание с указанием его границ — свёрнутое или развёрнутое;
·
предъявить
объект для наблюдения — в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если
изучается явление, то дать общую картину его протекания — словесно, с помощью карты,
рисунка, схемы;
·
дать все
необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде
карту языка описания — названия объекта и его составных частей, в том числе
термины, условные обозначения, кодовые знаки;
·
определить
границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных
признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку - где, как и какие признаки искать.
     Приведём некоторые примеры.
     Допустим,
что после знакомства на уроках истории с понятием «война» в общем виде ученикам
предстоит дать развернутое описание одной из конкретных войн эпохи
рабовладения. Тогда, поставив перед ними задачу на развернутое описание,
учитель:
·
даёт краткую
справку, в которой указывает годы войны, её участников, их силы, основные этапы, сражения, результаты;
·
прочитывает
некоторые выдержки из исторических документов, художественной литературы, если
возможно, показывает фрагменты из учебных и художественных фильмов;
·
предъявляет
перечень опорных понятий, имен
исторических деятелей, военачальников,
названий городов, мест сражений и т.д.;
·
указывает границы
поиска существенных признаков сходства изучаемой войны с ранее изученными, а
также существенные признаки отличия — характер войны, масштабность, время,
особенности сражений.
     Подобным образом можно на уроках географии подготовить учащихся к
построению рассказа на описание, например, природных условий изучаемого
географического региона; на уроках биологии — на описание строения растения или
животного организма; физики или химии - на описание строения прибора,
технического или химического сооружения.
     Подготовка
учащихся к выполнению заданий на объяснение ранее описанных объектов или
явлений в педагогической технологии проблемно-модульного обучения состоит из
таких моментов.
     Учитель:
·
даёт ориентиры
для распознавания устойчивых связей или отношений между составными частями и
сторонами описанного объекта или явления; если необходимо, указывает на
характер связей - причинно-следственные, функциональные, генетические,
морфологические — и на границы их действия;
·
с целью выявления
устойчивого характера связей или отношения показывает способы пробных
преобразований (вычисления, измерения, построения, проведения опыта — в точных
науках), прикидки и переноса связи с изучаемой модели объекта или явления на
ранее изученную;
·
показывает
возможные способы логического построения предложений, которые отражали бы
найденные связи или отношения, — логические схемы предложений, их возможные
варианты, способы кодирования (там, где это возможно и необходимо);
·
показывает
типовые способы обоснования сформулированных предложений и, если необходимо,
подробный план доказательства, его логическую схему;
·
даёт перечень
опорных понятий и аксиоматических положений, используемых при доказательстве.
     При
подготовке учащихся по выполнению задания на уроке истории к объяснению войны в
эпоху рабовладения это может иметь следующий вид.
     Учитель:
·
ставит задачу
объяснить характер и причины войны, а также причины поражения или победы
воюющих стран;
·
указывает
ориентиры для распознавания связи между общественным строем воюющих стран и
характером войн; ориентиры для распознавания причин войны, а также причин
поражения или победы;
·
напоминает, по
каким признакам устанавливается справедливый или несправедливый характер войны, и дает задание
соотнести эти признаки
с изучаемой войной;
указывает типичные причины войн вообще и типичные причины
поражения или победы воюющих сторон в принципе и предлагает соотнести их с теми
причинами, которые характерны для данного случая;
·
дает логические
схемы предложений, отражающих найденные закономерности: «...носила ... характер
(справедливый, несправедливый)»; «Основные(ая) цель войны — ...(захват чужих
территорий, рабов и пленных, богатств, сокрушение торгового конкурента и т.д.»;
«Основные причины победы... (слабость и разобщенность противника, в том числе
политическая, военная, экономическая)»; «Основные причины поражения...»;
·
даёт опорные
понятия и аксиологические положения для доказательства.
     Обозначенный круг вопросов, составляющих содержание самостоятельной
работы учащихся на уроке в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения, могут успешно решаться, когда ученики подготовлены к высшему уровню
познавательной самостоятельности. Но к нему можно прийти через промежуточные
шаги, каждый из которых будет поднимать учеников с одной ступеньки на другую.
     Итак, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в
современном учебно-познавательном  процессе педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, задача учителя заключается, прежде всего, в том,
чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы,
важнейшими из которых являются:
·
постепенность               введения    разных  по             степени сложности  и стимулированию       умственной активности видов самостоятельной
работы;
·
обязательность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщение исходных
знаний и обучение общеучебным
умениям);
·
разнообразие видов самостоятельности работы,
используемых при преподавании каждого учебного предмета;
·
подбор заданий,
способствующих пробуждению интереса
к их выполнению, содержащих
посильные трудности;
·
ознакомление учащихся
с источниками получения
необходимой для выполнения задания информации;
·
оказание учителем
в случае необходимости помощи в работе;
·
обучение учащихся
приемам самоконтроля при выполнении работы;
·
обязательность проверки учителем
самостоятельных работ учащихся.
     Таким образом, мы представили модель самостоятельной
работы учащихся в педагогической технологии проблемно-модульного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Причём существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным, но и…

alt: Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или…

alt: Формирование и развитие учебной деятельности в единстве её структурных компонентов достигается благодаря тому, что по мере продвижения от репродуктивных методов к творческим обязательно совершается переход…

alt: Необходимо отметить, что не принесет пользы как слишком быстрый переход к обобщению без достаточного количества конкретного материала (поскольку в этом случае обобщение будет носить формальный…

alt: Следовательно, самостоятельная работа в педагогической технологии проблемно-модульного обучения — это такое средство обучения, которое: · в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и…

alt: Одним из распространённых в практике проблемно-модульного обучения видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или…

alt: Приведём некоторые примеры

alt: Подобным образом можно на уроках географии подготовить учащихся к построению рассказа на описание, например, природных условий изучаемого географического региона; на уроках биологии — на описание…

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОСНОВ ДЕЙСТВЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


file_name: педагогическая  психология_44.docx

title: педагогическая  психология_44


extracted_text:
1.
Решите неравенство

2.
Решите неравенство:

3.
Решите неравенство

4.
Решите неравенство:

5.
Решите неравенство:

6.
Решите неравенство:

7.
Решите неравенство

8.
Решите неравенство

alt: Решите неравенство 2.

title: Внеклассная работа по теме: Методы решения показательных неравенств"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Шахтёрская СШ с.Дмитровка»

Исследовательская работа

«Вторая жизнь
ненужных вещей»

Автор: Адамяк Ольга,

ученица 2 класса

Руководитель: Дубовик
Л.В.,

учитель начальных классов

Шахтерск
2024

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Подготовка
к исследованию………………………...…………………………4

1.1.Экологическая проблема………………………………………………….4

1.2.
Утилизация мусора……………………………………………………….5

1.3.
Вторичное использование мусора......…………………………………..6

2.Проведение
исследования...........................………………………………….8

2.1. Социологическое исследование…………………………………………8

2.2
Практическийэтап  ………………………………………………………10

3.Заключение …………………………………………………………………12

4.Список литературы………………………………………………………….13

5. Приложение …………………………………………………………………14

Введение
Предлагаемая    вашему
вниманию    исследовательская    работа    посвящена мусору. Возвращаясь  из  школы,
я  обратила  внимание  на  огромное  количество мусора.  Задумывались  ли  вы
когда-нибудь  над  тем:  «Откуда  берется  мусор? Как  же сократить это
безумное количество выбрасываемого мусора? Как он влияет на окружающую среду?».
Задавая эти вопросы, я подумала: «Что же я, ученица 2- го  класса,  могу
сделать  с  мусором?  Как  могу  помочь  нашей  природе  стать чище?»
Актуальность:   Я   считаю   выбранною   мной
тему   актуальной,   так   как   в современном мире с каждым годом растет
количество бытовых отходов.Мусор-проблема, с которой ежедневно сталкивается
каждый из нас в городе, поселке, на улице, в общественном транспорте, лесу, на
реке.Чем лучше живет человек, тем больше мусора на планете! Нашествие  мусора
ощутили  города,  сёла,  в  том  числе  и  моя  роднаядеревня Асхва.
Маленькая  кучка мусора   кажется   незначительной,   но,   соединяясь   с
другими   -   становится стихийным бедствием. Дело не только в том, что мусор
выглядит не эстетично, он   отравляет   нашу   жизнь.   Накапливается
огромное   количество   твердых, жидких и газообразных отходов. Жидкие отходы
просачиваются через грунт и загрязняют    источники    питьевой    воды.
Систематическое    использование загрязненной  воды  приводит  к  резкому
снижению  иммунитета,  люди  чаще болеют. Чтобы
сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество
выбрасываемого мусора, а для этого им надо дать новую жизнь. И, именно поэтому,
мною была выбрана тема исследовательской работы «Вторая жизнь ненужных
вещей». Ведь проблема утилизации мусора всегда
беспокоит многих и поэтому я решила узнать, как можно с ней справиться и
выяснить, что можно сделать из мусора.
Цель   исследования:   показать, что ненужные вещи являются реальным
материалом для создания нужных вещей и предметов декора.

Задачи исследования:

-выяснить причины появления мусора;

-изучить способы сортировки, переработки и утилизации мусора;
-воспитывать у подрастающего поколения любовь
и уважительное  отношения к окружающей среде и своей малой Родине;

-научиться создавать красивые поделки из «ненужных»
вещей;

Объект
исследования: экология.
Предмет исследования: бытовые отходы.

Гипотеза:я предположила, если твердые бытовые отходы загрязняют
окружающую среду, то нужно научиться использовать их вторично, т.е. дать им
«вторую жизнь».

Участники
исследования: моя семья,
одноклассники, учителя и соседи.
Методы
исследования:     Мною использовались
такие методы исследования как: интернет-ресурсы, изучение литературных
источников, социологический опрос, анализ,  наблюдение, сравнение, обобщение.
Практическая
значимость:  данная работа поможет
понять, что часть отходов можно использовать вторично, превращая привычный
бытовой мусор в нужные и полезные вещи, а также в оригинальные предметы декора.

1. Подготовка к исследованию
1.1Экологическая проблема

Человек     в     процессе     своей
жизнедеятельности  больше  всего,   загрязняет  окружающую  среду   бытовым
мусором. Повышение    социального    уровня    жизни    привело    к
совершенно    иной потребительской    структуре.    Продукцию    стали
обменивать,    а    значит, упаковывать  для  большого  удобства,  а  упаковка
особенно  из  синтетических материалов   сильно   загрязняет   окружающую
среду.   Огромное   количество мусора,  образующееся  в  результате
жизнедеятельности  человека,  привело  к появлению целой отрасли
промышленности, занимающейся его переработкой. Возникло     даже     новое
научное     направление –     гарбология,     что     в переводе
означает мусороведение. Гарбологи всего мира ищут различные пути выхода из
мусорного тупика, в котором оказалось человечество. До последнего времени   у
специалистов  не  было   отчётливого   представления  о   составе  и реакциях,
протекающих в смеси бытовых отходов. В результате исследований установлено, что
состав наших свалок представляет сложный    комплекс   разнообразных
химических     соединений.   Среди   них обнаружены    всевозможные
металлы,    такие    как    железо,    медь,    свинец, алюминий.  Некоторые  из
них  сами  по  себе  опасны  для  здоровья  людей  и других живых существ.
До  недавнего  времени
мало  кто  задумывался  над  этим  необычным  словом«экология».   Оно   было
понятно,   разве   что,   специалистам   в   этой   области. Сегодня  же  в
нашу  жизнь  прочно  вошло  понятие  «экологическая  проблема», понятное
даже   старшему   дошкольнику.   Экологическая   проблема   стала   на нашей
планете самой главной проблемой современности. Сегодня уже в мире заговорили
об  экологической  катастрофе!  Действительно,  стремясь  улучшить своё
благосостояние,  человек  веками  брал  от  природы  всё,  не  задумываясь  о
последствиях.
Теперь  мы  забили
тревогу  о  спасении  нашей  планеты.  Мы  не  можем  и  не должны больше
равнодушно наблюдать за гибелью нашей Земли. Ведь это наш дом, и мы должны
начинать его спасать сегодня и сейчас!
Сегодня  же  мы
выбрасываем  мусор  прямо  на  улице.  Врейтинге экологической проблемы бытовой
мусор стоит в первых рядах.
Наша деревня, где я живу,
не является исключением. На улице Центральной  у нас есть контейнер,   куда мы
относим мусор. Специальная машина забирает этот мусор  1 раза в неделю.
Поэтому    очень    часто    приходиться    наблюдать    картину
переполненного контейнера  и  мусор,  который  валится  из  него.Конечно,  у
нас  ещё  нет  специальных  контейнеров,  с  надписями  «Бумага»,«Стекло»,
«Пластик»  и  др.  как  за  границей.  Но  даже  такой  организованный сбор
мусора,   как   у   нас   в   Асхве   прогресс   в   решении   экологической
проблемы   на   селе!   Такой   подход   к   уборке   бытового   мусора
позволит уменьшить несанкционированные свалки в нашей деревне, которые
десятилетиями отравляли атмосферу.

1.2
Утилизация мусора
Так куда же
девается мусор? В основном мусор свозится на свалки или полигоны — их в России
около 11 тысяч и занимают они огромные площади. Захоронение – самый дешёвый
способ избавиться от отходов. Но ресурсы нашей Земли ограничены, а отходов
слишком много и они просто не успевают перерабатываться естественным путем.
Для разложения в природной среде пищевых отходов требуется до одного месяца,
для разложения бумаги 2 года, а консервной банки – до 90 лет, полиэтиленового
пакета – до 200 лет, пластмассы – до 500 лет, стекла – до 1000 лет. (Приложение
1) Ядовитые вещества разлагающихся и гниющих отходов, проникают в подземные
воды, которые часто используются в качестве источников питьевой воды человеком.
Другая часть отходов развеивается ветрами со свалок по окрестностям и тем самым
наносят ущерб окружающей среде.
Как же помочь
Земле? Наиболее распространённым методом борьбы с мусором является сжигание.У
этого метода есть серьезный недостаток – выбросы образующиеся при сжигании, эти
выбросы содержат очень опасные для здоровья вещества – диоксины, которые
развивают у человека появление раковых клеток и всевозможных аллергий.
 На
сегодняшний день в России существует около 40 мусоросжигательных заводов.
Эффективным способом решения проблемы мусора, и в первую очередь, опасных
отходов является вторичная переработка, тоесть повторное использование. Процесс
сортировки отходов на пластик, стекло, бумагу и пищевые отходы должен
осуществляться еще до вывоза мусора, для каждого из перечисленных видов отходов
существуют специальные, отдельные контейнеры.
В пocледнее вpемя  пpoизoшел pезкий cкачoк в кoличеcтве
вывозимых и утилизиpуемых  oтхoдoв (матеpиалы, пpигoдные для пoвтopнoгo  иcпoльзoвания, такие как бумага, плаcтмаccа, металл) вcе бoльше cдаютcя на
пеpеpабoтку, нo в маcштабах oбщегooбъёма coбиpаемoгo муcopа
этo кoличеcтвoocтаетcя мизеpным пocpавнению c тем, чтo пpocтo вывoзитcя на cвалки.

1.3 Вторичное использование мусора.
Итак, изучив информацию о применении и
утилизации мусора, я выяснила различные виды переработок мусора с практическими
советами.
Стекло
Отслужившие изделия из стекла очень легко
пустить во вторичное использование. Неповрежденные банки и бутылки не нужно
заново перерабатывать, после обработки их можно использовать снова по прямому
назначению. Битое стекло можно подвергать
переплавке.                                            Стекло - долговечный и
износостойкий материал. Сам по себе оно не наносит вреда окружающей среде, но
битое стекло травмоопасно для людей и животных. В природе отходы из стекла
разрушаются в течение нескольких сотен лет, растрескиваясь и крошась от
перепада температуры. Конечный продукт разложения стеклотары - стеклянная
крошка, по виду сходная с песком. Основная масса стеклянных отходов не
перерабатывается, а подвергается захоронению на полигонах.
Металлолом
Чаще всего в металлоломе встречаются
изделия из железа или чугуна. Соединения железа могут нанести окружающей среде
ощутимый вред - они ядовиты для многих организмов. Кроме того, куски
выброшенного металла травмоопасны для людей и животных.
Металлолом разлагается под действием
кислорода, в конечном итоге образуя оксид железа. Скорость разложения
металлических изделий - за 10-20 лет на один миллиметр в глубину (в пресной
воде - за 3-5 лет, в соленой - за год-два). Металлолом - наиболее подходящий
для вторичного использования материал. Переработка металлолома имеет огромное
значение для экономики и экологии. Она позволяет разгрузить и так истощенные
месторождения руды, сократить затраты топлива на выплавку важнейших металлов, а
также существенное сокращение сопутствующих затрат (например, транспортировка).
Изделия из фольги и алюминиевые банки также возможно подвергнуть переработке. В
природе фольга может пролежать на земле до 20-30 лет (а алюминиевые банки - до
нескольких сотен!), образуя в целом безвредные оксид и соли алюминия под
действием кислорода. Наиболее безопасный способ утилизации изделий на основе
алюминия (не считая переплавки) - захоронение.
Бумага
Макулатура составляет 40% всех твердых
отходов и обычно представляет собой отслужившую печатную продукцию, состоящую
из бумаги, (иногда обработанной защитными веществами), картона и краски.
Несмотря на то, что бумага разлагается 2-3 года, она не наносит природе
никакого вреда. Однако краски и защитные покрытия могут выделять ядовитые для
человека вещества в процессе разложения. Макулатура имеет большой потенциал
вторичного использования. Она используется для производства бумаги различного
назначения, упаковочных и строительных материалов. 1 тонна макулатуры заменяет
около 4 кубических метров древесины, поэтому сбор и рациональная утилизация
бумажных отходов поможет существенно сократить вырубку лесов. Старые бумаги
вымачиваются, чистятся и измельчаются для получения волокон - целлюлозы. Дальше
процесс идентичен процессу производства бумаги из лесоматериалов. При сжигании
бумажного мусора образуются вредные диоксиды - продукты горения краски и
типографских чернил. Этот способ не является рациональным при утилизации такого
рода отходов.
Пластмасса
В современном мире ни одно предприятие не
обходится без использования полимерных материалов. Поэтому переработка
пластиковых отходов имеет большой потенциал - из вторичного пластика можно
получать полимерное сырье, используемое в производстве изделий. Продукция, в
зависимости от стандартов качества, может производиться полностью из вторичного
пластикового сырья, или из определенной пропорции первичного и вторичного
пластика. Выброшенные изделия из пластмассы препятствуют газообмену в почве и
водоемах и представляют угрозу для животных. Существует немало примеров, когда
проглоченный пакет приводил к гибели животного - даже зарегистрированы случаи
гибели китов. Пластиковая тара устойчива к агрессивной окружающей среде, и не
переваривается организмом животного. Кроме того, пластмасса выделяет ядовитые
вещества при горении и разложении, которое может длиться более 100 лет.
Пищевые отходы
Наименее опасные отходы - пищевые,
органического происхождения. Они не наносят практически никакого урона
окружающей среде и относительно быстро разлагаются - примерно за 2 недели.
Однако, вследствие того, что органические отходы используются в пищу как микроорганизмами,
так и животными - их избыток может привести к распространению вредных и опасных
бактерий, насекомых и животных. При сжигании пищевых отходов выделяются вредные
для здоровья человека вещества - диоксиды. Это еще раз подтверждает необходимость
сортирования мусора перед его утилизацией. Самый безопасный метод утилизации
органического мусора - компостирование. Больше половины этого мусора можно
переработать и использовать снова. Давайте начнем с себя и постараемся не так
сильно засорять нашу планету. Для этого будем использовать хотя бы элементарные
методы для снижения объемов мусора. Я составила таблицу, чтобы показать, как вторично
используются разные виды отходов. (Приложение 2)
2.
Проведение исследования
2.1Социологическое исследование
Сначала я решила узнать, сколько
пластиковой тары и других предметов выбрасывает каждая семья, какие товары
приобретаются, используются и куда девается упаковка. Для этого я провела
социологическое исследование: попросила родителей моих одноклассников и учителей
ответить на вопросы моей анкеты. (Приложение 3) Анкетирование показало,
чтосемьи покупают продукты в пластиковой упаковке и в большинстве случаев
упаковку выбрасывают  или сжигают, а также используют в домашнем хозяйстве. Из
30 опрошенных семей оставляют для хозяйства и прочих нужд:
-
стеклянные банки – 22 семьи.
-
стеклянные бутылки – 5 семей.
-газеты
и журналы – 15 семей.
     -полиэтиленовые пакеты –
6 семей.
-
пластиковые бутылки, коробочки – 17 человек.
-
картонные коробки – 10 семей. (Приложение 4)
На одного жителя Российской
Федерации приходиться примерно 300- 400
 кг бытового мусора в год. При этом масса отходов увеличивается ежегодно на
4-5%.
Потом я решила узнать,
сколько и какой мусор выбрасывает моя семья.Моя  семья  состоит  из  4-х  человек.
Я  сообщила  членам  семьи  о  цели  своей работы.  Для  сбора  бытовых
отходов    мы  подготовили  6  пакетов.  В  течение суток все члены семьи
дифференцированно собирали мусор:
1. Пищевые отходы.
2. Бумага и картон.
3.Синтетические материалы.
4.Металлы.
5.Стекло.
6. Текстиль.
Через сутки взвесила
образовавшийся мусор по его видам. Чтобы данные были более  точными,  я
проводила  исследования  в  течение  недели.    Затем  была подсчитана общая
масса каждой категории бытовых отходов.
Результаты
исследования

Кол-во отходов

пищевыеотходы

бумажныеотходы

металлы

синтетические
материалы

стекло

текстиль

За
неделю наша семья в составе 4-х человек произвела бытовых отходов массой
10350
г.:

пищевые
отходы - 5400г (скормлены домашним животным);

бумажные
отходы - 1200г;

металлы
- 2 консервная банка, 2 батарейки - 150 г

синтетические  материалы  -
полиэтиленовые  пакеты,  пластиковые  бутылки, стаканы от йогурта, упаковки от
продуктов, пластмассовая тара, - 1100г;

стекло - 900 г

текстиль – 1600 г

        По  полученным результатам исследования я
могу сделать  вывод о  том, что в бытовых отходах 1 семьи преобладают
пищевые отходы, часть которых можно использовать на  корм  домашним  животным,
а  другая  часть  может  полностью перегнивать в природе.

На третьем месте бумажные отходы, которые можно
вторично использоваться для изготовления бумаги.   В нашейшколе проходит сбор
макулатуры, поэтому бумагу мы никогда не выбрасываем.

На   втором месте оказались синтетические материалы. В
месяц это получается примерно 6 кг. А ведь это один из  самых опасных видов
бытовых отходов, т. к. трудно утилизируются. При их сжигании выделяются
ядовитые газы, в почве перегнивают очень длительное время или вообще не
сгнивают.

2.2. Практический этап

Каждая семья ежедневно выбрасывает много
мусора: пластиковые бутылки, упаковки от продуктов, полиэтиленовые пакеты,
стеклянную тару из-под различных продуктов, коробки, фантики от конфет, газеты  и
т.п. Всего и не перечислить. Раньше я не задумывалась над тем, что многое из
этого мусора может получить новое применение, став основой для оригинальной
поделки. А если меньше выбрасывать мусора, значит и окружающая среда будет
более экологически чистой.Чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно
уменьшить количество выбрасываемых упаковок, а для этого им надо дать новую
жизнь.Вместе с мамой мы
нашли в интернете полезные поделки, чтобы наглядно показать, что многим старым
вещам можно найти новое оригинальное применение и не выбрасывать их.
Не
бывает ненужных вещей, а бывает мало фантазии!Я  предлагаюсвой путь вторичного применения уже
использованных предметов. Сделать своими руками оригинальную салфетницу. Для своей работы я воспользовалась
фотографией, которую увидела в интернете. Технологию изготовления посмотрела в
интернете. Предложила своим одноклассникам и они меня поддержали.
Салфетница
– специальное приспособление для салфеток в виде подставки или вазочки.
Салфетница
является неотделимым атрибутом сервировки и украшением обеденного стола. Делают
их из фарфора, дерева и металла.

Нам
понадобится:
ü Лазерные диски – 3 штуки
ü Салфетка с любым орнаментом
ü Ножницы
ü Термоклеевой пистолет
ü Губка, гуашь

Описание
процесса изготовления изделия
1.
Маркером проводим
линии на двух дисках.
2.
Отрезаем диски
ножницами по линии.
3.
Клеевым
пистолетом приклеиваем детали к основе.
4.
Техникой декупаж
декорируем нашу салфетницу.
5.
Губкой
протушовываем  края салфетницы.

Заключение
В результате работы над проектом я пришла к выводу, что
каждый человек может многое сделать для сохранения чистоты в доме и
экологической обстановки окружающей среды. Для этого необходимо правильно
распоряжаться теми вещами, которые становятся ненужными. Чистота начинается с
нас самих, с наших отношений к окружающей среде, с того места, где мы живем,
работаем, учимся. На примере своей исследовательской работы я показала, как
можно вторично использовать твёрдо - бытовые отходы.
Люди, помните, что мусор — это не только бумажка,
выброшенная вами, но и дым из трубы, выхлопные газы автомобиля, нефть,
канализационные воды, спущенные в реку, и вся та грязь, которую человек
выбрасывает в гидросферу, атмосферу и геосферу! Помогая природе, вы поможете
себе!

Список источников и использованной литературы

1.
Вторая жизнь вещей. Н.П.
Коноплёва, «Просвещение», Москва, 1993 год.
2.
Протасов В.Ф.« Экология, здоровье
и охрана окружающей среды в России», М.: «Финансы и статистика», 2001
http://vtorothodi.ru/utilizaciya/utilizaciya-musora-v-rossiihttp://punkti-priema.ru/articles/pererabotka-musora-v-rossiihttp://greenologia.ru/eko-problemy/ekologicheskie-problemy.htmlhttp://vtorothodi.ru/vse-ob-otxodax/vidy-otxodov-i-ix-klassifikaciyahttp://bionover.ru/class/
http://www.darchik.ru/xochu_vse_znat/1911-kak-sdelat-bumagu-iz-makuiatury-
doma-uvlekatelnyj-opyt.html

http://dobrygnomik.ru/bumaga-iz-makulaturi/

http://life-prog.ru/1_24295_istoriya-vozniknoveniya-problemi-globalnoy-
ekologicheskoy-bezopasnosti.html

https://moluch.ru/archive/80/14470/

https://ratatum.com/organajzer-svoimi-rukam

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
«Сроки разложения отходов в
почве».

Виды мусора

Сроки   разложения

Газетная бумага

от 1 до 3 месяцев

Картонные коробки

2 года

Железные банки

до 10 лет

Фольга

до 100 лет

Жестяная банка

до 90 лет

Электрические батарейки

до 100 лет

Пластиковые бутылки

более 100 лет

Алюминиевые банки

500 лет

Стекло

1000лет

Приложение 2

Виды отходов

Способ вторичного
  использования

Пищевые отходы

компостирование

Бумага

переработка
  на обёрточную бумагу

Металлолом

переплавка

Стекло

использование по
  прямому назначению или переплавка

Изделия из
  пластмасс

переплавка, упаковка
  для пищевых продуктов

Приложение 3(Анкета)

Здравствуйте уважаемые
участники опроса. Просим вас принять участие в исследовании и ответить на
вопросы: (вариант отметить галочкой или подчеркнуть).
1.Состав семьи______________человек.
2. Покупаете ли вы
продукты в пластиковой упаковке?Нет,
да (минеральная вода, газированная вода, соки, напитки, подсолнечное масло,
майонез, кетчуп, питьевой йогурт, творожки, тортики, лапша, картофельное пюре,
рыба, салаты, халва).
3. Что вы делаете с пластиковыми бутылками?
а)
выбрасываем, б) оставляем (для чего

4. Что вы делаете со
стеклянными бутылками?
а)
выбрасываем, б) оставляем (для
чего

5. Что вы делаете со
стеклянными банками?
а)
выбрасываем, б) оставляем (для чего

6. Что делаете с упаковками из-под подарков,
цветов,коробок из-под конфет?
а)
выбрасываем, б) оставляем (для
чего

7. Оставляете ли вы:
газеты, журналы, макулатуру?
а)
нет, б) да (для чего

8. Оставляете ли вы:
пластиковые пакеты?
а)
нет, б) да (для чего

9. Оставляете ли вы:
картонные коробки, коробочки?
а)
нет, б) да (для чего

Приложение 4

Наименование ТБО

Количество семей

Предполагаемые действия

Стеклянные банки

22

Оставляют. Для консервирования.

Стеклянные бутылки

5

Оставляют
  для декорирования.
(Выбрасывают.
  Т.к. нет пункта приема стеклотары.)

Газеты, журналы

15

Оставляют.
  На всякий случай. (переезды, розжиг).

Картонные коробки

10

Оставляют. (переезды).

Полиэтиленовые пакеты

6

Оставляют.

Пластиковые бутылки, коробочки.

17

Оставляют. Для высаживания рассады.

file_name: Исследовательская работа Вторая жизнь ненужных вещей.docx

alt: Объект исследования: экология

alt: По полученным результатам исследования я могу сделать вывод о том, что в бытовых отходах 1 семьи преобладают пищевые отходы, часть которых можно использовать на корм…

alt: Заключение В результате работы над проектом я пришла к выводу, что каждый человек может многое сделать для сохранения чистоты в доме и экологической обстановки окружающей…

alt: Здравствуйте уважаемые участники опроса

title: Исследовательская работа "Вторая жизнь ненужных вещей"