extracted_text:
Методические
рекомендации к данному уроку
  Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся
к урок. Совместно с учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока. Проведите
выборочную проверку домашнего задания. На этапе актуализации знании повторите с учащимися форму записи десятичной дроби,
правила сравнивания десятичных дробей, действия сложения и вычитания десятичных
дробей.
Теоретический
материал: Десятичной дробью называют обыкновенную дробь, знаменателем
которой является единица с последующими нулями.
Например.
Такие
дроби обычно записывают без знаменателя, а значение
каждой цифры зависит от места, на котором она стоит. Для таких дробей целая
часть отделяется запятой, а после запятой должно быть столько цифр, сколько
нулей имеет единица в знаменателе обыкновенной дроби. Цифры дробной части
называются десятичными знаками.
Например.
Первый
десятичный знак после запятой соответствует десятым, второй - сотым, третий -
тысячным и т.д.

Если
количество нулей в знаменателе десятичной дроби больше, чем количество цифр
в числителе этой же дроби, то после
десятичной запятой перед цифрами числителя дописывается нужное количество
нулей.

Итак, окончательно имеем:
Ответ.
Предложите учащимся самостоятельную работу
на проверку усвоения цели обучения. На данном этапе у учащихся развивается
академическая честность.
Выполните действия:
1 задание
296,2 – 2,7 * 6,6 : 0,15
ответ: 318,38.
2 задание
135,2 * 2,1 – ( 0, 083 + 0, 841) : 2,31.
ответ: 283,52.
3 задание
2,575 : 2,5 – 4,25 * 0,16 + 0,03
ответ: 0,38.
4 задание
1,03 * (42,12 : 0,3 – 112,4) + 1, 26.
ответ: 30,1.
Проверьте задания, отработайте
у доски  те задачи, в которых возникли вопросы.
Работа
в парах. Взаимное обучение.
Создайте
пары с разным уровнем обучаемости. Предложить ученикам процесс взаимного
обучения при решении практических задач: объяснять решение задачи своему
напарнику при возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е. ученики
выполняют задания индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные
вопросы с напарником.
Задача 1
В швейной мастерской
было 5 цветов ленты. Красной ленты было больше, чем синей на 2,4 метра, но
меньше, чем зеленой на 3,8 метра. Белой ленты было больше, чем черной на 1,5
метра, но меньше, чем зеленой на 1,9 метра. Сколько метров ленты всего было в
мастерской, если белой было 7,3 метра?
Решение
1) 7,3 + 1,9 = 9,2 (м)
зеленой ленты было в мастерской;
2) 7,3 – 1,5 = 5,8 (м)
черной ленты;
3) 9,2 – 3,8 = 5,4 (м)
красной ленты;
4) 5,4 - 2,4 = 3 (м)
синей ленты;
5) 7,3 + 9,2 + 5,8 +
5,4 + 3 = 30,7 (м).
Ответ: всего в
мастерской было 30,7 метров ленты.
Задача 2
На одну порцию салата
из сырых овощей требуется 0,03кг помидоров, 0,03кг огурцов, 0,02кг моркови,
0,015кг репы, 0,02кг яблок, 0,15кг зеленного салата, 0,005кг зеленого лука,
0,03 сметаны, 0,005 сахара, 0,003кг соли. Сосчитайте, сколько потребуется всех
названных продуктов на 1000 порций.
Решение:
1) 0,03+ 0,03 + 0,02 +
0,015+ 0,02 + 0,015 + 0,005 + 0,03 + 0,005 + 0,0003 = 0,173(кг) – масса 1
порции.
2) 0,173 * 1000 = 173
(кг) - масса 1000порций.
Ответ: 173 кг масса
1000порций.
Самопроверка. После выполнения всех заданий
учащиеся проводят самооценивание и взаимооценивание в паре и проверяют решения
по готовым ответам.
Индивидуальная работа. Самостоятельная
работа на проверку усвоения цели обучения. Тест. Предложите учащимся тестовую работу в 2-х вариантах
 На данном этапе у учащихся развивается академическая честность.
Вариант 1.Часть 1.
При выполнении заданий 1-11 выберите номер
правильного ответа.
1.
Длина отрезка равна 30 м 7 дм. Выразите ее в миллиметрах.

1).
  307000мм

2).
  3070 мм

3).
  30700мм

4).другой
  ответ

2.
Составьте выражение для решения задачи: «У Ани было b карандашей, а у
Тани на 4 карандаша больше. Сколько карандашей у них вместе?»

1).  b+4

2). b+(b+4)

3). b-4

4).другой
  ответ

3. Решите уравнение: 2,5х – 1,3=7,2.

1).
  8,5

2).
  3,4

3).
  2,36

4).  6

4.
Упростите выражение: 8a – 6a+3b – 2b.

1). 2a+b

2). 2a+5b

3). 14a+5b

4). 3ab

5.
На склад привезли 250 ящиков яблок и груш, причем  из них занято грушами. Сколько ящиков
яблок привезли на склад?

1).
  150

2).
  100

3).
  125

4).
  200

6.
Вычислите:

1).
  1,4

2).
  2

3).
  0,2

4).
  20

7.
Округлите 2,34798 до сотых

1).
  2,34

2).
  2,35

3).
  2,348

4).
  2,4

8.
На спортивных соревнованиях трое судей оценили выступление гимнаста оценками:
5,7; 5,5; 5,6. Найдите среднюю арифметическую оценку гимнаста.

1).
  5,6

2).
  5,5

3).
  5,7

4).
  5,55

9.
Вычислите:

1).

2).

3).

4).

10.
В автосалоне 20 машин. Из них машин марки «Рено» составляет 35% всех машин
салона. Сколько машин марки «Рено»  в автосалоне?

1).
  7

2).
  70

3).
  15

4).
  13

11.
Найдите по рисунку величину угла АОВ.
                                                                                В

                                                                                520

 А   О  С

1).
  3080

2).
  1280

3).
  1380

4).
  380

Часть 2.
При выполнении заданий 12-15 запишите
подробное решение, выполняемого задания и ответ.
12.
Собственная скорость катера 30 км/ч, а скорость течения реки 2,2
 км/ч. Сначала катер шел 1,2ч против течения реки, а затем 0,8ч по течению.
Какой путь прошел за все это время катер?
13.
Решите уравнение: 4,6х+3,8х - 1,6 =0,5.
14.
В пакете лежали сливы. Сначала из него взяли 50% слив, а затем 50% остатка.
После этого в пакете осталось 9 слив. Сколько слив было в пакете первоначально?
15. Найдите высоту
прямоугольного параллелепипеда, если его объём равен 240 см3,  длина
 6 см, ширина 8 см.

Вариант 2.Часть 1.
При выполнении заданий 1-11 выберите номер
правильного ответа.
1.
Длина отрезка равна 7 м 5 см. Выразите ее в миллиметрах.

1).
  705мм

2).
  750 мм

3).
  7050мм

4).  другой ответ

2.
Составьте выражение для решения задачи: «У Коли было a солдатиков, а у
Вани на 5 солдатиков больше. Сколько солдатиков у них вместе?»

1).  a+5

2). a-5

3). a+(a+5)

4).  другой ответ

3.
Решите уравнение: 1,5x+2,3=2,33

1).
  1,4

2).
  50

3).
  0,2

4).
  0,02

4.
Упростите выражение: 4a – 3a+7b – 5b.

1).a+12b

2) a+2b

3).а
  - 2b

4)
  2ab

5.
В книге 480 страниц. Вася прочитал   книги. Сколько
ему осталось прочитать?

1).
  120

2).
  360

3).
  240

4).
  150

6.
Вычислите:

1).
  17,34

2).
  2,04

3).
  1,734

4).
  20,4

7.
Округлите 5,24751 до тысячных

1).
  5,247

2).
  5,248

3).
  5,2475

4).
  5,25

8.
Купили трех поросят массой 27,3 кг; 30,5кг и 18,7кг. Найдите среднюю массу
купленных поросят.

1).
  27,3

2).
  25,5

3).
  30,5

4).
  38,25

9.
Вычислите:

1).

2).

3).

4).

10.
Сыщик Коломбо раскрывает 95% всех преступлений. Сколько преступлений раскрыл
сыщик, если всего было совершено 200 преступлений?

1).
  105

2).
  19

3).
  190

4).
  115

11.
Найдите по рисунку величину угла МОС.
                                               М

610

 К   О  С

1).
  2990

2).
  1190

3).
  1220

4).
  290

Часть 2.
При выполнении заданий 12-15 запишите
подробное решение, выполняемого задания и ответ.
12.
Лодка шла по течению реки 0,8ч и против течения 0,3ч. Собственная скорость
лодки 3,8 км/ч, а скорость течения 1,3км/ч. Какой путь прошла лодка за это
время?
13.
Решите уравнение: 5,9х-3,4х + 1,2 =3,6.
14.
В коробке лежали карандаши. Сначала из нее взяли 50% карандашей, а затем 40%
остатка. После этого в коробке осталось 3 карандаша. Сколько карандашей было в
коробке первоначально?
15.
Объём
прямоугольного   параллелепипеда   336 см3. Найдите его ширину, если
длина 8 см, высота 7см.

Ответы
Вариант1

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ответ

3

2

2

1

2

2

2

1

4

1

2

59,12

0,25

36

5

Вариант2

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ответ

3

3

4

2

1

1

2

2

3

3

2

4,83

0,96

10

7

В конце урока проведите рефлексию:
Что
узнал, чему научился?
-
Что осталось непонятным?
-
Над чем необходимо поработать?
-
Как прошёл процесс взаимного обучения?
-
Какой этап урока понравился больше всего?
Учащиеся записывают ответы на стикерах.

Ресурсы:
1. Математика 5
класс. Мектеп, 2017 год.https://rnpc.almatykitap.kz/?id=154&#
2. А.П.Ершова, В.В.Голобородько.
Математика. 5 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Москва. Илекса. 2015
г
3. М.А.Кубышева. Сборник самотоятельных и
контрольных работ. Москва.2012

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 5. Методические рек проведению урока. Вариант 1_.docx

alt: Работа в парах. Взаимное обучение

alt: Упростите выражение: 4 a – 3 a +7 b – 5 b

alt: Ответы Вариант1 № задания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ответ 3 2 2 1 2…


extracted_text:
«Развитие творческих
способностей младших школьников в условиях организации проектно –
исследовательской деятельности.»

Всегда, начиная с самых
древнейших времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог
жить в обществе, стал удачливым и востребованным в нём.
Что сегодня важно в
начальной школе кроме простейших знаний по математике и правописанию? Что нужно
и можно вложить в сознание младшего школьника?
В настоящее время во всех
сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие,
активные, мобильные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в
области социальной и педагогической психологии, творчество выступает
необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный
человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за
принятые решения.
Очевидно, что актуальным
в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и
методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного
добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать
гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь
ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их
будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно
оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.
Все эти качества личности
формируются при выполнении учебных проектов.
На смену
человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что
является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск.
Всё вышеупомянутое легло
в основу моей работы «Развитие творческих способностей младших школьников в
условиях организации проектно – исследовательской деятельности.»
С учётом вышеперечисленного
была определена педагогическая цель: формирование и развитие исследовательского
поведения учащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их
в активную проектно-исследовательскую деятельность.
Объектом исследования
выступает обучение младших школьников приёмам исследовательской деятельности.
Предметом исследования
является процесс формирования проектно-исследовательской деятельности через
уроки и внеклассные мероприятия.
Сформулировала гипотезу:
развивая творческие способности у учащихся 1 ступени, я сформирую
первоначальные навыки проектно-исследовательской деятельности младших
школьников
В соответствии с
проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:
выявить педагогические
приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской
деятельности;
апробировать комплекс
приёмов и методик обучения учащихся проектно-исследовательской деятельности с
тем, чтобы создать условия для выбора учащимися разных образовательных
траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

Изучив материалы
научно-методической литературы, в своей деятельности использую рекомендованную
А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять
(лучше в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать,
классифицировать. В качестве методологии психолого-педагогического
сопровождения взяла основы, предложенные А.М. Каменским и Н.Ю. Пахомовой. Н.А.
Краля разработал алгоритмизированные этапы проектирования в зависимости от вида,
они легли в основу структурирования занятий .

Путей развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но
собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.

Исследовательское
поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям
свойственна всем детям без исключения. “Детей не нужно учить любопытству. Детей
можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия
разворачивается в наших детских садах и школах” (Проектно-исследовательская
деятельность — деятельность по проектированию собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.) Умения и
навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во
все виды деятельности, в том числе и в неодобряемые обществом.
Как известно возраст 6-12
лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается
основа для подготовки детей к творческому труду.
Поэтому важно именно в
начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации
возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской
учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой
программу. На уроках дети перевоплощаются в путешественников, исследователей,
открывателей нового, ранее им неизвестного. Это отвечает принципу
интегративно-гуманитарного подхода, т.е. ребенок - не посторонний наблюдатель,
а частичка многообразного и в то же время единого мира. Как элемент системы
экологического образования для показа взаимосвязи в природе использую опорные
схемы. Это воспитывает у детей абстрактное мышление и дает хорошие результаты
знаний взаимосвязей в природе. Дать детям экологические знания и привить нормы
экологического поведения стараюсь во время экскурсий.
Провожу кропотливую
работу по правилам поведения в природе. Стараюсь, чтобы они были осознаны,
прочувствованы, а многие и открыты самими учащимися, чтобы стали их
собственными убеждениями, а основные из них перешли бы в простую и естественную
привычку.
Вот некоторые из них:
Не ломай ветки деревьев и
кустарников.
Не рви в лесу, на лугу цветов.
Не обрывай в лесу паутину
и не убивай пауков.
Не лови бабочек, шмелей,
стрекоз и других насекомых.
Не разоряй муравейники.
Береги лягушек, жаб и их
головастиков.
Не подходи близко к
гнездам птиц, не разоряй их.
 Если у тебя есть собака,
не пускай ее гулять в лесу, в парке весной или в начале лета.
 He  лови и не уноси
домой здоровых птиц и зверей.
 В лесу старайся ходить
по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.
 Не жги весной траву на
лугу.
 Не оставляй в лесу,
парке, на лугу, у реки мусора. Никогда не выбрасывай мусор в водоемы.
Это основные правила
поведения в природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах.
Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения, поступки
ребят не будут наносить вред природе.
Отслеживая результаты
своей работы, я вижу, что дети могут оценивать свое поведение и поведение
других людей в природе, стараются использовать приобретенные знания и умения в
жизненных ситуациях
 Представляя детям разные
стороны действительности, создаю условия для включения в активную учебную
деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным,
наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Залогом этого
служит разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его анализу многоаспектно.
         С первого класса
уделяю большое внимание формированию классного коллектива. Создаю комфортные
условия для раскрытия индивидуальных возможностей каждого ученика. Работая  по
УМК «Школа 2100», в начальной школе учу детей основным способом общения, не
бояться проблемных ситуаций, получать опыт их разрешения, развиваю в них
любознательность, потребность в познании.  Поэтому ученики выступают
инициаторами многих дел, сами готовят классные часы, оказывают помощь друг
другу. Они с нетерпением ждут встречи с учителем и своими одноклассниками.
Умеют оценивать свои поступки, сопереживать, наблюдая подмечать изменения,
происходящие со сверстниками Сами предложили игру «Почта», где решили в письмах
писать о лучших качествах своих ребят, поздравлять с победой в преодолении
трудностей, отсылать добрые пожелания  и советы.
Люба стала лучше учиться.
   Коля стал меньше
носиться.
Юля стала меньше
возмущаться.
Милана стала лучше
заниматься.
Саша стал увлекаться
чтением,
Это плюс в его учении.
Валя стала лучше читать,
Скоро Валя будет читать
на пять.
Вот и закончилось мое
стихотворение.
Оно написано с помощью
учения.
Если вы будете учиться,
Дети,
Будете самыми умными на
свете.

А. Радченко.
         Таким образом, в
классе устанавливается дружеская связь у детей, развивается интерес к
происходящему.
Задача развития
творческих способностей моих учащихся является приоритетным направлением работы
для меня на данном этапе.
Какие виды деятельности возможны
в работе? (Например, использование методов анализа; проведение эксперимента,
наблюдения; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение)
Какова доля
самостоятельности ученика в работе, в чем он может проявить инициативу?
На первом этапе
(2006/2007уч.г.) мы ориентировались на мнение А.И. Савенкова, что программа
обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с
тренинговых занятий по развитию
Информационно-аналитических
умений
Информационно-поисковых
умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями,
навыками исследовательского поиска.
Эти занятия позволили
учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского
поиска. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них.
1). Развитие умений
видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения,
смотреть на объект исследования с разных сторон)
Задание “Посмотри на мир
чужими глазами”.
Учитель читает детям
неоконченный рассказ.
“Утром небо покрылось
черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья,
тротуары, газоны, дороги…”
Задание: продолжить
рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;
водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром
города; вороной, сидящей на дереве;
Задание “Тема одна –
сюжетов много”.
Придумайте как можно
больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”…
можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников,
идущих в школу и т. д.)
Задание “Составь рассказ,
используя данную концовку”
“…Так я и не выучил
стихотворение”.
“…Сидевший в клетке
попугай не обратил на это никакого внимания”.
2). Развитие умений
выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова:
может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное).
Задание “Давайте вместе
подумаем”
Почему у белого медведя
нос чёрный?
Гипотезы (предложенные
детьми):
1. Может быть, чтобы быть
заметным и его боялись окружающие?
2. Наверное, потому что
всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?
3. Предположим, чтобы
медвежата его видели.
Упражнения на
обстоятельства.
При каких условиях каждый
из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы
могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар,
мобильный телефон
Задания типа “Найди
возможную причину события”
Машина резко затормозила.

Молоко прокисло.
3). Развитие умений
задавать вопросы
Задания для развития
умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и
восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?)
Задание “Найди загадочное
слово”. Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете,
начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в
вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине
звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Возможен и более сложный
вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую
букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в
доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке
грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.
Игра “Угадай, о чем
спросили”
Ученику, вышедшему к
доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не
показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например: на карточке
написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят,
поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.
Используя тренировочную программу
“практика”, я предлагаю учащимся “пробные” самостоятельные исследования и
выполнение творческих проектов.
Подбор литературы по
заданной теме
Рассмотри выставку книг
на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг,
которые рассказывают:
об использовании человеком
науки и техники
об истории человечества
об исследователях и
учёных
Ориентировка в словаре,
справочной литературе
возьми детскую
энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о
____________________________________________________
найди по оглавлению
рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице
заканчивается этот рассказ_________________
какое слово стоит в
словаре В. Даля после слова мастерица ___________________
Ориентировка в тексте,
ключевые слова
В книге “Введение в
историю” открой стр.____ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его
____________________
Ответы на вопросы к
тексту
найди статью “Растения
луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить
________________________________________________________________
найди статью “Вода и её
свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди
на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.
в разделе “Растения и
животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”
О чём рассказывает эта
статья? Определи тему ________________________________________
Следующий шаг –
подпрограмма “практика”, где я уже предлагала учащимся “пробные”
самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной
ситуации.
Такой нестандартной
ситуацией становится написание рефератов. Например,
Творческая работа
ПИНГВИНЫ
К теме прилагается
комплект книг

№ п/п

Список литературы

Страницы

Ликум А. Всё обо всём /
  Популярная энциклопедия для детей.

Чарушин Е. Моя первая
  зоология.

Животный мир /
  Энциклопедия. Том 2.М.:РОСМЕН

План
Где живут пингвины? Чем
эти птицы не похожи на других?
Жизнь императорских
пингвинов.
Как пингвин разучился
летать.
Заключение.
Порядок работы:
Внимательно прочитай план
реферата.
Найди в книгах страницы,
на которых есть нужная информация, и сделай закладки.
Каждый пункт плана – это
абзац текста.
Напиши краткое вступление
(это ответ на первый вопрос)
Подробно ответь на
вопросы основной части плана.
Сделай короткое
заключение.
На втором этапе
(2008/2009 уч.год.) приступаем к формированию умений и навыков
проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения
учебного проекта.

Этапы работы над
  проектом

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 этап инициирующий

Формулирую проблему,
  ситуацию, цель, задачи

Вживаются в ситуацию,
  осуществляют уточнение целей и задач

2 этап основополагающий

Предлагаю: организовать
  группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными
  формами презентации результатов

Анализируют проблему,
  разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму
  презентации результатов

3 этап прагматический

Консультирую,
  ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов

Работают самостоятельно
  и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие
  знания, готовят презентацию результатов

4 тап заключительный

Обобщаю результаты,
  подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на
  общий результат

Защищают проект,
  проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности

5 этап итоговый

Представление готового
  продукта.
Рефлексия выполненной
  работы.

На всех этапах работы
важно иметь в виду, что главный из ожидаемых нами результатов – это
приобретение и развитие ребёнком новых проектно-исследовательских умений и
навыков.
Что приобрели учащиеся
при работе над проектами? Во-первых, деятельность. Каждый что-то обдумывал,
предлагал, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность
– все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по
выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала
распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого
в единый результат. Работа над проектами позволяет выработать и развить
специфические умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков
целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение
ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно
конструировать свои наработки, презентовать их. В настоящее время проектная
работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти
изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой
инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать
и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных
форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки
понятийного аппарата и методики их применения.
Исследование –
деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением (не путать с практикумом).
Проектная деятельность –
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельности – деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.
Основным отличием учебной
проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в
результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки
исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются
способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная
позиция учащегося.
Менее исследована и
разработана организация проектной урочной деятельности учащихся и вообще,
возможна ли проектно-исследовательская деятельность всего класса на уроке?
Представляется, что не только возможна, но и необходима, и продуктивна. Прежде
чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он
должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она
помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных
ситуаций. Где как не на уроке он получит такую возможность?

Участие в инновационной
деятельности:
  -Применение в работе
элементов современных педагогических технологий ИКТ, технология
дифференцированного обучения, личностно ориентированного обучения.
Участие в
профессиональных конкурсах, награждение:
-участие в областном
заочном конкурсе педагогических чтений, 2009год –сертификат участника.
-участие в районном
конкурсе «Классный руководитель 2009года» III место
Диплом III степени, 2009
Работа в творческих,
проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования:
Результаты обученности
учащихся:

показатели

2006-2007

2007-2008

2008-2009

классы

1 класс

2 класс

3 класс

общая
успеваемость

100%

100%

100%

качественная
успеваемость

4о%

40%

40%

Достижения обучающихся:
  Всероссийская олимпиада
«Человек и природа 2010»работы были отмечены сертификатами участников.
  Конкурс «Ученик года
2009» III место
  Районный конкурс
сочинений «Мой любимый учитель.» II место 2009
  Районный конкурс
сочинений  « Какая честь в призванье этом»  III место  2009
  Районный конкурс
«Лучший знаток ПДД», 2009г.
  Исследовательская
работа на тему : «Профилактика кариеса.»2009г – благодарственное письмо.
Участие в работе
кустового, районного методического объединения учителей начальных классов:
  Проведение открытых
уроков, выступления в методические дни, на заседаниях кустового , районного
методических объединений учителей начальных классов.
  Участие в работе «Школа
перспективного педагога.»
  Участие в работе группы
исследователей.
  Участие в
педагогическом круизе (обобщение педагогического опыта, показ мастер-класса)
Организовав
проектно-исследовательскую работу, я смогу помочь учащимся своего класса
ответить на вопрос: “Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить,
заниматься этим в дальнейшем?”, помогу учащимся сделать выбор на будущее и
оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: “Я это делать умею, мне это
интересно!”

Литература:
Абрамова Г.С. Возрастная
психология: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Академический проспект,
2000.-624 с.
Загвязинский В.И.,
Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое
пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.
Каменский А.М.
Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.-94с.
Краля Н.А. Метод учебных
проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся:
Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ,
2005. - 59 с.
Савенков А.И. Игры,
дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1,
с46-50.
Савенков А.И.
Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа
школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.

file_name: Развитие творческих способностей мл шк в условиях организации проектно – ис-ой деят..doc

alt: Этапы работы над проектом

alt: Работа над проектами позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном…

alt: Я это делать умею, мне это интересно!”