extracted_text:
Тренинг
«ДРУЖБА
И ЛЮБОВЬ»

Разработал:                                                                            психолог
Петрова
Ж.М.
2019г.

Тема: «Классный час,
посвященный дружбе и любви».
Аудитория:
Подростки возрастной категории 14-15 лет.
Задача:
Научить подростков принимать чувства друг друга, ценить дружбу и любовь.
План:
1.     Введение.
Понятия: дружба, любовь. Рефлексия.
2.     Психологическое
тестирование «Хороший ли я друг?»
3.     Разговоры
о дружбе. Психологическое упражнение.
4.     Любовь.
Виды любви (кого или что).
5.     Итог
(заключение).

1.     Как
это звучит по определению.
·
Дружба
– личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные на общности
интересов и увлечений, взаимном уважении, взаимопонимании и взаимопомощи;
предполагает личную симпатию, привязанность и затрагивает наиболее интимные,
душевные стороны человеческой жизни; одно из лучших нравственных чувств
человека.
·
Любовь
-  чувство, свойственное человеку, глубокая привязанность и устремлённость к
другому человеку или объекту, чувство глубокой симпатии.
Любовь
рассматривается также как философская категория, в виде субъектного отношения,
интимного избирательного чувства, направленного на предмет любви. Любовь
выступает важнейшим субъективным индикатором счастья.
Вопросы детям:
1). Как мы привыкли понимать это с детства?
2).Что мы себе представляем, когда слышим такие
понятия, как дружба и любовь?
3).Приходилось ли вам испытывать эти чувства?
4).Испытывает ли кто-то из присутствующих эти чувства
в данное время?
5). Легко ли вам было обсуждать тему дружбы? А любви?
6). Почему, как вам кажется, вопросы о дружбе и любви
вызывают такие смешанные чувства? Ведь оба эти понятия являются положительными,
необходимыми и важными в жизни каждого человека.
Важно дать ребятам
высказаться, поощрить показать свои личные чувства.
2.     Психологический
тест.
2.1. При обращении к ребятам ты используешь в
основном:
а) фамилию
б) кличку
в) имя
2.2. Если кого – то из ребят незаслуженно обвинил
взрослый, ты
а) молчишь
б) заступаешься
в) радуешься чужому несчастью
2.3.Если ты хотел идти домой, а друг попросил тебя
подежурить за него в классе, ты
а) идёшь домой
б) идёшь дежурить
в) говоришь, что очень занят
2.4. Если у твоего друга плохое настроение, ты
а) не обращаешь  внимания на него
б) стараешься утешить его
в) хочешь отомстить его обидчику
2.5. Во время ссоры ты
а) стараешься говорить по существу
вопроса
б) обзываешься и обижаешь собеседника
б) прибегаешь к помощи окружающих:
кто прав, а кто виноват
2.6.Если друг не поздравил тебя с днём рождения, ты
а) будешь напоминать ему об этом
поступке постоянно
б) не поздравишь его в день рождения
тоже
в) простишь его забывчивость

1

2

3

4

5

6

а

2

2

2

2

3

1

б

3

3

1

1

1

3

в

1

1

3

3

2

2

Результат:
Если ты набрал 6-9 баллов, твои друзья могут сказать,
что ты настоящий друг и на тебя можно положиться в любой ситуации. Ты
заботливый, чуткий и внимательный товарищ
Если у тебя 10-14 баллов, то стоит немного
присмотреться к себе, так как в трудной ситуации есть вероятность, что ты
останешься в одиночестве. Не следует замыкаться на себе любимом. Нужно помнить
о том, что доброе слово – половина счастья и к доброму другу дорога не бывает
длинной.
Если у тебя 15 -18 баллов, то всё зависит только от
тебя, если ты хочешь измениться. Стоит научиться прощать и не забывать, что с
другими нужно поступать так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой. В жизни
лучше придерживаться принципа" Нет друга – ищи, а нашёл – береги!"

Тест: Хороший ли ты друг?
1. Твой друг попал в очень неловкую, но смешную
историю. Припомнишь ли ты ему это?

А. Расскажу всей компании, посмеёмся вместе
Б. Расскажу, но не буду говорить, с кем именно это
случилось
В. Никому не скажу

2. Друг случайно разбил кружку у тебя в гостях. Как ты
поступишь?

А. Попросишь его принести тебе новую
Б. Рассердишься на него
В. Скажешь, что ничего страшного в этом нет

3. Твой лучший друг общается с вашим одноклассником,
которого вы недолюбливаете. Как будешь вести себя?

А. Перестану дружить с ним
Б. Скажу, чтобы он выбрал: либо я, либо тот другой
В. Ничего не скажу, буду дружить дальше

4. Как думаешь, настоящий друг должен:

А. Рассказывать только хорошее, а плохое держать при
себе
Б. Иногда рассказывать о своих делах
В. Делиться с тобой всем

5. Как ты считаешь, твой друг:

А. Должен равняться на тебя
Б. Служит тебе примером для подражания
В. Такой же как и ты, веселый и интересный человек

6. Твой друг забыл дома деньги на обед, что ты
сделаешь?

А. Ничего не сделаю, не надо быть таким забывчивым
Б. Одолжу ему денег взаймы
В. Поделюсь своим обедом
Подсчитай, каких ответов у тебя получилось больше.
Если А.
Если у тебя есть хорошие друзья, то тебе очень
повезло. Потому что с таким как ты бывает очень сложно общаться. Ты думаешь,
прежде всего, о своей выгоде, и не готов на подвиги ради друга. С таким
отношением, завести новых друзей тебе будет очень сложно.
Если Б.
У тебя есть несколько хороших друзей, но ты не очень
то интересуешься их проблемами. Вы весело проводите время, но если что-то
случится, не факт, что сможете поддержать друг друга в беде. Помни: настоящие
друзья умеют и радоваться, и грустить вместе.
Если В.
Ты по-настоящему хороший друг - понимающий, заботливый
и надёжный. Поэтому можешь быть уверен, что друзья всегда придут к тебе на
помощь. С тобой легко подружиться, только помни, что люди бывают разные, и не
стоит тратить время на тех, кто не дорожит понятием дружба.
3.     Разговоры
о дружбе включают личные истории, каково быть другом,
каково иметь много друзей. Чем ценны твои друзья.
Случались ли разочарования. Какие качества помогают дружить, а что мешает.
Далее предложить ребятам написать свое негативное
качество на листке бумаги, потом разорвать его на мелкие кусочки. Таким
образом, мы символично избавляемся от своих недостатков, которые мешали нам
быть хорошим другом.
4.     Поговорим
о любви. Ведь любовь – это не предмет, не определение,
не наука. Это сильное глубокое чувство, и  в момент
влюбленности каждое такое чувство настоящее. Быть может позже, когда это
чувство уступит место другому, нам покажется, что та любовь была не настоящей.
Но сейчас, когда мы любим, именно это и есть наше сильное, глубокое и самое
настоящее чувство.
Далее следует подтолкнуть
ребят к откровенному разговору о любви, философском, романтизированном ее
состоянии. Пусть каждый желающий выскажется о любви, начиная с родительской к
детям, к делам и вещам (рисование, танцы, спорт), к любимым игрушкам и
увлечениям, (фильмы, музыка, книги). Ведь мы говорим, что любим это делать, а
значит, всюду в нашей жизни присутствует любовь. Постепенно переходим в
доверительной беседе к любви между парнем и девушкой. Как она зарождается, как
проявляется. Какую боль способна причинить неразделенная любовь. Как
постараться понять другого человека, который не испытывает, схожих с нашими,
чувств. Ребята могут рассказать истории из книг, из фильмов, возможно, из жизни
реальной любви своих родителей. Чем больше дети будут произносить слово
«любовь», тем более раскрепощённее они становятся. Нет никаких запретов в
обсуждении, есть только доверие, здоровое любопытство и возможность узнать.
5.     Подведение
итогов.
Шуточные пантомимы признаний в любви.
Признаться в любви:
5.1.
Как
рыцарь.
5.2.
Как
принц на белом коне.
5.3.
Как
олигарх.
5.4.
Как
скромная девушка.
5.5.
Как
звезда телешоу.
5.6.
Как
знаменитый актер/актриса.
5.7.
Как
это делают маленькие дети.
5.8.
Как
космонавт.
5.9.
Как
президент.
5.10.      Как
надменная королева.
Упражнение Ромашка
Рисуем ромашку с широкими лепестками. В центре пишем
свое имя и передаем по кругу, каждый пишет свое пожелание этому человеку, или
комплимент. Прекращаем, когда ромашка оказывается у хозяина цветка.
Важно, чтобы после классного часа дети чувствовали
себя не зажато, могли спокойно обговорить свои мысли, выразить свои текущие
эмоции.
Заканчиваем классный час следующим образом, встав в
тесный круг, обняв друг руга за плечи, говорим все вместе: «Я желаю тебе любви
и настоящей дружбы!»

file_name: Тренинг. Дружба и любовь. Подростки.docx

alt: Тренинг «ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ»

alt: Тема : «Классный час, посвященный дружбе и любви»

intro: Проведение встречи в режиме классного часа, мастер-класса или тренинга для подростков на тему дружбы и любви.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: Любовь подростки дружба самооценка друг партнёр взаимоотношения взаимопонимание

title: Тренинг. Дружба и любовь. Подростки


extracted_text:
Специализация цехов
Организация
цехов, в рамках которых осуществляется производственный процесс, определяется
двумя основными факторами: формой специализации и структурными особенностями
построения технологических процессов.

При технологическом
типе производственной структуры цеха специализируются на выполнении
однородных технологических операций. Например, на текстильном предприятии –
прядильный, ткацкий, отделочные цехи; на машиностроительном – штамповочный,
литейный, термический, сборочный.
Технологическая
специализация приводит к усложнению взаимосвязи между участками и цехами, к
частым переналадкам оборудования.
Вместе с тем, технологическая специализация цехов  имеет определенные
положительные моменты: она обеспечивает высокую загрузку оборудования и
отличается относительной простотой руководства производством.
Построение цехов по технологическому принципу характерно для
предприятий, производящих разнообразную продукцию и широко используется в
металлургической, машиностроительной и других сферах.
При предметном типе производственной структуры цеха
специализируются на изготовлении определенного изделия или его части (узлы,
агрегаты), применяя при этом различные технологические процессы. Подобное
построение создает возможность организации предметно замкнутых цехов, в которых
выполняются разнообразные технологические процессы. Такие цехи имеют
законченный цикл производства.
Предметная специализация имеет значительное преимущество по сравнению с
технологической. Более глубокая специализация рабочих мест дает возможность
применения высокопроизводительного оборудования, обеспечивает рост
производительности труда и повышает качество продукции. Замкнутое построение
производственного процесса в пределах цеха уменьшает затраты времени и средств
на транспортировку, приводит к сокращению длительности производственного цикла.
Все это упрощает управление, планирование производства и его учет, приводит к
повышению технико-экономических показателей работы.
Закрепление за цехом цикла производства определенного изделия повышает
ответственность коллектива цеха за качество и сроки выполнения работ. Однако
при незначительном объеме производства и трудоемкости выпускаемых изделий,
предметная специализация может оказаться не эффективной, так как приводит к
неполной загрузке оборудования и производственных площадей.
Наряду с технологической и предметной структурами на промышленном
предприятии широкое распространение получил смешанный (предметно-
технологический) тип производственной структуры. Например, заготовительные цехи
и участки организованы по технологическому принципу, а обрабатывающие – по
предметному. Структура этого типа часто встречается в легкой промышленности.
Смешанный
тип производственной структуры имеет ряд преимуществ:
-
сокращение длительности
производственного цикла;
-
улучшение условий труда, высокий
уровень загрузки оборудования;

-
рост производительности труда;
-
снижение себестоимости.

title: Специализация цехов


extracted_text:
Ғылым таппай мақтанба,
Орын таппай баптанба,
Құмарланып шаттанба,
Ойнап босқа күлуге.
Бес нәрседен қашық бол,
Бес нәрсеге асық бол,
Адам болам десеңіз.
Тілеуің, өмірің алдыңда,
Оған қайғы жесеңіз.
Өсек, өтірік, мақтаншақ,
Еріншек, бекер мал шашпақ -
Бес дұшпаның, білсеңіз.
Талап, еңбек, терең ой,
Қанағат, рақым, ойлап қой -
Бес асыл іс, көнсеңіз.
Жамандық көрсең нәфрәтлі,
Суытып көңіл тыйсаңыз.
Жақсылық көрсең ғибрәтлі,
Оны ойға жисаңыз.
Ғалым болмай немене,
Балалықты қисаңыз?
Болмасаң да ұқсап бақ,
Бір ғалымды көрсеңіз.
Ондай болмақ қайда деп,
Айтпа ғылым сүйсеңіз,
Сізге ғылым кім берер,
Жанбай жатып сөнсеңіз?
Дүние де өзі, мал да өзі,
Ғылымға көңіл бөлсеңіз.
Білгендердің сөзіне
Махаббатпен ерсеңіз.
Ақыл сенбей сенбеңіз,
Бір іске кез келсеңіз.
Ақсақал айтты, бай айтты,
Кім болса, мейлі, сол айтты -
Ақылменен жеңсеңіз.
Надандарға бой берме,
Шын сөзбенен өлсеңіз.
Аят, хадис емес қой,
Күпір болдың демес қой,
Қанша қарсы келсеңіз.
Көп орында көріне айтпа,
Біздің сөзге ерсеңіз.
Мұны жазған кісінің
Атын білме, сөзін біл!
Осы жалған дүниеден
Шешен де өткен не бұлбұл,
Көсем де өткен не дүлдүл.
Сөз мәнісін білсеңіз,
Ақыл - мизан, өлшеу қыл.
Егер қисық көрінсе,
Мейлің таста, мейлің күл.
Егер түзу көрінсе,
Ойлап-ойлап, құлаққа іл.
Ақымақ көп, ақылды аз,
Деме көптің сөзі пұл.
Жақынның сөзі тәтті деп,
Жақыным айтты дей көрме.
Надандықпен кім айтса,
Ондай түпсіз сөзге.ерме.
Сізге айтамын, хаупім - бұл.
Өзің үшін үйренсең,
Жамандықтан жиренсең,
Ашыларсың жылма-жыл.
Біреу үшін үйренсең,
Біреу білмес, сен білсең,
Білгеніңнің бәрі - тұл.
Сөзіне қарай кісіні ал,
Кісіге қарап сөз алма.
Шын сөз қайсы біле алмай,
Әр нәрседен құр қалма.
Мұны жазған білген құл -
Ғұламаһи Дауани,
Солай депті ол шыншыл.
Сөзін оқы және ойла,
Тез үйреніп, тез жойма,
Жас уақытта көңіл - гүл.

Өлсе өлер табиғат, адам өлмес,
Ол бірақ қайтып
келіп, ойнап-күлмес.
“Мені” мен “менікінің” айрылғанын
“Өлді” деп ат
қойыпты өңкей
білмес.
Көп адам
дүниеге бой
алдырған,
Бой алдырып, аяғын көп
шалдырған.
Өлді деуге
сия ма, ойлаңдаршы,
Өлмейтұғын
артына сөз
қалдырған?
Кім жүрер
тіршілікте көңіл
бөлмей,
Бақи қоймас
фәнидің мінін
көрмей,
Міні қайда
екенін біле
алмассың,
Терең ойдың
телміріп соңына
ермей.
Дүниеге дос
ақиретке бірдей
болмас,
Екеуі тап
бірдей орныға
алмас.
Дүниеге ынтық, махшарға амалсыздың
Иманын түгел
деуге аузым
бармас.
Құлақтан кіріп, бойды алар
Жақсы ән
мен тәтті
күй.
Көңілге
түрлі ой салар,
Әнді сүйсең, менше
сүй.
Дүние ойдан
шығады,
Өзімді өзім ұмытып,
Көңілім әнді
үғады,
Жүрегім бойды жылытып.
Аңсаған шөлде су тапса,
Бас қоймай
ма бастауға?
Біреу түртсе, я қақса,
Бой тоқтамас жасқауға.
Бір күйгізіп, сүйгізіп,
Ескі өмірді
тіргізер.
Өмір тонын кигізіп,
Жоқты бар қып жүргізер.
Есіткендей болады
Құлағы ескі сыбырды.
Ескі ойға көңілім толады,
Тірілтіп өткен
құрғырды.
Ішіп, терең бойлаймын,
Өткен күннің уларын.
Және шын деп ойлаймын
Жұрттың жалған шуларын.
Тағы сене бастаймын
Күнде алдағыш
қуларға.
Есім шығып қашпаймын,
Мен ішпеген у бар ма?

Желсіз түнде жарық ай,
Сәулесі суда дірілдеп,
Ауылдың жаны терең сай,
Тасыған өзен күрілдеп.
Қалың ағаш жапырағы
Сыбырласып өзді-өзі,
Көрінбей жердің,
топырағы,
Құлпырған жасыл жер жүзі.
Тау жаңғырып, ән қосып
Үрген ит пен айтаққа.
Келмеп пе едің жол тосып
Жолығуға аулаққа?
Таймаңдамай тамылжып,
Бір суынып, бір ысып,
Дем ала алмай дамыл қып,
Елең қағып, бос шошып.
Сөз айта алмай бөгеліп,
Дүрсіл қағып жүрегі,
Тұрмап па еді сүйеніп,
Тамаққа кіріп иегі?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ғылым таппай мақтанба.docx

title: Ғылым таппай мақтанба


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская  средняя общеобразовательная школа №1»

Открытый урок
 на тему
«Имя существительное как часть речи»
в 5 «А» классе

                                 Провела: учитель                                                                                русского
языка и литературы
МКОУ
«Ахтынская СОШ№1»
Эфендиева Зарема Керемовна

Класс: 5
УМК: М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский
Предмет:
русский язык
Тип урока:
открытие нового знания
Тема урока:
«Имя существительное как часть речи »
Цели урока:

-
деятельностная:  сформировать способность опознавать существительные в
речи;
-
развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
- содержательная:  сформировать
представление о существительном как о части речи;

Средства обучения: компьютер, проектор ИКТ тренажёр,  учебник, тестовая тетрадь, карточки
с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографические),цветные жетоны,
«бортовые журналы»
ХОД УРОКА

1.Мотивация к совершению
учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.

Учитель:  - Здравствуйте,
ребята! Я очень рада вас видеть. Запишите  в тетради сегодняшнее  число ,
оставьте  пустую строчку для темы, название которой вы сами сформулируете
немного позже.
Учитель: - Ребята, похлопайте
в ладоши, если знаете, какой частью речи является первое слово в этой фразе.
Потопайте, если узнали часть речи второго слова. Поднимите правую руку те, кто
узнал часть речи третьего слова. Поднимите левую руку те, кто знает, что за
часть речи последнее слово в предложении. Молодцы! Надпишите над словами часть
речи.
 - Работать вы будете тремя
группами, сядьте так, чтобы в каждой группе был красный, два синих и один жёлтый
жетон. Капитаны групп – с красными жетонами.
(красные – высокий уровень,
синий – средний, зелёный – низкий уровень)

  - Кто догадался, какова
тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите в пустой строке тему: «Имя
существительное как часть речи».

2.Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.

Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений
в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- Про себя мы уже можем
сказать, что с существительными на «ты», ведь они вам хорошо знакомы с
начальных классов.
Давайте составим кластер
(денотатный граф), который поможет нам легко узнавать эту часть речи.

Методом мозгового штурма
создаётся кластер на доске и в справочниках обучающихся:

Задание всему классу:
Подчеркните существительные
на интердоске, используя при рассуждении данный кластер: ветер, буря,
солнечный, снится, волшебство, смех, мирились, радость, легко, быстрый, заря.
(При затруднении учитель
обращает внимание обучающегося на признаки существительного)
3.Этап определения места и
причин затруднения
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного
закрепления, алгоритм  правильного действия.
  - Сейчас проведём игру
«Загадочные мешочки»
(ИКТ игра: слова разных
частей речи даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» мешочек,
при правильном действии загорается звёздочка, при неверном – слово возвращается
назад)
Обучающиеся ыходят к
интердоске и помещают существительные в мешочек, радуются успеху или повторяют
действие, исправляя ошибку.

4.Построение проекта
выхода из затруднения

Цельэтапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного
закрепления.
Сказка.
Давным давно все
существительные были похожи. Королева Грамматика издала приказ: «Кто придумает
для моих слов-существительных знаки различия, будет вознаграждён»
 - Перед вами на столах
карточки с существительными. Кто из вас сегодня сможет выполнить приказ
королевы? Подумайте, обсудите в группе и разложите карточки.
Разноуровневое задание:
 При этом высказывают версию
«синие».
«Зелёные» говорят, как
разложили слова, а «красные» обосновывают.
(ученики могуг
классифицировать существительные по родам или по склонениям).

5.Реализация проекта
выхода из затруднения.

Цель этапа: алгоритм  правильного действия.
Проблемное задание.
- К нам на урок снова пришёл
Петя Ошибкин (вымышленный герой – допускает много ошибок). Как вы объясните
Пете его ошибки, что ему делать, чтобы выбрать существительные из текста?
Задание было таким:
Подчеркнуть  существительные. Посмотрите, как выполнил его Петя.
Тройка, третий, три,
десятка, десять, десятый, семеро, семёрка, единица, сотый,
сотня.
  - Ребята,  давайте объясним
Пете, как надо действовать, чтобы определить существительные в ряду других
частей речи.
Составим алгоритм:
(Записывают в справочники)
Обучающиеся дают алгоритм
действия:
1.Задать вопрос Кто? или Что?
2.Значение – предмет
3.Имеет ли род, склонение
4.Изменяется ли по числам,
падежам

Затем  обучающиеся выполняют задание в тетрадях. В
роли проверяющих – капитаны групп.
6.Первичное закрепление
изученного.

Цель этапа:
выявить проблемы первичного
осмысления, провести коррекцию.

- Сейчас каждый из вас будет
выполнять  задание по карточке.
Задания трёх уровней.
3 уровень «зелёные»:
Выписать из текста
существительные в три столбика по склонениям. Упр.77
2 уровень «синие»:
Выписать из текста
существительные, вставить окончания и определить род, число, падеж. Упр.78
1 уровень «красные»:
Составить текст на тему
«Осень в лесу», определить падежи существительных.

Учитель контролирует работу.
Проводит коррекцию.
Проверяются работы
обучающихся.
 - Все справились с заданием,
потому что усвоили порядок действий при определении существительного как части
речи.

 - Прошу встать из-за парт
тех учеников, кто сможет перечислить признаки существительных.
Ученики встают.
Называют признаки
существительных. (проговаривание)
Если кто-то не встал,
попросим его прочесть вслух правило и тоже встать.

Физминутка зрительная
 Игра «Путаница:
 - Вы должны смотреть туда, куда я называю. А я буду вас
путать – показывать и смотреть на другие объекты.

 - А теперь вы становитель
конструкторами новых слов. Запишите получившиеся существительные.
Словесный конструктор
Футбол
(суффиксальный)
Храбрый
(суффиксальный)
Погода
(приставочный)
Город
(приставочный)
Стакан
(прис.-суф.)
Служить
(прис.-суф.)
Луна,
ходить (сложение)
Железо, бетон (сложение)
Записывают получившиеся
слова, выделяют ту часть слова, которая явилась словообразовательной.

 7. Этап самостоятельной
работы с проверкой по словарю

Цель этапа: закрепление алгоритма действий

- Вы «добыли» необходимые
знания и сможете справиться с самостоятельной работой.
Задания трёх уровней.
3 уровень
«зелёные»
1.Спиши, дописывая окончания. Укажи
падеж и склонение имен существительных.
Капли дождя барабанили по крыш... . Завтра мы пойдем в гости к тет... и дяд...
. Дети написали письмо отц... . Мальчик подошел к окн... . По деревн...
проехала машина. К кроват... ребенка подошла мать.
2.Спиши. Обозначь цифрой склонение. Проверь по словарю.
Рю…зак, брош…Ра,
хо…ей, спор…мен, б…скетболистка, …,…….,…,

2 уровень «синие».
1.Тест № 9.
«Русский язык 5 кл. Тесты часть 1» М.П.Книгина – Саратов: Лицей, 2012.
2.Выпиши из
орфографического словаря по два существительных каждого рода.
3 уровень
«красные»
1.ИКТ тренажёр
«Имя существительное».2. Составь предложение со словом конве…ер, проверь
написание по словарю.
.
Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень
проверяет работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого. Результаты
капитаны групп заносят в «бортовой журнал»

8. Этап включения нового
УУД в систему

1. - Подобрать синонимы
к словам с приставкой .
Подбирают
и записывают слова парами
Беда – (несчастье) Ложь
–(неправда)
Противник – (неприятель)
Отсутствие – (неявка)
Свобода – (независимость)
Враг – (недруг)
Горе – (несчастье) Рабство –
(неволя)
2. - Найдите пятое лишнее
слово в каждом ряду:
·
Мастер, лошадь, бабочка, толпа,
сверстница.
•
Реклама, кукла, рябина, пейзаж,
земляника.
Ученики
находят и объясняют свой выбор.
3.Речевая ситуация:
 - Ребята, объясните
сложившуюся речевую ситуацию.
•
Мамочка и папочка – это мои самые близкие люди.
•
В классе для заполнения документов
потребовались данные матери и отца.
 - Попробуйте подобрать свои
примеры.

Ученики объясняют разницу в
ситуациях.
Подбирают свои примеры. (если
не получается сходу, предложить подумать дома.)

Домашнее задание.
 - Обдумайте домашнее
задание, выберите задание сами.
Домашнее
задание трёх уровней.
1
уровень:
Составить
кроссворд по теме «Имя существительное».
2
уровень: Составить текст по данному
началу: «Только что упали последние капли дождя…».Определить падежи
существительных.
3 уровень: Тест № 9 – вариант 2.
Все: п.

9.Этап рефлексии

Цель этапа: осознание своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и класса.

- Подведите итог работы в
группах по «бортовому журналу» (учитель помогает при затруднении)
Подводят итог работы в
группах, подсчёт суммы баллов каждого участника группы.

- В заключении – сюрприз!
Разгадайте кроссворд и
узнаете, как я оценила вашу работу на уроке.
  Морфология
    Винительный
     Подлежащее
    Творительный
    Число
    Склонение
           Род

1.Раздел науки о языке,
изучающий части речи.
2.Падеж существительного
(вижу)землю.
3.Член предложения, чаще
всего выраженный существительным.
4.Падеж, обозначающий орудие
действия.
5.Количество предметов у
существительного.
6.Изменение существительных
по родам.
7.категория существительного,
различающая нас по полу.
 - Как же я оцениваю вашу
работу на уроке? (отлично!)
 - Верными были слова в
начале урока: «Ученику – удача, учителю – радость»
 Выставление оценок за
урок.

alt: Класс : 5 УМК: М.Т.Баранова,

alt: Имя существительное как часть речи»


extracted_text:
Ноябрь
  2021г.    № 3 (40)                                          Все
  дети талантливы!
Сывæллæтæ
  иууылдæр сты курдиатджын!
«СǢУǢХСИД»
        Печатный орган структурного
  подразделения «Центр «Заря»

"Пусть
    всегда будет солнце"
      Конкурс исполнителей детской песни "Пусть
    всегда будет солнце" прошел в Центре «Заря» (дистанционный формат).
    Свое песенное мастерство продемонстрировали юные музыканты со всей
    республики. Всего 25 участников в возрасте от 7 до 18 лет. Конкурс проходил
    по 2 номинациям: "Соло" и "Вокальный ансамбль". Как
    отмечают организаторы, для многих участников конкурс становится началом
    профессиональной музыкальной карьеры. Обучающиеся вокальных студий «Бис» и
    «Вокализ приняли участие в конкурсе, по итогам которого имеются следующие
    результаты: Васильченко Ирина- 2 место, Журавлева Анастасия-2 место,
    Джиоева Ирина-3 место, Сасиева Амина -3 место.
Поздравляем всех конкурсантов!

«Республиканский
    конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни!» среди обучающихся профессиональных
    образовательных организаций»
           В целях пропаганды здорового образа жизни
    подрастающего поколения, профилактики наркомании, алкоголизма и
    табакокурения, а также развития творческих способностей в  структурном
    подразделении «Центр «Заря» прошел Республиканский конкурс плакатов «Мы за
    здоровый образ жизни!»
 1.   Дипломом I
    степени
2.     Дипломом I
    степени
3.     Дипломом II
    степени
4.     Дипломом II
    степени
5.     Дипломами III
    степени

Проект
    «Мадæлон æвзаг»
Ассоциации к слову «Члены семьи. Родство»

Счастье – амонд
Очаг - къона

Жизнь – цард
Родина - Фыдыбæстæ

Еженедельный словарик
1 неделя – фыццаг къуыри

Мад – мама
Фыд – папа
Сывæллæттæ – дети

2неделя – дыккаг къуыри

Хæдзар – дом
Байзæттæгтæ - потомки
Хæрæфырт – племянник

3 неделя – æртыккаг къуыри

Уидаг – корни
Мыггаг – род
Хионтæ – родня

4 неделя – цыппæрæм къуыри

Ǣрвад – родственник
Хистæр – старший
Кæстæр – младший

Тираж 50 экз.

file_name: Ноябрь 2021.docx

alt: Пусть всегда будет солнце"

intro: Ежемесячный выпуск газеты

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Газета "СǢУǢХСИД"

title: газета


extracted_text:
Задания на развитие коммуникативных умений младших школьников.
1.
Вербальное общение (словесные умения):
«Вопросы и ответы по кругу»
Цель: развить реакцию общения.
Ход игры: встать в круг, взять мячик, передавать его тому, кто стоит
рядом, задавая вопрос. Тот должен быстро ответить на вопрос и передать мячик
следующему.
Ребенок приобретает навыки быстрой реакции в разговоре.
«Интонация»
Цель: развить темп речи.
Ход игры: предложить детям медленно произнести скороговорки, затем
постепенно наращивать темп произношения. Произнести фразы удивленно, грустно,
гневно, весело.
Ребята развивают темп речи, эмоционально окрашенную речь.

«Интервью»
Цель: снятие напряжения в общении.
Ход игры: выходит один человек, садится, а группа задает вопросы. Он
может отвечать с любой степенью откровенностью: полной, частичной, под маской.
Упражнение проводится столько раз, сколько вы считаете нужным.
Добиться успеха - значит добиться полной откровенности, возможно после этого у
ребенка будут уменьшаться паузы в речи.

«Рассказ»
Цель: преодоление барьеров в общении.
Ход игры: написать на листочке имя, фамилию детей и сложить в мешочек.
Затем все перемешать и поочереди дети вытаскивают по одному листочку и пишут
рассказ об этом человеке, имя которого написано. Затем зачитывают, остальные
угадывают, о ком рассказ.
2.Невербальное
общение (жесты, мимика, пантомима):
 «Жестикуляция»
Цель: преодоление барьеров в экспрессивном закрепощении.
Ход игра: разделить детей на две команды. Выбирают текст. Команды
выбирают докладчиков, которые поочереди будут читать текст, а остальные будут
его иллюстрировать жестами, игровыми сценками, оживлять текст.
Происходит эмоциональный подъем, дети раскрепощаются, проявляют свои эмоции,
используют жесты, мимику, известные им.

«Встреча взглядам
Цель: научить детей устанавливать зрительный контакт.
Ход игры: нужно четное число участников, которые садятся в круг,
закрывают глаза и опускают голову вниз. По сигналу каждый должен открыть глаза,
поднять голову и с кем-нибудь встретится взглядом.
Дети учатся устанавливать контакты с помощью взгляда.

«Вырази себя»
Цель: научить детей выражать свои чувства и эмоции.
Ход игры: ребята должны продемонстрировать известные эмоции: гнев,
раздражение, обида, изумление.
Формируются навыки выражать свои чувства.

«Понимаете ли вы жесты мимики?»
Цель: развитие эмоций.
Ход игры: дети делятся на пары, изображают различные эмоциональные
состояния (безразличие, враждебность, веселье, радость, печаль, плохое
самочувствие). Затем обсудить, возникали ли какие-либо затруднения при
определении?
Ребята, пытаясь определить эмоциональные состояния, примеряют их на себя. Могут
увидеть разнообразие эмоций, их мимику.

file_name: Задания на развитие коммуникативных умений младших школьников..doc

alt: Ход игры : нужно четное число участников, которые садятся в круг, закрывают глаза и опускают голову вниз

title: Задания на развитие коммуникативных качеств у младших школьников


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5
«Пчелка»
городского округа
город Октябрьский Республики Башкортостан

Сценарий
развлечения
«Чудеса
у новогодней ёлки»
для
детей старшего дошкольного возраста

Подготовила

Корнилова
Светлана Леонидовна,

 музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории;

                                 Согласовано: старший воспитатель

__________________Дударева И. А.

        Дата проведения:

 «13»   января           2023г.

2022-2023 учебный
год

 Цель:Создание условий
для праздничного настроения, развития
 творческого
потенциала у детей.

Задачи:

 Обучающие:
- дать понятие о нетрадиционном празднике –
«Прощание с ёлкой»;
- формировать основы совместной досуговой
деятельности,праздничной культуры;
-
формироватькоммуникативные качества детей, желание общаться в игре со
сверстниками и взрослыми;

 Развивающие:
- развивать у детей любовь к русским традициям;
- развивать музыкальные способности детей,
воображение,
фантазию, музыкальную память;
-  развивать артистичность и творческие
способности;

 Воспитывающие:
-
воспитывать умение вести себя на празднике, радоватьсяот
встречи со сказочными героями, Дед Морозом самому и доставлять радость другим;
- воспитывать интерес к
музыкальнымпроявлениям   сверстников;
- воспитывать создавать благоприятную
атмосферу доброжелательностии взаимопонимания.

Действующие
лица:

Взрослые: Ведущий -
Снегурочка, Баба Яга, Атаманша, Дед Мороз.

 Дети: Разбойники, феи,
стражники, гномы.

Атрибуты:
костюмы
для героев и детей, снежки, деревянные ложки, метелки, корзины, сосульки, мешок
с сюрпризом.

Оборудование:ноутбук,
музыкальный центр, пианино.

Под новогоднюю музыку в зал заходит
Снегурочка

Снегурочка: Время
бежит всё вперёд и вперёд,
Вот и пришёл к нам, друзья, Новый Год!
В ночь новогоднюю весело было,
Все мы смеялись, плясали, шутили!
Всем нам подарки принёс Дед Мороз,
И президент наспоздравлял всерьёз!
И чтобы всё доброе нам не забыть,
Праздник решили мы повторить!

Хоровод
«В лесу родилась ёлочка»гр. «Балаган
Лимитед»

Снегурочка:
Быстро пролетели новогодние
каникулы, пришла пора с ёлочкой прощаться. А, чтобы этот праздник запомнился на весь год,
давайте сегодня ещё раз повеселимся: споём и спляшем! Согласны?
Дети: Да!

В
этом время из-за елки появляется Баба-Яга, не обращая внимания на детей, идет
вокруг елки и бормочет:

Баба Яга: Вот она моя елочка! Сейчас я тебя
заберу, да в лес на свое место верну!
Снегурочка:
Бабушка, извините. Вы что здесь делаете?
Баба Яга: (поворачивается к детям) Справедливость
восстанавливаю! Праздники прошли, а елка все еще у вас в детском саду!
Безобразие! Вот вы сами, зачем сюда пожаловали?
Дети отвечают.
Баба Яга: Никаких игр! Устала я! Прощание с елкой отменяется!
Снегурочка: Ну,
что ты, Баба-Яга! Дети целый год с такой красивой елкой не увидятся, им,
обязательно, надо с ней попрощаться и подарить ей подарки! А усталость твою
как рукой снимет, если останешься и с нами повеселишься!
Баба Яга: Ладно! Только недолго! Дарите подарки и
заводите свои веселые песни! Да нет, давайте лучше поиграем.

Музыкальная
игра «Кутерьма»

1.
Дети: Снег, лед, кутерьма! Здравствуй, зимушка-зима! - 2 раза
Баба
яга: В пары вставайте ладошками примерзайте!
2.
Дети: Снег, лед, кутерьма! Здравствуй, зимушка-зима! - 2 раза
Баба
яга: В пары вставайте, коленками примерзайте!
3.
Дети: Снег, лед, кутерьма! Здравствуй, зимушка-зима! - 2 раза
Баба
яга:В пары вставайте, ушками примерзайте!
4.
Дети: Снег, лед, кутерьма! Здравствуй, зимушка-зима! - 2 раза
Баба
яга: В пары вставайте, спинками примерзайте
Баба Яга: Ох, порадовали вы меня! Весело играли,а подарочек-то
где? Вы ведь обещали!
Снегурочка: Я
Снегурочка - волшебница, исполняю любые желания, загадывай Бабушка-Яга.
Баба Яга: Хочу новую метлу!

Под
волшебную музыку из двери заезжают санки с метлой

Баба Яга:Какая красивая метелка, да ещё и новая!
Снегурочка:У нас тоже есть красивые мелки,
давайте посоревнуемся с бабой Ягой?
Баба Яга:Что ж выходите свою удаль покажите!

Эстафета
с метлой
Средние и старшие
группы:
оббегают ориентир верхом на метелке;
Подготовительные: переносят снежок
верхом на метелке

Баба Яга:Лихо вы на своих метелках летали, надо и
мне свою испробовать.

Садится
на метлу, метла уносит Бабу Ягу из зала

Баба Яга: Ой, ой караул куда ты?
Снегурочка:
Будем дальше продолжать наш праздник!

Вдруг
раздаётся свист, в зал вбегает Атаманша с пилой и подбегает к ёлке.

Атаманша: Вот она моя Ёлочка! Я сейчас её
заберу с собой! (пытается
спилить Ёлку)
Снегурочка:
Подождите, что вы делаете? Это наша Ёлочка! Мы не дадим её вы обиду!
Атаманша:Да я сейчас позову сюда моих помощничков
– разбойничков! Вот тогда получите!

Танец разбойников – старшая группа

Атаманша: Ну что испугались? Всё ёлка моя.
Снегурочка:
УважаемаяАтаманша, наши ребята очень любят зимние забавы, лучше поиграй с ними,
пожалуйста.
Атаманша: О! Играть я люблю!
1. Эстафета «Кто быстрее передаст сосульку» - средние группы
2. Эстафета«Перенеси снежок в ложке» - старшие группы
(нести снежок в ложке до ориентира и обратно, передать ложку со
снежком следующему)
3. Эстафета«Отнеси снежок» - подготовительные группы
(перенести снежок из общей корзины в свою при помощи деревянной
ложки)
4. Игра «В снежки»

Дети бросают снежки в Атаманшу, и она
убегает из зала
Забирает мешок

Атаманша: Ой! Ой! Помогите!
Снегурочка:Спасибо
вам ребята, хорошо, что прогнали Атаманшу! Будем дальше веселиться около
нашей Ёлочки
и отгадывать зимние загадки!

Загадки
1.С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла. (зима)
2.Что за чудо-покрывало?
Ночью все вдруг белым стало.
Не видать дорог и рек —
Их укрыл пушистый. (снег)
3.С неба звездочки летят
И на солнышке блестят.
Точно в танце балеринки,
Кружатся зимой. (снежинки)
4.Много снега во дворе —
Вот забава детворе!
Ходим по снегу. На ножки
Все наденете. (сапожки)
5.Подышал он на окно —
Вмиг покрылось льдом оно.
Даже веточки берез
Инеем укрыл. (мороз)
Снегурочка:А
помните ли вы, какой самый главный зимний праздник?
Дети:
Новый Год!
Снегурочка:Кто
приходил к нам на Новый Год? Кто подарки приносил?
Дети: Дед
Мороз!
Снегурочка:
Ребята, а давайте Дедушку к нам позовём на праздник!
Дети:
Дедушка Мороз!Дедушка Мороз!

Под торжественную музыку заходит Дед
Мороз

Дед Мороз:
Здравствуйте, дорогие ребята!
Дети:Здравствуй
Дед Мороз!
Дед Мороз: Что
у вас случилось?
Снегурочка: Мы
сегодня праздник повторяем, нашу Ёлочку всказочный лес провожаем.
Дети: А
Баба-Яга и Атаманша хотели Ёлочку себе забрать!
Дед Мороз: Вот
они проказники! Не расстраивайтесь дети, пока на Ёлочки горят волшебные огоньки, которые мы со
Снегурочкой зажигали, никто Ёлочку не обидит!
Снегурочка:И то правда, давай
лучше поиграем ещё: отвечайте на вопросы только «Да» и только «Нет»

Игра - кричалка«Да» и «Нет»

Дед Мороз - старик веселый? (да)
Любит шутки и приколы? (да)
Знает песни и загадки? (да)
Съел все ваши шоколадки? (нет)
Огоньки зажег на елке? (да)
Спрятал нитки и иголки? (нет)
Он душою не стареет? (да)
Но на улице согреет? (нет)
У Снегурочки есть лыжи? (да)
Дед Мороз несет подарки? (да)
С Дед Морозом детвора веселится до утра? (да)

Игра «Весёлый паровоз»

Дед Мороз: Молодцы ребята порадовали, хорошо
играли!
Ох устал я посижу на
вас ребята погляжу,
И послушаю стишок,
ну-ка ты иди дружок!

Чтение стихов

Дед Мороз:А теперь пусть музыка играет, будем
танцевать!

Флешмоб «Шапка»

Дед Мороз:Ай,
да молодцы!Спасибо вам ребята за песни весёлые и танцы задорные, игры и
загадки, до свидания! До следующего года!
Снегурочка:Дед Мороз, а ты на
прощанье ребятам гостинцы принес!
Дед
Мороз:
Мешок с собой я прихватил, в него гостинцы положил. Кто же здесь побывал и
гостинцы все забрал? (ответ детей)
Дед
Мороз:
Это
горе - не беда.
Я
пошлю за ними вдогонку
Ветры,
стужу и метели,
Чтоб
мешок сюда под ёлку
Они
обратно нам вернули.
Знаю,
кто холода боится,
Быстро
к нам сюда примчится

Заходит Атаманша с мешком, крутясь, за ним
идет Баба Яга

Атаманша:Эх, мамочка, как
ломит спинку.
Замерзаю,
превращаюсь в льдинку.
Баба
Яга:Говорила
тебе, что не надо было тебе мешок забирать!
Дед
Мороз:Что
ты делаешь, злодейка, не обманывай детей ка!
Доставай
гостинцы живо, раздадим их поскорей!
Атаманша
иБаба
Яга:
Простите нас, мы пошутили!

Атаманша отдает мешок, Дед мороз раздает
конфеты.

Снегурочка: Елка ветками шуршит:
«До свиданья!» -
говорит.
А на следующий год
В гости снова к нам придет!
Давайте,
ребята, погасим огоньки на нашей ёлочке.

Дети «задувают» огоньки.
Дед
Мороз:Да, были песни, игры, пляски,
Побывали все мы в сказке.
Ёлку мы благодарим, ей «спасибо» говорим.
Снегурочка:Будем
ждать мы новой
встречи
В новогодний
зимний вечер.
Все: До свидания, ёлочка!До встречи в следующем году!

Фотосессия. Под музыку дети выходят из
зала

file_name: Прощание с елочкой.docx

alt: Цель: Создание условий для праздничного настроения, развития творческого потенциала у детей

alt: Под новогоднюю музыку в зал заходит

alt: Баба Яга: Ох, порадовали вы меня!

alt: Игра « В снежки » Дети бросают снежки в

alt: Дед Мороз : Вот они проказники!

alt: Быстро к нам сюда примчится


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОСКОВСКИЙ
ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Контрольная работа

по дисциплине: МДК.01.07 «Теория и методика
физического воспитания с практикумом» по специальности СПО
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

вариант:_________7______________

Выполнил:
Бтюцкая И.В.
Группа: КПвНО.11-182

Москва
2020 г.

Введение

          Предлагаемое учебно-методическое
пособие посвящено организации и проведению занятий по физической культуре с
использованием набивных мячей. Оно ориентировано на преподавателей физической
культуры школ и колледжей. Цель данного пособия – повышение уровня физической
подготовленности обучающихся, пополнение методического багажа преподавателей
физической культуры.
          Общеразвивающими
упражнениями называются довольно простые движения различными частями тела
(руками, ногами, наклоны туловища и т.д.), направленные преимущественно на
развитие основных двигательных качеств. Их можно выполнять с предметами,
например с набивными мячом.

Назначение
общеразвивающих упражнений:

·
применяются для
подготовки к сложным двигательным действиям;
·
необходимы для
совершенствования способности управлять различными частями своего тела;
·
для развития
двигательных качеств. Так, быстрое выполнение упражнений будет способствовать
развитию быстроты. Добиваясь максимальной амплитуды движений (например,
стараясь ниже наклониться или шире сделать выпад), можно увеличить подвижность
в  суставах, гибкость;
·
способствуют
предупреждению плоскостопия и нарушения осанки;
·
помогают
развивать силу.

Основная
задача общеразвивающих упражнений:

Повышение уровня общей
работоспособности и содействие гармоничному развитию обучающихся.
          Представленный комплекс
упражнений ориентирован на реализацию следующих современных педагогических
технологий: развивающего и дифференцированного обучения и направлен на развитие
у обучающихся таких качеств как гибкость, выносливость, подвижность и быстроту
реакции.
Данный материал может выполнять
функции руководства по изучению предложенной дисциплины, как на занятиях, так и
для самостоятельной работы обучающихся.

1.     Разработка
комплексов общеразвивающих упражнений с мячом
Упражнения
для рук и плечевого пояса (см. приложение № 1)

1. Сгибание рук в
локтях, касаясь мячом груди. То же с разгибанием рук вверх. Локти в стороны не
разводить, спина прямая.

2. Поднимание мяча
вперед, туловище назад не отклонять.

3. Поднимание и
опускание мяча прямыми руками:
а) поднимать до
горизонтального положения и опускать;
б) опускать до
горизонтального положения и поднимать вверх.

4. Подбрасывание
мяча прямыми руками и ловля его на прямые руки.

5. Разгибая руки
мяч вверх, ногу назад на носок, живот втянуть. Сгибая руки, мяч за голову,
удерживая его пальцами, локти развести в стороны.

6. Броски мяча
из-за головы верх с ловлей его перед грудью.

7. Рывки прямыми
руками назад, то же, но медленное поднимание мяча назад до отказа, держа его за
спиной.

8. Разведение рук
в стороны и сведение на высоте плеч, попеременно перекладывая мяч с одной руки
на другую, голову не опускать, живот втянут.

9. Передача мяча
вверху из одной руки в другую. Передав мяч, руки развести в стороны.

10. Перебрасывание
мяча перед грудью из одной руки в другую.

11. Перебрасывание
мяча над головой.

12. Броски мяча
вверх толчком руками (от груди) и небольшим толчком ногами за счет резкого
разгибания ног в коленях.

13. Лежа на спине,
поочередная передача мяча из одной руки в другую перед грудью и разведение рук
в стороны.

14. Лежа на спине,
покачивание мяча на прямых руках вправо и влево.
15. Лежа на спине,
круговые движения мячом на прямых руках.

16. Лежа на спине,
броски мяча вверх и ловля его перед грудью.

17. Передача мяча
из одной руки в другую за спиной и перед телом, не прикасаясь мячом к телу.

18. Выкручивание
мяча спирально вверх. То же в обратном порядке в и.п.

Упражнения
для ног (см. приложение № 2)

1. Приседания —
мяч вверх, вставания — мяч вниз.

2. Приседания с мячом
внизу-сзади. Туловище держать прямо.

3. Поочередные вставания на носки и на
пятки, поднимая мяч вверх. При переходе на пятки руки вверх поднимать не
торопясь: быстрое движение ими может привести к потере равновесия.
4. Лежа на спине, ноги вперед мяч зажат
ступнями. Сгибание и разгибание ног в коленях.
5. Перекладывание мяча с одной руки на
другую под ногой.
6. Подбрасывание мяча вверх-наружу
(внутрь) из-под ноги и ловля его обеими руками.
7. Лежа на животе в упоре на локтях,
предплечьями внутрь, мяч зажат ступнями. Сгибание и разгибание ног.
8. Стоя на лопатках, мяч зажат ступнями.
Сгибание и разгибание ног.
9. Из приседа прыжки вверх, выпрямившись.
10. То же, но на одной ноге. Вначале
выполнять прыжок, выпрямившись, толчком обеими ногами с приземлением в присед
на одной ноге, другую вперед.
Упражнения для мышц живота (см.
приложение № 3)
1. Сед, мяч зажат ступнями. Сгибание и
разгибание ног, скользя мячом по полу.
2. То же, но мяч приподнять согнутыми
ногами. Разгибая ноги, положить мяч на пол.
3. То же, круговые движения согнутыми
ногами.
4. То же, поднимание и опускание прямых
ног.
5. Лежа на спине, мяч зажат ступнями, руки
за голову, в стороны или вверх. Поднимание и опускание прямых ног.
6. И.п. — то же. Сгибание в тазобедренных
суставах с касанием мячом за головой. Ноги в коленях не сгибать.
7. В седе перекладывание мяча ногами из
стороны в сторону, при перекладывании мяча ноги поднимать в пределах угла 45°.
8. Перекладывание мяча из одной руки в
другую под ногой. Ноги поднимать прямые: а) поочередно; б) обе ноги вместе.
9. Лежа на спине согнувшись,
перекладывание мяча из одной руки в другую за ногами.
10. Стоя на коленях мяч вверху.
Прогнуться. То же с пружинистыми покачиваниями в наклоне назад. Вначале для
облегчения мяч держать на груди.
11. Лежа на спине, мяч зажат ступнями.
Медленно сесть и лечь.
12. Лежа на спине, мяч зажат ступнями,
резко сесть и сгруппироваться, медленно вернуться в и.п.
13. Лежа на спине, мяч зажат ступнями,
сесть согнувшись, взять мяч руками и лечь. То же в обратном порядке.
Упражнения для мышц спины (см.
приложение № 4)
1. Наклоны вперед до касания мячом пола.
2. Наклоны вперед с подниманием рук
вперед.
3. Стоя в наклоне, касаясь мячом пола,
разогнуться до положения, наклона вперед прогнувшись, мяч вверху, и.п.
4. Стоя ноги врозь, перекладывание мяча из
одной руки в другую, поочередно за ногами.
5. В стойке ноги врозь наклон вперед
прогнувшись, мяч за головой. Поднимание мяча вверх и возвращение в и.п.
6. Наклонный выпад вперед с одновременным
подниманием мяча вверх на прямых руках.
7. Наклоны вперед, стоя на коленях, мяч
вверху.
8. Лежа на животе, мяч вверху, прогибаясь,
мяч за голову, затем поднять вверх и вернуться в и.п.
9. То же, но, поднимая мяч вверх,
задержать на 2-3 счета прогнутое положение тела, затем медленно вернуться в
и.п.
10. В седе ноги врозь, мяч вверху,
медленные наклоны вперед, сохраняя положение рук вверху.
11. Сед ноги вместе, мяч вперед.
Пружинистые наклоны вперед, доставая мячом носки.
1.     Разработка
комплексов общеразвивающих упражнений со скакалкой.
В настоящей главе
приведены наиболее простые, широко доступные, не требующие сложной координации
движений прыжки через скакалку (подскоки). Подскоки укрепляют мышцы и связки
нижних конечностей, особенно стопы. Прыжки через скакалку, развивают
практически все двигательные качества, кроме гибкости, но с ее помощью можно
великолепно разогреть мышцы перед упражнениями на растяжку.
Прыжки выполняются
с вращением скакалки вперед, назад, в стороны, с одним и двумя вращениями в
одном прыжке.
При выполнении
прыжка через скакалку с промежуточными прыжками, движение скакалки замедляется
вдвое и выполняется почти прямыми руками, или только одними кистями.
Выполняя прыжки,
скакалку держат свободно, не зажимая ее сильно пальцами. Для удобства
регулировки скорости и направления движения, большой палец держать сверху
рукоятки.
Прыжки через
скакалку выполняются на носках. Прыжки делаются невысокие, поднимаясь немного
выше двигающейся над самым полом скакалки с таким расчетом, чтобы в ритме
движения скакалки прыгать без остановок. Приземляться мягко, слегка сгибая ноги
в коленях.
Длина скакалки
должна соответствовать росту занимающегося. Для установления ее длины надо
удерживая скакалку за концы встать на середину двумя ногами (ноги на ширине
плеч) согнуть руки, прижимая локти к телу, и отвести предплечья под прямым
углом в стороны. В этом положении скакалка должна быть натянутой (см.
приложение № 5).
Можно определить
длину и иным способом, став на середину скакалки сомкнутыми ноги. Затем
потянуть за концы скакалки вверх, при этом ручки скакалки должны касаться
подмышечных впадин.
Обычным исходным
положением для выполнения упражнений со скакалкой является стойка ноги вместе,
руки несколько выдвинуты вперед, слегка согнуты в локтевых суставах, плечи
отведены в стороны, примерно, под углом 30° скакалка лежит на полу спереди или
сзади (см. приложение № 6).
Начальное
вращательное движение скакалки выполняется слегка согнутыми руками предплечья и
кисти развернуты вперед-наружу (большими пальцами кверху). После одного-двух
вращений руками круговые движения выполняются только в лучезапястных суставах.
Вначале прыжки
надо выполнять в медленном темпе, а по мере их освоения — темп ускорять.
Во время
выполнения подскоков особое внимание следует уделить регламентированной
длительности упражнения, что позволяет регулировать нагрузку.
Физическая
нагрузка во время подскоков регулируется также: а) видом подскоков; б)
количеством подскоков; в) темпом подскоков.
Необходимо иметь в
виду, что прыжки через скакалку являются упражнениями с большой физической
нагрузкой. Поэтому очень важно: а) обращать внимание на правильность движения
руками, избегая излишней траты энергии, не допуская ненужных для вращения
скакалки движений; б) тщательно продумывать дозировку и методику обучения.
Начальная нагрузка должна быть не более одной минуты, затем необходимо ее
постепенно увеличивать, доведя до 5—6 минут.
Целесообразно
чередовать подскоки с ходьбой в таком варианте: подскоки — 1—2 мин., ходьба в
спокойном темпе — 1 — 2 мин., затем вновь подскоки — 1—2 мин. и т. д.
Количество чередований подскоков и ходьбы определяется подготовленностью
занимающихся и должно увеличиваться постепенно. Находясь в строю, скакалка
удерживается в правой руке, сложенной в 8 раз.
Упражнения со
скакалкой успешно используются на уроках со школьниками всех возрастных групп.
В младших классах они применяются с целью развития координации движений,
ориентации и согласованности действий учащихся. В средних и старших классах — с
целью совершенствования координации и развития скоростно-силовой подготовки,
общей и скоростной выносливости. Обучение этому виду упражнений рекомендуется
начинать с формирования навыка вращения скакалки. Для этого — стоя на месте,
скакалка сложена вдвое — вращение поочередно левой (правой) рукой с боку
осуществляется в основном кистью. Затем то же, но с подскоками в момент удара
скакалки о пол. Далее приступают к разучиванию различных упражнений через
скакалку.
Простые подскоки — невысокие
подпрыгивания на месте или с продвижением (вперед, назад, влево, вправо).
Двойной подскок — два подскока:
первый повыше через скакалку, второй (промежуточный) пониже, когда скакалка
вверху.
Подскок скрестно — исходное
положение ноги скрестно, сохраняя это положение в полете.
Подскок петлей — скакалка
вращается с поочередным сведением рук внутри (образуя петлю) и разведением их.
Подскок с двойным вращением — подскок, во
время которого скакалка совершает два оборота.
Подскок с одной на другую ногу.
Подскоки с поворотами — во время подскоков
выполняются повороты в левую и правую сторону на 90, 180 и 360° и т. д.
Подскоки в полуприседе и приседе — подскоки
выполняются на согнутых ногах.
Присядка — подскоки через
укороченную скакалку с поочередным выставлением ног вперед на пятку.
Подскок, меняя ногу («маятник») — на
каждый подскок поочередно меняется положение ног махом назад и вперед.
Подскоки с одной скакалкой можно выполнять
одновременно вдвоем и втроем.

Упражнения с длинной скакалкой.
Упражнения выполняются с помощью
6-8-метровой веревки, один конец которой может быть закреплен (за стенку,
снаряд и т. д.), а другой вращает учитель или учащийся (могут вращать два
ученика). Упражнения в прыжках через длинную скакалку могут выполнять один
ученик и группа учащихся. Выполнять подскоки можно стоя на месте и вбеганием
(выбеганием) под вращающуюся скакалку. Характерным является то, что учащийся,
выполняющий подскок, не может управлять скоростью вращения скакалкой, так как
ее вращают другие, это заставляет его соизмерять свои действия с ритмом и
темпом движения скакалки.
Кроме перечисленных прыжков, после
небольшой тренировки, возможно выполнение ряда различных прыжков, соединенных
один за другим в одну комбинацию.
Также со скакалкой можно выполнять следующий
ряд общеразвивающих упражнений, составленных в комплексы различной
направленности:
1). И. п. — о. с., скакалка, сложенная
вчетверо, сзади внизу; 1— шаг правой вперед, левая сзади на носке, прогнуться,
скакалку назад;
2 — и. п.; 3—4 — то же с другой ноги.
2). И. п. — широкая стойка ноги врозь, руки
в стороны, скакалка натянута за спиной; 1 — сгибая правую, наклон влево, правую
руку вверх, левую вниз; 2 — и. п.; 3—4 — то же в другую сторону.
3). И. п. — скакалка, сложенная вдвое, внизу
широким хватом;
1—2 —скакалку вверх и выкрутом в плечевых
суставах назад-вниз;
3—4 — обратным выкрутом и. п.
4). И. п. — стойка ноги врозь, скакалка
сложенная вчетверо, вверху; 1—2 — с полуповоротом туловища налево, круг руками
вперед, слева от туловища; 3—4 — то же в другую сторону.
5). И. п. — о. с. скакалка, сложенная
вчетверо, впереди; 1 — сгибая правую вперед, перемахнуть ею через скакалку; 2 —
шаг правой в стойку ноги врозь правой; 3 — сгибая правую ногу вперед, перемах
назад; 4 — и. п.; 5—8 — то же с другой ноги.
6). И. п. — упор присев, скакалка, сложенная вдвое,
за ногами; 1 — толчком ног через скакалку, упор лежа; 2 — толчком ног и. п.
7). И. п. — о. с., скакалка, сложенная
вчетверо, на лопатках; 1 — левую назад на носок, скакалку вверх, слегка
прогнуться; 2.— и. п.; 3—4 — то же с другой ноги.
8). И. п. — о. с. скакалка, сложенная вдвое,
внизу сзади; 1—2 — присед; 3—4 — и. п.
9). И. п. — стоя в о. с. на середине
натянутой скакалки, руки в стороны-наружу; 1—2 — присед на всей ступне, руки
вперед; 3—4 — и. п.
10). И. п. — широкая стойка ноги врозь,
скакалка, сложенная вдвое, вверху; 1 — сгибая левую, наклон вправо; 2 — и. п.;
3—4 — то же в другую сторону.
11). И. п. — широкая стойка ноги врозь,
руки в стороны, скакалка натянута перед грудью: 1 — наклон вперед с поворотом
туловища налево, правой рукой коснуться левого носка; 2 — и. п.; 3—4 — то же ,
в другую сторону.
12). И. п. — о. с. скакалка внизу
сзади. Бег на месте с вращением скакалки на каждый шаг — 20—30 сек.
13). И. п. — упор лежа на бедрах,
скакалка натянута на плечах; 1 — согнуть руки; 2 — и. п.
14). И. п. — стоя в о. с. на середине
натянутой скакалки, руки в стороны-наружу; 1—2 — наклон назад, руки с усилием в
стороны; 3—4 — и. п.
15). И. п. — стоя в о. с. на середине
натянутой скакалки, руки в стороны-наружу; 1—4 — наклон вперед, накручивая
скакалку на запястья; 5—8 — раскручивая скакалку и. п.
16). И. п. — о. с. скакалка, сложенная
вчетверо, вверху; 1 — круг руками вправо; 2 — правую в сторону на носок, наклон
вправо; 3 —выпрямиться, приставляя правую круг руками влево; 4 — левую в
сторону на носок, наклон влево. (см. приложение № 7)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баршай, В. М.. Гимнастика
[Текст] : учебник / В. М. Баршай, В. Н. Курысь, И. Б. Павлов. — Ростов н / Д :
Феникс, 2009. — 314с
2. Краткий курс гимнастики [Текст] : учеб.
пособие для студентов высших и средних учебных заведений физ. культуры / В. В.
Воропаев, С. А. Пушкин, П. А. Хомяк : под общ. Ред. В. В. Воропаева. — М. :
Советский спорт, 2008. — 72с.
3. Гимнастика [Текст] : учеб. для
студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Л. Журавин [и др.] ; под ред. М. Л.
Журавина. — М. : Академия, 2005. — 448 с.
4. Матвеев, А. П., Мельников, С. Б.
Методика физического воспитания с основами теории [Текст]: учеб. посоие для
студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1991. — 191с.
5. Гимнастика [Текст] : учебное пособие /
В.М. Миронов [и др.]; под общ. ред. В.М. Миронова. — Минск : БГУФК, 2007. —
254с.
6. Меньшиков, Н. К. Гимнастика с
методикой преподавания [Текст] : учеб. пособие / Н. К. Меньшиков. — М. :
Просвещение, 1990. — 223с.
7. Смолевский, В. М. Гимнастика и
методика преподавания [Текст]: учеб. для ин-тов физ. культуры / В.М.
Смолевский. —М. : Физкультура и спорт, 1987. — 336с.
8. Шлемин, А. М. Гимнастика [Текст]
: учебник для ин-тов физической культуры / А. М. Шлемина, А. Т. Брыкина; под
общ. ред. А. М. Шлемина. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 215с.

Приложение
№ 1
Упражнения для рук и плечевого пояса

Приложение
№ 2
Упражнения для ног

Приложение
№ 3
Упражнения для мышц живота

Приложение
№ 4
Упражнения для мышц спины

Приложение
№ 5
Прыжки через скакалку (определение
длины скакалки)

Приложение
№ 6
Исходное положение со скакалкой

Приложение
№ 7
Общеразвивающие занятия
со скакалкой

file_name: Теория и методика физического воспитания с практикумом .doc

alt: Упражнения с длинной скакалкой

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баршай,

alt: Приложение № 2 Упражнения для ног

alt: Приложение № 5 Прыжки через скакалку ( определение длины скакалки )


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
«ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«СОЗДАНИЕ СЛОЖНЫХ АНИМИРОВАННЫХ РИСУНКОВ
 В POWER POINT, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОСТЫХ АНИМИРОВАННЫХ ЭФФЕКТОВ»

(интегрированный урок)

                                                             по
дисциплинам
физика, информатика.

г. Лангепас
2017г.

СОГЛАСОВАНА
ПЦК естественнонаучных
дисциплин
и информационных технологий
Протокол
№_____________
от
«____»_______2017 г.
Председатель
____________ Дыбаль Ф.Ф.

Разработчики:

Сгибнева
Наталья Николаевна, преподаватель, бюджетного учреждения «Лангепасского
политехнического колледжа»

Исламова
Ольга Михайловна, преподаватель, бюджетного учреждения «Лангепасского
политехнического колледжа»

ХОД И СОДЕРЖАНИЕ
 Тема
 Создание сложных
анимированных рисунков в POWER
POINT, с использованием простых анимированных
эффектов и простых законов физики.
Цель
Развивать и закреплять
полученные ранее навыки и научить применять эти навыки при создании сложных
анимированных рисунков
Задачи
•      Развивать
и закреплять полученные ранее навыки и умения
•      Научить
применять эти навыки при создании сложных анимированных рисунков с применением
законов физики.

Необходимые умения и
навыки.
•      Знакомство
с интерфейсом средства создания презентаций Power
Point.
•      Уметь
создавать слайды и настраивать дизайн, макет, анимацию смены слайда.
•      Уметь
вставлять в слайд объекты и настраивать простые анимационные эффекты к этим
объектам.
•      Уметь
правильно сохранять презентацию.
ПЛАН
Первый этап  Повторение – 5 мин   (фронтальный опрос)
Второй этап  Изложение нового материала – 15 минут
Третий этап  Закрепление знаний – 15 мин.
Демонстрация примеров 10 мин.
Закрепление изученного материала 5 мин.
Выполнение практической работы на втором уроке 40 мин.

Задания по физике : «Золотое правило механики», «Закон
тока», «Импульс», «Закон Архимеда», «Жидкостный барометр»,
Подведение итогов 5 мин. Домашнее задание у каждого
свой проект по различным темам, а именно по законам физики.

СОДЕРЖАНИЕ
Первый этап:
повторение – 5 мин   (фронтальный опрос)
•      Как
вставить в презентацию новый слайд?
•      Как
вставить в презентацию рисунок из файла?
•      Как
нарисовать на слайде автофигуру?
•      Опишите
порядок ваших действий, при настройке анимационного эффекта для объекта слайда.
•      Как
сохранить изменения в существующей презентации?
Второй этап:
изложение нового материала – 15 минут
Объяснение учителем нового материала Эффекты
анимации, изучаемые на уроке:
Ò  «Пути
перемещения»
Ò  «Выход
– вылет за край листа»
Ò  «Выход
– исчезновение»
Ò  «Выход
– появление»
Ò  «Вход
– возникновение», «вход – появление»
Использование эффектов анимации «ПУТИ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ» и
«ВЫХОД – ВЫЛЕТ ЗА КРАЙ ЛИСТА».
ЭФФЕКТЫ ДВИЖЕНИЯ
Эффект  анимации «Пути Перемещения» -
вправо.
Скорость анимации, время анимации – одинаковы для обоих тел, но разная длина
пути перемещения.
Анимация «Вылет за край листа» – вправо. Время:
перемотать по завершении воспроизведения, повтор: 2 раза. Скорости анимации
разные.  Первоначально
вставил анимированные клипы.
Использование эффектов анимации
«ВЫХОД – ИСЧЕЗНОВЕНИЕ»
«ВЫХОД – ПОЯВЛЕНИЕ»
«ВХОД – ВОЗНИКНОВЕНИЕ»
«ВХОД – ПОЯВЛЕНИЕ»
СМЕНА ФИГУР
•      Нарисовал
окружность.
•      Нарисовал
прямоугольник.
•      Разместил
их друг на друга.
•      Для
круга применил эффект анимации «ВЫХОД» - Исчезновение. (по
щелчку)
•      Для
прямоугольника применил эффект «ВХОД» – Возникновение. (после
предыдущего)
•      СМЕНА
РАЗМЕРА ФИГУРЫ
•      Нарисовал
прямоугольник  большего размера.
•      Нарисовал
прямоугольник меньшего размера.
•      ПРИМЕЧАНИЕ
 Можно использовать
инструменты копировать, вставить и изменение размера фигуры.
•      Разместил
их друг на друга.
•      Для
меньшего прямоугольника применил эффект анимации
 «ВЫХОД»
- Исчезновение. (по щелчку)
•      Для
большего прямоугольника применил эффект
 «ВХОД»
– Возникновение. (после предыдущего)
•      СМЕНА
ПОЛОЖЕНИЯ ФИГУРЫ
•      Нарисованы
две перекладины.
•      Необходимо:
по щелчку, перекладину №1 заменить на перекладину №2. Перекладина №2
первоначально не видна.
•      Перекладина
№1 – «Выход – Исчезновение».
•      Перекладина
№2 – «Вход – Возникновение – После предыдущего».
Третий этап.
Закрепление знаний – 15 мин.  Демонстрация примеров.
Резерв урока 5 минут

Второй урок: практическая
работа.

Открыть программу Power
Point и сохранить
     презентацию в своей папке под именем ЧЕРНОВИК.
Вставить новый
     пустой слайд  и создать анимированный рисунок, в котором: СИНИЙ
     ТРЕУГОЛЬНИК перемещается по диагонали снизу слева вправо вверх и потом
     вылетает влево.
Сохранить проект.

Вставить новый
     пустой слайд  и создать анимированный рисунок, в котором: СИНИЙ
     ТРЕУГОЛЬНИК сменяется КРАСНЫМ ПРЯМОУГОЛЬНИКОМ.
Сохранить проект.
Вставить новый
     пустой слайд  и создать анимированный рисунок, в котором: КРАСНЫЙ
     ПРЯМОУГОЛЬНИК увеличивает размер.
 Сохранить проект.
Вставить новый
     пустой слайд  и создать анимированный рисунок, в котором: ЗЕЛЕНЫЙ
     ПРЯМОУГОЛЬНИК СНИЗУ ЗАПОЛНЯЕТ весь экран.

Сохранить проект.

file_name: интегрированный урок физика информатика.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: ХОД И СОДЕРЖАНИЕ Тема

alt: СОДЕРЖАНИЕ Первый этап : повторение – 5 мин (фронтальный опрос) •

title: Интегрированный урок по дисциплине физика и информатика


extracted_text:
Метод перетаскивания. Чтобы методом перетаскивания скопировать
или переместить текущую ячейку (выделенный диапазон) вместе с содержимым,
следует навести указатель мыши на рамку текущей ячейки (он примет вид стрелки с
дополнительными стрелочками). Теперь ячейку можно перетащить в любое место
рабочего листа (адрес вставки помечается всплывающей подсказкой).

alt: Метод перетаскивания. Чтобы методом перетаскивания скопировать или переместить текущую ячейку (выделенный диапазон) вместе с содержимым, следует навести указатель мыши на рамку текущей ячейки (он примет…

title: Метод перетаскивания


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Построение таблиц истинности по
функциям
Цель:
-
освоение алгоритма построения таблиц истинности для логических функций;
 -
научиться определять и анализировать функции проводимости переключательных
схем.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 4
часа.
Теоретические сведения
Логическая
функция
- это функция, в
которой переменные принимают только два значения: логическая единица
или логический ноль. Истинность или ложность сложных суждений
представляет собой функцию истинности или ложности простых. Эту функцию
называют булевой функцией суждений f (a, b).
Для обозначения новых высказываний
наиболее часто используются базовые логические операции, выражаемые словами
«И», «ИЛИ», «НЕ».
Любая логическая функция может быть
задана с помощью таблицы истинности, в левой части которой записывается набор
аргументов, а в правой части - соответствующие значения логической функции. При
построении таблицы истинности необходимо учитывать порядок выполнения
логических операций.
Порядок выполнения логических
операций в сложном логическом выражении:
1.     инверсия;
2.     конъюнкция;
3.     дизъюнкция;
4.     импликация;
5.     эквивалентность.
Для изменения указанного порядка
выполнения операций используются скобки.
Составленное
высказывание, образованное в результате операции логического умножения
(конъюнкция), истинно тогда и только тогда, когда истинны входящие в него
простые высказывания. Конъюнкция может обозначаться: «И», ^, *, &.
Таблица истинности – это таблица, в левой части
которой записывается набор аргументов, а в правой части - соответствующие
значения логической функции.
Таблица истинности – это таблица, определяющая
значение сложного высказывания при всех возможных значениях простых
высказываний.
Таблицу, показывающую,
какие значения принимает составное высказывание при  всех сочетаниях (наборах)
значений входящих в него простых высказываний, называют таблицей истинности
составного высказывания.
Составные высказывания
в алгебре логики записываются с помощью логических выражений. Для любого
логического выражения достаточно просто построить таблицу истинности.
Таблица 3 - Таблицы
истинности (при всех возможных значениях логических переменных):

Конъюнкция

Дизъюнкция

Инверсия

Импликация

Эквивалентность

А

В

АÙВ

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

А

В

АÚВ

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

А

ØА

1

0

0

1

А

В

А®В

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

А

В

АÛВ

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

Ход работы
Алгоритм построения
таблиц истинности для сложных выражений следующий:
       Определить количество переменных
(простых выражений);
       Определить количество логических
операций и последовательность их выполнения.
       Определить количество строк:
количество строк
= 2a + строка для заголовка, где a – количество
логических переменных.
       Определить количество столбцов: количество
столбцов = количество переменных + количество логических операций;
       Заполнить столбцы результатами
выполнения логических операций в обозначенной последовательности с учетом
таблиц истинности основных логических операций.
Пример 1: Построить таблицу истинности для
следующего логического выражения

Решение:

Простые
выражения (логические переменные): А, В, С; (3)

Количество
логических операций:

 - инверсия;

 - операция дизъюнкции;

 операция конъюнкции. Всего: 3

Количество
строк: на входе три простых высказывания: А, В, С, поэтому a=3 и
количество строк = 23 +1 = 9.

Количество
столбцов: 3+3=6
Заполняем столбцы с
учетом таблиц истинности логических операций.
Таблица истинности:

A

B

C

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

Пример 2: Определите истинность составного
высказывания состоящего из простых высказываний:
А={Принтер – устройство
вывода информации}
В={Процессор –
устройство хранения информации}
C={Монитор – устройство вывода
информации}
D={Клавиатура – устройство обработки
информации}
Установим истинность
простых высказываний:
А=1, В=0, С=1, D=0
Определяем
истинность составного высказывания:

Пример 3: Доказать
равносильность логических выражений:
 и

Таблица истинности

A

B

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

Таблица истинности

A

B

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

Следовательно, =
Пример 3:Запишите логическую функцию,
описывающую состояние схемы, составьте таблицу истинности:

Для записи функции
необходимо записать значения на выходе каждого элемента схемы:
1.
2.
3.
4.
Следовательно,
получится функция:

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

Задания к практической работе
Задание 1. Построить таблицу истинности для
логических выражений:
1)    а);                            б)
;
2)    а);                     б)
;
3)    а);                       б) ;
4)    а);                            б) ;
5)    а);                          б)
;
6)    а);                            б) ;
7)    а);                            б) ;
8)    а);              б) .
Задание 2. Запишите логическую функцию,
описывающую состояние схемы, составьте таблицу истинности:

№

Логическая схема

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Контрольные вопросы
и задания
1.
Что такое
дизъюнкция? Когда истинна дизъюнкция?
2.
Что такое
конъюнкция? Когда истинна конъюнкция?
3.
Как определить
количество строк в таблице истинности?
4.
Назвать
приоритет логических операций.
5.
Какое
количество логических функций двух аргументов существует и почему?
6.
Какие
логические функции двух аргументов имеют свои названия?
7.
Какое
существует количество логических функций трех аргументов?
8.
Какие законы
логики вы знаете?
9.
Какие
существуют правила преобразования логических выражений?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 24. Практическая работа по теме  Построение таблиц истинности по функциям.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Следовательно, получится функция: 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0…

alt: Контрольные вопросы и задания 1


extracted_text:
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
  ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
ГЛАВА 3: «МЕЖДУНАРОДНОЕ
  ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО»

ТЕМА:
«МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО. СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА
НАРУШЕНИЕ ЕГО НОРМ», «ЗАЩИТА РАНЕНЫХ, БОЛЬНЫХ, ПОТЕРПЕВШИХ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ,
МЕДИЦИНСКОГО И ДУХОВНОГО ПЕРСОНАЛА»

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА 3

ЧИСЛО

МЕСЯЦ

ГОД

Задание
1.
Дайте определения понятий:
1.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУММАНИТАРНОЕ ПРАВО - это совокупность норм, основанных на принципах
гуманности и направленных на ограничение средств и методов ведения войны и на
защиту жертв вооружённых конфликтов.
2.
АГРЕССИЯ – мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения,
приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них
психологический дискомфорт
3.
Задание
2.
Впишите недостающие элементы.

Задание
3.
Какие средства и методы ведения войны запрещены международным гуманитарным
правом?
·
не позволяют проводить различия между
теми, кто не участвует в военных действиях, и теми, кто принимает в них участие
·
причиняют излишние повреждения или
излишние страдания;
·
наносят серьёзный или долговременный
ущерб природной среде.

Задание
4.
Закончите предложение.
К
серьезным нарушениям международного гуманитарного права относятся:
Такие действия, как: преднамеренное убийство,
пытки, преднамеренное причинение чрезмерных страданий, серьёзного увечья,
нанесение ущерба здоровью, принуждение служить в вооружённых силах противника,
незаконное перемещение гражданских лиц, взятие заложников, незаконное
использование отличительного знака красного креста и красного полумесяца
Задание
5.
Напишите дату подписания четырех основных документов международного
гуманитарного права?
Основными документами международного
гуманитарного права являются четыре Женевские конвенции от 12 августа
1949 г. и два Дополнительных протокола к ним от 8 июня 1977 г
Задание
6.
Какие две основных области охватывает Международное государственное право?
1.
Предоставляет защиту лицам, не принимающим
непосредственного участия или прекратившим принимать участие в военных
действиях.
2.
Ограничивает
средства и методы ведения войны
Задание
7.
Перечислите средства и методы ведения войны, которые запрещает Международное
гуманитарное право
·
не позволяют проводить
различия между теми, кто не участвует в военных действиях, и теми, кто
принимает в них участие;
·
причиняют излишние повреждения
или излишние страдания;
·
наносят серьёзный или
долговременный ущерб природной среде. Международное гуманитарное право
различает две категории вооружённых конфликтов – международные и
немеждународные.

Задание
8.
Напишите действия, обеспечивающие защиту раненых и больных во время
вооруженного конфликта

Задание
9.
Впишите недостающее.
Основные
требования Международного гуманитарного права по защите раненых и больных из
состава действующей армии:

Задание
10.
Дополните таблицу.

Задание
11.
Какой организацией является Международный комитет Красного Креста?
Это нейтральная неправительственная организация
Задание
12.
В какое время была общепринята данная опознавательная эмблема?

В 1864 г. во время
сухопутной войны
Задание
13. Дайте
определение организации по эмблеме.

Что
защищают эти знаки?
·
раненых и больных,
·
медицинских работников и персонал
обществ Красного Креста и Красного Полумесяца;
·
автомобили «скорой помощи» и
транспортные средства Красного Креста и Красного Полумесяца;
·
больницы, пункты оказания первой
медицинской помощи, помещения организаций Красного Креста и Красного
Полумесяца.

Задание
14.
Впишите недостающее.
Основные
требования международного гуманитарного права по защите раненых, больных и
потерпевших кораблекрушение из состава вооруженных сил на море:

Тестовые
задания.
Правильный
ответ следует отметить галочкой.
Задание
1.
Сколько всего Женевских конвенций?

А)  3

В) 4

+

Б)  5

Г)  6

Задание
2.
Сколько всего дополнительных протоколов к Женевским конвенциям?

А)  1

В)  3

Б)  2

+

Г)  4

Задание
3.
Какого числа были подписаны Женевские конвенции?

А)  22 декабря
  1949 года

В) 14 июля 1949
  года

Б) 12 августа
  1949 года

+

Г) 16 апреля
  1949 года

Задание
4.
Какого числа были подписаны дополнительные протоколы к Женевским конвенциям?

А)  8 июня 1977
  года

+

В) 8 августа
  1977 года

Б) 8 июля 1977
  года

Г) 8 апреля 1977
  года

Задание
5.
Основные положения Международного гуманитарного права обязаны выполнять страны:

А) все страны

В) Россия, США,
  Китай, Япония

Б) страны ЕС

Г) КНР, Рим,
  Россия, Эстония, США

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ
присуждается 2 балла.
Максимальная оценка за задание 10 баллов

Результат:
ОТ 81 ДО 100  БАЛЛОВ – «5» (отлично)

ОТ 51 ДО  80   БАЛЛОВ – «4»(хорошо)
 ОТ 21 ДО 50   БАЛЛОВ – «3»(удовлетворительно)
ОТ  1 ДО  20    БАЛЛОВ – «2»(неудовлетворительно)
Итоговое
количество набранных баллов __________   Оценка__________
Педагог___________________________________________________________

alt: ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА

alt: Такие действия, как: преднамеренное убийство, пытки, преднамеренное причинение чрезмерных страданий, серьёзного увечья, нанесение ущерба здоровью, принуждение служить в вооружённых силах противника, незаконное перемещение гражданских лиц,…

alt: В 1864 г. во время сухопутной войны

title: Методичка по оцениванию практической работы №3, ОБЖ 9 класс


extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
учебно – методическому комплексу «Школа России» на основе авторской программы
«Русский
язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой,
Н.А.Стефаненко.

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета.

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.  Формирование чувства
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
  этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций.
2.   Формирование целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
   Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.   Овладение начальными
  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.
   Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
   Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе.
7.   Формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств.
8.  Развитие этических
  чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.   Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций.
Формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду,
  к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям.

1. Овладение способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления.
2. Формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата.
3. Использование знаково-символических
  средств представления информации.
4. Активное использование речевых
  средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
  различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
  анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
  целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
  задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
  общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать
  конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение
  начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
  действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
  язык».
12. Овладение
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать
  в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
  числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
  «Русский язык».

1. Формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
  представляет собой явление национальной культуры и основное средство
  человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
  языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного
  отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
  культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
  первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
  лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
  речевого этикета.
5. Формирование
  умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
  задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных
  текстов.
6. Осознание безошибочного письма как
  одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
  правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
  предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с
  языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
  познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
  представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
  лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
  единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование
  умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
  категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
  общения.

2. Содержание учебного предмета.
Обучение
грамоте - письмо (115 ч)
         Прописи – первая учебная тетрадь.
Тренировка мелкой моторики руки. Знакомство с рабочей строкой. Обводка рисунков
по контуру. Письмо элементов букв.
Знакомство с начертанием всех больших
(заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений.
Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка
связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное
расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и
самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов
(сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при
помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения
написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с
произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к
словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные,
сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.Обобщение,
систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе
обучения грамоте.
Русский
язык (50ч.)

Наша
речь (2 ч)
Язык
и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст,
предложение, диалог (3 ч)
Текст
(общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение
предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания
в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова,
слова, слова…  (4 ч)
Слово.
Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков
предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов.
Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова,
близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово
и слог. Ударение. (6 ч)
Слово
и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки
и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные
гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак
как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие
согласные звуки. Заглавная буква в словах.
Повторение
(1 ч)
3.Тематическое планирование с указанием
количества часов на освоение каждой темы

№
  п/п

  Тема урока

  1 четверть
Обучение грамоте (42 час.).

1.

Прописи
  – первая учебная тетрадь.Тренировка мелкой моторики руки.

2.

Рабочая
  строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

3.

Обводка
  рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов.

4.

Рисование
  полуовалов и кругов.

5.

Письмо
  длинных наклонных линий.

6.

Письмо
  наклонных линий с закруглением внизу.

7.

Письмо
  элементов букв.

8.

Письмо
  больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий.

9.

Письмо
  коротких и длинных линий.

10.

Повторение
  и обобщение пройденного материала. Письмо наклонных линий.

11.

Письмо
  коротких и длинных линий.

12.

Письмо
  строчной и заглавной букв А,а.

13.

Письмо
  строчной и заглавной букв О,о.

14.

Письмо
  строчной и заглавной букв И,и.

15.

Повторение
  и обобщение изученных звуков и обозначающих их букв. Функции этих букв в
  слоге-слиянии.

16.

Письмо
  строчной буквы ы.

17.

Письмо
  строчной и заглавной букв У,у.

18.

Письмо
  строчной и заглавной букв Н,н.

19.

Письмо
  строчной и заглавной букв Н,н.

20.

Письмо
  строчной и заглавной букв С,с.

21.

Письмо
  строчной и заглавной букв С,с.

22.

Повторение
  изученных букв.

23.

Письмо
  строчной и заглавной букв К,к.

24.

Письмо
  строчной и заглавной букв К,к.

25.

Письмо
  строчной и заглавной букв Т,т.

26.

Письмо
  слогов и слов с буквами Т,т.

27.

Письмо
  слогов и слов с буквами Т,т.

28.

Письмо
  строчной и заглавной букв Л,л.

29.

Письмо
  строчной и заглавной букв Л,л.

30.

Буквы
  Л,л.

31.

Письмо
  строчной и заглавной букв Р,р.

32.

Письмо
  строчной и заглавной букв Р,р.

33.

Письмо
  строчной и заглавной букв В,в.

34.

Письмо
  строчной и заглавной букв В,в.

35.

Письмо
  строчной и заглавной букв В,в.

36.

Письмо
  строчной и заглавной букв Е,е.

37.

Письмо
  строчной и заглавной букв Е,е.

38.

Письмо
  строчной и заглавной букв П,п.

39.

Письмо
  строчной и заглавной букв П,п.

40.

Повторение
  изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

41.

Письмо
  строчной и заглавной букв М,м.

42.

Письмо
  слов с буквами М,м.

  2 четверть
Обучение грамоте (35 час.)

43.

Письмо
  строчной и заглавной букв З,з.

44.

Письмо
  слов и преложений с буквами З,з.

45.

Повторение
  изученного материала. Письмо предложений с изученными буквами.

46.

Письмо
  строчной и заглавной букв Б,б.

47.

Письмо
  слов и предложений с изученными буквами.

48.

Списывание
  текстов с изученными буквами.

49.

Списывание
  текстов с изученными буквами.

50.

Письмо
  строчной и заглавной букв Д,д (с.16).

51.

Письмо
  строчной и заглавной букв Д,д.

52.

Списывание
  текстов.

53.

Письмо
  строчной и заглавной букв Я,я.

54.

Письмо
  заглавной буквы Я.

55.

Закрепление
  написания букв Я,я.

56.

Списывание
  текстов с изученными буквами.

57.

Письмо
  строчной и заглавной букв Г,г.

58.

Написание
  заглавной буквы Г.

59.

Написание
  заглавной и строчной  буквы Г,г.

60.

Строчная
  буква ч, правописание сочетаний ЧА-ЧУ.

61.

Сочетания
  ЧА-ЧУ.

62.

Заглавная
  буква Ч.

63.

Написание
  буквы Ь.

64.

Написание
  буквы Ь, слов и предложений с этой буквой.

65.

Написание
  буквы Ь, слов и предложений с этой буквой.

66.

Письмо
  строчной буквы Ш.

67.

Заглавная
  буква Ш.

68.

Буквы
  Ш,ш, сочетание ШИ.

69.

Письмо
  строчной буквы ж.

70.

Заглавная
  буква Ж.

71.

Правописание
  сочетаний ЖИ-ШИ.

72.

Написание
  строчной буквы ё.

73.

Заглавная
  буква Ё.

74.

Написание
  букв Й, й.

75.

Написание
  строчной буквы х.

76.

Написание
  заглавной буквы Х, слов и предложений с ней.

77.

Строчная
  и заглавная буквы Х, х.

  3 четверть
Обучение грамоте (38 час.)

78.

Повторение
  изученного материала.

79.

Письмо
  строчной и заглавной букв Ю, ю.

80.

Письмо
  строчной и заглавной букв Ю, ю.

81.

Написание
  предложений с буквами Ю, ю.

82.

Написание
  строчной буквы ц.

83.

Написание
  заглавной буквы Ц.

84

Написание
  заглавной буквы Ц.

85.

Повторение
  изученного материала.

86.

Написание
  строчной буквы э.

87.

Написание
  заглавной буквы Э.

88.

Написание
  строчной буквы щ.

89.

Написание
  строчной буквы щ.

90.

Написание
  заглавной буквы Щ.

91.

Закрепление
  правописание сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Обобщение знаний о буквах, обозначающих
  непарные по глухости/звонкости согласные звуки.

92.

Написание
  букв Ф, ф.

Написание
  букв Ф, ф (с.30-31).

93.

Написание
  строчных Ь и Ъ. Написание букв Ь и Ъ (закрепление). Повторение написания
  изученных букв.

94.

Повторение
  написания изученных букв.

95.

Повторение
  написания изученных букв.

96.

Алфавит. Звуки
  и буквы

97.

Повторение по теме
  «Парные согласные звуки». Списывание текста.

98.

Оформление
  предложений в тексте.

99.

Оформление
  предложений в тексте.

100.

Слова, отвечающие
  на вопросы кто?, что?

101.

Слова, отвечающие
  на вопросы кто?, что?

102.

Слова, отвечающие на вопросы: что делать?

103.

Слова, отвечающие на вопросы: что делать?

104.

Слова, отвечающие
  на вопросы: какой? какая? какое? какие?

105.

Слова, отвечающие
  на вопросы: какой? какая? какое? какие?

106.

Правописание
  безударных гласных в корне слова.

107.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

108.

Правописание  жи
  – ши.

109.

Правописание  жи
  – ши.

110.

Правописание  ча-ща,чу-щу.

111.

Правописание
  ча-ща,чу-щу.

112.

Правописание  чк,
  чн, щн.

113.

Правописание  чк,
  чн, щн.

114.

Заглавная буква в
  именах собственных.

115.

Заглавная буква в
  именах собственных. Контрольное списывание.

Русский язык (50 часов)

НАША     РЕЧЬ (2 ч.)

116.

Язык
  и речь, их значение в жизни людей.

117.

Русский
  язык —
  родной язык русского народа.

ТЕКСТ,
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ.   ДИАЛОГ (3 ч.)

118.

Текст
  (общее представление)

119.

Предложение
  как группа слов, выражающая законченную мысль

120.

Диалог.

  СЛОВА,   СЛОВА,   СЛОВА…(4 ч.)

Диалог.

121.

Слово.
  Роль слов в речи.

122.

Слова-названия
  предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия
  действий предметов.

123.

Развитие
  речи №1. Составление текста по рисунку и опорным словам.

124.

Тематические
  группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные. Слова, близкие
  и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
  противоположных по значению слов.

СЛОВО
  И   СЛОГ.   УДАРЕНИЕ. (2 ч.)

125.

Слово
  и слог. Слог как минимальная произносительная единица

126.

Деление
  слов на слоги.

  4 четверть
СЛОВО
  И   СЛОГ.   УДАРЕНИЕ. (4 ч.)

127.

Перенос
  слов Правила переноса слов . Развитие речи. Наблюдение над словом как
  средством создания словесно-художественного образа.

128.

Перенос
  слов Правила переноса слов.

129.

Ударение.
  Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое
  обозначение ударения.

130.

Ударение.
   Знакомство
  с орфоэпическим словарём.
Развитие
речи №2.
  Коллективное составление содержания сказки

ЗВУКИ   И   БУКВЫ (34 ч.)

131.

Звуки
  и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

132.

Звуки
  и буквы. Условные звуковые обозначения слов.
Развитие
  речи №3.
  Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

133.

Русский
  алфавит, или Азбука. Значение
  алфавита.

134.

Русский
  алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями.

135.

Гласные
  звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Смыслоразличительная
  роль гласных  букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

136.

Гласные
  звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

137.

Гласные
  звуки Слова с буквой э. Развитие речи. Составление развёрнутого
  ответа на вопрос.

138.

Ударные
  и безударные гласные звуки Произношение ударного и безударного гласного
  звука в слове и его обозначение буквой на письме.

139.

Ударные
  и безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и проверочных слов.
  Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

140.

Ударные
  и безударные гласные звуки.  Способы проверки написания буквы, обозначающие
  безударный гласный звук

141.

Ударные
  и безударные гласные звуки. Написание слов с непроверяемой буквой безударного
  гласного звука.

142.

Ударные
  и безударные гласные звуки. Написание слов с непроверяемой буквой безударного
  гласного звука.

143.

Развитие
  речи №4.
  Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочный
  диктант №1 по теме: «Ударные и безударные гласные звуки»

144.

Согласные
  звуки Буквы, обозначающие согласные звуки.
Смыслоразличительная
  роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

145.

Согласные
  звуки Буквы, обозначающие согласные звуки.
Смыслоразличительная
  роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

146.

Согласные
  звуки Слова с удвоенными согласными.

147.

Согласные
  звуки Буквы Й и И Слова со звуком [й’], буквой «и краткое»

148.

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по
  твёрдости-мягкости.

149.

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки Буквы для обозначения твёрдых и мягких
  согласных звуков.

150.

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки Обозначение мягкости согласных звуков на
  письме буквами и, е, ё, ю, ь.

151.

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука

152.

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука

153.

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука
Развитие
  речи №5.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

154.

Согласные
  звонкие и глухие звуки на конце слова.
Произношение
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его
  обозначение буквой на письме.

155.

Правило
  обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце
  слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

156.

Способы
  проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный
  звук .

157.

Проверочный
  диктант №2
  по теме: «Согласные звонкие и глухие».

158.

Развитие
  речи №6. Выполнение
  текстовых заданий

159.

Буквы
  шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч,
  щ. Проект «Скороговорки».

160.

Правописание
  сочетаний чк, чн, чт, нч.
Развитие
  речи №7.
  Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

161.

Правило
  правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

162.

Административная
  контрольная работа.

163.

Заглавная
  буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и
  т.д. (общее представление).

164.

Развитие
  речи №8.
  Проект
  «Сказочная страничка»

165.

Повторение
  изученного за год

file_name: р.п.русский 1 кл..docx

alt: Формирование э стетических потребностей, ценностей и чувств

alt: Формирование чувства гордости за свою

alt: Звуки и буквы (34 ч) Звуки и буквы

alt: Письмо строчной и заглавной букв

alt: Написание предложений с буквами

alt: Твёрдые и мягкие согласные звуки

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. По новым требованиям в программе обозначены три пункта: планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс Школа России ФГОС


extracted_text:
№29.Списать. Раздели слова на слоги,
поставь ударение.
Зимние картины.
Давно ушло лето, пролетели осенние дни.
Всё засыпано пушистым снегом.
Ударили морозы. Застыли озёра и реки.

file_name: Карточка 29.doc

title: Карточка № 29


extracted_text:
Дебиторская
и кредиторская задолженности
При проведении
инвентаризации дебиторской и кредиторской задолженностей они проверяются
относительно соблюдения срока исковой давности, обоснованности сумм, которые
учитываются на счетах учета расчетов с покупателями, заказчиками,
поставщиками, подрядчиками, полученных и выданных векселей, полученных
заемных средств, предоставленных кредитов (займов), с подотчетными лицами,
депонентами, другими дебиторами и кредиторами.
Для отражения
кредиторской задолженности, срок исковой давности которой истек и которая
планируется к списанию, отдельно составляется акт инвентаризации.
После окончания
инвентаризации оформленные инвентаризационные описи (акты инвентаризации)
сдаются в бухгалтерскую службу для проверки, выявления
и отражения в учете результатов инвентаризации.
Предприятия, размещенные
на временно оккупированной территории и/или на территории проведения
АТО (или их структурные подразделения (обособленное имущество) находятся
на указанных территориях), проводят инвентаризацию в случаях,
обязательных для ее проведения, тогда, когда станет возможным обеспечить
безопасный и беспрепятственный доступ уполномоченных лиц к активам,
первичным документам и регистрам бухгалтерского учета, в которых
отражены обязательства и собственный капитал этих предприятий.
Указанные предприятия
обязаны провести инвентаризацию по состоянию на 1 число месяца,
следующего за месяцем, в котором исчезли препятствия доступа к активам,
первичным документам и регистрам бухгалтерского учета, и отразить
результаты инвентаризации в бухгалтерском учете соответствующего отчетного
периода (п. 8 Положения № 879).