extracted_text:
Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
1
  вариант
1. Построить график
  функции у = .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  125
Б)  -
   =
  78
В)  -
  9∙  +
  4 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≤
  1
Б)  <∙
  0,01
В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
2
  вариант
1. Построить график
  функции у =  .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  9
Б)  –
   =
  130
В)  –
  28∙  +
  9 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≥
  1
Б)  >∙

В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
1
  вариант
1. Построить график
  функции у = .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  125
Б)  -
   =
  78
В)  -
  9∙  +
  4 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≤
  1
Б)  <∙
  0,01
В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
2
  вариант
1. Построить график
  функции у =  .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  9
Б)  –
   =
  130
В)  –
  28∙  +
  9 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≥
  1
Б)  >∙

В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
1
  вариант
1. Построить график
  функции у = .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  125
Б)  -
   =
  78
В)  -
  9∙  +
  4 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≤
  1
Б)  <∙
  0,01
В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
2
  вариант
1. Построить график
  функции у =  .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  9
Б)  –
   =
  130
В)  –
  28∙  +
  9 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≥
  1
Б)  >∙

В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
1
  вариант
1. Построить график
  функции у = .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  125
Б)  -
   =
  78
В)  -
  9∙  +
  4 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≤
  1
Б)  <∙
  0,01
В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
2
  вариант
1. Построить график
  функции у =  .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  9
Б)  –
   =
  130
В)  –
  28∙  +
  9 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≥
  1
Б)  >∙

В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
1
  вариант
1. Построить график
  функции у = .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  125
Б)  -
   =
  78
В)  -
  9∙  +
  4 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≤
  1
Б)  <∙
  0,01
В)

Контрольная
  работа по   теме «Показательная функция»
2
  вариант
1. Построить график
  функции у =  .
2. Решите
  уравнение:
А)  =
  9
Б)  –
   =
  130
В)  –
  28∙  +
  9 = 0
3. Решите
  неравенство:
А)  ≥
  1
Б)  >∙

В)

file_name: 10класс-Контрольная работа по   теме «Показательная функция».docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема: А Плещеев «В бурю».
Цель: познакомить
учащихся с произведением А. Плещеева «В бурю».
Предметные компетентости: обобщить знания учащихся о колыбельной песне, раскрыть
понятие слов запоздалый путник, лампадка, колыбель, учить отличать колыбельную
песню от романса, уметь определять главную мысль, читать выразительно.
1.     Постановка цели урока.
Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голyбит?
И заботится о вас,
Hе смыкая ночью глаз?
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говоpит?
И игpyшки вам даpит?

Г.Виеру
Ресницы
Рядом с мамой я усну,
К ней ресницами прильну.
Вы, ресницы, не моргните,
Мамочку не разбудите.

Г.Виеру
Тихо-тихо-тихо
Ходят по полю туманы
Тихо-тихо-тихо,
Словно сплю,
И ходит мама
Тихо-тихо-тихо.
В небе солнце всходит рано
Тихо-тихо-тихо,
Словно сплю,
И ходит мама
Тихо-тихо-тихо.

-О ком будем читать произведение?

Сказки слушать я
люблю,
Маму вечером
молю:
Почитай мне эти
сказки,
Я потом закрою глазки,
 Будет сниться
мне во сне,
Все, что ты читала
мне.

-О чём просит ребёнок
маму перед сном?
Вспомните песню
«Спи моя радость усни». (Прослушайте в Интернете)
-Какое чувство вызывает
у вас колыбельная песня?
-Ещё с давних времен
наши прабабушки передавали своим дочерям из уст в уста элементы народного
творчества, в том числе и колыбельные песни.
- Как вы думаете, с какой целью народ их придумал? Кто их
исполнял?
- О ком будет сегодня наше
стихотворение?
- С каким жанром музыки оно будет связано? Это мы сейчас
 проверим.
-  Откройте страницу 117 в учебнике.
- Какие цели вы поставите перед собой сегодня на уроке?
2.
Работа по теме урока
-  Мы уже
знакомились с поэтом Алексеем Николаевичем Плещеевым. Какие его стихотворения
вы уже знаете?
- Родился поэт в небогатой семье.
Детство провёл в Нижнем Новгороде. Он прожил трудную жизнь. Бедность очень
угнетала его. Плещеев был впечатлительным человеком, поэтому ему трудно
приходилось в жизни. Будучи бедняком, он очень сочувствовал другим беднякам и
призывал бороться с бедностью за лучшее будущее своего народа. Плещеева
вспоминают как очень мягкого и доброго человека.  Он написал более 50
стихотворений. Они наполнены нежностью, любовью.

«Без родной природы, без любви к ней, к Родине, нет
настоящего человека», – так считал поэт.

- Как вы это понимаете? А с кем сравнивают родину? (Родина – мать,
умей за нее постоять.)

-
Прочитайте  стихотворение с. 117, с которым мы познакомимся.
- Что такое буря? Видели ли вы это явление?
- Как вы думаете, о чём будет стихотворение?
- Прослушайте стихотворение и подумайте, почему
стихотворение, которое называется «В бурю» начинается с таких строчек?
Словарная
работа.
Поработай
с презентациями
Буря,
колыбель, лампада, полушёпот.
- Что озаряло комнату? (лампада) Что такое лампада?
- Кто такой «путник запоздалый»?
- Что охраняет сон младенца? (матери молитва)
- Кто встретит солнце, любовь и ласки? (дитя)
- Чего боится мать? (того, что буря разбудит дитя)
- Кто стучал в окно? (ель колючей веткой)
- Какие краски вы будете использовать, рисуя маму?
- Какие краски будете использовать, рисуя бурю?
- Какие слова помогают нам это увидеть? (деревья темные, тучи
черные)
- Какие чувства буря вызывает у малыша?
- Какие чувства вызывает у матери буря?
- Какие чувства вызывает буря у автора?
- А «Мама». Какая она? Что узнаем из стихотворения? (Нежная, Качает колыбель, Поёт, Мой малютка, Гонит, бурю,
Успокаивает, Охраняет, Обещает, солнце и любовь.)
- А «Буря». Какая она? Что узнаем из стихотворения? (Сердитая, Воет, Стучит, Гром, Несёт чёрные тучи, Тревожит сон)
- Кто побеждает мама или буря?
- Какие строчки это подтверждают? (2 последних четверостишия)
- Что хотел сказать нам поэт, рассказывая эту историю? (Если рядом мама, не страшны никакие бури!)
- Почему стихотворение, которое называется «В бурю» начинается с
таких строчек?
- На сколько частей можно разделить стихотворение? До и после
маминой песни.
- Как будете читать строчки, в которых говорится о маме? Строки
про бурю? Молитву мамы?
Прочитайте стихотворение выразительно.

- Для мам писатели
пишут свои рассказы, художники пишут картины, а композиторы – музыку. На
стихотворение «В бурю» написал музыку композитор Чайковский Пётр Ильич.
- Вы слышали о таком композиторе? Какие
его произведения знаете?
- Петр Ильич Чайковский - личность по истине выдающаяся. Имя русского композитора известно во всем мире. Он был человеком
талантливым и разносторонним. Известен, в первую очередь, как композитор,
однако имел и множество других успехов - был еще и отличным дирижером,
преподавателем, видным общественным и музыкальным деятелем, а также
журналистом.
- Родился Петр Ильич в апреле 1840 года, рос в семье рабочего. Отец его
играл на флейте, а мама любила петь. В 5 лет пять мальчик пристрастился к роялю
и стал здорово импровизировать.
- В 70-ых годах своего столетия, он искал новые идеи для творчества.
Петру Ильичу была интересна история России. В ней он искал вдохновения. Его
также привлекала тема человеческих судеб и тема народного быта. Чайковский:
оперы «Кузнец Вакула»,  «Ромео и Джульетта», балет «Лебединое озеро», Вторую
Симфонию, Третью Симфонию, а так же «Первый фортепьянный концерт». Петр Ильич
писал и церковную музыку. Прослушайте,
какая колыбельная получилась. (Прослушать можно по ссылке http://www.youtube.com/watch?v=UM76-czPgzU)

- Какие чувства вы испытывали, когда слушали произведение?
- А вам в детстве пели колыбельные? Какие? Как вы думаете, они могли
повлиять на вашу жизнь?

- Выбери пословицу, которая
подходит к данному стихотворению.
(Подчеркни)
Если рядом мама, то не страшны никакие бури!
Человек без Родины - что соловей без песни.
Друзья познаются в беде.
Прочитай ещё пословицы о матери.
Куда мать, туда и дитя.
Сердце матери отходчиво.
Материнская молитва со дна моря достанет.
Птица радуется весне, а младенец матери.
Мать кормит детей, как земля людей.
Нет такого дружка, как родная матушка.

3. Проверь свои знания.
1.Закончи пословицы
Родная земля - матушка,___________________________
Птица рада весне, _________________________________
Нет милее дружка, ________________________________
При солнышке тепло, _____________________________
2.Выпиши слова, которые характеризуют образ бури и
образ мамы.
Образ бури                                     Образ
мамы
____________________                   ____________________

____________________                   ____________________
____________________                   ____________________
____________________                   ____________________
____________________                   ____________________
____________________                   ____________________
3.Кто побеждает мама или
буря?____________________________________
4.Что хотел сказать нам поэт, рассказывая эту историю?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Итог урока.
-Какова
главная мысль стихотворения А.Плещеева «В бурю»?

Спасибо за урок. Сфотографируй проверку знаний.
Вышли фото.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А. Плещеев В бурю.docx

alt: Литературное чтение. Тема:

alt: Обещает, солнце и любовь.) -

intro: "А.Плещеев "В бурю" конспект урока литературного чтения 2 класс УМК "России" разработан для самостоятельного изучения учащимися во время карантина. Учащиеся смогут разносторонне проанализировать стихотворение А.Плещеева, познакомятся с биографией автора.


extracted_text:
Преобразование рациональных выражений

1 вариант

1.     Выполнить
  действия:
а)
  ;            б) ;            в);
г)

2.    Постройте график
  функции: у =

3.     Упростить
  выражения:
а)
  ;           б) (х –

4.    Функция задана
  формулой у = . Найти число k, если известно,
  что график функции проходит через точку А (0,25; -16).

Преобразование рациональных выражений

2 вариант

1.    Выполнить
  действия:
а)
                б)             в)
г)

2.   Построить график
  функции: у =

3.    Упростить
  выражения:
а) (                 б) (4х –

4.   Функция задана
  формулой у = . Найти число k, если известно,
  что график функции проходит через точку В (-0,2; 15).

file_name: Преобразование рациональных выражений.docx

intro: Контрольная работа по теме "Преобразование рациональных выражений" для учащихся 8 класса

title: Преобразование рациональных выражений


extracted_text:
Дни недели для детей.

Понедельник первый день
Заниматься что-то лень
А второй день вторник
Знает каждый школьник
А вот третий день среда
Математика с утра,
День четвертый он четверг
В физкультуре ждет успех
Пятница день пятый
Последний день занятий
День шестой суббота
Ждет с утра работа
Станем маме помогать
Будем пыль мы вытирать
Воскресенье день седьмой
Настоящий выходной.
Будем долго-долго спать
И с друзьями мы играть.

Признаки весны в стихах для дошкольников

Назовите, малыши, первые признаки весны.
А давайте-ка, друзья, назову их с вами я.
1.     Солнце
светит ярко с неба голубого,
А зимой-то неба не было
такого.
2.     Снег
зимой был лёгкий, чистый
И на солнце он искрился.
А теперь он стал другим-
Плотным, серым, грязным.
Солнце пригревает
И снег быстро тает.
3.     Длинные
сосульки с крыш домов свисают
И так звонко капают, как
песню напевают.
4.     Вот
проснулись ручейки,
Зажурчали, потекли.
Всё бегут, бегут, бегут
За собою нас зовут.
5.     Птицы
весело щебечут на соседней ветке.
Очень интересно всем, а
кто же их соседки?
6.     Прилетели
к нам грачи,
А за ними галки.
Эти галки и грачи весну
на крыльях принесли.
Теперь вы знаете друзья
Как приходит к нам она-
долгожданная Весна!

file_name: Дни недели для детей.docx

title: Дни недели для детей в стихах.


extracted_text:
Абстракционизм - направление, возникшее
в начале XX века, предполагает отказ от изображения предметов в  пользу  использования
геометрических форм, цветов, линий. Детям-дошкольникам он ближе всего.
Потому что  имеет нечто общее с детскими рисунками. С другой стороны умение
абстрактно мыслить незаменимо для дальнейшего обучения детей точным,
естественным наукам.
Мастер-класс предназначен для детей 6-10 лет.
Целью является знакомство с этим направлением в
искусстве.
Задачи: - показать приемы передачи на бумаге при
помощи сочетания линий,                                                форм и
цветов, угадываемых объектов окружающего мира,
              - развитие творческих способностей
и воображения учащихся,
              - закрепление навыков рисования и
закрашивания карандашами.
Материалы: лист бумаги  формата А4, цветные
карандаши (12,18 или 24 цвета)
Ход работы:
1)
Лист
А4 располагаем горизонтально, приблизительно в центр листа прикладываем ладонь
одной руки и вокруг неё обрисовываем черным карандашом овал. Убираем ладонь.
Это крона будущего дерева. Снизу надо добавить ствол. Для этого надо приложить
2-3 пальца к нижнему краю овала и с двух сторон провести линии, немного
закругляя к внешним углам листа, но не доводим линии до нижнего края на ширину
2 пальцев. (фото 1)

2)
Рисуем
дерево. Черным карандашом внутри овала рисуем небольшой овал или круг. Затем
отступив от центрального на  ширину пальца или 2-х описываем овал побольше, и
ещё один. Теперь от края центрального овала к краю самого большого проводим
лучи (как у солнца, отступая равные промежутки). На стволе проводим пару
наклонных линий в разных направлениях, так чтоб они пересекались. (фото 2,3)

3)
 Раскрашиваем
дерево. Для этого выбираем цвета, подходящие для цвета кроны дерева на закате
(зелёный, бирюзовый, желтый, коричневый и т.д.) Раскрашиваем получившиеся
внутри кроны четырехугольники в хаотичном порядке, стараясь, не закрашивать
соседние ячейки одним цветом. Ячейки на стволе так же закрашиваем с
использованием подходящих цветов (серый, коричневый, черный,и т.д) (фото 4)

4)
Делаем
основу для фона. Горизонтально делим оставшееся пространство листа на 2 части.
Нижняя часть – поле. Верхняя – небо. В нижней части проводим несколько
волнистых горизонтальных линий, а затем в произвольном порядке несколько
наклонных от средней линии (границы неба и земли) до нижнего края листа. С
одной стороны можем сделать воображаемые цветы: прикладываем пальчик и обводим.
4-5 таких кружков достаточно. (фото 5)

5)
Раскрашиваем
получившиеся ячейки поля (зеленый, сиреневый, голубой и др. цвета) Используем
то же правило, соседние ячейки не должны быть одного цвета, некоторые ячейки
можно оставлять не раскрашенными. Слишком яркие цвета не нужно выбирать, но
предполагаем, что поле неоднородно, где-то есть скопление цветов, отсюда и
появление голубого, сиреневого и т. д. Цветы-кружки раскрашиваем любым ярким
цветом. ( фото 6)

6)
На
небе обозначаем закат солнца. Не обязательно рисовать солнечный диск. Можем
просто обозначить падающие на землю лучи. Для этого чёрным карандашом из
верхнего правого угла проводим прямые линии, лучи, расходящиеся от его вершины
на всю оставшуюся не закрашенной часть неба. Затем от этого же угла рисуем
расходящиеся полукруги, каждый шире. ( фото 7)

7)
Раскрашиваем
небо в соответствии с цветами заката, Самые яркие цвета               (
красный, розовый, оранжевый ...) должны быть ближе к правому верхнему углу.
Дальше используем желтый, голубой, сиреневый, синий и др.(фото 8)

8)
Картина
готова. Можно поместить ее в рамку.
Такой
рисунок интересно рассматривать самому и с друзьями, т. к., если не
предупредить, что изобразили, то каждый увидит свой образ.

file_name: Мастер-класс Ломакина И.А. ДМЦ.docx

alt: На небе обозначаем закат солнца

intro: Рисование в нетрадиционной технике для дошкольников и младших школьников.

преподавание

group: Педагогика

title: Мастер-класс по ИЗО в технике абстрактного рисования «Дерево на закате»


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_55.docx


extracted_text:
Попробуй, угадай!
На
экране участникам предлагается изображение, на котором есть открытые окна.
Участники должны отгадать – название мультфильма и какое право (права) в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка были нарушены. Участникам
предлагается 2 варианта задания:1. Количество открытых окон  - 5,2.
Количество открытых окон - 8 Если участники затрудняются с 1 вариантом в
течение 3 минут, открывается 2 вариант – дополнительно предоставляется 3
минуты. Кто из команд первый угадает название мультфильма – тот получает 1
балл. После того как участники  угадали  название мультфильма –
открывается слайд полностью и участники отгадывают зашифрованное право – каждый
правильный ответ
Ответ: Мультфильм
«Добрыня Никитич и Змей Горыныч», нарушение Конвенции о правах ребенка:
незаконное вмешательство в личную жизнь; запрет на похищение ребенка
(Государство должно всеми силами бороться против похищения детей).

file_name: 4 конкурс Попробуй угадай.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Интеллектуальная правовая игра «Юридическая азбука»


extracted_text:
Облік реалізації товарів та
визначення фінансового результату в оптовій торгівлі.

Принципи формування в бухгалтерському обліку інформації про товари,
доходи і витрати торговельного підприємства та її розкриття у фінансовій
звітності визначають П(С)БО 9  “Запаси”, П(С)БО 15 “Дохід” і П(С)БО 16
“Витрати”.
Відповідно до сучасних підходів до організації бухгалтерського обліку і
звітності розроблені і затверджені новий План рахунків та Інструкція № 291.
Облік товарів здійснюється на підставі П(С)БО 9, згідно
з пунктом 6 якого товари - це матеріальні цінності, що придбані (отримані) і
утримуються підприємством у цілях подальшого продажу.
Для обліку й узагальнення інформації про рух товарів відповідно до нового
Плану рахунків використовується рахунок 28 Товари” із застосуванням
субрахунків:
•     281 “Товари на
складі”;
•     282 “Товари в
торгівлі”;
•     283 “Товари на
комісії”;
•     284 “Тара під товарами”;
•     285 “Торговельна
націнка”.
По дебету субрахунків 281 - 284 відображається збільшення кількості
товарів та їх вартості, по кредиту - зменшення. Прибуткуються товари
відповідно до нової системи бухгалтерського обліку за первісною вартістю, у той
час як раніше оприбуткування здійснювалося за купівельною вартістю.
Реалізація товарів, так само які купівля, здійснюється на підставі
укладених договорів поставки, купівлі продажу тощо з оформленням супровідних
документів( накладна, товарно-транспортна накладна, рахунок-фактура та ін.).
Підприємства оптової торгівлі, як правило, реалізують товари з оптових
баз, товарних складів, складів-магазинів.
Розрахунки за товари можуть здійснюватися підприємствами як у готівковій,
так і в безготівковій формі. Однак при розрахунках готівковими грошовими
коштами одного підприємства з іншим обмеження в сумі 3000 грн. на день( п.1
Порядку №21).
Здійснюючи торгівельну діяльність, підприємства отримують дохід
(виручку) від реалізації товарів. Відповідно до діючих стандартів, доходи
- це збільшення економічних,  вигід у вигляді надходження активів або
зменшення зобов’язань, які приводять до збільшення власного капіталу (крім
збільшення капіталу за рахунок внесків власників).
Для узагальнення інформації про доходи (виручку) від реалізації товарів
призначений ;,рахунок 70 “Доходи від реалізації” субрахунок 702 “Дохід від
реалізації товарів”.
По кредиту субрахунку 702 відображається збільшення доходу від реалізації
разом із сумою непрямих податків, зборів, обов’язкових платежів, які включені в
ціну продажу, по дебету - належна сума непрямих податків, зборів, обов’язкових
платежів, суми, отримувані підприємством на користь комітента, принципала,
щорічне або щомісячне віднесення суми чистого доходу на рахунок 79 “Фінансові
результати” субрахунок 791 “Результат основної. діяльності”.
Крім того, на субрахунку 704 “Вирахуваний з доходу” відображається сума
наданих після дати реалізації знижок покупцям, вартість повернених покупцем
товарів та інші вирахування. По дебету субрахунку 704 відображається вище
перелічене вирахування, а по кредиту - списання дебетових оборотів на рахунок
79.
     При
продажу товарів необхідно здійснювати їх оцінку для визначення собівартості, за
якою вони будуть списуватися з балансу. Оцінка товарів здійснюється одним з
методів:
•  ідентифікованої собівартості відповідної одиниці
запасів;
•  середньозваженої
собівартості;
•  собівартості перших за часом надходження запасів
(ФІФО);
•  собівартості останніх за часом надходження
запасів (ЛІФО);
•  ціни
продажу.
Для всіх одиниць
бухгалтерського обліку товарів, які мають однакове призначення й однакові
умови використання, застосовується тільки один з наведених методів.
Для узагальнення інформації про собівартість реалізованих товарів передбачений
рахунок 90 “Собівартість реалізації” субрахунок 902 “Собівартість реалізованих
товарів”.
По дебету цього субрахунку відображається фактична собівартість
реалізованих товарів (без торговельних націнок), а по кредиту - списання в порядку
закриття щомісяця або в кінці звітного року дебетових оборотів на рахунок 79
субрахунок 791.
     Відповідно до національних стандартів бухгалтерського
обліку витрати - це зменшення економічних вигід у вигляді вибуття
активів або збільшення зобов’язань, які призводять до зменшення власного
капіталу (за винятком зменшення капіталу за рахунок його вилучення або
розподілу власниками).
Витрати визнаються витратами певного періоду Одночасно з визнанням
доходу, для отримання якого вони здійснювалися. При цьому витрати, які неможливо
прямо пов’язати з доходом певного періоду, відображаються у складі .витрат
того звітного періоду, у якому вони були здійснені.
Витрати, пов’язанім операційною діяльністю, які не включаються до
собівартості товарів, поділяються на адміністративні витрати, витрати на збут
та інші операційні витрати.
  Узагальнення інформації про витрати торговельного підприємства
забезпечується застосуванням рахунків 92 “Адміністративні витрати”, 93 “Витрати
на збут”, 94 “Інші витрати операційної діяльності”, а також рахунків класу 8
“Витрати за елементами”. При цьому використання рахунків класу 8 є обов’язковим
для суб’єктів малого підприємництва і для підприємств, діяльність яких не спрямована
на ведення комерційної діяльності. Торговельні ж підприємства можуть
використовувати їх для узагальнення інформації про витрати за елементами
затрат з одночасним списанням цих затрат на рахунки витрат класу 9, тобто
застосовувати рахунки класу 8 як транзитні.
Витрати, які враховуються на рахунках 92” Адміністративні витрати”, 93
“Витрати на збут”, 94 “Інші витрати операційної діяльності” списуються
безпосередньо на рахунок 79 “Фінансові результати”.
Рахунок 79 “Фінансові результати” займає особливе місце у Плані
рахунків.  На нього списується сальдо рахунків доходів і витрат: по дебету –
витрати, по кредиту –доходи.
Визначення фінансових результатів для підприємств
оптової торгівлі подано на схемі  1.
Схема 1.

                                                  Дт 79
Дт 702

                          Дт 79
Кт 79

                       Дт 79

  Приклад
обліку реалізації товарів і визначення фінансового результату в оптовій
торгівлі наведений в таблиці 1.
Таблиця 1.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  № 146 города Челябинска»

Методическая разработка с презентацией, клипом и
аудиозаписью «Классный час, посвященный 75-летию Победы  «И помнит мир
спасенный».

Автор:
  Бубенщикова Наталья Владимировна
учитель истории и
  обществознания МБОУ «СОШ №146  г. Челябинска»

г.Челябинск

1
Тема: «Классный час в 6 классе, посвященный 75-летию
Победы  «И помнит мир спасенный».
Цель: на материале  трагических страниц
из истории Великой  Отечественной войны, определить причины важности
исторической памяти;
Планируемые результаты:
Личностные
- способность
применять исторические знания для осмысления  и оценки общественных событий и
явлений прошлого и современности;
Предметные
 -  расширение  и  пополнение  багажа  знаний
новыми фактами о трагических страницах истории Великой  Отечественной войны.
 Метапредметные:
 Регулятивные УУД
 - ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;
Познавательные УУД
- строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи;
ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
Коммуникативные УУД
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе
и диалоге в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
воспитывать  чувства патриотизма к
своей Родине.
Дидактические
средства: презентация, клип с песней «журавли»,
аудиозапись метронома, карточки с  текстами для чтецов.
Оборудование: свечи,
георгиевские ленточки, ПК,  проектор

Ход урока
1.Орг. Момент
Дети заходят в класс, рассаживаются
за парты. 4 ученика  остаются за дверью.
2. Эмоциональный настрой.
Учитель выключает свет, включает клип
«письмо к богу» с песней «журавли». Через минуту после начала клипа в класс
входят 4 ученика. На
2
груди у них георгиевские ленточки, а
в руках свечи. Клип замирает на последнем кадре (вечный огонь и георгиевская
лента), свечи дети тушат, свет включается.
3. Определение  темы классного часа
- Какой теме   посвящена наша
сегодняшняя встреча?
- По каким  современным символам  вы
смогли это определить? (георгиевские  ленточки и вечный огонь на экране)
-  Сегодня наш классный час, посвящен
Великой Отечественной войне.  Я назвала его «И помнит мир спасенный». (слайд
1)  У времени есть своя память - история. И потому мир никогда не забывает о
трагедиях, потрясавших планету.
4. Актуализация знаний
-  Почему мы вспоминаем сегодня по
всей стране об этом событии?  (Скоро 9 мая  страна будет праздновать 75- летний
юбилей Победы в Великой Отечественной войне.)
- Что вы уже  знаете об этой войне?
(ответы детей) (слайд 2)
 - Скоро,  9 мая, будет  75 лет, как
закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не утихает в
людских душах. 4 долгих года,1418 дней и ночей, шла на нашей земле самая
кровопролитная и страшная война в истории человечества. Ранним утром 22 июня
1941 года фашистская Германия вероломно напала на Советский союз. За 4 долгих
года погибло почти 27 миллионов  наших граждан.
5. Постановка проблемы  классного
часа
 -   Повторите  название нашего
занятия.
-   А что   должен  помнить  мир об
этой войне?  (слайд 3)  Сегодня мы должны найти ответы на  этот вопрос.  В
конце занятия вы попробуете ответить на него.
6. Основная часть
  А)  Подвиг блокадного
Ленинграда. «Дневник Тани Савичевой».
-   Посмотрите на слайд (слайд 4).
Вспомните эти листки из блокнота. Что вы знаете о них?
- (слайд 5) 8 сентября  1941 года
немецкие войска  окружили и блокировали Ленинград. Осада Ленинграда длилась 900
дней. Именно в блокадном Ленинграде был найден этот исторический источник.
(1 подготовленный  ученик читает
текст) (слайд 6)
3
 «Женя умерла 28 декабря, в 12 часов
30 минут утра, 1941год.
Бабушка умерла 25 января в 3 часа
дня  1942 года.
Лека умер 17 марта в 6 часов утра
1942 года.
Дядя Вася умер13 апреля в 2 часа
ночи1942 года.
Мама - 13 мая в 7 часов 30 минут утра
1942 года…
Савичевы умерли. Умерли все. Осталась
одна Таня.»
-  О чем пишет 12 летняя девочка?
- Почему в ее семье все умерли?
- Люди умирали от голода  и холода
один за другим,  сжигали свою мебель, книги, чтобы согреться,  ели кошек и
собак, чтобы не умереть с голода,  но город выстоял. Именно об этом
рассказывают  записи ленинградской девочки Тани Савичевой.
Б) Жизнь на оккупированных
территориях (слайд «разруха»)
-(слайд 7,8)  Кроме солдат,  погибших
на поле боя,  были миллионы жертв  среди  нашего мирного населения. Фашисты
превратили в руины наши города и села, издевались над мирным населением, нашими
военнопленными, На оккупированных территориях фашисты установили        «новый
порядок».  Они  разработали  специальный план «Ост». (слайд 9) Все жители  по
нему должны были работать на оккупантов по 14-16 часов в неделю. Полному
уничтожению подлежали коммунисты,   всего 30 млн. русских, а остальные должны
были стать рабами.
 На оккупированных территориях  немцы
проводили массовые показательные казни, угоняли жителей на каторжные работы в
Германию. Всего За 4 года  немцы уничтожили на оккупированных территориях 11
млн.человек.
- Я хотела бы,  что бы вы услышали письмо Кати Сусаниной. После освобождения
белорусского города Лиозно в 1944 году при разборе кирпичной кладки разрушенной
печи в одном из домов был найден маленький желтый конверт, прошитый нитками. В
нем оказалось письмо белорусской девочки Кати Сусаниной, На конверте стоял
адрес:
"Действующая армия. Полевая почта №...
Сусанину Петру".
(2 подготовленный
ученик читает текст)
«Дорогой, добрый папенька!
Пишу я тебе письмо из немецкой неволи.  Несколько слов о матери.
Когда вернешься, маму не ищи. Ее расстреляли немцы.
4
Мне сегодня 15 лет, ты помнишь? Что толку, что мне исполнилось
15 лет. Я никому не нужна. Здесь многие люди никому не нужны. Бродят голодные,
затравленные овчарками. Каждый день их уводят и убивают.
Да, папа, и я рабыня немецкого барона, работаю у
немца Шарлэна прачкой, стираю белье, мою полы. Работаю очень много, а кушаю два
раза в день в корыте с "Розой" и "Кларой" - так зовут
хозяйских свиней. Так приказал барон. "Русс была и будет свинья",-
сказал он.
Я очень боюсь "Клары". Это большая и
жадная свинья. Она мне один раз чуть не откусила палец, когда я из корыта доставала
картошку.
Два раза я убегала от хозяев, но меня находил ихний дворник.
Тогда сам барон срывал с меня платье и бил ногами. Я теряла сознание. Потом на
меня выливали ведро воды и бросали в подвал.
Я решила лучше умереть, чем быть втоптанной в проклятую немецкую
землю. Только смерть спасет меня от жестокого битья. Не хочу больше мучиться
рабыней у проклятых, жестоких немцев, не давших мне жить!..
Завещаю, папа: отомсти за маму и за меня. Прощай,
добрый папенька.
Твоя дочь Катя Сусанина...»
- Куда попала Катя Сусанина в оккупации?
- Чем она занималась у немецкого барона Шарлэна?
- Как обращались с
Катей в этой семье?
- Что в обращении с
девочкой вам показалось самым диким?
- Почему такое стало
возможно в 20 веке?
в) Концлагеря.
Кати  Сусаниной еще повезло, она
попала в служанки. (слайд 10) Но на оккупированных  территориях создавались  и
более страшные учреждения: лагеря смерти или  концентрационные лагеря.  Самые известные  лагеря:
Бухенвальд  (3 подготовленный  ученик читает текст)
 За период 16 июля 1937
– 31марта 1945 года через его застенки  прошло 238980 человек, из них 56545
человек были убиты, около 21 тыс. человек были освобождены 11 апреля 1945 года,
около 161 тыс. были посланы работать на военные заводы или попали в другие
лагеря.
Освенцим (4 подготовленный  ученик читает текст)
Был создан в 1939 году
по приказу Гитлера. Комбинат смерти;  (слайд 11) с газовыми камерами,
крематориями, с 12 печами, с 46   ретортами, в каждую

5
из которых сваливали от
трех до пяти трупов, сгоравших за 20—30 минут.  Из золы людей  немцы варили
мыло для своих солдат.
Равенсбрюк (5 подготовленный  ученик читает текст)
Большой женский лагерь,
построенный на территории Германии. 92700 женщин и девушек почти всех
европейских стран нашли себе здесь могилу. Перед тем как отправить женщин в
газовые камеры, фашисты брили их наголо. Из волос жертв   делали грубую
ткань, которая шла на пошив специальных роб для заключенных и ткань для
подкладочной ткани СС-овской формы. Кроме того из волос делали
хозяйственную сетку и набивали ими матрасы.
 Маутхаузен (6 подготовленный  ученик читает текст)
С лета 1938г. по май
1945г. через него прошло 325 тыс. человек, из них 122767 человек было
расстреляно, замучено, заживо саженно.
Саласпилс  (7  подготовленный  ученик читает текст)
В годы войны в
саласпилском лагере смерти были убиты более 53 тысяч человек (вместе с
филиалами - 100 тысяч). В Саласпилсе были замучены более 7 тысяч детей. Здесь
проводили медицинские
эксперименты над людьми, как на животных, немцы
испытывали на пленных яды, химическое оружие, а также  выкачивали кровь
для солдат немецких госпиталей.
- Это только 5 лагерей, а сколько их
было всего? (14 тысяч)
- За годы войны в этих лагерях смерти
было уничтожено  всего 11 млн. человек.  Война – это всегда боль и трагедии.
Но эта война не случайно названа Великой.  Кто были эти люди, погибшие в
лагерях смерти? (мирные жители)
- Почему нацисты  уничтожали мирное
население?
- Какие факты в сообщениях ребят  о
лагерях смерти выглядят особенно кощунственно?
Г)  Гетто и Холокост (слайд 12)
-  Особенно непримиримо фашисты
относились к некоторым народам, обвиняя их во всех бедах.  О каких  из этих
народах вы слышали?  (евреи)
-  Посмотрите на слайд.  На нем
изображен  современный памятник  жертвам  уничтожения евреев в Берлине. Кто
знает, как  сегодня называется политика уничтожения гитлеровским режимом  свыше
16 млн. гражданских лиц, преимущественно евреев? (холокост) (слайд 12)

6
- Еще только придя к власти в
Германии,  гитлеровцы стали устраивать еврейские погромы, а потом  придумали
уродливое явление: гетто. Они согнали всех евреев в специальные места
проживания, лишали их имущества, одежды, денег, продуктов. Каждый житель гетто
должен быть носить на одежде желтую звезду с надписью «жид». (слайд 12)  Все евреи в гетто подлежали
уничтожению.  За время войны  в Европе  было уничтожено 6 млн. евреев, а всего
16 млн. человек разных национальностей. Самое страшное, что в гетто жили и
дети.  Одна  еврейская девочка  Шерлин Шиф, вспоминает, как она бежала из
Гороховского гетто в Польше и пыталась выжить в лесу. (слайд 13)
(8  подготовленный  ученик читает текст)
«Я не знаю, но это поразительно, каким изобретательным ты
становишься, когда ты голоден и окончательно доведен до отчаяния. Я никогда бы …
даже когда я сама произношу это, я не могу  поверить. Я ела червяков. Я ела
жуков. Ела все, что только можно положить в рот. И я не знаю, иногда я
чувствовала себя ужасно. Там росли какие-то лесные грибы. Я уверена, что среди
них были несъедобные, не знаю, ядовитые. Меня тошнило. С желудком творилось
что- то кошмарное, но я все равно их ела, потому что мне необходимо  было хоть
что-нибудь жевать. Я пила воду из луж. Ела снег.  Ела все до чего могла
дотянуться. И… ох…, мне случалось есть дохлых крыс, да, я их ела.»
-  Чем это воспоминание похоже с
другими нашими сегодняшними  историями?
7. Заключительная беседа. Итог
-
Вспомните, какой проблемный вопрос я поставила перед вами в начале классного
часа? (Что   должен
помнить  мир об этой войне?)
-Как же
вы поняли, что   должен
помнить  мир, мы все, люди,   об этой войне?  (учитель выслушивает всех
желающих высказаться ребят)
- Почему необходимо  помнить об
ужасах этой войны?
- Вы правы, мы не  имеем права забывать ужасы этой
войны, что бы она не повторилась вновь.  Мы не имеем права забывать тех солдат,
которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны  помнить о голоде,
холоде, гибели миллионов, о растрелах мирных жителей, о конклагерях, гетто и
холокосте.  Памяти всех павших в этой войне мы должны быть достойны!
7
  (9  подготовленный  ученик читает стихотворение) (слайд 14)
-  Роберт Рождественский 1962год « Реквием»
Люди!
Покуда сердца стучатся, —  помните!
Какою ценой
завоёвано счастье, —пожалуйста, помните!
Песню
свою отправляя в полёт, — помните!
О
тех, кто уже никогда не споёт, — помните!
Детям
своим расскажите о них,  чтоб  запомнили!
Детям
детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все
времена бессмертной Земли помните!
К
мерцающим звёздам ведя корабли, — о погибших помните!
Встречайте
трепетную весну, люди Земли.
 Убейте
войну,  прокляните войну, люди Земли!
Мечту
пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о
тех, кто уже не придёт никогда, — заклинаю, —  помните!
8. Рефлексия
 -  Вспомните еще раз,  как сегодня
мы отдаем дань памяти и уважения всем жертвам и участникам Великой
Отечественной войны? (георгиевские ленты, вечный огонь)
- А еще как? (бессмертный полк)
- Что такое «бессмертный полк»?
- У кого из вас  есть в семье
участники той великой войны?
- Что вы знаете о них?
- Участвовали вы с их портретами  в
акции «бессмертный полк»?
- Я даю вам творческое задание:
узнайте у  ваших бабушек, пока они живы,   об участниках этой войны из вашей
семьи, найдите их фотографии, принесите их на наш следующий классный час.
-А еще  как мы сегодня отдаем дань
уважения погибшим? (минута молчания)
- В память  обо всех жертвах этой
страшной  войны, я объявляю минуту молчания. Прошу всех встать.  (слайд 15,
звучит метроном).
 - Спасибо всем за внимание. Наше
занятие закончено.

8
 Список   литературы

1. Автор: Евгения
Климкович  «Великая Отечественная война в цифрах» https://pedsovet.su/load/202-1-0-52441
2.  Автор: Ольга Перегуд «Адские печи»
http://guadalupe-carapia-garcia-hitler.blogspot.com/
3. Клип.
Война..." Письмо к Богу", найденное в кармане убитого солдата  https://www.uchportal.ru/load/178-1-0-9522
4. Автор: Юлия
Игоревна Слюсаренко  Методическая разработка классного часа на тему «День
Победы»   https://rosuchebnik.ru/material/metodicheskaya-razrabotka-klassnogo-chasa-na-temu-den-pobedy-6338/
5.  Официальный сайт «Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaciya-vtoraya-mirovaya-voyna-velikaya-
6.
База готовых  презентаций для школы «Волна. орг»
https://volna.org/istorija/vtoraia_mirovaia_voina.html
7.
Хостинг презентаций « ppt4web.ru» https://ppt4web.ru/istorija/vtoraja-mirovaja-i-velikaja-otechestvennaja-vojjna.html
8.
Хостинг презентаций « ppt4web.ru»
https://ppt4web.ru/istorija/vtoraja-mirovaja-vojjna2.html
9. «ШколаЛа» блог для маленьких школьников
и их родителей https://shkolala.ru/proekty/rossiya/velikaya-otechestvennaya-voyna-v-tsifrah/
10.
Роберт Рождественский — Реквием (Вечная слава
героям): Стих https://rustih.ru/robert-rozhdestvenskij-rekviem-vechnaya-slava-geroyam/

file_name: методическая разработка«И помнит мир спасенный».doc

alt: Тема : «Классный час в 6 классе, посвященный 75-летию

alt: Освенцим ( 4 подготовленный ученик читает текст )

alt: Вы правы, м ы не имеем права забывать ужасы этой войны, что бы она не повторилась вновь

intro: Классный час  очень актуален. Сегодня в мире насаждается  переоценка  итогов, героев и значения этой войны. Современные дети уже выросли,   не зная всех ужасов ее, об этом как-то перестали рассказывать.  Именно на эмоциональное воздействие в первую очередь рассчитан  данный классный час. Пришло время говорить  об этом и воспитывать патриотов нашей Родины.

title: Классный час, посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне "И поинит мир спасенный"


extracted_text:
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли…
Нет, не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли.
Границы
подросткового периода охватывают возраст
от
11 до 14-15 лет;
Фактическое
вступление в подростковый возраст в зависимости от темпа развития конкретного
ребенка может происходить и на год раньше, и на год позже.

•
Несоотвестствия
в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце увеличивается в объеме, начинает
работать более мощно. А диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии, что
приводит к расстройствам кровообращения;
•
Неустойчивость
нервной системы,
которая не всегда способна выдерживать сильные или длительные раздражители, что
вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости,
апатии;
•
Активное
половое созревание происходит
при заметном отставании в социальном становлении подростка, что влечет за собой
социально-психологические проблемы полового воспитания.

•
Чувство
взрослости.
Рождаясь как смутное чувство, это представление укрепляется и начинает
проявляться в поведении подростка в форме стремления
быть и считаться взрослым.
•
Развитие
самосознания, формирование идеала личности направлено на
осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим
отношением подростка к своим недостаткам.
•
Склонность
к рефлексии (самопознание). Стремление подростка познать себя (сравнение
себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к
себе).
•
Развитие
волевых качеств.
•
Потребность
в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный
смысл. Самоопределение.

«Пробую
быть самостоятельным, хотя не очень умею»
1.
Есть
свое мнение, не всегда верное
2.
Считает именно свое мнение истинно верным
3.
Не считается с мнением родителей
4.
Поступает так, как хочет
5.
Есть стремление попробовать все, что делают его сверстники и взрослые
6.
Считает, что он все может и с ним ничего не может случиться (не заботится о
безопасности)

•
Формирование
круга интересов на основе особенностей их характера и способностей
•
Максимальное
сокращение периода его свободного времени – «времени праздного существования и
безделья»
•
Привлечение
к таким занятиям как чтение, самообразование, занятия музыкой, спортом,
положительно формирующим личность.
•
Включение
подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в
то же время создает возможности ему реализовать и утвердить себя на уровне
взрослых.
•
Снижение
проявления агрессии путем посещения спортивных школ, ежедневной гимнастики дома
с использованием гантелей и эспандера, железных гирь и боксерских перчаток
(пусть подростки колотят друг друга в мирной драке, давая выход накопившейся
энергии, чтобы агрессия не накапливалась подобно статистическому электричеству,
имеющему свойство взрываться болезненными разрядами)
•
Не
предъявлять подростку завышенное требование, не подтвержденное способностью
восьмиклассника
•
Честно
указывать подростку на его удачи и не удачи (причем удачи объяснять его
способностями, а неудачи – недостаточной подготовкой)
•
Не
захваливать подростка, объясняя его неудачи случайностью, т.к. это формирует у
подростков неадекватную самооценку.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Вот они, главные истины эти:

alt: Склонность к рефлексии (самопознание)

title: "Трудные" дети или как помочь подростку


extracted_text:
Краткосрочный
план

УРОК:
  Русская
  литература                            Школа:
Дата:
                                                                  Имя учителя:
Класс:
  8                                                            Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Раздел/
Тема
  урока

Раздел: Дети и взрослые
Ч. Айтматов «Белый
  пароход»

Цели
  обучения, которые будут  достигнуты с помощью данного урока

8.АИ2.3.1
  –выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение
  вставных эпизодов.
8.АИ2.5.1-
  характеризовать героев пр-я, их поступки, мотивы поведения.
8.ПО6 давать аргументированный
  ответ на проблемный вопрос, используя
  цитаты
8.ПО5
  пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы
  цитирования

Цели
  урока

Все смогут:
·
  Пересказывать
  содержание отрывка, используя приемы цитирования
·
  выделять
  в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных
  эпизодов.
Большинство
  смогут:
·
  давать
  аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты
·
  характеризовать
  героев пр-я, их поступки, мотивы поведения.

Критерии
  успеха

·
  дает
  аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты
·
  пересказывает
  содержание произведения или отрывка
·
  выделяет
  в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных
  эпизодов.
·
  характеризует
  героев пр-я, их поступки, мотивы поведения.

Языковые
  цели

Расширить
  словарный запас учащихся: благородство, самоотверженность, честь, урок,
  этика, нравственность, гуманизм

Привитие
  ценностей

Воспитание высоких нравственных
  качеств: доброту, высшую справедливость, любовь к природе, к животным,
  уважение к человеку, его внутреннему миру.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работы в команде, прислушиваясь к мнению
  другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся
  класса.

Межпредметные
  связи

 Самопознание,
  история, русский язык

Навыки
  использования ИКТ

Презентация

Предварительные
  знания

Раздел построен
  на знаниях и навыках,  сформированных  на предыдущих уроках по данному
  разделу. Учащиеся  умеют читать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Ход
урока (40 мин.)

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Психологический
  настрой на урок: В.
  Солоухин писал: «Все, что есть у человека, принадлежит всецело ему самому:
  глаза, чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Только улыбка
  принадлежит всем». Давайте улыбнемся и подарим друг другу наши улыбки.
Объявление темы,
  целей урока
Сегодняшний урок
  я хочу начать с легенды. А звучит она так:
Афиняне спросили
  философа:

— Что ты ищешь,
  философ, днём с огнём?

— Я ищу
  человека, — ответил он.

— Кого? Меня?
  Его?

— Я ищу
  человека, — повторил мудрец.

 Классик русской
  литературы 19 века Ф.
М. Достоевский
  писал: «Человек есть тайна. Я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть
  человеком».

Современные
  писатели, поэты, художники тоже пытаются разгадать тайну человеческой души,
  исследуют противоречия нашего общества, ищут пути борьбы со злом и
  бездуховностью.
Мы тоже поговорим о человеке,
  о том, что в жизни должно быть ценно, а что нет. Рассмотрим нравственные
  проблемы повести Ч.
Айтматова
  «Белый пароход».

Середина урока
10
  мин.

5 мин.

10 мин

10 мин

Эпиграфами
  сегодняшнего  урока станут слова родоначальника таджикской классической
  поэзии, поэта IX  века Абуль Хасана Рудаки  и  писателя 20 века, автора
  повести  «Белый пароход».
Жизнь — это
  море!
Плыть желаешь?
Построй корабль
  из добрых дел… —  советовал  Абуль Хасан Рудаки.
А. Ч. Айтматов,
  понимая, что добро приходит из детства утверждал:  «Детская совесть в
  человеке как зародыш в зерне, без зародыша зерно не  прорастает».

-Человек со
  своим внутренним миром – главная фигура в литературе.
— А что вы
  вкладываете в понятие «человек»? Что нужно, чтобы быть человеком?

Творческая
  работа «Мои ассоциации»
Работа в
  тетради.
-Запишите
  ассоциации к слову: Нравственность – это… (ответы учащихся) честность,доброта,
  справедливость

 На слайде:
Нравственность –
  внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические
  нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Основное понятие
  нравственности – добро, главное противоречие – зло. (Толковый словарь С.И.
  Ожегова и Н.Ю.Шведовой)
Слово учителя:
— Проблема добра
  и зла — это одна из вечных тем. Она звучит в произведениях мировой
  литературы. Эта тема является основой многих сказок и легенд. Повесть “Белый
  пароход” интересна тем, что в ней одновременно сосуществуют и современная
  жизнь, и древняя легенда, причём проблема добра и зла решается иначе от
  привычного исхода.
Беседа по содержанию
  повести:
— О чём она?
  (Айтматов создал повесть, главным содержанием которой стала судьба
  подростка).
 -В нескольких
  предложениях расскажите о судьбе мальчика.
-Кто для
  мальчика является самым близким человеком?— -Что, по-вашему, является главной
  трагедией ребёнка?
— Кто разрушает
  сказочный мир мальчика?
— Перечислите
  главных героев повести.
Критерий:
  пересказывает содержание произведения или отрывка
Дескрипторы:
•          пересказывает
  содержание, соблюдая хронологическую последовательность;
•          использует
  цитаты
Ф короткая
  обратная связь

Проектная работа
  в 3-х группах
Задание:
  подготовить электронную презентацию
1 группа. Литературный
  образ-персонаж
2 группа. Система
  образов произведения
3 группа. Образы
  главных героев
Критерий:
характеризует
  героев пр-я, их поступки, мотивы поведения.
Дескрипторы:
·
  готовит презентацию из 3 слайдов
·
  дает полную характеристику героям
·
  объясняет их поступки, мотивы поведения
Ф «Две звезды,
  одно пожелание»
Вывод по работе:
  Выполняя
  проектную работу, мы научились:
1. работать с
  текстом;
2.
  на основе цитат учились давать развёрнутые характеристики образов-персонажей;
3. смогли понять
  авторское отношение к изображаемым героям: сочувствие и сострадание к
  мальчику и деду Момуну и неприятие жизненной позиции Орозкула;
4. также смогли
  понять структуру исследовательской работы.

Слово учителя: Через отношение
  героев к миру и людям мы понимаем позицию автора, но не только. Важную роль
  играет композиция произведения — рассказ в рассказе. Не случайно дана
  в повести легенда. Давайте вспомним определение.
Легенда –
  народное предание о выдающемся событии или поступке человека, в основе
  которого чудо, фантастический образ.
- Какую сюжетную
  роль выполняет введенная в текст повести легенда о Рогатой матери-оленихе?
Критерий: выделяет в
  тексте элементы композиции, объясняет значение вставных эпизодов.
Дескрипторы:
• выделяет в
  тексте важные эпизоды
• приводит
  примеры из текста
•формулирует
  вывод
Ф оценивание
  учителя
Учитель: Сказка
  про Рогатую Мать — олениху все еще живёт в памяти киргизов. Орнамент на
  праздничных кошмах, покрывающих юрты, передает рисунок маральих рогов, а
  высокий головной убор бушнок — челек — до сих пор хранит память о них.
  Когда-то, — говорит предание, — человек прятал под собой рога Матери-оленихи.
  Ч. Айтматов положил эту легенду в основу своего сказания о маралах, дал ей
  вторую жизнь.
-Почему мальчик
  восторгается матерью-оленихой? (добротой по отношению к людям, прощение,
  сострадание, любовь к миру)
-Только ли
  мать-олениху мы видим глазами мальчика?

— Как мы
  оцениваем всех героев повести? Кто даёт нравственную оценку? (Через
  восприятие мальчика мы видим всех героев повести. Он даёт нравственную оценку
  каждому персонажу: в этом особенность данного произведения автора).
—   Для мальчика
  добро и зло конкретны. Добро — это мать-олениха и дед Момун , зло — Орозкул.
  Но жизнь ставит перед ребёнком неразрешимую задачу: почему дед Момун,
  подаривший ему чудесную сказку и научивший его верить в добро, отступает
  перед Орозкулом и помогает ему погубить прекрасную олениху?
Работа с
  отрывком – финалом пр-я
— Почему такой
  трагический конец? (реальная жизнь жестока, и ребёнку тяжело справиться с
  теми, кто старше, взрослее, имеет власть)

Слово учителя:
Есть такой закон
  мирового искусства — посылать на смерть и муки лучших своих героев для того,
  чтобы всколыхнуть души живых, призвать их творить добро. Первоначально
  повесть была задумана как небольшой рассказ. Айтматов хотел написать
  элегическую историю, вспомнить свою юность и тех людей, которых он знавал и
  которых давно уже нет. Вот как сам писатель вспоминает об этом: «Я хотел
  написать о том, что видел — как я еду, встречаю грузовики и разговариваю со
  стариком. Хотел описать, как был расстроен старик смертью марала, он пытался
  отговорить людей стрелять в марала. Именно в этой местности жило племя бугу,
  которое почитало марала как священное животное. Но когда я начал писать, я
  почувствовал, что за этим эпизодом скрывается нечто более важное. Появился
  образ мальчика. Да, я припоминаю, там бегал и мальчишка. Старик сказал, что
  он его водит в школу. Я спросил, где же школа, и он ответил — далеко, за
  лесом. Каждый день он отводил его туда и забирал. Так что в основе моей
  повести были реальные люди и события. Но литература должна перерабатывать
  реальные факты. Когда уже была написана половина повести, я еще не знал, как
  поведет себя мальчик в конце. В начале работы я иначе представлял себе финал
  повести. Марала убивают, и мальчику очень жалко его. Рано утром он встает,
  видит, как падает снег. Дедушка сажает его на лошадь и едет вместе с ним в
  школу. Но потом решил сделать эту концовку другой, символичной: мальчик
  уплывает к белому пароходу, своему идеалу…»

Беседа.
— Повесть имеет
  2 названия «После сказки»  и «Белый пароход». Понятно, что первое звучит
  более трагично. Второе внушает оптимизм: если человек не приемлет порока, он
  останется чист, как маленький семилетний ребёнок.
— Какова же
  главная  идея произведения?   (Идея повести заключается в столкновении противоположных
  понятий «природа» и «цивилизация» в обществе, вечная тема «добра» и «зла».
  Эта тема добра и зла является основой многих сказок и легенд. Но если в
  сказках добро почти всегда торжествует, а зло наказывается, то в
  действительности не всегда бывает так.)
Итоги урока:
- Какие чувства
  вы испытали после прочтения пр-я?
Сам писатель так
  говорил о себе: «Тот день, когда я перестану беспокоиться и мучиться, искать
  и волноваться, будет самым тяжёлым днем в моей жизни”.
- Как вы
  думаете, почему Айтматов так сказал?
- Как
  характеризуют его эти слова?
-Что одержало
  победу: добро или зло?
 -Есть ли ответ
  на этот вопрос в повести, как бы вы ответили на этот вопрос?
Критерий: дает
  аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты
Дескрипторы:
•          Отвечает
  на проблемный вопрос
•          Обосновывает
  свой ответ, приводя 2-3 аргумента
Рефлексия:
Наша жизнь
  переменчива. Каждое поколение решает для себя, что преходяще, а что – вечно.
  Вечной является проблема ответственности каждого за жизнь общества, проблема нравственного
  выбора в условиях нарушенных традиций. Вечны честь, совесть, порядочность
  человека. Для того, кто имеет свой нравственный «стержень», не страшны
  никакие испытания. Но только время способно все расставить по своим местам.
Дети лишь тогда
  обретают зрелость и становятся нравственными людьми, когда:
– когда вбирают
  в себя опыт отцов;
– когда они
  преисполняются благодарностью к подвигу самопожертвования взрослых;
– когда
  принимают на себя долг перед всеми, кто был до них;
– когда
  чувствуют свою обязанность сохранять, обогащать и передавать дальше то, что
  им оставило старшее поколение.

Конец
  урока
5 мин.

Рефлексия «ПОПС»

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Ч. Айтматов Белый пароход.docx

alt: Краткосрочный план УРОК:

title: План урока в 8 классе по литературе "Ч. Айтматов "Белый пароход"


extracted_text:
Начало проекта в
педагогической практике.
Вы решили создать проект. Что
для этого нужно?

Какая стадия на этапе
подготовки проекта является особенно важной и почему?

 Предпроектный этап (т.е.
стартовый) – самое важное в начале.
Как в поговорке «Правильное начало — половина дела»
 или «Велико
дело начать: смелое начало — та же победа».
 Всё
закладывается в самом начале: идея, тема, план по ёё развитию, а уж потом как
она будет реализовываться, за счёт чего и т.д.
И если взят
правильный вектор, то положительный результат не заставит себя ждать.

Какие умения, навыки и компетенции необходимы педагогу для
осуществления педагогического проектирования?

Конечно, зависит от проекта и его направления, но в любом случае
педагог должен знать:
− законодательство РФ в сфере образования (нормативно-правовые
акты в области защиты прав ребенка и т.д.)
− теоретические основы воспитания и обучения;
− психолого-педагогические и методические основы
воспитания
и обучения;
− физиологические, возрастные и психологические особенности
детей;
− сущность процессов обучения и воспитания, содержания,
форм и методов управления деятельностью учащихся;
− основы по профилю своей педагогической деятельности и
методики
преподавания;
− основы педагогического контроля и оценки освоения ДОП;
− методику проведения досуговой деятельности объединения
(особенность организации и проведения досуговых мероприятий);
− приемы маркетинга при организации работы детского объединения.

file_name: Начало проекта.Что для этого нужно..docx

title: Начало проекта.


extracted_text:
ПЕДСОВЕТ

Тема
педсовета:
«Профилактика экстремизма и терроризма среди учащихся посредством приобщения
к традиционным духовным ценностям»

Повестка
дня:
1.
Профилактика
терроризма и экстремизма в школе. (выступ.  Красная Ю.А.)
2.
Утверждение
школьной программы «Противодействие терроризму и профилактика экстремизма  среди
учащихся МБОУ СОШ №13» (выступ. Красная Ю.А.)
3.
Утверждение
школьной дополнительной образовательной программы «Гражданское население в противодействии
распространению
идеологии
терроризма» (выступ. Свириденко С.И.)
4.
Использование
в работе методических рекомендаций.

По
- первому вопросу выступила зам. директора по ВР Красная Ю.А.:
- Правительством РФ принято постановление, внесшее некоторые
изменения в положение о деятельности Министерства образования и науки,
расширяющее при этом его обязанности. Согласно данному документу, в
общеобразовательной среде должна быть развернута воспитательная работа по
выработке неприятия обучающимися фактов терроризма и экстремизма.  На
сегодняшний день в российском обществе происходит трансформация системы
ценностей, обусловленная процессами модернизации экономической, политической и
культурной сфер. Все это затрагивает жизнь населения страны и приводит к
осложнению уже имеющихся структурных связей. В связи с этим возникает
напряженность между людьми различных наций, формируются различного рода
оппозиционные группы, идущие к своей цели через терроризм и экстремизм.
Приверженцы крайних мер и взглядов стремятся
разжечь религиозную вражду. Подобное явление угрожает духовным и нравственным
устоям общества, а также жизни людей. Не секрет, что влияние разного рода
негативных тенденций в первую очередь затрагивает молодежь. Будучи вовлеченными
в экстремистские формирования, юноши и девушки порой не имеют ни малейшего
представления о той идеологической основе, которую имеют подобные объединения.
Каковы же определения этих негативных явлений?
Под экстремизмом мы понимаем приверженность некоторых групп, организаций или
отдельных лиц к радикальным мерам, позициям и взглядам, касающимся общественной
деятельности. Представители подобных объединений призывают: - к насильственному
изменению существующего конституционного строя; - к нарушению целостности
страны; - к возбуждению розни на фоне расовой, социальной и национальной
неприязни; - к пропаганде и публичной демонстрации нацистской атрибутики и т.
д.
Крайней формой проявления экстремизма является
терроризм. Это сложное криминальное и социально-политическое явление, вызванное
внешними и внутренними противоречиями развития общества. Это наиболее
масштабная разновидность экстремизма. Она представляет собой идеологически
обоснованное и политически мотивированное применение насилия. Причем к своей
цели оно идет путем физического устранения людей. Именно поэтому столь важна
профилактика терроризма и экстремизма. Особое внимание в этом вопросе следует
уделять работе с молодежью.
Каковы же истоки экстремизма? Сегодняшние
студенты, которые являются членами различных экстремистских группировок, обучались
и воспитывались в стенах школы. Именно в этом общеобразовательном учреждении
ребенок, как правило, впервые сталкивается с представителями других
национальностей, имеющих отличную от привычной для него культуру, веру, взгляды
на жизнь и внешность. Поэтому и должна проводиться профилактика терроризма и
экстремизма в школе, ведь это общеобразовательное учреждение является
своеобразной «горячей точкой» для возникновения агрессии.
Школьные учителя должны создать такую атмосферу,
в которой не было бы места актам насилия и жестокости. У ребенка, а после и у
молодого человека необходимо вырабатывать толерантность, объясняя ему, что на
нашей планете живет много людей. И, несмотря на разницу во внешности и
жизненных устоях, все должны пользоваться одинаковыми правами. В этом и будет
состоять работа по профилактике терроризма, основывающаяся на: - активности
учащихся и их стимулировании к самовоспитанию; - сознательном поведении
молодежи; - принципе адекватности. Однако профилактика терроризма и экстремизма
в образовательных учреждениях не должна затрагивать неформальные объединения
молодежи. В отличие от негативно настроенных группировок здесь отсутствует
членство. Неформальные объединения – это не что иное, как проявление
обособленной субкультуры. Мероприятия по профилактике терроризма и экстремизма
не должны затрагивать и деятельность, проводимую оппозиционными политическими
партиями, а также этническими обществами, конфессиями и представителями иных
религий. Все они выражают свои идеи в любых формах, предусмотренных
законодательством.
   Согласно данным МВД РФ, основной костяк
группировок экстремисткой направленности, действующих на территории страны,
составляют молодые люди, не достигшие 30-летнего возраста. Их в подобных
объединениях находится до 80%. При этом, по оценке специалистов, наиболее
быстро экстремистские идеи проникают в среду учащихся общеобразовательных школ.
И ничего удивительного в этом нет. Ведь психика ребенка еще не до конца
сформирована и легко подвергается негативному влиянию. Именно поэтому столь
важна профилактика терроризма и экстремизма в школе.
   Всем
известно, что взаимоотношения, складывающиеся на сегодняшний день в
образовательной среде, нельзя отнести к разряду идеальных. Кроме того, на
поведение учащихся накладывает свой отпечаток и та агрессия, которая существует
во внешнем мире. И неудивительно, что, отвечая на вопрос социологов о наиболее
распространенных негативных явлениях современного мира, 17% школьников
ответило, что это проявление жестокости и насилия. В связи с этим немаловажной
задачей современной школы является формирование гуманистической личности,
признающей идею толерантности в межэтнических отношениях. Это и будет
прекрасная профилактика терроризма.
Дети, проявляющие толерантность, признают то, что
все люди различны по своему внешнему виду и интересам, положению и ценностям.
При этом каждый имеет право жить на нашей планете, сохранив индивидуальность.
Задачей администрации общеобразовательных учреждений является создание всех
необходимых психолого-педагогических условий, способствующих возникновению и
поддержанию толерантности среди школьников. Этого можно достичь при готовности
учителей и учащихся к сотрудничеству и диалогу, а также при повышении их
коммуникативной культуры.
Формирование у учащихся чувства толерантности
является длительным и сложным процессом. При прохождении данного пути
осуществляется профилактика терроризма и экстремизма в школе. На начальном
этапе данного процесса учитель должен обеспечить эмоциональный комфорт детям.
Кроме того, он обязан привить школьникам способность к критическому мышлению,
самоконтролю и сотрудничеству. Однако действительность такова, что педагоги,
испытывающие эмоциональные перегрузки, выражают накопившуюся у них
раздражительность через коммуникативную нетерпимость. Это отражается в
неприятии индивидуальности ребенка и категоричности при оценке его знаний. Все
указанные факторы негативно сказываются на учебе и физическом здоровье
школьника. Однако этого не должно быть. В общеобразовательной среде непременно
должен идти процесс формирования толерантного отношения между учителем и
учеником. Причем педагог обязан выстраивать свои отношения со школьниками как
на уроках, так и вне класса. При этом каждый ребенок должен быть признан им как
значимая и ценная личность. Умение договариваться и идти на компромисс,
способность убедить в своей правоте без создания конфликтной ситуации сближает
интересы учащихся различных национальностей и вырабатывает непримиримость к
проявлениям жестокости и агрессии. Такую работу непременно должна включать в
себя принятая в общеобразовательном учреждении программа. Профилактика
терроризма и экстремизма при этом будет максимально действенной.
Существует несколько направлений, которые
оказывают значительное влияние на формирование толерантности в молодежной
среде. При этом осуществляется профилактика терроризма в образовательных
учреждениях. Одним из таких направлений является организация встреч с
ветеранами как Великой Отечественной, так и локальных войн. Кроме того, в
подобную работу может входить: - сбор реликвий и документов о героизме и
мужестве защитников Родины; - запись воспоминаний ветеранов; - адресная помощь
инвалидам, участникам боевых действий, а также семьям погибших воинов; - работа
с архивными данными по уточнению судеб военнослужащих, принимавших участие в
войне 1941-45 гг. и т. д. План мероприятия «Профилактика терроризма» должен
включать в себя не только единичные, но и долгосрочные акции: - декады, недели
и месячники боевой славы; - героико-патриотические акции; - сбор рассказов о
ветеранах тыла и фронта с передачей материалов для публикации в средства
массовой информации.
Профилактика терроризма в школе предусматривает и
организацию празднований Дня Победы. К настоящему времени сложилась
определенная схема проведения подобных мероприятий. Причем в ней принимают
участие не только средние образовательные учреждения. Подобные мероприятия по
профилактике терроризма проводятся с участием организаций по делам молодежи, а
также детских общественных объединений. При этом осуществляются: - акции под
девизами «Я горжусь! Я помню», «Георгиевская ленточка» и т. д.; -
благоустройства памятников, мемориалов, обелисков, воинских захоронений; -
торжественно-траурные церемонии поминовения с митингами и возложениями венков;
- тематические встречи с ветеранами с организацией праздничных концертов.
Профилактика терроризма подразумевает и
подготовку молодежи к ведению военной службы. Подобные мероприятия включают в
себя: - работу оздоровительных оборонно-спортивных лагерей; - открытие
военно-патриотических клубов; - проведение соревнований по пулевой стрельбе и
т. д. Все это способствует не только улучшению спортивной подготовки молодых
людей, но и их активному вовлечению в познавательную деятельность с
одновременным формированием нужной установки на предстоящую армейскую службу.
Вышеописанные меры профилактики терроризма будут наиболее действенными, если к
организации подобных мероприятий подключатся кружки по художественному
творчеству и краеведческие музеи. Все это окажет значительное влияние на
интерес к традициям своего народа, его обычаям и культуре, а также на
укрепление любви к родному краю.
Школьный план «Профилактика экстремизма и
терроризма» включает в себя многие мероприятия. В их числе - организация
разъяснительной работы по поддержке различных национальных культур. Весьма
действенны подобные мероприятия в тех регионах, которые граничат с другими
республиками, или в тех, где живут различные национальные группы.
В чем еще заключается профилактика терроризма?
Для устранения предпосылок к агрессии, жестокости и национальной вражде в
общеобразовательных учреждениях широко используются игры. И это неудивительно,
ведь игра является важнейшей сферой жизнедеятельности детей. Именно она,
совместно с искусством, спортом, познанием и трудом обеспечивает те
эмоциональные условия, которые ведут к формированию национального сознания и к
выработке культуры межнациональных отношений. Организаторами игр для младших
школьников могут стать старшеклассники. Для более взрослых детей такое участие
будет прекрасным опытом в приобретении практических навыков и умений, а также в
закреплении уже полученных знаний. В этом плане великолепно зарекомендовали
себя народные игры. Они являются одним из основных средств, способствующих
воспитанию культуры общения между нациями.
В рамках темы профилактики терроризма может быть
осуществлено: - заочное или очное путешествие по истории родного края; -
знакомство с народными умельцами и другими интересными людьми; - проведение
конкурсов юных талантов. Кроме того, профилактика терроризма будет наиболее
действенной при занятии с детьми поисковой работой, проведении различных актов
милосердия и прочих добрых дел. Содержание данной работы можно дифференцировать
по возрасту учащихся. Так, первоклашки посещают театры и музеи, а также
знакомятся с фольклором. На данном этапе могут быть проведены праздники со
сказочными героями. При переходе в следующий класс дети изучают творчество
национальных писателей и поэтов. Также во втором классе организуются
разнообразные занятия и игры. Школьники вовлекаются в поисковую работу и
знакомятся с историей своей малой родины. Такие мероприятия проводятся на всем
этапе начальной школы.
С пятого-седьмого класса учащиеся вовлекаются в
новые полезные и интересные дела. Все проводимые мероприятия призваны обогатить
и развить знания детей о национальной культуре и родном крае. Главной в этот
период становится деятельность, направленная на творческое развитие школьников,
а также на воспитание у них интернациональных и патриотических чувств.
Одновременно дети знакомятся с традициями и жизнью людей других
национальностей. Толерантность в этом возрасте формируется благодаря программе,
реализующей два направления. Первое из них – осознание себя в качестве субъекта
культуры семьи. В этот период деятельность педагога должна быть направлена на
формирование терпимого и доброжелательного отношения между детьми и их
родителями. Профилактика терроризма в старших классах осуществляется через
проведение уроков народной мудрости, основой которых являются различные
народные традиции. К примеру, в игровой и творческой форме может быть
представлена семья: - японская; - английская; - русская; - еврейская и т. д.
Все это способствует изучению детьми национальных праздников и традиций другого
народа, его жизни и культуры.
Чувство международной толерантности невозможно
без веротерпимости молодых людей. Согласно действующей Конституции, Россия
является светским государством. Это говорит о том, что никакая религия в нашей
стране не устанавливается в качестве обязательной или государственной. Кроме
того, Конституция РФ утверждает свободу вероисповедания. То есть каждый человек
вправе выбрать для себя, а также заняться распространением религиозных и других
убеждений.
Однако педагог должен понимать, что есть
отдельные объединения, которые не должны заслуживать к себе толерантного
отношения. Речь идет о некоторых религиозных культурах, имеющих экстремистскую
направленность. Это, например, «Свидетели Иеговы» и «Дети бога». Деятельность
подобных организаций оказывает негативное влияние на молодежь, семью и детей.
Как в таком случае проводить религиозное воспитание школьников? Для
профилактики агрессии и жестокости детям нужно рассказывать о разных
вероисповеданиях. Ребенок должен самостоятельно остановить свой выбор на той
или иной религии или отказаться от всех ее разновидностей. Только в таком
случае у школьника выработается доброжелательное отношение к любому
мировоззренческому подходу. Отсутствие  проявлений экстремистского характера среди
учащихся нашей школы  свидетельствует об успешности предпринимаемой
профилактической работы.

Решение: принять
информацию к сведению

По
– второму вопросу выступила зам. директора по ВР Красная Ю.А:
Реализация
Федерального закона от 25 июля 2002 года N 114-ФЗ "О
противодействии экстремистской деятельности" и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации в определенной степени способствует стабилизации
общественно-политической ситуации и повышению уровня общественной безопасности.

Резкая активизация деятельности молодежных объединений экстремистской
направленности ("Скинхеды", "Российское национальное
единство", "Национал - большевистская партия", "Актив
красной молодежи" и др.), формирование большинством из них в регионах
Российской Федерации структур и ячеек своих объединений, организованная
финансовая поддержка - все это создает серьезную угрозу поддержанию законности
и правопорядка в Российской Федерации.

Экстремистские организации и их члены используют любые социальные, этнические и
религиозные осложнения, разногласия между политическими партиями и
объединениями, иные факторы нестабильности в целях достижения своих
идеологических и политических интересов.
             Члены
экстремистских организаций активно участвовали в акциях протеста, связанных с
монетизацией льгот, реформой жилищно-коммунального хозяйства и иных, в том
числе разрешенных в законном порядке публичных акциях, в ходе которых призывали
участников к блокированию автодорог, зданий органов власти и управления и иным
противоправным действиям. Членами экстремистских организаций неоднократно
осуществлялись попытки проникновения в здания органов государственной власти и
управления, что наносит не только материальный вред, но и значительно подрывает
авторитет государственной власти.

Общественная опасность объединений экстремистской направленности и
необходимость принятия эффективных мер по противодействию и усилению борьбы с
проявлениями любых форм экстремизма очевидна. Довольно часто действия
экстремистов приобретают характер вандализма, выражаются в осквернении зданий,
порче имущества как государственного, так и личного и квалифицируются по статье
214 Уголовного кодекса Российской Федерации.

Усиление борьбы с экстремизмом ведется с очевидными уголовно наказуемыми
действиями - терроризмом, захватом или присвоением властных полномочий,
созданием незаконных вооруженных формирований, осуществлением массовых
беспорядков, хулиганством и актами вандализма по мотивам идеологической,
политической, расовой, национальной или религиозной ненависти либо вражды.

Сегодняшняя борьба с экстремизмом затрагивает также сферы, которые трактуются
как: - подрыв безопасности Российской Федерации; возбуждение расовой, национальной
или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или
призывами к насилию;
-
унижение
национального достоинства, а равно по мотивам ненависти либо вражды в отношении
какой-либо социальной группы;
-
пропаганда
исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их
отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или
языковой принадлежности; пропаганда и публичное демонстрирование нацистской
атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской
атрибутикой или символикой до степени смешения.
Требуется
принятие дополнительных мер по формированию позитивных ценностей и установок на
уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур народов, традиций
и этнических ценностей различных народов, формированию мировоззрения и
духовно-нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на
принципах уважения прав и свобод человека.
Осуществление указанных мер, направленных на повышение
эффективности деятельности по противодействию экстремизму, невозможно без
объединения усилий федеральных, областных и местных органов власти и
управления, широкого привлечения негосударственных структур, общественных
объединений. Все это обусловливает необходимость применения программно-целевого
подхода в сфере противодействия экстремистским проявлениям.
В школе разработана программа «Противодействие терроризму и профилактика экстремизма
среди учащихся МБОУ СОШ №13»
 Цель
и задачи Программы
Главная цель
Программы - организация антитеррористической деятельности, противодействие
возможным фактам проявления терроризма и экстремизма, укрепление доверия
населения к работе органов государственной власти, администрации МБОУ СОШ№13,
формирование толерантной среды на основе ценностей многонационального
российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного
самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.
              Основными
задачами реализации Программы являются:
•
Утверждение
основ гражданской идентичности как начала, объединяющего всех обучающихся МБОУ
СОШ№13.
•
Воспитание
культуры толерантности и межнационального согласия.
•
Достижение
необходимого уровня правовой культуры учащихся как основы толерантного сознания
и поведения.
•
Формирование
в молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы
этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод
человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу.
•
Общественное
осуждение и пресечение на основе действующего законодательства любых проявлений
дискриминации, насилия, расизма и экстремизма на национальной и
конфессиональной почве.
•
Разработка
и реализация в учреждении МБОУ СОШ№13 образовательных программ, направленных на
формирование у подрастающего поколения позитивных установок на этническое
многообразие.
Ожидаемые результаты от
реализации программы
·
Обеспечение условий для успешной социокультурной адаптации молодежи из числа
мигрантов.
·
Противодействия проникновению в общественное сознание идей религиозного
фундаментализма, экстремизма и нетерпимости.
·
Совершенствование форм и методов работы органов всех форм самоуправления в
школе по профилактике проявлений ксенофобии, национальной и расовой
нетерпимости, противодействию этнической дискриминации.
·
Повышение уровня компетентности сотрудников школы в вопросах миграционной и
национальной политики, способах формирования толерантной среды и
противодействия экстремизму.
·
Создание эффективной системы правовых, организационных и идеологических
механизмов противодействия экстремизму, этнической и религиозной нетерпимости

Решение: Утвердить школьную  программу «Противодействие терроризму
 и профилактика экстремизма  среди учащихся МБОУ СОШ №13 на 2017 – 2020 гг.»

По третьему
вопросу выступил учитель права, истории, кубановедения   и обществознания
Свириденко С.И. Он познакомил присутствующих с дополнительной
образовательной программой ««Гражданское население в противодействии распространению
идеологии терроризма».
Дополнительная
образовательная программа «Гражданское население в противодействии
распространения идеологии терроризма» (далее Программа)
составлена в соответствии с требованиями к дополнительному образованию Федеральных
государственных образовательных стандартов второго (нового) поколения, в
соответствии с пунктом 4.6. Комплексного плана противодействия идеологии
терроризма в Российской Федерации на 2013 — 2018 гг. (далее — Комплексный
план).
Программа
«Гражданское население в противодействии распространения идеологии терроризма»
разработана на основе новых методов теории сложности («кибернетической
эпистемологии»), применяемых в исследованиях специалистами НОЦ сложных
социальных систем РУДН.
Настоящая
Программа предназначена для учащихся образовательных учреждений в возрасте от
14 до 21 года и ориентирована на формирование у первых основ
антитеррористической идеологии. Реализация данной Программы обусловлена
насущной необходимостью формирования у учащихся общих представлений о внешней и
внутренней политике, проводимой Российской Федерацией в сфере обеспечения
национальной безопасности в тесной увязке с проблемами, связанными с
организационными и правовыми аспектами противодействия идеологии терроризма и
религиозно-политического экстремизма в современных условиях.

Стратегическая цель настоящей Программы заключается в формировании
социальнополитических компетенций учащихся (обучающихся) посредством
правильного понимания и умения теоретически различать виды терроризма в
процессе изучения таких базовых понятий, как: терроризм, идеология терроризма,
террористическая угроза, террористический акт, международный терроризм,
экстремизм, сепаратизм, ксенофобия, мигрантофобия, национализм, шовинизм,
межнациональные и межконфессиональные конфликты, информационная среда,
национальная безопасность, безопасность личности, культура межнационального
общения и др.
    Так как реализация отдельных программ,
курсов, учебных дисциплин по данным вопросам в учебном плане школы не
предусмотрено,  поэтому в   учебный процесс включены  учебные материалы,
раскрывающие преступную сущность идеологии терроризма, разъяснение  угроз,
вызываемых распространением идей терроризма и религиозно-политического
экстремизма, межнациональных и межконфессиональных розней. Так,  например,  в
учебнике обществознания 11 класса предусмотрено изучение тем: «Мировые
религии», «Религия в современном мире», «Межконфессиональные отношения», «Роль
религии в жизни общества»,
«Политический терроризм в современном
мире», «Межнациональное сотрудничество и конфликты».В учебнике ОБЖ 10 класса
предусмотрено изучение следующих тем: «Виды террористических актов», «Правила
безопасности при террористическом акте», «Уголовная ответственность за участие
в террористической деятельности», «Международный терроризм – угроза
национальной безопасности России». В учебнике кубановедения 9,11 классов
предусмотрено изучение тем: «Кубань XX – XXI в.: дорогой
межнационального мира и согласия», «Национальный идеал и ценности. Мы –
россияне», «Межнациональные отношения». Похожие темы встречаются в учебниках
обществознания за 8, 9 классы.
Решение: - утвердить
школьную дополнительную образовательную программу ««Гражданское население в
противодействии распространению идеологии терроризма».

По
– четвёртому  вопросу выступила зам. директора по ВР Красная Ю.А.: обратила внимание
присутствующих, что в организации работы, направленной на профилактику
экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних необходимо использовать
следующие методические материалы:
- методические
рекомендации  для педагогических работников  по профилактике проявлений
терроризма и экстремизма в образовательных организациях»
-
методические рекомендации по проведению информационно- разъяснительной  работы
с родителями, направленной на профилактику  идеологии   экстремизма и
терроризма, с целью выявляемости признаков вовлечения обучающихся в радикализм
и  террористическую деятельность, в образовательных организациях  Краснодарского
края.
-
методические материалы «Угрозы, вызываемые распространением идей терроризма и
религиозно – политического экстремизма, межнациональной и межконфессиональной
розни» (Министерство образования и науки РФ, Москва 2015 г.)
-
методические рекомендации по внедрению программ психологопедагогического
сопровождения детей из семей участников религиозноэкстремистских объединений и
псевдорелигиозных сект деструктивной направленности;
-
брошюра «ИГИЛ  – угроза человечеству. Почему необходимо уничтожить терроризм»;
-
учебное пособие для педагогов и специалистов по воспитательной работе
«Профилактика экстремизма в среде учащейся молодёжи» (Кубанский государственный
университет ГУ МВД России по Краснодарскому краю, Краснодар 2015 год). Все
материалы имеются как в печатном, так и в электронном виде.

Решение:

-
принять информацию к сведению;
-
использовать в работе предложенные методические материалы.

Секретарь педсовета:  ____________/_________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет Профилактика экстремизма среди учащихся.docx

alt: План мероприятия «Профилактика терроризма» должен включать в себя не только единичные, но и долгосрочные акции: - декады, недели и месячники боевой славы; - героико-патриотические акции;…

alt: Уголовного кодекса Российской

intro: Текст выступления заместителя директора по ВР на педагогическом совете школы, посвящённом профилактике экстремизма среди учащихся.

title: Педагогический совет на тему "Профилактика экстремизма  и терроризма среди учащихся посредством приобщения к традиционным духовным ценностям"