extracted_text:
Орфографический анализ
Вариант 1
I.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)      ТОРЖЕСТВЕННО – в
наречии столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано
2)      С РАССЕЧЁННЫМ
(лбом) – причастие образовано от глагола совершенного вида.
3)      ПРЕТЕНЗИЯ –
приставка ПРЕ зависит от лексического значения
4)      КОСНУТЬСЯ  – в
корне с чередованием пишем О, так как нет суффикса А
5)      ВЕТРЕНЫЙ –
отглагольное прилагательное, пишем одно Н

II.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)      В ВЯЗАНОЙ  (кофте)
– отглагольное  прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида без
приставки
2)      ЗВЕНИТ  (колокол)
– окончание глагола  ИТ, так как глагол I спряжения
3)      СЖЕЧЬ (мусор) -
приставка С, нет приставки З
4)      БЛЕСНУТЬ – в корне
с чередованием пишем Е, так как нет суффикса А
5)      ИЗДАЛЕКА – в
наречии пишем суффикс А, потому что есть приставка ИЗ

III.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)      СКЛЕЕМ  (кубик) –
краткое причастие
2)      ВСПАХАНЫ (поля) –
краткая форма причастия
3)      СРУБИШЬ (пень) –
окончание ИШЬ, так как глагол II спряжения
4)      ОЛОВЯННЫЙ  (солдатик)
– прилагательное, исключение, суффикс ЯНН
5)      СЛОЖНИТЬ (числа) –
корень с чередованием

IV.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)      СОБРАННЫЕ (цветы)
– причастие образовано от глагола с приставкой
2)      ВОЗДАТЬ  (по
заслугам) – приставка ВОЗ, так как корень начинается со звонкой согласной
3)      СВЕРХИЗЫСКАННЫЙ –
после иноязычной приставки пишем в корне И
4)      ШЁПОТ (ветра) – в
корне после шипящей пишем Ё, так как есть проверочное слово
5)      ВЫКРАШЕННОЕ  (окно)
– прилагательное, пишем суффикс ЕНН

V.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)      РАСПОЗНАВАНИЕ –
краткое причастие, пишем в суффиксе одну Н
2)      ЗАГОРАЕШЬ (на
солнце) – в корне ГОР пишем О, так как после него есть суффикс А
3)      РАВНИНА –
исключение из правил
4)      РАСКРАСИТЬ  (цветы)
– корень начинается с глухой согласной
5)      СВЯЗАННЫХ
(верёвкой) - причастие образовано от глагола с приставкой

VI.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)      ЗАБРОШЕН (на
берег) – краткое прилагательное
2)      ПРИШКОЛЬНЫЙ
(участок) – приставка ПРИ в значении «неполное действие»
3)      УВИДИМСЯ (завтра)
– причастие с суффиксом ИМ, так как образовано от глагола II спряжения
4)      СЕРЕБРЯНАЯ (ложка)
– прилагательное, образованное от существительного с суффиксом ЯН
5)      НАРЯЖАЕМ (ёлку) –
глагол  I спряжения,
окончание ЕМ

VII.
Среди
приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует
правило орфографии: «В суффиксах причастий, образованных от глаголов
совершенного вида, пишется НН». Найдите это слово. Запишите номер ответа.

1)
Оловянный
2)
Карманный
3)
Временный
4)
Купленный
5)
Жаренный
(в масле)

VIII.
Среди
приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует
правило орфографии: «Глаголы II спряжения в форме 3-го лица единственного
числа  в личных окончаниях имеют букву И». Найдите это слово. Запишите
номер ответа.

1)
гон..т
(голубей)
2)
зала..т
(собака)
3)
але..т
(уголёк)
       4)        (больной)
стон..т

    5)         застила..т (скатерть)

IX.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)
ПРЕЛЮБОПЫТНЕЙШИЕ — написание приставки ПРЕ зависит от его значения.
 2)
НАРИСОВАНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н,
сколько и в полной форме этого прилагательного.
3)
РАСКАЛЫВАТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный
звук, пишется буква С.
 4)
УНЕСЁННЫЙ  — в полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН.
5)
ВЫБЕРЕТ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от
его лексического значения.

X.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
НЕНАВИДЯЩИЙ — в суффиксе действительного причастия прошедшего времени пишется
буква Я, потому что причастие образовано от глагола II спряжения ненавидеть.
2)
КОСНЁТСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется
подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
3)
ДОСРОЧНО — наречие образовано от прилагательного с приставкой до- (досрочный),
поэтому в суффиксе наречия пишется буква О.
4)
БЕСЧЕЛОВЕЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный
звук, пишется буква С.
5)
ЗУБОЧЕК — в суффиксе существительного пишется буква Е, потому что при склонении
гласный выпадает.

XI.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
ВСКАЧЬ — мягкий знак после шипящих на конце слова пишется у имён
существительных 3-го склонения.
2)
ЗАРНИЦА — написание безударной гласной в корне проверяется подбором
однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
3)
НЕ ШАЛИТЬ — НЕ с глаголом пишется раздельно.
4)
АСФАЛЬТИРОВАННЫЙ — в полных причастиях на -ованный, образованных от глаголов с суффиксом
-ов- (-ев-), пишется НН.
5)
ПРИОРИТЕТ — правописание приставки ПРИ- в этом слове необходимо запомнить.

XII.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
УГАРНЫЙ (газ) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от
ударения
2)
ВАРЁНЫЙ — одна буква Н пишется в отглагольных прилагательных, образованных от
глаголов несовершенного вида, не имеющих ни приставок, ни зависимых слов.
3)
ПРИСКАКАТЬ — правописание приставки определяется её значением — “присоединение”.
4)
СЛЫШИМЫЙ — безударная гласная И в суффиксе проверяется подбором формы слова, в
которой суффикс окажется под ударением.
5)
НА ПЛЯЖЕ — в окончаниях имён существительных 1-го склонения в предложном падеже
пишется буква Е.

XIII.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
БЕЗБИЛЕТНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный
звук, пишется буква З.
2)
ЗАРНИЦА — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.
3)
СПЛЕТЕНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько
и в полной форме.
4)
ПОДЬЯЧИЙ — разделительный мягкий знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И после
приставок.
5)
БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ — в словах с русскими приставками, которые оканчиваются на
согласную, вместо И пишется Ы, согласно произношению.

XIV.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
ВЫРАСТИТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от
согласных в конце корня.
2)
СЪЯЗВИТЬ — разделительный твёрдый знак пишется после приставок на согласную
перед буквами Е, Ё, Ю, Я,
3)
ГОСТИНИЦЫ — в окончаниях слов после Ц пишется буква Ы.
4)
СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.
5)
ДОКРАСНА — в наречиях, образованных приставочно-суффиксальным способом от имён
прилагательных,  пишем суффикса А

XV.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
РОСИСТЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от
сочетания согласных в нём
2)
СКЛЕЕННЫЙ —  НН пишется в полных причастиях, образованных от глаголов с
приставкой
3)
ПРИВЕСТИ — правописание приставки определяется её значением — “приближение”.
4)
ВИДЕТЬ  — глагол на –ЕТЬ, I-ое спряжение.
5)
В ГЕРБАРИИ — в окончаниях имён существительных муж.рода на –ИЙ в предложном
падеже пишется буква И.

XVI.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)      РОСКОШНЫЙ
– корень с чередующейся безударной гласной О
2)      ПЛОВЧИХА
– слово- исключение, корень с чередованием
3)      НЕ
ГЛЯДЯ – НЕ с глаголом всегда пишется раздельно
4)      СЛЫШАТЬ
– глагол- исключения I спряжения
5)      (ничего)
НЕ ДЕЛАЮЩИЙ – НЕ с полным причастием пишется раздельно, так как есть зависимое
слово

Задание №5.
Орфографический анализ
Вариант 2
I.
 Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)      НЕ КРАШЕННЫЙ
(краской пол) – прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида
2)      ОБЫКНОВЕННО – в
наречии столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано
3)      ПОКРАШЕННЫЙ  (стол)
– прилагательное, образованное от глагола с приставкой
4)      ПОДЫГРАТЬ – в
корне Ы после приставки на согласную
5)      ПРЕМИЛЫЙ –
приставка ПРЕ в значении «степень качества»

II.      Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1)      НИЗЛОЖИТЬ  -
приставка НИЗ-, так как корень начинается с звонкой согласной
2)      (пойти) НА
ПРЕМЬЕРУ – приставка ПРЕ, надо запомнить
3)      СЛЕТАЕТ (лист) –
окончание глагола ЕТ, так как глагол II спряжения
4)      ЖЁЛТЫЙ (диван) – в
корне с чередованием пишем Ё, так как есть проверочное слово
5)      ПРАЗДНИК – в корне
пишется непроизносимая согласная

III.   Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1)      ОСИНАЯ (талия) –
прилагательное,  суффикс ИН
2)      ПОСТРОЕН (дом) –
краткое причастие, пишем одно Н
3)      ЛЕПИШЬ (из песка)
– окончание ИШЬ, так как глагол I спряжения
4)      КЛЮЧ (течёт) –
существительное 1-ого склонения, Ь знак не пишем после шипящей
5)      ПРИВОКЗАЛЬНЫЕ
(постройки) – приставка ПРИ в значении «близость»

IV.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)      (много) ТУЧ – у
существительного во мн. числе родительного падежа Ь знак не пишется
2)      ВРАЧОМ – в
окончании после шипящей под ударением пишем О
3)      МЕЖИНСТИТУТСКИЙ  –
после приставки МЕЖ- пишем в корне И
4)      ЧЁЛН   – в корне
после шипящей пишем Ё, так как есть проверочное слово
5)      НЕКРАШЕННАЯ (никем
ограда) – прилагательное, пишем суффикс ЕНН

V.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)      ПРЕКРАСЕН  (мир) –
краткое причастие, пишем одну Н
2)      ВЗБЕСИВШИЙСЯ (пёс)
– в приставке пишем З, так как корень начинается со звонкой согласной
3)      ДЕВЧОНКА – суффикс
после шипящей под ударением –ОНК-
4)      НЕ ЗНАЮ  – частица
НЕ с деепричастием пишется раздельно
5)      ПРЕДЫЮЛЬСКИЙ – в
корне Ы после приставки на согласную

VI.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)      СВИЩЕТ (ветер) –
краткое причастие
2)      ВЫРАСТАЛИ (в лесу)
– в корне пишем А, так как есть проверочное слово
3)      НАСЛАЖДЕНИЕ
(завтраком) – корень с чередующейся гласной
4)      РАСФАСОВАТЬ
(товар) – приставка РАС, так как корень начинается с глухой согласной
5)      ИЗРЕДКА – в
наречии пишем суффикс А, так как есть приставка ИЗ

VII.
Среди
приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует
правило орфографии: «В суффиксах отглагольных прилагательных,
образованных от глаголов несовершенного вида, пишется Н». Найдите
это слово. Запишите номер ответа.

                               1) неча..о

2) сдела..

                               3) выуче..

     4) копчё..ый

                   5) ветре..ый (день)

VIII.
Среди
приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует
правило орфографии: «В корнях с безударной чередующейся гласной пишем А,
потому что в корне есть определённые согласные». Найдите эти слова.
Запишите номера ответов.

1) скакать (на лошади)

2) касательная (линия)

3) выращивать (лук)

                            4) наслаждаться (результатами)

5) макать (в сметану)

IX.
Среди
приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует
правило орфографии: «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением».
Найдите эти слова. Запишите номера этих ответов.

 1) пригорел (суп)

2) скрипеть (зубами)

                               3) зализать (рану)

      4) (ношу) цилиндр

                               5) посвятить (романс)

X. Среди
приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует
правило орфографии: «Правописание Н в суффиксах отымённых
прилагательных». Найдите эти слова. Запишите номера этих ответов.

1)  масляный (насос)

2) продуманы (родителями)

3) конопляный (стог)

     4) румяные (щёки)

5) жареный (лещ)

XI. Укажите варианты
ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
ПЛЕМЕННОЙ  — в отымённом прилагательном пишется суффикс -ЕНН.
 2)
НЕДЮЖИННЫЕ (способности)  — в полном страдательном причастии прошедшего времени
пишем –НН.
3)
ПЕСЧАНАЯ (отмель) -  в отымённом прилагательном пишется суффикс –АН.
 4)
СВАРЕНЫ (в мундире)  — в кратких прилагательных пишем столько Н, сколько их в
полной форме.
5)
ВЕТРЕНО — краткое причастие пишется с одним Н

XII. Укажите варианты
ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
ЖАРЕННАЯ (в кляре рыба)  — в суффиксе действительного причастия прошедшего
времени пишется два НН
2)
КАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия
суффикса -А- после корня.
3)
УРАГАННЫЙ (ветер) — в
отымённом прилагательном пишем два –НН-, так как корень оканчивается на Н
4)
БЕСПОКОЙНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный
звук, пишется буква С.
5)
ВАРЁНОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем одно –Н-, потому что это
слово-исключение

XIII.  Укажите
варианты ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного
слова. Запишите номера этих ответов.
1)
ИЗЫСКАТЬ (ресурсы) — после приставки на согласную в корне пишем Ы.
2)
(вошла) ЧИННО – краткое прилагательное среднего рода
3)
НЕГЛУБОКИЙ (снег) — НЕ с причастием  пишем слитно, так как есть синоним
«мелкий».
4)
РИСОВАННЫЙ  — в полных причастиях на –ованный, образованных от глаголов с
суффиксом –ов- (-ев-), пишется НН.
5)
ПРИЛЕЧЬ — написание приставки зависит от её лексического значения

XIV. Укажите варианты
ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
(душистый) ЛАНДЫШ  — у существительного 2-ого склонения мужского рода Ь знак
после шипящей не пишется
2)
(до новых) ВСТРЕЧ — у существительных множественного числа в дательном падеже Ь
знак после шипящей не пишется
3)
ПРИШИТЬ — правописание приставки определяется её значением — “приближение”.
4)
НАОТМАШЬ  —  наречие, после шипящих пишем на конце Ь знак
5)
НЕВТЕРПЁЖ  — краткое прилагательное, после шипящей Ь знак не пишем

XV. Укажите варианты
ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)   АДЪЮТАНТ  —
разделительный твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я после иноязычной
приставки.
2)    РАССВИРЕПЕТЬ — на
конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется
буква С.
3)
ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.
 4)  НЕСОКРУШИМАЯ
(крепость) – суффикс ИМ, так как причастие образовано от глагола I спряжения
5)ПРЕТЕНЗИЯ –
словарное слово

XVI. Укажите варианты
ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1)
ДОЛИНА  — написание безударной  гласной в корне проверяем проверочным словом
«дол»
2)
СЕРЬЁЗНЫЙ — разделительный мягкий знак пишется в корне перед буквами Е, Ё, Ю,
Я, И.
3)
ПРЕДАТЬ (друга)  — приставка в значении «передать его тайну другим».
4)
ШОРОХ – в корне после шипящей под ударением всегда пишем О.
5)
ДЕЗИНФОРМАЦИЯ – в окончании существительного после Ц пишем И.

XVII. Укажите варианты
ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
ПРИДАТЬ (значение)  — написание приставки зависит от её значения – «неполное
действие»
2)
ХОЛЩОВЫЙ (мешок) — суффикс ОВ под ударением после шипящей в прилагательном
3)
ПРИПЛЫТЬ —  приставка ПРИ в значении «вблизи чего-либо»
4)
ПОЛОЩЕМ (бельё) —   в окончании глагола пишем Е, так как глагол II спряжения.
5)
ПЕДИНСТИТУТ – в сложносокращённых словах во втором корне начальное И
сохраняется.

XVIII. Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1)
СУШЁНАЯ (вишня)  — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от
глагола несовершенного вида пишем одну Н
2)
СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия
суффикса -А- после корня.
3)
ЧУГУННЫЙ — в
отымённом прилагательном пишем  –НН-, так как корень оканчивается на Н
4)
БЕЗЗВУЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей  глухой согласный
звук, пишется буква З.
5)
ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем  –НН-, потому что оно
образовано от глагола совершенного вида

ОТВЕТЫ к 1-ому варианту

1

124

9

134

2

135

10

345

3

234

11

345

4

1234

12

12

5

345

13

125

6

45

14

1235

7

4

15

235

8

1

16

25

ОТВЕТЫ
к 2-ому варианту

1

245

10

5

2

145

11

245

3

125

12

15

4

1234

13

23

5

235

14

235

6

45

15

24

7

4

16

35

8

3

17

134

9

235

18

13

file_name: ЗАДАВНИЕ №_oge--5.docx

alt: Орфографический анализ Вариант 1

alt: I. Среди приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует правило орфографии: «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением»

alt: XIV . Укажите варианты ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова

title: Задание № 5 ОГЭ


file_name: Психофизиология в схемах 107.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Конспект
мастер-класса по изготовлению новогодней открытки
«Снеговичок»
Подготовили:
Чемичева Ю.А., Капустина Н.Ю.
Цель: научить оформлять
новогоднюю открытку из готовых шаблонов в технике «Аппликация» из цветной
бумаги.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- познакомить
детей с историей образа снеговика;
- осваивать
комплекс технологических приемов и операций по изготовлению открытки;
- закреплять
знания и навыки в технике «апппликация»;
- закреплять
приемы работы: наклеивание и расположение деталей.
Коррекционно-развивающие:
- развивать умения
анализировать объект с опорой на образец по вопросам педагога;
- развивать мелкую
моторику рук;
-развивать
мышление, речь.
Коррекционно-воспитательные:
- развивать
слуховое внимание и координацию движений;
- воспитывать
аккуратность в работе, усидчивость и трудолюбие.
Оборудование и
раздаточный материал:
Для педагога: ПК,
правила техники безопасности, образец готовой открытки, раздаточный материал,
«снежки».
Видеоролик «Песня
про Снеговика».
На каждого
ребёнка:
Клей, фломастеры,
цветной картон А5,
заготовки
шаблонов  на каждого;
хорошее
настроение.
Продолжительность
занятия
– 40 минут.
Форма проведения
занятия:
творческая мастерская.
Методы: словесный
(рассказ, беседа).
Наглядный (демонстрация,
иллюстрация).
Практический.
Содержание
мастер-класса:
1.Организационный
момент и мотивация учебной деятельности (3мин.)
Педагог
приветствует участников мастер - класса, проверяет готовность, создает
мотивационный настрой.
- Скоро на
календаре 1 января. В этот день, как известно, начинается Новый год. Новый год
- самый любимый праздник. Всем нам в этот день хочется верить в сказку. Еще до
прихода Нового года повсюду открываются новогодние базары, зажигаются огни на
елках, улицы украшены иллюминациями. В каждом доме к его приходу готовятся дети
и взрослые. В полночь 31 декабря, с последним ударом часов, наступает Новый
год.
 -А  как принято
поздравлять  с  Новогодними праздниками ? (Дарить открытки , различные подарки)
Сегодня мы с вами сделаем новогоднюю  открытку.
-Скажите , что на
ней изображено? Снеговик.
2. Основная часть
2.1. История
Снеговика
-А  вы знаете,
откуда пошла традиция лепить снеговиков?
-Удивительный
взгляд на снеговиков преподносит христианская легенда. Она гласит, что снег – это
дар неба, а снеговики – это ангелы. Им под силу передавать Богу молитвы и
просьбы людей. Поэтому слепив маленького снеговика, можно нашептать ему на ушко
свое самое сокровенное. И как только зимнее чудо растает, желание доставлялось
на небо и обязательно осуществлялось.
Так что в
следующий раз не проходите мимо снеговика, передайте через него послание
Всевышнему, возможно он его услышит и в ближайшее время поспособствует тому о
чем вы попросили.
Значение одеяний у
снеговика:
Все детали одеяния
снеговика имеют свой символизм:
- Нос в виде
морковки прикреплялся снеговику, чтобы умилостивить духов, которые посылают
урожай и плодородие.
- Перевернутое
ведро, расположенное на голове символизировало достаток.
 - Метла
предназначена отгонять злых духов и непрошеных гостей.
2.2. Игры от
Снеговика
Зимой русский
народ придумывал себе разные забавы. (Лепил снеговиков, играл в снежки , гадали
и т.д.)
И сейчас мы вам
предлагаем поиграть.
 Игра «Снеговику
нужен нос».
С завязанными глазами берем «нос» и правильно приставляем его Снеговичку. Кто
быстрее это сделает, тот и побеждает.
 Игра «Поймай
снежок»
Педагог  бросает снежки, а дети должны поймать их в ведёрки. Подчитываются
пойманные снежки. Выявляется лучший ловишка.
Игра «Кто больше
соберёт снежков с закрытыми глазами».
Педагог
разбрасывает «снежки» и предлагает участнику конкурса с завязанными глазами их
собрать, а остальные дети помогают словами: «Слева!», «Справа!», «Впереди!»,
«Позади!»
Викторина от
снеговика.
А сейчас ответьте
на вопросы:
Где прячутся от
детей новогодние подарки? (Под ёлкой)
Довольно
подозрительная, серая личность, пробегающая мимо елочки рысцой (Волк)
Дождик, который
никого не мочит? (Дождик на новогодней елке)
Зимний ударник.
(Мороз)
Ледовое литье.
(Каток)
Лучший подарок от
Деда Мороза, медведю. (Будильнику, который разбудит его весной).
Новогодний бал,
самое подходящее место для любителей скрывать свое истинное «я». (Маскарад)
Природное явление,
вызывающее неустойчивость и высокую «падучесть» населения зимой. (Гололед)
Родина елочки.
(Лес)
Самое новогоднее
блюдо — «одетое» в шубу (Селедка под шубой)
Старинный
ритуальный танец у елки. (Хоровод)
Существо женского
пола, развлекающее елочку песенками. (Метель)
У кого морковкой
нос? (У Снеговика)
Что имеется не
только у собак и кошек, но и ёлки? (Лапы).
Что любит ёлка?
(Хороводы и песни)
2.3. Веселая
разминка «Лепим ком»
https://yandex.ru/video/preview/16733744546189867821
3. Практическая
работа
- Ребята, давайте
вспомним технику безопасности при работе с клеем:
1.    С клеем
обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2.    Наноси клей
на поверхность изделия только кистью.
3.    Нельзя,
чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
4.    При
попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
5.    По окончании
работы обязательно вымыть руки и кисть.
6.    При работе с
клеем пользуйтесь салфеткой.

Последовательность
выполнения открытки:
1.     Берем темный  лист
картона. Это будет основой нашей открытки.
2.     Берем большой круг
– это будет туловище снеговика, намазываем клеем, приклеиваем к  основе
открытки по середине листа,  сверху приклеиваем маленький круг – это будет
голова.
3.     Далее приклеиваем
вниз открытки деталь, напоминающий силуэт сугробов.
4.     Украшаем  снеговика
-приклеиваем пуговицы, шарфик, нос.
5.     Возьмем цветной
фломастер и нарисуем улыбку снеговику.
6.     Белым фломастером
нарисуем снежинки.
4. Заключительная
часть
Подведение итогов.

Ребята,
посмотрите, какие красивые открытки у вас получились. И каждая открытка особенная.
Она сделана с любовью. Если вам все понравилось наше занятие, поднимите ладошки
вверх (педагог проходит и хлопает по-дружески по ладошке).

alt: А как принято поздравлять с


extracted_text:
ЭКОЛОГИЯ
В каком-то смысле
наука экология такая же древняя, как человек. Люди всегда зависели от
окружающего мира, от потребляемых ими животных и растений. Им нужно было знать,
на каких животных охотиться, какие растения собирать и выращивать. Но
самостоятельной научной дисциплиной экология стала только в конце XIX века, когда
некоторые ученые осознали, что то, чем они занимаются, на самом деле экология
(а не сомнительная ветвь физиологии), и начали называть себя экологами.
Первое и,
возможно, самое краткое определение экологии дал Чарлз Элтон. Он назвал ее
научным естествознанием. Если под словом «научное» подразумевать научный
подход, то он прав, ведь экологи действительно подходят к окружающему миру с
научной точки зрения. Однако, хотя естествознание и является важной частью
экологии, эти два термина вовсе не синонимы. Можно сказать, что овладение
основами естествознания является необходимым, но не достаточным условием для
того, чтобы стать экологом. Экология как наука ставит целью нахождение общих
правил в разнообразии природы и поиск объяснений этих правил. Экологи
восхищаются деталями, но стараются за частным не упустить общего.
Основной принцип
экологии — плюрализм. По мере развития экологии как науки стало ясно, что не
существует четких и универсальных ответов на многие задаваемые ею вопросы. На
экологические процессы действуют различные факторы, которые переплетаются друг
с другом да еще и варьируются в пространстве и во времени. Экология, в отличие
от других естественных наук, имеет и исторический аспект. Например, многие
сообщества умеренного пояса до сих пор переживают последствия ледникового
периода. Для того чтобы понять мир природы, нам следует принять во внимание
различные способы его объяснения и рассмотреть его с разных точек зрения.
Люди оказывают на
окружающую среду все большее и большее влияние, и, для того чтобы не только
обрести достойное будущее, но и просто выжить, нам придется серьезно задуматься
над вопросами экологии.
См. также статьи
«Масштаб в экологии», «Обобщения в экологии», «Экспериментальная экология».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_97.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Программное
содержание:
           Продолжать знакомить детей с памятниками
защитникам Отечества;
Расширять
представления детей о воинах-защитниках Великой                Отечественной
войны; рассматривать картины; слушать песни;  выражать свои впечатления.
Воспитывать
у детей уважение и чувство благодарности ко всем, кто          защищал Родину.
Учить
подбирать определения к слову солдат, внимательно слушать чтение произведения и
отвечать на вопросы.
Закреплять
знания о предметах, принадлежащих современным воинам. Материал к занятию:
·
Иллюстрация
с изображением памятника русскому солдату в Берлине;
·
 рассказ
“Бронзовый солдат” Н.И. Подлесовой;
·
звезда
для игры;
·
 д/и
“Что нужно современному солдату?” - карточки с изображением современного оружия
(автомат, бинокль, каска, танк) и старинного  оружия (меч, лук со стрелами,
кольчуга, щит, булава) – на каждого  ребенка;
·
 пословицы;
·
запись
песни “Алеша” музыка Э.Колмановского.  К.Ваншенкина.
Предварительная
работа:
Ø  Чтение
произведений о ВОВ;
Ø заучивание
стихов;
Ø рассматривание
картин и иллюстраций о защитниках Родины;
Ø беседы
о  Родине; рассматривание иллюстрации памятника Неизвестному солдату.

Ход
занятия

Дети
сидят полукругом перед мольбертом.
Выставляется
картина с изображением памятника воину освободителю в Трептовом парке, русскому
солдату с девочкой на руках.

Дети рассматривают картину.

- Что вы видите на картине?

(Это солдат, воин, мужчина)

- Почему вы думаете, что это солдат, воин?
(Он
одет в военную форму, на плечах у него плащ-палатка, одет в гимнастерку,
военные сапоги, в руках держит меч)

- Молодцы, дети, вы все внимательно рассмотрели. На картине  изображен памятник
русскому солдату.

-  Кого он держит на руках?

(Ребенок, маленькая девочка)

- Почему девочка на руках у солдата?

(Воспитатель выслушивает высказывания детей)

- Послушайте, какая история произошла во время войны: “… Во время боя, в
Берлине, (это город в Германии) наш солдат увидел маленькую девочку, которая
видно отстала от своих. Осталась одна-одинешенька  посреди улицы, а кругом бой
идет, бомбы рвутся, пули свистят. Видит  наш солдат, вот-вот погибнет девочка,
бросился он через улицу под пули, подхватил девочку на руки, прикрыл своим
телом и вынес из огня…” (отрывок из рассказа Л.Кассиль “Памятник советскому
солдату”)
 Когда
война окончилась, установили памятник русскому  солдату-богатырю, который спас
маленькую девочку. И в этом году этот памятник празднует юбилей – 60 лет назад
8 мая 1949 года состоялось его торжественное открытие. Создают не только
памятники, но и фильмы, рисуют картины, пишут книги, сочиняют песни о Великой
Отечественной войне. Сейчас я предлагаю вам послушать  песню “Алеша”.

Звучит отрывок песни.

- Ребята, о чем или о ком эта песня?

- да, эта песня о каменном Алёше, т.е. о памятнике русскому солдату в Болгарии.
Рассматривают
иллюстрацию.

-
А песня эта появилась после войны в 1966 году. Советский композитор Эдуард
Колмановский в 1962 году побывал в Болгарии у памятника «Алёша». Там ему
рассказали историю его возникновения. Вернувшись домой, Колмановский поделился
тем, что увидел и услышал в Болгарии, с поэтом Константином Ваншенкиным,
который был захвачен этой темой и вскоре написал стихи. Вслед за стихами
появилась песня.
 -
Почему приносят цветы к памятнику?
(Вспоминают
тех, кто погиб, чтобы не забывать воинов, чтобы  поклониться героям).
 В
памятные дни, а особенно в День Победы, люди несут живые цветы к памятникам
воинам Отечественной войны. Так люди благодарят и помнят тех, кто погиб,
защищая нашу Родину.
-
Ребята, а без чего солдат не может воевать?
(Солдату
нужны пушки, сабли, ружье, пистолеты)
 -
Правильно, недаром говорят: солдат без оружия – не солдат!
 -
Давайте поиграем в игру “Что нужно современному солдату?”.

Две команды, одна команда выбирает карточки с предметами, необходимыми
современному воину, а другая команда с тем, что было необходимо богатырю в
старину.

-
А сейчас усядьтесь поудобнее, и послушайте небольшой рассказ Надежды Ивановны
Подлесовой “Бронзовый солдат”.

 “Гулял
однажды Андрейка с папой по городу и увидел на площади
 памятник
солдату. Свежие цветы лежали у его ног.
  -
Посмотри, папа, какой солдат, - сказал Андрейка – это самый храбрый и самый
главный солдат?

- Да, - ответил папа.- У этого солдата своя история….

 - Расскажи, - попросил Андрейка.

 И вот, что рассказал папа.
 Жил
на свете Человек. Ничем от других людей не отличался. Только  немного крепче других
любил свою землю. И чем старше становился, тем сильнее эта любовь была.
 Однажды
напали на его землю враги. Начали жечь города. Убивать, угонять в неволю людей.
Как узнал об этом тот Человек – не мог усидеть дома. Пошел в поле.  Поклонился
хлебам. Попрощался, и колосья ему в ответ закивали, словно тоже прощались.

Повернулся человек к лесу и ему низко поклонился. Зашумели деревья  листвой,
будто сказать что-то хотели. Потом припал к земле и поцеловал ее:
 -прощай!
Смерть приму за тебя, врагу не отдам.
 Развернул
он платок и насыпал в него горсть земли. А утром простился  с семьей и ушел на
войну. Стал солдатом. Много лет воевал тот Человек. Несколько раз ранен был. А
землю ту, в узелке, всегда с  собой носил.

Однажды был сильный бой. Всего несколько человек осталось в живых… и сказал
один солдат:
 -
Мало нас, не продержимся, видно, умереть суждено на этом месте.

А Человек вынул узелок с землей и начал его развязывать.

- Что это у тебя? – спросили товарищи.

И развернул он узелок. Положил так, чтобы все эту землю видели.

И случилось чудо. Каждый, кто посмотрел на эту землю, вдруг услышал свое. Самое
дорогое.
Рыбак
услышал шум моря. Крестьянин - шелест трав и пастуший рожок. А молодой солдат –
песню, что любимая девушка пела. И все вдруг такую силу в себе почуяли, что на
другой день каждый за  десятерых бился. И прогнали они врага.
Но
в одном из боев тяжело ранило этого Человека. Очнулся он в темном подвале.
Понял: в плен попал.

 Стали допрашивать его враги:

 - Отвечай, сколько солдат на твоей земле? Какое у них оружие? Ни слова не
сказал Человек. Стали пытать его, а он продолжал молчать.

 Решили убить солдата враги.
Но
еще много дней и ночей провел он в темном подвале с заветным узелком на
коленях. Дотронется солдат до родной земли и вроде полегче на душе станет. А в
последнюю ночь долго смотрел он на землю, да так и забылся,  склонившись над
ней. А очнувшись, увидел перед собой цветок. Такой красивый! Пять красных
лепестков было у него, и по лепесткам – лучи  желтые. И светил цветок, словно
солнце.
 Удивился,
откуда цветок взялся. Огляделся вокруг – никого нет. И подумалось вдруг, что
сама матушка-земля одарила его за любовь к  ней.

Так и вышел солдат на казнь, прижимая к груди заветный узелок.
 Папа
замолчал.

 - Ну, а дальше что? – заволновался Андрейка. – Они убили его? Он  умер?

- Нет, - успокоил его папа. – Такие не умирают. Он просто превратился в
бронзового солдата. Видишь, сколько людей приходит к нему. Значит, он и теперь
среди нас.

 Андрейка долго задумчиво смотрел на звезду у подножия памятника и  вдруг
сказал:

- А я знаю, куда делся тот цветок! Он превратился в красную звезду. А желтые
лучики на лепестках зажгли вечный огонь!”

-  Кто главный герой этого рассказа?

 - Почему Человек не смог усидеть дома?

-  Что помогало солдату-Человеку в трудные минуты?

Какими словами можно сказать о характере героя?
 Вот
такие люди: смелые, отважные и сильные смогли победить врага,  освободить нашу
Родину и другие народы от фашистских захватчиков.

 Определите, какая пословица больше подходит к этому рассказу?

- Всякому мила родная сторона.

-  Родная землица и во сне снится.

Физкультминутка: “Каким должен быть воин?”
Дети
становятся в круг, и, предавая звезду по кругу, называют качества
воина
- защитника (Смелый, добрый, храбрый, отважный, умный, заботливый, сильный,
умелый, защитник слабых, любит Родину, хитрый, мужественный, неустрашимый,
бесстрашный, удалой, не робкий, крепкий, здоровый, могучий, героический и др.)
Молодцы,
вы назвали много качеств, которые нужны воинам-солдатам.
Вы
все задания выполнили правильно. Я хочу пожелать вам, чтоб вы  помнили о тех
людях, которые отдали свою жизнь, силу для того, чтобы мы с вами жили сейчас
мирно и спокойно. И когда наступит День Победы, вместе с родителями обязательно
побывайте у памятника солдатам Отечественной Войны. Поклонитесь их памяти!

“Куда б ни шел, ни ехал ты, но здесь остановись.

Могиле этой дорогой всем сердцем поклонись.

Кто бы ни был ты –

Рыбак, шахтер, ученый иль пастух, - навек запомни:

Здесь лежит твой самый лучший друг.

И для тебя, и для меня он сделал все, что мог;

Себя в бою не пожалел, а Родину сберег!”

(М.Исаковский)

Тематическое занятие для детей старшего дошкольного возраста

file_name: Бронзовый+солдат-занятие+в+старшей+группе.doc

alt: Программное содержание:

title: Занятие в старшей группе "Бронзовый солдат"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 "Средняя общеобразовательная
школа № 1"

Творческий проект по технологии
« Флюгер "Медведь"»

Выполнил: Бычков Иннокентий Олегович,

ученик 11 "А" класса
Руководитель: учитель технологии
Бабинский Сергей Григорьевич

г.Алдан - 2023
Содержание

1.
Актуальность, обоснование проблемы
и  темы проекта
2.
Сбор информации. Анализ
прототипов. Анализ возможных идей. Выбор оптимальной идеи
3.
Определение техники просечного
(или пропильного) металла, используемые материалы и инструменты.
4.
Правила безопасной работы в
технике просечного и пропильного металла.
5.
Технология изготовления изделия.
Этапы работ.
6.
Конструкторская  документация
7.
Описание окончательного результата
8.
Эстетическая оценка выбранного
варианта
9.
Экологическая оценка будущего
изделия
10.
Экономическая оценка
11. Заключение
12.
 Реклама изделия
13.  Список литературы

1.     Актуальность, обоснование проблемы и  темы проекта
         С
малого возраста мне нравилось мастерить что-то своими руками. Занимаюсь
рисованием, лепкой, конструированием объемных моделей из картона, гипса, дерева
и других материалов. Эти занятия хорошо развивают воображение и мелкую моторику
рук. Моделирование позволяло выразить свои идеи в реальных работах. Мне всегда
хотелось сделать такое изделие, которое можно было применить в жизни, которое
было бы полезно в быту, радовало бы близких.
         На
уроках технологии мы познакомились с различными техниками конструирования и
моделирования, в том числе с  техникой просечного или пропильного металла.
Данная техника мне очень понравилась. Вот и возникла идея сделать своими руками
флюгер в технике просечного (или пропильного) металла.
         Технику
создания и способы работы я осваивал под руководством своего учителя на уроках
технологии и методического материала из книг.
         Передо
мной встала конкретная цель: разработать проект от возникшей идеи до
реального результата. Изготовить красивое, недорогое и оригинальное
изделие, интересное в исполнении,  которое может принести радость семье брата
для его дачного участка.
         В
настоящее время в нашей жизни, в быту больше используются предметы
штампованного производства, в интерьерах домов у разных людей можно встретить
одинаковые предметы декора.   Сделанные своими руками изделия - это изучение
различных работ, знакомство с наследием советских и российских мастеров в
технике просечного (или пропильного) металла и возможность выразить свой
индивидуальный взгляд на окружающий мир, сделать дом особенным, неповторимым.

Считаю, что создание изделия своими руками в  технике просечного (или
пропильного) металла актуально и востребовано в настоящее время в связи с тем,
что всё больше людей хотят создать индивидуальное пространство вокруг себя.

         Для достижения этой
цели были поставлены следующие задачи:
1.
Собрать информацию и
проанализировать различные варианты флюгеров;
2.
Ознакомиться с историей просечного
(или пропильного) металла, яркими изделиями мастеров этого направления;
3.
Приобрести знания в области
применения некоторых приемов техники просечного (или пропильного) металла, на
практике применить и освоить их;
4.
выбрать материал, оборудование и
инструменты для выполнения флюгера;
5.
изготовить изделие согласно
технологической документации.

2.
Сбор информации. Анализ возможных
идей и прототипов.
 Выбор оптимальной идеи
         Флюгер - это инструмент,
метеорологический прибор для измерения направления (иногда и скорости) ветра
или декоративный аксессуар. Он обычно используется в качестве архитектурного
украшения самой высокой точки здания. Слово vane происходит от
древнеанглийского слова fana, что означает "флаг". Этот прибор был
изобретен более 2000 лет назад в Древней Греции, в Афинах. Издавна он
применялся в метеорологии и в быту для измерения направления, силы и скорости
ветра. Первый флюгер изображал древнегреческого бога Тритона и располагался на
вершине Башни Ветров с восьмью гранями, на которых были изображены боги ветров,
символизирующие восемь сторон света.
        В древности в разных концах света
флюгеры изображались по-разному: в античной Греции это были боги, в Китае и
Японии это было изображение огнедышащих существ - драконов, у викингов это были
животные или мифические звери.
        С этих пор флюгер стал использоваться не
только по прямому своему назначению, но и как талисман или геральдический
символ.
В средние века он получает широкую популярность
в Европе. По распоряжению Папы Римского на каждой церкви и соборе должен быть
установлен флюгер в виде петуха (символ апостола Петра). С этих пор почти на
каждом доме появляются фигурки разного размера и содержания. Одного взгляда на
них было достаточно, чтобы получить представление о хозяине дома. Флюгерам
начинают приписывать не только христианский символизм, но и мистические
свойства.             Тот же самый петух считался символом бдительности,
отгонял нечисть, воришек и берег от пожара.
          Первые флюгеры на Руси появляются в
XIII веке. Начиная с XV века, их используют в качестве декоративного элемента,
он выглядит как металлический флаг. Через полвека этот прибор в России
принимает более привычный вид для европейцев и изображает животных и мифических
существ. Широкую популярность в России флюгер получает в Петровские времена
(ангел Петропавловского собора и корабль на шпиле башни Адмиралтейства)

        Для своей работы я
решил выдрать макет медведя - любимое животное моего старшего брата.
                  Определение техники просечного (или
пропильного) металла, используемые материалы и инструменты.
         Техника
пропильного металла (другие названия этого искусства: просечная чеканка,
просечное железо). Пропильным металлом в старину обивали деревянные ларцы,
шкатулки и сундуки. Просечным железом украшали свесы кровли, дымники, венчающие
печные трубы, флюгера, подсвечники и накладки на замочные скважины.
Мастера
по металлу, которые называются мастера-жестянщики и кузнецы, создают выразительные ажурные кружева из металла для декоративной отделки
домашней утвари, свесов крыш и флюгеров, сливов и наверший водосточных труб,
всевозможных фонарей и подсвечников.
Техника просечного и пропильного металла — это прежде всего
техника и искусство создания орнаментов. Традиционные орнаменты и
композиционные решения украшений прошли длительный путь развития и
совершенствования. И сейчас техника художественной обработки тонколистового
металла продолжает жить и развиваться во всех уголках нашей страны. Ажурные
кружева из металла легко сочетаются как с кирпичной, так и с деревянной
архитектурой. В настоящее время можно встретить просечные и пропильные изделия
в оформлении домов различных типов, внутренних интерьеров, различных предметов
быта и сувениров, которые в том числе могут быть изготовлены на уроках технологии.
         Одним из самых
важных элементов в создании художественных изделий в технике пропильного
металла являются материалы. Для этой техники можно использовать различные виды
металла, такие как латунь, медь, сталь и алюминий. Каждый из этих материалов
имеет свои особенности и предназначение, поэтому правильный выбор материала
является важным этапом в создании произведения.
Просечный и пропильный
декор выполняется из тонколистового чёрного и цветного металла. C этой целью
можно использовать кровельную сталь (кровельное железо), которая имеет толщину
0,35—0,8 мм. В связи с тем, что в ней содержится мало углерода, она обладает
высокой пластичностью — легко гнется, режется ножницами, просекается стальными
зубильцами и сечками, сверлится, опиливается напильниками. Помимо кровельной
стали, можно применять оцинкованную сталь, имеющую высокую антикоррозионную
стойкость. Для изготовления различных бытовых изделий применяют тонколистовые
сталь, латунь, медь, алюминий.
         Однако выбор
материала — не единственное, на что нужно обратить внимание. В процессе работы
с пропильным металлом также необходимы специальные инструменты, такие как
пилочки, ножи, пинцет и плоскогубцы. Кроме того, для работы с материалом нужно
иметь подложку из дерева или пластика, чтобы обеспечить стабильность и
предотвратить деформацию изделия.
Основными инструментами,
применяемыми при работе в технике пропильного и просечного металла, являются:
линейки, чертилки, простые карандаши, циркули, зубильца, сечки, слесарные
ножницы, бородки, кернеры, киянки, молотки, напильники, надфили, шлифовальная
шкурка. Кроме ручных инструментов, для повышения производительности труда и
улучшения качества изделий используют электрические и аккумуляторные дрели,
сверлильные станки, рычажные ножницы.
При обработке изделий, имеющих
сложные конструктивные элементы по внешнему и внутреннему контуру, применяют
специальные инструменты — зубильца, сечки и бородки.

Правила безопасной работы
в технике просечного и пропильного металла
         Важно помнить, что
руководство и техника безопасности не менее важны, чем выбор и использование
материалов. При работе с техникой пропильного металла необходимо использовать
специальную защиту для глаз и рук. Также следует избегать работы в закрытом
помещении из-за возможного образования вредных паров.

1. Работу необходимо
выполнять исправными инструментами.
2. Сверление и рубку заготовки следует
производить в защитных очках.
3. При сверлении нужно надёжно закреплять
заготовку в специальных зажимах.
4. До начала и во время работы необходимо
снимать заусенцы и обрабатывать острые кромки.

5. Технология изготовления
изделия. Этапы работ.
Выбор материала изделия

Материал

Наличие материала

Наличие инструментов

Умение работать с данным материалом

Итого

 Древесина

+

+

+

3

Металл (листовой)

+

+

+

3

Фарфор

-

-

-

0

Пластмаса

-

+

-

1

Я остановил свой выбор на
листовом металле - как основном материале для изделия в технике просечного и пропильного металла, в технике которой я задумал своё изделие; на
древесине - как основание для крепления, так как я умею работать с этими
материалами и техника работы мне знакома.
Для изготовления флюгера
"Медведь" я решил использовать этот материал, потому что:
- он доступен;
- имеются инструменты для
работы с ним.
Для сборки изделия были
использованы саморезы.
Для окраски и защиты применил
аэрозолевую спрей-краску, так эти материалы доступны, многофункциональны, срок
высыхания небольшой.

         Необходимое оборудование и инструменты
Для изготовления изделия мне потребуется: листовой
металл, специальные ножницы по металлу, шуруповерт, дрель, выколоточные
молотки, деревянная основа для выколотки, тиски, зубило, кернеры, отвертки, напильники,
изолента, лампочка, электрический провод, краска, кисти.

оборудование, инструмент

рисунок инструмента

операция производимая этим
  инструментом

Листовой металл

Материал для основных
  деталей изделия - рыб, водорослей, ракушки

Шуруповерт

Соединение деталей

Специальные ножницы по металлу

Резка металла

Деревянная основа для фиксирования изделия,  зубило,
  кернеры,  напильники

Обработка тонколистового
  металла (изготовление деталей изделия)

Тиски

Для крепления деталей
  изделия во время технологической обработки

Линейка, карандаш, циркуль

Разметка

Краски, кисти

Покраска изделия

Требования  к изготовлению
изделия

Выбор
оптимальных вариантов
рисунок 1                                                    рисунок
2

         рисунок 3                                                            рисунок
4

Рассмотрев несколько вариантов флюгеров в стиле "Медведь"
мне более всего понравился вариант рисунка 3 и тогда решил, что буду делать его.

Технологическое
изготовление изделия.
За
основу своей работы я взял эскиз, который увидел на одном из сайтов в
интернете, когда изучал тему флюгеров. Этот образец хорошо перекликался с моей
идеей создания флюгера «Медведя» для загородного дома.

При изготовлении изделия, я выполнял различные
технологические операции: разметка, вырезание, работа в технике просечного и пропильного металла, обработка срезов металла, пиление, шлифовка, сборка
изделий, покраска.

Общая
последовательность работы над изделиями была следующей:
1.
Поиск подходящего
рисунка флюгера.
2.
Определение размеров.
3.
Выбор заготовок. Подготовка листовой заготовки из металла.
4.
Приклеивание на
заготовку рисунка медведя и направляющих лопастей
флюгера.
5.
Изготовление деталей.
5.1. Вырезка ножницами для металла контура заготовки.
5.2. Просечение
внутренних отверстий (определил и наметил те места отверстий,
которые делались сверлением, некоторые отверстия проделывал с помощью зубила).
6.
Подготовка деревянного основания для флюгера.
7.
Подготовка деталей к сборке. Предварительная
отделка деталей (обработал внутренние и наружные
контуры соответствующими инструментами).
8.
Окончательная отделка изделий (зачистил изделие надфилями и шлифовальной шкуркой).
9.
Готовое изделие покрыл аэрозольной краской.
10.  Испытание изделий.
11.   Анализ результатов.

7. Описание окончательного результата
Изделие представляет собой флюгер "Медведь":
- подставка изготовлен из дерева;
- декоративная часть изделия изготовлен из листового
металла, обработанного методом просечного
и пропильного металла;
- соединение произведено на саморезах, клепочных
гвоздях;
- окрашен черной аэрозольной эмалью.

8 .Эстетическая оценка выбранного варианта

Эстетическими называются такие чувства, которые
вызываются у нас красотой или безобразием воспринимаемых объектов, будь то
явления природы, произведения искусства или люди, а также их поступки и
действия.
Мы испытываем эстетическое удовольствие, наблюдая
величественные картины природы, слушая музыку и пение, читая художественные
произведения, наблюдая танцы и гимнастические упражнения, воспринимая
произведения живописи и архитектуры.
Эстетические чувства вызывают у нас домашняя утварь,
мебель, одежда, обои, которыми оклеена наша комната. Красивыми или некрасивыми
мы считаем поступки людей, рассматривая их с точки зрения общепризнанных
общественных требований.

Своей работой я хотел, чтобы они положительные эмоции появлялись не только
у меня, но и у людей, которые смотрят на мою работу. Надеюсь, что флюгером
"Медведь" я смог передать свою авторскую идею. Старался передать  композиционную
гармонию, подчеркнуть цветовой гаммой яркие стороны изделия. Только собрав это
все в единое целое, добился нужного эффекта. Я считаю, что сделал работу на хорошем
уровне.

9 .Экологическая оценка выбранного изделия
Мое изделие состоит из дерева и металла. Сборка
произведена при помощи саморезов, клепочных гвоздей. Существует
четыре основных принципа экологической безопасности материалов для изделий:
1. Химическая безопасность: материалы не должны
выделять в воздух помещений вредные летучие вещества, а концентрация каких-либо
летучих веществ в воздухе жилых помещений не должна превышать среднесуточную
концентрацию вещества в атмосферном воздухе — ПДК.
2. Физическая безопасность: материалы должны
обеспечивать в помещении тепловой комфорт по величине допустимых значений
коэффициента теплосопротивления и коэффициента теплопроводности; материалы не
должны электризоваться и накапливать на поверхности заряды статического
электричества; материалы не должны экранировать геомагнитное поле земли и
излучения из космоса; при ветровых нагрузках материалы не должны быть
источником звуковых колебаний на частотах, вредных для здоровья человека;
материалы для стен, перегородок и перекрытий должны обладать эффективным
звукопоглощением.
3. Пожарная безопасность: все материалы, применяемые для
малоэтажного деревянного дома, должны быть по категории горючести не хуже Г2, а
стропильная система и перекрытия — Г1, со временем сохранения конструкционной
прочности при пожаре Р60.
4. Биологическая безопасность: все материалы,
применяемые для дома, должны быть антисептированы, не токсичными для человека
антисептиками, не выделяющими в воздух помещений никаких вредных веществ.
Чтобы эколого-техническая оценка изделия не была голословной
и не носила произвольный характер, поясняю, что каждый материал, применяемый в
доме, должен соответствовать всем вышеуказанным требованиям одновременно.
Только в этом случае жильцам дома может быть гарантировано безопасное
проживание, как в обычных условиях эксплуатации помещений, так и в
экстремальных ситуациях.
Проанализировав данные принципы, я считаю, что
итоговое изделие соответствует указанным критериям.

10. Экономическая оценка
Расчет стоимости изделия
При расчете стоимости изделия я учитываю:

I.
Затраты на материал  (См);
II.
Затраты на электроэнергию (Сэ);
III.
Затраты на оплату труда (Со.т.).

Сизд.=См+Сэ+Со.т.

I.
Стоимость материалов включает в
себя:
А) Стоимость древесины (Сд);
Б) Стоимость металла (См.д.);
В)  Стоимость саморезов, клепочных гвоздей (Сс.г.);
Г) Стоимость спрей-краски (Ск).

А)   Сд.= S*Ц; Ц(1м. куб. древесины)=2900руб;
S=0,03м.куб.;

         Сд.=2900:100*3 =87руб
Б)    См.д.= S*Ц; Ц(1м. куб. металла)=1200,00руб;
              S=0,4.куб.;
         См.д.=1200:100*40 =480руб
В)    Сс.г.=К*Ц;  Ц(2 саморез, 4 гвоздя)= 2,50 руб.,
К=6шт.
        Сс.г.=2,5*6=15 руб.
Г)   Ск= m*Ц;   Ц(к)=210руб. 1 шт.
аэрозольной краски стоит 180руб; в общей сложности потратил 1/4 объема баночки

       Ск=210/4*1=52,50руб
       См=Сд+Сн.д+Сс.г.+Ск;
       См= 87+480+15+52,5= 634,50руб.

Затраты на электроэнергию
Сэ=А*Ц;            Ц(1кВт*ч)=5,53руб.
А=W*t                W(мощность шуроповерта
)=0.7кВт;    t=0,3ч
Сэ=0.7*0,3*5,53= 1,16руб.

II.
   Затраты на оплату труда
III.
Со.т.=(См+Сэ)*0.4
Со.т.=(1391+1,48)*0.4=556,99руб.
Сизд.= 634,50+1,16+556,99=1192,65 руб

В магазинах подобные светильники стоят от 3000 рублей
до 6000 рублей. Как видно изделие, изготовленное своими руками, обходится
дешевле. Данный флюгер, думаю, понравится
моему брату, и стоимость изделия меньше, чем пришлось бы мне заплатить при
покупке аналогичного флюгера в магазине/интернет-магазине.

Техника пропильного металла в
последнее время набирает все большую популярность среди любителей и
профессиональных художников. Эта уникальная техника позволяет создавать
невероятные художественные изделия из тонкого металла при помощи специальных
инструментов и материалов.

11. Заключение
         Результатом   моей работы стал флюгер
"Медведь" в технике просечного
или пропильного металла.
Цель и задачи, поставленные в работе, достигнуты.
Материал доступен, технология работы посильная. Я  оцениваю свое изделие на
хорошем уровне. Флюгер  впишется в ландшафт загородного домика и по стилю, и по
цветовой гамме. Появились люди, заинтересовавшиеся подобных изделием. Навыки,
полученные при выполнении проекта, пригодятся мне и в будущем.
Анализ результатов.
Работа по технологии просечного и пропильного металла
– это сложное занятие, требующее определенного опыта. Благодаря моей
научно-практической работе я старался  добиться успехов  в данной технике,
освоить разные способы и приемы. Кроме желания освоить этот вид художественной
обработки, нужно набраться терпения – требуется внимание и упорство. Произведя
расчет экономической составляющей флюгера, я понял, что изделия произведенные
своими руками экономичнее и эстетичнее штампованных магазинских.
Своей работой я хотел показать, что и во времена
производства штампованных бытовых изделий, используя технологию просечного и
пропильного металла можно создать интересное индивидуальное произведение.
Каждое выполненное своими руками изделие будет
уникального дизайнерского решения и придаст любому интерьеру особый
неповторимый шарм.

В ходе работы:
·   я познакомился с работами мастеров-жестянщиков
·    изучил исторические и современные работы разных
мастеров техника просечного (или пропильного) металла
·    изучил имеющуюся техническую литературу по теме
техники просечного (или пропильного) металла
·    приобрел знания в области применения некоторых
приемов техники просечного (или пропильного) металла
·    на практике выявил для себя лучшие способы и приемы
·    Выполнил работу в технике просечного (или
пропильного) металла -  задуманное изделие флюгер «Медведь"
·   оценил экономическую стоимость работы
·   проанализировал влияние изделия на экологию

Практическая
ценность
Данную работу можно использовать в качестве пособия на
уроках технологии.  Кроме этого может служить дополнительным материалом при
подготовке к внеклассным мероприятиям по профессиональной ориентации
школьников.

12. Реклама

Флюгер сделал сегодня для Вас!
Хочу, чтоб Вы были довольны!
 И дом чтоб украсил "Медведь" на коньке
 и радость принес всем большую!

И стильною вещью в ландшафте природы
"Медведка" прижился у Вас!

Обращаться
по телефону: 89248705317

 13.
Список литературы
1. Толковый словарь Ефремовой. Т.Ф. Ефремова. 2000.
2. Художественная обработка металла. Мельников Илья. 2013.
3. Энциклопедия технологий и методик.
Патлах В.В. 1993-2007.
4. Технология. Учебные пособия.
Авторский коллектив: Е. С. Глозман, Е. Н. Кулакова, Ю. Л. Хотунцев, О. А.
Кожина, И. В. Воронин, В. В. Воронина, А. Е. Глозман.
5. Источник:
https://mschmvd42.ru/kakie-materialy-ispolzuyut-dlya-izgotovleniya-xudozestvennyx-izdelii-v-texnike-propilnogo-metalla

file_name: СОШ 1 И.БычковТекст Флюгер Медведь.doc

alt: Требования к изготовлению изделия

alt: Обращаться по телефону: 89248705317 13

intro: Декоративно-прикладное искусство. Технология. Фдюгер "Медведь".

искусство

group: Дисциплины

title: ДПИ. Флюгер "Медведь".


extracted_text:
Информационные
технологии как средство организации учебного занятия и воспитательного
мероприятия
Требования времени, развитие компьютерных
технологий привели к тому, что в современном мире основным, и уже привычным,
техническим средством передачи и обработки информации стал компьютер. Он знаком
и понятен обучающимся и педагогам. Применение компьютерной техники в процессе
обучения широко обсуждается в педагогической среде. Сегодня трудно найти
учителя, который, хотя бы эпизодически, не использовал компьютер в подготовке и
проведении уроков и мероприятий. Проведение таких занятий имеет ряд
особенностей.
Рассмотрим
основные моменты, связанные с использованием компьютерной техники в процессе
организации обучения и воспитания.
Компьютеры,
информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и
аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы являются средствами обучения и воспитания и составляют
информационную среду образовательного учреждения. Пользователями этой среды
являются педагоги, обучающиеся, родители. Для них появляется возможность:
·
расширить
возможности выбора средств, форм и методов обучения;
·
оптимизировать
темп изучения образовательных областей;
·
обеспечить
доступ к различной информации, содержащейся в фондах библиотек, музеев,
архивов;
·
повысить
интерес обучающихся к обучению;
·
использовать
такие методы, как обсуждение учебных проблем в чатах, на форумах, обмениваться
оперативной информацией;
·
формировать
установку на непрерывное образование в течение жизни.
Использование
компьютера в образовательном процессе позволяет:
·
применять
предметно ориентированные электронные средства обучения;
·
демонстрировать
и моделировать эксперименты и опыты, которые невозможно наблюдать в режиме
реального времени;
·
применять
презентационные программы: видео, анимации, слайд- и фильмшоу;
·
многократно
обращаться к интерактивным заданиям, тренажерам;
·
применять
справочный материал: интерактивные карты, плакаты и таблицы, виртуальные
словари и библиотеки, выставки и музейные экспозиции;
·
технологизировать
процесс подготовки занятия и ведения мониторинга собственного труда.
Формы организации занятий с компьютерной поддержкой
Понятие
компьютерная поддержка встречается еще в 80-е годы ХХ в. в работах Ершова А.П.
Данное понятие рассматривается в контексте значения слова «поддержка» («помощь,
содействие, опора») и компьютер рассматривается как вспомогательное средство,
которое способствует процессу обучения и обеспечивает двусторонний характер
взаимодействия педагога и обучающегося.
Использование
компьютерной техники на уроке (презентации, интерактивные карты, задания,
тесты) должно быть организовано в строгом соответствии с содержанием учебного
предмета и методикой его преподавания.
Обучающиеся
должны знать:
·
правила
техники безопасности при работе с компьютером;
·
основные
понятия «компьютер», «программа», «меню», «рабочий стол», «значок», «ярлык
программы» и пр.;
·
устройства
ввода информации – клавиатура и манипулятор «мышь»;
·
основные
инструменты текстового редактора;
·
основные
инструменты графического редактора.
Обучающиеся
должны уметь:
·
пользоваться
буквенным и цифровым блоками клавиатуры;
·
использовать
манипулятор «мышь»;
·
работать
с командами, создавать и редактировать простые графические и текстовые
изображения с использованием инструментального меню.
Существует
несколько подходов к использованию компьютерной техники на занятии.
Фронтальная
форма обучения.
На занятии можно использовать компьютер учителя, компьютеры в компьютерном
классе или личные компьютеры обучающихся.
При
использовании одного компьютера педагога речь идет об организации занятия
демонстрационного типа, на котором компьютер используется в качестве
«электронной доски». Для применения в качестве демонстрационного устройства,
компьютер используется вместе с мультимедийным проектором. Они легко
транспортируются, что позволяет оперативно организовать занятие с компьютерной
поддержкой по любому учебному предмету в любое время и в любом кабинете. Такой
вариант использования компьютерной техники позволяет обеспечить сопровождение
наглядным материалом урок объяснения нового материала, а также урок повторения
и закрепления. При этом монитор компьютера педагога может использоваться не
только в режиме демонстрации, но и в режиме приглашения к нему обучающихся для
выполнения заданий, предусмотренных электронным средством обучения.
Использовать
один компьютер и проектор в учебном классе целесообразнее всего в ситуациях,
когда:
·
предусмотрена
компьютерная демонстрация или иллюстрация изучаемого материала;
·
предусмотрено
представление результатов проектной или исследовательской деятельности;
·
не
предусмотрена самостоятельная работа обучающихся.
·
занятия
за компьютерами с жидкокристаллическими мониторами не должны превышать 20 минут
в 1-2-х классах, 25 минут – в 3-4-х классах, 30 минут – в 5-6 классах, 35 минут
– в 7-11 классах;
·
просмотр
статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения не
должен превышать 10 минут в 1-2 классах, 15 минут в 3-4 классах, 20 минут в 5-7
классах, 25 минут в 8-11 классах;
·
просмотр
телепередач не должен превышать 15 минут в 1-2 классах, 20 минут в 3-4 классах,
25 минут в 5-7 классах, 30 минут в 8-11 классах;
·
просмотр
динамических изображений на экранах отраженного свечения не должен превышать 15
минутв 1-2 классах, 20 минут в 3-4 классах, 25 минут в 5-7 классах, 30 минут в
8-11 классах;
·
работа
с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой не должна
превышать 15 минутв 1-2 классах, 15 минут в 3-4 классах, 20 минут в 5-7
классах, 25 минут в 8-11 классах;
·
прослушивание
аудиозаписи не должно превышать 20 минут в 1-2 классах, 20 минут в 3-4 классах,
25 минут в 5-7 классах, 25 минут в 8-11 классах;
·
прослушивание
аудиозаписи в наушниках не должно превышать 10 минут в 1-2 классах, 15 минут в
3-4 классах, 20 минут в 5-7 классах, 25 минут в 8-11 классах;
·
наблюдать,
анализировать и обсуждать явления, представленные в таблицах, видеороликах,
схемах;
·
работать
с понятиями, определениями, правилами, составлять кластеры;
·
моделировать
различные ситуации;
·
коллективно
выполнять предложенные задания;
·
работать
со справочниками и энциклопедиями;
·
составлять
информацию для докладов, проектов, презентаций, используя текстовый и
иллюстративный материал.
·
конкурсы,
викторины, олимпиады;
·
виртуальные
экскурсии;
·
интерактивные
творческие задания;
·
школьные
и интернет-проекты;
·
выпуск
электронных и печатных изданий;
·
конкурсы
презентаций, фото и видео-сюжетов;
·
работа
школьного телевидения.
При
организации фронтальной работы с использованием компьютеров и педагога и
обучающихся применяется технология передачи информации по локальной сети. При
этом содержание экрана компьютера учителя транслируется на экраны компьютеров
учеников. Здесь можно использовать программу управления классом
ClassroomManagement (программное обеспечение Classroom Management позволяет
организовывать виртуальные классы — среду, где формируется живой
образовательный процесс, использующий школьную сеть и Интернет. Виртуальный
класс позволяет обучающимся и учителю вести урок и общаться в сети в режиме
реального времени.).
Используя
компьютерную технику, необходимо учитывать Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения:
−непрерывная
продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской в 1
- 4 классах не должна превышать 5 минут, в 5 - 11 классах - 10 минут. Суммарная
продолжительность использования интерактивной доски в 1 - 2 классах составляет
не более 25 минут, 3 - 4 классах и старше - не более 30 минут.
После
использования средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо
проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце
занятия - физические упражнения для профилактики общего утомления. С целью профилактики
утомления обучающихся не допускается использование на одном уроке более двух
видов электронных средств обучения.
Групповая
форма обучения. Следует
использовать компьютеры обучающихся, подключенные по локальной сети к
компьютеру педагога, который может выполнять роль сервера. Обучающиеся
распределяются по группам, которым предоставляется доступ к информационным
ресурсам. Такой вариант использования компьютерной техники позволяет обеспечить
наглядным материалом творческие группы обучающихся и эффективно организовать
обучение методом проектов, организовать индивидуальное (дифференцированное)
обучение, обучение в малых группах. При этом работа за компьютером в группе
должна регулироваться педагогом таким образом, чтобы один обучающийся выполнял
свою работу на компьютере не более 7-10 минут, а остальные члены группы в это
время выполняли часть работы, в которой компьютер не задействован. Оптимальное
количество обучающихся в группе не более 4-5 человек.
В
малых группах, используя один компьютер, обучающиеся могут:
Особенно
следует отметить, что на первых уроках в компьютерном классе, целесообразно
присутствие учителя информатики или коллеги, знакомого с работой компьютерного
класса. Это нужно для того, чтобы оперативно решать возникающие проблемные
вопросы, связанные с неполадками оборудования и программного обеспечения.
Внеурочная
форма учебной деятельности. Организуется педагогом с целью активизации
познавательной, исследовательской деятельности обучающихся, повышения интереса
к участию в конкурсных и проектных работах.
Формы
внеурочной деятельности с использованием компьютерной техники:
Принципы разработки уроков с компьютерной поддержкой.
При
планировании основы будущего занятия необходимо решить задачу подбора
дидактического материала и его использования, т.е. методическую задачу, и
задачу организации урока.
Факторы,
влияющие на построение урока.
·
Методическая
цель урока и определяемый ею тип урока.
·
Численность
обучающихся в классе и количество имеющихся компьютеров.
·
Гигиенические
требования к работе обучающихся за компьютером.
·
Уровень
подготовки класса. Если класс не однороден по способности к усвоению материала,
то, в зависимости от цели и задач урока, выделяют три подгруппы обучающихся
(сильные, средние и слабые), могут быть и «смешанные» группы.
·
Готовность
обучающихся к работе с компьютерной техникой. От того, насколько обучающиеся
хорошо владеют приемами работы с компьютером, с компьютерными программами, с
мышью и клавиатурой, зависит скорость и успешность выполнения поставленных
задач.
В
ходе предварительной подготовки к уроку с использованием компьютерной техники,
педагогу необходимо спланировать организацию работы обучающихся с компьютером,
способы подачи учебного и дидактического материала. Особое внимание необходимо
уделить формулировке вопросов и заданий, выполняя которые обучающиеся будут
использовать электронные средства обучения.
При
подготовке к учебному занятию или внеклассному занятию с использованием
компьютерной техники педагог:
·
анализирует
учебную программу, учебники, пособия;
·
анализирует
наличие и состояние компьютерной техники, дополнительной аппаратуры, изучает
варианты ее использования;
·
проверяет
имеющиеся необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы:
электронные средства обучения, аудиофайлы, кино- и видеофильмы, иллюстрации и
др.;
·
устанавливает
технику в нужном кабинете или делает соответствующую заявку специалисту
образовательного учреждения;
·
прослушивает
и просматривает весь отобранный материал, так как не всегда тема, указанная в
названии электронного пособия, соответствует его содержанию. Например, для
использования на уроке необходимо только несколько кадров фильма; или же
визуальный ряд создан в соответствии с темой, содержанием урока, а текст
подписей или комментарий надо убрать;
·
осуществляет
хронометраж, чтобы определить время, необходимое для применения этих средств
обучения;
·
определяет,
с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное,
звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее
целесообразно использовать этот материал;
·
выясняет,
какими сведениями, фактами, уже известными обучающимся, можно оперировать, на
что необходимо обратить внимание обучающихся перед началом или в ходе
просмотра, какие вопросы сформулировать после него;
·
разбивает
всю отобранную информацию на части в соответствии с характером учебного
материала;
·
планирует
рациональный способ использования каждой части информации, сочетание кадров
(записей и др.) со словом, опытом, практической работой;
·
готовит
вопросы и задания по каждой части информации и по всему материалу;
·
планирует
работу с учебником в сочетании с компьютерной техникой;
·
готовит
и тиражирует необходимый раздаточный материал;
·
адаптирует
отобранную информацию к возрасту и возможностям своих воспитанников.
·
целесообразность;
·
соблюдение
санитарных норм;
·
соблюдение
баланса между техническими средствами и средствами человеческого общения;
·
соответствие
информационного материала возрастным особенностям обучающихся;
·
конкретность
и понятность указаний к выполнению каждого задания;
·
активность
обучающихся;
·
ощущение
комфортности у всех участников урока;
·
рефлексия.
·
Соблюдение
технических, санитарно-гигиенических требований. Соблюдение временных норм
непрерывной работы обучающихся за компьютером, соответствие интерфейса
используемых программных средств уровню восприятия, степени сформированности
умений у обучающихся работать с компьютерной техникой.
·
Использование
компьютерной техники в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами и программой обучения. При выборе средств обучения
за основу принимают понятия учебной программы, выделяют четкие цели
использования ресурсов, обозначают планируемые результаты обучения.
·
Создание
условий для формирования активной познавательной позиции обучающихся.
·
Обеспечение
и повышение эффективности обучения через возможность построения индивидуальной
траектории обучения, интерактивность, коммуникативность, рефлексивность.
·
Влияние
использования компьютерной техники на результативность обучения. Оценивается
влияние применения компьютерной техники для достижения цели, выполнения плана
урока, эффективности этапа закрепления материала, оперативности контроля знаний
обучающихся на уроке.
Основные
критерии эффективности применения компьютерной техники на уроке:
Анализ занятия с компьютерной поддержкой
Выделяются
пять функциональных блоков, направлений в оценке урока с компьютерной
поддержкой.
Ключевые моменты. Подготовка к проектированию урока с использованием
компьютерной техники включает в себя:
·
определение
роли и места урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими
занятиями;
·
формулировка
целей и задач урока с учетом психологических и возрастных особенностей класса;
·
планирование
образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в ходе урока;
·
уточнение
способов контроля и оценки уровня достижения целей урока;
·
изучение
учебника, методических пособий, электронных изданий по данной теме;
·
выбор
наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной
деятельности обучающихся; выбор форм и способов организации этой деятельности;
·
отбор
минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его
проведения (компьютерная лекция, диспут, семинар, практикум по решению задач,
компьютерная практическая работа и т.д.), основных видов деятельности
обучающихся;
·
оценка
вариантов реализации учебной ситуации – с применением компьютера и без
применения; определение места работы с компьютерной техникой в структуре урока;
·
подготовка
технологической карты к уроку, демонстрационных опытов, интерактивных моделей,
таблиц и другого оборудования;
·
разработка
структуры, планирование этапов урока.
При
проектировании учебного занятия или мероприятия с использованием информационных
технологий педагогу необходимо обратить внимание на соблюдение санитарных норм,
провести детальный анализ имеющихся технических ресурсов, спрогнозировать
эффективность использования каждого ресурса, определить методику проведения
занятия и основные виды деятельности с этими ресурсами.
Список литературы:
1.    Иванова Е.О. Теория
обучения в информационном обществе / Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. – М.:
Просвещение, 2011
2.    Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
3.    Дементиевская Н.П.,
Морзе Н.В. Компьютерные технологии для развития учеников и учителей //
Информационные тенологии и средства учебы: Сб. науч. Трудов / Под ред.
В.Ю.Быкова, Ю.О.Жука. – К.: Атака, 2005
4.    Мадзигон В.М.
Проблематика и перспектива информатизации образования. – К.: Лыбидь, 2006
5.    Роберт И.В., Панюкова
С.В., Кузнецова А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникативные технологии
в образовании. – М., 2008

file_name: Информационные технологии как средство организации уч.занятия и восп-го мероприятия.docx

alt: · занятия за компьютерами с жидкокристаллическими мониторами не должны превышать 20 минут в 1-2-х классах, 25 минут – в 3-4-х классах, 30 минут – в…

alt: Факторы, влияющие на построение урока

alt: При проектировании учебного занятия или мероприятия с использованием информационных технологий педагогу необходимо обратить внимание на соблюдение санитарных норм, провести детальный анализ имеющихся технических ресурсов, спрогнозировать…


extracted_text:
Изнанка правды
или почему ребенок обманывает?
 Нередко
родители начинают замечать за своим чадом несвойственную ранее склонность
говорить неправду. Совсем маленькие дети непосредственны и не умеют лгать, для
них честность является как бы врожденной. Но в 3-4 года ребенок вдруг понимает,
что можно сказать то, чего на самом деле и нет. Для него это самое настоящее
открытие. Теперь мы то и дело решаем вопрос, обманывает он нас или нет. С чем же связана
детская ложь?
 Примерно до 6 лет у детей размыта грань между
реальностью и вымыслом. Они живут в своем, часто непонятном нам мире,
который населен гномами, великанами и другими сказочными существами.
-
Мама, я боюсь входить в тёмную комнату, - говорит четырехлетний
мальчик. – Там волк сидит.
-
Что ты придумываешь? – возмущается мама. – Откуда в комнате может
быть волк?
-
Я не придумываю! – обижается мальчик. – Я видел, как он только
что туда забежал.
 Он не обманывает. Он сам верит в то, что говорит, потому
что ему трудно различить, что происходит в действительности, а что в его
фантазии.
 Дети часто используют выдумку, чтобы выдать желаемое за
действительное. Например, ребенок может с горящими глазами рассказывать о
том, что у него дома живет пушистый белый щенок, хотя на самом деле этого нет.
И ребенок это понимает, просто очень хочет, чтобы его желание осуществилось.
Подобные фантазии говорят о том, чего малышу не хватает. К сожалению, мы,
взрослые, не всегда правильно относимся к такому фантазированию, возможно,
ругаем ребенка или называем его обманщиком. А на самом деле детские выдумки не
имеют ко лжи никакого отношения. Ведь ложь, как пишут в словарях, это
намеренное искажение действительности с целью ввести другого человека в
заблуждение. А в данном случае ребенок такой цели не имеет.
  Когда мы почему-либо не можем
исполнить детские желания, хорошо бывает просто помечтать вместе. Можно
сказать: «А  представляешь, если бы у нас действительно жил щенок! Ты бы с ним
гулял, играл …». Часто ребенку бывает достаточно уже того, что его поняли.

 Нередко
мы сами толкаем детей на ложь, потому что этого требует такт или правила
приличия. Если бабушка приносит подарок, который внуку не нужен, мы
считаем, что говорить правду совсем не обязательно. Мы учим ребенка, что нужно
все равно выразить свое восхищение подарком. Иначе бабушке будет обидно, ведь
она искренне старалась сделать приятное. Многие психологи считают, что именно с
этого начинается серьезная ложь и поэтому даже в таких мелочах нужно быть
правдивыми. Ведь можно сказать: «Ой, бабушка у меня уже есть такая машинка, но
я все равно очень благодарен тебе за то, что ты старалась выбрать мне хорошую
игрушку». Таких ситуаций, в которых прямолинейность оказывается совсем
неуместна, в жизни полно. Но все же – и именно это необходимо объяснить
ребенку, - если в какой-то ситуации можно обойтись без вранья, лучше говорить
правду.
               Как отличить допустимую
ложь от недопустимой?
Самое главное – понять мотив,
который толкает ребенка на вранье. Та ложь, с помощью которой дети
хотят избежать наказания или получить то, что им не положено, или отвести от
себя подозрение – словом, преследуют какую-то личную выгоду, - достойна
осуждения. Вот мальчик разбил мамину любимую чашку и боится, что его будут ругать,
поэтому он быстро выбрасывает осколки и говорит, что понятия не имеет, куда
делась чашка. А вот девочка, чтобы получить лишнюю порцию торта, уверяет, что
она еще и кусочка не пробовала! Чем чаще ребенок подобным образом обманывает,
тем больше вероятность, что и в дальнейшем он будет нарушать различные нормы
поведения. Ложь в данном случае является не причиной, а симптомом того,
насколько легко ребенок переступает через эти нормы. Кроме того, постоянное
вранье подрывает наше доверие к ребенку. Мы уже не знаем, когда он говорит
правду, а когда нет. В семье возникает атмосфера подозрительности, жить в
которой, согласитесь, очень трудно.

Как быть, когда ребенок врет?
•
Прежде всего внимательно посмотрите на самих себя. Ложь ребенка –
это сигнал о том, что мы делаем что-то неправильно. Может быть слишком строго
обращаемся, сурово наказываем или контролируем каждый шаг? Часто, совершив
какой-то поступок, дети боятся не столько наказания, сколько нашего гнева.
•
Маленьким детям можно рассказать историю о пастухе, который
несколько раз поднимал ложную тревогу, крича о нападении волков. А когда волки
действительно напали, мальчику уже никто не поверил. Как писал Цицерон: «Лжецу
мы не верим даже тогда, когда он говорит правду».
•
Не старайтесь любой ценой добиться признания. Если ребенок
упорствует и выяснить правду невозможно, лучше не настаивать.
•
Не упустите момент, когда ребенок первый раз скажет вам неправду.
Вы должны сразу четко заявить ему о своем отношении к вранью. Объясните, что
больше всего вас расстраивает не плохой поступок, а попытка скрыть его с
помощью обмана. Дети должны быть уверены, что, как бы они не провинились, за
честность им будет сделана скидка.
•
Не уставайте повторять, что все совершают ошибки, и ничего
страшного в этом нет. Страшно, когда между близкими людьми исчезает доверие.

 Если мы с вами
ведем себя честно, верим своему ребенку и всегда готовы его понять – он не
будет бояться говорить нам правду, даже самую горькую.
 Понять
мотив, который толкает ребенка на вранье, важнее, чем наказать лгуна!

Несколько практических советов
v     Если ребенок солгал по
незначительному поводу – не стоит заострять на этом случае внимание.
v     Не спорьте, когда совершенно
очевидно, что ребенок лжет: «Хорошо, можешь говорить, что ты этого не делал, но
я сама видела, как ты рисовал на обоях».
v     Чтобы помочь ребенку преодолеть
психологический барьер, можно репетировать с ним, как можно говорить правду,
например: «Подойди к папе и скажи: «Извини меня, я нечаянно сломал компьютер».
v     Обращайте внимание ребенка на
собственные поступки, когда вы могли обмануть, но предпочли сказать правду.
v     Чаще хвалите детей за то, что они
говорят правду.

alt: Если мы с вами ведем себя честно, верим своему ребенку и всегда готовы его понять – он не будет бояться говорить нам правду, даже самую…

родителям

group: Педагогика

title: изнанка


extracted_text:
SINGULAR
and PLURAL SUBJECT-VERB AGREEMENT
1. REVIEW OF
BASICS
SINGULAR VERB PLURAL
VERB
(a) My friend lives
in Chicago. (b) My friends live in Chicago.
[verb + s =
singular noun + s = plural]
(c) That book on
political parties (d) The ideas in that book are interesting. is
informative.
[Be careful. It is
easy to make a mistake when the subject and verb are separated by a
prepositional phrase.]
(e) There is
a book on the shelf. (f) There are some books on the
shelf.
[The subject
follows to be when there is used.]
2. MULTIPLE
SUBJECTS
(a) The boy and
the girl are here. (b) Both the man and the women are here.
[Two subjects
connected by and require a plural verb.]
(c) Either the
teacher or the student has the (d) Either the teacher or the students
book. have the book.
(e) Neither the
boy nor the girl is here. (f) Neither the boy nor the girls are
here.
(g) Not only John
but also Mary wants to come. (h) Not only John but also his parents want
to come.
When two subjects
are connected by either...or, neither...nor, and not
only...but also, the subject which is closest to the verb determines
whether the verb is singular or plural.
3. EXPRESSIONS OF
QUALITY
SINGULAR VERB PLURAL
VERB
(a) Some of the
book is good. (b) Some of the books are good.
(c) A lot of the
equipment is new. (d) A lot of my friends are here.
(e) All of it is
mine. (f) All of them are here.
[The verb is
determined by the noun or pronoun which follows the expression of quantity.*]
(g) The number
of students in the (h) A number of students were late. class is twenty.

[In (g): 'the
number' is the subject. It is singular.
In (h): 'a
number of' is an expression of quantity.
It is followed by
a plural noun and a plural verb.]

4. MEASUREMENTS
(a) Eight hours of
sleep is enough.
(b) Five dollars
is the price.
(c) Nine thousand
miles is too far to travel by car.
[Quantities or
measurements of time, money, distance, and weight usually take singular verbs.]
5. SINGULAR WORDS
(a) Every student has
been invited.
(b) Every man,
woman, and child needs love and understanding.
SINGULAR VERB PLURAL
VERB
(c) Each book and
magazine in the library is listed in the card catalog.
(d) Each of the
books is listed in the card catalog.
[Every and each
require singular verbs.]
(e) One if my
friends needs some help.
[one of +
plural noun + singular verb.]
(f) None of those
reasons is valid INFORMAL USAGE: (g) None of those reasons are
valid.
(h) Either (one)
of those books (i) Either (one) of those books are adequate. is
adequate.
(j) Neither (one
of the girls (k) Neither (one) of the girls are here. is here.
[Subjects with none
of, either of, and neither of are considered singular in formal
English; but in spoken English (and informal writing) plural verbs are
frequently used.]
6. IRREGULARITIES
(a) The news is
interesting.
(b) Those people are
from Canada.
c) The police have
been called.
[news =
singular; people = plural; & police = plural.]
(d) Mathematics is
easy for her. (f) The statistics in that report are not correct.
(e) Statistics was
a very difficult course for me.
[Words ending in -ics
take singular verbs when they refer to a general area of study. In (f): Some
words ending in -ics take plural verbs if they refer to a particular
situation.]
(g) The United
States is a big country.

SINGULAR VERB PLURAL
VERB
(h) The New
York Times is a newspaper.
[The United
States takes a singular verb. The title of a book, newspaper, etc., take a
singular verb.]
7. THE +
ADJECTIVE
(a)
The young sometimes want to change society. (b) The poor need our
help. (c) The rich get richer.
[Sometimes a word
that is usually an adjective is used as a noun. It is preceded by the
and usually means "people". the poor = people who are poor. the old =
people who are old.]
8. LANGUAGE vs.
PEOPLE
(a) Chinese is
a difficult (b) The Chinese are friendly. language.
(c) French is
spoken in many (d) The French make good wines. countries.
(e) English is
easy to learn, (f) The English drink more isn't it? tea that Americans
do.
[In (a): Chinese =
language. In (b): The Chinese = people note: This pattern exists with nouns of
nationality which end in -ese, -ch, or -sh. (Other
examples: Japanese, Vietnamese, Swedish).]
9. ARITHMETIC
(a) Two and two is
four. (b) Two and two are four.
(c) Three plus
three equals six. (d) Three plus three equal six.
(e) Two times six is
twelve.
(f) Three
subtracted from seven is four.
(g) Twenty divided
by five equals four.
[Usually a
singular verb is used in arithmetic statements.]
SINGULAR VERB
PLURAL
VERB

10. (a) Everyone is
invited.
(b) Somebody is
coming.
(c) Nothing has
been done.
[Pronouns ending
in -one, -body, or -thing are singular.*]
*Note on
singular-plural pronoun agreement:
Formal
English:
Everyone has his
own ideas. Everyone has his or her own ideas. Someone
left his book on the desk. Someone left his or her
book on the desk.
Informal
English:
Everyone
has their own ideas. Someone left their book on the desk.

file_name: article 2.docx

alt: SINGULAR and PLURAL SUBJECT-VERB

alt: SINGULAR VERB PLURAL VERB (h)

alt: Everyone has their own ideas

intro: THE USAGE OF DEFINITE AND INDEFINTE ARTICLES

title: HOW TO USE ENGLISH ARTICLES


extracted_text:
1 слайд
школьный
проект
«Цвети,
пришкольный двор»

2 слайд
Актуальность:
Необходимость
создания момента рекреационной зоны на   территории школьного двора (с
вовлечением детей с разными физическими возможностями)»
Проблема:

Отсутствие
клумбы

3 слайд
Цель: Облагородить  внешний вид
пришкольного участка (создание клумбы  к  Дню города)
4 слайд
Задачи:
      1)  Знакомство с
праздником – День города.
2)    Познакомить
с декоративными растениями  (бархатцы,   календула,  портулак и т.д.).
3)    Разработка
макетов клумбы.
4)    Вырастить
посадочный материал (научить учащихся  производить посадку растений в грунт и
ухаживать за появившимися всходами).
5)    Оформить
клумбу.
6)    Навыки
взаимодействия  и  взаимопомощи  в  группе  при решении общих задач.
     7) Создать  условия  для
максимальной  самореализации         каждого    ученика.
5 слайд
Описание  деятельности  учащихся по
решению задач:
Проект «Цвети, пришкольный двор»
требует активного участия всех подразделений школы - от администрации до
каждого школьника и родителей. Объединив усилия учителей, учащихся, родителей,
можно украсить территорию школы, превратив её в зону отдыха не только для
учащихся, но и для окружающих. Красота, созданная своими руками, станет основой
в формировании личностных качеств учащихся, в том числе чувства ответственности
и уважения к результатам как собственного, так и чужого труда. Результатом
нашего с детьми труда должна быть цветущая летом и осенью клумба. Очень важно,
чтобы учащиеся на завершающем этапе получили удовлетворение от результатов
своего труда, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили
радость одноклассникам, сверстникам, родителям, учителю, ощутили потребность в
той работе, которую они создали.
 6 слайд
Планируемое время на реализацию проекта по этапам:

Этапы

Содержание
  деятельности

С
р
о
к
и

Сроки

1

Беседы « Знакомство с
  праздником – День города».

дек

декабрь

2

 С помощью родителей поиск
  информации по оформлению клумб, подбору
цветов (бархатцы, календула, портулак) и
  выращиванию рассады.

янв

январь

3

Разработка макетов
  клумбы.

фев

февраль

4

Посадка  рассады (с использованием
  технологических карт - алгоритма деятельности).

Март-
май

март-май

5

Завершение создание
  клумбы.

Конец май-
июнь

конец
  мая-июнь

7 слайд
Организационные
формы работы над проектом:

Групповое
обсуждение

Самостоятельная
работа учащихся

Консультации
с руководителем проекта

Поиск
информации

Беседы
с родителями

Наблюдение

8
слайд

Ожидаемый
результат:

1)
Воспитание  трудолюбия, добросовестного и творческого отношения  к  труду
2)
Раскрытие индивидуального потенциала  учащегося
3)
Украшение пришкольного участка яркой клумбой

alt: Цвети, пришкольный двор» 2 слайд

alt: Красота, созданная своими руками, станет основой в формировании личностных качеств учащихся, в том числе чувства ответственности и уважения к результатам как собственного, так и чужого…

title: отчет


extracted_text:
Причины и
  характер проявления неуспеваемости

Причины неуспеваемости

Характер проявления

Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не
  побуждает учиться). Влияют:

обстоятельства жизни ребенка в семье;
взаимоотношения с окружающими взрослыми

Неправильно сформировавшееся отношение к учению,
  непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности
  (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне
  устраивают удовлетворительные)

Интеллектуальная пассивность как результат неправильного
  воспитания.
Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели
  ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики
  интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания
  и навыки, на основе которых педагог строит обучение

При выполнении учебного задания, требующего активной
  мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование различных
  обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание
  правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться как
  избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне
  учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и
  сообразительнее, чем в учении

Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога
  нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения

Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно
  работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы,
  которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают
  текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания
  раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются;
  не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном
  темпе

Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:

пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых
       обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось
       строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные
       учащиеся);
неправильная организация учебной деятельности в ОУ

Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное,
  отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных
  обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями

Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных
  интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и
  родителей

Знания усваиваются без интереса, легко становятся
  формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются
  мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об
  окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на
несколько групп:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности
     (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность
     познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным
     отношением к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в
     паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности
     сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй
группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

МОУ …………….. основная общеобразовательная школа
Карта индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
1. Ф.И.О. ученика
_________________________________________________
2. Класс
_________________________________________________________
3. По каким предметам успевает
слабо________________________________ _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Поведение ученика
______________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Причины, которые привели к
слабой успеваемости, и характер их проявления_______________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Состояние
здоровья_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Семейно-бытовые
условия_________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Отношение ученика к
учёбе________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Выполнение домашнего
задания____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Какие средства
(дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия)
используются в работе с учеником _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Кто привлечен к работе по
преодолению слабой успеваемости ученика __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Сколько времени длится
эта работа ________________________________
__________________________________________________________________
13. Какие изменения
наблюдаются, есть ли результаты работы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Дата составления карты:
______января 2011 года
Классный
руководитель:_________________/Меркулова С.А./

file_name: Причины и характер проявления неуспеваемости.doc

title: Причины и характер проявления неуспеваемости. Карта индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися