extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава 5. Двумерные массивы.
Задание 5.1.*
.Даны матрицы А(mxn)
и В(mxn). Программа выводит матрицу С=А+В, окрашивая
нули в зеленый цвет.
Задание 5.2.*
Даны матрицы А(6x6)
и В(6x6). Программа определяет, сколько положительных
элементов в матрице С=А+В.
Задание 5.3.*
Даны две матрицы А(mxn) и В(m1xn1).
Программа находит и распечатывает сумму элементов 5-го столбца матрицы А и
сумму элементов последней строки матрицы В.
Задание 5.4.*
Даны две матрицы А(mxn) и В(m1xn1).
Программа находит и выводит на экран сумму элементов последнего столбца матрицы
А и сумму элементов 2-й строки матрицы В.
Задание 5.5.*
Дана матрица А(mxn),
заполненная случайными числами. Программа находит максимальный элемент I-той строки и выводит его на экран.
Задание 5.6.*
Программа вводит целую матрицу А(mxn) и выводит транспонированную к ней матрицу А’, все
элементы которой уменьшены в 2 раза.
Задание 5.7.*
Даны целочисленные матрицы А(mxn) и В(mxn). Программа находит
количество нулей справа от главной диагонали в матрице С=А+В , выводит на экран
матрицу С и количество нулей.
Задание 5.8*
Прямоугольная матрица X(4х4), заполнена целыми числами с клавиатуры. Вывести на
экран матрицу, окрасив максимальный элемент зеленым цветом.
Задание 5.9.**
Написать программу, которая
вводит целочисленную матрицу А(7x7) и выводит ее на
экран в виде таблицы, находит сумму элементов главной диагонали и количество
четных элементов матрицы, расположенных слева от главной диагонали матрицы..
Задание 5.10.*
Дана матрица А(mxn).
Программа выводит на экран матрицу, окрашивая первую строку зеленым цветом.
Программа находит и распечатывает сумму элементов 5-го столбца матрицы А, если
он существует.
Задание 5.11.*
Программа находит среднее
арифметическое вещественной матрицы А(mxn).
Задание 5.12.**
Заполнить вещественную матрица A(mxn) с клавиатуры. Вывести матрицу
на экран в виде таблицы , так чтобы элементы матрицы, которые больше среднего
арифметического матрицы окрасились зеленым цветом, а меньше – красным.
Задание 5.12.*
Дана матрица А(mxn),
заполненная случайными числами. Программа находит максимальный элемент 2-го
столбца.
Задание 5.13.*
Программа заполняет двумерный
массив А(8х8) случайными числами в диапазоне от -12 до 23 и выводит его на
экран в виде таблицы, так чтобы элементы второй строки таблицы были окрашены в
зеленый цвет.
Задание 5.14.**
Заполнить вещественную матрица A(mxn) с клавиатуры и вывести ее на
экран в виде таблицы, окрашивая четные строки зеленым цветом, а нечетные –
желтым.. Программа находит среднее арифметическое вещественной матрицы А(mxn).

Задание 5.15.*
Заполнить случайными числами
матрицы А(mxn) и В(mxn) и
вывести их на экран в виде таблицы, окрасив элементы главных диагонали красным
цветом. Программа определяет, сколько нулей в матрице С=А+В и результат выводит
на экран вместе с матрицей С.
Задание 5.16.*
Заполнить случайными числами
матрицу А(mxn) и вывести ее на экран в виде таблицы.
Программа находит максимальный элемент 1-ой строки матрицы и выводит его на
экран.
Задание 5.17.*
Программа вводит целочисленную
матрицу a(mxn) и выводит ее на
экран в виде таблицы. Программа выводит на экран измененную матрицу, все
элементы которой уменьшены в 2 раза.
Задание 5.18.*
 Заполнить случайными числами
матрицу А(mxn) и вывести ее на экран в виде таблицы,
окрасив максимальный элемент 1-й строки желтым цветом.
Задание 5.19.**
Программа заполняет двумерный
массив А(5х5) случайными числами в диапазоне от -7 до 13 и выводит его на экран
в виде таблицы, а также выводит на экран  нечетные столбцы массива.
Задание 5.20.*
Дана квадратная целочисленная
матрица А(nxn). Написать программу, которая заполняет
матрицу А случайными числами в диапазоне от -17 до 10 и выводит на экран
матрицу А в виде таблицы, сумму элементов побочной диагонали матрицы и сумму
тех, стоящих справа от побочной диагонали элементов, которые кратны 2 и 3
одновременно.
Задание 5.21*
Программа заполняет целочисленную
матрицу a(mxn) и выводит на экран транспонированную к a
матрицу, все элементы которой уменьшены в 2 раза.
Задание 5.22.*
Даны целочисленные матрицы А(mxn)
и В(mxn). Программа находит количество четных отрицательных элементов в матрице
С=А+В , выводит на экран матрицу С и найденное количество.
Задание 5.23.**
Дана вещественная матрица А(mxn). Программа выводит на экран матрицу А в виде таблицы,
количество тех элементов матрицы А, которые после усечения стали кратны 3 и 7
одновременно, а также сами эти элементы в том виде, который они имели до
усечения.
Задание 5.24.**
Заполнить матрицу А(10х10)
случайными числами в интервале от -100 до 100. Определить количество положительных элементов каждого столбца прямоугольной таблицы
А и сформировать из них одномерный массив В(Iх10).
Задание 5.25.**
Найти наименьший элемент прямоугольной матрицы X(20х10), заполненной случайными числами на отрезке от -10 до 50 и вывести на
экран номер строки и
столбца, в которых он находится.
Задание 5.26.**
Найти три наибольших элемента двумерного массива(5х5),
заполненного случайным образом.
Задание 5.27.*
Найти сумму элементов первой строки матрицы А(15х15) и
сумму элементов первого столбца транспонированной к ней матрицы А’. Матрицу А заполнить случайным образом.
Задание 5.28.**
Программа заполняет  матрицы А[5x5] и В[4x8] случайными
числами . Сформировать одномерный массив С, который содержит все элементы двумерного массива А,
меньшие максимального элемента матрицы В.
Задание 5.29.**
Программа заполняет случайными числами матрицы А [8x4] и
В [3x4]. Найти минимальный элемент матрицы В. Вывести  на экран матрицу А, окрасив те
элементы матрицы А зеленым цветом, которые делятся на максимальный элемент
матрицы В с остатком 3.

Задание 5.30.**
Программа заполняет случайными числами одномерный массива А [Iх13], матрицу В [4x5]и запрашивает у
пользователя номер столбца q. Вывести на экран все элементы массива А, которые меньше, чем максимальный элемент
столбца матрицы В, номер которого задается значением q.
Задание 5.31.**
Заданы матрица А [4x8] и одномерный массив В [I:4] , заполненных случайным образом.
Составить программу печати
минимального элемента столбца матрицы А, номер которого равен максимальному
элементу одномерного массива В.
Задание 5.32.**
Заданы матрица А [8x4] и одномерный массив В [I:4] , заполненных случайным образом.
Составить программу печати всех элементов массива В, значения которых меньше
чем величина i, которая равна номеру строки, в которой находиться максимальный
элемент матрицы А.
Задание 5.33.**
Заданы матрица А [3x4] и одномерный массив В [I:13]. Составить программу печати всех
элементов матрицы А с номерами строк и столбцов, которые больше номера элемента, который
является максимальным элементом массива В.
Задание 5.34.**
Заданы исходные данные в виде двух матриц А [3x4] и В
[4x6]. Составить программу печати всех элементов матрицы А с координатами по
строке и столбцу, которые
меньше, чем сумма номера строки и столбца, которые являются координатами минимального
элемента матрицы В.
Задание 5.35.**
Заданны два одномерных массива А[1:6] и В[1:5] и матрица
С[4х5]. Требуется
составить программу печати всех элементов матрицы Дij , которые
меньше минимального элемента матрицы С. Элементы матрицы Дij вычисляются по формуле Дij =Αi x Вj ; i=1,2,...6;j=1,2,...5.
Задание 5.36.**
Заданны два одномерных массива А[1:6] и В[1:5]и матрица
С [4x5]. Требуется
составить программу печати максимального элемента среди всех элементов матрицы А, номера строк и
столбцов которых задаются соответственно
попарно элементами Ск, Дк; к=1,2,...5.
Задание 5.37.**
Заданны две величины α и β и матрица К[4х8]. Требуется составить программу печати всех элементов строки матрицы К, номер
которой равен мах {α,β,Ε} где Ε равна минимальному элементу матрицы К.
Задание 5.38.**
Задан одномерный массив α[1:5] и матрица β[4χ5]. Требуется составить программу вычисления
произведения элементов диагонали матрицы β,
номер которой является
номером максимального элемента массива α. Номер диагонали считается с низу в верх и слева на
право.
Задание 5.39.**
Задана матрица α[4х8] и одномерный массив β[1:13]. Требуется создать программу вычисления суммы
элементов двух диагоналей матрицы α, номера которых являются номерами минимального и максимального
элементов массива β.
Номера диагоналей
считаются снизу вверх и слева направо.
Задание 5.40.**
Задана матрица α[4х8] и одномерный массив β[1:6]. Требуется создать программу печати минимальных
элементов тех столбцов матрицы α, номера которых указанны элементами массива β.
Задание 5.41.**
Задана матрица α[3х8] и одномерный массив β[1:8]. Требуется создать
программу печати в порядке возрастания элементов столбца матрицы α, номер которого
является минимальным элементом массива 3.
Задание 5.42.**
Заданно две матрицы С[3x4] и В [6x3]. Составить программу
печати всех элементов
матрицы С, которые больше, чем максимальный элемент массива В.
Задание 5.43.****
Заданно две матрицы С[3х4] и G[3x4]. Требуется составить
программу печати
максимального элемента матрицы А[3х4], которая получается в результате поэлементного перемножения
исходных матриц С и G.

Задание 5.44.**
Заданно две матрицы А[3х8] и Д[4х5]. Составить программу сортировки в порядке убывания сверху
вниз того столбца матрицы в котором находится максимальный элемент второй строки матрицы Д.
Задание 5.45.**
Заданны две матрицы А[5х8] и В[8х6] и одномерный массив
С[1:3]. Составить программу вычисления элементов матрицы А на матрицу В; при этом элементы тех строк этой матрицы,
номера которых равны элементам массива С, должны быть рассортированы в порядке
убывания слева на право.
Задание 5.46.**
Заданы две матрицы В[3х8] и Е[4х6]. Требуется составить
программу вычисления
номера столбца α, в котором находится минимальный элемент матрицы В и отсортировать в порядке
убывания элементы столбца матрицы Е, номер которого равен вычисленной величине α.
Задание 5.47.**
Заданны две матрицы А[4х8] и В[5x8]. Требуется составить
программу, по которой
выполняется сортировка в порядке убывания слева направо элементов строк матрицы
А, номера которых заданы минимальными элементами тех столбцов матрицы В, номера
которых кратны двум.
Задание 5.48.**
Дан двумерный массив А(5x6), заполненный целыми числами с клавиатуры. Сформировать одномерный
массив, каждый элемент которого равен произведению положительных четных
элементов соответствующего столбца.
Задание 5.49.**
Дан двумерный массив А(NхM), заполненный
случайным образом. Определить, есть ли в этом двумерном массиве строка, в
которой ровно два отрицательных элемента.
Задание  5.50.**
Заполнить массив А(7х7) по правилу
1000001
010001
0
001010
0
000100
0
001010
0
010001
0
Задание 5.51. **
Двумерный массив А(4x5) заполнен целыми числами с
клавиатуры. Сформировать одномерный массив, каждый элемент которого равен количеству отрицательных элементов,
кратных 3 или 5, соответствующей строки.
Задание 5.52.**
Дан двумерный массив А(пxт), заполненный случайными числами. Определить, есть ли в данном массиве столбец, в котором
равное число положительных
и отрицательных элементов.
Задание 5.53.**
Заполнить массив А(6х6) по правилу

1

1

1

1

1

1

1

2

3

4

5

6

1

3

6

10

15

21

1

4

10

20

35

56

1

5

15

35

70

126

1

6

21

56

126

252

Задание 5.54**
Дан двумерный массив А(6x5), заполненный целыми числами с
клавиатуры. Сформировать
одномерный массив, каждый элемент которого равен первому четному элементу соответствующего столбца, если такого
нет, то равен нулю.
Задание
5.55**
Дан двумерный массив А(пxт), заполненный случайными числами. Определить, есть ли в данном массиве
строка, содержащая больше положительных элементов, чем отрицательных.
Задание 5.56.**
Заполнить массив А(7х7) по правилу

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

Задание 5.57.***
Дан двумерный массив А(5x6), заполненный случайным
образом. Заменить максимальный элемент каждой строки на противоположный по
знаку. Вставить после
столбцов с максимальными элементами столбец из нулей. Удалить среднюю строку. Поменять местами средние столбцы.
Задание 5.58.***
Дан двумерный массив А(8x7), заполненный случайным
образом. Заменить все
элементы первых трех столбцов на их квадраты. Вставить между средними строками первую строку. Удалить все столбцы, в которых первый
элемент больше последнего. Поменять
местами средние строки с первой и последней.
Задание 5.59.***
Дан двумерный массив А(5x8), заполненный случайным
образом. Заменить все
симметричные относительно главной диагонали элементы на нули. Вставить перед всеми строками, первый элемент которых
делится на 3, строку из  нулей. Удалить
столбец, в котором находится первый четный отрицательный элемент.
Поменять местами средние столбцы со вторым и
предпоследним.
Задание 5.60.***
Дан двумерный массив А( 6x7), заполненный случайным
образом. Заменить
максимальный элемент каждой строки на противоположный по знаку. Вставить после
столбцов с максимальными элементами столбец из нулей. Удалить все столбцы, в которых первый
элемент больше заданного числа А. Поменять местами средние строки.
Задание 5.61.**
Программа вводит матрицу a(mxn). Запрашивает целые k и q, формирует матрицу B(mxn), элементы которой получены
делением матрицы А на элемент, стоящий в к-той строке и q-том
столбце матрицы А.
Задание 5.62. **
Программа вводит целую матрицу a(mxn) и печатает массив,
сформированный из элементов тех строк, номер которых кратен 3. Массив
распечатать  в 3 колонки.
Задание 5.63.**
Программа вводит целочисленную
матрицу А(10х20). Определить количество положительных элементов каждого столбца
прямоугольной матрицы А (10х20), сформировать из них одномерный массив  B (20) и вывести его на экран.
Задание 5.64.*
Даны две матрицы А(mxn) и В(m1xn1).
Программа находит и распечатывает элементы 5-го столбца матрицы А и элементы
последней строки матрицы В
Задание 5.65.**
Дана квадратная целочисленная
матрица А(nxn). Написать программу, которая заполняет
матрицу А случайными числами в диапазоне от 0 до 10 и выводит на экран матрицу
А в виде таблицы, находит сумму элементов матрицы, стоящих на пересечении
нечетных строк и четных столбцов.

Задание 5.66.**
Написать программу, которая
заполняет матрицу А(mxn) целыми числами. Программа
запрашивает целые k и q,
создает новую матрицу В((m-1)x(n-1)) путем удаления к-ой строки и q-того
столбца из матрицы А и выводит в виде таблицы матрицы А и В на экран.
Задание 5.67.**
Написать программу, которая
вводит целочисленную матрицу А(7x7) и выводит ее на
экран в виде таблицы, находит сумму элементов главной диагонали и количество
четных элементов матрицы, расположенных слева от главной диагонали матрицы.
Программа переписывает в файл C:\p419\srez.dat только те элементы матрицы,
которые по модулю меньше 7.
Задание 5.68.***
Написать программу, которая
вводит целочисленную матрицу А(6x6) и выводит ее на
экран в виде таблицы, формирует и выводит на экран одномерный массив В из
элементов побочной диагонали матрицы, а также выводит на экран все
неповторяющиеся элементы матрицы А, расположенные справа от побочной диагонали.
Программа переписывает элементы побочной диагонали в файл C:\p419\srez.dat.
Задание  5.69.**
Вывести на экран матрицу С,
полученную умножением матрицы A (10х11) на матрицу B(11х4).
Задание 5.70.***
Программа запрашивает размерность
матрицы, но не более 10*10, при этом проверяет правильность ввода числа строк и
числа столбцов. По желанию пользователя программа заполняет матрицу случайными
числами или вводит матрицу с клавиатуры, проверяя правильность ввода,
запрашивает номер строки матрицы и выводит на экран  максимум указанной
пользователем строки.
Задание 5.71.**
Программа формирует массив из
сумм элементов матрицы  А(5х8), стоящих в одной строке. Матрицы  А(5х8)
заполнена случайными числами.
Задание 5.72.**
Программа формирует одномерный
массив из сумм элементов вещественного двумерного массива, стоящих в одной
строке и выводит его на экран так, что  элементы массива располагаются рядом со
строкой массива.
Задание 5.73.**
  Программа   заполняет
целочисленную    матрицу   A(mxn) случайными числами в диапазоне от -6 до 10 и
выводит на экран в виде таблицы. Программа определяет номер строки, в которой
находится   минимальный элемент матрицы А. Если минимумов несколько, то программа
выводит на экран список номеров строк, в которых находятся минимумы.
Задание 5.74.*
Дана квадратная целочисленная
матрица А(nxn). Написать программу, которая заполняет
матрицу А случайными числами в диапазоне от -17 до 10 и выводит на экран матрицу
А в виде таблицы, сумму элементов побочной диагонали матрицы и сумму тех,
стоящих справа от побочной диагонали элементов, которые кратны 2 и 3
одновременно и переписывает эти же элементы в файл, имя которого запрашивает у
пользователя.
Задание 5.75 .**
Дана квадратная целочисленная
матрица А(nxn). Написать программу, которая заполняет
матрицу А случайными числами в диапазоне от 0 до 10 и выводит на экран матрицу
А в виде таблицы, сумму элементов матрицы, стоящих на пересечении нечетных
строк и четных столбцов переписывает эти же элементы в файл, имя которого
запрашивает у пользователя.
Задание 5.76.**
Дана целочисленная матрица А(mxn). Написать программу на языке Паскаль, которая заполняет
матрицу случайными числами в диапазоне от -20 до 10, распечатывает полученную
матрицу в виде таблицы, вводит целое к, находит сумму тех элементов к-того
столбца и к-той строки, которые кратны двум (элемент акк считать
дважды). Программа переписывает элементы к-того столбца и к-той строки в файл,
имя которого запрашивает у пользователя.

Задание 5.77.****
Дана вещественная матрица А(7х4).
Переставляя ее строки и столбцы, добиться того, чтобы наибольший элемент (один
из них) оказался в верхнем левом углу.
Задание 5.78.***
Рассматривая элементы массива М
как координаты точек на плоскости, найти – наибольшее и наименьшее расстояние
между этими точками.
Задание 5.79.****
Программа. Даны натуральное n и  элементы квадратной вещественной матрицы А(5х5).
Вычислить  n-ю степень этой матрицы (A1=A, А2=А А, А3=А2 А и т.д.).
Задание 5.80.**
var A: array
[1..9, 1..9] of  real;  s: real;
Найти s –
сумму элементов из заштрихованной области массива А.

Задание 5.81.**
var A: array
[1..9, 1..9] of  real;  s: real;
Найти s –
сумму элементов из заштрихованной области массива А.

Задание 5.82.**
var A: array
[1..9, 1..9] of  real;  s: of  real;
Найти s –
сумму элементов из заштрихованной области массива А.

Задание 5.83.**
var A: array
[1..9, 1..9] of  real;  s: of  real;
Найти s –
сумму элементов из заштрихованной области массива А.

Задание 5.84.***
Дана  вещественная матрица А(5x6). Упорядочить ее строки по не убыванию суммы их элементов.
Задание 5.85.***
Дана  вещественная матрица А(5x7). Упорядочить ее строки по не убыванию их наибольших
элементов.
Задание 5.86.*
Даны две матрицы А(mxn) и
В(m1xn1). Программа находит и распечатывает сумму элементов 5-го столбца
матрицы А и сумму элементов последней строки матрицы В.
Задание 5.87**
Программа вводит целую матрицу
a(mxn) и печатает массив, сформированный из элементов тех строк, номер которых
кратен 3. Массив распечатать в 3 колонки.
Задание 5.88.**
Программа вводит целочисленную
матрицу А(10*20). Определить количество положительных элементов каждого столбца
прямоугольной матрицы А (10*20), сформировать из них одномерный массив B (20) и
вывести его на экран.
Задание 5.89.*
Найти наименьший элемент
прямоугольной матрицы X(20*30) и номер строки и столбца, в которых он
находится.
Задание 5.90.***
Написать программу на языке Паскаль,
которая заполняет матрицу А(mxn) целочисленными компонентами типизированного
файла C:\p419\srez.dat, вводит целые k и q, создает новую матрицу
В((m-1)x(n-1)) путем удаления к-ой строки и q-того столбца из матрицы А и
выводит в виде таблицы матрицы А и В на экран.
Задание 5.91.*
Найти сумму элементов матрицы
А(25*25),заполненной случайными чмслами, и транспонированной к ней матрицы А'.
Задание 5.92.***
 Программа запрашивает
размерность матрицы, но не более 100*100, при этом проверяет правильность ввода
числа строк и числа столбцов. По желанию пользователя программа заполняет
матрицу случайными числами или вводит матрицу с клавиатуры, проверяя
правильность ввода, запрашивает номер строки матрицы и  печатает максимум
указанной пользователем строки.
Задание 5.93.****
Дан целочисленный массив Х.
Программа вводит целое К и все числа массива Х упорядочивает по последней цифре
и записывает в массив Y. Затем все числа массива Y упорядочить по предпоследней
цифре и записывает в массив X и т.д. до тех пор, пока не будет выполнено
упорядочение по  К-той от конца цифре.
Задание 5.94.***
Заполнить матрицу А(mхn)
случайными числами в диапазоне от -8 до 2. Вывести на экран матрицу в виде
таблицы, одномерный массив, состоящий из максимальных элементов строк матриц.
Упорядочить массив по возрастанию перед выводом.
Задание 5.95.**
Заполнить матрицу А(mхn)
случайными числами в диапазоне от -8 до 2. Вывести на экран одномерный массив,
состоящий из сумм элементов матриц по столбцам.
Задание 5.96.**
Дана матрица (mxn), состоящая из
вещественных чисел, найти среднее арифметическое элементов матрицы А и
составить матрицу В из отклонений элементов матрицы А от среднего
арифметического.
Задание 5.97.**
Программа   заполняет матрицы
A(mxn) и В(jхк)  вещественными числами и выводит матрицы на экран в виде
таблицы. Программа находит максимальный элемент матрицы B(jxk) и сравнивает с
ним все элементы матрицы A(mxn). Заменить в матрице A(mxn)  на 0.0 все те
элементы, которые больше найденного максимума матрицы B(jxk). Вывести на экран
матрицу A(mxn) после замены элементов.
Задание 5.98.***
Уточнить у преподавателя размеры
матриц A(mxn) и B(jxk). Программа  заполняет матрицы A(mxn) и B(jxk) случайной
последовательностью заглавных и прописных букв латинского алфавита и выводит
матрицы A(mxn) и B(jxk) на экран в виде таблицы. Программа выводит на экран
матрицу А, окрашивая все символы ‘F’зеленым цветом.
Вывести на экран строки матрицы В с такими же номерами, как и номера строк с
символом ‘F’, если они существуют.

Задание 5.99.***
Уточнить у преподавателя размеры
матриц A(mxn) и B(jxk). Программа заполняет матрицы A(mxn) и B(jxk) случайной
последовательностью заглавных   букв латинского алфавита и выводит матрицы
A(mxn) и B(jxk) на экран в виде таблицы, окрашивая в обеих матрицах в зеленый
цвет те строки, где есть буква ‘F’.
Задание 5.100.***
Уточнить у преподавателя размеры
матрицы A(mxn). Программа заполняет целочисленную    матрицу   A(mxn)
случайными числами в диапазоне от -6 до 10 и выводит на экран в виде таблицы.
Программа определяет номер строки, в которой находится   минимальный элемент
матрицы А. Если минимумов несколько, то программа выводит на экран список
номеров строк, в которых находятся минимумы. В этом случае программа сортирует
по убыванию строку матрицы с самым большим номером в списке. Программа выводит
на экран матрицу А после осуществления сортировки строки.
Задание 5.101.**
  Уточнить у преподавателя
размеры матриц A(mxn и   В(jхк).  Программа   заполняет  матрицы   A(mxn) и
В(jхк)  вещественными числами с клавиатуры и выводит матрицы на экран в виде
таблицы. Программа находит максимальный элемент матрицы B(jxk) и сравнивает с
ним все элементы матрицы A(mxn). Заменить в матрице A(mxn)  на 0 все те
элементы, которые больше найденного максимума матрицы B(jxk). Вывести на экран
матрицу A(mxn) после замены элементов.
Задание 5.102.***
 Программа заполняет матрицу
A(mxn) случайными числами в диапазоне от -10 до 18 и выводит  ее на экран в
виде таблицы. Программа сортирует по убыванию четные строки и по возрастанию -
нечетные строки матрицы А. Распечатать матрицу А после сортировки. Программа
добавляет к матрице А столбец под номером n+1, состоящий из нулей, и выводит
матрицу А на экран.
Задание 5.103.***
Задан массив B[1*6]
и матрица A[4*8]. Написать программу печати
минимального элемента для тех столбцов матрицы А, номера которых указаны
элементами массива В.
Задание 5.104.**
Написать программу, которая
заполняет двумерный массив случайными числами в диапазоне от -5 до 8 и выводит
его в виде таблицы. Программа выводит на экран только первую строку таблицы.
Задание 5.105.**
Программа формирует одномерный
массив из сумм элементов целочисленной матрицы, стоящих в одном столбце.
Задание 5.106.**
Программа вводит матрицу a(mxn). Запрашивает целые k и q, формирует матрицу B(mxn), элементы которой получены
делением матрицы А на элемент, стоящий в к-той строке и q-том
столбце матрицы А.
Задание 5.107.**
Программа вводит целую матрицу a(mxn) и печатает массив,
сформированный из элементов тех строк, номер которых кратен 3. Массив
распечатать  в 3 колонки.
Задание 5.108.*
Программа заполняет матрицу
случайными числами от -10 до 20 и выводит на экран матрицу, закрасив элементы
главной диагонали зеленым цветом
Задание 5.109.*
Программа заполняет матрицу
случайными числами. Программа выводит на экран в виде таблицы, заменяет второй
столбец нулями и выводит измененную матрицу в виде таблицы.
Задание 5.110.**
Программа формирует массив из
сумм элементов матрицы, стоящих в одной строке.
Задание 5.111***
Найти сумму элементов матрицы С, полученной умножением матрицы А(10*15) на матрицу
В(15*10). Матрицы А и В заполнены случайным образом. Матрицы вывести на экран.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Заполнить вещественную матрица

alt: Задание 5.42.** Заданно две матрицы

alt: Задание 5. 54** Дан двумерный массив

alt: Задание 5.64.* Даны две матрицы

alt: Дана квадратная целочисленная матрица

alt: Задание 5.107.** Программа вводит целую матрицу a ( mxn ) и печатает массив, сформированный из элементов тех строк, номер которых кратен 3


extracted_text:
Проектная
деятельность на уроках математики в начальных классах
Актуальность рассмотрения данной темы
связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных
действий. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения,
которые способствовали формированию УУД, т.е:
- формировали бы активную, самостоятельную
и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь
универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а
компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в
практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие
познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения
с жизнью.
Этим критериям отвечает ставший в последнее
десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения  метод
проектов
Что и определило цель
работы: раскрытие потенциала проектной деятельности  для использования
на уроках математики.
В соответствии с
поставленной целью определены задачи:
·
изучить
теоретическую основу метода проектов;
·
рассмотреть
особенности проектной деятельности  школьников;
·
выявить
особенности применения проектного метода на уроках математики;
·
определить
влияние проектной деятельности на формирование познавательных универсальных
учебных действий.

О каких только проектах мы не слышали: и
бизнес-проект, и шоу-проект, и инвестиционный проект, и архитектурный проект, а
вот теперь – и учебный проект. Приверженцы метода проектов утверждают, что
проект – это и метод обучения, и форма организации учебного процесса, и особая
философия образования. Причем эффективность проекта как метода обучения состоит
в том, что помимо знаний, умений и навыков учащиеся приобретают опыт
деятельности, а его уникальность – в ориентации на достижение целей самими
учащимися. Универсальность проекта как формы организации учебного проекта
заключается в том, что его можно применять и в учебное , и во внеурочное время.
А философия проектов – это философия «цели и деятельности, результатов и
достижений»: не только оснащение учящихся знанияем, но и овладение умением
поставить цель и добиться ее реализации, приобрести опыт работы в команде,
взаимопомощи, умения выслушать товарища, принятии решении и готовности за него
ответить.
Метод проектов – это способ
достижения намеченного результата, который подразумевает технологическую
проработку всего пути.
Технология – это
«воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично
заданную цель»
Алгоритм
технологии
Постановка учебной задачи
1. Подготовительный этап (мотивация)
Учебные действия
2. Информационный (планирование)
3. Деятельностный
    3 а) сбор материала
    3 б) оформление результатов
4. Презентационный (презентация проетов)
Самоконтроль и самооценка
5. Рефлексивный (оценка процесса и
результата)

Учебный проект – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы,
направленная на достижение общего результата по решении
какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Классификация
проектов

Признак

Тип
  проекта

Уровень творчества

Исполнительский
Конструктивный
Творческий

Вид деятельности

Исследовательский
Творческий
Информационный
Ролевой (игровой)
Прикладной
Издательский
Сценарный

Содержание

Монопредметный
Межпредметный
Надпредметный

Количественный состав участников

Индивидуальный
Парный
Групповой

Продолжительность выполнения

Краткосрочный
Средней продолжительности
Долгосрочный

Формы продуктов деятельности

Внешний (материальные продукты: отчет, презентация,
  выставка…)
Внутренний (продуктами являются личностные качества:
  знания, умения, способности, компетенции…)

Типы проектов по доминирующей деятельности
учащихся
•
Практико-ориентированный
проект
•
Исследовательский
проект
•
Информационный
проект
•
Творческий
проект
•
Ролевой
проект
Структура
проекта.
Исследовательский проект.
             Исследовательский
проект (проект с элементами исследовательской деятельности) предполагает
наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Этот тип
проектов предполагает:
•
обоснование
актуальности взятой для исследования темы,
•
формулирование
проблемы исследования, его предмета и объекта,
•
обозначение
задач исследования,
•
определение
методов исследования, источников информации,
•
выбор
методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы,
разработка путей ее решения,
•
обсуждение
полученных результатов,
•
формулирование
выводов, оформление результатов исследования,
•
обозначение
новых проблем для дальнейшего его развития.
При этом могут
использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
            Исследовательские
проекты зачастую межпредметного содержания. Примером могут служить проекты:
«Познай себя»,  «Здоровье языком математики».
Творческий проект.
            Творческий
проект предполагает свободную форму работы, вариативность представления
результатов.
            Результатом
может быть: совместная газета, видеофильм, спектакль, игра, праздник, выставка
и т.п.
            Слабым
ученикам трудно дается математика, но такие занятия, такие творческие
мини-проекты их увлекают, дают возможность проявить себя, стать центром внимания
всего класса, испытать чувство успеха.

            Практико-ориентированный
(прикладной) проект.
  Результат выполнения
такого проекта может быть непосредственно использован в практике.
    Эти проекты отличает
четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников и может быть использован в жизни класса, школы, села. Такой проект
требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников
с определением функций каждого из них, четких выводов и участия каждого в
оформлении конечного продукта.
Примеры
таких проектов: «Измерение высоты здания», «Измерение высоты дерева», «Измерение
скорости течения реки», «Диаграммы в нашей жизни» и др.

 Метод учебного проекта –
это одна из личностно ориентированных технологий, способов организации
самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного
проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
В методической литературе технологическая
проработка учебного проекта описывается формулой «пяти П»: проблема –
проектирование – поиск информации – продукт – презентация.
  1. Проблема
- определение;
        На уроках
математики любая глобальная проблема, любая проблема математики и практически
любая реальная проблема обыденной жизни  может быть проблемой проекта (например,
проблема, связанная с нежеланием носить форму, которая возникает у наших
школьников (темы проектов «Школьная форма – это здорово!», «За и против
школьной формы»). Ее может формулировать учитель и/или учащиеся. Важно
принимать во внимание возрастные, возможности, личные потребности и
индивидуальные особенности ребят в процессе выбора проблемы. Она д.б. значимой,
важной и  интересной для учащихся; и представлять собой реальную задачу,
решение которой не очевидно и которая в ходе решения предполагает использование
имеющихся знаний, умений и навыков, но и в случае необходимости, поиск и
овладение новыми знаниями, умениями и навыками; при решении проблемы д.б. и
использованы интегрированные знания, исследовательские методы.

  2. Проектирование
(планирование) - определение источников необходимой информации; определение
способов сбора и анализа информации; определение способа представления
результатов (формы проекта); установление процедур и критериев оценки
результатов проекта; распределение задач (обязанностей) между членами рабочей
группы;
     Этап
проектирования распадается на две составляющие :
1) подготовительный
этап (уточнить тему проекта, определить цели проекта, обозначить конечный
продукт, определить тип проекта);
2)  планирование
(наметить путь (план), выявить имеющиеся и недостающие ресурсы, определить
способы работать над каждым шагом).
Для оказания
помощи на этапе планирования учащимся можно предложить следующую
памятку-табличку.

Проблема
  проекта

Почему?

Цель
  проекта

Зачем мы это делаем?

Задачи

Что мы делаем?

Методы
  и способы

Как мы делаем?

Оценка
  имеющихся  и недостающих
ресурсов

Что уже есть в арсенале для выполнения проекта, а
  чего не хватает?

Сроки
  выполнения

Когда мы делаем?

  3. Поиск
информации - сбор и уточнение информации (основные инструменты: опросы,
наблюдения, эксперименты, практические задачи и т.д.); выявление («мозговой
штурм») и обсуждение вопросов, возникающих в ходе выполнения проекта; выбор
оптимального варианта хода проекта; поэтапное выполнение исследовательских
задач. Выводы: анализ информации; формулирование выводов.
  4. Продукт
– запланированный результат;
         В какой
форме будет предоставлен продукт проекта – зависит от фантазии тех, кто над
этим проектом работает. Продукты одного и того же проекта могут быть различны.
Продукт м.б.  мультимедийным (видеофильм, видеоролик или вебсайт), мероприятием
(экскурсия, математический вечер, математическая викторина), руководством,
альбомом или задачником.
  5. Презентация
- представление (защита) проекта. Представление проекта (защита) включает в
себя: демонстрацию результатов исследовательской деятельности; предложения по
разрешению проблем.
       Этап
представления и защиты проекта – это серьезное испытание для ребят. Для того
чтобы показать «товар лицом», требуется специальная сложная для учащихся
подготовительная работа: необходимо составить план выступления, подготовить
компьютерную презентацию, сопровождающую выступление, а также составить речь,
которую надо произнести. Как правило, сами участники проекта справиться
самостоятельно с этими задачами не могут, поэтому учитель оказывает помощь при
подготовке к защите.
Рекомендации к
защите учебного проекта
Требования к
структуре речи.
        Структура
речи. Вступление,
основная часть, заключение.
        Во
вступление
необходимо познакомить с темой проекта и его автором (или авторами) и имя
докладчика. Далее нужно сообщить цели проекта. А также ответ на вопрос,
достигнуты ли они в результате работы над проектом.
        В основной
части
речи обосновывается необходимость задач, которые были поставлены и решены для
достижения поставленной цели, приводятся аргументы в пользу оптимальности
выбранных способов достижения цели. Упоминается вклад каждого участника проекта
и дается оценка роли каждого участника проекта
        В
заключении речи дается оценка результатов проекта , особенностей работы над
ним, возможные перспективы продолжения работы над этим проектом ливозникшие
идеи о темах (проблемах) новых проектов. А также оценка достижений участников
проекта.
       Время,
отведенное на речь, рекомендуется использовать следующим образом: по 5-10% на
выступление и заключение , остальное  - на основную речь.
Требования к
публичному выступлению

Требования к речи

Требования к форме
речи

Требования к поведению
во время выступления

1.
  Простота и ясность изложения (следует избегать уличных и слишком сложных
  выражений, а также воздерживаться от применения непонятных терминов).
2.
  Последовательность и четкость объяс- нения.
3.
  Убедительность и логичность при- водимых доводов.
4.
  Нацеленное выступление (выступающий
должен
  заранее знать, что он хочет сказать и,соответственно, подбирать аргументы).

1.
  Отчетливое произношение.
2.
  Нормальный и средний темп.
3.
  соразмерность силы голоса.
4.
  Смена темпа, умение сделать паузу, чтобы дать возможность собеседнику
  осмыслить сказанное вами.
5.
  Богатый словарный запас речи. Отсутствие лишних слов, жаргонных и вульгарных
  выражений.

1.
  Не зачитывайте текст, размещенный на слайдах.
2.
  Не становитесь спиной к аудитории.
3.
  Не заслоняйте собой экран.
4.Будьте
  эмоцио- нальны.
5.Соблюдайте
  рег- ламент.

        Помимо
выступления, учащиеся к защите проекта должны подготовить и представить жюри
для предварительного ознакомления документацию проекта (перечень, образцы
бланков и советы по составлению содержаться в памятке для учащихся).
        Важной
составляющей этапа презентации является организация процесса проектов и их
оценка. Защиту проекта рекомендуется проводить в рамках конференции. В
назначенном месте в условленное время собираются гости и члены жюри. Гостями
могут стать представители администрации школы и учителя, родители и учащиеся.
Желательно создать атмосферу праздника и доброжелательности. Обычно для
выступления и ответов на вопросы учащемуся предоставляется 7-10 минут.
Необходимо
выработать стратегию оценивания: параметры и критерии оценивания и вариант
распределения баллов (сколько баллов и за что поставить, исходя из
установленного максимального количества баллов). Количество параметров и их критерии
должны соответствовать возрасту учащихся. Чем детальнее описан каждый из
параметров , тем понятнее будет оценка учащимся. Итоговая оценка не станет
большой неожиданностью для авторов проектов. Поскольку, во-первых, они знакомы
с результатами промежуточного контроля, а во-вторых, критерии оценивания им
известны с момента начала работы над проектом.
      Некоторые
преподаватели рекомендуют добавить шестое "П" проекта - это его
портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе
черновики, дневные планы, отчёты и др.
   6. Портфолио
– это способ фиксирования, накопления и оценки достижений школьников в процессе
работы над проектом. С одной стороны, это инструмент обучения, а с другой –
пошаговая оценка достижений учащихся как ими самими, так и учителем.
Грамотно
составленная проектная папка позволяет:
 ·
организовать работу каждого участника проектной группы;
 ·        создать
удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом;
 ·
объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
 ·        судить о
личных достижениях и развитии каждого участника проекта;
 ·
сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких
по теме, проектов.
   Пример
портфолио.

∙Паспорт проекта
1.
  Название проекта.
2.
  Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект, и смежные с ним
  дисциплины.
3.
  Тип проекта.
4.
  Цель проекта.
5.
  Задачи проекта.
6.
  Руководитель и консультант проекта.
7.
  Возраст участников проекта.
8.
  Состав проектной группы (имена и фамилии участников).
9.
  Аннотация проекта (актуальность, личная значимость, практическое применение).
10.
  Предполагаемые продукты проекта.
11.
  Этапы работы над проектом (предполагаемая продолжительность, содержание
  работы, ответственные).
12.
  Необходимое оборудование и ресурсы.
∙Планы и графики выполнения этапов проекта.
∙Отчеты.
∙Рисунки, эскизы, чертежи, наброски проектного
  продукта.
∙Материалы к презентации.
∙Результат экспертизы.

Организация проектной деятельности
учащихся в школе
является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы
обучения, спецкурс поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть
личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и
самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
Проектный метод связан с практической деятельностью.
           Метод
проектов, как компонент системы образования, создаёт личностную мотивацию
школьника в решении интересной проблемы. Найденный способ решения проблемы
имеет практический характер, является социально значимым как для школьника, так
и для взрослого человека.
            Суть
метода проектов вкратце сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения
цели, предлагая выполнить конкретное задание, т.е. подросток приобретает знания
и умения в процессе совместного с преподавателем  планирования и выполнения,
постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.
          Одним из
сложных этапов проектной деятельности с детьми является момент первичного
включения учащихся в собственную проектную деятельность. На этом этапе   учащиеся
учатся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, проводить
эксперименты, давать определения понятиям и т. п. Когда детям даётся задание,
они начинают думать, размышлять, спорить, находить новые идеи. Учеников
необходимо разделить на группы, объяснив, что работа в группах организуется
таким образом, что в группе нет лидеров, но есть координатор и все должны
проявлять активность и вносить свой вклад в  общее дело.
В результате, школьники глубоко
погружаются в изучаемую тему, в решение рассматриваемой проблемы, т.е.
пополняют свои знания и при этом воспринимают окружающий мир во всем его
многообразии. Роль учителя – это роль организатора познавательной, исследовательской
деятельности учеников. При осуществлении проекта ценны не только его
результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя
творческими личностями, лучше понимающими друг друга.
Выбор формы продукта проектной
деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения
в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет
увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные
решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.
На завершающем этапе подводятся итоги
работы учеников, дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению
проекта.  Оценивая работу над проектом, учитывается любой уровень достигнутых
результатов, выбирается рейтинговый критерий оценивания, включая промежуточный
контроль на всех этапах проекта. Критерий самооценки работы в группе
способствует утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.  Критерии оценки проекта должны быть
понятны ученикам и оцениваться должно именно качество работы в целом, а не
только презентация.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могу быть
сформированы следующие способности:
1)
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
2)
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
3)
Планировать (составлять план своей деятельности);
4)
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
5)
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
6)
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).

Организация работы
над проектами на уроках математики
        К
организации проектов предъявляют следующие требования:
 ·   проект должен
быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
 ·   учащиеся
должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
учащихся должна иметь целесообразный характер;
 ·    работа
учащихся должна быть осмысленной и активной;
 ·     учащиеся
должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
 ·
анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
 · конечный вид
проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т.
е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта,
автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.
    Работа над
проектами проводится поэтапно.
Особенностью
системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и
учащегося.
         При
организации проектной деятельности на уроках математики необходимо включить в
проекты задания прикладной направленности.
Наиболее
привлекательным для учителя математики в данном методе является то, что в
процессе работы над учебным проектом у школьников:
 - появляется
возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не
оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;
 - зарождаются
основы системного мышления;
 - формируются
навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;
 - развиваются
творческие способности, воображение, фантазия;
 - воспитываются
целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость,
способность ориентироваться в ситуации неопределенности.
 Кроме того, в
процессе выполнения проекта происходит естественное обучение  совместным
интеллектуальным действиям.
 И главное это то,
что метод проектов  сочетается с любым УМК  и другими учебными средствами.
  Урок,
реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала,
так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор
метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании,
зависит от конкретного содержания урока.
Возможна
классификация проектов по:
 ·        доминирующей
деятельности учащихся;
 ·
масштабам деятельности;
 ·        срокам
реализации;
 ·
количеству исполнителей.
 Но независимо от
типа проекта, все они:
 ·
неповторимы и уникальны;
 ·
направлены на достижение конкретных целей;
 ·
ограничены во времени;
 ·    предполагают
координированное выполнение взаимосвязанных действий.
Если ученик сумеет
справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей
взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
          Основной
принцип работы в условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное
ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на
уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений,
алгоритмов и теорем. В этом случае урок приобретет новою форму общения учителя
и учащихся в плане производства нового для учеников знания.
    За свою работу
ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за
защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”,
“научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на
самостоятельную поисковую деятельность.
Проектная деятельность учащихся дает наилучшие
результаты в старших классах, но подготовка к серьезной проектной деятельности
начинается еще в 5-6 классах.
Общие направления,
по которым можно формулировать конкретные темы проектов.
1-4 классы
·
В
мире чисел. Арифметические действия
·
В
каких единицах будем измерять?
·
Геометрические
формы вокруг нас
·
«Когда-то
многие считали, что нуль не значит ничего…»
·
Гулливер
и лилипуты (Масштаб).
·
Проценты
в нашей жизни
·
Экономия
семейного бюджета

Метод проектов является
отличным дополнением  к традиционным методам обучения математики. В
традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а самообучение
происходит за счет эксплуатации памяти, а метод проектов:
 · развивает
интеллекта ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность
выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической
деятельности;
 ·   развивает
творческие способности и самостоятельность;
 ·    ориентирован
на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение
определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования,
прогнозирования;
 ·   творческий по
самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов;
 ·   позволяет
обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
С помощью метода
проектов возможно обучить:
 ·        выявлять
и формулировать проблемы;
 ·
проводить их анализ;
 ·        находить
пути их решения;
 ·        работать
с информацией;
 ·        находить
необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах
массовой информации;
 ·
применять полученную информацию для решения поставленных задач.

. В ходе реализации проектов, конечно же, происходит
формирование универсальных учебных действий, которые являются результатами
образовательной деятельности, например:
§  регулятивные:
умение составлять план и последовательность действий;
§  познавательные:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
§  коммуникативные:
умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, со «зрителями»,
участниками группы;
§  личностные:
проявление интереса и активности в выборе решения.

Именно работа над проектом ставит ребёнка в такую ситуацию, когда ему нужно
новую информацию анализировать, отбирать самую главную, перерабатывать и
предъявлять окружающим. Поэтому в проектной деятельности успешно формируются
информационные компетенции.
Введение
в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь
ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что выполняя
проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными,
повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную
мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из
требований ФГОС.

В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в
проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный
практический результат. Во время работы строятся новые отношения между
учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный
кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает
учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность
показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение
самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации
процесса обучения в современной школе
Литература.

1.      Бычков А.В. Метод
проектов в современной школе. – М., 2000.
2.
Беляков
Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Активная школа. Руководство по
развитию школы с использованием проектирования. Рабочие материалы. - М., 2010
3.      Голуб Г.Б. Основы
проектной деятельности школьника. Методические рекомендации. – М.: Федоров,
2006.
4.
Иоффе
А.Н. Проектирование
в образовании: теория и практика. /̸ Материалы к ученому совету ИСМО РАО. -
Москва, декабрь 2012.
5.      Полат Е.С., М.Ю.
Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования.- М., 2004
6.
Полат
Е.С. Метод
проектов. http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm
7.      Сергеев И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
8.      Савенков А.И..
Содержание и организация исследовательского обучения школьников.- М., 2004.
9.       Фридман Е.М.
Математика, Проекты? Проекты…Проекты! 5-11 классы: учебно-методическое пособие
–Ростов н/Д: Легион, 2014

file_name: проектная деятельность.docx

alt: Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы , направленная на достижение общего результата по решении…

alt: Исследовательский проект •

alt: Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный…

alt: Помимо выступления, учащиеся к защите проекта должны подготовить и представить жюри для предварительного ознакомления документацию проекта (перечень, образцы бланков и советы по составлению содержаться в…

alt: Паспорт проекта 1. Название проекта

alt: Но независимо от типа проекта, все они: · неповторимы и уникальны; · направлены на достижение конкретных целей; · ограничены во времени; · предполагают координированное выполнение…

alt: С помощью метода проектов возможно обучить: · выявлять и формулировать проблемы; · проводить их анализ; · находить пути их решения; · работать с информацией; ·…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Соликамский социально - педагогический колледж
имени А.П.Раменского»

Технологическая
карта по письму
для
1 класса.
«Письмо
строчной буквы б»

Выполнила:
Студентки
группы Ш – 37
Филипьева
Диана Андреевна
Проверили:

Руководитель
от колледжа
Прягаева
Елена Алексеевна
Отметка
«      » (___________________)
   Соликамск,
2020

Структура
технологической карты урока

Тема
  урока

Письмо
  строчной буквы б

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности педагога

Научить
  детей писать строчную букву б, слоги, слова, предложения с данной буквой,
  переводить печатный текст в письменный соотносить слова со схемами.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные: ученики научатся писать строчную
  букву б на основе двигательных элементов по определенному алгоритму,
  выполнять письмо слогов, слов, предложений с изученной буквой, соотносить
  печатный и письменный текст, слышать в словах задаваемый звук.Метапредметные:
Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих
  учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще не известно.
Познавательные: производить анализ объектов с целью выделения
  существенных и несущественных признаков.
Личностные: демонстрировать развитие познавательного интереса,
  формирование познавательных потребностей и учебных мотивов; раскрывать
  положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.
Коммуникативные: выражать свои мысли полно и точно в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Методы
  и формы обучения

Фронтальная, наглядный, словесный, практический,коллективная.

Основные
  понятия и термины

Слово,
  слог, предложение, буква.

Образовательные
  ресурсы

В.Г. Горецкий, «Пропись 3 ч.»

Наглядно-демонстрационный
  материал

Наглядные картинки сюжета урока

Оборудование

АРМ педагога

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие
  компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации со
  взаимодействия

Универсальные учебные
  действия

Промежуточный
контроль

1.Орг. момент.

Подготовка учащихся к
  усвоению изучаемого материала

-Прозвенел
  звонок весёлый
Все готовы?
 Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.
Здравствуйте, ребята. Меня
  зовут Диана Андреевна и сегодня я проведу у вас урок письма. Прошу занять свои места.

Приветствуют учителя, внимательно
  слушают, Садятся за парты, проверяют готовность к уроку.

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие
  учителя

Зрительный контакт

2.Сообщение темы и цели.

Сообщение темы и цели.

- Сегодня (дата). Тема нашего урока «Письмо строчной
  буквы б»
- Мы с вами должны научиться писать строчную букву б ,
  слоги, слова, предложения с данной буквой, переводить текст в письменный, а
  так же соотносить слова со схемами. Но всё это мы будем делать с нашем
  гостем. А что бы узнать, кто к нам сегодня пришёл отгадайте загадку:
-Шевелились
  у цветка,
Все
  четыре лепестка.
Я
  сорвать его хотел - он вспорхнул и улетел…
- Верно, это бабочка
-«Бабочка» является производным от баба ,бабка, бабушка.
Люди наблюдали за полётом
  красивых насекомых, как они кружатся возле окон, дверей жилья, как упрямо
  летят на свет. Задумались люди: да уж не порхает ли это вокруг родного дома
  души родственников - бабушек. Выходит, что бабочка и бабушка это одно и то же
  слово.
До сих пор в некоторых
  уголках нашей большой страны бабочку называют «душица» от слова душа.
(Снимаю
  бабочку, под ней плакат-картинка с бабушкой)
- К нам на урок сегодня
  пришла бабушка.
С какого звука начинаются
  слова бабочка и бабушка?
У каждого человека есть
  бабушка, чаще всего даже две бабушки. Мы их любим за то, что они самые
  добрые, самые любимые.
Очень бабушку свою
Маму мамину люблю!
У неё морщинок много,
А во лбу – седая прядь.
Так и хочется
  потрогать,
А потом – поцеловать!

-Итак, наш урок мы посвящаем
  нашим любимым бабушкам.

Слушают.

Внимательно слушают загадку.

Бабочка

Внимательно слушают

(со звука б)

Фронтальная
Словесная

Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
  других.

Зрительный контакт

3. Краткое повторение
  изученного

Повторение пройденного
  материала.

-Но перед тем как начать давайте вспомним, с
  какой буквой вы познакомились на предыдущем уроке.
-Дайте характеристику звуку б

-Докажите, что он согласный
  звук

-Докажите, что он звонкий?
  (при произношении чувствуется вибрация голосовых связок)

-Какие буквы делают его
  твердым?

- Мягким?
- А сейчас поиграем в игру «Продолжи предложение»
- Звуки бывают… (гласные и
  согласные)
- Гласные звуки
  бывают…(ударные- безударные)
- Согласные звуки
  бывают…(звонкие и глухие, твердые и мягкие)
- Письменные буквы бывают….
  (заглавные и строчные)
- Начало предложения пишется
  с ….(большой буквы)
- В конце предложения
  ставится ….(точка)
-Молодцы! Мы с вами
  вспомнили характеристику звука б, доказали, что он согласный и звонкий, вспомнили
  какие гласные буквы придают твёрдость, а какие мягкость. Вспомнили, какими
  бывают звуки, а так же какими бывают письменные буквы.

 С буквой Б
(он согласный, бывает
  твердый, бывает мягкий , он звонкий)
(воздух, при произношении
  звука встречает препятствия)
(при произношении чувствуется
  вибрация голосовых связок)
(а,о, у, ы)
(е,и)

Отвечают

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Предметные: слушание звуков.
  Личностные: умение работать в команде
Регулятивные УУД:задают
  вопросы; принимают и понимают учебную задачу. Коммуникативные УУД: оформлять
  свои мысли в устной форме.

Зрительный контакт
Ответ на вопрос

4.Подготовительные
  упражнения.

Пальчиковая гимнастика
Штриховка

 -Предлагаю немного размяться нашим пальчикам. Давайте сначала я
  покажу, вы посмотрите, затем повторите со мной вместе движения, а на 3 раз
  повторим  и текст, и движения.
Наша бабушка идет
И корзиночку несет.
Сядет тихо в уголок,
Вяжет деточкам чулок
Вдруг, котятки прибежали,–
Все клубочки разобрали.

-А теперь помогите бабушке смотать нитки в клубок.

- Ваша задача карандашом обвести
  по точкам не отрывая руки(прохожу смотрю)
- Хорошо, я вижу, что у всех получилось заштриховать
  клубочки тем самым мы помогли бабушке их смотать!

Повторяют
  за учителем

Фронтальная Наглядная Практическая Словесная

Регулятивные УУД:
  организация своей деятельности

Зрительный контакт
Ответ на вопрос

5. Письмо элементов букв.

Письмо учителем на доске.
Предупреждение ошибок
Организация письма
Письмо учащимися в прописях

-Итак, переходим к письму  элементов букв
  .
Из каких элементов состоит буква б? (Овала и длинной прямой наклонной линии с
  закруглением сверху вправо)

Все внимание на доску сейчас мы с вами вспомним,
  как пишутся элементы буквы. Первый элемент-овал
Начинаем писать ниже верхней
  линии рабочей строки, Ведем вверх, закругляя чуть влево, доводим до верхней
  линии рабочей строки. Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии рабочей
  строки, поднимаем вверх вправо до начала письма.
 Второй элемент, пишем вверх
  прямую наклонную линию, не доходя до середины междустрочного пространства,
  делаем плавный поворот вправо.
-Какие же ошибки, можно допустить
  при написании элементов?

Теперь три ученика выходят к доске и пишут
  элементы мокрой кистью на доске.
- Итак, ребята, посмотрите, получились ли у
  детей элементы? Есть ли ошибки? Какие?
 А теперь возьмите кусочек фольги и напишите на
  ней этот элемент буквы 3 раза.
Возьмите правильно ручку. Проверяем посадку. 1.
  Спина прямая, касается спинки стула. 2. Ноги стоят на полу полной стопой. 3.
  Руки лежат на парте. 4. Тело не касается парты. Расположите тетрадь
  правильно: под небольшим наклоном
-Открываем прописи на стр.12 Посмотрите наверх
  страницы. Обведите ручкой  по точкам элементы буквы «б».
-Хорошо! Молодцы!
- Посмотрите чуть ниже. Сначала обведём элементы
  букв 2 раза по точкам, затем пропишем их 3 раза
- Поставьте точку над тем элементов, который
  больше всего нравится
- А  сейчас пропишите самостоятельно до конца
  строки.
-Какие ошибки, можно
  допустить при написании элементов?
-Пропишите первую строчку.
-выберите самый красивый
  элемент и подчеркните его.
-выберите самый неудачный, по
  вашему мнению, и обведите его.
-Посмотрите, какие красивые
  элементы получились у (имя).
 - Хорошо! Мы с вами вспомнили как писать
  элементы букв.Идём дальше.

Дети выполняют задание.
  Отвечают на вопросы, слушают объяснения учителя

(Не правильный наклон,
  элементы не доведены до конца или наоборот.)

Открывают

Коллективная, практическая

Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в
  устной форме, слушать и понимать речь других

Зрительный контакт

6.Письмо буквы.

Письмо учителем на доске.
Предупреждение ошибок
Организация письма
Письмо учащимися в прописях

-Все внимание на доску сейчас я покажу как пишется
  строчная буква «б»
Начинаем писать чуть ниже верхней линии
  РС, введём вверх, чуть закругляем влево; доводим до верхней линии РС; ведём вниз округлую линию
  до нижней линии РС; поднимаемся вверх вправо и доводим до начала письма. Ведём вверх прямую наклонную линию, не
  доходя до середины междустрочного пространства, делаем плавный поворот
  вправо.
-Какие ошибки мы можем
  допустить при письме буквы?
-Теперь сядьте правильно, спина прямая, возьмите
  ручку  и напишите 6 раз строчную букву «б» на салфетке.
- В первой строчке страницы прописи обводим
  строчную букву «б» по точкам,  затем  прописываем букву самостоятельно до
  конца строки.
-Посмотрите, какие красивые буквы получили у
  (имя).
- Хорошо!
  Мы с вами научились писать строчную букву б.

Дети выполняют задание.
  Отвечают на вопросы, слушают объяснения учителя.

(Не правильный наклон,
  элементы не доведены до конца или наоборот.)

Фронтальная, коллективная

Познавательные: Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов

Наглядный пример

7.Физминутка

-Давайте немного отдохнём. Первый раз я показываю, второй
  раз вы повторяете движения вместе со мной, а на третий раз повторяете и
  движения, и текст.
Тесто круто замесили
Ух ты. Ух-ты
Сковородки накалили
Ух-ты. Ух-ты
Ладушки-ладушки
Мы печем оладушки
Ладушки-ладушки
Помогаем бабушке

Повторяют движения

Фронтальная

Регулятивные УУД:
  организация своей деятельности

Правильное выполнение
  упражнений

8.Письмо слогов

Письмо с объяснением
  учителем на доске.
Письмо с использованием
  приёмов
Предупреждение ошибок
Организация письма
Письмо в прописи

- Сейчас
  мы с вами научимся писать слоги, но для начала прочитайте слоги жужжащим
  чтением.
(ба,бу,бе)
- Первый слог прочитает
  (имя)
-второй слог прочитает (имя)
-третий слог прочитает (имя)
- Давайте напишем первый слог
  «ба».
-Сначала я покажу вам на
  доске, а потом вы напишите с прописи.
- Пишу слог «ба» с гласной
  «а».Соединяем нижним соединением, соединение обозначаем звёздочкой.
-Пишу слог «бу» с гласной «у». Соединяем верхним
  соединением, соединение обозначаем звёздочкой.
-Пишу слог «бе» с гласной «е». Соединяем нижним
  соединением, соединение обозначаем звёздочкой.
- Давайте напишем слоги на
  салфетках 2 раза.
-Давайте  пропишем слоги в своих прописях, но
  сначала давайте напомним о ошибках, которые можно сделать.
1. Отсутствие наклона.
2. Элементы пересекают линии рабочей троки.
3. Элементы не доведены до линий рабочей строки.

4. Неровный овал.
- Садимся правильно, ноги на полу. Начинаем
  писать
-Ребята,
  давайте посмотрим, какие красивые и аккуратные слоги получились у (имя)
-Хорошо!Мы
  с вами научились писать слоги и повторили соединения.

Слушают учителя.

Читают

фронтальная

Коммуникативные: Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь.

Работа в прописях

9.Письмо слов

Слогозвуковой анализ.
Место новой буквы в слове.
Организация письма
Запись слова в прописи

-Сейчас мы с вами должны научится писать слова.
Наша бабушка уже старенькая и
  постоянно забыла, куда положила вещь
Чтобы отыскать её, нам нужно
  отгадать, что же она потеряла.
Надели
  шарики на нити.
  Красиво очень, посмотрите!
  Блестят на солнце краше
  Они на шее нашей.( бусы)
-Правильно, это бусы.
-Сколько слогов в этом слове и почему?
-Назовите ударный слог.
-Назовите слоги слияния и вне слияния
-Дайте характеристику.
-Давайте пропишем это слово. Пишу букву б, нижним соединением
  пишу букву у, бу верхним соединением пишу букву с, бус, нижним соединением
  пишу букву ы, бусы, Читаю слово бусы. Напишите слово один раз.
-Посмотрите ниже. Можно ли это назвать предложением?
- Как вы думаете, что за слово зашифровано в схеме?
-Верно, бусы
-Допишите это слово.
- Ребята,
  посмотрите в прописи, и Вы увидите две схемы. Давайте соотнесём схемы слов и
  слова. Какое слово подходит к первой схеме?( Слово барсук.)
- Кто такой барсук?
(Это животное)
- Почему
  вы решили, что слово барсук подходит именно к первой схеме?
(Потому что в этом слове  два слога)
-Почему
  в слове  два слога?
(Потому что в слове два гласных звука [«а»
  и «у»])
- Какой слог ударный, позови слово?
( «Баарсук» -  первый слог ударный.)
-Как
  называется  первый слог?
(Первый слог  «Бар» – это слог –
  слияние  согласного, твёрдого, звонкого  звука [б] с гласным звуком
  [а]и твердого согласного звука [р])
- Назови второй слог.
( Второй слог «сук»)
- Каким цветом в схеме мы обозначим твёрдый
  согласный звук:
(Синим цветом)
- Правильно.
  Ребята, а сейчас возьмите в руки синий карандаш и закрасьте в схеме слова
  барсук   твёрдый согласный звук [б],  твёрдый согласный звук [р] и
  [с] твёрдый согласный звук  [ к ] вне слияния.
- Какое слово подходит ко 2 схеме.(зебра)
- Как
  вы поняли что слово «зебра» подходит ко второй схеме?
(Потому что в этом слове  два слога)
-Почему
  в слове  два слога?
(Потому что в слове два гласных звука [«е»
  и «а»])
- Какой слог ударный, позови слово?
( «Зеебра» -  первый слог ударный.)
-Как
  называется  первый слог?
(Первый слог  «зеб» )
- Назови второй слог.
( Второй слог «ра»)
- Каким цветом в схеме мы обозначим твёрдый
  согласный звук:
(Синим цветом)
- Правильно.
  Сейчас возьмите в руки синий карандаш и заштрихуйте в схеме слова  твёрдый согласный звук .
- Молодцы! Мы научились писать
  слова. Продолжаем урок!

Бусы

2
Бу

Да

отвечают

Практическая.
Словесная

Коммуникативные УУД:
  оформлять свои мысли в устной форме.

Зрительный контакт
Ответ на вопрос

10.Письмо предложений с
  предварительным анализом

Чтение предложения
Организация письма
Запись предложения в прописи

-Ребята, давайте научимся писать предложения.
-Давайте прочитаем предложение сначала жужжащим
  чтением, а затем в слух.
 - Сколько слов в этом предложении? Какие,
  назовите их?
- О чём говорится в предложении?
- Какие правила написания предложения вы знаете?
-Напишите это предложения по точкам
Списывая, не спеши, букву к
  буковке пиши.
-Ребята, ниже тоже написано предложение.
 – О ком говорится в предложении?
       - Что делала белка?
- Сколько слов в предложении?
- Почему первое слово в этом предложении
  написано с заглавной буквы?
-Что всегда ставится в конце предложения?
-Сейчас мы с вами будем записывать это
  предложение вы в прописях, я на доске. Начинаем писать слово «Там», пишем
  заглавную букву «Т» (так как начало предложения) соединяют ее с гласной
  буквой «а», и соединяю ее с буквой «м», и вот мы с вами написали первое
  слово.
- Начинанием писать второе слово «прыгает»,
  пишем строчную букву «п » соединяю с буквой «р» верхнем соединение, соединяю
  с гласной буквой «ы», дальше соединяю ее буквой «г» верхнем соединением,
  соединяю ее с гласной буквой «а», соединив ее с  буквой «л» ,а затем соединяем
  с последней буквой «а», вот мы с вами и написали второе слово.
-И наше последние слово — это «белка», начинаем
  писать строчную букву «б» соединяю ее с гласной буквой «е», гласную букву е
  соединяю нижнем соединение с буквой «л», букву л соединяю с буквой «к» и
  букву к соединяю с последней гласной буквой «а», вот мы и написали наше 3
  слово. Осталось в конце предложения поставить точку.
- Молодцы!Мы с вами научились писать
  предложения,вспомнили,что начало предложения пишется с большой буквы,а  в
  конце предложения ставится точка.

4

О том, что мы были в парке

О белке
Прыгала

Точка

Фронтальная

Формирование умения
  оформлять свои мысли в устной форме.

Практические задания и
  устный опрос

11.Итог.Рефлексия

Подведение итогов

-Наш урок подошёл к концу.
  Давайте подведем итоги.
-Какую букву мы сегодня
  учились писать?
-Что мы нового узнали на
  уроке?
-Понравился ли вам урок?
Внизу рабочего листа вы
  видите иллюстрацию с бабушкой, если у вас
  все получилось, заштрихуйте букет в красный
  цвет, если что-то вызвало затруднение в жёлтый цвет.

Звучит песня про бабушку.
На слайдах фото наших детей с
  бабушками.
-Спасибо за урок!

Оценивают свою работу на
  уроке.

Фронтальная

Познавательные УУД:
  Извлекать информацию Коммуникативные УУД: Обсуждение и формирование своего
  мнения

Ответы на вопрос

alt: Министерство образования и науки

alt: Структура технологической карты урока

alt: Организационная структура урока

alt: Краткое повторение изученногоПовторение пройденного материала

alt: Повторяют за учителем Фронтальная

alt: Помогаем бабушке Повторяют движенияФронтальная

alt: Какое слово подходит ко 2 схеме

alt: И наше последние слово — это «белка», начинаем писать строчную букву «б» соединяю ее с гласной буквой «е», гласную букву е соединяю нижнем соединение с…

title: Технологическая карта по письму на тему: "Письмо строчной буквы б"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

Утверждаю: ___________________
Директор школы -
Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № 463
от «11»  ноября  2013
года
Принято педсоветом.
Протокол № 4
от «11»  ноября  2013
года

ПОЛОЖЕНИЕ
о библиотеке

1.      Общие положения.

1.1.
Настоящее
Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ,  Закона РФ «О
библиотечном деле» от 27.12.1994 г. №78-ФЗ, Письма Министерства образования
Республики Коми «Об обеспеченности учебниками и учебными пособиями
общеобразовательных учреждений» от 09.11.2012 г. №03-20/н-35, Устава МОУ
Тимшерская СОШ.

1.2. Библиотека является структурным
подразделением, участвующим в учебно-воспитательном процессе в целях
обеспечения права участников образовательного процесса на бесплатное
пользование библиотечно-информационными ресурсами.
1.3. Деятельность библиотеки  отражается в
уставе.
1.4. Цель библиотеки  соотносится с целями
общеобразовательного учреждения: формирование общей культуры личности
обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
1.5. Библиотека руководствуется в своей
деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ,
постановлениями и распоряжениями Правительства РФ и исполнительных органов
субъектов РФ, решениями соответствующего органа управления образования,
уставом,  утверждённом директором.
1.6. Деятельность библиотеки основывается
на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих
ценностей, гражданственности, свободного развития личности.
1.7. Порядок пользования источниками
информации, перечень основных услуг и условия их предоставления определяются
Положением о библиотеке  и Правилами пользования библиотекой.
1.8. Организация обслуживания участников
образовательного процесса производится в соответствии с правилами техники
безопасности, противопожарными и санитарно-гигиеническими требованиями.

2. Основные задачи

2.1. Основными задачами библиотеки
являются:
-
обеспечение
участникам образовательного процесса – обучающимся, педагогическим работникам,
родителям (иным законным представителям) обучающихся (далее – пользователям) –
доступа к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством
использования библиотечно-информационных ресурсов общеобразовательного
учреждения на различных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических
изданий); магнитном (фонд аудио- и видеокассет); цифровом (CD-диски);
коммуникативном (компьютерные сети) и иных носителях;
-
воспитание
культурного и гражданского самосознания, помощь в социализации обучающегося,
развитии его творческого потенциала;
-
формирование
навыков независимого библиотечного пользователя: обучение поиску, отбору и
критической оценке информации;
-
совершенствование
предоставляемых библиотекой услуг на основе внедрения новых информационных
технологий и компьютеризации библиотечно-информационных процессов, формирование
комфортной библиотечной среды.
.

3. Основные
функции

Для реализации основных задач библиотека:
3.1. Формирует фонд
библиотечно-информационных ресурсов общеобразовательного учреждения:
-
комплектует
универсальный фонд учебными, художественными, научными, справочными,
педагогическими и научно-популярными документами на традиционных и не
традиционных носителях информации;
-
пополняет
фонд информационными ресурсами сети Интернет, базами и банками данных других
учреждений и организаций;
-
аккумулирует
фонд  документов, создаваемых в общеобразовательном учреждении (публикаций и
работ педагогов общеобразовательного учреждения, лучших научных работ и
рефератов обучающихся и др.);
-
осуществляет
размещение, организацию и сохранность документов.

3.2. Создаёт информационную продукцию:
-
осуществляет
аналитико-синтетическую переработку информации;
-
организует
и ведёт справочно-библиографический аппарат: каталоги (алфавитный,
синтетический), картотеки (систематическую картотеку статей, тематические
картотеки), электронный каталог, базы данных по профилю общеобразовательного
учреждения;
-
разрабатывает
рекомендательные библиографические пособия (списки, обзоры, указатели и т.п.);
-
обеспечивает
информирование пользователей об информационной продукции.

3.3. Осуществляет дифференцированное
библиотечно-информационное обслуживание обучающихся:
-
предоставляет
информационные ресурсы на различных носителях на основе изучения их интересов и
информационных потребностей;
-
создаёт
условия для реализации самостоятельности в обучении, познавательной, творческой
деятельности с опорой на коммуникацию; способствует развитию навыков
самообучения (участие в сетевых олимпиадах, телекоммуникационных проектах в
системе дистанционного обучения);
-
организует
обучение навыкам независимого библиотечного пользователя и потребителя
информации, содействует интеграции комплекса знаний, умений и навыков работы с
книгой и информацией;
-
оказывает
информационную поддержку в решении задач, возникающих в процессе их учебной,
самообразовательной и досуговой деятельности;
-
организует
массовые мероприятия, ориентированные на развитие общей и читательской культуры
личности, содействует развитию критического мышления;
-
содействует
членам педагогического коллектива и администрации учреждения в организации
образовательного процесса и досуга обучающихся (просмотр видеофильмов,
CD-дисков, презентации развивающих компьютерных игр).

3.4. Осуществляет дифференцированное
библиотечно-информационное обслуживание педагогических работников:
-
выявляет
информационные потребности и удовлетворяет запросы, связанные с обучением,
воспитанием и здоровьем детей;
-
выявляет
информационные потребности и удовлетворяет запросы в области педагогических
инноваций и новых технологий;
-
содействует
профессиональной компетенции, повышению квалификации, проведению аттестации;
-
создает
банк педагогической информации как основы единой информационной службы
общеобразовательного учреждения, осуществляет накопление, систематизацию
информации по предметам, разделам и темам;
-
организует
доступ к банку педагогической информации на любых носителях; просмотр
электронных версий педагогических изданий;
-
осуществляет
текущее информирование (дни информации, обзоры новых поступлений и публикаций),
информирование руководства общеобразовательного учреждения по вопросам
управления образовательным процессом.

3.5. Осуществляет дифференцированное
библиотечно-информационное обслуживание родителей (иных законных
представителей) обучающихся:
-
удовлетворяет
запросы пользователей и информирует о новых поступлениях в библиотеку;
-
консультирует
по вопросам организации семейного чтения, знакомит с информацией по воспитанию
детей;
-
консультирует
по вопросам учебных изданий для обучающихся.

4. Организация
деятельности библиотеки

4.1. Библиотечно-информационное
обслуживание осуществляется на основе библиотечно-информационных ресурсов в
соответствии с учебным и воспитательным планами, программами, проектами и
планом работы библиотеки.
4.2. В целях модернизации библиотеки в
условиях информатизации образования и в пределах средств, выделяемых
учредителями,  обеспечивает библиотеку:
-
гарантированным
финансированием комплектования библиотечно-информационных ресурсов;
-
современной
электронно-вычислительной и необходимыми программными продуктами.
4.3.  создает условия для сохранности
аппаратуры, оборудования и имущества библиотеки.
4.4. Ответственность за систематичность и
качество комплектования основного фонда библиотеки, комплектование учебного
фонда в соответствии с федеральными перечнями учебно-методических изданий,
создание необходимых условий для деятельности библиотеки несёт   в соответствии
с уставом учреждения .
4.5. Режим работы библиотеки определяется директором
школы в соответствии с правилами внутреннего.  При определение режима работы
библиотеки предусматривается выделение:
-
один
час  рабочего времени ежедневно – на выполнение внутрибиблиотечной работы;
-
одного
раза в месяц – санитарного дня, в который обслуживание пользователей не
производится;
-
не
менее одного раза в месяц – методического дня.

5. Управление.

5.1. Управление библиотекой осуществляется
в соответствии с законодательством РФ, субъектов РФ и уставом .
5.2. Общее руководство деятельностью
библиотеки осуществляет директор школы .
5.3. Руководство библиотекой осуществляет
заместитель по учебно-воспитательной работе, который несёт ответственность в
пределах своей компетенции перед обществом и руководителем, обучающимися, их
родителями (иными законными представителями) за организацию и результаты
деятельности библиотеки в соответствии с функциональными обязанностями,
предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором и уставом.
5.4. Работники библиотек могут
осуществлять педагогическую деятельность. Совмещение библиотечно-информационной
и педагогической деятельности осуществляется работником библиотеки только на
добровольной основе.
5.5. Трудовые отношения работников
библиотеки и  регулируются трудовым договором, условия которого не должны
противоречить законодательству РФ о труде.

6. Права и
обязанности библиотеки

6.1. Работники библиотек имеют право:
-
самостоятельно
выбирать формы, средства и методы библиотечно-информационного обслуживания
образовательного и воспитательного процессов в соответствии с целями и
задачами, указанными в уставе;
-
проводить
в установленном порядке факультативные занятия, уроки и кружки
библиотечно-библиографических знаний и информационной культуры;
-
определять
источники комплектования информационных ресурсов;
-
изымать
и реализовывать документы из фондов в соответствии с инструкцией по учёту
библиотечного фонда;
-
иметь
ежегодный отпуск 44 календарных дней;
-
быть
представленными к различным формам поощрения, наградам и знакам отличия;
.
6.2. Работник библиотеки обязаны:
-
обеспечить
пользователям возможность работы с информационными ресурсами библиотеки;
-
информировать
пользователей о видах предоставляемых библиотекой услуг;
-
формировать
фонды в соответствии с утверждёнными федеральными перечнями учебных изданий,
образовательными программами общеобразовательного учреждения.
-
совершенствовать
информационно-библиографическое и библиотечное обслуживание пользователей;
-
обеспечивать
сохранность использования носителей информации, их систематизацию, размещение и
хранение;
-
обеспечивать
режим работы в соответствии с потребностями пользователей и работой;
-
отчитываться
в установленном порядке перед руководителем;
-
повышать
квалификацию.

7. Права и обязанности  пользователей
библиотеки

7.1. Пользователи библиотеки имеют право:
-
получать
полную информацию о составе библиотечного фонда, информационных ресурсах и
предоставляемых библиотекой услугах;
-
пользоваться
справочно-библиографическим аппаратом библиотеки;
-
получать
консультационную помощь в поиске и выборе источников информации;
-
продлевать
срок пользования документами;
-
получать
тематические, фактографические, уточняющие и библиографические справки;
-
получать
консультационную помощь в работе с информацией на нетрадиционных носителях при
пользовании электронным и иным оборудованием;
-
участвовать
в мероприятиях, проводимых библиотекой.

7.2. Пользователи библиотеки обязаны:
-
соблюдать
правила пользования библиотекой;
-
бережно
относиться к произведениям печати (не вырывать, не загибать страницы, не делать
в книгах подчеркиваний, пометок), иным документам на различных носителях,
оборудованию, инвентарю;
-
поддерживать
порядок расстановки документов в открытом доступе библиотеки, расположения
карточек в каталогах и картотеках;
-
пользоваться
ценными и справочными документами только в помещении библиотеки;
-
убедиться
при получении документов в отсутствии дефектов, а при обнаружении
проинформировать об этом работника библиотеки. Ответственность за обнаруженные
дефекты в сдаваемых документах несет последний пользователь;
-
расписываться
в читательском формуляре за каждый полученный документ. Возвращать документы в
библиотеку в установленные сроки;
-
заменять печатные издания (книги, учебники, диски и др.) библиотеки в случае их
утраты или порчи им равноценными, родителями (иных законных представителей)
обучающихся.
-
полностью
рассчитаться с  библиотекой по истечении срока обучения или работы.

8. Порядок
пользования библиотекой

8.1.
Запись обучающихся  в библиотеку производится по списочному составу класса в
индивидуальном порядке, педагогических и иных работников, родителей (иных
законных представителей) обучающихся.
8.2.
Перерегистрация пользователей библиотеки производится ежегодно.
8.3.
Документом, подтверждающим право пользования библиотекой, является читательский
формуляр. Читательский формуляр фиксирует дату выдачи пользователю документов
из фонда библиотеки и их возвращения в библиотеку.
8.4. Порядок пользования абонементом:
8.4.1.пользователи
имеют право получить на дом из многотомных изданий не более двух документов
одновременно;
8.4.2.максимальные
сроки пользования документами:
–
учебники, учебные пособия – учебный год;
–
научно-популярная, познавательная, художественная литература – 1 месяц,
–
периодические издания, издания повышенного спроса – 15 дней;
8.4.3.пользователи
могут продлить срок пользования документами, если на них отсутствует спрос со
стороны других пользователей.

.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Положение о библиотеке.doc

alt: Основные задачи 2.1. Основными задачами библиотеки являются: - обеспечение участникам образовательного процесса – обучающимся, педагогическим работникам, родителям (иным законным представителям) обучающихся (далее – пользователям) –…

alt: Ответственность за систематичность и качество комплектования основного фонда библиотеки, комплектование учебного фонда в соответствии с федеральными перечнями учебно-методических изданий, создание необходимых условий для деятельности библиотеки…

title: ПОЛОЖЕНИЕ о библиотеке


extracted_text:
Викторина

«Путешествие
в  город Мастеров»

6-
класс

Учитель   трудового   обучения

Борисова Ирина Николаевна

2023

Цели и задачи:
  - обобщить, закрепить знания
учащихся по различным темам.
- способствовать повышению уровня
мотивации к предмету;
- развитие творческих способностей, познавательного интереса;
- развитие эмоционально-волевых качеств личности;
- развитие умения работать в коллективе
- развитие умений самоконтроля и взаимоконтроля;
- развитие трудолюбия, аккуратности,
взаимопомощи, терпения, толерантности, умения работать в команде.
Оборудование: пластилин, пуговицы, нитки,
иголки, прищепки,  ватман с геометрическими фигурами, карточки с
 заданиями, стаканчики с ножницами, карандашами, ручками, клеем,
ноутбук,  музыкальное сопровождение.

Подготовительная работа: Учащиеся
самостоятельно придумывают название и девиз для своей команды.
Ход
занятия.
1.     Организационный
момент. Проверить готовность учащихся к игре.
2. Введение в игру.
         Дорогие ребята,
сегодня у нас необычный урок. Мы с вами отправимся в путешествие необычный
город. Город, где живут мастера своего дела. Отправимся мы в путешествие на
автомобиле.

 На этом автомобиле можно совершить любое путешествие.

И мы с вами уселись поудобнее, пристегнули ремни и в путь.

Мы с вами отправляемся  в город  Мастеров. Это необычный город,
необычными остановками. На каждой станции автобус будет останавливаться. А для
дальнейшего следования вам будет необходимо выполнить задания.  А
оценивать выполнение задания будут наши члены жюри. (представление жюри).
          2.
Основная часть.
- В течение нашего праздника каждая команда должна будет
выполнить ряд заданий. Члены жюри будут наблюдать за вашей работой и оценивать
то, как дружно и слажено работает команда. Будут смотреть, как вы общаетесь
 друг с другом, все ли участвуют в выполнении задания, жюри будет
оценивать конкурсы по 5 –бальной системе. Добрый путь дорогие  друзья!
       1) Первая остановка.  «Загадочная»
Нужно отгадать загадки.
1. В узкий
глазок вдета тонкая нитка,
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик … (Иголка)
2. Пройдусь слегка горячим я
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки. (Утюг)
3. Много делать мы умеем:
 Стричь, кроить и вырезать.
 Не играйте с нами, дети:
Можем больно наказать! (Ножницы)
4. Огородник тот с длинным носом живет.
 Где носом качнет,
там вода потечет. (Лейка)
5. Рядом с дворником шагаю,
 Разгребаю снег кругом.
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом. (Лопата)

6. Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб. (Пила)
7. Зубы имеют, а зубной боли не знают (Грабли)
8.Хлопотун
Егорка
Взялся за уборку:
В пляс по комнате пошел,
 Оглянулся — чистый пол! (Веник)

9. Птичка – невеличка
Носиком нырнёт,
 Хвостиком вильнёт,
Дорожку проведёт. (Игла и нить)

2) Остановка. «Юные повара» - команды
из пластилина нужно вылепить вареники. ( жюри оценивает конкурс)

3) Остановка. «Лото» К блюдам подобрать правильно
продукты

4) Остановка «Пословицы» - Выбери пословицу о труде.

От того, кто не мил, и подарок не мил.

Проси много, а бери, что дают!

=Больше дела, меньше слов.

 В своем доме как хочу, так и ворочу.

=Каков мастер, такова и работа.

Друг познаётся в беде.

В своем доме как хочу, так и ворочу.

Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.

=Рукам работа — душе праздник.

Проси много, а бери, что дают!

Хлеб да вода – здоровая еда.

Худой мир лучше доброй ссоры.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
5)
Остановка. Игра «Третий лишний»
1.        массажист,
парикмахер, ножницы
2.        агроном,
семена, строитель
3.        почтальон,
писатель, телеграмма
4.        подъемный
кран, машина, крановщик
5.        ветеринар,
котенок, дедушка
6.        учитель,
продавец, воспитатель

 6) Остановка «Музей творчества». Командам
нужно изготовить аппликацию из вырезанных геометрических фигур. (на
ватманах  выполнить аппликации).
7) Остановка «Хозяюшка»  - командам на
скорость нужно повесить детские вещи на верёвки, прищепками.
Итак наше путешествие подходит к концу и сейчас жюри будет
подводить итоги, а мы пока поиграем с зрителями.
 4.Подведение итога викторины.
 Рефлексия.
·        Понравилось
ли вам путешествие в город «Мастеров»?
·        Было
ли интересно?
·        Узнали
ли вы, чего – то нового?
·        Хотели
ли бы вы совершить такие путешествия?
·        На
какой станции было интересно, почему?
6.Награждение победителей конкурса – викторины.

file_name: викторина  по трудам.docx

alt: Викторина «Путешествие в город

title: Викторина по уроку Домоводство 6 класс