extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА  МАТЕМАТИКА
Урок во 2 классе по теме:
«Название компонентов и результата действия деления».
Цели урока:
Познавательная: создать условия для
ознакомления с названием компонентов и результатом действия деления, расширить
представление о конкретном смысле действия деления через  решение задач на
деление по содержанию и на равные части.

Коммуникативная: создать условия для
формирования умения работать в парах, группах; воспитание
доброжелательного  отношения друг к другу; воспитывать у учащихся
взаимопомощь, взаимовыручку.

Регулятивная: создать условия для
 формирования планировать учебную задачу, выстраивать
последовательность необходимых  операций, корректировать свою
деятельность.

Личностная: создать условия для
развития вычислительных навыков, логического мышления, интереса к математике,
формирования познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся,
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Планируемые результаты:
- личностные:
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных способностей учащихся; формирование ценностных отношений
друг  к  другу;
самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений ;
формирование умений воспринимать, перерабатывать
полученную информацию, выделять основное содержание.

- метапредметные:
овладение навыками самостоятельного приобретения
новых знаний;
организация учебной деятельности, планирования,
 развитие теоретического мышления на основе
формирования умений устанавливать факты.

- предметные:
 усвоить  понятия «компоненты и результат
действия деления», использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия деление, находить  понятия
относящиеся к действию деления среди других предлагаемых компонентов.
Оборудование: учебник, интерактивная доска,
 смайлики, светофоры индивидуальные,  прямоугольники-средства
обратной связи,

Тип урока: изучение нового материала.

Методы:  словесные, исследовательские,
наглядные, практические.
Формы работы:  фронтальная,
групповая,  парная, индивидуальная.

Конспект
урока.

Этапы  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Организационно – мотивационный.
Задача:
  создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности
  включения в учебную деятельность, для эмоционально – положительного настроя
  на урок.

Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
К нам без опоздания
Приходи старание.
Помоги нам потрудиться,
Мы пришли сюда учиться.
Как хорошо, что в мире есть вопросы и задачи!
 Как хорошо, что можно их решать!
 Пытливый ум, находчивость, смекалка
 Нам помогут знанья открывать!
Слайд 2

-Ученики
  хором читают стихотворение, которое создает рабочий и положительный
  эмоциональный настрой на урок

Личностные:
-
  выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание.

Актуализация знаний и фиксация
  затруднения в деятельности
Задача: подготовка мышления учащихся к изучению
  новой темы, систематизация имеющихся знаний, необходимых для усвоения нового.

Математическая
  разминка:
2,
  5, 8, …
1.
  Какую закономерность
  увидели?
Слайд
  4
Назовите числа,
  продолжив ряд чисел по заданному правилу.
 На какие 2 группы
  можно разделить эти числа?
           Слайд 5
Назовите эти группы.
2.
  Используя
  эти числа, можно составить выражения.  Посмотрите, какие выражения
  составил наш помощник «минусик».
На какие группы можно разделить данные выражения?   Слайд
  6
Прочитайте  разными
  способами. Вспомните, как называются числа (компоненты) и результаты в этих
  выражениях?
3.
  Игра
  «Вспомни и назови!»
  (На доске карточки с называниями компонентов и результатов сложения,
  вычитания, умножения; математические арифметические знаки). Применят
  полученные  записи для прочтения предложенных выражений.
4.
  Проблемная ситуация.
Восстановив
  записи и соотнеся с выражениями в столбиках, выясняют, что действие деление
  без названий, т.к. еще не знаем  этого.
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
- Какое выражение не можем прочитать?
  Почему?

Выполняют практические действия в пределах 20. Анализируют
  полученные результаты
Дети читают полученный ряд чисел
Каждое число  увеличивается на 3.
2   5   8    11    14   17   20   23
Двузначные и  однозначные числа.
2, 5, 8 – однозначные, остальные
  двузначные.
 Чётные и нечётные.
2, 8, 14, 20  – чётные,  5, 11, 17, 23
  – нечётные.
8+2    5х2     2х5   20:2
20-11    14-5   11-2    17-8
 2х8    8х2     11+5

Сложение    вычитание   умножение
  деление

Продолжают
  высказывание, мотивируя свой ответ.

Ученики
  восстанавливают записи.

Приходят
  к выводу, что не знают, как назвать числа в действии деления

Познавательные:
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
- логические-анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:
-- планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные:
-Постановка
  и формулирование проблемы.

 Определение темы урока. Постановка учебной задачи.
Задача: обеспечить мотивацию изучения нового
  материала.

Кто
  догадался, какова тема сегодняшнего урока?
-
  Правильно, тема нашего урока – «Название компонентов и результата деления».
 - Опираясь на
  тему и опорные слова, сформулируйте задачи нашего урока.

  Узнаем…..

  Научимся использовать ….
Слайд 7

- Как можем  решить эту проблему? Где
  это узнать? Где будем искать вариант ответа?

Формулируют
  тему и задачи урока.
-
  смотрят изображение в презентации.
-
  Мы узнаем как называются компоненты и результат деления
 Научимся
   использовать полученные знания в чтении выражений на деление
  и в решении задач

Предлагают варианты, которые помогут узнать (в учебнике,
  у гостей, у учителя, в справочниках)

Познавательные:
-
  Подведение под понятие;
Определение основной и
второстепенной
  информации;

Коммуникативные:
- аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.

Регулятивные: целеполагание;
Познавательные (Логические): анализ с целью
  выделения признаков

Открытие нового знания.
Задача: развивать умение называть
  компоненты и результат деления в выражениях на деление;
формировать
  умения получать информацию, просматривая видео,  со страниц учебника,
  работать по алгоритму.

  Организация учащихся на
  исследование проблемной ситуации.
Название компонентов и результата
  деления  – это тема нашей работы.
- Сегодня разобраться в возникшей
  проблеме поможет  наш помощник  - «минусик».
Сначала он предлагает вспомнить
  предыдущий урок.
…..Действие, в котором что-то
  раздается поровну, в математике  называется ДЕЛЕНИЕМ.
На примере задачи вспомним
-Деление записывается так: первое
  число – сколько предметов делим, второе число –по сколько предметов делится,
  ответ – сколько таких равных частей получилось.
Как  и в других действиях, в действии
  деление тоже каждое число имеет свое название:
- первое число показывает то
  количество предметов, которое мы делим, оно так и называется ДЕЛИМОЕ;
- второе число показывает по сколько
  предметов или на сколько частей делится, оно называется ДЕЛИТЕЛЬ. Делитель
  делит;
- ответ показывает на сколько частей
  разделили, поэтому так и называется – ЧАСТНОЕ.
Делимое показывает, какое число делим.
Делитель показывает, по сколько предметов или на сколько равных
  частей делится делимое.
Частное показывает, сколько равных частей получилось.

8.35
Смотрят видео с героем-помощником – Минусиком.

Читают еще раз формулировки понятий, пытаясь
  запомнить.

Учатся читать выражения на деление, называя компоненты и результат деления.

Регулятивные:
-
  планируют решение учебной задачи: составляют план деятельности.
-
  выделяют этапы и оценивают освоение каждого этапа, находят ошибки и устраняют
  их причину.
Познавательные:
-
  воспроизводят по памяти информацию.

Физминутка.

Музыкальная
  пауза «Часики» (из мультфильма «Фиксики»)

Представляют
  себя часиками и выполняют произвольные движения

Закрепление нового материала.
Задача: развивать умения наблюдать, обобщать и делать простейшие
  выводы.

Откроем
  учебник  стр 62
- Рассмотрите таблицу, которая
  поможет вам повторить дома, все о чем узнали на уроке.

- Откройте тетради и запишите число,
  классная работа.

-  Давайте запишем выражения с
  использованием  изученных  понятий. (№ 1)

- № 2 (решение задач)
- 1) Деление на равные части.       18

- 2)

- Сравните условия и решения задач. Что общего? Чем
  различаются? Как называется каждое число в записи выражения?

6 :
  3 = 2
12 :
  6 = 2

Решают
  задачи. Выполняют схематические рисунки, сравнивают условия и решения задач.

Проговаривают
  решение задачи с использованием разных способ, в том числе и с названием
  компонентов и результата деления.

18 :
  3 = 6 (л)    18 : 3 = 6 (р)

Применение знаний в разных учебных ситуациях.
Задача:
  используется индивидуальная форма работы, где учащиеся самостоятельно
  выполняют задание выбирая уровень, с которым могут справиться, проговаривая
  про себя название компонентов и результата действия.

Практическая работа.
Организация деятельности по
  применению новых знаний
Самостоятельная работа на карточках.  Слайд
  13
4 уровень                       1
  уровень                2 уровень                3 уровень

16:2

4:2=

 16+2=

4+2=

 16-2=

4-2=

 16х2=

4х2=

 8:2=

12:2=

    8+2=

12+2=

    8-2=

12-2=

 8х2=

12х2=

    10:2

18:2=

10+2=

18+2=

 10-2=

18-2=

10х2=

18х2=

Выполнить
  работу на карточках. (простые выражения разного уровня)
-
  Выполните примеры, находя результат и проговаривая про себя название каждого
  числа в записи выражения. Выбирайте тот уровень, с которым вы можете
  безошибочно справиться.
-
  Проверьте свою работу.

Работают в тетради.
Результат работы проверяется, после этого делаются
  умозаключения и выводы.

Регулятивные: контроль, оценка,
  коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит
  усвоению;
Личностные: самоопределение

 Подведение
  итогов. Рефлексия.
Задача:
  организовать самооценку обучающимися собственной учебной деятельности.

Домашнее
  задание.

-
  Используя опорные слова, подведем итоги урока:

   Мы познакомились…
  Мы узнали…
Дополните
  предложения словами, с которыми сегодня познакомились.

Мы выполнили поставленные цели?

- Кому на уроке было
  интересно?
- Что особенно понравилось?
- Что вызвало затруднения?
Оцените свою работу (карта)

Номер задания

   без ошибок

1
    ошибка

 2
    ошибки и более

     № 1

  Я умею  называть  числа
     при делении.

   № 2

   Я правильно решаю
    задачи.

Карточка

   Я правильно вычисляю.

Стр 62 учить, № 3, № 8

Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные: смыслообразование

ПРИЛОЖЕНИЕ К
УРОКУ
*Карточка
2
1 уровень             2 уровень                   3
уровень                  4 уровень

16+2=

4+2=

 16-2=

4-2=

 16х2=

4х2=

 16:2=

4:2=

8+2=

12+2=

  8-2=

12-2=

  8х2=

12х2=

 8:2=

12:2=

10+2=

18+2=

10-2=

18-2=

 10х2=

18х2=

10:2=

18:2=

*Аншлаги-карточки
для игры «Вспомни и назови!»

Сумма

Разность

Множитель

Множитель

*Самоанализ.
Рефлексия.

Номер

  без ошибок

 1    ошибка

 2 ошибки и более

  № 1

   Я разобрался и правильно
  решаю задачи на деление.

   Карточка

Я правильно
  вычисляю (считаю)

№ 2

Я умею называть
  числа  при делении.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКА

alt: Конспект урока. Этапы урока

alt: Слайд 6 Прочитайте разными способами

alt: Как можем решить эту проблему?

alt: Сравните условия и решения задач

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

alt: Самоанализ. Рефлексия.

title: конспект урока 2 класс


extracted_text:
Анализ
стихотворного текста на уроках литературного чтения

Через
стихи о природе дети учатся чувствовать красоту природы, понимать её язык, обогащают
свой словарный запас. Некоторых детей уроки анализа стихотворений о природе
побуждают к собственному творчеству. Такие уроки несут в себе большой
воспитательный заряд.
Мой
подход к методике обучения анализу стихотворений о природе опирается на
использование метода интеграции. Я стараюсь такие уроки чтения проводить в
тесной связи с уроками русского языка, рисования, чтобы дети смогли
прочувствовать красоту природы, запечатлённую в стихотворении, чтобы они смогли
увидеть в нём образ самого автора.
Очень
часто после уроков анализа стихотворения предлагаю детям дома попробовать себя
в роли композиторов – сочинить музыку к изученному стихотворению. На следующих
уроках ребята, не стесняясь, поют стихотворения, а не просто рассказывают их
наизусть. Такие задания раскрепощают детей, способствуют развитию у них
творческих способностей, появлению интереса к урокам чтения.
На
таких уроках большое внимание также уделяю развитию навыков выразительного
чтения стихотворения. Дети готовятся к выразительному чтению: под моим
руководством они подчёркивают в стихотворении слова, на которые падает
логическое ударение, указывают карандашом длительность пауз (II –
точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие; I –
запятая, точка с запятой, двоеточие). Также перед чтением обговариваем с
детьми, с какой интонацией, каким голосом нужно читать определённые места.
Поскольку в классе 25-30 человек, а читать хочется всем, практикую чтение
хором, квартетом, трио, дуэтом. При этом настраиваю детей на то, чтобы они при
чтении слушали друг друга.
Чтение
детей оценивает жюри. В его состав входят три ученика, которых выбирает класс
или назначаю я. В итоге в роли жюри бывают все дети.
Когда
дети читают или рассказывают наизусть стихотворение, жюри внимательно слушает.
Затем свои оценки жюри объясняет, анализируя чтение детей. Анализ, как правило,
начинается с того, что жюри отмечает всё самое удачное в чтении.
Схема
анализа чтения стихотворения всегда перед глазами детей. Она такова:
1.
С
чувством ли читал?
2.
Соблюдал
ли нужную интонацию?
3.
Правильно
ли выдерживал паузы?
4.
Правильно
ли ставил логическое ударение?
5.
Выделял
ли голосом особые места?
6.
Не
было ли при чтении ошибок в словах?
Критерии
оценивания – перед глазами детей:
1.
6
«+» - 5
2.
4-5
«+» - 4
3.
3
«+» - 3
4.
Менее
3 «+» - 2
В процессе такой работы у детей развиваются  внимание,
аналитические способности, умение оценивать работу других.
Особо важное
место в системе развития устной речи школьников занимает пересказ. Очень часто
на уроках чтения или русского языка после полного анализа стихотворения о
природе я предлагаю детям перевести данное стихотворение на язык прозы, т.е.
пересказать. Прежде чем приступить к записи текста-пересказа, говорю детям: «Представьте:
всё, что описал поэт в своём стихотворении, вы увидели сами, прочувствовали эти
картины природы, но у вас нет такого дара – писать стихи. Тем не менее вы
можете описать увиденные вами картины природы языком прозы».
Перед
записью текста-пересказа стихотворения проводится большая подготовительная
работа. Дети выделяют главную картину, настроение каждой строфы стихотворения,
пересказывают отдельно каждую строфу языком прозы. После работы над отдельными
строфами дети пересказывают языком прозы полностью всё стихотворение, затем
самостоятельно письменно излагают свой пересказ.
В ходе
такой работы у детей развивается речь (дети подбирают синонимы, учатся
правильно строить предложения). Также подобная работа приучает детей к
самостоятельному наблюдению за картинами природы и описанию увиденного как
языком прозы, так и стихотворным языком.
Чтобы
дети глубже поняли смысл, настроение стихотворения, предлагаю им
проиллюстрировать его на уроках рисования. Готовясь к этой работе, дети рисуют словесную
картину к каждой строфе. В ходе словесного рисования выясняем, что мы видим на
этой картине на первом плане, на втором, на заднем плане, выбираем нужные
цвета, обговариваем, как лучше расположить альбомный лист.
Описанная
работа над стихотворением, на мой взгляд, способствует не только развитию речи,
навыка выразительного чтения, но и эмоционально-эстетическому развитию ребёнка.
«Пропуская» стихотворение через себя, ребёнок учится видеть красоту природы, описанную
в стихотворении, глазами автора, становится внимательнее не только к окружающей
природе, но и к самому себе и своим близким.
В
качестве примера приведу урок  литературного чтения, проведённый в 3
классе во II четверти (программа
Л.В.Занкова).
Тема: «Иван
Алексеевич Бунин «Родник».
Цели: 1.
Познакомить детей с творчеством И.А.Бунина.

2. Продолжить работу над развитием у детей навыка анализировать лирическое
стихотворение, навыка выразительного чтения; способствовать обогащению словарного
запаса.

3. Способствовать привитию любви к природе через литературное произведение.
Ход урока
1.
Актуализация (вступительная беседа)
 - Что есть чтение? Попытайтесь ответить на этот вопрос,
опираясь на слова М.Цветаевой:
«А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайны,
оставшейся за строками, за пределами слов»
                                         М. Цветаева (слова
– на доске)
(Стихи нужно читать не бездумно, механически, а видеть при
чтении подтекст каждого слова, т.е. при чтении нужно прочувствовать настроение
поэта, даже вдохнуть те запахи, которые описаны в стихотворении, услышать все
звуки, шорохи, мысленно оказаться в описанном месте…)
2.
Целеполагание
 - Какова тема сегодняшнего урока?
 - Что нового узнаете на уроке? (На доске: знать:
И.А.Бунин

Родник)
(Познакомимся с творчеством И.А.Бунина, узнаем, что
обозначает слово родник)
 - Чему будете учиться? (На доске: уметь:
выразительно

с чувством

правильно

    без ошибок)
(Будем учиться читать стихотворение с чувством, с нужной
интонацией, без ошибок, правильно ставить логическое ударение, выдерживать
паузы, выделять голосом особые места, объективно оценивать чтение товарищей.)
 - Сегодня мы перенесёмся в горную местность, в лесную
глушь и отдохнём душой у светлого родника, как когда-то И.А.Бунин.
3. Вступительное слово о писателе
(Рассказывают подготовленные дети. На доске – портрет
писателя.)
 - И.А.Бунин родился 10 октября в 1870году в Воронеже. Умер
поэт 8 ноября в 1953 году в Париже. С детства он очень любил родную природу:
слышал шуршание каждого листика, колоска, для него любая травина, любой цветок
были чем-то живым. В своих стихах он точно в деталях описывал природу, что,
читая их, мы слышим различные звуки, мы чувствуем запахи свежескошенной травы,
осеннего дождя… Язык стихов И.А.Бунина простой, поэтому его стихи читаются и
заучиваются легко.
(Подготовленные дети читают наизусть стихи И.А.Бунина:
«Северная берёза», «Детство», «Метель»)
 - Можно ли И.А.Бунина, как и С.Есенина, назвать певцом
русской природы?
(И.А.Бунин – певец русской природы: он восхвалял,
превозносил, воспевал красоту родной природы в своих стихах.)
 - Можно ли стихи И.А.Бунина назвать певучими?
(На стихи И.А.Бунина можно сочинить музыку и петь их как
песни.)
4.
Физминутка
- Послушайте удивительное стихотворение И.А.Бунина
«Северная берёза» в исполнении моих бывших учеников. (Это стихотворение поётся
хором. Музыку к нему коллективно сочинили мои бывшие третьеклассники из
Шурышкарской средней школы. Пение детей записано на аудиокассету.)
 - Во время слушания песни вы будете стоя изображать
движения и состояние берёзы.
5. Знакомство с содержанием стихотворения
 - А теперь послушайте красивое, певучее стихотворение
И.А.Бунина «Родник». Постарайтесь пропустить его через себя: уловить запахи,
услышать звуки, описанные в этом стихотворении. При слушании стихотворения
попробуйте понять смысл его названия: что такое родник.
6. Анализ стихотворения
 - Понравилось ли вам стихотворение? Чем? (Стихотворение о
родине, певучее, красивый язык.)
 - Какие запахи уловили? (Пахнет лесом.)
 - Какие звуки услышали? (Шуршание листьев, журчание
родника.)
 - Что обозначает слово родник?
(На доске – рисунок родника)
 - Идёт дождь, тает снег. Снеговая или дождевая вода
просачивается всё глубже в почву, пока не достигнет водонепроницаемого грунта.
Там вода собирается в подземный ручей. Этот ручей течёт под землёй. Но вот
углубление на уровне этого ручья, например, овраг. И подземный ручей выходит
наружу. Это место, где выходит подземный ручей наружу, называется...? (Родник)
 - Родник также может бить и в поле, и на дне какого-нибудь
водоёма.
 - Какой корень в слове родник? Почему у места
выхода ручья из земли такое название?
(В
месте, где бьёт родник, рождается ручей или речка. Корень слова родник род-.)
                                                            - Как можно
по-другому назвать родник? Подберите синонимы. (Ключ, источник.)
 -
Почему назвали это место ключом, источником?
(Струя,
которая выбивается из земли, как будто ключ, открывающий дверь.)
 - В
прямом или переносном смысле в этом случае употреблено слово ключ?
(Источник
– место, откуда истекает, берёт начало ручей или речка.)
 -
Есть в природе горячие источники – гейзеры. (На доске – рисунок гейзера)
Эти источники периодически, через определённое время бьют из земли. Они идут из
глубины земли, где очень высокая температура. Вода там очень нагревается,
начинает кипеть и поэтому выстреливает, как фонтан, наружу. Подумайте, когда в
кастрюле вода кипит, что происходит, если кастрюля закрыта крышкой?
 - Да,
паром выбрасывает крышку с кастрюли, вода бежит из кастрюли, подобно гейзеру.
 -
Послушайте ещё раз стихотворение и скажите, в нём описывается горячий или
холодный источник.
(Холодный
источник «…родник студёный…»)
 - Как
вы думаете, почему И.А.Бунин назвал стихотворение родником, а не источником и
не ключом?
 - В
словах ключ, источник преобладают какие согласные звуки: звонкие или
глухие?
([к,
ч, с, т]  - глухие звуки.)
 - А в
слове родник преобладают какие согласные звуки: звонкие или глухие?
([р,
д, н]  - звонкие звуки.)
 - В
каком из этих трёх слов слышится журчание, движение воды?
 (Родник)
 -
Какой звук в этом слове громче остальных? ([р])
 - Что
он напоминает? (Журчание воды.)
  -
Прочитайте стихотворение про себя и найдите в нём место, где мы видим, как
бежит вода в роднике.
 -
Зачитайте вслух. (2-я строфа)
 -
Итак, как движется вода в роднике, если автор использует слова кипит,
играет, спешит, крутясь хрустальными клубами?
(Вода
движется быстро, стремительно, бурлит.)
 -
Почему движение воды такое быстрое?
(Ручей
течёт по горной местности.)
 -
Если вода бурлит, бежит быстро, то какие звуки мы слышим? ([р-р])
 - Итак,
в слове родник видна жизнь ручья, вышедшего из земли, а в словах источник,
ключ не видно этой жизни. И.А.Бунин не зря взял это слово.
 - В
какой местности начинает свою жизнь родник. Где он начинает бить?
(«В
глуши лесной, в глуши зелёной…»)
 - Как
понимаете смысл слова глушь?
(
Место, куда не ступает нога человека, где нет посторонних звуков, кроме
шуршания ветерка, шелеста листьев, щебета птиц…)
 -
Сколько раз И.А.Бунин использовал слово глушь в своём стихотворении?
 -
Случайно ли он два раза повторил слово глушь? С какой целью?
(
Чтобы подчеркнуть, насколько этот лес глухой, люди здесь не бывают.)
 -
Если И.А.Бунин написал стихотворение о роднике, который берёт начало в этой
лесной глуши, какой можно сделать вывод о поэте: был ли он в этой местности?
Смог бы И.А.Бунин написать такое стихотворение, не видя этого родника?
 -
И.А.Бунина привлекали не только светлые леса, где сухо и светит солнце, но он
ещё и видел красоту в такой глуши, где очень сыро, где ветки деревьев не
пропускают солнца.
 - Что
же увидел поэт в этой лесной глуши?
(«…бьёт
родник…»)
 - Он
увидел здесь жизнь – жизнь родника: родник кипит, играет, спешит, крутясь
хрустальными клубами. Не написал же поэт бежит быстро родник. У
И.А.Бунина каждое слово имеет большой смысл.
 - Бьёт
родник – как понимаете глагол бьёт?
(
Родник, как цыплёнок, пробивается, проклёвывается из скорлупы, выходит наружу.)
(На
доске – две картинки: на одной – родник как ручей, на другой – родник в виде
кулака из земли)
 -
Посмотрите на эти две картинки и скажите, какая из них по содержанию подходит к
словам бьёт родник?
 -
Итак, в каком значении употреблено слово бьёт: в прямом или переносном?
( В
переносном значении.)
 -
Какая вода в роднике: чистая или мутная? Докажите.
(Автор
сравнивает воду с хрусталём, со стеклом, через неё на дне видны голыши,
называет воду светлой влагой.)
 - С чем
ещё можно сравнить чистую воду?
( Со
слезой, с зеркалом…)
 - Как
вы думаете, почему вода в роднике чистая?
(Подземные
ручьи всегда чистые, т.к. они бегут под землёй. А земля очищает, фильтрует
воду.)
 -
Итак, благодаря этому стихотворению, что мы увидели сегодня, где побывали?
(Мы
увидели жизнь родника: родник бежит бурно, вода в нём бурлит, журчит. Вода в
роднике чистая, прозрачная, что на дне ручья мы видим голыши.)
 - А
что такое голыши?
(Голыши
– это галька, камушки, обточенные водой. Эти камни мелкие, гладкие, округлой
формы.)
 - С
чем автор сравнивает гальку?
(С
мозаикой узорной.)
 - А
что такое мозаика?
(Мозаика
– это рисунок или узор из скрепленных между собой разноцветных камешков,
кусочков стекла, эмали и др.)
 -
Почему автор гальку сравнивает с мозаикой узорной?
(Камушки
разных цветов, на солнышке переливаются.)
 - Кто
сможет описать этот рисунок?
(На
доске – рисунок родника)
(На
этом рисунке мы видим, как в крутом овраге под горой бежит прозрачный родник, а
лес нагорный как будто любуется им.)
 - Найдите
строчки, в которых описываются лес и небеса.
(1-2
строчки 3-ей строфы.)
 - С
кем сравниваются лес и небеса? Докажите.
(С
человеком: «…глядят, задумавшись…».)
 - О чём
говорит такое сравнение?
(Кругом
тишина.)
 -
И.А.Бунин использовал в стихотворении такие красивые, понятные нам слова, что
мы смогли увидеть жизнь родника. Но поэт ещё подобрал такие слова, что мы
смогли не только увидеть, но и услышать звуки.
 -
Какие звуки преобладают в 1 и 2 строчках 1-ой строфы? ([ш.с])
 -
Звонкие или глухие эти звуки?
(Глухие.)
 - Что
этим хотел показать поэт? Что напоминают эти звуки?
(Шум
леса, ветерка, шелест листьев…)
 - Ещё
в какой строфе мы слышим шелест листьев, шорох травы, шуршание ветра в листьях?
(В 3-ей строфе.)
 -
Какой звук нам помог услышать эти звуки природы? ([ш])
 -
Послушайте 3 и 4 строчки 1-ой строфы и 2-ую строфу. Какой звук в словах
преобладает? ([р])
 - На
что похож этот звук?
(На
журчание родника.)
 -
Поднимите руку те, кто сегодня почувствовал холод родниковой воды, кто увидел
сквозь прозрачную воду цветные голыши; кто услышал шуршание листочков, шелест
травы?
 - А
ещё какие звуки вы услышали, читая это стихотворение?
(Жужжание
пчёл, всплеск рыбы…)
 -
Итак, какова главная мысль стихотворения?
(Главная
мысль стихотворения – это красота родника, леса, местности, где он бежит. В
природе всё красиво. Просто надо быть наблюдательным, чтобы увидеть эту
красоту; нужно беречь всё вокруг.)
 -
Когда окажетесь на природе, попробуйте услышать шуршание отдельного листка,
журчание ручейка, поскрипывание веточки… И вы поймёте, что природа – это
энергия, без которой немыслима наша жизнь.
7.
Выразительное чтение стихотворения
 -
Чтобы глубже прочувствовать красоту, описанную в стихотворении, понять смысл
этого произведения, что нужно сделать?
(Прочитать
стихотворение выразительно.)
 - Я
буду читать стихотворение выразительно, а вы по моим следам подчёркивайте
карандашом слова, на которые падает логическое ударение.
 -
Карандашом отметьте паузы.
 -
Какую строфу будете читать громче, чётче?
(Вторую
строфу – читать громче, чётче, чтобы передать движение родника.)
 -
Каким голосом будете читать первую и третью строфы?
(Первую
и третью строфы – тихим голосом, чтобы показать, что нет в этой местности
посторонних звуков, кроме дуновения ветерка, шелеста листьев, журчания ручья…)
 -
Читаем хором.
 -
Читает квартет … (4 ученика), а жюри (3 ученика, выбранные детьми) слушают
внимательно и оценивают чтение по плану (план анализа – на доске).
 -
Читает дуэт … (2 ученика).
 - Кто
желает один прочитать стихотворение у доски?
8.
Итог урока
 - О
творчестве какого писателе говорили?
 -
Какие стихи этого писателя вы знаете?
 -
Какая особенная черта стихов И.А.Бунина?
(Стихи
певучие, о красоте родного края.)
 - С
чем делится с нами И.А.Бунин в своём стихотворении «Родник»?
 (Делится
своими чувствами, которые он испытывал к своей родине, умением восхищаться
красотой родной природы.)
 - Что
для себя вы взяли с сегодняшнего урока, чему, на ваш взгляд, можно научиться,
читая такие стихи, как «Родник»?
9.
Домашнее задание
  -
Домашнее задание каждый для себя выберет сам из предложенных мною:
1.
Выучить стихотворение наизусть.
2. Сочинить
музыку к стихотворению и спеть его как песню.
3.
Сделать рисунок к стихотворению.
4.
Картину, увиденную И.А.Буниным, передать языком прозы.

file_name: И.Л.Литвиненко.docx

alt: Правильно ли ставил логическое ударение? 2

alt: На доске – рисунок родника) -

alt: Что он напоминает? (Журчание воды

alt: Карандашом отметьте паузы. -

intro: Мой подход к методике обучения анализу стихотворений о природе опирается на использование метода интеграции. Я стараюсь такие уроки чтения проводить в тесной связи с уроками русского языка, рисования, чтобы дети смогли прочувствовать красоту природы, запечатлённую в стихотворении, чтобы они смогли увидеть в нём образ самого автора.Через стихи о природе дети учатся чувствовать красоту природы, понимать её язык, обогащают свой словарный запас. Некоторых детей уроки анализа стихотворений о природе побуждают к собственному творчеству. Такие уроки несут в себе большой воспитательный заряд.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
«Химическая связь»

Составитель
 учитель химии МБОУ ЛСОШ № 2
КрымковаГ.А.

Цель изучения темы:
Общеобразовательная: рассмотреть виды
химической связи; разобрать механизм образования химической связи; выявить
закономерности между типом химической связи и свойствами веществ.
Развивающая: развитие мыслительных,
логических навыков, сравнение, анализ. Умение поставить и задать вопрос,
сформулировать проблему, сделать выводы; совершенствование навыков
самостоятельного поведения.
Дидактическая: сформировать
компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков
работы в команде, умение увидеть проблему и наметить пути ее решения.
Воспитательная: формирование
мировоззренческого мышления, расширение кругозора, формирование положительного
отношения к изучению предмета, привычку оказывать помощь товарищам,
добросовестное отношение к выполненному заданию, развить требовательность к
себе и товарищам.

Цель урока: обобщить и
систематизировать знания о природе химической связи.
Задачи урока:
- сформировать представления о тесной
взаимосвязи между строением и свойствами вещества;
- выработать навыки учащихся по
составлению электронных формул молекул различных
веществ;
- углубить знания о характеристиках
химической связи и зависимости свойств веществ от вида химической связи и типа
кристаллической решетки с использованием элементов логического мышления.

Оснащение урока: раздаточный материал
в виде карт-листов различного цвета.

Ход урока:

1.
Понятие
о химической связи проходит в курсе химии ряд этапов развития. Уже в 8 классе
учащиеся знакомятся с ковалентной (неполярной и полярной) и ионной связью, на
основании знаний о периодической системе и строении атома определяют вид
химической связи в веществах, знакомятся с типами кристаллических решеток
(ионной, атомной, молекулярной). В 9 классе вводится понятие о металлической
химической связи. В 10 классе понятие о строении веществ обогащается благодаря
углублению его трактовки с позиции электронной теории, введению понятий о
гибридизации орбиталей, способах перекрывания орбиталей ( π-связь и
õ-связь) и расширяется с введением понятия о водородной связи. В 11
классе в курсе «Общей химии» задача заключается в том, чтобы учащиеся увидели
единое в многообразии, распространили уровень понимания, достигнутый при
изучении строения органических веществ, на все многообразие веществ, углубили
знания о характеристиках химической связи и типа кристаллической решетки.
2.
В
водной беседе обсуждаются вопросы, которые помогут выстроить логическую
последовательность сравнительной характеристики свойств химической связи.
-
Что обозначает термин «химическая связь»?
-
Понятие электроотрицательности, закономерности изменения в периодической
системе;
-
в каких случаях можно говорить об образовании химической связи?
-
описание образования химической связи.
-
вещества с определенным типом химической связи образуют кристаллические
решетки, от типа которой зависят физические свойства веществ.

В процессе обсуждения выстраивается
логическая цепочка, позволяющая описать тот или иной вид связи:
-
относительная электроотрицательность;
-
природа взаимодействующих элементов;
-
способ образования химической связи;
-
механизм образования связи (схемы);
-
типы кристаллических решеток;
-
структурные элементы кристаллических решеток;
-
физические свойства;
-
примеры.
Учащиеся делятся на 5 групп, каждая
группа получает задание, в котором необходимо охарактеризовать определенный тип
химической связи (ковалентная полярная, ковалентная неполярная, ионная,
металлическая, водородная).  На выполнение  отводится 10-15 минут. В ходе
обсуждения и выстраивания логической последовательности учащиеся самостоятельно
могут определить «подсказку» - каждому виду химической связи соответствуют
карты-листы одного цвета.
От каждой группы у доски работает
ученик, который доказывает ход рассуждений группы, а участники группы дополняют
отвечающего.  На ответ отводится 5 минут.
Обсудив выполненные задания, учащиеся делают вывод о
химической связи.
В заключительной части урока дети
получают тестовое задание с целью выяснения уровня усвоения изученного
материала.
Сравнительная характеристика типов химической связи
отражена в приложении 1.

Сравнительная
характеристика типов химической связи

Признак сравнения химической
  связи

Вид химической связи

Ионная связь

Ковалентная связь

Металлическая
  связь

Водородная
  связь

неполярная

полярная

Значения относительной
  электроотрицательности

Значения ОЭО атомов, входящих в
  молекулу, резко отличаются

Значения ОЭО атомов, входящих в
  молекулу, одинаковые

Значения ОЭО атомов, входящих в
  молекулу, отличаются незначительно

Значения ОЭО атомов, входящих в
  молекулу, одинаковые

Значения ОЭО атомов, входящих в
  молекулу, отличаются незначительно

Природа связанных атомов

Типичные металлы + типичные неметаллы

Атомы одинаковых неметаллов

Атомы разных неметаллов

Атомы металлов

Атом водорода одной молекулы и атом
  более электроотрицательного элемента другой молекулы

Способ образования химической
  связи

Передача электронов более
  электроотрицательному атому, электростатическое притяжение разноименных ионов

Образование общих электронных пар,
  связывающих  ядра атомов (по обменному или донорно-акцепторному механизму)

Образование общих электронных пар,
  связывающих  ядра атомов (по обменному или донорно-акцепторному механизму)

Обобществление электронов и свободное
  перемещение их в поле ядер атомов металлов

Взаимное притяжение атомов водорода
  (õ+) и атомов (F, O, N) (õ-)

Механизм образования химической
  связи (схемы)

Са: + 2  ∙F  → Ca[
  :F ]2

2H·  +
  ∙Ö∙
  →    H
  :O:
  Н
                    ¨

∙N∙
  +    ∙N∙  →  N ::: N
  ∙              ∙

Ме           Ме n++ ne

H  F …  H  F…
  H  F

Структурные  элементы кристаллической решетки

Ионы

Молекулы: O2,
  I2, S8,

Атомы: C, Si, B

Молекулы: SiO2,
  SiC, CO2, H2O

Ионы, атомы, «электронный
  газ»-относительно свободные электроны

Молекулы

Типы кристаллических решеток

Ионная

Молекулярная

Атомная

Атомная

Молекулярная

Металлическая

Молекулярная

Физические свойства веществ

Высокая твердость, тугоплавкость,
  нелетучесть, растворы и расплавы электропроводны

Летучесть веществ, невысокая твердость,
  низкие температуры плавления и кипения

Нелетучие, тугоплавкие, высокая
  твердость

Летучесть веществ, невысокая твердость,
  низкие температуры плавления и кипения

Летучесть веществ, невысокая твердость,
  низкие температуры плавления и кипения

Металлический блеск, пластичность,
  высокая тепло и электропроводность

Увеличивается плотность вещества,
  повышаются температуры плавления и кипения

Примеры

Хлорид натрия (NaCl), фторид калия
  (KF), бромид меди
  (П) (CuBr2), сульфат
  натрия (Na2SO4)

Кислород (O2), иод ( I2), сера ( S8), фосфор ( P4)

Алмаз, графит (C),
  кремний         (Si), бор  (B)

Кварц (SiO2),  карбид
  кремния (IV) (SiC)

Углекислый газ (CO2),  вода   (H2O)

Металлы, сплавы, карбиды металлов

1.межмолекулярная - H2O, NH3, спирты
2. внутримолекулярная – белки, нуклеиновые
  кислоты

alt: Химическая связь»

title: химия


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ  УКРАЇНИ
Донецький електрометалургійний технікум

Затверджую
Директор ДЕМТ
                І.А.Караван
“30 ”   серпня   2013р.

Директорська
контрольна
робота

з
дисципліни            Основи ринкової економіки, менеджменту та маркетингу

спеціальність          5.05020201  «Монтаж, обслуговування
засобів і  систем автоматизації технологічного виробництва»
напрям  підготовки  5.050202  «Автоматизація і комп’ютерно – інтегровані
технології»

2013
Укладач
       Шумська   Лариса  Анатоліївна,
спеціаліст  другої  категорії
(Прізвище, ім’я, по батькові, категорія, звання)
викладач економічних дисциплін Донецького
електрометалургійного технікуму

Директорська контрольна
робота
розглянуто на
засіданні циклової комісії
економічних дисциплін
Протокол  від  “ 29
 ” серпня   2013  року  № 1
Голова циклової
комісії                            Н.С.Білецька

Рекомендації до виконання

     Розроблена
директорська контрольна робота з дисципліни  «Основи ринкової економіки,
менеджменту та маркетингу»  для студентів   містить 6 варіантів, в кожному 3
завдання. Перше завдання складається із 3 тестів, в яких пропонується вибрати
одну;  відповідь на друге завдання повинна бути повною для розкриття сутності
питання. Трете завдання – практичне, необхідно розв’язати завдання математичним
методом.

Критерії оцінювання

Кожне завдання контрольної роботи оцінюється таким
чином:
5-ти бальна
1 завдання –      2      бали
2 завдання –      2      бали
3 завдання –      1      бали

         Загальна оцінка
виставляється з урахуванням суми балів, набраних за виконання всіх пунктів
завдання.
         Якщо якесь завдання не виконане,
або відповідь на нього абсолютно не вірна, то за це завдання виставляється 0
балів.
         За неповну відповідь за
любим пунктом завдання оцінка знижується на 0,25-0,75 балів.
         За граматичні помилки оцінка
знижується на 0,1 – 0,3 бали.
         Загальна оцінка за контрольну
роботу буде виставляться, виходячи з загальної суми балів.

Варіант 5

1
Яка
сутність підприємництва в його сучасному розумінні?
2
У чому
полягає сутність маркетингу?
Суть
управлінської діяльності полягає у:
а) залученні працівників до керівництва підприємства;
б) впливі на процес через прийняття рішень;
в) використанні
найновіших досягненні, НТП в організації
виробництва;
г)  незаперечному
використанні доведених „зверху"
розпоряджень.

Варіант 6

1
Охарактеризуйте
сутність одноосібного господарства.
3 Основною якої
структури управління є оволодіння:
а) лінійної;
б) функціональної;
в) матричної;
г) дивізіональної.

Варіант 3

1
У чому
полягає сутність організації виробництва у межах продуктивних сил?
2
Назвіть
основні принципи маркетингу.
3  Вибрати правильну
відповідь.
   Метод
управління - це:
а) сукупність
способів впливу на економічні інтереси
об'єкту управління;
б) спосіб
здійснення управлінського впливу суб'єкту на об'єкт;
в) процес
реалізації мети управління;
г)  правила,
які визначають порядок дій системи у цілому.

Варіант 4

1
Які
найважливіші елементи підприємницької діяльності?
2
Охарактеризуйте
основні види інтегрованого маркетингу?
3
Вибрати правильну відповідь.
Що, на думку науковців, має насамперед бути об'єктом управління:
а) технологія;
б) людські аспекти організації:
в) виробничі процеси.

Варіант 1

1
Чому
матеріальною основою підприємництва є товарне виробництво, зокрема така його
форма, як ринкова економіка?
2
Назвіть
основні методи збуту товарів.
3
Вибрати правильну відповідь,
Не належить до принципів управління:
а)  дисципліна;
б)  чіткий розподіл праці;
в)  адміністративний вплив;
г)  функціональні
взаємовідносини;
д) заохочення ініціативи;
е) рівна оплата праці.

Варіант 2

1
Доведіть,
чому в умовах вільної ринкової економіки підприємець найбільш ризикує і може
збанкрутувати?
2
Які
основні характеристики якості товару?
3
Вибрати правильну відповідь.
Поточний контроль може здійснюватись:
а) тільки вищим керівництвом
організації;
б) спеціальним контрольним
органом;
в) керівниками всіх рангів.

ЕТАЛОН ВІДПОВІДІ ВАРІАНТУ   №3

1 В основі розвитку людського
суспільства лежить матеріальне виробництво, створення матеріальних благ. Щоб
жити, люди повинні мати їжу, одяг, житло тощо, тобто повинні їх виробляти. Із
самого початку людського суспільства окрема особа не могла вижити у боротьбі з
природою. Тому люди об’єднувалися у первісну общину для спільного збирання
дарів природи, полювання, а пізніше — у родову общину для спільного ведення
землеробства і скотарства. Отже, виникає певна форма об’єднання людей для їх
спільної діяльності у межах певної структури, тобто організації спільного
виробництва.
Оскільки виробництво матеріальних
благ здійснюється не відокремлено, а спільно, воно отримало назву суспільного
виробництва, двома сторонами якого є продуктивні сили і виробничі відносини
(або відносини економічної власності).
Продуктивні сили означають передусім
дію людини на природу. Природа не дає в готовому вигляді необхідних для існування суспільства
матеріальних благ, тому люди у процесі праці повинні постійно впливати на
речовини природи і перетворювати їх на необхідні для себе блага, а отже
вступати у відношення з нею. Так, за сучасних умов на виготовлення продукції
вартістю 1 долар людство витрачає в середньому майже 1 т природних ресурсів.
Продуктивні сили — це насамперед люди
(основна продуктивна сила), засоби праці (річ або сукупність речей, якими
людина діє на речовину природи) та предмети праці (речовина природи, на яку
людина діє у процесі праці, обробляючи її. Крім того, до сучасної системи
продуктивних сил належать наука, використовувані людьми сили природи (сонце,
вітер, морські та океанські припливи, ядерна енергія та ін.), інформація, форми
і методи організації виробництва.
Окремі елементи продуктивних сил ще
називають чинниками виробництва, тобто використовувані у процесі виробництва
ресурси (людські, природні та ін.). З урахуванням цього можна дати визначення
продуктивних сил.
Продуктивні сили — чинник, який забезпечує перетворення
речовини природи відповідно до потреб людей істворює
різноманітні блага (матеріальні, духовні).
Для того щоб ця складна система на
рівні як господарського комплексу загалом (макроекономіка), так і окремого
підприємства (мікроекономіка) діяла ефективно, з максимальною віддачею,
необхідна належна організація виробництва. Важливим завданням підприємця на
цьому рівні є дотримання законів природи, захист довкілля.
Конкретними  формами суспільної сутності продуктивних
сил, тобто спільної (а не відокремленої), колективної (а не індивідуальної)
дії людини на природу, які вимагають певної організації їх у процесі праці.
Такими формами є кооперація праці,
поділ праці та обмін діяльністю між людьми.

2 Стратегія,
тактика та програми маркетингу втілюються надалі в основних принципах маркетингу. Такими принципами
є:
1)
 виробництво товарів і послуг, яке базується на точному знанні
потреб покупців і реальних можливостей фірми, організації або установи. Для
цього слід передусім орієнтуватися на системні бази даних про споживачів;
2)
 забезпечення довготермінової результативності фірми, для чого
потрібно постійно мати певний комплект розробок для підготовки виробництва
товарів і послуг, необхідних для ринку;
3)
 якнайповніше задоволення потреб споживачів, забезпечення їх
необхідними після продажними послугами;
4)
 економічно ефективна реалізація продукції та послуг на чітко
визначених ринках у заздалегідь запланованих обсягах і у зазначені терміни;
5)
органічне поєднання маркетингової стратегії й тактики з метою
оперативного пристосування до споживачів, які постійно змінюються;
6)
вплив на
поведінку споживачів, на формування їхнього попиту шляхом переконання з
використанням етичних та моральних норм;
7)
активний
вплив фірми на формування і стимулювання потреб споживачів, на ринок;
8)
орієнтування
на випуск товарів і послуг, відсутніх на ринку, конкурентоспроможність яких
залежить від здатності радикально оновлювати їх асортимент і тим самим
створювати нові потреби, оскільки задоволені потреби та запити людей надалі
вже не є справжніми, відбувається звуження ринків масового збуту;
9)
здійснення
загального контролю за якістю виготовлених товарів та наданих послуг;
10)   усвідомлення наявності
значних витрат вищими прошарками суспільства на престижні товари і послуги.

3   Метод управління - це:
б) спосіб
здійснення управлінського впливу суб'єкту на об'єкт;

Відповіді
на тести за дисципліною «Основи
ринкової економіки,
менеджменту та маркетингу»

1  –  б

2  –  а

3  –  б

4  – б

5  –  г

6 –  а

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дир ас.doc

alt: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

alt: Укладач Шумська

alt: Рекомендації до виконання

alt: ЕТАЛОН ВІДПОВІДІ ВАРІАНТУ №3 1

alt: Відповіді на тести за дисципліною «

title: Директорская контрольная работа для АС


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №46»

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«РАЗВИТИЕ
РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

                                               Подготовили:

                           воспитатели 1 кв. категории

О.И.Ли, Ю.В. Просвирнина

Каменск –
Уральский ГО
2021
Уважаемые родители,
представляем Вам семинар – практикум «Развитие речи детей посредством игровой
деятельности».
Два года - это
критический период в речевом развитии ребенка. От того, как в этот сензитивный
период (этап возрастного развития ребенка) организуется речевое воздействие на
ребенка, зависит его речевая и познавательная  деятельность.
При поступлении детей в
дошкольное учреждение, у большинства из них выявляется неблагополучное речевое
развитие, а ведь к 2 годам в самостоятельной речи ребенка должно насчитываться
не менее 50 слов и речь малыша должна быть относительно понятной для
окружающих.
Ведущей формой работы по
развитию речи детей является образовательная ситуация. В образовательном
процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с
одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным
материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно - речевого
характера.
С 2 до 3 лет идет особо интенсивное
развитие речи детей: значительно увеличивается объем словаря, некоторые дети
начинают правильно произносить слова, в соответствии со смыслом предложения
изменяют их, употребляют не только простые, но и сложные предложения. Ребенок
этого возраста многим интересуется, чаще обращается к взрослому с вопросами,
что способствует совершенствованию диалогической речи.
Речь становится средством
общения не только со взрослыми, но и с детьми.
Речь не является
врожденной способностью человека, она формируется постепенно вместе с развитием
ребенка. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
грамотной, четкой, красивой речи. Поэтому задача обогащения словаря и
активизации речи детей должна  решаться постоянно, звучать в беседах с
родителями, пронизывать все режимные моменты.
Чтение книжек также
способствует развитию речи детей. Исходя из результатов анкетирования, видно,
что не все дети любят слушать художественную литературу, но постепенно приобщая
детей к этому  с помощью различных игровых сюжетов, можно привить любовь к
чтению книг. Дети начинают с удовольствием слушать, потом самостоятельно
рассматривать, «читать», пересказывать, бывает и наизусть то, что им было
прочитано.
Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2 и
3 годами. Расширяется круг его общения — он уже может общаться с помощью речи
не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми.
Давно известно, что развитие
мелкой моторики напрямую связано с развитием речи. Для лучших результатов своей
работы  мы уделяем особое внимание развитию мелкой моторики рук. Все упражнения
проходят в игровой форме.
Уважаемые родители! Как
уже отмечалось выше, познание ребенком окружающей среды происходит путём
приобретения сенсорного опыта посредством разнообразных манипуляций (движений)
с сенсорным материалом. Сегодня в качестве такого материала я предлагаю Вашему
вниманию игрушки из фетра своими руками, которые Вы можете изготовить дома.
 Фетр – наиболее простой
в работе материал: он неприхотлив в работе, удобен в обработке. Такие игры
интересны и безопасны как для самых маленьких детей, так и для детей постарше.
Ребенок, перебирая такие игрушки, развивает тактильную чувствительность и
мелкую моторику, а, следовательно, и речь
1. Дидактическая
игра «Поймай мышку.
Взрослый вместе с
ребенком сначала рассматривают мышку (какая понравится), затем берут в руки
палочку определенного цвета и наматывают тесьму на палочку, одновременно проговаривая:
мышка бежит по верёвочке, кто быстрее накрутит верёвочку на палочку, тот первым
поймает мышку.
Во время игры обращаем
внимание ребенка на цвет палочки, тесьму, мышки с помощью вопросов. Например:
‒       какого
цвета палочку ты взял?
‒       какого
цвета ленточка?
‒       каким
цветом мышка, которую ты поймал?
Длину тесьмы можно
регулировать в зависимости от возраста ребёнка.
Такая дидактическая игра
развивает моторику и координацию обеих рук ребёнка, учит его определять,
узнавать и называть основные цвета, воспитывает усидчивость.
2. Дидактическая
игра «Разноцветные горошины».
1 вариант игры:
На столах разложены
стручки гороха. Мы берем их в руки и, вместе с ребенком, проговариваем стишок:
Этот домик тесноват:
Узкий, длинный,
гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
После того, как вы,
совместно с ребенком обследовали стручки, просим его ответить на вопросы:
‒       Какого
цвета стручок гороха?
‒       Стручок
гороха какой? (длинный, гладкий)
‒       Что
находится внутри стручка? (горошины) Откройте замочек и посмотрите, что
находится внутри.
‒       Сколько
горошин? (много)
Возьмите горошину в руки.
Покатайте горошину по ладони и вместе с ребенком проговорите стихотворение:
Горошина, горошина,
Какая ты хорошая.
Какая ты мягкая,
Круглая горошина.
Задаем уточняющие
вопросы:
‒       Горошина
какая? (круглая, мягкая)
‒       Какого
цвета горошины?

2 вариант игры:
Можно поиграть и другим
способом: высыпаем горошины из стручков и перемешиваем их нас столе,
проговаривая стихотворение:
Вот рассыпался горох.
Ох! Ох! Ох!
Затем взрослый предлагает
ребенку разместить горошины по своим домикам – «стручкам» и закрыть их на
замок, чтобы они не разбежались снова.
Обращаем внимание, что
горошины разные по цвету и домики – тоже. Каждая горошина живёт в домике своего
цвета.
Во время игры ребёнок
учиться определять, узнавать и называть основные цвета, группировать предметы
по цвету, развивать мелкую моторику руки, а также идёт подготовка к счёту.
3. Игра
«Разноцветные гусеницы».
1 вариант игры;
Педагог показывает
ребенку разноцветных гусениц и рассказывает:
- На полянке жили
разноцветные гусеницы. Веселились, прыгали, бегали.  И вот однажды они
споткнулись… рассыпались, и перемешались.
Педагог разбрасывает
шарики по столу и перемешивает их.
‒       Вот
сидят гусеницы и плачут.
‒       Гусеницы,
почему вы плачете?
‒       Помогите
нам, пожалуйста, соберите наши шарики!
Педагог предлагает
ребенку помочь гусеницам. Совместно с ребенком рассматривает отдельные детали,
задавая наводящие вопросы:
‒       Какого
цвета шарики?
‒       Какой они
формы?
Педагог предлагает
ребенку выбрать детали гусеницы одного цвета и собрать гусеницу определённого
цвета, закрепить детали друг с другом с помощью липучек, после этого правильно
подобрать листочек для гусеницы такого же цвета.
По окончании выполнения
задания, педагог задает ребенку вопросы и подводит итог:
‒       Какого
цвета гусеницу ты собрал?
‒       На какой
листочек ты посадил? Почему?
Представленные
дидактические игры предназначены для обогащения сенсорного опыта детей. Многие
из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков и требуют
словесного обозначения этих признаков. В некоторых играх ребёнок учится
группировать предметы по тому или иному качеству или признаку. Дети сравнивают
предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из
них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе
выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи.

Надеемся, что наш семинар будет Вам
полезен. Спасибо за внимание!

file_name: семинар-практикум для родителей Развитие речи детей посредством игровой деятельности  .docx

alt: Детский сад №46»

alt: Уважаемые родители, представляем

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 19.
Атлантический океан.

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цели деятельности учителя

Познакомить учащихся с
  физико-географическими особенностями, происхождением берегов, рельефом дна,
  взаимодействием Атлантического океана с атмосферой, сушей; познакомить с
  гидрологическими условиями, антропогенным воздействием, хозяйственным
  использованием Атлантического океана.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку

План урока

1)
  ГП и исследование Атлантического океана
2)
  Рельеф Атлантического океана
3)
  Гидрологические особенности Атлантического океана (температура,
  соленость, течения)
4)
  Хозяйственное использование человеком

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

Срединно океанический хребет

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся показывать
  на карте и описывать географическое положение Атлантического океана. Получат
  возможность научиться выделять гидрологические особенности Атлантического
  океана и рельеф его дна. Научатся определять основные виды
  хозяйственной деятельности людей в Атлантическом океане

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы. Коммуникативные: кратко
  формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в совместной
  деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с обучающимися постановка
  целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней
  потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели урока, пытаются
  самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

II. Актуализация знаний

Работа с презентацией
  «Происхождение океана»

Организует работу с презентацией
  для понимания, каким образом образовался Атлантический океан

Слушают учителя, отвечают на
  вопросы

Фронтальная
работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Работа с картой атласа для
  составления «Сравнительной характеристики ГП Тихого и Атлантического океана»

Организует работу с карами атласа
  для составления сравнительной характеристики ГП двух океанов

Работают с картой, записывают в
  тетрадях план сравнительной характеристики ГП двух океанов

Индивидуальная работа

Письменные ответы

Работа с текстом учебника с. 80-81
  «Из истории исследования океана» и презентацией к уроку

Организует работу с текстом
  учебника и презентации для выделения трех периодов исследования океана

Работают текстом учебника,
  презентацией, картами атласа, обсуждают новую информацию

Фронтальная работа

Устные ответы, работа с картой

Решение географических задач по
  рельефу дна океана

Организация работы по
  индивидуальному решению географических задач (из презентации к уроку)

Самостоятельно работают с
  презентацией, картами атласа, отвечают на вопросы

Индивидуальная работа

Письменные ответы

Беседа по гидрологическим
  особенностям Атлантического океана

Организует беседу по
  гидрологическим особенностям океана. Работа проводится с помощью карт атласа,
  текста учебника и презентации

Анализируют имеющийся материал,
  аргументированно отвечают на вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

Беседа по тексту учебника с.91-94,
  картам атласа и презентации

Организует беседу по выявлению
  основных видов хозяйственной деятельности в Атлантическом океане

Участвуют в обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Работа с презентацией к уроку «Это
  интересно», картами атласа

Организует ознакомление со
  старинной картой Атлантиды из «Мундус Субтерануес» Р.А.Кирхера (1665 год)
Организует обсуждение гипотезы, что между Флоридой, Кубой и
  Бермудами есть некое странное загадочное место, иначе говоря – аномальная
  зона.

Участвуют в обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 19, на к/к нанести моря, заливы и
  крупные острова Атлантического океана

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 19 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 19

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Атлантический океан


extracted_text:
Образовательные
квесты
Почти каждый из нас хоть раз в жизни
увлекался игрой (волейбол, шашки или компьютерные игры.). Одних людей
привлекает сам процесс, другим нравится ощущение единства с командой, а третьи
получают удовлетворение от заработанных очков или побед.
Существует огромная дискуссия о пользе и
вреде игр, особенно компьютерных игр. Однако вы можете извлечь их неоспоримые
преимущества из игр и перенести их в другие сферы, например, в образование.
Этот метод называется геймификацией. Идея использования игровых технологий не
так уж нова для нашего образования. Наверняка каждый из нас участвовал в
каких-то играх по мотивам известных ток-шоу (100 к 1, Где логика и т. д.). но
сегодня геймификация принимает новые формы.
Главное преимущество использования игр в
обучении связано с тем, что ребенок получает большее удовольствие, чем от
прослушивания традиционных лекций. Дети уверены, что развлекаются, и
одновременно заучивают нужную информацию. Вовлекаясь в игру и принимая
непосредственное участие в достижении целей, они понимают, как использовать
знания на практике, и лучше усваивают материал.
Психологи неоднократно отмечали, что
современная система образования ориентирована на получение прикладных знаний.
Но при этом часто игнорируется развитие лидерских качеств, коммуникабельности,
умения работать в команде, сотрудничать и договариваться. Внедрение
геймификации позволит решить эту проблему. Если поставить перед учащимися
совместную задачу, то они будут обсуждать возможные варианты, искать
компромиссы и общаться друг с другом. Геймификация замечательно вписывается в
концепцию, заданную ФГОС. И сейчас мы хотим вас познакомить с одной из игровых
технологий, используемых в образовании.
Технология квестов-что это такое?? Квест -
это игровая педагогическая технология, способствующая формированию решения
определенных задач на основе грамотного выбора альтернативных вариантов через
реализацию определенного сюжета. Само слово quest происходит от английского. Квест (search, search subject, search for adventure)
относится и к игре, требующей от игрока решения умственных задач для
продвижения по сюжету.
В образовательном процессе квест –
специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для
выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным
маршрутам, включая и поиск этих маршрутов или иных объектов, людей, заданий.
Другими словами, образовательный квест-проблема, реализующая образовательные
задачи, отличается от учебной проблемы элементами сюжета ролевой игры,
связанная с поиском и обнаружением мест, объектов людей, информации, для
решения которой используются ресурсы какой-либо территории или информационные
ресурсы.
Квесты можно использовать на различных
предметах, на разных уровнях обучения. Они могут охватывать отдельную проблему,
учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Квесты могут быть
организованы в разных пространствах учебного заведения, так и вне их.

file_name: Горгун статья.docx

title: Образовательные квесты


extracted_text:
Задания олимпиады по русскому языку 2
класс

1.
Бараш
посмотрел на календарь и сказал: - Сегодня 30 декабря, а как будут называться
дни 28 декабря и 1 января? Помоги Барашу ответить на этот вопрос.
(Подчеркни правильный ответ)
 послевчера и послезавтра;      послевчера и
позазавтра;
повчера и позавтра;
позавчера
и послезавтра;
2.
Найди
слово с непроизносимой согласной (подчеркни правильный ответ):
Мяч, меч, мачта, матч,
мечта, толстяк, тостик, тростник, тесть,
тесто.
3.
Изменяя по
одной букве в слове,  Крош превратил мышку в кошку.
Мышка-мошка-кошка
Составь цепочку и преврати аиста в лису.
____аист-лист- лиса
4.Составь  и напиши два предложения на языке жителей страны
Смешариков.

венесяпый,
тюпает, женелёнок;

неляет, по,
теляку, крокозябр, булясный.
Тюпает венесяпый женеленок.
По теляку неляет булясный крокозябр.
5.В
каких словах в названиях букв допущена ошибка:
ЧАШКА- че, а, ша, ка, а.
СТЕКЛО- эс, тэ, е, ка, эль,
о.
ЁЖИК- ё, же, и, ка.
6.*Запиши словарные слова, обозначающие названия птиц и
содержащие 2-3 буквы О.
        См. работа
7. Укажи, какие слова употреблены в прямом, а какие в
переносном значении:
 Переносное значение - море цветов, дорога жизни,
свет знаний, красный уголок, поля тетради
      Прямое значение- Открытое море, шоссейная дорога, свет солнца,
красный флаг, поля           пшеницы.
8.Установи соответствие и разбей на столбцы:
   И -  пискун,  сиделка, скрипучий,

    Е  - пчелиный,  пестрота, пернатый

9.Сколько звуков (Ш) в стихотворении:
Пешком шагали мышки
По узенькой дорожке
От деревушки Пешки
До деревушки Ложи
7 звуков
10.Крош написал письмо своему другу Ёжику. Какое
правило не знал, Крош, написав такое письмо  (запиши слова, написанные с
ошибками, исправь).
Здесь есть красивые лиса,
я их уже обижал и даже нашел грусть.
 У дома чудный лук.
За лесом глубокий прут.
Я часто лижу на берегу и скоро заколюсь
на солнце.
Правописание проверяемых безударных гласных
в корне слова.
Леса, обежал, груздь, луг, пруд, лежу,
закалюсь.

Олимпиадные
задания по русскому языку 3 класс

1.
Помоги
поставить Барашу следующие имена существительные  в форму родительного падежа
множественного числа:
Книжка- книжек
                             овца- овец                                                                                искра- искр                                                            петля-
петель
тарелка - тарелок
                         земля- земель
игла-игл
        просьба - просьб
2.      Составь предложения, объясняющие
различия значений слов:  гранат- граната
См. работа
3.
Как
называются жители этих стран?   Англия- англичанин
Россия- россиянин
                            Норвегия- норвежец
Испания- испанец                                              Индия- индиец
Франция- француз
                  Дания- датчанин
4.
Помоги Ёжику составить
не менее 3 слов по следующей конструкции.

       ___   О     ___     О      ___          См. работа

      5.Вставь пропущенную букву,
установи соответствия и соедини стрелкой.
обежать вокруг рощи
-бег
частота
пульса -часто
соблюдать чистоту  в классе- чистый
 обижать
друга -обида
5.      «БИО» по-гречески означает
«ЖИЗНЬ». Подбери слова, произошедшие от этого корня.
См. работа
7.
Определи вместе с Крошем количество слогов в словах.
Долина-3,  мандарин-3,  просвещение-5,
Единица-4,  превосходство-4,  предложение-5.
8. Составь словосочетания, обозначь падежи существительных.
Смотрит, на, голубь- Смотрит на
голубя
Летит, в, самолет – Летит в самолете
Рисунок, для, выставка- Рисунок для выставки
Пишет, в, тетрадь- Пишет в тетради
9. Соедини стрелками вместе с Крошем из данные словосочетания
фразеологизмы-антонимы:

Трудиться, засучив рукава,
Потерять голову,
Пропустить мимо ушей,

Проглотить язык.
Работать спустя рукава,
Навострить уши,

10.  Запиши возвратные глаголы радоваться,  одеваться,
кусаться, мириться, рваться в следующем порядке:
Действие совершает над собой само лицо,   одеваться
Взаимность действий,   мириться
Чувства, переживания, радоваться
Процессы и свойства предметов,  рваться
Свойства живых существ. кусаться

Олимпиадные
задания по русскому языку 4 класс

1.
Замени
словосочетания наречиями.

перегоняя друг
друга- наперегонки
      на пустой желудок -натощак

с давних пор- издавна

каждую минуту- ежеминутно
 на две равные- части поровну
2.Какой частью речи являются выделенные слова?
а) Я мою руки. (глагол)
б) Ваня помог принести мою сумку.(местоимение)

в) На пологом холме росли крупные ромашки.(прилагательное)
г) Кровать украсили легким белым пологом. (существительное)
3. Помоги Крошу разбить существительные с суффиксом _ец  на  три столбика:
 Хлебец, хитрец, кавказец, гонец, любимец, испанец, столбец,
борец, красавец, канадец.
1.Хлебец, столбец.
2. Кавказец, испанец, канадец.
3. хитрец, борец, красавец, любимец, гонец.
4
Установи
соответствия и соедини стрелкой пропущенные части слова (старославянские
приставки и суффиксы).

ПАсынок
молодЕЖЬ
СУмерки
кустАРНИК
ленТЯЙ

6.      Браш написал начало для своего нового
рассказа, но на разных листочках, но подул ветер и всё перепутал. Помоги
Барашу, составить предложение из данных слов, употребив, их в нужной форме и
подчеркни, грамматическую основу предложения.

             Грибки, склониться,
деревья, низко, спрятать, молодой, ветки, и.
СМ.работа

7.
Помоги
Ёжику составить не менее 3 слов по следующей конструкции.
                             Р              А       См. работа

8.      Укажи родовые различия следующих слов.

гвоздика (цветок) __ гвоздика (пряность)
свинка (болезнь )
свинка (животное ),
брак (семья )
         брак ( некачественный товар ),
глава ( в книге)
      глава (должность),
среда (обитания)
  среда (день недели),
охота (досуг)
           охота (желание),
9.      Крош тоже захотел стать писателем и сочинил маленький
рассказ, но забыл расставить точки. Отметь знаком «+» верное
количество предложений в тексте. (расставь точки и в тексте).
  Три дня
дул мокрый ветер. Он съедал снег на буграх.
В воздухе пахло талым снегом. Ночью хлынул ливень.
Он барабанил по стеклам. Ветер в темноте порывами рвал тополя.
К утру дождь перестал.
1)     5 предложений
2)     6 предложений
3)
7 предложений
4)     8 предложений
10. Зачеркни лишние слова не соответствующие этой схеме:

Задвижка, поход,
выскочка, записка, зонтик, пришкольный.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Отметь неверные утверждения.
Синонимы- слова, сходные по написанию, но различные по значению.
Антонимы-
противоположные по значению слова.
Омонимы – имена собственные.

title: олимпиадные задания


extracted_text:
ТАЪЛИМИ МАВЗЎИ
«МАФЊУМИ ОЛЕУМ
ВА
ЊАЛЛИ
МАСЪАЛАЊОИ
НАМУНАВЇ»
Азизбек Зумратов
- омўзгори фанни химияи литсейи №3-и шањри Душанбе
Гулнигор Эшова
- омўзгори фанни химияи МТМУ №24-и шањри Душанбе

Кислотаи сулфат
дар натиљаи њал шудани анњидриди кислотаи сулфат (оксиди сулфур (VI)) дар об њосил
мешавад. Агар њиссаи массаи ин анњидрид дар таркиби кислота аз 100% зиёд шавад,
ин моддаро олеум (лот. oleum) меноманд. Формулаи олеумро
чунин ифода мекунанд: хSO3×H2O ё H2SO4×хSO3 ё H2S2O7, ки х-аргументе,
ки аз њиссаи массаи анњидриди озод дар олеум вобаста аст. Њиссаи массаи олеум -
њиссаи массаи анњидриди озодро ифода мекунад.
Мањлулњои
триоксиди сулфур дар кислотаи сулфат дуд мекунанд. Сабаби ин дар он аст, ки аз
ин омехтањо буѓњои SO3 људо мешаванд,
бинобар ин кислотаи сулфатеро, ки дар он SO3 њал карда
шудааст, кислотаи «дудкунанда» ва ё «олеум» меноманд. Таркиби олеумро бо
миќдори фоизии SO3 муайян
мекунанд.
Агар олеум бо ягон
мањлул ба реаксия равад, он гоњ анњидриди озоди дар таркиби олеум мављудбуда, бо
оби мањлули моддаи дуюм ба реаксия рафта кислотаи сулфатро њосил мекунад. Дар
аксари њолатњо олеумро барои сулфуронидани моддањои органикї истифода мебаранд.
Масалан, барои сулфуронидани бензол ва ѓайра.
Акнун
масъалањоеро дида мебароем, ки ифодагари њамин мазмун мебошанд:
Масъалаи 1. Олеум дар
таркиби худ 87% оксиди сулфур (VI) дорад. Ин
олеум дар таркиби худ чанд фоиз оксиди сулфур (VI)-и озод дорад?
Њал: Мо, медонем,
ки олеум чунин формула дорад: H2SO4×хSO3. Олеум дар
таркиби худ (х+1) молекулаи SO3-и умумї дорад.
Барои њамин мо аввал таносуб тартиб дода, формулаи олеумро муайян менамоем:

100%

  87%

H2SO4 × хSO3 ® х+1SO3

  98+80х

  80х+80

Формулаи ин олеум H2SO4×0,5SO3 ё 2H2SO4×SO3 мебошад. Акнун аз таносуби дигар мо њиссаи массаи SO3-и озодро њисоб мекунем:

100%

  х%

2H2SO4 × SO3 ®  SO3

  356

   80

356х=100×80
356х=8000

Љавоб: 22% SO3-и озод.
Масъалаи 2. Намунаи
олеум ба 1,7985 г баробар аст. Барои титронидани ин мањлул (баъд аз њал кардан
дар об) 38,15 мл мањлули 1,02 нормалаи NaOH сарф шуд. Њиссаи
массаи SO3-и озод дар
олеум њисоб карда шавад.
Њал: Мо массаи
њидроксиди натрии сарфшударо аз формулаи зерин њисоб мекунем:

Аз рўи муодилаи реаксияи зерин кислотаи сулфати титршударо муайян мекунем. Барои он, ки баъди
дар об њал кардани олеум анњидрид њам бо об ба реаксия рафта, кислотаи сулфат
њосил мекунад.

    хг
  1,556г

H2SO4 + 2NaOH®  Na2SO4
  + H2O
  (1)

    98г          80г

 (массаи умумї)
Њиссаи массаи SO3-ро бо Х
ишора мекунем. Агар массаи олеум ба 1,7985г баробар бошад, он гоњ массаи SO3 ба

Аз
муодилаи реаксия массаи кислотаи аз њисоби SO3 њосилмешударо
њисоб мекунем:

     0,018Хг

    Уг

        SO3+ Н2O®  Н2SO4

  80г

  98г

Чихеле, ки аз
муодилаи реаксияи (1) маълум гардид, массаи умумии кислота ба 1,9061г баробар
аст. Пас,

Љавоб: 26,7% SO3.
Масъалаи 3. Дар ваќти
ба њам омехта намудани кислотаи 22%-и сулфат ва олеуми 60%, 600г махлули 49%-и
кислота њосил шуд. Массаи мањлулњои омехтаи гирифташуда ёфта шавад.
Њал: Массаи кислотаи
њосилшударо муайян мекунем.

Дар ваќти омехта намудани кислота ва
олеум
SO3-и озод бо оби
мањлули кислота ба реаксия рафта, кислотаи сулфати нав њосил мекунад. Массаи SO3-и озодро аз
формулаи

муайян мекунем. Аввал массаи олеумро бо
Х ишора мекунем, он гоњ

баробар мешавад. Массаи кислотаи дар
олеум мављудбуда ба
баробар
аст.

Массаи
мањлули кислотаи 22%-ро бо У ишора мекунем. Массаи кислота ба

баробар
аст. Пас, массаи кислотаи аз њисоби SO3 њосил мешуда
ба

Аз
рўи муодилаи реаксия таносуб тартиб дода, муодилаи математикї њосил мекунем.

     0,6Х

294-0,22У-0,4Х

      SO3+ Н2O®  Н2SO4

  80

       98

80

Суммаи массаи мањлулњо ба массаи
мањлули кислотаи њосилшуда баробар аст, яъне
   ё   х+у=600
Системаи муодилањоро њал намуда, массаи
олеум ва массаи мањлули кислотаи сулфати 22%-ро муайян мекунем:

Массаи
олеуми 60% ба 177г ва массаи мањлули кислотаи 22% ба 423г баробар аст.
Љавоб: 177г ва 423г.
Масъалаи 4. Чи ќадар
мањлули кислотаи сулфати 92% ва чи ќадар олеуми 60%-ро омехта намоем, ки 1т
(1000кг) мањлули 8% њосил шавад?
Њал: Массаи мањлули
кислотаи 92%-ро бо Х ишора мекунем. Пас, массаи ин кислота ба

баробар аст. Массаи олеумро бо У
ишора мекунем. Пас, массаи SO3-и озод ба

 баробар аст.
Баъди омехтани кислотаи 92% ва олеуми
60% мањлули 8%-и олеум њосил мешавад. Барои њамин массаи SO3-и боќимондаи
олеуми 60% ба

Массаи кислотаи умумии њосилшуда ба
баробар аст.
Пас, массаи SO3 ба реаксия
дохилшуда ба
ва массаи кислотаи
навњосилшуда ба
) баробар аст. Муодилаи
реаксияро навишта, таносуб тартиб дода,
муодилаи математикї њосил мекунем:

  0,6У-80

920-0,92Х-0,4У

     SO3 + Н2O®  Н2SO4

  80

  98

Суммаи массаи мањлули кислотаи 92% ва массаи
олеум ба 1000кг баробар аст.

Системаи муодилањоро њал карда, массаи
мањлули кислотаи 92% ва массаи олеуми 60%-ро муайян мекунем:

Љавоб: 544кг мањлули
кислотаи 92% ва 456кг олеуми 60%.
Масъалаи 5. Чанд грамм
оксиди сулфур (VI) (анњидриди кислотаи сулфат)-ро
дар 100г мањлули 91% кислотаи сулфат њал кунем, ки олеуми 30% њосил шавад?
Њал: Массаи
кислотаи сулфат ба

баробар
аст ва массаи оби мањлули кислота ба

Аз рўи муодилаи реаксия массаи SO3-и сарфшуда ва
кислотаи аз њисоби SO3 њосилшударо њисоб мекунем:

     а
  9

  b

   SO3 + Н2O®  Н2SO4

    80
  18

  98

Массаи умумии кислота ба
Массаи SO3 дар олеум
бударо бо Х ишора мекунем ва таносуб тартиб медињем:

Массаи SO3-и аввала ба
Љавоб: 100г.

file_name: Таълими мафхуми олеум ва халли масъалахои намунави.docx

alt: ТАЪЛИМИ МАВЗЎИ «МАФЊУМИ ОЛЕУМ

alt: Массаи умумии кислота ба Массаи

title: "Обучение понятии олеума и примерные решение задач" на таджикском языке


extracted_text:
Контрольная работа
«Многообразие покрытосеменных растений».         6 класс.         Вариант 1.
Задание 1. Найдите один правильный ответ
1.
Вегетативный орган растения, закрепляющий и удерживающий растение в
почве
А) лист   Б) побег   В) корень
Г) плод   Д) цветок

2. Как называют корень,
возникающий из зародышевого корешка
А) боковой       Б) придаточный
В) главный

       3. Зона корня, имеющая корневые волоски
      А) корневой чехлик           Б) зона деления            В)
зона роста
       Г) зона всасывания           Д) зона проведения

4.  В состав побега входят
органы:
А) цветок и плод           Б)
стебель с листьями и почками                   В) стебель и корень

5. Какова
функция листьев
А) воздушное питание,
газообмен, испарение воды; Б) размножение и запасание веществ;
В) транспорт
веществ и размножение; Г) испарение воды и транспорт веществ;

6. Устьица находятся на
А) стебле    Б) верхней стороне
листа   В) нижней стороне листа   Г) корнях

7. Наружный слой стебля
А) древесина    Б) сердцевина
В) кора   Г) камбий

8. Центральная часть стебля
А) кора  Б) камбий   В)
древесина   Г) сердцевина

9. Мужской частью цветка является
А) тычинка    Б) чашечка    В)
венчик     Г) пестик   Д) цветоложе

10. Плоды, богатые соком и
мякотью, называются
А) сухие     Б) сочные    В)
односемянные    Г) многосемянные

11. Не является сочным плодом
А) тыквина   Б) ягода    В)
зерновка    Г) яблоко   Д) костянка

      12. Не является сухим  плодом
      А) орех    Б) яблоко    В) зерновка    Г) семянка
Д) боб

13. На каком рисунке изображён
признак, характерный для класса Двудольные растения?

14. На каком рисунке изображён признак, характерный для класса
Однодольные растения?

Задание 2. Подпишите части цветка, ответы представить в
виде таблицы в бланке ответов

А - чашелистик, Б – лепесток, В – тычиночная нить, Г –
пыльник, Д – тычинка, Е – рыльце, Ж – столбик, З – завязь, И – пестик, К –
цветоложе, Л – цветоножка

Задание 3. Выберите из
предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в
тексте. Запишите в таблицу бланка ответов выбранные цифры под
соответствующими буквами в бланке ответов.
Дыхание растений
Процесс дыхания растений протекает постоянно.
В ходе этого процесса организм растения потребляет _______(А), а выделяет
_______(Б). Ненужные газообразные вещества удаляются из растения. Для этого в
листе имеются особые образования — _______(В), расположенные в кожице.

Список слов:
1) вода
2) кислород
3) углекислый газ
4) фотосинтез
5) устьица
6) чечевичка

Контрольная работа
«Многообразие покрытосеменных растений».            6 класс.       Вариант 2.
Задание 1. Найдите один правильный ответ
1. Вегетативный орган растения, поглощающий из почвы воду и
питательные вещества
А) лист  Б) побег   В) корень   Г) плод   Д) цветок

2. Как называют корень, растущий от стебля, листа
А) боковой      Б) придаточный     В) главный

3. Зона корня, имеющая корневые волоски
А) корневой чехлик           Б) зона деления            В)
зона роста
 Г) зона всасывания           Д) зона проведения

4. Лист черешковый состоит из:
А) листовой пластинки     Б) черешка     В) листовой
пластинки и черешка

5. Какова функция листьев
А) фотосинтез, газообмен,
испарение воды; Б) размножение и запасание веществ;
В) транспорт веществ и
размножение; Г) испарение воды и транспорт веществ;

6.  Слой стебля, расположенный под корой, и обеспечивающий
рост стебля в толщину
А) кора   Б) камбий   В) древесина    Г) сердцевина

7.  Какую функцию выполняют
кожица и пробка стебля
А) защитную          Б)
образовательную         В) запасающую               Г) механическую

 8. Что можно определить по
годичным кольцам?
А) стороны горизонта и
направление ветра; Б) возраст дерева и тип почвы;
В) стороны горизонта и возраст
дерева, условия жизни каждый год; Г) толщину дерева и его рост;

9. Женской частью цветка является
А) тычинка    Б) чашечка    В) венчик     Г) пестик   Д)
цветоложе

10. Плоды, не имеющие сочной мякоти, называются:
А) сухие     Б) сочные    В) односемянные    Г)
многосемянные

11. Не является сухим плодом
А) орех    Б) ягода    В) зерновка    Г) семянка    Д) боб

12. Не является сочным плодом
А) тыквина   Б) ягода    В) орех    Г) яблоко   Д) костянка

13. На
каком рисунке изображён признак, характерный для класса Однодольные
растения?

14. На каком рисунке изображён признак, характерный
для класса Двудольные растения?

Задание 2. Подпишите части цветка, ответы представить в
виде таблицы в бланке ответов

А - чашелистик, Б – лепесток, В – тычиночная нить, Г –
пыльник, Д – тычинка, Е – рыльце, Ж – столбик, З – завязь, И – пестик, К –
цветоложе, Л – цветоножка

Задание 3. Выберите из
предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в тексте. Запишите
в таблицу бланка ответов выбранные цифры под соответствующими буквами в бланке
ответов.

Фотосинтез
В настоящее время установлено, что
фотосинтез протекает в два этапа. На первом этапе молекулы _______(А)
улавливают солнечный свет, а на втором происходит усвоение _______(Б) из
воздуха. В результате синтезируется органическое вещество — _______(В).
       Список слов:

1) хлорофилл
2) углекислый газ
3) нуклеиновая кислота
4) кислород
5) белок
6) глюкоза

Бланк ответов         Контрольная работа «Многообразие
покрытосеменных растений»

Фамилия, имя _______________________________________  Класс
_______     Вариант _______

Задание 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Задание 2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Задание 3.

А

Б

В

Бланк ответов         Контрольная работа «Многообразие
покрытосеменных растений»

Фамилия, имя _______________________________________  Класс
_______     Вариант _______

Задание 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Задание 2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Задание 3.

А

Б

В

file_name: Итог_Биология_6класс.docx

title: Итоговая работа по курсу биологии 6 класса "Многообразие покрытосеменных растений"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект
занятия на тему:
«Создание
надписи в стиле «граффити»
в графическом редакторе GIMP»

Возраст
обучающихся: 7-11 лет
Год
обучения: второй

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Викторова Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2024
год

Пояснительная
записка
Занятие на тему «Создание
надписи в стиле «граффити»
в графическом редакторе GIMP»
является
промежуточным этапом в изучении раздела «Программно-образовательные комплексы»
темы «Профессиональные графические редакторы». Его проведение имеет свою
актуальность при наличии первичных знаний и умений у обучающихся при работе на
компьютерах. Занятие позволяет изучить художественные и текстовые эффекты и
возможности графического редактора.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 7-11 лет второго года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Проведение занятия на тему «Создание
надписи в стиле «граффити»
в графическом редакторе GIMP»
с
детьми младшего школьного возраста целесообразно при первичных навыках работы
на компьютере.
Обучающимся следует представить короткий
познавательный фильм об истории возникновения современного графического
искусства «граффити», особенностей и специфики его рисования.
С целью развития познавательной активности
в процессе занятия можно провести тематическую интеллектуальную разминку:
разгадать кроссворд, загадки, анаграммы, ребусы и т.д.
Перед началом работы в графическом редакторе,
для ребят можно сделать обзор надписей в стиле «граффити» (с интернета или
готовая подборка).
Для закрепления материала, стоит
предложить обучающимся по памяти (или частично по инструкции) повторить
создание надписи в стиле «граффити», например, со своим именем.
Можно внести экспериментирование: изменение цвета градиента и количество его
цветов, шрифта, изменение цвета фона.  Затем сделать сравнительный анализ
полученного эффекта.
В конце занятия рекомендуется сделать
виртуальную выставку детских работ. По желанию ребят рисунки можно распечатать
на цветном принтере.
Занятие может быть использовано с целью
промежуточного контроля знаний и умений обучающихся по освоению профессионально-графических
редакторов.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную методическую разработку можно
использовать ежегодно при работе с детьми второго года обучения. Одним из
главных результатов ее применения на занятии, будет повышение уровня знаний в
области информатики и графических редакторов.

Тип
занятия: комбинированное.
Форма занятия:
практическое.
Форма организации работы: индивидуально-групповая.
Состав
учебной группы: до 10 обучающихся в возрасте 7-11 лет второго
года обучения.
Место
занятия в ДОП: относится к разделу «Профессиональные
графические редакторы».
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: научить
созданию надписи в стиле «граффити» в
графическом редакторе GIMP.
Задачи:
-
обучающие:
·
познакомить
с эффектом надписи в стиле «граффити» в графическом
редакторе;
·
повторить
и закрепить умения обучающихся при работе в графическом редакторе;
·
проверить
уровень овладения графическим редактором GIMP;
·
научить
выполнять задания на компьютере до их полного выполнения.
-
развивающие:
·
развивать
познавательные и умственные способности, творчество;
·
развивать
мелкую моторику, зрительную память, внимание, образное мышление, умение
слушать;
·
развивать
образное логическое и пространственное мышление;
·
развивать
словарный запас и навыков общения;
·
развивать
умения работать индивидуально и в команде.
- воспитательные:
·
воспитывать
навыки самостоятельной работы, ответственность за результат труда;
·
воспитывать
дружелюбное и уважительное отношение друг к другу;
·
повышать
мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия и
использования игровых технологий;
·
воспитывать
уважительное отношение к культуре уличного настенного искусства.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование
интереса к общей теме занятия;
·
развитие
мотивации в изучении графических редакторов;
·
развитие
умений в самостоятельном «чтении» инструкции и в выполнении их в графическом
редакторе.
-
метапредметные:
·
умение
понять задание при решении интеллектуальной головоломки;
·
умение
понять и применить алгоритм действий при выполнении заданий в графическом
редакторе;
·
умение
в общей теме при выполнении заданий в графическом редакторе составить
логическую последовательность его выполнения;
·
развитие
внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
изучение
новых и повторение ранее изученных действий при работе в графических редакторах;
·
умение
использовать новые знания при выполнении заданий в графических редакторах;
·
закрепление
алгоритмических действий при выполнении заданий в графических редакторах;
·
понимание
задания и выполнение его в интеллектуальной разминке.
Методы
обучения:
-
практический (выполнение заданий).
Технологии:
-
здоровьесберегающие (интеллектуальная разминка);
- информационно-коммуникационные.
Дидактический
материал:
- видеоролик «Граффити для детей и
подростков»;
- распечатанное изображение ребуса на
каждого обучающегося (Приложение 1);
- распечатанная инструкция на каждого
обучающегося (Приложение 2);
- графический редактор GIMP
(версия 2.8.2).

Материально-техническое
оснащение занятия:
-
учебный кабинет;
- компьютерные столы с персональными
компьютерами и с установленным графическим редактором GIMP
(на каждого обучающегося);
- отдельные столы для устной работы;
- компьютерные стулья с подлокотниками (на
каждого обучающегося);

План
занятия:
1.
Организационная
часть (2 мин).
2.
Физкультминутка
(интеллектуальная разминка) (3 мин).
3.
Просмотр
видеоролика на тему: «Граффити для детей и подростков» (15 мин)
4.
Выполнение
практического задания (20 мин).
5.
Подведение
итогов (5 мин).
Общая продолжительность
занятия: 45 минут.
Ход
учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная
  часть

Сообщает
  тему занятия

Включают
  компьютеры, рассаживаются

Физкультминутка
  (интеллектуальная разминка)

Раздаёт
  распечатанный ребус

Отгадывают,
  записывают ответ, называют его

Просмотр
  видеоролика

Сообщает
  путь запуска.
Обсуждает
  с ребятами, задаёт вопросы

Запускают,
  просматривают. Обсуждают, отвечают на вопросы

Выполнение
  практического задания

Раздает
  ребятам распечатанную инструкцию.
Контролирует
  деятельность обучающихся. При необходимости помогает с выполнением заданий

Запускают
  графический редактор GIMP. Начинают выполнять задание по
  инструкции. Сохраняют изображение

Подведение
  итогов

Отмечает
  положительные умения обучающегося, дает необходимые рекомендации

Каждый
  обучающийся после выполнения задания сообщает о его прохождении. В конце
  занятия ребята делятся впечатлениями от работы. Делают виртуальную выставку

Список
литературы
1.
Языканова
Е.В.:  Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. 1 класс. ФГОС. – М.:
Экзамен, 2013.

2.     https://www.gimpart.org/osnovyi-rabotyi/graffiti-na-stenu

3.     https://rutube.ru/video/243bac4eccdc5ef64cdb98e9938e0362/

Приложение 1

И  АФ

  2, 3, 2

Приложение
2
«Создание
надписи в стиле «граффити» в графическом редакторе GIMP»
1.    Создать
новое изображение размером 700х400 пикселей:
Файл – Создать…

2.    На
панели инструментов выбрать инструмент «Заливка», тип заливки «Текстурой»
и закрасить изображение

3.
Выбрать инструмент «Текст» и написать слово на
английском языке

4.
Увеличить
надпись, выбрать шрифт, выровнять по центру

5.
В
палитре Слои выбрать слой с текстом,
нажать правую кнопку мыши, выбрать команду «Альфа-канал в выделение».

6.     В
палитре Слои создать новый слой под именем «фон графитти»

7.    Выбрать
меню Выделение – Увеличить. В появившемся окне установить значение 10-15
px

8.    Выбираем
инструмент Заливка, белый цвет, закрашиваем.

9.    В
палитре Слои слой «фон граффити» перемещаем под слой с надписью.

10.
Выбрать
меню Выделение – Снять выделение

11.
В
палитре Слои создать новый слой под именем «градиент графитти»

12.
В палитре Слои выбрать слой с текстом,
нажать правую кнопку мыши, выбрать команду «Альфа-канал в выделение».

13.
Выбираем
инструмент Градиент и меняем цвет переднего плана на оттенки синего

14.
Применяем
инструмент Градиент на надписи, проводя им сверху вних

15.
Выбираем
команд Выделение – Снять выделение

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект_2024_(GIMP_Граффити) (2).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Занятие на тему «

alt: Тип занятия: комбинированное

alt: Список литературы 1. Языканова

alt: Приложение 1

alt: Увеличить надпись, выбрать шрифт, выровнять по центру 2

alt: Выбираем инструмент Заливка , белый цвет, закрашиваем

alt: В палитре Слои создать новый слой под именем «градиент графитти» 8

alt: Выбираем инструмент Градиент и меняем цвет переднего плана на оттенки синего 8