extracted_text:
«Музыкальные нити любви»
 Чем дальше во
времени отодвигается пора нашего ученичества – любого: школьного,
студенческого, профессионального, тем яснее и глубже мы понимаем роль учителя в
нашей жизни, а тем более такого, к кому хотелось бы обратиться по –
некрасовски: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колена».
Мне в этом смысле жизнь сделала подарок. У меня был такой Учитель, заветам
которого я пытаюсь следовать. Я попала к нему, будучи ученицей средних классов
общеобразовательной  и музыкальной школ. Задумываясь над моим будущим, родители
хотели, чтобы я получила профессиональное музыкальное образование. Желая
узнать, насколько мои способности этому соответствуют, они обратились к
человеку, который являлся в этом отношении исключительно авторитетным и
объективным судьей. Этим человеком была в нашем городе Антонина Даниловна
Родионова, пианистка, в прошлом преподаватель специального
фортепиано Уральского музыкального училища.
Она находилась уже
на пенсии, ее одолевали болезни, она почти не покидала своей квартиры и
отказывалась от уроков с детьми. Меня же она спросила о том, хочу ли я у нее
заниматься и способна ли к труду. Я отвечала, что заниматься я хочу и буду
очень стараться. Тогда она добавила: «Помни только, девочка, что занятия
музыкой – это сладкая каторга».
Так я стала
последней ученицей Антонины Даниловны. Она заражала своим увлечением работой,
богатством своей фантазии, глубиной проникновения в художественный смысл
музыкального текста произведения.
 Ее уроки всегда были проникнуты огромным
обаянием личности педагога.
          Я не знала тогда, что Антонина
Даниловна приехала в наш город в годы Великой Отечественной войны из
Сталинграда, уехав оттуда в последний момент эвакуации. Пережила страшные бомбежки
на Волге, по которой увозили в Астрахань женщин и детей Сталинграда, что на
руках  у нее были трехлетний сын и сестра, которая ожидала рождение ребенка. В
заботах и страхе об этих для нее дорогих для нее людях она не уследила за
своими вещами и потеряла все, кроме паспорта. В Уральске Антонина Даниловна
устроилась санитаркой в госпиталь и выступала в концертах для раненых. Об этой
необычной санитарке узнал директор Карело- Финского музыкального театра и
пригласил ее на работу, несмотря на отсутствие у нее документа о музыкальном
образовани. В театре работали первоклассные артисты, многие из которых стали в
годы войны народными и заслуженными, в том числе замечательный тенор,
исполнявший главные партии в опереттах Кальмана, Легара, Дунаевского, - Николай
Рубан, позже артист московских музыкальных театров. В составе фронтовой бригады
этого театра Антонина Даниловна объехала многие освобожденные районы
Сталинградской, Ростовской областей, Ставрополье и Кубань, вплоть до западной
Украины.
Когда в 1944 г. В Уральске
было открыто музыкальное училище, А.Родионову пригласили на работу в качестве
педагога, но поскольку документы были утеряны, Антонина Даниловна, уже
преподавая, еще раз села за инструмент, чтоб через год получить диплом об
окончании музыкального училища. Так необычно начался ее путь педагога. У нее
училась знаменитая певица, украшавшая позже оперный театр Алма- Аты, Роза
Джаманова – народная артистка СССР, лауреат Государственной премии, многие
препордаватели уральских музыкальных школ и колледжа, алматинских школы для
одаренных детей и консерватории. Наверное, нет в Казахстане города, где не
трудились бы ее ученики. В областной газете « Приуралье» в 60-х годах на первой
полосе в рубрике « Лучшие люди Приуралья» в числе таких известных горожан, как П.А.
Атаян, профессор В.В.Иванов, был и портрет Антонины Даниловны Родионовой.
          Ничего этого я тогда не знала,
но сразу почувствовала, что для меня занятия с ней перестали быть обычными
уроками. Для меня открывался мир музыки и красоты, мир человека и его чувств.
Мои ученические пассажи перестали быть простой системой звуков, они наполнялись
чувствами, доступными детской душе, и я становилась возвышеннее и добрее,
богаче и сильнее духом. Она умела пробудить цепь ассоциаций, которые вели меня
от жизни к музыке и от музыки к жизни. Они стали для меня неразрывны. Теперь я
не перестаю удивляться обширности знаний Антонины Даниловны не только в области
музыкы, но и литературы, театра, искусства в целом.
           Вероятно, благодаря этому она
могла прообуждать в соих учениках жажду познания и творческого стремления к
совершенствованию. Она любила своих учеников, была внимательна и заботлива к
ним, знала их интересы и проблемы. Но она была и очень требовательна, она не
прощала небрежности, приблизительности в исполнении, но не подавляла воли и
индивидуальности. Как тщательно она подбирала очередную программу, которая бы и
показала возможности ученика, и в то же время подняла уровень его
исполнительства.
          Когда – то давно Антонина
Даниловна подарила мне ноты с такой нежной надписью: «...Я так хочу, чтобы в
тебе сбылись мои надежды». Теперь я понимаю, конечно же, что каждый педагог
мечтает о том, чтобы все когда – то заложенное в нем продолжалось в его
учениках. Я благодарна судьбе, что выстроилась в моей жизни такая ниточка
преемственности, так как в музыкальном училище я училась у замечательного
педагога А.Н.Кусаиновой, которую Антонина Даниловна считала своей преемницей, а
консерваторию мне посчастливилось закончить у педагога А.Н.Кусаиновой – доцента
Светланы Александровны Массовер, которая в свою очередь была ученицей
известного профессора Е.Б.Коган.
Да, мне довелось
быть ученицей прекрасных педагов. Я чту, уважаю и люблю их, но идеалом Учителя,
Женщины и Человека для меня на всю жизнь осталась Антонина Даниловна Родионова.
   Вот так, из далекого прошлого,
протянулись нити любви к нам, ученикам замечательного педагога с высокой
планкой профессионализма и нежной доброй душой.
          Эту свою статью я посвящяю ей, в
этом году, к 105- летию со дня рождения Антонины Даниловны
Родионовой,замечательного педагога, старейшего преподавателя отделения
специального фортепиано Уральского музыкального училища.

file_name: Добровольская Н.В..docx

alt: Музыкальные нити любви»

title: Музыкальные нити любви


extracted_text:
Конспект
внеклассного занятия для 1 класса на тему «В гостях у светофора»

Цели:
закрепить названия дорожных знаков; вспомнить, как правильно переходить дорогу;
развивать память, мышление; расширять кругозор учащихся о правилах дорожного
движения, об обеспечении безопасности жизни.

Оборудование:
дорожные знаки, модель светофора. Ученики заранее учат стихи.

Ход
мероприятия

Вступительное
слово

Воспитатель.

Долгожданный
дан звонок –

Это
начался урок.

А урок
расскажет всем,

Как без
обид и без проблем,

Рано
утром, не спеша,

Прийти в
школу малышам.

Сегодня
наш классный час посвящен правилам дорожного движения. Мы познакомимся со
знаками и правилами дорожного движения.

-     Кто
из вас, идя в школу, переходит улицу? Кто уже это делает один, без взрослых?
Расскажите, как вы переходите улицу. (Выслушиваются ответы детей.)

-     А
для чего необходимо знать правила дорожного движения? (Выслушиваются ответы
детей.)

Делаем
ребятам предостережение:

Выучите
срочно правила движения!

Чтоб не
волновались каждый день родители,

Чтоб
спокойны были за рулем водители.

Знакомство
со светофором

Воспитатель.
А знаете ли вы, кого называют «Волшебник-постовой»? Отгадайте загадку.

Я
глазищами моргаю

Неустанно
день и ночь.

Я машинам
помогаю

И тебе
могу помочь!

Ученики.
Это светофор.

(Учитель
показывает макет светофора.)

Расскажите,
что вы знаете про цвета светофора.

Ученики.

Красный
свет нам говорит:

- Стой!
Опасно! Путь закрыт!

Желтый
свет - предупрежденье:

Жди
сигнала для движенья.

Зеленый
свет открыл дорогу:

Переходить
ребята могут.

Игра
"Красный, желтый, зеленый"

Воспитатель.

Внимание!
Глядит в упор

На вас
трехглазый светофор.

Зеленый,
желтый, красный глаз –

Он каждому
дает указ!

На красный
свет все стоят молча, на желтый - хлопают, на зеленый - шагают на месте. Итак,
начали.

Есть
сигналы светофора!

Подчиняйся
им без спора!

Светофор

Стоп,
машина! Стоп, мотор!

Тормози
скорей, шофер!

Красный
глаз глядит в упор –

Это
строгий Светофор.

Вид он
грозный напускает,

Ехать
дальше не пускает.

Обождал
шофер немножко,

Снова
выглянул в окошко.

Светофор
на этот раз

Показал
зеленый глаз,

Подмигнул
и говорит:

«Ехать
можно, путь открыт».

Красный,
желтый и зеленый,

Он на всех
глядит в упор.

Перекресток
оживленный,

Неспокоен
светофор.

Старики
идут и дети –

Не бегут и
не спешат.

Светофор
для всех на свете

Настоящий
друг и брат.

По сигналу
светофора

Через
улицу идем.

И кивают
нам шоферы:

«Проходите,
подождем».

На красный
свет - дороги нет,

На желтый
- подожди.

Когда
горит зеленый свет,

Счастливого
пути!

Знакомство
с правилами перехода дороги

Воспитатель.
Что делать, если красный сигнал вспыхнул, а вы уже начали переход?
(Выслушиваются предположения детей.)

Правильный
ответ - вернуться назад, на тротуар, если вы только начали переходить дорогу.
Если вы оказались на середине проезжей части, надо дожидаться зеленого сигнала,
стоя на «островке безопасности» или на осевой линии, но нельзя пятиться назад
или метаться перед движущимися автомобилями.

Желтый
сигнал - предупредительный. При желтом сигнале начинать переход нельзя.

Пересекать
дорогу можно лишь при зеленом сигнале светофора. Вы, конечно, видели на дорогах
светофоры, у которых нет желтого сигнала. Это светофоры пешеходные, их сигналы
обязательны только для пешеходов.

Физкультминутка

Постовой
стоит упрямый,

(Шагаем на
месте.)

Людям
машет: не ходи!

(Движения
руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)

Здесь
машины едут прямо,

(Руки
перед собой.)

Пешеход,
ты погоди!

(Руки в
стороны.)

Посмотрите:
улыбнулся,

(Руки на пояс.)

Приглашает
нас идти.

(Шагаем на
месте.)

Вы,
машины, не спешите,

(Хлопки
руками.)

Пешеходов
пропустите!

(Прыжки на
месте.)

Знакомство
со знаками

(Выходят
дети со знаками.)

Только я
для пешехода –

Знак на
месте перехода.

В голубом
иду квадрате –

Переходоуказатель.

Знак
«Пешеходный переход»

Есть еще
один знак пешеходного перехода. Отгадайте, в каком еще месте можно перейти
улицу.

Полосатая
лошадка.

Ее зеброю
зовут.

Но не та,
что в зоопарке,

По ней
люди все идут.

Ученики.
Это пешеходная дорожка, место, где можно переходить дорогу.

Воспитатель.
А кто из вас внимательный, кто заметил - около школы есть такой знак? Где он
висит? А еще какие знаки вы видели около школы?

(Дети
рассказывают и показывают эти знаки, объясняют их значение.)

Если ты
поставил ногу

На
проезжую дорогу,

Обрати
вниманье, друг:

Знак
дорожный - красный круг,

Человек,
идущий в черном,

Красной
черточкой зачеркнут.

И дорога
вроде, но

Здесь
ходить запрещено!

Ни
проехать, ни пройти:

Знак
дорожный на пути.

Знак
«Пешеходное движение запрещено»

Воспитатель.
Ребята, а всегда ли вы, переходя дорогу, смотрите по сторонам?

Ученики.

Прежде чем
на дорогу шагнуть,

Всегда
осмотритесь: не опасен ли путь?

Налево
сначала ты посмотри,

Направо
потом, в середине пути.

Тренинговые
упражнения

(Дети у
доски показывают, как следует правильно переходить дорогу.)

Игра «Это
я, это я, это все мои друзья»

Кто из вас
идет вперед

Только
там, где переход?

…

Знает кто,
что красный свет

Означает:
хода нет?

…

Кто из вас
в трамвае тесном

Уступает
взрослым место?

…

Кто из
вас, идя домой,

Держит
путь по мостовой?

…

Кто из вас
летит так скоро,

Что не
видит светофора?

Памятка
соблюдения правил дорожного движения

• Переходи
улицу только у перекрестков или там, где есть знак «Переход» и широкие
поперечные полосы на мостовой. И только тогда, когда на светофоре загорится
зеленый свет.

• Если
светофора здесь нет, то, выходя на проезжую часть, посмотри сперва налево -
приближается ли какая-нибудь машина. А как дойдешь до середины улицы, посмотри
направо - не идет ли машина оттуда. А если идет, остановись и подожди, пока
пройдет.

• Не
перебегай улицу перед движущимся транспортом. Подожди, пока пройдет.

• Если на
перекрестке есть светофор, переходи улицу только на зеленый свет или когда
загорится сигнал «Идите».

• Стоящий
на остановке автомобиль, автобус или троллейбус обходи только сзади, чтобы
вовремя увидеть, не идет ли за ним другая машина, шофер которой тебя не видит.
Но еще лучше подождать, когда они уедут, и тебе станет видна вся улица.

Если бы

Идет по
улице один

Довольный
странный гражданин.

Ему дают
благой совет:

- На
светофоре красный свет,

Для
перехода нет пути.

Сейчас
никак нельзя идти!

- Мне
наплевать на красный свет! –

Промолвил
гражданин в ответ.

Он через
улицу идет

Не там,
где надпись «Переход»,

Бросая
грубо на ходу:

- Где
захочу, там перейду!

Шофер,
гляди во все глаза:

Разиня
впереди!

Нажми
скорей на тормоза:

Разиню
пощади!

А вдруг бы
заявил шофер:

- Мне
наплевать на светофор! –

И как попало
ездить стал?

Ушел бы
постовой с поста?

Трамвай бы
ехал как хотел?

Ходил бы
каждый как умел?..

Тогда б на
улице,

Где ты
ходить привык,

Невероятные
дела

Произошли
бы вмиг!

Сигналы,
крики то и знай:

Машина
едет на трамвай,

Трамвай
наехал на машину,

Машина
врезалась в витрину –

Все
понеслось и вкривь, и вкось...

Прохожим
скрыться в дом пришлось.

Ты у окна
сидишь тоскуя,

Из дома
выйти не рискуя.

И в школу
лезешь по карнизу,

Чтоб
только не спускаться книзу,

А в
магазин идешь по крыше –

Здесь
безопаснее и тише...

Но нет,

Стоит на
мостовой

Регулировщик-постовой,

Висит
трехглазый светофор.

И знает
правила шофер.

О. Бодарев

Игра

(Ребята
хором отвечают на вопросы «да» или «нет».)

Быстрая в
городе езда? -Да!

Правила
знаешь движения? -Да!

Вот в
светофоре горит красный свет

Можно идти
через улицу? - Нет!

Ну а
зеленый горит, вот тогда

Можно идти
через улицу? -Да!

Сел в
трамвай, но не взял билет.

Так
поступать полагается? - Нет!

Старушка,
преклонные очень года,

Ты место в
трамвае уступишь ей? - Да!

Лентяю ты
подсказал ответ,

Что ж, ты
помог ему этим? - Нет!

Учитель.

Молодцы,
ребята, запомним,

Что «нет»
и что «да»,

И делать,
как нужно,

Старайтесь
всегда.

Викторина

1. Какие
сигналы светофора вы знаете?

2. Где
должны ходить пешеходы?

3. Где
должны ездить автомашины?

4. Как
обозначается пешеходный переход?

5. Можно
ли играть на улице. Почему?

6. Можно
ли переходить улицу при желтом сигнале светофора?

7. Как
нужно переходить улицу, если нет светофора?

8. Для
чего служат дорожные знаки?

9. Где
можно кататься на велосипедах?

10. Почему
нельзя играть на мостовой?

11. В
каких местах можно переходить улицу?

12. Когда
надо начинать переход улицы?

Упражнения

Цель:
учить учащихся быстро определять правую и левую стороны.

1.
Учащиеся строятся. Учитель, показывая, подает команду: поднять правую руку,
поднять левую руку; повернуться на 180° и повторить упражнение.

2.
Учащиеся становятся парами и поворачиваются лицом к лицу. По команде учителя
показывают правую и левую руку партнера.

3.
Поднимают правую и левую руку без показа учителя.

4. Учитель
спрашивает, с какой стороны находятся окна (дверь) в классе. Учащиеся отвечают.
Затем он подает команду, чтобы учащиеся повернулись на 180°, и снова
спрашивает: «А теперь, с какой стороны находятся окна?»

Загадки

А ребятам
для разрядки

Загадаем-ка
загадки.

Странная
зебра: не ест и не пьет,

Но без
питья и еды не умрет. (Пешеходный переход.)

Эй, не
стойте на дороге!

Мчит
машина по тревоге.

А зачем ей
так спешить? Как зачем?

Пожар
тушить! (Пожарная машина.)

По
асфальту едет дом,

И народу
много в нем,

А под
крышей дома - вожжи,

Ехать он
без них не может. (Троллейбус.)

Что за
чудо - синий дом!

Ребятишек
много в нем!

Ноги,
обувь - из резины

И питается
бензином. (Автобус.)

Сам не
едет, не идет.

Не
поддержишь - упадет,

А педали
пустишь в ход -

Он помчит
тебя вперед. (Велосипед.)

Подведение
итогов

Воспитатель.
Давайте подведем итог стихотворением «Запрещается - разрешается».

И
проспекты, и бульвары –

Всюду
улицы шумны.

Проходи по
тротуару

Только с
правой стороны.

Тут
шалить, мешать народу

За-пре-ща-ет-ся!
(Хором.)

Быть
примерным пешеходом

Раз-ре-ша-ет-ся!
(Хором.)

Если едешь
ты в трамвае

И вокруг
тебя народ,

Не
толкаясь, не зевая,

Проходи
скорей вперед.

Ехать
зайцем, как известно,

За-пре-ща-ет-ся!
(Хором.)

Уступить
старушке место –

Раз-ре-ша-ет-ся!
(Хором.)

Если ты
гуляешь просто,

Все равно
вперед гляди.

Через
шумный перекресток

Осторожно
проходи.

Переход
при красном свете –

За-пре-ща-ет-ся!
(Хором.)

При
зеленом даже детям

Раз-ре-ша-ет-ся!
(Хором.)

Дополнительный
материал

Частушки о
ПДД

Как шофер
ни тормозит,

А машина
все скользит,

На
колесах, как на лыжах –

Ближе,
ближе, ближе, ближе!

Для
спасенья есть возможность:

Лучший
тормоз - осторожность.

Жизнь свою
побереги,

Перед
машиной не беги!

Мы
подруженьки-подружки,

Есть глаза
у нас и ушки,

По дороге
мы идем,

Все читаем
и поем.

Дорогие вы
подружки,

Наш
последний вам совет:

Ведь
дорога не читальня

И не место
для бесед.

Мы хорошие
спортсмены,

Любим мы
играть в футбол,

Мостовую
превратили

В наше
поле-стадион.

Мне,
бесспорно, вывод ясен,

Что для
жизни пас опасен,

Не дороги,
а дворы –

Место для
такой игры.

Это должен
знать каждый

1. Нельзя
ходить по проезжей части, а можно только по тротуару, придерживаясь правой
стороны.

2.
Переходите улицу шагом в местах, обозначенных указателями.

3. На
регулируемых перекрестках ожидайте появления зеленого сигнала светофора или соответствующего
знака регулировщика и переходите улицу тогда, когда поперечный поток транспорта
не прекратится; при этом внимательно наблюдайте за транспортом, совершающим
поворот.

4. Прежде
чем сойти с тротуара на проезжую часть улицы, убедитесь в полной безопасности,
сначала посмотрите налево, а дойдя до середины улицы, направо; идущий транспорт
пропустите.

5.
Ожидайте трамвай, троллейбус, автобус только на специально обозначенных
посадочных площадках, не мешая движению транспорта, а где их нет, - на тротуаре,
не создавая помех движению пешеходов.

6. Не
играйте на проезжей части улицы, не катайтесь на коньках, санках, самокатах на
мостовой и тротуарах, не цепляйтесь за движущийся транспорт.

Изучать и
знать правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь
опасности и не мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает. у
каждого правила есть свой смысл: почему так, а не наоборот. Широкая мостовая
нужна машинам - они сами большие, да и скорость у них гораздо больше, чем у нас
с тобой. А нам, пешеходам, вполне хватит и тротуара. Здесь мы в полной
безопасности. Опытный пешеход никогда не будет расхаживать по мостовой. Даже не
сойдет с тротуара: опасно, и водителям помеха. А для тех, у кого плохая память,
кто не очень твердо знает правила, в опасных местах ставят прочные железные
ограждения. Иногда их красят в яркие цвета - чтобы было заметнее. Такие барьеры
еще раз напоминают: ни шага с тротуара!

Правил
дорожных

На свете
немало.

Все бы их
выучить

Нам не
мешало,

Но
основное из правил движения

Знать как
таблицу

Должны
умноженья.

На
мостовой - не играть,

Не
кататься,

Если
здоровым ты хочешь остаться!

Бурлит в
движении мостовая:

Бегут
авто, спешат трамваи.

Все будьте
правилу верны –

Держитесь
правой стороны.

Объяснить надо
запросто,

Будь ты юн
или стар:

Мостовая -
для транспорта,

Для тебя -
тротуар!

Иди через
улицу там, пешеход,

Где знаком
указан тебе переход!

Где улицу
надо тебе перейти

О правиле
помни простом:

С
вниманием налево сперва погляди

И направо взгляни
потом.

Правила
поведения на улице

• Знай
основные правила движения общественного и личного транспорта.

• Не
забывай, как надо переходить дорогу перед трамваем и троллейбусом.

• Дорогу
переходи только по пешеходному переходу.

• Помни
цвета светофора: красный - стой, зеленый - иди.

• Переходя
дорогу, не разговаривай с друзьями, а посмотри сначала налево, потом направо.

• Не играй
в мяч или в подвижные игры в местах, где неожиданно может появиться транспорт.

• В
гололед или туман будь особенно внимателен на улице!

• Переходи
дорогу сам правильно и учи этому младших, а старшим, если это необходимо,
помоги перейти улицу.

Невеселая
история

Все
произошло в какую-то долю секунды. Коля выбежал на мостовую за мячом.
Неожиданно из-за поворота на улицу выехала машина. Коля испугался, решил
перебежать через трамвайную линию...

Через три
месяца Коля выписался из больницы. Он неуверенно ковылял на костылях.

Сколько
несвершенных желаний осталось у Коли! И все это случилось в одну короткую долю
секунды. А ведь несчастья могло и не произойти. Сколько раз Коля слышал и читал
об осторожности на улице! Но он думал, что все это ненужные разговоры и его это
не касается.

Совет
инспектора ГИБДД

Я надеюсь,
что основные правила дорожного движения ребята, которые учатся в школе, знают.
Им не надо объяснять, что означают цвета светофора, как обходить автобус, а как
трамвай. Никто из них не станет играть на проезжей части, даже если в это время
нет машин. Мне бы хотелось только посоветовать быть особенно внимательными на
улицах с интенсивным движением, остерегаться недисциплинированных водителей.

Не
стремитесь переходить улицу, как только зажегся зеленый свет, подождите пару
секунд и убедитесь, что все машины остановились. Не бегите через дорогу, когда
зеленый сигнал уже начал мигать и вот-вот переключится на желтый. Потому что
иногда нетерпеливые водители срываются с места раньше времени. Соблюдайте
правила дорожного движения, даже если кто-то рядом их нарушает.

Будьте
особенно внимательны в вечернее время. В сумерки, как и в тумане, на дороге
ухудшается обзор. Если неподалеку есть подземный переход, лучше воспользуйтесь
им, чем наземным. И если вы идете с кем-то из малышей, крепко держите его за
руку.

alt: Красный свет нам говорит: -

alt: Подчиняйся им без спора! Светофор

alt: Красный, желтый и зеленый,

alt: Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны

alt: Красной черточкой зачеркнут.

alt: Промолвил гражданин в ответ.

alt: Тогда б на улице, Где ты ходить привык,

alt: Здесь безопаснее и тише...

alt: Сел в трамвай, но не взял билет

alt: Как обозначается пешеходный переход? 5

alt: И проспекты, и бульвары –

alt: Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)

alt: Для спасенья есть возможность:

alt: На мостовой - не играть, Не кататься,


extracted_text:
«Поставить беде преграды»
Травма,
несчастный случай - страшные слова, страшные последствия порою непредвиденных
случаев. Однако они происходят, и не говорить о них мы не можем.
В
большинстве своем травмы - это не просто случай, а результат неправильного поведения
человека. Предупредить травмы - это задача не только врачей, но главным образом
родителей. Семья в профилактике травм и несчастных случаев у детей играет
первую роль. Попробуем вместе разобраться в том, что же такое детский
травматизм.
Начиная тему
детского травматизма, зададим себе вопрос: “Кто из нас, будучи ребенком, не
набивал себе синяки и шишки?”. Нет таких. И, слава богу, для большинства из нас
эти моменты стали далекими воспоминаниями, вызывающими лишь улыбку умиления.
Это с одной
стороны. А с другой, когда сейчас мы сами стали родителями, невозможно передать
ужас, охватывающий нас в тот момент, когда наш ребенок схватился за горячий
утюг или прищемил себе палец дверью. И кого в таких случаях надо винить?
Совершенно верно - себя, уважаемые родители!
Дети
стараются подражать родителям. Они включают утюг, электробритву, пытаются
построчить на швейной машинке, забивают гвозди. Родителям следует постоянно
контролировать действия ребенка, объяснять, что и где опасно, что и как можно
делать, а что нельзя.
Детский
травматизм бывает бытовым, уличным и так далее. Остановимся пока на травматизме
бытовом.
Что делать
родителю, если ребенок получил ожог? Естественно обработать место ожога. Но
только учтите, что к обработке ожога следует подходить с максимальной
осторожностью. И в первую очередь необходимо определить площадь поврежденной
поверхности. Нет, не надо искать линейку, что-то измерять и высчитывать
математическим способом. Самый простой способ - “метод ладошки”. За один
процент повреждения берется размер детской ладони. Если обожжено более пяти
процентов, бросайте все и вызывайте “скорую” немедленно. Самостоятельно
обрабатывать крупный ожог нельзя, можно лишь наложить сверху стерильную повязку
и ждать осмотра специалиста. Если ожог составляет меньше пяти процентов, надо
подставить поврежденную часть тела под струю холодной воды - это уменьшит боль.
Возможно, это кого-то удивит, но врачи категорически запрещают накладывать на
ожог мазевые повязки! Мазь или масло создают под бинтом “эффект термостата”. В
результате, получается еще больший перегрев обожженных тканей, и ожог может
углубиться.
Для того
чтобы уберечь ребенка от ожогов, не лишним будет соблюдать некоторые правила.
“Меры по
предупреждению возможных ожогов у ребенка”.
·
Недоступность спичек.
·
Хранение препаратов бытовой химии (едкие кислоты, щелочи и другие
химические активные вещества) в недоступных для детей местах.
·
Осторожность во время кормления ребенка горячей жидкой пищей.
·
Повышенное внимание и осторожность при переносе посуды с горячей
жидкостью в тех местах квартиры, где внезапно могут появиться дети.
·
Постоянный надзор взрослых при купании детей.
Самое
опасное место в квартире для ребенка - кухня. А ведь тянет туда ребенка просто
неимоверно! Мало того, что именно на кухне родители зачем-то пропадают так
долго, так еще именно оттуда доставляется различного рода вкуснятина! А всякие
красивые блестящие предметы?! К ним детские руки так и тянутся.
Что делать?
Можно, конечно, приобрести специальный детский пластиковый заборчик,
устанавливаемый в дверях и до определенного возраста мешающий познающему мир
маленькому человечку проникнуть на запретную территорию. Можно, конечно, просто
закрыть дверь на кухню, но тогда вам обеспечено прослушивание детской
истерической серенады. Пусть уж лучше наблюдает.
Однако
сомневаетесь ли вы в способности своих талантливых детей проникать везде и
всюду? Вот-вот. Поэтому неплохо было бы и кухню сделать максимально безопасным
для ребенка пространством. Это значит, что, во-первых, электрический чайник
должен быть для ребенка недосягаем. Электрическая розетка должна располагаться
значительно выше столешницы. И не надо красивую скатерку на стол стелить. За
нее так интересно тянуть! Пара-тройка рывков, и ваш ребенок накроется и
скатеркой, и всем, что на ней стояло.
Понятно,
что главная опасность на кухне - это ножи. Идеальный вариант - держатель для
режущих предметов, прикрепленный на стене над столешницей достаточно высоко,
чтобы с пола трудно было дотянуться. Для всех остальных потенциально опасных
столовых приборов - вилок, штопоров, терок - существует запирающийся ящик
шкафа.
Кстати, вы
вообще выиграете, если снабдите маленькими замочками все шкафы и емкости в
доме, где лежит что-то небезопасное - лекарства, принадлежности для рукоделия,
рабочий инструмент и так далее. Более того, в этом случае вы сумеете сохранить
в норме и свое здоровье (в данном случае психическое), поскольку вашим
документам и другим важным бумагам не грозит превращение в конфетти!
Идем
дальше. Следующая опасность - сама мебель. И тут надо с благодарностью за
заботу о детском здоровье отметить, что круглый обеденный стол - замечательное
изобретение прошлого, равного которому в настоящем еще не придумано. Главное
его достоинство в свете интересующей нас темы - отсутствие углов, о которые
регулярно, хотя и непреднамеренно стукается головой подрастающее поколение.
В прошлом
некоторые родители покрывали опасные зоны толстыми кусками ваты, приклеивая их
пластырем. Сейчас в детских и мебельных магазинах продают специальные круглые
наугольники, крепящиеся к столешнице.
Мебель типа
“ходунков” очень хороша, пока ребенок еще мал. Пластиковый каркас, окружающий
сиденье, не дает крохе дотягиваться туда, куда не надо. Но в какой-то момент
малыши начинают из него вылезать, так же как и из стульчика для кормления, с высоты
которого ухитрилось шлепнуться и расквасить себе нос огромное количество
вертлявых карапузов.
Многие дети
любят играть мелкими предметами, особенно блестящими, яркими (кольца, булавки,
пуговицы). Их сосут, засовывают в нос, ухо, проглатывают. В этих случаях малыша
приходиться подвергать неприятным обследованиям, оперативному вмешательству.
Поэтому родителям не следует оставлять на виду бусы, перстни, заколки,
косметические принадлежности. Нужно отучать ребенка брать в рот монеты,
пуговицы, сосать пальцы.
Еще одна
причина детского бытового травматизма - это отравление различного вида
химикатами, таблетками. Дети пробуют их, принимая за конфеты, витамины. В
лечебные учреждения часто поступают дети с отравлениями уксусом, даже
керосином,
Для того
чтобы этого избежать, необходимо соблюдать лишь несколько несложных правил.
Бытовые
химикаты держите в недоступных для детей местах, в тех емкостях, в которых они
продаются, обязательно с этикеткой. Не помещайте их в емкости из-под пищевых
продуктов. Лекарства храните в специальном аптечном шкафчике с замком.
Лекарства с истекшим сроком годности уничтожайте. Заведите вместо ртутного
градусника электронный.
В
заключении хочется сказать:
Дорогие
родители! Помните, что воспитание - это кропотливый, каждодневный труд, здесь
нет мелочей и второстепенных вещей. Каждый день вашей жизни, вашего общения с
ребенком вносит определенную лепту в его развитие.

file_name: Поставить беде преграды.docx

title: Поставить беде преграды


extracted_text:
СЛОЖЕНИЕ ОТРИЦ ЧИСЕЛ
Урок 1
Цели: ввести правило
сложения отрицательных чисел и закрепить знание этого правила в ходе выполнения
упражнений.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Сообщить
учащимся результаты самостоятельной работы и выполнить задания, вызвавшие затруднения
у учащихся.
2. Решить устно №
1049 (а; б) и 1050.
3. Выполнить
задание № 1053, используя заранее начерченную на доске координатную прямую.
II. Объяснение
нового материала.
1. Рассмотреть
показания термометра на рисунке 80 учебника.
Сначала температура
воздуха была –6 °С, а потом она изменилась на –3 °С (то есть понизилась на 3
°С).
Какова стала
температура воздуха после понижения?
2. Рассмотреть
показания термометра на рисунке 80 учебника.
3. Сделать вывод:
–6 + (–3) = –9.
4. Используя
рисунок 81 учебника, сложить числа с помощью координатной прямой: А (–6) и В
(–9), значит, –6 + (–3) = –9.
Но 9 = 6 + 3,
причем, 6 = |–6|, а 3 = |–3|.
5. Сформулировать
правило сложения отрицательных чисел.
6. Выполнить сложение (устно):

а) 40 + 60
  –40 + (–60)
    20 + (+15)
  –20 + (–15)

б) 0,3 + 0,7
  –0,3 + (–0,7)
    1,2 + 0,6
  –1,2 + (–0,6)

в)

.

III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить № 1043,
используя координатную прямую на доске.
2. Решить на доске
и в тетрадях:
Найдите значение
суммы:
а) –12 + (–8); б)
–7 + (–9); в) –5,4 + (–3,5); д) ;
е) ; ж) .
3.
Решить № 1045 (а; б; в; г; ж; и) самостоятельно, с последующей проверкой.
4.
Решить № 1045 (л; м) (объясняет учитель).
Решение.
л) ;
м)
5. Найти значение
суммы (самостоятельно):
.
6. Решить № 1046 (а) на доске; № 1046 (б)
самостоятельно с проверкой.
7. Повторение
ранее изученного материала:
Решить
№ 1055 (1). Вызывать к доске по одному ученику для решения одного только
действия.
Решение.
1) ;
2) ;
3) ;
4)
70,5 + 9,7 = 80,2;
5)
80,2 · 22,5 = 1804,5.
IV. Итог урока.
1. Сформулируйте
правило сложения отрицательных чисел. Приведите свои примеры.
2. Может ли при
сложении отрицательных чисел получиться нуль? отрицательное число?
Домашнее задание:
выучить правило п. 32, решить № 1056 (а – е), № 1055 (2), № 1060 (а).

file_name: СЛОЖЕНИЕ ОТРИЦ ЧИСЕЛ.docx

alt: СЛОЖЕНИЕ ОТРИЦ ЧИСЕЛ Урок 1

alt: Найти значение суммы (самостоятельно):

title: СЛОЖЕНИЕ ОТРИЦ ЧИСЕЛ


extracted_text:
Проект по нравственному воспитанию «Давайте
жить дружно!»

Проект по духовно-нравственному воспитанию «Давайте жить дружно»
Актуальность:
Общественный характер жизни детей предъявляет необходимость
существования дружеских, доброжелательных взаимоотношений среди детей. Дети
дружат, общаются, ревнуют, ссорятся, мирятся, помогают друг другу.
Проблема
формирования положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной,
так как способствует вхождению ребенка в социум взаимодействию с окружающими
людьми.
Проблема:
Отмечается, что многие дети не умеют общаться между собой,
считаться с мнением другого, договариваться, решать проблемные ситуации мирным
путем, защищать свою точку зрения без ссор, обид, конфликтов с применением
физического воздействия.
Наблюдая
за детьми во время их общения, мы обратили внимание на то, что они не могут
играть дружно друг с другом длительное время, ссорятся, дерутся,
выясняют отношения, т. е. не умеют просто находиться рядом. Эта проблема и
определила тему нашего проекта –
«Давайте
жить дружно».
Гипотеза:
Если
создать благоприятные условия для общения детей со сверстниками в игре,
совместной деятельности, то развитие доброжелательности относительно друг к
другу, умение оценивать поступки друзей, сформируют нравственные качества, правильное
представление детей о дружбе.
Цель:
Формирование у детей представления о друге, дружбе,
доброжелательном отношении друг к другу, умение работать в коллективе.
Задачи:
-Дать понятие, что такое дружба.
-Учить
детей правилам общения друг с другом.
-Уметь
правильно оценивать, анализировать свои поступки и поступки друзей.
-Совершать
благородные поступки, радоваться результату.
-Расширять словарный запас для выражения дружеских
чувств.

Предполагаемый
результат:
Ребенок
позитивно относится к
окружающему
миру, другим людям и самому
себе.
Ребенок
испытывает потребность к совместному сотрудничеству, проявляет
сострадание,
радость, гордость за других детей.
Ребенок
несет ответственность за свои дела и поступки.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА :
1 Подготовительный: Чтобы
вывести детей на эту проблему, мы выбрали нужный момент, когда получился
конфликт между детьми. Обратили на это внимание других детей. Предложила
обсудить и решить эту проблему. Проанализировала причину конфликта,
и должен
ли он был произойти. Обсудила с детьми пути их примирения. Беседуя на эту тему,
подошли к вопросу о том, можно ли ссориться и к чему это может привести.
Проанализировав варианты ответов воспитанников, внесла
свои
предложения и поставила
перед собой цель: учить детей дружить. Так
появился проект «Давайте жить  дружно!»
Подобрала
художественную литературу, предметные и сюжетные картинки, атрибуты для
игр, «Сердечки
любви и доброты».
2. Реализация проекта : Беседы,
Сюжетно-ролевые, настольные
игры, сказки, пословицы, песни о дружбе.
Просмотр
и обсуждение мультфильмов.
Продуктивная деятельность на тему проекта.
3. Итоговый: Выставка рисунков, поделок.

file_name: проект Дружба.docx

intro: Проект по нравственному воспитанию

воспитание

group: Педагогика

title: Проект для детей дошкольного возраста "Давайте жить дружно!"


file_name: Тест по химии 8кл 94.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
В.10
  Все люди разные, и жизнь у каждого
своя.  Это зависит от того, какими принципами человек руководствуется в своих
поступках. А принципы  - это  результат воспитания. Какими необходимыми
качествами должен обладать  воспитанный человек ? Этот вопрос ставит в тексте
русский писатель А.П.  Чехов .
     Автор предлагает поразмышлять над
тем, какие качества свойственны воспитанным людям. Чтобы ответить на
поставленный в тексте вопрос, Чехов приводит примеры. В первом эпизоде автор,
выражая свою точку зрения, говорит ,что воспитанные люди   «…снисходительны,
мягки, вежливы, уступчивы».  Этот пример показывает, какие благородные качества
характерны воспитанному человеку. Бесспорно, они составляют его внутреннюю
культуру. Чтобы ярче проиллюстрировать проблему, автор приводит второй эпизод,
который тесно связан с первым.  Являясь его дополнением , он  расширяет
перечень нравственных качеств, свойственных воспитанному человеку. А.П.  Чехов
утверждает, что  воспитанные люди «… чистосердечны и боятся лжи как огня».
Писатель помогает понять ,что тот, кто обладает этими качествами, не способен
кривить душой ни при каких обстоятельствах и всё говорит и  делает бескорыстно,
от чистого сердца. Оба эпизода выражают чёткое отношение автора к поставленной
им в тексте проблеме.
 Позиция Чехова заключается в том, что
воспитанные люди добросердечны, честны с окружающими, а благородное воспитание
способствует достижению  уважения в обществе, так как эти качества не могут
быть не замечены и не оценены окружающими.
     С этим невозможно  не согласиться.
Действительно, воспитанный человек наделён такими благородными качествами,
которые имеют огромное значение в его жизни. От того, насколько благороден и
порядочен он в своих словах и поступках во многом зависит то, как складываются
его взаимоотношения с другими людьми: родными, коллегами, друзьями, как
сложится его судьба. Проблема ,поставленная в тексте, отражена в художественной
литературе. Так, в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка»  Пётр Гринёв
воспитывался в семье, где с раннего детства прививались доброта, благородство,
честность, чувство   ответственности, долга. Когда Гринёв уходил на военную
службу, отец  дал ему  наказ беречь  свою честь.  Этому наказу Петр Гринёв
следовал в дальнейшей жизни и совершил не один благородный поступок, на который
способен только воспитанный человек.
 Поразмышляв над проблемой,  можно
сделать вывод, что воспитание имеет решающее значение в жизни каждого из нас,
поэтому необходимо работать над собой, воспитывать в себе качества, которые
помогут найти своё место в жизни и прожить её достойно.

alt: Поразмышляв над проблемой, можно сделать вывод, что воспитание имеет решающее значение в жизни каждого из нас, поэтому необходимо работать над собой, воспитывать в себе качества,…

title: вариант 10 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
1.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

на
тему
1.      Инновационная
деятельность преподавателя физической культуры

Выполнила:
  Гончаренко Н. Ю.
Учитель физической культуры
  ГБОУ СОШ № 451
Колпинского района
Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2010
Содержание.
Введение……………………...…………………………………………..3
Глава
1. Инновационная деятельность в педагогике.
1.
Понятие инновационной деятельности в педагогике…...........5
2.
Влияние инновационной деятельности на работу педагога…7
3.
Развитие инновационной деятельности……………………...10
Вывод к главе 1………………………………………………….12
Глава
2.
  2.1. Инновации в системе оценки учащихся………………………...13
  2.2. Инновации на уроках физической культуры…………………...15
Заключение………………………………………….………………….18
Список
использованной литературы…………………………...…..…20
Введение.
Сегодня
нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с
физической культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные
материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в
отдельности.
Не
случайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре не только
как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве
личности. Исторически физическая культура складывалась прежде всего под
влиянием практических потребностей общества в полноценной физической подготовке
подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере
становления систем образования и воспитания физическая культура становилась
базовым фактором формирования двигательных умений и навыков[1].

2.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной
деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения,
анализа и внедрения.
3.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом
научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых
коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
4.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с
80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и,
соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных
исследований.
5.
Термины “инновации в образовании" и “педагогические
инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в
категориальный аппарат педагогики[2].

К
сожалению, все увеличивается число учеников, освобожденных от занятий
физической культурой. Да и большинство не видит интереса в данном предмете.
Поэтому для учителей становиться все более актуальным вводить новые методики
занятий, оценок в свои уроки что бы заинтересовать учащихся. Именно поэтому
тема инноваций в педагогической деятельности педагогов по физической культуре
актуальна на сегодняшний момент.
Объект
исследования: инновации в деятельности педагога физической культуры.
Предмет
исследования: инновационная деятельность учителя физкультуры.
Цель
исследования: раскрыть содержание инновационной деятельности в физкультурном
образовании.
Задачи
исследования:
1)
проанализировать литературу и раскрыть сущность понятия «инновационная
деятельность» в образовании;
2)
охарактеризовать инновационную деятельность физической культуры.
Методы
исследования. В исследовании применялись анализ и обобщение данных специальной
литературы, методы сравнения.
Глава 1. Инновационная деятельность в педагогике.
1.1. Понятие инновационной деятельности в педагогике.
Понятие
«инновация» появилось сравнительно недавно и теперь уже прочно вошло в
педагогический обиход.
Только
в последнее время появилось несколько определений, близких по смыслу, но
отличающихся своими «оттенками»:
·
процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств;
·
акт введения чего-либо нового: что-то вновь введенное;
·
новая идея, метод или устройство;
·
успешное использование новых идей;
·
изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;
·
творческая идея, которая была осуществлена;
·
нововведение, преобразование в экономической, технической,
социальной, педагогической и других областях, связанное с новыми идеями,
изобретениями, открытиями[3].
Синонимами
понятия «инновация» являются слова «новшество», «открытие», «изобретение». И
хотя они отличаются по смыслу, в любом случае, все эти понятия связаны с
результатом – творческой деятельности, креативностью. Вместе с тем, по мнению
специалистов, если креативность подразумевает выдвижение новых идей, то
отличительным признаком инновации является воплощение её на практике.
Главное
отличие слова «инновация» от других понятий в том, что она позволяет создать
дополнительную ценность, связана со внедрением. В рамках этого подхода
инновация не является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена
и не дала результат.
Инновация
может относиться как к радикальным, так и постепенным изменениям в процессах,
«продуктах» труда, стратегии организации деятельности (инновационная
деятельность).
Таким
образом, инновации рассматриваются с различных точек зрения - в «связке» с
технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в
педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной литературе существует
многообразие подходов к этой теме[4].
Тем не
менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение
чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение
новых механизмов, методик, техник,  продуктов, услуг).
Инновации
связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими
преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.
Их
появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом качестве
жизни, новом качестве образования.
К
инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом,
многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования,
достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный
процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как
инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них
знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали
эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это
позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать
целенаправленность.[5].
1.2. Влияние инновационной деятельности на работу педагога.
Инновационная
деятельность является фактором развития творчества педагогов. В
квалификационных характеристиках педагогов высшей и первой квалификационных
категорий одним из основных условий является творческое отношение к
педагогической деятельности, участие в разработке и реализации новых проектов,
способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса[6].
Формой
квалификационных испытаний все чаще становится защита творческих работ и
авторских проектов. Участие в исследованиях помогает творческому росту учителя
и повышает его квалификацию. Педагоги с большим опытом практической работы
систематизируют и обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и оценку
результатов.
Не
только и не столько процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым
знаниям, повышению квалификации, а прежде всего стремление к самовыражению,
самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности
осознания себя творческой личностью, осознания причастности к важному
профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами[7].
Именно
инновационная деятельность вызвала острый интерес педагогов к творчеству, в том
числе благоприятная инновационная обстановка, включившая в себя:

создание
     режима благоприятствования на всех уровнях управления, выражающегося в
     востребовании инициативы и творчества педагогов, определение форм
     поддержки и практической помощи им;
формирование
     кадрового научного потенциала, способного обеспечить сопровождение
     рождающихся и разрабатываемых программ и экспериментов;
создание
     управленческой инфраструктуры, специализирующейся на управлении
     инновационной деятельностью на всех уровнях;
формирование
     служб обеспечения, основной задачей которой является формирование
     социального заказа на инновации, обеспечение экспертной оценки значимости
     и перспективности разрабатываемых проектов, отслеживание результатов
     инновационной деятельности отдельных педагогов, творческих групп, целых
     педагогических коллективов, муниципальных управленческих структур;
создание
     системы информационно-методического обеспечения на всех уровнях,
     отвечающих запросам педагогов, включающей тиражирование результатов
     деятельности, проведение научно-практических конференций и т.д.;
создание
     опорных образовательных учреждений, муниципальных органов управления
     образованием, в опережающем порядке переходящих на работу в режиме
     развития;
создание
     временных научно-исследовательских коллективов в рамках образовательного
     учреждения, муниципальной системы образования;
обеспечение
     разработки учебных планов, программ регионального компонента содержания
     образования и его методического сопровождения;
создание
     атмосферы общественной значимости инновационных процессов, обеспечение
     информированности детей и родителей о происходящих изменениях в сфере
     образования[8].

Выделение
в качестве основного звена развития инновационной деятельности работ с кадрами
также способствует развитию творчества.
1.3.
Развитие инновационной деятельности.
Одно
из необходимых условий реализации принципа развития инновационной деятельности
- комплекс мер, стимулирующих инновационную деятельность педагогов:
·   материальная
поддержка, выражающаяся в частичном финансировании проектов, надбавках в
заработной плате, материальном поощрении в случае конкурсного отбора проекта;
·   моральная
поддержка: общественное признание проблем, заявленных в инновационном проекте;
возможность осознания себя творческой личностью, причастной к важному
профессионального делу в сотрудничестве с коллегами; возможность издания
результатов инновационной деятельности;
·   профессиональная
поддержка: индивидуально ориентированная помощь, возможность обучения на
целевых курсах, участие в “круглых столах”, организационно-деятельностных
играх; особое внимание инновационной деятельности при аттестации на
квалификационные категории[9].
Одним
из важных направлений работы по управлению инновационными процессами являлась
индивидуально ориентированная помощь педагогам и помощь коллективам в
разрешении типичных проблем организации творческой работы. Среди этих проблем
необходимо выделить главные и наметить пути их решения.
Отсутствие
достаточно полной информации требует целенаправленных действий по ее
обеспечению: создания информационно-обеспечивающих структур в управлении,
расширения издательской деятельности по результатам инновационных процессов,
организации информационных выпусков и информационно-методических банков,
проведения научно-практических конференций, изменения учебных планов и программ
повышения квалификации кадров.
Формальное
принятие принципов и заявленной стратегии проекта, выбор проекта по “молодому”,
престижному направлению. Решение этой проблемы обеспечивается
экспертно-консультативной помощью при проектировании (особая проработка
приоритетов в виде тактических и стратегических достижений,
контрольно-диагностических процедур, их проявления, использования различных
форм рассмотрения проекта - защита, индивидуальное собеседование, презентация и
т. д.)[10].
Несовпадение
мнений участников проекта сокращается после коллективных обсуждений,
моделирования процессов деятельности, знакомства с образовательными подходами,
концептуально-теоретическими и практико-методическими новинками, стимулирования
совместных разноуровневых, междисциплинарных заявок.
Сопротивление
инновациям руководителей и отдельных работников педагогических коллективов
уменьшается при организации коллективной и индивидуальной работы по изменению
мышления, выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и
активной групповой работы (интерактивный семинар, дискуссия, фокус-группа,
коллективная форма повышения квалификации). Изменению ситуации способствует
включение показателя восприимчивости нововведений как квалификационного
требования к руководителям образовательных учреждений и педагогам высшей
квалификационной категории с разработкой соответствующих квалификационных
испытаний при аттестации[11].
Вывод к главе 1.
Инновационная
педагогическая деятельность представляет собой сложный динамический процесс,
центральной фигурой которой является учитель.
В
научных исследованиях существуют разные подходу к инновационному процессу и его
производным.
Формирование
инновационной готовности учителя предусматривает:
-
сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и
диспозиций;
-
проблематизацию и конфликтизацию педагогической действительности;
-
критическое отношение к педагогическим нормативам;
-
рефлексию и построение системы смыслов;
-
открытость среде и профессиональным новшествам;
-
творчески преобразующее отношение к миру;
-
стремление к самореализации[12].
Глава 2.
2.1. Инновации в системе оценки учащихся.
Сегодня
в физической культуре предлагается в основном преподаватели предлагают введение
нового принципа оценки деятельности учеников. Для теоретических и
технологических инновационных преобразований в физическом воспитании
значительную роль играет мониторинг качества физкультурного образования. В
процессе мониторинга анализу были подвержены следующие показатели:
·
уровень знаний, умений и навыков;
·
отношение к здоровью и физической культуре личности[13].
Инновационной
является система оценки качества физкультурного образования. Для достижения
полной успеваемости, посещаемости и повышения активности на уроках физической
культуры используется рейтинговая (балловая) система оценивания. Ее сущность
сводится к следующему: учение за определенный период (за месяц, за семестр,
учебный год) набирает в совокупности определенное количество баллов,
соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой подход в оценивании
действительно позволяет играть оценке стимулирующую роль, адекватно усваивать
предъявляемые к ученикам требования. На основании разработанных критериев
ученики сами могут объективно оценивать свои достижения. Научить учеников
самооценке и взаимооценке – важное условие их подготовки. В качестве основного
критерия итоговой оценки успеваемости по дисциплине избрана посещаемость
занятий, ориентированных, прежде всего на индивидуальные темпы развития
двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных нормативов.
Также успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобретенных
теоретических знаний, работоспособностью на уроке, участием в спортивной жизни[14].
2.2. Инновации на уроках физической культуры.
Специфика
предмета позволяет использовать многообразие форм организации деятельности с
использованием здоровьесберегающих технологий. Была разработана и успешно
реализуется на протяжении 3 лет здоровьесберегающая программа «Маленький дом -
большого здоровья». Результаты работы данной программы просматриваются как в
образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности.
На
уроках ученики должны быть мотивированы на положительный результат и
доброжелательное отношение друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь
при комплексном использовании всего арсенала методов и средств обучения,
наиболее результативными из которых являются – метод имитации, метод проектов,
игровой, метод регламентированного упражнения, методы анализа, сравнения,
соревновательный метод[15].
На
занятиях со старшими классами особое место отводится силовой и общей физической
подготовке, которая состоит в повышении физических возможностей человеческого
организма. Это означает, что в юношеском организме под воздействием постоянного
увеличения нагрузки происходит процесс приспособляемости, т.е. настроя всех
функциональных систем организма на работу в максимальном режиме. Урок построен
таким образом, чтобы при высокой плотности он был эмоционально насыщен и
содержал элементы игры. Ученики получают такую физическую нагрузку, которую они
способны выдержать без ущерба для здоровья. Такой результат достигается в
результате использования всего арсенала методов: метода максимальных усилий,
метода динамических усилий, «ударного» метода. В конце урока ребята получают
домашнее задание на освоение техники движений, развитие двигательных качеств,
контроль за его выполнением осуществляется в конце изучения модуля. На уроках
студенты учатся правильному, в полном смысле «культурному» выполнению движений,
что влияет не только на собственно физическое, но и личностное развитие ученика[16].
На
уроках применяется способ круговой тренировки, в основе которого лежат три
метода:
1.      Непрерывно-поточный,
который заключается в выполнении заданий одного за другим, с небольшим
интервалом времени. Этот метод способствует комплексному развитию двигательных
качеств.
2.      Поточно-интервальный
базируется на краткосрочном (20-40 с) выполнении простых по технике упражнений
с минимальным отдыхом, что способствует развитию общей силовой выносливости.
3.      Интенсивно-интервальный
используется с ростом уровня физической подготовленности[17].
Совместно
с учениками разработан комплекс общей физической подготовки способом круговой
тренировки. У учеников появился живой интерес к систематическим занятиям
физической культурой. Им стало небезразлично, сколько раз они подтянутся на
перекладине, сколько раз сделают подъем переворотом, сколько времени продержат
угол в висе на перекладине, сколько раз отожмутся. У них постоянно идет
соперничество между собой, группами, они стали жить в соревновательном
движении.
На
занятиях физической культурой юноши приобретают не только технические навыки,
но и навыки организатора. С этой целью ребята самостоятельно подготавливают
обзор спортивных новостей за неделю в городе, крае, стране, мире и выпускают
информационный бюллетень «Новости спорта», разрабатывают комплексы общих
развивающих упражнений для разминки, выстраивают индивидуальную траекторию
обучения. У ребят воспитываются те качества, которые характеризуют их отношение
к делу: целеустремленность, трудолюбие, добросовестность, настойчивость,
самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и обязательные
специфические волевые качества: решительность и смелость, выдержка и
самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей
трудовой деятельности и способствуют карьерному росту[18].
На
уроках и внеурочной деятельности обеспечиваются условия для постепенного
перехода от коллективно-распределительных форм учебной деятельности к ее
индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу студентов и
переход к саморегуляции и самокоррекции. С этой целью применяется технология
Портфолио, адаптированная к преподаваемой дисциплине.
Заключение.
Нововведения,
или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и
поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации
возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового
педагогического опыта.
Как
правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему
новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления
фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл.
Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с
историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать,
что инновационный процесс - это мотивированный, целенаправленный и сознательный
процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или
осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных
для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на
качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает
стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения[19].
В
основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы
педагогики:
-проблема
изучения педагогического опыта;
-проблема
доведение до практики.
Результатом
инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как
теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке
теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение
нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм
обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих
педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие;
школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально
новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и
воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание,
методы, формы и другие компоненты системы образования[20].
Инновации
в системе физического воспитания учащихся является функциональной
необходимостью педагогов образовательных учреждений.
Список
использованной литературы.
1.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -
М.: ФиC, 1988. - 208 с.
2.
Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное
образование, 2000, с. 43-65
3.
Лазарев В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/
В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1.
4.
Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической
культуры в здоровом стиле жизни // Матер. междунар. конф. «Современные
исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994
5.
Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С.
Рапацевич. - Минск: Современное слово. - 2005.
6.
Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс,
2000 г.
7.
Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности
общеобразовательного учреждения: сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты
и мониторинг в образовании. - 2004. -№ 5.
8.
Эндрюс Д.К. Роль образовательных инноваций в пропаганде
здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теор. и практ. физ.
культ. 1993, №1.

[1]         Крылова Н.Б.
Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000, с. 43-65
[2]         Лазарев
В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев //
Сельская школа. - 2003. - № 1
[3]         Рапацевич,
Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич. - Минск:
Современное слово. - 2005
[4]         Сластёнин
В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
[5]         Лазарев
В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев //
Сельская школа. - 2003. - № 1
[6]         Рапацевич,
Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич. - Минск:
Современное слово. - 2005
[7]         Тюнников
Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения:
сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. -
2004. -№ 5
[8]         Лазарев
В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев //
Сельская школа. - 2003. - № 1
[9]         Сластёнин
В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
[10]         Эндрюс Д.К.
Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового образа жизни в двадцать
первом столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1
[11]         Тюнников
Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения:
сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. -
2004. -№ 5
[12]         Сластёнин
В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
[13]         Бальсевич В.К.
Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиC, 1988. - 208 с
[14]         Эндрюс Д.К.
Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового образа жизни в двадцать
первом столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1
[15]         Лубышева Л.И.,
Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни //
Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки».
СПб.: НИИФК, 1994
[16]         Бальсевич В.К.
Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиC, 1988. - 208 с
[17]         Тюнников
Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения:
сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004.
-№ 5
[18]         Эндрюс Д.К.
Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового образа жизни в двадцать
первом столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1
[19]         Лубышева Л.И.,
Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни //
Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки».
СПб.: НИИФК, 1994
[20]         Крылова Н.Б.
Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000, с. 43-65

Скачано с www.znanio.ru

file_name: иновация в физре.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА на тему 1

alt: Не только и не столько процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым знаниям, повышению квалификации, а прежде всего стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических…

alt: Одно из необходимых условий реализации принципа развития инновационной деятельности - комплекс мер, стимулирующих инновационную деятельность педагогов: · материальная поддержка, выражающаяся в частичном финансировании проектов, надбавках…

alt: Изменению ситуации способствует включение показателя восприимчивости нововведений как квалификационного требования к руководителям образовательных учреждений и педагогам высшей квалификационной категории с разработкой соответствующих квалификационных испытаний при…

alt: Также успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобретенных теоретических знаний, работоспособностью на уроке, участием в спортивной жизни [14]


extracted_text:
ТЕМА «ЗВУКИ И
БУКВЫ»
      1. Спишите
стихи. Подчеркните в словах буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки.
      Воронята — у
ворон,
      У слонов —
слонята,
      А у наших макарон
      Есть макаронята:
      И побольше, и
поменьше,
      И потолще, и
потоньше.
      2. Спишите
потешку. Подчеркните буквы, которые стоят на месте глухих согласных звуков.
      Как у нашего кота
      Шубка очень
хороша.
      Как у котика усы
      Удивительной
красы.
      Глазки смелые,
      Зубки белые.
      3. Измените
слова так, чтобы они называли один такой же предмет.

      пни — ...

олени —
  ...

      пруды — ...

тени —
  ...

      сапоги —
  ...

окуни —
  ...

      двери — ...

дома —
  ...

      кони — ...

цепи —
  ...

      сады — ...

медведи —
  ...

      тетради —
  ...

учителя —
  ...

      морозы —
  ...

дожди —
  ...

v  Запишите
образованные слова. Подчеркните буквы, обозначающие мягкость конечных согласных
звуков.
      4. Измените
слова так, чтобы они называли много таких же предметов.

      лыжа — ...

ухо —
  ...

      мышь — ...

лужа —
  ...

      шалаш — ...

камыш —
  ...

      уж — ...

малыш —
  ...

      стриж — ...

морж —
  ...

      карандаш —
  ...

груша —
  ...

v  Запишите
образованные слова.
      5. Запишите.
      Название
птицы — ..йка.
      Название
посуды — ..шка.
      Название
рыбы — ..ка.
      Порода
собаки — ов..рка.
      Название
растения — ..вель.
      Место, где
отдыхают летом,— да.. .
      Густая,
непроходимая часть леса — ча.. .
      6. Запишите
слова в два столбика. В первый столбик — слова с разделительным
мягким знаком, во второй — слова с мягким знаком, обозначающим мягкость
согласных звуков.
      Листья,
линьки́, пьёт, коньки, семья, ручьи, редька, маленький, колья, вьюн, Илья,
варенье, косьба, друзья, вьюга, школьники, Дарья, бульвар, крылья, воробьи.
      7. Подберите
к данным словам проверочные. Запишите так: зи́мы, зи́мний —
зима.

      ... —
  цв..ты

... —
  п..ля

      ... — з..ма

... —
  сл..ны

      ... — с..ды

... —
  зв..зда

      ... — в..да

... —
  в..дро

      ... — н..га

... —
  гн..здо

      ... — ..вца

... —
  л..сты

      ... —
  тр..ва

... —
  г..ра

      ... — ..кно

... —
  р..ка

      ... —
  з..рно

... —
  д..ма

      ... — к..за

... —
  гр..чи

      8. Запишите
текст, вставляя в словах пропущенные буквы. Перед словами с пропущенными
буквами в скобках пишите проверочные слова.
      Летом мы часто
купались в р..ке. В..да в р..ке тёплая. По б..регу р..ки растут д..ревья. Под
д..ревьями густая тр..ва.
      9. Прочитайте.
Подумайте, в каких словах надо проверять написание согласных. Запишите эти
слова после проверочных.
      Гриб, заяц,
медведь, лимон, суп, лещ, сосед, луч, топор, нож, ветер, крот, глаз, сапог,
верблюд, сторож, утюг, город, дом, зуб, мороз, сад, ворон, шарф.
      10. Запишите
текст, вставляя в словах пропущенные буквы. Перед словами с пропущенными
буквами в скобках пишите проверочные слова.
      Пришла зима. На
улице сильный моро.. . У дома большой сугро.. . Сне.. укрыл могучий ду.. .
      11. Запишите
текст, вставляя в словах пропущенные буквы.
Летом
      Летом мы ч..сто
ходили в лес. В лесу мы видели ё..ка и белочку. У белочки ..десный
пу..стый хвост. На поляне мы собирали ду..стую землянику. Из леса мы шли
по  ..рокой дороге.

file_name: Проверочная работа по русскому языку 3 классТЕМА «ЗВУКИ И БУКВЫ».docx

alt: ТЕМА «ЗВУКИ И БУКВЫ» 1

alt: Запишите образованные слова. 5

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по русскому языку 3 класс ТЕМА «ЗВУКИ И БУКВЫ»


extracted_text:
I.Нормативно-правовые документы по воспитывающей деятельности
всех уровней: федерального, регионального, окружного, внутришкольного
• Конституция Российской Федерации
• Закон Российской Федерации «Об образовании»
• Конвенция ООН о правах ребенка» и другие документы,
регламентирующие права ребенка в обществе, государстве, в школе.
• Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
•      Федеральная целевая программа
«Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в
российском обществе»
• Методические рекомендации Министерства образования Российской
Федерации по организации деятельности классного руководителя
• Устав и образовательная программа школы
• Инструкции, приказы, распоряжения

II. Планово-прогностическая документация
• Перспективный план воспитательной работы
• Календарные планы воспитательной работы
• План методической работы
• План и протоколы методических объединений классных
руководителей, педагогов дополнительного образования
• Планы и программы работы объединений дополнительного
образования
• Планы работы различных школьных советов, комитетов, комиссий
• Планы совместной работы с другими учреждениями, ведомствами,
общественными организациями
• Планы проведения крупных массовых мероприятий, акций, проектов
• План методической работы и ВШК

III. Материалы, регламентирующие работу школы
• Циклограмма работы школы
• Циклограмма внеурочных мероприятий
• Режим работы библиотеки, школьного музея
• Расписание работы кружков и секций
• Расписание работы школы в каникулы
• Расписание различного рода совещаний классных руководителей
• Функциональные обязанности всех педагогов, имеющих прямое
отношение к воспитывающей деятельности
• Положения о проведении различных конкурсов и соревнований
• Положения о методическом совете классных руководителей, о
совете по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и т.д.

IV. Информационно-аналитические материалы
• Материалы по посещению и анализу внеурочных воспитательных
мероприятий
• Материалы по изучению уровня воспитанности учащихся (тесты,
анкеты по отслеживанию уровня воспитанности)
• Учет работы с классными руководителями, с педагогами
дополнительного образования
• Справки: информационные, аналитические, экспресс и др.

V. Материалы по организации методической работы
• Методические рекомендации по проведению внеурочных мероприятий
( сценарии, методика проведения)
• Материалы по изучению опыта лучших классных руководителей

VI. Внутришкольный контроль
• График посещения классных часов и воспитательных мероприятий
• График проведения семинаров-практикумов, круглых столов,
творческих отчетов и т.п.

VII. Материалы по кадровому составу
• Общие сведения о педагогах (по возрасту, образованию и т.п.)
• Планы работы с молодыми специалистами

VIII. Научно-методический фонд
• Сборники, методические пособия по различным проблемам ВР
• Сценарии внеклассных мероприятий
• Дидактический материал по организации ВР
• Методические журналы
• Авторские программы ВР, программы по дополнительному
образованию
• Видеотека
• Аудиотека
• Папки с накопляемым материалом по основным для данной школы
направлениям деятельности
Вариант 2.
Документация заместителя
директора по воспитательной работе

Федеральные, региональные, муниципальные
нормативные документы, регулирующие вопросы воспитания в
образовательном учреждении.
Локальные акты по воспитательной работе
в образовательном учреждении.
Воспитательная программа учреждения.
Программа «Здоровье».
Социальный паспорт школы.
Сводная карта уровня воспитанности
учащихся (по классам): в %, по направлениям.
Пакет диагностических методик (выявление
уровня воспитанности учащихся).
Анализ воспитательной работы за
предыдущий учебный год.
План воспитательной работы на текущий
учебный год.
План-сетка воспитательной работы на
месяц.
Должностная инструкция ЗДВР.
План-график совещаний при ЗДВР.
Протоколы совещаний при ЗДВР.
Личный план ЗДВР. Циклограмма работы
ЗДВР.
Журнал входящей документации.
Журнал учета участия образовательного
учреждения во всероссийских‚ областных‚ городских конкурсах‚ фестивалях‚
смотрах‚ мероприятиях (с указанием результативности).
Материалы по обобщению опыта работы
педагогов образовательного учреждения. Накопительный материал (сценарии
праздников‚ мероприятий‚ акций).

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПАПКИ:

I.
Воспитательная работа на каникулах.
1.1. Примерные сроки каникул в учебном
году (на основании письма министерства образования Оренбургской области).
1.2. Приказы управления образования об
организации и проведении каникул.
1.3. План управления образования и
учреждений дополнительного образования детей на каникулы.
1.4. Локальные акты (приказ
образовательного учреждения об организации и проведении каникул).
1.5. План образовательного учреждения на
каникулы.
1.6. Аналитическая справка об итогах
организации и проведения каникул в образовательном учреждении.
1.7. Положение о площадках
кратковременного пребывания, функционирующих в период каникул.

II.
Работа объединений дополнительного образования в образовательном учреждении.
2.1. План работы объединений
дополнительного образования  (секции, кружки).
2.2. Расписание (график) работы кружков,
секций.
2.3. Журналы работы объединений
дополнительного образования.
2.4. Карта занятости детей
образовательного учреждения в дополнительном образовании.

III.
Документация работы методического объединении классных руководителей.
3.1. Приказ о назначении руководителя
школьного методического объединения в образовательном учреждении.
3.2. Положение о школьном методическом
объединении в образовательном учреждении.
3.3. Анализ работы школьного методического
объединения за прошлый учебный год.
3.4. План работы методического
объединения  классных руководителей в образовательном учреждении.
3.5. Протоколы заседаний школьного
методического объединения в образовательном учреждении.

IV.
Документация по работе с родителями.
4.1. План работы с родителями на учебный
год.
4.2. Протоколы родительских собраний.
4.3. Положение о родительском комитете.
4.4. Состав родительского комитета на
учебный год.
4.5. План работы родительского комитета
на учебный год.
4.6. Протоколы заседаний родительского
комитета.
4.7. План родительского всеобуча на
учебный год.

V.
Документация по ученическому самоуправлению.
5.1. Положение об ученическом совете в
образовательном учреждении.
5.2. План работы ученического совета в
образовательном учреждении на учебный год.
5.3. Протоколы заседаний ученического
совета в образовательном учреждении.
5.4. Анализ работы ученического совета
за прошлый год.
5.5. Положение о детской школьной
организации. Информация о ДШО (символика, гимн, направления работы и др.).
5.6. План работы ДШО. Протоколы
совещания / собрания ДШО.

VI.
Документация по профилактической работе с детьми, состоящими на
профилактическом учете.
6.1. Список детей, состоящих на учете в
КДНиЗП, ПДН ОМВД, ННД, внутришкольном учете (с указанием: № п/п, Ф.И.О., дата
рождения, класс, адрес, дата постановки на учет, причина постановки на учет,
занятость во внеурочное время, общественный наставник).
6.2. На каждого состоящего на учете
ребенке должен быть пакет документов:
6.2.1. Протокол постановки на учет.
6.2.2. План
индивидуально-профилактической работы на 6 мес. (с графой о выполнении
мероприятий).
6.2.3.  Характеристика. Социальный
паспорт.
6.2.4. При снятии с учета: копия
ходатайства ОУ о снятии с учета, характеристика с указанием положительной
динамики при ее наличии, решение о снятии с учета).
6.3. Журнал учета индивидуальных бесед с
учащимися  и их родителями.

VII.
Документация по работе с социально неблагополучными семьями.
7.1. Банк данных социально
неблагополучных семей.
7.2. Социальный паспорт на каждую семью‚
состоящую в банке данных. План индивидуально-профилактической работы с
социально неблагополучной семьей. Акты обследований жилищно-бытовых условий
семьи.
7.3. Журнал учета рейдов по социально
неблагополучным семьям.

VIII.
Документация по профилактической работе.

8.1. Совместные планы работы
образовательного учреждения с межведомственными службами (с УФСКН, ОГИБДД ОМВД,
ПДН ОМВД, ННД, КДНиЗП, ПМПК  и др. службами) по профилактике:
- немедицинского употребления наркотических,
токсических, алкогольных, психоактивных веществ;
- безнадзорности, беспризорности,
правонарушений несовершеннолетних;
- суицидов, суицидальных попыток,
несчастных случаев с несовершеннолетними;
- детского дорожно-транспортного
травматизма.
8.2. Муниципальные, локальные акты
(постановления, приказы, положения, планы, методические рекомендации) по
проведению профилактических акций, операций, мероприятий, месячников.
Аналитические отчеты по итогам проведения профилактических акций, операций, мероприятий,
месячников.

IX.
Документация по тематике года, утвержденной приказом Президента РФ (Год
защиты окружающей среды, Год культуры в РФ и т.д.).
9.1. Нормативные документы (приказы,
планы).
9.2. Аналитические справки по итогам
проведения года.
X. Организация
диагностики и контроля.
10.1. Положение о внутришкольном
контроле воспитательной работы.
10.2. План внутришкольного контроля
воспитательной работы на год, месяц.
10.3. Справки по итогам внутришкольного
контроля.
10.4. Журнал посещения уроков, классных
часов, кружков, воспитательных мероприятий.
10.5. График индивидуальных
консультаций  педагогов. Журнал проведения индивидуальных консультаций
педагогов.
XI.
Документация по организации внутришкольных семинаров‚ круглых столов‚
конференций‚ мастер-классов по воспитательной работе.

XII.
Накопительная папка публикаций в СМИ.

XIII.
Оформление стендов, уголков.
13.1. Положение о создании и ведении
классных уголков в образовательном учреждении.
13.2. Перечень уголков и стендов в ОУ.
13.3. Наличие уголков и стендов:
- классные уголки (в каждом классе);
- уголок символики РФ, области, города;
- воспитательной работы в школе;
- детской школьной организации;
- пожарной безопасности;
- профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма;
- здоровое питание;
- здоровый образ жизни (профилактика
употребления наркотических, психоактивных веществ‚ алкогольной продукции‚
ВИЧ/СПИД);
- патриотические (мотивирующие на
поступление в военные учебные заведения, службу в армии);
- профориентационные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационное обеспечение воспитательного процесса для завучей по ВР.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПАПКИ: I . Воспитательная работа на каникулах

alt: VI . Документация по профилактической работе с детьми, состоящими на профилактическом учете

alt: XIII . Оформление стендов, уголков

title: Информационное обеспечение воспитательного процесса для заместителя директора по ВР