extracted_text:
Экологическое воспитание в процессе образования
младших школьников.

Острота современных
экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной
практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного
отношения к природу, способного решать вопросы рационального
природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти
требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с
детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние
окружающей среды.
В
системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию,
ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит
начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека
знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной
картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и
эстетического отношения к миру.
Живая
природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования
и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления,
дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут:
открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают
роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают
нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении
и приумножении природных богатств.
Основу
для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической
культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной
школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека
(общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание
предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка,
изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических
впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений,
полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что
произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных
проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания
окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических
чувств.
Уроки
трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом
значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой
деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию
умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного
использования природных ресурсов.
Содержание
природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками
необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание
формированию конкретных знаний о живой природе.
В
курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:
1
уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования
внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны
последующие, но и им нельзя ограничиваться.
2
уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание
акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся
соответствующие цепи питания и т. п.
3
уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а
процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание
экологических связей помогает объяснить явление детям.
Связи
между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет,
минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов.
Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между
живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые
организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны
связи между животными  и растениями. Также большое значение имеют связи между
человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли,
которую природа играет  в материальной и духовной жизни человека.
Целевые
установки  учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного
использования их для воспитания младших школьников в духе любви  и бережного
отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются
ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и
воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний,
получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее),
что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он
отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается
спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления
продуктов питания, одежды и т. д.
Не
менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных
фактов и выводов идея о том, труд человека – условие использования и охраны
природных богатств родного края.
Воспитание
трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению
природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы:
соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного
окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего
природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по
уходу за растениями, их защите.
Важнейшая
идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей
школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для
формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного
отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях
друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности
живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния
человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков
природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие
школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при
организации любой деятельности в природе.
Чрезвычайно
важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея,
заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять
Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и
голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства
знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных
произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство
ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее
природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь
свой дом, свой край, свою Родину.
Ведущие
идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для
группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о
взаимодействии человека и природы.
По
мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа»
постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах
и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что
определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений
природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо
ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в
средних и старших классах общеобразовательной школы.
К
числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования
школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно
связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную
зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в
начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и
трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны
благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.
Очевидно,
что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее
полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным
окружением они получают.
Большую
познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших
школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как
деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств.
Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и
чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана
природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным
возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации
детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием
изученных тем.
Содержание
нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении
раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны
конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать
что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных
последствий.
Необходимым
элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект,
раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим
мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая
сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически
воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении
изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения
часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности»,
что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них
утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость
использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников
межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее
познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них
стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие
существования человечества.
Важнейший
компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные
ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике
взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в
области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных
решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия
экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану
местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Успех
экологического воспитания и образования в школе зависит от использования
разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется
также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях
окружающей среды.
В
курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о
правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что
соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер
охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах
поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике.
На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения.
По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения
поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей.
Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у
них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в
системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки,
походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить
краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но
следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и
задачи эстетического воспитания.
К.
Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка,
а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень
разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я
вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт
имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой
трудно соперничать влиянию педагога».
Не
так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего,
это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь
к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во
время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с
загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если
экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки,
то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно
важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на
природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых
получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже
хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к
ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться
знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае
члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения,
другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на
экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.
Важнейшей
задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками
знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических
проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха
(включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается
главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного
клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного
педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических
знаний.
Хочется
обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок –
школьный клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого
класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный
клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую
деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных
проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов
экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении
их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров,
выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно
организованы в школьном клубе.
Другой
задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта
целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача
решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению
состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека,
выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности
учащихся в природе и условиях школы.
Задачей
экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по
защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на
теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе
самообразования.
Содержание
экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от
возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие
практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор
корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными
живого уголка и т. д.
Успех
экологического образования во многом определяется заинтересованным участием
всего или большей части педагогического коллектива школы в организации
экологически направленной деятельности учащихся.

file_name: Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников.doc

alt: Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и…


extracted_text:
Формирование
каллиграфических умений и навыков младших школьников
Аннотация. Данная статья
содержит актуальность и раскрытие проблемы формирования каллиграфических умений
младших школьников, как средство развития культуры устной и письменной речи.
Овладение навыками каллиграфического письма способствует развитию
пространственных представлений младших школьников, совершенствованию мелкой
моторики, развитию памяти, мышления и внимания. В статье использовании
некоторые языковые игры, которые способствуют развитию кругозора учащихся,
языковой догадки и памяти.
Цель статьи – раскрыть актуальность
проблемы обучения младших школьников каллиграфически правильного письма. Почерк
– это душа человека, его лицо. В связи с чем необходимо развивать у учащихся
умение быть опрятными, трудолюбивыми, усердными и ответственными, формировать
навыки красивого, правильного каллиграфического письма.
В жизни каждого человека письмо играет
очень важную роль. Письмо – величайшее достояние человечества, огромный багаж
каждого народа, каждого человека, овладеет письменностью. Оно используется в
разнообразных областях деятельности человека: на производстве, в культуре, в
науке, в средствах массовой информации и связи, в международных политических
отношениях. Историки указывают на то. Что писание – непреходящая память
поколений, которая сохраняет сообщения о событиях и делах минувших веков и
тысячелетий.
С детства все помнят о «минутки
чистописания» в начальной школе. Каллиграфия – это искусство писать красивым
почерком. Но, несмотря ученические тетради, можно увидеть, что большинство
учеников имеют не каллиграфический почерк. Почему так много допускают ошибок?
Почему обучение письму вызывает трудности? Эти вопросы задают себе не только
учителя, но и родители. Количество детей с трудностями обучения письму
достигает 25 – 30 %. Исследования ученых свидетельствуют, что эти трудности не
завершаются в начальной школе, а лишь модифицируют и хранятся до окончания
школы.
Проблема обучения письму остается
актуальной и до сегодняшнего дня. Ее пытаются решить педагоги и физиологи,
учителя и воспитатели. И поэтому, следует понять, как помочь ребенку преодолеть
трудности обучения письму, какое влияние имеет формирование навыка письма на
развитие школьника, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика
обучения и другие факторы.
Современная каллиграфия довольно разнообразна-от
бытовых рукописных надписей на открытках до высокого искусства. Классическая
каллиграфия значительно отличается от шрифтовых работ и нестандартных
рукописных форм. На образцы каллиграфии можно встретить и религиозном
искусстве, графическом дизайне, в надписях, высеченных на камнях и в
исторических документах. Современные варианты каллиграфии случаются на
граффити, в виде шрифтов и рукописных логотипов и другие.
Роль и значение каллиграфических минуток
на уроках языка в начальных классах.
Умение, мастерство писать четким, ровным,
хорошим почерком называют каллиграфией. Это греческое слово означает в нашем
языке чистописание. Чистописание, красное Писание. Умение писать красивым
почерком, то есть графические навыки каждого из нас формируются в процессе
обучения и становятся незаметными, механическими. Разве мы думаем, как
переставлять ноги, когда идем? А когда пишем, разве думаем над тем, что буквы
состоят из отдельных элементов, а сочетание является нижним, верхним и средним?
Систематическая работа по формированию
каллиграфического почерка ученика – одна из главных задач школы. Ученые
утверждают, что обучать ребенка каллиграфического письма можно начинать с пяти
лет. Работа по чистописанию начинается с первых дней обучения ребенка.
Каллиграфически правильное письмо способствует эстетическому, эмоциональному
воспитанию школьников, воспитанию опрятности, сосредоточенного прилежного
отношения к выполнению любой работы. Целью минуток каллиграфии и обучения
письму в начальной школе характеризуется проработкой формирования графических,
каллиграфических и орфографических навыков письма.
На минутках каллиграфии необходимо путем
правильного отбора и проведения специальных упражнений сформировать у учащихся
такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы
сохранению четкости почерка. Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое
письмо невозможно за короткое время. Для этого нужно несколько лет, так как
навык письма формируется медленно.
Процесс письма связан с деятельностью всех
участков головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова,
то есть гармония почерка – это гармония состояния полушарий головного мозга
человека. На момент начала систематического школьного обучения еще не все
участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно
лобные доли коры. Это затрудняет процесс обучения письму. Именно поэтому
следует уделять большое внимание минуткам каллиграфии на каждом уроке для
совершенствования технических и графических навыков письма младших школьников.
Сначала необходимо ознакомить учащихся с
правилами посадки ребенка во время письма и положением ручки (карандаша) в руке
во время письма, положение тетради на парте при письме, ориентироваться в
тетради, первоначальное ознакомление с написанием букв, буквосочетаний, письмом
слогов, слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на
минутках каллиграфии.
Программа не предусматривает обязательного
обучения первоклассников безотрывного письма – за исключением тех случаев, где
неотрывное сочетание букв является естественным и не требуют повторного
проведения по одной и той же линии или движения руки в обратном направлении по
этой же линии.
На разных этапах содержание обучения
письму будет разным, однако надо всегда быть последовательным в его изучении и
идти по дороге от простого к сложному. Именно поэтому на начальном этапе
обучения в школе формирование письменной речи рассматривается как цель
обучения. Но путь к письменной речи довольно долгое и далеко не простое. Успех
во многом зависит от того насколько хорошо сформированы базовые навыки письма.
Поэтому обучение письму в начальной школе имеет большое значение для учащихся.
Культура письменной речи предполагает
грамотное, правильное выражение мысли с помощью графических знаков – букв (на
письме), опрятное, чистое, согласно языковым нормам, каллиграфических и
эстетических правил, письмо.
Для формирования у учащихся навыков
письменной речи учитель должен:
-
формировать навыки каллиграфического письма;
-
следить за опрятностью записей учеников;
-
давать образцы правильного письма на доске, в тетрадях, дневниках и т. п;
-
исправлять правописные, грамматические и речевые ошибки;
-
требовать от учащихся внимательно относиться к оформлению письменных работ,
соблюдать правила ведения ученических тетрадей по всем предметам.
Проверка ведения тетрадей является
средством формирования у учащихся навыков четкого, опрятного, каллиграфического
и грамотного письма.
Графически неправильно написанную букву
или цифру учитель подчеркивает и на полях или в отдельной строке (для
практического вправления) пишет образец правильного ее написания. Плохая
каллиграфия свидетельствует о неосознании учеником алгоритма действия во время
написания букв (откуда начинать, куда вести, где закончить), поэтому во время
работы над графическими ошибками следует предлагать ученикам аналитические
упражнения для по элементному анализу и синтетические – на конструирование
разных букв из одинаковых элементов и тому подобное. Таким вправлением
необходимо уделять больше внимания на начальном этапе обучения письму, так как
исправить приобретенный школьниками неправильную графическую навык практически
невозможно.
Минутки каллиграфии имеют свою цель
овладением написания букв с высокой степенью автоматизма. Оно включает усвоение
букв, характерных для отобранного письменного текста, и создание
соответствующих моторно – двигательных автоматизмов.
Упражнения и речевые игры для закрепления
навыков каллиграфического письма.
Для формирования технических навыков
письма предусматривается целый комплекс упражнений. Целью этих упражнений
является научить учеников писать буквы алфавита, на усложненное списывание,
выписывание букв, буквосочетаний и слов (с элементами комбинирования,
группировки и т. п.). Такие упражнения надо проводить в виде соревнования на
личное или командное первенство, делает их мотивированными и оправдывает их
использование в современном учебном процессе, который характеризуется
коммуникативной направленностью и мотивированностью действий учащихся.
Важным показателем готовности ребенка к
школе является развитие мелкой моторики пальцев. Умение производить точные
движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом.
Поэтому к моменту поступления ребенка в школу и в процессе обучения его письму
учитель должен создавать условия для развития мелких мышц руки.
В методике обучения детей письму
существует много игр и упражнений по развитию моторики, остановимся на
некоторых из них:
-
лепка из глины и пластилина;
-
рисование, раскраска картинок;
-
изготовление изделий из бумаги, природного материала;
-
конструирование;
-
застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков;
-
завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
Перечисленные упражнения приносят тройную
пользу ребенку: развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во –
вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и,
в – третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки
«потянет» за собой развитие интеллекта.
Для качественного формирования
каллиграфической компетенции следует использовать имитативно-игровые
упражнения, целью которых является обучение букв. Игровые моменты на уроках
обеспечивают создание благоприятных условий для эффективного формирования
каллиграфической компетенции учащихся начальной школы.
Упражнения для усвоения букв могут
проводиться такие:
учитель показывает букву и пишет ее часть.
Ученики выходят к доске и заканчивают ее написания;
учитель раздает ученикам карточки с
буквами и "вызывает" буквы к доске в произвольном порядке. Ученики,
называя буквы, говорят, в каком порядке они должны выстроиться по алфавиту.
Потом эту часть букв записать в тетради;
учитель загадывает букву, а ученикам
называет несколько элементов. Дети отгадывают, по очереди пишут их на доске.
Они внимательно следят, чтобы буквы не повторялись.
Учитывая данные психологии о
целесообразности использования игровых заданий в обучение младших школьников,
считается, что именно языковые игры наиболее способствуют развитию кругозора
учащихся, языковой догадки и памяти, дают возможность экспериментировать.
Успех использования игры зависит прежде
всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в
классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали
вместе с учителем участниками одного процесса.
Факторы, сопровождающие игру – интерес,
чувство удовольствия, радости – очень облегчают обучение. Игра всегда конкретна
и соответствует уровню развития ученика. Возбуждение, вызванное игрой, создает
будто зону торможения для всего того, что находится вне ее, т. е. ребенок
максимально и вполне естественно, без усилий, концентрируется на предмете игры.
Приведем примеры игровых упражнений для
формирования графических навыков.
Игра «12 баллов».
Учащихся объединяют в 2 – 3 команды.
Учитель диктует слова. Представитель каждой команды по очереди записывают их на
доске. Команда, участник которой правильно напишет слово, получает балл. Если
слово написано неправильно, то его может записать участник другой команды.
Побеждает команда, набравшая больше баллов.
Игра " Помоги Незнайке»
Незнайка писал диктант. И поскольку на
уроках он не всегда был внимателен, он наделал ошибок, исправь его. Слова
записать правильно в тетрадь.
Игра «Отгадай предмет».
Учитель читает предложение, в котором не
хватает слова, именно его и нужно записать ученикам.
Зашумело пшеничное ... (поле).
На деревьях покраснели ...
В тихом море темнеет глубокая ...
Игра «Найди букву».
Помогите большим и маленьким буквам найти
друг друга. Запишите пары букв. Например: Аа. Кто сделает это первым?
А, П, Р, О, Л, Д, Ж, Е, а, е, п, ж, р, д,
о, л.
Игра «Сложи букву и запиши ее».
Во время изучения каллиграфического
написания букв нужно обратить внимание на то, что написание каждой буквы
состоит из последовательного воспроизведения ее элементов, то есть каждую букву
можно сложить из ее составных частей.
Смысл игры состоит в том, что ребенок
должен из предложенных ей элементов можно быстрее «сдать» заданное количество
написанных букв и написать их.
Игра «Допиши букву»
В этой игре победителем становится тот,
кто быстрее допишет букву, от которой ему предложен только какой-то один
элемент. Если же этот элемент используется в написании нескольких букв, то
награду получает и ребенок, которая быстрее напишет все возможные буквы с этим
элементом.
Игра «Найти спрятанные буквы и напиши с
них слово».
Используя написаны буквы, нарисовать
несложный орнамент, в котором они будут спрятаны. Ребенку нужно найти все
написаны буквы и составить из них и записать слово.
Игра «Буквы потерялись».
Допишите большие или малые буквы, которые
потерялись.
А _, _ в, _ р, Д _, _ о, _ л, Х _.
Игра «Аукцион».
Выставить рисунки с изображением игрушек.
Выберите одну из нарисованных игрушек и запиши это слово по буквам. Затем
записать соединение букв и само слово.
Игра «Буква – шутница».
Изменить букву в слове и записать его в
тетради.
Паучок не спал всю ночку, сплел мостик
через печку. (реку)
Дождь внезапно начался, песик в буке
спрятался. (будку)
Я конфету неделю ел, дуб у меня заболел.
(зуб)
Киса будку не доела, не захотела, не
захотела. (булку)
Кит на печи умывается, мышку поймать
пытается. (кот)
Беспокоится о красоте киса маленькая,
тяпкой умывает ушки чистенько. (лапкой)
Обучение каллиграфии происходит в период
обучения грамоте, процесс же совершенствования навыков каллиграфического письма
– в течение всего периода обучения. Поэтому упражнения и игры нужны для
заинтересованности учащихся. Современные методики рекомендуют учителям начинать
уроки языка с каллиграфических минуток. Эти минутки будут содержательными и
интересными, если наполнить их необходимой лексической, орфографической и
речевой деятельностью. Известно, что на каллиграфических минутках ученики
должны выяснить основные элементы и сочетание буквы, ввести ее в слово, слово в
предложение.
Надо стараться букву вводить не в любое
слово, а в том, что содержит орфограмму, которая изучалась на предыдущем уроке
или уроках. Таким образом, каллиграфическая минутка может стать и этапом
актуализации знаний учащихся. Если умело и целенаправленно подойти к этому
этапу урока, то он будет способствовать и развитию мышления детей, развитию
памяти, умению анализировать, сопоставлять, систематизировать, наблюдать,
размышлять, познавать.
Выводы. В данное время наиболее актуальной
является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильного
письма. Актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что в
последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за
компьютерами. А не по книгам и тетрадям. Ученики не разрабатывают моторику
руки, не умеют координировать свои движения при письме. При поступлении ребенка
в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешности обучения во
многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому
при обучении детей письму должны учитывать индивидуально – психологические
особенности каждого ученика.
Формирования навыков красивого,
правильного каллиграфического письма – это одна из основных проблем начальной
школы, потому что почерк – это душа человека, его лицо. Сделаем так, чтобы и
душа, и помыслы, и почерк были красивыми, а это будет наслаждение для других –
читателей, потому что еще, не сожалению, часто встречаются в школьной практике
ученики с плохими почерками и это прежде всего вина учителя начальных классов,
который не сумел привить любовь к письму. Ведь написано с любовью и читается с
любовью.
Необходимо стремиться, чтобы письмо
младших школьников было аккуратным, разборчивым. Правильное, грамотное и
аккуратное выполнение письменных заданий приучает ученика к систематическому
труду, формирует уважение к ней, привычку к чистоте, опрятности и порядке.
Приучая учеников к аккуратному и четкому письму, учитель воспитывает в них опрятность,
трудолюбие, усердие и ответственность.

Список литературы

1. Агаркова, И. Г. Письмо. Графический
навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / И.Г. Агаркова
// Начальная школа – 1995. – № 12. – 12-14 с.
2. Белевцева, В. В. Как «пальчики»
помогают обучать письму / В. В. Белевцева // Начальная школа, 2011. – № 1. – 56
с.
3.Гурова, Е. М. Подготовка руки ребенка к
письму / Е. М. Гурова // Начальная школа, 2013. – №5. – 61-62 с.
4. Загорулько Т. Каллиграфические навыки
первоклассника: мастер-класс / Т. Загорулько // Начальное образование (Школьный
мир), 2015. – №28. – Вып. 7. – 22 – 24 с.
5. Залозная, И. Этимология и каллиграфия:
лексическая работа во время минуток каллиграфии для 3 – 4 классов / И. Залозная
// Начальное образование (Школьный мир), 2014. – № 33-34. – Наша вкладка.
Готовимся к уроку. – 1 -11 с.
6. Илюхина, В. А. Новые подходы к
формированию графических навыков. Письмо с «секретом» / В. А. Илюхина //
Начальная школа, 1999. – № 10. – 37-52 с.
7. Илюхина, В. А. Особенности формирования
графических навыков и анализ ошибок при письме / В. А. Илюхина // Начальная
школа, 1999. – № 8. – 16 -17 с.
8. Мовчун, А. И. Языковые сокровища:
изучаем пословицы, поговорки и фразеологизмы с мол. школьниками: учеб.-метод.
Пос. для учеников и учителей н. кл. / А. И. Молчун. – К.: Наше время, 2019. –
142 с.
9. Никулочкина, О. «Каллиграфия» с
элементами развития связной речи: планирование учебного материала курса по
выбору / О. Никулочкина // Начальное образование (школьный курс), 2012. – № 45.
– 2-5 с.
10. Руссу, Н. Минутки каллиграфии в 4
классе: (материалы для преодоления пороков письма и речи у детей) / Н. Руссу //
Начальная школа, 2011. – № 9. – 19-20с.

file_name: Формирование каллиграфических умений и навыков младших школьников.docx


file_name: Мастер класс МО изготовление фоторамки 2011-2012.docx

title: Мастер-класс по изготовлению фоторамки (МО, обмен опытом)


extracted_text:
План урока
изобразительного искусства в 6 классе
«Роль цвета в
портрете»
и
последовательность работы над портретом
Тип урока: изучение новых знаний.
Цель:
выявить основные функции цвета в портрете, закрепить понятия «теплая» и «холодная цветовая
гамма».
Задачи :
-формировать
умение выражать свою эстетическую позицию;
- развивать творческую активность, воображение и навыки работы различными
материалами над портретом.
- воспитывать интерес и уважение к произведениям изобразительного искусства разных
эпох и разных народов.
Планируемые результаты:
предметные:
научатся создавать портрет в декоративном стиле, в аппликации,
реалистичный портрет. (работа по группам) Подбирать
сложные цвета в
теплой или холодной цветовой гамме.
метапредметные:
научатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё
мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать деятельность, работать по плану;
определять способы достижения цели; излагать своё мнение, принимать
позицию одноклассников.
личностные:
осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции;
аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников.
Методы и формы обучения:
объяснительно- иллюстративный, практический, выставка; индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование для
учителя: репродукции картин художников, наглядные пособия, карточки с
заданием, поэтапные схемы выполнения работы над декоративным портретом, реалистичным портретом, портрете в аппликации.
Желтые и фиолетовые лепестки для рефлексии.
Материалы для учащихся:
для 1и 2 группы – краски, кисти, альбом, палитра. Для 3 группы- цветная бумага, цветной картон,
вырезки из журналов,клей, ножницы.
Технологическая карта урока
Этапы урока Деятельность учителя
Деятельность
учащихся УУД
1.
Организационный момент - Здравствуйте, ребята. Садитесь.
-
Признаком хорошего настроения является улыбка.
-
Улыбнитесь друг другу и мне.
- Я
желаю вам, чтобы такое настроение сохранилось до
конца урока.
-
Желаю удачи!
Приветствуют
учителя.
Садятся
на места.
Улыбаются. Р. Осуществляют самоконтроль.
К. Контролируют свои действия в классе.
2.
Мотивация учебной деятельности.
Художник
свою миссию исполнил,
Поймав
на век такую красоту,
Волшебною
рукою холст наполнил
Цветами,
отражавшими мечту.
Теперь
же на холсте его навечно
Застыл
её прекрасный силуэт,
Мы
будем любоваться бесконечно
На этот изумительный портрет
- Какому жанру изобразительного искусства посвящено
стихотворение?
- Что вкладывает художник в изображение человека?
- портрет
- портрет – это изображение человека; это жанр изобразительного искусства.
Л.
Проявляют интерес к изучению материала.
3. Актуализация ранее изученных знаний. - Итак, в течение
нескольких уроков мы
с вами узнавали об этапах развития портрета, истории возникновения портрета, некоторых
особенностях портретов
разных портретов разных эпох.
-
Сегодня я предлагаю вам разделиться на группы.
Каждая
группа получит по конверту с заданиями на повторение.
Задание 1:
Необходимо правильно определить № репродукции, который будет соответствовать
виду портрета.
Карточка
– задание
1. Исторический портрет –
2. Групповой портрет –
3. Автопортрет –
4. Крестьянский портрет –
5. Профессиональный портрет –
6. Парадный портрет -
7. Камерный портрет:
А)
поясной –
Б)
погрудный –
В)
по плечи –
Г)
во весь рост –
Задание 2:Капитаны групп выходят к доске
для выполнения заданий:
1. Необходимо соотнести репродукции картин по цветовой гамме. (теплой или холодной).
2.
Необходимо кружки разных оттенков рассортировать по гамме.
3.
Необходимо верно собрать фотографию картины в теплой или холодной гамме.
Учащиеся
разделились на 3 группы.
Выполняют задание учителя, определяют виды портретов.
Выполняют задание учителя. Капитан каждой группы получает баллы
за работу.
Р. Осуществляют самоконтроль;
Овладевают
умением прогнозировать.
К.
Обсуждают и выполняют задание
4. Постановка учебной задачи - Посмотрите на доску (на обратной
стороне доски размещаются живописные портреты в теплой и холодной гамме) и попытайтесь
сформулировать тему нашего урока. - Ребята, какие задачи вы поставите перед собой?
-Чтобы решить поставленные задачи мы должны познакомится с
творчеством художников портретистов.
Познакомится с творчеством художников- портретистов;
Научится выполнять портрет в теплой и холодной гамме различными
материалами. Р. Умение самостоятельно извлекать нужную информацию;
П.
Осуществляют анализ учебного материала; правильно владеют художественными
терминами.
К.
Слушать и понимать речь других;
Уметь
грамотно выражать свои мысли с помощью разговорной речи, во время ответов.
5. Изучение нового материала. Жанр портрета появился
еще в Древнем Египте и является, пожалуй, одним из самых древних жанров
живописи. Художники обращались к этому жанру на протяжении всех временем –
менялись стили, менялись художественные задачи, менялись приемы и техники. Но
жанр портрета всегда
оставался востребованным и всегда служил одной задаче – изобразить человека,
но не просто передать его физические черты, а заглянуть гораздо глубже, в самую
глубину его глаз. Колорит помогает передать настроение и чувства в портрете. На ваш
взгляд какие чувства будет передавать теплая гамма? А холодная?
Учащиеся дают определение портрета
Учащиеся
анализируют репродукции.
Учащиеся рассматривают и анализируют этапы выполнения работы в цвете.
П. определяют роль и место портрета в истории искусства;
устанавливают аналогии по стилям, строят логически обоснованные рассуждения.
К.
участвуют в диалоге с учителем, излагают своё мнение;
Л.
проявляют познавательную активность, осознают свои эмоции, вырабатывают свои
мировоззренческие позиции.
Физкультминутка
Учитель показывает презентацию с физкультминуткой. Учащиеся выполняют
упражнения. Л. Проявляют физическую активность в выполнен. упражнений
6. Творческая практическая деятельность учащихся Перед
выполнением практического задания учитель заостряет внимание на основных
особенностях создания декоративного портрета, реалистичного портрета, портрета-аппликации.
На каждой парте находятся инструкции по выполнению задания. Над реалистичным и
декоративным портретом
работа ведется индивидуально, над аппликацией работа в паре.
Учащиеся
выполняют творческое задание.
Работают над портретами
в цвете (акварель или гуашь) или
в аппликации. Р. выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание
качества и уровня усвоения.
Л.
Самоопределение
7. Итог урока. Рефлексия. Выставка, анализ и оценка работ учащихся.
- Ребята, что мы изучали на уроке?
-
Какие учебные задачи ставили перед собой?
-
Решили мы эти задачи?
- Назовите известных художников портретистов.
-А сейчас я предлагаю самим оценить свою работу и
поставить оценку на обороте, а я могу согласиться или нет, или в большую
сторону, или в меньшую. Предлагаю капитанам команд выбрать лучшие работы и выставить их.
-
Перед вами два лепестка.
-Прошу при выходе с уроканаклеить на доску лепесток : оранжевый- если
на уроке все
получилось и все понравилось.
Фиолетовый- если на уроке были трудности.
Д. З. Каждая группа готовит сообщение по анализируемому портрету. Учащиеся
осуществляют анализ и самооценку собственной деятельности.
Учащиеся выбирают для себя соответствующий цвет и
анализируют свою деятельность. К. умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Л. аргументированно оценивают свои работы и работы одноклассников.
Рефлексия.
Самоанализ урока ИЗО «Роль цвета в портрете».
Класс: 6
а
Тема урока: Роль цвета в портрете.
Урок проведен
в соответствии с календарно-тематическим планированием и является одним из уроков раздела «Вглядываясь в человека. Портрет». Урок связан с
предыдущими темами и знания полученные на данном уроке будут использоваться
в изучении последующих
тем.
Цель:
дать представление о роли цвета и цветовой гаммы в передаче настроения и
эмоциональной наполненности портрета; обучить элементам анализа живописных
произведений; рассмотреть этапы выполнения портрета в теплой и холодной гамме различными
материалами.
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Методы и формы обучения:
рассказ, объяснительно-репродуктивный, практический, выставка; индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Для достижения наилучших результатов была выбрана следующая
структура урока:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.
Актуализация ранее изученных знаний.
4.
Постановка учебной задачи.
5.
Изучение нового материала
6.
Творческая практическая деятельность учащихся.
7. Итог урока. Рефлексия.
На каждом этапе урокашло формирование УУД:
Познавательные- знакомятся с образцами живописного портрета, с
этапами работы
над портретом (акварель, гуашь, аппликация);
Коммуникативные- сотрудничает с учителем, с одноклассниками; осознают
содержание своих действий; самостоятельно планируют пути достижения цели. Адекватно
воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.
Личностные- демонстрирует способность изображать новые образы,
проявляя творческое воображение ;
Предметные- демонстрирует умение пользоваться образным
языком изобразительного
искусства;
Регулятивные-
анализирует и оценивает результат своего труда;
-Время, отведенное на все этапы урока рационально
распределялось и все этапы были логично связаны между собой. -На данном уроке использовались
репродукции, работы выполненные
живописными материалами, презентация «Физкультминутка» с примерами портретов в
теплой и холодной гамме, учебник, музыкальный ряд. Это позволило привлечь
внимание ребят и активизировать их творческий процесс. Урок был направлен на:
Развитие творческой активности, воображения, внимания и памяти учащихся.
Осознание ими содержания урока. Формирование рефлексивной, адекватной
самооценки. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития общества. Формирование осознанного уважительного
отношения к другому человеку, его мнению, культуре, традициям.
Технологии, которые были использованы на данном уроке.
1.
Технология сотрудничества. Эту технологию можно выделить в рамках личностно-
ориентированного обучения.
Обучение в сотрудничестве – это работа в группах. Совокупность
приёмов, действий, объединённых общей логикой познавательной и организационной
деятельности учащихся, которая позволяет реализовать главную идею данного
метода.
2.
Информационные технологии.
3.
Игровые технологии.
На уроке для закрепления изученного материала был использован
элемент игровой технологии, когда капитаны команд выполняли задания по теме у
доски. Включаясь в игровые ситуации, ученики значительно меньше утомляются,
чаще испытывают положительные эмоции и удовлетворение от учебной деятельности,
чем при традиционных формах организации.

file_name: 10 занятие.docx

alt: Приветствуют учителя. Садятся на места

alt: Б) погрудный – В) по плечи –

alt: Самоанализ урока ИЗО « Роль цвета в портрете »

alt: Осознание ими содержания урока


extracted_text:
Урок «Совет Мудрецов»
по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии».

 Цель:  • Обобщить и систематизировать знания учащихся по
данной теме;
               •
совершенствовать вычислительные навыки учащихся;
               • продолжить
воспитание потребности в знаниях, самостоятельности, интереса
                 к
математике;
               • продолжить
развитие логического мышления и знакомство с историческим
                 материалом,
используя умения и навыки работы с дополнительной  литературой.
·
Подготовка к ГИА;
   Оборудование:
Карточки – задания, компьютер и файлы к нему.

Ход урока.
   Учитель. Закончился
двадцатый век.
                     Куда
стремится человек?
                     Изучен
космос и моря,
                     Строенье
звёзд и вся земля.
                     Но
математиков зовёт

Известный лозунг

«Прогрессио – движение вперёд!»
       Сегодня у нас в классе
состоится совет – совет Мудрецов. Мудрецы – ученики, сидящие в классе, и
мудрецы – учёные, сидящие за столом. Узнаёте ли вы их?
            (За столом сидят:
Архимед, Гаусс, Магницкий).
 Архимед. Кто формулу суммы
квадратов нашёл?
               И верной
дорогой к прогрессу пришёл?
               Математик и
физик. Я – Архимед.
               О жизни моей
ходит много легенд.
Гаусс. О! Я – Карл Гаусс!
Нашёл моментально сумму всех натуральных чисел от 1 до
           100, будучи ещё
учеником начальной школы.
Магницкий. Господа! Имею
честь представиться. Я, Леонтий Филиппович Магницкий, - создатель первого
учебника «Арифметика».

Учитель. Скажите, ребята,
почему эти учёные вдруг собрались вместе за одним столом?
                Какой вопрос
математики объединил их?  Если вы не догадываетесь, то внимательно послушайте
легенду.
Царь.
Я, индусский царь Шерам, научился играть в шахматы и восхищён её остроумием и
разнообразием в ней положений. Слуги, позоку шахматной доски пшеничное  зерно.
Царь.
Простое пшеничное зерно?
Сета.
Да, повелитель. За вторую клетку прикажи выдать два зерна, за третью – четыре,
за четвёртую – восемь, за пятую – шестнадцать и так до 64-й клетки.

(Царь рассмеялся).
Учитель.
О, мудрецы девятого класса, давайте посоветуемся. Стоит ли царю смеяться?

(На доске запись: 1, 2, 4, 8, 16, ...      S64 - ?

Ученики решают: b1 = 1. q = 2. n = 64. S64 = 264
– 1.

Как велико это число? Кто может объяснить?
Архимед.
Наимудрейшие! Если бы царю удалось засеять пшеницей площадь всей  поверхности
Земли, считая и моря, и океаны, и горы, и пустыню, и Арктикус Антарктидой, и
получить удовлетворительный урожай, то, пожалуй, лет за 5 он смог бы
рассчитаться.
 Гаусс.
Математика – это точная наука. (Записывает на доске  18.446.744.073.709.551.615.

Читает Восемнадцать квинтильонов четыреста   сорок шесть квадрильонов семьсот
сорок четыре триллиона семьдесят три   биллиона семьсот девять миллионов
пятьсот пятьдесят одна тысяча шестьсот   пятнадцать.
 Магницкий.
Господа, мудрецы девятого класса! Мои современники сказали бы так, что S64
= 18,5 • 1018. Правда, я вам признаюсь, что в моём учебнике «Арифметика»,
изданном 200 лет назад, по которому целых полвека учились дети, много задач по
теме «Прогрессии», но иные из них я сам решал с большим трудом, так как ещё не
нашёл всех формул, связывающих, входящие в них величины.
Гаусс.
Под скрип пера о лист бумаги,

Заполните сие листы!

Да помогут вам наши начинанья!

А. п.

аn+1 = an
  + d ;
аn = a1
  + d • (n – 1) ;
Sn = (a1 + an) • n
  :2 ;
Sn = (2a1 + d • (n – 1)) • n :
  2

Г. п.

bn+1
  = bn • q ;
bn = b1 • qn - 1 ;
Sn = (bп• q
  - b1) : (q – 1);
Sn = (b1 • (qn  -
  1)) : (q – 1) ;
S
  = b1 : (1 – q);

 (Раздаются
карточки – задания для проверки знаний теории, т. е. восстанавливается опорный
конспект урока – лекции по теме «Прогрессии»).
Прогрессии
Арифметическая прогрессия   (аn);  Геометрическая прогрессия     (bn)

1.
Определение аn+1 = an + d bn+1 = bn
• q 2. Формула n первых членов аn = a1 + d • (n – 1) bn
= b1 • qn - 1 3. Сумма n первых членов    прогрессии  Sn = (a1 + an) • n :2 ; Sn = (2a1 + d • (n – 1)) • n : 2 Sn = (b1 • (qn  - 1)) : (q – 1)
4. Свойства аn = (an + 1 + an – 1) : 2        bn
= √bn + 1 • bn – 1
    S = b : (1 – q)

 Гаусс.
Зная эти формулы, можно решить много интересных задач, и если вы, мудрецы девятого
класса, справитесь с их решением верно, то узнаете моё любимое    изречение.

(Каждому ученику даётся карточка – задание).

I.
1. Найдите семнадцатый член арифметической прогрессии: 19, 15, ... .

2. Найдите сумму первых семнадцати членов этой прогрессии.

3. Срочный вклад в банке ежегодно увеличивается на 50%. Каким станет вклад
через 3 года, если вначале он

был равен 8000 р.?

4. Решите тест

5.
Готовимся к ОГЭ

1.   Найдите последовательность в которой    a25 < 0
a)     aп
= 3п – 75;
b)    aп
=78 - 3п;
c)     aп
=48 - 2п;
d)    aп  =
55 - 2п;
2.
Найдите первые три члена геометрической прогрессии, если сумма первого и
второго члена равна 20, а

второго и третьего – 60.

Учитель.
О Мудрецы времён!

Дружней вас не сыскать.

Совет сегодня завершён, но

Каждый должен знать:

Познание, упорство, труд

К прогрессу в жизни приведут!

6.Домашняя
работа

1.     Мистер Браун
предложил мистеру Смитту сделку. Она состояла в следующем: мистер Браун будет
ежедневно приносить мистеру Смитту по 100 тысяч рублей. Не даром, разумеется,
но плата пустяковая:

в
1 день Смитт ему за это заплатит - 1 копейку
во
2-й день за вторую сотню - 2 копейки
в
3-й день за третью сотню - 4 копейки

Кто
из них окажется в прибыли?
2.     Составьте
арифметическую прогрессию, у которой S3 = 60.
3.     Истинно или ложно
каждое высказывание?
1) В арифметической прогрессии 2,4; 2,6;::
разность равна 2 .
2) В геометрической прогрессии 0,3; 0,9;::
третий член равен 2,7.
3) 11-й член арифметической прогрессии, у
которой а1 = -4,2; d = 0,4, равен 0,2.
4) Сумма 5 первых членов геометрической
прогрессии, у которой b1= 1 q = - 2, равна 11.
5) Последовательность чисел, кратных 5,
является геометрической прогрессией.
6) Последовательность степеней числа 3
является арифметической прогрессией.

7.
Подведение итогов. Рефлексия.
Ответьте
на вопросы:

*
Сегодня
я узнал…
*
Было
интересно…
*
Было
трудно…
*
Я
выполнял задания…
*
Я
понял, что…
*
Теперь
я могу…
*
Я
научился…
*
Урок
дал мне для жизни…
Опыт развития навыков
самостоятельной активности на уроках математики

alt: Сета. Да, повелитель. За вторую клетку прикажи выдать два зерна, за третью – четыре, за четвёртую – восемь, за пятую – шестнадцать и так до…

alt: Определение а n+1 = a n + d b n+1 = b n • q 2

title: Задания для самостоятельной работы ученика


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ: ФАКТОРЫ КАРЬЕРНОГО РОСТА

Веремеева Светлана
Николаевна
студентка ГПОУ «Докучаевский горный
техникум»

Аннотация:Карьера – это успех,
продвижение по карьерной лестнице. Другими словами,
это результат определенного поведения и позиции
человека

в трудовой деятельности, связанный с его
профессиональным ростом. Каждый человек
строит карьеру сам, и это зависит от
его желаний, целей и установок [1].
Тематика
карьерного роста в нашей республике в настоящее время является особенно
актуальной. Она привлекает внимание не только
специалистов в области управления персоналом и сотрудников предприятия,
но и молодых специалистов обучающихся на последних курсах
учебных заведений.
Данная тенденция вызвана
реформированием основных сфер нашего общества,
становлением рыночной экономики, что повлекло за собой изменение
отношения ко многим процессам и явлениям в обществе.
Ключевые слова: карьера, кадры, мотивация, карьерный рост, успех,
целеустремленность.
Актуальность темы состоит
в том, что многие молодые
люди, уже со школьной скамьи,
задумываются о построении своей профессиональной карьеры
и выборе сферы деятельности, которая
наилучшим образом будет способствовать ее реализации.
Цель
– обеспечение
качества подготовки специалистов, способных в новых социально-экономических условиях решать сложные вопросы
хозяйственной практики.
В период социалистического развития слово
«карьерист» было, чуть ли не ругательным словом. «Карьерист» - человек готовый лезть по головам
пренебрегая всякие нормы приличия для достижения желаемого результата. Однако на сегодняшний день «строить карьеру»
означает рост достатка,
стремление добиться высокого
уровня профессионализма в своём деле, желание занимать
руководящие должности.
Карьерный
рост – это расширение полномочий и ответственности сотрудника, движение вверх, переход с одного уровня управления на другой [1].
В процессе
формирования системы управления деловой карьерой персонала необходимо учитывать, что
карьера является взаимодействием трех групп
факторов:
1.   личности самого человека;
2.   профессиональной среды, в которой человек
работает и развивается;
3.
внерабочей среды, в которой он живет
и отдыхает [8].
Развитием
карьеры называют действия,
предпринимаемые сотрудником для реализации своего плана. Очевидно, что
для успешного развития карьеры недостаточно
одних пожеланий сотрудника, даже если они принимают форму хорошо продуманного плана. Для продвижения по иерархической лестнице
необходимы профессиональные навыки,
знания, опыт, настойчивость и определенный элемент
везения.
Ф. Ницше говорил: «Если вы хотите высоко подняться, пользуйтесь собственными
ногами! Не позволяйте нести себя, не садитесь на чужие плечи и головы!» [5].

Многие эксперты в области планирования карьеры, рассматривая проблему
отношения личности к карьере,
подчёркивают, что каким бы образом ни развивалась карьера,
определяющим фактором является
не объективная ее оценка со стороны,
a субъективная оценка человека,
делающего эту карьеру.
Не менее важную роль при реализации карьеры
играют факторы успешного выбора профессии, места работы и
карьерного притязания самого работника. Достижения человека в той или иной профессии зависят
от соответствия между его личностью
и содержанием трудовой
деятельности. Другими словами,
успех человека зависит от соотношения того, что он хочет достичь, и того, что
он делает для достижения поставленной цели.
Стоит отметить, что карьеристами не рождаются, ими становятся. У каждого
человека свое, особенное, отношение к карьерному продвижению и росту. Некоторые не придают большого
значения данному аспекту
своей жизни, но для
подавляющего большинства трудоспособного населения карьера занимает далеко не последнее место в
жизни. И это логично, поскольку любой человек
стремится к росту и прогрессу. Образование, работа, карьера – вот основные
составляющие успешного развития человека [4].
Основной
контингент молодежи, начинающий строить карьеру, сконцентрирован в профессионально – образовательных учреждениях и высших учебных
заведениях. Студент – это человек, который стоит на пороге взрослой жизни и его намерения к
самоутверждению могут раскрыться путем начала построения своей карьеры. Большая
часть молодых людей, прежде начать что-то новое, пытаются найти
мотивированность своим действиям. Они мотивацию
связывают с потребностями и мотивами, мировоззрениями человека и особенностями его представления о себе, личностными особенностями, с переживаниями, с ожидаемыми последствиями и оценками других
людей [2].
Современная молодежь – важнейший
интеллектуальный, культурный и профессиональный резерв нашего общества,
от качества жизни и развития
которого зависит судьба нашей республики. Именно студенчество, обладая
мощным социокультурным потенциалом, может выступать в качестве проводника социальных инноваций,
необходимых для стабилизации общества. В
последние время интерес к проблеме самореализации личности в профессии резко возрос.
Профессиональная карьера - это активное достижение
человеком успехов в профессиональной
деятельности. Профессиональную карьеру работник может строить, работая как
на одном предприятии всю трудовую жизнь, так
и на разных предприятиях.
Профессиональная карьера представляет собой сложный социально-экономический процесс непрерывного возобновления количественных и качественных характеристик компетенции работника. Последовательное, планомерное, непрерывное
движение работников от низших к
высшим ступеням профессионализма предусматривает постоянную заботу и ответственность работодателя за их профессиональную карьеру.
Если же работник строит свою карьеру, перемещаясь с одного предприятия на другое,

то у очередного работодателя может возникнуть вопрос о возможности доверять такому сотруднику.
Современные студенты начинают заниматься
своей карьерой задолго до окончания обучения. Преподаватели ГПОУ «Докучаевский горный
техникум», начиная с первого курса,
помогают студентам осознавать то, что построение карьеры
– это не завтрашний день. Принимая участие
в конференциях, олимпиадах, культурно – массовых
мероприятиях в стенах родного
техникума, они уже сегодня создают себе первые ступени карьерной лестницы.
В создании профессиональной карьеры очень
важно угадать с выбором образовательного
учреждения для получения специальности. На первом месте остается фактор того, что дело, которым занимаешься, должно быть
интересно. Человек, у которого «не горят глаза» с меньшей
вероятностью добьется значимых
результатов. Замечательно, когда профессия с соответствующим образованием как раз по душе – тогда есть
шансы для успешного карьерного роста.
За время обучения
студенты проходят ряд практик, непосредственно связанных со специальностью, во
время которых они получают
возможность вникнуть в особенности рабочего
процесса, разобраться в профессиональных тонкостях,
наладить отношения с коллективом, а так же зарекомендовать себя у руководства. А после окончания обучения
заключить с компанией трудовой договор
на постоянной основе. Вероятность того, что работодатель оставить в штате студента велика, так как выгоднее
оставить своего человека, чем искать нового
сотрудника.
Стоит сказать, что руководство и весь педагогический коллектив ГПОУ
«Докучаевский горный техникум» заинтересованы в развитии своих выпускников.
Мы также заинтересованы в их дальнейшем трудоустройстве и профессиональном росте, так как это может
вылиться не только в моральное и эмоциональное
удовлетворение, но и в увеличение рейтинга образовательного учреждения, повышение его конкурентоспособности, а также спонсоров
и работодателей для будущих
студентов.
Для профессионального и карьерного роста работнику необходимо развивать в себе качества, которых
у него не было прежде,
или они были сформированы в недостаточной степени.
Одним из таких качеств в современных условиях
становится стремление к лидированию в сфере профессиональной деятельности. Специфика лидерства
проявляется в расширении полномочий, повышении ответственности работника, желании двигаться вверх по служебной лестнице и
т.п. На более высокой должности работнику
следует расширять кругозор, более глубоко осваивать и осознавать различные
стороны и аспекты
профессиональной деятельности. Повышение
новых знаний необходимо для более эффективного управления, установления четкой,
постоянной и устойчивой системы обратных
связей руководителя с работниками с тем, чтобы обеспечить достижение целей организации с

минимальными потерями за счет
рационального использования разнообразных потенциалов каждого
из ее участников.
Молодому «карьеристу» совершенно
необходимо не только найти свою нишу,
но и смело реализовывать свои новаторские идеи. Нужно помнить, что ограничений для карьерного роста практически
нет.
Однако по мере взросления работника
карьера приобретает новый смысл: главными становятся рост амбиций и возможность их удовлетворения, отношения с более высоким социальным
кругом, затем - стремление не просто продвигаться по службе и зарабатывать больше денег, а работать над выгодными контрактами. Для эффективного роста работнику необходимо овладевать новыми компетенциями, которые не были задействованы прежде.

Список использованных источников:
1.
Подопригора, М.Г. Организационное поведение
[Текст]: учебно- методическое пособие по курсу для
студентов старших курсов и магистрантов / М.Г. Подопригора. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 261 с.
2.
Стратегия развития молодежи
Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]
// СПС КонсультантПлюс. Законодательство.(Версия Проф). – Режим доступа: http://www.consultant.ru/ 01.08.2015.
3.
Профессиональная карьера [Электронный ресурс]. – Режим доступа
:Referatwork.ru: http://referatwork.ru/upravlenie_karieroi/section-13.html.
4.
Феськова, Е. В.Карьерный рост
студента [Текст] /Е. В. Феськова, В.Н.
Бальдина. –Красноярск :Сибирский федеральный университет, 2016.
5.
Ницше, Ф. Так говорил
Заратустра [Электронный ресурс]
/Ф. Ницше.      –   Режим   доступа         :http://salesmaster.com.ua/wp- content/uploads/2013/03/nicshe_tak_govoril_zaratustra.pdf.
6.
Иванников, В.А. Формирование
побуждения к действию [Текст]/ В.А. Иванникова // Вопросы
психологии. – 1985. – № 3 – С. 113–123.
7.
Нариманидзе, Н. Р. Основные
факторы карьерного роста на малых предприятиях [Текст]/
Н.Р. Нариманидзе, Ю.В. Морозюк // Молодежный научный форум: общественные и
экономические науки : электронный сборник статей по материалам XVII международной студенческой научно- практической конференции. Вып. № 10(17).
–Режим доступа
:https://nauchforum.ru/studconf/social/xviii.
8.
Сытник, Н. Мотивационный подход к оценке
карьеры [Текст] / Н. Сытник // Управление персоналом. – 2008. – № 6. –С. 33.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ:

alt: Многие эксперты в области планирования карьеры, рассматривая проблему отношения личности к карьере, подчёркивают, что каким бы образом ни развивалась карьера, определяющим фактором является не объективная…


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4» г.
Шумихи
На  школьный  конкурс  методических разработок
«Мой лучший урок»
Урок математики   3 класс «Школа 2100»
Тема: «Трёхзначные числа» (Урок обобщения знаний)
Цель: закреплять
представления о десятичной системе счисления и распространять их на изученный
числовой концентр.
Задачи:
·
Продолжать учиться читать
трёхзначные, но не круглые числа.
·
Закреплять навыки устных
приёмов умножения и деления на 100.
·
Осуществить перенос знаний о
способах получения следующего и предыдущего числа в натуральном ряду чисел на
новый отрезок этого ряда.
·
Производить действия сложения и
вычитания с трёхзначными числами, когда одним из компонентов действия является
разрядное слагаемое, на основе моделей числа.
·
Решать задачи на
пропорциональное деление.
Формирование УУД,  ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем
умения:
1
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 2. - отбирать необходимые
для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
3
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
4  - перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и
объекты.
5
- делать выводы на основе обобщения умозаключений.
6
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
 -
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
7. – переходить от
условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1 – самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения;
2 – совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3
– составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом;
4 – работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
класса;
5 – в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:

1 – доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2 – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
3 – слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4 – читать про себя тексты
учебников и при этом: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя;
отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;
5 – договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1 – придерживаться этических
норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. – в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Ход урока
I. Актуализация знаний
1. Организационный момент.
Цель: - создание условий для осознанного
вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
Долгожданный дан звонок,
Начинаем наш урок.
- Сегодня мы продолжаем преодолевать трудности математики вместе с
героями книги Александра Волкова «Волшебник Изумрудного города». Они помогут
нам продолжить знакомиться с трёхзначными числами.
а) Минутка чистописания.
- Гудвин загадал Элли число. Хотите его узнать? Его можно узнать,
решив логическую цепочку (получают
ученики в парах): СЛАЙД
2
         + 8           +60           -30                +4
      -14              - 48            ∙ 2

Дети записывают число в
тетрадь:
Учитель объясняет правило
написания цифр 2 и 4.
- Что можно сказать о числе 24?

(Число
двузначное, чётное, состоит из 2 дес. 4 ед., предшествующее число 23, последующее
число 25)
Записать: 24 декабря. Классная работа.  СЛАЙД 3
б) Повторение
нумерации на числовом концентре в пределах 1000
- Составьте возможные двузначные числа, используя цифры 2 и 4, одну цифру можно повторить.
Запишите числа:
1 вариант – в порядке возрастания,
2 вариант – в порядке убывания.
(1 в. – 22, 24, 42, 44;          2 в. – 44, 42, 24, 22).
-
Увеличьте все записанные числа в 10 раз.
 (1 в. – 220, 240, 420, 440;       2 в. – 440, 420, 240,
220).
в) - Какое число при счёте предшествует
числу:
СЛАЙД 4

г)
– Установите закономерность и
продолжите каждый ряд на 2 числа.
СЛАЙД 5
Самостоятельная
работа

1 вариант
1000,
999, 998, … , … .
700,
600, 500, … , … .
2 вариант

347, 348, 349, … , … .

900, 700, 500, … , … .

г) Индивидуальная работа (по карточкам 3-4 человека).

34
+  22 ∙ 3 = 100
800
: (73 + 27) = 8
(33 + 67 -  94) ∙
100 = 600
800 : (80 : 10) = 100
700 : (53 +47) = 7
96 – 4 ∙ 12 + 52 =
100
72 : 12 ∙ 100 = 600
600 : (60 : 10) = 100

II. Формулирование темы и целей урока.
1
-
Окиньте взглядом разворот учебника.
-
Какие задания нам предстоит выполнить?
-
Какова цель сегодняшней работы?
(Будем учиться производить действия сложения и вычитания
с трёхзначными числами, когда одним из компонентов действия является разрядное
слагаемое, на основе моделей числа.)
III. Повторение и систематизация изученного.     1
1.
Фронтальная
работа.
2.
Задание № 1, с.
16 СЛАЙД 6-9  за 1
минуту 2  3  4
 2
2. Работа в парах.
Задание № 2 с. 16  СЛАЙД 10-14
-
Прочитайте задание.
-
Запишите числа.
-
Назовите «соседей» каждого полученного числа.
Физминутка
Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку!
Сколько раз ногою топнем (500 : 100)
Сколько раз руками хлопнем (304 – 300)
Мы присядем столько раз (653 – 650)
Мы наклонимся сейчас (102 – 100)
Мы подпрыгнем ровно столько (400:100)
Ай да счёт! Игра и только.
(Карточки с примерами показывает учитель)
Задание №  3, с. 16
-
Назовите по порядку все числа
а)
от 398 до 406 (398, 399, 400, 401, 402, 403, 404,
405, 406)
б)
от 104 до 96 (104, 103, 102, 101, 100, 99, 98, 97,
96)
 СЛАЙД 15
Задание №  4 с. 16 СЛАЙД 16-17
Задание №  5 с. 16 СЛАЙД 18
Цель работы:
- представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
-
Рассмотрите выражения.
-
Прочитайте записанные суммы.
-
По образцу запишите суммы разрядных слагаемых.
IV.  Открытие нового (узнаём…).
2  3  4
 2
Работа в парах.
Задание № 6, с. 16 СЛАЙД 19-20
Цель работы:
-
на основе моделей числа
производить действия сложения и вычитания с трёхзначными числами, когда одним
из компонентов действия является разрядное слагаемое.
-
Рассмотрите модель числа.
- Пользуясь
этой моделью, найдите значения выражений.  (1
человек у доски)
V.  Выбираем задания и тренируемся.
1.  3
1. Самостоятельная работа СЛАЙД 21
Задача № 7б.
-
Прочитайте задачу.
-
Выделите данные.
-
Объясните, как взаимосвязаны данные величины?
-
Можно ли по данным величинам определить время уборки одной комнаты?
-
Какую часть составляют 2 комнаты от 4 комнат? (половину
или ½)
-
Подумайте, как определить время уборки двух комнат?
-
Составьте план решения задачи.
-
Решите задачу.
1) 4 : 2 = 2 (раза)   2) 6 : 2 = 3 (сут.) – для уборки 2-х
комнат      3 сут. = 24 ч ∙ 3 = 72 часа
Ответ: на уборку 2-х комнат Элли надо 3 суток или 72 часа
Проверка решения
индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
-
Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой
самооценкой?
VI.  Итог урока.
СЛАЙД 22-29
-
Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
-
Всё ли получалось?
-
Над чем ещё надо поработать?
-
Гудвин приготовил шифровку для Элли, если правильно ответите на вопросы теста,
расшифруете слово:
1.
Найдите число в котором 7
единиц II разряда:
м) 709                   н)607                     о)372
2.
Какое число при счёте
следует за числом 459?
р) 579                     с) 669                    т) 460
3.
Какое число состоит из 3 сотен
и 5 единиц?
к) 350                   л)
305                     м) 530
4.
Найдите число, которое
можно записать в виде суммы разрядных слагаемых так:   400 + 80 + 6
з) 684                   и)
486                    к) 864
5.
Найдите верное неравенство:
ч) 415 < 514         ш) 541 < 415           щ) 145 > 154
6.
Сумма трёх слагаемых 634.
Первое слагаемое 30, второе – 4. Найдите третье слагаемое.
л) 6                      м) 60
н) 600
7.
Сравните числа: 580 … 508
о) >                     п) <                        р) =

ТЕСТ

1

2

3

4

5

6

7

о

т

л

и

ч

н

о

VII.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель: - осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
СЛАЙД 30
VIII.
Домашнее задание.
 СЛАЙД 31
1 уровень – зелёная
карточка
Задача № 7а, с. 17
Белки – 100
Барсуки
– 20      ?
Мышата
– 4
100 + 20 + 4 = 124 (ж.)
Ответ: 124 животных помогали Элли.
2 уровень – красная
карточка
Задача № 7 (в) с. 17
2
недели – 26 кг печенья
?
недель (суток) – 65 кг
65 : (26 : 2) = 65 : 13 = 5 недель
7 сут. ∙ 5 недель = 35 суток
Ответ: 5 недель или 35 суток нужно, чтобы испечь
65 кг печенья.
IХ. Дополнительно. Фронтальная работа.
Задание
№ 9, с. 17
Х. Выставление оценок за урок в электронный журнал.

file_name: урок 2.5  ТРЁХЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА.docx

alt: Коммуникативные УУД Развиваем умения: 1 – доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых…

alt: Ход урока I. Актуализация знаний 1

alt: Какое число при счёте следует за числом 459? р) 579 с) 669 т) 460 2

title: УМК ШКОЛА 2100 математика 3 класс Тема Трёхзначные числа


extracted_text:
O

We only see each other occasionally. Мы видимся редко.
a well occupation хорошо оплачиваемая профессия occupy a
high position занимать высокий пост

it occurs to sb to do sth пришло в голову
кому что
swim in the ocean плавать в море / океане

occasionally

экейжэнэли

[ə

]

adv время от времени, иногда

£  Occasionally
Alice would look up from her books. Время от време ни Элис поднимала глаза
от своих книг.

occupation

окьюпэйшн

[ɒkjυ

]

n занятие,
  профессия

˜
Please state your name, address and occupation. Пожалуйста, назовите свое имя,
адрес и профессию.

syn pastime

occupy

окьюпай

[

]

v занимать

™ Football
occupies most of my leisure time. Футбол занимает бо шую часть моего досуга.

occur

экё:

[ə    :]

v случаться,
  происходить

™ The explosion occurred at 18.30. Взрыв произошел в 18:30.

ocean

оушн

[

]

n океан, море

˜   She stood on
the beach, gazing at the ocean. Она стояла на берегу, глядя на море.

syn sea

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_274.docx

alt: O We only see each other occasionally

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Образовательная программа
дополнительного образования детей

«Физика в задачах и экспериментах»

Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 13 лет

Пояснительная записка

   Физическое образование в системе общего и среднего образования
занимает одно из ведущих мест. Являясь фундаментом научного миропонимания, оно
способствует формированию знаний об основных методах научного познания
окружающего мира, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у
учащихся умения исследовать и объяснять явления природы и техники.
   Как школьный предмет, физика обладает огромным гуманитарным
потенциалом, она активно формирует интеллектуальные и мировоззренческие
качества личности. Дифференциация предполагает такую организацию процесса
обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся, их способности и
интересы, личностный опыт. Дифференциация обучения физике позволяет, с одной
стороны, обеспечить базовую подготовку, с другой — удовлетворить потребности
каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету и выходит за рамки
изучения физики в школьном курсе.
   Рабочая программа занятий внеурочной деятельности по физике
«Физика в задачах и экспериментах» предназначена для организации внеурочной
деятельности «Точка роста» обучающихся 7 класса.

Данная программа позволяет обучающимся ознакомиться с методикой организации и
проведения экспериментально-исследовательской деятельности в современном
учебном процессе по физике, ознакомиться со многими интересными вопросами
физики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Экспериментальная
деятельность будет способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление
развить у учащихся умение самостоятельно работать, думать, экспериментировать в
условиях лаборатории центра «Точка роста», а также применять полученные знания
для решения качественных, количественных и экспериментальных задач различной
сложности. Содержание программы соответствует познавательным возможностям
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию.
Особенностью данной программы  является
то, что:
·она
направлена на достижение обучающимися в большей степени личностных и
метапредметных результатов;
·составлена
с учетом возрастных особенностей учащихся;
·часть
учебного времени отведена на решение задач в формате PISA.
Цель и задачи

Опираясь на индивидуальные образовательные запросы и способности каждого
ребенка при реализации программы внеурочной деятельности по физике «Физика в
задачах и экспериментах», можно достичь основной цели - развить у
обучающихся стремление к дальнейшему самоопределению, интеллектуальной, научной
и практической самостоятельности, познавательной активности.

Для реализации целей курса требуется решение конкретных практических задач. Основные
задачи внеурочной деятельности по физики:
•
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
•
формирование представления о явлениях и законах окружающего мира, с которыми
школьники сталкиваются в повседневной жизни;
•
формирование представления о научном методе познания;
•
развитие интереса к исследовательской деятельности;
•
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
•
развитие навыков организации научного труда, работы со словарями и
энциклопедиями;
•
создание условий для реализации во внеурочное время приобретенных универсальных
учебных действий в урочное время;
•
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
•
формирование навыков построения физических моделей и определения границ их
применимости.
• совершенствование умений применять
знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения
физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации
физического содержания, использования современных информационных технологий;
•
использование приобретённых знаний и умений для решения практических, жизненных
задач;
•
включение учащихся в разнообразную деятельность: теоретическую, практическую,
аналитическую, поисковую;
•
выработка гибких умений переносить знания и навыки на новые формы учебной
работы;
• развитие сообразительности и быстроты
реакции при решении новых различных физических задач, связанных с практической
деятельностью.

Организационные
условия реализации программы

   Программа рассчитана на 1 год, на
30 часов, по 1 занятию в неделю.
   В реализации данной программы
будут участвовать дети 13 лет.

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и работы:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Ведущей формой организации образовательного процесса
является учебное занятие. Организация образовательного процесса предполагает
использование ряда других форм: викторина,
мозговой штурм, исследование, проект.

Программа строится на следующих принципах:

Принцип успеха. Каждый
ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности.
Принцип доступности.
Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей детей, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В
учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, презентации, видео
и др.
Принцип систематичности и
последовательности. Систематичность и
последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в
самостоятельной работе воспитанников.
Принцип увлекательности является одним из
самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
Принцип коллективизма. В коллективных творческих делах происходит
развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость
и пользу.

Планируемые
результаты  изучения учебного курса

После изучения программы внеурочной
деятельности «Физика в задачах и экспериментах» обучающиеся:
•
систематизируют теоретические знания и умения по решению стандартных,
нестандартных, технических и олимпиадных задач различными методами;
•
выработают индивидуальный стиль решения физических задач.
•
совершенствуют умения на практике пользоваться приборами, проводить измерения
физических величин (определять цену деления, снимать показания, соблюдать
правила техники безопасности);
•
научатся пользоваться приборами, с которыми не сталкиваются на уроках физики в
основной школе;
•
разработают и сконструируют приборы и модели для последующей работы в кабинете
физики.
•
совершенствуют навыки письменной и устной речи в процессе написания
исследовательских работ, инструкций к выполненным моделям и приборам, при
выступлениях на научно – практических конференциях различных уровней.
• определят дальнейшее направление
развития своих способностей, сферу научных интересов, определятся с выбором
дальнейшего образовательного маршрута, дальнейшего профиля обучения в старшей
школе.

Предметными результатами программы
внеурочной деятельности являются:
·знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и
понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
·умения пользоваться методами научного исследования явлений
природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью
таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
·умения применять теоретические знания по физике на практике,
решать физические задачи на применение полученных знаний;
·формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости
явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в
развитии материальной и духовной культуры людей;
·развитие теоретического мышления на основе формирования умений
устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать
гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез,
выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
Метапредметными результатами программы
внеурочной деятельности являются:
·овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля
и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий;
·понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных
фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки
теоретических моделей процессов или явлений;
·формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные
вопросы и излагать его;
·приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
с использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения познавательных задач;
·развитие монологической и
диалогической речи, умения выражать свои мысли, способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
·освоение приёмов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
·формирование умений работать в
группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Регулятивные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД.
·Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
·
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
·Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
·Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения.
·Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих познавательных УУД.
·Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
·Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
·Смысловое
чтение.
·Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
УУД
·Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
·Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
·Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Личностными результатами программы
внеурочной деятельности являются:
·развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей;
·убеждённость в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
·самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений;
·готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
·мотивация образовательной деятельности на основе личностно
ориентированного подхода;
·формирование ценностного отношения друг к другу, к учителю, к
авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.

Содержание
программы
ТЕМА
1. ВВЕДЕНИЕ (3 ч)

Вводное занятие. Инструктаж по охране труда на занятиях.  Полезные ссылки по
физике в Интернет. Методы изучения физических явлений. Физический эксперимент.
Погрешность прямых измерений. Правила проведения школьного эксперимента.
Компьютеры в физических исследованиях и при изучении физики.

Измерение физических величин с помощью цифровой лаборатории. Определение цены
деления приборов. Определение расстояний до недоступных объектов. Измерение
толщины листа бумаги.

ТЕМА
2. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (5 ч)

Планирование физического эксперимента – как доказать теорию. От Декарта до
наших дней. Броуновское движение. Нано технологии. Сочинение «Микромир». Микро
величины в нашей жизни. Загадочное вещество – вода. Три состояния воды.
Интересное о воде.        Гипотезы происхождения воды на Земле, значение
физических и химических свойств воды, строение молекулы воды, объяснение
свойств воды в различных агрегатных состояниях. Роль воды в жизни человека.
Расширение
тел при нагревании. Измерение скорости диффузии. Модели агрегатных
состояний.
Температура.
Термометр. Примеры различных температур в природе.
Измерение
температуры.
ТЕМА
3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (6 ч)

Механическое движение и взаимодействие. Как быстро мы движемся. Примеры
различных значений величин, описывающих механическое движение в живой природе.
Использование в технике принципов движения живых существ. Явление инерции.
«Неподвижная башня». Что изучает статика? Виды равновесия.

Измерение быстроты реакции человека. Измерение скорости ходьбы.
Экспериментальные доказательства явления инерции. Определение плотности
природных материалов. Определение объема и плотности своего тела. Определение объёма
(массы) продуктов в упаковке.

Правила решения и оформления задач. Система СИ и ее значение.  Поиск ошибок.
Решение занимательных задач. Решение задач в формате ПИЗА.

ТЕМА
4. СИЛЫ В ПРИРОДЕ(5 ч)

Сила – векторная величина. Вес и невесомость.  Сила трения. Сочинение «Мир без
трения».

Закон всемирного тяготения. Строение солнечной системы. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Сила тяжести на других планетах. Время и его измерение.
Календарь.
Динамическое
решение задач на сложение сил.   Решение занимательных задач. Решение
задач в формате ПИЗА. Определение веса сумки школьника. Определение массы и
веса воздуха в комнате.
ТЕМА
5. ДАВЛЕНИЕ (5 ч)

Давление твердых тел. Закон Паскаля. Давление в жидкости. Атмосферное
давление.  Роль атмосферного давления в природе. Атмосферное давление и погода.
Тонометр, манометры. Атмосферное давление в жизни человека. Как мы дышим? Как
мы пьём? Влияние атмосферного давления на самочувствие людей. Решение
занимательных задач.
Изучение
зависимости давления от площади поверхности с помощью датчика давления.
Занимательные опыты «Перевёрнутый стакан», «Фонтан в колбе», «Яйцо в бутылке».
Приборы для измерения. Атмосферное давление и медицина. Шприц, пипетка,
медицинская банка. Кровяное давление. Определение давления крови у человека.
Определение высоты здания с помощью барометра.
ТЕМА
6. ЭНЕРГИЯ (4 ч)

Различные виды энергии, используемые людьми, и их запасы. Почему работа и
энергия имеют одну единицу измерения? Энергия и пища: основы правильного
питания. Решение занимательных задач. Решение задач в формате ПИЗА.
Измерение
кинетической энергии тела. Измерение потенциальной энергии. Определение работы
и мощности рук. Определение механической работы при прыжке в высоту.
Определение средней мощности, развиваемой при беге на дистанцию 100м.
Определение  средней мощности, развиваемой при приседании. Измерение
средней мощности, развиваемой при подъеме по лестнице.
ТЕМА
7. ФИЗИКИ И ЛИРИКИ (2 ч)

Физика в художественных произведениях. Достижения современной физики.
Изготовление
самодельных картин «Физика в веселых картинках». Урок-представление «Физические
фокусы».

Тематическое
планирование

№ п/п

№

Тема

Дата

1.
  Введение (3 ч)

1

1

Вводное
  занятие. Методы изучения физических явлений. Планирование физического
  эксперимента – как доказать теорию.

2

2

Физический
  эксперимент. Погрешность прямых измерений.

3

3

Измерение
  физических величин.

2. Первоначальные сведения о строении вещества (5 ч)

4

1

Агрегатное
  состояние вещества.

5

2

Загадочное
  вещество – вода.

6

3

Диффузия. Измерение
  скорости диффузии.

7

4

Температура.
  Измерение температуры.

8

5

Решение
  задач в формате ПИЗА.

3.
  Взаимодействие тел (6 ч)

9

1

Измерение
  скорости тел.

10

2

Решение
  задач на механическое движение.

11

3

Определение
  плотности природных материалов.

12

4

Определение
  объёма (массы) продуктов в упаковке.

13

5

Решение
  занимательных задач на плотность.

14

6

Решение
  задач в формате ПИЗА.

4.
  Силы в природе (5 ч)

15

1

Сила.
  Закон всемирного тяготения. Строение солнечной системы. Сила тяжести на
  других планетах.

16

2

Решение
  занимательных задач.

17

3

Определение
  массы и веса воздуха в комнате.

18

4

Динамическое
  решение задач на сложение сил.

19

5

Решение
  задач в формате ПИЗА.

5.
  Давление (5 ч)

20

1

Давление
  твердых тел.  Изучение зависимости давления от площади поверхности.

21

2

Определение
  давление человека на поверхность.

22

3

Занимательные
  опыты «Перевёрнутый стакан», «Фонтан в колбе», «Яйцо в бутылке».

23

4

Атмосферное
  давление в жизни человека.

24

5

Кровяное
  давление. Определение давления крови у человека.

6.
  Энергия ( 4 ч)

25

1

Различные
  виды энергии, используемые людьми, и их запасы.

26

2

Косвенные
  измерения. Измерение кинетической и потенциальной энергии тела.

27

3

Мощность.
  Определение средней мощности.

28

4

Решение
  задач в формате ПИЗА.

7.
  Физики и лирики (2 ч)

29

1

Физика
  в художественных произведениях.

30

2

Урок-представление
  «Физические фокусы».

Способы оценки
уровня достижения обучающихся
   Качество
подготовленности учащихся определяется качеством выполненных ими работ.
Критерием оценки в данном случае является степень овладения навыками работы,
самостоятельность и законченность работы, тщательность эксперимента.   Поощрительной
формой оценки труда учащихся является демонстрация работ, выполненных учащимися
и выступление с результатами исследований в классе.
   Работа с учебным материалом
разнообразных форм дает возможность каждому их учащихся проявить свои
способности (в области систематизации теоретических знаний, в области решения
стандартных задач, в области решения нестандартных задач, в области
исследовательской работы и т.д.). Ситуации успеха, создающие положительную
мотивацию к деятельности, являются важным фактором развития творческих и
познавательных способностей учащихся.
Учебно
– методическое обеспечение курса
1. Евсеевич А.Н. Силы в упряжке.
М.:ОЛМА Медиа Групп, 2014 г.
2. Мотылёва Э.И.  Большая книга
экспериментов. М.: «РОСМЕН», 2014 г.
3. Овчинникова Д.А. Занимательные опыты и
эксперименты. М.: Айриспресс, 2006 г.
4. Перельман Я.И., Занимательная физика.
М.: «Наука» .
5. Селезнёв В.И., Увлекательная физика. М.:
«Новая школа», 1997 г.
6. Шербакова Ю. В. Занимательная физика на
уроках и внеклассных мероприятиях 7-9 кл. -  Издательство «ГЛОБУС», 2008г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика в задачах и экспериментах.docx

alt: Принцип успеха . Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности

alt: Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности являются: · овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,…

alt: Содержание программы ТЕМА 1

alt: Взаимодействие тел (6 ч) 9 1

alt: Перельман Я.И., Занимательная физика

title: Рабочая программа кружка по физике "Физика в задачах и экспериментах"