extracted_text:
Классный час «СЕМЬЯ»
(для 10-12
кл)                                                 Князева Т.А.

                        Э.Асадов
Да, так уж устроено у людей,
Хотите вы этого, не хотите
ли,
Но только родители любят
детей
Чуть больше, чем дети
родителей.
И все же – не стоит детей
корить,
Ведь им не всегда щебетать на
ветках.
Когда-то и им малышей
растить,
Все перечувствовать и
пережить,
И побывать в «стариках» и
«предках».

         Рано или поздно в
зрелом возрасте и не очень, с одобрения родителей или без него, люди создают
семью.
      Какой она будет:
счастливой или не очень, шумной или нет, богатой или бедной, участливой или
безучастной – покажет время и ваши стремления к прогнозированию будущей семьи.

А какие ассоциации вызывает у
вас слово «семья»? (уч-ся называют по цепочке по одной ассоциации).

1 вед.  В семейном кругу мы с вами растем,
           Основа основ –
родительский дом.
В семейном кругу все корни
твои,
И в жизнь ты выходишь из
семьи.
В семейном кругу мы жизнь
создаем,
Основа основ – родительский
дом.

Я. А когда же родилась её величество семья? Оказывается
давно. Когда-то о ней не слыхала земля, но…

2 вед.
Еве сказал перед свадьбой
Адам:
«Сейчас я тебе семь вопросов
задам.
Кто деток родит мне, богиня
моя?»
И Ева тихо ответила: «Я!»
«Кто их воспитает, царица
моя?»
И Ева снова ответила: «Я!»
«Кто пищу сготовит, о радость
моя?»
И Ева снова ответила: «Я!»
«Кто платье сошьёт? Постирает
бельё?
Меня приголубит? Украсит жильё?»
«Я, я, - снова вторила Ева, -
я, я…»
С этой поры и родилась семья!

(анализ анкет).

-Кому семья нужна в первую
очередь – мужчине или женщине?
-
Что для человека более значимо:
любить или быть любимым?
-
Какие предрассудки о любви и
семейных отношениях самые живучие?
(можно
добавить вопросы из приложения).

2
вед.
Сколько стихов и песен сложено о её величестве любви! Говорят, в ком есть
любовь, в том есть Господь. Что есть любовь? Ведь…
1 вед.
Любовь
еще не все: не хлеб и не вода,
Не
крыша в ливень, не нагим одежда,
Не
ствол, плывущий к тонущим,
Когда
уже иссякли силы и надежда.
Не
заменяет воздуха любовь,
Когда
дыханья в легких не хватает.
Не
сращивает кость, не очищает кровь,
Но
без любви порою умирают…

Я.
Так сказал о любви поэт.
«Что
есть любовь?» - спрашивали мы вас при встрече.
«Это
душа, - говорили вы, - которая подобно речке, которая течет и подпитывается из
родничков, имя которым – доверие, уважение, понимание».
«Это
земля, - говорили вы, - неизведанная, где каждый новый житель –
первооткрыватель. Никто не знает, где мель, где материк».
«Это
цветок, - говорили вы, - нет, бутон, который от росы любви раскрывается».
(продолжение
анализа анкет).

На
листах напишите условия, при которых семья не может существовать:
А)
психологические (несовместимость характеров, несовпадение желание людей,
отсутствие общих интересов, непонимание и неприятие привычек другого);
Б)
материальные (отсутствие жилья, отсутствие постоянного источника доходов);
В)
нравственные (недостаточная готовность жить жизнью другого человека,
принципиальные различия в жизненных и нравственных позициях, тайные планы и
одиночные решения).

Советы
психолога практика.
Зло, которое может разрушить брак:
1.
перегрузки и физическое истощение;
2.
ссоры по поводу денежных трат;
3.
эгоистичность;
4.
вмешательство родителей;
5.
нереальные ожидания;
6.
пьянство и наркотики, дурные
пристрастия вообще;
7.
низкая самооценка или слишком
завышенная самооценка одного из супругов, ревность и т.п.

Я. Статистика:
американские психологи в течение 10 лет проводили исследования семей 3 тысяч
американцев и образ жизни молодых мужчин и незамужних женщин.
          Выводы: каждая
5-ая семья распадается; браки распадаются     чаще всего после 5 лет совместной
жизни, 15 и 20. Холостые мужчины и незамужние женщины умирают в 15 раз чаще,
чем люди в таком же возрасте, живущие в семье.

-
Почему семьи распадаются через
5,15,20 лет совместной жизни?
-
Почему холостые мужчины и
незамужние женщины умирают чаще, чем люди в семье?

Советы
психолога практика.
Чтобы сохранить счастье в семье:
1.  никогда не « пилите» друг друга;
2.  не пытайтесь перевоспитать друг друга;
3.  не критикуйте друг друга, особенно в присутствии
посторонних;
4.  научитесь ценить друг друга;
5.  оказывайте друг другу знаки внимания;
6.  будьте вежливы;
7.  общайтесь;
8.  помните только хорошее;
9.  берегите здоровье свое и своих близких.

(Я
читаю выдержки из дом-х сочинений):
1.Мнение
родителей будет иметь решающее значение на ваше решение о браке?
2.Вы
решили выйти замуж/жениться, а родители вмешиваются, мешают. Каковы ваши
действия?
3.Вы
хотели бы, чтобы ваша семья была похожа на семью ваших родителей?
4.Кто
лидер в вашей семье?
5.Сколько
детей вы хотите иметь в будущем?
6.Что
вы взяли бы из родительского дома в свою семью?

-
Какую семью вы считаете идеальным
образцом для создания своей собственной семьи? (уч-ся пишут и бросают в
коробку, потом сразу можно выбирать любую записку и прочитать).

А
теперь небольшая викторина о домах. Ведь семья всегда где-то жила и живет.
1.как
называется крытое углубление в земле, вырытое для жилья или укрытия?
(землянка).
2.как
называется крестьянский дом в украинской или белорусской деревне? (хата).
3.как
называется переносное жилище у кочевых народов? (кибитка)
4.как
называется отдельная комната монаха в монастыре? (келья)
5.как
называется дворец и крепость феодала? (замок)
6.как
называется хижина из ветвей, кож, коры у индейцев Северной Америки? (вигвам)
7.как
называется загородный дом с парком или садом? (вилла)
8.как
называется изба из глины или обмазанного глиной дерева, кирпича? (мазанка)
9.постройка
из жердей, покрытых ветками, соломой, травой и т.д. (шалаш)
10.временное
помещение из натянутой на остов ткани. (палатка)
11.кочевой
шалаш у киргизского народа и некоторых народов Азии и Южной Сибири. (юрта)
12.жилище
кавказских горцев. (сакля)
13.переносное
жилище с конической крышей у некоторых народностей северо-восточной
Сибири.(яранга)
14.отдельное
жилое помещение в доме – с кухней, передней и т.д. (квартира).

В народе говорят, что каждый человек должен в своей жизни вырастить дерево,
построить дом и воспитать ребенка. Вырастить дерево – значит, любить его и
ухаживать за ним. Построить дом – не у всех сегодня есть средства на
строительство собственного жилья. А вот выстроить храм души, не загубив его
алчностью, эгоизмом, завистью, пьянством, дать ему небесную чистоту может
каждый, если постарается. Вырастить ребенка – не просто вырастить тело, а
сотворить дух, подобный себе. Вот тогда весть о тебе будет доброй. И совесть
твоя будет чиста.

(Если
останется время, то о маме):
У
каждого из вас есть изображение маминой и своей ладошки. На пальчиках маминой
ладошки запиши ассоциативные слова к слову «мама». Произнесите про себя то, что
написали. Затем в центре ладошки напишите, чем вы сильнее всего когда-то
обидели маму. А потом наклейте на мамину ладонь свою ладошку и напишите теперь
уже на своей ладошке слова, благодаря которым мама простит вас. Эти ладошки
подарите своим мамам.

file_name: Классный часСЕМЬЯ.doc

alt: Классный час «СЕМЬЯ» (для 10-12 кл)

alt: Северной Америки? (вигвам) 7

title: Классный час «СЕМЬЯ»


extracted_text:
Аттестационный
материал учителя начальных классов МБОУ СОШ№1
с.Эльхотово

Кировского
района
РСО-Алания

Маруда  Ольги  Александровны

1.Достижения обучающимися
положительных результатов
освоения образовательных
программ по итогам
мониторингов, проводимых в МБОУ СОШ№1
с.Эльхотово

II. Выявление и развитие
способностей обучающихся к
научной
(интеллектуальной), творческой, физкультурно – спортивной деятельности,  а
также их участие в
олимпиадах, конкурсах,
фестивалях, соревнованиях

Участие в акции
«Помогите птицам»

Участие
в акции  «Письмо солдату»

Участие
в акции  «Книги детям Донбасса»

«Международный день детской книги»

III.
Личный вклад в повышение качества образования,
совершенствование
методов обучения и воспитания,
продуктивное использование
образовательных технологий,
транслирование в
педагогический
коллектив
опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в
том
числе эскпериментальной и инновационной

III.

4.    Владение
современными образовательными технологиями.

5.    Повышение
квалификации по профилю работы                  за 3 года, профессиональная
переподготовка

6.    Уровень
сформированности информационнотехнологической компетентности педагога.

9.
Наличие
обобщенного педагогического опыта и его диссеминация.

10.
Выступления
на научно-практических конференциях, педчтениях.

11.
Проведение
открытых уроков, мастерклассов, выступления на постоянно действующих семинарах.

4.   Владение современными образовательными технологиями.

5.   Повышение квалификации по профилю работы за 3 года.

7. Уровень сформированности информационно-технологической
компетентности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  №1 с. ЭЛЬХОТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКИЙ
РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ
СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ

363600
РСО-Алания, Кировский р-н, с.Эльхотово, ул. А.Карсанова, 6
Тел.(886735)
5-19-29      Факс: (86735) 5-19-29    E-mail:
elchotovo1@mail.ru
___________________________________________________________________________________

«____»
___________2022
№_________

СПРАВКА

Настоящая
справка подтверждает, что учитель начальных классов  Маруда  Ольга
Александровна в соответствии с тематическим планированием:

-
Проводит
уроки  с применением ИКТ;
-
Использует
на уроке ЭОР,  указанные в тематическом планировании;
-
Использует
на уроках  интерактивную доску;
-
Ведет
электронный журнал  с 2012 года;
-
Самостоятельно
разрабатывает презентации к урокам; - Использует следующие интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru/ - Официальный сайт Министерства
образования и науки Российской Федерации.

https://yandex.ru/search/?lr=100575&clid=2270456&win=452&text=http%3A%2F%2Fwww.1september.ru%2F++Издательский+дом+%22Первое+сентября%22.

 https://yandex.ru/search/?text=http%3A%2F%2Fpedsovet.org%2F+-+%22Всероссийский+Интернетпедсовет%22+&lr=100575&clid=2270456&win=452
  https://yandex.ru/search/?text=http%3A%2F%2Fwww.uchportal.ru%2F&lr=100575&clid=2270456&win=452

 Презентации,
уроки, тесты, поурочное и тематическое планирование по предметам

https://yandex.ru/search/?text=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2Fsearch%2F%3Ftext%3Dhttp%253A%252F%252Fww
w.openclass.ru%252F%2B-
%2BОткрытый%2Bкласс.%2B%26lr%3D100575%26clid%3D2270456%26win%3D452.&lr=100575&clid=2270456&wi
n=452    -
Открытый класс
https://yandex.ru/search/?text=http%3A%2F%2Fwww.uroki.net%2FUROKI.NET&lr=100575&clid=2270456&win=452
На
страницах этого сайта Вы найдете поурочное и тематическое планирование,
открытые уроки, сценарии школьных праздников классные часы, методические
разработки, конспекты уроков, контрольные работы и множество других материалов.

https://yandex.ru/search/?text=инфоурок+&lr=100575&clid=2270456&win=452
https://znanio.ru/person/z18963983 Знанио - образовательный портал для
педагогов, родителей и
учеников.
https://infourok.ru/user/maruda-olga-aleksandrovna  учительский.сайт/Маруда-Ольга-Александровна

https://znanio.ru/person/z18963983

Знанио - образовательный портал для педагогов, родителей и
учеников.

8. Наличие обобщенного педагогического опыта и его диссеминация

На
сайте СОРИПКРО Владикавказ

Обобщение опыта работы учителя начальных
классов
МКОУ СОШ №1 с. Эльхотово
Маруда Ольги Александровны
"Реализация проектной деятельности в начальной школе"

https://soripkro.ru/
https://soripkro.ru/index.php/deyatelnost/obobshchenie-opyta/193obobshchenie-opyta/2966-maruda-o-a

10. Выступления на научно-практических конференциях, педчтениях.

Доклад
на тему:
«Реализация
индивидуальной методической работы учителя через урок»

Августовское совещание
учителей начальной школы

Подготовила
Маруда
О. А.
учитель начальных
классов МКОУ СОШ №1 с. Эльхотово

2021
год

11. Проведение открытых уроков, мастер-классов, выступления на
постоянно действующих семинарах

МАСТЕР-КЛАСС

Методическая разработка интегрированного урока по
математике и окружающему миру
 в 4 классе
на тему:

Решение задач по теме «Величины».

Региональный чемпионат
профессионального мастерства
«Навыки
мудрых»

Подготовила и
провела учитель начальных классов МКОУ СОШ №1 с. Эльхотово Маруда
О. А.

Интегрированный
урок по окружающему миру и математике в 4  классе.
Учитель: Маруда О. А.
Класс: 4
Дата
проведения: 26.02.2022г.
Тип
урока: закрепление изученного материала.

Тема урока: Решение задач по теме «Величины».
Природные зоны. Арктика.

Цель: обобщить знания об
изученных величинах, познакомить с природной зоной арктических пустынь.

Задачи:
-
закрепить умение преобразовывать числа, полученные при измерении
длины, массы;
-
совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки;
-
развивать мышление и речь, обогатить словарный запас,
познавательный интерес;
-
воспитывать экологическую культуру, учить применять знания о
природе в разных ситуациях;
-
показать
практическое значение географических знаний на разных этапах развития
человеческого общества;
-
формировать
умения наблюдать, фиксировать и объяснять экологические проблемы, особенности
хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями, вызвать
интерес к предмету – окружающий мир.
Тип урока: обобщение и закрепление знаний.
Форма
работы: фронтальная, парная, групповая
Оборудование:
ноутбук, экран, проектор, презентация к уроку, карточки.
Учебники 4 класс : А.А. Плешаков “Мир
вокруг нас”, М.И.Моро «Математика».

Ход урока.
1. Организационный
момент.Активизация познавательной
деятельности.

-
Мы
живем с вами в прекрасном крае, который расположен в самом центре Кавказа.
-
Как
называется наша малая родина?  (РСО-Алания)
-
Нам
посчастливилось родиться в таком прекрасном месте. По территории наша
республика мала, но она богата уникальным животным и растительным миром.
Поближе с нашим краем мы будем знакомиться с вами на уроках окружающего мира.
-
А
сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие по территории большой Родины -
России.

2. Актуализация
знаний.

- А куда, вы сейчас догадаетесь, послушав
отрывок из сказки.

 «Она жила среди вечных снегов и нетающих
льдин. Метели возвели стены её чертогов, буйные ветры пробили в них окна и
двери. Громадные   белоснежные залы тянулись одна за другой на сотни километров
– просторные, высокие , до самого неба. Их освещало разноцветными огнями
северное сияние. Вьюги разостлали  здесь пушистые, блестевшие серебром ковры.
Но холодно и пустынно было в этих белых, ослепительно сверкающих залах» - Кто
она? Где жила?
 (Снежная Королева из сказки Г. Х.
Андерсена)

Здесь
круглый год метет пурга, Куда ни глянь, одни снега. Не всякий выживает тут, Без
теплой шубы холод лют.
И даже летом и весной
     Покров не тает ледяной.  ( Арктика)

- Мы отправляемся в гости к Снежной
Королеве, в зону вечных снегов и  льдов – на острова Северного Ледовитого
океана. Природа здесь суровая, очень холодная и очень красивая.
-Нам предстоит собраться в научную
экспедицию. Но чтобы стать членом экспедиции, надо пройти отборочный тур.

3. Устный
счет. Решение практических задач с величинами.

-
Нам
надо взять с собой 15 кг гречневой крупы, 20 кг риса, 25  кг манной крупы и 15
кг овсянки. Какое количество крупы нам надо купить?

-
Каждый
из 12 членов экспедиции возьмет с собой по 5 литров воды. Сколько литров воды
возьмем?

-
Рюкзак
весит 50 кг. Какой груз понесет наша экспедиция, состоящая из 12 человек?

-
Нам
надо купить теплую одежду. Комбинезон стоит 15 тыс. руб., шапка и шарф 3 тыс.
500руб., сапоги 7 тыс. руб., перчатки  1тыс. 500руб.  На какую сумму совершим
покупку?

-Молодцы! Вы успешно прошли испытания и
вас зачисляют в состав научной экспедиции.

4. Введение
в тему урока.

-
Помогите
сформулировать тему нашего урока.

Тема урока: Решение задач. Путешествие.

-
Район,
в который мы сегодня отправляемся, называется Арктика.
-
Кто
знает, что означает это красивое слово «АРКТИКА»? Работа с энциклопедией

Арктическая пустыня («Арктос» в
переводе с греческого — медведь) — природная зона, часть арктического
географического пояса, бассейна Северного Ледовитого океана. Это самая северная
из природных зон, характеризуется арктическим климатом. Пространства покрыты
ледниками, щебнем и обломками камней.

-Наша научная экспедиция отправляется за
полярный круг, в зону арктических пустынь.Членами нашей экспедиции являются
географы, ботаники, зоологи и экологи.Им предстоит выяснить:

-
Почему
этот суровый край называют арктической пустыней?
-
Арктика!
Она живая или это там, где пусто?
-Нашей экспедиции предстоит сегодня
выяснить:
•
Почему
здесь такие суровые условия? (задача для географов);
•
Какие
растения встречаются в этой зоне (задача для ботаников);
•
Какие
животные населяют арктическую пустыню (задача для зоологов).
•
Какие
экологические проблемы есть в этой зоне(задача для экологов)

(Каждая группа получает раздаточный
материал и карточку- «помогайку».
При ответе используется  атлас, карты,
учебник, энциклопедии).
От учителя каждая группа получила вопросы
и задания, на которые нужно ответить,  а так  же представить своё исследование
в форме короткого устного рассказа, подкрепленного иллюстрациями.

Практическая
работа в группах, исследовательская деятельность.
-
А
теперь начните работу в группах. Сейчас каждая группа будет решать свою
проблему. Для этого вам предстоит побывать в роли исследователей и поработать с
предложенной вам информацией. Группы получат карточки, где обозначена эта
информация. Вам нужно выбрать материал для решения поставленной перед вами
задачи.
На выполнение задания отводится 5 минут.

1  группа.

Природные условия Арктики.
а). Где расположена зона Арктики?
  б). Погодные условия летом и зимой.
в). Необычное явление в Арктике.

Задача.
Найдите площадь арктической суши, если онаравна площади
прямоугольника со сторонами 2 тыс. км  и 7 тыс. км.

2  группа.

Растительный мир Арктики.
а). Растения Арктики.
б). Особенности растительного мира.
 в).Много или мало там растений?
Почему?

Задача.
Взрослый морж весит 2 тонны 100кг, а
новорожденный детеныш  70 кг. Во сколько раз морж тяжелее детеныша?

3  группа.

Животный мир Арктики.
 а). Какие звери  и птицы обитают в
Арктике?
  б).Как они приспосабливаются к жизни в
этой зоне?
  в). Чем питаются?

Задача.
За один день Тюлень съедает 5 кг рыбы. На
сколько дней ему хватит 125 кг рыбы?Сколько кг рыбы съедят 3 тюленя за две недели?

154

4  группа.

 Арктика и человек. Экологические
проблемы    а). Население Арктики, их занятия.

б). Экологические проблемы Арктики.  - О чём предупреждают условные
знаки?         в). Как охраняют природу Арктики?

Задача.
Государственный
природный заповедник «Остров Врангеля».
Общая площадь — 2 225
650 га, в том. Площадь охранной зоны — 795 650 га.Остальную площадь
занимает акватория. Найдите площадь акватории и
выразите  ее в кв. км
1.      Работа
в группах.  Выступление членов экспедиции:

Экспедиции географов предстояло выяснить:
«Почему здесь такие суровые условия?
Географы, вам слово.( По очереди выступают
и другие группы)
-Итак, все научные группы хорошо
поработали. Можем ли мы назвать арктическую зону пустынной?
 (В Арктике совсем не пусто. Там,
несмотря на суровые условия, растут растения, живут животные и птицы и даже
выращивают своих детенышей.)

2.      Подведение
итогов. Рефлексия.
-
Где
расположена зона арктических пустынь?
-Каковы природные условия в этой зоне?
-Какие растения и животные характерны для
этой зоны?
-
Почему
люди с давних пор осваивают Арктику?
-Какие экологические проблемы возникли в
Арктике?
-Как охранят природу северного края?

3. Домашнее
задание( по выбору):
Решить задачу на стр. учебника, выучить
таблицу с единицами величин.
 Творческие задания:
«Я
эколог-исследователь». Приготовить сообщение о редком
растении или животном из заповедника на о.Врангеля.
«Сам
себе художник”.  Нарисуй, как ты представляешь себе
Арктику.

IV
. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников
организаций, в разработке
программно-методического
сопровождения
образовательного
процесса,
профессиональных
конкурсах.

                                IV.

13.
Публикация
методических материалов (авторских программ, методических разработок, статей,
пособий и др.).

14.
Общественная
и профессиональная активность педагога в качестве эксперта, члена жюри
конкурса, участие в работе предметных комиссий, руководство методическим
объединением.

15.
**Победители
и призеры профессиональных конкурсов, рекомендованных Минобрнауки РФ,
Минобрнауки РСО-Алания, Профсоюзными и иными общественными организациями.

Региональный
чемпионат профессионального мастерства «Навыки  мудрых»

file_name: аттестация Маруда.pdf

title: Аттестационный материал учителя начальных классов Маруда Ольги Александровны.


extracted_text:
ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ
Детский сад и семья должны стремиться к созданию
единого пространства развития ребенка. В условиях, когда большинство семей
озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания,
усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов
воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной
мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой
осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит
позитивных результатов. Семья и детский сад – два общественных института,
которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает
взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не
секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что
детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на
работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с
родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как
нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и
красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как
изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как
создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей
участниками воспитательного процесса? Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в
последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная
семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных
технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет
искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных
шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных
услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным
наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только
помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю
ответственность на педагогов и устраняться от воспитательнообразовательного
процесса. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них
свои функции, свои методы воспитания. Дошкольник – не эстафетная палочка,
которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности,
а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Дошкольное детство –
уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и
интенсивно проходит процесс развития личности. Вместе с тем это и период, в
течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его
взрослых – родителей, педагогов. Семья – важнейший институт общества,
микро-группа, в которой происходит физическое и духовное взросление человека.
Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной
деятельности и, следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании
личности, на её воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании
и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе. Роль
семьи в формировании личности является исходной, определяющей. Ни один из
социальных институтов общественного воспитания не может сравниться с ней в этом
отношении. Семья вскармливает и физически развивает ребёнка; обеспечивает
первичную социализацию, помогает стать ребёнку социально – компетентным
человеком, обеспечивает защитную функцию; создаёт уникальную (не
воспроизводимую никаким другим социальным институтом) атмосферу любви,
эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, тем самым
обеспечивая важнейшие условия гармоничного, полноценного эмоционально –
психического созревания личности, через семейное общение осуществляется
речевое, интеллектуальное и нравственное её развитие. А. С. Макаренко, великий
русский педагог, был убеждён, что правильное воспитание во многом определяется
семьёй, тем, как родители относятся к своим детям, какие ставят перед собой
цели воспитания. Вопросы семейного воспитания нашли воплощение в его трудах. Он
писал: “Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это
будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши
дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей.
Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями.
Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это
наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед
всей страной”. В. А. Сухомлинский, последователь А. С. Макаренко, считал семью
могучим фактором воспитания. Положительное воздействие на растущую личность
оказывает благотворная атмосфера в семье, когда родители являются друзьями
своих детей, доверчивость и взаимопонимание рождают искренность, привязанность,
любовь. Один из важнейших факторов повышения эффективности воспитания
подрастающего поколения – взаимосвязь учреждения и семьи. Часто на практике
встречается такая картина: родители обладают теоретическими знаниями по
вопросам воспитания и развития детей, но применить эти знания на практике не
всегда умеют. Здесь и важна помощь педагога ДОУ, который способен теоретические
знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком. Не секрет,
что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка – дошкольника
могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных
институтов – детского сада и семьи. Установление контактов с родителями – дело
важное и непростое, требующее внимания, такта. Для этого надо хорошо знать
семью, её воспитательные возможности, лучший способ воздействия через самого
ребёнка. Разностороннее конструктивное взаимодействие ДОУ с семьей является
важным направлением деятельности, а также условием развития социально –
педагогической системы детского сада. Взаимодействие воспитывающих взрослых
позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным
вопросом для детских садов. Сотрудничество воспитателей и родителей помогает
лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие. Педагоги
придумывают все новые формы вовлечения мам и пап в обучение и воспитание их
собственных детей – собрания, консультативные пункты, информационные стенды,
родительские клубы. Одного обмена информацией между родителями и педагогами
детских садов о развитии, успехах и трудностях дошкольника уже недостаточно.
Актуальным на сегодняшний день является включение родителей в воспитательно –
образовательный процесс. Чтобы наладить отношения с родителями, сделать их
конструктивными, чтобы оказывать поддержку и помощь усилиям семьи в воспитании
ребенка, педагогам следует пересмотреть основы взаимоотношений с родителями.
Для эмоционального контакта нужна доброжелательность, приветливость,
открытость. Для информационного контакта – готовность принять от родителей
сведения о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и
деятельности, о его состоянии и поступках. А высшей целью и основным
содержанием работы воспитателя должен быть ребенок, а не потребности детского
сада, не образовательная программа, тем более не методики обучения. Детский сад
располагает большими возможностями для всестороннего воспитания детей.
Воспитание дошкольников протекает в обществе сверстников и поэтому имеет
особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста
инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и
желания сочетать свои личные интересы с интересами и стремлениями своих
товарищей. Но в то же время в условиях жизни ребёнка в детском коллективе нужно
развивать его личность, сохраняя неповторимую индивидуальность. Семью же часто
называют “школой чувств”, так как в семье в общении с родными у ребёнка
формируется способность к сопереживанию, с раннего возраста закладывается
эмоциональный фундамент. И нужно учитывать такой момент, что влияние семьи на
ребёнка происходит непрерывно, постоянно. Семья воспитывает ребёнка не только
тогда, когда родители сознательно осуществляют свою воспитательную
деятельность. На ребёнка оказывают воздействие и особенности быта, уклад семьи,
её традиции, характер взаимоотношений её членов, их нравственные качества,
потребности и интересы. Родители воспитывают своего ребенка в каждый момент
своей жизни, даже тогда, когда они не вместе. Для ребенка имеет большое
значение то, как родители одеваются, как они разговаривают с другими людьми и о
других людях, как родители радуются или печалятся, как они обращаются с
друзьями и врагами, как смеются, читают газету и многое другое. Родители должны
помнить, что все их действия находятся под постоянным контролем ничего не
пропускающих, любопытных и внимательных глаз ребёнка. Любить своих детей и
мечтать о счастье для них недостаточно, нужно ещё и помочь своему ребёнку
воспринимать правильно окружающий мир. Педагогический коллектив нашего детского
сада строит свою работу по воспитанию детей в тесном контакте с семьей.
Педагоги убеждены в том, что основное воздействие на развитие ребенка всегда
будет оказывать не детский сад, не школа, а прежде всего родители, семья. Наш
детский сад проводит планомерную работу с родителями, подчиненную единой цели –
созданию единого образовательного, оздоровительного пространства детский сад –
семья. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи
предполагает совместные определения целей деятельности, планирование
предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и
прогнозирование новых целей, задач и результатов. В нашем учреждении ежегодно
разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с
родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали
задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем
ДОУ решается в трех направлениях: 1. Работа с коллективом ДОУ по организации
взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с
родителями. 2. Повышение педагогической культуры родителей. 3. Вовлечение
родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом. Основные
задачи своей работы мы видим в следующем: 1. Установить партнерские отношения с
семьей каждого воспитанника. объединить усилия для развития и воспитания детей;
2. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо
поддержки. 3. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей,
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются: 1. Доброжелательный стиль
общения педагогов с родителями. 2. Индивидуальный подход. 3. Сотрудничество, а
не наставничество. 4. Готовимся серьезно. 5. Динамичность. Работу по вовлечению
родителей в совместную деятельность ДОУ целесообразно вести по четырем
направлениям. 1. Информационно – аналитическое направление Цель: изучение
семьи, выяснение образовательных потребностей родителей, установление контакта
с её членами, согласование воспитательных воздействий на ребенка, анализ
особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфики семьи и
семейного воспитания дошкольника Проведение анализа позволяет выделить три
группы родителей: - Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием
участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы
детского учреждения - Родители – исполнители, которые принимают участие при
условии значимой мотивации - Родители – критические наблюдатели. И разделить
все семьи на 3 типа: - Активные участники педагогического процесса,
заинтересованные в успешности своих дете - Заинтересованные, но желающие решить
проблемы с помощью специалистов - Равнодушные, живущие по принципу «меня
воспитывали так же» 2. Психолого-педагогическое направление Цель: обогащение
родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, совместная
работа специалистов ДОУ, обеспечивающая педагогическое сопровождение семьи на
всех этапах дошкольного детства, что делает родителей действительно
равноответственными участниками образовательного процесса Данное направление
включает следующие формы и методы работы с родителями: - посещение семей
воспитанников на дому - общие и групповые родительские собрания - консультации
- занятия с участием родителей - выставки детских работ, изготовленных - вместе
с родителями - совместные экскурсии - дни общения - дни добрых дел - дни
открытых дверей - оформление фотомонтажей - совместное создание предметно-развивающей
среды - утренние приветствия - работа с родительским комитетом группы - беседы
с детьми и родителями - тренинги - семинар-практикум - родительские гостиные -
телефон Доверия - почта Доверия - семейный вернисаж. 3. Наглядно-информационное
направление Цель: ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и
развитии детей В работе со всеми родительскими группами необходимо использовать
разнообразные формы работы: - родительские уголки - папки-передвижки
«Здоровейка», «По Совету всему свету» - семейный и групповые альбомы «Наша
дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон» -
библиотека – передвижка - фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»,
«В кругу семьи» - семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ
жизни», «Учись быть папой» - эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой»,
«Здравствуйте, я пришел» - копилка Добрых дел. 4. Досуговое направление
Досуговое направление в работе с родителями всегда самое привлекательное,
востребованное, полезное, но и самое трудное в организации. Это объясняется
тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри
проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные
подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт
взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью
в целом. Включает: - праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День
рождения», «Лучшая семья моя» - развлечения «Семейные посиделки», «День смеха»
- «Все профессии нужны, все профессии важны» (встреча с интересным человеком) -
спортивные досуги «Семья – здоровый образ жизни», «День Взросления» - вернисаж
«В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки» - совместные проекты «Моя
родословная», «Моя семья» - выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею»,
«Отдыхаем всей семьей», «Чудо – чадо» - выставки семейных коллекций, реликвий
«Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд» - спектакли «Теремок», «Волк и
семеро козлят» - совместные походы «В мир прекрасного - экскурсии «Мы – друзья
природы», «Защитим свою природу» Работа с родителями — это процесс общения
разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском
саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и
родителей: - конфликты между родителями из-за детей; - родительские претензии к
воспитателям по тем или иным вопросам воспитания; - жалобы воспитателей на
пассивность родителей; - невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в
связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого
опыта работы. Сегодняшние родители внимательно отнесутся к консультации
специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания,
многие из них считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение
проблемы и способы ее разрешения, не принимая во внимание опыт и образование
воспитателя. Для предупреждения таких ситуаций администрация дошкольного
учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать
авторитет педагога, демонстрировать, что она высоко ценит его знания, умения,
педагогические достижения. Важным моментом в предупреждении возникновения
проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с
родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день,
чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя
желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей
группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию
конфликтной ситуации. Часто молодых педагогов пугает обращение к ним родителей
с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги вместо того, чтобы
разобраться в ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей в
категорию сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не
правы, убеждают, что на самом деле все обстоит благополучно. Такая позиция
воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет
обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции
по отношению к детскому саду. Реакция на жалобу должна быть конструктивной и
направлена на готовность исправить ситуацию, принять быстрые меры к урегулированию
спорных вопросов, наладить контакт с родителями ребенка, улучшить работу
детского сада по тому или иному вопросу. Необходимо при первой встрече
выслушать родителя, дать ему почувствовать готовность воспитателя
профессионально разобраться в ситуации, назначить дополнительную встречу, на
которой рассказать о результатах предпринятых мер. Организация взаимодействия с
семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех
определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать
профессиональным помощником в семье. Таким образом, всей своей работой
сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую
деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе
важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для
развития их собственного ребенка. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих
созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя.
Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих
близких. 1. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление дошкольным
образовательным учреждением. - 2002г., № 4. 2. Данилина Т.А. Взаимодействие
дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. – М.: Айрис-пресс,
2003. 3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития:
Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /
Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2001. 4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. 5. Козлова А.В., Дешеулина Р.П.
Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации,
мониторинг. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. 6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная
педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. 7. Концепция дошкольного воспитания
/Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых
документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТЬ, 1997. 8.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к
школе. – М., 1987. 9. Шаховская Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия
повышения качества дошкольного образования // Управление дошкольным
образовательным учреждением. – 2006. - №2.

alt: Включает: - праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя» - развлечения «Семейные посиделки», «День смеха» - «Все профессии нужны, все профессии…

alt: Реакция на жалобу должна быть конструктивной и направлена на готовность исправить ситуацию, принять быстрые меры к урегулированию спорных вопросов, наладить контакт с родителями ребенка, улучшить…


extracted_text:
J

1
ду…
стол…
зу…
сто…
гри…
стри…
дроз…
ёр…
ря…
ша…

2
шар…
чи…
гла…
гря…ка
пло…
сне…
са…
тра…ка
гара…
вра…

3
зу…ки
губ…ки
жира…
моро…
морко…ь
дож…ь
Заво…
гри…ки
берё…ка
ястре…

4
гу…ка
жёлу…ь
площа…ь
крова…ка
ре…кий
доро…ки
шу…ка
ша…ка
шала…
сапо…

5
медве…ь
гор…
сно…
посе…
кус…
шка…
ска…ка
кни…ка
кру…ка
ни…кий

6
оши…ка
ла…ки
ло…ка
ча…ка
була…ка
кана…ка
сколь…кий
похо…
горо…
овра…

7
бере…
яго…ка
ры…ка
холо…
лё…
мя…кий
овра…ки
тро…ка
пру…
каранда…

8
хле…
кро…
клу…
улы…ка
ю…ка
подру…ка
арбу…
зон…
фла…
гер…

9
тетра…ь
ено…
огоро…
сугро…
ла…ки
лоша…ь
обе…
отря…
наро…
эта…

alt: J 1 ду… стол… зу… сто… гри… стри… дроз… ёр… ря… ша… 2 шар… чи… гла… гря…ка пло… сне… са… тра…ка гара… вра… 3 зу…ки…

title: парная согласная


file_name: Справочник по физике 259.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
В России задолго до революции 1917 года получила
большое развитие теория и практика  педагогики  среды, в частности педагогика
инвалидной среды. Здесь в прошлые столетия  сложились богатейшие  национальные
традиции милосердия, благотворительности и социальной поддержки инвалидов.
            В Реабилитационном центре для инвалидов трудоспособного
возраста с интеллектуальной недостаточностью УСО «Психоневрологический интернат
№ 10» создана педагогически организованная среда: для постоянно проживающих  и
лиц, находящихся на полустационарном (пятидневном) пребывании, доступны занятия
и репетиции,   отдых и общение со сверстниками и произведениями искусства.
Работают отделения: дополнительного образования, методического и социально-педагогического
сопровождения, социально-бытовой абилитации, поддерживающей реабилитации.
           Комплекс специальных программ
дополнительного образования обеспечивает целенаправленное развитие
духовно-творческих качеств реабилитантов: в творческих группах «Страна
рукоделия», «Кудесница», «Фантазия» реализуются программы формирования
различных видов деятельности; в творческой танцевальной студии «Галактика»
(народно-характерный и спортивный танец) и вокальной студии  «Музыка и мы»
реализуется  программа «Ритмы планеты», в объединении «Питер-FM» -
программа туристско-краеведческого направления. Стали педагогической традицией
межпредметные связи  и педагогическая преемственность: в реализуемой программе социально-педагогического
сопровождения «Я – в социуме» сквозная тема «Карта города», а также
индивидуальное социально-педагогическое сопровождение реабилитантов на этапах
реализации жилищного права   позволяют проводить  познавательные беседы этнографической,
топонимической либо исторической направленности.
           Реализуются   программы дополнительного
образования прикладного направления «Вязание», «Швейное дело», «Основы ведения
домашнего хозяйства» (Курс «Кулинария», Курс  «Стирка и ремонт белья»), интегративный
модуль для определенной группы реабилитантов может включать курсы разных
программ. Ведутся занятия по  программе «Перспектива» (Курс «Поддерживающее
обучение и воспитание»), работают спортивные секции, проводятся занятия
адаптивной физкультурой.
           Все виды педагогической деятельности в
Реабилитационном центре основываются на личностно-ориентированном подходе,
обеспечивающем развитие и саморазвитие личности, исходя из выявленных
индивидуальных особенностей [Якиманская И.С., 1994]. Для разделения по уровням
познавательного интереса педагогами центра используется внутригрупповая
дифференциация, с опорой на имеющиеся знания и опыт. Мотивация обеспечивается
необходимостью научиться делать то, что пригодится в жизни: стирать и гладить
белье и одежду, готовить простые блюда, пользоваться банкоматом, общественным
транспортом и т.д. Социально-культурные программы обеспечивают субъекту реабилитационного
процесса, с учетом   способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентиров
и субъективного опыта, возможность реализовать себя в познании окружающего
мира, общении, творческой досуговой деятельности.
            Используются активные досуговые
технологии, обеспечивающие развитие познавательных мотивов, досуговых
интересов. Все  социокультурные программы  реализуются в Реабилитационном
центре  стационарного учреждения  поэтапно, имеют длительный  характер,
ориентированы на проявление и развитие творческого потенциала каждого
реабилитанта, способствуют социализации, интеграции и индивидуальной
компенсации в условиях действия  аномального фактора. Здоровьесберегающая
направленность обеспечивается модульной структурой образовательного процесса.
             Социально-культурная реабилитация лиц с ограниченными
возможностями здоровья  базируется на принципах креативности педагогов. Велика,
вместе с тем, и роль педагогически организованной среды,  максимально
используется социально-культурная инфраструктура: интернат тесно сотрудничает с
 художественной школой им. М.И.Глинки и центром досуга «Оккервиль».
             Педагогически и психологически
организованная и инструментированная многопрофильная социально-культурная
деятельность, организованная в Реабилитационном центре,  способствует
установлению и сохранению социальных связей реабилитантов, укреплению их
социального статуса, уверенности в своих силах. Отмечается высокий уровень
сформированной у реабилитантов готовности участвовать в различных
социально-развивающих акциях: художественно-развлекательных, образовательных,
игровых, оздоровительных. Развиты все формы досуговой активности реабилитантов:
концертные программы в интернате, совместные с досуговым центром «Оккервиль»
концерты «Мы вместе» в  ежегодном Празднике Тренировки Двигательной Активности,
участие в конкурсах различного уровня («Ветер надежды», «Артист душой», «Музыка
города», «Звезды Оккервиля», «Ижорские встречи» и др.).
            Многолетний опыт социально-культурной
реабилитационной работы в условиях инвалидной среды собран и осмыслен
педагогами Реабилитационного центра «Психоневрологического интерната № 10»,  позволяет
заполнять свободное время реабилитантов с наибольшей эффективностью,
способствует пробуждению активного деятельностного  начала инвалидов, разрушает
сегрегационные барьеры.

file_name: СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЦ УСО ПНИ-10.docx

intro: Подробно описаны все направления социально-культурной деятельности в Реабилитационном центре для взрослых инвалидов с ментальными нарушениями ПНИ-10. Все направления деятельности основываются на личностно-ориентированном обучении. В педагогическом пространстве реализуются комплексные программы, в том числе прикладной направленности. Работают танцевальная студия, краеведческая студия "Питер-FM".

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Цель:
расширить знаний  учащихся  полученных  на уроках  окружающего мира, повысить
уровень экологической  культуры, формировать нравственно-ценностного отношения
к природе, включение учащихся в разноплановую творческую деятельность
экологического содержания, воспитание любви к Родине.

Задачи:
развивать творческие и коммуникативные  способности, развивать экологическое
мышление у детей, воспитывать у детей бережное отношение к природе, привычку
заботиться о природе и её обитателях, развивать навыки сотрудничества со
взрослыми  и сверстниками.

Оборудование:
презентация к уроку, карточки с заданиями.

Ход игры-путешествия
·
рассказ учителя;
·
путешествие  по лесным станциям;
·
игровые  моменты;
·
работа с наглядностью.
Ведущий:
Здравствуйте  ребята. Сегодня мы с вами повторим и
закрепим ваши знания по окружающему миру и сделаем это с помощью
познавательной игры «Экологическая ромашка».Земля – всего лишь бесконечно малая
частичка Вселенной, но только на ней одной из известных человеку планет есть
жизнь. Природа земли прекрасна и удивительна, и от нас с вами зависит её
судьба: будут ли нас окружать голубые  моря и реки, а не грязные лужи, зелёные
леса и прекрасные луга, а горы мусора. Не должно быть равнодушных людей к бедам
природы.

«Давайте будем дружить друг с другом,
         Как птица- с небом, как поле- с плугом,
         Как ветер-  с морем, трава- с дождями,
         Как  дружит солнце со всеми нами.
         Давайте будем стремиться,
         Чтоб  нас любили и зверь, и птица.
         И доверяли всюду нам,
         Как самым верным своим друзьям…
         Давайте будем беречь планету.
         Во всей Вселенной похожей нету,
         Во всей Вселенной совсем одна.
         Что будет делать без нас она?»
Надеюсь,
что игра   «Экологическая ромашка» поможет нам с вами ещё раз задуматься как,
сохранить  природу.
1станция  Карточки-задания

2станция  Отгадать загадки

3станция  Расшифровать  криптограмму

4станция .Сделай правильный выбор

5станция  «Чей хвост?»

6 станция  «Расшифруй   слововосочетание»

7станция - Реши задачу

8станция – «Вставьте слова»

9 станция - Кросворд   «Дары леса»

По горизонтали:

2.Невысок и коренаст.
4.Растут на ветках группками,
Поглядеть решил на нас,
Покрытые  скорлупками.
Приподняв с утра под елками                                           (Орехи)
Лист с прилипшими иголками.
                   ( Гриб)
                                                                                5.Не
балует дуб детей,                                       6.Каждой  весною
   Одевает  без
затей:                                             Лапы еловые
   Все его семейке                                       Старые
лампы
   Носят
тюбетейки.                                               Меняют на новые.
         (Жёлуди)
(Шишки)
По вертикали:

1.Чем больше  колец,                                      3.
Ловит солнышко лучистое,
    Тем старше
жилец.                                         Зрея на опушке,
              (Дерево)                                                  Покраснеет
и  душистая

Попадает в кружки.

(Земляника)

  1

      2

  3

  4

  5

      6

Вот
и  закончилось наше путешествие по станциям.
-Какой
вывод вы сделали для себя? Как должен вести себя человек по отношению к
природе?
-Погубив
природу, мы погибнем сами. И каждый из вас пусть решит сам, кем же должен быть
человек:  сыном  природы или её покорителем?
Надеюсь,
вы сделаете правильный вывод.

file_name: Кл.час Познавательная игра Экологическая ромашка.docx

alt: Цель: расширить знаний учащихся полученных на уроках окружающего мира, повысить уровень экологической культуры, формировать нравственно-ценностного отношения к природе, включение учащихся в разноплановую творческую деятельность экологического…

alt: Карточки-задания 2станция

alt: По вертикали: 1.Чем больше колец, 3

intro: «Ромашка»- форма организации игры  на экологическую тему. Каждый  лепесток "ромашки" содержит  разнообразные  задания, такие, как логические задачи, загадки,  криптограммы, игры на развитие воображения, юмористические задачи. Игра способствует повышению обшего уровня экологической культуры детей, развитию творческих и коммуникативных способностей. Рассчитана  на детей 2-4 классов.

экология

group: Дисциплины

title: Классный час  Познавательная игра  "Экологическая  ромашка"


extracted_text:
Изучение
истории своей страны помогает нам лучше понять свое место в обществе
История является неотъемлемой частью культуры
и наследия каждой страны. Она помогает нам понять, как развивалось наше
общество и какие события и личности оказали наибольшее влияние
на его формирование. Изучение истории своей страны имеет ряд важных
преимуществ и значимых причин, которые я хотел бы подчеркнуть.
Во-первых, изучение истории своей страны помогает
сформировать идентичность и связь с культурным наследием. Когда
мы узнаем о нашем народе, его традициях, обычаях, языке
и искусстве, мы лучше понимаем, кто мы есть, откуда
мы пришли и что нас объединяет. История позволяет нам узнать
о достижениях и препятствиях наших предков, и это помогает нам
лучше понять свое место в обществе.
Во-вторых, история предлагает нам возможность
извлекать уроки из прошлого. Мы можем учиться на ошибках
и достижениях прошлых поколений, избегать повторения ошибок
и применять успешные стратегии и решения в нашей собственной
жизни. История учит нас анализировать и оценивать последствия принятых
решений и действий, что помогает нам развивать критическое мышление
и принимать более осознанные решения в настоящем.
Третье важное преимущество изучения истории своей
страны заключается в сохранении национальной памяти. Изучение истории
помогает нам не забывать важные события, героев и победы, которые
сделали нашу страну тем, чем она является сегодня. Это помогает сохранить
коллективную память народа и формирует чувство гордости за достижения
наших предков.
Далее, изучение истории своей страны способствует
формированию гражданской ответственности. Знание о прошлых событиях
и борьбе за свободу и независимость помогает нам осознать
ценность и важность нашей страны. Мы начинаем ценить свои права
и обязанности как граждане, а также понимаем, что наша активная роль
в обществе может внести вклад в его развитие и процветание.
История нашей страны также помогает нам сохранить
национальную идентичность. Когда мы изучаем исторические события,
мы понимаем, что наша страна имеет уникальную историю, которая отличает
ее от других. Это помогает нам сохранить и укрепить нашу
культуру, традиции и ценности, которые передаются из поколения
в поколение.
Изучение истории своей страны также способствует
развитию патриотических чувств. Мы начинаем гордиться достижениями нашей
страны и ее народа, а также стремимся к ее процветанию
и благополучию. История помогает нам осознать, что мы являемся частью
чего-то большего и что наша страна имеет ценность и значение
в мировом контексте.
Наконец, изучение истории своей страны помогает нам
лучше понять ее геополитическую ситуацию. Мы узнаем
о взаимоотношениях с другими странами, о конфликтах
и сотрудничестве, а также о влиянии нашей страны на мировую
арену. Это позволяет нам лучше ориентироваться в современном мире
и принимать обоснованные решения в отношении внешней политики
и международных отношений.
Итак, изучение истории своей страны имеет огромное
значение для формирования нашей идентичности, развития гражданской
ответственности, сохранения национальной памяти, поддержания национальной
идентичности, развития патриотизма и понимания геополитической ситуации.
Оно помогает нам лучше понять наше прошлое и формировать наше настоящее
и будущее. Поэтому изучение истории своей страны является неотъемлемой
частью нашего образования и культурного развития.

file_name: Юцис А.Э. Изучение истории своей страны помогает нам лучше понять свое место в обществе.docx


extracted_text:
Конспект урока физики в 9 классе
по теме
«Свободное падение тел. Невесомость».

подготовила
учитель физики
Королева Анна
Петровна
Тема урока: Свободное падение тел. Невесомость.

Цели
Образовательные:

сформулировать определение свободного
     падения тел;
установить характер движения свободно
     падающих тел;
выяснить, при каком условии =const;
записать формулы скорости,
     перемещения, координаты для свободно падающих тел.
  выяснить,
     что такое невесомость.

Развивающие:

показать роль эксперимента в  формировании
     понятия свободного падения тел: развивать умение наблюдать, работать над
     формированием умений анализировать, сравнивать явления и делать вывод;
развивать умение работать с рисунком
     учебника;
развивать логическое мышление;
развивать умение осуществлять перенос
     знаний в новую ситуацию

Воспитательные:
·
способствовать воспитанию положительной мотивации к учебной
деятельности средствами исторического материала, эксперимента, техническими
средствами обучения;
·
способствовать умению применять знания в новой ситуации..
Урок введения новых знаний
Методы:
·
по источникам знаний: словесные, наглядные;

по степени взаимодействия учителя и
     учащихся: беседа, самостоятельная работа;
по характеру познавательной
     деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: проблемный;
по характеру движения мысли от
     незнания к знанию: дедуктивный.

 Формируемые умения: Наблюдать, сравнивать,
анализировать, обобщать; работать в паре, ставить цель.
.

Оборудование:
·
Трубка Ньютона.
·
Насос Комовского.
·
Компьютер.
·
Мультимедийный проектор.
·
Экран.
·
Книга, листы  бумаги.
·
Динамометр, груз к нему.
·
Полиэтиленовый пакет с водой
·
Учебник  А.В. Перышкина, Е. М. Гутника физика 9 класс, Москва,
Дрофа, 2014 г.

Ход учебного занятия

Этап
  урока.
  Микроцель.

Содержание

Время
  (мин.)

Обратная
  связь

Действия
  учащихся.

Действия
  учителя

1. Организационный момент
Создать
  нормальную внешнюю обстановку

Приготовление
  к уроку.
Самоконтроль
  готовности к уроку. Настрой на работу.

Приветствует, отмечает отсутствующих, требует навести порядок
  на рабочем месте, организует внимание, начинает урок.

1

Полная готовность учащихся  к занятию.

2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
  усвоению нового материала
Создать
  целевую установку на урок.

Определяют
  и записывают тему урока, ставят перед собой цели.

Отрывок из книги Ефима Ефимовского « След
  колесницы».
Движенье повсюду,
движенье везде.
И в воздухе птица,
и рыба — в воде,
и жизни
нигде без движения нет.
И Солнце
летит в хороводе планет!
Вот листья по воздуху
долго кружат.
А падает камень
быстрее стократ.
Быстрей ли
  ТО падает, ЧТО ТЯЖЕЛЕЙ?
И это проверить решил
  Галилей.
Обеспечивает
  мотивацию учения школьников, актуализирует субъективный опыт учащихся.

2

Включение учащихся в деловой ритм, ставят перед собой цель
  занятия.

3.Этап повторения  и активизации знаний
  учащихся
Повторить
  систему ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового
  материала.

Готовятся и отвечают на
  вопросы (Текст на листах, на партах):
1)
  Чем отличается равноускоренное движение от равномерного ?
2)
  В чем измеряется ускорение?.
3)
  Ускорение равно 10 м/с2, что это означает?
4)
  Какие закономерности присущи только равноускоренному движению?

Задачи устно: ( Текст на
  экране)
1.Тело прошло за первую
  секунду 2 метра, за вторую 4 метра , за З с 6 метров. Можно ли сказать, что
  данное движение равноускоренное. Почему?
2.При движении тела его
  скорость к концу первой секунды была 2 м/с, к концу второй секунды 4 м/с, а к
  концу третьей секунды 6 м/с.. Можно ли сказать, что данное движение
  равноускоренное. Почему?
     Проверяют  работы у
  доски.

Вызывает 1 ученика для
  записи формул, описывающих равноускоренное движение

Беседует с учащимися по предложенным вопросам.

Проверяет работу у доски.

7

 4. Этап усвоения новых знаний
4.1.
  Сформулировать проблему на историческом материале

 4.2. Актуализировать теоретические знания как опору
  для доказательства гипотезы

4.3.Соотнести
  новую информацию с установившимися представлениями.

Вывод из 1 опыта: по представления  Аристотеля
  быстрее падает то, что тяжелей

Вывод из 2 опыта: Существует сопротивление
  воздуха и его
  необходимо учитывать.

 Вывод из 3 опыта: Если
  этим сопротивлением можно пренебречь, то все тела при падении движутся
  одинаково: начав падать одновременно, они движутся с одинаковой скоростью.

Рассматривают и обсуждают рис. 29 на стр. 55 учебника

Рассматривают и обсуждают рис. 27, стр.53 учебника. Используя этап повторения  и активизации знаний учащихся,   делают
  вывод: если сопротивление воздуха отсутствует, то падение тел будет свободным,
  свободное движение тел является равноускоренным движением без начальной
  скорости.
Записывают определение свободного
  падения тел; значение ускорения свободного падения

Заполняют таблицу физических формул, описывающих свободное
  падение тел    (используя формулы для равноускоренного движения).

Равноускоренное движение

Свободное падение тел
( ось оу вниз)

Движение тела,
    брошенного вверх

ax=

g=9,8
    м /с²   (g~10м
    /с²)

( заполним на следующем
    уроке)

υ х= υ 0х +
    α x
    t

υ у=v0y+
    g у t

S х=υ 0 х t+
    α хt2/2

h=v0yt+ g уt2/2

h=

х=х0 +υ 0х t+
    α хt2/2

y=y0+v0yt+ g уt2/2

Проводит опыт с падающими телами разной массы. Знакомит с
  представлением Аристотеля о свободном падении тел.

Формулирует сомнение Галилея: Быстрей ли то падает, что
  тяжелей? Проводит опыт с падающими телами одинаковой массы, но разных
  размеров.

Проводит
  опыт с падающими телами но, с устранением действия силы
  сопротивления на лист бумаги ( положить лист бумаги на книгу)
Рассказывает об опытах  Галилея и его выводах.

Опыт
  с трубкой Ньютона

Помогает
  в заполнении таблицы.

15

Сформулировали проблему

Составили
  конспект

5. Первичная проверка усвоенных знаний
5.1 . Проверить понимание явления свободного падения тел

5.2
  .Сформулировать новую проблему, опираясь на жизненную ситуацию.

Готовятся и отвечают на
  вопросы (Текст на листах, на партах):

Чем отличается падение тел в
       воздухе от их падения в вакууме?

2.      Почему раскрытие
  парашюта существенно уменьшает приземление парашютиста?

Тяжелый предмет подвешен на веревке
       к воздушному шару, равномерно поднимающемуся с некоторой скоростью.
       Каково будет движение предмета, если веревку перерезать? Сопротивлением
       воздуха пренебречь

Выдвигают гипотезы.

Записывают, что такое невесомость.

 Испытывали ли вы состояние невесомости? Приводят  примеры.

 Проверяет
  понимание новых знаний, корректирует ответы учащихся

Задает вопрос классу: Один
  мальчик провел следующий опыт. Он взял алюминиевую банку из - под колы и
  пробил в ней отверстие на дне и стенках, затем он эту банку сбросил с
  балкона. Ему хотелось выяснить: будет ли выливаться вода из банки при
  движении. Как вы думаете, что же при этом произошло?
Проводит
  опыты по демонстрации невесомости (Более подробно будем изучать в 10 классе)

Предлагает
  дома проведите  эксперимент с напольными весами

6

6. Закрепление новых
  знаний.
Применить полученные
  знания при решении конкретной задачи.

Решают задачу (Текст на
  экране, в тетрадях алгоритм
  решения задач по кинематике) :
1.В1589г.
  Галилей, изучая законы свободного падения, бросал без начальной скорости
  разные предметы с наклонной башни в городе Пиза. Какова высота пизанской
  башни и какова скорость тела в момент удара, если тело находилось в полете
  3,4 с?
2. При строительстве высотного жилого дома с высоты 30 м случайно
  упал кирпич. За какое время он пролетит весь путь? Первые 15 метров? Вторые
  15 метров?

Показывает решение
  задачи в соответствии с алгоритмом  решения задач по кинематике:

10

Составили
  конспект

7. Подведение итогов урока
Дать анализ успешности
  достижения цели.

Перечисляют
  элементы полученных знаний.

Выставляет
  оценки за урок.

3

8. Сообщение задания на дом.
Обеспечить понимание особенностей выполнения задания.

Записывают
  задание на дом: Пар.13,
  упр. 13.

Комментирует, как выполнить задание.

1

Записали
  задание и выслушали информацию о выполнении задания

Основная
литература, используемая при разработке урока:
1)      Гутник Е. М.
Физика. 9 кл.: тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина
«Физика. 9 класс» / Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова. Под ред. Е. М. Гутник. – М.:
Дрофа, 2003г.
2)      Минькова Р. Д.
Тематическое и поурочное планирование по физике: 9-й Кл.: К учебнику А. В.
Перышкина, Е. М. Гутник «Физика. 9 класс»/ Р. Д. Минькова, Е. Н. Панаиоти. –
М.: Экзамен, 2003г.
3)      Учебник
А.В. Перышкина, Е. М. Гутника физика 9 класс, Москва, Дрофа, 2014 г.
4)
Роджерс Э. Физика для любознательных. М.: Издательство “Мир”,
1972г.
5)
Элиот Л., Уилкокс У. Физика. М.: Издательство “Наука”, 1975.

6)

file_name: Свободное падение тел. Невесомость..doc

alt: Тема урока: Свободное падение тел

alt: Ход учебного занятия

alt: S х =υ 0 х t+ α х t 2 /2 h=v 0y t+ g у t 2 /2 h= х=х 0 +υ 0х t+…

alt: Испытывали ли вы состояние невесомости?

intro: Конспект урока по физике для 9 класса

title: Свободное паде¬ние. Движение тела, брошенного вертикально вверх. Невесомость.


extracted_text:
Выявите
закономерность и дополните ряды двумя цифрами с каждой стороны:

а) ..., 5, 7, У, ...;

б) ..., 5, 6, 9, 10, ...;

file_name: Занимательная_информатика 431.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
КРИТЕРИИ И
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В статье обосновывается необходимость развития
социально-профессиональной компе-

Современному обществу нужны
про-фессионалы, компетентные специалисты с такими личностными качествами, как
от-ветственность,      мобильность,  инициатив-ность, стрессоустойчивость; люди, которые способны
справляться с нестандартными си-туациями в быстро меняющемся мире в про-цессе
решения профессиональных задач.
Обзорный анализ
образовательных стандартов показал, что помимо профессио-нальных компетенций,
направленных на вы-полнение профессиональных задач, в доку-

ментах указаны общие компетенции, значи-тельная часть которых
связана с вопросами роли человека в обществе, взаимодействия, сосуществования в
социуме («понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии»,
«работать в коллекти-ве, эффективно общаться с коллегами, руко-водством»,
«брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий»). В связи с чем можно сделать вывод, что
требовани-ем образовательного стандарта к результату

профессионального образования
является         взаимодействия, сценариев поведения в ти-наличие не только
профессиональной ком-                                     пичных
социальных ситуациях, позволяю-петентности, но и личностных качеств, про-                                   щих
быстро и адекватно адаптироваться, являемых в социальном взаимодействии,                             принимать
решения со знанием дела, извле-то есть развитость
со-
кать максимум возмож-
циально-профессиональ-      «Личность
как субъективное на-     ного     из     сложившихся ной компетентности спе-       чало получает свою
индивиду-      обстоятельств, действуя
циалиста.
альную определенность только      по принципу «здесь, сей-благодаря
комбинации элемен-тов культуры, приобретаемых ею в различных общностях,
а эти последние жизнеспособны
авторитетный»;
а «компе-      из-за культурного участия
в них     понимается как успеш-тенция»
– «…знания
ком-
ное взаимодействие че-петентного человека».1                                                                                ловека
с социумом, окру-Согласно     «Краткому     словарю     ино-     жающей
действительностью в рамках норм,
странных
слов», компетентный (от лат.             принятых
в обществе.
соmpetentis) –
соответствующий, осведом-             В процессе профессионального
образо-ленный в определенных областях.2                                      вания
помимо социальной компетентности Первую трактовку понятия «компетент-
формируется и профессиональная компе-
ность» дал Дж. Равен: компетентность – это      тентность.
явление,
состоящее из большого числа ком-              Э.Ф.
Зеер под профессиональной ком-понентов, многие из которых не зависят друг
петентностью подразумевает совокупность от друга; некоторые относятся, скорее,
к ког-     профессиональных знаний и умений, а так-нитивной сфере, а другие – к
эмоциональ-     же способы их реализации в профессиональ-ной; эти компоненты
могут заменять друг     ной деятельности.6 Вопросами становления друга в качестве составляющих
эффективно-     и формирования профессиональной ком-го поведения. Автор
отмечает что при опре-     петентности с позиций педагогики и пси-делении
компетентности главным является     хологии занимались также Е.А. Климов,
ценностный аспект.3
Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.
Для понимания категории «социаль-                  В.А.     Сластенин    профессиональную
но-профессиональная компетентность» рас-     компетентность понимает      как  единство
смотрим понятия «социальная компетент-     теоретической и практической
готовности ность» и «профессиональная компетент-     к осуществлению
профессиональной дея-ность».                                                                      тельности.7
Социальная компетентность
является             Из представленных выше и других су-одним из качеств
личности. Б.М. Бим-Бад     ществующих трактовок социальной и про-пишет: «Любой
человек имеет социальную     фессиональной компетентности становится
принадлежность и, следовательно, соци-     понятно, в какой тесной связи они
существу-альные качества. Личность как субъектив-     ют. Любая
профессиональная деятельность ное начало получает свою индивидуальную
осуществляется в социуме, в социально-про-определенность только благодаря
комбина-     фессиональной ситуации. Однако, как от-ции элементов культуры,
приобретаемых     мечает в своем исследовании М.Д. Лаптева, ею в различных
общностях, а эти последние     в образовательных стандартах отмечается
жизнеспособны из-за культурного участия     недостаточность дидактических
единиц для в них тех или иных людей».4                                                        формирования
компетентности социального В.Н. Куницина определяет социальную
взаимодействия в единой социально-про-
компетентность как систему знаний о соци-      фессиональной
компетентности человека.8
альной действительности и о себе, систему             Таким
образом, у выпускника, в соот-сложных социальных умений и навыков                                                           ветствии
с профессиональным образователь-

113

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ным стандартом, в результате образования
должна сформироваться готовность к вы-полнению различных профессиональных,
социальных, личностных задач, то есть со-циально-профессиональная
компетентность. И.А. Зимняя под социально-профес-сиональной компетентностью
понимает личностное, интегративное, формируемое качество личности,
проявляющееся в адек-ватности решения (стандартных и особенно нестандартных,
требующих творчества) за-дач всему разнообразию социальных и про-фессиональных
ситуаций. Социально-про-фессиональная компетентность проявляется в действиях,
деятельности, поведении, по-
ступках человека.9
И.А. Зимняя выделяет в модели
соци-ально-профессиональной компетентности четыре блока:
базовый, личностный, соци-альный и профессиональный.
Такая модель
социально-профессио-нальной компетентности показывает, какие уровни
компетентности должны развиваться на основе психологических законов развития
человека, а какие – формироваться в процес-се освоения профессии. Вслед за И.А.
Зим-ней структуру социально-профессиональной компетентности мы представляем как
четы-ре взаимосвязанных компонента: базовый, социальный, личностный,
профессиональ-

ный. Под структурными компонентами со-циально-профессиональной
компетентности понимаем содержательные элементы, обес-печивающие решение
разнообразных соци-альных и профессиональных задач.
Под развитием
социально-професси-ональной   компетентности          обучающихся
мы понимаем переход базового, личностно-го, социального, профессионального
компо-нентов социально-профессиональной компе-тентности с одного уровня на
другой – более высокий, позволяющий адекватно взаимо-действовать с обществом,
руководствоваться общепринятыми нормами, ценностями, эф-фективно решать
профессиональные задачи в стандартных и нестандартных профессио-нальных
ситуациях.
Для оценки результата развития
соци-ально-профессиональной компетентности обучающихся колледжа необходимо
опреде-лить критерии и показатели этого развития.
Разработка критериев и показателей –
необходимый и достаточно ложный процесс. В педагогической литературе критерий
рассматривается как образец, на основании которого производятся оценка и сопоставле-ние
результатов. Научно обоснованный вы-бор критериев предполагает формулировку
системы показателей. Если критерий являет-ся основной мерой сравнения, то
показатель

114

№ 4(78) АПРЕЛЬ 2017

возможно представить как проявление
со-     с помощью нестандартных творческих при-держания
критерия.                                                емов, определяющих в
том числе конкурен-Изучение проблемы развития социаль-     тоспособность
специалиста; опыт устанав-
но-профессиональной
компетентности обу-     ливания социальных контактов, разрешения чающихся с
точки
зрения
конфликтных ситуаций:
антропоэкологического          Учебная и
учебно-профессио-                       обучающиеся анализи-
подхода позволяет под-       нальная
деятельность обучаю-      руют несостоятельность черкнуть      ценностный        щихся осуществляются в
соци-       стандартных      способов
аспект
содержания соци-        альной среде и предполагают          решения учебно-профес-социальное взаимодействие,
поэкологический
подход      внутреннюю
и внешнюю мотива- творческого поиска но-предполагает
учет
лич-
вых решений.
ностного принятия
или                                                                                В
современной эко-непринятия общественных норм и правил,     номической ситуации,
в условиях повыше-касающихся      социально-профессионально-     ния требований
государства к результату об-го взаимодействия. Поэтому первый крите-
разования, возрастающей потребности рабо-рий развития
социально-профессиональной     тодателей в высококвалифицированных
спе-компетентности – мотивационный. Учебная     циалистах, объективной
становится проб-и учебно-профессиональная деятельность     лема развития
социально-профессиональной обучающихся осуществляются в социальной
компетентности обучающихся. Для деталь-среде и предполагают социальное
взаимо-     ного понимания состояния проблемы необ-действие, внутреннюю и
внешнюю мотива-     ходима конкретная система оценивания. Та-цию к
саморазвитию. Показателями мотива-     ким образом, сформулированные критерии ционного критерия являются положительное     и
показатели развития социально-профес-отношение к профессии, устойчивая
потреб-     сиональной компетентности способствуют ность к постоянному
личностному и про-     анализу уровня развития социально-профес-фессиональному
совершенствованию.                 сиональной компетентности обучающихся
Рассмотрение социально-профессио-     и, соответственно, выбору подходов для
ста-нальной компетентности обучающихся с точ-     билизации или повышения
уровня развития
ки зрения компетентностного подхода поз-       у них
данной компетентности.
воляет
выделить в качестве следующих кри-
териев
когнитивный и деятельностный, так                                  Литература
как
компетентность проявляется в деятельно-   1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. сти –
«непроявленной компетентности не бы-            М.: Оникс-Лит: Мир и Образование, 2012.
вает» (Л.А. Шипилина), на основе определен-   2. Радовель В.А. Краткий словарь иностранных ных
профессиональных знаний и умений.                 слов. М.: Феникс, 2010.
Когнитивный
критерий подразумевает       3.
Равен Дж. Компетентность в современном об-осознание необходимости в
информацион-                         ществе.
Выявление, развитие и реализация. М., ной насыщенности теоретических
и практи-                                     2002.
ческих занятий. Показателями когнитивного     4. Бим-Бад Б.М. Личность в статистике: педагоги-критерия
являются знания культуры общения,                  ко-антропологические аспекты. М.: Изд-во РАО, профессиональных
категорий, механизмов,       2001.
необходимых для осуществления профессио-    5. Куницина Н.В., Казаринова Н.В. Межличност-нальной
деятельности. Обучающиеся, владе-                  ное общение. СПб.: Санкт-Петербург, 2001. ющие
определенными знаниями и навыками,                                        6. Зеер Э.Ф. Психология профессионального об-проявляют
опыт в деятельности, поэтому                                       разования. М., 2003.
следующий критерий – деятельностный. По-     7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Пе-казателями
деятельностного критерия явля-                         дагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. ются
применение собственного опыта для                                     8. Лаптева М.Д. Компетентность социального выполнения
учебно-профессиональных задач                                    взаимодействия в структуре единой социально-

115

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

профессиональной
компетентности // Материалы     9. Зимняя И.Л. Социально-профессиональная
ΧVΙ научно-методической конференции «Акту-     компетентность как
целостный результат про-

альные проблемы качества
образования и пути их решения». М.: Изд-во Исслед. центра проблем
качества подгот. специалистов, 2006.

фессионального
образования (идеализированная модель). М.; Уфа: Изд-во Исслед. центра проблем
качества подгот. специалистов, 2005.

CRITERIAAND INDICATORS OF DEVELOPMENT
OF SOCIO-PROFESSIONAL COMPETENCE OF STUDENTS

O.S. Petrova, postgraduate,
The
department of professional pedagogy and psychology of management, Omsk State
Pedagogical University, Omsk, Russia
The article substantiates
the necessity of socio-professional competence’s development of college
students. According to the “Federal target program of education development in
2016-2020”, one of the priorities is a high quality education that meets the
requirements of modern innovative socially-oriented development of the Russian
Federation. As in previous programs, relevant thing is the involvement of
employers in ensuring employment of graduates. In modern conditions, colleges’
graduate should pass the competition at labor market, the requirements of which
are for today: mobility, competence, stress tolerance, adaptability,
communication skills, professionalism, and ability to solve complex
professional tasks of a non-standard way. Specialist must demonstrate not only
professionalism, but also his or her qualities (if employment or professional
tasks), to interact successfully with all participants in the production
(labor) process, directly to carry out their tasks, i.e. to have
socio-professional competence. In order to determine the existing level of
development of social and professional competence, and also selection of forms
and methods for the development, it is required to develop criteria and
indicators. In this article the authors presented the nature of the
socio-professional competence, structural components of socio-professional
competence, as well as the criteria and indicators of students’
socio-professional competences’ development.
Key words: competence,
socio-professional competence, development of social and professional
competence, criteria and indicators of socio-professional competences’
development.

References

1. Ozhegov
S.I. Tolkovyj slovar’ russkogo yazyka [Explanatory dictionary of the Russian
language].
M.: Oniks-Lit: Mir i Obrazovanie, 2012.

7. Slastenin
V.A., Isaev I.F., SHiyanov E.N. Peda-gogika: ucheb. Posobie [Pedagogy: study
guide]. M.:
Akademiya, 2002.

2.
Radovel’V.A. Kratkij slovar’ inostrannyh slov [A bri-     8.     Lapteva
M.D.     Kompetentnost’     social’nogo ef dictionary of foreign words]. M.:
Feniks, 2010.              vzaimodejstviya     v     strukture     edinoj
social’no-

3. Raven Dzh.
Kompetentnost’ v sovremennom ob-shchestve. Vyyavlenie, razvitie i realizaciya
[Compe-
tence in modern society. The identiﬁ cation, develop-

professional’noj
kompetentnosti [Competence of so-cial interaction in the structure of a uniﬁ ed socio-
professional competence] // Materialy ΧVΙ nauchno-

ment
and implementation]. M., 2002.                                  metodicheskoj konferencii «Aktual’nye problemy

4. Bim-Bad B.M. Lichnost’
v statistike: pedagogiko-antropologicheskie aspekty [Personality stats:
peda-gogical-anthropological aspects]. M.: Izd-vo RAO, 2001.
5. Kunicina N.V., Kazarinova N.V. Mezhlichnostnoe

kachestva obrazovaniya i
puti ih resheniya». M.: Izd-vo Issled. centra problem kachestva podgot.
special-istov, 2006.
9. Zimnyaya I.L. Social’no-professional’naya kompe-
tentnost’ kak celostnyj rezul’tat professional’nogo

obshchenie
[Interpersonal communication]. SPb.:     obrazovaniya (idealizirovannaya
model’) [Socio-Sankt-Peterburg,
2001.                                                      professional
competence as an integral result

6. Zeer EH.F.
Psihologiya professional’nogo obrazo-vaniya [Psychology of professional
education]. M.,
2003.

of
professional education (idealized model)]. M.; Ufa: Izd-vo Issled. centra
problem kachestva podgot.
specialistov, 2005.

116

Скачано с www.znanio.ru

file_name: социальные крмпетенции медики.docx

alt: КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

alt: Slastenin V.A., Isaev I.F., SHiyanov

alt: Competence of so-cial interaction in the structure of a uni ﬁ ed socio- professional competence] //

title: Социальные компетенции медика