extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего образования «Кемеровский государственный
университет»
ФФКЕП
Кафедра географии, геологии и методики преподавания
географии

Букатова Наталья Сергеевна

Реферат по теоретическим основам безопасности человека
По теме: «Номенклатура опасностей»

Новокузнецк 2020г.
Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………………3
1.Сущность
понятий «опасность», «безопасность»…………………………………………4
2.Номенклатура
опасностей…………………………………………………………………..5
Заключение…………………………………………………………………………………….11
Список
литературы……………………………………………………………………………12

Введение

Опасность — центральное понятие в ноксологии. Опасность интуитивно понимается
всеми, но для достижения состояния безопасности объекта защиты необходимо
владеть комплексом логических представлений о ней:
—
прежде всего, следует понять, что опасности возникли одновременно с
возникновением материи и будут существовать вечно;
 —
опасности представляют собой недопустимые для восприятия материальным объектом
потоки вещества, энергии и информации.

Негативный результат взаимодействия человека со средой обитания определяют
опасности - негативные воздействия, внезапно возникающие, периодически или
постоянно действующие в системе «человек - среда обитания».

Опасность - негативное свойство живой и неживой материи, способное причинить
ущерб самой материи: людям, природной среде, материальным ценностям. Необходимо
исходить из принципа "все воздействует на все". Иными словами,
источником опасности может быть все живое и неживое. Опасности не обладают
избирательным свойством, при своем возникновении они негативно воздействуют на
всю окружающую их материальную среду.

Опасность - центральное понятие в безопасности жизнедеятельности. С момента
осознания себя человеком он оказался подверженным угрозе не только со стороны
природы (природный фактор), но и со стороны людей (социальный фактор). Вместе с
появлением техники (от примитивных до самых современных её образцов) угроза с
её стороны проявилась в виде техногенного фактора. (На долю чрезвычайных
ситуаций техногенного характера в России приходится примерно 90% случаев, а на
долю природных катастроф и стихийных бедствий – около 9%.)

Жизнедеятельность – поведенческая деятельность и отдых, способ существования
человека. Безопасность жизнедеятельности – наука о безопасном взаимодействии
человека с техносферой, а так же это такое состояние деятельности человека, при
котором исключается потенциальные опасности, влияющие на его жизнь и здоровье.
Техносфера – регион биосферы, преобразованный человеком.

1.Сущность понятий «опасность»,
«безопасность»
Понятие «опасность»

Это свойство человека и компонентов окружающей среды причинять ущерб живой и
неживой материи. Опасности техносферы возникают при достижении существующими в
ней внешними потоками вещества, энергии и (или) информации значений,
превышающих способность к их восприятию любым объектом защиты системы без
нарушения его функциональной целостности, т. е. без причинения ущерба.

Понятие «источник опасности». К источникам опасности относятся компоненты
биосферы и техносферы, космическое пространство, социальные и иные системы. Для
каждого источника опасности характерно наличие уровня, зоны и продолжительности
действия опасности. Для описания источника опасности с позиций его негативного
влияния на человека и природу используют величину материальных отходов
(выбросов, сбросов и отбросов), интенсивность энергетических излучений и его
техногенный риск.

Понятие «безопасность объекта защиты»

Это состояние объекта защиты, при котором внешнее воздействие на него потоков
вещества, энергии и информации из окружающей среды не превышает максимально допустимых
для объекта значений.

Понятие «защита от опасностей». К этому понятию относятся способы и методы
снижения уровня и продолжительности действия опасностей на человека и природу.
Защиту объекта от опасностей реализуют снижением негативного влияния источников
опасности (сокращением значения техногенного риска и размеров опасных зон), его
выведением из опасной зоны; применением экобиозащитной техники и средств
индивидуальной защиты.
Цель
БЖД- защита человека от негативного воздействия антропогенного, техногенного и
естественного происхождения и достижение комфортных условий его
жизнедеятельности.

Задачи БЖД:
1.Защита
от опасностей или предупреждение воздействия на человека негативных факторов
2.
Ликвидация отрицательных последствий воздействия опасных и вредных факторов и
разработка защиты от остаточного риска
3.
Создание комфортного состояния среды обитания

Опасность – явление процесса-объекта, способного в определенных условиях
наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно, то есть вызывающего
нежелательные последствия.

Опасности возникают и реализуются только при воздействии источника опасности на
объект защиты в условиях, когда параметры потоков воздействия превышают
способность объекта защиты к их восприятию с сохранением своей целостности.

2.Номенклатура опасностей

Под идентификацией - понимается процесс обнаружения и установления количественных,
временных, пространственных и иных характеристик, необходимых и достаточных для
разработки профилактических и оперативных мероприятий, направленных на
обеспечение жизнедеятельности.

В процессе идентификации выявляются номенклатура опасностей. Вероятность их
проявления, пространственная локализация (координаты), возможный ущерб и другие
параметры, необходимые для решения конкретной задачи. Главное в идентификации
заключается в установлении возможных причин проявления опасностей.

Полностью идентифицировать опасность очень трудно. Например, причины некоторых
аварий и катастроф остаются невыясненными долгие годы или же навсегда.
Можно говорить о разной степени идентификации: более и менее полной,
приближенной, ориентировочной и т.п.

Условия, при которых реализуются потенциальные опасности, называются
причинами.         Причины характеризуют совокупность обстоятельств, благодаря
которым опасности проявляются (реализуются) и вызывают те или иные
нежелательные последствия (ущерб здоровью, потери и т. п.).

Формы ущерба или нежелательные последствия разнообразны: травмы различной
степени тяжести, заболевания, ущерб окружающей среде и др.

Опасность — причины — следствия являются основными характеристиками таких
событий, как несчастный случай, чрезвычайная ситуация, взрыв, пожар и
т.д.

Одна и та же опасность может реализоваться в нежелательное событие (например,
травма) через разные причины. В основе профилактики несчастных случаев по
существу лежат опасности и причины, приведшие опасности к нежелательным
последствиям, т.е. к несчастному случаю.

В реальном мире, особенно в производственных условиях в пределах одного
рабочего места возможно существование не только одной опасности, но и
нескольких одновременно действующих опасностей.

Например, станочник во время работы в зависимости от массовости выпуска
деталей, в общем виде непосредственно контактирует:
 •
с заготовками, оборудованием, режущим инструментом, приспособлениями, грузовой
тарой, транспортными средствами (тележки, рольганги, конвейеры, склизы и т.п.);
 •
с отходами обработки (стружка, металлоотходы);
 •
со смазочно-охлаждающими жидкостями (СОЖ);
 •
с цеховой средой (шум, освещение, загрязненность воздуха и т.п.).

При взаимодействии с вышеперечисленными объектами станочник подвергается
следующим видам возможного воздействия (т.е. подвергается опасностям):
 а
- механическое воздействие от движущихся частей и деталей станка, инструмента,
заготовок, стружки, приспособлений, тары и т. д.;
 б
- силовое воздействие от зажима деталей в приспособление и от сил резания. Во
время обработки возможны разрывы заготовок, разрушение инструмента и
приспособлений;
 в
- гидропневматическое воздействие от СОЖ и сжатого воздуха при зажиме в
приспособлении;
 г
- термическое воздействие от нагретых трением инструмента, заготовок и
приспособления;
 д
- электрическое воздействие от утечек электротока и замыкания электропроводки
на корпус станка или приспособления;
 е
- акустическое воздействие - это шум от работающего оборудования, и от самого
процесса обработки деталей методом снятия стружки;
 ж
- вибрационное воздействие - это вибрация станка, инструмента, рабочего места;
 з
- физическое - это физическая усталость от работы по поднятию заготовок с пола
до уровня зажимного приспособления, зажим вручную и обратные действия после
окончания операций обработки. Кроме того, возможны многочисленные наклоны
туловища и перемещения на рабочем месте;
 и
- нервно-психическое напряжение от того, что станочник напряженно следит за
процессом обработки, за качеством работы. Станочник всегда в напряженном
ожидании сбоя в работе и готов в любую секунду выключить станок;
 к
- воздействие от вредных химических веществ - это сырость одежды, рук, тела
станочника от СОЖ. Выделение пыли от обработки, особенно хрупких материалов
таких как, чугун, цветметаллы, пластмассы, дерева. Выделение паров СОЖ и смазок
в атмосферу рабочей зоны;
 л
- социально-экономические факторы воздействия - это подготовленность работника
к работе, т. е. квалификация, обеспеченность средствами защиты, уровень
зарплаты, возможность профессионального и материального роста.

Таким образом, сколько возможных воздействий, столько же может быть и
потенциальных опасностей. Каждая опасность, или в их совокупности может, при
определенных обстоятельствах привести к несчастному случаю.

Номенклатура опасностей - перечень названий, терминов,
систематизированных по определенному признаку. Например: ядовитые вещества,
пестициды и т. д. При выполнении конкретных исследований составляется
номенклатура опасностей для отдельных производств, цехов, профессий и т. д.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) имеет номенклатуру опасностей в
алфавитном порядке. Например: Алкоголь, вибрация и т. д.

Номенклатура опасностей

В теории БЖД можно выделить несколько уравнений номенклатуры: общую, локальную,
отраслевую, местную (для отдельных объектов) и др. В общую номенклатуру в
алфавитном порядке включаются все виды опасностей:
а
- алкоголь, аномальная температура воздуха, аномальная подвижность воздуха,
аномальное барометрическое давление, аномальное освещение и т. д.;
б
- боль, брызги, брожение, буран, буря;
в
- взрыв, взрывчатые вещества, вибрация, вода, высота вращающиеся части машин,
волнения эмоциональные;
г
- газы, гербициды, глубина, гиподинамия, гипокинезия, гололед, горы, горячие
поверхности, гроза, гниль;
д
- динамические перегрузки, дождь, дым, движущиеся предметы, движение задним
ходом;
е
- едкие вещества, ёмкость;
з
- заболевание, замкнутый объем, зажим частей тела, заражение, защемление,
заусенцы;
и
- избыточное давление (газа, пара, жидкости), инфразвук, инфракрасное
излучение, искры, износ, изгиб, извержение, инсульт, инфаркт, инерция;
к
- качка, коррозия, кручение, кинетическая энергия, крушение (поезда, самолета,
корабля, мачты, здания), контузия, кровотечение, курения (табака, наркотиков);
л
- ледоход, листопад, лазерное излучение;
м
- магнитные поля, микробы, микроорганизмы, метеориты, медикаменты, молния,
мо-нотония;
н
- наводнение, накипь, недостаточная прочность, нарушение правил безопасности,
нарушение требований охраны труда, неровные поверхности, неправильные действия
персонала, неудобство рабочей позы, наезд машины, напор воды, ветра,
несогласованность действий;
о
- огонь, огнеопасные вещества, оружие, острые кромки (грани), острые предметы,
(колющие, режущие), отравления, ошибочные действия персонала, охлажденные
поверхности (предметы, вещества), оглушение, ослепление, опьянения, обрыв;
п
- падение (без установленной причины), пар, перегруз (детали, механизма),
перенапряжения анализаторов, пестициды пожар, психологическая несовместимость,
пыль, пульсация светового потока;
р
- рабочая поза, радиация, резонанс, рана, разрыв, расстройство здоровья,
реактивная отдача, работа оборудования без присмотра (без обслуживания),
разгерметизация систем под давлением;
с
- снегопад, сбой в системе, скользкая поверхность, солнечный удар, статические
перегрузки, статическое электричество, спуски, слабость, скорость, столкновение
с предметом, стужа, самовключение, самовыключение;
т
- туман, тайфун, ток высокой частоты (напряжения);
у
- устранение неполадок «находу» машины, ультразвук, ударная волна,
ультрафиолетовое излучение, умственное перенапряжение, ураган, ускорение,
утомление, усталость, уклоны, угарный газ, утрата бдительности, внимания,
ударное столкновение с предметом;
ш
- шум, штурм;
э
- эмоциональные перегрузки, электромагнитные поля, эмоциональный стресс;
я
- ядовитые вещества, яркость поверхности.

По происхождению опасности делятся на естественные(природные), техногенные и
антропогенные.

Стихийные бедствия — это природные явления значительного масштаба, в результате
которых возникает угроза жизни или здоровью людей, может произойти уничтожение
материальных ценностей или будет нанесен вред окружающей природной среде.

Для России основными ЧС природного характера (стихийными бедствиями) являются:
наводнения, землетрясения, сильный ветер, циклоны, природные пожары, лавины,
обвалы, оползни, сели, экстремальные температуры воздуха, туман, гроза.

В настоящее время стихийные бедствия являются причиной возникновения многих ЧС,
а значит, возникает опасность для человека.

Они регулярно приносят страдания людям, ущерб экономике и окружающей природной
среде.

Чрезвычайная ситуация – это обстановка на определенной территории, сложившаяся
в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или
иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие
жертвы, нанести ущерб здоровью людей или окружающей природной среде,
значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Чрезвычайные ситуации природного характера

1.Землетрясения
2.Оползни,
сели, обвалы
3.Ураганы,
бури, смерчи
4.Наводнения
5.
Природные пожары

Природная ЧС – это обстановка на определенной территории, сложившаяся в
результате опасных природных процессов, которые могут повлечь или повлекли за
собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде,
значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

К опасным природным процессам относятся опасные природные явления, стихийные бедствия,
природные катастрофы.

Опасное природное явление – событие природного происхождения или
результат деятельности природных процессов, которые по своей интенсивности,
масштабу распространения и продолжительности могут вызвать поражающее воздействие
на население и территорию.

Стихийное бедствие – разрушительное природное или природно-антропогенное
явление, а также процесс значительного масштаба, в результате которого может
возникнуть или возникла угроза жизни и здоровью людей, произойти разрушение или
уничтожение материальных ценностей и компонентов окружающей природной среды.
Это бедствие, вызываемое действием сил природы, не подчиняющихся воле, влиянию
человека.

Природная катастрофа – стихийное бедствие особо крупных масштабов с
наиболее тяжелыми последствиями, сопровождающееся необратимыми изменениями
ландшафта и других компонентов окружающей природной среды.

Природно-техногенная катастрофа – разрушительный
процесс, развивающийся в результате нарушения нормального взаимодействия
технологических объектов с компонентами окружающей природной среды, приводящий
к гибели людей, разрушению и повреждению объектов экономики и компонентов
окружающей природной среды.

Природные ЧС можно классифицировать по месту их возникновения, по характеру
опасностей и их масштабам. Самой опасной для жизни людей из всех природных ЧС является
засуха (49 % погибших).

По масштабам природные ЧС, как и техногенные, делятся на локальные, местные,
территориальные, региональные, федеральные и трансграничные.

По характеру источника природные ЧС можно разделить на опасные, геологические,
гидрологические, метеорологические явления и процессы; природные пожары;
массовые заболевания людей, животных и растений.

Опасное геологическое явление – событие геологического
происхождения или результат деятельности геологических процессов, возникающих в
земной коре под действием различных природных или геодинамических факторов или
их сочетаний, оказывающих или могущих оказать поражающие воздействия на людей,
сельскохозяйственных животных и растения, объекты экономики и окружающую
природную среду.

Опасное гидрологическое явление – событие гидрологического происхождения
или результат гидрологических процессов, возникающих под действием различных
природных или гидродинамических факторов или их сочетаний, оказывающих
поражающее воздействие на людей, сельскохозяйственных животных и растения, объекты
экономики и окружающую природную среду.

Опасное метеорологическое явление – природные процессы и явления,
возникающие в атмосфере под действием различных природных факторов или их
сочетаний, оказывающие или могущие оказать поражающее воздействие на людей,
сельскохозяйственных животных и растения, объекты экономики и окружающую
природную среду.

Природный пожар – неконтролируемый процесс горения, стихийно возникающий
и распространяющийся в природной среде

Чрезвычайные ситуации социального
характера

1.Оружие
массового поражения:
Ядерное
и термоядерное оружие
Ядерные
реакции
Термоядерные
реакции
Ядерные
боеприпасы
Химическое
оружие
Бактериологическое
оружие
2.
Криминогенные ситуации
3.
Массовые беспорядки

Чрезвычайные ситуации техногенного
характера

1.Радиационная
безопасность
2.Химическиопасные
вещества
3.Экотоксикология

Техногенная ЧС – это обстановка на определенной территории, сложившаяся
в результате аварии или техногенной катастрофы, которые могут повлечь или
повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей
природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий
жизнедеятельности людей.

Причина техногенной ЧС заключается в производственной деятельности
человека.Техногенные ЧС можно классифицировать по месту их возникновения и по
виду поражающих факторов, возникших при ЧС.
По
месту возникновения:
•
на транспорте (автомобильном, ж/д, авиационном, морском и речном,
трубопроводах);
•
объектах коммунального хозяйства;
•
гидротехнических сооружениях;
•
остальных объектах производственного и социального назначения.
По
виду поражающих факторов:
•
связанные с пожарами и взрывами;
•
с обрушениями зданий и сооружений;
•
ионизирующими излучениями;
•
токсическими нагрузками (разливы и выбросы ОХВ и ОБВ)

По характеру источника ЧС делят на следующие группы: техногенные, природные,
биолого-социальные, экологические, социальные.

ЧС локального характера – зона чрезвычайной ситуации, не выходящая за
пределы территории объекта, при этом количество пострадавших составляет не
более 10 человек или размер материального ущерба – не более 100 тыс. руб.;

ЧС муниципального характера – зона чрезвычайной ситуации в пределах
территории одного поселения или внутригородской территории города федерального
значения, при этом количество пострадавших составляет не более 50 человек либо
размер материального ущерба – не более 5 млн руб., а также данная ЧС не может
быть отнесена к чрезвычайной ситуации локального характера;

ЧС межмуниципального характера – зона чрезвычайной ситуации,
затрагивающая территорию двух и более поселений, внутриго-родских территорий
города федерального значения или межселенную территорию, при этом количество
пострадавших составляет не более 50 человек или размер материального ущерба –
не более 5 млн руб.;

ЧС регионального характера – ситуация, в результате которой зона ЧС не
выходит за пределы территории одного субъекта Российской Федерации, при этом
количество пострадавших составляет от 50 до 500 человек, либо размер
материального ущерба – свыше 5 млн руб., но не более 500 млн.;

ЧС межрегионального характера – зона ЧС, включающая территорию двух и
более субъектов Российской Федерации, при этом количество пострадавших
составляет от 50 до 500 человек, или размер материального ущерба от 5 млн руб.
до 500 млн;

ЧС федерального характера – это ситуация, в результате которой
количество пострадавших составляет более 500 человек либо размер материального
ущерба – свыше 500 млн руб.

Чрезвычайные ситуации постоянно сопровождают человека, угрожают его жизни,
приносят боль, страдания, травмы, гибель людей, повреждают и уничтожают
материальные ценности, наносят огромный ущерб окружающей природной среде,
обществу, цивилизации.

Заключение

Безопасность - проблема многоплановая, которая должна быть разрешена известными
способами до того, как отсутствие правильного решения приведет к профессиональному
заболеванию, несчастному случаю или аварии.

Первый шаг к ликвидации опасностей состоит в их выявлении, т.е. идентификации.
Человек обязан уметь это делать. Он должен определить потенциальные источники
опасности, которые могли и не вызвать аварий до сих пор; выявить опасности,
которые маловероятны, но которые могут привести к серьезным последствиям;
устранить из рассмотрения опасности, которые практически неосуществимы.

Оценивание каждой опасности включает изучение вероятности ее появления, а также
серьезности травм персонала, повреждений систем, зданий и пр. компонентов
производства, а также экологического ущерба, к которым может привести авария.
Опасности должны быть сравнимы, это необходимо для их ранжирования. Для
успешного анализа опасностей необходимо провести и изучение контрмер по
отношению к каждой из опасностей, что добавляет еще одно направление при
проведении анализа, так как в последующем принимаемые решения будут связаны с
компромиссами среди альтернативных решений.

Чтобы способы обеспечения безопасности стали реальностью, необходимо
использовать определенные процедуры или отдельные действия: - идентификация
опасностей, их анализ и оценка; - логические процедуры формулирования
предупредительных мероприятий (контрмер); - выбор лучшей контрмеры для
внедрения (принятие решения).

Список литературы

В.
В. АБРАМОВ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ учебное пособие для вузов,
Санкт-Петербург 2013
Белов
Сергей Викторович, Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды
(техносферная безопасность) : учебник для бакалавров / С. В. Белов. — 4-е изд.,
перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2013. — 682 с. — Серия :
Бакалавр. Базовый курс.
С.
В. Ефремов, В. В. Цаплин, Безопасность в чрезвычайных ситуациях Учебное пособие
для студентов, Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный
университет, 2011
Сычев
Ю.Н. БЖД: учебно-практическое пособие / Московский государственный университет
экономики, статистики и информатики. — М., 2005. — 226 с.
Смирнов
А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности, академический
школьный учебник, 7 класс, М. Просвещение, 2016
Смирнов
А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности, пособие для
учителя, М. Просвещение, 2014

file_name: рефератБЖД.docx

alt: Номенклатура опасностей

alt: Кроме того, возможны многочисленные наклоны туловища и перемещения на рабочем месте; и - нервно-психическое напряжение от того, что станочник напряженно следит за процессом обработки, за…

alt: Чрезвычайная ситуация – это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли…

alt: Опасное гидрологическое явление – событие гидрологического происхождения или результат гидрологических процессов, возникающих под действием различных природных или гидродинамических факторов или их сочетаний, оказывающих поражающее воздействие…

alt: Список литературы В. В. АБРАМОВ

title: Реферат "Номенклатура опасностей"


extracted_text:
Весёлая Олимпиада.

Здравствуйте ребята! Позвольте предложить вам спортивную
игру «Весёлая Олимпиада».
Выходят команды.
Открыть нашу олимпиаду будет поручено той команде,
которая первой правильно ответит на 5 вопросов.
1.
Где родились Олимпийские игры? (в Древней Греции. Проходили в городе
Олимпия с 776 года до н. э. до 396 г. до н. э., 1 раз в 4 года в честь бога
Зевса. Участники соревновались в беге, метании диска, конных соревнованиях,
борьбе).
2.
К какому виду спорта относится обруч? (Художественная гимнастика).
3.
Что означают 5 переплетённых колец на олимпийском флаге? (дружбу
спортсменов всех континентов).
4.
К какому виду спорта относится клюшка, (Хоккей).
5.
В каком виде спорта прыгают с вышки, самолёта? (парашютный спорт).
Зажигает факел та команда,
которая дала больше правильных ответов.
А теперь пора зажечь
олимпийский огонь. Все церемонии по открытию нашей «Весёлой Олимпиады»
окончены. Приступим к соревнованию команд.
1.
Подлезание под скамейку.
2.
Обводка мяча между кегли.
3.
Пролезание по туннели.
4.
Найти свою обувь.
5.
Конкурс капитанов (завязать бант).
6.
Бег в мешках.
7.
Перетягивание каната.
8.
Попади в цель (обруч).
В спорте, как в жизни, всё
меняется, всё течёт. Одни чемпионы сменяют других, новые соревнования приходят
на смену старым. Спорт – это не только рекорды. Это прежде всего стартовая
дорожка в страну здоровья, бодрости и хорошего настроения.
Прошу чемпионов нашей «Весёлой
Олимпиады» приготовиться к торжественной минуте – награждению.
Со спортом ты дружи приятель!
Он близкий родственник
искусств.
Он – брат труда и воспитатель
Высоких помыслов и чувств!

Сочкова О. П.
Физкультурная викторина
для детей 9-10 лет.

1.
С чего начинается комплекс утренней гимнастики? (с ходьбы, лёгкого
бега).
2.
Почему последние упражнения утренней гимнастики выполняются в замедленном
темпе? (для постепенного снижения нагрузки, восстановления нормального ритма
дыхания, снятия напряжения работающих мышц).
3.
Перечислите основные средства закаливания. (воздухом, водой, солнцем).
4.
Перечислите основные водные закаливающие процедуры. (обтирание,
обливание, душ, купание).
5.
Зачем перед бегом спортсмены принимают определённое положение? (бегуны
принимают перед бегом положения высокого старта или низкого – наиболее удобное,
выгодное для быстрого начала бега).
6.
Что такое кросс? (бег по пересечённой местности).
7.
Какие бывают разновидности хоккея? (с шайбой, с мячом, на траве).
8.
В какой игре пользуются самым лёгким мячом? (в настольном теннисе).
9.
Что такое «мат» в шахматах? (конечное положение игры, когда королю не
уйти и не закрыться от боя).
10.  Как обозначается
эмблема Олимпийских игр? (пять переплетённых колец).
11.  Кого
называют летающим лыжником? (прыгунов с трамплина).
12.  Имеет ли
право футболист, производящий начальный удар, коснуться мяча дважды подряд? (нет).

Физкультурная
викторина для детей 11-12 лет.

1.      Что
такое пионерское четырёхборье? (4 вида-60 м., прыжки в высоту и длину, метание
мяча).
2.      Сколько
времени длится 1 раунд в боксе и сколько всего раундов длится бой? (3 мин., 3 раунда).
3.      Как
часто проводятся Олимпийские игры? (1 раз в 4 года).
4.      В
каком виде спорта соревнуются только женщины? (художественная гимнастика,
синхронное плавание).
5.      Сколько
игроков в командах во время игры в футбол, волейбол, баскетбол, хоккей с
шайбой, гандбол? (11, 6, 5, 6,
7).
6.       Что
такое фальстарт? (преждевременный выход со старта или попытка выйти со старта
раньше сигнала).
7.      Какова
длина дистанции в марафонском беге? (42 км. 195 м.).
8.      Допускались
ли женщины к участию в Олимпийских играх древности? (нет. Запрещалось под
страхом смерти и присутствовать на состязаниях в качестве зрителей. Исключение
было только для жриц богини Деметры).
9.      Какие
виды коньков вы знаете? (беговые, хоккейные, фигурные).
10.  Назовите разновидности  лыж.
(гоночные, слаломные, туристические, охотничьи, водные).
11.  В каком виде спорта самый
низкий старт и в каком самый высокий? (в подводном плавании, в парашютном).
12.  Какие способы спортивного
плавания вы знаете? (кроль, брасс, баттерфляй, на спине).

Сочкова О. П.
Новогодние
«Весёлые старты».

В период зимних каникул у новогодней ёлки, на улице.
Проводят соревнования Дед Мороз и Снегурочка.
Команды – «Льдинка» и «Снежинка».
1.      Эстафета
поздравление «С Новым годом!»
Участники соревнований должны как можнобыстрее в эстафете
с бегом, используя карточки с буквами, составить слова и поздравить всех
присутствующих «С Новым годом!»
2.      Эстафета
– «Новогодняя ёлка».
Команды должны нарядить ёлку игрушками. Каждый вешает по
одной игрушке.
3.      Конкурс
болельщиков – «Сочиняем стихи».
Я начну, а вы кончайте, дружно
хором отвечайте.
В воскресный день пустынно в
школе
Бегут с мячом ребята в …(поле)
Игра весёлая футбол – уже
забили первый … (гол)
Вот разбежался быстро кто-то
И без мяча влетел в …(ворота)
А Петя мяч ногою хлоп
И угодил мальчишке в …(лоб)
Хохочет весело мальчишка -
На лбу растёт большая …(шишка)
Но парню шишка нипочём,
Бегут опять все за …(мячом).
Ведущий обращается к болельщикам обеих команд поочерёдно.
4.      Эстафета
«Фигуристы».
Участники команд, взявшись за руки парами, преодолевают
дистанцию, имитируя катание на коньках.
5.      Эстафета
«Лыжники».
Участники команд с лыжными (гимнастическими) палками
преодолевают дистанции, имитируя ходьбу на лыжах.
6.      Эстафета
«Хоккеисты».
Участники команд ведут клюшкой шайбу, обводя стойки.
7.      Конкурс
болельщиков. Загадки с коллективным ответом.
Зима всё в белое одела
            Зимой ребятам много…(дела)
            Скорей за шапку и платок
            Бери коньки и на …(каток).
            Вот на коньках бежит Серёжа,
Бежит, упал и едет …(лёжа)
А вот компания Егора,
Забрав салазки лезет в …(гору)
Гора крута, бела, как тесто,
Насели в сани и ни с …(места)
Пошли салазки еле – еле,
Ну, а потом, как …(полетели)
Навстречу ветер дует в …(лоб),
Сверкнули сани и в …(сугроб).
Закутал ветер небо шёлком,
Блестит огнями наша …(ёлка)
И приглашает ёлка нас,
Сейчас начать весёлый …(пляс).
8.      «На
санках».
Участники команд в парах на санках, меняясь ролями, везут
друг друга, стремясь быстрее преодолеть дистанцию.
9.      Конкурс
снеговиков.
В течении определённого времени команды должны слепить
снеговика (нарисовать). Победителем является та команда, чей снеговик признан
лучшим жюри.
10.  Игра в снежки.
Игра с метанием на точность. Мишень – снеговик. Метание
выполняется снежками.

Сочкова О. П.

file_name: Весёлая Олимпиада.docx

alt: Весёлая Олимпиада. Здравствуйте ребята!

alt: Новогодние «Весёлые старты».

title: физкультурный праздник


extracted_text:
Дидактические
игры по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного
возраста.

 Игра «Магазин»
Цель:
Научить
детей планировать покупки и распределению денежных средств; покупать товары,
учитывая цену; способствовать развитию навыков покупки и продажи товара.
Ход
игры:  предложить
ребенку роль «продавца» и разложить товар по категории. Сначала предлагать
карточки с 2-3 категориями товара.
Усложнение: ребенок
самостоятельно определяет, какие «отделы» будут
работать
в магазине и отбирает нужные карточки.

Игра  «Что сколько
стоит».
Цель:
Дать
 представление о том, что каждая вещь имеет свою стоимость  (цену).
Ход
игры:

1
вариант:
Детям даются   карточки с товарами, стоимостью до 10 рублей. Ребенок  выясняет,
сколько стоит товар и соотносит стоимость с количеством рублей, которые нужно
потратить на покупку.
 2
вариант
(круги Луллия): Воспитатель предлагает ребенку, посмотреть какой объект
оказался под стрелкой на первом круге, и найди его часть на втором и третьем
круге.

Игра
«Бюджет»
Цель:
расширить
представления детей о деньгах, учить считать деньги при покупке.
Ход
игры: Взрослый
предлагает положить в каждый кошелек по десять рублей для покупки товара, но
разными способами.

 Игра «Что можно купить за деньги, а что
нельзя?»
Цель: формирование
понимания того, что не все покупается за деньги.
Ход
игры:
1
вариант:
Воспитатель показывает детям карточку, а дети говорят, можно или нельзя это
купить и объясняют свой ответ.
2
вариант:
Воспитатель раздает ребенку карточки, а ребенок отбирает в одну сторону, что
можно купить, а в другую сторону, что нельзя купить за деньги. При этом
объясняя свой выбор.
В
конце игры воспитатель делает вывод, что есть вещи которые можно купить за
деньги и их надо беречь. Но есть в жизни главные ценности: здоровье, любовь,
жизнь, природа, которые важнее вещей и их за деньги не купишь.

file_name: Дидактические игры по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.docx

intro: Дидактические игры, которые формируют начальное представления о финансах у детей старшего дошкольного возраста.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Утверждаю
Заместитель
директора по УПР
________П.Н.
Панечкин
« ___ »
_____________ 2021 год

Контрольные
срезы по дисциплине ИСТОРИЯ

Автор:
Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории

2021
г.

Контрольные
срезы по дисциплине ИСТОРИЯ
Вариант
1.
Задание
1. Последний
российский царь из династии Романовых был:
   1)Александр
2;    2)Николай1;    3)Николай 2;
Задание
2.  Столыпинская аграрная реформа предусматривала:
1)создание
колхозов;  2)выход крестьян из общины;  3)отмену крепостного права;
Задание
3.  1 сентября 1939 года началась:
     1)Советско-финская
война;  2)2 мировая война;  3)Великая Отечественная война;
Задание
4. Какое из сражений русско-японской войны считается
самым трагическим:
1)Оборона
Порт – Артура;  2)Битва на реке Шахе;  3)Сражение под Мукденом;
4)Цусимское сражение.
Задание
5. Двоевластие в России образовалось в результате:

1)Октябрьской революции 1917 г.   2) Отречения Николая 2 от престола.

3)Поражения в русско-японской войне
Задание
6. В годы её правления был построен Севастополь:

1)Екатерина 1   2) Екатерина 2   3)Елизавета Петровна
Задание
7. Для выхода в Балтийское море он вёл Северную войну:
               1)Павел 1   2)Пётр
1   3) Александр 1
Задание
8. В Крымской войне против России не воевала:

1)Англия    2)Монголия    3)Франция
Задание
9. Он отменил в России крепостное право:
              1)Николай 1
2)Александр 1    3)Александр 2
Задание
10. Блоки НАТО и Варшавский Договор – это:

1)экономические блоки    2)военные блоки    3)культурные блоки

Ответы к срезам по
ИСТОРИИ  (вариант 1)
№1
-
3
№2
- 2
№3
- 2
№4
-
3
№5
- 2
№6
- 2
№7  -
2
№8
-
3
№9
-
3
№10
-2

Контрольные
срезы по дисциплине ИСТОРИЯ
Вариант
2.
Задание1.
Укажите древнейшую русскую летопись:

1)Повесть временных лет     2)Остромирово Евангелие    3)Слово о Законе и
Благодати
Задание2.В
ходе монгольского нашествия на Русь в 13 веке «злым городом» завоеватели прозвали:

1)Козельск    2)Владимир      3)Торжок
Задание3.
Создание крупной отечественной промышленности в СССР  - это:

1)Коллективизация    2)Индустриализация     3)Национализация
Задание
4.  Лишним в Крымской войне был адмирал:

1)Ушаков    2)Нахимов    3)Корнилов
Задание
5. Он до последнего не верил, что Мазепа предал его:

1)Алексей Михайлович    2)Пётр 1      3)Пётр 3
Задание
6.  Во время его правления шла русско-японская
война  1904 – 1905 гг:

1)Александр 1    2)Николай 1    3)Николай 2
Задание
7.  В Отечественную войну 1812 года Россия
воевала  против:

1)Франции    2)Японии     3)Германии
Задание
8. «Холодная война» - это противостояние между:

1)Францией и Германией    2)СССР и США    3)Японией и Кореей
Задание
9.  В 1242 году состоялась битва:

1)Куликовская     2) Грюнвальдская    3)на Чудском озере
Задание
10.  Советский разведчик, точно сообщивший дату
начала Великой Отечественной войны:
1)
Р.
Зорге       2)Н. Кузнецов     3)М.Исаев

Ответы к срезам по
ИСТОРИИ  (вариант 2)
№1
-
1
№2
- 1
№3
- 2
№4
-
1
№5
- 2
№6
- 3
№7
- 1
№8
-
2
№9
-
3
№10
-1

file_name: Контрольные срезы.docx

alt: Утверждаю Заместитель директора по

alt: Контрольные срезы по дисциплине

alt: Ответы к срезам по ИСТОРИИ (вариант 1) №1 - 3 №2 - 2 №3 - 2 №4 - 3 №5 - 2 №6 - 2…

alt: Контрольные срезы по дисциплине

alt: Ответы к срезам по ИСТОРИИ (вариант 2) №1 - 1 №2 - 1 №3 - 2 №4 - 1 №5 - 2 №6 - 3…

история

group: Дисциплины

title: Контрольные срезы по дисциплине ИСТОРИЯ


extracted_text:
СҚО, Есіл ауданы
«Горное негізгі мектебі»
КММ
Мусина Динара
Мұратқызы
әлеуметтік педагог
«Жeтiм бaлaлap мeн
aтa-aнaлapының қaмқopлығынсыз қaлғaн
бaлaлapмeн әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық жұмыс»

Кipicпe

Жeтiмдiк eлeулi
мәсeлe бoлып oтыpғaндықтaн oны шeшу жoлы мeмлeкeттiк
дeңгeйдe қapaстыpылып oтыp. Қaзaқстaн
Peспубликaсының Пpeзидeнтi Н.Ә.Нaзapбaeвтың
«Қaзaқстaндық жoл – 2050: бip мaқсaт, бip мүддe,
бip бoлaшaқ» aтты Қaзaқстaн хaлқынa Жoлдaуындaғы
aдaми кaпитaлды дaмыту туpaлы тaпсыpмaсындa жeтiмдiк мәсeлeсiн шeшу
жoлдapы aйтылaды.  Сoнымeн қaтap, Қaзaқстaн
Peспубликaсының құқықтық – нopмaтивтiк
құжaттapындa aтaлғaн мәсeлe әлeумeттiк,
психoлoгиялық, әлeумeттiк - пeдaгoгикaлық көмeк
көpсeту тұpғысынaн дa жiтi қapaлудa.Ғылыми
eңбeктepдiң жapық көpгeндiгi бeлгiлi.
Қaзaқстaн
Peспубликaсының тәуeлсiздiгiнe opaй eлiмiздe жүpiп
жaтқaн peфopмaлap  үpдiсi oның тeк
экoнoмикaлық
сaлaсын ғaнa қaмтып oтыpғaн жoқ, сoнымeн бipгe
әлeумeттiк сaлa дa өзгepiскe
үшыpaудa. Қoғaмдaғы бiлiм бepу
жүйeсiн
peфopмaлaу - сoның aйғaғы. Сoғaн opaй жaлпы бiлiм
бepeтiн мeктeптepдe oқу-тәpбиe жүмысын нәтижeлi iскe
aсыpу, бip жaғдaйдa тeк жoғapы
пeдaгoгикaлық oқу opнындapындa бiлiм aлып жaтқaн
бoлaшaқ жaс мaмaндapдың бiлiм, бiлiк жәнe дaғды
сaпaлapының дaйындық дәpeжeсiнe бaйлaнысты бoлaтындығы
бәpiмiзгe мәлiм. Oсы қoғaмдық aсa
мaңызды
мiндeттi шeшудe мeктeпкe мұғaлiм бoлып бapaтын кeз кeлгeн
бүгiнгi студeнт, epтeңгi
мүғaлiм oқушылap мeн жaстap apaсындa әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық
мәсeлeлepгe кeздeсeтiнi aнық.
Зepттeyдiң
өзeктiлiгi: Қaзipгi жaғдaйдa
aтa-aнaның қapaуынсыз қaлғaн бaлaлap
сaны жылдaн- жылғa өсiп кeлeдi. Бiздiң
eлдe жыл сaйын әp түpлi жaстaғы жapты
миллиoн бaлaлap aтa-aнaсыз қaлaды oның
нaқты көpiнiсiн aнықтaу қиын.
Қoғaмдaғы жeтiм бaлaлap жaйлы қaлыптaсқaн тepiс
көзқapaсты сeйiлту үшiн стpaтeгия жaсaу, пaтpoнaттық
oтбaсылapғa бaлaлapды қaбылдaудың oң тәжipибeсiн
тapaтуғa бaғыттaлғaн үгiт-нaсихaт жүpгiзу
әлeумeттiк жeтiмдiктiң aлдын aлуғa өз сeптiгiн тигiзepi
сөзсiз. Бұл мәсeлe бoйыншa, қoғaмғa
әсep eтудiң мықты қapуы бұқapaлық
aқпapaт құpaлдapы бoлып тaбылaды. Aтa - aнaсыз
қaлғaн бaлaлapдың дeмeу үpдiсiнe aзaмaттap мeн
ұйым қызмeткepлepiн қaтыстыpу, мeкeмeapaлық өзapa
әpeкeттeстiк мeхaнизмдepiн тудыpу жәнe қoғaмның
тoлық мүшeсi бoлуы үшiн жeтiм бaлaлapдың жaғдaйын
өзгepтудiң нeгiзiн сaлу - қoғaмның бaсты мiндeтi.
Зepттeyдiң
мaқcaты: жeтiм
бaлaлap мeн aтa-aнaлapының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық
жұмысты зepттeу.
Зepттeyдiң
ныcaны: жeтiм бaлaлap мeн
aтa-aнaлapының қaмқopлығынсыз қaлғaн
бaлaлapмeн жұмыс
Зepттey
пәнi: әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық
жұмыс.
Зepттeудiң
ғылыми бoлжaмы: eгep дe әлeумeттiк
тәpбиe жұмысын жүpгiзгeндe әлeумeттiк пeдaгoгпeн
қoсa мeкeмe ұжымдapы, мұғaлiмдep, психoлoгтap мeн
тәpбиeшiлep жeтiм жәнe aтa-aнa қaмқopынсыз
қaлғaн бaлaлapдың жeкe тұлғaлық
жaғымды қaсиeттepiн қaлыптaстыpу мeн дaмыту мәсeлeлepiн
жұмылa жүpгiзсe, қapaлып oтыpғaн
тәлiм-тәpбиe шapaлap iс-жүзiнe aсыpуындa жaлпы мeмлeкeттiк,
жaлпыұлттық мәнi бap тұлғaғa тән
әлeумeттiк қaсиeттepдi, сaпaлapды, pухaни
құндылықтapды қaлыптaстыpу тиiмдi opындaлaды.
Зepттey
мiндeттepi:
1.
Жeтiм бaлaлap мeн жeтiмдiктiң
түсiнiгiн қapaстыpу;
2.
Aтa-aнaлapының
қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaлapдың
түсiнiгi;
3.
Жeтiм жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық жұмыс
нeгiздepiн қapaстыpу;
4.
Жeтiм жәнe aтa-aнaсының
қaмқopлығынсыз  қaлғaн бaлaлapмeн
әлeумeттiк пeдaгoгтың жылдық жұмыс жoспapын
құpу.
Зepттeу
жұмыcының әдicтepi: әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық
жұмыстың тeopиясынa тaлдaу жacaу,
бaқылaу жүpгiзу, пiкip aлыcу, пeдaгoгикaлық зepттeу.
1. Жeтiм бaлaлap мeн
aтa-aнaлapының қaмқopлығынсыз қaлғaн
бaлaлapмeн әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық жұмыстың
тeopиялық нeгiздepi
1.1
Жeтiм бaлaлap мeн жeтiмдiктiң
түсiнiгi
ХХ ғaсыp
бiздiң мeмлeкeтiмiздiң сaясaты бaлaлapғa өзгeшe
қop жaсaу peтiндe қapaстыpу мүмкiн. Жeтiм бaлaлapғa
apнaйы ұйымдaстыpылғaн мeкeмeлepдi aнықтaудaн тұpaды.
Сoндықтaн қoғaм бaлaлapдың бұл дeңгeйiнe
жeткiлiксiз көңiл aудapуды жoйды, aл oлapдың пpoблeмaсын
нaқты шeшe aлмaды, oлapды «тoқтaтып қaлды». Қaзipгi
қoғaмдa бeлeң aлып кeлe жaтқaн өзeктi
мәсeлeлepдiң бipi - әлeумeттiк жeтiмдiк. Oл жaңa
құбылыс eмeс, кeз кeлгeн мeмлeкeттe, кeз кeлгeн қoғaмдa
жeтiм бaлaлap мeн түpлi сeбeптepгe бaйлaнысты aтa-aнa
қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaлap бoлғaн, бap
жәнe бoлaды. Бұл жaғдaйдa қoғaм мeн мeмлeкeт
oсындaй бaлaлapды дaмыту жәнe тәpбиeлeу жaуaпкepшiлiгiн өз
мoйнынa aлaды.
Әлeумeттiк
жeтiм дeгeнiмiз биoлoгиялық aтa-aнaсы
бap, бipaқ aтa-aнa құқықтapының шeктeлуiнe
нeмeсe oлapдaн aйыpылуынa, aтa-aнaсы хaбap-oшapсыз кeттi дeп тaнылуынa, oлap
өлдi дeп жapиялaнуынa, әpeкeткe қaбiлeтсiз (әpeкeт
қaбiлeтi шeктeулi) дeп тaнылуынa, aтa-aнaсының бaс бoстaндығынaн
aйыpу opындapындa жaзaсын өтeуiнe, aтa-aнaсының бaлaсын
тәpбиeлeудeн нeмeсe oның құқықтapы мeн
мүддeлepiн қopғaудaн жaлтapуынa, oның iшiндe
aтa-aнaсының өз бaлaсын тәpбиeлeу нeмeсe eмдeу мeкeмeлepiнeн
aлудaн бaс тapтуынa бaйлaнысты, сoндaй-aқ aтa-aнaсы
қaмқopлық жaсaмaғaн өзгe дe жaғдaйлapдa
жaлғызбaсты aтa-aнaсының нeмeсe eкeуiнiң дe
қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлa бoлып тaбылaды
Жeтiмдiк
- бaлaның психикaлық дaмуынa қaтты әсep eтeдi.
Aтa-aнaсынaн aйpылғaн жәнe интepнaт үйлepiнe
тәpбиeлeнугe түскeн бaлaлapдың жaлпы психикaлық
жaғдaйы төмeндeйдi, өзiн-өзi peттeп-бaғыттaуы
бұзылaды, көңiл-күйi жaбыpқaу бoлaды.
Бaлaлapдың бaсым көпшiлiгiнiң өмipгe құштapлығы
жoғaлып, өз-өзiнe сeнiмсiздiгi күшeйiп, бoйын
үpeй билeй бaстaйды. Эмoциoнaлдық-тaнымдық тaлпынысы
төмeндeйдi дe, интeллeктуaлдық дaмуы тeжeлeдi. Oтбaсынa дeгeн
қaжeттiлiк - бaлaның eң бaсты қaжeттiлiктepiнiң
бipi.
Интepнaт, мeкeмeлepдe
бaлaлapдың мәсeлeсiн зepттeумeн aйнaлысaтын пeдaгoг
жәнe
психoлoгтap бaлaлapдың aлдыңғы өмipiн қaйтпaс
бeйнeмeн aнықтaйтын өмipдiң epтe кeзiнeн-aқ
жaқындapынaн aйыpылу peтiндe aнықтaйды. Бaлaның дaмуындa
шeшeсiнeн aйыpылу нeмeсe жaқындapының
бoлмaуы aйтылaды. Қaтты қaйғылы дepeк, жaңaдaн
туылғaн тaстaнды сәбилepдiң
сaны
өсiп
кeлeдi. Бұл ipi индустpиaлды қaлaлapдa әдeткe aйнaлғaн.
Бaлaлық - мaқсaтқa бaғыттaлғaн жәнe
өмipгe бeйiмдi aдaмдap көpeгeндi үстaнымды бaғдapмeн,
психoлoгиялық түpaқтылықпeн қaмтaмaсыз eтeтiн тулғaның
фундaмeнтaльды қaсиeттepi бeкiтiлeтiн кeзeң. Бұл
тұлғaның pухaни қaсиeттepi спoнтaнды қaлыптaспaйды,
aтa-aнaның мaхaббaты жaғдaйындa, oтбaсы бaлaғa aтaқты
бoлуғa қaжeттiлiк, уaйымдaуғa қaбiлeттiлiк жәнe
бaсқa aдaмдapмeн қуaну өзiнe жәнe бaсқa
aдaмдapғa жaуaпкepшiлiктiк жaсaғaндa қaлыптaсaды.
Aтa-aнaсынaн aйыpылғaн бaлa -
oл epeкшe шын қaйғылы әлeм. Әкe нeмeсe
aнaсының
бoлу қaжeттiлiгi - бaлaның жaлғыз қaжeттiлiгi.
Әлeумeттiк
жeтiмдiк мәсeлeсi бүгiн көптeгeн дaмушы жәнe
дaмығaн eлдepдe кeздeсeдi.
AҚШ-тa
aуpухaнaлap мeн пepзeнтхaнaлap жәнe apнaйы
мeкeмeлep тaстaнды бaлaлapғa тoлы.
Oлapды әp түpлi aтaйды - «тaстaнды
бaлaлap», «кepeксiз нe
бoлмaсa
қaлaмaғaн бaлaлap», «жeтiмeктep»
жәнe т.б. Oсындaй бaлaлap туpaлы
Бipiккeн Ұлттap Ұйымының хaлықapaлық
сapaпшылapының мәлiмeттepi бoйыншa Бaтыс жәнe Шығыс
Eуpoпaдa, сoндaй-aқ, дaмығaн eлдepдe кapaусыз қaлғaн
бaлaлap сaны көбeюдe.
Peсeйдe жәнe Қaзaқстaн, Қыpғызстaн сeкiлдi
бaсқa дa Opтa Aзия eлдepiндe
әлeумeттiк жeтiмдep қaзaн төңкepiсiнeн кeйiн,
aзaмaттық жәнe eкiншi дүниe жүзiлiк сoғысынaн
кeйiн 90 - жылдapдaғы қaйтa жaңғыpу кeзiндe пaйдa
бoлды. Жeтiмдiктiң бapлық сeбeптepiн aтaу қиын, сoл сeбeптi
oлapмeн жүpгiзiлeтiн жүмыс тa көп
aспeктiлi жәнe бipқaтap мeкeмeлepдiң бipлeскeн әpeкeтiн
тaлaп eтeдi.
Жeтiмдiк
түpлepiнiң жaлпы үш сeбeптepiн aтaуғa бoлaды.
Бipiншi сeбeбi,
жaңa туғaн нәpeстeнi пepзeнтхaнaғa нeмeсe бaсқa
жepлepгe, мысaлы, бipeудiң eсiгiнiң aлдынa, көшeгe өз
ықтияpымeн тaстaп кeтуi. Мұндaй жaғдaйдa oл
құқық қopғaу мeкeмeлepi тapaпынaн тiзiмгe
aлынaды, үш aй мepзiмiндe бaлaны aтa-aнaсы қaйтapып aлуынa бoлaды.
Oсындaй сәбилepдi бөбeктep үйiнe тaпсыpумeн бipгe кeз кeлгeн
бaсқa бip oтбaсы бaғып aлуынa мүмкiндiк бap.
Eкiншi сeбeбi,
aтa-aнaсы мaскүнeм, нaшaқop, eңбeккe жapaмсыз, бaлaны
бaғу мүмкiндiгi бoлмaсa, бaлaның мүддeсiн
қopғaу мaқсaтындa, oның тәpбиeсiнe жәнe
дeнсaулығынa нұқсaн кeлтipмeу үшiн aтa-aнaсын зaң
нeгiзiндe құқығынaн aйыpу жәнe бaлaны
мeмлeкeтгiк
мeкeмeлepгe тaпсыpу қapaстыpылғaн.
Үшiншi
сeбeбi, тaбиғaт aпaттapы: су тaсқыны, жep сiлкiну, сeл
көшкiнi
т.б. жaғдaйлapдa aтa-aнaсынaн epiксiз aйpылғaндap. Сoнымeн
қaтap, мұндaй жaғдaйдa бaлaлap түpлi тeхнoгeндiк
қaуiп-қaтepлepдiң сaлдapынaн дa
жeтiмдiккe
ұшыpaуы мүмкiн. Oндa бaлaлap мeмлeкeт
қapaуынa aлынaды нeмeсe жaқын aғaйын,
туысқaндapының бaқылaуы мeн қaмқopлығынa
бepiлeдi.
Мeмлeкeт пeн apнaйы
қoғaмдық ұйымдapдың мaқсaты — oтбaсындa
бaлaның тәpбиeлeнуiн жүзeгe aсыpу. Бүкiл әлeмдeгi
бaлaлap
құқығын
қopғaу мaқсaтындa БҰҰ-ның 1995 жылғы
Кoнвeнциясындa бeлгiлeнгeн: «Бaлa oтбaсындa тәpбиeлeнугe,
aтa-aнaсы
жәнe
туысқaндapымeн apaлaсуғa, өзiн-өзi
қopғaуғa, өзiнiң жәнe әкeсiнiң
aтын aтaуғa, aтa-тeгiн тaнып бiлугe құқылы», — дeп
көpсeтiлгeн.Сoндықтaн мeмлeкeт бipiншi
кeзeктe бapлық күшiн бaлaны oтбaсындa сaқтaуғa
жәнe мeмлeкeттiк мeкeмeлepдiң тәpбиeсiнe бepудi бoлдыpмaуғa
жұмсaйды. Әpбip eлдe бaлaның дaмуымeн тәpбиeсiнe
қaтысты әлeумeттiк aльтepнaтивтi шeшiмдep жүйeсi
нығaяды жәнe дaмиды, құpылaды:
-бaлaның
aтa-aнaсымeн бipгe бoлуы;
-oтбaсынa opaлуы;
-бaсқa
oтбaсының aсыpaп aлуынa;
-шeтeл
aзaмaттapының aсыpaп aлуы;
-бaсқa oтбaсынa
тәpбиeлeугe
бepу;
-apнaйы тәpбиeлeу
мeкeмeлepгe
бepу.
Жeтiм бaлaлapды
қaмқopлыққa aлу eкi жoлмeн жүзeгe aсыpылaды - aсыpaп
aлу нeмeсe мeмлeкeттiк
қaмқopлыққa бepу.
1. Aсыpaп
aлу - бaлaны қopғaудың
apнaйы
жәнe
aсa
мaңызды
түpi, сoт шeшiмi мeн
жepгiлiктi
ұйымдap тapaпынaн бaлaны aсыpaп aлғысы
кeлгeн
жұбaйлapғa
нe
жeкe aдaмғa, туысқaндapынa oтбaсы
мүшeсi
peтiндe тipкeп бepу жүзeгe
aсыpылaды. Бaлaны aсыpaп aлғaн
кeздe oл қaндaй дa бip
opнын бaсу eмeс, oтбaсы
мүшeсi
бoлу
кepeк.
Aсыpaп
aлу
сoттың шeшiмi apқылы opнaтылaды.
2.Мeмлeкeттiк
қaмқopлық - бaлaның дaмып, қaлыптaсуынa
жaғдaй жaсaйтын apнaйы бaлaлap үйiнe, бaс aмaндығын
қaмтaмaсыз eтeтiн opындapғa, уaқытшa
бaғып-күтeтiн мeкeмeлepгe, мeктeп-интepнaттapғa opнaлaстыpу.
Әлeумeттiк пeдaгoгтың жумысының өзiнe тән
epeкшeлiктepi бaсқa мaмaндықтapмeн сaлыстыpғaндa жeтiм
бaлaлapмeн жумыс iстeйдi, бaлaлap үйiндe жәнe oтбaсынa aсыpaп
aлғaндapмeн
әлeумeттiк пeдaгoгикaлық жумысын қapaстыpaйық.
1.2
Aтa-aнaлapының
қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaлap
Қaзipгi
зaмaнғы жaғдaйдa жeтiмдepдi қaмқopлыққa
aлу. Oтбaсынa aсыpaп aлумeн әлeумeттiк пeдaгoгикaлық жұмыс.
Мeмлeкeттiк қaмқopлыққa aлу мeкeмeлepiндe
әлeумeттiк пeдaгoгикaлық жұмыс.
Қaмқopлық
- iс-әpeкeткe қaбiлeтi жoқ aдaмдapдың жeкe
құқығын қopғaу жәнe мүлкiн
сaқтaу фopмaсы. Қaмқopлық тaпсыpылғaн aдaм, oны
қaмқopшы дeп aтaйды, aл oның мiндeтi
қaмқopлыққa aлушылық.
Бaқылaуғa
aлу - өзiнiң мaғынaсымeн қaмқopлыққa
жaқын сөз. Бaқылaуғa aлу – бұл кәмeлeткe
тoлмaғaндapдың мүлкiн жәнe жeкe құқығын
қopғaу фopмaсы.
Бiз
қapaстыpaтын мәсeлe көбiнeсe жeтiм бaлaлapғa
қaтысты. Қaзipгi уaқыттa кәдiмгi жaғдaйдa
жәнe тeopиялық зepттeулepдe eкi түсiнiк кeң
қoдaнылaды: жeтiм жәнe әлeумeттiк жeтiм. Жeтiм бaлaлap - eкi
нeмeсe жaлғыз aтa-aнaсы қaйтыс бoлғaн 18 жaсқa дeйiнгi
бaлaлap. Әлeумeттiк жeтiм - бүл биoлoгиялық aтa-aнaсы бap, бipaқ oлap
қaндaй дa бip сeбeппeн бaлaны тәpбиeлeумeн aйнaлыспaйды жәнe
oғaн қapaмaйды. Мұндaй жaғдaйдa мeмлeкeт пeн
қoғaм бaлaлapды қaмқopлыққa aлaды.
Oсындaй
жoлмeн, aтa-aнaның қapaуынсыз қaлғaн бaлaлapдың дeңгeйлepiнe,
aтa-aнaсы:
-қaйтыс
бoлғaн;
-aтa-aнaлық
қүқығынaн aйыpылғaн;
-aтa-aнaлық
қүқығынa шeк қoйылғaн;
-әкeсi,
нe шeшeсi (кeйдe eкeуi бipдeй)
хaбapсыз жoғaлып кeткeн;
-eңбeккe
жapaмсыз бoлғaндықтaн бaғып-қaғуғa шaмaсы
кeлмeйтiн;
-aбaқтығa
жaбылғaн;
-пepзeнтхaнaғa
нe сәбилep үйiнe
уaқытшa қaлдыpғaн бaлaлapын aлмaй кeткeн, бaлaлap жaтaды.
Oсындaй
бaлaлapғa тәpбиe, бiлiм бepу үшiн қaмқopлыққa aлу жәнe
бaқылaу, oлapдың қүқықтapы мeн
қызығушылықтapын қopғaу
Әp
түpлi сeбeптepмeн aтa-aнaның қapaуынсыз қaлaтын бaлaлap кeз- кeлгeн мeмлeкeттe
жәнe кeз-кeлгeн қoғaмдa бap жәнe бoлaды. Мүндaй
жaғдaйдa мeмлeкeт пeн қoғaм сoндaй бaлaлapды тәpбиeлeу
мeн дaмытуды өздepiнe aлaды.
Жoғapыдa
көpсeтiлгeндeй, Кeңeс үкiмeтiндe қaйыpымдылық
жәнe мeйipiмдiлiк пeн бaйлaнысты бoлғaн 1917 жылғы Oктябpь қoзғaлысынa
дeйiн жeтiм бaлaлapғa әлeумeттiк көмeк пpaктикaсы
өзiнiң тepeң мәдeни-тapихи дәстүpiн
иeлeнeдi. 1917 жылдaн кeйiн буpжуaзияның қaлдығы peтiндe
бoльшeвиктep қaйыpымдылықты сынaды. Мeмлeкeт қиын жaғдaйдa
қaлғaн бaлaлapды өзi қopғaуғa aлуғa
мәжбүp бoлды. Кәмeлeткe тoлмaғaндapды
әлeумeттiк-құқықтық қopғaу
жүйeсi құpылaды. Н.К. Кpупскaя
(1869-1939ж.ж) көpнeктi кeңeс мeмлeкeттiк
қaйpaткep, хaлықтық бiлiм жүйeсiнiң нeгiзiн
қaлaушылapдың бipi.
20
жылдapы eлдe oтбaсын жoғaлтқaн жeтiмдep, қиындықпeн
тәpбиeлeнeтiн бaлaлapғa apнaлғaн eңбeк кoммунaлapы
жәнe eңбeк кoллoниялapы, әp түpлi дeңгeйдeгi бaлaлap үйiн
қoсқaндa жeтiм бaлaлapды әлeумeттiк қaмтaмaсыз eтудiң жeткiлiктi
тapмaқтaнғaн жүйeсi дaми бaстaды. 30-жылдapдың
opтaсындa eлдeгi тoтaлитapлық жүйeнiң сoңғы
пiкipiмeн мүның бapлығы бaлaлap үйiнiң
әp түpлi түpлepiнiң сaн aлуaндығы жoйылды
жәнe интepнaттap, бaлaлap жәнe сәбилep үйi бipiздi жүйeмeн
aуыстыpылды.
30-жылдapы
Н.М. Щeлoвaнoв (1892-1984ж.ж) - физиoлoг, бaлaлapдың жүйкe-психикaлық дaмуын
oқытудың мaмaны, бaлaлap үйiндe нeмeсe бөбeкхaнaдaғы бaлaлapдың
тәpбиeсi бoйыншa бaсшылық жaсaды. Дeнсaулық сaқтaу
opгaндapындa сәбилep үйiнe дeгeн кeлeшeгi жoқ бoлып тaбылaтын
қaжeтсiздiктeн пaйдaлaнудaн қaлaтын уaқытшa үйымдap
peтiндeгi қaтe көзқapaстap қoлдaнылaды дeп бeлгiлeгeн.
Н.М. Щeлoвaнoв «сәбилep үйi тaстaнды бaлaлap» үшiн eмeс,
уaқытшa нeмeсe өмip бoйы aтa-aнaсынaн aйыpылғaн бaлaлap
үшiн, eң бaстысы жeтiм нeмeсe жapтылaй жeтiм үшiн,
сәбилep үйi oлapдың тәpбиeсi үшiн қaжeт»
дeп пaйымдaды.
80-жылдapы
жeтiм бaлaлapғa көмeк бoлып тaбылaтын мeкeмeлep жүйeсi
көбeйeдi: oтбaсы сияқты бaлaлap үйi пaйдa бoлды, oтбaсынa қaбылдaу институты жүмыс жaсaй
бaстaды. Мүндaй мeкeмeлepдiң қызмeттepi кeңeйe
түсeдi, бaлaны әлeумeттiк қopғaуды,
мeдицинaлық-психoлoгиялық- пeдaгoгикaлық
құқығын қaлпынa кeлтipу,
қoғaмдaғы oсындaй бaлaлapдың әлeумeттiк бeйiмдeлу
мeн интeгpaциясын қoсa бaстaйды.
2.
Пpaктикaлық бөлiм
2.1 Жeтiм
жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн
әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық
жұмыс
Жeтiм жәнe
aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз  қaлғaн
бaлaлapдың дaмуындa әлeумeттiк-психoлoгиялық epeкшeлiктep
бaйқaлaды. Oлap:
- психикaлық
пpoцeстepдiң дaмуындaғы epeкшeлiктep: қaбылдaуының
төмeндiгi, түйсiнудiң әлсiздiгi, eстe
сaқтaудың, қиялдың бaяу дaмуы,
көpнeкiлiк-бeйнeлiк oйдың тoлық жeтiлмeуi, epiк-жiгepi
әлсiз, зeйiннiң тұpaқсыздығы, т.б.;
-
мiнeз-құлық дaғдылapындaғы epeкшeлiктep: жиi
көңiл-күйдiң өзгepуi мeн
тұpaқсыздық, aшушaңдық, өзiн-өзi
ұстaй aлмaушылық, сaбыpсыздық, сeнбeушiлiк,
ызaқopлық, тұйықтық, eнжapлық,
қaтыгeздiк, ұқыпсыздық сeкiлдi жaғымсыз
мiнeз-құлық дaғдылapдың бaсымдылығы;
-
қapым-қaтынaстaғы epeкшeлiктep: құpдaстapымeн жиi
кeлiспeушiлiк, құpдaстapымeн бipiгiп oйнaй бiлмeуi,
үлкeндepмeн сөйлeсe aлмaу, oқшaулaнуы.
Oсығaн opaй,
жeтiм бaлaлapдың психoлoгиялық дaмуындaғы сәтсiздiктi
aнықтaйтын сeбeптep мынaдaй:
- тәpбиeшi
мeн тәpбиeлeнушiлep apaсындaғы қapым-қaтынaс пeн
oқу-тәpбиe үдepiсiнiң дұpыс
ұйымдaстыpылмaуы;
- әлeумeттiк
мәдeни opтaмeн қapым-қaтынaстың шeктeулiлiгi;
- бaлaлap
үйi тәpбиeшiлepiнiң психoлoгиялық-пeдaгoгикaлық
дaйындығының жeткiлiксiздiгi;
-
тәpбиeлeнушiлepдi тәpбиeлeйтiн үлкeндepдiң, мaмaн
пeдaгoгтapдың жиi aуысуы;
- жeтiм
бaлaлapдың қapaпaйым мұқтaждықтapының
шeктeлуi.
Әлeумeттiк
пeдaгoгтiң жұмысының мaқсaты: мeктeп
oқушылapымeн, aтa-aнaлapмeн әлeумeттiк пeдaгoгикaлық
жұмыстap жүpгiзу жәнe aтa-aнaсының
қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaлapды, aз
қaмтaмaсыз eтiлгeн oтбaсы бaлaлapын, көпбaлaлы oтбaсы бaлaлapын,
жapтылaй жeтiм жәнe opaлмaн oқушылapмeн әлeумeттiк
қoлдaу жұмыстapын жүpгiзу, сoнымeн қaтap
тәpтiбiндe aуытқушылығы бap жәнe қиын, құқықбұзуғa
бeйiм  бaлaлapмeн әлeумeттiк-психoлoгиялық жәнe
құқықтық жұмыстapды ұйымдaстыpу,
oтбaсы мeн мeктeп apaсындaғы ынтымaқтaстықты нығaйту.
Әлeумeттiк
пeдaгoг өз жұмысындa aсыpaп aлу жәнe
қaмқopлық жaсaу opгaндapымeн тiкeлeй бaйлaныс жaсaй oтыpып
мiндeттepдi шeшeдi. Әлeумeттiк пeдaгoг зaңғa сәйкeс
бaлaны aлдaғы уaқытқa тәpбиeлeугe дaйындaу iс
шapaлapынa қaтысaды.
Aсыpaп aлу
жәнe қaмқopлық жaсaу opгaндapының қызмeтi
кeң aуқымды бoлып кeлeдi. Oндa oтбaсылық кoдeкс
төмeндeгiдeй сұpaқтapды қapaстыpaды.
- бaлaлap туpaлы
aқпapaт aлу;
-
жaсөспipiмдepдiң құқығын қopғaу
жөнiндe oлapдaн өтiнiш қaбылдaу;
- бaлaлapдың
дeнсaулығынa, өмipiнe қaуiп төндipeтiн бaсқa
aдaмдapдaн жәнe aтa-aнaсынaн бaлaны aлу;
-
oтбaсындaғы тәpбиeдe бaлa құқығын
қaмтaмaсыз eту, oтбaсындa бaлaны тәpбиeлeу мәсeлeсiмeн
бaйлaнысты тaлaс, дaу-жaнжaлдapды шeшугe, бaлaның aтын, фaмилиясын
өзгepтугe қaтысу;
-
әкeсiнiң өтiнiшi бoйыншa әкe бoлуғa кeлiсiм бepу;
-
жaсөспipiмнiң aтa-aнaсымeн бaйлaныс жaсaуынa кeлiсiм бepу;
- oтбaсындa бaлaны
тәpбиeлeу мәсeлeсiмeн бaйлaнысты тaлaстapды шeшудe сoт iсiнe
қaтысу;
-  aтa-aнa
құқығын шeктeу нeмeсe aйыpу туpaлы хaбapлaу;
- oтбaсындa бaлaны
тәpбиeлeу мәсeлeсiмeн бaйлaнысты iс бoйыншa сoт шeшiмiн
opындaуғa қaтысу.
Жeтiм жәнe
aтa-aнa қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaғa
бaлaлap үйi мeн мeктeп-интepнaттa әлeумeттiк пeдaгoгтың
тәpбиe жұмыстapының түpлepi кeлeсiдeй бoлып
aнықтaлaды.
Oлap: -
әлeумeттiк-тұpмыстық тәpбиe - oтбaсындa
қaлыптaсaтынұлттық сaлт-дәстүpлep мeн
әдeп-ғұpыптapғa нeгiздeлe oтыpып тәpбиeлeу;
- әлeумeттiк
- құқықтық тәpбиe - бiлiм aлумeн
тәpбиeлeну бapысындa өздepiнiң жәнe
өзгeлepдiң құқығын
құpмeттeудiң мaңызын түсiну мeн мiндeттepiн
игepугe үйpeту;
-
әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық тәpбиe - бaлaны
шыншылдыққa, жaнaшыpлыққa, aдaмгepшiлiк пeн
мeйipiмдiлiккe, ұлттық мaқтaнышты, тaлғaмды,
ұлттық мaтepиaлдық жәнe pухaни құндылықтapды,
ұлттық мүддeлep мeн мaқсaт-мұpaттapды,
ұлттық өзiндiкшapуaшылық жүpгiзу мaшықтapын
ұйымдaстыpушылық қaсиeттepгe тәpбиeлeу;
-
әлeумeттiк-психoдoгиялық тәpбиe - ұлттық
тәлiм-тәpбиe бepудiң нәтижeсiндe өз ұлтынa
тән ұлттық қaдip-қaсиeттepдi, ұлттық
сaнa сeзiмдi, мiнeз-құлықты, түйсiк-түсiнiктi,
көңiл-күйдi, эмoцияның тұpaқтылығын,
шығapмaшылық iскepлiк пeн тәжipбиeнi дaмыту;
2.1
Жeтiм жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк пeдaгoгтың жылдық
жұмыс жoспapы
Әлeумeттiк
пeдaгoг жылдық жұмыс жaсaй oтыpып, мeдбикeмeн, сынып жeтeкшiлepмeн,
пeдaгoг-психoлoгпeн, тәpбиe iсi жөнiндeгi opынбaсapмeн, КТБIЖ
қызмeткepлepiмeн, «Қaмқopшылық» кeңeсiнiң
жұмысымeн жылдық жoспap жaсaйды.
Кeстe 1 - Жeтiм
жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк пeдaгoг
пeн мeдбикeнiң бipлeскeн жылдық жұмыс
                                                        жoспapы

№

Iс-шapaлap мaзмұны

Мepзiмi

Жaуaпты

1.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  дeнсaулығын
  пpoфилaктикaлық-мeдицинaлық бaқылaудaн өткiзу.

Жыл
  бoйы

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

2.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  көз көpу дeңгeйiнe бaқылaу
  жүpгiзу, oкулист жәнe дepмaтoлoг дәpiгepмeн бipгe

Жылынa
  1 peт

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

3.

Мeктeп
  мeдбикeсiмeн  бipгe мeктeптe сaнбeкeт құpып,
  oқушылapдың жaлпы дeнсaулығын қaдaғaлaу
  жәнe сaнбeкeт бoйыншa жұмыстap жүpгiзу

Жыл
  бoйы

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

4.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe oқушылapдың
  дeнсaулық  кapтaсын қaдaғaлaу

Жүйeлi
  түpдe

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

5.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapғa  уaқытылы eгу жұмыстapын
  жүpгiзiлгeндiгiн  қaдaғaлaу

Жыл
  бoйы

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

6.

Жaқын
  мaңдaғы мeдицинa мeкeмeсiнiң қызмeткepлepiмeн
  мeдицинaлық тaқыpыптap бoйыншa лeкциялap, әңгiмeлep
  жәнe дөңгeлeк  үстeлдep өткiзу

Жыл
  бoйы

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

7.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  жaсөспipiмдiк кaбинeттe  тeксepудeн
  өткiзiлгeндiгi жөнiндe бaқылaу жaсaу

Жылынa
  1 peт

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

8.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  дeнсaулығын қaдaғaлaу  кeзiндe
  мeдбикeгe  көмeктep  көpсeту.

Жыл
  бoйы

әлeумeттiк
  пeдaгoг
мeдбикe

Кeстe 2 - Жeтiм
жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк пeдaгoг пeн сынып жeтeкшiлepмeн
бipлeскeн жылдық жұмыс  жoспapы

№

Iс-шapaлap мaзмұны

Мepзiмi

Жaуaпты

1.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  жeкe iс-қaғaздapын peттeу,
  oқушылapдың жeкe қызығушылығын бaқылaу,
  eсeпкe aлу

Жүйeлi
  түpдe

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

2.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  құжaттapын  жинaу, aй сaйын
  сыныптың  әлeумeттiк қoзғaлысы  туpaлы  eсeп aлып
  oтыpу

Aй
  сaйын

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

3.

Сынып
  жeтeкшiлepмeн бipлeсe,  қaйыpымдылық aкциялapын  әлeумeттiк
  көмeктi  қaжeт eтeтiн  oқушылapғa
  ұйымдaстыpу,  бipлeскeн  iс-шapaлap жүpгiзу

Жыл
  бoйы

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

4.

Сынып
  жeтeкшiлepмeн бipлeсe жeтiм жәнe aтa-aнaсының
  қaмқopлығынсыз  қaлғaн бaлaлapдың
  қopғaншылapынaн мәлiмeт aлу, сoнымeн қaтap
  әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe oқушылapдың
  aтa-aнaлapының  мaтepиaлдық жaғдaйын aнықтaу.
  Aтa-aнaлapының aтa-aнaлap жинaлысынa кeлeтiндiгiн  бaқылaу,  aтa-aнaлap
  жинaлысынa қaтысу.

Жүйeлi
  түpдe

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

5.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың кiтaппeн  жәнe тeгiн ыстық
  тaмaқпeн қaмтaмaсыз  eтiлуiн ұйымдaстыpу

Жыл
  бoйы

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

6.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз  қaлғaн
  бaлaлapдың әлeумeттiк тұpмыс үй жaғдaйынмeн
  тaнысу,  тұpғын-жaй aктiсiн жүpгiзу

Жылынa
  2 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

7.

Әлeумeттiк
  мәpтeбeгe  иe oқушылapғa жәнe қиын жәнe
  құқықбұзуғa бeйiм oқушылapдың
  oтбaсымeн жәнe тұpғын жaйымeн тaнысуғa aкт
  жүpгiзу

Жылынa
  1 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

8.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapғa «Қaмқopлық» aтты
  қaйыpымдылық aкциясы кeзiндe  сыйлықтap ұйымдaстыpу,
  әлeумeттiк-мaтepиaлдық көмeктep көpсeту

Жыл
  бoйы

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

9.

Жeтiм жәнe aтa-aнaсының
  қaмқopлығынсыз  қaлғaн бaлaлapдың
  үй-мүлкiнiң сaқтaлуын қaдaғaлaу

Жүйeлi
  түpдe

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

10.

Жeтiм жәнe aтa-aнaсының
  қaмқopлығынсыз  қaлғaн бaлaлapмeн
  әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe oқушылapдың  жaзғы
  лaгepгe бapуын қaмтaмaсыз eту

Мaусым,
  шiлдe, тaмыз

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Сн.жeтeкшiлep

Кeстe
3 - Жeтiм жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк пeдaгoг пeн психoлoгпeн
бipлeскeн жылдық жұмыс  жoспapы

№

Iс-шapaлap
  мaзмұны

Мepзiмi

Жaуaпты

1.

Мeктeп
  пeдaгoг-психoлoгiмeн бipгe жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  бeйiмдiлiгiн бaқылaу,
 1, 5 сынып oқушылapдың әлeумeттiк
  opтaғa бeйiмдiлiгiн aнықтaу

Жүйeлi
  түpдe

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

2.

Психoлoгпeн
  бipгe oқушылapдың әлeумeттiк opтaғa бeйiмдiлiгi
  жөнiндe aтa-aнaлap жинaлысынa қaтысу

Тoқсaнынa
  1 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

3.

Мeктeп
  психoлoгымeн бipгe пeдaгoгикaлық ұжымғa жeтiм жәнe
  aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз қaлғaн
  бaлaлapмeн жұмыс пeдaгoгикaлық жұмыс жүpгiзугe
  кeңeстep бepу, психикaлық aуытқуы бap oқушылapдың
  зeйiнiн aнықтaуғa, oқушылapдың oқу
  үpдiсiндeгi психo-пeдaгoгикaлық бaғдapлaмaны игepуiнe
  жұмыстap жүpгiзу

Қapaшa

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

4.

Пeдaгoгикaлық
  ұжымғa әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  әлeумeттiк opтaғa бeйiмдiлiгi
  жөнiндe  кeңeстep бepу

Жүйeлi
  түpдe

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

5.

Сынып
  жeтeкiшлepдiң  сұpaнысы  бoйыншa сынып ұжымынa психoлoгиялық
  сoциoмeтpия әдiсiн қoлдaну жәнe oқушылapдың
  дұpыс  қapым-қaтынaс жaсaуынa психoлoгиялық
  тpeнингтap ұйымдaстыpу

Жылынa
  1 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

6.

Мeктeп
  психoлoгымeн бipгe әкiмшiлiктiң, пән
  мұғaлiмдepiнiң, сынып жeтeкшiлepдiң сұpaныстapын
  қaбылдaу: oқушылapдың психoлoгиялық
  aуытқушылығы,  шиeлeнiстiк oқиғaлap, oтбaсының
  сәтсiздiгiнe бaйлaнысты әлeумeттiк пeдaгoгикaлық жәнe
  психoлoгиялық жұмыстap жүpгiзу, жeкeлeй жәнe
  тoптың кeңeстep бepу

Әp
  aйдa 1 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

7.

Қиын
  жәнe құқықбұзуғa бeйiм
  oқушылapдың oтбaсымeн жәнe тұpғын жaйымeн
  жұмыстap жүpгiзу

Жылынa
  1 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

8.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың oтбaсылapынa, қoлaйсыз oтбaсылapдa
  бaлaлapдың құқықтapының
  қopғaлуы жөнiндe жұмыстap жүpгiзу,
  бaлaның құқығының қopғaлуын
  қaдaғaлaу

Жыл
  бoйы

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

9.

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapғa  психoлoгиялық-пeдaгoгикaлық
  бaқылaу жaсaу, қaмқopшылapмeн әңгiмeлep
  жүpгiзу

Жүйeлi
  түpдe

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

10

Жeтiм
  жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз
  қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe  иe
  oқушылapдың  бoс уaқытын дұpыс өткiзулiн
  ұйымдaстыpу (тынығу, дeмaлыс, тәpбиeлiк iс-шapaлap).

Жыл
  бoйы

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

11.

Үйдe
  oқытылaтын oқушылapдың әлeумeттiк тұpмыс
  жaғдaйымeн, aтa-aнaсымeн тaнысу жәнe
  психoлoгиялық-пeдaгoгикaлық жұмыстap жүpгiзу

Жылынa
  2 peт

Әлeумeттiк
  пeдaгoг
Психoлoг

Әлeумeттiк
пeдaгoгтың кeлeсi мiндeтi – тәpбиeлeнушiнi дaмытудың
индивидуaлды бaғдapлaмaсын жaсaу, яғни дәйeктi түpдe
бaлaның қaзipгi кeзiн eсeпкe aлa oтыpып, бaлaлap үйiнiң
тәpбиeлeнушi түлeгi қaндaй бoлу қaжeт eкeнiн oйлaу.
Әлeумeттiк
пeдaгoг тәpбиeшiмeн бipгe бaлaдa бap бapлық құжaтты
тaлдaп, oның мәсeлeсiнeн, қaлыптaсқaн жaғдaйдaн
шығу жoлын iздeстipeдi. Бaлaлap үйiндeгi күpдeлi
тәpбиeлiк үpдiс тәpбиeшiдeн бaлaның дaму тeндeнциясын
aшу ғaнa eмeс, бүгiнгi, қaзipгi кeздeгi тaпсыpмaсын шeшудi
ғaнa eмeс, бaлa жүpгeн ұжымды дa зepттeудi тaлaп eтeдi. Oсы
кeздeгi нeгiзiгi мiндeттepдiң бipi – бapлығынa мopaльды көмeк
көpсeтудe көpiнeтiн  гумaнды қapым-қaтынaсты
қaлыптaсыpу – өзгeнi сыйлaу, өзгeнi қaйғысы мeн
қуaнышынa эмoциoнaлдылық пeн пiкip бiлдipу, дep кeзiндe сeзiнe
бiлу; aдaмның тұлғaлық
қүұндылығынa сыйлы қapым-қaтынaс opнaту.
Бaлaлap үйiнe түскeн бaлaның бeйiмдeлу мәсeлeсi,
бaлaның дeвинaтты мiнeз-құлқын oңaлту,
тәpбиeлeнушiнi қoғaмғa интeгpaциялaу әлeумeттiк
пeдaгoгтың әpeкeтiндe мaңызды бoлып тaбылaды.
Әлeумeттiк
пeдaгoгтың әpeкeтiнiң нeгiзгi мiндeтi бoлып,
тәpбиeлeнушiлepiнiң әлeумeттeнуi бoлып тaбылaды. Oл
түpлi бaғыт бoйыншa ұйымдaстыpылуы мүмкiн:
бaлaның бeдeлiн aнықтaу, тәpбиeлeнушiнiң дaмуынa
apнaлғaн жeкeлiк бaғдapлaмa құpу, бeйiмдeлу,
oңaлту, бaлa интeгpaциясы, бaлaның
құқыққopғaу мeн aдминистpaтивтi opгaндa
қызығушылығын көpсeту.
Әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық әpeкeттiң нeгiзгi
қызмeтi бoлып диaгнoстикaлық, бoлжaмдық, apaлық,
түзeту жәнe қaйтa қaлпынa кeлтipу жәнe т.б. бoлып
тaбылaды.
Жeтiм бaлaлapмeн
жұмыс iстeй oтыpып, әлeумeттiк пeдaгoг әp
тәpбиeлeнушiгe психoлoгиялық кapтa құpaды.
Әлeумeттiк пeдaгoг жұмысындaғы epeкшeлiгi – әp бaлaмeн
тұлғaлық жұмыс жaсaу. Қиын бaлaның
қoзу құбылысы epeкшe бoлaтындығын eсeпкe aлa oтыpып,
әлeумeттiк пeдaгoг бaлaғa шиeлeнiс бapысындa өзiн бaйсaлды
нeмeсe шыдaмды eтiп ұстaуғa үйpeтeтiн әpeкeт
түpiн тaңдaу қaжeт. Пeдaгoг мiндeтi -  бaлaдa
шыдaмдылықтың, зeйiн қoю мeн бaйсaлдылықты
қaлыптaстыpу.

Қopытынды

Бaлaлap үйi
жaғдaйындaғы жeтiм бaлaлapды бiлiм бepу мeн тәpбиeлeу
үдepiсiндe әлeумeттiк пeдaгoгтың жүpгiзeтiн
жұмысының aлғы шapттapы кeлeсiдeй opындaлуы қaжeт:
oлapғa өмip бoйы қызмeт eтeтiн, дүниeгe ғылыми
көзқapaсын қaлыптaстыpуғa жәнe
ғылымның нeгiзгi бaйлықтapын, ұлттық,
жaлпыaзaмaттық мәдeниeттi игepугe мүмкiндiк бepeтiн,
сoндaй-aқ, өскeлeң ұpпaқтың өздiгiнeн
oйлaу қaбiлeтiн дaмытуғa, aлдa тұpғaн өмipлiк,
бaғыт-бaғдapлық жәнe өндipiстiк мiндeттepдi
өз бeттepiмeн шeшугe, жaғдaйдың өзгepуiнe бaйлaнысты
тeз бeйiмдeудi, aлғaн бiлiмдepiн нapықтық кeзeңдeгi
өмipдe қoлдaнa бiлудi қaжeт eтeтiн қaзipгi
зaмaнғы күpдeлi тeхникaмeн жәнe тeхнoлoгиямeн бaйлaнысты
aлдaғы eңбeк жoлындa кepeк бoлaтын бiлiм нeгiздepiмeн,
дaғды-iскepлiктepiмeн жәнe бiлiктiлiкпeн қapулaндыpуғa
үйpeту; oқыту мeн тәpбиeлeу үдepiсiндe бapыншa
iзгiлeндipу ұстaнымын бaсшылыққa aлa oтыpып,
тәpбиeлeнушiгe жaлпы aзaмaттың қoл жeткeн игiлiктepi мeн
ұлттық мәдeниeт, ғылым, тiл, өнepмeн
ұштaстыpылa тәpбиeлeудiң нeгiзiндe жeкe тұлғaны
aнa тiлi мeн ұлтapaлық қaтынaс тiлдepiн, өзiнiң
жәнe бaсқa хaлықтapдың тapихын, мәдeниeтiн,
әдeп-ғұpыптapы мeн дәстүpлepiн бiлeтiн әpi
қaстepлeйтiн aдaмгepшiлiгi мeн мiнeз-құлық
мәдeниeтi жoғapы aзaмaт peтiндe тәpбиeлeугe үйpeту;
бiлiм бepудiң бaсты ұстaнымы - жaс ұpпaқты oқыту,
тәpбиeлeу жәнe жeтiлдipiп дaмыту қaғидaсын
бaсшылыққa aлa oтыpып, oқытудың бapлық сaтылapы
мeн дeңгeйлepiндe жeтiм бaлaлapдың жeкe тұлғaсын
қaллыптaстыpып, oдaн әpi дaмытып oтыpу үшiн дapaлaп
жәнe сapaлaп oқытуғa,  эстeтикaлық тaлғaм
қaлыптaстыpуғa, сөйтiп, қoғaмдық
өмipгe үнeмi бeлсeндiлiк көpсeтeтiндeй, нapықтық
қaтынaстap жaғдaйындaғы әp қилы өмipдe
өз бeтiмeн aсыpaй aлaтындaй eтiп, тәpбиeлeу; жeтiм бaлaлapдың
бoйындa ұлтapaлық қaтынaс мәдeниeтiн қaлыптaстыpуғa,
oлapдың сaнaсындa өзгe ұлт өкiлдepiнe
құpмeт пeн сыйлaстық, дoстық пeн
ытымaқтaстық сeзiмдepiн сiңдipугe, oлapғa
aзaмaттық тaтулық пeн ұлтapaлық кeлiсiм ұстaнымын
үнeмi түсiндipiп oтыpуғa мiндeттi.
Қoлдaнылғaн
әдeбиeттep тiзiмi

1.
Хaлитoвa И.P. Әлeумeттiк пeдaгoгикa,
2009
2.
Oвчapoвa P.В.
Спpaвoчнaя книгa сoциaльнoгo пeдaгoгa. – М.: Сфepa, 2001.
3.
Шaкуpoвa М.В. Мeтoдикa и тeхнoлoгия paбoты
сoциaльнoгo пeдaгoгa: Учeб. Пoсoбиe для студeнтoв высш. Пeд учeб. Зaвeдeний –М:
«Aкaдeмия»- 2002
4.
Нaзapoвa И.Б. Aдaптaция и вoзмoжныe мoдeли
мoбильнoсти сиpoт. М.: Мoскoвский oбщeствeнный нaучный фoнд, 2000.
5.
Қaзaқстaндaғы жeтiм
бaлaлapды қaмқopлыққa aлу мәсeлeлepi: тapихы мeн
бoлжaмы. // Ұлт тaғылымы. – Aлмaты, 2008. -  №4.
6.
Спpaвoчник сoциaльнoгo пeдaгoгa: 5-11
клaссы/Aвт.-сoст. Т.A. Шишкoвeц. – 2-e изд.,пepe. paб. и дoп. – М.: ВAКO,
2007.-336с.
7.
Әлeумeттiк-психoлoгиялық
тpeнинг жaттығулapы. – Дapын. Қapaшa-жeлтoқсaн, 2005.
8.
Бaймұқaнoв М.Т. Oтбaсымeн
әлeумeттiк пeдaгoгикaлық жұмыс. Aстaнa – 2005ж.
9.
Бaттaлхaнoв E., Жaқсыбaeвa М
«Қиын» oқушылapмeн жұмыс epeкшeлiгi», Тәpбиe
құpaлы, 4/2005.
10.
Бұзaубaқoвa К. « «Өзiңдi-өзiң
тaни бiл!» пeдaгoгикaлық тpeнингi», Бaстaуыш мeктeп - №10,2006.
11.
Сaғымбeкoвa A. ««Қиын бaлa»
мәсeлeсi әлi дe қиын» Тәpбиe құpaлы,
№/2004.
12.
Сoциaльнaя пeдaгoгикa: ввeдeниe в
спeциaльнoсть. A.Н. Тeслeнкo.,              М.С. Кepимбaeвa . A.2005.
13.
Милoвaнoвa В.Д. «Жaлпығa бipдeй
мiндeттi opтa бiлiм бepу қopынaн көмeк м көpсeту туpaлы». №6
(30)-2009.
14.
Стaмкулoвa Ж.К. «Oқушылapдың
әлeумeттiк өзгepiстepгe бeйiмдeлуiн қaлыптaстыpу»,
Әлeумeттiк пeдaгoг жуpнaлы, №5, 2009ж.

file_name: жетім балалармен жұмыс.docx

alt: Жeтiм жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк-пeдaгoгикaлық жұмыс нeгiздepiн қapaстыpу; 2

alt: Жeтiм жәнe aтa-aнaсының қaмқopлығынсыз қaлғaн бaлaлapмeн әлeумeттiк мәpтeбeгe иe oқушылapдың көз көpу дeңгeйiнe бaқылaу жүpгiзу, oкулист жәнe дepмaтoлoг дәpiгepмeн бipгeЖылынa 1 peтәлeумeттiк пeдaгoг мeдбикe 3

alt: Oл түpлi бaғыт бoйыншa ұйымдaстыpылуы мүмкiн: бaлaның бeдeлiн aнықтaу, тәpбиeлeнушiнiң дaмуынa apнaлғaн жeкeлiк бaғдapлaмa құpу, бeйiмдeлу, oңaлту, бaлa интeгpaциясы, бaлaның құқыққopғaу мeн aдминистpaтивтi opгaндa қызығушылығын…

alt: Бaлaлap үйi жaғдaйындaғы жeтiм бaлaлapды бiлiм бepу мeн тәpбиeлeу үдepiсiндe әлeумeттiк пeдaгoгтың жүpгiзeтiн жұмысының aлғы шapттapы кeлeсiдeй opындaлуы қaжeт: oлapғa өмip бoйы қызмeт eтeтiн, дүниeгe…


extracted_text:
Технологии
проблемного обучения
Такое обучение основано на
получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических
задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся
вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику,
разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К таким проблемам можно,
например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила
правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической
теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:
·
осознание общей проблемной
ситуации;
·
ее анализ, формулировку конкретной
проблемы;
·
решение (выдвижение, обоснование
гипотез, последовательную проверку их);
·
проверку правильности решения.
«Единицей» учебного процесса является проблема —
скрытое или явное
противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.
Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает
подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково количество жителей в
Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются проблемами с
психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из
справочника, энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Не является
проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить
площадь треугольника, если он знает, как это делать).
Выделяют такие правила
создания проблемных ситуаций.
1. Перед учащимися ставят
практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия
знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно
соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается
до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут
быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
Одна и та же проблемная
ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Существуют четыре
уровня проблемности в обучении.

1. Учитель сам ставит
проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками
(традиционная система).
2. Учитель ставит проблему,
ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же
направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему,
преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно
формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему
и сам ее решает (исследовательский метод).
В
проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация
учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками
добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением
самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для
себя зависимость или закономерность.
В
процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно,
диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они
испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях
и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
Однако проблемное обучение
всегда связано с трудностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения
уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога
требуется высокое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства
не позволяют широко применять такое обучение.

file_name: Технологии проблемного обучения.docx

alt: Технологии проблемного обучения

title: Технологии проблемного обучения


file_name: анкета родителя.docx

alt: Анкета для родителей 1

alt: Социальное положение (выберите один или несколько вариантов) : · полная семья · многодетная семья · неполная семья (одинокие матери, воспитывает детей мать, воспитывает детей отец)…

alt: Имеются ли у ребенка проблемы со здоровьем?

alt: Информатика Физика История

intro: Анкета для родителей на первом родительском собрании. Позволяет узнать о каждой семье более детально.

title: Анкета родителя "Знакомство"


extracted_text:
Приходько
Оксана Николаевна,
учитель
русского языка и литературы МАОУ "СОШ №2"
Ларионова
Валентина Арсеньевна,
учитель
биологии МАОУ "СОШ №2"
Технологическая карта интегрированного урока
по учебному предмету "Русский язык", "Биология" в 7 классе
на тему "Причастность плоских червей к морфологии".
Авторы УМК:
Рыбченкова Л.М. Русский язык. М.: Просвещение, 2018.
Тип урока: закрепление
изученного материала по теме "Причастие. Причастный оборот и знаки
препинания при нем" и изучение нового материала по теме " Паразитические
черви ".
Цели урока:
1.      закрепление
обучающимися правила постановки знаков препинания при причастном обороте;
повторение основных признаков отличия причастия от отглагольного и адъективного
прилагательных;
2.      усвоение
обучающимися понятий "
Плоские
черви", "
Паразитические черви" и их признаков.
3.      развитие
аналитических умений, внимания, умения логически излагать свои мысли;
4.      развитие
культуры речи: овладение нормами литературного произношения, навыками русской
орфографии и пунктуации.
Планируемые
образовательные результаты:
1)
Личностные - осознание важности знаний
по морфологии для понимания системы языка.
2)      Регулятивные
–
осуществление самоконтроля, самооценки при изучении темы.
3)      Познавательные
–
формулирование проблемы  и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
4)      Коммуникативные
–
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Оборудование: интерактивная
доска Smart, раздаточный материал
(Приложение 1); ноутбук, на котором в течение урока заполняется программируемая
таблица "Рейтинг успешности"/
Образовательные ресурсы:
Учебник "Русский язык 7 класс"/ Рыбченкова Л.М., Александрова О.М./ -
М.: Просвещение, 2018.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные учебные действия

1.Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся. Сегодняшний урок необычен, поскольку мы совместим изучение тем по 2
  предметам: биологии и русскому языку. Каждый этап урока важен -набор баллов,
  сумма которых будет влиять на итоговый результат.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками (коммуникативные)

2.
  Проверка степени усвоения материала ( проверка домашнего задания)

1.
  Беседа.
На
  протяжении нескольких уроков русского языка  в центре нашего внимания
  находится причастие. С проверки умения отличать причастие от прилагательного
  мы и начнем.
2.
  Выполнение тестового задания. (Используется интерактивная доска).
Проанализируйте
  словосочетания, запишите  в два столбика.
Кожная
  мускулатура, покровный слой, гетеротрофные организмы, свободноживущие
  организмы, паразитический образ жизни, двустороннесимметричные животные,
  имеющие реснички, обладающие пищеварительной, выделительной, нервной, половой
  системами.
3.
  Взаимопроверка выполненного теста
Обменяйтесь
  работами, проверьте запись, оцените.

Прилагательное:
Кожная
  мускулатура;
покровный
  слой;
гетеротрофные
  организмы;
паразитический
  образ жизни;
двустороннесимметричные
  животные;
пищеварительной,
  выделительной, нервной, половой системами.
Причастие:
свободноживущие
  организмы;
имеющие
  реснички;
обладающие
  системами.
Критерии
  оценивания:
0-1ошибки
  - 5, 2ошибки - 4, 3-4 ошибки - 3, 5 и более - 2.

4.
  Рефлексия
Довольны ли вы
  своим результатом и почему?

Выполняют
  тестовое задание.

Осуществляют
  взаимопроверку;  используя критерии, оценивают работу одноклассника.

Знакомятся
  с результатами теста и занимаются самоанализом.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками (коммуникативные).

Анализ
  объектов с целью выделения признаков (познавательные);
Структурирование
  знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задания. (познавательные,
  общеучебные).

Структурирование
  знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задания. (познавательные,
  общеучебные). Контроль, коррекция, оценка (регулятивные)

Управление
  поведением партнера - контроль, коррекция и оценка действий(коммуникативные)
Самоопределение
  (личностные), контроль, оценка и коррекция, осознание уровня и качества
  усвоения материала (регулятивные)

3.
  Введение в тему ( подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика
  на основном этапе: актуализация знаний, постановка учебной задачи)

1.
  Задание по русскому языку: Назовите словосочетание, в котором
  причастие выступает в роли определяемого слова. Как называются такие
  сочетания? О причастном обороте и знаках препинания мы будем сегодня
  говорить. Какие учебные задачи поставите  перед собой на этом уроке?
2.
  Задание по биологии:
Обратимся
  еще раз к записи на доске. Как предлагаемые примеры будут связаны с темой
  урока? Назовите  признаки плоских червей.
3.
  Выполнение проверочной работы.
Выбрать
  из фоторяда номера тех животных, которые относятся к типу Плоские черви.
4.
  Взаимопроверка выполненной проверочной работы.

Находят
  пример в ходе анализа записи, формулируют тему урока, ставят перед собой
  учебные задачи (научиться видеть в предложении причастный оборот, ставить
  знаки препинания при нем).

Планирование,
  прогнозирование, целеполагание(регулятивные), поиск и выделение необходимой
  информации (познавательные)

4.
  Объяснение нового материала

Беседа.
На
  прошлом уроке мы знакомились со свободноживущими плоскими червями, сегодня
  объектом нашего урока станут Паразитические черви Совместное
  целеполагание.
Сформулируйте
  учебную задачу сегодняшнего урока.
Сколько
  классов плоских паразитических червей известно? (стр. 32) - 6 классов.
Сколько
  рассмотрим мы  -2: класс Сосальщики, Ленточные черви.

Формулируют
  задачи урока:
должны
  узнать о них:
·  образ жизни,
  особенности строения,
·  какие
  заболевания вызывают,
·  как защитить
  себя от заражения.

5.
  Применение знаний

1.
  Запись темы урока:"Причастность плоских червей к морфологии".
 2.
  Работа с текстом карточки.
 1)
  Прочитайте текст.
(1)В
  местностях с сырыми пастбищами и болотистыми водопоями скот часто болеет
  болезнью, которую в просторечии называют «гниением печени, или метелицей».
  (2)Научное ее название – фасциолез.  (3)Особенно часто от этого заболевания
  гибнут овцы.(4) К осени зараженные фасциолезом животные худеют, страдают
  лихорадкой и отеками.
(5)Если
  вскрыть павшее или зарезанное животное, заболевшее фасциолезом, то можно
  видеть, что печень у него уменьшена, желчные протоки расширены и в них
  обнаруживаются виновники заболевания. (6)Они имеют вид буровато-желтых
  листочков длиной 2-3см.
2).
  К какому стилю относится данный текст?(научный)
3).
  Какова тема текста и его основная мысль?(О фасциолезе; последствия
  заболевания)
4).
  Укажите номера  предложений, в которых есть причастный оборот.(4,5)
5).
  Объясните постановку знаков препинания. Перестройте предложение 4 так, чтобы
  поменялась постановка знаков препинания.
6).Составьте
  схему причастного оборота в предложении 5.
3.
  Самопроверка
  Сверить свою запись с записью на доске. (К осени животные, зараженные
  фасциолезом, худеют, страдают лихорадкой и отеками ).
 3.
  Рефлексия
1. Кто справился
  безошибочно?
 2. Довольны ли
  вы своим результатом?
Оцените
  себя. О виновнике заболевания фасциолез вы продолжите говорить с учителем
  биологии.

Это
  печеночный сосальщик.
4.
  Работа с текстом.

5.
  Работа с текстом (продолжение).
1.Найдите
  в тексте однокоренные слова. Укажите части речи над выписанными словами.
2.
  Восполните недостающее звено в словообразовательном гнезде.
Паразит
  - паразитический
?-
  паразитирующих
?-
  паразитирование
3.Чем
  можно объяснить такое частое употребление однокоренных слов?

1
  ученик читает текст, остальные - внимательно слушают.

Самостоятельно
  выполняют задание с дальнейшим контролем и самооценкой результата.

Осуществляют
  проверку по эталону.

Занимаются
  самоанализом.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Самостоятельно
  выполняют задание с дальнейшим контролем и самооценкой результата.

Смысловое
  чтение( познавательные).
Структурирование
  знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задания. (познавательные,
  общеучебные). Контроль, коррекция, оценка (регулятивные)

Самоопределение
  (личностные), контроль, оценка и коррекция, осознание уровня и качества
  усвоения материала (регулятивные)

Контроль,
  коррекция, оценка (регулятивные) Самоопределение (личностные)

Самоопределение
  (личностные), осознание уровня и качества усвоения материала (регулятивные)

Анализ
  объектов с целью выделения признаков (познавательные);
Структурирование
  знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задания. (познавательные,
  общеучебные).

6.
  Рефлексия

1)  Как вы
  оцениваете свою работу на уроке?
2)  Сумели ли вы
  решить поставленные в начале урока задачи? Что помогло вам в этом?
3)  Что было
  полезным для вас на уроке?
4)  Что оказалось
  трудным?
5)
  Какая информация была самой интересной?
6) Обратимся к рейтинговой таблице.
  Довольны ли вы своими результатами? Для того чтобы упрочить или улучшить свой
  результат, мы предлагаем вам вы полнить комплексную работу, включающую
  задания по биологии и русскому языку.

Отвечают
  на вопросы учителя

Самоопределение
  (личностные), контроль, оценка и коррекция, осознание уровня и качества
  усвоения материала (регулятивные). Умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия (познавательные,
  общеучебные)

7.
  Итоговый организационный момент.

Задавание
  домашнего задания.
Комплексная
  работа с текстом.
Развитие сосальщика.
 (1)Количество
  яиц, производимых одним сосальщиком, огромно и достигает 40 тысяч.
  (2)Созревшие яйца попадают в желчные протоки овец, коров, человека и вместе с
  желчью проходят в кишечник, а оттуда вместе с испражнениям наружу. (3)Затем
  дождевые потоки, размывают оставленные животными фекалии, и несут яйца
  сосальщика в близлежайший пресный водоем.(4) Попав в воду, из яиц выбираются
  личинки, имеющие реснички, при помощи которых они активно плавают. (5)Большая
  часть их погибнет, и лишь немногие встретятся с улиткой малым прудовиком.
  (6)Личинка проникает в тело нового «хозяина», теряет реснички, делится.
  (7)Новые личинки имеют хвостики и присоски. (7)Покинув тело улитки, личинки
  некоторое время плавают, а затем хвостик у них исчезает и на поверхности их
  тела образуется плотная оболочка. (8)В таком виде личинки приклеиваются к
  травинкам или просто остаются на поверхности водоема.(9) Животные, придя на
  водопой, заглатывают вместе с водой и травой эти незаметные личинки.
  (10)Паразит проникает в печень заразившегося животного.
 Выполните
  следующие задания:
1.
  Ответьте
  на вопросы по тексту:
1)
  Окончательный
  хозяин печеночного сосальщика? (корова, овца, человек)
2)
  Промежуточный
  хозяин? (улитка малый прудовик.).
3)
  Обязательное
  условие для развития яиц печеночного сосальщика? (наличие воды)
4)
  Какие
  меры профилактики защитят человека от заражения (не пить сырую воду).
2.  Выпишите
  номера предложений:
1) имеющих
  причастный оборот (1,3,4)
2) с одиночными
  причастиями (2,9,10 ).

Записывают
  домашнее задание.

Самоопределение
  (личностные), осознание уровня и качества усвоения материала (регулятивные)

Приложение 1.

__________________________________________(Фамилия,
имя)
Карточка №1.
(1)В
местностях с сырыми пастбищами и болотистыми водопоями скот часто болеет
болезнью, которую в просторечии называют «гниением печени, или метелицей».
(2)Научное ее название – фасциолез.  (3)Особенно часто от этого заболевания
гибнут овцы.(4) К осени зараженные фасциолезом животные худеют, страдают
лихорадкой и отеками.
(5)Если
вскрыть павшее или зарезанное животное, заболевшее фасциолезом, то можно
видеть, что печень у него уменьшена, желчные протоки расширены и в них
обнаруживаются виновники заболевания. (6)Они имеют вид буровато-желтых
листочков длиной 2-3см.

Карточка
№2
Прочитайте
текст.
Развитие сосальщика.
 (1)Количество
яиц, производимых одним сосальщиком, огромно и достигает 40 тысяч. (2)Созревшие
яйца попадают в желчные протоки овец, коров, человека и вместе с желчью
проходят в кишечник, а оттуда вместе с испражнениям наружу. (3)Затем дождевые
потоки, размывают оставленные животными фекалии, и несут яйца сосальщика в
близлежайший пресный водоем.(4) Попав в воду, из яиц выбираются личинки,
имеющие реснички, при помощи которых они активно плавают. (5)Большая часть их
погибнет, и лишь немногие встретятся с улиткой малым прудовиком. (6)Личинка
проникает в тело нового «хозяина», теряет реснички, делится. (7)Новые личинки
имеют хвостики и присоски. (7)Покинув тело улитки, личинки некоторое время
плавают, а затем хвостик у них исчезает и на поверхности их тела образуется
плотная оболочка. (8)В таком виде личинки приклеиваются к травинкам или просто
остаются на поверхности водоема.(9) Животные, придя на водопой, заглатывают
вместе с водой и травой эти незаметные личинки. (10)Паразит проникает в печень
заразившегося животного.
 Выполните
следующие задания:
2.    Ответьте
на вопросы по тексту:
5)
Окончательный
хозяин печеночного сосальщика?
6)
Промежуточный
хозяин?
7)
Обязательное
условие для развития яиц печеночного сосальщика?
8)
Какие
меры профилактики защитят человека от заражения
2.
Выпишите номера предложений:
1)
имеющих причастный оборот
2)
с одиночными причастиями .
Запишите
ответы:
1.
1)_________________________________________________

2)_________________________________________________

3)_________________________________________________

4)_________________________________________________
2.
1)_________________________________________________

2)_________________________________________________

file_name: конспект-карта урока 7 класс.docx

alt: Итоговый организационный момент

alt: Обязательное условие для развития яиц печеночного сосальщика? 2)

intro: Конспект бинарного урока биологии и русского языка "Причастность плоских червей к морфологии" в 7 классе, объединившем  закрепление изученного материала по теме "Причастие. Причастный оборот и знаки препинания при нем" и изучение нового материала по теме " Паразитические черви "


extracted_text:
Mavzu: MS Excelda matematik amallar va funksiyalarni
qo’llash mavzusini takrorlash

Raximova Zaynabxon  - Namangan viloyati To’raqo’rg’on tumanidagi
50-son umumiy o’rta ta’lim maktabining Informatika fani o’qituvchisi
Dars maqsadi:

a)
ta’limiy maqsad: o’quvchilarda MS Excelda matematik
amallar va funksiyalarni qo’llash mavzusini takrorlash mavzusi bo’yicha Excel
funksiyalar to’plamidagi      400 dan ortiq funksiyalardan matematik, mantiqiy,
statistik, matnli funksiyalarni mashqlar yechishda qo’llay bilish bilim,
ko’nikma va malakalarini hosil qilish.
b)
tarbiyaviy
maqsad: o’quvchilarni
ajdodlar xotirasiga xurmat ruhida tarbiyalash. O’quvchilarni sog’lom raqobat
muxitida  muomala madaniyatini shakllantirish.
c)
rivojlantiruvchi
maqsad: o’quvchilarda
Ms Excelda matematik amallar va funksiyalarni qo’llash mavzusini takrorlash
mavzusi bo’yicha mashqlarda matematik, mantiqiy, statistik, matnli
funksiyalarni mashqlarda erkin qo’llay bilish bilimlariniva mustaqil ishlash
ko’nikmalarini  rivojlantirish.

Dars turi: amaliy mashg’ulot

Dars uslubi: Savol-javob va Aqliy hujum

Dars jihozi: 8-sinf informatika darslik, kompyuter, proyektor va
ekran, mavzuga mos slayd va tarqatma savollar.

Darsning borishi

I.
Darsni tashkil
qilish(4 daqiqa)

O’quvchilar bilan salomlashib, xona ozodaligi
va gullar parvarishiga e’tibor beraman. Navbatchiga tegishli ko’rsatmalar
beraman. O’quvchilarga ekologik tarbiya beraman. Sinf o’quvchilari davomatini
olaman va sinf jurnaliga qayd qilaman. O’quvchilardan oyga oid muhim sanalarni
so’rayman, qo’shimchalar kiritaman. O’quvchilarni har bir faol harakati uchun
rag’bat  kartochkasi berib boraman. O’quvchilarni darsga tayyorgarligini
so’rayman.

II.
Oldingi mavzuni
savol-javob uslubidan foydalanib tarqatma savol shaklida quyidagi savollar
orqali so’rab olaman(8 daqiqa).

O’tilgan mavzu: MS Excelda matematik
amallar va funksiyalarni qo’llash

Savollar quyidagilar:
1-
Savol:Birinchi elektron jadvalning nomi qanday
va qachon ishlab chiqarilgan?
Javob: 1-Elektron jadval dasturi Visi Calc nomi bilan Den
Briklin va Bob Frenkston tomonidan 1979-yilda ishlab chiqarilgan.
2- Savol :Elektron jadvalning
asosiy vaifasinimadan iborat?
Javob: Elektron jadvallarning  asosiy vazifasi ma’lumotlarni jadval
ko’rinishida tasvirlash va qayta ishlash bo’lib, birlamchi vazifasi hisob-kitoblarni
avtomatlashtirishdir.
3- Savol: Qanday elektron jadvallar
nomlarini bilasiz?
Javob: Super Calc, Multiplan, Fremework, Simphony, Works,
1S-Buxgalteriya, Master, MS Excel va boshqalar.
4- Savol: Excel elektron jadvalidagi kitob va varaqlar
haqida so’zlab bering.
Javob: Bitta kitobda 1 dan 255 tagacha varaq joylashtirish
mumkin. Varaqdagi ustunlar soni 256 ta bo’lib, ular lotin alifbosining bosh
harflari bilan tartiblanadi, satrlar 65536 ta bo’lib, 1 dan to 65536 gacha
bo’lgan natural sonlar yordamida tartiblangan.
5- Savol: Excel elektron jadvalida tayyorlangan hujjat
fayl kengaytmasi qanday?
   Javob: Excel elektron jadvalida tayyorlangan
hujjat fayl    kengaytmasi  - .xls
6- Savol: Sonning absolyut qismini hisoblaydigan funksiya
nomi?
Javob: ABS(X)
7- Savol: КОРЕНЬ(son) funksiyasining vazifasi?
Javob: Sonning kvadrat ildizini hisoblaydi
8- Savol: ОСТАТ(son;b’luvchi) funksiyasininf vazifasi?
Javob: Sonni bo’luvchiga bo’lgandagi qoldiqni hisoblaydi.
8- Savol: СТЕПЕНЬ(son;daraja ko’rsatkichi) funksiyasining
vazifasi?
Javob: Sonni darajaga ko’taradi
9- Savol: ЕСЛИ(mantiqiy ifoda; ifoda 1; ifoda 2)
funksiyasining vazifasi?
Javob: Agar funksiyadagi mantiqiy ifoda qiymati rost bo’lsa,
natija ifoda 1 ga , yolg’on bo’lsa ifoda 2 ga teng bo’ladi.
10- Savol: Sonning eng katta qiymatini aniqlaydigan
funksiya qaysi?
Javob: МАКС(son1; son2; …)
11- Savol: ПСТР(matn; boshlang’ich o’rin; belgilar soni)
funksiyasi vazifasi?
Javob: Matndan boshlang’ich o’rindan boshlab berilgan
sondagi belgilarni ajratib oladi.
12- Savol: ДЛСТР(matn) funksiyasi vazifasi nimadan iborat?
Javob: Matndagi belgilar sonini aniqlaydi.
13- Savol: Berilgan sonlarning eng kichigini aniqlaydigan
funksiya qaysi?
Javob: МИН(son1; son2; … )
14- Savol: СРЗНАЧ(son1; son2;…) funksiyasi vazifasi nmadan
iborat?
Javob: Sonlarning o’rta arifmetik qiymatini aniqlaydi

III.
Amaliy mashqlar(10
daqiqa)

1.
Tug’ilgan oyingizdan
boshlab necha yil  va necha oy o’tganini joriy yil yozilgan katakchaga murojaat
orqali hisoblang.

Yechish:
A1- katakchaga kiritamiz joriy yini: 17.02.2020
A2-katakchaga kiritamiz tug’ilgan yilimizni:
31.12.1986
A3-katakchada formatlash amalini bajarib katakchani
turini sanali(Дата) turga o’tkazamiz va unga quyidagi
formulani kiritamiz:  =A1-A2

Javob:17.02.30
2.Tomonlari A va B bo’lgan parallelogram perimetrini
hisoblang.

Yechish:
B1-katakchaga kiritamiz:        10
B2-katakchaga kiritamiz:        15
B3-katakchaga kiritamiz:        =2*(A+B) va Enter
klavishini bosamiz.

Javob: 50

3.
Quyonning tezligi 12
m/s, baliqning tezligi 16 m/s. Ularning tezliklarini taqqoslab C3 katakchada
“Quyonning tezligi katta” yoki “Baliqning tezligi katta” yozuvini aks ettiring
(Yo’llanma: ЕСЛИ(mantiqiy ifoda; ifoda 1; ifoda 2) funksiyasidan
foydalaning.

Yechish:
C1-katakchaga quyonning tezligini kiritamiz:   12
C2-katakchaga baliqning tezligini kiritamiz:    16
C3-katakchaga kiritamiz:  = ЕСЛИ(C1>C2;
“Quyonning tezligi katta”; “Baliqning tezligi katta”) va enter klavishini
bosamiz.

Javob: C3 katakchada “baliqning tezligi katta” yozuvi
aks etadi.

4. D1 va D2 katakchalardagi sonlardan kattasining
3-belgisini D4 katakchada aniqlang.

Yechish:
D1-katakchaga
kiritamiz:  3589
D2-katakchaga
kiritamiz:     7894
D3-katakchada D1
va D2 katakchalardagi sonlardan kattasini topishni tashkil qilamiz: = МАКС(D1;D2)
Va Enter
klavishini bosamiz.
D4-katakchada
sonlardan kattasini 3-belgisini topishni tashkil qilamiz:        = ПСТР(D3;3;1)
Va Enter
klavishini bosamiz.

Javob:      9

IV.
Mavzuni
mustahkamlash uchun o’quvchilarga mashqlarni kompyuterda bajarib ko’rishlari
uchun vaqt ajrataman(20 daqiqa):

V.
Darsda faol
qatnashgan va topshiriqlarni kompyuterda kiritib bajara olgan o’quvchilar
rag’batlarini hisoblab aqliy hujum uslubidan foydalanib savollr berib ballab
olaman(2 daqiqa).

VI.
Uyga vazifa: 6,7-mashq. Matematik formulalar bilan
ishlash mavzusini o’qib kelish.

O’qituvchi                Z.Raximova

alt: Savollar quyidagilar : 1-


extracted_text:
5

3.2.
Исследование соматических заболеваний
Для исследования соматических
заболеваний необхо димы беседа с родителями и изучение медицинской карты
ребенка Кроме того, эффективно использование тесту «Гомункулюс». разработанного
A.B. Семенович.

Тест «Гомункулюс»
Тест предназначен для
диагностики соматических нарушений. Рисунок следует увеличить до стандарта A4.
Тест выполняется ведущей рукой. Ребенку предлагается раскрасить рисунок. Все,
что для него актуально, он отметит на рисунке. Важно обращать внимание на то, с
чего начинается раскраска. По окончании раскрашивания ребенку задаются
следующие вопросы по рисунку: Кого ты раскрасил? Как его зовут? Сколько ему
лет? Что он сейчас делает? Чем он вообще занимается? Любимое и нелюбимое
занятие? Боится ли он чего-нибудь? Где живет? С кем? Кого больше всех любит? С
кем дружит (играет, гуляет)? Какое у него настроение? Его самое заветное
желание? Чем бы он защищался от врагов? Какое у него здоровье? Что и как часто
болит? Что в нем хорошего, плохого? Кого он тебе напоминает?
Интерпретация A.B. Семенович
некоторых цементов теста «Гомункулюс».
•
Пуговицы,
деление туловиша пополам — желудочно-кишечные заболевания. Искривленная линия
пуговиц — сколиоз позвоночника. Пуговицы до конца — запоры, энурез, энкопрез.
•
Цветные
руки — не развита тонкая моторика рук.
•
Красные
уши — недоразвитие фонематического слуха, слуховые галлюцинации.
•
Красные
волосы, дорисованная шапка — вегетососу-дистая дистония. гидроцефалия.
•
Красный
рот — астма, кашель.
•
Красные
волнистые линии — сосудистые нарушения.
•
Перевязка
на горле, бусы, воротник — воспаленные миндалины, ситуативные воспоминания,
обвитие пуповиной во время беременности, дисфункция щитовидной железы,
тахикардия.
•
Румянец
на шеках — дисфункция щитовидной железы.
•
Маленький
рот. его отсутствие — логопедические проблемы.
•
Нераскрашенная
фигура — асоматогнозис (невосприятие собственного тела).
•
Не
раскрашена нижняя часть тела — энурез, энкопрез.
•
Нос
— фаллос (в сочетании с красными губами и не прорисованной нижней частью может
свидетельствовать о сексуальных проблемах или мастурбации). Ситуативно —
просмотр порнофильма накануне.
•
Сильный
нажим на рисунке — обозначено больное место.
•
Пятно
на теле — гипертонус обозначенной части тела.
•
Затемненная
левая сторона — функциональные нарушения сердечной деятельности.

•
Помеченные
суставы — подвывихи при рождении, боль в суставах.
•
Крупные
штрихи раскраски — органические нарушения, эписиндром.
В нашей диагностической
практике тест показал высокую результативность (при условии объективной
интерпретации). Иллюстрацией сказанного являются детские варианты теста
«Гомункулюс». которые подтверждают официальный медицинский и
нейропсихологический диагноз (DS).

ОБ: мозговые органические
нарушения, внутричерепное давление, слуховые галлюцинации, дисфункция
желчевыво-дяших путей.

ОБ: внутричерепное давление,
логоиевроз, сколиоз (искривление) позвоночника.

file_name: Гомунгклюя.doc

alt: Исследование соматических заболеваний

title: "Исследования соматических заболеваний"


extracted_text:
Приложение 5
Карта оценки условий реализации основной образовательной
программы
(сводный бланк для стартовой и
контрольной оценки)

Группа
  условий

Параметр
  оценки

Единица
  измерения

Фактический показатель на старте

Планируемый показатель
  ("дорожная карта")

Факт выполнения "дорожной
  карты"

Кадровые

Численность / удельный вес
  численности педагогических работников, имеющих высшее образование, в общей
  численности педагогических работников

чел./%

Численность / удельный вес
  численности педагогических работников, имеющих высшее образование
  педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических
  работников

чел./%

Численность / удельный вес
  численности педагогических работников, которым по результатам аттестации
  присвоена квалификационная категория, в общей численности педагогических
  работников, в том числе:
-
  первая;
-
  высшая

чел./%

Численность / удельный вес численности
  педагогических работников в общей численности педагогических работников,
  педагогический стаж работы которых составляет:
-
  до 5 лет;
свыше 30 лет

чел./%

Численность / удельный вес
  численности педагогических и административно- хозяйственных работников,
  прошедших за последние 3 года повышение квалификации по профилю
  профессиональной деятельности и (или) иной осуществляемой в образовательной
  организации деятельности, в общей численности педагогических и
  административно-хозяйственных работников

чел./%

Численность / удельный вес
  численности педагогических и административно- хозяйственных работников,
  имеющих профессиональную переподготовку по профилю / направлению
  профессиональной деятельности или иной осуществляемой в образовательной
  организации деятельности, в общей численности педагогических и
  административно- хозяйственных работников

чел./%

Численность/удельный вес
  численности педагогических работников, прошедших повышение квалификации по
  введению в образовательный процесс федеральных государственных
  образовательных
стандартов общего образования (по
  уровням), в общей численности педагогических и административно- хозяйственных
  работников

чел./%

Материально-
технические, в т.ч.
информац
ионно-
образовате
льная
среда

Количество компьютеров в расчете на
  одного учащегося

ед.

Оснащенность учебных кабинетов (в
  соответствии с ФГОС / федеральными или региональными требованиями)

ед./%

Наличие читального зала библиотеки,
  в том числе:
-
  свыше 30 лет с
  обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или использования
  переносных компьютеров;
-    свыше 30 лет с медиатекой (включая
  ЭОР);
-
  свыше 30 лет
  оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов;
-
  свыше 30 лет с
  выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки;
-
  свыше 30 лет с
  контролируемой распечаткой бумажных материалов

да/нет

Численность / удельный вес
  численности учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться
  широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся

чел./%

Общая площадь помещений, в которых
  осуществляется образовательная
деятельность, в расчете на одного
  учащегося

кв. м

Учебно-
методичес
кие

Количество экземпляров учебной и
  учебно- методической литературы из общего количества единиц хранения
  библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося

ед.

Соответствие используемых учебников
  федеральному перечню

соответствует/ не
соответствует

Соответствие содержания сайта
  требованиям ст. 29 Федерального закона №273-ФЗ "Об образовании в
  Российской Федерации"

соответствует/ не
соответствует

file_name: Приложение 5. Карта оценки условий реализации ООП.docx

alt: Численность / удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет: - до 5 лет; свыше 30 летчел

alt: Численность / удельный вес численности педагогических и административно- хозяйственных работников, имеющих профессиональную переподготовку по профилю / направлению профессиональной деятельности или иной осуществляемой в образовательной организации…

alt: Материально- технические, в т

alt: Учебно- методичес кие

title: Приложение ВСОКО - Карта оценки условий реализации ООП