extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Маслянинская средняя
общеобразовательная школа № 1
Маслянинского района Новосибирской
области

Аннотация к рабочей программе
учебного курса «Я и мой мир»

Рабочая программа учебного курса «Я и мой мир» разработана
в соответствии с пунктом  32.1 ФГОС ООО[1]
и реализуется 1 год в 3Г классе.
Рабочая программа
разработана  учителем технологии  и  изобразительного искусства Бадер Л.А. в соответствии
с положением о рабочих программах и определяет организацию образовательной
деятельности учителем в школе по определенному учебному курсу.
Рабочая программа учебного
курса «Я и мой мир» является
частью ООП ООО, определяющей:
- содержание;
- планируемые результаты
(личностные, метапредметные и предметные);
- тематическое
планирование с учетом рабочей программы воспитания и возможностью использования
ЭОР/ЦОР.
Рабочая программа
обсуждена и принята решением методического объединения и согласована
заместителем директора по учебно- методической работе МБОУ Маслянинской СОШ №1

Дата 25.08 2022г.

АДМИНИСТРАЦИЯ
МАСЛЯНИНСКОГО РАЙОНА
НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МАСЛЯНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

ПРИНЯТО
решением кафедры технологии
протокол №     от 25 августа 2022г

УТВЕРЖДАЮ__________________________
Директор ОУ ___________________________
Ф.И.О. (печать)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

 «Я и мой мир»
базовый уровень

Возраст обучающихся: 6-10 лет
Срок реализации: 1 год

Составитель:
Бадер Любовь Артемьевна,
Учитель
  технологии и ИЗО

р. п.
Маслянино, 2022 г.

Содержание.

Раздел1. Комплекс основных характеристик
дополнительной общеразвивающей программы.

1.1
 Пояснительная
записка……………………………………….….4
1.2
 Цели
и задачи программы……………………………………….6
1.3
 Содержание
программы………………………………………….7
1.4
 Планируемые
результаты………………………………………..8
1.5
 Контроль
планируемых результатов……………………………9
1.6
 Календарное
планирование……………………………….……10

Раздел 2. Комплекс организационно-
педагогических условий.

2.1  Календарно учебный график……………………………….….12

2.2  Условия реализации программы………………………………12

2.3  Оценочные материалы…………………………………………13

2.4  Методические материалы……………………………………...13

Список  литературы……………………………………………….15

1.
Комплекс
основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана на основании следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ);
2.
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3. Стратегия
развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ
от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. №
41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);
5. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20;
6. «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
7. Концепция
развития дополнительного образования детей до 2030 года (Утверждена
распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022г. №678-р);
8. Паспорт
федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании
проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря
2018 г., протокол № 3);
9. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
10. Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного
образования детей и взрослых";
11. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления 8 образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
12. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
13. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об
утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий
осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам,
образовательным программам среднего профессионального образования, основным
программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным
программам».
14.
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации
по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разно уровневые
программы).
Направленность программы.
Коррекционно-развивающая
программа  с элементами  арт- терапии позволит  дополнить и закрепить знания
детей об органах чувств (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание).
Актуальность программы
Данная
программа актуальна, так как стабилизирует эмоциональное состояние детей,
развивает коммуникативные навыки. Арт-терапия – это способ развития творческой личности,
основанный на творчестве и игре.
Методы
 арт-терапии,  помогают развивать привычку задавать вопросы для
получения информации, анализировать полученные данные, делать выводы, выдвигать
различные гипотезы решения вопросов, то есть содействуют развитию универсальных
и коммуникативных компетенций.
Отличительная особенность
Комплексное развитие пяти органов чувств у детей школьного
возраста с помощью методов  Арт – терапии.
Новизна программы
Новизна данной программы заключается в
использовании современных психологических разработок и педагогических
технологий для комплексного развития творческой и психологически здоровой
личности.
В данной образовательной программе
используются элементы следующих современных педагогических технологий:
·
Личностно-ориентированная;
·
Игровые технологии;
·
Технологии развивающего обучения;
·
Педагогика сотрудничества;
·
Технология коллективной творческой деятельности;
·
Технология проектного обучения;
·
Здоровье сберегающие технологии.

Объем и
срок реализации программы:
Объем
программы  34  часа. Программа рассчитана на 1 год.
В  рамках  реализации
программы   предусмотрена   выставка  творческих  работ и защита проектов.
Форма
обучения – очная.
Уровень
программы – базовый.
Особенности организации образовательного
процесса:

Форма реализации
образовательной программы: традиционная модель реализации программы представляет собой
линейную последовательность освоения содержания в течение года обучения.
Занятия проводятся  один раз в неделю . Наполняемость  от 15  до 30 человек.

Режим занятий. Периодичность и продолжительность занятий устанавливается  согласно
допустимой нагрузки обучающихся с учетом СанПин 2.4.4.3172-14
«санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41.

Общее количество часов в неделю – 1 час.

Продолжительность одного академического
часа – 40 минут.

Занятия проводятся один раз в неделю.

Формы проведения занятий:
1.
Практическое
занятие
2.
Беседа

3.
Самостоятельная
работа
4.
Защита
проекта.
5.
Опыты
и эксперименты.
Формы организации деятельности детей на
занятии:
- фронтальная – при показе, беседе,
объяснении;
- групповая, в том числе работа в парах –
при выполнении практического задания, упражнений и работе над творческим
проектом.

1.2.
Цели
и задачи программы.
Цель программы:
Дополнить и  закрепить знания детей об
органах чувств, их роли при восприятии окружающего мира  с помощью методов  арт
– терапии.

Задачи:
Образовательные:
1.Способствовать  умению развивать
тактильные,  зрительные,  слуховые,   вкусовые, ощущения.
2. Способствовать умению бережного
отношения  к своему телу, здоровью физическому и психическому.
3.Обучить
навыкам и умениям обращения с разнообразными художественными материалами как
со   средствами художественной выразительности.
Развивающие:
1.Развить
творческие способности учащегося по средствам изобразительных искусств;
2.Способствовать
развитию наблюдательности, внимания, образного
мышление и пространственного воображения.
3.Содействовать
формированию коммуникативных навыков.
Воспитательные:
1.Воспитать
ценностное отношение к творческой деятельности;
2.Способствовать
социализации обучающихся путем приобщения их к
совместной
работе.
3.Способствовать
воспитанию способностей к самореализации и саморазвитию.

1.3. Содержание программы.

В
ходе изучения программы предполагается использование активных форм и
методов обучения: индивидуальная, в парах, групповая, коллективная,
работа над проектами, различные упражнения и эксперименты. Комплексно развивая   органы чувств , обучающиеся
получают опыт самостоятельной творческой деятельности, одновременно развивая коммуникативные,
социальные  навыки.
Учащиеся
так же должны научиться  делить единый творческий процесс на ряд
последовательных стадий: сбор материала, накопление информации, поиск идей и
замысла и  разработка задания.

Формы
обучения:
·
сценарии  занятий  выстраиваются
по схеме: "прочувствовать – осознать – выявить свое отношение";
·
активный творческий поиск
(педагога и учащихся) – основа процесса обучения на занятиях;
·
формы урока: беседа – диалог,
коллективные формы творческой работы (развитие "коллективных
эмоций"), сочетание коллективной и индивидуальной работы, работа в парах.
·
комплексное использование разных
видов искусства (музыки, литературы, живописи и др.).
Методы
обучения:
·
эмоционально-художественное
"погружение",
·
художественно-творческое и
образное  мышление,
·
активизация воображения и
творческого представления,
·
сравнение и сопоставление,
·
импровизация,
·
субъективная трансформация
(произвольное видоизменение тех или иных средств художественной выразительности
и последующее сопоставление их с замыслом автора),
·
дедуктивно-индуктивное восприятие
учебно-художественного материала (восхождение от частного к общему и от общего
к частному ).

1.4.
Планируемые результаты обучения:

Личностные:

·
Овладевать навыками
самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
·
Уметь применять полученные знания
в собственной художественно-творческой деятельности;
·
Овладевать навыками использования
различных художественных материалов для работы в разных техниках;
·
Видеть, воспринимать и передавать
в собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей
жизни, с помощью выразительных возможностей различных художественных
материалов.
·
Проявлять эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру, жизни, родине, природе, семье;
·
Проявлять художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке
своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
·
Принимать разнообразие культурных
явлений, национальных ценностей и духовных традиций.

Метапредметные:

·
Проявлять желание общаться с
искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных  средств
художественных  произведений  искусства;
·
Овладевать способностями,
оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников;
·
Обогащать ключевые компетенции
(коммуникативные, деятельностные и др.) художественно-эстетическим содержанием;
·
Овладевать художественно-образным
воображением и мышлением, художественной интуицией и памятью;
·
Видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни.

1.5. Контроль планируемых результатов.

Форма отслеживания результата, это
участие в конкурсах и выставках, наблюдения, заполнение индивидуальных листов
учета достижений.

Контроль планируемых результатов

Планируемые
  результаты

Контроль

регулятивные

Декабрь
Май

познавательные

коммуникативные

Программа
предусматривает достижение   трех    уровней    результатов:

Первый
  уровень результатов
(1 класс)

Второй
  уровень результатов (2-3 класс)

Третий уровень
  результатов
(4 класс)

Предполагает
  приобретение новых знаний, опыта в решении творческих задач, умение
  противостоять трудностям. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Результат
  выражается в понимании детьми сути творческой деятельности, как
  самовыражение  собственных эмоций.

Предполагает позитивное отношение детей ко
  всему, что их окружает в жизни. Активное    самопознание.  Результат проявляется
  в использовании различных материалов для личного творчества и в  самостоятельном
  их  выборе.

Предполагает умение сотрудничать и работать в
  группе,  договариваться  с ребятами в ходе творческой деятельности.
  Самостоятельно заниматься творчеством, фантазировать и организовывать свое
  творческое пространство.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации мини проектов, участие в конкурсах и выставках в разных
  творческих номинациях.

1.6.Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и
указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой темы.

№ п/п

Тема занятия

Кол-
во час.

Деятельность ученика

Форма организации
  деятельности

Дата

1.

Я  открываю для себя
  этот чудесный мир.

1

Вводное занятие. 5 чувств.
Упражнение: «Прищепка».
  Практическая работа: рисуем солнышко.

Индивид.
работа

2.

Прекрасный
  сад.

1

Упражнение: Знакомство с цветком.
 Практическая работа: создаем прекрасный сад.

Коллектив.
работа

3.4

Руки .

2

 Упражнение: Открой заново свои руки.
 Практическая работа: Обводим руку и расписываем ее по
  желанию.

Индивид.
работа и работа в парах.

5.

Пуговицы.

1

Практическая работа: Аппликация
  «Дерево».

Индивид.
работа

6.7

Портрет
  на ощупь.

2

Упражнение: «Изучаю себя».
Практическая работа: рисование автопортрета.

Индивид.
работа

8.

Нарисуй, что слышишь.

1

Упражнение: «Отгадай звук»
  Практическая работа: Рисуем звук.

Индивид.
работа

9.

Нарисуй аромат.

1

Упражнение:  «Аромат»,
Практическая работа: рисуем
  запахи.

Индивид.
работа и работа в
парах

10.11

Мандала.

2

Практическая работа: Рисуем круг и заполняем .
Вопрос: Как назовешь свой круг?

Индивид.
работа

12.

Рисование кофе.
  Обоняние.

1

 Упражнение: Показ особенностей
  кофейной живописи.
Практическая работа: Рисуем
  кофе.

Индивид.
работа

13,14

 Перекресток.

2

Практическая работа: «Перекресток»
 Упражнение:  «Я
  могу…»

Индивид.
работа

15, 16

Моя Вселенная.

2

Упражнение: «Пластилиновые
  жгутики».
Практическая работа: Изобрази
  свой вариант Вселенной.

Индивид.
работа

17.

Необычные картины.

1

 Просмотр
  картин канадского художника Роберта Гонсалвеса.
 Практическая работа: Рисуем
  картины с двуми смыслами.

Работа в парах.

18.

Рисунок
  по кругу.

1

Практическая работа: Передаем рисунок по часовой
  стрелке в каждом ряду.

Коллектив.
работа

19, 20

Планета Творчества

2

Практическая работа: Например, город музыки или  театра,
  кино или  танца, среди гор, рек, озер, леса.

Коллектив.
работа

21.

Звуки природы.

1

Закончи фразу: «Любимые звуки
  это…..».
 Практическая работа: Объемная
  лепка звуков природы.

Работа в
парах, в группах.

22.

Запахи
  детства

1

Практическая работа: Мы
  рисуем запахи детства..

Индивид.
Работа.
Коллектив.
работа

23.

Любимые  вкусы

1

Практическая работа: Рисуем любимые вкусы.

Индивид.
работа.
Работа в парах.

24.

Волшебные
  руки.

1

Упражнение: Лепим с закрытыми
  глазами. Практическая работа: Лепим волшебство.

Индивид.
работа

25.

Мир
  звуков вокруг нас.

1

Опыт: «Звонкие бутылочки».
Практическая работа: Рисуем
  звуки и оформляем коллективное панно.
.

Индивид.
работа.

Коллектив. работа

26.

Шепот.

1

Игра: «Испорченный телефон».
Практическая работа: Мы
  фантазеры.

Коллектив.
Работа
Индивид.
работа

27.

Мы
  рисуем музыку.

1

Упражнение: Вспомните любимую песню….
Практическая работа: Рисуем
  музыку.

Индивид.
работа

28.

Охотники
  за запахами.

1

Упражнение: Охотники за
  запахами.
Практическая работа: Мы лепим
  запахи.

Индивид.
работа

29.

Я
  фотограф.

1

Упражнение: «Знал о себе сам, а об этом мне сказали
  другие».  Практическая работа: Рисуем  «фото»   и оформляем   галерею.

Индивид.
работа

 Коллектив.
работа

30.

Рисуем
  по памяти.

1

Упражнение : Запомни.
Практическая работа: Рисуем по памяти.

Индивид.
работа

31, 32

Котелок
  эмоций.

2

Практическая работа:
Котелок эмоций.

Индивид.
работа

33, 34

Реклама.

2

Практическая работа:  Рисуем
  рекламу с коротким текстом.

Работа в
парах, в группах.

Раздел 2. Комплекс
организационно- педагогических условий.

2.1.
Календарный
учебный график
Количество учебных недель
– 34 недели, с учетом продолжительности каникул.

2.2.
Условия
реализации программы.
Материально-техническое
обеспечение.

Требования к помещению:
·
помещение для занятий,
отвечающие требованиям СанПин для учреждений дополнительного образования;
·
качественное
освещение;
·
столы, стулья по
количеству обучающихся и 1 рабочим местом для педагога.
Оборудование:
·
компьютер или  ноутбук
для   преподавателя;
·
проекционное
оборудование (экраны) – 1 шт.

Расходные
материалы:
·
бумага писчая;
·
шариковые ручки;
·
необходимые материалы
для творчества на каждое занятие.

Информационное
обеспечение:
·
операционная система
(желательно Windows);
·
поддерживаемые
браузеры (для работы LMS): YandexBrowser, Chrome, ChromeMobile, Firefox, Opera,
Safari, MobileSafari, Edge, Python;

2.3.
Оценочные
материалы
Результативность
обучения обеспечивается применением различных форм, методов и приемов, которые
тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Большая часть занятий
отводится практической, творческой  работе, в ходе такой деятельности педагог
тактично контролирует, советует, направляет обучающихся. Содержание и объем
материала, подлежащего проверке, определяется Программой. При проверке усвоения
материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и
умение применять ее на практике в различных ситуациях.

2.4. Методические материалы
Образовательный
процесс осуществляется в очной форме. В образовательном процессе  используются
следующие методы:
1.
объяснительно-иллюстративный;

2.
метод
проблемного изложения (постановка проблемы и решение её самостоятельно или
группой);
3.
 проектно
- исследовательский; проектно – творческий.
4.
наглядный:
эскизы, репродукции картин, использование технических средств - просмотр видео.
5.
практический:
практические задания; анализ и решение проблемных ситуаций и т. д.
Выбор методов обучения
осуществляется исходя из анализа уровня готовности обучающихся к освоению
содержания раздела, степени сложности материала, типа учебного занятия. Вместе
с объяснительно-иллюстративным используются, а также становятся ведущими
частично-поисковый и проектно-исследовательский методы. На выбор методов
обучения значительно влияет персональный состав группы, индивидуальные
особенности, возможности и запросы детей. Формы обучения:
·
фронтальная
– предполагает работу педагога сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с
общими задачами. Для реализации обучения используется компьютер педагога с
мультимедиа проектором, посредством которых учебный материал демонстрируется на
общий экран. Активно используются Интернет-ресурсы;
·
коллективная
– это форма сотрудничества, при котором коллектив обучает каждого своего члена
и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по
совместной учебной работе;
·
групповая
– предполагает, что занятия проводятся с подгруппой. Для этого группа распределяется
на подгруппы не более 6 человек, работа в которых регулируется педагогом;
·
индивидуальная
– подразумевает взаимодействие преподавателя с одним обучающимся. Как правило,
данная форма используется в сочетании с фронтальной. Часть занятия (объяснение
новой темы) проводится фронтально, затем обучающийся выполняют индивидуальные
задания или общие задания в индивидуальном темпе;
·
дистанционная
– взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее
все присущие учебному процессу компоненты. Для реализации дистанционной формы
обучения весь дидактический материал размещается в свободном доступе в сети
Интернет, происходит свободное общение педагога и обучающихся в социальных
сетях, по электронной почте, посредством видеоконференции или в общем чате.
Кроме того, дистанционное обучение позволяет проводить консультации
обучающегося при самостоятельной работе дома.
Методы
воспитания: мотивация, убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование,
создание ситуации успеха и др.
Педагогические
технологии: индивидуализации обучения; группового обучения; коллективного взаимного
обучения; дифференцированного обучения; разно уровневого обучения; проблемного
обучения; развивающего обучения; дистанционного обучения; игровой деятельности;
коммуникативная технология обучения; коллективной творческой деятельности;
здоровье сберегающая технология.

Список литературы

1.
Гатанов
Ю.Б. «Курс развития творческого мышления «Иматон» для детей 9 – 14 лет», СПб.:
ГП «Иматон» , 1999
2.
Гиппенрейтер
Ю. Б. «Как общаться с ребенком», Москва, 1995
3.
Лук
А.Н. «Мышление и творчество», Москва: Издательство политической литературы,
1976
4.
Крамер
Э. «Арт-терапия с детьми», Москва: Генезис, 2014
5.Киселева М.
В. «Арт-терапия в работе с детьми»: Руководство для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006г.
6.Копытин А. И., Свистовская Е. Е. «Арт - терапия
детей и подростков». - М.: Когито - Центр, 2007

интернет ресурсов:
www.nsportal.ru  - коррекционно –развивающая программа «Цветной мир».
www.nsportal.ru/belush-yana-  арт- терапия на уроках ИЗО.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287"Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"(Зарегистрировано
в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)

file_name: Программа Я и мой МИР.docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ МАСЛЯНИНСКОГО РАЙОНА

alt: Методы обучения: · эмоционально-художественное "погружение", · художественно-творческое и образное мышление, · активизация воображения и творческого представления, · сравнение и сопоставление, · импровизация, · субъективная трансформация…

alt: Метапредметные: ·

alt: Индивид. работа 13,14

alt: Мы рисуем музыку. 1

alt: Список литературы 1.

title: Авторская программа с элементами арт терапии "Я и мой мир"


extracted_text:
Дешаран
урок
Урокан ц1е:
аз а , элп а Ж ж(Ж)
1алашонаш.
1.Предметни:Аз
а , элп а Ж довзийтар, аз  (Ж) мукъаза хилар хаийтар, элп Ж юкъадог1у дешнаш ,
дешдакъош деша 1амор,предложенеш еша 1амор.Байтийн тексташ еша 1амор.
2. Метапредметни:
·       Регулитивни:шеен белхан  план х1отто
хаар, цу планан г1оьнца дешаран навыкаш  караяккхар, хьалха-т1ехьа  бан безачу
белхах кхетар.
·       Познавательни:схеманашца болх бан
хаар,х1етал-металш дийца хаар, церах кхета хаар
·       Коммуникативни:Хьехархочун  хаттарна
дуьззина жоп дала хаар кхин д1а а кхиор, ойлаяр, тидамбар 1амор.
3.Личностни:Ненан
маттае безам кхоллар, 1аламе  безам бахийтар.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Стенах
тера ду элп?
Юккъех
доьхка дихкина,

К1енан ц1евнаш  лаьттара.
 Ж - элпах уьш тардина
Белхалой
ма лаьттара.

Фонетически
зарядка
Бумбарис «къамел» муха до? («Ж-ж-ж» - деш)
2.1алашо йовзийтар.

Дог1у дош ала
Хьуна
хаа дац-кха хала,
Х1усам ларъеш, лета __(Ж1аьла)

1емаш ву со тилла тхов,
Хьостамна
т1е етташ....(Ж1ов)

Ас
хьуьнхара беа хьонка;
 И  бан ваха ю сан конка..
Эрна
ца дай хьуьнха вахар,

-Яй  чохь кхехкаш ма бу ....(Жарг1а)

Екашерг
яц аьчкан бирг1а,
Тата деш ерг ю сан....(Жирг1а)
-Х1ун 1амор ду  вай урокехь ? План х1оттае.
Суна девзар ду..
Суна хуур ду..
Суна 1емар ду..
Аса дийр ду…
3.Керла тема хьехар.
А)аз а, элп а Ж довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(Ж1ов)
-Ж1ов дашехь хьалха муьлха аз ду?(Ж)
-(Ж) мукъа ду , я мукъаза ду? Х1унда?
-Х1ун бос хир бу  цуьнан  схемехь?
-маса дакъа ду ж1ов дашехь?
-Х1ара х1ун ю?(маьждиг)
-Мича меттехь хеза аз (Ж)?(Юккъехь)
-Х1ара зорбанан доккха элп Ж ду, х1ара зорбанан жима элп ду.
Стенах тер аду Ж?
-Алал элп ж хьалхахь долуш дешнаш, т1ехьа долуш, юккъехь
долуш.
·
Стенах
тера ду элп?
Юккъех
доьхка дихкина,

К1енан ц1евнаш  лаьттара.
 Ж - элпах уьш тардина
Белхалой
ма лаьттара.

·
Фонетически
зарядка
Бумбарис «къамел» муха до? («Ж-ж-ж» - деш)

Б)Схеманаш басе ялор.
-Х1ара х1ун ю?(Ж1аьла)
-Маса аз ду  ж1аьла дашехь?(Ж,1,АЬ,Л,А)
-Муьлханиг ду хьалхара?(Ж)
-(Ж) мукъа ду, я мукъаза ду?(Мукъаза)
-Х1ун  бос хила беза цуьнан?(Сийна)
-Шолг1а?(1)
-(1) мукъа ду , я мукъаза ду? ?(Мукъаза)
-Х1ун  бос хила беза цуьнан?(Сийна)
-(Кхолалг1а?(АЬ)
-(Аь) мукъа ду , я мукъаза ду?(Мукъа)
-Х1ун  бос хила беза цуьнан?(Ц1ен)
-(Л) мукъа ду , я мукъаза ду? ?(Мукъаза)
-Х1ун  бос хила беза цуьнан?(Сийна)
-(А) мукъа ду , я мукъаза ду?(Мукъа)
-Х1ун  бос хила беза цуьнан?(Ц1ен)
(иштта толлу 1аж дош)

В)Дешдакъош дешар.

Хьехархочо элп Ж  д1агойту  цунна улло мукъа элпаш х1иттош
д1адоьшуьйту.
ЖЖЖААА
ЖЖЖООО
ЖЖЖУУУ
ЖЖЖИИИ
ЖЖЖЕЕЕЕ

Хьехархочо муъачу элпашна улло элп  Ж  х1оттош д1адоьшуьйту
АААЖЖЖ
ОООЖЖЖ
УУУЖЖЖ
ИИИЖЖЖ
ЕЕЕЖЖЖ
-Книги т1ера д1адеша дешдакъош.
Г)Дешнаш дешар.
5.Сада1аран миноташ.
Накхармозий
Аз
Ж  т1еч1аг1деш   пайдаэца мегар ду х1окху ловзарх.Хьехархочо хотту: «Бераш, зезагашна а, варени т1ехула а  хьийза накхармозий гиний
шуна? Цара царна т1ера дургал  схьагулдо, юха цунах моз доккху. Акхаройх уггаре а дукха
моз  дезарг муьлхарниг ду? Нийса боху. Ча ю. Накхармозий чохь  долчу яьшки т1е йоьду иза, амма вукхара т1е ца юьту «ж - ж» деш (бераша т1аьхьара олу). Ча яьшки чуьра моз даккха
г1ерта, амма вукхара ца ло шаыы
къа а хьоьгуш даьккхина моз.Дагардарца
берашна юкъара ча хоржу:
Цхьаъ
- шиъ - кхоъ, ча хир ю хьо!
Ча
юьстах а йолий д1ах1утту.
Накхармозий
ненан дешнаш (хьехархочун):
-
Накхармозий т1емадевлла
Даха
моз лахьо.
Чано
кхуза схьаеъна халла
Дерриг
моз д1ахьо.
Накхармозийн
дешнаш (берийн):
-
XIapa моз ду
тхан кхача.
Яхийта
ахь ц1ехьа, ча!
Ж-ж-ж-ж-ж!
Куьйгаш
лестош, багахь «ж-ж-ж» деш бераш класса чухула
уьду. Юха шайн ц1а чу доьлху (чоьнан соне). Ча цига йоьду,
цара
«т1емаш» лестош  ча эккхайо, цунах д1ауьду Ча уьш
схьалаца
г1ерта.
6.Керла тема кхин д1а а хьехар.
А) Предложенеш ешар.(аго 105)
-Мила ву  кертахь болх беш?(да)
-Мила ву цунна г1о деш?(Хьамид)
-Х1ун до Хьамида?(Хьостамий туху)
-Х1ун до бас?(Уй хедадо)
-Муха к1ант хетта шуна  Хьамид?Аш дой  дена , нанна г1о?
Б)Предложенеш ешар.(аг1о 106)
-Стенга воьду Хьамид?
-Цо цигахь х1ун до?
-Цигахь цунна еса деша 1амадо?
-Шу г1ой маьждиге?
В)Дийцар х1оттор.
(Сурт аг1о 106)

Г)Тобанашкахь болх.
1.Х1етал –металш (аг1о 105)
2.Т1едуза дош ( аг1о 106)
7.Рефлекси.
-Х1ун керланиг 1еми шуна урокехь?

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: аз а , элп а

alt: Хьостамна т 1 е етташ ....(Ж1ов)

alt: Б)Схеманаш басе ялор. -Х1ара х1ун ю?(Ж1аьла) -Маса аз ду ж1аьла дашехь?(Ж,1,АЬ,Л,А) -Муьлханиг ду хьалхара?(Ж) -(Ж) мукъа ду, я мукъаза ду?(Мукъаза) -Х1ун бос хила беза цуьнан?(Сийна)…

alt: Хьехархочо муъачу элпашна улло элп

title: Конспект по чеченскому языку


extracted_text:
Цитоплазма ее строение и функции

Цитоплазма — это жидкость внутри
клетки, которая обеспечивает благоприятную среду для функций клетки. Термин
цитоплазма происходит от греческих слов kytos и plassein, которые вместе
означают «внутреннее вещество» или «жидкость внутри». Хотя цитоплазма обеспечивает
благоприятную среду для клеточных функций, ее также можно рассматривать как
бремя.
Цитоплазма обеспечивает
благоприятную среду для клеточных функций. Цитоплазма клетки обеспечивает
структурную поддержку клеточных органелл и удерживает клеточные органеллы на
месте. Он также обеспечивает среду для клеточных функций, таких как метаболизм.
Структура цитоплазмы зависит от особенностей среды клетки. Например, клетка в
жидкой среде имеет больший объем, чем в воздухе. Следовательно, жидкая среда
позволяет клетке расширяться и расти. Таким образом, поддерживающая среда,
обеспечиваемая цитоплазмой, позволяет клетке выполнять свои функции.
Цитоплазму можно разделить на три
основные области: внешнюю область, внутреннюю область и ядро. Внешняя область
окружает внешнюю стенку клетки и обеспечивает благоприятную среду для внешнего
вида клетки. Он также обеспечивает среду для закрепления клеточных органелл.
Внутренняя область находится внутри внешней области и обеспечивает
благоприятную среду для функций клетки. Он также содержит органеллы клетки,
включая ядро. Ядро отвечает за ДНК клетки и контролирует структуру и функции
клетки. Он обеспечивает среду, подобную мозгу, для клетки, контролируя
клеточную активность.
Внешняя область отвечает за внешний
вид клетки, в то время как внутренняя область отвечает за клеточные функции, а
ядро отвечает за ДНК клетки. Внешняя область обеспечивает
благоприятную среду для внешнего вида клетки и может быть легко разрушена.
Однако внутренняя область обеспечивает защитную среду для функций клетки и ДНК
клетки. Следовательно, ДНК клетки защищена во внутренней области клетки.
Цитокины и сигнальные молекулы используются во внутренней области для связи
между внутренней и внешней областями клетки.
Цитоплазму можно рассматривать как
бремя, поскольку она отвечает за размер и форму клетки. Поддержание размера и
формы клетки может сделать ее более восприимчивой к повреждениям. Кроме того,
поддержка размера и формы клетки может сделать ее менее гибкой, что повышает
вероятность ее разрыва. Кроме того, поддержка размера и формы клетки может
сделать ее более плотной, что снизит вероятность ее течения. В целом, поддержка
размера и формы клетки может сделать ее менее эффективной и действенной, что
может привести к сбоям в работе.
Ядро можно рассматривать как мозг
клетки, поскольку оно контролирует работу клетки. Кроме того, он отвечает за
хранение и обработку информации внутри клетки. Кроме того, ядро
отвечает за клеточную активность, такую как деление
и движение к определенной области. Количество и функции клеточных органелл
также зависят от строения ядра. Поведение и структура клетки определяются
информацией, хранящейся в ядре клетки.
Внешняя область также
рассматривается как бремя, поскольку ее можно легко разрушить. Если внешняя
область разрушена, это может повлиять на внешний вид клетки и угнетение ее
функций. Кроме того, внешний вид клетки может быть изменен, что делает ее более
подверженной повреждению. Кроме того, внешняя область отвечает за поддержание
размера и формы клетки, но поддержание размера и формы клетки может сделать ее
более восприимчивой к повреждениям.
Хотя цитоплазму можно рассматривать
как бремя, она обеспечивает благоприятную среду для функций клетки и
способствует ее росту. Поэтому его можно рассматривать как положительный фактор
для клетки. Однако поддержание размера и формы клетки может сделать ее более
восприимчивой к повреждениям, что может сделать ее бременем. Функции клетки
также зависят от структуры ядра, поэтому поддержка размера и формы клетки также
может стать бременем для функций клетки. Кроме того, поддержка размера и формы
клетки может сделать ее менее гибкой, что повышает вероятность ее разрыва.
Следовательно, поддержание размера и формы клетки может привести к ее
неисправности, что может стать проблемой для клетки. Кроме того, поддержание
размера и формы клетки также может сделать клетку более плотной, что может
снизить вероятность ее текучести и эффективности. Таким образом, поддерживая

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (37).docx

alt: Цитоплазма ее строение и функции

title: Цитоплазма ее строение и функции


extracted_text:
Мастер-класс  «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ПРОЕКТНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  В
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС»
В соответствии с установленными ФГОС требованиями,
достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается в результате
освоения программы развития универсальных учебных действий, которая должна быть
направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно-значимой или социально-значимой проблемы;  обеспечивать формирование
навыков участия в различных формах организаций учебно-исследовательской  и
проектной деятельности.
Любой проект должен быть направлен на получение
запланированного результата. Составлен  план реализации проекта с представлением
будущего продукта и пошаговая, согласно плану, непосредственно  реализация
самого  проекта.
Проекты могут быть: информационными, творческими,
исследовательскими, игровыми, инновационными, социальными..По количеству
участников: могут индивидуальные, парные, групповые, коллективные, сетевые.
Продолжительность проекта может быть разная ( от одного занятия, урока до
нескольких лет).
Цели проектной деятельности в  школе: ознакомление
обучающихся с технологией и спецификой проектной деятельности, индивидуализация
и дифференциация обучения, реализация потенциала личности учеников, поддержка
мотивации и др.
В начальной школе успешно и широко используются в
урочной и внеурочной деятельности проектные технологии.
Легко ли реализовать проект в начальных классах?
Думаю, не очень. Дети ещё малы по возрасту и не умеют и не могут самостоятельно
провести исследовательскую деятельность, самостоятельно оформить презентацию,
продукт, выступить, изложив всё самое ценное и  конкретное. Учитель всегда
должен быть рядом, чтобы подсказать, научить, направить, проконтролировать,
посоветовать, помочь. То есть мы, учителя, должны понимать, что это будет не
полноценный проект, выполненный учеником самостоятельно, а скорее всего
элементы проектной деятельности. Но для учеников начальной школы – это будет
проект! Важная  и последовательная работы по плану с получением результата.
Особенно ответственно и внимательно нужно подойти к
теме проекта и грамотно выстроить план реализации проекта.
1.      Тема
должна быть интересна, доступна, близка ребёнку младшего школьного возраста.
2.      План
реализации проекта  должен быть выполним.
3.      Результат
проекта  должен быть значимым, оригинальным, с элементами новизны.
4.       Предпочтительнее
краткосрочные проекты.. ( Интересы детей в этом возрасте часто меняются,
внимание переключается).
5.       Если
Вы выбираете долгосрочный проект, учтите, что  должны быть промежуточные
результаты, продолжение проекта должно нести новый продукт, новые знания, иначе
интерес угаснет.
6.      Обязательно
при выборе темы и планировании проекта нужно учитывать сочетание желаний и
возможностей. ( Учитель должен предусмотреть наличие средств и материалов для
исследований).
Наиболее удачными считаются проекты творческие
групповые и коллективные. Каждый ребенок может принять посильное участие и
проявить свои творческие способности, контактируя с одноклассниками.
Результатом проекта может стать презентация,
видеоролик, книга, журнал, модель, макет, праздник, поделка, спектакль,
стенгазета, памятка, экскурсия, выставка и др.
Немного поделюсь своим опытом работы.
Я в своей работе часто и с удовольствием  использую
проектные технологии. Начиная с 1 класса, стараюсь организовывать небольшие
проекты, элементы проектной деятельности на уроках и во внеурочной
деятельности. На начальном этапе привлекаю родителей моих учеников. К 4 классу
мои ученики уже самостоятельно могут выполнять проекты и представлять свои
результаты, лишь изредка консультируясь со мной.
В 1 классе мы запустили  проект «Possgrosing».
Проект долгосрочный.
В основе проекта лежит обмен открытками между жителями
всего мира. Совместно с родителями мы зарегистрировались на сайте.
http://hitotun.ru/2017/11/01/postcrossing/

Путём творческого задания выбрали название для личного
кабинета на сайте. И получили первые адреса, кому можно отправить открытки. И
сами стали получать открытки со всего мира! Детей очень заинтересовала это
увлечение. Открытки получали и переводили с разных языков с помощью учителя,
родителей, учителей иностранных языков. Выбирали и покупали открытки с видами
нашего города, Мамаева Кургана, достопримечательностями России… Потом вместе
подписывали печатными буквами (право  подписать открытку предоставлялось
ученику, который лучше других выучил буквы, научился писать, читать). Для моих
учеников эта была необыкновенная мотивация!  Ходили после уроков на почту,
покупали марки и отправляли в разные уголки нашей планеты.

Открытки приходили  со всего мира. Впечатлений у моих
учеников масса. Рассматривали, крепили  на карту мира в классе, мечтали
побывать в странах, которые изображены на открытках.
http://hitotun.ru/2019/01/18/holland/#more-1048

Германия, США, Китай, Испания, Италия, Япония,
Чехословакия, Франция, Норвегия и др. На открытках открывались красивые виды,
присланные нам из этих стран. Из текстов открыток мы узнавали много нового и
интересного о событиях страны, её истории, достопримечательностях, обычаях и
традициях и как  живут  люди в разных странах.

В 1 классе мы удачно выступили с этим проектом на
школьном конкурсе проектов и стали победителями, на городском Фестивале ученических
проектов стали Лауреатами.
На следующем этапе проекта, во 2 классе, мы стали
изготавливать открытки сами. Заказали в сервисе печати бланки открыток. Дети
рисовали свои рисунки, украшая открытку. Творческое оформление
приветствовалось. И нашим друзьям по переписке тоже нравились наши маленькие
произведения искусства. http://hitotun.ru/2017/12/15/mea/        http://hitotun.ru/2017/12/05/setsu/

На каждом этапе работы над проектом мы ставили новые
цели и задачи. Проект для нас стал важным коллективным делом. В классе
образовались группы : одна группа отвечала за получение открыток, другая за
оформление (кто лучше рисует, кому это нравится), третья группа отвечала за
коллекцию, которая ежемесячно пополнялась, четвёртая группа  за отправку
открыток, в пятую группу позже вошли ученики , имевшие положительные отметки по
английскому языку. Открытки теперь мои ученики стали подписывать открытки  на
английском языке сами, начиная с 3 класса. Наши учителя английского языка
всегда готовы были помочь при затруднении. Переводили тоже сами.

 http://hitotun.ru/2019/11/04/postcrossing-2/
Проект продолжается ..В нашей коллекции на сегодняшний
день  уже насчитывается более 100 открыток. На следующем этапе ребята планируют
завести личную переписку с новыми зарубежными друзьями. И, конечно же,
планируют с ними встретится в жизни , пригласить к себе в гости, побывать у
них…
Проектная деятельность даёт ученикам возможность
почувствовать себя в новой роли, проявить творчество, научиться пользоваться
интернетом , не только для игровой деятельности, а с целью узнать много
интересного и нового для себя, обрести друзей с разных стран, научиться дружить
и общаться.
На фоне данного долгосрочного проекта мы включались в
другие, важные для нас проекты. Но по времени реализации они были более
короткие.
Таким проектом стал «Мой родной город Волжский» к
65-летию города.
https://infourok.ru/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoj-shkole-proekt-moj-gorod-2-klass-4351967.html
Проект «Правила поведения в школе» мы сделали не только для
себя, но и по просьбе администрации. Данный проект был показан на всех классных
часах нашей школы.
https://infourok.ru/pravila-povedeniya-v-shkole-4349125.html
Много выполнили краткосрочных проектов.
Проект  «Капсула времени». В 1 классе мои ученики написали
пожелания самим себе, одноклассникам, учителям, записали видео с пожеланиями на
флешку, собрали маленькие необычные подарочки на память друг другу. Всё
упаковали в так называемую «капсулу» и на территории школы закопали. Открыть
решили  в  11  классе на выпускном вечере. Будет трогательно и необычно.

http://hitotun.ru/2017/11/01/time-capsule/

Проект «Экслибрис».
http://hitotun.ru/2019/01/19/exlibris/#more-1072

Через поиск, творчество, ученических презентаций мы
создали экслибрис нашего класса. Мы его проставили на все книги  нашей классной
библиотечки, на грамоты , которыми отмечаем ежемесячно самых активных учеников
класса. Девизом стало изречение, собранное из различных вариаций детских
предложений «Дружба и знания откроют все замки». Печать хранится в классе, у
командира класса.\

Проект «Символика нашего класса. Герб».
http://hitotun.ru/2019/01/18/slogan/

Значимым и интересным для моих учеников стал проект
«Создание книги». Для создания  собственной книги мы выбрали сказку Г.Х.Андерсена
«Принцесса на горошине». Читая сказку, каждый заметил, что описываемые события
каждый ученик представляет по- своему. Принцессу, принц, королеву, замок,
горошину под матрасами…И решили побывать в роли художников-иллюстраторов. В
классе 30 человек. Мы распределили строчки сказки. Каждый принялся творить,
рисовать, иллюстрировать!
http://hitotun.ru/2019/03/21/princess/
С помощью родителей мы наши рисунки собрали в  переплёт. Так
в классе появилась первая наша книга. Она  заняла своё место на почётной
полочке класса.

 Проект «Книжная закладка».
http://hitotun.ru/2019/02/24/bookmark/
http://hitotun.ru/2019/09/15/bookmarks-of-our-class/
И множество других проектов мы сумели реализовать с моими
учениками.
Проекты учат детей, воспитывают, развивают, делают жизнь
ученика насыщенной и  интересной.
Не бойтесь браться на проекты. Спланированная работа с
вашими учениками принесёт ожидаемые плоды. Заинтересованные ученики будут
верными помощниками, уверенными участниками и вашими продолжателями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление  Проектные технологии.docx

alt: Мастер-класс «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

alt: Много выполнили краткосрочных проектов

alt: Проект «Экслибрис». http://hitotun

alt: Проект «Символика нашего класса

intro: Опыт работы над проектной деятельностью в начальной школе.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тренинг для педагогов « Мы
вместе»
педагог-психолог:
Якшина А.А.

Цель тренинга:
Сплочение коллектива, построение эффективного командного взаимодействия и
снятие напряжения.
Задачи тренинга:
формирование
благоприятного психологического климата в коллективе;
формирование и усиление общего командного
духа путем сплочения группы людей;
развитие умения
работать в команде;
Чтобы сделать встречу
более эффективной, мы будем соблюдать следующие правила:
1. Будь активным, действуй, говори.
2. Думай и говори только о том, что
происходит «здесь и теперь».
3. Действуй и говори только от своего
имени.
4. Предлагай, пробуй, экспериментируй,
не критикуй.
5. Каждый достоин уважения, уважай
других — будут уважать тебя.
6. Постарайся понять себя и других.

Актуальность: невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно
приходится прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог
успеха, без поддержки будет достигнута только маленькая цель, которую поставил каждый,
но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Почему важна сплоченность: возможность окунуться, возможность
увидеть, возможность услышать, возможность ощутить, возможность испытать,
возможность стать, стать одним коллективом,
который чувствует, поддерживает и вдохновляет на новые действия и поступки.
Любые нервные потрясения влияют на
здоровье в коллективе в целом, и на здоровье лично каждого,
поэтому нужно наладить атмосферу в коллективе,
тем самым заложить фундамент для здоровья!
Тренинговые
упражнения:
1)
«Кто я?»
Цель: ознакомить участников с психологом и
наладить контакты между членами группы.

Каждому участнику предлагается на
отдельном листе бумаги написать о себе как можно больше понятий, раскрывающих,
кем он является. Например, дочь, жена, сестра, воспитатель,
сангвиник, турист, соседка, подруга, художник, романтик, кулинар и т. д.   Как только вы закончите я соберу листочки и мы вместе попробуем
определить кому они принадлежат. Узнаем насколько хорошо мы знаем друг о друге.
2)
Диагностика психологической атмосферы в
коллективе
Цель: путем самоанализа определить
психологический климат коллектива
Психолог: Я сейчас вам раздам бланки,
где приведены противоположные по смыслу 10 пар слов, с помощью которых Вам
предлагается описать психологическую атмосферу в нашем пед. коллективе.
Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность
Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие
Удовлетворенность 1 2 3 4 5 6 7 8
Неудовлетворенность
Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8
Непродуктивность
Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность
Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8
Несогласованность
Взаимная поддержка 1 2 3 4 5 6 7 8
Недоброжелательность
Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие
Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука
Успешность 1 2 3 4 5 6 7 8 Безуспешность
3)
Тест «Кто вы?»
Цель: Узнать о своих качествах
Выберите одну из понравившихся вам
фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, зигзаг. Каждая фигура может
многое рассказать о человеке, который ее выбрал.
4)
«Воздушный шарик»
Цель: Снятие напряжения и психологически
избавиться от проблем
Психолог: Я предлагаю вам, сейчас
надувая шарик вкладывать в него все сложности тех дней: переживания,
напряженные моменты, а может какие-то давние проблемы, которые тяготят Вас,
вдувайте их.
Участники надувают шары.
После того, как шары надуты: «А теперь подойдем
к окну, и будем выпускать из шарика воздух маленькими порциями, поскольку
проблемы за один раз не решаются, да и впускали трудности мы постепенно».
Участники сдувают шары, стоя у открытого
окна.
Теперь внутри нас есть свободное место.
В природе ничего пустым не бывает. Чтоб на этом месте не возникли новые
трудности, давайте займем его чем-то хорошим.
5)
«Установка»
Психолог: Я сейчас буду вам говорить
фразы, а вы отвечайте на них дружным «ДА».
Трудности позади?
Мы все смогли?
Нам все по плечу?
Работаем в детском саду?
Работа наша – класс?
Команда – высший класс?
Вот такими громкими возгласами «ДА»! Мы
и заполнили свободное место внутри нас.
6)
Забавные животные
Цель: создание благоприятного
психологического климата
Игроку показывается название животного,
он должен изобразить это животное без слов. Кто угадает – тот показывает
следующее животное. ( Кошка, собака, корова, лошадь, медведь, динозавр).
7)
«Кораблекрушение»
Цель: налаживание контакта между
педагогами, развить способность коллектива
приходить к общему мнению, идти на компромисс, уметь договариваться.
Психолог предлагает участникам
представить, что они потерпели кораблекрушение. В распоряжении группы на судне
имеются предметы, список которых приведен ниже:
спасательный жилет;
сигнальные ракеты;
полфунта табака;
два галлона пресной воды;
коробок спичек;
три буханки хлеба;
спасательная шлюпка;
столовые приборы;
два килограмма рисовой крупы;
четыре килограмма ветчины;
набор столярных инструментов;
свисток;
четыре меховые куртки;
навигационные приборы.
Членам группы
предлагается коллективно пронумеровать данные предметы по степени важности для
терпящих бедствие. Успешность выполнения этого упражнения связана с тем, что
принятое группой решение будет выработано в результате споров и дискуссий и
окажется единодушным. В данном случае совершенно неприемлемо голосование или
авторитетное мнение кого-либо из участников. При возникновении попыток такого
решения задачи психолог должен вмешаться и направить
обсуждение в русло тесного контакта между участниками.

8)
Упражнение на релаксацию.
«Водопад»
Расслабьтесь
и закройте глаза.
Представьте
себе. Что вы находитесь под небольшим водопадом. Чудесный день, голубое небо,
теплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно.  Вода
чистая и теплая. Вам тепло и приятно.
- Струйки
воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, по груди. по животу,
вода гладит ваши руки, пальчики, руки и ноги. Они стекают и продолжают свой бег
дальше.
- Постойте
немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесет прочь все
ваши страхи и неприятности. Пусть все ваши проблемы и беды уплывут вместе с
водой.
- Ваши
страхи, беды смыла и унесла с собой вода. Чистая теплая вода омыла вас.
- Улыбнитесь
солнышку и всем окружающим вас людям и, с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка
не покидает вас!
Рефлексия тренинга:
1. Что понравилось?
2. Что вызывало трудности?
3. Чему способствовал проведенный тренинг?
Ритуал прощения.
Все встают в круг, берутся за руки и
говорят хором: «До свидания!»

file_name: тренинг 1.docx

alt: Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность

title: психологический тренинг для педагогов "Мы вместе"


extracted_text:
Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на предмет  «Чтение»
(для учащейся 1а
класса  ФИ, индивидуальное обучение)

№
п/п

Дата

Количество
  часов, отводимых на изучение темы

Тема урока

Добукварный
  период ( 20 ч.)

1.      1.

1 ч

Первый день в школе.

2.      2.

1 ч

Звуки вокруг нас. Различение неречевых звуков
  окружающей действительности.   Рассказывание сказки «Курочка Ряба».

3.      3.

1 ч

Воспроизведение сказки «Колобок» с использованием
  элементов драматизации.

4.      4.

1 ч

Выявление представлений детей о цвете предметов
  окружающей действительности.

5.      1.

1 ч

Знакомство с понятием «слово» и его
  условно-графическим изображением.  Подбор слов к картинке на сюжет сказки
  «Три медведя».

6.      2.

1 ч

Подбор слов и их условно-графическая фиксация с
  последующим«чтением» к картинке на сюжет сказки «Репка».

7.      3.

1 ч

Дифференциация сходных по звучанию слов.

8.      4.

1 ч

Знакомство с понятием «предложение»
  и его условно-графическим изображением.

9.      1.

1 ч

Составление слов и
  предложений по предметной картинке «Зоопарк», их кодирование и чтение.

10.  2.

1 ч

 Знакомство с делением предложения, состоящего из
  2-3 слов на слова, его условно-графическое изображение и «чтение».

11.  3.

1 ч

Знакомство с делением
  слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов.

12.  4.

1 ч

Деление слова на слоги,
  «чтение» и условно-графическое изображение слов.

13.  1.

1 ч

Знакомство с новой формой условно-графической записи
  предложения.

14.  2.

1 ч

Понятие звук. Выделение звука «а».

15.  3.

1 ч

Выделение звука У в
  начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова.

16.  4.

1 ч

Выделение в словах звука «о».

17.  1.

1 ч

Выделение в словах
  звука «м».

18.  2.

1 ч

Выделение в словах звука «с».

19.  3.

1 ч

Дифференциация сходных по звучанию слов.

20.  4.

1 ч

Составление предложений из двух-трёх слов по сказке
  «Заячья избушка», их условно-графическая запись.

Букварный период
  ( 79 ч.)

21.  1.

1 ч

Звук и буква А а.

22.  2.

1 ч

Звук и буква У,у.

23.  3.

1 ч

Чтение звукоподражательных слогов Ау, Уа.

24.  4.

1 ч

Чтение букв, слов.

25.  1.

1 ч

Звук и буква Мм.

26.  2.

1 ч

 Составление и чтение обратных (закрытых ам, ум) и
  прямых (открытых ма, му) слогов.

27.  3.

1 ч

Звук и буква О. Составление и чтение обратных и
  прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.

28.  4.

1 ч

Звук и буква Х.

29.  1.

1 ч

Составление и чтение обратных и прямых слогов с
  буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Закрепление пройденного материала.

30.  2.

1 ч

Звук и буква С.

31.  3.

1 ч

Чтение и сравнительный звукобуквенный анализ прямых
  и обратных слогов. Закрепление пройденного материала.

32.  4.

1 ч

Звук и буква Нн.

33.  1.

1 ч

Дифференциация звуков М и Н. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

34.  2.

1 ч

Звук и буква Ыы.

35.  3.

1 ч

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.

36.  4.

1 ч

Звук и буква Лл.

37.  1.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с изученными
  буквами. Закреп-ление пройденного материала.

38.  2.

1 ч

Звук и буква Вв. Чтение слогов, слов и предложений с
  изученными буквами.

39.  3.

1 ч

Звук и буква Ии. Дифференциация звуков Ы и И.

40.  4.

1 ч

Звук и буква Шш. Составление, чтение слогов, слов,
  предложений с буквой Шш.

41.  1.

1 ч

Дифференциация звуков С и Ш. Практические
  упражнения  в чтении слов со слогом ШИ.

42.  2.

1 ч

Звук и буква Пп Чтение слогов, слов и предложений с
  буквой п.

43.  3.

1 ч

Звук и буква Тт. Чтение слогов, слов и предложений с
  буквой т.

44.  4.

1 ч

Звук и буква Кк.

45.  1.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с изученными
  буквами. Закрепление пройденного материала.

46.  2.

1 ч

Звук и буква Зз.

47.  3.

1 ч

Дифференциация звуков З и С. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

48.  4.

1 ч

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

49.  1.

1 ч

Звук и буква Рр.

50.  2.

1 ч

Дифференциация звуков Р и Л. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

51.  3.

1 ч

Звук и буква й.

52.  4.

1 ч

Дифференциация звуков и и й. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

53.  53.

1 ч

Звук и буква Жж.

54.  2.

1 ч

Дифференциация звуков Ж и Ш. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

55.  3.

1 ч

Звук и буква Бб.

56.  4.

1 ч

Дифференциация звуков Б и П. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

57.  1.

1 ч

Звук и буква Дд.

58.  2.

1 ч

Дифференциация звуков Д и Т. Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.

59.  3.

1 ч

Звук и буква Гг.

60.  4.

1 ч

Дифференциация звуков Г и К.

61.  1.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с изученными
  буквами.

62.  2.

1 ч

Буква ь.

63.  3.

1 ч

Чтение слов с ь.

64.  4.

1 ч

Чтение слов со стечением согласных. Закрепление
  пройденного материала.

65.  1.

1 ч

Закрепление пройденного материала. Чтение изученных
  слоговых структур.

66.  2.

1 ч

Буква Ее.

67.  3.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с  буквой е.

68.  4.

1 ч

Чтение изученных слоговых структур.

69.  1.

1 ч

Чтение текстов.

70.  2.

1 ч

Буква Яя.

71.  3.

1 ч

 Чтение изученных слоговых структур.

72.  4.

1 ч

Дифференциация А и Я.

73.  1.

1 ч

Буква Юю.

74.  2.

1 ч

 Чтение изученных слоговых структур.

75.  3.

1 ч

Дифференциация У и Ю.

76.  4.

1 ч

Буква Ёё.

77.  1.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с буквой ё.

78.  2.

1 ч

Закрепление пройденного материала. Чтение изученных
  слоговых структур.

79.  3.

1 ч

Звук и буква Чч.

80.  4.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с буквой ч.

81.  1.

1 ч

Чтение изученных слоговых структур. Практические
  упражнения в чтении слов с ча и чу.

82.  2.

1 ч

Звук и буква Фф.

83.  3.

1 ч

Чтение изученных слоговых структур.

84.  4.

1 ч

 Дифференциация слогов и слов с В и Ф.

85.  1.

1 ч

Звук и буква Цц.

86.  2.

1 ч

Чтение изученных слоговых структур.

87.  3.

1 ч

 Дифференциация слогов и слов с С и Ц.

88.  4.

1 ч

Звук и буква Ээ.

89.  1.

1 ч

Чтение слогов, слов и предложений с буквой э.

90.  2.

1 ч

Закрепление пройденного материала. Чтение изученных
  слоговых структур.

91.  3.

1 ч

Звук и буква Щщ.

92.  4.

1 ч

Чтение изученных слоговых структур с буквами щ.

93.  1.

1 ч

Практические упражнения в чтении слов с ча, ща, чу,
  щу.

94.  2.

1 ч

Буква ъ.

95.  3.

1 ч

Чтение и дифференциация слов с ь и ъ знаком.

96.  4.

1 ч

Чтение текста «Без терпенья нет ученья».

97.  1.

1 ч

Чтение текста «Моя семья».

98.  2.

1 ч

Чтение текста «В гости к бабушке».

99.  3.

1 ч

Чтение текста «Невидимка».

file_name: Тематическое планирование чтение 1 класс.docx

alt: Букварный период ( 79 ч.) 1

alt: Буква Ее. 2. 3

alt: Закрепление пройденного материала

alt: Закрепление пройденного материала

title: Тематическое планирование по чтению для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (1 класс)


extracted_text:
Компьютер как средство обработки информации
Обработка
информации человеком и компьютером. По своему назначению компьютер - универсальное техническое
средство для работы человека с информацией.
По принципам
устройства компьютер — это модель человека, работающего с информацией.
В ходе работы компьютера
информация через устройства ввода попадает в память; процессор извлекает из
памяти обрабатываемую информацию, работает с ней и помещает в нее результаты
обработки; полученные результаты через устройства вывода сообщаются человеку.
Чаще всего в качестве устройства ввода используется клавиатура, а устройства
вывода - экран дисплея или принтер (устройство печати).
Имеются четыре основные
составляющие информационной функции человека:
прием (ввод) информации;
запоминание информации
(сохранение в памяти);
процесс мышления (обработка
информации);
передача (вывод) информации.
Компьютер включает в себя
устройства, выполняющие эти функции мыслящего человека:
Устройства ввода;
Устройства запоминания - память;

Устройство обработки - процессор;

Устройства вывода.

Обмен информацией между людьми и между компьютерами. Задача обмена
информацией стояла перед человеком во все времена его существования. С
появлением компьютеров человек получил мощный инструмент накопления и обработки
информации.
Традиционные
каналы передачи данных (телефон, телеграф, почти, радио и т.п.) уже не всегда
справляются с потоком информации. С появлением компьютеров возникла проблема
передачи информации между ними.
В настоящее время при пользовании
персональным компьютером время распределяется следующим образом: 60 % -
обработка информации; 35 % - коммуникация между людьми; 5 % - доступ к мировой
информационной сети.
Это соотношение постоянно
изменяется в сторону увеличения доли использования компьютера для получения и
обмена информации.
Компьютерные коммуникации
необходимы для обмена информацией между компьютерами и использования общих
ресурсов.
Общими ресурсами могут быть:
• файловое пространство. Эго
наиболее частое использование сетей (например, когда вы через Интернет заходите
на какой- либо сайт, при этом просматриваете файлы, хранящиеся на удаленном
компьютере);
• принтеры. Обычно в любой
организации экономят деньги и покупают один-два принтера на всех, а чтобы
каждый мог распечатывать свои документы, все компьютеры объединяют в сеть;
• процессорное время, когда к
одному мощному компьютеру обращаются слабые компьютеры для проведения сложных
расчетов (например, поисковые системы в Интернете предоставляют нам доступ к
процессорам поиска нужной информации в своих базах данных);
Для передачи информации от одного
компьютера к другому с использованием компьютерной вычислительной сети (КВС)
можно использовать:
• электронную почту;
• всемирную информационную сеть
Интернет;
• поисковые системы;
• общение в реальном времени;
• файловые архивы.
Интерфейс
– это аппаратно-программные средства, обеспечивающие графическое отображение и
обмен информацией между человеком и компьютером.
Человек:
Органы чувств – Прием (ввод) информации,
Мозг
– хранение информации,
Процесс
мышления – обработка информации,
Речь,
жесты, письмо – передача (вывод информации).

file_name: Компьютер как средство обработки информации.doc

alt: Обычно в любой организации экономят деньги и покупают один-два принтера на всех, а чтобы каждый мог распечатывать свои документы, все компьютеры объединяют в сеть; •…


extracted_text:
Технологон картæ ирон
æвзаджы урокмæ 4-æм къласы
Грамматикон темæ:
Мивдисæг фæлхат кæнын.
Чиныг: Ирон æвзаг. Дзампаты
Ларисæ
Ахуыргæнæг: Тугъанаты
С.Х.

Ахуыргæнæджы куысты
  нысантæ

1.     Ног æрмæгыл бакусын.
2.     Ныхасы рæзтыл бакусын.
3.     Миддуне хъæздыг кæныныл куыст.
4.     Фæлтæрын скъоладзауты арæхстдзинад
  æрмæджы бындурыл хатдзæгтæ кæнын.

Урочы тип

Рацыд æрмæг фæлхат
  кæнын.

Пъланы ахуырадон
  фæстиуджытæ

Предметон: зонын мивдисæджы сæйраг
  æмбарынад куыд ныхасы хай,зонын мивдисæджы æвзæрст,
  зонын мивдисджытæй пайда кæнын дзургæ æмæ
  фысгæ ныхасы мидæг.
Метæпредметон:урочы ахуырадон хæс æмбарын
  æмæ йæ зæрдыл дарын, хатдзæгтæ
  кæнын, архайды пълан аразын, фæстиуджытæн рагацау прогноз
  кæнынмæ арæхсын, хи хъуыдыты бындурыл иумæйаг хатдзæгтæ
  кæнын, иннæты хатдзæгтимæ сæ барын.
Удгоймагæн: æмбарын
  мадæлон æвзаджы стыр ахадындзинад интеллектуалон æмæ
  сфæлдыстадон миниуджытæ рæзын кæныны мидæг,
  йæ нысаниуæг иумæйаг ахуырадон процессы, ныхасы аивдзинадыл
  кусын.

Ахуыры методтæ æмæ
  формæтæ

Индивидуалон, фронталон,
  къæйттæй куыст

Техникон фæрæзтæ

Компютер, мультимедион проектор

Цæстуынгæ
  æрмæг

Презентаци урокмæ, тест

                                                           Урочы
организацион структурæ.

Урочы сæйраг этаптæ
  æмæ нысантæ

Ахуыргæнæджы архайды мидис

Скъоладзауты архайды мидис

Универсалон ахуырадон архайд

1.Зонындзинæдтæ райсыныл
  архайды мотиваци

Разныхас: Сывæллæтæ,
  уæ бон хорз! Абон ацы урочы тынг куы бацархаиккат, уый мæ
  фæнды. Табуафси, райдайæм.

Урокмæ цæттæдзинад
  æвдисынц.

Нысан: зæрдæхæлар
  ахаст кæрæдзимæ

2. Зонындзинæдты актуализаци

Цæмæй сбæрæг
  кæнæм абон цæуыл дзурдзыстæм уый, уытыххæй
  баххæст кæнын хъæуы хæслæвæрд.
Рафыссут фæйнæгæй
  дзырдтæ, цухгонд дамгъæтæй сæ баххæст
  кæнут афтæмæй.

Ды.гæ, цъ.утæ,
  дзы.ылдар, кæр.æг, дид.нæг, малу.æг, .ртахтысты,
  .утон

-Цы дзырдтæ сарæзтат?
  Фæстаг дзырд цы уыд? Чи йын зоны йæ нысан?(бакæсын æй
  дзырдуаты)
-Цухгонд дамгъæтæ рафыссут
  ног рæнхъмæ æмæ сæ дзырд саразут.

-Уæдæ ма иухатт
  æркæсæм нæ дзырдтæм, цавæр ныхасы
  хаймæ хауынц? Кæцы хицæн кæны?

-Уæдæ мах абон нæ
  урочы цавæр ныхасы хайыл дзурдзыстæм? (мивдисæг)
-Цы зонæм мивдисæджы
  тыххæй, уый ма  мын зæгъут.

-Тынг хорз дзуаппытæ раттат,
  бæрæг у, кæй цæттæ кодтат уæхи
  урокмæ.

-Уæдæ ма иухатт
  бакæсæм фæйнæгыл дзырдтæ. Цавæр
  афæдзы афонмæ хауынц? Саразут ма семæ
  хъуыдыйæдтæ æмæ зæгъут, цавæр мивдисджытæ
  сæм бафтытат, йæ афон, йæ цæсгом.

Фыссынц дзырдтæ, аразынц
  ахуыргæнæгимæ диалог.

Кусынц тетрæдты

Урочы темæ дзурынц
  (мивдисæг), слайдмæ гæсгæ бæрæг
  кæнынц дзырдты растфысынад.

Рахицæн кæнынц дзырд æртахтысты.
-Ацы дзырд æвдисы архайд
  æмæ у мивдисæг, иннæ дзырдтæ сты
  номдартæ.
- Мивдисæг домы фарстатæ
  Цы ми кæны? Цы кæны æмæ æвдисы архайд.
-Мивдисæгæн ис
  æртæ афоны(суинаг, нырыккон, ивгъуыд)
-Афонтæм гæсгæ
  мивдисджытæн ивынц сæ кæрæттæ.
-Мивдисæг ивы
  цæсгæмттæм гæсгæ.
-Мивдисæгæн ис нымæцтæ
  (иууон, бирæуон)
-Хъуыдыйады мидæг мивдисæг
  вæййы сæйраг уæнг, зæгъинаг.

Скъоладзаутæ аразынц
  хъуыдыйæдтæ. Хуыздæр хъуыдыйад фыссынц тетрæдты. Иу
  скъоладзау та фæйнæгыл.

Зонынадон:æмбарынц
  ахуырадон-зонынадон хæс,архайдмæ цæтæдзинад,
  зонындзинæдтæ/нæ
зонындзинæдтæ
  бæрæг кæнын.

Регулятивон:пълан
  кæнынц хъæугæ архайдтытæн, хæдбарæй урочы
  темæ сбæрæг кæнын.

Коммуникативон: диалоджы мидæг архайыд, къордты, парæты
  æмæ хæдбар куысты архайд æвдисын

3. Урочы æрмæгыл бакусын.

2.Чиныгимæ куыст хибарæй.
-Рафæлдахут ма фарс 125,
  фæлтæрæны хæслæвæрд-рафыссын текст,
  ссарын мивдисджытæ, бацамонын сын сæ афон,цæсгом,
  нымæц.
-Уæдæ ма
  сбæрæг кæнæм куыд сыххæст кодтат
  хæслæвæрд.

Скъоладзаутæ хибарæй
  æххæст кæнынц фæлтæрæн.

Скъоладзаутæ иугай дзуапп
  дæттынц, кæрæдзийы куыстытæ бæрæг
  кæнынц.

Зонынадон:æмбарынц
  ахуырадон-зонынадон хæс,архайдмæ цæтæдзинад,
  зонындзинæдтæ/нæ
зонындзинæдтæ
  бæрæг кæнын.

Регулятивон:пълан
  кæнынц хъæугæ архайдтытæн, хæдбарæй урочы
  темæ сбæрæг кæнын.

Коммуникативон: диалоджы мидæг архайыд, къордты, парæты
  æмæ хæдбар куысты архайд æвдисын

4.Улæфты рæстæг.

5.Урочы æрмæгыл дарддæр
  куыст.

Къордтæй куыст.
-Ныртæккæ та
  акусдзыстæм къордтæй. Фæйнæгыл ис дзырдтæ
  (слайд).
- Фыццаг къорд сæ
  сæвæрдзæн 2-аг цæсгомы, бирæон нымæцы.
-Дыккаг къорд-3-аг цæсгомы,
  иууæн нымæцы.
-Æртыккаг къорд та- 1-аг
  цæсгомы, ивгъуыд афоны.
(фыссын,
  лидзын, кæсын, агурын, æвдисын)

-Хорз бакуыстат сабитæ.
  Уæдæ кæд афтæ хорз кусут, уæд ма уын иу
  хæслæвæрд.
-Алы къорд дæр нæ
  гуырылæй райсæд иц сыфтæр.
-Цавæр ныхасы хай фыст ис сыфыл?
  (номдар)
-Уыцы номдаримæ  саразут
  дзырдбæстытæ мивдисæгимæ. Кæцы къорд
  фылдæр сараздзæн.

Скъоладзаутæ кусынц къордты,
  стæй сæ куыст  фæйнæгмæ гæсгæ
  бæрæг кæнынц.

Скъоладзаутæ кæсынц
  дзырдбæстытæ

Зонынадон:æмбарынц ахуырадон-зонынадон
  хæс,архайдмæ цæтæдзинад,
  зонындзинæдтæ/нæ
зонындзинæдтæ
  бæрæг кæнын.

Регулятивон:пълан кæнынц хъæугæ
  архайдтытæн, хæдбарæй урочы темæ сбæрæг
  кæнын.

Коммуникативон: диалоджы мидæг архайыд, къордты,
  парæты æмæ хæдбар куысты архайд æвдисын

5.     Тестимæ куыст

-Хорз бакуыстат. Цæмæй
  уæ зонындзинæдтæ мивдисæджы тыххæ
  фæфидардæр уæй, уый тыххæй ма баххæст
  кæндзыстæм иу чысыл тест. Алчидæр кусы хибарæй.

6.     Урочы хатдзæгтæ.

-Уæдæ ма
  скæнæм хатдзæг нæ куыстæн.
-Цавæр темæ фæлхат
  кодтам?
-Хорз æй чи бамбæрста уый
  ма равдисæт сырх картычкæ.
-Акусын ма кæй хъæуы ацы
  темæйыл, уый та цъæх.
-Цавæр
  бæрæггæнæнтæ сæвæрид алчи
  йæхицæн?

Сывæллæттæ
  хатдзæгтæ кæнынц:
-ахуырадон хæс куыд
  сæххæст кодтой;
-зындзинæдтæ цæй
  мидæг бафиппайдтой;
-къуылымпыдзинæдтæ аиуварс
  кæнынæн цы куыст бакодтой, стæй ма бакæнын
  хъæуы.

Регулятивон:скъоладзаутæ æрцæуынц
  хатдзæгмæ цы бамбæрстой æмæ сæ
  цæуыл хъæуы фылдæр бакусын.
Сæ зонындзинæдтæн
  сæхæдæг аргъ кæнынц.

7.     Хæдзармæ куыст

 Равзарын фæлтæрæн
  252

Хæдзармæ куыст фыссынц боныджы.

Тест.
1.
Ссар
раст дзуапп. Цы æвдисы мивдисæг?
А.предмет
Б.предметы æууæл
В.предметы архайд

2.  Бахахх кæн мивдисджытæ:
агурын, мит, хауы, хæссы, рæзы, уалдзæг,
хæдзар, дуртæ, фыссы.
3.Мивдисджытæм ратт фарста.
      Худы
      Зарыд
      Кæсдзæн
      Фыста
4. Ссар раст дзуапп. Мивдисæджы фарстатæ
сты:
      А. чи? Цы?
      Б. цавæр? Цыхуызæн?
      В. Цы ми кæны? Цы кæны?
5. Куыд ивынц мивдисджытæ?
      А. нымæцмæ гæсгæ
      Б. хауæнтæм гæсгæ
      В. Цæсгæмттæм гæсгæ
6. Тексты ссар мивдисджытæ æмæ
сæ бахахх кæн.
      Бабыз йæ лæппынтимæ уидзы
уаллæттæ. Уый йæ лæппынты акæндзæн
доныбылмæ.
      Лæппын бабызты ахуыр кæндзæн ленк
кæнын.

file_name: Технологон картæ ирон æвзаджы урокмæ 4.docx

alt: Цæстуынгæ æрмæгПрезентаци урокмæ, тест

alt: Уæдæ ма иухатт бакæсæм фæйнæгыл дзырдтæ

alt: Тестимæ куыст -Хорз бакуыстат

alt: Бабыз йæ лæппынтимæ уидзы уаллæттæ

title: Мивдисаг фалхат канын


extracted_text:
СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ МЕНЕДЖМЕНТА

Мультивариантные
вопросы: выберите и обоснуйте свой выбор одного наиболее правильного варианта
продолжения, ответа.
2.1.1. Лучший путь максимизации текущих доходов акционеров включает
следование стратегии…
а) максимизации скорости роста компании,
б) максимизации объема рынка,
в) минимизации затрат на НИОКР и маркетинговые исследования,
г) максимизации долговременных инвестиций.
2.1.2. Философия поведения компании включает…
а) как компания намерена делать бизнес,
б) основные философские приоритеты топ-менеджеров компании,
в) ценности, которые, по мнению топ-менеджмента, воплощает компания,
г) род организационной культуры компании,
в) все это.
2.1.3. Что из следующего не входит во внешние силы, влияющие на компанию?
а) потребителя,
б) конкуренты,
в) акционеры компании,
г) правительство,
д) профсоюзы.
2.1.4. Кто из следующих субъектов – агенты акционеров?
а) исполнительные менеджеры компании,
б) потребители,
в) профсоюзы,
г) конкуренты,
д) местные коммуны.
2.1.5. Кто из следующих субъектов не является внутренними силами,
действующими на компанию?
а) исполнительные менеджеры,
б) профсоюзы,
в) члены Совета директоров,
г) акционеры,
д) работодатели.
2.1.6. Что из следующего не является обычно внутренним мотиватором
действий топ-менеджмента компании?
а) желание улучшить свой статус,
б) желание максимизировать доходы акционеров,
в) желание максимизировать свою персональную власть,
г) желание получить гарантию занятости,
д) желание максимизировать собственный доход.
2.1.7. Когда интересы акционеров и высшего руководства наиболее близко
совпадают?
а) когда Совет директоров доминирует над внутренними силами компании,
б) когда менеджеры получают большую часть зарплаты в форме твердого
оклада,
в) когда большая часть их зарплаты связана с доходами акционеров,
г) когда акционеры слабы.

alt: СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕНЕДЖМЕНТА


extracted_text:
Реферат: «Творчество
композиторов Клода Дебюсси и Мориса Равеля».
Творчество двух крупнейших
композиторов К. Дебюсси и М. Равеля – самое значительное явление во французской
музыке на рубеже ХIX – XX столетий. Художественная жизнь Франции последней
четверти ХIX столетия отличалась поразительной пестротой и контрастами. С одной
стороны, появление гениальной «Кармен» – вершины реализма во фр. опере, целого
ряда глубоких по замыслу, художественно значительных симфонических и камерных
произведений Франка, Сен-Санса, Форе, Дебюсси, с другой стороны – утвердившееся
господство в музыкальной жизни столицы Франции таких учреждений, как Парижская
консерватория, Академия изящных искусств с их культом омертвелых
«академических» традиций.
Не менее разительный контраст
представляет собой распространение в самых широких слоях фр. общества таких
демократических форм музыкальной жизни, как массовые певческие общества. Наряду
с этим – возникновение крайне субъективного направления во фр. искусстве –
символизма, которое отвечало преимущественно интересам верхушки буржуазного
общества с их лозунгом «искусство для избранных».
В такой сложной обстановке
родилось одно из самых интересных, ярких направлений во фр. искусстве второй
половины ХIX века – импрессионизм, возникший сначала в живописи, затем в поэзии
и музыке.
В изобразительном искусстве
это новое направление объединило художников весьма своеобразного и
индивидуального таланта – Э. Мане, К. Моне, О. Ренуара, Э. Дега, К. Писсаро и
др. Художники стали выходить из мастерских на открытый воздух и стали писать
непосредственно с натуры. Наиболее характерной чертой их творческого метода
стала передача самых непосредственных впечатлений от того или иного явления.
Основной темой их творчества
стала Франция – её природа, быт и люди: рыбацкие посёлки и шумные парижские
улицы, крестьяне и балерины, прачки и рыбаки. Настоящим откровением в полотнах
художников-импрессионистов явился пейзаж. Новаторские устремления их раскрылись
здесь во всём своём разнообразии и богатстве оттенков и нюансов. На полотнах
импрессионистов появились подлинные живые краски природы, ощущение прозрачности
воздуха, тончайшая игра светотеней и т.д.
В обстановке непрекращающейся
борьбы между традиционными и новыми направлениями в живописи и поэзии
складывался музыкальный импрессионизм. Он возник также как прямая оппозиция по
отношению к устаревшим, но цепко удерживающимся «академическим» традициям в
музыкальном искусстве Франции конца прошлого столетия. Первым и наиболее
выдающимся представителем этого направления был Клод Дебюсси. Композитором, во
многом продолжившим творческие устремления Дебюсси, но в то же время нашедшим
Явой оригинальный самобытный путь развития, стал Морис Равель. Их первые
творческие опыты встретили такое же недоброжелательное отношение со стороны
руководства официальных учреждений – Парижской консерватории, Академии изящных
искусств, как и картины художников-импрессионистов. Им пришлось пробивать себе
дорогу в искусстве в одиночестве, ибо у них почти не было единомышленников и
сторонников. Весь жизненный и творческий путь Дебюсси и Равеля – путь
мучительных поисков и счастливых находок, новых тем и сюжетов, смелых
экспериментов в области музыкальных жанров и средств музыкального языка.
При общности истоков их
творчества, художественного окружения оба художника глубоко индивидуальны по
своему творческому облику. Это проявилось и в выборе каждым из них определённых
тем и сюжетов, и в их отношении к национальному фольклору, и в характере эволюции
творческого пути каждого, и во многих важных особенностях стиля.
Музыкальный импрессионизм (как
и живописный) вырос на почве национальных традиций фр. искусства. Это
проявилось у Дебюсси и Равеля в прочных, хотя и не всегда внешне заметных
связях с народным фр. искусством, в тесном общении с современной им литературой
и живописью. Эти композиторы проявляли интерес к античной культуре. Помимо
некоторого влияния фортепианной музыки Листа, поздних опер Вагнера и культовой
католической музыки, творчество Дебюсси и Равеля испытало благотворное влияние
испанского народного искусства, которое стало для них живительным источником,
обогатившим образный строй, мелодику и ладогармонический язык их сочинений.
В творчестве художников и
композиторов-импрессионистов обнаруживается родственная тематика: колоритные
жанровые сценки, портретные зарисовки, но исключительное место занимает пейзаж.
Есть общие черты и в художественном методе живописного и музыкального
импрессионизма – стремление к передаче первого непосредственного впечатления от
явления. Отсюда тяготение импрессионистов не к монументальным, а к миниатюрным
формам (в живописи – не к фреске или крупной композиции, а к портрету, этюду; в
музыке – не к симфонии, оратории, а к романсу, фортепианной или оркестровой
миниатюре со свободно-импровизационной манерой изложения). Это более характерно
для Равеля. У Равеля в зрелом творчестве проявляется особый интерес к крупным
инструментальным формам – сонате, концерту, а также к опере и балету. Больше
всего живописный импрессионизм повлиял на музыку в области средств
выразительности. Так же как и в живописи, поиски Дебюсси и Равеля были
направлены на расширение круга выразительных средств, необходимых для
воплощения новых образов, и в первую очередь на максимальное обогащение
красочно-колористической стороны музыки. Эти поиски коснулись лада и гармонии,
мелодии и метроритма, фактуры и инструментовки. Значение мелодии как основного
элемента музыки ослабляется; в то же время необычайно возрастает роль
ладогармонического языка и оркестрового стиля, в силу своих возможностей более
склонных к передаче картинно-образного и колористического начал.
Новые выразительные средства у
композиторов-импрессионистов, при всём своеобразии и специфике, имеют некоторые
аналоги с живописным языком художников-импрессионистов. Частое обращение
Дебюсси и Равеля к старинным народным ладам (пентатонике, дорийскому,
фригийскому, миксолидийскому и другим), а также целотонному звукоряду в
сочетании с натуральными мажором и минором аналогично огромному обогащению
цветовой палитры у художников-импрессионистов; длительное «балансирование»
между двумя отдалёнными тональностями без явного предпочтения одной из них
несколько напоминает тонкую игру светотеней на полотне; сопоставление
нескольких тонических трезвучий или их обращений в отдалённых тональностях
производит впечатление, аналогичное мелким мазкам «чистых» красок,
расположенных рядом на холсте и образующих неожиданно новое цветовое сочетание
и т.д.
В отличие от многочисленных
направлений модернистского искусства, распустившихся пышным цветом в начале ХХ
века (экспрессионизм, конструктивизм, урбанизм и др.), творчество двух фр.
композиторов отличается отсутствием болезненной утончённости, смакования
ужасного и уродливого, подмены эмоционального восприятия окружающего
«конструированием» музыки. Искусство Дебюсси и Равеля, как и полотна
художников-импрессионистов, воспевает мир естественных человеческих
переживаний, иногда глубоко драматических, но чаще передаёт радостное ощущение
жизни. Оно по-настоящему оптимистично.
Три песни для хора a cappella
(«Николетта», «Три райских птицы», «Не ходите в лес Ормонды») – единственное
сочинение Равеля в этом жанре, вместе с тем единственное задуманное и
законченное в годы войны. Слова написаны самим композитором в духе фр. поэтов.
Первое, что бросается в глаза
при знакомстве с хоровой партитурой, это отказ от импрессионистической
красочности. Впрочем, переход к новому стилю происходил постепенно, с
некоторыми отступлениями, что заметно и в музыке хоров. По своему мелодизму –
ясному и пластичному, по гармоническому письму и особенно по ритмике – чёткой
и, можно сказать, традиционной, словом, по всем чертам стиля и почерка хоры
свидетельствуют о неоклассицистской ориентации, в которой чувствуется прочная
связь с наследием фр. многоголосной песни. Голосоведение свободно, в
естественном диапазоне. Композитор избегает обострения звучания и лишь изредка
вводит в партитуру свои любимые диссонансы, в общем же гармония проста и даже
традиционна. Фактура то аккордовая, то построенная на оживлённых перекличках.
Всё написано мастером, не стремящимся поразить новизной.
Впоследствии композитор
переложил все три хора для голоса с фортепиано.

file_name: 14. Реферат.docx

alt: Реферат: «Творчество композиторов

alt: Оно по-настоящему оптимистично


extracted_text:
Конспект
Предметной недели русского языка во 2-х классах
Вольф
Зои Михайловны, учителя начальных классов  МОУ «СОШ» с.Корткерос  РК
Цель:

привить
любовь к русскому языку, пробудить интерес к нему как учебному предмету.
Задачи:
создать
условия для повышения  общей языковой культуры;
углубить
и расширить знания, получаемые на уроках;
развивать
интерес к глубокому изучению русского языка, как на уроках, так и во внеурочное
время.

 План проведения недели русского языка

Дата

Мероприятия

         Понедельник

1.Линейка. Открытие недели русского языка.
2.Конкурс «Словария».

Вторник

 1.  Конкурс каллиграфии «Король письма».
 2.Конкурс «Сказочник» (Домашнее задание -  сочини сказку
  по русскому языку об орфограмме, о букве, о звуке, о правописании слов, о
  пунктуации и т.д.).

Среда

1.Конкурс «Весёлый
  наборщик».
2.КВН «Знатоки
  русского языка».

             Четверг

Олимпиада «Юные знатоки русского языка».

             Пятница

  Игра «Сыщик».

Понедельник

Закрытие недели русского языка.
Линейка. Подведение итогов.
  Награждение победителей.

  1-й день.
1.Открытие недели русского языка.
(Чтецы читают стихотворение Михаила Крюкова «Много языков
на свете разных»)
Много языков на свете разных.
Много языков на свете разных -
Выучить их все не смог бы я,
Все они по-своему прекрасны,
В каждом есть изюминка своя.
Говорят в Париже по-французски,
По-немецки говорит Берлин;
Мне же дорог мой, привычный, русский,
Для меня родной лишь он один.
Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл.
Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова.
Новое воспринимал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива.
Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!
Учитель: Русская
пословица гласит: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Для того чтобы у вас
было много друзей, надо научиться приятно общаться друг с другом: чётко
проговаривать слова, правильно ставить ударения в словах, а самое главное –
знать вежливые слова речевого этикета. Русский язык – богатый язык
и мы в этом убедимся.
Ребята, мы сегодня приглашаем вас на необыкновенную неделю
русского языка. Наша неделя поможет вам в достижении того чудесного и
таинственного, что прячется за словами «русский язык». С сегодняшнего дня во
2-х классах будет царить «Неделя русского языка». На этой неделе вы должны
показать все свои знания в области русского языка и завоевать награды. На этой
неделе вы покажете умение правильно писать словарные слова, красиво и грамотно
писать. У вас пройдёт олимпиада. Победители будут участвовать на муниципальной
олимпиаде. Будете разгадывать кроссворды, ребусы, сочинять сказки. Поиграете в
игры «Сыщик», КВН.
(Раздать маршрутные листы).  Всем удачи!

                Конкурс «Словария».
                   Словарный диктант  (за каждое правильное слово
– 1 балл).
         Молоток, лопата, капуста, до свидания, здравствуйте, шёл,
земляника,
      дежурный, жёлтый, картина, прощай, ветерок, подлежащее,
извините, обезьяна.
                                                                 2-й
день.

1.   Конкурс каллиграфии «Король письма».
Учитель:  Что
такое «каллиграфия?» Это «искусство красиво писать». Сегодня  наша задача -
показать, как мы умеем применять это искусство на деле.
(Учитель раздаёт карточки и листочки для письма).
Конкурс «Король
письма»
Фамилия, имя ____________________________________класс_____
                                           Первый зимний
день.
                  Всё было
покрыто снегом. В воздухе кружились мягкие пушистые
          снежинки.  Они тихо
падали на мёрзлую землю.

Номинация:
«Каллиграфия и безошибочное письмо»

2. Домашнее задание:
Конкурс
«Сказочник» (Сочини сказку по русскому языку об орфограмме, о букве, о
звуке, о правописании слов, о пунктуации и т.д.)

                           3-й день.

1.   Конкурс «Весёлый наборщик»
(В
течение 5-ти минут участникам нужно из букв, составляющих слово МЕТРОПОЛИТЕН,
придумать как можно больше слов, имён существительных в ед.ч. (пол, пот, мот,
лот, мор, мир, тол, метро, метр, мел, поле, метил,  темп, топор, тело, тепло,
море, литр, ром и т.д.)

2.  КВН «Знатоки русского языка».
                  КВН
«Знатоки русского языка». Слайд 1.
Цель:
развитие интереса к изучению русского языка, его фонетики и орфографии.
Задачи:
обогащение
словарного запаса обучающихся; развитие памяти, логического мышления,
творческого воображения и наблюдательности; укрепление и сплочение детского коллектива.
(Участвуют
по 4 человека с каждого класса. Заранее придумать название команды, выбрать
капитана.)
Ведущий: Добрый день,
дорогие ребята! Мы сегодня собрались на интересный КВН. Давайте прочитаем, как
расшифровываются  слова КВН. Правильно,  «Клуб Весёлых и Находчивых». Русский
язык считается одним из самых богатых и выразительных языков мира. Богатство
языка заключается в выразительной стороне слова, его звучании и содержании. К.
Паустовский писал, что «многие русские слова сами по себе излучают поэзию,
подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск». Вы многому
научились на уроках русского языка и сегодня постарайтесь быть внимательными,
вспоминайте правила, которые учили и,  конечно же,  вам поможет ваша смекалка.
Мы начинаем конкурс весёлых и находчивых!
Представление
жюри.
Представление
команд.
1
конкурс « Разминка». Слайд 2.
(Отвечают
устно без оценивания)
«Назовите
одним словом»
Болтливый
человек – (болтун)
Ленивый
человек - (лентяй)
Храбрый
человек - (храбрец)
Мудрый
человек – (мудрец)
Богатый
человек - (богач)
Грубый
человек - (грубиян)
Сильный
человек - (силач)
Весёлый
человек - (весельчак)
2-й
конкурс «Загадки». Слайд 3.
(Загадываются
загадки по очереди каждой команде, отвечают устно. За каждую угаданную загадку
– 1 балл.)
1.Этот зверь пловец прекрасный,
Вместо лап у зверя ласты.
В море плавает весь день.
Угадайте, кто? (Тюлень)
2.Он и сильный, он и быстрый,
У него рога ветвисты.
Средь заснеженных болот
 Он лишайник вкусный рвёт. (Олень)
3. Осторожный, чуткий, смелый,
Зимой ходит в шубке белой,
Шубкою гордится
Младший брат лисицы. ( Песец)
4. У неё красивая шкурка
Пятнистая, как у Мурки.
Но её поберегись,
Ведь она не кошка — … ( Рысь)
5. Хоть и мышка, но летаю.
 Когда ночь кругом и тишь,
 Когда ты в кроватке спишь,
 Покружиться я люблю,
Мошек в темноте ловлю. (Летучая мышь)
6.Где
болот зеленых тина,
Появилась балерина.
На одной ноге она
Простояла дотемна.   (Цапля.)
7. Не сидит она на месте,
На хвосте разносит вести.    (Сорока.)
8. Серое пёрышко –
Золотое горлышко.    (Соловей.)
9. Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.    (Дятел.)
10. Нам в хозяйстве помогает
И охотно заселяет
Деревянный свой дворец
Темно-бронзовый... (скворец.)
11. Летом много их бывает,
А зимой все вымирают.
Прыгают, жужжат над ухом,
Как они зовутся? (Мухи.)
12. Я весь день ловлю жуков,
Уплетаю червяков,
В тёплый край я не летаю,
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик, не робей!
Я - бывалый... (воробей.)

3-й конкурс «Логика и смекалка». Слайды 5-6. Проверка
слайды 7-8.
- Напишите ответы на листочках. Подпишите название команды.
За каждый правильный ответ  - 1 балл.
1.

(Ответ:
0 машин)
2. В парке 8 скамеек. Три покрасили. Сколько
скамеек стало в парке?
 (Ответ: 8 так и осталось)
3. Какой рукой лучше размешивать чай? (Ответ: Лучше всего чай
размешивать ложечкой)
4. Вы опередили лыжника, который находился на
второй позиции. Какое место теперь занимаете вы?
(Ответ: Обогнав лыжника, вы становитесь на его место, а
именно на второе)
5. Термометр показывает плюс 15 градусов.
Сколько градусов покажут два таких термометра? (Ответ: 15)
6. Меня зовут Миша. У моей сестры только один
брат. Как зовут брата моей сестры? (Ответ: Миша)
7. В коробке 25 кокосовых орехов. Обезьяна
стащила все орехи, кроме 17. Сколько орехов осталось в коробке? (Ответ:
Осталось 17 орехов)
8. Батон разрезали на три части. Сколько сделали
разрезов? (Ответ: Два разреза)

4-й
конкурс «Фразеологизмы». Слайды 9-11.
- Русский язык богат фразеологическими оборотами.
Они украшают нашу речь, делают её образной, выразительной. Напишите
ответы на листочках. Подпишите название команды. За каждый правильный ответ  -
2 балла.
1.Какое из этих выражений означает не то, что остальные?
Обведите нужный ответ.
(А) на всех парах
(Б) во весь опор
(В) во всю прыть
(Г) во всю глотку
(Д) на всех парусах
2.Найди пары одинаковых по смыслу предложений.
1. Часто меняет решения.
2.Ничему не верит.
3.Безобидный человек.
4.Очень болтливый.
5.Мухи не обидит.
6.Имеет язык без костей.
7.У него семь пятниц на неделе.
8.Фома неверующий.
Физминутка.     Игра «Как
живёшь?» Слайд 12.
(Учитель задаёт вопрос, а дети отвечают и
показывают одновременно движения).
Как живёшь? (Вот так!)
А плывёшь? (Вот так!)
Как бежишь? (Вот так!)
Вдаль глядишь? (Вот так!)
Ждёшь обед? (Вот так!)
Машешь вслед? (Вот так!)
Ночью спишь? (Вот так!)
А шалишь? (Надув щёки, хлопнуть по ним
кулачками)
5-й
конкурс: «Отгадай пословицу». Слайды 13. Проверка слайд 14.
-
Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Ваше
задание отгадать пословицы по двум словам. Пословицы на экране. За угаданную
пословицу вы можете заработать 3 балла.
Команда
1: «свет»,
«тьма».
Команда
2: «калачи»,
«на печи».
Команда
3: «ищи»,
«береги».
Команда
4: «труд»,
«лень».
(Ответы:
Слайд 14.
Ученье
– свет, а не ученье – тьма.
Хочешь
есть калачи – не сиди на печи.
Нет
друга – ищи, а нашёл – береги.
Труд
кормит, а лень портит.)
6-й
конкурс «Конкурс капитанов». Слайд 15.  (Капитаны получают
карточки)
«Получи слово»
1. Убери буквы, обозначающие глухие согласные звуки и
получите слово.
ПФБКТЕХРШЁСЧЗЩАЦ — (берёза)
2.Убери буквы, обозначающие звонкие согласные звуки и получите слово.
 РЛПМНЕЗВТГДУЖХЙ — (петух)
7-й конкурс  «Ребусы». Слайды
16 - 19 .
- Пока капитаны трудятся, мы тоже поработаем. Нас ждут
ребусы!
 По очереди каждая команда будет разгадывать ребус. За
каждую отгадку 1 балл.(Отгадывают до окончания конкурса  капитанов, сколько
успеют).

Ответы:
1.Гроза, шарф, бабочка, утки, бочка, дым.
2.Хомячок, кувшинка, фрак, гвоздика, зебра, незабудка,
косынка.
3.Сапоги, ученик, пальто, русский, рабочий, корова,
берёза, груша.
Итог.
-
Подошло время подвести окончательные результаты нашего познавательного КВН.
Пока жюри совещается, вспомним слова русских писателей о русском языке.
«
Язык – инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть».  Так писал Максим
Горький.
Русский
язык – великий, богатый,
Как много секретов хранит он, ребята!
Вы эти секреты все разгадайте
И с радостью русский язык изучайте.
Тогда очень грамотным станет ваш класс,
А русский язык будет другом для вас!
1.
Какая буква всегда стоит под ударением? (ё)
2.
Чем кончается день и ночь?(ь)
3.Чем
кончается лето и начинается осень?(о)
4.Какую
часть слова всегда можно найти в земле? (корень)
5.Что
стоит посередине слова земля? (м)
6.
В каком слове 40 гласных А? (Сорока)
7.
Какое слово состоит из 3 слогов, а указывает на 33 буквы? (алфавит)
8.
Какое слово состоит из семи «я»? (семья)
9.
Какое слово состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней? (неделя)
10.
Какое слово состоит из одного слога, а указывает на сто лет? (век)
Жюри
объявляет итоги. Награждение. Слайд 20.
(Ведущий
благодарит детей  за участие в КВН, за дружную работу в командах, а  членов
жюри - за  справедливое оценивание).

                                                           4-й
день.
                  Олимпиада «Юные знатоки русского языка»
 Фамилия,
имя __________________________________    класс___

1.Соедините по образцу. (1-4 б)

говорит подруге

слушает сказку

устная речь
      пишет сочинение         письменная речь

произносит скороговорку

читает письмо

2.Прочитайте. Подчеркните предложения.   (1-4 б)

А)  Птицы летят быстро.

Б) Погода была жаркая.

В) Рано утром кричать петух.

Г) На дождливый осень.

3.Вставьте в предложение подходящие по смыслу слова. Подчеркните главные
члены     предложения.  (1-6 б)

Косолапый _____________      спит в берлоге.

  Весело чирикает __________ .

4.  Разгадай шараду. Напиши слова-отгадки. (2-4 б)

 С буквой Н я по ночам в небесах гуляю. __________________

С буквой П частенько вам видеть помогаю. ___________________

5. Поставь ударение над словами: .  (1-14 б)

Баловать, гербы, торты, красивее, поняла, банты, туфля, столяр, щавель,  танцовщица,
шарфы,  завидно,  звонят,   включит.

6.Допишите пропущенные в конце предложений знаки препинания.  (1-4 б)

- Где ты была сегодня, киска

- У королевы  у английской

- Что ты видала при дворе

- Видала мышку на ковре

7.Около каждой схемы напишите слово.  (1-2 б)

[й,эл,] _____________  [л,эн,]
_________________

8.Из данных букв составьте слово.  (2 б)

о, б, г, ь, у, л

__________________________________

9.Поработайте учителем! Исправьте ошибки.  (1-4 б)

Жучка будку не доела:

Не охота. Надоело.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

На пожелтевшую траву

Роняет лев свою листву.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.  (А. Шибаев)

Щ

Щ

Щ

Щ

10.  Пройдите по лесенке и впишите в клеточки слова, обозначающие предметы:
(1-4 б)

 11.
Подчеркните слова, в которых звуков больше, чем букв.  (1-8 б)

Лена, Емеля, пень, ягода, майка, большие, умные, йогурт.

12. Соедините линиями. (1-8 б)

Пишутся с заглавной буквы

                                  ПЕТЯ

                           ГОРОД

всегда
 ВОРКУТА                только

                          ГАЛИМОВ             в начале

                       РЕКА                     предложения

ЖУЧКА

МИХАЙЛОВСК

                              КОШКА

                              ВОЛГА
        13. Запишите слово,
соответствующее схеме. (2 б)

Вертолёт, лётчик, облака, ракета.       _________________________________

14. Зачеркните лишний слог, чтобы получилось слово. (1-4 б)

Гарузета,
поналянка, лебелка, уналим.
15.
Раздели слова вертикальной чертой для переноса. (1-9 б)
 Морозы,
конь, снежинка, огурец, коньки, снег, сугроб, орех, зайка.

Максимальное
количество баллов – 79.            Количество баллов - ______

5-й день.
                                              Игра
«Сыщик»

Фамилия, имя ____________________________
класс________

Найди
 слова на одно из правил русского языка.

К

О

Х

И

Щ

Н

И

К

Щ

П

П

И

Ю

Р

Н

К

Т

З

Я

А

Е

Ь

Ы

С

Ц

Ь

А

Р

Ч

Л

Ч

У

Т

О

Ч

К

А

Е

С

О

К

П

Я

Ы

К

Э

Ф

Ч

М

Ч

А

Ы

Е

С

Х

Р

У

Н

Т

К

П

Г

Ф

К

И

Ц

В

О

М

А

О

В

О

Щ

Н

О

Й

Й

Ю

Ь

Э

Д

П

В

Ы

Д

Ж

Л

Г

У

Ш

К

С

К

А

З

О

Ч

К

А

Напиши, какие  слова получились._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Количество слов:
Ответ:
Найди
 слова на одно из правил русского языка.

Х

И

Щ

Н

И

К

П

П

А

Е

Р

Л

Ч

У

Т

О

Ч

К

А

Е

О

К

Ч

Ч

А

Н

К

О

А

О

В

О

Щ

Н

О

Й

Й

С

К

А

З

О

Ч

К

А

                                                     6-й
день.

   Закрытие
недели русского языка.
Линейка.
Подведение итогов. Награждение победителей.
-
Сегодняшнее наше мероприятие, посвящённое  НЕДЕЛЕ РУССКОГО ЯЗЫКА, завершаем
замечательным стихотворением Сабира Абдуллы, которое называется  «Выучи русский
язык!».
1
-й ученик:
Если
ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твёрдой опоре,
Выучи русский язык!
2-й
ученик:
Он
твой наставник - великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познанья кручи,
Выучи русский язык!
3-й
ученик:
Русское
слово живёт на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово - свободы зарница,
Выучи русский язык!
4-й
ученик:
Горького
зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово -
Выучи русский язык!
5-й
ученик:
Мир
разобщённых безрадостно тесен,
Спаянных мир необъятно велик.
Сын мой, работай, будь людям полезен,
Выучи русский язык!

Награждение
грамотами победителей конкурсов.

file_name: Предметная неделя русского языка во 2 классе.docx

alt: Ответ: 0 машин) 2. В парке 8 скамеек

alt: Русский язык – великий, богатый,

alt: Из данных букв составьте слово

alt: К О Х И

alt: Он твой наставник - великий, могучий,

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Информационное
письмо
Получатель:
Казакова Наталья Юрьевна
Учитель истории, обществознания и МХК

МОУ СОШ №10 п. Радуга
Новоалександровского района
Ставропольского края, Россия

Уважаемая

Казакова Наталья Юрьевна,
оргкомитет Международной научно-практической
конференции, проходившей  01 апреля 2016 года в Санкт-Петербурге по теме:
«За ними - будущее»,

сообщает,
что материалы Вашего выступления:
«Опыт реализации программы
"Одаренные дети"»
опубликованы
на сайте www.intellekt.ee

От
имени оргкомитета
конференции:

Баженова Р.В., доктор
философии
Директор учебного центра Intellekt
(Эстония, Таллинн)
01.04.2016

Россия,
Санкт-Петербург
OÜ
Õppekeskus
Intellekt                                                              reg.nr
10516532                                               www.intellekt.ee

alt: Информационное письмо Получатель:

alt: Россия, Санкт-Петербург OÜ Õ ppekeskus

title: Программа  работы с одаренными детьми «За ними – будущее»


extracted_text:
Энергозатраты организма человека при средней и выше средней
интенсивности нагрузок составляют от 3200 до 4000 ккал в сутки. При
экстремальных нагрузках энер-гозатраты повышаются до 4600-5000 ккал. Рацион
питания при этом должен состо-ять из различных продуктов , содержащих все
необходимые для организма элементы. Пример сбалансированного рациона питания
представлен выше.

Указанный перечень может быть дополнен продуктами леса
(грибы, ягоды, плоды диких деревьев), охоты, рыбной ловли.

Потребление продуктов питания осуществляется в
установленном режиме, включа-ющем в себя двух-трехразовый прием горячей пищи,
по возможности, каждый день в одно и то же время. На обед затрачивается 40%
дневного рациона, на завтрак — 35% и на ужин — 25%.

Для поддержания высокого уровня работоспособности спасателю
необходимо при-держиваться оптимального режима потребления питьевой воды.

Вода, потерянная организмом, должна быть возмещена, иначе
начинается процесс обезвоживания. Потеря воды в количестве 1-2% от массы тела
вызывает у человека сильную жажду; при 3-5% возникают тошнота, лихорадка,
апатия, усталость; при 10% появляются необратимые изменения в организме; при
20% человек умирает. Потреб-ность в воде зависит от интенсивности выполнения
работ, температуры и влажности воздуха, массы тела человека. При относительно
ограниченной физической подвиж-ности потребность в воде колеблется от 1,5-2,0 л
в сутки в районах с умеренной тем-пературой, до 4-6 л и более в сутки в зоне
пустынь и тропиках. При высоких физиче-ских и нервных нагрузках потребность в
воде увеличивается в 2-3 раза.

\emdash   естественных
и искусственных водоемах качество воды часто не удовлетворя-ет требованиям
безопасного использования. Поэтому ее перед употреблением жела-тельно кипятить.
Загрязненную или болотную воду перед кипячением нужно обрабо-тать
марганцовокислым калием или специальными препаратами. Воду также можно
отфильтровать, используя углубления в сырой земле, плотную ткань, специальные
фильтры. Если вода перенасыщена солью (море, соляные озера), то ее необходимо
опреснить путем испарения и конденсации. Воду с недостатком соли (водоемы
высо-когорья, горные реки) можно подсолить.

При проведении ПСР в природной среде спасатели могут
встретить ядовитых змей и кровососущих насекомых. Умение вести себя
в подобных ситуациях являет-ся профессиональной неотъемлемой чертой спасателей.
На территории СНГ из 56 видов змей опасны для человека
кобра, гюрза, эфа, щи-томордник и все виды гадюк. Последние наиболее часто
встречаются в России. Нужно руководствоваться правилом — с каждой встретившейся
змеей обращаться как с ядо-
витой и обходить ее стороной.

Для защиты от комаров и других кровососущих насекомых
существует много средств. Довольно надежны кремы «Тайга», «Табу», жидкость «На
привале» и др. С успехом можно применять обыкновенный вазелин, смешанный с
содержащими на-фталин веществами. Хорошее средство — 10% спиртовой раствор
диметилфталата. Марлевый полог надежно предохраняет открытые места тела от
укусов комаров во время сна. К сожалению, зачастую спасатели не придают
значения защите от комаров
о  забывают,
что эти насекомые являются переносчиками возбудителей многих забо-леваний,
опасных для здоровья и жизни человека. Каждому спасателю нужно уметь
обезопасить себя от укусов кровососущих насекомых и клещей. Следует делать и
сво-евременно возобновлять профилактические прививки от клещевого энцефалита.

Наиболее доступная мера защиты от клещей — ношение одежды с
плотно при-легающими манжетами на руках и ногах и капюшоном, на ногах — сапоги.
Усилить за-

щитные
свойства одежды можно, пропитав ее репеллентами. Следует периодически
осматривать тело и при обнаружении клещей немедленно удалить их.

file_name: ОБЖ к урокам 293.docx

title: Материал  по  ОБЖ