extracted_text:
Диагностическая работа по изобразительному
искусству
для 7 класса

1.     Композиция
это:
а) придание произведению
единство и цельность;
б)
изображение предметов в пространстве;
в) гармоничное
расположение элементов по отношению друг к другу.
2.     Выберите
не относящееся к свойствам композиции слово:
а) симметрия
и асимметрия;
б)
пятна и линии;
в) динамика
и статика;
г) ритм.
3.     Симметрия
это:
а) когда
нет сбалансированности;
б) неуравновешенность
предметов,
в) равновесие
масс, как бы зеркальное отражение одной части другою.
4.     Замкнутый
(закрытый) тип композиции:
а) передача
образа чего-то неподвижного;
б) использование
на картине одной или нескольких диагональных линий;
в) построение
композиции по форме круга, квадрата, прямоугольника с учетом симметрии.
5.     Открытый
(разомкнутый) тип композиции:
а) изображение
большого простора, панорамы;
б) следует с
боков ограничить какими-либо элементами;
в) композиция
является симметричной, уравновешенной или образует простые геометрические схемы (треугольник,
круг, овал, квадрат, прямоугольник).
6.     Прием
динамичной композиции, правила передачи движения:
а) использование
на картине одной или нескольких диагональных линий;
б) ограничить
свободное пространство перед движущимся объектом;
в) выбирать
определенный момент, наиболее ярко отражающий характер движения.
7.     Прием
статичной композиции, правила передачи покоя:
а) отсутствие
диагонального направления;
б) оставить перед
движущимся объектом свободное пространство;
в) изображение
объектов в спокойных  позах.
8.     Фронтальный вид
композиции располагается (плоский - витраж, фреска, картина):
а) параллельно
краям поля;
б) горизонтально
краям поля;
в) вертикально
краям поля.
9.     Глубинно
- пространственный вид располагается:
а) вертикально
краям поля;
б) стягивается
к композиционному центру произведения;
в) располагается
под углом к краю поля.
10.  Ритм -
это:
а)  изображение
слева подобно изображению справа и разделено по какой-либо оси;
б) чередование
изобразительных элементов;
в) зрительное
равновесие в композиции.

Ключи:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А, В

Б

В

А, В

А

А, В

А, В

А

В

Б, В

file_name: 7 класс ИЗО.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Усть-Канский
детский сад»

СОГЛАСОВАНА
Педагогическим
  советом
МБДОУ
  «Усть-Канский детский сад»
(протокол
  от______________№_______)

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
«Усть-Канский
  детский сад»
_______/ А.М.
  Казакпаева
Приказ
  №_______от__________

Дополнительная
образовательная программа
социально-педагогической
 направленности
(подготовка детей
к обучению в школе)
«Нас школа ждет»

Возраст
обучающихся: 6-7 лет
Срок реализации: 1
год

Разработчик:
педагог-психолог
Ертакова Ольга
Васильевна

с. Усть-Кан
СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт
  программы

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Направленность программы

1.1.2.

Актуальность программы

1.1.3.

Новизна программы

1.2.

Цели и задачи Программы

1.3.

Принципы построения программы

1.4.

Значимые для разработки и реализации
  программы характеристики, особенности развития детей.

1.5.

Ожидаемы результаты освоения программы

1.6.

Работа с родителями

Содержательный
  раздел

2.1.

Содержание программы

2.1.1.

Содержание программы «Математика и
  развитие логического мышления»

2.1.2.

Содержание программы «Подготовка к
  обучению грамоте и письму»

2.2.

Календарный учебный план

2.3

Контроль и отслеживания результатов
  мониторинга детей

2.4.

Технологии, методы и приемы обучения

Организационный
  раздел

3.1.

 Условия реализации программы

Список литературы

Паспорт
образовательной программы

Название программы

Дополнительная образовательная программа
«Нас школа ждет!»

Учреждение, реализующее программу

Муниципальное бюджетное дошкольное
  образовательное учреждение
«Усть-Канский детский сад»

Составитель программы

Ертакова Ольга Васильевна, педагог
  -психолог высшей квалификационной категории

Аннотация

Программа рассчитана на детей 6-7 лет и
  направлена на подготовку дошкольников у обучению грамоте; освоению
  математики; формирование мотивационной и волевой готовности ребенка к
  обучению в школе. Программа
  предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами,
  словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит
  понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а
  также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной
  координации.

Год разработки программы

2020 г.

Направленность программы

Социально -педагогическая

Направление деятельности

Подготовка к обучению в школе

Вид программы

Модифицированная

Вид программы по уровню освоение
  содержания программы

Базовая

Охват детей по возрастам

Возраст 6-7 лет

Вид программы по способу
  организации содержания

Интегрированная

Срок реализации программы

1 год

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 . Пояснительная
записка
1.1.1.   Направленность
программы
Дополнительная
общеразвивающая программа (далее Программа) «Нас школа ждет!» социально -
педагогической направленности разработана в соответствии с Федеральным законом
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеразвивающим программам» № 1008 от 29.08.2013 г., на основе Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Программа «Нас
школа ждет!» составлена на основе авторских программ Е.В. Колесниковой «От
звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и «Развитие
математического мышления у детей 5-7лет»,  содержание которых соответствует
областям «Познавательное развитие» и «Речевого развития» ФГОС ДО.
В Программе
используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию
детей.
Программа
рассчитана на детей подготовительной к школе группы  (от 6 до 7 лет).
Условия набора
обучающихся
Для обучения в
группу принимаются все желающие по заявлению родителей, независимо от уровня
первоначальных знаний.
Срок реализации -1 год
(октябрь-май).
Этапы реализации
программы:
1 этап: диагностический.
Цель: набор детей в группы, мониторинг на
начало учебного года.
2 этап: адаптационный.
Цель: окончательное формирование состава
групп, адаптация детей.
3 этап: развивающий.
Цель: проведение развивающей НОД с детьми.
4 этап: итоговый
Цель: мониторинг на конец учебного года.

1.1.2.   Актуальность
программы.
Подготовка детей к
школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни
ребёнка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых,
продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов,
лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых,
необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как
элементы письма, чтения, счёта.
Первый аспект
отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что
далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того
уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к
систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило,
отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти,
отмечается неразвитость словесно-логического мышления. Неправильное
формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ
действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития
самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое
развитие.
Интеллектуальная
готовность ребёнка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является
приоритетной для успешного обучения в школе, взаимодействия со
сверстниками и взрослыми. Современный педагог должен «не столько научить
ребёнка читать и писать, сколько «приохотить» его к учёбе на
протяжении всей жизни». Поэтому формирование основ умения учиться и способности
организации своей деятельности – одна из важнейших задач воспитания и обучения
нынешнего дошкольника.
Для успешного
обучения детей в школе, важно сформировать у ребенка психологическую и
общеучебную готовность к школе. Программа является одним из этапов подготовки
детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты.

Занятия
математикой развивают психические процессы: восприятие, внимание, память,
мышление, воображение, а также формируют личностные качества дошкольников:
аккуратность, трудолюбие, инициативность, общительность, волевые качества и
творческие способности детей. Данная программа педагогически целесообразна, так
как при ее реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков,
необходимый для подготовки к школе.
Актуальность
данной программы также
обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у
родителей. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной
эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей
творческий потенциал.

1.1.3.   Новизна программы.
Новизна состоит в
том, что данная Программа дополняет и расширяет знания  по развитию речи и
математике при помощи игровых приёмов, параллельно готовя и руку ребёнка к
письму, не выделяя при этом обучение письму в отдельную деятельность. Использование
интегрированного подхода к построению занятия.
Нейропсихологи
утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из
причин недостатков речи, чтения и письма. По этому в каждое занятие включены нейроигры.
Образовательная
деятельность в рамках программы направлена на формирование всех
школьно-значимых функций (внимания, вербальной и зрительной памяти,
зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций,
различных компонентов речи, а также сложнокоординационных движений и общего
моторного развития) и снижение рисков дезадаптации при переходе на уровень
начального общего образования.

1.2.
Цели
и задачи программы
Цель- формирование
компетенций дошкольников, которые необходимы для успешной самореализации
ребёнка в начальной школе, предотвращения стрессов, комплексов, которые могут
нивелировать желание учиться на все последующие годы.
Задачи:
• формирование
культуры здоровья, формирование потребности в двигательной активности;
• физическое и
моторное развитие, способствующее сохранению и укреплению здоровья; развитие
координации движений;
• развитие
познавательного интереса;
• социализация,
развитие самосознания и самоконтроля;
• формирование и
развитие коммуникативных навыков; • формирование и развитие организации
деятельности;
 • развитие
внимания и памяти;
•развитие
зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных
координаций;
•развитие речи:
постановка и автоматизация правильного звукопроизношения, обогащение словарного
запаса, формирование грамматически правильного строя речи; развитие вербального
восприятия, фонематического слуха;
 • развитие
логического мышления как постепенного перехода от наглядно-образного к
словесно-логическому мышлению;
 • развитие
воображения и творческого мышления;
• эстетическое
развитие;
• обогащение
эмоциональной сферы.

1.3.
Принципы
построения программы.
·принцип возрастной
адекватности — вся Программа выстроена с учётом возрастных особенностей и
закономерностей физиологического и психологического развития детей.
·принцип
развивающего образования, целью которого является гармоничное физическое и
когнитивное (познавательное) развитие, сохранение и укрепление здоровья
ребёнка.
·принципы
последовательности (содержательные задачи решаются методом усвоения материала
«от простого к сложному», в соответствии с возрастными возможностями ребенка);
·принцип
доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);
·принцип
наглядности (использование широкого круга наглядных пособий);
·принцип
индивидуализации (учет психологических особенностей детей).

1.4.
Значимые
для разработки и реализации Программы характеристики, особенности развития
детей.
Возрастные
особенности детей 6-7 лет.
Дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»
— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии
и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.

1.5.
Ожидаемы
результаты освоения программы.
В ходе освоения
содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные УУД: мотивационные и
коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к
обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
Метапредметные
результаты.
Познавательные
УУД:
знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,
выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего
и различного; осуществление классификации; установление аналогии;
самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление
действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение
видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление
контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Коммуникативные
УУД:
овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и
сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника;
задавать вопросы.
Предметные
результаты.
По разделу «Подготовка
к обучению грамоте» к концу процесса обучения ребенок:
- Понимает и
использует в речи термины «звук», «буква»
- Определяет место
звука в слове в начале, в середине и в конце
 - Различает
гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
звуки
- Пользуется
графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные –
синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат)
- Соотносит звук и
букву
- Определяет
ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком
- Проводит
звуковой анализ слов
- Правильно
пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение». По разделу
«Математическое развитие» к концу процесса обучения ребенок:
 - Выделяет и
выражает в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и
совокупностей.
 - Объединяет
группы предметов, выделяет часть, устанавливает взаимосвязь между частью и
целым.
- Находит части
целого и целое по известным частям.
 - Сравнивает
группы предметов по количеству (больше, меньше).
- Считает в
пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользуется порядковыми и
количественными числительными.
- Сравнивает,
опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.
 - Называет для
каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.
- Определяет
состав чисел первого десятка на основе предметных действий.
 - Соотносит цифру
с количеством предметов.
- Измеряет длину
предметов непосредственно и с помощью мерки, располагает предметы в порядке
увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
 - Узнаёт и
называет квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр, конус, пирамиду и
находит в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
- В простейших
случаях разбивает фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из этих
частей (Танграм).
- Выражает словами
местонахождение предмета (в правом нижнем углу, в левом верхнем углу и т.п.),
ориентируется на листе клетчатой бумаги (графический диктант).
- Называет части
суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
Программа
способствует приобретению обучающимся личностных результатов, универсальных
учебных действий таких как:
самоопределение – внутренняя позиция
будущего школьника, личностное (какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду,
что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);
смыслообразование – смысл и
мотивация учебной деятельности (какой смысл имеет для меня учение);
нравственно-этическая
оценка
– способность    соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и
моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание
основных моральных норм и правил.

1.6.
Работа
с родителями
Формы
взаимодействия
с родителями при реализации программы:
- индивидуальные
- коллективные
- наглядно-
информационные
К индивидуальным
формам
относятся:
- консультации
«Возрастные особенности ребенка6-7 лет», «Подготовка руки к письму», «Игры на
развитие познавательных процессов»,
- анкетирование
«Готов ли ваш ребенок к поступлению в 1 класс?», «Готовность родителя к
поступлению своего ребенка в школу?»

К коллективным формам относятся:
- родительские собрания («Психологическая
готовность ребенка к школьному обучению»)
- мастер-класс «Нейроигры -средство
развития познавательной активности ребенка»
- совместные экскурсии в школу
- консультации на сайте ДОУ
- организация тематических выставок
«Родители в школьные годы», «Школьные принадлежности»

К наглядно - информационным формам относятся:
-
родительские уголки
-
информационные стенды
-
папки-передвижки
- видеопрезентации
- памятки
- мини-вебинары

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1.
Содержание
программы
      Ведущей идеей
данной программы – создание комфортной среды общения для детей, развитие
интеллектуальных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его
самореализацию.
Содержание
программы ориентировано на:
-обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
-формирование у
обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной
программы     картины мира;
-формирование
человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества.
  направлено на:
-создание условий
для развития личности ребенка;
-развитие
мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
-обеспечение
эмоционального благополучия ребенка;
-приобщение
обучающихся к общечеловеческим ценностям;
-профилактику
асоциального поведения;
-создание
условий   для    самоопределения, творческой   самореализации личности ребенка,
его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;
-укрепление
психического и физического здоровья ребенка;
Программа «Нас
школа ждет» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих
курсов:
Таблица 1.

Раздел

Периодичность
  в неделю:

Количество
  академических часов в неделю:

Количество
  часов в год:

Подготовка
  к обучению грамоте и письму

1
  раз

1
  час

  29

Математическое
  развитие

1
  раз

1
  час

  29

Итого
  часов в год: 58

2.1.1. Содержание
программы «Математика и развитие логического мышления»
Цель и задачи
программы
Цель: создание условий
для повышения уровня развития обучающихся через формирование у детей
логико-математических представлений.
Задачи:
Образовательные:
1. Формирование
умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.
2. Формирование
системы знаний, умений, навыков по основам математики.
3. Формирование
умения самостоятельно решать простейшие задачи в процессе обучения (выбор
способа решения, планирование предстоящих действий, самоконтроль, умение
применять полученные знания в решении других задач).
4. Формирование
мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов,
радость творчества.
Развивающие:
1. Развитие
наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, формирование
мыслительных операций (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
2. Развитие
внимание, памяти, расширение сенсорного опыта.
3. Развитие
фантазии, воображения, творческих способностей.
4. Развитие речи,
умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
5. Овладение
основными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.
6. Развитие
крупной и мелкой моторики.
Воспитательные:
1. Воспитание
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, воспитание чувства собственного достоинства.
3. Выработка
умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные
отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
4. Формирование
умения разрешать конфликты, договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувство веры в себя.

2.1.2. Содержание
программы «Подготовка к обучению грамоте и письму»
Цель: создание условий
для повышения уровня готовности обучающихся к дальнейшему обучению посредством
занятий по обучению грамоте, через развитие у детей фонематического слуха.
Задачи:
Образовательные:
- расширить запас
знаний, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе;
- обогащать
словарь детей, совершенствовать речь как средство общения;
- научить говорить
перед группой, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих
наблюдениях;
- расширять и
уточнять представления детей об окружающей среде.
Развивающие:
-стимулировать
развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно
пользоваться языком в различных ситуациях общения.;
-развивать
фонематический слух, учить определять место звука в слове;
-развивать
художественно- образное и логическое мышление, воспитывать речевую культуру
-общения как неотъемлемую часть общей культуры человека;
отрабатывать
интонационную выразительность речи;
Воспитательные:
- воспитывать
положительное отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, воспитание чувства собственного достоинства;
- вырабатывать
умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные
отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
- формировать
умения разрешать конфликты, договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувство веры в себя.
Развитие мелкой
моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка.
В данный раздел так
же включены следующие упражнения:
1. Пальчиковая
гимнастика.
2. Штриховка.
 3. Лепка.
 4. Аппликация.

2.3.  Календарный
учебный план
Таблица 2

№ п/п

Месяц

Число

Время проведения

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место проведения

Учебно –
  тематический  план по обучению грамоте и письму

1

Октябрь

05.10.

16.30

1

Повторение: Звук и буква, графическое
  изображение звука в слове, слова (квадрат);

Кабинет
  педагога-психолога

12.10.

16.30

1

Звук и буква А. Звук А: место звука в
  слов словарные слова, графические навыки: узоры, буква.

19.10.

16.30

1

Звук и буква О. Звук О: место звука в
  слове (нач., сер., конец),словарные слова, графические навыки: узоры, буква.

26.10.

16.30

1

 Звук и буква У. Звук У: место звука в
  слове (нач., сер.,конец),словарные слова, графические навыки: узоры, буква.

2

Ноябрь

02.11.

16.30

1

Звук и буква Ы и Э.: место звука в слове
  (нач., сер., конец),словарные слова, графические навыки: узоры, буква. Поле
  №1

Кабинет
  педагога-психолога

09.11.

16.30

1

Звук и буква Л: место звука в слове,
  называние слов с начальных слогов, чтение слогов
графические навыки: узоры, печатание
  буквы и слогов.

16.11

16.30

1

Звук и буква М:место звука в слове,
  слог-слияние согласной и гласной
букв, чтение слогов, слов (мама, мыло,
  лама), графические навыки, анаграммы.

23.11

16.30

1

Звук и буква Р: место звука в слове,
  чтение слогов, ударение, называние слов с начальных слогов, чтение слов,
  печатание слов, предложения, деление слов на слоги. Поле №2.

30.11

16.30

1

Звук и буква Н: место звука в
  слове, графические навыки: чтение и печатание слогов, слов, предложения;
  деление слов на слоги

3

Декабрь

07.12

16.30

1

Буква Я: место буквы в слове, слоговое
  чтение (таблица слогов), чтение текста, слова. Анаграммы.

Кабинет
  педагога-психолога

14.12

16.30

1

Буква Ю: место буквы в слове, словарные
  слова, графические навыки:
узор, буква, слоги, слова (юмор, юла,
  Юля), предложение (У Юры юла). Чтение слогов, предложения.

21.12

16.30

1

Буква Ю: место буквы в слове, слоговое
  чтение (таблица слогов), чтение текста, слова. Поле №3. Звуко- буквенный
  анализ слов.

4

Январь

11.01

16.30

1

Буква Е: место буквы в слове, слоговое
  чтение (таблица слогов), чтение текста, слова. Поле №3. Звуко - буквенный
  анализ слов.

Кабинет
  педагога-психолога

18.01

16.30

1

Буква Ё: место буквы в слове, словарные
  слова, графические навыки: узор, буква, слоги, слова (моѐ, мѐл,
  Алена), предложение (Лѐня мел). Чтение слогов, предложения.

25.01

16.30

1

Буква И: место буквы в слове, словарные
  слова, графические навыки: узор, буква, слоги, слова (имена, малина Ира),
  предложение (У Иры лимон). Чтение слогов, предложения.

5

Февраль

01.02

16.30

1

Звуки "Г",
  "Гь", буква "Г, К": место буквы в слове, словарные слова,
  графические навыки: узор, буква, слоги, слова (игла, луг, Егор), предложение
  (Галя и Гена на лугу). Чтение слогов, предложения.

Кабинет
  педагога-психолога

08.02

16.30

1

Звуки "Д",
  "Дь", буква "Д": место буквы в слове, словарные слова,
  графические навыки: узор, буква, слоги, слова ( крокодил, один, Дима).),
  предложение (Дина уронила дудку). Чтение слогов, предложения.

15.02

16.30

1

Звуки "Т",
  "Ть", буква "Т": место буквы в слове, словарные
  слова,графические навыки: узор, буква, слоги, слова ( лето, тигр, Таня).
  предложение (Тоня ела мандарины). Чтение слогов, предложения.

22.02

16.30

1

Звуки "В",
  "Вь", буквы "В,Ф", : место буквы в слове, словарные
  слова, графические навыки: узор, буква, слоги, слова ( ворона, ров, Ваня).
  Чтение слогов, предложения.

6

Март

01.03

16.30

1

Звуки "З",
  "Зь", буква "З,С": место буквы в слове, словарные слова,
  графические навыки: узор, буква, слоги, слова (зима, роза, Зина). предложение
  (Зоя вяла корзину). Чтение слогов, предложения.

Кабинет
  педагога-психолога

15.03

16.30

1

Звуки "Б",
  "Бь", буква "Б,П": место буквы в слове, словарные слова,
графические навыки: узор, буква, слоги,
  слова (бусы, кабан, Боря). предложение (Боря кормит белку). Чтение слогов,
  предложения.:

22.03

16.30

1

Звуки "Х",
  "Хь", буква "Х": место буквы в слове, словарные слова,
  графические навыки: узор, буква, слоги, слова (сухари, хлеб, хохолок).
Чтение слогов, предложения.

29.03

16.30

1

Звуки "Ж-Ш", буквы
  "Ж-Ш":
  место буквы в слове, словарные слова, графические навыки: узор, буква, слоги,
  слова (ложка, жара, школа, машина), предложение (Сашу ужалила оса). Чтение
  слогов, предложения.

7

Апрель

05.04

16.30

1

Звуки "Ч-Щ", буквы
  "Ч-Щ":
  место буквы в слове, словарные слова, графические навыки: узор, буква, слоги,
  слова (часы, дочка, щука, чаща), предложение (Щенок утащил косточку). Чтение
  слогов, предложения

Кабинет
  педагога-психолога

12.04

16.30

1

Буква Й: место буквы в
  слове, словарные слова, графические навыки:
узор, буква, слоги, слова (майка, йод,
  попугай), предложение (Зайка стал зазнайка). Чтение слогов, предложения

19.04

16.30

1

Буква Ц: место буквы в
  слове, словарные слова, графические навыки: узор, буква, слоги, слова (цапля,
  солнце, певец), предложение (Все птицы важны). Чтение слогов, предложения.

26.04

16.30

1

Буква Ь: место буквы в
  слове, словарные слова, графические навыки: узор, буква, слова (соль,
  печенье, ель), предложение (Льет сильный дождь).
Чтение слов, предложения.

8

Май

03.05

16.30

1

Буква Ъ: место буквы в
  слове, словарные слова, графические навыки: узор, буква, слова (подъезд,
  съел, объявление), предложение (Дети съехали с горы). Чтение слов,
  предложения.

Кабинет
  педагога-психолога

10.05

16.30

1

Проверочная работа

Учебно –
  тематический  план по математике

1

Октябрь

05.10.

16.30

1

Числа и цифры, знаки, квадрат,
  прямоугольник

Кабинет
  педагога-психолога

12.10.

16.30

1

Знаки, задачи, ориентировка на листе
  бумаги, величина.

19.10.

16.30

1

Знаки, соотнесение количества предметов
  с цифрой, состав числа, логическая задача, геометрические фигуры.

26.10.

16.30

1

Соотнесение количества предметов с
  цифрой, математическая загадка, ориентировка во времени.

2

Ноябрь

02.11.

16.30

1

Порядковый счет, счет по названному
  числу, состав числа, из двух меньших, геометрические фигуры, логическая
  задача. Дни недели.

Кабинет
  педагога-психолога

09.11.

16.30

1

Арифметические задачи, величина,
  ориентировка в пространстве, решение примеров.

16.11

16.30

1

Число 11, логическая задача,
  ориентировка во времени.

23.11

16.30

1

Число 12, ориентировка во времени,
  логическая задача,
геометрические фигуры

30.11

16.30

1

Число 13, математическая задача,
  логическая задача, геометрические фигуры.

Кабинет
  педагога-психолога

3

Декабрь

07.12

16.30

1

Решение примеров, знаки, величина,
  геометрические фигуры.

Кабинет
  педагога-психолога

14.12

16.30

1

Число 14, ориентировка во времени,
  логическая задача.

21.12

16.30

1

Число 15,геометрические фигуры.

4

Январь

11.01

16.30

1

Числа от 1до 15,решение примеров,
  логическая задача. Геометрические фигуры.

Кабинет
  педагога-психолога

18.01

16.30

1

Число 16, величина, ориентировка во
  времени, логическая задача.

25.01

16.30

1

Математическая загадка, знаки, состав
  числа из двух меньших, геометрические фигуры.

5

Февраль

01.02

16.30

1

Число 17,счет по образцу и названному
  числу, логическая задача, геометрические фигуры.

Кабинет
  педагога-психолога

08.02

16.30

1

Число 17, ориентировка в пространстве,
  логическая задача, геометрические фигуры.

15.02

16.30

1

Число 18, состав числа из двух
   меньших, счет по названному числу, логическая задача, геометрические
  фигуры.

22.02

16.30

1

Число 18, решение примеров, ориентировка
  во времени, ориентировка в пространстве.

6

Март

01.03

16.30

1

Число 19, состав числа из двух меньших,
  величина, логическая задача.

Кабинет
  педагога-психолога

15.03

16.30

1

Число 19, геометрические фигуры,
  величина, логическая задача.

22.03

16.30

1

Число 20, решение примеров, задачи,
  логические задачи. Соотнесение количества предметов и цифры.

29.03

16.30

1

Решение задач, примеров, величина,
  логическая задача, ориентировка на листе бумаги, работа в тетради.

7

Апрель

05.04

16.30

1

Задачи-шутки, ориентировка во времени,
  примеры, математические загадки. Повторение пройденного

Кабинет
  педагога-психолога

12.04

16.30

1

Числа и цифры, знаки, квадрат,
  прямоугольник

19.04

16.30

1

Знаки, задачи, ориентировка на листе
  бумаги, величина.

26.04

16.30

1

Знаки, соотнесение количества предметов
  с цифрой, состав числа, логическая задача, геометрические фигуры.

8

Май

03.05

16.30

1

Соотнесение количества предметов с
  цифрой, математическая загадка, ориентировка во времени.

Кабинет
  педагога-психолога

10.05

16.30

1

Порядковый счет, счет по названному
  числу, состав числа, из двух меньших, геометрические фигуры, логическая
  задача. Дни недели.

2.4.
Контроль
и отслеживания результатов мониторинга детей
1.
Наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с
родителями.
 2.
Формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование
текста.
3.
Взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.
Диагностика
с помощью метода наблюдения – это последовательное и целенаправленное
фиксирование фактов поведения и проявлений ребёнка в условиях обучения, а также
при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Полученные
результаты позволяют выявить особенности поведения и области развития ребёнка,
которые требуют дополнительного развития и коррекции.
На
последних занятиях проводится групповая и индивидуальная диагностика готовности
ребёнка к школьному обучению, с помощью тестовых заданий.
После
завершения обучения в группах подготовки к школе проводится собеседование,
диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка;
ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач
с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха;
выделение главного признака предмета.

2.5.
Технологии,
методы и приемы обучения
Основной
технологией обучения является игра, т.к. именно игра является ведущим видом
деятельности дошкольника, также в образовательном процессе используются
технологии: проблемного, развивающего обучения, коммуникационно-информационные,
здоровьесберегающие (компенсаторно-нейтрализующие): проведение физкультминуток
и физкультпауз, позволяющие частично нейтрализовать стрессогенные воздействия,
снять психоэмоциональное напряжение, кинезиология.
Методы
и приёмы
обучения и воспитания используются с учётом возрастных особенностей.
Словесные: рассказ педагога
и детей, чтение художественных произведений, беседы. Приемы: пояснение,
указание, педагогическая оценка.
Наглядные: наблюдение,
рассматривание картин, просмотр мультфильмов, диафильмов. Приемы: показ
образца, указания, разъяснения, пояснение, объяснение.
Практические: упражнение,
игровой метод, решение ребусов, кроссвордов, занимательных заданий с буквами
(выкладывание буквы из палочек, кубиков, мозаики, камешков, карандашей и т.д.),
проектный метод.
В
ходе реализации программы предусмотрены следующие формы организации
занятий: вводное занятие, итоговое занятие, комбинированные занятия (занятие –
игра, занятие – путешествие, занятие-сказка).
Методические
материалы
Адаптационные
занятия организуются на базе ДОУ и имеют следующую временную структуру: 1 раз в
неделю. Продолжительность занятий 30 минут.
Основная
форма организации работы - игровая, так как именно в игре развиваются
творческие способности личности.
ü   Занятия являются
комплексными, охватывают все стороны интеллектуального развития ребенка,
включают в себя: разнообразные пальчиковые игры и упражнения, введение игрового
персонажа; экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения;
графические, фонематические, грамматические игры;  игры на развитие внимания,
памяти; физкультминутки; веселые дидактические игры; самостоятельная
деятельность в рабочих тетрадях; игровые упражнения на развитие мелкой моторики
и координации движений руки; занятия на освоение специальных учебных знаний и
навыков.
ü   Игровые занятия
для активизации воображения, внимания, восприятия:  анализ, классификация
предметов; обобщение по заданному признаку;  сравнение и выделение главного;
простые умозаключения;  действия по предложенной схеме-алгоритму
ü   Игровые занятия
для развития математических способностей:  овладение счетными операциями;
формирование представлений о форме, величине, пространстве и времени; сравнение
количества предметов; освоение количественного и порядкового счета (последнему
уделяется особое внимание); решение арифметических задач и примеров на сложение
и вычитание.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ

3.1. Условия
реализации программы
Методическое обеспечение программы
дополнительного образования
1. Печатные пособия
-
Комплекты
для обучения грамоте, математике (наборное полотно, набор букв, цифр,
математических знаков).
-
Наборы
сюжетных (предметных) картинок.
-
Словари
по русскому языку: толковый словарь.
-
Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и в цифровой
форме).
-
Комплект методических пособий к программе «От звука к букве"
Колесникова Е. В.:
-
Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет»
-
Колесникова Е.В.  «Математика для детей 6-7 лет»
-
Колесникова Е.В.Тетради на печатной основе  «Я считаю до 10»
для детей 5-6 лет
-
Колесникова Е.В. Тетради на печатной основе «Я считаю до
20» для детей 6-7 лет
-
Колесникова Е. В. Тетради на печатной основе «Я составляю числа»
Математика для детей 5-7 лет
-
Колесникова Е. В. Тетради на печатной основе «Я решаю логические
задачи» Математика для детей 5-7 лет
-
Колесникова Е. В. Тетради на печатной основе «Я решаю
арифметические задачи»
2. Технические
средства обучения
-
Настенная
доска с набором приспособлений для крепления картинок.
-
Мультимедийный
проектор.
-
Ноутбук
3.
Экранно-звуковые пособия
-
Аудиозаписи
в соответствии с программой обучения.
-
Видеофильмы,
соответствующие тематике программы.
-
Слайды,
соответствующие тематике программы.
-
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
(Программное обеспечение Edu Quest)
4. Игры и игрушки
-
Комплект
психолога «Приоритет №4» (набор раздаточного и счетного материала)
-
Наборы
ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт,
магазин и др).
-
Настольные
развивающие игры.
5. Оборудование кабинета
-
Ученические
столы двухместные с комплектом стульев.
-
Стол
учительский.
-
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
-
Карандаши,
маркеры, ручки.

Список литературы
1.
Диагностика
готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под
ред. Н. Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
2.
Колесникова
Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».
Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального
образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА,
Москва 2017 г.
3.
Колесникова
Е. В. «Развитие математического мышления у детей 5-7лет»: Опор. конспекты 18
занятий. Комплект листов для выполнения заданий / Колесникова Е. В. - М.:
Акалис, 1996. - 125 с.: ил.;
4.
Преемственность:
программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [Н. А. Федосова, Е. В.
Коваленко, И. А. Дедюшкина и др.; науч. рук. Н. А. Федосова.] – М.:
Просвещение, 2012.-160 с.
5.
Якиманская
И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь,
2000.-220 с.
6.
 Яфаева
В. Г. «Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников»:
программа-руководство / Яфаева В. Г.; Башк. ин-т развития образования. - Уфа :
Изд-во БИРО, 2005 (Уфа : Изд-во Башк. ин-та развития образования). - 64 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа доп.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы

alt: Паспорт образовательной программы

alt: Задачи: • формирование культуры здоровья, формирование потребности в двигательной активности; • физическое и моторное развитие, способствующее сохранению и укреплению здоровья; развитие координации движений; • развитие…

alt: Звуки "Ж-Ш", буквы "Ж-Ш" : место буквы в слове, словарные слова, графические навыки: узор, буква, слоги, слова (ложка, жара, школа, машина), предложение (Сашу ужалила оса)

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
«Вечер встречи выпускников»
1-й ведущий.
Календарь так привычно сменяет страницы.
Вечер встречи объявлен сегодня у нас.
Ну а после него вам Жар-птица, конечно, приснится
И приснится любимый ваш класс.
2-й ведущий.
Солнце вам подмигнет — неплохая примета,
Даже если вы встанете с левой ноги.
Вы уж взрослые люди — и знаете это,
Но в душе вы все те же ученики.
1-й ведущий.
В детстве думаем: взрослыми скоро мы станем,
Будут строго по имени-отчеству нас называть.
Но сегодня вы снова — Саши, Вани, Маруси и Тани.
Этот вечер нить в детство протянет опять.
2-й ведущий.
Школа — это наш дом, который забыть невозможно,
Сама память сюда, в эти стены родные, зовет.
Потому вам, возможно, сегодня немного тревожно,
Что наш праздник вас в школьную юность опять окунет.
1-й ведущий. Добрый вечер, дорогие друзья! Мы собрались в этом уютном
зале, чтобы встретиться с одноклассниками и учителями, чтобы вспомнить чудесные
школьные годы, чтобы вернуться в детство.
 В1. Одиннадцать лет каждый из
вас провёл в школе. Здесь вы прочитали первое слово, написали первую букву.
В2. Здесь вы плакали, смеялись, ссорились, мирились, шалили на уроках.
В1. И чего только не случалось здесь, в  этих стенах.  Но всегда
неизменно рядом был человек, который возглавлял нашу школу - директор.
В2. Долгие годы возглавлял в нашу школу И. Он вручал аттестаты многим нашим
сегодняшним гостям.
В1. Сегодня школой руководит  ….
(Слово директору школы)
Ведущая 2. К великому сожалению, жизнь - есть жизнь, и сегодня
нет с нами  тех, кого мы любили, кто был рядом многие годы.
Ведущая 1.
Они, как правило, уходят, не прощаясь,
Не прошептав своих последних слов,
Возможно в дальний путь не собираясь,
В ту дальнюю дорогу грёз и снов.

Ведущая 2
Пускай они не с нами, мы их любим,
И вспоминаем радостные дни,
И наше сердце никогда их не забудет,
Как- будто где-то рядышком они.

Ведущая 2
Предлагаю почтить память ушедших минутой молчания ….. (называют
поименно). Пусть память о них будет светлой…
Песня «Гуси-лебеди»
 Классный руководитель и староста беседуют.

Классный руководитель. Ну что, Оксана, как прошел день?
Староста. День прошел без особых происшествий, Е И. Полкласса получили
двойки  по физике. К и О ушли с первого урока на репетицию в клуб на пять
минут, а вернулись к концу шестого урока. Г доказывал В Р на истории, что если существуют герои
социалистического труда, значит должны быть и  герои капиталистического труда.
Т на химии прожег К  колготки и допытывался у А В, как приготовить в домашних
условиях туалетное мыло «Дуру». Б пошла на физиолечение, а Ч вызвалась ее
проводить. Потом девчонки повели на прививку П, она ведь до ужаса боится
уколов. Б ушла в магазин за булочками после второго урока и до сих пор не
вернулась.А еще…
Классный руководитель. Все, хватит! И это без особых происшествий!?
Родителей! Немедленно родителей в школу!
1 ведущий: О каком же
выпуске сейчас пойдёт речь? Правильно! За прошедшие 25 лет не было более беспокойных
ребят, чем выпускники 1995 года. Их классным руководителем посчастливилось быть
В. Давайте посмотрим, такие же они шумные, весёлые, или повзрослели,
остепенились.
Школьная
былина

Ох вы ноженьки мои!
Ох вы ноженьки!
Не идёте вы чего
По дороженьке?

Ох вы рученьки,
Повисли как плётушки.
Не годитесь почему
Для работушки?

Ты, головушка,
Всегда буйна-весела,
Нос почто в тоске-печали
Повесила?

Али в школу не хотите,
Несчастные,
Где лютуют
Педагоги ужасные,
Нагружая крепко
Ясна соколика?
Потерпите ещё
Малую толику.

Вам три месяца
Осталось помучиться.
Лето скоро -
Ну а кто летом учится?

1 ведущий:
Да, летом, действительно, мало кто учится.
Но зато летом получают аттестаты выпускники.
Несет Вас времени река!
Ни для кого здесь не секрет,
Что от последнего звонка
Минуло целых 20 лет!
2 ведущий:
Сейчас
у каждого свои заботы,
Свои дела, свой жизни путь.
Быть может, любите свою работу
И нету времени, чтоб отдохнуть…
1 ведущий:
Жаль очень редко, - скинув бремя
Вы понимаете «Пора»
Собраться вместе, вспомнить время
С названьем «Школьная пора!»
2 ведущий:
И вспомнить, как Вы все дружили,
Влюблялись, ссорились порой,
Как друг без друга дня не жили,
Стояли за друзей горой!
Учитель: В 2000 году школу окончили   14
выпускников. Их классным руководителем была И... Чем запомнился этот выпуск? Об
этом они расскажут сами.
Выступают выпускники
Учитель: Предлагаю
выпускникам наш небольшой конкурс «Стенка на стенку». За небольшой промежуток
времени вам необходимо вспомнить все самое яркое, удивительное и неповторимое,
то, что по вашему мнению отличает ваш выпуск от других. Начинайте каждое
предложение словами: «Наш выпуск был самым лучшим, потому что…».
«Записка»
Ведущий 1 В этот февральский вечер вы могли бы находиться у себя дома,
отдыхать с книгой в руках, болтать с подругой по телефону, крутить гайки в
гараже, смотреть сериалы….
Ведущий 2 Однако всему этому вы предпочли вечер школьных друзей.
 Ведущий 1 Давайте поприветствуем друг друга громкими аплодисментами!
 Ведущий 2 А сейчас аплодируют те, у кого хорошее настроение!
 Ведущий 1 Те, кто рад встрече с друзьями!
 Ведущий 2 Те, кто был любимчиком учителей!
 Ведущий 1 Кто считает себя счастливым и талантливым!
 Ведущий 2 А сейчас бурные, продолжительные аплодисменты нашим
учителям!
 Ведущий 1 Одним словом, приветствуем всех собравшихся в этом зале!
2-й ведущий. Школа — это
удивительный дом! Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность и
романтика, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. В этом доме радость и
слезы, встречи и расставания.
1-й ведущий. Школа… Ты ее покидаешь, а она еще долго будет тебе сниться.
Говорят, снится то, чего тебе не хватает в жизни.
2-й ведущий. И другое говорят: по-настоящему начинаешь ценить только то,
что потеряешь навсегда.
1-й ведущий. 15 лет назад стены школы покинули
семеро выпускников.
2-й ведущий. Были они разными. Одни любили уроки
физкультуры, а другие уроки математики. 1-й ведущий. Одни с улыбкой
получали двойки, а другие плакали над четверками.
2-й ведущий. Играли в волейбол и КВН, дружили и
ссорились, получали грамоты и выговоры. Одним словом, дети как дети.
1-й
ведущий. Их
классным руководителем была С...
Слово выпускникам
Сценка «Контрольная работа»
2-й ведущий. 10 лет – это много или мало?
1-й
ведущий. Это как посмотреть. Когда учишься в школе и мечтаешь поскорее улететь
во взрослую жизнь. Это много. Время тянется и никак не дождешься этого
счастливого дня
2-й ведущий. А вот после школы… Время полетело птицей.
Институт, работа, семья, дети… И так хочется снова сесть за школьную парту…
1-й
ведущий. 10 лет назад получили аттестаты зрелости трое выпускников. Так
сложилось, что в 11 классе у них поменялось несколько классных руководителей.
Но дольше всех с ними была В…. Слово выпускникам
                     Сценка «Экзамен по литературе»
2-й ведущий. Эти юбиляры – самые молодые. Им всего 5
лет.
1-й
ведущий. Но за эти 5 лет в их жизни произошло много важных событий.
2-й ведущий. Думаю, что они сами нам о себе расскажут.

1-й ведущий.
 Вы уже давно расстались,
Разлетелись кто куда.
Только в памяти остались
Эти годы навсегда.
2-й ведущий.
 И опять вас тянет в школу,
Это очень важно вам -
Разговоры, смех веселый,
Грусть и радость пополам.
1-й ведущий.
Нам нужны такие встречи,
Чтобы сердцем не остыть.
И торжественные речи
Лучше просто отложить.
2-й ведущий.
 Нужен разговор душевный
И сиянье добрых глаз,
И чудесный, и волшебный
Вечер там, где любят вас.
1-й ведущий. Для вас  звучит песня
«Последний школьный рассвет» Подпевайте!
2-й ведущий.
Друзья! Куда бы вас судьба ни заносила,
Вас здесь с любовью будут ждать всегда,
1-й ведущий.
Вы же нас не забывайте
И заходите в школу иногда!
2-й ведущий.
На этом вечер встречи не кончается,
Он в ваших бывших классах продолжается.
1-й ведущий.
Там добрые вас ждут учителя
И школьные и давнишние друзья!
И всем вам говорим мы на прощанье:
Вместе: "До новых встреч, друзья! И до свидания!".

file_name: Сценарий.docx

alt: Вечер встречи выпускников» 1-й ведущий

alt: Повесила? Али в школу не хотите,

alt: Друзья! Куда бы вас судьба ни заносила,

title: Вечер встречи выпускников " Вечер школьных друзей"


extracted_text:
Әдістемелік құрал
Қосымша  1
Символдар коды:

 © Копирайт [0169]
♥ Сердечко [3]
 ® Зарезервировано
[0174]
 ℠ Знак
обслуживания [8480]
 ℃ Цельсий [8451]
℅ C/о [8453]
℉ Фаренгейт [8457]
№ Номерной знак [8470]
℗ Копирайт записи
[8471]
℞ Фармацевтический символ [8478]
 Ω Ом [8486]
 ℧ Перевернутый Ом
[8487]
☀ Солнце [9728]
☁ Туча [9729]
 ☂ Зонтик
[9730]
 ☃ Снеговик
[9731]
☄ Комета [9732]
★ Звезда (закрашенная) [9733]
 ☆ Звезда
(контуры) [9734]
 ☇ Молния
[9735]
☈ Гроза [9736]

file_name: 3Пернетақтада жоқ символдар_әдістемелік құрал.docx

alt: Символдар коды : © Копирайт [0169] ♥


extracted_text:
Особенности
путевого очерка
Среди
родоначальников отечественного очерка исследователи российской журналистики
называют имена В.Г. Короленко А.П. Чехова, Г.И. Успенского, Н.В. Успенского и
других. Немалое число выдающихся мастеров этого жанра прославили советскую
журналистику, например А.М. Горький, М.Е. Кольцов, Б.Н. Полевой, К.М. Симонов,
А.А. Бек, А.А. Аграновский, В.В. Овечкин, Г.Н. Бочаров и многие другие.
На
страницах современных печатных средств массовой информации путевой очерк в
классическом его понимании не встретится: большинство их материалов носят
рекламный характер. Информативность – главное преимущество этих материалов.
Современный путевой очерк рассказывает о стране, в которой побывал
путешественник, ее традициях, обычаях, кухне в познавательной форме, чтобы
заинтересовать читателя. Ему также предлагают перечень экскурсий, развлечений,
национальных праздников, которые проходят во время наибольшего потока туристов.
Автор дает информацию отелей различной стоимости, которые будут по карману
путешественникам разного достатка, при этом, излагая информацию об услугах,
которые будут предоставлены и об их стоимости. Для привлечения внимания автор
размещает на полосах фотографии страны. Чаще размещение подобной информации
оплачивают заинтересованные в большом потоке клиентов учреждения. В данном
случае читатель выступает потенциальным клиентом.
В
современном путевом очерке отсутствует четко выраженное авторское «я», слабо
прослеживается его позиция. Автор является повествователя, ему чужд анализ, его
главная задача - рассказать об «изюминках» страны. Турист едет отдыхать на
курорты, которые находятся в непосредственной близости с морем, потому
журналист, занимающийся рекламой той или иной страны, в большинстве случаев
рассказывает об определенном курорте.
Особое
внимание уделяется национальным кухням. Путешественник, ведущий повествование,
как правило, передает информацию от первого лица, делится впечатлениями от
увиденного, положительно оценивая, так как кухня является одним из важных
компонентов, привлечения потенциального клиента. Ведь среди путешественников
есть немалое количество гурманов, которые «коллекционируют кухни».
Но
не чужда очерку и познавательность. Автор может написать о местном населении,
рассказывая о его дружелюбии, гостеприимстве и радушие. Здесь же говорится о
некоторых эпизодах истории, ставших знаковыми для страны и мировой цивилизации
или, наоборот. не очень известных, которые делают читателя сооткрывателем
маленького мира страны. Чтобы активизировать внимание читателя, используются
предания, сказания, которые окутаны тайной .
Для
описания путешествий журналисты используют жанры репортажа, эссе, заметок.
Очень редко автор проводит сопоставительный анализ своей родной страны и той, в
которой побывали.
Сейчас
большинство СМИ имеют странички в Интернете, где размещают электронные версии
своих изданий. «За века своего существования публицистика сформировала разные
жанры публичной речи, устной и письменной, и хорошо послужила человечеству.
Надо полагать, и еще послужит: с появлением новых информационных технологий она
обрела в виде компьютерных сетей «собственный», как нельзя более подходящий
канал для распространения своих продуктов (очень показательны в этом смысле
блоги - явление Интернета, которое знаменует новый уровень творческой
активности членов социума)».

file_name: путевой очерк.docx

alt: Особенности путевого очерка

alt: Но не чужда очерку и познавательность

title: Особенности путевого очерка


extracted_text:
Группировка затрат по
статьям калькуляции

Себестоимость продукции (полная) – это выраженные в денежной форме текущие затраты
организации, связанные с производством и реализацией продукции.
В зависимости от состава затрат, включаемых в
себестоимость продукции, выделяют

технологическую себестоимость;
цеховую себестоимость (включает технологическую и
     общепроизводственные расходы);
производственную себестоимость (включает цеховую
     себестоимость, общехозяйственные расходы, то есть расходы на управление
     предприятием в целом, и потери от брака);
полную себестоимость (включает производственную
     себестоимость и коммерческие расходы).

Итак, полная себестоимость отражает как текущие
затраты на производство, так и текущие затраты на реализацию продукции. Текущие
затраты на реализацию называют коммерческими или внепроизводственными
затратами.
Производственная себестоимость отражает текущие
затраты только на производство продукции.
На предприятии рассчитывается себестоимость единицы
конкретного вида  продукции, себестоимость валовой продукции,
себестоимость товарной продукции, себестоимость реализованной продукции,
себестоимость незавершенного производства, себестоимость готовой продукции.
Себестоимость может быть плановой,  фактической и
нормативной.
В настоящее время в России учет незавершенного
производства, готовой продукции и реализованной продукции может
осуществляться по цеховой себестоимости или по производственной
себестоимости. Полная себестоимость рассчитывается, как правило, только при
определении текущих затрат на производство и реализацию единицы продукции.
Себестоимость (производственная) реализованной
продукции рассчитывается по формуле
Срп = Стп + ГПнп -
ГПкп,
(6.2)
где Срп - себестоимость реализованной продукции, тыс.
р.;
Стп – себестоимость (производственная) товарной
продукции, тыс. р.;
ГПнп – готовая продукция на складе на начало периода,
оцененная  по производственной себестоимости, тыс. р.;
ГПкп – готовая продукция на складе на конец периода,
оцененная  по производственной себестоимости, тыс. р..
Себестоимость товарной продукции отличается от затрат
на производство на сумму изменений расходов будущих периодов и незавершенного
производства.
Стп = Спп + РБПнп + НЗПнп - РБПкп – НЗП
кп,    (6.3)
где Стп - себестоимость товарной продукции, тыс. р.;
Спп – затраты на производство, тыс. р.;
РБПнп – расходы будущих периодов на начало периода,
тыс. р.;
НЗПнп – незавершенное производство на начало периода,
оцененное по себестоимости, тыс. р.;
РБПкп – расходы будущих периодов на конец периода, тыс.
р.;
НЗПкп – незавершенное производство на конец периода,
оцененное по себестоимости, тыс. р.
Определение себестоимости единицы каждого вида
продукции осуществляется путем составления калькуляции. Разработка калькуляции
необходима для того,  чтобы определить себестоимость единицы
изделия.  При этом затраты собираются на единицу продукции по статьям
калькуляции.
Перечень статей калькуляции, традиционно используемых
на промышленном предприятии,  приведен в табл. 6.1.
Статью калькуляции, которая включает расходы, входящие
в состав нескольких экономических элементов называют комплексной.
Таблица 6.1
Характеристика статей калькуляции себестоимости
продукции

Статьи
  калькуляции

Характеристика

1.
  Сырье и основные материалы

Прямая,
  переменная, основная

2.
  Покупные комплектующие изделия, полуфабрикаты и услуги кооперированных
  предприятий

Прямая,
  переменная, основная

3.
  Возвратные отходы (вычитаются)

Прямая,
  переменная, основная

4.
  Топливо и энергия на технологические цели

Прямая,
  переменная, основная

5.
  Основная заработная плата производственных рабочих

Прямая,
  переменная, основная

6.
  Дополнительная заработная плата производственных
  рабочих

Прямая,
  переменная основная

7.
  Отчисления от заработной платы  производственных рабочих

Прямая,
  переменная, основная

8.
  Расходы на подготовку и освоение    производства

Комплексная,
  основная, прямая, постоянная

9.
  Общепроизводственные расходы (включают расходы на содержание и эксплуатацию
  оборудования (РСЭО) и цеховые расходы)

Комплексная.
  Накладная. Как правило, косвенная. Частично постоянная, частично переменная

Итого
  цеховая себестоимость

10.
  Общехозяйственные расходы

Комплексная,
  косвенная, постоянная,  накладная. Включает общезаводские управленческие
  затраты

11.
  Потери от брака

Переменная

Итого
  производственная себестоимость

12.
  Коммерческие расходы

Комплексная,
  накладная. Как правило, косвенная. Частично постоянная, частично переменная

Итого
  полная себестоимость

Основные методы калькулирования себестоимости
продукции: прямого счета, нормативный, расчетно-аналитический, параметрический.
Исчисление затрат на производство продукции может осуществляться
только по переменным калькуляционным статьям. Планирование и учет себестоимости
продукции в части переменных затрат называется директ-костинг.
Прямые расходы при калькулировании себестоимости
продукции можно рассчитать по данным первичных документов.
Для определения косвенных расходов в себестоимости
единицы продукции необходимо выбрать базу распределения и рассчитать ставку
распределения.
Ставка распределения показывает, сколько рублей косвенных расходов приходится на рубль базы
распределения и рассчитывается по формуле
СР = С кос / БР
(6.4)
где СР – ставка распределения;
С кос – косвенные расходы, р.;
БР – база распределения, р.
В зависимости от выбранной базы распределения выделяют
следующие методы распределения косвенных расходов:

пропорционально  основной заработной плате
     производственных рабочих;
пропорционально приведенным машино-часам (для
     РСЭО);
пропорционально выручке;
пропорционально производственной себестоимости
     (для коммерческих расходов);
пропорционально прямым затратам и т.п.

Метод определения косвенных расходов в себестоимости
единицы продукции выбирается предприятием самостоятельно и отражается в учетной
политике. При выборе базы распределения необходимо анализировать зависимость
косвенных расходов от различных факторов. Например, логично, что расходы,
связанные с ремонтом и эксплуатацией оборудования, зависят от времени работы
оборудования. Поэтому в качестве базы распределения данных расходов может
выступать количество отработанных приведенных машино-часов.
Метод распределения пропорционально
основной  заработной  плате  основных производственных рабочих
наиболее широко распространен. Он заключается в том, что общепроизводственные и
общехозяйственные расходы распределяются между различными видами продукции
пропорционально заработной плате рабочих.
Пример. Распределить
общепроизводственные расходы (ОПР) между изделиями А и Б пропорционально заработной
плате производственных рабочих.  Сумма ОПР по цеху за месяц 140  тыс.
р.  В цехе выпущено 150 изделий А и 250 изделий Б. Основная заработная
плата в себестоимости изделия А – 0,4 тыс. р., в себестоимости изделия Б – 0,7
тыс. р.
Решение:
База распределения (фонд основной заработной платы за
месяц по цеху):
БР = 0,4 × 150 + 0,7 × 250 = 235
тыс. р.
Ставка распределения (величина ОПР, приходящаяся на 1
рубль основной заработной платы):
СР = 140 /235 =0,596.
Величина ОПР в себестоимости единицы изделия А:
400 × 0,596 = 238,4 р.
Величина ОПР в себестоимости единицы изделия Б:
700 × 0,596 = 417,2 р.
Проверка:
150 × 238,4 + 250 × 417,2 = 140 000 р.
Расчет себестоимости продукции с использованием метода
распределения косвенных расходов пропорционально заработной плате
производственных рабочих может дать неверные результаты при проведении на
предприятии мероприятий по автоматизации и механизации,  так  как
фонд  заработной платы при автоматизации сокращается,  но возрастают
все расходы, связанные с работой оборудования (амортизация, расходы на
энергию,  инструмент,  ремонт, обслуживание оборудования). Таким
образом, себестоимость  продукции  предприятия,  требующей
больших затрат ручного  труда неоправданно завышается,  а
себестоимость продукции, изготавливаемой на автоматических линиях искусственно
занижается.
Метод распределения пропорционально приведенным
машино-часам используется при распределении между различными видами изделий
расходов на содержание и эксплуатацию оборудования (РСЭО).
Расчет производился в следующей последовательности:
1. Определение сметы РСЭО по цеху.
2. Расчет количества приведенных машино-часов по
цеху  за этот же период.
3. Расчет приведенных машино-часов для изготовления
изделия.
4. Определение ставки 1-го приведенного машино-часа.
5. Определение суммы РСЭО, подлежащей включению в
себестоимость данного изделия.
Расчет количества приведенных машино-часов на одно
изделие.
1. Технологическое  оборудования
 центра  затрат делятся по видам (токарное, фрезерное и т.д.).
2. Внутри каждой группы оборудования определяется
нормативная величина РСЭО на 1 машино-час.
3. Для  одной  из  групп оборудования
эта величина принимается в качестве базовой.
4. Рассчитывается коэффициент приведения для каждой
группы оборудования.
5. Рассчитывается суммарное количество приведенных
коэффициентов машино-часов на изделие.
Пример. Распределить
РСЭО между изделиями А и Б пропорционально коэффициентам
машино-часов.  Сумма РСЭО по цеху за месяц 140 тыс. р.  В цехе за
месяц изготовлено 150 изделий А  и 250 изделий Б. Оборудование в
цехе  сгруппировано в три группы.  Норма времени на изготовление
изделия А на первой группе оборудования (tа1) 50 нормо-часов,  на второй
группе (tа2) 30 нормо-часов,  на третьей группе (tа3)  - 35 нормо-часов.
Для изделия Б:  tб1 = 15 нормо-часов,
tб2  =  5 нормо-часов.  Первая группа оборудования является
базовой. Нормативная величина стоимости машино-часа  первой
группы  оборудования – 6 р., второй  - 7  р., третьей - 4 р.
Решение:
Расчет коэффициента приведения для каждой группы
оборудования.
для первой: 6/6=1;
для второй: 7/6=1,17;
для третьей: 4/6=0,67.
Рассчитывается суммарное количество приведенных
машино-часов на изделие.
А: 50 × 1 + 30 × 1,17 + 35 × 0,67 =
108,55 приведенных машино-часов.
Б: 15 × 1 + 5 × 1,17 = 20,85 приведенных
машино-часов.
Определение ставки одного приведенного машино-часа:
140000/ (108,55× 150 + 20,85× 250) =
6,5131
Определение суммы РСЭО, включаемой в себестоимость
изделия:
А: 6,5131× 108,55 = 706,997 р.
Б: 6,5131× 20,85 = 135,798 р.
Проверка:
706,997 × 150 + 135,798  × 250 =
140000 р.
Методраспределения косвенных расходов «пропорционально
выручке» заключается в том, что косвенные расходы предприятия за отчетный
период списываются на себестоимость различных видов изделий пропорционально
полученной в этом периоде выручке по данным видам изделий.
В зависимости от цели планирования затрат на
производство используют калькуляционный метод и метод сметного планирования.
Калькуляционный метод планирования  себестоимости – это метод планирования себестоимости единицы
продукции по статьям калькуляции.
Составление плановой калькуляции необходимо, чтобы
определиться с себестоимостью единицы изделия и принять решение о плановой цене
продукции или целесообразности реализации продукции по предложенной цене.
В плановую производственную себестоимость продукции
включают только производительные затраты, то есть затраты на производство
продукции установленного качества при рациональной технологии и организации
производства.
Непроизводительные затраты являются следствием недостатков в технологии и
организации производства (потери от простоев, не предусмотренные технологией
потери от брака, оплата сверхурочных и т.п.). Непроизводительные затраты, как
правило, не планируются.
Плановые суммы прямых статей калькуляции, как правило,
определяют нормативным методом. Для этого на предприятии разрабатывается
необходимая нормативная база. Величина прямой статьи затрат при использовании
данного метода  рассчитывается по формуле
Спр = Н × Х,
(6.5)
где Спр – плановое значение прямой статьи затрат;
Н – установленная  норма расхода ресурса на
единицу продукции;
Х – затраты на единицу ресурса.
При планировании косвенных статей калькуляции сначала
составляют смету косвенных расходов на период, а затем включают их в плановую
себестоимость конкретного изделия пропорционально принятому базису.
Пример. Составить
плановую калькуляцию на изделие и определите плановую цену.
Норма расхода основного материала на изделие 8
 кг. Цена за 1 кг материала с учетом транспортных расходов – 50 р. Покупные
комплектующие на одно изделие – 82 р. Возвратные отходы составляют  2,5 %
от затрат на основные материалы. Норматив затрат  топлива и энергии на
технологические цели  на 1 изделие – 30 р. Норма времени на изготовление
изделия 1,5 часа. Работа тарифицирована по 3 разряду. Часовая тарифная ставка 1
разряда  - 25 р. Тарифный коэффициент третьего разряда  - 1,2.
Дополнительная заработная плата составляет 11,11 %. ЕСН – 26 %.
Ставка распределения общепроизводственных расходов пропорционально
основной заработной плате производственных рабочих – 3. Ставка распределения
общехозяйственных расходов пропорционально цеховой себестоимости – 0,3.
Технологический брак не предусмотрен. Ставка распределения коммерческих
расходов пропорционально производственной себестоимости -  0,1.
Планируемая норма прибыли – 16 %.
Решение:
1. Расчет затрат на сырье и основные материалы: 8*50 =
400 р.
2. Расчет возвратных отходов: 400*0,025 = 10 р.
3. Расчет основной заработной платы производственных
рабочих:
1,5*25*1,2 = 45 р.
4. Расчет дополнительной заработной платы: 45 * 0,1111
= 5 р.
5. Расчет отчислений на социальные нужды: (45+5)*0,26
= 13 р.
6. Расчет общепроизводственных расходов: 45*3 = 135 р.
7. Расчет общехозяйственный расходов: 700 *0,3 = 210 р.
8. Расчет коммерческих расходов: 910*0,1 = 91 р.
9. Расчет прибыли: 1001*0,16 = 160 р.
Калькуляция на изделие А

Статьи
  калькуляции

Сумма,
  р

1.
  Сырье и основные материалы

400

2.
  Покупные комплектующие изделия, полуфабрикаты и услуги кооперированных предприятий

82

3.
  Возвратные отходы (вычитаются)

10

4.
  Топливо и энергия на технологические цели

30

5.
  Основная заработная плата производственных рабочих

45

6.
  Дополнительная заработная плата производственных
  рабочих

5

7.
  Отчисления от заработной платы  производственных рабочих

13

8.
  Расходы на подготовку и освоение    производства

-

9.
  Общепроизводственные расходы

135

Итого
  цеховая себестоимость

700

10.
  Общехозяйственные расходы

210

11.
  Потери от брака

-

Итого
  производственная себестоимость

910

12.
  Коммерческие расходы

91

Полная
  себестоимость

1001

Прибыль

160

Цена
  (без НДС)

1161

Для планирования затрат в целом по предприятию или
конкретному подразделению  используется метод сметного планирования. В
смете отражаются затраты, осуществляемые в определенном периоде (месяце,
квартале и т.д.) в разрезе экономических элементов или статей затрат. Формы и
виды смет затрат разрабатываются предприятием самостоятельно. При этом важно
связать затраты с местом их возникновения.
Для планирования затрат на срок год и более
используются факторный метод, метод экспертных оценок;
экономико-математические методы.

alt: Итого производственная себестоимость 12

alt: Сырье и основные материалы 400 2


extracted_text:
МЕТОД ПРОЕКТОВ -
ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

И.В. Карлова,
учитель начальных классов
МБОУ "СШ № 2"

Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я
запомню,
Дай мне сделать - и я пойму!
                  (Конфуций)
Время
движется вперед, и ХХI век ставит перед учебным заведением
большие задачи, которые требуют немедленного переосмысления содержания,
методов, приемов и технологий обучения, изменить отношение к личности ученика
как к субъекту, создать условия для индивидуализации и дифференциации обучения.
Согласно концепции государственного стандарта общего среднего образования, вcе
учебные заведения свою работу должны направлять на практичность обучения,
социально-психологическую адаптацию учеников, иx подготовку к интеграции в
общество. И школа, реагируя на быстрые перемены в общественной жизни, должна
вооружить yчащихся знаниями и умениями для использования их на практике,
способствовать развитию ключевых компетенций школьников, поощрять и привлекать
детей к творческим действиям. Также современная школа должна помогать
воспитанникам воплощать, развивать свои возможности, способности и таланты с
учетом индивидуальных способностей,  психофизических и физиологических
особенностей и наклонностей учеников, активно внедрять личностно-ориентированный
подход. Работа педагога также требует больших изменений. Каждый учитель должен
не только досконально знать свой предмет, но и быть компетентным в различных
областях науки, искусства, в политике и экономике своей страны и мира,
коммуникативным, толерантным, быть творческой личностью. Таким образом, школа -
мастерская формирования мнений подрастающего поколения. Это отмечал еще и Aнpи
Барбюс.
В
условиях современности подрастающее поколение должно активно действовать,
постоянно заниматься самообразованием, саморазвитием, целенаправленно достигать
жизненного успеха. Современному обществу нужны не бездумные, механические
исполнители, а творческие люди на рабочих местах. И в этом поможет привлечение
учащихся к проектной, исследовательской, творческой деятельности. Именно
проектная деятельность содержит огромный компетентностный потенциал, развивает
критическое и креативное мышление.  Это одна из инновационных технологий
обучения и воспитания, которая обеспечивает творческие компетентности учащихся.
Задача проекта не только в том, чтобы выполнить работу, но и в том, чтобы
расширить свой кругозор, приобрести теоретические знания, что дает потом
возможность лучше понимать жизнь и по-научному творить ее. На первый план
выступает опережающее развитие самого человека как творческой личности.
Традиционная связь "учителъ-ученик"  меняется на "ученик-учитель".
Во время работы над проектом учитель выполняет функцию консультанта. Он
помогает в поиске информации, координирует процесс работы над проектом,
направляет, поддерживает и поощряет учащихся.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  школьников -
индивидуальную, групповую, парную, которую учащиеся выполняют в течение
определенного времени. В начальной школе осуществляются проектно-тематические
подходы к обучению. Важное значение имеет и программа "Шаг за шагом".
Одни учителя вместе с учениками выбирают тему, школьники выполняют творческие
задания, другие проводят интерактивные уроки: побуждают к поисковой
доисследовательской работе или изучают тему по принципу "интеллектуальной
паутинки". Учебный проект - это комплекс поисковых, исследовательских,
расчетных, графических видов работ, которые выполняются учащимися
самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимых проблем.
Учителю очень важно знать виды проектов и владеть методикой выполнения проекта.
Важным для осуществления и достижения результата проекта является выбор темы,
следует учитывать важность и актуальность проблемы. В процессе создания проекта
учащиеся учатся ораторскому, артистическому, художественному, изобразительному,
прикладному искусству, компьютерной грамотности, элементам программирования, а
также работают самостоятельно с дополнительной литературой, мультимедиа,
систематизируют, анализируют собранный материал, делают выводы, активно
пополняют свой лексический запас, а главное, развивают устную и письменную
речь. Каждый из учеников находит свое место в общем труде: "умеешь
печатать-печатай", "любишь работать-работай", "собирай
нужную информацию", хорошо ориентируешься в сети интернет-находи
интересные факты, информацию по данной теме; прекрасно рисуешь - оформляй
cтенгазету, коллаж; имеешь артистический талант - подготовь сценку какого-то
эпизода, какой-нибудь ситуации, продекламируй стих... Таким образом, все ученики
вместе, в команде, с любопытством, с удовольствием, без принуждения решают
проектные задачи.  Проектная методика, технология способствует развитию
социокультурной, компенсаторной и коммуникативной компетентностей. В начальной
школе, в частности на уроках цикла предметно-практичной деятельности, большое
внимание уделяется кооперативной работе, то есть работе бригадами, группами,
парами. Именно в процессе такой работы формируются умения и навыки общения.
Структура
известных типов проектов (по Э. Полат):
А.
По методу или виду деятельности, которая доминирует в проекте:
l.
Исследовательские проекты. Нуждаются в четко продуманной структуре,
определенной цели, актуальности проекта, социальной значимости.
2.
Творческие проекты. Обычно не имеют четко продуманной структуры, развиваются,
подчиняются цели, задачам или общей идее участников проекта. Оформлены
результаты могут быть в виде сборника, сценария, программы праздника и тому
подобное.
З.
Игровые проекты. Структура таких проектов остается открытой до их окончания.
Участники берут на себя определенные роли. Результаты работы могут определяться
в начале проекта или до его завершения. Существенным является высокая степень
творчества, возможен интерес участников проекта; в обобщенность (научная,
правовая, этическая и т. д), практического решения.
4.
Информационные проекты. Направлены на сбор информации, ее анализ и обобщение
фактов. Нуждаются в четкости, возможностях систематической коррекции во время
проектной деятельности. К обязательным структурным элементам относятся:
а)
цель проекта - результат (статья, реферат, доклад, видеоматериалы);
б)
предмет информационного поиска - поэтапность поиска с определением результатов
- аналитическая работа над собранными фактами - выводы коррекция, в случае
необходимости - дальнейший поиск информации - анализ новых данных, оформление
результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).
5.
Практико-opиентированные. Отмечаются четко определенным с самого начала
результатом деятельности участников проекта, который ориентирован на социальные
интересы самих участников работы (газета, документ, видеофильм, звукозапись,
спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал). Требуют
продуктивной структуры, даже сценария деятельности участников с определением
функций каждого.
Б.
По смысловому аспекту проекты подразделяются на:
1.
Литературно-творческие. Распространенный тип совместных проектов.
2.
Естественно-научные. Имеют четко очерченные исследовательские задачи (например,
состояние окружающей среды определенной местности).
3.
Экологические проекты. В основном нуждаются в использовании исследовательских,
научных методов, интегрированных знаний из различных областей.
4.
Языковые (лингвистические). Учебные проекты, направленные на овладение языковым
материалом, формирование определенных речевых навыков и умений;
лингвистические, направленные на изучение языковых особенностей, языковых
реалий, фольклора; филологические, предполагающие изучение этимологии  слов,
литературные исследования, исследования историко-фольклорных проблем и т. д.
5.
Культурологические проекты. Связаны с историей и традициями разных стран и
народов. По содержанию могут быть историко-географическими, этнографическими,
политическими, искусствоведческими, экономическими.
6.
Ролевые (игровые). По содержанию могут быть мнимыми путешествиями;
имитационно-деловыми, моделируют профессиональные и коммуникативные ситуации;
драматизации; социальные имитации.
7.
Спортивные.
8.
Географические.
9.
Исторические,
10.
Музыкальные.
Проект
содержит обобщенное название проблемы. Цель и задача его - создание чего-то
нового (технологии, методики, продукта, газеты, видеофильма и т. п.). Цель
должна быть конкретной, направленной на конечный результат. Большая
ответственность за работу над проектом возложена на педагога, его
консультативно-контролирующую функцию. Важно, чтобы в группе или команде были
ученики разных уровней обученности, а на помощь учителю придет ученик с высоким
уровнем развития.
Метод
проекта чаще всего применяется на итоговых уроках. В основном работа над
проектом проходит 6 стадий: подготовка, планирование, поиск, анализ,
систематизация и отбор информации, выводы, презентация, защита проекта, отзыв и
оценка результата и процесса. Защита проекта - очень ответственное и интересное
дело. Конечный результат можно провести и как яркое действо. Можно предложить
такие темы проектов: "Моя
семья в годы Великой Отечественной войны",
"Интернет:
польза и вред для человека", "Играем
в учёных. Поилка для цветов", проект
по математике "Число 5 в загадках, пословицах, поговорках.", "Государственные
природные парки
Донбасса", "Какие
камни мы встречаем в природе", "Донецкий
мезозой", "Цветок
Солнца", "Реконструкция
ископаемых, от находки до музейной полки.",  исследовательская
работа "Сколько рек протекает в нашем районе?",  "Хлеб
белый и чёрный.", "Кукла
и современные дети.", "Моя
краеведческая находка.", "Кто
нас защищает?", "Экологические
проблемы края", "Красная
книга Донецкой области.",
"Путешествие по страницам любимых сказок."
Ученики
любят этот вид работы, работают в тесном контакте с учителями информатики,
используя различные компьютерные программы, на слайдах, в интернете размещая
собранный информационный материал, отрывки из текстов, схемы, физические и
политические карты, иллюстрации, кадры из художественных и мультипликационных
фильмов, подбирают необходимую музыку. Все это заканчивается этапом рефлексии -
деятельностью человека, направленной на осмысление своих действий. Результатом
проекта может быть стенгазета, реферат, устное сообщение с использованием
имитационной и неимитационной игры, интервью с писателем, героем произведения,
серия рисунков, коллажей, портфолио, научная, исследовательская работа и
прочее.
Современная
школа как социально-педагогическая система призвана обеспечить достижение таких
образовательных результатов, которые бы соответствовали целям развития личности
и требованиям общества. Чтобы достойно жить в современном обществе, личность
должна быть компетентной в различных сферах. Школа должна помочь детям  в
овладении технологиями жизнетворчества, создать условия для раскрытия
потенциала самопознания, самооценки, самопрограммирования, самоактуализации,
саморегуляции, самореализации, самоконтроля, интеграции в социокультурное
пространство. Компетентностный подход помогает преодолеть пропасть между
образованием и жизнью. Учитель, не без участия родителей, обеспечивает
педагогическую поддержку, опираясь на обновленное содержание образования,
государственный стандарт исходного, базового и полного среднего образования.
Администрация учебного заведения и другие управленческие структуры осуществляют
мониторинг качества образования с целью выработки оптимальных управленческих
решений на всех уровнях, координируют совместную учебно-воспитательную
деятельность семьи, учебного заведения и других учреждений, в том числе через
реализацию определенной системы воспитательных мероприятий. В оценивании
сформированности ключевых компетентностей учащихся выделяют следующие
технологии:
1.
Решении ситуативных задач.
2.
Использование метода проектов.
3.
Постановка и решение проблемных задач.
4.
Выполнение исследовательской работы.
Подытоживая
вышесказанное, можно констатировать, что проблем не станет меньше в жизни, но
решать ученические программные проблемы лучше в проектной деятельности. А
результат и успех учеников в дальнейшей жизни будут значимыми.

СПИСОК ЛИТЕРАГУРЫ
1.
Волина В. Русский язык. Учимся играя.— Екатеринбург: Арго, 1996.
2.
Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в
реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа:
плюс до и после. - 2006. - № 4. - С. 58-60.
3.
Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление
школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 1. - С. 14-16.
4.
Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории
и практики / Е. В. Коротаева. - М.: Екатеринбург, 1995. - 84 с. - ISBN
5-7186-0100-3.
5.
Соловьева Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы :
научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // 2003. - №6. - С. 60.
6.
Петровская Н.В., Воропай Т.М. Проектная технология: сущность, опыт
использования, перспективы. - Журнал "Начальная школа" №31 (215) с.
2.
7.
Федосова С.И, учитель высшей категории, ООШ № 97, г. Донецк "Урок
внеклассного чтения в 3 классе "Путешествие по страницам любимых
сказок"- №15 (163).

file_name: МЕТОД ПРОЕКТОВ - ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ.rtf

alt: МЕТОД ПРОЕКТОВ - ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

alt: Федосова С.И, учитель высшей категории,

intro: МЕТОД ПРОЕКТОВ - ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

другое

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

tags: начальная школа

title: МЕТОД ПРОЕКТОВ - ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ


extracted_text:
Достижения учащихся Школы раннего развития
«Родничок» МБУДО «ДПШ»
г. Кувандыка Оренбургской области в
конкурсном движении за 2019-2020 учебный год

№

Название
  конкурса

Дата проведения, подведения итогов

ФИО
участника
(учащиеся)

Возраст

Название конкурсной работы

ФИО
педагога

Результат

1.

Всероссийский конкурс детского
  творчества «Секреты пластилина»
https://www.art-talant.org

21.10.19 г.

Браилова Елизавета

6 л.

«Художница
  - осень»

Степаненко О.С.

Диплом победителя
(1 место)
Диплом педагога, подготовившего победителя

2.

Международная
  викторина по английскому языку для дошкольников «Teddy Up»
http://kssovushka.ru

19.11.19 г.

Мамонтов Александр

6 л.

Задания викторины

Нестерова А.В.

Диплом I степени
Благодарственное письмо
(пдо Нестерова А.В.)

26.11.19 г.

Печайкина Елизавета

5 л.

Задания викторины

Нестерова А.В.

Диплом II степени
Благодарственное письмо
(пдо Нестерова А.В.)

3.

Всероссийская
  дистанционная олимпиада для дошкольников «Я учусь считать»
https://www.art-talant.org

23.11.19 г.

Мусина Камилла

6 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

Мусина Камилла -
1 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
1 место

4.

Всероссийская
  дистанционная олимпиада для дошкольников «Я решаю логические задачки»
https://www.art-talant.org

23.11.19 г.

Тимирова Эмилия

6 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
1 место

5.

 IX Международный
  онлайн-конкурс для хореографических коллективов «Вдохновение»
http://vdoxnovenie-fest3.ru

04.12.19 г.

Сборная группа учащихся «Лучики», «Солнышко»

6 л.

Танец «Мамочка милая» (видеозапись)

Тарасова И.С.

Сертификат участника
Благодарственное письмо пдо Тарасовой И.С.

6.

Муниципальный
  семейный творческий конкурс «Фабрика Деда Мороза»
Отдел
  по молодёжной политике АМО Кувандыкский городской округ

До 17.12.19 г.

Ягофарова Амина

5 л.

«Подарок морского царя»

Бердигулова Э.К.

Специальный приз конкурса

Степаненко Александр

5 л.

«Нарядилась ёлочка»
«Мышиное счастье»

Степаненко О.С.

Диплом победителя

Тарасова Устинья

4 г.

Тарасова И.С.

Специальный приз конкурса

7.

Всероссийская
  дистанционная олимпиада для дошкольников «Часы и время»
https://www.art-talant.org

19.12.19 г.

Курушкина Анастасия

6 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
1 место

8.

Всероссийский конкурс
  детского творчества «Здравствуй, гостья зима!»
https://www.art-talant.org

25.12.19 г.

Нестеров Виктор

5 л.

«Зима в лесу»

Степаненко О.С.

2 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
2 место

9.

Всероссийский конкурс
  детского творчества «В ожидании Нового года»
https://www.art-talant.org

25.12.19 г.

Степаненко Александр

5 л.

«Лесная красавица»

Степаненко О.С.

1 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
1 место

10.

Всероссийская
  олимпиада для дошкольников «Занимательная математика»
https://www.art-talant.org

19.02.19 г.

Степаненко Александр

5 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
1 место

11.

Международный
  конкурс декоративно-прикладного творчества «Пластилиновая страна»
Международный
  образовательный центр «Кладовая талантов» http://kladtalant.ru/c

20.02.20
  г.

Ибраев
  Максат

5л.

Поделка
  в технике пластилинография
«Море
  зовет»

Степаненко О.С.

Диплом Победителя
II степени
Диплом куратора, подготовившего победителя

12.

Всероссийская
  занимательная викторина «Больше – меньше»
https://iqkonkurs.ru/viktoriny-onlajn

27.02.20 г.

Нестеров Виктор

Задания викторины

Берникова С.Г.

Диплом Лауреата I степени
Диплом куратора, подготовившего победителя

13.

Международный
  конкурс по английскому языку «Полиглотик» для дошкольников
https://erudyt-online.ru

27.02.20 г.

Невмывакина Владислава

Тимирова Эмилия

6 л.

6 л.

Конкурсные задания

Нестерова А.В.

Победитель
(I место)
Грамота за подготовку победителя Невмывакиной В.
Победитель
 (II место)
Грамота за подготовку победителя Тимировой Э.

14.

II Всероссийский конкурс детских
  поделок из пластилина с международным участием «Пластилиноград»
https://www.gorod-future.ru

09.03.20
  г.

Утябаев
  Айдар

4
  г.

«Подводный
  мир»

Ягофарова
  А.М.

1
  место

15.

Муниципальный
  этап областного конкурса детско-юношеского творчества по противопожарной
  безопасности «Неопалимая Купина»

24.03.20 г.

Грунина Елизавета

6 л.

Всем детям запрещено играть со спичками

Атоян К.М.

Участник

Родионова Вероника

6 л.

Уходя из дома, отключите все приборы!

Атоян К.М.

Участник

Прокофьева Софья

7 л.

Нельзя без взрослых пользоваться бытовой техникой

Атоян К.М.

Участник

Косенко Павел

6 л.

При возникновении пожара срочно сообщи взрослым!

Атоян К.М.

Участник

16.

Международный
  конкурс для детей и молодёжи «Страна талантов»
https://vpo-doverie.ru/deti

20.04.20 г.

Группа «Травинка»

5-6 лет

«Самый лучший праздник»

Валишева Т.А.

Лауреат 1 степени
Благодарственное письмо за активное участие и подготовку
  победителей

17.

Международный
  конкурс для детей и молодёжи «Умные и талантливые»
https://евроко.рф

20.04.20 г.

Группа «Травинка»

5-6 лет

«Самый лучший праздник»

Валишева Т.А.

Победитель
 (1 место)
Благодарственное письмо за активное участие и подготовку
  победителей

18.

Всероссийский
  интернет-конкурс для детей «Триумф детства»
http://pedtriumf.ru

20.04.20 г.

Группа «Травинка»

5-6 лет

«Самый лучший праздник»

Валишева Т.А.

Диплом III степени

19.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «Моя любимая игрушка»
http://deti-svet.ru

20.04.20 г.

Белов Данил

6 л.

«Игрушки из геометрических фигур»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

20.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «День Знаний»
http://deti-svet.ru

20.04.20 г.

Невмывакина Владислава

6 л.

«Путешествие в Страну Геометрию»

Берникова С.Г.

2 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

21.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «Теремок сказок»
http://deti-svet.ru

20.04.20 г.

Браилова Елизавета

7 л.

«Геометрическая фантазия»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

22.

Всероссийская
  олимпиада для дошкольников «Английский язык. Мои первые шаги»
www.art-talant.org

21.04.20 г.

Нестеров Виктор

6 л.

Задания олимпиады

Нестерова А.В.

Диплом
1 место
Диплом педагога, подготовившего победителя
1 место

23.

Международный конкурс  «Декоративно-прикладное творчество»
https://solncesvet.ru/editor/konkursi

22.04.20 г.

Елизарова Мирослава

6 л.

«Грибок-теремок»

Степаненко О.С.

Диплом
  победителя
 (1
  место)

24.

Международный
  творческий конкурс «Мои фантазии»
http://gordost-russia.ru

22.04.20 г.

Белов Данил

6 л.

«Вот так Теремок!»

Степаненко О.С.

Диплом I степени

25.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «На арене цирка»
http://deti-svet.ru

26.04.20 г.

Усманов Рустам

6 л.

«Геометрический клоун»

Берникова С.Г.

2 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

26.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «Нельзя нам на свете прожить без
  чудес»
http://deti-svet.ru

26.04.20 г.

Нурмагамбетова Аида

6 л.

«Геометрия в сказках»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

27.

Международная
  олимпиада по английскому языку для дошкольников «Colours»
http://anglius.ru

29.04.20 г.

Никулина Мария

4 г.

Задания олимпиады

Нестерова А.В.

Диплом
1 место
Благодарственное письмо за подготовку победителя

28.

Всероссийский
  конкурс Мы дети великой Победы»
https://педагогические-инновации.рф

29.04.20 г.

Тарасова Устинья

4 г.

Стихотворение «Героям Победы – спасибо!»
(видеозапись)

Тарасова И.С.

Диплом
1 место

29.

II Всероссийский конкурс детских
  поделок из пластилина с международным участием «Пластилиноград»
https://www.gorod-future.ru

20.04.20
  г.

Хасанова
  Эмилия

4
  г.

«Весенние
  цветочки»

Ягофарова
  А.М.

2
  место

30.

IX
  Всероссийский  конкурс «Гордость России"
 http://gordost-russia.ru

01.05.20
  г.

Степаненко
  Александр

5 л.

Стихотворение
«Белая
  береза»
(видеозапись)

Степаненко О.С.

Диплом II степени

31.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «Машины на нашей улице»
http://deti-svet.ru

04.05.20 г.

Ибраев Максат

5 л.

«Геометрия вокруг нас»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

32.

Всероссийский
  творческий конкурс с Международным участием «Космические дали»
http://deti-svet.ru

04.05.20 г.

Полякова Мария

4 г.

«Геометрия и космос»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора, подготовившего победителя

33.

Международный конкурс «Твори! Участвуй! Побеждай!» https://konkurs2016.ru

08.05.20 г.

Степаненко Александр

5 л.

Стихотворение
«Белая береза»
(видеозапись)

Степаненко О.С.

Победитель
(1 место)
Диплом пдо

34.

Всероссийский
  интернет-конкурс для детей «Триумф детства»
http://pedtriumf.ru

17.05.20 г.

Кретинина Мария

6 л.

«Мой любимый сказочный герой»

Валишева Т.А.

Диплом II степени

35.

Международный
  конкурс
 «Декоративно-прикладное
  творчество: Лепка»
https://solncesvet.ru/editor/konkursi

27.05.20
  г.

Браилова
  Елизавета

7 л.

Поделка
  «Веселая компания»

Степаненко О.С.

Диплом победителя
(1
  место)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Достиж уч-ся ШРР 19-20.docx

alt: Больше – меньше» https://iqkonkurs

alt: Белов Данил6 л.«Вот так Теремок!»Степаненко

alt: Машины на нашей улице» http://deti-svet

title: Достижения учащихся ШРР "Родничок" за 2019-2020 учебный год