file_name: Проверочная работа по теме Множества.pdf

title: Проверочная работа по теме "Множества"


extracted_text:
Отчет о работе учителя Балтабаевой Э.С. МОБУ СОШ
с.Усман-Ташлы за первое полугодие
 2021-2022 учебного года

Личный вклад в повышение
качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания.

Дата

 Участие в
  конференциях, семинарах, мастер-классах или других мероприятиях (с указанием
  статуса мероприятия).
Повышение
  квалификации по профилю педагогической деятельности.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Сертификат за участие
  во всероссийском обучающем семинаре «Программы
  Microsoft для образования»

Удостоверение
  повышения
  квалификации «Основы обеспечения информационной безопасности детей»
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Проектная деятельность:
  ранняя профориентация»
7
  А классГрамота за третье место
  класса в марафоне «Космическое приключение»

Начало формы

Конец формы

6 А
  классГрамота за второе место класса в марафоне «Космическое приключение»

Начало формы

Конец формы

Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Эффективный инструмент
  оценки знаний русского и математики в основной школе »
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Эффективный инструмент
  оценки знаний русского и математики в начальной школе»
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Цифровой образовательный
  контент: бесплатный неограниченный доступ к курсам Учи.ру»
Сертификат
  за участие в онлайн-мероприятиях Учи.ру, организованных в рамках Московского
  международного салона образования — 2021
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Изменения в ОГЭ по
  математике. Разбор заданий на степени и корни»

Удостоверение повышения
  квалификации «Обработка персональных данных в образовательных организациях»

Начало формы

Конец формы

Благодарственное письмо за участие в
  олимпиаде BRICSMATH.COM 2021

Грамота за третье место класса в марафоне «Волшебная
  осень»

7 А классГрамота за второе место
  класса в марафоне «Волшебная осень»

Сертификат за участие во всероссийском
  обучающем мероприятии « Работа с одаренными детьми на уроках математики в
  основной школе»
Сертификат за участие во всероссийском
  обучающем мероприятии «Уроки профориентации: как помочь ученику выбрать
  профессию (вебинар для учеников и учителей)»

Сертификат за участие во всероссийском
  обучающем мероприятии «Инструменты для эффективного онлайн-урока»
Сертификат за участие во всероссийском
  обучающем мероприятии «Подготовка к ОГЭ-2022. Решение квадратных уравнений»
Сертификат за участие
  во всероссийском обучающем мероприятии «Цифровой урок: сервисы и инструменты
  для комфортной работы с учениками на дистанционном обучении»

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Сертификат за участие во всероссийском
  обучающем мероприятии « Подготовка к ЕГЭ по математике: простейшие уравнения
  (вебинар для учителей и учеников)»
Благодарственное
  письмо за участие в основном туре зимней олимпиады по
  программированию 2021 года

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии « Подготовка к ОГЭ-2022 по
  математике: задачи на вероятность (вебинар для учителей и учеников)»
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Развитие функциональной
  грамотности на уроках математики»
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Собираемся на каникулы:
  как мотивировать детей к учебе в конце года»
Сертификат
  за участие во всероссийском обучающем мероприятии «Подготовка к ВПР по матема
Благодарственное
  письмо за участие в краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая Югра» 2021
  года

Начало формы

Конец формы

Сертификат за участие во
  всероссийском обучающем мероприятии «Подготовка к ОГЭ-2022: разбор функций»
  СЕРТИФИКАТОТЛИЧИЯ I СТЕПЕНИ Балтабаева Эльмира Сулеймановна подтвердил(а)
  свою профессиональную компетенцию, пройдя независимую международную
  аттестацию со сдачей тестирования по теме « ФГОС ООО – 2021: требования к
  структуре программы основного общего образования»
 СЕРТИФИКАТ вручается Балтабаевой Эльмире
  Сулеймановне участнику социально значимого самоисследования уровня
  информированности и характера субъектного отношения педагогов образовательных
  организаций к деятельности в области профилактики распространения
  ВИЧ-инфекции, формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Сертификат слушателя, настоящим удостоверяется, что
  Балтабаева Эльмира Сулеймановна приняла участие во Всероссийской конференции
  «Функциональная грамотность: навыки развития, эффективные стратегии и
  инструменты»

Участие
обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

Дата

Полное
наименование мероприятия
  с указанием статуса
(школьный,
  муниципальный, республиканский, межрегиональный, федеральный и т.д.)

ФИО
обучающегося
(класс)

Результат
участия

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Учи.ру

Марафон «Навстречу знаниям»

Начало формы

Конец формы

   Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

УУУУУУУУУчи.ру
Марафон «Космическое приключение»

Школьный этапа ВОШ по математике

Учи.ру

Конец формы

Олимпиада
  BRICSMATH.COM

Начало формы

Конец формы

Олимпиада
  «Безопасные дороги» 2021 г

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Учи.ру

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Марафон
  «Волшебная осень» марафоне «Эра роботов»

Марафон
  «Эра роботов»

Тайной
  лаборатории 7-го класса

Игра Счёт
  на лету «Сложение»
Зимняя
  олимпиада по программированию для 7-го класса Краеведческая
  онлайн-олимпиада «Многовековая Югра» для 7-го класса
 Муниципальный
  этапа ВОШ по математике

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Гарифуллина И.( 7класс)

Бадукшина З. .( 6класс)

Фаррахов Д. .( 6класс)

Мухаметшина Ю.( 7класс)

Бадукшина З.,
  Ганиева Д., Гатин Р., Зубкова Л., Марданшин А.,
  Равилов А., Фаррахов Д., Халиков И., Шамсуллин Р.,
  Шерстнев С. .
( 6класс)

Биглов А.,
  Галиахметов Р., Галимова А., Гильмутдинова И.,
  Исхаков М., Калимуллина Р., Мифтахова Э., Мухаметшина Ю.,
  Гарифуллина И.( 7класс).

Фаррахов Д. (6 класс)

Бадукшина З.,
  Ганиева Д., Гатин Р., Зубкова Л., Марданшин А.,
  Равилов А., Фаррахов Д., Халиков И., Шамсуллин Р.,
  Шерстнев С., Хаертдинов Э. (6 класс)

Биглов А.,
  Валиуллина А., Галиахметов Р., Галимова А.,
  Гильмутдинова И., Исхаков М., Калимуллина Р.,
  Мифтахова Э., Мухаметшина Ю., Гарифуллина И., Исхаков А
(7
  класс).

 Ибрагимова
  С. 5 класс
Шамсуллин
  Р. 6 класс
Гарифуллина
  И. 7 класс
Волкова
  А. 9 класНачало формы

Фаррахов
  Д. (6 класс)

ИбрагимоваС.( 5 класс)
Бадукшина З.(6 класс)
Фаррахов Д.(6 класс)
Гарифуллина И. (7 класс)
Волкова А.(9 класс)

Ибрагимова С.,
  (5
  класс) Тухватуллина А.,
  (5
  класс) Хантимерова А(5 класс)
Фаррахов
  Д.(6 класс)
Ганиева Д.,(6 класс) Марданшин А.(6 класс) Мифтахова Э., (7 класс)
Гарифуллина И. (7 класс)
Калимуллина Р.(7 класс), Мухаметшина Ю(7 класс)
Шавалиева А.(9
  класс)

Фаррахов Д.(6 класс)

Бадукшина З.,
  Ганиева Д., Гатин Р., Зубкова Л., Марданшин А.,
  Равилов А., Фаррахов Д., Халиков И., Шамсуллин Р.,
  Шерстнев С., Давлетшин А.(6 класс)

Биглов А.,
  Валиуллина А., Галиахметов Р., Галимова А.,
  Гильмутдинова И., Исхаков М., Калимуллина Р.,
  Мифтахова Э., Исхаков А Мухаметшина Ю., Гарифуллина И.(7 класс)

Биглов А.,
  Галиахметов Р., Галимова А., Гильмутдинова И.,
  Исхаков М., Калимуллина Р., Мифтахова Э., Мухаметшина Ю.,
  Гарифуллина И., Исхаков А., Апеев Р.(7 класс)
Гарифуллина
  И. (7 класс)

Гарифуллина
  И. (7 класс) Гарифуллина И. (7 класс)
Мухаметшина
  Ю.(7 класс)

Гарифуллина
  И.(7 класс)
Волкова
  А.(9 класс)

Грамота:
  лучший(ая) ученик(ца) месяца в своей школе
Грамота
  за первое место по школе
Грамота
  за второе место по школе
Грамота
  за третье место по школе

Грамота
  за первое место класса по школе

Грамота
  за второе место класса по школе

Грамота:
  лучший(ая) ученик(ца) месяца в своей школе
Грамота
  за второе место класса по школе

Грамота
  за третье место класса по школе

 Победитель

Победитель
Победитель
Победитель

Грамота:
  лучший(ая) ученик(ца) месяца в своей школе
 Сертификат
  участника Сертификат участника Сертификат участника Сертификат участник
  Сертификат участника

Сертификат
  участника Сертификат участника Сертификат участника Похвальная грамота
Сертификат
  участника
Сертификат
  участника
Похвальная грамота
Похвальная грамота
Сертификат
  участника
Сертификат учатника
Сертификат
  участника

Грамота:
  лучший(ая) ученик(ца) месяца в своей школе
Грамота за третье место класса

Грамота за второе место класса по школе

Грамота за третье место класса по школе

Диплом за успешное прохождение
Диплом
Сертификат участника
Похвальная грамота

Призер(2 место)
 Призер(2 место)

Транслирование в педагогических
коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Дата

Тема «открытого»
  урока, мероприятия, мастер-класса,
выступления на
  педагогическом совете, на конференции, семинаре или другом мероприятии

Сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Свидетельство подтверждает, что Балтабаева Эльмира
  Сулеймановна выступила активным учатником семинара «Программы
  Microsoft для образования»

Благодарность за вклад в методическое обеспечение
  образовательного процесса
Свидетельство о создании официального персонального
  учительского сайта
Грамота за активное применение современных образовательных
  информационных технологий
Удостоверение автора педагогического издания
Открытый урок на платформе Учи.дома по теме «Единицы измерения
  длины»
Почетная грамота за инновационные подходы к педагогической
  деятельности
Сертификат
  о создании личного педагогического блога
Удостоверение
  почетного автора педагогического издания
Дипломом финалиста награждается Балтабаева Эльмира
  Сулеймановна финалист международного конкурса педагогического мастерства
  «Педагог года 2022»

Активное участие в работе
методических объединений педагогических работников организаций, в разработке
программно - методического сопровождения образовательного процесса.

Дата

Форма участия (доклад,
  «открытое» мероприятие, мастер-класс),
тема

16.11.2021

17.12.2021

Доклад по теме «Педагогические технологии на уроках
  математики в условиях реализации ФГОС ООО ».
Выступление на ШМО учителей физики, математики и информатики
  МОБУ СОШ с. Усман-Ташлы

Сертификат Балтабаева Эльмира Сулеймановна благодарим Вас за
  внедрение цифровых образовательных технологий и методическое сопровождение
  педагогического коллектива в построении современой цифровой развивающей среды
  «ЯКЛАСС»
Сертификат
  подтверждает, что Балтабаева Эльмира Сулеймановна участвовала в проекте
  «Открытый доступ» Проект запущен в рамках федерального проекта «Кадры
  для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской
  Федерации» при поддержке Министерства цифрового развития, связи и массовых
  коммуникаций
Российской
  Федерации

file_name: Отчет о работе учителя.docx

alt: Отчет о работе учителя Балтабаевой

alt: Октябрь

alt: Ноябрь

alt: Сентябрь


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ

В условиях реализации Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) на передний план выходят:
развитие личности ребенка, его социализация, включающая в себя процесс
вхождения ребенка в мир социальных отношений с другими детьми и взрослыми,
познание норм и правил социального взаимодействия, осознание себя в мире людей
и окружающих предметов. Эти приоритеты и определяют выдвижение задач, связанных
с формированием психологической стабильности, высокой самооценки, веры в свои
силы и развитием социальных способностей. Все эти психологические
характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе.
Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех
участников образования.
Школа сегодня – серьезный фактор,
влияющий на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому очень важна работа по
профилактике эмоционального напряжения у учащихся. По данным исследований,
изучающих возрастные особенности и проблемы эмоционально-волевой сферы детей и
подростков, выделены следующие проблемы:
·
в младших
классах: страх самовыражения, повышенная тревожность в ситуации проверки
знаний, опасения не соответствовать ожиданиям значимых взрослых;
·
в 5-х классах:
повышенная ситуативная и межличностная тревожность;
·
в 6-х классах:
повышенная конфликтность в отношениях между мальчиками и девочками, снижение
учебной мотивации;
·
в 7-х классах:
изменение статусов в группе сверстников, возникновение тенденции к
экстремальному поведению у ряда учащихся;
·
в 8-х классах:
выраженная инфантильность у мальчиков, склонность к демонстративным проявлениям
взрослости у девочек;
·
в 9-х классах:
возникновение школьной моды на эпатирующее поведение (изменение ценностных установок);
·
10-11 классы:
неприятие «родительских ценностей», острое проживание семейных конфликтов,
нарастание ситуативной тревожности.
Таким образом, есть вероятность
возникновения повышенной тревожности в 1-5 классах; склонности к агрессивному
поведению в 6-9 классах; психоэмоционального напряжения в 10-11 классах.
Поэтому необходим комплексный подход к воспитанию, обучению и коррекции
поведения учащихся, чтобы помочь ребенку справиться с этими проблемами.
В последнее время учителя в школах
все чаще обращаются к педагогам-психологам по вопросам поведения детей,
связанного с нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Это и агрессивное
поведение, и повышенная тревожность, и гиперактивность. В связи с этим,
возникла объективная необходимость создания рекомендаций для учителей по
взаимодействию с детьми, с перечисленными выше проблемами.
ü
Агрессивные
дети  –  это
дети,  которые  проявляют  физическую агрессию
(физические действия против кого-либо), раздражение (вспыльчивость, грубость),
вербальную агрессию (угрозы, крики ругань), негативизм (оппозиционная манера
поведения). При работе с такими детьми необходимо учитывать следующие
рекомендации:

Ø
Наладьте
взаимоотношения с таким ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и
уверенно, уделите ему внимания чуть больше, чем другим детям.
Ø
Следите за
собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас
легко вывести из равновесия.
Ø
Если вы
расстроены или раздражены, то агрессивный ребенок должен знать о вашем
состоянии, говорите прямо о своих чувствах, желаниях, потребностях.
Ø
Старайтесь
предвидеть и предотвратить возможные вспышки агрессии с помощью следующих
приемов: отвлечь ребенка, предложить выбор, отреагировать неожиданным для
ребенка образом, не приказывать, а договариваться (не заискивать), выслушать,
что хочет сказать ребенок, не читать нотаций.
Ø
Установить
доверительный контакт с родителями агрессивного ребенка.
Ø
Дать родителям
рекомендацию по обучению приемам саморегуляции, способам выражения гнева в
приемлемой форме и навыкам общения.
Ø
Старайтесь
обсудить поступок ребенка наедине с ним.
Ø
Постарайтесь
сохранять положительную репутацию ребенка.

ü
Тревожные
дети – это дети,
которые склонны к частым и интенсивным переживаниям, а также с
низким порогом их возникновения. Учителям в работе с тревожными детьми можно
порекомендовать следующее:

Ø
Давайте
поручение ребенку, соответствующее его возможностям.
Ø
Избегайте
состязаний и каких-либо работ, учитывающих скорость.
Ø
Не сравнивайте
ребенка с окружающими, а только с ним самим.
Ø
Способствуйте
повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его так, чтобы он знал за что.
Ø
Хвалите даже за
незначительный успех.
Ø
Хвалите за
проявление самостоятельности и стимулируйте проявление личной ответственности.
Ø
Осторожно и
дозировано используйте критику, старайтесь не критиковать его в присутствии
одноклассников.
Ø
Демонстрируйте
уверенное поведение перед детьми в классе.

ü
Дети с
синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) имеют двигательную
расторможенность, они импульсивны, им трудно
сосредоточиться.

Рекомендации учителю по работе с
детьми с СДВГ

Поведение ученика

Предлагаемое решение

Организация пространства в классе

Легко отвлекается на посторонние
  действия в
классе или за окном, дурачится,
  чтобы привлечь к себе внимание.

Посадите ученика одного за парту,
  желательно у стены, подальше от других гиперактивных детей и того, что может
  его отвлечь.
Держите дверь в класс закрытой.

Не осознает личного пространства;
  тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.

Увеличьте расстояние между
  партами.

Поведение

Часто ведет себя вызывающе.

Игнорируйте незначительные
  проявления неуместного поведения, но сразу пресекайте поведение, опасное для
  других детей.

Выкрикивает ответы или перебивает
  других.

Реагируйте на верные ответы
  только тогда, когда ученик поднял руку, и вы его вызвали.

Нуждается в долгосрочной помощи
  для улучшения поведения.

Заключите с ним соглашение по
  вопросам поведения.

Отвлекаемость

Неспособен долго удерживать
  внимание во время обсуждения учебного материала или конспектирования.

Задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать
  его участие в уроке.

Легко отвлекается.

Поддерживайте постоянный
  визуальный контакт. Незаметно для других подавайте ему знак вернуться к
  заданию.

Сдает работы с ошибками, сделанными
  по
невнимательности.

Дайте учащимся 5 минут для
  проверки домашней или контрольной работы перед тем, как ее сдать.

Неусидчивость

Должен все время двигаться.

Давайте ему разные поручения,
  требующие двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски, вымыть
  тряпку и т.д.
Помогают на уроке
  физкультминутки, упражнения на релаксацию.

Ему трудно сосредоточиться на
  длительные промежутки времени.

Делайте короткие перерывы между заданиями.

Задания

Хорошо начинает
  выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.

Проверку знаний лучше проводить в
  начале урока. Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие
  задания или устанавливайте более короткие периоды работы.

Не удерживает
  внимание при монотонной деятельности.

Давайте больше творческих,
  развивающих заданий, используйте в процессе обучения элементы игры,
  соревнования. Если ребенок теряет внимание и начинает мешать, самое время
  дать ему читать вслух часть учебного параграфа или индивидуальное задание на
  карточке.

Ему трудно
  следовать указаниям.

Всегда записывайте на доске
  указания по выполнению заданий. Оставляйте указания на доске до окончания
  заданий. Повторяйте указания вслух, ему нужно слышать одно и то же более
  одного раза.

Забывает, что
  задано на дом.

Следите за записью домашних
  заданий. По мере возможности организуйте ребенку «друга по учебе» (с номером
  телефона).

Общение

Не понимает норм социального
  поведения.

Создайте список правил, которые
  ученики должны выполнять. Сформулируйте список в позитивной форме: что надо
  делать, а не то, чего делать не следует. Удостоверьтесь, что дети знают,
  какого поведения от них ожидают. Применяйте по мере достижения этих целей
  систему вознаграждений.

Не имеет навыков совместной
  работы с другими.

Чаще используйте учебные задания,
  требующие взаимодействия учеников, планируйте коллективные виды работы под руководством
  учителя.

Соученики его не уважают.

Давайте ему особые поручения в
  присутствии его одноклассников. Хвалите ученика за правильное поведение и хорошую
  работу; предоставляйте ему посильную возможность играть роль лидера.
  Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить
  свои сильные стороны.

Легко раздражается.

Поощряйте ученика обходить
  стороной раздражающие ситуации; обучайте навыкам выражения гнева в приемлемой
  форме.

Сообщайте родителям не только о
проблемах, но и успехах гиперактивного ребенка!

Помните, что  синдромом дефицита
внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это не поведенческая проблема, не
результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями
и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы,
справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры
воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не
приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его.

Таким образом, учитывая особенности
развития эмоционально-волевой сферы учащихся, можно им помочь справиться с
проблемами поведения, применяя данные выше рекомендации.

Использованная литература:

1.       Российская Федерация. Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 – Ростов
н/Д: Легион, 2013. - 208с.
2.       Гельмонт, А.М. Психология. О
причинах неуспеваемости и путях их преодоления/ А.М. Гельмонт. - М. :
Просвещение,2004.
3.       Боденко, Б.Н. Научно-практические
проблемы школьной психологической службы. Выявление некоторых причин трудностей
в учении / Б.Н. Боденко. - М., 2008.
4.       Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной
деятельности / Лизинский В. М. - М. : Центр «Пед. Поиск», 2002 (Тип. ООО
Август-Принт). - 160 с.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

alt: Соученики его не уважают.


extracted_text:
Лабораторная работа №
6
Тема: борьба с компьютерными вирусами.
Цель: приобрести навыки для
диагностики компьютерных вирусов и борьбы с ними.

На компьютере, за которым
выполнялась лабораторная работа, была установлена программа-антивирус «360 Total Security».
Интерфейс программы выглядит следующим образом:

Рисунок
6.1. – Стартовое окно программы

Во вкладке «Полная проверка»
отображается время последней проверки компьютера, а также предлагается выбрать
параметры проверки. На вкладке «Антивирус» можно узнать о новых возможностях
данной программы. Во вкладке «Ускорение» можно задать опции на повышение
производительности. Вкладка «Очистка» помогает избавиться от системного мусора.
Вкладка «Инструменты» реализует возможность частичной проверки компьютера.
Чтобы провести проверку
компьютера на вирусы, необходимо во вкладке «Полная проверка» выбрать параметры
проверки и нажать «Проверка». Таким образом выглядит интерфейс проверки:

Рисунок
6.2. – Проверка компьютера

По завершению проверки программа
выдает, перечень найденных и устраненных угроз:

Рисунок
6.3. – Исправление ошибок

Далее приведена сравнительная
характеристика трех антивирусных программ: Microsoft Security Essential, Avira Free Antivirus, AVG Anti-Virus Free.

360 Total
  Security

Avira Free Antivirus

Avast
Free Antivirus

Антивирусный мониторинг

+

+

+

Анти-руткит

+

+

+

Поведенческий блокиратор

+

-

+

Эвристический анализ

+

+

+

Различные алгоритмы сканирования

+

+

+

Сканирование по расписанию

+

+

+

Сканирование до загрузки ОС

-

-

-

Облачная система репутации файлов

+

-

+

Выводы: во
время проведения лабораторной работы приобретены навыки работы с антивирусными
программами.

file_name: Отчет 6.docx

alt: Рисунок 6.2. – Проверка компьютера

alt: Различные алгоритмы сканирования + + +

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»     Тема: борьба с компьютерными вирусами.


extracted_text:
Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила
дизайна
Многие дизайнеры утверждают, что
законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как
всякий вид творчества, искусства, как всякий способ одних людей общаться с другими,
как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.

Однако, можно привести
определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае,
начинающим дизайнерам, до тех пор, пока они не почувствуют в себе силу и
уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.

Правила шрифтового оформления:
·
Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без
засечек);
·
Для основного текста не рекомендуется использовать прописные
буквы.
·
Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта,
толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.

Правила выбора цветовой гаммы.
·
Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.
·
Существуют не сочетаемые комбинации цветов.
·
Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.
·
Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо
читается).

Правила общей композиции.
·
На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как
человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
·
Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева
наверху и т. д.).
·
Логотип должен быть простой и лаконичной формы.
·
Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.
·
Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются
положительными образами.
·
Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно
неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей,
верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета,
растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Не стоит забывать, что на каждое
подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих обратное. Поэтому
приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами
дизайна, они верны лишь в определенных случаях.

Рекомендации по
дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо
воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных
или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.
Презентация предполагает сочетание
информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и
звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать
специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме того,
оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также
подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации
важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для
наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение
на слайде.

Рассмотрим рекомендации по
оформлению и представлению на экране материалов различного вида.
Текстовая информация
·
размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный
текст);
·
цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен
хорошо читаться), но не резать глаза;
·
тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек
(Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт,
если он хорошо читаем;
·
курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы
рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.
Графическая информация
·
рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую
информацию или передать ее в более наглядном виде;
·
желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой
нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;
·
цвет графических изображений не должен резко контрастировать с
общим стилевым оформлением слайда;
·
иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
·
если графическое изображение используется в качестве фона, то
текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.
Анимация
Анимационные эффекты используются
для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития
какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не
стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет
негативную реакцию аудитории.
Звук
·
звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать
особенность темы слайда, презентации;
·
необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен
всем слушателям, но не был оглушительным;
·
если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание
слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда
воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его
фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.
Единое стилевое оформление
·
стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет
фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
·
не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации
более 3 цветов и более 3 типов шрифта;
·
оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его
содержательной части;
·
все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;
Содержание и расположение
информационных блоков на слайде
·
информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);
·
рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2
размера слайда;
·
желательно присутствие на странице блоков с разнотипной
информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг
друга;
·
ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;
·
информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные
по смыслу блоки — слева направо;
·
наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;
·
логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна
соответствовать логике ее изложения.

Помимо правильного расположения
текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в
коем случае не должно содержаться орфографических ошибок. Также следует
учитывать общие правила оформления текста.

После создания презентации и её
оформления, необходимо отрепетировать её показ и свое выступление, проверить,
как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном
экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест
аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке,
максимально приближенной к реальным условиям выступления.

file_name: 46. Правила оформления компьютерных презентаций.doc


extracted_text:
Урок
биологии 6 класс. Тема урока: «Основы систематики растений. Деление
покрытосеменных растений на классы и семейства».
Цели:

·      организовать познавательную деятельность учащихся на
уровне восприятия и первичного    осмысления материала о классификации растений, основных систематических
группах растений;
·      способствовать развитию умения распознавать однодольные
и двудольные растения, развитию умений анализировать рисунки, сравнивать,
обобщать, делать выводы, проводить поиск нужной информации в тексте учебника;

воспитывать
     бережное отношение к природе, культуру общения.

Ход урока:
I. Организационный этап.
Приветствие, фиксация отсутствующих,
проверка подготовленности учащихся к    учебному занятию, организация
внимания школьников.
II. Этап
контроля знаний учащихся
1. - Дать определение терминам: бесполое размножение,
половое размножение, гаметы, яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение, зигота
- перечислить способы вегетативного размножения
2.Тестирование и взаимопроверка.
Тест.
Выбери только один правильный ответ:

1)
Размножение - это:
А -
увеличение количества растений;
Б -
увеличение размера организма;
В -
образование новых побегов;
Г -
образование придаточных корней.
2)
Различают два способа размножения растений:
А –
бесполое (вегетативное) и половое (семенное);
Б -
усами и луковицами;
В -
клубнем и глазками;
Г -
ветром и животными.
3)
Семена развиваются из семязачатков, которые находятся:
А -
в тычинке;
Б -
в завязи пестика;
В -
в пыльнике;
Г-на
рыльце пестика.
4.
Оплодотворение - это:
А -
попадание пыльцы на рыльце пестика;
Б -
перенос пыльцы насекомыми;
В -
перенос пыльцы с помощью ветра;
Г -
слияние мужской и женской гамет, в результате чего
образуется
зародыш.
5.
Плод образуется из:
А -
рыльца пестика;
Б -
тычинки;
В -
лепестков;
Г -
завязи пестика;
6.
Плодом нельзя назвать:
А -
яблоко;
Б -
стручок;
В -
клубень;
Г -
ягоду.

7. Яркая
окраска характерна для цветков, опыляемых:
А -
ветром;
Б -
насекомыми;
В -
искусственно;
Г -
путем самоопыления.
8.Черенок
– это
А –
отрезок любого вегетативного органа;
Б –
завязь пестика;
В –
столбик пестика;
Г –
рыльце пестика.
9.Выращивание
растений из клеток образовательной
ткани
– это
А –
метод описания;
Б –
метод эксперимента;
В –
метод культуры тканей;
Г –
метод сравнения.
10.Размножение
прививкой
А –
применяют с давних времён;
Б –
используют в садоводстве;
В –
почку-глазок или черенок культурного растения
сращивают
со стеблем дичка;
Г –
верны все вышеназванные ответы.

Ответы:
1-А, 2-А, 3-Б, 4-Г, 5-Г, 6- В, 7-Б,
8- А, 9 – В, 10 - Г
III. Этап
подготовки к изучению нового материала. В
результате исследований проведённых ботаниками всего мира, уже известно более
350 тысяч  разных растений. В таком многообразии трудно разобраться. Поэтому
решили разделить растения на группы.
 «Голосеменные
растения». Почему эти растения объединяют в одну группу?
 «Покрытосеменные
растения». Почему эти растения объединяют в одну группу?
«Водоросли».
Почему эти растения объединяют в одну группу?
Что
же мы будем изучать на сегодняшнем уроке? Какова тема урока?(многообразие
растительного мира и объединение растений в группы).
Наука,
изучающая многообразие растительного мира и занимающаяся объединением растений
в группы на основе их родства, называется систематикой.
Тема
урока: Основы систематики растений. Деление покрытосеменных растений на
классы и семейства.
Каковы
цели нашего урока?
IV. Этап
изучения нового материала
1.1.Объяснение.
Систематика - наука о многообразии организмов, их
объединении в группы на основе родства. Благодаря систематике все многообразие
растений и животных удалось объединить в крупные группы: растений - в отделы,
животных - в типы. Это позволило определить место каждого организма в общей
системе органического мира, быстро ориентироваться во множестве существующих и
вымерших организмов.
Таким образом, задача систематики - классификация
организмов.
Классификация
- это объединение организмов в группы по степени их родства.
Основоположником
систематики является Карл Линней (1707-1778 гг.) - шведский ученый. Заслуги
К. Линнея:
1)
создал систему распределения растений по группам;
2)
ввел двойные названия (бинарную номенклатуру);
3)
ввел латинские названия.
Примеры:
Паслен
черный - Solanum nigrum
(лат.)
название
рода               видовой эпитет
Тополь
белый - Populus alba
(лат.)
название
рода                    видовой эпитет
На разных языках одни и те же растения и животные
называются по-разному, поэтому существуют единые научные названия организмов
на латинском языке, которые понятны людям разных стран. Вид имеет двойное
(бинарное) название - название рода, к которому относится данный вид,
собственно видовое название.
Вид - наиболее мелкая исходная единица современной
классификации.
Вид - группа сходных по строению, процессам
жизнедеятельности особей, занимающих определенную территорию и дающих при
скрещивании плодовитое потомство, похожее на родителей.

1.2.
Характеристика других систематических групп: род, семейство, порядок, класс,
отдел, царство
Виды
объединяют в роды.
Род клевер объединяет луговой, ползучий и гибридный.
Род
лютик объединяет едкий, ползучий и золотистый.
Роды
объединяют в семейства.
Род лилия, кандык, тюльпан, пролеска, лук, рябчик, черемша объединяют в
семейство лилейные.
Семейства
объединяют в порядки, а порядки в классы однодольных и двудольных растений. Беседа о строении семян, типах корневых систем и
типах жилкования у однодольных и двудольных растений.
2.1.
Самостоятельная работа с текстом учебника на с. 204.

Прочитать раздел «Другие систематические группы
3.1.Работа
в парах с новыми терминами.
Систематика - наука о многообразии организмов, их
объединении в группы на основе родства.
            Вид
- группа сходных по строению, процессам жизнедеятельности особей, занимающих
определенную территорию и дающих при скрещивании плодовитое потомство, похожее
на родителей.
Систематические группы: вид, род, семейство, порядок,
класс, отдел, царство
V. Этап
проверки первичного усвоения
(Что
такое вид, классификация, систематика?).
VI. Этап
закрепления пройденного материала.

Почему
пшеницу относят к классу однодольных?
Почему
хлорофитум хохлатый относят к классу однодольных?
Почему
тополь пирамидальный относят к классу двудольных?
VII. Этап
информации о домашнем задании:
изучить §26, вопросы.

file_name: Основы систематики растений.doc

intro:
•	организовать познавательную деятельность учащихся на уровне восприятия и первичного    осмысления материала о классификации растений, основных систематических группах растений;
•	способствовать развитию умения распознавать одно¬дольные и двудольные растения, развитию умений анализировать рисунки, сравнивать, обобщать, делать выводы, проводить поиск нужной информации в тексте учебника;
•	воспитывать бережное отношение к природе, культуру общения.

биология

group: Дисциплины


file_name: 24 ЕГЭ. Упражнения. Education.docx

title: 24 ЕГЭ. Упражнения. Education


extracted_text:
Методика
музыкально-певческого воспитания Д.Е. Огороднова.
Дмитрий Ерофеевич Огороднов – музыкант, ученый, педагог с многолетним опытом и
лидер вокально-музыкального воспитания школьников. Трудом, подводящим результат
его работы, связанной с обучением пению, является учебное пособие для студентов
«Методика музыкально-певческого воспитания» [1]. Данная методика была
апробирована во многих городах России и странах ближнего зарубежья и содержит в
себе результат опытной работы многих школ. Методика посвящена обучению пению в
общеобразовательных школах. А ведущей задачей автор обозначил комплексное
развитие всех музыкальных способностей, в целях бережного развития детского
голосового аппарата с сохранением естественного тембра звучания.
Ниже
приводятся приемы, описываемые Дмитрием Ерофеевичем в книге:
-
начиная со стаккато поем звуки, поступенно вверх, переходя на легато
(добиваемся непринужденного звучания);
-
освобождаем нижнюю челюсть, хорошо открывая при пении рот (гласная У), при
таком пении происходит избавление гортани от напряжения;
-
упражнение дается на слух, но следует подкрепить его зрительным способом;
-
при подстраивании к голосу, задаваемый образец должен быть воспроизведен в
высокой певческой позиции;
-
упражнения, наподобие «кукушка», содержащие игровой, живой момент;
-
при работе с классом, создать «гудящему» доброжелательную атмосферу, поощряя
любой его малозаметный успех, вызывая желание двигаться вперед.
Так,
следуя методике, если комплексно развивать все певческие навыки, в том числе
артикуляцию, совершенствовать певческое дыхание, прививать сознательное
отношение к исполнению произведений, развивать вокально-ладовое чувство,
внутренние слуховые представления и т.д., можно добиться устранения плохой
интонации у обучающихся. Методика данного автора была разработана и применялась
в расчете на контингент обычных школьников, но она может в определенных
ситуациях оказаться полезной и при работе с детьми, специально обучающимися
сольному пению.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Огороднов
Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания: Учебное пособие. – 4-е изд.,
испр. [Текст]. – СПб.: Лань, Планета музыки, 2014. 224 с.

2.

file_name: Методика музыкально-певческого воспитания Д.Е. Огороднова.docx

alt: Методика данного автора была разработана и применялась в расчете на контингент обычных школьников, но она может в определенных ситуациях оказаться полезной и при работе с…

tags: детский голосовой аппарат


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НОВОРОССИЙСКА
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ
ЭТАП КРАЕВОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ЭВРИКА 2024»

МОЁ
УВЛЕЧЕНИЕ – КАРАТЭ

Автор: Хомич Кира Александровна
                                                                               ученица
2 «Б» класса МБОУ СОШ № 24
                                                                        имени
генерала Н.Н. Раевского ст. Раевской

г. Новороссийска

тел. 89883464748

                Руководитель: Перфильева Маргарита Альбертовна

                       учитель начальных классов МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н.Н. Раевского

г.
Новороссийск
2024
г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

3

Основная часть

1. Что обозначает термин «каратэ Киокушинкай»
2. История основания и развития каратэ Киокушинкай
2.1 Биография Масутацу Оямы
3. Составляющие каратэ Киокушинкай
3.1 Каратэ как спорт (физическая составляющая)
3.2 Философия каратэ (духовная составляющая)
4. Концепция, символы, атрибуты каратэ Киокушинкай
4.1 Осу
4.2 Форма одежды и система степеней
4.3 Вредные привычки – враги каратиста
4.4. Тренировки как часть жизни
4.5. Соревнования
Заключение
Список литературных и других источников
Приложения 1
Приложения 2
Приложения 3

4
4
4
5
5
5
5
5
6
7
7
7
7
8
9
10
11

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Данная тема пришла мне в
голову не случайно. В конце 2020 года я начала заниматься каратэ киокушинкай.
Вот уже четвертый год я посещаю каратэ и не жалею об этом. И не удивительно,
что мне захотелось всем рассказать о том, чем я занимаюсь.
Цель: выяснить,
как каратэ Киокушинкай влияет на жизнь и здоровья человека
Объект исследования: каратэ
Киокушинкай
Предмет исследования: влияние
каратэ Киокушинкай
Задачи:
1.
Изучить
литературу о каратэ Киокушинкай
2.
Рассказать
одноклассникам о своем увлечении каратэ Киокушинкай
3.
Выяснить,
как каратэ Киокушинкай влияет на жизнь и здоровья человека
4.
Сделать
выводы
Гипотеза:
 Могу предположить, каратэ
Киокушинкай очень хорошо влияет на человека, на его здоровье и физическое
развитие.
Методы:
1)
Изучение
литературы
2)
Поиск
информации в сети Интернет
3)
Беседа
со своим тренером
Мы нашли
информацию в сети Интернет.  Помощь оказала тренер по каратэ Парамонова Марина Григорьевна,
которая предоставила нам материал по теме и ответила на наши вопросы.
            Проблема:
1.
    Низкий
интерес школьников к спорту
2.
    Малоподвижный
образ жизни у современных школьников.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Что обозначает термин
«каратэ Куокушинкай»
Каратэ Киокушинкай (в
переводе с японского – «общество абсолютной истины») – это контактный стиль
каратэ. Основанный Масутацу Оямой в 1950-х годах. Киокушинкай считается одной
из самых трудных и жёстких разновидностей каратэ.
Занимаясь каратэ, человек
учится технике нанесения ударов, тактике и стратегии поединка, умению разбивать
предметы, улучшается координация, выносливость, гибкость и сила. Тренировки
также способствуют развитию самоконтроля, дисциплины и уверенности в себе. Они
подходят как для девочек, так и для мальчиков, вне зависимости от возраста и
уровня подготовки. Занятия проводят опытные тренера, которые помогают каждому
ученику достичь максимальных результатов и совершенствоваться в каратэ.

2. История основания и развития
каратэ Киокушинкай
2.1 Масутацу Ояма –
основатель каратэ Киокушинкай
Основателем киокушина
является японский мастер каратэ Масутацу Ояма. Он родился в Корее в 1923 году и
начал заниматься каратэ в возрасте 9 лет и вскоре стал одним из наиболее
известных и уважаемых мастеров в своей области. Ояма также известен своими
экстремальными испытаниями, такими как бои с быками и Хякунин-кумитэ (тест 100
боёв), которые он использовал для проверки своих учеников и доказательства мощи
киокушинкай. В настоящее время киокушинкай каратэ практикуется во многих
странах мира и является одним из самых популярных видов каратэ.
Термин «Киокушинкай» (в
переводе с японского КИОКУ «конечность, предел», ШИН - «истина,
реальность», КАЙ - «собрание, союз, связь»)  обозначает «общество
абсолютной истины».
Главным символом школы является
Канку. «В символическом «приветствии солнцу» раскрытые руки
поднимаются в позицию, позволяющую «созерцать небо». Узкие концы Канку
представляют собой сомкнутые пальцы и символизируют конечность. Широкие части
представляют запястья и символизируют бесконечность, подразумевающую глубину.
Символ Канку заключен в окружность, символизирующую непрерывность и круговое
движение» (Приложение 1).
3. Составляющие каратэ
Киокушинкай
3.1 Каратэ как спорт
(физическая составляющая)
Занятия спортом – это,
прежде всего, упорный труд. Каратэ Киокушинкай не исключение, это один из самых
трудоемких, связанных с большим напряжением, видов спорта.
Стиль Киокушинкай
атлетический, силовой, динамичный, наступательный. Полное постижение смысла
каратэ Киокушинкай требует упорных практических тренировок, что развивает
организованность, целеустремленность, самодисциплину, силу воли и другие
качества характера спортсмена.
3.2 Философия каратэ
(духовная составляющая)
Каратэ Киокушинкай – это
боевое искусство, в котором сочетаются техника и философские, этические и
эстетические принципы. Это путь совершенствования человека, достижение им
гармонии физического и духовного начал. Недаром термин «Киокушинкай каратэ»
обозначает «общество искателей абсолютной истины на пути боевого искусства».
Философия Киокушинкай
каратэ проста – «познание самого себя при восхождении к вершине совершенства
духа, разума и тела». Философия этого стиля восточных единоборств строится на
принципах уважения, честности, дисциплины и самодисциплины. Главной целью
практики является формирование характера и духовного развития через физические
упражнения. Киокушинкай также уделяет большое внимание развитию учеников как
личностей и внедрению принципов, полученных в зале, в их повседневную жизнь.
Основой философии киокушинкай является концепция "осу". Философия
киокушинкай также подразумевает уважение к противнику и учение смирению через
борьбу.

Каратэ формирует
характер, человек становится более уверенным в себе, учится сдержанности,
самоконтролю, целеустремленности.

4. Концепция, символы,
атрибуты каратэ Киокушинкай
4.1 Концепция «осу»
"Осу" — это
японское слово, которое используется в качестве приветствия, прощания и
выражения уважения. Оно имеет большое значение
в каратэ киокушинкай и является неотъемлемой частью культуры и
традиций этого стиля боевых искусств.
Концепция "осу"
включает в себя полное погружение ученика в процесс обучения и доверие своим
тренерам.
4.2 Форма одежды и
система степеней в каратэ
            Стилем
Киокушинкай занимаются в доги, часто называемым кимоно, состоящем из штанов,
куртки свободного покроя и пояса. Используется доги только белого цвета, а цвет
пояса должен соответствовать степени занимающегося. Доги для Киокушинкай имеют
короткие рукава —  до локтей или чуть ниже. Доги и пояс имеют нашивки,
определяемые конкретной федерацией и школой. Но, как правило, для всех школ
характерна нашивка в виде каллиграфии «Киокушинкай» на левой стороне груди
(Приложение 2).
            Как в большинстве воинских
искусств Японии, в Киокушинкай различают ученические (КЮ) и мастерские (ДАН)
степени. В Киокушинкай десять Кю (10-й Кю является самым младшим, 1-й —
старшим) и десять Данов (1-й Дан — младший, 10-й — старший).  Каждой
степени соответствует пояс определённого цвета с одной или несколькими
поперечными полосками (либо без таковых), нашитыми на правый конец пояса.
Традиционно Данам соответствует чёрный пояс. На чёрный пояс нашиваются жёлтые
(золотые) полоски, число которых соответствует Дану (с первого по девятый).
Система цветности ученических поясов (Кю) значительно отличается от системы
цветности поясов в других боевых искусствах и имеет более глубокое значение,
чем простой переход от светлого цвета к более тёмному при увеличении степени.
Цвета ученических поясов объединены в пять групп, причём на пояс,
соответствующий более старшему Кю, нашивается полоска цвета более старшей
группы (Приложение 3).
Для присвоения
ученических и мастерских степеней претенденты должны сдать экзамены, включающие
тесты на знание базовой техники, упражнения на силу и выносливость. Успешно
сдавшие все тесты, получают сертификат с указанием защищённой степени, запись в
будо-паспорте и право носить пояс соответствующего цвета.
На младшие ученические
степени допускается проводить экзамены каждые три месяца, а для сдачи экзамена
на третий дан должно пройти не менее полутора-двух лет после получения второго
Дана. За один экзамен возможно присвоение лишь одной степени, причём степени присваиваются
в строгой последовательности, пропуск той или иной степени не допускается. Лишь
только ученикам, отлично сдавшим экзамен на 10-й Кю,  может быть позволена
сдача экзамена на 9-й Кю в тот же день. Ученические и мастерские степени
присваиваются пожизненно. Лишение степени может быть связано лишь с тяжёлым
дисциплинарным проступком.
Одним из высших
достижений и самым сложным экзаменом в Киокушинкай считается прохождение теста
100 боёв (непрерывное проведение ста боев с постоянно меняющимися противниками).
Единственным россиянином, прошедшим этот тест, является Артур Оганесян.
4.3 Вредные привычки –
враги каратиста
Для того чтобы пройти
через испытания тренировок и добиться поставленной цели, спортсмену нужно
крепкое здоровье, на что посягает табакокурение, употребление алкоголя и
наркотиков. Спортсмен, который не смог свои вредные привычки, не сумеет
победить и соперника. Целеустремленность, воля, постоянные тренировки дают
возможность сделать в спорте шаг вперед. А вредные привычки отбросят на два
шага назад и могут перечеркнуть всю жизнь. Сочетание тяжелых тренировок с
курением и выпивкой  только подорвут здоровье. Поэтому исключение вредных
привычек обязательно для любого уважающего себя каратиста.
4.4
Тренировки как часть жизни.
Тренировки в киокушине -
это интенсивные занятия, которые включают в себя физические упражнения, работу
над техникой ударов и блоков, а также боевые симуляции (КАТА). Они помогают
улучшить координацию, выносливость, гибкость и силу. Тренировки также
способствуют развитию самоконтроля, дисциплины и уверенности в себе. Они
подходят как для мужчин, так и для женщин, вне зависимости от возраста и уровня
подготовки. Занятия проводят опытные инструкторы, которые помогают каждому
ученику достичь максимальных результатов и совершенствоваться в каратэ.
4.5
Соревнования – как результат пройденного.
            Соревнования проводятся в
следующих разделах:
«кумитэ» – два участника поединка проводят
между собой свободный бой в соответствии с правилами и Положением о
соревнованиях.
«ката» — все участники данного раздела
соревнуются между собой, выполняя формальные комплексы Киокушин-кан каратэ в
соответствии с Положением о соревнованиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            В
данной исследовательской работе мы ответили на вопрос, «Как каратэ Киокушинкай
влияет на жизнь и здоровья человека», познакомились с историей его
возникновения, определили духовную и физическую составляющие каратэ.
Выводы:
Каратэ киокушинкай - это
уникальное боевое искусство, которое помимо техники и физической формы также
включает в себя дисциплину, самоконтроль, уважение и духовную составляющую.
Занятия каратэ киокушинкай могут принести множество пользы для физического и
психического здоровья, а также стать отличным способом для достижения личных
целей и развития своих навыков и техники.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ И
ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ

1. https://vk.com/karate_raevskaya
2. https://iko-moscow.ru/kyokushinkaikan/karate-dlia-dietiei
               3. https://absolute-karate.ru/korotko-o-kyokushinkai-karate

4.http://pochemu4ka.ru

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3
   Система поясов в киокушинкай:

10 кю (белый пояс)
9 кю (белый пояс с синей полоской)
8 кю (синий пояс)
7 кю (синий пояс с жёлтой полоской)
6 кю (жёлтый пояс)
5 кю (жёлтый пояс с зелёной полоской)
4 кю (зелёный пояс)
3 кю (зелёный пояс с коричневой полоской)
2 кю (коричневый пояс)
1 кю (коричневый пояс с золотой полоской)
1-9 дан (чёрный пояс)
10 дан (красный пояс)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моё увлечение - каратэ Хомич.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность

alt: Тренировки как часть жизни.

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Система поясов в киокушинкай: 10 кю (белый пояс) 9 кю (белый пояс с синей полоской) 8 кю (синий пояс) 7 кю (синий пояс…

alt: 10 дан (красный пояс)

intro: документ

title: Проект Моё увлечение - каратэ


extracted_text:
Практическое задание № 8 Создание рабочей книги
Цели: научиться создавать  и сохранять
рабочую книгу.
Необходимо знать: команды для  работы с ячейками,
адреса ячеек.
Необходимо уметь: создавать и выполнять настройку
книги.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ
РАБОТЫ
1.
Создайте новую рабочую книгу, выполнив команду ФАЙЛ à Создать… Сохраните ее под
именем SESSION в папку Excel на собственном диске.
2.
Сделайте настройку новой книги. Для этого выполните команду  Файлà Параметры à Основные
 установите следующие параметры:
Листов  в новой рабочей книге: 5.
Стандартный шрифт: Arial, размер 11 пт..
Имя пользователя: свою фамилию.
3.
Переименуйте лист1 на Экз1, воспользовавшись
контекстным меню.
На листе Экз1 введите ведомость в соответствии с
рисунком. Для ввода заголовка "ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ВЕДОМОСТЬ" нужно
пометить ячейки с B1 по H1
объединить их (Меню à
Главная à Объединить)
и ввести текст заголовка.
4.
Далее введите данные в ячейки в соответствии с рисунком.
Для того, чтобы увеличить или уменьшить ширину столбца нужно
поставить курсор на границу между столбцами (между названиями столбцов),
добиться появления двусторонней стрелки, нажать левую кнопку и, удерживая ее,
изменить ширину столбца. Аналогично устанавливается высота строк.
В ячейке С5 установите перенос по словам для этого активизируйте
ячейку С5, вызовите контекстное меню à
формат ячеек à
Выравнивание. Перенос по словам - установить флажок.
5.
Для разлиновки таблицы выделите блок с А5 по I15 à контекстное менюà формат ячеекà границы.
6.
Для ввода нумерации (A6:A15) в ячейку А6 введите 1 и в ячейку А7
введите 2, выделите их и взяв блок за правый нижний угол протащите вниз да А15.
Аналогично вводим нумерацию зачеток.
7.
Сохраните документ, оформить отчет, сдайте работу преподавателю

ВОПРОСЫ
К ЗАДАНИЮ
1.      Объединить ячейки с А28 по Е28.
2.      Ввести слово "Ведомость" в ячейку А28 и
сделайте выравнивание по центру.
3.      Ввести слова "Информационные технологии" и
сделайте перенос по словам.
4.      Сделать границы ячеек А28 – Е28 (таблицу).
5.      Изменить размеры столбца В.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Аналогично устанавливается высота строк

intro:
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
	Создайте новую рабочую книгу, выполнив команду ФАЙЛ  Создать… Сохраните ее под именем SESSION в папку Excel на собственном диске.
	Сделайте настройку новой книги. Для этого выполните команду  Файл Параметры  Основные
 установите следующие параметры:
Листов  в новой рабочей книге: 5.
Стандартный шрифт: Arial, размер 11 пт..
Имя пользователя: свою фамилию.
	Переименуйте лист1 на Экз1, воспользовавшись контекстным меню.
На листе Экз1 введите ведомость в соответствии с рисунком. Для ввода заголовка "ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ВЕДОМОСТЬ" нужно пометить ячейки с B1 по H1 объединить их (Меню  Главная  Объединить) и ввести текст заголовка.

title: Практическая работа   «Создание рабочей книги»


extracted_text:
Екатеринбургский
торгово-экономический техникум
Процессы, происходящие в
продуктах при тепловой обработке
Выполнил студент: Федотова Ярослава 2П-1
Преподаватель Кусакина Валентина
Николаевна
Овощи
Размягчение

Размягчение
обуславливается тем, что протопектин распадается и образует растворимый в воде
пектин
Протопектин -
пектиновые вещества, группа высокомолекулярных соединений, входящих в состав
клеточных стенок и межуточного вещества высших растений.
Изменение окраски
овощей
За белый
цвет отвечает фенольное соединение За оранжевый и красный цвет отвечают
каротиноиды ( не растворимы в воде, хорошо растворимы в жире) За зелёный цвет
отвечает хлорофилл ( при разрушении становится бурый)
Изменение витаминов
Жирорастворимые: А, D, E, K
Водорастворимые: C, гр.B, PP, H
В растительных
продуктах преобладает витамин С, витаминов гр.B достаточно мало. Витамин С
меньше разрушается в кислой среде
Мясо
Денатурация
- Разрушение первичной структуры белка
Белки мяса: Миоглобин
– белок, придающий сырому мясу красный цвет, температура денатурации 65 град,
после разрушения этого белка, мясо приобретает серокоричневый цвет.
Полная денатурация при 80 град.
Деструкция
- Распад коллагеновых волокон
Коллаген и эластин –
белки соединительной ткани, устойчивы к нагреванию, практически не денатурируют
Омыление
- Процесс ,
происходящий с жирами при длительном нагревании или сильном кипении

Рыба
Изменение пищевых ценностей
Связано с изменением
белков, жиров, витаминов и минеральных веществ. Белки мышечной ткани
денатурируют, при варке и жарке с белками происходит меланоединообразование. В
результате деструкции коллаген образует глютин При тепловой обработке жиры
вытапливаются, либо впитываются в панировку
Изменение массы
Масса рыбы при тепловой обработку уменьшается в результате
потери воды и растворимых веществ. Основная масса воды в сырой рыбе
удерживается белками, находящимися в сильно набухшем состоянии. При нагревании
набухшие белки свертываются и выделяют часть воды с растворенными в ней
экстрактивными веществами, солями и белками.

Размягчение продукта
В результате
денатурации объем кусков рыбы сокращается, При дальнейшем нагреве происходит
переход коллагена в глютин, что является основной причиной размягчения рыбы,
уменьшения механической прочности ее тканей.
Формирование вкуса и запаха
связано со своеобразным
составом экстрактивных, минеральных веществ и липидов. Специфический вкус
приготовлен ной рыбы обусловлен сравнительно высоким содержанием азотистых
экстрактивных веществ (9... 18 % общего азота мышц) и своеобразием их состава.
Спасибо за внимание

file_name: Исследовательский проект Процессы, происходящие в продуктах при тепловой обработке.pdf

alt: Николаевна Овощи Размягчение

alt: Омыление

alt: Рыба Изменение пищевых ценностей

alt: Спасибо за внимание


extracted_text:
Тест
№1.    Тема. Предложение.

1.   Из
предложенных примеров выберите предложение.
А)  Ярко светит солнце.
Б)  Девочка играет в.
В)  Тихо идут.
Г)  Сверкает яркая.
     2. Прочитайте текст. Посчитайте,
сколько в нём предложений. Выберите правильный ответ.
Жили брат и сестра их звали Саша и Настя у
детей был щенок.
        А). 4
        Б). 2
        В). 3
        Г). 5
   3. Какое слово надо добавить в
предложение?
Сорвала осень листья с …
        А). деревья
       Б). деревьев
       В). дерево
       Г). деревьями
4. Прочитай предложение. Что оно содержит?
Ребята сделали для птиц кормушки.
       А). сообщение
       Б).  вопрос
       В). просьбу
       Г). приказ
5. Найди предложение, которое записано
неправильно.
       А). Мама готовит обед.
      Б). Миша собирает портфель.
      В). Розы стоят в вазе.
      Г). у нас есть собака  Тузик.
6. Какую букву надо написать в начале
предложения?
       А). строчную
        Б). гласную
        В). согласную
        Г). заглавную
7. Какой знак препинания можно поставить в
конце предложения?
        А). запятую
        Б). знак вопроса
        В). тире
8. Выбери предложение, которое содержит
приказ.
       А). Какой сегодня прекрасный день!
        Б). Убери за собой игрушки!
        В). Дети пошли в лес.
        Г). Не нужно прятаться!

Тест
№2.   Тема. Слово.

1.   Посуда
– это
А). топор, пила, молоток
Б). чай, булка, кисель
В).  тарелка, чашка, блюдце
Г). клюква, клубника, черника
2. Деревья – это
         А). василёк, мать- и-мачеха, ромашка
         Б). осина, ель, берёза
         В). подосиновик,  лисички, подберёзовик
3. Имена людей пишутся
         А). со строчной буквы
         Б). с письменной буквы
         В). с заглавной буквы
         Г) с печатной буквы
4. В каком случае слово  Роза  будет писаться с
заглавной буквы?
          А). если это название цветка
          Б). если это название рисунка
          В). если это имя девочки
          Г) если это название игрушки
5. Названия городов, рек, озёр, улиц, имена, фамилии,
клички животных – это
         А). имена нарицательные
         Б) имена собственные
         В). имена индивидуальные
6. Прочитай слова. Раздели их на 3 группы.
Ромашка, дятел, осина, роза, орёл, сосна
Цветы_________________________________________
Деревья_________________________________________
Птицы__________________________________________
7. Составь предложение из данных слов:
 купила, цветок, бабушка, магазине, в.
_______________________________________________________
8. Из данных слов выпиши имена собственные.
Тазик, Шарик, Волга, птицы, мама, Сидоров,
дети, Петрович, Оля.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Тест
№3.
Тема.
Гласные и согласные звуки и буквы.
1.   Сколько
букв в слове  коньки ?
         А).
6
          Б). 5
          В). 7
2. Сколько звуков слове  ямка
?
          А). 4
          Б). 5
         В). 3
3. Выбери букву, которая
обозначает два звука.
          А).    о
          Б).    у
          В).   ю
          Г).    и
4. Найдите слово, в
котором букв больше, чем звуков.
          А). мель
          Б). ёлка
         В). колесо
         Г). якорь
5. Найдите группу букв,
которые всегда обозначают  мягкий согласный звук.
          А). ж, щ, ц
          Б). л, м, я
          В). ч, щ, й
          Г). и, ё, ю
6. Найдите слово, в
котором все согласные буквы обозначают твёрдый согласный звук.
            А). пели
            Б). корова
           В). щётка
           Г) чайки
8. Найдите слово, в котором
мягкость согласного звука показана с помощью гласной буквы.
          А).  полка
           Б).  жил
           В).  замена
           Г). дочка
9. У данных  слов
определи  количество  букв, звуков, слогов.
Пень -   ___
б.____зв._____сл.
Юбочка - ___
б.____зв.____сл.
Семья -  ___ б.____
зв.____ сл.

file_name: տեստ 1-3 ռուս.docx

alt: Тест №1. Тема. Предложение

alt: В). просьбу Г). приказ 5

alt: Тест №2. Тема. Слово. 1

intro: тесты для 1-3 классов

title: тесты для 1-3 классов


extracted_text:
Задачи
на построение плана местности.
Задача
1.
Группа
туристов отправилась в путешествие от северного берега, заросшего травой (луг).
Шли на северо-восток, прошли 600м, слева от них было болото, а справа
кустарник. Дошли до родника. От родника туристы повернули на северо-запад и
прошли 600м по дороге, которая проходила по вырубленному лесу. Дошли до
хвойного леса и повернули по азимуту 180 градусов, прошли 300м по лугу. Справа
по ходу движения туристы видели отдельное хвойное дерево , повернули по азимуту
270 градусов и прошли еще 300м, слева от них было болото. Дошли до реки,
которая протекала с юга на север.

Задача 2.
В центре листа поставьте точку «С»
(точка стояния). С этой точки снимается местность.
По азимуту 270 градусов на
расстоянии 50м расположена церковь.
По азимуту 360 градусов на
расстоянии 80м растет береза.
По азимуту 135 градусов на
расстоянии 60м находится железнодорожный мост.
По азимуту 90 градусов на
расстоянии 20м протекает родник.

Задача 3.
Условие 1клетка=1метру.
Поставьте точку «А», отступив
сверху и слева 6 клеток. Рисуйте карандашом маршрут:
·
6м
по азимуту 360
·
3м
по азимуту 180
·
3м
по азимуту 45
·
3м
по азимуту 225
·
9м
по азимуту 135

file_name: задачи на построение плана местности 5кл.docx

alt: Задачи на построение плана местности

intro: Задание по теме "План местности"

title: Задачи на построение плана местности.


extracted_text:
ФИО:
Ломтева Наталья Андреевна
Должность:
воспитатель.
Место работы: Коммунальное государственное казенное
предприятие «Ясли -  сад № 16 отдела образования города Костаная». Управления
образования акимата Костанайской области.
КАЗАХСТАН
Костанайская область,  город Костанай

Тема:
«Игра как фактор развития познавательных процессов дошкольников».
 «Без игры нет и не,  может быть полноценного умственного
развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий».
В. А. Сухомлинский

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и
развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут
совершенствоваться.  Одна из наиболее важных способностей - способность к
познанию.
В формировании разностороннего развития личности ребенка
играм отводится важнейшее место. Игра составляет основное
содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью.
Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует
физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос
жизнерадостным и крепким.
Проблема развития познавательной активности и познавательных
способностей детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных в теории и
практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым
условием для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и
инициативности.
Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации
воспитательного процесса: эффективное средство развития интереса к обучению и
воспитанию -  игровая деятельность. Через игру ребенок познает окружающий
мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Игра –
творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно.
Цель:
«Игра как фактор развития познавательных процессов
дошкольников»
Задачи:

1.
Определить сущность и структуру познавательной активности дошкольников.
2.
Формирование связной речи у дошкольников через познавательную игровую
деятельность.
3.
повышать педагогическое мастерство воспитателей через участие в разнообразных
формах проведения методического объединения (педагогические  мастерские,
гостевые обмены, мастер – классы, презентации и др.).
4.
Воспитывать у дошкольников нравственно-патриотические чувства к родной стране,
малой родине, родному селу через ознакомление с окружающим миром.

В
работе с детьми образовательный процесс необходимо строить так   чтобы он
был направлен на развитие познавательных способностей у дошкольников и на их
реализацию. Необходимо строить взаимодействие с ребенком, чтобы оно было
направлено на формирование познавательного интереса, самостоятельности и
инициативности. Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному
развитию:

вовлечение
     ребенка в различные виды деятельности;
использование
     дидактических игр;
применение
     методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения,
     мышления, памяти, развития речи.

Познавательное
развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать
познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес
детей.
Большой
вклад в изучение познавательных процессов внесли такие ученые, как: Выготский
Л.С., Леонтьев А.Н., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л. и др. Ими были разработаны
различные методики и теории формирования познавательных процессов.
К
основным формам, направленным на познавательное развитие ДО, относятся:
личная
вовлеченность детей в различные виды деятельности;
применение
различных дидактических заданий и игр;
использование
приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как
воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса,
формирование мышления и памяти.

Все познавательные процессы взаимосвязаны
между собой, а внимание присутствует в каждом из них. От того, как дети
научатся внимательно смотреть и видеть, запоминать и помнить, мыслить,
фантазировать, воспринимать окружающий мир во всех его красках, зависит: будет
ли школьная жизнь успешной и радостной или омрачится неудачами и огорчениями.
Заинтересованность и активность ребёнка, его вовлеченность в процесс обучения
во многом зависит от того, насколько он сам творит это обучение. Дети дошкольники
очень активны в познании окружающего мира. Их интересует буквально всё.
Большую часть времени ребёнок познаёт мир сам: он наблюдает,
экспериментирует, действует, получая, таким образом, новую информацию. Но
многое для него остаётся непонятным, загадочным. Заинтересовать ребёнка
необходимо , подвести к разгадке загадочного – наша задача.
 Для этого необходимо создать условия для полноценного
развития детей
Эффективным
методом познавательного развития дошкольников относится дидактическая игра. Дидактическая
игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребёнка. С
помощью дидактических игр  дети приучаются самостоятельно мыслить,
использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с
поставленной задачей.
Использование
дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает
сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
Особенно
эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению
родному языку, формированию элементарных математических представлений. В
дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми,
поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в
занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризного момента , отгадывания и
т.п.
Также использую в своей работе другие виды игровой
деятельности, где дети проявляют свою активность, взаимопомощь, интерес, это
сюжетно ролевые игры Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или
воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя
роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой
обстановке. Темы игр разнообразны. Благодаря этому дети смогут пережить в
игре то, что переживают взрослые люди в повседневной жизни. Таким
образом, дети постепенно вживаются в социум, узнают правила поведения и общения
в современном мире.
Активна роль подвижных игр в умственном воспитании: дети
учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры, запоминают
правила, обладают пространственной терминологией, учатся осознанно
действовать в изменившейся игровой ситуации,
познают окружающий мир.
В процессе игры активизируется память,
развиваются интеллект, фантазия,
мышление, воображение.  Формируются социальные
качества, честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Подвижная
игра учит искренности, взаимопомощи.
Театральные игры. Ребёнку предоставляем возможность
побывать в роли актёра, режиссёра, декоратора, музыканта, поэта. Каждый ребёнок
играет свою роль по-своему, но все копируют в своих играх взрослых. Поэтому
театрализованной деятельности стараюсь  уделять должное  значение и
всем видам детского театра, что помогает формировать правильную модель
поведения в современном мире, повысить культуру ребёнка, познакомить его с детской
литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами,
традициями.
Таким образом, игра является  эффективным средством
создания оптимальных условий для развития познавательных способностей, высокого
уровня творческой деятельности, потенциальных возможностей детей. Подлинные
знания и навыки приобретаются в процессе игровой деятельности. Игра имеет свою
цель - обучить ребенка чему-либо новому или закрепить имеющиеся у него знания,
умения, навыки. Игра - это средство обучения, воспитания и развития. Она
помогает легче запомнить, повышает работоспособность, учит оценивать свои
успехи и обучение становится интересным и занимательным.
Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в
игре, по выражению Л. С. Выготского, «ребенок всегда выше своего среднего
возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре, как бы на
голову выше себя…».

file_name: ИГРА Документ Microsoft Word.docx

alt: ФИО: Ломтева Наталья Андреевна

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Модуль: Основы светской этики
Тема
урока:  Милосердие

Цель: осмысление
понятия «милосердие» как основополагающего  нравственного постулата.
Задачи:
-познакомить
с этимологией и смыслом слова «милосердие»;
-познакомить
с особенностями обучения милосердию через православие, как сострадания и помощи
людям;
-формировать умение вести диалог, умение работать в парах (совершенствовать
коммуникативную компетентность), развивать навыки поисково-исследовательской
деятельности;
-пробудить в ребёнке желание помогать
людям, быть милосердным;
-воспитывать доброту,
искренность, отзывчивость.
-развивать у детей умение
слушать, умение осмыслить прослушанное и выделять главную мысль.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
      Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
      Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные УУД:

-ориентироваться
в своей системе знаний;
-осуществлять
анализ объектов;
-находить
ответы на вопросы в иллюстрациях.
      Предметные:
-сформируют
понятие о милосердии и сострадании;
-научатся
понимать смысл слов милосердие и милостыня.
Методы
обучения:  поисково-исследовательский, словесный, наглядный.
Формы
организации деятельности учащихся: групповая, фронтальная.
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Оборудование:
учебник  ОРКСЭ
«Основы светской этики» А.А. Шемшурин  и др.,
мультимедийный проектор, компьютер.

Планируемые результаты

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающихся

Этап 1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель: осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
  деятельности.

Личностные:
К: планирование  учебного сотрудничества  с  учителем

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Девочки тихонько сели.
Мальчики тихонько сели.
Слушаем, запоминаем.
Ни минутки не теряем.

Приветствуют
  учителя, включаются в учебную деятельность.

Этап 2. Актуализация субъективного опыта обучающихся.
Цель:  формулирование
  темы урока, постановка цели урока и  выбор способа
  и средств реализации учебной задачи.

Личностные: интерес
  к учебному заданию.
Метапредметные:
П: уметь проводить   сравнение по
  заданным критериям.
Р: уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
К: уметь оформлять  свои
   мысли
в устной  форме.

К: уметь оформлять  свои
   мысли
в письменной форме.

Чтобы
  определить тему сегодняшнего урока я предлагаю собрать из букв, лежащих у вас
  на столе слова. Работаем в паре.
МОСРИДЕЛЕИ
-Верно.
  Тема нашего урока «Милосердие».
-Послушайте
  стихотворение Андрея Дементьева и попробуйте сформулировать цели
  нашего урока. Что мы должны узнать и чему научиться?
Жизнь
  нуждается в милосердии.
Милосердием
  мы бедны,
Кто-то
  злобствует, кто-то сердится,
Кто-то
  снова в тисках беды.
Жизнь
  нуждается в сострадании.
Наши
  души как топоры…
Слишком
  многих мы, словом раним,
Позабыв,
  что слова остры.
-
  Верно, выявим, что такое «милосердие», «сострадание».
-Какими
  качествами должен обладать милосердный человек.  Легко ли быть милосердным.
Презентация «Милосердие»
-Прежде
  чем приступить к работе, заполните таблицу, состоящую из трёх колонок: знаю,
  узнал, хочу узнать. Запишите, что вы знаете о милосердии в
  первую колонку.
-
  Подумайте и запишите в третью колонку, что вы ещё хотите узнать о милосердии.

-Зачитайте
  первую колонку.

Работа в парах.

Ответы детей.

Определяют тему и цель урока.

Заполняют таблицу.

Этап 3. Исследовательская работа.
Цель: выбор средств  для реализации учебной задачи.

Личностные: интерес
  к учебному заданию.
Метапредметные:
П:  уметь
  ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять
  анализ объектов.
Р: планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К:  уметь оформлять
  свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.

Милосердие
  и сострадание… Чем близки эти слова? Чем отличаются?
Где
  мы можем узнать значение этих слов? (в толковых словарях русского языка)
-
  Я предлагаю провести исследовательскую работу по группам. Найдите определения
  этих слов в словарях русского языка
С.И.
  Ожегова, В.И. Даля.
(1
  группа работает со значением слова «милосердие», 2 группа – со значением
  слова «сострадание»).
-
  Зачитайте значения слов
(Милосердие
  – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,
  человеколюбия.
Сострадание – сочувствие
  другому страданию, участие,  возбуждаемое горем, несчастьем  другого
  человека)

Одно
  из самых красивых слов на свете – милосердие.
Вслушайтесь
  в это слово.
-Попробуйте
  выделить корни (милосердие).
Как
  вы понимаете значение слова милосердие (милое  сердцу,
хорошее,
  доброе)?
-Слово
  милосердие говорит о сердце, которое милует, любит,
жалеет.

-
  Узнав значение слова, давайте подумаем, какие душевные качества присущи
  милосердному человеку? (доброта, отзывчивость, стремление помочь ближнему)
-Попробуйте
  выделить корень в слове сочувствие?
-Как
  вы понимаете значение данного  слова? Какие качества присуще человеку,
  умеющему сострадать?  (сочувствие, сопереживание)

Работа
  с толковым словарём.
Работа в группах.

Уметь
  отвечать на вопросы и  делать
  выводы.

Делятся знаниями из личного опыта.

Этап 4. Физкультминутка
Цель:
  коррекция осанки, эмоциональная разгрузка.

Этап 5.  Усвоение
  новых знаний.
Цель: обеспечить восприятие новых знаний.

Личностные: осмысливать поступки
   людей.
Метапредметные:
П:уметь  делать  выводы,
обсуждать проблемные вопросы.

Р: уметь
  высказывать свои предположения.

К: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме.

Познакомимся с  притчей.
Ясным
  майским утром один молодой человек увидел у стены парка мужчину, примерно его
  возраста, просившего милостыню. Рядом с ним стоял плакат, представлявший
  собой надпись от руки на обломке доски: «Я слепой».
Эта
  мольба явно не трогала сердца жителей и туристов большого города, торопливо
  проходивших мимо. Если не считать нескольких монеток, миска для сбора
  подаяния была пуста.
Тронутый
  этим печальным зрелищем, прохожий подумал о том, чего лишён этот несчастный
  молодой человек в такой чудесный день, и подошёл к нищему.
—
  Я не могу дать вам денег, — виновато объяснил он нищему, — потому что сам
  несколько месяцев без работы. Но, если вы не против, я могу помочь вам другим
  способом. Я бы хотел внести кое-какие изменения в вашу просьбу о помощи.
Удивлённый
  нищий некоторое время колебался, а затем пожал плечами:
—
  Ладно, делайте, что хотите. Но должен вам сказать, что вряд ли найдутся
  слова, способные пробудить жалость у жителей этого города к очередному
  попрошайке.
Молодой
  мужчина извлёк из кармана маркер, приписал на плакате несколько слов и
  продолжил свой путь.
К
  концу дня он возвращался через парк и, проходя мимо нищего, с удовлетворением
  отметил, что новый плакат доказал свою эффективность в раскрытии сердец и
  кошельков прохожих. Миска была полна денег, причём не только мелких монет, но
  даже пяти- и десятидолларовых купюр.
—
  Дела у вас пошли гораздо лучше, — сказал он нищему.
—
  Точно, — ответил тот, а затем, узнав голос молодого человека, озадаченно
  спросил: — Что вы сделали с моим плакатом?
—
  Я всего лишь добавил несколько слов, — объяснил прохожий. — Но ничего такого,
  что было бы неправдой. Теперь там написано: «Я слепой — а на улице
  весна…»

-Подумайте,
  какая разница в таких действиях, как подать милостыню и проявить милосердие?
-
  Смог молодой человек подать милостыню слепому?
-
  Милостыню можно подать и пройти мимо, не вникая в проблемы другого человека.
  У молодого человека не было денег, Но он помог слепому своим участием, своим
  действием он проявил большую заботу, чем те люди, которые просто давали
  деньги.

Чтение притчи.

Умение рассуждать делать выводы.

Этап 6. Самостоятельная работа.
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и
  закрепление ранее изученного.

Личностные: учебно-познаватель-ный
  интерес к учебному заданию.
Метапредметные:
П:
  уметь работать с учебным текстом, выделять главное.
 Р: уметь организовать
  выполнение задания.
К: уметь оформлять
  свои мысли в устной и письменной  форме.

- А теперь подумаем, каждый ли человек
  нуждается в милосердии.
- Можно ли прожить жизнь, ни разу не
  обратившись за помощью.
- Нет.  Милосердие, так или иначе,
  сопровождает человеческую жизнь.
- Прочитайте в учебнике на с. 118 о
  людях, которые избрали милосердие основным делом своей жизни.
Вернёмся к  таблице, состоящей из трёх
  колонок: знаю, узнал, хочу узнать. Запишите, что вы узнали о милосердии.

Работают с учебником.

Работа с таблицей.

Этап 5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка
  работы.

Личностные: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.  Метапредметные:
П: уметь
  систематизировать и обобщать полученную информацию.
К: уметь высказывать
  свою точку зрения, слушать мнение других.
Р: уметь оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

- Закончите предложения»
Мне было интересно…
Я понял, что…
Было трудно…
Меня удивило…
Мне захотелось…

Высказывают свою точку зрения, слушают мнение других.

Самооценка
  учебной деятельности.

Домашнее задание.

Привести
  примеры милосердия из художественной литературы  или
выполнить
  задание  № 5 на стр. 120

Записывают
  задание в дневник по выбору.

Список
использованных информационных ресурсов
Литература
1.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных
культур и светской этики: Основы светской этики. 4 кл.; учебник / А. А.
Шемшурин и др.. - М.: Дрофа, 2015.- 174с.
2.   Толковые словари русского
языка      С.И. Ожегова, В.И. Даля.
3.   Притча.
4.   Народные пословицы.
Интернет – ресурсы

1.
Презентация
«Милосердие».
2.
https://kopilkaurokov.ru/ork?class=4

3.

file_name: ОСЭ  Милосердие 4 класс.docx

alt: Модуль: Основы светской этики

intro: Технологическая карта урока ОСЭ по теме "Милосердие"

title: ОСЭ "Милосердие" 4 класс


extracted_text:
Надысин Александр Николаевич.
Математика. 1 класс.
1.       б,в,г
2.       б
3.       б
4.       7
5.       В
6.       Г
7.       Г
8.       Б
9.       А
10.   1-5 2-3 3-6

11.

file_name: Надысин Александр Николаевич.docx

alt: Надысин Александр Николаевич.

title: олимпиада по математике 1 класс


extracted_text:
Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Музыка
- воспоминание о самом прекрасном,
что когда-либо жило и умирало на земле.
(Р.
Шуман)
Роберт
Шуман родился 8 июня 1810 года в городе Цвиккау, в музыкальной семье. Отец его
был известный торговец книгами, книгоиздатель, и Роберт был младший из 5 детей.
От отца Шуман унаследовал страстную любовь к поэзии и литературе. Учась в
гимназии он организовал там поэтический кружок, сам писал стихи и даже драмы.
Увлечение поэзией сыграло очень важную роль в будущем музыкальном творчестве
Шумана.
С семи
лет Роберт обучался музыке, брал уроки фортепиано у местного органиста,
импровизировал, сочинял пьесы. Его импровизации, его дирижирование маленьким
оркестром товарищей по гимназии, когда ему было 12 лет, указывали на то, что в
нём наряду с литературным таится музыкальное дарование.
До 16 лет
мальчик не знал, кем он будет, какую дорогу в жизни ему избрать. Хотя, он по
желанию матери, и поступил в университет города Лейпцига, чтобы стать юристом,
но занятия юридическими науками не особенно увлекали его.
Юноша уже
почувствовал вкус удачного старта в мире музыкального искусства. Он достиг
больших успехов как виртуозный пианист и органист. Он старательно изучал музыку
великих композиторов Моцарта и Вебера. Он сам создавал музыкальные зарисовки,
которые музыкальными звуками умело передавали изображение человека. Он полюбил
творчество Шуберта, и сам написал несколько песен.
Добившись
разрешения матери посвятить себя музыке, Шуман начинает готовить себя к карьере
пианиста-виртуоза. Молодой музыкант понимал, что упустил много времени в
совершенствовании игры на фортепиано. Желая поскорее добиться совершенства, он
изобрёл аппарат, который, по его мнению, должен был ускорить процесс развития
его рук. Он представлял собой гирю, которая подвешивалась к потолку и
прикреплялась к пальцу пианиста. К сожалению, аппарат этот не помог, а,
наоборот, привёл к тому, что Шуман повредил себе палец. Для пианиста это было
непоправимое горе!
Шуман
понял, что карьера великого пианиста для него стала недосягаемой, и тогда он
решил заняться композиторством. Он стал ещё усерднее изучать музыкальные труды
других авторов, в первую очередь И. С. Баха. Композиторская деятельность Шумана
продолжалась 24 года. В его сочинениях присутствует удивительная самобытность –
его мелодии узнаются с первых звуков. Красивые напевы, полные необычайной
прелести и выразительности, широкий полёт романтической фантазии придают
фортепианным пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844
году Шуман вместе со своей женой – пианисткой Кларой Шуман – совершил
концертную поездку в Россию. В Петербурге и Москве музыка Шумана имела большой
успех. Великие русские музыканты – Чайковский, Рубинштейн, представители «Могучей кучки» -
были подлинными ценителями его творчества.
Во время
поездки в Россию Клара Шуман вела путевой дневник, и об этом она написала в
своём дневнике. Сейчас её дневник издан в виде книги, и каждый может прочитать
о том, как Шумана встречали в России. Русским музыкантам пришлись по душе
новаторство Шумана, оригинальность его музыки, свобода творческих замыслов и
поэтичность, всё это привлекло к нему симпатии широких кругов слушателей и
передовых музыкантов.
Немецкий
композитор Роберт Шуман хотел, чтобы, по его словам, «музыка исходила из
глубины настоящего и была не только приятной забавой, красивой по звучанию, но
и стремилась к чему-то ещё». В своей музыке – и для детей, и для взрослых –
Шуман дал именно такие замечательные образцы, способные вызывать восторг у
слушателей до сих пор.
Каждое из
произведений Шумана - это прекрасная музыка, полная соцветия образов,
равнозначных по яркости и глубине мыслей. Шуман вкладывал в каждое своё
сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь
композитора закончилась рано. Но, несмотря на это, мы всё-таки можем считать
его счастливым. Он выполнил задачу своей жизни: оставил нам на память образец
настоящего артиста, который был исполнен честного прямодушия, благородства и
духовности. Поэтому, перечисляя имена великих композиторов, люди будут
вспоминать и имя Роберта Шумана.
Звуки
музыки
Карнавал
– это народный танец-шествие, первоначально возникший в Италии. Карнавал – это
веселье и радость, море красок, обилие зажигательных мелодий и ритмов. Его
участники одеты в яркие костюмы и маски.
Привычными
гостями итальянских карнавалов являются любимые народно-комедийные персонажи. Среди
них задира и насмешник Пульчинелла (итальянский «брат» русского Петрушки.
Нескладный и ребячливый Арлекин, мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают
весёлые представления. Развлекая народ, они много балагурят, танцуют и поют.
Итак,
поднимем крышку рояля, пригласим пианиста и - на карнавал! Мы отправляемся на
«Карнавал» немецкого композитора Роберта Шумана.
...Рояль
зазвучал точно фанфары - весело и торжественно. Фанфары возвещают нам, что
праздник уже начался. Вот он, непременный участник всех карнавалов - вальс.
Танцуют пёстрые маски, кружится, кружится вальс. Потом музыка изменилась,
теперь рояль звучит взволнованно, страстно... Мы, кажется, услышали чей-то
разговор? Нет-нет, не будем подслушивать чужие секреты. Скорее дальше за
пёстрым и ярким хороводом. Звучит уже не вальс, а задорный галоп.
Закончилось
вступление к «Карнавалу».
Теперь
будем рассматривать маски.
...Нехорошо
смеяться над грустным человеком. Но удержаться от смеха трудно - уж очень он
неуклюж. Бродит среди толпы и каждую минуту на что-то натыкается. Чем-то он
напоминает нам гномика из «Картинок с выставки». Но гномик был деловитым,
серьёзным и таинственным, а этот - унылый и меланхоличный. Таким нам рисует его
музыка - медленная, словно нехотя сыгранная фраза, и сразу же её обрывает
другая, коротенькая - из трёх нот, громких и резких. Помните, в «Гноме» тоже
так чередовались музыкальные фразы. Только там энергично, напористо, а здесь -
вяло, медленно.
Да,
удивительно нелепая фигура встретилась нам на карнавале. А ведь вы очень хорошо
знаете эту маску. Вы встречались с ней, когда читали «Золотой ключик» Алексея
Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в белом балахоне с чёрными помпонами, с
рукавами, свисающими почти до полу. Топчется среди весёлых гостей, скучает...
Казалось бы, ему здесь и быть не хочется. А вот поди ж ты - ни один карнавал
без него не обходится.
Ну, а
там, где Пьеро, там ищи его всегдашних спутников - Арлекина и Коломбину. Эта
троица всегда неразлучна. С самых давних времён, когда только начинал
создаваться народный итальянский театр масок, или, как его называют в Италии,
«комедия дель арте». Мы сказали, что эта троица неразлучна. Почему же тогда в
«Золотом ключике» один только Пьеро? Где же остальные?
А они там
есть, только зовут их иначе. Ведь озорной деревянный мальчишка, непоседа и
хитрец Буратино, очень похож на Арлекина. А место Коломбины заняла кокетливая,
хорошенькая Мальвина.
Значит, и
здесь, на карнавале, они тоже втроём. Так и есть.
Живая,
лёгкая и чуть поддразнивающая музыка. Вот он, насмешник и весельчак Арлекин!
Так и видишь перед собой его изящную фигурку в пёстром трико. Сквозь прорези
маски блестят лукавые живые глаза. Этот не станет спотыкаться на каждом шагу.
Слышите, как озорно взлетает музыка... Несколько лёгких шагов - и взлёт,
прыжок. Ещё, ещё... Только что был здесь, и вот его уже нет - стремительно
пронеслась вихрем музыка - и закончилась.
Снова
проходят перед нами маски... Наконец-то!.. Вот она, Коломбина. Музыка
кокетливая, дразнящая - Коломбина танцует... А кто её партнёр? Смешной старик
Панталоне - тоже один из героев комедии дель арте. Он уморительно ковыляет на
своих худых, негнущихся ногах, ухаживает за красоткой Коломбиной. Коломбина
подшучивает над стариком Панталоне, кокетничает с ним и, конечно же, убегает -
зачем ей старый Панталоне, когда где-то здесь, на карнавале, её Арлекин.
Снова
проходят перед нами маски... Эвзебий, Флорестан, Киарина, Эстрелла…
А теперь
попрошу вас пройти вот сюда. Здесь собралась группа людей без карнавальных
костюмов и масок. Это друзья Шумана.
«Шляпы
долой, господа! Перед вами - гений!» - сказал об этом человеке Шуман. Сказал
тогда, когда этот человек был ещё очень молод, когда его музыку знали ещё очень
немногие. Музыку? Значит, этот человек композитор? Совершенно верно.
Что
напоминает нам музыка, изображающая этого человека? Пожалуй, вот что - прелюдию
Шопена. Те же мелодические обороты, то же настроение - лирическое и грустное,
та же поэзия звуков, а главное - звучание рояля... Помните? «Он - душа
фортепиано». Сам Шуман тоже гениально чувствовал природу рояля, он очень много
писал для фортепиано. Так ему ли не понять душу юного Шопена!..
Да,
друзья мои, это Шопен.
Ещё один
человек без маски в пёстрой толпе. Подойдём к нему.
...Как
удивительно, непривычно звучит рояль! Стремительные резкие скачки, неудержимое,
вихревое движение - всё это скорей подошло бы скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини! И вы пришли на карнавал? Простите,
пожалуйста, вы не встречали здесь композитора Шумана? Нам непременно нужно его
найти. Должен же он быть на этом карнавале.
Торжественно
зазвучал марш. В нём чувствуется какой-то воинственный задор. Началось
финальное шествие.
Но куда
же делись маски? Панталоне, Пьеро, Коломбина, Арлекин?.. Их больше нет.
Карнавал окончен.
О!
Здравствуйте, композитор Шуман. Наконец-то мы встретились. Снята последняя
маска - и под ней то же, знакомое всему миру лицо гениального немецкого
композитора Роберта Шумана.
Ярко,
красиво нарисовал Роберт Шуман музыкальные портреты-маски!
В юности
Шуман был очень весёлым человеком, неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала»
это чувствуется особенно сильно. Вот что писал русский композитор и критик
Цезарь Кюи, когда услышал «Карнавал»: «Нужно иметь неисчерпаемый талант Шумана,
чтобы так беспечно и в таком количестве расточать его в одном произведении».
В России
карнавальные шествия появились в XVIII веке. Впервые они прошли в Петербурге
300 лет назад в честь проводов зимы и встречи весны.
Вопросы и
задания:
1.
Можно ли
считать пьесы Р. Шумана «Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими
показаны персонажи этих пьес? Что отличает их характеры, походку, движения?
2.
Послушайте
романс К. Дебюсси «Пьеро». Только ли потешным
комедиантом предстаёт его герой? В чём причина несчастья Пьеро?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и

alt: Роберта Шумана. Звуки музыки

alt: А теперь попрошу вас пройти вот сюда

title: Урок музыки: Роберт Шуман


extracted_text:
Сказка о том, как
мальчик Витя стал соблюдать
правила дорожного
движения.

          Жил - был мальчик. Звали его Витя.
Витя был хорошим мальчиком, но совершенно не хотел соблюдать правила дорожного
движения. Учителя в школе учили Витю правилам, и родители, и даже посторонние
взрослые, но мальчик твердил одно: «Неправильные правила, зачем они?» А когда Вите
делали замечания, он обвинял всегда кого- то, но себя никогда не считал
виноватым.
         Идёт утром Витя в школу,
переходит дорогу,  да ворон пролетающих мимо считает. С визгом перед ним
останавливается мотоцикл, как только затормозить успел. А Витя в ответ: «Это
птички виноваты!» Играет он у дороги в футбол, мяч тут же вылетает на дорогу.
Автобус останавливается, водитель даже эмоций сдержать не может, просит
мальчика уйти с проезжей части, так как по правилам дорожного движения нельзя
там играть. Витя же в ответ: «Неправильные правила, дорога для всех сделана».
И так всегда было, пока с ним не произошла одна невероятная история.
         Переходил как-то Виктор дорогу на
перекрестке, где стоял светофор. Смотрит мальчик – красный свет горит, но машин
нет. Витя без сомнения шагнул на проезжую часть, как вдруг, откуда ни возьмись,
появилась небольшая и какая – то совсем не новая машина, за рулем которой сидел
старичок. Пришлось дедуле резко остановиться. «Куда же ты, мальчик, так
спешишь, не соблюдая правила дорожного движения? Ты ведь мог попасть под колеса
моего автомобиля!» - сказал пожилой человек. Витя как всегда в ответ: «Это светофор
виноват, должен гореть зеленый свет, потому что никого вокруг не было. И
вообще, это неправильные правила, такие старики не должны ездить на машинах,
лучше ходить пешком или вообще сидеть дома». «Неправильные правила? -
почему-то улыбнулся старик. - Хорошо, тогда тебе очень понравится жить в
«Стране неправильных правил дорожного движения!»
             С этими словами и машина, и
старик исчезли, будто их и не было. В этот же миг поднялся такой сильный ветер,
что Витя от страха закрыл глаза. Когда же он открыл глаза и оглянулся вокруг,
то увидел  дома,  дорогу, но всё было ему незнакомо. Он по-прежнему стоял
посреди дороги и размышлял, что же произошло?
           Только Витя хотел сделать шаг,
как увидел летящего прямо на него велосипедиста. Велосипедист зацепил мальчика
рулём велосипеда за рюкзак, и они оба упали прямо на асфальт. «Ты что! На
велосипеде нельзя ездить  посреди дороги!» - возмутился Витя, пытаясь встать на
ноги. Велосипедистом оказался мальчишка того же возраста, что и Виктор. Он
встал, поднял велосипед и сказал: «А ты что, новенький? Это ведь страна
«Неправильного дорожного движения», здесь каждый ездит там, где пожелает!» С
этими словами мальчик сел на велосипед и умчался прочь.
Не успел Витя и пройти десяти шагов, как
из-за поворота выскочил грузовик. Грузовик ехал по тротуару и прямо на
мальчика. Витя спрыгнул в канаву и крикнул вслед: «Разве Вы не знаете, что по
пешеходным дорожкам ходят только люди!»
         Мальчик не знал, куда ему идти.
Он свернул на улицу, где было очень большое движение автомобилей. На другой
стороне он  увидел знакомого ему старичка. «Стойте!» - крикнул Витя. Но как же
ему было перейти на другую сторону дороги? Пока Витя размышлял, Старичок снова
пропал, но тут на дорогу выбежала маленькая девочка. Она, видно, тоже хотела
перейти на другую сторону, но испугалась и остановилась посреди дороги. А Витя не
испугался, он так переживал за девочку, что не обращал внимания на проезжавшие
мимо машины. Он схватил девочку за руку и перевёл через дорогу.
       «Где твои родители? Нельзя одной
даже подходить к проезжей части!» - поучал Виктор девочку, но она молчала,
видно не знала, как себя вести на дороге. Она поблагодарила Витю и побежала
дальше. Витя же продолжал глазами искать того старичка, чтоб он вернул его
домой, уж очень не нравилась ему эта страна. «Какое незнание правил дорожного
движения!» - не успел подумать Витя, как услышал визг тормозов автомобиля.
Мальчик понял, что случилась беда.
        Невдалеке он увидел бегущих детей
по проезжей части. Ребята остановились.
«Почему вы бегаете по  дороге, где ездят
автомобили?» - спросил Витя.
«Мы тренируемся», - ответили ребята.
«А вы знаете, что, бегая по проезжей
части, вы не станете спортсменами, а, скорее всего, инвалидами! Ведь надо
соблюдать правила дорожного движения» -   продолжал Витя.
«А что это такое? Что это за правила
такие?» - спросили ребята.
«Знаете, - говорил Витя, - я в своём
городе тоже часто нарушал правила дорожного движения, но теперь я понял,
насколько это опасно. И теперь никогда не нарушу ни одно правило! Вот только…как
мне вернуться домой?»
          Витя стал объяснять мальчишкам
дорожные знаки и говорил, как поступать в той или иной ситуации. Ребята
внимательно слушали и запоминали. «Теперь мы расскажем всем, что такое правила
дорожного движения!» - радовались они. И вдруг Витя горько заплакал. «Что с
тобой? - удивились ребята».  «Меня дома ждут родные, они волнуются и думают,
что же со мной случилось? Они всегда мне говорили, чтобы я был осторожным на дороге,
а я их не слушал!» - говорил сквозь слезы Витя.
           И вдруг…поднялся сильный ветер,
все зашумело и завертелось кругом. Когда же всё стихло, Витя увидел, что стоит
на своей знакомой улице перед давно знакомым светофором. Горел по – прежнему
красный свет. Виктор стоял, как вкопанный, дожидаясь от светофора разрешения
переходить дорогу. Мальчик улыбнулся светофору. И ему показалось, что светофор
улыбнулся в ответ. Тут Витя увидел проезжающий мимо старенький автомобиль, за
рулем которого сидел пожилой человек.  Старичок помахал мальчику рукой.
          И вот загорелся зеленый свет.
Витя с гордостью перешёл дорогу!

file_name: Сказка про мальчика Витю.docx

alt: Старичок помахал мальчику рукой