extracted_text:
Эффект
превосходства картинки в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Эффект превосходства картинки" в учебном
процессе
В современном мире, где информационные технологии
играют все более значимую роль в нашей жизни, использование изображений стало
неотъемлемой частью учебного процесса. Однако, как показывает исследование,
применение картинок в учении может привести к когнитивным искажениям, известным
как "эффект превосходства картинки".
Этот эффект заключается в том, что люди легче
запоминают информацию, представленную в виде картинок или иллюстраций по
сравнению с текстовыми материалами. Из-за этого учителя и авторы учебников все
чаще прибегают к использованию графических элементов для облегчения процесса
обучения. Однако следует помнить о том, что "эффект превосходства
картинки" может иметь негативные последствия для образовательного
процесса. В данной статье мы рассмотрим механизмы этого эффекта и его возможное
влияние на усвоение знаний школьниками.

Введение в когнитивное искажение "Эффект
превосходства картинки"
Когнитивные искажения являются неправильными или
неточными способами мышления, которые могут влиять на наше восприятие и
понимание окружающего мира. Одно из таких когнитивных искажений, известное как
"эффект превосходства картинки", может иметь значительное влияние на
учебный процесс.
"Эффект превосходства картинки" означает,
что люди часто лучше запоминают информацию, представленную в виде картинок или
графических изображений, по сравнению с текстовым материалом. Это явление было
обнаружено ещё в 1970-х годах в экспериментальных исследованиях по памяти. С
тех пор эта концепция получила широкое признание и стала одной из основ
когнитивной психологии.
Для учеников, особенно для школьников, это
когнитивное искажение может иметь большое значение. Ведь учебный процесс часто
связан с передачей информации через текстовые учебники, лекции и даже задания.
Однако ученики могут столкнуться с трудностями в запоминании и понимании этой
информации, особенно если она представлена в виде большого объёма текста.
Использование картинок и графических изображений
может значительно облегчить процесс обучения. Картинки могут помочь ученикам
лучше запомнить и понять информацию, так как они активизируют разные каналы
восприятия - зрительный и вербальный. Это может способствовать более
эффективной передаче знаний и повышению интереса к учебным материалам.
Однако есть риск полагаться слишком сильно на
"эффект превосходства картинки". Учащиеся могут склоняться к тому,
чтобы только просматривать картинки или графические изображения без должного
внимания к тексту. Такое поведение может привести к неполному пониманию
материала или неправильной интерпретации информации.
Для достижения оптимальных результатов в
использовании "эффекта превосходства картинки" в учебном процессе
необходимо соблюдать некоторые рекомендации. Во-первых, важно балансировать
использование картинок и текста, чтобы обеспечить полное понимание материала.
Картинка должна служить дополнением к тексту, а не единственным источником
информации.

Во-вторых, ученикам следует развивать навыки анализа
и интерпретации картинок. Это поможет им осознать, что картинка может быть
подвержена толкованию и варьироваться в зависимости от контекста. Также стоит
научиться выявлять скрытую информацию или подтекст визуальных изображений.
Наконец, важно помнить о многообразии образовательных
методик и индивидуальных особенностях каждого ученика. Некоторым ученикам может
быть комфортнее работать с текстом, другим - с картинками. Разнообразие методов
обучения поможет достичь наилучших результатов для всех учащихся.
Таким образом, "эффект превосходства
картинки" является одним из когнитивных искажений, которое может оказывать
значительное влияние на учебный процесс. Использование картинок и графических
изображений может быть полезным для запоминания и понимания информации, но
необходимо соблюдать баланс между картинками и текстом. Развитие навыков
анализа картинок и учет индивидуальных особенностей учеников поможет достичь
наилучших результатов при использовании этого когнитивного искажения в
образовательном процессе.

Понятие и механизмы работы "Эффекта
превосходства картинки"
В современном мире, где информационные технологии
занимают все большую роль, образное мышление становится одним из наиболее
востребованных навыков. Картинки, иллюстрации, диаграммы — все это помогает нам
лучше понять и запомнить материал. Однако, зачастую мы не задумываемся о том,
какой эффект может оказывать наше предпочтение картинкам перед текстом на
уровне когнитивных процессов.
Один из таких эффектов носит название "Эффект
превосходства картинки". Это явление заключается в том, что люди лучше
запоминают информацию, представленную в виде картинок или графиков, по
сравнению с текстовой формой представления. Ученые давно заметили этот феномен
и провели ряд экспериментов для выяснения его механизмов работы.
На первый взгляд может показаться, что причина такого
эффекта связана с более привлекательным и запоминающимся визуальным
представлением картинки. Однако, исследования показали, что механизмы эффекта
превосходства картинки гораздо сложнее и обширнее.
Один из ключевых факторов, влияющих на запоминаемость
информации в виде картинок, — это активация различных когнитивных процессов.
При работе с текстом мы активируем скорее вербальные процессы - чтение, анализ
слов и предложений. В то же время, при восприятии картинки ученик активизирует
зрительные процессы - распознавание объектов, цветов и форм.
Предпочтение картинке перед текстом может быть
связано с тем, что зрительная система человека является одной из самых
развитых. Ученик способен быстро обрабатывать визуальную информацию и
запоминать ее с большей легкостью. Кроме того, визуальное представление
информации позволяет учащимся строить связи между элементами на основе
наглядности и интуитивного понимания.
Еще одним фактором работы "Эффекта превосходства
картинки" является эмоциональная окраска. Картинки иллюстрируют материал
не только визуально, но и эмоционально. Они могут вызывать положительные или
отрицательные эмоции, что также способствует усвоению и запоминанию информации.
Таким образом, "Эффект превосходства
картинки" в учебном процессе связан с активацией зрительных когнитивных
процессов, лучшим запоминанием визуальной информации и эмоциональной окраской
представления. Понимая механизмы работы этого эффекта, педагоги и родители
могут использовать его для повышения эффективности обучения.
Однако, необходимо помнить о том, что "Эффект
превосходства картинки" может иметь и негативные последствия. В некоторых
случаях ученик может склоняться к пересказу или повторению информации без
осознания ее смысла. Важно научить школьников анализировать и интерпретировать
полученную визуальную информацию, используя текстовые материалы для более
глубокого понимания предмета.
В заключение "Эффект превосходства
картинки" в учебном процессе является интересным феноменом, который
объясняет наше предпочтение визуальной информации перед текстовой. Понимание
механизмов работы этого эффекта позволяет использовать его для более
эффективного обучения, однако необходимо также научить учеников анализировать и
критически оценивать получаемую информацию.

Влияние "Эффекта превосходства
картинки" на учебный процесс
"Эффект превосходства картинки" заключается
в том, что люди имеют тенденцию лучше запоминать и понимать информацию,
представленную в виде картинок или графиков, по сравнению с текстом или
аудиозаписью. Это связано с тем, что наш мозг обрабатывает визуальные данные
более быстро и эффективно.
Для школьника или учащегося это может означать
следующее: при изучении нового материала он будет склонен больше полагаться на
визуальную информацию и менее активно использовать другие формы представления
знаний. В результате его способность к анализу и критическому мышлению может
ослабнуть.

Необходимо отметить, что "Эффект превосходства
картинки" не является полностью отрицательным явлением. Визуализация
информации может быть очень полезной для понимания сложных концепций и усвоения
больших объемов материала. Однако, важно иметь в виду, что она не должна
заменять другие формы представления знаний, такие как чтение текста или
слушание лекций.
Чтобы избежать негативного влияния "Эффекта
превосходства картинки" на учебный процесс, учитель должен использовать
разнообразные методы обучения. Например, можно комбинировать визуальные
материалы с текстами, заданиями на аудирование или дискуссиями. Это поможет
разносторонне развивать когнитивные способности учеников и способствовать более
глубокому пониманию учебного материала.
Также следует обращать внимание на то, как ученик
использует визуальные материалы при самостоятельном изучении. Если он склонен
полностью опираться только на картинки или графики, то необходимо помочь ему
развить навыки чтения и анализа текстовой информации. Можно предложить задания,
требующие ответов в письменной форме или устного объяснения.
В заключение "Эффект превосходства
картинки" может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние
на учебный процесс. Важно использовать визуальные материалы с умом, комбинируя
их с другими формами представления информации. Таким образом, школьник или
учащийся сможет эффективно использовать все инструменты для успешного усвоения
знаний и развития когнитивных способностей.

Влияние "Эффекта превосходства
картинки" на работу учителя
Одним из важных аспектов учебного процесса является
взаимодействие между учеником и учителем. Успешность обучения зависит от того,
насколько эффективно передается знание и как оно воспринимается учеником.
Однако, при работе с информацией возникает так называемое когнитивное искажение
"Эффект превосходства картинки", которое может оказывать влияние на
работу учителя.

В контексте учебного процесса это может оказывать
негативное влияние на работу учителя. Часто преподаватели сталкиваются с
трудностями при объяснении сложных концепций или тем, которые не могут быть
наглядно представлены. Например, математические формулы или абстрактные понятия
могут быть трудными для усвоения и понимания, если они представлены только в
текстовой форме.
Как следствие, учитель может испытывать затруднения в
передаче информации и вызвать недостаточное понимание со стороны учащегося. В
результате обучение может быть менее эффективным и не давать желаемых
результатов.

Для преодоления данного когнитивного искажения,
учителю следует использовать разнообразные методы обучения. Один из способов —
это использование визуальных материалов, таких как схемы, диаграммы или
графики. Это поможет визуально представить информацию и сделать ее более
доступной для усвоения.
Также можно использовать интерактивные методы
обучения, которые активно включают учеников в процесс обучения. Упражнения,
игры или групповая работа могут помочь закрепить полученные знания и повысить
интерес к предмету.
Однако, необходимо отметить, что "Эффект
превосходства картинки" не является абсолютной истиной и может иметь свои
ограничения. Некоторые ученики могут предпочитать и лучше усваивать информацию,
представленную в текстовой форме или через аудиоматериалы.
Поэтому, учителям необходимо обладать гибкостью и
адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого ученика. Важно
разнообразить методы обучения и использовать различные типы материалов, чтобы
создать наилучшие условия для понимания и усвоения информации.
В заключение "Эффект превосходства
картинки" может оказывать влияние на работу учителя в учебном процессе. Он
подчеркивает необходимость использования визуальных материалов и интерактивных
методов обучения для повышения эффективности передачи знаний. Однако, следует
помнить о гибкости и адаптации к индивидуальным потребностям каждого ученика.
Правильное использование разнообразных методов обучения поможет создать
оптимальные условия для успешного образования.

Примеры "Эффекта превосходства
картинки" в работе учителя
Одним из ключевых акторов в учебном процессе является
учитель. Это он создает и организует образовательную среду, выбирает методы и
формы работы, а также предоставляет информацию и материалы для изучения.
Однако, несмотря на его профессионализм и опыт, учителю может быть сложно
противостоять "Эффекту превосходства картинки", который может
повлиять на качество обучения.
"Эффект превосходства картинки" проявляется
в том, что люди легче запоминают и воспринимают информацию, представленную в
виде изображений или графиков, чем ту же самую информацию в текстовой форме.
Это связано с особенностью работы мозга - он имеет более развитые зрительные
способности по сравнению с другими органами чувств.
Учителя часто используют этот эффект в своей работе для
улучшения понимания и запоминания материала учениками. Например, при объяснении
нового материала по биологии они могут использовать схематический рисунок для
наглядной демонстрации иллюстрации процесса, который сложно представить с
помощью слов. Это позволяет ученикам легче воспринять информацию и запомнить ее
на долгое время.
Еще одним примером использования "Эффекта
превосходства картинки" является использование графиков и диаграмм при
изучении математики. Школьники могут легко усвоить материал о зависимости двух
переменных, если он представлен в виде графика. Например, при изучении
зависимости между временем и скоростью движения тела, учитель может показать
школьникам график, на котором видно изменение скорости от времени. Это помогает
им лучше понять материал и применить его на практике.
Кроме того, "Эффект превосходства картинки"
может быть использован для создания эмоциональной связи с учениками. Учителя
могут использовать фотографии или рисунки для разбавления учебного процесса и
вызывания интереса к предмету. Например, при изучении истории войны можно
показать школьникам фотографии битв или поразительные иллюстрации, которые
помогут им погрузиться в атмосферу прошлого и лучше представить события.
Однако, несмотря на все преимущества использования
"Эффекта превосходства картинки" в учебном процессе, важно помнить о
его возможных негативных последствиях. Учителя должны быть осторожными при
выборе материалов и не злоупотреблять использованием изображений. Слишком
большое количество изображений может отвлекать внимание учеников от основной
информации или приводить к перегрузке мозга.
Кроме того, учителя должны помнить о различии между
типами обучения - некоторым ученикам может быть трудно усваивать информацию
посредством зрительного восприятия. В таких случаях необходимо использовать
разные методы работы с материалом, чтобы дать возможность каждому ученику лучше
понять и запомнить информацию.
Итак, можно сделать вывод, что "Эффект
превосходства картинки" является полезным инструментом для повышения эффективности
обучения. Учителя могут использовать различные типы изображений для наглядной
демонстрации иллюстраций, создания эмоциональной связи со студентами и
улучшения понимания материала. Однако, важно помнить о возможных негативных
последствиях использования изображений и обеспечить разнообразие методов работы
с материалом для каждого ученика.

Влияние "Эффекта превосходства
картинки" на работу ученика
В современных школах все больше используются
различные визуальные материалы для обучения. От презентаций на уроках до
использования интерактивной доски — все это служит цели более наглядно
объяснить материал и помочь ученикам лучше его усвоить. Однако, несмотря на все
преимущества использования картинок и видеоматериалов в учебном процессе, они
могут вызывать такое явление как "Эффект превосходства картинки".
"Эффект превосходства картинки" заключается
в том, что информация, представленная визуально (картинками или видео), часто
воспринимается учеником как более значимая и правильная по сравнению с текстовой
информацией. Из-за этого эффекта возникает когнитивное искажение, которое может
повлиять на работу ученика.
Для начала следует отметить, что "Эффект
превосходства картинки" особенно сильно проявляется в случаях, когда
изображение не только подкрепляет текстовую информацию, но и ее замещает.
Например, если при изучении нового понятия учитель просто показывает картинку,
не объясняя текстового материала, ученик может неправильно интерпретировать
полученную информацию или даже упускать важные детали.
Кроме того, "Эффект превосходства картинки"
может привести к тому, что ученик становится более пассивным слушателем.
Представление информации визуально иллюстрированной формой может создать
иллюзию полного понимания материала, из-за чего ученик перестает задавать
вопросы и активно участвовать в обсуждении. Таким образом, он ограничивает свое
развитие и глубокое понимание предмета.
Однако, необходимо отметить, что "Эффект
превосходства картинки" можно использовать в своих целях. Использование
картинок и видеоматериалов на уроках может помочь запомнить больше информации и
сделать процесс обучения более интересным и эффективным. Важно только правильно
использовать эти инструменты и не забывать о значимости текстовой информации.
Для того чтобы снизить влияние "Эффекта
превосходства картинки" на работу ученика, следует применять разнообразные
методы обучения. Например, можно комбинировать визуальную и текстовую
информацию, чтобы ученик получил полное и глубокое понимание материала. Также
важно активно включать учеников в процесс обсуждения и задавать им вопросы,
чтобы поддерживать их активность.
В заключение "Эффект превосходства
картинки" может повлиять на работу ученика в учебном процессе. Поэтому
необходимо сознательно использовать визуальные материалы, комбинируя их с
текстовой информацией и поддерживая активность учащихся.

Примеры "Эффекта превосходства
картинки" в работе ученика
"Эффект превосходства картинки" – это
когнитивное искажение, которое может оказывать значительное влияние на учебный
процесс. Оно заключается в том, что ученик лучше запоминает информацию,
представленную в виде картинок или изображений, по сравнению с текстовым
материалом. В данном подразделе рассмотрим несколько конкретных примеров
"эффекта превосходства картинки" в работе ученика.
Первый пример можно найти в изучении географии.
Учащийся может запомнить местонахождение страны или города легче и быстрее,
если ему предоставлена карта с названиями и границами этих территорий.
Сравнительно сложные данные о политической структуре или экономике этой страны
могут быть более трудными для запоминания при использовании только текстовой
информации.

Второй пример связан с изучением истории. Школьник может
лучше понять хронологию событий, если ему показывают временную шкалу или
диаграмму с указанием ключевых дат и фактов. Графическое представление
исторических событий помогает визуализировать происходящее и упрощает
запоминание.

Еще одним примером "эффекта превосходства
картинки" является изучение наук о природе. Ученик может легче запомнить
анатомию органов человека, если ему предоставлена схема или рисунок. Визуальное
представление позволяет лучше понять структуру и функцию органов, что облегчает
усвоение материала.
Также "эффект превосходства картинки"
проявляется в изучении иностранных языков. Ученику может быть легче запомнить
новые слова или фразы, если к ним прилагается соответствующая картинка или
иллюстрация. Визуальная связь между словами и объектами позволяет более
эффективно усваивать новую лексику.
Однако необходимо отметить, что "эффект
превосходства картинки" может иметь некоторые ограничения. Например, в
случаях, когда необходимо более глубокое понимание материала или анализ
информации, текстовый формат может быть более полезным. Также важно учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика и его предпочтения в обучении.
В заключение "эффект превосходства
картинки" может оказывать значительное влияние на работу ученика во время
изучения различных предметов. Примеры, приведенные выше, показывают, как
графическое представление информации может способствовать лучшему запоминанию и
пониманию материала. Однако необходимо помнить о возможных ограничениях этого
эффекта и адаптировать методы обучения под индивидуальные потребности каждого
ученика.

Стратегии преодоления "Эффекта превосходства
картинки" в образовательной среде
Когнитивное искажение "Эффект превосходства
картинки" может оказывать значительное влияние на учебный процесс. Ученик,
школьник или учащийся, которые сталкиваются с этим эффектом, могут испытывать
трудности в обучении и понимании материала. Однако, существуют стратегии
преодоления этого когнитивного искажения в образовательной среде.
Первая стратегия – разнообразие представления
информации. Когда учитель представляет информацию разными способами – через
текст, изображения, аудио- и видеоматериалы – это помогает ученику лучше понять
и запомнить материал. Визуальная информация может быть полезна для наглядного
представления концепций и связей между ними, однако необходимо дополнить ее
текстовой информацией для более глубокого понимания.
Вторая стратегия – активное взаимодействие с
материалом. Ученику следует поощрять задавать вопросы, делать выводы и применять
полученные знания на практике. Такой подход поможет перейти от пассивного
приема информации к активному участию в учебном процессе.
Это позволит ученику лучше осознать и запомнить преподаваемый
материал, независимо от наличия картинок или других визуальных средств.
Третья стратегия – использование разнообразных
методов обучения. Разные люди имеют различные предпочтения по способам
обучения. Некоторые предпочитают аудиальное восприятие, другие – визуальное или
кинестетическое. Учителям следует предоставлять возможность выбора подходящего
метода обучения для каждого ученика. Например, можно предложить слушать
аудиозаписи лекций или записывать свои мысли на бумаге при изучении нового
материала.

Четвертая стратегия – повторение и закрепление
материала. Частое повторение и закрепление пройденного материала помогут
ученику сохранить информацию в долговременной памяти. При этом необходимо
использовать различные методы повторения, такие как рассказывание о выученном
материале другому человеку, составление конспектов или выполнение заданий на
закрепление.

Пятая стратегия – оценка своего понимания. Ученику
следует научиться самостоятельно оценивать свое понимание и уровень знаний по
пройденному материалу. Это можно сделать, задавая себе вопросы или выполняя тестовые
задания. Если ученик осознает, что есть пробелы в его знаниях, то он может
обратиться за дополнительной помощью к учителю или самостоятельно подготовиться
к повторению материала.
В заключении можно отметить, что "Эффект
превосходства картинки" является одним из когнитивных искажений, которые
могут возникать в учебном процессе. Однако, использование разнообразных
стратегий преодоления этого эффекта может помочь ученикам лучше понять и
запомнить материал. Разнообразие представления информации, активное
взаимодействие с материалом, использование различных методов обучения,
повторение и закрепление материала, а также оценка своего понимания – все это
способы эффективного борьбы с "Эффектом превосходства картинки" в
образовательной среде.

Заключение и рекомендации по применению знаний о
"Эффекте превосходства картинки" в учебном процессе
В данной статье мы рассмотрели понятие "Эффекта
превосходства картинки" и его влияние на когнитивные процессы учеников. Мы
узнали, что представление информации в визуальной форме может значительно
повысить запоминаемость и понимание материала. Однако, необходимо помнить о
том, что этот эффект может также вызывать некоторые когнитивные искажения, которые
могут негативно сказаться на обучении.
Для того чтобы использовать этот эффект в учебном
процессе эффективно, следует учитывать следующие рекомендации:
1.
Разнообразие представления информации: Используйте различные
способы представления информации - текстовый, графический, аудиовизуальный. Это
поможет достичь более полного понимания материала и активизировать различные
каналы восприятия.
2.
Умеренность использования картинок: Необходимо помнить о том, что
чрезмерное использование изображений или графиков может отвлекать учеников и
затруднять концентрацию на основной информации. Поэтому следует использовать
картинки только там, где они действительно необходимы и помогают
проиллюстрировать ключевые понятия.
3.
Варьирование сложности заданий: Используйте различные уровни
сложности заданий, связанных с визуальным представлением информации. Это
поможет адаптировать уровень обучения к индивидуальным потребностям каждого
ученика и поддерживать его мотивацию.
4.
Активное использование интерактивных технологий: Современные
технологии позволяют создавать интерактивные обучающие материалы, которые
объединяют текст, изображения и звук. Такой подход способствует активному
взаимодействию ученика с материалом и повышает эффективность его запоминания.
5.
Обратная связь и корректировка: Постоянно отслеживайте прогресс
учеников при работе с визуальными материалами и предоставляйте им обратную
связь на основе результатов. Это поможет выявить возможные ошибки или недочеты,
а также скорректировать подход при необходимости.
В заключении можно сказать, что "Эффект
превосходства картинки" представляет собой мощный инструмент в учебном
процессе. Однако, чтобы использовать его эффективно, необходимо учитывать
особенности каждого ученика и адаптироваться к их индивидуальным потребностям.
Важно помнить о балансе между текстом и графиками, о разнообразии представления
информации и использовании интерактивных технологий. Только так можно достичь
оптимального понимания и запоминания материала студентами.

file_name: Эффект превосходства картинки.pdf

title: Эффект превосходства картинки в учебном процессе


extracted_text:
Конспект
занятия по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста
на тему: «Дымковская слобода (деревня)»

Цель: Создание условий
для развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Обучающие: Закреплять знания детей о дымковских игрушках, о дымковской
росписи. Закреплять эмоционально положительное отношение к народному
декоративному искусству.
Развивающие: Развивать эстетическое восприятие, образные представления,
чувство цвета и композиции. Развивать чувство прекрасного, творческие
способности. Продолжать развивать на¬выки коллективной работы.
Воспитательные: Воспитывать уважение и интерес к народным промыслам.
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие,
социально – коммуникативное развитие.
Глоссарий: народные промыслы, дымковская игрушка, Дымковская слобода,
элементы росписи, село, мастер.
Предварительная работа: рассказ воспитателя о народных промыслах,
истории возникновения дымковской игрушки, рассматривание дымковских игрушек,
чтение художественной литературы, заучивание стихотворений о народных
промыслах, знакомство с элементами дымковской росписи, рисование дымковских
узоров, лепка народных игрушек, просмотр мультимедийной презентации о народных
промыслах «Дымковской слободе», вырезывание силуэтов дымковских игрушек из
белой бумаги.
Методы и приемы:
• Наглядные (рассматривание картины «Дымковская слобода», иллюстраций барышень,
образцы элементов росписи)»
• Словесные (поисковые и проблемные вопросы, объяснение, поощрения, рассказ
воспитателя, пальчиковая гимнастика)
• Игровые (пальчиковая гимнастика)
• Практические (роспись силуэтов различных дымковских игрушек)
• Проблемные (проблемная ситуация)
Материалы и оборудование: Дымковская игрушка (барыня), силуэты
дымковских игрушек, вырезанные из белой бумаги заранее, образцы элементов
Дымковской росписи, проектор, краски гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на
каждого ребенка), большой лист ватмана оформленный под картину «Дымковская
слобода».
Ход
занятия
Воспитатель
обращает внимание детей на картину с видом Дымковской слободы, продолжает
знакомить детей с историей дымковской игрушки.
Воспитатель: Погляди-ка на картинку. Что за деревенька в дымке?

Правильно.
Далеко-далеко, за дремучими лесами, за зелёными полями, на берегу голубой речки
стояло большое село. Каждое утро вставали люди, затапливали печи, и из трубы
домов вился голубой дымок. Домов в селе было много. Вот и прозвали то село
Дымково. Жили в том селе весёлые и озорные люди. Любили они лепить весёлые,
яркие, красочные игрушки, свистульки. Много их наделают за долгую зиму. А когда
поднимется в небе золотое весеннее солнышко, убежит снег с полей, весёлые люди
выносили свои весёлые игрушки и ну свистеть – зиму прогонять, весну славить.
Весёлые игрушки продавали в разных городах и деревнях. А по имени этого села и
игрушки стали называть дымковскими.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это грустит здесь в сторонке?(Воспитатель
обращает внимание на барыню в сторонке)
Воспитатель: Её уже давно увезли из родной деревни, из Дымковской
слободы и она очень скучает по своим друзьям.
Как вы думаете, чем мы можем помочь дымковской игрушке?
Воспитатель: Я предлагаю всем вместе создать Дымковскую слободу,
как мы это можем сделать?
Воспитатель: посмотрите, у нас есть большой лист бумаги, на котором есть
дома - это деревня, в которой еще никого нет, давайте поселим здесь веселых
жителей и пригласим нашу гостью.

а на
столе много силуэтов различных дымковских игрушек. Выбирайте любую игрушку,

подумайте
какой узор ей больше подходит и начинайте расписывать, думаю, что у вас
получатся очень красивые друзья для нашей гостьи.
Давайте вспомним, какие цвета и элементы используют мастера дымки.
Воспитатель: Ребята, прежде чем начать рисовать, разомнём наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика:
Наши пальчики расскажут
Все умеют, все покажут
Пять их на моей руке
Все делать могут
Всегда помогут
Они умеют рисовать
Палочки, кружочки
Разноцветные овалы
Кольца или точки
Мы возьмемся все за дело
Эх, работа закипела!
Воспитатель: Не забывайте о правильной осанке при работе за столом
Воспитатель помогает, хвалит детей.

По
мере готовности изделий дети вместе с воспитателем раскладывают фигурки на
большом листе бумаги, создавая картину «Дымковская слобода».
Воспитатель: Посмотрите, как повеселела наша гостья, она благодарит вас
за дружную работу, за радость, которую вы ей доставили. Расскажите ей, какие
игрушки вам самим понравились больше и почему. Как вы думаете, какая игрушка
самая яркая, нарядная? Какие элементы дымковской росписи вы использовали в
своей работе?
Воспитатель: Ребята, вы сегодня работали как настоящие русские мастера,
я горжусь вами. Вы очень хорошо старались и занимались и вот какая красивая
коллективная работа у нас получилась! Дымковская слобода!

file_name: ЗНАНИО1.docx


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку на тему «Экология»

Тема урока: Экология вокруг
нас.
Задачи:
- формировать умение воспринимать
на слух текст с некоторыми незнакомыми словами, понимать его основное
содержание, сопоставлять предложенные утверждения с содержанием текста.
- составлять отрицательные
предложения по образцу
- развивать технику чтения вслух с
соблюдением норм произношения и интонации
Предполагаемые результаты:
- обучающиеся получат возможность
- познакомиться с новой лексикой;
- читать вслух с соблюдением норм
произношения и интонации;
- научатся составлять отрицательные
предложения по образцу.

ХОД УРОКА

№ п/п время

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

(2 мин)

Самоопределение к
  деятельности

Good afternoon, students! Good afternoon, dear guests!
  Well? Let’s start our work. We have a lot of work to do. Lets us to see this film.
О какой
  проблеме говорится в фильме?

Обучающиеся смотрят фильм.
  Настрой на урок.

познавательные

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Обсуждение
  с учащимися, что изображено на рисунках и какая между ними разница.
Look at the picture on the left. what colour is the sea?
  what colour is the sky? Are the dolphins in the picture happy?What else do
  you see in the picture? Look at the picture on the right?are there birds in
  the sky?Are the small fish in the sea?Why?Why is there only one dolphin in
  the sea?Is it happy?

Обучающиеся отвечают на
  вопросы учителя

коммуникативные

Постановка
  учебной задачи

what can we do to make dolphin and
oll other animals happier? что мы можем сделать, чтобы сделать
  дельфинов и других животных счастливее?what can we do not to spoil the world we live in? что мы можем сделать, чтобы не испортить
  мир, в котором мы живем?
Какая тема нашего урока? Theme: “Ecology around us”
Чему будем учиться на
  уроке?
Что для этого нужно узнать?

Не засорять моря реки,
  просто не мусорить?

Экология.
Составлять предложения на
  данную тему.
Узнать новые слова по теме.

целеполагание

Построение проекта по
  выходу из затруднения.

Какие предметы вам
  знакомы?  Назовите.Cola can – банка от колы
comic — комикс
ticket — билет
orange peel — апельсиновая корка
crisp packet – пакет от чипсов
Остальные запишем в словарик. пробуем догадаться по
  написанию слов
old comics старые комиксы
old clothes старые вещи
old envelopes старый конверт
old toys  старые игрушки
old yoghurt pots горшок из под йогурта
plastic bags полиэтиленовые пакеты
glass bottles стеклянные
  бутылки

Обучающиеся называют.

познавательные

фимзминутка

Откройте
  тетради, запишите число и тему урока.
Игра
  «Найди слово, назови предмет»
Учитель
  показывает слово на карточке

Обучающиеся находят на
  столе нужный предмет

Самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону.

Работа в парах Обучающимся
  предлагается рассмотреть рисунки и подумать, что можно сделать, чтобы было
  меньше мусора. Соедини нужные предложения и дай по-английски совет другу, что
  делать со старыми вещами.

На карточках правильные
  ответы

коммуникативные

Подбери пары слов

Обучающиеся в парах
  подбирают пары слов омофонов и записывают их транскрипцию.
Проверка ответов.

Выставление баллов.

регулятивные

Первичное закрепление

Игра карусель«I didn’t do things wrong»Учитель и
  обучающиеся разбирают словосочетания и затем становятся в 2 круга
  проговаривают предложения
Один
  из вас говорит, что не делал вчера, второй — что не будет делать завтра.

У обучающихся карточки со
  словосочетаниями

Работа с текстом

Посмотрите на текст какие
  знакомые слова вы встретили.

пластиковые бутылки

Рефлексия

Что нового узнали на уроке?
Подведение итогов. выставление отметки
 Чему учились на уроке?
Я узнал (а) …
  Я повторил (а) …
  Я научился (лась) …

личностные

Д.з.

Знать текст песни.
Выучить новую лексику. с.
  53 упр. 16 ответить на вопрос.

The dolphin song – Песнь дельфина
Remember the
beautiful dolphins, — Помните о красивых дельфинах,
And the creatures
that live in the seas. — И существах, которые живут в морях.
Don’t spoil the world you live in. — Не
портите мир в котором вы живете.
Remember the dolphins, please! — Помните о дельфинах, пожалуйста!
Remember the dolphins, please! — Помните о дельфинах, пожалуйста!
Oh, you shouldn’t throw stones at birds, — О, вы не
должны бросать камни в птиц,
And you shouldn’t break down a tree. — И вы не должны ломать дерево.
And you shouldn’t throw plastic
bottles — И
вы не должны бросать пластиковые бутылки
Out in the middle of the sea, — Посреди моря,
Out in the middle of the sea. — Посреди моря.
My name is King Dolphin, — Меня зовут Король Дельфин,
And I rule all the seas, — Я повелеваю всеми морями,
Make the world a better place. – Сделайте мир лучше.
Remember the dolphins, please! — Помните о дельфинах, пожалуйста!
Remember the dolphins, please! — Помните о дельфинах, пожалуйста!

Ex.
14. Play the game: I didn’t do things wrong yesterday. Сыграйте в игру: Я не делал вчера ничего неправильно.
Один из вас говорит, что не делал вчера, второй — что не будет делать завтра.
I didn’t cross the street in the wrong place yesterday. —
Я не переходил улицу в неположенном месте вчера.
I won’t cross the street in the wrong place tomorrow. — Я не буду переходить улицу в неположенном месте завтра.
I didn’t drop litter in the wrong place yesterday. — Я не бросал мусор в неположенном месте вчера.
I won’t drop litter in the wrong place
tomorrow. — Я не буду бросать мусор в неположенном месте завтра.
I didn’t eat during the lesson yesterday. — Я не ел на уроке вчера.
I won’t eat during the lesson tomorrow. — Я не буду есть во время урока завтра.
I didn’t play football near the road yesterday. — Я не играл в футбол возле дороги вчера.
I won’t play football near the road
tomorrow. — Я не буду играть в футбол рядом с дорогой завтра.
I didn’t make noise at the lesson yesterday. — Я не шумел на уроке вчера.
I won’t make noise at the lesson tomorrow. — Я не буду шуметь на уроке завтра.
I didn’t drop a cola can at the bus stop yesterday. — Я
не бросил банку из-под колы на автобусной остановке вчера.
I won’t drop a cola can at the bus stop tomorrow. — Я не брошу банку из-под
колы на автобусной остановке завтра.
I didn’t ride a bike dangerously yesterday. — Я не ездил
на велосипеде опасно вчера.
I won’t ride a bike dangerously tomorrow. — Я не буду ездить на велосипеде
опасно завтра.
I didn’t put orange peel in the desk yesterday. — Я не положил апельсиновую корку в стол вчера.
I won’t put orange peel in the desk tomorrow. — Я не положу апельсиновую корку в стол завтра.
I didn’t open a car door on the wrong side yesterday. — Я не открывал дверь автомобиля с неправильной стороны вчера.
I won’t open a car door on the wrong side
tomorrow. — Я не буду открывать дверь автомобиля с неправильной стороны завтра.

  «Ecology around us»

Форма урока: комбинированный урок
Цель урока:
совершенствование коммуникативной
компетенции учащихся по теме «Проблемы окружающей среды».
Задачи:
Образовательные
·
Применить на
практике лексику по изученной теме.
·
Практиковать
обсуждение проблемы по данной теме в диалогическом и монологическом
высказывании.
·
Закрепить
лексико-грамматические навыки в контексте «Проблемы окружающей среды»
·
Тренировать навыки
письменной речи.

Развивающие
·
Развивать умение
учащихся работать с информацией, а именно извлечь информацию из услышанного или
увиденного.
·
Формировать
способность к языковой догадке, сравнению и формулированию выводов.

Воспитательные
·
Прививать чувство
уважения и бережного отношения к окружающей среде.
·
Воспитывать у
учащихся активную жизненную позицию.

№ п/п время

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

(2
  мин)

Самоопределение к
  деятельности

Good morning, students!
Good morning, dear guests!
Let’s start our lesson.
What date is it today?
1st group – name 3 types of weather
2nd group – name 3 seasons of the year 3rd
  group – name 3 spring months

What was the weather yesterday?
What’s the weather like today?
What the weather be tomorrow?

Обучающиеся на вопросы.
  Настрой на урок.
Warming-up.

познавательные

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Аудирование.
  Прослушать песню упр.17 стр. 54
Обсуждение
  с учащимися, что изображено на рисунках и какая между ними разница.
Look at the picture on the left.
What colour is the sea?
What colour is the sky?
Are the dolphins in the picture happy?
What else do you see in the picture? Look at the
  picture on the right?
Are there birds in the sky?
Are the small fish in the sea?Why?
Why is there only one dolphin in the sea?Is it happy?

Обучающиеся отвечают на
  вопросы учителя

коммуникативные

Постановка
  учебной задачи

What can we do to
make dolphin and
all other animals happier? что мы можем
  сделать, чтобы сделать дельфинов и других животных счастливее?
What can we do not to spoil the world we live in? что мы можем сделать,
  чтобы не испортить мир, в котором мы живем?
What’s the
  theme of our lesson today? Theme: “Ecology around us”

What will
  we do on the lesson?

Не засорять моря реки,
  просто не мусорить?

Экология.
Составлять предложения на
  данную тему.
Узнать новые слова по теме.

целеполагание

Отработка лексики по теме
  урока.

Brainstom
  “Ecology”
Your
  associations with the word ecology?
Работа с лексикой по теме
  урока. Составление кластера.
Let's make a
  cluster!
Работа у доски.

Обучающиеся составляют
  кластер.

познавательные

Самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону.

Работа в группах.
 1st
  group – What do you know about nature? Выполни задания.
2nd group
  – Ex.12, p. 52. Обучающимся
  предлагается рассмотреть рисунки и подумать, что можно сделать, чтобы было
  меньше мусора. Соедини нужные предложения и дай по-английски совет другу, что
  делать со старыми вещами.
3rd
  group – Ex.13, p. 44-45.

Работают в группах.
  Озвучивают результат работы.

коммуникативные

Грамматика

Correct
  the mistakes in the sentences.

Исправляют ошибки в
  предложениях

регулятивные

Рефлексия

MY FEELINGS AFTER THE LESSON

You’ve worked very hard
  today and get good marks.

личностные

Д.з.

Ex. 15, p.
  45 Draw a picture “The world of the future”. Show it to the class and
  discuss.

The lesson is
  over. Good Bye!

MY
FEELINGS AFTER THE LESSON

I feel happy
because …

I did all the tasks.
I knew the answers.
I learnt more interesting
     things.
I worked hard.
I was active.
I helped my friends.

I feel sad
because …

I didn’t answer all the
     questions.
I wasn’t active.
I didn’t work hard.
I forgot many things.
I didn’t know the answer.

1.    In nature, you can see many
different colors. Choose the right words.
(Определите, что в природе может быть
данного цвета)
Yellow – the moon, sand, desert,
hill
Blue – the sky, plant, river,
waterfall
Green – tree, ocean, grass, bush
Grey – rock, field, mountain
White – the earth, cloud
Colorful – flower, lake, rainbow

2.    Choose the right word.
(Выберите слово, о котором говорится в
предложении)
1. If you want to swim and
sunbathe you go there.
Beach / rock / field

2. It has seven colors. You
can see it after rain.
Cloud / rainbow /sky

3. You can see it at night in
the sky.
the sun / the earth / the
moon

4. In summer they are green
and they are colorful in autumn.
Animals / trees / waterfalls

5. It is hard to find water
in it.
ocean / forest / desert

Правильные ответы:
Yellow – the moon, sand, a desert
Blue – the sky, a river, a
waterfall
Green – trees, grass, bushes
Grey – a rock, a mountain
White – a cloud
Colorful – flowers, a rainbow
Правильные ответы:
1.  If you want to swim
and sunbathe you go there. – beach
2. It has seven colors. You
can see it after rain. – rainbow
3. You can see it at night in
the sky. – the moon
4. In summer they are green
and they are colorful in autumn. – trees
5. It is hard to find water
in it. – desert
Worksheet
“Ecology around us”

Name:_____________________________________________________________________
Date:______________________________________________________________________

Worksheet
“Ecology around us”

Name:_____________________________________________________________________
Date:______________________________________________________________________

    because

file_name: Экология.doc

alt: The dolphin song – Песнь дельфина

alt: Ecology around us » Форма урока: комбинированный урок

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Worksheet “Ecology around us”

title: Разработка урока английского языка на тему "Ecology"


extracted_text:
Jarqo’rg’on minorasi
Bu minorada aylanma zina bo’lib, muazzin turishiga mo’ljallangan
maydoncha — qafasga olib chiqqan. Bu maydoncha dastavval tahminan 16-18 metr
balandlikda bo’lgan. Tanasining rish-tin yuzasi burtma epigrafik bezakdan
iborat bo’lgan to’rtta belbor bilan bezatilgan. Belboglar
g’isht juft-juft terilgan minoranishg yuzasida ajra-lib kurinib turadi. Bu
monumental hattotlik-ning ilk variantlari bo’lib, taroshlangan g’ishtlardan
terilgan kufiy lavhalar sodda va birmun-cha handasaviy hususiyatga ega edi.

Minora belbor-laridan birida
u bunyod etilgan sana — hijriy 423 yilni ukdshga muvaffak, bulindi (bu milodiy
1032 yilga mutobik keladi).
O’rta Osiyodagi qirrali yagona minora — Jarqo’rg’on minorasi. U O’rta
asrlardagi CHarmangan kishlori hududida memor Ali ibn Muhammad Sa-rahsiy
tomonidan 1109 yilda qurilgan. Bir ma-hallar ikki oshiyonali bo’lgan bu
minoraning kuyi oshienasi hozir ham yahshi saqlanib qolgan.Uning tanasi
bir-biriga tutashgan yarimdoira tarzidagi 16 kirra bilan bezatilgan. Mahorat bilan archasi-mon terilgan kirralar
kuyida bir-biridan bir muncha kochib, yukoriga ko’tarilgan sayin bir-biri¬ga
yakinlashib boradi. 20 metr balandlikda ular gorizontal epigrafik belbog bilan
tutashgan. Bu erda kur`oniy lavh tugamagan, bipobarin, minora tanasining
saqlanib qolmagan qismida epigrafik naqshli yana bir belbor bo’lgan. Minoraning
21,6 metrli qismi saqlanib qolgan. Kuyi diamet¬ri 5,4 metr, yukorisi — 4,1
metr. Minora g’ishti royat puhtalik bilan naqshinkor terilgani va umu-man uning
nafis badiiy kiyofasi kishini hayratga soladi. Jarqo’rg’on minorasi
memoriy-badiiy echi-miga kura SHimoliy H,indiston va Huroson mino-ralariga
yakin turadi.
Madrasalar. Sharqda bu tipdagi bino dastav¬val Narshahiyning «Buhoro tarihi»
kitobida tilga olingan. Unda Buhorodagi 937 yilda yonib ketgan Farjak madrasasi
hakida ran boradi.
Ulurbek tomonidan Buhoro, Samarkand va Rij-duvonda barpo etilgan uchta Madrasa
O’rta Osiyoda saklaiib qolgan kuplab madrasalardan eng kadi-miylaridir.
Termizda mavjud bo’lgan madrasalar-ning ilk klassik namunalari, afsuski,
saqlanib qolmagan, shu bone ular hakida biron-bir ma`lu-motga ega emasmiz.
Biroq Denovdagi XVI -XVII asrlarga oid Sayd Otalik madrasasi arhitektura-siga
karab Termizda klassik Madrasa bunyod etish an`analari hakida hukm yuritish
mumkin. Pishiq g’ishtdan ko’tarilgan bu monumental inshoot usha davrda etakchi
bo’lgan Buhoro memorlik maktabi an`apalarining kuchli ta`siri ostida bunyod
etil¬gan. Tarhi turri burchakli, ikki oshyonali bu bino-da chor atrofi hujralar
hamda uklarida to’rtta ustunli ayvon bilan kurshalgan hovli bo’lgan. Bu erda
nodir va asosan Buhoro madrasalariga hos usul kullangan — bino yon taraflaridan
tashkari-ga qaragan ravokli peshayvondar kuyilgan.
Termiz yakinida 1955 yilda V.A. Nil’son tomo¬nidan tadkik etilgan, hom
g’ishtdan sodda qurilgan ikki Madrasa XVIII — XIX asrlarga oiddir. Ularda ancha
keng, ba`zan O’rtasida hovuz bo’lgan hovli atrofida (uning chor atrofini tula
band etmagai holda) tarhi murabbaga yakin bo’lgan, usti balhi usulida yopilgan
hujralar joylashgan. H,ov-lining g’arbida esa tarzi yoyilgan, uch qismdan
iborat masjid bo’lgan. Tarhiga kura bu honakr -masjid va Madrasa hujralaridan
iborat sufiy-lar majmui bo’lgan. Bundam majmualar XVII — XIX asrlarda O’rta
Osiyoda keng tarkdlgan. Masa-lan, Buhorodagi nisbatan monumental konstruk¬ciya
bo’yicha qurilgan halifa Niezkul va halifa Hudoydod honako majmualari shu
kabidir.
Surhondaryoning sul sohilidagi Hoja Mul-ki k,ishlogidagi madrasali bir qavatli
katta majmua ancha yirik bo’lsa-da, memoriy ji-hdtdan soddarokdir. O’rtasida
hovuzi bo’lgan soya-salkin chorsi hovli chor atrofida kirkka yakdn hujra bor.
Hovlining janubi-garbiy burchagida uchta keng-katta hujra bo’lib, aftidan,
darshona talori bo’lgan.Hovlining g’arb tomonida hom gisht-dan ko’tarilgan, shifti
vassajuftli bir hadli masjid va hom gishtdan minbar bo’lgan. Tomonla-ri 3,5
metrli, balhi gumbaz bilan yopilgan huj-ralar devorida uchli ravokli tokchalar
bo’lib, ularga kitob tahlangan va ruzror bo’yumlari te-rib kuyilgan.
SHuningdek, kupchilik hujralarda kiraverishda ung burchakda uchok
bo’lgan.Termizdan shimoli-sharqda joylashgan Solil;-obod cishlogidagi Madrasa
(hozir yuk bo’lib ketgan) yukorida tilga olingan madrasadan chorrok. bo’lgan,
biroq, ancha puhta ishlangan va kdtor bezaklari bo’lgan. Madrasa hrvlisiga ikki
tomonida guldasta minora bo’lgan darvozahona orqali kirilgan, Hujralarda kitob
va ruzror bo’yumlarini kuyish uchun uchli ravokli tokchalar, shuningdek
shimoliy burchakda devorning tashkarisida murkoni bo’lgan yarim doyra
tokchasimon uchok, bo’lgan

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Jarqo’rg’on minorasi.docx

alt: Termiz yakinida 1955 yilda V.A

title: минора


extracted_text:
Облік доходів від
товарних
операцій в дрібнороздрібній мережі

Відпуск товарів в дрібнороздрібну мережу (кіоски, ларьки, лотки)
оформляється видатково-прибутковими накладними, які виписуються в двох
примірниках. Один з них видається особі, яка одержала товар, а інший лишається
у матеріально відповідальної особи, яка відпустила товар. У накладній
зазначається найменування, сорт, продажна ціна і вартість відпущених товарів. У
бухгалтерії відпуск товарів в дрібнороздрібну мережу реєструється в Книзі
обліку дрібнооптового відпуску товарів і розрахунків з продавцями.
Після реєстрації товарів продавці здають виручку до каси фірми
(магазину), про що робиться відмітка у видатково-прибутковій накладній із
зазначенням номера і дати прибуткового касового ордера, завіреного підписом
бухгалтера.
У встановлені строки матеріально відповідальні особи, до яких прикріплена
дрібнороздрібна мережа, здають використані видатково-прибуткові накладні до
бухгалтерії. У графі «Прибуток» товарного звіту в хронологічному порядку
перелічують усі видатково-прибуткові накладні, на підставі яких були
оприбутковані товари і тара. У графі «Видаток» на підставі виписаних квитанцій
показують суму виручки від реалізації товарів. В окремій графі відображається
вартість повернених товарів.
Перевірені товарні звіти записує бухгалтер у «Відомість прийнятих від
підзвітних матеріально відповідальних осіб товарних звітів», на підставі яких
робляться відповідні записи.


extracted_text:
Формирование навыков чтения на
английском языке у младших школьников
Обучение
технике чтения включает процесс усвоения обучающимися буквенно-звуковых
соотношений. Необходимо включать в работу  с обучающимися задания по узнаванию
и чтению английских букв, соотнесению букв с передаваемыми ими звуками,
заполнению пропусков в слове недостающими буквами и нахождению слов, которые
содержат указанный звук.
Тренировочные упражнения с согласными:
[
k ]    black, pick, chicken, rocket, knock, duck, deck, stomach, Christmas,
Christ
[
ŋ ]    thing, ring, song, belong, length, hang
Освоив
отдельные буквы, можно переходить к чтению слов на английском. Эффективно действует
упражнение,в котором необходимо сделать группировку слов по звукам. В ходе их
чтения ребенок запоминает буквенные сочетания, тем самым в его голове
происходит формирование четкого понимания, как следует читать конкретное слово.
Например:
Game,
 make, Kate
Sun,
 fun, nut, cut, but
Sky, shy,
by, my, buy
Необходимо
включать задания на чтение слов по  транскрипции, на составление слов из
разрозненных букв.
Pete
[pi:t]
pet
[pet]
her [hɜ:]
here [hiə]
Упражнения
на чтение букв «Найди лишнее слово»
a)
time, sky, six
b)
fish, bird, gym
с) five, win, gym
Важно
включать задания на заполнение пропусков в предложении, нахождение его
окончания или начала. Для
решения задачи прекрасно подойдут простые фразы, наполняемые различной
лексикой:
I
can see a …cow, three pens, boy
I can …
jump, run, swim
Чтобы
облегчить процесс чтения предложений, можно воспользоваться картинками с
отдельными словами.

file_name: Формирование навыков чтения на английском языке.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Час  общения: «Уважение к
старшим товарищам».
Цели:
1. Расширение знаний детей о понятии
«уважение».
2.Учить детей видеть, понимать,
оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.
Развивать речевые умения.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения
доброжелательности, уважения друг к другу.
 4. Формирование нравственных качеств
обучающихся: умение уважать других, общаться в коллективе.
Воспитатель рассказывает сказку о трех
товарищах.
Трёх товарищей по дороге застала ночь, и
решили они заглянуть в ближайшую деревню. Постучали в первый дом. Радушно
встретил их хозяин, да никак не поймёт, кто же из них за старшего. Спросил
одного:
-Скажи на милость, кем вы приходитесь
друг другу и кто из вас старший?
-Эти двое – ослы, - ответил гость, - им
со мной рядом сидеть не положено.
Чрез некоторое время хозяин спросил
второго гостя:
- Будь добр, скажи, кто из вас старший,
чтобы я мог по достоинству одарить его.
- След моей ноги дороже их голов, -
ответил гость, они – собаки.
Наконец, хозяин вызвал третьего:
- Дорогой, не скажешь ли ты, кто у вас
за старшего, я желал бы с ним побеседовать.
- Оба они умнее меня, и оба для меня
старшие. Ты можешь побеседовать с любым из них. Хозяину понравился этот ответ.
- Дорогой гость, прости, что я задержал
тебя, а теперь прошу за стол. И велел хозяин своим слугам:
- Накройте три стола. На один положите
сена, на другой – костей, а на третий – всё, что полагается для дорого гостя.
Удивились гости. А хозяин говорит:
Ешьте, дорогие гости, не стесняйтесь.
Кем вы сами представились, то вам и подано…
Воспитатель предлагает обсудить сказку.
О чём эта сказка? Как выдумаете, кого из
трёх спутников можно назвать настоящим товарищем? Каким должен быть настоящий
товарищ? Как вы думаете, почему двое спутников так относились к другим?
Как бы вы поступили на месте хозяина?
Изменятся ли двое товарищей, после «угощения» хозяина?
- О чём мы будем говорить сейчас?
- Как вы понимаете смысл слова
«уважение»?
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если кто-то незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самой неинтересностью своей.
У каждого — свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
но это все неведомо для нас.
На доске вывешен плакат:«Золотое правило» уважения. ( из религий мира)
«Относись к другому так, как ты хотел
бы, чтоб они относились к тебе»
«То, что зло для тебя, не делай ближнему
своему»
«Только тот человек хорош, который не
делает другому того, что плохо для него самого»
«Люби ближнего твоего, как самого себя»
Воспитатель предлагает детям обсудить
эти правила и ответить на вопросы:
- Как вы думаете, почему это правило называют «золотым»?
- Расскажите случаи, когда вы поступали
так, как учит «золотое правило».
-В чём, по- вашему мнению, заключается
уважительное отношение к людям?
- Все ли люди достойны уважения?
- Чувствуете ли вы, когда к вам
относятся уважительно? В чём это выражается?
- Что вы испытываете по отношению к
людям, уважающим вас?
- Изменяетесь ли вы под влиянием
уважения?
- Почему говорят, что старость нужно
уважать? Согласны ли вы с этим? Значит ли это, что дети не нуждаются в
уважении?
- Уважают ли вас взрослые?
 Дети, есть такая
пословица: «Добро творишь — себя возвышаешь, зло творишь — себя
унижаешь».
Нужно ли любить
и уважать себя и других людей? Почему?
 (Ответы детей).
Далее воспитатель читает
стихотворение В. Солоухина «Здравствуйте!»
Здравствуйте! —
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто здравствуйте,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
При обобщении внимание
детей акцентируется на том, что всем — и детям, и взрослым
хочется, чтобы все их друзья, соседи и даже незнакомые были бы
к ним внимательными, уважали их. Приветствие, выраженное словами, улыбкой
или просто добрым взглядом есть проявление уважения к окружающим.
Итог
занятия.
Воспитатель:
- Давайте встанем,
возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу!
 Если люди будут обладать
такими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди
не будут страдать и ненавидеть друг друга. Сегодня на занятии
каждый из нас узнал о себе что-то хорошее. Мы поняли: если
любить и уважать себя, тогда и другие будут относиться к тебе
с любовью и уважением. Когда человек себя любит и уважает, ему
хочется стать еще лучше и добрее.
А еще мы узнали, что каждый из нас — единственный
и неповторимый.
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уважение к старшим товарищам.docx

alt: Удивились гости. А хозяин говорит:

alt: Воспитатель предлагает детям обсудить эти правила и ответить на вопросы : -

alt: Итог занятия. Воспитатель : -

title: Методическая разработка на тему:"Уважение  к старшим товарищам"


extracted_text:
Методическая
разработка
открытого мероприятия
тема: «СТРОИТЕЛЬ – УНИВЕРСАЛ!»

в рамках декадника   по профессии 08.01.08 МОСР

Организаторы:
Ø    С.В. Иващенко-
мастер п/о, первой квалификационной категории
Ø    Н.В. Воронкина -
старший  преподаватель спецдисциплин, высшей квалификационной категории

2021 год

Введение.

В рамках внедрения ФГОС
нового поколения резко возрастает значение внеаудиторной работы с обучающимися.
Достаточно эффективными видами аудиторной внеаудиторной работы являются
различные интеллектуальные и интерактивные игры.
Игра вызывает интерес и
активность студентов и даёт им возможность проявить себя в увлекательной для
них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию изучаемого
материала. Знание материала является обязательным условием активного участия в
игровой форме обучения, а иногда – обязательным условием выигрыша. Игра даёт
возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как
стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать
всё новое.
Положительное влияние на
личность студента оказывает также и групповая деятельность. Ключевой
особенностью викторины от, казалось бы, схожих по значению тренажёров и игр,
является ориентация на коллективную работу. Викторина рассчитана на работу
команды в целом и способна выделять различные аспекты работы людей в группе:
как соревновательные, так и объединяющие.
 В викторину включены
вопросы по таким учебным дисциплинам, как «Основы технологии отделочных
строительных работ», «Основы материаловедения», «История», «Основы
строительного черчения», что свидетельствует о тесной междисциплинарной связи
мероприятия.
Для участия в викторине
требуются знания, как по указанным дисциплинам, так и широкий кругозор, знания,
полученные на самостоятельных внеаудиторных занятиях, общая эрудиция.
В ходе викторины студенты
приобретают навыки общения, навыки поведения в затруднительной ситуации,
активизируется долговременная память, активность студентов, способность
переключать внимание с одной учебной дисциплины на другой. Повышается эрудиция,
как игроков, так и зрителей (студенты 1 курса группа № 22).
Роль преподавателя
заключается в подготовке вопросов викторины и компьютерной презентации по этим
вопросам, в подборе участников игры, в подготовке студентов.
Также велика роль
преподавателя в эмоциональном настрое студентов на игру, который необходим,
чтобы мероприятие прошло интересно, задорно, дало положительный эмоциональный
заряд студентам.
Методическая
разработка урока рассчитана на 40 мин.

Пояснительная
записка
Методическая разработка открытого  мероприятия
предназначена для проведения занятия в группе студентов по профессии 08.01.08
«Мастер отделочных строительных работ». В данной разработке раскрываются
вопросы воспитание положительного интереса к избранной профессии, творческого
отношения к выполняемой работе.
Для выполнения требований, предъявляемых к
образовательному процессу на современном этапе, необходим решительный поворот
от массового обучения и воспитания к усилению индивидуального подхода к
студенту, развитию его творческих способностей. Для этого необходимо опираться
на активные методы обучения, формирующие творческую личность, способную успешно
конкурировать на рынке труда. Данное мероприятие нацелено на воспитание
культуры поведения студентов, развитие наилучших душевных качеств, внимательности
к себе и окружающим людям. Участвуя в игре, ребята открывают в себе таланты, о
которых и не подозревали, приобретают обширные знания, овладевают опытом
общения друг с другом, а также с большой аудиторией. В игре прослеживается
тесная взаимосвязь между изучаемыми профессиональными дисциплинами. Игра
заставляет быстро и творчески мыслить и принимать решения. Задания в игре
представлены разных уровней с выборочными ответами.

План
мероприятия: «СТРОИТЕЛЬ - УНИВЕРСАЛ»
 Цель: обобщение и
закрепление теоретических знаний, умений и навыков студентов по изученным темам
учебных дисциплин и ПМ.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ МЕРОПРИЯТИЯ: Показать
нетрадиционные формы  работы со студентами,  с целью повышения интереса к
выбранной профессии.
ЦЕЛИ:
Образовательные: активизация способностей студентов
по рациональному планированию своего труда, поиску путей совершенствования
профессиональных приемов и
навыков.                                                        Развивающие:
формирование и развитие навыков аналитической деятельности студентов,
творческой активности, дисциплинированности, потребности в постоянном
совершенствовании своих профессиональных знаний и умений, развитие творческих
способностей студентов, научить находить пути совершенствования своего труда и
повышения его эффективности.                                                                                Здоровье
сберегающие: самостоятельное определение задач профессионального и личностного
развития, самообразование.  Воспитательные – формирование и воспитание устойчивого
положительного интереса к избранной профессии, творческого отношения к
выполняемой работе, воспитание профессиональных качеств. Прививать любовь к
профессии. Формируемые компетенции: общие: ОК 1 - ОК 7; профессиональные: ПК
1.1-1.4, ПК
Задачи:
 1. Развитие умений творческого подхода к
решению различных производственных задач, технологического мышления.
2. Формирование необходимых
коммуникативных качеств, связанных с особенностями профессии строителя.
3. Развитие творческой активности,
расширение кругозора.

Комплексно-методическое обеспечение: проектор,
компьютер,  карточки-задания, черный ящик.
Тип мероприятия: конкурс
Вид мероприятия: игровая ситуация.
Методы и приемы: информационно -
развивающие;  проблемно – поисковые.

Ход мероприятия
1.
Организационный момент
 А) Сообщение
темы внеаудиторного мероприятия, целей, форм и методов проведения, этапов игры
и условий их преодоления. Работы студентов оцениваются по бальной системе.                                                                             Б)
Выбор экспертной группы (3 человека).
Задача
экспертной группы - фиксировать правильность ответов каждого обучающегося,
заносить баллы в «Ведомость успеха».
 В)Разбивка
на две команды.                                                                                2.
По карточкам рефлексии студенты  отмечают свое настроение на начало и на конец
урока.
3. Работа в командах.

2.
Мероприятие: «Строитель – универсал»
Студенты
выбирают смайлики настроения и крепят на стенд
Ведущий 1. Профессий
много хороших на свете
И дел
прекрасных повсюду не счесть
Мы понесем по
нашей планете
Рук рабочих и
славу и честь!

Ведущий 2. Строитель –
профессия важная,
Строитель –
профессия нужная!
За лучшую из
профессий
Расскажем
сегодня мы дружно!

Ведущий 2. В нашем
учебном заведении созданы все условия для овладения рабочими профессиями, здесь
вы сможете развивать в себе качества личности, которые помогут вам стать
настоящими профессионалами в избранном деле.
Ведущий 1.  Мы предлагаем
вам заглянуть в удивительный мир профессий с помощью игры.
«…Когда
в каждом из нас проснется человек играющий,
мы
лучше узнаем свои возможности и сможем их совершенствовать…»
М.
Горький
Ведущий
1.
Людей неинтересных в мире нет. И кто б ты ни был: музыкант, учитель.  Все
оставляют в этой жизни след, но нет почетней звания «Строитель».
Ведущий
2.
Люблю за кельму взяться утром рано, когда восток еще чуть-чуть румяный  и
встретить солнце. Мы давно друзья. Оно со мной весь день. Строитель я!
 Ведущий
1. Я с солнцем каждый день встаю на вахту. Заводы строю, фабрики и шахты.
А рядом с ними светлые кварталы, и горд, когда из сырости подвала переезжает в
новый дом семья.  Как не гордиться мне? Строитель я!
 Ведущий
2. Спасибо!- слышу всюду от народа. Чей это дом? Чьи корпуса завода? Мои! Я
строил их: моя бригада... И вся страна моим успехам рада. А я? Я рад, что
Родина моя. Вся в стройках, вся в лесах... Строитель я!
 Ведущий
2. Здравствуйте, уважаемые гости. Мы рады видеть Вас на нашем мероприятии.
 Ведущий
1. Надеемся, что вы приятно проведете время, ведь конкурс у нас не совсем
обычный. «Строитель - универсал».
 Ведущий
2. В чем же заключается особенность конкурса?
 Ведущий
1.
Во-первых, мы должны определить две команды. А потом команды будут сражаться за
звание «Строитель-универсал». В конкурсе участники смогут проявить не только
свою эрудицию, ловкость и смекалку, но и блеснуть своими теоретическими
знаниями и профессиональными умениями и навыками.
 Ведущий
2. Итак, сейчас вы увидите наших счастливчиков, участников турнира.
 Ведущий
1. Мы надеемся, что вы их встретите аплодисментами и будете активно
поддерживать в течение игры.
 Ведущий
2. Встречайте 1 группу участников:
 1.Скобелев
Максим 2.Гаркуша Юля 3.Железин Данил 4. Никифоров Иван
 Ведущий
1. А теперь давайте познакомимся со 2 группой участников:
1. Барыкин Никита 2. Ермолаева Елена 3. Дудаев Ахмед 4. Кучеров Виталий.
Ведущий
2.
Итак, внешнее знакомство состоялось. Но ведь мало видеть лицо человека. Мы
подготовили ряд вопросов, которые помогут участникам получше узнать друг друга.
 Ведущий
1.
Вопросы для 1 команды: 1. Считаете ли вы, что мелкие недостатки нужно не
замечать в своем друге?
 Ведущий
2. Вопросы для другой команды: 1. Какие, по-вашему, мнению, мужские качества
кажутся для девушек наиболее притягательными?
 Ведущий
1.
Может быть, у участников есть вопросы друг к другу.
 Ведущий
2. Но прежде чем перейти к конкурсам, мы должны представить вам людей, чье
авторитетное мнение поможет нам определить лучшую команду турнира. Итак,
давайте поприветствуем: 1.Макарова Е.В.  2. Калиева А.М.  3._____________ .Они
будут оценивать выступления участников по бальной системе.

Ведущий
1. Жюри
будут заносить результаты конкурсов в ведомость успехов, где отражены все
вопросы.  Переходим к нашему первому конкурсу(в этом конкурсе
прослеживается связь с предметами).
 Ведущий
2.
Участникам будут предложены рифмы, из которых они должны составить
четверостишья. Участникам раздаются карточки с заданиями: Строитель - мыслитель
Краска - маска Цемент - агент Шпатлевка – путевка.
Ведущий
1.
 Следующий конкурс 2  «Разминка» потребует от участников не только
хороших теоретических знаний, но, а также поможет нам оценить их эрудицию. Мы
предлагаем нашим участникам по очереди ответить на ряд вопросов, каждый
правильный ответ принесет им один балл.                                              Вопросы:
1. Верите ли вы, что ПВА - это клей? (да)
2.
Верите ли вы, что 1 кв.м. поверхности можно закрасить 100 гр. краски? (нет)
3.
Верите ли вы, что можно приклеить обои, не используя клейстер? (да)
4.
Верите ли вы, что « сграфитто» - это штукатурка? (да)
5.
Верите ли вы, что цемент - это воздушное вяжущее? (нет)
6.
Верите ли вы, что можно использовать горячий клейстер? (нет)
7.
Верите ли вы, что керамзит - это заполнитель? (да)
8.
Верите ли вы, что гипс - это горная порода? (да)
9.
Перед нанесением поверхность очищают от пыли и грязи? (да)
10.
Ржавые пятна сразу шпатлюют? (нет)
11.
Деревянные поверхности шлифуют? (да)
12.
Шпатлевка - это состав для выравнивания? (да)
13.
Неводостойкие - это водные составы? (да)
14.
Пигменты - это готовые смеси для окраски? (нет)
15.
Эмалевые краски - это водные составы? (нет)
16.
Обоями оклеивают потолки? (да)
17.
Шпатлевку наносят на поверхность мастерком? (нет)
18.
Обои перед наклейкой подбирают по рисунку? (да)
19.
Обои наклеивают с середины стены? (нет)
20.
Клей на полотнища наносится рукой? (нет)
3 Конкурс «Узнай свой инструмент»
Ведущий
2.
Хороший портной может с закрытыми глазами сшить вам костюм, сапожник починить
вам обувь, а вот профессиональные умения наших участников мы сможем оценить в
следующем конкурсе.

Задание
простое: представитель каждой команды должен собрать инструменты, необходимые
для выполнения определенного вида работ. (Карточки: собрать инструменты,
необходимые для выполнения: 1. малярных работ; 2. штукатурных работ). Техника
безопасности при работе  молотком; при работе со шпателем. Жюри оценивает
правильность выбора инструментов и быстроту.

Ведущий
1.  4 Конкурс  проводим в виде тестовых заданий,
в форме тестов. Вопросы задаются по очереди каждой команде.
 Вопрос 1. Выполняется ли под улучшенную клеевую окраску второе сплошное
шпатлевание поверхностей?                                                                                Ответы:
A) нет, не выполняются  Б) да, выполняются В) кто как хочет                  Ответ:
а) нет, не выполняются.
Вопрос
2.
Перед тем, как приступить к работе с новыми валиками, нужно ли их вымачивать в
воде?                                                                                Ответы:
A) не нужно 13 Б) нужно вымачивать 5-6 часов. B) нужно вымачивать сутки Ответ:
A) не нужно.
 Вопрос
3.
На каком расстоянии необходимо держать удочку краскопульта от окрашиваемой
поверхности?                                                                                Ответы:
A) на расстоянии 30 см. Б) на расстоянии 50 см. B) на расстоянии 1 метр. Г) на
расстоянии – 1,5 м.                                                                       Ответ:
в) на расстоянии 1 метр.
 Вопрос
4. Выполняется ли торцевание поверхности при окрашивании вручную?                                                                                Ответы:
A) не торцуют Б) торцуют для окончательной отделки B) по желанию специалиста Ответ:
б) торцуют для окончательной отделки.
Слово
жюри.
 Ведущий
2.   5 Конкурс называется «Собери цепочку». Каждой команде в
конверте выданы отдельные операции по подготовке поверхности под окраску: одной
- по подготовке кирпичной поверхности под оштукатуривание, другой по подготовке
деревянной  поверхности. Командам необходимо из отдельных фрагментов составить
цепочку, технологической последовательности выполнения операции. Время на
выполнение 3 минуты. Каждой команде, быстрее справившейся с заданием, жюри
выставляют по 2 балла сверху.

 Ведущий
1. Как часто в жизни нам приходится сталкиваться с трудными, казалось бы,
неразрешимыми ситуациями.

 Мы
тоже подготовили для участников несколько ситуаций. Надеемся, что они проявят
всю свою смекалку и сообразительность и найдут правильное решение.    Если
команда не знает ответ, то вопрос переходит к другой команде. Конкурс 6
«Ситуации»
Ситуация
1. Делая генеральную уборку перед приходом гостей, вы случайно
испачкали руки масляной краской. Как можно быстро в домашних условиях удалить
ее с рук? (Масляную краску в домашних условиях можно удалить с помощью
растительного масла).
Ситуация 2. Чтобы
обновить интерьер комнаты вы решили покрасить окна и двери. Как можно удалить
запах масляной краски из помещения. (Запах масляной краски можно удалить,
поставив в комнате несколько сосудов с соленой водой).
Ситуация
3. Вы решили поклеить маленькое помещение обоями. Какие обои могут
зрительно изменить пространство вашего дома? (Для зрительного увеличения
пространства комнаты используют светлые однотонные обои или обои с мелким
рисунком).
Ситуация
4. Вы собрались бетонировать дорожку на дачном участке. Когда лучше этим
заняться: в жаркую сухую погоду или в дождливую, влажную?
(основным
химическим процессом, происходящим при “схватывании” бетона, является
гидратация. Поэтому все бетонные работы нежелательно проводить в жаркую, сухую
погоду, когда вода быстро испаряется. Для нормального схватывания бетона по
технологии строительных работ его надо поливать водой, поэтому для выполнения
бетонных работ всегда предпочтительна влажная погода).

Ведущий
2.
Долог был наш путь и интересный. Мы надеемся, что вам не скучно. Мы знаем, что
у всех народов во все времена существовали правила этикета. А нужны ли правила
этикета нам, живущим в XXI веке. Знаем ли мы эти
правила.
           7 конкурс посвящен знанию современного этикета. Вопросы к
обеим командам, кто быстрее и оперативнее ответит, тот зарабатывает балл.
1.
Когда под раскрытым зонтом идут двое, кто его держит? (Мужчина или старший).
2.
С какой стороны должен идти мужчина? (слева от женщины, военные справа).
 3.
Кто первым входит в лифт? (мужчина)
4.
Как должен вести себя мужчина, выходя из автобуса? (пропустить женщину и
старших).
5.
Кто здоровается первым: мужчина или женщина? (мужчина).
 В
театре 6. Спектакль задерживается, надо ли аплодировать? (нет)
 7.
Надо ли аплодировать после подъема занавеса? (да)
8.
Как продвигаться вдоль ряда? (лицом к сидящему)
 9.
Можно ли занимать оба подлокотника? (нет)
 10.
Можно ли есть в зрительном зале? (нет)
11.
Если вам не нравится спектакль, когда можно покинуть зал? (только в антракте)
12.
Можно ли бросать цветы на сцену? (нет)

Ведущий
1.
  8 конкурс «Блиц-опрос»
Будут задаваться вопросы по одному каждой команде, в случаи, если
команда не имеет ответа, право ответить имеет другая команда. Каждый вопрос
оценивается в 1 балл.
1.
Дорожный знак, используемый для строительства-кирпич
2.
Рабочий-строитель, облагораживающий стены и потолки -маляр
3.
Строитель, специалист по отделке стен- штукатур
4.
Строитель, специалист по плиточным работам- облицовщик
5.
Птица, внесшая фундаментальный вклад в избушечное строительство -курица
6.
Где должен по традиции находиться строитель моста, когда идут его испытания-под
мостом.
Слово
жюри.
Ведущий
2.
  9 конкурс «Что нам стоит дом построить»

А теперь и мы
попробуем построить дом, только из бумаги. Каждая команда получает конверт, в
котором находятся геометрические фигуры  и в течение 4 минут собирает из них
здание. Построенные дома вывешиваются на доске  для определения победителей.

Максимальное
количество баллов, которое можно заработать в этом конкурсе 5.

А это время ,
чтобы наши гости не скучали, мы развлечём их вопросами
1.     Кто построил самую
большую пирамиду?
а) Хеопс;
б) Хефрен.;
в) Рамсес;
г) Мавроди.
2.     Как называется кирпич, предназначенный для внутренней
облицовки печей, каминов, дымоходов и дымовых труб?
а) Огнемётные;
б) Огнедышащий;
в) Огнеупорный;
г) Огнестрельный.
3.     Как в архитектуре называют первый этаж здания?
а) Бельэтаж;
б) Цоколь;
в) Пентхаус;
г) Мансарда.
4.     Какие стены есть в здании?
а) Слепые;
б) Глухие;
в) Немые;
г) Глупой.

5.     Как называется опорная стена дома?
а) Везущая;
б) Несущая;
в) Прыгающая;
г) Везесущая.

6.     Как называется строительная машина для перемещения
грузов посредством движущегося каната (цепи)?
а) Воронка;
б) Лебёдка;
в) Журавль;
г) Сорока.
7.     Что маляр использует для наружных работ?
а) Колыбельку.
б) Люльку.
в) Батут.
г) Ходули.

8.     Какой из литературных героев жил на крыше и считал
себя самым лучшим в мире строителем?
а) Карлсон;
б) Щелкунчик;
в) Барон Мюнхгаузен;
г) Дядя Стёпа.
9.     Как называется гребень крыши?
а) Конёк;
б) Телок;
в) Барашек;
г) Щенок.

10. Какой архитектурно-строительный термин является разговорным синонимом
слов «голова», «ум», «мозги»?
а) Балкон;
б) Лоджия;
в) Чердак;
г) Фундамент.

11. Какой из строительных материалов НЕ используется для покрытия полов
здания?
а) Линолеум;
б) Паркет;
в) Рубероид;
г) Ламинат.
12. Как называется старейший инструмент штукатура для перенесения раствора?
а) Ворон;
б) Сокол;
в) Сорока;
г) Стриж.

13. Кто на стройке «работает с огоньком»?
а) Крановщик;
б) Каменщик;
в) Сварщик;
г) Штукатур.
14.  Какие конструкции здания бывают натяжными?
а) Потолки;
б) Стены;
в) Окна;
г) Полы.
15. Как говорят о
полностью построенном, готовом к заселению доме?
а) Сдаётся;
б) Капитулирует;
в) Проигрывает;
г) Смывается.

Ведущий
1.
  Дом построили, ну а теперь…..
10 конкурс
«Раскрасим дом»
Красить комнаты пора.
Пригласили маляра.
Он приходит в старый дом
С кистью, краской и ведром.

Ну а Вы постарайтесь проявить все навыки работы в коллективе,
сноровку, умение и фантазию и раскрасьте дома на бумаге.

Ведущий
2.
  11 конкурс “Омонимы” (слова обозначающие разные предметы) на скорость.
У
каждой команды на  столе лежит схема из картинок. Необходимо найти соответствие
предмета на картинках к инструментам, которые являются омонимами (то есть в
штукатурных работах  эти слова имеют совсем другое значение). Свой выбор Вы
должны пояснить.

Стрелками укажите соответствие предметов и
инструментов

1)
Терка (кухонная) – штукатурный инструмент для затирки штукатурки.
2)
Ковш (емкость для воды) – штукатурный инструмент для набрасывания раствора.
3)
Щетка (одежная) – штукатурный инструмент для очистки поверхности (щетка
металлическая).
4)
Конус (геометрическое тело) – стандартный конус для проверки густоты раствора.
5)
Молоточек для отбивки мяса – инструмент бучарда для насечки поверхности.
6)
Сокол (птица) – инструмент для переноса раствора и намазывания.
Ведущий
1.
12 конкурс ОН самый загадочный «Чёрный ящик»                  Кто первый
отгадает, тому 1 балл
1.
Природной соли маленький кусок отвечать урок
помог. (Мел)
2.     Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во
дворе,
 Он на стройке и на
пляже
И в стекле расплавлен
даже. (Песок)

Ведущий
2.
И наш последний конкурс «Ромашка»
Каждый
из  команды по очереди отрывает лепесток от ромашки, на котором записан вопрос.

1.Облицовка
поверхностей листовыми материалами - это мокрый или сухой метод отделки?
2.Лист
гипсокартона может дышать, вздыхать или думать?
3.
Толщина простой штукатурки?
             4.Где
применяется высококачественная штукатурка?
             5.Надо
ли смачивать стены перед окраской?
             6.
Можно ли окрашивать моющие обои?
             7.
Какая из этих команд НЕ из строительной лексики?
               а) Вира!
               б) Майна!
               в) Харэ!
               г) От винта!
               8.Какой тип фундамента существует?
              а) Ленточный;
              б) Шнурочный;
              в) Платочный;
              г) Кружевной.
Конкурсы
закончились,  и сейчас жюри подведет итоги и назовёт победителя. (Вручение
медалей победителям).

Ведущий 2.  Строитель – это не просто профессия, это призвание, это
талант, это – судьба. Миллионы людей носили и носят высокое звание строителя.
Именно им, строителям, предоставляется исключительная возможность оставить
после себя самый заметный след на планете.
И если
вы убеждены в том, что строительство – ваше призвание, если у вас есть
терпение, вкус и желание трудиться на стройках нашего края и за его пределами
или просто желание построить свой дом – эта профессия для вас.
Ведущий 1.  Наше мероприятие подходит к концу,  и хотелось бы узнать,  понравилось
ли нашим гостям оно  или нет.  Для этого у нас есть дерево, но на нем нет
листьев, сейчас каждый из преподавателей подойдёт и возьмёт листочек и
прикрепит на нашем дереве  (зеленый – мне все очень понравилось, желтый –
понравилось, красный  - мне ничего не понравилось).
А теперь
наши участники возьмите смайлики своего настроения  и прикрепите на наш
рисунок. Вот   наше дерево и  покрылось  листвой, за ними спрятались
построенные ребятами дома, весёлые лица…. Получилось отличное панно. Вы
согласны?
На
этом наше внеклассное мероприятие закончено. Надеемся, что оно вам принесло
пользу, и вы с уверенностью будете овладевать  выбранной профессией. Это
поможет вам встать на правильный  путь и найти свое место в жизни. Спасибо за
внимание!!!

Заключение

Использование игровых технологий помогает педагогу
повышать мотивацию обучения у студентов и приводит
к целому ряду положительных следствий:
·
обогащает их знаниями в их образно-понятийной целостности
и эмоциональной окрашенности;
·
психологически облегчает процесс усвоения  материала;
·
возбуждает живой интерес к предмету познания;
·
расширяет общий кругозор студентов;
·
возрастает уровень использования наглядности на уроке;
·
повышается производительность труда преподавателя и
студентов на – уроке.
Игровые  технологии, в совокупности с правильно
подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый
уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.     Завражин
Н.Н. Малярные работы высокой сложности: учеб. посбие для нач. проф.
образования/ Н.Н. Завражин. -М.: Издательский. центр «Академия», 2014г.-224с.
2. Завражин Н.Н. Штукатурные работы высокой сложности: учеб. пособие для нач.
проф. образования/Н.Н. Завражин.-М.: Издат. центр «Академия», 2014г.- 192с. 3.
Петрова И.В., Общая технология отделочных строительных работ: учеб. пособие для
нач. проф. образования/И.В.Петрова,-2-е изд., стер.-М.: Издательский центр
«Академия», 2014г.-183с. 4. Сугробов Н.П. Общестроительные работы: учебное
пособие для нач. проф. образования/Н.П. Сугробов.-М.: Издательский центр.
«Академия», 2013г.-432с. 5. Петрова И.В. Общая технология отделочных
строительных работ: учеб. пособие для нач. проф. образования /И.В.Петрова.-2-е
изд., стер.-М: Издательский центр Академия», 2014.-192с. 6. Тосупов М.И.
Архитектурные проектирование /учебник для студентов сред. проф. образования/
М.И. Тосупова, М.М. Гаврилова.- 4-е изд. перераб. и доп.-М.: Издательство Центр
«Академия», 2014-336с. 7. Организация и технология строительных отделочных работ:
практические основы профессиональной деятельности (Текст/; Учебное пособие /
А.В. Борилов, О.В. Воловикова, С.А. Дмитриенко, Г.Д. Ожерельева, С.В. Ткачева,
Г.В.Шульц – М.: Академкнига / Учебник ,2014.- 176с. ебник ,2014.- 176с.

Ведомость успехов

Мистер строитель- универсал

1 команда

2 команда

1 конкурс «Буриме»

2 конкурс «Разминка»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

3 конкурс «Узнай свой инструмент»

4 конкурс «Тест»

1

2

3

4

5 конкурс «Собери цепочку»

6 конкурс «Ситуация»

1

2

3

4

7 конкурс «Этикет»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

8 конкурс «Блиц-опрос»

1

2

3

4

5

6

9 конкурс «Что нам строить дом построить?»

10 конкурс «Раскрасим дом»

11 конкурс «Омонимы»

12 конкурс «Чёрный ящик»

13 конкурс «Ромашка»

1

2

3

4

итог

11 конкурс «Омонимы»
Стрелками укажите соответствие предметов и
инструментов

ВЕСЕЛО
ГРУСТНО  БЕЗЛАЗЛИЧНО

МАСТЕРОК
КОВШ

ВЫ
ВСЕ МОЛОДЦЫ!

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Введение. В рамках внедрения

alt: План мероприятия: «СТРОИТЕЛЬ -

alt: Ведущий 1. 4 Конкурс проводим в виде тестовых заданий , в форме тестов

alt: Ведущий 1 . 8 конкурс «Блиц-опрос»

alt: Какие стены есть в здании? а)

alt: Какой из строительных материалов

alt: Ведущий 2 . 11 конкурс “Омонимы” (слова обозначающие разные предметы) на скорость

alt: Использование игровых технологий помогает педагогу повышать мотивацию обучения у студентов и приводит к целому ряду положительных следствий: · обогащает их знаниями в их образно-понятийной целостности…

alt: Мистер строитель- универсал 1 команда 2 команда 1 конкурс «Буриме» 2 конкурс «Разминка» 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12…

alt: Собери цепочку» 6 конкурс «Ситуация» 1 2 3 4 7 конкурс «Этикет» 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 8…

alt: Что нам строить дом построить?» 10 конкурс «Раскрасим дом» 11 конкурс «Омонимы» 12 конкурс «Чёрный ящик» 13 конкурс «Ромашка» 1 2 3 4 итог 11…

alt: ВЕСЕЛО ГРУСТНО БЕЗЛАЗЛИЧНО

alt: ВЫ ВСЕ МОЛОДЦЫ!

title: Методическая разработка открытого мероприятия в рамках декадника по профессии 08.01.08 МОСР "Строитель-универсал"


extracted_text:
Контрольно-измерительный
материал по  математике
для проведения ГОДОВОЙ промежуточной аттестации 11 класса
1
Вариант

1.Найдите промежутки возрастания функции:
f (x)
=  - 4 +1
2.Найдите первообразную
для функции ƒ(х) = 4 - 3х²,
график которой
  проходит через точку
А(1; 0)
3.Вычислить:
4.Вычислить угол между
векторами (2;-2;0)
и (3;0;-3)
5.Площадь основания конуса
равна 28 π см2, образующая - 12 см.
   Найдите площадь полной
поверхности.

2
Вариант

1.Найдите промежутки убывания функции: f
(x) = 2 + 3  - .
2.Найдите первообразную для функции ƒ(х)
= 3х² +2 , график которой
      проходит через точку
А(-1; 0)
 3.Вычислить:
 4.Даны точки A(1;3;0),
B(2;3;-1) и C(1;2;-1).
      Найдите скалярное
произведение векторов  и
 5.Площадь основания
конуса равна 32 π см2, образующая - 14 см.
     Найдите площадь
полной поверхности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс  КИМ за год.doc

intro: Предложены задания по математике для 11 класса за год

tags: Первообразная

tags: площадь поверзхости

title: КИМ по математике для проведения годовой промежуточной аттестации 11 класса