extracted_text:
Сегодня, в преддверии начала учебного года, мне
хотелось бы с вами обсудить новинки в сфере современной логопедии.
1.     Телесноориентированные технологии: Су-Джок терапия, гимнастика Стрельниковой, дыхательный тренажёр Фролова, пальчиковая гимнастика, локальная гипер- и гипотермия.
2.     Арт-терапевтические технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, логоритмика.
3.     Здоровьесберегающие технологии: хромотерапия, литотерапия.
4.     Нейропсихологические технологии: кинезиология, мнемотехника.
5.     Мультимедийные технологии: БОС-технологии, интерактивные зеркала.
В последние время нейропсихологический подход
становится все более популярным в работе логопедов
Нейропсихология
изучает взаимосвязь между мозгом и поведением, а также особенности процессов
обработки информации. В контексте логопедии этот подход помогает более точно
определить причины и характер речевых нарушений у детей, что в свою очередь
позволяет разработать наиболее эффективные методы коррекции.

Основные принципы нейропсихологического подхода в логопедии:
Нейропсихологический
подход учитывает уникальные особенности каждого ребенка, что позволяет
подбирать методы коррекции, наиболее подходящие для каждого конкретного случая.

Комплексный
     анализ. Нейропсихологическая диагностика включает в себя оценку
     когнитивных, эмоциональных и моторных функций, что дает логопеду полное
     представление о способностях ребенка.

Взаимодействие
     с другими специалистами. Нейропсихологический подход предполагает тесное
     сотрудничество логопеда с педагогами, психологами, неврологами и другими
     специалистами, что обеспечивает наиболее эффективную помощь ребенку.

Ориентация на
     развитие сильных сторон. Вместо того чтобы сосредоточиться на проблемных
     областях, логопед использует сильные стороны ребенка для развития слабых
     мест и облегчения процесса коррекции.
Основные принципы нейропсихологического подхода:

Наблюдение
за поведением ребенка: логопед должен внимательно наблюдать за поведением
ребенка во время занятий, чтобы вовремя выявить возможные нарушения развития
речи или когнитивных функций.

Оценка
     нейропсихологического статуса: логопед проводит диагностику с помощью
     специальных тестов и методик, позволяющих определить наличие нарушений в
     работе мозга и их характер.

Индивидуальный
     подход: каждый ребенок уникален, и логопед должен подбирать индивидуальную
     методику коррекции на основе диагностики и наблюдений.

Использование
     нейропсихологических методов: в процессе коррекции логопед может
     использовать различные нейропсихологические методы, такие как игровые
     техники, тренировка внимания и памяти, а также методы стимуляции мозга.

Целенаправленность:
     нейропсихологический подход позволяет логопеду точно определить причины
     нарушения речи и разработать методику коррекции, направленную на
     устранение именно этой проблемы.
Интеграция
     речевых и неречевых функций: логопед учитывает связь речевых нарушений с
     другими психологическими и нейрофизиологическими процессами. В ходе
     коррекционных занятий логопед работает не только над развитием речи, но и
     над улучшением памяти, внимания, мышления и моторики.

Системность и
     последовательность: логопедическая работа проводится с учетом возрастных
     особенностей ребенка и этапов его развития. Логопед последовательно и
     постепенно увеличивает объем заданий, что обеспечивает необходимый
     результат коррекционной работы.

Взаимодействие
     с родителями: очень важно активно вовлекать родителей в коррекционный
     процесс, обучая их методам и приемам работы с ребенком дома. Такое
     сотрудничество позволяет родителям лучше понимать особенности развития
     своего ребенка и эффективно поддерживать его прогресс.
Онлайн-логопед тоже
     может использовать нейропсихологический подход в своей работе. Такой подход
     является эффективным методом исследования и коррекции речи, связанных с
     нарушениями функций мозга. Он может быть полезен в диагностике различных
     форм дизартрии, афазии, нарушений чтения и письма и других речевых
     нарушений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новинки в области логопедии нейроподхо.docx

intro: Если вы хотите сделать свою деятельность более продуктивной, рекомендую взять во внимание данную статью и идти в ногу со временем.

детская психология

group: Педагогика

tags: Нейропсихология

title: Новинки в области логопедии. Нейро подход.


extracted_text:
Экологический  практикум  для обучающихся «Доступные
методы биоэкологического мониторинга»

Пояснительная
записка
            Не
так давно  появился термин Лоува «синдром
дефицита природы», который  сегодня широко используется в Европе и США. И
означает он отчуждение от природы, которое приводит к снижению уровня
чувствительности и здоровой эмоциональности у детей и взрослых, сложностям в
управлении вниманием, повышенному уровню стресса, психосоматическим и
физическим заболеваниям. Проблема сокращения контактов с природой по всему миру
обостряется, и мы педагоги наблюдаем это. Как правило, городские дети оторваны
от природы. Не у всех детей есть возможность для выезда за город в течение
года, и лишь небольшая часть детей получает возможность отдохнуть в загородных
лагерях, а заодно и восполнить «дефицит природы». Научить детей видеть природу
и их обитателей не так сложно, можно при помощи простых методик приблизить природу
к человеку.
Одним из таких методов является экологический
практикум, который вполне применим в условиях загородного лагеря.
Экологический практикум,
как правило,  включает в себя разнообразные исследовательские задания,
способствует развитию наблюдательности, повышению познавательных интересов,
развивает мышление и помогает учащимся самостоятельно развивать практические
умения.

Данный материал
разработан для детей в возрасте 9-18 лет с целью знакомства с простыми методами
биологического мониторинга.
Актуальность и
новизна экологического
проекта в комплексном и системном подходе к
оценке экологического состояния всех компонентов окружающей среды.
Педагогическая целесообразность экологического практикума состоит
в том, что её содержание направлено на развитие экологической культуры,
повышение мотивации детей не только к познанию окружающего мира, но и к
активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде
экологических знаний.
Цель экологического практикума -
формировать любовь к природе, стремление познать природные законы и понимание
того, что природа - дом человека, который необходимо беречь.
Задачи:
1.
Ознакомить с простыми методами экологического мониторинга.
2.
Развить активный интерес обучающихся  к изучению и охране
природы.
3.
Формировать развитие способностей к активному исследованию
природы.

Предлагаемый экологический практикум состоит из 2 х частей:

1.
Полевые исследования экологии наземных животных. Изучение видового
разнообразия птиц методами маршрутного и точечного  учёта.
2. Изучение видового
разнообразия растений методом учётных площадок.

I. Полевые исследования экологии
наземных животных. Изучение видового разнообразия птиц методами маршрутного и
точечного  учёта.

Птицы являются
доступным природным объектом для наблюдения. Подсчёт птиц очень важен,
благодаря нему можно узнать, насколько устойчива и здорова экосистема. Подсчет птиц является доступным биологическим
методом, который может освоить любой желающий. Классическая методика подсчёта
птиц опирается на работы Ю.С. Равкина (1967).Существуют две методики учета:
птиц визуальный (распознавание птиц по внешнему виду) и  аудиальный
(распознавание по голосам) Для успешного визуального учета пригодятся
бинокль и фотоаппарат. А для аудиального - диктофон, запись видео. Часы нужны
для фиксации времени встречи. Для фиксации результатов учёта разработаны бланки
учёта птиц.
Помимо
аудиального и визуального метода учёта птиц, существуют методики точечного и
маршрутного учёта.

1.1. Методика
точечного учёта птиц. (По А. С. Боголюбову)
Сущность
предлагаемой методики проста: учетчик двигается по маршруту и отмечает все
встречи с птицами с определением их вида, числа особей и приблизительного
расстояния от учетчика до регистрируемых птиц. Кроме этого оценивается пройденное
расстояние - по карте или путем подсчета расстояний на местности (шагами).Точечный учет представляет собой маршрут с точками
учета, распределенными равномерно по всей его длине (нитка с нанизанными
точками-бусинками).
Точки
учета могут быть распределены по разным биотопам, характерным
для данного региона. Обычно в лесу необходимо располагать больше
точек, чем в открытом ландшафте. Для удобства обработки данных
рекомендуется каждый маршрут точечного учета планировать только по одному
биотопу (например, по лесу, по болоту, по сельскохозяйственным землям и
т.п.).
Следует
избегать расположения точек учета на границе между двумя разными биотопами.
Маршрут
учета целесообразно закладывать в виде кольца и, по возможности,
вдоль дорог, по которым интенсивность движения транспорта небольшая.
Для
передвижения между точками учета удобно использовать транспорт, например
велосипед.
Расстояние
между остановками.
Расстояния
между точками могут быть разными, но достаточными, чтобы избежать повторных
учетов тех же птиц с соседних точек. Минимальное расстояние между точками учета
в лесу - 200 м (рекомендуется 250 - 300 м), в открытом ландшафте - 300 м
(рекомендуется 400-500 м ).
Маркировка
точек учета.
При
повторных учетах следует использовать те же точки учета, поэтому точка должна
быть легко обнаруживаема. Целесообразно ее располагать в местах
перекреста лесных просек, у больших камней, столбов и т. п., или маркировать точки
учета долговременными маркерами - например, краской на стволах деревьев с
номерами.
Количество
точек учета.
Рекомендуемое
минимальное количество точек учета (остановок) в исследуемой местности или на
маршруте - двадцать. Это число остановок выбрано как минимум с тем, чтобы
эффективно использовать время, пригодное для учетов - около
4-5 часов. В труднопроходимых биотопах, а также, если во время учета начинается
дождь, допускается завершение учета на другое утро (можно, например, маршрут
разделить на 10+10 остановок).
Описание
точки учета.
Для
каждой точки учета необходимо дать простую характеристику биотопу
Техника
учета.
При
точечном учете наблюдатель обследует местность, передвигаясь пешком или с
помощью транспорта по маршруту, периодически останавливаясь и регистрируя в
полевом дневнике или на заранее заготовленных карточках увиденных или
услышанных птиц.
При
этом отмечаются все увиденные или услышанные птицы, независимо
от расстояния.
Продолжительность
учета в одной точке.
В
каждой точке учет проводится ровно пять минут. При временном
ухудшении слышимости (низко пролетает самолет, проезжает машина и т. п.) учет
надо прекратить и фиксировать время перерыва. После исчезновения шума учет
следует продолжить (не превышая 5 минут).
Сокращение
названий
На
карточках-схемах и во время анализа рекомендуется использовать сокращение
видовых названий. Сокращать названия видов можно произвольно, главное,
чтобы они были понятны учетчику и во время обработки материалов.
Точка: №
5 (перекресток дорог) Время: 6.34-6.39 Погода: облачность
2, ветра нет Биотоп: сосновый лес с примесью ели (сосна
8, ель 2)

Рис. 1. Образец
регистрации наблюдений при использовании метода точечного учета. Для отметки
услышанных или увиденных птиц использованы символы. Прерывистой чертой отмечены
одновременные контакты. Отдельно отмечены птицы ближе 25 метров.
Стандартные
символы.
А (AA) -
простой контакт с птицей вида А (визуальной или звуковой). При необходимости
можно добавить символы пола -  или .
А -
контакт с птицей вида А с помощью любого звукового сигнала (кроме песни),
который имеет территориальное значение.
 -
контакт с поющей птицей вида А, которую увидели или зафиксировали с помощью
песни.
 -
контакт с поющей птицей вида А, но место точно не установлено.
 -
агрессивная реакция между двумя видами А .
А® А -
два контакта с одной и той же птицей вида А. Добавление стрелки можно
использовать для отметки наблюдаемого передвижения.
А-
- -А - одновременный контакт с двумя разными птицами вида А.
(В
двух последних случаях символы могут быть обведены, подчеркнуты или дополнены
нестандартными символами).
А· -
гнездо вида А (количество яиц или птенцов; может быть добавлена другая
информация о гнезде).
Первичная
обработка данных.
По
окончании учетов для каждого вида высчитывается средний индекс количества (количество
отмеченных особей, или пар, на одну точку учета) данного биотопа или маршрута.
Полученные таким образом индексы количества нельзя сравнивать или складывать,
поскольку обнаруживаемость разных видов очень различна.
Результаты
вносятся в таблицу «Учёт
птиц точечным методом»
1.2.
Маршрутный метод учёта птиц. Маршрутный метод учета основан на непрерывности
исследования линейного прохождения. Прокладывается маршрут, на котором
регулярно проводится подсчёт птиц. Метод дает данные о численности и примерной
плотности регистрации птиц для различных биотопов. Результаты вносятся в
таблицу «Учёт птиц маршрутным методом»

II        Изучение
видового разнообразия растений методом учётных площадок.
Оборудование:
гербарная папка, гербарный пресс, лопатка,блокнот, карандаш,
фотоаппарат/телефон ,колышки, веревка/бечевка, ножницы, лупа, карта местности.
В
дневнике наблюдений указывается район исследования, расстояние до ближайшего
населенного пункта, нанесенного на карту, дата, погодные условия.
Учетные
площадки в степи и на лугах закладываются размером 1м на 1м в лесу 10м на 10м.
Площадки закладываются на равном расстоянии друг от друга, по линии,
напоминающей латинскую букву Z.
Для
этого колышками отмечается квадратный участок нужного размера. При выборе места
для разбивки пробной площадки необходимо руководствоваться несколькими
правилами:
1.
Площадка должна отражать типичную картину данного растительного сообщества
2.
Пробных площадок желательно делать несколько (как минимум три, лучше пять) -
для того, чтобы обобщенные данные, возможно, более полно соответствовали реальной
картине;
3.
При закладке нескольких площадок надо стараться так, чтобы на них оказались (в
разном соотношении) все основные представители весенней флоры.
Все
растения, вошедшие в учетную площадку фотографируются, описываются в дневнике
наблюдений (морфология). По необходимости собирается гербарий.
На
каждой учётной площадке описывают следующие показатели:
1.
Обилие или степень участия видов в травостое.
·
Фон (Ф) – растения встречаются в очень большом количестве, так что их наземные
части смыкаются.
·
Обильно (Об) – в очень большом количестве (более 90%)
·
(Об3) – очень обильно (70-90%)
·
(Об2) – обильно (50-70%)
·
(Об1) – довольно обильно (30-50%)
·
Изредка (Изр.) – в небольшом количестве (10-30%)
·
Редко (Р.) – очень мало (менее 10%)
·
Единично (Ед.) – одно растение на площадке
2.Фенологические
фазы. Сведения о фенофазах характеризуют сезонную ритмику фитоценоза.
3.
Характер размещения: равномерно, группами, рассеянно, редкими скоплениями с
примесью особей других видов и т. д.
4.
"Жизненность" обычно указывают состояние растения (в норме, сильно
или слабо угнетенное)
Результаты
вносятся в таблицу «Видовой состав растений»

Список
источников и литературы
1.
Алексеев С.В., Груздева Н.В. и др.
Экологический практикум школьника. – Самара: Корпорация «Федоров», издательство
«Учебная литература», 2005.
2.
Ашихмина Т.Я. Школьный экологический
мониторинг: Учебно-методическое пособие/ под ред. Т.Я. Ашихмина. – М.: Агар,
2000.
3.
Великанов Л.Л., Сидорова И.И.,
Успенская Г.Д. Полевая практика по экологии грибов и лишайников. - Изд-во МГУ,
1980.
4.
Жизнь растений. Том 3. Водоросли.
Лишайники. М., Просвещение, 1977.
5.
Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим
за окружающей средой нашего города: 9-11 кл: школьный практикум. – М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
6.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Экология
России. -  М.:  АО МДС, 1996.
7.
Определитель лишайников СССР. Выпуск
2. – Л.: Наука, 1974.
8.
Определитель лишайников России.
Т.6-8.
9.
Пчелкин А.В., Боголюбов А. С. Методы
лихеноиндикации загрязнений окружающей среды: Методическое пособие. М.
Экосистема, 1997.
10.
Солдатенкова Ю.П. Малый практикум по
ботанике. Лишайники. - Изд-во МГУ, 1977.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологический  практикум  для обучающихся  «Доступные методы биоэкологического мониторинга».docx


extracted_text:
Внеклассное занятие по математике
«Пять плюс пять»
(1 класс)

                                             Подготовила
и провела:

учитель начальных классов

МБОУ СШ с. Борки

Котикова Екатерина Николаевна

Тема: «Пять плюс пять».
Цель: сплочение классного коллектива;
          развитие речи, кругозора учащихся;
          развитие навыков устного счета, внимания,
абстрактного мышления;
          развитие логики;
          привитие интереса к математике.
Оборудование: м/м установка, ребусы, рисунок поезда,
макет яблони, цифры, кораблики.

Ход занятия:
I.Орг.
момент.
II.Сообщение
темы и цели занятия.
- Дорогие ребята, гости! Сегодня
у нас математический праздник первого десятка «Пять плюс пять». На этом
празднике вам необходимы быстрота, находчивость и смекалка. А хотите узнать,
что мы будем делать? Тогда отгадайте ребусы.

ВО7 (восемь), 100ЛБ
(столб), ЛИ100К (листок), ПИ100ЛЕТ (пистолет).
Мы будем: играть, считать,
думать, отгадывать.

III.Исполнение
песни на мотив «Чему учат в школе?!

1.Цифры разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат
в школе.
Рисовать квадрат и круг,
Знать, где север, а где юг,
Учат в школе, учат в школе, учат
в школе.

2.К четырем прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат
в школе.
Вычитать и умножать,
И задачи все решать
Учат в школе, учат в школе, учат
в школе.

IV.Парад
цифр.
Учитель. Математику
называют царицей наук, потому что нет такой профессии, где бы не применялись
знания математики.

Вместе. Чтоб врачом,
моряком
               Или летчиком
стать,
               Надо твердо, на
пять,
               Математику знать.
Вот мы сейчас и проверим, знаете
ли вы цифры, умеете ли считать.
 (Коллективный счет от 0 до
10 и от 10 до 0)

Цифры, занять свои места!
(Выходят дети, в руках у них
цифры).

Вот один, иль единица,
Очень тонкая, как спица:
Похожа единица на крючок,
А может на обломанный сучок.

А вот это – цифра два.
 Полюбуйтесь какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Два похожа на гусенка,
С длинной шеей, клювом тонким.

А за двойкой – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков,
Состоит из двух крючков.
Цифра три, словно бабочка,
смотри.

За тремя идет четыре,
Острый локоть оттопыря,
Смотри, четыре – это стул,
Который я перевернул.

А потом пошла плясать
На бумаге цифра пять.
Ручку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.

Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.

Вот семерка – кочерга
У нее одна нога.
Семь – точно острая коса,
Коси, коса, пока остра.

У восьмерки два кольца
Без начала и конца.
Цифра восемь так вкусна:
Из двух бубликов она.

Цифра девять иль девятка,
Цифровая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.

Цифра вроде буквы О –
Это ноль, иль ничего.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки.

Если слева, рядом с ним
Единицу примостим,
Он побольше станнит весить,
Потому что это – десять.

Учитель. Отгадайте
загадки, содержащие числа.

 Пять братцев в одном домике
живут.
                         (Варежка
и рука)

 Четыре крыла, а не бабочка,
крыльями машет, а ни с места.
                           (Ветряная
мельница)

 Один ствол, много ветвей, а на
ветках много гостей.

(Дерево)

 На четырех ногах стою, ходить
вовсе не могу.
                             (Стол,
стулья)

 Восемь ног, как восемь рук,
вышивают шелком круг. Мастер в шелке знает толк, покупайте, мухи, шелк.
                            (Паук)

 У двух матерей по пять сыновей.
                            (Пальцы)

- Пять братьев годами равные,
ростом разные.
                           (Пальцы)

- Два брата через дорогу живут,
А друг друга не видят?
                         (Глаза)

Два березовых коня
Через лес несут меня.
Кони эти рыжи,
И зовут их… (лыжи).

Четыре ноги, два уха
Один нос, два брюха.

(Самовар)

Вспушит она свои бока,
Свои четыре уголка.
И тебя, как ночь настанет,
Все равно к тебе притянет.
                       (Подушка)

Семь ребят на лесенке,
Заиграли песенки.
                       (Ноты)

Возле леса на опушке
Трое их живут в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки?
                     (Три
медведя)

Вспомните как можно больше пословиц, фильмов, мультфильмов,
названий сказок, где встречаются числа и цифры.

- «Три поросенка»
- «Три толстяка».
- «Три орешка для Золушки»
- Семеро одного не ждут.
- Не имей сто рублей, а имей сто
друзей.
- Старый друг лучше новых двух.

Игра
«Математическая разминка».

Рисунок аквариума, в нем рыбки.
Ученик, который первый решил задачу и показал ответ с помощью веера цифр, -
поймал рыбку.

Задачи в стихах.

1.На полянке, у дубка
Крот увидел два грибка,
А подальше у осин
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов,
Сколько крот нашел грибов?

2.Шесть веселых медвежат
За малиной все спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?

3.Первый Назар шел на базар,
Второй Назар - с базара.
Какой Назар купил товар?
Какой шел без товара?

Учитель. Четыре времени в
году –
                Я разговор о них
веду.
                Зима бела и
холодна,
                Пушистый снег
несет она.
Зимой птицам голодно, но мы можем
им помочь. Как? Правильно, мы их подкормим, насыплем семечек, зернышек. Для
этого поиграем в игру.

Игра
«Спаси птичек»
- Сколько концов у палки? (2)
- Если у стола отпилить один
угол, то сколько углов останется? (5)
- Петух, стоя на одной ноге,
весит 3 кг. Сколько он будет весить, стоя на двух ногах? (3
 кг)
- Одно яйцо нужно варить 5 мин.
Сколько времени потребуется, чтобы сварить 6 таких яиц? (5 мин)
Чем кончается ночь и день?
(мягким знаком)

Учитель. А за зимой –
весна. И мы отправимся в путешествие по морю.

Игра
«Точно по курсу»
- Был шторм, корабли сбились с
курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу. (У доски дети решают
примеры, находят кораблик с соответствующим ответом, записанным на парусе, и
ставят его).
8 + 2                         7 +
2                            8 – 1                         8 – 2

Математические
частушки.

1.Мы для вас, друзья-подружки,
Пропоем сейчас частушки.
Текст математический
Смысл их сатирический.

2.Математика у нас –
Просто наказание.
Академиков готовят,
Трудные задания.

3.Если б не было луны,
Не было б сияния.
Если б не было задачи,
Не было б страдания.

4.Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперед,
А задачи-то какие –
Сам профессор не поймет.

5.Ваню грусть-злодейка гложет
      Нету дыма без огня.
      Одолеть никак не может
      Он задачу про коня.

6.У нас в классе есть ребята
С ними не соскучишься.
Все сидят они за партой,
Но ничему не учатся.

7.Папа мне решил задачу,
В математике помог.
Мы потом решили с мамой
То, что он решить не смог.

8.Нет нужды в морали длинной
Скажем тем не менее
Побеждают дисциплина,
Знанье и умение.

Учитель. За весной – лето.
Летом ребята любят купаться, загорать, ездить в гости к родственникам. Мы тоже
с вами поедем на необычном поезде.

Игра
«Составь поезд».
(решить круговые примеры)
10 – 2                       7 –
1                             9 – 2                          8 + 1

Учитель. За летом осень
золотая.
                Несет корзины
урожая.

Игра
«Сбор урожая»
На деревьях рисунки яблок и груш.
Дети снимают «плоды», на обратной стороне которых записаны примеры, решают их и
кладут в корзину. У кого больше фруктов? (У того ряда, дети которого дали
больше правильных ответов)
2 + 1                   4 –
1                    5 + 2                         3 + 2                     4
+ 2                  8 + 2
3 – 2                   4 –
2                    3 + 3                          3 + 7                    10
– 2                 9 - 1
6 + 4                   5 +
4                    2 + 7                         0 + 6                    9 +
0                   6 – 6

Учитель. А теперь вспомним
случай из школьной практики.

1 уч-ся. Было это как-то раз
              Вошла учительница в
класс.
2 уч-ся. – Здравствуйте, ребята!
Садитесь!
              Послушайте мои
слова:
              «Сколько будет два
да два?»
1 уч-ся. Разом пальцы растопыря,
              Не сводя влюбленных
глаз:
Хором.   - Знаем! Два да два –
четыре!-
     1 уч-ся. Отвечает хором класс.
2 уч-ся. А теперь спрошу опять:
              «Сколько будет
шесть да пять?»
1 уч-ся. Долго школьники считают,
             Шепчут, пальцы
загибают,
             Но не могут
сосчитать,
             Сколько будет шесть
да пять.
             Даша руку поднимает,
             Даша смело отвечает:
 3 уч-ся. Вы и девочек спросите,
             И любого мальчика,
             Чтобы это сосчитать,
             Не хватает пальчика!

Учитель. Молодцы, ребята,
вы хорошо поработали сегодня. А сколько будет 6 + 5 мы узнаем на уроках
математики. А сейчас я дарю вам авторучки, чтобы вам было чем писать цифры,
записывать и решать примеры, задачи.

Песня
«Дважды два – четыре».

1.Трижды три навеки девять
Ничего тут не поделать
И не трудно сосчитать
Сколько будет пятью пять.
Пятью пять – двадцать пять
Пятью пять – двадцать пять
Совершенно верно.

2.У кого, друзья, не спросим
Шестью восемь – сорок восемь
Шестью шесть прошу учесть
Неизменно тридцать шесть.
Шестью шесть – тридцать шесть
Шестью шесть – тридцать шесть
Совершенно верно.

Припев:

Дважды два – четыре,
 Дважды два – четыре.
Это всем известно
В целом мире.

Дважды два – четыре
Дважды два – четыре
А не три, а не пять
Это надо знать.
Дважды два – четыре
Дважды два – четыре
А не шесть, а не семь
Это ясно всем.

file_name: Вн. зан. по матем..doc

alt: Тема : «Пять плюс пять». Цель : сплочение классного коллектива; развитие речи, кругозора учащихся; развитие навыков устного счета, внимания, абстрактного мышления; развитие логики; привитие интереса…

alt: Петух, стоя на одной ноге, весит

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие по математике для 1 класса "Пять плюс пять"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение
высшего образования
«Дальневосточный
федеральный университет»

(ДВФУ)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА на 2020-2021 г
биология
7 класс

Труханенко
Анна Витальевна

Владивосток
2021

Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету
«Биология» разработана на основе нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014 г., с изм. от 02.05.2015 г.) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015г.);
• Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(с изм. и доп. от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.);
• Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях (Приказ от 21 марта 2014 г. №253 (с изменениями и дополнениями);
• Примерная основная образовательная программа основного
общего образования, одобренная решением федерального учебно- методического
объединения по  общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15) .
Программа реализуется на основе УМК по биологии для 5–9
классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г.
Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2020).
Описание места учебного
предмета «Биология» в учебном плане:
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в 7 классах
 предмет «Биология» включает  35 часов учебного времени.
 Программа отражает идеи и положения
Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД),
составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки
коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и
познавательного развития учащихся.
Рабочая программа
разработана на основе следующих нормативно-правовых  и
инструктивно-методических документов:
            Рабочая
программа учебного курса биологии 7 класса составлена на основе программы по
биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А.
Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр
Вентана-Граф, 2019) и соответствует положениям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, в том числе
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы,
фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по
биологии. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования
универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и
непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного,
личностного и познавательного развития учащихся.
Рабочая
программа реализуется по УМК  Пономарёвой И.Н.:
Константинов
В.М. Учебник – Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко,В.С.Кучменко. -М.: Вентана – Граф,
2020. -288с. ФГОС. Учебник входит в систему «Алгоритм успеха».
Курс
биологии 7 класса входит в пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и
опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир»
начальной ступени обучения.
Рабочая
программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов
учебного предмета с учетом межпредметных и внутри предметных связей
Концептуальной
основой раздела биологии 7 класса являются идеи
интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего
образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования
возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания
образования; деятельностного характера образования и направленности содержания
на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной,
познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся
готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной
жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились
базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность
данного
предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный
вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об
окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования
у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание
уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами
научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них
самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей
программе.
В
связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
·
освоение
знаний о
живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о
роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы;
·
овладение
умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного
организма, биологические эксперименты;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с
различными источниками информации;
·
воспитание позитивного
ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других
людей; культуры поведения в природе;
·
иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе
и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний.
Рабочая
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного
общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация,
анализ, оценка.
Учебный курс включает теоретический и практический разделы,
соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от
специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся,
наличия соответствующего оборудования.
Курс
биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания
проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым
учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу
структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие
идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция.
Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный
подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов
переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на
раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции,
приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Основная цель практического
раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с
использованием полученных знаний, повышения
образовательного уровня, расширения кругозора учащихся
закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных
и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые
проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с
установленными правилами техники безопасности.
              Методы
и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с
этим основные методики изучения биологии на данном уровне:
обучение
через опыт и сотрудничество;
учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность
(работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги,
предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после
завершения изучения крупных тем);
личностно-деятельностный
подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Основной
формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой
учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся;
уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации
знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков
учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как
лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы,
конференции, игры, тренинги.
В
рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в
коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
Описание места
учебного предмета «Биология» в учебном плане
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучаетсяс 5-го по
9-й класс. На изучение биологии в 7-й классе отводится 1 часа в неделю 35
часов. В соответствии с этим реализуется: типовая программа базового изучения
курса биологии  под ред. проф. И.Н. Пономарёвой.
Настоящая рабочая программа по биологии
учитывает индивидуальный и дифференцированный подход в обучении 7 класса, в
котором будет осуществляться учебный процесс: разноуровневые задания, проектная
деятельность, исследовательские работы, тестирование, использование ИКТ и
Интернет ресурсов.
Освоение курса направлено на овладение
универсальными учебными  действиями. Поэтому большое внимание в нем уделено
развитию у обучающихся ключевых компетентностей: научиться познавать, научиться
делать, научиться жить вместе и научиться быть гражданином.
Рабочая
программа направлена на достижение следующих результатов:
1.Личностными
результатами изучения предмета «Биология в 7 классе»
являются следующие умения:
-
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, формирование
убеждённости в ценности биологических знаний в жизни общества, понимание
значимости методов биологических исследований;
-
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; основ здорового
образа жизни и здоровье сберегающих технологий;
 -
формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам;
 -
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
формирование научной картины мира как компонента общечеловеческой и личностной
культуры;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими при осуществлении коллективных проектных
заданий, решения проблемных вопросов, умения работать в коллективе;
 -
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде.
2.Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии являются:
Регулятивные:
УУД:
 -
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить
задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать
результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения
отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка
результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
-
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать биологические объекты и явления, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять и доказывать их,
защищать свои идеи;
Личностные
УУД:
-
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по от-ношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
Коммуникативные
УУД:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные
точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
 -
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.
Формировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
Познавательные
УУД:
-
умение работать с разными источниками биологической информации: текстом
учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками;
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в
другую;
-
умение работать в области использования информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ).
3.Предметными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии являются:
-формирование
основополагающих понятий о животных, систематизированных представлений о
животном мире, о значении науки биологии и её раздела – зоологии в решении
современных экологических и практических проблем;
-формирование
основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний, видов животных;
-углубление
знаний о животном организме как особой биосистеме, его клеточном строении,
анатомо-морфологических особенностях, процессах жизнедеятельности, об эволюции
и многообразии животных, о природных сообществах и роли животных в природе и
жизни человека на примере фауны Вологодской области и Кирилловского района;
-
углубление и применение в учебной деятельности понятия «методы биологических
исследований», понимание особенностей разных методов и значения их
использования при изучении живой природы, развитие творческих способностей,
проектных и исследовательских умений; применение биологических методов на практике
в процессе выполнения лабораторных работ и экскурсий;
За
основу изучения биологии взята линия учебников, рабочих тетрадей и методических
пособий по курсу «Биология» для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений.
Линия разработана коллективом авторов под руководством проф. Пономарёвой И.Н.,
и соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего и
среднего образования по биологии и имеет гриф «Рекомендовано Министерством
образования и науки РФ».
Рабочая
программа по биологии реализуется через формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за
счёт использования технологий: структурно-логических (системный подход),
информационно-коммуникационных (формы работы: работа с ЦОР и ЭОР; лекции с
мультимедийным сопровождением; создание учениками мультимедийных презентаций по
темам и разделам учебных курсов; организация исследования на уроках и
внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов
учащихся об исследовании; поиск информации, написание рецензий на найденный в
сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной
теме; тренинги навыков с использованием компьютеров; контроль обученности
средствами тестирования), проектных, игровых, проблемных,  здоровьесберегающих
технологий.
Для
информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера: Электронные пособия,  Электронный репетитор по биологии,
Электронная энциклопедия, а также ресурсы сети Интернет.
Планируемые результаты изучения курса
биологии в 7 классе.
Выпускник
научится:
•        характеризовать
особенности строения и процессов жизнедеятельности представителей животных как
живых организмов, их практическую значимость;
•        распознавать
и сравнивать животных, объяснять клеточное строение, строение и значение систем
органов, описывать особенности тканей животных;
•        применять
методы биологической науки для изучения клеток и животных организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты
и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•        использовать
составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
•        ориентироваться
в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах,
получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник
получит возможность научиться:
•        соблюдать
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

•        использовать
приёмы оказания первой помощи при укусах ядовитыми животными; работы с
определителями животных; многообразии животных в Вологодской области;
•        выявлять
роль экологических факторов в жизни животных;
•        выделять
эстетические достоинства объектов живой природы;
•        осознанно
соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
•        развивать
ключевые компетентности при объяснении особенностей строения животного
организма, использования ресурсов информационно-образовательной среды;
•        находить
информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

•        выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
•        развивать
коммуникативные компетентности, работая в паре и в группе при выполнении
заданий с раздаточным ботаническим материалом.

Критерии оценивания различных видов работ:
Оценка
знаний учащихся
Отметка     Критерии
оценки
«5»   -        полно
раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
-        четко
и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы
научные термины;
-        для
доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
-        ответ
самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
«4»   -        раскрыто
основное содержание материала;
-        в
основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
-        ответ
самостоятельный;
-        определения
понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов
«3»   -        усвоено
основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
-        определения
понятий недостаточно четкие;
-        не
использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и
опытов или допущены ошибки при их изложении;
-допущены
ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий
«2»   -        Основное
содержание учебного материала не раскрыто;
-        не
даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в
определении понятий, при использовании терминологии

Критерии оценки устного ответа:
Отметка     Критерии
оценки
«5»   -
Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.
-
Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.
-
Приведены самостоятельно примеры.
-
Ответ содержит логику изложения.
-
Ответ полностью самостоятельный.
«4»   -
Конкретный ответ на поставленный вопрос.
-
Приведены самостоятельно примеры.
-
Ответ содержит логику изложения.
-
Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.
«3»   -
Ответ неконкретный, излишне пространный.
-
Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен
ответить на наводящие вопросы учителя.
-
Допущены две существенные ошибки.
«2»   -
Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного
содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.
Критерии оценки лабораторных работ:
Отметка     Критерии
оценки
«5»   -
ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально
выполняет задания, соблюдены требования к оформлению работы. Работу проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов.
Соблюдает требования правил безопасного труда.
«4»   -
ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
«3»   -
ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения
работы были допущены ошибки;
«2»   -
ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы
не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;
Оценка практических умений учащихся:
1.      Оценка
умений проводить  опыты
Отметка     Критерии
оценки
«5»   -        правильно
определена цель опыта;
-        самостоятельно
и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по
закладке опыта:
-        научно,
грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»   -        правильно
определена цель опыта;
-        самостоятельно
проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта
допускаются 1-2 ошибки:
-        в
целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из
опыта;
-        в
описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.
«3»   -        правильно
определена цель опыта;
-        самостоятельно
и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по
закладке опыта:
-        научно,
грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«2»   -        не
определена самостоятельно цель;
-        не
подготовлено нужное оборудование;
-        допущены
существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка     Критерии
оценки
«5»   -        правильно
по заданию учителя проведено наблюдение;
-        выделены
существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
-        логично,
научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
«4»   -правильно
по заданию учителя проведено наблюдение;
-        при
выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы
второстепенные;
-        допущена
небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
«3»   -        допущены
неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
-
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделены
лишь некоторые;
-
допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.
«2»   -
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно
выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в
оформлении наблюдений и выводов.

Содержание
курса биологии в 7 классе
Тема 1. Общие сведения о мире животных (1часов)
Зоология
– наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие
животных, их распространение. Дикие и домашние животные.
Среды
жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные
растительноядные, хищные, сапрофиты, паразиты. Место и роль животных в
природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи
питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме.
Преобладающие экологические системы.
Зависимость
жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным.
Охрана животного мира. Роль организаций в сохранении природных богатств. Редкие
и исчезающие виды животных. Красная книга.
Классификация животных. Основные систематические группы животных:
царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция.
Значение классификации животных.
Краткая история развития зоологии.
Достижения современной зоологии.
Тема 2. Строение
тела животных (1 часа)
Животный организм как биосистема. Клетка
как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы
и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и
целостного организма.
Тема 3. Подцарство
Простейшие (2 часа)
Общая характеристика простейших как
одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их
представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.
Корненожки. Обыкновенная амеба
как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли).
Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание,
выделение, размножение, инцистирование.
Жгутиконосцы. Эвглена зеленая
как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.
Инфузории.
Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и
сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.
Болезнетворные простейшие: дизентерийная
амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой.
Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих
далеко за пределы.
Значение простейших в природе и жизни
человека.
Лабораторная работа  «Изучение
одноклеточных животных. Строение  и передвижение инфузории- туфельки»

Тема 4. Подцарство
Многоклеточные животные
Тип
кишечнополостные (2 ч)
Общая характеристика типа
кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее
строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры.
Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.
Морские кишечнополостные. Их многообразие
и значение. Коралловые полипы и медузы.
Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Тема 5. Типы; Плоские черви, Круглые
черви, Кольчатые черви (3 часов)
 Разнообразие червей. Типы червей.
Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.
Плоские черви. Белая планария как
представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя
симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение.
Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.
Свиной (бычий) цепень как представитель
паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к
паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.
Круглые черви. Нематоды,
аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение,
жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения
паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.
Понятие паразитизм и его биологический
смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в
природе и жизни человека.
Кольчатые черви. Многообразие.
Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях
и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание.
Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.
Значение червей и их место в истории
развития животного мира.
Лабораторные работы: «Изучение внешнего
строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения»

Тема 6. Тип
Моллюски (1 часа)
Общая характеристика типа. Разнообразие
моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни
представителей разных классов. Роль раковины.
Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик
(виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания.
Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и
практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка
(перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение.
Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.
Класс Головоногие моллюски. Осьминоги,
кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание.
Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.
Практическая работа "Изучение строения
моллюсков по влажным препаратам"
Лабораторные работы: «Изучение внешнего
строения раковины, наружного и внутреннего слоев. Изучение строение раковин
различных пресноводных и морских моллюсков»
После изучения
темы учащимся следует:
 называть:
–
отличительные признаки классов типа Моллюски;
 приводить
примеры: – наиболее распространённых видов моллюсков;
 характеризовать:
– особенности строения и процессов жизнедеятельности моллюсков в связи со
средой их обитания; общие черты представителей типа Моллюски;
 обосновывать:
–
значение Моллюсков в природе и хозяйственной деятельности человека;
необходимость и основные меры охраны моллюсков;
 распознавать:
–
представителей типа в природе и в учебных пособиях;
 наблюдать:
–
за поведением моллюсков, процессами их жизнедеятельности.

Тема 7. Тип
Членистоногие (3 часов)
Общая характеристика типа. Сходство и
различие членистоногих с кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая
характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности
строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая
характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой
паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение
паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический
образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами
возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой
помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для
человека.
Класс Насекомые. Общая
характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого
(на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание.
Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с
неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды
насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки),
Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и
сельскохозяйственным растениям.
Одомашнивание насекомых на примере
тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека.
Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые.
Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и
других перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные, хищные, сапротрофы,
паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое
и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями.
Охрана насекомых.
Практическая работа "Изучение
многообразия членистоногих по коллекциям".
Лабораторные работы: «Внешнее строение
насекомого»
Тема 8. Тип
Хордовые
Краткая
характеристика типа хордовых.
Подтип
Бесчерепные (1 ч)
Ланцетник
– представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника.
Практическое значение ланцетника.
Тема 8.1 Подтип
Черепные. Надкласс Рыбы (5 часов)
Общая характеристика подтипа Черепные.
Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы.
Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела,
покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы:
опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение.
Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и
уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие
костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы
осетровых рыб и меры по восстановлению.
Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их
значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным
условиям обитания.
Промысловое значение рыб. География
рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные,
трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных
условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.
Рыборазводные заводы и их значение для
экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах.
Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации.
Аквариумное рыбоводство.
Лабораторные работы: «Наблюдение за
живыми рыбами. Изучение внешнего строения рыбы, определение возраста рыбы по
чешуе».
«Изучение скелета рыбы. Изучение внутреннего
строения рыбы».
Тема 8.2 Класс
Земноводные (1 часа)
Общая характеристика класса. Внешнее и
внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл
жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз
земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые
(тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки)
земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана
земноводных.
Вымершие земноводные. Происхождение
земноводных.
Практическая работа « Изучение
скелета лягушки».
 «Изучение внутреннего строения на готовых
влажных препаратах».
Тема 8.3. Класс
Пресмыкающиеся, или Рептилии (1 часа)
Общая характеристика класса.
Наземно-воздушная среда обитания.
Особенности внешнего и внутреннего
строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в
наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и
развитие.
Змеи: ужи, гадюки (или другие
представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и
ящериц.
Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного
яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи.
Значение змей в природе и жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи,
крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана
пресмыкающихся.
Разнообразие древних пресмыкающихся.
Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Практическая работа «Сравнение скелета
ящерицы со скелетом лягушки».
Тема 8.4. Класс
Птицы (1 часов)
Общая характеристика класса. Среда
обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц.
Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность.
Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего
строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о
потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.
Происхождение птиц. Многообразие птиц.
Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения
и приспособления к  условиям обитания. Образ жизни. Распространение.
Экологические группы птиц. Птицы лесов,
водоемов и их побережий, открытых пространств.
Растительноядные, насекомоядные, хищные и
всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в
биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное
использование и охрана.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие
породы домашних птиц, их использование человеком.
Лабораторные работы:
 «Изучение внешнего и внутреннего строение
птицы. Перьевой покров и различные типы перьев».
Практическая
работа
"Изучение строения куриного яйца"
Тема 8.5. Класс
Млекопитающие, или Звери (2 часов)
Общая
характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и
внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной,
дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств,
поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о
потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.
Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Яйцекладущие.
Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и
разнообразие.
Важнейшие
отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые.
Грызуны. Зайцеобразные.
Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи).
Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Основные экологические группы
млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий,
почвенные.
Домашние звери. Разнообразие пород и их
использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород
животных. Исторические особенности развития животноводства.
Значение млекопитающих. Регулирование их
численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые
звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая
целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана
млекопитающих.
Лабораторные работы:
 «Изучение строения скелета млекопитающих.
Изучение внутреннего строения по готовым влажным препаратам».
Тема 9. Развитие
животного мира на Земле (1 часа)
Историческое развитие животного мира,
доказательства. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об
эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.
Уровни организации живой материи. Охрана и
рациональное использование животных. Роль человека и общества и общества в
сохранении многообразия животного мира на нашей планете. Памятники природы,
заповедники, заказники.

Тематическое
планирование 7 класс 35 часов( 1 ч.неделю)

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Дата:
месяцы

Характеристика
  деятельности
учащихся

1.

Тема1.Общие сведения о мире животных.

2

09

называть: – основные
  отличительные признаки животных;
 –
  основные таксономические единицы животного мира (царство, тип, класс, отряд,
  семейство, род, вид);
 –
  основные среды обитания и места обитания животных;
 приводить
  примеры:
  – животных и других живых организмов в природе, используя рисунки, фотографии
  и другие пособия;
 характеризовать:
  – черты многообразия животного мира;
 обосновывать: – взаимосвязи
  животных в природном сообществе;

  – значение зоологии как системы наук о животных;

  – роль животных в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека;
 распознавать: – животных
  различных таксономических групп;
 выявлять: – черты
  сходства у животных и ранее изученных живых организмов;
 применять
  знания:
  – о строении и жизнедеятельности животных для их охраны;
 делать
  выводы:
  – о единстве живого на Земле и об отличительных особенностях царства животных
  от царства растений;

  – о необходимости охраны животного мира;
 наблюдать: – сезонные
  изменения в жизни животных, поведение домашних животных;
 выполнять: – правила по охране
  природных сообществ и поведения в природе;

  – правила работы с учебным оборудованием, с текстом и рисунками;
 продолжать
  развитие умений работать с учебником: – ориентироваться в нём, выделять в
  тексте главные мысли, составлять план текста параграфа;
  – находить
  необходимые сведения для ответов на вопросы, объяснять значение выделенных
  терминов.

2.

Тема2.Строение тела животных.

2

09

называть: – органоиды
  растительной и животной клеток; виды тканей животных; органы, системы
  органов;
 характеризовать: – структуру,
  функции органоидов клетки; функции каждого вида тканей; деятельность органов
  и систем органов;
 выявлять: – черты
  сходства и различия растительной и животных клеток;
 применять
  знания: –
  о свойствах тканей для объяснения жизнедеятельности органов и всего организма
  в целом;
 делать
  выводы: –
  о клетке как целостной биологической системе; о взаимосвязи органов и систем
  органов, обеспечивающих жизнедеятельность организма; связь со средой обитания.

3.

Тема3.Подцарство Простейшие.

2

09-10

называть:
  –
  общие признаки одноклеточных животных;
 приводить
  примеры: – представителей простейших;
 характеризовать:
  – особенности строения и процессы жизнедеятельности одноклеточных
  животных;
 обосновывать:
  –
  взаимосвязи строения и жизнедеятельности одноклеточных животных и среды
  обитания;
 распознавать:
  –
  одноклеточных животных на рисунках и микропрепаратах;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия  в строении одноклеточных животных и одноклеточных
  растений;
применять
  знания: –
  о строении и жизнедеятельности простейших для создания условий хранения
  продуктов, профилактики заболеваний;
 делать
  выводы: –
  о клеточном строении живых организмов;
соблюдать
  правила: –
  приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом.

4.

Тема4.Подцарство Многоклеточные животные. Тип
  Кишечнополостные

2

10

После изучения
  темы учащимся следует:
 называть:
  –
  характерные черты многоклеточных животных;
 характеризовать:
  – особенности строения и процессов жизнедеятельности кишечнополостных как
  низших многоклеточных;
 обосновывать:
  –
  взаимосвязи строения и жизнедеятельности многоклеточных животных на примере
  кишечнополостных;
 распознавать:
  –
  представителей типа среди живых и фиксированных натуральных объектов, а также
  на рисунках, фотографиях, таблицах и других пособиях;
 выявлять:
  –
  черты сходства кишечнополостных с одноклеточными животными, их основные
  отличия;
 применять
  знания: –
  о строении и жизнедеятельности кишечнополостных для сохранения здоровья
  человека;
 делать
  выводы: –
  об усложнении органического мира в ходе его развития;
 объяснять
  результаты: –
  опытов с кишечнополостными животными;

5.

Тема5.Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые
  черви.

2

10-11

После изучения темы учащимся
  следует
 называть:
  –
  основные признаки плоских, круглых, кольчатых червей; черты приспособленности
  паразитических плоских червей  к жизни в других организмах;
 характеризовать:
  – особенности строения и процессов жизнедеятельности свободноживущих форм
  и паразитических плоских, круглых и кольчатых червей; циклы развития
  паразитических червей;
 обосновывать:
  –
  значение кольчатых червей в природе, жизни и хозяйственной деятельности
  человека;
 распознавать:
  –
  представителей типа червей среди живых и фиксированных натуральных объектов,
  а также на рисунках, таблицах, фотографиях и других пособиях;
 выявлять:
  –
  черты сходства  и различия в строении плоских червей и кишечнополостных;
  –
  особенности строения и процессов жизнедеятельности круглых и плоских червей;
  –
  черты организации кольчатых, плоских и круглых червей;
 применять
  знания: –
  о строении и жизнедеятельности организмов для борьбы с паразитическими
  плоскими и круглыми червями;
 соблюдать:
  –  правила профилактики заражения гельминтозными заболеваниями;
 обосновывать: – роль охраны
  природных сообществ в сохранении биологического разнообразия.

6.

Тема 6.Тип Моллюски.

2

10-11

называть:
  –
  отличительные признаки классов типа Моллюски;
 приводить
  примеры: – наиболее распространённых видов моллюсков;
 характеризовать:
  – особенности строения и процессов жизнедеятельности моллюсков в связи со
  средой их обитания; общие черты представителей типа Моллюски;
 обосновывать:
  –
  значение Моллюсков в природе и хозяйственной деятельности человека;
  необходимость и основные меры охраны моллюсков;
 распознавать:
  –
  представителей типа в природе и в учебных пособиях;
 наблюдать:
  –
  за поведением моллюсков, процессами их жизнедеятельности.

7.

Тема7.Тип Членистоногие.

2

11-12

называть:
  –
  основные классы (Ракообразные, Паукообразные, Насекомые) и отряды типа;
 характеризовать:
  – особенности строения и процессов жизнедеятельности представителей типа
  Членистоногие как одного из высокоорганизованных; общие черты представителей
  классов и всего типа Членистоногие;
 обосновывать:
  –
  черты приспособленности членистоногих к средам обитания;
 распознавать:
  –
  изученные виды членистоногих в природе, на таблицах, рисунках, в коллекциях;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия классов и видов членистоногих;
 применять
  знания: –
  о строении и жизнедеятельности членистоногих для обоснования приёмов их
  охраны, борьба с возбудителями заболеваний и вредителями
  сельскохозяйственных растений.

8.

Тема8.
8.1.Тип Хордовые.
  Подтип Бесчерепные

2

01

называть:
  –
  основные систематические и экологические группы рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;
 приводить
  примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе;
  –
  приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях
  среды;
 характеризовать:
  – особенности строения и жизнедеятельности представителей подтипа
  бесчерепных животных;
  –
  особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся,
  птиц и млекопитающих в связи со средой обитания;
 обосновывать:
  –
  черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными
  животными;
  –
  черты приспособленности рыб к воде;
  –
  значение земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни
  человека, необходимость их охраны;
 распознавать:
  –
  рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих на (влажных
  препаратах), таблицах, рисунках, фотографиях;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц
 применять
  знания: –
  для обоснования необходимости рационального использования рыбных ресурсов;
 устанавливать:
  – черты сходства и различия в строении и жизнедеятельности земноводных и рыб,
  пресмыкающихся и земноводных, птиц и пресмыкающихся, млекопитающих и
  представителей других классов позвоночных животных;
 делать
  выводы: – о родстве низших хордовых  с позвоночными животными;
  –
  о происхождении рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

9.

8.2 Подтип Черепные.
  Надкласс Рыбы

4

02

называть:
  –
  основные систематические и экологические группы рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;
 приводить
  примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе;
  –
  приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях
  среды;
 характеризовать:
  – особенности строения и жизнедеятельности представителей подтипа
  бесчерепных животных;
  –
  особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся,
  птиц и млекопитающих в связи со средой обитания;
 обосновывать:
  –
  черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными
  животными;
  –
  черты приспособленности рыб к воде;
  –
  значение земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни
  человека, необходимость их охраны;
 распознавать:
  –
  рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих на (влажных
  препаратах), таблицах, рисунках, фотографиях;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц
 применять
  знания: –
  для обоснования необходимости рационального использования рыбных ресурсов;
 устанавливать:
  – черты сходства и различия в строении и жизнедеятельности земноводных и рыб,
  пресмыкающихся и земноводных, птиц и пресмыкающихся, млекопитающих и
  представителей других классов позвоночных животных;
 делать
  выводы: – о родстве низших хордовых  с позвоночными животными;
  –
  о происхождении рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

10.

8.3Класс Земноводные

2

02-03

называть:
  –
  основные систематические и экологические группы рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;
 приводить
  примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе;
  –
  приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях
  среды;
 характеризовать:
  – особенности строения и жизнедеятельности представителей подтипа
  бесчерепных животных;
  –
  особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся,
  птиц и млекопитающих в связи со средой обитания;
 обосновывать:
  –
  черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными
  животными;
  –
  черты приспособленности рыб к воде;
  –
  значение земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни
  человека, необходимость их охраны;
 распознавать:
  –
  рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих на (влажных
  препаратах), таблицах, рисунках, фотографиях;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц
 применять
  знания: –
  для обоснования необходимости рационального использования рыбных ресурсов;
 устанавливать:
  – черты сходства и различия в строении и жизнедеятельности земноводных и рыб,
  пресмыкающихся и земноводных, птиц и пресмыкающихся, млекопитающих и
  представителей других классов позвоночных животных;
 делать
  выводы: – о родстве низших хордовых  с позвоночными животными;
  –
  о происхождении рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

11

Тема 8.4Класс
  Пресмыкающиеся или Рептилии

2

03-04

называть:
  –
  основные систематические и экологические группы рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;
 приводить
  примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе;
  –
  приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях
  среды;
 характеризовать:
  – особенности строения и жизнедеятельности представителей подтипа
  бесчерепных животных;
  –
  особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся,
  птиц и млекопитающих в связи со средой обитания;
 обосновывать:
  –
  черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными
  животными;
  –
  черты приспособленности рыб к воде;
  –
  значение земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни
  человека, необходимость их охраны;
 распознавать:
  –
  рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих на (влажных
  препаратах), таблицах, рисунках, фотографиях;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц
 применять
  знания: –
  для обоснования необходимости рационального использования рыбных ресурсов;
 устанавливать:
  – черты сходства и различия в строении и жизнедеятельности земноводных и рыб,
  пресмыкающихся и земноводных, птиц и пресмыкающихся, млекопитающих и
  представителей других классов позвоночных животных;
 делать
  выводы: – о родстве низших хордовых  с позвоночными животными;
  –
  о происхождении рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

12

Тема8.5..Класс Птицы

2

04-05

называть:
  –
  основные систематические и экологические группы рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;
 приводить
  примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе;
  –
  приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях
  среды;
 характеризовать:
  – особенности строения и жизнедеятельности представителей подтипа
  бесчерепных животных;
  –
  особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся,
  птиц и млекопитающих в связи со средой обитания;
 обосновывать:
  –
  черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными
  животными;
  –
  черты приспособленности рыб к воде;
  –
  значение земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни
  человека, необходимость их охраны;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц
 применять
  знания: –
  для обоснования необходимости рационального использования рыбных ресурсов;
 устанавливать:
  – черты сходства и различия в строении и жизнедеятельности земноводных и рыб,
  пресмыкающихся и земноводных, птиц и пресмыкающихся, млекопитающих и
  представителей других классов позвоночных животных;
 делать
  выводы: – о родстве низших хордовых  с позвоночными животными;
  –
  о происхождении рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

13

Тема8.6.Класс
  Млекопитающие или Звери

2

04-05

называть:
  –
  основные систематические и экологические группы рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;
 приводить
  примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе;
  –
  приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях
  среды;
 характеризовать:
  – особенности строения и жизнедеятельности представителей подтипа
  бесчерепных животных;
  –
  особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся,
  птиц и млекопитающих в связи со средой обитания;
 обосновывать:
  –
  черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными
  животными;
  –
  черты приспособленности рыб к воде;
  –
  значение земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни
  человека, необходимость их охраны;
 выявлять:
  –
  черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных;
  пресмыкающихся, птиц
 применять
  знания: –
  для обоснования необходимости рационального использования рыбных ресурсов;
 устанавливать:
  – черты сходства и различия в строении и жизнедеятельности земноводных и рыб,
  пресмыкающихся и земноводных, птиц и пресмыкающихся, млекопитающих и
  представителей других классов позвоночных животных;
 делать
  выводы: – о родстве низших хордовых  с позвоночными животными;
  –
  о происхождении рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

14

Тема9.Развитие
  животного мира на Земле

2

05

приводить
  доказательства:  –
  родства  и усложнения высших позвоночных животных  по сравнению с низшими;
применять
  знания:  –
  для раскрытия основных причин эволюции животного мира;
делать выводы: – об
  историческом развитии животного мира.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7
КЛАСС
68 часов , 2 час в неделю

№урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Характеристика
деятельности

учащихся

1.

Общие сведения о мире животных.

1

сентябрь

называть: – основные
  отличительные признаки животных;
 –
  основные таксономические единицы животного мира (царство, тип, класс, отряд,
  семейство, род, вид);
 –
  основные среды обитания и места обитания животных;
 приводить
  примеры:
  – животных и других живых организмов в природе, используя рисунки, фотографии
  и другие пособия;

2.

Зоология  как наука. Отличительные признаки живых
  организмов.

1

сентябрь

Проводить
  межпредметные связи.
знать
  отличительные признаки живых организмов.
Сравнивать
  с растительными.

3.

Охрана животного мира.

1

сентябрь

Обсуждать
  проблему: может ли человек прожить без животных? Рассматривать и пояснять
  иллюстрации учебника. Приводить примеры охраняемых животных. Давать
  определение науки зоологии. Называть задачи, стоящие перед учёными-зоологами.
Называть свойства живых организмов
  и..среды их жизни. Изучить историю развития зоологии

4.

Строение тела животных.

1

сентябрь

Различать
  системы органов и   аппараты

5.

Особенности строения животной клетки

1

октябрь

Клеточное
  строение живых организмов
 Клетка.
  Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная
  мембрана. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и
  растений. Их функции. Понятие о делении клетки митозе.

6.

Ткани

1

октябрь

Характеризовать  виды тканей

7.

Простейшие.
  Амеба.

1

октябрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.

8.

Эвглена.Инфузория.
 Жизненные
  циклы.

1

октябрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.Коньюгация.
контрольная работа

9.

Подцарство
  Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные

1

ноябрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию. Особенности размножения.

10.

Особенности
  размножения кишечнополостных.

1

ноябрь

Жизненный цикл сцифоидной медузы игидры.

11.

Плоские
  черви
Паразиты,болезни

1

ноябрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию. Особенности размножения.

12.

Круглые
  черви

1

декабрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию. Особенности размножения.

13.

Кольчатые
  черви.

1

декабрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.

14.

Тип
  Моллюски. Брюхоногие. Двустворчатые.

1

декабрь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.
Внешний
  скелет
контрольная
  работа

15.

Тип
  Моллюски. Головоногие.

1

январь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.
Внешний
  скелет

16.

Тип
  Членистоногие. Класс Ракообразные
на
  примере речного рака.

1

январь

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.
Внешний
  скелет

17

Класс
  Паукообразные.

1

февраль

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.
Внешний
  скелет

18

Класс
  насекомые.
Лабораторная
  работа №10
Изучение
  внешнего строения и зарисовка насекомых .

1

февраль

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.
Внешний
  скелет
Инстинкт.
Эволюция
  систем органов.

19.

Тип
  Хордовые. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник

1

февраль

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Полость
  тела.

20.

Подтип
  Черепные. Надкласс Рыбы скелет

1

февраль

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Строение
  сердца.
Кровообращение.

21.

Подтип
  Черепные. Надкласс Рыбы
Системы
  органов.
Лабораторная
  работа №11
Изучение
  внешнего и внутреннего строения рыбы и зарисовка

1

март

Знать
  морфологию и физиологию данных животных.
Экологию.
  Особенности размножения.
Строение
  сердца.
Кровообращение.

22.

Подтип
  Черепные. Надкласс Рыбы
Экология

1

март

Поведение
  рыб.
Цикл
  размножения.
Разнобразие.

23.

Класс
  Земноводные. Строение. Эволюция.

1

март

Особенность
  строения в связи с выхода сушу.
Покровы.
Скелет.
Физиология.
Конечность.

24.

Класс
  Земноводные. Жизненный цикл.
Экология.

1

март

Разнообразие.
  Экология.
Значение
  в природе и для человека.

25.

Класс
  Пресмыкающиеся или Рептилии
Особенности
  строения. Эволюция.

1

март-апрель

Покровы.
Скелет.
Физиология
  .Усложнение нервной системы.
Строение
  систем органов.

26.

Класс
  Пресмыкающиеся или Рептилии
Экология
  .Эволюция.

1

апрель

Строение
  яйцевых оболочек.
разнообразие
  пресмыкающихся.

27.

Класс
  Птицы.
Лабораторная
  работа №14

1

апрель

Объяснять

морфологию
  и физиологию . Знать основные органы. Термины. Теплокровность.
Сердечно
  сосудистая система.
Сердце.
  Двойное дыхание.
Уметь
  работать со схемами и рисунком.
Делать
  правильно выводы.

28.

Класс
  Птицы.Физиология.

1

апрель

Объяснять

морфологию
  и физиологию . Знать основные органы. Термины. Теплокровность.
Особенности
  строения скелета. Черепа. Конечность.
Нервная
  система.
Двойное
  дыхание.
Уметь
  работать со схемами и рисунком.
Делать
  правильно выводы.

29.

Класс
  Птицы.Физиология.

1

апрель

Объяснять

морфологию
  и физиологию . Знать основные органы. Термины. Теплокровность.
Особенности
  строения скелета. Черепа. Конечность.
Нервная
  система.

30.

Класс
  Птицы. Яйцо. Размножение.
Эволюция
Практическая
  работа "Изучение строения куриного яйца"

1

апрель

Строение
  яйцевыхоболочек птиц.

31.

Класс
  Птицы. Поведение. Разнообразие.

1

апрель

Разнообразие
  птиц.
Экология.

32.

Класс
  Млекопитающие, или Звери .Общая характеристика.Происхождение.

1

май

Особенность
  строения
матка,
  молочные железы, волосяной покров,щеки.Первопроходные.

33.

Класс
  Млекопитающие. Скелет. Строение черепа. Дифференцировка зубов.

1

май

Собака(кролик)
  ее строение, физиология и значение.
Лабораторная
  работа №16
Изучение
  внешнего и внутреннего строения .

34.

Класс
  Млекопитающие.
Внутренее
  строение.
Лабораторная
  работа №16
Изучение
  внешнего и внутреннего строения .

1

май

Нервная,
  опортно-двигательная, сердечно сосудистая. Дыхательная система.
альвеола
строение
  эритроцита

35.

Класс
  Млекопитающие.
Образ
  жизни. Поведение. Разнообразие.

1

май

Знать
  редкие и охраняемые виды.
Значение
  для человека.
Конечность.

Развитие животного мира на Земле

1

май

Историческое
  развитие животного мира, доказательства. Основные этапы развития животного
  мира на Земле. Понятие об эволюции
Итоговое
  занятие

Библиотечный фонд (полный каталог см. в
паспорте кабинета биологии)
Материально-техническое
обеспечение учебного процесса
Учебники Федерального
перечня, выпускаемых Издательским центром «Вентана-Граф» (авторы: Пономарёва
И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д.,
Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др.).
1. Учебник:
Константинов В.М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. - М.: Вентана – Граф,
2019-2020. -288с.
Дополнительная
литература для учителя:
Методическое пособие:
Биология 7 класс: методическое пособие/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко,
В.С.Кучменко - М.: Вентана - Граф, 2017. ФГОС
- Рабочая тетрадь для учащихся: Биология 7
класс/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. - М.: Вентана - Граф, 2017.
ФГОС, 2ч.
- Методическое пособие: Биология 7 класс:
методическое пособие/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко - М.: Вентана
- Граф, 2017. ФГОС
-  Т.А.Сухова, В.И.Строганов,
И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-Граф, 2016. –
72 с.
Лабораторный практикум. Биология 6-11
класс (учебное электронное издание).
- Открытая биология 2.6 Образовательный
комплекс (электронное учебное издание), Физикон, 2015.
- «Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии
Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/) .
- www.bio.1september.ru  – газета «Биология»
- приложение к «1 сентября».
Дидактическое обеспечение учебного
процесса наряду с учебной литературой включает:
- учебные материалы иллюстративного
характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
- учебные материалы инструктивного
характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся);
- инструментарий диагностики уровня
обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля
усвоения учащимися содержания биологического образования);
- варианты разноуровневых и творческих
домашних заданий;
- материалы внеклассной и
научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и
исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая
литература).

Материально-техническое обеспечение
преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на реализацию
федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии
(для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней
школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).
Лабораторные
Набор химической посуды и принадлежностей
для лабораторных работ по биологии
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.fcior.edu.ru/
Список
рекомендуемой литературы
для
учителя:
1) Учебные издания серии «Темы школьного
курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства
дрофа;
2) Дидактические карточки-задания по
биологии: Животные / Бровкина Е.Т., Белых В.И. – М.: Издательский Дом
«ГЕНДЖЕР», 1997. – 56 с.;
3) Шапкин В.А. «Биология. Животные»:
Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.;
4) Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных:
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
5) Теремова, Рохлов Занимательная
зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258
с.: ил. – («Занимательные уроки»);
для
учащихся:
1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология.
Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 ;
2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский
и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.:
ил;
3) Я познаю мир; Детская энциклопедия:
Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО
«Астрель», 1999. – 464 с.:
4) Я познаю мир; Детская энциклопедия:
Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель»,
2001. – 400 с.: ил.;
5) Я познаю мир; Детская энциклопедия:
Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО
«Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Труханенко 7 класс программа животные 2020-2021 (1).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний,…

alt: Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном…

alt: ИКТ). 3.Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: -формирование основополагающих понятий о животных, систематизированных представлений о животном мире, о значении науки биологии…

alt: Критерии оценки устного ответа:

alt: Оценка умений проводить наблюдения

alt: Содержание курса биологии в 7 классе

alt: Класс Головоногие моллюски.

alt: Земле и об отличительных особенностях царства животных от царства растений; – о необходимости охраны животного мира; наблюдать: – сезонные изменения в жизни животных, поведение домашних…

alt: паразитических плоских червей к жизни в других организмах; характеризовать: – особенности строения и процессов жизнедеятельности свободноживущих форм и паразитических плоских, круглых и кольчатых червей; циклы…

alt: Членистоногие; обосновывать: – черты приспособленности членистоногих к средам обитания; распознавать: – изученные виды членистоногих в природе, на таблицах, рисунках, в коллекциях; выявлять: – черты сходства…

alt: млекопитающих; приводить примеры: – доказательства многообразия хордовых животных в природе; – приспособленности птиц и млекопитающих к жизни в разнообразных условиях среды; характеризовать: – особенности строения…

alt: – особенности строения и жизнедеятельности рыб, земноводных; пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в связи со средой обитания; обосновывать: – черты усложнения организации хордовых в сравнении с…

alt: млекопитающих в природе и жизни человека, необходимость их охраны; выявлять: – черты сходства и различия у представителей различных видов рыб, земноводных; пресмыкающихся, птиц применять знания:…

alt: Тема8.6.Класс Млекопитающие или

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: Особенности строения скелета.

alt: Класс Млекопитающие. Образ жизни

alt: Библиотечный фонд (полный каталог см

intro: Рабочая программа по биологии 7 класс животные