extracted_text:
Беседа
с детьми «О правилах дорожного движения»

Цель:
·
учить детей правильно называть элементы дороги;
·
познакомить с правилом движения по обочине дороги;
·
закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения.

Наглядные пособия:
-Светофор,
-макет проезжей части дороги,
-три сигнала светофора для
игры «Светофор»,
-плакаты с изображением
различных ситуаций на дорогах.

Ход беседы:
Воспитатель
                   Прибежала
зайчиха
                   И
закричала: - Ай, ай!
                   Мой зайчик
попал под трамвай!
                   Мой зайчик,
мой мальчик
                   Попал под
трамвай!
                   Он бежал по
дорожке
                   И ему
перерезало ножки
                   И теперь он
больной и хромой,
                   Маленький
заинька мой!
-Ребята, как вы думаете,
почему зайчик попал под трамвай? (Нарушил правила.).
-Да, конечно, он нарушил
правила дорожного движения – играл на трамвайных путях или перебегал рельсы
перед близко ехавшим трамваем. А чтобы не случилось такой беды, нужно всегда
соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами об этом поговорим.
 -Правила дорожного движения
должны знать все без исключения.
Кем становится человек на
улице? (Пешеходом.)
-На какие части делится улица?
-Как называется та часть
дороги, по которой ездят автомобили?
-А как называется дорожка, по
которой ходят пешеходы?
-Ребята, а как быть пешеходам,
когда рядом с проезжей частью нет тротуара? -Где в таком случае нужно идти
пешеходам?
-Правильно, в том случае,
когда рядом с проезжей частью нет тротуара, можно идти по краю проезжей части,
который называется обочиной. --Обочина – это край проезжей части. Я пойду по
обочине, но как правильно по ней идти, чтобы машины меня не сбили, - по обочине
навстречу движущимся машинам или по ходу их движения?
(Выставляется макет с
изображением проезжей части и движущимися машинами).
Воспитатель. Давайте
посмотрим на макет и разберемся, где нужно идти, чтобы не сбила машина?
Посмотрите, если я иду по обочине навстречу движущимся машинам, то хорошо вижу
машину, и водитель машины видит меня, а если я иду по обочине, по ходу движения
машин, то машину за своей спиной я не вижу, но водитель меня видит. Мне
неудобно, а самое главное, опасно для жизни – чуть-чуть оступишься и можешь
попасть под машину.
-Как же безопаснее идти по
обочине? (ответы детей)
Правильно, по обочине дороги
нужно идти навстречу движущимся машинам. А кто помогает нам перейти проезжую
часть?
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз
Он каждому дает приказ.

Подвижная игра «Светофор»
На красный цвет – дети
спокойно стоят.
На желтый цвет – хлопают в
ладоши.
На зеленый цвет – дети
маршируют.
Воспитатель:
Правила движения!
Знать должны
Все без исключения
Знать должны зверюшки:
Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята
Пони и котята!
В. Головко
-Сейчас мы с вами будем юными
инспекторами по соблюдению правил дорожного движения. Проверим, как наши
друзья-животные выполняют правила дорожного движения на улицах города.
(Выставляет карточки с
изображением разных ситуаций на дороге.)
Воспитатель. Посмотрите
и расскажите, как выполняют правила дорожного движения животные.
(Дети по очереди рассказывают
об изображенных на карточках ситуациях.)

file_name: беседа о правилах поведения на дороге.docx

title: Проект "Азбука доржного движения"


extracted_text:
Имя существительное в функции определения в
современном английском языке
Всем
известно, что имя существительное - это часть речи, встречающая предметность в
широком смысле слова. В русском языке предметность имени существительного
передается в формах рода, числа, падежа.
В некоторых языках
категории имени могут быть иными или частично иными, в зависимости от характера
грамматического стоя данного языка в целом.
Имя
существительное называет и выражает не только предметы, но и действия,
состояния, понятия. Достаточно сопоставить такие слова, как камень, стол,
книга, с такими как бег, полет, движение.
Вместе с тем,
имеются языки, в которых существительные вместе с прилагательными образуют еще
единую, недостаточно расчлененную категорию имени вообще.
Понятие
качества и отношения,  которые теперь легко передаются с помощью имени
прилагательного (большой, зеленый, железный…), вовсе не сразу получили свою
современную форму выражения.
Во
многих языках, эти понятия передаются простым соположением имен существительных.
Некогда говорили: трава-зелень, камень- стена, что означало: каменная стена,
зеленая трава. Постепенно, однако, по мере того, как человек все более
осознавал, что одно из существительных в подобных сочетаниях зависит от другого
( в нашем примере зелень от травы), в этом зависимом существительном (зелень)
все более и более ослабевала идея предметности и возрастала идея
качественности. В этом обнаруживается своеобразный общий закон языка: слабые
позиции в одной сфере нейтрализуются сильными позициями в другой.
Необходимо
отметить, что в некоторых современных языках прилагательное морфологически не
отличается от существительного. В английском языке широко распространен тип
атрибутивного употребления имени существительного функции прилагательного,
например:
Cannon-
ball – «Пушечное ядро»,
Stone-
wall- «Каменная стена».
На
ряду с синтаксическим способом выражения имени прилагательного, существуют и
морфологические образованные прилагательные: wooden-
деревянный; деревянный; golden-
золотой.
Английский язык,
например, иногда «называет» на одно имя ряд других, причем имена, стоящие
впереди, временно приобретают тем самым функцию имен прилагательных (они же
определения):
A
pretty silk
dress- прелестное шелковое платье;
A
stone bridge-
каменный мост.
Такое
своеобразное «нанизывание» одних имен на другие для выражения разнообразных
определительных значений возможно в английском языке, в котором различие между
существительным и прилагательным морфологически обозначено гораздо рельефнее.
Проанализируем,
какие формы приобретает существительное в качестве прилагательного- определения
в английском языке.
Определение-
второстепенный член предложения, обозначающий качества предмета или лица, а так
же выраженный существительным в любой его функции в предложений.
Определение
может быть или препозитивным, или постпозитивным по отношению к слову, которая
оно определяет:
(а)
Существительном в притяжательном падеже ( the
Positive Case).
В современном английском языке притяжательный падеж употребляется только в
функции определения. Существительное в притяжательном падеже предшествует
существительному, которое оно определяет:
«They
were the
sons of
Thomas Court,
my mother’s
youngest brother».
(M. La Roche)
«A
window in his Uncle’s old home blazed like a jewel in the sun’s
last rays between the popular trees». (Galsworthy).
(b)
Именем собственным в притяжательном падеже:

«He
stayed at Fanny’s flat». (Aldington)
(с)Адъективным
существительным, которое ставится перед существительным, которое оно
определяет:
«Down
in the little town a few faint points of yellow light twinkled in the mountain
wind…». (Glasworthy)
«It
was a
delicious winter
night». (Henry)
Так
же в английском языке очень мало суффиксов, образующих относительные
прилагательные, поэтому свободно используются так называемые адъективные
существительные. Эти существительные, образованные в «прилагательные», употребляются
конкретно только в данном предложении, так сказать, «временно». Причем, они
не являются новообразованными прилагательными и не могут войти в словарный
состав английского языка, как самостоятельные единицы. Например, в предложении
«It was
a purely
family gathering»,
слово «family» является «адъективным
существительным, и поэтому в словарях это слово имеет пометку существительного.
В
некоторых случаях нет резко очерченной границы между адъективными
существительными, которые образованы от существительных путем конверсии, и
обычными прилагательными.
Например, такие
слова, как chief, choice,
gold, cotton
и т.д., со временем приобрели свойства полноценного прилагательного. В этом
случае они могут иметь степени сравнения:  the
chiefest trouble,
the choicest
company.
Определение,
выраженное в английском языке адъективными прилагательным, в русском языке
определяется собственно относительным прилагательным:
«It
was a
purely family
gathering»- «Это было чисто семейное
собрание».
(d)
Определения может быть выражено существительным с предлогом, которые следует за
существительным, которое оно определяет
«A
murmur in the room attracted his attention» (Joyce)
«The
bough of an apple – tree below the window was broken»  (Glasworthy)
«…
a girl in a cotton dress and a straw hat ran up to him…» (Voynich)
Надо отметить, что
предлог «of» часто опускается с
существительными, обозначающим цвет, стойкость, размер, возраст и т.д.:
«A
room the same size as yours was shown to us».
«In
came a little boy the same age as Nick».
Следует обратить
внимание на тот факт, что не всякое существительное с предлогом может быть
функцией определения:
«I
have received a letter from my brother». (prepositional object).
«He
wrote me a letter from Leningrad». (adverbial
modifier).
(е) Именем
существительным неодушевленным в притяжательном падеже:
«He
stopped on the truck’s running board hanging on with his left arm». (Heym).
Обобщая вышеизложенное,
можно сделать некоторые выводы.
Различия
между первичными и вторичными синтаксическими функциями существительного и
прилагательного существует в английском языке объективно, обнаруживая
закономерные связи морфологии и синтексисе.
Существительное
в системе предложения не просто повторяет себя, но  подвергается известной
трансформации, определяемой особенностями самого предложения.
В
английском языке широко распространен тип атрибутивного употребления имени
существительного в функции прилагательного.
Существительные,
обращенные в прилагательные, употребляются конкретно только в данном
предложении, так сказать, «временно» и не могут выйти в словарный состав
английского языка, как самостоятельные единицы. В некоторых случаях нет резкой
границы между адъективными существительными и обычными прилагательными.
Не всякое
существительное с предлогом может исполнять функцию определения.

Библиографический
список
1.
Будагов
Р.А. Введение в науку о языке.- М., 2003
2.
Бархударов
Д.С. Очерки по морфологии современного языка.- М., 1975
3.
Бархударов
Д.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка.- М., 1973
4.
Каушанская
В.Д. Грамматика английского языка.- Л., 2008
5.
Смерницкий
А.И. Лекситология английского языка.- М., 1998
6.
Смерницкий
А.И. Очерки по сопоставительной грамматике русского и английского языков. – М.,
2012
7.
Эйтчисян
Д. Английский (грамматика, орфография, пунктуация, стилистика).- М., 1996

file_name: Статья Имя существительное.docx

alt: Cannon - ball – «Пушечное ядро»,

alt: Определения может быть выражено существительным с предлогом, которые следует за существительным, которое оно определяет «A murmur in the room attracted his attention» (Joyce) «The bough…

title: Имя существительное как функция определения в современном английском языке


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:
Көпбұрыштар.
  Төртбұрыштарды зерттеу

Мектеп:
  «№11 жалпы білім
  беру орта мектебі» КММ

Күні:
  2020 ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні: Бердигалиева А.М.

Сынып:
  8 «В»

Қатысқандар:
  25

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Параллелограмм
  қасиеттері мен белгілері

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

8.1.1.4.
  Параллелограмм қасиеттерін қорытып шығару және
  қолдану

Сабақтың
  мақсаты

1) параллелограмның анықтамасын
  білу
2) параллелограмның қасиеттерін  білу
  және есептер шығаруда қолдану.

Бағалау
  критерийі

Параллелограмның
  анықтамасын
  біледі;
Параллелограмның
  қасиеттерін қорытып шығарады;
Параллелограмның
   қасиеттерін есептер шығаруда қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

-
  Параллелограмның анықтамасын, параллелограмның қасиеттерін
  есте
  сақтау үшін ауызша тұжырымдайды
-есептің
  шығару жолын түсіндіре алады

Құндылықтарға
  баулу

«Мәңгілік
  Ел» идеясы «Жалпыға бірдей еңбек қоғамы»
  құндылығы негізінде оқушыларды еңбек
  сүйгіштікке тәрбиелеу. Достық, адамгершілік
  қасиеттерін арттыру.

Пәнаралық
  байланыс

Көркем
  еңбек
  пәні.
  ( құрақ құрауда, көйлек тігуде)

Алдыңғы
  білім

Көпбұрыштар
  мен дөңес көпбұрыштардың қасиеттерін, формуласын,
   белгілері мен анықтамалар
  білу.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 мин

      Психологиялық ахуал
   Сыныпта
  жағымды ахуал қалыптастыру үшін «Сағыныш» ойсергегі
  ұйымдастырылады. Оқушылар көптен көрмеген туысын
  көрген сәттегі эмоциясын білдіреді.
      Топқа
  бөлу
    Үстел
  үстіне  фигуралар пішіндегі түрлі-түсті қағаздар
  қоямын,  оқушылар ұнаған пішінді  таңдайды. Оқушылар
  ішкі фигуралардың түстері арқылы топқа бөлінеді.

Түрлі-түсті
  қағаздар

Білу
5 мин

      Ой қозғау

  Сұрақ-жауап:
1)      Қандай
  фигура көпбұрыш деп аталады?
2)      Жай
  тұйық сынық сызық дегеніміз...?
3)      Қандай
  фигура төртбұрыш деп аталады?
4)      Дөңес
  n –
  бұрыштың бұрыштарының қосындысын есептеу
  формуласы...?

Зер сал, бейнеле:
   Екі
  қабырғасы параллель емес, екі қабырғасы параллель дөңес
  төртбұрыш салыңдар.  Осы төртбұрыштың
-
  Үш
  сүйір бұрышы
  бола ма?
-
  Үш
  доғал бұрышы
  болама?
-
  Үш
  тік бұрышы болама?Сұрақтары арқылы сабақ
  тақырыбын ашу.

  Бағалау

С.А.Виленкин,
  Е.А.Тұяков
Геометрия
  (жоба)
8
  сынып
Алматы
  «Мектеп» 2018

Сабақтың
  ортасы

 Түсіну
12 мин

Қолдану
3 мин

Талдау
6 мин

Презентация
  арқылы жаңа сабақтың тақырыбымен, оқыту
  мақсаттарымен  таныстыру. (1 слайд)

Параллелогамм
  қасиеттерімен  танысады.

Топтық жұмыс
Постер әдісі бойынша параллелограмм
   қасиеттерін дәлелдеу (Постер оқушыны жігерлілікке,
  еркін сөйлеуге дағдыландырады.):
    1 Т.   1-қасиет

  Параллелограмның қарама – қарсы қабырғалары
  және қарама – қарсы бұрыштары тең және
  диогональдары қиылысу нүктесінде қақ бөлінеді.

    2 Т.  2-қасиет.

  Төртбұрыштың екі қабырғасы тең және
  параллель болса, онда ол төртбұрыш параллель болады.
    3 Т.   3-қасиет.

  Егер төртбұрыштың қарама-қарсы
  қабырғалары тең болса, онда ол төртбұрыш параллелограмм
  болады.
    4 Т.   4-қасиет

  Егер төртбұрыштың диогоналдары қиылысу
  нүктесінде қақ бөлінсе, онда ол төртбұрыш
  параллелограмм болады.

  Бағалау:
   Смайликтер арқылы бағалау
     Фигураны толықтыр
Параллелогамның
  қасиеттерінің анықтамасын игергенін анықтау
  мақсатында мынадай тапсырма беремін.
1-тапсырма
а)
  тең бүйірлі; ә) теңқабырғалы  үшбұрышты
  параллелограмға толықтыр және белгіле

1,2
  топтағы оқушыларға жеке жұмыс
      а)
  ә)

 3,4
  топтағы оқушыларға жеке жұмыс

  а)                                                          ә)
    Дұрыс жауабын сағат тіліне
  қарама-қарсы бағытпен бір-бірінің тапсырмаларын тексереді.
Дескриптор:
- теңбүйірлі үшбұрыш
  арқылы параллелограмм сызбасын салады;
- тең қабырғалы
  үшбұрыш арқылы параллелограмның сызбасын салады;
- параллелограм
  қасиеттерін дұрыс пайдалана алады

  Бағалау: «Жарайсың. Тамаша. Сызбаңыз сәтті
  шыққан»

     Жұптық жұмыс
Топтардағы
  оқушылар жұптасып, есепті шығарады. Әр топтан бір
  оқушы тақтаға жазып, түсіндіреді.

    1 Ж  2-тапсырма

   Төбелері тікбұрыштың қабырғаларының
  ортасы болатын АВСД төртбұрышының параллелограмм болатынын
  дәлелдеңдер.
    Дескриптор:
- параллелограмның сызбасын салады;
- параллелограмның қасиеттерін
  қолданады;
 - төртбұрыштың параллелограмм
  болатынын дәлелдейді.

    2 Ж 3-тапсырма
Төбелері
  ромбтың қабырғаларының ортасы болатын АВСД
  төртбұрышының параллелограмм болатынын
  дәлелдеңдер.
    Дескриптор:
- ромб сызбасын салады;
- параллелограмның қасиеттерін
  қолданады;
 - табылған фигураның параллелограмм
  болатынын дәлелдейді.

  3 Ж
 4-тапсырма
Параллелогармның
  қабырғалары 16 және 22 см.
  Параллелограмның периметрін табыңыз.

  Дескриптор:
-
  параллелограмның
  суретін салады;
-параллелограмның қарама-қарсы
  қабырғалары тең екенін ескереді;
- есептің берілуі бойынша қалған
  қабырғаларын табады;
- паралелограмныңпериметрін табады;

     4 Ж 5-тапсырма
         Параллелограмның
  АД қабырғасы 11см, АВ қабырғасы 19см-ге тең. В
  бұрышы 150º-қа тең. Параллелограмның
  қалған қабырғалары мен бұрыштарын табады.

          Бағалау: «Өте
  тамаша.»

Bilimland
  сайты   видео

Г.Н.Солтан,
  А.Е.Солтан, А.Ж.Жумадилова
Көкшетау
  «Келешек»

Жинақтау
8 мин

Дарынды оқушылардың
  шығармашылығын дамыту

 Параллелограмның
  сүйір және доғал бұрыштарының қатынасы 2/3
  қатынасындай. Қалған бұрыштарын табыңдар.
     Дескриптор:
-параллелограмм сызбасын салады;
 - бұрыштарының қатынасын жазады;
- ішкі бұрыштардың қосындысы 360º-қа
  тең ереженсін қолдану арқылы теңдеу
  құрады
-теңдеу шешу арқылы қалған
  бұрыштардың мәнін табады.

Бағалау: «Жарайсың.
  Сендердің мүмкіндіктерің бұдан да жоғары»

Сабақтың
  соңы
4 мин

Үйге тапсырма         «Т а н
  г р а м м» ойыны
       Мен
  сендерді Танграмм ойынымен таныстырғым келеді. Ол Қытайдан келген
  ойын, сондықтан «Қытай басқатырғышы» деп та аталады.
  Ол 4000 жыл бұрын пайда болған көне ойын.
  Қытайлықтар осы ойын арқылы балаларына геометрияны
  үйреткен.

     Тапсырма: Сіздер
  А4 қағазын  геометриялық фигуралардай етіп бөліктерге
  бөлесіздер. Ол бөліктерді қиып, бөліктерден
  түрлі геометриялық фигура, жануар т.т құрастырып
  келесіздер. Сіздер ең тамаша фигура құрастырып келеді деп
  сенімін.

      Рефлексия
Сабақ соңында «Аралдар» тәсілін
  қолданамын. Оқушылар жаңа сабақта
  қаншалықты ақпарат алып, түсінгеніне байланысты
  ағаш діңгектеріне өз топтарының түстеріне
  сәйкес стикер жапсырады.

«Аралдар»
  бейнесі, стикерлер

Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау

Қарапайымнан күрделіге принципі бойынша саралап-деңгейлеп тапсырма беру бойынша.
Қалыптасуы деңгейі жоғары
  оқушыларға шығармашылықпен жұмыстануға
  қызықты деректермен, қосымша есептер, практикалық
  тапсырмалар беру.

Бақылау жүргізуде ауызша қолдап,
  смайликтер арқылы бағалаймын. Жұптық, топтық
  жұмыстарда оқушылардың белсенді қатысуын
  қадағалаймын, смайликтер арқылы бағалаймын.
Дискрипторлар арқылы ұпаймен
  бағалаймын.

Сыныпта психологиялық жағымды ахуал
  орнату арқылы. Интербелсенді тақтаны қажет кезінде
  ғана іске қосу.

Сабақ бойынша рефлексия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ҚМЖ Бердигалиева Анаргул Соңғысы (2).docx

alt: Көпбұрыштар. Төртбұрыштарды зерттеу

alt: Білу 5 мин Ой қозғау

alt: Талдау 6 мин

title: Параллелограмм қасиеттері мен белгілері


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_291»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Renal vein thrombosis in the
post-partum period: a case report
Abstract
Introduction
Physiological hypercoagulability
is a known condition in pregnancy designed to limit the risk of bleeding; it
may exceptionally be complicated by thrombosis of the renal vein. To the best
of our knowledge, this is the third case of renal venous infarction reported in
the literature.
Case presentation
We report the case of a
43-year-old Caucasian woman, a mother of three sons who presented with left
flank pain and hematuria. The clinical investigations did not find any other
cause for her thrombophilia.
Conclusions
Clinical onset is not specific, so
it is important to evoke the diagnosis in the context of pregnancy; computed
tomography angiography is the investigation of choice to set the diagnosis. It
is important to know that anticoagulation therapy must be initiated as soon as
possible.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_291»


extracted_text:
I.Пояснительная
записка.
Рабочая программа «Уроки речевого
творчества» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Программа
составлена с учетом межпредметных связей и направлена на достижение планируемых
результатов, формирование универсальных учебных действий.

Цели
и задачи курса
Цель - углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного, самостоятельного творческого
мышления, речи, эмоционального
мира ребенка. Важнейшая задача
учителя - создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Разнообразные методы и приемы,
используемые на уроке речевого
творчества, повышают эмоциональный уровень ребенка, способствуют формированию позитивного
отношения к учебе.
Поставленная цель
предполагает решение следующих задач:
·
организация творческой самостоятельной деятельности, связанной с
эмоциями и переживаниями;
·
предоставление простора инициативе, индивидуальности ребенка;
·
вооружение детей грамматико-стилистическими умениями;
·
обогащение активного словаря учащихся;
·
организация работы детей с толковыми и орфографическими словарями;

·
организация прочтения и обсуждения художественных произведений.
·
Организация деятельности учащихся по созданию собственных текстов.
·
Подготовка презентаций полученных работ в различных формах
·
( видеопрезентация, устный журнал, мини-конференция, газета и т.д)

Актуальность курса
Важнейшая роль в реализации целей и задач,
стоящих перед начальной школой,
принадлежит изучению родного языка. Поэтому возникает потребность и необходимость поиска и разработки таких методических приемов и средств
обучения, которые способствовали бы развитию устной и письменной речи, творческого мышления учащихся.
Ребенок по природе — творец и мечтатель. Что
же поможет ученику в дальнейшем
развивать воображение, смекалку, уверенность в себе?
Сочинения-миниатюры,
рисование — любимые детьми виды деятельности, которые влияют на развитие их эмоциональности, общительности, познавательного интереса. И в
рамках уроков речевого творчества
они способны сыграть неоценимую роль.
Новизна
образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс
осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской
культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний ,
которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что
способствует формированию нравственных качеств у детей.
Особенности
организации учебного процесса
Урок
речевого творчества - это интеграции уроков русского языка, развития речи и литературного чтения. Примерная
структура занятия: формулировка темы учащимися, эмоциональная речевая разминка, конкурс скороговорителей
(чтецов), орфографическая
минутка, языковые игры, веселая минутка, речевое творчество (коллективное и индивидуальное
составление устного рассказа по
плану; иллюстрирование).
Урок
речевого творчества состоит из двух частей: лингвистической и литературоведческой. В первой части
урока большое внимание уделяется
мыслительной деятельности учащихся: выполняются учебные задания повышенной
трудности (сравнение, анализ,
группировка, обобщение). Во второй части занятия ученики занимаются речевым творчеством: сочиняют
чистоговорки, сказки, стихи,
считалки, скороговорки, пишут сочинения-миниатюры.
Уроки
речевого творчества — это уроки нравственности. Они на материале сказок, рассказов, сочинений воспитывают у учащихся добрые чувства.
Уроки
факультатива как составная часть входят в систему изучения грамматико-орфографических тем по
традиционной методике
обучения. Формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов
определяется целью и задачами обучения, исходя из которых выбираются виды упражнений связной речи.
На
уроках речевого творчества дети
будут учиться составлять план текста, соотносить пункты плана с содержанием текста, работать с
деформированным предложением,
текстом и планом. Особое внимание уделяется анализу морфологических и синтаксических
характеристик слова. В
качестве ведущих в комплексе речевых умений выступают: умения раскрыть тему, главную мысль текста,
выразить свое отношение
к тексту и настроение. При передаче содержания и при создании собственного высказывания действия учащихся
направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.
В  уроки включены олимпиады, тесты и викторины по литературному чтению и русскому языку,  состоящие из вопросов, заданий различного
уровня сложности

Изучение
данного курса поможет школьникам:

-научиться общаться и вести беседы;
    - слушать и
слышать собеседника, задавать вопросы разных типов в достойной культурного
человека форме, корректно вступать в разговор, дополняя и развивая темы беседы,
или аргументировано возражая по существу предмета обсуждения;

- участвовать в прениях по проблеме, в хорошей литературной форме излагать свое
суждение;

- участвовать в дискуссиях и спорах, последовательно и доказательно отстаивать
свои взгляды, выступать с небольшой, но яркой публичной речью;

- свободно излагать в форме письма, статьи, свои мысли, убеждения и оценки,
соотнося стиль и форму текста с его жанром и принятыми правилами;
II. Ценностные
ориентиры содержания  курса
внеурочной
деятельности «Уроки речевого
творчества»
Одним
из результатов обучения является решение задач воспитания – осмысление и присвоение
младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизнии
человека
– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и
физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и
истины
– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в
заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так,
как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и
т.д.).
Ценность семьи – понимание важности
семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание
своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и
творчества
– признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как
вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Принципы, лежащие в основе курса:
1.
Научность:
практические задания  основаны на владении  теоретической базой, знании
основных законов языка, основополагающих понятий речевой культуры.
2.
Системность
и последовательность: темы объединены в блоки, каждый из которых является
частью общей  структуры; последующий блок дополняет  общую картину языкового
явления.
3.
Природосообразность:
сведения по курсу преподносятся  с учетом готовности класса их воспринимать.
4.
Культуросообразность:
материал курса основан на русской культурно-языковой традиции. У учеников
воспитывается отрицательное отношение к языковым явлениям, лежащим за пределами
нормативной речи.
5.
Креативность:
изучение курса предполагает творческое взаимодействие учителя и учеников,
диалогичность, чередование индивидуальной и совместной работы с деятельностью в
составе групп.
6.
Соревновательность:
каждая группа имеет возможность анализировать и комментировать результаты
работы другой группы.
7.
Творческий
характер заданий:  например, интерпретировать языковые явления в тексте, ввести
речевые элементы в готовый текст, создать свой текст в соответствии с речевой
установкой и т. д.

     Новизна курса
заключается
в его практической направленности (теоретические сведения, расширяющие и
углубляющие языковые представления учащихся, реализуются в речевой
деятельности, сочетающей устные и письменные формы работы), в преобладании
аналитических, исследовательских приемов изучения материала.

III. Место учебного курса «Уроки речевого
творчества»
 в плане
внеурочной деятельности.
Объём учебного времени, отводимого на
изучение 4-й класс – 1 час в неделю, (4кл. - 34 часа)
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы «Уроки речевого творчества»
Результаты
обучения по курсу внеурочной деятельности «Уроки речевого творчества» в обобщенном
виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных Федеральным
государственным стандартом требований к результатам обучения учащихся:
Личностные
результаты
-
овладение
начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире;
-
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные
результаты
-
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, построения рассуждений;
-
готовность
слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-
соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-
опираться
на «использование знаково-символических средств представления информации для
решения учебных и практических задач;
-
на
уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
-
умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Предметные
результаты
-
различать
устное и письменное общение;
-
различать
словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
-
уместно
использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
-
анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
-
продуцировать
уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям общения;
-
распознавать
и вести этикетный диалог;
-
отличать
текст от набора предложений, записанных как текст;
-
находить
по абзацным отступам смысловые части текста;
-
выбирать
подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
-
осознавать
роль ключевых слов в тексте, выделять их;
-
выделять
начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;
-
сочинять
несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных
слов;
-
сочинять
и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
-
оценивать
степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Содержание
рабочей программы
Развитие речевых умений и навыков (устная
форма).
Обучение правильному (орфоэпическому) произношению
слов при чтении. Убыстрение и замедление темпа речи и чтения, увеличение и
уменьшение силы голоса (от громкой речи и наоборот) в зависимости от речевой
ситуации и коммуникативной задачи высказывания. Упражнения в решении речевых
задач (выразить удивление, восхищение, сомнение) при чтении текста.
Развитие речевых умений и навыков
(письменная форма).
Сочинение собственных стихов, сказок, загадок. Отзыв о
любимых стихах. Знакомство с терминами, как сравнение, эпитеты, метафора,
олицетворение. Сочинения с включением образных выражений, сочинение в рисунках,
сочинения-миниатюры по заданным темам. Изменение позиции учащегося: роль автора,
слушателя-критика. Создание своих мини-произведений на определенную тему с
элементами художественного и научного описания. Умение эмоционально откликаться
на прекрасное в жизни и произведениях искусства. Умение образно воспринимать
внешний мир, изображать его в рисунках.
После написания сочинения-миниатюры систематически
проводятся уроки редактирования.
Учащиеся под руководством учителя составляют устные
рассказы по готовому плану, по коллективно составленному плану, по опорным
словам, по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям.
1. Значение речи в
жизни человека, общества.  (2 часа)
Понятие культуры
речи, ее предмет и задачи. Три составляющих компонента культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативные качества речи.
Качества хорошей речи: правильность, богатство, точность, логичность, чистота,
уместность, выразительность. Устное и письменное общение (чем
различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в
устной речи.
2. Речь как средство воздействия на мысли,
чувства. (2 часа)
Влияние
слова на людей, их мысли, чувства. Моделирование речевого поведения в ситуации
приветствия. Речь как средство организации и планирования деятельности людей
3.
Коммуникативные качества речи ( 3 часов)
Устная речь. Громко–тихо. Темп устной речи в
разных ситуациях. Использование громкости, темпа в высказываниях. Роль интонации в
речевом общении. Использование этикетных форм  при телефонном разговоре.
Ролевая игра. Несловесные средства устного общения: мимика и  жесты.
Употребление слова в соответствии со значением. Правила вежливого поведения во
время разговора. Речевые ситуации. Использование паузы при устном общении. Закрепление
знаний о средствах общения. Разыгрывание ролевой ситуации.
4.Языковая
норма (6  часов)
Наличие норм –
важнейший признак литературного языка. Виды норм: орфоэпическая,
орфографическая, словообразовательная, лексическая, морфологическая,
синтаксическая, интонационная, пунктуационная, стилистическая.
5.
Виды речи. (5 часов)
Приветственная и
информационная речь. Что такое приветствие. Каким оно должно
быть? Составление собственного монологического
высказывания-приветствия.Информационная речь. Признаки информационной речи.
Умение строить собственное высказывание. Практическая работа.
6.
Выразительные средства языка. (5 часов)
  Работа с
литературоведческими терминами и определениями. Анализ текста, поиск средств
выразительности. Составление собственных текстов учащимися на заданные темы.
7.
Функциональные
стили литературного языка(5 часов)
Научный стиль. Официально-деловой
стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Стилистическая уместность употребления слов. Основные качества идеальных
текстов (точность речи в различных стилях, логичность речи,  выразительность
речи, благозвучие  речи).
8.
Текст (6 часов)
Текст как
смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы
как смысловые сигналы частей текста. Типы текстов.
Вывеска как
информационный текст.
Приветствие,
прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный
диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются
в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с
учётом особенностей этих текстов. Сравнительное высказывание, два способа его
построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в
сказках, рассказах и т.д.
Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Название
  разделов, тем

Кол-во
часов

Характеристика
  деятельности учащихся

Дата

11

Сочинение
  на тему «Сентябрь холоден, да сыт».

1

Работа над стихотворением «Осень». Работа с
  ребусами, загадками, деформированными предложениями, текстом и планом к нему.

22

«Листопад».
  Деформированные предложения

1

Беседа «Признаки осени». Орфографическая минутка.
  Работа с загадками. Словообразовательный анализ слова. Языковая игра.
  Деформированные предложения. Работа над сочинением-миниатюрой,
  иллюстрирование.

33

Этимология
  слова.

1

Беседа «Для чего существуют разные цвета».
  Орфографическая минутка. Работа с загадками. Этимология слова. Составление
  словарика. Работа над деформированным предложением.

44

Значение
  и выразительные возможности слов .

1

Беседа о настроении. Речевая разминка. Игровые
  упражнения. Лексическая работа. Работа с пословицами. Работа над
  деформированным предложением.

55

Что
  я чувствую и представляю, когда слышу слово «доброта».

1

Словарная работа. Олимпиада. Работа с
  рассказом-сказкой Ш. Сильверстейна «Щедрое сердце».

66

Сочинение
  стихотворений по заданной рифме.

1

Работа над стихотворением Д. Чиарди «Об удивительных
  птицах». Составление словарика. Игра в рифму. Работа с пословицами,
  загадками. Коллективное сочинение стихотворения.

77

«Моя мечта».
  Работа над сочинением-миниатюрой.

1

Чтение по ролям. Составление словарика. Языковые
  игры. Работа над сочинением-миниатюрой. Иллюстрирование.

88

Сочинение-миниатюра
  «В цирке» с использованием фразеологизмов.

1

Беседа «В цирке». Работа над стихотворением А. Блока
  «Зайчик». Работа над сочинением-миниатюрой. Иллюстрирование.

99

Что я чувствую и
  представляю, когда слышу слово «дружба». Работа с фразеологизмами

1

Игра «Четвертый лишний». Интеллектуальная минутка.
  Работа с фразеологизмами.

110

Сравнительное
  описание птиц. Работа над сочинением-миниатюрой.

1

Работа с текстом «Ворона и галка». Составление
  словарика. Игра «Веселый наборщик». Работа над сочинением-миниатюрой.

111

Что я чувствую и
  представляю, когда слышу слова «тревога», «волнение», «беспокойство».

1

Игра «Найди лишнее». Работа с деформированными
  предложениями.

112

Культура и
  техника речи.

1

Работа с предложением, составленном на искусственном
  языке. Работа по культуре речи.

113

Чтение и
  сочинение чистоговорок.

1

Работа с загадкой, с деформированным предложением.
  Языковая игра «Слово спряталось». Чтение и сочинение чистоговорок.

114

«Что я умею
  делать». Работа над сочинением-миниатюрой.

1

Беседа «Любимое занятие». Работа над
  сочинением-миниатюрой.

115

Деформированные
  предложения, текст.

1

Орфографическая минутка. Работа с загадками,
  пословицами, деформированным планом.

116

Литературная
  викторина.

1

Выполнение олимпиадных заданий.

117

«Моя любимая
  игра». Сочинение-миниатюра.

1

Работа со стихотворением «Игра».
  Сочинение-миниатюра.

118

«Моя школа. Мой
  класс. Мой любимый урок. Мой школьный день». Сочинение-миниатюра.

1

Составление словарика. Письмо по памяти. Работа со
  стихотворением «Веселая грамматика».

19

Сравнительное
  описание.

1

Работа с фразеологизмами. Тест. Сочинение-миниатюра.

220

Тест.
  Составление словарика.

1

Языковая игра. Тест. Составление словарика.
  Сочинение чистоговорки.

221

Сочинение
  загадки наоборот.

1

Игра «С какого дерева упали листья». Работа с фразеологизмами.
  Литературная викторина. Сочинение загадки наоборот.

222

В мире пословиц.

1

Беседа и составление словарика на тему «Весна».
  Работа с текстом, пословицами, составление загадок.

223

«Бабушка и
  дедушка в моей жизни». Сочинение-миниатюра.

1

Литературная викторина. Работа с рассказом В.
  Сухомлинского «Посмеялись над бабушкой». Сочинение-миниатюра.

224

«Волшебная
  сказка». Литературная викторина.

1

Составление рассказа по фразеологизму. Литературная
  викторина.

225

«Волшебная
  сказка». Сочинение сказки.

1

Сочинение сказки. Драматизация.

226

Реклама. Заметку
  в газету.

1

Игра «Хитрые слова», «Почему удивился автор?»
  Написание заметки в газету.

227

Сочинение
  миниатюра по небольшому началу «Если вдруг…»

1

Грамматическая работа. Тест. Сочинение-миниатюра
  «Если вдруг…»

228

Составление
  рассказа  на заданную тему.

1

Составление рассказа по синтаксической модели. Игра
  «укрась слово».

229

Сочинение на
  свободную тему.

1

Составление рассказа по опорным словам. Выполнение
  олимпиадных заданий.

330

«Что я знаю о
  цифре 7». Работа с фразеологизмами.

1

Лингвистические задачи. Работа с фразеологизмами.
  Сочинение-миниатюра.

331

 Работа с
  деформированным планом и текстом.

1

Словарная работа. Игра «веселый наборщик». Работа с деформированным
  планом и текстом.

332

Литературная
  викторина.

1

Речевая разминка. Словарная работа. Иллюстрирование.

333

«Дожди».
  Сочинение-миниатюра

1

Игра «Доскажи словечко», «Подбери пару».
  Сочинение-миниатюра. Иллюстрирование.

334

«Что красивее
  всего».Обобщающее занятие.

1

Работа с загадками. Литературная викторина.
  Сочинение-миниатюра.

Планируемые результаты
Личностными результатами
изучения курса «Уроки речевого творчества» является формирование следующих
умений:
– осознавать роль речи в
жизни людей;
– объяснять некоторые
правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при
разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами
изучения курса «Уроки речевого творчества» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– соблюдать некоторые
правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое
высказывание на заданную тему;
– самостоятельно работать
с некоторыми заданиями, осознавать недостаток информации, использовать школьные
толковые словари;
– учиться договариваться
о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
- учиться отличать верно
выполненное задание от неверного,
- учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
– делать простые выводы и
обобщения в результате совместной работы класса.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- получить информацию для
высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении,
 - добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса.
Предметными результатами
изучения курса «Уроки речевого творчества» является формирование следующих
умений:
– различать устное и
письменное общение;
– отличать текст от
набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным
отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий
заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль
ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и
завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих
текста;
– сочинять несложные
сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
- редактировать текст с
целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления,
 - использовать языковые
средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.
 - отражать чувства,
настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Формы
контроля и оценки планируемых результатов
  Для
отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
Текущий:

-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый
контроль   в возможных формах
-
тестирование;
-
практические
работы;
-
творческие
работы учащихся; составление сборника  лучших работ
-
проведение
олимпиады
-
контрольные
задания.
-
проведение литературных конференций учащихся других коллективных
форм презентации полученных продуктов.
-
публикация лучших работ в школьной и районной газете
                           У учеников
будут сформированы:
Личностные результаты.
·
потребность
сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
·
целостность
взгляда на мир средствами литературных произведений;
·
этические
чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
и заучивания произведений художественной литературы;
·
осознание
значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными результатами
изучения курса  является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
·
понимать
и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
·
планировать
свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
·
осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
·
анализировать
причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:
«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
·
пользоваться
приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
·
понимать
и применять полученную информацию при выполнении заданий;
·
проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов,
подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
·
включаться
в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
·
работать
в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
·
обращаться
за помощью;
·
формулировать
свои затруднения;
·
предлагать
помощь и сотрудничество;
·
слушать собеседника;
·
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, приходить к общему решению;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
осуществлять
взаимный контроль;
·
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
·
читать,
соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
·
выразительному
чтению;
·
различать
произведения по жанру;
·
развивать
речевое дыхание и правильную артикуляцию;
·
видам
театрального искусства, основам актёрского мастерства;
·
сочинять
этюды по сказкам;
·
умению
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение)

Список
литературы

 Работа по данному курсу обеспечивается следующей
литературой:
Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения./ Е.С. Савинов.- М.:
Просвещение.
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли./А.Г.
Асмолов и др.-М.: Просвещение.
Планируемые результаты начального общего
образования./ Л.Л.Алексеева и др.-М.: Просвещение.
Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе./М.Ю.Демидова и др.-М.:
Просвещение.
Примерные программы внеурочной
деятельности./ Д.В.Григорьев и др.-М.: Просвещение.
Проектные задачи в начальной школе./
А.Б. Воронцов и др. .-М.: Просвещение.
Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 4 класс. — М.: ВАКО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРУЖОК УРОКИ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА.docx

alt: I .Пояснительная записка. Рабочая программа «Уроки речевого творчества» составлена в соответствии с требованиями

alt: Содержание рабочей программы

alt: Учащиеся под руководством учителя составляют устные рассказы по готовому плану, по коллективно составленному плану, по опорным словам, по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, по…

alt: Выразительные средства языка. (5 часов)

alt: Словообразовательный анализ слова

alt: Иллюстрирование. 88

alt: Литературная викторина.1Выполнение олимпиадных заданий

alt: Волшебная сказка». Сочинение сказки

alt: Коммуникативные УУД: Обучающийся научится: · включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность · работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;…

intro:
I.Пояснительная записка.
Рабочая программа «Уроки речевого творчества» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Программа составлена с учетом межпредметных связей и направлена на достижение планируемых результатов, формирование универсальных учебных действий.
Важнейшая задача учителя - создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Разнообразные методы и приемы, используемые на уроке речевого творчества, повышают эмоциональный уровень ребенка, способствуют формированию позитивного отношения к учебе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка «Уроки речевого творчества»


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Фигуры
вращения. Шар».
Вариант 1.
1.

Площадь большого круга шара равна 3. Найдите площадь
поверхности шара.
2.

Во сколько раз увеличится площадь поверхности шара,
если радиус шара увеличить в 5
раз?
3.
 Во сколько раз увеличится объем шара, если его радиус увеличить в 10  раз?
4.

Объем
одного шара в 216 раз больше объема второго. Во сколько раз площадь поверхности
первого шара больше площади поверхности второго?

5.
Радиусы двух шаров равны 32 и 60. Найдите радиус шара, площадь
поверхности которого равна сумме площадей их поверхностей.
6.

Объем
шара равен 18432 . Найдите площадь его
поверхности, деленную на .

7.
Радиусы трех шаров равны 1, 6 и 8. Найдите радиус шара, объем которого равен
сумме их объемов.

8.
Цилиндр описан около шара. Объем цилиндра равен 69. Найдите объем шара.

9.
Цилиндр описан около шара. Объем шара равен 20. Найдите объем цилиндра.

10.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем шара
равен 116. Найдите объем конуса.

11.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем конуса
равен 48. Найдите объем шара.
12.

Куб
вписан в шар радиуса . Найдите объем куба.

13.
Около куба с ребром  описан шар. Найдите
объем этого шара, деленный на .

14.
Середина ребра куба со стороной является центром шара радиуса . Найдите площадь S части поверхности шара, лежащей внутри
куба. В ответе запишите .

Вариант 2.
1.

Площадь большого круга шара равна 7.
Найдите площадь поверхности шара.
2.

Во сколько раз увеличится площадь
поверхности шара, если радиус шара увеличить в 15 раз?
3.
Во сколько раз увеличится объем шара, если его радиус увеличить в 6 раз?
4.

Объем
одного шара в 512 раз больше объема второго. Во сколько раз площадь поверхности
первого шара больше площади поверхности второго?

5.
Радиусы двух шаров равны 21 и 28. Найдите радиус шара, площадь
поверхности которого равна сумме площадей их поверхносте.
6.

Объем
шара равен 12348 . Найдите площадь его
поверхности, деленную на .

7.
Радиусы трех шаров равны 2, 12 и 16. Найдите радиус шара, объем которого равен
сумме их объемов.

8.
Цилиндр описан около шара. Объем цилиндра равен 120. Найдите объем шара.
9.
Цилиндр описан около шара. Объем шара равен 88. Найдите объем цилиндра.
10.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем шара
равен 128. Найдите объем конуса.

11.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем конуса равен
27. Найдите объем шара.
12.

Куб
вписан в шар радиуса  6,5√3. Найдите объем куба.

13.
Около куба с ребром    описан шар. Найдите объем этого
шара, деленный на .

14.
Середина ребра куба со стороной 0,8 является центром шара радиуса 0,4. Найдите
площадь S части поверхности шара, лежащей внутри куба. В ответе запишите
.

Вариант 3.
1.

Площадь большого круга шара равна 17.
Найдите площадь поверхности шара.
2.

Во сколько раз увеличится площадь
поверхности шара, если радиус шара увеличить в 10 раз?
3.
Во сколько раз увеличится объем шара, если его радиус увеличить в 12 раз?
4.

Объем
одного шара в 1000 раз больше объема второго. Во сколько раз площадь
поверхности первого шара больше площади поверхности второго?

5.
Радиусы двух шаров равны 7 и 24. Найдите радиус шара, площадь
поверхности которого равна сумме площадей их поверхностей.
6.

Объем
шара равен 26244 . Найдите площадь его
поверхности, деленную на .

7.
Радиусы трех шаров равны 6, 8 и 10. Найдите радиус шара, объем которого равен
сумме их объемов.

8.
Цилиндр описан около шара. Объем цилиндра равен 72. Найдите объем шара.

9.
Цилиндр описан около шара. Объем шара равен 70. Найдите объем цилиндра.

10.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем шара
равен 156. Найдите объем конуса.

11.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем конуса
равен 31. Найдите объем шара.
12.

Куб
вписан в шар радиуса  1√3. Найдите объем куба.

13.
Около куба с ребром    описан шар. Найдите объем этого
шара, деленный на .

14.
Середина ребра куба со стороной 1,8 является центром шара радиуса 0,9. Найдите
площадь S части поверхности шара, лежащей внутри куба. В ответе запишите
.

Вариант 4.
1.

Площадь большого круга шара равна 9.
Найдите площадь поверхности шара.
2.

Во сколько раз увеличится площадь
поверхности шара, если радиус шара увеличить в 8 раз?
3.
Во сколько раз увеличится объем шара, если его радиус увеличить в семь раз?
4.

Объем
одного шара в 125 раз больше объема второго. Во сколько раз площадь поверхности
первого шара больше площади поверхности второго?

5.
Радиусы двух шаров равны 15 и 36. Найдите радиус шара, площадь
поверхности которого равна сумме площадей их поверхностей.
6.

Объем
шара равен 972 . Найдите площадь его
поверхности, деленную на .

7.
Радиусы трех шаров равны 15, 20 и 25. Найдите радиус шара, объем которого равен
сумме их объемов.

8.
Цилиндр описан около шара. Объем цилиндра равен 105. Найдите объем шара.

9.
Цилиндр описан около шара. Объем шара равен 24. Найдите объем цилиндра.

10.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем шара
равен 112. Найдите объем конуса.

11.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем конуса
равен 24. Найдите объем шара.
12.

Куб
вписан в шар радиуса  10,5√3. Найдите объем куба.

13.
Около куба с ребром   описан шар. Найдите объем этого
шара, деленный на .

14.
Середина ребра куба со стороной 0,6 является центром шара радиуса 0,3. Найдите
площадь S части поверхности шара, лежащей внутри куба. В ответе запишите
.

file_name: К.Р. Шар..docx

alt: Радиусы трех шаров равны 15, 20 и 25

intro: Работа содержит 4 варианта по 14 заданий  на вычисление поверхности и объема шара. Задачи №8 -№14 содержат комбинации шара с цилиндром, конусом, кубом. Работу можно использовать при изучении темы "Шар", приподготовке к экзаменам, а также в качестве домашней контрольной работы.

title: Контрольная работа по теме "Фигуры вращения. Шар". Геометрия 11 класс.


extracted_text:
Путешествие
по своей малой родине в рисунках (итоговое занятие)

Цель: расширить, систематизировать знания учащихся о своей малой родине
(городе). Правила горожанина.
Оборудование: образцы рисунков
(лежат на столах вниз рисунком. Путешествуя, рисунки переворачиваются), шары,
подарки
.

Ход занятия

1.Организационный момент
Здравствуйте, дорогие мои
детки, маленькие мои художники. Рада видеть вас всех в хорошем настроении и с
солнышком в душе (1). Взмахнём волшебной палочкой и отправимся в путешествие
(…)
2.
Путешествие (рисунки
разложены лицом к столу, в ходе рассказа открываются, а ребёнок, находящийся
рядом, объясняет. Рисунки, которые учились выполнять в течение года)
Будем
путешествовать с мальчиком, который живёт в нашем городе (….). Вместе с ним
заглянем в каждый уголок и вспомним всё то, о чём говорили в течение занятий в
этом учебном году. Дадим ему имя…
Итак,
…однажды решил прогуляться. Но, перед этим проверил (показ иллюстраций по
пож. безопасности:…) что? (ответы детей). На страже есть служба
пожарная и герои отважные (…)
Светило
яркое солнышко(…)
Выйдя
из дома, взял пакет, который вручила мама, надо бы выбросить, но куда? (….).
Идёт дальше. Едут машины по дороге (…). А нам надо на ту сторону улицы. Как? (пешеходный
переход…).  Гуляет, а навстречу человек в форме. Это город особенный - «Звёздной
гаванью» зовётся, отсюда в космос отправляются ракеты (…). Думает…., вот и
железная дорога(…). Здесь особенные вагоны. Это мотовоз. Офицеры на нём отправляются
на службу. Он вспомнил, как папе на 23 февраля выполнил красивый подарок (…). И
на День Авиации и Космонавтики не забыл удивить папу (…). Улыбнувшись, пошёл
дальше. А вот Детский дом творчества, Детская школа искусств. Здесь детки
занимаются. Учатся рисовать, петь, на инструментах играть, лепить, плести из
бересты,  других радовать. То в пляс идут, то сказки говорят. Красиво в городе.
В каждом дворе детская площадка. Ни за что …не обидит малыша, не испортит
качельку. А если мяч у малыша упадёт, поможет- подаст. Вот памятник «Вечный
огонь» (…). Кому? (ответы детей). А это парк. Чисто. Служба ЖКХ хорошо
работает. Вовремя песочек подвезён, где надо - дорожки отремонтированы (…). Это
библиотека. Здесь почитать можно (…).
Вот
парк (…). Дорожки чистые. Летают бабочки, живёт белочка. Мальчик…знает, когда в
парк идёт, всегда хлебушка прихватывает – белочек да птичек подкормить (…).
Физкультминутка
для глаз:
Присел на скамеечку, прикрыл глазки, затем их открыл, похлопал ресничками.
Посмотрел на небушко, затем на дорожку. Вспомнил, как красив парк в любое время
года (…). А деревья! Каждое особо приятно. Здесь и дуб есть, и берёза, и ель
красавица. Как же зимой в новогодний праздник её наряжали. Тут были шары,
мишура, подарки, снеговик служил сторожем. Костров в нём разводить нельзя (…). Тут
рядом кинотеатр. Приезжает цирк сюда, детишек порадовать своим выступлением.
Город красив и богат памятниками культуры (…), культурными центрами(…).  Есть
храм души (…), где узнаешь о рождении Христа и научишься души кристаллами
делиться(…).  И колоколенка (…).
Встал,
потянулся, руки широко расставил и взор упал на озеро Плесцы.  Подобрал бумажку,
бросил в урну.  Вечерело (…). Зажглись фонари (…). Фонари в городе светят ярко.
Вовремя поменяны лампы. Гуляя по парку, люди любуются  окружающей их красотой.
Пора и мальчишке домой. Подходя к дому, увидел в оконце свет (…). Там мама (…),
для которой он давно приготовил красивый букет (…). Просто так, потому что
мама- самое дорогое, что есть у человека на Земле. Там кипит самовар (…).
Мурлычет кот (…), о котором не забывает заботиться мальчишка (…).
Вот
и нам пора назад из путешествия. Волшебной палочкой взмахнув, волшебник возвращает
нас в кабинет. Поздравляю вас всех с окончанием учебного года. Пусть на душе
будет светло и радостно.

5. Итоги занятия
- Понравилось путешествие?
-Многое успели за год?
-Чем нравилось рисовать?
 Вручение подарков. До новых встреч!

file_name: Итоговое занятие для группы Фантазия, приложение 4.1.doc

alt: Офицеры на нём отправляются на службу


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Лепешка Новая.
Номер
рецептуры: Приказ от 6.12.1990г  № 115 поУОП
Наименование
сборника рецептур:

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1шт

100шт

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  в/с

34,95

34,95

3,497

3,497

Яйцо

1,5

1,5

0,15

0,15

Маргарин

5,25

5,25

0,524

0,524

Сахар

5,25

5,25

0,524

0,524

Сметана

7,0

7,0

0,699

0,699

Дрожжи
  пресс.

1,9

1,9

0,140

0,140

Соль

0,35

0,35

0,035

0,035

0.Вода

6,9

6,9

0,691

0,691

Вес
  полуфабриката

58

5,85

Яйцо
  для смазки

0,75

0,75

0,075

0,075

Жир
  для смазки лист.

0,15

0,15

0,013

0,013

Выход
  изделия

50г

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию (шт)

Белки
  (г)

4,097

Жиры
  (г)

5,69

Углеводы
  (г)

27,6

Эн.
  Ценность (ккал)

178,13

Са
  (мг)

36,0

Mg
  (мг)

14,8

Fe
  (мг)

0,9

C
  (мг)

0,004

Технология
приготовления:

 Тесто
готовят опарным способом. Готовое тесто развешивают на кусочки весом 58г.
Тестовые заготовки подкатывают и после небольшой расстойки раскатывают круглые
лепешки толщиной 1см, диаметром 6-8 см.
Лепешки
укладывают на смазанный жиром лист и после расстойки смазывают их яйцом. Затем
наносят глубокие частые наколы и выпекают при t 2100-2200 С.

Требования
к качеству:

Форма
круглая, наколы на поверхности, цвет светло-коричневый, мякиш пористый.
Влажность
теста 32%
                                                                           Мастер
п/о      Курленя С.О.

file_name: Лепешка Новая..docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Лепёшка Новая"


extracted_text:
Երկրաչափություն
XI
դասարան
(հումանիտար և
ընդհանուր
հոսք)
Կիսամյակային
ամփոփիչ
թեստային
աշխատանք

I
տարբերակ

1.Տրված
են {2,-1,3},  {0,2,-1}
վեկտորները:
Գտնել   + վեկտորի
կոորդինատները:

ա){2,4,-2}  ,բ) {2,1,-2}
,գ) {2,1,2}   ,   դ) {-2,1,-2}:

2. 1.Տրված
են {3,-2,4},  {2,-0.8,-4}
վեկտորները:
Գտնել   - վեկտորի
կոորդինատները:

ա) {2,-1.2,-2}  ,բ) {2,1,-8}
,գ) {1,  -1,2 ,  8}   ,   դ) {-2,  1,2 , -8}:

3.Գտնել  {0,4,3}
վեկտորի
մոդուլը:

ա)  5 ,                բ)
16,            գ) 25 ,       դ)  0:

4.Տրված
են = և
= վեկտորները
:Հաշվել  արտադրյալը:

Պատասխան`
____________________________________:

5.Գտնել
հետևյալ
կետերի
հեռավորությունը`A(1,0,-2)
և  B (-1,2,-3):

 ա)  5 ,                բ)
1,            գ) 3 ,       դ)  9:

6.Գտնել
այն գնդային
մակերևույթի R
շառավիղն ու M
կենտրոնի
կոորդինատները,որը
տրված է հետևյալ
հավասարումով`
(X-3)2 +(Y+2)2 +(Z-1)2 =25:

Պատասխան`
________________________________:

7.Գրել M(3,2,1)
կենտրոնով
այն գնդային
մակերևույթի
հվասարումը ,
որը շոշափում
է
կոորդինատային
Oxy
հարթությունը:

Պատասխան`
_________________________________:

Երկրաչափություն
XI
դասարան
(հումանիտար և
ընդհանուր
հոսք)
Կիսամյակային
ամփոփիչ
թեստային
աշխատանք

II
տարբերակ
1.Տրված
են {-1,1,0},  {0,2,-1}
վեկտորները:
Գտնել   + վեկտորի
կոորդինատները:

ա){1,-3,-1}  ,բ) {2,0,-2}
,գ) {0,1,0}   ,   դ) {-1,3,-1}:

2. 1.Տրված
են {3,-2,4},  {7, 0, -1.4}
վեկտորները:
Գտնել   - վեկտորի
կոորդինատները:

ա) {-4,-2,-1}  ,բ) {2,1,-8}
,գ) {1,  -1,2 ,  8}   ,   դ) {-4, -2,   5,4}:

3.Գտնել  {0,-4,-3}
վեկտորի
մոդուլը:

ա)  5 ,                բ)
16,            գ) 25 ,       դ)  0:

4.Տրված
են = և
= վեկտորները
:Հաշվել  արտադրյալը:

Պատասխան`
____________________________________:

5.Գտնել
հետևյալ
կետերի
հեռավորությունը`C(5,7,-10)
և  D (-2,11,-6):

 ա)  5 ,                բ)
1,            գ) 3 ,       դ)  9:

6.Գտնել
այն գնդային  մակերևույթի
R շառավիղն ու M
կենտրոնի
կոորդինատները,որը
տրված է
հետևյալ
հավասարումով`
(X+1)2 +Y2 +(Z-4)2 =3:

Պատասխան`
________________________________:

7.Գրել M(3,2,1)
կենտրոնով
այն գնդային
մակերևույթի
հվասարումը ,
որը շոշափում
է
կոորդինատային
Oyz հարթությունը:

Պատասխան`
_________________________________:

file_name: Microsoft Word Document.docx

intro: тестовая работа по геометрии 11 класс, векторы, координатный метод

tags: координатный метод

title: тестовая работа по геометрии 11 класс


extracted_text:
Microsoft Excel
Использование функций листа Excel в VBA

Для работы с функциями листа Excel в VBA используйте такой код
  (в примере взята функция СЧЁТ):
view plainprint?

1.
  Sub Funcs()
2.
   Dim Res As Long
3.
   'Выберите один из вариантов:
4.
   Res = Application.Count(Range("A1:A10"))
5.
  ' Res = WorksheetFunction.Count(Range("A1:A10"))
6.
  ' Res = Excel.Application.Count(Range("A1:A10"))
7.
  ' Res = Excel.WorksheetFunction.Count(Range("A1:A10"))
8.
  ' Res = Application.WorksheetFunction.Count(Range("A1:A10"))
9.
   MsgBox Res
10.     End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 96. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


file_name: Свидетельство семинара Вектор образования вызовы, тренды, перспективы.docx

title: Свидетельство семинара "Вектор образования: вызовы, тренды, перспективы"


extracted_text:
НОМЕР СЛАЙДА

НАЗВАНИЕ СЛАЙДА

ТЕКСТ ПРЕЗЕНТАЦИИ

1

Школьный музей как фактор повышения
  эффективности работы поискового отряда.
Орешкина Г. А. Руководитель Музея
  Боевой славы «Россошинский рубеж»
МБОУ «Россошинская СШ
 имени Героя Советского Союза И. Ф. Бибишева»

2

Из истории Музея Надежды.
1987 год.

В 80-х годах 20-го века  активизировалась работа
  ветеранских организаций по патриотическому воспитанию молодёжи, в первую
  очередь, потому, что многие ветераны, уйдя на заслуженный отдых, стали
  помогать в организации встреч на местах прошедших боёв, предлагали школам
  готовый материал по открытию музеев. Так, например, в нашей школе был собран
  материал о 87-й  Перекопской Краснознаменной стрелковой дивизии, защищавшей
  Сталинград на Россошинском Рубеже. Многие пионеры и комсомольцы нашей школы
  носили почетные звания внуков 87 ПКСД, участвовали в слетах и выставках,
  посвященных этой дивизии, встречались с ветеранами, вели переписку, изучали
  боевой путь этого славного соединения. В школе также был накоплен материал о
  24-й Железной дивизии, освобождавшей хутора Большая и Малая Россошки,
  Шишлянников, Подсобное хозяйство. Группа «Поиск» включилась во Всесоюзные
  маршруты «По местам боевой Славы», нашим ребятам посчастливилось побывать во
  многих городах Советского Союза, с честью неся имя «Юных гаевцев»,
  учрежденное в честь 100-летия со дня рождения первого командира 24 Железной
  дивизии – Гая (Бжишкянц) Гая Дмитриевича. Накопленные материалы о боевом пути
  нескольких воинских соединений, встречи с ветеранами, фотографии, подарки,
  книги о войне стали основой для создания первого музея Боевой Славы  в нашей
  школе, который был торжественно открыт 8 сентября 1987 года.
Летом 1988 года активисты музея приняли участие в
  торжествах, посвященных 70-летию Железной дивизии в Прикарпатском Военном
  округе. Они побывали в городах Ужгород, Сколе, Стрыя, Львов. Там впервые
  услышали слово «останки», «перезахоронение», «раскопки», проходившие на земле
  Прикарпатья, Подмосковья, Пскова, Ленинграда… Никто не думал тогда, что
  «рядом с городом, где на Мамаевом Кургане  воздвигнут самый большой монумент
  в честь борьбы за независимость нашей Родины», поля усеяны не
  погребенными останками людей, погибших за эту независимость людей.

3

Крупенко Тимофей Пантелеевич

26 сентября 1988 года  семиклассники Россошинской школы
  организовали поход. Отъехав подальше от села, ребята решили  раздобыть дрова
  для костра. Двое вернулись без дров, с полными от ужаса глазами. Когда они
  привели остальных ребят  на место своей разведки, те обомлели: вся степь была
  усеяна белыми человеческими костями! На фоне свежих земляных холмиков, как на
  фантастических картинах, далеко, до самого горизонта, белели черепа, ребра,
  кости рук и ног… Участники похода стали обходить это мертвое царство. Всюду
  валялись фляжки, котелки, каски, снаряды, мины, саперные лопатки с черенками
  из свежих веток. Кто это сделал? Чьими руками совершено это варварство? Но
  откуда здесь столько останков? И что делать? Ответ нашли сами дети.
  Они решили собрать останки и захоронить их в одной траншее. И вдруг находка: фляжка, бинокль,
  черный футлярчик, и в нем записка:
Фамилия – КРУПЕНКО
Имя – ТИМОФЕЙ
Отчество – ПАНТЕЛЕЕВИЧ
Год рождения – 1912
Звание – МЛАДШИЙ ЛЕЙТЕНАНТ
На обратной стороне была приписка – Екатерина Федоровна – жена. Записка
  была двойная, на верхней части было фото размером 3*4. Из-за очень тугой
  скрутки записка сохранилась и прочиталась быстро.
 Вера в  то, что найдутся родственники  героя, сплотила
  ребят еще сильнее, явилась поводом для создания поисковой группы «Надежда» с
  одной целью: противостоять мародерам - поднять как можно больше останков
  погибших солдат, похоронить их по-человечески и найти родственников.  Этот
  случай послужил  причиной изменить название школьного музея, который с тех
  пор носит имя Музея НАДЕЖДЫ.
В феврале друг за другом пришли три письма. Первое письмо пришло от двоюродного
  брата жены погибшего  - Григория Васильевича Григору, который поблагодарил
  поисковиков, задал многочисленные вопросы и указал адрес Екатерины Федоровны.
Второе письмо было от Михаила Пантелеевича Крупенко, родного брата
  командира роты. Он вспоминал, как уходили на фронт 4 брата, а вернулся он
  один, что он тоже воевал в Сталинграде и даже приезжал на встречу с
  однополчанами. Он надеялся на встречу и обещал приехать в Степной.
Самое главное письмо пришло от вдовы – Екатерины Федоровны, из которого
  ребята узнали о довоенной судьбе Тимофея Пантелеевича, о тяжестях и горестях
  командирской жены с маленькой дочкой на руках  при продвижении по
  оккупированной фашистами Литве, Белоруссии и Украине.

4

9 Мая 1989 года.
Родственники
Крупенко Т.П.

Многое узнали юные поисковики, а 9 Мая встретились с родственниками на
  митинге, посвященном не только Дню Победы, но и торжественному погребению
  останков защитника Сталинграда в братской могиле в поселке Степной.
Но вдруг Михаил Пантелеевич в ответном слове произнес, что они решили
  забрать урну с останками, чтобы предать их на родине, рядом с могилами отца и
  матери. Что тут ответишь? Что тут поделаешь? Еще никто не отменял слезы,
  горе, человеческие законы памяти и милосердия. Вечером поезд увозил траурный
  груз на Украину.

5

Уголок Крупенко Т.П. в музее. На
  краю обороны.

В конце мая пришло письмо от жены
  Михаила Пантелеевича. Она сообщила, что похоронили останки Тимофея
  Пантелеевича, народу было очень много. Михаил Пантелеевич слег, он воспринял
  как настоящие похороны. Вскоре пришла посылка с возвращенными личными вещами
  и документами, они оставили себе только верхнюю часть записки с фотографией,
  с которой и сделали присланный нам портрет.
Это были первые поисковые экспонаты
  нашего школьного музея, которые до сих пор являются самыми главными.

6

26 сентября – ежегодная
  традиционная Вахта Памяти на месте гибели Крупенко Т.П.

7

Новиков Леонтий Григорьевич

В конце 2013 года в жизни волгоградских поисковиков случилось чудо – на
  родной земле были обнаружены останки, а затем торжественно погребены  в
  земле, за которую он погиб, уроженца Сталинградской области Новикова Леонтия
  Григорьевича.
Самым
  необычным документом, копия которого хранится в музее – это предсмертная
  записка жене.
Долгие годы
  у его семьи, кроме  извещения «Пропал без вести», не было  ничего. Жена
  ждала, верила, искала много лет, до самых последних минут. Поисками
  занимались  и дети, писали письма розыска по разным адресам, но ответ был
  один – пропал без вести.
Осенью 2013
  года   внук Леонтия Григорьевича Дмитрий решил лично принять участие в поиске
  в составе отряда «Волга».  В конце октября  они выехали на разведку в  район
  Орловского песчаного карьера в нашем районе  и сразу натолкнулись на
  мародёрский раскоп.
Какое-то
  предчувствие заставило Дмитрия продолжить раскопки, они работали до темноты.
  Среди останков была собрана небольшая куча немецких патронов, в одном из
  которых оказалась бумажка. До сих пор внук не может поверить в случившееся
  чудо. В гильзе от патрона находилась записка с полными данными его родного
  деда и обращение к его любимой бабушке, жене погибшего:  МАША,
  ЧУВСТВУЮ,  ЖИВЫМ МНЕ НЕ БЫТЬ. ВЫРАСТИ ДЕТЕЙ. ПРОСТИ, ЕСЛИ ЧТО БЫЛО НЕ ТАК У
  НАС. ПРОЩАЙ!

8

Прощание с отцом, дедом, прадедом

На
  единственной семейной реликвии, предвоенной фотографии мы видим  уроженца
  Даниловского района Сталинградской области. Немного усталое  лицо простого
  человека,  труженика, отца шестерых детей, который  ушёл на войну в октябре
  1941 года, служил пулемётчиком. Так внук сам нашёл своего деда, которого до
  сих пор ждали четверо престарелых детей, 11 внуков, 20 правнуков и 11
  праправнуков и 1 прапраправнучка.  От имени большой дружной семьи  его дети
  обратились к директору Россошинского Военного Мемориала, чтобы как можно
  раньше похоронить останки отца. Погребение назначили на 15 ноября 2013 года.
  Немедленно были написаны деловые письма по организации похорон в различные
  инстанции – военкоматы и администрации Городищенского и Даниловского районов,
  а также в средства массовой информации.
Маленький
  гроб установили  в музее, в котором прошло отпевание и встреча, ставшая для
  детей, внуков и правнуков прощанием с  родным человеком, которого дождались
  с Великой Отечественной войны через 72 года.
 С утра
  ледяной дождь с ветром менялся на снежную пургу, тучи неслись так низко над
  землёй, что церемонию прощания и митинг пришлось провести под навесом.

9

Торжественное погребение останков
  15 ноября 2013 года

Звучал Гимн
  России, земляки-даниловцы, военком и поисковики говорили коротко и ясно.
  Когда преподаватели и курсанты Волгоградской Академии МВД подняли гроб с
  останками на руки, внезапно прекратилась непогода, и солнце осветило весь
  Мемориал. Похоронили Новикова Леонтия Григорьевича светло и торжественно под
  звуки салюта.

10

Исследование судьбы семьи

Шипилову Анастасию, участницу  траурного митинга,  взволновало это
  необычайно редкое событие,  и она решила оформить  в школьном музее  выставку
  об этом случае.
Для этой
  цели ей предоставили архивные документы, служебную переписку администрации Россошинского
  Военного Мемориала с различными ведомствами, реакцию различных средств
  массовой информации на исключительный случай в поисковой работе, а также
  сценарий торжественного погребения останков защитника Отечества, уроженца
  Даниловского района Сталинградской области Новикова Леонтия Григорьевича.  Не
  один день и не один месяц  Настя думала  о выставке «Судьба в патроне». Как
  довести до ребят, которые не занимаются поисковыми работами на местах  боёв,
  прошедших 71 год назад?  Да и сама она ничего не знала об этой стороне
  поиска. Он оказался таким многогранным – поиск пропавшего без вести защитника
  Отечества. И всё-таки она решилась, настроилась и победила в районном
  конкурсе экскурсоводов, а затем и во Всероссийском поисковом конкурсе. А
  дома  девочку  ждал  сюрприз: родители разрешили ей вступить в поисковую
  группу «Надежда», правда, пока только в качестве экскурсовода в  школьном
  музее. Но и здесь она смогла принести немало пользы в деле увековечения
  памяти погибших защитников  Сталинграда. Материалы выставки стали основой для
  научно-исследовательской работы, в которой  рассмотрены вопросы об Орловском
  выступе, анализируются списки безвозвратных потерь, изучается родословная
  семьи Новиковых, используются новые технологии в определении  координат места
  гибели бойца.
В том же
  году в поисковую группу  записались  и сёстры Анастасии, которые успевают и в
  музее проводить экскурсии, и на раскопки ездить, и в конкурсах участвовать.
  Так рождаются поисковые династии.

11

Родословная семьи Новиковых

Что же касается
  Дмитрия, внука Новикова Леонтия Григорьевича, то уже три года в свободное от
  работы время, уезжает  он в составе разведки нашей группы в поля, в основном
  туда, где когда-то он нашёл своего деда – под Орловку.

12

Вечная память героям

От места гибели Новикова Леонтия
  Григорьевича  до окна квартиры, в которой жила после войны жена Мария
  Николаевна, напрямую, по карте всего 7, 3 км…

13

Остался один…

В ходе
  поисковой экспедиции "Вертячинский плацдарм - 2016"  разведка
  поисковой   группы  "Надежда"  между населенными пунктами Орловка и
  Ерзовка, обнаружила и эксгумировала останки трех бойцов, с ними была
  обнаружена записка.  Поисковикам удалось разобрать почерк и восстановить весь текст
  послания из жаркого лета 1942 года.

14

Прощальная предсмертная записка

15

Текст записки из патрона для ПТР

"Час
  назад умер Емельянов Володя из Башкирии и я, Диген  Василий Николаевич,
  остался один. Фашисты ведут жестокий минометный обстрел, я ранен, и мне не прожить
  долго. Ночью оставшиеся в живых из роты перебежали к фашистским гадам, но
  кара их все равно настигнет. Я остаюсь на этом месте умру, но не сдамся
  врагам. Сообщите моей жене Анне Федоровне в Чкаловскую область, что я, как
  только мог, защищал Родину.
  Мы все равно победим!!!
  30 августа 1942.  Диген В. Н.  Отомстите за меня, ребята".

16

Дигин Василий Николаевич

Поисковиками было установлено, что записку писал Дигин
  (официальное написание фамилии) Василий Николаевич 1900 года рождения,
  уроженец Курманаевского района, погибший 1 сентября 1942 года, но  он
  значится в списке похороненных в братской могиле посёлка Орловка. В
  Оренбурге  были найдены и родственники Василия Николаевича, которых в том
  регионе  проживает очень много. Его жены, Анны Федоровны, уже нет в живых, но
  есть много внуков и правнуков. Все они хотели приехать  на церемонию
  погребения своего предка. Родные получили личные вещи солдата, которые станут
  для них настоящей семейной реликвией, но решили передать их в Оренбургский
  областной губернаторский краеведческий музей для вечного хранения. В нашем
  музее остались копии всех документов и фотографии для оформления очередной
  выставки, работа над которой уже началась.

17

Сильно, достойно фильма

Общая работа в поле, в архивах, встречи с родственниками
  погибших, сближают поисковые отряды разных регионов, рождаются новые проекты
  и планируются новые Вахты Памяти. В сентябре на Россошинском Военном
  Мемориале был установлен памятник  оренбуржцам, погибшим в Сталинградской
  битве.

18

Святая правда

В 2002 году победителем областного конкурса «Солдатский
  треугольник» стала экскурсовод школьного музея Сердюкова Анна с работой
  «Письма, которые жду».  Героем её рассказа стал Сергиенко Павел Иванович,
  1926 года рождения, уроженец Донецкой области.
В 1997 году Сергиенко Павел Иванович по памяти
  выполнил наброски  о лагерной  жизни в Малой Россошке,  с тех пор они
  являются экспонатами музея, а письма бывшего солдата – основой текста
  экскурсии по выставке «Святая правда.»

19

Сергиенко Павел Андреевич

Шестнадцатилетним
  пареньком попал он в пекло войны, воевал, отступал к  Дону. Дважды побывал в
  немецком плену, второй раз в лагере для советских военнопленных в хуторе
  Малая Россошка.

20

На крутом берегу Россошки

«… На крутом берегу Россошки обнесённый
  проволокой концлагерь, бывшая конюшня. Здесь не было сторожевых вышек с
  пулемётами, не было собак и электричества, пленные не носили полосатой одежды
  с номерами на груди. Нас попросту не кормили, а  каждый вечер выстраивали на
  площадке и осыпая ударами, пинками, вели за речку на неубранное капустное
  поле погрызть мёрзлых кочерыжек и листьев. Случалось, нам разрешали на
  обратном пути завернуть к конским трупам, отрезать  по куску мёрзлой конины.
  Но много ли можно отрезать от окоченевшей туши? Так что не каждому из нас,
  даже имея нож, улыбалось счастье перед сном поесть без соли сырого мёрзлого
  мяса.  «Поесть» - это не то слово. Мёрзлое, нарезанное мелкими кусочками мясо
  не разжёвывалось, а проглатывалось. Потом ужасные рези в желудке, поносы. Но
  мы всё равно ели конину, не зная, подохла лошадь от болезни или погибла при
  бомбёжке. Но пришло время, когда и конины не стало, перебивались на капусте.
  В лагере так была поставлена дисциплина, что едва раздавалась команда:
  «Разойдись!», - пленные, сломя голову, перегоняя друг друга, бросались в
  открытые двери конюшни занять место подальше от дизентерийщиков,  вони и
  грязи, ближе к дощатой стене,  где в щели между плахами сочился холодный
  чистый воздух. Дубовые двери закрывали металлической накладкой и вешали замок.
  Кричи, вой, плачь – бесполезно. Никто не откроет до утра. А если мы слишком
  шумели, то сквозь стену охранник выпускал очередь из автомата.
 В страшной тесноте, темноте, задыхаясь от
  спёртого воздуха, запаха мочи и конского навоза, мы ждали утра..

21

Задача палачей

Спать не давали полчища вшей и блох, кишащих в сухом,
  истёртом нашими боками навозе. Однажды комендант лагеря приказал выгрести из
  сарая навоз, но пленные упросили его оставить, на навозе нам было теплее
  спать. Но палачи во всех лагерях одинаковые. И задачи их однозначны – как
  можно больше уничтожить людей. За конюшней гора окоченевших трупов. Гора с
  каждым днём росла. Сначала меня пугал вид обнажённых трупов, потом привык.

22

Немцам мы были нужны

Немцам мы
  были нужны, чтобы рыть котлованы для блиндажей, туннели в овраге, окопы,
  траншеи…  Когда надобность в этом отпадёт, нас уничтожат. С каждым днём
  фашисты становились всё злее, а нас – всё меньше и меньше…

23

Раскопки на месте бывшего лагеря
  для советских военнопленных

Как сохранить память о погибших в немецком плену на местах
  бывших лагерей? Особенно важным является работа по нахождению ям, траншей,
  погребов, в которых до сих пор находятся останки бывших советских
  военнопленных, замученных немецкими оккупантами в дни Сталинградской битвы.

24

Уход за памятниками узникам

Поисковики
  делают специальные выезды и выходы в поле  для  регулярного ухода за
  памятниками.

25

Раскопки на месте расстрела

Активисты
  нашего Музея НАДЕЖДЫ провели уже более 10 экспедиций на таких местах,
  последние два года работали в хуторе Вертячий на школьном дворе, рядом с
  больницей, недалеко от сельского храма. Всего поднято останков около 200
  человек, установлено 8 имён.

26

Потерянная память

Каждый поисковый отряд
  должен иметь свой музей, чтобы знать, помнить и уметь показать результаты
  работы. Музей не должен создаваться ради того, чтобы просто был музей. Каждый
  экспонат должен жить  для стимуляции поисково-исследовательской работы, а та,
  в свою очередь, должна привести к поиску новых документов, желанию подростков
  работать с архивными документами для того, чтобы использовать их в поисковых
  экспедициях на полях давно прошедшей войны.

file_name: Текст к презентации.docx

alt: НОМЕР СЛАЙДАНАЗВАНИЕ СЛАЙДАТЕКСТ

alt: Фамилия – КРУПЕНКО Имя – ТИМОФЕЙ

alt: Новиков Леонтий Григорьевич

alt: Прощание с отцом, дедом, прадедом

alt: Исследование судьбы семьи Шипилову

alt: Диген В. Н. Отомстите за меня, ребята"

alt: Уход за памятниками узникам

intro: Пояснительный текст к презентации "Школьный музей как фактор повышения эффективности работы поискового отряда"

tags: Школьный музей Поисковая группа Надежда Россошка

title: Школьный музей как фактор повышения эффективности поискового отряда


extracted_text:
«Веселая математика дома» для детей 4-5 лет
Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником
элементарных математических представлений уже с 3 лет могут оказать родители. И
только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка
в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения.
Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка
и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет
знания, полученные в детском саду. Родители в свою очередь узнают многое о
своем ребенке.
Играем вместе с детьми
По дороге в детский сад или домой рассматривайте
деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок — спросите его о длине
карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие
слова как длинный — короткий, широкий — узкий (шарфики, полотенца, например),
высокий — низкий (шкаф, стол, стул, диван), толще — тоньше (колбаса, сосиска,
палка). Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины), различной
длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги,
ленточки... Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, ребенок должен к
школе научиться пользоваться правильными словами для сравнения по величине.
«Что или кто больше, длиннее, выше»
Измеряйте разные вещи – дома или на улице своими
ладошками или ступнями. Помните мультик про 38 попугаев – отличный повод
пересмотреть его и проверить, какой рост у мамы или папы, сколько ладошек
«поместится» в любимом диване.
Сколько вокруг машин?
Обращайте внимание ребенка на то, что происходит
вокруг: на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например:
«Здесь больше мальчиков или девочек?», «Давай сосчитаем, сколько скамеек в
парке», «Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое», «Сколько этажей в
этом доме?» И т. д.
Мячи
Понятия пространственного расположения легко
усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим
вправо, бросим влево, вперед — назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч
правой рукой к моей правой руке, а левой рукой — к моей левой. В действии малыш
гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
Далеко ли это?
Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на
недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее
шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните
измеренные шагами расстояния — какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком
предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому
объекту.
Счет на кухне
Кухня — отличное место для постижения основ
математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам
накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и
один банан.
«Кто больше найдет цифр в окружении?»
Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в
повседневной жизни, в различных ситуациях, например на циферблате, в календаре,
в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего
дома, квартиры, номер машины.
Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на
телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать
номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры.
«Какое число пропущено?»
Ребенок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете
одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился непрерывный ряд.
Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла.
Сложи квадрат
Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из
нее квадраты одного размера — скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по
заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно
разрезать на две части, другой — уже на три. Самый сложный вариант для малыша —
набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он
попробует восстановить из них целую фигуру.
Охота
Предложите малышу поиграть в охоту. Пусть он попробует
найти что-нибудь похожее на круг и показать вам. А теперь квадрат или
прямоугольник. Играть в эту игру можно по дороге в детский сад.
«Где больше воды?»
Когда малыш или малышка купается, выдайте ему набор
разнообразных чашек – мерных чашек, пластиковых кувшинчиков, воронок,
разноцветных стаканчиков. Пусть переливает воду на здоровье. Поговорите о том,
где воды больше. Налейте воду в два одинаковых стаканчика и спросите кроху,
одинаково ли воды в обоих сосудах? А теперь перелейте воду из одного стаканчика
в высокий и тонкий стакан, а воду из другого стаканчика – в широкий и низкий
стакан. Спросите, где больше? Скорее всего, ответ будет любопытным.
«Сварим кукле кашу»
Чаще готовьте еду вместе с малышом. Показывайте, как
вы готовите то или иное блюдо, сколько продуктов берете. Используйте мерные
чашки, покажите, что для блинов нужно взять вот столько муки и вот столько
сахара.
Разнообразить задания можно до бесконечности
Успехов вам и вашим детям!

alt: Чаще готовьте еду вместе с малышом


file_name: Психофизиология в схемах212.docx

title: материал по психофизиологии