extracted_text:
Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda bir xil so'zlar, bir
xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni tanlash bilan bog'liq
hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam, ohang, urg‘u, turli
xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi. Dalillar keltirish va
muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni mazmundorligini kafolatlaydi.
Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb bo'lishi kerak. Fonetik va leksik
vositalardan to'g'ri foydalanish esa ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi
nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana biri shuki, nutqning biron bir
nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga mantiqiy o'ylab gapirish ham
maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham mumkin va aksincha
tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan
og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan ajralib turadi. Ammo
shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri aloqa o'rnatishga
intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin bu pauzalar o'ylab
gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan
quyidagilar bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.
Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda
bir xil so'zlar, bir xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni
tanlash bilan bog'liq hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam,
ohang, urg‘u, turli xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi.
Dalillar keltirish va muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni
mazmundorligini kafolatlaydi. Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb
bo'lishi kerak. Fonetik va leksik vositalardan to'g'ri foydalanish esa ifodaligini
oshiradi.   Bu turdagi nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana biri shuki,
nutqning biron bir nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga mantiqiy o'ylab
gapirish ham maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham mumkin va aksincha
tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan
og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan ajralib turadi. Ammo
shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri aloqa o'rnatishga
intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin bu pauzalar o'ylab
gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan
quyidagilar bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.
             Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda bir xil so'zlar, bir
xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni tanlash bilan bog'liq
hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam, ohang, urg‘u, turli
xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi. Dalillar keltirish va
muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni mazmundorligini kafolatlaydi.
Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb bo'lishi kerak. Fonetik va leksik
vositalardan to'g'ri foydalanish esa ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi
nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana biri shuki, nutqning biron bir
nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga mantiqiy o'ylab gapirish ham
maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham mumkin va aksincha
tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan
og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan ajralib turadi. Ammo
shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri aloqa o'rnatishga
intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin bu pauzalar o'ylab
gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan quyidagilar
bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.

             Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda bir xil so'zlar, bir
xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni tanlash bilan bog'liq
hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam, ohang, urg‘u, turli
xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi. Dalillar keltirish va
muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni mazmundorligini kafolatlaydi.
Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb bo'lishi kerak. Fonetik va leksik
vositalardan to'g'ri foydalanish esa ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi
nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana biri shuki, nutqning biron bir
nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga mantiqiy o'ylab gapirish ham
maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham mumkin va aksincha
tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan
og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan ajralib turadi. Ammo
shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri aloqa o'rnatishga
intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin bu pauzalar o'ylab
gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan
quyidagilar bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.

             Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda
bir xil so'zlar, bir xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni
tanlash bilan bog'liq hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam,
ohang, urg‘u, turli xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi.
Dalillar keltirish va muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni
mazmundorligini kafolatlaydi. Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb
bo'lishi kerak. Fonetik va leksik vositalardan to'g'ri foydalanish esa
ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana
biri shuki, nutqning biron bir nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga
mantiqiy o'ylab gapirish ham maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham
mumkin va aksincha tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan
ajralib turadi. Ammo shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri
aloqa o'rnatishga intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki
nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin
bu pauzalar o'ylab gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan quyidagilar
bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.

             Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda
bir xil so'zlar, bir xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni
tanlash bilan bog'liq hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam,
ohang, urg‘u, turli xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi.
Dalillar keltirish va muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni
mazmundorligini kafolatlaydi. Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb
bo'lishi kerak. Fonetik va leksik vositalardan to'g'ri foydalanish esa
ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana
biri shuki, nutqning biron bir nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga
mantiqiy o'ylab gapirish ham maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham
mumkin va aksincha tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan
ajralib turadi. Ammo shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri
aloqa o'rnatishga intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki
nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin
bu pauzalar o'ylab gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta, vergul,
o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar  yozuvning
moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan quyidagilar
bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda vositalari
bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma  shakli uchun
xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.

             Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda
bir xil so'zlar, bir xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni
tanlash bilan bog'liq hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam,
ohang, urg‘u, turli xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi.
Dalillar keltirish va muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni
mazmundorligini kafolatlaydi. Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb
bo'lishi kerak. Fonetik va leksik vositalardan to'g'ri foydalanish esa
ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana
biri shuki, nutqning biron bir nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga
mantiqiy o'ylab gapirish ham maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham
mumkin va aksincha tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan
ajralib turadi. Ammo shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri
aloqa o'rnatishga intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki
nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin
bu pauzalar o'ylab gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan
quyidagilar bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.

             Og‘zaki va yozma nutqning
vazifasi, o'xshashligi va farqi.

Ma'lumki nutq og‘zaki va yozma ko'rinishga
ega. Og‘zaki nutq gapirib turgan vaqt birligidagina mavjud bo‘lib, bu jarayon
nutq tugashi bilan tugaydi. Og‘zaki nutq tezkorlik bilan amalga oshadi va
tahrirga ega bo‘lmaydi. Og‘zaki nutqda fikrni aytganlarini xotirada ushlab
turgan holda rivojlantirishga to'g'ri keladi. Og‘zaki nutq so‘z boyligi
jihatdan yozma nutqdan anchagina kambag'al bo‘ladi. Unda
bir xil so'zlar, bir xil shakllar takror qo'llaniladi. Bu holat so'zlarni
tanlash bilan bog'liq hisoblanadi. So‘zlovchining faol nutqiy harakati to‘xtam,
ohang, urg‘u, turli xil imo-ishoralar asosida tinglovchiga yetib boradi.
Dalillar keltirish va muallifning umumlashtira olish qobiliyati nutqni
mazmundorligini kafolatlaydi. Keltirayotgan ma'lumot hayotiy va dolzarb
bo'lishi kerak. Fonetik va leksik vositalardan to'g'ri foydalanish esa
ifodaligini oshiradi.   Bu turdagi nutqning o'ziga xos xususiyatlardan yana
biri shuki, nutqning biron bir nuqtasiga qaytib bo‘lmaydi. Shu bilan birga
mantiqiy o'ylab gapirish ham maqsadga muvofiq. Og‘zaki nutqni tayyorlash ham
mumkin va aksincha tayyorlanmasdan so'zlash ham mumkin. Tayyorlangan og‘zaki nutq o‘ychanlik, aniqrog'i tarkibi bilan
ajralib turadi. Ammo shu bilan birga odatdagidek nutqni to'g'ridan to'g'ri
aloqa o'rnatishga intiladi. Tayyorlanmagan og‘zaki
nutq bunda juda ko‘p pauzalar bo‘ladi. Lekin
bu pauzalar o'ylab gapirishlik imkonini beradi.
     Yozma nutq - bu
og‘zaki nutq. Yozuvda ishlatiladigan harflar  bu nutq tovushlari. Matnda
ishlatiladigan tinish belgilari nutqq a'zo  bo'lishga xizmat qiladi: nuqta,
vergul, o‘zaki  nutqning intanatsion  pauzalariga mos keladi. Bu harflar
yozuvning moddiy  shakli ekanligini anglatadi. Yozma nutq og‘zaki nutq bilan
quyidagilar bilan ajralib turadi:
- nutqni yozayotgan
muallif vaqt jihatdan bemalol  fikrlash imkoniyatiga ega.
- u o‘z nutqni va butun
nutqni ham tahlil qilish, matn uchun mos bo'lgan fikrni tanlash xususiyatiga
ega.
- yozma nutq og‘zaki
nutqdan ravon hisoblanadi.
       Adabiy tilda
uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda
vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma
shakli uchun xosdir til unsurlari, vositalari ham bo‘ladi.
Adabiy tilda sintaktik qurilish jihatdan ham ikki shakllar
xos xususiyatlarni ko'rish mumkin. Ko'pincha sodda gaplarni, ayniqsa, to'liqsiz
gaplarning qisman bog'langan qo'shma gaplarni ishlatish adabiy tilning og‘zaki
shakli uchun xos bo‘ladi.
   Yozma adabiy tilning sintaktik qurilishi esa o'zining
ancha murakkabligi bilan ajralib turadi. Unda ergash gapli qo'shma gaplar
kirish so‘z va iboralar murakkab qurilishli sodda gaplar, ajratilgan va uyushiq
bo'laklar, murakkab qo'shma gaplar ancha keng ishlatiladi.
  Adabiy tilning og‘zaki shakli maruza va suhbatlarda,
yozma shakli esa fan, texnika va asarlarida, rasmiy ish hujatlari, nashriyot va
matbuot sohalarida ishlatiladi. Lekin bular o'zaro uzviy bog‘liq bo‘ladi.
Ma'ruzalar, har xil chiqishlar o‘z xususiyatlari bilan yozma adabiy tilga yaqin
turadi. Shuningdek, yozma adabiy tilda ayniqsa, badiiy asarlarda so'zlashuv
nutqiga xos so‘z va iboralar ham qo'llaniladi.

alt: Adabiy tilda uning har ikkala shakli uchun xos bo'lgan betaraf va uslublararo ifoda vositalari bilan bir qatorda adabiy tilning bir shakli og‘zaki yoki yozma shakli…

title: Оғзаки ва ёзма нутқнинг вазифаси, ўхшашлиги ва фарқи.


extracted_text:
Қысқа мерзімді
сабақ жоспары

Пәні:АКТ

Мұғалімнің аты жөні:
  Изтлеуова Г

Уақыты: 03.09.2020

Сынып:
4

Оқушылар
  саны:

Ұзақ мерзімді жоспардағы
  бөлім

4.1А Бөлім: Программалау («Менің
  Отаным – Қазақстан», «Адам құндылықтары» )

Сабақ тақырыбы

Айнымалылар

Оқу мақсаты

    4.4.2.1 айнымалыларды қолдану

Сабақ
  мақсаты

суреттермен жұмыс істеу арқылы
  кейіпкерлердің костюмін өзгерту;

Бағалау критерийлері

-       «Scratch» программасын қолданып, айнымалыларды
  енгізу

Тілдік
  мақсаты

Оқушылар:
- «Scratch» программасын сипаттай алады;
- айнымалыларды енгізе өзгерте алады
«Scratch»,секундомер

Құндылықтарын
  саралау

Үштілділік – теориялық ақпараттарды оқу барысында,Жауапкершілік – жаңа тақырыпты оқу барысында,оқу – практикалық жұмыс жасау барысында

Пән
  аралық байланыс

пән

кезен

Ағылшын тілі
Орыс

Жаңа тақырыпты оқыту
  және сергіту барысында

Дифференциация

-
  зерттеу жұмысын өткізу кезенінде оқушылардың
  ерекшеліктерін ескеру;
- оқушылардың
  жеке қабілеттерін ескере отырып электронды рессурстарды тандау.

АКТ қолдану
  дағдылары

-       Жаңа тақырып
  үйрену барысында оқулық ресурстар қолдану;
-       Оқушылардың
  білімін өзектендіру кезеніңде оқулық ресурстар
  қолдану

Денсаулық және
  қауіпсіздік ережелерін сақтау

-
  компьютермен
  жабдықталған кабинетте  жұмыс ережелерін сақтау
-
  ДК
  жұмыс жасау кезінде  тайменеджмент сақтау

Сабақ барысы

Сабақтын жоспарланған
  бөлімдеті

Сыныптағы жоспарланған іс
  шаралар

Ресурстар

Сабақтын басы
3 мин

1.Ұйымдастыру. Оқушылармен
  амандасу.
2. Сабақ тақырыбына жетелеу
Оқулық бойынша сабақ
  тақырыбын ашу
3. Сабақ тақырыбын, оқу мақсатын және
  бағалау критерийлерімен таныстыру

оқулық

Сабақтын ортасы
3 минут

5 минут

2 минут

 5 минут

2 минут

15 минут

1.
  Білімді
  жаңарту.
- Айнымалылар дегеніміз не?
- «Scratch» ортасында қалай
  жұмыс істеуіміз керек?
- Scratch дегеніміз не?
2.
  Теориялық
  ақпаратпен танысу.
Мұғалім оқушыға
  талқылауға арналған сұрақтарды қояды:
- ««Scratch»термині нені білдіреді?
- Неге бізге қажет?
Оқушылар бір-бірінің жауаптарын
  тыңдайды. Мұғалім оқушылардың бастапқы
  білімін бағалайды.

Мұғалім тақырыпты
  түсіндіргеннен кейін оқушыларға келесі
  сұрақтарға жауап беруді сұрайды:
1. Бағдарламада айнымалыны  қалай
  пайдалануға болады?
Өзара бағалау: оқушылар бір-бірін
  тыңдап, жауаптарын бағалайды.

3.
  Теориялық
  білімді қортындылау:
Мұғалім материалдарды бекіту
  үшін жүру барысында айнымалы енгізіп спрайт жасауды
  ұсынады.

Дескрипторы:
Оқулықта белгіленген
Өзін өзі бағалау
  және бірін – бірі бағалау.

4.
  Сергіту
  сәті.

5.
  Практикалық
  жұмыс.
Оқулықтағы
  тапсырмалар

Дескрипторы:
Оқулықта
  берілген бағалаулар
Өзін өзі бағалау
  және бірін – бірі бағалау.

Дискідегі
  тапсырмалар

оқулық

Сабақтын соңы
5 мин

Рефлексия.
·
  Адами
  құндылық туралы жазу

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақтын мақсаты/оқу
  мақсаттары шынайы болды ма?
Оқу мақсатына барлық
  оқушылар жеттіме?
Жоқ болған жағдайда не
  себепті? Сабақтын дифференциациясы дұрыс өтілді ме?
Сабақтын уақыттық
  кезендері тұрақты болдыма?
Сабақ
  жоспарынан не және неге кету керек еді?

Жалпы баға
Сабақтын қандай екі кезені
  жақсы өтті (оқыту мен оқуды ойлау керек)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не
  көмектесе алады (оқыту мен оқуды ойлау керек)?
1:
2:
Сабақ туралы не білдім немесе немесе
  кейбір  оқушылардын жетістіктері /қиындықтары. Келесі
  сабақта назарды неге аудару керек?

file_name: 4 сынып 1 сабақ.doc

alt: Пәні : АКТ Мұғалімнің аты жөні:

intro: 4.4.2.1 айнымалыларды қолдану

информатика

group: Дисциплины

title: 4.4.2.1 айнымалыларды қолдану


extracted_text:
1.
Участие
в школьной выставке детского и семейного творчества «Осенняя сказка» (100%)
2.
Участие
во Всероссийском конкурсе «Лес чудес». Организатор Филиал ФБУ «Рослесозащита»
«Центр защиты леса Томской области»
Участники:
ü  Кабанов Артём
ü  Каличкина Виолетта
ü  Шилов Владислав
ü  Александрова
Виктория
3.
Участие
в школьном конкурсе «Безопасная дорога» (100%)
4.
Экскурсия
в Томский первый музей славянской мифологии (100%)
5.
Участие
в школьном конкурсе чтецов «Красота осени»
 Участники:

ü Александрова
Виктория
ü Багаева Екатерина
ü Иванова Валерия
ü Каличкина Виолетта
ü Морозов Семён
6.
Участие
во Всероссийском конкурсе для начальной школы «Буквы, цифры и Ко» от проекта www.mega-talant.com (100%)
7.
Участие
в Интернет-конкурсе по русскому языку «Кириллица» (100%)
8.
Участие
во Всероссийском творческом конкурсе  чтецов для детей с ограниченными
возможностями здоровья организатор ТГПУ «За природу в ответе и взрослые, и дети»
(100%)
9.
Участие
во Всероссийской викторине для детей с ограниченными возможностями здоровья
«Безопасная железная дорога»организатор ТГПУ (100%)
10.
Представление
театрализованной сказки «Колобок» для детей дошкольного возраста (100%)
11.
Участие
в школьной выставке «Экология и энергосбережение»
Участники:
ü Морозов Семён
ü Кабанов Артём
ü Александрова Виктория
ü Багаева Екатерина

12.
Участие
в школьной выставке «Экологическая тропа» Коллективная работа «Зимующие птицы»
Участники:
ü Морозов Семён
ü Кабанов Артём
ü Александрова Виктория
ü Багаева Екатерина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СПИСОК важных дел 1 четверть.docx

title: Внеурочные мероприятия (Начальная школа, слабослышащее отделение)


extracted_text:
План работы
районного методического
семинара-практикума
 для руководителей
и воспитателей
МБДОУ

       Тема: Организация инновационной деятельности в ДОУ по реализации
задач «Концепции развития математического образования в РФ».
       Цель: Познакомить педагогов с опытом работы по
созданию организационно-методических условий для реализации Концепции
развития математического образования в дошкольном учреждении.
        Участники: воспитатели
и заведующие ДОУ, специалист отдела образования, методист МБУ ДО «Советский
ЦДЮТ».
        Задачи:
1. Повысить профессиональные
компетенции педагогов по формированию элементарных математических представлений
у детей, использованию современных образовательных технологий, направленных на
достижение результатов, отвечающих требованиям развития математического
образования.
2. Познакомить педагогов с опытом работы по использованию
инновационных технологий и методик математического развития (Д.Кюизенера,
З.Дьенеша, В.Воскобовича).
Программа проведения
семинара

№

Содержание работы

Ответственный

Длительность
(мин.)

1

Заезд участников семинара, регистрация

Методист РМК

08.00-08.15

2

Открытие семинара. Приветственное слово заведующего. Постановка
  целей и задач.

Заведующий МБДОУ

08.15-08.30

3

Презентация опыта работы по реализации Концепции развития
  математического образования в ДОУ

Старший воспитатель

08.30-09.00

4

НОД в средней группе «В»
Цель: поделиться опытом работы по использованию технологии
  интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры В.Воскобовича»

Воспитатель

09.10-09.30

5

НОД в старшей группе «Б»
Цель: поделиться опытом работы
  по применению образовательной технологий «Использование палочек Кюизенера в
  развитии у детей математических способностей».

Воспитатель

09.44-10.05

6

Видеопросмотр НОД и презентация опыта работы в младшей
  группе «Б»
Цель: показать способы использования логических блоков
  Дьенеша для развития математических представлений у младших дошкольников.

Воспитатель

10.10-10.25
10.25-10.40

7

Мастер-класс «Сенсорное воспитание и развитие элементарных
  математических представлений у детей раннего возраста»

Воспитатель

10.40-10.55

8

«Предметно-развивающая среда ДОУ как условие реализации
  педагогического процесса» - выставка наглядно-дидактических пособий,
  учебно-методического обеспечения и методических материалов педагогов.

Старший воспитатель

11.00-11.30

9

Подведение итогов.

Методист РМК

11.30-12.00

Презентация опыта работы
по реализации Концепции развития математического
образования в ДОУ

Слайд 2. Математика
занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из
важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса.
Изучение
математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные
способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание
других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому
для его успешной жизни в современном обществе.
Успех нашей страны
в XXI веке, эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики,
обороноспособность, создание современных технологий зависят от уровня
математической науки, математического образования и математической грамотности
всего населения, от эффективного использования современных математических
методов.
Без высокого
уровня математического образования невозможны выполнение поставленной задачи по
созданию инновационной экономики, реализация долгосрочных целей и задач
социально-экономического развития Российской Федерации, модернизация 25 млн.
высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году. Развитые страны и страны,
совершающие в настоящее время технологический рывок, вкладывают существенные
ресурсы в развитие математики и математического образования.
Слайд 3. По распоряжению
ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 24 декабря 2013 г. № 2506-р утверждена  Концепция
развития математического образования
в Российской Федерации.
Слайд 4. Цель Концепции – вывести
российское математическое образование на лидирующее положение в мире.
Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и
деятельности, получение математических знаний - осознанным и внутренне
мотивированным процессом
Слайд 5. Задачами развития
математического образования в Российской Федерации являются:
- модернизация содержания учебных программ
математического образования на всех уровнях;
- обеспечение отсутствия пробелов в
базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у участников
образовательных отношений установки "нет неспособных к математике детей»;
- обеспечение наличия общедоступных
информационных ресурсов, применение современных технологий образовательного
процесса;
-  повышение качества работы
преподавателей математики,  усиление механизмов их материальной и социальной
поддержки ;
- поддержка лидеров математического
образования (организаций и отдельных педагогов и ученых, а также структур,
формирующихся вокруг лидеров), выявление новых активных лидеров;
- обеспечение обучающимся, имеющим высокую
мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для
развития и применения этих способностей;
-  популяризация математических знаний и
математического образования.
Слайд 6. Детский сад –
первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед
педагогами дошкольных учреждений в настоящее время стоит общая задача –
совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение
подготовки детей к обучению в школе.
Обучению
дошкольников началам математики должно отводиться важное место.
Это вызвано целым
рядом причин:
- обилием информации, получаемой ребенком,

- повышением внимания к компьютеризации,
- желанием сделать процесс обучения более
интенсивным,
- стремлением родителей в связи с этим как
можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.
Преследуется главная
цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться
во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми
они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.
Обучение детей
математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию
интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости
мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого
мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате
упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее,
сообразительнее.
Слайд 7. В Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования написано:
Познавательное
развитие предполагает:
 развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование
познавательных действий,
становление
сознания;
развитие
воображения и творческой активности;
формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Слайд 8. Концепция
развития математического образования в РФ
В дошкольном и
начальном образовании следует содействовать:
- развитию логико-математических и
коммуникативных способностей;
- использованию математических, логических
и стратегических игр, предметных и экранных сред, соревнований.
Инновационные
процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь
систему дошкольного образования как начальную ступень раскрытия потенциальных
способностей ребенка. Проблема математического развития дошкольников на всех
этапах развития образования является одной из актуальных, так как развитие у
детей логического мышления является необходимым условием умственного развития
личности. Реализация концепции математического развития в России обеспечит прорыв
в таких стратегических направлениях, как информационные технологии,
моделирование в машиностроении, энергетике, экономике, будет способствовать
улучшению положения и престижа России в мире. Важно, что освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями, радостью и удовольствием.
         Основным моментом для
математического развития дошкольника является механизм освоения социальных,
исторически сложившихся видов и форм деятельности, умение проявить самостоятельность,
инициативность, творчество. Активная самостоятельная деятельность ребенка и его
общение со взрослыми выступают основными условиями усвоения социального опыта.
Именно удачная
комбинация математического развития и социализации детей дошкольного возраста
способствует укреплению дружеских отношений как внутри группового коллектива,
так и с детьми из других групп; формирует навыки саморегуляции,
самостоятельности и уверенность в себе; развивает и формирует основные приемы
логического мышления и творческого воображения у детей дошкольного возраста.
Слайд 9. С целью
организации инновационной деятельности по теме «Модернизация
математического образования в ДОУ в соответствии с Концепцией развития
математического образования» на 2017-2018 учебный год разработан план и
положение об инновационной деятельности, утвержденные приказом от 01.09.2017г.
№62.
Слайд 10. Решение
поставленных задач возможно через эффективное использование современных игровых
технологий математического развития.
Цель:
создание организационно-методических
условий для реализации Концепции развития математического образования в
дошкольном учреждении.
Задачи:
-
обеспечить условия в организации
образовательного процесса с детьми, с
учетом их индивидуальных психологических особенностей и интеллектуальных
возможностей;
-
организовать в группах развивающую
предметно-пространственную среду с позиции возможностей формирования ключевых
компетентностей дошкольников через использование современных технологий;
-
повысить профессиональную компетенцию
педагогов по формированию элементарных математических представлений у детей,
использованию современных образовательных технологий;
-
обеспечить условия по направлению
«математическое просвещение и популяризация математических наук» среди
родителей.
Слайд
11. Ожидаемые результаты реализации Концепции:
-       изучение  и внедрение,  новых  методик и технологий по
математическому развитию дошкольников;
-       создание организационно-методических условий для
поддержки детей, имеющих способности в логико-математическом направлении;
-       оптимизация с учетом необходимости, рациональности и
целесообразности использование в образовательном процессе мультимедийных
пособий;
-       повышение  результативности участия воспитанников в
конкурсах с логико-математическим содержанием;
-       организация  на уровне учреждения
практико-ориентированных форм повышения компетентности педагогов в организации
работы по математическому развитию;
-       создание  эффективной, практико-ориентированной
информационной  среды для родительской общественности, направленной  на
понимание сущности и важности концепции развития математического образования в
дошкольном возрасте.
Анализ условий для успешной
реализации Концепции развития математического образования в МБДОУ
В
целях реализации Концепции развития математического образования, утвержденной
Распоряжением Правительства РФ от 24.12.2013 г. №2506-р (далее – Концепция), в
МБДОУ разработан план и проведен ряд мероприятий, направленных:
-       на
повышение заинтересованности всех участников образовательных отношений в математическом
развитии, мотивации к получению математических знаний;
-       на
обеспечение материально-технических, психолого-педагогических и информационных
условий для сенсорного развития дошкольников, формирования у них элементарных
математических представлений;
-       на
модернизацию содержания математического образования воспитанников с учетом их
индивидуальных психологических особенностей и интеллектуальных возможностей;
-       на
повышение качества работы педагогов в области математического развития детей
посредством использования современных развивающих методик и технологий.
Слайд 12, 13, 14. Организация
образовательной деятельности
Математическое
развитие дошкольников в ДОУ реализуется в рамках основной образовательной
программы дошкольного учреждения (образовательная область «Познавательное
развитие»), разработанной на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования с учётом комплексной
авторской программой «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
В соответствии с
учебным планом в каждой группе для детей 2-3 лет отводится 0,5 ч. в неделю, 3-5
лет -  1 час, в группах для детей 6-7 лет – 2 часа на непосредственно
образовательную деятельность, направленную на формирование математических
представлений.
         Слайд 15. Образовательная
деятельность по математическому развитию осуществляется через различные формы:
-
-
непрерывная образовательная деятельность (занятие, проект и т.д.);
-
-
индивидуальная работа с детьми, испытывающими затруднения в усвоении материала;
-
-
самостоятельная деятельность детей в математических центрах групп;
-
-
математическое развитие, интегрированное в другие виды деятельности;
-
-
использование   материала   других   центров   активности   для   развития
математических представлений (центр экспериментирования, конструирования,
творчества);
- досуговая   деятельность: использование   в
образовательном   процессе тематических викторин и занимательных игр с
использованием ИКТ
Слайд 16. Материально-техническое оснащение
образовательного процесса.
В
методическом кабинете имеется:
-       консультативный материал по различным направлениям
математического развития;
-       опыт педагогов ДОУ (разработанные педагогами пособия,
игры, рекомендации и т.д.);
-       методическая литература по разделу «Формирование
элементарных математических представлений»;
Слайд 17.  -картотека
статей из периодических изданий по данной теме;
-       демонстрационный и раздаточный материал.
Слайд 18, 19.20.
Математические уголки в
группах.
 В каждой группе детского сада оборудованы
математические уголки  (центры), содержание которых  направлено на реализацию
математических задач согласно возрасту детей и обеспечивающие возможности для
самостоятельной деятельности детей в центрах, поддержку интереса детей к
логико-математическим играм.  В  группах  в математическом развитии детей
помимо множества настольно-печатных и речевых игр и упражнений используются
следующие дидактические пособия и материалы:
-       развивающие игры: игры Воскобовича; блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера и др.
Слайд 21. Организация образовательного процесса проходит через:

1.     Традиционные формы проведения занятий по ФЭМП.
2.     Сенсорное воспитание и развитие
элементарных математических представлений у детей раннего возраста
3.     Использование инноваций:
•
Развивающие игры Воскобовича;
•
Палочки Кюизенера;
•
Логические блоки Дьенеша.
Слайд 26. Сенсорное развитие в раннем возрасте – предпосылка
формирования математических навыков.
Сенсорное воспитание ребенка -
это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве.
Слайд 27,28. Требования программы по сенсорному воспитанию с 2 до 3-х лет:
•
ориентироваться в 6 цветах,
называть их, подбирать по образцу
•
  ориентироваться в трех и более
контрастных величинах
•
  собирать пирамидку из 5-8 колец
разной величины
•
 соотносить конфигурацию объемной
геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец
(раскладывает вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на
доске)
•
 составлять целое из 4-х частей
разрезных картинок, складных кубиков
•
различать предметы по форме
(кубик, кирпичик, шар, призма)
•
 ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник)
•
 сравнивать, соотносить,
группировать однородные предметы по цвету, форме, величине
•
 выделять формы предметов, обводя
их по контуру то одной, то другой рукой
•
 в рамках листа проводить
вертикальные, горизонтальные, округлые, короткие и длинные линии
Слайд 29. Сегодня
мы остановимся на отдельных технологиях математического образования,
используемых в нашем ДОУ.
Технология «Сказочные  лабиринты игры» Вячеслава Вадимовича Воскобовича.
- это модель развивающего обучения детей  дошкольного возраста с
поэтапным использованием  игр и постепенным усложнением образовательного
материала.
Постоянное и постепенное усложнение игр («по  спирали»)      позволяет         поддерживать
детскую  деятельность в зоне оптимальной трудности.
Интенсивному развитию способствует и  продуктивная деятельность,
осуществляемая в «зоне  ближайшего развития».

Слайд 30.
Самые популярные игры  Воскобовича
•
Геоконт
•
Квадрат Воскобовича
•
Головоломка «Змейка»
•
ЧудоКРЕСТИКИ
•
Прозрачный квадрат Воскобовича
•
Кораблик «Брызг-брызг» Ларчик
•
Теремок Воскобовича
•
Складушки
Слайд 31. Технология решает      следующие   задачи:
1.     Развитие у ребенка познавательного интереса, желания
и потребности узнать новое
2.     Развитие наблюдательности, исследовательского  подхода
к явлениям и объектам окружающей  действительности
3.     Развитие воображения, креативности мышления (умения
гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный  предмет под новым углом
зрения)
4.     Гармоничное, сбалансированное развитие у детей
эмоционально-образного и логического начал
5.     Формирование    базисных   представлений (об
окружающем мире, математических), речевых умений
6.     Построение         образовательной деятельности,
способствующей интеллектуально-творческому развитию  детей в игре.
Слайд 32, 33. Занятие Томашовой

Слайд 34, 35. Использование палочек Кюизенера в математическом
развитии дошкольников
Палочки Кюизенера – это
счетные палочки, которые еще называют «числа в цвете», цветными палочками,
цветными числами, цветными линеечками. В наборе содержатся палочки-призмы 10
разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном
цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее
значение числа она выражает.
Этот дидактический материал
разработанный бельгийским математиком Джоржем Кюизенером и используются во всех
дошкольных учреждениях. Несмотря на свою абстрактность, они универсальны и
высокоэффективны в качестве предматематической подготовки детей к школе.
С помощью цветных палочек
детей легко подвести к осознанию отношений «больше - меньше», «больше -
меньше на...», научить делить целое на части и измерять объекты условными
мерками. Ребёнок освоит в процессе этой практической деятельности
некоторые простейшие виды функциональной зависимости, запомнит состав чисел из
единиц и меньших чисел, освоит сложение, умножение, вычитание и деление чисел.
            Кроме
этого, играя с палочками, дети осваивают такие понятия как "левое",
"длинное", "между", "каждый", "одна из
...", "какой-нибудь", "быть одного и того же цвета",
"быть не голубого цвета", "иметь одинаковую длину"
и др.
Слайд 36, 37, 38. Блоки Дьенеша
Логические блоки придумал венгерский математик и психолог
Золтан Дьенеш. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с
формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и
начальными знаниями по информатике. Они развивают у детей
логическое и аналитическое мышление (анализ, сравнение, классификация,
обобщение), творческие способности, а также - восприятие, память, внимание и
воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные
предметные действия (группирует по признаку, выкладывать ряды по заданному
алгоритму).
Слайд 39. «Учиться можно
только весело... Чтобы переварить знания, надо поглощать их с
аппетитом»                                             А. Франс
 «Работа приносит
радость и мир, когда знаешь, что правильные мысли и правильные усилия, неизбежно
обеспечат правильные результаты».

Джеймс Аллен

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семинар по ФЭМП.doc

alt: Презентация опыта работы по реализации

alt: Слайд 39. «Учиться можно только весело

intro: Презентация к докладу

title: Методический семинар "Организация инновационной деятельности в ДОУ по реализации задач "Концепции развития математического образования в РФ"


extracted_text:
Особенности гендерного воспитания в
начальной школе
В последнее время гендерные аспекты детства привлекают
внимание специалистов разных областей – психологов, педагогов, врачей. В
научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в
темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности,
мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные
исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению
тех или иных авторов, являются отражением либо универсально – биологических,
либо биосоциальных закономерностей.
          Воспитание и развитие мальчиков настолько различно, что можно
сказать, что они растут в параллельных мирах. К сожалению каждый из нас живет в
одном мире и нам не дано попасть в мир другого пола, пожить его проблемами,
переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений и негласных правил.
И поэтому нам иногда кажется, что второго мира нет, нет другого образца
поведения, кроме нашего собственного. Но если нам не дано пожить в другом мире,
то попробовать понять его мы обязаны, если хотим помочь маленькому человеку
раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим полом, если хотим
воспитать мужчину и женщину, а не бесполых существ.
       Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было
заимствовано английское слово “гендер”. Гендер (от английского gender, от лат.
gens – род) – обозначает "социальный пол", т.е. социальный статус и
социально-психологические характеристики личности, зависящие не от
биологических половых различий, а от социальной организации общества. Половая
принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и
социальное поведение.   Каждый индивид развивается как представитель конкретного
пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе
социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые
приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского,
способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом,
ребенок приобретает гендерные характеристики. Мальчики и девочки разные. Разные
с социальной, биологической и психологической точек зрения.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и
девочками:
в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных
функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
организации внимания;
в формах активации эмоций;
в мотивации деятельности и оценки достижений;
в поведении.
  У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной
последовательности и в разные сроки.  У девочек раньше, чем у мальчиков,
формируются области левого полушария, ответственные за речь,
рационально-логическое мышление.
    У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы
немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста
доминирует образно-чувственная сфера.
Различия в умственной деятельности девочек
и мальчиков.
Девочки:
быстрее схватывают новый материал;
легче усваивают алгоритмы и правила;
любят задания на повторение;
чаще используют ближнее зрение;
воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее;
лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
новую информацию анализируют с помощью левого полушария.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на
ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка .
Мальчики:
труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения
“от простого к сложному”;
лучше выполняют задания на сообразительность;
не терпят однообразия;
лучше выполняют задания при ярком свете;
новую информацию анализируют с помощью правого полушария
(пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за
другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее
их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще
требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им
мало, они осваивают вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по
спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному
отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома,
показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки.
           А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?
Опрос родителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих
характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более
возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, не сдержаны, нетерпимы, не
уверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве
случаев это действительно так. Однако надо иметь в виду, что наше видение
ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.       Мальчики
кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у
девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая
активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы
готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности
все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие,
пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная
ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро
снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на
продуктивную деятельность.
         Учителя начальных классов должны учитывать особенности
эмоциональной сферы мальчиков, но им трудно понять эту сторону жизни мальчика —
они-то сами другие. Вот и получается, что педагог долго ругает мальчика,
нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы
остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик
эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в
отличие от нее, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому
не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и
информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши
воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину
нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень
избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь
сводится к двум словам: “ты плохой”, — то чего вы ждете от мальчика? Он
дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем
же вы недовольны.
      Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно
понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем.
Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они
по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат,
чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок
такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала
их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не
повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.
             Общей целью воспитания является создание условий для само
актуализации в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной,
ценностно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной,
физкультурно-спортивной, в свободном общении. Жизнь классного коллектива должна
быть насыщенной и разнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные
игры и недели школьной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и акции
милосердия, спортивные состязания и эстафеты, посещение театров и музеев,
выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря отдыха, прогулки на
природу и чаепития. Да много ещё чего есть увлекательного для
школьников-малышей.
           Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие
травмы детства": ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей,
жизнь в неблагополучной семье, с родителями алкоголиками и наркоманами, половая
распущенность родителей, различного рода посягательства на половую
неприкосновенность детей. Эти дети нуждаются в специальной педагогической
поддержке – в решение проблем, связанных с душевным здоровьем, с
психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире взрослых и детей.
                  Другой аспект деятельности педагога начальных классов в
решение задач поло ролевого воспитания – это формирование адекватного отношения
девочек и мальчиков к противоположному полу.  Истинные мужественность и
женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а
важнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое условие счастья детей в
будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им
удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Порой
они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение,
внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи
являются самым действенным средством поло ролевого воспитания.
       Умелая подборка художественных произведений на данную тему
(литературы, живописи, музыке), умение с их помощью решать педагогические
задачи, умело проведенные этические беседы – вот в чем задача учителя. Вот
некоторые темы для обсуждения с детьми:    Что такое семья? Что такое
общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье.
     Взаимопомощь в семье. Обязанности родителей (продолжение рода,
воспитание детей) Периоды в жизни человека (до рождения, грудной период,
детство, отрочество, юность, зрелость, старость), их основные особенности. Мужские
и женские роли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и
женщинами, лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать
взаимодействие членов семьи в домашних делах.
Мальчики и девочки должны лучше знать друг друга. Значение дружбы между
ними.
Особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин.
Различия и сходство между ними. Их положительные качества. Необходимость ценить
и учитывать эти качества.
В чем состоит истинная сила и слабость человека.
Значение духовной и физической силы. Проявления жестокости – признак внутренней
слабости человека.
Продолжение рода в животном мире. Понятие о
наследственности.
Список литературы:
Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак,
2002.
Бужигеева. М.Ю. "Гендерные особенности детей на
начальном этапе обучения" Педагогика. №8. 2002
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два
разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. –
М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1998.
Н. Ерофеева. "В классе мальчики и девочки…Как их
учить?" Народное образование.№2 2001
Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении
мальчиков и девочек./ Педагогика, № 10, 2001г.
Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб, 1997.
Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки.
/ “Дошкольное воспитание”. -№12.– 2003. – с.44–52.
Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности.
М., 1996.
Эльконин Б.Д. Детская психология. – М, 2004 г.

Лекция для педагогов и родителей

Тема: «Особенности гендерного    воспитания  в
начальной школе»

Цель: познакомить с особенностями гендерного развития
детей младшего школьного возраста

Подготовила педагог-психолог МБОУ СОШ №8
                        Ханина Л.В.

ЦЕЛИ:

– познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями;
 – объяснить младшим школьникам, что не всем можно
подражать, что у кумиров тоже есть качества, которые не стоит перенимать;
 – научить мальчиков и девочек сотрудничать;
 – объяснить, что не стыдно дружить с детьми другого пола;
 – формировать взаимное уважение мальчиков и девочек;
 – учить мальчиков защищать девочек, не обижать их;
 – объяснить, что значит мужественность и женственность;
 – объяснить значение мужчины и женщины в семье.

На уроках окружающего мира проводятся уроки на темы: "Строение
мальчика и девочки"; "Рождение ребенка" и т.д.

Цель: знакомство со строением мужчины и женщины и их
физиологическим развитием.

На уроках литературного чтения можно прочитать такие
рассказы:
К.Д. Ушинский “Сила не право”, Сказка “Два брата”, Е. Пермяк
“Для чего нужны руки”,
В.Осеева “Сыновья”, В.Бороздин “Тренировки”, Н.Найдёнова
“Мама”, С.Маршак “Усатый — полосатый”, С. Михалков “Важные дела”.

Также можно включать мальчиков и девочек в совместную работу
на уроках, внеклассных мероприятиях.
Цели: сплочение класса. Формирование положительного
отношения к противоположному полу.
Поздравление мальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля.
Поздравление девочек. Подготовка к празднику 8 Марта.
Праздник "Иван да Марья".

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа
с родителями. Можно приглашать на собрании школьного врача и психолога.

Примерные лекции для родителей
Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные
особенности младшего школьника.
Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка:
родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия
в поведении, сексуальное поведение. ?Развитие половой сферы младшего школьника,
пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и
окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение
братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье.
Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей
семье.

Анкета для родителей

В анкете вопросы, с помощью которых выясняется
осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального
воспитания и поло ролевого развития ребёнка в семье.
Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие
ребёнка к его половой роли?
Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
К кому больше привязан ребёнок?
Важно ли уделять внимание психосексуальному воспитанию
детей?
Способны ли вы ответить на вопросы почему, как, откуда,
какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов
психосексуального воспитания?
Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать
девочку и как мальчика?
Как вы реагируете на вопрос ребёнка о телесном различии
полов?

Памятка для родителей при общении с мальчиками и девочками.
Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а
мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.
Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень
любить.
Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в
пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки
обычно старше ровесников – мальчиков.
Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят,
слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а
главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж,
конечно, не так, как мы взрослые.
Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков
(а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать
себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и
тщательности выполнения вашего задания.
Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент
поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать,
что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл
принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы,
разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем,
девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по
заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе
решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных
решений незнакомых, нетиповых заданий.

Таким образом в школе гендерное образование в первую очередь
должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина
– это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода
– люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию
каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить
целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители.
Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в
человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и
воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных
особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно,
должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий,
воспитательной работы.

Поделиться… Список литературы:
Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
Бужигеева. М.Ю. "Гендерные особенности детей на
начальном этапе обучения" Педагогика. №8. 2002
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных
мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.:
ЛИНКА_ПРЕСС, 1998.
Н. Ерофеева. "В классе мальчики и девочки…Как их
учить?" Народное образование.№2 2001
Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении
мальчиков и девочек./ Педагогика, № 10, 2001г.
Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб, 1997.
Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. /
“Дошкольное воспитание”. -№12.– 2003. – с.44–52.
Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М.,
1996.
Эльконин Б.Д. Детская психология. – М, 2004 г.

file_name: особенности ген воспитания мл школ .docx

alt: Лекция для педагогов и родителей

alt: ЦЕЛИ: – познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями; – объяснить младшим школьникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества,…

alt: Поделиться… Список литературы:

детская психология

group: Педагогика