extracted_text:
Утверждаю

                заведующий МДОУДС № 14

               ____________Н.Ю. Горячко

                     Приказ № 2/9 от 22.09.2014 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МДОУДС№14
Копейского
городского округа Челябинской области
разработанная
с учетом вариативной комплексной программы «От рождения до школы»

Принято на
заседании

педагогического совета

 протокол № 1от 22.09.2014г.

Копейск,
2014

Оглавление

№
п/п

Наименование
  разделов (подразделов)

Стр.

Введение

3

1.

Целевой
  компонент Программы

4

1.1.

Пояснительная
  записка

4

1.2.

Планируемые
  результаты освоения программы

7

1.3

Региональный
  компонент

37

2.

Содержательный
  компонент Программы

41

2.1.

Описание
  образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

41

2.2

Описание
  вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

47

2.3

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

59

2.4.

Особенности
  взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

61

2.5.

Особенности
  взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнёрами

63

2.6.

Описание
  образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
  детей

65

3.

Организационный
  компонент Программы:

69

3.1.

Материально-техническое
  обеспечение Программы

69

3.2

Распорядок и/или
  режим дня в МДОУДС № 14

71

3.3

Особенности
  предметно-пространственной  среды в МДОУДС № 14

78

3.4.

Особенности
  психолого-педагогических условий в МДОУДС № 14

79

Приложение

Учебный план на
  2016-2017 учебный год

1

Календарный
  учебный график образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год

2

Рабочая программа
педагога ДОУ
с учётом ФГОС
(младшая группа,
2-3 года).

3

Рабочая программа
педагога ДОУ
с учётом ФГОС
(младшая группа,
3-4  года).

4

Рабочая программа
педагога ДОУ
с учётом ФГОС
(средняя группа,
  4-5 лет).

5

Рабочая программа
педагога ДОУ
с учётом ФГОС
(старшая группа,
5-6 лет).

6

Рабочая программа
педагога ДОУ
с учётом ФГОС
(подготовительная к школе группа,
6-7 лет).

7

 Введение.

   Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад  введено в эксплуатацию в
2014 году. В 2016 году введено в эксплуатацию второе здание ДОУ
    Режим
функционирования – 5- дневный, с 12-ти часовым пребыванием детей  (с 7.00 до
19.00); выходные дни – суббота, воскресенье.
    В дошкольном
образовательном учреждении (1 здание) функционирует 6 групп общеразвивающей
направленности  и 2 группы компенсирующей направленности
●
Вторая
группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2)
●
первая
младшая группа (от 2 до 3 лет),
●
средняя
группа (от 4 до 5 лет),
●
старшая
группа (от 5 до 6 лет),
●
подготовительная
к школе группа компенсирующей направленности (от 6 до 7 лет)

    Во 2 здание
функционирует 8 групп общеразвивающей направленности –
●
Вторая
группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2)
●
первая
младшая группа (от 2 до 3 лет),
●
вторая
младшая группа (от 3 до 4 лет)
●
средняя
группа (от 4 до 5 лет),
●
разновозростная
группа  (от 5 до 7 лет)

     Образовательный
процесс осуществляется квалифицированными работниками:  учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели.
     В детском саду созданы условия для реализации
основной образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа):
оборудованы музыкальный зал, спортивный зал, методический кабинет, сенсорная
комната, логопедический кабинет. В методическом кабинете функционирует
библиотека методической и детской литературы. Также в дошкольном учреждении
оборудован медицинский блок. На территории ДОУ размещена  спортивная площадка,
8 прогулочных участков. В МДОУДС № 14 создана локальная сеть, осуществляется
доступ к Интернет - ресурсам во всех рабочих кабинетах ДОУ.
     Основные цели
МДОУДС  № 14:
1.
Заложить
основы саморазвития личности дошкольника.
2.
Создать
условия для развития познавательного интереса у дошкольников во всех видах
детской деятельности.
3.
Способствовать
развитию творческого потенциала педагогов ДОУ.
4.
Обеспечить
полноту и разнообразие форм взаимодействия с семьёй.
Приоритетные
направления деятельности нашего дошкольного учреждения основываются  на
понимании того, что педагогический процесс является специфической сферой
социальной жизни, создающей  внешние и внутренние условия для развития личности
воспитанников. Реализуя своё главное предназначение, педагогический процесс
выступает значимым фактором личностного роста воспитанников, вооружает
воспитанников личностными знаниями, делающими его более устойчивым в своём
развитии, способного к самоизменению и саморазвитию.

       Основная
образовательная программа дошкольного образования МДОУДС № 14 Копейского
городского округа Челябинской области  разработана творческой группой
педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей)
воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной основной
образовательной программой. Срок освоения основной образовательной программы -
пять календарных лет. Форма обучения воспитанников - очная.

1.  Целевой
компонент основной образовательной программы дошкольного образования МДОУДС №
14 Копейского городского округа Челябинской области
1.1. Пояснительная
записка.
1.1.1.Цель и
задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования
МДОУДС  № 14

«Программа
направлена на создание:
-  условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 -  развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей.
Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей  и направлена на решение следующих задач:
- охраны и
укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения
равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения
преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения
вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- формирования
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа
формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).» [1]
Таким образом,
программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на
обеспечение здоровья и безопасности детей.
1.1.2.Принципы и
подходы к формированию Программы:
- «Полноценное
проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
 - поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество
Организации с семьёй;
- приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
- возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт
этнокультурной ситуации развития детей.
- принцип развивающего
образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
- соответствие
критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение
поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип
интеграции образовательных областей  в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
-
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
- принцип непрерывности
образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от
раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе
групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения
детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
– принцип
системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему
высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».[1]
1.1.3. Характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
      Период от
рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира,
возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его
человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих
этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие,
служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и
навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества
и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения
ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют
собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и
обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но
адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие
качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия
больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в
дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
      Реализация
специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности -
игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и
др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления
детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны
постоянно находиться в центре внимания педагогов.
        Характерными
проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с
одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны,
наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление
взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших
орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение
поведения образцу и правилу и др.).
     Что касается
других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование
не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих
себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание
вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,
должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные
специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама
логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если
ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в
конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит
скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого
те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных,
становятся стержнем дальнейшего развития.
     На любой
возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как
все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой
индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание
возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может
обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет
ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых
характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым
возможностям в познании мира.
     Эти периоды
жизни отграничены друг  от друга; каждый предшествующий создает условия для
возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
"переставлены" во времени.
Раннее детство (от
1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих
возрастных новообразований.
     Познавательное
развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то
означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни ("свои" и
"чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории"
собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет
сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и
наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме
мышления.
     Развитие
произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои
движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
     Развитие переживаний.
Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается
любовь к близким взрослым.
     В дошкольном
детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного,
волевого и эмоционального развития ребенка.
     Познавательное
развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как
релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития
условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого
человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их
действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного
действия.
    В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению
таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие
люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и
самооценка.
     Волевое
развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу "глобальной
подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле
другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств)
саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за
рамки исходных требований) поведению.
     Эмоциональное
развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности.
Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности
и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок
обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".
     К 7 годам
формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и
сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие
произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных
задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка,
математика и т. п.).
    Эти возрастные
новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора осуществимости
которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее
осуществляет.
    От
особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом,
наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная
"кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные
тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления
негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»[19]

1.2. Планируемые
результаты освоения программы («Планируемые результаты освоения
Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья)». [1]
«Требования
Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
     Целевые
ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
     Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение      Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие
требования являются ориентирами для:
а)         построения
образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б)         решения
задач: формирования Программы;
анализа
профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)         изучения
характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г)         информирования
родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
      Целевые
ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию
педагогических кадров;
оценку качества
образования;
оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения
муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания;
распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым
ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
    Целевые
ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
·
ребенок
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
·
использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
·
владеет
активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
·
стремится
к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
·
проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
·
проявляет
интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку;
·
эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
·
у
ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры
на этапе завершения дошкольного образования:
·
ребёнок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
·
ребёнок
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
·
ребёнок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
·
ребёнок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
·
у
ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
·
ребёнок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
·
ребёнок
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.»[1]

Оценка
индивидуального развития детей
Согласно пункта
3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации
работы с группой детей.
При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]

Промежуточные
планируемые результаты
Качества и
показатели:
«Физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1 – 3 года
обладает
соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание,
катание, бросание, метание, прыжки);
выражает желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
самостоятельно или
при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
антропометрические
показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные
представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их
функции.
3 – 4 года:
Антропометрические
показатели (рост, вес) в норме;
обладает
соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана
потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при
физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес
к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет
доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или
после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания;
имеет элементарные
представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни.
4 – 5 лет
−
Антропометрические
показатели (рост, вес) в норме;
обладает в
соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно
выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями
«здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные
представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
Антропометрические
показатели (рост, вес) в норме;
владеет в
соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес
к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
выражает желание
участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
пользуется
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
умеет
самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
придерживается
элементарных правил поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные
представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные
представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания
начинает проявлять
умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
Антропометрические
показатели в норме;
развиты основные
физические качества;
выработана
потребность в двигательной активности;
самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается
элементарных правил здорового образа жизни

Любознательный,
активный
1 – 3 года:
Принимает участие
в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к
игровым действиям сверстников;
показывает интерес
к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
принимает активное
участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
с интересом
слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
проявляет
активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
3 – 4 года:
Интересуется
предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в
разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой
(«Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях;
проявляет интерес
к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;
участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы
взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в
обсуждениях;
самостоятельно
действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при
затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
−
Проявляет
интерес к новым предметам;
−
проявляет
интерес к незнакомым людям;
−
проявляет
интерес к незнакомым движениям и действиям;
−
проявляет
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию,
изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
−
включается
во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
−
Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире);
−
задает
вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
−
любит
экспериментировать;
−
способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности);
−
принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 – 7 лет:
−
Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире);
−
задает
вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
−
любит
экспериментировать;
−
способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности);
−
принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально
отзывчивый
1 – 3 года:
−
Проявляет
положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
−
проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные
произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
−
эмоционально
и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
−
проявляет
эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
−
проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года:
−
Заинтересованно
слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
−
эмоционально
откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов,
изобразительного искусства, музыки;
−
эмоционально
откликается на эмоции близких взрослых, детей;
−
передаёт
образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке,
аппликации, музыке;
−
владеет
эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
4 -5 лет:
−
Адекватно
реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
−
эмоционально
откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов,
изобразительного искусства, музыки;
−
эмоционально
откликается на переживания близких взрослых, детей;
−
способен
перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
−
владеет
эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
5 – 6 лет:
−
Эмоционально
тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
−
проявляет
эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к
конкретному поступку литературного персонажа;
−
понимает
скрытые мотивы поведения героев произведения;
−
проявляет
чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста;
−
проявляет
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
6 – 7 лет:
−
Откликается
на эмоции близких людей и друзей;
−
сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов;
−
эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства;
−
эмоционально
реагирует на музыкальные и художественные произведения;
−
эмоционально
реагирует на мир природы.

Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
1 – 3 года:
−
Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им;
−
проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами;
−
может
по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке,
о событии из личного опыта;
−
может
по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта;
−
речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
−
Владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
−
способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
−
умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае
проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого;
−
обращается
к воспитателю по имени и отчеству;
−
умеет
адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты,
интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4– 5 лет:
−
Проявляет
умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать
цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
−
при
взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются
попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
−
при
взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
−
адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной
выразительности речи;
−
способен
проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет:
−
Распределяет
роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
−
игровое
взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
−
речь
становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи;
−
может
сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым;
−
использует
все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и
антонимы;
−
умеет
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
−
проявляет
умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища;
−
способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
6 – 7 лет:
−
Адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения;
−
владеет
диалогической речью;
−
владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
−
способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Способный
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
1 – 3 года:
−
Самостоятельно
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
−
после
напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
−
имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает
их;
−
соблюдает
правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;
−
проявляет
отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 – 4 года:
−
Знает
элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения
другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
−
подчиняет
свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и
совместной деятельности;
−
соблюдает
правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит
«спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в
группе);
−
умеет
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
−
адекватно
реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний.
4 – 5 лет:
−
Способен
соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
−
проявляет
адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил
поведения;
−
разделяет
игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
−
пользуется
доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность,
просьба) без напоминания взрослых;
−
соблюдает
правила поведения на улице, в общественных местах.
5 – 6 лет:
−
Проявляет
умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять;
−
если
при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью
речи: убеждает, доказывает, объясняет;
−
понимает,
что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
−
может
сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
−
соблюдает
элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
−
в
повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами;
−
способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
−
соблюдает
правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 – 7 лет:
−
Поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
−
соблюдает
элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
−
соблюдает
правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
−
способен
планировать свои действия;
−
способен
добиваться конкретной цели.

Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
1 – 3 года:
−
Проявляет
желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
−
проявляет
желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
−
сооружает
элементарные постройки по образцу;
−
проявляет
желание строить самостоятельно;
−
ориентируется
в помещении группы и участка детского сада.
3 – 4 года:
−
Стремится
самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить
материалы к занятиям);
−
может
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
−
использует
разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
−
способен
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения;
−
умеет
занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 – 5 лет:
−
Может
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под
руководством взрослого;
−
способен
самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
−
способен
предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические
изображения;
−
начинает
проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия);
−
умеет
самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 – 6 лет:
−
Владеет
элементарными навыками самообслуживания;
−
ориентируется
в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху –
внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
−
умеет
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра;
−
способен
конструировать по собственному замыслу;
−
способен
использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
−
проявляет
образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
−
способен
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
−
может
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
−
умеет
самостоятельно находить интересное для себя занятие;
−
способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6 – 7 лет:
−
Может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных взрослым;
−
может
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
поставленных самостоятельно;
−
в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
−
находит
способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
−
способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.

Имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
1 -3 года
Знает:
−
названия
частей тела;
−
название
частей лица;
−
своё
имя;
−
свой
пол;
−
имена
членов своей семьи.
3 – 4 года:
−
Имеет
первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
−
имеет
первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек,
старших и младших детей);
−
называет
членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
−
знаком
с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), особенностями их поведения;
−
перечисляет
названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения.
4 – 5 лет:
−
Называет
свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
−
называет
имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
−
может
рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко
рассказать о достопримечательностях;
−
имеет
представление об основных государственных праздниках;
−
знает
названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в
соответствии с возрастом.
5 – 6 лет:
−
Знает
и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд;
−
знает
семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
−
может
рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет;
−
знает,
что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва–
столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
−
имеет
представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 – 7 лет
Имеет
представление:
−
о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
−
составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
−
об
обществе, его культурных ценностях;
−
о
государстве и принадлежности к нему;
−
мире.

Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 – 3года:
−
Умеет
по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
−
отвечает
на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
−
проявляет
интерес к книгам;
−
проявляет
интерес к рассматриванию иллюстраций;
−
выполняет
простейшие поручения взрослого.
3 -4 года:
−
Имеет
простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
−
способен
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности;
−
в
случае проблемной ситуации обращается за помощью;
−
воспроизводит
образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
−
в
диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
4 – 5 лет:
Способен:
−
понять
и запомнить учебную задачу;
−
выполнить
пошаговую инструкцию взрослого;
−
удержать
в памяти несложное условие при выполнении действий;
−
воспроизвести
образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
−
сосредоточенно
действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.
5 – 6 лет:
−
Имеет
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
−
способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение;
−
умеет
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
−
способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;
−
способен
сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
−
проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений;
−
проявляет
стремление радовать взрослых хорошими поступками;
−
умеет
работать по правилу и по образцу;
−
слушает
взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:
−
работать
по правилу;
−
работать
по образцу;
−
слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
−
работать
в общем темпе;
−
договариваться,
распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

Овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое
развитие»
1 – 3 года:
Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей:
−
хорошо
спит, активен во время бодрствования
−
имеет
хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков:
−
умеет
правильно мыть руки и насухо их вытирать;
−
умеет
самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
−
употребляет
слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни:
−
имеет
простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены,
занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить
зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
−
при
небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):
−
прыгает
на месте и с продвижением вперед;
−
может
бежать непрерывно в течение 30–40 с;
−
влезает
на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
−
берёт,
держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и
обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
−
легко
ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через
предметы (высота 10 см);
−
бросает
предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно
правой и левой рукой;
−
может
пробежать к указанной цели;
−
воспроизводит
простые движения по показу взрослого.
Формирование
потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
−
охотно
выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных
подвижных играх, организованных взрослым;
−
получает
удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года:
Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей:
−
легко
и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
−
редко
болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание
культурно-гигиенических навыков:
−
приучен
к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых);
−
владеет
навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком,
причёсываться, следит за своим внешним видом;
−
охотно
включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни:
−
имеет
простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
−
владеет
элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
−
умеет
бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
−
умеет
сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью;
осознает необходимость лечения;
−
знает
физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
−
соблюдает
навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
− энергично отталкивается в прыжках
на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
−
проявляет
ловкость в челночном беге;
−
умеет
бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
Накопление и
обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
−
сохраняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы;
−
может
ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
−
умеет
ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
−
может
катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд
и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование
потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
−
принимает
участие в совместных играх и физических упражнениях;
−
проявляет
интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
−
проявляет
положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
−
проявляет
самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трехколесный велосипед);
−
проявляет
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей:
−
легко
и быстро засыпает, с аппетитом ест;
−
редко
болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание
культурно-гигиенических навыков:
−
проявляет
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
−
имеет
элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
−
сформированы
навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни:
−
знает,
что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
−
имеет
представление о полезной и вредной для здоровья пище;
−
знает
части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
−
сформирована
потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических
процедур для здоровья;
−
умеет
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
−
имеет
представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
−
прыгает
в длину с места не менее 70 см;
−
может
пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
−
бросает
набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и
обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
−
ходит
свободно, держась прямо, не опуская головы;
−
уверенно
ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
−
умеет
лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
−
в
прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает
на одной ноге;
−
ловит
мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
−
бросает
предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
−
чувствует
ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке
или под счет.
Формирование потребности
в двигательной активности и физическом совершенствовании:
−
активен,
с интересом участвует в подвижных играх;
−
инициативен,
радуется своим успехам в физических упражнениях;
−
умеет
самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных
игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей:
−
легко
и быстро засыпает, с аппетитом ест;
−
редко
болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание
культурно-гигиенических навыков:
−
умеет
быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
−
имеет
навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
−
сформированы
элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед
едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
−
владеет
простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни:
−
имеет
начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
−
знает
о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня;
−
имеет
представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
−
имеет
представление о правилах ухода за больным.
Развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
−
может
прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100
см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку;
−
умеет
лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
−
умеет
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз,
в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и
обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
−
умеет
ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп;
−
выполняет
упражнения на статическое и динамическое равновесие;
−
умеет
перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
−
ходит
на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
−
умеет
кататься на самокате;
−
умеет
плавать (произвольно);
−
участвует
в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Формирование
потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
−
участвует
в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
−
проявляет
самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
−
умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
−
проявляет
интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей:
−
легко
и быстро засыпает, с аппетитом ест;
−
редко
болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание
культурно-гигиенических навыков:
−
усвоил
основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает
рот после еды, моет ноги перед сном;
−
правильно
пользуется носовым платком и расческой;
−
следит
за своим внешним видом;
−
быстро
раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные
представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании,
значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих
процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
Развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– может прыгать на
мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко
приземляться;
– прыгать в длину
с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180
см);
– в высоту с
разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами;
– может
перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы
в цель из разных исходных положений;
– попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы
в движущуюся цель;
– ходит на лыжах:
переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку,
спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает
произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое
и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных
упражнений.
Накопление и
обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
−
выполняет
правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания,
лазанья;
−
умеет
перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на
ходу,
шеренги после
расчета на первый-второй;
−
соблюдать
интервалы во время передвижения;
−
выполняет
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции;
−
следит
за правильной осанкой.
Формирование
потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
−
участвует
в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис):
−
умеет
самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
−
проявляет
интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
−
проявляет
интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
теннис, хоккей, футбол).
Овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально
–коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой
деятельности:
−
эмоционально,
активно откликается на предложение игры;
−
принимает
условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит
больного и т.д.);
−
объединяет
в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол,
погуляли с ними и т.д.);
−
может
выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями,
изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к
элементарным социальным нормам и правилам:
−
знает
элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой,
пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить
плохие слова);
−
может
адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний (подождать, потерпеть);
−
радуется,
когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе);
−
замечает
и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость,
печаль, гнев);
−
доброжелательно
относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
−
способен
вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
−
ярко
проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи
взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
−
дает
себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).
Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
−
осознает
свою гендерную принадлежность;
−
проявляет
сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
−
называет
название города, в котором живёт.
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
взаимодействия с животными.
Приобщение к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные
представления о правилах дорожного движения.
Формирование
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах
большого скопления людей.
Формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или
стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой
деятельности:
−
способен
к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается,
обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
−
выполняет
простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
−
стремится
соответствовать требованиям близких взрослых;
−
помогает
в ответ на просьбу.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
−
знает
и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает
и т.д.);
−
имеет
элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в
магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 года
Развитие игровой
деятельности:
−
может
принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя;
−
умеет
объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей;
−
способен
придерживаться игровых правил в дидактических играх;
−
разыгрывает
по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
−
имитирует
движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о
театре.
Приобщение к
элементарным социальным нормам и правилам:
−
умеет
общаться спокойно, без крика;
−
здоровается,
прощается, благодарит за помощь;
−
делится
с товарищем игрушками.
Формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
−
имеет
первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные,
слабые;
−
знает
название города, в котором живёт.
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду и дома.
Приобщение к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них:
−
понимает,
что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
−
имеет
представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой
деятельности:
−
самостоятельно
одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
−
самостоятельно
выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает
столовые приборы и т.п.).
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
−
способен
довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
−
испытывает
удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
−
проявляет
знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
−
знает,
кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой
деятельности:
−
способен
принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое
поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
−
организует
разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к
элементарным социальным нормам и правилам:
−
способен
регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора;
−
проявляет
потребность в общении со сверстниками.
Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
−
чувствует
отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
−
проявляет
уважительное отношение к сверстникам;
−
знает
о достопримечательностях родного города.
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду и дома.
Приобщение к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них:
−
понимает,
что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
−
имеет
представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой
деятельности:
−
самостоятельно
одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит
ее в порядок;
−
самостоятельно
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
−
доводит
начатое дело до конца;
−
испытывает
удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
−
владеет
знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец,
воспитатель и.т.д.);
−
имеет
представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
Развитие игровой
деятельности:
−
договаривается
с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
−
умеет
разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
−
в
дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к
элементарным социальным нормам и правилам:
−
объясняет
правила игры сверстникам;
−
после
просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
−
использует
«вежливые» слова;
−
имеет
навык оценивания своих поступков;
Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
−
имеет
представление о работе своих родителей;
−
знает
название своей Родины.
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском саду.
Передача детям
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
– понимает
значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»;
– различает и
называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение;
-соблюдает
элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения;
– различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой
деятельности:
−
соблюдает
последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду,
приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
−
самостоятельно
чистит зубы, умывается по мере необходимости;
−
самостоятельно
выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол,
выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
−
доводит
начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада;
−
может
оценить результат своей работы;
−
испытывает
удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
– владеет знаниями
о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
– имеет
представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;
– бережно
относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет:
Развитие игровой
деятельности:
−
самостоятельно
отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе
игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
−
находит
новую трактовку роли и исполняет ее;
−
может
моделировать предметно-игровую среду;
−
участвует
в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители».
Приобщение к
элементарным социальным нормам и правилам:
−
в
дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем;
−
проявляет
себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
−
понимает
образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою
точку зрения.
Передача детям
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
−
соблюдает
элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте,
правила дорожного движения;
−
различает
и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них:
−
знает
назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
−
различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой
деятельности:
−
самостоятельно
ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
−
умеет
планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр;
−
ответственно
выполняет обязанности дежурного;
−
умеет
создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
−
старательно
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
−
оценивает
результат своей работы;
−
испытывает
удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности;
−
радуется
результатам коллективного труда.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человек:
−
владеет
знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
−
имеет
представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
−
имеет
представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;
−
бережно
относится к тому, что сделано руками человека.

Овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное
развитие»
1 – 3 года
Сенсорное
развитие:
−
свободно
ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в
названии);
−
ориентируется
в величине предметов;
−
ориентируется
в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и
слову.
Развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует
несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого
выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование
элементарных математических представлений
−
может
образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много
и мало предметов;
−
различает
предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их
размер;
−
ориентируется
в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
−
ориентируется
в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного
тела.
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей:
−
имеет
представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
−
имеет
представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего
обихода, игрушки, орудия труда;
−
имеет
представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние
животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
−
имеет
представления о неживой природе;
−
имеет
представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных
изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
−
имеет
представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.
3 – 4 года
Сенсорное
развитие:
−
различает
и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые
свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
−
группирует
однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
−
получает
удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
Развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
−
знает,
называет и правильно использует детали строительного материала;
−
пользуется
простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию
взрослого, владеет способами построения замысла;
−
выполняет
действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование
элементарных математических представлений:
−
различает
и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
−
сравнивает
предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
−
владеет
элементарными навыками ориентировки в пространстве;
−
использует
элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей:
−
имеет
представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
−
группирует
и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
−
называет
названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
−
способен
устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями
живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное
развитие:
−
различает
и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
−
использует
эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.п.);
−
подбирает
предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
−
использует
строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
−
осуществляет
анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
−
пользуется
простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и
достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование
элементарных математических представлений:
−
владеет
элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
−
выделяет
параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения;
−
владеет
элементарными навыками ориентировки в пространстве;
−
использует
временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей:
−
имеет
представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
−
проявляют
интерес к незнакомым предметам и явлениям;
−
имеет
представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида,
условий существования, поведения;
−
способен
устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями
живой и неживой природы.
5 – 6 лет
Сенсорное
развитие:
−
различает
и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
−
различает
и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
−
различает
и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций
величин данных параметров.
Развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
−
создает
постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно
подбирая детали;
−
выделяет
структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением
объекта;
−
владеет
способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Формирование
элементарных математических представлений:
−
считает
(отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными;
−
использует
способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине,
высоте, толщине);
−
ориентируется
в пространстве и на плоскости;
−
определяет
временные отношения.
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей:
−
имеет
представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем
городе, стране;
−
классифицирует
предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
−
называет
времена года, отмечает их особенности, элементарные
причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов
природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время
года;
−
знает
и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6 – 7 лет
Сенсорное
развитие:
−
различает
качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и
т.п.);
−
обследует
предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
−
классифицирует
и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
−
способен
соотносить конструкцию предмета с его назначением;
−
самостоятельно
отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их
конструктивных свойств;
−
способен
создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции,
реализует собственные замыслы .
Формирование
элементарных математических представлений:
−
владеет
(количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
−
решает
простые арифметические задачи на числах первого десятка;
−
использует
способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине,
объёму, массе;
−
ориентируется
в пространстве и на плоскости;
−
определяет
временные отношения.
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей:
−
имеет
представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем
городе, стране;
−
выбирает
и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
−
устанавливает
элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
−
использует
наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания
окружающего мира;
−
знает
правила поведения в природе и соблюдает их.

Овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»
1 – 3 года
Развитие
свободного общения со взрослыми и детьми:
−
использует
речь для общения со взрослыми и сверстниками;
−
способен
выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
−
понимает
и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,
действия;
−
способен
согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые
предложения из 2–4 слов;
−
владеет
отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме
свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
−
способен
понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого
рассказать об игрушке (картинке).
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи:
−
сопровождает
речью игровые и бытовые действия;
−
способен
пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
−
способен
участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании
содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие
литературной речи:
активно реагирует
на содержание знакомых произведений;
повторяет за
педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать
на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса:
−
проявляет
интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает
знакомым персонажам;
−
появляются
любимые сказки, стихи.
3 – 4 года
Развитие
свободного общения со взрослыми и детьми:
−
использует
речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
−
способен
отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
−
активно
использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и
сверстниками.
Развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
−
понимает
и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
−
использует
в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными
членами;
−
владеет
правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
−
способен
построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи:
−
пользуется
элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
−
способен
участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
−
способен
адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
−
способен
устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
−
в
понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие
литературной речи:
−
с
помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
−
способен
эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
−
способен
импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
−
проявляет
интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 – 5 лет
«Развитие
свободного общения со взрослыми и детьми»
−
использует
речь для инициирования общения, регуляции поведения;
−
активно
пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
−
понимает
и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику,
обозначающую эмоциональные состояния;
−
использует
в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы
словообразования;
−
владеет
правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
−
способен
построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи:
−
пользуется
разнообразными формулами речевого этикета;
−
способен
осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.
Формирование
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
−
способен
осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на
события, которых не было в собственном опыте;
−
способен
устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие
литературной речи:
−
способен
с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
−
способен
эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
−
способен
импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
−
проявляет
интерес к слушанию произведений разных жанров;
−
проявляет
интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 – 6 лет
Развитие
свободного общения со взрослыми и детьми:
−
свободно
пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
−
в
игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
−
использует
разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
−
использует
сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
−
способен
правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
−
составляет
по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта,
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи:
−
дифференцированно
использует разнообразные формулы речевого этикета;
−
умеет
аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
−
способен
осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
−
знаком
с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.
Развитие литературной
речи:
−
способен
эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
−
способен
под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их
драматизации.
Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
−
эмоционально
реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
−
называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 – 7 лет
Развитие
свободного общения со взрослыми и детьми:
−
способен
участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
−
свободно
пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
−
использует
слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
−
использует
разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов,
разные языковые средства для соединения частей предложения;
−
правильно
произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
−
самостоятельно
пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет
по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
−
называет
в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи:
−
дифференцированно
использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и
сверстниками;
−
пользуется
естественной интонацией разговорной речи;
−
соблюдает
элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной
картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
−
способен
осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
−
способен
воспринимать текст в единстве содержания и формы;
−
способен
различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.
Развитие
литературной речи:
−
способен
прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
−
самостоятельно
пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
−
называет
любимые сказки и рассказы;
−
называет
авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
−
эмоционально
реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
−
может
импровизировать на основе литературных произведений.

Овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1 – 3 года
Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
−
знает,
что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
−
различает
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
−
умеет
ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
−
умеет
отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять
концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
−
наклеивает
готовые формы для создания аппликативного образа;
−
лепит
несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского
творчества:
−
называет
предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
−
дополнять
рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
−
проявляет
интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к
изобразительному искусству:
−
узнает
и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка,
дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
−
проявляет
интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие
музыкально-художественной деятельности:
−
узнаёт
знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
−
вместе
с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
−
двигается
в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
−
умеет
выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.
Приобщение к
музыкальному искусству:
−
с
удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
−
слушает
рассказы, иллюстрируемые музыкой;
−
называет
музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
−
проявляет
интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
−
умеет
находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
−
умеет
лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
−
умеет
располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные
формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов,
ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского
творчества:
−
самостоятельно
выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для
создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
−
создает
выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к
изобразительному искусству:
−
эмоционально
реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
−
эмоционально
реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие
музыкально-художественной деятельности:
−
слушает
музыкальное произведение до конца;
−
различает
звуки по высоте (в пределах октавы;
−
замечает
изменения в звучании (тихо-громко);
−
поет,
не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
−
допевает
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
−
сочиняет
весёлые и грустные мелодии по образцу;
−
умеет
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
−
выполняет
движения, передающие характер изображаемых животных;
−
различает
и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный
молоточек и др.).
Приобщение к
музыкальному искусству:
−
узнаёт
знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё
реагирует.
4 – 5 лет:
Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
−
проявляет
интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
−
передает
характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
−
лепит
предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
−
использует
традиционные техники рисования кистью, карандашом;
−
использует
разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского
творчества:
−
сочетает
различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального
замысла;
−
самостоятельно
находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
−
создает
многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
−
использует
варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
−
в
лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
Приобщение к
изобразительному искусству:
−
различает
виды декоративно-прикладного искусства;
−
различает
произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
−
понимает
значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие
музыкально-художественной деятельности:
−
различает
высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
−
выделяет
средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно,
быстро);
−
узнаёт
песни по мелодии;
−
может
петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать
и заканчивать пение;
−
самостоятельно
отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь,
кошечка?»;
−
импровизирует
мелодии на заданный текст;
−
способен
выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
−
выполняет
движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения;
−
инсценирует
песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
−
умеет
играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане,
ложках.
Приобщение к
музыкальному искусству:
−
внимательно
слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком,
движением.
5 – 6 лет
Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
−
создает
выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные
признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
−
знает
особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
−
лепит
предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
−
использует
разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского
творчества:
−
создает
многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;
−
самостоятельно
комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
−
объединяет
разные способы изображения (коллаж);
−
варьирует
и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
−
использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к
изобразительному искусству:
−
различает
виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство);
−
выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
−
имеет
представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной
деятельности:
−
различает
высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
−
может
петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
−
умеет
импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
−
способен
выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд и на месте;
−
ритмично
двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
−
самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов;
−
умеет
придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
−
исполняет
простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к
музыкальному искусству:
−
определяет
жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии,
вступлению;
−
различает
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).
6 – 7 лет
Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
– использует
разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет
традиционные техники изображения.
Развитие детского
творчества:
−
принимает
участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
−
создает
коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
−
создает
индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании,
лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
−
варьирует,
интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для
передачи образа.
Приобщение к
изобразительному искусству:
−
различает
виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство);
−
понимает
выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника;
−
выражает
собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические
суждения.
Развитие
музыкально-художественной деятельности:
−
узнаёт
мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
−
различает
части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
−
выделяет
отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);
−
может
петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя
дыхание;
−
умеет
правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание),
свободно артикулируя и распределяя дыхание;
−
самостоятельно
придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без
него;
−
умеет
выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
−
способен
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок;
−
импровизирует
под музыку соответствующего характера;
−
инсценирует
игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
−
исполняет
сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к
музыкальному искусству:
−
определяет
жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
называет
инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

     Диагностика
детского развития и освоения программы осуществляется педагогами (воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре), медицинской сестрой. Основная задача диагностики –
изучить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Промежуточные
результаты диагностики раскрывают динамику формирования возрастных
характеристик воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей
     Данные о
результатах диагностики заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « -
», что означает, проявляется этот компонент  или нет. В итоге подсчитывается
количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.
     «Высокий»
уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены
знаком «+».
      «Средний
уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».
      «Низкий
уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»
Итоговый результат
выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям
оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не
менее, чем по шести образовательным областям.
     Итоговый
результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем
образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- если количество
оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний
уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
    Итоговый
результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных
областей имеют оценку «низкий уровень».
    Периодичность
диагностики в дошкольном учреждении - два раза в год (промежуточная диагностика
во всех возрастных группах - в начале года с ] по 30 сентября (в первой младшей
группе - с 3 -4 неделя октября) и в конце учебного года с 1 по 30 апреля,
итоговая диагностика в подготовительной к школе группе - в конце учебного года
с 1 по 30 апреля). Используемые методы (наблюдение, ситуативный разговор,
беседа, анализ продуктов детской деятельности, тестирование) не приводят к
переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.
Применение данных методов позволяет получить необходимый объем информации в
оптимальные сроки.
1.3.Региональный
компонент.
Особенности
осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
     Географические
особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке
двух частей света - Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим
разнообразием, в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа -
от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор.
Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и
Зюраткуль, Большой камень, Скала- кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория
Челябинской области делится на горно - лесную, лесо - степную, и степную.
Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской
области: руды черных и цветных металлов, благородные металлы, уголь,
строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно известный «минералогический
рай» - Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских недр
составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др. самоцветы.
Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал -
край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер:
Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль, Смолино и др. Многие озера обладают
лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.
     Климатические
особенности Челябинской области. Климат Челябинской области - континентальный.
Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически
повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением области в
глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование
климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных
воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов,
летом - плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно,
наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков
уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.
     Экологические
особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал
издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей -
заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших
цивилизаций на планете, признанный важнейшим археологическим открытием XX века.
В связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах:
сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим
разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные
леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда
с пихтой или кедром, и сосновые, на юго - западе - широколиственные с дубом,
кленом, липой. Основные породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, клен, осина,
ольха, дуб и др. Подлесок составляют: рябина, ива, жимолость, черемуха, малина,
шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники, одуванчики, клевер,
костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре Челябинской области около 150
видов лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана
лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области
разнообразен и велик. Представители животного мира: бурый медведь, волк,
лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц- беляк,
белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь,
тетерев, утка, гусь, журавль, ворон, грань, галка, сова, филин, орел, дятел,
кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др.
Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка,
лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди
них, множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной
деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.
      Социокультурные
особенности Челябинской области. На территории области расположены 30
городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс,
Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей
среди крупнейших городов России, в нем проживает более 1 миллиона человек.
Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями:
металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод -
предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области
производят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В
области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и
космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается
культура. Самый крупный музей в Челябинске - это областной краеведческий музей.
В городе Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и
балета им. М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного
зрителя, а для детей дошкольного возраста - в городе создан кукольный театр,
который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города
Челябинска. Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал
камерной и органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры
горожан. В начале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт
любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень.
В городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается
цирковое искусство. Социокультурные особенности Челябинска позволяют
познакомить детей со многими значимыми для города датами, традициями. К Дню
города челябинцы расширяют улицы, строят новые здания, устраивают салют,
сочиняют стихи и песни.
Региональное
искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической системы. В
музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно
организуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены
храмы Святой Троицы, Александра Невского и др.
    Челябинск
принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят
региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта:
дзюдо, плаванию, хоккею.
     Национально-культурные
особенности Челябинска и Челябинской области. Область многонациональна, здесь
проживают представители разных национальностей: русские, татары, башкиры,
украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.
Социокультурные
особенности Челябинска определяют содержание психологопедагогической работы в
ДОУ.
     Задачи
образовательной деятельности с детьми:
1.
Формировать
чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2.
Развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала
3.
Знакомить
детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, ул.
Кирова и т.д.).
4.
Продолжать
развивать у дошкольников интерес к городу, его достопримечательностям. Дать
представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом
прошлом Копейска . В городе есть памятники и архитектурные сооружения,
отражающие историю Копейска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в
развитие города. На Урале развиваются свои народные промыслы (каслинское литье,
Златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись и др.),
отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и
хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и поддерживают уральские
традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы).
Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское
хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
5.
Приобщать
детей к народным промыслам (каслинскому литью, Златоустовской гравюре, камнерезному
искусству, уральской росписи и др.)
6.
Дать
представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый
и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
7.
Приобщать
детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение (сказы,
легенда, народные игры, танцы).
8.
Продолжать
знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители,
металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей ДОУ - в
основном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими
профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и
др.
6.
Продолжать
знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала (П.Бажов,
Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин-
Сибиряк, Н.П.Шилов и др.)
7.
Продолжать
развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм (татарским,
башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
5.
Учить
выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение
дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение
архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков).
6.
Содействовать
проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и
горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Содержание
образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю через:
-
формирование
любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
-      формирование общих
представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,
атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-
формирование
общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
-
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского
региона.
Задачи
образовательной работы с детьми 2-3 лет:
1.
Приобщать
детей к устному поэтическому творчеству.
2.
Воспитывать
положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
3.
Побуждать
к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4.
Знакомить
детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая
внимание на их художественные особенности.
5.
Учить
отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи
образовательной работы с детьми 3-4 лет:

1.
Приобщать
детей к устному народному творчеству.
2.
Дать
детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
3.
Познакомить
с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4.
Способствовать
исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой
деятельности.
5.
Стимулировать
желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи
образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1.
Дать
представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2.
Продолжать
знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы,
заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3.
Стимулировать
желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного
образа.
Задачи
образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1.
Актуализировать
имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала:
природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и
животном мире уральского региона.
2.
Расширять
познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
3.
Учить
выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка,
ритм, рифму).
-
совершенствовать
исполнительские умения.
-
развивать
творческие способности, чувство юмора.
-
воспитывать
интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
4.
Приобщать
детей к истокам национальной и региональной культуры:
-
познакомить
детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
-
с
произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
-
развивать
умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.
5.
Расширять
представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и
их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).

Показатели
освоения содержания регионального компонента основной
общеобразовательной программы (6-7лет):
-
в
самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет аппликацию, конструирует,
выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности уральской природы, события жизни
ребенка в детском саду и семье;
-
различает
виды регионального изобразительного искусства;
-
имеет
представление о региональных художественных промыслах;
-
проявляет
интерес к достижениям спортсменов города в области спорта;
-
проявляет
интерес к народным подвижным играм;
-    имеет
представление о профессиях, связанных со спецификой родного города, области:
машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров, животноводов;
-
имеет
представление об основных достопримечательностях города, области, региона;
-    называет
произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоционально реагирует
на поэтические и прозаические художественные произведения;
-    способен выполнять
танцевальные движения, ритмично двигаться в соответствии с характером и
динамикой музыки уральских композиторов;
-    инсценирует
игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах
регионального содержания;
-
проявляет
интерес к особенностям исторического прошлого города, региона;
-
принимает
участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
2. Содержательный
компонент Программы
2.1. Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание
Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;
физическое
развитие.
Стандарт
определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное
развитие
направлено
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.[1].
Перечень программ, технологий и пособий:

Перечень программ

1.
  Примерная
  основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
  федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
  от 20 мая 2015г. №2/15)
2.
  Комарова,
  Т.С. Трудовое воспитание в детском саду [Текст]: Программа и методические
  рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
  Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Перечень технологий

1.
  Михайленко,
  И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]/ И. Я.
  Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Сфера, 2008.
2.
  Михайленко, И.Я. Как играть с ребенком?
  [Текст]/ И. Я.

«Познавательное
развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.» [1].
Перечень программ, технологий и пособий:

Перечень программ

1.  Примерная основная
  образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
  федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
  от 20 мая 2015г. №2/15)
2.
  Арапова -
  Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в
  детском саду [Текст]: Программа и методические рекомендации. Н.А. Арапова-
  Пискарёва - 2-е изд.- М.: Мозаика - Синтез, 2006

Перечень технологий

1.
  Савенков,
  А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления [Текст]/ А.И.
  Савенков. - М.: Академия развития, 2010.
2.
  Савенков,
  А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления [Текст]/ А.И.
  Савенков. - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство
  "Учебная литература", 2012. - 32с.: ил.
3.
  Тихомирова,
  Л.Ф. Развитие логического мышления детей [Текст]/ Л.Ф. Тихомирова, А.В.
  Басов,- Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. - 240с.

Учебно-методические пособия

1.
  Алябьева,
  Е.А. Тематические дни и недели в детском саду [Текст]/Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ
  Сфера, 2010. - 160с.
2.
  Величина,
  цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3-4 лет. Рисуй, стирай и
  снова играй - М.: ТЦ Сфера, 2011.
3.
  Волкова, С.И.
  Математические ступеньки[Текст]: Учебное пособие для подготовки детей к
  школе/ С. И. Волкова.- 2-е изд.,- М.: Просвещение, 2002.-95с.
4.
  Дидактические
  игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: Пособие длявоспитателя
  дет. сада. Под ред. ДА. Венгера. Изд. 2-е, М.: Просвещение, 1987,- 96с.
Колесникова, Е.В.
  Геометрические фигуры [Текст]: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет/ Е.В.
  Колесникова. - М.: Сфера, 2012.
Колесникова, Е.В.
  Форма и цвет [Текст]: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами/ Е.В.
  Колесникова. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
Кравченко, И.В.
  Прогулки в детском саду. [Текст]: Методическое пособие/ Под ред. Г.М.
  Киселевой, Л.И. Пономаревой. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 208с.
Куцакова, Л.В.
  Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
  занятий [Текст]/ Л.В. Куцакова,- М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240с.
Лиштван, З.В.
  Конструирование [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада/ З.В. Лиштван,-
  М.: Просвещение, 1981.-156с.
Развитие восприятия
  у детей. Форма, цвет, звук. [Текст]: Популярное пособие для родителей и
  педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.
Скоролупова, О.А.
  Покорение космоса [Текст]: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста /
  О. А. Скоролупова. - М.: Скрипторий 2003, 2010.
Теплю к, С.Н.
  Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста [Текст]: пособие
  для педагогов дошкольных учреждений /С.Н. Теплюк. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 157с

 «Речевое развитие включает владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»
[1].
Перечень программ, технологий и пособий:

Перечень программ

Примерная основная
  образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
  федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол
  от 20 мая 2015г. №2/15)

Перечень технологий

1.
  Занятия по
  развитию речи в детском саду [Текст]/ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.:
  Просвещение, 1993.
2.
  Колесникова,
  Е. В. Развитие звуковой культуры речи [Текст]/ Е.В. Колесникова. - М.: ГНОМ -
  ПРЕСС, 1997.
3.
  Колесникова,
  Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к чтению у
  детей 6-7 лет [Текст]/ Ю.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2008.

Учебно-методические пособия

1. Сорокина, Г.И. Риторика для
  малышей[Текст]: Пособие для подгот. детей к школе./ Г.И. Сорокина, Р. И.
  Никольская. - М.: Просвещение, 2001,- 126с.
Джежелей, О.В.
  Помогайка [Текст]: Книга для взрослых и детей/ О.В. Джежелей, М.: АО
  Столетие, 1994.-192с.
Сухин, И.Г. Веселые
  скороговорки для "непослушных" звуков [Текст]/ Автор - составитель
  И.Г. Сухин. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 192с.: ил. - (Детский
  сад: день за днем)
Агеева, И.Д. 500
  загадок про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -
  96с.
Хромова, С.А.
  Игровые уроки общения для детей [Текст]/ С.А. Хромова. - М.: ООО "ИД
  РИПОЛ классик", ООО Издательство "ДОМ. XXI век", 2007. - 189с.
Петрова, Т.И. Игры
  и занятия по развитию речи дошкольников [Текст]: Т.И. Петрова, Е.С. Петрова.
  - М.: Школьная пресса, 2007. - 128с.
Гурович, Л.М.
  Ребёнок и книга [Текст]: Кн. для воспит. дет. сада/ Л.М. Гурович, Л.Б.
  Береговая; под ред. В.И. Логиновой,- М.: Просвещение, 1992.-64с.
Горбушина, Л.А.
  Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста [Текст]:
  Учеб. пособие для учащихся пед. уч./ Л.А. Горбушина, А.П. Николаичева.- М.:
  Просвещение, 1985.-175с.
Книга- друг
  ребёнка. Воспитатели о детских книгах [Текст]/ сост. П. Дымшиц,- М.:
  просвещение,1974,- 206с.
Мойдодыр, Черномор, Снеговик и
  другие [Текст]: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников,-М.:
  Новая школа, 1996,- 176с.

«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» [1].

Перечень программ

1.
  Примерная
  основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
  федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
  от 20 мая 2015г. №2/15)
2.
  Тарасова
  К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
  восприятия на основе трех видов искусств [Текст]/ К.В.Тарасова, М.Л.Петрова,
  Т.Г. Рубан. - М.: «Виоланта», 1999.
3.
  7. Тарасова,
  К.В. Программа развития музыкальности у детей [Текст]/ К.В. Тарасова, ТВ.Нестеренко,
  Т.Г.Рубан. - М.: Центр «Гармония», 1993.

Перечень технологий

1. Лыкова, И.А. Изобразительное
  творчество в детском саду. Занятия в изостудии [Текст]/ И.А. Лыкова. - М.:
  Карапуз- Дидактика, 2007.
2.Косминская, В.Б. Основы
  изобразительного искусства и методика руководства изобразительной
  деятельностью детей[Текст]: лаб. практикум./ В.Б. Косминская, Н.Б. Колезова-
  1987,- 128с.
3.Радынова, О.П. Музыкальное
  развитие детей [Текст]/ О.П.Радынова. - М.: «Владос», 1997.
4 Комарова, Т.С. Народное искусство
  в воспитании детей [Текст]: Книга для педагогов ДОУ, учителей начальных
  классов, руководителей художественных студий. Под.ред. Т.С. Комаровой. М.:
  Российское педагогическое агентство, 1997. -208с.
5 Савенков, А.И. Детская
  одарённость: развитие средства искусства[Текст]/А.И. Савенков,- М.:
  Педагогическое общество России, 1999,- 220с.
6 Бекина, С.И. Музыка и движение
  [Текст]: Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет/ С.И Бекина, Т.П.
  Ломова, Е.Н. Соковнина,- М.: Просвещение, 1983,- 208с.
7 Васина, Н.С. Бумажная симфония
  [Текст]/ Н.С. Васина. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 128с.
8 Григорьева, Г.Г. Игровые приёмы
  в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст]: Кн. для восп.
  д/с./ Г.Г.
9 Григорьева,- М.: Просвещение,
  1995,- 64с.
Девятова, Т.Н. Звук - волшебник
  [Текст]: Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей
  старшего дошкольного возраста/ Т.Н. Девятова.- М.: Линка-Пресс, 2006,- 208с.
Дзержинская, И. Л. Музыкальное
  воспитание младших дошкольников [Текст]: Пособие для воспитателя и муз.
  руководителя дет. сада. (из опыта работы)/ И.Л.Дзержинская. - М.:
  Просвещение, 1985 - 160с., нот.
Лыкова, И.А. Дидактические игры и
  занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников
  [Текст]/ И.А. Лыкова. - М.: Издательский дом "Карапуз" - Творческий
  центр "Сфера", 2010. - 144с.
1.
  Лыкова, И.А.
  Развитие ребёнка в изобразительной деятельности[Текст]: Справочное пособие/
  И.А.Лыкова.- М.: ТЦ Сфера, 2011,- 128с.
2.
  Музыкально-
  двигательные упражнения в детском саду[Текст]: Книга для воспитателя и муз.
  руков. д.с./ состав. Е.П. Раевская и др. -3-е изд., - М.: Просвещение,
  1991,-222с.
3.
  Музыкальное
  воспитание детей дошкольного возраста по программе "Развитие"
  [Текст]: пособие для педагогов ДОУ [Текст]/ авт.сост. М.Л. Семенова, М.Д.
  Быстрова. - Челябинск, 2010г.
4.
  Нагибина,
  М.И. Фигурки и игрушки из бумаги и картона [Текст]/ М. И. Нагибина. -
  Ярославль: ООО "Академия развития", 2011. - 128 с., ил.
Румянцева, Е.А. Простые поделки
  из пластилина/ Е.А. Румянцева. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 112с.: ил.

«Физическое
развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)» [1]
Примерный перечень программ, технологий и
пособий :

Перечень программ

1.
  Примерная
  основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
  федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
  от 20 мая 2015г. №2/15)
2.
  Маханева,
  М.Д. Воспитание здорового ребенка [Текст]/ М.Д. Маханева. - М.: Аркти, 1997.

Перечень технологий

1.
  Кудрявцев,
  В.Т. Развивающая педагогика оздоровления [Текст]/ В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
  Егоров. - М.: Линка-пресс, 2000.
2.
  Осокина, Т.П.
  Физическая культура в детском саду [Текст] / Т.П. Осокина. - М.: Просвещение,
  1986. - 304с.

Учебно-методические п
особия

1.
  Маханева,
  М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть [Текст]/ М.Д. Маханева. - М.: ТЦ
  «Сфера», 2009.
2.
  Тарасова,
  Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста [Текст]:
  методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ/ Т.А. Тарасова. -
  М.: ТЦ Сфера,2005.-176с.
3.
  Пензулаева,
  Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет [Текст]/ - М.:
  ВЛАДОС, 2000. - 112с.
4.
  Голощекина,
  М.П. Лыжи в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя дет.сада/ М. П.
  Голощекина. - М.: Посвящение, 1972. - 96с.
5.
  Вавилова,
  Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость[Текст]: Пособие
  для воспитателя дет.сада / Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение, 1981. - 96с.
6.
  Алямовская,
  В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст]/ В.Г. Алямовская. - М.: linka- press, 1993.
7.
  Богина, Т.Л.
  Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях [Текст]/ Т.Л. Богина. - М.:
  Мозаика-синтез, 2006.
8.
  Галанов А.С.
  Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет) [Текст]/ А.С. Галанов. - М.:
  Педагогическое общество России, 2005.-96 с.
9.
  Кузнецова
  М.Н. Система комплексных мероприятий по

Содержание для
включения в основную образовательную программу ДОУ регионального компонента
1.       Природа Уральского
региона (географические, климатические особенности).
2.       Животный мир
Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида,
питания, размножения.
3.       Растительный мир
Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4.       Культура и быт
народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
5.       Произведения
устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих
на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы,
загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по
реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в
форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной
деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных
образовательных областей:
-
"Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (природа
Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного
Урала);
-
"Речевое
развитие" (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала);
-
"Художественно-эстетическое
развитие" (продуктивная деятельность по мотивам устного народного
творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения уральских
композиторов);
-
"Физическое
развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Перечень программ, технологий, пособий по освоению
регионального компонента:

Перечень программ

Наш дом - Южный Урал:
  программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
  педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, - Челябинск: Взгляд,
  2007. - 239 с.

Учебно-методические пособия

1. Бабунова, Е.С. Перспективное
  планирование образовательной работы по программе "Наш дом - Южный
  Урал": методическое пособие для воспитателей детского сада [Текст]/
  Е.С. Бабунова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 48с.
2.Искусство
  мастеров Златоуста [Текст]/сост. О.М. Гриер. - М: Планета. - 1987.
3.Корецкая, T.JI. Путешествие по Челябинску [Текст]/Т.Л. Корецкая. -
  Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. - 96с.
4.Коротковских,
  Л.Н. В гостях у хозяйки медной горы [Текст]: наглядно-дидактическое пособие
  для занятий по изобразительной деятельности с детьми 5-9 лет /Л.Н.
  Коротковских. - Челябинск: Взгляд, 2003.
5Костарева,
  Т.В. Художественные промыслы Урала. Чугунное кружево [Текст]/Т.В. Костырева.
  - Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 2006. - 48с., илл.
6.Лопатина, Е.Г.
  Узорная россыпь: методическое пособие [Текст]/Е.Г.Лопатина. - Магнитогорск:
  МаГУ, 2007. - 18с.
7.Обухова, С.Н.
  Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала [Текст]:
  учебнометодическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации /
  С.Н. Обухова. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская
  академия», 2010.-84.
8.Пикулева, Н. Кто
  в загадке прячется? /Н. Пикулева. - Челябинск: "Взгляд", 2000. -
  16с. - с ил.
9.Подкорытов, Ю.Г.                               Сказки
  о ремесле [Текст]/Ю.Г.Подкорытов. - Челябинск: Южно-Уральское книжное
  издательство, 1975. - 28с.
10Русский
  праздничный народный костюм [Текст]/сост. Ю.Дорофеев. - М.: Мозаика - синтез,
  2003. - 30с.
11.Художники Челябинска
  [Текст]/сост. Н.А.Козлова. Челябинск: Крокус, 2002. - 30с.: ил.
12.Шестакова, А.В.
  Росток [Текст]: учебное пособие по художественно - творческому развитию детей
  дошкольного возраста/
  А.В. Шестакова. - Челябинск, 1996. - 192с.

 2.2 Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
     Стандарт
определяет  в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
- в раннем
возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей
дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.» [1].

      При
определении структуры образовательного процесса  используем  положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова:
сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного
образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения
содержания в видах деятельности».
Структура
образовательного процесса:
●непосредственно
образовательная деятельность (использование термина «непосредственно
образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
●образовательная
деятельность в режимных моментах;
●самостоятельная
деятельность детей;
●образовательная
деятельность в семье.
При организации
партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
– включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– добровольное
присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения).
– свободное
общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства).
– открытый временной
конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно
образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы)
или их интеграцию.

Совместная образовательная
  деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность
  детей

Образовательная деятельность в
  семье

Непосредственно образовательная
  деятельность

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

Основные формы: игра, занятие,
  наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций,
  проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в
  ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в
  разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в
  семье

     Игровая
деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
     Двигательная
деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
    Коммуникативная
деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
     Трудовая
деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения
к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности
трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть
полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие
направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
    Познавательно-исследовательская
деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности –
формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
     Продуктивная
деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
     Музыкально-художественная
деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена
на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку.
Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
    Чтение детям
художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению
(восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
     Ежедневный
объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом
этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Общий объем
учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН.
Оформление модели образовательного процесса по формам
образовательного процесса с учётом темы недели

Число/день
  недели

Режим

Интеграция областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции областей

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

Организация развивающей среды

Взаимодействие с родителями,
  социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Проектирование
образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе
комплексно-тематической и предметно-средовой модели.

Комплексно-тематическая
модель
      Комплексно–тематический
принцип образовательного процесса определяется научной концепцией дошкольного
образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий
принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют,
что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено
в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.)
призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного процесса
предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому
потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
    В основу
организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация
темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает
взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор
тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и
творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем
является сложным процессом.
 Предметно-средовая
модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную
среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной
основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий,
проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие
факторы:
– реальные
события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые
события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает
детям;
– события,
«смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?
Что с этим делать? Как это действует?»);
– события,
происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение
динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной
индустрией.
Все эти факторы,
могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.

Календарь тематических недель (праздников,
событий, проектов и т.д.)

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

1

«До свидания,
  лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в
  соответствии с возрастом детей)

2

«Мой дом», «Мой
  город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с
  возрастом детей)

3

«Урожай»

4

«Краски осени»

Октябрь

1

«Животный мир»(+птицы,
  насекомые)

2

«Я – человек»

3

«Народная
  культура и традиции»

4

«Наш быт»

Ноябрь

1

«Дружба», «День
  народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Транспорт»

3

«Здоровей-ка»

4

«Кто как
  готовится к зиме»

Декабрь

1

«Здравствуй,
  зимушка-зима!»

2

«Город мастеров»

3

«Новогодний
  калейдоскоп»

4

«Новогодний
  калейдоскоп»

Январь

1

Рождественские
  каникулы

2

3

«В гостях у
  сказки»

4

«Этикет»

Февраль

1

«Моя семья»

2

«Азбука
  безопасности»

3

«Наши защитники»

4

«Маленькие
  исследователи»

Март

1

«Женский день»

2

«Миром правит
  доброта»

3

«Быть здоровыми
  хотим»

4

«Весна шагает по
  планете»

Апрель

1

«День смеха»,
  «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Встречаем птиц»

3

«Космос»,
  «Приведем в порядок планету»

4

«Волшебница
  вода»

Май

1

«Праздник весны
  и труда»

2

«День победы»

3

«Мир природы»

4

«До свидания,
  детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема
  определяется в соответствии с возрастом детей)

Система
физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ:

№ п/п

Мероприятия

Возрастные
  группы

Периодичность

Ответственные

Обследование

1.

Оценка уровня
  развития и состояния здоровья детей

Во всех
  возрастных группах

Раз в год

Ст. мед/сестра,
  ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
  физкультуры

2.

Диспансеризация

Средняя,
  старшая, подготовительная

Раз в год

Врач, ст.
  мед/сестра, поликлиника

Двигательная
  активность

1.

Утренняя
  гимнастика

Все группы

ежедневно

Воспитатели,
инструктор
  физкультуры

2.

Физкультурное
  занятие:
– в зале
– на улице в
  летний период

Все группы

3 раза в неделю

Инструктор
  физкультуры, воспитатели

3.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели

4.

Упражнения на
  тренажерах

Старшая, подготовительная

2 раза в неделю

Воспитатели

5.

Гимнастика после
  дневного сна

Все группы

ежедневно

Воспитатели

6.

Специально
  организованная дозированная ходьба на дневной и вечерней прогулках

Младшая,
  средняя, старшая, подготовительная

ежедневно

Воспитатели

7.

Спортивные
  упражнения
( велосипеды,
  самокаты и т.п.)

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

8.

Элементы
  спортивных игр

Старшая,
  подготовительная

2 раза в неделю

Воспитатели

9.

Школа мяча

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

10.

Школа скакалки

Младшая,
  средняя, старшая, подготовительная

ежедневно

Воспитатели

11.

Активный отдых:
-спортивный
  досуг
-физкультурный
  досуг

Младшая,
  старшая, подготовительная

1 раз в м-ц

Воспитатели,
  инструктор физкультуры

12.

Физкультурные
  праздники (зимний, летний)

Все группы

3 раза в год

Муз.руководитель,
воспитатели,
  инструктор физкультуры

13.

День здоровья

Все группы

1 раз в м-ц

Ст.медсестра,
  воспитатели, психолог

14.

Детский туризм

Старшая,
  подготовительная к школе

1 раз в квартал

Ст.медсестра,
  воспитатели, психолог

15.

Неделя здоровья

Все группы

1 раз в год (в
  дни школьных каникул)

Все педагоги

Лечебно-профилактические
  мероприятия

1.

Подготовительный
  период

Все группы

сентябрь-3-я
  декада октября

Врач, старшая
  медсестра

1.1

Адаптогены –элеуторококк

1.2.

Витаминотерапия
  – поливитамины

1.3.

Лекарственная
  терапия – глюконат кальция

1.4.

Натуропатия –
  сезонное питание, дыхательная гимнастика

1.5.

Траволечение –
  полоскание настоем трав

1.6.

Массаж грудной
  клетки (по схеме)

2.

Период
  повышенной заболеваемости

Все группы

1-я декада
  ноября – 2-я декада декабря

Врач, старшая
  медсестра

2.1.

Лекарственная
  терапия – оксолиновая мазь в нос, полоскание морской солью

2.2.

Физиолечение –
  ингаляции с аскорбиновой кислотой

2.3.

Фитолечение –
  травяные чаи

2.4.

Массаж грудной
  клетки (по схеме)

2.5.

Натуропатия –
  чесночные бусы, чесночные гренки

2.6.

Адаптогены –
  настой женьшеня

2.7.

Санэпидемрежим –
  жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.

3

Период
  реабилитации и подготовки к распространению гриппа

Все группы

3-я декада
  февраля – 3-я декада марта

Врач, старшая
  медсестра

3.1.

Адаптогены –
  шиповник

3.2.

Траволечение –
  травяные чаи

3.3.

Массаж грудной
  клетки (*по схеме)

4

Период гриппа

Все группы

1-я декада марта
  – 1-я декада апреля

Врач, старшая
  медсестра

4.1.

Адаптогены –
  настой женьшеня

4.2.

Физиолечение –
  ингаляции с аскорбиновой кислотой

4.3.

Лекарственная
  терапия – глюконат кальция

4.4.

Натуропатия
  –чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика

4.5.

Фитолечение –
  травяные чаи

4.6.

Массаж грудной
  клетки (по схеме)

4.7.

Санэпидемрежим –
  жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.

5

Период
  реабилитации и подготовки к новому повышению заболеваемости

Все группы

2-я декада
  апреля – 1-я декада мая

Врач, старшая
  медсестра

5.1.

Адаптогены
  –элеуторококк

5.2.

Витаминотерапия
  – поливитамины

5.3.

Лекарственная
  терапия – глюконат кальция

5.4.

Натуропатия –
  сезонное питание, дыхательная гимнатиска

5.5.

Траволечение –
  полоскание настоем трав

5.6.

Массаж грудной
  клетки (по схеме)

6

Период повышения
  заболеваемости

Все группы

2-я декада мая –
  3-я декада мая

Врач, старшая
  медсестра

6.1.

Адаптогены –
  настой женьшеня

6.2.

Физиолечение –
  ингаляции с аскорбиновой кислотой

6.3.

Лекарственная
  терапия – глюконат кальция

6.4.

Натуропатия
  –чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика

6.5.

Фитолечение –
  травяные чаи

6.6.

Массаж грудной
  клетки (по схеме)

6.7.

Санэпидемрежим –
  жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.

7

Период летней
  оздоровительной работы

Все группы

июнь – август

Врач, старшая
  медсестра, воспитатели групп

7.1.

Использование естественных
  сил природы

Нетрадиционные
  методы оздоровления

1

Музыкотерапия

Все группы

2 раза в день

Воспитатели
  групп

1.1

Ароматерапия

По рекомендации
  врача

ежедневно

Ст.медсестра

1.2

Релаксация в
  сенсорной комнате

Вновь пришедшие
  дети с целью коррекции

В период
  адаптации и по показаниям

Психолог

Закаливание

1

Контрастные
  воздушные ванны

Все группы

После дневного
  сна

Воспитатели

1.1.

Ходьба босиком

Физкультурные
  занятия

1.2.

Мытье рук, лица

Несколько раз в
  день

1.3.

Контрастный душ после
  бассейна

С младшей группы

2 раза в неделю

Инструктор
  физкультуры,
воспитатели

1.4.

Топтание в тазу

Перед дневным
  сном

Воспитатели

Формы, приемы
организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»

Совместная образовательная
  деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность
  детей

Образовательная деятельность в
  семье

непосредственно образовательная
  деятельность

образовательная деятельность в
  режимных моментах

Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Викторины
Моделирование
Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Индивидуальная
  работа
Объяснение
Напоминание
Личный
  пример
Похвала
Упражнения
Игры
  – подвижные, дидактические, творческие
Рассматривание
  иллюстраций
Трудовая
  деятельность
Театрализованные
  постановки
Праздники
  и развлечения
Самообслуживание Обучение
Напоминание
Беседы
Разыгрывание игровых ситуаций
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
  иллюстраций о труде взрослых
Тематические праздники и
  развлечения
Просмотр видео– диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Игры со сверстниками –
  сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные
Самообслуживание Дежурство
Совместное со сверстниками
  рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками
  продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Игры – сюжетно-ролевые,
  дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность

Экскурсии, путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд детей и взрослых
Рассказ
Просмотр видеофильмов, диафильмов

Формы и приемы
организации - образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»

Совместная образовательная
  деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность
  детей

Образовательная деятельность в
  семье

непосредственно образовательная
  деятельность

образовательная деятельность в
  режимных моментах

Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты, экспериментирование
Обучение в условиях специально
  оборудованной полифункциональной интерактивной среды
Игровые занятия с использованием
  полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

Игры – развивающие, подвижные, со
  строительным материалом
Игры-экспериментирования
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
  деятельность:
включение ребенком полученного
  сенсорного опыта в его практическую деятельность -предметную, продуктивную,
  игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельность

Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Уход за животными и растениями
Совместное конструктивное
  творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

Формы, приемы
организации образовательного процесса по образовательной области
 «Речевое
развитие»

Совместная
  образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная
  деятельность детей

Образовательная
  деятельность в семье

непосредственно
  образовательная деятельность

образовательная
  деятельность в режимных моментах

Занятия
Игры с предметами и
  сюжетными игрушками
Обучающие игры с
  использованием предметов и игрушек
Коммуникативные
  игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
  колыбельные)
Чтение,
  рассматривание иллюстраций
Сценарии
  активизирующего общения
Имитативные
  упражнения, пластические этюды
Коммуникативные
  тренинги
Совместная
  продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная
  деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
  игры
Продуктивная
  деятельность
Разучивание
  стихотворений
Речевые задания и
  упражнения
Моделирование и
  обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
  с опорой на вопросы воспитателя
-обучению
  составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу
  по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу
  по картине
-обучению пересказу
  литературного произведения
(коллективное
  рассказывание)
Показ настольного
  театра, работа с фланелеграфом
Рассказывание по
  иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
  художественной и познавательной литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
  викторины

Речевое
  стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание,
  уточнение)
Беседы с опорой на
  зрительное восприятие и без опоры на него
Хороводные игры,
  пальчиковые игры
Пример
  использования образцов коммуникативных кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
  эвристическая беседа
Мимические,
  логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые
  дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
  воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия
  по речевому образцу взрослого)
Разучивание
  скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная
  работа
Наблюдение за
  объектами живой природы, предметным миром
Праздники и
  развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
  настольно-печатные игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
  уголке
Литературные
  праздники
Викторины, КВН
Презентации
  проектов

Коллективный
  монолог
Игра-драматизация
  с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Игры
  в парах и совместные игры
(коллективный
  монолог)
Самостоятельная
  художественно-речевая деятельность детей
Сюжетно-ролевые
  игры
Игра–
  импровизация по мотивам сказок
Театрализованные
  игры
Дидактические
  игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
  игры
Совместная
продуктивная
  и игровая деятельность детей
Словотворчество

Игровая
  деятельность
Рассматривание
  иллюстраций
Театрализованная
  деятельность
Игры-драматизации,
  игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Речевые
  игры
Беседы
Пример
  коммуникативных кодов
Чтение,
  рассматривание иллюстраций
Игры-драматизации.
  Совместные семейные проекты
Разучивание
  скороговорок, чистоговорок
Посещение
  театра, музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
  аудиозаписей

Формы и приемы
организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Совместная образовательная
  деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность
  детей

Образовательная деятельность в
  семье

непосредственно образовательная
  деятельность

образовательная деятельность в
  режимных моментах

Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершённого
  рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для выбора
Опытно-экспериментальная
  деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание (музыкальные сказки,
  инструментальная музыка)
Беседы с детьми о музыке
  Музыкально-дидактическая игра
Театрализованная деятельность
Рассматривание иллюстраций в
  детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
Рассматривание портретов
  композиторов

Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание интерьера
Проблемные ситуации
Обсуждение
Проектная деятельность
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Тематические праздники и
  развлечения
Использование музыки:
-на утренней гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых играх
– в компьютерных играх
– перед дневным сном
– при пробуждении
Музыкально-дидактическая игра
Индивидуальная работа
Праздники
Развлечения
Просмотр мультфильмов, фрагментов
  детских музыкальных фильмов

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для оформления
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Игры в «праздники», «концерт»,
  «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Придумывание простейших
  танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен,
  хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Детский ансамбль, оркестр

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская проектная деятельность
Посещения музеев, выставок,
  детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций, репродукций
  картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Обучение игре на музыкальных
  инструментах

Формы и приемы
организации образовательного процесса  по образовательной области «Физическое
развитие»

Совместная образовательная
  деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность
  детей

Образовательная деятельность в
  семье

непосредственно образовательная
  деятельность

образовательная деятельность в
  режимных моментах

Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,,
– на улице,
Общеразвивающие упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения
Занятия-развлечения

Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
  развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественных
  произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг

Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные движения.
Сюжетно-ролевые игры
 Подвижные игры

Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия в спортивных секциях.
Посещение бассейна.
Чтение художественных
  произведений

 2.3. Способы и направления поддержки
детской инициативы
В дошкольном
образовательном учреждении педагоги активно используют метод проектов. Проекты
позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной
проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над
проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и
более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в
себе знания, умения, компетенции и ценности.
Использование в
образовательной деятельности метода проектов способствует формированию у
дошкольников позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске
ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в практическом
применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и в быту).
О перспективности
метода проектов свидетельствуют широкие возможности развития составляющих
успешной личности:
-
наблюдения
и анализа явлений окружающей действительности;
-
проведения
сравнения, обобщения и умения делать выводы;
-
творческого
мышления, логики познания, пытливости ума;
-
совместной
познавательно-поисковой деятельности;
-
коммуникативных
и рефлексивных навыков и др.
В основу метода
проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников
на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей
и родителей над определенной практической проблемой. Работа над решением
проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и
умений из различных образовательных областей для получения ощутимого
результата.
Особенностью
проектной деятельности в дошкольном образовании является тесное сотрудничество
взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии
самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,
определить цель (замысел). Взрослые помогают детям обнаружить проблему
(возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в
совместный проект. В проекте можно объединить содержание образования из
различных областей знания, что открывает широкие возможности организации
совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
Этапы работы над
проектом:
1.
Целеполагание:
педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него
задачу на определенный отрезок времени.
2.
Разработка
содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
-
к
кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
-
в
каких источниках можно найти информацию;
-
какие
предметы (оборудование, пособия) использовать;
-
с
какими предметами научиться работать.
3.
Выполнение
проекта (практическая часть).
4.
Публичное
представление продукта проектной деятельности.
5.
Подведение
итогов, определение задач для новых проектов.
Тематикой проекта
могут стать: образовательная область программы; региональные особенности,
приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы
дополнительного образования. Особенно ценным является возникновение темы по
инициативе детей. Тема проекта может отражать сезонные изменения, общественные
явления.
Задачи развития
дошкольников на разных возрастных этапах средствами проектной деятельности
различны:
Младший дошкольный
возраст:
-       вхождение детей в
проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль принадлежит педагогу);
-       активизация
потребности в поиске путей разрешения проблемной ситуации (совместно с
педагогом);
-
формирование
начальных предпосылок исследовательской деятельности.
Старший дошкольный
возраст:
-
формирование
предпосылок исследовательской деятельности;
-       формирование
умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого и
самостоятельно;
-       формирование
умения применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с
использованием различных вариантов;
-       развивать
потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в процессе
совместной исследовательской деятельности.
Проектную
деятельность чаще используется в работе со старшими дошкольниками. Этот
возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью,
способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к
совместной деятельности. Однако кратковременные проекты организуются в
образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Начиная с
младшего дошкольного возраста, используются ролевоигровые и творческие проекты,
которые не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности с
дошкольниками.

2.4. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный
микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду,
событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в
доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические
навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми,
усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в
структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для
определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального
уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей,
защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной
науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
–
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь
семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,
папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты
организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
–
информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах,
интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только
на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения
и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые
(обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К
ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников
и досугов);
–
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с
самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним
можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном
процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому;
родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые
столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее
доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с
родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение
семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и
педагога.
Проведение «Дней
открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного
образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием
родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические
консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие
консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться
над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации –
родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и
совет.
Посещение семьи –
индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с
условиями жизни, интересами семьи.
Наиболее
востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском
саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для
родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные
выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
– информационные
листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
–– папки–передвижки
(формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание
психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские
собрания;
– беседы;
– консультативные
встречи;
– мастер-классы;
– открытые
просмотры;
– дни открытых
дверей;
– совместные
проекты и др.
Современной формой
взаимодействия с семьей является работа Интернет- представительства ДОУ.
Разнообразные рубрики сайта ДОУ позволяют знакомить родителей с
нормативно-правовыми документами, лицензионными документами учреждения,
локальными актами, особенностями осуществления образовательного процесса в ДОУ,
с достижениями и наградами педагогов и воспитанников. На сайте работает новостная
лента, обновляется  фотогалерея. У родителей также есть возможность пообщаться
на форуме, задать вопрос администрации.

№
п/п

Мероприятия

Предполагаемые
сроки

Ответственные
исполнители

Результат

1.

Организация работы родительского
  комитета

сентябрь

заведующий

план работы

2.

Формирование банка данных о
  семьях воспитанников

сентябрь

заведующий

банк данных

3.

Ознакомление родителей с
  нормативно-правовыми документами; заключение договоров

июль
август
сентябрь

заведующий

компетентность
родителей
заключенные
договоры

4.

Анкетирование и опросы Выявление
  потребности в дополнительных образовательных услугах

сентябрь
май

ст. воспитатель

информация

5.

Родительские собрания

ежеквартально

заведующий зам.
зав. по УВР

протоколы
собраний

.6

 Открытые
  просмотры

В течение года

ст. воспитатель педагоги

компетентность
  родителей в вопросах образования, создания развивающей среды для ребенка

7.

Помощь
  родителей учреждению:
1.
  Организация и
  помощь в проведении мероприятий.
2.
  Спонсорство.
3.
  Участие в построении
  зимних построек.
4.
  Субботники.

в течение года

заведующий ст. воспитатель

улучшение условий
  жизнедеятельности детей в ДОУ

8.

Совместные проекты по темам
  недели:

в течение года

оформление
  стендов для родителей; выставка поделок, игр, рисунков

9.

Консультации специалистов:

в течение года

педагог-психолог
  инструктор по гигиеническому воспитанию,
инструктор
  по физ.культуре учитель-логопед

Пополнение
родительского
уголка

10.

Работа
  Интернет- представительства ДОУ.

В течение года

Зам.зав.
  по УВР

компетентность
  родителей в вопросах образования, создания развивающей среды для ребенка

2.5. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами
Преемственность в
работе ДОУ и школы
Взаимодействие со
школой осуществляется в соответствии с планом работы на год и на основании договора
с МОУ СОШ № 9. В процессе совместной работы решается следующая задача: установление
преемственных связей по содержанию, формам, методам и средствам
обучения, адаптации детей к школе.
Взаимодействие со
школой по вопросам преемственности детей осуществляется через следующие формы
работы:
-экскурсии;
-
дни
открытых дверей;
-
взаимопосещение;
-оформление
наглядных материалов для родителей и педагогов по вопросам преемственности;
-
индивидуальные
консультации с родителями;
-
родительские
собрания;
-
анкетирование,
тестирование родителей;
-
проведение
совместных музыкальных спортивных праздников и досугов;
-
оформление
выставок, фотоальбомов;
-
проектная
деятельность детей старшего дошкольного возраста;
-
использование
Интернет - ресурсов.
-

Взаимодействие ДОУ
с
другими учреждениями
Маркетинговая
деятельность МДОУ осуществляется посредством установления договорных отношений
с социальными институтами детства. Поддержанию стабильного рейтинга МДОУ в
микрорайоне способствуют следующие мероприятия:
-участие
спортивной команды МДОУ в соревнованиях различного уровня;
-участие педагогов
в работе семинаров в рамках методических объединений;
-проведение
открытых мероприятий для педагогов и руководителей дошкольных образовательных
учреждений города;
-
создание
сайта МДОУ в образовательной системе Интернета.
Взаимодействие
МДОУ с социальными институтами детства осуществляется на основании договоров и
планов совместной деятельности по следующим направлениям:
-
физкультурно-оздоровительное;
-       социально-коммуникативное.

Учреждение

Результат

Формы работы и
  взаимодействия

Факультет дошкольного образования
  ГОУ ДПО ЧИППКРО

Повышение педагогического
  мастерства, обмен педагогическим опытом.

Договор, прохождение педагогами н
  курсов  повышения повышения

МОУ СОШ № 9

Установление преемственных связей
  по содержанию, формам, методам и средствам обучения. Адаптация детей к школе.

Договор, план работы. Совместные
  родительские собрания, мероприятия для детей.

ПМПК

Оказание комплексной психолого-
  медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
  другим категориям детей.

Обследования детей.
  Консультирование педагогов, родителей.

Физкультурно-оздоровительное
  направление

Детская поликлиника № 1.

Медицинский осмотр.
  Профилактические мероприятия.

Осмотр детей.

ГИБДД

Участие в агитационной
  деятельности и обучение детей ПДД

Организация мероприятий по ПДД с
  участием инспектора ГИБДД

2.6. Описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
Стандарт
определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Важным компонентом
в образовательном процессе ДОУ  является коррекционно-развивающее обучение и
воспитание, позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержание
коррекционной работы должно обеспечивать:
- выявление особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции
в образовательном учреждении.
Общий объем
обязательной части ООП ДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи рассчитывается
с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на:
- образовательную
деятельность,  осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную
деятельность детей;
- взаимодействие с
семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Преодоление
тяжёлых  нарушений речи  у детей осуществляется путем использования поэтапной
системы формирования речи.
Очень важно, чтобы
процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом общедидактических
принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи (М. М. Алексеева,
JI. П. Федоренко, О. П. Короткова, В. И. Яшина и др.). К наиболее важным из них
относятся:
●
Принцип
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает
усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе
решения мыслительных задач.
●
Принцип
коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
●
Принцип
формирования элементарного осознания явлений языка (Ф. А. Сохин, А. А.
Леонтьев). При этом подчеркивается, что осознанность является показателем
степени сформированности речевых умений.
●
Принцип
обогащения мотивации речевой деятельности. Коррекционная работа обеспечивает
овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой
родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность
значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.

С целью оказания
помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое
недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в ДОУ  успешно
функционируют группы для детей с ограниченными возможностями здоровья
(логопедические группы). В своей деятельности такие группы дополнительно
реализуют следующие задачи:
▪
коррекция
нарушений устной речи;
▪
своевременное
предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками
образовательных программ по дошкольному воспитанию;
▪
пропаганда
логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей),
воспитанников.
Особенностью в
деятельности логопедической группы  является:
▪
проведение
регулярной групповой, подгрупповой и индивидуальной образовательной
деятельности с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического,
фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;
Подгрупповая и
индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится не менее
2-3 раз в неделю, их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого
развития детей. Длительность вышеуказанных занятий составляет 10-15 минут.
Вышеуказанная деятельность проводится  в свободное  время  с учетом режима
работы ДОУ.
Эффективность
коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность
проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности;
подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных
методов и приемов, и т.д. При ДОУ  действует психолого-медико-педагогическая
комиссия  (далее ПМПк) с целью обеспечение диагностико-коррекционного,
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:
▪
выявление
и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика детей с
ограниченными возможностями здоровья.;
▪
профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
▪
выявление
резервных возможностей развития;
▪
определение
характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи
в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
▪
разработка
индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
▪
подготовка
и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, уровень успешности;
▪
организация
взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
▪
участие
в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей (законных представителей);
▪
 консультирование
родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных
работников, представляющих интересы ребенка.
К основным
функциям ПМПк относятся:
▪
диагностическая
– распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации
развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития;
определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
▪
воспитательная
– разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер,
рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям);
непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе
взаимодействия с ним;
▪
реабилитирующая
– защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или
воспитательно-образовательные условия.
Обследование
ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей.   Обследование
проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической
нагрузки на ребенка в присутствии родителей. По данным обследованиям каждым
специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные
для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании
полученных данных коллегиально составляются заключение  и рекомендации по
обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей.

Формы и приёмы
организации образовательного процесса

Разделы
(задачи, блоки)

Взаимодействие с педагогом

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Подготовительный
1.
  Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
  коррекционной работе
-формирование
  и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности  для
  постановки звуков.

Выполнение
  комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)

-

Выполнение
  комплекса артикуляционных упражнений

в
  процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом
  пальчиковой гимнастики и общей моторики.

Специальные
  упражнения, без речевого сопровождения;  пальчиковые игры, сопровождающиеся
  стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель,
  воспитатель по физкультуре)

Изобразительная деятельность

Специальные
  упражнения, без речевого сопровождения; игры с пальчиками, сопровождающиеся
  стишками и потешками

-
  развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.

Игры
  и игровые упражнения (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель,
  воспитатель по физкультуре)

-

Игры
  и игровые упражнения

2.
  Формирование произносительных умений и навыков
-
  устранение дефектов звукопроизношения (постановка звуков)
Добиться
  умения произносить правильно изолированно звук

Система
  коррекционных упражнений (логопед)

-

-

-
  автоматизация звука

Система
  коррекционных упражнений (логопед). Повседневное общение с ребенком
  (воспитатель)

-

Автоматизация
  поставленных звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда

-
  дифференциация звука

Дидактические
  игры и упражнения (логопед, воспитатель)

-

Дифференциация
  звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда

3.Обучить
  умению различать на слух и употреблять в речи схожие по моторному или
  акустическому признаку.

Система
  речевых игр и игровых упражнений (логопед)

-

-

Общий объем
обязательной части Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное:
– на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
– образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную
деятельность детей;
– взаимодействие с
семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Схема
взаимодействия педагогов (коррекционная работа)

3.
Организационный
раздел Программы
3.1.  Материально-техническое
обеспечение Программы.
Дошкольное
образовательное учреждение оснащено необходимым оборудованием для полноценного
функционирования и развития. Материально-техническая база соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных
кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Оборудование
основных помещений ДОУ в соответствии с основными направлениями развития
воспитанников

Образовательные
области

Наличие
специальных
помещений

Основные пособия и специальное оборудование

Физическое
развитие

Физкультурный зал

Спортивное оборудование для
  проведения физкультурных мероприятий
Тренажёры, мягкие модули,
  сенсорные дорожки,  сухой бассейн

Групповые помещения

Уголки физического саморазвития.

Медицинский блок: Медицинский
  кабинет (изолятор) Процедурный кабинет

В соответствии с Приказом М3 РФ
  от 05.11.201Зг №822н "Об утверждении порядка оказания медицинской помощи
  несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в
  образовательных организациях".

Спортивные площадка

Беговая дорожка, полосы
  препятствий, дорожка «здоровья" (для закаливания)

Социально
коммуникативное
развитие

Групповые помещения

Развивающие пособия и игры,
  атрибуты, уголки уединения, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование
  для трудовой деятельности, детская художественная литература, фотоаппарат,
  видео - и аудиотека

Холл и коридорные пролёты

Фотовыставки, тематические
  выставки, выставки детских рисунков и предметов продуктивной деятельности
  детей

Музыкальный зал

Музыкальное оборудование,
  атрибуты для театра, проведения социально-значимых акций,  мультимедийная
  установка, микрофоны, синтезатор

Территория ДОУ

Малые архитектурные формы на
  групповых прогулочных площадках для сюжетно-ролевых игр

Познавательное
развитие

Групповые помещения

Оборудование для
  исследовательской и опытнической деятельности детей (мини лаборатории),
  материал для разного вида конструирования, уголки по ПДД, экологические
  уголки, дидактические и развивающие игры, игры- головоломки, игры для
  развития логического мышления, диаграмма времен года, планы групп, этажей,
  участков детского сада

Территория ДОУ

«Зимняя столовая для птиц»,
  цветники

Речевое развитие

Групповые помещения

Театрализованные уголки,
  дидактические и развивающие игры, мультимедийное оборудование, подбор детских
  презентаций по темам, детские библиотечки с подбором детской литературы,
  дидактических игр с литературоведческим содержанием

Художественно
эстетическое
развитие

Групповые помещения

Уголки музыкально-художественного
  творчества, зоны художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов
  (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны

Музыкальный зал

Музыкальное оборудование,
  атрибуты для театра, проведения социально-значимых акций,  мультимедийная
  установка, синтезатор

Холлы и
коридорные
пролёты

Фотовыставки, тематические
  выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности
  детей

Коррекционное
направление

Сенсорная комната

Оборудование для развития
  сенсорных, психомоторных процессов (столы для рисования песком, сенсорная
  панель, "звездное небо" и др), релаксационное оборудование,
  оборудование для развития мелкой моторики, мягкая мебель и др.

Кабинет учителя - логопеда

Мебель, компьютер с лицензионным
  программным обеспечением, игры для коррекционных занятий, таблицы, азбука,
  картотеки игр для развития фонематического слуха и речевого дыхания,
  оборудование для развития мелкой моторики и др.

Кабинет педагога- психолога

Мебель, компьютер с лицензионным
  программным обеспечением, сканер, принтер, дидактические игры, картотеки,
  фонотека, демонстрационный материал, дидактические игрушки, диагностические
  материалы, иллюстративный материал

Планирование
образовательного процесса, условия для его осуществления курирует методическая
служба детского сада. Методический кабинет является центром практической и
инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека. В
кабинете в свободном доступе для педагогов находится компьютер с программным
обеспечением Microsoft Word, Power Point, Excel и др., принтер,
сканер. Для свободного пользования педагогов методический кабинет оснащен ноутбуками
с доступом в интернет.
Одно из важнейших
направлений развития системы образования в ДОУ является информатизация
образовательного процесса.

Обеспеченность
  компьютерами и оргтехникой

Техническое обеспечение

Количество

АРМ администрации

5

ПК

8

АРМ педагогов

8

принтеры

7

сканеры

2

ксероксы

7

мультимедийное оборудование

2

выход в Интернет со всех ПК

имеется

точки Wi-Fi

3

локальная сеть

имеется

интерактивная доска

1

дистанционные планшеты

8

Интерактивный стол

1

3.2.Распорядок и
/или режим дня
     Режим дня
установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН
(Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

ПРИМЕРНЫЕ
РЕЖИМЫ ДНЯ
Режим дня 1-ой
младшей группы (2-3 года)
Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Время

Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность

6.45 – 7.50

Утренняя гимнастика

7.50 - 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 - 8.40

Самостоятельная деятельность, игры

8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (по
  подгруппам)

8.40 - 8.50;
  8.50 - 9.00

Подготовка к прогулке

9.00 – 9.20

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

9.20 - 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
  подготовка к обеду

11.20 - 11.40

Обед

11.40 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 - 15.30

Самостоятельная деятельность

15.30 – 16.00

Непосредственно образовательная деятельность (по
  подгруппам) - перерыв 12 мин. (досуговая деятельность – 1 раз в неделю)

15.32 - 15.40;
  15.52 - 16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00 - 16.30

Самостоятельная деятельность, игры

16.30 – 17.15

Подготовка к прогулке

17.15 – 17.30

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

17.30 – 18.45

Дома

Прогулка

18.45 - 19.30

Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 - 20.30

Ночной сон

20.30 - 6.30
  (7.30)

                                 Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Время

Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей на улице, самостоятельная деятельность,
  утренняя гимнастика на воздухе

6.45 - 8.00

Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к
  завтраку, завтрак

8.00 - 8.30

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

8.30 - 9.00

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

9.00 - 11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная
  деятельность

11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 - 15.25

Самостоятельная деятельность

15.25 - 16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
  деятельность, уход домой

16.30 - 18.45

Дома

Прогулка

18.45 - 19.30

Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 - 20.30

Ночной сон

20.30 - 6.30 (7.30)

Режим дня 2-ой младшей группы (3-4
года)
                                               Холодный
период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный
  труд

08.40-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

09.00-09.15
09.25-09.40

Второй завтрак

09.40- 09.55

Подготовка к прогулке

09.55- 10.15

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

10.15-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00-12.20

Обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.30

Игры, самостоятельная деятельность

15.30-16.15

Подготовка к прогулке

16.15-16.35

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход
  детей домой

16.35-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
  спокойные игры, гигиенические процедуры.

18.30(19.00)-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30 (07.30)

 Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием  детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

08.55-09.35

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
  воздушные и солнечные процедуры.

09.35-10.35

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.15-10.45

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
  воздушные и солнечные процедуры.

10.45- 11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.35

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке

15.35-16.15

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей
  домой

16.15-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
  спокойные игры, гигиенические процедуры

18.30(19.00)-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30(07.00)

Режим дня средней
группы (4-5 лет)
                                                 Холодный
период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В  дошкольном учреждении

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
  дежурство

6.30(07.00)-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Игра,  самостоятельная деятельность

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.20;
9.30-09.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

09.50-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
  труд)

10.20-12.10

Возвращение с прогулки, игры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15,00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей, игры,

15.50-16.40

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей
  домой

16.40-18.00(19.00)

Дома

Прогулка

18.00(19.00)-19.10(20.00)

Возвращение с прогулки, общественно полезный труд,
  спокойные игры, гигиенические процедуры

19.10(20.00)-20.40(21.00)

Подготовка ко сну, закаливание, ночной сон

20.40(21.00)-6.30(07.00)

 Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном упреждении

Прием  детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика

06.30(07.00)-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.50

Игры,  подготовка к прогулке

08.50-09.00

Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
  воздушные и солнечные процедуры.

09.00-10.15

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.15-10.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры

10.45-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.50

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке

15.50-16.20

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход
  детей домой

16.20-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
  спокойные игры, гигиенические процедуры

18.30(19.00)-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30

Режим дня старшей
группы (5-6лет)
                                    Холодный период

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
  гимнастика

6.30(7.00)-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность,

8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.25
9.35-09.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

09.55- 10.25

Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд,
  прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.25-12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в
  неделю)

15.40-16.05

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей,
  общественно полезный труд

16.05-18.30(19.00)

Дома

Прогулка

18.30(19.00)-19.15(19.45)

Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
  полезный труд, гигиенические процедуры

19.15(19.45)-20.45(21.00)

Укладывание, ночной сон

20.45(21.00)-6.30 (7.30)

Теплый период года

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд,
  утренняя гимнастика

6.30(07.00)-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.55-9.15

Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка
  (игры, наблюдения, труд), самостоятельная  деятельность

9.15-10.15

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.15-10.45

Прогулка, возвращение с прогулки, игры

10.45-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.25

Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник

15.25-15.40

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-18.30 (19.00)

Дома

Прогулка

18.30-19.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические
  процедуры

19.15 (19.00)-20.45 (21.00)

Укладывание, ночной сон

20.45(21.00)-6.30 (7.30)

Режим дня
подготовительной к школе группы (6-7 лет)

                                   Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
  общественно полезный труд

06.30(07.00)-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный
  труд.

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.50-11.20

Игры, подготовка к прогулке

11.20-11.30

Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения,
  труд)

11.30-12.35

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.15

Подготовка к дневному сну, сон.

13.15-15.00

Постепенный подъем, закаливание.

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно
  полезный труд, дополнительное образование. Уход детей домой

15.40-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
  спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.

18.30(19.00)-20.45

Ночной сон

20.45(21.00)-06.30 (07.30)

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном упреждении

Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя
  гимнастика

06.30(07.00)-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35-08.55

Подготовка к прогулке

08.55-09.05

Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная
  деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный
  труд .

09.05-10.30

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.30-11.00

Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры

11.00-12.30

Подготовка к  обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник

15.00-15.20

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно
  полезный труд

15.20-16.15

Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой

16.15-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный
  труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

18.30(19.00)-21.00

Ночной сон

21.00-06.30 (07.30)

 СанПиН (извлечение)
11.4. Режим дня
должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
11.5. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
11.6.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
11.7. При
организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях
(группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и
дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется
однократный прием пищи.
Общая
продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
11.8. На
самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не
менее 3 - 4 часов.
11.9. Для детей
раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по
8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
11.10.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не
более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от
6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
11.11. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
11.12.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
11.13.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.

3.3.Особенности
предметно - развивающей предметно-пространственной среды.
«Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая
предметно-пространственная среда  обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная среда  обеспечивает: реализацию различных
образовательных программ;
в случае
организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учёт возрастных
особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность
среды  соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное
пространство  оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке)  обеспечивают:
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность
самовыражения детей.
Для детей
младенческого и раннего возраста образовательное пространство  предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства осуществляется посредством  изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность
материалов предоставляет:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группах
полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4) Вариативность
среды осуществляется посредством
наличия в группах
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодической
сменяемости игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность
среды:
доступность для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.4. Особенности психолого-педагогических
условий
Для успешной
реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1)
уважение
взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование
в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка
взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7)
защита
детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка
родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В дошкольном
учреждении имеются условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:
1)
обеспечение
эмоционального благополучия через:
-
непосредственное
общение с каждым ребенком;
-
уважительное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку
индивидуальности и инициативы детей через:
-
создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-
создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-
недирективную
помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление
правил взаимодействия в разных ситуациях:
-
создание
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-
развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
-
развитие
умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-
создание
условий для овладения культурными средствами деятельности;
-
организацию
видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественноэстетического развития детей;
-
поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-
оценку
индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия
и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации
сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и
ребенка. В данном взаимодействии решаются развивающие задачи самого широкого
плана:
-
развитие
общих познавательных способностей (в том числе, сенсорики, символического
мышления)
-
развитие
инициативности детей во всех сферах деятельности;
-
развитие,
способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Формы совместной
деятельности взрослого с детьми (игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная) являются организующими
компонентами в условиях реализации комплексного подхода в образовательном
процессе. Для инициирования совместной деятельности с детьми воспитатель
использует тематические содержания, отражающие сезонные изменения, событийную
жизнь страны, родного города, детского сада.
Образовательная
среда дошкольного образовательного учреждения - пространство, где
взаимодействуют друг с другом субъекты образования: педагоги, родители и дети.
Ребёнок, как член социума, включен в систему человеческих отношений, где происходит
постоянный диалог личностей, ценностных установок, «перемещение в чужую
субъектность». Ребенок «включен» в другого человека и через эту включенность,
развивается как личность, расширяя субъектный опыт.
Общение взрослого
с детьми дошкольного возраста, основанное на диалоге, является фактором
развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными,
свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности,
самоконтролю.
Ребенок
дошкольного возраста ещё не может самостоятельно найти противоречия в
окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел), выстроить
последовательность действий по достижению поставленной цели. В этом ему
помогают взрослые.
Деятельность
начинается с выбора темы, её согласование с образовательными задачами пяти
взаимодополняющих образовательных областей, решаемыми в различных видах детской
деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая,
трудовая, общение и т.д. Педагог должен создавать ситуации, когда ребёнок
должен что-то познать самостоятельно, догадаться, придумать, попробовать.
Большую помощь в решении данной задачи оказывает окружающая среда вокруг
ребёнка, которая должна быть незаконченной, незавершённой. Динамичность среды,
её изменчивость и неоднозначность должна стимулировать ребёнка к эвристической,
поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Особую роль в
данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.
Подготовительный
этап обеспечивает успешность совместной деятельности по решению проблем,
актуальных для ребёнка. Алгоритм совместной деятельности включает несколько
этапов:
I
этап
- целеполагание и мотивация детей на деятельность: воспитатель акцентирует
внимание детей на фактах. Стимулируя детские высказывания, активизируя
имеющийся опыт детей, педагог направляет обсуждение на постановку проблемы.
Рассматривается вариативность её решения. В результате совместного обсуждения
выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в
процессе поисковой деятельности.
II
этап
представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели.
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об
определённом предмете или явлении. Воспитатель обсуждает с детьми возможные
пути решения проблемы. Ответы детей можно фиксировать наглядно (лист ватмана,
интерактивная доска), используя условные обозначения, понятные детям. Чтение
книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение
экспериментов, тематических экскурсий - все эти действия могут стать решением
поставленного вопроса. Таким образом, составляется план совместных действий,
интегрирующий готовый проект педагога и предложения детей. Главные задачи
данного этапа - обучение детей планированию и формирование навыков
взаимодействия.
III
этап
- практическая часть, в ходе которой дети исследуют, экспериментируют, творят.
Воспитатели на равных правах с ребенком участвуют в процессе достижения цели,
осуществляя постоянный обмен информацией и действиями, являются со-участником
деятельности ребенка, распределяя права, обязанности, ответственность. Функция
педагога по отношению к детям заключается не трансляция информации, а
организация исследовательской деятельности по её усвоению, решению выявленных
проблем Па данном этапе осуществляется обучение ребёнка действиям контроля и
самоконтроля.
Заключительным,
IV этапом совместной партнёрской деятельности является презентация. В
зависимости от возраста детей и темы проекта презентация может проходить в
различных формах: итоговые игры-занятия, тематические развлечения, игры-
викторины, оформление фотовыставок, альбомов, мини-музеев, творческих газет и
т.д.
Создание психолого-педагогических
условий
Обеспечение
эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение
эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создана
атмосфера принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в
группе эмоционального благополучия педагог:
-
общается
с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
-
внимательно
выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
-
помогает
детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
-
создает
ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
-
обеспечивает
в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации
предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия
ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей
доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у
детей доброжелательного отношения к людям педагог:
-      устанавливает
понятные для детей правила взаимодействия;
-      создает ситуации
обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
-
поддерживает
инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие
самостоятельности
Развитие
самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации
Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое,
в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация
будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность
человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования
детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
-
учиться
на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
-
находиться
в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
-
изменять
или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
-
быть
автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью
поддержания детской инициативы педагогам регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
-
при
участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
-
совершать
выбор и обосновывать его (например, детям предлагают специальные способы
фиксации их выбора);
-
предъявлять
и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
-
планировать
собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
-
оценивать
результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда в
дошкольном учреждении вариативная, состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских уголков, библиотечек, игровых и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель.
Создание условий
для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из
наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и
с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать
в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития
игровой деятельности педагоги:
-
создают
в течение дня условия для свободной игры детей;
-
определяют
игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
-       наблюдают за
играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
-
отличают
детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
-       косвенно руководят
игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи
или способы реализации детских идей).
Воспитатели
устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда
стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и
легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды.
Создание условий
для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки
к празднику и т. д.
Стимулируя детскую
познавательную активность, педагог:
-       регулярно
предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
-       регулярно
предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
-
обеспечивает
в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
-
позволяет
детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
-       организует
обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
-
строит
обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
-
помогает
детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
-
помогает
организовать дискуссию;
-       предлагает
дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности.
Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий
для развития проектной деятельности
В дошкольном
возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития
проектной деятельности педагоги:
-       создают проблемные
ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
-       внимательны к
детским вопросам, возникающими в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
-       поддерживают
детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
-
помогают
детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
-       в ходе обсуждения
предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
-       помогают детям
сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые используются в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами
искусства
В дошкольном
возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы
дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
-
планирует
время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
-       создают атмосферу
принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
-       оказывают помощь и
поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
-       предлагают такие
задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
-       поддерживают
детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
-
организовывают
выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности
организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами
искусства.
Образовательная среда должна обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий
для физического развития
Физическое
развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я»
тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы
стимулировать физическое развитие детей:
-       ежедневно
предоставляется детям возможность активно двигаться;
-
дети
обучаются правилам безопасности;
-       создается
доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая - проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 -
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от
игры и предоставляется достаточно места для двигательной активности).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
«Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронный
ресурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html
2.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]:
http://www.rg.ru/
3.
Васюкова,
Н.Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической
деятельности [Текст]// Детский сад от А до Я.-2004. – №6. – С.18.
4.
Арнхейм,
Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст]/ Р.Арнхейм; пер. с англ. – М.:
Прометей, 1994. – 352 с.
5.
Барадулин,
В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом [Текст] /
В.А. Барадулин. – Л.: Художник РСФСР, 1988. – 198 с.
6.
Барадулин,
В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу [Текст] /
В.А.Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1982. – 110 с.
7.
Барадулин,
В.А. Уральский букет: народная роспись горно-заводского Урала [Текст] / В.А.
Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. – 126 с.
8.
Вохринцева,
С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.
9.
Выготский,
Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. – Ростов -н/Дону: Феникс,
1998. – 480 с.
10.
Голошумова,
Г.С. Программа «Мой город» [Текст]: научно-методические аспекты этнокультурного
образования учащихся/ Г.С. Голошумова // Первые Худояровские чтения: доклады и
сообщения, 22–23 апреля 2004 г./ Уральское училище прикладного искусства [и др.].
– Н.Тагил, 2004. С. 57–60.
11.
Грибанова,
М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего
дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства) [Текст]:
автореферат дисс. ...канд. пед. наук / М. В. Грибанова. – Екатеринбург, 1999.–
23 с.
12.
Гриер,
О.М. Гравюра на стали из Златоуста [Текст] / О.М. Гриер, Б.С. Гусарова, Е.Н.
Современные педагогические технологии [Текст]/ Е.Н. Гусарова. – М.: АПк и ППРО,
2005. – 176 с.
13.
Давыдова,
С.Д. Искусство как фактор формирования ценностных ориентаций личности [Текст]/
С.Д. Давыдова // Эстетическое образование и период детства: традиции, новации,
реальность. Материалы Международных педагогических чтений «Образование и
детство – XXI век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 53 – 58.
14.
Есаян,
Т.С. Начальное эстетическое воспритание детей 6 – 7 лет как фактор целостного
освоения ими действительности (на материале фольклора) [Текст]: автореферат
дисс. ...канд. пед. наук / Т.С. Есаян. – Ростов-н/Д., 2003.– 28 с.
15.
Зеньковский,
В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский.–М.: Академия, 1995.– 347 с.
16.
Иванов,
В.Г. Теория интеграции образования [Текст]/ В.Г. Иванов. – Уфа, 2005.
17.
Канцедикас,
А.С. Народное искусство [Текст] / А.С. Канцедикас. – М.: Знание, 1975. – 56 с.
18.
Комарова,
Т. С. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю [Текст] / Т.С.
Комарова, Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С.3–8.
19.
 Концепция
дошкольного воспитания (Электронный ресурс)
http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
20.
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст]//
Начальная школа. – 2000. – №4. – С. 7.
21.
Корнилова,
В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И. Корнилова. – Пермь, 1961.
22.
Котлякова,
Т.А. Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных
жанров в рисовании старших дошкольников [Текст]: автореферат дисс. ...канд.
пед. наук / Т.А. Котлякова. – М., 2001.– 16 с.
23.
Народное
искусство в воспитании детей [Текст]: кн. для педагогов дошкольных учреждений,
учителей нач. кл., руководителей художественных студий. / под. ред. Т.С.
Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
24.
Наш
дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на
идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г.
Лопатина, Л.В. Градусова. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.
25.  Обухова, С.Н.
Декоративно прикладное искусство Урала: учебное пособие для слушателей курсов
повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200 с.
26.
Павловский,
Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала [Текст] / Б.В.
Павловский. – М.: Искусство, 1975. – 131 с.
27.
Педагогическая
деятельность музея: вопросы теории [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. -№
11. – С.66–71.
28.
Пешкова,
И.Н. Искусство каслинских мастеров [Текст] / И.Н. Пешкова. – Челябинск, 1983.
29.  Приобщение
дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала [Текст]:
учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Сост.
С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская
академия», 2009. – 84.
30.
Продуктивная
деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Составитель С.Н. Обухова. –
Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 69 с.
31.
Проектирование
основной общеобразовательной программы ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: И.Б.Едакова,
И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А.
Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
32.
Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников
[Текст]// Управление ДОУ. 2005. – №5. – С.5.
33.
Современные
подходы к диагностике художественного развития ребенка: учебное пособие для
слушателей переподготовки [Текст] / составитель С.Н. Обухова. – Челябинск,
2012. – 97 с.
34.
Тагильцева,
Н.Г. Ребенок как субъект переживания искусства [Текст] / Н.Г. Тагильцева //
Эстетическое образование и период детства: традиции, новации, реальность.
Материалы Международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI
век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 126 – 129.
35.
Титов,
В.И. Теория и история народного декоративно-прикладного творчества [Текст]:
учеб. пособие / В.И. Титов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск,
2006. – 207 с.
36.
Тихонова,
А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного
возраста (на материале художественных ремесел) [Текст]: автореферат дисс.
...канд. пед. наук / А.Ю. Тихонова. – М., 1999.– 16 с.Чумичева, Р.М.
Ценностно-смысловое развитие дошкольника (на материале истории и культуры
Донского края) [Текст] / Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. –
Ростов-на-Дону. – 2005. – 311 с.
37.
Трунова,
М. Секреты музейной педагогики [Текст] / М. Трунова // Дошкольное воспитание. –
2006. – № 4. – С.38–42.
38.
Художественно-творческое
развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и
изобразительной деятельности: учебное пособие для слушателей курсов
повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск:
«Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 83 с.
39.
Шестакова,
А.В. Росток [Текст]: учебное пособие по художественно-творческому развитию
детей дошкольного возраста А.В. Шестакова.–Челябинск, 1996.–192 с.
40.
Харунжев,
А.А. Интеграция в образовании: теория и практика. [Текст]/ А.А. Харунжев,
Киров. – 2003.
41.
Чапаев,
Н.К. Педагогическая интеграция. Методология, теория, технология [Текст]/ Н.К.
Чапаев. – Екатеринбург: Кемерово, 2005.
42.
Яковлева,
Г.Н. Условия включения педагогов ДОУ в разработку основной общеобразовательной
программы [Текст]: научно-теоретический журнал/ Г.В.Яковлева //Научное
обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск: «Образование»,
2011. – Выпуск 1(6)– С.113–115.
43.
Ястребова,
С. Конкурс знатоков изобразительного искусства [Текст] / С. Ястребова //
Дошкольное воспитание.–2004. -№ 2.–С.61– 66.

alt: Утверждаю заведующий

alt: Оглавление № п/п

alt: Принципы и подходы к формированию

alt: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: · ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,…

alt: Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или…

alt: Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); − задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за…

alt: Откликается на эмоции близких людей и друзей; − сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; − эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства; − эмоционально реагирует на музыкальные…

alt: Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; − владеет диалогической речью; − владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия…

alt: Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое…

alt: На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия; − способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не…

alt: Умеет: − работать по правилу; − работать по образцу; − слушать взрослого и выполнять его инструкции; − работать в общем темпе; − договариваться, распределять обязанности,…

alt: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище; − владеет элементарными знаниями о правилах личной…

alt: Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): − прыгает в длину с места не менее 70 см; − может пробежать по пересеченной местности…

alt: Владеет школой мяча. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): − умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; −…

alt: Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): − выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья; − умеет перестраиваться: в…

alt: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: − осознает свою гендерную принадлежность; − проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен; − называет…

alt: Развитие трудовой деятельности: − самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;…

alt: Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: − доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке…

alt: Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: − старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на…

alt: Сенсорное развитие: − различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры; − различает и называет девять основных цветов и их светлые и…

alt: Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; − выбирает и…

alt: Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: − способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст; − способен воспринимать…

alt: Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд: − проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества; − умеет находить в объемном…

alt: Приобщение к изобразительному искусству: − различает виды декоративно-прикладного искусства; − различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;…

alt: Учебно-методические пособия 1

alt: Учебно-методические пособия 1

alt: Перечень технологий 1

alt: Перечень технологий 1

администрации

group: Педагогика

title: ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА