extracted_text:
Системный блок
Системный блок
представляет собой основной узел, внутри которого установлены наиболее важные
компоненты. Устройства, находящиеся внутри системного блока называют внутренними,
а устройства, подключаемые к нему снаружи, называют внешними. Внешние
дополнительные устройства, предназначенные для ввода, вывода и длительного
хранения данных, также называют периферийными.
Системный блок содержит
все основные элементы ЭВМ – материнская плата, центральный процессор,
оперативная память, системная шина, различные дисковые устройства, блок питания
и многие другие. На лицевой панели системного блока размещаются: кнопка
включения электропитания (Power - мощность), кнопка перезапуска (Reset -
переустановка), ряд сигнальных лампочек и панели управления различных дисковых
устройств. На задней панели находятся стандартные разъемы для крепления
всевозможных дополнительных устройств и устройств  ввода-вывода.

title: Системный блок


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_95.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_95


extracted_text:
Exercise
  1
Are the
  following forms of the irregular verbs used as Infinitive, Simple
  Past and/or Past participle?

1) have -
Infinitive
Simple Past
Past participle

2) went -
Infinitive
Simple Past
Past participle

3) slept -
Infinitive
Simple Past
Past participle

4) come -
Infinitive
Simple Past
Past participle

5) do -
Infinitive
Simple Past
Past participle

6) met -
Infinitive
Simple Past
Past participle

7) say -
Infinitive
Simple Past
Past participle

8) put -
Infinitive
Simple Past
Past participle

9) seen -
Infinitive
Simple Past
Past participle

10) caught -
Infinitive
Simple Past
Past participle

Exercise 2

Are
      the following forms of the irregular verbs used as Infinitive, Simple
      Past and/or Past participle?

1) swam -
Infinitive
Simple Past
Past participle

2) cost -
Infinitive
Simple Past
Past participle

3) got -
Infinitive
Simple Past
Past participle

4) build -
Infinitive
Simple Past
Past participle

5) knew -
Infinitive
Simple Past
Past participle

6) were -
Infinitive
Simple Past
Past participle

7) run -
Infinitive
Simple Past
Past participle

8) keep -
Infinitive
Simple Past
Past participle

9) sold -
Infinitive
Simple Past
Past participle

10) broken -
Infinitive
Simple Past
Past participle

Fill
in the missing words into the gaps.

Начало формы

Infinitive

Simple
  Past

Past
  Participle

spoken

sat

thought

been

said

had

got up

leave

took

met

Put
  in the missing phrases. Do not use contracted forms of the auxiliary
  (have/has).
  Example:
  I sing - _____ - ___________
  Answer:
  I sing - I sang - I have sung

1)
    - I played -

2)
    - - she has
    listened

3)
    you work - -

4)
    - Andrew
    cleaned -

5)
    we count - -

6)
    - - I have
    helped

7)
    the brothers live - -

8)
    - - he has
    watched

9)
    - they started
    -

10)
    Susan looks - -

Конец формы

file_name: IRREGULAR VERBS.docx

intro: THE USAGEE OF THE VERBS

английский язык

group: Дисциплины

title: IRREGULAR VERBS AND USAGE OF THE VERBS


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий филиалом ФКП
образовательного учреждения №262
________________ С.О. Курленя

  «     »                                       2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная
дисциплина ОП.04 «Электроматериаловедение»

Профессия  19861
Электромонтер по ремонту и обслуживаниюэлектрооборудования

Квалификационный
разряд 2

г.Кемерово
2021-2022учебный
год.
         Рабочая программа учебная дисциплины «Электроматериаловедение»разработана на основе квалификационных
требований Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий
рабочих (далее – ЕТКС)  по профессии 19861 Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования2-го разряда.

Разработчик:

В.И.Тимошенко–преподаватель ФКП образовательногоучреждения № 262

Рабочая
программа рассмотрена и одобрена  на заседании методической комиссии

 «»
_____________ 2021 года, протокол №__

Председатель _______________________________________С.А.
Чупрунова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации рабочей программы
  учебной дисциплины

8

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения  ПРОГРАММЫ
  учебной дисциплины

10

1. паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область
применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Электроматериаловедение» является
методическим обеспечением ОППО Федерального казенного профессионального
образовательного учреждения №262 по профессии 19861 Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования 2-го разряда.

1.2.
Место
учебной дисциплины в структуре основной программы профессионального обучения

Учебная дисциплина «Электроматериаловедение» входит в
общепрофессиональный цикл

1.3.
Цели
освоения программы учебной дисциплины

      С целью формирования знаний, в
пределах квалификационных требований установленных Единым
тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих (далее – ЕТКС)
по профессии «Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования» обучающийся в ходе освоения
программы учебной дисциплины «Электроматериаловедение» должен

Код

Квалификационные характеристики, установленные ЕТКС
   по
   профессии                19861 Электромонтер
   по ремонту и обслуживанию электрооборудования2-го разряда

знать

З4

Основные
  виды электротехнических материалов, их свойства и назначения.

1.4. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы учебной дисциплины:
Обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося-22
часов
в том числе:
практические
занятия                                                        - 6 часов
дифференцированный зачет                                             - 1 час

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем программы  учебной дисциплины и виды учебной работы

Индекс

Наименование циклов, дисциплин,
  профессиональных модулей, МДК, практик

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная учебная нагрузка
  обучающихся, час

Распределение обязательной учебной
  нагрузки обучающихся в часах по неделям

Всего

в т.ч. лаб. и практ. занятий

10нед

11 нед.

ОП.00

Общепрофессиональный
  цикл

Электроматериаловедение

ДЗ

22

6

22

2.2.
Тематический план программы учебной дисциплины «Электроматериаловедение»

№
  раздела

Наименование
  разделов

Количество
  часов

Раздел№1

Общие
  сведения о строении материалов.

7

Раздел№2

Проводниковые
  иполупроводниковые материалы.

8

Раздел№3

Диэлектрические материалы.

6

Дифференцированный
  зачет

1

Итого

22

2.3.
Тематический план и содержание программы  учебной дисциплины

Наименование
  дисциплины и разделов

Наименование
  тем уроков, практических занятий обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

Учебная
  дисциплина «Электроматериаловедение»

22

Раздел №1.Общие
  сведения о строении материалов.(7 часов)

Раздел № 1.
Общие сведения о
  строении материалов.

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающегося:

7

Содержание учебного
  материала

5

1-2

  1

Виды связи. Кристаллические материалы.

2

1

3

  2

Аморфные материалы. Нанокристаллические материалы.

1

1

4-5

  3

Классификация материалов по электрическим и
  магнитным свойствам.

2

1

  6-7

4

Сечение проводов и кабелей. Практическое занятие.Рассчитать
  сечения кабеля по допустимому току.

2

2

Раздел
  № 2. Проводниковые и полупроводниковые материалы.(8
  часов)

Раздел № 2.
Проводниковые
  материалы. Полупроводниковые материалы.

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

8

Содержание
  учебного теоретического материала

4

8-9

1

Материалы с высокой проводимостью.

2

1

10-11

2

Маркировка цветных металлов и сплавов.Практическое
  занятие. Маркировка цветных металлов и сплавов.

2

2

12-13

3

Свойства полупроводников.

2

1

14-15

4

Маркировка проводов и кабелей. Практическое занятие.
  Маркировка проводов и кабелей.

2

2

Раздел
  №3Диэлектрические материалы.6 часов)

Раздел № 3.
Диэлектрические
  материалы.

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

6

Содержание
  учебного теоретического материала

5

16-17

  1

Свойства диэлектриков.

2

1

18

  2

Твердые и жидкие диэлектрики.

1

1

19

  3

Магнитные материалы.

1

1

20

  4

Газообразные диэлектрики.

1

1

21

  5

Контрольная работа по теме №2,№3

1

2

Дифференцированный зачет (1 час)

Дифференцированный зачет

22

  1

Дифференцированный зачет

1

2

Итого:

Суммарная учебная нагрузки обучающегося

22

включая

обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

16

в т. ч. практические
  занятия

6

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. условия реализации программы учебной дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий по
предмету;
- учебная доска.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
интернет - ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:

1.Нестеренко В.М.,
Мысьянов А.М. Технология электромонтажных работ [Текст]: Учебное пособие для
СПО / В.М.Нестеренко, – М.: Академия, 2015.-128 с.

Дополнительные
источники:

1.Журавлева Л.В. Основы электроматериаловедения
[Текст]: учебник для СПО / Л.В.Журавлева .- М.: «Академия», 2015.-288с.
2.Москаленко В.В.
Справочник электромонтера[Текст]: учебник для СПО / В.В. Москаленко.- М.:
«Академия», 2008-306с.
2.Покровский Б.С. «Основы
слесарного дела» [Текст]: учебник для СПО /Б.С. Покровский.- М.: «Академия»,
2008.-300с.

Интернет-
ресурсы (ИР):

1.Электронная библиотека
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: 2 http://www.twirpx.com/files/machinery/material/,
свободный. - Загл. с экрана

4. Контроль и оценка результатов освоения ПРОГРАММЫ учебной
Дисциплины

4.1.
Контроль результатов
освоения программы учебной дисциплины «Электроматериаловедение»

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля

Код

содержание

З4

Основные
  виды электротехнических материалов, их свойства и назначения.

Знать
  основные
  виды электротехнических материалов, их свойства и назначения.

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях дисциплины, при ответах на
  вопросы текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно – тестовых
  заданий, практических заданий), контрольных работ (тестовые задания),
  дифференцированного зачета

4.2  Критерии и нормы оценки знаний по
программе  учебной  дисциплины«Электроматериаловедение»
применительно
к различным формам контроля знаний
Предметом оценки
освоения программы  учебной  дисциплины является квалификационная
характеристика – знать, в пределах квалификационных
требований установленных Единым тарифно-квалификационным
справочником работ и профессий рабочих (ЕТКС) по профессии«Электромонтер по
ремонту и обслуживанию электрооборудования»:

Основные показатели оценки

Косвенные показатели, влияющие на отметку

Отметка

Полнота,
системность,
прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного интереса,
   познавательной активности

«5»

Изложение
  полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
  выявление причинно следственных связей;
Формулировка
  выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с
  использованием сведений из других предметов

Самостоятельное
  применение знаний в практической деятельности; выполнение  заданий как
  воспроизводящего так и творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного, творческого интереса к изучаемому
  предмету, новой технике, технологии; постоянное стремление выполнить более
  сложное задание

«4»

Изложение
  полученных знаний в устной письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;
  выявление причинно-следственных связей

Применение
  знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий
  воспроизводящего характера с незначительной помощью преподавателя –
  творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету,
  новой техники, технологии; эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение
  полученных неполных знаний, однако, это не препятствует усвоению последующего
  программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки,
  исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение
  при выделении существенных признаков изученного при выявлении
  причинно-следственных   связей и формулировке выводов

Недостаточная
  самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при
  применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий
  воспроизводящего характера с помощью преподавателя

Пассивность,
  созерцательность познавательный интерес к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии отсутствие стремления выполнить более сложное задание

«2»

Изложение
  учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению
  последующей информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью
  преподавателя

Бессистемное
  выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие
  операции анализа и синтеза, делать обобщение, вывод

Неумение
  применять знаний в практической деятельности (учащийся не может ответить на
  наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание)

Отсутствие
  внимания на уроке, интереса к избранной профессии

Преподаватель                                             В.И.Тимошенко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Рабочая программа учебная дисциплины «

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Рабочая программа учебной дисциплины «

alt: Раздел №3 Диэлектрические материалы

alt: Изложение полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программыВыделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа…

title: Рабочая программа Учебная дисциплина ОП.04 «Электроматериаловедение»


extracted_text:
10. За договором
страхування відповідальності за забруднення довкілля страховик відшкодовує
збитки, спричинені витратами:
а) страхувальника на очищення
свого майна;
б) третіх осіб на очищення та
усунення наслідків забруднення;
в) страхувальника на сплату штрафів.
ТЕМА 10. ПЕРЕСТРАХУВАННЯ І СПІВСТРАХУВАННЯ
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
У наш час в Україні розвивається
страховий ринок, створюються нові компанії, збільшуються обсяги страхування,
підвищується рівень конкуренції між страховиками. Проте жорстка конкуренція на
страховому ринку унеможливлює вільний вибір сприятливих ризиків, через що в
портфелі страхової компанії можуть з’явитися ризики з надто високою
відповідальністю, а настання лише одного повного збитку може призвести до
значного погіршення фінансового стану страхової організації. Отже, виникає
нагальна потреба у розвитку перестрахувальних відносин і співстрахування.
Перестрахування і співстрахування стають важливими, необхідними елементами
страхового ринку.
Найважливішим чинником, що
впливає на перестрахування і співстрахування та обумовлює їх розвиток, є,
безперечно, існуюча законодавча база.
Тому студентам доцільно
звернутися до основних нормативних актів, якими страхові компанії керуються при
проведенні співстрахування та перестрахування в Україні.
Слід звернути увагу на те, що згідно
із Законом України «Про страхування» страховик, який укладає договір
перестрахування, залишається відповідальним перед страхувальником у повному
обсязі відповідно до договору страхування. У співстрахуванні, на відміну від
перестрахування, страховик залишається відповідальним перед страхувальником
лише в розмірі своєї частки.
Виявити інші особливості та
відмінності співстрахування й перестрахування студентам допоможе відповідна
література (див. перелік літератури в кінці методичних порад).
З огляду на світовий досвід,
зауважимо, що в жодній країні перестрахування
не регулюється фіксованими положеннями, умовами, спеціально
встановленими законом правилами. На формування перестрахувального права
впливають методи і практика діяльності, які ґрунтуються на певних принципах.
Студентам необхідно дослідити сутність і зміст принципів, якими керуються при
проведенні перестрахувальних операцій.
Після опрацювання цих принципів
доцільно перейти до роз-
гляду вітчизняного ринку перестрахування: визначити тенденції його розвитку,
суб’єктів перестрахування (перестраховик, цедент, брокер), взаємовідносини між
ними.
Особливості перестрахувальної
діяльності потребують використання специфічного понятійного апарату у цій
сфері.
Студенти мають акцентувати
увагу на таких важливих поняттях у перестрахуванні, як: цесія і ретроцесія;
активне і пасивне перестрахування; ліміт перестрахувального покриття; місткість
перестраховувального договору; бордеро передач; сліп; комісійна винагорода;
види комісій; тант’єма тощо.
Доцільно
більш детально розглянути таке ключове поняття в перестрахуванні, як «власне
утримання цедента» (визначення частки
ризику, яку він залишає за собою).
Передавати
в перестрахування досить велику частку ризику не вигідно, оскільки страховик
при цьому втрачає відповідну частку зібраної ним премії, яку страхова компанія
могла б залишати за собою за умови оптимального визначення розміру
власного утримання. Якщо ж розмір власного утримання страховика буде надто
високим, то це впливатиме на його фінансову стійкість. Існує багато теорій і
практичних рекомендацій щодо встановлення ліміту власного утримання. Але вони
мають загальний характер і  не враховують специфічних умов діяльності
конкретних компаній.
Іноді
страховики перестраховують ризик, встановлюючи нульове власне утримання
(фронтування). Студентам доцільно визначити, з якою метою страхові компанії
вдаються до таких заходів.
Для розуміння механізму дії
перестрахування слід розглянути методи і форми перестраховувального захисту.
Існує два методи передачі
ризиків у перестрахування: факультативний та облігаторний. Необхідно визначити
суть цих методів перестрахування, виявити переваги і вади кожного з них, порівняти
їх і зробити певні висновки. На практиці використовується також метод, який
базується на поєднанні цих двох методів. Він називається договором відкритого
покриття.
Студентам треба дослідити, в яких
випадках страховику доцільніше вдаватися до того чи іншого методу
перестраховувального захисту.
Перестраховувальний захист може
здійснюватися також за допомогою пулів. Особливого значення пули набувають у
країнах, де відбувається становлення ринку страхування і перестрахування.
Після
розгляду методів перестрахування доречно перейти до ознайомлення з формами
перестраховувального захисту. Форми перестрахування (пропорційна і
непропорційна) різняться системою розподілу ризиків між сторонами
перестраховувальної угоди. Кожна з форм перестрахування передбачає певні види
договорів.
Доцільно
спочатку зупинитися на пропорційній формі перестрахування, оскільки вона є
простішою, визначити її особливості.
Пропорційна форма виділяє
кілька видів договорів (квотні, ексцедентні, квотно-ексцедентні). Крім того,
існують різні системи або модифікації цих договорів.
Студентам необхідно визначити
механізм дії кожного із зазначених договорів, дати повну характеристику певного
договору, виявити його переваги і вади, з’ясувати, в яких видах страхування
вони використовуються.
Наступним етапом розгляду теми
є визначення сутності та особливостей непропорційного перестрахування.
Призначення непропорційного
перестрахування — надання гарантій відповідальності страховика по прийнятих
ризиках внаслідок великого сукупного збитку за визначений час.
Непропорційній формі
перестрахування, як і пропорційній, притаманні певні види договорів (ексцедент
збитку — «excess of lоss» та ексцедент збитковості — «stop loss»).
Студентам необхідно визначити
характерні ознаки кожного з договорів непропорційного перестрахування, їх
переваги, вади, сфери застосування.
Слід зауважити, що дуже великий
збиток може виникнути як внаслідок однієї події, так і внаслідок кумуляції
ризиків, тому покриття за ексцедентом збитку поділяють на ризиковий ексцедент
збитку та катастрофічний ексцедент збитку.
Ризиковий ексцедент збитку та
катастрофічний ексцедент збитку можуть доповнювати один одного.
У цьому виді договору покриття
поширюється на збитки за ризиком і за випадком, коли неможливо запобігти
кумуляції. Тому частіше таке покриття використовують при автотранспортному
страхуванні або страхуванні цивільної відповідальності.
Розглядаючи такий вид захисту,
як договір ексцеденту збитковості (stop loss), треба взяти до уваги, що цей
захист орієнтований не на окремий збиток або сукупність збитків, а на окремий
вид страхування або на весь страховий портфель страховика.
Тому цей договір не передбачає
гарантії щодо прибутку, а тільки оберігає страховика від дуже великих втрат.
Слід
зауважити, що непропорційні договори перестрахування мобільніші й простіші в
опрацюванні. І хоча пропорційні договори ви-
никли значно раніше
непропорційних, на сьогодні договори непропорційної форми перестрахування
набувають все більшого поширення.
Нині більшість страхових
компаній України конче потребують перестраховувального захисту. Нові страхові
компанії мають недостатньо міцну фінансову базу; місткість національного страхового
ринку порівняно незначна. Разом з тим існує попит на страхування великих
ризиків, який не можуть задовольнити національні страховики.
У такій
ситуації за браком власних можливостей страхова компанія може вдатися до
перестрахування або співстрахування. Це рішення є оптимальним, оскільки воно
дає змогу підвищити як можливості окремої компанії, так і місткість страхового
ринку в цілому.
Література: 1; 12; 20; 29; 31; 33; 35; 51; 53; 54; 57;
72; 74; 89; 94; 95; 100; 109; 112; 116; 117; 120; 121.
ПЛАН СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ
1.
Необхідність, сутність і принципи перестрахування.
2. Співстрахування і
механізм його застосування.
3. Методи перестрахування.
4. Пропорційна форма перестрахування. Види договорів пропорційного
перестрахування.
5. Непропорційна форма
перестрахування. Види договорів непропорційного перестрахування.
ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ СЛОВНИК
Активне перестрахування — приймання іноземних ризиків для покриття
або продажу страхових гарантій.
Бордеро — перелік ризиків, які підпадають під перестрахування. Цей перелік
висилає цедент перестраховикові в облігаторному перестрахуванні.
Брокерська
комісія — відрахування із
страхової премії на користь брокера. Комісія враховує прибуток і витрати
брокера щодо розміщення перестраховувального договору.
Власне утримання — частина ризику, яку залишає собі страховик
згідно із своїми фінансовими можливостями.
Депо премій — частина страхової премії, що належить
перестраховикові, але тимчасово утримується перестрахувальником з метою підвищення
гарантії своєчасного виконання зобов’язань, передбачених договором
перестрахування.
Ексцедент — залишок страхової суми, що утворюється
понад власне утримання страховика і повністю надходить у перестрахування.
Ліміт
перестраховувального покриття
— максимальний обсяг збитків, який перестраховик може покрити за ризиком.
Максимально
можливий збиток, (PML) —
найбільший розмір збитку, що може бути завданий застрахованому об’єкту
внаслідок одного страхового випадку.
Місткість
перестраховувального договору
— максимальна сукупна сума ризику, що залишається на власному утриманні
компанії, яка прийняла цей ризик і ліміт відповідальності перестраховиків за
договором перестрахування.
Пасивне перестрахування — передача ризиків іноземним страховикам.
Перестрахувальна
комісія — відрахування з
премії на користь ретроцедента. Використовується в ретроцесії.
Пріоритет — власна участь цедента в покритті збитків.
Ретроцесія — подальша передача цесіонарієм ризику
(частково або повністю) наступному перестраховику.
Тант’єма — своєрідна комісія, що сплачується цеденту з
чистого прибутку перестраховика за результатами проходження договору перестрахування.
Цедент — сторона, яка передає ризик у
перестрахування (прямий страховик, перестрахувальник).
Цесіонарій — сторона, яка приймає ризик у перестрахування
(перестраховик).

НАВЧАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

Завдання
1
Портфель страховика містить три
категорії ризиків на суми 200, 400, 600 тис. ум. од. Квота — 20%. Якими будуть
власне утримання цедента та участь перестраховика за трьома категоріями
ризиків?
Завдання 2
Власне утримання цедента — 700 ум. од. Цедент уклав
договір ексцеденту суми з перестраховиком Z на 10 часток (ліній). Як розподілятиметься
відповідальність між сторонами за такими ризиками: 700; 7000; 10000 ум. од.?
Завдання
3
Страховик утримує 30 тис. ум.
од. за кожним ризиком. Ним укладений договір ексцеденту суми з чотирма
перестраховиками (А, В, С, Д), які беруть на себе такі суми за кожним ризиком:
А — 40 тис. ум. од.;
В — 60 тис. ум. од.;
С  – 20 тис. ум. од.;
Д — 30 тис. ум. од.
Визначити місткість договору
перестрахування в частках.
Завдання 4
Власне утримання компанії — 500
ум. од. Визначити відсоток перестрахування за ризиками із страховими сумами:
1500 ум. од.; 2000 ум. од.
Завдання 5
Страхова компанія має договір
ексцеденту збитку 2000 тис. ум. од. понад 50 тис. ум. од. Визначити участь
сторін у збитках: 30 тис. ум. од.; 180 тис. ум. од.
Завдання 6
Сума власного утримання страхової
компанії — 100 тис. ум. од., сума ексцеденту — 200 тис. ум. од. Визначити
місткість цього договору.
Завдання 7
За квотним перестрахуванням
передається 80% зобов’язань, але не більше як 80 тис. ум. од. за одним
об’єктом. Якщо після використання квотного
договору є  надлишок, то він передається перестраховику згідно з
договором ексцеденту суми за умови, що він не перевищить утримання цедента
більше як у 20 разів.
Визначити обсяг зобов’язань
цедента за квотно-ексцедентним договором.
Завдання 8
За
договором ексцеденту збитковості відповідальність перестрахувальника
встановлена на рівні 105—135%. За рік збитковість склала  140%.
Визначити рівень покриття для
перестраховика і цедента.
Завдання 9
Страховиком укладено один
ексцедентний договір на 5 часток і другий — на 2 частки.
Пропонується
застрахувати ризик із страховою сумою в 1,0 млн. ум. од. Власне утримання — 150 тис. ум. од.
Перестраховик
бере на себе 10% за першим договором і 250 тис. ум. од. за другим.
Визначити розмір зобов’язань перестраховика за двома
договорами.
Завдання 10
Власне
утримання страховика — 10 тис. ум. од. Страховик має договір ексцеденту суми на
5 часток. Страхова сума об’єкта —
70 тис. ум. од.
Визначити:
1. Місткість договору.
2. Відповідальність кожної
сторони, якщо в договорі беруть участь п’ять перестраховиків і всі вони
погодилися поділити переданий їм договір порівну.
3. Розподілити збиток у 30 тис.
ум. од. між цедентом і перестраховиками.
Теми
рефератів
1. Історія розвитку
перестрахування.
2. Пропорційне перестрахування. Види
договорів.
3. Непропорційне
перестрахування. Види договорів.
4. Особливості перестрахування
окремих ризиків.
5. Економічна сутність і
функції перестрахування.
6. Особливості перестрахування
ризиків у нерезидентів.
7. Співстрахування та механізм його
дії.
8. Перестрахування як чинник
збільшення місткості вітчизняного страхового ринку.
9. Основні форми
перестраховувального захисту.
10. Власне утримання при
перестрахуванні: необхідність регламентації його розміру.
? Питання для дискусій
1. З яких причин страхові
компанії вдаються до фронтування (нульового власного утримання)?
2. Тенденції розвитку вітчизняного
ринку перестрахування.
3. Шляхи збільшення
місткості страхового ринку України. Вплив перестрахування на цей процес.
4. Державне регулювання
перестрахувальної діяльності.
5. Порівняльна характеристика
принципів діяльності страхового і перестрахувального пулу.
Завдання
для перевірки знань
1. Які ризики
співстрахуються:
а) значні, але однорідні;
б) ризики
в масових видах страхування, навіть не дуже великі.
2. Страховий пул — це:
а) добровільне об’єднання страхових компаній з метою
співстрахування значних ризиків;
б) добровільне об’єднання, що
формується за рахунок відрахувань з суми страхових внесків страховиків з метою
забезпечення захисту інтересів страхувальників у разі банкрутства страхо-
виків.
3. Ліміт у перестрахуванні —
це:
а) частка ризику, що залишає
собі страховик;
б) максимальний обсяг
збитків, що покриває за ризиком перестраховик;
в) сума ризику, що
перестраховується понад власне утримання страхової компанії.
4. Які із наведених
принципів страхування застосовують і в перестрахуванні:
а) принцип страхового інтересу;
б) принцип суброгації;
в) принцип
відшкодування збитків у межах фактичних втрат;
г) принцип найвищої
сумлінності;
д) принцип сприяння.
5. Що означає договір із
60%-ою квотою?
а) цедент залишає 60% кожного
ризику;
б) цедент залишає 40% кожного
ризику;
в) перестраховик приймає 60%
кожного ризику;
г) перестраховик приймає 40%
кожного ризику.
6. Переваги факультативного
методу перестрахування:
а) більш висока ставка
комісійної винагороди;
б) легкість в управлінні;
в) індивідуальна увага, що
приділяється індивідуальним ризикам;
г) ніяких переваг.
7. Найвищу комісію з
перестрахування цедент одержує:
а) за квотним договором;
б) за договором ексцеденту
суми;
в) за квотно-ексцедентним договором.
8. Умовами договору
передбачено, що сума ексцеденту — 10 часток (ліній), кратних власному
утриманню. Якою буде місткість цього договору?
а) 9;        б) 10;      в) 11;      г) 20.
9. Поняття «комісійні з
перестрахування» означає:
а) плату, що одержує
перестраховик;
б) плату,
що одержує цедент за передачу ризиків у перестрахування;
в) розмір ризику, переданого
перестраховику.
10. Який із методів
перестрахування за деякими ознаками схожий із прямим страхуванням?
а) факультативний;
б) облігаторний;
в) факультативно-облігаторний.

alt: За договором страхування відповідальності за забруднення довкілля страховик відшкодовує збитки, спричинені витратами: а) страхувальника на очищення свого майна; б) третіх осіб на очищення та усунення…

alt: Завдання 3 Страховик утримує 30 тис

alt: Визначити: 1. Місткість договору

alt: Ліміт у перестрахуванні — це: а) частка ризику, що залишає собі страховик; б) максимальний обсяг збитків, що покриває за ризиком перестраховик; в) сума ризику, що…

title: TEMА10


extracted_text:
Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
«Математика»
3 класс

№
  п/п

Дата проведения

Тема

 По плану

По факту

1.

1.09

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.

2.

2.09

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

3.

5.09

Задачи
  на понимание смысла арифметических действий.

4.

6.09

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

5.

7.09

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

6.

8.09

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

  Арифметические действия.

7.

12.09

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения при вычислениях.

8.

13.09

Входная контрольная работа.

9.

14.09

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения при вычислениях. Работа над ошибками.

10

15.09

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения при вычислениях.

11.

19.09

Задачи
  на понимание смысла зависимостей (купля-продажа).

12.

20.09

  Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление
  отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
  практической ситуации.

13.

21.09

Проверка
  результата вычисления (обратное действие, применение алгоритма)

14.

22.09

Проверка
  результата вычисления (обратное действие, применение алгоритма)

15.

26.09

Задачи
  на понимание смысла отношений (больше/меньше на/в).

16.

27.09

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения при вычислениях.

17.

28.09

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения при вычислениях.

18.

29.09

Нахождение
  неизвестного компонента арифметического действия.

19.

03.10

Конструирование
  геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
  частей).

20.

04.10

Контрольная работа №2 по теме: «Числа от 0 до 100.Сложение и вычитание. Числовые
  выражения»

21.

05.10

Конструирование
  геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
  частей). Работа над ошибками.

22.

06.10

Однородные
  величины: сложение и вычитание.

23.

10.10

Однородные
  величины: сложение и вычитание.

24.

11.10

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

25.

12.10

Проверка
  результата вычисления (обратное действие, применение алгоритма)

26.

13.10

  Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
  равенства.

27.

17.10

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

28.

18.10

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

29.

19.10

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

30.

20.10

Проверка
  результата вычисления (прикидка или оценка результата)

31.

24.10

Запись
  решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
  и оценка полученного результата.

32.

25.10

Контрольная работа за 1 четверть.

33.

26.10

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок) Работа над ошибками.

34.

27.10

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

35.

07.11

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

36.

08.11

Конструирование
  геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
  частей).

37.

09.11

Задачи
  на понимание смысла зависимостей (количества).

38.

10.11

Время
  (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
  на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
  практической ситуации. Задачи на понимание зависимостей (расчет времени).

39.

14.11

Порядок
  действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
  несколько действий (со скобками/без скобок)

40.

15.11

Конструирование
  геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
  частей).

41.

16.11

Контрольная работа №4 по теме: «Прием округления при сложении и вычитании»

42.

17.11

Переместительное,
  сочетательное свойства сложения при вычислениях. Работа над ошибками.

43.

21.11

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

44.

22.11

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

45.

23.11

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

46.

24.11

Классификация объектов по двум признакам.

47.

28.11

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
  заданным значением площади.

48.

29.11

Сравнение площадей фигур с помощью наложения.

49.

30.11

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

50.

01.12

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

51.

05.12

Проверка
  результата вычисления (применение алгоритма)

52.

06.12

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
  и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
  (интерактивной доске, компьютере, других устройствах)

53.

07.12

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
  и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
  (интерактивной доске, компьютере, других устройствах)

54.

08.12

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

55.

12.12

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

56.

13.12

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

57.

14.12

Контрольная работа №5 по теме: «Умножение и деление на на 2,3,4,5»

58.

15.12

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление) Работа над ошибками.

59.

19.12

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

60.

20.12

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

61.

21.12

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

62.

22.12

Контрольная
  работа за 1 полугодие.

63.

26.12

Проверка
  результата вычисления (применение алгоритма) Работа над ошибками.

64.

27.12

Задачи
  на сравнение (разностное, кратное)

65.

28.12

Задачи
  на сравнение (разностное, кратное)

66.

29.12

Задачи
  на сравнение (разностное, кратное)

67.

10.01

Задачи
  на сравнение (разностное, кратное)

68.

11.01

Задачи
  на сравнение (разностное, кратное)

69.

12.01

Задачи
  на сравнение (разностное, кратное)

70.

16.01

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

71.

17.01

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление)

72.

18.01

  Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.

73.

19.01

Контрольная работа №7 по теме: «Задачи на
  сравнение (кратное)»

74.

23.01

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление) Работа над ошибками.

75.

24.01

Конструирование
  геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
  частей)

76.

25.01

 Письменное
  умножение, деление на однозначное число в пределах 100.

77.

26.01

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
  заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.

78.

30.01

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
  заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.

79.

31.01

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление) Работа над ошибками.

80.

01.02

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление) Работа над ошибками.

81.

02.02

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
  умножение, деление) Работа над ошибками.

82.

06.02

 Проверка
  результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
  применение алгоритма, использование калькулятора).

83.

07.02

Контрольная работа №8 по теме: «Таблица умножения в пределах 100»

84.

08.02

Формализованное
  описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм). Работа
  над ошибками.

85.

09.02

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

86.

13.02

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

87.

14.02

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

88.

15.02

Работа
  с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
  планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.

89.

16.02

Переместительное,
  сочетательное свойства умножения при вычислениях.

90.

20.02

Действия
  с числами 0 и 1.

91.

21.02

Контрольная работа №9 по теме: «Внетабличные случаи умножения и деления»

  Числа и величины.

92.

22.02

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых. Работа над ошибками.

93.

27.02

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

94.

28.02

Действия
  с круглыми числами.

95.

01.03

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

96.

02.03

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

97.

06.03

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

98.

07.03

Увеличение/уменьшение
  числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.

99.

09.03

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

100.

13.03

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

101.

14.03

Равенства
  и неравенства: чтение, составление.

102.

15.03

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
  разрядных слагаемых.

103.

16.03

Площадь
  (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
  дециметр, квадратный метр).

104.

20.03

Площадь
  (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
  дециметр, квадратный метр).

105.

21.03

Измерение площади, запись результата измерения в
  квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
  заданными сторонами, запись равенства.

106.

22.03

Контрольная работа за 3 четверть.

107.

23.03

Задачи
  на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком)
  Работа над ошибками.

108.

04.04

Задачи
  на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком)

109.

05.04

Длина
  (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
  пределах тысячи.

110.

06.04

Длина
  (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
  пределах тысячи.

111.

10.04

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

112.

11.04

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

113.

12.04

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

114.

13.04

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

115.

17.04

Контрольная работа №11 по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000»

116.

18.04

Письменное
  сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Работа над ошибками.

117.

19.04

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (внетабличное умножение,
  деление)

118.

20.04

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (внетабличное умножение,
  деление)

119.

24.04

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (внетабличное умножение,
  деление)

120.

25.04

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (внетабличное умножение,
  деление)

121.

26.04

Масса
  (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
  отношение «тяжелее/легче на/в».

122.

27.04

Масса
  (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
  отношение «тяжелее/легче на/в».

123.

02.05

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (внетабличное умножение,
  деление)

124.

03.05

Устные
  вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (внетабличное умножение,
  деление)

125.

04.05

Письменное
  умножение в столбик.

126.

08.05

Письменное
  умножение в столбик

127.

10.05

Письменное
  умножение в столбик

128.

11.05

Письменное
  деление уголком

129.

15.05

Письменное
  деление уголком

130.

16.05

Письменное
  деление уголком

131.

17.05

Письменное
  деление уголком

132.

18.05

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
  практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
  доли величины.

133.

22.05

Верные
  (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
  Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».

134.

23.05

Промежуточная аттестация. Итоговая
  контрольная работа.

135.

24.05

Столбчатая
  диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
  задач.

136.

25.05

Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
  представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
  окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов);
  внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.

file_name: ктп 3 класс.docx

alt: Работа над ошибками. 59

alt: Работа над ошибками. 81

alt: Письменное умножение в столбик 127

title: Тематическое планирование по ФГОС 3 класс Математика


extracted_text:
ЗАЯВКА
на участие в семинаре
«Работа классного руководителя по созданию воспитывающей
среды школьного коллектива в поликультурном образовательном пространстве»

Фамилия, имя,
  отчество (полностью) участника

Моисеева
  Раиса Ивановна

Код семинара

С-24-01

Номер
  направления

3

Полное
  наименование (без сокращения)
места работы

Областное
  государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Должность

Учитель
  начальных классов, педагог-психолог

Почтовый
  адрес участника (с почтовым индексом)

Томская
  область, город Томск, улица Осипенко, дом 23, квартира 95, 634034

Код региона1

70

Телефон
  домашний (с кодом населенного пункта)

-----

Телефон
  мобильный (79000000000)

79095486896

E-mail

rimoiseeva@list.ru

Требуется ли
  справка, подтверждающая участие в семинаре (стоимость 160 руб.). (Да, нет)

да

Проинформировать
  через смс об отправке сертификата (да, нет), стоимость 60 руб. Рекомендуется! (данная услуга действует только для жителей России)

да

Подавая
  заявку для участия в семинаре я ознакомлен(а) со следующими документами:
1.
  Публичным договор-офертой о предоставлении услуг (публичная оферта)
  доступном на сайте векторнауки.рф в разделе документы,
2. Памяткой
  участника семинара.

Подавая данную
  заявку, я даю согласие на обработку моих персональных данных, указанных мною
  на этой странице

1 Таблица кодов регионов
доступна на сайте НОУ «Вектор науки» в Методическом разделе

file_name: ЗАЯВКА на участие в семинаре.docx

alt: ЗАЯВКА на участие в семинаре «


extracted_text:
«Нуждается ли в защите русский язык?»

Работу
выполнила:
учитель
русского языка и
литературы
(1 категория)
Мижирицкая
Любовь
Семеновна

Содержание

Введение……………………………………………………..2
Основная
часть

 I.Нуждается ли в
защите русский язык?

1) Русский язык в современном обществе……………..5

2) Новые изменения в русском языке…………………..7

3)Литература-это искусство слова, грамотная речь.......9

4) Что угрожает русскому языку?..................................11

      - СМИ, телевидение, Интернет…………………..….14

5)Ученые, лингвисты о сохранении русского языка...16

6) Теоретическая часть…………………………………19

7)Практическая часть…………………………………..20
Заключение…………………………………………………..21

Использованная
литература………………………………23
Приложения
1………………………………………………..24
Приложение
2………………………………………………..27

Введение

       Язык любой
нации - ее главная ценность. Мы остаемся русскими, россиянами, пока говорим
по-русски, пока мыслим по-русски, пока жива великая русская литература, великая
русская публицистика, великий русский театр, великий русский кинематограф и все
другие достижения духа, которые выражены на русском языке. В русском языке
ценно все - слова и словосочетания, русская грамматика, его склонения и
спряжения, его местоимения и числительные, его музыка, его ритмика - одним
словом, все элементы языка.
Русский язык, как
любую ценность, надо охранять. Опасности подстерегают с разных сторон.
     В настоящее
время проблема чистоты современного русского языка актуальна,
потому что речевая свобода, с одной стороны, - благо для языка, это
способствует его развитию, вовлекаются в активную сферу пользования различные
пласты: и разговорная речь, и просторечие, и жаргон, современный компьютерный
сленг; с другой стороны, - дозировка «коверкания» речи зависит от внутренней
культуры человека, получается некая искусственная смесь, которая и не
воспринимается серьезно. Мне кажется, что мы живем в эпоху языковой
распущенности, и это является большой потерей для всего общества.
Новых слов появилось очень много, и щедрый
русский народ стал употреблять модные выражения, иногда не задумываясь над
реальным смыслом им же сказанного. В речи появляется много несоответствий и
ошибок. Люди перестали следить за своей речью, а это приводит к большой угрозе
воспитания грамотности у населения. В силу указанных выше обстоятельств данная
проблема на сегодняшний день является очень актуальной и об этом не только надо
говорить, и продумать пути спасания возникшей ситуации.

Над этой темой работы я задумалась давно, поскольку сама являюсь активным
пользователем сети Интернет, общаюсь с молодыми людьми, люблю смотреть не
только научные передачи по телевизору и увлекаюсь шоу.

Мне далеко не безразлична судьба русского языка, потому что культура общения на
родном языке, как мне кажется, уходит на второй план. Я думаю, что в дальнейшем
всё это может отразиться на речевой культуре подрастающего поколения, мы можем
потерять язык и поэтому мы не должны этого допустить.

Целью
данной
работы является исследование причин снижения роли русского языка и
литературы в современном обществе и определение государственной политики по
укреплению их позиций в обществе.
   Задачи:
 -
определить
место и роль русского языка в современном обществе;
 -
привлечь внимание к существующим проблемам в области языка и литературы;
 -объяснить причины внимания государства к
вопросам    функционирования и сохранения русского языка и литературы;
-
обобщить результаты исследования и сделать выводы.
Объекты исследования: государственные
нормативно - правовые документы, телевидение, периодическая печать, интернет-
пространство,
основанное
на конкретных примерах из жизни русского населения
Предмет
исследования
- учащихся 8-10 классов МБОУ СОШ №42 с.Сандата.
Гипотеза.  В последнее время
наблюдаются тревожные тенденции, которые касаются отношения к русскому
языку и литературе: падает интерес к изучению русского языка и к чтению русской
литературы, происходит деформация русского литературного языка, расшатывание
его норм, сужение сферы использования, снижение грамотности, речевой культуры
населения, а государство не уделяет этим проблемам должного внимания.
Действительно ли это так. Если в своей речи люди будут бездумно использовать
избыточные использование ненормативной лексики, то русскому языку грозит
постепенное разрушение.
Для
решения поставленных задач в процессе исследования использованы
следующие методы:
-
изучение литературы, нормативно - правовых документов по теме исследования;
-
анализ программы телевизионных передач на телевидении
-
исследование деятельности ученых, лингвистов по распространению и сохранению
языка и литературы;
-
наблюдение за речью подростков;
-
анкетирование обучающихся школы и обработка данных.
Актуальность проблемы:
- Русскоязычное население
должно понять, что речевая свобода, с одной стороны, - благо для языка: это
способствует его развитию; с другой стороны-избыток вариантов языка- вредно.
Новизна
в работе:

При сегодняшней цивилизации спустя десятилетия появилось очень много новых слов
при общении, письме. В нашей речи появляется много несоответствий и ошибок.
Слушаешь говорящих и думаешь: то ли попал в обезьяний век, или все вернулись с
мест не столь отдаленных, а иногда это просто детский лепет. Моё впечатление,
что люди вздохнули, а выдохнуть не знают, как. Страшно, как бы не задохнуться в
этом исковерканном мире говорящих. Неужели этого никто не видит. Почему не
принимаются меры?
Над этим надо работать каждый день и
возможно установить новые рамки по использованию языка, предоставить особые
условия развития языка (об этом я скажу ниже).
Форма
работы: поиск
материала, знакомство с научными работами лингвистов, ученых.
Теоретическая
значимость работы
состоит в том, что она позволяет углубить знания о положении русского языка
и литературы в современном мире, раскрыть проблемы и источники их
возникновения, определить пути их решения.
Практическая
значимость исследования
связана с возможностью использования знаний теоретического материала и
практических результатов о состоянии языка и литературы, в самостоятельной
работе обучающихся при подготовке докладов, рефератов, исследовательских
проектов.

Основная
часть.

I.
Нуждается
ли в защите русский язык?

1) Русский язык в современном обществе
На фоне различных социальных,
экономических, политических проблем вопрос о состоянии современного русского
языка в общественном сознании кажется пустяковым, а возможно, и незамеченным. В
самом деле, люди живут по понятиям, разговаривают при помощи пальцев, и
избыточные, сложноподчиненные конструкции только создают дополнительные
трудности. Стремление к экономии языковых средств достигает своего апогея в
массовой культуре. Отовсюду слышится междометийное «муси-пуси» и «ой,
люли, мои люли». Я понимаю, что это желание по-новому выражать чувства и
незамарачиваться на умении «красиво говорить». Но ведь смешно, когда наша речь
становится похожа на лепет карапуза.
     На фоне демагогических выступлений
столичных политиков, смотрю передачи «60 минут», из кожи вон лезущих, желая
быть оригинальными, пытающихся скрыть свое скудоумие и несостоятельность или
пустить в глаза пыль, русский язык мельчает. По этой группе людей нельзя судить
о состоянии языка, но можно говорить об индивидуальной речевой культуре, - это
проблема не языка, а говорящего на нем.
   Порой я сомневаюсь в элементарных
правилах знания языка, когда с экрана многие из них непонятны мне и режут слух.
И их количество с каждым разом растёт, словари уже не успевают фиксировать
новые понятия и определения. И закономерно возникают вопросы:
-А что будет дальше?
Особенно меня раздражает молодежь,
употребляющая нецензурную брань, которая не только режет слух, а обижает
меня   безалаберным отношением к нему. Знаю, надо сдерживаться, но все-таки
хочется в ответ нагрубить.
  Как же сказываются это явление на
самобытности русского языка? Можно ли утверждать, что сегодня речь большинства
наших соотечественников отражают богатство и величие национального языка?
    Мне нужна
ясность. Уже на уровне слова, речи, интонации можно судить о том, насколько
произносящий ответственен за то, что говорит. С другой стороны, когда языковая
ясность доходит до клише и штампов – это не менее плохо, ибо
свидетельствует о полном оглуплении, так как это опять доказывает, что наша
речь немногословна и невыразительна.

Индивидуальный язык уязвим. Согласитесь, что выражение лица, вообще какие-то
невербальные средства порой красноречивее всяких слов. Слово не вмещает в себя
всё, но и без него картина будет неполной. Вот поэтому, в силу ущербности
словесной составляющей, телевизор интереснее смотреть без звука, как бы это не
было смешно, наделяя происходящее собственным смыслом, или просто наблюдая за
видеорядом.
     Дожили до
того, что мы, учителя, просим учеников перевести с русского на русский, потому
что они не понимают значение слова, особенно при чтении художественной
литературы.
     Роль русского
языка определяется качеством человеческого материала, говорящего на этом языке,
или влиянием страны на мировую политико-экономическую жизнь?
    Поиск выхода
из тупика повседневности и абсурдности существования погрешностей в нашем языке
все-таки кроется, в первую очередь, в изучении родного языка.

2) Новые
изменения в русском языке!?

И все-таки надо ли и от кого надо защищать русский язык?
Я
думаю, что ответ очевиден – прежде всего, от нас самих россиян. Каким образом?
Своим равнодушием, ленью, безразличием. Ведь именно мы сами помогаем
замусориванию русского языка ненужными иностранными словами, сокращениями и
вольными изменениями, попустительствуем проникновению в язык жаргонных слов. Вы
скажете я неправа?
        Давайте понаблюдаем, попробуем
разобраться на простых примерах с ударением, которое в последнее время, по
моему мнению, просто зашкаливает.

Так   с 1 сентября Министерство образования узаконило "кофе" в среднем
роде, "договор" с
ударением на первом слоге и,"Интернет" с большой буквы.
Лингвисты считают, что в этой гибкости русского языка есть особый смысл. Новые
нормы пока устанавливают четыре словаря.

Так Инна Сазонова (автор нового орфографического словаря) считает, что разное
произношение неслучайно. [1] «Она говорит: «Язык отражает процессы, которые
происходят в нем. И неправильно, если мы думаем, что у слова есть одно
ударение», - говорит она. - Закрепить одно ударение на века - невозможно. У
кофе есть два варианта: мужской род - в первую очередь и средний - во вторую.
Так удобнее для носителей языка и удобно мозгу. Случай с кофе - как
вариант, как дополнение.»

Чиновники и лингвисты руководствовались благой целью, когда утверждали новые
нормы произношения и правописания слов. В 2005 году в России появился закон о
русском языке, а годом позже - межведомственная комиссия по русскому языку, в
которую входят 50 лучших специалистов страны в этой сфере. Они и решили создать
список эталонных словарей из-за засилья некачественных изданий на рынке.
(приложение 1)

Происходит это в рамках культурно-просветительской программы "Словари XXI
века". В списке через какое-то время должно быть около 100 словарей. Пока
из них издано 20, а утверждены четыре.
Именно
эти издания прошли экспертизу в специализированных учреждениях.
 В
министерстве они были приняты единогласно. Как эти все изменения запомнить?

Лингвисты объясняют, что эти словари не содержат абсолютно новых языковых форм.
К примеру, слово "йогурт" с ударением на втором слоге является как раз
классическим вариантом. Более того, они не верят, что язык за счет таких изменений
серьезно упрощается.
                                     (Инна
Сазонова (автор нового орфографического словаря)
Как
говорит Мария Клеменчук, [2] заместитель директора Института русского языка
Российской академии наук: «Он просто меняется по своим внутренним законам,
становится немного другим. В языке всегда были разговорные и внеразговорные
формы. Говорить "здравствуйте" или "здрасьте" вы решаете в
зависимости от ситуации.» Интересно!?, а нас всегда поправляют… так как?
(приложение 2)

Пока лингвисты оспаривают нормы русского литературного ударения, произношения,
ученики продолжают усваивать программу, данную в школе. Получается, что школа
все время опаздывает.

(Мария Клеменчук, заместитель директора

Института русского языка Российской академии наук)

3. Литература –
это искусство слова, грамотная речь.

Литература - достояние народа. Термином «Литература» обозначают художественные
произведения человеческой мысли, зафиксированные в письменном виде. Литература
создает свою форму из слов, из языка, который, воплощаясь в звуках и буквах,
постигается не в чувственном восприятии, а в интеллектуальном понимании. Миссия
литературы – воспитание людей, передача знаний. Тенденции, которые проявляются
в современной литературе, тоже вызывают тревогу. Одна из них - это падение интереса
к книге, особенно среди молодежи.

Кто должен позаботиться о сохранении русского литературного языка?

Я думаю, прежде всего – это семья, особенно на ранних стадиях развития ребёнка.
Я говорю о самых простых вещах, нет! не изучение норм русского литературного
языка. Я о простом, о чтении. Однако семья зачастую устраняется от
необходимости сохранения чистоты языка, а ведь именно здесь ребёнок получает
азы русской литературной речи.

Возьмём, к примеру, русские народные сказки. Вот где истоки русской речи!
Русский язык очень богат, певуч, образен, мелодичен. Сказки умиляют,
умиротворяют, успокаивают. Не зря психотерапевты рекомендуют детям, нервным и
пожилым людям читать на ночь народные сказки. Но в последние годы родители
перестали читать своим детям сказки, да и сами давно не читают.
Естественно,
дети не приучены к самостоятельному их чтению.
Родители
посадили их у телевизора, дали в руки телефон, подключили все, что можно
(ребенку своему не жаль) лишь бы не мешали отдыхать. Пусть сами развиваются!
Неудивительно, что сегодня у них теперь совсем иное мышление, сформированное
средствами массовой информации не на русской литературе, а на фильмах ужасов и
мультистрашилках про Шрека и других чудовищ. На наши экраны попадает самое
низкопробное зарубежное искусство, да и мы то ничем не отличаемся: скудная
речь, затоптанная антинравственными нормами.

Важно также отметить, что роль грамотного носителя русского языка принадлежит
не только семье, но и школе. Предметом изучения является, прежде всего,
литературный язык. Порой родители говорят, что раньше дети были носителями
нравственных ценностей, потому что много читали ту литературу, которая их
воспитывала. Нам дарили хорошие книги, из которых собиралась домашняя
библиотечка.

Современная школа пытается учить детей правильной устной и письменной речи и
знанию языка посредством написания, чтения и обсуждения литературных
произведений. Но каких? Русская классическая литература почти изъята из
преподавания. От классики остались одни крохи. Постепенно русский язык
деформировался и обеднел.

К нашему стыду, я, как и ученики, на себе испытала непосильную загруженность
при изучении литературы. Я просто не успеваю читать все, что дается по
программе.

Краткое изучение при чтении отдельных глав? Смешно, но по- моему, это как не до
конца одеться. Литература
настолько необъятна, что на глубокое изучение и осмысление каждого произведения
просто нет времени. А учитель обязан выполнить программу. Педагогу некогда
слушать, как «мямлят» ученики невыученный урок. Поэтому он берёт на себя всё: и
краткий пересказ произведения, и его обсуждение. Поэтому из заданного на дом
школьники почти ничего не читают.
Скажите,
как
можно рассуждать, учиться лучшему на примерах литературных героев, если ученик
не знает главного, пропущенного, согласно школьной программе.
Так
на изучение русского языка в учебном году отводится 204 учебных часа, в то
время, как на иностранный язык – 408. Что же важнее, смею спросить? На
преподавание русского языка и литературы школа махнула рукой. И результаты не
заставили себя долго ждать. Низкая успеваемость, безграмотность, низкий уровень
при сдаче экзаменов.

Богатый язык помогает нам наслаждаться многогранными творениями великих
писателей и поэтов, а также хорошо понимать друг друга, наши эмоции, чувства,
настроения, - литературный образный язык позволяет это. Обидно, у иностранцев
растёт потребность в изучении нашего языка. Они «раскусили» его духовность,
многообразие, богатство красок и оттенков и хотят читать произведения на языке
автора.

А что делаем мы? Что сейчас мы читаем? Почти ничего стоящего. Страну
захлестнули примитивные «шедевры» детективов, которые всячески поддерживаются
издателями. От такого убогого творчества, заполонившего книжные прилавки,
просто стыдно за страну.

А что мы смотрим? Криминальные программы и фильмы с насилием, многочисленные
развратные шоу, рассчитанные на умственно неполноценных людей.

А что мы слышим?
Очень
мало полезного для духовного развития современного человека. Пустые разговоры
героев художественных фильмов, пустые диалоги со слушателями радиопередач, море
нецензурной брани и жаргонных словечек.

Мне хочется обратить внимание наших властей на необходимость принятия скорейших
мер к изменению преподавания русского языка и литературы в школе, к наведению
порядка в СМИ, к нравственному отношению к речи.

4.
Что угрожает русскому языку? [3]

Наверное, трудно встретить человека, который говорил бы исключительно на
литературном русском языке. Так молодежный сленг прочно вошел в разговорную
речь. Действительно, если внимательно прислушаться к молодежному жаргону, в нем
можно обнаружить и лексику заключенных, и профессиональные термины, и
исковерканные английские слова. Давайте коротко напомним об изъянах в русском
языке. Чем они хороши (странно)?

Сленг (от англ. slang) — терминологическое поле, набор особых слов или
новых значений уже существующих слов, употребляемых в различных человеческих
объединениях (профессиональных, социальных, возрастных групп). К сленгу
примыкают более негативный жаргон (франц. jargon) и более закрытый арго(франц.
argot) .

Просторечные (большей частью грубые) выражения отличают людей низкого
образовательного уровня. В обычной речи эти слова используются для усиления
эмоциональной окраски высказывания: «Что ты постоянно туда шляешься?».

Слова, служащие смягчающей заменой других, такие как «задолбаться», «грёбаный»
и т. п., также не относятся к сленгу, а являются эвфемизмами.

Для молодежного жаргона характерно постоянное обновление. Например, после
гражданской войны, во времена разрухи беспризорности, самыми распространенными
жаргонизмами были «буза» (шум, скандал, беспорядок) и «лафа» (свободно и
хорошо).
В
60–70-е гг. XX века появились такие слова, как «балдеть» (проводить время в
бездействии и праздности), «кадрить» (флиртовать), «потрясно» (очень хорошо).
Наблюдая за речью современного школьника, можно отметить, что все они
постепенно отходят в прошлое и заменяются другими.
Можно назвать несколько причин, по которым
дети и подростки активно употребляют сленг. Первая из них весьма печальна:
школьникам просто не хватает литературного словарного запаса, чтобы выразить
свою мысль.
    К сожалению, современного подростка
невозможно представить совсем без сленга. Вот примеры;
    Одни и те же жаргонные слова ребята
объясняют по-разному. Например, глагол наезжать – обижать, угрожать; выдвинуть
претензию – разобраться,  что-то иметь против;
 Прилагательное железный -надежный,
ценный, прекрасный, верный. Что свидетельствует об их размытом значении. [4]
Многие дети объясняют употребление жаргона стремлением к разнообразию: ведь
всегда говорить правильно так скучно!

(.http://ru.wikipedia.org/wiki/Ненормативная_лексика
Левикова С.И. Большой словарь молодежного сленга,
Фаир-Пресс,
2003-928с.)

То есть нежелание следовать правилам,
придуманным взрослыми, распространяется и на речь.

Арго́
(от фр. argot) — язык какой-либо социально замкнутой группы лиц,
характеризующийся специфичностью используемой лексики, своеобразием ее
употребления, но не имеющий собственной фонетической и грамматической системы.

Часто под «арго» подразумевается язык деклассированных групп общества, язык
воров, бродяг и нищих. Фактически Арго стало синонимом слова "феня".
Арго не составляет самостоятельной системы и сводится к специфическому
словоупотреблению в пределах общего языка.

Офенство зародилось не позднее 15 в. и начало приходить в упадок лишь во
второй половине 19 в. Первый основательный источник по офенскому языку (более
сотни слов) содержится в изданном в 1787 по повелению Екатерины II словаре
П.Палласа, составители которого по ошибке приняли условный язык офеней за
особое «суздальское наречие».

Часть офенских слов по форме совпадала с обычными русскими, но имела совершенно
другое значение (тройка "еда", костёр "город"), другие
создавались из русских морфем и имели довольно прозрачное значение (грызик
"зуб", светлуха "огонь"), третьи были разнообразными
переделками русских слов (здебесь "здесь", ширман "карман",
куребро "серебро", возонка "воз"; по-видимому, и слово мас
"я" – это прочитанное наоборот сам).

Я понаблюдала и заметила, как офенская лексика претерпевает здесь существенные
изменения как в семантике, так и в форме. Лох "мужик, крестьянин"
меняет значение на "доверчивый, недалекий человек; жертва
преступления", поханя "хозяин" становится паханом и означает
"опытный вор, главарь". Исконное значение мастырить ("делать,
изготовлять") сохраняется, но производное мастырка получает специфический
смысл "умышленная («самодельная») рана, увечье", "поддельный
(т.е. сделанный) документ или драгоценность" и т.п. Глагол кимать
"спать" в исконном виде не встречается в уголовных словарях с 1920-х
годов, заменившись на кимарить; косать "бить" и бусать "пить",
все еще существуют, но вытесняются формами кóцать и бухáть
(именно в таком, собственно уголовном, а не офенском обличье эти слова
проникают в общее просторечие) и т.д и т.п..
     Ругань или брань - я
считаю, что это стихия несдержанных людей, не признающих над собой авторитетов
и не уважающих себя. Самая оскорбительная форма ругани – матерная брань.
Среди детей очень распространены обидные жесты и прозвища-дразнилки. Другие
словесные действия – это насмешки, обзывания, оскорбления и попросту брань. Моя
бабушка мне сказала, что он служил как бы средством общения с нечистой силой
–лешим, домовым, чертом. С его помощью изгоняли болезни (считалось, что в
больного как бы вселялся бес), ограждали себя от нечистой силы – равно как и
молитвой. Так же считалось, что свистом черта подзывали (поэтому существует
давний запрет свистеть в доме), а матом отгоняли (иди к чёрту).
Предполагают, что в древности матерные выражения могли иметь и ритуальный
характер, употребляясь как заклинания от неурожая, от бесплодия при
сельскохозяйственных обрядах и на свадьбах, на Ивана Купалу, на святки, на
масленицу.
   Бывало так, что нередко бранные
выражения адресованы не собеседнику, а непосредственно нечистой силе. Это
отражено во многих разговорно-бранных формулах: черт побери (подери, возьми)!
Такого рода выражения   используются часто для того, чтобы дать волю своим
чувствам – досаде, раздражению, злости, когда что-то не ладится и не на кого
пенять. Экспрессивными выражениями являются и речевые обороты со словом фига
(кукиш, дуля), отсылающие к ответствующему жесту. Раньше этот жест также
использовался как оберег – от болезней, от ведьм.

Ненормативная лексика (нецензурные выражения, непечатная брань) или обсценная
лексика (от лат. obscene — непристойный, распутный, безнравственный) — сегмент
бранной лексики различных языков, включающий грубейшие (похабные, непристойно
мерзкие, богомерзкие, невыносимо отвратительные, вульгарные) бранные выражения,
часто выражающие спонтанную речевую реакцию на неожиданную (обычно неприятную)
ситуацию. [4]

Одной из разновидностей обсценной лексики в русском языке является русский мат.
Специалисты называют различные функции
употребления обсценной лексики в речи:
·
повышение
эмоциональности речи;
·
разрядка
психологического напряжения;
·
оскорбление,
унижение адресата речи;
·
демонстрация
раскованности, независимости говорящего;
·
демонстрация
пренебрежительного отношения к системе запретов;
·
демонстрация
принадлежности говорящего к «своим» и т. п.
   А вот при переходе «на личности»
матерная брань оказывается одним из самых сильных способов оскорбления. Сила
оскорбления обычно зависит от ценности образа: чем он выше, тем удар острее.
Грубая агрессивность подобной формы речи, даже лишенная оскорбительной
направленности, малопривлекательна и вряд ли может служить свидетельством вкуса
и красноречия.
   Я думаю, что в определенный период
роста молодежи приходится переболеть этой болезнью, чтобы, преодолев ее
первобытную стихию, осознать достоинство и силу русского языка. По мне, скорее
это проявление все той же языковой болезни – бездумности и отрицания норм,
примитивизма и языковой бедности.

-
СМИ, телевидение, интернет.

Хочется сразу спросить: где время, когда мы восхищались экранизацией
произведений русских классиков. Всё это сейчас сведено к минимуму.
Возникает
вопрос: когда и почему многие СМИ заняли враждебное отношение к русскому языку?

Сегодня речь
современных ведущих теле- и радиопередач торопливая, скороговоркой, с ошибками,
либо программа построена в стиле капустника, понятная только самим участникам,
когда одновременно говорят все и всё, что угодно.

Может я ошибаюсь, но мне кажется, что ответ кроется в неуважении к русскому
народу и к русской культуре, в нарушении языкового суверенитета русских,
которые усилились с безнравственным поведением нашего общества.

Так СМИ, которые мало интересуются русской культурой, – у них другие цели, –
навязчиво нам вещают, что в современном мире человек человеку уже не друг и
брат, что материальное благополучие выше духовного (на экранах главная тема,
как «плохо» живется богатым? фильмы, от которых кровь хлыщет за край экрана,
смог своровать- живи как в раю и т.д.).

Честно, смотреть нечего: одно и тоже, об одних и тех же. Они призывают нас жить
в земном раю – красиво, в роскоши, убеждая, что цель жизни человека – в
обогащении.     Особенно подвержены этой философии жизни – молодые люди. И все
юноши теперь видят себя богатыми и «крутыми», ничего при этом не умея делать. А
девушки не хотят быть золушками, они видят себя принцессами. Но принцев и
принцесс много не бывает. Так на глазах рушатся прежние представления о добре и
зле. Об этом можно говорить бесконечно.

Чему учиться, как рассуждать? Где правильно или неправильно? Как говорить,
чтобы было грамотно и красиво одновременно.

А люди растеряны, они не знают, каким идеалам теперь служить.
В
результате упрощения и искажения русский язык становится всё более плоским,
лишается духовной основы. Самое страшное, что на современном этапе, опошляется
и выхолащивается русская речь русских, мышление и, как следствие, поведение
людей. Где же наша национальная гордость?!

Жаргон, нецензурная брань и ненормативная лексика нескончаемым потоком несутся
с кино- и теле - экранов, и даже со сцены. Ненормативную лексику великий
русский учёный и просветитель М.В. Ломоносов называл «подлыми словами».
Усиленно подбираются иностранные аналоги русским словам, которые постепенно вытесняются
из обращения. В итоге это приводит к катастрофическому обеднению языка, его
вульгаризации и    примитивному мышлению.

Об интернете не буду долго говорить. Интернет давно уже завоевал прочные
позиции не только в среде профессиональной деятельности, но и стал одним из
любимейших источников развлечений. Всемирная сеть – это общение с миром
посредством клавиатуры, то есть при помощи письменного языка, а значит,
Интернет и грамотность тесно взаимосвязаны, вряд ли кто-то осмелится оспорить
данное утверждение.

Не могу согласиться, что Интернет заставляет язык развиваться более высокими
темпами, отражая тенденции стремительного общественного развития. Из-за
заниженных требований к этикету страдает уровень вежливости и уважения к
собеседнику (имя-обращение, написанное с маленькой буквы, разговорный стиль в
письме студента к преподавателю или подчиненного к начальнику, отсутствие
знаков препинания, превращающее письмо в свободный поток сознания). Страдает
текстовая оформленность, та же безграмотность и радость: никто исправлять не
будет, закрой интернет и спокойно продолжай жить. Представим себе
среднестатистического пользователя (разумеется, не из числа матерых
учителей-русоведов, которых и танком не сдвинешь с прочного лингвистического
фундамента), который совсем недавно открыл для себя широкие
Интернет-возможности.

Я знаю яркие примеры пишущих школьников нашей школы, так называемых подцепить
вирус «свободнописания».

Хочу сказать, что эта нарочитая безграмотность, и потеря грамматической и орфографической
бдительности одинаково входят в привычку. А привычка, как опасная болезнь.
Заразиться легко, да попробуй после вылечи!

5.Ученые,
лингвисты о сохранении русского языка
    По мнению многих ученых, русский язык
как живой организм сам может очистится от всего ненужного, и ничего
существенного в его структуре не произойдет [приложение 6]
Юрий Кублановский, поэт:
   Конечно, русский язык могут портить….
Как поэт я ощущаю, что русский язык за последние годы катастрофически сужается
в лексике. Очень остро ощущаю именно обеднение языка, а не обогащение его за
счет новых терминов. У меня, как у русского поэта, болит сердце за русский
язык.
И.Б. Левонтина, ст. научный
сотрудник, Института русского языка:
   Язык это такой тонкий и сложный
механизм, которому нужны определенные условия. Язык замечательным образом
отражает изменение ценностей внутреннего мира человека. Раньше были
невостребованные только посылки, а сейчас применяют к человеку. Изменений
много, они пришли с Запада, но все они безобидны. Ничего вредного и злого я в
них не вижу. Сейчас изменилось представление что хорошо. Русская культура,
история всегда была ориентирована на экстремальность.  Изучение языка
смягчает нравы. Необходимы интересные передачи по русскому языку.
Максим Кронгауз, директор
Института лингвистики РГГУ: [5]
    Порча – это слово оценочное, как
правило, направленное против молодых людей, против новых приходящих поколений,
которые неизменно язык меняют. Сегодня проблема в скорости изменения, которое
происходит с языком. Сегодня они высокие, как было после революции.
Составители современного словаря обзванивали лингвистов с вопросом – включать
или не включать слова блог и гламур. Мы наблюдаем миллионные употребления этих
слов. Как можно не включать их в словарь? Эти слова существуют в языке уже
более десяти лет. Все используют этот живой язык, тем не менее, считается, что
словарь, язык должны быть иными. Речь это одно, как мы разговариваем, а как
устроен словарь, как описан язык - это совершенно другое.  Отношение к законам и
поведение людей устроено примерно также. Вести себя можем как угодно, а законы
должны быть хорошими. Язык должен быть хорошим, идеальным, без всех гадостей.
 Язык регулировать можно. Стенания о защите русского языка так и остаются
на протяжении всех дискуссий.
С приятными людьми хорошо обсуждать
безнравственность общества.
Но это не имеет никакого отношения к тому,
что происходит с языком.
Язык меняется, подчиняясь каким-то своим
законам. Научный подход не помогает решать вопрос, стало общество лучше или хуже.

(2856) | Январь
2012 Рубрика «Лингвистика»
 Разрешите
позаимствовать / Максим Кронгауз/

Александр Кабаков, писатель:
     Портится или не портится язык связано
с тем как портиться или не портится жизнь. Если я принимаю участие в дискуссии
на тему языка с лингвистами, литераторами, то я выступаю как культурный
носитель языка, если же я описываю нашу жизнь, и у меня фигурирует бандит, то я
постараюсь, чтобы все было правильно. Чтоб это было жесть, и как на сегодняшний
день, а не на вчерашний. Жизнь рождает определенного рода язык на любой
языковой основе. Образ жизни рождает сходные языковые явления. Язык строго
соответствует тому, что происходит в обществе вообще. Следует рассуждать,
портится или не портится общество, а не язык.
Анатолий Локоть, член
Комитета Госдумы по федеративному устройству и вопросам местного
самоуправления, заместитель руководителя фракции КПРФ:
  Русский язык
надо защищать от искажений. Чтобы защитить русский язык, надо,
во-первых, читать русскую классическую литературу: Пушкина, Толстого, Чехова,
Бунина, Андреева. Тогда у человека формируется правильная русская речь.
Во-вторых,
надо почаще слушать правильную русскую речь - она ещё сохранилась,
особенно в глубинке.
И в-третьих, я бы
посоветовал не смотреть телевизор и не заходить в Интернет, а
больше читать.
Владимир Киселёв,
председатель Законодательного собрания Владимирской области:
   Все процессы,
которые происходят в жизни — неизбежно оказывают влияние на изменения
в языке. Сейчас люди перестают пользоваться исконными ресурсами языка, все
большую силу набирают неологизмы, иностранная лексика вытесняет русские слова.
Огромную роль в нашей жизни играет Интернет, и это — тоже накладывает
отпечаток на язык, особенно это касается молодежной среды. Я считаю, все
это — нормально и логично, потому что наш язык — живой. И
происходящие с ним процессы тому доказательство. А вот что касается
засилья ненормативной лексики, я считаю - это то, с чем необходимо
бороться, вот это — действительно страшное явление. Любовь к родному
языку нужно прививать с рождения, как это было принято у нас всегда,
нельзя разрушать эту преемственность. Уверен, что изучение родного языка должно
оставаться приоритетом образовательной программы. Язык — это наше
национальное достояние.
  Валерий Черешнев, председатель
Комитета Государственной Думы по науке и наукоёмким технологиям, фракция
«Справедливая Россия»:
   Состояние русского языка
зависит от уровня образования, общей культуры в стране, семейного
воспитания. Если с этим всё в порядке, то защищать русский язык
не надо. Но русский язык сейчас упрощается, вульгаризируется, засоряется
иностранными словами. И вот от этого надо язык защищать. Чтобы
сохранить русский язык, нужно, чтобы не только дикторы правильно
разговаривали, но и педагоги вузов и школ, и обычные люди. Везде должна звучать
грамотная русская речь.

6.Теоретическая
часть.
Значимость моей работы
состоит в том, что она позволяет углубить знания о положении русского языка
и литературы в современном мире, раскрыть проблемы и источники их
возникновения, определить пути их решения.

Мы увидели, как наших глазах со свободой слова пришла и свобода бестактного
обращения с языком, немотивированных и безвкусных заимствований из других
языков, использования жаргонизмов, вульгаризмов, а порой и просто ненормативной
лексики (сказано выше). Все это присутствует не только в современных
литературных произведениях, но (что особенно опасно) в сфере публичной
информации и вездесущей рекламы. Между тем у общества остается право и
обязанность на защиту языка как общенационального достояния.

Какими же правовыми средствами общество может и должно защитить свои уши, а в
конечном счете и наши души, свою культуру, воплощенную в языке?

Мы все знаем, что языковые отношения — материя тонкая, и правовое регулирование
в этой области носит весьма ограниченный характер. Но это отнюдь не означает,
что законодательство в этой области не может быть действенным. У государства
имеются широкие возможности для того, чтобы изменить сложившуюся тревожную
ситуацию. При наличии к тому политической воли оно в состоянии эффективно
воздействовать при помощи закона на развитие языковых процессов, особенно в таких
сферах, как публичная информация и образование.
 Первое:
Уже сейчас существует определенная правовая база, позволяющая более или
менее полно воздействовать на развитие языковых отношений. Будем говорить так,
хорошая правовая база.

Второе:
Становится все очевиднее, что необходимо кардинально менять положение с
обучением русскому языку. Это касается не только увеличения количества часов,
но и изменения самого подхода к содержательной стороне обучения. Через уроки
родного языка воспитывается гражданин Своей страны. Это то, чего трудно
достичь, ограничиваясь уроками граждановедения и другими подобными предметами.
   Я думаю, что
защитить русский язык как средство официального общения можно, охраняя его,
прежде всего, как национальное достояние.

7.Практическая
часть.
В изложенном теоретическом материале
хорошо видно, что практически все ученые-лингвисты, литературоведы,
культурологи, философы обеспокоены состоянием и судьбой русского языка. Как
думают ученики?
Для того, чтобы понять отношение молодежи
к проблеме деградации русского языка мы провели анкетирование, по результатам
которого стало ясно, что как юноши, так и девушки старше 16 лет гораздо
серьезней относятся к этой проблеме и в своей речи употребляют ненормативную
лексику значительно реже, чем ребята младшего возраста. На наш взгляд, это
объясняется тем, что 13-14 лет- это самый пик переходного возраста, и подростки
всеми способами пытаются показать, что они уже взрослые люди, чаще всего,
доказывая это не самыми достойными поступками, а тем, что многие начинают
курить, пить и ругаться матом. В этом возрасте мало кто задумывается о том, как
нужно говорить, главное для них не то, как они разговаривают, а то, что
понравится ли это их друзьям.   Но, безусловно, это относится не ко всем.
Можно сделать следующие выводы:
1. Жаргонная лексика ведает к засорению
русской речи, а впоследствии, и к её разрушению. Особенно это касается
современной лингвистической ситуации.
3. Чрезмерное употребление иноязычной
лексики, делает её малопонятной.
4. Вместе с тем не следует впадать и в
другую крайность - изгонять из русской речи все иноязычные слова, как
предлагали в середине XIX в. Да это и невозможно. В настоящее время не обойтись
без заимствований в официально-деловом и научном стилях. Как, например, можно
обойтись в настоящее время без старославянизмов (плен, вождь, юноша и проч.),
тюркизмов (лошадь, сарай, Саратов, Самара, башмак, алыча, сарафан и т.д.),
англизмов (футбол, бокс, волейбол, компьютер, экспорт) и т.д.? При
использовании иноязычных заимствований следует придерживаться точки зрения В.Г.
Белинского, который считал, что изобретать русские термины для обозначения
иностранных понятий (как это делал В.И. Даль в "Толковом словаре живого
великорусского языка") очень трудно, притом эти слова всегда намного хуже
иноязычных.
5. Следует различать заимствования
уместные и неоправданные. "Употреблять иностранное слово, когда есть
равносильное ему русское слово, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый
вкус. Так, например, ничего нет нелепее и диче, как употребление слова утрировать
вместо преувеличивать!» - утверждал критик В. Г. Белинский.

Заключение

Ученые и лингвисты успокоили, ничего страшного не происходит. Меняется время,
меняется язык, обогащается язык, а что-то уходит в историю. Многие считают, что
русскому языку ничего, и никто не угрожает. Но если я чувствую дискомфорт при
произношении незнакомых слов или слов, которые поменяли ударение, меня гложут
сомнения, значит, на самом деле, наш язык в очень большой опасности.
Для
того, чтобы понять отношение молодежи к проблеме деградации русского языка мы
провели анкетирование, по результатам которого стало ясно, что как юноши, так и
девушки старше 16 лет гораздо серьезней относятся к этой проблеме и в своей
речи употребляют ненормативную лексику значительно реже, чем ребята младшего
возраста. На мой взгляд,  это объясняется тем, что 13-14 лет- это самый пик
переходного возраста,  и подростки всеми  способами пытаются показать,  что они
уже взрослые люди, чаще всего,  доказывая это не самыми достойными поступками,
а тем, что многие начинают курить, пить и ругаться матом. В этом возрасте мало
кто задумывается о том, как нужно говорить, главное для них не то, как они
разговаривают, а то, что понравится ли это их друзьям. Но, безусловно, это
относится не ко всем.
     Я же предлагаю следующие пути решения
проблемы в защиту русского языка:
  1.Организовать цензурный комитет,
который бы пропускал всю информацию в СМИ, на телевидении, в театрах, в любом
жанре искусства.
2.Запретить некоторые телепередачи, оказывающие
негативное влияние на подрастающее поколение, внимательнее относиться к выбору
современных шлягеров, обладающих бедным содержанием и множеством ошибок.
3.Увеличить количество часов по изучению
русского языка. Продолжать изучение норм языка на уроках, внимательнее
относиться к своей речи и речи окружающих, корректно исправлять ошибки.
4.Пересмотреть изучение литературы в школе
как в количественном, так и качественном содержании.

Нам всем надо помнить главное:

Русский язык – это язык государственный. Поэтому изучение русского языка и
русской литературы должно быть безусловным и приоритетным в школьном и среднем
образовании. Остановить антирусские манипуляции в общественном сознании
россиян, направленных на развращение народа и подмену моральных ценностей,
выработанных веками, на псевдоценности и псевдокультуру. Отрегулировать все
вопросы в области культуры, образования и просвещения в интересах
государствообразующего народа России.
-
За нарушение закона «О государственном языке Российской Федерации» должны быть
предусмотрены меры пресечения и наказания, вплоть до закрытия печатного издания
или теле-, радиопрограммы.
-
Союзам писателей, литераторов, журналистов и другим творческим объединениям,
имеющим доступ к СМИ, к общественным слушаниям и конференциям, активно
поднимать вопросы укрепления государственного языка России. Вовлечь россиян в
обсуждение жизненно важной темы.

Я читаю, что каждый образованный человек должен считать для себя почётной
обязанностью быть активным носителем чистого русского языка.

Помнить, что русский язык может стать «могущественным орудием, в руках умелых
он в состоянии совершать чудеса!» - И.С.Тургенев.

Использованная
литература.

1.Береговская Э.М.
Молодежный сленг: формирование и функционирование // Вопросы языковедения.
2002г.-354с
 2. Журнал
«Читаем, учимся, играем» №1 2008. Н. А. Бажанова. Слово не воробей, вылетит –
не поймаешь
3.Левикова С.И.
Большой словарь молодежного сленга, Фаир-Пресс, 2003-928с.
4.Никитина Т.Г. Молодежный
сленг, изд. АСТ, 2003г- 912с

5.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.М.:
Айрис-Пресс, 2002

6.Хомяков В.А.
Введение в изучение сленга. - Вологда, 1971. - 195 с.
7.(2856)
| Январь 2012 Рубрика «Лингвистика» Разрешите позаимствовать / Максим Кронгауз/

http://ru.wikipedia.org/wiki/Ненормативная_лексика

Приложение

Утверждены
варианты ударений

 пЕтля
- петлЯ - словарь ударений И. Резниченко
кУхонных
- орфографический словарь Б. Букчина, И. Сазонова, Л. Чельцова
свЁкла
- орфографический словарь Б. Букчина, И. Сазонова, Л. Чельцова
йОгурт
- йогУрт - словарь ударений русского языка И. Резниченко
бомбардировАть
- офографический словарь Б. Букчина, И. Сазонова, Л. Чельцова
Августовский
- августОвский - словарь ударений русского языка И. Резниченко
апартАменты
- апартамЕнты - словарь ударений русского языка И. Резниченко
асимметрИя
- словарь ударений русского языка И. Резниченко
бАржа
- баржА - словарь ударений русского языка И. Резниченко
бижутЕрия
- бижутерИя - словарь ударений русского языка И. Резниченко и т.д.

Памятка «Как избавиться от сквернословия»
1.  Сам не говори плохих слов.
3. Сквернословие не есть способ расслабления, а
расслабление не означает вседозволенности.
7.  Научись просить прощения, если что-то с языка
вдруг сорвалось.
8. Если слово уже подступило к горлу и готово
вырваться, нужно стиснуть зубы, но не выпустить зло в мир.
9. Мой девиз: Моя речь – это моё зеркало, моё
достоинство.
         У того, кто сквернословит, есть два пути:
Первый – зная, что это плохо, продолжать нецензурно
выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения.
 Второй путь – путь духовного роста,
самосовершенствования, путь красоты.
     Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись
без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в вашей жизни. Вы
скоро поймёте, что, отказавшись от уродливого матерного языка, вы обретёте здоровье,
счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших близких.
 Помните:
- Работа над своей речью – очень трудная
задача, но это нужно делать, иначе наша речь будет такой же бедной, как у
одного из героев стихотворения Р. Рождественского «Разговор со случайным
знакомым».
-«Обращайтесь почтительно с этим
могущественным орудием (языком); в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса!» (И.С.Тургенев).

Словарь
-  памятка

«Не употребляй в речи эти слова»
Базарить
- разговаривать
Бабки,
баксы - деньги
Братэлла,
братан – ровесник,  друг
Винда
- Windos
Вышак
- отлично
В
лом – лень
Ёлы-палы,
ёлкины - досада
Замутить
-  начать встречаться с девушкой
Зырить-
смотреть
Инет
– интернет
Колбасит
- трясет
Комп
– компьютер
Клава
- клавиатура
Классно
- хорошо
Клево
-   отлично
Красава
- молодец
Лайф
– жизнь
Лафа
- бездельничать
Мигульный
– мягкий
Ништяк
- хорошо
Облом
– действительное не совпало с ожидаемым
Общага
– общежитие
Отстой
– несовременная одежда
Оттопыриться
- развлекаться
Офигенно
– очень хорошо, превосходно
Оч
– очень
Очковать
- бояться
Плющит
– тошнит, плохое состояние
Пофигу
- все равно
Пофигист
– равнодушный человек
Прайс
– цена
Предки
- родители
Препод
- преподаватель
Прибамбас
- некая оригинальная штучка
Прикол
– шутка
Стрематься
– бояться
Стучать
- ябедничать
Стыбрить
- украсть
Тема
– мне нравится, отлично
Технач
- техникум
Тормоз
– тупой
Туса
– вечеринка
Учага
- училище
Халява
– бесплатно
Чел
- человек
Чикса
- девушка
Чичи
– очки
Чувак
- парень
Чухнуть
– понять
Шняга
– ерунда, неудача, невезение
Шпора
- шпаргалка
Ящик
– телевизор

Памятка

Избавься
от    Слов - паразитов

Блин
вообще-то
вот
ё
- моё
как бы
как сказать
 короче
 кстати

на самом деле
ну

однако
пипец, капец
практически
просто
так
сказать
 типа
 черт
 э-э-э
 это

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нуждается ли в защите русский язык.docx

alt: Нуждается ли в защите русский язык?»

alt: Теоретическая значимость работы состоит в том, что она позволяет углубить знания о положении русского языка и литературы в современном мире, раскрыть проблемы и источники их…

alt: А что делаем мы? Что сейчас мы читаем?

alt: Изучение языка смягчает нравы.

alt: При наличии к тому политической воли оно в состоянии эффективно воздействовать при помощи закона на развитие языковых процессов, особенно в таких сферах, как публичная информация…

alt: Чел - человек Чикса - девушка

title: Нуждается ли в защите русский язык?»


extracted_text:
UV-развёртка
(зонтик)
1.
Запустите Blender и
удалите куб, созданный автоматически.
2.
Создайте
сферу Добавить – Полисетка – UV-сфера
(Add – Mesh – UV
Sphere) и измените (внизу слева от
рабочего поля) число сегментов и колец: сделайте 8 сегментов (Segments) и
6 колец (Rings).
3.
Перейдите в режим редактирования (Edit
Mode, клавиша Tab).
Включите режим работы с гранями  (Ctrl+Tab
или   ), отмените выделение всех
граней (клавиша A).
4.
Проверьте,
чтобы кнопка ,
которая ограничивает выделение только видимыми гранями (запрещает выделение на
обратной стороне фигуры) была отключена. Перейдите к виду спереди (Num1).
Нажмите клавишу B (выделение прямоугольником)
и выделите 4 нижних кольца граней (см. рисунок). Удалите их (Delete –
Грани).

5.
Перейдите
в режим работы с объектами (Object
Mode, клавиша Tab).
Добавьте кривую Безье (Добавить – Кривая – Безье, Add – Curve – Bezier).
Поверните её на 90 градусов вокруг оси X
(клавиша R, затем X,
затем набрать 90 на клавиатуре, затем Enter).
6.
Перейдите в режим редактирования (Tab) и
постройте контур по форме ручки зонтика:

7.
Перейдите
на страницу свойств кривой (Object
Data) включите свойство 3D
(трехмерная кривая), выберите в списке Заполнение (Fill)
вариант Полностью (Full)
флажки Front (передняя сторона) и Back
(задняя сторона). Затем измените параметры блока Bevel
(фаска): увеличьте глубину (Depth),
она определяют толщину ручки, и разрешение (Resolution) до
3 (гладкость поверхности).
8.
Перейдите
на страницу свойств   Материал
(Material) и установите для ручки материал коричневого цвета.
9.
Выделите
купол зонтика, создайте для него новый материал (см. предыдущую работу) и
уменьшите интенсивность (Intensity)
зеркального отражения до нуля (панель Specular).
10.
Перейдите
на страницу свойств  Текстура
(Texture). Создайте новую текстуру (кнопка Создать, New). В
списке Тип (Type)
выберите вариант  Изображение или видео  (Image
or Movie).
Затем щелкните по кнопке Открыть (Open) и
выберите файл flower.jpg.
Щёлкните по кнопке  слева
от имени файла, чтобы рисунок был «упакован» в blend-файл.
11.
На
панели Отображение (Mapping) в
поле координаты (Coordinates)
выберите вариант UV (UV-развертка):

12.
Так
же, как и в предыдущей работе, «вытащите» второе окно и выберите тип окна Редактор
UV/ изображений  (UV/Image
Editor).
1.
Перейдите
в режим редактирования (Edit
Mode). Выделите все грани. Из
нижнего меню Полисетка (Mesh)
выберите пункт UV-развертка –
Развернуть (UV
Unwrap – Unwrap).
2.
С
помощью элемента управления  в
нижней части окна установите режим просмотра  Текстура (Textured).
3.
Нажмите
клавишу Num0,
чтобы перейти к виду с камеры.
4.
Перейдите
к окну Редактор UV/
изображений  (UV/Image
Editor). Щёлкните по кнопке  и выберите рисунок flower.jpg.
Уменьшите сетку, нажав клавишу S (scale,
масштабировать). Затем нажмите клавишу G (grab, схватить)
и переместить сетку по рисунку так, чтобы цветок находился сбоку.

5.
Сохраните
модель под именем umbrella.blend.
6.
Выполните
рендеринг (F12). Сохраните картинку под
именем umbrella.png.

alt: UV -развёртка (зонтик) 1.

title: UV-развёртка (зонтик)