extracted_text:
Державний стандарт оформлення
Діяльність об’єктів та суб’єктів відображається в різних системах
документації, але найбільш загальними та численними є організацій-
но-розпорядчі документи, які застосовуються
при оформленні розпо- рядчої та виконавчої діяльності органів державної влади
та управлін- ня, а також підвідомчих їм суб’єктів. Державні стандарти на
організаційно-розпорядчі документи розроблялись ще в рамках ЄДСД та були
затверджені в 1972 році (ГОСТ 6.3 8-72 та ГОСТ 6.39-72).       В 1978  році
ці  державні  стандарти  були  затверджені   зі  змінами.   З 1 січня 1991 р.
ГОСТ 6.3 8-72 та ГОСТ 6.39-72 були замінені одним ГОСТом 6.38-90 “УСД. Система
організаційно-розпорядчої докумен- тації. Вимоги до оформлення документів”.
А
7 квітня 2003 р. наказом № 55 Держспоживстандарту України був затверджений ДСТУ
4163-2003 “Уніфікована система організа- ційно-розпорядчої документації. Вимоги
до оформлювання докумен- тів” (далі – УСОРД).
Вимоги до оформлювання документів (датування, підписання, ві- зування,
адресування та ін.), викладені в державному стандарті на УСОРД, застосовуються
і до документів інших систем документації. Тому можна стверджувати, що вказаний
державний стандарт встано- вив єдині, науково обґрунтовані загальні правила
складання службо- вих документів та машинописного їх оформлення.
Будь-який
окремий документ складається з ряду складових еле- ментів, які називаються реквізитами:
найменування виду документа, автор, адресат, заголовок, текст, дата, підпис,
резолюція та ін. Різні документи мають різний набір реквізитів. Сукупність
реквізитів, пев- ним чином розміщених в документі, становить формуляр цього
доку- мента. Для конкретного виду документа, наприклад наказу, протоко- лу,
акта тощо характерний свій формуляр, який називається типовим формуляром.
В
основу уніфікації та стандартизації покладений принцип ство- рення загальної
моделі складання всіх документів системи. Такі гра- фічні моделі чи схеми
побудови документів одержали назву “Форму- ляр-зразок”. Проектується
формуляр-зразок на конструкційній сітці, яка розміщена на стандартному форматі.
Застосування
державних стандартів дає можливість ввести єдині вимоги до оформлення
документів, що є необхідною умовою для ме- ханізації та автоматизації роботи з
ними.

ДСТУ 4163-2003 веде перелік у певній послідовності реквізитів, наявних у
всіх видах документів, що належать до уніфікованої систе- ми
організаційно-розпорядчої документації. В ньому визначено мак- симальний склад
реквізитів документів, які входять в систему ОРД, і кожному реквізиту відведено
певне місце на папері. При цьому для реквізиту з постійною інформацією
розраховується необхідна площа з урахуванням максимального набору знаків при
його написанні.
За визначенням ГОСТ, для організаційно-розпорядчих докумен- тів
встановлюється розміщення 32 реквізитів (табл. 2.1):
Таблиця 2.1 – Реквізити документів та їх
оформлення

№

Реквізити

Правила оформлення

1

Державний герб

Розташовується
  посередині бланка або в кутку над серединою рядка з назвою організації. Не
  всі документи містять цей реквізит. Герб – реквізит документів, які видають
  органи державної влади

2

Емблема організації

Розміщується
  поряд з назвою організації. Як емблему можна використовувати товарний знак,
  зареєстрований у встановленому порядку. Емблему не
  відтворюють за наявності герба

3

Зображення державних нагород

Розташовується на
  лівому полі навпроти реквізитів 07, 08

4

Код підприємства, установи, організації

Розташовується
  у верхньому правому куті. На бланках службових листів цей реквізит додають до
  реквізиту 9 “Індекс підприємства, поштова адреса”. Наприклад: “ЄДРПОУ
  97133265” (відповідно до Єдиного державного реєстру підприємств та
  організацій України)

5

Код форми документа

Розташовується у верхньому правому куті під кодом підприємства, організації,
  установи. Ідентифікація уніфікованої форми документа здійснюється за
  допомогою ієрархічної класифікації за трьома ступенями. Кодове позначення
  кожної уніфікованої форми, внесеної до класифікатора, складається із семи
  цифрових десяткових знаків: ХХ (клас форми) ХХ (підклас
  форми) ХХХ (реєстраційний номер форми). Наприклад: “Код за ЗКУД 0201001 – Акт про створення
  міністерства”
(02
  – організаційно-розпорядча документація;
01
  – документація з організації систем управління)

6

Назва міністерства або відомства

Розташовується
  у верхньому лівому куті або посередині сторінки. Наприклад: МІНІСТЕРСТВО
  ЛЕГКОЇ ПРОМИСЛОВОСТІ УКРАЇНИ

7

Повна
  назва установи, організації або підприємства – автора документа

Розташовується у верхньому лівому куті. Назва установи не повинна відрізнятися від зазначеної у Положенні (Статуті) про цю установу.
  Скорочена назва вживається тільки тоді, коли вона офіційно
  зафіксована в Положенні про Установу.
  На бланку скорочену назву розміщують після повної. Наприклад: МІЖРЕГІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ (МАУП)

8

Назва структурного підрозділу

Розташовується
  у верхньому лівому кутку, під назвою установи, організації, підприємства. Наприклад: ІНСТИТУТ СЕКРЕТАРІВ Кафедра інформатики

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

9

Індекс
  підприємства зв’язку, поштова й телеграфна адреса, номер телефаксу, номер
  телефону, номер розрахункового рахунка в банку

Розташовується
  у верхньому лівому кутку, під назвою установи
і
  структурного підрозділу. Оформляється відповідно до поштових правил:
вул.
  Пирогова, 9
м. Київ, 30,
02030,
тел. (044)
  221-99-33
На
  бланку для листів вказується номер розрахункового рахунка у відділенні банку:
розрахунковий
  рахунок № 11632516 в Укрінбанку м. Києва МФО
№ 321518.
Для листів
  застосовують також реквізит 04

10

Назва виду документа

Розташовується
  зліва або посередині сторінки. В усіх документах, крім листів, наводиться
  назва його виду

11

Дата

Документ
  датується днем його підписання, затвердження, фіксації подій в документів
  (акті, протоколі) або днем набрання чинності розпорядчого документа після
  одержання адресатом (якщо документ її не обумовлює). Дата на документі
  проставляється особою, яка його підписує або затверджує. На бланках дату
  підписання документа ставлять у лівій верхній частині разом з індексом на
  спеціально відведеному для цього місці. Якщо документ складений не на бланку,
  то дату ставлять під текстом зліва. Вона записується словесно-цифровим
  способом
(20 серпня
  200_р.)
або
  цифровим – арабськими цифрами у такій послідовності: день, місяць, рік –
  19.06.2002.
У документах
  матеріально-фінансового характеру дата оформляється словесно-цифровим
  способом. Датуються всі стадії оформлення та обробки документа: резолюції,
  погодження, візи, відмітки про виконання і направлення його до справи.
У факсах,
  телеграмах, телефонограмах, крім дати, проставляються години та хвилини

12

Індекс

Розташовується
  у верхній частині сторінки зліва, поряд з реквізитом “дата”. Цей реквізит
  дозволяє забезпечити оперативний довідково- інформаційний пошук документа,
  контроль про виконання. Існують прості та складні індекси. Простий індекс
  документа включає в себе три пари арабських цифр, де перша пара – індекс
  структурного підрозділу, друга – номер справи за номенклатурою для
  підрозділу, третя – порядковий номер за журналом обліку.
Наприклад:
  № 02-10/36, де 02 – шифр структурного підрозділу,
10
  – номер справи, документа 36 – реєстраційний номер документа за журналом
  обліку вхідних документів та канцелярії. Складний індекс окрім
  зазначених пар номерів містить ще
й
  порядковий реєстраційний номер у межах групи документів, що реєструються.
  Наприклад, 412/02-10/36

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

13

Посилання
  на індекс та дату вхідного документа

Розташовується
  у верхній частині сторінки зліва, під реквізитами “дата” та “індекс”. Даний
  реквізит є обов’язковим лише для службових листів, що потребують відповіді.
  Містить дату та індекс, вказані в документі організацією, яка уклала чи
  видала документ. Наприклад:
на № 03-15/635 від 08.01.2002

14

Місце
  укладання чи видання

Розташовується
  у верхній частині сторінки зліва. Містить назву міста чи населеного пункту,
  де видається документ. Якщо це місто – обласний центр, то можна вказати його
  назву без літери “м.”. Наприклад:
Київ; м. Бориспіль. На листах не зазначається

15

Гриф
  обмеження доступу до документа

Проставляється на документах, що містять інформацію для
  обмеженого кола людей. Розташовується праворуч під реквізитом 04, із зазначенням номера примірника даного
  документа. Записується так:
“Для
  службового користування”, “Таємно”, “Цілком таємно”, “КТ (комерційна
  таємниця)”, “Не для друку”. Наприклад: Цілком таємно
Пр.
  1

16

Адресат

Розташовується
  праворуч у верхній частині сторінки. У порядку адресування поштових
  відправлень по Україні відповідно до Постанови Кабінету Міністрів України від
  22 грудня 1997 р. № 14446 відбулися зміни. Адреси адресата і адресанта
  зазначаються у такій послідовності:
1)
  ім’я, по батькові та прізвище адресата (для організації – назва підприємства,
  організації, установи); 2) вулиця, номер будинку, квартири; 3) населений
  пункт, номер відділення зв’язку; 4) район і область (у разі потреби); 5)
  поштовий індекс. На поштових
відправленнях,
  адресованих “До запитання”, на абонентну скриньку або до населених пунктів,
  що не мають назв вулиць і нумерації будинків,
ім’я, по батькові та прізвище зазначаються повністю. Кожний елемент –
  назва установи, підрозділу, посада, прізвище та ініціали особи, поштова адреса – пишеться з нового
  рядка. Є кілька способів
адресування:
1.  Якщо документ
  адресується організаціям або структурним підрозділам без зазначення посадової
  особи, то адреса пишеться в
  називному відмінку:
Академія
  муніципального управління Факультет менеджменту
вул.
  Електриків, 26
Київ, 01001
2.  Якщо документ
  адресовано конкретній посадовій особі, то в
його адресуванні зазначається посада та прізвище посадової особи, які
  стоять у давальному відмінку:
Директору
  інституту ботаніки НАН України доктору природничих наук
Петренку О. І.
3.  У разі, коли
  документ адресується кільком посадовим особам, то допускається зазначати в
  документі не більше ніж чотири адреси. Слово
  “копія” перед зазначенням другого, третього, четвертого адресатів не
  ставиться. Якщо документ надсилається більш ніж чотирьом адресатам,
  складається список на розсилку й на кожному документові зазначається лише
  один адресат.

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

4. Якщо документ
  надсилають до кількох споріднених підприємств та організацій, то адресата
  зазначають узагальнено:
Управителям
  комерційних банків м. Києва

17

Гриф
  затвердження

Розташовується
  у верхній правій частині документа. Затвердження – спосіб засвідчення
  документа після його підписання, який санкціонує поширення дії документа на
  визначене коло структурних підрозділів, організацій чи службових осіб.
  Документ затверджується відповідними органами або посадовими особами, до
  компетенції яких належить вирішення питань, викладених у цих документах.
  Затверджуються, як правило, організаційні документи (положення, статути,
  інструкції), акти, деякі протоколи. Ці документи набувають юридичної сили з
  моменту їхнього затвердження. Елементи грифу затвердження:
1) слово
  ЗАТВЕРДЖУЮ або ЗАТВЕРДЖЕНО; 2) назва посади або нормативного документа; 3)
  особистий підпис; 4) ініціали та прізвище особи, що затвердила документ; 5)
  дата затвердження та номер документа. Наприклад:
ЗАТВЕРДЖУЮ                                                ЗАТВЕРДЖЕНО
Директор
  школи № 254                                 Наказ Міністерства
                   Л. Семенова
  фінансів України (підпис)
07.10.2002                                                        20.05.2002
  № 15

18

Резолюція

Це
  напис на документі, зроблений керівником установи, який містить вказівки щодо
  виконання документа. Він закріплює розпорядження керівника. Розміщується у
  правому верхньому куті. Якщо це місце зайняте іншим реквізитом, то резолюцію
  вміщують на будь-якій вільній площі лицьового боку сторінки документа, крім
  полів. Написання резолюції на окремих аркушах або спеціальних бланках
  допускається, якщо документ підлягає поверненню або деталізується порядок
  виконання документа та уточнюються виконавці.
Складається
  з таких елементів: 1) прізвище та ініціали виконавця, якому відправлений
  документ; 2) термін виконання документа; 3) особистий підпис керівника; 4)
  дата. Як виконавці у резолюції зазначаються службові особи, а не структурні
  підрозділи. Відповідальною
за виконання
  документа є особа, наведена в резолюції першою. Наприклад:
Ткаченку
  А. В. Організуйте обговорення надісланих проектів на
Раді факультету до 20.01.2002

(підпис керівника)     (дата)

19

Заголовок
  до тексту

До
  тексту документа, який перевищує 10 рядків, слід обов’язково скласти
  заголовок. Друкується малими літерами, розміщується під назвою виду документа
  або під номером і датою; відображає головну ідею документа і, як правило,
  починається з прийменника “про”, має бути лаконічним і точним, з максимальною
  повнотою розкривати зміст документа. У заголовку повинно бути не більше ніж 5
  рядків, у кожному

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

рядку
  – до 28 знаків. При великому обсязі допускається продовжувати заголовок до
  правого поля документа. Крапка в кінці заголовка не ставиться. Заголовки до
  текстів у деяких документах повинні мати відповідний відмінок. Наприклад:
  ПРОТОКОЛ Засідання вченої ради; АКТ Перевірки санітарного стану. Якщо
  документ містить кілька питань (складний документ), заголовок може бути
  узагальненим.
Текст
  документа, надрукований на форматі А5, дозволяється подавати без заголовка. Заголовки також не складаються до текстів телеграм і повідомлень

20

Відмітка
про контроль

Документи, які
  потребують виконання та відповіді, беруться на контроль. Розташовується на
  лівому полі першої сторінки документа (навпроти заголовка до тексту). Проставляють за формою “К”, “Контроль” або контрольною датою
  виконання. Вона пишеться від руки або наноситься гумовим штемпелем

21

Текст

Розташовується
  по всій ширині сторінки (від поля до поля). Інформацію може бути подано у
  вигляді суцільного складного тексту, анкети, таблиці або як поєднання цих
  форм. Тексти складних документів розбивають на пункти і підпункти (розділи та
  підрозділи), які нумерують арабськими цифрами з крапками. як правило, текст
  складається з таких логічних елементів: 1) вступ; 2) докази; 3) закінчення.
  Текст розпорядчих документів і листів складається з двох частин. У першій
  зазначається обґрунтування або підстава для складання документа, а в другій –
  висновки, пропозиції, рішення, розпорядження або прохання. В окремих випадках
  текст документа може містити лише одну резолютивну частину, наприклад: витяг
  з наказу – розпорядчу частину без констатуючої, лист – прохання без пояснення

22

Відмітка
про наявність додатка

Розташовується
  ліворуч у верхній половині сторінки під реквізитом “текст”. Додатки до
  документів можуть бути трьох видів: 1) додатки, що затверджуються і вводяться
  в дію розпорядчими документами (додатки до розпорядчих документів); 2)
  додатки, що пояснюють або доповнюють зміст основного документа; 3) додатки,
  що є самостійними документами і надсилаються із супровідним листом. Додатки
  до розпорядчого документа повинні мати відмітку з посиланням на цей документ,
  його дату та індекс. Відмітка робиться у верхній частині першого аркуша
  додатка.
Додаток
До
  наказу Міністерства освіти України
від
  20.01.2002 № 15
У
  разі наявності кількох додатків їх нумерують. Наприклад: Додаток 2. знак №
  перед цифровим позначенням не ставиться. Додатки до розпорядчих документів
  повинні підписуватись керівниками структурних підрозділів установи на
  лицьовій стороні останнього аркуша додатка.
Є декілька
  способів оформлення додатків:
1.
  Якщо документ має додатки, зазначені в тексті, або ті, що пояснюють його
  зміст, то відмітку про це оформлюють так:
Додаток: на 2 с.,
  у 3 пр.

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

2.  Якщо
  документ має додатки, не зазначені в тексті, то їх потрібно перерахувати із
  зазначенням кількості сторінок у кожному додатку й кількості їх примірників:
Додаток: проект
  реконструкції ділянки на 5 с., у 3 пр.
3.  Якщо додаток
  залишається у справі, то зазначається:
  Додаток: відповідно до списку на 7 с.
4.
  Якщо до документа додається інший документ, що має додатки, то відмітка про наявність додатків
  оформляється так:
Додаток:
  висновок санітарно-епідеміологічної комісії від 25.01.2002 № 4 і додаток до
  нього на 21 арк., у 2 пр.
5.  При великій
  кількості додатків на них складається опис, а в документі після тексту зазначається:
Додаток:
  відповідно до опису на 12 арк.
6.  Якщо додаток
  направляють не на всі зазначені в документі
адреси, відмітку про наявність додатка оформляють таким чином:
Додаток: на 5
  арк. у 2 пр. на першу адресу.
7.
  Якщо додатки зброшуровані, то кількість аркушів не зазначається.
На
  самих додатках у правому верхньому куті пишеться слово “Додатки”, номер
  додатка (якщо їх кілька), назва, дата й номер основного документа

23

Підпис

Підписують,
  як правило, перший примірник документа. При направленні документа за
  декількома адресами за межі установи-автора підпис проставляється на кожному
  екземплярі. До складу підпису входять:
1)
  зазначення посади (ліворуч); 2) підпис (праворуч); 3) ініціали й прізвище
  особи, що підписала документ (праворуч):
Декан факультету
професор                 _ І.
  П. Притула
(підпис)
Повне
  найменування посади не вказується в тому разі, коли документ виконано на
  бланку і є відомості про адресата. Якщо таких відомостей немає, то наводиться
  повністю посада і назва організації.
Підписи
  кількох службових осіб на документах розташовуються одна під одною у
  послідовності, що відповідає займаній посаді:
Директор заводу
“Ремпобуттехніка”                    А.
  К. Петров
(підпис)
Головний бухгалтер                _ В. В. Юшко
(підпис)
Якщо
  документ підписують кілька осіб, що займають однакову посаду, їх підписи
  розташовуються на одному рівні:
Директор                                                            Директор
ВО “Більшовик”                                                НДІ “Прогрес”

(підпис)                                                                    (підпис)
Л. С. Семенов                                                   Ю. Ю. Некрасов
  Розшифрування підпису в дужки не береться.
В
  розшифруванні підпису другий ініціал (по батькові) допускається не зазначати
  (це стосується реквізитів 17, 24, 25, 27, 29, 30)

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

24

Гриф погодження

Погодження
  – це попередня оцінка змісту документа, його доцільності, відповідності
  законодавчим та нормативним актам. Грифи погодження розташовуються нижче від
  реквізиту “Підпис” або на окремій сторінці. Розрізняють два види погодження
  документів – внутрішнє – віза (з підрозділами та службовими
  установами) і зовнішнє (з підвідомчими та непідвідомчими
  організаціями). Гриф погодження ставиться на зовнішній формі. Цей реквізит
  складається з: 1) слова ПОГОДЖЕНО;
2)  назви
  посади службової особи (включаючи назву установи),
  з якою узгоджується документ, або нормативного документа;
3)  особистого
  підпису; 4) дати та номера документа.
ПОГОДЖЕНО                                           ПОГОДЖЕНО
Директор
  шахти № 6
           К. Кущаєв                                     Протокол засідання
(підпис)                                                          Вищої
  атестаційної комісії
01.09.2002                                                 25.02.2002
  № 19
Коли
  зміст документа узгоджують понад три установи, складають
“Аркуш
  погодження” і робиться відмітка у самому документі на місці грифу погодження:
  аркуш погодження додається:
АРКУШ
  ПОГОДЖЕННЯ
Назва
  документа
Найменування посади                           Найменування посади
              /
                                       /                             /
                                       / (підпис) (розшифрування підпису)                 (підпис) (розшифрування підпису) Дата                                                            Дата

25

Віза

Внутрішнє
  погодження проекту документа – це його візування.
Віза
  – це підпис посадової особи на документі, який засвідчує її згоду зі змістом
  документа чи ознайомлення з ним. Наприклад, проекти нормативно-правових актів
  установи перевіряють працівники юридичної служби на відповідність їх
  законодавству. Віза складається з: 1) особистого підпису особи, що візує; 2)
  дати. У разі потреби зазначається посада особи, що візує, і розшифровується
  її підпис (зазначаються ініціали та прізвище):
Завідувач кафедри
                Б. Сайко
(підпис) Зауваження
  та пропозиції додаються 01.09.2002
Невеликі
  зауваження (1–2 рядки) розташовуються перед візою або на окремому аркуші
  паперу (про що робиться відповідний запис під час
візування). При
  внутрішньому узгодженні візи ставляться на першому примірнику документа, як
  на лицьовому так і на зворотному боці останнього аркуша проекту документа,
  якщо місця на лицьовому боці для цього не вистачає. Листи чи інші вихідні
  документи візуються на примірнику, який лишається в установі

26

Печатка

Печатка
  прикладається до документів, що вимагають особливого засвідчення (факт
  витрати коштів і матеріальних цінностей). Печатки є гербові та прості.
  Гербова печатка прикладається до документів, що засвідчують юридичні або
  фізичні права осіб; до статутів, положень, які вимагають відбитка печатки, та
  інших. Прості печатки мають різну форму: круглу, квадратну, трикутну. Герб на
  них не зображується. Просту печатку прикладають до документів, що виходять за
  межі організації,

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

до
  розмножених примірників розпорядчих документів при їх розсиланні,
до
  довідок з місця роботи тощо. Відтиск печатки ставлять на документах поруч з
  підписом таким чином, щоб частково захопити назву посади й підпис. У
  фінансових документах, що направляються в банк, печатка не повинна
  захоплювати підпис

27

Відмітка про засвідчення копій

Копія
  документа виготовляється і видається тільки з дозволу керівника установи або
  відповідного структурного підрозділу. Установа може засвідчувати копії лише
  тих документів, що створюються в ній (окрім архівів, нотаріальних контор). У
  правому верхньому куті пишеться слово “копія”, під реквізитом “підпис”:
1)
  слово “правильно”, “з оригіналом згідно”, “згідно”; 2) дата;
3) посада
  виконавця; 4) підпис і його розшифрування. Згідно
Інспектор ВК
                       А. Гончаренко
(підпис)
24.06.2003
На
  копіях вихідних документів, що залишаються у справі, допускається не
  зазначати дату завірення й посаду особи, яка завірила копію. Текст бланку у
  відпуску не відтворюється. Якщо копія документа пересилається до інших
  організацій чи видається на руки, то, крім підпису про завірення,
  проставляють відбиток печатки. Крім того, копія вихідного документа (відпуск)
  містить візи осіб, які склали документ, і візи осіб, з якими документ
  погоджується

28

Прізвище
  виконавця
та номер його
  телефону

Цей
  реквізит обов’язковий на вихідних документах (листах, довідках, висновках).
  Складається з: 1) прізвище виконавця; 2) номера його службового телефону. У
  разі потреби під прізвищем виконавця документа й номером його телефону
  зазначається номер друкарки (перші літери імені
  й прізвища, кількість надрукованих примірників, дату друкування, куди
  направлено примірники).
Петренко 224 50 70
ВП 5 12.01.02
пр.
  1 – за адресою пр. 2 – до бухгалтерії
Вони ставляться в
  нижньому лівому куті зворотного або лицьового боку останньої сторінки
  документа

29

Відмітка
  про виконання документа
й направлення його до справи

Цей
  реквізит розміщується в лівій або центральній частині нижнього поля першої
  сторінки документа і містить у собі такі дані: 1) слова “ДО СПРАВИ” та номер
  справи, до якої має бути підшитий документ; 2) стислу довідку про виконання;
  3) підпис виконавця документа; 4) дату направлення документа до справи.
До
  справи 63/02
Відповідь
  дана 12-03/48 від 24.03.99
           С. Лебедєва
(підпис)
25.03.99

Продовження
таблиці 2.1

№

Реквізити

Правила оформлення

30

Відмітка
  про
перенесення
  даних
на машинний носій

Розміщується
  в нижньому правому полі першого аркуша документа. Містить: 1) запис
  “Інформація перенесена на машинний носій”;
2)  підпис
  особи, відповідальної за перенесення даних;
3)
  дату перенесення.
Інформацію перенесено на машинний носій
           К. Іванов (підпис) 11.05.2004
Може також
  оформлятися у вигляді посилання на електронний носій: С:\ Фонд\ МЦ 2003.doc

31

Відмітка про
надходження

Відмітка про
  надходження розташовується праворуч на нижньому полі першої сторінки
  документа. Ця відмітка робиться від руки чи за допомогою гумового штемпеля
  організації (реєстраційного штампа). Відбиток штампа містить: 1) скорочену
  назву організації; 2)індекс документа; 3) дату надходження.
ПТУ № 65
Вх. № 127
27.05.2000

32

Запис
про державну реєстрацію

Фіксують
  у нормативно-правових актах органів державної влади, що проходять реєстрацію
  відповідно до встановленого порядку реєстрації у правому верхньому куті
  першої сторінки документа
під
  реквізитом 17 ЗАРЕЄСТРОВАНО
в
  Міністерстві юстиції України
27 січня 2003 р. за № 114/8713

Таким чином, стандарт дає максимальний набір реквізитів,
які можуть зустрітися при складанні та оформленні організаційно- розпорядчого
документа.
В конкретному документі реквізитів може бути менше,
частина з них буде відсутня. Місце реквізиту визначено графічно.
Всі види документів оформляються на папері певних
розмірів (форматів) відповідної якості. Вихідним форматом є формат А0, пло- ща
якого дорівнює 1 м2, з габаритними розмірами 842х1189 мм. На- ступні формати
отримують шляхом ділення попереднього формату на дві рівні частини паралельно
меншій його стороні.
Для оформлення ділових документів використовуються
наступні формати:

Формат

Розміри, мм

Застосування

A3

297х420

Для великих таблиць, схем,
  діаграм, додатків

А4

210х297

Накази, листи та інші
  організаційно-розпорядчі документи

А5

148х210

Застосування стандартних форматів в діловодстві забезпечує
економію паперу, дає можливість використовувати засоби механізації та
автоматизації при складанні та обробці документів.
Більшість службових документів та, перш за все, ОРД
оформля- ються на папері формату А4 (210х297 мм) та А5 (210х148 мм). Але окремі
види документів, частіше планово-економічні, бухгалтерські та інші, які містять
таблиці та графіки, оформляються на форматі A3 (297х420
мм) і А6 (105х148 мм).
В даному державному стандарті спеціальний розділ
присвячений вимогам до бланків. В ДСТУ вказуються мінімальні розміри полів
бланків: ліве – 30 мм; праве – не менше 10 мм; верхнє – не менше 20 мм; нижнє –
не менше 20 мм.
Ліве поле призначено для нанесення реквізитів 2, 20, а
також для закріплення документа в технічних засобах, поле – це резерв, залише-
ний задля збереження тексту документа; верхнє поле призначено для проставляння
сторінок, нанесення реквізитів 1, 4, 5; нижнє – для нане- сення реквізитів 29,
30, 31. Якщо документ оформляють також і на звороті аркуша (термін зберігання
такого документа має становити не більше ніж 3 роки), то ліве і праве поля на
звороті відповідно міня- ються місцями (ліве – 8 мм, праве – 20 мм), а верхнє і
нижнє залиша- ються без змін.
Опис вимог до кожного реквізиту окремо подано в ДСТУ
4163- 2003 досить детально. Ці вимоги роз’яснені або викладені також в найбільш
важливому нормативно-методичному документі “Державна система документаційного
забезпечення управління. Основні поло- ження. Загальні вимоги до документів та
служб документаційного за- безпечення”.

alt: Державний стандарт оформлення

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

alt: Продовження таблиці 2.1 №

title: Державний стандарт оформлення


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Экзамен:
творческий

Дисциплина:
Теория и методика воспитательной работы

КЕЙС
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Раздел 1. Теоретические материалы
классного руководителя

Студента:

Специальность:
Группа:

Курс:
Второй

Костанай
2018г.
План:
Раздел 1. Теоретические материалы  КР
1.Циклограмма КР
2.Профессиограмма КР
3.Функции, задачи деятельности КР
4.Схема изучения  личности учащегося
5.Схема изучения коллектива класса
6.План работы КР (1 образец на выбор)
7.Методика проведения классного часа
8.Методика проведения КТД
9.Методика проведения диспута
10.Методика проведения беседы
11.Методика проведения конференции
12.Методика проведения родительского собрания
13.Методика проведения конкурса
14.Методика проведения игр
15.Методика оформления стенной газеты
16. Анализ воспитательного мероприятия
17.Календарь знаменательных дат  (текущий учебный год
01.09.2017-25.05.2018)

1.
Циклограмма классного руководителя

Циклограмма -
это определенная последовательность деятельности, структура режимных моментов,
которая повторяется ежедневно, еженедельно, ежемесячно или ежегодно.
ЕЖЕДНЕВНО:
·
Проверка
отсутствующих учеников и учащихся, опаздывающих на занятия, выяснение причин,
проведение профилактической работы с часто прогуливающими учениками;
·
Ведение
и учёт пропусков в журнале;
·
Организация
различных форм индивидуальной работы с обучающимися;
·
Контроль
внешнего вида учащихся.
ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:
·
Проверка
дневников учащихся;
·
Контактирование
с родителями учеников по ситуации;
·
Работа
с учителями-предметниками;
·
Проведение
тематических классных часов согласно воспитательному плану.
ЕЖЕМЕСЯЧНО:
·
Консультации
у соц. педагогов и психологов;
·
Организация
встреч с родительским активом;
·
Контроль
работы классного актива;
·
Решение
хозяйственных вопросов.
РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ:
·
Заполнение
классного журнала;
·
Анализ
плана воспитательной работы на следующую четверть;
·
Проведение
родительского собрания;
·
Предоставление
в учебную часть отчета об успеваемости обучающихся класса за четверть.
ЕЖЕГОДНО:
·
Оформление
личных дел учащихся;
·
Анализ
проведённой воспитательной работы в классе за год;
·
Составление
плана воспитательной работы на следующий год;
·
Донесение
до школьной администрации сведений об успеваемости учащихся за прошедший
учебный год.
Документы, которые КР должен предоставлять
администрации школы, и за которые КР несёт ответственность:
·
Классный
журнал;
·
Личные
дела учащихся;
·
План
работы с классным коллективом на учебный год;
·
Протоколы
родительских собраний;
·
Дневники
учащихся и классного руководителя;
·
Разработки
воспитательных мероприятий.

Источники:
1.       https://infourok.ru/ciklogramma-dlya-klassnogo-rukovoditelya-983598.html
2.      Соловьева
Екатерина Владимировна «Циклограмма деятельности классного
 руководителя»
3.      Ефимова
Раиса Алексеевна «Циклограмма деятельности классного руководителя»

2. Профессиограмма
классного руководителя

Профессиограмма КР -
это перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям, мастерству
и психолого-физическим возможностям.

Умения

Характеристика

1.
  Конструктивные

·
  Планирование
  воспитательной работы;

·
  Прогнозирование
  развития личности воспитанников;

·
  Планирование
  системы развития классного коллектива;

·
  Определение
  системы коллективных творческих дел;

·
  Умение
  своевременно участвовать и управлять деятельностью коллектива.

2.
  Организаторские

·
  Вовлечение
  каждого учащегося в деятельность коллектива;

·
  Распределение
  ролей внутри класса;

·
  Помощь
  активу класса в трудных ситуациях;

·
  Осуществление
  педагогического руководства деятельностью классного коллектива.

3.
  Коммуникативные

·
  Установление
  отношений с учащимися на основе взаимоуважения и взаимосогласия;

·
  Контроль
  взаимоотношений учащихся внутри коллектива;

·
  Умение
  влиять нужным образом на воспитуемых, когда это необходимо

·
  Построение
  отношений с родителями учащихся на основе взаимопонимания.

4.
  Познавательные

·
  Непрерывное
  изучение психолого-педагогической литературы;

·
  Диагностирование
  и прогнозирование развития психологии детей;

·
  Изучение
  опыта других преподавателей и внедрение его в свою деятельность.

Структура профессионально-значимых качеств
классного руководителя по психологу Крутецкому В.А.:
·
Мировоззрение
КР;
·
Положительное
отношение к воспитательной деятельности;
·
Педагогические
способности;
·
Профессионально-педагогические
знания, умения и навыки.
Требования к классному руководителю по
Я.А. Коменскому:
·
Каждый
КР сам должен быть таким, каким должен делать других;
·
Каждый
КР должен владеть искусством делать других такими;
·
Каждый
КР должен быть ревнителем своего дела - должен мочь, уметь и хотеть насаждать
свой опыт и знания.
Общие требования к КР, встречающиеся
практически во всех источниках:
·
Хорошее
физическое здоровье;
·
Уравновешенный
характер;
·
Сила
воли;
·
Стремление
к саморазвитию;
·
Знание
своего ученического коллектива;
·
Образцовое
поведение;
·
Предприимчивость
и инициатива;
·
Хорошо
развитые коммуникативные навыки.

Источники:
1.      http://gigabaza.ru/doc/66258.html
2.      http://pandia.ru/text/78/125/15225.php

3.
Функции, задачи деятельности классного руководителя

Функции деятельности КР

Характеристика

1.
  Организационно-координирующие

·
  Обеспечение
  взаимосвязи между образовательным учреждением и семьёй учащихся;

·
  Постоянное
  контактирование с родителями учащихся, оказание им помощи в воспитании своих
  детей;

·
  Проведение
  бесед и консультаций с родителями;

·
  Взаимодействие
  с пед. работниками и психологами;

·
  Индивидуальный
  подход к каждому учащемуся и взаимодействие с коллективом в целом;

·
  Ведение
  необходимой документации.

2.
  Коммуникативные

·
  Регулирование
  межличностных отношений учащихся;

·
  Содействие
  благоприятному климату внутри класса;

·
  Помощь
  воспитуемым в формировании коммуникативных качеств.

3.
  Аналитико-прогностические

·
  Изучение
  индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

·
  Определение
  состояния и перспектив развития коллектива класса.

4.
  Контрольные

·
  Контроль
  за успеваемостью и посещаемостью учащихся;

·
  Проверка
  подобающего внешнего вида учащихся;

·
  Контроль
  поведения воспитанников.

Задачи деятельности классного
руководителя:
·
Формирование
и развитие коллектива класса;
·
Создание
благоприятного климата в классе для социального, творческого, умственного
развития учащихся;
·
Формирование
здорового образа жизни и отказ от вредных привычек у воспитуемых;
·
Защита
прав и интересов учащихся своего класса;
·
Организация
взаимосвязанной работы с учащимися в классном коллективе;
·
Построение
отношений с учащимися на основе гуманистических принципов;
·
Нравственное
воспитание учеников, формирование у них интереса к культурным и духовным
ценностям.

Источники:
1.      https://infourok.ru/zadachi-i-obyazannosti-vospitatelnoy-raboti-klassnogo-rukovoditelya-1022168.html
2.      https://studopedia.ru/11_252395_funktsii-klassnogo-rukovoditelya.html

4. Схема изучения личности учащегося

1.
  Общие сведения об учащемся

·
  Фамилия,
  имя, отчество;
·
  Дата
  рождения;
·
  Класс;
·
  Физическое
  развитие;
·
  Состояние
  здоровья;
·
  Особенности
  семейного воспитания;
·
  Внешкольная
  деятельность.

2.
  Направленность личности

·
  Общественная
  направленность;
·
  Отношение
  к окружающим людям (одноклассники, преподаватели, родственники и т.д.);
·
  Чувство
  собственного достоинства;
·
  Интересы
  и склонности, профильная направленность.

3.
  Развитие познавательных возможностей и способностей

·
  Внимание;
·
  Память;
·
  Восприятие;
·
  Мышление;
·
  Общие
  способности;
·
  Специальные
  способности.

4.
  Учебная деятельность

·
  Успеваемость;
·
  Общее
  умственное развитие (кругозор и начитанность);
·
  Развитие
  речи (словарный запас, умение правильно выразить свою мысль);
·
  Способность
  к обучению и самообучению.

5.
  Общественная деятельность и активность

·
  Отношение
  к общественной жизни в коллективе (положительное/отрицательное отношение или
  равнодушие);
·
  Интерес
  к общественной жизни (чтение газет, просмотр телепередач, обсуждение
  общественных событий с друзьями в школе и родителями);
·
  Выполнение
  или невыполнение общественных поручений классного руководителя.

6.
  Дисциплинированность

·
  Общая
  характеристика поведения;
·
  Умение
  соблюдать школьный режим (не прогуливать и не опаздывать на уроки, выполнять
  вовремя домашние задания);
·
  Выполнение
  требований взрослых.

7.
  Особенности характера

·
  Положительные
  и отрицательные качества характера;
·
  Особенности
  темперамента (коммуникабельность, трудоспособность, эмоциональность);
·
  Превалирующее
  настроение;

8.
  Внешний вид

·
  Особенности
  физического строения воспитанника;
·
  Общее
  состояние здоровья;
·
  Особенности
  мимики и жестикуляции.

Источники:
1.      https://infourok.ru/primernaya_shema_izucheniya_i_sostavleniya__portreta_lichnosti_uchaschegosya-301391.htm
2.      https://infopedia.su/8x1df0.html

5. Схема изучения коллектива класса

1.
  Общие сведения о классном коллективе

·
  Количественный
  состав класса: сколько мальчиков и девочек в коллективе;
·
  Возрастной
  состав;
·
  Изменения
  состава класса: переход учеников в другую школу/класс или же появление
  новичков;
·
  Характеристика
  семей учащихся, выявление социально-неблагополучных.

2.
  Содержание и характер деятельности учащихся

·
  Характеристика
  успеваемости;
·
  Уровень
  общего интеллектуального развития коллектива, работоспособность класса;
·
  Уровень
  дисциплины на уроках;
·
  Общая
  посещаемость уроков учащимися класса.

3.Руководство
  классным коллективом и его организация

·
  Состав
  актива класса;
·
  Взаимоотношения
  представителей противоположных полов;
·
  Наличие
  или отсутствие неформальных группировок;
·
  Присутствие
  отверженных учеников (оказание им своевременной помощи);
·
  Организация
  класса для участия в школьных мероприятиях;
·
  Характеристика
  активистов.

4.
  Жизнь класса вне учебных занятий

·
  Посещение
  учащимися различных кружков, секций;
·
  Хобби
  и увлечения учеников;
·
  Участие
  класса в общественной жизни школы; наличие пассивных и отстранённых от
  общества учеников;
·
  Влияние
  на класс родительского актива;
·
  Работа
  творческих групп класса.

5.Общие
  выводы

·
  Специфические
  черты коллектива, стадия его развития.
·
  Общий
  эмоциональный климат в классе;
·
  Определение
  основных недостатков коллектива и нахождение нужных способов их преодоления.

Источник: https://multiurok.ru/blog/primiernaia-skhiema-izuchieniia-klassnogo-kolliektiva-i-sostavlieniia-iego-kharaktieristiki.html
6. План работы КР (1
образец на выбор)
План работы классного руководителя — конкретное
отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических
направлениях и мельчайших деталях.

Технология составления плана

Первый
  этап

Подготовка
  к составлению плана:
·
  Сбор
  информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках;
·
  Составление
  характеристики всего коллектива и учащихся по отдельности.

Второй
  этап

Знакомство
  классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы:
·
  Отбор
  всех общешкольных мероприятий и межпараллельных полезных общественных дел;
·
  Соотнесение
  данных мероприятий с конкретными датами для заложения основного каркаса плана
  жизнедеятельности коллектива

Третий
  этап

·
  Формулирование
  конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год;
·
  Продумывание
  системы мероприятий;
·
  Отбор
  реально выполнимых общественно полезных дел.

Четвёртый
  этап

Период
  «доводки» плана:
·
  Обсуждение
  отдельных разделов плана с коллегами, учителями, работающими с классом,
  родителями и учащимися;
·
  Осуществление
  корректировки с планами работ класса, детских общественных организаций

Пятый
  этап

·
  Обсуждение
  плана на классном собрании;
·
  Закрепление
  ответственных за организацию тех или иных мероприятий,
·
  Распределение
  поручений активу и отдельным воспитанникам.

Структура плана работы классного
  руководителя

1.

Краткая
  характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2.

Воспитательные
  задачи.

3.

Основные
  направления и формы деятельности классного руководителя.

4.

Координация
  воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5.

Работа
  с родителями и общественностью.

1 образец плана воспитательной работы с учениками одиннадцатого «В» класса
на 2017-2018 учебный год:

ДАТА

СОБЫТИЕ

ФОРМА МЕРОПРИЯТИЯ

НАПРАВЛЕНИЕ

1
  сентября

День
  знаний

Классный
  час

Проф.
  ориентация

3-е
  воскресенье сентября (17 сентября)

День
  языков народов Казахстана

Конкурс
  (стихотворения, песни на разных языках)

Эстетическое

28
  сентября

120
  лет со дня рождения казахского писателя Мухтара Ауэзова

Классный
  час

Гражданско-патриотическое,
  нравственное

Последнее
  воскресенье сентября (24 сентября)

День
  труда в Республике Казахстан

Коллективно-творческое
  дело

Нравственное,
  экологическое

18
  октября

Международный
  день духовного согласия

Конференция

Нравственное

1
  ноября

176
  лет со дня рождения казахского писателя и педагога-просветителя Ыбырая
  Алтынсарина

Классный
  час

Гражданско-патриотическое,
  нравственное

10
  ноября

Всемирный
  день молодёжи

Коллективно-творческое
  дело

Нравственное,
  гражданско-патриотическое

16
  ноября

Международный
  день терпимости

Конференция

Нравственное

1
  декабря

День
  первого Президента;

Беседа

Гражданско-патриотическое

Международный
  день борьбы со СПИДом

Классный
  час

ЗОЖ

16
  декабря

День
  Независимости РК

Конкурс
  (деление класса на группы и демонстрация каждой группой номера, связанного с
  нац. тематикой)

Гражданско-патриотическое,
  эстетическое

28
  января

145
  лет со дня рождения общественного деятеля, писателя,  А.Байтурсынова

Классный
  час

Гражданско-патриотическое,
  нравственное

4
  февраля

Всемирный
  день борьбы против рака

Классный
  час

ЗОЖ

1
  марта

День
  благодарности

Конференция

Нравственное,
  гражданско-патриотическое

21
  марта

Всемирный
  день поэзии

Конкурс

Эстетическое

7
  апреля

Всемирный
  день здоровья

Диспут
  (различные точки зрения учащихся относительно правильного ведения ЗОЖ,
  вредных привычек и т.д.)

ЗОЖ

1
  мая

День
  единства народов Казахстана

Конкурс

Гражданско-патриотическое,
эстетическое,
  нравственное

9
  мая

День
  Победы в ВОВ

Конференция

Гражданско-патриотическое,
  нравственное

15
  мая

Международный
  день семьи

Оформление
  стенгазеты

Нравственное

Источники:
1.      https://studfiles.net/preview/5840872/page:93/
2.      https://studopedia.ru/12_148671_klassnogo-rukovoditelya.html

7.
Методика проведения классного часа
Классный час
– это гибкая по составу форма фронтальной, воспитательной работы,
представляющая собой специально организованное во внеурочное время общение
классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию
классного коллектива и развитию его членов. (Е.Н.Степанов)

1.
  Формы проведения

·
  Классное
  собрание;
·
  Воспитательный
  час;
·
  Экскурсии;
·
  Тематическая
  лекция;
·
  Диспуты;
·
  Различные
  викторины;
·
  Беседы;
·
  Интерактивные
  игры;
·
  КВНы;
·
  Читательские
  конференции.

2.
  Функции классного часа

·
  Просветительская:
Расширение
  круга знаний учеников, передача информации, которую те не могут получить во
  время уроков.

·
  Ориентирующая:
Формирование
  определенного отношения к окружающему миру и выработка иерархии материальных
  и духовных ценностей.

·
  Направляющая:
Перевод
  обсуждения того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

·
  Формирующая:
Выработка
  у учеников навыков обдумывания и оценки своих поступков и самих себя. Помощь
  в выработке умелого ведения диалога и высказывании, отстаивании собственного
  мнения.

3.
  Методика организации и проведения классного часа

1.
  Определение
  темы и задач классного часа;
2.
  Определение
  времени и места проведения классного часа;
3.
  Определение
  ключевых моментов классного часа и разработка плана подготовки и проведения
  классного часа (подборка соответствующего материала, наглядных пособий,
  музыкального оформления  по теме, составление плана (сценария) проведения
  классного часа);
4.
  Определение
  участников подготовки и проведения классного часа, определение степени
  целесообразности участия педагогов или родителей);
5.
  Анализ
  результативности классного часа.

Источники:
1.      https://infourok.ru/metodika-organizacii-i-provedeniya-klassnogo-chasa-v-nachalnoy-shkole-730082.html
2.      http://pandia.ru/text/78/234/72676.php

8.
Методика проведения КТД

Коллективно-творческое дело
— это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и
товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное
средство (инструмент) коммунарской методики.

1.
  Содержание и направленность КТД

·
  Познавательные:
1.     Викторины;
2.     КВНы;
3.     Мозговой штурм;
4.     «Что? Где?
  Когда?».

·
  Трудовые:
1.     День
  самостоятельности;
2.     Трудовые акции;
3.     Город весёлых
  мастеров.

·
  Художественные:
1.     Карнавал;
2.     Народные
  праздники;
3.     Кинофестиваль.

·
  Общественно-политические:
1.     Вечер актуальных
  проблем;
2.     Политические
  дебаты;
3.     Фестиваль дружбы
  народов.

2.
  Этапы разработки КТД

1.
  Предварительная
  работа коллектива (определение конкретных воспитательных задач КТД,
  разработка направляющих действий);

2.
  Коллективное
  планирование (работа в микрогруппах по планированию КТД);

3.
  Коллективная
  подготовка КТД;

4.
  Проведение
  КТД;

5.
  Подведение
  итогов КТД в коллективе (анализ положительных и отрицательных моментов,
  проведение коррекционной работы на дальнейшее улучшение КТД);

6.
  Стадия
  ближайшего воздействия КТД (реализация выводов и предложений при подведении
  итогов проделанной работы).

3.
  Условия успешного использования КТД

1.
  Опора
  на предшествующий личный опыт ребят, на знания, умения и навыки, полученные
  ранее.

2.
  Главное
  в КТД - участие или соучастие ребенка, его личное самовыражение и
  самоутверждение; способность ребёнка найти себя в подходящем для него деле,
  проявить свои таланты и способности.

3.
  Соблюдение
  последовательности действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и
  оценке совместного дела. Творчество ребёнка должно быть замечено и оценено и
  полученный успешный результат должен быть равномерно распределён между теми,
  кто его добился в ходе КТД.

Источники:
1.      http://modpk7.narod.ru/index/0-11
2.      https://infourok.ru/metodicheskie-rekomiendacii-po-organizacii-i-provedeniyu-ktd-kollektivnih-tvorcheskih-del-v-shkole-568293.html
3.      http://studopedya.ru/2-31986.html

9.
Методика проведения диспута

Диспут - форма
воспитания, предусматривающая организацию педагогом обмен мнениями между
детьми, детьми и взрослыми (педагогами, родителями), специфика которого состоит
в предъявлении собеседникам подчас диаметрально противоположной точки зрения по
весьма неоднозначным морально-этическим проблемам.

Виды диспутов

1.
  В зависимости от уровня подготовки аудитории

·
  Диспут-лекция;

·
  Диспут-конференция;

·
  Диспут-дискуссия.

2.
  По содержанию

·
  Нравственно-этические;
·
  Эстетические;
·
  Профессиональные;
·
  Общественно-политические.

Этапы подготовки и проведения диспутов

1.
  Подготовительный этап

·
  Определение
  темы, цели;
·
  Создание
  организационной группы;
·
  Распределение
  обязанностей;
·
  Выбор
  ведущего;
·
  Анкетирование,
·
  Формулировка
  проблемных вопросов;
·
  Подготовка
  инструкций и оборудования;
·
  Выбор
  помещения и его соответствующее оформление.

2.
  Основной этап

·
  Обозначение
  актуальности выбранной темы;
·
  Конкретизация
  предмета обсуждения;
·
  Уточнение
  отдельных понятий;
·
  Обсуждение
  темы на базе сформулированных вопросов.

3.
  Итоговый этап

·
  Краткий
  анализ диспута, его плюсов и минусов, путей решения задач;
·
  Поощрительная
  оценка учащихся;
·
  Определение
  новых дискуссионных проблем.

Требования к организации и проведению
  диспута

1.
  Наличие
  различных точек зрения для решения проблемной темы;

2.
  Конкретизация
  темы 4-6 точными вопросами для обсуждения;

3.
  Своевременное
  приглашение участников, подготовка объявлений, анонсов;

4.
  Надлежащее
  оформление помещения, в котором организуется диспут (баннеры, плакаты,
  цитаты, афоризмы, портреты)

5.
  Верный
  выбор ведущего, способного правильно вести и дебаты и «зажигать» аудиторию;

6.
  Установка
  чёткого регламента к выступлениям;

7.
  Оценка
  и выражение признательности участникам.

Источники:
1.      Тезаурус
для педагогов-экспериментаторов;
2.      https://avtor24.ru/spravochniki/pedagogika/teoriya_vospitaniya/metodika_organizacii_i_provedeniya_disputa/

10.
Методика проведения беседы

Беседа - метод
воспитания, характеризующийся процессом общения двух или более людей, которые
обмениваются репликами, мнениями по поводу не четко сформулированного предмета
обсуждения.

1.
  Виды бесед по назначению

·
  Вводные/организующие;
(выяснение правильности понимания учащимися значения
  предстоящей работы)
·
  Сообщения
  новых знаний (эвречтические, сократические и т.д.);
·
  Синтезирующие/закрепляющие
  (обобщение и систематизация уже имеющихся у учащихся знаний)
·
  Контрольно-коррекционные
  (развитие, уточнение, дополнение новыми фактами или положениями имеющихся у
  учащихся знаний)

2.
  Структура беседы

·
  Определение
  темы беседы;
·
  Пробуждение
  у школьников появления интереса к восприятию и усвоению материала;
·
  Раскрытие
  темы беседы на примере жизни выдающихся людей и на материале окружающей
  действительности;
·
  Анализ
  положения дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой и определение
  конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы и поведению
  учащихся;
·
  Обобщение
  итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного
  материала.

3.
  Методические рекомендации по проведению беседы

·
  Не
  позволение детям уклоняться от заданной темы;
·
  Неуклонное
  подведение к конечным выводам;
·
  Не
  перебивание детей без срочной необходимости;
·
  Непозволительность
  требования полных ответов от учеников; создание естественной и непринуждённой
  атмосферы беседы;
·
  Побуждение
  детей к вопросам;
·
  Привлечение
  к оценке высказываемых мыслей и их словесного выражения всех детей;
·
  Акцентирование
  внимания на положительных примерах, фактах при анализе поведения школьников,
  упоминание недочётов в положительном тоне;
·
  Использование
  ярких высказываний, метких четверостиший, афоризмов при подведении итогов
  беседы, для того чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства
  школьников.

Источники:
1.      Тезаурус
для педагогов-экспериментаторов;
2.      https://infourok.ru/buklet-metodika-podgotovki-i-provedeniya-besedi-453749.html
3.      https://studwood.ru/1066616/pedagogika/metodika_provedeniya_besedy
4.      http://stud24.ru/pedagogy/metodika-podgotovki-i-provedeniya-besedy/115826-341167-page2.html

11.
Методика проведения конференции

Конференция - комплексная
форма организации и подведения итогов самостоятельной целенаправленной
деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, коллективной, под
руководством педагога, организуемая совместными усилиями педагогического
коллектива и школьной ученической организации).

1.
  Цель конференции

·
  Систематизация
  знаний учащихся в области (науки/творчества, культуры и т.д.), которой
  посвящена конференция.

2.
  Задачи конференции

·
  Обучающие:
  формирование представления учащихся о теме, которой посвящена конференция;
·
  Развивающие:
  развитие умения под руководством учителя выбирать тему учебного исследования;
  умения формулирования целей и задач исследования; умения определять различные
  методы решения учебных исследовательских проблем; умения осуществлять выбор
  литературы;
·
  Воспитательные:
  формирование мотивации самостоятельной исследовательской деятельности,
  мотивации достижения успеха, содействие профессиональной ориентации.

3.
  Этапы проведения конференции

1.
  Подготовительный
  этап:
·
  формулирование
  целей и задач мероприятия для участников;
·
  определение
  даты проведения конференции и соотнесение ее с планом работы школы;
·
  согласование
  плана с коллегами, приглашенными участниками конференциями;
·
  учет
  ресурсов (временных, информационных, кадровых, финансовых, технических);
·
  составление
  календарного плана подготовки конференции;
·
  составление
  сценария мероприятия.
2.
  Работа
  учащихся над исследованием:
·
  Подготовка
  доклада по своей теме;
·
  Выделение
  целей, задач, гипотез, основных методов исследования, выводов;
3.
  Проведение
  конференции:
·
  Проведение
  пленарного заседания (слушание основных докладов);
·
  Проведение
  выставки (представление программ работы секций, методических разработок и
  рекомендаций учителей, также материалов ученических исследований,
  сопутствующих конференции);
·
  Рефлексия
  – выражение учащихся своего мнения относительно проведённой конференции;
·
  Анализ
  положительных и отрицательных моментов, проведение коррекционной работы

Источники:
1.      https://www.pedacademy.ru/conference_notes/158
2.      http://refdt.ru/docs/541/index-20099.html
3.      https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32588

12.
Методика проведения родительского собрания

Родительское собрание – это
основная форма совместной работы учителей и родителей, на которой обсуждаются и
принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного
сообщества и воспитания учащихся в школе и дома. Главным его предназначением
является его согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в
создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически
здоровой личности ребенка.

Методика
  подготовки и проведения родительских собраний

Цели родительского собрания

Ознакомление родителей с содержанием и
  методикой учебно-воспитательного процесса в школе (характеристика
  используемых учебных программ, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях,
  факультативах, кружках и т.п.);

Повышение педагогической культуры родителей,
  пополнение их знаний по вопросам воспитания ребенка в семье и школе
  (например, об особенностях конкретного возраста, условиях успешного
  взаимодействия с детьми и т.д.);

Содействие сплочению родительского
  коллектива, вовлечение родителей в жизнедеятельность класса (конкурсы,
  экскурсии, походы и т.п.);

Выработка единых требований к
  воспитанию детей в семье и школе.

Алгоритм
  подготовки родительского собрания

Выбор темы и формы проведения
  родительского собрания с учётом:

Возрастных особенностей детей;

Преобладания типов семей;

Уровня образованности и
  заинтересованности родителей;

Проблем классного коллектива;

Целей и задач учебно-воспитательного
  процесса, стоящих перед школой.

Подготовительная работа

Изучение научно-методической литературы;

Анализ документации;

Проведение микроисследования;

Определение вида, формы и этапов
  родительского собрания, способов и приемов организации работы  участников
  собрания;

Приглашение родителей и других
  участников собрания;

Привлечение к подготовке собрания
  членов родительского комитета;

Оформление и оборудование места
  проведения собрания.

Этапы
  проведения родительского собрания

1 этап: Организация родительского
  собрания.

Организация, по возможности, полной
  явки родителей;

Создание атмосферы ожидания собрания;

Оформление помещения для проведения в
  нем родительского собрания.

2 этап: Подготовка сценария и
  проведение собрания.

Анализ учебных достижений учащихся
  класса;

Ознакомление родителей с состоянием
  социально-эмоционального климата в классе;

Психолого-педагогическое просвещение;

Обсуждение организационных вопросов;

Личные беседы с родителями.

3 этап: Осмысление итогов
  родительского собрания

Формирование вывода и необходимых
  решений;

Информирование о подготовке к следующему
  собранию;

Опрос родителей о собрании: на
  достойном ли уровне оно провелось, какие есть советы и пожелания (путём
  преждевременного составления опросных листов);

Доведение информации об итогах
  собрания до администрации школы и коллег-педагогов

Источники:
1)      Чишуина
Ирина Валерьевна – методическая рекомендация «Как
     провести правильно родительское собрание»;
2)      http://tepsurkaeva.ru/roditelyam/110-методика-подготовки-и-проведения-родительских-собраний-в-школе.html

13.
Методика проведения конкурса

Конкурс — соревнование,
соискательство нескольких лиц в области искусства, наук и прочего, с целью
выделить наиболее выдающегося  (или выдающихся) конкурсанта-претендента на
победу.

1.
  Цель конкурсных мероприятий

·
  Определение
  талантов и способностей детей в том или ином виде деятельности;
·
  Поддержка
  творчески одарённых учеников;
·
  Стимулирование
  активности учащихся;
·
  Организация
  и поддержка того или иного вида творчества.

2.
  Формы конкурсных мероприятий

·
  Фестивали;
·
  Олимпиады;
·
  КВНы;
·
  Выставки;
·
  Фестивали
  мастерства;
·
  Рыцарские
  турниры;
·
  Аукционы
  талантов и т.д.

3.
  Качества, развивающиеся у учащихся, участвующих в конкурсах

·
  Коммуникативные
  навыки;
·
  Умение
  выступать перед немалой аудиторией;
·
  Умение
  работать в группе;
·
  Нестандартность
  мышления при решении проблем;
·
  Чувство
  юмора.

4.
  Этапы организации и проведения конкурсных мероприятий

1.
  Создание
  актива и определение тематической направленности конкурса;
2.
  Проведение
  консультаций для будущих участников мероприятия;
3.
  Сбор
  заявок на участие в мероприятии;
4.
  Планирование
  конкурсного мероприятия;
5.
  Контактирование
  с участниками конкурса;
6.
  Непосредственное
  проведение конкурсного мероприятия;
7.
  Подведение
  итогов конкурса, выявление победителей;
8.
  Анализ
  итогов конкурсного мероприятия.

Источники:
1.      https://infopedia.su/10x9db2.html
2.      http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Rovesnik/pedagog/DocLib1/Методика%20подготовки%20и%20проведения%20конкурсов.aspx

14.
Методика проведения игр

Игра - это средство
воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности
воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и
реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

1.
  Виды игр

·
  Развивающие:
  направленность на развитие личности учащихся;
·
  Коллективные:
  возникновение «ситуации успеха» , необходимой детям;
·
  Индивидуальные:
  помощь учащимся в проявлении самих себя; педагогам-в диагностике уровня
  знаний и развития учащихся;
·
  Подвижные;
·
  Тихие:
  способствование развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности,
  усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д

2.
  Подготовка к игре

1.
  Выбор
  темы игры;
2.
  Определение
  целей и задач;
3.
  Установление
  соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей;
4.
  Выбор
  удобного времени для проведения игры;
5.
  Выбор
  подходящего места;
6.
  Подготовка
  необходимого дидактического материала для проведения игры.

3.
  Проведение игры

1.
  Ознакомление
  учащихся с содержанием игры;
2.
  Объяснение
  учащимся правил игры;
3.
  Показ
  действий, необходимых для достижения положительного результата, на
  собственном примере;
4.
  Определение
  роли учителя в игре: непосредственно участник, арбитр или просто зритель;
5.
  Подведение
  итогов игры: подсчёт результатов, выявление победителей.

4.
  Анализ игры

1.
  Выявление
  эффективных и неэффективных приёмов;
2.
  Определение
  индивидуальных особенностей в поведении, характере детей для организации
  последующей правильной индивидуальной работы с ними;
3.
  Варьирование
  игре, обогащение её новым материалом в последующей работе.

5.
  Необходимые требования для успешного проведения игры

1.
  Правильно
  выбранная тематика игры;
2.
  Грамотно
  подобранные задания (не слишком легко, но и не чересчур тяжело);
3.
  Соответствие
  игры с возрастными особенностями учащихся;
4.
  Игровое
  разнообразие;
5.
  Привлечение
  к участию в игре учащихся всего класса.

Источники:
1.      Учебное
пособие «Педагогический словарь по темам»;
2.      http://apruo.ru/statyi/obrazovatelnie-statyi/219-metodika-provedeniya-igri-na-uroke.html;
3.      http://studbooks.net/1848492/pedagogika/organizatsiya_metodika_provedeniya_urokah_nachalnoy_shkole

15.
Методика оформления стенной газеты
Стенгазета – это газета,
которая делается своими руками,  для
конкретных целей, в одном экземпляре и без
жестких правил в ходе
коллективного творчества довольно большого
количества людей, в
процессе которого развиваются навыки
работы в команде.

1.
  Виды стенгазет

·
  Тематические
  (на тему искусства, спорта, науки, культуры, здорового образа жизни и т.д.);
·
  Праздничные
  (в честь различных праздников: день знаний, день независимости и т.д.);
·
  Фотогазеты;
·
  Живые
  газеты;
·
  Классные
  газеты, газеты общественных объединений и т.д.

2.Цели
  создания стенгазеты

·
  Возможность
  научить детей проявлять фантазию;
·
  Воспитание
  чувства прекрасного;
·
  Осознание
  учащимися важности соблюдения корректности при подаче материала и
  аккуратности и осторожности в отношении печатного (или рукописного) слова.

3.
  Основные правила оформления стенгазет

1.Большой
  формат: использование ватманского листа A1, A2;
2.Простота,
  чёткость и красота заголовка стенгазеты, который не должен отвлекать читателя
  от основной информации статьи;
3.Соответствие
  содержания стенгазеты той цели, ради которой газета и создавалась;
4.Использование
  рисунков, фотографий, коротких заметок, поздравлений/шуток;
5.Проявление
  оригинальности в плане художественного оформления: наличие собственного
  единого стиля, творческого подхода, аккуратности;
6.Проверка
  материала на грамотность написания;
7.Указание
  в уголке создателей стенгазеты.

Источники:
1.      https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-stienghazieta-soviety-po-oformlieniiu.html;
2.      http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/150-preschool-projects/11356-Kak_oformit_stengazetu.html

16.
Анализ воспитательного мероприятия

1.
  Общие сведения о мероприятии

·
  Форма
  проведения мероприятия (классный час, викторина, диспут, конкурс и т.д.);
·
  Тема
  мероприятия;
·
  Дата
  и место проведения;
·
  Цели
  проведения данного мероприятия;
·
  Организаторы
  и участники.

2.
  Анализа этапа планирования и организации воспитательного мероприятия

·
  Выяснение
  задач по воспитанию, обучения и развитию, поставленных педагогом ходе
  планирования мероприятия;
·
  Ознакомление
  с планом подготовки и проведения мероприятия, анализ методов и приёмов
  воспитания, предусмотренных для решения воспитательных задач данного этапа;
·
  Установление
  связей предстоящего мероприятия с прошлыми и будущими делами ученического
  коллектива.
·
  Суммирование
  достоинств и недостатков при организации мероприятия, попытка установить
  причины неудачных моментов.

3.
  Анализ этапа проведения мероприятия

·
  Оценка
  пригодности выбранного места и оборудования для проведения мероприятия;
·
  Чёткость
  раскрытия цели мероприятия;
·
  Осознанность
  цели учащимися;
·
  Учёт
  положительных и отрицательных моментов на основе раскрытия цели и содержания,
  организационной чёткости проведения мероприятия, уровня подготовки классного
  руководителя и учащихся.
·
  Составление
  вывода и продумывание предложений о возможных путях преодоления недостатков и
  развития положительного опыта.

4.
  Анализ этапа подведения итогов

·
  Определение
  уровня выполнения поставленных задач в ходе мероприятия;
·
  Общая
  оценка уровня воспитательной ценности проведённой работы;
·
  Психолого-педагогические
  выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся;
·
  Суммирование
  информации, полученной при анализе всех этапов, и на основании этого составление
  вывода о мероприятии, его воспитательной ценности и эффективности.

Источники:
1.      https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-analiz-vospitatelnogo-meropriyatiya-1222284.html;
2.      https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2013/11/15/analiz-vospitatelnogo-meropriyatiya

17.
Календарь знаменательных дат
(текущий
учебный год 01.09.2017-25.05.2018)

ДАТА

СОБЫТИЕ

Сентябрь

1сентября

День
  знаний

3-е
  воскресенье сентября

День
  языков народов Казахстана

28
  сентября

120
  лет со дня рождения казахского писателя Мухтара Ауэзова

Последнее
  воскресенье сентября

День
  труда в Республике Казахстан

Октябрь

5
  октября

Международный
  день учителя

18
  октября

Международный
  день духовного согласия

Ноябрь

1
  ноября

176
  лет со дня рождения казахского писателя и педагога-просветителя Тургайской
  (ныне Костанайской) области Ыбырая Алтынсарина

10
  ноября

Всемирный
  день молодёжи

16
  ноября

Международный
  день толерантности (терпимости)

29
  ноября

115
  лет со дня рождения народного писателя Казахстана Габидена Мустафина

Декабрь

1
  декабря

День
  первого президента РК;
Международный
  день борьбы со СПИДом.

16
  декабря

День
  независимости РК

Январь

28
  января

145
  лет со дня рождения общественного деятеля, писателя,  литературоведа
  А.Байтурсынова

Февраль

4
  февраля

Всемирный
  день борьбы против рака

Март

1
  марта

День
  благодарности

21
  марта

Всемирный
  день поэзии

Апрель

2
  апреля

Международный
  день детской книги

7
  апреля

Всемирный
  день здоровья

24
  апреля

Международный
  день солидарности молодёжи

Май

1
  мая

День
  единства народов Казахстана

9
  мая

День
  победы в Великой Отечественной Войне

15
  мая

Международный
  день семьи

Источники:
1.      http://esillib.mektepnet.kz/kz/page/Kalendar;
2.      http://godzagodom.com/kalendar-pamyatnyh-dat-na-2018-god/;
3.      https://reallife.kz/kalendar/kalendar-prazdnikov-v-respublike-kazahst-262.html;
4.      http://terenkollibrary.kz/index.php/ru/glavnaya/214-kalendar-znamenatelnykh-i-pamyatnykh-dat-na-2018-god

Скачано с www.znanio.ru

alt: Экзамен: творческий Дисциплина:

alt: План: Раздел 1. Теоретические материалы

alt: Циклограмма классного руководителя

alt: Профессиограмма классного руководителя

alt: Схема изучения личности учащегося 1

alt: Дисциплинированность ·

alt: Схема изучения коллектива класса 1

alt: План работы КР (1 образец на выбор)

alt: День языков народов КазахстанаКонкурс (стихотворения, песни на разных языках)Эстетическое 28 сентября120 лет со дня рождения казахского писателя

alt: А.Байтурсынова Классный час

alt: Методика проведения классного часа

alt: Методика проведения КТД Коллективно-творческое дело — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же…

alt: Методика проведения диспута

alt: Итоговый этап ·

alt: Методика проведения беседы

alt: Методика проведения конференции

alt: Этапы проведения конференции 1

alt: Методика проведения конкурса

alt: Методика проведения игр Игра - это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и…

alt: Проведение игры 1.

alt: Методика оформления стенной газеты

alt: Анализ воспитательного мероприятия 1

alt: Анализ этапа проведения мероприятия ·

alt: Март 1 марта

title: методичка


extracted_text:
Психологические
особенности альтернативной коммуникации.
 Бурова
О.Р. – учитель коррекционной школы – интернат № 37, г. Санкт - Петербург

Общение является одним из самых основных видов деятельности в школьном
возрасте. Дети разного возраста общаются с взрослыми и друг с другом.
Потребность в общении у ребенка появляется рано. Поэтому эту потребность
необходимо удовлетворять, Отсутствие речи компенсируется жестами, своеобразными
словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл. Тяжело
умственно отсталых детей, а также детей с аутизмом или ДЦП необходимо  обучать
альтернативной и вспомогательной коммуникации. Альтернативная коммуникация
может: Быть необходима постоянно, может применяться как временная помощь или
рассматриваться как помощь для приобретения лучшего владения речью.
Альтернативная коммуникация помогает развитию речи и стимулирует ее. Наиболее
распространенными являются  коммуникационная система обмена изображениями,
жестовый язык, коммуникационные карточки-подсказки.1. Систематический поиск
индивидуальных подходов к ученику. Для каждого составляется индивидуальная
программа Эта программа в ходе работы постоянно корректируется на основе
индивидуальных продвижений и личностных особенностей ребенка. 2. Формирование
подражательной деятельности. Первый шаг коррекционной работы – развитие
произвольного внимания. Важно, чтоб ребенок «увидел», «услышал», привык вслушиваться
в речь, реагировать на слова. 3. Организация обстановки занятий. Удержать
произвольное внимание у данных детей очень трудно, поэтому в организации
занятия важна каждая мелочь. Расположение оборудования, отсутствие лишних
предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым у него есть
специфический интерес, местоположение логопеда. 4. Логопедические занятия носят
игровой и комбинированный характер. Комбинированное занятие, проводимое в
игровой форме, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида
деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса. 5.
Моделирование ситуаций. Необходимо специально создавать условия, чтобы у
ребенка возникла необходимость говорить. Это могут быть игровые, проблемные,
тренинговые ситуации. 6. Постоянное наблюдение за внутренним состоянием
ребенка. Важно вовремя заметить, когда ребенок начинает утомляться и успеть
переключить его до того, как он начнет отвлекаться. Если это происходит, то
нарушается эмоциональная атмосфера занятия, падает результативность. 7.
Медленный темп формирования новых навыков. От «особых» детей нельзя ожидать
быстрого положительного результата. У них нет оперативного реагирования. Они
длительное время поглощают информацию, обрабатывают ее, и результат работы
может проявиться только через 2- 3 года. 8. Постоянная востребованность
приобретенных навыков. «Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в
узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами»
(Г.М. Андреева, Э. Берн, Н.Н.). В общении с окружающими людьми дети младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта не используют средства общения всех
категорий, а только теми которыми смогли овладеть, в совокупности, выдвигая на
передний план те или иные из них в зависимости от решаемой в данный момент
задачи и своих индивидуальных особенностей (А.Р. Лурия (1962).  Очевидна
необходимость обучения детей с недостатками интеллекта технологиям общения,
направленного формирования у них коммуникативных умений и навыков. В настоящее
время распространение получили несколько форм альтернативной коммуникации:
жестовый язык, коммуникация с помощью реальных предметов, с помощью
репрезентативных объектов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм,
письменная речь. Всем этим видам коммуникации мы и обучаем наших детей в
процессе обслуживающего труда, ручного труда и труда в мастерских. На начальном
этапе обучения каким-либо обслуживающим, трудовым действиям или навыкам
необходимо работать над восприятием речи. Прежде чем дать ребенку инструкцию,
сообщить что-то, или задать вопрос, нужно сделать так, чтобы он обратил на вас
внимание. Самый эффективный в данном случае способ — назвать его по имени и
сделать после этого паузу. Важным недостатком разговорной речи является ее
«ограниченный срок годности». Другими словами, стоит нам произнести слово, как
оно растворяется, исчезает. Его нельзя восстановить, к нему нельзя вернуться,
его просто нет. Таким образом, если ребенок не успевает понять вас, пока вы
говорите, у него не остается способов сделать это позже. Особенно сложно
понимать ребенку инструкции-указания, которые так необходимы в процессе
обучения любому труду, т.к. они часто сложны и не используются постоянно в
жизни ребенка. Многие визуальные формы коммуникации являются в некоторой степени
«величиной постоянной». Предмет, фотографию или карточку можно всегда держать
при себе, и они не исчезнут. Средства облегченной и дополнительной
коммуникации  не только помогают ребенку научиться лучше понимать обращенную
речь, но и служат для него как бы дополнительной «памяткой», к которой можно
обращаться для того чтобы освежить в памяти какую-то информацию. Важно помнить,
что способность ребенка к пониманию зависит от окружающей обстановки. Лучше
всего дети понимают нас, когда они: Спокойны. У них ничего не болит. Собраны и
сосредоточены. Могут услышать, что к ним обращаются, т.е. не заняты чем-то,
что  поглощает все их внимание. Ребенка не отвлекает толпа, шум, слишком
активные  движения людей вокруг, или другие раздражители. Как правило, начальный
этап общения- это предметная коммуникация. При работе над пониманием обращенной
речи, объекты предметной коммуникации используются только для поддержания
понимания речи, а не для ее замены. Поэтому, когда мы используем  предметную
коммуникацию, каждый предмет сопровождается произнесением соответствующих слов
. Необходимо говорить короткими простыми фразами. Важным этапом в развитии
коммуникативных навыков – обучение ребёнка делать сознательный выбор
предметов. Очень важно, что в ситуации, когда ребенок учится делать выбор, один
из предметов должен быть интересен ребенку. Возможность выбора предоставляется
как можно чаще, чтобы данный навык закреплялся. В процессе трудового обучения
ребенок точно должен уметь выделять инструмент и материал, с которым он будет
работать. Существенный  недостаток предметной коммуникации в том, что ей
довольно трудно пользоваться. Нужные предметы занимают очень много места, их
трудно хранить, а ребенку трудно спонтанно использовать предметы, для
выражения своих мыслей. Если ребёнок имеет сложности с обозначением выбора
вследствие проблем в двигательной и (или) других сферах. Варианты действий
специалиста: Ребёнок может использовать любые средства для обозначения выбора:
указательный жест, взгляд, поворот головы и т.д. Задача специалиста внимательно
наблюдать и правильно интерпретировать указания ребёнка на выбранный предмет.
Стоит отметить, что не менее важным для специалиста становится умение понимать
сигналы ребёнка, выражающие отказ от выполнения задания. Правильная реакция специалиста
и родителей поможет организовать занятие с учётом возможностей ребёнка.
Предлагаем ребенку картинки с изображениями ответов, включая правильный.
Предлагаем систему коммуникации, где обозначение будет содержать ответ
(например, графические изображения времен года, предлогов, названий обобщений
в системе PECS ). Предлагаем тестовую систему ответов (варианты ответа
обозначаются цифрами, ребёнок отвечает, указывая на номер правильного ответа).
Используем все возможные варианты помощи для того, чтобы ребёнок мог
участвовать в задании и отвечать на вопросы. Используем фотографии  реальных
объектов, что очень значимо на уроках труда, т.к. ребенок может сразу увидеть
результат своего будущего труда (тот предмет, который он создаст вместе с
учителем) и настроиться на результат. Впоследствии дети переходят к
использованию пиктограмм. Пиктограммы, даже если они точно отображают предмет,
более символичны, чем рисунки. Возможно сделать тактильные версии пиктограмм,
которые удобны детям с проблемами зрения, но чем сложнее предмет, тем труднее
сделать тактильную пиктограмму. Способность распознавать пиктограммы требует
умения распознавать символы. Переход к символическим образам значительно
расширяет возможности давать пошаговые инструкции на уроки труда. И наша задача,
как специалистов, найти подходящий для каждого способ общения, учитывая уровень
овладения вербальной речью, особенностей развития двигательной сферы, умения
вступать в контакт. Ребёнок имеет право выразить свои потребности, а не только
отвечать на поставленные вопросы. Ребёнок имеет право рассказать о чем-то, а не
только согласиться или не согласиться со специалистом.

file_name: Психологические особенности альтернативной коммуникации..docx


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского
края
ГБПОУ «Кизеловский политехнический
техникум»

Методическая разработка

 Геймификация в преподавании
истории.

Разработала преподаватель
                                Гачегова Е.П.

2021

Введение
Термин геймификация происходит
от слова «gamification», «game»(игра) +ification. Геймификация – это, техника
изменения поведения человека, в ее основе лежит анализ поведения человека, а
также методология правильной мотивации, исходящая из анализа поведения данного
человека.
         Геймификация в образовании — это использование игровых элементов в процессе обучения. Но не
нужно путать геймификацию  с игрой: она направлена прежде всего на достижение
результата.
          Актуальность
 проблемы заключается в том, что на данный момент происходит  отставание
образовательного пространства техникума  от реального мира  вокруг. Техникум  создает
искусственную среду, противоречащую потребностям подростка,  ограничивает их
восприятие.
Получается парадокс:
подростки  приходят  в то место, где они могут получать знания и находить
ответы на многочисленные вопросы, но желание получать знания  у них пропадает.
Геймификация этот парадокс устраняет и делает обучение интерактивным.
    Еще
недавно  преподаватель  находился выше ученика по уровню развития и
компетенций, но  в настоящее время педагог  часто сильно отстает от подростков,
которые владеют новыми технологиями использования современных гаджетов и
компьютеров.
 Поэтому
возникает еще одна проблема – преподаватель  не нравится ребятам,
потому что он не современен. Педагоги оторваны от современного мира: не
применяют  современные образовательные технологии; так же у них отсутствует
ИКТ компетентность и т.д.
Но, подростки
 не учатся у тех, кто им не нравится. Как следствие, недоверие обучающихся  к техникуму,
потеря интереса к обучению.
Чтобы исправить
все вышеуказанное   и иметь возможность идти в ногу со временем, можно ввести в
обучение элементы  геймификации.
Суть геймификации.
Цель: привлечение внимания обучающихся,
повышение их мотивации  в решении учебных задач и  в дальнейшем применении
полученных знаний.
Основной
принцип: постоянная обратная связь с обучающимся для корректировки
процесса обучения через игру с поэтапным погружением в тему без потери
внимания.
Геймификация в образовании сама по себе
— не новое явление, новый скорее термин и его определение. В упрощённом виде
она существовала и в советской школе: Константин Ушинский рекомендовал включать
в монотонную учёбу игровые упражнения, например, викторины.
      Однако
сейчас цифровые возможности таковы, что игры становятся более интересными,
продуктивными с точки зрения образовательного эффекта. Их можно использовать в
качестве симуляторов, для моделирования, прогнозирования.
     Она
включает в процесс всех, так как использует следующие элементы.
     Динамика, создание
легенды. Это может быть история с неожиданными сюжетными поворотами, где от
решения ребят  зависит исход событий. У них должно быть ощущение
сопричастности, вклада в общее дело.
     Мотивация. Поэтапное
изменение и усложнение целей по мере приобретения обучающимися  новых навыков и
компетенций. Это помогает удерживать внимание учеников, сохраняет их
вовлечённость.
     Взаимодействие
пользователей. Постоянное получение обратной связи от педагога  или одногруппников.
Это даёт возможность получить оценку своих действий и скорректировать их, если
была допущена ошибка.
Следует отметить,
что геймификация отличается от дидактических игр тем, что специально
разработанные игровые элементы и техники пронизывают весь процесс обучения, за
каждое выполненное игровое задание обучающимся начисляются баллы.
    Наряду с деловыми и ролевыми играми,
геймификация учебного процесса способствует развитию коммуникабельности,
целеустремленности, познавательной и интеллектуальной активности обучающихся.
При этом одна и та же игра
может выполнять несколько функций:
Ø обучающая
функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких как память,
внимание, восприятие информации различной модальности;
Ø  развлекательная
функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение их из
скучного мероприятия в увлекательное приключение;
Ø  коммуникативная
функция – объединение коллективов обучающихся, установление
эмоциональных контактов;
Ø
релаксационная функция –
снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при
интенсивном обучении;
Ø
 психотехническая функция – формирование навыков
подготовки
физиологического состояния играющих для
более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших
объёмов информации
    Достоинство геймификации еще и в том, что
данную технологию одинаково результативно можно использовать на всех этапах
учебного занятия: в начале, в ходе изложения нового материала, при закреплении
знаний.
Проблемы геймификации
Ø
Игровые элементы – не то же самое, что игра.
Если перейти тонкую грань, ученик уйдет в механический игровой процесс и
забудет о самом обучении. На этом месте спотыкаются многие. Именно по причине
совершения ошибок в способе реализации многие перестали воспринимать
геймификацию всерьёз.
Ø
 Геймификация не должна быть
самостоятельным модулем. Она
должна быть надстройкой над основным продуктом и служить вспомогательным
элементом, мягко дополняя основной функционал.
Ø
Недостаточно просто добавить десятки
различных наград, внутреннее начисление очков и уровни. У всех этих элементов должна
быть четкая логика, которую
пользователи понимают и видят в ней смысл. Весь процесс получения отличительных
знаков быть логически продуманными и оправданными в глазах пользователя.
Ø Бейджи,
награды, знаки отличия должны выдаваться пользователям в очень ограниченном количестве,
иначе они потеряют свой вес и значимость.
Геймификация
в преподавании истории
          Некоторые
компьютерные игры уже используется преподавателями истории как интерактивный
способ познакомить ребят  с культурой Древнего мира.
         Например, серия компьютерных игр в жанре пошаговой
стратегии Civilization. Игрок управляет
цивилизацией на протяжении всего исторического времени - от Древнего мира до
современности. Управление включает в себя экономику, политику, военные
действия, торговлю, исследование новых территорий и новых технологий, а
конкурентами выступают другие цивилизации. Игры характеризуются наличием
генерируемой карты, городов с постройками, боевыми юнитами, дипломатией и т.д.
Интересной
формой уроков с элементами геймификации являются квесты.
Квест - это приключенческая игра, которая требует от игроков
решения умственных задач для прохождения сюжета.
Чаще всего
квесты предполагают прохождение определённого маршрута, переход в разные
игровые комнаты. Однако можно разработать квест и как компактную кабинетную
игру. Кабинет делится на зоны - «станции». На игровых станциях находятся
модераторы. Группа делится на команды.
Каждая
команда получает «маршрутный лист». Команды проходят каждый этап, выполняя
задания. Если задание выполнено верно, команда зарабатывает определённое
количество баллов и получает подсказку для заполнения маршрутного листа.
Побеждает команда, которая набрала наибольшее количество баллов и правильно
заполнила маршрутный лист.
Как пример
кабинетного квеста по истории хочу привести свою разработку
повторительно-обобщающего урока   по теме «Петр I»

1 Этап . Работа с картой.
Покажите : Москву,
Санкт-Петербург, Полтаву, Гангут, Нарву, Ригу.
2. Этап .Напишите  правильно: империя, император, реформа, Сенат,
коллегия, регент, Швеция, конфузия, капитан.
3. Этап .Дайте  определение: конфузия, регентство, аристократия,
подушная подать, ассамблея, император.
4. Этап .Найдите ошибки в тексте: Петр I начал править в 8-летнем
возрасте. В связи с малолетством Петра царями были провозглашены оба брата –
Петр и Иван. Регентшей при них была их тетя – Софья. Петр был женат трижды.
Первой женой была Евдокия Лопухина, второй – Мария Милославская, третьей –
Екатерина I. Петр I вел войну с Финляндией, которая получили название –
Северная. Она продолжалась 25 лет – с 1700 по 1725 гг. В 1702 г. Петр основал
город – Санкт-Петербург.
5. Этап. Решите  задачу, применив знания исторических дат, произведите с ними
арифметические действия, в результате которых будет выявлена дата важного
исторического события. Назовите это событие. (Начало Северной войны +
год битвы при Лесной): 2 + 5 = Х (Полтавская битва)
(Год Гангутского сражения + год битвы при Лесной): 2 – 8 =Х (основание
Санкт-Петербурга)
6. Этап.Викторина «Кто больше?»
1.     Кто больше назовет сподвижников Петра I (Меншиков,
Ромодановский, Лефорт, Головин, Возницын, Шеин, Шереметьев,
Репнин).
2.
Кто больше назовет реформ Петра I (Центральное управление,
указ о единонаследии. Табель о рангах. Областная реформа. Реформа городского
управления. Церковная реформа).
3.
Кто больше назовет событий Северной войны (Нарвская конфузия,
захват Нотебурга, основание Санкт-Петербург, битва при Лесной, полтавская
битва, сражение при Гангуте, Прутский поход, Гренгамское сражение, Ништадтский
мир).
7. Этап. Восстановите  хронологию
·
Азовские походы
·
Полтавская битва
·
Основание Санкт-Петербурга
·
Учреждение Сената
·
Окончание Северной войны
8 Этап. Разгадайте ребусы и  объясните значение
полученных слов.

1)
    . . ,
, ,                    . . , ,        . . . ,

2)

     . ,
, , ,                             . . . . , ,               . . . , ,
В
конце подводятся итоги и команда, которая быстрее и без ошибок справилась
получает пятерки.

Заключение
 Как ни странно, но в классическом
образовании забывают об очень простой, но безгранично значимой вещи – о том,
что то, что мы делаем должно приносить нам радость и веселье. Этого очень  не
хватает в процессе обучения.
Геймификация
все чаще используется в образовании, и нет никаких сомнений, что это также
повлияет на наши образовательные учпеждения. Если проводить геймификацию с
научно-исследовательской позиции, то мы должны работать над тем, чтобы влияние
геймификации оказалось положительным. Если мы сможем использовать энергию,
мотивацию и потенциал этого  процесса и направить его к учебе, то сможем дать
обучающимся очень важные инструменты для достижения в реальной жизни.

Список использованной
литературы
1.
Димарчук А.Р. Геймификация в образования: пример внедрения в ОО.
// nsportal.ru 2014. 14 июля [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/07/14/geymifikatsiya-v-obrazovanii.
2.
Кокоулина О. Геймификация и игровое обучение: в чем разница?//
ISpring 2017. 16 июня [Электронный ресурс] URL:
https://www.ispring.ru/elearning-insights/geimifikatsiya-i-igrovoe-obuchenie/.
3.     Ница А. Геймификация в образовании.// Теплица социальных
технологий 2012. 21 декабря [Электронный ресурс] URL:
https://te-st.ru/2012/12/21/gamification-education/.
4.     Скулкина О. Почему геймификация работает и как ее использовать в
обучении?// ISpring 2016. 02 декабря [Электронный ресурс] URL:
https://www.ispring.ru/elearning-insights/geymifikatsiya-i-kak-primenit-ee-v-elektronnom-obuchenii/.

5.     Хлопкова О. Человек играющий или геймификация социальной
реальности. // theWendLL 2017. 11 августа [Электронный ресурс] URL:
http://thewallmagazine.ru/gaming/.

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разр. Гачегова Е.П.Геймофикация в преподавании истории.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Достоинство геймификации еще и в том, что данную технологию одинаково результативно можно использовать на всех этапах учебного занятия: в начале, в ходе изложения нового материала,…

alt: Этап . Работа с картой. Покажите :

alt: Азовские походы ·

alt: Заключение Как ни странно, но в классическом образовании забывают об очень простой, но безгранично значимой вещи – о том, что то, что мы делаем должно…

история

group: Дисциплины

tags: геймификация

title: Геймификация в преподавании истории


extracted_text:
Задания

Задание 1. Методом
  прямоугольников и методом трапеций найти  с шагом
  ∆х=0,1.
Для нахождения определенного
  интеграла методом прямоугольников необходимо ввести значения
  подынтегральной функции f(x) в рабочую таблицу Excel в
  диапазоне х Î [0;
  3] с заданным шагом ∆х= 0,1.
1.1. Составляем таблицу
  данных (х и f(x)). Пусть первый столбец будет значениями х, а
  второй соответствующими показателями f(x). В ячейку А2 вводим первое значение аргумента
  — (0). В ячейку A3 вводим второе значение аргумента — левая
  граница диапазона плюс шаг построения (0,1). Затем, выделив
  блок ячеек А2:АЗ, автозаполнением получаем все значения аргумента.
1.2. Вводим значения
  подынтегральной функции. В ячейку В2 введем формулу =A2^2.
  Автозаполнением копируем эту формулу в диапазон В3:В32. В результате должна
  быть получена таблица данных для нахождения интеграла.
1.3. Теперь в ячейке ВЗЗ
  может быть найдено приближенное значение интеграла. Для этого в ячейку ВЗЗ
  вводим формулу =0,1*, затем вызываем Мастер функций.
  В появившемся диалоговом окне Мастер функций слева в
  поле Категория выбираем Математические. Справа в
  поле Функция — функцию СУММ. Нажимаем кнопку ОК. Появляется
  диалоговое окно СУММ. В рабочее поле вводим диапазон суммирования ВЗ:В32. Нажимаем
  кнопку ОК. В ячейке ВЗЗ появляется приближенное значение искомого интеграла
  (9,455).
Сравнивая полученное
  приближение с истинным значением интеграла (9), можно видеть, что ошибка
  приближения метода прямоугольников в данном случае довольно значительна —
  0,455.
1.4. Метод трапеций.
  В ячейке В34 найдем приближенное значение интеграла по методу трапеций. Для
  этого в ячейку В34 вводим формулу = 0,1*((В2 + В32)/2 +, затем
  вызываем Мастер функций. В появившемся диалоговом окне слева в поле Категория выбираем Математические.
  В поле Функция — функцию СУММ. Нажимаем кнопку ОК.
  Появляется диалоговое окно СУММ, куда вводим диапазон суммирования ВЗ:В31. Нажимаем
  кнопку ОК. В ячейке В34 появляется приближенное значение искомого
  интеграла (9,005).
Сравнивая полученное
  приближение с истинным значением интеграла (9), можно
  увидеть, что ошибка приближения метода трапеций в данном случае вполне
  приемлемая — 0,005.
 Задание 2. Найти
  сумму первых 10 членов арифметической прогрессии с u1 = 3 и
  разностью прогрессии а = 2.
2.1. Находим члены
  прогрессии. Для этого в ячейку А1 вводим значение первого члена — 3. В
  ячейку А2 вводим значение второго члена прогрессии — 5 (3+2). Выделяем
  блок А1:А2 и протягиванием за правый нижний угол до ячейки А10 —
  автозаполнением находим остальные члены арифметической прогрессии.
2.2. Вычисляем частичную
  сумму. Устанавливаем табличный курсор в ячейку A11.
  Нажимаем кнопку Автосумма на панели инструментов Главная. Вводим
  диапазон суммирования А1:А10. Нажимаем клавишу Enter.
2.3. В результате в
  ячейке A11 должна оказаться сумма первых 10
  членов арифметической прогрессии — 120.
Задание 3.
  Построить первые одиннадцать членов геометрической прогрессии с первым
  членом u1 = 4 и со
  знаменателем q = 3.
3.1. В ячейку А1 введем
  значение первого члена — 4.
3.2. Выделим
  блок ячеек А1:А11.
3.3. Выполним команду во
  вкладке Главная Þ Заполнить Þ Прогрессия.
3.4. Заполним поля
  диалогового окна Прогрессия, переключатель Расположение поставим
  в положение по столбцам, переключатель Тип — в положение
  геометрическая, в поле Шаг с клавиатуры вводим значение
  знаменателя — 3. Щелкаем на кнопке ОК.
3.5. В результате получаем
  диапазон ячеек, заполненный членами геометрической прогрессии (рис. 4.2.).

Рис. 4.2. Окно диалогового окна Прогрессия.
Задание 4. Необходимо вычислить сумму 12 первых
  членов ряда:

1. В ячейку А1 вводим слово Аргумент, в ячейку Bl — Ряд.
2. В диапазон А2:А13 вводим значения аргумента для чего в ячейку А2 —
  ведем число 1, в ячейку A3 — 2, выделяем блок А2:АЗ и
  протягиванием за правый нижний угол блока заполняем диапазон А2:А13
  значениями аргумента.
3. В ячейку В2 вводим формулу общего члена ряда: =1/А2.
4. Копируем формулу из ячейки В2 в диапазон ВЗ:В13.
5. Проводим суммирование. Для этого, установив табличный курсор в ячейке
  В14, на панели инструментов Стандартная нажимаем
  кнопку Автосумма и указываем диапазон суммирования (В2:В13).
6. В ячейке В14 получаем сумму 12 первых членов гармонического ряда —
  3,103211.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задания Задание 1 . Методом прямоугольников и методом трапеций найти с шагом ∆х=0,1

alt: A 11. Нажимаем кнопку Автосумма на панели инструментов

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
§1. Создание отчетов

Отчет – это средство представления данных
  в печатном формате.

В отчете данные изменять нельзя!

Отчет можно создать тремя различными способами:

При помощи мастера на основе одной или нескольких таблиц
     или запросов. Мастер задает подробные вопросы об источниках записей,
     полях, макете, требуемых форматах и создает отчет на основании полученных
     ответов.
При помощи автоотчета на основе таблицы или запроса.
     Автоотчет служит для создания отчета, в котором выводятся все поля и
     записи базовой таблицы или запроса.
Вручную в режиме конструктора. Сначала создается базовый
     отчет, который затем изменяется в соответствии с требованиями в режиме
     конструктора.

Замечание: Так же как и в формах в отчетах могут создаваться
подчиненные отчеты.
Замечание: В отчете можно проводить группировку записей.
Например, чтобы просмотреть все заказы с общей датой
доставки товаров, можно сгруппировать записи по значениям в поле «Дата
поставки» и сортировать записи по значениям в полях «Страна» и «Компания».

Для каждой даты образуется собственная группа, таким
  образом, можно быстро найти в отчете записи для определенной даты.
 Можно вычислять итоговые и другие значения для
  каждой группы. Этот отчет печатает число заказов, отгружаемых каждый день.

Для того чтобы добавить уровни группировки в отчете нужно
нажать кнопку Сортировка и группировка   на
панели инструментов в режиме конструктора (или определить их в мастере, если с
его помощью создается отчет).
Замечание: В режиме конструктора, как для формы, так
и для отчета существует разделение на области, такие как область заголовка,
область примечания, области колонтитулов (верхнего и нижнего), и область
данных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 063. Лекция по теме Создание отчетов MS Access.doc

alt: Создание отчетов