extracted_text:
Формы и методы работы с детьми в
экологическом проекте.
Какие экологические проекты можно реализовать в детском
саду?
С детьми второй младшей группы 3-4 лет возможно организовать
проект «Лаборатория неживой природы». Малыши способны наблюдать и участвовать в
проведении опытов с водой, песком, травой, семенами, плодами. Так, при изучении
свойств воды, можно поставить опыт по ее способности растворять сладкие и
горькие вещества. Семена высаживаются в горшки и проращиваются.
Дети средней группы способны принять участие в
проектах:
«Маленькие огородники»- организуются эксперименты с
огородными растениями.
«Птицы наши друзья»- дети наблюдают за птицами,
развешивают кормушки, скворечники.
С ребятами, посещающими старшую группу можно
организовывать больше. Так, проект «Мастерская природы» позволяет узнать, как
ветки, спилы, семена, листья растений можно использовать для декорирования
бытовых предметов.
В проекте «Растение – доктор» дети учатся распознавать
лекарственные растения и узнают об их целебных качествах.
Проект «Метеобюро по народным приметам» позволяет изучить
погодные явления и научиться их предсказывать по подсказкам природы.
Наиболее масштабный проект, который можно предложить для
реализации в старшей  группе – создание Малой природной академии.
А так же можно провести интересные
проекты:
Этажи леса», «Кто живет в лесу», «Заповедник», «Воздух
 должен быть чистым»,  «Сосульки», «Что мы знаем о воде», «Голубая
капелька», «Кто дружит  с елью».
Следует заметить, что основа успеха претворения всех
проектов и действительность – хорошая подготовка педагогического состава
детского сада, взаимодействие всех специалистов.
Немалое значение в воспитании детей имеет пример
взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и
поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители
будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет
воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому
экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с
семьёй ребёнка.
Формы работы педагогов в экологических
проектах:

экологические
     минутки;
экскурсии;
экологические
     сказки;
практическая
     деятельность в природе;
природоохранные
     акции;
реклама;
эксперименты
     и опыты;
развивающие
     дидактические игры.
выставки

Для организации интересной мыслительной деятельности
помогаютнетрадиционные занятия: занятие-путешествие,
занятие-сказка, викторина, игра, и т.д.
На таких занятиях широко используются:

блиц опрос
     (предварительно повторяется материал, необходимый для изучения новой
     темы);
проблемные
     ситуации или проведение опытов (позволяющих «открыть новое знание») ;
практическая
     работа и поисковая деятельность;
игровые
     приемы.

Экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке
определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их
действий, а также конечным результатом.
Экологические сказки учат научному видению в
занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе. Детям
младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим
нравятся волшебные сказки. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое
место в экологическом воспитании. Они помогают нам глубже понять детские
интересы и их направленность.
Практическая деятельность в природе. Важнейшим
показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является
желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Необходимо учить
детей осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и
животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет,
развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети
прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния
растений и животных от труда человека.
Природоохранные акции — это общественно–значимые мероприятия,
направленные на сохранение объектов природы. Совместно с родителями можно
проводить такие природоохранные акции:

«Чтобы
     деревья были большими» (посадка деревьев осенью)
«День
     цветов» (создание цветочных клумб)
«Лесная
     аптека» (сбор лекарственных трав)
«Птичья
     столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время)
«Чистое
     утро» (уборка территории)
«Чтобы
     дольше жили книжки» (уход и обновление) и т.д.

Участвуя в акциях, дети пропускают знания через себя,
используют их на практике, приходят к пониманию природных процессов, они
осознают ответственность за последствия некоторых своих действий, они растут
увлечёнными, не равнодушными людьми.
Реклама — это определенная информация, которая
упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе
определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу и
играют в нее. Опыт показывает, что, предложив детям создать свою рекламу, они с
восторгом включаются в эту игру. Чтобы составить рекламу ребенок должен как
можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные, на его взгляд,
особенности. Например: Ребенок выбирает любое животное или растение и от его
имени рекламирует место обитания: «Я дятел, живу в лесу. У меня красивый клюв,
с его помощью я лечу деревья, уничтожаю вредных насекомых. Без меня лес
пропадет».
Эксперименты и опыты. Огромный интерес дети проявляют к
исследовательской работе, поэтому большое внимание отводится здесь опытам и
экспериментам. В процессе работы учим детей размышлять, формулировать и
отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и
проверять их. Например: Очень просто и легко объяснить пятилетнему ребенку, что
нас окружает воздух и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на ладошки и
почувствовать ветерок, взмахнуть рукой около листка, лежащего на столе и
увидеть, что лист двигается. Подвести детей к выводу, что воздух невидим, но
когда мы приводим его в движение, наблюдаем, что предметы двигаются. Перед нами
стоит задача связать результаты исследовательской работы с практическим опытом
детей. Подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически
грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.
В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры.
Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять
отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать,
классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать,
делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память,
произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои
действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей
применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные
умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают
возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать
изменения отдельных внешних признаков.
Игра "Пищевые цепочки водоёма"
Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.
Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей
водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети
выкладывают карточки:

комар - лягушка - цапля
червячок - рыбка - чайка
водоросли - улитка - рак
ряска - малёк - хищная рыба
Игра "С чем нельзя в лес ходить?"
Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.
Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы
или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек,
велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Игра «Гимн природе» Дети
встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о
своей матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы
других детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме. Дети
могут быть осенними листочками, капельками дождя и т.д.
Формы работы с родителями по
экологическому воспитанию:
- Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их
экологической компетентности.
- Беседы за круглым столом, родительские собрания в
нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой
телефон), консультации и сообщения экологической направленности для
родительского уголка.
- Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники,
КВНы, викторины.
- Домашнее задание - участие в выставках,
смотрах-конкурсах, педагогические ширмы, почтовый ящик и т.д.
- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой
деятельности на участке и в уголке природы.
- Использование научно-популярной методической литературы
по проблемам экологического воспитания.
- Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов,
плакатов, папок- передвижек.
Деятельность педагогов по приобщению семей к
экологическому воспитанию детей, позволит формировать у воспитанников
ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их
воспитанности.
СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО РАБОТЕ НАД
ПРОЕКТОМ
1. Глубоко изучить тематику проекта.
2.        При
составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую
инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта,
поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы
детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их
понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми вари
анты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться
высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в
работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу
сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта;
ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний,
впечатлений.
11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу
над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
12.        Заключительный
этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу,
театрализованного действа и т.п.
Используемая литература:
1.
Учебная
программа дошкольного образования / Министерство образования Республики
Беларусь. – Минск : Нац. инт образования, 2012.
2.
Ладутько,
Л. К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6
лет) : учеб.метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К.
Ладутько, С. В. Шкляр.
3.
Казаручик,
Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : пособие для
педагогов учреждений дошк. образования / Г. Н. Казаручик. — Минск : Нац. инт
образования, 2014.
Подготовил воспитатель дошкольного
образования высшей квалификационной категории Финская М.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формы и методы работы с детьми в экологическом проекте.doc


extracted_text:
Изменение кинетической энергии тела в среде
с постоянной энергией. Эффект Аристотеля-Мпембы
Change in kinetic energy in the
environment with constant energy
Штром
Виктор Фёдорович, инженер - программист,  Санкт-Петербург, Россия
vfnv@mail.ru

Аннотация:
Разработан алгоритм расчёта и программы кинетической
энергии тела, состоящего из упругих шаров,
в среде с постоянной энергией. Написана компьютерная программа. Проведены
физические эксперименты на остывание тел в воздушной среде с постоянной
температурой. Показано качественное совпадение графиков программы и
экспериментов.
Ключевые слова: кинетическая энергия; алгоритм;
эксперимент.
Abstract:
The algorithm of change in kinetic energy of the body consisting of elastic
spheres in the environment with constant energy is received. The software
application is written. Physical experiments on the cooling of bodies in the
constant temperature air are made. Qualitative coincidence of calculated and
experimental data is shown.
Keywords: kinetic
energy; algorithm; experiment.
УДК
536-3

Ведение
В конце 17 века Исаак Ньютон изучал
охлаждение тел. Эксперименты показали, что скорость охлаждения
примерно пропорциональна разнице температур между нагретым телом и окружающей
средой. Этот факт можно записать в виде дифференциального уравнения:
 ,                                                                                (1)
где Q −
количество теплоты, A − площадь поверхности тела,
через которую передается тепло, T −
температура тела, TS −
температура окружающей среды, α − коэффициент
теплопередачи, зависящий от геометрии тела, состояния поверхности,
режима теплопередачи и других факторов.
Как видно из формулы (1), в  коэффициенте теплопередачи заложено
много неопределённых факторов. Если такие факторы, как геометрия
тела, состояние поверхности, режим теплопередачи указаны и их можно измерить,
то такие факторы как частота колебания молекул
в твёрдых и жидких веществах, или скорость молекул в газах не указаны, т.к. в
17 веке ещё не были известны молекулярно кинетические свойства вещества.
Молекулярно-кинетическая
теория (сокращённо МКТ) — теория, возникшая в XIX веке и рассматривающая
строение вещества, в
основном газов, с точки зрения трёх
основных приближенно верных положений:
1.
все тела состоят из частиц: атомов, молекул и ионов;
2.
частицы находятся в непрерывном хаотичном движении (Тепловом);
3.
частицы взаимодействуют друг с другом путём абсолютно упругих столкновений.

Недостаточность кинетической теории материи, господствовавшей в 19
веке первым отметил
Николай Николаевич Пирогов. Он показал, что установленный
английским физиком Максвеллом закон распределения скоростей молекул газа в их
хаотическом движении (помогающий вычислить, какая доля молекул обладает той или
иной скоростью) действителен лишь в том случае, когда газ занимает бесконечно
большой объем. Для того чтобы правильно отобразить распределение скоростей
молекул в газе, занимающем определенный конечный объем, показал Пирогов, надо
принять в расчет и действие стенок сосуда на молекулы газа, стремящееся
выровнять, упорядочить это движение..... [1,2,3].

В. Томпсоном  (William Thomson) была
поставлена и решена задача об остывании
полупространства. " Пусть однородная среда заполняет полупространство,
ограниченное плоскостью х - 0. В начальный момент времени t = 0 температура
среды всюду одинакова и равна Т0. Температура на поверхности  среды
всё время поддерживается постоянной и равнаТ1 ≠ Т0.
..... " [4].
Дальше предполагается, что в начальный момент на границе среды  температура
испытывает скачок. Затем задача формализуется дифференциальным уравнением и
решается.

1.      Модель
обмена кинетической энергией тела, состоящего из абсолютно упругих частиц с
окружающей средой.

Рассмотрим эту задачу с позиции  МКТ, учитывая высказывание  Н. Н.
Пирогова о взаимодействии молекул исходного вещества с молекулами окружающей
среды.
Как известно тепло передаётся тремя способами: 1)
кинетически, 2) конвекцией, 3) излучением. Чтобы исключить конвекцию, будем
считать, что исследуемое тело состоит из твёрдого вещества или из покоящейся
жидкости. Ввиду незначительности влияния излучения в эксперименте не будем
учитывать и излучение. Также положим, что между молекулами происходят упругие
столкновения.

После всех  приведённых ограничений сформулируем следующую задачу.
Поместим на плоскость один слой абсолютно упругих шаров
(b). Получим двумерную задачу. Шары
имеют одинаковую постоянную  частоту колебания vb.
Выделим в плоскости прямоугольник, заполненный абсолютно упругими шарами (r)
с начальной частотой колебания vr0
> vb.
Левая сторона открыта и граничит с окружающей средой. Три других стороны
являются абсолютно твёрдые стенки. Массы всех шаров равны.  Таблица. 1.
В
каждый момент происходит равновероятное колебание в одну  из четырёх сторон, происходит
обмен импульсами. Так как нулевой столбец принадлежит окружающей среде, то его
частота колебания восстанавливается. Шары внутри прямоугольника получают
частоту колебания vr0  или vb.
Найти
время выравнивания частот колебания шаров внутри прямоугольник с окружающей
средой.

0

1

2

3

.

n

j

.

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

i

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

b

r

r

r

.

r

.

 Таблица 1
Решение.
Рассмотрим варианты обмена импульсами в поставленной
задаче. каждый шар с вероятностью 1/4 ударится в одну из четырёх сторон. Предполагается,
что колебание стенок << колебания внутренней части прямоугольника. Это
даёт возможность считать всегда встречным удар внутренних шаров со стенками. При
ударе в верхнюю и нижнюю сторону происходит обмен импульсами между молекулами
тела. При ударе в верхнюю и нижнюю стенку прямоугольника
происходит
упругий отскок. Отсюда следует, что сумма импульсов в столбце не изменится, не
теряя общности решения представим прямоугольник в задаче в виде одного ряда
шаров, таблица
2.

0

1

2

3

.

n

j

.

b

r

r

r

.

r

Таблица 2
Время
будем измерять тактами (шагами)  цикла компьютерной программы.

Методом индукции получим алгоритм вычисления числа
тактов вероятности существования начального импульса  шарика со скоростью vr
 в j
столбце
на i такте. i
= 0, 1, 2, ...
Задача 1.

0

1

2

b

r

Таблица 3

Задача 2.

0

1

2

3

b

r

r

Таблица 4

Задача 3.
    (2)
Задача 4.  В
задачах 1-3 была вычислена вероятность столкновения соседних шаров в
зависимости от направления удара и не учитывалась скорость (частота)
столкновения. Это значит, что в каждом такте формулы (2) вероятность будет
уменьшаться на определённую величину, пропорциональную частоте столкновений с
шарами меньшей кинетической энергии.
Введём частоту (скорость) в формулу (2).
  ,
где 1 > s
>
0 - коэффициент влияния скорости на вероятность, - новая вероятность.
             (3)

По алгоритму (3) написана компьютерная программа для
двух одинаковых тел, состоящих из упругих шаров, с разной начальной скоростью,
в одной и той же окружающей среде. Файл с
исполняемой программой [6].

           p0 - вероятность начального импульса
шаров окружающей среды.
            p - вероятности импульса заданного
шара (здесь первый слева).
p1 - вероятности импульса заданного шара (здесь первый
слева), с учётом частоты колебания s1.
p2 - вероятность импульса заданного шара (здесь первый
слева), с учётом частоты колебания s1.
            s1 > s2.

                                                             Рис.
1

            s0 - условная  начальная скорость
шаров окружающей среды..
            s1 - скорость заданного шара.
            s2 - скорость заданного.
            s1 > s2.
                                               Рис. 2
Из графиков 1, 2 видим, что чем больше начальная
скорость шаров, тем быстрее происходит выравнивание скорости шаров внутри
прямоугольника со скоростями шаров окружающей среды.
Из МКТ следует пропорциональность температуры и интенсивности
движения молекул.
2.      Физические
эксперименты по условиям алгоритма.
Эксперимент 1.
 Два пластмасовых шарика (пинг-понг) диаметром 40 мм. Шарики
заполнены водой объёмом 29 мл. В шариках просверлены отверстия для
термодатчиков, Fig, 6. Температура
воздуха  ≈ -15,7°C . Интервал
времени регистрации температуры 2 мин.

NN

T1

T2

1

39,6

32

2

34,2

25,7

3

30,8

22,8

4

28,7

21,2

5

26,3

19,2

6

25

18,1

7

22,5

16,2

8

20,3

14,5

9

18,8

13,4

10

17,4

12,2

11

15,8

11

12

13,7

9,3

13

12,4

8,3

14

10,6

6,9

15

9

5,6

16

8,2

5

17

6,7

3,9

18

5,9

3,4

19

4,8

2,3

20

3,3

1,3

21

1,8

0,1

                                                           Рис.
3
Таблица
5
Эксперимент 2.
Повторяет эксперимент 1. Изменена  температура
окружающей среды -8°C. Интервал
времени регистрации температуры 1мин.

1

47

42.8

2

43.6

39

3

40.3

35.9

4

36.6

32.7

5

33.3

29.9

6

30.3

27

7

27.9

24.7

8

25

21.6

9

22.7

19.8

10

20.7

18

11

18.6

16.2

12

16.7

14.5

13

14.7

12.6

14

12.9

11.1

15

11.4

9.7

16

9.9

8.3

17

8.4

7

18

7.1

5.9

19

5.9

4.8

20

4.8

3.8

21

3.2

1.6

22

2.3

0.4

23

1.4

-0.2

24

0.8

-0.3

25

0.2

-0.3

26

-0.5

-0.3

27

-1

-0.3

28

-1.5

-0.1

29

-2.7

-0.3

30

-2.6

-0.2

31

-3.1

-0.1

32

-3.5

-0.2

33

-0.2

-0.1

34

-0.2

-0.2

35

0.2

-0.2

36

0.2

-0.2

37

0.2

-0.2

                                    Рис.
4

Таблица 6

Вода имеет немонотонную зависимость температуры и плотности,
поэтому необходимо учитывать жёсткость и форму сосуда. Вода переходит в лёд.
Лёд имеет меньшую плотность. Пространство движения молекул воды ограничено
размерами сосудов (пластмассовых шариков), что не позволяет монотонно
продолжить обмен кинетической энергией между водой и окружающёй средой.
Возрастает роль теплового излучения. Предложенный алгоритм  учитывает только
обмен кинетической энергией.

Эксперимент 3.
 Два алюминиевых цилиндра диаметром 20 мм,
высотой 40мм. В цилиндрах просверлены углубления 24мм. В углубления вставлены
термодатчики, , Fig, 6.  Температура
воздуха  ≈ -16,4°C . Интервал
времени регистрации температуры 2 мин.

NN

T1

T2

NN

T1

T2

NN

T1

T2

NN

T1

T2

1

55,7

42,6

16

-8,5

-8,5

31

-14,2

-13,8

46

-16,4

-16

 2

43,5

34

17

-9,6

-9,6

32

-14,2

-13,9

47

-16,5

-16

3

34,7

26,7

18

-10,5

-10,4

33

-14,2

-13,9

48

-16,5

-16

4

26,4

20,3

19

-11,2

-11

34

-14,2

-13,9

49

-16,5

-16

5

20,2

15,5

20

-11,9

-11,6

35

-14,3

-14

50

-16,5

-16

6

15,1

11,4

21

-12,3

-12,1

36

-14,5

-14,2

7

10,8

7,9

22

-12,8

-12,5

37

-14,8

-14,5

8

7

4,6

23

-13,2

-12,8

28

-15,2

-14,8

9

3,5

1,7

24

-13,4

-13,1

39

-15,4

-14,9

10

2,1

1

25

-13,6

-13,3

40

-15,8

-15,3

11

0,8

-0,6

26

-13,8

-13,5

41

-15,9

-15,5

12

-1,6

-2,7

27

-14

-13,6

42

-16,1

-15,6

13

-3,8

-4,6

28

-14,1

-13,7

43

-16,2

-15,8

14

-5,8

-6,2

29

-14,1

-13,8

44

-16,3

-15,9

15

-7,2

-7,4

30

-14,2

-13,8

45

-16,4

-15,9

                                               Таблица 7

                                                           Рис.
5
Металл является хорошим проводником тепла. В данном
эксперименте рабочее тело находится в твёрдом состоянии. В твёрдом теле не
происходит перемещения атомов.  Обмен энергией с окружающей средой происходит
непосредственно между молекулами тела и молекулами окружающей среды.
Выводы
В данной статье предложено объяснение более быстрого
остывания тела с большей температурой по сравнению с аналогичным телом с
меньшей температурой. Как показывают проведённые эксперименты это свойство
должно наблюдаться у всех веществ, при соответствующих начальных параметрах, а
не только у воды.
Из графиков экспериментов и графиков компьютерной
программы видно качественное совпадение изменения температуры в физических
экспериментах и изменения кинетической энергии в компьютерных моделях. В
экспериментах № 2, 3   наблюдается точка пересечения Аристотеля – Мпембы [5].
Для получения практической формулы необходимо расписать
алгоритм на трёхмерное пространство, ввести соответствующие поправки в алгоритм.
Для этого необходимо провести ряд экспериментов с различными веществами.

                                    Fig.
6

Литература
1. Пирогов Н. Н. Соч.: Новое аналитическое доказательство 2 начала
термодинамики, "Журнал Русского физ.-хим. об-ва. Часть физическая", отдел 1,
1886, т. 18, вып. 9.
2.  Пирогов Н. Н. Основания кинетической теории многоатомных
газов, "Журнал Русского
физ.-хим. об-ва. Часть физическая",
отдел 1, 1886, т. 18.
3.
Пирогов Н. Н Несколько дополнений к кинетической теории газов, "Журнал Русского
физ.-хим. об-ва. Часть физическая",
отдел 1, 1885, т. 17, вып. 6, стр. 114—35.
4. Сивухин Д. В. Общий
курс физики Том 2. Термодинамика и молекулярная физика, §56 Задача об остывании
полупространства.
5. Mpemba E. B., Osborne D. G. Cool? // Physics Education. — Institute of
Physics, 1969. — Т. 4,
№ 3. — С. 172—175. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Эффект_Мпембы
6. В.
Ф.
Штром,
программа
AristotelesChart2.exe, https://drive.google.com/file/d/1TUi4ZszjXZJiACmvT6GAM-Oi4iyUAv89/view?usp=sharing

Отзыв
из журнала Nature

An:vfstrohm@yahoo.de
25. Jan. 2018 um 17:42

Dear Mr Strohm,

Many thanks for your submission to Scientific Reports. However, we regret that
we cannot consider it for publication.

While your work could be of interest, I find that there is insufficient
evidence in the manuscript to clearly define and place into context the
research question being investigated. The literature cited is insufficient to
support the study rationale and the conclusions section does not adequately
address the link between the experimental data and the proposed model. Because
of these concerns we find that it does not fulfil the publication requirements
for Scientific Reports, that is, that papers must be original research and
technically sound in both method and analysis. Unfortunately, these
reservations are sufficiently important to preclude publication of this study
in Scientific Reports.

Thank you for the opportunity to consider your work. I am sorry that we cannot
be more positive on this occasion.

Best regards,

Dr. Mark Daly
Associate Editor
Scientific Reports

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Изменение кинетической энергии тела в активной среде с постоянной энергией.docx

alt: Задача 2. 0 1 2 3 b r r

alt: Рис. 1

alt: Рис. 2 Из графиков 1, 2 видим, что чем больше начальная скорость шаров, тем быстрее происходит выравнивание скорости шаров внутри прямоугольника со скоростями шаров окружающей…

alt: Рис. 3 Таблица 5

alt: Fig . 6 Литература 1.

alt: An : vfstrohm @ yahoo . de 25

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
«СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ,
ОБУЧЕНИЕ НА ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСАХ, УЧАСТИЕ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ»

Учитель останется
учителем, пока учится сам. Современное общество характеризуется не только
бурным развитием и кардинальными изменениями технической и технологической
инфраструктуры коммуникаций, но и резким ростом объёмов производимой и
потребляемой информации (по разным оценкам, они удваиваются каждые 3-5 лет).
В системе
непрерывного образования педагогов значительное место занимают методические
объединения учителей предметников. Особенности в развитии системы образования в
целом, так и в регионах привели в последнее десятилетие к появлению различных
моделей методических служб. В содержание их работы, наряду с традиционными,
(образовательной, методической, консультативной, организаторской и др.), все
большее место стала занимать информационная, диагностическая, аналитическая,
организационно- и учебно-методическая, экспериментальная, прогностическая,
научно-исследовательская, инновационно-внедренческая, экспертная, издательская
деятельность.
          В свое время Девид Стар Джордан
(американский педагог (1851 - 1931) - И.Я.) говорил: «Человеку, который
знает, куда идёт, мир даёт дорогу». Знаем ли мы, куда идём? Открывает ли
нам мир дорогу? Порой кажется, что тебе уже всё знакомо. Но стоит взглянуть
глубже, и ты понимаешь, что ничего не знаешь…Пифагор сказал: «Прежде старайся
исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя, затем те, которые удалены от твоего
зрения».
Происходящие в
мире и стране события убедительно свидетельствуют о возрастающей роли сетевой
педагогики и сетевого взаимодействия в жизни и деятельности учебных заведений.
Под сетевым взаимодействием мы понимаем систему взаимообусловленных
действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность,
направленную на профессиональное развитие, где поведение каждого из участников
выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
При традиционной
организации методической работы все педагоги в определенном сообществе знакомы
друг с другом, непосредственно контактируют между собой. Такие прямые
длительные связи минимальны, в результате чего такое взаимодействие исчерпывает
себя и становится малопродуктивным, так как ограниченные возможности
коммуникации не могут обеспечивать тот уровень обмена информацией, который
необходим для плодотворной работы.
При сетевой
организации методической работы наблюдаются опосредованные связи: круг
взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся
более продуктивными и качественными.
Сетевая организация методической работы
для муниципального образования реализуется с целью:
Ø более полного
обеспечения информационной поддержки
образовательного процесса, научной,
инновационной работы;
Ø повышение
эффективности использования методических и других
ресурсов, обеспечение равных возможностей
пользования этими ресурсами всех субъектов образовательного процесса;
Ø объединение усилий
и возможностей с другими методическими
организациями для внедрения в свою
деятельность современных технологий, в том числе их компьютеризации;
На данном этапе
широко применяют на практике возможности Интернета по следующим направлениям:
• Использование электронной почты;
• Поиск в сети нужной информации;
• Создание собственных сайтов;
• Рассылка и/или получение различных
нормативных документов, информирование о семинарах и конференциях и т.д.;
 • Обмен тематическим опытом и идеями; •
Организация сетевых конференций;
• Получение («скачивание») обучающих
программ по разным предметам; • Организация собственного методического
хранилища;
• Курсы дистанционного повышения
квалификации;
• Виртуальные библиотеки;
• Обучающие олимпиады, викторины, проекты;

• Сетевые методические объединения
учителей;
• Консультационные виртуальные центры.
Условия для сетевого взаимодействия:
1.
Возможность совместной деятельности участников сети
1.1 возможность проявления собственной инициативы,
1.2 возможность коллективной поддержки и оценки своей инициативы,
1.3 возможность участия в поддержке и оценке других инициатив,
1.4 возможность участия в складывании общей цели, общего этоса, общей системы
ценностей (профессиональных),
1.5 возможность участия в формировании общих критериев эффективности
деятельности,
1.6 возможность представлять совместную деятельность,
1.7 возможность участия в управлении совместной деятельностью, влияния на
распределение ресурсов для осуществления деятельности.
2.
Общее информационное пространство
2.1
возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам
сети,
2.2 возможность иметь информацию о деятельности других участников сети,
2.3 создавать собственные каналы информации,
2.4 становиться частью других информационных каналов.
Одной из форм
сетевого взаимодействия педагогов являются дистанционные профессиональные конкурсы.
Дистанционные конкурсы придают сетевому взаимодействию учителей общность
теоретического и методологического характера, позволяют систематически
развивать участников сетевого взаимодействия, тем самым повышая их
профессиональную компетентность через коллективную рефлексию и обмен
результатами деятельности. В условиях перехода на новые образовательные
стандарты профессиональное развитие педагога, учителя-предметника возможно лишь
если его самообразование, методическая работа носит непрерывный характер.
Новая роль преподавателя в системе
дистанционного обучения предполагает, что на него возлагаются такие функции,
как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого
курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство
учебными проектами и др.
Использование дистанционных
технологий дает слушателям возможность заниматься самостоятельно в удобное им
время, получать дополнительную информацию и общаться с преподавателями и с
другими слушателями через электронную почту и через Интернет, участвовать в
сетевых дискуссиях, в работе над групповыми проектами.
Весьма полезным для учителей является и
то, что в процессе дистанционного обучения они знакомятся с особенностями
использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном
процессе, выступая в качестве обучаемых.
Дистанционные курсы проводятся для школьных
учителей,  которые заинтересованы в повышении своей квалификации, в
освоении современных методик и интернет-технологий.
Для участия в дистанционных курсах
достаточно наличия адреса электронной почты e-mail, через которую
будут поступать учебные материалы и происходить взаимодействие всех участников
курса. Если вы зарегистрировались на курсах с группой коллег, то у вас есть
свой очный локальный координатор, который поможет вам получить необходимые
материалы и переслать ведущему курса выполненные вами задания.
Для участия в чат-занятиях или веб-форумах желательно иметь возможность доступа
в сеть Интернет.
При участии в дистанционных курсах Вы получаете
возможность общения с высококвалифицированными специалистами, с коллегами по
курсам из других городов и официальное "бумажное" свидетельство (за отдельную
плату).
            На базе телекоммуникационных и информационных средств возможно применение различных педагогических форм деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое.
Дистанционные
курсы способствуют без отрыва от производства:
 -
профессиональной подготовке и переподготовке кадров;
-
повышению квалификации педагогических кадров по определенным специальностям.
         Дистанционное
(интернет образование), заочное образование на сегодняшний день является
особенно актуальным. Дистанционное образование через интернет — это образование,
которое полностью или частично осуществляется с помощью информационных
технологий, компьютеров и телекоммуникационных технологий, и средств.
Развитие информационных и коммуникационных
технологий привело к тому, что любое второе высшее образование, впрочем, как и
первое, можно получить, обучаясь дистанционно. Интернет сокращает расстояния.
Дистанционные технологии организуют обучение таким образом, что нет
необходимости, во-первых, посещать лекции, во-вторых, выполнять практические
работы, находясь в аудитории. Дистанционное образование можно получить, выполняя
все практические, лабораторные и курсовые работы дома, в любое удобное время.
Однако внедрению
дистанционного обучения в дополнительное профессиональное образование и
организации сетевых педагогических сообществ препятствуют различные факторы,
среди которых - дефицит «живого» общения, свойственный виртуальному
взаимодействию; низкий уровень компьютерной грамотности большинства российских
педагогов; особенности зрелого возраста; сложившиеся стереотипы (в том числе и
в профессиональной деятельности) и др., что делает актуальной проблему
подготовки учителя к сетевому общению в системе дополнительного
профессионального образования.
Участие в
различных профессиональных конкурсах - один из путей самосовершенствования
учителя.
Современная школа в условиях перехода на
национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески
думающего, обладающего современными методами и технологиями образования,
приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного
конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической
деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.
Особенно актуальной проблема
самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ
к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество
характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс
трансформации информации в знание.
Учитель является главным действующим лицом
любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его
деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь,
высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению
профмастерства педагогов — формирование исследовательской культуры.
Сегодня учитель поставлен в такие
условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным
условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме
и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить
о качественном образовании, так как качество образования — это
показатель развития общества, национальной культуры, национального
самосознания.
Сегодня
существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки)
у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания —
умения — навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все
благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества
в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде
учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда,
а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными
диалогами с самим собой.
Проводимая модернизация российского
образования позволяет сегодня создать любую модель развития приоритетных
направлений учебного заведения, системы обучения и воспитания,
профессионального потенциала педагогов. Мотивация успешного продвижения по
инновационному пути гарантирует формирование эффективной системы для всего
учебно-воспитательного процесса. Главным ориентиром для педагогов в этом случае
становится способность к самоорганизации, активное участие в общественной
деятельности и презентация собственных достижений.
Первоочередной задачей руководителей
является обязательное создание условий для продвижения вперед как в
профессиональном, так и в личностном росте каждого отдельно взятого педагога.
Таким образом, происходит становление принципиально нового механизма
взаимодействия всех участников педагогического процесса, стержнем которого
является творческий потенциал, где определённое внимание уделяется конкурсам
профессионального мастерства.
Сегодня существует много профессиональных
конкурсов для педагогов. Известны всем конкурсы: «Учитель года», Конкурс на
получение лучшими учителями денежного поощрения в рамках Приоритетного
национального проекта «Образование», «Лучший работник системы общего
образования района», «Самый классный классный» и множество дистанционных
конкурсов.
Победить в конкурсе - не значит останавливаться
на достигнутом, а значит - развивать достоинства, находиться в постоянном
поиске, совершенствоваться.
Участвуя в конкурсах, учитель может
рассказать о своём опыте работы и показать педагогическое мастерство.
Конкурсы нужны учителям, потому что
– способствует самореализации,
профессиональному росту педагога, дают толчок к дальнейшему творческому
развитию;
–создают условия для повышения
квалификации педагогов, их профессионального общения;
–выявляют творческих, инициативных людей,
способных заниматься методической и административной работой;
– повышают престиж учительской профессии.
Подготовка к конкурсу педагогического мастерства
является творческим процессом, потому что во время подготовки к нему, педагог
анализирует свою деятельность как учителя - предметника, приводит в систему
свой педагогический опыт, документацию, тем самым совершенствует своё
профессиональное мастерство.
 Серьезным аргументом для участия в
конкурсах стало заявление Президента РФ Владимира Путина об учреждении
ежегодных поощрений в размере 100 тысяч рублей для 10 тысяч лучших учителей
страны, которое подтверждает значимость педагогической профессии. Одним из
показателей экспертной оценки в проекте документа, который разработан
Министерством образования и науки РФ, является участие в конкурсах. Это
своеобразный импульс к популяризации лучшего опыта в области образовательной
политики.
Современный учитель вносит много нового в
свою работу, но он не может оставаться только в рамках практической
деятельности, он вынужден обращаться к исследованиям. Более того, учитель,
претендующий на звание мастера, обязан публично демонстрировать результаты
своего профессионализма.
Квалификация
педагогических работников не всегда характеризует возможность прогрессировать в
условиях конкурсной программы. Отсюда и возникает проблема участия в конкурсе
«Учитель года»: недостаточная активность и инициатива учителей, непонимание
смысла конкурсной программы, слабые навыки публичной самопрезентации
профессиональных качеств.
Сетевые технологии — это перспектива
современного образования. Осознав значимость этого направления, мы можем
обеспечить доступное, качественное образование. Интернет повышает роль
"сетевых" педагогов, ведь зона их влияния с помощью телекоммуникаций
возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом.
Талантливый учитель интересен не только тем людям, которые его окружают; его
миссия шире - помочь тем, которые хотят учиться у него, используя для этого
дистанционные технологии.
 Участие в
дистанционных конкурсах даёт многое для повышения профессионального уровня
учителя. Во-первых, он учится грамотно использовать учебные ресурсы Интернет, во-вторых,
те, кто прошел школу дистанционного конкурса, мыслят и действуют по-другому.
Они осознают, что сфера их деятельности – открытое образовательное
пространство, люди и ресурсы, находящиеся в разных городах. А это ощущение
единства учителей всей страны. Педагоги могут использовать опыт других
преподавателей. Самое же главное, увеличивается самоуважение участника
конкурса: "Я это могу", "Я это сделал". Повышается
внутренняя самооценка, меняется внутренний мир педагога.
Профессиональные конкурсы –то не только
профессиональный рост, это и интеллектуальный рост наших учеников. Чтобы подготовиться
к любому конкурсу, необходимо самому узнать как можно больше, а как только
находишь интересные вещи, хочется поделиться находками не только с коллегами,
но и с ребятами, а значит для них появляется возможность обогатить свои знания.

Сегодня школе нужны учителя, остро
чувствующие потребности времени и способные выйти на новый современный уровень.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ..doc

alt: СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ,

alt: Подготовка к конкурсу педагогического мастерства является творческим процессом, потому что во время подготовки к нему, педагог анализирует свою деятельность как учителя - предметника, приводит в…

title: СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ,  ОБУЧЕНИЕ НА ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСАХ, УЧАСТИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ.


extracted_text:
Конспект
урока
Окружающий
мир
В
4 «б» классе МБОУ – лицей
Золотарёвой
Виктории Андреевны
Урок: окружающий мир.
Тема урока:
«Права человека в обществе».
Место урока в разделе:
«Человек и общество».
Цель урока: довести
до сознания детей мысль о том, что каждый человек от рождения наделён личными
неотъемлемыми правами.
Тип урока:
открытие новых знаний.
Методы и приёмы: словесный,
наглядный, практический, частично – поисковый, подводящий диалог, беседа,
задания.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Основные виды учебной деятельности: характеризовать,
работать с информацией, находить.
Планируемые результаты:
Предметные:
ü Оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество).
ü Использование
различной литературы с целью поиска и извлечения познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных и письменных
высказываний.
Чтение: работа с информацией.
Личностные:
ü Формирование
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ü Учебно –
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи.
ü Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
ü Ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей.
Метапредметные:
·
Регулятивные УУД:
ü Принимать и
сохранять учебную задачу.
ü Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
ü Планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
ü Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
ü Выполнять учебные
действия в громкоречевой и умственной форме.
ü В сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи.
ü Проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
ü Самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
·
Познавательные УУД:
ü Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
ü Строить речевое
высказывание в устной форме.
ü Развивать умение
извлекать информацию из иллюстрации, текста.
ü Ориентироваться на
развороте учебника.
ü Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
·
Коммуникативные УУД:
ü Учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
ü Формулировать
собственное мнение и позицию.
ü Договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
ü Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
владеть диалогической формой речи.
ü Развивать умения
слушать и понимать других.
ü Умение работать в
группах.
Оборудование: мультимедийный
проектор, слайд – презентация, раздаточный материал, учебник «Окружающий мир» 4
класс часть 2 А. А. Вахрушев «Школа 2100», рабочая тетрадь «Человек и
человечество» 4 класс Н. В. Харитонова, Е. В. Слизова, Е. И. Стойка «Школа
2100».

Ход
урока:

Задачи

Этап урока

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Настроить учащихся к предстоящей деятельности.

1.
  Организационно – мотивационный этап.

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктория Андреевна.
-
  Давайте наш урок начнем с улыбки: улыбнемся друг другу и пожелаем удачи и  добра.
-
  Присаживайтесь на свои места.

-
  Здравствуйте!

Присели
  на свои места.

Личностные:
  Мотивационная
  основа учебной деятельности.

Регулятивные
  УУД:
Принимать
  и сохранять учебную задачу.

2.
  Актуализировать знания по темам: «Как жить в мире людей?» и «Моё общество».

2.
  Актуализация знаний.

-
  На прошлых уроках вы говорили о том, как жить в мире людей. Скажите,
  пожалуйста, откуда человек узнает, что хорошо, а что плохо?

- О
  чем говорится в правилах морали?

- Да,
  таких правил много, но самое главное: «Не делай другим того, чего не хочешь,
  чтобы сделали тебе». Что это за правило?

-
  Давайте сравним с эталоном, правильно ли вы предположили.(слайд 1)

- О
  каждом поступке можно сказать: хороший он или плохой. Что нам может
  подсказать в этом случае?

-
  Как называется часть правил поведения, которые государство записало в законах
  и защитило своей силой?
- Совесть,
  мораль и (право) помогают управлять поступками людей в обществе.

-
  Ребята, скажите, а какие права человека вам уже известны? (слайд 2)

-
  В каком государственном документе эти права прописаны? (слайд 3)

- Вспомните, в
  истории нашего государства были времена, когда у одних людей прав было
  больше, а у других меньше?

–
  Как вы думаете, вы назвали все права человека в современном обществе?

- Как
  вы думаете, в современной России у людей равные права?

-
  Давайте посмотрим в таблицу, что «Мы знаем», а что «Не знаем»? То, что мы не
  знаем, нам сегодня на уроке предстоит узнать.(слайд 4)

- Существуют
  правила поведения людей в обществе. Эти правила называются моралью.

- Нельзя
  лгать, грубить, завидовать, надо уважать других людей, помогать слабым.

- Это
  золотое правило нравственности.

-
  Совесть (решать, что хорошо, а что плохо, отделять добро от зла).

-
  Право.

-
  Право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность.

-
  В Конституции РФ.

Ребята
  приводят любые примеры из истории – права знати и простолюдинов, помещиков и
  крепостных крестьян и т.д.

-
  Наверно, нет.

- Наверно,
  да.

Регулятивные
  УУД:
Принимать
  и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные
  УУД:
Адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть диалогической формой речи.

3.

3.
  постановка темы и цели урока

-
  Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить сегодня на уроке?
  Сформулируйте тему урока. (слайд 5)
- Чтобы
  стать полноправным членом общества, нужно знать свои права.

-
  А теперь сформулируйте цель урока. (слайд 6)

-
  Давайте составим план работы, а поможет нам составить план учебник на с. 40-42___(совместно
  с детьми составляет план урока – слайд 7)

-
  Откройте учебник на с. 40. Посмотрите внимательно на картинку.
-
  Как вы думаете, какие права человека нарушают бандиты в масках?

-
  А как вы понимаете это право?
(Учитель
  совместно с учениками в процессе беседы выясняют, что каждый человек не может
  делать всё, что ему вздумается. Так, например, бандиты, изображённые на
  рисунке, связали прохожего. Этим они нарушили его право на свободу.
  Следовательно, права должны быть равными. Согласно «золотому правилу
  нравственности» нужно относиться к другим людям так, как ты хочешь, чтобы они
  относились к тебе. Иными словами, пользуясь правами сам, надо также соблюдать
  права других людей.)

- Сейчас
  вы поработаете в парах: в учебнике, на с. 40 – 42 нужно прочитать текст.
  После прочтения, вам нужно будет ответить на вопрос: «Какие права человека
  есть в современном обществе?» О этих правах вы расскажете друг другу в парах.
  А затем мы проверим.(вопрос на слайде 8)
-
  Прочитали? А теперь, пожалуйста, кто желает ответить?
-
  Давайте проверим, правильно ли мы ответили на наш вопрос, посмотрите на слайд.
  (слайд 9)
-У
  всех людей есть права. Как вы думаете, у детей есть права? Какие они, по-
  вашему?
(ответы
  детей внимательно выслушиваются)
-
  Проверим ваши предположения.
Есть
  такой необычный документ-он расскажет вам о ваших правах – правах ребёнка.
-Может
  кто- то знает, как он  называется? (слайд10-11)
-Называется
  он- «Конвенция о правах ребёнка», которую создала и приняла Организация
  Объединённых Наций. Это международная организация, защищающая права всех
  детей независимо от того, где они живут, какого цвета у них кожа, какой язык,
  национальность, а также независимо от того, кто их родители: бедные или
  богатые.
Давайте
  рассмотрим, какие же права имеет ребёнок (слайды).
-
  В ст. 1  прописано то, что: Ребенком является каждое человеческое существо до
  достижения 18-летнего возраста.(слайд 12)
-
  В ст. 2 говорится о том, что: Ребёнок имеет право на защиту от всех форм
  наказания.(слайд 13)
-
  В ст. 7: Ребёнок имеет право на имя, на гражданство, право знать своих
  родителей. (слайд 14)
-
  А также в ст. 7 прописано то, что: Ребёнок имеет право на любовь и защиту. Любить
  своих  детей  и заботиться о  соблюдении  прав  ребенка  прежде  всего
  обязаны  родители.(слайд 15)
-
  В ст. 9: Каждый ребёнок имеет право не разлучаться со своими родителями. (слайд
  16)
-
  В ст. 13: Ребёнок имеет право свободно выражать своё мнение. Это право
  включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода,
  в устной, письменной или печатной форме. (слайд 17)
-
  В ст. 16: Каждый ребёнок имеет право на личную жизнь и на неприкосновенность
  жилища. (слайд 18)
-
  В ст. 27: Ребёнок имеет право на уровень жизни, необходимый для развития
  личности ребёнка. (слайд 19)
-
  В ст. 26 – 27: Ребёнок имеет право на бесплатное, обязательное начальное
  образование, направленное на развитие личности, талантов, умственных
  способностей, воспитание уважения к правам человека и основным свободам,
  воспитание уважения к родителям, национальной культуре.(слайд 20)
 -
  В ст. 31: Ребёнок имеет право на отдых и досуг.
Это
  значит имеет право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях,
  соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и
  заниматься искусством.(слайд 21)
-
  А теперь откройте учебник на с. 42 – 43, прочитайте текст и ответьте правы ли
  вы были?

-
  Ребята, ответьте мне на вопрос, равные ли права у современных людей? (слайд
  22)

-
  Давайте проверим ваш ответ. В учебнике на с. 43 в рамочке прописана основная
  мысль урока, прочитайте ее.
-
  Прочитали? Так всё – таки, равные права у современных людей? (слайд 23)Правильно.

-
  Согласно Конституции РФ, что ещё есть у граждан нашего государства, кроме
  прав?

-
  Как вы понимаете, что такое обязанности?

-
  А теперь, когда мы с вами рассмотрели права и узнали, что такое обязанности
  мы можем название нашей колонки в таблице «Не знаем» поменять на «Мы узнали».(слайд
  24)

-
  Права человека в обществе.

-
  Сегодня мы выясним, какие права имеет человек в современном обществе.

Составляют
  план работы урока совместно с учителем.

-
  Прогнозировать предстоящую работу (составлять план), умение слушать и
  понимать других.

-
  (Возможно не сразу: право на свободу).

Ученики
  читают готовый текст в учебнике.

-
  Правильно.

Ученики
  высказывают свои предположения, проверку их предположений осуществляем по
  тексту в учебнике.

Ученики
  слушают учителя.

-
  да.

-
  Да.

-
  Обязанности.

Предположения
  детей.

Умение
  слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение
  извлекать информацию из текста, иллюстраций.

Личностные:
Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные
  УУД:

Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные
  УУД:

Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные
  УУД:
Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные
  УУД:
Ориентироваться
  на развороте учебника.

Коммуникативные
  УУД:
Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

-
  Ребята, в ходе нашей работы, какое умение мы с вами формировали?

-
  Ребята, а какое умение мы с вами формировали?

4.
  Отследить уровень усвоения нового материала.

4.
  Применение знаний.

-
  Ребята, а сейчас мы с вами осуществим небольшое путешествие по сказкам, для
  этого вам нужно поделиться на 5 групп. Перед тем как начать работу, давайте с
  вами вспомним алгоритм работы в группе. (слайд 25)
-
  А теперь каждая группа получит своё задание. Вам нужно будет понять о каком
  праве в отрывках сказок идёт речь. После того как вы выполните свои задания,
  мы их проверим по эталону.(слайд 26)

Группа
  №1:
  А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»:
В
  бочку с сыном посадили,
  Засмолили, покатили,
  И пустили в Окиян -
  Так велел де царь Салтан.
(Право
  на жизнь – слайд 27)

Группа
  №2: А.
  С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне»:
Свесть
  царевну в глушь лесную,
И,
  связав ее живую,
Под
  сосной оставить там,
На
  съедение волкам.
(Право
  на защиту – слайд 28)

Группа
  №3:С.
  Михалков «Три поросёнка»:
- Сейчас
  же отопри дверь, - прорычал Волк, - а не то я ее выломаю!
-
  Дом поросенка – это его крепость, - сказал Наф-Наф своим братьям, и они
  приготовились защищаться.
(Право
  на прикосновенность жилища – слайд 29)

Группа
  №4: Льюис
  Кэролл «Алиса в стране чудес»:
- Рубите
  ей голову! – крикнула Королева.
-
  Пусть выносят приговор, а виновата она или нет – потом разберемся!
(Право
  на защиту, право на личную неприкосновенность – слайд 30)

Группа
  №5: Шарль
  Перро «Спящая красавица»:
Много
  чудесных подарков получила новорожденная принцесса, и вдруг во Дворце
  появилась злая Ведьма.
-
  Вы не пригласили меня на крестины? – сказала она Королю и Королеве. – Так я
  пришла сама, и вот мой подарок: когда принцессе исполнится 16 лет, она
  уколется веретеном и умрет.
(Ребёнок
  не отвечает за провинность родителей, чтобы они не совершили – слайд 31)

-
  Выполнили? Начнём с 1 группы (и т. д.). А теперь давайте проверим ваши
  ответы. Посмотрите на слайд.

-
  Ребята, оцените себя по алгоритму самооценки.

Дети
  делятся на группы, получают задания, приступают к выполнению задания.

Ученики
  сравнивают свои ответы с эталоном, вынесенном на слайде.

-
  Умение работать в группах, умение высказывать свои предположения.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4.
  Умение
  работать в паре и в группах

-
  Какие умения мы с вами формировали?

5.
  Завершить работу и подвести итог.

5.
  Подведение итога урока.

- Чтобы
  подвести итог нашего урока, мы выполним небольшой тест по вариантам.

Поделимся
  впечатлением о нашем уроке:
-
  Что, на ваш взгляд удалось?
-
  Что, на ваш взгляд не удалось?  Почему?
-
  Что учесть на будущее?

Регулятивные
  УУД:
Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Личностные
  УУД:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

6.
  Закрепить пройденный материал дома.

6.
  Домашнее задание.

Параграф
  9, с. 40 – 43.

С.
  43 вопросы.

Записывают
  домашнее задание.

file_name: окр. мир 4 класс.docx

alt: Конспект урока Окружающий мир

alt: Моё общество». 2. Актуализация знаний

alt: А теперь откройте учебник на с

alt: Права человека в обществе. -

alt: Сейчас же отопри дверь, - прорычал

intro: Презентация к уроку

title: Конспект урока по окружающему уроку в 4 классе "Права человека в обществе"


extracted_text:
Русский
язык. 5 класс.                                     _____________________
Тема.
Орфограмма.
Цель:  углубить знания учащихся об орфограмме.
Задачи:
Обучающие: закрепить понятия «орфограмма»,
«морфема»; закрепить навыки обнаружения орфограмм, дать понятие о слабой и
сильной     позиции звука.
Развивающие: формировать основные
компетенции: коммуникативные, языковые, лингвистические.
Воспитательные: воспитывать орфографическую
зоркость, культуру речи.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока.
I.Организационный этап.
Проверка
домашнего задания упр. 24 (прочитать только слова с подчёркнутой безударной
гласной)
Минута
каллиграфии.
Словарная
работа.
Сделать
транскрипцию слов
1) яма, ёж,
день, юла, семья;
2) якорь, енот,
юбка, баян, жюри;
3) дело, ель,
обезьяна, книга;
4) яблоко,
поезд, ёлка, подъезд.

II. Актуализация знаний.
Прокомментируйте
ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не
было дома. Зато Кролик нашёл записку: «УшолЩасвирнусзанитщасвирнус К.Р.» (Текст записки
должен быть представлен на слайде или на карточках).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая
довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не
спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать
такую записку: «УшолЩасвирнус. Занитщасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно,
что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он
и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнеевремя встречал у
нас в лесу какихнибудьЩасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он
выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или
травоядный. Щасвирнус – это просто… По
крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, –
продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо
представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.

– А
каким вы представляете себе Щасвирнуса?
–
Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
–
«Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
«Прашупадёргатьэсли не аткрывают. Сава. Миод».

–
Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно
оформлять слова, предложения на письме?)

-
Ребята, как называются проблемные места в написании слов? (орфограммы)
- А
как называются правила, которым нужно следовать при написании слов?
(орфографические)
III. Целеполагание.
-
Сформулируйте тему нашего урока.
-
Как вы считаете, какие задачи стоят перед нами сегодня на уроке?
-
Для чего нам нужно уметь пользоваться орфографическими правилами?

Учитель
обобщает точку зрения учащихся и предлагает сформулировать тему урока и его
цель, организует общее обсуждение, помогает преодолеть проблемную ситуацию.
IV. Первичное усвоение новых знаний.
Беседа.
- Что такое орфограмма?
- Какие орфографические правила вы помните из курса начальной
школы? Для чего вы их изучали?

V.
Первичная проверка понимания.
1)Работа с
учебником.

Физкультминутка.
Буратино
подтянулся,
Раз
качнулся, два качнулся,
Руки в
стороны развел,
Ключик,
верно, не нашел.
Чтобы ключик
нам достать,
Нужно на
носочки встать.
VI.
Первичное закрепление.

4) Работа в паре.
Выбери нужное проверочное слово. Обозначь
орфограмму.
Уд..вительно (диво, дева), м..нять (мина,
замена), л..пить (липко, лепка), расч..щать (честь, чисто), л..нивый (лень,
линька), скр..пучий (скрепка, скрип), м..стерить (мастер, мост).
Догадайся, какие буквы в слова нужно вставить.
Подбери к ним проверочные.
Пос..дел на скамейке - пос..дел от старости.
Сл..зал сливки - сл..зал с дерева.
Св..ла гнездо - св..ла пятно.
Пол..скать белье - пол..скать щенка.
Зак..лю булавкой - зак..лю здоровье.
Прим..рять платье - прим..рять друзей.
Острые м..чи - футбольные м..чи.

VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок.
Задание: исправьте ошибки в тексте
(работа на карточках)

Тиха было вокрух. Сонце лижало на запущенной клумби и на
тровянистой лужайки. Коричневая бабочька сидела на цвитке. Пчёлы с бальшими шерокими
палосками вокрух брюшка сновали с цвитка нацвиток и слатка гудели.

VIII. Итог урока.
-
Итак, подошел к концу наш урок, где мы с вами познакомились с орфограммами и
орфографическими правилами.
-
что мы делали на нашем уроке? (Мы узнали, что такое орфограммы, для чего нужно
знать орфографические правила)
-
достигли ли мы цели нашего урока?
-
что вам понравилось на уроке, какие задания?
-
Что не понравилось? Какие виды работы вы хотели бы выполнить на следующем
уроке?

IX.
Рефлексия.
Продолжите фразу.
Я научился…
Я хотел бы…
Оказывается, что…
X. Домашнее задание.
§
7-проанализировать теоретический материал, упражнение 28-письменно.

file_name: 5 орфограмма.docx

alt: V. Первичная проверка понимания

alt: Физкультминутка. Буратино подтянулся,

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "Орфограмма".


extracted_text:
Классный час : «Грамотным гражданином быть хорошо»
Цель:
 Познакомить с понятием "грамотность"
Вызвать желание быть грамотным человеком.
Развивать чувство грамотности
Грамотность - это степень владения человеком навыками письма и
чтения на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают
человека, умеющего читать и писать или только читать на каком-либо языке. В
современном смысле этот термин означает способность писать согласно
установленным нормам грамматики и правописания. Людей, умеющих только читать,
называют «полуграмотными».
Человек должен помнить, что быть грамотным не только хорошо, но и
необходимо. К сожалению в наше время грамотных людей осталось очень мало. В
основном сейчас люди общаются так, как им удобно, в большинстве случаев совсем
неправильно.
Вот
почему знание значения грамотности в жизни человека является чрезвычайно
актуальным в современном обществе
1.   Зачем нужно уметь читать?
2.   Одним из главных частей грамотности
является чтение. Книги играют важную роль в жизни человека. Если бы их не было,
людям было бы скучно и одиноко. Ведь в книгах можно найти столько интересного и
необычного. А любимые сказочные персонажи? Какой грустной и серой стала бы наша
жизнь без них!
Книги нужны людям, ведь они учат,
помогают, подсказывают, а еще делают нашу жизнь ярче и интересней! Кто не
слышал поговорку «Книги – лучшие друзья!»? Это действительно так, и это нужно
признать! Все меняется со временем, уходит молодость, седеют волосы, но сила
знания остаётся всемогущей, несмотря ни на что! Именно чтение помогает нашей
личности стать немного совершеннее в этом несовершенном мире, оно добавляет
свет в наши темные души, учит быть терпимее к ближнему. Книги учат нас
фантазировать, представлять себя на месте литературных героев.
Книги учат нас не совершать ошибок,
принимать правильные решения. С помощью книг мы получаем новые полезные знания,
путешествуем по миру, вместе с героями переживаем разные приключения. С помощью
книг мы взрослеем и узнаем мир вокруг
Книги
делают нас грамотнее и в более широком – орфографическом -
смысле. Читая их, мы узнаем новые слова, запоминаем, как они пишутся. Кроме
того, научно доказан факт, что даже пятнадцать минут чтения значительно
улучшают наши грамматические и стилистические навыки. А о словарном запасе и
говорить не стоит! При чтении мы находим такие точные и меткие фразы, которые
очень уместны в повседневной жизни – то есть развитие словарного запаса налицо!
Не
удивляйтесь, но сколько пользы для здоровья приносит погружения в мир букв и
предложений
Известно,
что чтение стимулирует развитие глазных мышц, что повышает и концентрацию, и
способность к наблюдению. Кроме того, чтение предполагает полную концентрацию
читателя на процессе, улучшает коммуникативные навыки.
Чтение
также своего рода пилюля против стресса. Настроение заметно улучшается, душа
отбывает в страну фантазий, где не существует зла и разочарований. Обязанность
каждого родителя – прививать любовь к чтению своим детям, рассказывать о пользе
этого занятия.
Для
детей будет очень хорошо, если им прочитать наиболее интересные истории вслух,
особенно в самом начале их читательского пути! Они начинают смотреть на историю
в перспективе, структурируя её, их душа открывается для сочувствия. Неважно,
какой жанр предпочитает ваш ребенок: и фантастика, и детектив, и сказка в любых
её проявлениях благодатно действует на творческое мышление, создавая в голове
целый мир образов. Но это далеко не все преимущества чтения, и вам предстоит в
этом убедиться!
Невероятно
важно – прививать любовь к чтению с самого раннего детства. Можно начать с
чтения сказки на ночь – это также литературный экскурс волшебного характера. В
свои первые годы жизни, слушая, как родители читают ему, малыш укрепляет свои
речевые навыки, позже учится распознавать слова в письменном варианте. Опыт,
полученный при чтении, несомненно, пригодится и во взрослой жизни. Исследования
подтверждают тот факт, что чтение перед сном создаёт своеобразную оболочку –
защиту ребенка от негативных воздействий, от беспокойства, создаётся также
благоприятный эмоциональный фон
Один
раз начав читать, остановиться уже невозможно! Это воистину пример правильной
траты времени. Все тревоги отступают перед интересной книгой, человек
отрешается от проблем – таким образом, книги служат отличным средством для
релаксации. Читая, уже никто не сможет сказать, что ему скучно. Все страхи и
заботы остаются вне страниц, испещренных буквами, которые складываются в слова
и фразы, а ведь из них и состоит наша жизнь!
Ребенок,
«вскормленный» чтением вырастает наиболее чутким к проявлениям социальной
среды. К тому же, человек с раннего детства держащий книгу в руках, приобретает
очень важную полезную привычку – привычку читать! В подростковом возрасте
сложно переоценить значение чтения полезной литературы – поскольку все основные
ценности формируются именно в этом сложном возрасте. Подростки склонны
идеализировать любимых героев, стремятся подражать им в своих поступках, они
начинают мечтать о своём собственном будущем, тем самым изучая основы
планирования жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Грамотным быть хорошо.docx

alt: Классный час : « Грамотным гражданином быть хорошо»

title: "Грамотным быть хорошо"


extracted_text:
Конспект
дидактической игры
Возрастная группа: старшая
Название игры: «Летает,
плавает, бегает»

Цель

для педагога:

закреплять
  знания об объектах живой природы.

для ребенка:

Закрепить знания
  об объектах живой природы.

Задачи:

Обучающая

для педагога

Учить детей
  изображать и классифицировать животных на летающие, бегающие, прыгающие,
  плавающие.

для ребенка

Учиться
  изображать и разделять животных на летающие, бегающие, прыгающие, плавающие.

Развивающая

для педагога:

Развивать
  мышление, умение правильно изображать животных.

для ребенка:

Развивать
  мышление, умение правильно изображать животных.

Воспитательная

для педагога:

Воспитывать
  интерес к играм экологической направленности.

для ребенка:

Интересоваться
  играми экологической направленности.

Организация детей.

Этапы

Взаимодействие педагога с детьми в прямой речи

Приемы,
примечания

1.Организационный

-Колокольчик звенит,
  всем собраться велит!

Привлечение
  внимания детей

2.
  Представление или внесение игры, сообщение названия

-Ребята, посмотрите,
  нам передали коробку от наших друзей из другого детского сада. Давайте узнаем
  что в ней? Здесь лежат какие-то картинки животных и записка. Наши друзья
  хотят, чтобы мы поиграли в игру «Летает, плавает, бегает».

Сюрпризный
  момент

3.Формулировка
  игровой задачи игры

-Нам нужно
  будет изобразить, способ передвижения объект живой природы.

Объяснение

4.Выбор
  ведущего, распределение ролей

-Сначала я буду
  ведущим, а потом мы выберем другого ведущего.

Указание

5.Объяснение правил и содержания игры, показ игровых действий

-Правила
  игры такие: я буду ведущий и буду показывать по одной картинке  объекта живой
  природы, а вы должны показать как передвигается это животное. Например: если
  это зайчик-вы должны прыгать на месте или бегать(воспитатель показывает как
  прыгать), ведь зайчик живет на суше; если будет карась-вы должны имитировать
  плавающую рыбу(показывает движения руками); если будет воробей-вы изображаете
  полёт птицы(показывает полёт руками).

Объяснение
  правил игры

Показ
  игровых действий

6.Руководство
  игрой - указания к выполнению игровых действий

-Вам понятны правили?
  Давайте начнем, вставайте полукругом. Смотрите внимательно.
(воспитатель показывает
  картинку лисы):
-Что лиса делает?
  Показываем. Все молодцы. А какая у нас лиса?
-Идем дальше.
  (показывает картинку совы):
-Что сова делает?
  Показываем. Почти у всех получилось. А какая сова? Хорошо.
-Теперь выберем другого
  ведущего. Закройте глаза, сова выберет кто будет водить. (воспитатель кладет
  картинку совы одному из детей).
-Маша будет ведущей,
  вставай в серединку. А мы будем стаять тут, бури карточку из коробки, покажи
  нам и скажи кто это.
-Это щука, что щука
  делает? Плавает, мы плаваем. Какая щука-Маша скажи какая у нас щука? Умницы.
  Давай еще раз попробуем, доставай картинку.(повторяется)
-Выберем следующего
  ведущего.(повторяется)

Указания

Вопросы
  к детям
Похвала

Указания

Выбор
  ведущего

Вопросы

7.Возможные
  усложнения правил игры (варианты)

-А теперь усложним
  игру. Будем разделять наши картинки на группы-летающие, бегающие, плавающие.
  Я положу на стол три картинки-летающего, бегающего, плавающего. И вы возьмете
  из коробочки по одной картинке животного, встанем подальше в одну линию. По
  моему сигналу вы бежите к столу и кладёте свою картинку к нужному
  животному-летающему, бегающему, плавающему.
-Начнем. 1, 2, 3-беги!
Всё, молодцы ребята. Сейчас
  мы проверим, правильно ли вы все разложили.
-Какие молодцы.
  Замечательно.

Объяснение

Указания

Команда
Похвала

8. Результат игры
  (подведение итогов в соответствии с игровой задачей, оценка выполнения правил
  детьми

-Ребята, в какую игру
  мы с вами играли?
-Что мы делали в игре?
-Какие животные были?
-На какие группы делили
  живые объекты?
-Что вам понравилось в
  игре?
В следующий раз мы еще
  поиграем в эту игру. А сейчас отправим нашим друзьям из другого детского сада
  письмо.

Вопросы

Объяснение

file_name: Дидактическая игра по экологии.docx

title: Конспект дидактической игры по экологии "Летает, плавает, бегает"


extracted_text:
Конспект урока по теме «Создание буклета
«Безопасный Интернет» в программе Microsoft Publisher»
Цель: изучение
правил безопасной работы в сети Интернет.
     Задачи:
1.
знакомство с правилами безопасной работы в сети
интернет;
2.
самостоятельно находить нужную информацию, пользуясь
web-ресурсами;
3.
рассмотреть возможности программы Microsoft
Publisher;
4.
создать буклета «Безопасный Интернет».
    Предварительная работа:
Ознакомление с предложенной темой, поиск информации по заданной теме.
Необходимое оборудование:
- интернет-ресурсы
- программа Microsoft Publisher;
В настоящее время
Интернет стал неотъемлемой частью повседневной жизни, бизнеса, политики, науки
и образования.  Интернет - мир широких возможностей: он помогает получать доступ к
информации и развлечениям, общаться и узнавать новое. Именно поэтому дети
проводят в Сети так много времени. Но Сеть также таит в себе опасности и
соблазны.
Согласно исследованию компании B2B International совместно
с «Лабораторией Касперского» в 2013 году, в ходе которого было опрошено 8600
респондентов из разных стран, 20%
детей сталкивались в интернете с негативным контентом, а 5% — вступали в
переписку с незнакомцами.
36% российских родителей признали, что их дети подвергались
риску во время интернет - сессий.
Кроме того, 17%
родителей понесли финансовые убытки, либо потеряли важные данные из-за действий
детей.
Безопасный Интернет
 Угрозы
при работе в Интернет
Угроза заражения вредоносным программным обеспечением (ПО).
Для распространения вредоносного ПО и проникновения в компьютеры используется
почта, компакт-диски, дискеты и прочие сменные носители, или скачанные из сети
Интернет файлы. Эти методы довольно часто используется хакерами для
распространения троянских вирусов;
Доступ к нежелательному содержимому. Это насилие, наркотики,
страницы подталкивающие к самоубийствам, отказу от приема пищи, убийствам,
страницы с националистической идеологией. Независимо от желания пользователя,
на многих сайтах отображаются всплывающие окна, содержащие подобную информацию;
Контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной
почты. Все чаще и чаще злоумышленники используют эти каналы для того, чтобы
заставить детей выдать личную информацию. Выдавая себя за сверстника, они могут
выведывать личную информацию и искать личной встречи;
Поиск развлечений (например, игр) в Интернете. Иногда при
поиске нового игрового сайта можно попасть на карточный сервер и проиграть
большую сумму денег.
Неконтролируемые покупки.
Кто в ответе за детей в интернете?
Безопасность детей - главная задача цивилизованного
общества
1. Правительство.
Законы, которые смогли бы оградить детей от вредной информации в Интернете.
2. Поисковики.
Поисковые сервисы, такие как Yandex, Rambler имеют настройки, помогающие
оградить детей от нежелательного контента.
3. Семья.
Безопасность детей в Интернете на 90% зависит от их родителей. Ведь только они
могут контролировать своих детей.

Рекомендации для детей
·
Не меняй ничего в настройках компьтера!
·
Не загружай игры, программы и музыку
без согласия взрослых – там могут быть вирусы.
·
Никому не сообщай свой логин с паролем.
·
В Интернете есть злоумышленники – веди
себя осторожно, не указывай телефон, не отправляй смс на незнакомые номера в
Интернете.
·
Если пришло сообщение с незнакомого
адреса, лучше его не открывать. Мошенники могут действовать от имени других
людей.
·
Не заходи на сайты «18 +», неприличные
и агрессивно настроенные сайты
·
Не высылай фотографии без разрешения
родителей.
·
Если ты хочешь участвовать в конкурсе,
где нужно указывать свои данные, посоветуйся с родителями.
·
Не соглашайся прийти в гости к «другу»
из Интернета. Под маской ровесника может скрываться взрослый с преступными
намерениями.
·
Если тебе угрожают по Интернету, не
стесняйся сообщить родителям. Помни, что цель угроз – испугать тебя и обидеть.
·
Всегда советуйся с родителями во всех
указанных случаях.
Практическая работа
Программа Microsoft Publisher как
инструмент создания плакатов
Компания Microsoft создает
различные офисные программы, позволяющие создавать красочные буклеты и другие
документы. Рассмотрим одну из таких программ, а именно Microsoft Office Publisher.
 Данное офисное приложение
предназначено для создания буклетов, бюллетеней, плакатов, визитных карточек,
объявлений, открыток и других документов. Приложение Microsoft Office Publisher имеет широкие возможности для создания плакатов. Плакаты,
созданные в данном приложении, отличаются более красочным оформлением, а их
создание упрощено наличием многочисленных шаблонов.
Microsoft Office Publisher содержит
готовые публикации плакатов, которые создаются специально с целью
предоставления необходимой информации.
Плака́т (нем. Plakat от фр. placard —
объявление, афиша, от plaquer —
налепить, приклеивать) — броское, как правило, крупноформатное изображение, сопровожденное
кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях. (В другом
значении — разновидность графики). В современном дизайне
плакат воспринимается как «сведённое в чёткую визуальную формулу сообщение,
предназначенное современнику для выводов и конкретных действий». Данная формула
отражает определённый уровень графического дизайна и информирует о предмете
коммуникации.
Создание плаката «безопасный Интернет»
1.
Пуск - Microsoft Office - Microsoft Office Publisher

2.
В списке Типы
публикаций выбрала пункт Плакаты.

3.
Для
создания записей  воспользовалась библиотекой макетов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по теме Создание буклета «Безопасный Интернет» в программе Microsoft Publisher.docx

title: Конспект урока по теме "Создание буклета «Безопасный Интернет» в программе Microsoft Publisher"


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс:6
Предмет: Внеурочная
деятельность
Тема: изображение
фантастических деревьев.
Этап
обучения по данной теме: начальный
Тип
урока:
Открытие нового знания
Образовательная цель:
 Учить детей изображать
деревья, используя технику кляксографии.
Воспитательные цели:
1) умение договариваться,
находить общее решение вопроса;
2) формирование самооценки
обучающихся.
Развивающие:
1) Обогащение словарного
запаса обучающихся;
2) Развитие любознательности
обучающихся, и видеть красоту в создаваемом рисунке;
3) Учет личностных
потребностей ребенка.

Формирование универсальных
учебных действий (УУД).

Познавательные УУД:
1. Ученик
научится:
•
использовать знаково-символические средства(модели) для решения задач;
•
строить сообщения в устной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текста);
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения об объекте, его свойствах и связях;
Ученик
получит возможность научиться:
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
Регулятивные УУД:
Ученик
научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
различать способ и результат действия;
Ученик
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия. (Работа в группе)

Личностные
УУД:
У
ученика будут сформированы:
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с явлениями
природы.
Ученик
получит возможность для формирования:
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;

Коммуникативные
УУД:
Ученик
научится:
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, владеть диалогической формой коммуникации;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
задавать вопросы;
•
использовать речь для регуляции своего действия при работе в группе;
Ученик
получит возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Оценочная
деятельность на уроке (в чем проявится):
1.     Умение работать с
текстом.
2.     Работа в группе.
3.     Умение
формулировать учебную задачу.

Этап

Деятельность
  учителя, педагога

Деятельность
  ученика, воспитанника

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Формируемые
  компетенции, УУД

Методические,
  технологические приемы

Прогнозируемый результат

1.Этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Мотивация
  учащихся к учебной деятельности;
Концентрация
  внимания; настрой на успешную работу.

Дети
  настраиваются на урок.

Поднимают
  ладошки перед собой.

 Слушают
  учителя, хором проговаривают фразу: хочу все знать.

Сядьте
  ровно, повернитесь,
И
  друг другу улыбнитесь.
Каждый
  даст свою ладошку
И
  потрет ее немножко
Мы
  друг друга
Уважаем
Никого
  не обижаем!
 Откройте
  ладошки к новым знаниям и произнесите фразу: Хочу все знать.

Регулятивные
  УУД:
Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Личностные УУД:

Широкая мотивационная основа учебной
  деятельности, включающая учебно – познавательные и внешние мотивы.
Коммуникативные УУД:
Включение
  в учебный процесс

Оргмомент.

Создание
  положительного эмоционального настроя.

2.Этап
  актуализации и пробного учебного действия.

Организует
  работу с карточками.

Читает
  стихотворение о чуде и предлагает обучающимся закончить его.

Проговаривает
  загадку.
Вводит
  героя урока Вопросика-Муравьишку.

Рассказывает
  о том, как он увидел чудо.

Проговаривает
  загадку.

Подводит
  к формулировке темы урока.

Читают
  правило.

Формулируют
  правило работы в группе.
 Слушают
  учителя, договаривают рифму: «мир чудес».

Поднимают
  руки.

Разгадывают
  загадку.
Просмотр
  презентации.

Разгадывают
  загадку.

Формулируют
  тему урока «Деревья».

Ребята
  сегодня нам предстоит работать в группе.
Перед
  вами зеленый листочек – правило работы, прочтите его.

Как
  нужно работать в группе?

Здравствуй
  солнце, здравствуй лес! Мы попали в мир…

Поднимите
  руки, кто верит в чудеса?
Сегодня
  я предлагаю побывать настоящими волшебниками, но для этого необходимо
  отгадать загадку.
Тянет
  он соломинку
К
  маленькому домику
Всех
  на свете он сильней
Наш
  трудяга…
Однажды
  Муравей попал в сказочную страну Фантазию, вдруг он увидел разноцветные
  кляксы, подул сильный ветер. Муравьишка посмотрел по сторонам и  увидел…
  волшебство!
Нам в дождь и зной
Поможет друг,
Зеленый и хороший –
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек.
Что увидел Муравьшка?

Какая
  тема сегодняшнего урока?

Познавательные
  УУД:
Выделять
  существенную информацию из сообщений разных видов(текста);
Регулятивные
  УУД:
Понимание
  выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале.
Личностные
  УУД:
Широкая мотивационная основа учебной
  деятельности, включающая учебно – познавательные и внешние мотивы.
Коммуникативные
  УУД:
Использовать
  речь для регуляции своего действия, адекватно использовать коммуникативные
  речевые средства для решения задач.

Работа
  с текстом.

Прием
  «Яркое пятно». (Стихотворение)

Прием
  «Яркое пятно». (Загадка)

Наглядно
  - демонстрационный.

Прием
  «Яркое пятно» (загадка)

Осуществления
  анализа объектов с выделением существенных признаков.
Создание
  условия для определения детьми темы урока.

3.Этап
  выявления места и причины затруднения.

Обращает
  внимание на жизненный опыт детей.
Выделяет
  соподчиненность темы и целей, определяет их объем.
Обобщает
  ответы детей.

Предлагает
  детям сформулировать задачи урока

Поднимают
  руки, обращаются к своему жизненному опыту.

Предлагают
  ряд вопросов, на которые хотели бы узнать.

Отвечают
  на вопросы.
Высказывают
  собственные предположения. Рассуждают.

Сталкиваются
  с затруднением.
Из
  чего получаются сказочные деревья?
Как
  нарисовать сказочные деревья?

Поднимите
  руки, кто видел деревья?
А
  какие они бывают?

А что
  бы вы хотели узнать о деревьях? Придумайте вопросы.

Давайте
  попробуем ответить на них.

На
  какие вопросы мы не смогли ответить?

Нам
  предстоит на них ответить на уроке.

Познавательные
  УУД:

Использовать
  знаково-символические средства (модель) для решения задач, строить сообщения
  в устной форме, устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге
  явлений, строить рассуждения об объекте.
Регулятивные
  УУД:
  принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в
  соответствие с поставленной задачей, условиями ее реализации;
Личностные
  УУД:
Широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные
  и внешние мотивы
Коммуникативные
  УУД:
Адекватно
  использовать коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач,
  допускать возможность существования различных точек зрения, задавать вопросы,
  использовать речь для регуляции своего действия.

Обращение
  к жизненному опыту ребенка.

Постановка
  вопросов к теме урока.

Знаю
  – не знаю, хочу узнать.
Работа
  со схемами. Выход на проблему.

Создание
  условия для определения детьми цели урока и постановки учебных задач
урока.

4.Этап
  построения проекта и выхода из затруднения.

Организует
  диалог.

Показ
  презентации.

Организация
  частично – поисковой деятельности, организует анализ проблемного вопроса
  (через работу с текстом)
Предлагает
  ответить на вопросы, помогающие выяснить, что происходит с кляксой.

Высказывают
  свои предположения.

Просмотр
  презентации.

Читают
  текст.

Работа
  по тексту, отвечают на вопросы о дереве.
Выясняют,
  что необходимо капнуть на бумагу кляксу и раздуть ее.

Ребята,
  что означает слово «дерево»?

Так
  люди считали в старину, а что говорит профессор Кляксич.
Возьмите
  оранжевые листочки, прочтите текст.

Что
  такое дерево?
Как
  нарисовать дерево из кляксы?

Познавательные
  УУД:
Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  дополнительной литературы (энциклопедии), строить сообщения в устной форме,
  выделять существенную информацию из сообщения (текста),
Устанавливать
  рассуждения об объекте, свойствах и связях.
Регулятивные
  УУД:
Принимать
  и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия
  в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, со сверстниками,
  планировать свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями
  ее реализации,
Личностные
  УУД:
Широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные и
  внешние мотивы, формирование прекрасного и эстетических чувств на основе
  знакомства с явлениями природы.
Коммуникативные
  УУД:
Адекватно
  использовать коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач,
  допускать возможность существования различных точек зрения, отвечать на
  вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.

Беседа.

Наглядно
  - демонстрационный прием.

Работа
  с текстом. Поисковый метод.

Побуждающий
  диалог.

Развитие
  умения извлекать информацию для открытия новых знаний.
Раскрытие
  сущности обсуждаемых явлений, используя наглядные методы, выстраивание
  логических умозаключений.

5.Этап
  реализации построенного проекта.

Организует
  побуждающий диалог.

Организует
  беседу после практической работы.
Организует
  анализ учащимися проблемной задачи, ее решение.

Высказывают
  предположения.

Просмотр
  сказки

Наблюдение
  за ходом проведения исследования.

Просмотр
  презентации.
Отвечают
  на вопросы.

Приходят
  к выводу, что кляксу нужно раздуть, тогда получится дерево.

Ребята,
  Муравьишка спрашивает, а можно получить сказочное дерево сейчас?

.Кляксич
  с радостью поделится с вами этим секретом.

Что
  мы использовали, для того, чтобы получились деревья?
Как
  получаются деревья?

ПознавательныеУУД:
Использовать
  знаково – символические средства (модели) для решения поставленных задач,
  строить сообщения в устной форме, устанавливать причинно – следственные связи
  в изучаемом круге явлений, строить рассуждения об объекте, свойствах и
  связях.
Регулятивные
  УУД:
Принимать
  и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия
  в новом учебном материале, планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные
  УУД:
Учебно
  – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
  задачи.
Коммуникативные
  УУД:
Адекватно
  использовать коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач,
  допускать возможность существования различных точек зрения, отвечать на
  вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, учитывать разные
  мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Побуждающий
  диалог.

Наблюдение.

Наглядно
  – демонстрационный метод.

Беседа.
Наглядно
  – демонстрационный метод.

Организация
  изучения нового материала;
Формирование
  умение делать выводы:
Развитие
  умения извлекать необходимую информацию, организация диалога, позволяющего
  выявить связи между изученными и новыми знаниями.

6.Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Актуализирует
  внимание детей.

Наблюдают
  за деятельностью учителя.

Наблюдают
  за деятельностью учителя.

Отвечают
  на вопрос.

А
  теперь, ребята, мы с вами увидим настоящее чудо. Но для этого нужно быть
  очень внимательными и запомнить все, что я делаю.

Как
  из кляксы получается волшебное дерево?

ПознавательныеУУД:
Использовать
  знаково – символические средства(модель) для решения задач, строить сообщения
  в устной  форме, устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом
  круге явлений, строить рассуждения о свойства объекта, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Регулятивные
  УУД:
Принимать
  и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия
  в новом учебном материале.
Личностные
  УУД:
Формирование
  устойчивой учебно – познавательной мотивации учения, формирование чувства
  прекрасного и эстетических чувств  на основе знакомства с явлениями природы.
Коммуникативные
  УУД:
Допускать
  возможность существования различных точек зрения, адекватно использовать
  речевые средства для решения коммуникативных задач.

Наглядно
  – демонстрационный.
Исследовательский
  метод.

Прием
  «Яркое пятно»,
Беседа

Организация
  усвоения нового; зафиксировать новое содержание урока.

7.Физминутка.

Показывает
  движения под музыку.

Выполняют
  движения под музыку.

Песня
  кляксича.

Регулятивные УУД:
  осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ
  движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения
  действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные
  УУД:
Совместная
  деятельность со сверстниками, с учителем.

Двигательно
  – оздоровительная активность. Активность, подвижный метод.

Организация
  смены вида деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия
  эмоциональной напряжённости у детей

8.Этап
  групповой работы со взаимопроверкой по эталону.

Создает
  ситуацию, в которой необходимо проследить зависимость между меняющимися
  условиями и результатом деятельности.

Организует
  групповую работу.

Практическая
  работа, коллективная работа в группах.
Проводят
  взаимопроверку.

Представляют
  творческие работы.

Ребята,
  помогите Муравьишке создать волшебный лес.  Работаем по группам.

На
  работу у вас 7 минут, приступили к заданию.

Командиры
  команд прикрепляем свои деревья.

Познавательные УУД:
Использовать
  знаково-символические средства (модель) для решения задач, строить сообщения
  в устной форме,
ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач, строить рассуждения об объекте,
  свойствах,  и связях.
Регулятивные
  УУД: Уметь
  действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, принимать и
  сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по образцу(эталону), оценивать правильность выполнения на
  уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов данной
  задачи, адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей,
  различать способ и результат действии.
Личностные
  УУД: Развивать навык сотрудничества со сверстниками,
  формировать осознанную мотивацию к выполнению задания.
 Уметь коллективно
  выполнять учебные задания, ориентация на понимание причин успеха в учебной
  деятельности, в том числе на анализ и контроль результата.
Коммуникативные
  УУД:
  Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать
  речь других, контролировать действия партнеров, допускать возможность
  существования у людей различных точек мнения, ориентироваться на позицию
  партнеров а общении и взаимодействии.

Практическая
  деятельность обучающихся, конструирование, моделирование по эталону цветов
  радуги.

Работа
  по эталону.

Составление
  кластера.

Формирование
  умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности; осуществление взаимного контроля; умение сравнивать результат
  своей деятельности с эталоном, анализ и обобщение полученных знаний.

9.Этап
  включения в систему знаний и повторения.

Задает
  обобщающие вопросы по теме урока.
Организует
  фиксирование содержания.
Организует
  подведение итога урока.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Подводят
  итог урока.

Муравьишка
  рад, что вы помогли ему получить деревья.
Как
  получаются деревья из кляксы?

Познавательные
  УУД:
  Уметь структурировать
знания,
  выбирать
наиболее
  эффективные способы решения задания, уметь осознанно и произвольно строить
  высказывания.
Регулятивные
  УУД:
  Уметь определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата
Личностные
  УУД: Развивать навык сотрудничества со сверстниками,
  формировать осознанную мотивацию к выполнению задания.
Коммуникативные
  УУД:

Адекватно
  использовать коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач,
  использовать речь для регуляции своего действия.

Вопросно-ответные приемы работы.
Фронтальная работа.

Фиксирование
  результатов, полученных на уроке.

10.Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.

Задает
  проблемный вопрос.
Создает
  ситуацию собственной компетентности, уважительной самооценки на уроке.
Предлагает
  детям выбрать лучик солнца и оценить свою работу на уроке.

Предлагает
  фразы – модели.

Предлагает
  домашнее задание.

Благодарит
  за работу на уроке.

Выбирают
  лучик, аргументируют свое решение.

Прикрепляют
  лучики на солнышко.

Выбирают
  и дополняют фразу.
Анализируют
  свою деятельность.

Выбирают
  домашнее задание по интересам.

Ребята,
  чего не хватает солнышку в нашей стране Фантазии?
Перед
  вами конверты, выберите только один лучик
Красный
  – вы узнали, как получаются деревья с помощью кляксы.
Желтый
  – если вы  хотите узнать, как еще можно получить деревья.

Прикрепляем
  лучики на солнышко по очереди.

Выберите
  фразу и дополните ее.

А
  теперь заключительное задание от Муравьишки,
необходимо
  выбрать домашнее задание.
Я
  тоже хочу прикрепить свой лучик на солнышко, я много узнала о деревьях, а в
  этом мне помогли вы. Большое спасибо за активную работу, молодцы!

Познавательные
  УУД:
  Уметь структурировать
знания,
  выбирать
наиболее
  эффективные способы решения задания, уметь осознанно и произвольно строить
  высказывания, использовать знаково – символические средства(фразы –
  модели),устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге
  явлений.
Регулятивные
  УУД:
  Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки, принимать и сохранять учебную задачу, в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Личностные
  УУД: Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентация
  на понимание причин успеха в учебной деятельности, самоанализ результата.

Наглядно
  – демонстрационный.

Дополни
  фразу.

Рефлексия
  и самооценка учениками собственной деятельности.

Самоанализ занятия.
 Внеурочную деятельность  я строила в соответствии с
ФГОС, используя информационно-коммуникативную, игровую, здоровьесберегающую
технологии.
 На  занятии  были учтены возрастные и
психологические особенности учащихся. В содержание   я включила
элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока
определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который
был реализован в следующих видах деятельности: учебной и  практической.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к
действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к
деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап  занятия,
составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы
активизации учеников.
На всех этапах  занятия  ученики были вовлечены в
активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера,
детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый
способ выполнения уже известного им действия.
Этапы  занятия были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего  занятия
работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их
жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также
способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к
учению.
При постановке вопросов и определении заданий   я
учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало
их активность на уроке.
 Учебный материал  занятия  соответствовал принципу
научности, доступности и был посилен для учеников  6 класса. Учебная
информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания
заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении поставленных целей на уроке.

file_name: Внеклассное занятие фантастические деревья.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Ученик научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои…

alt: Ученик получит возможность научиться: • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в…

alt: Обобщает ответы детей.

alt: Организует диалог. Показ презентации

alt: Ребята, что означает слово «дерево»?

alt: Высказывают предположения.

alt: Актуализирует внимание детей

alt: Физминутка.Показывает движения под музыку

alt: Вопросно-ответные приемы работы

alt: При постановке вопросов и определении заданий я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность…

title: разработка внеклассного занятия "Фантастические деревья"