extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Знаки препинания»
Вариант 1
Задание 1.
Определив условие употребление дефиса при приложении,
установите соответствие.
А)   согласованное определение и определяемое
существительное – имена нарицательные    Б)   после географического
названия в роли приложения при родовом наименовании    В)   после
собственного имени лица при слиянии существительного и приложения в одно целое    Г)
 сочетание родового и видового понятия образует сложный термин
Варианты ответов:

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1) «Повести Белкина» были первыми законченными
произведениями Пушкина-прозаика.    2) Дюма-отец стал завсегдатаем
знаменитого салона Нодье в Арсенале.   3) Москва-река берёт своё начало
в Старьковском болоте.    4) Жук-плавунец умеет летать по воздуху и
перемещаться по суше.    5) Загорюнился Иван-царевич и пошёл к серому
волку.    6) Ехал сам хозяин с работником-стариком.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. есть сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. не сущ. в им.п.   В)  сущ. в им.п. не числ.   Г)  сущ. в
им.п. как/словно/точно/ сущ. в им.п.   Д)  сущ. в им.п. будто/как будто
сущ. в им.п.   Е)  сущ. в им.п. вводное слово сущ. в им.п.   Ж)  сущ.
в им.п. союз сущ. в им.п.   З)  сущ. в им.п. частица сущ. в им.п.
Варианты ответов:
1) Но дурной каламбур не утешение для русского
человека.    2) Принятый сотрудник, кажется, хороший специалист.    3)
Алёна среди сестёр словно горлинка белая промежду сизых, простых голубей.    4)
Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других.    5)
Горы как будто пышные складки на богатой одежде земли.    6) Атомный
номер хлора не шестнадцать, не так ли?
Задание 3.
Выберите
предложения, в которых знаки препинания расставлены неправильно. А)  Мечтательность
– только преграда для созидательной деятельности.
Б)  Пятнадцать лет – счастливая пора.
В)  Поэзия – словно огненный взор юноши, кипящего
избытком сил, ни на что не израсходованных.
Г)  Озадачить – значит привести в замешательство,
недоумение, поставить в тупик.
Д)  Электрический свет – словно жидкий янтарь.
Е)  Восход и закат – словно в кузне посменные два
кузнеца.
Задание 4.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. есть сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. не сущ. в им.п.   В)  сущ. в им.п. не числ.   Г)  сущ. в
им.п. как/словно/точно/ сущ. в им.п.   Д)  сущ. в им.п. будто/как будто
сущ. в им.п.   Е)  сущ. в им.п. вводное слово сущ. в им.п.   Ж)  сущ.
в им.п. союз сущ. в им.п.   З)  сущ. в им.п. частица сущ. в им.п.
Варианты ответов:
1) Любимое дело как вечная любовь   2) Пустые
слова что орехи без ядра.    3) Пейзаж в дороге не последнее дело.    4)
Расстояние до города не двадцать километров.    5) Тире, пожалуй, самый
многофункциональный знак препинания.   6) Роман подлинно простор для
писательской мысли.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 5.
Определив условие употребления тире между членами
предложения, установите соответствие.
А)   тире компенсирует пропуск
любого члена предложения в неполном предложении    Б)  тире компенсирует
пропуск сказуемого в эллиптическом предложении    В)   тире указывает на
противительный или следственно-результативный оттенок соединительных
отношений    Г)  тире компенсирует пропуск связки    Д)   тире
компенсирует пропуск противительного союза

Варианты ответов:
1) Спеть бы песню грустную – некогда грустить.    2)
Язык – живой организм.    3) Добрая наседка одним взглядом зерно видит,
а другим – коршуна.    4) Секрет его обаяния – в доброй улыбке.    5)
Опять зима – стынут под ветрами вишни.    6) Любовь – мудрость сердца
твоего.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Гром грохочет рокочет встряхивает землю.    2)
Теперь море сияло не сплошь а лишь в нескольких местах.    3) Овсянников
придерживался старинных обычаев не из суеверия а по привычке.    4)
Ученье и обед делали дни очень интересными но вечера проходили скучновато.    5)
В окно лилось зимнее но очень яркое солнце.    6) Весна посылает песни
радостно ясно ново.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) За горами уже занималась, видно, заря но сюда, в
глубокую теснину, свет не проникал.    2) В воде тихо ходили бледные
огни, вспыхивая угасая выплывая на поверхность.    3) Больше всего дед
любил рассказывать про Тулу да про искусство тульских оружейников.    4)
Группка лип хотела образовать аллею но вдруг ушла в лес, перепутавшись с
ельником.    5) Человек твёрже стали да нежнее цветка его душа,
поражающая сочетанием лучших качеств.    6) Не сам хозяин а его сын
встретил нас у ворот, гостеприимно распахнутых.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) И днем и ночью кот учёный всё ходит по цепи
кругом.    2) Зазвенели шашки и ложки горшки и плошки.    3) И
каждый день шёл снег и каждое утро приходилось работать лопатой.    4)
На ёлке сверкали шары и домики и яблоки.    5) Кружились маленькие
снежинки и дул лёгкий ветерок.   6) Я часто вспоминаю и своё прошлое и
первую любовь.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Единственная звезда преодолела сумрак и медленно
пылала над высокими зарослями садов.    2) На выставку можно представить
рисунки этюды и наброски.    3) Лицо Николая и голос тепло и свет в
комнате успокаивали Власову.    4) И в этот час нигде не свищут пули и
правит миром разум в этот час.    5) Он носил и лето и зиму старую
жокейскую кепку.    6) Заря ещё долго дотлевает над туманами и вдали
громко кричат коростели.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой.
А)   не только О, но и О    Б)   как О, так и
О    В)   если не О, то О    Г)   хотя и О, но О    Д)   не
то что О, а О    Е)   не то чтобы О, а О    Ж)   не столько О,
сколько
Варианты ответов:
1) Вид проснувшейся реки представляет не только
величественное, но и поразительное зрелище.    2) Андерсен сделал сказку
интересной как для взрослых, так и для детей.    3) В это лето дожди шли
если не каждый день, то через день или два.    4) Новые рекорды были
установлены не только по прыжкам в длину, но и по прыжкам в высоту.    5)
Не то чтобы обида, а растерянность сквозила в его словах, сказанных,
по-видимому, сгоряча во время жаркого спора.    6) Во время спектакля
было не то что грустно, а как-то томительно.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 11.
Выберите предложения с однородными и неоднородными
определениями, в которых нет пунктуационных ошибок.
А)  Длинные чистые сакли с плоскими земляными
крышами и красивыми трубами были расположены по неровным каменистым буграм.
Б)  Прелесть этого лица заключалась в больших,
блестящих, тёмных глазах с тонкими, надломленными посередине бровями.
В)  Он гонялся за рыбацким счастьем на рыболовецком
сейнере и вместо единственной золотой рыбки вытягивал из моря полные сети рыбы
серебряной, блестящей, бьющейся.
Г)  Можайскому всегда нравился пожилой ещё красивый
сохранивший свежесть лица и молодую походку генерал.
Д)  Он был усталый мокрый в рваной грязной рубахе,
прикрывающей небольшую часть его худого истощённого больного тела.
Е)  Уже оделся свежей зелёной листвой лес,
расположившийся на высоком пологом, покрытом мягкой шелковистой травой
пригорке.
Задание 12.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   ʘ: О, О, О    Б)   ʘ: О, О, О
–    В)   О, О, О – ʘ    Г)   ʘ, а именно: О, О, О    Д)
  ʘ, как-то: О, О, О    Е)   ʘ, например: О, О, О    Ж)
  О, О, О – словом, ʘ    З)   ʘ: О, О, О – ʘ
Варианты ответов:
1) Отец совершил несколько будничных движений достал
бумажник порылся в нём извлёк две старые трёшницы получил билеты.    2)
Только нам троим мне отцу и Евсеичу было не скучно смотреть на синее небо.    3)
И эти поездки и наши с ней разговоры всё проникнуто было щемящей безысходной
тоской.    4) В отряде накопилось много походного инвентаря как-то котлы
чайники топоры сапёрная лопата напильник.    5) Но здравый смысл
твёрдость и свобода горячее участие в чужих бедах и радостях словом все
достоинства точно родились с ней.    6) Сегодня в парке меня восхитили
некоторые растения например пышная вершина клёна подвенечная белизна яблонь
трепетность осин.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 13.
Выберите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
А)  В белёсом небе серебряными, светящимися полосами
вздрагивало прозрачное белое пламя северного сияния, величественное,
прекрасное, таинственное, дивное.
Б)  В длинной бороде отца протопопа и в его
небольших усах соединяющихся с бородой у углов рта мелькает несколько чёрных
волос придающих ей вид серебра отделанного чернью.
В)  На следующее утро Лузгина в нарядном шёлковом
голубом платье с взбитыми начёсами светло-русых волос свежая румяная пышная и
благоухающая с браслетами и кольцами на пухлых руках торопливо пила кофе, боясь
опоздать на пароход.
Г)  Эта толпа людей, пёстро одетых, с загорелыми
лицами и с беличьими хвостиками на головных уборах, производила странное
впечатление.
Д)  Светловолосый мальчик в школьном свитере и серой
рубашечке только что одолел последний спуск со скалы и тяжело привалился к
стволу дерева с могучими широкими ветвями.
Е)  Вдруг из белой двери квартиры, с
матово-пупырчатым стеклом, вышла пожилая женщина, с корзиной белых грибов, в
руке и в резиновых сапогах.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

6

3

1, 2, 5

4

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

4

1

6

3

5

2

Задание 3.
Правильный ответ: А,
  В, Д, Е
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

3

4

1

5

2

6

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

3

4

5

2,
  6

1

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 6

5

2,
  3

4

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

6

5

3

1

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

6

1

4

5

3

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

5

6

4

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1,
  4

2

3

6

5

Задание 11.
Правильный ответ: А, Б, В, Е
Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

4

6

5

Задание 13.
Правильный ответ: Б, В, Е

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Знаки препинания»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите предложения, в которых нет пунктуационных ошибок.
А)  Берёзовая роща, иссеченная осколками, стояла,
стояла совсем прозрачная.
Б)  Дубровский с расстроенным состоянием принуждён
был выйти в отставку.
В)  Свернув с дороги, заехали в приткнувшийся к
рощице хутор.
Г)  Он работал, не покладая рук.
Д)  Несмотря на поздний час, никто не думал о сне.
Е)  Всегда аккуратный, скромный, требовательный к
себе он был примером для всех нас.
Задание 2.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  личн. мест. сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. прилаг.   В)  сущ. в им.п. дополнение сущ. в им.п.   Г)  сущ.
в им.п. обстоятельство сущ. в им.п..   Д)  сущ. в им.п.
предложно-именное сочетание   Е)  инфинитив наречие   Ж)  вопр.
мест. сущ.   З)  вопр. мест. личн. мест.
Варианты ответов:
1) Небо без единого облачка.    2) Я твой
добрый гений.    3) Мой отец для меня друг и наставник.    4)
Скупой богач беднее нищего.    5) Жить радостно.    6) Москва
теперь порт пяти кораблей.    7) Кто ваш защитник?    8) Кто
она?

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 3.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  числ. – числ.   Б)  числ. – сущ. в
им.п.   В)  числ. сущ. – сущ.   Г)  _____ – это/это есть ………   Д)
 _____ – вот ………   Е)  _____ – значит ………
Варианты ответов:
1) Каждый человек – это целый мир.   2)
Четырежды четыре – шестнадцать.   3) Для меня жить – значит работать.   4)
Сорок лет – расцвет молодости.   5) Романтизм – вот первое слово,
огласившее пушкинский период.   6) Двадцать семь – двузначное число.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  числ. – числ.   Б)  числ. – сущ. в
им.п.   В)  числ. сущ. – сущ.   Г)  _____ – это/это есть ………   Д)
 _____ – вот ………   Е)  _____ – значит ………
Варианты ответов:
1) Значит, девятью сорок – триста шестьдесят, так?
2) Три целых четырнадцать сотых – известное число.   3) Восемь
часов – день рабочего на заводе.   4) Учиться – значит осваивать приёмы
мастерства.   5) Леопард – вот настоящий зверь-невидимка.   6)
Творчество – это прекрасный, необычайно тяжёлый и изумительно радостный труд.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Определив условие употребления тире в неполном предложении,
установите соответствие.
А)   в предложении, самостоятельно употребляющемся
без сказуемого    Б)   при параллелизме предложений, частей
предложения    В)   в неполных предложениях с основой из двух сущ. в
формах д.п. и в.п., с чётким интонационным делением    Г)   в неполных
безглагольных предложениях (есть слова со значением субъекта/объекта действия:
«кто – чему?», «кто – куда?», «что – как?» и т.п.)    Д)   часть
сложного предложения (пропущенный член восстанавливается из предыдущей части,
на месте пропуска пауза)    Е)   в однотипно построенных частях сложного
предложения
Варианты ответов:
1) Во всех окнах – любопытные, на крышах –
мальчишки.    2) Журналисты – в горячих точках.    3) По обе
стороны шоссе – колючая изгородь.    4) За окном вагона плыла кочковатая
равнина, бежали кустарники, дальние – медленно, ближние – вперегонку.    5)
Голоса офицеров с каждой минутой становились громче, слова – резче, аргументы –
непримиримее.    6) Они смотрели друг на друга: Райский – с холодным
любопытством, она – с дерзким торжеством.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Я видел только верхушки лозняка да извилистый
край противоположного берега.    2) Это был немудрящий но в окопных
условиях забавный юмор.    3) Ответьте на запрос из университета не
телеграммой а письмом.    4) У Ивана Ильича от усталости гудело всё тело
но сидеть на мягком и прихлёбывать из кружки было так приятно.    5)
Неяркой да бесконечно глубокой красотой наградила русскую землю природа.    6)
Воздух стал прозрачным от мороза а горный камыш в белых кружевах всё хорошел и
хорошел.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Наш воевода в родню был толст да не в родню был
прост.    2) Вопросы восклицания рассказы посыпались наперерыв.    3)
На западе было ещё светло но кругом становилось всё темнее.    4) В доме
слышались разноголосый говор смех весёлые женские голоса.    5) Дружба
да братство дороже богатства.    6) Сперва в рукописи а потом в журнале
«Современник» отец поэта получил письмо Жуковского о смерти Пушкина.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Порывы холодного ветра подхватывали ткань флага и
рвали его ввысь.    2) Были и лето и осень дождливы.    3)
Срубленные сосны придавили собой и траву и мелкий кустарник.    4) Всё
блещет и нежится и радостно тянется к солнцу.    5) Аксинья умела мыть и
гладить шить и плесть.    6) Он упрям нетерпелив и угрюм.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Кое-где на дороге попадается угрюмая ракита и
молодая берёза с мелкими клейкими листьями.    2) В этом возгласе было
восхищение и благодарность и любовь.    3) Годунов умел страхом любовью
и славою народ очаровать.    4) Образцовый порядок и внутри и вне
дома.   5) Трава омыта росой и по деревням пахнет парным молоком.    6)
Некоторые считали его и сумасшедшим и мошенником.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   ни О, ни О    Б)   ни О ни О    В)   не
то О, не то О    Г)   О или/либо О    Д)   или/либо О, или/либо
О    Е)   О, или/либо О, или/либо О
Варианты ответов:
1) Ни горизонта _ ни земли не видно за стеной
бурьяна.    2) Ни конца _ ни края нет этой земле.    3) Цветы
лучше всего собирать утром _ или под вечер.    4) С чужими я либо робел
_ либо важничал.    5) Опята сплошной массой _ или семейкой _ или
врассыпную атакуют пни.    6) Не то лень _ не то усталость овладела
им.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Разграничив однородные и неоднородные согласованные
определения, определите, нужно ли разделять их запятой, и установите
соответствие.
А)   определения однородные, разделяются запятой    Б)
  определения неоднородные, не разделяются запятой
Варианты ответов:
1) Даже старые_ покрытые
серыми лишаями ветви деревьев зашептали о прошлых днях.    2)
Даже берёзы и рябины стояли сонные_ растрёпанные в
окружавшей их знойной истоме.    3) Карелин дал мне о Кара-Бугазе весьма
нелестную_ письменную аттестацию.    4) В моём архиве нашлась
жёлтенькая_ школьная тетрадка, написанная беглым почерком.   5) Вода
струится по камешкам и прядёт нитчатые_ изумрудно-зелёные водоросли.    6)
Тяжёлую_ наполненную до краёв корзину чёрной смородины Марина принесла к выходу
на перрон.

Ответ

А

Б

Задание 12.
Выберите предложения с однородными членами без
пунктуационных ошибок.
А)  Жалкие кусты ив, перламутровые облака, волны,
взбегавшие на берег, – словом, всё вокруг готовилось к ночному покою.
Б)  Берестовые скамьи, огромный стол под образами,
широкая печь, покрытая изразцами всё это было знакомо нашим мальчишкам.
В)  Посаженные заботливыми родственниками деревца:
клён, тополь, акация, а также дикорастущий тёрн – зеленели приветливо и свежо.
Г)  Многое вокруг стало для меня дорого это серое
выцветшее небо, лесистые бугры, застывшие в вечном поклоне ели.
Д)  Ординарца восхищали в командире некоторые
особенности, например меткие слова, оглушительный хохот, задумчивая усмешка.
Е)  Железный хлам, накиданный в море, мёртвую рыбу,
выброшенную волнами, живую рыбу, лениво плавающую возле самого дна, – всё можно
было увидеть в прозрачной воде.
Задание 13.
Определив условие, при котором согласованное определение не
обособляется, установите соответствие.
А)   стоит перед определяемым словом, не имеет
обстоятельственного значения    Б)   стоит после определяемого слова,
которое нуждается в определении    В)   связано по смыслу не только с
подлежащим, но и со сказуемым    Г)   стоит после местоимения, т.к. тесно
связано с ним по смыслу
Варианты ответов:
1) Испещрённое морщинами лицо старика замерло
в выражении тоски.    2) Впечатление крайне неприятное осталось у
меня от нашей последней встречи.    3) И опять я сидел погруженный в
глубокую задумчивость.    4) Мересьев пришёл молчаливый и
тревожный.    5) Ничто происходящее вокруг уже не могло
поразить меня.    6) Все приехавшие в гости разбрелись по
цветущему саду.

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, В, Д
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

4

3

6

1

5

7

8

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

6

4

1

5

3

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

6

5

4

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

2

4, 5

6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

3

5

1

4,
  6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2, 4

6

1

5

3

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

6

5

3

2

4

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

3

6

4

2

5

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

6

3

4

5

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 6

3, 4

Задание 12.
Правильный ответ: А,
  В, Е
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3, 4

5,
  6

file_name: Тест по темам по русскому языку (67).pdf

alt: А) сущ. в им.п. есть сущ. в им

alt: Ответ А Б В

alt: А) О и О Б) О, О и

alt: Д) Светловолосый мальчик в школьном свитере и серой рубашечке только что одолел последний спуск со скалы и тяжело привалился к стволу дерева с могучими широкими…

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 7.

alt: З) и [ ], и [ ]. Варианты ответов: 1)

alt: З) и [ ], и [ ]. Варианты ответов: 1)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 12. Правильный ответ:

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное
образовательное  учреждение
средняя  школа

 Общеобразовательная
программа художественно- эстетической направленности
«Бальный танец».

Учитель :  Ширшина
М.А.

I.
Пояснительная записка.
Танец - вид
искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических
движений и ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений
человеческого тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное
содержание которой находит свое воплощение в его хореографической композиции,
движениях, фигурах.
Спортивный
бальный танец – это ритмические движения тела или частей тела, которые
исполняются в определённой технике под музыку с целью выражения эмоций и служат
средством передачи индивидуального характера.
Основные
компоненты эстетической структуры танца:
1. Пластика. В
системе средств выразительности бального танца первостепенную роль играет
музыкально-пластический образ, воплощающий соединение духовного потенциала
танцора и его телесной выразительности, обеспечивая, таким образом, становление
одухотворённого мастерства. Но теоретически в хореографии рассматривается и
пластический образ, имеющий достаточно сложную структуру.
Бальный танец
относится к наиболее тонким пластическим формам танцевального искусства. Здесь
способность танцевального движения к естественной, а не к иллюзорной
выразительности должна вызывать живую ассоциацию у зрителей, каждый из которых
способен, в той или иной степени спроецировать себя на паркете. Именно по этому
из этих двух составляющих выразительную силу тела обуславливает не столько
двигательная, сколько его пластическая природа.
2.
Музыкальность. Музыка является той составляющей танцевального искусства,
которая позволяет наполнить его конкретным художественно-образным смыслом и
определяется способностью танцора в соответствии со своими индивидуальными
особенностями раскрыть заложенную в ней идею-настроение.
3.
Естественность. Органичность в каждом движении танца и общем поведении на паркете
– это требование к танцорам занимает особое место среди выше означенных
компонентов, представляя универсальное требование к манере исполнения программы
выступления.
Все эти
характеристики взаимосвязаны и являются неразрывными компонентами, формирующими
художественный образ танцора и пары.
Программа
деятельности танцевального коллектива «Валента» является программой
художественно-эстетической направленности.
Данная
программа вводит ребенка в мир танца, воспитывает эмоциональное, осознанное
отношение к танцевальному искусству, которое на сегодняшний день остается
актуальным. Данная программа направлена на физическое и эстетическое развитие
детей. Танцы – делают детский организм выносливым, сильным и здоровым.
Способствую вырабатыванию хорошей осанки, делают движения пластичными и
гибкими. Способствуют развитию музыкального слуха и чувства ритма. Танцы также
воспитывают морально-волевые качества ребенка: терпение, настойчивость,
стремление достигать поставленной цели, уверенность в своих силах. Кроме того,
в детях воспитывается уважение к тренеру и другим танцорам, а также чувство
товарищества, доброжелательности, ответственности и вежливости.

Основная цель
программы:

Формирование
целостной и гармоничной личности путем развития способностей у детей воспринимать,
чувствовать и понимать прекрасное через бальный танец.

Задачи
обучения;

Обучающая. Обучение детей
основам бального танца и импровизации, изучение танцевальных движений и схем,
индивидуальных и массовых танцевальных композиций.
Развивающая. Развитие
музыкального слуха и ритма, пластики и грации в движениях, а также
эстетического вкуса.
Воспитательная.
Воспитание
в детях морально-волевых качеств: терпение, настойчивость, уверенность в своих
силах, уважению к партнерам по танцу, чувство товарищества, ответственности,
воспитание коммуникативных качеств ребенка.

Краткие
сведения о коллективе:
·
Набор
детей: свободный;
·
Состав
групп: постоянный;
·
Форма
занятий: групповая;
·
Возраст
детей: от 7 до 15 лет (от 7 до 8 лет – младшая группа, от 9 до 13 лет – средняя
группа, от 13 до 15 лет – старшая группа);
·
Количество
учебных часов: старшая – 288 часов, средняя – 144 часа, младшая – 144 часа;
·
Режим
занятий в неделю: старшая – 4 раза, средняя – 3 раза, младшая – 2 раза;
·
Место
проведения занятий: СОШ № 6.

Формы
обучения:
Используются
традиционные и нетрадиционные формы обучения, на первых этапах обучения активно
используются игровые методики, просмотр видео материалов и литературы.
Занятия
осуществляются по нескольким формам:
1.
Теоретические
занятия (просмотр видеоматериалов, анализ литературных источников).
2.
Практические
общие занятия
Общие
занятия строятся по определенной структуре:
·
Вводная
часть (подготовка детей к основной части, разминка).
·
Основная
часть (составление и изучение технических элементов и композиций,
совершенствование изученных схем).
·
Заключительная
часть (выполнение технических элементов под музыку).

Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
·
Открытые
занятия;
·
Концерты
для родителей внутри коллектива;
·
Участие
в школьных мероприятиях и праздниках;
·
Участие
в фестивалях и конкурсах танца;
·
Проведение
итоговых концертов в конце учебного года.

Контроль,
оценка результатов обучения детей:
·
«Входной»
- перед началом учебного года, а также перед изучением новой темы.
·
«Поурочный
контроль» - результат усвоения предложенного материала.
·
«Промежуточный»
- контрольные задания, тесты, показательные уроки.
·
«Итоговый»
- в конце учебного года.

Требования к
знаниям и умениям обучающихся:

Первая
ступень  обучения:
Репертуар:
1.
Медленный
вальс
2.
Ча-ча-ча
3.
Джайв

Должны
знать:
1. - знать разминку по бальным танцам
и уметь ее выполнять самостоятельно;
2. - знать историю танца «Ча-ча-ча»
(«Латиноамериканская» программа).
3. - знать историю танца «Медленный
вальс» («Европейская» программа).
4.
-
знать историю танца «Джайв» («Латиноамериканская» программа).
5.
-
понимать характер музыки и выражать его в танце.

Должны
уметь:
1. - уметь выполнять основные движения
«Ча-ча-ча»;
2. - уметь выполнять основные движения
(фигуры) «Медленного вальса»;
3. - уметь выполнять основные движения
(фигуры) танца «Джайв»;
4.
- уметь чувствовать характер музыки и передавать его в движении;
5. - уметь двигаться в ритме, синхронно, грациозно;
6.
- уметь танцевать в паре.

Вторая ступень обучения:
Репертуар:

1.
Медленный
вальс
2.
Квикстеп

3.
Ча-ча-ча

4.
Самба

5.
Джайв

Должны
знать:

6.
-
историю возникновения «Венского вальса» («Европейская» программа);
7.
-
историю возникновения «Самба» («Латиноамериканская» программа);
8.
-
основные движения «Венского вальса»;
9.
-
основные движения «Самба»;
10.
-
роль разминки в бальном танце.

Должны уметь:

1. - выполнять основные движения
«Венского вальса»;
2. - выполнять основные движения
«самба»;
3. - выполнять движения «Ча-ча-ча» по
усложненной программе;
4. - выполнять движения танца «Джайв»
по усложненной программе;
5. - выполнять усложненную разминку по
бальному танцу.

Третья ступень обучения
Репертуар:
1.
Медленный
вальс
2.
Венский
вальс
3.
Квикстеп

4.
Самба

5.
Ча-ча-ча
6.
Джайв.

Должны
знать:
1. - знать историю возникновения танца
«Квикстеп» из «Европейской» программы;
2. - усложненные движения танца
«Джайв»;
3. - усложненные движения танца
«Ча-ча-ча».

Должны
уметь:
1. - владеть навыками выполнения
движений танца «Квикстеп»;
2. - владеть навыками выполнения
движений танцев «Самба», «Ча-ча-ча», «Джайв» - «Латиноамериканская» программа;
3. - владеть навыками выполнения
движений танцев «Медленный вальс», «Венский вальс» - «Европейская» программа;
4.
- передавать в движении характер музыки;
5.
- владеть навыками танцевального мастерства: артистизм, пластика, работа в
паре;
6. - выполнять нормативные требования
разминки.

Работа с
родителями

Родители
являются основными социальными заказчиками детского хореографического
объединения. Именно они, как никто иной, заинтересованы в гармоничном развитии
своего ребенка, именно им необходимо, в первую очередь, показывать
результативность посещения ребенком того или иного объединения. Для более
плодотворной работы коллектива, нужно установить тесную связь с родителями и
заручиться их поддержкой.
Данная
задача реализуется через:
·
Приглашение
родителей обучающихся на концерты, конкурсы, открытые и итоговые занятия в
коллективе, творческие отчеты. (По плану работы коллектива)
·
Проведение
родительских собраний  примерно 2 раза в год;
·
Привлечение
родителей к оказанию посильной помощи в пошиве элементов к танцевальным
костюмам, их ремонта;
·
Совместное
проведение вместе с родителями досуговых мероприятий (поездки, походы,
посещение концертов других танцевальных коллективов, именинники и т.д.);
·
Демонстрация
успехов и достижений детей через выступления в школе, концерты на родительских
собраниях, городских праздниках и районных мероприятиях (в течение учебного
года).

II.
Учебно-тематический план первой ступени обучения
Задачи
- познакомить детей с бальной
хореографией (чем отличается от других направлений);
- познакомить детей с ходом уроков по
бальным танцам (разминка, основная часть);
- разучить разминку по бальным танцам;
- познакомиться с историей танца
«Ча-ча-ча» («Латиноамериканская» программа);
- освоить основные движения
«Ча-ча-ча»;
- познакомиться с историей танца
«Медленный вальс» («Европейская» программа);
- освоить основные движения (фигуры)
«Медленного вальса»;
- познакомиться с историей танца
«Джайв» («Латиноамериканская» программа);
- освоить основные движения (фигуры)
танца «Джайв»;
- сформировать начальные навыки
бальной хореографии;
- развить творческое начало: научиться
понимать характер музыки и выражать его в танце.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Кол-во часов

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие:
-
  знакомство с детьми;
-
  правила поведения и ТБ в танцевальном зале.

1

2

1

1

2

Знакомство
  с детьми их интересами, увлечениями

2

4

-

4

3

Входной
  контроль ЗУН

1

2

-

2

4

-
  Постановка в пары;
-
  выявление природных данных у детей.

1

2

-

2

5

Знакомство
  с разминкой по бальным танцам:
-
  упражнения для головы и рук

2

4

0,5

3,5

6

-
  упражнения для туловища и ног

2

4

0,5

3,5

7

-
  разучивание упражнения «перекаты с ноги на ногу»

1

2

0,5

1,5

8

-
  вращение на месте, переходя из точки в точку

2

4

0,5

3,5

9

-
  прыжки в повороте

1

2

0,5

1,5

10

-
  диагональные вращения (правая диагональ)

1

2

0,5

1,5

11

-
  диагональные вращения (левая диагональ)

1

2

0,5

1,5

12

Музыкально
  – ритмическая подготовка

3

6

-

6

13

Упражнения
  на тренировку мышц рук и ног

2

4

0,5

3,5

14

Упражнения
  на координацию

1

2

0,5

1,5

15

Соединение
  всех упражнений разминки в комплекс (разминке уделяется 15 мин. на каждом
  занятии)

1

2

-

2

16

«Латиноамериканская»
  программа:
-
  история возникновения танца;
-
  знакомство с «Ча-ча-ча».

1

2

0,5

1,5

17

«Ча-ча-ча»:
-
  подготовительные упражнения (крестик, качелька);
-
  постановка позиции рук и ног.

2

4

0,5

3,5

18

«Ча-ча-ча»:
-
  основной шаг «Ча-ча-ча».

2

4

0,5

3,5

19

«Ча-ча-ча»:
-
  «пересечения».

2

4

0,5

3,5

20

«Ча-ча-ча»:
-
  основной шаг, «пересечения» разбираются в паре.

2

4

0,5

3,5

21

«Ча-ча-ча»:
-
  составление небольших композиций

1

2

-

2

22

«Европейская»
  программа. История возникновения танца «Медленный вальс»

1

2

1

1

23

«Медленный
  вальс»:
-
  подготовительные упражнения (приседание на двух ногах по IV позиции);
-
  прокат ноги правой и левой (вперед, назад, вправо, влево)

3

6

1

5

24

«Медленный
  вальс»:
-
  основной шаг вальса.

2

4

0,5

3,5

25

«Медленный
  вальс»:
-
  квадраты (правый маленький квадрат)

2

4

0,5

3,5

26

«Медленный
  вальс»:
-
  квадраты (левый маленький квадрат)

2

4

0,5

3,5

27

«Медленный
  вальс»:
-
  соединение всего изученного в парах.

2

4

0,5

3,5

28

Соединение
  композиций «Медленного вальса»

2

4

-

4

29

«Латиноамериканская»
  программа. История возникновения танца «Джайв»

1

2

1

1

30

«Джайв».
  Подготовительные упражнения:
-
  «цирковая лошадка»;
-
  «крестик».

3

6

1

5

31

«Джайв»:
-
  основной шаг;
-
  основной шаг с переходом.

4

8

1

7

32

«Джайв»:
-
  основное движение «крестик» (по одному и в паре);
-
  основное движение «пилим бревнышки» (в паре);
-
  прыжковые упражнения.

7

14

2

12

33

«Джайв».
  Составление композиций.

3

6

-

6

34

Итоговый
  контроль ЗУН

1

2

-

2

35

Составление
  композиций из изученных танцев

6

12

-

12

36

Концерт
  для родителей, учителей, администрации

1

2

-

2

ИТОГО:

72

144

17

127

Учебно-тематический
план второй ступени обучения
Задачи:

1.
Познакомить
с историей танца «Самба» из «Латиноамериканской» программы;
2.
Познакомить
с историей танца «Венский вальс» из «Европейской» программы;
3.
Разучить
основные движения «Венского вальса» и «Самба»;
4.
Разучить
усложненные элементы танцев «Ча-ча-ча» и «Джайв»;
5.
Разучить
танцевальную композицию «Венский вальс»;
6.
Разучить
танцевальную композицию «Самба»;
7.
Познакомить
с усложненными упражнениями разминки и научить их выполнять.
8.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Кол-во часов

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие:
-
  правила поведения в танцевальном зале;
-
  правила ТБ

1

2

2

2

Входной
  контроль ЗУН

2

4

4

3

Разминка.
  Роль разминки в бальном танце (повторение)

3

6

2

4

4

-
  Новые упражнения для рук (на силу рук);
-
  Новые упражнения на координацию.

3

6

1

5

«Латиноамериканская
  программа». Повторение изученного в «Ча-ча-ча»

2

4

0.5

3.5

6

«Ча-ча-ча»:
-
  парные движения;
-
  основной шаг;
-
  пересечение.

5

10

2

8

7

«Ча-ча-ча»:
-
  изучение новых движений;
-
  «Виск» (по одному и работа в паре).

10

20

5

15

8

«Ча-ча-ча»:
-
  изучение новых движений;
-
  «обоюдный поворот» (по одному и работа в паре)

8

16

2

14

9

«Ча-ча-ча»:
-
  соединение всех основных движений в паре;
-
  переход на основной шаг в паре

5

10

2

8

10

«Латиноамериканская»
  программа. «Джайв» (повторение изученного):
-
  «цирковая лошадка»;
-
  «крестик»;
-
  основной шаг;
-
  основной шаг с переходом;
-
  «пилим бревнышки»;
-
  прыжковые упражнения.

 5

10

-

10

11

«Джайв».
  Движение «Мельница» (новое движение)

8

16

2

14

12

«Джайв».
  «Диагональные вращения» в паре (новое движение)

4

8

-

8

13

Составление
  концертных композиций на «Джайв» и «Ча-ча-ча»

15

30

-

30

14

Сдача
  контрольных нормативов по разминке:
-
  прыжки;
-
  перекаты с ноги на ногу;
-
  прыжки в повороте;
-
  выносливость рук.

4

8

-

8

15

«Европейская»
  программа. История возникновения «Венского вальса»

2

4

1

3

16

«Венский
  вальс». Подготовительные упражнения:
-
  «режем тортик»;
-
  качелька;
-
  шарики.

5

10

2

8

17

«Венский
  вальс»:
-
  основной шаг (по одному);
-
  основной шаг (в паре).

8

16

2

14

18

«Венский
  вальс». Основной шаг вальса в паре по кругу.

4

8

1

7

19

Разновидность
  «Венского вальса».
«Фигурный
  вальс». 1 фигура.

4

8

1

7

20

«Фигурный
  вальс». 2 фигура.

4

8

1

7

21

«Фигурный
  вальс». 3 фигура.

4

8

1

7

22

«Фигурный
  вальс». 4 фигура.

4

8

1

7

23

«Фигурный
  вальс». 5 фигура.

4

8

1

7

24

«Латиноамериканская»
  программа. История возникновения танца «Самба»

2

4

1

3

25

«Самба»:
-
  подготовительные упражнения;
-
  «балансировка».

4

8

1

7

26

«Самба»:
-
  основные шаги танца;
-
  основной шаг в паре;
-
  основной шаг с переходом;
-
  основной шаг в паре по кругу.

5

10

2

10

27

«Самба».
  Связки в паре, построенные на основном шаге.

5

10

2

8

28

«Самба».
  Связки в паре, построенные на переходах.

4

8

1

7

29

«Самба».
  Соединение всех комбинаций, связок, основных шагов.

1

2

-

2

30

Составление
  танцевальной композиции

5

10

-

10

31

Итоговый
  контроль ЗУН

2

4

-

4

32

Подготовка
  к отчетному концерту

2

4

-

4

ИТОГО:

144

288

37.5

250.5

Учебно-тематический
план третьей ступени обучения
Задачи:

- познакомить с историей возникновения
танца «Квикстеп» - «Европейская» программа;
- освоить основные движения танца
«Квикстеп»;
- познакомить с нормативами разминки;
- сформировать навык выполнения
упражнений разминки в соответствии с нормативами;
- освоить в полном объеме программу
студии бального танца.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Кол-во часов

Теория

Практи
ка

1

Вводное
  занятие:
-
  правила поведения в танцевальном зале;
-
  правила ТБ.

1

2

-

2

2

Входной
  контроль ЗУН

2

4

-

4

3

 Разминка.
  Роль разминки в бальном танце.

3

6

1

5

4

-Новые
  упражнения для ног;
-
  диагональные вращения на разминке.

3

6

1

5

5

«Европейская»
  программа. История возникновения танца «Квикстеп».

2

4

1

3

6

«Квикстеп».
  Подготовительные упражнения.

5

10

2

8

7

«Квикстеп»:
-
  основной шаг;
-
  основной шаг в паре;
-
  основной шаг в паре по кругу;
-
  основной «лог»;
-
  основной «лог» в паре.

10

20

5

15

8

«Квикстеп»:
-
  квадраты в основном шаге;
-
  правый квадрат;
-
  левый квадрат.

8

16

2

14

9

«Квикстеп».
  Связки «Квикстепа» для составления композиций

5

10

2

8

10

«Квикстеп».
  Составление композиций для концертного выступления.

5

10

-

10

11

«Европейская»
  программа.
«Медленный
  вальс»:
-
  составление композиций;
-
  концертные номера.

18

36

-

36

12

«Латиноамериканская»
  программа. Концертная программа «Ча-ча-ча».

14

28

-

28

13

«Латиноамериканская»
  программа. Концертная программа «Джайв»

15

30

-

30

14

«Европейская»
  программа. «Венский вальс» («Фигурный вальс»):
-
  композиция;
-
  концертная программа.

18

36

-

36

15

«Латиноамериканская»
  программа.
«Самба»:
-
  композиция;
-
  концертная программа.

17

34

-

34

16

Сдача
  нормативов по разминке

4

8

1

7

17

Итоговый
  контроль ЗУН

4

8

-

8

18

Подготовка
  к отчетному концерту

10

20

-

20

ИТОГО:

144

288

15

273

Содержание
деятельности

«Разминка на
занятиях бальным танцем»
ЗАДАЧИ:
- подготовить (разогреть) мышцы рук,
ног, корпуса к занятиям танцами во избежание случайных травм;
- развивать координацию движений,
музыкальный слух;
- способствовать физическому развитию
учащихся;
- вырабатывать легкость движений,
осанку.

1. Упражнения для головы:

1
Повороты
головы;
2
Упражнение
«крестик» (работа головы вверх, вниз, вправо, влево);
3
Круговые
вращения головы.

2. Упражнения для рук и туловища:

1
Круговые
вращения плечами (правое, левое, вместе);
2
Наклоны
корпуса вперед;
3
Наклоны
корпуса назад;
4
Наклоны
вправо и влево;
5
Круговые
вращения в кистевом суставе, локтевом и плечевом.

3. Упражнения для ног:

1
Махи
ногами по 8 раз (назад – вперед) правая, левая;
2
«Цапля»
с поворотом на равновесие по 8 раз;
3
Прыжки
с хлопками;
4
Прыжки
по точкам;
5
Прыжки
с руками;
6
Перекаты
с ноги на ногу (мальчики 60 раз, девочки 40);
7
Прыжки
(руки за голову, ноги вместе; мальчики 60 раз, девочки 40);
8
Прыжки
в повороте (вправо, влево; мальчики 16 раз, девочки 8);
9
Прыжки
«радости».

4. Диагональные вращения из точки в
точку.

«Первые шаги в
мир танца»

ЦЕЛЬ - дать первые понятия о бальных
танцах, о ритме, танцевальной музыке, танцевальной стойке, нормах поведения.
АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:
- знакомство с правилами техники
безопасности и правилами поведения в кабинете хореографии;
- вводный контроль ЗУН;
- знакомство с оборудованием кабинета;
- требования к форме для занятий;
- рассказ  об  уроках  хореографии
(хорео  -  танец, графо  - писать: описание танца, сочинение танца. Бальные
танцы - от слова  БАЛ, танцевальный вечер. Не путать с балетом);
- знакомство с различными
танцевальными  мелодиями  (быстрыми  и медленными  по темпу, ритму).
Коллективное прохлопывание,  просчитывание ритма марша;
- показ танцевального шага под ритм
марша, исполнение шага детьми (первое понятие об осанке, танцевальной стойке,
линии танца  -  движение по внешнему кругу зала против часовой стрелки);
- разучивание упражнений (показ
учителем, исполнение детьми вместе с учителем);
- показ учителем элемента:
"приглашение на танец" (окончание танца, окончание  урока, прощание
с учителем): поклон - для мальчиков, реверанс - для девочек. Практическое
выполнение элемента детьми.

«Учимся
танцевать, узнавая новое»

ЗАДАЧИ:
- дать сведения об истории появления
танца;
- научить танцевать движение
"перемена";
- закрепить  понятие  о танцевальной
стойке, осанке, умении пригласить, поблагодарить за танец.
ПЛАН УРОКА:
1.Разминка.
2.Повторение знаний теории:
* Какие группы танцев знаете?
* Какие танцы относятся к группе
стандартных или европейских?
3.Рассказ учителя о медленном
вальсе.(Медленный  вальс  называют еще  - английский вальс - по стране, где он
появился. Разновидность медленного вальса - вальс-бостон - от названия г.Бостон
в США. Это  название  знакомо  людям старшего возраста, т.к. вальс-бостон был
популярен в послевоенные годы).
4.Особенности медленного вальса:
- стойка для стандартных танцев
(показ);
- темп  медленный, как видно из
названия. Ритм (счет) - три четверти, ударная доля первая;
- движения плавные, широкие.
5.Прослушивание музыки медленного
вальса, просчитывание, прохлопывание ритма (раз-два-три).
6.Показ учителем первого  движения,
основного  шага  -  "перемена" (как школьная перемена, попеременные
шаги вперед и назад с одной и другой ноги).
7.Объяснение учителя  и  показ  шагов
в движении "перемена" (стоя лицом к зеркалам, как дети).
Счет раз - шаг с правой ноги вперед с
каблука;
два - шаг левой ногой в сторону,
подъем вверх на полупальцы;
три -  приставить  правую  ногу  к
левой, вес  на правой ноге, опуститься.
Счет раз - шаг левой ногой назад,
подъем;
два - шаг правой ногой в сторону,
вверх;
три - приставить левую ногу к правой,
вес на левой ноге, опуститься.
8.Повторение "перемены"  с  детьми
под  счет, под музыку вместе с учителем.
9.Повторение движения
"перемена" под музыку детьми самостоятельно (учитель помогает счетом,
жестами услышать ударную долю, сделать  первый шаг).
Постоянно необходимо напоминать в ходе
урока о  правильной  стойке, осанке (плечи расправлены, голова поднята,
опускание на мягкую ногу - счет три)
10.Музыкальная (танцевальная) игра.
11.Прощание с учителем (поклон -
мальчики, реверанс - девочки).
В ходе занятий дети узнали новое о
бальных танцах, познакомились с медленным вальсом, научились танцевать простое
движение, закрепили понятие  о  стойке; получили  новые понятия по азбуке
музыкального движения (шаг с каблука, подъем, опускание, «перемена»).

«Основные
понятия о бальных танцах»

1.Знакомство с различными группами
бальных танцев:
- европейские  или  стандартные
танцы: медленный   вальс, венский вальс, танго, квикстеп (быстрый
фокстрот),слоуфокс (медленный фокстрот);
- латиноамериканские танцы: самба,
румба, ча-ча-ча, джайв, пасодобль;
- отечественные танцы: русский
лирический, сударушка, полька, рильо, казачок;
- историко-бытовые танцы: вальс-гавот,
краковяк, мазурка,  полонез и др.;
- диско-танцы: "топорики",
"школьник",  "фестивальный шейк", твист, брейк, ламбада и
др.
2.Основные танцевальные движения:
перемена, поворот по квадрату, правый
поворот, спин-поворот, четвертные   повороты,   лок-степ,   танго-ход,   звено,
променад; основной шаг, самба-ход, виск, ботофого, раскрытие, соло-поворот,
веер, алемана; шассе, поворот в паре, чек, балансэ, "окошечко", дорожка
и др.
3.Основные позиции рук и ног в бальных
танцах.

«Развитие
чувства ритма»

Систематическая работа на уроках
хореографии по развитию  чувства ритма должна:
-способствовать развитию музыкального
слуха учащихся, более  быстрому освоению ритма различных танцев;
- вырабатывать умение двигаться в
ритме того или иного танца.
Работа по развитию чувства ритма
особенно важна в первый год обучения и в младших классах.

Приемы развития чувства ритма:
- показ учителем того или иного танца
(счет, выполнение  движения под счет);
- просчитывание ритма хором;
- прохлопывание ритма ладонями с
выделением ударной доли;
- выполнение движений вместе с
учителем;
- выполнение шагов под счет или жесты
учителя;
- самостоятельное выполнение движения
учащимися под музыку;
- выполнение  движения  группой
учащихся  самостоятельно, само- и взаимоконтроль.

Развитию чувства ритма способствуют:
- систематическая тренировка;
- выполнение разминки под ритмическую
музыку на каждом уроке;
- введение элемента игры для
закрепления умений и навыков;
- проверка навыков в понимании ритма
на итоговых уроках.

Проводимая работа в первый год
обучения бальным  танцам позволяет научить большинство школьников выполнять
движения разминки, простые шаги и вариации пройденных танцев под  музыку
самостоятельно; определять танец  по ритму (даже незнакомую музыку), вступать в
танец в начале музыкальной фразы на ударную долю.

«Подготовка и
проведение итогового урока»

ЦЕЛЬ ИТОГОВОГО УРОКА - проверить
усвоение учащимися теоретических знаний о бальных танцах в конце четверти или
года.
ПОДГОТОВКА УРОКА.
1.Повторение с  учащимися на
предыдущем уроке знаний, полученных в течение года.
2.Разработка вопросов  для  проверки
(с  учетом возраста и программ).
3.Заготовка карточек для проведения
урока.

ПЛАН  УРОКА.
1.Разминка.
2.Повторение знаний о бальных танцах
со всем классом.
Примечание: наглядные пособия на время
проверочного урока убираются.
3.Исполнение (повторение) всех
выученных танцев под музыку.
4.Раздача карточек, ответы учащихся на
вопросы.

Вопросы для проверки знаний теории.
1.Назови группы бальных танцев.
2.Напиши,какие знаешь названия бальных
танцев и диско-танцев.
3.Какие танцы  относятся к группе
стандартных или европейских?
4.Какие танцы относятся к группе
латиноамериканских?
5.Какие знаешь вальсы?
6.Напиши названия отечественных
танцев.
7.Напиши названия историко-бытовых
танцев.
8.Какого композитора называют
"королем вальса"? Почему?
9.Напиши названия движений в медленном
вальсе (в самбе,  ча-ча-ча, фокстроте, румбе и т.д.)
Образец карточки.

Фамилия,
  имя ______________ Класс____
1.Назови
  группы бальных танцев:

2.Напиши,какие
  знаешь названия бальных
танцев:

Проведение итогового урока позволяет
еще раз закрепить полученные знания и быстро проверить знания учащихся, выявить
пробелы, которые следует восполнить на  последующих  уроках.  Предупреждение
о  проверочном уроке способствует более ответственному, серьезному отношению к
урокам хореографии.

Итоговый
урок-соревнование

ЦЕЛЬ УРОКА: проверить знание теории и
практические умения учащихся по итогам года, продолжить воспитание коллективизма,
ответственности.
ПЛАН УРОКА.
1.Разминка.
2.Повторение теоретических знаний:
группы танцев, названия  бальных танцев и движений.
3.Повторение всех выученных танцев под
музыку в парах.
4.Соревнование команд.
Разделить класс на две команды, примерно
равные по  уровню  знаний по  хореографии и навыков в исполнении выученных
танцев. Посадить ребят на скамейки, объяснить условия соревнования:
- На  каждый вопрос отвечает один
представитель от каждой команды по порядку.
- За  каждый  правильный ответ команда
получает +1 очко; за неправильный ответ или не ответ -1 очко.
- Штрафное очко -1 получает команда за
каждую подсказку, разговоры, смех.
- Выигрывает команда,  набравшая
больше очков. Каждому ученику команды ставится оценка 5 (оценка  снижается,
если  в  ходе  соревнования ученик  не  ответил  или неправильно ответил на
вопрос). Другой команде ставятся оценки 4 (также с учетом активности в игре и
ответов).
Примечание:
- наглядные пособия на время урока
убираются;
- вопросов  нужно подготовить столько,
чтобы каждый ученик отвечал не менее 2-х раз.

Вопросы для проведения итогового
урока-соревнования.
1.Назовите группы бальных танцев.
2.Назовите,какие знаете стандартные
танцы.
3.Назовите латиноамериканские танцы.
4.Назовите диско-танцы  (и  т.д.  в
зависимости от программы, танцы, пройденные на уроках,  должны быть названы
обязательно, другие - как дополнительные по желанию с получением очка за каждое
название).
5.Покажите, как исполняются:
- "перемена" в медленном
вальсе (одновременно по одному участнику от каждой команды);
- поворот по квадрату;
- правый поворот;
- основной шаг в самбе;
- виск;
- самба-ход (и т.д.).
6.Определите, музыка какого танца
звучит и исполните любое  движение  из  этого  танца (только танцы,  хорошо
известные учащимся с уроков). Включается музыка разных танцев, учащиеся
показывают движения, неправильный ответ сразу же исправляется представителями
команд.
Музыка: медленный вальс, диско-танец,
ча-ча-ча, венский  вальс,  диско-танец, медленный вальс, самба, джайв и др.
7.Подведение итогов занятия.

Урок-соревнование позволил в форме
состязания:
- выявить  знания  и  практические
умения учащихся, полученные на уроках в течение года;
- способствовал  воспитанию
коллективизма и ответственности (результат соревнования команд зависит от
ответа каждого ученика);
- соревновательный характер урока внес
элемент заинтересованности в занятия бальными танцами.

«Танцы и
воспитание хороших манер»

Уроки
хореографии,  занятия бальными танцами дают хорошую возможность для того,
чтобы:
- научить детей культуре общения,
уважительному отношению друг к другу, хорошим манерам;
- воспитать галантное, рыцарское
отношение к женщине;
- воспитать аккуратность, понимание
красивого, умение свободно, уверенно держаться.

В ходе уроков, занятий кружка бального
танца у детей вырабатываются такие привычки, как
- умение пригласить девочку на танец;
- поблагодарить за танец, проводить
девочку до места;
- умение правильно стоять в паре,
вести партнершу во время танца.

Учитель постоянно напоминает и  добивается
выполнения  следующих требований:
- уступить место девочке;
- выходя из зала, пропустить ее
вперед;
- выяснять возникшие во время занятий
разногласия не спором, а обратившись к учителю;
- аккуратно, красиво, со вкусом
одеваться,  причесываться для  конкурса, выступления; выполнять  определенные
требования  к танцевальному костюму;
- помогать друг другу в ходе занятий,
разучивания новых фигур, подготовки к выступлениям.

Занятия бальными танцами (танец в
паре) с младших классов помогает детям преодолеть в будущем психологический
барьер. Танец - это школа естественного  общения мальчиков и девочек,
воспитания культуры поведения.
Дети, по наблюдениям, неузнаваемо
преображаются, когда  надевают  к конкурсу  или  выступлению  танцевальные
костюмы: девочки  - грациозны, прекрасны, мальчики - подтянуты, степенны.
Школьники, регулярно занимающиеся
бальными танцам,  уже отличаются какой-то особой манерой держаться
(непроизвольно  подтягиваются, держат прямо  голову),перед  конкурсом  дети
более  внимательны  друг к другу, подсказывают,  как выполнять то или иное
движение, помогают  одеваться, успокаивают проигравших; учатся сдержанности в
поведении во время конкурсов.

«Развитие
хореографических способностей школьников»

Занятия кружка бального танца должны
способствовать:
- развитию физических возможностей
учащихся,
- совершенствованию  танцевальных
данных детей, их творческих способностей,
- воспитанию самодисциплины,
- воспитанию стойкости, спортивного
мужества, умения  бороться  за победу, преодолевать трудности,
- моральному самоутверждению
школьников.

Успех в работе кружка  бального
танца, развитие  хореографических способностей учащихся обеспечивается через:
- системность занятий (не менее 2-х
раз в неделю);
- нацеливающий характер занятий;
- поддержание интереса школьников;
- движение  в освоении танцев от
простого к сложному, освоение новых движений, новых танцев, более сложных фигур
сверх школьной программы;
- дополнительную возможность для
тренировок, для развития  силы  и физической выносливости;
- возможность показать свои
танцевальные способности, свои  умения и навыки на конкурсах в школе и вне
школы, на различных выступлениях;
- возможность  посоревноваться  со
своими  сверстниками, проявить бойцовские качества;
- возможность необычно, красиво
одеваться в танцевальные  костюмы, побыть в атмосфере праздника.
Как показывает
опыт первого года работы, проведение занятий кружка бального танца даже один
раз в неделю позволило учащимся освоить  несколько диско-танцев для разминки и
четыре бальных танца, выучить коллективный концертный танец.

«Бальные танцы
в воспитании коллективизма и ответственности»

Занятия бальными танцами, подготовка
к  выступлениям  и  конкурсам, участие в концертах и конкурсах дают хорошую
возможность для воспитания важных жизненных качеств -  чувства
ответственности, обязательности, самодисциплины, умения доводить дело до конца.
Воспитанию этих качеств способствуют:
- регулярные занятия танцами,
систематичность тренировок (кружок);
- требования руководителя относительно
посещаемости занятий  (без пропусков), обязательности  выполнения тех или иных
упражнений, систематичности в работе;
- разучивание коллективных танцев;
- постановка цели ближайшей и на
перспективу  (выступление  через 1-2 недели, конкурс через два месяца);
- постановка цели на каждое занятие,
на конкретное выступление;
- подробное объяснение требований,
задач на ближайшее выступление:
- цель выступления (поздравить кого-то
с праздником,  сделать подарок, показать свои достижения, защитить честь
класса  или  школы и др.);
- время, место сбора;
- костюм, обувь, прическа;
- план выступления;
- поведение школьников;
- привлечение классных руководителей,
родителей для воздействия на детей (поддержание интереса, единство требований,
связь  с  жизнью  школы, класса);
- организация коллективного отдыха,
общих праздников;
- анализ  поведения  детей после
конкурса, выступления (внушение - не пришел, подвел руководителя, ребят,
партнершу, мало занимался;  похвала - не  подвели, хорошо  выступили, серьезно
готовились;  поощрение - слово, подарок, грамота, поездка на более
ответственное  выступление и т.д.).
В ходе регулярных занятий в течение
года учащиеся привыкли к системе, постоянному  времени занятий; поняли, что
хорошего результата добивается тот, кто постоянно и серьезно занимается.
Как правило, школьники  выполняют
требования руководителя, приходят на коллективные выступления или предупреждают
заранее о  невозможности прийти, понимают ответственность перед товарищами,
стараются помочь друг другу перед выступлениями, вспоминают какое-то  движение,
просят  повторить вместе, чтобы не ошибиться.
Ответственность учащихся перед
классом, работа  учителя  хореографии, классных  руководителей помогли тому,
что в итоговом конкурсе бального танца после первого года обучения участвовали
школьники  из  всех классов.

«Итоговый
конкурс бального танца»

/для учащихся 5-7 кл.1-й год/
ЦЕЛЬ подготовительной работы - четко
продумать  организацию  конкурса  бального танца, чтобы он стал праздником для
учащихся, участников и зрителей - создать условия для закрепления и  проверки
на  практике умений  и  навыков, полученных  учащимися  на уроках хореографии -
дать пример хороших манер, культуры поведения.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
1. Позаботиться  о  призах-сувенирах
для поощрения победителей и участников конкурса (купить, изготовить на уроках
труда  -  шитье, вязание, мягкая игрушка);
- привлечь родительский комитет для
помощи в проведении конкурса (одеть  детей, переодеть  на  выступление,
направить  пары  по  заходам, следить за порядком в зале, в комнатах для
переодевания, подготовить чаепитие и др.);
- подготовить костюмы.
2. На уроках хореографии определить
пары для участия  в  конкурсе от каждого класса. Объяснить участникам порядок
конкурса, их поведение.
3.  За 1-2 недели до конкурса
- договориться  с  опытными  танцорами
об участии в конкурсе (3-5 судей, показательные выступления одна-две пары);
- повесить объявление о конкурсе
(указать кратко программу, дежурный класс);
- подготовить  документально (лист
регистрации, итоговые листы для выставления оценок и мест в  счетной  комиссии,
листы  для  выставления оценок каждому судье, сценарий конкурса);
- подготовить номера для участников,
комплекты  номеров  мест  для судей.
4.Накануне конкурса:
- с  членами кружка бального танца
оформить зал (столы, стулья для
счетной комиссии, для судей, ведущего,
звукооператора, для зрителей);
- привлечь  для помощи классных
руководителей, пригласить фотографа;
- подготовить фонограмму (музыку).
5.В день конкурса:
- участники  конкурса  приглашаются
за  час до начала (регистрация, выдача номеров, разминка);
- перед  началом  конкурса  для
участников вывешивается программа, заходы на первый конкурс;
- в зале с появлением зрителей
негромко звучит музыка.  Серьезная подготовка конкурса в апреле 1993 г.
способствовала тому, что конкурс  стал  праздником, запомнился  участникам и
зрителям (на очередном конкурсе в декабре 1993 г.  было гораздо больше
зрителей, родителей  и детей).
Учащиеся смогли на практике показать
то, чему научились  во  время уроков, увидели  пример  исполнения  бальных
танцев  опытными танцорами, пример поведения, сами проявили первые навыки
хороших манер в  отношении друг к другу, в одежде, прическе.

«Оборудование
кабинета хореографии»

ЦЕЛЬ оборудования специального
кабинета ритмики и хореографии:
- создать нормальные условия для
развития физических возможностей учащихся, усвоения ими новых знаний, для
выработки практических танцевальных навыков.

1.Оборудование кабинета:
- помещение площадью не менее 5х8 м;
- зеркало на одной из стен сплошной
площадью;
- станок  для  разминки (80-100 см от
пола,30 см от стены,диаметр поручня - 5 см);
- скамейка;
- паркетный или покрытый линолеумом
пол;
- шторы, стол для аппаратуры.

2.Технические средства обучения:
- магнитофон;
- кассеты  с записями музыки.

3.Наглядные пособия:
- основные группы бальных танцев
(таблицы);
- названия танцевальных движений
(таблицы);
- позиции ног (схемы);
- фотостенд о конкурсах;
- информационный уголок для объявлений
о  телепередачах, конкурсах бальных танцев и др.

4.Гигиена помещения:
- обязательное проветривание;
- влажная уборка после каждого часа
занятий;
- сменная обувь и одежда.

5.Оборудование раздевалок для
учащихся  (комнаты  для  девочек  и мальчиков, для смены одежды, обуви).

Оборудование специального кабинета
позволяет разнообразить упражнения для разминки; с помощью зеркал учащиеся
видят себя и  учителя, что помогает легче освоить танцевальные движения,
исправлять недостатки в осанке, танцевальной стойке, приучает к аккуратности, сдержанности
в поведении. Удобная  обувь  обеспечивает  правильную работу стопы во время
танца. Наглядные пособия способствуют  лучшему  усвоению  теоретических знаний.
Соблюдение гигиенических требований позволяет избежать простудных, вирусных
заболеваний.

III.
Методическое обеспечение программы.

№ п/п

Раздел
  учебной программы

Форма
  занятий

Методы и
  приемы

Использование
  наглядности, ТСО

Форма
  подведения итогов

1

Общая физическая подготовка

Традиционные
  занятия

Наглядный
  (показ), практический

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

2

Специальная физическая подготовка

Традиционные
  занятия

Наглядный
  (показ), практический

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

3

Работа над хореографией

Традиционные
  занятия

Наглядный
  (показ), практический, словесный

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

4

Работа над техникой
  латиноамериканской программы танцев

Традиционные
  занятия, занятия-игры, занятия конкурсы

Наглядный
  (показ), практический, словесный

Показ
  педагогом, использование видеоматериала

Смотры
  знаний, открытые занятия, мини-концерты

5

Работа над техникой евроаейской
  программы танцев

Традиционные
  занятия, занятия-игры, занятия конкурсы

Наглядный
  (показ), практический, словесный

Показ
  педагогом, использование видеоматериала

Смотры
  знаний, открытые занятия, мини-концерты

6

Музыкальная подготовка

Занятия-игры

Практический
  словесный

Показ
  педагогом

Самостоятельная
  работа

7

Итоговая аттестация

Конкурс-соревнование
  пар

Практический

ТСО

Самостоятельная
  работа

Мониторинг
коллектива бального танца
«ВАЛЕНТА»

Педагогический
мониторинг в детском объединении проводится по основному направлению
деятельности (бальный танец) и направлен на изучение и фиксацию творческих
способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.

Мониторинг
сохранности контингента воспитанников
Студии
бального танца «Валента»

Деятельность
коллектива студии бального танца «Валента»  невозможна без постоянного
отслеживания сохранности контингента, которая является одним из показателей
результативности его деятельности.
Отслеживание
сохранности контингента воспитанников обычно ведется по результатам отчетной
документации педагога, которая заполняется по форме, которая позволяет увидеть
динамику продолжительности обучения детей.
Приложение
№ 1

№ п/п

Фамилия, имя

Гр. №

Класс,
  возраст

Год обучения

1

2

3

4

5

6

Мониторинг
достижений воспитанников
 студии
бального танца «Валента»

Образовательным
результатом можно считать итог работы ребёнка в образовательном процессе,
организованном педагогом, т.е. это итог освоения ребёнком предлагаемого ему
содержания образования. Таким образом, образовательный результат в первую
очередь выражен в ребёнке, представляет плод его усилий в собственной
образовательной деятельности; это выражение степени его успешности или
неуспешности.
Именно
успешность ребёнка всегда выступала главным результатом педагогической
деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно каждого
ребёнка как личности.
В
мониторинге достижений фиксируются наиболее значимые достижения ребёнка:
участие в концертах, конкурсах, соревнованиях, смотрах и других мероприятиях
разного уровня.

Мониторинг
достижений обучающихся
в
студии бального танца «Валента»
Гр. № ___,
_____________ уч. Год
Приложение № 2

ФИО

Год
обучения

Концертнаядеятельность

Участие в
  мероприятиях

Результат

Внутри учреждения

Районные

Областные

Всероссийские

Результативность
работы в паре на ____________ месяц
в коллективе
бального танца «Валента»
гр. № _____,
год обучения _____
Приложение № 3

Фамилия, имя

- отлично

- хорошо

         -
удовлетворительно

Критерии
оценок за каждое занятие
(средняя
группа)

            - внешний вид
ребенка соответствует требованиям;
         - не опаздывает на занятия;
         - не нарушает дисциплину во
время занятия;
         - выполняет качественно
разминку (держать руки, спину, не наклонять голову, исполнять всю разминку под
музыку);
         - работать в паре (слушать
музыку, не нарушать дисциплину, не отвлекаться, положительно относиться к
партнеру (партнерше)).

         - внешний вид не полностью
соответствует требованиям (нет обуви, сменных брюк, нет прически);
         - опаздывает на занятия;
         - много замечаний по
выполнению разминки (не держит руки, нет осанки и т.д.);
         - работа в паре (отвлекается,
не всегда слушает музыку, не сразу выполняет требования учителя).

          - полностью не готов к
занятию;
          - опаздывает на занятия;
          - нарушает дисциплину,
отвлекается;
          - не организованно делает
разминку;
          - в паре работать
отказывается.

Сдача
нормативов по разминке
Гр. №___, год
обучения ___, _____ уч. год
Приложение № 4

Фамилияимя

Перекатысногинаногу

Прыжкивниз

Выносливрук

Прыжки в
  повороте

вправо

влево

В

Т

И

В

Т

И

В

Т

И

В

Т

И

В

Т

И

-
Высокий уровень
-
Средний уровень
-
Низкий уровень

Нормативные
показатели разминки
(Старшая
группа)

Показатели

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

м

д

м

д

м

д

Перекаты
  с ноги на ногу

60

40

40 - 50

25 - 35

30

20

Прыжки

60

40

40 - 50

25 - 35

30

20

Прыжки
  в повороте вправо

16

8

12 - 14

4 - 6

8 - 10

2 - 3

Прыжки
  в повороте влево

16

8

12 - 14

4 - 6

8 - 10

2 - 3

Мониторинг
образовательных результатов

Основной целью
мониторинга образовательных результатов является определение качества усвоения
учащимися изучаемого материала. В процессе контроля происходит окончательное
осмысление, систематизация и обобщение приобретенных знаний.
Контрольно-оценочная деятельность побуждает учащихся своевременно и старательно
выполнять задания, стимулирует их к самостоятельной деятельности, предупреждает
пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности
обучения. (Контроль ЗУН)
В работе
педагогов дополнительного образования используются  три вида контроля:
Предварительный
(входной)
контроль проводится в первые дни обучения и имеет своей целью выявить исходный
уровень подготовки обучающихся, скорректировать учебно-тематический план и
программу, определить направление и формы индивидуальной работы, то есть
получить необходимую информацию для анализа  и совершенствования
образовательной программы.
Текущий контроль
должен определить степень усвоения детьми учебного материала и уровень их
подготовленности к занятиям, повысить ответственность и заинтересованность
обучающихся в усвоении материала, обеспечить ритмичность и организованность
учебной работы, своевременно выявить отстающих, а также опережающих обучение с
целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения.
Итоговый контроль проводится с
целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний,
ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений
для совершенствования педагогом программы и методик обучения. (Приложение № 5)

Список
использованной литературы

1.     Азбука танцев.
Донецк, 2004.
2.     Бекина С.И.
Музыка и движение. М., 1983.
3.     Валукин Е.П.
Проблемы наследия в хореографическом искусстве. М., 1992.
4.     Кауль Н. Как
научиться танцевать. Спортивные бальные танцы. Ростов. 2004.
5.     Филатов С.В.
От образного слова – к выразительному движению. М. 1993.
6.     Рубштейн Н.
Психология танцевального спорта или что нужно знать, чтобы стать первым. М.,
2000.
7.     Газета для
танцоров – «Звёзды над паркетом» (1997–2007)
8.     Официальное
издание Российского Танцевального Союза – «Профессионал.International»
(2001–2007)
9.     Официальное
издание Федерации танцевального спорта Санкт-Петербурга – «Танцевальный
вестник» (1998 – 2007)
10.  Книги по спортивным бальным
танцам в электронном виде (А. Мур, У. Лайред и др.) – ресурсы
Интернета.

file_name: Рабочая программа  валенты..docx

alt: Вторая ступень обучения: Репертуар: 1

alt: Упражнения для головы: 1

alt: Практическое выполнение элемента детьми

alt: Развитию чувства ритма способствуют: - систематическая тренировка; - выполнение разминки под ритмическую музыку на каждом уроке; - введение элемента игры для закрепления умений и навыков;…

alt: Учитель постоянно напоминает и добивается выполнения следующих требований: - уступить место девочке; - выходя из зала, пропустить ее вперед; - выяснять возникшие во время занятий…

alt: Как показывает опыт первого года работы, проведение занятий кружка бального танца даже один раз в неделю позволило учащимся освоить несколько диско-танцев для разминки и четыре…

alt: В день конкурса: - участники конкурса приглашаются за час до начала (регистрация, выдача номеров, разминка); - перед началом конкурса для участников вывешивается программа, заходы на…

alt: сменных брюк, нет прически); - опаздывает на занятия; - много замечаний по выполнению разминки (не держит руки, нет осанки и т.д.); - работа в паре…

alt: Сдача нормативов по разминке

alt: Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом программы и…

alt: Список использованной литературы 1

title: Дополнительная общеобразовательная программа  художественно-эстетической направленности  «Танцуем красиво»


extracted_text:
Первинний
облік та методика
нарахування окремих видів оплат праці

Для контролю за основним складом, використанням робочого часу та
нарахуванням заробітної плати на підприємстві організується система первинного
обліку (рис. Б.3.4.7).

Рис. Б.3.4.7. Система первинного обліку операцій з
оплати праці
Облік основної заробітної плати. Основна заробітна плата — це винагорода за виконану роботу відповідно до
встановлених норм праці (норм часу, виробітку, обслуговування, посадові
обов’язки). Для нарахування основної заробітної плати працюючим з почасовою
оплатою праці необхідно мати відомості про посадові оклади (за штатним
розкладом), присвоєні розряди (на підставі наказів по підприємству), а також
дані табельного обліку відпрацьованого ними часу за відповідний період (місяць
тощо).
При нарахуванні основної заробітної плати працюючим, яким встановлена
відрядна оплата праці, крім табеля необхідно мати відомості про виробіток і
розцінки за виконані роботи.
Для розрахунку заробітної плати спеціаліста за повний робочий місяць
потрібно проставити встановлений йому оклад згідно з наказом по підприємству;
за неповний робочий місяць — оклад потрібно поділити на кількість робочих днів
у даному робочому місяці і здобуту денну заробітну плату помножити на кількість
відпрацьованих за табелем робочих днів.
У разі розрахунку заробітної плати робітників за тарифом часову тарифну
ставку треба помножити на кількість годин зміни.
Розподіл заробітної при бригадній відрядній системі оплати праці
виконується пропорційно до коефіцієнто-годин тощо.
Облік додаткової заробітної плати. Додаткова заробітна плата — це винагорода за працю понад становленні
норми, за трудові успіхи, винахідливість, особливі умови праці. Всі види
додаткової заробітної плати обліковуються по середньому заробітку за табелем та
відповідними документами.
Премії та заохочення, пов’язані з трудовою діяльністю, визначаються на
основі положення, яке розробляється безпосередньо на підприємствах відповідно
до типового.
Облік відпускних працюючим. Усі
працівники підприємств мають право на щорічну оплачувану відпустку відповідно
до чинного законодавства. Заробітна плата за період відпустки нараховується
наступним методом. Середній заробіток для оплати відпустки розраховують,
виходячи із заробітку за 12 останніх місяців (календарних), що передували
місяцю виходу у відпустку. Ця сума (окрім терміну відпустки без зберігання
заробітної плати) ділиться на 12 (або 11 за перший рік роботи). Отриманий
середньомісячний заробіток ділиться на середньомісячну кількість робочих днів
протягом року за шестиденного робочого тижня). Отриманий таким чином
середньоденний заробіток перемножується на число робочих днів відпустки.
Суми нарахованих відпускних усіх категорій працюючих оформляються таким
самим записом, як і нарахування їм заробітної плати.
Загальна методика нарахування заробітної плати наведена на
рис. Б.3.4.8.

Табель

Робочий час
  (в годинах або днях)

Кількість годин

´

Погодинна
  тарифна ставка

=

Почасова заробітна плата

Кількість днів

´

Денна
  (місячна)
  тарифна ставка

=

Документи обліку
  виробітку (наряди, рапорти інші)

Виробітка (кількість операцій, деталів
  тощо)

Кількість
  операцій,
  деталів,
  іншої продукції

´

Розцінка

=

Відрядна заробітна плата

+  +

Розрахунок прогресивної або преміальної частини
  заробітної плати

Сума заробітку

Основна заробітна плата

Розрахунок різних видів доплат

+

Розрахунок додаткової заробітної
  плати
(відпускні, пільгові, години
  підлітків тощо)

Сума заробітку

Додаткова заробітна плата

   =

Фонд заробітної плати

Рис. Б.3.4.8. Загальна методика розрахунку заробітної
плати
Сезонний характер роботи ряду підприємств та інші особливості виробництва
зумовлюють нерівномірність виходу працівників у відпустку. Тому для усунення
коливань у собівартості продукції та фінансових результатах за звітні періоди
року суми, які належить виплачувати працівникам за відпустки, відносять на
витрати діяльності щомісяця рівномірно й незалежно від того, в якому місяці ці
суми будуть виплачуватися. Таким чином, створюється резерв для оплати
відпусток.
Облік допомоги та тимчасовою непрацездатністю. Допомога за тимчасовою непрацездатністю внаслідок трудового каліцтва або
професіонального захворювання працюючого, зокрема й не члена профспілки,
видається у розмірі 100 % заробітку залежно від стажу роботи.
Первинним документом для нарахування допомоги є листок непрацездатності.
Допомога нараховується із фактичного заробітку працюючого визначенням
середньоденної заробітної плати з розрахунку двох попередніх місяців щодо
місяця захворювання з добавкою середньорічних премій за попередній рік.
Одержаний середньоденний заробіток перемножають на кількість днів хвороби,
вказаних у листку непрацездатності.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Тема: Что такое музыкальная речь?
Цель: закрепить знания одночастной, двучастной, трехчастной
формы музыки.
Задачи:
1.
Познакомить с творчеством
Чайковского.
2.
Работать над ритмом, характером,
дикцией, дыханием.
3.
Воспитывать дружбу и мир между
всеми детьми.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
Сегодня
мы с вами вспомним что значит одночастные, двучастные, трехчастные формы
музыки.
2.
Попевка «Крокодил и
Чебурашка».
Какую
попевку вы изучали на прошлом занятии? Сегодня мы с вами продолжаем изучение
этой попевки. Послушайте и вспомните для начала как звучит эта попевка.
1)
слушаем песни. Поем:
Чебурашка
с крокодилом
Стали
песню напевать: м-м-м
2)
повторение вальса: слушание,
пение.
Чебурашка
с крокодилом
Танцевали
этот вальс: а-а-а
3)
разучивание марша: слушание,
пение.
Чебурашка
с крокодилом
Собираются
в поход: тра- та-та (повторить 2-3 раза)
4)
разучивание польки: слушание,
пение.
Чебурашка
с крокодилом
Стали
польку танцевать: ля-ля-ля (повторить 2-3 раза)
-
Из скольки частей состоит эта попевка? (из одной). Значит, какая форма построения
этой песни? (одночастная форма)
3.
Знакомство с творчеством П. И. Чайковского.
-
Ребята, что вы знаете о Петре Ильиче Чайковском?
Родился
7 мая 1840г. в г. Воткинске. Семья была большой. Увлекался музыкой с ранних
лет. Очень любил русскую природу. Как вы думаете какие цветы любил Чайковский?
Даю подсказку они являются символом весны. (подснежники). Чайковский написал
балеты, симфонии (6), оперы (Евгений Онегин). А какие балеты вы знаете у
Чайковского? («Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое озеро»). Детский
альбом и времена года (12 месяцев). Вы помните, что вы слушали на прошлом
уроке? (Из балета «Спящая красавица» П.И. Чайковского «Кот в сапогах и белая
кошечка» )
4.Слушание
«Танец с кубками».
А
сегодня мы с вами прослушаем «Танец  с кубками».
Ваша
задача определить сколько частей в этом произведении, определить характер
музыки. (трехчастная форма, два характера переплетение маршевого и
танцевального характера: маршев. 1-3 части, танцев. 2 часть.)
-
Как вы думаете почему это произведение называется «Танец с кубками?»
(мальчишник, в кубке вино, слышен звон бокалов).
Значит
мы с вами выяснили, что «Танец с кубками»- это трехчастная форма и имеет два
характера: маршевый и танцевальный.
5.
Физкультминутка
6.Разучивание
песни «Мир- это детство»
На
прошлом уроке вы начали изучать песню «Мир- это детство». Сегодня мы с вами
повторим первый куплет и разучим второй куплет песни.
Внимательно
послушайте эту песню, затем скажите мне из скольки частей состоит и какая
форма? (Слушание песни).
Вы
прослушали эту песню, а теперь скажите из скольки частей состоит эта песня? (из
2 частей). Значит, какая форма построения этой песни? ( двучастная форма: запев
и припев).
Сейчас
мы с вами повторим первый куплет, а затем разучим второй. Кто помнит как
начинается 1 куплет?
1.Если утро начинается,
Значит солнышко взошло,
Если мама улыбается,
Значит детям хорошо.
Нужен мир цветам и веточкам,
Нужен мир тебе и мне,
Нужен мальчикам и девочкам
Всем народам на земле.
Припев: Мир- это солнце,
Мир- это радость,
Мир без тучи грозовой,
Мир- это детство,
Мир- это праздник,
Вечно новый мир живой.
Переходим
ко второму куплету, начинаем разучивать его.
2. И пока планета кружиться,
Надо людям в мире жить
И планету не оружием,
А любовью окружить
Чтоб расти цветам и веточкам,
Чтоб всегда цвела весна.
Нужен мальчикам и девочкам,
Только мир, а не война.
Припев.
А
теперь мы с вами послушаем произведение: «Калинка». Ваша задача определить из
скольки частей состоит это произведение? Какая форма построения этой песни?
(трехчастная)
7.Исполнение
в ансамбле  с учителем.
Как
называются музыкальные инструменты? (трещетка, ромбы, маракас, ложки,
кастаньеты).
8.Итог
урока.

Мы сегодня с вами познакомились со многими произведениями, перечислите мне их.
Из скольки частей состоит и форма построения?
1)
«Крокодил и Чебурашка» одночастная
форма, 1 часть.
2)
«Танец с кубками» трехчастная, 2
характера
3)
«Мир- это детство» 2 части,
двучастная
4)
«Калинка» трехчастная.
         Походит ли
музыкальная речь на человеческую речь? (Да, походит ведь в музыке мы слышим
быструю музыку и в жизни нам встречаются люди, которые быстро разговаривают,
завышаем голос, медленная музыка- напоминает спокойного медлительного
человека).

file_name: что такое музыкальная речь.doc

alt: Тема: Что такое музыкальная речь?

alt: Исполнение в ансамбле с учителем

intro: Конспект урока

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Что такое музыкальная речь?"


extracted_text:
Сказка: Клев хороший, да улов негожий.
Автор: В давние времена
жил в хуторе на берегу Дона  старик-рыбак Назар. Жили они с женою в своем
старом курине, а богатства никакого не нажили. Только старики не унывали, а
жили спокойно и счастливо.
Назар:
-Пойду ка я ,Ульянушка, да рыбки наловлю. Наваришь
щербы.
Ульяна:
- Пойди, Назарушка, налови. Я пока казан песочком
почищу.
  Автор:  Просидел старик весь день у Дона, да
только никакого клева не было. И пчелы его одолевали, и комары кусали, сидит
Назар ждет .
Назар:
-Совсем ноне рыбы не видать. Как домой с пустым садком
идти? Засмеет меня женка.
Автор: И тут как
натянулась леска на удилище. Назар еле удилище удерживает. Изловчился и вытащил
сазана, да не простого, а с золотой чешуей.
Назар:
-Вот так чудо! Сколько рыбачил, а такого сазана не
бачил!
Автор: Взмолился вдруг
сазан человечьим голосом:
Сазан:
- Отпусти ты меня ,Назар, в Дон обратно, я не простой
сазан, а царь-рыба всего Дона.
Назар:
- Ну, уж нет! Весь день я просидел, ничего не поймал.
Да и чем докажешь, что ты царь-рыба?
Сазан:
-Да я все про рыбу и рыбаков знаю!
Назар:
- Так ужо и все? А давай я тебя проверю? Угадаешь три
мои загадки, отпущу в Дон. Не угадаешь, полезай в казан!
Сазан:
-Хорошо, Назар, загадывай сыои загадки , да поскорее,
нам рыбам воздух да земля, ох как вредны!
Назар:
- Вот тебе первая загадка:
С хвостом, а не зверь,
С перьями, а не птица. (Рыба)
Сазан:
-Эка невидаль. Эту загадку все в
реке знают – рыба это, Назар!
Автор: Почесал Назар затылок и говорит:
Назар:
- Надобно теперича потруднее
загадку тебе загадать. Сильно простую я вспомнил. Вот тебе и вторая загадка,
слухай:

Кто в бою надёжный друг,
знает своё дело?
С казаками на врагов
наступает смело?
Он, как ветер, как огонь.
Лучший друг – любимый…
Сазан:
-Конь! Конь это, Назар. И это каждой
рыбе в дону известно!
Назар:
- Да что ты делать будешь, я сейчас
такую загадку загадаю, вовек не разгадаешь!
Две руки,
 Две головы,
 Шесть ног.

  (Всадник на лошади).
Ага, не знаешь!
Сазан:
-Да как не знать, знаю. На тоя
царь-рыба. Это ж казак на лошади!
Автор: удивился Назар, развел руками:
-Сколько живу, не видывал чуда
такого, Слово мое крепкое, отпущу тебя!
Сазан:
- Уж позволь и я тебе загадку
загадаю?
Назар:
- Загадывай!
Сазан:
-  Что за сом с одним усом?

  (Кнут).
Автор:
Долго сидел Назар на берегу и не мог угадать. Темнеть уж стало.
Ульяна:
-Назар, Назар! Я уж и печь истопила и казан
почистила. Неси рыбу, щербу варить!
Назар:
-Погодь, жена не мешай загадку разгадывать.
Ульяна:
-Каку таку загадку?
Назар:
- Квкую царь –рыба занан мне загадала,
прежде чем я ее отпустил.
Ульяна:
-И что это за загадка такая?
Назар:
--  Что
за сом с одним усом?

  (Кнут).
Ульяна:
-Горе ты мое, луковое. Мало тебе в детстве
энтова давали поди! Кнут этоо, Назарушко! Вот батько лупил бы тебя поболе, то
ты б запомнил бы Народную мудрость.
Назар:
-Что еще за мудрость?
Ульяна:
-Клевало то хорошо, да голодным спать наш
дурень пошел!

alt: Сказка: Клев хороший, да улов негожий

alt: Назар: - Вот тебе первая загадка:

intro: Сценарий кукольного театра

title: Сказка по мотивам сказок донских казаков "Клев хороший, да улов не гожий!"


extracted_text:
Конспект
занятия по нравственно-патриотическому воспитанию в подготовительной группе
«Культура
и традиции народов Крыма»

Цель: Расширить и закрепить знания детей о родной республике, развивать
у детей дошкольного возраста нравственно-патриотические ценности через
приобщение к миру культур
и традиций народов Крыма.
Задачи:
1.
Закрепить знания детей о названии страны, в которой они живут, о
её природе, некоторых исторических событиях.
2.
Продолжать знакомить с культурным наследием (творчеством, традициях и обычаях народов Крыма).
3.
Воспитывать уважение и положительное отношение к традициям народов, проживающих
в Крыму, познакомить детей с их разнообразием.
4.
Прививать интерес и уважение к народной культуре.
5.
Мотивировать детей на сохранение и продолжение этих традиций.
6.
Воспитывать чувство гордости за принадлежность к великой стране.
Способы:
-
наглядные: показ; наблюдение.
-
словесные: вопросы, беседа, уточняющие вопросы,
указания, объяснения, показ, напоминание, художественное слово.
Средства: Ноутбук, карта России; интерактивная доска для просмотра
презентации: лесов, гор, морских обитателей, полей Крыма, культур, выращиваемых
в Крыму; костюмы для детей (русский, украинский, крымскотатарский).

Ход занятия:
Вводная часть: (Воспитатель выставляет
для обозрения географические карту России, картины с изображением природы
Крыма)
- Ребята, сегодня наше
занятие я хочу начать с чтения стихотворения. А вы дети должны сказать о каком
крае будет идти речь.
Этот край чудесный, там,
где синь небес,
Голубое море и зеленый
лес,
Ручеек звенящий и веселый
гром.
Это запах хлеба, это
отчий дом
Родина родная наша
сторона,
Ты на всей планете лучшая
страна.
- О чем это стихотворение? Как называется страна, в которой мы
живем, наша Родина? (Ответы детей)
- Россия – большая страна, наша большая родина.
- Кто может показать на карте границы
нашей страны? (Вызванный
ребенок проводит указкой вдоль границ России).
- Россия очень богатая, большая и
очень разная:
на севере очень холодно и всё покрыто снегом, на юге-жарко и солнечно, где-то
идёт много дождей, а в другом месте-сухо. Есть могучие высокие горы, широкие
реки, огромные поля, прекрасные сады, красивые равнины, леса. Каждый уголок по-своему
уникален и интересен. Есть большие города, маленькие посёлки, уютные деревни и
прекрасные столицы.
- Как называется столица нашей Родины? (Ответы
детей)
- А как называется наша
маленькая родина, наш родной край? (Крым, Республика Крым).
- Сейчас я вам расскажу легенду о
происхождение Крымской земли.
 Много лет назад на планете были
только моря. Но вот море начало волноваться, забурлила, закипела вода,
поднялись волны, из-под воды появилась суша, небольшой участок земли, который
имел вот такую форму. (Показать карту Крыма). Здесь были горы, реки, водопады,
долины. Со временем, на этой земле выросли деревья, травы, цветы,
кустарники, появились звери и птицы. Так на планете появился самый красивый
уголок Земли, наш Крымский полуостров.
- Почему Крым называется
полуостровом? (Потому что с трёх сторон омывается морями).
- А как называется столица Крыма? (Ответы
детей).
- Самое родное место на земном шаре для
каждого из нас – это Крым. Здесь живут наши родители, друзья, родственники,
здесь родились вы сами. Крым- одно из самых красивых и удивительных мест на
земле. У каждого, кто посещает его, навсегда остаётся незабываемое впечатление
о нём, а сколько неразгаданных тайн и чудес хранит эта фантастическая земля!
- Что вы можете рассказать о природе нашего
края. Посмотрите на иллюстрации, и попробуйте составить маленький
рассказик. (Воспитатель может помогать детям
наводящими вопросами).
- Крымский полуостров омывается водами двух морей
Черного и Азовского.
Азовское море самое мелкое море в мире, Черное море очень
разное в любое время года и теплое, поэтому к нам приезжают люди с разных
уголков земли отдыхать и лечится. Ведь Черное море известно своими лечебными
свойствами.
- Ребята, а скажите
мне, каких морских обитателей вы знаете (ответы детей). Молодцы! А чем
полезны морю медузы, крабы, мидии? (Они фильтруют воду).
- Назовите самых
крупных обитателей Черного моря (Дельфины, они добрые и умные).
Дидактическая игра «Кто живет в море»
- А в воде живёт
индюк? Нет.
- А в воде живёт
утюг? Нет.
- Ну, а корка от
арбуза? Нет.
- А вообще живёт
медуза? Да.
- А большие
мандарины? Нет.
- В Чёрном море
есть дельфины? Да.
- Рыбы в нашем
море есть? Да.
- Крокодилов в нём
не счесть? Нет.
- Дети плещутся в
воде? Да.
- Вместе с птицами
в гнезде? Нет.
- Природа нашего края очень красивая, яркая, множество
растений имеют лечебные свойства. Многие из них произрастают только у нас и
занесены в красную книгу. И даже сам воздух, впитавши в себя влагу моря и
ароматы растений, становится целебным.
Поэтому Южный берег считается лучшим курортом и так манит
отдохнуть.
- Ребята, а чем привлекает ещё Крымская земля? (Своими
полями и степями).
- Полей в нашем краю
очень много.
- Что люди выращивают на
полях? (Выращивают пшеницу и рожь).
- Поле похоже на море,
когда дует ветер, колосья шевелятся, как будто волны. Важны для человека
поля? Чем? (Они нас кормят). Мы должны их беречь от огня.
- А чем еще богат наш Крым? Что выращивают?
(Сады и виноградники).
- Какие фрукты растут в садах? Что из них
делают? (ответы детей)
- А чем уникален наш Крым? (Ответы
детей).

Знают взрослые и дети-
Много дивного на свете!
Но волшебная страна,
Полная чудес - одна!
Это - наш красавец Крым,
Он самим творцом любим!
Словно в зеркале вселенной,
Отразилась в нем планета.
Каждый хочет непременно
Посмотреть на чудо это.
Здесь многих народов скрестились пути
И многих племён - перекрестья,
Чтоб мир и покой мы могли обрести,
Заботясь об этом все вместе.
Болгарин и русский, еврей, караим,
Крымчак, украинец, татарин.
Крым каждый по праву считает своим:
Он Богом для всех был подарен.

Физкультминутка –
«Хоровод»:
Солнышко, солнышко, в небе посвети!
(потянуться
руками вверх, подняться на носки)
Яркие лучики к нам протяни.
(вытянуть
руки вперед, ладонями вверх)
Ручки мы вложим в ладошки твои,
(разбиться
на пары, взяться за руки)
Нас покружи, оторвав от земли.
(покружиться
парами)
Вместе с тобой мы пойдем на лужок
(перестроиться
в цепочку)
Там все мы встанем дружно в кружок.
(встать
в круг)
С песнями водим мы хоровод, солнышко с
нами по кругу идет
(идти
по кругу)
Хлопают радостно наши ладошки
(хлопать
в ладоши)
Быстро шагают резвые ножки
(идти
быстрым шагом)
солнышко скрылось, ушло на покой
(присесть,
голову закрыть руками)
Мы же на место сядем с тобой.
(тихо
сесть на свои места)
- Люди – это главное
богатство Крыма. Издавна в Крыму жили люди, относящиеся к самым разным
этническим народностям и группам: киммерийцы и тавры, скифы и
сарматы, греки и римляне, хазары и протоболгары, печенеги и
половцы, византийцы и итальянцы, татары и турки,
караимы и крымчаки, армяне и славяне.
- Что такое национальность? (Принадлежность
к этнической общности).
Чтение стихотворения «Хоровод»

Греки, русские, армяне,
Крымчаки и караимы-
Есть у нас другое имя:
Нас зовут ещё «крымчане».
Украинцы и евреи,
Немцы, крымские татары,
Ассирийцы и болгары,
Становитесь в круг скорее!
Хайторма, гопак и фрейлахс,
Сырба, барыня, сиртаки-
Словно лютики и маки,
Так поляна загорелась.
Не в саду, не в огороде –
Мы в семье, в своём народе.
Дай мне руку, мой ровесник,
Станем рядом в хороводе!

- Вы прослушали стихотворение, а теперь,
скажите о каких национальностях говорилось в нём?
- Какие национальности
народов Крыма вы знаете? (Ответы детей).
- Первооткрывателями Крымского побережья
были греки. По древнему сказанию, когда греки плыли на своих кораблях, на их
судно обрушился страшный шторм. Гигантские разъярённые волны вынесли корабль на
высокий невидимый скалистый берег. Таким образом ими была открыта наша Крымская
земля. Всем сердцем они полюбят её и будут считать её своей второй матерью. Они
здесь построят свои города- полисы: Пантикапей, Феодосию, Херсонес,
Керкинитида.
- На территории Крыма проживают крымчаки и
ассирийцы. Их основное занятие – садоводство, ремёсла, торговля,
огородничество. Издавна шили прекрасную обувь, славились как мастера –
шапочники.
- В XI веке в Крым эмигрировали
армяне на постоянное место проживания. Трудолюбивые армяне быстро наладили
дружбу со всеми соседями, поэтому их число быстро разрасталось. Существует
армянская Пасха. Снега в Крыму всегда было мало, поэтому в масленицу катались
не на санях, как было принято у русских, а на лошадях, верблюдах и ослах. На
площади города строились торговые ряды и балаганы. Плясали и пели ряженые в
масках и костюмах. По городу на носилках носили «Палну» - бога весны. До утра
танцевали. Веселились, угощались блинами, различными сладостями и напитками.
Армяне всегда славились умением работать с кожей, умели находить воду, родники.
Каждый родник облекался в каменное платье и превращался в памятник.
- Также в Крыму
поселились болгары. Первые колонии болгар появились под Симферополем, в Старом
Крыму, в Евпатории. Дом у болгар прочно построен из кирпича или глины с
хворостом. Внутри и снаружи чисто выбелено. На 1 марта в честь прихода весны,
болгары дарили друг другу Мартинички – символ плодородия и семейного
благополучия.
- Да, наш Крым богат национальностями, и что только люди не умеют
делать и песни петь, и легенды складывать, и танцевать, и игры придумывать. У
каждого народа есть свой язык, костюмы, традиции и обычаи. И в нашей группе
есть дети разных национальностей. Сейчас они нам расскажут о своих традициях и
обычаях.
Запись
крымскотатарской музыки (выходит ребенок в национальном костюме)
- О какой национальности хочет рассказать этот ребёнок? (О
крымскотатарской).
- Давайте поздороваемся
на татарском языке: «Селям Алейкум! »
- Алейкум селям! Крымские
татары очень гостеприимные люди, гостей встречают ароматным кофе со множеством
лакомств, гость занимает лучшее место за столом. На стол ставят национальные
блюда лагман, самсу и пахлаву. А еще в наших семьях дети целуют руку родителям,
дедушкам, бабушкам в знак уважения к старшим.
- Спасибо тебе огромное.
Нам всем было очень интересно это узнать.
(Звучит
украинская музыка, выходит ребенок в украинском костюме)
- Какую национальность представляет этот ребёнок? (Украинскую).
- Давайте поздороваемся
на украинском языке: «Добрий день!»
- Добрий день! Я хочу вам
рассказать об украинском веночке. Его носили на голове незамужние девушки,
считалось, что в нем есть волшебная сила, которая может защитить от беды. В
венок вплетали лечебные травы, хлебные колосья, ленты, лук, чеснок. А еще венок
давали мужчинам, как оберег, если они шли на войну. Так же его прибивали на
двери дома, чтобы у семьи было здоровье целый год. Его надо было беречь,
потерять венок, означало великий стыд и беду. Гостю предлагают украинский борщ
с пампушками, сало и вареники с разнообразными начинками.
- Спасибо тебе,
очень интересный обычай.
(Звучит русская народная
музыка, выходит ребенок в русском костюме)
- А этот костюм вам говорит
о какой национальности? (О русской).
- Здравствуй! Можешь рассказать нам, какой-нибудь русский обычай?
- Здравствуйте! Хорошо я
с удовольствием расскажу вам об одном очень интересном обычае. На Руси
давным-давно, когда купали младенца, в первый раз, бабушки и дедушки клали в
таз с водой - уголек, зернышки и монетки.
- А зачем
клали эти вещи?
- Когда клали уголек,
говорили - привыкай к домашнему теплу. Зернышки, чтобы всегда был сыт. А
монетки к богатству.
И, конечно же, что бы
всегда был здоров. А когда приходит гость на стол ставят щи, блины, а летом –
освежающую окрошку.
- Спасибо тебе. Теперь и
мы сможем рассказать об этом обычае нашей семье. Как вы сегодня услышали и
увидели, в Крыму проживают люди разных национальностей. И те, о которых я
рассказала – это лишь небольшая часть от общего количества. Все мы проживаем в
Крыму и поэтому должны знать культуру, традиции и обычаи других народов,
проявлять уважение и понимание к другим народам. Самое главное, что б мы жили в
мире и согласии, чтоб никогда не ссорились и помогали друг другу. Чтоб помнили
и уважали традиции своего народа. Чтоб любили свою Родину, свой Крым и
гордились им.
Ребенок: Даже если мало
места,
Всё равно нам здесь не
тесно.
Вместе мы одна семья
Все народы здесь друзья.
- Спасибо вам ребята. Вы молодцы, хорошо отвечали, много знаете о
нашем родном крае.
Рефлексия.
Упражнение «Спасибо за прекрасный день!»

Список литературы

1.
«Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О. Л.
Князева, Д. М. Маханева;
2.
«Методические
рекомендации. Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова.
3.
Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ,
2004.
4.
Кондрыкинская Л. А. С чего начинается Родина? / Под редакцией
Кондрыкинской Л. А. – М.: ТЦ Сфера, 2005
5.
Рыбалов И. Ознакомление с родным городом как средство
патриотического воспитания// Дошкольное воспитание. -2003. №6,с. 45-49
6.
Интернет-источник: https://infourok.ru/priobschenie-detey-doshkolnogo-vozrasta-k-istokam-narodnoy-kulturi-na-osnove-mestnogo-materiala-iz-opita-raboti-927226.html

alt: Цель : Расширить и закрепить знания детей о родной республике, развивать у детей дошкольного возраста нравственно-патриотические ценности через приобщение к миру культур и традиций народов

alt: Список литературы 1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры »