extracted_text:
Дата: 24 сентября 2020
  год

Предмет:
  Факультатив
  «Мой родной край»

Класс:
  8
  «Б»

Тема:
  «Представление библиографического указателя».

Цель: обобщить и
  систематизировать знания обучающихся в области библиографии

Ход урока

I.
   Мотивация к учебной деятельности.
1.
  Организация работы обучающихся.
2.
  Проверка готовности к уроку.
3.
  Эмоциональный настрой.

II.
   Актуализация знаний
1.
  Пальчиковая гимнастика.
2.      Речевая
  разминка.

III.Усвоение новых знаний.
1.      Работа с
  терминами.
Библиография – в переводе означает
  “книгоописание”.
Это слово впервые стало употребляться в
  Древней Греции. В задачу этой науки входят информация о книгах, о печатной
  продукции.
“Азбукой всякой науки” назвал
  библиографию В.И.Межов – первый русский библиограф. Библиография –
  помогает отыскать книги для ответов на интересующие вопросы.
2.      СБА.
Алфавитный каталог –
  карточки стоят в алфавитном порядке авторов и названий. Обращаемся к
  нему, если знаем название источника и автора. Смотрим, есть ли
  соответствующая книга в фонде данной библиотеки.
Систематический каталог -
  карточки в нем сгруппированы по системе дисциплин. Соответственно в этом
  каталоге мы будем искать свою тему.
Картотеки
  газетно-журнальных статей – материал расположен по рубрикам
  (тематикам). В картотеках мы подбираем материал из периодических изданий.
Библиографические
  указатели – книги о книгах. Это перечень книг на определенную тему.
  Указатели выпускаются книжными издательствами, где дается список литературы
  изданных в стране книг. В библиотеках составляются указатели книг имеющихся в
  данной библиотеке по определенным вопросам.

  Все что мы сейчас перечислили – это СБА (справочно - библиографический
  аппарат)
3.      Работа с
  аппаратом книги
Теперь необходимо выбрать самое
  важное и нужное. И поможет вам в этом сама книга. Открываем титульный лист.
Название, автор.
В каждой книге должна быть: аннотация,
  предисловие и содержание, которые помогут вам сориентироваться,
  поможет ли вам этот источник в вашей работе.
Умение отбирать материал -
  важное подспорье в вашей работе. Но не менее важно правильно оформить запись.
4.      Алгоритм
  библиографического поиска.
Примерный
  алгоритм

Выбор темы.
Изучение
       фондов библиотеки: а) энциклопедии, справочники; б) каталоги, картотеки;
       в) б/г указатели; г) составление требования.

Работа с источниками.
Выписки.
Библиографический список.

IV. Подведение
  итога.
1.
  Подведение итога занятия.
2.      Рефлексия.

alt: Дата: 24 сентября 2020 год

title: План-конспект факультатива "Мой родной край" на тему "Представление библиографического указателя"


extracted_text:
УДК 376.37

Ильиных Светлана
Геннадьевна

Учитель-логопед высшей                      квалификационной категории
г. Челябинск, Российская Федерация

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ИГРАЯ. СОВЕТЫ
ЛОГОПЕДА.

Родители играют важную роль в речевом
развитии ребенка дошкольного возраста.
Развивая речь ребенка, родители способствуют развитию его
интеллектуальной и эмоциональной сферы, тем самым создавая залог успешности
обучения в школе. Развивая речь, развивается способность формулировать мысли,
умения вести диалог. Работа по формированию слухового внимания, фонематического
слуха, правильного звукопроизношения решает задачи по подготовке к обучению
грамоте. Играя в речевые игры, вы увеличиваете уровень развития
лексики. В речи ребенка появляются синонимы, антонимы, сравнения. Словарный
запас расширяется за счет получения новых впечатлений, в различных видах
игровой деятельности.
Рекомендации логопеда по развитию фонематического
восприятия.
1.
Учим детей вслушиваться в
обращённую речь, чётко выполнять словесные инструкции.
Например: «Принеси куклу, положи её на диван и т.д.»
2.
Слушаем звуки окружающего мира.
Например: «Послушай как шумят машины, поют
птицы....журчит вода, скрипит стул и т.д.) После  поиграть в игру «Отгадай, что
звучит?»
Например: Послушай звуки улицы, что ты слышишь?
Или взрослый издаёт с помощью предметов какой-либо
звук, ребёнок отгадывает что за звук.
3.
Играем в игру «Прохлопай». Взрослый хлопает за ширмой или за спиной ребёнка
несложный ритмический рисунок, ребёнок должен прохлопать так же.
Например: слева один хлопок, справа два хлопка   или
слева два хлопка, справа три хлопка и т.д.

Рекомендации логопеда по развитию внимания, памяти.
1.
Играем в игру «Запомни и
назови»
Выставляем перед ребёнком несколько предметов (3-4),
просим посмотреть и запомнить их, затем накрываем предметы (полотенцем) и
спрашиваем что под полотенцем. Сначала ребёнок может называть все предметы в
разброс, а потом уже в правильной последовательности.
2.
Играем в игру «Кто спрятался?
Что спрятали?»
Выставляем перед ребёнком несколько предметов (3-4),
просим посмотреть и запомнить их, затем просим ребёнка закрыть глаза и убираем
один из предметов. Просим назвать какой предмет спрятался.

Рекомендации логопеда по развитию артикуляционной
моторики.
Комплекс основных артикуляционных упражнений:
1.
«Окошко (бегемот широко
открыват рот)-улыбка-заборчик-трубочка(хоботок)-чистим нижние зубки»
2.
«Блинчик-остуди блинчик»
3.
«Огурчик-помидорка»
4.
«Автомат», «Лошадка»,
«Чистим верхние зубки».

Рекомендации по развитию дыхания.
Играем с ветрячками, дудочками, мыльными пузырями,
надуваем шарики.
Кладём на тыльную сторону кисти ватку, бумажку (снежинка,
листик, бабочка), губы вытягиваем трубочкой и поднеся руку к лицу, пытаемся
сдуть предметы с руки.

Развивая речь ребёнка, мы совместно
проходим длинный путь взросления. Играя, маленький человек познаёт мир.
Играйте, познавайте и развивайтесь!

file_name: СТАТЬЯ СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА.docx

alt: УДК 376.37 Ильиных Светлана

alt: Рекомендации по развитию дыхания

title: Развиваем речь играя. Советы логопеда.


file_name: 08+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Уважаемые коллеги и учащиеся!
Меня зовут Полина Николаевна Орлова. Я учитель иностранных
языков в МБОУ СОШ с УИОП № 48 г. Кирова.
Предлагаю вашему вниманию веб квест про Великобританию.
Квест предназначен для учащихся 6-8 классов. Здесь вы найдете для себя полезную
информацию по страноведению, а также пополните словарный запас. Задания можно
выполнять как в группе, так и индивидуально. Ссылка на веб квест: http://zunal.com/conclusion.php?w=527831

Или  https://yadi.sk/d/xYw2WtHr4HQvkw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: web qwest OrlovaPN.docx

alt: Уважаемые коллеги и учащиеся!

intro: предлагаю вашему вниманию веб квест по английскому языку "Путешествие по  Великобритании". Квест подходит как для урока, так и для внеурочной деятельности. Можно работать в паре, в группе и индивидуально. Здесь вы узнаете много интересного и пополните свой словарный запас

английский язык

group: Дисциплины

title: веб квест "Путешествие по Великобритании"


extracted_text:
Проблема
взаимоотношения компонентов психологической готовности ребенка к школе не
теряет своей остроты и остается актуальной для абсолютного большинства детей.
Данная проблема особенно актуализируется в связи с поиском эффективных средств
формирования компонентов готовности к школе и методов разработки
коррекционно-развивающих технологий, направленных на преодоление недостаточной
готовности детей к школьному обучению. Старший дошкольный возраст (5–7 лет)
является этапом интенсивного психического развития и определяется подготовкой
ребенка к школьному обучению. От того, насколько развитие ребенка соответствует
требованиям школы, будет зависеть степень успешности его учебной деятельности.
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ведущих ученых и
практиков мира как важный и ответственный период в жизни человека, как момент
рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических
процессов, свойств личности; дошкольник активно осваивает широкий спектр
различных видов деятельности .
Под
интеллектуальной готовностью к обучению в школе понимают развитое
дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, т.е. способность
постижения основных признакови связей между явлениями, способность
воспроизвести образец, логическое запоминание, наличие интереса к знаниям,
процессу их получения, овладение разговорной речью и способностью к пониманию и
применению символов .
Интеллектуальная
готовность предполагает владение достаточным объемом знаний (наличие кругозора
у детей дошкольного возраста). Знания дошкольника опираются на чувственный
опыт. У них сформированы представления об окружающей действительности, они
овладевают некоторыми элементарными понятиями (растения, животные, сезонные
явления, время, количество) и сведениями общего характера (о труде, родной
стране, праздниках, о книгах и их героях).
Интеллектуальная
готовность также предполагает умение действовать во внутреннем плане
(производить некоторые действия в уме), выделять учебную задачу и превращать ее
в самостоятельную деятельность, обнаруживать все новые и новые свойства
предметов, замечать их сходства и различие. В среднем, словарный запас ребенка,
приходящего в школу, обычно составляет 4–5 тыс. слов.
Интеллект
(от лат. Intellectus – к понимание, познание) в широком смысле понимается как
совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до
мышления и воображения, а в более узком смысле – как мышление .
Ж. Пиаже
при изучении интеллектуального развития ребенка выделяет ряд стадий :
сенсомоторный интеллект; презентативный интеллект и конкретные операции;
репрезентативный интеллект и формальные операции.
В
отечественной психологии и педагогике развитие понимается как качественно
своеобразный процесс и характеризуется возникновением определенных новообразований.
Развитие, таким образом, заключается в изменении связей между отдельными
психическими процессами, а не как развитие исключительно одной какой- либо
функции. Следуя по теории Л. Выготского, при рассмотрении интеллектуального
развития дошкольников мы выделяем следующие интеллектуальные способности:
восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь .
В
отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента
психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных
ребенком знаний, хотя это важный показатель, а на уровень развтия
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь выделить существенное в
явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть похоже и
отличающееся, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать
выводы. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка
начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить
учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая,
можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности старшего дошкольника к
обучению в школе предполагает :
1)
дифференцированное восприятие;
2)
аналитическое мышление (способность выделять основные признаки и связи между
явлениями, способность воспроизвести образец);
3)
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
4)
логическое запоминание;
5)
интерес к знаниям, к процессу их получения за счет дополнительных усилий;
6)
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению
символов;
7)
развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.
С
приходом в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это
требует от него определенного уровня интеллектуальной готовности. Ребенок
должен принять точку зрения, которая отличается от его собственной, чтобы
усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными
житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные
стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для
этого ребенку необходимо обладать определенными свойствами познавательной
деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные
мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты,
выделять их существенные признаки, делать выводы и др.). Интеллектуальная
готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, достаточно
широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое. Такие
требования к ребенку нуждаются в поиске инновационных путей решения данного .
Можно
выделить следующие три направления психологической готовности ребенка к
обучению в школе: психофизиологическое, интеллектуальное, личностное:
1)
Психофизиологическая готовность включает в себя общее физическое развитие
ребенка; ловкость, точность, координацию движений; выносливость,
работоспособность, произвольность действий и поведения. Для первоклассника
важно уметь сосредоточить внимание на занятиях, не отвлекаться на посторонние
раздражители, действовать по словесной инструкции учителя. Далеко не все
будущие первоклассники обладают этими качествами; очень немногие из них могут
управлять своим поведением. 2)
Вторую группу признаков готовности к школьному обучению составляют признаки
личностной готовности. Определяющую роль в личностной составляющей
психологической готовности к школе играет мотивация дошкольника, включающая в
себя мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, а
также мотивы, связанные с учебной деятельностью. У ребенка, личностно готового
к обучению в школе, есть желание учиться, умение общаться с детьми и взрослыми,
обладание навыками совместной деятельности. Если ребенок активно играет со
сверстниками, живо интересуется всем происходящим, любит задавать вопросы,
значит его развитие благоприятно для начала школьных занятий.
3)
Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важны не
только знания и умения, а уровень развития познавательных процессов (внимания,
памяти, мышления).
Интеллектуальная
готовность ребенка к школе оценивается, как правило, по следующим основным
блокам: общая осведомленность о явлениях окружающего мира; уровень развития
познавательных психических процессов; развитие речи .
К шести
годам у ребенка достаточно развит кругозор. Он владеет многими представлениями,
связанными с окружающим миром. Его познавательная сфера на пороге школьного
обучения также достаточно развита. В младшем школьном возрасте хорошо развита
двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. К началу
школьного обучения у ребенка появляется произвольная память. К 6 годам у
ребенка развивается произвольное внимание, которое выражается в умении
выполнять задание по правилу или инструкции. В течение 10–15 минут дети
способны заниматься одним и тем же делом (устойчивость внимания).
Наиболее
важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе
являются характеристики развития его мышления и речи.
Рассмотрим
подробнее критерии того, что включает в себя интеллектуальная готовность к
школе. К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он
живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают;
хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных
признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов,
животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем
социальном окружении.
Наблюдая
природу, события окружающей жизни, дети учатся находить
пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать
выводы. Ребенок должен:
1. Знать
о своей семье, быте.
2. Иметь
запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.
3. Уметь высказывать
собственные суждения, делать выводы.
У
дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто
считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при
большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они
разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может
закрепиться и остаться для ребенка единственно верным.
Таким
образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в
системе и под руководством взрослого. Хотя логические формы мышления доступны
детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном
образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их
схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная
готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных
умений .
Ребенок
должен:
1. Уметь
воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2. Уметь
принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3. Уметь
систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.
В целях
интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать
познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной
деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему
знаний об окружающем .
В
сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами об-следования
предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не
ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не
различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают
предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.
В
дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда
входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит
фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба – лыба, будут
возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная
речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать
стихи. У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои
мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на
празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ
по определенному плану.
Важно,
чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам,
явлениям жизни .
Все
психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь
сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).
Развитие
восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать
изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях
существенные особенности, рассуждать и делать выводы.
Говорить
так, чтобы другие понимали, – одно из важнейших школьных требований. К 6-7
годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным
описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено
в рассказе.
К первому
классу у ребенка должно быть развито внимание :
1. Он
должен быть способен не отвлекаться в течение 10-15 мин.
2. Уметь
переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Вывод:
ребенок на пороге школьного обучения должен быть зрелым физически, умственно,
эмоционально и социально. Только в этом случае адаптация его в первом классе и
дальнейшее обучение будут проходить успешно. В связи с этим становится понятной
важность проблемы подготовки ребенка к началу школьного обучения и определения
индивидуального уровня развития различных психических функций. Без решения этой
проблемы невозможно создать оптимальные условия для дальнейшего развития
ребенка в учебно-воспитательном процессе. интеллектуальная готовность к
обучению в школе представляет собой определенный уровень развития
познавательных процессов, которое происходит на протяжении дошкольного
возраста. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в
определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных
закономерностей.

file_name: Интеллектуальная готовность к обучению в школе.docx

title: Статья: "Интеллектуальная готовность к обучению в школе".


extracted_text:
Творческий проект «Разноцветная неделя» для детей второй младшей
группы
Участники проекта: Дети, родители,
воспитатели, специалисты.
Тип проекта:

По
     доминирующей в проекте деятельности: творческий.
По
     содержанию: обучающий.
По
     числу участников проекта: групповой (15-20 человек, все желающие).
По
     времени проведения: краткосрочный (1 неделя).
По
     характеру контактов: ребенок и семья, в рамках ДОУ.
По
     профилю знаний: многопредметный.
По
     характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения
     результата.

Состав проектной группы: Руководители
проекта – воспитатель
Участники - дети и родители группы “Лучики”
Цель проекта: Закрепление всех цветов и
умение находить предметы заданного цвета вокруг себя.
Задачи проекта:

Закреплять
     знания цветового спектра у детей.
Учить
     различать цвета, сопоставлять их с предметами.
Упражнять
     в умении рассказывать о цвете.
Развивать
     воображение, умения видеть характерные признаки предметов.
Учить
     группировать предметы по заданными признакам, учить работать по образцу.
Научить
     группировать предметы по цвету.
Развивать
     цветовое восприятие, внимание, наблюдательность, расширять знания о
     материалах, их которых состоят предметы.

Актуальность проблемы:
Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей, (в
частности, на развитие чувства цвета) обладают большими возможностями:
позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов, в данном случае
с цветом.
В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять
цвет предметов, называть оттенки и цвета, сравнивать предметы по цвету,
группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивают и закрепляют
знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета.
Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей
к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании,
аппликации.
Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе игры
усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребёнок получает
новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей
активизируется цветовой словарь детей.
Проект включает в себя 3 этапа: подготовительный, основной,
заключительный.
Этот проект значим для всех его участников:
Дети: получают и закрепляют на
практике правила безопасности.
Педагоги: продолжение освоения метода
проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который
дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые
формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими
детьми, подготавливают материал для обучения своих детей.
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
Воспитатель: организует образовательные ситуации,
совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей
Дети: участвуют в образовательной и игровой деятельности.
Родители: подготавливают материал для обучения детей,
закрепляют полученные детьми знания на практике.
Обеспечение проектной деятельности:
Художественная литература. Бумага для рисования. Раскраски.
Цветные карандаши, краски, гуашь, кисточки. Игрушки.
Предполагаемый результат проекта:
Дети правильно различают и называют цвета.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап
Определение темы проекта. Формулировка цели и определение задач.
Подбор материалов по теме проекта. Составление плана основного этапа проекта.
Основной этап:
Образовательная деятельность по ОО «Художественное творчество» - дидактическая
игра «Давайте познакомимся – (Я Красный, Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой,
Синий,)», дидактическая игры: «Цветные ленточки», «Весёлые бусины».
Рассматривание иллюстраций «Что какого цвета», О.с. «Какой твой цвет любимый».
Образовательная деятельность по ОО «Физическая культура» -
дидактическая игра «Разноцветные мячики». Чтение художественной литературы
«Разноцветные сказки», «Цветик-семицветик».
Образовательная деятельность по ОО «Труд» - дидактическая игра
«Из чего сделаны предметы».
Образовательная деятельность по ОО «Познание\Экология» - беседа «Любимое
комнатное растение».
Образовательная деятельность по ОО «Познание\Математика» - д.и
«Сложи узор».
Образовательная деятельность по ОО «Безопасность» - п.и. «Светофор».
Работа с родителями – изготовление наглядного материала для
детей. Консультация на тему «Изучение цветов с детьми 3-4 лет».
Заключительный этап: Образовательная
деятельность по ОО «Художественное творчество» - конкурс рисунков, составление
портфолио проекта.
Промежуточный отчет подготовительного этапа проекта.
Первый этап проектирования – подготовительный, за период данного
этапа: Данный этап реализовывался в течение трех дней.
Определение темы проекта. Формулировка цели и определение задач.
Подбор материалов по теме проекта. Составление плана основного этапа проекта.
Составлен план основного этапа проектирования.
Промежуточный отчет основного этапа проекта.
Данный этап реализовывался в течение 1 недели, за истекший срок
организовали: (список выполненных мероприятий).
Промежуточный отчет заключительного этапа проекта.
Оформление материала в родительском уголке. Составление портфолио
проекта. Подготовка к итоговому мероприятию – празднику для мам.
Отчёт по проектной деятельности:
- В процессе разнообразных дидактических игр дети учились
выделять цвет предметов и группировать их по сходству в цвете.
- Проект дал большой толчок для развития детского творчества и
воображения, повысился уровень связной речи.
- Возросла детская симпатия, сплотился коллектив группы.
- Дети получили психологическую разгрузку, снятие эмоционального
напряжения.
- Родители были вовлечены в педагогический процесс, повысилась
заинтересованность в сотрудничестве с ДОУ.
В заключении хочется отметить, что все поставленные задачи
успешно решены, дети и родители приняли активное участие в реализации проекта.
Результат достигнут.
Реализация проекта «Разноцветная неделя»
I. Вовлечение в деятельность.
Объявление о реализации проекта «Разноцветная неделя».
Понедельник – красный цвет.
Вторник – зеленый цвет.
Среда – синий цвет.
Четверг – желтый цвет.
Пятница – Разноцветный день. Итоговое мероприятие – праздник для
мам.
II. Прожитие темы недели.

Названия мероприятий
Понедельник
Первый день красного гномика. (Красный цвет)
Занятие по развитию речи «В гостях у игрушек».
Рассказывание «разноцветных» сказок; «Путешествие в красную
сказку». Чтение стихов с упоминанием цвета;
Дидактические игры «Цветные
чашечки и блюдца», «Посади бабочку на цветок», «Привяжи к шарикам ниточки»,
«Соберём мячики по цветам», «Сложи картинку»;
Изготовление Божьей коровки из картона и пластилина
(пластилинография).
Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Цыплята и сердитый
петушок», «Самолёты», «По малину в сад пойду».
Домашнее задание: Нарисовать дома фрукт
или овощ красного цвета.
Вторник
Второй день зелёного гнома. (Зелёный цвет)
Аппликация «Лягушка».
Рассказывание «разноцветных» сказок: «Путешествие в зелёную
сказку».
Чтение стихов с упоминанием цвета;
Дидактические игры «Подбери по цвету посуду», «Посади бабочку на
цветок», «Привяжи к шарикам ниточки», «Соберём мячики по цветам», «Сложи
картинку»;
Раскраска цыплят красками
Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Цыплята и сердитый
петушок», «Самолёты», «По малину в сад пойду»
Домашнее задание: Принести поделку с
использованием зелёного цвета.
Среда
Третий день синего гнома. (Синий цвет)
Рисование «Синие цветы».
Рассказывание «разноцветных» сказок: «Путешествие в синюю
сказку».
Чтение стихов с упоминанием цвета;
Дидактические игры «Подбери по цвету посуду», «Посади бабочку на
цветок», «Привяжи к шарикам ниточки», «Соберём мячики по цветам», «Сложи
картинку»;
Раскраска цветов красками.
Подвижные игры «Цыплята и сердитый петушок», «Самолёты»
Домашнее задание: Нарисовать дома
васильки или колокольчики.
Четверг
Четвёртый день жёлтого (оранжевого) гномика. (Желтый, цвет)
Занятия по формированию элементарных математических
представлений «Фигуры и цвета».
Рассказывание «разноцветных» сказок; «Путешествие в желтую
сказку».
Чтение стихов с упоминанием цвета;
Дидактические игры «Подбери по цвету посуду», «Посади бабочку на
цветок», «Привяжи к шарикам ниточки», «Соберём мячики по цветам», «Сложи
картинку»;
Раскраска цыплят красками
Подвижные игры «Лохматый пёс», «Зайчики и лиса», «По малину в
сад пойду».
Домашнее задание: Раскрасить или
оформить в виде аппликации цыплёнка.
Пятница
Разноцветный день.
Итоговое мероприятие. Праздник для мам «Разноцветные цветочки
для мамочек». Закрепление всех цветов недели.
Проведение подвижных игр:
«Собери игрушки по цветам» (в группе).
Как играть: Разбросайте по полу игрушки. На стул
поставьте корзинку или коробку и предложите по сигналу, собрать
игрушки того цвета, который назову.
«Лохматый пес» (на прогулке).
В эту игру интереснее играть компанией. Один ребенок изображает
собачку. При этом он сидит на корточках и делает вид, что спит. Остальные дети
ходят вокруг него. Кто-то читает строки:

Вот сидит лохматый пес,
В лапы свой укутав нос.
Тихо, смирно он сидит:
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет.
На последних строчках «собачка» просыпается и начинает «лаять» и
догонять деток. Пойманный первым, становится собачкой.
Игра «Цветик - семицветик», «Прыжки из обруча в обруч», «Найди
свой цвет». Вручение подарков мамам (праздничные поделки – открытки). Угощение
для детей по окончанию мероприятия.

Список литературы

Давай
     поиграем./ Под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение, 199
Калинина
     Т.В. Первые успехи в рисовании. Цветы и Травы. – СПб.: речь,
     образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 64с.
Нищева
     Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формирование цветовосприятия
     и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. методическое пособие
     конспект – 48 с.
Полезные
     задания для детей 3-4 лет.

file_name: Разноцветная неделя.docx

alt: Подбор материалов по теме проекта

alt: В эту игру интереснее играть компанией

intro: Изучение и закрепление основных цветов, через игры, одежду, игрушки

title: Кратковременный проект "Разноцветная неделя"


extracted_text:
Инструктивная карта-задания
к теме «Сознание. Речь. Память»

1). 1.Прочитать текст учебника с.238-241.
2. Предложите свои вопросы и ответы для сравнения первой и
  второй сигнальных систем

Вопрос для сравнения

Первая сигнальная
    система

Вторая сигнальная система

5баллов

2). Прочитать текст учебника с 241.

Составьте тестовое задание по теме
  «Функциональная асимметрия мозга» (с выбором 1 ответа из 4-х, с выбором 3-х
  ответов из 6-ти)

6 баллов

3). Прочитать текст с. 242--249

Дайте определения познавательным
  процессам

5 баллов

4). Прочитать текст с.246-249

Задайте 5 вопросов к основным понятиям темы и ответьте на
  них.

10 баллов

5). Изучить с.248
Сравните механическую и логическую
  память

На чем основано запоминание при
  использовании механической и логической  памяти? (Приведите свои примеры).

4 балла

6). Творческая работа

Составьте текст с ошибками (4
  предложения с исправлениями ошибок) по теме «Сознание, речь,
  мышление, память»

4 балла

Критерии оценки:   «5»: 28-34
баллов       «3»-10-19 баллов
                                  «4»:
20-27 баллов       «2»-0-9 баллов

Инструктивная карта-задания
к теме «Сознание. Речь. Память»

1). 1.Прочитать текст учебника с.238-241.
2. Предложите свои вопросы и ответы для сравнения первой и
  второй сигнальных систем

Вопрос для сравнения

Первая сигнальная
    система

Вторая сигнальная
    система

5баллов

2). Прочитать текст учебника с 241.

Составьте тестовое задание по теме
  «Функциональная асимметрия мозга» (с выбором 1 ответа из 4-х, с выбором 3-х
  ответов из 6-ти)

6 баллов

3). Прочитать текст с. 242--249

Дайте определения познавательным
  процессам

5 баллов

4). Прочитать текст с.246-249

Задайте 5 вопросов к основным понятиям темы и ответьте на
  них.

10 баллов

5). Изучить с.248
Сравните механическую и логическую
  память

На чем основано запоминание при
  использовании механической и логической  памяти? (Приведите свои примеры).

4 балла

6). Творческая работа

Составьте текст с ошибками (4
  предложения с исправлениями ошибок) по теме «Сознание, речь,
  мышление, память»

4 балла

Критерии оценки:   «5»: 28-34
баллов       «3»-10-19 баллов

«4»: 20-27 баллов       «2»-0-9 баллов

file_name: Мышление, речь, память.docx

title: Инструктивные карты к урокам биологии в 8 классе


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _1____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Анатомия,
физиология и гигиенаребенка
Сабақтыңтақырыбы:
Тема
занятия: Предмет,
цели и задачи анатомии, физиологии и гигиены
Сабақтынтүрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақмақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить понятия поанатомии, физиологии и гигиены .
1.
Білімділік
Образовательная:
изучитьь понятия поанатомии,
физиологии и гигиены.
2.
Дамытушылық
Развивающая:
способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у
студентов.
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности,
аккуратности.
Пәнаралықбайланыс
Межпредметные
связи: Биология,химия
Көрнектіқұралдар,
жабдықтар, үлестірмеқағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастырукезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткентақырыптытексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1) Что изучает
Наука анатомия
2)
Перечислить анатомов которые Вы знаете
3) Что изучает
Наука физиология
3.
Жаңатақырыптызерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Наука анатомия, виды и связь с другими науками
2. История развития науки
3. Методы,применяемые в
изучении науки
4. Потребности человека
5. Условные плоскости, оси,
отделы человека

    Анатомия — это наука о формах и
строении органов, систем органов и человеческого организма в целом,  и
постоянном  взаимодействии  с внешней средой , происходит от
греч. anatemno,что означает рассекаю, расчленяю.
Организм  человека  представляет собой очень сложную живую
биологическую систему. Различают анатомию несколько видов:
1.
описательная
2.
систематическая
3. художественная
4.
топографическая
5.
возрастная
6.
сравнительная
7.
функциональная
8.
нормальная
9.
патологическая

Порок развития —это стойкие морфологические или функциональные изменения органа
        Аномалия развития— это стойкое отклонение
в строении органа или системы органов, не сопровождающееся функциональными
нарушениями в обычных условиях, но нередко являющееся причиной дефектов,
заболеваний  от воздействий внешних, генетических факторов, передаваемыми
по наследству от родителей.

     Физиология— это наука о функциях живых
биологических систем (отдельных клеток, органов, систем органов и организма в
целом), о процессах, протекающих в них, и механизмах их регуляции.

 Примером может служить деятельность пищеварительной системы, в составе
которой каждый орган, благодаря особенностям строения, выполняет строго
определенную функцию, а совместная деятельность всех органов обеспечивает
единый процесс пищеварения.

 Физиология  с анатомией составляют основу современных медико-биологических
дисциплин, теоретическую основу медицинских знаний. Основные задачи
анатомии и физиологии — формирование  комплексного представления о
строении человеческого организма, функциях его органов и систем в целях
воздействия на них для сохранения и укрепления здоровья человека, а также
устранения возникающих при заболеваниях отклонений от нормальных процессов
жизнедеятельности.
2.
История анатомии

 Сведения о строении тела человека относятся к 5-4 векам до новой эры.
Основоположником  анатомии, отцом " медицины" являетсяГиппократ (460
— 377 г.г до н.э) . Его научные  труды объединены в
"Гиппократовы труды". Он изучал строение желез, кишечника,
прорезывание зубов у детей,описал несколько костей черепа, строение сердца,
считая, что воздух охлаждается в сердце.
          Клавдий Гален (130-200г.г.)
обобщил ,систематизировал анатомические сведения, описал их в 16 книгах.
Классифицировал  оболочки артерий, описал мышцы спины, нервы блуждающий,
лицевой , оболочки мозга. Составил круг кровообращения с центральным органом
печень.
             Анатомия
Средневековья - застойные времена из-за инквизиции церкви, запрещалось
вскрытие трупов. Но на Востоке наука развивалась свободно,  великий
таджикский врач ,философ Али Ибн Сина (Авиценна) 980-1037гг, ,автор более 100
произведений по разным наукам, написал медицинский   труд
"Канон  врачебной науки" 1002г.. Авиценна проанализировал все
сведения по анатомии и физиологии, открытые   древнегреческими
учеными, проводя собственные наблюдения.
         Анатомия эпохи Возрождения. Гениальный
художник Леонардо да Винчи (1452-1519гг) является
основоположником пластической анатомии. Описал изгибы позвоночника, щитовидную
железу, классифицировал мышцы. Церковь преследовала эго открытия, в медицине
его открытия стали применяться значительно позднее.
            Андрей Везалий (1514-1564)
- отец описательной анатомии. Он вскрывал  и препарировал трупы ,делал
зарисовки костей,  мышц,  внутренних органов, сосудов, нервов.
Издал небольшой атлас "Анатомические таблицы" 1538г.и знаменитый труд
"О строении тела человека" 1543г.
                    Ученик
Везалия  Г.Фаллопий (1523-1562) описал маточные трубы, а В.Евстахий (1510-1574)
обнаружил слуховую трубу.
             В Голландии в середине 17 века
 был организован анатомический музей бальзамированных трупов. Петр первый
купил коллекцию препаратов и в Санкт -Петербурге до сих пор хранятся в
Кунсткамере.
            Развитие анатомии в России в
XVII—XIX вв.   До 17 века в России как медицинской науки не
существовало,  знатных больных лечили врачи-иностранцы.  Возникла
необходимость в подготовке  отечественных врачебных кадров.   В 1620
 г. в Москве Аптекарским приказом стали изготовляться лекарства для
армии.   В 1654 году создается первая "Школа русских
лекарей",где анатомия преподавалась  по учебнику
А.Везалия.    В 1707 году в Москве по указу Петра первого открыта
лекарская   школа, затем их открыли в Петербурге (1717),Крондштадте
(1719),где главным предметом была анатомия. Она изучалась по первому
анатомическому атласу Мартина   Ильича Шеина из 26 таблиц,
учебник переведен  с латинского языка на русский язык
            В 1782 г М.Шумлянский защитил
диссертацию  "О строении почек",описал строение нефрона,
капиллярное кровообращение.
      В 1786 году при медико-хирургических училищах открываются
кафедры "анатомии ,физиологии, хирургии".П.А Загорский (1764-1846)
подготовил первый учебник по анатомии на русском языке   .А его
ученик И.В.Буяльский (1789-1866) совершенствовал методы
препарирования , бальзамирования, инъекции написал атлас анатомии человека.
        Н.И.Пирогов (1810-1881) -
основоположник топографической анатомии. Создал атлас "Иллюстрированная
топографическая анатомия распилов, проведенных в трех направлениях через
замороженное тело" (1852-1859).
         Развитие анатомии в советский период и
настоящее время.  В советский период открыты высшие учебные
заведения,  шел расцвет анатомии как науки.  Анатомия стала изучаться
на микроскопическом, рентгеновском,  биохимическом,
функциональном   уровне.
           Выдающими анатомы этого периода
были  В.Н.Тонков изучал коллатеральное
кровообращение,   В.П.Воробьев изучал периферическую
и вегетативную нервную систему, создал пятитомный "Атлас анатомии
человека" (1938-1946), Р.Д.Синельниковпродолжил идеи Воробьева
и издал оригинальный  "Атлас анатомии человека", пересдавался
шесть раз,  является настольной книгой и в настоящее время, М.Г.Привес изучал
лимфатическую систему, применив рентгенографию.  М.Р.Сапин (род.1940г)
 исследует кровеносную систему, иммунную,  лимфатическую системы, и
многие другие.
             Первый период в развитии
анатомии до А.Везалия. Второй период с 16 века и до наших дней.
             Развитие
физиологии проходило параллельно анатомии.  Аристотель (384-22гг
до н.э.)отмечал, что сердце отвечает за движение крови.
             Гиппократ описал
четыре жидкости в организме (кровь,слизь,желчь,черная желчь),четыре  типа
темперамента.
             Клавдий Гален изучал
головной мозг и пришел  к убеждению, что это центр мышления.
             Вильям Гарвей (1578-1657)
открыл большой круг кровообращения (1628) ,законы движения крови.
             Рене Декард  (1596-1650)
предположил о рефлекторном принципе работы центральной нервной системы.
        Основоположником русской физиологии считается И.М.Сеченов (1829-1905).
Уделял внимание рефлекторным дугам, написал "Рефлексы головного
мозга",процессы возбуждения и торможения.
         И.П.Павлов (1849-1936) 50 лет
работал в области пищеварительной системы, открыл условные рефлексы,
проводя опыты на животных.
         Изучал высшую нервную деятельность. За свои
открытия был удостоен Нобелевской премии в 1904 году.
         Анатомия как наука включает цитологию -наука
о клетке, гистологию - науку о тканях, эмбриологию - науку о развитии зародыша.
 3.В изучении
анатомии  применяются  методы:
1. препарирования
2. рентгенологический
3. эндоскопии
4. пальпации
5. перкуссии
6. аускультации
7. аутопсии
8. антропометрический
9. биопсия
10. топография

В изучении физиологии используют экспериментальные методы :
трансплантация, экстирпация, фистульный метод, катетеризация.
Инструментальные методы: электрокардиография, электроэнцефалография, рефлекс,
рефлекторная дуга.
   4. Потребности
человека

Каждый человек  для своей жизнедеятельности нуждается в определенных
условиях и средствах. Жизнь, активность человека зависит от потребностей,
которые необходимо удовлетворять.        Потребность-это
нужда организма в чем-либо.. Она объективна, необходима для жизни и
развития. Потребности формируются при воспитании и самовоспитании ,культуры.
Потребности  естественные, социальные,  материальные,
духовные  . Потребности зависят от профиля деятельности. Изучал
потребности американский психолог  М.Маслоу и создал иерархию человеческих
потребностей по уровням в виде пирамиды: физиологические, безопасность и
защищенность,  групповая привязанность,  уважение,  эстетический
уровень, самоуважение  и самоактуализация.
 5.
 Плоскости,  оси и основные ориентиры в анатомии
       Для
определения топографии (местоположения) органов используют трехмерное
пространство,   позволяющее дать ему объемную характеристику. В этих
целях через тело человека условно проводят три плоскости:
горизонтальную, сагиттальную и фронтальную.
          Горизонтальная плоскость делит тело
на верхнюю и нижнюю части, сагиттальная — на правую и левую. Сагиттальная
плоскость, разделяющая тело человека на две симметричные половины,
называется срединной. Фронтальная плоскость проходит
перпендикулярно по отношению к сагиттальной и делит тело на  переднюю и
заднюю части.   Через любую точку на поверхности тела можно провести
горизонтальную, сагиттальную и фронтальную плоскости. Для определения
направлений движений в суставах условно проводят оси: фронтальную,
сагиттальную, вертикальную
 Терминология,
применяемая в изучении анатомии и физиологии

Аnаtоmе – рассечение
Пальпация - ощупывание
Перкуссия –
выстукивание
Аускультация -
выслушивание
Экстирпация - удаление
Трансплантация -
пересадка
Записать,
что изучает каждый вид анатомии
4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
1История развития науки
2. Методы,применяемые в
изучении науки
3 Потребности человека
4 Условные плоскости, оси,
отделы человека

5.
Үйтапсырмасы:
Домашнее
задание:, §1-3,
6.
Өзіндікжұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

file_name: 1 анатом.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _1____

alt: Порок развития — это стойкие морфологические или функциональные изменения органа

alt: Потребности человека

title: анатомия


extracted_text:
Интегрированный урок по
теме "Классификация объектов и понятий".
·
Редикульцева
Анна Игоревна, учитель
начальных классов МАОУ СОШ №5 г. Тобольска
Разделы: Начальная школа
Класс: 3
Интегрированный урок (математика,
литературное чтение, русский язык, окружающий мир)

Тема: Классификация
объектов и понятий.
Цели деятельности учителя:
Обучающие:
создать условия для актуализации и систематизации знаний о классификации
объектов и понятий и их групповых признаках;
Развивающие:
способствовать развитию критического мышления, умений ставить
проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать
и сравнивать, обобщать
полученные данные и делать выводы; расширению
кругозора учащихся.
Воспитательные:
содействовать воспитанию познавательного интереса к окружающему
миру, математике, литературному чтению, русскому
языку, культуры общения в группе со сверстниками.
Планируемые результаты:
Личностные:
проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса; иметь
установку на результат при выполнении работы;
проявлять личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах.
Познавательные:
активно использовать речевые средства для решения познавательных
задач; владеть логическими действиями анализа,
синтеза, обобщения, классификации,
сравнения; умением устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические
рассуждения; выполнять задания с целью поиска ответа
на вопрос.
Коммуникативные:
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать и
аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую
проблему; владеть навыками
конструктивного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять поиск средств её
достижения; планировать, контролировать, оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
определять общую цель и пути её
достижения; распределять функции в совместной
деятельности
Тип урока: Закрепление
изученного материала.
Оборудование:
карточки для работы в группах, презентация к уроку.
Ход урока
1. Введение в тему урока.
Слайд 1.
- Добрый день. Ребята, сегодня на нашем уроке
присутствуют гости, повернитесь, поприветствуйте гостей улыбкой. Садитесь.
-Ребята, посмотрите вокруг, на какие группы можно
разделить всех присутствующих?
Дети, взрослые.           Учителя, ученики.
Девочки, мальчики, женщины.            Гости, хозяева.
Деление на группы по каким-либо общим признакам называется
(классификация) Слайд 2.
Сегодня у нас необычный урок. За один урок вы сможете
побывать на уроке математики, русского языка, литературного чтения, окружающего
мира. На каждом этапе урока вам будут предложены задания, связанные с
классификацией объектов или понятий. (Задания для учителей те же самые)
Ну, что ж - в путь!
2.  Самостоятельная работа по группам
Слайд 3.
Математика.
(Учащиеся самостоятельно читают и выполняют задание)
По какому правилу записаны числа? (Каждое следующее
больше предыдущего на 2)
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
Распределите данные числа на две группы: которые
деляться на три, и числа, которые не деляться на три. Запишите эти числа в
таблицу.

деляться
  на три

не
  деляться на три

Слайд 4.
По каким другим признакам можно распределить эти числа
на группы?
(однозначные, двузначные)
 (больше 12, меньше 12)
(деляться на 4, не деляться на 4)
Литературное чтение.  Слайд 5.
Распределите по группам жанры народного творчества.
Перед вами карточки, на которых представлены различные
жанры народного творчества. Вы должны определить, где скороговорка, загадка и
считалка. Ниже, под таблицей, даны предложения. Вставьте нужное слово в
предложение. Данные предложения вам помогут ответить на вопрос, по каким
существенным признакам вы определили, где загадка, скороговорка и считалка.
Работу нужно начать с предложений.

Скороговорки

Загадки

Считалки

Проворонила ворона воронёнка.
Черепаха
хвост поджала
И
за зайцем побежала.
Оказалась
впереди.
Кто
не верит – выходи.

Рыжая
хозяюшка
Из
лесу пришла,
Всех
кур пересчитала
И
с собой унесла.

В (               ) много похожих по звучанию слов,
эти слова путаются, когда их произносишь быстро, и получается смешно.
 (
) называют краткие стихотворения, которые дети используют
для распределения ролей между участниками игры
(
) – небольшое произведение, в котором нужно назвать предмет или явление по их
признакам или действиям.
Проверка. Слайд 6.
3.Физминутка. Игра «Летает, не летает»
Если животное летает – дети имитируют взмах крыльев
Если животное прыгает – прыжки на месте
Если животное ползает – садятся на стул
Заяц, ворона, белка, лягушка, ласточка,
удав, кузнечик, сорока, воробей, улитка.
Слайд 7.
Окружающий мир.
Распределить животных леса на три группы. Подписать
эти группы, наклеить картинки. Назовите главные признаки, по которым вы
распределили этих животных.
Медведь, щука, карась, дятел, белка, сова, ёж,

Животные леса

                        (звери)                     (птицы)
( рыбы)
На какие другие группы можно разделить этих животных?
(По питанию: хищники, всеядные, растительноядные), (Зимой впадают в спячку, не
впадают в спячку зимой)
Проверка. Слайд 8,9
Русский язык. Слайд 10.
(Задание объясняется учителем вслух)
Определите главные признаки в каждой группе слов,
подпишите колонки. Продолжите каждую колоннку 1,2 словами.

лыжи

сугроб

сочный

животное

глазки

девочка

малыши

друг

мрачный

лежит

шубка

бочка

Проверка выполнения задания. Слайд11

4.Итог. Слайд 12
- Что сегодня на уроке вы отрабатывали, какое умение?
(Распределять по группам, т.е. классифицировать. Чтобы правильно
классифицировать объекты и понятия, вам приходилось в каждой группе выделять
признаки, характерные для всех объектов.)
5. Рефлексия.
На доске напечатаны названия предметов: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение.
Возьмите ромбик и прикрепите его к тому предмету, где
задание вам показалось наиболее сложным.
Возьмите кружок и прикрепите его к тому предмету, где
задание вам показалось наиболее лёгким.
Возьмите треугольник и прикрепите его к тому предмету,
где задание вам показалось наиболее интересным.
○ самое лёгкое задание
◊ самое трудное задание
Самое интересное задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрированный урок1.docx

alt: Проворонила ворона воронёнка.

alt: Проверка выполнения задания. Слайд11 4

title: Урок по теме "Классификация объектов и понятий"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п.
Светлополянск Верхнекамского района Кировской области

Виды
и разновидности 3-D
принтеров

п.
Светлополянск, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….……3
1. Технологии
3D-печати…….. …..…………………………………….…...… 4
2. Сферы применения
3D-технологии…………… ……………………..….… 7
3. Категории
3D-принтеров…………………………………………………...... 9
4. Программы 3D-моделирования………………………………………..…….14
Заключение…………………………………………………………...…………
16
Список
литературы………………………………………..……………..…….. 17

ВВЕДЕНИЕ
         Компьютерные
технологии все больше срастаются с реальной жизнью. Однако грань между настоящей
реальностью и реальностью, так сказать, компьютерной или виртуальной остается.
Перенести предмет из одной плоскости в другую не так просто. Конечно, если речь
идет о тексте, картинках и прочих двухмерных вещах – то принтеры и сканеры уже
давно сделали такой обмен делом несложным и совершенно обыденным.
         Зачем нужно
брать трехмерную модель чего-то и делать из нее реальный предмет? Оказывается,
применений хватает. Однако в случае с трехмерными физическими объектами все
намного сложнее. Даже технологии, которые позволяют увидеть трехмерную компьютерную
модель в реальном объеме нельзя назвать очень распространенными.
         Но наше общество
стоит на пороге 3D-революции в производстве, передовая мысль и 3D-технологии
развиваются семимильными шагами, сферы применения расширяются и в недалёком
будущем этот бум произойдёт!
Цели и задачи реферата:
1. Узнать, что такое
3D-принтеры и понять, как происходит 3D-печать.
2. Рассмотреть виды
3D-принтеров и узнать сферы их использования.
3. Познакомиться с
программами 3D-моделирования.

ТЕХНОЛОГИИ 3D-ПЕЧАТИ
         3D-принтер
— устройство, использующее метод создания физического объекта
на основе виртуальной 3D-модели.
                Объекты,
напечатанные на 3D-принтере, печатаются сразу в 3-х плоскостях. 3D-модель
строится вверх уровень за уровнем. Поэтому этот процесс называют быстрым
прототипированием или 3D-печатью. 3D-печать может осуществляться разными
способами и с использованием различных материалов, но в основе любого из них лежит
принцип послойного создания (выращивания) твёрдого объекта. Разрешение этих
принтеров между 328 x 328 x 606 DPI (xyz) и 656 x 656 x 800 DPI (xyz). Точность
0.025 mm — 0.05 mm. Размер модели более 737 mm x 1257 mm x 1504 mm.
         Даже технологии,
которые позволяют увидеть трехмерную компьютерную модель в реальном объеме
нельзя назвать сильно распространенными (хотя они уже и находятся на уровне
пользовательских и по цене, и по доступности). Производители профессиональных
3D принтеров: Stratasys, 3DSystems. Производители домашних 3D-принтеров:
Reprap.org, Makerbot Industries,
Ultimaker , Fab@Home
.
         Какова же цель
создания 3d-принтеров? Первое, и самое основное, в индустрии - в основном для
быстрого изготовления прототипов – чтобы посмотреть, как модель будет выглядеть
в материале. По словам представителя авиакосмической компании «Pratt &
Whitney» стоимость разработки сложного продукта может очень сильно снизиться, если
предложить инженерами вместо десятков чертежей посмотреть на реальную
деталь".
         Кроме того, на
готовой модели можно проводить различные тесты
еще до того, как будет
готов окончательный вариант изделия. Более того,
прототипы позволяют
проводить такие тесты, которые на готовом изделии и не проведешь. Например,
Porsche использовала прозрачную пластиковую модель трансмиссии 911 GTI для
изучения тока масла в процессе ее разработки. Однако главное, такую модель
можно сделать очень быстро - а в наше время высоких скоростей - это очень
важно. Собственно, существует целая индустрия быстрого прототипирования (Rapid
Prototyping -- RP), которая как раз и занимается разработкой и использований
технологий объемной печати для этих целей.
         Однако,
прототипы - это еще не все. Следующая ступень – быстрое производство. Уже
сейчас некоторые технологии RP позволяют изготовлять готовые предметы из
различных материалов. Это идеальное решение для малосерийного производства,
поскольку стандартный техпроцесс дает возможность сделать что угодно (в
разумных пределах, конечно) за относительно небольшое время. Опять же,
некоторые из технологий трехмерной печати позволяют быстро изготовлять формы
для литья - ну а дальше производственный процесс уже накатан. Правда, цены и
доступность (равно, как и выбор материалов) пока оставляют желать лучшего. 3D-печать
может осуществляться разными способами и с использованием различных материалов,
но в основе любого из них лежит принцип послойного создания (выращивания)
твёрдого объекта.
         Применяются две
технологии формирования слоёв:
§
Лазерная
   1. Лазерная
стереолитография — ультрафиолетовый лазер постепенно, пиксель за пикселем,
засвечивает жидкий фотополимер(вещество, изменяющее свои свойства под
воздействием света), либо фотополимер засвечивается ультрафиолетовой лампой
через фотошаблон, меняющийся с новым слоем. При этом жидкий полимер затвердевает
и превращается в достаточно прочный пластик.
   2. Лазерное сплавление
- melting — при этом лазер сплавляет порошок из металла или пластика, слой за
слоем, в контур будущей детали.
   3. Ламинирование —
деталь создаётся из большого количества слоёв рабочего материала, которые постепенно
накладываются друг на друга и склеиваются, при этом лазер вырезает в каждом
контур мечения будущей детали.
§
Струйная
   1. Застывание
материала при охлаждении — раздаточная головка выдавливает на охлаждаемую платформу-основу
капли разогретого термопластика. Капли быстро застывают и слипаются друг с
другом, формируя слои будущего объекта.
  2. Полимеризация
фотополимерного пластика под действием ультрафиолетовой лампы — способ похож на
предыдущий, но пластик твердеет под действием ультрафиолета.
   3. Склеивание или
спекание порошкообразного материала — похоже на лазерное спекание, только порошковая
основа (подчас на основе измельченной бумаги или целлюлозы) склеивается жидким
(иногда клеющим) веществом, поступающим из струйной головки. При этом можно
воспроизвести окраску детали, используя вещества различных цветов. Существуют
образцы 3D-принтеров, использующих головки труйных принтеров.
   4. Густые керамические
смеси тоже применяются в качестве самоотверждаемого материала для 3D-печати
крупных архитектурных моделей.

СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ
3D-ТЕХНОЛОГИИ
         Для быстрого прототипирования,
то есть быстрого изготовления прототипов моделей и объектов для дальнейшей
доводки. Уже на этапе проектирования можно кардинальным образом изменить
конструкцию узла или объекта в целом. В инженерии такой подход способен
существенно снизить затраты в производстве и освоении новой продукции.
         Для быстрого
производства — изготовление готовых деталей из материалов, поддерживаемых
3D-принтерами. Это отличное решение для малосерийного производства.
         Изготовление
моделей и форм для литейного производства.
         Конструкция из
прозрачного материала позволяет увидеть работу механизма «изнутри», что в
частности было использовано инженерами Porsche при изучении тока масла в
трансмиссии автомобиля ещё при разработке.
         Производство
различных мелочей в домашних условиях.
         Производство
сложных, массивных, прочных и недорогих систем. Например, беспилотный самолёт
Polecat компании Lockheed, большая часть деталей которого была изготовлена
методом скоростной трёхмерной печати. Разработки университета Миссури,
позволяющие наносить на специальный био-гель сгустки клеток заданного типа.
Развитие данной технологии — выращивание полноценных органов.
         В медицине, при
протезировании, производстве имплантатов (фрагменты скелета, черепа, костей,
хрящевые ткани). Ведутся эксперименты по печати донорских органов.
          В России работу
по развитию технологии трехмерной биопечати из аутологичных стволовых клеток и
конструированию биопринтеров ведет Лаборатория биотехнологических исследований
3 D Bioprinting Solutions (www.bioprinting.ru), соинвестором которой является
компания ИНВИТРО, работающая более 15 лет в российской системе здравоохранения.
         Для
строительства зданий и сооружений.
         Для создания
оружия.
         Производства
корпусов экспериментальной техники (автомобили, телефоны, радио электронное
оборудование)
         Пищевое
производство.

КАТЕГОРИИ 3D-ПРИНТЕРОВ
1.     Пищевые
3D-принтеры
         Большинство
моделей пищевых принтеров делают строго определенные разновидности пищи,
например, различные пиццы или только торты. Для примера посмотрим на принтер,
который делает любимую мексиканцами пищу — буррито.
          Речь пойдет о
технологически простом проекте — Burritob0t 3D printer.
         В качестве
основы он использует свежие блинчики, которые затем автоматически наполняются различной
начинкой в разных сочетаниях и пропорциях, что в сумме даёт возможность
производить различные буррито. Принтер собран из стандартных компонентов и
получился, по словам создателя, «даже проще, чем он собирался его сделать» —
дело в том, что от сотрудничества с Марко Манрикезем (Marko Manriquez)
отказались все местные мексиканские кулинары, к которым он обратился, — никому
из них идея создания автономного 3D-принтера почему-то не понравилась.
         Данный принтер
использует съедобные (пищевые) чернила и электронную систему послойной печати
под названием FabApps (все вместе называется «стохастическая технология
печати»). Кроме кондитерских изделий, на таком принтере были успешно распечатаны
более плотные продукты, например, классический гамбургер, наполненный кетчупом
и горчицей. Кроме кондитерских изделий, на таком принтере были успешно
распечатаны более плотные продукты, например, классический гамбургер,
наполненный кетчупом и горчицей.
         Что сдерживает
широкое распространение подобных принтеров на рынке? Две основные причины: не
везде доступны компоненты-полуфабрикаты, кроме того, не хватает программистов и
специализированного ПО, которое сделало бы производство такого рода легким и
доступным для любого новичка.
         На самом деле
сейчас существует огромное множество пищевых принтеров, не будем даже пытаться
перечислять их, выделим лишь две большие и принципиально разные группы.
         Во-первых, это
относительно обычные принтеры, которые используют кондитерские наполнители и
полуфабрикаты, разное сочетание и режимы приготовления которых и приводит к
тому, что на выходе мы получим разные продукты определенной категории. И
вторая, наиболее интересная разновидность — это высокотехнологические
химические принтеры, которые будут фактически синтезировать нужные вещества
прямо «на лету» (упаковывая их практически в любую внешнюю форму). Наряду с их
большей сложностью и универсальностью, у многих испытателей сразу возникают опасения,
не будут ли они вредны для человеческого здоровья, ведь такой процесс синтеза
полностью противоположен тому, что происходит уже в нашем желудке при
переваривании пищи.
         С другой стороны,
в качестве плюса этого подхода можно констатировать: в такой искусственной еде
можно сразу регулировать количество белков, жиров и углеводов, а, при необходимости,
— обогащать ее витаминами и микроэлементами. Но не будем углубляться в
противоречивые дебаты по этому вопросу, по которым пока звучит полная
разноголосица мнений.
2.     3D-принтеры
военного применения
         Современные
3D-принтеры способны производить не только еду. Например, оказалось, что
экономически целесообразно производить таким способом целые ракетные двигатели.
Более того, таких проектов сейчас ведётся уже несколько, в том числе есть
подобный принтер и у NASA (производство составных частей подобных двигателей)
         Успешно
предприняты несколько попыток производства полностью функционального оружия.
Например, группа разработчиков под руководством Коди Уилсона (Cody Wilson)
демонстративно выбрала для клонирования самое популярное в США оружие (М-4),
чтобы продемонстрировать перспективность технологии 3D-печати и их доступность практически
для любых целей.
         На данный момент
несколько коллективов в США продемонстрировали концептпроизводство самого
разного оружия на подручных 3D-принтерах, некоторые проекты даже дают
возможность свободно скачать уже готовые 3D-модели для всех желающих (самый
известный из них, пожалуй, это Wiki Weapon Project).
3.     Строительные
3D-принтеры
         Группа учёных
под руководством доктора Сунгву Лима (Sungwoo Lim) из британского Университета
Лафборо (Loughborough University) разрабатывает новые подходы к применению 3D-печати
в строительстве. Проект финансируется из средств Исследовательского совета
инженерных и физических наук (EPSRC) при Исследовательском центре по Инновациям
в промышленности и строительстве Университета Лафборо.
         Строительный
3D-принтер в своей работе использует технологию экструдирования, при которой
каждый новый слой строительного материала выдавливается из принтера поверх
предыдущего слоя. О высоком разрешении печати в данном случае говорить не приходится,
да это и не критично для строительства, так как бетон легко поддаётся
последующей обработке и отделке. Зато 3D-печать позволяет получить уникальные
бетонные формы без опалубки, существенно сократив при этом затраты живого труда
и время сдачи объекта.
         Применение
3D-принтеров в строительстве позволит отойти от традиционных форм зданий и
создавать дома неправильной формы, с изогнутыми контурами и линиями. При помощи
3D-печати можно возводить роскошные креативные дома с уникальными элементами
конструкций. Представьте себе нечто эстетически совершенное и при этом
выстроенное всего за несколько часов без потенциальной опасности для
строителей.
         3D-печать
бетоном будет также полезна для строительства домов в местностях, пострадавших
от стихийных бедствий, в бедных развивающихся странах и во всех других случаях,
когда требуется за короткое время обеспечить жильём большое количество людей.
         В настоящее
время концепция строительства зданий при помощи 3D-принтеров уже заинтересовала
несколько крупных строительных компаний, которые готовы использовать данную
технологию на практике. Нет никаких сомнений, что в ближайшем будущем
использование 3D-принтеров в строительстве станет реальностью. По самым смелым
замыслам 3D-принтеры можно будет использовать не только для строительства
небольших коттеджей, но и для возведения небоскрёбов.
4.     Медицинские
3D-принтеры
         Компания Oxford
Performance Materials, штат Коннектикут, США сообщила об успешно проведенной
операции, в результате которой пациент получил имплантант куска черепа, после того,
как была создана точная модель его черепа с помощью 3D сканера. Эта модель
учитывает все индивидуальные особенности строения черепа пациента и характера
травмы и позволяет изготовить идеально подходящий имплант. Причем напечатанный
череп не является монолитным куском пластмассы, он создан из 23 костей из
которых состоит наш череп. На его поверхности выгравированы все мелкие детали.
На изготовление подобного черепа ушло 2 недели после сканирования. Это уже
сейчас помогает многим людям в США с черепно-мозговыми травмами.
         С помощью
3D-принтеров уже печатают многие протезы, причем с учетом индивидуальных
особенностей человека. Так на выставке «Inside 3d printing» было представлено
много разных протезов, причем даже особенно сложных, которые в реальной жизни
испытывают сильные нагрузки.
         Особенность
3D-принтеров – самовоспроизведение.
          До недавнего
времени считались научной фантастикой 3D-принтеры, способные воспроизводить
детали собственной конструкции, то есть воспроизводить сами себя. Сейчас
разработка такой машины ведётся проектом RepRap, на данный момент принтер уже
производит более половины собственных деталей. Проект представляет собой
разработку, с общедоступными наработками и вся информация о конструкции распространяется
по условиям лицензии GNU General Public License.
          Проект первого
в истории недорогого самовоспроизводящегося (то есть способного воссоздать по
крайней мере часть самого себя) трёхмерного принтера — RepRap активно реализуется
в наши дни английскими конструкторами университета Бата. «Самая главная
особенность RepRap состоит в том, что с самого начала он был задуман как
реплицирующаяся система: принтер, который сам себя распечатывает» (Адриан
Боуэр, один из сотрудников проекта RepRap). Имея один 3D-принтер, можно с его
помощью напечатать ещё один 3D-принтер и т.д

ПРОГРАММЫ 3D
МОДЕЛИРОВАНИЯ
         Rhinoceros 3D–
одна из самых лучших программ для трёхмерного моделирования.
         Программа
Rhinoceros 3D или Rhino 3D относится к профессиональным программам и поэтому
она может применяться во многих сферах деятельности.
         Конечно же, при
помощи «носорога» можно создать трёхмерное изображение для 3D печати. Программа
Rhino 3D работает с НРБС (неравномерный рациональный бисплайн) – моделью для
генерации компактных математических объектов в сфере трёхмерной геометрии.
Посредством использования этого софта вы можете создавать, анализировать и редактировать
внешнюю и внутреннюю поверхность НРБС для максимально точного создания 3D
объектов. Другими словами, такой профессиональный софт позволяет
воспроизводить, например, человеческие лица с непревзойдённой точностью.
Высокий уровень точности моделирования позволяет использовать Rhino 3Dв сфере
производства, строительства, архитектуры, автомобильной промышленности и даже
для создания проектов военно-морских объектов.
         Design Spark Mechanical – невероятно
простая программа для 3D-моделирования.
         Компания Allied
Electronicsи RS Components объявила о выпуске новой стабильной, а главное
бесплатной программы для трёхмерного моделирования. Как заявил разработчик
софта, несмотря на то, что платить за программу не надо, она отличается быстротой
работы и возможностью создавать полноценные трёхмерные модели. Разработчики
вложили в создание софта достаточно времени и сил, чтобы она смогла
конкурировать с современными аналогами. Для того чтобы работать с помощью CAD
Tool достаточно потратить пару часов на изучения всех инструментов. Также
программа использует технологию прямого моделирования, которая существенно
отличается от традиционного параметрического способа.
         Для того чтобы
создавать полноценные трёхмерные объекты достаточно использовать всего
несколько простых функций, наподобие: передвинуть, заполнить, соединить и так
далее. Пользователь также имеет возможность осуществлять манипуляции с тенями,
убирать и ставить на место лица, регулировать уровень прозрачности и даже
использовать всем знакомую комбинацию клавиш ctrl+v и ctrl+c.
         К тому же у владельца
софта есть доступ к библиотеке готовых моделей (около 38 тысяч) и все модели
могут быть конвертированы в формат stl чтобы объекты могли быть распечатаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Технологии
3D-печати уже сейчас позволяют «перегнать» в цифровую форму, скажем,
«Мерседес», а затем, скинув его цифровую модель на другой конец света по сети,
чтобы уже там невозбранно его распечатать в каком-нибудь тихом марокканском
дворике неприметного частного дома. Заголовки новостей типа «новейшая модель
«Мерседеса» снова утекла в торренты» в будущем могут стать обыденностью.
         В передовой
робототехнике также заметно доминирование 3D-печати, например, уже знаменитый
робот AlphaDog почти на треть собран из деталей, распечатанных на таком
принтере.
         3D-фабрика в
Нью-Йорке под названием Shapeways, на данный момент является самой большой
фабрикой 3D-печати в мире, которая способна произвести менее чем за сутки
практически любое механическое устройство (ракетные движки, описанные ранее,
делаются именно там). Это крупнейший в мире изготовитель продукции «под заказ».
         Ещё лет 7 назад
оцифрованные книги были большой редкостью, тогда казалось, что в реальном мире
без «настоящей бумаги» просто не выжить, но сейчас почти любое известную книгу-произведение
можно скачать из Интернета.
         Что будет с
миром дальше, когда прежняя экономика станет невозможной, когда появится возможность
свободно обмениваться цифровыми моделями вещей и их точными прототипами, а
затем воплощать их в металл одним нажатием кнопки? Скорее всего, в некоторых
странах это будет запрещено... Сотни тысяч людей сами станут независимыми
частными производителями, одновременно превращаясь в автономных цифровых потребителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. К. Афанасьев, 3D-принтеры,
- [Электронный ресурс: http://www.3dnews.ru]
2. 3D-печать: третья индустриально-цифровая революция. Часть 1, - [Электронный
ресурс: http://blogerator.ru]

3. 3D-модели. ж: Blackie,
Сентябрь, № 17, С-П, 2013 - [Электронный
ресурс: http://3dtoday.ru/3dmodels-2/soft3d/1521]

4. 3D-модели. ж: Blackie,
Июль №24, С-П, 2013 - [Электронный ресурс:
http://3dtoday.ru/3dmodels-2/soft3d/784]

5. Основы
3d-печати-для-начинающих. 3D-принтер, - [Электронный ресурс: http://partmaker.ru]

6. 3D-принтеры в
медицине. Настоящее и будущее, - [Электронный ресурс:
http://medicena.ru/blogpost/3d-printeryi-v-meditsine-ih-nastoyashhee-ibu]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды и разновидности 3-D принтеров.docx

alt: Ламинирование — деталь создаётся из большого количества слоёв рабочего материала, которые постепенно накладываются друг на друга и склеиваются, при этом лазер вырезает в каждом контур…

alt: СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ 3D-ТЕХНОЛОГИИ

alt: КАТЕГОРИИ 3D-ПРИНТЕРОВ 1.

alt: ПРОГРАММЫ 3D МОДЕЛИРОВАНИЯ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Технологии 3D-печати уже сейчас позволяют «перегнать» в цифровую форму, скажем, «Мерседес», а затем, скинув его цифровую модель на другой конец света по сети, чтобы…

title: Виды и разновидности 3-D принтеров


extracted_text:
Конспект НОД «Этот удивительный мир искусства»
(подготовительная группа)
Цель: Развивать
предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.
Вызвать у
детей интерес к изобразительному искусству.
Продолжать
учить воспринимать виды и жанры изобразительного искусства. Развивать
наблюдательность, эмоциональную отзывчивость, потребность в восприятии
изобразительного искусства.
Продолжать
обучать детей высказывать развернутые эмоционально-эстетические суждения,
использовать приобретенные знания в собственной творческой деятельности.
Образовательные задачи:
1.
Приобщать детей к народной культуре.
2.
Уточнить и закрепить представление детей об изобразительном искусстве, его
видах, о том, кто создает произведения искусства.
Развивающие задачи:
1.
Развивать эстетическое восприятие.
2.
Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику пальцев рук.
3.
Активизировать словарь детей: декоративно-прикладное искусство, скульптор,
скульптура, оригиналы, подлинники.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать
бережное отношение к картинам, предметам быта, игрушкам.
2.
Вызвать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость на произведения искусства,
желание всматриваться в них.
3.
Закреплять навыки рисования акварелью, работы с пластилином.
Материал:
Репродукции
картин с изображением пейзажей, натюрмортов, сюжетной живописью, иллюстрации
художников – Ю. Васнецова, Е. Рачева, Е. Чарушина; предметы или изображения
предметов народно-прикладного искусства, скульптуры малых форм.
Краски
акварельные, кисти, палитра, бумага, пластилин, доски, стеки, салфетки.
Аудиозапись
Ф. Шуберт «Серенада», П. И. Чайковский из цикла «Времена года».
Предварительная работа: знакомство
с жанрами изобразительного искусства; лепка игрушки «барышня»; беседа о видах
живописи: пейзаже, портрете, натюрморте;
Ход ООД
1-я часть
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и
подарим наши улыбки. А сейчас посмотрите на меня, в круг ребята становитесь,
дружно за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся и теперь поздороваемся друг с
другом.
Здравствуй,
друг! (здороваются за руку)
Как ты
тут? (похлопывают друг друга по плечу)
Где ты
был? (теребят друг друга за ушко)
Я скучал!
(складывают руки на груди в области сердца)
Ты
пришел! (разводят руки в сторону)
Хорошо!
(обнимаются).
Я вижу,
отличное у всех настроение, давайте его сохраним до конца дня, чтобы поделиться
потом со всеми.
Дети
свободно располагаются на ковре.
- Ребята,
сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие – в волшебный мир искусства.
- Кто мне
ответит, мир искусства, что это за мир? (Ответы детей)
-
Предлагаю вам послушать сказку о тех, кто создает этот мир. (звучит Ф Шуберт
«Серенада»)
Жил-был
художник. Однажды он увидел цветок. Цветок был такой красивый, красный, как
огонек, а капельки росы светились на его лепестках, как драгоценные камешки.
Художник не мог налюбоваться цветком и решил нарисовать его. Стало два цветка,
одинаково красивых. Потом он увидел вазу и тоже нарисовал ее красками на
холсте. А потом ему захотелось нарисовать все, что было в комнате. На улице
художник рисовал деревья, небо, дома, людей – весь мир. Художник нарисовал
много красивых картин, в которых рассказал, как удивительна окружающая нас
жизнь. Нужно только внимательно всматриваться в предметы, природу, людей – и тогда
волшебный мир красоты откроется.
Рядом с
художником жил скульптор. Он тоже радовался красоте окружающего мира и высекал
образы людей и животных из камня, вырезал из дерева, лепил из глины. И они
получались, как живые и тоже радовали людей своей удивительной красотой.
На
соседней улице жил другой художник. Он любил читать книги, а, читая,
представлял себе героев этих книг – добрых и злых, хитрых и простодушных, умных
и глупых. Он видел, как они одеты, как ходят, говорят, где живут. Он хотел
помочь другим людям увидеть это и поэтому начал их рисовать, делать иллюстрации
в книгах.
- Вы
знаете, как называют такого художника? Правильно, ребята, художник иллюстратор.
Художник-иллюстратор
старался так украшать книги, чтобы они доставляли людям радость.
В этом
городе жили и другие художники и мастера. Они украшали посуду, одежду, ткали
ковры, оформляли витрины магазинов так, что вокруг было празднично и нарядно.
Город строили и украшали красивыми зданиями, площадями и мостами архитекторы и
строители. И город стал таким красивым, что люди назвали его «Мир искусства».
Потому что искусство – это и есть мир, красиво изображенный художником,
скульптором, иллюстратором, мастером прикладного искусства – волшебниками,
которые видят, слышат, чувствуют красоту и рассказывают о ней красками на
бумаге, холсте, резцом в мраморе, камне, дереве.
Этот мир
называют «изобразительным искусством», т. к. это искусство изображает видимый
нами мир.
- А
теперь ответьте мне на вопрос: кто создает мир изобразительного искусства?
(ответы детей) правильно, это художник, скульптор, мастер прикладного
искусства. Молодцы!
- Сегодня
мы будем говорить об изобразительном искусстве.
-
Произведения искусства, написанные или сделанные самим художником, называются
оригиналами или подлинниками. (ответы детей)
- А
знаете ли вы, где хранятся подлинные произведения изобразительного искусства?
Как называется этот дом? Да, это музей. В музее хранятся и выставляются многие
подлинные произведения искусства. Живут они там сотни лет, радуя людей. Посещая
музеи и выставки, люди ведут себя спокойно, внимательно рассматривают
произведения, тихо говоря между собой, чтобы дать возможность другим людям
любоваться настоящими произведениями искусства. Вы были в музеях? Если нет,
обязательно сходите, а пока, я предлагаю вам посетить выставку.
Сейчас мы
войдем в зал, где выставлены произведения изобразительного искусства.
2-я часть
Дети
заходят в комнату, оформленную репродукциями картин, скульптурами малых форм,
дымковскими игрушками, предметами или изображениями предметов, расписанных
городецкими, хохломскими и другими мастерами, иллюстрированными книгами.
- Ребята,
предлагаю вам рассмотреть картины и найти красоту.
(дается
время, чтобы дети огляделись и увидели картины)
- Что же
изображают художники? (ответы детей)
- К каким
жанрам изобразительного искусства они относятся? (Отвечают: портрет, пейзаж,
натюрморт). Почему вы так решили? (Объяснения, рассуждения детей.)
Художественное
слово. "О картинах" М. Яснов.
Если
видишь: на картине
Нарисована
река,
Или ель и
белый иней,
Или сад и
облака,
Или
снежная равнина,
Или поле
и шалаш,
Обязательно
картина называется : (пейзаж).
Если
видишь: на картине
Чашку
кофе на столе,
Или морс
в большом графине,
Или розу
в хрустале,
Или
бронзовую вазу,
Или
грушу, или торт,
Или все
предметы сразу,
Знай, что
это :(натюрморт).
Если
видишь, что с картины
Смотрит
кто-нибудь на нас,
Или принц
в плаще старинном,
Или вроде
верхолаз,
Летчик
или балерина,
Или
Колька твой сосед,
Обязательно
картина называется :(портрет).
- Да,
художники рисуют природу, портреты, натюрморты, животных, сцены из жизни людей.
- А чем
рисуют художники? (ответы детей)
- Да,
художники рисуют красками на холсте, а точнее говоря, художники пишут картины.
Изображения получаются, как живые, а картины называются живописными.
- Ребята,
а здесь есть произведения, которые создает художник-иллюстратор? Да, его
произведения в книгах. Рассмотрите внимательно, вспомните, мы с вами читали их.
Какие красивые книги и герои их замечательные – и сказочные, и такие, как в
жизни. А увидеть этих героев нам помогли художники-иллюстраторы. Кто назовет
фамилии этих художников? (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. И. Чарушин)
- А
сейчас найдите произведения, которые создаются из камня, стекла, дерева. Кто их
создает?
- Да,
правильно, это скульптор. А искусство, которое он создает – скульптура. Какая
скульптура вам понравилась больше? Чем? (ответы детей)
- А вот
вам следующее задание: найдите произведения мастеров, которые украшают
предметы. Правильно, это и игрушки, и посуда, и мебель. Как называют этих мастеров?
(Мастера декоративно-прикладного искусства).
Рассмотрим
эти произведения. Какие они? (Яркие, нарядные, веселые, праздничные)
- Вам
знакомы эти росписи? Какие мастера их расписывали? (ответы детей)
- Умнички
мои! Их расписывали дымковские, городецкие, хохломские, гжельские мастера.
- Какие
произведения декоративно-прикладного искусства вам понравились больше? Чем?
(ответы детей)
- Ребята,
мы с вами увидели разные произведения изобразительного искусств. Художники,
скульпторы, иллюстраторы создают их для нас, чтобы доставить нам удовольствие,
радость. Ни дают нам возможность еще раз пережить ощущение теплого летнего или
холодного зимнего дня, воспоминание о походе в лес или на реку, радость от
наших удач. Помогают вспомнить, как нам было тревожно в грозу, как весело мы
собирали в лесу ягоды и грибы, как на солнечной лужайке составляли букет их
полевых цветов.
Воспитатель:
Ребята, вы, наверное, устали, давайте мы с вами отдохнем.
Физкультминтка.
Мы на
выставке бывали
Очень
многое узнали,
Для
начала мы с тобой
Крутим
только головой,
Напоследок
потянулись,
Вверх и в
стороны прогнулись.
3-я часть
Дети
рассаживаются за столы.
- А
сейчас мы с вами превратимся в художников или скульпторов. Попробуем создать
свои произведения искусства, которые будут радовать всех, доставлять
удовольствие всем, кто придет в наш музей. Подумайте, что бы вам хотелось
изобразить? Пожалуйста, приступайте к работе.
Дети
выбирают материал по своему усмотрению и работают за столами. Во время работы
детей может звучать спокойная музыка.
Итог: дети
оформляют выставку своими работами, выступают в роли экскурсоводов, рассказывая
о своих произведениях.

file_name: искусство.docx


extracted_text:
Конспект занятия
по конструированию "Магазин"в средней группе

Конспект
  занятия по конструированию в средней группе)
Тема:«Магазин»
  Цель: Учить детей строить здания из настольного конструктора по образцу
  воспитателя

Задачи:
  - продолжать  знакомить детей с достопримечательностями нашего города
  Махачкала; расширять представления о красоте зданий, их назначении, о
  профессиях, причастных к проектированию и строительству жилых домов, больниц ,
  театров , магазинов , школ , детских садов, и т.д.
  - продолжать учить детей  конструировать здания по образцу воспитателя;
  - продолжать учить детей подбирать необходимые детали по величине, форме,
  комбинировать их;
  - продолжать развивать образное мышление, речь, зрительную память , внимание,
  инициативу, чувство прекрасного;
  - закрепить знания правил пожарной безопасности;
  - продолжать воспитывать у детей нравственные качества, вызывать желание
  помогать героям, попавшим в беду, вызывать чувство сострадания и ответственности.

Предварительная:работа:
  - рассматривание фотографий, буклетов, книг с изображением зданий города
  Махачкалы;
  - беседа о достопримечательностях города Махачкалы
  - чтение произведений о родном крае:»;
  - игры с напольным и настольным конструктором.
  -Д/И «Магазин», Д/И «Город», игры с мячом на классификацию предметов.
  Материалы и оборудование:
  - коробки с настольным конструктором на каждого ребенка;
  -пластины-перекрытия на каждого ребенка;
  - конверты с картинками- товаром и табличками с названием магазинов на
  каждого ребенка;
  - матрешки, на каждого ребенка;
  - стенд с фотографиями зданий разных магазинов города;
  - картинка с изображением образца постройки магазина.

  Ход-занятия:

Мотивация
  .(Провести до завтрака).
  Воспитатель : Ребята, посмотрите, кто к нам приехал?
  Дети:Матрешки!
  В.: Верно, к нам приехали Матрешки из деревни Матрешкино, давайте дружно поздороваемся!
  В.: Ой, ребята, а Матрешки грустные, наверное у них что-то случилось…давйте
  спросим..
  Дети спрашивают почему Матрешки грустные. И они рассказали свою историю:
  Совсем недавно в Матрешкино была сильная метель и поэтому не стало
  электричества. Мы в это время были в магазине, делали разные покупки. И вот
  Матрешки продавцы зажгли свечи, чтобы стало светлее. Несколько свечек упало,
  и начался пожар. Матрешкам всем удалось спастись, но они не смогли потушить
  пожар. Магазин сгорел. А в Матрешкино больше нет магазинов. Поэтому мы и
  приехали к вам , ребята, в надежде, что вы нам поможете.

В.:
  Да ,ребята, настоящая беда случилась. Сможем ли мы как –то помочь Матрешкам?

Д.:
  да, мы поможем, построим новые магазины….
  После завтрака дети готовят рабочие места, расставляют коробки с
  конструктором. ( Столы стоят буквой П, посередине скамейка с коробками и
  атрибутами к занятию). Дети садятся на стульчики.

Воспитатель
  обращает внимание детей на фотографии.
  - Ребята, как называется город, в котором мы живем? Посмотрите , какие здания
  здесь на фотографиях? (Ответы детей)
  -Скажите, пожалуйста, а кто придумывает строить такие здания?(если дети
  затрудняются, подсказать)
  - Если строить дом без хорошего плана, потом горя и забот не оберешься. Чтобы
  горя и забот в строительстве поменьше было есть на свете такая уважаемая
  профессия – архитектор . Хороший архитектор сначала строит в уме дом такой
  как вам нужно. Затем – рисует свои задумки на чертежах, чтобы строителям было
  понятно, что делать. Хороший дом должен быть прочным, теплым, красивым,
  удобным , светлым. Он должен красиво выглядеть среди соседних домов и не
  портить своим видом пейзаж. В работе архитектора есть что-то от художника, а
  что-то от инженера. Это очень интересная, но трудная профессия.
  - А для чего нам нужны разные здания в городе, кроме жилых домов?

Д.:
  Школы и сады, чтобы дети получали знания, в больницах врачи заботятся о нашем
  здоровье, магазины, чтобы покупать продукты, одежду, обувь…

В.:
  А что же мы задумали сделать?

Д.:
  магазины построить матрешкам.

В.:
  Какая беда приключилась в Матрешкино?
  Д.: Пожар!

В.:
  А можно было избежать пожара? Давайте Матрешкам дадим советы по пожарной
  безопасности.

Затем
  воспитатель приглашает детей за столы, чтобы построить магазины. Воспитатель
  делает показ. Вспоминают , как называются детали конструктора, нужные для
  постройки (кирпичики, призмы большие, средние, бруски длиные) Повторяют
  последовательность , конструкция должна быть прочной, все детали укладывать
  ровно, плотно прижимая друг к другу, украсить постройку скамейками,
  деревьями.
  Когда постройки будут готовы воспитатель предлагает детям товары для
  магазинов. Они находятся в конвертах, там же вывески на магазины. Так как
  дети не умеют читать, то назначение магазина будут определять по содержанию
  «товара» в конвертах. После дети приглашают Матрешек посетить их магазины,
  рассказывают ,какой товар продается. Обыгрывают постройку. Матрешки рады,
  говорят детям спасибо.

Отзыв
на занятие по конструированию
«
Магазин»

Посетив занятие Сафият Сейфединовны  мне понравилось атмосфера
,уют, тепло с которым нас встретили .
     Анализируя
деятельность детей, хочется отметить, что они проявляли познавательную
активность, были заинтересованы, внимательны, организованы
В каждом моменте занятия использовались в работе с детьми
вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на
сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности
занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности.
Использование игрового приема с матрешками, помогло в
интересной игровой форме реализовать обучающую задачу - закреплять навыки
конструирования с деревянным конструктором.
Во время занятия отрабатывались навыки поведения детей
(внимательно слушать задания, проявлять выдержку). Поведение детей на занятии
регулировала и направляла, поддерживая у детей интерес к занятию на протяжении
всего времени. Была проведена рефлексия, подведен итог занятия в кругу. (Круг-
возможность открытого общения, придаёт гармонию отношениям детей).
Поставленные в непосредственно образовательной деятельности задачи
были выполнены. Использованные Сафият Сейфединовной методы,  соответствовали изучаемому материалу и способам
организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.

Воспитатель
Заведующая МБДОУ №77 «Тюльпан»
Отзыв
на занятие по конструированию
«
Магазин»

Возрастная группа средняя группа
Воспитатель:  Абдуллаева Сафият Сейфединовна
Количество детей 16 человек
Длительность НОД – 20
минут.

Структура и форма
организации занятия соответствуют
плану проведения мероприятия и возрасту ребят. Место проведения оформлено
методически грамотно. Наряду с игровыми методами и приемами, при проведении
данного занятия Сафият
С. использовала наглядно-образный метод и словесный метод, для того, чтобы дети
не только наглядно смотрели на здание магазина , но и могли описать ее и метод
ее постройки.
Я считаю, что Сафият
Сейфединовне  удалось полностью реализовать поставленные задачи. Результатом ее
работы с детьми, по постройке магазина для матрешки
На занятии использовала личностно-ориентированный подход. Робких
детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.
Я считаю, что материал детьми усвоен, поставленные  программные
задачи в ходе занятия были решены.

Воспитатель
Заведующая МБДОУ №77 «Тюльпан»

file_name: занятие Магазин.docx

alt: Ход-занятия: Мотивация

alt: Отзыв на занятие по конструированию «

alt: Отзыв на занятие по конструированию «


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ
РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КИЖИНГИНСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

671450,
Республика Бурятия, Кижингинский район, село Кижинга, ул. Советская,163.
тел./факс 8(30141)32-2-37 mail:cdtlenina7@yandex.ru

Мастер-класс
по узловому плетению
«Улзы
жаргал», «Дерево жизни»
Руководитель
кружка «Сувенир» - Цыдыпова С.К.

«Узел  счастья» - очень
древний узел, вечный узел.
Символ счастья, благополучия и долголетия.
Ему приписывали волшебные силы. Он известен в искусстве всех народов Европы и
Азии. Древнейший орнамент на камне, резьба пор дереву, женские украшения
донесли до  нас начертание этого узла.
Узел «Дерево жизни»  - символизирует
жизнь. Узел – талисман благодаря  красоте, рожденной симметрией, стал
декоративным предметом нашего быта.

file_name: Мастер Улзы жаргал.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ

title: "Улзы Жаргал"