extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности по лепке в старшей группе.
  « Бытовые приборы для маленьких
гномиков»
Цель: Расширение
и углубление представлений о бытовой технике, её частях и назначении.
Задачи:
«Познавательное развитие»

Обогащать представление детей об окружающем
     предметном мире
Закрепить у детей представление о предметах
     облегчающих труд человека
Закрепить у детей умение определять материалы, из
     которых сделаны предметы

«Социально – коммуникативное развитие»

Воспитание у детей дружеских взаимоотношений
     между детьми и желания помочь дугу
Воспитывать в детях уважительное отношение к
     труду
Формировать у детей умение оценивать свои
     поступки и поступки сверстников

 «Речевое развитие»

Уточнять, расширять и активизировать словарный
     запас детей по теме «Бытовые приборы»
Закрепить у детей умение описывать тот или иной
     бытовой прибор
Закрепить у детей умение использовать в речи
     простые и сложные предложения

«Художественно – эстетическое развитие»

Закреплять умение детей самостоятельно выбирать
     цветовую гамму
Развивать у детей цветовое восприятие окружающего
     мира
Совершенствовать развитие мелкой моторики руки и
     кистей у детей
Учить вызывать положительный отклик на
     изображение
Продолжить закреплять у детей умение пользоваться
     различными способами соединения деталей при лепке

«Физическое развитие»

Сохранение и укрепление здоровья
     детей
Закрепление у детей знаний
     безопасного обращения с бытовыми приборами
Предупреждение утомляемости у детей

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций с
     изображением бытовой техники
Дидактические игры: «Четвёртый
     лишний», «угадай по описанию», «Разрезные картинки»
Беседа: «Наши умные помощники»
Знакомство с бытовой техникой в
     повседневной жизни

Материалы:

Игрушки по теме «Бытовая техника»
Иллюстрации бытовых предметов(
     утюг, холодильник, плита, пылесос и т.д)
Наборы пластилина, стеки, доски,
     салфетки для рук
Воздушный шарик с письмом
Мяч
Диск с тихой, спокойной музыкой

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня прилетел воздушный шарик, а  к нему
было привязано  письмо. Вот оно.
«Здравствуйте, ребята!
Пишут вам маленькие гномики из сказочной
страны. У нас случилась беда. Злая колдунья  превратила наши бытовые
приборы в песок. А жителей нашей страны заколдовала,  и никто не помнит,
какая бывает бытовая техника. Помогите нам ».
Воспитатель: Ну,
что же, ребята, поможем маленьким гномикам?
Ответы детей
Воспитатель:
А что нужно человеку для большего удобства?
Ответы детей
Воспитатель:  Перечислите бытовые приборы, какие вы знаете.
 Ответы детей
Беседа о бытовых приборах и  их частях.
Воспитатель:
 Ребята, а для чего нам нужны бытовые приборы? (пылесос, утюг и т.д.)
Ответы детей
Воспитатель.
 Какие части есть у бытовых приборов?
(Показ соответствующих картинок)
У стиральной машины есть барабан, дверца, панель управления.
У утюга есть нагревательная поверхность, кнопка управления и шнур
с вилкой.
У пылесоса есть корпус, мешок для пыли,  шланг, насадки для
шланга.
 Физкультминутка.
Игра с мячом:  «Какой? Какая? Какое? Какие?»
(Воспитатель поочерёдно кидает мяч детям, задавая вопрос, на
который ребёнок отвечает прилагательным и бросает мяч обратно).
Воспитатель: Ну
что же, ребята, вы всё знаете о бытовых приборах. А как мы поможем маленьким
гномикам?
Ответы детей
Воспитатель:
Да, ребята, верно. Мы можем слепить для них бытовые приборы и
отправить на воздушном шаре в волшебную страну.
 Звучит сказочная музыка
Воспитатель:
Ребята, закройте глаза и представьте маленьких гномиков.
Придумайте, какие бытовые приборы вы будете им лепить.
А теперь приступаем к работе, ведь гномики ждут от вас помощи. И
постарайтесь слепить так, чтобы бытовые приборы были окрашены в радостные,
яркие краски, чтобы гномики больше не грустили.
Самостоятельная работа детей.
Пока дети лепят,  звучит тихая музыка.
Воспитатель:
Ребята, вы молодцы! Гномики будут очень рады.
В конце
организовать выставку детских работ

intro:
Цель: Расширение и углубление представлений о бытовой технике, её частях и назначении.
Задачи:
«Познавательное развитие»
•	Обогащать представление детей об окружающем предметном мире
•	Закрепить у детей представление о предметах облегчающих труд человека
•	Закрепить у детей умение определять материалы, из которых сделаны предметы


file_name: Занимательная_информатика 53.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать рюкзак?
1
Шаг. Рисуем овал, а под ним горизонтальную линию.Соединяем линию
с овалом. Над получившимся карманом рисуем замочек, для этого линию а на ней
трёхугольники. Сбоку маленький замочек.
2
Шаг. Рисуем такой же овал только намного больше, вокругнашего
кармана. Внизу большого овала рисуем большую горизонтальную линию, соединяем её
с овалом. Таким образом получается форма рюкзака.
3
Шаг. Добавляем ручку для рюкзака-это несколько изогнутыхлиний.
Сбоку добавляем ремешки.
Готово!

alt: Как поэтапно нарисовать рюкзак? 1

intro: Рюкзак-неизменный атрибут всех школьников,а это карточка-задание с пошаговой инструкцией по его рисованию.

искусство

group: Дисциплины

tags: пошаговое рисование

title: Как поэтапно нарисовать рюкзак?


extracted_text:
площадь. Повторение
Предмет:
математика
Класс:
4
Учитель:
Довбня С. В.

Цель деятельности учителя

Способствовать
  развитию умений решать текстовые задачи изученных видов, переводить одни
  единицы площади в другие, работать с геометрическими фигурами, решать
  практико - ориентированные задания.

Тип
  урока

Комплексное
  применение знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): научатся записывать единицы площади, переводить одни единицы
  площади в другие, решать текстовые задачи изученных видов,
  решать практико - ориентированные задания,
  работать с геометрическими фигурами.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, работать в группе.
Личностные:
  понимают значение математических знаний в собственной жизни

методы
  и формы
  обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная, групповая.  Методы: словесный, наглядный,
  практический

Формирование
  универсальных учебных действий:

Познавательные УУД:
1.
  ориентироваться
  в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
  для решения учебной задачи;
2.
  применять
  имеющиеся знания на практике;
3.
  делать выводы
  на основе обобщения умозаключений;
4.
  преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
5.
  переходить от
  условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
1.      совместно с учителем обнаруживать
  и формулировать учебную проблему;
2.      составлять план решения отдельной
  учебной задачи;
3.      работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса.
Коммуникативные
  УУД
1.
  доносить свою
  позицию до других: оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных
  речевых ситуаций;
2.
  доносить свою
  позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
  приводя аргументы;
3.
  слушать
  других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
  точку зрения;
4.
  договариваться
  с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
  проблемы (задачи).
Личностные
  результаты
1.
  придерживаться
  этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной
  задачей;
2.
  в созданных
  совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
  на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия и термины

Таблица
  единиц площади

                             организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Обучающие и развивающие
  компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации
  взаимодействия
на уроке

Промежуточный
контроль

I. Мотивация

(самоопределение)

к
  учебной деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.
- Ребята, вы хотели бы найти клад? А что это такое?
-  Клад - это богатство, деньги, золото.
-  Правильно. Но есть на земле вещи гораздо ценнее золота и
  денег. Их нельзя потратить, с годами их становится все больше. Это знания.
  Именно за таким кладом мы сегодня отправимся. Нас ждут трудности и опасности,
  но мы с ними обязательно справимся. Итак, в путь!
- Поднимите руки,
  кому нравится математика? А зачем нужно учить математику?
- Этот вопрос
  однажды стал предметом обсуждения в сети Интернет. Я предлагаю вам
  ознакомиться с предложенными там высказываниями (приложение 1)

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

Слушают учителя.

  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку
Дети отвечают на
  вопросы, читают приложение 1

Фронтальная,
  индивидуальная

Наблюдение учителя
  за организацией учащимися рабочего места

II. Сообщение темы, цели
  урока

- Сколько человек
  считают, что математику изучать надо? Сколько высказываний против математики.
  Каких больше? А вы хотите добавить свои мнения?
- Я надеюсь, в конце
  урока они у вас появятся. Потому что сегодня
  мы с вами попробуем смоделировать ситуации, которые встречаются в жизни, и
  выясним, а пригодилась ли нам математика.

Озвучивает тему,
  цель урока

Дети отвечают на
  вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Устные ответы

III.
  Актуализация знаний

Устный счет

- Какую же тему мы сегодня будем повторять? Подскажет устный
  счёт.
Соедини формулы с их названием: а  х  b
                 формула площади квадрата а  х
   a                формула площади прямоугольника
а  х  4             формула периметра
  прямоугольника
(а +  b)  х  2
         формула периметра квадрата
           Вычисли

Длина

Ширина

Площадь

Периметр

15 м

3 м

6 дм

54 дм2

11 см

48 см

Стимул:
- В нашем кабинете
  необходимо покрасить стены водоэмульсией так, чтобы расход на превышал 8000
  рублей. В случае экономии денежных средств учащимся будут куплены призы.

Раздаёт детям
  задания

Ответы детей

Озвучивает
  стимул

Выполняют
  задания.
Устные ответы

Слушают учителя.

Фронтальная, индивидуальная

Устные
  ответы, наблюдения учителя,
  выполненные задания

  (устные вычисления)

IV. Закрепление изученного
  материала

Решение задач.

Работа над
  закреплением знаний о единицах площади.
Задания выполните в
  группах:
- В кабинете нужно
  покрасить потолок и стены водоэмульсией. Используя предложенные источники (приложения
  № 2, № 3) произведите необходимые расчёты, сделайте вывод. Расчёт 3
   кг краски на 10 м2.
1 задание: Посчитайте площадь стен и
  потолка в кабинете, с учётом, что есть дверь и 3 окна. Запиши решения. Ответы
  занеси в таблицу.
S стены с дверью =
S передней стены =
S стены с окнами =
S задней стены =
S потолка =

S стены с дверью

S передней стены

S стены с окнами

S задней стены

S потолка

S общая

Формулирует
  задачу

Обсуждают и
  работают в группе

Групповая

Решение текстовой
  арифметической задачи. Знание
  и использование единиц измерения площади.

Физминутка

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке:

Озвучивает
  задания

Выполняют
  физкультминутку

Фронтальная,
  индивидуальная

Выполнение движений

  согласно инструкции

V. Практическая
  деятельность

Решение задач.
2 задание: Вычисли, сколько водоэмульсии
  понадобиться на покраску стен и потолка. Результат запиши в талицу:

S общая

количество
    краски

З задание: Посчитай стоимость материалов,
  выбери наиболее экономичный расчёт. Проанализируй финансовые затраты, сделай
  вывод, какой способ закупки более выгодный.
1 способ:
2 способ:
Вывод:
После выполнения
  заданий – самооценка по таблице.
 (Приложение 4)

Формулирует
  задачу

Заполняют
  таблицу

Групповая

Письменные и устные
  ответы

VI.
  Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление оценок

- Давайте вернемся
  к началу урока.
- Пригодилась вам
  сегодня математика?
- Вы можете добавить к предложенным
  высказываниям свои?

Дети отвечают на
  вопросы, дописывают свои высказывания

Фронтальная,
  индивидуальная

Письменные и устные
  ответы

VII. Домашнее задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

№405 (решить задачу
  на нахождение площади)

Задают
  уточняющие вопросы

Приложение 1.

1.     У
  меня есть копилка, и благодаря математике, я знаю, сколько еще мне нужно
  собирать деньги, чтобы купить то, что я хочу.

2.     Математика не
  нужна. Изучили цифры и хватит. Остальное сделают  калькуляторы и компьютеры.

3.     Но
  ведь нам все время приходится считать: через сколько минут начнется
  тренировка, сколько сдачи должны дать в магазине, а калькулятора с собой нет!

4.     А мне и так
  хорошо. Умею читать. Всё, что надо, найду в интернете.

5.     Математика
  учит внимательности, потому что стоит ошибиться всего на единицу, и ответ
  будет уже неверным.

6.

7.

8.

Приложение
№ 2

№
  кабинета

длина,
  а
м

ширина,
  в
м

высота,
  с

204

9

6

3

название

количество

размеры

цвет

двери

1

1
  м×2 м

стены

4

водоэмульсия

окно

3

1м20см
  ×1м50 см

Приложение №3

№
  п/п

наименование
  товара

количество

цена,
рублях

1

водоэмульсия

5
   кг

800
  рублей

2

водоэмульсия

15
   кг

2600
  рублей

                                     Приложение №4
                                                    Самооценка
успешности работы ученика:

Устный
  счёт

Задание
  1

Задание
  2

Задание
  3

Задания выполнены,
  верно -  5б.

Правильно посчитана
  S стены с дверью – 5б.

Верно рассчитано
  количество краски на покраску стен и потолков – 10 баллов

Верно рассчитано
  количество краски на покраску стен и потолков – 10 баллов

Допущена 1 ошибка -
   3б.

Правильно посчитана
  S стены с окнами – 5б.

Допущено более 2         ошибок
  - 1б.

Правильно посчитана
  S  передней и задней стены – 5б.

Правильно посчитана
  S потолка– 5б.

Инструменты
проверки:
    1. Устный счёт
– до 5 баллов

2.  Правильно посчитана площадь стен и потолков - по 5 баллов за каждый расчёт;
3.
Верно
рассчитано количество краски на покраску стен и потолков – 10 баллов;
4.
Верно
рассчитано количество краски на покраску стен и потолков – 10 баллов.
Максимальное
количество баллов – 45.

Используемая
литература:
1.      Захарова, О. А. Практические
задачи по математике 4 класс// 2007г.
2.      Ивашкина, Л.А.,
Прохорова, С. Ю., Сибгатулова. И. А. Диагностика развития универсальных учебных
действий младших школьников на предметном материале: математика, 2015г.
3.      Маричёва, С.А.
подготовка к итоговой комплексной работе математика работа с информацией,
чтение 4 класс, 2015 г.
4.      Ященко, И.В.
Математика всероссийская проверочная работа 4 класс, 2017г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Довбня.docx

alt: Повторение Предмет : математика

alt: Актуализация знаний Устный счет -

alt: S общая количество краски

alt: Приложение № 2 № кабинета длина, а м ширина, в м высота, с 204 9 6 3 название количество размеры цвет двери 1 1 м×2…

alt: Допущено более 2 ошибок - 1б

title: Урок математики "ПЛОЩАДЬ. ПОВТОРЕНИЕ"


extracted_text:
Краевое
государственное
бюджетное                                                                профессиональное
образовательное учреждение                                                   "Зеленогорский
техникум промышленных технологий и сервиса"

Теоретическое
занятие по дисциплине "Биология"
"Достижения и
перспективы развития биотехнологии"

Дебдина Маргарита
Анатольевна

       преподаватель
                                                                          КГБПОУ
"Зеленогорский
техникум
промышленных технологий и сервиса"

г.Зеленогорск, 2020
Занятие рассчитано на один
академический час
Тема
занятия:
достижения и перспективы развития биотехнологии.
Тип
занятия: урок знакомства с новым учебным материалом.
Цель:
 на
основе полученных знаний об актуальности науки биотехнологии студенты смогут
дома выполнить творческое задание "ГМО: "за" и
"против".
Задачи:
 Обучающие  – предполагается, что к окончанию занятия студенты определят,
какими преимуществами обладают микробы перед другими живыми организмами, будут
иметь представления об использовании живых объектов и биологических процессов в
производстве, приведут примеры достижений современной генной инженерии.
 Развивающие  –
установят причинно-следственные связи между науками селекция, эпидемиология и
биотехнология.
Воспитывающие  –  поразмышляют о естественнонаучной картине мира   на
примере изучения живых объектов и внедрения их в биотехнологический процесс.
Оборудование:
конспект  урока, дидактический материал, микроскопы, живые культуры дрожжей.
Ход
урока
«Микроб, этот
гадкий утенок первых лет эпидемиологии…
превратился в
прекрасного лебедя современной биотехнологии»
Б. А. Нейман
I.
Организационный момент

Взаимное
     приветствие
Положительный
     настрой на урок
Объявление
     темы и целей урока

II.
Актуализация знаний
         Древнеримский
оратор Цицерон считал, что правильно построенная речь содержит ответы на семь
вопросов: Что? Где? Когда? Зачем? Как? Чем? Почему? Эти вопросы теперь называют
- "алгоритм Цицерона". А для того, чтобы Ваша речь всегда звучала
правильно, работу над новой темой и терминами мы построим на принципе алгоритма
Цицерона.
Запись
в тетрадях. Число. Тема урока
Вспомним
понятия: "прокариоты, витамины, гормоны".
Итак,
1-й вопрос в алгоритме Цицерона: Давайте вспомним:
ЧТО? Что такое
селекция?
ГДЕ? Где
применяется селекция?
КОГДА? Когда возникла эта
наука»?
ЗАЧЕМ? Зачем (для чего?)
нужна селекция?
КАК? Как
выводятся новые сорта, виды и штаммы?
ЧЕМ? Чем интересна эта
наука?
ПОЧЕМУ? Почему она нужна
людям?
III.
Изучение нового материала
ЧТО? Что такое
биотехнология?
Биотехнология – это дисциплина
об использовании живых объектов и биологических процессов в производстве.
ГДЕ? Где жил ученый,
который ввел термин «биотехнология»?
Венгрия
КОГДА? Когда и кто
впервые ввел термин «биотехнология»?
1917г.
Карл Эреки ввел термин «биотехнология», а связано это было с внедрением живых
организмов в промышленное производство
ЗАЧЕМ? Зачем человеку
биотехнология? Зачем (для чего?) использовать живые объекты и биологические
процессы в производстве?
Для
производства необходимых человеку продуктов и биологически активных
соединений.
         Численность
популяции любых видов живых организмов держится примерно на одном уровне,
потому что на них действует ограничивающий фактор. У человека действие
ограничивающего фактора ослаблено, так как он является биосоциальным существом.
         Удвоение
численности вида "Человек разумный" происходит с невероятно большой
для планеты скоростью.
         В
1980 г. на Земле насчитывалось 4,5 млрд. человек, от которых ежегодно рождается
80 млн. детей. В настоящее время на планете - 6 млрд. человек.  Чтобы этого не
произошло, нужно удовлетворять возрастающие потребности людей в продуктах
питания. Всех их надо одевать, поить, кормить, лечить... Какие бы мы не
выводили высокопродуктивные сорта растений и породы животных, Земля не в состоянии
прокормить 10 млрд. человек. Тогда перед человечеством станет вопрос о
регуляции численности людей. Страшно даже подумать о том, какими методами это
будет достигаться.
К
счастью недавно появилась многоотраслевая наука - это биотехнология.
А
теперь давайте вместе вспомним: Что такое микробы?
         Микробы
- мельчайшие организмы, различаемые только под микроскопом. Открыты в 17 веке
А.Левенгуком. Среди микроорганизмов – представители разных царств живой
природы, относящихся к прокариотам (бактерии и сине-зеленые водоросли), к
эукариотам (микроскопические грибы, микроскопические формы водорослей и
простейших). Большинство микроорганизмов – одноклеточные организмы. (Демонстрация
микроорганизмов, микроскоп, культуры дрожжей, бактерии сенной палочки,
простейших).
Вывод: микроорганизмы –
это группа организмов, имеющая микроскопические размеры и состоящие в основном
из одной клетки.
Какими
преимуществами обладают микробы перед другими организмами?
Проанализируйте
следующие данные. Сделайте вывод, о том какие организмы более выгодно
использовать для получения белка. Почему?
-Одна
корова с живой массой в 500 кг за сутки образует около 0,5 кг белка;
-Соя
массой 500 кг за сутки образует 5 кг белка;
-Дрожжи
массой 1кг за сутки вырабатывают в биореакторе 50 тонн белка.
         Микробная
клетка потребляет дешевые вещества – крахмальные растворы, сточные воды,
нефтепродукты и др. вещества. Корове требуются хорошие и, следовательно,
дорогие корма.
Вывод:
1)
микроорганизмы обладают высокой продуктивностью;
2)
микроорганизмы выращивают на дешевых субстратах.
3) высокая скорость получения нужной
продукции.

Какими же преимуществами обладает
биотехнологии?
-И
вот только теперь мы подошли к ответу на вопрос ЧЕМ? из алгоритма
Цицерона.
Давайте посмотрим, ЧЕМ пользуется биотехнология для достижения своей основной
задачи? Другими словами, какими методами эти задачи достигаются?
 Разберемся с каждым методом в отдельности.

         Методы биотехнологии:  - генная инженерия; - клеточная инженерия;
                            -клонирование.
         Генная инженерия  – это совокупность методов, позволяющих
переносить генетическую информацию из одного организма в другой.
Трансгенез – перенос генов
КАК? Как развивается биотехнология?
- Познакомимся с некоторыми примерами достижений генной инженерии.
         Генетически
модифицированные помидоры, морозоустойчивые, устойчивые к транспортировке. Их
новым свойством стала способность месяцами лежать в недоспелом виде при
температуре 12 градусов. Но как только такой помидор помещают в тепло, он за
несколько часов становится спелым. Но: человек, не переносящий рыбу и съевший
помидор «из пробирки», начинал страдать от аллергии: для повышения
морозоустойчивости овоща в него был «пересажен » ген океанской камбалы.
         Изменение
генов позволяет вывести кур, устойчивых к такому заболеванию
как сальмонеллез, повышать кладку яиц.
КАРТОФЕЛЬ:
в него был имплантирован ген бактерии, которая вырабатывала яд, смертельный для
колорадского жука – молодые побеги, не успев вылезть из земли, сами начинают
бороться с вредителями (ген бактериальный ген -Bt)
КАРТОФЕЛЬ:
с человеческим интерфероном крови, повышающим иммунитет.
СУПЕРЛОСОСЬ
- вырастает в 10 раз быстрее
СВИНИНА
- практически без холестерина
МОЛОКО
– коровы могут давать с содержанием различных полезных веществ
ВМЕСТО
ЯДОХИМИКАТОВ: в вирус встраивают ген ядовитого скорпиона и опыляют посевы
от вредителей
ОВЦЫ:
недавно в Москве получен патент на овцу, у которой в молоке присутствует
сычужный фермент, необходимый для производства сыра. Специалисты утверждают,
что при новой технологии производства сыра, достаточно будет всего 200 овец,
чтобы обеспечить сыром всю Россию.
Уже
получены флюоресцентные крысы, кролики, традесканции, ирисы, тюльпаны
Генные
сорта сельскохозяйственных культур дают урожай больше, чем обычные, в среднем в
4 раза.
ГМО
используются и в пищу:
Томатное
пюре — первый генетически модифицированный пищевой продукт, появившийся в
Европе в продаже (в 1996 году).
         К
сожалению, на первых этапах внедрения ГМО – они не были достаточно хорошо
исследованы и могли приводить к различным негативным последствиям (аллергия на
рыбу + на помидоры, экологические катастрофы) Сейчас ведутся тщательные
исследования, перед тем, как сорт запускается в сельское хозяйство и на
продажу.
-
Обратите внимание, чья продукция содержит трансгенные компоненты:
Nestle (Нестле) —
производит шоколад, кофе, кофейные напитки, детское питание
Hershey’s (Хёршис) —
производит шоколад, безалкогольные напитки
Coca-Cola (Кока-Кола)
— Кока-Кола, Спрайт, Фанта, тоник “Кинли”
McDonald’s (Макдональдс)
— сеть “ресторанов” быстрого питания
Danon (Данон) —
производит йогурты, кефир, творог, детское питание
Cadbury (Кэдбери) —
производит шоколад, какао
Mars (Марс) —
производит шоколад Марс, Сникерс, Твикс
PepsiCo (Пепси-Кола)
— Пепси, Миринда, Севен-Ап
         Соя — древнейшее
культурное растение семейства бобовых. Возделывать её начали в Китае, откуда
соя попала в другие азиатские страны. В Европе она не прижилась, а в Америке
распространена очень широко. Сегодня почти половина мировых посевов сои
сосредоточено в США. Популярность продуктов из сои, соевого масла с каждым
годом растёт. Соя — самое „трансгенное“ растение в мире. В США около 75% её
посевных площадей засеяны генетически модифицированными сортами, а, например, в
Аргентине они составляют 99%!
         Рапс
масличный в
диком виде не встречается. Возник в результате естественного скрещивания
капусты листовой и полевой; внешне напоминает сурепку. В настоящее время рапс —
основная масличная культура во многих странах мира, а также частый объект
генетической модификации.
         Бабочка-монарх — символ
движения противников генетически модифицированных растений. В 1999 году в
научной печати появилось сообщение, что смертность личинок этого насекомого
возрастает, если они питаются листьями трансгенной кукурузы. Однако в 2001 году
Верховный суд США опроверг этот факт. Оказалось, что пыльца трансгенной
кукурузы для личинок не опасна. А вот от инсектицидов они действительно
погибают.
         Нужны
ли нам трансгенные продукты? Это спорный вопрос.
Практические
достижения современной генной инженерии:
-
Созданы банки генов, или клонотеки, представляющие собой коллекции
клонов бактерий. Каждый из этих клонов содержит фрагменты ДНК определенного
организма (дрозофилы, человека и других).
         – На
основе трансформированных штаммов вирусов, бактерий и дрожжей
осуществляется промышленное производство инсулина, интерферона, гормональных
препаратов. На стадии испытаний находится производство белков, позволяющих
сохранить свертываемость крови при гемофилии, и других лекарственных
препаратов.
         – Созданы трансгенные
высшие организмы (некоторые рыбы и млекопитающие, многие растения) в
клетках которых успешно функционируют гены совершенно других организмов. Широко
известны генетически модифицированные растения (ГМР), устойчивые к высоких
дозам определенных гербицидов, а также Bt-модифицированные
растения, устойчивые к вредителям.
         – Разработаны
методы клонирования строго определенных участков ДНК, например, метод
полимеразной цепной реакции (ПЦР). ПЦР-технологии применяются для идентификации
определенных нуклеотидных последовательностей, что используется при ранней
диагностике некоторых заболеваний, например, для выявления носителей
ВИЧ-инфекции.
         Возможности
генной инженерии практически безграничны. В настоящее время интенсивно
изучается возможность коррекции генома человека (и других организмов) при
генетических и негенетических заболеваниях.
         Клеточная
инженерия основана
на выращивании клеток вне организма на специально подобранных средах в
регулируемых условиях. Можно выращивать как растительные, так и животные
клетки. НО: из животных клеток нельзя вырастить целый организм, а из растений
можно.
         С
этим методом мы сейчас подробнее познакомимся:
         Он
нужен для того, чтобы получать большое количество растений с интересующим нас
признаком за более короткий срок, in vitro, т.е. для получения большого числа
посадочного материала или культуру клеток и тканей животных. Что для этого
нужно? Для этого нужна одна клетка!
История
овечки Долли
           Человечество
было потрясено известием о рождении Долли в феврале 1997 года. Шотландский
учёный Ян Вильмут с коллегами провели успешные эксперименты по генетическому
клонированию овцы. Попробуем разобраться в механизме появления Долли на свет. У
этой овечки нет отца, но зато 3 матери:
         Овца
под буквой «В 143» вынашивала знаменитого ягненка. Эксперимент был очень
сложным, исследователи использовали 256 яйцеклеток, прежде чем все удалось.
         К
2002 году сама Долли произвела на свет естественным способом четырёх нормальных
ягнят. Ей самой исполнилось к этому времени 6 лет, т.к. на свет она появилась
летом 1996 года, что несколько месяцев тщательным образом скрывали – это для
овцы далеко не преклонный возраст. 14 февраля 2003 года учёные усыпили первую
клонированную овечку.
         Ученый
разных стран мира, решив, что ткани Долли после ее усыпления будут продаваться в
лаборатории разных стран для исследований, начали изыскивать средства, но
знаменитая овечка была кремирована.

IV. Закрепление
ПОЧЕМУ биотехнология
сейчас так актуальна?
– Промышленное
производство продуктов питания, в первую очередь, белков и незаменимых
аминокислот.
– Повышение
плодородия почв, производство биологически активных веществ для нужд сельского
хозяйства.
– Производство
лекарственных препаратов и биологически активных веществ, повышающих качество
жизни людей.
– Использование
биологических систем для производства и обработки промышленного сырья.
– Производство
дешевых и эффективных энергоносителей (биотоплива).
– Использование
биологических систем для утилизации отходов различного характера, биологической
очистки сточных вод.
– Создание
организмов с заданными свойствами.

V.
Итоги урока. Рефлексия
1.
Мне сегодня урок _______________________________________________________
2.
Я узнал ________________________________________________________________
3.
Мне хотелось бы узнать больше  о _________________________________________
4.
Предложения___________________________________________________________

VI. Домашнее
задание. Повторить
записи в тетради, подготовить творческое задание на тему:   «ГМО: за и против»

 Перечень
литературы
1.
Дидактический
материал по общей биологии: Пособие для учителей биологии/ Р.А. Петросова, Н.Н.
Пилипенко, А.В. Теремов, Под редакцией А.И. Никишова.- М.: «РАУБ - Цитадель».
Мн.: ООО «Белфарпост», 2014
2.  Константинов В.М., Рязанов А.Г., Фадеева
Е.О. Общая биология. – М., 2015.
3. Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Рувимский
А.О. Общая биология. – М., 2017.
4. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов
В.И. Биология. Общие закономерности. – М., 2016.
5.  http://www.priroda-online.ru/gazeta/ doc2790.html.
6.  http://www.bionet.nsc.ru/vogis/win/6/6_2.htm
7. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=1A2EE2F471144AF9A26E2DB8E98A9F

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Достижения и перспективы развития биотехнологии.docx

alt: ЧТО? Что такое селекция? ГДЕ?

alt: А теперь давайте вместе вспомним:


file_name: 11 кл БЛОК контроля по теме сила Ампера.docx

title: 11 кл Блок контроля по теме Сила Ампера


file_name: АНАЛИЗ  ПОСЕЩЕНИЯ.docx

title: АНАЛИЗ  ПОСЕЩЕНИЯ


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроке информатики

Кудинова Л.Г.,
учитель математики и информатики,
филиал МОУ «Новомичуринская
СОШ №2»
«Мамоновская ООШ»

 Пронского района
Рязанской области

Учеба – тяжелый, универсальный труд, который должен быть организован в
оптимальном режиме сочетания умственной активности и разрядки, смены видов
деятельности, учета индивидуальных особенностей учащихся.
Изучение предмета информатика кроме учебника, ручки и тетради
предусматривает использование компьютера, общаясь с которым, можно нанести
гораздо больший вред здоровью растущему организму, чем на обычном уроке.
Понятие технологии здоровьесбережения слишком широко и в моем выступлении
будет сделан акцент на организацию рабочего места ученика, а так же способах и
приемах преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального
сбережения здоровья ребенка.
Печальная статистика, которая никого не сможет оставить равнодушными.
Только десять процентов российских школьников можно назвать полностью
здоровыми. Наиболее частыми заболеваниями у школьников являются нарушения
зрения, осанки, заболевания органов пищеварения. К пятому классу число детей,
имеющих хроническую патологию, увеличивается в два раза по сравнению с детьми
дошкольного возраста, к 15 годам - в 2,7 раза. Хронические заболевания,
нервно-психические отклонения, болезни дыхательной и пищеварительной систем у
старшеклассников встречаются в 3 - 5 раз чаще, чем у тех, кто только переступил
школьный порог. Школа вносит серьезные коррекции в здоровье ребенка и в
результате профессию без ограничений могут выбирать менее 20 процентов
выпускников, и это притом, что официальная статистика не дает полной картины
состояния здоровья подрастающего поколения.
Что должен сделать учитель информатики для обеспечения безопасного
сотрудничества ребенка с компьютером?
В первую очередь это условия работы. Очень важно соблюдать температурный
режим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель.
Кабинет информатики в полной мере оснащен компьютерной техникой. Сегодня для
гимназистов организована высокоскоростная сеть с доступом в Интернет.
В нашем учреждении кабинет информатики расположен на втором этаже, окнами
он выходит на юг, оборудован жалюзи. Компьютеры установлены в соответствии с
нормами, исключая до минимума, воздействие электромагнитного излучения на
ребенка. Стены светлых тонов. В кабинете всегда светло и свежо. Учащийся,
заходя в такой кабинет, вне всяких сомнений, настраивается на творческую и
плодотворную работу. Моей основной задачей становится развивать этот настрой,
не давая ему угаснуть в течение урока.
После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей
обстановки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого
ученика: ведь неизвестно с какими проблемами он ушел с предыдущего урока, с кем
успел поссориться на перемене, на кого обидеться. Для каждого ребенка находится
доброе слово и полезный совет. Созданный таким образом благоприятный
эмоциональный климат сохраняется на протяжении всего занятия.
Дети очень любят информатику и от того, как я буду использовать все
доступные для меня методы преподавания, зависит их дальнейшее отношение ко мне
как преподавателю и уроку.
Очень интересными, на мой взгляд, являются проблемный метод и метод
проектов. Они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся
через организацию индивидуальной, парной, групповой форм работы. Ученик,
анализируя фактический материал и оперируя им, расширяет и углубляет знания при
помощи ранее усвоенной информации. А поэтапная смена деятельности данных
методов не дает ребенку утомить свой организм.
При работе с прикладным программным обеспечением, используя такие формы
работы, у ребят увеличивается количество шансов выполнить ее успешно, да и к
тому же появляется больше уверенности, если рядом друг, с которым можно
посоветоваться. Во время их совместной работы оказание дозированной помощи при
затруднениях создает дополнительную ситуацию успеха.
Часто, во время работы с учащимися, использую игровой, соревновательный
момент и тогда, деятельность ученика, обретает значимость. Ведь, вместо
банального урока по введению понятия алгоритма, можно организовать экскурсию по
освоению инструментов Раздел «Алгоритмизация» достаточно сложен. Он изучается
на протяжении нескольких лет и хочется, чтобы первые уроки по этой теме
запомнились. Так как если ребята всегда будут следовать в жизни по некоему
Алгоритму, они добьются высоких результатов.
Активность ребенка возрастает. Такие формы работы с учащимися помогают
избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной усталости детей.
Ведь, как известно, лучший вид отдыха – смена деятельности.
На уроках в 5-х классах использую игру «Раскрась Картинку». Выбираю
ребенка с усталым видом. При выполнении подобной работы ученик окрыляется, как
этот самолет, и если что-то не получается, одноклассники ему приходят на
помощь. После такой разминки учащиеся сразу настраиваются на рабочий лад.
На уроках в 8 классе при изучении темы «Графический интерфейс», нужно
дать ребятам ряд сложных терминов, которые они должны знать. После объяснения и
отработки на практике нужно проверить знания. Как это сделать в 8 классе?
Сначала группой мы правильно стыкуем понятия из левого и правого столбцов.
Потом сортируем и начинаем работу в парах. Это приведена теоретическая часть
самостоятельной работы по данной теме (3 минуты).
Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения
здоровья учащихся и эффективной работы на уроке я, обязательно провожу
динамические паузы.
Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за
компьютером я рекомендую учащимся в течение всего урока, при первых симптомах
усталости глаз, отводить взгляд вдаль на несколько секунд. После нескольких
уроков у них формируется устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет
сберечь остроту зрения.
Зарядка для глаз обязательно имеет свое место после окончания работы за
компьютером, причем она проводиться, не всегда стандартно: на стенде находятся
не только инструкции по снятию утомления глаз, но также есть специальные
презентации, ролик, где приведены не только упражнения, но и последствия для
тех кто не соблюдает инструкций. А теперь немного о стереограммах. Они, как
известно, рекомендованы людям, много работающим за компьютером. С их помощью
укрепляются глазные мышцы, великолепно снимается усталость глаз. Дети обожают
определять изображение, спрятанное на рисунке. На уроке начинает присутствовать
элемент соперничества, в котором зарядка для глаз не воспринимается как
серьезный этап урока. В Интернете количество стереограмм не ограничено, да и
программ для их создания предостаточно.
При подведении итога урока я руководствуюсь правилом – выставлять оценку
по итогу урока, а не только за практическую работу на компьютере. В некоторых
случаях активность ребенка на уроке может сыграть убедительное влияние на
выставляемую отметку.
Хочу отметить, что структуру урока можно изменять в зависимости от вида и
темы урока, этапов может быть различное количество, методов проведения может
быть несколько, но приоритетным, для меня, остается выполнение таких условий:
1. разнообразие видов деятельности,
2. работа на компьютере не больше установленного времени
3. и доброжелательная обстановка на уроке.
Эти три условия помогают избежать усталости и сделать общение детей с
компьютером более безопасным для здоровья.
Всем известно, что потеря информации во время работы за компьютером в
результате действия вирусов, поломки носителей, сбоях программ, а также
замедление работы компьютера может вызвать нервозность, повышение давления и
ухудшение сна у ребенка. Такого рода проблемы мной предупреждаются во время
первых уроков, с помощью профилактических бесед, до появления критической
ситуации. Основной упор можно делать на несовершенство современного ПО и
устройств компьютера, которые приводят к этим нежелательным последствиям.
В заключение хотелось бы напомнить, здоровье нельзя улучшить, его можно
только сберечь! Берегите себя и своих учеников!

file_name: Статья Здоровьесберегающие технологии на уроке информатики.doc

alt: Всем известно, что потеря информации во время работы за компьютером в результате действия вирусов, поломки носителей, сбоях программ, а также замедление работы компьютера может вызвать…

title: Статья "Здоровьесберегающие технологии на уроках математики"


extracted_text:
Доклад: «Двигательная активность
дошкольников - залог успешной подготовки к школе»

Как показывает
практика подготовки детей дошкольного возраста (далее – дошкольники) среди
многообразия факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего
организма, наиболее важным является двигательная активность. С
точки зрения определения двигательная активность – это
естественная потребность в движении, удовлетворение которой, является важнейшим
условием всестороннего развития и воспитания ребенка [1].
В ходе проведения
практических занятий с дошкольниками очевидным становиться тот факт, что
особенно большую потребность в движении требуется растущему организму. В нашем
случае такими растущими организмами являются маленькие дети дошкольного возраста.
Следует отметить,
наблюдая за дошкольниками очевидным становиться интересный факт, что в
противоположность подвижной (мышечной) деятельности, неподвижность для
маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке
умственного развития и снижению сопротивляемости к заболеваниям.
При этом
разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических
функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям
внешней среды.
В свою очередь,
развитие физиологических функций организма в целом, путем ежедневной и плановой
работы по поддержанию двигательной активности дошкольников является важным
показателем физической готовности детей к обучению в школе. Так
как, физическая готовность ребенка к школьному обучению –
это естественное состояние здоровья, способствующее поддержанию определенного
уровень зрелости организма ребенка, необходимого уровня развития двигательных
навыков и качеств, в особенности тонкой моторной координаций, физической и
умственной работоспособности.
         Тогда рассматривая
определение физической активности, становиться очевидным, что ребенок к
моменту поступления в школу должен овладеть определенным запасом
двигательных навыков и умений, которые позволят ему адаптироваться к новым
условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более
успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих
этапах обучения. Таким образом можно сформулировать главную цель дошкольного
образовательного учреждения (ДОУ) – заблаговременная физическая подготовка
детей дошкольного возраста к уменьшению периода адаптации в школе, путем
повышения двигательной активности, в период формирования его организма в ДОУ.
Для достижения
поставленной цели необходимо направить физкультурно-оздоровительную
деятельность в ДОУ на реализацию следующих задач :
- Развитие физических
качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).
- Накопление
и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями).
- Формирование
у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
При этом, одним из основных
элементов физкультурно-оздоровительной деятельности следует выделить физическую
подготовку, направленную на увеличение закаленности и общего физического
развития дошкольников, повышающих бодрое и активное состояние организма.
Как известно, хорошая закалка
помогает не только противостоять различным неблагоприятным факторам,
возникающим в новых школьных условиях, но и без особого труда, с интересом
работать на уроках, своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и
навыками.
Однако необходимо
понимать, что положительных результатов в развитии физической готовности
дошкольника и в воспитании здорового ребенка можно достичь в том
случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться
целенаправленная, систематическая работа по формированию физической
культуры и культуры здоровья.
И как следствие,
все задачи по физической подготовке выпускника детского сада могут
быть успешно решены, если работа ведется систематически и поэтапно в каждом
возрастном периоде.
Систематических
подход физического воспитания детей дошкольного возраста включает в себя
занятия физической культурой, которые проводятся три раза в неделю в
разных формах, включая учебную работу. Элементами учебной работы, при
организации форм физического воспитания, являются :
а) физкультурно-оздоровительные
мероприятия: утренняя гимнастика, физкультминутка, физические упражнения и
подвижные игры на прогулках;
б) сюжетно-тематические
мероприятия: физкультурные досуги, праздники, дни здоровья.
Все они в
совокупности способствуют не только развитию физического здоровья дошкольника,
но и оставляют яркие эмоциональные впечатления, поддерживающие интерес к
творческой активности ребят.
Вместе с
организованными формами физического воспитания необходимо уделять
внимание и самостоятельной двигательной активности дошкольников. Именно в
этот период наиболее ярко проявляются индивидуальные потребности в активных
движениях, что требует соответствующих воспитательных воздействий. В том числе,
к развитию физических качеств старших дошкольников - к таким как
выносливость, ловкость, быстрота, сила.
Как правило, в
совокупности воспитательного воздействия и самостоятельной двигательной
активности, к концу шестого года жизни основные движения становятся более
сложными: увеличиваются скорость бега, длина и высота шага, в прыжках уже можно
обращать внимание на правильность разбега, группировки и приземления.
Одновременно, дети
знакомятся с более сложными техническими элементами различных видов спорта,
овладевают навыками езды на велосипеде, осваивают некоторые спортивные
игры (бадминтон, городки и др.), которые также требуют
воспитательного воздействия со стороны специалистов, в нашем случае инструктора
по физической культуре.
Только тогда у
дошкольника к моменту поступления в школу будет развиваться способность
дифференцированно переносить статические нагрузки, умение самостоятельно и
творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств.
При этом, несмотря
на то, что дети сильно различаются по типам подвижности и особенностям
характера, у каждого из них необходимо формировать интерес к
урокам физической культуры, желание участвовать в играх, проявлять
активность на занятиях, закреплять умения по выполнению известных упражнений и
получать навыки в освоении новых физических упражнений.
Если ребенок в
дошкольном возрасте освоит различные виды физических упражнений, полюбит
спортивные игры и развлечения, то это будет являться предпосылкой к тому, что и
в школьные годы он будет ими заниматься в часы досуга. Это послужит и отдыхом
от умственной работы, и средством дальнейшего оздоровления организма.
Таким образом,
можно сделать вывод, что именно занятия физическими упражнениями с детьми
дошкольного возраста могут внести значительный вклад в подготовку к обучению в
школе. От успешности этой подготовки будет зависеть успешность его адаптации,
вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и самочувствие.

Список
литературы:
1.     Двигательная
активность ребенка в детском саду / Рунова М.А. – Издательство МОЗАИКА – Синтез
: Москва 2000 г.
2.     Теория и методика
физического воспитания и развития ребенка / Учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений // Степаненкова Э.Я. – Издательский центр «Академия»:
Москва, 2001 г.

file_name: 5  Доклад «Двигательная активность дошкольников - залог успешной подготовки к школе».docx

alt: Как правило, в совокупности воспитательного воздействия и самостоятельной двигательной активности, к концу шестого года жизни основные движения становятся более сложными: увеличиваются скорость бега, длина и…


extracted_text:
Автор:
Матюшина Наталья Викторовна, учитель биологии
Образовательное
учреждение: МБОУ «Школа № 138 г. Донецка»
Краткая аннотация:
данный план урока биологии разработан для обучающихся 9 классов, находящихся на
дистанционной форме обучения. Использование разработки рассчитано как для
проведения онлайн урока по теме «Дыхание и его значение. Строение органов
дыхания» так и для самостоятельной проработки обучающимися.
Предмет:
биология
Класс:
9
Тема:
Дыхание и его значение. Строение органов дыхания
Тип урока:
изучение новой темы
Форма урока:
дистанционный урок
Необходимое оборудование
и материалы для дистанционного урока: компьютер с выходом в
Интернет
Требования к уровню
ИКТ-обучающихся: умение пользоваться возможностями
ресурса «Электронный журнал»; электронной почтой, чатом
Тип доставки учебного
материала: Электронный журнал, ЯКласс
Учебно – методическое
обеспечение: учебник «Биология» для 8 класса, В.В.
Пасечник, А.А. Каменский, Г.Г. Шевцов, 2022
Время реализации занятия:
30 минут
Цель урока: формирование
знаний у обучающихся о сущности процесса дыхания и его значимости в обмене
веществ и превращении энергии в организме человека; формирование знаний о
строении органов дыхания человека в связи с их функциями.
Задачи урока:
Образовательные:

·
изучить
особенности строения органов дыхания в связи с его функциями;
·
раскрыть
сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;
·
выяснить
механизм голосообразования.
Развивающие:
·
развивать умение планировать и оценивать свою деятельность,
прогнозировать результаты, выстраивать стратегию поиска решения задач,
контролировать свое время.
Воспитательные:
·
способствовать
воспитанию бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Планируемые результаты:
Личностные:
демонстрируют ценностное отношение к товарищам, учителю, всем участникам
образовательного процесса в условиях онлайн-урока и дистанционного обучения.
Предметные:
различают органы дыхательной системы, знают особенности строения органов
дыхания в связи с их функциями; объясняют процесс голосообразования; объясняют
значимость процесса дыхания в обмене веществ и превращении энергии в организме
человека.
Метапрпедметные:
Познавательные УУД:
анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки,
устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД:
предвосхищают результат и уровень усвоения, сличают свой способ действия с
эталоном, выбирают путь достижения цели.
Коммуникативные УУД:
описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки
предметно-практической или иной деятельности.
Основные понятия темы:
дыхание, органы дыхания, голос, голосовой аппарат, альвеолы, легкие, трахеи,
бронхи.
Структура дистанционного
урока:

№

Название этапа урока

Дидактические функции

Деятельность обучающихся

Время

1.

Мотивационный
  блок

- психологический
  настрой на урок;
- повышение
  интереса к изучению биологии

- принимают установку на урок;
-  позитивно настраиваются на достижения успеха на уроке

2 мин.

2.

Инструктивный
  блок

-
  демонстрация способов действий и знаний

- слушают
  инструкцию, записывают в тетрадь ключевые моменты

2 мин.

3.

Информационный
  блок

-
  изучение нового материала (получение знаний и ознакомление со способом
  действий в изучаемой области)

-
  слушают рассказ учителя;
- изучают
  презентацию;
- участвуют
  в беседе (пишут в чат);
- отвечают
  на вопросы учителя

11 мин.

4.

Контрольный
  блок (система тестирования)

- определение
  результата сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным

-
  выполняют проверочное тестирование на платформе «ЯКласс»

13 мин.

5.

Коммуникативный
  и консультативный блок

-
  формирование коммуникативных навыков и культуры общения в онлайн формате
- консультации
  учителя по работе с материалами, выполнению тестов и практических заданий

- участвуют
  в обсуждении возникших вопросов;
-
  знакомятся с инструкциями по работе с материалами, выполнению тестов и
  практических заданий;
-
  задают вопросы учителю по существу заданий

2 мин.

Методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, проверочная
тестовая работа
Ход урока
(презентация к уроку https://clck.ru/32sTPS)

№

Этап урока

Вид деятельности

1

Мотивационный блок

- эпиграф к уроку – слайд 1;
- проблемный вопрос к уроку – слайд 2;

2

Инструктивный блок

- озвучивание темы урока – слайд 3;
- формулирование задач урока – слайд 4;

3

Информационный блок

Изучение нового учебного материала по теме урока:
-  определение дыхания, характеристика видов дыхания,
  биологическая роль дыхания - слайды 5, 6, 7;
- особенности строения, функционирования и гигиены органов
  дыхания – слайды 8 – 16, 19 – 21;
- голосовые связки, голос, голосообразование – слайды 17 – 18;
- проверь себя – слайды 22 - 23 (самопроверка);
- подведение итогов, выводы – слайд 24

4

Контрольный блок (система тестирования)

- выполнение заданий проверочной работы по теме урока на
  платформе «ЯКласс» (13.12.22_Строение дыхательной системы)

5

Коммуникативный и консультативный блок

- ознакомление с картой урока (прилагается);
- озвучивание рекомендаций для самостоятельной проработки
  материала урока;
- озвучивание инструкции к выполнению проверочного задания на
  платформе «ЯКласс»;
- ответы на вопросы обучающихся

Карта урока (для самостоятельной работы обучающихся, которые
отсутствовали на онлайн уроке)

План урока:

№

Этап урока

Вид деятельности

1

Мотивация
  и активизация учебной деятельности

Прочитайте тему урока, поставьте задачи
  на урок. Как тема урока связана с эпиграфом к уроку (см. презентацию, слайд 1
  и 2)

2

Изучение
  нового учебного материала по теме урока

Посмотрите видеоурок
https://clck.ru/32sSzD
сделайте для себя карту, в которой
  напишите, что было понятно, что не понятно

+

-

Воспользуйтесь презентацией к уроку для
  нахождения ответов на непонятные вопросы и материал, который вызывает
  затруднения
https://clck.ru/32sTPS

3

Закрепление
  и обобщение знаний

Перед выполнением проверочной работы на
  платформе «ЯКласс» проведите самооценку усвоения материала урока, для этого
  пройдите тренажер (один на Ваш выбор)
https://clck.ru/32sTXa
Обратите внимание на ошибки, исправьте
  их и выполните тест (один на Ваш выбор)
https://clck.ru/SPXhm

4

Практическое
  применение знаний

Выполните
  работу используя платформу ЯКласс
«13.12.22_Строение
  органов дыхания»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дистанционный урок 9 класс.docx

alt: Личностные : демонстрируют ценностное отношение к товарищам, учителю, всем участникам образовательного процесса в условиях онлайн-урока и дистанционного обучения

alt: ЯКласс»13 мин. 5.Коммуникативный и консультативный блок- формирование коммуникативных навыков и культуры общения в онлайн формате - консультации учителя по работе с материалами, выполнению тестов и…

alt: - подведение итогов, выводы – слайд 24

alt: Закрепление и обобщение знаний

title: Карта дистанционного урока в 9 классе  "Дыхание и его значение. Строение органов дыхания"


extracted_text:
5.4 Лабораторная работа №4
5.4.1 Текст задания:
Тема: Представление информации в различных
системах счисления
Цель: научиться
переводить числа из одной системы счисления в другую.
Работа предусмотрена в 15 вариантах.

Содержание
работы:
Задание №1. Переведите из
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в десятичную систему
счисления следующие числа:
1)                                2)                                3)
                               4)

Задание №2.  Переведите
десятичные числа в заданные системы счисления.
 1)                               2)                                3)
                               4)

Задание № 3. Преобразуйте десятичные числа в
двоичные и восьмеричные.
1)                                            2)

Задание №4.  Переведите в
двоичную систему десятичные числа.
1)                                            2)

Задание №5.
Ответить на вопросы:

1.Что такое
  система счисления?

2.Напишите правило
  перевода десятичных чисел в двоичный код.

3. Что такое
  основание системы счисления?

4.Что такое
  непозиционная система счисления?

5.Что такое
  позиционная система счисления?

Задание
№6. Сделать вывод о проделанной лабораторной работе:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.4.2 Время на
подготовку и выполнение: 90 мин

5.4.3 Перечень
объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на мелкие)

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

У2
  Умение распознавать информационные процессы в различных системах.

Приведение примеров, описание и классификация информационных
  процессов в системах различной природы. Представление информации в различных
  системах счисления.

18 баллов

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За неправильный
ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

file_name: ЛР №4.docx

alt: Лабораторная работа №4 5.4.1

title: Лабораторная работа №4 Представление информации в различных системах счисления


extracted_text:
Анализ работы логопеда за 2018- 2019 учебный год

Кировского областного
государственного общеобразовательного бюджетного   учреждения
«Школа – интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья пгт Арбаж»

Цель
логопедической работы:
Преодоление
и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся    1-7 классов.

 Рабочая программа по учебному
предмету «Логопедия» разработана на
основе:
                                  -
Федерального государственного образовательного стандарта  (далее – ФГОС)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
-
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  (вариант 1).Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15)
- Методических рекомендаций Министерства
образования РФ от 20. 06. 2002 г. «Об организации работы логопедической работы
в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.
Логопедическая работа в
коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений
развития умственно отсталого ребенка.
Нарушения речи у умственно отсталых
школьников являются очень распространенными и носят стойкий характер. Эти
речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие
умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.                                                                                Своевременное
и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей
способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы,
социальной адаптации учеников вспомогательной
школы.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они
затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны
речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.  Наиболее распространенными
речевыми расстройствами у учеников младших классов коррекционной школы являются
дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи, у среднего звена-
нарушения устной связной и письменной речи.

Работа велась по следующим направлениям:
I.
Обследование
речи.
В начале учебного года было проведено
первичное обследование речи как вновь поступивших учащихся, так и состояние речи к началу учебного года у детей, занимающихся на
логопедических занятиях в предыдущем 2017-2018 учебном году. В результате
обследования были выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности
и потенциальные возможности каждого обучающегося.
   На начало учебного года было обследовано 31
учащихся с 1 по 7 классы. В течение года обследовано 6 учащихся. Всего 37
человек, из них вновь поступивших 7 человек.

1
  класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7 класс

Безденежных Ар.
Безденежных Ал.
Жукова Г. Березин К.
Нечаев Д.
Шашкова Д.

Ведерников Н
Жуков М.
Исакова А.
Созинов Д.
Татаринов
  Е. Шашкова Е.

Безденежных С
Валов А.
Мочалов А.
Чарушин
  С.       Шипаков И.
Сысолятин
  Д.

Бердникова Ж. Богданова К
  Лучников С.   Репина М.
Торговин Ю.

 Безденежных А     Володин Н. Кискичев
  А. Шашкова Д. Шашков Д.
Черепанов О.

Кокоулин А.  Кокоулин П.
  Мальцев   С.

Семёновых Д

6
  человек

6
  человек

6 человек

5 человек

6 человек

3 человека

1человек

II.
Комплектование групп и составление расписания. Из обследованных  учащихся были укомплектованы группы с учетом
структуры дефекта и класса. Общее количество учащихся, зачисленных на
логопедические занятия –33 человека.

Логопедическое заключение   учащихся 1 класса:   «Недостаточная
сформированность средств языка с преобладанием неполноценности смысловой
стороны речи».
 У учащихся   2 – 7 классов логопедическое  заключение:
«Нарушение чтения и письма, обусловленные недоразвитием средств языка с
преобладанием неполноценности смысловой стороны речи».
 По окончании обследования были составлены:
- список обучающихся, имеющих нарушения в развитии
устной и письменной  речи;
-рабочая программа;
-расписание занятий на 2018-
2019 уч. год (расписание занятий составлялось с учетом   классного расписания
уроков и утверждено директором школы).
-перспективный план работы
(для индивидуальных занятий);
- проведён мониторинг уровня сформированности речевых умений и навыков,
как важного условия
развития коммуникативной функции речи по методике
Фотековой Т.А.
- заполнены речевые карты.

III.  Профилактика и коррекция нарушений в развитии
устной и письменной речи.
    Логопедическая работа в
течение учебного  года строилась с учетом возрастных особенностей, программного
материала по письму и развитию речи, структуры дефекта. Согласно расписанию, на
основании итогов обследования и в соответствии с разработанной логопедической
программой  проводились групповые и индивидуальные занятия.
    Работа проводилась в
следующих направлениях:
  1.
Развитие фонематического восприятия;
2. Развитие языкового анализа
и синтеза, грамматического строя речи;
3. Обогащение словарного
запаса;
4. Развитие звуко-слоговой
структуры слова и словообразования;
5.Развитие произвольной
памяти и внимания,совершенствование отдельных сторон психической  деятельности,
мыслительных операций и т. д. 6.Совершенствование навыков моторики артикуляционного
аппарата, кисти и пальцев рук;
7. Развитие самостоятельной
связной  речи.
В течение учебного года вёлся
журнал посещения логопедических занятий.

Индивидуальные занятия проводились со следующими учащимися:
 1
класс – Шашковой Д.,  Безденежных Ар.,  Березиным К.,  Нечаевым Д.

 2
класс – Созиновым Д.,  Ведерниковым Н.
 3 класс – Валовым А., Чарушиным
С.
 4 класс – Репиной М.
 5 класс – Безденежных А.,
Кискичевым А.
 6 класс – Кокоулиным  А.
7 класс–  Семёновых К.
 Результаты индивидуальной
работы представлены в данной таблице:

Ф.И.

Проводимая работа

Результаты

1

Безденежных
Арина

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия,
Работа по слоговой структуре слова. Постановка и
  автоматизация  шипящих и сонорных звуков

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие,
  артикуляционная моторика, слоговая структура слова. Поставлены звуки «Ш»,
  «Ж»  Требуется продолжать работу по автоматизации звука «Л» и   постановке
  звука «Р»

1

Березин
Кирилл

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия,
Работа по слоговой структуре слова. Постановка и
  автоматизация    сонорных звуков «р»

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие,
  артикуляционная моторика, слоговая структура слова.    Требуется продолжать
  работу по  постановке и автоматизации звука «Р»

1

Нечаев
Дмитрий

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия,
Работа по слоговой структуре слова. Постановка и
  автоматизация    сонорных звуков «р»

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие,
  артикуляционная моторика, слоговая структура слова.     Требуется продолжать
  работу по  автоматизации  звука «Р»

1

Шашкова
 Дарья

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия, Работа по слоговой структуре слова. Постановка,
  автоматизация  и дифференциация  сонорных звуков «л» -  «р»

Улучшилось слуховое внимание, память, фонематическое
  восприятие,  артикуляционная моторика, слоговая структура слова. Поставлен и
  автоматизирован  звук  «Л»

2

Ведерников Никита

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия, Работа по слоговой структуре слова. Постановка и
  автоматизация    сонорных звуков

Улучшился сенсомоторный уровень речи, языковой анализ и
  грамматический строй речи. Овладел звуко-буквенным анализом. Поставлен
  и         автоматизирован    звук  «Р»

2

Созинов
Данила

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия,  Постановка и автоматизация  соноров.

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие,
  артикуляционная моторика, слоговая структура слова.    Требуется продолжать
  работу по    автоматизации  звука «Р»

3

Валов
Андрей

Работа по развитию артикуляционной моторики, слухового
  внимания,  звуко-буквенного анализа и синтеза, фонематического восприятия.

Улучшился сенсомоторный уровень речи, языковой анализ и
  грамматический строй речи.
Поставлен звук «Р»   Требуется продолжать работу по
  автоматизации звука в собственной речи

3

Чарушин
 Степан

Работа по развитию артикуляционной моторики,  слухового
  внимания, звуко-буквенного анализа и синтеза,  речевого дыхания,
  фонематического восприятия,
Работа по слоговой структуре слова. Постановка,
  автоматизация   и дифференциация соноров.

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие.  Улучшилось
  письмо,   слоговая структура слова. Поставлен, но недостаточно
  автоматизирован        звук  «Р».  Требуется продолжать работу по
  дифференциации  оппозиционных звуков  по твёрдости, мягкости.

4

Репина
Мария

Работа по развитию артикуляционной моторики, слухового
  внимания,  звуко-буквенного анализа и синтеза, фонематического восприятия.   Постановка
  и автоматизация звука «р». Работа над просодической стороной речи.

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие.
  Улучшение  артикуляционной моторики  незначительное.

5

Безденежных Ангелина

Работа по развитию слухового внимания,  звуко-буквенного
  анализа и синтеза, фонематического восприятия,    навыков чтения и письма.   Постановка,
  автоматизация   и дифференциация звука «р»

Улучшилось фонематическое восприятие, слоговая структура
  слова, языковой анализ и синтез, Улучшились  навыки чтения и письма.
  Пополнился словарный запас. Звук «р» введён в собственную речь.

5

Кискичев
Артём

Работа по развитию слухового внимания,  звуко-буквенного
  анализа и синтеза, фонематического восприятия,    навыков чтения и письма.   Постановка,
  автоматизация   и дифференциация звуков «ц», «л» «р»

Улучшились  навыки чтения и письма, грамматический строй,
  лексическая сторона речи. Пополнился словарный запас. Поставлен и
  автоматизирован звук «ц» Требуется продолжать работу по  постановке и
  автоматизации звука «Р»

6

Кокоулин Александр

Работа по развитию звуко-буквенного анализа и синтеза,
  речевого дыхания, фонематического восприятия, правильной подачи голоса. Развитие
  грамматического строя, лексической стороны  речи.

Улучшилось слуховое внимание, фонематическое восприятие,
  грамматический строй речи. Овладел звуко-буквенным анализом  и синтезом. Продолжать
  работу над развитием самостоятельной речи.

7

Семёновых
  Кристина

Работа по развитию  слухового
  внимания,  фонематического и зрительного восприятия,    навыков чтения и
  письма

Улучшилось фонематическое и
  зрительное восприятие.  Пополнился словарный запас.   Улучшились  навыки
  чтения и письма

IV.  Преемственность в работе учителя и логопеда.
·
С
целью контроля над  речью детей, посещала уроки в 1,2, 3,4, 5 классах.
·
Принимала
участие в работе ПМПК при нашей школе.
·
Принимала
участие в работе школьного МО.
·
Регулярно
информировались учителя о продвижении учащихся в логопедических занятиях.

V.
Взаимосвязь с другими специалистами. С целью достижения
максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений  велась
совместная работа
учителя-логопеда
с учителями начальных классов, учителями письма и развития речи, воспитателями,
медицинской сестрой.
Провела  открытое занятие по
логопедии в 1 классе 19.03.2019г. по теме: «Буква ь
 как показатель мягкости
согласных. Дифференциация твёрдых и мягких согласных»

VI.
Методическая работа и самообразование.
Работала
над методической темой по самообразованию «Формирование
словаря
детей с ОВЗ через дидактические игры»

·
Выступления
на педсовете:
29.12.2018г.
Организация работы ПМПк в школе.
·
Выступления
на школьном МО:
26.11.2018г. Осуществление логопедической помощи детям с
ОВЗ
·
Выступления на школьном ПМП консилиуме:
1.
Формирование логопедических групп по результатам
обследования речевого развития 19.09.18г.
2.
Анализ
работы ПМПк за 2018-2019 уч. год.

VII. Коррекционно – развивающее направление
В
рамках этого направления в течение учебного года проводились индивидуальные
консультации для педагогов и родителей и давались рекомендации.

VIII. Направление взаимодействия логопеда с педагогами
 Занятия проводились на основании
проведенной предварительно диагностики и в соответствии разработанного
индивидуального коррекционного плана работы на учебный год.
Были посещены уроки учителей с целью выработки
единых требований к детям
1 -
4кл.

 IХ.
Кабинет
В
течение учебного года продолжалось   оформление логопедического кабинета:

-Систематизирован наглядный материал
  по темам, пополнялись   папки с
 предметными картинками по звукам;
 -пополнилась методическая база по
  темам: постановка и автоматизация звуков,

Изготовлены игры: «Слоговое лото»;
  игры на дифференциацию звуков:
 Лото «Футбольный мяч», «Новогодняя
  ёлка»;  на автоматизацию звуков «Звуковые дорожки» с мультяшными  героями»
Пополнилась коллекция учебных презентаций, картинный материал по
  лексическим
темам.

Х. Участие в вебинарах,
  конкурсах,  олимпиадах.

1.
Участвовала
в вебинарах, медианарах:
1)
«Обеспечение единства образовательной,
развивающей и воспитательной среды – основная задача педагога» «Знанио» 01.09.2018г
МН – 10077405/75
2)
 «Здоровье
педагога как профессиональная ценность и залог успешного образовательного
процесса» «Знанио» 01.09.2018г МН – 10077247/101
3)
«Учим читать выразительно художественные
произведения в начальной школе» 09.10.2018г.
2. Участвовала в конкурсах, тестированиях
1)
     Сертификат.
Участник Открытого конкурса на знание русского языка   – 2018.
2)
Единый урок. РФ  Диплом  Всероссийское тестирование педагогов 2018 «Учитель
начальных классов» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и
ФГОС
3)       Марафон
финансовой грамотности от проекта «Инфоурок»    01.11.2018г
3.
Подготовила к участию в      Х открытым международным викторинам «Знанио» по русскому
языку и литературе; серии международных олимпиад проекта «КОМПЭДУ» «Зимний
фестиваль знаний 2019»   учащихся, ставших победителями  и дипломантами:
          Русский язык и
литература  2 класс «Знанио» 2018-2019г»: Ведерников Никита
          Русский  язык 7 класс «КОМПЭДУ» «Зимний
фестиваль знаний 2019» Семёновых Кристина
4.
Участник профессиональной экспертной комиссии образовательного СМИ Академии
развития творчества «АРТ-талант» 18.12.2018г. ЭП 47-191997

5.
Публикации:
1)
«Логопедическая игра на дифференциацию письменных букв  «б-д»  23.12.2018г.
серия336413-338959;
 2)
Буклет «Домашнее задание на звук «Ш» для автоматизации звука» сайт «Инфоурок»
27.05.2019г. СК16096283

6. Разработан и
опубликован проект «Трудные звуки» в помощь детям и их родителям для
индивидуальной и самостоятельной работы по автоматизации поставленных звуков с
использованием буклетов.

Цифровой отчёт

классы

1

2

3

4

5

6

7

%

Выявлено учащихся, имеющих вторичную речевую
  патологию

6

6

6

5

6

3

1

33 уч.-100%

Выпущено:
- с улучшениями

5

4

4

3

4

2

1

23 уч.-70%

- с незначительными
  улучшениями

1

1

2

2

1

1

-

8 уч.-24%

- без улучшений

-

-

-

    -

-

-

-

Выбыло в течение года

1

23 учащихся по окончанию
учебного года имеют улучшения, что составляет 70% от всех детей, посещавших
занятия в 2018 -2019 учебном году.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы логопеда за 2019.docx

alt: IV . Преемственность в работе учителя и логопеда

alt: Цифровой отчёт классы 1 2 3 4 5 6 7 %

title: Анализ логопедической работы в школе за год


extracted_text:
Дата:
_______________________________________

Тема:
  Страдательный залог с инфинитивом: употребление на письме

  Цель темы

 -познакомиться
  с новыми словами
- уметь рассказывать
  о себе, вести диалог, отвечать на заданные вопрос

Планируемый результат

1) Обеспечить в ходе
  урока усвоение учащимися новой лексики и грамматического материала
3)Развивать навыки
  чтения и говорения.

Основные понятия

Ресурсы основные и дополнительные

● Учебник
  Английский язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 10
  класс, Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
·
          Магнитофон
  ●аудиозаписи*

Организация учебного пространства

Работа фронтальная,
  индивидуальная, в парах.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный

Учитель приветствует
  учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи,
  погружает в языковую среду задавая вопросы

T- Good
  morning. Sit down, please. Children, the lesson has begun. I am glad to see
  you after summer holidays. Did you travel a lot? Where were you? What did you
  see?
Who is
  absent today? What date is it today? What is the weather like today? Do you like such
  weather?

Умение
  слушать и слышать.

Мотивационный

Мотивация учебной
  деятельности учащихся:

Уч-ся отвечают на вопросы
  упр.1,2, стр.57 ( Самостоятельно формулируют познавательные цели урока)

Прогнозирование.
  Умение выражать свои мысли. Умение отвечать на вопросы

Информационно-
аналитический

Today we are
  going to talk about. Let’s remember the words connected with it. Look at the
  chart. Put the words in the box under the following headings and add your own
  words.

Ex.5, p.111 Read
   and answer the questions
Ex6,.7, p.
  112Listern and read.
Ex.8, p.
  113 Match the words.

Работа с
  информацией.
Умение
  слушать и слышать, умение высказывать свои мысли.
Активизация
  навыков чтения и монологического высказывания.
Умение
  структурировать знания.
Умение
  работать в паре, высказывая свое мнение, выслушивая мнение партнера.
Умение
  применять изученную грамматику

Оценочный

Учитель подводит
  итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений

Thank you
  for your work at the lesson. Today we have learnt a lot. I’m proud of
  you. Try to keep your balance and to succeed in the future.

Анализировать
  свои результаты.
Контролировать
  и корректировать выполнение заданий.

Рефлексия

Анализ работы на
  уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, что больше всего
  понравилосьУчитель объясняет домашнее задание. Упр8-10 стр113

T: My dear
  children. We've done much work.
T: Thank you
  for the lesson. I'm satisfied with your work. You were attentive, bright and
  active. That's
  all for today.
Goodbye

Анализировать
  личные достижения по теме.
Осуществлять
  самоконтроль.
Проявлять
  самостоятельность.

file_name: тех картаДокумент Microsoft Office Word (3).docx

alt: Информационно- аналитический

title: Тема: Технологическая карта  по английскому языку  на тему: "Страдательный залог с инфинитивом: употребление на письме "


extracted_text:
Технологическая
карта открытого урока
Покитиной Людмилы
Михайловны
учителя
английского языка
МБОУ «Пинежская СШ
№117»
МО «Пинежский
район»
Архангельской
области

Форма: урок
Тип урока: комбинированный с использованием
презентации (систематизация изученного лексического и грамматического материала
(пассивный залог); контроль, коррекция умений и применение знаний на практике)
Тема: “ The Most Suitable Mass Media” («Самое подходящее средство связи»)
Предмет: английский язык
УМК: «Enjoy English» 8
класс: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (диск MP3),
Биболетова М.З., 2015
Реализуемая программа: рабочая
программа для 5 -9 классов, составленная на основании требований ФГОС ООО и
авторской программы курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся
2-11 классов общеобразовательных учреждений. Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н.,
2015.
Описание работы: данный
урок можно использовать педагогам, работающим в 8-х классах при изучении
английского языка в первой половине изучаемого раздела III
“Mass Media:
Good or Bad?”
Методическая цель:
повышение мотивации к изучению английского языка через подготовку
монологического высказывания и творческой проектной работы в форме словаря.
Задачи:
образовательные:
- отработка умения применять
лексические и грамматические знания
- развитие навыков говорения,
чтения и понимания речи на английском языке
- практика в аудирование в
сочетании со зрительной опорой
развивающие:
- развитие речевых способностей
обучающихся, внимания, памяти, способности к извлечению информации
воспитательные:
- соединение обучение английскому
языку с жизнью
- формирование желание применить
полученные знания на практике
- воспитание уважительного
отношения к родной и иноязычной культуре.
Задачи направлены на достижение
·
личностных результатов обучения:
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка
·
метапредметных результатов:
- развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими
- развитие навыков работы с
информацией: обобщение и фиксация информации;
- развитие умения определять
тему, выделять основную мысль;
- осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
·
предметных результатов:
А. в коммуникативной
сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
·
говорении:
- поддерживать диалог в
стандартных ситуациях общения
- отвечать на вопросы в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала
- сообщать по предложенной
теме
·
аудировании:
- воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
письменной речи:
- составлять монологическое
высказывание с опорой на план рассказа, с использованием разговорных выражений,
принятых в стране изучаемого языка.
Языковая компетенция
(владение языковыми средствами):
- адекватное произношение и
различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах
- соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений
- употребление в речи основных
значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)
- знание признаков изученных
грамматических явлений (использование артикля - the -).
Социокультурная
компетенция:
- распознавание и употребление
в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в странах
изучаемого языка
Б. В познавательной
сфере:
- умение пользоваться
определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи
- умение действовать по
образцу/аналогии при выполнении упражнений
- умение пользоваться
двуязычным словарём.

Структура урока

Этапы

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации деятельности

Время, минуты

Примечание

I. Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе.

- приветствовать учеников и гостей урока
- задать вопросы об отсутствии учеников
- организовать работу со стихотворением

- ответить на вопрос учителя
- декламировать стихотворение - приветствие

- фронтальная
- индивидуальная
- коллективная

2 мин.

слайд 1
Hello! How are you?
I’m fine. And you?
I’m shine. And you?
I’m not so bad, thank you.
And I’m glad to see you too.

II. Ввод в урок. Организация работы
  с цепочкой слов.

Мотивация. Целеполагание (определение темы и задач урока).

- организовать работу с упражнением на использование
  лексических единиц
- провести фонетическую зарядку
- организовать работу со словарём

- задать вопросы

- прочитать цепочки слов, найти лишнее слово
- повторить слова за учителем, определить трудные для
  произношения слова, найти перевод незнакомых слов в словаре
- определить тему урока
- определить задачи урока

- парная
- индивидуальная
- коллективная

5 мин.

Приложение 1 (маршрутный лист, упражнение № 1);
  фонетическая зарядка (Приложение 2, слайд 2);
тема урока (картинки на доске)

III. Актуализация опорных
  знаний:
беседа о средствах связи, подготовка и создание
  монологического высказывания; систематизация изученного  грамматического
  материала.

Восприятие английской речи на слух, ответы на вопросы.
Создание ассоциограммы
Монологическое высказывание о средстве связи с опорой на
  план и ассоциограмму.
Повторение грамматического материала (использование
  пассивного залога).

организовать беседу о средствах связи (What are the names of mass media? Which is the most expensive
  (useful, interesting, the cheapest) for you?)

ответить на вопросы учителя

индивидуальная

25 мин.

организовать работу по создании ассоциограммы

соединить на доске слова и словосочетания с самым
  привлекательным средством связи

индивидуальная

на доске слова и выражения для ассоциограммы
Приложение 3

организовать работу над созданием плана монологического
  высказывания

- определить пункты плана рассказа
- уточнить разговорные выражения для рассказа; фразы,
  начинающие рассказ, помогающие выразить собственное мнение и сделать вывод

фронтальная

- организовать работу по созданию монологического
  высказывания и его презентации классу
- организовать работу по созданию рассказа с опорой на
  текст (слабые ученики)

- создать монологическое высказывание
- рассказать о средстве связи

парная
монологическое высказывание, чтение

план рассказа на доске;
Приложение 4 (дифференцированные задания слабым ученикам)

организовать повторение теоретического материала о
  переводе сказуемого из активного залога в пассивный

ответить на вопросы учителя

фронтальная
индивидуальная

Приложение 1 (маршрутный лист, упражнение № 2)

IV. Этап самостоятельной работы

Выполнение заданий на использование глаголов в пассивном
  залоге.

- организовать выполнение письменного упражнения на
  закрепление грамматического материала
- организовать проверку выполненного задания

выполнить письменно упражнение на закрепление
  грамматического материала (изменить залог сказуемого)

парная
письмо

4 мин.

Приложение 1 (маршрутный лист, упражнение № 3)
Слайды 3 – 8 (проверка упражнения № 3)

V.Рефлексия

Мобилизация учащихся на отражение степени усвоения и
  понимания материала. Мотивация к продолжению изучения темы.

организовать ответы на вопросы по теме урока

ответить на вопросы, связанные с темой и этапами урока

фронтальная

2 мин.

организовать работу с поговоркой – напутствием

- прочитать поговорку, - вспомнить застывшее выражение it’s worth + Gerund
- перевести на русский
  язык, подобрать подходящую поговорку на русском языке

индивидуальная

Слайд 9
If a job is
  worth doing it is worth doing well.
Взялся за дело — делай
  его хорошо.

VI. Подведение итогов

Оценка успешности в достижении цели.

поставить отметки с помощью учащихся

оценить работу одноклассников на уроке

1 мин.

VII. Постановка последующей
  учебной задачи

Мотивация к выполнению.

определить домашнее задание

выбрать и записать домашнее задание

1 мин.

создать словарь “Mass Media” или 34(70) текст

VIII. Организация окончания
  занятия

Подготовка учащихся к концу урока.

завершить урок

Виды деятельности: говорение,
аудирование, чтение, выполнение упражнений, составление рассказа.
Формы организации
познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, коллективная, парная,
монологическое высказывание, самостоятельная работа.
Средства обучения: графическое
написание слов, компьютерная презентация, учебник, дидактический материал,
картинки, магнитная доска, магниты.
Система контроля: контроль
учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Источники: учебник «Enjoy
English» 8 класс Биболетова М.З., «Титул», 2015; книга для учителя; сайт http://images.yandex.ru.

Приложение № 1
Маршрутный
лист
Task 1
Radio, tabloid, newspaper, the Internet,
advertisement, television
Daily, weekly, monthly, telly
News, advertisement, show, film, computer,
play

Task 2
People relax watching TV at home.
Foreign languages are studied by the
Internet.
A lot of money was wasted by him.
Some information can be got listening to
the radio.
You can communicate with your friends by
the Internet.
Newspapers won’t be read in future.

Task 3
I never miss my favourite radio
programme on Sunday.
He got a message by the Internet.
They won’t read tabloids at all.

Приложение № 2

Слайд 2

Приложение № 3

satellite

cable

travel round the world

many pictures

have no time for sport

get nervous

articles about

weekly

communicate with

receive information

sleep badly after a film

get political news

find new friends

daily

study foreign languages

damage your eyes

study at home

The Internet

Television

Radio

Newspapers

Magazines

Приложение № 4

Выбери предложения по теме “Radio”,
  запиши их, сохраняя логическую последовательность. 2 предложения
  лишние.
It is easy to use in a car.
You can read about famous news and weather
  forecast.
People listen to different stations every
  day.
Some people call and ask questions.
Listeners can get information about sport
  competitions.
I’d like to tell you about radio.
You can use satellite and cable telly.
I advise to listen to the radio.

Дополни предложения подходящими по смыслу словами из
  столбика справа.

I’d like to tell you about …………...
It is …………… to use in a car.
People listen to different …………….. every
  day.
Listeners can get ….…………………. about sport
  competitions.
Some people call and ask …………… .
I advise to ……………….to the radio.

questions
information
radio
listen
stations
easy

Приложение 5
Оформление доски

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта The Most Suitable Mass Media.docx

alt: Технологическая карта открытого урока

alt: А. в коммуникативной сфере (т

alt: IV . Этап самостоятельной работы

alt: Приложение № 2 Слайд 2

alt: Приложение 5 Оформление доски

title: Технологическая карта урока 8 класс "Самое подходящее средство связи"


extracted_text:
Тема урока: Страны Восточной Европы.
Тип урока: комбинированный.
Цели и задачи:
1.
Продолжить изучение регионов Европы.
2.
Активировать познавательную деятельность учащихся, дальнейшее формирование
умений работы с разнообразными источниками информации.
Средства обучения. Карта политическая Европы, атласы,
энциклопедии, учебники, раздаточный материал, проектор, экран, компьютер,
фрагмент урока для 10 класса «Восточная Европа» на сайте Интернетурок.
Методы и формы обучения. Репродуктивный,
частично-поисковый. Фронтальная работа – работа с раздаточным
материалом и данными, записанными на доске. Групповая работа, работа с текстом
дополнительной литературы и картами атласа. Индивидуальная работа - сообщения
учащихся, подготовленные заранее, работа с таблицей, заполняемая по странам во
время выступлений учащихся.
Основное содержание. Регионы Европы, территории
отдельных государств и их положение на карте Европы, основные особенности
государств, их природы и хозяйства.
Творческое задание. Подготовка сообщения об одной
из стран Восточной Европы.
Структура урока

№

Этап
  урока

Содержание
  (цель) этапа

Время
  (мин)

1

Организационный
  этап

Проверка
  готовности к уроку

1

2

Проверка
  опорных знаний

Повторить
  материал предыдущего урока

8

3

Формулирование
  темы. Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Формулирование
  темы, цели урока учащимися.

3

4

Изучение
  нового

Формирование
  общего представления о странах Восточной Европы

6
15

5

Закрепление

Работа с
  картой

10

6

Сообщение
  домашнего задания

Разъяснить
  содержание домашнего задания

1

7

Рефлексия

Подведение
  итогов занятия

1

Ход:

Организационный
     этап.
Проверка
     опорных знаний.

На
предыдущем уроке мы говорили о странах Западной Европы, давайте сейчас вспомним
основные особенности ключевых стран этого региона.
Работа
по цепочке.
На
партах учащихся раздаточный материал (на листочках записаны утверждения по
изученным на предыдущем уроке странам), на доске записаны страны Западной
Европы: Великобритания, Франция, Германия. Задача учащихся: определить к какой
стране относится то или иное утверждение.
Особенности
стран Западной Европы:

Небольшое
     по площади островное государство на Британских островах.
Среди
     зарубежных стран Европы имеет наибольшее число соседей.
Это
     самая большая по площади страна в Западной Европе и одна из наиболее
     развитых стран мира.
Климат
     океанический (морской) с умеренными температурами.
Климат
     умеренный, морской и переходный – от морского к континентальному.
Реки
     текут преимущественно на с юга на север. В устьях рек расположены большие
     портовые города.
Высокие
     горы – царство островерхих вершин, скал, льда и снега – всемирно известные
     районы туризма и альпинизма.
Страну
     нередко называют страной зеленых лугов.
На
     месте вырубленных лесов посажены оливковые рощи, виноградники, сады с
     апельсиновыми и лимонными деревьями.
Много
     городов вдоль морских побережий. На реке Темзе расположена столица.
Почти
     90 % населения живет в городах.
Из
     молочных продуктов самый популярный – сыр, которого насчитывают до 400
     сортов.
Особенно
     развито машиностроение, производят самолеты, автомобили, морские суда и
     другие транспортные средства. Создана космическая промышленность. Во всем
     мире известны парфюмерия и косметика, изящная и элегантная обувь и одежда.
В
     этой стране были изобретены ткацкий станок, паровая машина, построены
     первые пароход и паровоз, железная дорога.
Национальная
     кухня славиться своими колбасами и сосисками.

Ответы:

Великобритания
1, 4, 8, 10, 14

Франция
3, 7, 9, 12, 13,

Германия
2, 5, 6, 11, 15

Проверка полученного результата, самооценка.

Формулирование
     темы. Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Европа
– это часть света, сравнительно небольшая по площади (7% суши земного шара) и
численности населения (11,5% от мирового уровня), где сейчас располагается
более 40 стран. Европа – это цивилизация, сокровищница удивительных достижений
и стран. А вот о какой части Европы пойдет сегодня речь вам предстоит узнать.
Внимательно слушаем текст и формулируем тему нашего урока.
Использование фрагмента видеоурока для 10 класса «Восточная
Европа» с сайта Интернетурок.
Или текст говорит учитель.
Государства
данного региона занимают территорию, протянувшуюся довольно широкой полосой
примерно на 500 км от Балтийского моря на севере до Средиземного и Черного
морей на юге и юго-востоке.
О
какой части Европы идет речь? Тема нашего урока? Какова цель нашего урока?
(Учащиеся
отвечают на поставленные вопросы)

Изучение
     нового материала.

Самым
большим регионом является Восточная Европа. В него входят Польша, Чехия,
Словакия, Венгрия, а также ряд стран Балканского полуострова. Кроме того, в
Восточное Европе расположены Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Украина и
Молдавия.
Что
представляют некоторые из этих государств, вам предстоит выяснить
самостоятельно. В течение 6 мин вы будете работать с различными источниками
информации для подготовки сообщения. Итогом работы будет таблица, заполненная
во время ваших сообщений, после выполнения самостоятельной работы. Во время
работы вы делаете записи в таблице о том государстве, материал о котором
находится у вас на столе. О каком государстве группа собирает информацию вы
узнаете ,воспользовавшись закладкой в энциклопедиях.
А
сейчас, я попрошу вас назвать источники информации, которые помогут в работе и
пункты плана описания страны.
(Учащиеся перечисляют источники информации и озвучивают план, по
которому необходимо описать страну)
Заслушиваются
заранее подготовленные сообщения о Белоруссии и Румынии.
Во время выступления учащиеся заполняют таблицу.
Физкультминутка.
Самостоятельная работа в группах с различными источниками
информации:
- карты атласа 7 кл;
- учебники;
- энциклопедии.
Страны
для описания: Польша, Венгрия, Молдавия, Чехия, Эстония.
При
выступлении учащихся задача групп заключается не только в том, чтобы записать
материал, но и оценить выступающего по критериям.
Выступления учащихся и заполнение таблицы: «лицо» государств.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся. Дополнения учителя.

Страна

Столица

Форма
рельефа

Климат

Природная зона

Особенности

Белоруссия

Минск

Западная
  часть Восточно-Европейской равнины, состоящая из ряда возвышенностей, системы
  моренных гряд и холмов.

Умеренно
  континентальный

Леса

На западе
  сохранились массивы древних лесов

Румыния

Бухарест

Горы
  преобладают, на юге и востоке – равнины и возвышенности

Умеренно
  континентальный

Леса

29 %
  покрыто лесами, много яблоневых, сливовых, персиковых садов и виноградников

Польша

Варшава

Север и
  центр – Польская низменность, на юге Силезская низменность,
  Краковско-Ченстоховская возвышенность, Малопольская и Люблинская
  возвышенность, на крайнем юге горные хребты

Умеренный,
  с переходом от морского к континентальному

Леса

9 тысяч
  озер ледникового происхождения, 27% площади покрыто лесами

Венгрия

Будапешт

Среднедунайская
  низменность

Умерено
  континентальный

Леса

Леса на
  территории сведены в Средние века

Молдавия

Кишенев

Холмистая
  равнина, расчлененная глубокими долинами и балками.

Теплый, умеренно
  континентальный

Леса, на
  юге степи

Главное
  природное богатство – чернозем. Расположены 53 водохранилища

Чехия

Прага

На юге,
  севере и западе – горный массив, на востке – Чешская котловина т
  возвышенность

Умеренно
  континентальный

Леса

Прага –
  один из красивейших городов Европы

Эстония

Таллин

Моренная
  равнина с отдельными холмистыми возвышенностями и низменностью

Умеренный,
  переходный от морского к умеренно континентальному

Леса

Свыше
  1100 озер, 22 % занимают болота , 40% леса

Вывод. Ответы на вопрос: чем похожи государства?
Причины.
Расположены
в пределах одного климатического пояса и много схожего в природе этих
государств.
Самооценка.

Закрепление.

Работа
в парах с раздаточным материалом и картами атласа.
Определите,
в каких странах расположены: (или при недостатке времени ответить на вопрос:
какие из этих объектов расположены в Восточной Европе)
Боденское
озеро (Швейцария, Австрия, Германия)
Гора
Монблан (Франция, Италия)
Карпаты (Словакия,
Польша, Венгрия, Украина, Румыния))
Озеро
Венерн (Швеция)
Женевское
озеро (Франция, Швейцария)
Река
Эльба (Чехия, Германия)
Самооценка.

Домашнее
     задание.
Рефлексия.
     Подведение итогов работы на уроке.

§
56, 56.1, 56.2, 56.3

file_name: Урок геогр 7 кл Вост Европа.docx

alt: Тема урока: Страны Восточной Европы

alt: Особенности стран Западной Европы:

alt: Изучение нового материала.

alt: Польша Варшава Север и центр –

title: Тема урока: Страны Восточной Европы.