extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное
  образовательное учреждение
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
  колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
урока по физической культуре

Студентки
  332 группы

Социально-педагогического
  отделения
Лобановой
  Лилианы Александровны

Место
  проведения урока:
Школа
  ………,   класс  …..  « …..»

Дата
  проведения урока: 04.03.2021

Начало урока: 8.00-9.45

ФИО учителя школы:
  ----------------------------------------------Дата_________
  Подпись________

ФИО преподавателя-консультанта:
Чистякова Мария Егоровна
Допуск к проведению урока:

Дата________ Подпись__________

Сыктывкар, 2021 г.

Технологическая
карта пробного урока по физической культуре

Учебный предмет:

Физическая культура

Класс:

2 «б»

Раздел:

 Лыжная подготовка

Цели урока:

Деятельностная: Создать
  условия для формирования УУД.

Содержательная:   Разучить технику скользящего шага

Место проведения:

Пришкольная площадка

Продолжительность
  занятия:

45 минут

Материально-техническое
  обеспечение занятия:

 Лыжный
  инвентарь

Методы проведения
  занятия:

Словесный (объяснение,
  распоряжения, команды, указания); наглядный (показ); практический
  (упражнения).

Технологии:

здоровьесберегающие технологии

Тип занятия:

Изучение нового материала

Планируемый
  результат:

1.Воспитательные (личностные результаты – Л):

1.1. Прививать навыки здорового образа жизни;
1.2. Развивать эстетические чувства;
1.3. Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство
  ответственности.

3. Образовательные
  (предметные результаты - ПР):

3.1. Разучить скользящий шаг
3.2. Развивать выносливость

2. Развивающие
  (метапредметные результаты):
Формировать:
2.1. Умение осуществлять
  учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные УУД – К)
2.2. Умение вести наблюдение за
  учебной деятельностью учащихся, выявлять свои ошибки и ошибки одноклассников
  (регулятивные УУД – Р)
2.3. Умение понять содержание
  игры (познавательные УУД – П)
2.4. Умение соблюдать правила
  игры, проявлять дисциплинированность. (регулятивные УУД - Р)
2.4. Умение выполнять команды
  учителя, контролировать свои действия. (регулятивные УУД - Р)

Организация
  пространства:

Форма организации
  занятия:
·
  практическое
  занятие

Методическое и
  дидактическое обеспечение занятия:
·

·

№ п/п

Содержание
  учебного материала

Дозировка

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  обучающихся

Подготовительная
  часть  12 мин.

Организационный этап

1.1 Построение

1 мин.

Обратить внимание на форму одежды, наличие варежек.

1.2 Переход на пришкольную площадку

5 мин.

Взять всем лыжи с палками, и друг за другом выйти на
  площадку.
Обратить внимание на дисциплину

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия (Р)

1.3  Построение на лыжах, приветствие, сообщение задач урока

2 мин.

Встать на лыжи (помочь, если не могут застегнуть лыжи)
В одну шеренгу становись!  Равняясь! Смирно!
По-порядку рассчитайсь!
Здравствуйте, ребята! Вольно! Меня зовут Лилиана
  Александровна.
Сегодня на уроке мы разучим технику скользящего шага,
Те, кто не занимается на лыжах выполняют бег по кругу (300
  м) 2 круга. После придумайте и разыграйте подвижные игры.

Планируют путь достижения цели, ставят познавательные
  задачи (П)

2. Подготовка к основному этапу занятия

2.1 Прохождение разминочного круга

 2 круга

Сейчас выполним разминочные 2 круга в технике
  одновременного одношажного хода.

Выполняют задание учителя, контролируют свои действия
  согласно инструкции учителя (Р)

2.2 Построение

1 мин.

В одну шеренгу становись!

Основная часть 25
  мин.

 3.Этап изучения нового материала

3.1 Скользящий ход

 10 мин.

Выполним скользящий шаг. Это скольжение на лыжах с
  поочередным отталкиванием то левой, то правой ногой. При отталкивании левой
  ногой правая сгибается в колене и выносится вперед, на нее переносится вес
  тела и происходит скольжение на правой лыже, работа рук попеременная,
  разноименно относительно работы ног.

 Проявляют дисциплинированность (Л)

3.1.1  Показ, рассказ

 2 мин.

Показ боком, показ сопровождать с рассказом
Передвигаться будете по малому учебному кругу(100м). При
  выполнении соблюдайте дистанцию (1,5-2 м), не наступайте на лыжи впереди
  идущего, чтоб не было падения и травм. Упражнение будем выполнять без палок.

3.1.2  Выполнение учащимися

3-4 круга

Идти навстречу. Наблюдать за правильностью выполнения
  учащимися.
Дать команду пройти учебный круг друг за другом, соблюдая
  дистанцию 2-3 метра.

Правильно выполняют двигательное действие (Р)
Соблюдают заданную учителем дистанцию (Р)

3.1.3  Исправление ошибок

2 мин.

Типичные ошибки:
1) Передвижение на прямых ногах (отталкивание слабое, шаг
  короткий)
2) Двухопорное скольжение. Лыжник передвигается, не
  отрывая лыж от снега
3) Неправильное направление отталкивания ногой (слишком
  вверх)
4) Вынос маховой ноги в согнутом положении
5) Прямое положение туловища (или недостаточный наклон
  туловища)
6) Незаконченное отталкивание палкой. Слабое отталкивание
  сильно согнутой рукой
7) Торопливость, частые движения при почти полном
  отсутствии скольжения
Исправлять ошибки.
Формировать причины успеха и неуспеха при выполнении
  задания

Показывают умение слушать (Р)

3.1.4 Повторное выполнение учащимися

 2 круга

Внести необходимые коррективы  при выполнении задания.

3.2 Построение

 1 мин.

В одну шеренгу становись!

4. Этап закрепления знаний и способов действий

4.1 Выполнение скользящего шага с палками

10 мин

Возьмите в руку сначала 1 палку.
Кисть руки продеваем в петлю ладонью снизу-вверх, большой
  палец обхватывает палку и верхнюю часть петли.
Когда 2 палки надеты, и вы стоите на лыжах, поставьте
  палки рядом с креплением. Запрещается выносить палки острием вперед.

Показывают умение регулировать свои действия (Л)

4.1.1 Показ, рассказ

Показ боком, показ сопровождать с рассказом
Делая шаг левой ногой вперед выносится правая рука с
  палкой, а правая нога и левая рука в это время делают толчок. Вес тела
  переносится на левую ногу – происходит скольжение на левой лыже. При
  отталкивании палка ставится на снег на уровне носка крепления.

4.1.2  Выполнение учащимися

Выполняем скользящий шаг с палками по малому учебному
  кругу (100м)
При выполнении соблюдайте дистанцию(1,5-2м), не наступайте
  на лыжи впереди идущего, чтоб не было падения и травм.

Замечать свои достоинства и недостатки при выполнении (Р)

Уметь не создавать конфликты (К)
Соблюдать очередность при выполнении задания (Л)

4.1.3  Исправление ошибок

Исправлять ошибки индивидуально при выполнении заданий.
Типичные ошибки:
1) Передвижение на прямых ногах (отталкивание слабое, шаг
  короткий)
2) Двухопорное скольжение. Лыжник передвигается, не
  отрывая лыж от снега
3) Неправильное направление отталкивания ногой (слишком
  вверх)
4) Вынос маховой ноги в согнутом положении
5) Прямое положение туловища (или недостаточный наклон
  туловища)
6) Незаконченное отталкивание палкой. Слабое отталкивание
  сильно согнутой рукой
7) Торопливость, частые движения при почти полном
  отсутствии скольжения

Оценивают собственные возможности (Р)

4.2  Построение

1 мин.

В одну шеренгу становись!

5. Этап применения знаний и способов действий

5.1 Прохождение дистанции

5 мин

Дать задание мальчикам пройти 5 кругов, девочкам 3 круга
  изученным способом передвижения

 Соблюдают дистанцию (Р)

Заключительная
  часть 8 мин.

6. Подведение итогов занятия

6.1 Построение

1 мин

В одну шеренгу становись! Равняясь! Смирно! Вольно

 Выполняют команды учителя (Р)

6.2 Рефлексия

1 мин.

Какой лыжный шаг (ход) мы изучили сегодня на уроке?
Кто считает, что у него получилось?
Продолжите предложение:

Мне было трудно …

У меня хорошо получалось …

Мне нужно тренироваться в …

- У кого возникло желание самим потренироваться?
Вы можете кататься на нашем школьном стадионе, а также
  ходить на лыжную базу.
Сегодня не все учащиеся смогли пойти на большой учебный
  круг, потому что мы только познакомились с данным ходом и не у всех
  получалось.
На следующем уроке мы все пойдем на большой круг и будем
  закреплять скользящий шаг на длинной дистанции.
Домашнее задание: прогулка на лыжах, отработка хода.

Оценивают процесс и результаты своей деятельности (Р) Обобщают
  полученные  на уроке сведения (Л)

6.3 Снятие лыж, чистка от снега

2 мин.

 Чем полезны уроки физкультуры на лыжах?
Действительно, лыжи помогают нашему организму быть не
  только здоровым, а так же сильными и выносливыми.

Оказывают посильную помощь  сверстникам (К)

6.4 Переход в школу (в раздевалку)

4 мин.

 «Равняйсь! Смирно!»
Урок окончен. «До свидания!»
«Лыжи на плечо!»
«Нале-во!»
В школу «Шагом марш!»

Проявляют дисциплинированность (Р) Оценивают собственное
  поведение при переходе в школу (Л)

file_name: конспект лыжи.doc

alt: Показывают умение слушать (Р) 3

intro: Технологическая карта пробного урока по физической культуре разработана студенткой 332 группы Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа им.И.А.Куратова.

tags: физическая культура

tags: скользящий шаг

title: Технологическая карта  пробного урока по физической культуры по теме: "Техника скользящего шага"


extracted_text:
Карточки по теме «Грамматическая основа предложения».
5 класс

Карточка №1

Спишите пословицы.  Подчеркните в них грамматические основы.
1.
Дело ломаного гроша
не стоит.
2.
Дело делу учит.
3.
Ученье – путь к
умению.
4.
Порядок бережёт
время.
5.
Кто мало говорит,
тот больше делает.
6.
Повторенье – мать
ученья.
7.
Без работы и печь
холодна.
8.
Дело толком красно.
9.
Хорошая книга - лучший
друг.
10.
 На ошибках учатся.

Карточка №2

Составьте  и запишите несколько
предложений или связный текст по данной фотографии. В каждом предложении подчеркните
подлежащее и сказуемое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка 7.doc

intro: Карточки-задания по теме "Грамматическая основа предложения" для 5 класса

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «СОШ № 9»

Йиллина
урок
Урокан
ц1е:
Ц1ердош
карладаккхар,т1еч1аг1дар.
5
класс

Хьехархо:Тахаева
Т.З.

Нохчийн мотт-5 класс
Урокан  ц1е: «Ц1ердош карладаккхар».
1алашо: Ц1ердешнийн грамматически билгалонех лаьцна болу
хаамаш карлабахар.
Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: бершна ц1ердешнийн маь1нах
кхета,хаттарш довза. Берашна хуур ду предложенехь ц1ердешнаш билгалдаха.
Ц1ердешнийн грамматически билгалонаш толлур ю бераша.
2. Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду шайн корматалле
хьаьжжина цхьаъ ша, тобанашкахь а болх бан. Берашна хуур ду шайн балха т1ехь
рог1алла билгалъяккха,дешар кхиамаш дика хир болчу кепара д1дахьа. Вовшашна
юккъехь шайн болх д1асабекъа 1емар ду , шеен-шен белхах жоп дала 1емар ду.
·
 Коммуникативни: берашна хуур ду шаьш кхетта долу
х1ума шайн накъосташна д1адийца  , уьш кхето. Шаьш ца кхеттачух лаьцна
хьехархочуьнга хатта.
·
Познавательни: берашна хуур ду ц1ердешнашна
хаттарш х1итто, уьш йозанехь билгалдаха. 1емар ду шайн гайтамашца ц1ердешнийн
классаш йовза. Хуур ду дешнаш шина а терахьехь талла , чаккхенаш билгалъяха.
Ц1ердешнийн дожарш а девзар ду дешархошна.
3.
Личностни: берийн
тидам  нохчийн метан хаззала ган, цуьнан к1оргалле кхача. Берийн лаам хир бу
дешар шайн дахарехь коьрта г1уллакх дина ,Даймехкан дуьхьа къахьега.
                               Урок  д1аяхьар.
I.
Ойла т1еерзор (мотивации)
Хьехархочун хьалхара дош.
Де дика хуьлда
шун! Шун б1аьра  ма-хьаьжжинехь, шун лепа б1аьргаш гича, керла хаарш довза ,
керлачу серлоне кхача даьхкина аьлла, хетта суна, шу тахана уроке.
 Слайд 1.
       Урок-иза
малх бу, вайна серло луш болу. Тахана вайна массарна а хазахетар лур ду цо
аьлла, тешна ю со.Амма малх цкъацкъа мархаша къайлабоккху. Мархаш-шун кхерам
бу, шун халонаш ю, уьш тахана урокехь шуна дуьхьала 1иттаяла тарло. Ткъа вай
уьш эшо, царна т1ехь толам баккха  хьовса деза. Цу т1ехь вайна стен г1о дийр ду
аьлла, хетта шуна?
      Суна ч1ог1а
лаьа, урок чекхйолуш, шун и массо кхерам д1а а баьлла, сатийсам кхочушхуьлийла.
Мархаша вайн малх къайла ца боккхийла а.
       Ткъа
шуьгара сунна дезарг: тидаме хилар, жигаралла, тайна бертахь болх бар, беркате
цхьаьна къахьегар.

II.
Актуализаци яр(Карладаккхар)
1.Ц1ера болх таллар
Ш.294  таллар(схьалаха текст  юкъара ц1ердешнаш).
    1.Тобанашкахь
болх.
Класс шина тобане
йоькъу, царна ц1ерш тохку: Барт, Иман
Шина тобанна
х1етал-метал даладо:
-Х1етал-метал хаьийла шуна:
Х1уманаш ,адам билгалдо,
Мила? Х1ун ю? хаттарш до.
Ойлаей хьо дийций вала,
Кхъамелан вай муьлх  дахка
Ду со ,чехка алий вала ?
Муьлха къамелан дакъа ду и? (Ц1ердош).
-Ц1ердешан х1ун билгалонаш ю цу байт т1ехь ялийнарш? (Х1уманаш, адам
билгалдо, мила? х1ун? хаттарш ду).
 -Х1ун 1амор ю
вай тахана?
Дагадаийтий вай
ваьшна цу къамелан декъах хууш дерг.
Х1ора зезаган
патар чу ц1ердешан шайна евзаш йолу морфологически билгало  д1а язъе.
Слайд. Кластер х1оттор.

4. Керла тема хьехар.
Т1едиллар: Ц1ердешнаш схьалаха, билгалдаккха терахь
·
Хезий шуна:
чов хилча, диттан аз
·
Вайн берийн
делхарх тера дека,
·
Хи долу
кевстигах а, хилча вас,
·
И, беран
б1аьрхи санна, лепа.

·
   Ма
летадейша цагечлун къинош.
·
Ма хилийша
дитташца хьере:
·
  Дитташца
дехаш ду, ма боху, синош
·
Хеназа
деллачу берийн

Ø 1 тоба .Дукхаллин
терахье даха х1ара ц1ердешнаш, орамийн тидам бе.
дош
-                                                    нана –
болх
–                                                  б1аьсте -
лам
–                                                    коч -
не1
-                                                     седа –

Ø 2 тоба   -предложенеш х1иттае (3
предл.)
Ловзар «Диъ тускар» Хасстоьмаш,стоьмаш т1орказ чу
д1анисбе  легарехь. Дешнаш тускаршна.
картол,наьрс,хорсам,ж1онк,копаста,кхоьш,бурак,хох,бурч,1аж,хьач,кхор,балл,хьайба.б1ар,шаптал,г1абакх,туьрк.
Совнаха дош караде:
1 тоба
1)Дохк ,х1аваъ,
деша,хьекъал
2)шахьар,
стогалла, ц1ерпошт,лаха
2 тоба:
}  1)сихалла,ала,
даар,хьехар; 2)сингаттам,х1ордахо.дийца,кхетам;

Уьн т1е д1аяздо.
5. Сада1аран миноташ.
Олхазарш
Диттийн гаьннаш лестадеш,
Ловзуш лела олхазарш - Ц1ир-ц1ир-ц1ир! (Ч1ог1а)(Олхазарша санна, куьйгаша лестош,бераш уьду, хьехархочунна т1аьхьа байташ а
олуш)
Дийнахь сарралц уьш дийки,
Голашт1е охьаховшу,
куьйгаш беснеш к1ел а дохкуш, наб кхета.)
Бераш дийша ца дити:- Ц1ир-ц1ир-ц1ир. (Чог1а)
Буьйса юьйли –уьш д1атий,
Массарна а набкхийти: -Ц1ир-ц1ир-ц1ир! (Халла хезаш).

Чекхдаха кицанаш
Т1адамийн метта чаккхенаш а язъеш ,хьаладуза кицанаш,дожарш билгалдаха.

}
Сер..  ца
бина  х1оз,г1ожах балур бац.
}
Ц1ар.. бегаш
ма бе, хи.  ма теша
}
Дикачу пхьид.
шен 1ам хестабо.
}
Сихал..
–сонталла, собар-кхетам.
}
Доттаг1 коьрте
хьожу , мостаг1 когаш.. хьожу.
}
Шен нен..сий
лардечо –Даймехк.. сий а лардийр ду.
Къамел
кхиор.(Синквейн х1оттор).
}
1
тоба                                                                         2
тоба
           Дош
                                              Даймохк
}
Хаза,оьзда,к1оршаме
Мерза,хьоме,беза
}
Велаво,велхаво

}
Меттан
1илманан дакъа ду
}
Ц1ердош

Шун х1ораннан а
шайн-шайн стих-ни кхоллаелла. Иштачу стих-х «синквейн» олу. Дуьххьара
иштта стих-ни  язйинарш французаш бу, цунах цара синквейн олу.
7. Жам1 дар.
8.  Рефлекси яр.
      Урок д1айолалуш  вай дийцира шун кхерамах а,
халонех а лаьцна. Уьн т1ехь д1алатийна малх бу. Нагахь шайн кхерам биснехь,
х1ора тобанера цхьаццамма  цу малхана т1е марха  латайо, ткъа  шаьш халонаш
эшийнехь, шайн кхерам д1абаьллехь, вайн малх серлабоккху аш шайн стоьлаш т1ера
з1аьнаршца. Тахана а, массо дийнахь а лепийла шуна вайн дашо
малх!                      Дела реза хуьлда шуна!
9.Дешархоша шаьш шайн мах хадор.
·
Ц1ахь бан
болх балар. «Аьхке»
жима дийцар язде.
·
Бакъонаш
карлаяха.

file_name: Ц1ердош карл..docx

alt: Вайн берийн делхарх тера дека, ·

alt: Дийнахь сарралц уьш дийки ,

title: Урок чеченского языка на тему "Ц1ердош карладаккхар,т1еч1аг1дар" 5 класс


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала

Конспект открытого
урока биологии в 3 классе
на тему "Какие бывают
животные"

Цель: расширить
представления учащихся о животных.
Задачи:
обобщить
знания детей о животных, о группах животных: насекомые, рыбы, птицы, звери;
закрепить
знания детей о признаках животных разных групп;
познакомить
с группами : земноводные и пресмыкающиеся, с основными отличиями животных этих
групп;
развивать
умение самостоятельно работать с учебником, находить основные сведения;
воспитывать
интерес к жизни животных, бережное отношение к природе.

1.
Организационный момент.
Дорогие ребята, сегодня к нам на урок пришли гости, давайте
поздороваемся с ними, улыбнемся нашим гостям и друг другу.

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.

2. Актуализация знаний .
- Разгадайте кроссворд.
1.        Не
жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь.
(Жук)

2.        В
птичник повадится
        —Жди беды.
Рыжим хвостом заметает следы.
(Лиса)

3.        Кто
в лесу глухом живет
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мед,
    А зимой сосет он лапу.
(Медведь)

4.        Он в
самом омуте живет,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны.
(Сом)

5.        Пушистый
матрос, лопаточкой нос.
На ножках коротеньких — красные ботики.
(Утка)
6.        Прыгает
пружинка —
Зеленая спинка —
С травы на былинку,
С ветки на тропинку.
(Кузнечик)

7. Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что до темна
В норке прячется она.
(Мышь)

8. Хоть верь, хоть не верь:
Пробегал  по лесу зверь.
Нёс на лбу он неспроста
Два развесистых куста.
(Олень)

- Какое слово открылось в выделенных клетках?
 (животные)
- Ребята, о ком мы будем говорить на уроке? (о животных)
- Сегодня мы будем говорить о животных и о том, какие
они бывают.

Учитель.- Сегодня на уроке
мы будем говорить о животных. А о чём именно, прочитайте на стр.60 (Узнаем, на
какие группы можно разделить животных, научимся выделять и сравнивать признаки
этих групп, будем учиться находить новую информацию в рассказах о животных)

3.
Работа по теме урока.
Учитель. Возьмите
большой конверт – в нём ваше первое задание.
В
больших конвертах подготовлены рисунки животных:
1-я
группа – окунь, ёрш, кузнечик, карась;
2-я
группа – тигр, лиса, муха, волк;
3-я
группа – ласточка, клест, мышь , синица.
4-я
группа – стрекоза, бабочка, ворона, клоп.
–
Рассмотрите картинки с изображением животных и найдите лишнее животное.
На
доску вывесить результат работы каждой группы.
–
Как одним словом назвать всех животных каждой группы? (Жук, кузнечик, муха –
это насекомые и т. д.).
На
доске названия групп животных: насекомые, рыбы, птицы, звери.
–
Что отличает животных каждой группы? Ответ на этот вопрос найдем в учебнике на
страницах 60,62.Для ответов используйте подсказку: сколько ног, чем покрыто
тело.
Каждая
группа работает только с одной статьёй учебника.
–
Что узнали о животных данной группы?
–
Отличительный признак данной группы?
На
доске вывесить под названиями групп животных их отличительные признаки: 6 ног,
чешуя, перья, шерсть.
(В
ходе работы на доске появляется таблица)

Название
  группы

Отличительные
  признаки

Насекомые

6
  ног

Рыбы

Тело
  покрыто чешуёй

Птицы

Тело
  покрыто перьями, есть клюв

Звери

Тело
  покрыто шерстью, кормят детёнышей молоком

С
какими новыми группами животных познакомились на уроке?
Какие
отличительные особенности  есть у этих групп?
Сколько
групп животных занесено в таблицу? Назовите эти группы.

4.
Физминутка
Вы,
наверное, устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Ножками
потопали 1-2-3,
Ручками
похлопали 1-2-3.
Покрутились,
повертелись.
И
за парты все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно
до пяти считаем 1-2-3-4-5.
Открываем,
поморгаем
И
работать продолжаем.

5.
Работа по учебнику.
1.  Ребята, откройте
учебник на странице 60. Прочитайте задание. Рассмотрите животных, изображенных
на рисунке. Выполните задание в парах. Воспользуйтесь текстом приведенным ниже.

2.
Выполнение задания в рабочей тетради.
-
Ребята, а сейчас давайте поработаем в тетрадях.
-
Открой тетради на стр.21 и самостоятельно выполните задание №1,3.
-
Молодцы, справились.

3.
Беседа, работа по учебнику.
-
Ребята, а сейчас давайте вернемся к учебнику.
-
Откройте учебник на стр.61. Рассмотрите иллюстрации.
-
Поделитесь с одноклассниками информацией. О чем вы узнали? (О том, что есть еще
две группы животных пресмыкающиеся и земноводные).
-
Почему их так назвали? Выскажите свои предложения.

-
Земноводные —
это так называют знакомых вам лягушек и тритонов, которых можно обнаружить в
пруду, озере и речке. Само название «земноводные» говорит о том, что живут эти
животные и на земле, и в воде.
- Пресмыкающиеся обитают
преимущественно на суше. Существуют, однако, такие животные этой группы,
которые часть времени проводят в воде (болотные и морские черепахи, морские,
змеи, крокодилы). Кожа у них покрыта роговыми чешуйками и сухая на ощупь. У
некоторых пресмыкающихся роговые пластинки срослись с костями. Пресмыкающиеся
мало зависят от влажности окружающего воздуха и встречаются везде — от болот до
пустынь. Передние и задние ноги у пресмыкающихся выглядят почти одинаково. У
змей ноги стали совсем маленькими или вовсе отсутствуют.

4.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
-
Ребята, давайте выполним самостоятельно задание №5 на стр.22 в наших тетрадях.

5.
Игра «Фантазеры».
-
Ребята, а давайте немного поиграем.
-
Что за чудо-зверь смотрит на нас с картинки учебнике на стр.61? Как бы вы его
назвали?
-
Как он умеет передвигаться?
-
Части тела каких животных объединены на этом рисунке.

5.
Физкультминутка.
По
дорожке, по дорожке
Скачем
мы на правой ножке.
И
по этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке.
По
тропинке побежим,
До
лужайки добежим (Бег на месте).
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем, как зайки (Прыжки на месте)
Стоп.
Немного отдохнем
И
домой пешком пойдем. (Ходьба на месте).

6.
Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику.
-
Давайте разделимся с вами на три команды.
-
Первая команда будет читать о насекомых, вторая о рыбах, третья о птицах. Затем
по одному представителю выйдут к доске, и выступит с сообщением перед классом,
но это еще не все. Вам нужно будет назвать как можно больше представителей
своего класса.

2. Беседа.
-
Подумайте, какую пользу человеку приносят животные?
-
Какие группы животных можно выделить?
-
Почему их так назвали?
-
Назовите животных каждой группы.

7.
Подведение итогов. Рефлексия.
-
О чем мы говорили сегодня на уроке?
-
Какая информация была для вас новой?
-
Что особенно вам понравилось на уроке?
-
Что было трудно?
-
За что вы можете себя похвалить на уроке?
-
Спасибо! Урок окончен.

8.
Домашнее задание
1.
Рабочая тетрадь: № 6 (с. 22)
2.
Приготовить сообщение о любом животном.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке биологии в 5б
классе
на тему "Какие бывают
животные",
учителя биологии
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
Патаховой Заиры Шамиловны

На
уроке решены образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Заира Шамиловна
познакомила детей с новыми понятиями, обеспечила их усвоение и принятие,
формировала нормы культурного общения, развивала творческий потенциал
обучающихся,  воспитывала ценностное отношение к окружающей природе.
Этот
урок непосредственно связан с последующими уроками, так как на них продолжится
знакомство с разделом «Природа», в ходе изучения которого обучающиеся должны
научиться различать объекты живой и неживой природы, классифицировать животных
по отличительным признаками, а так же  замечать и ценить красоту природы и
бережно к ней относиться.
Структура
урока включала следующие этапы:
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация
знаний. Проверка домашнего задания.
На
начальном этапе урока Заира Шамиловна обеспечила нетрадиционное начало урока,
для подготовки обучающихся к работе и  создания атмосферы доверия и
непринужденности, снятия состояния напряженности, тревожности и поддержания
учебной мотивации.
На
уроке использовала:
технологию
развивающего обучения с использованием ИКТ, здоровьесберегающую и проектную
технологии;
 объяснительно-иллюстративный
метод, нетрадиционное начало урока, постановку проблемных вопросов, презентацию
учебного материала;
фронтальную
и  индивидуальную работу, работу в паре;
Основным
этапом урока является «открытие» нового знания с последующим включением его в
систему знаний. Содержание материала и виды работы, используемые на уроке, были
направлены на поддержание познавательного интереса с опорой на имеющуюся
систему знаний, полученную обучающимися в 4 классе. В основе этапа
использовался объяснительно-иллюстративный метод (презентация «Животный мир»,
иллюстрации учебника).  Были обеспечены плавные переходы по под темам
 этапа. А чтобы учащиеся не растерялись в объеме полученного материала,
проводился фронтальный опрос, и для обобщения предлагалось задание на карточке
с взаимопроверкой. В  основной этап была включена физминутка для
сохранения работоспособности обучающихся без потери познавательного интереса.
Время,
отведенное на урок, было рационально распределено между этапами. Этап
самоопределения к деятельности способствовал формированию умения определять
 тему  урока, помогая заинтересовать обучающихся необычной формой
подачи материала. Этапы закрепление нового знания  и подведение итогов
показали, как обучающиеся усвоили материал.
Использование
рефлексии помогло определить  умение выражать оценочное суждение через
прием «Светофор».
На
протяжении  урока  обобщала ответы обучающихся для более глубокого
усвоения полученных знаний.
Высокая
работоспособность обучающихся , предупреждение перегрузки обеспечивалось за
счет смены разных видов деятельности.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке биологии в 5б
классе
на тему "Какие бывают
животные",
учителя биологии
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
Патаховой Заиры Шамиловны

  Организационный момент включал в себя релаксацию
на создание доброжелательной атмосферы, настраивал на продуктивную работу.
Актуализация  субъектного опыта учащихся помогла  осознать
тему и задачи урока и осуществить плавный переход к проверке домашнего задания.
Использование тестового задания с самопроверкой.
На основном этапе при изучении новых знаний и способов действий
для восприятия, осмысления и запоминания знаний какие бывают животные
постаралась разнообразить виды деятельности. Работа с учебником предполагала
наличие поисковых задач: доступность поиска программного содержания, раскрытие
проблемы путём доказательного решения, стимулировало самостоятельность
учащихся.
Физминутка была использована для психологической разгрузки
учащихся.
Применение мультимедийных технологий позволило составить схему,
отличие животные друг от друга.
Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности. Учебная
информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания
заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении поставленных целей на уроке.
 Постаралась чётко подвести итог урока, с привлечением детей,
отмечая значимость знаний, приобретённых на уроке в дальнейшем.
 Домашнее задание было дифференцированным. Детям, проявляющим
повышенный интерес к предмету, было предложено творческое задание: подготовить
рассказ о любом животном. При подготовке к домашнему заданию нацеливала
учащихся использовать различные источники информации.
Учебное
время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.

Родители 5б класса

file_name: Открытый урок Какие бывают животные 2 класс(1).docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Пушистый матрос, лопаточкой нос

alt: Спасибо! Урок окончен. 8

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой

alt: Директор Г БОУ РЦСТА и П им. У

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой


file_name: 31 Устная тема. Глобальные проблемы современности.docx


extracted_text:
Начинаем наше занятие. -Если вы не будете
витать в облаках и хлопать глазами, то не успеете глазом моргнуть, как оно
закончится. Кто понял, что я сказала?
Что означают эти выражения: Витать
в облаках .Хлопать глазами..Не успеете глазом моргнуть
Как называются эти выражения? Вспомните,
что такое фразеологизмы. ( устойчивые сочетания слов в языке).
Подберите
фразеологизмы, которые подскажут вам, как нужно работать на занятии?
Работать,
засучив рукава. Зарубить себе на носу. Не ударить лицом в грязь. Сформулируйте
тему нашего занятия. Для чего нужно изучать фразеологизмы? (они помогают
говорить метко, ярко; способствуют развитию логического мышления)
-
Чем больше вы сегодня узнаете и запомните фразеологизмов, тем выразительнее и
интересней станет ваша речь.
Русский
язык богат фразеологическими оборотами, но в речи, мы используем их очень мало.
Фразеологические
обороты украшают речь, делают её выразительной, образной. Чем богаче словарный
запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли.
Задание
№1Найдите в тексте  фразеологизмы, попробуйте их заменить (где это возможно
обычными словами или словосочетаниями).

Мой друг Саша живет в двух шагах от моего дома. Мы с ним – не разлей вода. У
Саши золотые руки, он сам сможет смастерить скворечник и починить сломавшуюся
игрушку. А наша учительница говорит, что у Саши светлая голова, ведь учится мой
друг на одни пятерки. Саша никогда не закрывает глаза  на чужую беду, всей
душой старается помочь в трудную минуту. Как хорошо, что у меня есть такой друг!

Задание
№ 2Вместо точек вставь нужное слово.
Как
… на голову (снег, дождь, град), как … вода (с курицы, с утки, с гуся), убить …
зайцев (трех, двух, трех), … соли съесть (пуд, фунт, килограмм), выеденного …
не стоит (огурца, яйца, яблока), как за … стеной (деревянной, глиняной,
каменной), сказка про … бычка (белого, черного, рыжего), как лист … дрожит
(березовый, кленовый, осиновый).

Вывод: -  «Зачем нужны
фразеологизмы?» (обогащают нашу речь, делают ее более образной).

Задание
№ 4.Посмотрите на рисунки (распечатка из дидактического материала) и вспомните
известные вам фразеологизмы. Напишите их.
Медведь
на ухо наступил (нет слуха); спустя рукава (плохо с ленцой); как с гуся вода(
не слушает, все нипочем); купить кота в мешке (незнамо что); кот наплакал (нет
ничего); как рыба в воде;корова языком слизала (исчезло); тянуть кота за хвост
(время растрачивать даром, впустую); как собаке пятая нога и др.

Задание
№ 3.(дополнительно)
Подберите
к словам в левом столбике фразеологизмы из правого столбика. Напишите их.
1.исчезнуть
1.сломя голову
2.обдумать
2.водой не разольешь
3.
постепенно                3. спустя рукава
4.
неторопливо, вяло     4.чудеса в решете
5.
проучить, наказать    5. как сквозь землю провалиться
6.
сплетничать               6.пораскинуть умом
7.
необыкновенно         7. как сонная муха
8.
небрежно                   8. чесать языком
9.
стремительно            9.шаг за шагом
10.
неразлучны             10. показать, где раки зимуют

Отгадайте фразеологическую
загадку:
Его вешают,
приходя в уныние;
Его задирают,
зазнаваясь;
Его всюду суют,
вмешиваясь не в свое дело. (Нос).

Итак, следующее задание «Доскажи до конца».

Дружнее
этих слов – ребят  На свете не найдешь. О них обычно говорят:                              Водой
не разольёшь.

Товарищ
твой просит украдкой      Ответы списать из тетрадки.             Не надо! Ведь
этим ты другу       Окажешь медвежью услугу.

Мы
исходим городок           Буквально вдоль и поперек         И так устали мы в дороге
 Что еле волочили
ноги.
Оказывается,
у некоторых фразеологизмов другая история роисхождения. При выполнении
следующего задания вам предстоит выяснить, из каких профессий в нашу речь
пришли некоторые фразеологизмы.

Прочитайте фразеологизмы в первом столбике,
     найдите лишний, объясните почему.

Прочитайте
фразеологизмы во втором столбике, найдите лишний.
Рукой
подать                        Черепашьим шагом
В двух шагах                        Повернуться
негде
Со всех ног
Яблоку негде упасть
Быть под боком                    Как
сельдей в бочке
(Учитель подчеркивает названные
фразеологизмы.)
 Сравните
два фразеологизма. Что можете о них сказать? С каким явлением русского языка
встретились? (Антонимия).
Сегодня
мы с вами выполним очень интересное задание, напишем сочинение-миниатюру,
используя в нем фразеологизмы, которые встретились на уроке.
Посмотрите
на картинку и попробуйте догадаться, по какой теме?
Но
сначала послушайте, как один ученик предложил свой вариант ответа:
                         Мне
сказали, что Алёша
                        На
уроке сел в галошу!
                        Я
ответил: «Это ложь!
                        Нет
таких больших галош!»
Правильно
ли рассуждал мальчик? Почему?
 Когда
так говорят - сесть в галошу?

Предлагаю
вам назвать мальчика Алёша, и тогда сочинение будет называться «Как Алеша сел в
галошу». (Учитель открывает плакат с названием сочинения).

 «Как
Алеша сел в галошу!»
Вчера Алеша бил
баклуши и не приготовил домашнее задание. Сегодня его спросили на уроке
английского языка. Понурив голову, Алеша пошел к доске. Он готов был провалиться
сквозьземлю. А Алеше было так стыдно, что в жар бросало. Он прятал
взгляд от учительницы. «Надобраться за ум! – решил Алеша. – Не буду
больше на уроках ворон ловить. Я должен знать английский язык назубок!».

file_name: фразеологизмы.docx

alt: Отгадайте фразеологическую загадку:

alt: Как Алеша сел в галошу !» Вчера

title: русский язык 3 класс ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ - презентация


extracted_text:
«Средняя
общеобразовательная школа №49»

Рекомендовано

«Утверждено»

Лабораторией
  НИОКР
«Я
  и мой мир»

Советом  НИОКР

«___»__________2014
  г.

  «___»__________2014 г.

Программа
деятельности
детско-взрослого
сообщества
«ЮНИС»

Составители программы:

Зарубина Ю.П.,

Мещерякова
А.И.

                                                                                Срок
реализации –  3 года
              Возраст обучающихся – 8-11 лет

Улан-Удэ, 2014г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

      Программа деятельности
детско-взрослого сообщества  соответствует прежде требованиям Закона РФ «Об
образовании» и Типового положения об образовательном учреждении дополнительного
образования детей.  Эти документы являются нормативными документами,
направляющими деятельность руководителя детского объединения и воспитанников, а
также выступают как средство контроля за работой учреждения в целом. Кроме этих
документов, к основным нормативным документам, положенным в основу
образовательных программ можно отнести следующие:
- Конституция РФ;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Национальная доктрина образования в
РФ;
- Федеральная программа развития
образования;
- Федеральная программа «Дети России»;
- Федеральная программа «Молодежь
России»;
-           Решение коллегии
Министерства образования РФ «О развитии дополнительного образования детей в
условиях общеобразовательного учреждения»;
-           Решение Коллегии
Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и
муниципальных учреждений дополнительного образования»
Согласно ФГОС начального общего образования
от 6 октября 2009 года важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков,
создать условия для его всестороннего развития, помочь вырасти настоящим
гражданином своей страны.

Актуальность программы
 Программа “ЮНИС” – интеллектуальной направленности. Она
является продолжением урочной деятельности, опирается на методику и программу
исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
            Ценность программы заключается в том, что учащиеся
получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
            Ее актуальность основывается на интересе,
потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются
взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Современные развивающие программы начального
образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и
внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
    Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
            Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель программы:
создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности;
содействие максимальному раскрытию интересов и склонностей
учащихся школы к научно-поисковой и научно-исследовательской деятельности
Задачи программы:
—  формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;
—  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
—  формировать и развивать умения и навыки исследовательского
поиска;
—
 развивать познавательные потребности и способности,
креативность.

Ключевые понятия, технологии реализации программы:

ü
проект
ü
актуальность
ü
цель проекта
ü
задачи проекта
ü
гипотеза
ü
проблема
ü
решение проблемы
ü
продукт проекта
ü
наблюдение
ü
опыт
ü
эксперимент
ü
исследование
ü
сообщение
ü
визитка
ü
защита проекта

Форма организации
 Заседания сообщества
«ЮНИС» проводятся 2 раза в месяц.
Формы работы:
·
 деловые игры;
·
 практические занятия «Играем в учёных»;
·
беседы, диспуты, викторины;
·
 исследовательская деятельность;
·
 коллективные творческие дела;
·
 смотры-конкурсы, выставки;
·
экскурсии;
·
устные журналы;
·
 оформление стендов;
·
проект;
Объект деятельности:
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста,
группа может менять свой состав в течение учебного года, т.к. набор носит
свободный  характер, группа основана на принципе добровольности, равенства всех
членов сообщества.
Сроки реализации программы: 3 года.
Ожидаемые
результаты реализации программы:

Первый год

 Второй год

Третий год

Предполагает приобретение
  новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.
  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении
  поэтапно решать проектные задачи

Предполагает позитивное
  отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и
  самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками
  метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении
  опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей
  информации.

Предполагает получение
  школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
  школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
  направлению.
Итоги реализации программы
  могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и
  олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции.

Личностные   и   метапредметные
результаты

Результаты

Формируемые  умения

Средства формирования

личностные

•    формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
  самоорганизации и саморазвитии.
•    развитие познавательных навыков учащихся, умений
  самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
  пространстве, развитие критического и творческого мышления.

организация на занятии
парно-групповой работы

регулятивные

•    учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•    планировать свое действие в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
•    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•    преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•    проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве

познавательные

•    умения учиться: навыках решения творческих задач и
  навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
•    добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
  конкретную работу.
•    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных
  текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;

•    осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

•    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
  исполнителя, критика).
•    умение координировать свои усилия с усилиями других.
•    формулировать собственное мнение и позицию;
•    договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•    задавать вопросы;
•    допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии;
•    учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве.

•    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;
•    понимать относительность мнений и подходов к решению
  проблемы;
•    аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
•    продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов
  и позиций всех его участников;
•    с учетом целей коммуникации достаточно точно,
  по-следовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия.

Требования к уровню знаний, умений и
навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и
обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов
группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента

Предполагаемые результаты реализации
программы и критерии их оценки:
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

3.
Тематический план

№

Наименование

Количество
часов

Время
  проведения

Домашнее задание

1.

Знакомство. Тематика
  занятий. Обсуждение эмблемы

1

18.09.2014

Эскиз эмблемы

2.

Круг твоих интересов.
  Хобби. Увлечения. Выбор темы проекта

1

25.09.2014

Выбрать тему проекта

3.

Проблема, гипотеза, цель,
  задачи проекта

1

09.10.2014

4.

Интересные люди - твои
  помощники

1

23.10.2014

5.

Деловая игра «Тема. Проблема. Решение
  проблемы». Выбор темы коллективного проекта. Тема проекта «Бактерии»

1

13.11.2014г.

Самостоятельный поиск информации,
  подготовка сообщений (по группам)

6.

«Какие бывают бактерии?» Сообщения
  детей: «Полезные бактерии», «Вредные бактерии»

1

20.11.2014г.

Провести опыт с живыми
  бактериями(купить в аптеке)

7.

Беседа «Роль бумаги в нашей жизни»,
  исследовательская работа «Свойства бумаги»

1

11.12.2014г.

Самостоятельный поиск информации:
  1группа – история возникновения бумаги, 2 группа – промышленный способ
  изготовления бумаги

8.

Практическая работа «Изготовление
  бумаги в домашних условиях»

1

18.12.2014г.

9.

Практическая работа «Изготовление
  бумаги в домашних условиях»

1

19.12.2014г.

10.

Создание  устного журнала  «Берегите
  бумагу!»

1

22.01.2015г.

Сделать плакат на тему «Берегите
  бумагу!»

11.

Подготовка публичного выступления

1

29.01. 2015г.

Подготовиться к выступлению

12.

Ты – проектант. Выбор темы своего
  проекта. Деловая игра.

1

12.02. 2015г.

Поиск материала по теме проекта

13.

Ты – проектант. Деловая игра. Играем в
  учёных «Всегда ли тяжёлые предметы тонут в воде?».

1

26.02. 2015г.

Продолжить работу над проектом (цели,
  задачи, проблема)

14.

Ты – проектант. Продукт проекта.
  Интересные люди – твои помощники.

1

12.03. 2015г.

Продолжить работу над проектом
  (продукт проекта)

15.

Музей города. Мастер-класс

1

26.03. 2015г.

Продолжить работу над проектом

16.

Ты – проектант. Визитка. Тест.

1

09.04. 2015г.

Изготовление визитки к проекту

17.

Экскурсия. Кондитерская фабрика «Амта»

1

23.04. 2015г.

18.

Консультация. Мини-сообщение.
  Выступление перед знакомой аудиторией

1

14.05. 2015г.

Подготовиться к защите мини-проекта

19.

Мини- конференция. Советы на лето
  Мудрого Совёнка Ух.

1

21.05. 2015г.

       Реализацию программы осуществляют: учителя начальной школы Зарубина Ю.П.,
Мещерякова А.И.
Партнерство: школьная  библиотека, библиотека
микрорайона, Музей истории Бурятии, Музей города, БНЦ
Материально-техническое обеспечение:
ü  принтер, сканер
ü  телевизор
ü  проектор
ü  диски с презентациями
ü  видео и аудиозаписи
ü  стенды для экспозиций
Литература:
1)      Савенков
А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть  «образовательный
предел» Директор школы. 2003. №10 с. 35 -40
2)       Савенков
А.И. Я – исследователь. Учебник – тетрадь для младших школьников. Самара.
Издательство « Учебная литература» 2004г.
3)       Обухов
А. Введение в психологическое исследование: принципы построения программы.
Школьные технологии. 2007 -№1 с.73
4)       Смолкина
Е.В. Учебная деятельность учащихся. Начальная школа 2007 .№2.с.17.
5)      Правила
юного мыслителя. Управление школой.2007 .№4 с.34
6)      Калачихина
О. Создание личностно – ориентированной образовательной среды на основе Учебно
– исследовательской деятельности учащихся. Школьные технологии.2007. №4 с. 112.
7)
Вдовиченко В.М., Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докиш С.П.
Учебно-методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир» в
подготовительном классе. Мн., 1998.
8)
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы
9)
Педагогика. Психология. Управление.,  М., 2003.
10)  Иванова
Н.В., Кузнецова М.П.  Исследовательская деятельность в   школе: опыт,
поиски, решения. – 1999. - №6.
11)  Кашлев
С.С.  Интерактивные методы обучения педагогике. Мн., 2004.
12)  Криволап
Н.С.   Исследовательская работа школьников.  Мн., 2005.
13)  Марголин
Л., Фальк Б.   Как побудить  детей  задавать  вопросы.
//
Народная мечта. – 2005. - №10.
14)  Программа
«Эколоджик», фонд «Сохраним чистоту Швеции».
Шведский
институт 1997.
15)  Савенков
А.И.  Учебное исследование в начальной школе.
//
Начальная школа.- 2000.- №12.
16)  Савенков
А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.
17)  Савенков
А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. //
Директор школы. - 2003. - № 8..
18)  Свадковский
И.Ф.   Исследовательская работа школьников.
2004.
-  (7) №1.
19)  Семёнова
Н.А.   Методы и формы обучения: Учитель – ученик.
Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.-
2006.

file_name: Программа сообщества ЮНИС.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №49»

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Результаты Формируемые умения

alt: Интернета коммуникативные •

alt: Тематический план №

title: Программа сообщества "ЮНИС"


extracted_text:
Задание 23. ЕЭ. Обществознание. Часть 2

Задание 11

Конституция
Российской Федерации гарантирует единство экономического пространства. На
основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения
этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 12
Конституция
Российской Федерации гарантирует местное самоуправление. На основе положений
Конституции Российской Федерации приведите три характеристики местному
самоуправлению в РФ.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 13
Конституция
Российской Федерации содержит положения о сохранении исторической памяти. На
основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения
этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 14
Конституция
Российской Федерации содержит положения о ценности культуры и родного языка. На
основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения
этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 15
Конституция
Российской Федерации содержит положения о ценностях труда и социальной
поддержки граждан. На основе положений Конституции Российской Федерации
приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 16

Конституцию
Российской Федерации называют социально-ценностной конституцией. На основе
положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой
характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 17
В
Конституции Российской Федерации права и свободы человека закрепляются как
значимая ценность. На основе положений Конституции Российской Федерации
приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 18
В
Конституции Российской Федерации закреплена ценность свободного труда как
значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской
Федерации приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 19
В
Конституции Российской Федерации закреплено равенство мужчин и женщин как
значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской
Федерации приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 20
В
Конституции Российской Федерации закреплены традиционные ценности российского
народа. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три
подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.

file_name: Задание 23. ЕЭ. Обществознание. Часть 2.docx

alt: Задание 23. ЕЭ. Обществознание

title: Тест. Задание 23. ЕЭ. Обществознание. Часть 2


extracted_text:
ОЛИГОФРЕНИЯ (малоумие),
как и психопатия, является аномалией развития личности. Она характеризуется
общим психическим недоразвитием, преобладанием интеллектуальной
недостаточности, обусловленной наследственной или врожденной неполноценностью
мозга или поражением его на ранних (до трех лет) этапах онтогенеза.
«Олигофрения» - понятие клиническое, оно уже понятия умственной отсталости,
рекомендуемого ВОЗ для обозначения интеллектуальной недостаточности, возникшей
в результате инфекционных прогредиентных нервно-психических заболеваний,
которые начались рано и привели к олигофреническому дефекту, а также задержки
психического развития конституционального, соматогенного, церебрального
происхождения.
Показатели распространенности олигофрении колеблются от 0,2 до 0,89% (В.
В. Ковалев, 1979). В структуре олигофрении идиотия составляет 4-5%,
имбецильность-18-19% и дебильность - 76-78 % (Л. А. Булахова, 1981).
В последние годы отмечается некоторое увеличение частоты умственной
отсталости, что можно объяснить более точным учетом олигофрении, развитием
лечебной реанимационной службы в микропедиатрии (снижением смертности детей с
генетической неполноценностью, пороками развития, дефектами центральной нервной
системы, последствиями тяжелых асфиксий, черепно-мозговых травм и церебральных
инфекций).
ЭТИОЛОГИЯ ОЛИГОФРЕНИИ
Этиология
олигофрении представлена в основном биологическими (эндогенно-наследственными и
экзогенными) факторами, которые, действуя на различных этапах онтогенеза,
приводят к генным или хромосомным мутациям или через организм матери оказывают
повреждающее влияние на закладку органов и тканей и их последующее развитие.
Олигофрению известной этиологии относят к дифференцированным формам, неясной -
к недифференцированным. Применение методов цитогенетики, иммунологии,
молекулярной, биохимической и популяционной генетики расширило представления об
этиологии олигофрении и значительно сократило группу недифференцированных ее
форм. Аномальные хромосомные комплексы, ферментативная недостаточность
обнаружены при наследственных формах заболевания.
Большую роль в этиологии олигофрении играют грипп,
краснуха, инфекционный гепатит, токсоплазмоз, листериоз, сифилис, перенесенные
во время беременности. Действие инфекционного фактора на стадии эмбриогенеза
нередко приводит к гибели эмбриона или к дизгенезу (недоразвитию головного
мозга, анэнцефалии), на стадии фетогенеза - к органическому поражению уже
сформированных отделов головного мозга, нарушению развития капиллярной системы
мозга, гипоксии, гидроцефалии. Бактериальные факторы чаще поражают плод, что
вызывает воспаление мозговой ткани и оболочек мозга, как при токсоплазмозе.
К числу этиологических факторов относят также интоксикации лекарственными
препаратами (сульфаниламидными средствами, антибиотиками, препаратами
барбитуровой кислоты, нейролептиками), плодоизгоняющими средствами, алкоголем.
Препараты барбитуровой кислоты накапливаются в плацентарной крови и вызывают
отравление плода, нейролептики снижают давление, что ведет к гипоксии,
сульфаниламидные средства и антибиотики обладают тератогенным действием.
Опасны также различные физические воздействия: ионизирующая радиация, токи
высокой частоты, ультразвук. Отстранение женщин от работы с химическими и
физическими вредностями с первых недель беременности - необходимое условие
профилактики антенатальной патологии. В генезе врожденного слабоумия
немаловажное значение имеют гипоксия плода, асфиксия при родах и родовая
травма. Этому способствуют сердечно-сосудистые заболевания матери, авитаминозм,
гиповитаминозы, токсикозы беременности, патологическая беременность,
заболевания" эндокринной системы, иммунологическая несовместимость крови
матери и плода. В постнатальный период наиболее часто причинами возникновения
олигофрении являются инфекции центральной нервной системы и общие инфекционные
заболевания, следующие «цепочкой», реже - травмы мозга, тяжелые интоксикации,
ожоговая болезнь.
В ряде случаев неблагоприятные воздействия внешней среды выступают как факторы,
способствующие выявлению наследственной патологии или утяжеляющие ее течение.
Причинами развития олигофрении мультифакториального происхождения являются
факторы как внешней среды, так и генетические (П. В. Эфроимсон, М. Г. Блюмина,
1978).
Таким образом, взаимосвязь наследственности и среды в происхождении олигофрении
весьма сложна и не всегда удается выделить ведущий фактор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭТИОЛОГИЯ ОЛИГОФРЕНИИ.docx

title: ЭТИОЛОГИЯ ОЛИГОФРЕНИИ


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: ЯВЛЕНИЕ САМОИНДУКЦИИ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике по ЕГЭ Явление самоиндукции


extracted_text:
Тема:
«Что такое дружба?»
Класс: 1-2
Форма проведения:
Внеклассное мероприятие (игровое)
Продолжительность: 35
минут
Цель (воспитательная): способствовать формированию
представлений о дружбе
Задачи:
Образовательные:
– Расширять представления обучающихся о
дружбе/
Развивающие:
– Развивать коммуникативные навыки,
дружеские отношения между учениками/
Воспитательные:
– Воспитывать вежливые,
доброжелательные взаимоотношения в классе/
Методы: Игровой,
словесный, наглядный, частично-поисковый, проблемный, ИКТ, практический.
Средства: презентация,
разрезанные слова (карточки), стихотворение, карточки с пословицами, образец
(варежки) на каждую парту.
Формы: фронтальная,
парная
Оборудование: ТСО,
презентация, раздаточный материал, цветные карандаши, клубок ниток.

Этапы работы

Содержание этапа
  (заполняется студентом)

Деятельность
  педагога

Деятельность
  воспитанников

1.

Организационный момент

Задача: Создание
  комфортной благоприятной эмоциональной обстановки, сообщение темы занятия.
– Здравствуйте, ребята! Сегодня
  у нас не просто урок, а урок для весёлых и дружных ребят. Для того, чтобы
  узнать тему нашего урока, нужно разгадать слово, которое рассыпалось у вас на
  парте. Вам надо из этих букв составить слово. (Составление слова «Дружба»). –
  Итак, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Верно, говорить мы будем о
  дружбе. Тема нашего урока «Что такое дружба?».

– Здороваются с учителем

– Составляют слово

– Мы будем говорить о дружбе

2.

Основная часть

Вопросы детям о дружбе
– Ребята, вы знаете, что такое
  дружба? (Дружба – это готовность оказать помощь другу, разделить с ним
  неудачу и радость, а также это близкие отношения, основанные на взаимном
  доверии и общности интересов).
– Есть люди, у которых много
  друзей, а есть одинокие люди. Почему так получается? (бывают очень
  общительные дети, а также бывают, которые не очень любят общаться с другими
  детьми, поэтому у них мало друзей).
– Какая бывает дружба? (она
  бывает крепкой, долгой, верной).
– Ребята, а у вас есть друзья?
– А как вы думаете, можно ли
  прожить без друзей? (Если есть родственники и просто хорошие знакомые, то
  можно. Но лучше, если по жизни у вас будет хотя бы один друг, пусть это даже
  сестра или брат. То есть человек, который в трудную минуту вам поможет,
  посочувствует, просто побудет рядом с вами).
– Какие качества в ваших
  друзьях тебе нравятся? (Преданность и надёжность. Честность и доверие. Умение
  прощать и слушать. Поддержка и забота. Уважение и умение сопереживать).
– Чем ты хочешь быть похожим на
  своего друга? (да, так как мои друзья преданные, надежные, верные).
– Какими качествами должен
  обладать настоящий друг? (Взаимопонимание, преданность, поддержка, умение
  слушать.)
– Я прочитаю стихотворение, вы
  слушайте внимательно, потом обсудим и узнаем, что такое дружба для других:
– Что такое дружба? –
Спросила я у птицы.
Это когда коршун
Летает вместе с синицей.
Спросила я у зверя:
– Что такое дружба?
Это, когда зайцу
Лисицы бояться не нужно.
А после спросила у девочки:
Дружба – что такое?
Это что-то огромное,
Радостное, большое.
Это когда ребята все сразу,
Все вместе играют,
Это когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!
– Значит, дружба – это
  готовность оказать помощь другу, разделить с ним неудачу и радость, а также
  это близкие отношения, основанные на взаимном доверии и общности интересов.
После стиха соединить всех
  клубком ниток.
– Клубок передаем, каждый
  держится за ниточку.
(Сопровождается словами о
  том, что все ребята в классе должны уважать друг друга, не обижать и т.д.
  Нитку смотать, сказать, что будем ее беречь. Она связала всех ребят в один
  коллектив.)
Физминутка (песня Барбарики про
  дружбу)
– Под музыку исполняем дружный
  танец
– Люди сложили о дружбе много
  пословиц и поговорок. Предлагаю вам поиграть в игру «Собери пословицу».
  Начало пословиц появится на экране, а концовку вам нужно будет найти на
  карточках, которые я сейчас раздам.
(1 слайд):
«Не имей 100 рублей, … (а имей
  100 друзей)».
«Старый друг лучше … (новых
  двух)».
«Дружба – как стекло …
  (разобьёшь – не сломаешь)».
«Друг познается … (в беде)».
«Друга за деньги … (не
  купишь)».
– Молодцы, ребята! А как вы
  думаете, друзья умеют договариваться?
– У вас на партах лежат 2
  одинаковые варежки. Ваша задача в парах обсудить и раскрасить варежки так,
  чтобы они были одинаковые.
– Молодцы, все постарались.

– Отвечают на вопросы

– Слушают стихотворение

– Слушают обобщение педагога о
  дружбе

– Держатся за ниточку и слушают
  учителя

– Выполняют физминутку

– Играют в игру

– Отвечают на вопрос
– Обсуждают, как и что
  правильно сделать, раскрашивают варежки

3.

Заключительная часть

– Что вы сегодня узнали?
– Быть другом – это сложно и
  нелегко. Мы желаем каждому из вас иметь верных настоящих друзей, уметь
  дорожить дружбой.
– У вас на столе 3 смайлика без
  рта. Возьмите 1. Какое у вас настроение, нарисуйте эмоцию. Какое настроение у
  меня и у ваших одноклассников, нарисуйте. А какое настроение у вашего друга,
  если его тут нет, то какое настроение у него чаще бывает.
– Оцените теперь свои знания:
1. Знаю, кто такой настоящий
  друг. Поднимет 1 смайлик
2. Знаю, кто такой настоящий
  друг и умею дружить. Поднимет 2 смайлика
3. Знаю, кто такой настоящий
  друг, умею дружить и могу научить дружить других. Поднимет 3 смайлика

– Отвечают на вопрос
– Слушают вывод педагога

– Передают свое настроение
  (эмоции) на «смайлике»

– Дают оценку («смайликами»)

file_name: Воспитательное мероприятие что такое дружба.docx

alt: Тема: «Что такое дружба?» Класс: 1-2

alt: Основная часть Вопросы детям о дружбе –

title: Конспект воспитательного мероприятия "Что такое дружба?" 1-2 класс


extracted_text:
Муниципального
общеобразовательного учреждения
  «Средняя
общеобразовательная школа
им.Героя
Советского Союза В.К.Ерошкина с. Новозахаркино
Духовницкого
района Саратовской области»

Дежкин Данила-
ученик 11класса

Руководитель:
учитель биологии Никулина Валентина Александровна

Вопросы
викторины для учащихся  9-11 классов
«Хищные птицы»

  1.Назовите науку, занимающуюся изучением птиц.
 Орнитология
2.Сколько семейств и
сколько видов включает в себя хищные дневные птицы? Назовите все семейства.
        В отряде хищные
дневные   птицы  пять семейств:
 К семейству американских грифов относится 6 видов,
 к семейству секретарей  1 вид ;
 к семейству скопиных 1 вид
 к семейству ястребиных  205 видов
 семейство соколиных  58 видов
3.Сколько семейств и
сколько видов включает в себя хищные ночные птицы? Назовите эти семейства.
Ночные хищные птицы, включают таких представителей
как — совы — классифицируются отдельно, как члены двух дошедших до нас
семей, семейства Совообразные:
 типичный совы;
 сипуховые.
4.Сколько хищных птиц обитает в НП « Хвалынский»?
Назовите хищных птиц, ведущих ночной образ жизни.
Сипуха, Сыч, Филин, Сова
5.Сколько раз в год у
хищных птиц происходит линька?
 Годовая линька у
некоторых хищных птиц (ястребов, соколов, сов…) не завершается в
один год, а часто растягивается на два года. У взрослых
дневных хищных птиц нередко имеет место непрекращающаяся
хроническая линька
6.Какие хищные птицы чаще
встречаются в НП «Хвалынский»?
Канюк обыкновенный, Пустельга обыкновенная, Кобчик, - Черный коршун,
Чеглок. Болотный лунь. Перепелятник, Тетеревятник. Орлан-белохвост.
7.Из каких кормов состоит
рацион хищных птиц?
Грызуны, насекомые,
рептилии, рыба. Они охотятся за добычей или питаются падалью
8.Каковы внешние отличия
хищных птиц от остальных видов птиц?
 оперение.
Окрас хищных птиц в основном неяркий, перья короткие очень плотно прилегают к
телу.
 расположение
глаз. Они направлены вперед, а не по бокам как у других птиц.
Строение
клюва у таких птиц особенное, он кривой и компактный с его помощью они
разрывают добычу,
Строение
лап с очень острыми загнутыми когтями тоже характерно только для хищников.
9. Каковы внешние отличия
ночных хищных птиц от дневных?
У ночных хищников,
в отличие от дневных мягкое рыхлое оперение. Также ночные птицы имеют
большие глаза и хороший слух. Большие глаза с широко раскрывающимися зрачками способны
видеть мелкие предметы при самом слабом ночном освещении, чуткий слух
улавливает даже незначительные шорохи.
10. Охарактеризуйте место
гнездования орла могильника. Из скольких яиц состоит кладка?
Гнезда создают на больших старых деревьях, крайне редко на кустах.
Гнездо состоит из веток деревьев, внутри выстилается соломой, мхом, травой и
непременно используется высохший навоз. Гнездо в диаметре достигает одного
метра. - В кладке находится от одного до трех яиц грязно-белого окраса с
небольшими буроватыми пятнышками.
11. Какова
продолжительность высиживания яиц  у хищных птиц?
 Период высиживания яиц может
продолжаться от 13 суток – у небольших птиц, до 2 месяцев
– у хищных пернатых
12. Назовите единственную
хищную птицу-герпетофага, обитающую на территории национального парка
«Хвалынский».
 Змееяд
13. У какой птицы,
гнездящейся на территории Национального парка «Хвалынский» в кладке только одно
яйцо?  Почему?
Лирохвост
14. Назовите хищных птиц
НП «Хвалынский», занесенных в Красную книгу Саратовской области, Российской
Федерации
Степной лунь, скопа, змееяд, могильник, беркут, кречет,
филин, орлан
 15. Знаете ли вы
легенды и мифы о хищных птицах.
Мифы о
совах. Орел
в мифологии славян Орел и
крапивник. Легенда о соколе

Коршун и кошка
Жил на вершине дерева коршун. В пышной лиственной кроне он
свил гнездо и выращивал птенцов. Но редко ему удавалось досыта накормить своих
маленьких, ещё не оперившихся коршунят. Бедные птенцы жили почти впроголодь:
коршун боялся улетать из гнезда за кормом, потому что у подножия дерева жила
кошка с котятами. ; В отсутствие коршуна она могла вскарабкаться на ствол и передушить
коршунят. Но и кошка не осмеливалась покидать своё логово: ведь её котят мог
унести голодный коршун.
И как-то раз коршун слетел с дерева вниз и обратился к
кошке:
— От того, что мы не доверяем другу другу, и тебе и мне
только тяжелей живётся, — сказал он. — Что проку во вражде? Лучше будем добрыми
соседями! Поклянёмся перед лицом великого Ра, что, если один из нас отправится
за кормом для своих детей, другой не причинит им зла.
Кошка с радостью согласилась. Призвав в свидетели
солнечного бога, соседи дали священную клятву: отныне жить в мире и согласии.
И началась для коршуна и кошки новая жизнь — спокойная,
сытая, без прежних забот и тревог. Каждый смело покидал свой дом, отправляясь
за кормом для детей. Котята и коршунята больше не голодали.
Но недолго суждено было длиться согласию.
Вернувшись однажды домой, кошка увидела своего котёнка
плачущим. Коршун отобрал у него кусок мяса и отдал одному из своих птенцов.
Разгневалась кошка.
— Это ему даром не пройдёт! — воскликнула она. — Я отомщу
коварному лгуну!
Она притаилась под деревом, дождалась, когда коршун улетит
из гнезда, вскарабкалась на ствол и вонзила в коршунёнка когти.
— Откуда у тебя это мясо? — прошипела она, вздыбив шерсть
на загривке. — Я его добыла и принесла для своих детей, а не для тебя!
— Я ни в чём не виноват! — воскликнул перепуганный
коршунёнок. — Я не летал к твоим котятам! Если ты причинишь зло мне или моим
братьям, великий Ра жестоко накажет тебя за клятвопреступление!
Вспомнив про клятву, кошка устыдилась и разжала когти. Но
едва коршунёнок почувствовал, что его больше не держат, он рванулся изо всех
силёнок — и выпал из гнезда. Он не умел летать, даже крылышки его ещё не успели
обрасти перьями. Беспомощно трепыхаясь, птенец упал к подножию дерева и остался
лежать на земле.
Когда коршун вернулся и узнал, что произошло, пока его не
было дома, он пришёл в ярость.
— Я отомщу! — воскликнул он. — Я убью её котят!
Он стал следить за кошкой, лелея в сердце мечту о кровавой
мести ни в чём не повинным котятам. И однажды, когда кошка покинула логово,
коршун издал воинственный клич, слетел с дерева, похватал котят и унёс в своё
гнездо. Там он убил их всех до одного и скормил птенцам.
Вернувшись и обнаружив, что котят нет, кошка едва не
обезумела от горя. В отчаянии воззвала она к солнечному Ра:
— О великий владыка! Мы поклялись тебе священной, нерушимой
клятвой, и ты видел, как злодей нарушил её. Рассуди же нас!
И бог солнца услыхал мольбу кошки. Он призвал к себе
Возмездие и велел обрушить на голову клятвопреступника жестокую кару.
Через несколько дней коршун, паря в небе и высматривая
сверху добычу, увидел охотника, который жарил на костре дичь. Голодный коршун
подлетел к костру, схватил кусок мяса и понёс его в гнездо, не заметив, что к
мясу прилип раскалённый уголёк.
И вот гнездо коршуна вспыхнуло и занялось ярким пламенем!
Тщетно звали птенцы на помощь, тщетно метался коршун вокруг огня. Гнездо, а
следом за ним и дерево сгорели дотла.
Когда пламя погасло, к дымящемуся пепелищу подошла кошка.—
Клянусь именем Ра, — сказала она, — ты долго вынашивал свой подлый замысел. А я
даже теперь не трону твоих птенцов, хотя они так аппетитно поджарились!

16. Назовите факторы,
влияющие на изменение численности популяций (уменьшение) хищных птиц.
абиотические факторы,  биотические факторы
— естественные враги (хищники, паразиты, возбудители болезней) и пищевые
ресурсы.
17. Назовите самую древнюю
птицу. Что вы можете рассказать о ней?
Археоптерикс - -самая
древняя птица, найденная в сланцах юрского периода в Баварии; обладая общей
птицеподобной формой, крыльями и оперением, сохранял примитивные признаки:
зубастый клюв, свободные пальцы на крыльях и длинный хвост, включавший позвонки. Археоптерикс жил на территории современной Германии. Ареал
его распространения был довольно ограниченным. Во время существования животного
в Германии почти не встречались высокие деревья, поэтому предполагается, что
птерозавр часть времени проводил в кустарниках и на земле. Ученые спорят о том,
как летал археоптерикс. Возможно, он не махал крыльями с большой амплитудой, а
лишь планировал между скалами или деревьями. С другой стороны, археоптерикс
вполне мог перемещаться как современные птицы, активно двигая крыльями.
Археоптерикс вел ночной образ жизни, обитая на деревьях
или в кустарниках. Эта древняя птица не отличалась многочисленностью и
распространенностью
18. Кто такая «птица
Гамаюн»?

Гамаюн - в восточнославянской мифологии сказочная райская
(ирийская) птица; вещая птица, поющая людям божественные песни и
предвещающая будущее тем, кто умеет слышать тайное.

Скачано с www.znanio.ru

title: Викторина "Хищные птицы"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование для 2 класса ОВЗ ЗПР
по предмету - «Этика»
на
2018-2019 учебный год
(34
ч, 1 час в неделю)
Учитель:

Дидактические
материалы
1.
Демонстрационные картинки с изображением профессий
2.
Демонстрационные картинки и плакаты по правилам дорожного движения
3.
Наборы сюжетных картинок

2
класс

№

Наименование
  раздела и тем занятий

Характеристика основной деятельности ученика

Школьный этикет

1

Дисциплина в школе

Называть правила поведения в
  школе и определять особенности взаимоотношений с взрослыми, сверстниками.

Моделировать ситуации
  поведения в разных школьных помещениях

2

Дисциплина в классе

Воспроизводить правила поведения в классе и при
  взаимоотношении со сверстниками

3

В библиотеке

Моделировать ситуации поведения в библиотеке

4

Книга — твой друг, береги её

Уметь работать с обложкой книги.

Практическая работа: ремонт книги

5

Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка.

Составлять план работы по поддержанию чистоты и порядка в
  классе и школе

Правила
  общения

6

Что такое сопереживание?

Уметь применять
  нужные слова, сопереживать в конкретной жизненной ситуации

7

Помощь друзьям

Уметь проявлять
  заботу о других, сочувствие

8

«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна»

Моделировать образы
  добрых поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов

9

Преданный друг

Моделировать отношения друзей: как правильно себя вести и
  что недопустимо в дружеских отношениях

10

О доброте и бессердечии

Определять добрые
  и недобрые поступки, приводить примеры
Употреблять в различных ситуациях адекватные вежливые
  слова

11

Дал слово — держи его

Выбирать оптимальное с позиции нравственных норм поведение
  во взаимоотношениях с одноклассниками

12

Диалоги со сверстниками и со взрослыми

Выбирать оптимальные с позиции нравственных норм правила
  вежливости с одноклассниками, друзьями, взрослыми

13

О зависти и скромности

Выбирать оптимальное с позиции нравственных норм поведение
  во взаимоотношениях с одноклассниками

14

Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам
  не нравится

Моделировать пути выхода из конфликтной ситуации (предотвращение
  ссор, драк, признание своей вины, терпимость, толерантность)

15

Учимся понимать настроение другого по внешним признакам

Уметь проявлять внимание к окружающим,  заботу о них

16

Чего в другом не любишь, того и сам не делай

Выбирать оптимальное с позиции нравственных норм поведение
  во взаимоотношениях с одноклассниками

О
  трудолюбии

17

Самообслуживание

Оценить уровень собственного самообслуживания, составить
  план корректировки

18

Учусь всё делать сам

Определить, чему можно научиться самому, у друзей,
  взрослых

19

Взаимопомощь дома и в школе

Проводить хронометраж дня,
  анализировать свой распорядок, корректировать его

20

Труд моих родных

Составлять вместе со старшими родственниками генеалогическое
  древо на основе бесед с ними о поколениях

21

Труд людей вокруг нас

Обосновывать необходимость бережного отношения к
  любой собственности.

Оценивать яркие проявления профессионального мастерства и
  результаты труда

22

В мире мудрых мыслей

Приводить примеры значимости
  трудолюбия в жизни человека.
Трудолюбие
  как главная ценность.
Элементы
  культуры труда

23

Что значит беречь результаты труда?

Оценивать яркие проявления
  профессионального мастерства и результаты труда

Культура
  внешнего вида

24

Правила
  личной гигиены

Определять оптимальные правила личной гигиены.
Составить  памятку личной гигиены

25

Игра «Узнай по описанию»

Соблюдать правила коллективной
  игры.

Оценивать внешний вид человека

26

Бережное отношение к своей одежде

Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные правила опрятности

27

Ремонт
  одежды

Воспроизводить основные
  требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях

Внешкольный этикет

28

Правила поведения в
  общественном транспорте

Воспроизводить правила поведения в общественном транспорте

29

Правила поведения в музее,
  кино, театре

Воспроизводить правила поведения в музее, кино, театре

30

Растения в жизни человека

Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной
  ситуации

31

Братья наши меньшие

Выбирать заботливое с позиции нравственных норм отношение
  к животным

32

Бережное отношение к природе

Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной
  ситуации

33

В мире
  мудрых мыслей

Оценивать характер общения
  (тон, интонацию, лексику)

34

Итоговое
  занятие

Выбирать оптимальное с позиции нравственных норм поведение
  во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми, использовать доброжелательный тон в общении

alt: Растения в жизни человека

title: Календарно-тематическое планирование "Этика"


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция, посвященная
9 мая

Ведущий
Война
– корче нету слова.
Война
– печальней нету слова.
Война
– святее нету слова.
В
тоске и славе этих лет,
И
на устах у нас иного еще не может быть и нет.

Ведущий.
С первых же дней войны все
советские люди, от мала до велика , поднялись на борьбу с вероломным врагом. На
фронте и в тылу они проявляли чудеса мужества, стойкости и героизма для
достижения победы над фашизмом. Весомый вклад в приближение победного мая 45 –
го внесли и омичи. В 2014 году мы  празднуем  69 -  летие Победы в  Великой Отечественной
войне.

Ведущий.
Война была священной.
В этом не усомнится даже тот,
Кто, прилетев с другой
планеты,
Земли историю прочтет.
Прочтет о том, как под луною
Страна возмездием жила.
Война священна, если Зоя,
Не дрогнув, к висилице шла.
Война священна. И Матросов

Ведущий
Всем сердцем лег на пулемет.
О, сколько русых и курносых
Во имя жизни смерть возьмет.
Они уйдут в сырую землю,
В рассветы, в травы, в
зеленя,
До самой смерти веря, внемля
Всей правоте твой, Москва!

Звучит песня «Священная
война».

Ведущий.
Мирный труд советских людей
был нарушен. Началась  Великая Отечественная война. Весь народ ,от мала до
велика, поднялся на защиту своей Родины.

Ведущий
Каждый день Великой
Отечественной войны на фронте и в тылу был подвигом, проявлением беспредельного
мужества и стойкости людей, верности Родине. Более 20 миллионов советских людей
погибло в той страшной войне – каждый восьмой житель нашей страны.
 Ведущий
В суровые дни войны рядом с
взрослыми вставали дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали
теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах, дежурили на крышах
домов во время воздушных налетов, выступали с концертами перед ранеными воинами
в госпиталях.

Ведущий.
Играют дети всей земли в
войну,
Но разве о войне мечтают
дети?
Пусть только смех взрывает
тишину
На радостной безоблачной
планете!

Ведущий.
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна
И как огонь с водой
Несовместимы,
Несовместимы
Дети и война!

Ведущий.
Мы пушки сохраним, чтоб дать
салют,
Стволы их станут трубами
органа,
И в дружном хоре голоса
сольют
Под мирным небом в песне мира
страны!

Ведущий.
Чтоб без войны все в мире жить
смогли,
Пусть льдины злобы и вражды
растают!
Дружить давайте, дети всей
земли!
Пусть наша дружба с нами
вырастает!

Ведущий.
Везет на фронт мальчика
Товарищ военный врач…
« Мама моя, мамочка,
Не гладь меня и не плачь!

Ведущий.
На мне военная форма,
Не гладь меня при других!
На мне военная форма,
На мне твои сапоги.
Не плачь!

Ведущий.
Мне уже двенадцать,
Я взрослый почти…
Двоятся, двоятся, двоятся
Рельсовые пути…
В кармане моем документы,
Печать войсковая строга.

Ведущий.
В кармане моем документы,
По которым я – сын полка.
Прославленного, гвардейского,
Проверенного в огне…
Я еду на фронт, я надеюсь,
Что браунинг выдадут мне.

Ведущий.
Что я в атаке не струшу,
Что время мое пришло…
Завидев меня, старухи
Охают тяжело:
«Сыночек, солдатик маленький…
Вот ведь настали дни…»
Мама моя, мамочка!

Ведущий.
Скорей им все объясни!
Скажи, чего это ради
Они надо мной ревут?
Зачем они меня гладят?
Зачем сыночком зовут?

Ведущий.
И что – то шепчут невнятно,
И теплый суют калач…
Россия моя, не надо!
Не гладь меня! И не плачь!

Ведущий.
Я просто будущий сын полка,
И никакого геройства
Я, не совершил пока!
И даже тебе не ясно,
Что у меня впереди…»

Звучит песня «Пусть всегда
будет Солнце».

Ведущий
4 года шла война -  это 1418
дней! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей! А мы живем в эпоху больших
масштабов, мы привыкли к крупным цифрам, мы с легкостью, почти не задумываясь
произносим. Тысяча километров в час, миллионы тон сырья… Но 20 миллионов
погибших. Вы представляете, что это такое?

Ведущий
Если по каждому погибшему из
20 миллионов, в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать … 32
года!

Ведущий
20 миллионов могил на 2,5
тысячи километров – это значит 7,5 тысяч убитых на километр, 15 человек на
каждые 2 метра земли!

20 миллионов за 1418 дней –
это значит, 14 тысяч убитых ежедневно, 600 тысяч человек в час, 10 человек в
каждую минуту. Вот что такое 20 миллионов!

Ведущий
В ходе Великой Отечественной
войны наша армия сражалась в шести гигантских битвах, провела около 40 крупных
наступательных операций. Битва под  Москвой, битва за Ленинград.

Ведущий
Сталинградская битва, битва
за Кавказ, Курская битва, битва за Днепр.

Ведущий
Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и
бойцам,
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мертвым и живым.

Ведущий
Всем тем, которых забывать
нельзя,
Поклонимся, поклонимся,
друзья.
Всем миром, всем народом,
Всей землей
Поклонимся за тот великий
бой.

Ведущий
Узнав о нападении фашистов,
сотни омичей, не дожидаясь повесток, хлынули в военкоматы с просьбой направить
их в действующую армию. К 15 июля 1941 года только в городе Омске до 16 тысяч
человек заявили о желании стать добровольцами. И число их росло.
Ведущий
По официальным источникам,
всего Омская область послала на фронт свыше 286 тысяч человек. На фронт ушли
21453 члена и кандидата в члены ВКП – 75 процентов областной парторганизации.
144 тысячи воинов не вернулись с полей сражений: погибли на боях, пропали без
вести, умерли от ран в госпиталях.

Ведущий
В боевых действиях принимали
участие сформированные в Омске 6 стрелковых дивизий, 2 кавалерские дивизии,
отдельная добровольческая стрелковая бригада и другие части. Среди них особенно
отличилась 308 – я (120 – я гвардейская) стрелковая Рогачевская Краснознаменная
орденов Суворова и Кутузова дивизия, которой под Сталинградом командовал бывший
начальник Омского пехотного училища, полковник Леонтий Николаевич Гуртьев.

Ведущий
178 – я Кулагинская
Краснознаменная стрелковая дивизия, 362 – я Верхнеднепровская Краснознаменная
орденов Суворова и Кутузова стрелковая дивизия, 364 – я Тосненская
Краснознаменная стрелковая дивизия.

Ведущий
Совсем неприметную с виду,
В деревне,
На тропке лесной
Увидишь порой
Пирамиду
С горячею красной звездой.

Ведущий
Ты знай, -
Это память живая
Стоит на посту пред тобой!
И здесь,
Ни на час,
Ни  на час не смолкая,
Еще продолжается бой!

Ведущий
Раскаты «ура» отгремели,
От взрывов  земля не дрожит,
И нежно припав к пирамиде,
Букетик неброский лежит.

Ведущий
На мирных просторах России
Сыны ее верные спят,
И мы никогда не забудем
Погибших героев – солдат!

Звучит песня «Бери шинель,
пошли домой».

Ведущий
Война. Народ. Победа…

Ведущий
Эти три слова емко и точно
выражают суть сурового и героического времени, дотированного в истории нашей
страны 1941 – 1945 годами.

Ведущий
Это было время Войны.

Ведущий
Это было время величайшего
напряжения сил Народа, отражавшего самую яростную агрессию в истории человечества
– агрессию гитлеровского фашизма.

Ведущий
Это было, время нашей великой
Победы, означавшей конец и войны, и гитлеровского фашизма. Мы пришли к Победе,
несмотря ни на какие испытания, лишения и невзгоды, мы разгромили коварного и
сильного врага. Источник этой Победы – исполинский дух советского народа,
отстоявшего в жестокой борьбе не только свободу  и независимость своей Родины,
но и спасшего мировую цивилизацию от посягательств фашистских варваров.

Ведущий
65 лет  прошло с той поры.
Все меньше остается свидетелей и участников тех самых страшных событий .мы с
вами знаем  о войне из книг, документов, фильмов, художественных произведений.

Ведущий.
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своим –
Это нужно не мертвым,
Это надо – живым.

Ведущий.
Вспомним ветеранов Великой
Отечественной войны села Медет:
Дядич Петр Трофимович
Иванов Алексей Степанович
Лузан Иван Михайлович
Матыкин Александр Иванович

Ведущий.
Патин Василий Сергеевич
Рудков Фома Карпович
Сарсикеев Тимержан
Дюсембаевич
Черепахин Сергей Яковлевич
Черныш Василий Сазанович

Ведущий.
Тихо, ребята, минутой
молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда – то
звучали,
Сверстники наши почти.

Ведущий.
В тяжелые годы войны стихи и
песни, звучавшие на фронте  в промежутках между боями, придавали силы бойцам,
скрашивали разлуку с родными, заставляли  на короткое время забыть, что идет
война.

Ведущий.
За давностью лет не забыты
Страницы листов наградных.
Везде они ищут по свету
Былых адресатов своих.

Ведущий.
Героев не двое, не трое…
И строки приказов звучат.
Награды находят героев –
Герои не ищут наград!

Ведущий.
В седых переулках Арбата
В заснеженных далях страны
Живут ветераны – солдаты
Никем не забытой войны.

Ведущий.
Мы в прошлое дверь
приоткроем,
Там строки приказов стучат.
Награды находят героев –
Герои не ищут наград.

Ведущий.
Вручают их детям и внукам
За Родину павших бойцов.
Берут их в надежные руки
И нет утешительных слов.

Ведущий.
Порой неизвестна могила,
Но строки приказов звучат.
Награды находят героев –
Герои не ищут наград!

Звучит песня «Не плачь
девчонка».

Ведущий.
Все части и соединения,
сформированные в годы войны в нашей области, поддержали славу сибирских полков
и дивизий. Родина высоко оценила доблестный ратный труд воинов – сибиряков. 135
Героев Советского Союза, 35 полных кавалеров орденов Славы взрастила омская
земля. 65 омичей удостоились чести  быть участниками Парада Победы на Красной
площади 24 июня 1945 года.

Ведущий.
Время неумолимо, сегодня все
меньше героев войны остается рядом с нами. И как завещание из того далекого
времени звучат строки из письма воинов 69 – й гвардейской Рижской стрелковой
дивизии сибиряков трудящимся Омской области: «Много сибиряков погибло смертью
храбрых. Перед их памятью склоняются наши знамена. Как   бы далеко ни были их
дорогие могилы, мы опускаемся перед ними на колени и говорим: «Спите, родные,
спокойно. Никогда не зарастет народная тропа к вашим могилам.
Мы, оставшиеся в живых,
донесем ваш светлый образ до будущих поколений. Героизм   и мужество ваши –
пример нам и потомкам нашим…»

 Ведущий.
И вот наступил он – великий
долгожданный день – День Победы! Этого праздника люди ждали тысячу четыреста
восемнадцать дней.

Ведущий.
Прежде чем застольною
отметить
День победный, день
десятилетья,
Друг, давай положим три
поклона.

Ведущий.
Первый наш поклон, земной и
долгий,
В полной тишине, без пенья
меди, -
Тем, кто спит от Эльбы и до
Волги,
Проложив тяжелый путь к
Победе.

Ведущий.
И второй поклон – живым и
милым
Всем согражданам, во всей
России.
И ее Вооруженным Силам,
И рабочей, и крестьянской
силе.

Ведущий.
И поклон наш третий и
последний-
Нашему цветенью, молодежи.
Юные защитники Победы,
Будьте на отцов своих похожи!

Звучит песня «День Победы».

Ведущий.
Все дальше и дальше в историю
уходят от нас  героические и грозные годы Великой Отечественной войны. Уже
выросло не одно поколение людей, не испытавших на себе горячего дыхания великой
битвы с немецко – фашистскими захватчиками. Но чем дальше уходят от нас те
незабываемые годы, чем больше зарастают раны войны, тем все величественнее
представляется титанический подвиг совершенный советским народом.

Ведущий.
Нам, поколению 21 века,
дорого будущее планеты. Наша задача – беречь мир, крепить солидарность во имя
того, чтобы люди земли встречались не на поле боя, а в труде, на дорогах мира и
братства.

Ведущий.
Помните!
Через века, через года –
помните!
О тех,
Кто уже не придет – никогда,
Помните!

Ведущий.
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте
достойны!
Вечно достойны!

file_name: сценарий.doc

alt: Ведущий На мирных просторах

alt: Иванов Алексей Степанович Лузан

alt: Ведущий. Вручают их детям и внукам

alt: Тем, кто спит от Эльбы и до Волги,


extracted_text:
«Екі валентті ионның
зарядын анықтау»
Электролиз заңы
Егер бір ионның заряды Ze тең болса,
мұндағы е – элементар заряд, ал Z – ионның валенттілігі болып
табылады.
Электродқа
берілетін заряд шамасы
q = n∙Z∙e,
                  (1)
мұндағы n – ион саны.
Электродтың
массасы
М
= n∙m,
                           (2)
Мұндағы m – бір ионның массасы.
(1)    және (2)
формуладан
М=  ∙q.
                  (3)
Кез келген бір мольді затта бірдей молекула саны бар екенін ескере
отырып, (N = NA,
NА = 6,023· 10 моль (Авагадро
тұрақтысы)) ион массасын келесі формула арқылы
анықтаймыз

            m=,
                               (4)

где
μ – заттың молярлы массасы.
(4) теңдеуді (3) теңдеуге
қойсақ,
М =
                        (5)

Мұндағы  шамасын
,
               (6)

К – электрохимиялық эквивалент деп атайды. Әр
заттың өзінің элекрохимиялық эквиваленті болады.
Электродтан бөлініп шыққан масса электролид арқылы
өткен зарядқа тәуелді болады. Ал электролит арқылы
өткен заряд шамасын: q = I·t
анықтауға болады.
Сондықтан электрохимиялық эквивалентті мына формуламен
анықтауға болады:
К = .
                     (7)

(6) теңдеуден
А=  .
             (8)

Ал  шамасы
заттың химиялық эквиволент деп аталады.
(8) теңдеуден Фарадейдің екінші заңын
шығарып алуға болады.
К = .
                     (9)

F тұрақты шамасын Фарадей саны деп атайды.
(7) теңдеу мына түрге ауысады
М = q .
                    (10)

(8) және (9) теңдеулерден
F = = NAe.                                        (11)

Ал электрон заряды төмендегі формуламен анықталады.
е = .                                     (12)

Жұмыс
барысы
1.      Катод
ретінде алынған мыс электродты 5 минут элекр плиткасында
кептіріңіз. Одан кейін лабораториялық таразыда оның массасын
анықтаңыз. Алған М1 массасын берілген кестеге
енгізіңіз.
2.      Шыныдан
жасалған электролитті ваннаға анод және катод ретінде
қолданатын мыс және көміртегі пластиналарын салыңыз.
Тұрақты ток көзінің оң қысқышын
анодқа, ал теріс қысқышын катодқа суретте
көрсетілгендей етіп қосыңыз.
3.      Ток
көзін қосыңыз, сол мезеттен бастап секундомерді іске
қосыңыз. Электролит арқылы токты 15-20 минут жіберу
қажет.
4.      Ток
көзін және секундомерді өшіріңіз. Катодты электр
пешінде 5 минут құрғатып массасын таразы арқылы
анықтаңыз. М1 мен М2 айырымы электролид
арқылы бірлік заряд өткен кезде бөлініп шығатын
заттың массасын М береді. Алынған мәліметтерді кестеге
толтырыңыз.
5.      Жоғарыда
көрсетілген формулаларды қолдана отырып, электрохимиялық
эквиволенті, Фарадей санын және электронның зарядын
анықтаңыз. Есептеу барыснда мыс үшін 63,5×10-3
кг/моль және валенттілігі 2 екендігін ескеріңіз.

alt: Екі валентті ионның зарядын анықтау »

title: 10.4.3.6 лаб


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
изготовлЕНИЯ ИГРУШКИ ИЗ ФЕТРА
«Созунья»
Разработала Скрябина Вера
Сергеевна учитель технологии МБОУ СОШ № 7

Последовательность и описание Изображение технологических
опера ий
приготовить материалы и инструменты для изготовления
изделия
2.перевести шаблон созы с дополнительными деталями
на фетр(глаза одна большая деталь,две средних Детали глаз, две маленьких детали
глаз, клюз одна деталь, крылья дзе детали, лапки две детали)
З. сшить швом «через край» две детали
туловища совы, наполнить синтепухом
Инструменты и
материалы
1.  карандаш или
портновский мел
2.  ножницы
З. иголка и игольница
4. картон для изготовления выкроек
деталей изделия
5.фетр серого и белого Цвета
(можно разный)
6.
нитки мулине красного и серебряного цвета
7.
бисер красный прозрачный и синий
1.картон для изготовления выкроек
деталей изделия
2. карандаш
З. фетр
4. карандаш или портновский мел
1.детали кроя
2.нитки мулине красного цвета З.карандаш простой или
портновский мел
4.6исер красный и синий
5.иголки для вышивания с длинным
ушком и для вышивания бисером
Б.игольница
7.ножницы

file_name: технолог карта.pdf

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА изготовлЕНИЯ

intro: Технологическая карта изготовления игрушки из фетра "Совунья"


extracted_text:
Методическая
разработка по русскому языку преподавателя русского языка и литературы
Д.
С. Байтимеровой (ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»)
Имя
числительное.
Конспект урока.
Цели:

Организация
совместной деятельности учащихся с целью знакомства с именем числительным как
частью речи.
Обучающая
– введение новых терминов и условных обозначений;
Развивающая
– расширение словарного запаса;
Нахождение
и исправление речевых ошибок в тексте;
Воспитывающая
– способствовать совершенствованию культуры речи студентов;

Тип
урока:
комбинированный
Материалы
и оборудование:
раздаточный материал, доска, дидактический материал.

Урок
русского языка по теме "Основные требования к речи: правильность,
точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.". Для
студентов I курса
профессионального техникума.
Цель:
повторить изученный материал в 5-9 классах и обобщить знания.
Задачи:
·
выработать
четкое представление o правильности, точности, выразительности и уместности
употребления языковых средств;
·
Обеспечить
в ходе урока усвоение, повторение, закрепление следующих основных понятий речь,
культура речи,
·
закрепить
навыки произношения;
·
систематизировать
основные знания, умения, навыки;
·
показать
соотношение звукового и буквенного облика слова;
·
учить
выполнять задания в тестовой форме.
Этапы
урока:
1)
Теоретический блок;
2)
Лабораторный (практический) блок;
3)
Контроль.

Ход
урока.

Организационный момент.
Добрый день!
Работа в тетрадях
Поставьте в словах ударение. Подчеркните
имена существительные.
акварель, бассейн, биография, викторина, горизонт,
двенадцать, изложение, изображение.
Разберите слова по составу:
считать, девять, умножать, вычитать, летать, вязать
Определите орфограмму, вставьте
пропущенные буквы.
Д..р..вянный, ч..твёртый, ш..рстяной, пр..мой,
пч..линый.
Какие слова в каждой из групп оказались лишними? Всё
ли мы знаем об этой части речи? Самостоятельная часть речи, которая отвечает на
вопросы который? сколько? и обозначает число предметов, порядок или количество
называется числительным
Примеры: пятый, восьмой, семнадцать, двадцать пять.
Обозначать количество могут разные части речи, но
записать с помощью цифр можно только эту часть речи (Пятёрка лошадей – пять (5)
лошадей).
История возникновения системы числительных уходит в
далёкое прошлое формирования праиндоевропейского языка, где использовалась
десятинная система исчисления.
Упражнение в определении порядковых и количественных
имён числительных.
- Мы выяснили, какая это часть речи.
Какой будет наш следующий шаг?
(Будем учиться находить имена числительные среди
других частей речи)
- Давайте запишем в тетрадь стихотворение, выпишите отдельно
все имена числительные, которые встретятся вам в нём.
Неделя
Вместе с другом захотели
Мы однажды посчитать:
Сколько дней у нас в неделе –
Три, четыре или пять?
Мы до вечера пыхтели,
Но найти ответ сумели,
И ответа нет верней:
Ровно семь в неделе дней.
(В.Степанов)
(три, четыре, пять, семь.)
- Какие имена числительные вы выписали?
(количественные)
- А теперь образуйте от этих слов порядковые имена
числительные-
(третий, четвёртый, пятый, седьмой.) Как называется
третий день недели? Четвёртый? Пятый? Седьмой?
Итог урока. Рефлексия
– Что называется именем числительным?
– Какие выделяют имена числительные?
- Поделитесь своими впечатлениями.
- Чему научились сегодня на уроке?
- Что особенно понравилось?
- С каким настроением покидаете урок?
Отвечают на вопросы учителя. Анализируют свою работу
на уроке.
Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы
одногрупников.
Домашнее задание
Подобрать ребусы с именами числительными.
- Спасибо за работу. Урок окончен.

title: Имя числительное.  Конспект урока.