extracted_text:
Лабораторная работа № 7. ИЗУЧЕНИЕ РАДИАЛЬНЫХ БАЗИСНЫХ, ВЕРОЯТНОСТНЫХ НЕЙРОННЫХ
СЕТЕЙ, СЕТЕЙ РЕГРЕССИИ

Цель
работы
Изучить модель вычислений
радиального базисного нейрона, структуру и функции сетей регрессии,
вероятностных нейронных сетей.

         Основные теоретические положения

Радиально-базисные
сети. Сети регрессии. Вероятностные НС. Рассмотрим радиальный
базисный нейрон с R входами. Структура нейрона представлена на рис. 8.
Радиальный базисный нейрон (РБН) вычисляет расстояние между векторами входов X и
вектором весов W,
затем умножает его на фиксированный порог b. Функция
активации РБН, полученная в среде MATLAB,
представлена на рис. 10. Радиальная базисная функция имеет максимум, равный 1,
когда ее входы нулевые. Следовательно, радиальный базисный нейрон действует
как детектор, который получает на выходе 1, когда вход X идентичен его вектору весов W.
Фиксированный порог b даст возможность управлять чувствительностью нейрона.
Например, если нейрон имеет порог 0,1, то выход равен 0,5 для любого входного
вектора X, находящегося
на векторном расстоянии 8,326 (8,326/b)
от W.
         Радиальная базисная нейронная сеть (РБНС) состоит
из двух слоев: скрытого радиального базисного слоя из S1 нейронов
и выходного
линейного слоя из S2 нейронов.
Элементы первого слоя РБНС вычисляют расстояния между входным вектором и
векторами весов первого слоя, сформированных из строк матрицы W 2,1.
Вектор порогов В и расстояния поэлементно умножаются. Выход первого слоя
можно выразить формулой:

где A1 – выход первого слоя; функция radbas –
радиально-базисная функция;   W – матрица весов первого слоя сети; X – входной вектор; В – вектор порогов первого слоя.
         Согласно
формуле радиальные базисные нейроны с вектором весов, близким к X, сгенерируют значения, близкие к 1. Если нейрон имеет выход 1, то
это значение весами второго слоя будет передано на его линейные нейроны. Фактически
радиальный базисный нейрон с выходом 1 превращает выходы всех остальных
нейронов в нули. Тем не менее, типичным является случай, когда несколько
нейронов дают на выходах значимый результат, хотя и с разной степенью.
         Радиальные
базисные нейронные сети обучаются в три этапа. Опишем этапы обучения.
         Первый этап – выделение центров (весов). Центры,
представленные в РБН-слое, оптимизируются первыми с помощью обучения без
учителя. Центры могут быть выделены разными алгоритмами, в
частности обучением Кохонена. Алгоритмы должны разместить центры, отражая
кластеризацию исходных данных.
         Второй
этап – назначение отклонений. Отклонения могут быть назначены различными
алгоритмами, например алгоритмом «ближайшего соседа».
         Третий
этап – линейная оптимизация. Можно использовать методы обучения по
дельта-правилу, обратному распространению ошибки.
         Нейронные
сети регрессии (НСР) имеют такой же, как и РБНС, первый слой, но второй слой строится
специальным образом. Для аппроксимации функций часто используются обобщенные
сети регрессии (generalized regression neuron networks). Второй слой, как и в случае РБНС, выполняет поэлементное
произведение строки W1,2 и
вектора выхода первого слоя a1. Он
имеет столько нейронов, сколько существует целевых пар <входной
вектор/целевой вектор>. Матрица весов W – это набор
целевых строк.
Целевое значение – это значение аппроксимируемой функции в обучающей выборке.
Предположим, имеется один входной вектор хi, который сгенерирует на выходе первого слоя выход, близкий к 1. В
результате выход второго слоя будет близок к ti одному из значений аппроксимируемой функции, использованной при
формировании второго слоя.
         Сети регрессии иногда называют Байесовскими вероятностными
сетями регрессии, или обобщенными НС регрессии. Некоторые реализации сетей
регрессии имеют четыре слоя: входной, выходной, слои радиальных центров, элементов
регрессии. Радиальный слой представляет собой центры-кластеры известных
обучающих данных и содержит такое же количество элементов, как обучающая
выборка; РБН обучаются алгоритмом кластеризации. Слой регрессии имеет только на
один элемент больше, чем выходной слой, и содержит линейные элементы одного из
двух типов. Элемент первого типа вычисляет условную вероятность каждого
выходного атрибута, элемент второго типа вычисляет плотность вероятности.
Выходной слой выполняет специальные функции деления. Каждый элемент делит
выходы, ассоциированные первым типом, с помощью элементов второго типа.
         Байесовские
вероятностные НС используются только для проблем классификации. Они содержат
четыре слоя: входной, выходной, слой РБН и элементов линейной классификации.
Слои могут содержать квадратную матрицу потерь, включение которой возможно,
только если третий и четвертый слои состоят из одинакового числа элементов.
Радиальные базисные нейроны в таких сетях используются для хранения образцов,
взятых из обучающей выборки, которая берется полностью. Следовательно, первый
скрытый слой содержит такое же количество элементов, что и обучающая выборка.
Так как элементы слоя классификации связаны с выходом каждого класса, можно
оценить вероятность принадлежности последнему. Если используется матрица
потерь, то цена решения минимальна. Такие сети обычно быстро тренируются, но
медленно вычисляются из-за большого размера.
         Вероятностные
нейронные сети (ВНС, probabilistic neuron networks) используются
для решения проблемы классификации. Первым слоем в архитектуре ВНС является
слой радиальных базисных нейронов, который вычисляет расстояние и вектор
индикаторов принадлежности другим входным векторам, используемым при обучении.
Второй слой суммирует эти значения для каждого класса входов и формирует
выходы сети как вектор вероятностей. Далее специальная функция активации (compete) определяет максимум вероятностей на выходе второго слоя и
устанавливает данный выход в 1, а остальные выходы в 0. Матрица весов первого
слоя W1,1 установлена в соответствии с обучающими парами. Блок расчета
расстояний получает вектор, элементы которого показывают, насколько близок
входной вектор к векторам обучающего множества. Элементы вектора умножаются на
вектор порогов и преобразуются радиальной базисной функцией. Входной вектор,
близкий к некоторому образцу, устанавливается в 1 в выходном векторе первого
слоя. Если входной вектор близок к нескольким образцам отдельного класса, то
несколько элементов выходного вектора первого слоя будут иметь значения,
близкие к 1.
         Веса второго слоя W1,1 устанавливаются
по матрице T целевых векторов, каждый вектор которой включает значение 1 в
строке, связанной с определенным классом входов, и нули в остальных позициях.
Произведения Т a1 суммируют
элементы выходного вектора первого слоя а1 для каждого из K классов.
Затем функция активации второго слоя (compete) установит
значение 1 в позицию, соответствующую большему элементу выходного вектора, и 0
во все остальные. Следовательно, сеть классифицирует входные векторы, назначая
входу единственный класс на основе максимальной вероятности принадлежности.

            Описание
основных функций
         Функция
newrb создает
радиальную базисную сеть и имеет следующий синтаксис:

         net = newrb(P, Т, goal, spread).

         Радиальные базисные сети используют для аппроксимации функций. Функция
newrb конструирует
скрытый (первый) слой из радиальных базисных нейронов и использует значение
средней квадратичной ошибки (goal).
Функция newrb(P, Т, goal, spread) имеет
следующие аргументы: Р – матрица Q входных векторов размерности R на Q; Т –
матрица Q векторов
целевых классов S на Q; goal – средняя квадратичная ошибка, по умолчанию 0,0; spread –
разброс радиальной базисной функции, по умолчанию 1,0. Функция создает и
возвращает в качестве объекта радиальную базисную сеть. Большое значение разброса
приводит к большей гладкости аппроксимации. Слишком большой разброс требует
много нейронов, для того чтобы подстроиться под быстро изменяющуюся функцию,
слишком малый – для достижения гладкости аппроксимации. Подобрать значение
разброса можно с помощью многократных вызовов функции newrb. Создадим в среде MATLAB радиальную базисную сеть:

net = newrbe(P, T, spread).

         Функция
newrbe проектирует
радиальную базисную сеть с нулевой ошибкой для заданных векторов. Функция newrbe(P, T, spread) имеет
три параметра: Р – матрица Q входных векторов размерности R на Q; Т – матрица
Q целевых
векторов – описателей класса размерности S на Q; spread – разброс радиальной базисной функции, по умолчанию 1,0.
Функция создает радиальную базисную сеть.
         Функция
newgrnn проектирует НС регрессии – это вид
радиальной базисной сети, которая часто используется для аппроксимации функций
и быстро строит сеть для аппроксимации:

net = newgrnn(P, T, spread).

         Функция newgrnn(P, T, spread) имеет следующие входы: Р –
матрица Q входных
векторов размерности R на Q; Т – матрица Q целевых векторов классов размерности S на Q; spread – разброс радиальных базисных функций, по умолчанию 1,0. Функция
возвращает НС регрессии. Чем больше разброс, тем более гладкой будет функция
аппроксимации. Для того чтобы настроить функцию аппроксимации на исходные
данные, используют разброс меньший, чем типичное расстояние между входными
векторами.
         Функция
newgrnn создает
двухслойную сеть. Первый слой содержит радиальные базисные нейроны, вычисляющие
расстояние между входами и весами с помощью netprod. Второй
слой имеет нейроны с функцией активации purelin. Только
у первого слоя существует bias.
         Функция
newpnn создает вероятностную НС, проектируемую с
помощью функции

net = newpnn(P, T, spread).

         Вероятностная НС – это вид радиальной базисной сети, как и НС
регрессии, но данные сети используются для решения задачи классификации, а не аппроксимации.
Функция net = newpnn(P, T, spread) имеет такие же параметры, как
и вышеописанная функция newgrnn. Если
разброс близок к нулю, вероятностная НС действует как классификатор на основе
принципа выбора «ближайшего соседа», в противном случае сеть принимает в расчет
несколько близких векторов.

Порядок
выполнения работы

         Пример
1. Создание и обучение НС регрессии
         Рассмотрим
проектирование НС регрессии. Определим:

%
входы НС регрессии
P = [1 2
3];
%
выходы НС регрессии
T = [3.0 5.1 4.8];

         Воспользуемся
функцией newgrnn для
создания НС регрессии. Зададим разброс радиальных базисных функций (переменная spread) меньше, чем 1, для того чтобы
получить хорошую аппроксимацию данных и более гладкую функцию.

% установка
разброса радиальных базисных функций
spread = 0.8;
%
создание НС регрессии
net = newgrnn(P, T, spread);
% имитация
работы НС регрессии
A = sim (net, P);
%
изображение аппроксимируемой функции
plot(P, T, '.', 'markersize',
30);
%
установка режима добавления графиков на координатные оси
hold on;
%
изображение работы необученной НС регрессии
plot(P, A, '.', 'markersize', 30, 'color', [1 0 0]);
%
очистка координатных осей
cla reset;
%
установка нового входа НС регрессии
p = 4.5;
% получение
отклика НС регрессии
a = sim (net, p);
% изображение
аппроксимируемой функции
plot(P, T, '.', 'markersize',
30);
%
установка диапазонов осей X и Y
axis ([0 9 -1 4]);
%
включение режима добавления графиков
 hold on;
%
изображение отклика НС регрессии на вход р
plot(p, a, '.', 'markersize', 30, 'color', [1 0 0]);
%
написать заголовок графика
title('Новый входной вектор ');
%
пометить ось X
xlabel('P и p');
%
пометить ось Y
ylabel('T и a');
%
очистить координатную сетку
cla reset;
%
определить последовательность входов P2
P2 = 0: 0.2 : 9;

         Сымитируем
отклик сети для различных значений, чтобы увидеть результат аппроксимации (рис.
9).

Рис.
9. Аппроксимация точек с помощью нейронной сети регрессии

% получить
отклик НС регрессии на последовательность входов Р2
A2 = sim (net, P2);
%
изобразить отклик НС регрессии
plot(P2, A2, 'linewidth', 4, 'color', [1 0 0]);
%
включить режим добавления графиков
hold on;
%
изобразить аппроксимируемую функцию
plot(P, T, '.', 'markersize',
30);
%
установить диапазон осей
axis ([0 9 3 7]);
%
озаглавить график
title ('Аппроксимируемая функция');
%
пометить ось X
 xlabel('Р и Р2');
% пометить
ось Y
ylabel('Т и А2');

Пример 2. Использование РБНС для аппроксимации функций

         Рассмотрим
аппроксимацию функций на основе радиальной базисной сети.

% определение
диапазона значений радиальной базисной функции
P = -4
: 0.1 : 4;
%
вычисление радиальной базисной функции на диапазоне P
a = radbas (P);
% изображение РБФ
plot (P, a);
%
озаглавить  график
title('Радиальная базисная функция');
%
пометить ось X
xlabel('Вход P');
%
пометить ось Y
ylabel ('Выход а');

         На
рис. 10 изображена радиальная базисная функция.

Рис.
10. Радиальная базисная функция
         Функция
newrbe создаст
необходимую сеть. Зададим аппроксимируемую функцию как набор точек:

%
определение последовательности аргументов
%
аппроксимируемой функции Р
P = -1 : 0.1 : 1;
%
определение значений аппроксимируемой функции,
%
соответствующих Р
T =
[-.6662 -.3766 -.1129 .2111 .6565 .3301 .3649 .2006...
-.1913
-.3994 -.5022 -.4531 -.1133 .0866 .3333 .4955...
.3488
.2833 -.1112 -.6685 -.3255];

Изобразим
график функции (рис. 11).

Рис. 11. Результат аппроксимации с помощью радиальной базисной
нейронной сети

% изображение
аппроксимируемой функции
plot(P, T, '*');
%
озаглавить график
title('Обучающая выборка');
%
пометить ось X
xlabel('Входной вектор Р');
%
пометить ось Y
ylabel('Вектор Т');

         Далее
необходимо найти функцию, которая хорошо описывает заданные 21 точку.
         Функция
newrb создает
РБНС для аппроксимации:

%
целевой среднеквадратичной ошибки
e = 0.02;
%
разброса РБФ
sp = 1;
%
создание РБФ
net = newrb(P,T,e,sp);
%
определение вектора входов
X = -1 : 0.01 : 1;

         Сымитируем
работу сети.

%
формирование отклика Y
Y = sim(net, X);
%
включение режима добавления графика
hold on;
%
изображение результатов аппроксимации
plot(X, Y);
% отключение
режима добавления графика
hold off;

         Пример
3. Использование вероятностной НС для классификации векторов
         Рассмотрим
задачу классификации с набором входов Р и множеством классов,
обозначенным Тс.

%
определение входов
P = [1 2 3 4 5 6 7];
% определение
желаемых выходов
Tc =[1 1 3 3 2 1 1];
%
конвертирование индексов в векторы, содержащие 1
% в
индексных позициях
T = ind2vec (Tc);
% создание
вероятностной НС
net = newpnn (P, T);
%
имитация работы вероятностной НС
Y = sim(net, P);
%
конвертирование номеров классов в векторы.
Yc = vec2ind(Y);

         Контрольные
вопросы
1       Какую
функцию называют радиальной базисной функцией?
2       Из
каких слоев состоит радиально-базисная НС?
3       Из
каких слоев состоит НС регрессии?
4       Из
каких слоев состоит вероятностная НС?
5       Какие
виды НС предназначены для решения задачи аппроксимации функций, а какие – для
классификации объектов?
6       Какие
типы НС создаются в среде MATLAB с помощью
функций newrb, newrbe, newgrnn, newpnn?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 95. ЛР № 7. ИЗУЧЕНИЕ РАДИАЛЬНЫХ БАЗИСНЫХ, ВЕРОЯТНОСТНЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ, СЕТЕЙ РЕГРЕССИИ.doc

alt: Лабораторная работа № 7. ИЗУЧЕНИЕ

alt: Вероятностные нейронные сети (ВНС, probabilistic neuron networks ) используются для решения проблемы классификации

alt: Пример 1. Создание и обучение

alt: Изобразим график функции (рис. 11)

alt: Y = sim ( net , X ); % включение режима добавления графика hold on ; % изображение результатов аппроксимации plot (


extracted_text:
«Игра - как средство  формирования  коммуникативных
умений и                    взаимоотношений  у детей дошкольного возраста»

« Игра
— это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».

                                                                      Сухомлинский
В.А.

Проблема
развития коммуникативных навыков общения у ребенка - одна из актуальных проблем
дошкольного образования. Коммуникативные навыки  - это навыки общения, направленные
на создание положительных взаимоотношений с партнером и группой. Общение – одна
из основных психологических категорий. Человек становится личностью в
результате взаимодействия с другими людьми. Через коммуникацию происходит
развитие сознания и высших психологических функций. Умение ребёнка позитивно
общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению
ребёнок не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но и
самого себя.
Ни
для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять
и детям  и взрослым общение и игровую деятельность
 В настоящее
время   развитие коммуникативных  навыков общения дошкольников вызывает
тревогу, Ребята, испытывают серьёзные трудности в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми. Дети не умеют общаться друг с другом, испытывают
трудности в усвоении нравственных норм, отмечается повышенная конфликтность в
общении детей друг с другом, проявление безразличия к проблемам сверстников,
нежелание уступить или договориться. Общение, и только живое человеческое
общение, обогащает жизнь детей, формирует коммуникативные умения и
взаимоотношения.
В
дошкольном учреждении наиболее эффективным средством для развития коммуникативных
способностей, для общения дошкольников является – игра. Игра - является
источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят.
С
помощью игры создаются условия для развития творческих способностей,
всестороннего развития ребенка.
В
игре развиваются мышление и речь. Когда ребенок получает в игре какое-нибудь
задание, он выполняет его не только жестом, движением, но и словами. Он
старается, чтобы его речь была как можно больше похожа на речь взрослых,
которых он изображает в игре. Ребенок начинает употреблять слова, которые до
сих пор были в его пассивном словаре. В игре значительно быстрее и прочнее дети
одновременно усваивают и  новые слова, и  название вещей и их свойства , чем
вне игры.
В
игре развиваются познавательные процессы: воображение, память, внимание  и  фантазия,
следовательно  создаётся
почва для формирования инициативной, пытливой личности. Дети начинают
понимать зависимость явлений и вещей. Игра вызывает сильные эмоциональные и
эстетические переживания, поэтому является одним из средств эстетического воспитания.
Поскольку
детская игра  это  явление универсальное и дети в играх копируют окружающую
жизнь и разнообразные ее функции.

Наиболее
важные функции игры:
1
– Обучающая функция позволяет решить конкретные
задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого
программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны
обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.
2
– Развивающая функция заключается в развитии ребёнка,
коррекции того, что в ней заложено и проявлено.
3
– Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные
особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере
своих воспитанников.
4
– Коммуникативная функция состоит в развитии потребности
обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними
и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую
активность.
5
– Развлекательная функция способствует повышению
эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум
ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для
установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
6
– Психологическая функция состоит в развитии творческих
способностей детей.
7
– Релаксационная функция заключается в восстановлении
физических и духовных сил ребёнка.

Виды
игр:

1.
Сюжетно-ролевые
2.Дидактические
3.Театрализованные;
4.Подвижные;

5.Конструктивные.

Каждый
вид игры выполняет определённые функции в развитии коммуникативных умений у
детей дошкольного возраста.
1.Сюжетно
– ролевые игры
 Наиболее
эффективным средством для развития коммуникативных способностей дошкольников
является сюжетно-ролевая игра. Ребенок может развить не только
речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с
ними, формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации. В
сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща,
оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности
за свои действия.  Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает
вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и
чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще.
Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру, педагог вовлекает детей в прямое
общение. В игре, созданной под руководством воспитателя,
создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее
реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.
Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей
общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что
требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть
школа навыков культурного общения.
В
игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать
помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои
действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются
эгоизм, агрессивность, замкнутость.
Ребёнок
учится играть  и  овладевает правилами игры, и начинает следовать им, какими бы
сложными они ни были.
Организуются
 сюжетно - ролевые игры: «Дом», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский
сад», «Больница», «Школа»- это игры с более содержательным сюжетом или
несколькими сюжетами. Можно, продумать и организовать целую серию игр.
Например, играя в «Магазин» дети распределяют роли «продавца», «покупателя». На
первой неделе дети могут пойти в овощной магазин, на второй неделе – в магазин
игрушек, на третьей – в книжный магазин и так далее. Особое внимание необходимо
уделять моментам обращения к взрослому (к взрослым нужно обращаться на «вы»,
говорить «здравствуйте», «до свидания»)

2.Дидактические
игры:
Дидактические
игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают
эффективность обучения и общения со взрослым. Они  развивают самостоятельную
игровую  деятельность.
Любая
дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его
умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы
и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Дидактические
игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а
именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется
правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать
свои мысли.
Задача
многих дидактических игр состоит в том, чтобы через игру научить детей
составлять самостоятельно рассказ о предметах, явлениях природы и общественной
жизни. Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся или сходным
признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом детей).
Словесные
игры широко используются для развития речи детей. В младшем и среднем возрасте
они в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря,
воспитание правильного звукопроизношения, умение ориентироваться в
пространстве, на развитие мыслительной способности детей.
Существуют
такие игры:
1.
«Узнай по описанию», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Прятки» и другие.
Игры
на словообразование.
2.
«Угадай-ка», «Холодно-тепло», «Найди пару» и другие.
Игры
на развитие понимания смысловой стороны слова.
«Почему
так называют?», « Ты кто?», «Кто играет с Таней?», «Что мы делали?» и другие.
Помимо
словесных игр, дидактические игры подразделяются на игры с игрушками и
предметами, настольно-печатные игры. Эти игры, например: «Подбери узор»,
«Лото», «Домино», «Логический  поезд», «Парочки», «Разные кубики» и т.д.,
способствуют всестороннему развитию ребенка, а также развитию его речи.

Театрализованные
игры:
Театрализованная
деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему
радость и является одним из самых эффективных способов коррекционного
воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения:
учить играя.
В
процессе театрализованных игр:
1.Расширяются
и углубляются знания детей об окружающем мире.
2.Развиваются
психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.
3.Активизируются
и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки
связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи.
4.Совершенствуются
моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
5.Развивается
эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,
осваивают способы их внешнего выражения.
Развивается
чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт
нравственного поведения.
6.Стимулируется
развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
Участие
в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес,
увлекает их.
Основные
направления развития театрализованной игры состоит в постепенном переходе
ребенка:
-
от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой
деятельности;
-
от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников,
исполняющих роли;
-
от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий
в сочетании с передачей основных эмоций героя.
Театрализованная
деятельность в детском саду позволяет решать многие педагогические задачи,
касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и
художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному
богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое
отношение к добру и злу.
Огромно
и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется
уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением
трудностей общения, неуверенности в себе. Благодаря театрализованной игре
раскрепощается внутренний мир ребенка, пропадает комплекс "я не
умею". Театрализованная деятельность учит детей быть творческими
личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Подвижные
игры
Подвижные
игры и игровые упражнения имеют большое значение для всестороннего,
гармоничного развития ребенка. Участие ребенка в игровых заданиях различной
интенсивности позволяет осваивать жизненно важные двигательные умения .
Также
характерной особенностью подвижной игры является комплексность воздействия на
все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое,
умственное, нравственное и трудовое воспитание.
Дети,
увлеченные сюжетом игры, могут выполнять с интересом физические упражнения
много раз, не замечая усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь
способствует повышению выносливости.
Во
время игры дети действуют в соответствии с правилами. Правила регулируют
поведение играющих и способствуют выработке положительных качеств.
Необходимость
выполнения правил игры, преодоления препятствий способствуют воспитанию волевых
качеств: выдержка, смелость, решительность и др.
В
подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть
поставленной цели. Изменение условий заставляет детей искать все новые и новые
пути решения возникающих задач. Это способствует развитию самостоятельности,
активности, инициативы, творчества, сообразительности и др.
У
ребенка с помощью подвижных игр расширяется и углубляется представления об
окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные
действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц,
насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения и т.д.

Конструктивные
игры:
Одним
из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий, является
конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого.
Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир.
Конструктивная
деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных
способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие
знания, умения и навыки.
1.
Во-первых, развиваются пространственное мышление и конструктивные способности
ребенка. Малыш на практике не только познает такие понятия как: право, лево,
выше, ниже, но и начинает понимать, как надо создать тот или иной объект.
2.
Конструирование также способствует развитию образного мышления: ведь ребенок,
создавая конструкцию, должен ориентироваться на некоторый образ того, что
получится.
3.
Поскольку конструкторская деятельность предполагает анализ постройки, описание
пространственного расположения отдельных деталей, планирование своих действий,
и отчета о проделанных действиях - развивается также и речь ребенка,
расширяется его словарный запас.
4.
Работая с конструктором, малыш развивает мелкую моторику, глазомер. Все это
крайне важно для дальнейшего развития мышления.
5.
К тому же данный вид деятельности формирует такие качества как усидчивость,
внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою
деятельность, и доводить начатое дело до конца).
6.
А самое главное конструирование предоставляет большие возможности для фантазии,
воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.

Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда
должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.
Только
такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска,
создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.

Итак, важную роль в  коммуникативном общении, обучении, воспитании и развитии
личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает
занимать первостепенное место с самого раннего возраста.

file_name: Игра - как средство формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.docx

alt: Наиболее важные функции игры: 1 –

title: Игра-как средство формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста


extracted_text:
ИСКЛЮЧИЛИ() XOR()

  ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ: ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ (рус.) EXCLUSIVE OR (анг.)

  СИНТАКСИС:
  =ИСКЛЮЧИЛИ(Логическое_значение1;[Логическое_значение2];...)

АРГУМЕНТЫ:
·
  Логическое_значение1 - обязательный
  аргумент. Первое проверяемое условие, вычисление которого дает значение
  ИСТИНА или ЛОЖЬ.
·
  Логическое_значение2, ...
  - необязательный аргумент. Дополнительные проверяемые условия, вычисление
  которых дает значение ИСТИНА или ЛОЖЬ.

ПРИНЦИП РАБОТЫ:

Если Логическое_значение1 имеет значение

И Логическое_значение2 имеет значение

  Результат
    будет следующим

ИСТИНА

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

КОММЕНТАРИИ:
  Обычно эта функция используется для расширения возможностей других функций,
  выполняющих логическую проверку. Например, функция ЕСЛИ выполняет
  логическую проверку и возвращает одно значение, если при проверке получается
  значение ИСТИНА, и другое значение, если при проверке получается значение
  ЛОЖЬ. Использование этой функции в качестве аргумента лог_выражение функции ЕСЛИ позволяет
  проверять несколько различных условий вместо одного.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
·
  Аргументы должны давать в результате логические значения (ИСТИНА
  или ЛОЖЬ) или должны быть массивами или ссылками, содержащими
  логические значения.
·
  Если аргумент, который является ссылкой или массивом, содержит
  текст или пустые ячейки, то такие значения игнорируются.
·
  Если указанный интервал не содержит логических значений, функция
  возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!.
·
  Условий может быть не более 254

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ИСКЛЮЧИЛИ() XOR()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Картотека дидактических игр по ПДД
Старший дошкольный возраст
«Учись
быть пешеходом»
Цель: продолжать
знакомить детей с правилами безопасного поведения на улице. Закреплять знание
дорожных знаков необходимых для пешеходов.
Материал: Карточки
большие, с различными ситуациями на дорогах (по правилам поведения детей на дороге, на улице и в транспорте).
По шесть ситуаций
на каждой карточке. Маленькие карточки с дорожными знаками и правилами
дорожного движения на оборотной стороне и карточки белые, перечеркнутые по
диагоналям.
Ход
игры:
В игре принимают участие не более шести
детей. Воспитатель раздает детям большие карточки (одну карточку одному ребенку).
Показывает карточку с дорожным знаком и читает правило поведения на дороге или
в транспорте. Ребенок рассматривает свою карточку, находит
соответствующую ситуацию и
кладет на нее маленькую карточку с дорожным знаком или белую карточку
(если ситуация показывает
на неправильное поведение ребенка на дороге или в транспорте). Выигрывает тот, кто
первым закроет все шесть ситуаций на своей карточке.
Вариант 1.
Воспитатель не показывает карточку, а только зачитывает правило поведения.
Вариант 2. Дети по очереди называют по
одной ситуации с
неправильным поведением ребенка на дороге или в транспорте.
«Безопасность
на дороге»
Цель: Закрепить знания
по безопасному поведению на городских и загородных дорогах, на транспортных
остановках, пешеходных переходах, автомобильных стоянках. Развивать восприятие,
внимание, мышление.
Материал: 8сюжетных картинок,
изображающих безопасное поведение героев, маленькие сюжетные картинки,
изображающие опасное поведение героев.
Ход
игры:
Взрослый раскладывает лицевой стороной
вверх все большие игровые карточки с положительными ситуациями.
Дети рассматривают ситуации, где герои
находятся в безопасности. Ведущий комментирует правильное поведение героев на
верхней карточке. Затем он показывает детям по одной маленькой карточке, а дети
объясняют, что происходит с героями на картинке, и почему их поведение может
быть опасным для жизни. "Разгаданной" карточкой закрывают
соответствующее пустое окошко.
Вариант1. По жребию один из игроков
начинает "ходить", то есть тянуть из общей стопки одну маленькую
карточку. Вытянув карточку, игроккладет её лицевой стороной вверх, и все
игроки смотрят, у кого на карточке есть пустая ячейка, соответствующая
изображенной вверху его листа положительной ситуации. Если игрок "узнал" ситуацию, он закрывает
маленькой картинкой пустое окошечко внизу своего игрового листа.Свои действия ребенок должен
прокомментировать словами: что опасного для своей жизни делает герой
на картинке. Выигрывает
тот, кто первым закроет все пустые окошечки на своих игровых листах.
«Где
мое место?»
Цель: закреплять
знание знаков дорожного движения, развивать мышление, внимание, память, речь.
Материал: крупный
строительный материал для конструирования дороги, расстановка на дороге
предупреждений (школа, столовая, ремонт дороги и т. п., соответствующих
изученным знакам дорожного движения.
Ход игры: Задача игроков заменить словесные предупреждения на
нужные знаки.
Вариант 1. Один игрок расставляет знаки,
остальные оценивают правильность.
Вариант 2. Два игрока соревнуются, кто
быстрее и правильнее расставит знаки.
«Кто
отличник-пешеход?»
Цель: Закрепить
знания детей о правилах дорожного движения (сигналы светофора, пешеходный переход); воспитывать
усидчивость, внимание.
Материал:2 фишки и кубик с
цифрами 1,2,3,4,5,6. Игровое поле.
Ход
игры:
Первый пешеход
выходит из домика №1, второй – из домика №2. Бросают кубики по очереди, пока на
кубике первого не выпадет цифра 1, второго – цифра 2. И снова бросают кубики.
При этом надо внимательно смотреть на разноцветные картинки. На первой картинке
на светофоре горит красный свет. Значит, пешеход не может перескочить на тот
кружок, что стоит после светофора. Он терпеливо стоит на месте. На второй
картинке – автомобиль. Нельзя переходить дорогу, нужно ждать. На третьей – на
светофоре зеленый сигнал. Можно передвигать фишку на столько кружочков, сколько
покажет кубик. На четвертой картинке – мотоциклист. Надо пропустить его,
остановиться. На шестой картинке на светофоре горит желтый свет. И пешеход
может остановиться прямо на самой картинке. На седьмой картинке – регулировщик.
С ним безопасно, можно идти прямо домой к бабушке. Кто первый, не нарушая
правил дорожного движения, придет к бабушке, тот и выиграл.
«Найди
нужный знак»
Цель: Продолжать
закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного движения.
Материал: 20
картонных карточек (пазлы).
На одних половинках карточек изображены дорожные знаки, на других –
соответствующие им дорожные ситуации.
Ход
игры:
Ведущий отбирает карточки со знаками
одного вида (или
нескольких видов, если они малочисленные). Половинки карточек с
изображением дорожной ситуации ведущий раздает детям, а элементы со знаками
раскладывает на столе лицевой стороной вверх. Затем он называет вид дорожных
знаков и рассказывает об их общем значении. После этого ведущий предлагает
детям найти общие внешние черты данного вида знаков (цвет, форма и т. д.).
Дети должны найти среди имеющихся у них элементов подходящую половинку
карточки.
Вариант 1. Все половинки карточек со
знаками дети делят поровну. Элементы с дорожными ситуациями перемешивают и кладут в центре стола
лицевой стороной вниз. Дети по очереди берут карточки и подбирают их под
свои. Выигрывает
тот, кто первым найдет подходящие половинки для всех своих карточек.
Верно - неверно»
Цель: Закрепить с
детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного движения.
Материал: Игровое поле,
знаки дорожного движения.
Ход
игры:
Дети распределяют персонажей на картинке,
и каждый рассказывает о том, кто как поступает – правильно или
неправильно. Выигрывает
тот, кто более полно и правильно опишет поведение выбранного
персонажа
Вариант1. Ребенок
рассказывает о поведении персонажа своего товарища.
«Мы
- пассажиры»
Цель: Уточнить знания
детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила посадки в
транспорт и высадки из него.
Материал: Картинки с
дорожными ситуациями.
Ход
игры:
Дети берут по одной картинке и
рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как надо поступать в той или
иной ситуации.
Вариант 1. Воспитатель рассказывает ситуацию на транспорте,
а дети находят нужные картинки.
«Правила
поведения»
Цель: Закрепить с
детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам
предосторожности.
Материал: Большие сюжетные картинки
с опасными ситуациями,
маленькие карточки с безопасными ситуациями по количеству детей
Ход
игры:
На доске картинки, на которых изображены
люди в различных ситуациях.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки,
выбирают любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего
нельзя делать и как надо поступать.
Вариант 1. Один ребенок рассказывает по
большой карте, остальные дети находят нужную маленькую карточку с
безопасной ситуацией.
«Соблюдай
правила дорожного движения»
Цель: Научить
детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения,
воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу.
Материал: Игровое
полотно, дорожные знаки, машинки, фигурки людей.
Ход
игры:
Дети выбирают себе машинки и фигурки
людей, ориентируясь по нарисованной ситуации, проводят своих персонажей по игровому полю.
Вариант1.
Воспитатель выбирает себе Машу, которая постоянно нарушает правила дорожного
движения. Дети должны научить Машу правилам.
«Я
грамотный пешеход»
Цель: Учить детей
анализировать ситуации
на дороге; закреплять у детей навыки безопасного поведения на улицах
города; развивать мышление, внимание, наблюдательность.
Материал: Два набора
карточек с ситуациями,
дорожные знаки.
Ход
игры:
Ребенку предлагают рассмотреть
опасные ситуации,
которые могут случиться на дороге, объяснить их.
Вариант 1. Предлагается самостоятельно
найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке.
«Научим
Незнайку ПДД»
Цель: закрепить
полученные ранее знания о правилах дорожного движения; систематизировать знания
по безопасному поведению на дорогах; воспитывать дисциплинированность, уважение
к ПДД. Развивать умение формулировать свои мысли, слушать друг друга.
Ход игры: Воспитатель рассказывает детям о Незнайке — мальчике,
который не знает, как вести себя на улице, и постоянно попадает в различные
неприятные ситуации.
Воспитатель: - Скоро Незнайка
идёт в школу в 1 класс и если он не выучит ПДД, будет каждый день попадать в
эти нелепые истории, опаздывать на уроки или даже может попасть в больницу. Что
же делать?
Дети предлагают
помочь Незнайке выучить правила безопасности на дороге.
Незнайка: - Я вышел из
дома сегодня и решил поиграть в футбол, но во дворе никого не было, и я пошёл
на улицу, кинул мяч, а он укатился на дорогу. Меня начали ругать прохожие, но я
ведь ничего такого не сделал…
- Потом я хотел
перейти улицу, но завизжали тормоза машин и водители начали на меня кричать.
Почему они кричали — не знаю…
- А когда я сел в автобус, меня вообще
наказали и посадили рядом с кондуктором. За что — я не знаю. Я ведь ничего не
делал, только встал на сиденье и высунул голову в окно, чтобы посмотреть на
машины. В конце игры Незнайка
благодарит ребят за помощь и обещает не нарушать больше ПДД.
Вариант1. Незнайка
хвастается, что он выучил все правила и просит ребят его проверить. Дети задают
вопросы, Незнайка часто ошибается. Дети исправляют его ответы.
«Найди
нужный знак»
Цель: продолжать
закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного движения.
Материал: 20
картонных карточек (пазлы).
На одних половинках карточек изображены дорожные знаки, на других – соответствующие
им дорожные ситуации.
Ход
игры:
Ведущий отбирает карточки со знаками
одного вида (или
нескольких видов, если они малочисленные). Половинки карточек с
изображением дорожной ситуации ведущий раздает детям, а элементы со знаками
раскладывает на столе лицевой стороной вверх. Затем он называет вид дорожных
знаков и рассказывает об их общем значении. После этого ведущий предлагает
детям найти общие внешние черты данного вида знаков (цвет, форма и т. д.).
Дети должны найти среди имеющихся у них элементов подходящую половинку
карточки.
Вариант 2. Все половинки карточек со
знаками дети делят поровну. Элементы с дорожными ситуациями перемешивают и кладут в центре стола
лицевой стороной вниз. Дети по очереди берут карточки и подбирают их под
свои. Выигрывает
тот, кто первым найдет подходящие половинки для всех своих карточек.
«Путаница»
Цель: закреплять
знание знаков дорожного движения, развивать мышление, внимание, память, речь.
Материал: строительный
материал (кубики, кирпичики, призмы и др., дорожные знаки, волшебные шапочки.
Подготовка
к игре:
Воспитатель заранее конструирует дорогу и расставляет знаки неправильно
(около «Зебры» знак «Скользкая дорога» и
т. д.) Затем рассказывает детям историю про то, как злые «духи» решили
навести в городе беспорядок и просит помочь исправить положение.
Ход игры: Дети, превратившись в добрых волшебников, расставляют
знаки правильно. Объясняют, что делают.
Вариант1. Детям предлагают запутать
злых «духов» (расставить
знаки неверно, а воспитатель исправляет ошибки, иногда ошибаясь.
«Дорожный
экзамен»
Цель: обучать правилам
дорожного движения и поведения на дороге; развивать мышление, память, внимание,
речь.
Материал: крупный
строительный материал для конструирования дороги, расстановка на дороге
дорожных знаков.
Ход игры: Ребенок - водитель - ученик, сдающий экзамен на право
вождения автомобиля. Он «едет» по дороге и, завидев тот или иной знак,
объясняет, что он должен сделать.Например: впереди скользкая дорога. Снижаю скорость,
еду осторожно, не обгоняя другие машины.
Вариант 1. Взрослый сдает экзамен,
ребенок-инструктор его принимает. Взрослый (ученик) иногда совершает ошибки, ребенок (инструктор) должен
их исправить.
«Передай
жезл»
Цель: закрепить
представления детей о дорожных знаках, ПДД, упражнять в правильном назывании
дорожных знаков, формулировке ПДД, развивать логическое мышление, внимание,
сообразительность, активизировать речь.
Материал: жезл
регулировщика.
Ход игры: Играющие выстраиваются в круг. Жезл регулировщика
 передается игроку слева. Обязательное условие:
принимать жезл правой рукой, переложить в левую и передать другому участнику.
Передача ид т под музыку.
Как только музыка
прерывается, тот, у кого оказывается жезл, поднимает его вверх и называет любое
правило дорожного движения.
Вариант 1. У кого оказывается жезл,
называет любой дорожный знак. Замешкавшийся или неверно назвавший правило или
знак выбывает из игры.
Побеждает
последний оставшийся игрок.
«Теремок»
Цель: формировать
умение детей различать дорожные знаки, знать их назначение для пешехода,
водителей автотранспорта и велосипедистов; воспитывать внимание, ориентировку в
пространстве.
Материал: Сказочный
домик «Теремок» с
вырезанным окошком, полоска с изображенными на ней дорожными знаками, сюжетные картинки
Ход игры: Полоску перемещают (сверху вниз или слева направо, в
окошке поочередно появляются дорожные знаки). Дети называют знаки, объясняют их
значение.

file_name: Картотека дидактических игр по ПДД.docx

alt: Картотека дидактических игр по

alt: Если игрок "узнал" ситуацию , он закрывает маленькой картинкой пустое окошечко внизу своего игрового листа

alt: Цель : обучать правилам дорожного движения и поведения на дороге; развивать мышление, память, внимание, речь

title: Картотека дидактических игр по ПДД (Как результат работы над проектом: "Дорожная азбука")


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
БАЗОВАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ДИСТАНЦИОННО-СЕТЕВАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА (БИДССОШ) «МИКРОСКУЛ» КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СООБЩЕСТВА
(Научная статья)
     Сегодня дистанционно-сетевая форма
организации процесса обучения наиболее перспективна. Но при её реализации
возникает проблема координации распределённого не только во времени, но и в
пространстве учебного процесса. Наиболее интересным, инновационным образовательным
эффектом организации обучения, может стать возникновение «образовательного
сообщества» в форме дистанционно-сетевой школы.
     Мировой опыт
свидетельствует, что к началу ХХI
(21) века сложилась парадоксальная ситуация: из-за быстрой смены технологий за
время своей трудовой деятельности человек вынужден несколько раз менять профессию.
Отсюда следует, что перед началом трудовой деятельности каждый человек должен иметь
широкий кругозор, быть ознакомленным с различными видами деятельности,
правильно оценить свои способности и уметь осознанно выбрать направление своей
будущей  профессии.

Именно поэтому, сегодня актуальна задача перехода на старшей
ступени общеобразовательной школы к профильному обучению. Анализ
существующей практики профильного обучения вскрывает ряд проблем:
1.
Недостаточная проработанность
учебно-методического обеспечения для системы профильного обучения.
2.
Несистемность использования в
практике сегодняшнего профильного обучения  методик, опирающихся на
инновационные подходы к организации обучения.
3.
Невозможность силами обособленного
педагогического коллектива отдельно взятой школы решить весь спектр проблем,
связанных с реализацией профильного обучения.

В результате, сегодняшняя методическая система профильного обучения,  по своей
сути, воспроизводит традиционную методику обучения и не отвечает перспективным
задачам, стоящим перед профильным обучением.

Дистанционно-сетевая форма организации процесса обучения предусматривает
объединение, кооперацию образовательного потенциала и признается наиболее
перспективной. Но при её реализации возникает нетипичная для традиционной школы
проблема координации дистанционно-сетевого учебного процесса, распределённого
не только во времени, но и в пространстве. Решение этой проблемы путём
составления графика перемещения групп обучающихся и учителей между образующими дистанционно-сетевую
площадку учреждениями, как показывает практика, возможно далеко не всегда (точнее,
только при  близком расположении школ, образующих сеть). Очевидно, что разработка
организационно-управленческих схем дистанционно-сетевого взаимодействия
образовательных учреждений и методики их воплощения в учебном процессе
невозможны без уточнения используемых при этом понятий: «образовательной сети»
и «сетевого взаимодействия».

Применительно к сфере образования элементы образовательной дистанционной
сети – это всё субъекты образовательного процесса. К числу их
следует отнести не только учителей и учащихся как индивидуумов, но и учебные
группы, классы, методические объединения учителей, школьные педагогические коллективы,
являющиеся тоже субъектами (в ситуации, когда они действуют в соответствии с
общей целью, реализуя общую деятельность), только коллективными. Именно
коллективные субъекты и выполняют роль «узлов» образовательной сети. С
другой стороны, элементы образовательной среды, порождающие в результате своего
взаимодействия новые инновационные формы организации образовательного процесса,
образуют «кластеры», выполняющие роль «локомотивов» развития
образовательной среды в целом.

Дистанционно-сетевое взаимодействие основано на многообразии горизонтальных, то есть
неиерархических связей. По этим связям происходит обмен ресурсами, информацией
и сетевое перемещение обучающихся. Каждое учреждение, включённое в сеть,
получает доступ ко всем объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные
возможности. Обучающиеся приобретают возможность получить более широкий
спектр образовательных услуг и выстроить свои индивидуальные
образовательные траектории (ИОТ). В идеале для реализации всех ИОТ
учащихся школ, объединенных в образовательную сеть, необходимо говорить о полипрофильности
обучения, как необходимом и достаточном условии реализации всего спектра
возможных ИОТ. Именно она, например, может обеспечить реализации всего спектра
образовательных потребностей учащихся в форме индивидуальных учебных планов
(ИУП).
     Наиболее интересным,
инновационным образовательным эффектом системно примененной интеграции может
стать возникновение новой формы организации образовательного процесса – «образовательного
сообщества». Поскольку дистанционно-сетевая организация обучения
изначально ориентирована на развёртывание образовательного процесса,
опирающегося на совместную деятельность всех его участников, то её можно рассматривать
как базовый механизм возникновения «образовательного сообщества».

Организация учебного процесса в  специально созданной коммуникационной среде способствует
созданию условий для возникновения образовательной общности в форме дистанционно-сетевой
школы, дающей оптимальные возможности как для осуществления профильного
обучения учащегося с учётом личностных особенностей, так и для
профессионального роста организующего обучение учителя.
     Все компоненты
дистанционно-сетевой школы опираются на единую техническую инфраструктуру,
в роли которой выступает инновационная дистанционно-сетевая школа и общая
межшкольная коммуникационная среда. Подключение любой школы к такой среде
автоматически интегрирует эту школу в Единое Образовательное Пространство
дистанционно-сетевой школы (ДСШ).
     В перспективе, это сделает возможным введение
обучения на основе тонко дифференцированных индивидуальных учебных планов.
Кооперация устойчива к внешним факторам (например, увольнению или
болезни учителей), так как её элементы обладают высокой степенью
взаимозаменяемости. Она повышает степень открытости образовательных учреждений
для общественного контроля, способствует расширению и увеличению разнообразия
профессиональных контактов педагогов. Эта открытость  создает особо благоприятные
условия для профессионального роста и развития педагогических кадров.
     Такой тип дистанционно-сетевого взаимодействия
способен обеспечить  полипрофильность обучения (как предельную
форму многопрофильности), и предоставляет обучающимся широкие возможности для
выбора профильных дисциплин и элективных курсов, создает условия для обучения
школьников по ИУП. А интеграция кадровых и материальных ресурсов
позволит сэкономить финансовые затраты на профильное обучение. При этом ДСШ,
как форма учебной кооперации и соорганизации образовательных
учреждений, позволяет сохранить каждому из них свою индивидуальность и
самостоятельность, а с другой стороны, значительно увеличивает их совокупные
образовательные ресурсы.

В настоящее время модель базовой инновационной дистанционно–сетевой средней
общеобразовательной школы (БИДССОШ) «МИКРОСКУЛ» внедрена как
опытно-экспериментальная площадка для построения единого информационно-образовательного
пространства на базе Международного Инновационного Научно-Исследовательского
Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК)
«ПЕДКАМПУС» (Российская Федерация: г. Москва – Санкт-Петербург – Петрозаводск –
Мурманск). Проводятся исследования возможностей дистанционно-сетевой коммуникационной
среды и эффективность её реализации в разных формах внутри и  межшкольных
образовательных коммуникаций: межшкольных сетевых методических семинарах, учебных
вебинарах, сетевых межшкольных учебных и воспитательных мероприятиях.

Мы считаем, что приобретённый опыт позволит сделать вывод о методической
перспективности использования дистанционно-сетевых форм организации
образовательного процесса.

file_name: ПАВЛОВ А.К. БИДССОШ МИКРОСКУЛ КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..doc

alt: Все компоненты дистанционно-сетевой школы опираются на единую техническую инфраструктуру , в роли которой выступает инновационная дистанционно-сетевая школа и общая межшкольная коммуникационная среда

alt: МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС» (Российская

title: БАЗОВАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ДИСТАНЦИОННО-СЕТЕВАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА (БИДССОШ) «МИКРОСКУЛ» КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА (Научная статья).


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
  Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта урока «Чтение»
Тема урока В.
  Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
2 «А»
  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны

Учитель – руководитель практики
  ______________
Преподаватель – руководитель
  практики ______________
Оценка_______________

п. Каменоломни
2020

Тема:

В. Драгунский «Сверху
  вниз, наискосок!»

Педагогическая
  цель:

учить пользоваться
  Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умение
  анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; развивать умение
  перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;
Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).
Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок
Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

Инструментальный блок

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Учебно-методический
  комплекс:

УМК
  «Школа России», «Литературное чтение», 2 класс.

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия:

Наискосок

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык, окружающий мир, математика

.

Этапы

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Орг.
  момент
Актуализация
  знаний

Изучение
  нового

Учебные
  действия

Контроль

Самоконтроль

Итог

I. Речевая разминка.
– Прочитайте
  скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп чтения:
Жри
  во ржи, да не ржи.
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают
  произведение по цепочке.
–
  Как вы думаете, Мишке и Дениске нравилось красить все подряд? А Аленке нравилось
  то, что они делают?
–
  Обратите  внимание  на  слова,  выделенные  жирным  шрифтом. Что помогают
  понять  нам  выделенные  слова? (Выделенные слова помогают почувствовать
  атмосферу  праздника  и  веселья,  которая  царила  среди ребят.)
–
  Ребята понимали, что они делают что-то запрещенное? Обратите внимание на
  слова, выделенные цветом. О чем они? (Как ребята торопились что-нибудь
  покрасить.)
–
  То есть ребята прекрасно понимали, что, как только кто-нибудь увидит их за
  этим занятием, их тут же прогонят и отругают. Какой момент этой истории
  показался вам самым смешным? (Это разные моменты: то, как ребята красили
  Аленку, или как им под руку подвернулся управдом, или другие моменты.)
–
  «МЫШЬ: Смешно, когда есть контраст». Перечитайте отрывок, который начинается
  словами: «И тут дверь вдруг раскрылась...».
–
  Подумайте, есть ли контраст в том, как одет управдом и какую краску
  используют мальчики. (Управдом был одет в светлый, белый, костюм, а
  мальчики пользовались темно-коричневой краской.)
–
  Объясните контраст между поведением Дениски и управдома, с одной
  стороны, и поведением Мишки и Аленки – с другой. (И Дениска, и управдом
  замерли на месте, остолбенели, а Мишка и Аленка продолжали веселиться и
  качать краску.)
–
  Каким словом завершается этот отрывок? (Отрывок завершается словом
  «Ужас!».)
–
  Это тоже является контрастом, поскольку все, о чем говорилось ранее, вызывает
  у читателя смех.
–
  Сумели ли родители разделить тот восторг, который испытывали их дети? (Родителям
  было явно нерадостно – им пришлось устранять все последствия поведения своих
  детей.) Подтвердите свое мнение строчками из текста. («...Да, здорово
  нам тогда влетело. Мишка две недели белье стирал. А Аленку мыли в семи водах
  со скипидаром... Алексею Акимычу купили новый костюм. А меня мама вовсе не
  хотела во двор пускать».)
–
  Чтобы разгадать секрет «смешного» в этой истории, еще раз обратите внимание
  на слова, выделенные жирным шрифтом, и слова, выделенные цветом. Они создают
  контраст: с одной стороны, ребята восхищаются результатами покраски, они уверены,
  что получается очень красиво; с другой стороны, ребята торопятся, они хотят
  успеть покрасить как можно больше, пока никто не застал их за этим занятием.
  То есть герои уверены, что создают красоту, но они понимают, что, с точки
  зрения взрослых, все это – ужасно.
III. Итог урока.
–
  С каким произведением познакомились? Кто автор

Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).

Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок

Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Контроль

alt: Итог I. Речевая разминка

title: Чтение-2


extracted_text:
Цели:
•
привлечь
школьников к чтению;

•
научить детей
разбираться в тексте, уметь его анализировать;

•
показать детям,
что чтение – это интересный, эмоциональный творческий процесс.

Задачи урока
-
познакомить детей
с творчеством писателя, публикующего свои произведения в сети Интернет;
-
в процессе чтения
с остановками привлечь детей к обсуждению проблем, затронутых автором;
-
построить анали
отрывков таким образом, чтобы дети попытались предугадать ход
рассказа, а потом сравнить их предположения с замыслом автора;
-
заинтересовать
детей чтением произведения, что побудит их к самостоятельному прочтению всего
рассказа.

Игорь Куцевалов
Игорь Куцевалов родился 5.07.1972 в Гомельской
области. Он говорит о
Себе: «Я - россиянин, живущий  в
Белоруссии».
По образованию – филолог.  Пишет стихи, рассказы  и
сказки.

                      Я должен эту мысль додумать до конца…А.Кушнер

Подберите подходящую цитату…
В каждом человеке есть искра добра,
которую не тушит пепел заблуждений. В каждом человеке остается частица любви и
истины, как бы он ни погряз в злодеяниях, насколько бы ни ушел с прямой дороги…

Рейхани
Невидимое зло всего тревожней…
Сенека
И с другом,
и с врагом ты должен быть хорош! Кто по натуре добр, в том злобы не
найдешь.         Шекспир

file_name: Занятие 5.5.Технология развития критического мышления.pdf

alt: Цели: • привлечь школьников к чтению; • научить детей разбираться в тексте, уметь его анализировать; • показать детям, что чтение – это интересный, эмоциональный творческий…

alt: Интернет; - в процессе чтения с остановками привлечь детей к обсуждению проблем, затронутых автором; - построить анали отрывков таким образом, чтобы дети попытались предугадать ход…

alt: Я должен эту мысль додумать до конца…

alt: Подберите подходящую цитату…


extracted_text:
1 Вариант.
1. Найдите точку
максимума функции
2. Найдите точку
минимума функции
3. Найдите
наименьшее значение функции  на отрезке
4. Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке [−4,5; 0].
5. Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке

2 вариант.
 1. Найдите точку
минимума функции
2. Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке
3.  Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
4. Найдите
наименьшее значение функции  на отрезке [−2,5; 0].
5. Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке

ОТВЕТЫ:

 1 Вариант:
1) 0
2) 1
3) -1
4) 20
5) 12

2 Вариант:
1) 4
2) -10
3) 4
4) -6
5) 4

file_name: Самостоятельная работа. Наименьшее и наибольшее значение функции..docx

intro: 2 Варианта. Ответы.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Анкета
для учащихся 5-11 классов
по
выявлению причин конфликтов
1.     Возникают
ли у вас конфликты?
2.     С
кем возникают у вас конфликты?
3.     Если
возникают, как часто это происходит?
4.     На
какой почве (почему) у вас возникают конфликты с этими людьми?
5.     Как
вы разрешаете свои конфликты?
6.     Нужна
ли вам помощь стороннего человека в разрешении конфликтов?
7.     Если
ДА, то какая (в чем)?
8.     Помощь
взрослого человека или своего ровесника вы бы предпочли?

9.
Вы
отвечали честно на вопросы анкеты?

Анкета
для учащихся 5-11 классов
по
выявлению причин конфликтов
1.     Возникают
ли у вас конфликты?
2.     С
кем возникают у вас конфликты?
3.     Если
возникают, как часто это происходит?
4.     На
какой почве (почему) у вас возникают конфликты с этими людьми?
5.     Как
вы разрешаете свои конфликты?
6.     Нужна
ли вам помощь стороннего человека в разрешении конфликтов?
7.     Если
ДА, то какая (в чем)?
8.     Помощь
взрослого человека или своего ровесника вы бы предпочли?

9.
Вы
отвечали честно на вопросы анкеты?

Анкета
для учащихся 5-11 классов
по
выявлению причин конфликтов
1.     Возникают
ли у вас конфликты?
2.     С
кем возникают у вас конфликты?
3.     Если
возникают, как часто это происходит?
4.     На
какой почве (почему) у вас возникают конфликты с этими людьми?
5.     Как
вы разрешаете свои конфликты?
6.     Нужна
ли вам помощь стороннего человека в разрешении конфликтов?
7.     Если
ДА, то какая (в чем)?
8.     Помощь
взрослого человека или своего ровесника вы бы предпочли?
9.     Вы
отвечали честно на вопросы анкеты?

file_name: Анкета учащихся 5-11 классов по выявлению причин конфликтов.docx


extracted_text:
Мастер – класс
 (раздать
материалы - карточки)
Мне приятно вас видеть на
моем мастер – классе. В каком настроении вы пришли в эту аудиторию? У вас
настроение Карлсона или Иа? Покажите пожалуйста картинку.
Тема мастер
класса «Приемы обучения английскому языку в условиях ФГОС» . Моя цель –
передача коллегам личного профессионального опыта, авторских разработок в
области обучения английскому языку. А какова ваша цель?

По  известной
притчи – все в твоих руках, можно сидеть на месте, а можно «Идти дальше,
действовать сильнее,
выдумывать,
пробовать и изобретать»

Давайте разберемся с терминами. Что такое прием? Что
значит в условиях ФГОС? Ответы участников потом на слайде.

Разработанные приемы  (слайды)

Отработка одного приема «Раскраска»

Надеюсь, данный прием вам пригодится на любом
предмете.

У вас есть карточки зеленого и желтого цветов.
Поднимите пожалуйста зеленую, если вам мастер класс понравился, желтую, если
вас материал не тронул, вы это уже знали.

Мне понравилось с вами работать, спасибо.

file_name: Мастер класс ФГОС.docx

title: Мастер класс ФГОС


extracted_text:
Антон Чехов   ВИШНЕВЫЙ САД»

Прототип Лопахина – сам Чехов. Из авторской ремарки в начале
пьесы мы узнаем, что Лопахин Ермолай Алексеевич – это купец. Отец его был
крепостным деда и отца Раневской, торговал в деревенской лавке. Теперь же
разбогател Лопахин. Примечательно, что характеристику этого героя Чехов дает в
том числе и от первого лица. С иронией, он говорит о себе, что остался «мужик
мужиком».
Антон Павлович Чехов появился на свет 17 (29) января 1860 г.
в Таганроге, в семье купца 3-й гильдии, владельца бакалейной лавки Павла
Егоровича Чехова (1825-1898) и Евгении Яковлевны Чеховой (1835-1919), третий
ребенок в семье, в которой в общей сложности было шесть детей: пять сыновей и
дочь.
Что же касается деда писателя, то он действительно был
крепостным. Его звали Егор Михайлович Чехов, вместе с семьей он проживал в селе
Ольховатка Острогожского уезда
Воронежской губернии. В своем письме к литератору А.И.
Эртелю А.П. Чехов пишет: «Моя фамилия тоже берет свое начало из воронежских
недр, из Острогожского уезда. Мой дед и отец были крепостными у Черткова»[1]. С 1840 г. Егор Михайлович
Чехов работал на Ольховатском сахарном заводе А.Д. Черткова и уже в 1841 г.
выкупил на волю себя и свою семью, после этого Е.М. Чехова приписали к
ростовским мещанам, а уже купеческую карьеру сделал отец писателя. Так что в
этой части биография совпадает.
Лопахин – деловой человек, он единственный в пьесе смотрит
на часы, для него время дорого. Он сам заработал свое состояние, знает цену
деньгам, хотя с легкостью расстается с ними, ссужая их знакомым.
По-разному воспринимают этого героя действующие лица пьесы.
Так, это «хороший, интересный человек» для Раневской, «кулак» и «хам» для
Гаева, «громаднейшего ума человек» для Симеонова-Пищика и «хищный зверь»,
съедающий все, что попадется на пути, и этим нужен «в смысле обмена веществ»,
по мнению Пети Трофимова.
Известно, что Чехов пришел в литературу как сатирик. Что
делает сатирик? Он выставляет в смешном свете то, что было сделано и написано
до него. Лопахин покупает вишневый сад, чтобы его вырубить и на его месте
построить нечто, с его точки зрения, более полезное.
При этом сам Антон Павлович отнюдь не считает себя
каким-нибудь новым человеком, тем паче сверхчеловеком, сметающим на своем пути
все ветхое и отжившее для того, чтобы всем показать, как надо на самом деле.
Чехов выбрал для себя роль Лопахина, признаваясь, что отец героя был мужиком,
ничего не понимающим. Своего сына он не учил, а лишь бил спьяну. Лопахин
признается, что и он, в сущности, «болван и идиот», то есть идеальных людей
вообще нет, и автор пьесы, скрывающийся за образом грубоватого дельца, на самом
деле тоже не исключение.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Таганрогская
библиотека имени А.П. Чехова. У Чеховых из Неровновки.

file_name: Антон Чехов   ВИШНЕВЫЙ САД.docx

alt: Антон Чехов ВИШНЕВЫЙ САД»

title: Антон Чехов   ВИШНЕВЫЙ САД


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №4
Тема: Выявление
неисправностей в системе отопления: понижение температуры в отапливаемых
помещениях по сравнению с расчетными, нарушение герметичности элементов системы
(труб, соединений, оборудования)
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»

для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Выявление
неисправностей в системе отопления: понижение температуры в отапливаемых
помещениях по сравнению с расчетными, нарушение герметичности элементов системы
(труб, соединений, оборудования)
Цели
занятий:
-научиться
выявлять неисправности в системе отопления: понижение температуры в
отапливаемых помещениях по сравнению с расчетными;
-научиться
выявлять неисправности в системе канализации: нарушение герметичности
элементов системы (труб, соединений, оборудования);
Форма
организации практического занятия: групповая
Материально-техническое
оснащение:
раздаточный
материал:
1.      учебник
И.И.Полосин и др. «Инженерные системы зданий и сооружений»;
2.      учебник В.А.Комков
и др. «Техническая эксплуатация зданий и сооружений»;
3.      учебник Г.Н.Жмаков
«Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения»;
4.      учебное пособие С.
В. Фокин, О. Н. Шпортько «Сантехнические работы»;

Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.
Повторение
необходимых теоретических знаний:
- неисправности в
системе отопления: понижение температуры в отапливаемых помещениях по сравнению
с расчетными
- неисправности
в системе канализации: нарушение герметичности элементов системы (труб,
соединений, оборудования);

Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
ответьте письменно на вопросы:

1. Выявление
неисправностей в системе отопления: понижение температуры в отапливаемых
помещениях по сравнению с расчетными;
2. Выявление
неисправностей в системе отопления: нарушение герметичности элементов системы
(труб, соединений, оборудования);

Преподаватель _________________
Казетов С.Н.

file_name: Практическая №4.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


extracted_text:
Приложение 7
Домашнее
задание:
№1
Сравните дроби:
№2.
Влад, Сергей и Роман соревновались в беге на 10м. Они пробежали это расстояние
за минуты,   минуты и  минуты. Влад
пробежал быстрее Романа, а Сергей пробежал быстрее Влада. За сколько минут
пробежали данное расстояние каждый из участников и как выглядела турнирная
таблица?

№3.
Запишите дроби, у которых одинаковый числитель с дробью и которые:
А)
в 2 раза больше
Б)
в 3 раза меньше этой дроби.

file_name: 5 класс рус Сравнение обыкновенных  Приложение 7.docx

alt: Приложение 7 Домашнее задание: №1


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после удержания
поперек.

1. Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после удержания поперек.-
40 минут.
4. Проведение
схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова сухожилия,
проводимого после удержания поперек. -10 минут.

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после
удержания поперек.

Основное
положение :
После
проведения удержания поперек соперник, привстав на ноги, захватил вашу правую ногу
под мышку одноименной руки. Занося ноги и скрещивая их на захваченной ноге, соперник
намеревается провести болевой прием ущемление ахиллова сухожилия.

Способы
защиты :
Не
дожидаясь продолжения действий, как только соперник захватил вашу ногу под мышку,
притяните правую руку соперника к себе, одновременно проталкивая вперед свою атакуемую
ногу.

Детали
:
Как
только предплечье правой руки соперника окажется под коленным сгибом вашей ноги,
согните свою ногу в колене и прижмите (и захватите таким образом ) руку соперника.
Освободив свои руки, вы можете атаковать левую руку противника обратным узлом, или
рычагом локтя.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова сухожилия,
проводимого после удержания поперек.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 113.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : Не дожидаясь продолжения действий, как только соперник захватил вашу ногу под мышку, притяните правую руку соперника к себе, одновременно проталкивая вперед свою…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после удержания поперек".


extracted_text:
«Защитника
сила — былинная стать». Беседа о богатырях, воспетых в русских былинах
Тема
«Защитника сила - былинная стать".
Цель
-
дать детям знания о былинах, как жанре русского устного народного
творчества;
Задачи
-
сообщить элементарные исторические сведения об эпохе Древней Руси (в те времена
русский народ славился богатырской силой; слава о богатырях Илье
Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче дошла до наших дней; русские
богатыри защищали родную землю от врагов);
-
учить детей составлять описательные рассказы по картине;
-развивать
связную речь, воображение;
-
воспитывать интерес к живописи, истории России.
Материал
Репродукция картины Васнецова «Три богатыря», книжные
иллюстрации, изображающие былинных богатырей, тексты былин.
Предварительная
работа чтение былин «Илья Муромец», «Добрыня Никитич и Тугарин
Змей», и др. Рассматривание картин Васнецова «Три богатыря».
Заучивание пословиц, поговорок.
Ход
занятия
Воспитатель
Ребята, сегодня мы
с вами познакомимся с замечательными русскими былинами, в которых с
древних времён воспевались лучшие качества защитника Отечества. Как вы
думаете, какие же это качества
Дети
Сила, смелость, ловкость.
Воспитатель
Во все времена русские
люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой сторонушке слагались стихи,
песни, пословицы. Какие пословицы вы знаете Ответы детей.
Воспитатель
Землю, на которой
издревле жили отцы и деды, именуют Отечеством, Отчизной, Отчим краем. Отчизна
там, где говорят на родном языке, сообща трудятся, а при опасности все вместе,
не жалея жизни, защищают родину - край отцов. Но, живя на русской
земле, считая ее своей по праву, часто ли мы вспоминаем тех, кто жил на ней
раньше нас, и для кого она была тоже родной Ведь они пахали деревянной сохойте
поля, по которым сейчас ездят тракторы, комбайны; плавали по тем рекам, по
которым сейчас плавают современные яхты и корабли. Днепр, Волга, Москва-река,-
все это древние названия. Но за каждым из них своя история, свой подвиг. История
нашей страны никогда не была безоблачной и мирной. Ее просторы и природные богатства
с древности манили захватчиков. Но на их пути всегда вставали защитники
земли русской. Сказания о подвигах, которые они совершали, живы в памяти
народной, о них складывали былины. Послушайте стихотворение
Широка
ты Русь по лицу земли!
В
красе царственной развернулася!
У
тебя ли нет богатырских сил
Старины
святой, громких подвигов
Уж
и есть за что, Русь могучая,
Полюбить
тебя, назвать матерью,
Стать за честь твою против недруга,
За
тебя в нужде сложить голову!
Какие
чувства вызвало у вас это стихотворение
Дети
гордость, храбрость.
Воспитатель
Правильно,
гордость. Вот и былины слагались, чтобы отразить и сохранить для
потомков, для нас с вами, гордость за мужество и храбрость защитников
Отечества, - русских богатырей.
Былина - это песнь-сказание. Создателями былин
является народ, поэтому былины не имеют авторов, как произведения
художественной литературы, например, сказки Пушкина. В былинах говорится о
борьбе русского народа с завоевателями, о силе русских воинов. Кто
является героями былин
Дети
Богатыри.
Воспитатель
Правильно.
Послушайте, как говорится о богатырях в былинах. Читает детям фрагменты былин
«Илья Муромец», «Добрыня Никитич и Тугарин Змей». Поясняет,
что все эти произведения - былины. Обращает внимание на поэтичность былин,
на использование в них специфических речевых оборотов добры молодцы, ворог
лютый и т. п. Поясняет детям их значение.
Дети
задают вопросы, уточняют полученную информацию.
Воспитатель
А каких былинных
героев вы уже знаете
Дети
Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович.
Физминутка
Воспитатель
Молодцы! Сегодня я
хочу познакомить вас с картиной Виктора Васнецова «Богатыри».
Демонстрирует
иллюстрацию «Три богатыря» Васнецова.
Дети
рассматривают картину, задают вопросы.
Воспитатель рассказывает о картине «Богатыри»
- самая крупная, самая значительная картина Виктора Васнецова. Это мощная
эпическая песнь России, ее великому прошлому,- картина, призванная выразить дух
русского народа. Герои-богатыри наделены запоминающейся
внешностью, яркими чертами характера.
В
центре - Илья Муромец. Он прост и могуч, в нем чувствуется спокойная уверенная сила
и умудренность жизненным опытом. В одной руке, напряженно поднятой к глазам, у
него палица, в другой копье. Сильный телом, он, не смотря на грозный вид, -
исполнен великодушия и добродушия.
Богатырь
справа, самый
младший, - Алеша Попович. Молодой красавец, полный отваги и смелости, он «душа-парень»,
большой выдумщик, певец и гусляр, в руках у него лук с копьем, а к седлу
прикреплены гусли.
Третий
богатырь - Добрыня Никитич - в соответствии с былинами, -
представителен и величав. Тонкие черты лица подчеркивают знания, культурность
Добрыни, вдумчивость и предусмотрительность. Он может выполнить самые сложные
поручения, требующие мудрости.
Художник
не поскупился на подробности, каждая деталь в картине имеет свой смысл. Богатыри
стоят на границе поля и леса. Прекрасный пейзаж, Васнецов блистательно
передает состояние природы, созвучное настроению богатырей. А движениям
коней, развевающимся на ветру гривам, вторит желтый ковыль. В небе клубятся
белые тяжелые облака. Вольный ветер собирает их в тучи, гуляет по выжженной
солнцем земле. Хищная птица, парящая над кромкой леса, вносит дополнительную
интонацию опасности. Но весь облик богатырей говорит о надежности этих защитников
Русской земли.
Кто
из богатырей вам понравился больше всего Ответы детей. Какие впечатления
у вас вызвала картина «Три богатыря» (Ответы детей)
Пальчиковая гимнастика «Бойцы»
(Сжать
пальцы в кулак и поочередно разжимать пальцы на обеих руках одновременно,
начиная с больших).
Пальцы
эти - все бойцы,
Удалые
молодцы.
Два
- больших и крепких малых.
(Показать
раскрытые ладони).
И
солдат в боях удалых
Два
– гвардейца – храбреца,
(Сжать
пальцы в кулак и поочередно разжимать пальцы на обеих руках одновременно,
начиная с больших).
Два
– сметливых молодца,
Два
– героя безымянных,
Но
в работе очень рьяных!
Два
мизинца – коротышки
Очень
славные мальчишки!
Воспитатель А теперь давайте рассмотрим
книжные иллюстрации к былинам (выставляет на доске книги, вызывает
нескольких детей для описания иллюстраций). Что изображено на этой иллюстрации
Покажите кто из трех богатырей Илья Муромец
Дети
дополняют рассказ-описание выступивших ребят.
Воспитатель
Молодцы! А теперь
давайте вернемся в наше время. Как вы считаете, есть богатыри в наше время (Ответы
детей).
Как
вы думаете, какими качествами должен обладать современный богатырь (Ответы
детей). Где их можно встретить
Дети
Это пожарники, пограничники моряки, полицейские и т. д
Воспитатель
Всё верно! Днем и
ночью эти люди охраняют Родину, отдают свои жизни для спасения других. Как в
старину, матушка - Русь всегда рождала, и будет рождать сильных сыновей,
патриотов Родины. Молодцы! Вы сегодня отлично отвечали на вопросы, вели беседу.
Давайте же будем такими сильными, смелыми, храбрыми, не обижать слабых, а
помогать им, уважать старших и вы обязательно вырастите настоящими богатырями.

file_name: беседа защитника сила - былинная.docx

alt: Защитника сила — былинная стать»

alt: Старины святой, громких подвигов

alt: Богатырь справа , самый младший, -

title: Беседа к проекту "Защитника сила - былинная"