extracted_text:
Исследование
возможностей влияния методов
 Арт-терапии на
творческое и духовное развитие воспитанников школы - интерната.

Работа проведена воспитателем высшей квалификационной
категории
ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
школы-интернат»
Ивановой Елены Викторовны:

        Объект
исследования – 18
воспитанников, разного возраста, от 13-16 лет, занимающихся по программе
дополнительного образования «Сказка – театр – дети».  (Приложение №2)
        Предмет исследования – диагностика и коррекция
духовно – творческой сферы воспитанников.
        Цель
исследования -  создание благоприятных условий для
всестороннего развития личности ребёнка, в которой должны сочетаться духовное
богатство, внутренняя чистота, физическое совершенство.
       Для реализации поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
Ø изучить
литературу по теме: «Влияние коррекционно-развивающих Арт-терапевтических
технологий на развитие творческого потенциала, формирование
эмоционально-ценностного отношения ребёнка к жизни;
Ø определить
уровень воспитанности, творчества, интеллекта, фантазии;
Ø определить
отношение детей к своему самосовершенствованию;
Ø определить
условия, которые влияют на всестороннее развитие личности;
Ø провести
исследования;
Ø опираясь
на знания и практический опыт проанализировать полученные результаты и сделать
вывод.

  Гипотеза исследования: Систематическое
использование коррекционно-развивающих технологий Арт-терапии в процессе воспитания
и дополнительного образования  повышают уровень личностного роста подростка.
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении особенностей
духовной и творческой сферы у детей, проблемы её развития и воспитания.
Практическая значимость исследования
заключается в том, что его результатами могут пользоваться воспитатели других
групп
Этапы исследования:
v диагностика
уровня духовного обогащения учащихся, изучение их личностных особенностей;
v выбор
приоритетов, способствующих дальнейшему формированию мировоззрения и
ценностного отношения детей к жизни;
v методика
организации занятий по развитию творческих способностей воспитанников;
v проведение
диагностических методик с целью подтверждения гипотезы. (2014 год).

Творческое
развитие  ребёнка, его физическое и психическое развитие,
социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются
условиями его жизни, прежде всего, условиями жизни в школе.  Именно на годы
обучения ребёнка  приходится период интенсивного его развития.

Творческая
личность, по П. Вайнцвангу, должна соответствовать

десяти заповедям:
1.
Будь
хозяином своей судьбы.
2.
Достигни
успеха в том, что любишь.
3.
Внеси
свой конструктивный вклад в общее дело.
4.
Строй
свои отношения с людьми на доверии.
5.
Развивай
свои творческие способности.
6.
Культивируй
в себе смелость.
7.
Заботься
о своем здоровье.
8.
Не
теряй веру в себя.
9.
Старайся
мыслить позитивно.
10. Сочетай
материальное благополучие с духовным удовлетворением.

1.Изучение личностных особенностей  воспитанников.
Исследование
проводила на базе ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
школа-интернат». Данные были взяты за 2013 -2014 год. Участие в  исследовании
приняли воспитанники 7-8 группы: разного возраста, разнополы (6 девочек и 12
мальчиков) в количестве 18 человек.
 Для
того чтобы приступить к проведению занятий по развитию познавательной сферы,
изучила психическое состояние своих воспитанников:
•        1 группа
олигофрения неосложнённая-8 человек;
      Меры
педагогического воздействия: привлекать как организаторов, помощников.
Максимум дополнительного материала по всем предметам Занятия в кружках
обязательны.
      Индивидуальная
работа: не захваливать, иначе будут чувствовать превосходство над другими
детьми. Хвалить только за доброе, заботливое отношение к товарищам.
•        2 группа с
нарушениями нейродинамики (возбудимые) - 4человека;
      Меры
педагогического воздействия: больше строгого контроля, продумать
распределение поручений, желательно более спокойных. Дневной сон. Сочетать
меры педагогического воздействия с лечением.
      Индивидуальная
работа:  спокойный, но требовательный тон. Ограничивать в движениях, давать
отвлекающие пор учения. Индивидуальные беседы с целью научить контролировать
своё поведение, требовать повторить задание перед выполнением, осуждать на фоне
его положительных качеств. Если сильно возбуждён - не ругать, не внушать
ничего.
•        3 группа с
нарушением нейродинамики (заторможенные) - 3 человека;
       Меры
педагогического воздействия: садить, ставить в строй рядом с возбудимыми. Поручения
давать более интенсивного характера, требующего отношений с товарищами.
      Индивидуальная
работа:  вовлекать в подвижные игры, увеличивать
потребность в движении. Осуждать в доброжелательной форме, один на один,
поддерживать уверенность в себе, своих силах.
•        4 группа с
нарушениями анализаторов - 10 человек;
      Меры
педагогического воздействия:  эти дети нуждаются в работе с логопедом, в
занятиях ритмикой.
      Индивидуальная
работа:  разучивать дополнительные стихи, загадки, скороговорки, поощрять
речевое общение с взрослыми и детьми. Воспитывать контролирование за своей и
чужой речью. Больше упражнений на развитие фонематического слуха.
•        5 группа с
психопатодобными формами поведения – 4 человека;
      Меры
педагогического воздействия:   не оставлять без присмотра без
дела. Строгий контроль. Выявлять причины возбуждения. Устранять их. Дневной сон
в любом классе, строго соблюдать охранительный режим. Лечение в начальных
классах, ежегодная диспансеризация на 3 месяца. В старших классах по назначению
врача. Похвала.
      Индивидуальная
работа:  осуждать на фоне положительных поступков. Ограничения в движении,
требовательный, спокойный тон.  Отвлекающие поручения, просьбы. Работа как  с
возбудимыми. Прививать навыки санитарии. Следить за осанкой.
•        6 группа с
грубыми нарушениями личности - 1 человека;
      Меры
педагогического воздействия не оставлять без присмотра без дела. Строгий
контроль. Выявлять причины возбуждения. Устранять их. Дневной сон в любом
классе, строго соблюдать охранительный режим. Лечение в начальных классах,
ежегодная диспансеризация на 3 месяца. В старших классах по назначению врача.
Похвала. .
      Индивидуальная
работа:  работать с ними так же как с детьми с  психоподобными формами
поведения.
•        7 группа с
повышенной истощаемостью – 2 человека.
       Меры
педагогического воздействия: давать отдых, перерывы в работе, дневной сон
по 6 класс. Предохранять от чрезмерных умственных и физических нагрузок, но
дети не должны этого замечать. Нельзя проводить для них дополнительные занятия.
Сажать у отопительных проборов. Не оставлять на солнцепёке. На улице ходить с
покрытой головой. Меньше  интенсивных движений, работать в наклон.
       Индивидуальная
работа:   проверять слова и поступки т. к. склонны к обману. В  вопросах
поведения непреклонная строгость. Требовательность. Иначе дети не приучаться
владеть собой, будут не сдержанными, грубыми, лживыми, слабовольными. Не
оставлять безнаказанными, ни одного поступка. Бережное, щадящее отношение к
вопросам трудовой и учебной нагрузке.
Краткая характеристика
познавательных процессов у воспитанников (памяти, внимания,
мышления, воображения) и уровня мотивации.
- память механическая,
слабая, кратковременная;
- восприятие преобладает
в основном зрительное, фрагментарное;
- мышление конкретное,
наглядно-образное, анализ, синтез, сравнение  и обобщение - затруднены;
- воображение отличается
фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта,
несовершенства мыслительных операций;
- внимание неустойчивое,
низкий уровень его  концентрации.
Оценка уровня школьной
мотивации обучения:
- Хорошая школьная
мотивация – 2 человека.
- Положительное отношение
к школе, но школа привлекает больше не учебными  сторонами – 8 человек.
- Низкая школьная
мотивация – 3 человек.

2.Методика организации занятий по развитию творческих
способностей воспитанников.
         Занятия
проводились согласно разработанной программе «Сказка – театр – дети», по
развитию творческого потенциала воспитанников, которая была рассмотрена и
утверждена на МО воспитателей ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
школа-интернат». В 2014 году обобщила опыт трех лет работы.  С данной
программой приняла участие в  областном конкурсе программ внеурочной
деятельности в номинации «Художественно эстетическая деятельность» на базе ГОАУ
ДПО Амурского областного института развития образования. Программа отмечена
сертификатом. (Приложение №2)
Эта
программа рассчитана на возраст учащихся от 10 до 16 дет. Срок реализации 4 года.
Цель
и задачи программы:
Формирование
думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой
деятельности в любой области, развитие уверенности в себе.
Эмоциональное
состояние личности зависит от множества факторов окружающего мира и является
почти непредсказуемым. Из-за повышенной эмоциональной чувствительности
школьники часто повержены воздействию стрессов, комплексов. Стараясь
защититься, дети скрывают эмоции и чувства, конфликтуют с окружающим миром, тем
самым «самоутверждаясь».  Сдерживание эмоций нередко может приводить к
психологическим срывам или травме. Импульсивный и неконтролируемый выброс
накопившихся чувств не только отрицательно влияет на отношения с окружающими,
но и часто приносит существенный вред, а вред окружающим – это и вред обществу.
Возникает
естественный вопрос: что же тогда делать с эмоциями? В определённых ситуациях
их необходимо контролировать и направлять в нужное русло.  А для этого  важно
уметь видеть, создавать, чувствовать, выражать эмоции, как свои, так и чужие
(окружающих). Достигнуть этого возможно на групповых занятиях. Одним из методов
развития творческих способностей – осознанное увеличение восприимчивости всех
органов чувств ко всему окружающему, а особенно ко многим «мелочам», на которые
обычно человек не обращает внимания. Здесь же важна ещё и фантазия, развивая
которую ребёнок обогащает себя новыми ощущениями, а значит и новой информацией,
на основе которой формируется точка зрения, жизненная позиция. А это не что
иное, как личностный рост. Помогая раскрыть творческие качества, научиться
преодолевать стрессовые и конфликтные ситуации, эта программа оказывается
актуальна не только для отдельной личности, но и для общества в целом.
    Задачи программы
формируются следующим образом:
1.обучение
навыкам общения;
2.активизация
мыслительного процесса и познавательного интереса;
3.развитие
сферы чувств, соучастия, сопереживания;
4.развитие
эстетических возможностей.
Сверхзадача
заключается
в том, чтобы гармонизировать отношение ребенка с окружающим миром, что в
дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных конфликтов.
Актуальность
программы
         -
включенностью образовательного процесса школьного театра в процесс развития
культурной динамики подростка, усвоения и освоения ценностей в соответствии с
собственными целями, потребностями в такой форме деятельности, как  театральное
мастерство;
        -
включенностью психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса, методики коллективной творческой деятельности;
        -
развитием способностей ребёнка к самостоятельному решению проблем в разных
формах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального
опыта;

Этапы
работы по методике пробуждения творческой активности. Учитывая
особенности развития детей в ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
школа-интернат» и опираясь на многочисленных авторов: С.Афанасьева, Г.Скурат,
В.Мухину, Ю.Г.Тамберг и других, считаю, что одним из важных факторов, влияющим
на процесс воспитания по формированию личности ребёнка,  играет творческое
начало.

Проанализировав состояние художественно-творческого потенциала детей группы, за
2011-2012 год, я пришла к выводу, что желание заниматься  творчеством  у детей
есть. Но неуверенность в себе, комплексы, внутренняя неорганизованность,
эмоциональная разбалансировка поведения, неумение преподнести себя зрителю
мешает реализовать себя как творческую натуру.

Взяв для исследования группу первых моих воспитанников, 18 человек, мною велись
занятия, в которые внедрялись развивающие методики (беседы, дискуссии,
разнообразные игры, психодраммы, пантомимы, этюды, творческие задания,
упражнения, конкурсы, музыкальные и танцевальные элементы), формы и
организационные подходы (физкультминутки, дыхательная и мимическая гимнастика,
развитие мелкой моторики), которые позволили расширить круг положительных
эмоций: радость, удивление, восхищение и т.п. и воспитать у детей пытливость,
любознательность, критичность, активность, ответственность, умение преодолевать
трудности, а порой и самого себя.
                При
наличии у детей  с интеллектуальной недостаточностью и психическими
заболеваниями следующих нарушений:  отсутствие у них целостного образа
действия; переноса способа действия;  увеличение срока развития восприятия и
замедление его темпа; плохая координация движения; сложность и мозаичность
двигательных нарушений и т.п. обучение этих детей навыкам трудный и длительный
процесс. Дети не могут самостоятельно выйти из проблемной  ситуации, иногда
даже не осознают её как проблемную и не реагируют на неуспех. Данные нарушения
определяются специалистами как типичные, а нами – как существенные для
театральной работы.

Исходя из многочисленных особенностей детей, памятуя о том, что дефицит
обнаруживает области актуального развития, выделим те, направления развития, в
которых одновременно могут быть решены реабилитационные и творческие задачи. В
данном случае это области:

Телесность – аффективность – социальность

Аффективность в этой триаде занимает центральное место. Освоение своей
аффективности – это вопрос жизненных перспектив ребёнка.

Я считаю, что для ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в большинстве
случаев характерна определённая эмоциональная сохранность. Именно она может
стать фундаментом для театральной деятельности и его дальнейшего развития. В
театральной работе возможно нахождение особого языка выражения чувств, что
помогает ребёнку в дальнейшем интегрировать своё   поведение
на этой основе.  С такой задачей, как правило, уже справляются дети  от
полутора до трёх лет, а значит, её решение возможно и для детей с
интеллектуальной недостаточностью.

В театральной деятельности решение частных проблем развития – коррекция
психических, двигательных функций, развитие речи и т. д. должно подчиняться
более значимой реабилитационной цели: выработке рефлексивного типа поведения у
ребёнка.

Из чего складывается повседневная работа театральной студии? Выбор пьесы,
анализ пьесы, работа с материальной частью спектакля, работа с художником,
распределение ролей, работа с исполнителями в группе и индивидуально, показ
спектакля. Следует учитывать, что особый театр  не может существовать сам по
себе, так как он только способствует осмыслению жизни, но не может заменить её.
Поэтому, я считаю, что театральную работу следует организовывать как целостный
жизненный комплекс, например, совместно с работой мастерских, других
образовательных программ и т.д.

Работа с материальной частью спектакля осуществляется в ряде мастерских:
столярного дела, классах швейного дела, арт-мастерской,  театрального костюма и
др.  Все дети студии так или иначе принимают участие в создании материальной
части спектакля (изготовление декораций, костюмов, реквизита и т.д.). С одной
стороны такая работа является переключение с одного вида деятельности на другой
– продуктивным отдыхом, а с другой стороны – позволяет продублировать жизнь
героев в материальной культуре и таким образом ощутить спектакль как целое,
пережить его в полном объёме.

Работа с исполнителем. Её предпочтительно начинать с  коллективных форм
(задание дается всей группе) и развивать в сторону поиска индивидуальных
средств выразительности. Необходимо начинать с того, что получается у детей,
создавать ситуации, в которых они могут пережить свою успешность. Важно
выявлять, стимулировать и поддерживать собственную активность и интерес детей,
и развивать их. Необходимо учитывать объективные ограничения возможностей,
работать на будущее, создавать ситуации посильного напряжения, помогать детям
расширять свои возможности и радоваться вместе с ними даже небольшим победам.
Переживание успешности само по себе дает удивительные результаты, например,
«истощаемы» дети становятся более выносливыми, изыскивают дополнительные
психические и физические ресурсы.

     В театре очень важно помочь найти ребёнку своё место. Для кого-то
актуальны главные роли, а для кого-то массовка (переживание себя частью
коллектива).

Работа с речью. Ребёнком с интеллектуальной недостаточностью речь часто
воспринимается как эмоционально-ритмически организованное целое, поэтому
большое значение приобретает слово, направленное к ребёнку. Речь педагога
должна быть образной, ритмически организованной, наполненной чувствами,
содержащими переживания текущего опыта.

Учитывая возникновение и становление различных форм речевой активности в
процессе их культурного и исторического развития, лучше начинать работу с игр,
в которых речь слита с действием, затем следуют различные упражнения с жестовым
подкреплением, использующие ритмизированную речь, распеваемую речь, диалоговую
речь.

Движение. Приходится отказываться от различных стандартов
театрального движения, например, пантомимы бега, полёта, в пользу  адекватности
детей и цельности создаваемого образа и искать доступные нашим актёрам средства
выразительности.

Дети плохо фиксируют пространственные мизансценические взаимодействия, поэтому
следует избегать жесткого мизансценирования, а искать понятный детям акцент
сцены, сохраняя её игровой импровизационный характер.

Достигать пластики и точности с такими актёрами  очень сложно. Для того чтобы
её добиться, можно использовать установочные образы.

Работа с телом. В работе с телом можно достичь максимального
реабилитационного и театрального эффекта. Работа с телом предполагает комплексы
растяжек, тренинги по удержанию позы и др.  Создание живых картин может сделать
эту работу понятнее и интереснее для детей (например, стоп-кадр, скульптура и
др.) постижение пространства, например, в массовой сцене, - это построение
пространственно-временной структуры. Именно такое действие способствует их
(пространства и времени) представленности в сознании.

Работа над ролью ведется посредствам тренингов с одной стороны,
расширяющих возможности исполнителя, а с другой – нарабатывающих
психологическую готовность к роли. В процессе импровизационных игровых заданий
в роль привносятся  индивидуальные акценты. Именно импровизационная свободная
трактовка роли позволяет обнаруживать её нюансы (что «полезно» для роли), но
также позволяет идти за ребёнком, ненавязчиво решать реабилитационные задачи
(что полезно для ребёнка). Первоначально при выборе ролей  артисты «примеряют»
на себя все роли. Это необходимо для того, чтобы спектакль переживался всеми его
участниками как целое, что особенно актуально для людей с проблемами
интеллектуального и психического здоровья. Как правило, дети сами находят свою
роль, если она имеет для них реабилитационную ценность.

Так как у актёра с интеллектуальной недостаточностью имеются сложности в
организации своего поведения, что особенно сказывается при продолжительной
нагрузке, предпочтительнее выбирать для работы малые театральные формы. В
противном случае необходимо ритмически членить действие на небольшие части:
сцены, эпизоды, картины и т.д., чтобы к каждой из таких частей он мог
приступать как к новому заданию.

Программа «Сказка – театр – дети» состоит
из 15 разделов

Раздел 1  «Воображение – глаза души»  Эстетическое
восприятие авторского текста – одна из основных способностей чтеца и актёра.
Слушая или читая произведение, мы представляем картины действия, природу,
образы героев. Почему? От чего это зависит?

Во многом это зависит от воображения. Что такое воображение? Воображение –
психический процесс, заключающийся в способности сознания перерабатывать,
преобразовывать материал восприятий, впечатлений, создавать на их основе новые
наглядные образы, мысли, идеи. С помощью специальных заданий, упражнений, игр,
работы с образными выражениями, анализом разных впечатлений и представлений
способствовать развитию воображения.

Раздел 2  «Психогимнастика»  Занятия направлены на решение
задач групповой коррекции: установлению контакта, снятие напряжения,
формирование навыков передачи и получения обратной связи. Психогимнастика как
невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний,
эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики,
позволяет детям проявлять себя и общаться без помощи слов.

Раздел 3  «Терапия движением»  Цель занятий – развитие
осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, формирование
навыков общения и социальных навыков, исследование чувств. Главная установка терапии
движением – движения отражают черты личности.

Раздел  4  «Сценическое перевоплощение»   Нам с детства
знакомы игры в «школу», «семью», «магазин», «почту» и т.п., где дети серьёзно,
правдиво (без вмешательства взрослых) играли свои роли. Менялся внешний вид,
мимика, речь; маленькие дети превращались во взрослых, играя соответствующие
роли.   Сценическое перевоплощение – это правдивое действие в сценических
условиях в соответствии с логикой поведения, целями, намерениями изображаемого
лица. Цель занятий -  научить ребёнка-актёра раскрыть идейную суть действия.
Образа и своё отношение к нему, оставаясь самим собой, поставить себя в
положение другого человека, точно, ярко, и правдиво выражать характер
персонажа.

Раздел 5  «Партнёрство в актёрской игре»   Детский театр,
несомненно, отличается от профессионального, но он, как миниатюра школьной
жизни, как миниатюра настоящего театра, базируется на основах, традициях и
образцах художественного творчества и искусства. Театральное искусство
предполагает коллективное творчество. В спектаклях у всех разные роли, но они
объединены общей целью, общей идеей. Успех выступления зависит от успеха
каждого актёра; это воспитывает ответственность, чувство коллективизма, умение
подчинить свои интересы общему делу.

Раздел 6  «Воздействие словом» Цель занятий – показать
детям, что слово  это образ, это явление, что его можно увидеть. Нужно уметь
воздействовать словом – так как это основная форма воздействия одного человека
на другого или других. Овладение техникой воздействия и интонационной
выразительностью речи проходит постоянно на каждом занятии в форме выполнения
специальных упражнений, заданий и т.п.

Раздел 7  «Сказкотерапия»  Занятия направлены на развитие
творческих способностей, мышления, воображения и внимания ребёнка, расширения
сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром, формирование
адекватной самооценки. Сказку можно: анализировать, сочинить, рассказывать,
рисовать, драматизировать.

Раздел 8  «Через творчество к самосовершенствованию»  «Все
виды искусства служат величайшему из искусств – искусству жизни на земле»
(Б.Брехт). Задача занятий данного направления побуждать  детей через силу
художественного образа в произведениях  думать, анализировать жизнь, стоить
догадки, что-то представлять, воображать, искать отзвук своим чувствам,
переживаниям, настроению, проникать в замысел автора, мир его чувств и мыслей.
без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей,
наклонностей; невозможно утверждение самоуважения, чуткого уважения к личности,
к моральному влиянию коллектива.

Развитию творческих способностей учащихся помогают специальные упражнения,
задания, игры, конкурсы; словотворчество, импровизация,  театральная
деятельность.

Раздел 9  «Музыкотерапия»   Цель занятий – коррекция
эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств,
психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, в том числе при
коммуникативных затруднениях. Музыкотерапия предусматривает как целостное и
изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора
воздействия, так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных
приёмов для повышения их эффективности.

Раздел 10  «Куклотерапия»   Занятия направлены на
улучшение социальной адаптации, снятие страхов, тревоги, неуверенности,
застенчивости. Предлагаемые задания и упражнения основываются на процессах
иде5нтификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой
игрушкой.

Раздел 11  «Проективный рисунок»  Использование рисования
направлено на снятие у ребёнка психического напряжения, стрессовых состояний.
Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои
отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми
пугающими, неприятными, травмирующими образами.

Раздел 12  «Театроведение»   Занятия направлены на
развитие у ребёнка речевого дыхания и правильной артикуляции, произвольного
реагирования на музыкальный  сигнал, развития умения пользоваться жестами и
двигаться, развития
интереса
к сценическому искусству. Включает в себя театральные игры, ритмопластику,
культуру и технику речи, основы театральной культуры.

Раздел 13  « Эмоции и жизненные силы»  Наша жизнь
немыслима без эмоций и без чувств. Эмоции – форма непосредственного
психического отражения объектов, явлений, ситуаций: насколько они удовлетворяют
наши потребности. Любая новая ситуация, информация, которая способствует
удовлетворению потребностей, вызывает положительные эмоции, а все что этому
препятствует – отрицательные. В эмоциях человека своеобразно выражается
отношение к условиям и задачам его деятельности, ко всему тому, что он познает
и делает, что происходит вокруг. Они помогают ориентироваться в окружающей
действительности, оценить предметы и явления с точки зрения их желательности и
нежелательности, полезности и вредности.

Необходимо на занятиях внушить ребятам, что эмоции тесно связаны с жизненными
силами человека. По своей природе отрицательные эмоции направлены против
выживания, тогда как положительные помогают выживанию.

Раздел 14  «День за днём в стране фантазий»  Цель занятий
развивать воображение и творчество, как движущие силы человеческого
существовании. Роль фантазии  в творческом процессе переоценить трудно. Любой
человек, кем бы он ни был, всеми своими достижениями обязан своей фантазии.
Динамическим принципом фантазии является игра, которая считается присущей
ребенку и тем самым несовместимой с серьёзной работой. Но никакой творческий
процесс не может зародиться и существовать без этой игры фантазии.

Раздел 15  «Игромания»

Все лучшее, что делается с нами

Весенней созидательной порой,

Творится не тяжелыми трудами,

А лёгкою искрящейся игрой.

В дошкольном возрасте игре, как само собой разумеющееся,  придают все педагоги
большое значение. Подросток же чаще слышит: «Ты должен учиться, не играть!» Но
ведь подростковый возраст – это переход из детства во взрослость. Символически
происходит умирание ребенка и рождение взрослого.  Это тяжело. Что как не игра,
научит его быть взрослым. Игра в этом возрасте очень важна – она показывает
модели взрослого поведения, помогает осознать себя и ответить на волнующие
вопросы, способствует адаптации и социализации.
         В результатах
использования коррекционно-развивающих, Арт-терапевтических, художественно-творческих
технологий было установлено изменение отношения детей к себе, окружающим, к
жизни и миру. Это говорит о высокой личностной значимости саморазвития, о
понимании роли активности в процессе осознания самого себя и дальнейшего самосовершенствования.
Снизилось психо-эмоциональное напряжение и увеличился процент увлеченных творческой
работой детей (если 2011-2012г   – 42% от общего числа воспитанников; то 2013-2014г
– 98%). Из приведенных диаграмм видно, что творческий потенциал увеличился на
19%,  развитие фантазии, интуиции, владение своими эмоциями так же улучшились в
своих показателях.
3.  Для подтверждения поставленной гипотезы, использовала
следующие диагностические методы и методики:
- Исследование адаптации
воспитанников, методом Люшера.
   (Приложение
№ 7)
-  Метод систематического
наблюдения. (Приложение № 8).
- Методика «Социометрия»  или
с кем бы вы хотели дружить, а с кем нет?
   Дж. Морено. (Приложение
№12)
-  Методика «Картинки» (оценка
зрительной памяти – кратковременной
    и   долговременной).  (Приложение
№13).
- Методика тестирования. (Приложение
№14)

Вывод:

         Таким образом,
систематическое использование разнообразных форм и методов
коррекционно-развивающих Арт-терапевтических технологий, целенаправленной, систематической
работы на воспитательных занятиях способствовали положительной динамике роста значительного
творческого потенциала, самооценки, чувства ответственности, коллективизма и коммуникативности
в общении, самоудовлетворения от чувства личной значимости,   от своего вклада
в общее творческое дело, а так же уровень воспитанности, сформированности
житейских навыков, снижения конфликтности и агрессивности, а в целом  подготовки
ребят к жизни в социуме и духовного их развития.
Литература:

1.
 Афанасьев С., Коморин Т. Триста творческих советов. М., 1997.

2.
 Кан-Калик В.А., Никандров Н. Педагогическое творчество. М., 1990.

3.
Рубина Ю.И. Завадская Т.Ф.,  Театральная самодеятельность школьников,

  М.: Просвещение, 1983.

4.
 Толстых А.В. Познай себя. Искусство понимать искусство.

М.,Педагогика, 1990.

5.
 Энциклопедия популярных психологических тестов, М., Аркадия, 1997.

6.
 Ермолаева М.Е. Практическая психология детского творчества. М., 2001.

7.
 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль:

Академия развития, 1997.

8.
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

9.
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб., 2002.

10.
Самоукина Н.В. Психология оптимизма. М., 2001.

11.
Зябликова А. Живые куклы: атмосфера создания кукольного

представления. Детская литература. 1999.

12.
Мухина В.   Дети и куклы: таинство взаимодействия.

Народное образование. 1997.

13.
СоломоникИ.Н.  Куклы выходят на сцену. М: Просвещение, 1993.

14.
 Чистякова М.И.  Психогимнастика. М: Просвещение; Владос, 1995.

15.
 Гиппиус С.В.   Гимнастика чувства.  Л. 1966.

16.
Марков П.А.  О театре. Из истории русского и советского театра. М.,

Искусство. 1974.

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Меры педагогического воздействия : эти дети нуждаются в работе с логопедом, в занятиях ритмикой

alt: Индивидуальная работа : проверять слова и поступки т

alt: Сверхзадача з аключается в том, чтобы гармонизировать отношение ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных конфликтов

alt: С одной стороны такая работа является переключение с одного вида деятельности на другой – продуктивным отдыхом, а с другой стороны – позволяет продублировать жизнь героев…

alt: Раздел 12 «Театроведение»

alt: Литература: 1. Афанасьев

title: Исследовательская работа "Исследование возможностей влияния методов  Арт-терапии на творческое и духовное развитие воспитанников школы - интерната".


extracted_text:
Сто
к одному
«Путешествие»
Цели: активизация
изученного материала по теме «Путешествие»; закрепление изученных речевых
структур; тренировканавыков грамматики и лексики.
Оборудование: карточки,
на которых записаны ответы и очки, или карточки с рисунками; призы, сделанные
самими ребятами; колокольчики.
Ход мероприятия
Good morning, boys and girls! Today we’ll
play the game “One hundred to one” («Сто к одному»).
We have got two teams:
Vikings and Bikers.
Капитаны представляют всех игроков. По одному участнику
от каждой команды выходят и отвечают на вопрос (право ответа будет у той
команды, которая назовет верхнюю строчку).
Let’s start. The simple game! Первые участники,
come here! Listen to
the question and ring the bell. Позвоните в колокольчик,
если знаете ответ.
I. Where do people usually spend
their holidays?
Варианты ответов (представлены картинками):
1. at the seaside (47)
2. in the country (25)
3. in their native town (20)
4. in the foreign country (5)
5. in the mountains (3)
Участники команды отвечают до тех пор, пока не
допустят ошибку. В этом случае ход переходит другой команде с блицопросом..
The team “Vikings” has ... points. Счет
выносится на доску.
Let’s clap to them!
Now we have a rest. Let’s
sing a song.
Участники поют песню “I
Like to Ride a Bicycle”.
I like to ride a bicycle,
I like to ride a bike,
I want to ride my bicycle,
I want to ride my bike.
Thank you! Now is the double game. All
your points will double (удвоятся).
Вторые участники,
come here! Listen to
the question and ring the bell.
II. With whom do children usually
travel?
Варианты ответов (представлены на карточках):
1. with their parents (40)
2. with their friends (25)
3. with their classmates (22)
4. with their brothers and sisters (7)
5. with their grandparents (6)
Учитывается грамматическая правильность ответа:
Children usually travel with their friends. Well, the team “Collectors” has ...
points. Let’s have a rest!
Let’s recite some poems. Учитель
предлагает учащимся рассказать разученные ранее стихотворения.
Примерные стихотворения:
Ferry-boats
Over the river, over the bay
Ferry-boats travel every day.
Watching the seagulls, laughing with
friends,
I’m always sorry when the trip ends.
(S. Tippet)
Trains
Over the mountains, over the plains,
Over the rivers here come trains.
Carring passengers, carrying mail,
Over the country here come trains.
Blue is the sea,
Green is the grass,
White are the clouds,
As they slowly pass.
Black are the crowds,
Brown are the trees,
Red are the sails
Of the ship in the breeze.
Little Red Engine
The little red engine is puffing along.
He comes to a great big hill.
He says, “I must puff and never stop.
I must puff till I reach the top.
And he puffs right over the hill.
Thank you very much. The next task for you
is the triple game. All your points will increase in 3 times (увеличится в
3 раза).
Третьи
участники, come here! Travelling is a very
popular hobby. People use different kinds of transport to travel. Listen to the
task, please.
III. Which method of traveling is the
most comfortable?
Варианты ответов (представлены на картинках):
1. by ship (40)
2. by car (26)
3. by plane (17)
4. by train (15)
5. by bus (2)
So, the winner is the team “Collectors”.
Thank you. Clap your
hands!
Let’s play the contrary game (игру наоборот).
Listen
to the task.
Посовещайтесь всей командой и решите, какой ответ
будет самым непопулярным. На обдумы вание Вам дается одна минута.
IV. Why do people travel?
Варианты ответов (представлены на карточках):
1. to see different places (100)
2. traveling is their hobby (200)
3. to visit their relatives (300)
4. on business (400)
5. to have a good rest (500)
So, the team “Vikings” is the winner. Clap
your hands!
Let’s play the final game. Один
участник выходит, второй отвечает на вопросы. Затем первый участник выходит и
отвечает на те же вопро сы. Повторяться нельзя – в этом случае команда громко
хлопает и нужно сказать что-то другое. Вместе оба участника должны набрать 200
очков.
Let’s start.
I. What places of interest do tourists
usually visit?
II. Where do people usually buy tickets?
III. What things must people have when
they travel?
IV. How do people get information about
different tours?
V. What kind of transport do people use in
Moscow?
Предполагаемые ответы и баллы (представлены на
карточках):
I. 1. a museum (40)
2. a gallery (29)
3. a church (16)
4. a square (10)
5. a theatre (7)
II. 1. at the railway station (40)
2. at the bus station (28)
3. in the cinema (17)
4. in the theatre (8)
5. at the airport (2)
III. 1. a passport (35)
2. money (32)
3. tickets (12)
4. a camera (13)
5. food (8)
IV. 1. They go to the travel agency (37)
2. They read newspapers and magazines (22)
3. They read advertisements in the street
(18)
4. They ask their relatives and friends
(14)
5. They listen to the radio (9)
V. 1. the metro (38)
2. a bus (26)
3. a taxi (15)
4. a trolley-bus (11)
5. a tram (10)
Первый участник отвечает на вопросы, помощник отмечает
его вариант ответа; подсчитываются очки. Затем выходит второй участник и
отвечает на эти же вопросы. Команда помогает определить названные слова
аплодисментами. Каждому участнику дается 30 секунд.
Excellent! You have more than
500 points! You have won! Clap your hands and step your feet! Now let’s sing a
song
together. The song is “Do All the Good You
Can”.
Do all the good you can,
By all the means you can,
In all the ways you can,
In all the places you can,
At all the times you can,
To all the people you can,
As long as ever you can.
Thank you for the game. Good-bye.
Учитель подводит итоги игры «Сто к одному», благодарит
команды за участие в игре и прощается с детьми.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Сто к одному. Путешествие.docx

alt: Сто к одному «Путешествие»


extracted_text:
Методика преподавания былин

Урок 1
Тема: Былина
как жанр устного народного творчества.

         Цель:
дать учащимся представление о былине как о жанре русского фольклора,
познакомить с тематикой и проблематикой былин, сформировать у учащихся
представление о художественных особенностях былин.

Ход
урока.

1.
Проверка домашнего задания.
Вопросы на повторение:
1)
Расскажите о вашей любимой книге.
2)
Когда появилась литература? (Непосредственно
возникновение литературы связано с возникновением письменности, фольклор
появился немного раньше.)
3)
С чем связано появление
поэтических произведений искусства?  (Поэтические произведения обслуживали
обычаи и обряды наших предков.)
4)
Как называется дописьменная
литература?   (Фольклор – устное народное творчество.)
5)
Чем отличается фольклор от
литературы?     (Фольклор передавался из уст в уста, создавался коллективно
народом; литература – индивидуальное творчество, возникновение литературы
связано с появлением письменности.)
6)
Назовите известные вам жанры
фольклора.    (Сказки, песни, загадки, былины и др.)

2.
Рассказ учителя о былинах.

Произведения устной народной поэзии и литературы бывают
разнообразными. Они делятся на несколько больших разрядов, или родов. Самый
распространенный род составляют произведения, в которых изображены события,
люди, их характеры и поступки. Такие произведения называются эпическими.
Часто эпические произведения рассказывают об исторических событиях и великих
народных деятелях. В русских былинах отразилась жизнь и борьба нашего народа; в
них показаны народные герои-богатыри, участвующие во многих событиях. Поэтому
былины относят к роду эпических произведений. Так как они рисуют героизм
русского народа в защите родины и в труде, то былины часто называют
произведениями героического народного эпоса.
Само название былина показывает, что это песня
о том, что было, что имело место в жизни. Народ называет былины старинами,
то есть песнями о старине. И действительно, былины (или старины) создавались
еще в Киевской Руси, более 1000 лет тому назад. Древнейшие былины можно отнести
к событиям и явлениям 9 века, а наиболее поздние – к 13 веку.
Существуют два основных цикла былин: киевский и
новгородский – сложились во время расцвета Киева и Новгорода. Киевский цикл
имеет ряд особенностей: действие происходит в Киеве или около него во времена
княжения Владимира; основная тема – защита русских земель от кочевников. Для цикла
характерны образы трех богатырей: Ильи Муромца, Добрыни Никитича и Алеши
Поповича – а также князя Вольги, оратая Микулы и др. К новгородскому циклу
относятся сказания о Садко, Василии Буслаеве и др., о быте купечества. Это
обусловлено особенностью торговой жизни Великого Новгорода.
Главные герои былин – богатыри, люди исключительные,
наделенные чертами, которыми не обладает исключительный человек: невиданной
силой, безграничной храбростью, каким-либо особенным умением (метко стрелять из
лука, играть в шахматы) или талантом. Именно эта исключительность роднит их
всех, весьма непохожих друг на друга, и ставит в центр повествования. Так, если
Илья Муромец знаменит своей силой, то Садко – своим непревзойденным искусством
играть на гуслях.
Исследователи русских былин разделили былинных героев
на два типа: на «старших» и «младших» богатырей. «Старшие» богатыри – это
воплощение стихий, титанических сил, которые уже получили очертания
человеческого образа, но все еще остаются силой мировою. Некоторые из этих
богатырей ближе к людям, другие – дальше от людей, ближе к эпохе мифов.
Один из самых древних богатырей – Святогор, обитающий
на святых горах, который хочет передать свою силу Илье Муромцу. Заметим, что
Илья отказывается принять всю силу Святогора, принимает только полсилушки.
Древнейшую былинную «троицу» дополняют Волх Всеславьич и Михайло Потык. Этим
героям нет равных на земле, они единственные в своем роде, так что у них не
может быть иного противника, кроме самой природы, матери сыры-земли.
 Давайте представим себе образ народного певца
глубокой древности. В долгий осенний или зимний вечер, после тяжелого труда,
под свист вьюги или однообразный шум дождя, на посиделках, а может быть, на
пиру, на свадьбе люди собрались вокруг сказителя, которого они любят и ценят за
то, что он много знает и хранит в своей памяти сокровища народного искусства.
Затаив дыхание, приготовились люди слушать былину о родных героях, о подвигах
их. Это не рассказ, а песня. В руках у сказителя гусли. Он задумчиво перебирает
струны. В его памяти один за другим проходят образы богатырей… О ком же из них
пропеть сегодня? Так проходит минута, другая, и вот, наконец, сказитель
негромко начинает:
Кто бы нам сказал про старое,
Про старое, про бывалое,
Про того про Илью, про Муромца.
         Рассказ
о подвигах богатыря еще не начинался. Это только запев. Если бы
сказитель выбрал другую былину, он, может быть, пропел бы так: «Про того про
Добрыню Никитича…» Такими запевами иногда начинались былины. А чаще всего
сказитель обходился без запева, начинал короткой фразой, зачином,
который как бы вводит в действие, объясняет, где и в какое время происходит
событие:
Во славном во Киеве-городе
Был сильный богатырь Илья Муромец…
         Сказитель
поет былину. Звенят струны гуслей, льется однообразный напев. Песня не любит
торопливости, и сказитель не спешит скорее закончить былину. Он подробно
рассказывает о герое-богатыре, о том, как богатырь собирается в поход, как
седлает коня, какое у него вооружение. Иногда певец останавливается,
припоминает подробности, вносит свои добавления. Ведь он не только исполнитель,
а еще и творец. Он стремится сделать былину еще ярче и красочнее. Сказитель
хочет, чтобы слушатели запомнили былину и чтобы в ней все было понятно. Поэтому
он не нарушает порядка событий, а излагает их в строгой последовательности.
         Читая
былины, мы можем заметить немало повторений. Повторяются
определенные слова, фразы и даже целые картины. Такие повторения встречаются не
только в былинах, но и в сказках, народных песнях. Это общая особенность
народного творчества. При устной передаче повторы помогают запомнить
произведение. Но не только в этом их значение. Часто в былинах повторяются
такие места, которые показывают мощь богатыря. Эти повторения усиливают
впечатление.
         Запевом
или зачином начинал сказитель былину, а заканчивает ее концовкой:
«Тут ему и славу поют, тем и кончилось». Такие концовки мы видим и в
сказке: «Стали жить-поживать и добра наживать».
         Теперь
присмотримся к языку былин. Это живой, народный язык того времени, когда
создавались былины. Этот язык разнообразен. Былины не только описывают богатыря
и его подвиги, но они изображают живых людей в живой беседе между собой. Каждое
действующее лицо говорит своим языком. Например, разговор Ильи Муромца с князем
Владимиром. Князь говорит высокомерно и грубо, а Илья Муромец скромно и с
достоинством. Богатырь Микула отвечает князю Вольге с сознанием своей силы и
большого значения своего крестьянского труда.
         Некоторые
слова и даже отдельные фразы нам теперь непонятны. Это потому, что прошло много
столетий и за это время язык во многом изменился. Иные слова сейчас не
употребляются, потому что сами предметы, которые они обозначали, вышли из
употребления. Например, палица,  обжи,  омешики  и др.  Но знать
некоторые из них полезно.  Они отражают жизнь далекого прошлого. Слова палица,
лук, тетива, например, рисуют вооружение наших древних предков. Слова терем,
палаты белокаменные рисуют княжеский быт. От корней многих устаревших слов
произошли новые слова, которые мы употребляем в нашем современном языке.
Например, раньше вместо знаю говорили ведаю. Теперь так не
говорят, но от слова ведать произошли знакомые нам слова: сведения,
уведомить. Киев в былинах называется стольным городом, а от корня
слова произошло слово столица.
         В
былинах можно заметить много уменьшительных и ласкательных существительных и
прилагательных. Эти формы слов народ использовал для выражения любви к
богатырю. Недаром Илья Муромец – удаленький добрый молодец, а богатырь труда –
Микулушка Селянинович. Любовь к родине, к родной природе выражена в ласковых
словах: дороженька, пашенка, лесушки, травушка-муравушка.
         В
былинах немало красочных сравнений и эпитетов.
Эпитеты здесь особенные. Они называются постоянными, потому что
как бы прикреплены к какому-нибудь понятию. Земля всегда сырая, звезды частые,
поле чистое. Если внимательно присмотреться к этим постоянным эпитетам, то и в
них мы увидим отражение народных мыслей и чувств. Народ любит свою родину и
своих героев. Поэтому Киев в былинах называется славным городом, а богатырь –
добрым молодцем. Но зато врагов сказители былин называют погаными, злодеями,
собаками.
         Особенно
ярко отразил народ свои высокие, благородные мысли и чувства в гиперболах,
т.е. художественных преувеличениях. Например, вражья сила у стен Чернигова
изображена так:
Пехотою никто тут не прохаживает,
На добром коне никто тут не проезживает,
Птица черный ворон не пролетывает,
Серый зверь да не прорыскивает.
Эта
гипербола показывает, как велика сила врага, но в то же время она подчеркивает
мощь Ильи Муромца, который «побил эту силушку великую».
         В
некоторых былинах несокрушимая сила богатыря в битве с врагом изображается так:
«Направо махнет (рукой) – лежит улица, налево – переулочек». Это тоже
гипербола, и в ней показана непобедимая мощь всего русского народа, так же как
в образе одного богатыря былины рисуют подвиги многих русских героев.
         Если
прочитать подряд хотя бы несколько былин, нельзя не заметить еще одну очень
важную их особенность: во многих из них повторяются одни и те же эпизоды.
Сказители знали только сюжет, события, связанные с тем или иным богатырем, а
также владели определенным набором таких вот общих мест, повторяющихся
эпизодов, из которых, как из кубиков, складывался как бы костяк, каркас былины.
Все остальное рождалось на глазах слушателей. Поэтому даже один и тот же
исполнитель не мог дважды повторить былину дословно,
ничего
не меняя в ней. Каждое исполнение былины было одновременно и процессом ее
создания, а каждый исполнитель творцом. Иначе певцу пришлось бы держать в
памяти многие тысячи стихотворных строк.

3.
Составление таблицы
«Художественные особенности былины» (работа в тетради).

Художественные особенности
                         былин

                             Их
  роль в былине

  1) Гипербола (преувеличение)

Таким образом народ подчеркивал
  могущество

своих героев

  2) Прием
  троичности

Число «три» раньше имело
  условное значение множественности. Народ пользуется в былинных сказаниях
  троекратными повторами, для того чтобы показать многократность действий или
  длительность проходящего времени

  3) Повторы

Таким образом акцентируется
  внимание на самом главном

  4) Постоянные эпитеты

Помогают характеризовать героев былины

   5) Использование речитативов

Необходимо, так как пение былин сопровождалось игрой на
  гуслях

4.
Чтение былины «Илья Муромец
и Соловей Разбойник». Составление в тетради плана былины.

Домашнее задание.
1.
Дочитать былину.
2.
Закончить составление плана.
3.
 Пересказать былину по плану.

file_name: Урок 1 Илья Муромец и Соловей разбойник.docx

alt: Методика преподавания былин

alt: Художественные особенности былин

intro: Разработка урока литературного чтения  для 4 класса по теме "Былины. Илья Муромец и Соловей Разбойник"

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения "Илья Муромец и Соловей Разбойник"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО
ВИДА № 33 г. Томска

Сценарий
развлечения «Рождественские колядки»

Воспитатель: Васенава Оксана Владимировна

Инструктор физической культуры: Лучишина                                Ольга
Олеговна

                                        Томск
2022г.
Цель: Формирование стремления активно
участвовать в развлечении, общаться, быть доброжелательным и отзывчивым.
Задачи:
·       Расширение представлений о
традициях и обычаях народов России, знакомство с обрядовыми праздниками;
·       Поддержать интерес детей к истокам
русской национальной культуры;
·       Привить любовь и уважение к традициям
и культуре своей страны.

Действующие
лица: Хозяйка-Коляда: воспитатель
Колядовщики: Цыганка, Коза, Скоморох, Баба яга,
участники  - дети наряженные в костюмах, масках.
Атрибуты: красный мешок (в котором лежит обувь), угощения,
гармонь, два валенка, две метёлки.

Ход развлечения:
Хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие!
     Собрались мы с вами для беседушки,
     Собрались мы с вами для забавушки.
     Как когда-то наши прадедушки,
     Ну, а вместе с ними и прабабушки.
     Приходили на веселые святки.
     На песни всем миром да загадки.
Зимой очень много праздников. Ребята, какие зимние
праздники вы знаете?
Дети: Новый год, рождество, масленица….
Хозяйка: Дети! Велено для вас,
Довести в сей час указ,
 Заготовленный самой,
Нашей матушкой – Зимой!

Указ
Каждый год, сего числа,
Как гласит
указник,
Людям велено всегда,
Заходить на праздник!

Праздник этот самый длинный.
Он веселый и
старинный.
Наши предки
пили, ели,
Веселились две недели,
От Рождества и
до Крещения,
Приготовив угощенье,
Пели разные
колядки,
По дворам
ходили в святки.
Наряжались и шутили.
Праздник ждали и любили.

Эй, спешите все
сюда!
                В гости Коляда пришла.

(Колядовщики – герои-взрослые стучат в дверь)
Хозяйка: Входите, гости дорогие!
Колядовщики хором: Здравствуйте!
Коза: Уродилась коляда накануне
рождества!
Цыганка: Пришла коляда, отворяйте ворота
Скоморох: Коляда, молода.  Коляде нужна
еда.
Баба Яга: Дай Бог тому, кто в этом дому!
Колядовщики хором: Сем, сем, посеваем, с Новым годом
поздравляем!
Цыганка: Позвольте к Вам войти – год у
коляды на пути.
Скоморох: Хозяюшка, можно ли колядки спеть?
Колядовщики хором: Чем, хозяюшка, нас одарите?
                             Что,
хозяюшка, нам подарите?
                             Кувшин
молока или каши горшок?
                             Кусок
пирога или денег мешок?
Хозяйка: Не плясали и не пели,
        Угощенья
захотели?
        Погодите же,
постойте,
       Попляшите и
попойте!
Баба Яга: Мы вам споём шуточные частушки –
колядки.
Коза: Коляда,
коляда                                  Скоморох: Коляда, коляда
          На столе
стоит еда,                                          Покатилася звезда,

          Каша
овсяная,                                                    К нам сюда на
святки,
          Голова
свиная!                                                   Подпалила пятки!

Баба Яга: Коляда, коляда,
                  Цыганка: Коляда, коляда,
        Есть у деда
борода.                                               Подавай еду сюда
        А весёлый
петушок                                               Конфет коробок
       Носит красный
гребешок!                                   Аккурат под Новый Год!
Колядовщики хором: С Новым Годом, Со всем родом!
                            Чтоб
здоровы были, Много лет жили.
Хозяйка: Ах, спасибо вам, колядки,
      Что пришли в
наш дом на святки!
      Пожелали нам
добра!
      Вот вам
угощенье - Вкусное печенье
      Сладкие
конфетки, Кушайте, детки!

(Вручает мешочек с конфетами)
Колядовщики
хором:
Спасибо, хозяюшка,
Вам  -  потешки,  нам -  на орешки!
Хозяйка: Ну, а какой святочный праздник без
шуток-прибауток, без веселых соревнований? На посиделках всегда парни с девками
соревновались, умом и смекалкой похвалялись.
Коза: Вон сколько у нас детишек, и
девчонок и мальчишек.
Баба Яга: Собирайтесь все в кружок, поиграем
мы чуток.
Проводиться игра «Бег в валенках»
(проводит Цыганка)

Хозяйка: Колядки, колядки вот наши детки.
По станице пошли,
Да коляду нашли.
Коляда, коляда,
Всех детей
позвала,
Не сидеть, не
скучать,
А всем весело
играть!
ИГРА
«ВЕДЬМИНА МЕТЕЛКА»
(проводит Баба Яга)
Дети встают в хоровод и передают два веника
(справа и слева), пока играет музыка, у кого после окончания музыки веник
остался в руках, тот входит в круг, игра продолжается 3 раза, когда соберется
шестеро детей, под новую музыку они танцуют.
Хозяйка: Без гаданья, что за святки?
        Погадаем-ка,
ребятки!
        Ну-ка, Мишка,
помогай,
        Ты мешочек
доставай!

                                        ИГРА
«ГАДАНИЕ НА ОБУВИ»
(проводит Цыганка)
(Дети и взрослые не
глядя достают из мешка карточки)
Тапочки - будешь дома сидеть и
рукодельничать;
Сланцы – поедешь на море отдыхать;
Валенки – придет тебе приглашение на
конкурс Снегурочек (Дедов Морозов);
Резиновые сапоги – поедешь в лес за грибами
Женская туфля – пойдешь на праздник;
Мужская туфля - познакомишься с новым другом.
Кроссовок - тебя ждут успехи в спорте.
В конце ведущий
раздает воспитателям конверты с названием «Гадание» в которые собираются
карточки, вручает лист с расшифровкой, предлагает детям раскрасить в группе
карточки и погадать еще раз.
Коза: Ох и скучно мне стоять, хочу я с
вами поиграть.
РУССКАЯ
НАРОДНАЯ ИГРА «ШЕЛ КОЗЕЛ ПО ЛЕСУ»
(Выполняют движения
по тексту песни, проводит Коза)
Шёл козел по лесу, по
лесу, по лесу.
Нашёл себе принцессу,
принцессу, принцессу,
Давай с тобой
попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем,
подрыгаем, подрыгаем,
И ножками потопаем,
потопаем, потопаем,
И ручками похлопаем,
похлопаем, похлопаем.
Баба Яга: Мы ходили, мы ходили,
          По святой
Руси.

Поздравляли, величали
          Добра,
счастья всем желали.
Цыганка: Чтоб здоровенькими были, много
лет жили!
 Счастья будет вам
горой, урожая воз большой.

Коза: Уродись у вас овес, чтобы на два
метра в рост.
  Уродись у вас
пшеница, и горох, и чечевица.
Цыганка: Чтоб гостей невпроворот, было в
доме целый год!
Скоморох: На столе всегда пирог, легких вам
всегда дорог!
Коза: Спасибо, хозяюшке. Да малым
ребятушкам.
Все вместе: Да спасибо тому.  Кто в этом дому!
Хозяйка: Коляда пришла
               Всем
веселья принесла
               Не
сидите не скучайте
               Угощенья
получайте.
(Отдает угощение
воспитателям групп)
Все
вместе:
Пойдет коляда дальше гулять,

  С Новым годом поздравлять!

Общая фотосессия

file_name: 2022г колядки.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Указ Каждый год , сего числа ,

alt: Колядовщики хором : Сем, сем, посеваем, с

intro: Конспект Развлечение "Рождественские колядки"


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ [М] - [М’].
ЦЕЛЬ.Произношение и различение на слух
звуков [М] - [М’] по мягкости – звонкости, развитие навыков звукового анализа,
преобразование деформированной фразы, согласование слов в предложении, дифференциация
понятий «ЗВУК - БУКВА», развитие навыков чтения.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме,
схема анализа согласных звуков, индивидуальные наборы для звукового анализа,
«Волшебные коврики».
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
Назвать согласные звонкие звуки.
2.
Определить согласный звук, который выделяется голосом:

гастроном, мода, холм, письмо;

место, комета, мячи.
3.
Сравнительный анализ звуков [М], [М’] по схеме (слайд 2).
4.
Игра «Наоборот». Заменить в слогах [М] на [М’]:

Ма - … мя                     ам - …

Мо - …                          ом - …

Му - …                          ум - …

Мы - …                         ым - …
5.
Игра «Волшебные коврики» (слайд 3, 4) (выполнение задания самостоятельно).
6.
Динамическая пауза.
7.
Определение наличия [М] или [М’] в названиях картинок и место звука в слове (слайд
5).
8.
Знакомство с буквой М (слайд 6).
9.
Ребус МАСКА (слайд 7).
10.
Звуко – буквенный анализ слов МАСКА и МИСКА (слайды 9, 10)
11.
Навыки чтения (слайд 11).
12.
Итог занятия (слайд 12).

file_name: Звуки М - МЬ.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ [М] - [М’]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

title: Тема звуки М_МЬ


extracted_text:
Эффективное управление проектами с помощью
группового веб-органайзера

Мясоедова Ю. В.

Ключевые слова: управление проектами,
веб-органайзер, имитационное моделирование, эффективность.
Аннотация: статья рассматривает
значимость использования групповых веб-органайзеров в управлении проектами. Она
выделяет преимущества таких инструментов, такие как оптимизация рабочего
процесса, укрепление корпоративной культуры, повышение продуктивности
сотрудников. В статье сравнивается имитационное моделирование работы над
проектами до и после внедрения веб-органайзера.

В
мире информационных технологий и глобализации, мы все чаще сталкиваемся с
необходимостью организации и управления информацией. Веб-технологии предоставляют
нам уникальные возможности для решения этой задачи.
Веб-органайзер
помогает оптимизировать рабочие процессы, управлять задачами и повышать
продуктивность сотрудников. Он предназначен для того, чтобы помочь организациям
управлять проектами, планировать рабочее время и контролировать выполнение
задач.
Веб-органайзеры разделяются на
индивидуальные и групповые.
Индивидуальные органайзеры предназначены
для личного использования, они помогают организовывать рабочий процесс и
контролировать выполнение задач конкретным человеком. Примеры индивидуальных
органайзеров: таск-менеджеры, планировщики расписания, приложения для заметок.
Групповые органайзеры используются для
совместной работы и управления задачами в команде или организации. Они
позволяют работать над проектами вместе с другими людьми, обмениваться
информацией и контролировать выполнение общих задач. Примеры групповых
органайзеров: канбан-доски, системы управления проектами, инструменты для
коммуникации и обсуждения задач.
Сейчас сложно представить успешную
организацию, которая не использует веб-органайзеры для оптимизации рабочих
процессов и управления задачами. Веб-органайзеры помогают организациям в
следующих аспектах:
- оптимизация рабочего процесса: благодаря
веб-органайзерам сотрудники могут быстро находить нужную информацию,
контролировать выполнение задач и обмениваться данными. Это позволяет сократить
время на выполнение задач, улучшить коммуникацию между сотрудниками и повысить
эффективность работы;
- укрепление корпоративной культуры: использование
веб-органайзеров позволяет создать единое информационное пространство для всей
организации, что способствует укреплению корпоративной культуры и созданию
общей базы знаний;
- повышение продуктивности сотрудников:
веб-органайзеры упрощают процесс планирования рабочего времени, отслеживания
задач и управления проектами, что в свою очередь повышает продуктивность
сотрудников.
Основными задачами отдела управления
проектами являются:
– разработка и согласование стратегий и
планов реализации проектов;
– оценка рисков и возможностей, связанных с
проектами;
– контроль за соблюдением сроков и бюджетов
проектов;
– обеспечение эффективного взаимодействия
между участниками проектов;
– мониторинг и анализ результатов проектов;
– подготовка отчетов о ходе выполнения
проектов.

На рисунке 1 изображена организационная
структура отдела управления проектами.

Рисунок 1 – Организационная структура отдела управления проектами

Процесс управления проектами – это
систематический подход к планированию, организации, контролю и управлению всеми
аспектами проекта от начала до завершения с целью достижения его целей в рамках
определенных ограничений по времени, бюджету, и ресурсам.
Для
обоснования эффективности внедрения группового веб-органайзера было проведено имитационное моделирование двух процессов: работы над
проектами до внедрения веб-органайзера и после.
В качестве
инструмента для имитационного моделирования было выбрано AnyLogic.
AnyLogic –
это программное обеспечение для моделирования и оптимизации бизнес-процессов.
Оно позволяет создавать модели, которые имитируют реальные процессы, и
анализировать их, чтобы улучшить эффективность и производительность.
Внедрение
веб-органайзера позволит значительно сократить временные затраты на работу над
проектами. Благодаря этой системе сотрудники смогут эффективно планировать свою
работу, устанавливать приоритеты и контролировать выполнение задач.
Веб-органайзер обеспечит удобный доступ к необходимым ресурсам, документам и
инструментам для работы над проектами, что позволит избежать потери времени на
поиск информации и организацию рабочего процесса.
Это также
способствует улучшению коммуникации и совместной работы внутри команды.
Сотрудники смогут легко обмениваться информацией, делиться файлами и
отслеживать прогресс выполнения задач. Благодаря удобному интерфейсу и
интеграции с другими инструментами, веб-органайзер станет незаменимым
помощником для эффективного управления проектами.
Результаты
имитационного моделирования представлены на рисунке 21–22.

Рисунок 21 – Результаты имитационного
моделирования до внедрения веб-органайзера

Рисунок 22 – Результаты имитационного
моделирования после внедрения веб-органайзера
По
результатам моделирования среднее время работы над проектами сократилось на 11
часов, что составляет 10,82 % от изначального результата.
Таким
образом, внедрение веб-органайзера в организацию будет способствовать
увеличению эффективности работы персонала и достижению лучших результатов в
управлении проектами.
Веб-органайзер
является незаменимым инструментом для оптимизации рабочего процесса, управления
информацией и контроля над выполнением задач. Именно поэтому проектирование
информационной технологии группового веб-органайзера имеет высокую значимость,
увеличивая скорость работы сотрудников и повышая конкурентоспособность
организации.

Список использованных источников:

1. AnyLogic [Электронный ресурс] – URL https://www.anylogic.ru/
(дата обращения: 02.02.2024).
2. Каликинская Е.Ю. Проектный менеджмент : учебное
пособие [Текст]/ Каликинская Е.Ю.. — Саратов : Саратовский государственный
технический университет имени Ю.А. Гагарина, ЭБС АСВ, 2015. — 40 c.
3. Электронные
органайзеры [Электронный ресурс] – URL https://www.dailycomm.ru/m/4415?ysclid=ltdjkmvem1922891772 (дата
обращения: 02.02.2024).

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Тема: «Составление
текста из предложений с нарушенным порядком повествования»
Цель:  совершенствование умения составлять
текст из предложений, в которых нарушен порядок повествования.
Задачи:
Образовательная: актуализировать
знания о порядке составления текста из предложений с нарушенным повествованием.
Развивающая: способствовать развитию
у обучающихся связанной речи, мыслительных операций.
Воспитательная: способствовать
воспитанию эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Планируемые результаты:
Предметные:
-способствовать формированию
восстанавливать деформированный текст из предложений с нарушенным порядком
повествования.
Метапредметные:
- Познавательные: формировать
умение делить текст на части и выделять их при записи; составлять план своей
деятельности; выполнять учебное задание в соответствии с целью; развивать
умение строить грамотные речевые высказывания;
- Коммуникативные: развивать
умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью
решения поставленных учебных задач; формулировать собственную позицию и мнение;
- Регулятивные: обучать умению
самим формулировать тему урока, цели и задачи; планировать свои действия;
- Личностные: учить пониманию
смысла учебной деятельности и ответственности за конечный результат;
формировать положительную учебную мотивацию; стимулировать готовность слушать
собеседника и вести диалог; учитывать разные мнения и приходить к общему
решению в рамках совместной деятельности; учить адекватно оценивать свою
деятельность.
Материально-техническое обеспечение: учебник УМК «Школа России», часть первая (Горецкий В.Г.,
Канакина В.П.), рабочая тетрадь, презентация.

I.
Самоопределение
к деятельности (орг. момент)

Здравствуйте ребята!
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем!
Начинаем мы опять
Думать, рассуждать,
Красиво, грамотно писать.

II.
Чистописание.
(слайд 3,4)
-Открываем тетради.
- Записываем
сегодняшнее число, классная работа.
На слайде буквы: е,
о
- Что можете
сказать об этих буквах? (буквы, обозначающие гласный звук)
- Как вы думаете,
почему именно эти буквы я приготовила на минутку чистописания? (так как мы
несколько уроков проходили тему безударные гласные в корне слова проверяемые и
непроверяемые)
- Появляются
следующие слова:  л . шадка (лошадь), п . тух (словарное слово)
Как определить,
какую букву написать? (подобрать проверочное слово, а слово петух словарное,
надо запомнить написание)
Запишите на 1
строчке буквы чередуя их до конца строчки, на 2 строчке слова с этими буквами.
III. Проверка выполнения домашнего
задания.

IV. Поставка цели и задач урока.
Ребята, скажите, пожалуйста, то, что
я говорю вам сейчас, вы понимаете?
А представьте, если бы я говорил все
слова предложения в беспорядке. Например, вместо того чтобы сказать: «Моя кошка
любит пить молоко и есть колбасу», я бы сказала: «Любит молоко пить кошка и моя
колбасу есть». Вы бы поняли, что я сказала?
-Как вы думаете, какая тема нашего
урока, что мы сегодня будем с вами делать на уроке?(слайд 1)
Так вот, сегодня на уроке мы будем
правильно составлять предложения, расставляя слова в нужном порядке.
-Какие мы можем поставить перед собой
цели? (слайд 2)

V. Усвоение новых знаний и способов
действия.
Давайте вспомним что такое текст?(слайд
5)
(текст- это несколько предложений,
объединенных общей темой и связанных по смыслу)

Задание 1.(слайд 6)
- Я сейчас буду вам читать слова, вы
их записываете в тетрадь через запятую. А потом из них составляете предложение.
Бумажным,  на
полу, котёнок, играл, и, шариком, сидел.
Котенок сидел на
полу и играл бумажным шариком.
Задание 2.(слайд
7)
-Я вам прочитаю
слова, запишите их в тетрадь через запятую в четыре строчки. Составьте из слов
предложения и озаглавьте полученный текст.
1.     Лежала, на, кошка,
рыжая, дереве
2.     Зелёные, и, кошки,
были, на ушах, кисточки, у, глаза
3.     Впились, лапы,
сильные, в, ствол
4.     Боится, моя,
высоты, кошка

VI. Физкультминутка.
Вдох и выдох!
Раз – присели!
Два – привстали!
Три – нагнулись!
И достали до носка одной рукой.
Четыре – нагнулись!
И достали до носка другой рукой.

VII. Первичное закрепление во внешней
речи.
(слайд 10)
 Работа по учебнику.
Выполняем упр.159
Прочитайте.
1. Грачи и
скворцы первыми весну встречают.
2.
Гадюка — ядовитая змея.
3.
Сова — ночная птица.
4.
Клесты выводят птенцов зимой.
5.
Ежи, колючие зверьки, живут в лесах и садах.
6.
Прудовые лягушки всё лето живут в воде.
•
Спишите любые два предложения. Подчеркните в словах буквы,
написание
которых надо проверять.
•
Выпишите любые три слова с безударным гласным звуком в корне. Рядом
с
каждым словом запишите проверочное.

Ежи, колючие зверьки, живут в лесах и садах.
Прудовые лягушки всё лето живут в воде.
Грачи́
(грач), змея́ (змéи), совá (совы).

(слайд 12)
Выполняем упр.160
Прочитайте.
Расположите предложения так, чтобы они составили текст. Озаглавьте его.
1.     В гнезде
трое грачат.
2.     Вот прилетели
родители.
3.     Грачи стали
кормить птенцов жирными червями.
4.     Птицы громко
пищали.
5.     На берёзе
грачиное гнездо.
6.     Оно сделано из
прутьев, глины и травы.
• Запишите заголовок
и составленный текст.
• Подчеркните в
выделенных словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки. Объясните их
написание

Заботливые родители
На берёзе грачиное гнездó. Оно сделано из
прутьев, глины и травы́. В гнезде
трое грачáт. Птицы громко пищали. Вот прилетели
родители. Грачи́ стали кормить птенцóв жирными червями.

Грачат (грач), грачи (грач), птенцов (птенчик), гнездо (гнезда),
травы (травка).

VIII. Рефлексия.
Итак, давайте подведём итоги урока.
Какая была тема нашего урока?
Какова была цель урока?
Достигли ли мы ее?
Кто желает
поделиться своими успехами и впечатлениями сегодня на уроке? Что нового узнали?

Всем спасибо за урок.

IX . Домашнее задание.
Повторить порядок составления текста
из предложений.

file_name: Русский язык..docx

alt: I. Самоопределение к деятельности (орг

title: Методическая разработка урока по русскому языку по теме «Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования»