extracted_text:
УРОК 38.
  Удивительные факты о теле
человека

Школа:

Дата: 29.01.2020

Ф.И.О.
  преподавателя:

КЛАСС: 2 «Ә»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения,
  которым посвящен урок

2.2.3.1 участвовать
  в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник;
  соблюдать речевые нормы;
2.4.4.1 писать в тетради в узкую линейку:
  соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений.

Учебные цели

Знают различные
  источники информации.
Понимают, как пользоваться
  информацией из дополнительных источников.
Применяют дополнительную информацию
  в ответах.

Предполагаемый
  результат

Все учащиеся
  смогут:

Находить информацию
  в словарях и справочниках,
участвовать в
  диалогах;
находить в
  предложении глаголы настоящего времени;
оценивать
  высказывания  на основе своего согласия/несогласия.

Большинство
  учащихся смогут:

согласовывать в
  речи глаголы-синонимы настоящего времени;
составлять рассказ,
  используя дополнительную
  информацию;
высказывать простые
  оценочные суждения.

Некоторые
  учащиеся смогут:
самостоятельно
  пользоваться дополнительной информацией.

Языковая цель

Полиязычие:
Работа со словарем.
 Основные
  термины и словосочетания
Части тела, внутренние органы.

Критерии успеха

Учащиеся
  различают диалогические и монологические тексты; составляют диалог и монолог;
  проводят диалоговую беседу по содержанию художественного текста.

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на любви к природе и эстетического восприятия окружающей среды

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с предметами: русская литература, казахский язык

Навыки
  использования ИКТ

Ноутбук,
  аудиозапись

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме
  на русском языке. Формулируют
  простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

1.
  Организационный момент.
Приветствие
  учащихся на двух языках.
Сообщение, чему
  будем учиться на уроке.
2. Актуализация знаний.
(К)
  Учитель предлагает сделать разминку
  «Две ладошки, две руки», назвать ту часть тела, которая делала движения на
  казахском, русском, английском языках.
(Деятельность
  учащихся) Ученики повторяют
  движения.

Разминка
video.yandex.kz›две ладошки две руки левая и правая

Середина урока

3. Изучение
  нового материала.
(К) Учитель предлагает прочитать в
  учебнике интересные факты: «Знаешь ли
Ты?», обсудить, что
  больше всего удивило.
Дескриптор:
Ученики
  обсуждают,что больше всего их удивило
(Г) Учитель предлагает ребятам
  книги, справочники, энциклопедии, (по возможности выход в интернет), чтобы
  найти еще интересные факты о теле человека.
(И, П) Учитель предлагает рассмотреть
  таблицу в учебнике, подумать самому и выполнить с другом задание: «Что у
  человека 2, а что – 1».
Дескриптор:
Ученики
  записывают в тетрадь названия внутренних частей тела.
Мозг,
  сердце, почки, печень, желудок, легкие.
(Г) Учитель предлагает ребятам
  объединиться в группы, обменяться источниками информации (книги справочники,
  энциклопедии, Интернет), чтобы найти еще более интересные факты о теле
  человека.
Дескриптор:
Ученики
  в группах работают с источниками дополнительной информацией.
(Ф) Игра «У
  меня, и у тебя».
На панно картинки
  частей тела.
Критерии:
Выбирается
  картинка с частью тела.
Дескриптор:
Учащиеся
  называют на русском языке, объясняют, для чего эта часть тела учителю, для чего
  другу, для чего самому себе.
Работа
  в рабочей тетради.
Словарный
  диктант.
Запомни
  написание подчеркнутых букв:
девочка,
  ученик, ученица, учитель.

Учебник, задание 1.

100facts.ru›interesnye-fakty-o…tele.html

Учебник, задание 2.

vsefacty.com›…interesnye-fakty-o…cheloveka-video
Учебник, задание 3
  .

umorina.info›track/у меня и у тебя игра

Учебник, задание 4.

Рабочая тетрадь.

Конец урока

5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на
  этом уроке, что было для вас сложным, легким в исполнении.
Рефлексия.
Приём
  «Что, если…?»
Приём
  «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые
  начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся
  по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои
  предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт
  спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.
  (Что, если бы глаза не различали краски…
Что
  если бы не использовали в речи прилагательны…).

yandex.kz/images›рефлексия в конце урока примеры

Доп.информация:

Дифференциация.
Как
  вы планируете поддерживать уч-ся?
Как
  вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как
  вы планируете увидеть приобретенные знания уч-ся?

Межпредметные связи,
соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями

Поощрение

Обратная
  связь
Домашнее
  задание  Чтение

Связь с казахским языком

Рефлексия
*Были
  ли цели обучения реалистичными?
*Что
  уч-ся сегодня изучили?
*На
  что было направлено обучение?
*Хорошо
  ли сработала запланированная дифференциация?
*Выдерживалось
  ли время обучения?
*Какие
  изменения из данного плана я реализовал и почему?

Итог
  урока(ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева)

Проверено:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ксп 2 кл.docx

title: Открытый урок на тему  "Удивительные факты о теле человека" 2 класс


extracted_text:
«Система работы по здоровьесбережению в ДОУ»
Обоснование необходимости создания
проекта:
Здоровье — это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной
работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создает
фундамент будущего благополучия личности.
Забота о здоровье ребенка и взрослого человека, стала занимать во
всем мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности
творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития
представляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью.
Значение культа здоровья значительно возрастает. Еще В.А. Сухомлинский писал:
«Я не боюсь еще и еще повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателей.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». «Здоровье — это
вершина, которую должен каждый покорить сам» — так гласит восточная мудрость.
Задача педагогов — научить детей покорять эту вершину.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит
огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни.
Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление
функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер, отношение к себе и к окружающим.
Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой
ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного, прививать
ценностное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти
задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению
физического, психического и социального благополучия ребенка.
Анализируя статистику заболеваемости наших воспитанников, мы
пришли к выводу, что проводимых оздоровительных мероприятий в ДОУ было
недостаточно, в семьях воспитанников не всегда уделяется должное внимание
здоровому образу жизни. Анкетирование родителей показало, что несмотря на
полную осведомленность и положительную мотивацию, значительная часть семей не
находит ему места в своей жизни.
Следует отметить, что успешность данного проекта зависит от
системного подхода образовательного учреждения к решению данной проблемы.
Необходима скоординированная политика, декларируемая на всех уровнях
функционирования и управления образовательного учреждения и подкрепленная
комплексным планом действий.
Паспорт проекта.
Вид проекта: практико–ориентированный, открытый
Участники проекта: сотрудники ДОУ, воспитанники и их родители
Продолжительность: долгосрочный
Сроки реализации: июнь 2018 – июнь 2019
Этапы реализации проекта:
• 1 этап – Аналитический.
• 2 этап – Практический.
• 3 этап – Основной.
• 4 этап – Заключительный.
Автор проекта: Верижников Юрий Альбертович — инструктор
физического воспитания МДОБОУ
ДС№97 г. Сочи, Россия, Краснодарский край,
город-курорт Сочи, Лазаревский район, аул Калеж
Цель проекта: Создание системы здоровьесбережения на основе
выстраивания алгоритмов деятельности всех субъектов образовательного процесса
ДОУ, обеспечивающей сохранение и укрепление физического и психического здоровья
ребенка и формирование основ здорового образа жизни.
Проект
предполагает объединить уже накопленный опыт педагогического коллектива по
охране и укрепления здоровья детей, с использованием современных технологий
здоровьесбережения, через реализацию комплексного подхода.
Задачи проекта:
• Скоординировать работу всех участников образовательного процесса /педагогов,
медицинского персонала, администрации детского сада, родителей/ по снижению
заболеваемости воспитанников и формированию основ здорового образа жизни.
• Оптимизировать систему физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ, за счет
внедрения современных здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;
• Разработать модель построения методической работы по повышению компетентности
педагогов;
• Разработать методику использования системы работы по формированию у детей
здоровьесберегающего поведения в специально созданных и жизненных ситуациях;
• Разработать и адаптировать систему мониторинга комплексной оценки уровня
знаний детей, профессиональных возможностей педагогов и педагогической
просвещенности родителей;
• Спроектировать модель сотрудничества детского сада и семьи по формированию
осознанного, творческого, бережного отношения к здоровью детей с целью
повышения его уровня;
• Активизировать взаимодействие учреждений дошкольного, общего и
дополнительного образования с целью повышения интереса к спорту и здоровому
образу жизни;

Этапы и механизмы реализации проекта
I этап – аналитический/июнь 2018 г.
Цель: анализ условий, созданных в ДОУ, выявление проблем,
прогнозирование результатов работы с целью определения основной концепции
проекта и направлений работы.
• Информационно-аналитическая деятельность:
— анализ состоянию здоровья детей;
— анализ развития двигательных навыков детей;
— оценка организационных и материально – технических условий ДОУ;
— формирование информационного банка данных по здоровому образу жизни (анализ
психолого–педагогической и методической литературы по вопросам здоровьесбережения).
— Организация работы Творческой группы по выявлению проблем и прогнозированию
результатов работы.
II этап – практический июль 2018 г. – август 2018 г.
Цель: Разработка системы работы по здоровьесбережению в ДОУ — «Будь
здоров, малыш!».
• Планово-прогностическая деятельность:
Комплекс мероприятий, обеспечивающие реализацию проекта:
— Разработка системы единого здоровьесберегающего пространства в детском саду и
семье для эффективной организации оздоровительной работы с дошкольниками;
— Разработка Модели системы по здоровьесбережению «Будь здоров, малыш!»
— разработка методических рекомендаций по использования Системы
/ педагогический инструментарий/;
— систематизация взаимодействия с социальными партнерами с целью повышения
интереса к спорту и здоровому образу жизни;
— разработка системы мониторинга промежуточных и итоговых результатов
реализации проекта.
III этап – основной сентябрь 2018 г. – апрель 2019 г.
Цель: Организация эффективной системы взаимодействия участников
учебно-воспитательного процесса.
• Организационная деятельность:
Обучение педагогов и родителей эффективным технологиям в сфере
здоровьесбережения и формирования стратегии здорового образа жизни.
— Разработка перспективных планов работы с педагогами и родителями;
— Подготовка методических материалов по обучению воспитанников и родителей
современным
подходам к сохранению здоровья;
— Организация сотрудничества с районной больницей, ДЮСШ, спорткомитетом, РДК;
— Организация оперативного контроля использования системы работы по здоровьесбережению
в совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности
детей.
• Регулятивно-коррекционная деятельность:
Организация работы Творческой группы:
— по внедрению проекта и использованию здоровьесберегающих технологий;
— по отслеживанию промежуточных результатов и по необходимости корректировки
работы по реализации проекта.
IV этап – заключительный май — июнь 2019 г.
Цель: Подвести итоги работы в проекте, проанализировать полученные
результаты деятельности, определить перспективы на будущее.
— Использование активных форм методической работы: тренинги, педагогический
самоанализ деятельности педагогов, решение проблемных ситуаций;
— Мониторинг комплексной оценки уровня знаний детей, анкетирование педагогов,
опрос родителей
— Подведение итогов проекта.
Ресурсное обеспечениеОжидаемые
результаты от реализации проекта
1.
Повышение профессиональной компетентности педагогов: теоретический компонент,
практический компонент; мотивационный компонент.
2. Создание алгоритмов работы по здоровьесбережению всех субъектов
образовательного процесса ДОУ.
3. Создание комплексной системы работы по здоровьесбережению в МДОБОУ детском
саду № 97  г. Сочи «Будь здоров!»
4. Разработка методических рекомендаций по использованию здоровьесберегающих
технологий
5. Снижение заболеваемости детей на 6 %
6. Разработка системы мониторинга;
7. Создание семейного клуба «Здоровая семья – здоровый ребенок»
Механизмы оценки результатов: наблюдения, анкетирование,
беседа с педагогами, самоанализ, педагогическая диагностика.
Дальнейшее развитие проекта. В результате данного
проекта будет создана эффективная система работы в ДОУ, по сохранению и
укреплению здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни, которая
обеспечит комплексное решение оздоровительных, образовательных, развивающих и
воспитательных задач, а также совершенствование и модернизацию образовательного
процесса с дошкольниками.
По
реализации данного проекта планируем расширить его границы за счет вовлечения в
данную деятельность дошкольные учреждения села и района. Проект может быть
реализован в любом дошкольном образовательном учреждении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: система работы по зд.сб. в доу.doc

alt: Система работы по здоровьесбережению в


extracted_text:
Лекция для обучения

по учебному
предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного искусства»
 по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной
программе  в области изобразительного искусства «Живопись»
Тема: «История изобразительного искусства Эгейского мира»
Учебный год:
2020– 2021 учебный год
Класс: 4 «А»
(8-летний срок обучения)
Преподаватель: Кириленко Людмила Григорьевна
Для
переписки: lyudmila.kirilenko@mail.ru

Под изобразительным
искусством Эгейского мира понимают древнейшее искусство островов Эгейского моря
и поселений на его берегах   . Ещё одно название данного периода - Крито-Микенский, поскольку
главными центрами были остров Крит и городгосударство Микены, расположенное на
полуострове Пелопиннес.
Культура Крита –
дворцовая культура. Поселения критян представляли собой города-дворцы с очень
сложной, запутанной планировкой. Самым большим был Кносский дворец.
Согласно древнегреческой
мифологии, он был построен архитектором и инженером Дедалом по приказу царя
Миноса, чтобы скрыть от людских глаз его сына получеловека - полубыка
Минотавра.

Кносский
дворец занимал обширную территорию и постепенно переходил в окружающий
ландшафт. Крепостных критяне не строили: от любых нападений их защищало море.

Дворец был не
только домом царя.
В нём находились жилища
подданных, а также мастерские и торговые помещения.
Залы дворца
группировались вокруг световых колодцев (отверстий в кровле), служивших
для освещения и вентиляции.

В архитектуре
Кносского дворца использовались критские колонны.
Критская
колонна – предшественница античного
ордера. Основные части греческой колонны в ней уже присутствуют. Это ствол
колонны (название происходит от древесного ствола, поскольку первые колонны
делались из дерева), база (небольшая подставка под ним, и капитель
(верхняя венчающая часть). Капитель критской колонны состоит из двух частей – эхина
(в виде сплющенной бусины) и лежащей на нём абаки (дощечки, на
которую опирается балка перекрытия).
Критские колонны полихромны
(многоцветны). Цветом выделяются основные части, подчёркивается тектоника
(строение) колонны. Ствол окрашен красным, а капитель чёрным (с жёлтым).
Особенностью критской колонны является сужающийся книзу ствол. Когда колонны
были деревянными, то древесный ствол вбивали в землю его тонкой частью; в
каменных колоннах эта форма была повторена.

Кносский дворец был украшен фресками. Одна из главных тем росписи
– море. Критяне – прекрасные мореплаватели, водная стихия была им родной. Об
этом свидетельствуют сохранившиеся фрагменты росписей с резвящимися в волнах
дельфинами.

Ещё одна тема – игры, состязания с быком. Нам недостаточно
известен характер критских верований, но скорее всего, бык почитался как
священное животное, с ним были связаны религиозные культы. На фреске «Игры с
быком» мы видим головокружительные прыжки, которые совершают акробаты.
Вероятно, действия эти носят ритуальный характер.

Самая знаменитая фреска из Кносского дворца – «Царь – жрец».
 Изображённый правитель       движется танцующим шагом. Его поза,
поворот, даже волны вьющихся волос пронизаны движением.
 В  основе фигуры  хорошо

египетский     канон
критян     с несомненны).
Однако никогда египетское
искусство не отличалось такой динамикой, такой стремительностью.

Движением, динамикой пронизано всё критское искусство.
Излюбленный орнаментальный
мотив критян – спираль.
Из спиралей рождается морской
орнамент (волны).
Критский художник не
терпит строгой симметрии; если он изображает цветы или побеги растений, то
каждый стебель клонится в свою сторону и ни один цветок не повторяет другой.

Ещё одна
область критского искусства – керамические сосуды, объединённые общим названием
камарес.
Форма их напоминала
пластику живых существ (птиц, рыб). Роспись свободно располагается по
поверхности изделия.
Этим достигается ощущение
живости, непосредственности движения.
Помимо геометрических
мотивов, главная тема росписи сосудов камарес – морские обитатели (морские
звёзды, раковины, рыбы), но встречаются и вазы, украшенные изображениями
цветов.

Совершенно
иной была культура городагосударства Микены, расположенного на территории
полуострова Пелопоннес.

Архитектура
Микен – крепостная: город был опоясан несколькими рядами стен из огромных,
неправильной формы камней.

Столетия
спустя греки назвали такую кладку циклопической, считая, что
возвести её способны только одноглазые мифические великаны – циклопы.

Массивные стены прорезаны
воротами.
Самые известные из них –
львиные ворота, названные так потому, что над их притолокой (верхняя
горизонтальная перемычка в оконном или дверном проёме, а также стоячий боковой
брус дверного проёма) помещены две фигуры львиц, опирающихся передними лапами о
подножие колонны.

В Микенах был развит
погребальный культ.
Гробницы царей и вождей
снаружи представляли собой курганы.
Внутрь вёл полого спускающийся
коридор – дромос.
Гробница в плане была круглой,
перекрыта в технике ложного свода (каждый следующий ряд камня
сдвинут относительно предыдущего, затем камни отёсаны по форме свода).

Сохранились золотые
погребальные маски микенских царей.
Традиция эта была заимствована
из Древнего Египта.
Самой известной является маска
царя Агамемнона (предводителя греческого войска при осаде Трои).
Характер изобразительного
искусства Микен также отличается от критского. И во фресках , и в росписи
керамики здесь господствуют статика (неподвижность) и симметрия.

Ещё одним центром эгейского
искусства является древняя Троя.
Сведения о Трое были получены
из поэм Гомера «Илиада» (Илион – древнее самоназвание Трои) и «Одиссея».
Поэма описывает ряд больших
массовых битв и череду отдельных поединков героев.
Троя была найдена Генрихом
Шлиманом, который осуществил раскопки холма Гиссарлык на территории Малой Азии.
Г. Шлиман не был профессионалом
археологом. Он следовал своей мечте – найти Трою, которая описана у Гомера.
Им был найден клад (золото
Трои), в составе которого были диадемы и серьги, ритуальные топоры и сосуды.
Открыв Трою он одновременно и погубил её.

1.
Что такое искусство Эгейского мира?.
2.
Прочти древнегреческий миф о Тесее и его победе над Минотавром.
Что в этом мифе показалось тебе вымыслом, а что – правдой?
3.
Расскажи о Кносском дворце.
4.
Что такое световой колодец?
5.
Как выглядела критская колонна?
6.
Какие сюжеты изображены на фресках Кносского дворца и почему?
7.
Что такое камарес? Попробуй сам придумать и изобразить
сосуд, формой и росписью напоминающий камарес.
8.
Чем отличалась от критской архитектура города – государства
Микены?
9.
Что такое циклопическая кладка?
10.
Почему открыв Трою, Г. Шлиман одновременно погубил её?

1.
А.Л. Филиппова. История изобразительного
искусства.

        Учебное пособие для детских художественных школ и      школ искусств.

2.
Эгейская цивилизация https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%B3%D0 %B5%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1
%86%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0% B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

3.
https://studme.org/182110014334/kulturologiya/iskuss tvo_antichnosti

4.
http://artyx.ru/books/item/f00/s00/z0000000/st021.sh tml

file_name: Искусство Эгейского мира.pdf

alt: Под изобразительным искусством

alt: Дворец был не только домом царя

alt: Кносский дворец был украшен фресками

alt: Самая знаменитая фреска из

alt: Кносского дворца – «Царь – жрец»

alt: Массивные стены прорезаны воротами

alt: В Микенах был развит погребальный культ

alt: Что такое искусство Эгейского мира?

alt: 1. https://studme.org/182110014334/kulturologiya/iskuss tvo_antichnosti 2. http://artyx.ru/books/item/f00/s00/z0000000/st021.sh tml

intro: Лекция для обучения по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного искусства» по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области изобразительного искусства «Живопись» (первый год обучения предмету).

title: Лекция для 4 класса по истории изобразительного искусства. Тема: Тема: «История изобразительного искусства Эгейского мира».


extracted_text:
Игра по
станциям "Мы выбираем ЗОЖ

Цель мероприятия - приобщение
учащихся к здоровому образу жизни.
Задачи: дать учащимся представление о здоровом образе
жизни, помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровым, развивать
творческие способности и познавательный интерес; воспитывать ответственное
отношение к своему здоровью.

Организация игры:
Уважаемые классные руководители!
Просим Вас организовать участие
команды в количестве 10 человек от класса для игры по станциям «Мы выбираем
ЗОЖ!». Игра состоится______________
(указать дату, время и место
проведения игры)
Игра проводится с целью
привлечения учащихся к здоровому образу жизни.
Инструкция для классных
руководителей и участников игры.
Команда должна иметь: капитана название эмблему девиз
спортивную форму выполненное домашнее задание.
Домашнее задание: Реклама
здорового образа жизни (Плакат, выступление или презентация) Время на защиту:5
минут.
Станции (указать номера
кабинетов):
Азбука здоровья
Зарница
Страна здоровья
Спортивная
ОБЖ
Путь к здоровью (домашнее задание)
Сбор участников игры, построение
команд, получение маршрутных листов в
_________ (указать время и место
сбора)
Руководитель игры _________________________________ (ФИО)
Капитан сдает рапорт Руководителю
при получении маршрутных листов и на каждой станции ответственному за станцию.

Рапорт: Команда «Название команды» учащихся _______ класса
в количестве 6 человек готова для участия в игре по станциям «Мы выбираем
ЗОЖ!». Наш девиз: _____________. Рапорт сдал капитан команды (Фамилия, имя
капитана). Капитанам вручаются маршрутные листы, команда отправляется по
станциям, строго по порядку номеров в маршрутном листе. На станции № 5 капитан
сдает маршрутный лист ответственному за станцию. На станцию №6 приходят все
команды и ответственные по станциям.
Заявку на участие в игре по станциям необходимо
сдать_________________(указать
дату и № кабинета) руководителю игры
_____________________________________(ФИО)

Форма заявки Заявка на участие в игре по станциям «Мы
выбираем ЗОЖ!».
Класс _________.
Количество участников _______
Название команды
_______________________________
Капитан команды
(Ф.И.)____________________________________________
Наш
девиз:________________________________________________________
Классный
руководитель________________________________
Дата
Назначение ответственных за работу на станциях. Инструктаж.

Ответственные по станциям
назначаются из числа педагогов, работающих в дополнительном образовании или
учителей школы. Им дается такая же инструкция как классным руководителям.
Количество станций должно быть не меньше, чем команд, участвующих в игре.
Ответственные по станциям должны составить задания для
команд.
Задания должны быть сданы для
утверждения руководителю игры (указать дату и № кабинета, ФИО руководителя).
Время работы на станциях 5-8 минут. Ответственные по
станциям оценивают ответы на вопросы по 10 бальной системе. На станции
«Спортивная» команда набирает общее количество баллов за выполнение задания
каждым членом команды. На каждой станции баллы могут быть сняты за дисциплину,
рапорт, отсутствие эмблемы, просроченное время и др.
После прохождения командами маршрута ответственные по
станциям сдают маршрутные листы руководителю игры и подводят итоги игры,
заполнив сводную таблицу.

1. Маршрутный лист
Название команды ___________________________________Класс
__________
Капитан__________________________________________________
Девиз
команды________________________________________________________

Название станций

Баллы

 Примечание

 Подпись
  ответственного по станции

Азбука здоровья

Зарница

Страна здоровья

Спортивная

ОБЖ

Путь к здоровью
  (домашнее задание)

Итоговая (сводная) таблица

Название команды

Общее количество
  баллов

Примечание

 Подпись руководителя
игры

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Оформление:
Плакаты в зале:
Единственная красота, которую я
знаю, - это здоровье. (Генрих Гейне)
Здоровый нищий счастливее
больного короля. (А. Шопенгауэр)
Гимнастика удлиняет молодость
человека. (Джон Локк)
Обильная еда вредит телу так же,
как изобилие воды вредит посеву. (Абу – ль –
Фарадж)
Задания на станциях:

Станция «Азбука здоровья»
1.
Продолжите пословицы: Береги платье снову, а…..
В здоровом теле - …
Здоров будешь - …
Здоровье не свечка, сгорит…….
Где здоровье, там и ….. Курить - ….
Чистота – …
Богатство – на месяц, здоровье …
Здоровье дороже……

2.
“Здоровье” На каждую букву этого слова подберите слова, которые
имеют отношение к здоровью и здоровому образу жизни. (За выполнение 1и 2
задания дается 10 баллов)
Станция «Зарница»
оказание первой помощи при
ранениях, кровотечении, наложение повязок и т.д. Ранение мягких тканей
Симптомы:
Наличие раны, боль, кровотечение.

Первая помощь:
Остановить кровотечение.
Обработать кожу вокруг раны
дезинфицирующим средством.
Наложить стерильную повязку на рану.
При сильном кровотечении, обширной и загрязненной ране,
срочно обратиться в медицинское учреждение или травмпункт. Переломы и вывихи
костей Симптомы:
Сильная боль в месте повреждения,
нарушение формы и длины конечности, невозможность движения конечностью.
Первая помощь:
Остановить кровотечение и
обработать рану (в случае повреждения тканей).
Наложить на рану стерильную
повязку.
Дать обезболивающее средство пострадавшему.
Сделать из подручных средств
(палка, дощечка, косынка и т.д.) транспортную шину и прибинтовать ее к
поврежденной конечности поверх обуви и одежды, захватив не менее двух суставов.

Срочно доставить пострадавшего в ближайшее медицинское
учреждение.

Станция «Страна здоровья»
Викторина «Здоровый образ жизни»
1.
Что такое здоровый образ жизни?
ЗОЖ – это деятельность,
активность людей, направленные на сохранение и улучшение здоровья.

2.
Назовите основные аспекты ЗОЖ? Режим дня
занятия физкультурой и спортом, рациональное питание,

гармоническое отношение между людьми, соблюдение
правил гигиены, отказ от вредных привычек, закаливание, достаточный сон,
прогулки на свежем воздухе, - досуг, вызывающий положительные эмоции.

3.
Что такое гиподинамия?
Гиподинамия – малоподвижный образ жизни.

4.
Основные принципы закаливания?
Основные принципы закаливания – постепенность,
систематичность, учет индивидуальных особенностей организма, разнообразное
закаливающее воздействие.

5.
К каким заболеваниям приводит избыточный вес?
Избыточный вес приводит к
заболеваниям сердечно – сосудистой системы - гипертония, атеросклероз;
эндокринной системы – ожирение; опорнодвигательного аппарата – артриты, артрозы
и др.

6.
Какие требования гигиены надо выполнять, чтобы быть здоровым?
Умываться утром, чистить зубы 2 раза в день, полоскать рот после приема пищи,
мыть руки перед едой, после посещения туалета, приходя с улицы, регулярно
принимать душ, менять носки и нательное белье, 1 раз в неделю мыться с мылом,
не пользоваться чужими санитарными принадлежностями:
расческа, зубная щетка,
полотенце, носовой платок
7.
Что такое рациональное питание?
Рациональное питание
сбалансировано по белкам, жирам и углеводам. Принимать пищу необходимо 3-4 раза
в день - завтрак, обед, полдник, ужин.

8.
Сколько жидкости должен выпивать человек в день?
В день нужно выпивать не менее
2-2,5 литров жидкости. Это вода, чай, соки, первые блюда и т.д.

9.       Почему
вредны вредные привычки?
Вредные привычки сокращают
продолжительность жизни, приводят к различным заболеваниям.

10.   Назовите
основные моменты режима дня.
В режим дня входят: подъем, гигиенические процедуры,
зарядка, завтрак, учебные занятия, обед, внеурочная работа, полдник, активный
отдых, ужин, свободное время, гигиенические процедуры, сон.

Станция «Спортивная»
Прыжки на скакалке (суммируется количество прыжков за
2 – 3 минуты) или отжимания (суммируется количество отжиманий за 3 -5 минут)
меткий «стрелок» (суммируется количество попаданий в цель за 2 минуты) ОБЖ -
вопросы поведение в нестандартных ситуациях или викторина по ПДД В каких
случаях обращаются по телефонам?
01, 02, 03, 04, 911
Викторина по ПДД
Как на проезжей части улиц и
дорог обозначен пешеходный переход?
Какие сигналы светофора вы
знаете, что они обозначают?
Где и как должны ходить пешеходы
по улице?
В каких местах пешеходам
разрешается переходить улицу?
Как нужно переходить улицу при
выходе из трамвая, автобуса?
Как надо правильно переходить
улицу, дорогу?
Сколько сигналов у пешеходного
светофора, что они обозначают?
Кто должен знать дорожные знаки?
Что может случиться, если
переходить улицу в не положенном месте?
Как называются пешеходные
дорожки?
Подведение итогов игры.
Награждение победителей и участников.
Желаем Вам успехов и крепкого
здоровья!

file_name: игра по станциям зож.pdf

alt: Игра по станциям "Мы выбираем ЗОЖ

alt: Станция «Азбука здоровья» 1

title: Игра по станциям ЗОЖ


extracted_text:
Современные подходы к
организации воспитательной работы в младших классах
                                                                Новгородова
Евдокия Алексеевна,

Еремеева Ирина Удариновна-
                                                                учителя начальных
классов
                                                                МБОУ
«Куокуйская  СОШ»

Актуальность:  Основным
принципом в воспитательной работе является отношение к каждому как к свободной
личности, достойной уважения и стремление к сотрудничеству.  И мы решили в
системе воспитательной работы искать новые, современные и разнообразные пути
его решения. Перед нами стоит большая задача создать благоприятные предпосылки
для формирования высоконравственной личности, умело подвесит каждого ребенка к
осознанию того, что необходимо многому учиться, а для этого нужно развивать все
качества, силу воли, ответственность, умение доводит начатое дело до конца и
оценивать свои поступки. Чтобы каждый почувствовал радость от собственных
успехов.
Особенно сильным и действенным средством саморазвития личности являются
прогрессивные этнические традиции. Якутский народ богат  всевозможными
традициями, обычаями, которые сохранены в различных жанрах устного народного
творчества. Без изучения прогрессивных идей, традиции и обычаев  народной
педагогики невозможно осуществлять как воспитание, так и социализацию
подрастающих поколений. Отсюда вытекают  необходимость обобщения народных идей
и опыта воспитания и использования их в процессе воспитательной работы.
Основным фактором, влияющим на формирование личности человека, являются
воспитательные  традиции народа.
            Объект:
Совместная деятельность классного руководителя, родителей и учащихся  на
основе  этнопедагогики, направленная на развитие личностных качеств.
Предмет: Развитие личностных качеств каждого ребенка в процессе
взаимодействия классного руководителя, родителей и детей.
Цель: Поиск новых путей направления воспитательной работы на
основе этнической культуры  и формирования мотивационной сферы личности каждого
ребенка в условиях образовательного процесса в сельской школе.
Задачи:
Ø  Изучение личностных
качеств каждого ребенка, составление портфолио каждого ребенка.
Ø  Раскрытие и развитие
индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить
отношения с друзьями, учителями.
Ø  Формирование и
создание условий для саморазвития личности.
Ø  Способствовать
воспитанию любознательной и трудолюбивой личности.
Гипотеза: Совместная деятельность классного руководителя,
родителей и учащихся будет эффективным, если будут  соблюдаться следующие
условия:
Ø  Учитываются мнение
ребенка, высказывания своих рассуждений.
Ø  Сотрудничество между
педагогом, родителем, учеником.
Методологическая основа: доклад основывается на исследованиях
изучения опыта народного воспитания  Г.Н. Волкова, А.Ш. Гасимова, В.Ф.
Афанасьева.
            Практическая
значимость: Разработка  тем классных часов, родительских собраний,
мониторинг уровня воспитанности по классам.
            Новизна:
Самореализация, самовыражение и самоорганизация деятельности учащихся и
родителей.
            Принципы:
Ø  Принцип личностного
воспитания;
Ø  Гуманизации;
Ø  Целостности;
Ø  Природосообразности.
Механизм реализации осуществляется через:
Ø  Спортивные секции;
Ø  Кружки по выбору;
Ø  Семейные клубы по
интересам;
Ø  Семейные праздники и
встречи;
Ø  Конкурсы,
соревнования;
Ø  Классные часы по
плану;
Ø  Турниры по настольным
играм между родителями и учащимися;
Ø  Родительские
собрания.
Воспитательная работа ведется по четырем основным направлениям:
Ø  Познавательная.
Ø  Нравственная.
Ø  Семейное воспитание.
Ø  Здоровье ребенка.
Ожидаемый результат воспитания: модель выпускника начальной школы,
умеющий организовывать свою учебную деятельность, свое свободное время,
умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками
отношения дружбы и взаимопомощи, формирующий потребности к здоровому образу
жизни.
          Характеристика
нравственно-познавательной, коммуникативной, оздоровительной деятельности.
Нравственный потенциал личности:
Ø  Знание и понимание
духовной культуры.
Ø  Наличие
ответственности.
Ø  Творческое
самовыражение личности.
Ø  Самооценка,
самоанализ собственных возможностей.
Ø  Знание и соблюдение
правил поведения.
Ø  Милосердие.
Ø  Готовность к
самоопределению, самореализации, самоутверждению в социуме.
Познавательный потенциал личности:
Ø  Успешность в
самообразовании.
Ø  Активна
познавательная деятельность.
Ø  Расширение кругозора.
Ø  Эрудиция.
Физический потенциал личности:
Ø  Соблюдению правил
личной гигиены.
Ø  Поведение ЗОЖ.
Ø  Участие в
функциональных мероприятиях.
Ø  Умение использовать
физические упражнения повышения работоспособности, для снятия эмоциональных
стрессов.
Коммуникативный потенциал личности:
Ø  Владения умения и
навыки культуры общения.
Ø  Уважительные
отношения к мнению, поступку, личностным качеством окружающих.
Ø  Культура
самовыражения, соблюдения этикета.
Ø  Способность
устанавливать связь, поддерживать контакты.
Ø  Гражданское –  патриотическое
воспитание.

Соуправленческая  деятельность  педагога, родителя  и  учащихся.
В целях создания необходимых условий для проявления творческой
индивидуальности каждого учащегося,  были организованы и проведены с помощью
детей и родителей праздники и конкурсы:   «Новогодняя сказка», «Кыыс  Куо»,  «Мамин
день», «А ну-ка девочки», «Урун Уолан» «Папа, мама и я – спортивная семья».    Выпускались
стенгазеты, проводились тематические классные часы,  уроки человечности  с
участием детей и  родителей.
Приятно отметить, что родители принимают участие во всех классных делах.
Образованы инициативные группы родителей, которые оказывают большую помощь в
воспитательной работе, принимают активное участие в подготовке и проведении
классных дел, оказывает помощь в организации экскурсионной работы, ремонте
класса. Родители проводят детям кружки по интересам, как например «Айыы
уорэ5э».  Работают «Семейные клубы», «Клубы бабушек и дедушек», отцы проводят
классные часы на тему «Как ловят рыбу», «Как можно ставит петли для зайца» и
т.д.
В результате в совместной работе учащихся, учителей и родителей
прослеживаются динамика развития коллектива. Отношение между ребятами
дружелюбные.
По всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она
способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного
психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения
«Педагог – ученик», «ученик – родитель», «педагог – родитель».

Заключение
В результате поиска  современных подходов в воспитательной работе
выявилась стремление стать хорошим ребенком, желания у всех не отставать от
одноклассников. Нужно строить такую социальную ситуацию развития, основанную на
системе отношений детей и взрослых. Современный подход должен открыть
возможность и необходимость детской инициативы, активность в процессе
построение совместного сотрудничества. Такая концепция воспитания младших
школьников также позволяет выявлять и развивать наклонности детей в ходе практической
деятельности и воспитывать внутреннего качества. Таковы, наш взгляд, основные
идеи организации воспитательной работы на ближайшее будущее, которые вполне
могут быть развиты в дальнейшем решении и более сложных стратегических задач.
Успех творческого дела и воспитания младшего школьника зависит от умелого
решения проблемы. Это связь прошлого, настоящего и будущего.
На основе эксперимента мы пытались выделить те аспекты, которые, с нашей
точки зрения, являются наиболее актуальными в сельской школе.

file_name: Тезис доклада Современные подходы к организации воспитательной работ.doc

title: Тезис доклада Современные подходы к организации воспитательной работы в младших классах


extracted_text:
Цель программы: овладение
учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями о правильном образе
жизни, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения,
снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя).
Программа полезна для детей, так как учит младших школьников решать проблемы,
сопротивляться давлению сверстников, контролировать свое поведение.
Тема занятия: «О чём говорят выразительные
движения?» (по программе «Полезные привычки»).
Цель занятия: познакомить
детей с выразительными движениями как невербальными средствами общения.
Задачи занятия:
- познакомить с невербальными способами
общения;
- привлечь внимание детей к выразительным
движениям, обучать групповым методам работы;
- воспитывать ответственное отношение к
порученному делу и чувства товарищества.
Оборудование: жетоны с
изображением цветов; слова «жесты», «мимика», «поза», «выразительные движения»,
карточки с надписями «прыгаете через скакалку», «у вас болит зуб», «вы
любопытные», «качаете маленького ребенка», «чистите картофель», «вы удивлены»,
«причесываетесь перед зеркалом», «пришли домой и делаете уроки», «вы
расстроенные», «одеваете младшего братика или сестричку», «вдеваете нитку в
иголку», «вы радостные», «Хоккей с мячом», «Поле чудес», «Спокойной ночи,
малыши», «Диалоги о животных», презентация (флипчарт) к уроку; рабочая тетрадь.

Ход занятия.

Этап занятия

Деятельность

учителя

учеников

1.
  Создание благоприятного настроя на занятие. Упражнения - энергизаторы.

  Учитель просит детей  поздороваться друг с другом ручками, плечиками,
  спинкой, придумать свой способ.
 -
  Поздоровались, молодцы. А теперь поприветствуйте друг друга:
У тебя ручки, у меня ручки.
  У тебя плечи, у меня плечи.
  У тебя спинка, у меня спинка.
  У тебя пальчики, у меня пальчики.
  Ты мой друг, и я твой друг.
  Мы дружим друг с другом.

  Учитель предлагает начать занятие с игры, которая называется “Давайте
  пожмём друг другу руки”.

  - Я прошу выйти и встать в круг тех, кто умеет играть на музыкальных
  инструментах. Пожмите друг другу руки.

  - Я прошу выйти в круг тех, у кого есть кошка. Пожмите друг другу руки.

  - Я прошу выйти в круг тех, кто имеет брата или сестру. Пожмите друг другу
  руки.

  - Я прошу выйти тех, кто пришел в школу с хорошим настроением. Пожмите друг
  другу руки.

  - Ребята, вы узнали сейчас что-то новое друг о друге?

  - И я время работы с вами узнала о вас очень много. А как вы думаете,
  благодаря чему это произошло? (Подвести детей вопросами к выводу “Благодаря
  общению”.) Сегодня на уроке мы получим возможность общаться друг с другом
  разными способами. А чтобы урок получился интересным, разделимся на группы.
Игра «Цветочная поляна»

  - Начинаем работать в группах. В каждой группе должен быть человек, который
  руководит работой. (Если дети затрудняются в выборе руководителя, то учитель
  предлагает назначить главным того, кто в самой светлой одежде.)

  -  А для начала вспомним правила работы в группе. (Думай, слушай,
  высказывайся, договаривайся, уважай мнение других).

Ученики
  приветствуют друг друга.

Дети
  выходят по интересам.

Ответы
  детей.

Ученики
  подходят к столу, на котором разложены четыре вида картинок с цветами:
  ромашки, колокольчики, васильки, астры. Дети, выбирая понравившийся им
  цветок, делятся на 4 группы.

2.Актуализация
  знаний учащихся по теме занятия.
Приложение
  1. Слайд 1.

3.Определение
  темы и задач занятия.

  - Я попрошу каждого из вас сказать, что вы подразумеваете под понятием
  “общение”? (Одним словом, я привожу пример).

  - Общение – что это такое? (метод «Мозговой штурм»).

  Дети отвечают, после ответов учитель обращает их внимание к слайду.
  Приложение 1. Слайд 2.

  - Вы все правы. В толковом словаре дается такое определение слову “общение”.
  Общение - взаимные отношения, деловая или дружеская связь между людьми
  (“Толковый словарь” Ожегова С.И.). Приложение 1. Слайд 3.

   - А что происходит во время общения?

  - Какие условия надо соблюдать, чтобы общение состоялось?

  - Ребята, а общение обязательно должно происходить при помощи речи? Какие
  способы общения без слов вы знаете?

  - А как называются движения рук, тела человека?
    -Жесты, позы выражают отношение
  человека к окружающему миру, к другим людям? (Делается акцент на слове «выражают»)

  - Как можно назвать их по-другому?

  На доске появляется карточка с надписью “выразительные движения”.

  - Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня?

  - Какие задачи мы можем выполнить сегодня на занятии?

Упражнение - энергизатор. Мяч по кругу.

  Участники встают в круг. Руки с открытыми ладонями на уровне талии. Детям
  предлагается катить мяч как можно быстрее, но не допускать его падения.
  Включается музыка. После выполнения задания учитель задаёт
  вопросы: «Можно ли было уклониться от выполнения задания? Каков его смысл?»

Ответы
  детей.

Передача
  информации, обмен опытом.
Обсуждение
  в группах  (Принимать собеседника таким, какой он есть, выслушивать мнения
  собеседников и т.д.).
Нет.
  Показ рук, движения человека и так далее.
Жесты,
  позы.
Да.

Выразительные
  движения.

О
  выразительных движениях.
 Мы
  можем узнать, что такое выразительные движения, их виды, зачем они нужны.

Нет.
Это
  задание объединяет участников.

4.
  Открытие знаний по теме занятия.

   На слайде учитель показывает ученикам позы кошек.
  Приложение 1. Слайды 4-8.
  - Как вы поняли, что делает кошка? Обсуждение.
   Выполнение задания № 6 в тетради.
   Учитель показывает на слайде несколько поз человека.
  Приложение 1. Слайды
  9–10.
   - А что обозначают эти позы? Эти движения выражают
  отношение говорящего к окружающим, предают его настроение? Можем ли мы позы
  назвать выразительными движениями?
   Учитель переворачивает карточки с надписью
  “позы”.
   - Ребята, а как вы думаете, зачем нам нужно общение без
  слов? А теперь я предлагаю посмотреть вам фрагмент одного видео. Приложение
  1. Слайд 11. (Приложение 2).
   - Как называются движения рассказчика?
   - Какие жесты вы можете повторить?
   - О назначении некоторых жестов люди договорились. Текст
  диктора переводится на язык глухих и глухонемых людей.
   - Какие жесты рук мы используем с вами?
   - А теперь послушайте задание. Рассмотрите рисунки,
  постарайтесь ответить на вопросы. Приложение 1.Слайды 12–15.

- Что изображено на слайдах? Какие жесты изображены?
   - А кто знает, что обозначают эти жесты?

  - Какое значение имеют жесты, позы для общения? Можно ли их
  назвать выразительными движениями?
   Учитель переворачивает карточки с надписью “жесты”.
    Упражнение-энергизатор.
  Мяч по кругу.
     Участники встают в круг. Руки с открытыми ладонями на уровне
  талии. Детям предлагается катить мяч как можно быстрее, но не допускать его
  падения. Включается музыка. После
  выполнения задания вопросы: Можно ли было уклониться от выполнения задания?
  Каков его смысл?

По её
  позе. Кошка нападает, спит, грустит, приготовилась к прыжку, наслаждается.

Ответы
  детей.

Да.

Не всегда возможно общаться словами, не все люди могут сделать
  это.

Жесты.

Дети повторяют.

Дети
  показывают жесты, принятые для общения в классе.

(Дети
  вместе с учителем: «Жест дирижера обозначает самую слабую (последнюю) долю
  такта. Футбольный судья указывает на команду, которая будет подавать
  следующей. Хоккейный судья останавливает игру высоко поднятой клюшкой. Такое
  положение регулировщика соответствует красному сигналу светофора, поэтому
  двигаться всем транспортным средствам и пешеходам запрещено»).

Они выражают
  отношение, показывают настроение. Да.

Объединение
  участников.

5.Формирование
  и развитие знаний по теме занятия.

  Учитель просит учеников выполнить задание 7 на стр. 9 в рабочей тетради. (1)

  - Что вы видите на рис. 3, 4 в рабочей тетради? Как вы думаете, а сейчас
  такие жесты используются? Давайте посмотрим еще слайды с подобными жестами.
  Приложение     1. Слайды 16–18.

  - Как вы думаете, что они обозначают.

   - Как вы догадались?
   - Если теперь такие жесты мы не
  используем, они устарели, то, как мы можем их назвать?

  - А как вы думаете, все ли жесты являются дружелюбными?     Посмотрите на
  слайд. Приложение 1. Слайд 19.Один и тот же жест в разных странах
  может быть трактован по-разному. Для кого-то определенное движение останется
  безобидным, другой же человек уследит в нем вульгарный смысл. Показав кольцо
  из большого и указательного пальцев, американец хочет сказать, что все в
  порядке, японец так просит денег в долг. А вот для французов и бельгийцев
  этот знак является оскорбительным, поскольку они его поймут, как “полный
  ноль”, “ничтожество”. В Бразилии так обозначают ярость и злость.

  - О чем говорит данная информация?

Ответы
  детей.
Люди
  здороваются, кавалер высказывает почтение даме, благодарность за танец. По
  позе, жестам.

Устаревшими.

Нет.
  Некоторыми жестами человека можно обидеть.

Прежде
  чем употреблять какой-то жест, надо знать его значение.

6.
  Применение полученных знаний на практике.
Ролевое
  моделирование

6.
  Обобщение.
Рефлексия.

  - Ребята, а вы знаете, что существует специальный театр, где на протяжении
  всего спектакля не произносится ни слова. Все представление состоит из поз, жестов,
  мимики актеров. Это «Театр мимики и жеста». Сегодня каждый из вас попробует
  себя в роли такого актера.

  - Сейчас мы проведем игру, которая называется «Телевизор сломался».
  Я вам предложу название телепередачи. Это название вы сохраните в тайне. В
  группах приготовьте, а потом покажите эту передачу, но без звука, с помощью
  выразительных движений. Остальные ребята постараются отгадать название этой
  телепередачи. (Учитель раздает детям карточки с названиями телепередач:
  «Хоккей с мячом», «Поле чудес», «Спокойной ночи, малыши», «Диалоги о животных»).
  Включается музыка. Далее группы показывают загаданные телепередачи.

  - Какие выразительные движения помогли отгадать название телепередач?
Игра “Угадай-ка”

  Группам предлагается приготовить, а затем показать с помощью выразительных
  движений действия и настроение человека, дети угадывают. (Действия: прыгаете
  через скакалку, у вас болит зуб, вы любопытные, качаете маленького ребенка,
  чистите картофель, вы удивлены, причесываетесь перед зеркалом, пришли домой и
  делаете уроки, вы расстроенные, одеваете младшего братика или сестричку,
  вдеваете нитку в иголку, вы радостные).

  - Ребята, а как вы догадались, какие телепередачи и действия задуманы?

  - А что еще, кроме жестов и поз, вам помогало? (Выражение лица человека)
  -
  А кто знает, как называется выражения лица человека?  Учитель переворачивает
  карточку с надписью “мимика”.
  - А говорили ли мы о мимике сегодня?

  - О мимике мы поговорим через неделю, эту учебную задачу мы перенесем на
  следующее занятие.

  - Наше занятие называется “Полезные привычки”. Как вы думаете, почему общение
  - это полезная привычка?

  - Повернитесь друг к другу. Порадуйтесь тому, что вы сейчас вместе и
  прекрасно общаетесь.

  - Ребята, а с помощью чего мы сегодня учились общаться?  Правильно, вы учились
  общаться с помощью таких выразительных движений, как жесты и позы. Ответьте,
  пожалуйста, на вопрос “О чем говорят выразительные движения”?

  - Покажите ваше настроение после урока  жестом! Я вам также показываю своё
  настроение.

  - У вас хорошее настроение, и у меня хорошее настроение.

Ученики
  выполняют задание в группе, далее группы показывают загаданные телепередачи.

Позы,
  жесты.

По
  позе, жестам.

Выражение
  лица человека.

Мимика.

Нет.

Правильное
  общение приносит радость, удовольствие. С помощью общения мы познаем мир и
  себя.

Поз,
  жестов.
Они
  говорят об отношениях между людьми, показывают их настроение и т.д.
Дети
  показывают жест.

Список
использованной литературы.
1. Полезные привычки.
Рабочая тетрадь для 2 класса. Издание 3 – е, улучшенное и дополненное. Пособие
для учителя. Москва, 2000 г.
2. Полезные привычки.
Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми
табака и алкоголя. Издание 3 – е, улучшенное и дополненное. Пособие для учителя.
Москва, 2000 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Полезные привычки Дятлевой Г.В..docx

alt: Цель программы : овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями о правильном образе жизни, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным…

alt: Какие жесты вы можете повторить? -

alt: Ролевое моделирование 6


extracted_text:
«Диалоговое обучение на уроках физики»

Носкова Любовь Александровна,

учитель физики СШГ №12

г. Талдыкорган

"Жизнь по природе своей диалогична. Жить
 - значит  участвовать в диалоге:  вопрошать,  внимать, ответствовать,
соглашаться и  т. п. В  этом   диалоге человек   участвует  весь и всею жизнью:
глазами, губами, руками,  душой, духом, всем телом, поступками.Он вкладывает
всего себя в слово»

                      Бахтин М. М.
Современный этап развития казахстанского
образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Уже
недостаточно владеть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Каждый учитель
может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые
приемы и методы обучения. Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении?
Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ
очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.
Важнейший принцип работы современного учителя – ориентация на обновление
методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Многие
основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных
методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое
обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Это выражается в замене монологических методов
предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с
учениками и учащихся между собой, в повышении уровня самостоятельности
обучающихся в своей учебной деятельности. Каждый  учитель,
знает,  как трудно сохранить познавательный интерес  у ребёнка,
развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе
обучения, ученик и учитель вместе решают эти сложные образовательные и
воспитательные задачи.
В педагогике
различают несколько моделей обучения:
1) пассивная -
ученик выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит)
2)активная -
ученик выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие
задания)
3)
интерактивная- inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения
осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

На  традиционных уроках я в основном использовала первую и вторую модель
обучения. Но я меняюсь, меняются мои уроки и теперь мне больше хочется
использовать третью модель обучения, чтобы ученики больше взаимодействовали
друг с другом, исключая доминирование одного участника учебного
процесса или какой-либо идеи. Я, как учитель физики, раньше не думала, что на
своих уроках, где все должно быть четко и  конкретно  можно использовать
диалоговое обучение. Но после прохождения курсов по Программе второго (основного)
уровня, точнее скорее после апробации интерактивных уроков, мое мнение
 поменялось, и я поняла, что именно на уроках физики, где одной из задач
является развитие математической логики, где нужно научить  детей
рассуждать, критически мыслить, анализировать,  и нужно использовать
диалоговое обучение. Ведь именно диалоговое обучение организовывает учебный
процесс таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу
того, что они знают и думают. Самой главной  моей ошибкой до прохождения
курсов было то, что я не предоставляла возможность детям договорить их мысль.
Постоянно торопила их с высказыванием  или ответом на мой поставленный вопрос,
думаю, причиной  чего являлась  хроническая  боязнь упущенного времени на
уроке. И поэтому я не давала в полной мере осуществить запланированные
возможные ответы учеников.  Мне кажется, что это самая большая ошибка и многих
других учителей. Пользуясь идеями Харгривса и Гэлтона (2002) (см. руководство
для учителя, стр.158) я уяснила для себя, что нужно давать больше времени для
размышления учащимся.
Речь является центральным
звеном обучения. Диалог - форма речи, состоящая из процесса обмена информацией
между участвующими в нем сторонами. Диалог в обучении, или учебный диалог –
своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной
ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит
информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними. «Результаты научных исследований показывают, что
диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон(2007)
в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать
интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.
В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение, как
с взрослым, так и совместная работа со сверстниками способствует
обучению детей и их когнитивному развитию». (Руководство для учителя,
стр.145).          Специфика учебного диалога определяется целями его
участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.  Немецкий
педагог 19 века А. Дистервег утверждал, что плохой учитель преподносит истину,
хороший - учит ее находить. Поэтому в диалоговом обучении роль учителя ни в
коем случае не сводится к роли передатчика знаний, навязывающего свое видение
проблемы, свой путь решения проблемы, его задача сводится к направлению
деятельности учащихся на достижение целей урока.                             В большинстве случаев процессом диалогического
обучения управляет учитель. «Анализ исследований показывает, обычный стиль
разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные
вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает
уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки» (Руководство для
учителя стр.145).                                                                                В
деятельности школьника диалог  представлен в основном двумя его видами:
учитель – ученик и ученик – ученик. Диалоговое
обучение — это взаимодействие ученика и учителя или ученик
и ученик.  Диалог между одним учеником и учителем в классе
происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним
учащимся.  Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном
на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для
ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством
обучающей  деятельности, для  ученика – учебной.
  Для того
чтобы правильно вести диалог нужно знать правило ведения диалога, научиться
задавать правильные вопросы, чтобы диалог преследовал цель понимания для чего
и почему. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают
короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при
котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный
и значимый вклад» (Руководство для учителя, стр. 148).Ну и конечно,
учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми,
основанный на доверии, взаимопонимании и любви. Процесс обучения осуществляется
в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и
учитель являются равноправными субъектами.                        Многие из
учителей обладает широким диапазоном педагогических стратегий, способностью к
интегрированию различных подходов и методов, в своей деятельности, но не всегда
использует стратегии, содействующие совместному обучению, «открытиям» учеников,
и оказывающие помощь в самообучении. Мы не всегда задаемся целью - развивать
мышление ученика и улучшать его речевые навыки. Интерактивная
деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения,
которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих,
но значимых для каждого участника задач. Диалог исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другим. Что представляют собой
формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и
учителями-практиками разработано немало стратегий диалогового обучения.
Наиболее известные из них – “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой
штурм”, “дебаты”, «ролевая игра». Эти формы эффективны в том случае, если на
уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются
первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском
опыте. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские
проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками
информации, используются творческие работы.                                                              Каковы
же особенности диалогического обучения?
                                                    •Организация речи
через постановку вопросов в парной и групповой работе.
•Создание атмосферы сотрудничества через
вовлечение в диалог.
С этой целью организуется групповая работа,
парная работа.                                                 При анализе
уроков поняла, что обычный стиль разговора в классе, когда я контролирую
беседу, сама задаю важные вопросы и почти всегда повторяю ответы учащихся, что
все это не может усилить понимание. Беседу лучше использовать не как
односторонний процесс, а наоборот как взаимный процесс, при котором происходил
бы « обмен мыслями», и ученики непринуждённо делились ими между собой. При этом
особое внимание уделяется постановке вопросов, что является инструментом для
поддержания беседы, общения и их суждений. Особое внимание уделяется и умению
выдержать паузу при ответе на вопрос (выдержать паузу примерно 7 секунд). Используются
вопросы разного порядка.  Низкого
порядка вопрос направлен на запоминание. При этом оценка ответов осуществляется
по принципу «правильно или неправильно». Высокого порядка вопрос направлен на
понимание. При этом оценка определяется через умение применять, расширять,
оценивать, анализировать информацию. Необходимо и у учеников развивать умение
задавать продуманные вопросы! Говоря словами Алисон
Кинг, «умеющие мыслить - умеют задавать вопросы» (King, 1994, p. 18). Некоторые
учителя определяют, насколько их ученики умеют думать, по тому, как они
формулируют вопросы. Кинг провела ряд исследований и пришла к выводу, что
умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует учить,
поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы,
требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти.                                                                                Условия,
необходимые для развития умения задавать вопросы.
 Ситуацию,
когда учащийся не может ответить на вопрос, учителю следует считать нормальной.
Если речь не идет о тестах или традиционных контрольных работах, факт
затруднения следует воспринимать как обычный. «Мы все постоянно сталкиваемся с
затруднениями. Мы для того и учимся, чтобы их преодолевать». Учителю следует
использовать больше открытых, творческих вопросов, на которые можно
представить несколько вариантов ответов и которые побуждают к дальнейшему
диалогу. Р. Смид рекомендует чаще пользоваться «вопросами Коломбо» (по имени
известного телевизионного детектива), начинающимися со слов: «Да, кстати,
интересно…» и обращенными как бы ни к кому (Смид Р., 1999, с. 149).
Учитель в форме вопроса делится своим затруднением в присутствии детей. Одно
условие — это затруднение должно быть настоящим, а не «игровым», так как
«инсценировки» редко дают ожидаемый результат. Не следует вопросом заставлять
детей защищаться. При соответствующей интонации любой вопрос, начинающийся со
слова «почему», воспринимается, как стремление поставить ученика в ситуацию
оправдывающегося. У учащихся должен быть выбор и этот выбор они создают сами.
Учитель организует работу таким образом, чтобы ученики могли составить «банк»
вопросов, определяющий затем зону поиска, направление в изучении материала.
Стратегии и приемы, развивающие
умение задавать вопросы
Стратегия «Вопросительные слова»
·
Эта
стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по
теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом.
«Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».
·
Учитель
просит учащихся вспомнить различные понятия, связанные с темой и записать их в
правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть ученики записывают
различные вопросительные слова (не менее, чем 8-10). После этого предлагается
за 5-7 минут сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих
колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах.

Вопросительные
  слова

Основные
  понятия темы

Как?

колебание

Что?

период

Где?

частота

Почему?

амплитуда

Сколько?

резонанс

Откуда?

смещение

Какой?

энергия

Зачем?

волна

Каким
  образом?

длина
  волны

Какая
  взаимосвязь?

скорость

Примеры
вопросов: «Какой энергией обладает колеблющееся тело?», «Какая взаимосвязь
между скоростью и длиной волны?»
2.
«Толстый и тонкий вопросы»                                                                                Достаточно
взглянуть на эту таблицу, чтобы понять сущность этого приема.

?

?

В эту графу мы записываем те вопросы, на
  которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Например,
  «какова связь между периодом математического маятника и длиной подвеса?».

В эту графу мы записываем вопросы, на
  которые предполагается однозначный, «фактический» ответ. Например, «в чем
  измеряется скорость тела?»

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен
и используется в следующих обучающих ситуациях:
·
Для
организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным
материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы.
·
Для
начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас
интересует в данной теме?», есть вероятность, что вопросы окажутся
необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся
сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об
основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.
·
Для
определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Часто учащиеся
задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа. Учителя
такие вопросы могут называть неуместными и несвоевременными. Описанный прием
развивает умение оценивать уместность того или иного вопроса, хотя бы по
временному параметру.
Некоторые из самых распространенных ошибок в учителей
при постановке вопросов классу:
-           задают слишком много вопросов за один раз;
-           задают вопрос и отвечают на него сами;
-           задают вопрос только самым умным или
любимым ученикам;
-           слишком рано задают трудный вопрос;
-           задают вопросы, не относящиеся к теме;
-           часто задают вопросы одного типа;
-           задают вопросы в угрожающей форме;
-           не указывают на изменения в типе вопроса;
-           не используют предыдущие ответы учащихся;
-           не дают учащимся времени на обдумывание;
-           не видят последствий ответов;
-           не следят за совершенствованием ответов.
Правильно построенный диалог через вопросы играет важную роль
и при парной работе.
Парная работа реализуется и при групповой
работе. Диалог в парах с другой стороны построен по принципу консультирования
друг друга. Когда сильный ученик оказывал помощь более слабому или формируются
пары одного уровня, где распределение силы между учениками оказывается равными.
Диалог, который основан на вопросах и ответах реально дает ощутимую пользу.
«Важно давать ученикам время отвечать и при возможности, строить ответы и
дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят». Необходимо признавать
ответ, но при этом совместно с детьми произвести корректировку, а также
использовать ответы, вопросы и брать их за основу следующей беседы, дословно
повторять ответ для усиления смысла, повторять часть ответа указывать на
важность, перефразировать ответ для большей ясности, похвалить ответ, направить
к поиску дальнейшей информации.  Качество
беседы на  уроке определяется по следующим параметрам: продолжительность
ответов на вопросы, количество добровольных ответов, частота
вопросов, количество ответов и вопросов от более слабых учеников, частота
дискуссионных ответов, вопросов при взаимодействии «ученик-ученик».
Очевидно – без диалога в обучении не обойтись. С одной стороны, диалогизация
учебного процесса становится характерной чертой процесса образования. С другой,
хотелось бы, что бы это явление сохранилось в образовательном пространстве, а
не было бы вытеснено компьютерным тестированием,  дистанционным обучением и
т.д. Живое слово, непосредственное общение, ответная реактивность, открытая
эмоциональность, умелая коррекция течения беседы, познавательная мобильность,
нацеленность на результат, а не только на процесс – это и делает диалог
искусством, которым (пусть и в разной степени) должен владеть каждый.  Можно сделать вывод, диалоговое
обучение это когда:  ученик
учится отвечать на вопросы; ученик
учится задавать вопросы; ученик
учится вести диалог;  ученик
учится выражать свои мысли; ученик
учится слушать;  формируются
способности к обобщению, расширению кругозора, обогащению словарного запаса.
Из
этого следует, что диалог дает возможность общаться через знания, а знания
получать через общение.
На
сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то,
что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:
•Позволяет ученикам выражать свое понимание
темы;
•Помогает им осознавать, что у людей могут
быть разные идеи;
•Содействует аргументированию учениками своих
идей;
•Помогает учителям понять, на какой стадии
находятся их ученики в процессе своего обучения.
•Улучшение речи в диалоге и монологе
•Умение спокойно вступать в диалог и со
взрослыми, не боясь задавать вопросы из других областей знаний.
Очевидно, что всему в школе научить
нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать,
ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Физика открывает
для этого много возможностей; важно не упустить их использовать. Завершая своё размышление о том,
как использовать диалоговое обучение на уроках физики, в
который раз убеждаюсь, что «учитель – вечный ученик
своей профессии», по словам Д.Дьюи[3]. Учителю необходимо
возрождаться, потому что он находится в постоянном взаимодействии  с
молодежью и должен шагать в ногу со временем. И приведенные выше приёмы 7
модулей Программы второго (основного) уровня дают  ему возможность
улучшить свою педагогическую практику, отойти от шаблонов в обучении.
Список использованной литературы:
1.Программа курсов
повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Второй
(основной) уровень. Издание третье. Рекомендовано к печати Методическим советом
Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
2.Руководство для
учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье. Рекомендовано к печати
Методическим советом Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы»,2014.
3. Джон Дьюи. Моё
педагогическое кредо. 1897 г.

file_name: Носкова Л.А..docx

alt: Диалоговое обучение на уроках физики»

alt: Список использованной литературы: 1

title: Диалоговое обучение на уроках физики


extracted_text:
Конспект урока по математике на тему: «Числа
от 1 до 10 (закрепление)»
Класс: 1
Тема: Числа от 1 до 10 (закрепление)
Цель:
закрепить знания изученных случаев состава чисел от 1 до 10.
Задачи: Образовательная:
совершенствовать знания нумерации чисел от 1 до 10; закрепить умение сравнивать
числа и выражения.
Развивающая: развивать в
детях  память, внимание, сообразительность.
Воспитывающая: воспитывать интерес
к урокам математики, умение самостоятельно работать.
УУД:
Регулятивные:
 -
волевая саморегуляция;
- планирование работы;
-
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению;
-
самооценка качества и уровня своих знаний;
-
прогнозирование.
Коммуникативные:
         - умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме;
         - планирование учебного сотрудничества с учителем и
со сверстниками;
         - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении вопроса.
         Познавательные:
-
умение целенаправленно воспринимать информацию, анализировать ее;
-
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами.
-
умение целенаправленно воспринимать информацию, анализировать ее, делать на ее
основе выводы;
-
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами;
-
синтез, как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов.
        Личностные:
        - формировать
мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку,
понимание необходимости учения.
        -понимать и следовать в
деятельности нормам эстетики.
        -работать над самооценкой и
адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
         -развивать умение
адаптироваться к сложным ситуациям.
       Форма
занятия: фронтальная, групповая, индивидуальная
      Оборудование:
презентация Учебник
«Математика.1 класс», 1 ч. (авторы: Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука.)
ИД проектор, интерактивная доска, среда SMART Notebook, презентация.

Структура
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Организационный
  момент.

Улыбнитесь
  друг другу и с хорошим настроением возьмемся за работу.

Ученики
  приветствуют друг друга улыбками, приветствуют учителя

2.
  Активизация
  знаний (разминка).

В начале каждого развивающего
  занятия мы с вами всегда проводим разминку. Я задаю вопросы, а вы, подумав,
  отвечаете.
1.   Какой день недели был вчера?
2.   Сколько месяцев в году?
3.   Назовите третий месяц года.
4.   Сколько колец у одних ножниц?
5.   Сколько медведей навестила Маша в
  известной русской народной сказке?
6.   Сколько ушей у трех мышей?
7.   Сколько лап у двух медвежат?
8.   Сколько пальцев на левой ноге?
9.   Самая лучная школьная отметка?
10.Сколько
  гласных букв в русском алфавите?
Молодцы,
  разминка подошла к концу.

Учащиеся
  слушают вопросы и отвечают,
 поднимая
  руку.

3.
  Актуализация
  знаний (мотивация).

А теперь посмотрите на экран. Я
  прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно следите своими глазками:
«Чтоб врачом, моряком
Или лётчиком стать,
Надо, прежде всего,
МАТЕМАТИКУ знать.
И на свете нет профессии,
Вы заметьте-ка, друзья,
Где бы нам не пригодилась
МА-ТЕ-МА-ТИ-КА!»
Как вы думаете, о чем мы будем
  говорить на нашем занятии?
Да, сегодня
  мы будем говорить о важности математики, будем рассматривать вопросы, которые
  развивают вас, учат думать и рассуждать, учат быть внимательными.

Учащиеся
  следят за чтением текста
(стихотворения)
  на экране

Учащиеся
  отвечают (о математике, о значении математики, о важности знания
  математики и пр.)

4.
  Постановка
  проблемы.

К этому занятию я нашла для вас
  интересное высказывание русского ученого о математике. Прочитаем это
  высказывание. Все внимание на экран.

Ничего себе. Кляксы всё заляпали.
  Мы не можем прочитать все, что там написано. Давайте прочитаем то, что можно
  прочитать: «Математику уже затем следует учить,…»

Даже часть высказывания нам говорит
  о том, что математику следует учить.

Подсчитаем, сколько слов мы должны
  освободить от клякс, чтобы узнать, что там написано?

Чтобы освободиться от клякс и
  прочитать, что там написано, мы должны выполнить семь заданий. Правильно,
  вдумчиво, внимательно выполняйте каждое задание, и тогда кляксы исчезнут, и
  появится нужное слово.
Работать мы с вами будем по плану.
Переходим к
  выполнению заданий

Учащиеся
  вместе с учителем зачитывают
видимую
  часть высказывания на слайде:
 «Математику
  уже затем следует учить,…»

Учащиеся
  подсчитывают число скрытых за
кляксами
  слов (7 слов)

5.Решение
  поставленной
проблемы.

I.«Решение выражений»

Совсем недавно мы с вами стали изучать
  математику. Сначала мы изучали цифры, а сейчас мы учимся прибавлять и
  вычитать числа в переделах 10. Посмотрим, как вы умеете считать.

Поднимите
  руку, кто из вас любит играть в футбол? Я предлагаю поиграть в эту интересную
  игру.
Желающий «забить гол» (т.е.
  правильно решить пример) подходит к компьютеру и нажимает на клавишу, в
  результате чего на экране компьютера (и на слайде) высвечивается пример, на
  который необходимо найти из трех предложенных вариантов ответа правильный.
И так, последний гол забит.
  Молодцы, все сделали правильно. Посмотрим, исчезла ли клякса? Какое же слово
  добавилось вместо кляксы?
Можем ли мы
  уже сейчас прочитать это высказывание о математике?
II. «Задания на развитие внимания»
Следующие
  задание – это задание на внимание.
Вам необходимо внимательно
  рассмотреть рисунок, постараться запомнить все, что изображено на нем и
  ответить на вопросы учителя. Для рассмотрения рисунка вам дается 15 секунд.
Вопросы на внимательность
  (наблюдательность):
1. Сколько лепестков у цветка?
2. Какой предмет изображен под
  номером 3?
3. Есть ли ручка на двери дома?
4. В какую сторону едет машина?
5. Есть ли в чашке вода?
6.
  Сколько предметов изображено на рисунке?
Молодцы, кто-то из вас был очень
  внимательным. Кому-то еще нужно развивать свою наблюдательность. Посмотрим,
  исчезла ли клякса? Какое же слово добавилось вместо кляксы?
Можем ли мы
  теперь прочитать это высказывание о
 математике?
III. «Группировка фигур»
Обратимся к плану. Сейчас мы
  выполним задание №3 «Группировка фигур». Рассмотрите слайд. Что здесь
  необычного?
Эти фигуры вы должны сгруппировать
  на 4 группы по отношению друг к другу.
Давайте проверим, правильно ли были
  даны вами ответы?
Вы были правы, все фигуры можно
  разделит на 4 группы: по цвету – красные и желтые, по форме – треугольники и
  квадраты, по настроению – добрые и злые, по размеру – большие и маленькие.
Молодцы, справились с этим
  заданием.
Посмотрим,
  какое слово появилось вместо кляксы? И сможем
 ли мы
  прочесть высказывание?
IV. «Счет фигур»
Следующее задание по плану (№4) это
  «Счет фигур».

Вам необходимо внимательно
  рассмотреть предложенную фигуру и сосчитать, сколько в ней спряталось
  прямоугольников?
Я предлагаю проверить, кто же из
  вас был прав. Давайте смотреть на экран и вместе считать.
Учитель делает вывод, что большинство
  ребят дали правильный ответ – 9 прямоугольников.
Теперь посмотрим на следующую
  фигуру, что это? Флажок. Сосчитаем, сколько треугольников спряталось в этом
  флажке?
Я снова предлагаю проверить, кто же
  из вас был прав. Давайте смотреть на экран и вместе считать.
Учитель подводит итог, что
  большинство ребят дали правильный ответ – всего 5 треугольников.
Учителем делается вывод: со счетом
  прямоугольников и треугольников справились, посмотрим, исчезла ли следующая
  клякса, и появилось ли новое слово?
Правильно, будем продолжать дальше
  работать по плану, т.к. прочитать все высказывание мы еще не можем.

Желающие
  учащиеся по очереди подходят к компьютеру. Нажимают на клавишу, в результате
  на слайде и на экране компьютера высвечивается пример, на который необходимо
  найти из трех предложенных вариантов ответа правильный.

Учащиеся
  отвечают (да, одна клякса исчезла, и появилось слово «что»).

Дети
  предлагают разные варианты, учитель
подводит к
  выводу о том, что необходимо
продолжать
  выполнять задания.

Учащиеся
  внимательно смотрят на рисунок в
течение 15
  секунд.

Учащиеся
  отвечают на представленные вопросы.

Учащиеся отвечают (да, еще одна
  клякса исчезла, и появилось слово «она»).

Дети
  предлагают разные варианты, учитель
подводит к
  выводу о том, что необходимо
продолжать
  выполнять задания.

Учащиеся высказывают свои точки
  зрения (фигуры имеют глаза, одни фигуры добрые, другие – злые и т.д.)

Учащиеся отвечают:
1.Красные и желтые.
2.Квадраты и треугольники.
3. Фигуры  добрые и злые.
4. Большие и  маленькие.

Учащиеся отвечают (да, еще одна
  клякса исчезла, и появилось слово «ум»).

Дети
  предлагают разные варианты, учитель подводит к выводу о том, что необходимо
  продолжать выполнять задания.

Учащиеся делают предположения.

Учащиеся отвечают (да, еще одна
  клякса исчезла, и появилось маленькое слово «в»).

6.Анализ
  промежуточных результатов работы.

Вы нашли правильный ответ.
  Посмотрим на слайд, какое новое слово появилось?
Дружно прочитаем высказывание: «Математику
  уже затем следует учить, что она ум в порядок приводит».
Как вы это понимаете?
Правильно, математика учит мыслить,
  думать и рассуждать.
Ребята у
  нас осталась еще одна клякса, значит, мы должны выполнить последнее задание,
  т.е. узнать, кто же сказал это высказывание?
V. «Учись рассуждать»
Посмотрим на последний пункт нашего
  плана – нам предстоит задание «Учись рассуждать».
Прочитайте на слайде текст задачи,
  порассуждайте: «В квартире было четыре комнаты. Из одной комнаты сделали
  две. Сколько комнат стало в квартире?»
С последним заданием справились
  (комнат в квартире стало пять).
А теперь посмотрим, фамилия какого
  известного человека спряталась за кляксой. Это М.В. Ломоносов.
Посмотрим на портрет автора этих
  слов.
Слышали ли вы фамилию этого
  человека? Что вы знаете о нем.
Учитель
  подводит итог сказанному детьми о том, что М.В. Ломоносов – великий русский
  ученый и предлагает посмотреть короткий познавательный фильм о нем.

Учащиеся отвечают (да, еще одна
  клякса исчезла, и появилось слово «приводит»).

Учащиеся,
  рассуждая, решают задачу, в том числе у доски (дети при помощи рисунка на
  доске показывают, что получилось пять комнат).

Учащиеся
  делают предположения,
высказываются.

7. Подведение итогов, рефлексия.

Что вы
  сегодня нового узнали на нашем занятии? Какие новые способности для себя
  приобрели? Как эти знания и
способности
  вам пригодятся в будущем?

Учащиеся
  высказываются.

Дата:

Оценка проведения урока:

file_name: конспект по математике.doc

alt: Структура занятия Деятельность учителя

alt: Анализ промежуточных результатов работы

alt: Анализ промежуточных результатов работы

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по математике для 1 классов  на тему: «Числа от 1 до 10 (закрепление)»