extracted_text:
Конспект урока
физической культуры

Место
проведения:
спортивный зал

Тема: Метание малого
мяча на дальность

Цель: Формирование техники
метания малого мяча

Задачи:
- обучать технике
метания малого мяча;
- корректировать
умение ориентироваться в пространстве, координации движений с помощью
выполнения упражнений с мячом;
-
воспитывать мотивацию к занятиям физической культурой.
БУД:
Личностные: развитие навыков
сотрудничества со сверстниками;
Регулятивные: видеть ошибку и
исправлять ее по указанию;
Познавательные: выбор
эффективных способов решения учебной задачи;
Коммуникативные: строить рабочие
отношения с учителем и сверстниками.

Оборудование
и инвентарь:
малые мячи

ХОД   УРОКА:

Этап урока

Содержание урока

Дозировка нагрузки

Организационно-методические
указания (ОМУ)

I. Подготовительная
часть
  – 10 мин.
Орг.
  момент

Строевые
  упражнения на месте

Ходьба
  с заданием, дыхательные упражнения

Специально-беговые
  упражнения

ОРУ

II. Основная
часть
  – 25 мин.

Отработка
  техники

Подвижная
  игра

III. Заключительная
часть
  – 5 мин.
Построение

Игра
  на внимание

Построение,
  приветствие, определение темы урока,  постановка задач урока.

«Становись!»,
  «Равняйсь!», «Смирно!», «На пра-во!», «На ле-во!», «Кру-гом!»

-
на носках,
  руки вверх.
-
на пятках,
  руки за голову
- на внешней стороне стопы, руки на
  пояс
- на внешней стороне стопы, руки на
  пояс
- в полуприседе, руки вперед
- с выполнением махов ногами на
  каждый шаг, руки вперед

- с высоким подниманием бедра
- с захлестыванием голени назад
- приставным шагом правым плечом
  вперед
- приставным шагом левым плечом
  вперед
- спиной вперед
И.п.
  ноги на ширине плеч, руки на пояс
  1-4 - круговые движения головы влево
  5-8 - круговые  движения  головы вправо
И.п. – ноги на
  ширине плеч, левая рука вверху
  1-4 – круговые  движения  руками вперёд;
  5-8 – круговые  движения  руками назад.
И.п. –ноги на
  ширине плеч, руки перед грудью согнуты в локтях
  1-2 – отведение согнутых рук;
  3-4 – отведение прямых рук.
  Наклоны туловища

  И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс

  1-наклон вперед прогнувшись, руки в стороны

  2-И.п.

  3-наклон назад, руки на пояс

  4-И.п.
И.п. – О.с.

  1-упор присев

  2-прыжком упор лежа

  3- прыжком упор присев

  4-И.п.
Выпады
 И.п.-
  стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс
  1 – выпад левой, поворот туловища влево;
2
  – выпад правой, поворот туловища вправо;
  3 – 4 – то же самое
  Прыжки

  И.п. – О.с.

  1-прыжком ноги врозь, руки в стороны

  2-И.п.

  3-прыжком ноги врозь, руки вверх

  4-И.п.
метание
  малого мяча из разных и.п.

метание
  малого мяча

Салки
  с мячом

Подведение
  итогов урока (выставление оценок)

Игра
  «Три, тринадцать, тридцать»

Организованный
  выход из зала

1’

1’

2’

2’

4’

6’

10’

9’

2’

2’

1’

Во
  время ходьбы учащиеся делают вдох через нос и выдох ртом

Во
  время выполнения упражнений обучающиеся следят за соблюдением осанки (спина
  прямая, подбородок поднят, взгляд направлен вперед )

Стоя
  левым боком в направлении метания (в положении «замаха») имитация выхода в
  положение «натянутый лук» с помощь учителя. Без мяча
Стоя
  левым боком в направлении метания (в положении «замаха») имитация выхода в
  положение «натянутый лук» без помощи. Без мяча
Имитация
  броска с мячом
Метание
  малого мяча с места на технику из и.п. – стоя левым боком в направлении
  метания.
Метание малого
  мяча с применением изученной техники броска
Выбирается двое
  водящих задача которых с помощь передач осалить убегающих от них игроков. При
  этом водящий у которого в руках мяч может сделать только один шаг, второму
  водящему разрешается свободно перемещаться по площадке. Смена водящего
  происходит только после того, как водящий коснется мячом убегающего. Водящим
  запрещается бросать мяч в убегающих игроков, удерживать их руками, ставить
  подножки и т.п.
Учащиеся
  самостоятельно оценивают свою деятельность на уроке с учетом того, что на
  уроке у них получилось и в чем возникли трудности

file_name: конспект урока ФК метание малого мяча.docx

alt: Конспект урока физической культуры

alt: ХОД УРОКА: Этап урока

alt: I . Подготовительная часть – 10 мин

title: конспект урока ФК метание малого мяча


extracted_text:
Правовая игра "Конституция — основной
закон государства"
Эпиграф:  Россия без каждого
из нас обойтись может,
Но никто из нас без нее не может обойтись.

      И.С.Тургенев
Закон есть высшее проявление человеческой
мудрости,
      использующее
опыт людей на благо общества. С. Джонсон
Цель: формирование представления о важности соблюдения законов
государства;
Задачи: развитие гражданско-правового образования учащихся;
формирование активной гражданской позиции и правового сознания; приобретение
навыков правовой культуры; развитие гражданской инициативы и гражданской
ответственности, развитие умения работать в группе, выслушивать мнение других и
излагать свои мысли.
Подготовка:
  •подготовить и провести олимпиаду по Конституции РФ;
•раздать классам вопросы и задания для подготовки к игре (за
неделю до игры)
•оформить помещение: столы для команд и жюри, статьи документов на
отдельных листах, гонг, мультимедийный аппарат для презентации.
Ход мероприятия:
1)               Представление
команд и жюри. 4 группы.
2) Вступительное слово учителя.
В этом
году наша страна отмечает 20-тилетие принятия
Конституции. Конституция - это основной закон государства, выражающий волю
и интересы народа в целом либо отдельных социальных слоев общества и закрепляющий
в их интересах важнейшие начала общественного строя и государственной
организации соответствующей страны.
Главные
вопросы содержания конституции  – это вопросы  о власти, формах
собственности, положении личности, устройстве государства. Конституционные
нормы являются основополагающими для деятельности государственных органов,
политических партий и иных общественных объединений, должностных лиц, граждан
данной страны и пребывающих на ее территории иностранцев. Сегодня мы в
игровой форме повторим некоторые положения Конституции РФ.
3) Конкурсы:
1. Блиц - вопросы по Конституции РФ
- Когда отмечается день Конституции? (12 дек.)
- Что такое референдум? (Всенародное обсуждение, голосование)
- Кто является гарантом Конституции РФ? (Президент)
- Носитель суверенитета и единственный источник власти в России?
(Народ)
- Кто несёт ответственность за образование ребёнка? (Родители)
- Можно ли не находясь в России но, являясь её гражданином,
участвовать в выборах? (Да, обратившись в представительство или посольство РФ)
- Может ли быть лишенным гражданства человек, изменивший Родине?
(Нет, гражданин РФ не может быть лишен гражданства.)
- С какого возраста можно самостоятельно осуществлять в полном
объёме свои права. (С 18 лет)
-Кто занимает пост Председателя Правительства? (Д.А. Медведев)
-Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженных сил Р. Ф.
?(Президент)
-Форма правления в России? (Республика)
-Кто считается ребёнком по международному праву и Конституции? (до
18 лет.)
-Как правильно называется наше государство? (Российская Федерация
или Россия)
-Назовите основные символы государства. (Герб, гимн, флаг. )
-Кто из граждан РФ обладает большими правами? (Никто, все граждане
равны в правах.)
-Какие условия необходимы для того, чтобы Вас выбрали президентом
России? (гражданин РФ не моложе 35 лет, постоянно проживающий в России не менее
10 лет)
2. Конкурс: "Управление Российской Федерацией"
-Команды получают задание составить схему управления РФ из готовых
составляющих таблицы. (Совет Федерации, Президент, Федеральное Собрание,
Государственная Дума, Правительство РФ, Верховный Суд, Конституционный Суд,
Высший Арбитражный Суд)
3. Конкурс: "В жизни всё случается"
Команды получают задания с ситуациями, после прочтения и
обсуждения которых, отвечают на поставленный вопрос.
1-я ситуация: Жители
одного маленького городка были потрясены известием о жестоком преступлении:
кто-то убил маленькую девочку. Подозрение пало на одного из жителей. Дальше
случилось следующее: разъярённая толпа заживо сожгла "выявленного" ею
"преступника" на площади городка. ( ст. 45, 46-право каждого на
судебную защиту) Статья 45
1. Государственная
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации
гарантируется.
2. Каждый вправе
защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.
Статья 46
1. Каждому
гарантируется судебная защита его прав и свобод.
2. Решения и действия
(или бездействие) органов государственной власти, органов местного
самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы
в суд.
3. Каждый вправе в соответствии с международными договорами
Российской Федерации обращаться в межгосударственные органы по защите прав и
свобод человека, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные средства
правовой защиты.
 2-я ситуация: Администрация отказывается
принимать в 10 класс ученика, ссылаясь на его низкую успеваемость и плохое
поведение. Вправе ли она это сделать (ст. 43 Конституции) Статья 43
1. Каждый имеет право
на образование.
2. Гарантируются
общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего
профессионального образования в государственных или муниципальных
образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на
конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или
муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4. Основное общее
образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают
получение детьми основного общего образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные
образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и
самообразования.
3-я ситуация: Пожилой гражданин хочет прописать в свою квартиру внучку, а
чиновники, отсылая его из одного кабинета в другой, отказывают. Статья
35
1. Право частной
собственности охраняется законом.
2. Каждый вправе иметь
имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как
единолично, так и совместно с другими лицами.
3. Никто не может быть
лишен своего имущества иначе как по решению суда. Принудительное отчуждение
имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии
предварительного и равноценного возмещения.
4. Право наследования гарантируется.
4-ситуация: Молодой человек снял на камеру праздник и выложил в
социальной сети. Не все снимки были удачными.  Статья
23
1. Каждый имеет право
на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей
чести и доброго имени.
2. Каждый имеет право
на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных
сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного
решения.
Статья 24
1. Сбор, хранение,
использование и распространение информации о частной жизни лица без его
согласия не допускаются.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления,
их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с
документами и материалами, непосредственно затрагивающими его права и свободы,
если иное не предусмотрено законом.
4 конкурс. «Анаграммы»
Задание: участникам игры выдаются карточки с анаграммами. Задача
игроков – за пять минут отгадать как можно больше анаграмм. Количество баллов
зависит от числа отгаданных командой анаграмм.

Команда
  №1.

Команда
  №2.

Команда
  №3.

Команда
  №4.

к о р ё н б е
м я с ь е
а р а н с т
к у н т е м о д
к о н з а
и п о к а л и т
з и н ь ж и
д и л и е т о р
С Т У К О П О П

В Е Н К Я И Ц О Н
Я Д П О Р О К
В О Р А П
Ю З О С
С О Д Р О П К Т О
Л О К А Ш
С Т О Н С И Т О В О Д
Д Е М И Н А Ц И
Д О Р А С Т Ь

Д Ы Х О Т
Р О З А В И Н А Б Е О
Д У Г О С
Л О В Ч Е К Е
В О С О Л
Г Р И Н Н А Д А Ж
Ц Е Т О
Ж Б А Р У Д
Ф О Р Н И Ц И М А Я

К О Л Ь Ш И К Н
Ш Ы Л А М
Ц И К Л А Р А Д Е Я
Е Б Р А Н И С О
Б О С Т В О Щ Е
П Р А П У Г
К Е У Н О П
Н Е М Е Н И
Б О З А Т А

5. Конкурс: "Право от А до Я""
Определите, какие статьи Конституции были нарушены в перечисленных
ситуациях, и куда нужно обратиться, чтобы защитить права:
-хулиганы отобрали мобильный телефон у ребёнка;
-учитель на уроке оскорбил ученика;
-неизвестные угнали автомобиль;
-сотрудник милиции отказался взять и зарегистрировать заявление о
совершенном преступлении;
-в поликлинике отказались оказывать больному помощь, ссылаясь на
отсутствие медицинского полюса;
- вас покусала собака соседа;
-руководитель предприятия уволил сотрудника без объяснения причин;
- гражданин был невинно осужден;
-находящееся рядом с вашим домом предприятие загрязняет окружающую
среду.
6. Конкурс "Конституционные термины".
По подсказкам определить о каком термине, встречающемся в
Конституции РФ, идёт речь. Команде даётся 5 подсказок, ответ с1-й - 5 баллов,
со 2-й- 4 балла и т. д. Итак:
1 термин: (конституция)
- русские солдаты считали, что так зовут жену Константина, когда
шли на Сенатскую площадь
-одно из значений - построение;
-в биологии - индивидуальные физиологические и анатомические
особенности;
-на латинском - установление;
-в политике - основной закон государства;
2 термин: (государство)
-имеет свою структуру;
-имеет свои специальные органы для реализации своих полномочий;
-появилось в глубокой древности;
-из-за спора о том, кто его создал у славян, норманны или сами
славяне, Ломоносов подрался с Бауэром и сидел в тюрьме;
-оно различается по форме правления, по способу осуществления
власти
3 термин (республика)
-возникла в Древней Греции;
-на латыни - общественное дело;
-ради неё Робеспьер отправлял на гильотину других и был казнён
сам;
-это форма правления;
-бывает парламентской и президентской;
4 термин (налог)
- устанавливает государство;
-в западных странах за укрывательство можно получить большой
тюремный срок;
-при Иване Грозном народы Сибири называли его ясак и платили
мехами;
-идёт на содержание госструктур, армию, образование;
-по статье 57 Конституции каждый обязан их платить.
7. Конкурс капитанов «Один за всех»
Распределите права, записанные в Конституции РФ по группам.
Ответы: 1 ИК 2 ЖЗ 3 ДЕ 4 АБ 5 ВГ
8. Игра
«Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я
зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если это
противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша
страна?– Да!
– Имеет ли человек
право на личную неприкосновенность? – Да!
– Можно ли человека
обращать в рабство?– Нет!
– Можно ли относиться к
человеку жестоко?– Нет!
– Защищён ли человек
законом?– Да!
– Имеет ли право
человек защищать себя с помощью суда?– Да!
– Можно ли без
разрешения войти в жилище человека?– Нет!
– Может ли человек
свободно передвигаться по своей стране?– Да!
– Можно ли уехать из
страны, а потом вернуться назад?– Да!
– Может ли человек
владеть имуществом?– Да!
– Имеет ли человек
право на социальное обеспечение?– Да!
– Можно ли запретить
свободный выбор труда?– Нет!
– Защищает ли закон
материнство и младенчество?– Да
9. Конкурс «Отгадай
сказку».
1. В
какой сказке одна дама использует добрый поступок своего мужа для обогащения и
продвижения по служебной лестнице, но впоследствии теряет все из-за безмерной
тяги к стяжательству»? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин)
2. В
какой сказке женщина неопределенных лет замышляет похитить чужого ребенка,
используя для этого летательные аппараты, воспетые певцом и композитором Евгением
Мартыновым? Одновременно в сказке решается проблема сбора урожая. («Гуси
-Лебеди»)
3. В
какой известной сказке нарушено право ребёнка на сохранение индивидуальности?
Ответ: «Гадкий утёнок».
4. В
какой сказке известного французского сказочника нарушено право ребёнка на отдых
и развлечение. Ответ: «Золушка».
5. В
какой сказке главная героиня,  воспользовавшись правом на свободу
передвижения, совершила необыкновенное путешествие на водоплавающих птицах?
Ответ: «Лягушка-путешественница».
6.
Каким правом воспользовалась Настенька из сказки «Аленький цветочек»,
отправляясь во дворец к чудовищу? Ответ: «Право на свободу передвижения».
7.
Какое право нарушила лиса из сказки «Лиса и заяц»? Ответ: право на
неприкосновенность жилища.
8.
Какое право нарушил волк из сказки «Волк и семеро козлят»? Ответ: право на
жизнь.
9.
Какое право нарушил Буратино,  схватив Шушеру за хвост? Ответ: право
на личную неприкосновенность.
10.
Какое право главной героини было несколько раз нарушено в сказке «Дюймовочка»?
Ответ: право на свободу вступления в брак.
11.
Какое право Маугли в одноимённой сказке Киплинга постоянно пытался нарушить
Шерхан? Ответ: право на жизнь.
12.
Каким правом не воспользовался Буратино, продав азбуку за пять золотых? Ответ:
 правом на образование.
13. В
этой сказке маленькую героиню преследовали неудачи. Несмотря на свободное
передвижение, свободу слова и мысли, она подвергалась дискриминации, на ее
жизнь было совершенно покушение, а ее бабушка лишилась права на
неприкосновенность жилища. (Красная шапочка).
14.
Герой этой сказки содержится в неволе. Он потерял сестру, на его жизнь
покушались, нарушая его право на личную неприкосновенность и жизнь.
(Козленочек)
15.
Этот герой многих русских сказок постоянно нарушал права других персонажей:
покушался на их жизнь, содержал в рабстве, подвергал жестокому обращению,
посягал на неприкосновенность жилища, вмешивался в личную жизнь. Кто это?
(Кощей Бессмертный)
16.
Ему очень не везло в жизни: сначала он был собственностью одного человека,
затем стал сыном другого. Разбойники не раз нарушали личную неприкосновенность
этого героя, право на жизнь и свободу, попытались завладеть его имуществом. О
каком герое идёт речь? (Буратино)
10. Подведение итогов
игры.
Сегодня мы провели
правовую игру, ситуации из которой возможно встретят вас в жизни. Каждый
человек должен знать свои права и права других, чтобы жить в этом мире в
согласии. Главная цель нашего общества - создание правового государства. Путь
этот не прост и не лёгок. Мы с вами стоим вначале его. И от того, как знаем и
соблюдаем Основной Закон государства, зависит будущее.
11. Рефлексия.
Пока жюри подводит
итоги правовой игры, прошу вас дать свою оценку сегодняшнему мероприятию.
Поднимите руки те, кто приобрел новые правовые знания на сегодняшнем уроке. А
теперь те, кто вспомнил то, что уже знал из курса 6 и 7 классов. А теперь те,
кому понравилась изучение правовых норм в форме игры.

file_name: Конституция.docx

alt: Конкурсы: 1. Блиц - вопросы по

alt: Конкурс "Конституционные термины"


file_name: задание по Excel 624.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Конспект на тему: «Осень»

                                                                                Подготовила:

                                                                                Шаулова
С.П

         Цель: Познакомить детей с
красками и простыми способами получения изображений, используя нетрадиционную
технику рисования пальчиками.
         Задачи: Воспитывать интерес
к рисованию.
Развивать воображение, эстетический вкус.
Развивать движение руки в рисовании пальчиком.
Способствовать повышению эмоционального тонуса.
Познакомить детей с красками желтого и красного цвета.
Познакомить с методом рисования – пальчиками.
         Активизировать словарь словами: осень,
листок, дерево.
Организация среды для проведения образовательной деятельности:
Листочки деревьев – берёзы, клёна, дуба.
Картинки «Осенний парк».
Нарисованное на большом листе бумаги дерево с ветками.
Краски жёлтого и красного цвета.
Влажные салфетки для рук.
Фартучки для детей.
Аудиозапись с песенкой «Листики кленовые, листики дубовые».
Ход ОД:
Приглашаю детей собрать, заранее собранные и разложенные на
коврике листья и предлагаю послушать стихотворение:
Раз, два, три, четыре, пять
будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листики дуба
Мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
Какие красивые листочки мы сейчас собрали!
Воспитатель: А какие цветом листочки?
(помогаю детям, затрудняющимся с ответом).
Правильно: Красные и жёлтые! Что мы
собирали? Для кого? (Ответы детей).
Воспитатель: Какие мы молодцы, а
теперь хотите потанцевать с листиками?
(Дети танцуют) Воспитатель
показывает детям иллюстрацию «Осенний парк» и обращая их внимание на
разнообразие красок, поясняет, что здесь изображен осенний парк и Художница –
Осень разукрасила листья деревьев в разные цвета – желтый и красный.
Воспитатель: Вы так красиво
танцевали, а теперь хотите нарисовать листочки? (ответы
детей).
Пальчиковая гимнастика: «Прятки»
В прятки пальчики играли
И головки убирали,
Вот так, вот так,
И головки убирали.
Воспитатель: Рисовать мы будем не
кисточками, а своими пальчиками.
- Вот у нас здесь разные краски: эта красная, а эта краска
жёлтая. Ими можно рисовать. А здесь я нарисовала дерево, а вот листочки не
смогла!
- Найдите краску желтого цвета и окуните в неё лишь кончик
пальца.
- Предлагаю взять краску красного
цвета и проделать те же действия с красной краской. При этом напоминаю о том,
что работать с красками нужно аккуратно, тогда картина получится очень
красивой.
Дети рисуют, воспитатель помогает по ходу выполнения задания,
закрепляя технику нетрадиционного рисования, в процессе занятия, повторяя
названия цвета каждой краски.
Очень красивое дерево у нас получилось, такое же красивое как
то, что мы видели на прогулке. Вот ствол, вот ветки, а это листья.
Физкультминутка:
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше, выше.
Показать детям, что листья с дерева падают на землю, под
дерево. Дети рисуют листья около ствола дерева.
Воспитатель: Ребята, что рисовали мы
сегодня?
Какого цвета у тебя Саша (Максим, Лиза…листочек?
Если ребёнок затрудняется ответить, предлагаю помочь ему).
Вот какое нарядное дерево у нас получилось!
А после работы с красками нужно помыть руки.

file_name: Конспект на тему.docx

alt: Конспект на тему: «Осень»

title: Конспект на тему "Осень"


extracted_text:
алдында
артында
оң жағында
сол жағында
үстінде
жанында

file_name: Қоршаған ортадағы заттардың орналасуы_дидактикалық материал.docx

alt: алдында артында

alt: оң жағында сол жағында үстінде жанында

title: Қоршаған ортадағы заттардың орналасуы. Дидактикалық материал


extracted_text:
Проверочная работа по темам «СПП» и «СПП с несколькими
придаточными».

Расставь
запятые, подчеркни грамматические основы, укажи, с помощью чего связаны части
сложного предложения, начерти схему, укажи вид придаточных, в СПП с несколькими
придаточными укажи вид подчинительной связи.

1)
Тот кто владеет именем обретает над ним власть.

2)
Завидуй не тому кто большой власти добился а тому кто хорошо с похвалой покинул
ее.

3)
Я лишь хочу чтобы взяла букет та девушка которую люблю.

4)
Светлеет грусть когда цветут цветы когда брожу я многоцветным лугом один или с
хорошим другом который сам не терпит суеты.

5)
Я возражал ей что если для нее и нет опасности то она велика для меня.

6)
Я понимал что лежу в постели и я болен.

7)
Сломя голову он кинулся туда откуда доносился крик о помощи.

8)
Было очевидно что когда противник ослабеет справиться с ним будет легко.

file_name: Пров. работа по СПП иСПП с несколькими придаточными..doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме "СПП с одним и несколькими придаточными ".


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Детство – уникальный и
волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем,
исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для него все
впервые: страх и радость, солнце и дождь. Пятилетних детей называют
«почемучками», так как в этом возрасте познавательная активность очень высокая:
каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы. Самостоятельно ребенок
дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующее его, – в
этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительноиллюстративным методом
обучения должны использоваться дополнительные методы. Одним из эффективных
методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной
деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе
дошкольного образования. Обычно под личностью понимается человек с присущими
индивидуальными особенностями. Личность – особая социальная характеристика человека,
которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает такое,
что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это
отличие оказывается важным и полезным для других людей. Главная особенность
того или иного достижения заключается в его новизне и связи с потребностной
сферой. Что же способствует личностному развитию человека? Одним из главных
условий является поддержка интересов личности или развитие познавательной
инициативы в условиях ДОУ и семьи. Актуальность Развитие познавательных
интересов ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по
целому ряду причин: Во-первых, ребенок как можно раньше должен получить
позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность
личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое
социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет
интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия,
которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все
возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармоничного
разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает
умение проявлять продуктивную инициативу. Подобное умение необходимо
воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные
трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной
системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то
есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за
определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно
адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил. Работая
по программе «От рождения до школы» Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.
А., решила использовать в своей работе с детьми метод проблемного обучения,
реализовать проектную деятельность. Предпосылками использования метода
проектной деятельности явились: - видоизменение и совершенствование развивающей
среды; - использование инновационных технологий; - адекватное вовлечение семей
в воспитательно - образовательный процесс; - многофункциональное взаимодействие
с социумом. Определившись с темой, поставила перед собой цель: Создание условий
для развития познавательных интересов ребенка через совместную деятельность
педагога, родителей используя проектную деятельность. Для достижения цели
определила следующие задачи: 1) создать условия для обеспечения
психологического благополучия и здоровья детей; 2) развивать познавательные
способности, творческое мышление и воображение; 3) формировать предпосылки для поисковой
деятельности, интеллектуальной инициативы; 4) развивать умения определять
возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно; 5) развить желание участвовать в процессе совместной
проектноисследовательской деятельности. Новизна В старшем дошкольном возрасте
доминируют нормативно-стабилизирующие способности. В значительной мере, по -
моему мнению, это вызвано фактом «натаскивания» детей при поступлении в школу.
При этом практически не поддерживается детская познавательная активность.
Ребенок начинает следовать за логикой предметов, предлагаемых взрослыми. Во
многом его занятия сводятся к заучиванию различных сведений. Дальнейшее
изучение проблемы развития способностей связано с пониманием их роли как
инструмента ориентировки в жизни. Жизнь человека предстает как переход из одной
ситуации в другую. Но не овладев правилами, возникает трудность решения задач:
понять, что это за ситуация, какие в ней действуют правила; нравится или нет
эта ситуация и что в ней нужно изменить, чтобы ее улучшить. Порой взрослый не
учитывает правила и факты, намеренно организовывает ситуацию, сам придумывает
действие, что приводит к задержке детской активности в познавательной сфере. На
мой взгляд, социально значимой формой формирования познавательных интересов,
является проектная деятельность. Ребенок в ходе занятий проблемного обучения
получает свободу, способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их,
используя при построении продуктов воображения, не просто передают в своих
произведениях те или иные впечатления, но и начинают целенаправленно искать
приемы для этой передачи. А это очень и очень значимо для современного будущего
ученика и человека, способного самостоятельно мыслить и давать оценку
действиям. Проектно – исследовательский метод в обучении дошкольников является
подготовительным этапом для дальнейшей его реализации в работе учителя
начальных классов. Технология опыта Изучив психолого - педагогическую
литературу пришла к выводу, что дошкольники могут правильно ответить в ситуациях,
которые ранее были хорошо им знакомы. А при незнакомых (нестандартных)
ситуациях дети не могли дать определенный ответ, не позволяли найти причину в
тех или иных противоречивых ситуациях, не могли экспериментировать,
синтезировать полученные знания, коммуникативные навыки развиты были слабо,
познавательные способности проявлялись в меньшей степени. Это обусловлено тем,
что дети привыкли идти по заранее заданному пути, следствием которого было
подавление интереса и снижение активности ребенка. При организации проектной
деятельности вначале стала использовать на занятиях принцип интеграции, который
направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих
способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, знакомство
детей с домашними животными проходило на занятиях познавательного цикла, где
ребята определяли роль домашних животных в жизни человека, сопереживали героям
«Котишко - мурлышко»; на занятиях художественно - эстетического цикла – дети
знакомились с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов.
Дети охотно и с увлечением участвовали в решении проблемных ситуаций, долго
вспоминая и делясь впечатлениями не только друг с другом, но и со всеми
окружающими, в том числе и родителями – «Поможем медвежонку Винни-Пуху»,
«Следопыты», «Наш друг Снеговик». В дальнейшем разработала план движения к
цели: провела родительские собрания «Роль проектного метода на занятиях
дошкольников», «Разработка групповых проектов на основе
проектно-исследовательской деятельности». Родители охотно откликнулись на
предложение участвовать в проекте. Подготовила ряд консультаций: «Что такое
детское проектирование?», «Роль совместного творчества в семье». Следующим
этапом работы стал проект «Куда можно пойти в городе Артемовский в выходной
день». Работа над проектом состояла из нескольких этапов. На первом этапе я
помогла сформулировать исследовательский вопрос. Он появился на «Утреннем
круге» - беседы «Как я провел выходные дни». Вместе с детьми мы сделали вывод,
что интереснее проходят выходные дни, если пойти куда ни будь с родителями.
Возник вопрос, куда можно сходить в следующий выходной? На который не было
ответа, так возник исследовательский вопрос "Куда можно пойти в нашем
городе Артемовский". Дальше мы пытались разобраться, кто нам может помочь
ответить на наш вопрос. Определив круг общения, ребята прошли посвящение в
детских режиссеров и отправились на решение исследовательской задачи. На втором
этапе исследовательской проектной деятельности мы оформляли проекты. Родители
помогали оформлять проекты, выполняли вспомогательную функцию, но главными были
дети. На первой странице родители записывали исследовательский вопрос, а дети
оформляли и украшали её. Следующие страницы раскрывают важность поставленного
вопроса с разных точек зрения, ребенок проводил опрос, а затем зарисовывал
ответы. Третья страница посвящена выбору самого правильного ответа с точки
зрения ребенка, он не только выбирал и фиксировал ответ, но объяснял,
обосновывал свой выбор. На четвертой странице, дети зарисовывали или наклеивали
картинки с источниками информации, где можно узнать о интересных местах и
событиях в нашем городе. На шестой странице маленький режиссер рассказывает,
кому может пригодиться данная информация, кому он может рассказать о тех
местах, где можно побывать в Артемовском. Третий этап исследовательской
проектной деятельности предполагает защиту проекта. Родители дома помогли
подготовить ребенку свое выступление и по возможности присутствовали на первом
публичном выступлении своего ребенка. После защиты в группе, мы ходили
презентовать свои знания в соседние группы нашего детского сада. Четвертый этап
исследовательской проектной деятельности предполагает выставку детского
проекта. Наряду с развитием познавательных интересов, происходит и воспитание любви
и уважения детей к окружающему миру. Дети проявили нескрываемый интерес и
положительную динамику развития любви к своей малой родине. С увлечением не
только отстаивали свою позицию, но и объективно ее оценивали на занятиях
познавательного цикла; впервые преодолели эгоцентризм (неумение видеть позицию
другого). Проект исследовательского характера по-своему сложен, так как не
предполагает ответа на вопрос о том, как выполнить его, поэтому реализация
оказывается более сложной не только для детей, но и самого педагога.
Результативность Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод
представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не
компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная
деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают
положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе
моей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем
мире. Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных,
коммуникативных и регуляторных. Выполняя проект, дети приобрели навык
публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки – они стали
внимательнее друг к другу, стали руководствоваться не столько собственными мотивами,
сколько установленными нормами. При реализации проекта произошло влияние и на
содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно
структурированными, а сами дети стали интересны друг другу. Эффективное
использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным
изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников,
который выразился в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
Заключение Таким образом, мы видим, что метод проектов актуален и очень
эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение
фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте
ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. Список литературы
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.:
Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с. 2. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная
деятельность в детском саду: родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.:
Школьная Пресса, 2010. – 64 с. 3. Здоровьесберегающее пространство дошкольного
образовательного учреждения / сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. –
218 с. 4. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. –
Казань, 1995. – 74 с. 5. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность
младших школьников. Н.В. Матяш, В.Д. Сидоренко. – М.: изд.центр «Вентана – Граф»,
2002. 6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 7. Морозова Л.Д.
Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова// Ребенок в детском саду. –
2010 №2 – С.7 8. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими
дошкольниками/ авт. – сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 203
с. 9. Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание. -
2007 №3 – С.81

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

title: МАСТЕР-КЛАСС «В СТРАНЕ ВОЛШЕБНОЙ ПУГОВКИ»


extracted_text:
ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ В КУЛЬТУРЕ

Традиции  (от лат. traditio  – «передача
ценностей от поколения к поколению») составляют фундамент культурной жизни
человеческого общества.
Традиции охватывают объекты наследия, процессы передачи
этого наследия от поколения к поколению, а также процедуры и способы
наследования.
В качестве традиций могут выступать определенные
общественные нормы и правила, ценности, идеи, обычаи, ритуалы, отдельные
предметы. Традиции присутствуют в любом проявлении социальной жизни, однако их значимость
неодинакова. В одних сферах (религии) они имеют принципиальный характер, в
других их присутствие может быть минимальным.
Традиции есть «коллективная память» общества и культуры. Они
обеспечивают преемственность в развитии людей. На традициях в значительной
степени основывается процесс социализации и инкультурации. Именно через
традиции индивиды подключаются к групповой памяти, осваивая опыт прошлого,
лучше ориентируются в настоящем.
Но каждое новое поколение людей не механически осваивает
традиции, на каждом новом этапе эволюции люди осуществляют собственную
интерпретацию традиций, их выбор, наделяют их конкретным смыслом. Одни элементы
культурного наследия принимаются, другие отвергаются, признаются пагубными и
ложными. Поэтому традиции могут быть как позитивными, так и негативными.
Позитивный полюс определяется совокупностью того, что из наследия предков
перенимается, воспроизводится, реализуется в жизни последующих поколений. В
негативные традиции включаются те объекты и ценности прошлого, которые
признаются излишними, требующими искоренения.
Нередко случается, что традиция из образца для подражания
превращается в механизм принуждения. Это может обернуться для отдельного
человека и даже целых социальных слоев трагедией (например, конфликтом отцов и
детей).
Противоположностью традиции являются новации  –
механизмы формирования новых культурных моделей самого разного уровня, которые
создают предпосылки для социокультурных изменений.
Способность к развитию, обновлению является важнейшим
свойством культуры.
Изменения могут быть постепенными (реформистскими) или
скачкообразными (революционными).
Когда сумма позитивных последствий изменений превышает
негативные, тогда говорят о прогрессе культуры.
О регрессе говорят в противном случае.
Для прогрессивного развития культуре в равной степени
необходимы и традиции, и новации. Абсолютизация одной из сторон ведет к
негативным процессам.
От того, насколько удается согласовывать и реализовывать обе
позиции, зависит успешность культурной эволюции.

file_name: Культурология 16.docx

alt: ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ В КУЛЬТУРЕ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Определение производной. Нахождение производной степенной
функции.

Определение. Производной
функции f в
точке xo  называется предел, к которому стремится разностное
отношение  при ,

стремящемся к нулю.

=
X – X0  - приращение
независимой переменной ( или приращение аргумента),
X0 – начальное
значение аргумента,
X – новое
значение аргумента,
- приращение аргумента.
f (X0) – начальное
значение функции,
f (X) – новое значение функции,
Df = f (X) - f (X0) = f (X0 +) - f (X0) –приращение функции.
Производная функции f в точке X0 обозначается f ¢( X0 ).
(читается: Эф штрих от X0 ).
Производную еще называют
скоростью изменение функции в точке X0.
Нахождение производной данной
функции называется дифференцированием.
На основании определения
производной выводятся правила дифференцирования.

Производная степенной функции с целым показателем.
1.
Производная постоянной.
Производная
постоянной величины равна нулю.
( С ) ¢ = 0
(С
– постоянная величина ).
Примеры.
(
5 ) ¢ = 0
(
- ) ¢ = 0
(
8,5 )¢ = 0
2.
Производная степенной
функции.
Производная
степенной функции вычисляется по формуле:

( X n )¢= n× X n-1

( n- любое
целое число. Х – любое число ¹ 0
).
Примеры.
1.
( Х 5 )¢ = 5 Х 4
2.
( Х 8 )¢  = 8 Х 7
3.
( Х -3 ) = -3 Х -4 = -

4.

Выполните
задания в тетради, заполнив пропуски:
1)
(C )¢
= . . .                                    8)    (X
)¢  = . . .
2)
(2 )¢  = . . .                                   9)    ( X 2)¢  = . .
.
3)
( - 4 )¢  = . . .                                10)   ( X 7 )¢  = . .
.
4)
( )¢  = . .
.                             11)   ( X
-8 )¢
= . . .
5)
( - 0,18 )¢  =. .
.                           12)   ()¢  = . .
.
6)
( . . .)¢  =
0                                   13)  ( . . . )¢  = 6 X5
7)
( . . . )¢  =
0                                  14)  ( . . . )¢ = - 10 X
-11

Производная степенной функции с дробным показателем.

Примеры.
1. ( )´  = ( )´ =   – 1 =  =  .

2. ( )´  = ( )´ =   – 1 =  =  .
Выполните задания в
тетради, заполнив пропуски:
1.   ( )´  =…

2.
  ( )´  = …

3.
     = …

4.
 ( = …

5.
( )´   = … =   = …

6.
( )´   = … =   = …

7.
  )´ = … =  … = …

8.
( = … = …

9.

file_name: Производн. начало, степени...docx

intro: В работе дается определение производной, разбираются примеры на нахождение производной постоянной величины и производные степени с натуральным, целым и дробным показателем. Работа содержит примеры на закрепление данного материала по заполнению пропусков.


extracted_text:
Практическая работа
№7
«Автоматическая обработка информации»
Цель урока:
знакомство с основами теории
алгоритмов на примере
решения задач на программное управление алгоритмической машиной
Поста.

Ход работы

Используемое программное обеспечение: имитатор машины Поста.
Система команд
машины Поста: (везде буква n обозначает номер
текущей команды):

1.   Составить программу перевода информационной ленты
машины Поста из начального состояния
(н.с.) в конечное (к.е.):

2.   Выполнить на машине
Поста программу:

3.   Что произойдет, если начальное состояние
информационной ленты будет иметь следующий вид?

Домашнее задание: §10, задание
№1 письменно.

Список литературы:
1.  Информатика: Базовый
уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю.
Шеина. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 264 с.:
ил.

title: «Автоматическая обработка информации»


extracted_text:
Итоговая работа по истории 8 класс

1.
Как называется процесс роста городского населения за счёт жителей сельской
местности?

А. Глобализация      Б. Национализация    В. Урбанизация

2.
Какая политическая идеология пропагандирует сохранение старых порядков,
поддержание монархии?

А. Консерватизм     Б. Либерализм     В. Социализм      Г. Анархия

3.
Приведите в соответствие списки:

А.
  Монархия

1.
  Законодательный орган власти

Б.
  Реформа

2.
  Земля, завоёванная и эксплуатируемая другим государством

В.
  Парламент

3.
  Форма правления, когда власть находится в руках единоличного правителя,
  получаемого власть по наследству

Г.
  Колония

4.
  Медленное обновление, чаще всего проводимое государством «сверху»

4.
С именем какого исторического деятеля связаны события: «Битва народов», герилья
в Испании, Бородинская битва, «сто дней»?

А. Талейран      Б. Наполеон Бонапарт      В. Кутузов         Г. Симон Боливар

5.
Приведите в соответствие списки:

 А.

1. Королева Виктория

  Б.

2. Императрица Екатерина II

  В.

3. Наполеон Бонапарт

  Г.

4. Отто фон Бисмарк

6.
С именем какого российского полководца связаны битвы: взятие крепости Измаил,
битва при Рымнике, переход через Альпы?

А. Румянцев          Б. Суворов          В. Ушаков         Г. Потёмкин

7.
В правление какого российского императора состоялись такие события: Северная
война, Азовские походы, основание Санкт-Петербурга, открытие Кунсткамеры?

А. Пётр 1        Б. Павел 1        В. Пётр III         Г.
Алексей Михайлович

8.
В правление какой российской императрицы произошло народное восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва?

А. Елизаветы Петровны     Б. Анны Ивановны     В. Екатерины II      Г. Екатерины
1

9.
Назовите хронологические рамки  Северной войны?

А. 1700 – 1725            Б. 1699 – 1720       В. 1700 – 1721         Г. 1701 -
1721

file_name: Итоговая работа по истории 8 класс.docx

alt: Итоговая работа по истории 8 класс 1

intro: Итоговая работа по истории Нового времени Европы и России в 8 классе. Можно использовать и как вводную контрольную работу  в сентябре в 9 классе

tags: История Нового времени

title: Итоговая работа по истории Нового времени 8 класс


extracted_text:
ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР           ГЛАСНЫЕ буквы А О У Ы Э                              СОГЛАСНЫЕ

                                   Я Ё Ю И Е                  всегда
твёрдые     всегда мягкие
НочьIю – 2 сл., [ н о ч, й, у ]
                 звуки
[а] [у] [о] [ы] [э] [и]

н - [ н ]- согл., звон., тв.                                я – [й,] [а]
парные согласные
о - [ о ]- глас., удар.                                       е – [й,] [э]             Ъ, Ь звука НЕ                        Б     В     Г    Д    Ж    З

ч - [ ч,]- согл., глух., мяг.                              ё – [й,]
[о]             обозначают [  ]                      П    Ф     К    Т   Ш    С
ь - [    ] –                                                        ю – [й,]
[у]                                                                     непарные звонкие
ю -[ й,]-
согл., звон., мяг.                           1. В начале слова: яма                                                    Л   М   Н   Р   Й
    -[ у ] - глас., безуд.                                 2. После
гласной: яркие                                                  непарные глухие
________
                      3. После ь и ъ: съел,
листья                                               Х   Ц    Ч   Щ
  5 б., 5 зв.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

слагаемое + слагаемое = СУММА             УМЕНЬШАЕМОЕ -  вычитаемое  = разность
       ПЕРИМЕТР-

       3 + 2 = 5                                     7 - 2 = 5                  СУММА длин сторон

Чтобы найти слагаемое, надо из                Чтобы найти уменьшаемое, надо разность и                       многоугольника
суммы вычесть другое слагаемое.             вычитаемое
сложить.
4см

       5 – 3 = 2                                     5 + 2 = 7                  2см
               5 – 2 = 3                  Чтобы найти вычитаемое, надо из уменьшаемого
Р = 4+2+4+2 = 12(см)
                                                                                вычесть разность.
7 -
5 = 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фонет и матем закладки.docx

alt: ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР

intro: Памятка для учащихся 1-3 классов.

title: Закладка - помощница. Фонетический разбор, компоненты математических действий.


extracted_text:
Сложение и вычитание многочленов
Вариант 1
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)
7
9)

10)

Сложение и вычитание многочленов
Вариант 2
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)
5
9)

10)

Сложение и вычитание многочленов
Вариант 1
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)
7
9)

10)

Сложение и вычитание многочленов
Вариант 2
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)
5
9)

10)

file_name: Сложение и вычитание многочленов.docx

alt: Сложение и вычитание многочленов

alt: Сложение и вычитание многочленов

tags: Сложение и вычитание многочленов

title: Сложение и вычитание многочленов


extracted_text:
Карта анализа и оценки
урока

0 баллов – признак не проявляется в деятельности учителя на
уроке
1 балл – признак проявляется не в полной мере и не регулярно
2 балла – признак проявляется в полной мере, но не регулярно
3 балла – признак проявляется в полной мере и регулярно
Бинарная оценка (0 – 1 балл)
фиксирует наличие или отсутствие действия учителя

_________________________________________________________________________________________________________

                        Дата, ФИО и должность субъекта оценивания урока

_________________________________________________________________________________________________________

                                  ФИО и должность специалиста

КОМПЕТЕНЦИИ                          УЧИТЕЛЯ

КРИТЕРИИ
  ОЦЕНКИ
  УРОКА

Баллы

ПРИМЕРЫ С УРОКА /                         КОММЕНТАРИИ
  / ВОПРОСЫ

Предметные

1. Соответствие
  требованиям ФГОС к формированию предметных результатов

Мах. 8

1.1. Учитель
  демонстрирует уверенное владение предметным содержанием по теме урока:

0 – 6:

1.1.1. организует
  изучение (применение) понятия в системе его связей с другими, ранее
  изученными, понятиями в рамках учебного предмета (раздела, темы)

0 – 2

1.1.2. не допускает
  ошибок, связанных с предметными знаниями и умениями

0 – 2

1.1.3. указывает на
  ошибки обучающихся, связанные с предметными знаниями и умениями, оперативно
  объясняет и исправляет их

0 – 2

1.2. Учитель
  демонстрирует умение описывать планируемые предметные результаты урока в
  деятельностной форме:

0 – 2:

1.2.1. описывает
  предметные учебные действия обучающихся с понятиями, на освоение (или применение)
  которых направлен урок (занятие)

0 – 2

Методические*
*составлены
  на основе рекомендаций Академии Минпросвещения России

2.
  Соответствие требованиям профессионального стандарта «Педагог»  к методическим
  функциям учителя

Мах. 48

2.1.
  Учитель демонстрирует умение организовывать целеполагание на уроке (занятии):

0 – 6:

2.1.1. учитель формулирует цель
  урока (занятия)  вместе с обучающимися, используя проблемную ситуацию
  (задачу), смысловые догадки, метод ассоциаций и иное

0 – 1

2.1.2. цель урока (занятия) сформулирована
  так, что ее достижение можно проверить

0 – 2

2.1.3. цель урока (занятия)
  сформулирована четко и понятно для обучающихся

0 – 1

2.1.4.
  этапы (задачи) урока (занятия) соответствуют достижению цели, являются
  необходимыми и достаточными

0 – 2

2.2.
  Учитель демонстрирует умение организовывать разнообразные виды  деятельности
  обучающихся, которые обеспечивают достижение цели урока (занятия):

0 – 17:

2.2.1. учитель использует
  проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский), приемы
  активизации познавательной деятельности обучающихся, диалоговые технологии

0 – 2

2.2.2. учитель организует
  самостоятельную поисковую активность обучающихся

0 – 1

2.2.3. учитель организует проектную
  / учебно-исследовательскую деятельность обучающихся или использует проектные
  и исследовательские задания

0 – 2

2.2.4. учитель использует задания,
  которые предусматривают учет индивидуальных особенностей и интересов
  обучающихся, дифференциацию и индивидуализацию обучения, в том числе
  возможность выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности

0 – 3

2.2.5. учитель использует задания
  на формирование / развитие / совершенствование универсальных учебных действий

0 – 3

2.2.6. учитель использует задания,
  направленные на формирование положительной учебной мотивации, в том числе
  учебно-познавательных мотивов

0 – 1

2.2.7. учитель использует
  разнообразные способы и средства обратной связи

0 – 1

2.2.8. качество и количество
  заданий обеспечивают достижение цели урока (занятия)

0 – 1

2.2.9. учитель использует методы и
  приемы, обеспечивающие достижение планируемых результатов урока (занятия)

0 – 1

2.2.10. выбранный тип урока
  (занятия) соответствует поставленной цели, структура урока (занятия) логична,
  этапы взаимосвязаны

0 – 2

2.3. Учитель демонстрирует умение
  организовывать оценку и рефлексию на уроке (занятии):

0 – 10:

2.3.1. учитель использует
  формирующее (критериальное) оценивание

0 – 1

2.3.2. учитель организует
  разработку / обсуждение критериев оценки деятельности с обучающимися

0 – 1

2.3.3. учитель организует
  взаимооценку / самооценку

0 – 2

2.3.4. учитель содержательно
  (опираясь на критерии оценки) комментирует выставленные отметки

0 – 1

2.3.5. учитель организует рефлексию
  с учетом возрастных особенностей обучающихся
(учитель предлагает обучающимся
  оценить новизну, сложность, полезность выполненных заданий, уровень
  достижения цели урока (занятия), степень выполнения поставленных задач,
  полученный результат и деятельность, взаимодействие, иное)

0 – 2

2.3.6. учитель вместе с детьми
  оценивает практическую значимость знаний и способов деятельности

0 – 1

2.3.7. соответствие содержания
  урока (занятия) планируемым результатам

0 – 2

2.4. Информационное и техническое
  обеспечение урока (занятия)

0 – 12:

2.4.1. учитель использует условно-изобразительную
  наглядность (знаково-символические средства, модели и др.), использование наглядности
  целесообразно

0 – 2

2.4.2. учитель использует ИКТ-технологии, применение
  технологий целесообразно

0 – 2

2.4.3. учитель использует наглядность для решения
  определенной учебной задачи.
Средства обучения используются целесообразно с
  учетом специфики программы, возраста обучающихся

0 – 2

2.4.4. учитель использует разнообразные справочные
  материалы (словари, энциклопедии, справочники)

0 – 2

2.4.5. учитель использует электронные учебные материалы
  и ресурсы Интернета

0 – 1

2.4.6. учитель использует материалы разных форматов
  (текст, таблица, схема, график, видео, аудио)

0 – 2

2.4.7. учитель использует
  технологическую карту урока (занятия)

0 – 1

2.5. Обеспечение условий охраны
  здоровья обучающихся

0 – 3:

2.5.1. учитель чередует различные
  виды деятельности обучающихся

0 – 1

2.5.2. учитель организует
  динамические паузы (физкультминутки) и (или) проведение комплекса упражнений
  для профилактики сколиоза, утомления глаз

0 – 2

Психолого-педагогические

4. Соответствие требованиям профессионального
  стандарта «Педагог»  к воспитательным функциям учителя

Мах. 4

3.1. Учитель объясняет, какие воспитательные задачи
  достигаются средствами урока (занятия):

0 – 2:

3.1.1. демонстрирует
  умение решать воспитательные задачи (гражданско-патриотического воспитания,
  духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
  воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
  трудового воспитания, экологического воспитания, ценности научного познания),
  используя воспитательные возможности учебного материала урока (занятия)

0 – 2

3.2. Учитель
  демонстрирует умение организовывать ситуации, развивающие
  эмоционально-ценностную сферу обучающихся (культуру переживаний и ценностные
  ориентации)

0 – 2:

3.2.1. учитель
  использует: задания на морально-этический выбор (моральные дилеммы); задания,
  организующие рефлексию эмоционального состояния обучающихся; задания,
  проявляющие ценностное отношение обучающихся

0 – 2

Коммуникатив-ные

4. Соответствие
  требованиям профессионального стандарта «Педагог»  к общению (взаимодействию)
  учителя с обучающимися и к управлению общением обучающихся в совместной
  деятельности

Мах. 6

4.1. Учитель
  демонстрирует умение конструктивно общаться и взаимодействовать с обучающимися
  на уроке (занятии)

0 – 2

4.2. Учитель демонстрирует
  умение управлять общением и взаимодействием обучающихся в совместной
  деятельности

0 – 2

4.3. Учитель
  демонстрирует умение предупреждать и/или решать конфликтные ситуации на уроке
  (занятии)

0 – 2

Максимальная сумма баллов за урок (занятие):

66

Базовый уровень (оптимальный)

34 – 58

Ниже базового уровня (критический)

Менее 34

Выше базового уровня

Более 58

Обработка результатов
Результат посещения урока
(занятия):

Кол-во баллов

Экспертная оценка

Вывод

0 – 33 балла

низкий уровень
  соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС

системно-деятельностный
  подход не реализован

34 – 58 баллов

средний уровень
  соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС

системно-деятельностный
  подход реализован на уроке частично, в отдельных учебных                        ситуациях

59 – 66 баллов

высокий уровень
  соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС

системно-деятельностный
  подход реализован на уроке в полной мере

Обработка результатов
анализа урока по Второму разделу карты
Результат посещения урока
(занятия):

Кол-во баллов

Экспертная оценка

Вывод

0 – 24 балла

низкий уровень
  соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС

системно-деятельностный
  подход не реализован

25 – 36 баллов

средний уровень
  соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС

системно-деятельностный
  подход реализован на уроке частично, в отдельных учебных ситуациях

37 – 48 баллов

высокий уровень
  соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС

системно-деятельностный
  подход реализован на уроке в полной мере

Результат экспертизы
технологической карты/плана-конспекта урока (занятия):

Кол-во баллов

Экспертная оценка

Вывод

0 – 24 балла

не соответствует
  требованиям ФГОС

необходимо вернуться к
  технологической карте и поработать над ней еще раз

25 – 36 баллов

частично соответствует
  требованиям ФГОС

необходимо вернуться к
  технологической карте урока (занятия) и усовершенствовать её

37 – 48 баллов

соответствует
  требованиям ФГОС

не требует
  корректировки

file_name: 20_09_2022  1 Карта анализа и оценки урока Вариант развернутый.doc

alt: Карта анализа и оценки урока 0 баллов – признак не проявляется в деятельности учителя на уроке 1 балл – признак проявляется не в полной мере…

alt: Психолого-педагогические 4. Соответствие требованиям профессионального стандарта «Педагог» к воспитательным функциям учителяМах

title: Статья на тему: "Значение профессионального развития педагога в современной системе образования."


extracted_text:
Сцена 1: музейный работник и ученик
Музейщик:
А ты Миша молодец, достойно выступил на конференции со своей работой.
Ученик: Меня очень
интересует тема войны, мне нравится искать материал, работать с экспонатами,
хочу стать историком.
Музейщик: О, кстати об
экспонатах. Сегодня в музей принесли новый артефакт!
Ученик: Здорово! Что-то
военное, с раскопок?
Музейщик:
Да нет. Сейчас покажу. (достает коробочку и открывает). Смотри!
Ученик: Пуговицы? (недоуменно)
Музейщик: Это не просто пуговицы… (телефонный звонок) Извини отвечу.
Слушаю. Хорошо сейчас подойду. (ученику) Подожди меня и я тебе кое-что
расскажу.
Ученик: Хорошо! Садится в
кресло, на столе открытая коробочка с пуговицами) Пуговицы! Подумаешь
-артефакт, тоже мне.(небрежно отбрасывает коробочку и одна падает на пол) Вот
если бы награды, или военные находки , это я понимаю. (берет энциклопедию о
наградах Вов) Почитаю пока. (Садится, читает и засыпает.)
МУЗЫКА СПОКОЙНАЯ, а затем ПРЕВРАЩЕНИЕ
пуговицы в девочку
Сцена 2:  мальчик и Пуговица
Пуговица:
Фу ты, ну ты! От этих людей только и жди чего-нибудь дурного! То иголкой колят,
то отрывают «с мясом», а то чего хуже - теряют. А этот еще и швыряет! Я вот
тебя сейчас сама уколю. (хочет уколоть ,мальчик просыпается)
Мальчик: ЭЭЭЭй ! Ты чего
это? Ты кто?
Пуговица: А для кого как? Для добрых людей я Бутон, ну
еще нераспустившийся цветок, а когда я их защищаю от злых людей и духов, тогда
превращаюсь в ПУГВУ, то есть пугаю. Ну, догадался, аль нет? (мальчик недоуменно
смотрит) А еще историком хочет стать?
Мальчик: А ты откуда
знаешь?
Пуговица:
Так я здесь была, вон в коробке!
Мальчик: Ты – пуговица?
Пуговица:
Ну вот, логика вернулась,! Она самая.
Я, между прочим ,свидетель важнейших событий далёкого прошлого и
отражаю особенности культуры прошедших эпох. Мы, пуговицы, много интересного
можем рассказать.
В этой коробочке мои подружки -Пуговицы-гирьки – поисковики
нас называют «царицами полей», мы украшали одежду   до конца 18 века.
Моих сестер находят по всем средневековым поселениям, от
Новгорода до Белоруссии. Так что ты не очень то задирайся, самой молодой из нас
больше 200 лет. Все такие пуговицы датируются в основном XIV-XV веками.
На ко
вот прочти (Достает книгу и протягивает мальчику)

Мальчик продолжает читать: Судя по письменным
источникам, на Руси бытовали пуговицы более 40 различных типов, отличавшиеся по
форме и технике изготовления.
Материалами для изготовления пуговиц в те далёкие времена
служили золото, серебро, медные и оловянные сплавы, кость, дерево (в том числе
обтянутое тканью), кожа, перламутр, жемчуг, поделочные и драгоценные камни,
хрусталь и стекло.
Пуговица: А вот из другого источника. В жизни
чаще встречались сделанные из простых подручных материалов — кости и дерева.
Значительную часть находок составляют литые пуговицы из медных и
оловянисто-свинцовых сплавов с гравированным геометрическим орнаментом.
Пуговицы могли поведать о положении, заслугах, родовитости,
близости к властьдержащим их владельца, о возможностях человека в коммерческих
делах.
Но есть ещё и магическая природа пуговицы. Вот смотри.
Мальчик: Наши предки считали ворот своей одежды
очень важной деталью в мистическом плане: ведь самыми уязвимыми, самыми
беззащитными по отношению к нечистой силе оказывались наиболее открытые части
тела — шея и лицо. Злых духов нельзя было беспрепятственно пропускать к телу
человека. В связи с этим первые пуговицы помещались на воротнике и рукавах и
украшалась заговоренными узорами, призванными отгонять, отпугивать от
владельцев одежды злых духов.
Пуговица: Точно,для этой цели в некоторые
пуговицы помещали кусочек металла, дробину или круглый камешек, издававшие при
движении приглушённый звук, отдалённо напоминающий звук бубенца или ботала.
Именно способность издавать этот звук превращала такие пуговицы в обереги.
Мальчик: Магическая природа пуговицы
определялась тремя способами:
рисунками (узорами т.п.) на пуговице, формой (например, форма яйца или жёлудя
считается символом плодородия) и цветом пуговицы. Практически все древнерусские
пуговицы гирьки имеют явно выраженное магическое значение. Рисунки и орнаменты
на них современники свободно расшифровывали и читали.
Пуговица: Посмотри, наиболее характерные образцы
такого орнамента – круг, квадрат, треугольник, «трилистник», точка и сочетание
точек. Символика таких, общих геометрических орнаментов у разных народов
оказывается одинаковой: они означают огонь, солнце, жизнь, землю.
Мальчик: Эти символы корнями уходят в
глубочайшую древность. Спираль или круг с точкой посередине — чаще всего
встречающийся символ солнца. Это и понятно: солнечный свет отгоняет силы Мрака.
Круг – ранний символ единства и бесконечности, знак абсолюта и совершенства.
Движение по кругу означает возвращение к самому себе. Символический прообраз
круга у славян и других народов – солнечный диск.
Пуговица: Треугольник (и, соответственно,
число три) символизировал: рождение, жизнь и смерть; начало, середину и конец
чего-либо; детство- зрелость -старость и триединое начало человека: духовное,
телесное и душевное.
Вот
видишь, сколько интересного можно узнать только про маленькую пуговицу. А ты,
подумаешь Артефакт, сам то ты кто – Историк… щелкает по носу
Мальчик: Ах, ты пугва, Тоже
мне 200 лет в обед.
Пуговица исчезает , звучит музыка, мальчик просыпается
входит Музейщик.
Сцена 3
Музейщик: Извини,
продолжим наш разговор. Вот ты сказал , что это не интересная находка, а ведь
по пуговицам можно изучать  историю, даже твою любимую тему военного дела, у
каждого рода войск свои пуговицы, как они менялись и в связи с чем, разве это
не интересно историку?
А коллекционирование пуговиц - увлекательное дело!
Мальчик: Да.да…
ФИЛОБУТОНИСТИКА
Музейщик:
(увидела на полу пуговицу) Совершенно верно, а ты откуда знаешь? Ой, одна
пуговица укатилась!
МАльчик: Не может быть!
Что я вам сейчас  расскажу! Это же невозможно…
Музейщик:
Ну почему же не может, в музее много неразведанного, интересного. А тайна
открывается не каждому, а только увлеченному человеку!

file_name: Пьеса-сказка Необыкновенный случай в музее.docx

alt: Сцена 1: музейный работник и ученик

alt: Музейщик: (увидела на полу пуговицу)

intro: Пьеса-сказка о пуговицах-гирьках

классное руководство

group: Педагогика

tags: история пуговица исследование сценарий

title: Пьеса-сказка "Необычайный случай в музее". История пуговицы-гирьки


extracted_text:
Кібернетичний підхід передбачає
розгляд об’єктів як системи, що складається з елементарних
перетворювачів інформації.
Особливого
значення набуває питання формування собівартості в умовах розвитку ринкових
відносин на фоні інтеграції України до світових стандартів. Витрати
класифікують за тією чи іншою ознакою або за кількома ознаками одночасно.
Витрати підприємства, за видами господарської діяльності відповідно до
національних стандартів, пов’язані зi звичайною діяльністю, − це всі види
витрат підприємства при його функціонуванні у звичайних умовах та з
надзвичайною діяльністю, що виникають у надзвичайних умовах (лiквiдацiї
наслідків стихійних лих, техногенних аварій, катастроф, пожеж або витрати на
заходи для їхнього попередження).

title: Кібернетичний підхід


extracted_text:
Департамент образования
города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад № 153»                     (МБДОУ
«Детский сад № 153»)

Конспект
образовательной деятельности  по патриотическому воспитанию с детьми подготовительной
к школе группы.

Тема: «Защитники Отечества»

Выполнила: воспитатель

                           Сироткина
Т.А.

Нижний Новгород.
2023г.
Цель: формировать патриотическое и гражданское чувство дошкольников. Систематизировать
представление детей о защитниках Родины в разные исторические периоды:  от
богатырей Древней Руси до наших
Оборудование: мультимедиапроектор,
экран, электронная презентация, интерактивные игры
Предварительная
работа:
Чтение
художественной литературы для дошкольников об армии (произведения С.Баруздина,
А.Митяева…)
Беседы:
«Образы богатырей в картинах, «Чем отличается былина от сказки», «Кто защищает
наши границы», «Дорогие наши ветераны»,«Военная техника нашей армии»

Воспитатель:
 ребята,
какие вы все сегодня  красивые, улыбчивые, от вас исходит тепло, от которого
становится уютно и светло на душе. Я предлагаю поздороваться друг с другом и
поделиться хорошим настроением, а для этого мы можем  подарить тепло своих
улыбок. Давайте возьмемся за руки (дети встают в круг) и подарим пожелания друг
другу.   Я хочу пожелать вам хорошего дня и дружеских взаимоотношений  (пожелания
детей)
Воспитатель:
 я
очень рада, что в ваших пожеланиях много доброты и хорошего настроения.
 Воспитатель:
 посмотрите, все вокруг  наполнилось теплом и волшебным светом! А ведь все
что окружает нас мама, папа, детский сад - это наша с вами Родина- Россия
1.Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
3.Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Воспитатель:
ребята, посмотрите, наши пожелания разлетелись по всей стране, они похожи на
светлячков,  доходят до всех жителей нашей любимой Родины.
Воспитатель: Но
что случилось, все вокруг потемнело, надвигаются тучи и наши с вами светлячки
начинают гаснуть. Что же делать, кто нам сможет помочь? Кто всегда вставал на
защиту нашей Родины?
Ответы
детей: отважные люди, воины, защищающие границы нашей Родины
от врагов
Воспитатель:
ребята
прислушайтесь, к нам кто- то к нам спешит
Влетает
почтовый голубь:
Здравствуйте
ребята! (дети здороваются)
Я
голубь почтовый
Бравый,
веселый.
В
нашей стране
горы-высокие,
Реки
глубокие,
Степи
широкие,
Леса
большие,
Прилетел
я для того,
Чтоб
вручить вам всем письмо,
Письмо
необыкновенное
Чудесное,
волшебное

 Воспитатель:
ребята, хотите узнать, что это за письмо?
Ответы
детей
Воспитатель:  да это же
приглашение  в удивительное путешествие, которое распахнет нам двери в прошлое,
а  поможет нам  колесо истории. Вы согласны?
Ответы детей
 Воспитатель:  тогда
давайте закроем глаза. 1,2,3,4,5 пора нам путешествие начать. Ребята
посмотрите, появилось колесо истории, оно предлагает нам отправиться в путь
(крутим колесо)
На слайде – картина В.Васнецова «Три богатыря»
Воспитатель:
вот
и оказались мы посреди степи ковыльной, а перед нами первые защитники Земли
Русской. Кто это?
Дети:
богатыри.

Воспитатель:
конечно
же-это три богатыря на верных конях крепким заслоном стоят на страже Руси
матушки. Как их зовут?
Ответы
детей
Воспитатель:
как
вы думаете, кто главный в богатырской дружине и почему?
Дети:
Илья
Муромец, потому что он самый мудрый, самый добрый, а еще самый сильный
 Воспитатель: правильно
ребята, ведь это ему, сыну крестьянскому силу дала матушка земля. Справа
от него Добрыня Никитич, знатный боярин, опытный воин, храбрый воевода, близкий
родственник князя Владимира Красно Солнышко. Слева Алеша Попович, не самый
сильный в богатырской дружине, зато самый хитроумный. Каждый воин опоясан
поясом воинским и мечом. А что у богатырей на голове? Правильно- шлем.
Посмотрите какие на них кольчуги, для богатырей их выковал кузнец Ребята, давайте соберем богатыря в дорогу, на подвиг
героический. Из всех предложенных картинок вам нужно выбрать доспехи  которые
могут пригодиться богатырям .
Интерактивная
игра «Собери богатыря в дорогу»
Воспитатель:
молодцы
ребята, справились с заданием! А сейчас наше путешествие продолжается

 На слайде –
«Казаки»
Воспитатель:
широкой
рекой текло над землей время, ушли в сказочное прошлое богатыри, другие воины –
защитники их сменили. Кого вы видите на колесе истории?
Ответы
детей

Воспитатель:
правильно
казаки. Самых вольных и смелых людей собрал народ русский на южных границах, в
степях донских. Это  русские люди, и в то же время они имеют свою особую
культуру - с детства готовятся Родину защищать. В мирное время землю пашут,
поют да пляшут. Ребята давайте вспомним пословицы и поговорки о казаках
Дети:
-Казак
скорей умрет, чем с родной земли уйдет
-Казачья
смелость порушит любую крепость
-От
безделья не бывает у казака веселья
-
Где тревога туда казаку и дорога
-Кто
пули боится, тот в казаки не годится
Воспитатель:
молодцы,
много поговорок о казаках вы знаете. А я предлагаю вам стать казаками и
поиграть
Физкультминутка
Дружно
встанем- раз, два, три
Мы
теперь- казаки.
Дуйте,
дуйте ветры в поле (плавные движения руками в стороны)
Что
бы мельницы мололи (круговые движения руками)
Что
бы завтра из муки (приподнимаемся на носочки)
Испекли
нам пироги (кланяются)
Воспитатель:
мы
отдохнули, и  колесо истории вращается дальше, нам пора в путь
На слайде – «Гусары»
Воспитатель:
посмотрите,
какой  воин! Это гусар.  Гусары были доблестными и храбрыми воинами, не раз
доказали свою смелость в бою. Так было и в  1812 году, когда
французский император - Наполеон Бонапарт решил захватить нашу Родину.
Ребята, посмотрите
1.Надежда Дурова- первый гусар женщина
2.Михаил Юрьевич Лермонтов  был не только бравым гусаром, но и
знаменитым русским поэтом. В своих стихах он прославлял нашу отчизну.
Послушайте отрывок из стихотворения «Бородино»
— Скажи-ка,
дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
Воспитатель:
это
стихотворение посвящено героям Бородинской битвы, которая длилась 12 часов и
гусары в ней приняли участие. А нам пора в путь, давайте крутить колесо
Посмотрите ребята перед нами парад Победы, он проходит в
нашей стране 9 мая. Мы поздравляем наших прабабушек и прадедушек и говорим спасибо за наше счастливое детство
Смотрите,
ребята,  поднялся ветер, и принес нам части какой-то картины, давайте соберем их
в целое и узнаем, кто на ней изображен? (дети собирают пазлы «Победители») Что
же мы видим на картине?
Ответы
детей
Воспитатель:
пока
мы рассматривали картину, снова подул ветер и закрутил наше колесо истории,
значит нам пора в дорогу
На слайде – современные защитники
С каждым годом наша армия становится все сильнее.
На вооружении у неё стоит такая техника, которая даже не снилась богатырям и
солдатам прежних лет. И всей
этой техникой управляют простые русские парни, которые идут служить в армию, чтобы
защищать нашу Родину. А как вы думаете, какими качествами они обладают
Дети: чтобы служить в армии
нужно много знать и уметь, нужно быть смелыми, сильными, ловкими, дружить со
спортом, закалят.
Воспитатель: ребята, а каких современных солдат вы знаете
Дети: танкист,
летчик, пехотинец, моряк.
Интерактивная игра «Расставь по порядку
Воспитатель:
молодцы,
у вас все получилось,
Воспитатель:
А
колесо истории вращается дальше и мы с вами прибыли в  родной детский сад. Подошло
к концу наше увлекательное путешествие. Посмотрите на карту нашей Родины  пожелания-
светлячки загорелись еще ярче, ведь на страже нашей Родины всегда стояла и
стоит армия и весь наш многонациональный народ. В завершении я хочу подарить
вам талисман- «дубовый листочек», чтобы вы всегда помнили о великом прошлом  и
стремились делать лучше наше будущее и будущее нашей Родины.

file_name: конспект ООД Защитники Отечества.docx

alt: Департамент образования города


extracted_text:
Построение графика функции  y =
и применение её свойств
Цели: изучить функцию y = , её
график и свойства; формировать умение строить график этой функции и применять
её свойства.

- формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа с алгоритмом действий, выполнение практических
заданий, определение готовности учащихся к самостоятельному выполнению заданий
по теме урока (познавательные УУД).

- закрепить вычислительные навыки, навыки
работы с квадратными корнями, с таблицами, с графиками (познавательные УУД).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Решите уравнение:
а) х2 = 16;            б) х2
= ;                           в)
х2 = 0;
г) х2 = ;                     д)
х2 = 10;                              е) х2
= .
2. Вычислите:
а) ;                          б) ;                                в)
;
г) ;             д) ;                       е)
.
III. Объяснение нового материала.
Объяснение проводится согласно пункту учебника.
1) Рассмотреть, из каких практических
ситуаций возникает потребность в изучении функции y = .
2) Составить таблицу значений функции y
=  и
построить её график.
3) Перечислить свойства функции y =
.
4) Сопоставить графики функций у = х2
и y = .
IV. Формирование умений и навыков.
Все  з а д а н и я, которые должны быть
выполнены учащимися на этом уроке, можно условно разбить на  т р и   г р у п п
ы:
 выражение из различных
формул зависимости вида y = ;
 построение графика
функции y =  и его «чтение»;
 применение свойства
возрастания функции y =  для сравнения квадратных корней.
1-я  г р у п п а.
1. № 352.
2. № 354.
Р е ш е н и е
S = 4πR2
R2 =
R =
2-я  г р у п п а.
1. № 355.
2. № 357.
3-я  г р у п п а.
1. С помощью графика функции y =  сравните
числа:
а)  и 1;                             в)  и ;
б) 3 и ;                              г)  и .
2. № 364.
Р е ш е н и е
Учащиеся  должны
воспользоваться  следующим  свойством  функции y = : большему
значению аргумента соответствуют большие значения функции. При сравнении
квадратного корня с рациональным числом можно это число записать в виде корня.
а)  < ;
б)  < ;
в)   < , то есть  < 3;
г)  = , то есть  = 2,5;
д)  > .
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что называется арифметическим квадратным
корнем из числа а?
– Как построить график функции y = ?
– Какими свойствами обладает функция y =
?
– Как располагаются относительно друг друга
графики функций у = х2 и y =  при х
≥ 0?
Домашнее задание: № 353,
№ 356, № 363.

file_name: Построение графика функции  y.docx

alt: IV. Формирование умений и навыков

title: Построение графика функции  y