extracted_text:
Рабочая
учебная программа
по
предмету  «Письмо»
6
класс ГУО

Срок реализации  программы  2019 -2020
Составлена  на основе программы
Программа обучения глубоко умственно отсталых детей/
под ред.
А.Р. Маллер.  – М., 1983.

РАЗДЕЛЫ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.
Пояснительная
записка.
2.
Календарно-
тематический план
3.
Содержание
программы.
4.
Требования
к уровню подготовки  обучающихся.
5.
Материально
– техническое  обеспечения  образовательного процесса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В
учебном плане предмет  «Письмо»  относится к образовательной области
«Общеобразовательные курсы».
Рабочая
программа ориентирована на учебник: Воронкова В.В., Коломыткина И.В.
Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Москва "Просвещение", 2011.
Цель:  формирование
звукобуквенного  анализа  и  синтеза  как  основы             овладения
чтением   и  письмом.
 Задачи:
-    знакомить  с
понятиями «буква», «слог», «слово», «предложение».
- развивать  мелкую
моторику  рук  и  пространственных
представлений.                                    -  формировать  технические
навыки  письма (правильная  осанка  при  письме, наклон  тетради,  умение
правильно  держать  карандаш,  удерживать  строку).
 -  обучать
написанию письменных  букв,  слогов,  слов.
-  формировать
навыки звукобуквенного  анализа.
-  обучать
написанию  элементов  письменных  букв,  изученных  букв,  слогов,  слов.
-  укреплять
учебную  мотивацию  и  стимулировать  речевую  активность.
    Обучение
грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому
методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом
специфических особенностей познавательной деятельности детей-олигофренов.
Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по
усвоен6ию соответствующего звука.
   Освоение
слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов,
должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии
с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как
подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
   Глубоко
отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные
инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из
детских журналов.
   Особенности
первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются
как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.
  При
обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса
(группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму
глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не
требующую от ученика усвоения правил.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных
детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4
слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку.
Для выявления  уровня
развития  и  учебные навыки письма обучающихся,  в начале и в конце учебного
года проводится диагностика развития обучающихся по критериям:

1
балл – на листе бумаги не ориентируется.  Не умеет правильно держать
карандаш, ручку. Графические навыки не сформированы.
2
балла – воспринимает контур рисунка, но при раскрашивании выходит за
границы.
3
балла – соблюдает пределы при штриховке прямыми линиями. При
раскрашивании контура редко выходит за границы. Обводит по контуру. Проводит
прямые горизонтальные и вертикальные линии. Печатает по обводке.
4
балла – списывает с печатного текста. Знает написание букв и цифр.
5
баллов – пишет диктанты при орфографическом проговаривании по слогам.

Рабочая
программа учебного предмета «Письмо» рассчитана  (3 часа в неделю)

Возможно увеличение или уменьшение количество часов, в зависимости от изменения
годового  календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на
праздничные дни.

На каждый  изучаемый  раздел  отведено  определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться,
уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники
коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по
сложности дефекта.

По
  программе

По
  плану

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

105
  ч.

104
  ч.

26
  ч.

22
  ч.

31
  ч.

25
  ч.

Критерии оценивания  знаний, умений,
навыков учащихся.

1.Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):
-
выполняет задания самостоятельно;
-
выполняет задания по образцу;
-
выполняет задания по подражанию;
-
выполняет задания по словесной инструкции.

2.  Допустимый уровень (соответствует отметке «4»):
-
выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;
-
выполняет задания по образцу после предложенной помощи;
-
выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;
-
выполняет задания по словесной инструкции после предложенной помощи.
  3.
Допустимый уровень (соответствует отметке «3»):
-
выполняет задания самостоятельно частично;
-
выполняет задания по образцу с помощью учителя;
-
выполняет задания по подражанию с помощью учителя;
-
выполняет задания по словесной инструкции с помощью учителя.
  4.
Не допустимый уровень (соответствует отметке «2»):
-
задания самостоятельно не выполняет, помощь не принимает;
-
задания по образцу не выполняет, помощь не принимает;
-
задания по подражанию не выполняет, помощь не принимает;
-
задания по словесной инструкции не выполняет, помощь не принимает.

Особые образовательное потребности
обучающихся с ОВЗ
     Обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
    Наглядно-действенный
характер содержания образования и упрощение системы  учебно-воспитательных
задач, решамых в процессе образования;

Специальное обучение «переносу» сформировавшихся знаний, умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

Необходимость  постоянной  актуализации  знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
    Обеспечении
особой пространственной и временной организации образовательной среды  с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов умственно отсталых обучающихся;
    Использование
премущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
   Медико-психолого-педагогическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и со учениками.

ХАРАКТЕРИСТИКА   ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧАЕМОСТИ  УЧАЩИХСЯ
  У данной категории статические и локомоторные
функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются.
У них нарушена координация, точность и темп движений. У одних двигательное
недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа,
вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с не
целенаправленностью, беспорядочностью движений.
В классе 7  человек,   3 девочки  и 4  мальчика.
Трое
 обучающихся обучаются   на домашнем обучении.
Дети
с глубокими нарушениями интеллектуального развития представляет собой
клинически и психологически разнородную группу.

У  учащихся   не сформирована речь, нарушена мелкая моторика рук, (с трудом
держат ручку, карандаш), внимание рассеянное, память кратковременная,  все учащиеся
пишут «рука в руке».

На основе данной характеристики учащихся можно разделить на 2 уровня.

I уровень (П.Д.).   Учащиеся данной группы овладевают, в
основном, первоначальными навыками письма. Испытывая большие трудности при
звуко-буквенном анализе, они допускают много ошибок. Особенно их затрудняет
усвоение правил правописания, которые они не могут использовать на практике.
Пишут под диктовку отдельные слоги. Связная письменная речь формируется у них
медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла.
   II уровень (Д.С.,
И.И., Ш.И.) -  всё обучение письма этих школьников,  происходит при постоянном   контроле,
письмо методом «рука в руке».

КАЛЕНДАРНО
 -  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

ТЕМА

КОЛ-ВО
ЧАСОВ

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

ПЛАН

ФАКТ

1

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы  А, а. Письмо слогов.

1

02.09

.

2

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы  У,у. Письмо слогов.

1

03.09

3

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы  М,м. Письмо слогов.

1

05.09

4

Повторение.
  Письмо  строчной и прописной буквы О,о. Письмо слогов.

1

09.09

5

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы  С,с. Письмо слогов.

1

10.09

6

Повторение.
  Письмо согласной буквы Х,х. Письмо слогов.

1

12.09

7

Повторение.
  Письмо согласной буквы  Ш,ш.  Письмо слогов.

1

16.09

8

Повторение.
  Письмо согласной буквы  Л,л.  Письмо слогов.

1

17.09

9

Повторение.
  Письмо гласной буквы Ы,ы.  Письмо слогов.

1

19.09

10

Повторение.
  Письмо согласной буквы Н,н.  Письмо слогов.

1

23.09

11

Повторение.
  Письмо согласной буквы  Р,р.  Письмо слогов.

1

24.09

12

Повторение.
  Письмо согласной буквы Р,р. Письмо слогов.

1

26.09

13

Повторение.
  Письмо букв трудные по начертанию (з-к).

1

30.09

14

Повторение.
  Письмо согласной буквы П,п. Письмо слогов.

  1

01.10

15

Гласные звуки и буквы.

1

03.10

16

Согласные звуки и буквы.

1

07.10

17

Повторение.
  Письмо согласной буквы   Т,т.

1

08.10

18

Письмо
  слов с буквой Т,т.

1

10.10

19

Повторение.
  Письмо гласной буквы  И,и.

1

14.10

20

Повторение.
  Письмо согласной буквы З,з. Письмо слогов с з.

1

15.10

21

Повторение.
  Письмо согласной буквы  В,в.

1

17.10

22

Письмо
  слов с буквой В,в.

1

21.10

23

Повторение.
  Письмо согласной буквы  Ж,ж.

1

22.10

24

Письмо
  слов с буквой Ж,ж.

1

24.10

25

Повторение.
  Письмо согласной буквы  Б,б.

1

28.10

26

Письмо
  слов с буквой Б,б.

1

29.10

27

Повторение.
  Письмо согласной буквы  Г,г.

1

07.11

28

Письмо
  слов с буквой  Г,г.

1

11.11

29

Письмо
  буквы
  сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами  (и-ш, о- а).

1

12.11

30

Повторение.
  Письмо строчной и прописной согласной буквы  Д,д.

1

14.11

.

31

Письмо
  слогов, слов с буквой Д,д.

1

18.11

32

Повторение.
  Письмо строчной и прописной  буквы Й,й. Письмо слогов с буквой Й,й.

1

19.11

33

Повторение.
  Письмо мягкого знака  ь. Письмо слогов с ь.

1

21.11

  34

Различение
  звонких и глухих согласных.

1

25.11

35

Различение
  б-п.

1

26.11

36

Различение
  в-ф.

1

28.11

37

Различение
  г-к.

1

02.12

38

Различение
  ж-ш.

1

03.12

39

Различение
  з-с.

1

05.12

.

40

Повторение.
  Письмо строчной и прописной гласной буквы Е,е.

1

09.12

41

Письмо
  слогов, слов с буквой Е,е.

1

10.12

42

Повторение.
  Письмо строчной и прописной гласной буквы Ё,ё.

1

12.12

43

Письмо
  слогов, слов с буквой Ёё.

1

16.12

44

Сочетание
  жи-ши.

1

17.12

45

Сочетание
  ча-ща.

1

19.12

46

Сочетание
  чу-щу.

1

23.12

47

Письмо
  слов и предложений с печатных карточек.

1

24.12

.

48

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Я, я.

1

26.12

49

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Я, я.

1

9.01

50

Повторение.
  Письмо  слогов и слов с буквой Я, я.

1

13.01

51

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы  Ю, ю.

1

14.01

52

Повторение.
  Письмо слогов и слов с буквой Ю, ю.

1

16.01

53

Слова
  с гласными  ю, я в начале слова и после гласных.

1

20.01

54

Предмет
  и его название.

1

21.01

55

Названия
  предметов, отвечающих на вопрос кто?

1

23.01

56

Названия
  предметов, отвечающих на вопрос что?

1

27.01

57

Закрепление знаний о
  словах, обозначающих название предметов (кто это? что это?)

1

28.01

58

Слог
  как часть слова. Деление слова на слоги.

1

30.01

59

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Ц ,ц.

1

03.02

60

Письмо слогов, слов с буквой Ц, ц.

1

04.02

61

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Ч,ч.

1

06.02

62

 Письмо
  слогов с буквой Чч.

1

10.02

63

 Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Щ,щ.

1

11.02

64

Письмо
  слов и предложений с буквой  Щ,щ..

1

13.02

65

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Ф,ф.

1

17.02

66

 Письмо
  слогов и слов с буквой Ф,ф.

1

18.02

67

Письмо
  слов с классной доски. Списывание
  с классной доски, букваря.

1

20.02

68

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы Э,э.

1

24.02

69

Письмо
  слогов, слов  с буквой Э,э.

1

25.02

70

Письмо
  слов и предложений.

1

27.02

71

Повторение.
  Письмо строчной и прописной буквы  ъ.

1

02.03

72

Письмо
  слогов и слов с буквой  ъ.

1

03.03

73

Имена
  собственные. Повторение. Большая буква в именах и фамилиях людей.

1

05.03

74

Большая буква в кличках животных.

1

09.03

75

Большая
  буква в названиях городов и деревень.

1

10.03

76

Большая буква в названиях   улиц.

1

12.03

77

Предлог
  как отдельное слово.

1

16.03

78

Употребление
  предлогов на, в в предложениях.

1

17.03

79

Умение
  находить предлоги и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

1

19.03

80

Предложение. Построение
  предложений.

1

2.04

81

Составление предложений
  на заданную тему.

1

6.04

82

Составление предложений
  по вопросу, картинке.

1

7.04

83

Составление
  предложений по опорным словам, на заданную тему.

1

9.04

84

Заканчивание
  начатого предложения с помощью картинки, опорных слов.

1

13.04

85

Написание
  своего домашнего адреса.

1

14.04

86

Написание
  своего имени и фамилии.

1

16.04

87

Закрепление
  написания своего домашнего адреса, имени и фамилии.

1

20.04

88

Составление
  предложений по вопросу кто это?

1

21.04

89

Составление
  предложений по вопросу что это?

1

23.04

90

Построение
  предложений по вопросу: кто это?  что это?

1

27.04

91

Письмо
  предложений по заданному вопросу.

1

28.04

92

Составление  предложений  на заданный вопрос.

1

30.04

93

Письмо предложений с классной доски.

1

04.05

94

Списывание предложений с классной доски.

1

05.05

95

Построение предложений с книги.

1

07.05

96

Списывание предложений с книги.

1

11.05

97

Построение предложений.

1

12.05

98

Письмо предложений с печатных таблиц.

1

14.05

99

Списывание предложений с печатных таблиц.

1

18.05

100

Зрительный и слуховой диктант.

1

19.05

101

Письмо слов и изученными буквами.

1

21.05

102

Написание прописной буквы в начале предложения и
  точка в конце предложения.

1

25.05

103

Письмо
  предложений с изученными буквами.

1

26.05

104

Запись
  предложений с помощью учителя.

1

28.05

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Звуки
и буквы
   Повторение материала 5-го
класса.
   Различение звонких и
глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, ж-ш, з-с). Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Слово
   Слог как часть слова.
Перенос части слова на письме (с помощью учителя). Закрепление знаний о словах,
обозначающих название предметов, умение различать их по вопросам кто это? что
это?
   Закрепление знаний об
именах собственных: имена и фамилии людей, клички животных.
Предложение
   Построение
предложений:
1)      составление
предложений на заданную тему;
2)      умение
закончить предложение по вопросу кто это? Что это?;
3)      умение
ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности
записать ответ с помощью учителя;
4)      списывание
предложений с классной доски, книги, печатных таблиц;
5)      написание
прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения; написание
зрительных и слуховых диктантов.
6)      Умение
написать свой домашний адрес, написать своё имя и фамилию.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 уровень

2 уровень

Различение
  звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, ж-ш, з-с). Сочетания жи-ши, ча-ща,
  чу-щу.
Работа с буквами
  разрезной азбуки.
Слог как часть слова.
  Перенос части слова на письме (с помощью учителя). Закрепление знаний о
  словах, обозначающих название предметов, умение различать их по вопросам кто
  это? что это? Об именах собственных: имена и фамилии людей, клички животных.
   Построение
  предложений: составление предложений на заданную тему; умение закончить
  предложение по вопросу кто это? Что это?;
умение ответить на
  заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности записать
  ответ с помощью учителя;
списывание предложений с
  классной доски, книги, печатных таблиц;
написание прописной
  буквы в начале предложения и точка в конце предложения; написание зрительных
  и слуховых диктантов.

   Составлять  предложения  на заданную тему;
уметь закончить
  предложение по вопросу кто это? Что это?;
умение ответить на
  заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности записать
  ответ с помощью учителя;
списывать  предложения с
  классной доски, книги, печатных таблиц; писать прописной буквы в начале
  предложения и точка в конце предложения; написание зрительных и слуховых
  диктантов.
Учащиеся
  выполнять со значительной помощью учителя. Ученикам нужны наводящие вопросы
  для продолжения работы.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебник:

Букварь для 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида,   9- е
издание /под ред. В.В.Воронковой , И.В. Коломыткина  - Москва «Просвещение»,
2008 г.

Литература
для учителя:

   Программа обучения
глубоко умственно отсталых детей/ под ред. А.Р. Маллер.  – М.,
1983.

Оборудование:

1.      Ноутбук
2.      Касса печатных
букв для демонстрации.
3.      Разрезная азбука
для учащихся.
4.      Сюжетные картинки
(для составления предложений).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа -Письмо.doc

alt: Рабочая учебная программа по предмету «

alt: РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1.

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ

alt: Повторение. Письмо согласной буквы

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Звуки и буквы

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

tags: Рабочая программа по письму 6 ГУО класс

title: Рабочая программа по письму  6 ГУО класс


extracted_text:
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. ПУТИ РЕШЕНИЯ

Бальбекова Н.П., преподаватель первой
квалификационной категории ГАПОУ «Волгоградский техникум железнодорожного
транспорта и коммуникаций»

          Сам по себе выбор
профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития
личности.
                                                                                Чистякова
С.Н., советский и российский педагог, доктор
педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии
образования по Отделению базового профессионального образования, действительный
член РАО).

В статье рассмотрены вопросы роли и значения профессионального самоопределения
современных старшеклассников.  Подчеркивая неразрывную связь данного аспекта с
самореализацией личности и в других важных сферах жизни, Н.С. Пряжников, доктор педагогических наук, профессор, профессор
кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова,
пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и
осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в
конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации».
  Юношеский
возраст - это фаза жизни человека, названная взрослением или переходным
возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому
возрасту.
Главная социальная задача этого возрастного цикла - выбор профессии и типа
учебного заведения, который  неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и
юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями.
В связи с окончанием школы и необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути
перед выпускниками встает задача профессионального самоопределения. В связи с
необходимостью профессионального самоопределения в юношеском возрасте
происходит смена учебной мотивации.
Традиционно юношеский возраст рассматривается с
позиции профессионального выбора (Пряжников, 1996) , когда человек принимает
принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Стадия оптации
(от латинского - «желание», «выбор»), по мнению автора, охватывает период с
11-12 до 14-18 лет.
Здесь имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов: у
мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и
художественная. Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов.
Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные
профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с той или
иной из них поведения. Второй этап - подростковые фантазии, когда ребёнок видит
себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап,
охватывающий весь подростковый и юношеский возраст, - предварительный выбор
профессии.                                                                                Так
как ценностно-мотивационная система является, по мнению многих авторов, ядром
личности, вопрос о ценностных ориентациях молодежи приобретает все большее
значение. Проведенное Кемеровским областным центром профессиональной ориентации
молодежи и психологической поддержки населения социологическое исследование показало,
что при выборе профессии учащиеся ориентируются в основном на возможность
заниматься любимым делом и обеспечивать материальный достаток.
Профессиональное самоопределение является предметом многих исследований, но
предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии.
Главная цель профессионального
самоопределения заключается в постепенном формировании у молодого человека внутренней
готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и
реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и
личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и
самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной
деятельности.        Как показывают
научные, педагогические и психологические исследования, семья оказывает влияние
на профессиональную ориентацию своего ребёнка  только в объёме  15% , а весь
оставшийся объём деятельности в этом направлении проводит учебное заведение,
где учится подросток. Именно на этот факт и следует обратить особое внимание
учителям в своей работе по профориентации.
Выбор профессии молодым человеком принадлежит к категории так называемых
разовых решений, поэтому ошибки, совершаемые учениками в профессиональном
самоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.
Стоит отметить, что в решении данного вопроса большую роль играет
многопрофильное обучение.                                           Поэтому
столь велика роль педагога, родителей в формировании и коррекции
профессиональных планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путей
воздействия на молодых людей в процессе профессионального становления.
Чрезвычайно важно для учителя, семьи, в которой воспитывается ребенок, иметь
представление о тех сложных социально-психологических процессах, которые
обусловливают выбор той или иной профессии, способствуют удовлетворенности
профессией на последующих этапах социально-профессионального самоопределения.
Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можно
использовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональных
намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных
мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах
будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере
трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.
В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей
трудоустройства, (выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной
и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых можно развить свои способности,
приобрести дополнительные умения и навыки и т.д.) велик и разрознен, подростку,
желающему продолжить свое образование (или трудоустроиться), становится все
труднее сделать свой выбор. Именно здесь на помощь подростку должны прийти
родители, учителя и школьный психолог.                                     Часто
старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города
затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит
как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают,
какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки
информации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства.
Естественно, что в этом случае предпочтение отдается не тому учебному заведению,
где есть специальности, которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее
подходят ему, а тому, которое  находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья
учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток
(хорошо, если специальность ему понравится, и он будет прилежно учиться, иначе
он потеряет время попусту), потеряет учебное заведение (студент не желает учиться),
и государство теряет средства на учебу посредственного работника. Иногда это
выражается даже в том, что накануне вступительных экзаменов, потенциальный
абитуриент не знает, куда ему подавать документы, и зачастую подает документы в
первый попавшийся техникум. Скорее всего, такой подход к выбору будущей
специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и
отразится на его квалификации.
Чтобы решить эти проблемы, необходимо в первую очередь проводить профориентационную
работу в школах и подключать к работе с подростками психологов.
Благодаря переходу к рыночным отношениям, расширился круг выбора профессии.
Однако. из-за недостаточной осведомленности у школьников складывается
неправильное представление о многих из них. Случается так, что какой-то вид
занятий может увлечь при более детальном ознакомлении с ним. Поэтому одна из
основных задач - обратить внимание старшеклассников на те профессии, по которым
бывают вакансии, как можно подробнее рассказать о них. Консультант помогает
выбрать одно из направлений профессиональной деятельности
("человек-природа", "человек-техника", "человек-художественный
образ", "человек-человек"), наиболее соответствующее его
желаниям и склонностям. Именно направление, а не профессию. Затем идет
совместное обсуждение перечня входящих в направление профессий.
 Было проведено анкетирование, результаты которого представлены в приложении 1
и 2.  На диаграмме 1 показано, как распределились предпочтения выпускников школ.
Диаграмма . Диагностика предпочитаемых типов профессий у
школьников, выбравших будущую профессию:

 С психологической точки зрения успешность профессионального самоопределения
зависит от сочетания желаний человека, его способностей и потребностей общества
в представителях той или иной профессии. Правильный выбор профессии важен не
только для личности, но и для общества в целом.  Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере
соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой,
личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск
новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех
изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов
образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация
профильного обучения, вариативности образования и т.д. В настоящее время от
школы требуется создание условий для формирования у подростка личностной
потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к
профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых
экономических и социокультурных условиях.               Из проблем
профессионального самоопределения можно выделить уровень материального
обеспечения, недостаточный для обучения выбранной профессии; невозможность получения
образования на внебюджетной основе, проживание вдали от родителей на съемной
квартире и т.п. Молодые люди также часто отказываются от выбора желаемой
профессии из-за невысокой заработной платы специалистов данной сферы. Выбор
сферы деятельности может быть также обусловлен моральными обязательствами перед
близкими, которых необходимо содержать в будущем.
К объективным проблемам выбора профессии можно также отнести сложности
трудоустройства после окончания учебного заведения. Работодатели, как правило,
крайне неохотно берут молодых специалистов на работу. Современным
старшеклассникам при формировании профессионального плана приходится учитывать
и этот факт. Для решения проблемы
профессионального самоопределения старшеклассникам необходимо педагогическое  и
психологическое сопровождение. Возможность учителя организовать для
старшеклассников профориентационную деятельность. Профориентационная  деятельность
включает в себя профпросвещение, профдиагностику и профконсультирование.
Профпросвещение – это деятельность по
ознакомлению учащихся с миром профессий, которая может проводиться в форме
уроков, кружков, экскурсий в техникумы и институты.и др.
Профдиагностика – это деятельность по
определению взаимосвязи возможностей личности с теми или иными сферами
жизнедеятельности, где эти возможности могли бы проявиться наиболее полно. С
этой целью используются специальные беседы, тесты на выявление способностей и
др.
Профконсультирование – деятельность по оказанию
помощи в соотнесении своих желаний с возможностями и потребностями общества,
помощи в конкретном выборе профессии и принятии решения.
В процессе профориентационной работы создаются благоприятные
условия для решения учеником задач профессионального самоопределения, который  в
конечном итоге самостоятельно должен определиться в выборе профессии. Для
преодоления трудностей профессионального самоопределения старшеклассникам,
необходима качественная помощь соответствующих служб, специалистов. Это делает
актуальной проблему совершенствования системы профориентационной работы со
школьниками и их родителями, совершенствования процесса педагогического
сопровождения профессионального самоопределения выпускников.
Итак,
мы выяснили факторы, влияющие на выбор подростком будущей профессии и риски
последствия случайного выбора профессии.
Мы
выяснили, какие условия необходимо соблюдать при выборе профессии.
Использование активных методов обучения – поискового и метода проблемного
изложения материала – позволяет ребятам проанализировать и сравнить несколько
жизненных ситуаций, связанных с выбором будущей профессии, и сделать важные для
себя выводы.
В
заключительной части своей статьи я хочу обратить внимание учителей
на технологические, экономические, педагогические и медицинские характеристики
профессий.
Хочется
закончить статью словами К.Д. Ушинского: «Если Вы правильно
выберите труд и вложите в него душу, то счастье само Вас отыщет».
Список литературы:
1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния
молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.
2. Климов Е. Общая типология ситуаций (казусов) и структура
мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта/ Е. Климов
// Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.
3.
Кон И. С Психология старшеклассника /И.Кон – М,:
Просвещение. 2004 – 207с.
4.
Батюта М.Б. Возрастная психология : учеб. пособие / Батюта М.Б., Князева Т.Н. –
М. : Логос, 2011.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий /
Э.Ф. Зеер. – М. : Академический проект, Фонд "Мир", 2008.

file_name: СЕБРЯКОВСКИЙЦ ТЕХНИКУМ СТАТЬЯ.docx

alt: Как показывают научные, педагогические и психологические исследования, семья оказывает влияние на профессиональную ориентацию своего ребёнка только в объёме 15% , а весь оставшийся объём деятельности…

alt: В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, (выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых…

alt: В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации…

intro: ВОПРОСЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И УЧЕБНОГО  ЗАВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

классное руководство

group: Педагогика

tags: ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА

tags: УСЛОВИЯ ТРУДА

tags: МИР ПРОФЕССИЙ

tags: СПОСОБНОСТИ.

tags: БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ

title: ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. ПУТИ РЕШЕНИЯ.


extracted_text:
Занятие
по музыкальному воспитанию
 в
старшей  группе с использованием ТСО
«музыкальный
аул».
 музыкальный
руководитель:  Батырова зауреш Сериковна.
 (закрепление
знаний о  казахских музыкальных инструментах, о казахских композиторах с
использованием билингвального компонента).
Цели и
задачи:
Обучающие:
·
Учить детей владеть телом, передавая различные эмоциональные
состояние и образы в музыке.
·
Учить детей высказываться о характере музыки, формулировать
развернутые ответы.
Развивающие:
·
Комплексно развивать восприятие музыки, обогатить знания и
развитие тембрового слуха, знание казахских инструментов, музыкальных терминов.
·
Активировать использование казахских слов в речи.
·
Развивать эмоциональную отзывчивость на характер музыки.
·
Совершенствовать певческие навыки: умение петь легким звуком,
естественным голосом, выразительно.
Воспитательные:
·
Воспитание средствами музыки нравственных и эстетических чувств:
любви к своей родине, краю, окружающему миру.
·
Приобщить детей к казахскому народному творчеству.
Билингвальный компонент: мысықтар,
тышқандар, күшіктер, тауықтар, балалар, наурыз,  рахмет,
кюй, жана жыл, сау болындар.
Оборудование: детские
музыкальные инструменты (ускiрiк, сазсырнай, металлофон, бубенцы), сундук,
тюльпан, юрта, дидактическое пособие для рефлексии «радужные нотки», нотка.
Муз. репертуар: кюй
Курманғазы «Сарыарка» в домбровом и оркестровом исполнении, пение птиц,
 «Тұлпарым», «Қасиеттi домбыра», «наурыз» Мельниковой,
звучание казахских инструментов в записи (жетiген, домбра, кобыз, шанкобыз,
сыбығы).
ТСО: проектор,
экран, компьютер, муз.центр.
(слайд
№ 1) Вход детей под весёлую музыку подходят к пианино, приветствие на казахском
языке. МР поёт первые фразы, дети отвечают.
МР.-Сәлеметсіздерме
мысықтар!
ДЕТИ.-Мяу-мяу-мяу!
МР.-Сәлеметсіздерме күшіктер!
ДЕТИ.-аф-аф-аф!
МР.-Сәлеметсіздерме тышқандар!
ДЕТИ.-Пи-пи-пи!
МР.-Сәлеметсіздерме тауықтар!
ДЕТИ.-Ко-ко-ко!
МР.-Сәлеметсіздерме балалар!
ДЕТИ.-Сәлеметсізбе!
МР.
Өте жақсы балалар. Посмотрите вокруг, что вы видите? (слайд № 2)
 (юрту) мы с вами находимся в музыкальном ауле! (звучит пение птиц) в
нашем ауле сейчас какое время года? Весна,  у казахов весну встречают на
джайляу (слайд № 3), где поднялись сочные травы и чабаны отгоняют отары
 на пастбища. Предлагаю вам отправиться в степь и показать всю красоту
весенних просторов.
Разминка
«На джайляу по утру ». Дети под музыку изображают цветок и ветер, ручеёк,
лошадок с тележками, солнце.
На
джайляу поутру мы затеяли игру. (ритмично в такт словам хлопают в ладоши).
цок ,
цок, цок лошадка скачет. (поднимают согнутую в колене ноги по очереди, носок
тянут в низ) (слайд № 4)
Цок,
цок, цок копытцем бьёт
Цок,
цок, цок тележку тащит, на тележке нас везёт.(распределяются по парам,
изображают лошадку везущую тележку, правильно скачут, руки назад держат другого
ребёнка за руки).
Раз,
два, три, четыре, приезжайте в  круг по шире.(становятся в круг)
А
теперь мы ручейки побежим наперегонки. (друг за другом выполняют упражнение
«змейка» и «топотушки») (слайд № 5)
Прямо
к озеру спешим,  станет озеро большим (собираются в кучку).
Становитесь в круг опять Будем в солнышко
играть. (делают круг) (слайд № 6)
Мы –
весёлые лучи, (ходьба на носочках)
Мы –
резвы и горячи. (прыжки на носочках).
Солнышко появилось – ( плавные движения
руками в стороны)
цветочки распустились. (соединение кистей
рук «бутон») (слайд № 7)
Наши
алые цветки распускают лепестки (поднимают руки вверх кисти соединены пальцы в
стороны)
Ветерок
чуть дышит,  лепестки колышет (плавно покачивают «цветком»)
Наши
алые цветки закрывают лепестки (опускают руки в низ «бутон»)
Головой
качают, тихо засыпают. (плавно покачивают)
Какие
красивые цветы распустились,
вдохнём
их прекрасный аромат. (вдох через нос, выдох через рот).
МР.
Вот какое разнообразие на джайляу, давайте подойдём к юрте и посмотрим, что она
для нас приготовила. (берут сундук сзагадками проходят на стульчики).
МР.
посмотрим что там, а тут загадки, отгадаем?
1
загадка. Сон и отдых позабыты, песню пишет композитор. (слайд
№ 8) мр достаёт из сундучка ноту.
Что
это? А для чего ноты? А кто пишет музыку. Посмотрите на экран, вы узнали? Да,
правильно, это казахский композитор Курмангазы. Какую музыку он пишет. (кюй).
Давайте послушаем его кюй, закроем глаза и внимательно послушаем музыку.
(слушание кюя Курмангазы «сарыарка» в домбровом исполнении).
МР.
Какой характер музыки? Что вы представили? (беседа сдетьми).
МР.
давайте ещё раз послушаем кюй Курмангазы «сарыарка» и посмотрим на экран.
(слушание кюя Курмангазы «сарыарка» в оркестровом исполнении в сопровождении
слайдов 9-14).
МР.
Что изменилось? Да, здесь играет оркестр, а в первом исполнении одна домбра. А
что такое оркестр? Давайте вспомним инструменты казахского оркестра и поиграем
в игру «Угадай, что звучит.» В музыкальном ауле живёт настоящий музыкант,
попросим его поиграть для нас?(дети зовут музыканта, знакомство с ним, садится
за раздвижную юрту и по очереди играет на инструментах, после того как отыграет
отрывок, дети отвечают, юрта раздвигается, дети видят как музыкант играет на
этом инструменте, повторяется с другим инструментом, слайды 15-24).
1.Шанкобыз, 2. Жетыген 3 кобыз 4 сыбызгы 5 домбра.
МР. Замечательно справились с заданием,
поблагодарим музыканта, скажем ему Рахмет (музыкант уходит).
МР. Пришла пора нам превратиться в оркестр
исполнить весеннюю симфонию. У меня есть фишки разных цветов, красный это
птички, желтый это капель, зеленый это ручеёк. (дети берут фишки и подходят к
инструментам, которые разделены на 3 части, стоят стойки с разноцветными
цветами, на которых изображены   птичка, ручей, капель, берут соответствующему
цвету музыкальные инструменты).
 Слайд
№  25) Слышен первый голосок это первый ручеек.
(звучит металлофон)
(Слайд
№  26) Весело запели звонкие капели. (звенят бубенцы)
(Слайд
№  27) Птицы застучали, запели, затрещали. (вступают сазсырнай и
ускiрiк)
(Слайд
№  28) Всем на удивление симфония весенняя.(звучит музыка дети играют
на музыкальных инструментах).
МР.
Браво, как нужно положить инструменты, аккуратно(кладут на место инструменты)
МР.
Вот ещё одна загадка.
Ковёр
цветущий на лугу налюбоваться не могу
Надел
нарядный сарафан красивый бархатный – тюльпан.
(достаёт
из сундука тюльпан слайд №29).
В
нашем ауле весна, көктем, тюльпан символ какого весеннего праздника в
Казахстане? (наурыз).
А что
это за праздник? Правильно, Жана жыл. А вы знаете песни про наурыз? Сейчас
приготовимся к пению.
Выполняют
артикуляционную гимнастику. ( по Емельянову).
Распевание
«Весна», «медведь», «пень». (Кулиновой).( слайд №30-34).
Наурыз
какой праздник по характеру? значит и песню нужно исполнять весело, радостно,
проговаривая все слова (исполнение хором песни «Наурыз» Мельниковой слайд
№ 35).
МР. Мы
для юрты играли и пели, танцевать захотели. Встанем в круг и поиграем в игру
«передай домбру» (проговаривают правила игры, проговаривая слова игры передаем
аккуратно домбру , у кого останется домбра когда кончатся слова, тот выходит в
круг и показывает движения казахского танца, остальные по желанию повторяют или
хлопают, используется музыка по желанию слыйды № 35-36).
Ты
домбра моя домбра,
Задушевна
и добра.
Ты
иди, иди по кругу,
Друга
выбери, подругу.
Ты
заставь их танцевать
И
движенья показать.
МР.
Праздника пришла пора, смех звучал и песни, в гостях у нас была игра и было
интересно? Предлагаю вам оценить себя, всё ли у вас получилось сегодня в
музыкальном ауле.  У меня есть нотный стан и ноты разных цветов, красный –
всё получилось, желтый – что-то не получилось, фиолетовый – ничего не
получилось. Прошу вас выбрать по одной нотке и приклеить их на нотный стан.
Мр.
проводит с детьми рефлексию «радужные нотки».
Я рада
что у вас многое получилось, но в нашем сундучке ещё что-то есть, сладких
сюрприз. (угощает детей).
Музыкальное
прощание.
МР.
Сауболындар балалар.
Дети
Сауболыныз.
Выходят
из зала.

file_name: Ересек тобында.docx

title: Занятие по музыкальному воспитанию  в старшей  группе с использованием ТСО «Музыкальный аул».


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА МАТЕМАТИКИ ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ
ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ»
Тип
урока- сообщение новых знаний
Вид
урока – смешанный(разные формы работы: беседа, устная фронтальная работа,
индивидуальная работа с учащимися)
Цели:
*научить
складывать дроби с одинаковыми знаменателями;
*закрепить
знания о дробях, полученных на предыдущих уроках;
*развитие
интереса к математике, памяти, логического мышления, устной речи учащихся при
проговаривании правил.

             Ход урока
1.Орг.момент.

Прозвенел и смолк звонок
Начинается
урок
 Мы
проверим, всё ль в порядке:
Учебник,
ручка и тетрадка.
2.
Повторение пройденного.
Фронтальное
задание.
 -Ребята,
давайте дружно, вместе прочитаем стихотворение, вставляя пропущенные
слова.(слова на карточках, на доске).
Словарная
работа: (дети читают слова хором: черта, числитель, знаменатель, верста,
обыкновенной)
-Верста-это
единица измерения расстояния в старину, которая равнялась-1км.200м.

Каждый может за версту

Видеть дробную ………

Над чертой……….. Знайте!

Под чертою ………

Дробь такую непременно

Надо звать………………
-Прочитайте
дробь. (2/7)
-Как
называется число над чертой? (числитель)
-Что
обозначает  это число?
-Как
называется число под чертой? (знаменатель)
-Что
обозначает это число?
-Какой
знак действия заменяет черта? (деление)
3.Сообщение
темы урока
(на
доске- круги разделённые на 4,6,8 частей; у учащихся такой же раздаточный
материал)
а)-На
сколько равных частей разделён голубой круг? (на 6 частей)

-Возьмите 2/6 части круга, а потом ещё 3/6 части круга.
  -
Сколько частей вы взяли? (5/6)
б)- На
сколько равных частей разделён оранжевый круг? (на 8 частей)
-Возьмите
3/8 части круга, а потом ещё 4/8 части круга.
-Сколько
частей вы взяли? (7/8)
в) –
На  сколько равных частей разделён зелёный круг? (на 4 части)
-Возьмите
¼ часть круга, а потом ещё 2/4 части круга.
-Сколько
частей вы взяли? (3/4)
-Ребята,
как вы узнали, сколько частей вы взяли всего?
-Какое
действие вы произвели с этими дробями? (сложение)
-Вот вы
и назвали тему нашего урока: «Сложение обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями»
4.
Работа в тетрадях.
-Открываем
тетради, отступаем 4 клетки вниз,4 в сторону.
-Записываем
число, и тему урока.(обратить внимание на посадку при письме)
5.Работа
по изучению нового.
-Я хочу
показать вам необычный цветок, у которого лепестки разных цветов.
-С
помощью лепестков этого цветка мы научимся складывать дроби с одинаковыми
знаменателями.

1
лепесток.
Этот
красный лепесток
Начинает
наш урок
Устный
счёт мы проведём
И
рекорды все побьём.
(карточки
для: а)сильных учащихся- сложнее, для б) слабых учащихся- легче)
Карточки:
а) л-
3:8             ё – 2:8
    й-
7:8             т – 4:8
    ж-
1:8             ы – 5:8
Задание:
-Запишите в виде дробей частные и расположите в порядке возрастания.
б) 3/8-
л,  7/8- й,   1/8 -ж,   4/8- т,  2/8-ё,    5/8 – ы.
Задание:
-Запишите дроби в порядке возрастания.
-Выполнив
задание, вы узнаете цвет лепестка, который будет сорван следующим.
-Проверяем!
-Прочитайте
дроби.
-Что
одинаковое в данных дробях? (знаменатель)
-Какое
слово получилось? (жёлтый)

2
лепесток.
Вдруг
наш жёлтый лепесток
Улетает
на восток
К нам с
востока возвращается
Работа
продолжается. (новый материал)
(один
ученик у доски, остальные в тетрадях)
-Какие
геометрические фигуры нарисованы? (треугольник, прямоугольник)
Задание1.
-На
сколько равных частей разделён прямоугольник?( на 4 части)
-Закрасьте
¼ часть прямоугольника- синим цветом, а 2/4 части – красным цветом.
-Какая
часть прямоугольника закрашена синим цветом, красным цветом?
-А
сколько всего закрашено? (3/4)
-Какой
знак действия нужно поставить между ¼ и 2/4, чтобы получить ¾?
(плюс)
Задание
2.
-На
сколько равных частей разделён треугольлник? (на 5 частей)
-Закрасьте
2/5 части –синим карандашом, а 2/5части – красным карандашом.
-Какая
часть треугольника закрашена синим цветом,  красным цветом? (2/5 и 2/5)
-Сколько
всего частей закрашено? (4/5).
-Какой
знак действия нужно поставить между 2/5 и 2/5, чтобы получить 4/5? (плюс)
-Давайте
сделаем вывод.
-Как же
сложить дроби с одинаковыми знаменателями? (ребята своими словами формулируют
правило, а затем свои выводы сравнивают с правилом в учебнике)
-Открываем
учебник на стр.108 –читаем правило.

3
лепесток.
Зелёный
лепесток
Продолжает
наш урок
У доски
мы порешаем
Без
ошибок посчитаем.
-Задание:
Решить примеры  № 377.(по одному учащиеся решают у доски с объяснением)
2/5+1/5=
4/8+ 3/8=

4
лепесток.
Этот
белый лепесток
Он
пойдет ребятам впрок
Вот его
мы отрываем
Отдохнём
и поиграем.
Задание:
-Я
называю числа, если:
-дробь
правильная – поднимаем правую руку;
-дробь
неправильная – хлопаем в ладоши;
-
смешанное число – топаем ногами.
(предвательно
повторить правила: какая дробь – правильная, неправильная, какое число
называется –смешанным)
Числа:
½, 5/4, 2  3/5, 4 1/9, 2/3,  6/5, 9/7, 7/6, 1 1/8, 7/10 и т.д
5
лепесток.
Голубой
- нежный лепесток
Сейчас
тебя мы отрывём
И что,
написано прочтём.
Задание:
Решить задачу №378.
-Чтение
задачи.
-Разбор
задачи.
-Решение
задачи.
-Запись
ответа.

6
лепесток.
Фиолетовый
лепесток
Его мы
отрываем
И кое –
что узнаем.
а)
Домашнее задание: № 376, правило.
б) –
Ответь на вопрос:
-Как же
сложить дроби с одинаковыми знаменателями? (повторение правила)
в) игра
«Самый внимательный»
-Сколько
всего было лепестков у цветка?
-Назовите
все цвета лепестков, которые помогли провести урок.
- А
теперь, назовите их в той последовательности, в которой они были оторваны в
течение урока.(красный, жёлтый, зелёный, белый, голубой, фиолетовый)
г)
Рефлексия.
-Обратите
внимание на наш цветок.
-Почему
он теперь не радует наших глаз? (оторваны лепестки)
-Часто
ли встречаете подобные явления в жизни, когда люди безжалостно уничтожают
красоту природы: рвут охапками цветы, ломают деревья) (ответы детей)
-А
сейчас, давайте цветку вернём его былую красоту.
-Каждый
возьмёт лепесток такого цвета, который отражает ваше настроение от урока.
На
доске:
Зеленые
лепестки – мне всё понятно, у меня всё получилось.
Жёлтые
лепестки – у меня ещё есть ошибки, но я старался.
Красные
лепестки – я ничего не понял, у меня ничего не получилось.
д)
Поднимите правую ладошку с теми знаниями, что у вас были на начало урока,
теперь
– левую ладошку с теми знаниями, что вы получили на нашем уроке – соедините их
вместе и поблагодарите себя за работу на уроке. (дети хлопают )
-Вы
хорошо потрудились.
-Спасибо
вам!
-Урок
окончен!

file_name: урок про лепестки.docx

математика

group: Дисциплины


file_name: 1С Ориентирование во времени_Сравнение движения предметов по скорости ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ
ГЕРОЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТРУДА Е.Е.ДЗГОЕВА с. ЭЛЬХОТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКИЙ  РАЙОН РЕСПУБЛИКИ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ

Мастер-класс
Формы работы с
обучающимися по подготовке
                              к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ по географии

             Дзиова А.Б.,
учитель географии
                МКОУ СОШ
№1 с.Эльхотово

2021год
Формы работы с
обучающимися по подготовке  к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ
 по географии

         География -самая
героическая и самая поэтическая из всех наук, наука о Земле и человеке, живущем
на ней. (А Казанцева)

Об экзамене
    ЕГЭ по географии не является популярным предметом у
выпускников. Процент сдающих ЕГЭ по географии ежегодно колеблется до 15 человек.
Большинство выпускников знают только то, что географы – учителя в школе. Однако
география в XXI веке охватывает все сферы жизни и с географическим образованием
можно найти работу в различных областях современной жизни. Наличие результата
экзамена по географии открывает двери к направлениям: «География», «Экология и
природопользование», «Картография и геоинформатика», «Гидрометеорология». Это перечислены
только направления, каждое из которых содержит десятки специальностей.
  Работать можно в различных областях. Самое первое –
преподаватель. Физическая география открывает двери к различным областям
географии, например «Геодезист», «Метеоролог», «Гидролог»,
«Геолог-геоморфолог», «Геофизик», «Геохимик», «Океанолог». Экономическая
география занимается проблемами развития городов/стран, народонаселения;
статистическими данными. Экологическое образование занимается проблемами
развития планеты, взаимосвязью всех компонентов географической оболочки, а
также проводит огромное количество экологических экспертиз.
   Начиная с 2016 года, экзамен по географии приобрел новую форму,
где нет вопросов с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных,
тем самым контрольно-измерительные материалы стали сложнее для «угадаек». С
отказом от тестовых заданий с выбором одного ответа появилось новшество –
карты-приложения, которые раздаются на экзамене вместе с КИМ. Карты-приложения:
1) Политическая карта мира с нанесенными названиями стран; 2) Карта
административно-территориального управления Российской Федерации с нанесенными
названиями субъектов РФ
Структура
    Часть 1 содержит 27 заданий с кратким ответом (18
заданий базового уровня сложности, 8 заданий повышенного уровня сложности и 1
задание высокого уровня сложности). Часть 2 содержит 7 заданий с развернутым
ответом, в первом из которых ответом должен быть чертеж, а в остальных
требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос (2 задания
повышенного уровня сложности и 5 заданий высокого уровня сложности).
Пояснения к оцениванию заданий
     Выполнение заданий 1–2, 5–10, 12–13, 16–17, 19–27
оценивается 1 баллом; за выполнение заданий 3, 4, 11, 14, 15, 18 в зависимости
от полноты и правильности ответа присваивается до 2 баллов.Общий максимальный
первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 47.
   Но с каждым годом вносятся изменения и в задания и
в оценивание результатов.
   Каждый год интересуюсь, есть ли учащиеся, которые будут сдавать
географию?  Если да, то говорю: «Если  решил сдавать экзамен по географии,  то
для  этого нужно сначала выяснить:
любишь ли ты карты?
Знакома ли тебе логика?
Уделял ли ты внимание изучению окружающего мира?
Если это все ты! Тогда твой любимый предмет- география!!!
Что нам нужно будет на экзамене в 11 -м классе:
-паспорт,
-черная гелевая ручка,
-карандаш,
-линейка,
-транспортир,
-непрограммируемый калькулятор.
     Приносить с собой атласы нельзя,
но к экзаменационным материалам прилагается административная карта
России и политическая карта мира.
Административная
карта РФ, которую выдают на ЕГЭ
Политическая карта мира, которую выдают на ЕГЭ
  Разбираться
в географии полезно не только абитуриентам геологического
и экологического факультета, для которых это обязательный ЕГЭ. Будущие
дипломаты, например, студенты МГИМО порой жалеют, что пренебрегали школьными
уроками, и уже в вузе обращаются к репетиторам
по географии.
СПбГУ добавил к числу направлений, на которые принимается
география, экономику и политические науки. В Высшей школе экономики (Москва)
географию теперь примут не только при поступлении на программу «География
глобальных изменений и геоинформационные технологии», но и на программы
«Городское планирование»,«Мировая экономика» и «Международные отношения».
Этот шаг главного университета страны высоко оценил министр
обороны и глава Русского географического общества (РГО) Сергей Шойгу. Он призвал
вузы активнее включать этот экзамен в список вступительных испытаний,
а школьников — не бояться его сдавать.
Внедрение географии в «плавающий список ЕГЭ»,
необходимых для поступления в вузы, — это часть стратегии РГО
в рамках выполнения поручения Владимира Путина по популяризации
географии. По словам президента, «трудно представить грамотного
международника или менеджера туристической отрасли, когда география
не требуется при поступлении на эти специальности».
В РГО полностью поддерживают инициативу главы
государства. «Подготовка кадров, необходимых для развития страны, требует
расширения перечня специальностей, для обучения которым в вузах важен
вступительный экзамен по географии», — говорится на официальном
сайте Общества.

       Работа  состоит  из  34 заданий. На  его  выполнение
отводится  три  часа, и нужно  хорошо  постараться, чтобы  набрать  минимум
—37  баллов.  Всего экзамен состоит из 34 заданий, которые поделены на две
части.
Часть 1
Первая
часть  содержит  27  заданий  с  кратким  ответом.  Сюда  входят  задачи,  где
ответ
надо  записать  в  виде  числа,  последовательности  цифр  или  слова,
задание
на  установление  географических  объектов  и  их  характеристик,  задания  с
выбором  нескольких правильных ответов из предложенного списка и задания на
установление правильной последовательности элементов. Оценивается в 1 балл.
Часть
2
Здесь
на задания требуется отвечать развернуто. Всего семь заданий, где в первом надо
ответить рисунком, а во всех остальных -дать полный и развернутый ответ на
поставленный вопрос, оцениваются по 2 балла.

Самый
популярный раздел -география России: к нему относится примерно треть вопросов
экзамена.  Больше  всего  баллов  абитуриенты  могут  получить  за  задачи  высокого
уровня сложности. Последние шесть заданий могут помочь заработать вам  почти
четверть от экзаменационной оценки.
Справочные материалы, включенные в КИМ:
-Политическая карта мира.
-Карта федеративного устройства России с субъектами РФ.
Шкала перевода баллов в оценку:
-до 36 –неудовлетворительно, от37-50–удовлетворительно, от
51-66–хорошо, и с 67-отлично.
   Сдать экзамен на 100 баллов способен либо успешный студент
географического    факультета, либо фанат географии. Чтобы справиться
с заданиями первой части, нужно самостоятельно изучать статьи
и справочники, получать удовольствие от этого — одним словом,
жить географией.

Самыми сложными оказались разделы, связанные с хозяйством России и мировым
хозяйством. В них входят такие темы, как «География отраслей промышленности»,
«География сельского хозяйства», «Географическое районирование», «Факторы
размещения производства». Эти темы относятся к экономической географии, которая
начинается с 9 класса. Решение задач по ним требует метапредметных навыков:
хорошей математической подготовки, логического мышления, умения анализировать.
Особенно хорошо нужно знать геометрию и иметь пространственное мышление. Что
касается самых простых тем, то это «Источники географической информации»,
«Природопользование». Во-первых, обо всем этом говорят не только на уроках
географии, но и на смежных дисциплинах. Во-вторых, эти темы находятся в зоне
ближайшего развития, на вопросы по ним можно ответить, опираясь на личный
жизненный опыт. Последние шесть заданий максимально оцениваются в 11 первичных
баллов или 23 тестовых. Их правильное решение дает сразу 23%, то есть четверть
оценки за экзамен. 9 Чтобы хорошо подготовиться к этим заданиям, начинать нужно
с теории. Необходимо знать закономерности, происхождение явлений, уметь
выстраивать причинно-следственные связи (почему это явление произошло, и что из
этого следует) и прогнозировать. А дальше уже отрабатывать всю эту теорию на
максимальном количестве заданий. И с этой задачей мы справились. Трудности
возникли в таких вопросах, как «Структура занятости населения. Отраслевая
структура хозяйства», «Административно-территориальное устройство России.
Столицы и крупные города», «Часовые пояса». В следующем учебном году следует
более тщательно проработать данные темы.
Задание 8
(«Географические особенности воспроизводства населения мира. Половозрастной
состав. Уровень и качество жизни населения»). 1 балл.

В какой из перечисленных стран доля пожилых людей в общей численности
  населения наибольшая?
  1) Мексика
  2) Франция
  3) Индия
  4) Марокко

   В этом задании необходимо выбрать страну с наибольшей долей
пожилых людей. Могут быть варианты, где просят найти страну с наименьшей долей
пожилых или с наибольшей/наименьшей долей детей в
структуре населения. Все эти вопросы базируются на одной закономерности:
чем более экономически развита страна,
тем в структуре её населения меньше доля детей и больше доля пожилых людей.
Соответственно, выполнение данного задания сводится к выбору наиболее
экономически развитой страны.
Выбор этот осложняется тем, что уровень экономического развития страны
зависит не только от размера душевого ВВП, но и от ряда других факторов:
структуры и степени диверсификации экономики, развитости социальной сферы и
т.п. Приведённая ниже таблица поможет сравнить большинство стран мира по уровню
эк. развития: он снижается от стран G7 к НЭС 1-й волны и далее от стран БРИКС к
беднейшим странам Африки и Азии.
Таблица
«Типология стран мира по уровню социально-экономического развития»

Страны мира

экономически развитые

развивающиеся

страны Большой Семёрки (G7)
США, Канада, Великобритания, Германия, Франция, Италия, Япония

страны БРИКС (BRICS)
Бразилия, Россия, Индия, Китай, ЮАР

прочие развитые страны Европы
Примеры: Испания, Швеция, Нидерланды, Ирландия, Чехия

развивающиеся страны Европы
Примеры: Беларусь, Сербия, Болгария, (Турция, Казахстан)

НИС (новые индустриальные страны) 1-й волны
т.н. «Азиатские тигры»: Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Гонконг (в
  наст. время провинция Китая)

НИС (новые индустриальные страны) 2-й волны
Индонезия, Малайзия, Филиппины, Таиланд, Вьетнам

СПК (страны переселенческого капитализма)
Австралия, Новая Зеландия, Израиль, Канада, ЮАР

страны Латинской Америки (большинство)
Примеры: Мексика, Аргентина, Чили

НЭС (нефтеэкспортирующие страны) 1-ой волны
ОАЭ, Кувейт, Бахрейн, Катар, Бруней, Саудовская Аравия, Оман

НЭС (нефтеэкспортирующие страны) 2-й волны
Примеры: Венесуэла, Алжир, Египет, Азербайджан, Нигерия

бедные страны Африки и Азии (ВВП>1000 $/чел)
Примеры: Кения, Пакистан, Монголия

беднейшие страны Африки и Азии (ВВП<1000 $/чел)
Примеры: Либерия, Конго, Эфиопия, Сомали, Афганистан

Очевидно, приведённая схема сильно упрощена и имеет свои «несостыковки»
(например, такие страны, как Канада, ЮАР, Венесуэла «попадают» сразу в
несколько групп), но в целом она даёт представление о степени развития той или
иной страны при относительно несложном запоминании.
Таким образом, в приведённом задании правильный ответ: 4.

Алгоритм

Из приведённого списка выбираем
       наиболее (если вопрос о высокой доле пожилых/низкой доле детей) или
       наименее (если вопрос о низкой доле пожилых/высокой доле детей) развитую
       страну.

     Данная
закономерность выполняется не всегда: например, даже в очень богатых
нефтеэкспортирующих странах доля пожилых минимальна при значительной доле
детей. И, наоборот, в развивающихся странах Восточной Европы (Украина,
Болгария) доля детей очень низка. Но список стран в задании, как правило,
составлен таким образом, чтобы правило выполнялось.
Задание 10

Сайты- помощники:
· https://geo-ege.sdamgia.ru
·https://neznaika.info/oge/geo_oge/
·http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory
Вузы Санкт-Петербурга, принимающие результаты ЕГЭ по географии
(данные на 2019 г).:
1. Санкт -Петербургский государственный университет
2. Санкт-Петербургский горный университет
3. Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина
4. Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет
имени С.М. Кирова
5. Санкт-Петербургский государственный университет
телекоммуникаций имени профессора М.А. Бонч-Бруевича
6. Российский государственный гидрометеорологический университет
7. Российский государственный педагогический университет имени
А.И. Герцена
8. Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского.

file_name: Мастер- класс текст. вар..docx

alt: Африки и Азии (ВВП>1000 $/чел)

intro: С чего начать, как готовиться к предмету географии, который  вы выбираете

title: Мастер-класс Формы работы с обучающимися по подготовке              Формы работы с учащимися по подготовке к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ по географии


extracted_text:
Облік доходів підприємства
1. Організація обліку
та критерії визнання доходів.
2. Класифікація
доходів.
3.Регістри
обліку доходів
У
бухгалтерському обліку доходи — це збільшення економічних вигод у вигляді
надходження активів або зменшення зобов’язань, внаслідок чого збільшується
власний капітал підприємства (за винятком зростання капіталу за рахунок
внесків засновників).
Для
того, щоб відображати в бухгалтерському обліку і складанні фінансової звітності
зокрема, Звіту про фінансові результати, події, пов’язані з отриманням доходів,
вони поділяються за видами діяльності.
Дохід
визнається в разі додержання таких умов:
-при
збільшенні активу або погашенні зобов’язань, які приводять до збільшення
власного капіталу підприємства (за винятком зростання капіталу за рахунок
внесків засновників підприємства);
-оцінка
доходу може бути достовірно визначена.
Доходи,
достовірну оцінку яких здійснити неможливо, у звітності не відображаються, що
відповідає принципу обачливості, який передбачає відображення у фінансовій
звітності всіх елементів за вартістю, яка має запобігати заниженню зобов’язань
і витрат та завищенню активів і доходів підприємства. Цей принцип
передбачає вибір методу оцінки.
Можливість
достовірної оцінки — основна умова визнання доходів. У бухгалтерському обліку
дохід відображається в сумі грошових коштів або їх еквівалентів, які були
отримані або підлягають одержанню.
Не визнаються
доходами, оскільки не є економічними вигодами, які надходять на підприємство і
не приводять до збільшення власного капіталу, суми, одержані від імені третіх
осіб, такі як:
— податок на
додану вартість , акцизи, інші податки і обов’язкові платежі, що підлягають
перерахуванню до бюджету і позабюджетних фондів;
— надходження за
договорами комісії, агентськими та іншими аналогічними договорами на користь
комітента, принципала тощо;
— попередня
оплата (аванс у рахунок оплати) продукції (товарів, робіт, послуг);
— завдаток під
заставу або в погашення позики, якщо це передбачено відповідним договором;
— надходження, що
належать іншим особам.
Разом із тим
вищеназвані суми не включаються тільки до суми чистого доходу підприємства.
У
бухгалтерському обліку для обліку доходів Планом рахунків передбачено 7 клас
рахунків — «Доходи і результати діяльності». Цей клас рахунків можна вважати
тимчасовим, оскільки він закривається в кінці кожного звітного періоду. Ці
рахунки відображають стан доходів за певний звітний період. Тимчасові рахунки
починають новий звітний період із нульового сальдо, на яких накопичується
інформація про доходи за даний період, що дає змогу використовувати накопичену
інформацію при складанні проміжної звітності (квартальної, за півроку, за
дев’ять місяців).У кінці періоду рахунки доходів (як, до речі і рахунки витрат)
закриваються через списання їх сальдо на рахунок 79 «Фінансові результати».
Інструкція до нового Плану рахунків дозволяє закривати рахунки доходів та
витрат щомісяця або по закінчені звітного року.

Рахунки 7 класу
«Доходи і результати діяльності» застосовуються для обліку доходів наступним
чином:
За кредитом
рахунків 7 класу — валовий дохід.
За дебетом
рахунків 7 класу (крім рахунка 76 «Страхові платежі»):
ПДВ;
акцизний збір;
інші непрямі
платежі, включені до ціни продажу.
Після чого на
фінансовий результат діяльності підприємства відноситься сума чистого доходу.
У
бухгалтерському обліку і фінансовій звітності доходи відображаються в момент
їхнього виникнення незалежно від дати надходження або сплати грошових коштів —
це означає, що облік доходів і складання звітності здійснюється на підставі
облікового принципу нарахування. Складена згідно з принципом нарахування
фінансова звітність інформує користувача не лише про проведені операції, які
супроводжувались виплатою або одержанням грошових коштів, але й про
зобов’язання сплатити грошові кошти в майбутньому, та про ресурси, наведені у
грошовому вираженні, які будуть отриманні у майбутньому. Визнані в
бухгалтерському обліку доходи класифікуються за такою схемою:
Планом
рахунків для відображення доходів у бухгалтерському обліку передбачені
рахунки70 «Дохід від реалізації»
71     «Інший
операційний дохід»
72     «Дохід від
участі в капіталі»
73     «Інші
фінансові доходи»
74     «Інші
доходи»
75     «Надзвичайні
доходи»
76     «Страхові
платежі»
79     «Фінансові
результати»
Закінчується 7
клас рахунків рахунком 79 «Фінансові результати». Цей рахунок призначений для
обліку і узагальнення інформації про фінансові результати підприємства від
звичайної діяльності та надзвичайних подій.
Фінансовий
результат визначається за кожним видом діяльності шляхом зіставлення доходів і
витрат звітного періоду.
За кредитом
рахунка 79 «Фінансові результати» відображаються суми в порядку закриття
рахунків обліку доходів, за дебетом — суми в порядку закриття рахунків обліку
витрат, а також належна сума нарахованого податку на прибуток.
Сальдо рахунка
при його закритті списується на рахунок 44 «Нерозподілені прибутки (непокриті
збитки)» і потрапляє до бухгалтерського балансу.
Рахунок 79
«Фінансові результати» має такі субрахунки:

791 «Результат
основної діяльності»

792 «Результат
фінансових операцій»

793 «Результат
іншої звичайної діяльності»

794 «Результат
надзвичайних подій».
Закриття рахунка
79 «Фінансові результати» здійснюється по закінченні звітного періоду (місяця
чи календарного року).
Планом рахунків
співвідношення доходів і витрат діяльності підприємства визначено спеціальними
рахунками, класифікація яких за групами

СПІВВІДНОШЕННЯ
РАХУНКІВ ДОХОДІВ І ВИТРАТ    №       Найменування
рахунків витрат          Найменування рахунків доходів
90     Собівартість
реалізації                          70 Доходи від
реалізації
91     Загальновиробничі
витрати
92     Адміністративні
витрати
93     Витрати на
збут
94     Інші
витрати операційної діяльності    71 Інший операційний
дохід
95     Фінансові
витрати                                  73 Інші фінансові
доходи
96     Втрати від
участі в капіталі                   72 Дохід від участі в
капіталі
97     Інші
витрати                                            74 Інші
доходи
98     Податок на
прибуток
99     Надзвичайні
витрати                             75 Надзвичайні доходи
                                                                           76 Страхові
платежі
                                                                          79 Фінансові
результати

Підприємства , які застосовують  Методичні рекомендації
по застосуванню регістрів бухгалтерського обліку , затверджені наказом
Міністерства фінансів України від 29.12.2000, кредитові обороти за рахунком 70,
71, 72, 73, 74, 75, 76, 79 відображають у Журналі 6. У розділі 2 цього журналу
наводять аналітичні  дані про доходи.
         Малі підприємства , які застосовують
регістри бухгалтерського обліку ,затверджені наказом Мінфіна України від
25.06.2003, накопичення інформації про доходи за видами здійснюють у розділі Ш
«Облік доходів і фінансових результатів(рахунки 44,70, 79)» Відомості 5-м.
Доходи від
реалізації товарів відображають за кредитом рахунка 70, а за дебетом цього
рахунка — вирахування з доходів та списання чистого доходу при його віднесенні
на рахунок 79 «Фінансові результати».
На дебет субрахунка 79 списують собівартість реалізованих товарів та всі
інші витрати діяльності, що дає змогу визначити показники валового,
операційного і чистого прибутку, необхіднідля складання звіту про фінансові
результати (ф. № 2). Сума чистого прибутку переноситься на рахунок 44
«Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)», сальдо якого відображають у
заключному балансі (ф. № 1).

alt: Облік доходів підприємства 1

title: Облік доходів підприємства


extracted_text:
Читательская компетентность.
"Ребенок, испытавший радость
творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок,
подражающий действиям других"
Б.Астафьев
Принятие
нового Федерального государственного образовательного стандарта позволяет
педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
Литературное
чтение – особый предмет школьной программы 1 ступени образования, дающий
представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой
культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
В свете
Стандартов второго поколения курс литературного чтения направлен на достижение
следующих целей:
— овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская
компетентность определяется:
1. владением
техникой чтения,
2. приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения,
3. знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать,
4.
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и
самопознания
Поэтапно от
класса к классу учу приёмам работы с текстом, которые единые и можно
использовать на всех предметах даже в старших классах.
1 этап
Приёмы
понимания - диалог с текстом.
Поиск
непонятного в тексте и формулировка вопросов.
Вероятностное
прогнозирование ответов на возникший вопрос.
Самоконтроль-
проверка своих предположений по тексту.
2 этап
Работа над
смыслом текста. Извлечь концепт – системы взглядов автора.
Умение
видеть – основную мысль – концептуальную.
Умение видеть
фактуальную мысль.
Умение
видеть подтекстовую информацию.
3 этап
Развитие
читательского воображения.
Развитие
воссоздающего воображения.
Развитие
творческого воображения.
Осмысление
Разных
образов;
Разных точек
зрения.
Практические
действия
Способность изменить
ход событий;
Способность
придумать завязку;
Способность
сочинить развязку истории.
4 этап
Внимание к
слову и видам текстовой информации.
Умение
осуществлять перенос мысли на другие тексты.
Создание
своих пословиц, рассказов.
Формирование
исследовательских навыков.
Различение
принадлежности текстов.
Выделение
приёмов, придающих тексту изобразительность.
Сравнительный
анализ текстов по предложенному основанию.
Что значит
владеть умениями и навыками работы с текстом? Это значит уметь выделить концепт
текста, уметь понимать фактуальную и подтекстовую информации, учить составлять
эпизоды к рассказам и рассказы, уметь прогнозировать, понимать системы взглядов
автора - а это и есть формирование важных интеллектуальных способностей -
мыслить, рассуждать, обобщать.
Чтобы помочь
ребёнку лучше разобраться в фактах, событиях, описанных в тексте,
проконтролировать своё понимание, ему предлагаются различные творческие
задания, включающие воображение ребёнка.
Сложнее
обучать вычерпыванию подтекстовой информации, развивать умение читать
"между строк". С этой целью на уроках "в процессе коллективной
работы в мини – группах ребятам предлагается составлять рассказы по
предложениям, делать ремарки к репликам персонажей, восстановить текст и другие
задания.
На уроках
литературного чтения и окружающего мира проводится большая разноплановая работа
по уточнению и усваиванию нужной информации из текста. Этому в максимальной
степени способствуют методические приёмы.
Используя
эти приемы, обучающиеся научатся читать литературу быстро, не упуская и хорошо
усваивая нужную информацию.
1. Начни
чтение главы с того, что просмотри ее, обращая внимание на подзаголовки и
выделенные места. Рассмотри иллюстрации, сопровождающие материал, прочитай
подписи к ним.
2. После
главы или параграфа в учебниках часто идут вопросы для самоконтроля. Начинай
изучение нового материала именно с них: они помогут тебе заранее
сориентироваться в материале и отделить важное от второстепенного.
3. Делать
пометки и подчеривание в чужих школьных учебниках нехорошо, а вот в собственных
учебных книгах — необходимо! Это помогает выделить и запомнить главные мысли, а
позже — быстро найти их.
4. Используй
разные пометки на полях для обозначения различной информации.
Например,
термины и определения можно обозначить латинской буквой "А" в
кружочке, законы и правила — буквой "В", выводы — буквой
"С" и т. д. Такая система обозначений позволит очень быстро
ориентироваться в тексте. Вместо различных меток можно использовать по тому же
принципу карандаши разных цветов. Выписывай понравившиеся мысли и идеи в
отдельную записную книжку.
5. Чтобы
лучше усвоить прочитанный материал, выписывай из текста отдельные тезисы и
основные идеи.
6. Чтобы
зафиксировать свое внимание на содержании, после про чтения каждого абзаца
мысленно пересказывай его.
7. Особо
важные отрывки текста перечитай вслух.
8. Если не
понимаешь то, что читаешь, остановись и перечитай, попробуй пересказать себе
только что прочитанное.
9. Если
встретил в тексте незнакомые слова и понятия, которые затрудняют понимание
прочитанного, обратись к словарю или попроси разъяснений у старших.
10.
Используй ментальные карты. Создавай карту по мере чтения книги. Как? Берешь
лист бумаги, в центре рисуешь овал и в него вписываешь тему, которую нужно
освоить. Например, "образ мальчика из рассказа Б.Жидкова "Как я ловил
человечков?"". От него рисуешь стрелочки: "Внешность",
"Взаимодействие с другими персонажами", "Что сказали про него другие
герои?" и т. д. Даешь краткое изложение информации по этим пунктам. Каждый
блок может подразделяться. Таким образом, тебе будет легко структурировать
прочитанное и просто запомнить материал.
11.
"Продолжение предложения"
После
ознакомления с биографией писателя учитель предлагает ученикам продолжить
предложение типа:
Я знаю про
Марка Твена, что он ...
Больше всего
меня поразило то, что Марк Твен ...
Выдающейся
датой биографии О. Генри я считаю ...
Счастливый
период в жизни Марка Твена, по моему мнению, ...
Кто желает
продолжить предложение - поднимает руку. Наивысшую оценку получает ученик,
который последним дополнит предложения, то есть имеет самый полный багаж
информации.
12.
"Карта путешествия"
Ученики на
контурных картах наносят путь путешествия литературных героев.
Например,
путь путешествия детей капитана Гранта, барона Мюнхаузена и др.
13.
"Запутанный лист"
Учитель
зачитывает письмо от автора или литературного героя, в котором допущены ряд
ошибок или пропущены слова, ученики должны исправить ошибки или вставить
пропущенные слова.
14. Детям предлагается
проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст,
одновременно, делая пометки на полях:
“?” -я это
знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об
этом хочу узнать больше.
15.Сюжетная
таблица.
Суть работы
с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая
"скелет" текста:
Кто? Что?
Когда? Где? Почему?
Эта таблица
помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.
16. Таблица
"Толстые и тонкие вопросы" .
Для успешной
адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие ), и вопросы, на которые ответить
определённо нельзя (толстые ).
Кто…Дайте
объяснение, почему…
Что…Почему
вы думаете…
Когда…В чём
разница…
17. Дерево
предсказаний.
Этот приём
подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы.
"Ствол дерева" - это тема, "листочки" - прогнозы,
"веточки" - аргументы.
18.
Ситуационная задача (изобретательская, исследовательская) - самостоятельное
выполнение системы заданий к тексту проблемного, личностно-ориентированного
содержания.
19. Вопрос к
тексту - перед изучением учебного текста ученикам дается задание составить к
нему список вопросов.
20. Метод
"Оптимус" формирует умение сокращать объем текста с сохранением
смысла содержания;
21. Метод
"Структур" направлен на осмысление информации путем выделения
главного, установления последовательности и взаимосвязей внутри текста;
22. Метод
"Планус" формирует умение составлять план - оглавление;
23. Метод
"Проблемус" формирует умение ставить вопросы и давать ответы
однозначно адекватные друг другу;
24. Метод
"Конструкт" используется для формирования умения создавать
собственную "информационную конструкцию" путем отбора, анализа,
систематизации информации из различных источников;
25. Метод
"Реконструкт" формирует умение восстанавливать недостающие
информационные данные в предложенных заданиях путем отбора необходимой
информации и анализа уже имеющейся;
26. Метод
"Проект" формирует умение создавать продукта на основании заданных
параметров.
Таким
образом, учитель никогда не оставляет ученика один на один с заданием на
понимание, он создаёт проблемную ситуацию и направляет ребёнка, показывает
приёмы работы, создавая учебную ситуацию на уроке, в процессе которой ребёнок
самостоятельно находит правильный ответ.
Список
литературы:
1.Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования/под ред. Е.С.
Полат. – М.; Издательский центр "Академия, 2000.
2.
Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный
маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. –
Ярославль, 2008.
3. Ясвин
В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2010.

file_name: Читательская компетентность.doc

alt: Способность изменить ход событий;

alt: Каждый блок может подразделяться

alt: Кто? Что? Когда? Где? Почему?

title: Читательская компетентность.


file_name: Справочник по физике 81.docx

title: Материал по физике справочник