extracted_text:
Урок литературного
чтения в 3 классе.
Тема Оценка
достижений. Итоговая контрольная работа
Цели:
повторить и обобщить изученный материал; развивать умения ориентироваться в
прочитанных произведениях и анализировать их, развивать творческие способности,
речь, память, мышление; проверить полученные при изучении раздела знания.
Планируемые результаты: предметные: размышлять над текстом,
определять настроение, главную мысль и последовательность событий в тексте,
обобщать изученное, строить рассуждения; метапредметные: обобщать  необходимую
информацию , ориентироваться в учебной и художественной книге; личностные:
проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Оборудование: тексты контрольной работы.
Ход урока
I. Работа по теме урока
Контрольная работа

Итоговая контрольная работа
по литературному  чтению за 2021-2022 учебный год
учени_        3    класса  МБОУ Дубровской №2 СОШ

____________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант1
Тест
1.
Отгадай загадку:
Страну
чудес откроем мы и встретимся с героями
В
строчках, на листочках, где станции на точках.
1)
книга;    2)   страна детства;   3)    цветок;

2.
Каких русских народных песен не бывает?
1)
колыбельных;    2) песенок-потешек;    3) закличек;     4)  загадочных

3.
Укажи строки из стихотворения Ф.И.Тютчева.
1)
«Люблю грозу в начале мая…»  2) «Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака…»
3)
«Вот моя деревня, вот мой дом родной…»
4.
Какое стихотворение А.С.Пушкин посвятил няне?
1)
«Зимнее утро»       2) «В тот год осенняя   погода…»              3)   «Зимний
вечер»

5.
Как  звали Крылова?
1)
Илья Андреевич;           2) Андрей Иванович          3) Иван Андреевич

6.
К какому произведению подходит пословица: «Других не суди, на себя погляди»?
1)
Ворона и Лисица»       2) «Утёс»      3) «Зеркало и обезьяна»

7.
Какое произведение написал Л.Н.Толстой?
1)
«Акула»        2) «Утёс»         3) «Осень»

8.
В каком произведении описано половодье?
1)
«Полевые цветы»        2) «Детство»         3) «Дедушка Мазай и зайцы»

9.
Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки В.М.Гаршина?
1)
из-за её хвастовства и зазнайства        2) Она не могла взлететь
3)
утки отказались её взять

10.
Какие герои из одной сказки?
1)
Ленивица и рыбак         2) рыбак и лягушка-путешественница
3)
Рукодельница и Мороз Иванович

11.
Какой рассказ принадлежит Н.Носову?
1)
«Телефон»           2) «Друг детства»              3) «Золотые слова»

12
Укажи произведение Г.Остера
1)
«Весёлые стихи»         2) «Воспитатели»        3) «Вредные советы»

13.
Кому принадлежат слова: «Охранять природу – значит охранять Родину»?
1)
В.И.Белову             2) В.В.Бианки                3) М.М.Пришвину

Итоговая контрольная работа
по литературному чтению за 2021-2022 учебный год
учени_        3     класса  МБОУ Дубровской №2 СОШ

____________________________________________________________________________________________________________________________________
вариант2
1. Отгадай загадку:
Страну
чудес откроем мы и встретимся с героями
В
строчках, на листочках, где станции на точках.

1)
книга;    2)   страна детства;   3)    цветок;
2.
  Как
звали Крылова?
1)
Илья Андреевич;           2) Андрей Иванович          3) Иван Андреевич
3.
Укажи строки из стихотворения С.А.Есенина.

1)
«Люблю грозу в начале мая…»       2) «А рядом у проталинки, в траве
между корней…»
3)
«Вот моя деревня, вот мой дом родной…»

4.
Какое стихотворение А.С.Пушкин посвятил няне?
1)
«Зимнее утро»     2) «Зимний вечер»      3)   «Опрятней  модного паркета…»

5.
Как  звали Пушкина?
1)
Сергей Александрович;      2) Андрей Иванович       3) Александр Сергеевич

6.
К какому произведению подходит пословица: «Других не суди, на себя погляди»?
1)
Ворона и Лисица»     2) «Мартышка и Очки»      3) «Зеркало и обезьяна»

7.
Каких
русских народных песен не бывает?
1)
колыбельных;    2) песенок-потешек;    3)   загадочных
8. Кто написал произведение «Гадкий
утёнок»                                                                            1)
В.В.Бианки        2) В.М.Гаршина
3)    Г-Х Андерсен
9.
Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки В.М.Гаршина?
1)
из-за её хвастовства и зазнайства      2) Она не могла взлететь
3)
утки отказались её взять

10.
Какие герои из одной сказки?
1)
Ленивица и рыбак       2) рыбак и лягушка-путешественница
3)
Рукодельница и Мороз Иванович

11
Кому принадлежат слова: «Охранять природу – значит охранять Родину»?
1)
В.И.Белову          3) М.М.Пришвину  3)  М.М. Зощенко

12.
В
каком произведении описано половодье?
1)
«Полевые цветы»        2) «Детство»         3) «Дедушка Мазай и зайцы»

13.
 Какое произведение принадлежит М.М. Зощенко?
1)
«Телефон»             2) «Мартышка и Очки»     3) «Золотые слова»

II.
Подведение итогов урока

alt: Урок литературного чтения в 3 классе

intro: итоговая контрольная работа

title: Конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
Методы стимулирования учебной деятельности

Каждый педагог сталкивается с проблемой
отсутствия интереса к учебе у некоторых детей. Как организовать урок так, чтобы
он стал для школьников радостью познания мира и активизировал бы их желание
учиться?
Множество факторов формируют мотивацию к
учению: уровень профессиональной компетентности преподавателя, его
педагогическое мастерство, способность не пересказать учебный материал, а
увлечь им учащихся, безусловно, являются ключевым моментом в развитии познавательных
мотивов обучения у школьников. Но было бы большой ошибкой полагать, что только
умелое владение педагогом образовательными технологиями, связанными с
дидактическими методами организации и проведения школьного занятия,
обеспечивает эффективность процесса обучения. Во многом желание учиться
определяется субъективным переживанием ученика своего успеха в школе, которое
связано не только с хорошей успеваемостью, но и с ощущением личной значимости в
классе, подтверждением внимания к своей персоне как со стороны одноклассников,
так и преподавателя. Коммуникативный компонент педагогической деятельности во
многом обуславливает ее эффективность в целом. Характер взаимоотношений
педагога со школьниками самым серьезным образом влияет на их успеваемость и личностную
успешность.
Чаще всего мотивы к обучению в школе
учащихся, в конечном счете, сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения
стимулируют развитие положительных качеств личности, а наказания предотвращают
возникновение отрицательных.

Виды поощрений и правила их использования

Виды поощрений в школьной ситуации могут
быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, устная и письменная
благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и
восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Что касается похвалы, то она требует
определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей
услугой" или быть непедагогичной. При проявлении похвалы необходимо
придерживаться следующих правил:
1.
Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано
человеку от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала
вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.
2.
Не следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой, даже
если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая
похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из
класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как правило,
противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом
случае лучше похвалить его наедине.
3.
В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более
заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить "козлов
отпущения" – дело довольно опасное для них же и для отношения группы к
педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать,
но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание
на учебные или иные успехи не столь популярных одноклассников.
4.
Дети очень охотно и преувеличенно приписывают учителям "любимчиков",
и у учителей действительно и обоснованно есть более приятные для них ученики,
но хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.

Виды наказаний и обоснованность их
применения

Наказание проявляется в замечании,
выговоре, общественном порицании, отстранении от важного дела, моральном
исключении из общественной повседневной жизни класса, сердитом взгляде
педагога, его осуждении, возмущении, упреке или намеке на него, иронической
шутке.
Чтобы педагогические наказания были, по
возможности, наиболее эффективны, следует соблюдать следующие правила:
1.
Наказание должно быть справедливым, т.е. применяться не под влиянием плохого
настроения педагога, а при полной уверенности в виновности учащегося. Если
такой уверенности нет, наказывать не следует.
2.
Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного
эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отношению к товарищам,
принимающего форму издевательства над ними. Наказания за лень и неуспеваемость
менее этичны и действенны, поскольку эти недостатки чаще всего являются
следствием волевого недоразвития ребенка. В этих случаях нужны не наказания, а
помощь.
3.
Особую категорию составляют случаи конфронтации учащихся с педагогами, так
называемые конфликты отношений, когда ученики становятся в намеренную
оппозицию, "делаю назло". Это очень сложный тип ситуаций, обычно
касающийся подростков и старшеклассников. Идеальным вариантом, очевидно, была
бы "нулевая реакция" педагога на вызывающие выходки или иронию таких
учеников, но требовать этого от современных педагогов просто нереально. В таких
случаях наказания уместны при наличии "состава преступления", т. е.
грубости, явного неподчинения, а на обидные для педагога подтексты нужно
постараться ответить мудрым и спокойным игнорированием либо более тонкой
иронией, но не откровенным озлоблением. Радикальным выходом служит устранение
конфликта, примирение, улучшение отношений с подростком.
4.
Нельзя строить наказание на критике физических недостатков или каких-либо
личностных особенностей ученика, выставляющих его в невыгодном свете, например
неуклюжей походки, дефектов речи и т. п. К сожалению, педагоги иногда не могут
удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенности ребенка. Недопустима
дискредитация в глазах ребенка его родителей.
5.
Наказывая ученика, педагог должен каким-то образом показать, что его личное
отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет возможность
восстановить свою добрую репутацию.
6.
При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение группы. Если
она явно или демонстративно поддерживает то, за что педагог наказывает ребенка,
наказание будет безрезультатным и даже сделает наказанного героем в глазах
группы.
7.
Если наказываемый – "отверженный" или "козел отпущения",
группа может позлорадствовать и еще больше ухудшить положение ребенка, который
нуждается в моральной поддержке. Здесь принцип справедливости и равного
отношения ко всем должен быть несколько потеснен принципом гуманности.
Трудно
предусмотреть все педагогические ошибки при использовании наказаний, поскольку
они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов.
Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше.

Роль учебной отметки

В профессиональной деятельности учителя
можно обнаружить уникальное явление, когда один из способов стимулирования
учебной деятельности учащихся может рассматриваться как поощрение или наказание
– это учебная отметка.
По большому счету, отметка является не
поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей
не удается уйти от использования отметки как стимулирующего средства, и потому
необходимо стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко
чувствует влияние его отметки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно
немного ее завысить с целью поддержки и поощрения. В большинстве случаев
интуиция и доброжелательность учителя служат хорошими советчиками, однако все
же следует указать на некоторые типичные ошибочные позиции в оценивании
учащихся:

педагог обесценивает свои отметки их постоянным
     завышением, что происходит либо по причине мягкости характера учителя,
     либо из-за его слабых знаний. Отметка "отлично" такого учителя
     утрачивают свою функцию стимулирования;
педагог очень скуп на хорошие оценки, считая, что
     это повышает требовательность к уровню знаний и, следовательно, улучшает
     информированность учащихся. Можно было бы согласиться с таким пониманием
     функции отметки, но такие учителя часто не скупятся на заниженные оценки;
инертность педагога в оценивании отдельных
     учеников, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно
     замечено, что ученику трудно вырваться за пределы его репутации у данного
     учителя. К примеру, если ученик "троечник", учитель очень
     неохотно ставит ему "четверку" за контрольную работу, которая
     этого заслуживает, мотивируя это типичным профессиональным
     предубеждением: "Наверное, списал", – и считает
     "четверку" уколом для своего профессионального самолюбия. Если
     же ученик всеми силами старается перейти с "четверки" на
     "пятерку", учитель, уверенный, что этот учащийся не может знать
     на "отлично", находит возможность "поставить его на
     место".

Еще
в 30-х гг. ХХ в. выдающийся отечественный психолог Борис Герасимович Ананьев
высказал мнение о том, что в школьной практике успеваемость ученика во многом
определяется различными психологическими ситуациями: мнением педагога об
ученике, его случайными о нем представлениями, настроением педагога в момент
оценивания знаний учащегося и т. п.

Влияние отношения учителя к ученику на
успеваемость

Одно из последних российских исследований
показало, что объективность отметок признают чуть больше половины учителей и
одна треть родителей. Таким образом, учителя сами понимают субъективность
выставляемых в журнал и дневники отметок.
Эксперимент, проведенный американскими
психологами Розенталем и Джекобсоном, подтвердил предположение, что
тенденциозное отношение к детям может влиять на оценивание педагогами
успешности обучения учащихся и в целом на процесс их развития. Экспериментаторы
определяли в школе интеллект учащихся. Педагоги попросили, чтобы им сообщили
результаты исследований, экспериментаторы выбрали по списку в случайном порядке
фамилии учащихся и сообщили в школу, что это самые умные из всех обследуемых,
после чего отношение педагогов к этим учащимся изменилось. Сознательно или
подсознательно они стали относиться к ним как к способным ученикам, больше
уделять им внимания, поощрять. Экспериментаторы через несколько месяцев
повторно провели обследование школьников. По сравнению с другими школьниками
успеваемость учащихся, которых экспериментаторы "определили" самыми
умными, повысилась, и, что очень важно, данные по объективным тестам измерения
интеллекта у них возросли. В отечественном кинематографе сценарий этого
эксперимента нашел свое отражение в фильме "Шапка Мономаха", где
главный герой из непопулярного в классе и школе "троечника"
становится общим любимчиком преподавателей и обретает уважение одноклассников
после ошибочного признания у него наивысшего среди всех остальных школьников
коэффициента умственного развития.
Впечатляющие результаты эксперимента
Розенталя и Джекобсона, судя по всему, намекают на то, что существующая в
школах проблема "неспособных детей", возможно, является лишь
следствием невысоких ожиданий, которые связывают с ними их учителя. Конечно,
невысокие ожидания педагога не фатальны для одаренного ребенка, а высокие – не
превратят чудесным образом неспособного ученика в "гордость класса",
т. к. по своей природе человек не столь податлив. Но, судя по всему, высокие
ожидания педагога способны повлиять на тех неуспевающих учеников, для которых
его поддержка может оказаться глотком свежего воздуха, помогающего им
удержаться на плаву. Розенталь назвал выявленную им закономерность
"самореализующимся ожиданием" (или "самореализующимся
пророчеством").
 Как ожидания учителя передаются
ученику? По мнению Розенталя и других исследователей, педагоги преимущественно
смотрят на тех учащихся, чей потенциал высок. Они чаще улыбаются и одобрительно
кивают им. Также учителя могут и учить в первую очередь своих "способных
учеников", ставить перед ними более серьезные цели, чаще вызывать их и
предоставлять им больше времени для обдумывания ответов. В такой благоприятной психологической
атмосфере, наверное, только ленивый не станет проявлять интерес к обучению.
Таким образом, отношение педагогов к
ученикам влияет на процесс оценивания учащихся. При позитивном отношении
преподавателей школьники выглядят как более успешные в учебе по сравнению с
другими учащимися, к которым педагог относится менее позитивно. Поэтому
своеобразное психологическое "поглаживание" учащихся, проявляющееся в
улыбке, одобрительном кивке, заинтересованности учителя, способно приободрить
ученика, заставить его поверить в свои силы и выйти на более высокий уровень
обучения, а значит и академической успеваемости. Положительная мимическая
реакция педагога или лаконичное одобрение – это совсем не мало. Приветливое и
радушное лицо педагога – существенный вклад в формирование учебной мотивации
школьников.

Создание ситуации успеха

На основе феномена
"самореализующегося ожидания" в отечественной социальной психологии
Виталием Артуровичем Петровским был сформулирован принцип "отраженной
субъектности". Сущность данного принципа заключается в том, что информацию
о психологических характеристиках интересующего экспериментатора субъекта он
получает, работая не с ним непосредственно, а с теми, кто знаком с этим
субъектом и кто таким образом может оказаться носителем его "отраженной
субъектности". Например, при изучении личности учителя обследованию могут
подвергаться его ученики, коллеги-учителя, родственники, друзья и т.д.
Результаты изучения "отраженной
субъектности" блестяще нашли свое применение в педагогической практике.
Так, исследованиями В.А. Петровского было доказано, что преподаватель,
использующий на уроке инновационные, творческие приемы решения учебных задач, в
психологическом плане "заражает" своих подопечных восприятием
школьного урока. Они начинают чувствовать себя не как присутствующие на
обязательном занятии, а как участники заседания интеллектуального клуба
знатоков, раскрывающего перед ними уникальные возможности познания мира. И
наоборот, репродуктивная модель ведения урока только укрепляет в школьниках
привычку механичного заучивания учебного материала и не формируют у них
ценности образования и познания в целом.
Данный метод направлен на укрепление веры
учащегося в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто
использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в
подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на
уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию
сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и т. п.
Очень стимулирует учащихся принцип
открытых перспектив, который открывает всем школьникам дорогу к успеху в учебе.
Исходя из данного принципа, любому ученику в любое время позволительно исправить
свою отметку. Этот подход возможен, когда почти на каждом уроке ученики сообщают
о своем успехе, т. е. на каждом уроке все ученики опрашиваются и получают
отметки. Если же наполнение отметок в журнале небольшое, то такой подход снизит
интенсивность работы учащихся, которые могут рассуждать следующим образом:
"Если вызовут, и я получу плохую отметку, то я ее исправлю. Поэтому можно
не всегда готовить уроки". В такой ситуации учащиеся вряд ли будут
готовиться к каждому уроку.
Таким образом, принцип открытых перспектив
лучше стимулирует учебную деятельность учащихся, когда на каждом уроке каждый
ученик имеет возможность ответить или выполнить то или иное задание педагога.

Влияние и помощь одноклассников

Безусловно, почти для каждого ребенка,
подростка в классе есть один-два значимых одноклассника. Именно они, как
показывают исследования, обладают способностью личностно запечатлеваться в
сознании школьников. И в том случае, если эти лица являются значимыми для
большинства в классе, учитель может обрести важнейший канал не прямого, а
опосредствованного воспитательного воздействия на учащихся. К примеру, если
ученик систематически не выполняет домашнее задание, учитель может попросить
его школьного товарища, чьим мнением он дорожит, повлиять на него и помочь в
подготовке к урокам. Таким товарищем не обязательно должен быть одноклассник. В
советское время институт шефства старшеклассников над учениками превосходно
решал такие учебные вопросы.

Метод группового давления

Групповое давление со стороны
одноклассников вынуждает ученика поступать требуемым образом, благодаря его
положению в системе социальных связей и отношений в учебном коллективе.
Четкое понимание педагогом структуры
внутригрупповых отношений в классе и места в ней проблемного ученика, знание
групповой морали и ценностей в данном учебном коллективе позволяют
воздействовать на него не непосредственно, а через группу.
Основные положения метода группового
давления нашли свое отражение в разработанной Антоном Семеновичем Макаренко
теории воспитания в коллективе и через коллектив. Группа через механизм
конформности, под которым понимается мера "подчинения" индивида
групповому давлению, осуществляет воздействие на члена коллектива.
Метод группового давления реализуется
только на высоких уровнях развития учебного коллектива, когда возрастает роль
группового порицания или одобрения. Это не означает, что педагог полностью
перестает прямо влиять на учащихся; он все больше опирается на коллектив,
который уже сам становится носителем воспитательного воздействия. В учебной
ситуации метод группового давления фактически сложно применить, т. к. он имеет
сугубо воспитательную направленность. Тем не менее, критика или восторженные
оценки одноклассников могут поспособствовать тому, что лентяй может чудесным
образом преобразиться в пытливого и "жадного" до знаний ученика.

Организация соревнования учащихся

В школах пока мало используется такое
средство стимулирования учебной деятельности как организация соревнования
учащихся. В последние годы на слово "соревнование" пала тень
советского периода, когда различные соревнования в рамках пионерской и
комсомольской организаций (сбор макулатуры и металлолома, соревнование звеньев,
а также "социалистическое соревнование") действительно часто носили
формальный характер. Но стремление к соревнованию совершенно органично для
человеческой психологии, неотъемлемо от нее. Каждый человек всю жизнь старается
не отстать, а, по возможности, и опередить людей своего поколения и близкой
судьбы, прежде всего своих одноклассников и однокурсников, ревниво сверяя по
ним свои жизненные успехи.
Соревновательный азарт, который наиболее
ярко проявляется в спорте, присущ каждому человеку и становится значительно
сильнее в коллективе. Чисто теоретически соревнование, бесспорно, является
эффективным стимулом к улучшению деятельности школьников.
Организация длительного соревнования в
учебе или внеклассной работе оказывается очень хлопотливым делом, где
ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере детского интереса и
формализму, к появлению нечестности по отношению к соперникам. Требуется
постоянно подогревать интерес детей учетом результатов, новыми формами
соревнования, внесением в него игрового элемента. Конечно, для детей наиболее
увлекательны спортивные соревнования, а что касается учебы или какого-либо
труда – тут педагогам необходимо постоянно проявлять выдумку и энтузиазм. Но
зато подобные усилия приносят щедрые плоды. В процессе действительно
увлекательного для детей соревнования они сплачиваются, привыкают помогать друг
другу, вырабатывают у себя навыки ответственности, прилагают энергичные усилия
и просто живут интересной жизнью, т. е. становятся настоящим коллективом.
Поэтому педагогам не стоит пренебрегать интеллектуальными поединками типа: "Что?
Где? Когда?" или "Брейн-ринг". Как показывает практика, они
могут увлечь своим соревновательным азартом практически весь класс.
В завершение следует отметить, что только
демократический стиль руководства учащимися является единственно возможным
способом организации реального сотрудничества педагога и школьников.
Демократический стиль педагогического руководства, стимулируя учащихся к
творческому, инициативному отношению к делу, позволяет максимально проявить
себя как личность каждому члену коллектива.

file_name: 1 Методы стимулирования учебной деятельности.docx

alt: Роль учебной отметки В профессиональной деятельности учителя можно обнаружить уникальное явление, когда один из способов стимулирования учебной деятельности учащихся может рассматриваться как поощрение или наказание…

title: Методы стимулирования познавательной деятельности учащихся


extracted_text:
XXVI открытая проектно-исследовательская конференция

  школьников
«Царскоселькие
  старты»
ГБОУ  Гимназия № 406

  Тема: Благотворительные концерты в залах
 Санкт-Петербурга

                              Педагог
  ОДОД  гимназии №406
                             Аксентова
  Татьяна Маргаровна

    Санкт-Петербург,
г.
  Пушкин
2021
  г.

Концертные  залы Санкт-Петербурга

 Каждый из вас может не
только найти любимое дело, но и подумать, каким образом делать так, чтобы его
плоды были востребованы другими людьми. Я думаю, многие из вас знают про благотворительные,
общедоступные  концерты. Мне стало интересно, а есть ли в нашем городе такие
концерты,  и в каких залах их устраивают.
 Традиция благотворительности в области культуры
в нашей стране имеет многовековую историю. Всему миру известны имена таких
меценатов как С.Т.Морозов, П.М.Третьяков, С.Г.Строганов, С.И.Мамонтов,
М.П.Беляев, С.П.Дягилев. В XX веке в силу целого ряда различных исторических
событий эта традиция в нашей стране была размыта. В советский период истории
деятели культуры находились в привилегированном положении. Профессия музыканта,
например, была очень уважаемой и, как сказали бы сегодня, «престижной».
Телевидение и радио ежедневно транслировали концерты классической музыки.
Государство само являлось меценатом культурной сферы, субсидировала её, и
потребность в благотворителях в этой области в те годы временно стала не так
остра.... Искусство, по сути, является питательной средой для развития в
человеке нравственного и духовного начала. 2018 год объявлен президентом, годом
добровольчества, волонтерства и сейчас мы можем наблюдать возрождение
многовековой традиции благотворительности в области культуры и искусства. Многие
профессиональные музыканты, известные деятели искусств, а также студенты и
учащиеся консерватории, училищ и колледжей, ДМШ и ДШИ участвуют в
благотворительных акциях, концертах, фестивалях.
 Впервые
традиция общедоступных музыкальных концертов (собраний), возникшая в России еще
во второй половине XIX века, возрождается не в филармонических залах, а на
музейной территории, в залах картинных галерей.Форма общедоступных концертов
имеет глубокие исторические корни и впервые была инициирована Русским музыкальным
обществом в 1860-х годах. Большая заслуга в продвижении подобных концертов для
широкого слушателя всех сословий принадлежала пианисту-виртуозу, дирижеру,
основателю московской консерватории Николаю Рубинштейну и князю Николаю
Петровичу Трубецкому. Именно он выступил инициатором проведения общедоступных
концертов, в том числе и в Московском Манеже, вмещающем до 12 тысяч слушателей.
В 19 веке любой концертант, желающий устроить концерт, должен был изначально
согласовать дату и получить разрешение от полицейского начальства и Дирекции
императорских театров. Ибо при существовавшей тогда государственной монополии
на зрелища законодательные нормы регулирования концертов как вида публичных
зрелищ были представлены в Уставе о предупреждении и пресечении преступлений.
Только благодаря первому Уставу Русского музыкального общества члены
организации наконец смогли проводить концерты более свободно, не испрашивая
разрешения на то у Дирекции императорских театров. Это стало возможным
исключительно благодаря замене термина «концерт» на термин «музыкальное
собрание».

Розовый павильон -
памятник русской истории и культуры первой четверти XIX века. Он расположен в
живописном месте Павловского парка, на границе трех районов: Парадного поля
Новой Сильвии и Белой березы недалеко от самого большого пруда названного
Розовопавильоным.
Первоначальное здание
являлось до 1812 года дачей Багратиона, которая была выкуплена в казну, тем
более что в эти годы она уже находилась на территории расширившегося
Павловского парка. Архитектор Андрей Воронихин, являвшийся в это время главным
архитектором Павловска перестраивает здание для вдовствующей императрицы Mapии
Федоровны. Павильон был окружен замечательным розарием, откуда и пошло название
павильона. Над главным фронтоном была надпись по-французски "Павильон
роз".
В годы войны павильон был
уничтожен. С конца 1970-х гг. по инициативе А.И.Зеленовой на основе
исторических документов были начаты восстановительные работы. Сейчас павильон
восстановлен. 25 июня 2014 года по инициативе директора оркестра «Corpus
Medicorum» (Мельбурн) Ф. Антиппы состоялся концерт и благотворительный бал в
Павильоне Роз. Собранные средства были переданы одному из медицинских
учреждений Санкт-Петербурга, специализирующемуся на лечении больных раком
лёгких. Ежегодно проводятся такие фестивали как «Музыкальный марафон» ,
«Классика без границ» и т.д. В этих концертах выступают как именитые артисты ,
так и студенты, выпускники музыкальных училищ, а также ученики музыкальных школ
и гимназий. Наша гимназия им. Ахматовой тоже участвовала в марафоне к 240-летию
Павловска.

История Певческой капеллы Санкт-Петербурга началась задолго
до основания города на Неве: в 1479 году по указу Ивана III в Москве был
учрежден хор государевых певчих дьяков. 27 мая 1703 года этот хор пел при
закладке Петропавловской крепости, и с тех пор остался в Петербурге. Хор,
состоящий только из мужчин и мальчиков, славился сильными голосами: певчих
отбирали по всей России. Уже при Петре I капелла превратилась в крупнейший
профессионально-музыкальный центр: царь принимал участие в судьбе капеллы, а иногда
даже пел в хоре, исполняя партию баса. Хоровое пение считалось неотъемлемой
частью придворной культуры: с участием хора проходили церковные службы,
торжественные церемонии, государственные праздники и знаменитые петровские
ассамблеи. Статус придворного певчего был очень почетен, а некоторые из
участников хора даже пользовались особой благосклонностью царского дома:
например, украинский певчий Алексей Розум стал морганатическим супругом
императрицы Елизаветы Петровны, и ему был пожалован титул графа Разумовского.
На том месте, где сегодня стоит здание капеллы, раньше
находился великолепный трехэтажный особняк зодчего Ю. Фельтена. В 1808 году
здание было приобретено государственной казной для размещения в нем придворных
певчих, но вскоре стало очевидно, что особняк Фельтена с трудом удовлетворяет
потребностям капеллы: не хватало концертного зала, учебных студий для мальчиков-певчих,
да и просто жилых комнат для всех воспитанников. После многочисленных достроек
и перестроек дома Фельтена, которые не дали желаемого результата, было решено
полностью перестроить Капеллу. В 1886-1889 годах проект по сооружению новой
Капеллы был осуществлен архитектором Л. Бенуа. В здании, выполненном в формах
итальянского Возрождения и русского классицизма, разместился один из лучших в
акустическом отношении залов Европы.
История Государственной академической капеллы тесно
переплетена с историей развития русской музыкальной культуры: с ней связано
возникновение первого русского хора, первой специальной музыкальной школы,
первого русского симфонического оркестра. На ее сцене многие музыкальные
произведения прославленных композиторов были исполнены впервые, и именно здесь
формировались традиции русской профессиональной музыки.
В конце 19 века капелла стала одной из крупнейших в Европе,
объединяя в себе хор, симфонический оркестр, учебное заведение и великолепный
зал с органом. В программах концертов капеллы звучали шедевры мировой классики
и произведения русских композиторов: М. Глинки, П. Чайковского, М. Балакирева,
Н. Римского-Корсакова и многих других. По инициативе Римского-Корсакова в 1885
году при капелле был создан Придворный оркестр, ставший первым государственным
симфоническим оркестром.
В 1927 году в зале капеллы был установлен орган,
перенесенный из голландской церкви на Невском проспекте: с этого времени в
капелле стали регулярно проводиться органные концерты.
Сегодня Государственная академическая капелла
Санкт-Петербурга сохраняет за собой статус одного из крупнейших музыкальных
центров не только в России, но и во всем мире. Ее репертуар включает в себя
музыкальные произведения великих русских и зарубежных композиторов: В. Моцарта,
П. Чайковского, С. Прокофьева, И. Баха, Г. Доницетти и многих других. Кроме
того, многие современные российские композиторы доверяют впервые сыграть свои
музыкальные произведения именно оркестру Государственной академической капеллы
Санкт-Петербурга.
Специально ко Дню Победы
была подготовлена новая музыкальная программа. По словам Дмитрия Когана, это
прекрасная возможность выразить благодарность и отдать дань
памяти  подвигу участников Великой Отечественной Войны. Почетными
гостями  концерта станут ветераны Великой Отечественной войны, жители
и труженики блокадного Ленинграда.
Вход бесплатный.

Следующий зал-малый зал Филармонии
История Певческой капеллы Санкт-Петербурга началась задолго
до основания города на Неве: в 1479 году по указу Ивана III в Москве был
учрежден хор государевых певчих дьяков. 27 мая 1703 года этот хор пел при
закладке Петропавловской крепости, и с тех пор остался в Петербурге. Хор,
состоящий только из мужчин и мальчиков, славился сильными голосами: певчих
отбирали по всей России. Уже при Петре I капелла превратилась в крупнейший
профессионально-музыкальный центр: царь принимал участие в судьбе капеллы, а
иногда даже пел в хоре, исполняя партию баса. Хоровое пение считалось
неотъемлемой частью придворной культуры: с участием хора проходили церковные
службы, торжественные церемонии, государственные праздники и знаменитые
петровские ассамблеи. Статус придворного певчего был очень почетен, а некоторые
из участников хора даже пользовались особой благосклонностью царского дома:
например, украинский певчий Алексей Розум стал морганатическим супругом
императрицы Елизаветы Петровны, и ему был пожалован титул графа Разумовского.
На том месте, где сегодня стоит здание капеллы, раньше
находился великолепный трехэтажный особняк зодчего Ю. Фельтена. В 1808 году
здание было приобретено государственной казной для размещения в нем придворных
певчих, но вскоре стало очевидно, что особняк Фельтена с трудом удовлетворяет
потребностям капеллы: не хватало концертного зала, учебных студий для
мальчиков-певчих, да и просто жилых комнат для всех воспитанников. После
многочисленных достроек и перестроек дома Фельтена, которые не дали желаемого
результата, было решено полностью перестроить Капеллу. В 1886-1889 годах проект
по сооружению новой Капеллы был осуществлен архитектором Л. Бенуа. В здании, выполненном
в формах итальянского Возрождения и русского классицизма, разместился один из
лучших в акустическом отношении залов Европы.
История Государственной академической капеллы тесно
переплетена с историей развития русской музыкальной культуры: с ней связано
возникновение первого русского хора, первой специальной музыкальной школы,
первого русского симфонического оркестра. На ее сцене многие музыкальные
произведения прославленных композиторов были исполнены впервые, и именно здесь
формировались традиции русской профессиональной музыки. Каждый год в филармонии
устраивают благотворительные концерты  для детей с ограниченными возможностями
«Шаг на встречу». Вход свободный.
 .

.
Первоклассный по акустике зал, вмещающий более 1500
человек, с конца 1840-х годов стал центром музыкальной жизни Петербурга.
Дворянское собрание-сословная организация
дворянства СПб.
Создана для сословного единения и
обеспечения прав дворян. Занималась формированием и использованием
благотворительных капиталов. Проводило концерты, маскарады, балы.
Имело орган самоуправления с выборными
членами. Правом голоса пользовались потомственные дворяне не моложе 25 лет,
имевшие чин и доходную недвижимость.
После 1917 г. Дворянское собрание
ликвидировано.
 Здесь выступали
известные музыканты ХIX века: Ф.Лист, Г.Берлиоз, Р.Вагнер, Г.Малер, А.
Рубинштейн, К.Шуман, П.Виардо, П.Сарасате и многие другие. Здесь же впервые
прозвучали многие сочинения классиков русской музыки Бородина, Мусоргского,
Чайковского, Римского-Корсакова, Глазунова...
12 июня 1921 года
состоялось торжественное открытие Петроградской филармонии. Симфоническим
концертом дирижировал первый директор филармонии Э. Купер - талантливый дирижер
и отличный организатор. Программа концерта была посвящена творчеству П. И.
Чайковского. В короткое время Филармония развернула многостороннюю концертную,
музыкально-лекционную и издательскую деятельность, чему способствовало наличие
фундаментальной библиотеки. Основным исполнительским коллективом стал
симфонический оркестр Филармонии (ныне Заслуженный коллектив России). В течение
полувека (1938-1988) этим оркестром руководил выдающийся отечественный дирижер
Е.А.Мравинский, с 1988 г. художественным руководителем и главным дирижером
оркестра является один из самых известных и ярких современных дирижеров
Ю.Х.Темирканов.

Репертуар филармонических
концертов расширялся за счет отечественной и зарубежной музыкальной классики, а
также произведений выдающихся композиторов ХХ века: Шенберга, Стравинского,
Бартока, Хиндемита (все они в свое время выступали в Большом зале). Расширялся
и круг гастролеров. В Большом зале давали концерты известнейшие музыканты
современности: О. Клемперер, Б. Вальтер, Э. Ансерме, Э. Кляйбер, Л. Стоковский,
А. Корто, А. Шнабель, Ар. Рубинштейн, В. Горовиц, Б. Бриттен, Д. Фишер-Дискау,
С. Рихтер, Э. Гилельс, А. Б. Микеланджели, Г. Гульд, И. Менухин, М. Ростропович
и многие другие. На эстраде Большого зала играли Бостонский, Филадельфийский,
Кливлендский, Чикагский оркестры, оркестры Берлинской, Венской и Нью-Йоркской
филармоний, амстердамский оркестр "Концертгебау". Здесь начинались
великие судьбы. 12 мая 1926 года состоялось первое исполнение Первой симфонии
Д. Шостаковича. Много лет великому композитору аплодировали в этом зале. В 30-е
годы он приезжал уже из Москвы на премьеры своих симфоний, а теперь
Петербургская филармония устраивает их для всех желающих

Для того, чтобы воспитать собственную аудиторию и
вдохновить новых ценителей классической музыки, время от времени Филармония
проводит общедоступные концерты. Это превосходная возможность познакомиться с
Большим залом Филармонии, с его правилами, приобщиться к культурной жизни
социума. К сожалению, даже в Большом зале количество мест ограничено. Здесь
может поместиться до полторы тысячи человек. Поэтому общедоступные концертные
представления не проводятся без оплаты. Однако стоимость билетов значительно
снижена. Что позволяет всем желающим попасть в храм музыки. Входной билет
позволяет  выбрать понравившееся место, как на хорах, так и в партере.

Мариинский  театр

Один из
старейших и ведущих музыкальных театров России. История возникновения театра
восходит к 1783 году, когда был открыт Каменный театр, в котором выступали
драматическая, оперная и балетная труппы. Отделение и балетной  трупп от
драматической произошло в 1803 году. На сцене шли иностранные оперы, а также
первые произведения русских композиторов. В 1836 поставлена опера «Жизнь за
царя» М.И.Глинки, открывшая классический период русского оперного искусства.  Русская
оперная труппа была оттеснена итальянской, находившейся под покровительством
двора, и переведена в Москву. Её спектакли возобновились в Петербурге лишь с
середины 1850-х гг. на сцене Театра-цирка, который после пожара в 1859 был
перестроен и открыт в 1860 году под названием Мариинский театр .Творческое
развитие и становление театра связаны с исполнением опер и балетов
А.П.Бородина, А.С.Даргомыжского, М.П.Мусоргского, Н.А.Римского-Корсакова,
П.И.Чайковского (многие произведения впервые). Высокой музыкальной культуре
коллектива способствовала деятельность дирижёра и композитора Э.Ф.Направника (в
1863-1916 гг.). Большой вклад в развитие балетного искусства внесли
балетмейстеры М. И. Петипа, Л.И.Иванов.
После Октябрьской революции театр стал государственным, с 1919 года -
академическим. С 1920 года назывался Государственный академический театр оперы
и балета, с 1935 года - имени Кирова. Наряду с классикой театр ставил оперы и
балеты советских композиторов. В годы Великой Отечественной войны театр
находился в Перми, продолжая активно работать (состоялось несколько премьер, в
том числе оперы «Емельян Пугачёв» М.В.Коваля, 1942). Некоторые артисты театра,
оставшиеся в осаждённом Ленинграде, в том числе Преображенская, П.З.Андреев,
выступали в концертах, по радио, участвовали в оперных спектаклях. В
послевоенные годы большое внимание театр уделял советской музыке.. Проект «Открытая среда в Мариинском» – это
еженедельные бесплатные концерты, которые дают возможность многим любителям
музыки ближе познакомиться с артистами оркестра Мариинского театра и другими
молодыми инструменталистами, насладиться прекрасной музыкой разных эпох и
направлений – от Баха и Моцарта до Бриттена и Гершвина.
Все концерты проходят в Фойе Стравинского.
Вход свободный.
 Музыканты, художники , писатели, поэты, хореографы являются
учередителями, вдохновителями и основателями благотворительных концертов, поскольку
музыка оказывает влияние на внутренний мир человека, его душу, а поэтому их
отношение и участие в благотворительной деятельности является особенно важным
Такие концерты пользуются
большим успехом у ветеранов ВОВ, инвалидов и воспитанников детских домов. Они в
равной степени помогают поднять настроение и поверить в себя как тяжелых
больных, так и инвалидов. В данном случае речь не идет о  выделении
каких-то денежных средств, но эмоциональная составляющая данного мероприятия
является не менее важной. Музыка помогает воспрянуть духом тех, кто потерял
надежду или разочаровался в собственных силах. Она позволяет взглянуть на мир
по-новому и вновь ощутить радость жизни.
Таким образом, музыканты оказывают большую помощь обществу в осуществлении
благотворительной деятельности. Часто их действия становятся примером для
окружающих, побуждая и других заняться благотворительностью. Благие намерения,
стоящие в основе проводимых мероприятий, без сомнения, делают честь музыкантам,
а тех, кто участвуют в подобных концертах в качестве зрителей, согревает мысль
о том, что и они внесли свой вклад в оказание помощи нуждающимся людям.

file_name: Статья благотворительные концерты.docx

alt: Концертные залы Санкт-Петербурга

alt: В годы войны павильон был уничтожен

alt: Здесь выступали известные музыканты

intro: Выступление на Открытой международной конференции Научно-исследовательских проектлов "Царскосельские старты"

искусство

group: Дисциплины

title: Статья "Балготворительные концерты в залах Санкт-Петербурга"


extracted_text:
Открытый урок,
проведенный учителем Мирзебековой Н.Т.
по литературному чтению во 2 классе
Л. Н. Толстой «Прыжок»

Цель:

1.
Содействовать развитию умения
давать характеристику литературному герою, умения анализировать поступки героев
и видеть их мотивы, объяснять внутреннее состояние литературных героев.
2.
 Способствовать формированию
умения находить опорные слова для пересказа, помогают описать эмоциональное
состояние героев;
3.
Обогащать словарный запас детей,
расширять кругозор и развивать воображение.

Х О Д      У Р О К А

I. Орг.
момент.
II.
Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы познакомимся  с творчеством Л.Н.Толстого.
- Какие
произведения Льва Толстого вы читали?
Выставка книг
-
Один из рассказов авторы учебника поместили в нашей книге для чтения. В этом
рассказе мы отправимся путешествовать по морю. Представьте себе огромное море,
много солнца и корабль с белыми парусами.

Слайд с изображением парусника

- Палуба такого корабля делалась из твердых, как камень,
пород дерева: мачты возвышались над палубой на 15-25
 м., т.е. высота 3-5 этажного дома.
На мачтах – перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к
перекладине протянуто множество канатов, веревочных лесенок. Скорость парусного
корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание
продолжалось долго. И если случалось паруснику побывать в жарких странах,
команда нередко раздобывала себе обезьяну, веселого и шаловливого зверёнка,
который потешал людей в свободную от нелегкой морской службы минуту. А бывало и
так, что неприятных происшествий. Об одном из них, случившемся давным-давно,
поведаал в рассказе «Прыжок» писатель Л.Н.Толстой.

Слайд с темой урока

- Обратите
внимание на подзаголовок «быль». Как вы его понимаете?
(Быль – то, что  было; рассказ о
действительном происшествии)

III.
Изучение нового материала. Работа с текстом
произведения.

1.     Первичное чтение текста.
Выразительное чтение рассказа учителем.
- Какие мысли и
чувства вызвал у вас этот рассказ?
- Из-за чего
мальчик совершил прыжок? (Проблемный вопрос)

(Дети высказывают свои предположения:
из-за обезьянки, из-за шляпы,
 из-за угрозы отца и т. д. Неоднозначность
мнений вызывает необходимость  углубленно перечитать текст)

2.
Словарная
разминка.
Слайд
- Объясните значение словосочетаний:
Перенести вещи – изменить положение в пространстве
Перенести болезнь – переболеть
Перенести страх – испугаться
Перенести обиду – вытерпеть обиду

3.
Отработка техники
чтения.
Слайд
-
Прочитайте слова по слогам и целыми словами.

воз-вра-щал-ся

вдре-без-ги

пе-ре-драз-ни-ва-ла

о-пом-нил-ся

за-бав-ля-ют-ся

при-це-лил-ся

за-це-пив-шись

раз-мах-нул-ся

раз-за-до-рил-ся

4.
Комментированное
чтение рассказа по абзацам.

1
абзац
-
Как обезьяна развлекала матросов на палубе?
2
абзац
- Как
подшутила обезьяна над сыном капитана?
3
абзац
-
Что она сделала со шляпой?
4-5
абзац
-
Как повел себя мальчик?
7-11
абзац
-
Что раззадорило мальчика?
-
Что в это время происходило на палубе?
12-15
абзац
-
Что предпринял капитан для спасения сына?
-

5.
Подбор синонимов и
антонимов к словам.
Работа в печатной тетради с. 32 задание 1.

IV. Физминутка.

                            По дорожке, по дорожке
                            Скачем мы на правой ножке.
                            И по этой же дорожке
                            Скачем мы на левой ножке.
                            По тропинке побежим,
                            До лужайки добежим.
                            На лужайке, на лужайке
                             Мы попрыгаем как зайки.
                            Стоп. Немного отдохнем
                            И домой пешком пойдем.

V. Закрепление изученного.
6.     Работа в группах.
- Сейчас
вы будете работать в группах.
1 группа – Найдите
и прочитайте отрывки из рассказа, которые подходят к этим рисункам.
Рисунки на слайде.

2 группа – Найдите в тексте слова, которые
описывают, действия обезьяны.

Вертелась,
корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала, расходилась, сорвала
шляпу, дразнила мальчика, подманила, показывала зубы, радовалась.

Слайд

3 группа – Найдите в тексте слова, которые
описывают действия мальчика.

Не знал, смеяться
или плакать, пригрозил, крикнул, скинул, бросился за обезьяной, взобрался,
раззадорился, бросил мачту и ступил на перекладину, глянул вниз и зашатался,
размахнулся и прыгнул, вынырнул и стал дышать.

Слайд

4 группа – Прочитайте  отрывки из рассказа.
Подчеркните слова, которые обозначают переживания мальчика, матросов и
капитана. (выступают в конце)

7.
Уточнение
значения выражений.
Работа в печатной тетради с.33 задание 2.

8.
Анализ произведения.
- Связано ли поведение
мальчика с поведением матросов?
(Поведение мальчика связано с поведением
матросов напрямую: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек
матросов, которые являются подчиненными его отца)

- Почему во второй
части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли ее назвать главным героем рассказа?
(Обезьянка – не главный герой, она стала
лишь поводом для начала основного конфликта, развернувшегося между мальчиком и
людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится)

- Кто тогда является главным героем
рассказа, если не обезьяна?
- Каким
предстает мальчик в этом рассказе? Какие слова подходят
для характеристики героя рассказа?
- Выберите те, которые считаете
главными, объясните свой выбор.

Слайд с текстом

§  смелость
§   желание испытать себя
§   мальчишеский задор
§  стремление отстоять свое достоинство
§  упрямство
§   желание покрасоваться
§   глупость
§  желание доказать, что он сын капитана.

Желательно, чтобы учащиеся осознали
психологический конфликт рассказа (противостояние веселящейся толпы, «народа» и
подростка, стремящегося по-мальчишески отстоять свое, как он считает,
оскорбленное достоинство) и выбрали следующие ключевые слова:

§  стремление отстоять свое достоинство,
§  мальчишеский задор,
§  желание доказать, что он сын капитана.

Однако учитель не должен жестко
настаивать на этом мнении, давая возможность читателям доказывать свою точку
зрения.

- Какими качествами
обладал капитан?
(Качества капитана: бесстрашие, умение
принимать решения в трудную минуту, ответственность, воля и одновременно –
эмоциональность, нежелание доверить свои переживания толпе, «народу» для того,
чтобы не рисковать своим авторитетом)

- Похож ли мальчик на
отца-капитана?
(своим поведением мальчик копирует отца,
его бесстрашие и решительность)

- Во всем ли мальчик похож на своего
отца?

(Мальчик в отличие о своего отца
совершил необдуманный поступок забравшись на мачту за обезьяной. Взрослые люди
обычно обдумывают свои поступки и их последствия)

-
Почему капитан закричал  и убежал, когда стало ясно, что мальчик спасен?
-
Какие переживания испытывал мальчик? Матросы? Капитан?

Со своими ответами выступает 4 группа - Слайд

- Из-за чего мальчик
совершил прыжок? Это было единственно правильное решение для спасения
его жизни. Если бы он не прыгнул в воду, то он мог бы разбиться об палубу.

VI. Итог урока. Рефлексия.
(методика
незаконченного предложения)
-
Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказа «Прыжок»? Свой
ответ вы можете начать со следующих слов …
Слайд
-
Мне захотелось…
- Я
задумался…
- Я
понял (а)…
- Я
почувствовал (а)…
- Я
бы поставил (а)…

VII. Домашнее задание.
Слайд
Пересказ основных событий рассказа от
лица: главного героя, кого-нибудь из матросов, капитана. Основное внимание при
пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств
и переживаний персонажей.

file_name: Прыжок 2 кл.doc

alt: Открытый урок, проведенный учителем

alt: Анализ произведения. - С вязано ли поведение мальчика с поведением матросов? (Поведение мальчика связано с поведением матросов напрямую: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек…

title: Авторская методическая разработка урока по обновленным ФГОС НОО.


extracted_text:
Тема:
«Быть здоровым- это модно»
Цель:
Привитие
любви у воспитанников к спорту, ведению спортивного образа жизни.
Задачи:
1.Приобщать
к здоровому духу соперничества, путем проведения праздничных состязаний;
2.
Воспитывать физически здоровых молодых людей.
3.Развить
у ребят наблюдательность, сообразительность, находчивость и ловкость.
4.
Воспитывать чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления.
Инвентарь: мячи, обручи, ведра, мячики мал.,
эстафетные палочки, канат, свисток, таблички с номерами, бейджики с названиями
команд, карточки с названием команды и девизом.
Оборудование: музыкальные записи на спортивную тему,
плакаты, воздушные шары для украшения территории.
Ход мероприятия:
Звучит
музыка на спортивную тему. В это время на площадку заходят участники.
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята! Я
говорю вам “здравствуйте”, а это значит, что я всем вам желаю здоровья! Сегодня
наша встреча посвящена самой актуальной теме- теме «Здорового образа жизни»
Здоровье-это
то, что нельзя откладывать на потом.
Именно
здоровье является фундаментом жизни человека. И на сколько прочным будет этот
фундамент, зависит от нас самих.
Чтобы
быть здоровым необходимо вести здоровый образ жизни.
-А как
вы считаете, ребята, что нужно для того, чтобы быть здоровым?
(высказывания
детей)
-Нужно
спортом заниматься,
Бегать,
прыгать, закаляться,
Дружить,
дышать, играть свободно
Здоровым
быть сегодня модно!
Ведущий:
 Главные
факторы здоровья - это движение, закаливание, правильное питание, режим. А что ухудшает
здоровье человека? (ответы детей: употребление алкоголя, курение, наркомания и
т.д.).
Давайте
дружно отдадим дань уважения активному здоровому образу жизни и постараемся
получить удовольствие от веселых забав и соревнований.
Ведущий: Наш праздник называется "Быть
здоровым - это модно!" И сегодня мы постараемся доказать это друг другу и
самим себе.
Ведущий:
- Ребята
приготовили для вас стихи о здоровом образе жизни.
Ребенок
1:
 Здоровье – это кладезь.
Его нельзя купить,
Однажды потерявши,
Его не возвратить.
Ребенок
2:
Спорт
наполняет нас движеньем.
С ним легким будет каждый день.
Он служит сказочным спасеньем
И побеждает нашу лень.
Ребенок
3:
 Несомненно, что здоровье
С детства нужно укреплять
Физкультурой заниматься
Бегать, прыгать и играть.
Ведущий:
- А
сейчас поиграем.
1.  «Собери
предметы гигиены»

(Дети становятся в 2
колонны. По команде добегают до обруча, в котором лежат: зубная щётка, зубная
паста, мыло, расчёска, полотенце, шампунь, носовой платочек и берут по одному
предмету. Возвращаются бегом назад по прямой. Добегают до финиша и складывают в
корзину. Выигрывает та команда, которая правильно и быстро выполнить задания).
Ведущий:
- Ребята, а вы любите
конфеточки, торты, чипсы, лимонад, жвачки? (Да)
Ведущий:
Это очень
вкусно!!! Но пользы от этих продуктов нет!
1. Нужно сладкую еду есть в
меру. Вкусная еда не всегда полезная и вот почему:
2. Будешь «Колу» пить,
смотри, растворишься изнутри.
3. Будешь кушать «Сникерс»
сладкий, будут зубы не в порядке.
4. Будешь часто есть хот
доги, через год протянешь ноги.
5. Чупа-Чупс, скажу вам я,
принесёт лишь вред, друзья
6. Будешь с чипсами
дружить, силачом тебе не быть.
Так запомните, друзья,
навсегда.
Для здоровья нам нужна лишь
полезная еда.
Ведущий: Чтоб здоровым оставаться нужно правильно
питаться!

2.  «Отбери
полезную еду».

(Дети становятся в 2
колонны. По команде добегают «змейкой» между кеглями до обруча, в котором лежат
овощи, фрукты, ягоды, грибы, пакеты из-под молока, сыра, сока и берут по одному
предмету. Возвращаются бегом назад по прямой. Добегают до финиша и складывают в
свои корзины. Выигрывает та команда, которая правильно и быстро выполнить
задания).

 3.  «Передай витаминки».

(Дети становятся в 2 колонны. По
команде первый участник берёт из обруча по одной витаминке (шары разного цвета)
и передаёт сверху над головой. Последний участник складывает в свою корзину.
Передаём быстро одну витамину за другой. Выигрывает та команда, которая
правильно и быстро выполнит задания).
4. Эстафета «Кенгуру»
 Зажав
между ногами (выше колен) мяч, двигаться прыжками вперёд до ориентира и
обратно. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол,
его нужно подобрать, вернуться на то место, где мяч выпал, зажать ногами и
только тогда продолжить эстафету. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
5.
Эстафета «Посади
огород»
Участнику
выдаётся ведро с пятью картошками овощами или фруктами. Задача: первый участник
раскладывает овощи в «лунки», второй участник собирает овощи в ведро.
6.
Эстафета «Прохождение
болота».
Для участия
в эстафете необходимо 2игрока. Каждый
игрок получает по 2 кочки. С их помощью надо преодолеть "болото". Перепрыгивая
с кочки на кочку участники должны обойти ориентир и вернуться на место. Кто
первый справится с заданием, тот и победил.
7. Игра - эстафета «Снайперы».
Для
участия в игре необходимы два игрока. Каждый игрок получает по 3 кольца. На
расстоянии 3м перед каждым из них находится шест. Дети по сигналу ведущего
бросают кольца, стараясь надеть кольцо на шест. Побеждает самый меткий игрок.

Всю азбуку здоровья
Нужно крепко знать
И в жизни эти знанья
Повсюду применять!
Что ж, пришла пора
прощанья.
До свидания! До свидания!
Здоровье будем мы ценить!
Здорово здоровым быть!!!
До свидания, ребята!!!

file_name: День здоровья.docx

alt: Тема: «Быть здоровым- это модно»

alt: Он служит сказочным спасеньем

title: Конспект спортивного праздника: "Здоровым быть модно!"


extracted_text:
Тема:
«Знатоки своего края».
(гражданско
– патриотическое направление)
Цели
и задачи мероприятия:
1.
Актуализировать
знания воспитанников о своей малой Родине, расширять кругозор воспитанников.
2.
Развивать навыки ораторского искусства и публичных выступлений, умения слушать
и слышать друг друга.
3.
Воспитывать чувство патриотизма, любви и гордости за свою Родину,
способствовать формированию гражданской позиции воспитанников, чувству
принадлежности к своему краю.
Место
проведения: музей

Ход мероприятия.
I. Вступительное
слово воспитателя.
Добрый
день уважаемые ребята! Я рада приветствовать вас на игровой программе,
посвященной очень  сложной, но вместе с тем, очень важной теме – нашей малой
Родине.
II. Основная часть.
Воспитатель: Хочу начать наш разговор
с песни в исполнении Марка Бернеса «С чего начинается Родина?», думаю, в конце нашей
программы  каждый из вас сможет дать ответ на этот  вопрос прежде всего себе
самому.
Песня
«С чего начинается Родина?»
Воспитатель: Родина
– страна, в которой человек родился и вырос, гражданином которой является. Это
вся наша необъятная страна, в которой леса и поля, моря и реки, города и сёла.
Наша Родина – это Родина Пушкина и Лермонтова, Королева и Циолковского. Известная
поговорка гласит: «Человек без Родины – соловей без песни».
Соловей
лишенный своего хрустального голоса всего лишь маленькая серая пугливая птичка.
Но соловей своей соловьиной песней зажигает сердца, пробуждает любовь, будит
нежность, заставляет плакать и задыхаться от счастья, он наполняет мир
несказанной красотой. Как соловей силен своей песней, так человек силен своей Родиной,
своими корнями, своим Отечеством.
У
каждого человека есть своя малая Родина – край, где он родился, где все ему
кажется особенным и родным.
Воспитатель: Что для вас значит
Родина?
С чем
ассоциируется у вас это слово?

Что в вашем
понимании малая Родина?
Какие однокоренные
слова вы можете назвать?
Следовательно,
можно сделать вывод о чем? О том, что понятие Родина, каждый человек привносит
в него что-то своё…
- Как с понятием
Родина соотносится понятие патриотизм?
- Какие
определения этому слову вы нашли?
- Как вы сами его
понимаете?

Воспитатель: Сейчас вашему
вниманию я предлагаю творческое задание – дать расшифровку слову «патриот».
Патриот – это какой человек? Какими качествами он обладает? У вас на столах есть
карточки, которые вы должны сейчас заполнить. На каждую букву этого слова вы
должны придумать качество, которое на ваш взгляд есть в личности патриота.
Работать вы должны в команде, на выполнение задание вам дается 5 минут.
Работа в группах.
Прошу
представителей групп прокомментировать результаты вашего обсуждения.
Обсуждение
результатов работы.
1. ученик:
Скажи о родине ты
добрые слова,
Возьми все это из
своих воспоминаний,
Пусть не вершатся
там великие дела,
Зато о счастье
много там напоминаний.

2. ученик:
Там детство, мать,
отец,
Там куча старых у
тебя друзей осталось,
И там красивая
природа, наконец,
И там всегда
частенько и легко мечталось.

3. ученик:
Вот только тяжело
все это осознать,
Все это вдалеке не
сразу понимаешь,
Сначала хочется о
жизни о другой мечтать,
Ну а потом вдали
ты просто таешь…
Ведь родина
заключена в тебе,
Она наполнила
тебя, взрастила, научила,
Теперь она во всей
своей красе,
В тебе находится,
и, знаешь, в этом сила.
И ты вернешься,
чтобы осознать, –
Тебя влечет родное
с детства место,
По телу пробежит и
разольется благодать,
И промелькнет пред
взором снова детство.
4 ученик:
Скажи о родине
слова добра,

О том, что скука
по всему родному,
Добавь побольше
чуть тепла,
И с легкостью
пройди к родному дому…
5 ученик:
Мне
дано родиться           Где
трещат кузнечики
В Западной Сибири.         И щебечут
птицы.
Есть места получше,
Очевидно
где-то,
Где словно знакомый
Кустик Иван-чая
Только мне дороже          Розовой
головкой,
Всех краев на свете         Кланяясь,
качает.
Уголок
планеты
В глубине
России.            Где
родные с детства
Чибис
и синица,
Где в лугах росистых       Стройная
березка
Можно заблудиться,         В
темно-белом ситце…
Воспитатель: Есть ли среди вас
те, кто хотел бы дополнить результаты анкетирования рассказами о своей малой
Родине? (Сообщение воспитанников.) Благодарю вас, ребята, о рассказах по
данной теме.
Станция Тебисское.
Тебисское названа по
озерам вблизи которых расположена. Эти озера – Тебисс, Большой Тебисс, Малый
Тебисс- соленые, получили название от татарского «табыс» – зеркало, стекло,
Тебисское – село в Чановском районе Новосибирской области. Станция  «тыгез» –
ровный. Они имеют чистую, как зеркало, и ровную, как стекло, поверхность.
Место для нового
поселения было выбрано красивое.  Среди двух озёр Анча - Балык и Бергуль,
богатых рыбой, поселились люди.  Озёра в основном называются татарскими
словами, потому что первое время, ещё до начала образования совхоза здесь жили
люди в основном татарской национальности. Например, озеро Анчи - Балык в
переводе на русский означает « Большая рыба». На татарском слово «бергуль» означает «берег озера» (бер -
берег, гуль - озеро); на языке тюрков, казахов, ранее населявших Сибирь,
бергуль имеет схожее значение - «одинокое озеро» (бер - одинокое, гуль -
озеро).
  Так, в 1800 году, был
образован посёлок под названием Рождественка. Почему Рождественка? Точного
ответа нет. По воспоминаниям сторожил, название свой посёлок берёт от великого
православного праздника «Рождество Христово».

Именно в наш посёлок
съезжался со всех деревень народ праздновать этот Великий праздник.
Вторая
версия – Рождественский, который скупал излишки зерна, картофеля и других продуктов
у жителей. Этим купцом был построен склад, или как говорят старики – Баггауз,
где он хранил излишки продуктов, приобретённые у жителей. Потом пригонял вагоны
и всё вывозилось. После революции купца никто не видел.

Открытие Транссибирской  магистрали в 1885 году отразилось на жизни посёлка.
Наш посёлок – по железной дороге станции Тебисское – был остановочным пунктом
для поездов.  Здесь происходила дозапрвка водой и топливом паровозов. Пассажиры
могли подкрепиться в «Чайной», запастись кипятком.
В
посёлке, рядом с железной дорогой появились торговые ряды, где продавали рыбу,
молочные продукты, яйцо, дичь, солёные огурцы и многое другое. Со всех близ
лежащих деревень шли сюда пешком и на подводах.
В
1925 году был образован Рождественский сельский совет. 1926 год - провели
перепись населения, где зарегистрировали: 113 дворов, население 557 человек. К
Рождественскому сельсовету относились все близ лежащие так и дальние деревни –
Погорелка, Сергино, Антошкино, Чурым, Танчик и другие. А так же населённые
пункты по железной дороге.
Председателем
сельсовета был – Колков Василий Алексеевич, затем Цуриков Иван Васильевич.

В конце пятидесятых Рождественский сельский совет был переведён в село
Тебисское, которое находится в двух километрах от станции. В годы
коллективизации в посёлке Рождественка был создан колхоз «Смычка». Колхоз
занимался скотоводством – разводили коров, свиней, овец. Работала заготконтора.
Имелось своё сливкоотделение, была своя бойня.  Имелся сенной пункт.
Председателем
колхоза был Мурзин Пётр Михайлович. В 1940 году колхоз «Смычка» примкнул к
колхозу «Завет Ленина» в деревне Погорелка.
 В
годы Великой Отечественной войны за независимость Родины отдали жизнь 202
жителя Рождественского сельского Совета. Их имена начертаны на плите памятника
«Солдату» воздвигнутого в 1966 году в центре села Тебисское. В память о
погибших односельчанах, 9 мая, в День Победы, жители совхоза приходят к
памятнику, чтобы вспомнить вечные подвиги солдат.
Когда
– то в нашем посёлке было две школы. Одна железнодорожная, вторая сельская. В
сельскую школу ходили дети, чьи родители не работали на железной дороге, а в
железнодорожную – дети железнодорожников. Детей было много, поэтому учились в
две смены. Дети, которые приезжали с других станций, остановочных пунктах жили
в интернате. По воспоминаниям жителей, до Великой Отечественной войны, интернат
был двухэтажным. Директором железнодорожной

школы
был Луцкий Владимир Александрович. Когда началась война, ушёл на фронт. Погиб.
Затем работал Пиманов Александр Петрович. Ушёл на фронт. Погиб. Ушедших на
фронт учителей заменили эвакуированные с Запада. В одной из школ работала семья
Сучковых из города Тулы. Муж был директором, жена - Дарья Андреевна – учителем.
Но после окончания войны они вернулись на родину. Директором стал Филиппов
Тимофей Васильевич. Многие помнят учителей Мажерину Ольгу Григорьевну, Козыреву
Анну Михайловну.  Одна из старейшин нашего посёлка была Елизарова Таисия
Ивановна, работала техничкой.
В
1969 году сельскую школу закрыли. Дети стали учиться в железнодорожной школе в
три смены.  В 1998 году железнодорожная школа перестала существовать.
Директором там была Улюшева Антонида Ивановна. В этом же году открылась
сельская малокомплектная школа. Здесь обучались дети 1-4 классов. Эта школа
просуществовала ещё 7 лет. В 2005 году её закрыли. Сейчас детей на автобусе
возят учиться в посёлок Тебисс.
С
довоенных времён работал в посёлке роддом. Дом, где с одной стороны жила
акушерка, а с другой был роддом. Многие жители не только нашего посёлка, но и
близ лежащих деревень родились в нём.
Люди
помнят, что в 1944 году акушеркой была фронтовая сестра – Свиридова Лидия
Павловна. Стояло 4-5 койки. В роддом принимали всех. В тяжёлых случаях приезжал
врач из Чанов или отправляли в город Барабинск. 35 лет отработала в роддоме
Самочёрнова Варвара егоровна.
В
центре посёлка находилось здание почты. Почтальоны на лошадях, а кто пешком
доставляли почту в деревни. Начальником почты работали Бакуменко Василий
Максимович, Скребнев Пётр Наумович. Обменщиком, а затем помощником начальника
почты работала Цурикова Мария Александровна. В этом же здании располагалась
сберкасса, в которой работала Скребнева Надежда Даниловна.
В
сороковые годы в Рождественке действовала хлебопекарня. Стряпали хлеб в ручную.
Большая часть отправлялась на фронт. Местным жителям хлеб выдавался по
карточкам. Пекарями работали: Бородин Андрей Леонтьевич, Арбекова Любовь
Алексеевна. В 50-е годы пекарня закрылась.
В
посёлке есть клуб. Сначала это был маленький деревянный домик, затем большое
двухэтажное здание бывшей электростанции.  С теплотой и гордостью, но
одновременно и болью в голосе люди вспоминают его, с обидой, что не уберегли.
Ведь
в нём встречались, знакомились, влюблялись. Была художественная
амодеятельность.

В 50-е годы открылась библиотека. Начинала работать в ней Бородина Галина
Андреевна. В 1957 году приехал библиотекарь с образованием – Перехожева
Зинаида.Когда-то в посёлке работала собственная метеостанция. Погоду наблюдала

Панфилёнок
Валентина, затем Комарова Валентина. Данные о погоде ежедневно передавались по
телефону в район.
В
посёлке находилась комендатура. Туда ходили отмечаться не выездные ссыльные –
поляки, немцы, эстонцы и другие. Работал в ней Кургузов.
Действовала
в посёлке и гостиница. В ней проживали рабочие, приехавшие на работу в посёлок.
Жили
в посёлке мастера – Федя «безногий» (был без ноги). Вся деревня ходила в
тапочках сшитых им. Шил из всего, даже из распущенных ремней. Умелец Симонов
Георгий (Гоша) – делал разные самопряхи. Заказов было очень много, таккак в
посёлке держали очень много коз, по 20-30 штук.
Женщины
вязали шали на продажу, шаль стоила от 60 до 100 рублей, а чтобы связать 15
рублей. Помнят и умельца печника Баркова Ивана. Помощниками были его сыновья.
Каждая печь ложилась три дня.
   Сегодня на территории
станции есть  железнодорожные организации ЭЧ, дистанция пути ПЧ- 7.
Станция
Озеро Карачинское.
  В
лесостепной части Барабинской степи на узком перешейке между озерами
горько-соленым Карачи и пресным Узункуль расположен курорт «Озеро Карачи».
Легенда о черном иле.
  О целебных свойствах озера Карачи говорят не только научные факты,
но и легенды. Например, такая...
  В татарском ауле Тармакуль жил храбрый Камиль. Однажды на празднике
он увидел красавицу Хакиму из аула Белехта. А следующей ночью он ее похитил. Но
недолгим оказалось счастье: Хакима заболела, боль сковала ее движения.
  В это же время в ауле стал гибнуть скот, начали голодать люди. Во
всех несчастьях обвинили Хакиму. Посланник муллы велел Камилю отвезти красавицу
в степь и оставить на съедение зверям.
   Когда взошло солнце, Камиль уложил на повозку жену и повез из дома. Он
оставил ее одну, только не в степи, а на берегу озера.
  Пять дней страдал Камиль. А на шестой к его юрте подошли жители
аула, они восклицали: «О чудо! Хакима вернулась из царства мертвых!»
  Хакима была здорова и прекрасна, как прежде. Вода озера излечила ее
недуг. Как вы уже, наверное, догадались, это и было озеро Карачи, что в
переводе с татарского означает «черный ил».
  Новая страница истории этого соленого озера открылась в 1889 году,
когда предприимчивые купцы Нароковский и Милинис, заметив, что число паломников
к целебному озеру растет, за грошовую плату взяли в аренду у тармакульских
татар озеро Карачи с прилегающими к нему территориями. Сооруженные постройки
были

очень
жалкими, едва предохраняли от дождя и ветра, в комнатах вместо кроватей стояли
нары из досок. Тем не менее «курорт» позволял одновременно лечить 33 человека.
К слову, и сейчас на южном берегу можно увидеть его следы — ветхие столбы
бывших избушек.
  Со временем появилось так называемое «ванное отделение», куда
ведрами — в том числе и сами больные — носили рапу из озера.
  Но действительно судьбоносным для курорта стал момент прокладки
Транссиба, который прошел в нескольких километрах от озера и предопределил его
популярность. До революции на берегах Карачей было построено четыре  курорта.
И, несмотря на то, что в гражданскую войну многие постройки были разрушены,
лечебницы достаточно быстро вернули к жизни. Если в 1930 году здесь лечилось
примерно 1550 больных, то через два года — вдвое больше.
  В августе 2007г был открыт новый
железнодорожный вокзал Озеро Карачинское. Этим было положено начало обновлению
железнодорожных станций в Новосибирской области и развитию железнодорожной
инфраструктуры. По мнению официальных властей, это событие, помимо всего,
внесет свой вклад в развитие туризма в данном регионе.
  Как заявил губернатор Виктор Толоконский, планируется в будущем
работать по этому направлению и в течение ближайших двух лет обновить
инфраструктуру пассажирских железнодорожных станций, а открытие данного вокзала
– это дополнительный шаг в развитие местного туризма. Судя по всему, такой
выбор связан с тем, что озеро Карачи является одной из привлекательных
туристических зон, являясь своего рода здравницей. К тому же вполне логично
такое заявление, если учесть, что еще в 2006 году совместно с казахстанскими
инвесторами планировалось вложить значительные суммы в развитие курортной
инфраструктуры и в строительство нового вокзала. Последний проект, как видим,
уже реализовался.
  Новый вокзал представляет собой одноэтажное кирпичное здание общей
площадью 624 кв. м с цокольным этажом, в котором находится пост ЭЦ на 13
стрелок с модернизированным оборудованием. На первом этаже размещены кассы, зал
ожидания площадью 133 кв. м, буфет, пункт милиции, помещение механиков СЦБ и
связи, кабинет начальника станции, комнаты отдыха кассиров и приема пищи,
санитарный узел.
  Вокзал рассчитан на 100 пассажиров. Проведено благоустройство
прилегающей территории.
Станция Барабинск.
В
переводе с татарского языка слово «бараба» означает «многоводье». Своим
рождением и развитием город обязан строительству Транссибирской магистрали.

При
станции Каинск-Томский находился небольшой посёлок, выросший из временного
поселения, в котором жили строители железной дороги. Этот посёлок появился
здесь в конце XIX века при строительстве Западно-Сибирской железной дороги. На
месте нынешнего города Барабинск располагались земли крестьян, живших в деревне
Ново-Чёрновая. В архивах Барабинского района хранится план за 1900 год. На плане
видно, что небольшая территория крестьянских земель была забрана в
государственную казну. На этой земле были построены железная дорога и станция
Каинск.
   На территории, отведённой под посёлок, находились 2 озера – Бугристое и
Лебяжье. Также здесь находилась часть озера Боинского. На северо-западе
располагались выгонные земли, принадлежавшие городу Каинск. План нового населённого
пункта указывает на то, что первоначально Каинск развивался в северо-восточном
направлении. Строительство не ограничилось прокладкой железнодорожной ветки.
Новая станция была предназначена для пассажиров третьего класса. Здание было
деревянным, но построено на каменном фундаменте. Со временем здесь появились помещения
для пассажиров второго класса. Рядом со станцией находилось паровозное депо и
ремонтные мастерские. В 1897 году в пристанционном посёлке насчитывалось около
двух тысяч жителей.
Здание вокзала было слишком тесным. Из-за многочисленных жалоб пассажиров
власти были вынуждены в 1898 году начать строительство нового помещения. К 1903
году было выстроено новое кирпичное здание вокзала. После окончания
строительства станции было принято решение о возведении храма в честь Андрея
Стратилата и великомученицы Екатерины. Материалы для строительства были
завезены с Урала. Храм был построен на средства фонда Александра III и мог одновременно вместить не менее 450 молящихся.
Строительство стоило фонду 10 тысяч рублей.
В 1905 году железнодорожники основали общество, которое называлось общественным
собранием железнодорожных служащих. Для собрания выделили отдельное помещение.
В числе учредителей этого общества были, в основном, представители
железнодорожного руководства. При собрании железнодорожных служащих был
организован клуб, которым руководил совет старейшин. В совет старейшин чаще
всего попадали местные чиновники и купцы, реже встречались врачи и учителя.
Местная интеллигенция принимала активное участие в деятельности нового клуба.
Членство в клубе было платным и предполагало вступительные и текущие взносы.
В 1897 году в железнодорожном посёлке появилась одноклассная
церковно-приходская школа, которая, как и храм, была построена на средства из
фонда Александра III. В школе
могли обучаться дети обоих полов. В 1898 году школе было присвоено имя Иоанна
Кронштадтского. В этом же году учебное заведение становится двухклассным.
Мальчиков в школе училось больше, чем девочек. Годовой доход школьного учителя
составлял 600 рублей. В 1899 году при школе были открыты вечерние классы, в
задачи которых входила подготовка работников депо. В начале ХХ века для
учащихся вечерних классов было построено общежитие. В 1903 году вечерние классы
передаются в распоряжение

железнодорожного ведомства. К 1916 году в посёлке было уже
несколько начальных школ.
  В планах было открытие ещё одной школы. Однако осуществлению
этих планов помешала война.
   В середине 1890-х годов на станции было создано 2 врачебных участка. Здесь
была аптека, больница на 10 мест, приёмный покой. Медицинский персонал был
представлен врачом, двумя фельдшерами и акушеркой.
В 1910-х годах в посёлке было построено 2 кирпичных завода. Один из них
находился на месте современного Дома культуры. Другой располагался там, где
сегодня находится мебельная фабрика. По дошедшим до наших дней отзывам и
сохранившимся образцам продукции можно сделать вывод о высоком качестве
производимых здесь кирпичей. В посёлке был построен склад товарищества «Братья
Нобель». Склад располагался немного восточнее мельницы. Правление товарищества
находилось в столице. Во многих российских городах, расположенных вдоль
железнодорожного полотна, находились склады «Братьев Нобель». Продукция
доставлялась на склады в цистернах. Каинский склад товарищества был
сравнительно небольшим. Здесь хранили мазут, масло для автомобилей, бензин и
некоторые другие нефтепродукты, хранившиеся в ёмкостях по 3 тысячи пудов. На
рубеже XIX-XX веков в пристанционном посёлке появился водопровод. Он начинался
от озера Лебяжьего. Водонапорная башня была снесена только в 1971 году. На её
месте построили железнодорожную поликлинику. Водопровод был создан
преимущественно для нужд железной дороги. На станции установили гидравлические
краны для подачи воды в паровозы.
    Вода, поступавшая в паровозы, не подвергалась никакой
обработке.
Пристанционный посёлок развивался быстро. В начале ХХ века он стал поселением
городского типа, в котором проживало не менее четырёх тысяч человек. В «Списке
населенных мест Томской губернии» за 1911 год Барабинск указан как поселок
Каинск при станции Сибирской железной дороги, он насчитывал 853 двора.
Население требовало улучшений условий жизни. Остро стояли вопросы об улучшении
охраны общественного порядка и водоснабжения. Несмотря на многочисленные
ходатайства в губернию, просьбы людей так и не были услышаны.

Город Барабинск
    В 1917 году пристанционный посёлок при Каинске наконец-то становится
независимым. Он получает статус безуездного города и название – Барабинск. В то
же время началась организация партийных групп. В городе был организован Советрабочих
депутатов. Поскольку все силы новой власти были брошены на политическое
устройство Барабинска, большинство проблем жителей города были оставлены без
внимания. Помимо уже существовавших, появились и новые трудности. Основной
проблемой была нехватка продовольственных и непродовольственных товаров.
Горожане начинают проявлять недовольство новой властью. Основания для
недовольства действительно были. Вместо того, чтобы решать злободневные
проблемы населения, представители Советской власти занимались переименованием
улиц, давая им имена известных революционных

деятелей.
Однако требовать тотального улучшения жизни от большевиков тоже было
невозможно. В стране царила разруха, избавиться от которой в одночасье не
смогла бы никакая власть.
Отношения между местным населением и новой властью обострялись с каждым днём.
По свидетельствам барабинской прессы того времени, вооружённые конфликты между
жителями города и представителями власти не были редкостью. Однажды разъярённая
толпа камнями забила насмерть начальника местного отделения милиции. Когда в
город пришли белогвардейцы, многие барабинцы обрадовались возможности
возвращения прежней власти. Город был взят без боя 26 мая 1918 года. Но уже 31
мая Барабинск перешёл в руке красногвардейцев. В начале июня власть в городе
снова вернулась белогвардейцам, задержавшимся, на сей раз, надолго. ВБарабинске
восстанавливаются прежние органы власти. Возвращение Советской власти произошло
только в 1919 году, 1 декабря.
В 1920 году центр Барабинского уезда был перенесён в Каинск. До этого он находился в
Барабинске. Перенос административного центра не повлиял на развитие молодого
города. До 1941 года он развивался более чем интенсивно. В Барабинске была
создана коммунистическая ячейка, куда входило 60 юношей и девушек города.
Собрания ячейки проводились в здании бывшего коммерческого клуба. В это же
время создаётся Барабинская контора «Заготхлеб» губпродкома. В подчинении
губпродкома состояло несколько заготовительных пунктов: Михайловский, Северный,
Куйбышевский и другие. На главном пункте в Барабинске было построено 2 склада.
На одном из складов установили весы и оборудование для очистки зёрен. Вся
продукция проходила проверку на качество и только после этого могла быть
отправлена на склад. Со временем появились сушилки, были построены
дополнительные складские помещения. Во второй половине 30-х в городе построили
элеватор ёмкостью 500 тонн. Даже в годы Великой Отечественной войны
преобразования в городе не остановились. В 1942 году была сдана в эксплуатацию
мельница особого помола. Производительность мельницы была не ниже 25 тонн
зерна. Благодаря этой мельнице Барабинск и окрестные населённые пункты не
испытали голода, от которого пострадали жители других регионов. Барабинский
районбыл
полностью обеспечен хлебом.
В конце 40-х годов началось строительство нового
элеватора. Ёмкость зернохранилища составляла более 15 тысяч тонн. Элеватор был
сдан в эксплуатацию в 1954 году и получил название Барабинский элеватор. В
конце 50-х годов в городе появилось новое предприятие – МУКЗ (малогабаритный
универсальный комбикормовый завод). Производительность предприятия достигала 60
тонн в сутки. А незадолго до появления МУКЗ была построена зерносушилка СОБ-32,
отвечавшая всем требованиям стандартов тех лет. В 70-х годах в эксплуатацию
вводятся мощные гидравлические подъёмники. Тогда же был установлен
автоматический пробоотборник, действующий и в наши дни. В 1980 году на
Барабинском элеваторе были проведены реорганизации. В результате, элеватор был
реорганизован в Барабинский комбикормовый завод. В те годы на заводе работало
более трёхсот человек. Большинство работников имело высшее или среднее образование.
Завод выпускал комбикорм для животных и птиц всех

возрастов.
Продукция завода поставлялась на Дальний Восток, Урал, Крайний Север и во
многие другие регионы СССР.
С началом перестройки одно из главных предприятий города испытывает большие
финансовые затруднения. Спрос на продукцию Барабинского комбикормового завода
резко упал. В те годы предприятием руководил С. Чернышев. На заводе появилась
свои мельница и пекарня. Таким образом, предприятие обеспечивало жителей города
хлебом на 80%. С. Чернышев, будучи талантливым руководителем, смог спасти
предприятие от закрытия, а его работников – от увольнения. Сегодняшний ОАО
«Барабинский комбикормовый завод» является одним из наиболее стабильных
предприятий своего региона. В 2001 году предприятие было награждено Малой
золотой медалью и дипломом на Каинской ярмарке. Завод был удостоен высоких
наград за высокое качество и широкий ассортимент выпускаемой продукции. В 2002
году завод удостоился Большой золотой медали. В 2003 году предприятие получило
почётную грамоту.
Железная дорога, благодаря которой город и появился на свет, тоже развивалась.
В середине 50-х годов был электрифицирован участок между станциями Чулымская и Барабинская. Затем
начались работы по электрификации участка между станциями Татарская и Барабинская. Таким
образом, Барабинское отделение железной дороги было электрифицировано в кратчайшие сроки. К 1957 году был построен цех
подъёмочного ремонта для железнодорожного депо.
   Культурная и спортивная жизнь города начинает своё интенсивное развитие
после Второй Мировой войны. В 1958 году в южной части города началось
строительство стадиона. Многие городские предприятия внесли свой вклад в это
строительство. На стадионе было оборудовано несколько площадок (городошная,
баскетбольная, волейбольная, теннисная).
   Общеобразовательные учреждения стали стабильно финансироваться только с 2000
года. Капитальные и текущие ремонты выполняются регулярно и более качественно.
Все городские школы оборудованы компьютерными классами. Необходимая оргтехника
также присутствует во всех общеобразовательных учреждениях. Кроме шести
общеобразовательных школ в Барабинске есть кадетская школа-интернат для детей,
оставшихся без попечения родителей, школа-интернат для детей работников
железной дороги. Есть в городе и учреждения дополнительного образования: Центр дополнительного
образования, Детско-юношеская спортивная школа, Дом детского творчества и
Детская музыкальная школа.
III. Подведение
итогов.
Закрепить знания о
своем крае я предлагаю вам викторину «Хорошо ли я знаю историю своего края?
    1.В1800 году был
образован посёлок под названием Рождественка.
       Как называется  эта
станция сейчас? (Тебисское)

2. Почему посёлок
был назван Рождественка? (В честь Рождества Христова. Съезжался народ  со всех
деревень праздновать этот праздник.)

3. Как называлась
станция, которая открылась в 1889 году? (озеро Карачинское)
4.
Сколько курортов было построено до революции на берегах Карачей? (4 курорта)
5. В
каком году был открыт новый железнодорожный вокзал Озеро Карачинское?
( в
августе 2007г).
6. В
каком году было город Каинск – Томский переименовали в Барабинск?(В 1917г.
7.
Назовите предприятия, которые находятся на территории города Барабинска?
8. Кизинская
это станция или блок пост?
9.Какие
памятники находятся на станции Кирзинская? (памятник «В годы гражданской
войны»).
10. Как
называется первая станция на пути в Новосибирск? (Труновское)
11.
Правильное написание станции Труновское?
12. Какие
железнодорожные организации есть на станции? (ШЧ, ЭЧ, путевое хозяйсто).
13. На
какой стороне южной или северной находится вокзал? (на северной стороне)
14. Какие
здания кроме жилых домов, находятся на станции? (два магазина, медпункт, ЭЧ,
клуб).
15.
Сколько путей на станции? (Четыре пути)
А
закончим наше занятие такими словами:
Я себя без Родины не мыслю.
Без ее расцвеченных лугов,
Где на радуге – на коромысле
Виснут стаи белых облаков.
Я себя без Родины не помню.
Без ее дымящих в небо хат,
Где всегда и хорошо, и скромно,
И по-русски  честно говорят.
Я себя без Родины не знаю.
Весь я в ней. И вся она моя:
Горная, степная и лесная –
Звонкая, как песня соловья.

  Приложение 1.

Анкета «Знаю ли я
свою малую Родину?»
Инструкция:
выберите один или несколько ответов.
1.Знаете ли Вы
историю жизни Ваших родственников (Ф.И.О., род
деятельности,
место жительства)?
- Знаю все о своих
родителях
- Знаю все о своих
родителях и бабушках-дедушках
- Знаю о своих
родителях, бабушках-дедушках, прабабушках-прадедушках
- Затрудняюсь
ответить
-  Владею
информацией частично
2.Знаете ли Вы
знаменитых земляков?
-Не знаю
- Знаю
(укажите)_______________________________________________
3.Знаете ли Вы
историю своего края (области)?
- Традиции
праздников
- Особенности
местного костюма
- Другое
______________________________________________________
4.Хотели бы Вы свои
пополнить знания?
- О своих родных
- Об истории
области и города
- Другое
_______________________________________________________

Приложение 2.
 «Хорошо ли я знаю
историю своего края?»

1.     1800 году был
образован посёлок под названием Рождественка. Как называется
эта станция
сейчас?
(Тебисское)
2. Почему посёлок
был назван Рождественка? (В честь Рождества Христова. Съезжался народ  со всех
деревень праздновать этот праздник.)
3. Как называлась
станция, которая открылась в 1889 году? (озеро Карачинское)
4.
Сколько курортов было построено до революции на берегах Карачей? (4 курорта)
5. В
каком году был открыт новый железнодорожный вокзал Озеро Карачинское?
( в
августе 2007г).
6. В
каком году было город Каинск – Томский переименовали в Барабинск?(В 1917г.
7.
Назовите предприятия, которые находятся на территории города Барабинска?
8. Кизинская
это станция или блок пост?
9.Какие
памятники находятся на станции Кирзинская? (памятник «В годы гражданской
войны»).
10. Как
называется первая станция на пути в Новосибирск? (Труновское)
11.
Правильное написание станции Труновское?
12. Какие
железнодорожные организации есть на станции? (ШЧ, ЭЧ, путевое хозяйсто).
13. На
какой стороне южной или северной находится вокзал? (на северной стороне)
14. Какие
здания кроме жилых домов, находятся на станции? (два магазина, медпункт, ЭЧ,
клуб).
15.
Сколько путей на станции? (Четыре пути)

Приложение 3

Железнодорожный
вокзал Озеро Карачиенское

Железнодорожный
вокзал города Барабинска

Приложение 4

Вокзал
станции Тебисское

Вокзал
станции Кирзинское

Приложение
5

Вокзал
станции Труновское

Павлова
Рая рассказывает о своей станции

Приложение
6

Ахметова
Ксения рассказывает о своей станции

Вахитова
Алина рассказывает о своей станции

Список использованных источников.

1.
Сборник «Моя малая Родина»
2.
Сборник поэтов Сибири.
3.
Интернет ресурсы
4.
Периодическая печать
5.
Воспоминания односельчан
6.
Музей совхоза Тебисское
7.
Школьный музей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знатаки моего края.docx

alt: Что в вашем понимании малая Родина?

alt: О том, что скука по всему родному,

alt: Луцкий Владимир Александрович.

alt: Панфилёнок Валентина, затем Комарова

alt: Продукция завода поставлялась на

alt: Приложение 3 Железнодорожный вокзал

alt: Приложение 4 Вокзал станции

alt: Приложение 5 Вокзал станции

alt: Список использованных источников

title: "Знатоки моего края"