extracted_text:
• .

5 класс

Символы государства
 Государственный
 Гимн России

 Государственный
 Герб России

Россия - священная наша держава,
      Россия - любимая наша страна.
Могучая воля,
      великая слава –
Твое достоянье на все времена!

Славься, Отечество
      наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость
      народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного края
Раскинулись наши
      леса и поля. Одна ты на свете! Одна ты такая – Хранимая Богом родная
      земля!

Славься, Отечество
      наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость
      народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Широкий простор для
      мечты и для жизни Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша
      верность Отчизне. Так было, так есть и так будет всегда!

Славься, Отечество
      наше свободное. Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость
      народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

 Государственный
 Флаг России

Расписание звонков

Законы пятиклассника

1.
Дорожить честью класса!
2.     Приумножать славу школы!
3.     Вести здоровый образ жизни!
4.     Проявлять заботу о тех, кого мы любим, и кто любит нас!
5.     Постигать премудрости различных областей знаний!
6.
Быть дружными и инициативными!
7.
С достоинством нести высокое звание
«Ученик Покровской школы»!

 Наши права

З

аконы жизни учащихся
Запомни, правда нужна не только для
тебя,
но
и окружающим тебя людям.

1. Закон правды. 2.Закон добра.

3. Закон заботы.

Будь
правдив!

Будь добр к ближнему, и
добро вернётся к тебе.
Прежде чем требовать внимание к
себе,
прояви его к окружающим
людям.
Помни
об их интересах,
потребностях,
нуждах.

4. Закон уважения.

Хочешь,
чтобы тебя уважали,
уважай человеческое достоинство других.

5. Закон смелости.

Вчера
ты струсил,
но
сегодня ты у нас в коллективе.
Будь
смел!

Ура!

Наши награды

НАША РЕЧЁВКА:
Если много хочешь знать – Много должен ты читать. Наш пароль четыре слова:
«Учись сам – учи другого!"

Наши дела

Наш
девиз:
Мы-
отважные ребята.
За
себя мы постоим.
Все мы знаем, все мы видим, Слабых тоже
защитим!

Наша песня
"Если
рядом с тобой друг"

Ветер зовёт
За собой облака
Вдаль, вдаль, вдаль. Если ты друга
Не встретил пока, Жаль, жаль, жаль! Припев:
Мир похож на цветной луг,
Если рядом с
тобой друг. Друга взять не забудь в
путь, Другу верен всегда будь!
Мир
похож на цветной луг,
Если рядом с тобой друг.
Друга взять не забудь в путь,
Другу верен всегда будь!

Песня не зря
Собирает друзей
В круг, в круг,
в круг. Сделает хмурый денёк Веселей
Друг, друг, друг!
Припев.
Друг за тебя Одолеть сто преград Рад, рад,
рад.
С другом любая
беда - Не беда,
Да, да, да!
Припев.

Скачано с www.znanio.ru

alt: 5 класс

alt: Символы государства Государственный

alt: Расписание звонков

alt: Законы пятиклассника 1.

alt: Наши права

alt: Ура!

alt: Наши награды

alt: НАША РЕЧЁВКА: Если много хочешь знать –

alt: Наши дела

alt: Наш девиз: Мы- отважные ребята

alt: Наша песня "Если рядом с тобой друг"

title: Классный уголок для 5 класса


extracted_text:
Учитель: Емец Мария
Александровна
Предмет: Английский
язык
Класс: 6 класс
Тема урока: «Let’s
cook! Eating habits»
Тип
урока: Актуализация
полученных знаний.
Базовый
учебник: УМК
«Spotlight 6» Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс

Цели
урока: освоить
во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Еда,
напитки».
Задачи
урока:
обучающие:
-
продуктивное употребление лексики и введение новых слов, обозначающих продукты
питания и напитки, различные емкости и упаковки;
-употребление
исчисляемых/неисчисляемых существительных с неопределенными местоимениями и
местоименными прилагательными some/any, much/many, (a) few/(a) little.
- активизация
изученной тематической лексики в диалогах;
развивающие:
-  развитие
умений классифицировать существительные, обозначающие продукты питания,
распознавать интернациональные слова;
-
развитие умений выборочно понимать на слух необходимую информацию с опорой на
контекст;
воспитательные:
-
 воспитывать культуру питания как составляющую здорового образа жизни;
-
 воспитывать уважение к традициям национальной кухни как части культуры
разных стран мира.
Оборудование: учебник SPOTLIGHT
6 (Student’s book), Class CD к учебнику;
доска,
компьютер, презентация к уроку.

Ход
урока

I Вводный
  этап.
1.
  Организационный момент и приветствие

T: Good
  morning?
I
  am glad to see you. Take your seats, please. I hope everybody is ready to
  work. Let’s
  start our lesson.

2.
  Совместное определение целей и задач урока;
 мотивация
  учебной деятельности

T:
  What are we going to talk about today?
Open
  your books on p. 90.
T: You
  are right. Today we shall speak about different types of food and drink,
  containers, packages and quantities.  Also we shall practice countable
  and uncountable nouns, verb ‘to be” and quantifiers.
Slide
  1

3.
  Фонетическая зарядка

T: Let’s
  start our lesson with the phonetic drill. Интерактивное упражнение.
Slide
  2
·
  [tS] cheese,
  sandwich, chicken, chocolate, chips, chilli
·
  [G] juice,
  jelly, jar, jam, vegetables, sausage
·
  [S]  fish,
  dish, sugar, sure, rush, shepherd's pie
Slide
  3
Betty
  Botter bought a bit of butter, but the butter that she bought was bitter, so
  she bought a bit of better butter.

II Основной
  этап. 1.Включение учащихся в речевую деятельность, активизация изученной
  ранее лексики

T: Let’s
  start with the vocabulary. You know a lot of words expressing types of food
  and drink. Let’s remember them.
Take
  my cards, write down the names of food and drink.
Handout
  1.
Slide
  4
T:
  What
  types of tastes do you know? Look at the next slide. Tell about the tastes of
  these products.
Slide
  5

2.
  Грамматика.
2.1.
  Countable and Uncountable nouns
Осмысление
  категории числа имени существительного

T: You
  know nouns can be countable and uncountable.
We
  can count countable nouns but we can’t uncountable nouns.
T: Look
  at the words again. Which of them are countable? Uncountable?
Handout
  1.

2.2. Quantifiers.
  Обобщение правил употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с
  неопределёнными местоимениями и местоимениями прилагательными some/any,
  much/many, (a) few/ (a) little

T: There
  are some words which are used with countable and
   uncountable nouns to show their quantity. They are called
  quantifiers.
Handout
  2
Slide
  6.

2.3.
  Освоение в речи употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с неопределёнными
  местоимениями и местоимениями прилагательными some/any, much/many, (a) few/
  (a) little

T: Look
  at the exercise.
Handout
  3.
Slide
  7.

2.4
  Активизация изученного материала. Глагол “to be”

T:
  The
  following handout will help you to remember the verb ‘to be”.
Slide
  8.

3.
  Повторение изученных и введение новых слов

T: In order to answer the next question we should
  revise some new word expressing containers and quantities (ёмкости и упаковки)
Use
  ex. 5 p. 87 SB to remember the types of packages and containers.
Slide
  9

4.
  Введение
  новой лексики

Now we will learn the new word about cooking. So,
  how do we cook?
Slide 10

5.
  Аудирование с опорой на видео. Активизация изученной лексики

Видеоролик
  «& unhealthy food»
T: Let’s remember the
  list of Healthy food from the video.
And
  now the list of unhealthy food.
Slide
  11

III
  этап.
Завершающий
  этап.
1.
  Подведение итогов урока

Dear
  boys and girls!
What
  can you tell me about food and drinks? Can you do it?
Slide
  12
Thank
  you very much for your work.
Now
  we can speak about different types of food and drink, containers and
  quantities and methods of cooking too.

2.
  Оценка деятельности учащихся.
Домашнее
  задание

Now
  your marks…
Your
  homework is the crossword.
Slide
  13

Использованы
материалы:
Английский
язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули,
О.Е.Подоляко, В.Эванс.-М.:Просвещение, 2014.
Английский
язык. 5 класс: рабочая тетрадь. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко,
В.Эванс.-М.:Просвещение, 2014.

file_name: План урока Let's cook module 9c 6 form.docx

alt: Учитель: Емец Мария Александровна

alt: Активизация изученного материала

intro: Материал для открытого урока

английский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока Let's cook! модуль 9 6 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА МАТЕМАТИКИ В 6 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ «Координатная
плоскость»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

1.

ФИО (полностью)

Маляревич Галина Егоровна

2.

Место работы

МКОУ В- Красноярская  средняя школа

3.

Должность

Учитель

4.

Предмет

Математика

5.

Класс

6

6.

Тема и номер урока в теме

Координатная плоскость

7.

Предметная программа и её автор

Математика 5-6 классы, Виленкин Н.Я., Жохов В.И.

8.

Цели  урока

Развивающие: развитие познавательной активности;
  формирование логического мышления, внимания и памяти.
Образовательные: закрепить
  умение располагать точки на координатной плоскости, определять координаты
  точки по рисунку; выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,
  полученными на предыдущих уроках по теме «Координатная плоскость».
Воспитательные: воспитание математической культуры;
  воспитание ответственности, самостоятельности и умения работать в коллективе.

9.

Тип урока

Урок комплексного применения знаний и умений (урок
  закрепления).

10.

Технологии

ИКТ,   здоровьесберегающие;  компетентностный подход

11.

Методы и формы

Словесные, наглядные,  самостоятельная работа;
фронтальная, индивидуальная, устная, письменная.

12.

Необходимое оборудование

ПК учителя, проектор.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап
урока

Решаемая задача

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Слайды

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

6

1

Организационный момент

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствует учащихся, организует доброжелательный
  настрой.
Давайте
  запишем дату в тетради, и я хочу, чтобы девизом нашего урока стала пословица: Быть сильным хорошо, быть умным лучше
  вдвое.

Слушают учителя, включаются в ритм урока.

Слайд № 1

2 мин

2

Актуализация знаний и умений
Проверка д.з.

Определить тему урока и цель урока

Подводит учащихся к формулированию темы

Хорошо, а теперь, назовите мне тему урока

Вопросы по домашней работе:
1.      Как называется
  ось х?
2.      Как называется
  ось у?
3.      Что означает
  точка 0?
4.      Как называется
  полученное изображение?
5.      Как определить
  координату точки А?
6.      Как определить
  координату точки В?
7.      Как называется
  первое число в записи координаты точки?
8.      Как называется
  второе число в записи координаты точки?
9.
  Определите
  координаты точек и запишите их в тетрадь. Проверим.

4.Называют тему урока, затем записывают ее в тетради

Слайд № 2

3 мин

3

Целеполагание и мотивация

Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими
  целей урока

Предлагает учащимся сформулировать цели урока

Ставят перед собой цель: достичь той
  оценки, какую желают получить

Слайд № 3

2 мин

4

Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой
  ситуации (конструктивные)
  Формирование знаний, умений, навыков

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания правила
  нахождения координат точки и составления рисунка на слух.

Организует и контролирует выполнение работы: Выполните № 1428
  из учебника. Учитель диктует координаты Поменяйтесь тетрадями и выполните
  взаимопроверку. Оценку за данное задание поставьте в лист самооценки, который
  лежит у вас на партах.

Математический диктант.
Выполняют задание, а затем взаимопроверку друг друга.

Слайд № 4

5 мин

5

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
  (проблемные задания)

Самостоятельная работа по разноуровневым
  карточкам

Раздает карточки. Оказывает индивидуальную
  помощь, проверяет задания.

Выполняют работу и по предложенным критериям ставят себе оценку в
  лист самооценки.

25 мин

6

Физминутка для глаз

Смена деятельности, отдых от предыдущего задания.

Показывает и выполняет физминутку вместе с учащимися.

Выполняют физминутку.

Слайд № 5

2 мин

7

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Закрепление полученных знаний при выполнении домашнего задания

Направляет и разъясняет выполнение домашнего задания.

Записывают творческое д.з.-Придумать и
  построить свои фигуры, записать координаты построенных точек.

2 мин

8

Применение  понятия координаты точки в
  жизни.
  Исторические данные о возникновении понятия координатной плоскости.

Зачем мы учим тему?

Дает историческую справку о возникновении координат.

Слушают сообщение и отвечают на вопросы.

 Слайд 6      Рене Декарт

2 мин

9.

Рефлексия

Определение достижения целей урока.

Возвращает к целям урока, анализирует усвоение и осознанность
  полученной информации на уроке.
Определите, насколько вы усвоили сегодняшний материал, и достигли
  ли вы поставленных целей. Подводит итоги.

Оценивают свои собственные достижения.

2 мин.

Литература
и сайты:

Учебник
     «Математика, 6», Н.Я.Виленкин, 2014г
Статья
     «Компетентностный подход в образовании – основа высокого уровня подготовки
     уч-ся по математике». Автор  Кузнецова ИЮ. http://festival.1september.ru/authors/207-098-031/
Статья
     «Реализация компетентностного подхода на уроках математики в средней
     общеобразовательной школе». Автор Щербинова Наталья Николаевна,
     http://festival.1september.ru/authors/101-049-073/.
Статья
     «Учебный процесс в логике компетентностного подхода (рекомендации)». Автор
     Левченко МИ, http://festival.1september.ru/authors/210-888-307/
Статья
     «Формирование компетенций на уроках математики». Автор Лунькова ТМ, http://festival.1september.ru/authors/207-447-047/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по теме Координатная плоскость.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

title: Технологическая карта урока математики по теме "Координатная плоскость"- 6 класс


extracted_text:
СТАТЬЯ
«Игры и задания для
развития мелкой моторики рук. Советы родителям»

   В
  дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой
  ручной моторики. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем
  появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи стоит в прямой
  зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на
  основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была
  выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев
  соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.
  Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое
  развитие.
Тренировка
  мелкой моторики рук способствует развитию таких необходимых умений и качеств,
  как: подготовка руки к письму (в дошкольном возрасте важна именно подготовка
  к письму, а не обучение ему, т. к. раннее обучение часто приводит к формированию
  неправильной техники письма), ознакомление с элементарными геометрическими
  формами, развитие пространственного мышления, понятия относительности (больше
  - меньше, короче - длиннее и т.д.), ручного праксиса, художественного
  восприятия, глазомера, обучение коммуникативным навыкам, внимательности,
  усидчивости и т. д.
Предлагаю
  вашему вниманию сборник простых упражнений, которые могут быть включены в
  игры и в распорядок дня вашего малыша, и которые помогут вам избежать проблем
  с речью у ребенка, а впоследствии и с его обучением в школе.
Начинать
  работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в
  младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым
  на активные точки, связанные с корой головного мозга. В возрасте до
  трех-четырех лет нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые
  стихотворным текстом (например, "Сорока"), не забывать о развитии
  элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц,
  завязывание шнурков и т.д.
Главное
  - уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту. При выборе игр и
  упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком
  простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей
  интереса. По мере усвоения программного материала игру можно усложнять,
  увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (ускорив) темп,
  заменив наглядный материал игры на словесный и т. д.
Если
  ребенок не испытывает интереса к занятию, лучше его отложить или заменить
  другим. Не прерывайте занятия на длительный срок. Не перегружайте ребенка, не
  стремитесь дать ему все сразу! Много не значит хорошо! Не делайте ни чего
  через силу! Занятия должны приносить радость. Не старайтесь сразу получить
  результаты. Даже если что-то не получилось, важен не результат, а участие и
  приобретенный опыт (даже опыт неудач).
Придумывайте
  сюжеты заранее, используя уже имеющийся опыт ребенка (сказки, стихи, походы в
  зоопарк, театры и т.д.). Не жалейте денег на качественные материалы и
  оборудование. Создавайте выставки работ малыша. Продумайте хорошо режим дня
  ребенка.
Задания
  по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как:
·
  перемотка ниток;
·
  завязывание и развязывание
  узелков;
·
  уход за срезанными и живыми
  цветами;
·
  чистка металла;
·
  водные процедуры, переливание
  воды. Можно предложить помыть посуду, предоставив в распоряжение ребенка
  пластиковые предметы, или постирать белье (объясните и покажите
  предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание,
  полоскание, отжимание);
·
  собирание разрезных картинок;
·
  разбор круп и так далее.
Все
  зависит от вас и вашей фантазии. У вас все получится!
                          Работа с шариками
Оборудование: Шары различных размеров, коробка.
Содержание: Перед ребенком на столе кладется несколько шариков. На некотором
  расстоянии от них ставится коробочка. Взрослый показывает и объясняет, как
  надо катить шарик, чтобы он ударился о коробочку. Сначала взрослый помогает
  ребенку в выполнении этого задания, затем постепенно ограничивает помощь и
  добивается того, чтобы ребенок выполнял задание самостоятельно.
                             Работа с кубиками
Оборудование: Кубики.
Содержание: Перед ребенком выставлено несколько кубиков одинакового размера.
  Ребенок должен после объяснения и показа самостоятельно поставить кубики один
  на другой, чтобы получилась башенка, затем поезд, стульчик, домик.
"Дорожка"
  - выкладывание в ряд несколько кубиков.
"Заборчик"
  - выкладывание на ребро нескольких кубиков.
"Скамеечка"
  - строится из двух кубиков и поперечной планки сверху.
"Столик"
  - поперечная планка накладывается на один кубик.
"Ворота"
  - кубики ставятся перпендикулярно к планке. Используя строительный материал,
  можно предложить построить также кроватку, диван и т. д.
                                 Работа с матрешками, пирамидками
Оборудование: деревянные или пластмассовые матрешки, пирамидки,
  коробки разных размеров.
Содержание: На столе разложены матрешки, пирамидки, коробки. Взрослый вместе с
  ребенком внимательно рассматривает эти предметы. Затем ребенку показывают,
  как открывается игрушка, как можно ее разобрать, собрать и закрыть. После
  объяснения и показа взрослый предлагает ребенку самостоятельно:
·
  собрать пирамиду из 5 колец;
·
  собрать 4-5 кубиков в один
  большой кубик;
·
  собрать одну матрешку из 4-5.

                         Работа
  с корзиной и шариками
Содержание: На столе стоит корзина, а с обеих сторон от нее кладут несколько
  шариков. Взрослый берет один шарик, который находится с правой стороны от
  ребенка, и бросает его в корзину, а потом предлагает ребенку сделать так же.
  Шарики забрасывают попеременно правой и левой рукой.
                                  Работа со шнуровкой
Оборудование: Шнуры различных текстур, нитки, специальные
  карточки.
Содержание: В карточке в определенной последовательности делают отверстия и
  просят ребенка:
- протянуть
  шерстяную нитку последовательно через все отверстия;
- протянуть
  шерстяную нитку, пропуская одну дырочку;
- выполнить
  обычную шнуровку, как в ботиночке.
  Выполнению
  этих заданий предшествует показ и объяснение. В дальнейшем ребенку можно
  предложить выполнить различные узоры, соблюдая при этом принцип постоянного
  усложнения задания. Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного
  картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими
  наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так,
  чтобы было удобно манипулировать шнурком.
Проткните
  шилом или гвоздем дырки в толстом картоне. Эти дырки должны располагаться в
  каком-либо порядке и представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или
  узор. Пусть ребенок самостоятельно вышьет этот узор с помощью большой
  "цыганской" иглы и толстой яркой нитки.

                             Работа с пульверизатором
Оборудование: Пульверизатор, ватка.
Содержание: Легко нажимать тремя пальцами на грушу пульверизатора, направлять
  при этом получаемую струю воздуха на ватку так, чтобы она плавно двигалась по
  столу. Можно организовать игру в футбол. Для этого поставьте ворота с обеих
  сторон, возьмите ватку и два пульверизатора и загоняйте ватку в ворота
  соперника.

  Работа с карандашом
Содержание:
- Плавно
  вращать карандаш большим и указательным пальцами левой и правой руки.
- Перебор
  карандаша всеми пальцами левой и правой руки.
Вращение
  карандаша ладонями обеих рук.
- Зажимание
  карандаша между двумя пальцами обеих рук (указательным и средним, средним и
  безымянным и т.д.).

  Работа с резинкой
Содержание: Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую
  резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним
  пальцами другой руки. Снимать резинку попеременно пальцами правой и левой
  руки (указательным, средним и т.д.).

  Работа с клавишами
Оборудование: настольный звонок (или предмет его заменяющий -
  музыкальная игрушка, клавиатура).
Содержание: Перед ребенком ставится настольный звонок. Взрослый показывает
  ребенку, что кнопку звонка можно нажать любым пальцем. Взрослый просит
  ребенка нажать на звонок поочередно всеми пальцами руки. Работа может
  проводиться с различными клавишными игрушками. Можно нажимать кнопки всеми
  пальцами по очереди, можно перебирать клавиши (одну клавишу одним пальцем).
  Для детей старшего возраста можно пронумеровать клавиши или разместить на них
  буквы алфавита и совмещать развитие мелкой моторики с обучением грамоте и
  счету.

  Работа с мозаикой
Оборудование: мозаика различных видов, образец.
Содержание:
·
  Вставить пластинку в любое отверстие
  мозаики.
·
  Выложить несколько столбиков из
  пластинок одного цвета. Дается образец, который не убирается.
·
  Выложить простой рисунок из
  пластинок мозаики, имея перед глазами образец (одноцветный).
·
  Составить свой рисунок,
  основываясь на прошлом опыте.
                                         Работа с бусами
Отлично
  развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что
  нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять
  бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том
  числе сухих, ягод рябины.
Используемые материалы: бусы различной текстуры, леска, нитки, пуговицы,
  макароны, сушки, шнурки и другие материалы (зависит от фантазии).
Содержание: Взрослый раскладывает на столе бусинки разного размера, но одного
  цвета (или одного размера, но разных цветов, или разных размеров и разных
  цветов). Предлагается самостоятельно сделать бусы, в которых чередуются
  большие и маленькие бусинки, или красные и синие, или круглые и квадратные и
  т. п. При выполнении этого задания важно, чтобы ребенок не только правильно
  продевал нитку в отверстия бусинок, но и соблюдал определенную
  последовательность нанизывания бусинок.
Можно
  предложить ребенку самому придумать материал для нанизывания и узор.

                      Работа с
  бумагой и ножницами
Изготовление
  поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры
  кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию
  воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается
  определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми
  навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы дети испытывали радость от
  самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и
  возможности. Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с
  возрастом задания, и поощрения взрослых.
Из
  бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные
  украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций,
  игрушки-забавы, подарки и сувениры.
Оборудование: Бумага различных цветов, картон, клей, кисть,
  ножницы, журналы, картинки, газеты, фольга.
Сделай бусы. Дети разрезают
  прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из них скручивается в виде
  бусины, конец ее закрепляется при помощи клея. Готовые бусины нанизываются на
  нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной
  координации, аккуратности, настойчивости, т. е. качеств, необходимых при
  обучении письму.
Плетение. Плетение оказывает
  влияние на воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению
  преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно
  контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств необходимых ребенку для
  обучения в школе.
Материалом
  для плетения могут быть береста, нитки лыка, прутья ивы, солома, шпон, а так
  же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить
  сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя
  за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным
  образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.
Освоив
  принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры
  ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других
  поделках.
Оригами. Оригами - древнее
  искусство создания разного рода фигур из бумаги. В настоящее время
  приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не
  случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок.
Тематика
  оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного
  обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить
  обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас
  продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит
  изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и
  закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и
  упражнения: "Преврати квадратик в другую форму", "Угадай, во
  что превратился квадратик?", "Где чья тень?", "Назови
  правильную форму", "Определи базовую форму" и др.
На
  занятиях оригами эффективно использовать сказки-подсказки, они развивают
  интерес, облегчают изготовление и запоминание при выполнении игрушек, ведь
  механические задания (провести линию сгиба, сложить пополам, сложить уголок к
  центру) заменяются осмысленными, с точки зрения сюжетно-игрового замысла,
  действием. В качестве оборудования используют листы бумаги разных цветов и
  готовые книги по технике оригами.
Аппликации.
Необходимо
  постоянно выполнять следующие упражнения: симметричное вырезание, вырезание
  ножницами фигурок из открыток. Из вырезанных фигурок дети могут составлять
  композиции - аппликации. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему
  ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а
  вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им
  какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.
Можно
  учить вырезать ножницами, главное чтоб они были безопасными, с закругленными
  концами. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из
  цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе.
Игра
  на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное
  свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно
  напоминающий снежинку или звездочку.
Рукоделие
Особую
  роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание.
Оборудование: Лоскутки, ткани разных текстур, нитки, иголки
  большие (цыганские), пуговицы, наперсток.
Содержание: Первый шов, который осваивают дети, это шов "вперед
  иголку". Стараются, чтобы стежки были одинаковыми, образовывали ровную
  контурную линию. Освоив этот шов, дети переходят к швам "за иголку"
  и "строчке". В шве "строчка" стежки сходятся плотно один
  к другому. Иголка вкалывается там, где она была вынута в предыдущем стежке.
  На лицевой стороне получается одна сплошная строчка, а на изнаночной -
  двойная линия.
Освоив
  швы, дети могут осваивать шитье. Координация и точность движений развивается
  у ребенка в процессе пришивания пуговиц. Затем дети осваивают шов "через
  край". Этим швом они могут сначала обшивать кусочек картона (открытку).
  Вначале взрослый может наколоть ряд отверстий по контуру, чтобы дети освоили
  способ действия с иглой, затем шов выполняется самостоятельно.
После
  этого задания усложняются. Взрослый может предложить сшить вырезанные по
  выкройкам заготовки, а затем самим придумать, вырезать и сшить наряд для
  куклы или новогодний костюм.
Все
  виды швов дети сначала проделывают в воздухе, т. е. имитируют соответствующее
  действие руки, а затем действуют и иголкой с ниткой.
Детям
  поначалу трудно бывает научиться завязывать узелок на нитке. Обучают их этому
  с помощью подводящих движений: скатывание бус из бумаги, запуск маленьких
  игрушек волчков с помощью пальцев. Запуск волчка требует характерных
  скатывающих движений пальцами, близких к созданию узелка на нитке.

Успехов Вам!!!

file_name: статья мелкая моторика.doc

alt: Можно предложить помыть посуду, предоставив в распоряжение ребенка пластиковые предметы, или постирать белье (объясните и покажите предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание); ·…

alt: Работа с корзиной и шариками

alt: Содержание : Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую резинку

alt: Работа с бумагой и ножницами


extracted_text:
VIZUAL
MNEMOTEXNIKALAR
Xasanova
Ozoda Qurvonali qizi
Farg`ona
politexnika instituti , assistent
Annotatsiya
Maqolada nemis
tilini chet tili sifatida o`rgatish va o`rganishda vizual mnemotexnikadan
foydalanish masalalari haqida fikr yuritilgan. Vizual mnemotexnikaning turlari
ko`rsatib berilgan.
Kalit
so`zlar
Mnemotexnika,
nemis tili, vizual mnemotexnikalar, assotsatsiyali bog`lash, tasavvur, mental
faktorlar, fantaziya, aloqadorlik, vizuallashtirish, grammatik qoida.
Avvallari ham chet tillarni o`rganish muhim bo`lgan bo`lsada, bugungi
kunga kelib ularni o`rganishning ahamiyati yanada ortib bormoqda.   Chet tillarni o`rganish
har bir insonning hayotida muhim o`ringa ega bo`la boshladi. Bugungi kunga
kelib farzandi chet tilini o`rganishini xoxlamaydigan ota-onalarni uchratish
qiyin. O`zbekistonda ham kichik yoshdan boshlab chet tillarni o`rganish
an’anaga aylana boshladi. Hozirda neyrolingvistika sohasida olib borilayotgan
turli tadqiqotlar natijasi o`laroq, o`rganishning samarali hamda uzoq muddat
xotirada saqlanuvchi ta’lim strategiyalari yaratilmoqda. “Uzoq muddatli”
o`rganish metodi ba’zi tadqiqotchilar tomonidan o`rganilgan bo`lib, ularning
ichida mnemotexnikaning katta ahamiyat kasb etishi ham ko`pchilikka sir emas.
Lekin antik davrdan farqli ravishda mnemotexnikaning yangitdan kashf etilishi
va uning mashhurligini ortib borishi aynan bugungi kundagi chet tili o`qitish
metodikasida mnemotexnikaning ko`p o`rganilayotgan mavzuga aylanishiga sabab
bo`lmoqda. Lekin shunga qaramasdan ko`pchilik chet tili o`qituvchilari hali ham
o`zlarining eski metodlaridan voz kecha olmayaptilar.
         Mnemotexnikalar chet tilini
egallashda yaxshi natijalarga olib keluvchi yordamchi vosita hisoblanadi. Mnemotexnikani
til o`rganishning barcha qismiga tadbiq etib bo`lmasada, uning so`z boyligii oshirishdagi
va grammatikani o`rganishdagi ahamiyati diqqatga sazovardir. Quyida nemis tilini
o`rganishda qo`llaniladigan vizual mnemotexnikalar haqida to`xtalib o`tiladi.
         Mnemotexnikalarni
yaratish uchun yettita mental omillar talab etiladi: fantaziya, hissiyot, mantiq,
assotsatsiya, joylashish, transformatsiya va vizuallashitirish. Bu omillar yangi
ma’lumotlarni yaxshiroq o`rganishga yordam beradi. Bu mental omillarni qo`llash
natijasida an’anaviy darslarimiz samaraliroq bo`ladi. Darslar esa til o`rganuvchilarda
ko`proq qoniqish hosil qiladigan darslarga aylanadi. Bundan tashqari xotirani kuchaytirishga
xizmat qiladi.
Kateřina
Sojková[1]
mnemotexnikalarning asosan  to`rt turda bo`lishini qayd etadi:
-
vizual
mnemotexnikalar;
-
akustik
mnemotexnikalar;
-
aralash
mnemotexnikalar;
-
harakatga
asoslangan mnemotexnikalar.
Har bir tur
esa o`z navbatida quyi texnikalardan tashkil topadi.
Lekin ularning
ichida vizual mnemotexnikalar katta ahamiyat kasb etadi. Buning sababi til o`rganuvchilarning
asosiy qismi vizualist bo`lishlaridadir. Bundan tashqari vizual mnemotexnikalar
qolgan mnemotexnikalarga qaraganda qiziqarliroq hisoblanadi.
Vizual
mnemotexnikalar asosan ikkila miya yarimsharidan foydalanishga undash uchun qo`llaniladi
va ular  ma’lumotlarni qabul qilishga ijobiy ta’sir  ko`rsatadi. Insonning chap
miya yarimshari til uchun, o`ng miya yarimshari esa fantaziya va tasvirlar
uchun javob beradi. Ma’lumki, so`zlash jarayonida xotiradagi tasvirlar
avtomatik ravishda faollashmaydi. Lekin agarda biror tasvirga yoki rasmga
ko`zimiz tushsa, miyamizda biron narsani tasavvur qilsak, unga mos tushuncha
avtomatik ravishda shu tasvir  yoki tasavvurga assotsatsiya hosil qiladi. Bu
fakt chet tili darslari uchun ahamiyatli va foydali hisoblanadi. Agar til o`rganuvchi
gapirishi va shu bilan birga grammatik qoidalarga amal qilishi kerak bo`lsa,
muammoga duch keladi. Shuning uchun ham grammatikadan foydalanib gapirganda
so`zlar bilan o`rganilgan grammatik qoidalar til o`rganuvchilarga yordam
bermaydi. Agar grammatik qoida turli tasvirlar, grafiklar yordamida o`rgatilsa,
grammatik qoidadan foydalanib gapirilganda, ikkala miya yarimshari birdaniga
ishlaydi va qiyinchiliklar bartaraf etiladi.
         Bu rasmlar
mnemotexnik qoidalarga mos tushishi lozim, ya’ni ular iloji boricha interaktiv,
jonli, rangli, emotsiyali tasvirlangan bo`lishi kerak. Oddiygina rasmlardan
foydalanish yaxshi samara bermasligi mumkin, lekin agar  tasvir yaxshi, barcha
mnemotexnik talablarga javob beradigan bo`lsa, 2-3 sekundda  uni xotiraga
joylash mumkin bo`ladi.
Mnemotexnikalarning
ichida eng keng tarqalgani aynan vizuallashtirish bo`lib, u asosan chet tili
darslarida yangi so`zlarni o`rganish uchun qo`llaniladi. Lekin grammatik mavzularni
vizuallashtirish ham ancha yaxshi samara beradi. Nemis tilida “Das Bild sagt
mehr als 1000 Wörter!”[2]
(Rasm mingta so`zdan ko`ra ko`proq narsani aytadi.) degan jumla aynan
vizuallashtirishning mazmun-mohiyatini ochib beradi. O`zbeklarda ham “Ming
marta eshitgandan bir marta ko`rgan yaxshi“ degan maqolni qo`llanilishi bejiz
emas. Yuqorida keltirilgan jumla va maqolning mazmuni shundan iboratki, tasvir
inson miyasida verbal ma’lumotga qaraganda uzoqroq saqlanadi va uning qayta
yodga tushishi juda oson kechadi. Barcha nemis tilini chet tili sifatida
o`rgatishga qaratilgan darsliklarda vizuallashtirish juda  muhim rol o`ynaydi.
Ular til o`rganish jarayoni faol kechishini ta’minlaydi. Ammo albatta rasmlarni
to`g`ri tushunish kerak bo`ladi. Mnemotexnikalar tarixida rasmlardan uzoq
davrlardan buyon foydalanib kelinadi. Vizuallashtirish texnikasidan
foydalanishda til o`rgatuvchidan ham, til o`rganuvchidan kuchli fantaziyaga,
tasavvurga ega bo`lish talab  etiladi. Inson o`rganayotgan narsasini qanchalik
yaxshi tasavvur qilsa, shunchalik yaxshi eslab qoladi. Vizuallashtirish nafaqat
vizualist til o`rganuvchilarga, balki qolgan tip vakillariga ham birdek yordam
berishi mumkin. Vizuallashtirish tasvirlar, grafikalar, diagrammalar, jadvallar
va rangli qalamlar  yordamida belgilash yordamida ham yuzaga chiqarilishi
mumkin.
Vizuallashtirish
murakkab bo`lmay, sodda va qiziqarli bo`lishi maqsadga muvofiq hisoblanadi.
Chunki til o`rganuvchilarning, umuman insonlarning diqqatini uzoq muddat ushlab
turish qiyin masala hisoblanadi. Agar biron ma’lumotni vizuallashtirish kerak
bo`lsa quyidagilarga alohida e’tibor qaratish kerak bo`ladi.
-
vizuallashtirishda
maksimal uch xil rangdan foydalanish;
-
aloqadorlikni
unga mos rang va shakl bilan bog`lash (masalan mujskoy rodga mansub so`zlar
uchun ko`k, jenskiy roddagi so`zlar uchun qizil rangdagi ruchka yoki qalamdan
foydalanish kabi);
-
asosiy
ma’lumotlarga alohida urg`u berish;
-
a’lo
darajadagi tasvirlardan foydalanmaslik;
-
tasvirlarning
noodatiy bo`lishi;
-
qisqartmalardan
foydalanmaslik va boshqalar.
Vizuallashtirishning
yana bir muhim tomoni tasavvur bo`lib, masalan “kochen/pishirmoq” so`zini eslab
qolish uchun, oshxonada ovqat tayyorlayotganingizni tasavvur qilish lozim
bo`ladi. So`zni lug`at daftarga yozish jarayonida unga mos rasmni chizib ketish
ham  yaxshi samara beradi.
So`zlarni
ostiga rangli qalam yoki ruchka, markerlar orqali chizib ketish ham
vizuallashtirishning bir turi hisoblanadi. Masalan matnni o`rganish jarayonida
notanish so`zlarni alohida rangda belgilab ketish, keying safar faqat shu
so`zlarning o`zi bilangina ishlash, o`rganish jarayonini tezlashtiradi. Til
o`rganuvchilarda odatda qizil,  ko`k, qora va yashil rangdagi ruchkalar
bo`lishi mumkin. Shuni e’tiborga olgan  holda, dars jarayonida ham shu
ranglarga urg`u berish maqsadga muvofiq hisoblanadi. Masalan Dativ
ko`makchilari faqat ko`k rangli ruchkada yozish, Akkusativ ko`makchilarini faqat
qizil rangli ruchkada yozish singari.
                  Vizual
mnemotexnikalarni quyidagi turlarga ajratish mumkin.
a)    Vizual assotsatsiyalar – bu texnikada o`rganilayotgan
tushuncha yoki mazmun va vizual assotsatsiyaning o`zaro bog`lanishi haqida gap
boradi. Vizual assotsatsiyada  faqat chizilgan rasm bilan emas, balki miyada
tasavvur qilingan rasm bilan ham ikki yoki undan ortiq ma’lumotni birlashtirish
mumkin bo`ladi. Masalan „Kerze/sham“,  „Ball/to`p“, „Krokodil/timsoh“ va
„Kirche/cherkov“ kabi so`zlarni eslab qolish uchun quyidagicha rasmdan
foydalanish mumkin:

Rasm
№  1
H.Shperber esa quyidagicha
rasmni tavsiya qiladi[3]:

Rasm
№  2
          H.Shperber
rasmda keltirilgan ma’lumotlarni yana ma’lum maxsus guruhlarga asoslangan holda
qo`llash mumkinligini aytib, ushbu rasmda otlarning rodini eslab qolish uchun
foydalanish mumkin. U tomonidan mujskoy rod uchun sher, jenskiy rod uchun
raqqosa, sredniy rod uchun esa samolyot ramz qilib olingan. Yuqoridagi rasmda
daraxt so`zini artiklini (der Baum) eslab qolish uchun daraxt ustida
o`tirgan sher tasviridan foydalanilgan. Daraxt ustidan yog`ayotgan tuz yomg`iri
(der Pfefferregen) esa der Baum so`zining ko`plikda umlaut
olishini eslatib turishi uchun qo`llanilgan.
        b) Assotsatsiyali
bog`lash texnikasi bu – bir  necha o`zaro bog`lanmagan tushunchalar qatorini yod
olish kerak bo`lganida qo`llash mumkin bo`lga texnikadir. Bu texnikada
tanlangan tasvir faqat barcha tushunchalar uchun qo`llanilmasdan, tasvirlar
o`zaro bir-biri bilan yoki birin-ketin bog`lanib keladi. Buning natijasida
tushunchalar zanjiri hosil qilinadi. Bu texnikaning asosi ham aynan zanjir
hosil qiluvchi tushunchani o`ylab topishdan boshlanadi. Masalan H.Shperber die Zahnbürste/tish
cho`tkasi, die Blume/gul, das  Waschbecken/rakvina,  der  Fernseher/televizor va   die
Wolke/bulut so`zlarini bog`lash uchun quyidagi tasvirni qo`llash
mumkinligini qayd etadi.[4]

Rasm №  3
           c) Hikoyalar texnikasi.
 Bu
texnikada bir qancha ma’lumotlarni hikoya sifatida eslab qolish asos bo`lib
xizmat qiladi. Ko`pincha bu tushunchalar ro`yhati mantiqiy tartibga ega
bo`lmaydi va hikoya ularni o`zaro mazmunan bog`lashga, ro`yhatdagi so`zlarni
osonroq qolishga yordam beradi. Bu texnikada konkretlik tamoyili ham muhim rol
o`ynaydi. Til o`rganuvchi bu hikoyani xayolida tasavvur qilishi lozim. Til
o`rganuvchining shaxsan o`zi tomonidan o`ylab topilgan hikoyaning yodda
saqlanish darajasi albatta yuqori bo`ladi. Bu texnikada ko`pincha hikoyani
o`qish o`rniga eshitish ham tavsiya etiladi. Eshitish jarayonida ko`zlarni
yumib olish va hikoyani shunchaki tasvirlar asosida tasavvur qilish ham
mumkin.[5]

          H.Shperber ushbu texnika
uchun yuqoridagi tur uchun keltirilgan so`zlarni qo`llagan holda quyidagicha
hikoya tuzish mumkinligini qayd etadi: „Das Telefon  läutet  und
meine  Schwester  bittet  mich  darum,  ihr  sofort  eine  Zahnbürste  zu
kaufen; ich besorge  sie und stelle bei meiner Rückkehr fest, dass sie mir
als Dank einen Blumenstrauß vor  meiner Haustür hinterlassen hat.
Da ich keine Vase besitze, stecke ich die Blumen sofort ins Waschbecken“.[6]
d) Loki (makon) texnikasi
         Bu mnemotexnika eng qadimgi
texnika hisoblanib, Simonides davridayoq qo`llanilgan. Loki texnikasi
tushunchasi lotinchadan olingan bo`lib, „locus“ so`zi “joy” yoki “o`rin” degan
ma’noni bildiradi.
Bu texnika
tushunchalarni ma’lum joylarga bog`lashga asoslanadi va u orqali ularning
ketma-ketligini eslab qolish osonlashadi.
Bu texnikadan
foydalanayotgan odam o`ziga tanish bo`lgan joyning tartibidan foydalanishi
lozim. Bu
masalan maktabga borish yo`li, biron xona yoki inson tanasi ham bo`lishi
mumkin. Bu joylarga o`rganilayotgan tushuncha assotsatsiya qilinishi lozim.
Agar keyinchalik tushunchaga murojaat qilish kerak bo`lsa, o`sha ma’lum  joy
haqida eslanadi. [7]
“…eslab qolishingiz uchun kerak bo`lgan tartibda, o`zingizga ma’lum makonlarni
(joylarni) tanlab chiqing, ularni hammasini yaxshilab o`rganing, uni
o`rni-o`rni bilan yaxshilab eslab qolishingiz kerak. Tanlangan makon sizga juda
yaxshi tanish bo`lishi maqsadga muvofiqdir.”[8]
Zero, o`zimizga tanish bo`lmagan joyni tanlash ma’lumotlar tartibini ham eslab
qolmaslikka olib kelishi tabiiy holdir.
           e) Aloqadorlikni kashf
etish yoki yaratish texnikasi
           O`rganish
jarayonida uchraydigan juda ko`p muammolar vizual  aloqadorlik yordamida
bartaraf etilishi mumkin. “…turli yozuv shakllari yoki  ma’lum so`zga bog`lash
yordamida ma’lumotlarni o`rganish yo`llarini izlash kerak.”[9]

Yuqoridagilardan kelib chiqib aytish mumkinki, vizual mnemotexnikalarni chet
tilini o`rganish jarayoniga tadbiq etish til o`rganish samarasini oshishiga
olib keluvchi yo`llardan biri hisoblanadi.
Foydalanilgan adabiyotlar
1.     H.Sperber.
Mnemotechnik im Fremdsprachenerwerb. 1989. S.33
2. K. Sojkova.
MNEMOTECHNISCHE HILFSMITTEL IM UNTERRICHT DER DEUTSCHEN SPRACHE AN DER МITTELSCHULE
DIPLOMOVÁ PRÁCE. Plzeň 2013. S.
25-30
3.     MAIER,
Christian, WEBER, Marion, Superlearning znamená úspěch,
Translation  © Šárka Bobková, Talpress 1994, ISBN
80-85609-59-2. S. 22.
4.
METZIG, Werner, SCHUSTER,
Martin, Lernen zu lernen: Lernstrategien wirkungsvoll einsetzen,
Veröffentlicht von Springer, 2005. ISBN 3540260307 S. 56-59
5.     Nordkämper-Schleicher,
U.  (1998).  Besser  Behalten:  Mnemotechniken  beim Sprachenlernen  am
Beispiel  "Deutsch  als  Fremdsprache"  für  Erwachsene.
Dissertation. Pädagogische Hochschule Freiburg. S.85
6.     Possin,
W.  (2003).  Alles  im  Kopf:  Mit  Merktechniken  zum  Supergedächtnis.
München: mvg Verlag.
7.     Sh.Rahmonov,I.Sattiboyev.
So`z yodlash sirlari. Istiqlol nuri. T.: 2015. 17 – bet.

Скачано
с www.znanio.ru

[1] K. Sojkova. MNEMOTECHNISCHE
HILFSMITTEL IM UNTERRICHT DER DEUTSCHEN SPRACHE AN DER МITTELSCHULE  DIPLOMOVÁ
PRÁCE.
Plzeň 2013. S.
25-30

[2] MAIER, Christian, WEBER,
Marion, Superlearning znamená úspěch, Translation  ©
Šárka Bobková, Talpress 1994, ISBN 80-85609-59-2. S. 22.

[3] H.Sperber.
Mnemotechnik im Fremdsprachenerwerb. 1989. S.176-177

[4] H.Sperber.
Mnemotechnik im Fremdsprachenerwerb. 1989. S.32

[5] Possin,  W.  (2003).
Alles  im  Kopf:  Mit  Merktechniken  zum  Supergedächtnis.  München:
mvg Verlag.

[6] H.Sperber.
Mnemotechnik im Fremdsprachenerwerb. 1989. S.33

[7] METZIG, Werner,
SCHUSTER, Martin, Lernen zu lernen: Lernstrategien wirkungsvoll einsetzen,
Veröffentlicht von Springer, 2005. ISBN 3540260307 S. 56-59

[8] Sh.Rahmonov,I.Sattiboyev. So`z
yodlash sirlari. Istiqlol nuri. T.: 2015. 17 – bet.

[9]
Nordkämper-Schleicher,  U.  (1998).  Besser  Behalten:  Mnemotechniken
beim Sprachenlernen  am  Beispiel  "Deutsch  als  Fremdsprache"
für  Erwachsene. Dissertation. Pädagogische Hochschule Freiburg. S.85

file_name: NamDUga VIZUAL MNEMOTEXNIKALAR.docx

alt: VIZUAL MNEMOTEXNIKALAR Xasanova

intro:
This article highlights the specifics of teaching and learning German
prepositions using mnemonics. Unlike traditional teaching and learning, modern use
of mnemotechniques is considered to have a stronger effect on language learning. At
the same time, not the teacher, but the learner becomes the focus of the learning
process. The lessons will be interesting, effective and it gives opportunity to
memorize the new information you have learned.

title: Визуал мнемотехника


extracted_text:
Урок математики в 5 классе
«Проценты»

Учитель математики Л.В. Емельянова
МАОУ «Филипповская ООШ» с. Филипповка

Кунгурский МО
Пермский край

2023 г

Тема: «Проценты»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Дидактическая цель: создать условия для
формирования  и усвоения нового знания.
Образовательная цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее нового понятия - процент.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик:
эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к
восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности:
репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Место проведения: учебный кабинет
Оборудование: Учебник: Виленкин Н.Я.Математика. 5
класс: учебник для общеобразовательных учреждений, М: Мнемозина, 2019 г.,
доска, мультимедиа проектор, компьютер, презентация «Проценты». Ресурсы:  мультимедийный
проектор, презентация
Формируемые УУД:
Предметные: уметь объяснять, что такое
процент; представлять проценты в виде десятичных дробей и дроби в виде
процентов.
Личностные: формирование  устойчивой
мотивации к обучению; познавательного интереса к урокам математики. Способности
к адекватной самооценке результатов своих действий.
Метапредметные
Регулятивные: формирование  умения определять
и формулировать цель  урока; планировать свои действия в соответствии с
поставленной целью; работать по составленному плану; отличать способ и
результат своих действий с заданным эталоном; понимать перспективы дальнейшей
работы.
Познавательные:  умение ставить и формулировать
проблему; умение делать предположения и обосновывать их; умение контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности. Формирование мыслительных
операций: анализ, сравнение, обобщение. Умение ориентироваться  в своей системе
знаний ( отличать новое от уже известного); добывать новые знания.
Коммуникативные: формирование умения
оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
других. Основные понятия: процент, десятичные дроби.

Технологическая карта урока

№
п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

 Формируемые
  УУД

1.

Мотивация (самоопределение)
к  учебной
деятельности

Учитель
  создает эмоциональный настрой на урок.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на
  уроке. Надеюсь, что у вас хорошее настроение, как у солнышка на слайде, и вы
  готовы начать работу.
Французский философ  Ж.Ж.
  Руссо(17121778г) сказал: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
  поразитесь, какие вы умные, как много и хорошего умеете, если будете
  постоянно работать над собой. ставить новые цели и стремиться к их
  достижению,,,»  Как вы понимаете  эти слова?

Мы сегодня с вами продолжим
  изучение удивительной науки математики

Слушают и высказывают своё мнение.

Не надо останавливаться на
  достигнутом, а нужно двигаться вперед, ставить перед собой цели и достигать
  их.

Л: формирование  устойчивой мотивации
  к обучению; познавательного интереса к урокам математики.
К: умение оформлять свои мысли в
  устной форме.

2.

Актуализация
  и фиксирование

- Чтоб
  работать  нам быстро и ловко, нам нужна для ума тренировка.

№
п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

 Формируемые
  УУД

индивидуального
  затруднения в пробном действии

Устная работа (по слайдам) 1) Найди ошибку.
2) Найти треть числа, четверть
  числа. 3) Задача.  Пятиклассник Николай копил деньги на новый сотовый
  телефон. За два года он накопил 6500 руб. В магазине «Евросеть» проходит
  акция, рекламу вы видите на экране. Николаю понравился телефон за 8000 руб.
  Сможет ли  Николай купить данный телефон со скидкой по акции?

П: умение анализировать

К: умение оформлять свои мысли в
  устной форме.

3.

Выявление места и причины
  затруднений

-
  Ваши
  предложения по решению задачи?
-
  Что  непонятно?

 -В чем возникли затруднения?
-
  Ребята, а вы
  знаете, что означает знак %  в рекламе? Как он называется? - Данный знак
  обозначает проценты. Поднимите руку те, кто  знакомы со словом
«процент», и со знаком процента.
-
  Где вы
  встречались ? (Опишите ситуации, в которых вы встречались с процентами) Учитель
  подводит учащихся к выводу: изучение темы «Процент» необходимо не только
  в рамках предмета математики, но и для удовлетворения бытовых потребностей
  любого человека.
-Ребята, какой будет тема нашего урока?
-Действительно,
  тема нашего урока «Проценты». Открываем тетради, записываем число, классная
  работа и тему урока ПРОЦЕНТЫ.

Вступают в диалог с учителем Новый знак.

В магазине, в банке, при
  заготовках…

- Проценты

П: умение ставить и формулировать проблему; умение
  ориентироваться  в своей системе знаний. К: умение оформлять свои
  мысли в устной форме.

№
п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

 Формируемые
  УУД

4.

Построение
  проекта выхода из затруднения

-
  Какую цель вы
  поставите перед собой на уроке?
Целями нашего урока будут:
-
  узнать, что
  такое процент; -учиться представлять проценты в десятичную дробь и наоборот.
-
  Как спланируем
  свою работу на уроке?  План работы: Узнаю, что называется процентом. Буду учиться представлять
  проценты в виде десятичной дроби и наоборот.
Проверю себя.
Оценю себя.

Предполагаемые ответы:
Узнать, что такое процент.  Как
  использовать проценты при решении задач.
Как по-другому записывать проценты.

Составляют план работы по схеме.

 Р: умение определять и формулировать цель  урока; планировать
  свои действия
в
  соответствии с поставленной целью; работать по составленному плану.

Узнаю   ..
Буду учиться    ..
Проверю
Оценю

5.

Реализация
  построенного проекта

Организует
  работу в парах по изучению понятия процента.
 Так что же
  называют процентом? Следующее задание вам подскажет, что такое процент
  Выполняем задание в парах. Задание 1. Заполни таблицы,   и
  сделай выводы.

Число

100

5

234

12,4

Сотая часть числа

Величина

 1м

 1
дм

 1 га

 1 а

1 ц

Сотая часть величины

Работа в парах

Отвечают на вопросы.

Р: умение работать по
  составленному плану. П: формирование мыслительных операций: анализ,
  сравнение, обобщение; умение делать предположения и обосновывать их.

К: умение оформлять свои мысли в устной  и письменной
  форме; слушать и понимать речь других.

№
п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

 Формируемые
  УУД

Какую часть числа, величины мы находили?  Ещё в
  древности люди заметили, что сотые доли величин удобны в практической
  деятельности. Поэтому для них было придумано специальное название – процент
(от латинского «на сто»).
  Как вы думаете, что называется процентом?
-
  1%  = 1/100
-
  проверяем себя
  по учебнику стр. 236 - Мы узнали, что такое процент. Какой следующий шаг в
  изучении темы?

-
  Во сколько раз
  вся величина будет больше 1% ?

 -Я
  попрошу вас выполнить следующее задание.
Задание
  2. Заполни
  пропуски, и сделай вывод.
1
  – это
  100%          0,14 -- %
2
  –
  %                  1,2  - %
0,5 -
  %                    0,09   -  %
0,7 -   %
Вывод :  Чтобы обратить десятичную
  дробь в проценты нужно…
 Задание
  3. Заполните пропуски, и сделай вывод.
100%  =
  1     10%  =
300 %
  =        1% =
50%
  =          5% =

Предполагаемые ответы:
-
  Процент – это
  сотая часть  любой
величины
Работа с учебником

-
  Учиться
  представлять проценты в виде десятичной дроби

-
  так как 1%
  равен сотой части величины, то вся величина в сто раз больше и будет равна
  100%.

Умножить на 100.

№
п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

 Формируемые
  УУД

 60% =          8% =
Вывод:
  Чтобы перевести проценты в десятичную дробь, надо…

Разделить число процентов на 100.

6.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Организует работу по закреплению нового материала.
1) Работа
  по учебнику № 1561, 1562,
1563

Выполняют задание у доски, а затем
  с комментированием с места.

 К: умение оформлять свои
  мысли в устной  и письменной форме; слушать и понимать речь других.

7.

Минутка
  отдыха

А сейчас, ребята, встали.
Руки медленно подняли.
Пальцы сжать, потом разжать.
Руки вниз, так постоять.
Ну-ка плечи распрямите, поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь И друг
  другу улыбнитесь. А теперь, вы все садитесь  И за дело вновь беритесь.

8.

Самостоятельная
работа с
  самопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу - Какой следующий шаг нашей
  работы?
1)      Запишите в виде десятичной дроби:
2%;  34%;  136%
2)      Запишите в процентах десятичные
  дроби:
0,58; 0,05;  1,2.
3)      Запишите обыкновенную дробь в виде
  десятичной, а затем в виде процентов:
3/5; 3/4
Критерий
  оценивания.. У кого всё

Проверить себя.
Выполняют самостоятельную работу.

Проверяют по эталону и выполняют
  самооценку.

П: умение контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности. Р: отличать способ и результат своих
  действий с заданным эталоном.

№
п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Формируемые УУД

правильно ставит +;  у кого с ошибками +-.
 - У кого все правильно, у кого есть ошибки.
В чем возникли затруднения?

Выявляются затруднения.

9.

Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Ребята, над какой темой мы работали сегодня на
  уроке?
-
  Какую цель мы
  поставили перед собой на уроке?
-Смогли мы её достичь?
-
  Давайте
  посмотрим это  по карточке
«Проверь себя»
Процент – это …
Чтобы перевести десятичную дробь в
  проценты надо…
Чтобы  представить проценты в виде
  десятичной дроби нужно,,,
Чтобы перевести обыкновенную дробь
  в проценты нужно…
 Дома: 1) обязательно стр. 236, № 1598,
№ 1599
  На выбор:  подготовить небольшое сообщение о том,
  когда возникли проценты, как появился знак процента %.
- А сейчас оцените свою работу на
  уроке в листе индивидуальных достижений.
 ФИ

Вступают в диалог с учителем.
  Проводят рефлексию своей деятельности.

Выполняют самооценку своей учебной
  деятельности.

Л: умение оценивать себя на основе
  критерия успешности.

К: умение оформлять свои мысли в устной  и письменной
  форме; слушать и понимать речь других.
Р: понимать перспективы дальнейшей
  работы.

 Утверждения

Поставь знак + или ?

1) Тема урока мне понятна

2) Я достиг цели урока

№
п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Формируемые УУД

3) Я знаю, что такое процент

Предполагаемые ответы:
- Мы не ответили на вопрос, сможет
  ли пятиклассник купить понравившейся ему сотовый телефон. Знаний.

Научиться решать задачи на
  проценты.

4) Я умею представлять проценты в виде десятичной дроби

5) Я умею представлять десятичную дробь в виде процентов

Мне необходимо поработать над…

- Я вижу, что  вы старались, работали хорошо, и
  поэтому все получилось почти у всех. Но что мы  не смогли выполнить на уроке?
  Какой вопрос остался не решенным?
Чего нам не хватает для этого?  Поэтому,  какую цель
  мы поставим на следующие уроки по теме «Проценты»?

Молодцы, ребята, я довольна вашей работой на уроке.

file_name: Урок математики в 5 классе по теме Проценты.pdf

alt: Урок математики в 5 классе «Проценты»

alt: Устная работа (по слайдам) 1)

alt: ПРОЦЕНТЫ. Вступают в диалог с учителем

alt: Как спланируем свою работу на уроке?

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Урок математики в 5 классе по теме "Проценты"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Данные об учителе: Бронникова
Наталья Анатольевна, заявленная категория первая,    МБОУ СОШ №71, Устиновского
района города Ижевска.
Предмет:
обществознание Класс  9а     Учебник: Л.Н. Боголюбов

Тема урока:
правовое регулирование отношений в сфере образования       Тип урока:
урок изучения нового материала.
Оборудование:
мультимедийная презентация,
Цель:

Характеристика учебных возможностей и предшествующих
достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
умеют формулировать вопросы по теме на основе опорных
(ключевых и вопросительных) слов (2 уровень);
преобразовывать учебную задачу в познавательную совместно с
учителем (2 уровень);
• познавательными УУД:
умеют собирать и выделять информацию, существенную для решения
проблемы под руководством учителя (1 уровень);
• коммуникативные УУД:
умеют высказывать свою точку зрения по инициативе учителя (2
уровень);
• личностные УУД:
могут осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию
темы (2 уровень)

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Методы
  и приёмы обучения

Формы
  учебного взаимодействия

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность
  ученика

Мотивационно-целевой
  этап

Организационный
  момент
1
  мин.

Создание
  эмоционально-положительного настроя.

Фронтальная

 Проверяет
  готовность детей к уроку, настраивает на урок

Актуализа-ция
  знаний
7
  мин

Мотивация
  (встреча с проблемой)
4
  мин.

Подведение
  учащихся к формулированию темы и постановке учебной задачи

Учить
  выдвигать гипотезы о

Беседа
  по уточнению и конкретизации первичных знаний.

Мульти-медийная
  презентация

Беседа
  по уточне-нию и конкретизации первичных знаний

Обсуждение.

Создание
  проблем-ной ситуации

Предлагает
  проверить знание терминов изученных на прошлом уроке и переходит к подведению
  новой темы урока

Объясняет,
  что сегодня дети будут знакомиться с мансийской сказкой. Сказка с вопросом в
  названии.

Классификация
  сказок.
-Попробуем
  определить тему вопроса сказки:
-О
  внешнем виде животного.
-О
  повадках животных.
-О
  человеческих качествах.
-О
  явлениях природы.

Подводит
  учащихся к постановке учебной задачи

 Какая
  общая тема изучается на уроках литературного чтения? О чём она? О далёкой
  эпохе человечества-эпохе мифов и сказок.
-Сегодня
  мы продолжим знакомство со сказками, а кто будет героем сегодняшней сказки,
  попробуйте отгадать:
Тяжелы
  рога по весу,
Ходит
  важно он по лесу:
Он
  хозяин, а не гость – старший брат оленя.
Хмурый
  и серьёзный, (Лось)
-Он
  любитель грызть морковку,
Ест
  капусту очень ловко,
Скачет
  он то тут, то там,
По
  полям и по лесам
Серый,
  белый и косой,
Кто,
  скажите, он такой?
(Заяц)

-
  А вы знаете, кто такие манси и где они живут?
2
  слайд-карта России, на ней отмечен ХМАО-Югра
3
  слайд-подробная карта округа
4
  слайд-флаг и герб
5
  слайд-фото мэра Москвы   (С. С. Собянин)
6
  слайд-фото национального костюма и название сказки

-Сегодня
  перед нами стоит проблемный вопрос, на который  предстоит найти ответ на
  уроке

Воспринимают
  на слух вопросы, отвечают на вопросы учителя.
Приводят
  свои доводы к формулированию темы

Воспринимают
  на слух и отгадывают загадки.

Ученики
  отвечают на наводящие вопросы учителя, опираясь на мультимедийную
  презентацию.

Ставят
  учебные задачи, уточняют, что сегодня предстоит сделать на уроке.Предлагают
  различные варианты ответа на проблемный вопрос.
Обнаруживают
  расхождения в предлагаемых вариантах ответов и осознают неполноту своих
  знаний в объяснении определения.

  Поисково-исследовательский этап

Поиск
  – сбор информации
10
  мин.

Физкультминутка
  1
мин.

Развитие
  умения находить ответы на проблемные вопросы

Релаксация
  и отдых

Первич-ное
  знакомство с текстом,
Словар-ная
  работа

Вторич-ное
  чтение сказки «цепоч-кой»

Иллюстративный
  метод

Первич-ное
  закрепление

Фронтальная
  работа

Учитель
  после первичного знакомства проводит словарную работу над словами:
Лось-
  (картинка)
Подкрался-подошел
  очень тихо.
Пенёк-
  оставшаяся в земле  часть дерева, после того как его спилят        (картинка)
Лосиха-
  жена лося Кедр - хвойное дерево (картинка дерева с шишкой)

Учитель
  включает мансийскую песню «Танец медведя»

Хорошо
  читающий ученик читает сказку

-Оком
  эта сказка?
-
  Кто главные герои этой сказки?

  - Что делал заяц?

  - Что ему подарил лось?

Воспринимают
  на слух содержание сказки.

Чтение
  сказки «цепочкой»,
Объясняют
  некоторые ключевые слова сказки

Отвечают
  на вопросы учителя

Повторяют
  движения за учителем

Связывание
  информации и рефлексия
10
  мин.

Учиться
  конкретизировать  полученные знания.

Иллюс-тративнодемонст-рацион-ный
  метод.
Работа

с
  книгой.
Дискус-сия.

Фронтальная
  работа, группо-вая работа

Предлагает
  прочитать сказку по ролям.

Предлагает
  ответить на вопросы и

-Сколько
  действующих лиц в сказке?

-
  О чём разговаривали лоси?
-
  Как заяц узнал об их разговоре? Что он для этого сделал?
-
  Почему зайцу захотелось иметь большие рога?                      Что ответил
  заяц найдитев тексте.
-
  Посмотрите на рисунок и скажите какой фрагмент сказки на ней изображён?
  Зачитайте этот отрывок из текста.
-
  Как лоси наказали зайца за трусость?
-
  Чему учит эта сказка?
-Какова
  мораль?
-А
  подслушивать чужие разговоры- это хорошо или плохо?
-
  Почему?
-Какое
  настроение у вас было, когда вы читали эту сказку?
-
  Почему?

В группах готовятся к чтению по ролям

Отвечают
  на вопросы учителя.

  Практический этап

Примене-ние
  полученных знаний
7
  мин.

Уметь
  применять полученные знания и фиксиро-вать информацию в пиктограм-ме.

Метод
  письмен-ного контроля.
Презентация
  результа-тов деятельности

Парная
  работа

Организует
  группы, инструктирует выполнение работы: прочитать тест, выделить главные
  этапы и зафиксировать  знаками-пиктограммой.
 Организует
  коллективную проверку выполненной работы.

-Нарисуй
  пиктограмму (Пиктогра́мма (от pictus — рисовать и
  γράμμα — запись) — схематическое изображение
  различных предметов и явлений)

Дети
  выполняют работу в парах: читают сказку, выделяют процесс, обсуждают,
  аргументируют свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного
  диалога, приходят к общему решению. Результаты зарисовывают. Результаты
  вывешивают на доску, сравнивают свою работу с работами других пари оценивают
  свои работы.

  Рефлексивно-оценочный этап

Рефлексия
  учебной   деятельнос-ти
3
  мин.

Задание
  на дом. 1 мин.

Соотнесе-ние
  поставлен-ных задач с достигну-тым результатом

Закрепле-ние
  пройденно-го материала

Беседа.

Фронтальная
  работа

Предлагает
  серию вопросов на закрепление пройденного материала.
Учитель
  предлагает взять «зайчиков» с разными ушками и распределить их по группам:
-вверх
  ушки-хорошо работал на уроке, всё понравилось,
-прижаты
  ушки-работал не в полную силу, мог и лучше.
-ушки
  опущены-ничего не понял на уроке.
Объясняет
  д/з:
1гр.
  - чтение по ролям,
2
  гр.- принести другую народную объяснит. сказку
3гр.
  – придумать свою объяснит. сказку.

-
  О какой сказке говорили мы сегодня?
-Что
  нового сегодня вы узнали на уроке?
-Чему сегодня ты
  научился?
- Чем похожи начальные
  и заключительные слова объяснительных сказок?
- Для чего нужны
  сказки?
- Какова мораль данной
  сказки?
-Что ты возьмёшь для
  себя сегодня                    с урока?

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Сказка-ложь,
  да в ней намёк-добрым молодцам урок.

Дата:
Подпись учителя

Самоанализ
урока
Данные об учителе: Баринова
Ирина Витальевна, имеющаяся  высшая категория, заявленная высшая категория,           МБОУ
СОШ №71, Устиновского района города Ижевска.
Предмет:
Литературное чтение Класс  3а     Учебник (УМК): В. Ю. Свиридова,
система Л. В. Занкова

Тема урока:
Мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши»       Тип урока: урок
изучения нового материала.
Оборудование:
мультимедийная презентация, картинки с изображением героев мансийской
мифологии, листы для пиктограмм.
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых
проектируется урок:
Учащиеся
владеют
•
регулятивными УУД:
умеют
формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных)
слов (2 уровень);
преобразовывать
учебную задачу в познавательную совместно с учителем (2 уровень);
•
познавательными УУД:
умеют
собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы под
руководством учителя (1 уровень);
•
коммуникативные УУД:
умеют
высказывать свою точку зрения по инициативе учителя (2 уровень);
•
личностные УУД:
могут
осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы (2 уровень)

Цели урока как планируемые результаты
обучения, планируемый уровень их достижений.

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижений результатов обучения

Предметные

раскрыть
  содержание сказки и понятие «объяснительная сказка», составление опорного
  конспекта урока - пиктограмма, развивать навыки устной речи

1
  уровень-понимание, узнавание, адекватное употребление в речи,
2
  уровень-воспроизведение

метапредметтные

Познаватель-ные
  УУД

с
  помощью учителя выдвигать гипотезы и их обосновывать, работать с текстом
  сказки, преобразовывать один вид информации в другой

1
  уровень - высказывать свою точку зрения по инициативе учителя

Регулятивные
  УУД

с
  помощью учителя ставить цель,  осуществлять  контроль, оценивание, коррекцию
  знаний

2
  уровень – род руководством учителя формировать деятельность

Коммуникатив-ные
  УУД

формировать
  умение сотрудничать с одноклассниками и учителем.

2
  уровень - совместные (парные и групповые), выполняемые под руководством
  учителя действия учащихся

Личностные

  проявлять учебную и коммуникативную  активность, формировать самооценку на
  основе критериев успешности учебной деятельности

3
  уровень - самостоятельное выполнение учебного действия

Этап урока

Уровень достижения планируемого
  результата                           (оценка)

Формируемые универсальные учебные
  действия и предметные действия

Возможные риски  (Что может быть не
  усвоено, не понято).

Коррекционная работа

Мотивационно
  - целевой этап

 Орг.
  момент

Организовать

самоопределение
  детей  к деятельности на уроке.
 Дети
  научены готовиться к уроку на перемене, поэтому рабочее место соответствовало
  требованиям урока. Урок начался                   по звонку.

Личностные УУД:
самоорганизация,
Регулятивные УУД:
способность
  регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке

Напомнить
              на перемене             о подготовке             к уроку
  (дежурным класса и обучающимся класса)

Актуализация
  знаний

Систематизировать
  имеющиеся у учащихся знания.
Планируемые
  результаты были реализованы полностью. Дети ориентировались в материале,
  выполняли предложенные задания,
объясняли
  причинно-следственные связи изменения процессов, фиксируя схематично

Личностные УУД:
Осознание
  своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные
  УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме,
знаково-символическое
  преобразование модели с целью выявления общих законов.
Проявление
  инициативности и самостоятельности, умение использовать знаково-символические
  средства для создания схемы.

Умение
  сопоставлять изображение на карте с символикой края, тема «Природная зона –
  лес» ещё не пройдена на уроках окружающего мира

Поработали
  с понятиями Западная Сибирь, тайга.
Финно-угорская
  языковая группа (удмурты, манси, финны, венгры)

Мотивация
  (встреча с проблемой)

Учить
  выдвигать  гипотезы по вопросу сказки.
Цели
  данного этапа были достигнуты. Дети смогли выдвинуть гипотезы,
  аргументировали своё мнение, но не сумели дать точного ответа на проблемный
  вопрос сказки, что являлось ожидаемым результатом данного этапа урока

 Личностные УУД:
развитие
  учебной активности
Познавательные УУД:
выдвижение
  гипотез и их обоснование
Коммуникативные УУД: уметь
  обосновывать и доказывать свою точку зрения, уметь слушать          собеседника

Может
  потребоваться много времени, чтобы дети   смогли сформулировать гипотезы и
  определить тему вопроса сказки

Учитель
  постоянно обращает внимание на классификацию сказок по теме вопроса сказки

  Поисково-исследовательский этап

Поиск
  – сбор информации

Уметь
  собирать информацию и анализировать литературное произведение.
Увеличение
  словарного запаса.

Личностные УУД: Осознание
  необходимости самосовершенствования, установление личностного смысла знания.
Познавательные УУД: построение
  объяснения,
рефлексия,
  подведение под понятие.

Не
  все дети могут определить лексическое значение слов

Проводить
  работу по расширению словарного запаса учащихся

Связывание
  информации и рефлексия

Учить
  конкретизировать  полученные знания. На этом этапе обучающиеся работали в
  группах, самостоятельно искали ответы на вопросы учителя, что способствовало
  уточнению и конкретизации.
Формируется мировоззрение,
  расширяется кругозор.

Личностные
  УУД:
развитие
  учебной активности, осознание личностной значимости нового знания,
  формирование самосознания.
Познавательные УУД: установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений
Регулятивные УУД:
планирование, контроль
  и коррекция результата деятельности.

Некоторые
  учащиеся не сразу смогут найти отрывок к иллюстрации

Учитель
  просит внимательно рассмотреть иллюстрацию

Практический
  этап

Применение

Уметь
  применять полученные знания и фиксировать информацию в виде пиктограммы.
Дети
  работали с текстом сказки. Большинство детей сумели правильно выполнить задание
  и их графические рисунки совпали.
Цели
  данного этапа урока были реализованы, т.к. результаты деятельности детей
  показали принятие нового знания. Обучающиеся не только оценили себя и своих
  одноклассников, но и корректировали неточные ответы, аргументируя свои
  доводы.

Личностные: формирование способности к
  самооценке и взаимооценке.
Познавательные УУД: проявление
  инициативности и самостоятельности  при работе с информацией, умение
  использовать знаково-символические средства представления информации.
 извлечение
  необходимой информации,
умение
  фиксировать информацию в виде пиктограммы.
Регулятивные УУД: оценка и
  коррекция знаний.

 В
  силу разного темпа чтения не все дети могут внимательно читать текст сказки и
  правильно представить её графически.

Необходимо
  учителю не упускать из виду слабо читающих  детей, можно посадить рядом с
  хорошо читающими детьми.

  Рефлексивно-
оценочный
  этап

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.

Личностные УУД:
Внутренняя
  позиция школьника.
Регулятивные УУД: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.

Дети
  могут не прийти к выводу чем похожи начальные и заключительные слова
  объяснительных сказок.

Учитель
  должен помочь найти в тексте сказки нужные отрывки

Дата:
Подпись:

file_name: Конспект урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Мотивация (встреча с проблемой) 4 мин

alt: Поисково-исследовательский этап

alt: Поисково-исследовательский этап

alt: Практический этап

alt: Рефлексивно-оценочный этап

alt: Дата:

alt: Самоанализ урока Данные об учителе:

alt: Этап урокаУровень достижения планируемого результата (оценка)Формируемые универсальные учебные действия и предметные действияВозможные риски (Что может быть не усвоено, не понято)

alt: Личностные УУД : Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

alt: Поисково-исследовательский этап

alt: Практический этап Применение

alt: Рефлексивно- оценочный этап

title: Конспект урока по истории: "Российская Империя"


extracted_text:
Конспект урока английского языка по ФГОС.

Предмет:  Английский
язык
 Класс:
2
Тема
урока:
Загадки о животных
 Тип
урока: Урок
обобщения и систематизации знаний

Тема

 Загадки
  о животных

Цель  и задачи

- создать условия для  формирования у учащихся умения
  составлять рассказ с опорой на  речевой и звуковой образец.
1.Образовательная: Формировать навыки  устной
  речи
2.Развивающая:   Развивать  речемыслительные и
  познавательные способности, навыки критического мышления.
3 Воспитательная: Воспитывать  культуру общения.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

 - Различать транскрипционные значки
[n],[ei],[z],[ai],[m],[ d ], [ h ],
  [ w ], соотносить их со словами.

- развитие навыков чтения слов, словосочетаний, и
  небольших связных текстов;

- активизация лексико-грамматических навыков (цвета,
  характер, способности, : He/ she is .… He/
  she is not… He/she can…. He/she lives )

- формирования навыков устной и письменной речи.

Личностные:  формировать положительное отношение к процессу познания, развивать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях;
Коммуникативные:   слушать аудиозапись, учителя и друг друга для восприятия и
  воспроизведения необходимой информации, адекватного участия в диалоге по
  заданной ситуации;
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу,
  формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулировать
  вопросы.
Регулятивные:    планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей,  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Основные понятия

 Лексические единицы:   описание характера,
  внешности, способностей и место жительства.
Грамматические структуры: He/ she is .… He/ she is not… He/she can…. He/she lives

Организация
  учебного пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы и
  необходимое оборудование

Окружающий мир,
Физическая культура

Фронтальный опрос;
Парная работа;
Индивидуальная  работа;
Групповая работа.

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Песня “I can run” (сайт English 4 Kids l )
-Мультимедийное приложение “Enjoy
  listening and playing” для 2 класса – упр.7 стр.90
- карточки с транскипционными значками;
- карточки с заданиями;
- картинки животных;

-Мультимедийная  презентация к уроку;
-бумажные заготовки-закладки ,клей;
ПК с колонками, проектор, интерактивная доска

Этап

Содержание
  учебного  материала

Деятельность учителя

Деятельность
 учащихся

Организационный этап учебного
  занятия (настрой на урок- warming-up)
(3 мин)

Цель– настроить на общение  на английском языке .

Проверка
  готовности к уроку
(школьные
  принадлежности)

Приветствует учащихся:
“Good morning,
  children! I’m glad to see you. Sit down, please!”

Are you ready?
  let’s check it!
Учитель показывает школьные
  принадлежности.

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя
  согласно коммуникативной
задаче.

Рифмовка:
Good morning, good morning!
  Good morning to you!
  Good morning, good morning! We are glad to see you!

Дети задаю вопросы о наличии этих предметов классу по
  очереди
Have you got a pen?

Have you got a
  book?
Have you got a …..?

Have you got a …..?

Yes, we are!
Yes, we have

Речевая  и фонетическая зарядка
(4 мин)

Цель - развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся
  на английскую речь.

Звуки [n],[ei],[z],[ai],[m],[ d ], [ h ],
  [ w ]

 Фонетическая
  разминка
А сейчас мы как обычно поиграем со звуками вместе с
  .обезьянкой Pam

  Наша весёлая обезьянка гуляет в лесу.
  - Она звонит в колокольчик:[n],[n],[n].
  - Приглашает на прогулку белочку:[ei],[ei],[ei].
  - Дразнит комариков:[z],[z],[z].
  - Комарики рассердились и кусают её, обезьянка кричит:[ai],[ai],[ai].
  - Больно покусали комарики обезьянку. Она даже говорит с трудом:[m],[m], [m].
  - К обезьянке прилетели пчёлки и успокаивают её:[ d ],[ d],[ d ].
- Обезьянка возращается домой и греет замерзшие лапки
  дыханием [ h ],[ h],[ h ].
  - Обезьянка ложится спать и задувает свечку [ w ],[ w],[ w ].
Very good, children.

Игра «Звуки и слова»
Учитель показывает карточки с транскрипционными
  значками [n],[ei],[z],[ai],[m],[ d ], [ h ],
  [ w ]

Повторяют звуки и слова,
  стараясь копировать артикуляцию учителя

Ученики называют звуки и слова
  с этими звуками

Целеполагание    и мотивация

(3 мин)

Цель- создать условия для постановки цели и задач урока детьми
Мультфильм-загадка.
  Интерактивное приложение Unit 3 Lesson51

And now look at the
  screen and do the task.
Вы умеете отгадывать
  загадки очень хорошо. Как вы думаете чему мы должны научится сегодня?(Загадывать
  загадки) Что вам помогло отгадать загадку? Что нам нужно вспомнить для
  того чтобы вы могли составить свою загадку о животном?(слайд1)

Учитель показывает  задачи на
  слайде.

Отвечают a fox. Загадки о животных.
Отвечая на
  наводящие вопросы сами делают выводы о цели и задачах урока.
Отвечают, что нужно
  вспомнить.
- Colours (Цвета)
-Character (Описание характера)
- What can it do?(Что умеют и не
  умеют  делать)
-Where does it live?(Где животное живет).

Повторения изученного материала
(Цвета)
(2 мин)

Цель- повторение ЛЕ по теме «Цвета»
(Презентация)
grey.
green.
 brown.
 red.
yellow.
black
orange.

And now, let’s repeat colours! (слайд2)
Показывает презентацию и читает стихи.
Красный мой любимый
  цвет
По-английски
  красный –red
Летом рыбу я ловлю
В море ярко- синем blue
Ох, не спелый
  мандарин.
Он зелёный – просто
  green.
Облизнувшись, кошка
  съела
Уверен, ты
  запомнишь:
    оранжевый цвет
  – orange.
Мышонок серый,
  убегай быстрей!
Серый по-английски
  – grey.
Желток жёлтый.
  Жёлтый – yellow.
Поросенок с кличкой
  Линк,
  Носит шкурку цвета – pink.
Нос у пса по кличке
  Джек

Называют цвета.

Совершенствование
  лексических навыков
(6 мин)

(It is…..| it is not…..(прилагательные smart, brave, merry, sad, good, bad, small ,big))

a)Мы повторили цвета и у нас есть первая подсказка для составления
  своей загадки. (на доске It is…..|  )
А что еще нам нужно вспомнить
  для нашей загадки? (слайд3)
А вспомнить прилагательные нам помогут
  наши друзья!
What are their
  names?

Показывает картинки(презентация)
Tom is kind!
Trycky is bad!
Alice is smart and
  pretty!
Tim is sad!

б)-Now look at the picture and complete the story (заполняют пропуски в рассказе необходимыми прилагательными).Work in pairs,  please.

-Well and now you
  can get the next “step”. We can tell about character. (на доске It is…..|  )

Называют имена

Выполняют задание на карточке в парах (заполняют
  пропуски в  предложениях  используя smart, brave, merry, sad, good, bad, small ,big)
Взаимодействуют в парах. Сильный ученик
  помогает более слабому при необходимости.

Динамическая пауза
(Модальный глагол can\ can’t)

(3 мин)

Цель- смена учебной деятельности на уроке, повторение
  грамматической конструкции I can…и глаголов.
 Инсценируется песня «I can jump»

And now Let’s
  have a rest! Please stand up, sing the song and move.

Песенка помогла нам немного
  отдохнуть. А может нам песенка помогла получить третью подсказку? What is it?
(на доске It сan…..|
  )

Поют песню
и
показывают
движения.
I can run, I can run
I can run and run
And I’m having lots of fun
I can run, I can run
Can you?
I can jump, I can
  jump
  I can jump and run
  And I’m having lots of fun
  I can jump, I can jump
  Can you?
It can…..(skip, jump, run, swim…)

Актуализация ЛЕ по теме животные, грамматической
  конструкции It lives….
(7 мин)

Cat, mouse, dog,
Fox, bear, cow, pig, tiger, crocodile ….

In the zoo, in the forest, in the house, on the farm

 The tiger
  lives in the zoo и т.д.

Very good !Мы знаем как рассказать описать животноых и сказа
!ть что они умеют делать. А что еще нам нужно было
  впомнить? (слайд4)
Where do they live?
You are right! И об этом нам расскажут сами зверюшки!Let’s listen!

a)Появляется мультимедийное приложение L34/1
In the zoo, in the
  forest, in the house,  on the farm

b)Work in groups. Find where animals live.

Дети повторяют

In the zoo, in the forest, in the house, on the farm

Обсуждают в группах кто, где живет
Например : The tiger lives in the zoo.
Прикрепляют
  животных к нужной картинке на доске и комментируют свои действия например: The tiger lives in the zoo.

Формирование навыков устной речи
(11 мин)

Цель-формирования у
  учащихся умения составлять рассказ с опорой на  речевой и звуковой образец

Составление загадки (описание животного)
.

А)Теперь у нас есть все подсказки для нашей загадки. (на доске It lives…..|  ) Как вы думаете
  про кого будут наши загадки?
Я надеюсь вы их никому не показывали?
Б)And
now let’s
presents your
stories! Кто первый догадается
  получает в подарок  картинку.

Про животных, которы рисовали дома.
Дети презентуют загадки, опираясь на речевой образец
  (наполнялся поэтапно по ходу урока)
Примерный ответ:
It is red. It is small. It is not
  big. It is kind and smart. It can run and jump. It can’t fly. It lives in the
  forest.

Рефлексия
(3 мин)

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.

Thank you for
  your work! Do you like our lesson? Давайте
  вместе вспомним, какова была цель урока сегодня? мы достигли этой цели? Что
  не получилось?Put your marks in the first coloum.(вторая для учителя) (оценочные листы)
Рефлексия. А сейчас давайте украсим наше дерево! Если всё у вас
  получилось и урок оказался полезным яблоко.Если урок понравился, но не
  все было понятно- цветочек. Если вы зря потратили время сегодня-желтый
листочек.

Отвечают

Проставляют оценки

Домашнее задание
(3 мин)

Цель
–
  развитие навыков письма во время выполнения письменного домашнего задания.
  Объяснить, что они должны сделать в процессе
  домашнего задания.

Предлагает выбрать домашнее задание. На зеленой
  карточке: написать рассказ о животном. На желтой: заполнить пропуски в
  рассказе. На розовой: пропущенные буквы в словах.(Рабочая тетрадь с.47 у.2)

The lesson is over!
  Good buy!

Выбирают домашнее задание,
  задают вопросы, если что-то не понимают.

file_name: Конспект урока английского языка по ФГОС..doc

alt: Конспект урока английского языка по

alt: Окружающий мир, Физическая культураФронтальный опрос;

alt: Цель - повторение ЛЕ по теме «Цвета» (Презентация) grey

alt: Динамическая пауза (Модальный глагол can \ can ’ t ) (3 мин)

alt: Формирование навыков устной речи (1 1 мин)

title: Технологическая карта урока. английский языка  "Загадки о животных"


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
 Сефербеков Физули Шихмагомедович
Лейпцигская битва
4-7 октября
1813 г. под Лейпцигом между армиями союзных государств:
России, Австрии, Пруссии и Швеции (свыше 300 тыс. чел., в том числе 127 тыс.
русских) и войсками императора Наполеона (около 200 тыс. чел.) произошло
крупнейшее сражение, вошедшее в историю под названием "Битва
народов". В ней участвовали русские, французы, немцы, бельгийцы,
австрийцы, голландцы, итальянцы, поляки, шведы и др. В начале октября с юга от
Лейпцига находилась лишь Богемская армия Шварценберга (133 тыс. чел.). Против
нее Наполеон сосредоточил 122 тыс. чел., прикрыв северное направление корпусами
Нея и Мармона (50 тыс. чел.). Утром 4 октября Шварценберг атаковал
наполеоновские войска, оборонявшие южные подступы к Лейпцигу. Австрийский
командующий бросил в бой лишь 80 тыс. чел. (авангард Барклая-де-Толли) против
120 тыс. у французов, и ему не удалось достичь решительного успеха. Измотав
атакующих активной обороной, Наполеон в 3 часа дня перешел в мощное
контрнаступление. Ударная группа под командованием маршала Мюрата опрокинула
передовые русско-австрийские подразделения и прорвала центр позиций союзников.
Французские солдаты находились уже в 800 шагах от ставки, где наблюдал за боем
российский император. От возможного плена Александра I спасла своевременная
контратака Лейб-гвардии казачьего полка под командованием генерала
Орлова-Денисова. Общий же прорыв и торжество французов предотвратил лишь ввод в
бой основного резерва - русской гвардии и гренадер, вырвавших в тот день из рук
Наполеона столь необходимую ему победу. Разгромить Богемскую армию французам не
удалось также и потому, что в тот момент с севера к Лейпцигу подоспела
Силезская армия Блюхера (60 тыс. чел.), которая с ходу атаковала корпус Мармона.
По мнению французских маршалов, пруссаки проявили в тот день чудеса отваги.
После яростного встречного боя воинам Блюхера все же удалось к вечеру оттеснить
французов от деревень Меккерн и Видерич, не раз переходивших из рук в руки. Из
сваленных друг на друга трупов пруссаки соорудили оборонительные укрепления и
поклялись не отступать ни на шаг с захваченных позиций. Общие потери в сражении
4 октября превысили 60 тыс. чел.(по 30 тыс. с каждой стороны). День 5 октября
прошел в бездействии. Обе стороны получили подкрепления и готовились к решающей
схватке. Но если Наполеон получил лишь 25 тыс. новых бойцов, то к союзникам
подошли две армии - Северная (58 тыс. чел.) и Польская (54 тыс. чел.).,
Превосходство союзников стало подавляющим, и они смогли охватить Лейпциг
15-километровым полукругом (с севера, востока и юга).
На
следующий день (6 октября) разгорелось крупнейшее в истории наполеоновских войн
сражение. С обеих сторон в нем участвовало до 500 тыс. чел. Союзники начали
концентрический натиск на позиции французов, которые отчаянно защищались и
постоянно переходили в контратаки. В середине дня на южном фланге французам
даже удалось опрокинуть атакующие австрийские цепи. Казалось, что те не смогут
сдержать яростного натиска Старой гвардии, которую повел в бой сам Наполеон. Но
в этот решительный момент союзники французов - саксонские войска открыли фронт
и перешли на сторону противника. Ни о каком наступлении уже не могло быть и
речи. Неимоверными усилиями французским войскам удалось закрыть образовавшуюся брешь
и удержать до конца дня свои позиции. Следующего такого боя наполеоновские
солдаты, находившиеся на пределе своих возможностей, выдержать были уже не в
состоянии. В ночь на 7 октября Наполеон велел начать отход на запад по
единственному сохранившемуся мосту через реку Эльстер. Отход прикрывали
польские и французские части маршалов Понятовского и Макдональда. В последний
бой за город они вступили на рассвете 7 октября. Лишь к середине дня союзникам
удалось выбить оттуда французов и поляков. В этот момент саперы, увидев
прорвавшихся к реке русских кавалеристов, взорвали мост через Эльстер. К тому
времени не успели переправиться еще 28 тыс. чел. Началась паника. Некоторые
солдаты бросились спасаться вплавь, другие разбегались. Кто-то еще пытался
сопротивляться. Понятовский, который накануне получил от Наполеона маршальский
жезл, собрал боеспособные части и в последнем порыве атаковал союзников,
пытаясь прикрыть отход товарищей. Он был ранен, бросился на коне в воду и
утонул в холодных водах Эльстера.
Больше повезло
Макдональду. Он преодолел бурную реку и выбрался на другой берег. Французы
потерпели сокрушительное поражение. Они потеряли 80 тыс. чел., в том числе 20
тыс. пленными. Урон союзников превысил 50 тыс. чел. (из них 22 тыс. - русские).
Битва под Лейпцигом стала крупнейшим поражением Бонапарта. Она решила исход
кампании 1813 года. После нее Наполеон лишился своих завоеваний в Германии и
был вынужден отступить на территорию Франции. Тем не менее союзное командование
не смогло отрезать путь на запад разбитой французской армии (около 100 тыс.
чел.). Та благополучно миновала территорию Рейнского союза, разбив 18 октября у
Ганау (Ханау) вышедшую ей наперерез баварскую армию, а затем начала
переправляться через Рейн.

file_name: Лейпцигская битва.doc

alt: Автор:учитель истории и права

alt: Кто-то еще пытался сопротивляться

title: Лейпцигская битва


extracted_text:
Тема
урока : Русские поэты 20 века о Родине и
родной природе

Тип урока
по целеполаганию: Урок - практикум
Цель
урока: Создать условия для восприятия поэзии о природе; для развития
навыков анализа стихотворения; создать условия для знакомства с произведениями
поэтов 20 века о Родине и родной природе
Задачи
урока: учащиеся познакомятся с произведениями поэтов 20 века о Родине и
родной природе, с образом родины в стихах о природе, научатся поэтическому
восприятию окружающего мира, соприкоснутся с поэтической культурой данного
периода
Основные
термины и понятия темы: Лирика, приемы художественной
выразительности, картины природы, лирический герой
Планируемые результаты:
1.развитие
позитивной учебной мотивации;
2.формирование
адекватной нравственной оценки;
3.уважение
чужого мнения и права на ошибку;
4.корректность;
5.формирование
умения работать в группе;
6.
Сформировать навыки литературного анализа художественного текста
7.
Научиться выразительному, внимательному и вдумчивому чтению художественного произведения
8.
Развивать творческое воображение и логическое мышление.
9.Развивать умение
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
                          10.Оценивать учебные действия                                                                                Методические
приемы: идейно-художественный анализ, работа в группах,
самостоятельная работа, беседа, работа со словарем.
Оборудование: учебник,
мультимедийная презентация, аудиозаписи, раздаточный материал.
Теория
литературы: лирика
Ход урока

Кто с лаской тихою помыслил о березке,
За здравье Родины затеплил тот свечу. И.Северянин
I.
Организационный момент.

II.
Актуализация знаний.
Слово
учителя
Эпиграфом
к уроку я взяла строки из поэзии. Прочитайте эпиграф к уроку! Это слова
поэта Игоря Северянина. Как вы понимаете это высказывание? Думаем: о ком
говорит поэт- о себе, о нас? Почему «ласка тихая», а не громкая? Что открывается
нам в словах о затепленной свече?...Почему в одной строке автор говорит о
Родине и о березе?
(Звучит
музыка П.И.Чайковского «Времена года»)
Ребята, а
вы любите читать стихи о природе? Творчество каких поэтов вам
нравится больше всего?
- Как вы
думаете, для чего поэты посвящают природе свои произведения?
- Не
только писатели и поэты, но и художники, и музыканты. (Внимание обращается к
репродукциям картин известных художников.)
Тема
природы в творчестве поэтов часто связана с темой Родины: через природу поэт
выражает свое настроение, отношение к Отчизне, поэтому пейзажную лирику можно
считать и лирикой о Родине, о себе. Это происходит потому, что природа
неразрывно связана с нашей жизнью, и в литературе, писатели сопровождают
различные состояния души людей природными явлениями.

III.
Целеполагание. Постановка проблемы.
Тема
сегодняшнего урока «Русские поэты XX века о Родине, о родной природе и о себе».
Перед
нами стоит задача – познакомиться с произведениями,продолжить работу над
выразительным чтением.
Говоря о
русской поэзии, мы часто используем слово «лирика». Сегодня мы узнаем
его значение.

IV. Работа
над темой урока. Лирика И. А. Бунина.  Звучит
классическая музыка («Времена года» Антонио Вивальди).
1. Беседа
по вопросам.
– На
страницах вашего учебника напечатаны стихи русских поэтов ХХ века. Прочитаем их
имена.
– Какие из
этих имен вам уже знакомы? Произведения каких поэтов вы изучали, читали
самостоятельно?
2.Начнем
работу со стихотворений Ивана Бунина (подготовленный ученик
читает стихотворение «Помню долгий зимний вечер...», другой ученик комментирует
слайды мультимедийной презентации).
·
Бунин вспоминал: «Детство прошло в глубочайшей полевой тишине,
летом среди хлебов, подступавшим к самым нашим порогам, а зимой среди
сугробов». Средняя Россия, в которой прошло детство и юность Бунина, глубоко
запала в душу писателя. Он считал, что именно средняя полоса России дала лучших
русских писателей, а язык, прекрасный русский язык, подлинным знатоком которого
он был сам, по его мнению, зародился и постоянно обогащался именно в этих
местах. После революции 1917г. Эмигрировал во Францию. В 1933 он стал первым
русским писателем, удостоенным Нобелевской премии.

3. Анализ
стихотворения
а)
основная тема стихотворения (Стихотворение о детстве, родине, родной природе);
б) мысли
и чувства автора (Поэту приятно вспоминать детство, он отчетливо помнит
свои детские ощущения и чувства. Мысли автора добрые, хорошие, он любит родину);
в)
главная мысль (идея) (Родная природа дает человеку силы, успокаивает);
г)
художественные средства, использованные автором (Эпитеты: «долгий
зимний вечер», « тихий сон»
Метафоры:
«тускло льется свет лампады» «ходят медленно и плавно золотые волны ржи»
Олицетворение:
«буря плачет у окна», «воет вьюга», «тихий шепот лета», « шепот зреющих
колосьев»
Прямая
речь);
д) какое
впечатление произвело стихотворение.
е)
определите способ рифмовки (перекрестная)/

4.Работа
с поэтическими терминами
Лирика – род
литературы, отражающий жизнь при помощи изображения состояний, мыслей, чувств,
впечатлений и переживаний человека, вызванных теми или иными обстоятельствами.
Чувства, переживания не описываются, а выражаются. Особенности лирики -
стихотворная форма, ритмичность, небольшой размер, отражение переживаний
лирического героя.

5. Анализ
стихотворения Д. Б. Кедрина «Аленушка»
·
подготовленный ученик читает наизусть стихотворение «Аленушка».
Чтение сопровождается демонстрацией картины Васнецова.
·
Слово учителя. Скажите, почему образ Родины в стихотворении
Кедрина сближается со сказочными образами Несмеяны и Аленушки? (Несмеяна
и Аленушка — персонажи русских народных сказок. Эти образы близки и дороги
каждому русскому человеку, прочно связаны с детством, семьей, родным домом,
Родиной.
·
Класс делится на группы, которые выполняют задания.
1 группа
определяет тему и основную мысль стихотворения и стихотворный размер.( О
родине: ее сказочной природе, силе)
2 группа
определяет средства выразительности в стихотворении.(«Я бродил бы тридцать
лет по свету, А к тебе вернулся б умирать…» - дороже Родины нет ничего на
свете!)
3 группа
работает с толковым словарем, определяет значение слов околица, омут, вотчина,
нетленная. (околица – 1.округ, окружная местность; 2. непрямая дорога,
в стороне от жилья; омут – яма под водою, в реке, в озере; обрывистые,
глубокие места в воде; вотчина –село, деревня, перешедшее во владение по
прямому наследству или покупкою; нетленная 1) не подверженная тлению,
разложению; 2) никогда не исчезающая.)

5.       Выразительное
чтение стихотворения «Аленушка» А. А. Прокофьева.
Беседа:
·
Похожи ли по настроению стихотворения Прокофьева и Кедрина? В чем
сходство и в чем различия настроения авторов?
·
Почему для обоих поэтов картина В. М. Васнецова стала символом
Родины?

5.       Анализ
стихотворения Н. М. Рубцова «Родная деревня».Самостоятельная работа.
·
Ученик читает наизусть стихотворение «Родная деревня».
·
Ученики самостоятельно в тетрадях дают ответы на вопросы:
а) Тема
стихотворения (Отношение к тому месту, где ты родился и
вырос).
б)Идея (Сравнение
с благополучием столицы и заграницы вернет человека к родным местам).
в)
Средства выразительности(Инверсия, эпитет (пылкий мальчик), прямая
речь, нейтральная и разговорная лексика. Язык стихотворения прост и ясен/

7.
Выразительное чтение стихотворения Дона-Аминадо «Города и годы»
- Дон-Аминадо
— псевдоним Аминада Петровича Шполянского, русского поэта, который с 1920г
находился в эмиграции. Он много путешествовал, его жизнь была яркой насыщенной
впечатлениями. Дон-Аминадо пишет о том, что помнит запахи разных городов, но не
может вспомнить запах русского снега. Какие чувства передал автор в строках
своего стихотворения?
- Почему
же русские поэты 20 века посвящали свои произведения Родине? (после
революции 1917 года и гражданской войны, последовавшей за ней, власти стали
активно вмешиваться в дела искусства, был провозглашен запрет на свободу слова
и печати. Все это привело к массовой эмиграции в зарубежные страны. Эти события
послужили возникновению произведений о Родине и родной природе)

V. Подведение
итогов урока
-Каким
настроением проникнуты стихотворения поэтов о Родине?
-Почему
им так «трудно без России»?
-Что они
вспоминают на чужбине, что для них дорого в воспоминаниях о Родине?
- Какие
строки стихотворений вам запомнились?
В своих
произведениях поэты воплотили образ Родины своего времени и поведали нам о
своей любви к ней. Они завещали нам любить и беречь родную природу,
многовековые традиции нашей страны. И я обращаюсь к вам с призывом сохранить
всё то, что было создано, жить в мире, дружбе и любить свою Родину!
VI. Домашнее
задание: Выполнить идейно-художественный анализ стихотворения Дона-Аминадо
«Города и годы»,  читать выразительно, выучить наизусть одно из стихотворений.
Сильным
ученикам: проект

VII. Рефлексия:
- Что
нового вы узнали на уроке?
- Сложно
ли анализировать стихотворения?
- Что
удалось лучше всего?
- Лирику
кого из поэтов ХХ века вы хотели бы прочесть дома?

file_name: Русские поэты о родине.docx

alt: Тема урока : Русские поэты 20 века о

alt: Похожи ли по настроению стихотворения

intro: Подбор материала о поэтах  Русского зарубежья.