extracted_text:
КУЛЬТУРА
РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В.
Пореформенный период – это
время подъема общественного движения, расцвета реализма, бурного развития
научно-технической мысли; время, когда начавшийся в предреформенный период
расцвет русской культуры достиг своей вершины.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Социально-исторические
условия. Развитие культуры в этот период в значительной степени определялось
оживлением общественно-политической жизни России (см. тему 41 «Общественное
движение 60–90-х гг. XIX в.»). Либеральные реформы середины XIX в. придали
процессам новый стимул. В то же время сложная социально-политическая
обстановка, подъем общественного движения, развернувшаяся идеологическая
борьба, ужесточение режима и действия Александра III обусловили сложность,
противоречивость и неравномерность всех социокультурных процессов этого
периода.
1.2.
Основные особенности. В пореформенный период получили свое дальнейшее развитие
основные тенденции, школы и направления, сформировавшиеся в первой половине XIX
в.
(Главная особенность культуры
пореформенной России – широкое развитие демократических начал: расширился круг
лиц творческого труда, в который все активнее вовлекались представители
непривилегированных сословий; на передний план выдвинулись социальные проблемы,
тема «народа»; передовое русское искусство получило ярко выраженную критическую
направленность, в основу всей художественной культуры России был положен
реалистический метод.
(Демократическим тенденциям
противостояла тенденция усиления государственной регламентации всех областей
культуры.
(Еще теснее стала связь
передового русского искусства с народным творчеством, дальнейшее развитие
получил процесс формирования единой российской культуры, сочетавшей высокое
профессиональное мастерство с простотой и доступностью произведений.
(Истинно народному искусству,
опирающемуся на традиции фольклора противостояло далекое от жизни
салонно-академическое искусство.
(Большое влияние не только на
российскую общественную мысль, но и на искусство, особенно литературу оказывали
идеи христианства. Зарождавшаяся оригинальная русская философия приобрела
религиозную окраску.
(Широкое распространение
получила благотворительность и меценатство. Представители практически всех
крупнейших российские купеческих династий – Морозовых, Хлудовых, Рябушинских,
Бугровых, Шелапутиных, Алексеевых и многих других – передавали значительные
средства на создание приютов, богаделен, школ, университетов. Фамилии
предпринимателей С.И. Мамонтова, С.И. И П.И. Щукиных, Третьяковых, Бахрушиных,
фон Мекк были связаны с поддержкой художников и музыкантов, собиранием и
содержанием выдающихся коллекций произведений искусства, исторических
документов, библиотек. Многие из таких собраний передавались обществу,
составляя основу организовывавшихся музеев и галерей. Развитие художественной
культуры, организация художественных обществ и выставок способствовали
дальнейшему расширению круга ценителей и покровителей искусства, большое
распространение получило коллекционирование. Много сделал для развития русской
живописи известный коллекционер и меценат С.И. Мамонтов; великолепную коллекцию
русской иконописи и живописи собрал друг П.М.Третьякова И.С.Остроухов. В 1892
г. П.М.Третьяков передал свое собрание, а также коллекцию своего брата
С.М.Третьякова в дар Москве.
2.
ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ
Либеральные реформы.
Потребности экономического развития страны, рост городского населения,
возникновение новых средств сообщения и связи, создание армии нового типа
требовали развития системы народного образования. Большое влияние на разработку
реформ в области просвещения оказало демократическое общественное движение,
выступавшее за ликвидацию сословной школы.
(Реформы в области начального
образования. В 1864 г. было утверждено «Положение о начальных народных
училищах», предоставившее общественным учреждениям и частным лицам право
открывать начальные школы (с разрешения властей). Это способствовало расширению
школьной сети при сохранении в руках правительства общего руководства учебным
делом. Программа начального образования включала преподавание чтения, письма,
арифметики, Закона Божьего и церковного пения.
В результате проведенных
реформ в России сложилось несколько типов начальных школ.
– Министерство народного
просвещения открывало государственные (министерские) школы.
– Земские школы, дававшие наилучшее
образование, существовали на средства земств. Они отличались демократическими
традициями и вскоре стали основным звеном начального образования. В 1864–1874
гг. было открыто около 10 тыс. земских школ,
– Широкое распространение
получили поощряемые правительством церковно-приходские школы.
– Деревенские «школы грамоты»
создавались по инициативе крестьян и существовали на их средства, но зачастую
оказывались под влиянием церковноприходских школ. Преподавали в этих школах
учителя из грамотных крестьян.
– Важную роль в
распространении грамотности и знаний среди непривилегированных слоев населения
сыграли частные воскресные школы для взрослых, первая из которых открылась в
1859 г. в Киеве.
(Развитие среднего образования
регламентировалось утвержденным в 1864 г. «Уставом гимназий и прогимназий».
Устав провозглашал принцип бессословности среднего образования, но устанавливал
значительную плату за обучение. В соответствии с уставом семиклассные гимназии
разделялись на классические и реальные. Для изучения начального курса
классической гимназии создавались четырехклассные прогимназии. Классические
гимназии давали образование, в основу которого было положено изучение древних
языков (латинского и греческого), а также математики; увеличивался объем
изучения истории и русской словесности. Классические гимназии готовили учащихся
к поступлению в университеты. В реальных гимназиях за счет сокращения
гуманитарного курса был увеличен объем преподавания естествознания и прикладных
технических дисциплин; выпускники реальных гимназий могли без экзаменов
поступать в высшие технические учебные заведения.
В области среднего образования
были созданы также военные, духовные и коммерческие училища.
(Значительные изменения
произошли в области высшего образования. Во второй половине XIX в. в Российской
империи было открыто 4 новых университета (в Одессе, Варшаве, Томске и
Гельсингфорсе) и 30 высших специальных учебных заведений: сельскохозяйственные,
горные, лесные и т.п.
В 1863 г. был утвержден самый
либеральный в истории Российской империи университетский устав. В соответствии
с этим уставом в полтора раза увеличивалось число штатных профессоров,
вводились новые дисциплины и создавались новые кафедры; университетам
предоставлялась широкая автономия (право самостоятельно решать все научные,
учебные и административно-финансовые вопросы), разрешалось иметь собственную
цензуру, выписывать из-за рубежа книги, журналы и газеты, которые не подлежали
проверке на таможне.
(Важное значение имело
развитие женского образования.
– Помимо существовавшего в
рамках системы среднего женского образования «институтов благородных девиц» для
дворянок создавались бессословные женские училища (с 1862 г. женские гимназии).
Для девочек устанавливалась сокращенная программа обучения, доступ в
университеты для них был закрыт. Для подготовки учительниц в женских гимназиях
разрешалось открывать дополнительный 8-й класс.
– Под давлением общественности
в Москве, Петербурге, Казани и Киеве были созданы высшие женские курсы, в том
числе медицинские, естественнонаучные, физико-математические и
историко-филологические. Высшая женская школа не поощрялась государством и
существовала в основном на частные пожертвования и за счет платы за обучение.
(Важную роль в развитии
просвещения сыграли либеральные изменения в области цензуры. В декабре 1855 г.
был упразднен печально знаменитый Бутурлинский комитет, а в апреле 1865 г. были
утверждены «Временные правила о печати». В соответствии с этими правилами от
предварительной цензуры освобождались оригинальные сочинения объемом не менее
10 печатных листов и переводные объемом не менее 20 листов. Центральные
периодические издания могли освобождаться от предварительной цензуры по
усмотрению министра внутренних дел.
На провинциальную печать и
массовую литературу для народа меры по ослаблению цензуры не распространялось.
Продолжала действовать духовная цензура Святейшего Синода Русской православной
церкви.
Но даже и эти незначительные
уступки способствовали распространению знаний в России.
Реакционные меры в области
просвещения. Поворот к реакции начался уже в конце 60-х годов, после покушения
на Александра II Д.В. Каракозова. Политика Александра III в области образования
носила еще более реакционный характер.
(Новое правительство
стремилось придать начальной школе более клерикальный (церковный) характер. В
1884 г. по инициативе министра народного просвещения И.Д. Делянова
церковно-приходские школы и школы «грамоты» были переданы в ведение Синода. При
этом число ЦПШ возрастало и достигло более, чем 30 тыс., что расширило
возможности крестьян обучиться хотя бы грамоте.
(Еще раньше реакция отразилась
на состоянии средней школы.
– Уже при Александре II
усилиями публициста и общественного деятеля М.Н. Каткова и министра просвещения
Д.А. Толстого были приняты уставы 1871 и 1872 годов. В уставах проводилась
концепция классического образования, которое сам император считал важным
средством борьбы «с нигилистическим настроением молодежи». Реальные гимназии
были заменены шестиклассными реальными училищами. И в классических гимназиях, и
в реальных училищах было изъято естествознание, уменьшено количество учебных
часов по русскому, истории, географии, и новым языкам – предметам, по мнению
Каткова, приводившим к «верхоглядству», «толчению воды» и «нигилизму». Взамен в
гимназиях в несколько раз увеличивался курс древних языков и математики, не
дававших простора «разным умствованиям», но дисциплинировавших и «приучавших ум
к усвоению знаний и точных понятий». В училищах возрос объем практических
дисциплин – черчения и т.п., естествознание должно было преподаваться «не
научно», а «технологически».
Повышение платы за обучение
ограничивало прием в средние учебные заведения детей из малоимущих слоев
населения. Усиливалось наблюдение за гимназистами как в стенах гимназии, так и
вне ее.
– В царствование Александра III
циркуляры Делянова 1882 и 1884 гг. предусматривали ужесточение дисциплинарных
взысканий, усиливали роль классных наставников. В 1887 г. был опубликован
циркуляр о «кухаркиных детях», запрещавший принимать в гимназии представителей
«низших классов» – «детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и тому
подобных людей». Реальные училища были преобразованы в технические школы,
выпускники которых не имели права поступать в высшие учебные заведения.
(Политическая реакция
затронула и высшую школу. Университетский устав 1884 г. ликвидировал автономию
университетов, полновластными хозяевами которых стали попечители учебных
округов. Был усилен надзор за поведением студентов, а для его облегчения вновь
вводилась форменная студенческая одежда. В несколько раз повысили плату за
обучение. Из университетов были уволены известные прогрессивные профессора, а
их место заняли «политически благонадежные» лица.
– В 1882–1883 гг. было закрыто
большинство высших женских курсов.
(В это же время был издан ряд
законов и постановлений, ужесточавших меры административного воздействия на
печать.
Утвержденные в 1882 г.
«Временные правила о печати» устанавливали строгий административный надзор за
газетами и журналами; усиливалась «карательная цензура», а в 1883–1884 гг. были
закрыты все радикальные и многие либеральные периодические издания.
Внешкольное просвещение.
Возросшие духовные потребности всех слоев населения и усиление демократического
движения обусловили развитие внешкольного просвещения.
(Расширению сети
культурно-просветительных учреждений в значительной степени способствовала
деятельность земских учреждений, которые организовывали общедоступные народные
библиотеки и читальни, просветительные общества и комитеты грамотности. В 1862
г. в Румянцевском музее была создана Московская публичная библиотека, в 1872 г.
Москве была подарена библиотека А.Д. Черткова, возникли крупные научные
библиотеки Политехнического (1872) и Исторического (1873) музеев. В 80-е годы в
50 губерниях Европейской России действовало около 3 тыс. читален библиотек при
земских школах и государственных учебных заведениях и более 500 публичных
библиотек.
Большое распространение
получили выставки. Художественные, исторические, промышленные музеи и картинные
галереи создавались (в основном на частные средства) не только в столицах, но и
в губернских городах.
(Существенные изменения
произошли в области книжного дела. В начале 90-х гг. в стране действовали около
1000 типографий. Издательства Ф.Ф.Павленкова и И.Д.Сытина большими тиражами
выпускали учебники, научные и научно-популярные книги, а также дешевые книги
для народа, в том числе и собрания сочинений классиков русской литературы –
Пушкина, Гоголя, Толстого. В конце XIX в. Россия заняла третье место в мире
(после Германии и Франции) по количеству наименований выпускаемой литературы.
(Значительно возросла роль
периодической печати. Число периодических изданий за пореформенные годы XIX в.
увеличилось со 114 до 900. Среди них были ведомственные, научные,
общественно-исторические, политические, церковные издания, особой популярностью
пользовались «толстые» литературно-художественные журналы. Во много раз
увеличился выпуск центральных и провинциальных газет.
Общие итоги.
(Сложившаяся в результате
проведенных реформ и контрреформ система образования не соответствовала
потребностям страны: образование по-прежнему не было всеобщим, обязательным и
бессословным. Особенно остро ощущался недостаток начальных и средних школ.
(Тем не менее по сравнению с
предшествующим периодом уровень грамотности населения существенно вырос:
согласно переписи 1897 г., удельный вес грамотных среди россиян составлял 21%,
в то время как до реформ среди государственных крестьян грамотных было не более
4–6%, а среди крепостных – 1–2%. Важный шаг был сделан в области женского
образования.
3.
НАУКА
Естествознание и техника. Как
и в предшествующий период наиболее значительным был прогресс в области
естественных и технических наук, что объясняется их связью с потребностями
промышленного производства, армии, сельского хозяйства.
(Большой вклад в развитие
географии и этнографии внесли выдающиеся русские путешественники
Н.Н.Миклухо-Маклай, Н.М.Пржевальский, П.П.Семенов-Тян-Шанский, исследовавшие
земли Центральной и Юго-Восточной Азии, Уссурийского края, Австралии.
А.П.Карпинский основал русскую геологическую школу.
(Мировое признание получили
исследования русских математиков (П.Л.Чебышева, А.М.Ляпунова, С.В.Ковалевской),
физиков (А.Г.Столетова, А.С.Попова, П.Н.Лебедева) и техников. 25 апреля 1895 г.
Попов продемонстрировал первый в мире радиоприемник. Электротехник П.Н.Яблочков
создал дуговую лампочку, а А.Н.Лодыгин изобрел лампу накаливания. Возможность
создания летательных аппаратов исследовали А.Ф.Можайский, Н.Е.Жуковский,
К.Э.Циолковский.
(«Золотым веком» русской химии
называют 60-е-начало 70-х годов: Д.И.Менделеев создал периодическую систему
химических элементов; Н.Н.Зинин и А.М.Бутлеров заложили основы современной
органической химии.
(Выдающимися успехами было
отмечено развитие биологических и медицинских наук. Русский биолог
К.А.Тимирязев исследовал явление фотосинтеза и доказал применимость закона
сохранения энергии к органическому миру. В.О.Ковалевский заложил основы
эволюционной палеонтологии. Создатель русской физиологической школы И.М.Сеченов
внес большой вклад в развитие микробиологии, патологии, анатомии и хирургии.
И.И.Мечников основал первую в России бактериологическую станцию. Величайшим
авторитетом в области физиологии был признан И.П.Павлов, создавший учение о
высшей нервной деятельности, современные представления о процессах пищеварения
и кровообращения. Крупный вклад в развитие отечественной медицины внес
профессор Медико-хирургической академии С.П.Боткин.
(Дальнейшее развитие получила
агрономическая наука. В.В.Докучаев создал современное генетическое
почвоведение.
Гуманитарные науки. Бурные
общественно-политические процессы и рост национального самосознания
способствовали интенсивному развитию гуманитарных наук.
(Исторические науки. На вторую
половину столетия приходится расцвет научной деятельности выдающихся русских
историков С.С.Соловьева и В.О.Ключевского, авторов обобщающих исследований по
истории России. Ключевский один из первых нарушил господствовавшую в русской
историографии традицию периодизации истории России по царствованиям.
В трудах историков
демократического направления (А.П.Щапова, Н.И.Костомарова, В.И.Семевского)
получила развитие история низших сословий.
В.И.Герье, Н.И.Кареев, П.Г.
Виноградов и О.М.Бодянский занимались изучением всеобщей истории.
(Дальнейшее развитие
языкознания, литературоведения и фольклористики связано в этот период с именами
В.И.Даля, Ф.И.Буслаева, В.Ф.Миллера, Я.К.Грота, А.А.Шахматова. Миллер заложил
основы исторической школы в фольклористике, внес большой вклад в изучение
русского былинного эпоса. Шахматов положил начало историческому изучению
русского языка, ему принадлежат классические труды по критическому изучению
текстов русских летописей.
(Значительное развитие
получила русская философия, представленная различными направлениями.
Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Г.В.Плеханов отстаивали в своих
трудах материалистические традиции.
Им противостояли
философы-"идеалисты», среди которых были религиозные мыслители
П.Д.Юркевич, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров, К.Н.
Леонтьев, В.В.Розанов.
В советской исторической науке
было принято считать, что прогресс отечественной философской мысли связан
исключительно с развитием материализма и особенно с распространением в России
марксизма. Идеалистическая философия провозглашалась консервативной,
отвлекающей от революционной борьбы и потому лишенной какого бы то ни было
положительного начала.
Популяризации научных знаний,
обмену опытом и научному прогрессу способствовали научные общества, которые
были созданы почти во всех отраслях науки, и съезды специалистов
(естествоиспытателей, врачей, археологов). В 70-х гг. в России действовало
более 20 научных обществ: Общество любителей естествознания, антропологии и
этнографии, Общество русских врачей, Русское техническое общество, при всех
российских университетах были созданы физико-математические общества. Отделения
Русского технического, Географического и других обществ были созданы в
Поволжье, на Урале, в Сибири и Средней Азии, на Кавказе и на Украине.
4.
ЛИТЕРАТУРА
Во второй половине XIX в.
происходит широкое сближение литературы с жизнью.
Основные особенности. Как и в
предшествующий период, русская литература занимала особое положение в духовной
культуре.
– Литература выполняла
художественно-эстетические, нравственно-этические и воспитательные функции,
отражала распространенные в обществе социально-политические, философские и
религиозные идеи (и в то же время влияла на их формирование и распространение);
оказывала огромное влияние на развитие театра, живописи, музыки, на
формирование мировоззрения подрастающего поколения.
– Активизация общественного
движения и распространение революционно-демократических идей обусловили
усиление в 60–70-х годах демократических тенденций в литературе и публицистике.
Распространению демократических идей способствовали журналы «Современник»,
«Отечественные записки» и «Русское слово». Наиболее ярко эта тенденция
проявилась в творчестве Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева,
Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Стилевые направления. Ведущим
направлением в литературе пореформенной России был реализм, характеризующийся
не только правдивым отражением действительности, но и глубоким психологизмом,
живым откликом на социально-политические события, художественной реализацией
«злобы дня» (произведения Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, И.А.Бунина,
А.Н.Островского, очерковые циклы Н.Г.Помяловского, В.А.Слепцова,
Н.В.Успенского, В.Г. Короленко).
Острая критическая
направленность обусловила часто встречающуюся характеристику литературы
пореформенной России как литературы критического реализма. Однако значительная
часть литературного наследия выдающихся писателей того времени выходит за рамки
данного направления.
Проза. Вторая половина XIX
характеризовалась преобладанием литераторов создававших прозаические
произведение.
(Целую эпоху в истории России
отразил в своем творчестве Л.Н.Толстой (повести «Детство», «Отрочество»,
«Юность»; «Севастопольские рассказы»; русская национальная эпопея «Война и
мир»).
(Ф.М.Достоевский в своих
произведениях («Униженные и оскорбленные», «Преступление и наказание», «Идиот»,
«Братья Карамазовы» и др.) поднимал религиозно-этические, философские и
нравственные проблемы, развивал тему «маленького человека», социальных
контрастов самодержавной России.
(Мастер классического
реалистического романа И.С.Тургенев отразил в своих произведениях идейные
искания русской интеллигенции 50–70 годов («Отцы и дети», «Дворянское гнездо»,
«Рудин»).
(Развитие драматургии связано
с творчеством А.Н.Островского и А.П.Чехова.
(М.Е. Салтыков-Щедрин стал
одним из крупнейших мастеров сатирического жанра.
(Широкую известность приобрели
выдающиеся писатели Н.С. Лесков, И.А. Гончаров, А. Печерский (П.И. Мельников),
И.А. Бунин и др.
Поэзия.
(Выдающимся поэтом-реалистом
пореформенной России является Н.А. Некрасов («Кому на Руси жить хорошо», «Плач
детей»).
(На 60-е годы приходится
завершающий этап творчества выдающегося русского поэта Ф.И. Тютчева, мастера
психологической и пейзажной лирики. Лирическая поэзия А.А. Фета, названного
Достоевским «первым лириком новой Европы», отличается тонким психологизмом,
отражением мимолетных настроений человеческой души.
Многонациональный характер
российской литературы. Во второй половине XIX в. достигло своего расцвета и
творчество национальных писателей и поэтов, развивавшееся в тесном
взаимодействии с русской литературой. Среди них украинцы И.Франко, Л.Украинка,
П.Мирный; белоруссы Я.Купала, Я.Колос, Ф.Богушевич; латыш Я.Райнис;
литовец Ю.Жемайте; эстонец Э.Вильде ; грузины И.Г.Чавчавадзе и А.Р.Церетели и
многие другие.
5.
ЖИВОПИСЬ
Усиление демократических
традиций, тесная связь живописи с жизнью и бытом народа обусловили ее расцвет
во второй половине XIX в.
Основные особенности. Развитие
живописи пореформенной России характеризуется борьбой двух направлений –
академизма и реализма.
Академизм. Академия художеств
по-прежнему оставалась высшим правительственным учреждением, регламентировавшим
художественную жизнь России, однако ее авторитет среди творческой интеллигенции
стремительно падал. Считая современную действительность недостойной «высокого»
искусства, К. Флавицкий, Г.И. Семирадский противопоставляли ей идеализированные
образы, отвлеченные от жизни сюжеты из античной мифологии, Библии,
древней истории.
В то же время Академия
сохранила свое значение как главная в России школа профессионального
мастерства.
Реализм. Передвижники. Искусственно
насаждаемому академизму противостояли демократические тенденции, выражавшиеся в
утверждении в живописи реализма и национального начала.
Подавление творческой свободы
художника и навязывание обязательных сюжетов привели к так называемому «бунту
14-ти»: в ноябре 1863 г. 14 выпускников Академии (И.Н.Крамской, Ф.С.Журавлев,
А.И.Корзухин, К.В.Лемох и др.) вышли из нее, отказавшись участвовать в конкурсе
на золотую медаль, и создали в Петербурге Артель художников по образцу коммуны
Н.Г.Чернышевского. Через 7 лет Артель распалась. В 1870 г. по инициативе
И.Н.Крамского в Петербурге было создано Товарищество передвижных художественных
выставок. Товарищество объединило крупнейших русских художников-реалистов –
сторонников демократического направления, в том числе Н.Н. Ге, Г.Г. Мясоедова,
В.Г. Перова, А.К. Саврасова, И.И. Шишкина и др. Их творчество стало особым
направлением в русской живописи. Передвижники стремились приблизить искусство к
народу. С этой целью они организовывали выставки в провинциальных городах
(всего было организовано 48 выставок), в своих работах изображали русскую
действительность, воссоздавали повседневную жизнь простого народа. Товарищество
стало поистине центром отечественной художественной жизни, в разное время в
него входили все наиболее талантливые художники: И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.Е.
Маковский, В.Д. Поленов, А.М. и В.М. Васнецовы, И.И. Левитан, В.А. Серов др.
Творчество художников
реалистов отличалось необычайным жанровым разнообразием. Многие художники
работали в нескольких жанрах, так И.Е. Репин создал шедевры в жанрах портрета,
бытовой и исторической живописи, пейзажа.
(По-прежнему одним из самых
популярных жанров был портрет. Портреты писали практически все художники.
Наибольших успехов достигли И.Н.Крамской, И.Е.Репин, В.Г.Перов и Н.Н.Ге.
(Критическая направленность
обусловила особое место бытовой живописи. Работы лучших мастеров этого жанра
(В.Г.Перова, Н.А.Ярошенко, В.Е.Маковского, Г.Г.Мясоедова) обличали социальные
порядки Российской империи.
(Мировую известность получили
пейзажи А.И.Куинджи, И.И.Шишкина, И.И.Левитана, Репина и многих других
художников.
(Ярким представителем
батальной живописи был близкий к кругу передвижников В.В.Верещагин.
(Историческое прошлое нашей
страны стало объектом живописных работ Сурикова, Репина, Ге, М.В. Нестерова.
6.
СКУЛЬПТУРА
Сохранение традиции синтеза
архитектуры и скульптуры обусловило общие тенденции в их развитии, проявившиеся
прежде всего в господстве эклектики. Образцами эклектики являются храм-памятник
«Героям Плевны», созданный русским архитектором, скульптором и живописцем
В.О.Шервудом; композиция «Тысячелетие России» в Новгороде, возведенная по
проекту М.О.Микешина при участии А.М. Опекушина. Опекушину принадлежит также
памятник А.С. Пушкину в Москве.
К концу века все явственнее
становится отторжение скульптуры от архитектуры, что способствовало возрастанию
роли станковой скульптуры, которая в значительной степени находилась под
влиянием современной ей живописи. Эта тенденция ярко проявилась в творчестве
близкого к «передвижникам» М.М. Антокольского, создавшего серию скульптур на
национальные, исторические и библейские темы («Иван Грозный», «Ермак»,
«Нестор-летописец», «Ярослав Мудрый», «Христос перед судом народа»).
7.
АРХИТЕКТУРА
Бывшая некогда ведущим видом
искусства архитектура во второй половине XIX в. отступила на второй план.
Основные особенности.
Существенным фактором, определяющим развитие архитектуры в пореформенную эпоху
было становление индустриального общества, развитие науки и техники, расширение
производства.
(Внедрение в архитектуру
достижений промышленного прогресса способствовало ее интенсивному развитию,
совершенствованию строительной техники, росту профессионального уровня
архитекторов.
(Постройки стали более
функциональны, преобладало строительство общественных и административных
зданий, появились их новые типы: железнодорожные вокзалы, фабричные и заводские
корпуса, большие крытые торговые помещения, доходные дома, банки и т.п.
(Развитие частного
предпринимательства вызвало значительные изменения в облике крупных городов,
характерными чертами которых стали хаотичность застройки, несогласованность в
масштабах сооружений, контраст между пышным центром и убогими окраинами.
Стилевые направления.
Господствующим направлением была эклектика. Наиболее популярной разновидностью
эклектики в архитектуре стал псевдорусский стиль, возникновение которого
связано с увлечением древнерусским зодчеством, народным декоративным
искусством, резьбой, вышивкой. К числу наиболее известных построек этого стиля
относятся: имитирующий деревянную крестьянскую избу с резным крыльцом «Теремок»
в подмосковном Абрамцеве (архитектор И.П. Петров, более известный под
псевдонимом Ропет); здания Исторического музея (В.О. Шервуд и А.А. Семенов),
Городской думы (Д.Н. Чичагов) и Верхних торговых рядов – ныне ГУМ (А.Н.
Померанцев) в Москве.
8.
ТЕАТР
Театр стал одним из духовных
центров русского общества.
Основные особенности.
(Во второй половине XIX в. в
театральном искусстве окончательно утвердились реалистические тенденции.
(Театр приобрел огромное
воспитательное и общественно-политическое значение, на его сцене нашли
отражение все насущные проблемы российского пореформенного общества.
Репертуар. Общественная роль
театра в значительной степени определялась его репертуаром. Для театра охотно
работали многие классики русской литературы, ведущее место в репертуаре
драматических театров занимали пьесы А.Н.Островского.
Развитие театральной сети.
(Профессиональный
драматический театр. Как и в первой половине столетия главными центрами
драматического театрального искусства оставались театры Малый в Москве и
Александриинский в Петербурге, продолжавшие сложившиеся ранее реалистические
традиции. На сцене Малого театра блистали П.... Садовский, С. Шумский, а также
начинающие в то время актеры М. Ермолова, А. Сумбатов-Южин. Александринский
театр прославили своим искусством П. Стрепетова, К. Варламов.
(В 60–70-х гг. как в столицах,
так и в провинции, стали возникать частные театры и театральные кружки,
развитию которых способствовала отмена в 1882 г. монополии казенных
(«императорских») театров. Большую известность получило созданное в 1888 г. в
Москве оперным певцом А.Ф.Федотовым и художником Ф.Л.Сологубом «Общество
искусства и литературы», занимавшееся преимущественно сценической деятельностью
(ставили пьесы В.Шекспира, А.Н.Островского, П.П.Гнедича). Одним из его лидеров
был будущий режиссер К.С. Станиславский. При Обществе было создано
музыкально-драматическое училище.
(Помимо драматических
постановок большой популярностью пользовались также балет и опера, в развитии
которых важную роль сыграли Большой и Мариининский театры, а также Русская
частная опера, основанная известным предпринимателем и меценатом С.И.
Мамонтовым.
9.
МУЗЫКА
Вторая половина XIX в. – время
расцвета русской музыкальной культуры.
Основные особенности.
(В музыкальном искусстве
пореформенной России преобладали реалистические тенденции, заметно возросло
влияние национальных народных мелодий.
(Развитие музыкальной критики
(В.В.Стасов) способствовало популяризации произведений русских композиторов,
демократизации музыкальной культуры.
(Значительное развитие
получило музыкальное образование. В 1859 г. известный композитор, пианист и
дирижер А.Г.Рубинштейн создал в Петербурге «Русское музыкальное общество»,
отделения которого возникли во многих городах. В 1862 г. на базе «Музыкального
общества» была основана первая в России консерватория. По инициативе пианиста и
дирижера Н.Г.Рубинштейна (брат А.Г.Рубинштейна) в 1866 г. была открыта
Московская консерватория.
Композитор М.А.Балакирев и
дирижер Г.Я.Ломакин стали основателями массового музыкального образования в
России: в организованную ими в Петербурге в 1862 г. Бесплатную музыкальную
школу принимали всех желающих.
«Могучая кучка». Во второй
половине XIX в. в России появилась целая плеяда талантливых музыкантов, но
особое место принадлежит творческому объединению русских композиторов,
известному как «Новая русская музыкальная школа», «Балакиревский кружок» или,
по образному выражению В.В.Стасова, «Могучая кучка».
«Балакиревский кружок»
сформировался в конце 50-х-начале 60-х гг., в него входили замечательные
композиторы М.А.Балакирев, А.П.Бородин, Ц.А.Кюи, М.П.Мусоргский и
Н.А.Римский-Корсаков, создавшие выдающиеся шедевры симфонической, оперной,
инструментальной музыки. Но значение этого содружества не ограничивается
созданными его коллективом музыкальными произведениями. Композиторы «Могучей
кучки» изучали и популяризировали отечественную народную музыку, использовали
ее в своем творчестве, призывали создавать национальную музыку, внесли
неоценимый вклад в развитие демократических и национальных традиций в русской
музыкальной культуре. Их деятельность в значительной степени определила
направление дальнейшего развития русского музыкального искусства. Творчество
композиторов «Могучей кучки» тесно связано с историей народа, отражает его
жизнь. Восставший народ стал главным действующим лицом опер Мусоргского «Борис
Годунов» и «Хованщина»; в операх «Шехерезада» Римского-Корсакова и «Половецкие
пляски» Бородина использованы песни и мелодии разных народов Российской
империи.
Реалистические и
демократические тенденции в русской музыке развивал и величайший композитор
эпохи П.И.Чайковский, создавший выдающиеся образцы оперной («Евгений Онегин»,
«Пиковая дама», «Иоланта»), балетной («Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая
красавица»), симфонической и камерной музыки (более ста романсов). Творчество
Чайковского проникнуто глубоким лиризмом и тонким психологизмом.
10.
ФОЛЬКЛОР
XIX в. характеризуется
расцветом профессионального искусства. Однако народное творчество не потеряло
своего значения. Отражая особенности быта, мироощущения, систему духовных
ценностей народа фольклор чутко реагирует на все происходящие изменения и
воспроизводит их, являясь, таким образом, своеобразной энциклопедией народной
жизни.
В пореформенной России
дальнейшее развитие получили все направления и жанры фольклора: сказки,
пословицы и поговорки, загадки, сказания, музыкальный и танцевальный фольклор,
лубок. Новые условия вызвали появление рабочего фольклора. Деревенский фольклор
отразил восприятие крестьянами реформы 1861 г. По-прежнему распространены были
«разбойничьи», бурлацкие и солдатские песни, «песни о тюремной неволе».
Фольклор разных народов
Российской империи отразил особенности языка, быта и нравов, сохранил исконные
национальные традиции.
Важной особенностью развития
народного творчества пореформенной эпохи стал рост интереса к нему широких
демократических кругов и профессиональных деятелей искусства, особенно ярко
проявившийся в литературе, творчестве «передвижников» и композиторов «Могучей
кучки». Народное творчество и профессиональное искусство взаимовлияли и взаимно
обогащали друг друга.
11.
МАССОВАЯ КУЛЬТУРА.
Во второй половине XIX в. с
развитием грамотности среди широких слоев населения начала складываться
массовая культура. В произведениях В.В. Крестовникова («Петербургские
трущобы»), А.
Михайлова (Шеллера) развивался жанр популярной «легкой», развлекательной
литературы. Народный книжный рынок был заполнен дешевыми и, в значительной
степени, лубочными изданиями. Некоторые из них издавались созданным по
инициативе Л.Н. Толстого обществом «Посредник», которым руководил И.Д. Сытин, и
содержали адаптацию (в том числе в форме лубка) «высокую» литературу. Но
большая их часть представляла собой произведения типа «Приключения аглинского
милорда Георга», упомянутое Некрасовым, который надеялся, что крестьянин вскоре
«не милорда глупого – Белинского и Гоголя с базара понесет».
12.
ВЫВОДЫ
Значительно расширилась
система образования, сформировались зачатки бессословного образования; в
социальном составе образованных людей заметно усилился разночинный слой. Тем не
менее, несмотря на достигнутые успехи, система образования по-прежнему не
соответствовала потребностям времени, в области просвещения Российская империя
заметно отставала от стран Западной Европы.
В результате значительного
ускорения темпов развития, под воздействием нужд индустриализации отечественная
наука вышла на уровень мирового признания.
Развитие искусства.
Неразрывная связь российской культурной жизни XIX в. с
общественно-политическими процессами обусловила социальную заостренность
искусства, повысила его нравственно-этическую, философскую и политическую
значимость.
(Под влиянием общественного
движения во второй половине XIX в. господствующее положение в отечественном
искусстве занял реализм. Реалистическое искусство было максимально приближено к
повседневной жизни, его отличительной чертой стало умение показать «типические
черты жизненных явлений», многие произведение имели не только реалистический,
но и критический характер.
(Тесная связь искусства с
общественно-политической жизнью, резкая критическая направленность обусловили
зарождение в культуре пореформенной России элементов нигилистического отношения
к эстетическим ценностям. Наиболее радикально настроенные представители
революционно-демократических кругов интеллигенции (Д.И. Писарев и др.) видели
искусство лишь реалистическим.
(В то же время начали
зарождаться получившие развитие в конце столетия тенденции перехода от простого
воспроизведения картин окружающей жизни к ее преображению художественными
средствами в произведениях российских писателей и художников.
Общие итоги.
(Демократизация стала
доминирующей тенденцией в развитии всех областей отечественной культуры, оказав
влияние как на тематику, методы и принципы художественного творчества, так и на
социальный состав представителей творческой интеллигенции. Возросли не только
культурные запросы народа, но и возможности их удовлетворения. Сформировалась
широкая духовная оппозиция существующему режиму.
(Формирование единой
многонациональной российской культуры. Сократился (хотя по-прежнему оставался
значительным) разрыв в уровне культурной жизни центра и провинции; расширилась
сфера духовной жизни всех социальных слоев российского общества; музеи,
картинные галереи, выставки, библиотеки стали неотъемлемой частью культурной
жизни значительной части российского общества, а не только его социальной верхушки.
Творчество многих русских писателей и поэтов, художников-"передвижников»,
композиторов «Могучей кучки» впитало в себя многовековые традиции народной
культуры, стало достоянием всего русского народа. Никогда еще профессиональное
искусство не было так тесно связано с народным творчеством. Таким образом,
окончательно утвердилась тенденция формирования единой многонациональной
российской культуры. Однако дальнейшее развитие данной тенденции требовало
радикальных изменений государственной национальной политики и политики в сфере
просвещения.
(Углубление социокультурного
раскола общества обусловило обострение его духовного кризиса, для преодоления
которого необходимы были радикальные политические и социально-экономические
преобразования.
(Пореформенная Россия
характеризовалась необычайно насыщенной культурной жизнью. Расцвет во всех
областях русской культуры позволил ей занять выдающееся место в общемировой
культуре.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КУЛЬТУРА РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В.doc

alt: КУЛЬТУРА РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ

alt: Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, И

alt: Библии , древней истории. В то же время

title: Культура России второй половины 19 века


extracted_text:
Мастер-
класс
«ПОДЕЛКИ
ИЗ БУМАГИ СЛОЖЕННОЙ ГАРМОШКОЙ»
Воспитатель: Гафурова
Р.Ф.
Ромашка
из бумаги
Нам понадобятся:
белая, зеленая, желтая бумага, креповая
зеленая бумага, проволока телефонная (три кусочка по 10 см), алюминиевая
проволока (25 см), ножницы, клеящий карандаш.
1.
Из листа белой
бумаги вырежем прямоугольник 10х18 см. Сложим его гармошкой, а затем
разровняем.
2.
Из листа желтой
бумаги вырежем полоску 3,5х18 см и наклеим вдоль по центру прямоугольника
(который складывали гармошкой).
3.
Полученную заготовку
опять собираем в гармошку. Слегка закругляя, обрезаем края.
4.
Двумя пальчиками
возьмем заготовку, собранную в гармошку, по центру. Сначала с одной стороны
края сведем вместе и склеим, затем то же повторим с другой стороны. Получился
цветочек. Осталось сделать для него стебель с листьями.
5.
Из зеленой бумаги
вырежем 3 квадрата: 6х6 см, 8х8 см, 9х9 см. Сложим из них гофрированные
листочки (по схеме) и закрепим на отдельных проволочках-черенках.
6.
Проволоку длиной 25
см обвернем полоской (креповой зеленой) бумаги, попутно вставляя заготовленные
листочки, — получим стебелек.
7.
Закрепляем на
проволоку готовый цветочек.
Вот
и готовы наши ромашки.

Если готовые
ромашки наклеить на цветной картон, то получатся красивая открытка на 8 марта.

На Новый год
с детьми можно сделать вот такие поделки:

А с такими замечательными поделками с удовольствием
будет играть любой ребенок.

А еще из бумаги, сложенной
гармошкой,  можно сделать разных животных:

Можно
создать разные композиции. Нужно только иметь фантазию. Дерзайте!

file_name: Мастер класс ПОДЕЛКИ ИЗ БУМАГИ СЛОЖЕННОЙ ГАРМОШКОЙ.docx

alt: Мастер- класс «ПОДЕЛКИ ИЗ БУМАГИ

alt: Можно создать разные композиции


Для психолога


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_47.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_47


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Разработка постера из собственного снимка в Photoshop

Рассмотрим процесс изменения фото на примере киноленты “Эволюция
Борна”. Поработаем над снимком в программе Фотошоп CS6, используя некоторые
технические особенности. Программа фотошоп CS3 нам не пожойдет. Эта информация доступна
начинающим. Для начала выберем снимок, над которым будем работать. Для такого
урока думаю подойдет довольно таки харизматический и серьезный образ киллера,
который занесем в материалы.
Предпросмотр: Материалы для обучения: Снимок профессиональный
киллер на улице.

Этап 1.
Сначала откроем фотоснимок в программе при помощи опции
«Открыть». Лучше поместить в систему фото с самым высоким разрешением для
лучшего кадрирования.

Этап 2.
Мышью, правой клавишей, указываем на изображение и выбираем
«Преобразовать» в Смарт-объект. Этот момент расширит диапазон действий над
снимком.

Этап 3.
Для начала переходим в «Слои» — «Новый слой заливка» — «Цвет».
Указываем цвет черный, подтверждаем.

Этап 4.
Сделанная заливка отобразится на панели. Двойным щелчком
переименуйте слои: черного цвета — «Задний фон», со снимка — «Фото». Результат
представлен ниже:

Этап 5.
Используем интересный эффект песка для нашего слоя «Фото»
посредством фильтров и корректирующих слоев. Возьмем Черно-Белый слой, изменив
наложение на «Перекрытие». Попробуйте добиться приемлемого итога путем
настроек.

Этап 6.
Теперь накладываем слой «Вибрация» (позиция -74).

После данных изменений наблюдаем следующий результат:

Этап 7.
В процессе изменений практически исчез задний фон, а также
определенные детали. Такой вариант не приемлем, необходимо исправить огрехи.
Выбираем опцию «Изображение», переходим «Коррекция» — «Тени/Света».
Подстраиваем «Тени» под 35%, «Свет» — 15%, подтверждаем операцию.

Этап 8.
При помощи шумового фильтра создадим дополнительный эффект.
Через «Фильтр» переходим в «Шум» — «Добавить шум»; обозначьте позицию
монохромный, подтвердите сделанные изменения.

Этап 9.
Следующим шагом станет кадрирование части фотоснимка посредством
соответствующей опции. Переходим «Кадрирование» (C) и убираем пометку с
«Удалить отсеченные пиксели». Теперь изменять какие-то моменты можно без
ограничения.

Выполняем обрезку фото по образцу. Выравниваем взгляд по
горизонту, передвигая изображение влево или вправо. Это важный момент для
последующего добавления очередного эффекта (полосы). Иначе будет видеться,
будто один глаз повыше другого.

Этап 10.
Пришло время вставить выбранный текст, чтобы после этого
наложить эффект полос. В инструментах находим «Текст» и по одной строчке
добавляем в слои. В данном примере использован шрифт Arial.

Этап 11.
Создайте общую группу слоев с названием «Текст».

Этап 12.
В отдельную группу «Фото» вынесите фотоснимок, слои для фото и
слои корректирующие.

Этап 13.
Пришла пора заняться простым делом — добавлением линий. Обратите
внимание на нижний рисунок — вид панели опций должен быть вот такой.
Обязательно отметьте “Добавить в выделение” (левая сторона панели). Используя
инструмент «Прямоугольная область», нарисуем линии согласно образцу.

Проводите их, начиная с глаз и текста. Для исправления
используйте Ctrl+Z, а Ctrl+D — чтобы начать заново.

Этап 14.
Добавьте маску слоя на группу с фотографией. Этот шаг позволит
получить слой для выделения, проведенного до этого.

Сравните полученный ниже результат с вашим фото.

Этап 15.
Финал близок! Посредством опции «Прямоугольное выделение»
выделите текст по периметру. Проверьте, чтобы оба плана стояли на белом и
черном цвете (клавиша D). Нажатие Delete заполнит черным область выделения,
Ctrl+D уберет выделение.

По завершению работы верните настройки «Прямоугольная область»
на первоначальные для удобства последующего использования.

Этап 16.
Выберете на панели со слоями миниатюру в группе с «Фото» (на
маске слоя). Снимаем выбор со всех цветом кнопкой D. Повторяем заполнение
черным необходимой области при посредстве Delete, жмем Ctrl+D и видим такой
результат:

Этап 17.
В начале процесса мы создавали смарт-объект, пришло время для
употребления этой функции. Внизу снимка приведены все использованные изменения,
которые вы способны поправить при неудовлетворенности результатом. Двойным
щелчком изменяете выбранную корректировку до желаемого вида. Изменения
подтвердите.

На данном фото откорректированы теневые эффекты.

Этап 18.
В конце пути добавим градиента любому слою. Находим «Режимы
смешивания» (Blending Options).

Берем «Градиент» и задаем параметры, как на рисунке.
Подтверждаем.

А теперь оценим полученный постер:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. ПР_Разработка постера из собственного снимка в Photoshop.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Этап 1.

alt: А теперь оценим полученный постер:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест. В - 2

1.Неопределенно – личное предложение:
1)
Давно такого дождя не было
2)
На балконе дачи зажгли свет
3)
Чему смеетесь!
4)
Крещенский мороз
2.Является
ли предложение "Ходили в караоке?" определенно-личным?
1)     Да
2)     Нет
3)     только с
утвердительной интонацией
4)     только с восклицательной
интонацией

3.Неопределенно-личное предложение:
1)
Тихая звездная ночь!
2)
Молнией убило двух матросов
3)
Город и людей как будто подменили
4)
На деньги ума не купишь!

4.Среди
предложений найдите односоставное определённо-личное.
1)      Хлеба давно
смолотили, а зерно увезли на мельницу.
2)      Приветствую тебя,
свободный океан.
3)      Вырубленного места
было всего с версту.
4)      Широкие серые
каменные плиты.

5.Среди
предложений найдите односоставное определённо-личное с главным членом в форме
2-го лица единственного числа.
1)      Благодарю вас за
приглашение.
2)      Сегодня идём в
горы.
3)      Напиши мне письмо.
4)      Дайте жалобную
книгу!

6.Определите
вид односоставного предложения: Приходите, пожалуйста, пораньше.
1)      определённо-личное
2)      неопределённо-личное
3)      безличное
4)      назывное

7.Укажите
правильную характеристику предложения: Постараюсь сдать работу в срок.
1)      простое
двусоставное
2)      сложное
3)      простое
односоставное безличное
4)      простое
односоставное определённо-личное

8.  Неопределенно – личное предложение:
1) Сижу за решеткой в темнице сырой.
2) Без букв и грамматики не научишься математике.
3) Насильно мил не будешь.
4) В клубе пели и плясали.

9. Определи тип односоставного предложения: В лесах прорубали с запада на восток широкие просеки.
1)
определенно - личное
2)
неопределенно - личное
3)
безличное
4)
назывное

10.Среди
предложений найдите простое односоставное.
1)      Святая ночь, где
мне сулишь ночлег?
2)      Солнце склонялось
к западу и косыми жаркими лучами невыносимо жгло мне шею.
3)      Полотна
Айвазовского, посвящённые легендарным победам русских кораблей, многочисленны.
4)      Отчего вы никогда
не говорите со мной серьёзно?

11.Является
ли предложение "Идешь в школу?" определенно-личным?
1)     Да
2)     Нет
3)     только с
утвердительной интонацией
4)     только с
восклицательной интонацией

title: Тестовые задания по теме «Виды односоставных предложений."


extracted_text:
материалы по взаимоотношению детей и учителя, детей между собой,
учителя и родителей
Сотрудничество и
взаимодействие семьи и школы
Задача школы - сделать семью помощником и другом, как
для самого ребенка, так и для школы.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи
играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи
понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей,
и участвуют в ее реализации.
Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только
на ту информацию, которую ему готовы доверить родители, поскольку вмешательство
в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и
ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы. Но исследования проблем
семьи и семейного степени нейтрализовать его недостатки. Однако до сих пор
проблема тесного сотрудничества семьи и школы остается нерешенной. Причин здесь
много. Они кроются как в действиях педагогов, так и в позиции родителей.
Так, факторами, тормозящими развитие сотрудничества со стороны
педагогов, являются:
·
авторитарный характер действий;
·
неумение трансформировать современные социальные требования и
установки, направленные на решение педагогических задач; низкая педагогическая
культура учителей;
·
статичность педагогической позиции; неспособность объективно
оценивать воспитательный потенциал семьи;
·
нежелание работать с родителями, предвзятое отношение к ним.
С позиции родителей продуктивность сотрудничества
сдерживается следующими факторами:
·
низкая общая и педагогическая культура;
·
недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;
·
отсутствие должного внимания к воспитанию детей;
·
субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка;
·
переоценка своих воспитательных возможностей.
Основная задача сотрудничества школы и семьи должна
заключаться не в морализаторстве и насильственном исправлении «неудобных»
родителей, а именно в оказании им психолого-педагогической помощи и поддержки в
образовании и воспитании детей.
Основными условиями для такого сотрудничества
должны выступать:
·
взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных
педагогических целей;
·
открытость и взаимное доверие;
·
взаимопомощь;
·
совместные усилия в решении воспитательных проблем.
Сегодня учитель и родители должны рассматриваться как партнёры
в воспитании детей, а это означает равенство сторон, взаимное уважение и
заинтересованность в успешном сотрудничестве, что неизбежно влечёт за собой
поиск новых форм взаимодействия школы и семьи.
Рассмотрим некоторые формы и методы работы с родителями,
направленные на повышение их педагогической культуры.
·
Основная задача родительского семинара —
расширение знаний родителей о психологии воспитания, о педагогических приемах
взаимодействия с детьми; изменение отношения родителей к самому процессу
воспитания. На семинарах родители учатся более адекватно воспринимать друг
друга, у них меняется представление о своем ребенке, расширяется спектр
воспитательных приемов, которые затем апробируются в повседневной жизни. Они
вовлекаются в обсуждение и осмысление своих семейных проблем, обмениваются
опытом, в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных
конфликтов. В процессе такой работы с родителями могут быть использованы
следующие приемы:
мини-лекции приглашенных
специалистов (педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов и
т.п.) по отдельным вопросам. С этой целью заранее специально подбираются темы,
интересующие конкретную группу родителей (например: «Индивидуальные особенности
детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Искусство хвалить и
наказывать»). Необходимо следить, чтобы темы излагались простым языком,
образно, живо и убедительно;
групповые дискуссии, в
основе которых — конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями.
Ситуации могут быть предложены и педагогами, например, в соответствии со
следующими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши страхи
становятся страхами детей», «Как сложилась бы наша жизнь, если бы не было
детей», «Наши конфликты с детьми» и т.п. Цель дискуссии заключается в
совместной выработке оптимального подхода к решению той и иной жизненной
ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического
смысла;
книжная терапия, суть
которой заключается в обсуждении содержания специально подобранных педагогом к
семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам
семейной жизни и семейного воспитания.
·
Помимо родительских семинаров в формировании педагогической
культуры родителей большое значение имеет групповое и индивидуальное консультирование.
Основной задачей этого способа взаимодействия
является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля
внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности в воспитании
детей, оптимизация форм родительского воздействия.
Групповое консультирование назначается
учителем для родителей, чьи дети имеют общие особенности в успеваемости,
поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и т.д. Консультация состоит
из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы родителей. Так, например,
если в классе есть несколько учащихся, которые мало читают и не любят книг, то
их родителей может собрать учитель-словесник и рассказать, как
заинтересовать детей чтением. Подобная беседа может быть проведена с родителями
неуспевающих учеников (эти консультации также могут проводиться с участием
учителей-предметников, школьного врача, психолога). В родительских группах
часто используются игровые приемы работы: разыгрываются ситуации взаимодействия
с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения
с детьми. На групповых консультациях общепедагогические положения
рассматриваются в конкретном приложении к определенным частным случаям.
Консультация может носить либо выраженный инструктивный характер, либо проходить
в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают
затруднения у родителей. Это делает консультирование важным элементом в
общей системе работы с родителями. Необходимо отметить, что консультации могут
проводиться не только в школе, но и дома. И в том, и в другом случае есть свои
преимущества и недостатки. Придя в школу, родители могут получить совет
учителя-предметника, классного руководителя, врача, школьного психолога по
интересующим их вопросам. Но здесь советы даются часто только на основании слов
родителей. Консультируя на дому, педагог пользуется не только информацией
родителей, но и своими впечатлениями, наблюдениями, полученными непосредственно
на месте.
Еще одним направлением работы школы по повышению педагогической
культуры родителей является целенаправленная просветительская деятельность в
области педагогики воспитания. С этой целью в школе могут быть организованы
следующие формы работы с родителями.
·
Классное родительское собрание до сих пор
является основной формой взаимодействия учителя с родителями. Оно призвано
стать местом обсуждения актуальных проблем учебно-воспитательной работы,
проведения бесед педагогического содержания, организации обмена опытом по
воспитанию детей в семье, анализа нестандартных подходов к реализации
воспитательных задач и т.д.
Обычно родительские собрания проходят традиционно: доклад
классного руководителя по проблемам реализации учебно-воспитательного процесса
и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа
родители не проявляют никакой активности. Их безынициативность — это показатель
либо незаинтересованности, либо того, что сама форма, проведения собрания
не располагает к высказываниям со стороны родителей.
Для повышения эффективности этой работы необходимо организовать
несколько семинаров-практикумов для педагогов, на которых стоит
рассмотреть вопросы подготовки и проведения собраний, пути повышения активности
родителей. Следует также определить общие требования к подготовке и проведению
собраний, а также обсудить рекомендации к их проведению, предлагаемые в
научно-методических пособиях. Несколько родительских собраний можно сделать
открытыми, чтобы на них могли присутствовать все заинтересованные педагоги.
Подготовка и проведение собрания требуют большой изобретательности
педагогов и учета особенностей взрослой аудитории.
Как педагог может подготовиться к родительскому собранию, чтобы
конечный результат оправдал ожидания всех его участников? Вот основные
моменты подготовки:
·
тщательно продумать «сценарий» собрания;
·
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
·
продумать оформление классной комнаты, чтобы она соответствовала
проблеме обсуждения;
·
желательно заранее провести анкетирование родителей и (или) детей,
чтобы посмотреть на проблему их глазами;
·
подготовить стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые
раскрывают отдельные моменты из жизни класса;
·
расставить столы и стулья по кругу, чтобы все чувствовали
себя в одинаковых условиях;
·
продумать персонально приглашение каждому родителю на собрание;
·
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или
отдельных активных родителей.
Организуя таким образом родительские собрания, можно за
короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более
заинтересованными в жизни класса и школы, принимают активное участие в ее
работе. Подобная форма дает возможность родителям как бы
заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях школы: способствует
повышению чувства ответственности за воспитание детей: сплачивает
коллектив родителей; положительно скатывается на взаимоотношениях школы и
семьи.
·
Наглядная педагогическая пропаганда позволяет
познакомить родителей с вопросами воспитания через материалы
стендов, тематических выставок и др.. а также непосредственно показать им воспитательно-образовательный
процесс; передовые методы работы, помогает доступно и убедительно донести
необходимую педагогическую информацию.
Можно составить и постоянно обновлять стенды «Для вас, родители»,
«Родителям о детях», содержащие информацию о повседневной жизни класса, о
текущей и воспитательной работе в школе и семье. На стенде под заголовком,
например. «Чем занимались ваши дети сегодня» могут помещаться выписки из
календарных планов, краткие отчеты о выполнении программы. Стенд «Советы и
рекомендации» может содержать рекомендации психолога и социального педагога по
различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей и
др.
·
Деловая игра максимально
приближает своих участников к реальной
обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически
верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Конкретной, узконаправленной схемы проведения деловых игр не
существует. Все зависит от компетентности, творческих способностей и
выдумки руководителей.
Целью деловых игр является выработка и закрепление
определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых
играх могут распределяться по-разному. В них могут участвовать учителя,
классные руководители, социальные педагоги, родители и др. Темой деловых игр
могут быть разного рода конфликтные ситуации.
·
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор
педагогической
информации по разнообразным проблемам. Ответы на вопросы
зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное
обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринужденное, равноправное
общение родителей и педагогов. На них желательно присутствие большинства членов
педагогического коллектива, а также специалистов — медиков, юристов,
социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания обсуждаемых
вопросов.
·
Встречи за «круглым столом» расширяют
воспитательный кругозор не только родителей, но и педагогов. Их тематика
может быть различной. Можно обсудить различные ситуации из семейной жизни,
проблемы, возникающие в процессе воспитания детей в различных типах семей. Эта
форма работы характеризуется тем, что практически ни один родитель не остается
в стороне, все принимают активное участие, делясь интересными наблюдениями
и высказывая дельные советы.
·
Родительские конференции предназначены для
обмена опытом воспитания.
Мысли, высказанные на них родителями и подкрепленные их же опытом,
приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на
присутствующих. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий
круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам семейного
воспитания, например: «Эстетическое воспитание детей в семье», «Воспитание
дисциплинированности и культуры поведения», «Воспитание у детей
познавательной активности и интереса к учению» и т.д.
Определив тему конференции, учителю следует выявить родителей,
имеющих положительный опыт в решении соответствующей проблемы, и помочь им
подготовиться к выступлению, дав возможность осмыслить то ценное, что есть в их
воспитательной системе.
·
День открытых дверей объединяет целый комплекс
мероприятий,
проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого
день. К их проведению привлекаются методисты, социальные педагоги, психологи и
т.д. Родители получают возможность:
а) наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной;
б) сравнивать умения и поведение своего ребенка с умениями и
поведением других детей;
в) перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий.
Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть,
как учат их детей, как работают сами школьники, что требует от них учитель,
какими приемами он пользуется. Отцы и матери убеждаются, как сложен и
ответствен труд учителя, видят, чем располагает школа для обучения и воспитания
детей.
·
Практические занятия, направленные на выработку и
закрепление
педагогических умений и навыков мам и пап. Разрыв между
теоретическими представлениями родителей о методах и средствах воспитания и
умением применять их на практике является наиболее характерным недостатком
образовательной системы. Так, например, родителям (после теоретического
ознакомления с определенными аспектами воспитательной деятельности) можно
предложить проиграть различные жизненные ситуации, в том числе и конфликтные.
Умение идти на компромисс, слушать, разрешать спорные ситуации, понимать
позиции другого человека и многое другое — это важные моменты в общении
с детьми. Проигрывание различных «скандальных» сюжетов помогает родителям
и детям найти способы взаимоопределяемых решений, позволяет посмеяться над
ситуацией, а значит, посмотреть на нее со стороны, без излишней эмоциональной
включенности.
Ведущую роль в отношениях «учитель - родители» играет педагог, для
него воспитание является профессией. Он имеет специальную подготовку и
владеет арсеналом воспитательных средств, которые умело использует в различных
педагогических ситуациях.

Стили
взаимоотношений
Характерной чертой гуманистического стиля взаимоотношений педагога
и родителей является полное доверие друг другу и искренность. Родители
должны быть уверены, что любое их сомнение, тревога или оценка поведения и
наклонностей ребенка, высказанные учителю, не будут использованы во вред их
сыну или дочери. И учитель, и родители должны уметь хранить тайны, доверенные
им детьми. Взрослые люди в интересах самого ребенка могут рассказать друг другу
об этих тайнах. Но важно, чтобы сам ребёнок об этом не знал. Нередко
отношения между учителем и родителями, учителем и школьниками
нарушаются потому, что ребенок узнал о разглашении его тайны.
Отношения между учителем и родителями могут оказывать существенное
влияние и на другие отношения. Если взаимоотношения учителя и родителей не
складываются удачно, то, к сожалению, иногда учитель переносит свою неприязнь и
на ребенка. Это грубая педагогическая ошибка, и при таком положении дел нельзя
надеяться на положительные результаты в воспитании детей. Или другая сторона:
учитель и ученик в какой-то период не находят общего языка. Родители, вместо
того чтобы разобраться в существе возникших противоречий, встают на сторону
своего ребенка, винят во всем учителя и тем самым разрушают и свои
отношения с ним.
Выделяют следующие уровни взаимодействия учителей и родителей,
которые наиболее часто встречаются в педагогической практике школы.
Оптимальный или благоприятный уровень взаимодействия характеризуется
целесообразностью и содержательностью, взаимопониманием и демократическим
стилем общения. При таком уровне взаимодействия учитель четко определяет режим
общения с родителями, положительно относится к ребенку и его семье,
профессионально компетентен. Родители регулярно посещают родительские собрания,
беседы и другие мероприятия, активно участвуют в дискуссиях, охотно делятся
своим педагогическим опытом при критичном отношении к нему. Этот уровень
взаимодействия предполагает высокую степень развития ценностной ориентации
учителя, с одной стороны, и творческий характер и инициативность учителя во
взаимодействии — с другой.
Для благоприятно-неустойчивого уровня взаимодействия характерна
доброжелательность и открытость, стремление создать все условия для
развития детей. Однако по ряду вопросов между учителем и родителями иногда
нет полного взаимопонимания, вследствие чего на какое-то время родители теряют
интерес к «школьной жизни», реже посещают школу.
Нейтральный уровень взаимодействия отличается
относительной свободой и нерегламентированностью (пришел — хорошо, не пришел —
ну и ладно). Взаимодействие учителя с родителями ситуативно, скоротечно и не
отличается взаимной заинтересованностью в совместной деятельности.
Несогласованный уровень взаимодействия характеризуется
стремлением представить свою точку зрения по вопросам обучения и воспитания как
единственно правильную. Общение носит, как правило, рекомендательный характер.
Рассогласованность взглядов и планов, требований и оценок учителя и родителей
не благоприятствует развитию школьника. Сами же учителя и родители сдерживают
внутренний конфликт, что порождает у них чувство тревожности.
Неблагоприятный или конфликтный уровень взаимодействия характеризуется
преобладанием эмоциональности над чувством ответственности. Учитель и
родители регулярно выясняют отношения, высказывают недовольство друг другом,
сомнения в педагогической компетентности друг друга. Любой просчет
партнера воспринимается как доказательство несовершенности его знаний, взглядов
или действий. Такой тип взаимодействия оказывает негативное влияние на развитие
школьника, порождает чувство его незащищенности и вины.
Современное образование вышло за стены школы. Школа и учитель
сегодня не единственные носители знаний. Кроме того, сам процесс познания
сегодня основывается не на трансляции, а интерактивных механизмах. Педагогам,
если они хотят соответствовать новым условиям и широкому социально-культурному
контексту образования, надо переосмыслить содержание и формы образования,
преодолеть привычку следовать стандартным дидактическим требованиям и
корпоративным установкам. Сотрудничество с родителями не должно строиться на
традиционных директивных методах и ограничиваться обсуждением задач учебной
работы ребёнка на уроках и дома. Должны доминировать формы интерактивного и
делового общения.
Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые
взаимодействия с родителями есть результат сознательной, целенаправленной,
творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс
общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе
воспитания собственных детей.

Взаимоотношения
педагога с учеником
Одна из важнейших задач педагога —
построить процесс обучения по-новому, принципиально изменив в нем роль
ученика, что дает качественно другой результат. Это выражается в следующем:
— ученик — равноправный участник обучения, он в равной с
учителем мере отвечает за свои успехи и недостатки. Он участвует в
контроле и оценке. Он сам (конечно, участии учителя) анализирует каждый
шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого и пути
исправления;
— ученику предоставляется право выбора способа и пути
деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового
образа, а в высказывании предположений, коллективном обсуждении наиболее
целесообразных учебных задач.
Учитель должен строить взаимодействие не только с каждым учеником
в отдельности, но и с группами сотрудничающих учеников. Уже с первых дней
пребывания в школе учителя начинают знакомить учащихся с работой в парах
постоянного состава, в группах. Такая форма организации
сотрудничества положительно влияет на академическую успеваемость,
воздействуя, прежде всего
на эмоционально-мотивационные компоненты учения.
Сотрудничество учителя с учеником будет успешной, если учитель
выберет позицию «рядом», позицию друга, помощника, наставника.

Типология отношений учителя и ученика
Правила
эффективного взаимодействия классного руководителя и школьников
Правило 1. Воспитывая учащихся, необходимо делать
то, что говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если
взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять,
замыкаются. Они открыто высказывают свое разочарование. Это часто приводит
к конфликтным ситуациям в общении взрослого и ребенка.
Правило 2. Учащиеся требуют от педагога постановки
четких целей и их практической реализации. Учащимся необходимы
формулировки следующего содержания: «Если мы это сделаем, то... Для того
чтобы мы могли..., нам необходимо...» и т. д.
Правило 3. Педагогу необходима постоянная обратная
связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном
этапе должно быть известно педагогу. Его анализ и оценка совместно с
ребенком-основа обратной связи.
Правило 4. С первых дней существования детского
коллектива в нем нужно запустить механизм успеха. Учащихся нужно научить
понимать разницу между их сегодняшними возможностями и будущими целями, постоянно
сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал эффективно,
ученики должны обучаться сравнению реалий текущего момента с поставленной
ими целью. Классный руководитель должен уметь определить количество творческого
напряжения для каждого ученика.
Правило 5. Педагог должен избегать резких суждений
или устрашения, чтобы не манипулировать учениками.
Правило 6. Когда дети делают что-то неправильно
или правильно, им необходимо говорить об этом прямо и при этом остерегаться
расточать похвалу.
Правило 7. Все воспитательные мероприятия
должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и
позитивного мышления.
Правило 8. Педагог должен быть терпелив в
воспитании учащихся, ведь ему, как и детям, свойственны взлеты и падения, прогресс
и регресс.
Правило 9. Педагог не должен допускать
высмеивания и саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале
должен быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна
создавать светлую и радостную перспективу общения.
Правило 10. Педагог не вовлекает «эго» ребенка в
процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь
поставленных целей, педагог избегает проводить параллель между успеваемостью
ученика и его личностными качествами.
Правило 11. Настоящий педагог старается, чтобы
внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику
возможность заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные
открытия.
Правило 12. Педагог стимулирует
самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не
приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает
иначе, он тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.
Правило 13. Педагог дает возможность своим учащимся
быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому,
чему научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более
высокий уровень.
Правило 14. Истинный педагог стимулирует игровое
творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.
Правило 15. Истинный педагог любит своих
учеников не на словах, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею,
учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».
Сотрудничество с родителями есть условие развития современной
школы, достижения образовательных целей и создания наиболее благоприятных
условий для образования школьников. Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что
без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребёнка,
но и во всех других делах.

file_name: материалы по взаимоотношению детей и учителя, детей между собой, учителя и родителей.docx

alt: Проигрывание различных «скандальных» сюжетов помогает родителям и детям найти способы взаимоопределяемых решений, позволяет посмеяться над ситуацией, а значит, посмотреть на нее со стороны, без излишней…

title: Первые дни ребенка в школе: материалы по взаимоотношению детей и учителя, детей между собой, учителя и родителей


file_name: ЭХРНМ 3.doc

title: Электрохимический ряд напряжений металлов (большой)


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Квадратный трехчлен
Тип
урока: урок
изучения новой темы

Цели
обучения:
8.2.1.1
усвоить понятие корня квадратного трехчлена;
8.2.1.2
выделять
полный квадрат двучлена из трехчлена;

Цели
урока:
Учащиеся могут

находить корни квадратного трехчлена;
выделять квадрат двучлена из
     квадратного трехчлена.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.

3.
Введение определения квадратного трехчлена.
4.
Мотивационный момент.
5.
Изучение новой темы.
6.
Решение задач.
7.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Определение. Многочлен вида ах2+bx+c называется
квадратным трехчленом, где х – переменная.
Числа
а, b и с
называются коэффициентами квадратного трехчлена, а ≠ 0.

Если первый коэффициент квадратного
трехчлена равен 1, то есть а=1, то квадратный трехчлен называется приведенным.
Примеры. х2 – 16х + 60; х2 +
20х − 96.
Если
первый коэффициент квадратного трехчлена не равен 1, то есть а≠1,
то квадратный трехчлен называется неприведенным.
Примеры. 2х2 – х + 60; -4х2 +
20х − 7.
Определение. Значения
переменной х, при которых значение квадратного трехчлена равно нулю
называются корнями квадратного трехчлена.

Замечание
к теореме. Если
дискриминант квадратного трехчлена ах2+bх+с  равен нулю, т.е.
х1=х2 (кратный корень), то доказанная формула принимает
вид:
Теорема. Если квадратный трёхчлен не имеет корней,
то его нельзя разложить на множители, являющиеся многочленами первой степени.
Если
у квадратного трехчлена существуют корни, тогда его можно разложить на
множители.
Обратное
тоже верно: если квадратный трехчлен можно разложить на множители, тогда у него
есть корни.
Разложением
квадратного трехчлена называется следующая ее запись:
ах2 +
bх + с = а(х – х1)(х
– х2),
где х1
, х2 – корни квадратного трехчлена.
При решении задач иногда бывает удобно
представить квадратный трехчлен ах2 + bх + с в виде а(х-m)2 +n, где m и n – некоторые числа.
Такое преобразование называется выделением квадрата двучлена из квадратного
трехчлена.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень

Продвинутый уровень

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за участием
в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах необходимо
отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие
ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям будут полезны для
организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Ответы к приложению 1.
1.
-2; 2; 3.
2.
а) 0;7         б) 2,5              в) -2; 0; 2        г) -2; 2.
3.
а) нет        б) 3                 в) нет              г) нет.
4.

5.
а) -3;2       б) 1/3; 2/3       в) -20; 5          г) -0,25            д)
нет корней            е) 0; 5.
6.
а) два        б) не имеет    в) один           г) два
7.
1;4
8.
а)       б)    в)            г)
.
Ответы к приложению 2.
Указание
к заданиям 1, 2, 3: выделите квадрат из трехчлена. Ответ к заданию 3: 145 м.

Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8 класс :
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 10-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2010.
https://mathematics.ru/courses/algebra/content/chapter2/section1/paragraph4/theory.html#.W4PG3elXeEc

http://www.nado5.ru/e-book/kvadratnyi-trekhchlen-i-ego-korni

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации к уроку №1.docx

alt: Замечание к теореме. Если дискриминант квадратного трехчлена ах 2 + b х+с равен нулю, т

alt: Рекомендации по формативному оцениванию

title: Методические рекомендации к уроку №1


extracted_text:
МБУДО «Дом пионеров и школьников Кувандыкского
городского округа Оренбургской области»

Диагностическое тестирование
для  определения способностей
к обучению шахматной игре
для детей 7- 8 лет

                                          Руководитель
объединения «Шахматы»
Валишева
Алия Максатовна

г.Кувандык 2020г.
Диагностическое
тестирование может проводиться педагогом при зачислении детей на первый год
обучения с целью определения способности ребёнка к аналитическому мышлению,
выявления интеллектуального уровня развития учащихся, а так же уровня
внимательности и эмоциональности детей. Она представляет собой  комплекс
психологических методик, позволяющих выявить потенциал детей к обучению игре в
шахматы.
Если испытуемый не
справился с заданиями или справился частично,  в этом случае занятия шахматами
рекомендуются для развития умения анализировать, но при щадящих условиях, со
сниженным объемом нагрузки.

Тест №1
 «Беглый счёт»
Для
проведения тестирования нам необходим рисунок, состоящий из чередующихся
кружков и крестиков (всего 19 кружков и 17 крестиков), которые
предлагается считать вслух, без остановки (палец для счёта не использовать!),
по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
Способ
проверки результата тестирования: для проверки тестирования
необходимо засекать время, которое требуется испытуемому на подсчет
чередующихся фигур, а так же учитывать все паузы при счёте и те моменты, когда
испытуемый начинает сбиваться со счета. После чего необходимо сопоставить
количество пауз, ошибок и порядкового номера фигур, в том случае, если
испытуемый сбился со счета, далее следует вывод педагога об уровне распределения
внимания у ребёнка.

Тест № 2
«Занимательный
квадрат»
 Инструкция: «В трех квадратах
нарисованы шахматные фигуры – черные кони. В двух квадратах они располагаются
совершенно одинаково, а в оставшемся квадрате один конь помещен не так, как в
остальных двух. Необходимо найди этот квадрат, и поставить сверху галочку. Это
и есть ответом на предложенное  задание. Если задача решена с конями, то точно
так же ребёнку необходимо решить задание с белыми конями и слонами.
Способ проверки
результата тестирования: Если ребенок безошибочно выполнил все три
задания, то это является показателем  соответствия его возрастной норме
развития. Если ребёнок выполнил  правильно только одно или два задания, то у
ребенка есть проблемы в сфере внимания. Что выявляет импульсивных детей или
очень эмоциональных. Тот  ребёнок, который не справился ни с одним заданием,
скорее всего, имеет низкий уровень развития умения сравнивать различные
предметы. При таком результате занятия шахматами рекомендуются для развития
аналитического мышления, но со сниженной нагрузкой, условиях.

Тест №3

«Перепутанные
линии»

Исследование концентрации и устойчивости внимания.
Задание
к тесту: необходимо проследить линию слева направо, чтобы определить, где она
кончается. Начинать нужно с линии А. Вы должны записать тот номер, которым эта
линия заканчивается. Выполняя задание, нужно проследить линию взглядом,
карандаш или палец при этом не пользовать.
Педагогу
необходимо засекать время, которое требуется ребёнку для того, чтобы проследить
каждую линию на всём задании в целом. Выполнить задание необходимо не более чем
за 5 минут.

            Тест №4

  «Разноцветные квадраты»

         Данное тестирование составлено на основе цветового теста Люшера - Дорофеевой.
Тест «Разноцветные квадраты» позволяет исследовать психофизиологическое
состояние ребенка и сделать диагностику эмоционального настроя и уровень
внутренней активности детей во время прохождения испытуемыми данного
тестирования.
Для проведения теста каждому ребенку необходимо иметь три цветных карандаша:
красный, синий и зеленый.
         Раздаточным материалом для тестирования служит лист, на котором
изображены два ряда по три одинаковых квадрата.
        Для выполнения теста необходимо, чтобы верхний ряд квадратов был
раскрашен так, чтобы каждый из них оказался раскрашенным только в один цвет –
каждый квадрат в ряду может быть или только красный, или только зеленый, или только
синий. Обязательным условием является то, чтобы все квадраты должны были
разного цвета.
После выполнения  ребенком раскрашивания верхнего ряда квадратов, ему дается
новое задание, которое заключается в просмотре ребёнком раскрашенного им ряда.
На данном этапе тестирования педагог предлагает ребёнку подумать нравится ли
ему такое расположение квадратов по цвету. Хочет ли ребёнок его изменить, или
оставить все по-прежнему. Второй ряд квадратов раскрашивается ребёнком
произвольно (как захочет).
Таблица интерпретации результатов ( на основе разработки
Дорофеевой)

Цветовая формула

Функциональное состояние

Описание функционального состояния

К - С - З

Функциональное напряжение (ФН)

Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные
  эмоции, повышение внимания, активность; это состояние является оптимальным
  вариантом реагирования функциональной системы.

С - К - З

Функциональное расслабление (ФР)

Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных
  видов деятельности, не требующих напряжения; это состояние свидетельствует об
  отсутствии выраженных переживаний.

С - З - К

Функциональное возбуждение (ФВ)

Доминирование положительных эмоций - от переживания чувства
  удовлетворения до восторга, ликования.

К - З - С

Функциональное торможение ( ФТ)

Состояние является следствием неудовлетворения потребностей (и
  полярно состоянию функционального возбуждения). Оно свидетельствует о
  доминировании отрицательных эмоций ( печаль, тоска); диапазон изменений - от
  состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги,
  перенапряжения всех систем организма.

З - С - К

Состояние аффективного возбуждения (АВ)

Активные аффекты с диапазоном изменения эмоций от переживания
  чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.

З - К - С

Состояние аффективного торможения (АТ)

Доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от
  состояния растерянности, психического дискомфорта до страха.

Необходимым условием для обучения шахматам является состояние функциональной
напряженности (ФН) или функционального возбуждения (ФВ). Все другие состояния
не
способствуют данному виду деятельности. На основе результатов
данных диагностических тестов можно предположить, что ребёнок откажется от
занятий шахматами, если интеллектуальная деятельность вызывает у него сильный
внутренний дискомфорт.

Тест №5
«Строим
дом»
 Определения способностей  ребенка действовать в уме.

Инструкция: на картинке нарисован дом, в нем  2 этажа и 3
подъезда.

 Нужно нарисовать дома по заданным проектам.

1 проект – 3 этажа и 2 подъезда.

2 проект – 4 этажа и 3 подъезда.

3 проект – 2 этажа и 1 подъезда.

Как показывает практика, дети, справившиеся с этим заданием, успешно осваивают
шахматную игру. Даже выполнение одного или двух заданий дает хороший прогноз
для обучения шахматам. Если ребенок не нарисовал правильно ни одного задания, а
только копировал образец, то это может говорить о репродуктивном стиле
деятельности (склонность только копировать действия взрослого без
самостоятельного анализа условий предложенной задачи).
В случае отказа ребенка выполнять задание или подмены задания произвольным
рисованием какого-то своего дома можно предположить слабое развитие поисковой
активности.  Это будет проявляться  в отсутствии переноса полученных на
занятиях шахматами знаний в собственную игру.
Диагностическая
карта уровня готовности к занятиям шахматами

Фамилия

 Имя

Внимание

Образное
  мышление

Утомляемость

Эмоциональный
  настрой

Результаты
  тестирования                                    по каждому  учащемуся

Средний
  показатель  результатов       тестирования

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

Итого
  в %:
 15
  чел. – 100%
 1
  чел. = 6,67 %

Высокий
уровень - В;   Средний уровень - С; Низкий уровень - Н.

file_name: Диагностическое тестирование для  определения способностей к обучению шахматной игре.docx

alt: МБУДО «Дом пионеров и школьников

alt: Диагностическое тестирование может проводиться педагогом при зачислении детей на первый год обучения с целью определения способности ребёнка к аналитическому мышлению, выявления интеллектуального уровня развития учащихся,…

alt: Тест № 2 «Занимательный квадрат»

alt: Тест №3 «Перепутанные линии»

alt: Тест №4 «Разноцветные квадраты»

alt: Итого в %: 15 чел. – 100% 1 чел


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема: «Применение игровых методик в обучении и воспитании»
Применение игровых
методик в обучении и воспитании является эффективным и популярным подходом,
который активно используется педагогами для повышения мотивации учащихся,
развития их навыков и способностей, а также создания благоприятной атмосферы в
учебном процессе. Игры помогают учащимся учиться, расслабиться, развивать
социальные навыки и творческое мышление. Давайте рассмотрим, почему игровые
методики важны и как они могут быть применены в обучении и воспитании.

1. Мотивация и интерес к
учению: Игровые методики способствуют повышению мотивации учащихся благодаря
интересному и увлекательному подходу к обучению. Учащиеся охотнее участвуют в
уроках, активно участвуют в играх и заданиях, так как это вызывает у них
положительные эмоции и стимулирует интерес к учебному материалу.

2. Развитие социальных
навыков: Игровые методики способствуют развитию социальных навыков учащихся,
таких как сотрудничество, коммуникация, умение работать в команде и решать
конфликтные ситуации. Различные игры и упражнения помогают учащимся научиться
слушать друг друга, высказывать свое мнение и уважать точки зрения других.

3. Развитие креативности
и творческого мышления: Игровые методики способствуют развитию креативности
учащихся, побуждают их к творческому мышлению и поиску нестандартных решений.
Различные игровые задания и упражнения помогают развивать у учащихся
способность к анализу, синтезу и креативному мышлению.

4. Формирование
командного духа: Игровые методики способствуют формированию командного духа
учащихся и развитию навыков работы в коллективе. Различные игры и задания,
требующие совместного усилия и сотрудничества, помогают учащимся научиться
эффективно работать в команде, распределять роли и достигать общих целей.

5. Повышение
эффективности обучения: Игровые методики способствуют повышению эффективности
обучения за счет более глубокого усвоения материала, активного участия учащихся
в уроке и увлекательного подхода к обучению. Игры помогают учащимся лучше
запоминать информацию, развивать навыки решения проблем и улучшать уровень
владения учебным материалом.

Таким образом, применение
игровых методик в обучении и воспитании играет важную роль в развитии учащихся

file_name: Статья «Применение игровых методик в обучении и воспитании».docx

alt: Повышение эффективности обучения:


extracted_text:
Приёмы развития смысловой памяти и их направленность на
формирование универсальных учебных действий

Приём смысловой памяти

УУД

Приём
  «Выделение главного»

УПУД: определять существенный признак для классификации; выявлять
  недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
  предложенного алгоритма; основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
  классификации, сравнения, исследования).
УКУД: корректно и
  аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленной задачей;

Приём «Смысловая группировка»

УПУД: сравнивать произведения по теме, главной мысли, устанавливать
  аналогии; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
  художественного текста; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
  представления
Информации;
УКУД: признавать
  возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей;
УРУД: умение прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план);

Приём
  «Тонкие и толстые вопросы»

УПУД: умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
  умение на основе анализа объектов делать выводы; умение находить ответы на
  вопросы с помощью анализа прочитанного и построения предположений;
УКУД: умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение
  работать в паре, в  группах.

Приём
  «Мозговой штурм»

УКУД: умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме;
УРУД: умение прогнозировать
  предстоящую работу.

Приём
  «Чтение с остановками»

УРУД: умение прогнозировать
  предстоящую работу и события в произведении.
УКУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;  умение работать в паре, в
  группах.
УПУД: умение выявлять сущность, особенности объектов; умение на основе анализа
  объектов делать выводы;

«Буквенный
  код»

УПУД: самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
  информации;
УРУД: оценивать свой
  вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
  предложенные образцы.

«Ассоциации»

УПУД: определять существенный признак для классификации,
  классифицировать произведения по темам, жанрам; устанавливать
  причинно-следственные связи;

«Рифмы»

УКУД: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать
  устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

«Созвучие»

УПУД: анализировать и
  создавать видеоинформацию текстовую, графическую, звуковую информацию в
  соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
  представления
информации.

«Римская
  комната»

УПУД: анализировать и
  создавать видеоинформацию текстовую, графическую, звуковую информацию в
  соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
  представления
информации.
УКУД: воспринимать и
  формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
  соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

По данной таблице можно пронаблюдать, что подобранные приёмы
развития смысловой памяти способствуют формированию УУД конкретизированных в
ФРП по Литературному чтению. Данную таблицу можно использовать для подбора
приёмов в соответствии темой, целями и задачами конкретного урока, особенностей
класса и необходимых для формирования УУД.

file_name: ТАБЛИЦА.docx

alt: УПУД : умение выявлять сущность, особенности объектов; умение на основе анализа объектов делать выводы; «Буквенный код»

alt: Созвучие» УПУД : анализировать и создавать видеоинформацию текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

title: Практическая таблица "Приёмы развития смысловой памяти как средства формирования универсальных учебных действий"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                     УТВЕРЖДЕНО
   Заместитель директора по УВР                                                  методсоветом
МБОУ
МБОУ
«Школа № …города Донецка»                           «Школа
№ … города Донецка»
    ________________________                                                      протокол
№ __от_____
__________________________

ПЛАН
РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО
МО
УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГОЯЗЫКА
 НА
2021-2022
УЧЕБНЫЙ
ГОД

№п/п

Сроки проведения

Тема заседаний

1

Август

1.
  Изучение нормативно-правового обеспечения 2021-2022 учебного года
  (государственные образовательные стандарты, примерные основные
  образовательные программы, нормативно-правовые акты).
2.
  Рассмотрение рабочих программ по английскому языку на 2021-2022 учебный год
  (базовый уровень).
2.
  Рассмотрение и утверждение календарно-тематического планирования по
  английскому языку на 2021-2022 учебный год.
4.
  Об использовании учебников в общеобразовательных организациях ДНР в 2021-2022
  учебном году.
5.
  Изучение рекомендаций к ведению классных журналов в общеобразовательных
  организациях.
6.
  Рассмотрение вопроса планирования работы ШМО в 2021-2022 учебном году.

2

Сентябрь

1.
  Утверждение плана работы на 2021-2022 учебный год.
2.
  Рассмотрение перспективного плана аттестации и курсовой переподготовки
  педработников.
3.
  Организация подготовки декады иностранных языков.
4.
  Подготовка к проведению школьного этапа олимпиады по английскому языку.

3

Ноябрь

1.
  Итоги проведения декады английского языка.
2.
  Анализ работы с молодыми специалистами. Отчёт педагога-наставника (педагогов-наставников).
3.
  Подготовка учащихся к районному этапу олимпиады по английскому языку.

4

Февраль

1.
  Состояние преподавания английского языка.
2.
  Описание опыта аттестующегося учителя (учителей).
3.
  Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации в 2021-2022 учебном
  году.

5

Апрель

1.
  Анализ работы МО учителей иностранного языка за текущий учебный год.
2.
  Анализ посещённых уроков, мероприятий.
3.
  Подготовка учащихся к Государственной итоговой аттестации в 2021-2022 учебном
  году.
4.
  Перспективный план работы ШМО в будущем учебном году.

file_name: План работы ШМО.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

другое

group: Педагогика

tags: английский язык

tags: методическая работа

title: План работы школьного методобъединения учителей английского языка