extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46)

Рассмотрено

методической
  комиссией
филиала
  №5 ФКП образовательного учреждения №46
Протокол
  от «    »
  №

Утверждаю
Заведующий филиалом №5
ФКП образовательного
учреждения №46
Грызунов Д.Б.       «___»
  __________ 20___ г.

Методическая разработка
урока учебной практики по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом»

по
теме: «Выполнение
сварочных соединений «внахлёст» в нижнем положении сварочного шва».

Составитель: Прытков
Владимир Юлиевич

мастер производственного обучения

г.
Владимир
Аннотация

Методическая
разработка посвящена проблеме адаптации специалистов по профессии  «Сварщик
ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом»
к работе на производстве при проведении электросварочных работ.
Суть
разработки заключается в том, что будущие специалисты при работе на
производстве обязательно будут сталкиваться со сваркой соединений
«внахлёст» в нижнем положении сварочного шва. В ходе урока учебной
практики  обучающиеся смогут научиться  выполнять сварочные
соединения «внахлёст» в нижнем положении сварочного шва.
В
методической разработке представлен урок учебной практики, задачей которого
является ускорить обучение  сварке соединений «внахлёст».
Данная
методическая разработка может быть полезна мастерам производственного обучения
учреждений профессионального образования ФСИН России, осуществляющим подготовку
специалистов по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки
плавящимся покрытым электродом».

Содержание

1.Введение
2.Методическое обоснование темы урока
3.Методические рекомендации к проведению
урока
4.План урока
5.Приложение (инструкционная карта)

Введение

Цель данной разработки – оказать методическую помощь
мастеру производственного обучения по проведению урока учебной практики по
теме, связанной со сваркой соединений «внахлёст».
Обучающимся необходимо  научиться выполнять сварочные
соединения «внахлёст» в нижнем положении сварочного шва.
Необходимость постоянного
совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными
переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и
уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются приоритетными в
современной методике преподавания учебных занятий по учебной практике.
Реформирование
образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения
следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающегося.
Отмечая важность
развития у обучающихся интереса к избранной профессии, следует иметь в виду,
что роль мастера производственного обучения не только в том, чтобы пробудить
этот интерес, а в том, чтобы постоянно расширять его. Для этого необходимо:
- систематически
привлекать внимание обучающегося к возможностям изучаемой профессии;
- поддерживать это
внимание, пока оно не разовьется в устойчивый интерес к профессии;
- закреплять
интерес до тех пор, пока он не проявится в деятельности обучающегося.
Новые
образовательные программы ориентированы на новые требования к мастерам
производственного обучения. Качественная подготовка, умение формировать и
развивать такие навыки как анализ рынка труда и рынка образовательных услуг,
предприимчивость и инициативность, работа с социальными партнерами,
использование информационных технологий, повышающих эффективность учебного
процесса и качество труда, позволят выпускникам занять достойное место в жизни.

Методическое
обоснование темы

Данная тема
занимает определенное место в разделе № 3 «Произведение ручной дуговой сварки
(наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом». Теме отводится 6 часов учебного времени.
При проведении урока учебной практики по теме: «Выполнение сварочных соединений
«внахлёст» в нижнем положении сварочного шва»
обучающиеся должны получить знания о технологических приемах выполнения данного
сварочного соединения, отработать умения по выполнению этих приемов, закрепить
ранее полученные знания, умения и навыки по выполнению сварочных работ.
Обучающиеся также получают и совершенствуют свои навыки в области организации
трудового процесса и рабочего времени, выполняют самоанализ своей работы,
учатся производить работы в бригаде.

Методические рекомендации по проведению урока

Урок - гибкая
форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в
соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
     На учебной практике организуются
различные формы проведения урока, которые не только разнообразят учебный
процесс, но и вызывают у обучающегося удовлетворение от самого процесса труда.
Для проведения
урока учебной практики по теме «Выполнение сварочных соединений «внахлёст» в нижнем положении сварочного шва»
я выбрал традиционный способ, а именно вид урока, который будет включать в себя
самостоятельную работу.
Данный вид деятельности позволит обучающимся приобрести навыки не
только по профессии, но и навыки совместной работы в бригаде, умение
выслушивать мнения других членов бригады и находить правильные решения в
коллективной работе.
В
представленном уроке производственного обучения осуществляется сварка соединений «внахлёст» в нижнем положении сварочного шва.

ПЛАН
урока
производственного обучения

Профессия: « Сварщик ручной
дуговой сварки плавящимся покрытым электродом »
профессиональное
обучение,
срок обучения 5 мес.,

Тема
урока:
Выполнение сварочных соединений «внахлёст» в нижнем положении сварочного шва.
Цель
урока:
Систематизировать  навыки по подготовке металла к сварке.
Задачи
урока:
Обучающая: Формирование
трудовых приемов и действий обучающихся по выполнению
стыковых соединений в горизонтальном положении сварочного шва.
Развивающая: Развивать у
обучающихся умение применять имеющиеся знания на практике, решать проблемные
ситуации, контролировать свои действия в процессе выполнения работы
Воспитательная: Воспитывать умение
работать в коллективе, чувство ответственности за результат работы

Тип
урока: Урок по  мониторингу знаний и  трудовых приемов.
Метод
проведения: Показ трудовых приемов, самостоятельная работа
Межпредметные
связи:
МДК.01.02. Ручная дуговая сварка(наплавка, резка) плавящимся
покрытым электродом.
Материальное
оснащение урока:
 Углошлифовальная машина-1шт.
 Круг отрезной-1шт..
Металлическая щетка-1шт.
 Круг зачистной-1шт.
Молоток -1шт.
Щетка-сметка-1шт.
 Пластина из низкоуглеродистой стали размерами 200×40 и толщиной 4 мм -2
шт.
 Рукавицы.
Спецодежда (костюм сварщика).
Очки защитные
Раздаточный материал: инструкционная карта

ХОД
УРОКА

Структура
  урока

Деятельность мастера производственного обучения

Деятельность обучающихся

Примечания по методике

1.Вводный инструк-таж 1.1Организа-ционный
  момент
5 мин.

1.
  Проверяет  готовность обучающихся к уроку:
1.1.
  Отмечает отсутствующих на уроке.
1.2.
  Проверяет соответствие внешнего вида обучающихся требованиям техники
  безопасности
1.3
  Сообщает тему, цели и задачи урока.

Устраняют замечания мастера производственного
  обучения.

1.2
  Целевая установка
5
  мин.

1.Сообщает
  тему урока.
2.Совместно
  с обучающимися формулирует цель урока

1.Воспринимают
  и записывают тему.Участвуют в формулировке целей

1.3 Актуали-зация опорных знаний и опыта
  обучающих-ся
10
  мин.

2. Проверяет знания обучающихся по теме предыдущего
  занятия и готовность выполнять учебное задание:
Вопросы:
1.
  Что является определяющим при выборе диаметра электрода ?
(Толщина
  свариваемого металла).
2.Какова величина длины сварочной дуги должна быть при
  сварке электродом диаметром 3 мм?
(1,5-3,3мм).
3.
  Как производится зачистка кромок под сварку?(с
  двух сторон шириной 20 мм, по торцу и скосу кромки).
4.
  Куда подключается отрицательный контакт сварочного аппарата при обратной
  полярности?
(К
  детали).

Отвечают  на
  вопросы мастера производствен-ного обучения  поочередно.

1.4. Инструкти-рование обучающихся по ключевым
  вопросам темы
10мин

3.
  Сообщает тему,  образовательную цель урока, актуальность темы и объясняет
  последовательность выполнения практического задания.

Слушают и запоминают

1.5 Трени-
ровочные упражнения
10мин

5.1.
  Показывает приемы выполнения задания

Смотрят, слушают и запоминают

2.Текущий
  инструк-таж
5мин.

Проводит
  инструктаж по технике безопасности при проведении сварочных работ.

Слушают и запоминают

2.1
  Выдача задания
5мин.

-
  проверить исправность инструмента
-
  расположить инструмент для удобства в  работе.
-привести
  рабочую одежду в соответствие с правилами техники безопасности
-
  в процессе сварочных работ быть внимательным и не отвлекаться
-
  о результате проделанной работы доложить мастеру.

Слушают
  и запоминают

2.2
  Самос-тоятельная работа обучающихся 60мин.
2.3
  Целевые обходы обучающихся:
1-ый
  обход

2-ой
  обход

3-тий
  обход

1.1Раздает
  все необходимое для выполнения практического задания и дает разрешение на
  выполнение этого задания

2.2
  Осуществляет обход рабочих мест обучающихся на уроке:
2.1Проверяет
  организацию рабочего места,
соблюдение
  правил техники безопасности
2.2
  Проверяет выполнение приемов работы, соблюдение правил техники безопасности
2.3
  Оказывает  помощь отстающим обучающимся.
2.4
  Окончательная проверка выполнения задания.

Занимаются
  подготовкой  к выполнению задания

Выполняют
  практическое задание и при необходимости получают
дополнительный
  инструктаж мастера

3.
  Заключи-тельный.
5мин.

Подводит
  итоги работы обучающихся на уроке по следующему плану:
1.Общее
  подведение итогов урока.
2.
  Разбор допущенных ошибок.
3.
  Отметить лучших обучающих.
4.
  Сообщить оценки и прокомментировать их

Слушают,
  обсуждают, занимаются самоанализом

4.
  Уборка рабочих мест
5мин.

Контролирует качество уборки рабочих мест
  обучающимися

Занимаются уборкой

Мастер производственного обучения
________________ ( Прытков В.Ю.)

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Выполнение сварочных соединений «внахлёст» в нижнем
положении сварочного шва.

Упражнения:
1.Слесарная обработка деталей.
2..Выбор режима сварки.
3. Сварка соединений «внахлёст» в нижнем положении сварочного
  шва

Оснащение: источники питания
  сварочной дуги; электрододержатель со сварочным кабелем; сварочные маски;
  перчатки брезентовые; костюм сварочный брезентовый; щетка металлическая;
  молоток-шлакоотбиватель.
Пластины из углеродистой стали
  200*40*4 мм; электроды марки УОНИИ-13/55, МР-3 - Ø3 мм.

Порядок
  выполнения

Инструкционные
  указания и
пояснения

Эталон
  выполнения работы

Инструкция по технике
  безопасности при выполнении сварочных работ.

Ответить на вопросы по выполнению
  техники безопасности перед началом, во время и по окончанию сварочных работ,
  мероприятия по пожарной безопасности, электробезопасности и ТБ при аварийных
  ситуациях.

Подготовка рабочего места
  сварщика.

Подготовить рабочее место сварщика,
  отрегулировать сварочное оборудование и подобрать сварочный ток.

Подготовить пластины к сварке в
  нижнем положении.

Взять в руки пластину,
  внимательно осмотреть ее.
Произвести правку пластин
  молотком.
 Взять металлическую щетку и
  произвести зачистку поверхности на расстоянии не менее 200мм до
  металлического блеска.

Зажечь сварочную дугу и
  поддерживать устойчивое ее горение до полного сгорания

Вставить электрод в
  электрододержатель.
Зажечь дугу способом «чирканья»,
  замкнуть сварочную цепь, коснувшись концом электрода поверхности изделия,
  отвести электрод быстро, но на небольшое расстояние.
 Зажечь дугу способом «впритык».
Соприкосновение электрода с
  деталью кратковременно.

Сварка нахлесточного соединения
  односторонним швом

Выполнить сварку нахлесточного
  соединения односторонним швом при различных положениях электрода.
Под углом 90 градусов.
Под углом 30 градусов.
Под углом 45 градусов.

Подготовить пластины под сварку

Произвести правку пластин.

Зачистить поверхность пластины
  металлической щеткой.
 Собрать пластины на прихватки
  отступив от края пластин 30-40 мм (расстояние
  от прихваток 100-200мм).

Собрать пластины на прихватки для
  двухстороннего шва.

Сваривать нахлесточное соединение
  односторонним швом.

Сварить нахленсточное соединение
  двухсторонним швом.

Зачистить сварной шов и
  произвести контроль путем внешнего осмотра

Контроль путем
  внешнего осмотра

Сравнить с эталоном сварки
  пластин  нахлесточным
  соединениями

Эталон сварки пластин

file_name: Метод. разработка урока сварки внахлёст в нижнем положении.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Методическое обоснование темы

alt: ПЛАН урока производственного обучения

alt: ХОД УРОКА Структура урока

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по теме: Плотность вещества.
                                                    (7класс)
Задачи урока.

Обучающие:

дать определение плотности,
  выяснить ее физический смысл ,вывести формулу плотности, обучить учащихся
  пользоваться таблицами физических величин ,в частности плотности.

Развивающие:

развивать способности
  школьников выдвигать гипотезы, продолжить работу с физическими формулами,
  развивать умение учащихся читать формулы, анализировать их с целью более
  глубокого понимания их физического смысла, развивать навыки  преобразования
  формул;  развивать логическое мышление, монологическую речь, умение работать
  в группах.

Воспитательные:

воспитывать внимательное
  ,уважительное отношение к  своим одноклассникам; необходимость применения
  полученных на уроке знаний к объяснению окружающего нас мира, происходящих
  вокруг явлений.

Оборудование:

весы с разновесами, набор тел изготовленных из
  разного вещества, мензурка, деревянный брусок, мультимедийная установка.

Дидактическая
цель: создать условия для актуализации познавательной деятельности учащихся
с помощью технологий проблемного обучения и исследовательской деятельности.
Цель
урока: сформировать понятие новой физической величины - плотность,
рассмотреть её характеристики (определение, формулу для вычисления, единицы
измерения, способы измерения).
Предполагаемые
результаты обучения.

Предметные

Метапредметные

Личностные

Определить, что такое
  плотность вещества; установить зависимость между массой, объёмом и плотностью
  вещества

развитие умения наблюдать,
  размышлять, сравнивать, делать выводы; умение работать с табличной
  информацией.

умение работать в
  микрогруппах; сформированность культуры общения; Выработка трудолюбия и
  аккуратности в работе.

Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, работа в группах.
Используемые
технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность с
использованием индивидуальной и групповой форм работы.
Методы
познания: наблюдение, сравнение, обобщение, анализ, проектирование.
Оснащение
урока.
1.
Вид используемых на уроках средств ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация к уроку.
2.
Приборы и материалы: тела разного и равного объёма, тела разной и равной массы,
тела, изготовленные из разных веществ, весы, разновесы
Ход урока:
Организационный
момент Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Прошу вас работать активно, не
волноваться. Готовы?
Актуализация знаний. Проверим, как вы готовили домашнее задание.  Ответьте на вопросы
теста по вариантам (если ученик правильно ответил на вопросы теста, то у него
должно получиться слово "молодец.)Две группы экспериментаторов и третья
теоретиков в это время выполняют свои задании:. измеряют массы тел равного
объема,  измеряют объемы тел разной массы.   Третья группа
теоретиков: находит отношение массы бруска к его объему.
Проверка домашнего задания
Первая группа. Ребята этой
группы должны были найти интересные факты, связанные с массой.
Вторая группа побывали в
магазинах и других торговых точках.
Третья группа, выясняли в
больнице и поликлинике, какое значение для врача и его пациента имеет измерение
массы тела.
Ребята четвертой группы
побывали  на почте и выяснили, как точно взвешивают на почте посылки и
бандероли.
Учитель:
Измерение массы тела, важный
момент для специалистов многих профессий.

Учитель организует две группы
экспериментаторов для выполнения опытов, на результаты которых мы  будем
опираться при изучении нового материала. Данные экспериментаторы заносят в
таблицы на доске.
Остальные учащиеся  работают
с тестом на листочках.

1 вариант
1. Может ли тело двигаться
равномерно, если на него не действуют другие тела?
К) не может
Л) может, но не каждое тело
М) может
2. Пассажир автобуса
непроизвольно отклонился назад. Чем это вызвано?
К) автобус повернул влево
М) автобус повернул вправо
Н) автобус резко остановился
О) автобус резко увеличил скорость
3. Какое явление
используется при катании детей на скейтбордах?
К) механическое явление
Л) инерция
М) диффузия
Н) трение
4. Изменение скорости тела
происходит …
Н) без действия на него
другого тела
О) под действием на него другого тела
П) до того, как подействует на него другое тело
5. Два тела массами m1
и m2 взаимодействуют между собой, и первое тело после
взаимодействия движется с большей скоростью, то говорят, что …
Г) m1 > m2

Д) m1 < m2
Е) m1 = m2
6. Основной единицей массы в
Международной системе является
В) тонна
Г) миллиграмм
Д) грамм
Е) килограмм
7. Два тела массами m1
= 20 г и m2 = 40 г взаимодействуют между собой, и первое тело
после взаимодействия движется со скоростью 20 см/с, то втрое тело движется со
скоростью …
Ц) 10 см/с
Э) 16000 см/с
Ю) 1см/с
2 вариант
1. Если скорость тела
сохраняется при отсутствии действия на него других тел, то такое явление
называют
И) покоем
К) механическим движением
Л) диффузией
М) инерцией
2. Может ли тело
увеличивать свою скорость, если на него не действуют другие тела?
О) не может
П) может, но не каждое тело
Р) может
3. Пассажир автобуса
непроизвольно отклонился влево. Чем это вызвано?
К) автобус повернул влево
Л) автобус повернул вправо
М) автобус резко остановился
Н) автобус увеличил скорость
4. Может ли тело само
изменить свою скорость без действия других тел?
Н) может
О) не может
П) иногда может
5. Два тела массами m1
и m2 взаимодействуют между собой, и первое из них после
взаимодействия движется с той же скоростью, то говорят, что …
А) m1 > m2

Б) m1 < m 2
Д) m1 = m 2
6. Сколько килограммов в
одном грамме?
Д) 1000
Е) 0,001
Ж) 100
7. Два шара после
взаимодействия приобрели скорости один шар 60 см/с, а второй – 30 см/с. Какова
масса первого шара, если масса второго шара m 2 = 10 г?
Ц) 5 г
Э) 0,2 г
Ю) 18000 г

Изучение  нового
материала. Проблема: определить массу
мраморной глыбы объемом 4 м³.
Вспомним, какими способами
можно определить массы тел?
- Взвешиванием тел и при взаимодействии.
Сможем ли мы справиться с
этой задачей, используя уже известные нам способы определения массы?
- Нет.
Подобные задачи практикой
выдвигаются довольно часто и мы должны уметь решать их. Например, геологи
обнаруживают залежи нефти. Как определить ее массу? Вот сегодня на уроке мы
научимся определять массу тел еще одним способом.
начнем
с разгадывания кроссворда. В нем мы узнаем тему урока.
1.
"Маленькая масса"
2. Быстрота
движения.
3. Единица
длины.
4.Явление
сохранения скорости движения тела или его покоя.
5. Величина,
которую можно измерять с помощью мензурки.
6. Величина,
которую измеряют в фунтах, каратах, центнерах.
7. Прибор
для измерения температуры.
Запишите тему
урока. Эпиграфом к уроку я взяла слова немецкого философа Иммануила Канта «Без
сомнения, всё наше знание начинается с опыта». Как вы думаете, почему?
Постановка
цели и задач урока. Давайте
вместе с вами определим цели урока. Что мы хотим узнать на уроке нового? Чему
мы хотим научиться?
Итак, сегодня на
уроке мы должны познакомиться с физической величиной – плотность, узнать, что
она характеризует, узнать, как она обозначается и по какой формуле находится.
Ребята, сейчас мы с вами вспомним понятия, которые нам пригодятся сегодня на
уроке.

Для этого обратимся к
результатам наших опытов
Рассмотрите тела
из наборов, которые находятся у вас на столах. Найдите тела равного объёма. Что
можно сказать о веществах, из которых они изготовлены? Сравните массы Найдите
тела, изготовленные из одного вещества. Сравните их объёмы. Сравните их массы с
помощью весов. Сделайте вывод. Запишите этот вывод в тетрадь этих тел с помощью
весов и сделайте вывод. (Дети делают вывод.). Запишите этот вывод.
Ученик у демонстрационного
стола сравнивает массу двух тел, изготовленных из разного материала и имеющих
разный объём. Делает вывод. Дети записывают вывод. (Показываю детям вату массой
7 г и скрепки массой 7 г, делают вывод: масса по-разному распределяется по
объёму). Молодцы! Это главный вывод и вы его сделали сами.
Итак, в наших
опытах получаются такие результаты, потому что масса распределяется по объёму
по-разному. Для одного вещества на единицу объёма приходится большая масса, а
для другого вещества на единицу объёма приходится меньшая масса. Следовательно,
массу единицы объёма вещества можно использовать в качестве характеристики
данного вещества. Физики так и сделали: ввели физическую величину, которая
показывает, чему равна масса единицы объёма вещества и назвали её плотностью. записывают
в тетрадь и проговаривают друг другу.
Итак, мы
познакомились с тем, что такое плотность. Она обозначается буквой ρ. А
теперь мы с вами выполним очень сложное задание: мы попытаемся получить формулу
для вычисления плотности. Используйте подсказку: масса распределяется по
объёму. Скажите, в математике какое действие ближе всего слову «распределение»?
Тогда немного подумайте и скажите, какая будет формула, если масса
распределяется по объёму? Молодцы!
Вот он дом, в нем три
квартирки,
Дружно живут в нем
Масса(m )
сверху
Внизу плотность ( ) и объем (V).

Читают, записывают
в тетрадь. Это было буквенное чтение формулы, а теперь прочитаем формулу
физически. Только слово «деление» заменим на слово «отношение». Дети
проговаривают. Итак, плотность – это физическая величина, равная отношению
массы тела к его объёму. Записывают в тетрадь (Так как плотность – это
физическая величина, то у неё есть единица измерения. Давайте её определим.
Физкультминутка.

1. Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано –
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
2. «Да» – руки вверх, «Нет» – руки
в стороны.
Тела, окружающие нас, состоят из
различных веществ.
Единицей массы в системе СИ
является см³.
Плотность – физическая величина,
Массу тела  измеряют мензуркой
Мы с вами сегодня
хорошо поработали. Итак, подведём итоги, что же получили на данный момент:
Назовите тему
урока. С какой физической величиной мы познакомились? Что она показывает? Как
она обозначается? В каких единицах измеряется?
. Закрепление
изученного материала.
Работа с таблицей.
Ребята, откройте
учебник на странице 50 и найдите таблицу плотностей. Далее рассказываю о
таблицах, по какому принципу они делятся. Показываю один пример. А потом задаю
вопросы ученикам:
Чему равна
плотность золота? Что показывает
данное число?
Плотность
вещества 2300 кг/м³. Какое это вещество?
Найдите массу
одного кубического метра мрамора.
У какой
жидкости самая высокая плотность?
Сравните
плотности твёрдых тел, жидкостей и газов. Чем это объясняется?
Найдите по таблице
плотность воды, льда и водяного пара. Запишите в тетрадь. Сравните и сделайте
вывод.
Существуют
приборы, с помощью которых определяют плотность вещества. Один из таких
приборов – ареометр  Рассматриваем практическое применение плотности:
знания о плотности понадобятся вам в жизни, потому что величина очень важна и
для промышленности, и для строительства, и для сельского хозяйства.
Использование материалов с малой плотностью в строительстве и машиностроении
очень выгодно в экологическом и экономическом плане. Например, раньше корпус самолётов
делали из алюминия и стали, а теперь из более легкого титана. Это позволяет
экономить горючее и перевозить больше груза. А экономия топлива способствует
тому, что уменьшается количество выбросов вредных веществ в атмосферу.
Плотность важна и для сельского хозяйства:

В конце урока тест с
взаимопроверкой..
 1.  Плотностью называют…

а)  физическую величину, равную отношению объёма тела к его массе.

б)  физическую величину, равную
отношению массы тела к его объёму.

в)  физическое явление.

г) физическое тело
2.  В системе СИ
плотность измеряется в…

а)  г/см3.

б)  г/л.

в)  кг/м3.

г) м3/кг
3.  Плотность данного
вещества зависит …

а)  от его массы.
     б)
от его объёма.

в)  от его размеров.

г) нет правильных ответов
4.  Стакан  с
подсолнечным маслом тяжелее…
     а)
такого же стакана со спиртом.
     б)
такого же стакана с молоком.

в)  такого же стакана с чистой водой.
      г)
такого же стакана с мёдом
5.  При замерзании воды
плотность её вещества…
     а)
может и увеличиваться, и уменьшаться.
     б)
уменьшается.
     в)
увеличивается.

г) не меняется

Ответы 1б 2в 3г 4 а 5 б

 Рефлексия.
Оцените, насколько  успешным
был урок.
Мне все понравилось
Я узнал много нового
Мне ничего не понятно
Мне было интересно
Мне было скучно
Я не узнал ничего нового
Мне было легко
Мне было трудно
Домашнее
задание
Определить
плотность мыла.
Узнать массу 0,5 л
подсолнечного масла.

file_name: Урок по теме.docx

alt: Урок по теме: Плотность вещества

alt: Используемые технологии : проблемное обучение, исследовательская деятельность с использованием индивидуальной и групповой форм работы

alt: Изучение нового материала.

alt: Читают, записывают в тетрадь.

alt: Ответы 1б 2в 3г 4 а 5 б

intro: Урок в 7 классе по физике, изучение нового материала с помощью технологий проблемного обучения и исследовательской деятельности. с использованием индивидуальной и групповой форм работы.Вид используемых на уроках средств ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку. Приборы и материалы: тела разного и равного объёма, тела разной и равной массы, тела, изготовленные из разных веществ, весы, разновесы

title: Урок по теме "Плотность" 7 класс, физика


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
№2                                            Возраст 2-3 года

Тема: «Береги свое
здоровье»

1.Приветствие.
Цель: Установление
эмоциональной связи, запоминание связи, запоминание последовательности
действий, обозначение урока.

Ходит солнышко по
кругу
Дарит деточкам
свой свет
А со светом к нам
приходит
Дружба солнечный
привет.

2.Окружающий мир
«Я здоровье берегу сам себе я помогу»
Цель:Вызвать желание  детей самостоятельно следить за своим
здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, оказывать себе элементарную
помощь
Материал: картинки с
изображением предметов личной гигиены, картинка  зубов.
 Ребята, сегодня мы с вами поговорим
о здоровье. Кто хочет быть здоровым? А почему вы хотите быть здоровыми? В ваших
силах не только сохранить свое здоровье, но и укрепить его. Об этом и мудрые
пословицы говорят:
 Есть ли большая беда,
                    Я
здоровье берегу,
 Чем болезни и нужда.
                    Сам себе
я помогу.
Давайте выучим наизусть вторую
пословицу. (Заучивание).
Как вы понимаете, что такое здоровье?
Здоровье – это сила, красота, когда настроение хорошее и все получается. А
сейчас поговорим о том, как мы можем сами себе помочь укрепить здоровье. Как вы
считаете, что вы можете сами сделать для своего здоровья? Заниматься
физкультурой, делать зарядку, закаляться, правильно питаться, соблюдать режим
дня, следить за чистотой, употреблять в пищу витамины. Педагог предлагает детям
отгадать загадки:
Отгадывание загадок.
Ускользает, как живое,
               Хожу-брожу не по лесам,
Но не выпущу его я.
                  А по усам, по
волосам.
Белой пеной пенится,
                И зубы у меня длинней,
Руки мыть не ленится.
               Чем у волков, у
медведей.

              (Мыло)

                  (Расческа)
Пластмассовая спинка,
            И сияет, и блестит,
Жесткая щетинка,
                    Никому
оно не льстит,
С зубной пастой дружит,
          А любому правду скажет –
Нам усердно служит.
               Все как есть ему
покажет.

  (Зубная щетка)

          (Зеркало)
  Вытираю я, стараюсь,
                Хвостик из кости,
После ванной паренька.
             На спинке – щетинка.
Все намокло, все измялось –
     Эта вещь поможет нам
Нет сухого уголка.
                   Чистить
брюки и кафтан.

              (Полотенце)

              (Щетка)

Показ
картинок.
Ой, а вот еще один подарок Мойдодыра. Интересный
рисунок. Что на нем изображено? Зубы. Вот на этой картинке зубы белые, веселые.
А здесь темные, грустные. Каково ваше мнение, что произошло с этими зубами?
Белые зубы чистят, кормят полезной пищей, а за темными не ухаживают, не чистят,
кормят пищей, которая разрушает зубы. Как вы думаете, какая пища разрушает
зубы? Конфеты, торты, шоколад, леденцы, мороженое разрушаю зубы. А какая пища
полезна зубам? Овощи, фрукты, творог.-Вспомните и назовите, какими полезными
продуктами вас кормят в детском саду. (Дети перечисляют продукты из меню
детского сада).
-А мы с вами как закаливаемся после
дневного сна? Ходим босиком по коврику, смоченному соленой водой. Но закаляться
нужно постепенно, разумно. Послушайте пословицы:
«Крепким стать нельзя мгновенно –
закаляйтесь постепенно».
«Хочешь быть здоров – прояви волю и
терпение».
-Есть еще один очень простой способ
закаливания, который можно делать каждый день. Это самомассаж. Послушайте это
слово. Что такое «массаж»? Это поглаживание, растирание, надавливание. А первая
часть слова «самомассаж» - «само», что обозначает? Что этот массаж человек
делает себе сам.
Самомассаж

   Лобик мыли? Щечки мыли?

   Ушки мыли? Ручки мыли?

   Все помыли? Чистые теперь!

   Открыть к здоровью дверь!
3.Ритмика
«Солнце спит»
Цель:Развитие координации движений рук и ног, развивать логическое
мышление.

Педагог
  предлагает детям отдохнуть.
Солнце спит,
  небо спит (кладут голову на руки).
Даже ветер не
  шумит.
Рано утром
  солнце встало,
Всем лучи свои
  послало (встают, поднимают руки вверх с растопыренными пальцами).
Вдруг повеял
  ветерок (машут руками из стороны в сторону).
Небо тучей
  заволок (круговые движения руками).
Дождь по крышам
  застучал (топают ногами).
Барабанит дождь
  по крыше (барабанят пальцами по столу).
Солнце клонится
  все ниже,
Вот и спряталось
  за тучи,
Ни один не виден
  лучик (постепенно садятся и кладут голову на руки. Упражнение
  повторяется 1–2 раза).

4.Опытно-экспериментальная
  деятельность «Легкий тяжелый»
Цель:Показать детям,что предметы бывают легкие и тяжелые.
  Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие - тяжелые).
Материал:Кукла
  мишка и зайченок, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с
  песком, кусочки ткани,камешками, ватой, водой, шишками;подбор символов.
Педагог говорит детям, что Мишка и
  Зайчонок хотят выбрать игрушки, которые каждый из них возьмет с собой в лес,к
  друзьям. Педагог объясняет,что Мишка сможет поднять и унести те предметы,
  которые тяжелее,
  а Зайчонок - те,которые легче. Предлагается несколько вариантов выбора игрушек:
-игрушки из одного материала, но
  разные по размеру (мячи,куклы). Педагог спрашивает,почему Мишка возьмет
  игрушки большого размера, и проверят ответы детей, взвешивая игрушки на
  руках;
-игрушки из одного материала, но одни
  пустые внутри,а другие заполнены песком (два ведерка, два пластмассовых кубика).Педагог
  спрашивает, какие игрушки возьмет Зайчонок и почему;
-игрушки одного размера из разных
  материалов (кубики
  и машинки из пластмассы и из дерева). Педагог выясняет, кто какую
  игрушку понесет и почему.

5.
  Повторение.
Цель:
  Закрепление пройденного материала.
 Педагог
  задает вопросы детям.
-
  О чем мы сегодня говорили на занятии?
-
  Кому мы помогали ?

6.
  Рефлексия.
Цель:
  Выявить эмоциональный настрой у детей и уровень усвоения.
 Педагог
  спрашивает у детей:
-
  Вам понравилось наше занятие?
-
  Как надо заботиться о здоровье?
-
  Как вы узнали какие предметы тяжелые а какие легкие?

7.
  Прощание.
Цель:
  Установление эмоциональной связи, обозначение окончания урока.
Спасибо
  скажем мы не раз
Всему
  живому вокруг нас
Как
  хорошо на свете жить
Как хорошо уметь дружить

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №2

alt: Полотенце) (Щетка)

alt: Педагог предлагает детям отдохнуть

title: конспект интегрированного занятия "Береги свое здоровье" часть 2 для детей 2-3 лет


extracted_text:
Предмет: Русская литература

  Дата

 Группы:

ЭД-32

Тема урока: Н.В.Гоголь.
Очерк жизненного и творческого пути
Эпиграф:  «Влияние Гоголя на русскую литературу было
огромно…»

В.Г.Белинский
Цели урока:
 образовательная: знакомство с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя;
 развивающая: развивать
умение выбирать главное, вести краткую запись лекции, конспектировать;
воспитательная:
воспитывать интерес к
творческим и жизненным этапам писателя.

Тип урока:

изучение нового материала

Методы обучения:

словесный
  (объяснение,лекция)

Средства обучения:

мультимедийный проектор,слайды

Ход урока:

  I.Организационный момент
  1.Приветствие.
  2.Подготовка к уроку.
  II. Изложение нового материала                                                                                Слово
преподавателя   (лекция) – показ слайдов

Николай
Васильевич Гоголь - великий русский писатель, автор бессмертных произведений.
Николай Васильевич
Гоголь родился в 1809 году в селе Большие Сорочинцы, в семье небогатых
помещиков – Василия Афанасьевича и Марии Ивановны Гоголь-Яновских. Отец
писателя был автором нескольких комедий на украинском языке. С 1821 по 1828 год
Николай Васильевич обучался в Нежинской гимназии высших наук. Интерес к
литературе и живописи, а также актерский талант проявились уже в годы учебы.
Большим увлечением многих воспитанников гимназии был любительский театр, одним
из создателей которого был Гоголь. Он был талантливым исполнителем многих
ролей, а также режиссером и художником, автором веселых комедий и сценок из
народного быта.                                                                           Окончив
гимназию, Гоголь уехал в Петербург и через год поступил на государственную
службу, а затем стал преподавать историю в одном из учебных заведений. В этот
период Николай Васильевич познакомился с В.А. Жуковским, П.А. Плетневым и А.С.
Пушкиным, который оказал на его творчество огромное влияние. Гоголь считал себя
учеником и последователем великого поэта. Наряду с Пушкиным, большое влияние на
формирование литературных вкусов будущего писателя оказали романтическая поэзия
и проза декабристов. В 1831–32 годы вышла книга Гоголя «Вечера на хуторе близ
Диканьки», основанная на украинском народном творчестве – песнях, сказках,
народных поверьях и обычаях, а также на личных впечатлениях самого автора. Эта
книга принесла Гоголю большой успех. Появление «Вечеров на хуторе близ
Диканьки», по словам Пушкина, было необыкновенным явлением в русской
литературе. Гоголь открыл русскому читателю удивительный мир народной жизни,
проникнутый романтикой народных преданий и традиций, веселым лиризмом и задорным
юмором.
1832–33 годы явились переломным этапом в жизни писателя. Это было
время настойчивых поисков новых тем и образов, подсказываемых жизнью.
В 1835 году были изданы два сборника: «Миргород» и «Арабески»,
которые принесли Гоголю еще большее признание. В сборник «Миргород» вошли
повести «Старосветские помещики», «Тарас Бульба», «Вий» и «Повесть о том, как
поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Одновременно с этим
продолжалась работа над «Петербургскими повестями» – циклом произведений, посвященных
петербургской тематике. Первые наброски цикла относятся к 1831 году. Самая
значительная из повестей петербургского цикла – «Шинель» – была завершена в
1841 году.
В 1836 году, в Александринском театре, состоялось первое
представление комедии «Ревизор», в которой автор безжалостно высмеивает
чиновников и поместное дворянство. етом 1836 года Гоголь решил на время уехать
за границу, где он провел в общей сложности более 12 лет. Писатель жил в
Германии, Швейцарии, Франции, Австрии, Чехии, но дольше всего в Италии. В
последующие годы он два раза возвращался на родину – в 1839–40 гг. и в 1841–42
гг. Гибель А.С. Пушкина глубоко потрясла писателя. К этому времени относится
начало его работы над поэмой «Мертвые души». Незадолго перед дуэлью Пушкин
отдал Гоголю свой собственный сюжет, и писатель считал свое произведение
«священным завещанием» великого поэта. В начале октября 1841 года Гоголь
приехал в Петербург, а через несколько дней выехал в Москву, где продолжал
работать над «Мертвыми душами». В мае 1842 года вышел в свет первый том
«Мертвых душ», а в конце мая Гоголь вновь отправился за границу. Вокруг книги разгорелись горячие
споры. Гоголь в это время отдыхал и лечился в небольшом немецком городке
Гастейне. Волнения, связанные с изданием «Мертвых душ», материальная нужда,
нападки критики стали причиной духовного кризиса и нервной болезни.                           Последние
годы своей жизни Н.В. Гоголь прожил одиноко. В 1848 году писатель намеревался
осуществить свою главную мечту – поездить по России. Но на это уже не было ни
средств, ни физических сил. Он побывал в родных местах, полгода жил в Одессе. В
Петербурге познакомился с Некрасовым, Гончаровым и Григоровичем, в апреле 1848
года совершил паломничество в Святую землю к гробу Господню, но большую часть
времени проводил в Москве. Несмотря на болезнь, писатель продолжал трудиться,
так как в литературе видел смысл своей жизни. В последние годы все мысли Гоголя
были поглощены вторым томом «Мертвых душ». В начале 1852 года у писателя
обнаружились признаки нового душевного кризиса, он отказался от пищи и
медицинской помощи. Состояние его здоровья ухудшалось с каждым днем. Однажды ночью,
во время очередного приступа, он сжег почти все свои рукописи, в том числе и
законченную редакцию второго тома «Мертвых душ» (сохранились в неполном виде
лишь 7 глав). Вскоре после этого писатель скончался и был погребен в
Свято-Даниловом монастыре. В 1931 году останки писателя были перезахоронены на
Новодевичьем кладбище. Незадолго до смерти Гоголь сказал: «Знаю, что мое имя
после меня будет счастливее меня…». И он оказался прав. Около двухсот лет
прошло со дня смерти великого русского писателя, но его произведения и сегодня
занимают почетное место в ряду шедевров мировой классики.
IV. Закрепление
1.Вопросы
1).
Что нового узнали сегодня на уроке из жизни Н.В.Гоголя?
2).
Какие черты личности Н.В.Гоголя вас поразили, удивили?
2.Самостоятельная работа по
учебнику – стр.127-132.Составить тезисный план.

V. Подведение итогов урока  (выставление оценок)
VI. Домашнее задание:           Читать Стр.127-132

file_name: Урок 15 Н.В.Гоголь. Очерк жизненного и творческого пути.docx

alt: Предмет: Русская литература

title: Конспект занятия по русской литературе "Н.В.Гоголь"


extracted_text:
МАКИНА ЕКАТЕРИНА ЮРЬЕВНА
(преподаватель экономических дисциплин, высшая
категория,
 МПЭК РЭУ им. Г.В.Плеханова,
еmail:makina_69@mail.ru
)
Проектная деятельность студентов в современном
образовании
АННОТАЦИЯ
В
статье рассматриваются аспекты организации проектной работы студентов высших и
средних специальных учебных заведений в целях развития умений, приобретения
научных знаний путем личного поиска информации, формирования активного интереса
к творческому подходу в учебной работе и при выполнении курсовых работ и выпускной
квалификационной работы.
КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА: проектная работа, поиск и обработка информации,
компетентность, мотивация, самообразование.
ABSTRAKT
The article discusses aspects of the project work of
students of higher and secondary special educational institutions for
development of skills, acquisition of scientific knowledge by a personal
information search, formation of an active interest in creativity in the
classroom and in the performance of coursework and final qualifying works.
KEY WORDS:
independent work, search and processing of information, competence, motivation,
self-education.
Умение
студентов самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее
прочности приобретаемых знаний, потому что современному обществу, производству
нужны работники и руководители, способные быстро и правильно решать постоянно
возникающие конкретные задачи, вести диалог с коллегами и партнерами,
самостоятельно принимать решения. Поэтому и преподавателю в своей практике
необходимо использовать технологии, отвечающие современным требованиям. Одной
из таких технологий является “технология проектов”. Суть и идея ее заключается
в организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся.
Проектная
деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования. Выработка концепции, определение целей и задач проекта,
создание плана, программ и организации деятельности по реализации проекта
(включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности).
Как
показывает опыт, проектная деятельность в первую очередь повышает мотивацию
учащихся к изучению предмета. Современные студенты хотят чётко знать, зачем им
нужно то или иное знание, что оно даёт, где пригодится. Многие студенты имеют
доступ к информации через Интернет, поэтому им скучно впитывать знания, читая
учебник или слушая лекцию преподавателя. В ходе проектной деятельности студенты
не просто приобретают знания, но и учатся самостоятельно делать это. Это очень
важно, т.к. быстро устаревающие знания, делают заучивание определённого объёма
информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит этому
нужно учиться.
Овладение технологией педагогического проектирования - важнейшее
условие для эффективной организации процесса формирования академических
компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс,
но и среда, в которой он осуществляется.
Проектировать процесс - значит, в первую очередь проектировать
пути, средства реализации заданного подхода, т. к. только решения задач разного
уровня сложности способствует формированию компетенций, т.е. готовности
применять знания на практике.
Системообразующую роль в процессе формирования компетенций
играет содержание.
Важным условием превращения содержания в системообразующий
фактор является акцентирование внимания педагогов, студентов на развитии
рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность
формирования учебно-познавательных компетенций, готовность к научной
организации интеллектуальной деятельности.
Важнейшим этапом в формировании навыков
самостоятельной работы с информацией у школьника или студента является
написание проектов, которые могут быть самыми разнообразными -
исследовательскими, информационными, обзорными или продукционными. Именно
продукционные (или практикоориентированные) проекты чаще всего имеют форму
бизнес-плана по выпуску и реализации какого-либо продукта или услуги.
Метод
проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей
сути.
Умение
пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя,
его прогрессивной методики обучения и развития студентов.
Слово
«проект» заимствовано из латыни: причастие «projectus»
означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Проектная
деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
В
современном понимании учебный проект - это и задание для студентов,
сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма
организации взаимодействия студентов с преподавателем и студентов между собой,
и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Применительно
к уроку, проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно
выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого
продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, студенты учатся
самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной
деятельности.
Основная
идея проектного метода в обучении заключается в том, чтобы перенести акцент со
всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность студентов,
требующую для своего оформления владения определенными средствами.
Использование
технологии проектного обучения ориентирует современных студентов не только на
простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы
мышления и деятельности, на развитие познавательной активности и творческого
потенциала каждого обучаемого. Современного педагога этот подход привлекает
тем, что противостоит вербальным методам и формам передачи готовой информации,
монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности знаний,
навыков и умений, которые не реализуются в деятельности.
Проекты
могут выполняться индивидуально, парно или в группах и должны быть реализованы
в течение определённого отрезка времени.
Можно
выделить несколько видов проектов, в соответствии с наиболее значимыми
признаками деятельности.
Первый
вид - исполнительский проект (проект выполняется при непосредственном
руководстве преподавателя, студенты последовательно следуют рекомендациям
наставника о порядке действий). Такие проекты целесообразны на начальном этапе
проектного обучения. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась
взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной, из предложенных
руководителем тем. Еще лучше, если поиск учащиеся будут осуществлять под
скрытым руководством преподавателя.
Второй
вид – конструктивный проект. Этот вид возможен, когда студенты способны,
обсудив с преподавателем тему, проблему, план действий, самостоятельно
выполнить проект.
Третий
вид – творческий проект. Студенты сами выдвигают идею, разрабатывают план и реализуют
его, создав реальный, новый продукт.
Формы
представления проекта определяются его темой, целью, содержанием, замыслом
автора и поэтому могут быть: устные (доклад, обзор, отчёт, сообщение,
социологический опрос, сравнительный анализ); письменные (брошюра, публикация,
отчёт, реферат, учебное пособие, подборка задач, сборник); наглядно – образные
(видеофильм, презентация, макет, выставка, деловая игра, коллекция, плакат,
оформление кабинета, стенгазета, чертёж).
Разумеется,
могут быть и другие формы представления результатов.
На
последнем этапе проектирования студент и преподаватель анализируют и оценивают
результаты деятельности. Первый результат скрыт – это эффект от включения
студента в самостоятельное «добывание знаний» и их применение: формирование
личностных качеств, мотивация, самооценка, результаты собственной деятельности.
Именно эта результативная составляющая часто остаётся вне сферы внимания
преподавателя, и к оценке предъявляется лишь сам проект. Вторая так называемая
видимая часть результата - применение освоенной информации в деятельности для
достижения поставленной цели. В качестве экспертов могут выступать педагоги,
одногруппники и сам проектант. Групповые проекты также могут быть оценены
индивидуально, так как вклад каждого может быть различным. Особое внимание
следует уделять оценке собственной работы самими студентами (рефлексии).
Список
литературы:
1.
Резник С. Д.
Преподаватель вуза. Технологии и организация деятельности : учебное пособие для
системы дополнительного образования - повышения квалификации преподавателей
высших учебных заведений / С. Д. Резник, О. А. Вдовина ; под общ. ред. С. Д.
Резника. — 3-е изд., доп. и перераб. — Москва : ИНФРА-М, 2013. — 360, [1] с.
2.
Циулина,
М.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.В. Циулина. –
Челябинск: Издво ЮУрГГПУ, 2016. – 227 с.

3.

file_name: МАКИНА публикация ЗНАНИО.docx

alt: Умение студентов самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что современному обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и…

alt: Современного педагога этот подход привлекает тем, что противостоит вербальным методам и формам передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности знаний, навыков и умений,…

intro: В статье рассматриваются аспекты организации проектной работы студентов высших и средних специальных учебных заведений в целях развития умений, приобретения научных знаний путем личного поиска информации, формирования активного интереса к творческому подходу в учебной работе и при выполнении курсовых работ и выпускной квалификационной работы.В статье рассматриваются аспекты организации проектной работы студентов высших и средних специальных учебных заведений в целях развития умений, приобретения научных знаний путем личного поиска информации, формирования активного интереса к творческому подходу в учебной работе и при выполнении курсовых работ и выпускной квалификационной работы.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока

Автор

Гонтар Ольга Владимировна

Тема урока

Подобные слагаемые

Тип урока

Урок изучения новых знаний

Класс

6 класс

Образовательные  ресурсы

1.Интерактивная доска.

Цели урока

1. Формирование понятия подобные слагаемые, алгоритма
  приведения подобных слагаемых.
2. Диагностика сформированности понятия: подобные
  слагаемые, алгоритм приведения подобных слагаемых.

Задачи урока

1. Создание условий для формирования понятия подобные
  слагаемые.
2. Разработка алгоритма приведения подобных слагаемых.
3. Создание условий для формирования УУД: познавательных,
  регулятивных, коммуникативных и личностных.

Предметные

Метапредметные

Личностные

·       владение в практике правилом приведения
  подобных слагаемых.
·       употребление в речи
  математической терминологии
·       выполнение задания
  творческого и поискового характера

•
  умение распознавать верные и неверные утверждения и решения;
•
  умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•
  применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач

•
  участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций эффективного решения коммуникативной задачи;
•
  понимание обучающимся причин успеха в учебной деятельности

Ожидаемые результаты

Учащиеся смогут различать подобные
  слагаемые, самостоятельно выработают алгоритм приведения (сложения) подобных
  слагаемых. Научатся решать задания на сложение и вычитание подобных
  слагаемых.

Технологическая карта урока

Этап  урока

Деятельность учителя

Мотивация

Рассмотрите выражения на сайде. Разбейте
  их на группы по какому-нибудь признаку:
Теперь найдите в каждой группе
  сумму выражений.
Почему вы сложили слагаемые в данной группе? (у них
  одинаковая буквенная часть). Почему не смогли это сделать в другой группе? (у
  них разные буквенные части)

Актуализация знаний

Как бы вы назвали слагаемые с одинаковой буквенной частью?
В
  математике такие слагаемые называют подобными.
В
  словаре Даля подобный – похожий на что, схожий с чем, близкий, подходящий,
  одного вида, образа, свойств или качеств. И тема сегодняшнего нашего урока
  «Подобные слагаемые». Запишем в тетрадях число, классная работа, тема
  «Подобные слагаемые»
Теперь нужно внимательно прочитать
  пункт учебника .Какие слагаемые называют подобными? (слагаемые, имеющие
  одинаковую буквенную часть, называют подобными слагаемыми). Вернемся к нашему заданию.
  Найдем сумму подобных слагаемых.
Найдите подобные слагаемые в
  выражениях (подобные слагаемые подчеркнуть): (ПРЕЗЕНТАЦИЯ) Чем отличаются подобные
  слагаемые? (коэффициентом)

Разработка проекта, плана выхода из создавшегося
  затруднения

Как вы думаете, какое задание в следующем примере?
  2а+3-6a+a-5b-4b+17 (упростите выражение, приведите
  подобные слагаемые, сложите подобные слагаемые). Нам нужно научиться
  приводить (складывать) подобные слагаемые. Для этого нам нужен алгоритм,
  который вы составите сами из предложенных вам в распечатках предложений.
  Важно найти верные этапы и расположить их в правильном порядке, исключив
  неправильные варианты (работа в парах). На каждой парте распечатка:
Чтобы привести подобные слагаемые,
  надо:
1)
  перемножить
  коэффициенты;
2)
  результат
  умножить на вынесенный общий множитель;
3)
  применяя
  распределительное свойство умножения в каждой группе, вынести общий буквенный
  множитель за скобки;
4)
  разбить на
  группы подобных слагаемых;
5)
  применяя
  сочетательное свойство умножения в каждой группе, вынести общий буквенный
  множитель за скобки;
6)
  результат
  разделить на общий множитель;
7)
  сложить
  коэффициенты;
8)
  взаимоуничтожить
  общие буквенные множители.
Неправильные этапы отбрасываем, а
  правильные располагаем в верном порядке. На доске:
Алгоритм приведения подобных
  слагаемых
Чтобы сложить подобные слагаемые,
  надо:
1)
  разбить на
  группы подобных слагаемых;
2)
  применяя
  распределительное свойство умножения, вынести общий буквенный множитель за
  скобки;
3)       сложить коэффициенты;
4)       результат умножить на вынесенный
  общий множитель.
Теперь мы знаем алгоритм. Нужно
  закончить задание  (самостоятельно начинают, потом учитель записывает решение
  на доске, ориентируясь на помощь учащихся). 2а+3-6a+a-5b-4b+17=a(2-6+1)+17-b(5-4)

Физминутка

Заккрепление
новых знаний

Для того чтобы закрепить алгоритм
  приведения подобных слагаемых, выполним из учебника № 1283 (а-д)
Проверка выполнения задания
  (взаимопроверка с соседом).

Рефлексия

В нашей таблице остался последний
  столбец «Узнали». Чтобы нам легче было его заполнить, проведем блиц-опрос.
Блиц-опрос:
1.
  Слагаемые
  называют подобными, если…
2.
  Подобные
  слагаемые могут отличаться друг от друга только…
3.
  Для приведения
  подобных слагаемых применяется…
4.
  Чтобы привести
  подобные слагаемые, нужно…
5.
  Выражение
  «привести подобные слагаемые» можно заменить выражением…
6.
  В сумме подобными будут…
7.
  Если подобные
  слагаемые имеют противоположные коэффициенты, то их сумма …
Итак, что мы узнали после
  сегодняшнего урока, что мы впишем в третий столбец таблицы?

Домашнее задание

-2x

4x

-15x

Творческое задание: Впишите в пустые клетки квадрата такие
  подобные слагаемые, чтобы после их приведения в любой строке, в любом
 столбце получилось 2x.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Техн_карта_6 кл ПОДОБНЫЕ слагаемые.doc

alt: Технологическая карта урока

title: Разработка урока по математике "Подобные слагаемые" в 6 классе


extracted_text:
Методы решения текстовых
задач
Задачи на движение (арифметический и
алгебраический методы решения)

Теоретический материал

Примеры применения теории на практике

Сделай сам

Методы решения
  задач на движение:
1)
  Арифметический
  (по действиям);
2)      Алгебраический (с помощью
  уравнения с одной переменной);
3)
  Алгебраический
  (с помощью системы уравнений с двумя переменными).
Алгоритм решения
  задачи на движение:
1)
  Прочитать
  внимательно условие задачи;
2)      Организовать данные задачи с помощью таблицы, в которой в
  первом столбце указать время, во втором – скорость,
  а в третьем – пройденный путь (с указанием соответствующих
  единиц измерения);
3)      Заполнив два столбца таблицы по
  данным задачи, третий столбец заполнить, используя одну из формул: ;
4)      Если данных для решения задачи арифметическим
  методом недостаточно, обозначить одну из неизвестных величин через  (либо две неизвестные величины –
  через );
5)      Выразить остальные неизвестные
  величины через  (либо через );
6)      Пользуясь данными задачи
  составить уравнение (систему уравнений);
7)      Решить уравнение (систему
  уравнений);
8)     Ответить на вопрос задачи.

Задача
  1. Велосипедист на дорогу от дома до школы затрачивает на 10 минут меньше,
  чем пешеход. Чему равна скорость велосипедиста, если скорость пешехода 6
  км/ч, а на дорогу до школы он тратит полчаса времени?
Решение:

Ответ: 9 км/ч.
Задача
  2. Велосипедист на дорогу от дома до школы затрачивает на 10 минут меньше,
  чем пешеход. Найдите скорость велосипедиста, если известно, что она на 3 км/ч
  больше скорости пешехода, а на дорогу до школы пешеход тратит полчаса
  времени.
Решение:

1-й
  способ решения (с помощью уравнения с одной переменной):

По условиям задачи:

При

2-й
  способ решения (с помощью системы уравнений с двумя переменными):

По условиям задачи:

;

Ответ: 9 км/ч.

1.
  Катер проплыл по течению реки 55 км, а затем вернулся обратно. Сколько
  времени он был в пути, если его собственная скорость равна 13 км/ч, а
  скорость течения 2 км/ч.

2.
  Катер проплыл 3 ч. 40 мин по течению реки и вернулся обратно, затратив на всю
  дорогу туда и обратно 8 ч. 40 мин. Найдите собственную скорость катера, если
  известно, что она на 11 км/ч больше скорости течения реки.

3.
  Расстояние
  между поселками А и Б велосипедист проехал за два часа, а пешеход прошел за
  шесть часов. Скорость велосипедиста на 10 км/ч больше скорости пешехода. Чему
  равно расстояние между поселками?

4.
  Во
  время загородной поездки автомобиль на каждые сто километров пути расходует
  на пять литров бензина меньше, чем в городе. Водитель выехал с заправки с
  полным баком, проехал 180 км по городу
  и 130 км по загородному шоссе до заправки. Заправив
  автомобиль, он обнаружил, что в бак вошло 43,1 литра бензина.
  Найдите расход бензина (в литрах) на сто километров пути при поездке по
  городу.

5.
  Поезд ехал 2 часа со скоростью 60 км/ч, затем остановился на 1 час, а затем
  проехал еще 3 часа со скоростью 50 км/ч. Найдите среднюю скорость поезда на
  протяжении всего пути.

Замечание: при решении
  последней задачи следует вспомнить формулу определения средней скорости
  движения:

file_name: А-7-9_Задачи на движение-1.docx

alt: Методы решения текстовых задач

intro: Файл состоит из трех рубрик: 1) Теоретический материал; 2) Применение теории на практике (примеры решения задач данного вида); 3) Сделай сам (задачи с ответами к ним)

title: Решение задач на движение (арифметический и алгебраический методы)


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 385
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД
№ 385
620103, г.
Екатеринбург, ул. Газетная, 48, тел.: (343) 295-83-32; эл. адрес: 2dou385@mail.ru,сайт: http//385.tvoysadik.ru

Конструкт НОД по развитию речи детей 3 – 4
лет
«Играем в сказку - Репка»

Составитель:
Васильева Екатерина Владиславовна
воспитатель ВКК

Екатеринбург 2021г.
Тема:
                                    «Играем
в сказку – Репка».

Возрастная
группа:
            вторая младшая
группа.

Ведущий
  вид деятельности

Игровая,
  коммуникативная, познавательная, продуктивная.

Интеграция
  образовательных областей

«Познавательное
  развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Форма
  организации

Совместная
  деятельность педагога с детьми.

Цель актуальная

Создание
  условий для социально – коммуникативного развития дошкольников.

Задачи

Обучающая

Формировать
  социальные навыки в процессе общения.
Формировать
  умение общаться и делать выводы.

Развивающая

Развить
  навыки фразовой речи.
Расширить
  активный словарь.
Вызывать
  у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии, ощутить
  радость от совместной игровой деятельности.

Воспитательная

Формировать
  умение внимательно слушать рассказ взрослого.
Учить
  проявлять желание помочь героям сказки.

Учебно-методический комплект

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: младшая,
  средняя, старшая, подготовительная к школе группа. -М.:М-С,
  2014
ГубановаН. Ф. Игровая деятельность в детском саду.
  Программа и методические рекомендации: для детей 3-7 лет. М-с,
  2014

Оборудование

и средства

Наглядная
  –игрушка «Собачка», куклы для показа: репка, дед, бабка, внучка, жучка,
  кошка, мышка.  Ширма для показа спектакля.Музыкальные:
  магнитофон, запись песни «В гостях у сказки».Картинки героев сказки (маски).
Стол,
  одежда рассказчика.

Словарная
  работа

Репка,
  дедка, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка, сказка.

Предварительная работа

Прослушивание русских народных сказок. Игры с
  куклами Би- ба – бо, игры с масками.

Организация образовательного пространства

Игровое
  пространство – предусмотренное для просмотра сказки;

Планируемый результат

Дети
  с удовольствием просматривают сказку и учувствуют в импровизации сказки

Ход деятельности:

Этапы

Содержание
  совместной деятельности

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Вводная
  часть. Организационный момент.

Звучит
  запись песни «В гостях у сказки».

- Здравствуйте, ребятки.

Посмотрите, что это у нас на столе? Какая это
  сказка?
А как вы думаете, почему так много разноцветных листиков?
  Какого они цвета?
А какие растения у деда в бабкой у дома?

Создает эмоциональный настрой, подготавливает детей
  к мероприятию.
Когда музыка заканчивается воспитатель обращается к
  детям с приветствием.

Выслушивает ответы детей, помогает. Поощряет
  высказывания.

Активно играют. Наблюдают за действиями воспитателя.

Выражают собственные чувства.
Дети говорят что они видят.
Сказка «Репка»
Потому что осень.
Красные, желтые, зеленые.
Деревья, кусты, репка.

Пальчиковая
  игра.

Основной этап.

Заключительный этап.

Дети, вы любите сказки?
И я люблю. А еще я знаю интересную игру. Хотите в
  нее поиграть? Если мы поиграем в нее, то попадем в сказку. Итак,
  приготовьтесь (дети идут по кругу).
Ножки, ножки, вы ходите,
Деток в сказку приводите
Мы по кругу идем
Скоро в сказку попадем.
Раздается лай собачки:
- Гав, гав, гав:
- Кто это, ребятки? Это собачка. Что она делает? Она
  плачет.
А почему собачка плачет? Потому что потерялась.
-Успокойте собачку, погладьте ее.
Собачка, какая?
- А вам хотелось бы ей помочь?
Чтобы помочь собачке нужно сделать гимнастику для
  пальчиков. Приготовьте свои ручки и повторяйте за мной.

Ладушки, ладушки,
Мы пекли оладушки
Получилось целых пять,
Один внучке надо дать,
Второй жучке надо дать,
Третий кисоньке с усами,
А четвертый мышке малой,
Ну, а пятый съели сами.

Ну что, сейчас мы с
  вами поиграем в сказку и сами будем ее героями. Давайте выберем, кто будет:
  репка, дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.

- Ребята, в какую
  сказку мы с вами играли?
- Какие герои
  участвовали в сказке?
- Что вам понравилось
  больше всего в этой сказке?
- Ребята, какие вы
  молодцы, каждый из вас побыл героем сказки и правильно сыграл свою роль. А
  сейчас мы попрощаемся со сказочными героями и будем ждать их еще в гости.

Подводит детей к беседе, при помощи вопроса.
Педагог поощряет детей к высказыванию, эмоционально
  включает детей в действия.

Обеспечивает привлечение детей.

Вводит элемент новизны. Вовлекает детей в совместную
  деятельность.

Проявляет уважение к детским высказываниям.

Поощряет детские высказывания.

Педагог выполняет совместно с детьми.

.
Предлагает поиграть.
Воспитатель следит за действиями детей, помогает им.
  Хвалит.

Подводит итог занятия.
Педагог задает вопросы, интересуется впечатлениями о
  сказке, о героях. Помогает детям самим сделать выводы.

После игры предлагает попрощаться со сказкой.

Дети идут по кругу.

Физическая активность по инструкции взрослого.

Идут по кругу вместе с воспитателем и повторяют
  слова.

Дети вместе с воспитателем ищут собачку
Дети отвечают на вопросы воспитателя.

Воспроизводят действия, которые просит сделать
  педагог.
Дети выполняют требование воспитателя.

Хлопают в ладоши.
Сжимают разжимают пальчики.
Показывают пальчики.
Далее зажимают по одному пальчику.

Дети выбирают роли, одевают маски – шапочки и
  воплощаются в роль выбранного героя.

Дети отвечают на вопросы. Рассказывают о своих
  впечатлениях.
Выражают собственные чувства.
Дети делают вывод.

Дети прощаются с героями сказки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструкт играем в сказку - Репка.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Тема: «Играем в сказку –

alt: Оборудование и средства

alt: Посмотрите, что это у нас на столе?

alt: Пальчиковая игра. Основной этап

alt: Пальчиковая игра. Основной этап

title: конструкт по развитию речи в младшей группе "Репка"


extracted_text:
Рыбакова О.А.
МОБУ «Туршинская
основная общеобразовательная школа»
Дидактические
приемы обучения
В своей работе я часто использую прием
интерактивного обучения «Шаг за шагом». Он используется для активизации
полученных ранее знаний.
На уроке русского языка, выходя   к доске
ученик называет морфологические признаки имени существительного:
обозначает- предмет;
отвечает на вопросы - кто? что?;
приводят примеры- зима, волна и т.д.

На уроках математики  используем прием «Составь
меню для Робина-Бобина-Барабека» Этот прием позволяет совершенствовать
вычислительные навыки, знание таблицы сложения и вычитания. В дальнейшем его
можно использовать для заучивания таблицы умножения.
Начинается игра со слов: Изменился
человек, Робин-Бобин-Барабек. Ведь представьте-ка вы сами: ест он фрукты с
овощами. Что ж при этом он съедает? Кто из вас скорей узнает?
Далее на плакате изображены фрукты и
овощи. Под каждым рисунком выражение на сложение и вычитание. Задача детей:
решить выражения так, чтоб сумма ответов составила определенное число.
Например, сегодня меню для  Робина-Бобина-Барабека составит 18 баллов

  9+9=
  14+4=

  7+11=                      13+5=

                          10+8=

                                16+2=                      1+17=
15+3=

      На уроках
литературного чтения используем прием «Реклама». Работа может быть
организована в группах. Суть этого приема заключается в том, что детям
предлагается создать рекламу литературному герою или всему произведению. На
работу отводится не более 5-10 минут.
Например: Придумайте
рекламу герою произведения Э. Успенского, который очень любил молоко.
(Э.Успенский «дядя Федор, пес и кот» Шесть историй о Простоквашино)

Матроскин - полосатый кот, у
которого дедушка и бабушка плавали на кораблях (Адмирал Крузенштерн). Он жил на
чердаке, пока хитростью не познакомился с мальчиком Дядей Федором.
         Матроскин -  из всего хочет извлекать пользу и выгоду. Даже из птички.
Он очень экономный и хозяйственный. Весьма хитрый  и всегда посмеивается над
Шариком.
        Матроскин умеет вышивать, шить на машинке, петь песни и играть на
гитаре. Любит молоко и держит корову.
По отношению к этому
литературному герою можно использовать приём “Мимическая гимнастика”.
Его  используют для актуализации субъектного
опыта. Детям предлагается  продемонстрировать свое эмоциональное отношение к
герою или  ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное
состояние без слов.
Использование данных приемов позволяет увлечь
детей, ставит их в активную позицию. Формирует следующие УУД:
-умение слушать и слышать друг друга;
-умение систематизировать имеющуюся
информацию;
-умение связывать факты в единую картину;
- умение анализировать информацию.
Эти приемы связаны с процессом познания,
догадкой, поиском, игрой ума. Способствуют активному усвоению знаний, вовлекают
в предметную работу учеников с любым уровнем  подготовки. Используются с целью
создания психологически комфортной обстановки на уроке.

file_name: дидактические приемы обучения.docx

alt: На работу отводится не более 5-10 минут

title: Дидактические приемы обучения


extracted_text:
Поурочный
план
№
урока 2
Дата
проведения
Класс
3
Окружающий мир
Тема урока.  Человек. Ступеньки
познания.
Цели деятельности учителя: познакомить
с разнообразием природы, учиться классифицировать объекты природы,
устанавливать связи между живой и неживой природой; осознают ценность природы
для людей; развивать устную речь, умение анализировать, делать выводы;
прививать любовь к природе.
Планируемые
образовательные результаты
Предметные: создать условия
для
ознакомления с понятием «психология», раскрытия его сути; активизации знаний о
том, из чего складывается внутренний мир человека; определения, с помощью чего
осуществляется познание (с помощью восприятия, памяти, мышления, воображения),
что является его результатом; обучения умению устанавливать причинно-следственные
связи, анализировать факты, делать выводы; способствовать формированию понятий
«познание» и «самопознание», знаний об уровнях познания.
Личностные
результаты
Способствовать развитию внимания,
логического мышления, памяти, воображения, умений рассуждать, чётко отвечать на
поставленные вопросы.
Универсальные учебные действия
(метапредметные)
Регулятивные: планируют,
контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения
результата.
Познавательные:
общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной
задачи; логические – выполняют логические действия (сравнение, анализ,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям).
Коммуникативные: проявляют
готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое
мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий
методы и формы
обучения: частично-поисковый;
индивидуальная, фронтальная, парная
Оборудование: медиапроектор,
экран, компьютер.
Ход урока
I. Организационный
момент.
Отгадайте  к р о с с в о р д.

1. Домовитая хозяйка
    Пролетает над лужайкой.
    Похлопочет над цветком –
    Он поделится медком. (Пчела.)
2. Голубой аэропланчик
    Сел на белый одуванчик. (Стрекоза.)
3. Две антенны на макушке,
    А сама сидит в избушке. (Улитка.)

4. Гладишь – ласкается,
    Дразнишь – кусается. (Собака.)
5. По горам, по долам
    Ходят шуба да кафтан. (Овца.)
6. Зеленый поясок
    В траве затерялся. (Ящерица.)
7. Хвостиком виляет,
   Зубаста, а не лает. (Щука.)
К л ю ч е в о е   с л о в о: человек.
– Прочитайте полученные слова. Что
заметили общего?
II. Проверка домашнего задания.
III. Сообщение темы и целей урока.
– Прочитайте слово, которое получилось в
выделенном столбике кроссворда. Это тема нашего урока. Сегодня мы поговорим о
человеке как разумном существе.
IV. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а  «Человек – существо
разумное».
– В словаре С. И. Ожегова дается
толкование слова «человек».
Человек – это
живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия
и пользоваться ими в процессе труда.
 Человек – часть природы,
его живого мира, относится к царству людей.
Учитель предлагает рассмотреть на доске
рисунки с изображением животных и людей.
– Что общего у человека и животных?
– В чем существенное отличие человека от
животного?
– Как разум помогает человеку устраивать
свою жизнь?
– Отличие человека от других объектов
живой природы огромно. Человек – разумное существо.
Среди животных тоже есть немало
сообразительных (обезьяны, дельфины, собаки), но только человек обладает
постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные
города, заводы, фабрики, дороги.
– Прочитайте текст на с. 10–11.
– Назовите предметы, созданные человеком.
– Где «помещается» разум человека?
– Есть ли головной мозг у животного?
– Головной мозг человека, в отличие от
головного мозга животного, особенно развит. Благодаря головному мозгу в любую
минуту, не выходя из комнаты, мы можем представить удивительные картины
окружающего мира, звездное небо, густой туман, моросящий дождь.
Учитель предлагает сесть удобно,
расслабиться и послушать музыку. (Звучит спокойная музыка.)
– Какие картины вы представляли, слушая
музыку?
– Какие чувства вы испытывали в это время?

– О том, что происходит в душе человека во
время общения с окружающим миром, рассказывает особая наука – психология (от
греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).
– Знания не даются человеку от рождения. В
течение всей жизни он познает мир. Как же человек познает мир? Познание
начинается с органов чувств.
– Какие органы чувств вы знаете?
– Отгадайте  з а г а д к и:
1. Два братца через дорогу живут,
    А друг друга не видят. (Глаза.)

2. Есть всегда он у людей,
    Есть всегда у кораблей. (Нос.)
3. Один говорит,
    Двое глядят,
    Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

– О каких органах чувств говорится в
загадке?
2. О с о б е н н о с т и   п о з н а н и
я.
И г р а  «По ступенькам познания».
Восприятие. Выходят два ученика. Первый
закрывает глаза. Второй принимает любую позу. Первый открывает на мгновение
глаза, запоминает позу. Второй ученик садится на место, а первый воспроизводит
увиденное.
– Восприятие – это первая ступень
познания. Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая
ступень познания. Благодаря памяти человек накапливает в своем мозгу знания.
Когда говорят «вспомни», значит, надо достать нужное из памяти.
П р о д о л ж е н и е   и г р ы  «Память».

Один ученик поворачивается лицом к доске.
Несколько учеников становятся в ряд. Первый ученик поворачивается и запоминает
последовательность игроков. Затем – снова отворачивается, а игроки меняются
местами. Задачи первого игрока – восстановить первоначальный порядок учеников.
– Но человек не только запоминает сведения
об окружающем мире. Он их обдумывает, сравнивает, устанавливает связи, делает
выводы. Это называется мышлением. Мышление – третья ступень познания.
С мышлением связана еще одна способность
человека – представлять себе то, чего нет перед ним. Эта способность называется
воображением – это четвертая ступень познания. Без воображения невозможно
творчество.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я
«Подумай» (учебник, с. 14.)
V. Итог урока.
– Отгадайте  з а г а д к у:
На земле он всех сильней,
Потому что всех умней. (Человек.)
– Что нового вы узнали о человеке?
Ч т е н и е  в ы в о д а  на с. 15.
Домашнее задание: с. 10–15; задание
«Проверь себя».

file_name: конспект человек. ступеньки познания.docx

alt: Поурочный план № урока 2

alt: По горам, по долам Ходят шуба да кафтан

alt: О с о б е н н о с т и п о з н а н и я

title: Конспект урока по окружающему миру в 3 классе на тему: " Человек. Ступеньки познания"


extracted_text:
Конспект
НОД
Воспитатель: Пашкан Елена
Алексеевна
Средняя группа
Время проведения: 9:00 –
9:20
Раздел ООП: развитие речи
Тема: «Игры со Степашкой»

Цель: Учить детей владеть
речью, как средством общения.
Задачи:
         - Обучающие:
продолжать совершенствовать умение выражать свое мнение с помощью разговорной
речи через участие в играх; упражнять детей в подборке прилагательных к
существительным; продолжать учить образовывать слова с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов; обогащать словарный запас детей.
         -
Развивающие: развивать разговорную речь, логическое мышление, память,
слуховое внимание. Развивать мелкую моторику кистей рук, речевое дыхание и силу
голоса.
         -
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение друг к другу,
гостеприимность.
Методы: Наблюдение,
демонстрация наглядных пособий, дидактическая игра, беседа.
Материалы к занятию:
мягкая игрушка – зайчик Степашка, овощи: морковь, капуста -, салат для зайчика,
карточки с названием дидактических игр, бумажные бабочки на каждого ребенка,
предметные картинки, замок из конструктора, смайлики для рефлексии.
Вид НОД – комплексная
НОД.
Рабочее пространство:
групповая комната.
Форма организации:
фронтальная.

Содержание
НОД.
I
Этап
– мотивационно-ориентированный
Воспитатель
предлагает детям стать в круг и поприветствовать друг друга:
Собрались все дети в
круг.
Я твой друг и ты мой
друг.
Крепко за руку возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Восп.:
Ребята, сегодня к нам в гости пришел лесной зверек, но кто это, вам нужно
отгадать:
Никого не обижает,
А сам весь боится,
Комочек пуха, длинное
ухо,
Прыгает ловко, любит
морковку.
                                                  (Заяц)
         Восп: - Дети,
как вы догадались, что это заяц? (отв.детей)
Давайте позовем его
громко, чтобы он нас сразу услышал. Дети повторяют за воспитателем.
Дети:
- Ди-ди-ди, зайчик, выходи! (громко)
Восп:
- Наверное, он боится, давайте попробуем позвать его тихо.
Дети:
- Ра-ра-ра, показаться нам пора! (тихо)
Восп:
- Давайте попробуем позвать его шепотом
Дети:
- Ши-ши-ши, не обидят малыши! (шепотом)
         Восп: - Дети, а
может нам приготовить для трусишки вкусное угощение? Что любят зайчики, чем они
питаются? (Травой, листьями, молодыми веточками(побегами), фруктами, овощами,
которые выращивают люди на полях, семенами растений).
- Ребята, а давайте для
нашего гостя приготовим овощной салат, может его аромат привлечет зайчика, и он
покажется. Я сегодня купила на рынке кое-какие овощи, посмотрите, что это?
Дети:
- Капуста
Восп:
- А кто может сказать, какая она? (белокочанная, зеленая, спелая, свежая,
хрустящая, круглая, молодая…)
Восп:
- А это что?
Дети:
- Морковь.
Восп:
- Какая она? (спелая, сочная, сладкая, оранжевая, спелая, полезная, хрустящая…)
Восп:
- Предлагаю вам, ребята, из этих овощей сделать вкусный и ароматный салатик.
Пальчиковая
гимнастика «Мы капусту рубим…»
Мы
капусту рубим, рубим,
Мы
капусту, режем, режем,
Мы
капусту солим, солим,
Мы
капусту жмем, жмем,
Мы
капусту трем, трем.
Восп:
- Ну вот, ребята, наш салат и готов
Почувствовав
аромат салата, появляется заяц, здоровается с детьми, а они угощают его
салатом.
II
Этап
– проектировочный.
Заяц:
- Ребята, в вашей группе так много красивых игрушек и интересных игр. А играть
вы любите? (ответ детей).
Я
тоже очень люблю, мне друзья, бельчонок и ежик, подарили карточки с интересными
играми, а поиграть у них со мной пока не получается, они заняты подготовкой к
зиме.
Восп:
- Дети, что же делать, как нам поднять настроению зайчику? (ответ детей)
В
том случае, если дети не предложат поиграть с зайчиком, заяц или воспитатель
предлагают этот вариант детям сами.
Восп: - Ребята, а может
мы поиграем с зайчиком? Поднимем гостю настроение и весело проведем с ним
время! Согласны?
III
Этап
– практический.
Заяц
предлагает детям вытянуть одну из его карточек с названием игры, в которую
предстоит поиграть.
Карточка
№ 1 «Назови ласково»
           Воспитатель
бросает мяч одному из детей и называет слово. Ребенок возвращая мяч должен
назвать это слово в уменьшительно-ласкательной форме.
         Карточка
№2 «Полет бабочки»
Детям
предлагается выполнить дыхательную гимнастику в игровой форме. Они садятся на
корточки вдоль каната, (т. е все на одном уровне) на ладонях держат бумажных бабочек,
которых сдувают по сигналу воспитателя.  Чья бабочка приземлится дальше, тот и
побеждает.
Карточка
№3 «Укрась замок»
В
ходе игры дети должны украсить замок предметными картинками, которые они
подбирают по смыслу к имеющемуся ключевому слову. При опросе ребенок должен объяснить
свой выбор.
Карточка
№4 «Музыкальная пауза»
Физминутка
с музыкальным сопровождением «Зайка серенький сидит»
После
игр с детьми зайчик благодарит детей за угощение, хорошее настроение и
гостеприимство. Прощается с детьми и уходит.
IV
Этап
рефлексно-оценочный.
Восп:
- Ребята, вам понравилось сегодняшнее утро? Кто к нам сегодня приходил в гости,
и чем мы занимались? (ответы детей)
         Далее
воспитатель предлагает детям выбрать смайлик, который соответствует их
настроению. Веселый или грустный.

file_name: НОД игры со Степашкой.docx

alt: Конспект НОД Воспитатель: Пашкан

alt: Карточка № 1 «Назови ласково»

title: конспект нод "игры со Степашкой"