extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Нетиповое Обще Образовательное
Учреждение
Гимназия 70

Наименование секции:
Информатика

Индивидуальный проект

Тема: “Информационная безопасность школьников”

Автор работы: Федосеев Даниил
Брусенцев Глеб, обучающиеся 9 б класса
 Руководитель:
Высоких Мария Михайловна
учитель информатики

г. Новокузнецк
2023 г.

Содержание

Введение....................................................................................................................................3
Часть I. Информация о данных в интернете..........................................................................4
Часть II. Изучение причин неосторожного обращения с данными в сети Интернет. ……13
Практическая
часть……………………………………………………………….................13
Заключение
............................................................................................................................17
Список
литературы.................................................................................................................19

Введение
Цели
исследования данной работы – изучение материала об
информационной безопасности в сети «Интернет», определение групп риска и
профилактика утечек личной информации в сети.
Для
достижения данных целей были поставлены следующие задачи:

изучить базовую информацию по данной
     теме: основные определения информационной безопасности, меры и способы по
     защите данных;
получить целостное представление об
     опасности похищения данных в интернете;
ознакомиться с различными методами
     защиты информации в интернете;
определить группы риска;
составить тест «Безопасная работа с данными»

Данный проект способствует развитию у
учащихся умению работать с информацией – управлять размещаемыми сведениями,
анализировать большие массивы данных, оценивать и защищать информацию в
различных формах и разными способами, а также разработке анкеты о
подверженности риску похищения персональных данных и сбору статистики на основе
полученной информации.
Тема
«Интернет-безопасности» широко освещается в современном мире. В интернете есть
большое количество свободных источников, которые по-разному раскрывают проблему
и предлагают различные методы борьбы с ней.
Открытым остаётся вопрос о том, насколько эта
информация достоверна и доступна для понимания. В этом проекте будет
структурирована информация из наиболее достоверных и актуальных источников, а
также будут представлены самые простые и надежные методы охраны личных данных в
интернете.
Актуальность темы информационной
безопасности сложно преуменьшить. С развитием компьютерных технологий и
переходом общения в социальные сети, а также развитие различного программного
обеспечения, растет число людей использующие сеть «Интернет» для мошенничества,
вымогательств, шантажа и даже угроз личной безопасности.
Об этом можно судить по нескольким факторам:
увеличение количества сайтов и ресурсов в сети «Интернет», рост числа
пользователей и самого количества социальных сетей, а также увеличившаяся
статистика киберпреступлений и преступлений, совершенных с помощью сети
«Интернет». При этом информированность населения о методах противодействия
мошенникам и общих правилах безопасного поведения, а также методах и способах
защиты данных остается низким. В данном проекте рассказывается не только об
основных сведениях об информационной безопасности, но и последствия хищения
персональных данных, а также способы защиты от утечек информации.
При
работе над данной темой были применены следующие методы исследования:

анализ литературных данных о
     компьютерной безопасности;
разработка анкеты о подверженности
     риску похищения данных;
изучение методов борьбы и проверка их
     эффективности;
систематизация сведений, полученных
     на основе полученных данных.

Автор
составил вопросы теста для определения риска подверженности похищению данных в
интернете. Проанализировав полученные результаты, сделал диаграммы, в которых
наглядно отражается безопасность различных методов защиты данных.
Ценность
данной работы заключается в получении достоверных данных о влиянии сети
«Интернет» на социокультурные нормы, отношении общества к хранению, обработке и
защите персональных данных, а также общей информированности населения об
информационной безопасности.
I. Информация о данных в
интернете

1.1. Основные понятия информационной безопасности
1.1.1. Информационная безопасность – это сохранение и защита информации, а также ее
важнейших элементов, в том числе системы и оборудование, предназначенные для
использования, сбережения и передачи этой информации. Другими словами, это
набор технологий, стандартов и методов управления, которые необходимы для
защиты информации.
Цель обеспечения информационной безопасности – защита данных и поддерживающей инфраструктуры от
случайного или преднамеренного вмешательства, что может стать причиной потери
данных или их несанкционированного изменения. Информационная безопасность
помогает обеспечить сохранение и санкционированное использование данных.
Для успешного
внедрения систем информационной безопасности необходимо придерживаться трех
главных принципов:
·
Конфиденциальность. Это значит ввести в
действие контроль, чтобы гарантировать достаточный уровень безопасности с
личными данными, фотографиями и информацией на различных этапах деятельности
для предотвращения нежелательного или несанкционированного раскрытия.
Конфиденциальность должна поддерживаться не только при сохранении информации,
но и при транзите её через организации или сторонних лиц независимо от ее
формата.
·
Целостность. Целостность имеет дело с
элементами управления, которые связаны с обеспечением того, чтобы личная
информация была внутренне и внешне последовательной. Целостность также
гарантирует предотвращение искажения информации.
·
Доступность. Доступность обеспечивает
надежный и эффективный доступ к информации уполномоченных лиц. Сетевая среда
должна вести себя предсказуемым образом с целью получить доступ к информации и
данным, когда это необходимо. Восстановление системы по причине сбоя является
важным фактором, когда речь идет о доступности информации, и такое
восстановление также должно быть обеспечено таким образом, чтобы это не влияло
на её использование отрицательно.
1.1.2. Персональные данные
(далее ПДн)– это набор сведений, которые прямо (или косвенно) относятся к
физическому лицу и могут быть переданными третьим лицам. Они могут
идентифицировать физическое лицо и совершить посягательство на тайну личной
жизни или имущество.
1.1.3.
Угрозы информационной безопасности – совокупность условий и факторов,
которые создают потенциальную или реально существующую опасность нарушения
безопасности информации. Реализация угрозы информационной безопасности
называется атакой, а лицо, её совершающее – злоумышленником.
1.1.4. Оператор персональных данных – государственный или муниципальный
орган, юридическое или физическое лицо, которые организуют или осуществляют
обработку ПДн.
1.1.5. Средства защиты информационной безопасности —
это набор технических приспособлений, устройств, приборов различного характера,
которые препятствуют утечке информации и выполняют функцию ее защиты.
1.2. Причины утечки персональных данных
Утечка
персональных данных может произойти по нескольким причинам: объективным
(технический сбой) или субъективным (хакерские атаки, халатность или корыстные
цели персонала). В любом случае, в результате ПДн окажутся в руках
злоумышленников, которые могут использовать их в корыстных целях.
При проведении обработки
персональных данных в зоне риска оказываются многие люди, среди них:

граждане,
     пользующиеся банковскими картами;
граждане,
     получающие медицинские услуги;
владельцы
     пенсионных накоплений;
вкладчики
     банков;
владельцы
     недвижимости.

Это не
исчерпывающий перечень, пострадать от утечки персональных данных могут и многие
другие.
Для
деления и классификации причин утечек используется модель угроз, в которой
учитываются риски двух типов:

внешние;
внутренние.

Первый
тип угроз представляет собой неправомерное проникновение в защищенный
информационный периметр организации-оператора или, иначе говоря, хакерские
атаки. В России они редко становятся серьезными угрозами для жизни и здоровья
граждан и наиболее часто направлены на юридические лица или государственные,
или муниципальные органы.
Второй
тип угроз наиболее часто реализуется в отношении физических лиц. Гражданин
предоставляет сведения о себе во множестве случаев: в медицинском учреждении, в
туристическом агентстве (так, для оформления визы необходимо раскрыть данные о
финансовом статусе) и во многих других случаях. Согласие на обработку
персональных данных зачастую не подписывается либо не изучается должным
образом. Так паспортные данные, сведения о недвижимости, доходах, операциях по
банковской карте оказываются в незащищенном виде в компьютере, на котором может
не быть даже антивирусной защиты.
В этом
случае доступ к ним становится возможным:

при
     прямом проникновении недобросовестного сотрудника в компьютер или к
     материальным носителям информации;
при
     размещении их в облачных сетях, иногда на множестве серверов, которые
     могут не быть расположены не в России. Законодательство требует
     обязательного хранения персональных данных внутри страны, но эти
     требования выполняют не все операторы, зачастую даже не знающие о
     существовании такой обязанности;
при
     хищении ноутбука или портфеля сотрудника компании, в котором находится
     интересующая злоумышленника информация.

1.3. Последствия утечки данных
Последствия
утечек могут оказаться серьезными и для владельцев данных, и для операторов.
Для первой группы существуют многочисленные риски стать жертвой
злоумышленников. Они могут пострадать от:

разглашения
     любой информации, имеющей отношение к личности;
шантажа;
неправомерного
     списания средств с банковской карты;
вмешательства
     в личную жизнь (в том числе угроз личной безопасности);
репутационного
     риска, например, в случае публикации в СМИ.

Использование мошенниками утекших персональных данных
для спам-звонков, фишинговых рассылок и попыток социальной инженерии с целью
кражи финансов – наиболее частые мошеннические действия с персональными
данными. Чем больше у злоумышленников информации о человеке, тем проще
организовать изощренную атаку с помощью социальной инженерии и тем достовернее
мошенник может выдавать себя за представителя той или иной службы, засыпая
пользователя подробностями (что, где и когда заказывал, на какие суммы, по
каким адресам и т. п.). Например, киберпреступники могут заманивать на
фишинговые сайты с предложениями о специальных кредитных условиях.
Минимальным
риском станет неправомерная передача сведений, например, адреса электронной
почты, каким-либо компаниям, которые начнут преследовать их обладателя
рекламными объявлениями.
Таким образом, оценить масштаб преступлений, для
осуществления которых мошенники используют слитые персональные данные, крайне
затруднительно, однако становится очевидным, что субъект, чьи данные были
раскрыты третьим лицам, может стать жертвой по разным категориям преступлений.
1.4. Группы риска

Ситуация с киберпреступностью
и кражей денег у населения по телефону и в сети «Интернет» с каждым годом лишь
ухудшается – власти уже официально признают её национальной проблемой.
Злоумышленники действуют на опережение и находятся на несколько шагов впереди
тех, кто им противодействует: законодательство не поспевает за новыми угрозами
в сфере высоких технологий и схемами краж денег. Причиной этому можно назвать
недостаточную информированность, как населения, так и организаций, работающих с
персональными данными.
Согласно статистике МВД за
январь – октябрь 2021 г. каждое четвертое преступление совершается с
использованием IT-технологий. Таким образом, за 5 лет их число увеличилось в
12,5 раз.  А за 7 лет – в 20 раз и продолжает расти. Каждый может
оказаться в группе риска, но наиболее подвержены этому неосторожные и
неосведомлённые пользователи современных технологий. По вышеперечисленным
причинам необходимо осведомить наибольшее количество пользователей о
возможности махинации с их персональными данными.
Так, в группы риска можно
включить следующие категории граждан:
·
пользователи социальных сетей;
·
граждане, обращающиеся в
медицинские организации для оказания помощи;
·
граждане, совершающие покупки в
Интернет-магазинах;
·
держатели банковских или кредитных
карт, вкладчики банков;
·
владельцы пенсионных или иных
накоплений;
·
авторы (композиторы, фотографы,
писатели) и прочие категории граждан, получающие доход от интеллектуальной
деятельности.
Впрочем, перечень далеко неполный, в группу риска
можно включить практически любого пользователя, выходящего в сеть «Интернет».
Так, сайты, которые посещает пользователь, могут многое рассказать о нем: пол,
примерный возраст, область интересов – весь массив собранных данных
обрабатывается и анализируется специальными программами, которые передают
сведения для рекламы, ориентированной конкретно на данного пользователя и среди
предлагаемых рекламных объявлений могут быть мошеннические. Кроме того,
незащищенное соединение на сайте может привести к хищению данных из файлов,
расположенных на персональном компьютере.
Глобальная цифровизация вынуждает государственные
учреждения и организации тоже переходить в сеть и, соответственно, задуматься о
способах хранения, обработки и защиты персональных данных пользователей:
документы, банковские счета и многие другие важные сведения, которые могут не
только идентифицировать пользователя, но и открывает широкий простор действий
для разного рода злоумышленников.

1.5.
Профилактика утечки данных в интернете
Утечка информации является серьезной опасностью для многих организаций.
Как уже говорилось выше, она может произойти как в результате умысла третьих
лиц, по неосторожности сотрудников или в результате технического сбоя.
Система защиты ПДн должна осуществляться с использованием современных
технических средств.
Средства защиты
информации делятся на:
·
Организационные. Это совокупность
организационно-технических (обеспечение компьютерными помещениями, настройка
кабельной системы и др.) и организационно-правовых (законодательная база,
статус конкретной организации) средств.
·
Программные. Т.е. программы, которые
помогают контролировать, хранить и защищать информацию и доступ к ней.
·
Технические (аппаратные). Это технические
виды устройств, которые защищают информацию от проникновения и утечки.
·
Смешанные аппаратно-программные. Выполняют
функции, как аппаратных, так и программных средств.
Виды
средств защиты информации:
·
Антивирусные программы — программы, которые
борются с компьютерными вирусами и восстанавливают зараженные файлы.
·
Межсетевые экраны
(брандмауэры или фаерволы) –
устройства контроля доступа в сеть, предназначенные для блокировки и фильтрации
сетевого трафика. Брандмауэры обычно классифицируются как сетевые или
хост-серверы. Сетевые брандмауэры на базе сети расположены на шлюзовых
компьютерах. Это либо программные устройства, работающие на аппаратных
средствах общего назначения, либо аппаратные компьютерные устройства
брандмауэра. Брандмауэры предлагают и другие функции для внутренней сети,
которую они защищают, например, являются сервером для этой сети.
·
VPN (Virtual Private
Network). Виртуальная
частная сеть (VPN) дает возможность использовать для передачи и получения
информации частную сеть в рамках общедоступной сети. Таким образом, приложения,
работающие по VPN, являются надежно защищенными. VPN дает возможность
подключиться к внутренней сети на расстоянии. С помощью VPN можно создать общую
сеть для территориально отдаленных друг от друга предприятий. Что касается
пользователей сети физических лиц – они также имеют свои преимущества
использования VPN, так как могут защищать собственные действия с помощью VPN, а
также избегать территориальные ограничения и использовать прокси-серверы, чтобы
скрыть свое местоположение.
·
Proxy-server
(Прокси-сервер) – это
определенный компьютер или компьютерная программа, которая является связывающим
звеном между двумя устройствам, например, такими как компьютер и другой сервер.
Прокси-сервер можно установить на одном компьютере вместе с сервером
брандмауэра, или же на другом сервере. Плюсы прокси-сервера в том, что его кэш
может служить для всех пользователей. Интернет-сайты, которые являются наиболее
часто запрашиваемыми, чаще всего находятся в кэше прокси, что несомненно удобно
для пользователя. Фиксирование своих взаимодействий прокси-сервером служит
полезной функцией для исправления неполадок.
Меры по
защите информации требуют не только исполнения операторами обязанностей,
установленных законом, но и осмотрительности от субъектов персональных данных.
От первых потребуется максимально внимательно относиться к соблюдению
требований закона, постановлений правительства РФ и нормативных актов ФСТЭК
России, которыми определяется необходимый уровень технических средств,
призванных защитить персональные данные от утечки. Мерами защиты можно считать:

установку
     межсетевых экранов, затрудняющих проникновение к массивам информации;
внедрение
     системы идентификации и аутентификации сотрудников, имеющих к ним доступ;
фиксацию
     в журналах учета всех действий специалистов, осуществляющих обработку
     данных, позволяющую установить конкретные действия с охраняемыми законом сведениями;
установку
     средств антивирусной защиты;
использование
     средств криптографической защиты для шифрования данных при хранении и
     передаче;
действия,
     которые могут предотвратить
     утечку данных по физическим каналам: фотографирование экрана (или
     скриншоты) компьютера, снятия звуковой информации, перехвата
     электромагнитного излучения.

Однако
даже применение всех вышеперечисленных мер защиты персональных данных и
создание системы технической защиты информационных баз является затратным
мероприятием, которое могут себе позволить не все организации. Поэтому
гражданин при выборе поставщика услуг и взаимодействиях с ним должен выполнять
соответствующий набор действий по персональной защите данных. Среди таких
действий стоит отметить:

не
     производить передачу персональных данных компаниям, не зарегистрированным
     в качестве операторов;
максимально
     осторожно относиться к любым платежам в сети «Интернет»;
всегда
     изучать текст согласия на обработку персональных данных, определяя, какими
     способами она производится, каковы цели обработки, возможность передачи
     сведений третьим лицам и в каких случаях.

Соблюдение
осторожности и операторами, и гражданами позволит минимизировать риски.  Однако
всегда нужно помнить, что полностью возместить материальный и моральный ущерб у
гражданина не получится, а потерянные данные останутся в сети «Интернет» и
могут быть использованы в мошеннических целях повторно.
Подводя
итоги Части I, можно говорить о том, что следует
соблюдать осторожность, публикуя любую личную информацию в социальных сетях,
Интернет-магазинах, сайтах по поиску работы и других источниках. Внимательность
и осведомлённость о правилах поведения в сети «Интернет» позволит защитить
данные и не стать жертвой преступления.

II. Изучение причин
неосторожного обращения с данными в сети Интернет.

Говоря о
распространении киберпреступности, стоит упомянуть о причинах хищений
информации. Не будем затрагивать социальный аспект преступлений, так как целью
данного проекта является иное.
С распространением
персональных компьютеров с выходом в сеть «Интернет», распространением
социальных сетей и общей цифровизацией мира, все больше пользователей делятся
личной информацией буквально с целым миром и, следовательно, дают возможность
для совершения преступления.
«Я
принимаю условия пользовательского соглашения и даю согласие на обработку
персональных данных» — фраза, знакомая всем пользователям сети «Интернет».
«Принимать условия» и «давать согласие» обычному человеку приходится несколько
раз в день: чтобы заказать товар в онлайн-магазине, завести аккаунт в
социальной сети или скачать и установить программу.
К
сожалению, текст подобных соглашений, как правило, длинный и переполнен
юридическими терминами, поэтому его читают редко. В документе обычно
указывается, что происходит с нашими персональными данными, порядок их
обработки, хранения и передачи третьим лицам. Согласно данным
британской компании «Purple»,
которая провела социальный эксперимент, направленный на выяснение числа людей,
читающих пользовательское соглашение, оказалось, что более 22 тысяч человек
согласились на самые абсурдные условия. Таким образом, первой причиной можно
назвать безответственное отношение пользователя к условиям заключения сделки.
       Также причиной может выступать
халатность человека или сервиса. Большинство пользователей не понимает, какие
риски могут крыться в использовании их персональных данных, которые они
самостоятельно предоставляют в общее пользование. Так, фотографии и видеозаписи
могут быть использованы для фальсификации личности в интернете и последующем
мошенничестве. А изображения и музыка, созданные другими пользователями, могут
быть использованы для незаконной продажи и перепродажи. Многие сервисы не
отслеживают скачивание и использование чужих материалов на своей площадке, а
также не предоставляют пользователям путей решения этих проблем. Подобные
пункты часто указываются в правилах площадки, которые пользователи не читают.
Куда большее опасение вызывает хранение на сервисах данных банковских карт и
адресов пользователей, однако даже в этих случаях многие пользователи или
сервисы допускают утечки, которые могут привести к намного более серьезным
последствиям, нежели нарушение авторских прав. Это могут быть как материальные
убытки, так и угрозы личной безопасности и неприкосновенности тайны личной
жизни.
       Впрочем, имеет место быть и
обратная ситуация, когда пользователь скачал и использовал, например, в
коммерческих целях, изображение, защищённое авторским правом. Это может
привести к судебным тяжбам, и вероятнее всего такой неосторожный пользователь
проиграет дело, а также понесет материальные убытки в пользу лица, обладающего
авторским правом. Чтобы не попасть в подобную ситуацию, безусловно, следует
проверять категории авторских прав в источнике или наличие специальных символов
- вотермарок, которые позволяют судить о настоящем авторе или правообладателе.
Практическая часть
3.1.
Анкетирование.
Изучая
проблему нежелательного контента, мы решили сделать провести практический
эксперимент: насколько возможно подвергнуться риску при осуществлении поисковой
деятельности в сети. Рассматривая теоретические аспекты проблемы исследования,
я встретилась со следующими рисками:
- окна
всплывающей рекламы,
-
ссылки с предложением перейти на другой сайт,
-
предложения зарегистрироваться и ввести персональные данные,
-
предложения сыграть в игру,
-
информационные всплывающие сообщения о личной жизни артистов.
Среди
наших знакомых есть пользователи, чьи аккаунты в социальных сетях были взломаны
и использовались мошенниками для сбора денег и распространения нежелательной
информации через сервис личных сообщений.
Можно
сделать вывод, что при отсутствии знаний о киберугрозах пользователь (особенно
в детском возрасте) может легко стать жертвой нежелательного контента или мошенников.
Мы
провели анкетирование среди учащихся своей школы. Приняли участие 48 человек.

Выводы:
1.
Среди участников опроса большинство (65%) ответили, что проводят в Интернете
большую часть своего свободного времени, примерно около 9 часов.
2.Все,
кто проходил опрос, знают о киберугрозах.
3.
Среди самых популярных ответов на вопрос «О каких киберугрозах ты знаешь?»
равное количество ответов (по 36%) получили «Троллинг» и «Киберзапугивание».
4. С целью
избежания киберугроз большинство респондентов (37%) предложили не размещать
персональные данные в сети интернет.
Алгоритм
проверки информации на фейк.
Для
проверки фейкового аккаунта в социальной сети анализируем следующие параметры:
● дата создания страницы;
● наличие/отсутствие
личных фотографий владельца. Вместо них загружены картинки из сети или чужие
снимки;
● дата загрузки
изображений. Если снимки помещены пользователем на страницу в течение короткого
промежутка времени, то это ложный профиль (снимки известных людей тоже являются
признаком фальшивой страницы);
● количество записей
на стене, их отсутствие или одна запись рекламного характера;
● лента изобилует
приглашениями и игровыми постами от других пользователей.
● отсутствие снимков
и информации о пользователе.

Список
интернет-ресурсов, занимающихся вопросами детской кибербезопасности:
1.
www.saferunet.ru - Центр Безопасного Интернета в России. Сайт
посвящен проблеме безопасной, корректной и комфортной работы в Интернете
2.
www.friendlyrunet.ru - Фонд "Дружественный Рунет". Фонд
поддерживает проекты, связанные с безопасным использованием интернета,
содействует российским пользователям, общественным организациям, коммерческим компаниям
и государственным ведомствам в противодействии обороту противоправного
контента, а также в противодействии иным антиобщественным действиям в Сети
3.
www.fid.su/projects/saferinternet/year/hotline/  -
1.      http://www.ligainternet.ru/ - Лига безопасного Интернета
2.
http://i-deti.org/ - Портал "Безопасный инет для детей", ресурсы,
рекомендации, комиксы
·8.   http://сетевичок.рф/ - "СЕТЕВИЧОК" сайт для детей — обучение и
онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности сетевой безопасности
9.      http://www.igra-internet.ru/ — Онлайн интернет-игра "Изучи Интернет – управляй
им"
http://www.safe-internet.ru/
 — сайт Ростелеком "Безопасноть детей в Интернете",
библиотека с материалами, памятками, рекомендациями по возрастам.

Заключение
Подводя
итог всему вышесказанному, можно говорить об огромном влиянии сети «Интернет»
на жизнь современного человека. Несмотря на то, что сеть «Интернет» является
важным инструментом, важно понимать и осознавать все риски, связанные с выходом
в сеть, а также знать о мерах безопасности и уметь применять их на практике.
Проект
несёт ознакомительный характер, его цель – разъяснить слушателям важность
осторожного обращения с информацией в сети «Интернет», а также познакомить со
способами и мерами по защите данных. Были представлены далеко не все методы,
которые существуют на данный момент. В течение исследования были выявлены самые
доступные, простые и часто используемые способы, которые каждый может начать
применять уже сейчас. И всё же, стоит подчеркнуть, что самым доступным и
надёжным способом является осведомлённость, так как большая часть преступлений
совершаются именно из-за неосторожности пользователя.
Умение
анализировать, подвергать сомнению входящую информацию является необходимым для
современного человека, так как при анализе проблематики, связанной с
информационной безопасностью, необходимо учитывать специфику данного аспекта
безопасности, состоящую в том, что информационная безопасность есть составная
часть информационных технологий – области, развивающейся беспрецедентно
высокими темпами. В области информационной безопасности важны не столько
отдельные решения (законы, учебные курсы, программно-технические средства),
находящиеся на современном уровне, сколько механизмы генерации новых решений,
позволяющие, как минимум, адекватно реагировать на угрозы информационной
безопасности или предвидеть новые угрозы и уметь им противостоять.

Список
литературы
1. Бройдо В.Л.
Вычислительные системы, сети телекоммуникации. - СПб.: Питер, 2015. – 568 с.
2. Информатика / под ред.
проф. Ю. А. Романовой. ― М.: Эксмо, 2015. ― 322 с.
3. Леонтьев, В. А.
Большая энциклопедия Microsoft Office / В. А. Леонтьев. ― М.: ОЛМА-ПРЕСС,
2014. ― 840 с.
4. Мелехин В.Ф.
Вычислительные машины, системы и сети. – М.: Академия, 2015. – 560 с.
5. Назаров С.В.
Администрирование локальных сетей Windows. – М.: Финансы и статистика, 2013. –
480 с.: ил.
6. Олифер В.Г.
Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. – СПб.: Питер, 2012
7. Пятибратов А.П.
Вычислительные системы, сети телекоммуникации. - М.: Финансы и статистика,
2014. – 470 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационная безопасность школьников Брусенцев Федосеев.doc

alt: Муниципальное Бюджетное Нетиповое

alt: Содержание Введение.......

alt: I . Информация о данных в интернете 1

alt: Профилактика утечки данных в интернете

alt: VPN (Virtual Private Network)

alt: Однако даже применение всех вышеперечисленных мер защиты персональных данных и создание системы технической защиты информационных баз является затратным мероприятием, которое могут себе позволить не все…

alt: II . Изучение причин неосторожного обращения с данными в сети

alt: Список литературы 1. Бройдо

title: Информационная безопасность школьников


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 38

Раздел
  3. Физическое развитие средствами гимнастики.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 «   » «___»___________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Развития
  равновесия

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.2.5.5.Обсуждать
  собственные и другие творческие задачи, предлагая
конструктивные
  рекомендации по мере необходимости

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Совершенствовать
  навыки выполнения упражнения в равновесии;
Содействовать
  развитию смелости и  ловкости (упражнения в равновесии);
Повторить
  правила поведения в зале;
   Совершенствовать чувство ориентации в пространстве.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Анализировать
  и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
  способы их улучшения.
Адаптировать
  различные двигательные идеи в упражнении на гимнастической скамейке.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Технически
  правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
  использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Дыхательным
  упражнениям и упражнениям в равновесии.

Критерии
  успеха

Понимает
  творческие задачи и дополняет их собственными идеями.

Привитие
  ценностей.

Развивать
  силовые и координационные способности.
Воспитывать
  умение выполнять коллективные действия.

Языковая
  цель

Формировать
  умения лазания и перелазания по гимнастической лестнице и по гимнастической
  скамейке. Развить у учащихся преодолеть боязнь высоты, силу, ловкость.

Предметная
  лексика и терминология:

Креативность,
  пространство, координация движения, обруч, гимнастическая скамейка,
  гимнастическая стенка, колени, ноги, живот, спина, руки, ноги,
связь,
  идеи, действия, последовательность

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Какие
  риски несет резкое и быстрое выполнения разминки?
Можете
  ли вы сказать, почему нам требуется координация в гимнастике

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Почему
  важно контролировать тело и эмоции при совершенствовании навыков?
Можете
  ли вы сказать, почему необходимо согласовывать свои действия с действиями
  других при разделении пространства и ресурсов ?
Можете
  ли вы сказать, почему так важно, показывать изменения в пространстве и
  динамику в гимнастике?
 Можете
  ли вы сказать, почему мы должны иметь сильные руки и верхнюю часть тела в
  гимнастике?

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом «Самопознание», «Математика», «Познание»

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке  использовалось ИКТ можно, делая видеозапись урока через
  портативные видео устройства, возможен вариант использования ноутбука, для
  поиска в интернете необходимого материала, музыкальный центр.

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предыдущее
  обучение

Обучающиеся
  имеют знания о гимнастике и гимнастические способности, полученные в
  предыдущем 1 классе на уроках физической культуры, дома или на дополнительных
  занятиях.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Построение.
  Приветствие.
В одну шеренгу
  становись.
« Равняясь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь» Здравствуйте.
- Сегодня мы
  проведем формативное оценивания в выполении упражнения в равновесии. В конце
  урока проведем эстафету.
Задание.
Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
 Распознает задачи гимнастических
  упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.
Критерии
  оценивания.
Понимает творческие
  задачи и дополняет их собственными идеями.
Дескриптор обучающийся:
сохраняет равновесие
  и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;
определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;
 активно включается
  в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;
 выдвигает идеи,
  которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.
Строевые
  упражнения.
«Равняясь!»,  Класс
  налево раз, два; направо раз, два. Кругом, выполняем поворот через левое
  плечо. Направо раз, два.
 Класс на 1 – 2
  рассчитайсь.
В 2 шеренги
  становись.

Класс на 1 – 3
  рассчитайсь. В 3 шеренги становись, в одну шеренгу становись.

Направо раз, два.
Вокруг площадки, в
  колонну по одному, дистанция 2 метра. Шагом марш!
Разновидности
  ходьбы.
Ходьба на носках,
  руки на поясе.
Ходьба на пятках,
  руки за голову.
Перекаты с пятки на
  носок.
Медленном бегом
  «марш!».
Прыжки на левой
  ноге до середины площадки, прыжки на правой.
Прыжки на двух
  ногах.
Потрясли ноги. Руки
  через стороны вверх – вдох, опускаем – выход.
И.п. руки перед
  грудью, рывки руками.
Разомнем плечи,
  исходное положение руки на плечах, делаем вращение.
Прыжки приставным
  шагом правым боком вперед, левым боком вперед.
Ходьба.
Ходьба. Бег с
  захлестыванием голени.
Ходьба. Не выходя
  из колонный, по одному подходим и берем гимнастическую палку.
Руки через стороны
  вверх делаем вдох, опускаем – выдох.
Распределимся по
  колоннам.
Проходят по 5
  человек в каждой колонне.
Налево раз, два.
Разомкнитесь на
  вытянутые руки.
ОРУ с палками
1.И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 —
  руки вверх, правую ногу назад на носок, потянуться, посмотреть на палку
  (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). То же левой ногой..
2.И. п. — о. е., палка
  горизонтально за спиной около шеи. 1 — отставляя правую ногу в сторону на
  носок, наклон туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох). То же в другую
  сторону..
3.И. п.— стойка ноги врозь, палка
  внизу, хват на ширине плеч. 1 — наклон вперед, руками коснуться пола (выдох);
  2 — и. п. (вдох).
4.И. п.— стойка ноги врозь, палка
  внизу. 1 — руки вверх (вдох); 2 — поворот туловища вправо и наклон назад
  (выдох); 3 — поворот туловища влево (вдох); 4—. и. п. (выдох). То же,
  поворачиваясь в левую сторону.
5. И. п.— стойка ноги врозь (по
  ширины плеч), ступни параллельно, палка внизу. 1—2—глубокое приседание, руки
  вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз
6. И. п.— стойка ноги врозь, палка
  внизу сзади. 2 — наклон вперед, прогнуться, палку назад — вверх, смотреть
  вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох).
7. И. п.— стойка ноги врозь, руки
  на пояс, палка на полу между ногами. 1—3 — прыжок на месте на обеих ногах; 4
  — прыжком поворот кругом на 180°.
8. И. п. – стойки ноги врозь, палку
  опустить, ходьба на месте.
9. И. п. — о. е., палка внизу. 1—2
  — руки вверх, правую ногу назад на носок, потянуться, посмотреть на палку
  (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). То же левой ногой.
Более сильные собирают
  гимнастические палки.

Построение
  в шеренгу, проверка готовности класса к уроку, наличие спортивной формы.
  Отметить отсутствующих.

.

(Первые
  номера остаются на месте, вторые номера делаю левой ногой шаг зад, не
  приставляя ноги, делают правой ногой шаг в сторону;  приставляют левую ногу,
  встают за первыми номерами. Последний ученик дополняет колонну делая  шаг
  вперед.)
(
  Первые номера делают правой ногой шаг вперед, не приставляя ноги, делают
  левой шаг в строну, приставляют правую ногу, встают перед вторыми номерами.
  Вторые номера остаются на месте. Третьи номера делаю левой ногой шаг зад, не
  приставляя ноги, правой в сторону;  приставляют левую ногу, встают за первыми
  номерами. Последний ученик дополняет колонну делая шаг вперед)

Гимнастические
  палки

Критерии
  успеха

Соблюдения техники
  последовательности выполнения  ОРУ

Середина
  урока

Упражнения в
  равновесии.
1. И.п. стойка ноги
  вместе, руки на поясе. Поднимание на носках.
2. И.п. стойка
  носки вместе, руки на поясе. Поднимание на носках.
3. И.п. стойка
  пятки вместе, руки на поясе. Поднимание на носках.
4. И.п. стойка на
  одной ноге (прямая нога назад) с исходным положением рук: на поясе, в
  стороны, за голову, вверх  также на другой ноге.
- Постройтесь в
  одну шеренгу. Класс на 1, 2 рассчитайсь.
Первые номера шаг
  вперед. 1-е номера построились в 1 колону, 2 – е номера во вторую.
- Вам нужно пройти
  по ленте, в конце мы увидим кто из вас правильнее и быстрее справится с
  заданием.
 Ходьба по
  гимнастической скамейке.
Постройтесь в одну
  колонну, по одному вам нужно пройти по скамейке, ровно, держа руки на поясе;

Руки в стороны, с
  хлопками в ладоши перед грудью; с высоким подниманием ног и хлопками;

Ходьба боком,
  приставным шагом, руки на поясе.

Ходьба по бревну с
  перешагиванием через веревочку, натянутую на высоте 25-30 см, руки в
В одну шеренгу
  «Становись!»
Формативное
  оценивания упражнения в равновесии.
Выполнить
  упражнения

Класс делиться на 3
  группы.
Каждой группе
  дается задания они пробуют. Потом меняются. Учитель наблюдает и записывают
  наблюдения.
1.Эстафеты с
  обручами.
- Вы уже делились
  на две команды, 1 – я команда построилась, 2-я. ,3-я.
2. Эстафета
  «Переправа».
Инвентарь: два
  обруча, две поворотные стойки на каждую команду.
По свистку игроки
  начинаются переправляться до другого берега при помощи двух обручей
  (перекладывая их вперёд и используя их как кочки, встают в них, до поворотной
  стойки), оббегают стойку и отдают два обруча следующему участнику. Выигрывает
  команда, которая быстрей закончит эстафету.
3. Эстафета
  «Попади в цель».
Инвентарь:
  волейбольные мячи, обручи по количеству команд.
Команда в колонне
  по одному, руках у первого участника волейбольный мяч. По сигналу участник
  выполняет бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на расстоянии 3 метров
  обруч. За каждое попадание начисляется - 1 очко. Выигрывает команда, которая
  за одну минуту наберёт больше всех очков.

Напомним ТБ

Гимнастическая
  скамейка

Критерии
  успеха

Понимает
  творческие задачи и дополняет их собственными идеями.

Конец
  урока

Рефлексия.

- Что
  помогает людям общаться?
Урок
  сегодня был удачный,
Не
  прошел для вас он зря.
Вы
  все очень постарались.
Вам понравилось,
  друзья?
Учитель
  просит для следующего урока повторить свои любимые стихи.
Подведение
  итогов.
Чему
  научились на уроке?
Какая
  игра понравилась больше и почему?
Ребята,
  как вы думаете справились вы с заданием, у кого лучше получились упражнения?
В
  каком упражнении вам было труднее держать спину?
Домашняя
  работа: упражнения в равновесии:
1.Стойка
  на одной ноге другая:
а) в
  сторону, руки одна вверх, другая в сторону;
б)вперед,
  руки в стороны;
в)
  назад, руки вверх; стойки держать (3" – 4")
Спасибо
  за урок. До-свидание!
Организованный
  выход спортивного зала.
«Класс,
  нале-во! К выходу шагом марш!».

Формирования
  самооценки с помощью солнышко

Критерии
  успеха.

Формирования
  самооценки.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Наблюдая
  за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой

Задавая вопросы по ходу урока.
  Анализируя результаты ученической рефлексии (смайлики).

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были ли цели
  урока/учебные цели реалистичными?

Чему ученики
  научились сегодня?

Какой была
  атмосфера урока?

Хорошо ли сработал
  мой дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в
  график?

Какие изменения я
  хотел бы внести в свой план и почему?

Лист
наблюдения к уроку № 38

№

Фамилия ученика

сохраняет
  равновесие и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;

определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;

активно
  включается в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;

выдвигает
  идеи, которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
Распознает задачи
  гимнастических упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

использует
  необходимые двигательные навыки для достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.5. Критическое
  рассматривание собственных
 творческих задач
  и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

2.2.5.5 Обсуждать собственные
  и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Обсуждать
  собственные и другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации
  по мере необходимости.

Стремится обсуждить
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Не стремится обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 38

№

Фамилия ученика

сохраняет
  равновесие и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;

определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;

активно
  включается в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;

выдвигает
  идеи, которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
Распознает задачи
  гимнастических упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

использует
  необходимые двигательные навыки для достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.5. Критическое
  рассматривание собственных
 творческих задач
  и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

2.2.5.5 Обсуждать собственные
  и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Обсуждать
  собственные и другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации
  по мере необходимости.

Стремится обсуждить
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Не стремится обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 38

№

Фамилия ученика

сохраняет
  равновесие и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;

определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;

активно
  включается в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;

выдвигает
  идеи, которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Шукшин Захар

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
Распознает задачи
  гимнастических упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

использует
  необходимые двигательные навыки для достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.5. Критическое
  рассматривание собственных
 творческих задач
  и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

2.2.5.5 Обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Обсуждать
  собственные и другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации
  по мере необходимости.

Стремится обсуждить
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Не стремится обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Шукшин Захар

Лист
наблюдения к уроку № 38

№

Фамилия ученика

сохраняет
  равновесие и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;

определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;

активно
  включается в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;

выдвигает
  идеи, которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
Распознает задачи
  гимнастических упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

использует
  необходимые двигательные навыки для достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.5. Критическое
  рассматривание собственных
 творческих задач
  и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

2.2.5.5 Обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Обсуждать
  собственные и другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации
  по мере необходимости.

Стремится обсуждить
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Не стремится обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 38

№

Фамилия ученика

сохраняет
  равновесие и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;

определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;

активно
  включается в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;

выдвигает
  идеи, которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
Распознает задачи
  гимнастических упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

использует
  необходимые двигательные навыки для достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.5. Критическое
  рассматривание собственных
 творческих задач
  и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

2.2.5.5 Обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Обсуждать
  собственные и другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации
  по мере необходимости.

Стремится обсуждить
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Не стремится обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

26

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 38

№

Фамилия ученика

сохраняет
  равновесие и баланс тела во время
выполнения
  гимнастических упражнений;

определяет
  творческие задачи используемых
упражнений;

активно
  включается в общение со сверстниками по теме выполняемых заданий;

выдвигает
  идеи, которые могли бы лечь за основу
выполнения
  гимнастических упражнений на равновесие.

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения опираясь на картинки.
Распознает задачи
  гимнастических упражнений, дополняя при необходимости рекомендациями.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

использует
  необходимые двигательные навыки для достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.5. Критическое
  рассматривание собственных
 творческих задач
  и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

2.2.5.5 Обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Обсуждать
  собственные и другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации
  по мере необходимости.

Стремится обсуждить
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

Не стремится обсуждать
  собственные и другие
творческие задачи,
  предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

29

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 38.docx

alt: Прыжки на двух ногах. Потрясли ноги

alt: И.п. стойка пятки вместе, руки на поясе

alt: Фамилия ученика сохраняет равновесие и баланс тела во время выполнения гимнастических упражнений; определяет творческие задачи используемых упражнений; активно включается в общение со сверстниками по теме…

alt: Формативная работа. №,

alt: Лист наблюдения к уроку № 38 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

alt: Ссылка на учебную программу

alt: Ссылка на учебную программу

alt: Ссылка на учебную программу

title: Развития равновесия


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное,  общеобразовательное учреждение.
Ногинская
специальная  (коррекционная) школа – интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО
ОБУЧЕНИЯ

Открытый урок на тему:
«выжигание по дереву»

Учитель: Гвоздков Виктор Борисович.( столярное дело)

Ногинск.

2014

Цель
урока: приобретение и закрепление навыков работы выжигательным
аппаратом  при художественном оформлении изделий из древесины.
Задачи:
1.
Научить
учащихся пользоваться выжигательным аппаратом при художественном оформлении
изделия из древесины.
2.
Ознакомить
с историей выжигания по дереву.
3.
Развивать
у учащихся:
·
Внимание;
·
Аккуратность;
·
Исполнительность;
·
Осмысленное
выполнение поставленной задачи;
·
Усидчивость;
·
Творческие
способности;
·
Самостоятельность.
4.
Прививать
умение правильно организовать рабочее место и рабочий процесс.
План
урока:
1.
Организационная
часть
2.
Повторение
пройденного материала –
3.
Объяснение
нового материала
4.
Практическая
работа:
5.
Оценивание
работы, отчет учащихся
6.
Уборка
класса, окончание урока –

Оборудование,
материалы, инструменты:
1.
Мультимедийная
установка
2.
Изделия
из древесины, ранее подготовленные для выжигания.
3.
Выжигательные
аппараты.
4.
Выставка
работ учащихся.

Ход
урока:
1.
Организационная часть.
1.
проверка
готовности;
2.
обеспечение
необходимыми материалами, инструментами, оборудованием.
2.
Повторение пройденного материала.
Давайте,
ребята, вспомним:

 Что
такое древесина?
Древесина
– ткань растений, плотный материал, из которого состоят ствол, корни и ветви
деревьев. Ствол – множество собранных воедино и натянутых, как струны длинных
клеток-трубок, камбия, оболочка которых состоит из целлюлозы.
 Что
собой представляет фанера?
 Фанера –
листовой древесный материал, склеенные пластины с перекрестным расположением
волокон.
 Какие
породы древесины вы знаете?
 Хвойные и
лиственные.
Какие
свойства древесины вы знаете?
Физические.
Цвет –
способность вызывать определенные зрительные ощущения.
Блеск –
способность отражать свет.
Плотность
– количество массы в единице объема.
Теплопроводность
– способность передавать теплоту.
Электропроводность
– способность проводить электроток.
Запах –
свойство действовать на обоняние.
Влажность
– содержание влаги в  массе древесины.
Механические.
Прочность
– способность выдерживать нагрузки.
Твердость
– способность сопротивляться проникновению более твердых тел.
Упругость
– способность восстанавливаться после прекращения действия внешних сил.
Что такое
текстура?
Рисунок, получаемый
на поверхности древесины после  разрезания древесных волокон.

3.
Объяснение нового материала.
Существует
несколько способов выжигания по дереву: пиротипия (горячее печатание клеймами),
пирография (горячее рисование), выжигание в горячем песке или на открытом
пламени, на солнце увеличительным стеклом, выжигание кислотами, трением на
токарном станке.
Выжигание
(пирография) – один из самых доступных способов художественной обработки
древесины мягких пород (липа, осина, ольха), с маловыраженной текстурой. Этим
ремеслом с большим интересом занимаются как дети, так и взрослые. Оно очень
полезно в развитии внимательности, аккуратности, усидчивости. Способствует
развитию тонкой моторики рук.
В этой
технике можно обработать любые изделия. Они сразу становятся яркими и
декоративными. В качестве изобразительного материала можно выжечь
геометрический или растительный орнамент, цветы, фигурки животных, сюжетные
композиции.
Выжигание
по дереву известно уже давно. В той или иной форме выжигание по дереву можно
встретить в культуре любого народа. Первые предметы быта, украшенные выжженным
узором, датируются приблизительно 700 годом до н.э. и обнаружены в Перу.
В средние
века в Европе выжигание уже стало не только формой народного творчества, но и
искусством. Им занимались многие знаменитые художники Рембрант, Брюйер, Пабло
Пикассо, писатель Виктор Гюго.
В старину
для выжигания использовали специальные заточенные под определенный узор клейма
или металлические стержни, которые накаливали докрасна, а на деревянных панелях
домов, балконах, балках, ставнях часто выжигали раскаленной кочергой или
шпагой.
В ХХ веке
появились первые электрические приборы для выжигания.
В России
это одно из популярных ремесел, глубоко связанное с традициями русского
народного творчества. Выжигание развивалось параллельно с резьбой, точением,
мозаикой, живописными работами. Яркий пример – полхов-майданская, пермогорская
росписи (рисунок выжигается, а затем вводятся краски), сергиевская роспись
(выжигается на объемных изделиях).
Как
правило, выжигание применяется при отделке любых деревянных изделий, которые
имеют практическое назначение. Шкатулки и разделочные доски, хлебницы и
солонки, мебель и  сувениры, игрушки и  ложки, рамки, все это можно украсить
при помощи выжигания. Материалом для изделий может служить как массив
древесины, так и различные  пиломатериалы (фанера, дерево-стружечные плиты).
После выжигания изделия покрываются лаком, вощатся. Также в выжженный рисунок
можно вводить краски (водные, масленые), после чего изделия также лакируется
или вощатся.
4.
Практическая работа.
1.
Ход
работы
·
Устройство
выжигательного аппарата;
·
Последовательность
работы:
·
Способы
выжигания.
·
Перевод
рисунка на изделие с кальки
·
Выжигание
по контуру.
2.
Инструктаж по охране  труда
3.
Приступаем к практическому выполнению задания.
Начальным
этапом выжигания является тренировочная работа на обрезке доски или фанеры.
Выжигаем линии, штрихи, точки различной толщины, с поворотом иглы в различных
направлениях.
После
тренировки приступаем к выжиганию, перенесенного на прошлых занятиях контура,
на изделии.
Во время
выполнения работы производится контроль качества выполняемой работы со
стороны учителя, а также взаимоконтроль.
5.
Оценивание качества. Подведение итогов.
 Применение
сравнительного метода. Характеристика и оценивание по следующим критериям:
количество выполненной работы, качество, аккуратность. Совместное обсуждение
выполненной практической работы. Если есть вопросы и ошибки: совместный их
разбор.

alt: Выставка работ учащихся.

alt: Последовательность работы: ·

title: технология


extracted_text:
Функции документов. Понятие системы документации
Понятие документа имеет несколько
аспектов. Он может быть носите- лем
информации, источником фактов, средством фиксации и передачи каких- либо решений в управленческой деятельности, способом доказательства в юриспруденции. Все эти аспекты
определяют функции документов.
Функции документов делятся на общие
и специальные (рис.
1.2).

Рис. 1.2. Функции документов

Каждый
документ состоит из ряда составляющих его элементов, кото- рые называются реквизитами. Государственный стандарт дает следующее оп- ределение реквизита.

Различные документы состоят из
различного набора реквизитов. Число реквизитов
определяется целями создания документа, его назначением, тре- бованиями к содержанию и форме данного
документа. Для ряда документов число
и состав реквизитов определено государственными и нормативными актами.

Для управленческой деятельности
важна юридическая сила документа, это
означает, что документы могут служить подлинным доказательством за- ключенной
в них информации.

Юридическая сила официального
документа предполагает обязатель- ность
для тех, кому он адресован, или для круга управленческих органов, ко- торые руководствуются документом и основывают на нем свою деятельность.
Многие
формы управленческой деятельности выражаются посредством соответствующих документов:
·
распорядительная деятельность –
изданием различных распоряди- тельных документов;
·
планирование – посредством подготовки различных планов;
·
учет – в виде составления и обработки
статистической, бухгалтер- ской, оперативно-технической документации и
т.д.

Т.о. все формы управленческой деятельности находят отражение
в сово- купности документов, соответствующих их
функциям и составляющих систе- мы документации.

В каждом
управленческом аппарате функции управления реализуются на основе использования документов, относящихся к различным системам
до- кументации. Но,
независимо от этого, в любой организации используются до- кументы, отражающие организационную,
распорядительную и исполнитель- ную деятельность.

В условиях научно-технической
революции произошло резкое увеличе- ние объемов
информации, в связи с этим возникла необходимость упорядоче- ния потоков
информации, установления необходимости достаточного количе- ства видов документов, исполняющих роль
информационного обеспечения функций
управления. Основным направлением совершенствования докумен- тации
является унификация и стандартизация.
В
документоведении унификация и стандартизация рассматриваются как процессы установления единого подхода
при создании и оформлении до- кументов.

Непосредственные разработчики
конкретных форм документов и систем документации
– министерства (ведомства), осуществляющие координацию той или иной отрасли деятельности. Ими же утверждаются унифицированные формы
документов. Общегосударственные формы документов разрабатыва- ются с учетом возможности их компьютерной
обработки. Они обязательны для
применения во всех учреждениях, организациях и на предприятиях неза- висимо от их подчиненности и формы
собственности. В результате большой работы
по совершенствованию документации было унифицировано свыше 3500 форм плановых,
учетных, финансовых и других документов, сведенных в Общероссийский классификатор управленческой документации (ОКУД)
Руководители предприятия несут персональную ответственность за до- кументальный фонд предприятия и обязаны знать основы законодательства.

Общее делопроизводство в России
регламентируют следующие норма- тивные
акты и инструктивные материалы:
1.
Государственная система документационного обеспечения управ- ления (ГСДОУ). Общие положения. Общие требования к докумен- там и службам
документационного обеспечения. – М.: Стандарты, 1991.
2.
ГОСТ – ГОСТ Р 6.30-2003. «Унифицированные системы документа- ции. Унифицированная система
организационно-распорядительной

документации. Требования к оформлению документов».
Утвержден постановлением Госстандарта
России взамен ГОСТ Р 6.30-97. Введен в действие с 1 июля 2003 г.
3.
Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995 № 24-ФЗ.
4.
ГОСТ Р 51141-98. «Делопроизводство и архивное
дело. Термины и определения» (взамен ГОСТ 16487-83).
5.
ИСО 216:1975. Писчая
бумага и виды печатных материалов. Потре- бительские форматы.
Серии А и В.
6.     ГОСТ 9327. Форматы бланков
документов.

alt: В условиях научно-технической революции произошло резкое увеличе- ние объемов информации, в связи с этим возникла необходимость упорядоче- ния потоков информации, установления необходимости достаточного количе- ства…

alt: Требования к оформлению документов»


extracted_text:
План родительского
собрания в 3-м классе
 по
обучению навыкам конструктивного взаимодействия с ребёнком

Цель – формирование
навыков конструктивного взаимодействия родителей со своим ребёнком.

Задачи:
-познакомить родителей с особенностями младшего школьного
возраста;
- определить правильное поведение родителей с детьми младшего
школьного   возраста;
- обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на
взаимодействие   ребёнка с окружающими людьми.
- формировать у родителей культуру понимания проблемы
конфликтности и возможные пути выхода из конфликтных ситуаций.

План
проведения собрания:
1.Оргмомент
Выборы председателя и секретаря собрания, знакомство
родителей с вопросом повестки собрания и т.д.
2.Ход собрания:
1.Выступление учителя по  вопросу повестки
собрания
Семья создаёт базисное чувство защищённости,
обеспечивая безопасность ребёнка при его взаимодействии с внешним миром. Роль
родительского поведения, как модели для подражания, важна при формировании
нравственного облика ребёнка. Чем правильнее (конструктивнее) мы умеем
общаться, тем лучше и крепче наши отношения с детьми.
К сожалению, довольно часто можно слышать
или даже наблюдать конфликтные ситуации в семьях учеников.

2.Беседа с родителями
 (по результатам заранее
проведённого анонимного анкетирования для родителей)

Вопросы для анкетирования:
-Что  такое конфликт?
-Бывают ли конфликты с детьми в
вашей семье?
-Что является причиной конфликтных
ситуаций чаще всего?
-Как ваш ребёнок реагирует на это?
-Как  во время конфликта ведёте
себя вы?
-Чем обычно заканчиваются такие
ситуации?

Конфликт
– это взаимодействие двух и более субъектов, имеющих взаимодействующие цели и
реализующие их один в ущерб другому (или один за счёт другого).
Конфликты
бывают конструктивные и деструктивные.
Конструктивные
– конфликт с детьми можно приостановить путём «Я - высказывания».
Деструктивный
– этот вид конфликта с детьми возникает из-за «Ты - высказывания».

(Далее учитель поясняет родителям, что означают
техники «Я - высказывания» и «Ты - высказывания»)
3.Дискуссия с родителями по
вопросам:
-Какая техника высказывания на ваш взгляд ведёт к
сотрудничеству? - Почему?
-Какой техникой высказывания чаще всего пользуетесь вы
в конфликтах с детьми?
(Родители высказываются и  делятся своими мнениями по
данной теме)
4.Советы родителям:
1) Безусловно принимайте своего ребенка.
2) Активно слушайте его переживания, мнения.
3) Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг
другу письма и записки, говорите слова, ласкающие душу ребёнка.
4) Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.
5) Помогайте, когда просит.
6) Поддерживайте и отмечайте его успехи.
7)Критикуйте поступок ребёнка, а не его личность.
8)Рассказывайте о своих проблемах,
делитесь своими чувствами.
9) Разрешайте конфликты мирно.
10) Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
5.Подведение итогов родительского собрания, вынесение  решения по повестке собрания.
3.Рефлексия
Учитель: Уважаемые родители! Надеюсь, что
наша сегодняшняя встреча поможет  вам воспитании и понимании ваших детей.

file_name: План родительского собрания по обучению навыкам конструктивного взаимодействия с ребёнком.doc

title: План родительского собрания по обучению навыкам конструктивного взаимодействия с ребёнком


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   53.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Тема урока: «Различаем приставки с
буквами о, а».
Декабрь 2015 год
Урок русского языка во 2 классе  УМК «Школа
21 века».
Учитель начальных классов: Карасёва Дарья
Владимировна
Цель: способствовать
осознанному применению правил написания приставок с буквами а и о,
организации обсуждения проблемной ситуации.
Задачи:
- учить различать приставки с буквами о и а
- орфографический тренинг написания гласных о, а в
приставках;
- обогащать словарный запас,
- развивать устную и письменную речь,
- воспитывать интерес к русскому языку, посредством
ситуации успеха
- создавать условия для овладения диалогической формой
речи.
Планируемые результаты:
Личностные: Создать
условия для формирования умения принимать учебные цели, проявлять желание
учиться;
Регулятивные:
Самостоятельно организовать своё рабочее место; определять цель учебной деятельности
с помощью учителя; осуществлять само- и взаимопроверку работ;
Познавательные: Ориентироваться
в информации учебника; конструировать алгоритм выполнять задания по аналогии; наблюдать
и самостоятельно делать простые выводы;
Коммуникативные: Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать
на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения; Выслушивать
партнёра, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Оборудование: учебник
2 класса (1 часть) С. Иванова, А. Евдокимовой и др., карточки, плакаты,
презентация, парная работа детей.

Ход
урока:
1.Орг.момент.
-  Здравствуйте!
- Поприветствуйте наших гостей. Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь и с хорошим настроением приступим к уроку.
---------------------------------------------------------------------------------
2. Актуализация знаний.
- Откройте тетради, запишите дату, классная работа.
- В преддверии нового года, я принесла вам в класс
ёлочку. Чего ей не хватает? (её надо нарядить)
- Чтобы на ней засверкали шары, нужно ответить   на
мои вопросы.
- Вспомните о чём вы говорили на прошлом уроке
русского языка? (о приставках)
- Называйте номер шарика.
1. Что такое приставка? (значимая часть слова)
2. Для чего служит приставка? (для образования новых
слов)
3. Как найти приставку? (выделить корень или подобрать
однокоренные слова)
4. Какое значение имеет приставка? (например, слове
выиграл)? (приставка имеет лексическое значение одержал победу)
5.  Работа в парах
 - Откройте конверты.
Положите пред собой карточки, прочитайте.
до-, о-, об-, от-, по-,
под-, про-, за-, на-, над-
- Попробуйте разделить эти сочетания букв на группы.
-Каждую группу выложите на парте с новой строки.
- Сколько групп получилось? Почему две?
1) до-, о-, об-, от-, по-, под-, про-
2) за-, на-, над-
-  Сравните с ответом на экране. У кого совпадает,
поднимите руки.
- молодцы мы зажгли последний
шарик на нашей ёлке.
------------------------------------------------------------------------------
3. Чистописание. Пальчиковая гимнастика «Дождик»
- Запишите в тетрадь эти сочетания так как вы их
разделили.
(запись в тетрадях)
--------------------------------------------------------------------------------
4 Словарная работа.
- Посмотрите под ёлочкой у
нас лежат подарки. Вы хотите их открыть? (да)
-  Что объединяет картинки? (это словарные слова)
- Запишите слова в тетрадь : медведь, воробей, ворона, заяц, сорока.
- Подчеркните орфограмму и поставьте ударение. Дети
меняются тетрадями (взаимопроверка), если нашли ошибку, просто укажите на неё.
- Проверим (1человек читает по слогам правильно,
остальные сверяются). Поднимите руки те, кто согласен с прочитанным?
 - Посмотри сколько рук. Как ты считаешь, о чём это
говорит? (всё сделал правильно)
- Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием.
-----------------------------------------------------------------------------------
5. Самоопределение
- Вспомните минутку чистописания. Как вы думаете,
случайно ли я начала наш урок с написания сочетаний этих букв? (нет)
- Как они называются? (приставки)
Проблемная ситуация.

- Посмотрите к нам на урок пришёл Буратино.
- Он решил начать подготовку к Новому году и составил
себе такой план: паставить, норядить, паложить, зожечь.
- Расскажите, как вы поняли эти слова? (поставить
ёлку, нарядит игрушками, положить подарки, зажечь огоньки)

А              ?               О

- Как вы считаете, почему Буратино задумался? (он
сделал ошибки, не знает, как писать слова)

- Почему он допустил эти ошибки? (не выучил правило)
- Как помочь Буратино? (рассказать правило, построить
алгоритм, научить его)
- Предположите о чём мы будем сегодня узнавать
на уроке? (о приставках с буквами о, а)
- Попробуйте сформулировать учебные задачи,
пользуясь этой подсказкой.
- находить
(приставки в слове)
- писать (приставки с
буквами о, а)
- отличать
(приставки с буквами о, а)
----------------------------------------------------------------------------------
6. Изучение нового
- Что нужно знать, чтобы всегда писать правильно
приставки с буквами о, а? (правило, алгоритм)
- Сейчас мы попробуем с вами вместе составить алгоритм
наших рассуждений.
- Для этого вам нужно вставить в схему алгоритма
недостающие слова. Чтобы сделать всё правильно нужна дополнительная информация,
где её можно получить? (в учебнике).
- Откройте страницу 153, прочитайте тему урока.
Совпадает ли тема с нашим предположением?
- Откройте страницу 154, прочитайте внимательно
рассуждение вслух.
- А теперь заполним схему.
- С чего будем начинать свои рассуждения? (корень -> ударение -> определим опасное место
-> помним за-, на-, над-  всегда пишутся с А ->  помним по-, под-,
об-,про-  всегда пишутся с О)
-Этим алгоритмом мы и воспользуемся.
Рассуждения:
- В приставках слов поставить,
положить всегда пишется буква о, а в
приставках слов нарядить, зажечь всегда пишется буква а.
- Прочитаем правило на экране.
Назовите ещё раз слова исключения.
- Запомните их написание.
---------------------------------------------------------------------------------------------
Физминутка (Самолёт)
----------------------------------------------------------------------------------
5. Закрепление нового материала.
- работа в учебнике
С. 154 у.№1  - самостоятельно
Работа в тетрадях, дети распределяют слова в 2
колонки.
- Проверим, как распределили слова (2 человека по 1
столбику) отметки.
- Посмотрите на экран.
- Оцените себя  «!»-без
ошибок, «+» - 1-2 ошибки, «-» - более 3 ошибок.
 С 154 упр. 2 – работа у доски с
комментированием (2 человека по 4 слова) отметки
-------------------------------------------------------------------------------------

7. Рефлексия.
- Ещё раз вернёмся к алгоритму. Как будем вести
рассуждение?
- Посмотрите на подсказку, какие задачи нам удалось
решить?
- Закончите высказывание.
Сегодня я узнал …
Я понял, что …
Мне было трудно …
У меня получилось …
-----------------------------------------------------------------------------------
8.Итог урока.
- Какое задание показалось для вас самым трудным на
уроке?
- Что понравилось в работе?
- Чего ещё не хватает ёлочке? (макушки)
- Какая будет макушка зависит от вас.
·
Если
вы довольны своей работой и у вас хорошее настроение – поднимите красную
карточку;
·
Если
у вас остались какие - то вопросы -поднимите жёлтую карточку;
·
Если
вы не поняли и считаете, что нужно ещё раз повторить – поднимите синюю
карточку.
(по результату крепим
звезду на ёлку)
------------------------------------------------------------------------------------
9. Домашнее задание с.155, упр. 3
- Урок
окончен! Спасибо вам за работу!

alt: Тема урока: «Различаем приставки с буквами о, а »

alt: Ход урока: 1.Орг.момент. -

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта работы по теме: «Ситуация успеха, как основной метод в формировании самооценки младших школьников в условиях ФГОС».


extracted_text:
Тема исследовательской
работы:
«Модальные
глаголы английского языка Modal
Verbs».
Обоснование темы: (Актуальность
исследовательской работы).
Интерес к изучению данной темы не случаен.
Собственный опыт побудил меня провести небольшое исследование с помощью
обучающихся 7 класса. Проблема в допуске школьниками многочисленных ошибок при
использовании модальных глаголов. Если с глаголами can,
may, must
 в
тему «Modal Verbs»
ребята «въезжают» относительно легко, а вот с should,
would, ought
to возникают
многочисленные ошибки. Дети затрудняются в целом с пониманием модальных
глаголов: почему они отведены в самостоятельную группу, почему они употребляются
с глаголом, имеющим лексическое значение, почему они «не нуждаются» в
вспомогательных глаголах при образовании вопросов и формулировке ответов. На
все эти «почему» в результате исследовательской работы
обучающиеся-исследователи ответят (постараются найти ответы).

Цель – изучение
употребления модальных глаголов в английском языке;
          – предупреждение ошибок, которые
могут возникать при работе как с
             английскими текстами так и с
русскими.
Задачи: -
изучить теорию по данному вопросу;
              - выяснить актуальность
проблемы для обучающихся класса
                (экспериментально);
              - проанализировать учебник
английского языка для 7 класса «              »;
              - разработать рекомендации
для обучающихся 7-11 классов по
                употреблению модальных
глаголов.

file_name: исследовательская работа.docx


extracted_text:
Информатика
Урок № 6
 Класс
8 Дата 11.10.2019
 Тема: Практическая
работа № 3 «Поиск информации в Интернете с использованием поисковых систем» Т.Б
Цель урока:  ознакомить
обучающихся с мировой сетью Интернет и его
информационной системой – Всемирной паутиной (WWW).
Предметные результаты:  умение использовать
термины «информация, коммуникационные технологии, каналы передачи информации,
характеристики каналов передачи информации», понимание различий между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
умение использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
Личностные результаты:
формирование ИКТ компетентности обучающихся выбора профессии
Метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия,
устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, владение устной и письменной речью; формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Тип урока: урок
получения новых знаний
комбинированный.
Оборудование: персональные
компьютеры с высокоскоростным доступом в Интернет, проектор, презентация
«Интернет и Всемирная паутина».

ХОД УРОКА
I. Организационный
момент (3 минуты).
Приветствие учителя.
Выявление присутствующих в классе.
Краткий инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в
классе.
Объявление темы урока, рассказ о ходе занятия.
Формирование положительной мотивации.
II.
Повторение и фронтальный опрос (5 минут).
по теме  «Передача информации в компьютерных
сетях» проводится по вопросам темы «Сети».
Актуализация знаний.
Ребята, с аппаратным и
программным обеспечением сетей вы познакомились на прошлом уроке. Давайте
вспомним.
1)      Что входит в технические
средства компьютерных сетей?
2)      Почему в качестве линий
связи в компьютерных сетях чаще всего используются телефонные линии?
3)      Что такое модем? Каково его
назначение в сети?
4)      Какая величина является
основной характеристикой работы модема? В каких единицах она измеряется?
5)      Какими возможностями
обладает интеллектуальный модем?
6)      Что такое технология
«клиент-сервер»?
III.
Изучение новой темы. I этап.
Мотивационное начало урока.
Множество информационных услуг
Интернета можно разделить накоммуникационные службы и информационные
службы.
К числу коммуникационных служб
относится электронная почта (E-mail), форумы прямого общения (chat-конференции),
интернет-телефония.
Информационными ресурсами,
хранящимися в Интернете являются файлы стандартных форматов, разного рода
документы, которые можно просмотреть, распечатать, сохранить. Наиболее популярными
службами этого типа являются файловые архивы (FTP) и
«Всемирная паутина» - WWW –World Wide Web.
Вопрос: как вы думаете, в чем
заключается основное назначение каждой группы?
Подводятся итоги обсуждения.
Обучающиеся делают вывод и на основании этого определяется назначение каждой
группы.
Коммуникационные службы
позволяют пользователям Сети общаться между собой, тогда как информационные
службы предоставляют пользователям возможность доступа к определенным
информационным ресурсам, хранящимся в Интернете.
Повторение изученного материала.
Internet -
Всемирная глобальная компьютерная сеть.
Internet объединяет в себе
тысячи локальных, отраслевых, региональных сетей всего мира. Отдельный
пользователь, который не является абонентом какой-то из перечисленных сетей,
также может подключиться к Internet через ближайший узловой центр.
В настоящее время услугами
сети Интернет пользуется более 1 млрд. человек.
Интернет предоставляет
пользователям разнообразные услуги: электронную почту, телеконференции,
файловые архивы, Интернет-телефонию, форумы прямого общения (chat).
Самой новой и самой интересной
услугой, предоставляемых пользователям глобальной сети, с недавних пор стала
возможность работы с информационной системой World Wide Web (WWW).
IV.
Выполнение обучающимися комплекса упражнений по профилактике возможных
заболеваний  при работе за компьютером, снятия общефизического
напряжения.  (3 минуты)
V. Выполнение
практической работы. 2 этап
Подготовить папку для
сохранения информации, найденной в Интернет. Ответить на вопросы и выполнить
задания:
1. Население города Джанкой,
Симферополь, Судак.
2. Сколько всего было
президентов США?
3. Найти биографию президента,
номер которого соответствует Вашему номеру в журнале. Подготовить документ
Word, скопировать в него фотографию указанного президента и фрагмент биографии.
Сохранить документ в Вашей папке под именем President_US_№.doc (где № – номер
президента). Найти карту города, в котором родился президент. Сохранить ее как
отдельный рисунок в данной папке.
4. Найти определение понятия
«информатика»? Когда и кем был введен данный термин?
5. Один из основных атрибутов
Хеллоуина является «голова» из вырезанной тыквы с зажженной свечой внутри.
Какое название носит данный атрибут?
VI. Систематизация
и закрепление теоретических знаний (по вопросам к §4
на стр.28).
VII. Подведение
итогов урока.
1)
Чему вы научились сегодня на уроке?
2) Что
такое Интернет? Всемирная паутина? Браузер?
3)
Какие существуют способы поиска информации в Интернет?
На следующем уроке мы более
подробно рассмотрим работу поисковых серверов, научимся правильно формировать
запросы к поисковым серверам.
VIII. Домашнее
задание.
1.      §4 на стр.28
2.      Словарь терминов по теме:
«Интернет и Всемирная паутина»

file_name: Урок 6.docx

alt: Информатика Урок № 6 Класс 8

alt: II I. Изучение новой темы. I этап

alt: VII . Подведение итогов урока


extracted_text:
Опиливание металлов

Эта
одна из самых широко применяемых заключительных операций состоит в удалении
небольших слоев металла напильником. С ее помощью с заготовок удаляют ржавчину,
окалину, выравнивают шероховатые поверхности, а также придают деталям
необходимую форму и размеры. Ясно, что для осуществления такой операции у
мастера должен быть целый набор напильников. На рабочей поверхности напильника
есть насечка, образующая режущие кромки. Насечки бывают одинарные, двойные,
дуговые и точечные. По форме профиля поперечного сечения напильники делятся на
плоские, квадратные, трехгранные, круглые, полукруглые, ромбические, ножовочные
и некоторые другие (рис. 1).

Рис. 1. Напильники:
1 - плоский остроконечный (а - двойная насечка; б - одинарная насечка; в -
кольцо; г - хвостовик; д - ручка); 2 - плоский тупоносый; 3 - полукруглый; 4 -
круглый; 5 - трехгранный

Применение напильника той или
иной формы определяется профилем обрабатываемой детали. Напильники с одинарной
насечкой (прямоугольной под углом или дугообразной) обычно применяют при
обработке мягких металлов, так как они снимают стружку по всей длине насечки.
Напильники с двойной (перекрестной) насечкой снимают мелкую стружку (за счет
большого количества мелких режущих клиньев), и их применяют для опиливания
стали и других твердых металлов. Рабочие свойства напильника характеризуют
двумя связанными между собой показателями: шагом насечки и числом насечек. Шаг
насечки — это расстояние между двумя соседними зубьями напильника, а число
насечек — количество их на 1 см длины. По числу насечек различают напильники
драчевые (0-1), полуличные (2), личные (3) и бархатные (4-5). Последние
применяются для чистового опиливания, шлифования и отделки деталей, в то время
как драчевые — для предварительного, грубого опиливания. Напильники с крупной
насечкой и грубыми, острыми зубьями называются рашпилями, а маленькие и с
мелкой насечкой — надфилями. Перед опиливанием деталь закрепляют в тисках, при
этом опиливаемая поверхность должна выступать над уровнем губок на 8—10 мм.
Чтобы избежать образования вмятин на заготовке, можно использовать мягкие
защитные губки. Для выполнения этой операции рекомендуется следующая рабочая
поза: вполоборота к тискам, левая нога выставлена вперед и влево на полшага,
угол между ступнями 40—60° (рис.2).

Рис. 2. Поза (а) и хватка напильника (б) при
опиливании

Оптимальная
высота тисков должна быть такой, чтобы при наложении напильника правой рукой на
губки тисков плечо и предплечье этой руки образовывали прямой угол (рис. 46а).
Напильник держат за ручку правой рукой так, что закругленный конец ручки
упирается в ладонь; ладонь левой руки накладывают почти поперек оси напильника
на расстоянии 2—3 см от края его носка (рис. 2.б). Опиливание следует
производить равномерным движением напильника: вперед — с нажимом и при обратном
движении — без нажима. Напильник к детали надо прижимать обеими руками, причем
в разных фазах движения по-разному: при движении напильника вперед постепенно
увеличивают нажим на ручку правой рукой, одновременно ослабляя нажим на носок
напильника левой.

Оптимальной скоростью опиливания считается 40—
60 двойных движений (т. е. прямого и обратного) в минуту. Если обрабатываемая
поверхность плоская, то главная задача при обработке — сохранить ее
плоскостность, т. е. не допустить «завалов».

Качество опиливаемых плоскостей оценивают с помощью
различных контрольно-измерительных инструментов: плоскостность — лекальной
линейкой на просвет; точность обработанных под прямым углом смежных плоскостей
— угольником; параллельно обработанные плоскости — штангенциркулем (рис. 3).

Рис. 3. Способы контроля поверхностей при
опиливании:
а - лекальной линейкой; б - угольником; в - штангенциркулем

— вперед и в сторону с
поворотом вокруг своей оси (рис. 4.б). Контроль осуществляют по разметке или с
помощью шаблонов.

При опиливании металлические
стружки забивают насечки, поэтому необходимо время от времени очищать полотно
напильника с помощью металлической щетки, которую следует перемещать вдоль
насечек. На напильник с мелкой насечкой можно нанести мел. Тогда стружки будет
забиваться меньше

Опиливание
параллельных плоских поверхностей и поверхностей, расположенных под углом.

Опиливание плоскопараллельных плоскостей заготовки
начинают с наиболее широкой поверхности, которую принимают за основную
измерительную базу. Штангенциркулем предварительно проверяют толщину и
параллельность сторон заготовки, замеры производятся в трёх – четырёх местах.
Определив припуск, подлежащий удалению в различных местах второй широкой
обрабатываемой поверхности, производят её опиливание. Контроль отклонения от
прямолинейности, плоскости и параллельности производят периодически. Отклонение
от параллельности сторон в процессе опиливания контролируют кронциркулем. На
окончательно обработанной поверхности должны быть наведены продольные штрихи.
Отклонение от параллельности, прямолинейности и плоскостности обработанных
сторон и их толщина должна быть в пределах допусков, указанных на чертеже. Если
требуется опилить не только широкие, но и узкие стороны плиты (рёбра), то
опиливание начинают с более длинной боковой стороны. Затем обрабатывают
короткие стороны под углом 90º с проверкой их от длинной (базовой)
стороны. При обработке последней длинной стороны выдерживают параллельность с
базовой плоскостью.
Опиливание сопряженных поверхностей – самый
распространённый вид опиливания, так как предназначается для плоскостей,
расположенных под углом 90º друг к другу или под иным углом, требуемом
чертежом. Наружные углы обрабатывают плоскими напильниками, внутренние углы в
зависимости от их размера можно обработать плоскими (с одним ребром без
насечки), трёхгранными, квадратными, ножовочными и ромбическими напильниками.
Обработку заготовки начинают с базовой, наиболее длинной или широкой плоскости.
Эту поверхность (или ребро) опиливают окончательно, соблюдая все правила
опиливания и проверки плоских поверхностей. Затем угольником предварительно
проверяют угол между обработанной ( базовой) и необработанной поверхностями.
Выступающие места на обрабатываемой поверхности опиливают перекрёстным штрихом,
периодически проверяя угол угольником, а отклонение от плоскостности и
прямолинейности – линейкой. Если при проверке линейкой и угольником наблюдается
равномерный просвет между проверяемой поверхностью и линейкой, проверяемым
углом и ребром угольника, то работа по обеспечению точности обработки считается
выполненной, после чего на обработанной поверхности необходимо нанести
равномерные продольные штрихи.
Последовательность опиливания
поверхностей, расположенных под внешним углом, т. е. вначале обрабатывают
наиболее длинную или широкую (базовую) поверхность и по ней опиливают другую
сопрягаемую поверхность. Особое внимание обращать на тщательность обработки
мест сопряжения внутренних плоскостей угла, пользуясь для этого ромбическим или
трехгранным напильником. При закреплении заготовки в тисках для предохранения
уже обработанной боковой поверхности от повреждения обязательно пользоваться
накладными губками. Размер напильника выбирают с таким расчётом, чтобы он был
длинней опиливаемой поверхности не менее чем на 150 мм. Если параметр
шероховатости поверхности на чертеже обрабатываемой детали не указан,
опиливание производят только напильником с насечкой № 1 или № 2. Если требуется
получить поверхность с более низкой шероховатостью, то опиливание заканчивают
напильником с насечкой № 3 или № 4.

Опиливание криволинейных поверхностей, пазов и
отверстий.

Криволинейные поверхности разделяются на выпуклые
и вогнутые, они могут находиться как на плоских деталях типа шаблонов, планок,
копиров, так и на цилиндрических, многогранных и другой формы стержнях и
валиках. Обычно опиливание таких поверхностей связано со снятием больших
припусков. Прежде чем приступить к опиливанию, следует разметить заготовку,
удалить излишний металл путём вырезания ножовкой, срубания зубилом или
высверливания с последующим вырубанием. Выпуклые поверхности опиливают плоскими
напильниками вдоль и поперёк выпуклости. При движении напильника вперёд вдоль
выпуклости правая рука должна опускаться вниз, а носок напильника – подниматься
вверх. При поперечном опиливании выпуклой поверхности напильнику сообщают кроме
прямолинейного движения ещё и вращательное.
Основной
припуск удаляют напильником с грубой насечкой, не доходя до разметочной риски
на 0,8…1,0 мм, после чего напильником с насечкой  №4 окончательно осторожно
снимают оставшуюся часть припуска металла до риски или требуемого размера.
Контроль опиленной заготовки производят шаблонами, угольником и
штангенциркулем.

Рис. 4. Опиливание криволинейных поверхностей:
а - выпуклых; б - вогнутых

Опиливание вогнутых поверхностей начинают с разметки на заготовке
контура детали. Большую часть металла (припуска ) можно удалить выпиливанием
ножовкой, придав впадине заготовки форму треугольника. Затем полукруглыми или
круглыми напильниками спиливают излишний металл до нанесённой разметочной
риски. Профиль сечения круглого или полукруглого напильника выбирают таким,
чтобы его радиус был меньше, чем радиус опиливаемой поверхности. Правильность
формы поверхности проверяют по шаблону на просвет, а перпендикулярность
опилиной поверхности к торцу заготовки – угольником. При опиливании сочетаются
два движения напильника – прямолинейное и вращательное, т. е. каждое движение
напильника вперёд сопровождается небольшим поворотом его правой рукой на
¼ оборота вправо или влево. Все приёму опиливания и проверки полученной
поверхности аналогичны обработке выпуклых поверхностей.

Распиливание отверстий и пазов в целях
придания им нужной формы является одной из разновидностей обработки внутренних
прямолинейных и криволинейных поверхностей. Распиливание выполняют напильниками
соответствующей формы сечения, например, круглые отверстия обрабатывают круглым
и полукруглым напильниками; трёхгранные  отверстия – трёхгранными, ножовочными
и ромбическими напильниками и т. п. Подготовка к распиливанию начинается с
разметки и накернивания разметочных рисок, сверления по разметочным рискам
отверстий и вырубки проймы (удаления излишнего металла из будущего отверстия).

file_name: Опиливание металлов.doc

alt: Опиливание металлов

alt: Качество опиливаемых плоскостей оценивают с помощью различных контрольно-измерительных инструментов: плоскостность — лекальной линейкой на просвет; точность обработанных под прямым углом смежных плоскостей — угольником; параллельно…

alt: Основной припуск удаляют напильником с грубой насечкой, не доходя до разметочной риски на 0,8…1,0 мм, после чего напильником с насечкой №4 окончательно осторожно снимают оставшуюся…

intro: Опиливание металлов

другое

group: Педагогика

title: Опиливание металлов


extracted_text:
Акция «Толерантность –
путь к миру! »
Целью акции  формирование негативного отношения
молодежи к насилию и жестокости в молодежной среде.
В рамках  акции  «Скажи насилию – НЕТ!» запланированы
проведение фотовыставки, круглого стола «Толерантность - мой выбор!»,  интеллектуальной
игры на общую эрудицию при участии учащихся их родителей и педагогов, дебаты, и
многое другое, что позволит привлечь внимание учащихся  к  проблеме  насилия в
молодежной среде.

Акция  проводится в течение недели. Классы принимают  участие
в  каждом из предложенных  мероприятий.
Акция позволяет решить следующие задачи:
§  обучение
навыкам коллективной самореализации;
§  сплочение
общешкольного коллектива;
§  психологическая
поддержка отдельных членов детского коллектива;
§  осмысление
вопросов  толерантности.

alt: Акция « Толерантность – путь к миру! »

title: Акция «Толерантность – путь к миру! »


extracted_text:
Работа с текстом
Для ввода текста
достаточно просто установить курсор в рабочее окно и начать ввод.
Предварительно с помощью Панели форматирования или через пункт меню Формат
можно задать тип, размер и цвет шрифта, начертание , тип выравнивания текста и
т. д. Работа с текстом в программе KompoZer очень напоминает работу в текстовом
процессоре Word, поэтому предлагаем вам са мостоятельно разобраться с
настройками параметров текста.
Добавим к нашей главной
странице сайта заголовок: «Домаш-няя страница Пети Иванова» . Для этого:
• установим курсор в
первую строку рабочего окна;
• выберем шрифт Arial
(Формат → Шрифт);
• стиль абзаца -
Заголовок 1 (Формат → Абзац);
• размер шрифта - medium
(Формат → Размер);
• цвет текста - #СС6600
(Формат → Цвет текста);
• стиль текста -
полужирный (Формат → Стиль текста);
 • выравнивание - по
центру (Формат → Выравнивание).
После задания настроек
введите нужный текст. Помимо заголовка, добавим на страницу следующий текст:
Дорогие друзья! Меня
зовут Петя Иванов. Я рад приветствовать вас на своей домашней странице. Здесь я
расскажу вам о себе, своей семье и друзьях.
Для данного текста
выберем шрифт Verdana, размер - Medium, стиль абзаца - Обычный текст, цвет
текста - черный, выравнивание - по центру.

title: Работа с текстом