extracted_text:
Приложение №2  к приказу  по о/д
№  261  от 27.11.2018г.

 ПОЛОЖЕНИЕ
о едином орфографическом режиме
 в МОУ
«Изварская СОШ» школе.

1.
Общие положения
1.1.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании В Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273 ФЗ, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным
Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196.
1.2.
Положение о едином орфографическом режиме в общеобразовательном
учреждении (далее - ОУ) разработано с целью формирования общей культуры
обучающихся и работников ОУ, подготовки обучающихся к творческому труду в
различных сферах научной и практической деятельности.
1.3.
Единый орфографический режим в ОУ – это единые требования к
письменной речи обучающихся и педагогических работников.
1.4.Цели введения единого орфографического
режима в ОУ:
•
создание условий для воспитания у обучающихся бережного отношения
к русскому языку как национальному достоянию народов России;
•
повышение качества школьного воспитания.
1.5.  Задачи введения
единого орфографического режима в ОУ:
•
повышение орфографической и пунктуационной грамотности
•
обучающихся и педагогических работников;
•
воспитание речевой культуры обучающихся общими усилиями
•
педагогических работников ОУ;
•
эстетическое воспитание школьников, привитие эстетического вкуса;

•
формирование морально-этических норм поведения обучающихся через
овладение ими культурой речи.
1.6.  Настоящее Положение
распространяется на  обучающихся 5-9 классов и педагогических работников ОУ.
2.Общие требования
по выполнению единого орфографического режима в общеобразовательном учреждении
2.1.
Администрация ОУ должна направлять, координировать работу по
внедрению единого орфографического режима в школе, осуществлять плановый и
внеплановый контроль с целью соблюдения единого орфографического режима
обучающимися и педагогическими работниками.
2.2.
Каждый педагогический работник несёт ответственность за ведение
любой документации в соответствии с требованиями единого орфографического
режима и в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами, другими
нормами русского литературного языка.
2.3.
Каждый педагогический работник несёт ответственность за
соответствие всех размещенных на всеобщем обозрении материалов (объявления,
стенды, газеты и т.д.) орфографическим и пунктуационным нормам, другим нормам
русского литературного языка.
2.4.
Каждый учитель особое внимание должен уделять словарной работе с
обучающимися. Необходимо использовать таблицы, плакаты с трудными словами по
каждому разделу учебной программы.
2.5.
Каждый учитель должен прививать обучающимся навыки работы с
книгой, включая справочную литературу, словари.
2.6.
Учитель-предметник несёт ответственность за правильное, грамотное
оформление классной доски к уроку и во время урока. Записи на доске необходимо
делать чётко, аккуратно, разборчивым почерком, соблюдая орфографические и
пунктуационные нормы.
Домашнее
задание записывается учителем в обязательном порядке на доске. 3 .
Требования к речи обучающихся 3.1. Обучающийся должны уметь:
•
давать ответ на любой вопрос, в полной форме, т.е. в форме
предложения
•
или маленького текста; односложные ответы необходимо исключить;
•
правильно строить сложноподчиненные предложения; (недопустимы
•
устные ответы, начинающиеся с придаточного предложения);
•
развернутый устный или письменный ответ типа рассуждения должен
иметь четкую структуру: тезис, аргумент(ы), вывод;
•
говорить или писать на тему, соблюдая ее границы;
•
отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия
темы и основной цели высказывания;
•
излагать материал логично и последовательно (устанавливать
причинно- следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые
обобщения и выводы);
•
правильно и точно отбирать логический материал в соответствии со
значением и стилистической окраской слова;
•
отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и
правильной интонации;
•
оформлять любые письменные высказывания с соблюдением
орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
3.2. Грамотно оформленным следует считать
высказывание, в котором соблюдаются:
•
правила произношения и постановка ударений;
•
правила образования и изменения слов, а также образования
словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
•
правила орфографии и пунктуации (не допускаются ошибки в
написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в
названиях исторических событии, в собственных именах писателей, ученых,
исторических деятелей и т.д.).
3.3. Речь обучающихся должна быть выразительной, что
достигается разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным
использованием эмоционально окрашенных средств речи. Для речевой культуры
обучающихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и
товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить
вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и так далее.
4.
Работа педагогического коллектива по осуществлению единых
требований к устной и письменной речи обучающихся
4.1
Речевая культура школьников может успешно воспитываться только в
результате целенаправленных действий всего педагогического коллектива. С этой
целью рекомендуется каждому учителю:
•
тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и
точность всех формулировок;
•
грамотно оформлять все виды записей (на классной доске, в
школьном журнале, в дневниках учащихся, в рабочих планах и т.п.);
•
писать разборчивым почеркам;
•
не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и
оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в
формулировках определений.
•
на всех уроках больше внимания уделять формированию умений
учащихся анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе
приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения;
•
на уроках проводить специальную работу, направленную на
полноценное восприятие обучающимися учебного текста и слова учителя, которые
являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами
правильно оформленной речи;
•
любое высказывание обучающихся в устной и письменной форме
(развернутый ответ на определенную тему, доклад, описание физического или
химического опыта, рецензия) следует оценивать, учитывая содержание
высказывания, логическое построение и речевое оформление, исправляя допущенные
ошибки;
•
шире использовать выразительное чтение вслух, как один из важных приемов
формирования культуры устной речи обучающихся, как средство эмоционального и
логического осмысления текста;
•
настойчиво учить школьников работе с книгой, пользоваться
разнообразной справочной литературой по предмету, каталогом и картотекой,
подбирать литературу по определенной теме, правильно оформлять результаты
самостоятельной работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов,
цитатного материала, списков литературы и т.д.;
•
систематически проводить работу по обогащению словарного запаса
учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении
такие слова произносить четко, записывать на доске и в тетрадях, постоянно
проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи. Использовать
таблицы с трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данной
дисциплине. Содержание таких таблиц обновлять по мере необходимости;
•
следить за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и
грамотным оформлением всех записей в них, не оставлять без внимания орфографические
и пунктуационные ошибки.
Учителям:

•
показывать обучающимся образцы устной и письменной
речи(обязательное соблюдение орфоэпических, орфографических,  грамматических,
словообразовательных норм, норм лексической сочетаемости и так далее);
•
использовать все виды пересказа для расширения и активизации
словарного запаса обучающихся, для практического усвоения нормированной устной
и письменной речи;
•
для совершенствования речи использовать такие методические
приемы, как самостоятельные задания, направленные на пополнение знаний по
различным предметам, работа в постоянных и сменяемых парах и так далее.
Всем
работникам школы:
•
добиваться повышения культуры устной разговорной речи
обучающихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт,
бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а так же диалектных слов и
выражений, как на уроке, так и вне урока;
•
шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады,
конкурсы,  факультативные и кружковые занятия, диспуты, собрания и т.п.) для
совершенствования речевой культуры обучающихся;
•
тщательно проверять грамотность лозунгов и плакатов, слайд –
презентаций, стенных школьных газет, объявлений, а также документов, выдаваемых
на руки обучающимся и их родителям (законным представителям);
•
при планировании общешкольных мероприятий и работы классного
руководителя необходимо предусматривать беседы с родителями по выполнению
единых требований к речи обучающихся в школе и дома.
5.
Ведение тетрадей обучающимися
5.1
Ведение тетрадей по всем предметам является обязательным (кроме
физической культуры и изобразительного искусства).
5.2
Разрешаются тетради на печатной основе.
5.3
Обучающиеся должны использовать стандартные тетради, состоящие из
12-18 листов. Общие тетради могут использоваться с 8-го класса.
5.4
Для выполнения всех видов работ обучающиеся основной и старшей
школы должны иметь следующее количество тетрадей:
•
по математике в 5-6 кл. - 2 тетради, в 7-9 кл. – 3 тетради (2 по
алгебре и 1 по геометрии);
•
по физике – 2 тетради (1 - для выполнения классных и домашних
работ, решения задач, 1 - для оформления лабораторных работ, которая хранится в
кабинете в течение года);
•
по технологии - 1 общая тетрадь большого формата на весь период
обучения;
•
по информатике - 1 тетрадь (1 - для выполнения классных и
домашних работ, решения задач);
•
по русскому языку в 5-9 кл. - 4 тетради (2 – для классных и
домашних работ, 1 - для контрольных работ, 1 - по развитию речи). Количество
листов: 12 – 18.
•
по литературе в 5- 8 классах - 1 тетрадь; в 9 – 2 тетради (1 –
рабочая и 1 – для творческих работ). Количество листов: 5-6 кл. – 18 листов,
7-8- кл. – 24 листа, 9 – общая тетрадь; для творческих работ – 12 – 18 листов в
линейку.
•
по географии - 1 тетрадь и контурные карты;
•
по химии - 2 тетради (1 для выполнения домашних и классных работ,
оформления лабораторных опытов, решения задач, 1 - для выполнения практических
работ, которая хранится в кабинете в течение года);
•
по биологии, природоведению, ОБЖ, - в 5-9 кл. 1 тетрадь;
•
по истории в 5-9 кл. - 1 тетрадь и контурные карты;
•
по обществознанию - 1 тетрадь;
•
по иностранному языку - 2 тетради (1 рабочая на печатной основе);
• по ИЗО - альбом или папка;
•
по музыке - 1 тетрадь.
5.5
Для контрольных работ по математике, физике, химии, литературе
(10-11 классах), русскому языку; для проверочных работ по иностранному языку
выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся
в школе и выдаются ученикам для выполнения в них контрольных работ и работ над
ошибками.
5.6
В тетрадях по русскому языку (5 -9 классы):
•
число и месяц выполнения работы записываются словами в
именительном падеже;
•
на отдельной строке указывается, где выполняется работа;
•
на отдельной строке указывается вид работы;
•
в классной работе указывается тема урока;
•
пропускать строчки в работе запрещается;
•
необходимо пропускать 2 строчки между разными работами для
отделения одной работы от другой и для выставления отметки за работу.
5.7
В тетрадях по математике (5 - 9 классы):
•
дата выполнения работы записывается арабскими цифрами в правом
верхнем углу; на первой строке указывается, где выполняется работа;
•
на второй строке указывается вид работы, тема урока;
•
на третьей строке указывается номер задачи, упражнения, задания;
•
записи необходимо начинать с самой верхней полной клетки;
•
между заголовком работы и работой необходимо пропускать 2 клетки;

•
между разными заданиями необходимо пропускать 2 клетки; • между разными работами для
отделения одной работы от другой и для
•
выставления отметки за работу необходимо пропускать 4 клетки.
5.8
Записи в тетрадях необходимо делать синей пастой, аккуратно,
грамотно, разборчивым почерком. Разрешается по требованию учителя делать записи
цветным карандашом, цветной пастой, цветными чернилами.
5.9
Тетради должны иметь эстетичный вид. Тетради не должны содержать
рисунки, записи, наклейки, аппликации, не относящиеся к предмету.
5.10    Обложка
тетради должна быть подписана согласно образцу (Приложение 1).

5.11    В
тетрадях в обязательном порядке указываются: дата; где выполняется работа; вид
работы; тема урока; номер упражнения, задачи, вопроса согласно образцу (Приложение
2).
5.12    В
тетрадях по любому предмету обязательны поля с внешней стороны (полных 4 клетки
или 2 см). Запрещается на полях делать записи без указания учителя.
5.13    Текст в
тетрадях должен быть разделён на смысловые абзацы. В начале абзаца необходимо
соблюдать «красную строку» (отступ от края тетради – 2 см).
5.14    Схемы,
рисунки, подчёркивания необходимо выполнять только по указанию учителя. Обязательно
аккуратно, с помощью линейки, простым карандашом; по указанию учителя пастой
любого цвета, кроме красного.  Рисунки, иллюстрирующие содержание задачи
выполняются в тетради
•
по геометрии – слева от условия задачи
•
по физике – справа от условия задачи.
5.15    Ошибка,
допущенная обучающимся, аккуратно зачёркивается карандашом или ручкой один раз
и сверху или рядом пишется другой вариант ответа.
5.16    Запрещается
заключать неверные написания в скобки.
5.17    Запрещается
для исправления использовать корректор.
5.18    Запрещается
делать записи, подчёркивания, рисунки, графики и
т.д. красной пастой.
5.19    Работа
над ошибками с целью предупреждения повторения аналогичных ошибок обязательна
во всех тетрадях по всем предметам после каждой работы. Порядок работы над
ошибками определяет учитель.
6.
Требования к учителям по работе с тетрадями обучающихся
6.1
Каждый учитель обязан проверять тетради обучающихся, исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки или указывать на них (контрольные
работы).
6.2
Подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только
красной пастой.
6.3
Запрещается при проверке использовать ручку с синей (чёрной)
пастой, карандаш, корректор.
6.4
Каждый учитель обязан требовать от обучающихся выполнения работы
над ошибками после каждой работы. Отметки за работу над ошибками выставляются в
классный журнал по усмотрению учителя с учётом значимости и объёма работы.
Отметки «2» за работу над ошибками в классный журнал не выставляются.
6.5
Все контрольные работы обязательно оцениваются. Все отметки за
контрольную работу, контрольное изложение, контрольное сочинение, включая
отметки «2», выставляются в классный журнал.
6.6
Все самостоятельные, проверочные работы обязательно проверяются и
оцениваются. По усмотрению учителя отметки «2» могут быть не выставлены в
классный журнал.
6.7
Классные и домашние письменные работы оцениваются. Отметки в
классный журнал ставятся за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
6.8
При оценивании работ учитель руководствуется нормами оценки
учебных достижений обучающихся по предмету.
7.
Периодичность и сроки проверки тетрадей обучающихся
7.1
Учителя предметники обязаны регулярно осуществлять проверку
тетрадей с целью установить:
•
наличие работ;
•
качество выполняемых заданий, подлежащих оцениванию;
•
ошибки, допускаемые обучающимся, для принятия мер по их устранению.
7.2. Периодичность и сроки проверки тетрадей должны быть оптимальными для
эффективной организации процесса обучения. 7.3. Русский язык, математика,
иностранные языки:
•
в 5-х классах и в 6-х классах (I-е полугодие) после каждого урока
у всех обучающихся;
•
в 6-х классах (II-е полугодие), в 7-ых после каждого урока
выборочно, но два раза в неделю у всех обучающихся;
•
в 8-х и 9-х классах после каждого урока выборочно, но с таким
расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех обучающихся были проверены, наиболее
значимые работы по своей важности проверяются у всех обучающихся;
7.4.  Остальные предметы:
не реже одного раза в месяц.
7.5.  Тетради для
контрольных, творческих работ, по развитию речи, для лабораторных и
практических работ (5-е – 9-е классы):
•
контрольные работы, диктанты – проверяются и возвращаются
обучающимся к следующему уроку;
•
изложения и сочинения - проверяются и возвращаются обучающимся не
позднее чем через семь - десять дней;
•
лабораторные и практические работы – проверяются и возвращаются
не позднее чем через семь дней.
8.
Требования к рефератам обучающихся
8.1
Реферат – это творческая работа, самостоятельное исследование
обучающегося по конкретной теме, по определенной
проблеме на основе глубокого изучения научной, научно-популярной литературы,
других видов источников.
8.2
Научное руководство работой обучающегося над рефератом
осуществляется педагогическим работником в соответствии с Положением о научном
руководителе.
8.3
Реферат должен иметь следующую структуру:
•
титульный лист;
•
оглавление с указанием названия и начальных страниц глав
(разделов);
•
введение;
•
основную часть (разделы, части);
•
заключение;
•
список использованных источников и литературы; • приложения (документы,
иллюстрации, таблицы, схемы и др.).
8.4
Введение должно содержать обоснование выбора темы, её
актуальность, значимость в настоящем и будущем, подходы к решению проблемы,
наличие противоречивых точек зрения на проблему, личные мотивы и обстоятельства
интереса к теме, цели и задачи работы.
8.5
Основная часть – это изложение материала в соответствии с планом
по главам, (разделам), каждая из которых раскрывает свою проблему или разные
стороны одной проблемы. Каждая глава (раздел)должна быть озаглавлена. Основная
часть должна  содержать критический обзор источников; собственные версии,
оценки автора реферата. В тексте должны быть ссылки на использованную
литературу.
8.6
Заключение – это выводы по результатам исследования. Заключение
должно быть чётким, кратким, вытекающим из содержания основной части. Должно
содержать собственную позицию автора работы и значимость работы для автора,
практическую значимость реферата. Заключение не должно по объёму превышать
введения.
8.7
Объём реферата, как правило, не должен превышать 20 страниц
компьютерного набора. Приложения в расчёт страниц не входят.
8.8
Текст реферата должен быть набран в текстовом редакторе Microsoft
Word шрифтом Times New Roman, 14 размера, через одинарный междустрочный
интервал. Напечатан на бумаге стандартной формы: лист 4 А. Поля страницы: левое
– 3 см, правое – 1,5 см, верхнее и нижнее – 2 cм. Абзац должен равняться
четырём знакам (1,25 см).
8.9
Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список
используемой литературы и все приложения. Страницы нумеруются арабскими цифрами
в правом нижнем углу или сверху в центре листа без точки. Первой страницей
является титульный лист, но на нём номер страницы не ставится.
8.10    Титульный
лист должен быть оформлен согласно образцу (Приложение 3) и
содержать следующие сведения: полное название учреждения; название учебного
предмета; тема реферата; фамилия, имя, отчество, класс автора реферата;
фамилия, имя, отчество (инициалы) научного руководителя или учителя, который
проверил реферат; место и год написания реферата.
8.11    Заголовки
глав (разделов) основной части реферата пишутся с большой буквы, располагаются
в середине строки, не подчёркиваются. Допускается выделение жирным шрифтом.
Точки в конце не ставятся. Если заголовок включает несколько предложений, они
разделяются точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.
8.12    Каждая
структурная часть реферата (введение, основная часть,
заключение и т.д.) должна начинаться с новой страницы.
Каждое приложение помещается на новой странице.
8.13    Расстояние
между названием главы (раздела) и последующим текстом должно быть равно двум
междустрочным интервалам.
8.14    В тексте
реферата инициалы авторов указываются перед фамилиями.
8.15    Все
таблицы, если их несколько, нумеруются арабскими цифрами в пределах всего
текста. При оформлении таблиц слово таблица пишется слева, указывается
порядковый номер таблицы без значка № перед цифрой, точка не ставится. Если в
тексте одна таблица, то номер не ставится и слово таблица не пишется. Таблицы
снабжают тематическими заголовками, которые располагают посередине страницы и
пишут с прописной буквы без точки на конце.
8.16    Все
иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки и т.д.)
должны быть пронумерованы арабскими цифрами. Нумерация должна быть сквозной.
Если иллюстрация единственная, то она не нумеруется. Иллюстрация должна иметь
название, которое помещается под иллюстрацией. При оформлении рисунков и схем
слова рисунок и схема пишутся под ними и выделяются курсивом.
8.17    Цитаты
обязательно заключаются в кавычки и приводятся в грамматической форме источника
с сохранением особенностей авторского написания, включая авторские знаки. При
цитировании текста с опусканием одного или нескольких слов или предложений
вместо изъятых (упущенных) слов, предложений ставится многоточие.
8.18    Цитаты,
факты, иллюстрации, приведённые в тексте, должны сопровождаться сносками
(ссылками) на источник. Ссылка может быть в нижней части страницы под основным
текстом под соответствующим порядковым номером (выходные данные источника,
номер тома, части и т.п., страницы) или в тексте работы после приведённой
цитаты в скобках. Если делается ссылка на произведение из библиографического
списка, в квадратных скобках указывается номер ссылки, соответствующий номеру
произведения из библиографического списка, и страница(ы).
8.19    Список
использованных источников и литературы составляется в алфавитном порядке по
фамилиям авторов или по заглавиям книг. При оформлении списка
рекомендуется придерживаться следующего порядка: источники (нормативно-правовые
акты, например: законы, указы, манифесты, другие правительственные акты,
постановления, приказы, международные договоры, меморандумы; архивные
материалы), литература  (монографии, книги, брошюры, периодические
издания),интернет-сайты. Сначала источники и литература на русском языке, затем
–на иностранных языках. Описание книги начинается с фамилии автора, если книга
имеет авторов не более трёх. Если книга написана четырьмя и более авторами,
описание книги даётся на заглавие (монографии, сборники статей и др.). При
наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам
изданий (Приложение 4).
8.20
Каждое приложение к реферату начинается с нового листа,
нумеруется. Страницы, на которых даны приложения, продолжают общую нумерацию
текста, но в общий объём реферата не включаются.
8.21
Листы реферата должны быть скреплены. Допускается брошюровка,
скрепление скоросшивателем, использование папок с файлами. 9. Требования к
оформлению учебных презентаций 9.1. Презентация
не должна быть менее 5 слайдов.
9.2. Структура
презентации:
•
титульный лист с указанием темы, ФИО автора, класс, ФИО руководителя,
ОУ; • каждый слайд содержит кнопки
>, < возврата на предыдущий кадр;
•
гиперссылки на внешние Интернет-ресурсы (если необходимо). • глоссарий и список литературы.
9.3. Требования к оформлению презентации:
Стиль
1.  Единый стиль оформления.
2.  Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Фон Предпочтительны холодные тона.
Использование цвета
1.  На одном слайде рекомендуется использовать не более трех
цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
2.  Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Анимационные эффекты.  Нельзя злоупотреблять различными
анимационными эффектами, они не должны  отвлекать внимание от содержания
информации на слайде.
Расположение информации на странице
1.  Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
2.  Наиболее важная информация должна располагаться в центре
экрана.
3.  Если на слайде располагается картинка, надпись должна
располагаться под ней. Шрифты
1.  Для заголовков – не менее 24.
2.  Для информации не менее 18.
3.  Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
4.  Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

5.  Для выделения информации следует использовать  жирный
шрифт, курсив или подчеркивание.
6.  Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются
хуже строчных). Способы выделения информации Можно использовать:
1.  рамки; границы, заливку;
2.  штриховку, стрелки;
3.  рисунки, диаграммы;
4.  схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации
1.  Слайд не должен содержать слишком большой объем
информации.
2.  Наибольшая эффективность достигается тогда, когда
ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные
виды слайдов (с текстом, с таблицами, с изображениями).
10.
Требования к оформлению учебных исследовательских проектов

10.1.  Исследовательский
проект представляет собой самостоятельно проведенное исследование учащегося,
раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных
практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и
демонстрировать способность учащегося грамотно пользоваться специальной
терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.
10.2.  Задачами работы над
проектом являются:
•
развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности и

•
их применение к решению актуальных практических задач;
•
проведение анализа существующих в отечественной и зарубежной
науке
•
теоретических подходов в области выполняемого исследования;
•      проведение
самостоятельного исследования по выбранной проблематике; • систематизация и анализ
полученные в ходе исследования данных; • представление и защита проекта.
10.3.  Защита
исследовательского проекта – представление, обоснование
целенаправленной
деятельности теоретического и практического характера в той или иной области
знания (научном направлении), предполагающая самостоятельное изучение и анализ
литературных источников, наблюдения, эксперименты, анализ проделанной работы.
10.4.  Основными
требованиями к учебным исследовательским проектам являются:
•
наличие значимой в исследовательском творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания,
•
исследовательского поиска ее решения;
•
практическая,            теоретическая,          познавательная         значимость
   предполагаемых результатов;
•
самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся
– авторов проекта;
•
структурированность содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов);
•
соблюдение в ходе исследования определенной последовательности
действий:
•
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
•
выдвижение гипотезы;
•
выбор и описание методов исследования;
•
выбор  способов        оформления   конечных       результатов   (презентаций,
           защиты, творческих отчетов и пр.);
•
проведение наблюдений и экспериментов;
•
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
•
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
•
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
10.5.  Существует единый
алгоритм, который отражает этапы работы над научноисследовательской проблемой
специалиста любого уровня:
•      выбор
проблемы. В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая
в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки
прежних теоретических положений. Выдвижение обучающимися проблемы для своего
научного исследования должно основываться на фактах окружающего мира.
•      Наблюдение
и анализ взаимодействия человека с природой, техникой, информационными
системами, обществом, другими людьми, а также самопознание может способствовать
открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая требует изучения;
•
сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой
проблематике;
•
анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;
•
разработка концепции и планирование исследования;
•
подбор методов и методик осуществления исследования;
•
проведение исследования;
•
обработка полученных данных;
•
письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде
целостного текста;
•
представление работы на рецензирование;
•
представление к защите и защита работы.
10.6.  Структура работы
должна быть представлена следующим образом:
•
титульный лист;
•
оглавление;
•
введение;
•
главы основной части;
•
выводы;
•
заключение;
•
список литературы;
•
приложения.
10.
7.Титульный лист является первой страницей
научно-исследовательской работы и заполняется по определенным правилам. В
верхнем поле указывается полное наименование министерства, учебного заведения,
на базе которых осуществляется исследование. В среднем поле дается заглавие
работы, которое оформляется без слова «тема» и в кавычки не заключается. Ниже,
ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя, отчество
исполнителя, класс, ОУ, и далее фиксируется фамилия, имя, отчество
руководителя, его научное звание(если имеется) и должность (учителю указать
предмет и категорию), место работы. В нижнем поле указываются местонахождение
учебного заведения и год написания работы (Приложение 5).
10.8.
Оглавление помещается на второй странице. В нем приводятся
названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются.
Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в
тексте. При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо
располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на
пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они
начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в
правом столбце содержания. Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой
системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях
номер своей рубрики и рубрики, которой они подчинены. Введение и заключение не
нумеруются.
10.9.
Во введении фиксируется проблема, актуальность, практическая
значимость исследования; определяются объект и предмет исследования;
указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются методы работы.
Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны.
     Работа начинается с постановки проблемы, которая
определяет направление в организации исследования, и представляет собой знания
не о непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой
реальности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно
изучить из того, что раньше не было изучено?» В процессе формулирования
проблемы важное значение имеет постановка вопросов и определение противоречий.
      Выдвижение проблемы предполагает обоснование
актуальности исследования. При ее формулировании необходимо дать ответ на
вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? После
определения актуальности необходимо определить объект и предмет исследования.
       В литературе можно встретить трактование понятия
объекта исследования в двух значениях. Во-первых, объект исследования
интерпретируется как процесс, на который направлено познание, или как явление,
порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Во-вторых, под
объектом понимают носителя изучаемого явления, например, некоторые авторы в
качестве объекта исследования выделяют представителей той или иной социальной
группы.  Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как
новые отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании.
Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного
исследования.
        Кроме объекта и предмета исследования во
введении должны быть четко определены цель и задачи исследования.
        Под целью исследования понимают конечные,
научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его
проведения. Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы
организации и проведения исследования с начала до конца. Важным моментом в работе
является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое
научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального
доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения.
        Гипотеза считается научно состоятельной, если
отвечает следующим требованиям:
•
не включает в себя слишком много положений;
•
не содержит неоднозначных понятий;
•
выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их
объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею;
•
проверяема и приложима к широкому кругу явлений;
•
не включает в себя ценностных суждений;
•
имеет правильное стилистическое оформление.
10.10. Главы основной части посвящены раскрытию
содержания работы.
      Первая глава основной части работы обычно
целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании
необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в
литературе, должны быть критически проанализированы и сопоставлены и сделаны
соответствующие обобщения и выводы.         В процессе изложения материала
целесообразно отразить следующие аспекты:
•
определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;
•
изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой
проблеме, выявить, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что
доказано, но недостаточно полно и точно;
•
обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления;
•
перечислить особенности формирования (факторы, условия,
механизмы, этапы) и проявления изучаемого явления.
        В целом при написании основной части работы
целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают
изложенный материал и служат логическим переходом к последующим разделам.
      Структура главы может быть представлена
несколькими параграфами и зависит от темы, степени разработанности проблемы в
психологии, от вида научной работы учащегося.
      В последующих главах работы, имеющих опытно-экспериментальный
характер, дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных
методик исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах,
а также предлагается характеристика групп респондентов (если таковые имеются в
работе).
       При описании методик обязательными данными
являются: ее название, автор, показатели и критерии, которые в дальнейшем будут
подвергаться статистической обработке.
      В характеристику респондентов принято включать
сведения о количестве испытуемых, их квалификации, возрасте, поле и другие
данные, значимые для интерпретации.
       Далее приводится список всех признаков, которые
были включены в обработку, сведения об уровнях значимости, достоверности
сходства и различий.
        После этого в работе приводятся результаты
исследования, таблицы. Если таблицы громоздкие, их лучше вынести в приложение.
В приложении можно поместить несколько наиболее интересных или типичных
иллюстраций, рисунков и т. д.
       Раздел экспериментальной части работы
завершается интерпретацией полученных результатов. Описание результатов
целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследования.
Анализ экспериментальных данных завершается выводами.
При их написании необходимо учитывать следующие
правила:
•
выводы должны соответствовать поставленным задачам;
•
выводы должны являться следствием данного исследования и не
требовать дополнительных измерений;
•      выводы
должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового
материала; • выводы не должны содержать
общеизвестных истин, не требующих доказательств.
10.11.    Изложение
содержания работы заканчивается заключением, которое представляет собой краткий
обзор выполненного исследования. В нем автор может вновь обратиться к
актуальности изучения в целом, дать оценку эффективности выбранного подхода,
подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не должно представлять
собой механическое суммирование выводов, находящихся в конце каждой главы
основной части. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет
итоговые результаты исследования.
10.12.    В конце,
после заключения, принято помещать список литературы, куда заносятся только те
работы, на которые есть ссылки в тексте, а не все статьи, монографии, которые
прочитал автор в процессе выполнения исследовательской работы.
10.13.    В
приложении даются материалы большого объема. Туда можно отнести первичные
таблицы, графики, практические результаты экспериментальной деятельности и др.
10.14.    Исследовательская
работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в соответствии с едиными
стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду научных работ.
Текст работы представляется на белой бумаге формата А4
(297*210), текст располагается только на одной стороне листа.
При написании и печати следует соблюдать следующие
правила:
•
размер полей: левое — 3 см, правое — 2 см, верхнее — 2 см, нижнее
— 2 см;
•
нумерация страниц — по центру внизу страницы;
•
междустрочный интервал-1,5;
•
абзацный отступ — 1,25 см;
•
на листе 29-30 строк;
•
нумерация страниц начинается с титульного листа, которому
присваивается номер 1, но на страницу он не ставится. Далее все страницы
работы, включая библиографический список и приложения, нумеруются по порядку до
последней;
•
каждая глава начинается с новой страницы. Это относится также и к
введению, заключению, библиографическому списку, приложениям;
•
название главы печатается жирным шрифтом заглавными буквами,
название параграфов — прописными буквами, выделение названий глав и параграфов
из текста осуществляется за счет проставления дополнительного интервала;
•
заголовки следует располагать по середине строки симметрично
тексту, между заголовками и текстом пропуск в 3 интервала. Такое же расстояние
выдерживается между заголовками главы и параграфа;
•
для компьютерного набора размер шрифта —14;
•
порядковый номер главы указывается одной арабской цифрой
(например: 1, 2, 3 и т.д.), параграфы имеют двойную нумерацию (например: 1.1,
1.2 и т.д.). Первая цифра указывает на принадлежность к главе, вторая — на
собственную нумерацию.
10.15.
Для подтверждения собственных выводов и для критического раз- бора того или
иного положения часто используются цитаты. При цитировании следует выполнять
следующие требования:
•
При дословном цитировании мысль автора заключается в кавычки и
приводится в той грамматической форме, в которой дана в первоисточнике. По
окончании делается ссылка на источник, в которой указывается номер книги или
статьи в списке использованной литературы и номер страницы, где находится
цитата, например: обозначение[4. С. 123] указывает, что цитата, использованная
в работе, находится на странице 123 в первоисточнике под номером 4 в списке
литературы.
•
При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения
различных авторов своими словами) текст в кавычки не заключается. После
высказанной мысли необходимо в скобках указать номер источника в списке
литературы без указания конкретных страниц, например: [23].
•
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию,
то ссылку следует начинать словами «Цит. по…», например: (Цит. по кн. [6. С.
240]).
•
Если цитата выступает самостоятельным предложением, то она
начинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике
начинается со строчной буквы, и заключается в кавычки. Цитата, включенная в
текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что), заключается в
кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она
начинается с прописной буквы.
•
При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев
без искажения содержания текста первоисточника. Пропуск обозначается
многоточием и ставится в том месте, где пропущена часть текста.
•
В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом
источнике.
•
Если автор в приведенной цитате выделяет некоторые слова, то он
должен это специально оговорить в скобках, например: (подчеркнуто мною — О. К.
или (курсив наш — О. К.).
•
Когда на одну страницу попадает две-три ссылки на один и тот же
первоисточник, то порядковый номер указывается один раз. Далее в квадратных
скобках принято писать [Там же] или при цитировании [Там же. С. 309].
•
Все цитаты и ссылки в тексте работы должны быть оформлены
одинаково.
10.16. Цифровые данные исследования группируются в
таблицы, оформление которых должно соответствовать следующим требованиям:
•
Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем
углу над самой таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится
арабскими цифрами без знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна
таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишется.
•
Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему тексту
работы или самостоятельной в каждом разделе. Тогда она представляется по
уровням подобно главам и параграфам. Например: в главе 2 таблицы будут иметь
номера 2.1, 2.2 и т.
д. Первый вариант нумерации обычно применяют в
небольших по объему и структуре работах. Второй — предпочтителен при наличии
развернутой структуры работы и большого количества наглядного материала.
•
Название таблицы располагается между ее обозначением и собственно
содержанием, пишется с прописной буквы без точки в конце.
•
При _переносе таблицы на следующую страницу Заголовки
вертикальных граф таблицы следует пронумеровать и при переносе таблицы на
следующую страницу повторять только их номер. Предварительно над таблицей
справа поместить слова «Продолжение таблицы 8».
•
При фиксации «сырых» баллов в таблицах, если для этого нет прямой
необходимости, не принято писать фамилии, имена респондентов. Это профессионально
неэтично.
•
Название таблицы, ее отдельных элементов не должно содержать
сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.
10.17. В качестве иллюстраций в исследовательских
работах могут быть
использованы рисунки, схемы, графики, диаграммы,
которые обсуждаются в тексте. При оформлении иллюстраций следует помнить:
•
Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Если в работе
представлены различные виды иллюстраций, то нумерация отдельно для каждого
вида.
•
В текст работы помещаются только те иллюстрации, на которые в ней
имеются прямые ссылки типа «сказанное выше подтверждает рисунок...». Остальной
иллюстрационный материал располагают в приложениях.
•
Номера иллюстраций и их заглавия пишутся внизу под изображением,
обозначаются арабскими цифрами без знака номера после слова «Рис.».
•
На самой иллюстрации допускаются различные надписи, если
позволяет место. Однако чаще используются условные обозначения, которые
расшифровываются ниже изображения.
•
На схемах всех видов должны быть выражены особенности основных и
вспомогательных, видимых и невидимых деталей, связей изображаемых предметов или
процесса.
•
При построении линейных диаграмм обычно используют координатное
поле. По оси абсцисс в изображенном масштабе откладываются независимые
факторные признаки, по оси ординат – показатели на определенный момент или
период времени или измененные размеры какого-либо признака. Вершины координат
обычно соединяются штрихом,
•
в результате чего получается ломанная прерывистая линия. На
координатное поле можно наносить несколько линейных диаграмм для наглядного
сравнения результатов. На столбиковых и секторных диаграммах размер
прямоугольников или секторов должен быть
•
пропорционален изображаемым ими величинам.
10.18. Приложения по своему содержанию могут быть
разнообразны. При их оформлении следует учитывать общие правила.
•
Приложения оформляются как продолжения основного материала на
последующих за ним страницах. При большом объеме или формате приложения
оформляют в виде самостоятельного блока в специальной папке, на лицевой стороне
которой дается заголовок «Приложения», и затем повторяют все элементы
титульного листа исследовательской
•
работы.
•      Каждое
          приложение   должно           начинаться     с          нового            листа,
 должно  быть пронумеровано в правом верхнем углу, пишут: Приложение 1 (2, 3 …
и т. д.) без точки в конце.
•
Каждое приложение имеет тематический заголовок, который
располагается по середине строки.
•
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна
продолжать общую нумерацию страниц основного текста.
•
Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки
словом «см.». Указание обычно заключается в круглые скобки, например:
эмпирические данные (см. приложение 1) можно сгруппировать следующим образом.
10.19.
Список литературы исследовательской работы составляют только те источники, на
которые в тексте имеются ссылки. При составлении списка в научных кругах
принято применять алфавитный способ группировки литературных источников, где
фамилии авторов или заглавий (если нет авторов) размещаются в алфавитном
порядке  (Приложение 4).

Приложение 1
Образец  оформления подписи обложки тетради
Тетрадь
для работ по русскому языку ученицы 8  класса
МОУ
«Изварская  СОШ» д. Извара
Ивановой
Татьяны.

Приложение 2
Образец
оформления работы в тетради
Пятое
сентября                                              Двадцатое сентября
Домашняя работа                                            Классная работа
Упражнение № 135                                          Простые предложения

Седьмое
сентября                                             Двадцатое сентября
Классная
работа                                               Классная работа
Повторение
Сочинение – миниатюра Упражнение №
75                                              Как я провёл лето.

Приложение 3
Образец
оформления титульного листа реферата
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная школа»
«НАЗВАНИЕ ТЕМЫ»
(Реферативная/исследовательская
работа по (наименование учебного предмета) Выполнил: Фамилия, Имя, класс
Проверил:
Фамилия, Имя, Отчество Извара     2018 г.

Приложение 4
Правила
оформления библиографических списков
•
Для книг одного или нескольких авторов указываются фамилия и
инициалы авторов
(точка), название книги без кавычек с заглавной буквы (точка
и тире), место издания (точка, двоеточие), издательство без кавычек (запятая),
год издания (точка и тире), количество страниц в книге с прописной буквой «с»
на конце (точка). Пример: Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий
в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
•      Для
составительского сборника двух-трех авторов указывается название сборника (одна
наклонная линия) далее пишется слово «Сост.» (точка) инициалы и фамилия
составителей (точка, тире), место издания (точка, двоеточие), название
издательства (без кавычек, запятая), год издания (точка, тире), количество
страниц в сборнике с прописной буквы «с».
Например:
Советы управляющему / Сост. А. Н. Зотов, Г. А. Ковалева.
—
Свердловск.: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1991. — 304 с.
•      При
оформлении сборника с коллективом авторов под общей редакцией указывается
название сборника (одна наклонная линия), далее могут быть 2 варианта: 1) слово
«Сост.» и перечисление составителей (точка с запятой), слово «Под ред.»
(точка), инициалы и фамилия редактора (точка, тире), место издания (точка,
двоеточие), издательство (запятая), год издания (точка, тире), количество
страниц (прописная «с», точка), 2) слово «Под ред.» (точка), инициалы и фамилия
редактора (точка, тире), место издания (точка, двоеточие), издательство
(запятая), год издания (точка, тире), количество страниц (прописная «с»,
точка).
Например:
Краткий толковый словарь русского языка / Сост. И. Л.
Горецкая,
Т. Н. Половцева, М Н. Судоплатова, Т. А. Фоменко; Под ред. В. В. Розановой. —
М.: Русс. яз., 1990. — 251 с.
Психология.
Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — М.:
Политиздат, 1990. — 494 с.
•      Для
статей в сборнике указывается фамилия и инициалы автора (точка), название
работы (две наклонные линии), название сборника (точка, тире), место издания
(точка, тире), заглавная буква «С» (точка), номер первой и последней страниц
(точка).
Пример:
Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной
психологии. Под ред. Д. И.
Фельдштейна—М.:
Междунар .педагогич. академия, 1994. — С. 112— 121.
•      Для
статей в журнале указывается фамилия и инициалы автора (точка), название статьи
(две наклонные линии), название журнала без кавычек (точка, тире), год издания
(точка, тире), номер журнала (точка, тире), заглавная буква «С» (точка)
страницы (точка).
Пример:
Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. — 1999.
— № 3. — С. 34—42.

Приложение 5
Образец
оформления титульного листа для исследовательской работы, представляемой на
олимпиаду с защитой исследовательского проекта
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная школа»
Образовательная
область: технология
Предмет: информатика
Виртуальная
экскурсия как способ привлечения к активному образу жизни
Исполнитель: Иванов Павел Сергеевич,
9 класс,
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная школа»
учитель ___________  ___________ квалификационной
категории Извара
2018

Образец
оформления титульного листа для исследовательской работы, представляемой на
конкурс исследовательских проектов.
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная школа»
Направление: научно-техническое
Секция: математика и информатика
Виртуальная
экскурсия как способ привлечения к активному образу жизни
Исполнитель: Иванов Павел Сергеевич,
8 класс,
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная школа» Руководитель:
_______________________
учитель ________________ квалификационной категории
Извара
2018

file_name: Положение о едином орфографическом режиме.pdf

alt: Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдаются: • правила произношения и постановка ударений; • правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и…

alt: Ведение тетрадей обучающимися 5

alt: Введение должно содержать обоснование выбора темы, её актуальность, значимость в настоящем и будущем, подходы к решению проблемы, наличие противоречивых точек зрения на проблему, личные мотивы…

alt: Расположение информации на странице 1

alt: Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: • не включает в себя слишком много положений; • не содержит неоднозначных понятий; • выходит за пределы…

alt: Приложение 4). Приложение 1

alt: Например: Советы управляющему /


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 655.docx

title: К уроку физики


file_name: обществознание и история в схеме25.docx

title: обществознание и история в схеме25


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_способы представления чисел7.docx


extracted_text:
УДК 796
Нетрадиционные
формы проведения урока: «Фитнес – аэробика (Bodyflex и Oxysiz)
современные физкультурно-оздоровительные физические упражнения»
Студеникина
Светлана Сергеевна
учитель
физической культуры
МОАУ
«Лицей №3» г. Оренбурга
Аннотация: в
данной работе будет освещена тема нетрадиционного формы урока, как фитнес
–аэробика современных дыхательных систем физкультурно-
оздоровительных занятий на уроках физкультуры у девушек старшего звена. Так же
освещена тема заинтересованности обучающихся в укреплении
своего здоровья, мотивация в дальнейшем заниматься самостоятельно спортом.
Ключевые слова:
аэробика, фитнес, физическая культура, дыхательная система, обучающиеся.
Non–traditional forms of the lesson: "Fitness aerobics
(Bodyflex and Oxysiz) modern physical fitness and wellness exercises"
Studenikina Svetlana Sergeevna
 physical education teacher
 MOAU "Lyceum No. 3" of Orenburg
Abstract: in this
paper, the topic of an unconventional form of the lesson will be covered, such
as fitness aerobics of modern respiratory systems of physical education and
wellness classes at physical education classes for senior girls. The topic of
students' interest in strengthening their health, motivation to continue doing
sports independently is also highlighted.
Keywords: aerobics,
fitness, physical culture, respiratory system, students.
На
сегодняшний день самый актуальный вопрос является улучшение здоровья для
большей части населения. Самое проблематичное положение со здоровьем наблюдается
у молодежи на сегодняшний день наблюдается у учащихся в старших классах
образовательных учреждений, значительная часть учениц имеют слабую физическую
подготовку, нарушение осанки, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, ослабление зрения и другие хронические заболевания, и причём с каждым
годом число учащихся растёт, уже в начальных классах,  обучающие имеют на руках
справку о специальной медицинской группой, или полностью освобожденных от
практических занятий по физкультуре!
Для
усовершенствования системы образования в целом, разрабатываются современные
технологии преподавания физической культуры с использованием разнообразных
оздоровительных систем, форм, методик и средств оздоровительных занятий
физической культуры, которые позволят оздоровить и расширить возможности
организма. Сами физические упражнения являются источником здоровья, силы,
бодрости, жизнерадостности, а также способствуют долголетию человека.
Сама
проблема оздоровления и вовлечения в оздоровительный спорт никогда не теряла
своей актуальности.  И эти проблемы оздоровления остаются самыми значимыми.
Здоровье
каждого человека является потребностью жизнедеятельности. В успешности усвоения
знаний, а также творческая самоотдача, и психологический комфорт во многом
зависят от здоровья обучающихся. Здоровье обучающихся играет огромную роль в
образовательном процессе на занятиях в школе, его отсутствие ведет к снижению
умственной, физической работоспособности.
Цель
- изучить влияние дыхательной методики Bodyflex и Oxysiz
на развитие физических способностей школьников
Задачи:
1.     Изучение
теоретико-методических положений о развитии координационных способностей в
условиях общеобразовательной школы.
2.     Определить
эффективные средства и методы укрепления осанки и развития координационных
способностей у детей старшего школьного возраста.
3.     Разработать
комплекс упражнений на формирование и укрепление осанки и развития
координационных способностей детей старшего школьного возраста.
4.     Оздоровить
обучающихся с применением элементов дыхательной гимнастики, фитнес-аэробики и стрейчинга.
Хорошо развитый дыхательный аппарат
– это гарантия полноценной жизнедеятельности человека. Дыхание – один из самых важных процессов, влияющий на
физиологические функции в организме.
Установлено, что чем больше организм
усваивать кислород, тем больше
работоспособность человека.
И наоборот: недостаточно развитый аппарат внешнего дыхания влечет за собой
снижение необходимого уровня поступления кислорода, что может способствовать
развитию болезненных нарушений в организме, связанных не только с органами
дыхания, но и с сердечно сосудистой и центральной нервной системы.
Фитнес –
это система направлений различной физической нагрузки, для коррекции
фигуры и укрепления здоровья.
Аэробика -
это аэробные упражнения под ритмичную музыку, которая помогает следить за
ритмом выполнения упражнений.
Есть множество
дыхательных систем: дыхательная гимнастика Стрельниковой, методика поверхностного
дыхания Бутейко, методики, использующие восточные техники и т.д., и т.п.
На своих
уроках у девочек 10-11 классов, провожу нестандартные формы урока уже долгое
время, дыхательные методики Bodyflex и Oxysiz внедрила и стала проводить совсем
не давно.
Само
понятие Bodyflex - это комплекс упражнений направленно на  правильное дыхание,  который
сочетает в себе диафрагмальное дыхание при выполнении различных поз растяжек в
изотонических стойках.
Oxysiz это
методика, техники безопасного диафрагмального дыхания. Оксисайз часто сравнивают
с бодифлексом, хотя в обоих направлениях упор и делается на обогащение
организма кислородом, но все же существуют отличия. Марина Корпан  сталаосновоположенником дыхательной гимнастики
Оксисайз в России  в январе 2009 году [1].
На своих уроках я смиксовала аэробику, Bodyflex и Oxysiz ,что очень благоприятно влияет на состояние
девушек, а именно: это профилактика остеохондроза,
гиперлардоз, кифоза, проблемы с лёгкими, т.к. работает верхняя диафрагма,
запускается обмен веществ в организме, включается в работу лимфа, также уходит
целлюлит, (а в сейчас это актуальная проблема у многих девочек среднего звена.)
ну и естественно уходит объём. Благодаря поступлению большого объёма кислорода
идёт жиро сжигание здесь и сейчас. Девочки на моих уроках занимаются охотно и с
удовольствием, даже те, кто имеет СМГ: группы А и Б (единственное
эти девочки знают свои ограничения и не выполняют определённые упражнения,
которые им нельзя выполнять).
Техника выполнения дыхательной системы Bodyflex и Oxysiz
1.     Медленно
выдохнуть весь имеющийся в легких воздух через рот.
(нужно сжать губы так,
как будто собираетесь попить воду через трубочку, и ровно, с непрерывным
напором выдувайте весь воздух из легких до тех пор, пока там ничего не
останется.)
2. Резко вдохнуть через
нос. (вдохните шумно через нос, максимально наполняя легкие кислород,
одновременно надуваем живот. Нужно вдохнуть активно. Сам вдох должен получиться
довольно шумным)
3. Выдыхаем с силой весь
воздух через рот.
(сожмите губы, как будто
растираете губную помаду. Далее выдыхайте весь воздух, как только можете широко,
раскрывая рот при этом у вас получается произнести самопроизвольно слово «Пах!»,
которое произносится не губами или горлом, а вырывается наружу от диафрагмы.)
4.Задерживаем дыхание, при
этом втягивать живот под рёбра и недышим 8 – 10 секунд. (живот держим втянутым
и задержав дыхание, ритмично отсчитывайте 8 или 10 секунд: «Раз -и, два-и,
три-и…». Именно на этой стадии вы и будете выполнять изотонические и
изометрические упражнения.
5. Далее по истечении
8-10 секунд сделать вдох через нос (ОБЯЗАТЕЛЬНО) наполняя лёгкие кислородом
работая верхней диафрагмой. Расслабиться и дышать свободно. После выполнения
упражнения «отпустите» дыхание и расслабьте брюшные мышцы.
Стоит
не забывать. При каждой дыхательной гимнастики нужно обязательно размаяться.
Упражнения
1.     Упражнение
«Алмаз» для укрепления мышц груди и рук для
уменьшения жировых отложений в области плеч и предплечий.
Техника
выполнения:
а.        встать прямо,
развести ноги на ширину плеч, свести руки перед собой. Локти следует держать
высоко, кончики пальцев сомкнуть на уровне груди.
б.      Сделать вдох,
глубокий выдох со звуком «ПАХ».  Задержать дыхание. Втянуть живот под рёбра. Во
время задержки дыхания надавливаете кончиками пальцев друг на друга с
сопротивлением. Должно быть напряжение в области предплечья и плеч.
2.     Подъём
рук назад. Встать прямо. Опрокинуть таз.
Техника выполнения:
Максимально
высоко поднимаем руки ладонями вверх назад
Делаем
глубокий вдох, при этом поднимаем руки назад вверх и при коротких выдохах руки
в статическом упражнении поднимаем постоянно вверх, живот при каждом выдохе
втягиваем, плечи при этом расслаблены не подняты. Лопатки сведены.
 Это
упражнение помогает убрать жировые отложения в области задней поверхности рук,
прорабатывает трёхглавую мышцу плеча, руки приобретают красивый вид.
3.     «мельница»

Техника выполнения:
Встать
прямо, таз опрокинуть назад. Правую руку поднять в верх. Левую опустить вдоль
туловища. Отводим руки назад. Данное упражнение помогает убрать жировые
отложения в области спины. Укрепляет осанку.
4.     Боковая
растяжка
Боковая
растяжка способствует укреплению мышц боковой поверхности туловища, уменьшению
объема талии.
Техника
выполнения:
•        начальное
положение стоя, ноги разведены на ширину плеч;
•        левую ногу
необходимо поставить на носок, поднять вверх правую руку;
•        сделать глубокий
выдох, втянуть живот;
•        приблизить
правую руку ближе к уху, сделать легкий наклон. Должно ощущаться напряжение в
районе талии.
5.     Простой пресс
Эффективное
упражнение для уменьшения объемов живота — «Простой пресс». Оно способствует
укреплению мышц пресса и шеи.
Техника
выполнения:

исходное положение:
     лежа на спине, ноги согнуты в коленях;
после выдоха
     необходимо оторвать лопатки от пола и зафиксировать

пресс со сменой ног

исходное положение:
     лежа на спине, ноги согнуты в коленях оторваны от пола;
после выдоха
     необходимо оторвать лопатки от пола зафиксировать и поочерёдно выпрямляем
     ноги в перёд

6.     Ножницы
вертикальные
Вертикальные
ножницы способствуют укреплению мышц живота, особенно активно в работу
включается нижний пресс. Кроме того, идет проработка мышц бедер.
Техника
выполнения:
исходное
положение: лежа на спине, поясница плотно прижата к полу;
необходимо сделать
глубокий выдох, втянуть живот;
поднять ноги на 30-40 см
от пола, не отрывая поясницу;
делать на задержке
вертикальное скрещивание ног, наподобие ножниц.
Лёжа на животе правая
рука выпрямить, левая нога на носок глубокий вдох, поднимаем руку и ногу
одновременно при этом делаем короткие выдохи
7.     боковой
пресс
Лечь
на правый бок, вытянуться как струна. После «ПАХ» прогибаемся, ноги поднимаем в
верх и в низ, правая рука прямо, левая согнута, создаёт опору. Прорабатываем
талию.
8.     Шлюпка
Упражнение
«Шлюпка» способствует растяжению и укреплению мышц внутренней поверхности
бедер.
Техника
выполнения:
         исходное
положение — сидя на ягодицах, ноги максимально разведены в стороны; сделать
выдох, втянуть живот;       сделать наклон вперед, зафиксировать данное
положение.
9.     Крендель
Упражнение
«Крендель» способствует укреплению мышц внешней поверхности бедра, формированию
талии.
Техника
выполнения:
исходное положение: сидя
на полу, ноги вытянуты;
перекинуть левую ногу
через правую, поставить ее на стопу;
стопа левой ноги должна
стоять рядом с коленом правой ноги; сделать дыхание, втянуть живот; повернуться
к согнутой левой ноге, обхватить колено правой рукой; задержаться на десять
секунд.
10.
 Собачка
(Сэйко)
Упражнение «Собачка» предназначено для
укрепления мышц внутренней и внешней поверхностей бедра, улучшения подвижности
тазобедренных суставов. Сторонники бодифлекса отмечают уменьшение объемов бедер
и зоны «галифе».
Техника
выполнения:
исходное положение — стоя на коленях и
руках;
необходимо
сделать глубокий выдох, втянуть живот; поднять левую ногу, согнутую в колене,
до угла 90 градусов; зафиксировать позицию на 10 секунд.
11.
 Кошка
Упражнение «Кошка» способствует
расслаблению, растяжке мышц, укреплению мышц спины.
Техника
выполнения:
исходное
положение — стоя на коленях и ладонях;
необходимо
сделать дыхание, задержку, втянуть как можно сильнее живот;
округлить
спину, наклонить вниз голову, расслабить шею.
После выполнения данных упражнений по
окончании дыхательной гимнастики обязательно провожу японскую гимнастику Фукуцудзи[2].
Метод Фукуцудзи популярен, тем, что не
похож ни на один других способов быстро снизить вес улучшить осанку. Он не
требует соблюдения жестких ограничений в питании, не предусматривает
интенсивных занятий спортом., что является самым оптимальным методом для
обучающихся на моих занятиях.
Данная гимнастика, разработанная японским
доктором Фукуцудзи, очень быстро распространяется во многих странах и помогает
девушкам обрести тонкую талию и ровную осанку. При этом зарядка состоит всего
из одного статичного упражнения — лежать на валике для позвоночника из
полотенца в течение 5 минут ежедневно.
Упражнение с валиком для спины
прорабатывает мышцы боков и живота, растягивает позвоночник, исправляет
положение тазовой кости, запускает обменные процессы на клеточном уровне, в
результате чего жировые отложения очень быстро преобразуются в энергию,
необходимую для клеток.
Валик Фукуцудзи фиксируется в области позвоночника
(так же можно валик разместить в области грудной клетки или шеи). Регулярные
упражнения помогают восстановить деформированные межпозвоночные диски,
растянуть позвоночник, запустить процесс активизации в хрящевой ткани, и
позвоночник быстро приходит в норму.
Сама методика позволяет: формировать
правильное положение костей скелета, осанке становится ровной и красивой, внутренним
органам встать “на место”, исчезают боли в позвоночнике, спине, пояснице. улучшиться
пищеварение, нормализуется положение ребер и тазовых костей. Идёт снижение мышечных
спазм и зажатости в области различных отделов позвоночника. Нормализуется дыхание,
улучшается газообмен в легких.
происходит
кровообращение позвоночных артерий.
Важно понимать, что при выполнении
упражнения жир с живота никуда не уйдёт. За счёт растягивания позвоночника он
лишь распределяется таким образом, что силуэт тела становится более подтянутым,

Японский врач утверждает, что жир на
животе может расщепляться по двум причинам:
ü Во
время упражнения валик воздействует на определенные акупунктурные точки, так
что метод можно отнести к эффективной восточной рефлексотерапии.
ü Упражнение
относится к растяжке, поэтому межреберные связки укрепляются, мышцы спины и
живота обретают гибкость, в результате чего их потенциал увеличивается на 20%.
Заключение
Внедрение здоровье
сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс является одним из
важнейших требований современности. Используя на уроках физической культуры
элементы фитнес-аэробики и стрейчинга элементам Bodyflex и Oxyciz,
мы не только укрепляем здоровье учащихся, но и главным образом мотивируем их к
дальнейшим самостоятельным занятиям физкультурой и спортом.
Стоит отметить, что эти
занятия не требуют специального оборудования и могут проводится практически в
любом месте как на свежем воздухе на улице, так и помещении.
        Высокая
эффективность занятий может быть достигнута при условии четко организованной
системы работы, а также при наличии программно – методической и материальной
базы. Нетрадиционное применение средств оздоровительной направленности с
соблюдением основных требований к проведению и последовательности этапов
приводит к следующим результатам:
•
происходит
укрепление опорно -  двигательного аппарата;
•
совершенствуется
сердечно -  сосудистая и дыхательная системы;
•
развиваются
физические качества ребенка,
•
повышается
       работоспособность, понижается утомляемость;
•
улучшаются
процессы само регуляции и контроля;
•
сокращается
число пропусков уроков физической культуры и не только;
•
наблюдается
улучшение состояния здоровья школьников.
И благодаря данным методикам
подобранные с учётом возрастных особенностей, обучающихся наблюдается
положительная динамика у девушек, имеющих СМГ группу Б (искривление
позвоночника) которые занимаются у меня на занятиях уже полгода.
            Данная система представляет собой урок с применением элементов фитнес-аэробики и стрейчинга элементы Bodyflex и Oxyciz, японская гимнастика проведение которых в системе, помогает решить одну из главных задач физического воспитания в современной школе - формирование у учащихся жизненной потребности в личном физическом совершенствовании, развитие у них интереса к занятиям физической культурой, укрепление и сохранение здоровья. А это самое главное. Будьте здоровы!                        Список источников
1.     Гордеев Г. В. Аэробика. Фитнес. Шейпинг. –М.: Вече, 2001
2.     Майоров Н. Б.» Российские фитнес клубы. Сила и красота». –
3.     Шаталова Г.С. «Дыхание здорового человека». – Казань.
Рионурта, 1991
4.
Чайлдерс Г. «Великолепная фигура за 15 минут в день». – Мн.:
«Попурри», 2006
5.     Коломейцева Е.Б.  «Физическая культура современные
оздоровительные системы физического воспитания» Пермский государственный национальный исследовательский
университет. – Электронные данные. – Пермь, 2021.
6.     Источник: https://korpanmarina.ru/methodics/oxycise/
7.     Источник: https://medbanki.ru/omolozhenie/valik-fukutsudzi.html

8.     Скачано с www.znanio.ru

[1]
Источник: https://korpanmarina.ru/methodics/oxycise/

[2]
Источник: https://medbanki.ru/omolozhenie/valik-fukutsudzi.html

alt: Список источников 1. Гордеев

intro: нестандартные уроки физической культуры

физическая культура

group: Дисциплины

title: статья


extracted_text:
Картотека
игр по экспериментальной деятельности в средней группе.
Игра
«Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем».
Задача: закрепить представления
детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные
звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру
поверхности; язык — определять на вкус).
Материалы: ширма с тремя круглыми
прорезями (для рук и носа), газета, колокольчик, молоток, два камня,
погремушка, свисток, говорящая кукла, футляры от киндер-сюрпризов с дырочками;
в футлярах: чеснок, кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар.
Описание. На столе разложены
газеты, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла.
Дед Знай предлагает детям поиграть с ним. Детям предоставляется возможность самостоятельно
изучить предметы. В ходе этого знакомства дед Знай беседует с детьми, задавая
вопросы, например: «Как звучат эти предметы?», «С помощью чего вы смогли
услышать эти звуки?» и т. д.
•
Игра «Угадай, что звучит» — ребенок за ширмой выбирает предмет,
которым затем издает звук, другие дети отгадывают. Они называют предмет, с
помощью которого издан звук, и говорят, что услышали его ушами.
•
Игра «Отгадай по запаху» - дети подставляют свои носики к окошку
ширмы, а воспитатель предлагает отгадать по запаху, что у него в руках. Что
это? Как узнали? (Нам помог нос.)
•
Игра «Отгадай на вкус» — воспитатель предлагает детям отгадать по
вкусу лимон, сахар.
•
Игра «Отгадай на ощупь» — дети опускают руку в отверстие ширмы,
отгадывают предмет и затем достают его.
 Назовите наших помощников, которые помогают узнать нам
предмет по звуку, по запаху, по вкусу. Что было бы, если бы их у нас не
было?
(На фланелеграфе с помощью картинок фиксируется назначение
органов чувств.)
Далее дед Знай обращается к детям: «Дети,
как вы думаете, может ли вода подниматься вверх? Вот сейчас мы это и проверим.
Возьмите баночки с водой, опустите в воду бумажную полоску. Что происходит? А
как растения пьют воду?» Дед Знай берет стебель сельдерея, опускает в
чернильную воду: «А теперь эту банку с сельдереем возьмите и группу и через три
дня посмотрите и зарисуйте, что произошло, а когда придете ко мне в следующий
раз, расскажете».

Игра
«Мы – капельки».
Дети получают бумажные короны с рисунками
капельки. Воспитатель надевает такую же бумажную корону с рисунком тучи. Она -
тучка-мама, а дети ее детки-капельки. Ребята окружают маму-тучу, прыгают вокруг
нее, водят хоровод. Затем она отпускает их погулять на землю, дает наставления
вести себя хорошо, полить растения, умыть землю и вернуться обратно. Дети
разбегаются в стороны, потом собираются вместе, становятся друг за другом,
образуя ручейки (ручейков должно быть несколько). Затем по команде воспитателя
ручейки соединяются вместе (двойные ряды), образуя реку. Река впадает в океан -
дети делают широкий круг. Мама-тучка напоминает им, что они - капельки, зовет
их домой. Дети кружатся, по одному возвращаются к туче. Круг замкнулся. Для
этой игры хорошо бы подобрать музыкальное сопровождение.
Игра
«Фонтанчики».
Задачи:
развить любознательность, самостоятельность, создать радостное настроение.
Материалы:  пластиковые бутылки, гвозди, спички,
вода.
Описание:
Дети выходят на прогулку. Петрушка приносит детям картинки с изображением
разных фонтанов. Что такое фонтан? Где вы видели фонтаны? Для чего люди
устанавливают фонтаны в городах? Можно ли фонтанчик изготовить самим? Из чего
его можно смастерить?
Воспитатель обращает внимание детей на принесенные Петрушкой
бутылки, гвозди, спички. Можно ли с помощью этих материалов изготовить
фонтан? Как это лучше сделать?
 Дети протыкают гвоздем дырочки в
бутылках, затыкают их спичками, наполняют бутылки водой, выдергивают спички, и
получается фонтанчик. Как у нас получился фонтан? Почему вода не выливается,
когда в отверстиях стоят спички?  Дети играют с фонтанчиками.

Игра
«Какие предметы могут плавать?»
Задача: дать детям представление о
плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а
от его тяжести.
Материалы: большой таз с водой,
пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, большие и
маленькие камешки, гайки, шурупы, сачки по количеству детей, подносы.
Описание: Перед детьми разложены
все предметы. Дед Знай просит детей помочь ему узнать: все ли эти предметы
могут плавать? Попробуйте отгадать, какие из них не утонут. Давайте проверим.
Дети самостоятельно опускают предметы в воду и наблюдают. Что плавает? Все
ли предметы одинаково держатся на воде? Одинакового ли они размера? Почему они
плавают? Дед Знай помогает детям сравнить плавучесть шариков, изготовленных
из разных материалов, маленьких и больших камешков.
Почему одни предметы плавают, а другие тонут? Вода
давит на предмет, толкая его снизу вверх (пытается удержать).
Если предмет легкий,
вода держит его на поверхности, и предмет не тонет. Если предмет тяжелый, он
давит на воду, и она его удержать не может — предмет тонет. (На фланелеграфе
отмечается, что плавает, что тонет.)  Игра-забава «Рыбалка» — дети по
очереди достают из воды предметы сачком.

Погореловский. Весенний разговор

-
  Куда ты несешься.
              Постой, ручеек,
              Побудь, непоседливый, с нами!
-
  Спешу я, ребята,
              Ведь путь мой далек,
              Бегу я на родину, к маме!
-
  А кто твоя мама?
-
  Большая волна,
Волна океана седая,
О бурях неистовых пела она, Меня на груди
  колыхая.
Всегда      бы       ту        песню       я
  слушать хотел,

  Но солнце пригрело сильнее -

И к страннице-тучке
Я паром взлетел,
Понесся по свету я с нею.
-
  Какой ты счастливец!
Увидел с небес
Всю землю с ее чудесами!
-
  Да, много в пути
Повидал я чудес,
Но помнил, грустил я о
  маме.
-
  Так что же ты к ней  Не вернулся опять
Веселым        сверкающим
  ливнем?

Игра
«Назови времена года».
Зима.                                                                                Озябли
пташки малые,
Под голубыми небесами     Голодные, усталые,
Великолепными коврами,   И жмутся поплотней.
Блестя на
солнце, снег лежит;                                                                       С.
Есенин
Прозрачный лес один чернеет        Тротуары замело,  И
ель сквозь иней зеленеет,              Всё вокруг белым-бело.
И речка
подо льдом блестит.                                                                       С.
Михалков
                                         А.
Пушкин                                           Мороз в окно глядит и
дышит,

И на стекле узоры пишет,
А против мёрзлого окна,
Дыханьем дедушки Мороза  В парчу и
жемчуг убрана  Стоит кудрявая берёза...
С. Дрожжин
Мальчишек радостный народ  Коньками звучно режет лёд.
А.
Пушкин Ходим в шубах и ушанках,  С гор катаемся на санках.
Н. Френкель

Игра
«Водяная мельница».

Задача: дать представление о том, что вода может
приводить в  движение другие предметы.
Материалы: игрушечная водяная
мельница, таз, кувшин с водой, тряпка, фартуки по числу детей.
Описание. Дед Знай проводит с
детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети вспоминают ее
свойства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После
ответов детей дед Знай показывает им водяную мельницу. Что это? Как
заставить мельницу работать? Дети надевают фартуки и закатывают рукава;
берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его около носика и
льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр лопасти. Что
видим? Почему мельница движется? Что ее приводит в движение? Вода
приводит в движение мельницу.   Дети играют с мельницей.

Игра «Солнечные зайчики». Задачи: понять
причину возникновения солнечных зайчиков,  научить пускать солнечных зайчиков
(отражать свет зеркалом).
Материал:
 зеркала.
Описание:
Дед Знай помогает детям вспомнить стихотворение о солнечном зайчике. Когда
он получается? (При свете, от предметов, отражающих свет.) Затем он
показывает, как с помощью зеркала появляется солнечный зайчик. (Зеркало
отражает луч света и само становится источником света.) Предлагает детям
пускать солнечные зайчики (дня этого надо поймать зеркалом луч света и
направить его в нужном направлении), прятать их (прикрыв ладошкой).
 Игры с солнечным зайчиком:
догони, поймай, спрячь его. Дети выясняют, что играть с зайчиком сложно: от
небольшого движения зеркала он перемещается на большое расстояние.
Детям предлагается поиграть с зайчиком в слабоосвещенном
помещении. Почему солнечный зайчик не появляется? (Нет яркого света.)

Игра
«Звенящая вода».
Задача:
показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук.
Материалы: поднос, на котором
стоят различные бокалы, вода в миске, ковшички, палочки-«удочки» с ниткой, на
конце которой закреплен пластмассовый шарик.
Описание. Перед детьми стоят два
бокала, наполненные водой. Как заставить бокалы звучать? Проверяются все
варианты детей (постучать пальчиком, предметами, которые предложат дети). Как
сделать звук звонче?  Предлагается палочка с шариком
на конце. Все слушают, как звенят бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы
слышим? Затем дед Знай отливает и добавляет воду в бокалы. Что влияет
на звон? (На звон влияет количество воды, звуки получаются разные.)  Дети пробуют сочинить мелодию.
Игра
«Угадайка».
Задача: показать детям, что предметы имеют вес,
который зависит от материала.
Материал: предметы одинаковой
формы и размера из разных материалов: дерева, металла, поролона, пластмассы;
емкость с водой; емкость с песком; шарики из разного материала одинакового
цвета, сенсорный ящик.
Описание. Перед детьми находятся
различные пары предметов. Дети рассматривают их и определяют, чем они похожи и
чем отличаются. (Похожи по размеру, отличаются по весу.) Берут предметы в руки,
проверяют разницу в весе.
 Игра «Угадай-ка» — из сенсорного
ящика дети выбирают предметы на ощупь, объясняя, как догадались, тяжелый он или
легкий. От чего зависит легкость или тяжесть предмета? (От того, из
какого материала он сделан.)
Детям предлагается с закрытыми глазами по
звуку упавшего на пол предмета определить, легкий он или тяжелый. (У тяжелого
предмета звук от удара громче.)
Так же они определяют, легкий предмет или
тяжелый, по звуку упавшего  в воду предмета. (От тяжелого предмета всплеск
сильнее.) Затем бросают предметы в таз с песком и определяют вес предмета по
оставшемуся после падения углублению в песке. (От тяжелого предмета углубление в
песке больше.)

Игра
«Ловись, рыбка, и мала, и велика».
Задача: выяснить способность магнита притягивать
некоторые предметы.
Материалы: игра магнитная
«Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие
листы.
Описание. Кот-рыболов предлагает
детям игру «Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой.
Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят,
на какую приманку ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему
она держится и не падает?
•
Рассматривают рыбок, удочку и обнаруживают металлические
пластины, магниты.
 Какие предметы притягивает магнит? Детям
предлагаются магниты различные предметы, две коробочки. Они раскладывают в одну
коробочку предметы, которые притягивает магнит, в другую — которые не
притягивает. Магнит притягивает только металлические предметы.
•      В
каких еще играх вы видели магниты? Для чего человеку нужен магнит? Как он ему
помогает?
•
Детям выдаются рабочие листы, в которых они выполняют задание
«Проведи линию к магниту от предмета, который к нему притягивается».

•

file_name: картотека экспериментов.docx

alt: Игра «Назови времена года».

alt: В каких еще играх вы видели магниты?

title: Картотека экспериментов


extracted_text:
Специализация и
метаморфоз побегов

Облик и характер
роста побега зависят от его функций. Помимо основной, ассимиляционной функции
побег может нести опорную, запасающую и другие функции. В борьбе за
существование возникли специализация и метаморфоз побегов. Удлиненные и
укороченные побеги, например, связаны с разным характером роста. Удлиненные
побеги, как правило, выполняют вегетативную, ассимилирующую функцию,
укороченные - в основном генеративную. Кроме того, укороченные розеточные
побеги имеют многие травянистые растения высокогорий, заполярных районов и
многие сорные придорожные растения (камнеломка, узамбарская фиалка, подорожник,
одуванчик и др.). У таких побегов очень маленькие междоузлия и небольшое число
тесно скученных листьев. Ежегодно эти побеги удлиняются всего на несколько
миллиметров и практически не ветвятся, образуя своеобразную розетку. Почки
возобновления у таких растений располагаются на уровне поверхности почвы, что
обеспечивает им защиту от сильных ветров,

89

Рис. 72. Видоизменения
надземных побегов: А - ползучие побеги: 1 -земляники (Fragaria vesca) (I-III -
дочерние побеги); 2 - костяники (Rubussaxatilis); 3- зеленчука (Galeobdolon
luteum);

90

Рис. 72.
Видоизменения надземных побегов: Б - приподнимающиеся побеги живучки ползучей
(Ajuga reptans): I - генеративный побег с отрастающими надземными столонами; 2
- укоренившийся укороченный побег, развившийся из верхушечной почки столона; В
- усики винограда (Vitis viniferd): 1-3- разная степень метаморфоза соцветия в
усики; 4 - схема симподиального нарастания побегов винограда; усики на концах
побегов последовательных порядков; Г - колючки: 1 - дикой фуши (Pyrus
communis); 2 - боярышника (Crataegus sanguined) (а и б - побеговые колючки)

91

придорожного
утаптывания, от небольшого снежного покрова и т.д. (по способу перезимовки
верхушечной почки их относят к гемикриптофитам). У древесных растений
укороченные побеги легко узнать по небольшой длине и многочисленным рубцам,
остающимся после сбрасывания предыдущих листьев (осина, тополь, береза, бук,
яблоня, груша и многие другие).

Как известно,
метаморфозу больше всего подвергаются листья и стебель, изредка - почки. Так,
колючки у кактусов, усы у гороха, колючки барбариса - метаморфозы листьев, а
колючки боярышника, гледичии - метаморфозы стебля (см. рис. 72, Г, 2);
отсутствие кроющих чешуи наблюдаются у подводных побегов прибрежно-водных
растений.

Другой случай
специализации побегов в связи с изменением их функций представляет облепиха.
Годичные побеги облепихи в первый год сильно облиственные и выполняют
ассимиляционную функцию, на 2 -3-м году жизни побега на них формируются
цветочные почки, и побеги больше функционируют как генеративные, на 4-5-м году
и далее эти старые побеги осуществляют в основном опорную функцию сучьев (в
данном случае - скелетных). Иногда на стареющих или ослабленных древовидных
кустах облепихи из спящих почек на стволе или на его скелетных сучьях
развиваются волчковые побеги или непосредственно цветочные почки. Чтобы
омолодить куст облепихи и притормозить рост, лидирующий побег и скелетные ветви
обрезают. Кстати, облепиха хорошо переносит омолаживающую обрезку и
формирование кроны.

Распространенные
метаморфозы побегов - корневище, клубень, луковица и др. (рис. 73 - 77).

Корневищем называют
более или менее долговечный подземный (иногда надземный) побег, чаще всего с
видоизмененными, бесхлорофилльными чешуевидными или пленчатыми листочками.
Надземные недолговечные стелющиеся или ползучие побеги называют надземными
столонами, или усами, функция которых заключается в вегетативном размножении
растений и занятии территории (земляника лесная, земляника садовая, костяника и
др., рис. 72, А). Надземные столоны некоторых растений частично сохраняют
ассимиляционную функцию.

Подземные
корневища бывают длинными, тонкими, как у осок, пырея ползучего (рис. 74, А-Д)
короткими и утолщенными, как у щавеля, ириса (рис. 75, В), иногда полыми с
перегородками внутри, как у веха ядовитого. По направлению роста подземные
побеги бывают горизонтальными, косыми и др. (рис. 75, А, Б). От узлов с
недоразвитыми чешуевидными листьями вглубь отходят придаточные корни. По мере
роста и развития старые концы корневищ отмирают. При горизонтальном росте
корневищ создается впечатление, что растение "странствует". Такое
явление характерно для многих многолетних сорняков и некоторых лесных

92

растений с
длительным размножением (будра плющевидная, лютик ползучий, пырей ползучий,
вероника длиннолистная, вороний глаз, мать-и-мачеха, хвощ полевой, осот
розовый, щавель домашний, сныть обыкновенная, полевица белая, мятлик луговой и
многие другие; см. рис. 74). Бороться с такими сорняками очень сложно. В
луговодстве злаки с длинными корневищами называют длиннокорневищными, или
отпрысковыми. Эту особенность длинно-корневищных злаков используют при
закреплении песков (виды колосняка - Elymus). Злаки с короткими
трудноразличимыми корневищами называют кустовыми, или короткокорневищными
(овсяница луговая, душистый колосок, ежа сборная, тимофеевка луговая и др.).
Почки возобновления корневищных растений закладываются с предшествующей осени
и, как правило, зимуют в почве на разной глубине, а рано весной у этих растений
появляются надземные побеги.

Ветвление
корневищ может быть как моноподиальным (кислица обыкновенная, вороний глаз и
др., см. рис. 74, Г), так и симподиальным (купена лекарственная, аир болотный и
др.).

Рис. 73. Столоны
с клубнями и клубни побегового происхождения: А - седмичник (Trentalis
europaea); Б - картофель (Solanum tuberosum); общий вид нижней части растения;
В - столон, формирование клубня и начало развертывания глазков у картофеля; Г -
клубневидное корневище норичника (Scrophularia nodosa); Д - клубень цикламена
(Cyclamen persicum)

93

Рис. 74.
Гипогеогенные корневища и образование куртин: А - пырей ползучий (Agropyron
repens); Б - вероника длиннолистная (Veronicalongifolia); В - ландыш
(Convallaria majalis); Г- вороний глаз (Paris quadrifolia); Д - осока
волосистая (Carexpilosa)

Рис. 75.
Эпигеогенные корневища: А - фиалка удивительная (Viola mirabilis); Б - гравилат
речной (Geum rivale); В ирис (Iris germanica)

94

Клубни -
утолщенные вздутые мясистые части побега, состоящие из одного или нескольких
междоузлий. Клубни бывают надземными и подземными. Клубни картофеля, например,
формируются из разросшихся длинных утолщенных мясистых подземных побегов -
столонов (см. рис. 73, Б). У земляной груши, или топинамбура, столоны намного
короче. Листья на подземных клубнях практически редуцируются, в пазухах их
находятся почки - глазки (см. рис. 73, В). У картофеля глазки образуются в
углублениях, у топинамбура - на возвышениях клубня. Клубни есть также у таких

Рис. 76.
Луковицы: А - лук репчатый (Аllium сера); Б -подснежник (Galanthus) (1 - общий
вид всего растения; 2 - схема, показывающая, что луковица нарастает
моноподиально); В - гиацинт (Hyacynthus); Г - лилия-саранка (Lilia martagon); Д
- тюльпан (Tulipd) (Вп - верхушечные почки, Пп - пазушные почки, Сцв -
соцветие, Д - донце)

95

дикорастущих
растений, как чистец болотный (Stachys palustris), зопник клубненосный (Phlomis
tuberosa), подбел лекарственный (Petasites officinalis), хвощ полевой
(Equisetum arvensis) и др.

Надземные клубни
капусты кольраби представляют собой утолщения нижней части главного стебля, а у
некоторых эпифитных орхидей - утолщения боковых побегов. Подземные клубни у
цикламенов, редиса и других - не что иное, как утолщения подсемядольного колена
(см. рис. 73, Д).

Луковица -
видоизмененный укороченный утолщенный, чаще подземный побег, служащий для
перенесения неблагоприятных условий (рис. 76). Луковица состоит из донца,
представляющего собой укороченный стебель, и многочисленных тесно сближенных,
иногда мясистых недоразвитых листьев. На вершине донца расположена верхушечная
почка. У лука, тюльпана, гиацинта (рис. 76, А, Б, Д) из этой почки разовьется
надземный воздушный стебель, а из боковой пазушной почки - новая луковица. И
так из года в год. Такие луковицы называются "определенными" с
симподиальным ветвлением. У других растений, как у подснежника белого (Galanthus
nivalis, рис. 76, Б), нарцисса - наоборот: из пазушной почки развивается
воздушный побег, а из верхушечной почки луковицы на следующий год образуется
новая луковица. Такие луковицы называют "неопределенными" с
моноподиальным ветвлением. Форма луковиц самая разнообразная. Наружные чешуи
луковицы у многих луковичных несут защитную функцию и представлены пленчатыми
образованиями (рябчик, гиацинт, лук). У чешуйчатых луковичных (лилии) наружные
чешуи мельче и не покрывают всю луковицу (см. рис. 76, Г). Зубки или детки
образуются в пазухах чеснока. Кроме того, у чеснока развиваются и надземные
луковицы - в соцветиях. Существуют и другие типы луковиц.

Клубнелуковица
представляет собой клубневидно разросшееся основание стебля, покрытое остатками
сухих листьев. Она

Рис. 77.
Клубнелуковицы: А - шафран (Crocus); Б, В - его клубнелуковицы (видны дочерние
почки - детки)

96

Рис. 78.
Стеблевые суккуленты: А - схема строения побегов кактуса; левая половина
соответствует побегу (Peireskia), Б - часть побега и цветоноса кактуса; В -
часть побега и соцветие молочая (Euphorbia), Г- солерос (Salicornia herbacea)

Рис. 79. Листовые
суккуленты: А - алоэ (Aloe); Б - очиток (Sedum); В - агава (Agava); Г- молодило
(Sempervivum)

97

типична для
гладиолуса, шафрана, крокуса (рис. 77). Луковичные растения широко представлены
у однодольных (семейства Лилейные, Касатиковые, Амариллисовые, Диоскорейные).
Распространены они в основном в засушливых аридных областях, цветут рано весной
или осенью, основную часть жизни проводят в состоянии луковиц, следовательно,
по способу перезимовки почек - типичные геофиты. Иначе их называют
эфемероидами.

Суккуленты - это
растения, накапливающие влагу с растворенными в ней питательными веществами в
паренхимных тканях стеблей или листьев. Различают стеблевые суккуленты
(растения семейств Кактусовые, Молочайные, рис. 78), у которых сочный стебель
зеленого цвета играет ассимиляционную роль, в то время как листья превращаются
в иголки; листовые суккуленты характерны для растений семейств Толстянковые,
Лилейные, Агавовые. Это виды родов седум (Seduni), каланхое (Calanchoe), алоэ
(Aloe), агавы (Agava, рис. 79).

Метаморфизированной
гигантской почкой, окруженной многочисленными мясистыми почти белыми листьями,
является кочан (см. рис. 67).

Уплощенные
пазушные побеги, рано прекращающие рост, - фимокладии, внешне аналогичные
листу, отмечаются у видов иглицы (Ruscus, рис. 80, А). Уплощенный побег
выполняет

Рис. 80.
Филлокладии и кладодии: А - филлокладии иглицы (Ruscus); Б - кладодии
мюленбекии (Muhlenbeckia platycladd) (I - нормальные; 2 - в условиях повышенной
влажности); В - кладодии коллеции (Colletia cruciatd)

98

ассимиляционную
функцию, а филлокладий представлен очень мелким чешуевидным листом и цветком.
Кладодии - уплощенные стебли, обладающие длительным ростом (рис. 80, Б, В).

alt: Специализация и метаморфоз побегов

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Специализация и метаморфоз побегов