extracted_text:
Приложение к программе
 по английскому языку 2-4 классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрено
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
_______Ковалева Л.П.

Пр. №___ от « __»____2022г.

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
МОУ
  СОШ №7
_________Веденеева С.С.

«_____»_______2022г.

Утверждено
Директор

МОУ
  СОШ №7
______________Каверина
  С.Г.

  «_____»_______2022г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по          английскому языку_____
(предмет, курс)
класс____________4________________

учитель  Воронцова Любовь Владимировна,

высшая квалификационная категория
(ФИО, квалификационная   категория учителя)

Учебный год
2022 - 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ
ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 4 КЛАССА

   Тематическое планирование
составлено на основе примерной программы основного образования по английскому
языку М.В. Вербицкой, включающей в себя компонент государственного стандарта начального
общего образования, программного курса английского языка к УМК «FORWARD»
для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений России.
           Тематическое
планирование в начальной школе рассчитано на 2 часа в неделю на протяжении
учебного года, то есть 68 часов в год.
          В учебно-методический
комплект входят:
Учебник: Вербицкая М.В. «FORWARD» 1-2 – М.: Вентана-Граф, 2022г. для 4 класса соответствует
федеральному компоненту государственного стандарта начального общего
образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации».
Пособия для
учащихся:
1.    Вербицкая
М.В. «FORWARD» – рабочая тетрадь – М.: Вентана-Граф, 2022г.

2.    Аудиозаписи
к учебнику английского языка «FORWARD»

Форма промежуточной аттестации - обобщающий
урок.

Нормативная основа:
      *
Закон об образовании// Вестник образования России. -2013.-№7
      *Федеральный
компонент государственного стандарта общего
образования.                                    Стандарт основного общего
образования по иностранному языку// Вестник образования России. -2013.-№7
      * Федеральный
перечень учебников - новый 2020-2021 год: утвержденный ФГОС список от
Минпросвещения РФ с изменениями скачать - актуальные сведения// Приказ
Минпросвещения России от 22.11.2019 N 632
"О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, сформированный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345"

     * Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2. Стандарты второго
поколения. Английский язык.// - Москва, Просвещение, 2013
      * Рабочая
программа «Английский язык», предметная линия учебников Вербицкая М.В. 2 - 4
классы, М.: Вентана-Граф, 2022г.
    * УМК к
учебнику Вербицкая М.В. «FORWARD. Student’s Book - 1,
2»

Тематическое планирование по английскому языку для 4
класса к учебнику
«FORWARD», автор Вербицкая М.В.
Часть I. Учебник 1. Рабочая
тетрадь

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

1

I четверть. (17ч)

1

2

Unit 1 «Новые друзья».
1. Введение речевых клише.
  Развитие навыков диалогической речи.
2. Гражданство и национальность
  Практика  диалогической речи.

1

1

2

3

4

3. Разговор  по телефону.
  Закрепление речевых клише.
                    Unit
  2 «Компьютерное послание».
4. Компьютерное послание.
  Развитие навыков аудирования.

1

1

3

5

6

5.Описание внешности. Тренировка употребления в речи
  грамматического материала.
6. Профессии. Введение и
  активизация лексики по теме. ИКТ

1

1

4

7

8

Unit
  3 «Компьютерный журнал».
7. Компьютерный журнал.
  Активизация лексики.
8. Интересные профессии. Практика
  грамматики.

1

1

5

9

10

9. Письмо другу. Развитие навыков письменной речи.
10. Рассказ о работе. Обобщение
  грамматического материала.

1

1

6

11

12

Unit 4 «В дождевом лесу».
11. В дождевом лесу.
  Введение грамматического материала.
12. Где вы были вчера?
  Активизация грамматического материала.

1

1

7

13

14

13. Разговор о вчерашних
  событиях. Развитие навыков диалогической речи.
14. Повадки животных.
  Описание внешнего вида. Контроль навыков аудирования.

1

1

8

15
16

15. Приятно познакомиться. Обобщение лексики.
16. Рассказ о себе. Контроль усвоения лексики и
  грамматики.

1
1

9

17

17. Урок-повторение.

 (17ч)

(17ч)

II четверть. (15ч)

1

1819

Unit 5 «Что ты знаешь о дождевых лесах?».
18. Что ты знаешь о дождевых
  лесах? Введение ЛЕ.
19. Растения. Активизация ЛЕ
  в речи.

1

1

2

2021

20. Цветы и деревья. Контроль навыков чтения.
21. Жизнь в дождевом лесу.
  Работа над проектом.

1
1

3

2223

Unit 6 «Что ты знаешь о России?»
22. Что ты знаешь о России?
  Практика чтения.
23. Моя Россия. Практика
  устной речи. Работа над проектом.

1

1

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

4

2425

24. Защита проекта. Контроль навыков говорения. Письмо
  другу. Контроль навыков письма.
Unit 7 «Найти
  Джозефа Александера».
25. Найти Джозефа
  Александера. Введение грамматического материала.

1

1

5

2627

26. Куда пойти и как туда
  добраться? Активизация в речи грамматики.
27. Описание города, его
  достопримечательностей. Практика говорения.

6

2829

Unit 8 «Столичный город».
28. Столичный город. Практика диалогической речи.
29. Экскурсия по Лондону. Практика письменной речи.

7

3031

30.  Моя Москва.  Практика аудирования.
31. Рассказ о столице. Лексико-грамматический тест.

1
1

8

32

32. Моя Москва. Обобщение
  ЛЕ, грамматики.

1
(15ч)

(32ч)

III четверть     (20ч)

1

33
34

Unit 9 «Едем!»
33. Едем! Развитие навыков аудирования.
34. Едем! Введение ЛЕ.

2

2

35
36

35. Что нам нужно? Активизация
  ЛЕ.
36. Собираемся в путешествие. Практика говорения.

1
1

3

3738

37. Собираемся в путешествие.
  ИКТ Практика письма.
Часть II. Учебник 2. Рабочая тетрадь
Unit 10 «Бино приходит на помощь».
38. Бино приходит на помощь. Правильные глаголы. Введение
  грамматики.

1
1

4

39

40

39. Бино приходит на помощь. Активизация грамматики.
40. В поисках профессора.
  Практика письма. Контроль навыков чтения.

1

1

5

41

42

41. Дневник профессора. Закрепление грамматики.
Unit 11 «Лесной
  ангел»
42. Лесной ангел. Неправильные глаголы.
  Введение грамматики.

1

1

6

43

44

43. Лесной ангел. Практика
  грамматики. Контроль навыков письма.
44. Кто выше? Практика
  грамматики. Контроль аудирования.

1

1

7

4546

Unit 12 «Призрак в тумане».
45. Призрак в тумане.
  Тренировка употребления лексики в речи.
46. Ты боишься темноты?
  Развитие навыков диалогической речи.

1

1

8

47
48

47. Улицы Москвы. Практика грамматики. Контроль говорения.

Unit 13 «Картина  на стене».
48. Картина  на стене. Практика
  грамматики.  Работа над проектом.

1

1

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

9

49

50

49. Картина на стене.
  Закрепление грамматики.
50. Чьи это картины? Практика
  говорения. Работа над проектом.

1

1

10

5152

51. Известные художники. Защита проекта.
52. Картины Васнецова.   Обобщение ЛЕ,  грамматики.

1
1
(20ч)

(52ч)

IV четверть  (15ч)

1

53

54

Unit 14 «Послание в храме».

53. Послание в храме.
  Введение грамматики.
54. Посещение врача. Введение
  ЛЕ. Практика аудирования.

1

1

2

5556

55. Будьте здоровы! Активизация
  ЛЕ, грамматики.
56. Мир в будущем. Развитие
  навыков говорения.

1
1

3

57

58

Unit 15 «Где же мистер Биг?»
57. Где же мистер Биг? Практика
  аудирования.
58. Соблюдайте чистоту! Правила
  поведения. Практика говорения.

1

1

4

59

60

59. Не бросайте мусор! Практика
  говорения. Контроль аудирования.
60. Экология вокруг нас.
  Практика чтения.

1

1

5

61

62

Unit 16 «Возвращение домой».
61. Возвращение домой. Контроль навыков чтения
62. Что они делают? Практика говорения. Контроль навыков
  письмом. Работа над проектом.

1

1

6

63

64

63. Расскажи о прошедшем годе.
  Контроль навыков говорения. Работа над проектом.
64. Такой разный мир. Защита
  проекта.

1

1

7

65
66

65. До свидания, друзья. Лексико-грамматический тест. 66. Контрольная
  работа №4.

1
1

8

67
68

67. Повторение и систематизация
  изученного лексического и грамматического материала.

1
(15ч)

(67ч)

file_name: КТП англ.яз. 4 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ

alt: Раздел прог-раммы № урока

alt: Раздел прог-раммы № урока

intro: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по английскому к учебнику 4 класса, Вербицкая М.В. «FORWARD» 1-2

tags: английский язык

tags: Вербицкая М.В.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по английскому, 4 класс, Вербицкая М.В.


extracted_text:
Инновационные приемы
оценивания  достижений обучающихся как условие реализации ФГОС

         Изменения
в содержании современного образования – перенос акцента с предметных знаний,
умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общеучебных
умений, на развитие самостоятельности учебных действий; влекут за собой и
изменение в системе оценивания. Необходим поиск таких способов оценивания,
которые способствовали бы: индивидуализации учебного процесса, повышение
учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.

Оценивание – комплексный процесс по сбору, обработке и интерпретации
информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, а так же
разработки корректирующих мероприятий, для решения возникающих проблем.

Особенность процедуры оценивания в современных условиях обучения состоит в том,
что самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Несовпадение этих
двух оценок становится предметом обсуждения. Самооценка ученика должна быть
дифференцированной,  т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду
критериев. В этом случае ребенок учиться видеть работу, как сумму многих
умений, где каждое, из них имеет свой четкий  критерий оценивания.

Содержательное самооценивание неотрывно от умения контролировать, поэтому в
обучении используются особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с
образцом.  Таким образом, мы понимаем, что чтобы оценить кого – то надо
научиться оценивать себя.  Для этого с первых уроков использую прием:

«Светофор»
-  Выбрав один из трех цветов, обучающиеся делают пометку в тетради, на полях,
рядом с  выполненной работой. Зеленый (благополучие) – мне все ясно, я с этим
справляюсь, я могу; желтый (неуверенность) – я не совсем в этом разобрался,
нужно разъяснение; красный (тревога) – я этого не могу, мне трудно, нужна
помощь.

Данный прием  способствует развитию самостоятельной оценочной деятельности
обучающихся: проведение  элементарного   анализа  своей учебной деятельности,
сравнение своей работы с образцом, обращение за помощью к товарищам или
учителю. Может применяться на любом уроке  или  этапе урока.

Учитель,  взяв тетради на проверку,  видит, кто из них  и в каком вопросе
нуждается в помощи, выстраивает коррекционную деятельность.

Для формирования навыков взаимооценки, использую элементы  метода «Шесть шляп мышления»
 (желтая (оптимистическое мышление)  шляпа – за что можно похвалить, синяя
(стратегическое  мышление) – на что нужно обратить внимание)

К положительным эффектам применения взаимооценивания можно отнести:
-
расширение представления учеников о своих достижениях;
-
формирование способности к диалогу и  коммуникации;
-
умение высказывать аргументированное  суждение;

В конце каждого учебного периода учащиеся заполняют « Цветовые диаграммы»
 Работа
с диаграммами  развивает навыки:
-
работы с информацией (сбор и обработка);
-
анализа  своей учебной деятельности;
-
постановки  задач   по улучшению своих результатов.

Использую метод игровых технологий  обучения  «Лицевой счет».

Каждый  ученик зарабатывает учебные купюры «Молодец» определенного номинала. В
конце недели идет подсчет финансового состояния. В конце четверти определяется
состояние счета каждого обучающегося, что позволяет ему,  продвинутся по
лестнице успеха.

   Состязательность – мощный побудительный фактор активизации познавательной
деятельности. Ведущим мотивом состязательности является мотив достижения
успеха.

Метод позволяет создавать игровую, творческую атмосферу, формировать
регулятивные и коммуникативные учебные действия.

Таким образом, оценка знаний в той или иной форме является необходимой  частью
учебного процесса. Методы, приемы  и формы оценивания  определяются учителем в
зависимости от целей обучения,  возраста и индивидуальных особенностей
обучающихся.

file_name: Статья _Инновационные приемы оценивания достижений обучающихся как условие реализации ФГОС_ 1-4.docx

title: Статья на тему: "Инновационные приемы оценивания  достижений обучающихся как условие реализации ФГОС"


extracted_text:
Карточка-задание № 8 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 8

1.
  Дано соединение:
а) определить
  название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления;
в) назвать
  правила ТБ при складировании и разборке пиломатериалов.
2. Составить
  технологическую последовательность сращивания деревянных деталей на «ус» и соединение с
  прирезкой.
3. Определить
  ширину заплечиков углового соединения на одинарный шип. Толщина бруска   = 40 мм.
  Нарисуйте схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 8:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить название соединения:

ЭТАЛОН:
Дано шиповое угловое концевое соединение на шипы круглые вставные (шканты)
несквозные и сквозные УК-8:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник,
карандаш, ножовка по дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага,
клеевая кисть.

в) назвать правила ТБ при складировании и разборке пиломатериалов.

ЭТАЛОН: Техника безопасности при складировании и разборке пиломатериалов:
Складирование
или разборка пиломатериалов должна производиться лицами, прошедшими специальную
подготовку или инструктаж. При укладывании материала в штабель нужно следить
чтобы крайние ряды пиломатериала укладывались по отвесу, каждый ряд
пиломатериала должен быть уложен ровно и прочно: пиломатериал не должен даже
незначительно качаться. При складировании пиломатериала в штабеля, высота
штабелей не должна превышать их ширины во избежание падения штабеля. При
разборке штабелей следует быть очень осторожным. Разбирать штабеля нужно только
по высоте, по рядам. Запрещается ставить пиломатериал вертикально.

2. Составить технологическую
последовательность сращивания
деревянных деталей на «ус» и соединение с прирезкой.

ЭТАЛОН: Технологический процесс
сращивания деревянных деталей на «ус» и соединение с прирезкой:
Сращивание на «ус»
соединяет концы деталей, расположенных на одной прямой, а соединение с
прирезкой используется, когда надо соединить две профильные детали под углом
друг к другу.

Сращивание на «ус»
При сращивании на
«ус» детали соединяются одинаковыми скосами на торцах таким образом, что
одинаковая толщина деталей остаётся неизменной.

Соединение
с прирезкой
Соединение с
прирезкой (с подрезкой, с пригонкой) используется, когда надо соединить в углу две
детали с профилем, например, два плинтуса или карниза. Если деталь сдвинется в
процессе её крепления, то зазор будет менее заметен, чем при угловом соединении
на «ус».
1. Закрепите на месте
первый плинтус. Придвиньте к
нему
вплотную второй плинтус, расположенный вдоль стены.
Закрепите первый
плинтус на месте и
прижмите
к нему второй плинтус выровняв его вдоль стены.
2.
Проведите по профильной поверхности закреплённого плинтуса маленьким деревянным
бруском с прижатым к нему карандашом.
Карандаш оставит на размечаемом плинтусе линию разметки.
Бруском с прижатым
к нему карандашом, приставленным
острием ко второму плинтусу, проведите по рельефу первого
плинтуса, и
карандаш
разметит пинию отреза.
3. Обрежьте по линии разметки.
Проверьте пригонку и при необходимости
подправьте.

Сложные
профили
Уложите первый
плинтус на место и, поместив второй
плинтус в стусло, сделайте на нем скос. Линия, образованная профильной стороной и скосом покажет требуемую форму. Обрежьте по этой линии лобзиком.

3. Определить ширину заплечиков
углового соединения на одинарный шип. Толщина бруска   = 40 мм.  Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд., стереотип.
― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: Карточка-задание № 8 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Классный
час на тему
«Все
профессии нужны,
Все
профессии важны!»
с учащимися
2 класса
Цели и задачи
-
познакомить детей с названиями и сущностью
различных
профессий, с понятием «трудолюбие»;
-
воспитывать
уважение к людям различных
профессий.

Оборудование
У учителя - презентации «Все
профессии нужны, все профессии важны!», карточки с названиями профессий для игры «Изобрази с помощью жестов и мимики»; карточки с пословицами; конверты с
пазлами.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя

Необычный день у нас
И гостями полон класс
Что гостям сказать нам надо?
(Видеть вас мы очень рады!)
Слайд 2

 - Возьмите
друг друга за руки - почувствуйте тепло рук ваших товарищей, мысленно подарите
добрые слова друг другу. Вам понадобится  их  поддержка и помощь.
Улыбнитесь друг другу. Мы начинаем классный час.
 - Сегодня мы
с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни каждого
человека. Но сначала решим кроссворд.
 - Ребята, как
называется посёлок, в котором мы живём? ( Ферзиково).
- Вы хорошо знаете
свой посёлок?
- В выходной день,
прогуливаясь по Ферзикову,  я сфотографировала здания нашего посёлка, эти
фотографии я вам хочу показать.
- Скажите, что это
здания? Люди, каких профессий работают в них?
Слайд 3
- Обратите внимание на слайд. Вам знаком
этот объект? Назовите его. А кто там работает?
1.Столовая (ПОВАР)
2.Пожарная часть п. Ферзиково. (ПОЖАРНЫЙ)
3.Больница  (ДОКТОР)
4.Автохозяйство (ШОФЁР)
5.Магазин «Продукты» (ПРОДАВЕЦ)
6.Детский сад (ВОСПИТАТЕЛЬ)
7.Банк (КАССИР)
8.Полиция  (ПОЛИЦЕЙСКИЙ)
9.Ферзиковская СОШ (УЧИТЕЛЬ)
Ключевое слово:
Профессии.
- Итак, ваши знания помогли нам определить
ключевое слово нашего кроссворда и ключевое слово классного часа.
- Предположите, о чём мы будем говорить на
классном часе.
Слайд 4
-
На
свете огромное количество профессий. Став взрослым, каждый из вас выберет
себе ту, которая ему больше по душе. А пока познакомимся с разнообразием
профессий.

Слайд 5
ПРОФЕССИЯ – это вид
труда, который требует от человека определённой подготовки, знаний и умений.
Чтобы овладеть какой-либо
профессией, надо специально учиться после окончания школы, например, в колледже,
в институте, в академии, в университете.
Много ли вы
профессий знаете? А ну-ка, перечислите!
Отгадайте загадки о профессиях.

Слайд 6 - 14
Он не
лётчик, не пилот,
Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету.
Дети, кто, скажите это?
(Космонавт)

Наведет стеклянный глаз,
Щелкнет раз – и помнит вас.
(Фотограф)

Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит;
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров,- разрешит погулять.
(Врач)

Он металлическую птицу
Поднимает в облака.
Теперь воздушная граница
Надежна и крепка.
(Лётчик)

У этой волшебницы,
Этой художницы,
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает
Таинственной силой:
К кому прикоснётся,
Тот станет красивый.
(Парикмахер)

Кто по снегу
Быстро мчится,
Провалиться
Не боится?
(Лыжник)

Кто, ребята, на
границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ?
(Пограничник)

Средь облаков, на высоте,
Мы дружно строим новый дом,
Чтобы в тепле и красоте
Счастливо жили люди в нём.
(Строители)

Встаем мы очень рано,
ведь наша забота –
Всех отвозить
по утрам на работу.
(Водитель)

Слайд 15 - 26
Викторина
- О представителях различных профессий
 говорится во многих детских художественных
произведениях. Послушайте отрывки из них.

На рынке корову старик продавал,
Никто
за корову цены не давал.
Хоть
многим была коровенка нужна,
Но,
видно, не нравилась людям она.
С.
Михалков.
«Как старик корову
продавал»
-
Как
называется профессия, которую безуспешно пытался освоить старик? (Продавец.)
В чем причина его неудачи?
Старик
был очень честный. Вместо того чтобы сочинить о достоинствах животного, он
честно рассказывал о его недостатках. Паренёк пришёл ему на помощь, он расписал
все преимущества коровы во самых ярких красках.
♦
На
пути обезьянкам попалась парикмахерская. Там сидела очередь из семи пенсионеров.
Они хотели постричься побыстрей и все время торопили парикмахера. Обезьянки
вбежали в парикмахерскую и быстро постригли всех пенсионеров. Без очереди. Заодно
постригли парикмахера. Совершенно наголо.
Г. Остер. «Обезьянки младшего возраста»
- Что еще, кроме стрижки,
может сделать парикмахер?
Брадобрей – мастер, занимающейся бритьём, стрижкой,
укладкой волос. Брада (борода) – брить.
♦
Известный
иллюзионист.
Из-за
него дрожишь, как лист.
Но он
распилит ящик с тетей,
И
никого там не найдете.

В. Берестов. «Цирковая азбука»
 Иллюзионист –
фокусник. Эффект фокусов основан исключительно на ловких действиях руками.
-
Какие
еще цирковые профессии вы знаете?
♦
Однажды
мальчик Ивашка Кудряшкин полез в колхозный сад, чтобы набрать там яблок и тайно
насытиться ими до отвала. Но, зацепив штаниной за гвоздь ограды, он свалился в
колючий крыжовник, оцарапался, взвыл и тут же был сторожем схвачен.
А. Гайдар. «Горячий камень»
-
Что
входит в обязанности сторожа? Легкий ли это труд?
♦
В
одном немецком городе жил портной, звали его Ганс. Целый день сидел он на столе
у окошка, поджав ноги, и шил. Куртки шил, штаны, жилетки шил.
Братья Гримм. «Храбрый портной»
 -
Портным
называют мужчину. А как называют женщину этой профессии? (Портниха, швея.)

♦       Вот Кузьма в
помятой каске.
Голова
его в повязке,
Лоб в
крови,
Подбитый
глаз.
Поработал
он недаром —
Славно
справился с пожаром!

С.
Маршак. «Пожар»
-
Можно
ли профессию пожарника назвать героической? Почему?
Профессия
опасная, на каждом выезде на сигнал бедствия пожарный рискует своим здоровьем и
жизнью. Это нужно ценить.

-
Любой
труд, если к нему относиться серьезно, с полной ответственностью, с душой — нелегок.
Он заставляет тратить много душевных или физических сил. А потому он
заслуживает глубокого уважения. Труд уборщицы, изо дня в день поддерживающей
чистоту и порядок в школе, не менее важен, чем труд учителя, дарящий детям
знания.
   И если вы видите, как с особым старанием
уборщица навела порядок у вас в классе, или какой вкусный обед приготовила
повар в столовой, или каким интересным и запоминающимся был урок,
подготовленный учителем, то не поленитесь этим людям сказать спасибо за их
добросовестный труд. Поверьте, такая, казалось бы, мелочь им будет очень
приятна. Потому что всегда приятно, когда твой труд замечают и ценят. И вы это
обязательно поймете, когда станете взрослыми и начнете осваивать выбранную вами
профессию.

Издавна на Руси пользуются уважением люди трудолюбивые. О них говорят: «золотые
руки», «мастер своего дела», «работает засучив рукава», «трудится не покладая
рук».
- Существует
множество пословиц о труде. Обычно эти пословицы приводят в пример лодырю, лентяю,
укоряя его в бездействии. Прочтите эти пословицы, предварительно соединив
начало и конец предложения. (Запись на доске. Работа в парах.)

Слайд 27

1.
  Хочешь есть калачи -

1. Тому
  без дела не сидится.

2. Труд
  человека кормит,

2. Не
  сиди на печи.

3. Без
  труда не вытащишь

3.
  Мастером будешь.

4. Кто
  любит трудиться,

4. А
  лень портит.

5. Люби
  дело -

5. И
  рыбку из пруда.

Ответ. 1 - 2; 2 - 4; 3 - 5; 4 - 1; 5 - 3.

Физкультминутка «Если хочется тебе, то делай так!»
1.Хочешь стать ты гитаристом, делай так…
    Хочешь стать ты пианистом,
делай так…
    Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
    Если нравится тебе, то делай
так…
2. Хочешь стать ты маляром, то делай так…
    Хочешь поваром ты быть, то
делай так…
    Если нравится тебе, то и
других ты научи,
    Если нравится тебе, то делай так
3. Если хочешь стать спортсменом, делай
так..
    Если хочешь быть танцором,
делай так…
    Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
    Если нравится тебе, то делай
так…
Игровой блок

Слайды 28 - 39
1.    «Угадай
профессию по нескольким словам».
+
Классный журнал, указка, глобус. (Учитель)
+
Касса, деньги, товар. (Кассир)
+
Шприц, лекарства, капельница. (Медсестра)
+
Вагон, билеты, чай. (Проводник)
+
Машина, сирена, погоня. (Милиционер)
+
Двор, метла, урна. (Дворник)
+
Камера, съемка, роль. (Киноактер)
+
Музыка, голос, сцена. (Певец)
+
Море, судно, сети. (Рыболов)
+
Компьютер, диск, программы. (Программист)
+ Водопроводный кран, гаечный ключ, труба.
(Слесарь-сантехник)
+ Письмо, газета, сумка. (Почтальон)

Слайд 40
2.
«Собери
мозаику»

Дети собирают пазлы, определяют профессию и какие предметы нужны для этой
профессии.

Слайд 41 - 42
3.    «Правда ли?»
 Рыболов пасет
свиней?
Стюардесса обслуживает пассажиров поезда?
Кочегар
топит печь?
Учитель
собирает налоги?
Модель
работает в цирке?
Дрессировщик дрессирует преступников?
Маляр
красит стены?
Библиотекарь
издает библии?
Строитель
строит дома?
Таксист
разводит собак породы такса?
Парикмахер
делает парики?
Кондитер
печет торты и пирожные?
Столяр
делает мебель?
Хлебороб
растит хлеб?

Слайд 43 - 46
4.
«Ребусы»
Дети
отгадывают ребусы.
Диплома́т —
в международном праве официальное лицо, представляющее интересы конкретного
государства или полномочной международной организации.
Ветеринар — специалист, занимающийся
лечением животных.
Гимнаст - человек,
искусный в гимнастических упражнениях, профессионально занимающийся
гимнастикой.
Ювелир – мастер по изготовлению
художественных изделий, украшений из драгоценных металлов и камней.

5.    «Изобрази с
помощью жестов и мимики».
На столе у учителя — карточки с названием
профессии. Желающий выбирает карточку, читает и изображает с помощью жестов и
мимики действия, часто используемые в этой профессии.

Карточки
«Полицейский», «Машинистка», «Косметолог»,
«Пастух», «Художник», «Моряк», «Маляр», «Балерина», «Пчеловод».

Сценка «Кем быть?»
1. Как-то с классом нашим «А»
Завели беседу:
2. Кем мечтают дети быть?
Где работать и как
жить?
3. У меня растут года,
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
Нужные работники
Столяры и плотники.
Дизайнером я стать
хочу,
Салон свой открою.
Яхту, самолет
куплю,
Особняк построю.
4 Дизайнер – это хорошо,
А вот начальник - лучше.
Я в начальники
пойду -
Пусть меня научат.
Начальником я
стану,
Вот я важный и
толстый босс.
В кабинете я
заседаю
И решаю любой
вопрос.
5. У меня растут года,
Скоро и семнадцать,
Замуж выйду за тебя,
Будем развлекаться.
«Мерседес» подаришь мне,
Дом большой в Майами,
Буду там я в январе
Зажигать с друзьями.
Пиццерию я открою,
Пиццы буду продавать
С сыром, ветчиной,
икрою,-
Будут все ко мне
бежать.
6. Дни, недели пролетят,
Повзрослеют дети.
В дядей, тетей
превратят
Годы - не заметят.
Станет наш Серёжа
босс,
Важный, толстый
будет,
Только вот какой
вопрос:
Добрый ли он к
людям?
Он красив, богат,
умен — это ли не лестно:
Только вот какой
вопрос - человек он честный?
7. Будь банкир ты, будь артист,
Будь ты кем
угодно,
Только чтоб душою
чист,
Сердцем
благороден.
Чтоб живое все
любил,
Чувствовал
природу.
Просто б человеком
был
Ты, мой друг, все
годы!

Беседа по
вопросам:
 - Кем хотел
быть герой стихотворения? Почему он  никак не мог выбрать себе дело по душе? (Ему все
 нравилось).

Подведение
итогов
- Какая же профессия
вам показалась самой нужной и важной?
(дети отвечают)
-Вот видите, все
профессии по-своему важны  и нужны. Нет профессий плохих и хороших, бывают
плохие и хорошие работники. Чтобы стать профессионалом, мастером своего дела, о
выборе профессии нужно задумываться еще в школе и, по возможности, готовиться к
этой профессии.
«Прекрасных
профессий
На свете не счесть,
И каждой профессии-
Слава и честь!
И каждому делу,
И каждой работе
На каждой бахче,
И на каждом заводе,
И в поле, и в море,
И в небе – по праву
Высокая честь
И народная слава!»
- Я надеюсь, что в будущем вы все выберите
интересную и полезную работу и станете мастерами своего дела. Не ленись
и не старайся искать легких дорог, путь к успеху – всегда работа до седьмого
пота. Какую бы профессию ты не выбрал – все профессии нужны, все профессии
важны!
  Можно быть кем угодно: прекрасным, знающим врачом, водителем,
писателем, грузчиком, но если у человека злое сердце
или он завистлив, эгоистичен, он никому не принесете радости своим трудом.
Поэтому, я, прежде всего, желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми.

Рефлексия
- Наверное,
каждый из вас видя падающую звезду, загадывает желание. К вам на парты упали с
неба звёздочки. Сейчас вы на ней напишите ту профессию, которую вы бы хотели
иметь в будущем, о которой вы мечтаете. И пусть ваше желание сбудется.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кл. час Все профессии нужны.doc

alt: Магазин «Продукты» (ПРОДАВЕЦ) 6

alt: Этой художницы, Не кисти и краски,

alt: Слайд 27 1. Хочешь есть калачи - 1

alt: Дрессировщик дрессирует преступников?

intro:
Данная разработка "Все профессии нужны, все профессии важны!" для учащихся 2 класса составлена с целью формирования устойчивого интереса к будущей профессии. Предназначена для классных руководителей начальной школы.
На классном часе дети знакомятся с названиями и сущностью разных профессий, с понятием "трудолюбие".Классный час "Все профессии нужны, все профессии важны!" (2 класс)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОЕКТ «РУССКАЯ
МАТРЕШКА»

Цель: воспитание
интереса к истории России, народному творчеству на примере русской национальной
игрушки.
Задачи:
1. Познакомить с историей матрёшки как
народного промысла.
2. Выяснить географию и особенности
национального сувенира (учить рассматривать узоры, замечать сходство и различие
в одном виде изделий, затем в разных видах, подводить к пониманию общих
декоративных закономерностей, традиций (элементы, сочетания цветов, типичные
композиции).
3. Развивать умение составлять узоры,
украшать матрешку, используя геометрические и растительные элементы, передавать
колорит росписи, характерные композиции (симметричные, асимметричные).
4. Обогатить кругозор детей об игрушке как
образе материнства, семьи.
5. Развивать эмоциональную отзывчивость
детей на произведения народного декоративного искусства, формировать основы
эстетического воспитания.
6. Способствовать развитию познавательной
и творческой активности детей в изобразительном творчестве.
7. Обогащать словарь детей.
8. Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.
Ожидаемые результаты:
В сфере личностных
универсальных учебных действий обучающиеся получат возможность для
формирования: учебно-познавательного интереса, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; художественного вкуса, творческих и практических
навыков, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; умения давать
оценку усваиваемого материала в соответствии с нравственными ценностями; чувства
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с промыслами России; уважения
истории и культуры народов России, развития толерантности.
В сфере
формирования регулятивных универсальных учебных действий
ученик получит возможность для формирования: умения планировать самостоятельную
деятельность, направленную на достижение конечного результата; умения
контролировать и вносить изменения в свою деятельность, направленную на
достижение конечного результата; умения адекватно воспринимать оценки и
отметки; умения взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности; готовность к преодолению трудностей, формирование установки на
поиск способов разрешения трудностей.
В сфере
формирования познавательных универсальных учебных действий
ученик получит возможность для формирования умений извлекать необходимую
информацию из различных источников; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осмысленно проводить
рефлексию; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации о заданном объекте в виде текста,
схемы, таблицы, в том числе с помощью инструментов ИКТ; самостоятельно выделять
существенную информацию из устных сообщений, прочитанных текстов; осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, составных
частей объекта, понятия; анализировать объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных).
В сфере
формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
планировать учебное сотрудничество с учителем и другими членами команды –
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
формирование умения работать в парах и
малых группах; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.

Возраст участников проекта: 9-11 лет

Материально-техническое и
учебно-методическое обеспечение:
Мини-музей русского быта.
Куклы матрешки.
Изображение Загорской, Полхов-майданской и
Семеновской матрешки.
Русские народные сарафаны и косынки.
Трафареты (силуэты) матрешек.
Таблицы с элементами народных росписей.
Магнитофонные записи русских народных
песен.
Тексты русских народных потешек, пословиц,
загадок, песен, частушек.
Тип проекта: информационно-познавательный.
Срок реализации проекта: проект является
краткосрочным, так как рассчитан на две недели.
Результат проекта:
1. Оформление альбома «История матрешки».
2. Оформление подборки стихов, частушек,
загадок о матрешке.
3. Выставка «Семейная матрешка».
4. Досуг с детьми «Русский сувенир».
5. Презентация для детей «История
матрешки».

Этапы реализации проекта
1 этап. Подготовительный

1.     Планирование
работы.
2.     Сбор информации из
разных источников (энциклопедии, рассматривание иллюстраций с разными видами
матрешек, чтения потешек, стихов, составления историй, самостоятельные
суждения, интернет).
3.     Учиться
самостоятельно, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою работу.

Методы и приёмы:
1.     Опрос.
2.     Беседа: «Матрешка
-национальное культурное наследие России».
3.     Составление схемы
«Модель трёх вопросов».

2 этап. Основной

Цель:
1.     Активизировать
деятельность участников проекта по реализации темы.
2.     Познакомить детей
с историей матрешки в русской культуре.
3.     Изучение
художественных элементов, росписей; составление орнаментов.
4.     Проведение игр и
упражнений, направленных на развитие творческих способностей детей и обучающих
игр «Матрешки –путешественницы», «От большой до маленькой», «Маша и медведь»,
которые помогут сравнивать предметы, решать задачки и составлять рассказы.
Организация совместной деятельности с
детьми.

Познавательно-исследовательская
деятельность
1.     Беседа:
«Матрешка-национальное культурное наследие России».
2.     НОД: «Откуда
появилась матрешка?».
3.     НОД «Такая разная
Матрешка» (о появлении первой матрешки в разных районах России»).
4.     НОД «Матрёшка –
как символ семьи».
5.     НОД «Беседа о
липе, как о строительном (мебель) и поделочном материале (посуда, игрушки)».
6.     Изучение свойств
дерева. Экспериментирование.
7.     Сравнение:
Матрешка и Ванька-встанька.

Коммуникативная деятельность
1.     Рассматривание
изображений разных матрешек
2.     Чтение стихов и
загадок о кукле.
3.     Составление
творческих рассказов, сказок о матрешке.
4.     Разучивание
стихотворения Л.Некрасовой «Весёлые матрёшки».
5.     Заучивание
пословиц, объяснение их смысла: «Лесополоса – всему лесу краса», «Береги лес,
люби природу – будешь вечно мил народу», «Много леса-не губи, мало леса –
береги, нет леса – посади», «Лес с огнём не дружит!», «Враг природы тот, кто
леса не бережёт».
6.     Чтение и
заучивание стихотворения И.Черницкой «Матрёшки». Учим водить хоровод
(костюмированный).

Продуктивная деятельность

Рисование.
Тема: «Красавицы- подружки» (Семеновская,
Полховская, Вятская… матрешки)
Лепка.
Тема: «Хоровод матрешек» (пластилиновое
творчество).
Аппликация.
Тема: «Детская авторская матрёшка.»
Тема: «Изготовление открыток - вкладышей в
виде матрёшки (в качестве Приглашения на фольклорный праздник).»

Музыкально-художественная
деятельность
1. Разучивание танца «Мы - весёлые
матрёшки, Ладушки, ладушки…».
2. Неваляшки (муз. З. Левиной, сл. З.
Петровой).
Игровая деятельность

1. Создание среды для реализации
сюжетно-режиссерских игр: «Куколки-сестрички».
2. Дидактические игры:
«Собери матрешку».
«Построй ряд с закрытыми глазами».
«Эти удивительные узоры».
3. Пальчиковые игры.

3 этап. Заключительный

Цель: обобщить
полученные детьми знания о матрешки, ее появлении в истории русской культуры.
Подвести к выводу о том, что в современном мире матрешка является символом
любви и дружбе.
Итог проекта:
1.     Оформление
методических пособий для педагогов.
2.     Конспект досуга «Посиделки
за самоваром».
3.     Выставка:
«Семейная матрешка».
4.     Презентация
проекта.

Вывод:
Итак, в ходе
проекта мы узнали, что матрешка появилась давно, сто лет назад. Прототипом
матрешки была фигурка японского старичка – Фурукуму. Формочки для матрешек
вытачивались на специальных токарных станках из сухих липовых чурок. Прежде чем
раскрасить матрешку, ее надо было сначала обработать шкуркой, натереть жидким
клейстером. Мы узнали, что в разных местах нашей большой страны игрушки делали
по-своему. Поэтому и росписи матрешек были все разные. А мы в группе нарисовали
своих матрешек, сделали мини-музей.
Но главное мы
поняли, что русская матрешка является символом России и так нравится людям. Она
несет в себе любовь и дружбу.
В русской игрушке,
отразились народные представления о мире, добре, красоте. Именно поэтому
народная игрушка – символ русского искусства.

file_name: Проект русская матрешка.docx

alt: В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий : планировать учебное сотрудничество с учителем и другими членами команды – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; формирование…

title: Тема проекта «Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе»


extracted_text:
Семинар-практикум
для родителей детей подготовительной к школе группы «В игре готовимся к школе»
В вашей семье растёт ребёнок, и близится
то время, когда он пойдёт в школу. Это важное событие в жизни всей семьи,
которое коснётся всех её членов: кто-то приобретёт новые обязанности, кто-то,
напротив, станет уделять домашним делам меньше времени, но самое главное –
изменится ваш ребёнок. Постоянно развивающийся, радующий и огорчающий Вас, он
перейдёт очерёдной рубеж – станет школьником.
Многие родители считают, что уровень
подготовки ребенка к школе определяется его умением читать и считать. Это
абсолютно не так, одной интеллектуальной готовности для поступления в школу
недостаточно. Главная деятельность ребенка в возрасте до 7 лет – игровая, чем
больше ребенок играет в дошкольном возрасте, тем лучше он развивает необходимые
качества и способности. Главное, чтобы игры были правильными, а не заменялись
компьютером или игровыми приставками.
Многие учителя начальных классов
указывают, что отставание в учёбе нередко связано с низким уровнем развития
произвольности поведения, неумением поддерживать внимание, осуществлять
элементарный самоконтроль. Поэтому родителям необходимо научить ребёнка играм,
вырабатывающим у него способность следовать по правилу, управлять своим
вниманием, памятью и контролировать действия. Давайте поэтому поиграем с Вами в
те игры, которые так необходимы вашим детям.
1. Развитие познавательной активности:
«Аукцион» Психолог
показывает родителям любой предмет, например, карандаш. Команды по очереди дают
ему характеристики:
по назначению – рисовать, писать, бросать,
чесать и др. ;
качественные – жёлтый, деревянный, острый
и др. выигрывает та команда, которая последняя даст ответ.
2. Развитие мелкой моторики руки
«Вырезывание ножницами» - чья команда
быстрее? Предлагается контур любого животного. Оценивается скорость и точность.

3. Развитие воли.
«Да и нет не говори» Психолог задаёт
каждой команде по 10 вопросов:
- Вы ходите в детский сад?
- Вы живёте в Африке?
- Вы любите мороженое?
- Вы ели чёрное мороженое?
- Вы умеете ходить на руках?
- Вы умеете летать?
- Вы играете в куклы?
- Ночью светит солнце?
- Волк боится зайца?
- Вы любите ходить к врачу?
- Люди ходят по потолку?
- Доктор стрижёт людей?
- Тебя зовут Петя?
- Корова умеет летать?
- Вы сейчас спите?
- На вам надето платье?
-Зимой трава бывает?
- Трава белая?
- Снег горячий?
- Арбузы растут на дереве?

4. Развитие произвольности движений.
«Нарисуй пароход». Предлагается двум
участникам из каждой команды как можно точнее срисовать пароход, отдельные
детали которого составлены из элементов прописных букв и цифр. Оценивается
точность выполнения задания и затраченное время.
5. Развитие речи.
«Потерянные вещи» … В большом
городе живут рассеянные люди. Они часто теряют различные вещи и забывают их
названия. Человек, потерявший вещь, может обратиться в Стол Находок, но ему
нужно точно рассказать о том, какая она. Психолог ставит на стол телефон и
говорит: «Сейчас будет звонить первая команда, потерявшая вещь. Другая команда
должна будет отгадать, что за вещь они потеряли». Каждая команда загадывает по
2-3 предмета.
«На одну букву» Участники
выбирают любую букву, начиная с которой все присутствующие должны по очереди
перечислить предметы, находящиеся в этой комнате. Выигрывает та команда, чьё
слово будет названо последним.
6. Развитие зрительной памяти.
«10 картинок» Участникам каждой
команды представляется набор из 10 картинок. Задание: за 1 минуту запомнить и
воспроизвести как можно больше картинок.
«Повтори рисунок» Предлагается двум
участником из каждой команды в течение 1 минуты запомнить рисунок и затем как
можно более точно его воспроизвести на чистом листе бумаге.
После выполнения всех заданий необходимо
подсчитать баллы и определить победителя. Всем участникам подарить буклет:

«5 САМЫХ ВАЖНЫХ НАВЫКОВ БУДУЩЕГО
ШКОЛЬНИКА»
1. Развитие мелкой моторики рук.
Не надо заставлять ребенка писать прописи.
Это, может, и разовьет руку, но отобьет охоту учиться. Ведь маленькому ребенку
это пока неинтересно. Отлично развивают тонкую моторику руки лепка из
пластилина и глины, рисование, аппликация, оригами – собрание мелких деталей
конструктора. А это как раз то, чем дети занимаются с большим удовольствием.
2. Умение работать по правилам.
При решении задач, да и вообще в течение
всего учебного процессора необходимо, чтобы ребенок помнил задание во время его
выполнения. Эту задачу лучше всего решают детские настольные игры, например,
лото, домино, игры, где надо ходить по очереди, бросая кубик.
3. Речевое развитие детей.
Заучивание стихотворений и пересказ
текстов в этом не очень помогают. Стоит задавать ребенку вопросы о прочитанном
тексте, уточнять, как он понял то или иное слово или выражение. Замечательные
результаты даёт рассказ об увиденном по картинке.
4. Произвольное внимание и волевая сфера.
Лучше всего помогают развить это
дидактические игры, изобразительная деятельность, конструирование, подвижные
игры с правилами. Например, «Море волнуется раз» и «Колечко, выйди на крылечко»
- прекрасные игры для развития данных качеств.
5. Умение общаться.
У идущего в школу ребенка, могут
возникнуть сложности с адаптацией в коллективе. Следите, чтобы до школы у
ребенка появился опыт общения со сверстниками. Приглашайте детей в гости,
ходите на детские площадки, запишите его в какой-нибудь кружок.
Готовьтесь к школе вместе с ребенком –
вместе выбирайте портфель, пенал, тетрадки. Подготовьте его рабочее место –
стол, где он будет выполнять домашние задания. Всячески подчеркивайте его новый
статус, что он стал взрослее, скоро станет школьником. Выслушайте его возможные
страхи, помогите ему разобраться с ними. Расскажите о том, как сами пошли в
первый класс. Купите ему самый красивый букет цветов и с улыбкой проводите его
на первую школьную линейку, к первому звонку и первой учительнице.

file_name: Семинар-практикум подготовительной грпуппе Готовимся к школе.docx

alt: Развитие воли. «Да и нет не говори»

alt: Развитие произвольности движений

alt: САМЫХ ВАЖНЫХ НАВЫКОВ БУДУЩЕГО


file_name: задание по Excel 622.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию «Нарядная ёлочка»
Цель: продолжать вызывать у
детей интерес к работе с краской.
Задачи:
Образовательные: учить
детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать
образ нарядной елки; учить смешивать краски на палитре для получения разных
оттенков цветов.
Развивающие: развивать
образное восприятие, эстетические чувства, образные представления.
Воспитательные: воспитывать
аккуратность в работе, любознательность, интерес к творчеству.

Оборудование: альбомный
лист, акварельные краски, кисти, банка с водой, салфетка на каждого ребенка.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, в
детский сад пришла маленькая девочка. Она была очень расстроена, что не смогла
объяснить мне, что случилось. Сейчас мы узнаем, что у этой девочки стряслось, и
какая ей нужна помощь. (Воспитатель показывает игрушку Машу из мультфильма
«Маша и Медведь»).
Маша: Здравствуйте ребята!
Вы узнали меня? (Ответы детей). Да. Это я, Маша.
- Вчера в лесу мы с Мишкой
встретили Деда Мороза и так обрадовались. Думали, он нам подарки подарит. Ведь
скоро праздник. Как он называется, вы помните? (Ответы детей).
- Так вот Дед Мороз подарков не
дал. Сказал, вот нарисуйте мне самый главный предмет этого праздника, потом и о
подарках поговорим. Загадку какую-то загадал. Слушайте:
Она на ёжика похожа,
Как ёж, она в иголках тоже,
На ней плоды бывают — шишки.
Девчонки ждут её, мальчишки,
Когда она под Новый год
На праздник к ним стоять придёт.
Что это? (Ответы детей).
2. Основная часть.
Воспитатель: Так значит,
Дед Мороз велел нам елку нарисовать? Вы нам поможете? Только тогда он пообещал
нам подарки подарить и устроить маленький фейерверк.
Физкультминутка.
Наша елка велика (Круговое движение руками)
Наша елка высока (Встать на носочки)
Выше мамы, выше папы (Присесть и встать на носочки)
Достает до потолка (Потянуться)
Будем весело плясать. Эх,Эх,Эх!
Будем песни распевать. Ля,Ля,Ля!
Чтобы елка захотела в гости
К нам прийти опять!
Воспитатель: Посмотрите и
скажите, где у елочки ствол? Ветки? Иголки? Куда направлены ветки? Почему
елочку называют вечнозеленой? (Ответы детей)
- Вы знаете, что к Новому году принято наряжать елочку
различными игрушками, гирляндами и фонариками. Наша елочка тоже будет нарядной.
Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни,
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
Поздороваюсь с ним крепко
И вытягивать начну.
Затем руки я помою,
Пальчик к пальчику прижму,
На замочек их закрою
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
Пусть бегут, как зайчики.
Воспитатель: Располагаем
лист на столе перед собой. Рисуем елочку по порядку: сначала ствол коричневого
цвета, а потом по бокам ствола зеленые ветки – начинаем рисовать ветки сверху
вниз, ветка справа – ветка слева, ветка справа – сетка слева. Иголки наносятся
кончиком кисточки короткими штрихами.
Практическая часть.
Воспитатель: Пора за
работу! Будьте аккуратными!
По окончании работы воспитатель читает стихотворение
В. Шипуновой «Елочка»:
Елочка пушистая
Елочка зеленая,
Светится, искрится,
Будто заколдованная.
Огоньки сверкают,
Шарики звенят.
Будто приглашают
В хоровод ребят.
3. Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята,
напомните мне, пожалуйста, что вы сегодня рисовали? Как вы выполняли свои
работы? Вам понравилось? (Ответы детей).
Маша: Спасибо вам, ребята!
Теперь у нас с Мишкой будет много подарков!
С Новым Годом вас! До новых встреч, друзья!

file_name: нарядная ёлочка.docx

title: Занятие по доп.образованию: "Нарядная ёлочка"(рисование)


extracted_text:
 ФГОС ООО 2021:
Единство
обязательных требований к результатам освоения программ основного общего
образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося,
освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном
обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также
в течение жизни.
Системно-деятельностный
подход - это подход, при котором в учебном процессе главное место отводится
активной разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Личностные результаты

Личностные результаты освоения
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
•гражданского
воспитания,
•патриотического
воспитания,
•духовно-нравственного
воспитания,
•эстетического
воспитания,
•физического    воспитания, формирование   культуры      здоровья     и
эмоционального благополучия, •трудового воспитания,
•экологического воспитания,
•воспитания ценности
научного познания
ФГОС
ООО Экологическое воспитание
Экологическое воспитание – это:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;  готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
ФГОС ООО Экологическое воспитание
 Важность экологического
воспитания детей ни у кого не вызывает сомнения. Экологическое образование и
воспитание рассматривается как одно из приоритетных направлений развития
современной педагогической науки. Цель экологического образования и воспитания
формирование экологической культуры личности и общества.
 Тем не менее, предмет «Экология» не был включен в инвариантную
часть базисного учебного плана 2004 года. Задачи экологического образования и
воспитания решались средствами других учебных дисциплин, в частности,
средствами предмета «Английский язык». Изучение иностранного языка тесно
связано с большим количеством школьных предметов и носит метапредметный
характер. Темы «Природа: флора и фауна», «Проблемы экологии», «Защита
окружающей среды» представлены во всех современных УМК по английскому языку и
соответствуют содержанию основного общего образования по учебному предмету в
части «Предметное содержание речи».
 В примерной программе по иностранному языку для 5 - 9 классов
ФГОС ООО проектная и исследовательская формы учебной деятельности определены
как ведущие. Разработчики Примерной программы считают их механизмом развития
познавательных исследовательских универсальных учебных действий: умения видеть
проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент,
делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Результативность
Современное общество
нуждается в экологически грамотном населении. Уроки английского языка помогают
решить данную проблему.
В ходе работы учащиеся
учатся правильно разрешать экологические задачи, иначе относиться к своему
родному краю, задумываться о своем поведении на природе.
Анализ проводимой
работы показывает, что уроки английского языка имеют огромный потенциал для
формирования экологического воззрения школьников, позволяют расширить их
кругозор. С помощью текстов о природе учащиеся могут ощутить ее красоту через
богатство языка, пополняя тем самым свой словарный запас.
Исследовательская
работа на уроках помогает им вырабатывать навык самостоятельной творческой
работы, развивать умение внимательно читать текст художественной литературы и
погружаться в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в
конечном итоге, формировать собственные аргументы и суждения.

file_name: Экологическое воспитание на уроках английского языка.pdf

alt: Личностные результаты  Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её…

alt: ФГОС ООО Экологическое воспитание

alt: ФГОС ООО Экологическое воспитание 

title: Проектирование  учебных заданий, формирующих личностные результаты обучения (в одной из сфер воспитания)


file_name: Свидетельство Психология семьи.docx

title: Свидетельство "Психология семьи"


extracted_text:
«Рассмотрено
на заседании
школьного методического
  объединения
_______________
Ковязина О.Ю
Протокол № 1
от «__» ___ 2019

«Согласовано»
Заместитель
Директора по УВР
__________________
 В.А. Караулова
«___»__________2019

«Утверждено»
Директор
МБОУ «СОШ № 2»
____________________
Л.В. Буханцева
«___»____________2019

Рабочая программа
по математике
для 7 класса
(для детей с легкой умственной отсталостью)
учитель: Терешенкова О.В.
Первая квалификационная категория

Тулун, 2019 г

Рабочая программа по математике составлена на основе
«Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред.
В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.» и
«Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, под общей редакцией И.М.
Бгажноковой. – М: «Просвещение», 2005»
Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Математика. 7 класс:
учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида под ред. Т. В. Алышевой. – М.: Просвещение, 2010.»
        Цель преподавания
математики - дать
учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные
представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность.
Задачи преподавания
математики:
·
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные,
временные и геометрические представления, которые помогут
им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
·
использовать процесс обучения математике для повышения уровня
общего развития учащихся с умственной отсталостью и
коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
·
развивать речь учащихся, обогащая ее математической
терминологией;
·
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и
самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер,
умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Общая характеристика
  На  изучение математики отводится в 7 классе – 5 часов  в
неделю, 170 часов в год (35 недель).
Обучение математике умственно отсталых школьников
носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой
подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
В настоящей программе предусмотрены рекомендации по дифференциации
учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим
знаниям и умениям.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений
по  математике, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников.
Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от   одноклассников в
усвоении знаний. Однако они должны участвовать во фронтальной работе вместе со
всем классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за
учителем или  хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у доски с
помощью учителя).  Для самостоятельного выполнения таким  учащимся следует давать
посильные для них задания. Учитывая особенности этой группы школьников,
настоящая  программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы
облегчить усвоение основного программного материала.
        Геометрический материал в 7 классе изучается на уроках
математики. Из числа уроков математики выделяется один урок в неделю на
изучение геометрического материала. Повторение геометрических знаний,
формирование графических умений происходят и на других уроках математики.
Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в измерении,
черчении, моделировании. Необходима тесная связь этих уроков с  трудовым
обучением и жизнью, с другими учебными предметами.
      В старших классах школьники знакомятся с многозначными числами в
пределах 1 000 000. Они учатся читать числа, записывать их под диктовку,
сравнивать, выделять классы и разряды.
Знание основ десятичной системы счисления должно помочь  учащимся овладеть
счетом различными разрядными единицами. При обучении письменным вычислениям
необходимо добиться прежде всего четкости и точности в записях арифметических
действий, правильности вычислений и умений проверять решения. Умения правильно
производить арифметические записи, безошибочно вычислять и проверять эти
вычисления возможно лишь при условии систематического повседневного контроля
за  работой учеников, включая проверку письменных работ учителем. Образцы
арифметических записей учителя, его объяснения, направленные на раскрытие
последовательности в решении примера, служат лучшими средствами обучения
вычислениям. Обязательной на уроке должна стать работа, направленная на
формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, сопровождающаяся
выполнением письменных вычислений.
   Систематический и регулярный опрос учащихся являются обязательным
видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать
развернутые объяснения при решении арифметических примеров и задач. Рассуждения
учащихся содействуют  развитию речи и мышления, приучают к сознательному
выполнению задания, к самоконтролю, что очень важно для общего развития
умственно отсталого школьника. На всех годах обучения особое внимание учитель
обращает на формирование у школьников умения пользоваться устными
вычислительными приемами. Выполнение арифметических действий с небольшими
числами (в пределах 100), с круглыми числами, с некоторыми числами, полученными
при измерении величин должно постоянно включаться в содержание устного счета на
уроке.
Умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в  результате
систематических упражнений. Упражнения по устному счету должны быть
разнообразными по содержанию (последовательное возрастание трудности) и
интересными по изложению.
Учителю специального (коррекционного) отделения необходимо постоянно
учитывать, что некоторые учащиеся с большим трудом понимают и запоминают
задания на слух, поэтому следует создавать такие условия, при которых ученики
могли бы воспринимать задание на слух  и зрительно. В связи с этим при занятиях
устным счетом учитель  ведет запись на доске, применяет в работе таблицы,
использует учебники. В течение всех лет обучения необходимо также широко
использовать наглядные пособия, дидактический материал.
      Устное решение примеров и простых задач с целыми числами
дополняется в старших классах введением примеров и задач с  обыкновенными и
десятичными дробями. Для устного решения даются не только простые
арифметические задачи, но и задачи в два действия. Можно познакомить учащихся и
с некоторыми частными приемами выполнения устных вычислений.
    Параллельно с изучением целых чисел (натуральных) продолжается
ознакомление с величинами, с приемами письменных арифметических действий с
числами, полученными при измерении величин. Учащиеся должны получить реальные
представления о каждой единице измерения, знать их последовательность от самой
мелкой до самой крупной (и в обратном порядке), свободно пользоваться
зависимостью между крупными и мелкими единицами для выполнения преобразований
чисел, их записи с полным набором знаков в мелких мерах (5 км 003 м, 14 р. 02
к. и т. п.).
   Выполнение арифметических действий с числами, полученными при
измерении величин, должно способствовать более глубокому знанию единиц
измерения, их соотношений с тем, чтобы в дальнейшем учащиеся смогли выражать
данные числа десятичными дробями и производить вычисления в десятичных дробях.
   При изучении дробей необходимо организовать с учащимися большое число
практических работ (с геометрическими фигурами, предметами), результатом
которых является получение дробей.
   Десятичные дроби рассматриваются как частный случай обыкновенных,
имеющих знаменатель единицу с нулями. Оба вида дробей необходимо сравнивать
(учить видеть черты сходства и различия, соотносить с единицей).
   Для решения примеров на сложение и вычитание обыкновенных дробей
берутся дроби с небольшими знаменателями.
   Усвоение десятичных дробей зависит от знания учащимися основ
десятичной системы счисления и соотношений единиц стоимости, длины, массы.
   При изучении десятичных дробей следует постоянно повторять метрическую
систему мер, так как знание ее является основой для выражения чисел, полученных
от измерения десятичной дробью. На решение арифметических задач необходимо
отводить не менее половины учебного времени,  уделяя большое внимание
самостоятельной работе, осуществляя при этом дифференцированный и
индивидуальный подход.
    В учебной программе указаны виды арифметических задач для каждого
класса. В последующих классах надо решать все виды задач, указанные в программе
предшествующих лет обучения. Наряду с решением готовых текстовых арифметических
задач учитель должен учить преобразованию и составлению задач, т. е. творческой
работе над задачей. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает
усвоению структурных компонентов задачи и общих приемов работы над задачей.
   Геометрический материал занимает важное место в обучении математике.
На уроках геометрии учащиеся учатся распознавать  геометрические фигуры, тела
на моделях, рисунках, чертежах. Определять форму реальных предметов. Они
знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными графическими
умениями,  приемами применения измерительных и чертежных инструментов,
приобретают практические умения в решении задач измерительного и
вычислительного характера.
   Все чертежные работы выполняются с помощью инструментов на
нелинованной бумаге.

Результаты освоения предмета
  Учитывая сложный состав учеников специального (коррекционного)
отделения предъявляются  разноуровневые требования к овладению знаниями: 1-й —
базовый уровень,
2-й — минимально необходимый. Это дает возможность учителю
практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с
умственной отсталостью.

1-й уровень:
учащиеся должны знать:
- числовой ряд в пределах 1
000 000;
- алгоритмы арифметических действий с
многозначными числами; числами, полученными при измерении двумя единицами стоимости,
длины, массы; (с помощью учителя)
- элементы десятичной дроби;
- преобразование десятичных дробей;
(по возможности)
- место десятичных дробей в
нумерационной таблице; (с помощью учителя)
- симметричные предметы,
геометрические фигуры;
-виды четырехугольников: произвольный
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, свойства сторон, углов, приемы
построения.

учащиеся должны уметь:
- умножать и делить числа в пределах 1 000 000 на двузначное число;
- читать, записывать десятичные дроби;
- складывать и вычитать дроби с разными знаменателями (обыкновенные и
десятичные) (с помощью учителя);
- выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя
единицами времени (на калькуляторе);
- решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его
начала и конца;
- решать составные задачи в три-четыре арифметических действия (с
помощью учителя);
- вычислять периметр многоугольника;
-находить ось симметрии симметричного плоского предмета, располагать
предметы симметрично относительно оси, центра симметрии (с помощью учителя).

2  уровень:
учащиеся должны знать:
- числовой ряд в пределах 1 000 000
(с помощью учителя);
- алгоритм арифметических действий с
4-хзначными и 5-тизначными числами; числами, полученными при измерении одной
единицами стоимости, длины, массы;
- легкие случаи преобразования
обыкновенных дробей;
- элементы десятичной дроби;
- легкие случаи преобразования
десятичных  дробей;
- виды четырехугольников:
произвольный, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат.
- свойства элементов куба, бруса.

учащиеся должны уметь:
 - складывать и вычитать числа в пределах 1 000 000 (на
калькуляторе);
 -умножать и делить числа в пределах 1 000 000 на однозначное число
(на калькуляторе);
 -складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями (обыкновенные и
десятичные дроби) (с помощью учителя);
 - выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной
единицами времени (с помощью учителя);
  - решать простые задачи на два арифметических действия (с помощью
учителя);
  - вычислять периметр четырехугольника (с помощью учителя);
 - решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его
начала и конца (с помощью учителя).

Содержание программы
     Числовой ряд в пределах 1 000 000. Присчитывание и отсчитывание по 1
единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1 000 000.
Сложение и
вычитание чисел в пределах 1 000 000 устно (легкие случаи) и
письменно. Умножение и деление на однозначное число, круглые десятки,
двузначное число, деление с остатком чисел в пределах 1 000 000 письменно. Проверка
арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
Сложение и
вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени, письменно
(легкие случаи). Умножение и деление чисел, полученных при измерении
двумя единицами измерения стоимости, длины, массы, на однозначное число,
круглые десятки,
двузначное число, письменно.
Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Десятичные дроби. Запись без
знаменателя, чтение, запись под диктовку.
Сравнение десятичных долей и дробей. Преобразования: выражение десятичных дробей в более крупных
(мелких), одинаковых долях. Место
десятичных дробей в нумерационной таблице.
Запись чисел,
полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в виде
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных
дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
     Простые
арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца
события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и
обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел. Составные задачи, решаемые в 3-4
арифметических действия.

Учебно - тематический план

7 класс

Наименование темы

Общее количество часов

Формы проведения занятий

1.Нумерация

12

Урок, самостоятельная
  работа, тест

2.Числа, полученные при
  измерении величин

5

 тесты, уроки

3.Сложение и вычитание
  многозначных чисел.

13

Урок, контрольные работы

4.Умножение и деление на
  однозначное число.

10

Уроки, контрольные работы,
  тесты

5.Геометрический материал.

5

Практические задания

6.Умножение и деление на
  10, 100, 1000

5

Урок, контрольные работы

7. Преобразование чисел,
  полученных при измерении.

2

Урок, самостоятельная работа

8. Сложение и вычитание
  чисел, полученных при измерении

3

Урок, самостоятельная
  работа

9. Умножение и деление
  чисел, полученных при измерении, на однозначное число.

4

Урок, контрольная работа

10. Умножение и деление
  чисел, полученных при измерении, на 10,100, 1000

6

Урок, самостоятельная
  работа

11. Умножение и деление на
  круглые десятки.

5

Урок, самостоятельная
  работа

12. Умножение и деление
  чисел, полученных при измерении, на круглые десятки.

2

Урок, самостоятельная
  работа

13. Геометрический
  материал.

5

Практические задания

14.Умножение на двузначное
  число

10

Урок, самостоятельная
  работа

15. Деление на двузначное
  число.

10

Урок, самостоятельная
  работа

16. Умножение  и деление
  чисел, полученных при измерении,  на двузначное число

5

Урок, самостоятельная
  работа

17. Обыкновенные дроби.

20

Урок, контрольная работа

18. Десятичные дроби

10

Урок, контрольная работа

19. Сложение и вычитание
  десятичных дробей.

5

Урок, самостоятельная
  работа

20.Геометрический материал

5

Практические задания

21.Симметрия

5

Практические задания

22. Нахождение десятичной
  дроби от числа.

5

Урок, самостоятельная
  работа

23. Меры времени.

5

Урок, самостоятельная
  работа

24.Задачи на движение.

5

Урок, самостоятельная
  работа

25. Геометрический
  материал.

5

Практические задания

26. Повторение

3

Урок, самостоятельная
  работа

Итого

170

Основные требования к учащимся.
Учащиеся
должны знать:
·
Правила умножения и деления
десятичной дроби на 10, 100, 1000;
·
Единицы измерения площади;
·
Единицу измерения скорости км /ч;
·
Формулу расчёта расстояния,
скорости, времени.
Учащиеся должны уметь:
·
Образовывать, читать, записывать
числа в пределах 100000;
·
Раскладывать изученные числа на
разрядные слагаемые;
·
Выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
·
Выполнять умножение и деление
многозначного числа на однозначное;
·
Решать задачи на зависимость между
скоростью, временем и расстоянием;
·
Складывать и вычитать числа,
представленные двумя единицами измерения, с предварительным представлением в
виде десятичной дроби;
·
Строить симметричные точки
относительно центра симметрии;
·
Находить площадь сложной фигуры,
состоящей из двух прямоугольников;
·
Узнавать и называть знакомые
фигуры – параллелограмм (ромб).

Критерии и нормы оценки:
Знания и
умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка
устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- даёт правильные осознанные ответы ан все
поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа
предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет
самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
- умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя,
правильно решить задачу, объяснить ход решения;
- умеет производить и объяснять устные и письменные
вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в
пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с
помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить
последовательность работы.
      Оценка
«4» ставится ученику, если его ответ
в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
-
при ответе ученик допускает
отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих
ему уточнить ответ;
-
при вычислениях, в отдельных
случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании
промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных предметов;
-
при решении задач нуждается в
дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи,
уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
-
при незначительной помощи учителя
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
-
выполняет работы по измерению и
черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты
в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего
внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения,
способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
      Оценка
«3» ставится ученику, если он:
-
при незначительной помощи учителя
или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формирует
правила, может их применять;
-
производит вычисления с опорой на
различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
-
понимает и записывает после
обсуждения решение задачи под руководством учителя;
-
узнает и называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со
значительной помощью учителя, или учащихся, или пользованием записей и чертежей
в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя;
-
правильно выполняет измерение и
черчение после предварительного обсуждения последовательности работы,
демонстрации приемов её выполнения.
Оценка «2»
ставится ученику, если он:
-
обнаруживает незнание большей
части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других
учащихся.
Оценка «1»
ставится ученику, если он:
-
обнаруживает полное незнание
программного материала, соответствующего его познавательным возможностям

3. Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель
проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных
работ используют нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему
содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только
задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо
комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого
материала.
Объем
контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимися
требовалось во втором полугодие:
-
6 класс – 35-40 минут
Причем за
указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть её
проверить.
В комбинированную контрольную могут быть включены:
- 1-3 простые задачи, или 1-3 простые задачи и
составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и
несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с
3 класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений,
вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
            При оценке письменных работ учащихся по
математике грубыми ошибками следует считать:
-неверное выполнение вычислений вследствие неточного
применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск
действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение
посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить
измерение и построение геометрических фигур.
            Негрубыми ошибками считаются ошибки,
допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков
арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса, ответа задачи,
правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и
черчении.
      Оценка
не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (название компонентов и результатов действий,
величин и т.д.).

При оценке
комбинированных работ:
Оценка «5»
ставится ученику, если вся работа
выполнена без ошибок.
Оценка «4»
ставится, если в работе имеются 2-3
негрубые ошибки.
Оценка «3»
ставится, если решены простые задачи,
но не решена основная часть или решена одна из двух составных задач, хотя и с
негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2»
ставится, если не решены задачи, но
сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1»
ставится, если ученик не приступал к
решению задач, не выполнил других заданий.

При оценке
работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматриваются
решение задач:

Оценка «5»
ставится ученику, если все задачи
выполнены правильно.
Оценка «4»
ставится, если допущены 1-2 негрубые
ошибки.
Оценка «3»
ставится, если допущены 1-2 грубые
ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2»
ставится, если допущены 3-4 грубые
ошибки и ряд негрубых.
Оценка «1»
ставится, если допущены ошибки в
выполнении большей части заданий.

При оценке
работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение
задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на
измерение и построение и др.):
Оценка «5»
ставится ученику, если все задачи
выполнена без ошибок.
Оценка «4»
ставится, если допущены 1- 2 негрубые
ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено
недостаточно точно.
Оценка «3»
ставится, если не решена одна из
двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие
неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при
размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических
фигур.
Оценка «2»
ставится, если не решены две задачи,
на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена
последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1»
ставится, если ученик не решены
задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены
заданные геометрические фигуры.

Итоговая
оценка знаний и умений учащихся

При выставлении итоговой оценки учитывается как
     уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
Основанием для выставления итоговой оценки
     служат:

            - результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных
работ в соответствии с «Положением о промежуточной аттестации учащихся»

Учебно-методические средства обучения рабочей
программы

1.
Программы для 5-9
классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под общей редакцией И.М. Бгажноковой . – М:
«Просвещение», 2005
2.
Программы для 5-9
классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, под общей редакцией И.М. Бгажноковой . – М:
«Просвещение», 2005
3.
Учебник
«Математика» для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под ред. Т.В. Алышевой,  Москва «Просвещение», 2010.
4.
Перова М.Н.
Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект.
фак. педвузов. —4-е изд., перераб. —М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —408
с.: ил. —(коррекционная педагогика).

Календарно-тематическое планирование
по математике
7 класс
Количество часов:
Всего 170: из них в неделю с
учителем 2 час, самостоятельная подготовка 3 час.
Плановых контрольных уроков -
8_, самостоятельных работ- 6

№п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов с учителем

Дата

Наименование разделов и тем

Количество часов самостоятельная
  подготовка

Дата

Формы контроля

Нумерация

7

10

1.

Повторение. Нумерация в
  пределах 1000. Чтение и запись чисел.

2

1нед.сент.

1. Повторение.
  Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

3

1нед.сент.

определения

2.

Повторение. Сравнение
  многозначных чисел.

2

2нед.сент.

2. Повторение. Округление
  чисел.

3

2нед.сент.

Составить табл.

3.

Контрольная работа №1.

1

3 нед.сент

3. Работа над ошибками

1

3нед.сент.

4

Числа, полученные при
  измерении величин.

2

4нед.сент.

4. Числа, полученные при
  измерении величин.

3

4нед.сент.

Сложение и вычитание
  многозначных чисел.(11ч)

17

5.

Устное сложение и
  вычитание.

2

1нед.окт.

5.Сложение и вычитание с
  помощью калькулятора

3

1нед.окт.

Работа на калькуляторе

6.

Письменное сложение и
  вычитание.

3

2нед.окт.

6. Письменное сложение и
  вычитание.

5

2нед.окт.

Самостоятельная работа

Умножение и деление на
  однозначное число.

7.

Устное умножение и деление

4

3-4 нед.окт.

7.Письменное умножение и
  деление. Деление с остатком.

6

3-4нед.окт.

Самостоятельная работа

8.

Геометрический материал.

2

2нед.нояб

8. Геометрический материал.

3

2нед.нояб

Изготовление фигур

Умножение и деление на 10,
  100, 1000(12ч)

18

9.

Умножение и деление на 10,
  100, 1000

2

3нед.нояб

9.Делние с остатком на 10,
  100, 1000

3

3нед.нояб

Сам.раб

10.

Преобразование чисел,
  полученных при измерении.

2

4нед.ноября

10.Сложение и вычитание
  чисел, полученных при измерении

3

4нед.нояб

Практическая работа

11.

Умножение и деление чисел,
  полученных при измерении, на однозначное число.

4

1-2 нед дек

11. Умножение и деление
  чисел, полученных при измерении, на 10,100, 1000

6

1-2 нед дек

12.

Умножение и деление на
  круглые десятки.

2

3нед.нояб

12.Деление с остатком на
  круглые десятки.

3

3нед.нояб

Самостоятельная работа

13.

Умножение и деление чисел,
  полученных при измерении, на круглые десятки.

2

4нед.дек.

13. Геометрический
  материал.

3

4нед.дек.

Умножение на двузначное
  число(10ч )

15

14.

Умножение на двузначное
  число

4

2-3 нед.янв

14. Умножение на двузначное
  число

6

2-3 нед.янв

Самостоятельная работа

15.

Деление на двузначное
  число.

4

4нед.янв, 1 нед февр

15. Деление на двузначное
  число. Деление с остатком на двузначное число.

6

4нед.янв
1 нед февр

Самостоятельная работа

16.

Умножение  и деление чисел,
  полученных при измерении,  на двузначное число

2

2нед.ф

16. Умножение  и деление
  чисел, полученных при измерении,  на двузначное число

3

2нед.ф

Самостоятельная работа

Обыкновенные дроби.

8

12

17.

Обыкновенные дроби.

2

3нед.фев

17. Обыкновенные дроби.

3

3нед.фев

Практическая работа

18.

Приведение обыкновенных
  дробей к общему знаменателю.

2

4нед.фев

18. Приведение обыкновенных
  дробей к общему знаменателю.

3

4нед.фев

Самостоятельная работа

19.

Сложение и вычитание
  обыкновенных дробей с разными знаменателями

4

1нед.март

19. Сложение и вычитание
  обыкновенных дробей с разными знаменателями

6

1нед.март

Самостоятельная работа

Десятичные дроби

8

12

20.

Получение, запись и чтение
  десятичных дробей

2

2нед.м

20.Запись чисел, полученных
  при измерении, в виде десятичных дробей.

3

2нед.март

21.

Выражение десятичных дробей
  в более крупных (мелких), одинаковых долях

2

3нед.фев.

21.Сравнение десятичных
  долей и дробей.

3

3нед.фев.

Самостоятельная работа

Сложение и вычитание десятичных
  дробей

22.

Сложение и вычитание
  десятичных дробей.

2

4нед.фев.

22. Сложение и вычитание
  десятичных дробей.

3

4нед.фев.

23.

Геометрический материал

2

1нед.м

23. Геометрический материал

3

1нед.март

Симметрия

12

18

24.

Симметрия

2

2нед.март

24. Симметрия

3

2нед.март

Практическая работа

25.

Нахождение десятичной дроби
  от числа

2

3нед.март

25 Нахождение десятичной
  дроби от числа.

3

3нед.март

26.

Меры времени

2

1нед.апр.

26. Меры времени

3

1нед.апр.

Самостоятельная работа

27.

Задачи на движение.

2

2нед.апр.

27. Задачи на движение.

3

2нед.апр.

Самостоятельная работа

28.

Геометрический материал.

2

3нед.апр.

28.Масштаб.

3

3нед.апр.

29.

Повторение

2

29.Повторение

1

Итого

68

Итого

102

file_name: Раб.программа ОВЗ-7 Денисов С.docx

alt: Учебно - тематический план 7 класс

alt: Основные требования к учащимся

alt: При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать: -неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,…

alt: Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на 10,100, 100061-2 нед дек 12

alt: Геометрический материал 3 1нед

title: Рабочая программа по математике 7 класс ОВЗ


extracted_text:
26.11.19г.
Литературное чтение
Тема: ««Муьлха
хилла йоккха?»
1алашо: «Муьлха
хилла йоккха?» ц1е йолу туьйра довзийтар,нийса а ,кхеташ а туьйранаш деша
1амор.Нохчийн кхолларалле безам кхоллар.
   Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша д1адоьшу шаьш яздина «Сан Нохчийчоь» ц1е йолу
дийцар.
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш, вай тахана  долор ду керла дакъа. Х1ун ю
цуьнан ц1е?
 -Стенах лаьцна хир ду и дакъа?
3.Керла туьйра довзийтар.
  1.Хьехархочо д1адоьшу туьйра.
  2.Чулацамах лаьцна къамел дар.
-Муьлха хилла йоккха?
-дахарехь хила тарлой иштаниг?
-Х1ун  ю туьйра?
4.Сада1аран миноташ.
5.Бераша д1адоьшу туьйра.
6.Дагахь ешар.
7.Жам1 дар.
-Х1ун дара шуна хазделларг?Ца кхеттарг?
Ц1ахь : шера д1адеша
туьйра  «Муьлха хилла йоккха?» ,аг1о67-68

file_name: Урок 31.docx

alt: Литературное чтение Тема: « «

title: Литературное чтение Тема: ««Муьлха хилла йоккха?»  4 класс


extracted_text:
ПОСТАНОВКА ЗВУКА «С» РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ.
1. По подражанию:
- ребенку предлагается
образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (дует сильный ветер,
выходит воздух из насоса и т.п.); одновременно используется зрительный контроль
за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения
- ребенку предлагается,
опустив кончик языка за нижние резцы, прикусить боковые края языка и подуть по
центру языка в щелку между зубами
2. От артикуляционного
уклада:
- ребенку предлагается
воспроизвести артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную
струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться
нормированный звук
3. От опорного звука:
- ребенку предлагается
произносить сочетания звуков ис, акцентируя внимание на схожей артикуляции
звуков;
- ребенку предлагается
произнести звук э, затем резко выдохнуть на какой-либо предмет;
- ребенку предлагается
длительно произносить звук ц-ц-ц (в результате слышится звук с).
4. С механической
помощью:
- ребенку предлагается
длительно произносить звук с (передние зубы все время видны) зондом опуская
язык в зазубное положение; затем добиваются этого умения уже без механической
помощи.
5. От опорного звука с
механической помощью:
- ребенку предлагается
длительно произносить звук ф (кончик языка прижат к нижним зубам) и в это время
нижнюю губу оттянуть вниз.
Постановка звука З
Цель: научить ребенка произносить нормированный звук
з.
Оборудование: схема строения артикуляционного аппарата
при произношении звука з; зонд, шпатель; картинки-символы, предметные картинки.

file_name: ПОСТАНОВКА ЗВУКА С.doc

alt: ПОСТАНОВКА ЗВУКА « С» РАЗЛИЧНЫМИ

title: Постановка звука "С"