extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока ««Личные местоимения»»
Класс 3
Цель
фрагмента урока: создание условий для формирования представления о
местоимениях, как части речи
Дидактические:
способствовать
формированию представления  понимания о личных местоимениях
формировать умение
распознавать личные местоимения среди других частей речи
формировать умение
правильно употреблять личные местоимения в речи
Развивающие:
способствовать
развитию культуры речи, памяти, усидчивости, внимательности;
развивать
познавательные, поисковые и коммуникативные навыки.
Воспитательные:
способствовать
воспитанию любви к родному языку, воспитанию нравственных качеств, таких, как
доброжелательность, уважительность.
воспитывать осторожность и внимательность на дорогах
Планируемые
результаты урока:
Предметные
Создание условий для формирования
представления у обучающихся о понимании личных местоимений
Умение распознавать личные местоимения среди
других частей речи
Умение заменять имена существительные личными местоимениями
Помощь учащимся осознать практическую значимость нового материала.
Метапредметные
результаты
Познавательные
УУД (П): развитие умения самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; умение строить речевое
высказывание в устной форме; умение выдвигать гипотезу; умение проводить
классификацию слов; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение
ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания
Регулятивные
УУД (Р): умение ставить новую учебную
задачу в сотрудничестве с учителем; умение сохранять и принимать учебную
задачу; умение осуществлять контроль и самооценку деятельности; умение строить
речевые высказывания.
Коммуникативные
УУД (К): умение договариваться и
приходить к общему решению к совместной деятельности; стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Личностные
УУД (Л):
Формирование
представления о богатых возможностях русского языка, о способах повышения
точности  и выразительности речи.
Оборудование:
·
Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык 3 класс 2 часть .
Учебник для образовательных учреждений. М.: 2014.
·
Презентация.
·
Карточки с заданиями (+ план урока)
·
Сигнальные карточки.

Этап  урока

Образовательная задача урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактическое средство,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (П-познавательные;
  Р – регулятивные; К - коммуникативные)

Личностные

Мотивационный этап

Формировать интерес к
  изучению новой темы;
создать условия для
  возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

Словесный метод (прием
  беседа)

Организует
  диалог с обучающимися с помощью пословицы, которая представлена на
  презентации «Грамоте учиться-всегда пригодится».
  Просит объяснить ее значение и важность данной пословице на данном уроке.

Читают пословицу.

Отвечают на вопросы учителя.

Ф

Языковой материал, презентация

Выполнение работы по цепочке
  Внешний контроль учителя за выполнением задания

Осознание значимости
  изучения русского языка

Р-умение
  строить речевые высказывания;
К - стремление к
  координации различных позиций в сотрудничестве.

Формирование представления о богатых возможностях русского
  языка, о способах повышения точности  и выразительности речи.

Актуализация знаний и
  фиксация индивидуального затруднения

Актуализировать мыслительные
  операции внимание и мышление.
Организовать фиксацию места,
  где возникло затруднение

Словесный

Наглядный

Предлагает открыть тетради, записать число, классная работа и
  чистописание. Просит записать слова в минутке чистописание (ст, ие, ои) до
  конца рабочей строки.
  Кто закончил-просит сесть ровно.
  Организует работу в парах.
  Предлагает  в каждой паре найти лишнее слово и объяснить свой выбор
  (определить части речи), где формулируется затруднение.

(север
ученик
я
дружные
верный
он
удивлять
ты
работать)

Просит перечислить слова и назвать их часть речи. Спрашивает,
  какие слова остались и почему они их не отнесли к другим частям речи.
Просит ответить, к каким частям речи относится «я», «ты», «он».
  Задаёт вопрос, могут ли эти слова являться отдельной частью речи и как её
  назвать.

Записывают  число, классная
  работа и чистописание.

Читают задание.

Отвечают.

Приходят к выводу, что
  недостаточно знаний для решения данного задания.

П
Ф

презентация

Внешний контроль учителя за
  выполнением задания
  Коллективное выполнение задания
  Коллективная проверка

Осознание значимости
  изучения русского языка

П
  -умение строить речевое высказывание в устной форме; умение ориентироваться в
  своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания
К – стремление
  к координации различных позиций в сотрудничестве

Формирование представления о богатых возможностях русского
  языка, о способах повышения точности  и выразительности речи.

Этап целеполагания,
  постановка учебной задачи

Определить тему, цель,
  задачи урока

Проблемный диалог Словесный
  метод
Наглядный

Организация деятельности
  учащихся по определению темы, цели, задач урока.

Предлагает открыть учебник на странице 91  и
  определить тему урока, вспомнив что до этого уже прошли и что должны узнать
  следующее.

Формулируют тему урока (Личные
  местоимения)
  Цель урока: познакомиться с личными местоимениями
Планируют работу на уроке:
1. Узнать, что такое местоимение
2. Узнать про личные местоимения.
3.Узнать, как отличить её от других частей речи.
  4. Проверить себя
  5. Оценить себя
Открывают учебник, сверяют свои предположения с темой в
  учебнике.

Ф

презентация
  План урока
  Учебник

Словесная оценка учителем
  Сверка с образцом

Умение определять тему,
  цель, задачи урока

П -
  развитие умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
Р
  -умение ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; умение
  сохранять и принимать учебную задачу
К- умение договариваться и
  приходить к общему решению к совместной деятельности; стремление к
  координации различных позиций в сотрудничестве.

Формирование представления о богатых возможностях русского
  языка, о способах повышения точности  и выразительности речи.

Этап открытия нового знания
  (этап реализации построенного плана-проекта)

Организовать поиск решения
  учебной проблемы

Частично-поисковый метод

Словесный

Наглядный

Просит следовать плану и
  приступить к первому пункту.
Предлагает в парах обсудить
  понятие «местоимение» (перед началом выполнения задания, нужно повторить
  правила работы в парах.)
  Обсуждение предположений.
Просит оценить каждую пару с помощью сигнальных карточек.
Просит проверить предположения учащихся в учебнике на странице
  92 (чтение правила).
  Обсуждение правила с примерами:
  Спрашивает, что такое местоимение (кто как понял). Просит ответить на вопрос,
  какие местоимения относят к личным (приведите примеры).
Приводит историческую справку  от какого слова произошло, в каком веке пришло, вводит новые
  слова в лексику.
Слово "местоимение" заимствовано из
  старославянского языка. В нем оно создано по образцу греческого слова
  "антонимиа", которое сложено из "анти" (вместо) и
  "онима" (имя). В старославянском языке слово "местоимение"
  образовано из слияния сочетаний слов "вместо" + "имени" с
  прибавлением суффикса -й( е). В результате фонетических изменений начальное
  "в" отпало.
  Предлагает письменно (у доски и в тетрадях) выполнить упражнение 156 на
  странице 92 (по цепочке), опираясь на правила.
Просит назвать и записать, какие местоимения указывают:
  1. На того, кто говорит.
  2. На того, к кому обращаются с речью.
  3. На того, о ком (о чем) говорят.

Просит оценить свою деятельность с помощью карточек самооценки
  на данном этапе плана.

Просит перейти к следующему пункту плана, также отмечая у себя.
Следит за осанкой и правильной посадкой.
Организует работу в парах по выполнению заданий.
Предлагает выполнить задание на раздаточных материалах.
 (Вставьте подходящие местоимения. Подчеркните их. Объясните свой
  выбор. Придумайте и запишите по 1 предложению с личным местоимением.)
…. переходим дорогу на зеленый свет. …
  идут по подземному пешеходному переходу. … еду на велосипеде по парку.
 …. буду рисовать домик. А что … будешь делать?
  Завтра …. идём в театр. Кого … ждёте?  Почему … опаздывают? Как же …
  изменился!)

Предлагает организовать взаимопроверку с помощью готового
  образца.
Просит назвать местоимения, которые они написали.
  Спрашивает, о чем первое предложение. Предлагает повторить ПДД.
Просит оценить
  свою работу на данном этапе плана и отметить у себя его выполнение.
  Предлагает вернуться к плану, уточнить что выполнили и что нам осталось
  выполнить.
Организует проведение физкультминутки.
Предлагает выполнить задание письменно в тетрадях упражнение
  157, где нужно списать предложение (самостоятельно), почеркнуть местоимения
  (коллективная работа).

Повторяют правила работы в
  парах.
Выполняют задание.

Обсуждение мнений.

Формулирование выводов в ходе выполнения
  упражнения.

Выполняют задание.

Отвечают на вопросы учителя.

Приводят примеры.

Слушают учителя.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя.

Отвечают
  по цепочке.

Оценивают свою деятельность.

Отмечают в плане пункт.

Работают в парах.

Читают и выполняют задание.

Организуют взаимопроверку
  групп.

Повторяют правила дорожного
  движения.

Оценивают свою деятельность.

Выполняют физминутку.

Выполняют задание.

П
  Ф
Г

презентация; документ
  -камера
Карточки
  Сигнальные карточки
  План урока
  Учебник

Взаимопроверка групп с
  помощью готового образца
Взаимооценка пар(проверка с
  помощью сигнальных карточек)
Работа по цепочке
  Коллективная проверка
   Устное проговаривание (правил)
Самооценка своей работы ( с
  помощью сигнальных карточек)

способствование формированию
  представлений  понимания  о личных местоимениях
формирование умений
  распознавать личные местоимения среди других частей речи
формирование умений правильно употреблять личные местоимения в
  речи

П-умение выдвигать
  гипотезу; умение проводить классификацию слов; умение устанавливать
  причинно-следственные связи; умение ориентироваться в своей системе знаний и
  осознавать необходимость нового знания
Р -умение ставить новую учебную
  задачу в сотрудничестве с учителем; умение сохранять и принимать учебную
  задачу; К-умение осуществлять контроль и самооценку деятельности;
  умение строить речевые высказывания

Формирование представления о богатых возможностях русского
  языка, о способах повышения точности  и выразительности речи.

Первичное закрепление
  (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи)

Создать условия по
  применению нового знания.

Словесный метод

Наглядный

Организует групповую работу, где учащиеся придумывают каждой группе
  по вопросу на данную тему урока (можно воспользоваться учебником). Каждую группу
  оценивают с помощью сигнальных карточек.
Слушает вопросы и ответы, помогает
  учащимся, если они нуждаются в помощи.
Просит оценить свою работу на данном этапе плана и отметить у
  себя его выполнение. Предлагает вернуться к плану, уточнить что выполнили и
  что нам осталось выполнить.

Работают в паре.

Придумывают вопросы.

Отвечают на вопросы каждой пары.

Оценивают ответы пар.

Оценивают свою деятельность.

Ф
Г

Учебник
  Сигнальные карточки
  План урока

Взаимооценка пар(проверка с
  помощью сигнальных карточек)
  Самооценка своей работы ( с помощью сигнальных карточек)

Формирование представлений у обучающихся о понимании личных
  местоимений
Умение распознавать личные
  местоимения среди других частей речи
Умение заменять имена существительные личными местоимениями

П:умение строить речевое
  высказывание в устной форме; умение проводить классификацию слов; умение
  устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться в своей
  системе знаний и осознавать необходимость нового знания
Р -умение осуществлять
  контроль и самооценку деятельности; умение строить речевые высказывания.

К -умение договариваться и
  приходить к общему решению к совместной деятельности; стремление к
  координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельная работа
  (закрепление способа действия)

Организовать
выполнение учащимися типовых
  заданий на новый способ действий
Организовать самопроверку

Наглядный
  Практический
Анализ
синтез

Предлагает выполнить задание   LearningApps на
  карточках (дифференцированный подход).

1 задание распределить
  части речи по классификации.

2 задание выполнить
  тест по теме "Личные местоимения". Выбери правильный ответ.

3 задание
придумать три предложения с местоимениями.

Просит проверить выполнение задания оценить свою работу с
  помощью карточек самооценки.

Выполняют с/работу на
  планшетах.

организуют самопроверку/самооценку.

Оценивают свою деятельность.

И

Карточки
  План урока
  Сигнальные карточки

Самооценка своей работы(с помощью сигнальных карточек)
Самопроверка(сверка по готовому образцу)

Умение распознавать личные
  местоимения среди других частей речи
Умение заменять имена существительные личными местоимениями

П
  -умение проводить классификацию слов; умение устанавливать
  причинно-следственные связи; умение ориентироваться в своей системе знаний и
  осознавать необходимость нового знания
Р-

Рефлексия

Зафиксировать новое
  содержание урока;
Организовать рефлексию
  деятельности обучающихся

Анализ
синтез

Задает вопросы на соответствие цели, задач и результатов. Просит
  посмотреть на план урока и уточняет, все ли мы прошли по этапам.
Задает
  вопросы о задачах урока. Спрашивает, какая задача вызвала трудности
  (возращение к затруднению в начале урока).
Организует оценку личностных
  достижений обучающихся в ходе урока с помощью лестницы успеха, а также
  организует оценку эмоционального состояния на уроке.

Проводят самостоятельный
  рефлексивный анализ: оценивают свой вклад в урок, комфорт работы на уроке,
  эффективность совместной деятельности.

Ф
И

Смарт-презентация
  План урока
  Анкета

Самооценка учащимися своей
  работы на уроке ( с помощью сигнальных карточек и лестницы успеха на уроке, а
  также эмоциональное состояние).
Словесная оценка учителем
  результата урока

Помощь учащимся осознать практическую значимость нового
  материала.

П-Развитие
  умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель умение
  ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
  знания
Р-умение
  осуществлять контроль и самооценку деятельности

Формирование представления о богатых возможностях русского
  языка, о способах повышения точности  и выразительности речи.

север
ученик
я
дружные
верный
он
удивлять
ты

работать

Приложение (ОНЗ):

Вставьте подходящие местоимения. Подчеркните их. Объясните свой
выбор. Придумайте и запишите по 1 предложению с личным местоимением.
…. переходим дорогу на зеленый свет. … идут по подземному
пешеходному переходу. … еду на велосипеде по парку.
 …. буду рисовать домик. А что … будешь делать?
Завтра …. идём в театр. Кого … ждёте?  Почему … опаздывают? Как же …
изменился!)

Приложение (план урока):

1. Узнать, что такое местоимение
2. Узнать про личные местоимения.
3.Узнать, как отличить её от других частей речи.
  4. Проверить себя
  5. Оценить себя

Приложение (с/работа):

Приложение (рефлексия):

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Тема урока « «Личные местоимения» »

alt: Этап урокаОбразовательная задача урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителя

alt: Обсуждение правила с примерами:

alt: А что … будешь делать? Завтра …

alt: Организует проведение физкультминутки

alt: Приложение (план урока): 1

alt: Приложение (с/работа):

alt: Приложение (рефлексия):

title: Тема урока ««Личные местоимения»»


extracted_text:
Система
формирующего оценивания в начальной школе

Система
формирующего оценивания в начальной школе, какие техники можно применять для
его обеспечения.
- Зачем современному человеку уметь оценивать?
-  Надо ли это ему?
-  Насколько важно данное умение в повседневной жизни?
-  Почему в образовании формированию этого умения отводится столь
важная роль?
- Нужны ли альтернативные формы оценивания или достаточно лишь
традиционного подхода к этому процессу?

 Я попытаюсь ответить на эти вопросы, поделившись с вами своим
педагогическим опытом.
Ведущими векторами современной
образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни, инициатором
которого является тот, кто учится, вариативность и индивидуализация обучения,
которые обеспечивают его запросы и возможности, компетентностный подход, тесно
связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная
стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой
образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».
«Новое лицо педагога: исследователь,
воспитатель, консультант, руководитель проектов».
Для того чтобы этот лозунг реализовался на
практике и переворот в педагогике стал необратимым, ученику необходим доступ к
оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом,
должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания,
или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность
воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
Наблюдение и анализ учебного процесса и
формирующее оценивание позволяют сделать так, чтобы школьники могли более
успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать. Наблюдение за
процессами, происходящими в классе, позволяет учителям более внимательно и
тонко следить за тем, как изо дня в день протекает обучение. Учителя, таким
образом, получают возможность сделать класс лабораторией, в которой они
исследуют то, как происходит учение, прийти к пониманию этого процесса и более
эффективно влиять на него через собственное преподавание.
Наблюдая за учениками в момент обучения,
собирая информацию на основе обратной связи и осторожно проводя эксперименты в
ходе учебного процесса, учителя могут многое узнать о том, как школьники
воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приёмы преподавания.
Формирующее оценивание помогает каждому
учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его
ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать
преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.
Педагоги, предполагающие, что ученики
выучили то, что они пытались им преподать, проведя контрольные работы и тесты,
часто испытывают разочарование, убедившись в том, что это совсем не так. Увы,
дети не обучаются в таком объёме и так хорошо, как того ждут от них учителя.
Есть огромный разрыв между тем, что  преподавалось и тем, чему обучились
школьники. Когда педагоги это замечают, решать проблему бывает уже поздно.
Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как
идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии
и – если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной
информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной
деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания
как оценивания для обучения.
Под формирующим оцениванием понимается
оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные
установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь
учитель-ученик.
В современном образовании функция оценивания приобрела новый
смысл. Изменились цели и задачи оценивания. Теперь оно направлено не просто на
выявление недостатков в образовании ученика, а ориентировано на развитие
личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию.
Наша
с вами задача, как учителей - сделать все возможное, чтобы наши дети стали
успешными, активными, творческими и самостоятельными.
Мы
знаем, что новый образовательный стандарт устанавливает требования к
результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной
задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и
результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно
оценивать свои достижения.
Здесь возникает довольно
острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс
реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как
согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему
научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То
есть учитель должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать
ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать
возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
Существует два
подхода к вопросу оценивания:
Формирующее
оценивание, когда
оценка
применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших
шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка
применяется для определения количества изученного материала за пройденный
период.
Итак,
формирующее оценивание:
‐ ориентировано на
обучающегося;
‐ встраивается в
личностно-ориентированное обучение;
‐ ориентировано на
формирование личностных и метапредметных умений;
‐ оценивается не
только результат, но и процесс;
‐ отслеживается
прогресс каждого обучающегося;
‐ носит системный
характер.

Формирующее
оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя.
Формирующее
оценивание для обучающихся может помочь:
‐ учиться на
ошибках;
‐ понять, что важно
и что у них получается;
‐ обнаружить, чего
они не знают и не умеют делать.

Формирующее
оценивание позволяет учителю:
‐ четко
сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в
каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
‐ сделать
обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Как увидеть, в чем разница между
стандартизированным (суммирующим) оцениванием и формирующим?
Суммирующее оценивание проводится с целью
установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов
обучения и констатирует факт обученности учащихся.
Если формирующее оценивание проводится
самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая
необходима учителю и учащимся для достижения образовательных целей, то
суммирующее оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно
тем или иным нормативным документам. При формирующем оценивании шкала оценивания
может быть разработана учителем или группой учителей, при суммирующем
оценивании используется общепринятая государственная шкала оценивания.
Сравним формирующее и суммирующее
оценивание:

Показатели

Формирующее оценивание

Суммирующее оценивание

Цель

Определить
  новые пути и формы обучения;
исправить
  ошибки учащихся;
обеспечить
  обратную связь учителя с учащимися

Определить
  соответствие знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения;
констатировать
  факт обученности учащихся

Анализ

Данные
  результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами учащегося

Результаты
  оценивания сравниваются:
-
  со стандартами;
-со
  среднестатистическими результатами;
-
  с результатами, определенными контролирующими органами

Шкала

Может
  разрабатываться учителем;
может
  быть балльной (отметка), может быть словесной (оценка) и безотметочной

Используется
  общепринятая бальная шкала оценивания

Критерии

Разрабатывается
  учителем или группой учителей в соответствии  с принятой шкалой оценивания

Единые
  критерии оценки (ЕГЭ, ОГЭ, тестовых работ)

Периодичность проведения

Определяется
  учителем в зависимости от потребностей учащихся, например, проводится
  достаточно часто – несколько раз в течение урока

По
  итогам прохождения тем, блоков, модулей, курсов,  по окончании периодов
  обучения

Участники

Учитель;

учащиеся
  (самооценка и взаимооценка)

Администрация
  образовательного учреждения; контролирующие органы

Фиксация результатов

В
  листах наблюдения;
в
  портфолио учащихся

Официальные
  документы: результаты ОГЭ, ЕГЭ; результаты административных работ; классные и
  электронные журналы

Таким
образом, формирующее оценивание это процесс поиска и
интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы
решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе,  куда им необходимо
продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Формирующее
оценивание строится на применение различных оценочных техник,
обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

Существуют различные методики, приёмы и инструменты формирующего
оценивания. Мы рассмотрим некоторые из них, которые я систематически применяю в
своей педагогической практике.
Введение
новых элементов в практику оценивания начала с метода неоконченных
предложений.
1)
Пример.
Метод неоконченных предложений

Я
     почувствовал, что…
Было
     интересно…
Меня удивило…
Своей работой
     сегодня я…, потому что...
Мне
     захотелось…
Мне больше
     всего удалось…
Сегодня я
     узнал…
Было трудно…,
     потому что...
Я научился…
Задания для
     меня показались…, потому что...
Для меня было
     открытием то, что…

Учитывая
возрастные особенности младших школьников, пришла к выводу, что ребенку еще
трудно проводить анализ собственной деятельности, поэтому на первоначальном
этапе предлагала ребятам высказаться одним предложением, выбирая начало фразы
на доске:

Я узнал…
Я научился…
Мне было
     трудно….
Я не понял….

Проводя
системную работу из урока в урок, наблюдала,  как повышается уровень оценочной
деятельности детей. Если на первых этапах дети просто перечисляли основные
навыки, которые они приобрели в ходе изучения определенной темы (Я узнал, что
такое имя существительное), то в дальнейшем оценочные суждения стали более
интересней (Я научился работать в группе. Мне было трудно оценить работу
товарища…).
2)  следующий прием -      недельные
отчёты – это листы, которые ученики
заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
ü Чему я научился за эту неделю?
ü Какие вопросы остались для меня неясными?
ü
Какие вопросы я задал бы ученикам,
если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Читая
отчёты, преподаватель может узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных
понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и
реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт
собственную учебную деятельность.

3)Лист
самооценки

Самооценка
– одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во
многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако
самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе
деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у
ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно
формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только
фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность
преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я
должен научиться.  Самооценивание  и  Взаимооценивание» дают ученикам
возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы
их улучшения.
На
уроках удачно получилось самооценивание, когда каждый ребенок комментировал,
как он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. И многие ребята
достаточно объективно ставили себе отметки. Конечно, бывало, что кто-то занижал
себе оценку или, наоборот, завышал, тогда я приходила на помощь, комментируя
работу ученика на уроке. Я так же вовлекала в процесс других детей, тем самым
подключая их во взаимооценивание.

Пример. Лист самооценки на уроке
окружающего мира

ФИО учащегося

Я все понял(а)

Я понял(а), но не совсем. Затрудняюсь, не могу
  объяснить.

Я не понял(а)
  Мне трудно

Сутки

Что такое сутки?

Почему день сменяется ночью?

Почему мы не замечаем вращения Земли?

Год

Что такое год?

Високосный год.

Чем определяется смена сезонов на Земле.

Месяц

Что такое месяц?

За какое время Луна совершит один оборот вокруг
  Земли?

  Я собираю
информацию в таблицу и корректирую работу на следующих уроках. Таблица наглядно
показывает, какие предметные умения и с кем я должна отработать индивидуально,
а какие умения вызывают затруднения у большинства в классе. Эта информация
помогает мне спланировать учебную деятельность на обобщающих уроках, задать
детям индивидуальные домашние задания.
Сводная таблица

ФИ Учащегося

Что такое сутки?

Почему день сменяется ночью?

Почему мы не замечаем вращения земли?

Что такое год?

Високосный год

Чем определяется смена сезонов на Земле?

Что такое месяц?

За какое время Луна совершит один оборот вокруг
  Земли?

А

+

+

+

-

-

-

-

-

Б

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

Г

+

+

+

+

+

+

+

+

Алгоритму
самооценивания учащиеся начинают учиться с 1 класса.
Алгоритм самооценивания 1 класс

1.
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2.
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3.
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4.
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Алгоритм самооценивания во 2 класс

1.
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2.
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3.
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4.
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
5.
Какое умение развивали при выполнении  задания?
6.
Каков был уровень задания (задачи)?

Алгоритм самооценивания в 3 классе

1.
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2.
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3.
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4.
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
5.
Какое умение развивали при выполнении  задания?
6.
Каков был уровень задания (задачи)?
7.
Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8.
Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.

Примеры вопросов для самооценивания (4
класс)

1.   Выполнение этой
работы мне понравилось (не понравилось) потому, что …
2.
Наиболее
трудным мне показалось …
3.   Я думаю, это
потому, что …
4.   Самым интересным
было …
5.   Если бы я еще раз
выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …
6.   Если бы я еще раз
выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее …
7.   Я бы хотел
попросить своего учителя …

Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, я
не проговариваю все вопросы алгоритма самооценки, а  предлагаю  ученикам самим
задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение
работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм
сворачивается. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается
дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил
свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.
При оценивании учителем учащийся может согласиться с оценкой и не
согласиться. Чтобы не было расхождения в оценивании, дети знакомятся со шкалой
оценок, т.е. за какое количество правильных ответов выставляется данная оценка.

Как пример своей деятельности. Даю
фрагмент урока по математике.

Актуализация знаний.

Выполните задание.
  Найдите значения выражений.
  В конце работы вы должны будете оценить себя по критериям:
  Если вы выполнили

все
       5 примеров правильно – отлично;
если
       выполнили только 4 и правильно – хорошо;
3
       – неудовлетворительно.
2
       - плохо

На
  полях поставьте свою оценку.
  3907 . 7 = 27349
  5429 . 8 = 43432
  2078 . 7 = 14547
  1976 . 4 = 7904
  8105 . 8 = 64840

Самооценка

Как пример самооценки учащимися своей
деятельности даю фрагмент урока с применением алгоритма самооценки на уроке.
Пример алгоритма самооценки на уроке
русского языка 4 класс

2. Словарная
  работа

1. Вычеркните все буквы согласных звуков.
Кот, мак.
  2. Вычеркните буквы гласных звуков.
Соль, Варя.
  3. Из оставшихся букв собери
  Слово
  С чем будем работать?

Словарь
  Со словарем

б) Допишите по смыслу слова из словаря,
  выделить орфограммы
  Душистая ____, спелая ____, широкая ____, русский ____.

Душистая малина, спелая ягода, широкая дорога,
  русский язык.
  Один ученик работает у доски.
в) оценивание работы по алгоритму.
Ученик у доски оценивает себя по алгоритму.
  Проверим выполнение работы по алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?

Пример: алгоритм самооценки на уроке
окружающего мира

 Практическая
  работа.
  Введение в тему.

Чтобы
  узнать длину предмета, надо взять линейку с мерками и приложить ее к
  измеряемому предмету. Узнайте длину веревки.
  Чтобы узнать массу тела, надо взвесить его на весах (Встает на весы,
  озвучивает свой вес.)
  Чтобы узнать объем воды в кувшине, надо перелить воду в сосуды определенного
  объема. Узнай объем воды в кувшине.
Проверим выполнение работы по алгоритму:
- Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

4)Не могу не поделиться одним из самых простых и действенных приёмов
для актуализации знаний в начале урока и рефлексии в конце урока, для повышения
мотивации учеников, для развития речи и формирования умения чётко и кратко
излагать свои мысли. Речь идёт о таблице «ЗХУ» (Знаю. Хочу узнать. Узнал)
или ещё одно её название, которое не меняет содержания – «ЗИУ» (Знаю.
Интересуюсь. Узнал).

Таблицы – это самый распространённый способ графической организации
материала.
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г.
Графическая форма таблицы отображает те три фазы, по которым строится процесс в
технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Задачи, которые позволяет решать данная стратегия:
1. Формирование умения определять уровень собственных знаний,
планировать работу для дальнейшего изучения материала и восполнения пробелов в
знаниях.
2. Создание условий для повышения мотивации к учению и проявления
интереса к изучаемому материалу.
3. Формирование умения соотносить полученную информацию с
собственными  представлениями по изучаемой теме.

Работа с таблицей ведётся на всех трёх стадиях урока.
На «стадии вызова» обучающиеся заполняют первый столбец таблицы «Знаю».
Они составляют список того, что уже знают или думают, что знают, по данной
теме.
Учитель ставит перед детьми задачу: вспомните, что вам известно по
изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.
Работая с учениками старшего школьного возраста и используя данную
таблицу на уроках систематически, можно попросить детей здесь же перечислить
источники информации, откуда получены имеющиеся сведения. Можно предложить
детям систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией,
что позволит вывести аналитическую работу на качественно новый уровень.
Второй столбец таблицы «Интересуюсь» или «Хочу узнать»
— это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой
информации. На «стадии осмысления» обучающиеся получают новые представления на
основании уже имеющихся знаний.
Учитель предлагает детям поставить вопросы к изучаемой теме до ее
изучения. Что было бы интересно узнать?
Последняя часть таблицы «Узнал» заполняется по завершению
работы с книгой, просмотра фильма, обсуждения изученного материала в группе в
ходе урока или в конце урока.
Учитель спрашивает, нашли ли дети ответы на все вопросы, которые ставили
вначале урока. Если да, то ответьте на них в третьей графе. Если нет,
предложите свои варианты информационных источников, где будете искать ответы.
5)
Техника «Формативный опрос» – это форма проверки знаний учащихся, когда
педагог задает дополнительные уточняющие вопросы, позволяющие ребенку
проанализировать, обобщить, сделать выводы по пройденному материалу.Например:
o  Как, чем _________
похожи или отличаются от________?
o  Что неверно в
___________________________________?
o  Какое заключение
вы можете сделать _______________?

6) «Светофор».
Для самооценки детьми
своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке
заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагается
детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно,
ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала,
все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно
двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся
с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется
желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения,
ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный
кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с
удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
7)  «Говорящие рисунки»
Если ты доволен собой, у
тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было
временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».
Если тебе на уроке было
сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.
8) «Дерево знаний»
Итоги урока можно подводить на «Дереве
знаний». После урока дети прикрепляют на дерево яблоки: красное – все удалось
ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, желтое – неплохо
поработал, но что-то не совсем получилось, зеленое – сегодня не получилось, но
я не отчаиваюсь.
-
прием «взаимооценка» (1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего
ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою
оценку, указывает на недочеты. 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем
идет обмен тетрадями и оценивание в паре.)
-
прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия (задания
можно предложить придумать самим ребятам);
9) Прием оценивания «Ладошки»
Этот прием рекомендуется использовать
с первых дней обучения ребенка в школе.
С помощью карандаша ученики
на ладошке показывают свою оценку.
Очень хорошо – карандаш у кончиков
пальцев.
Испытывает
затруднения – на уровне большого пальца.
Нужна помощь – карандаш внизу ладошки.
10) Прием «Своя валюта»
Этот прием используется для
оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов. В
классе вводится своя денежная единица: например, звездочка. Чтобы перевести
валюту в отметку нужно набрать определенное количество звездочек.
Прием можно использовать в
любом возрасте и на любом уроке для организации активной работы учащихся.
11) Прием «Оценка – не
отметка»
Оценивание успехов ученика
словами, интонацией, жестом, мимикой.
«Отлично поработали
вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было
приятно слушать!», «Оригинально!» - фразы, которые позволяют учителю
создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке.
«Ты меня очень огорчил
этой работой», «Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» - фразы, которые
позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха.

12) Проверка ошибочности понимания.
Учитель намеренно
допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или
несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
 Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их
понимания
В
данной работе рассмотрены элементы формирующего оценивания. Я апробировала лишь
часть инструментов формирующего оценивания. Это помогло мне понять, что акцент
ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности,
пониманию образовательных целей. Я выделила пять принципов формирующего
оценивания:
1.     Учитель регулярно
обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.
2.     Учащиеся принимают
активное участие в организации процесса собственного обучения.
3.     Учитель применяет
методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения
учащихся.
4.     Учитель создаёт
условия для мотивации ученика.
5.     Учитель развивает
у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.
Исходя
из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по
включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания
наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося
необходимых компетенций, и является основой для реализации стандартов второго
поколения.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить
информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. На основе
этого переориентировать своё преподавание так, чтобы дети учились активнее и
эффективнее. Но следует учитывать, что ФО не исключает традиционную систему
оценивания, а дополняет её, расширяя границы познания себя и этого мира.
Эта система универсальна. И для преподавателей 5 классов в том
числе. Если они будут применять её в своей работе с выпускниками начальной
школы, то многие актуальные проблемы преемственности будут решены. Учащиеся
быстрее смогут адаптироваться и «раскрыться», а, соответственно, и быть
готовыми к новым видам деятельности и решению более сложных практических задач.
Формирующее оценивание бесценно для непрерывного обучения. Эта система готовит
детей к новой эпохе. Эпохе людей желающих и способных развиваться, «расти» и
достигать высоких целей.
Опытом своей работы я
поделилась с коллегами на школьном методическом объединении, где было принято
решение о создании единой внутришкольной системы, использующей банк техник,
приемов и методов формирующего оценивания, единого критериального аппарата для
схожих видов работ, подкрепленного нормативными актами и методическими
рекомендациями по использованию результатов оценивания

Список
литературы.

Новые формы
     оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – 2-е изд. – М.:Просвещение,
     2014.
Пинская М.А.-
     Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для
     учителей. – 15 с.
Пинская М.А.-
     Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская.
     – М.: Логос, 2010. – 264 с.
Пинская М.А.-
     Формирующее оценивание: оценивание для обучения. - Практическое
     руководство для учителей. – 35 с.
 Фишман
     И.С., Голуб Г.Б. – Формирующая оценка образовательных результатов
     учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература»,
     2007. 244 с.

file_name: формирующее оценивание.docx

alt: То есть учитель должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в…

alt: Таким образом, формирующее оценивание это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись…

alt: Чему я научился за эту неделю? ü

alt: Что такое сутки?

alt: Что тебе нужно было сделать? –

alt: Практическая работа. Введение в тему

title: Формирующее оценивание в начальной школе


extracted_text:
Сценарий «Открытие  смены»

 Ведущий 1:  Добрый вечер, дорогие
девчонки и мальчишки, уважаемые сотрудники санатория!
Ведущий 2:Сегодня мы собрались на
открытии 5 учебной смены «Волшебный кубок»  .
Поприветствуем друг-друга
аплодисментами!
Ведущий 1:Осень детей пригласила,
Чтоб от улыбок смешных
Сердце у взрослых ожило,
Чтобы заполнило их…
Чтобы они вспоминали
Детство своё, листьев хруст…
Чтобы они понимали,
Мир без детишек так пуст…
Источник: https://millionstatusov.ru/aut/samarina-labirint-irina/t/osen.html
Мы рады вашему приезду в
санаторий и свой подарок для вас подготовил воспитатель ФИО,встречаем !

(Песня  воспитателя «»
)

Ведущий 2.:Настроенье каково? Все
такого мнения? Все без исключения!
Вокруг столько веселых и
радостных улыбок!
 Ведущий 1.:Скажите, а что вы
говорите, когда встречаете друга?  (здороваемся)
Сейчас мы научимся
здороваться как хорошие старые друзья!
Это небольшая веселая
игра, вы должны громко и весело говорить:
«Привет!» Готовы?
Когда встречаем мы
рассвет, мы говорим ему…
С улыбкой солнце дарит
свет, нам посылая свой…
При встрече через много
лет, вы крикните друзьям…
И улыбнутся вам в ответ
от слова доброго - …
И вы запомните совет –
дарите всем друзьям…
Давайте дружно все в
ответ друг другу скажем мы…
Всем, всем, всем привет!
Ведущий 2:Давайте ,познакомимся с
нашими отрядами. Слово предоставляется командирам отрядов(по очереди 1,2,3,4 и
5и отряды представляются, произносят названия отрядов и девизы).
Вот так же весело и
дружно нам предстоит прожить с вами целых 14 дней нашей смены.
Ведущий 1: Всем отрядам
встать, для торжественного открытия смены заслушаем  гимны РФ и РБ
Ведущий 2:В нашем санатории  есть
много людей, которые заботятся о вашем настроении, о вашем здоровье и аппетите
и интересном время провождении. Сейчас я представлю этих людей.
1.
Посмотрите
– ка, друзья,
Нам без врача никак
нельзя.
Встречаем  дежурного
врача,ФИО.(Напутственное слово врача)
Ведущий 1.:Учебный год  в самом
разгаре. Многие из вас уже, наверное, не раз сдавали экзамены. Давайте, посмотрим,
как экзаменационная пора давалась ФОИ воспитателя.
Сценка «Дездемона»
Ведущий 2: Шагни на этот берег
вечный,
Где чудеса живут вокруг.
Тебе с улыбкою сердечной,
Наш санаторий  скажет:
«Здравствуй, друг!»
Поздороваться с вами и
немножечко подвигаться вас приглашает воспитатель ФИО
Встречаем , ( ФИО  воспитателя)
с танцем-разминкой «Колесики-колесики»

Ведущий 2:Вкусные завтраки и обеды
ожидают в столовой.
Всегда помогут ребятам –
мечтателям
Ваши   воспитатели.
Воспитатели:( перечисляет всех воспитателей)
Вот так мы познакомились
со всеми сотрудниками санатория.
Ведущий 1:В санатории  законы
есть,
Исполнять их - долг и
честь,
С ними в ногу ты пойдешь,
И друзей себе найдешь.
Ждут нас игры, танцы,
смех,
Вдохновенье и успех.
Ведущий 2:Без воспитателей  никогда
не уходим никуда.
Уважай чужое мненье
Для хорошего общенья.
Если поднята рука -
Значит -  все молчат
пока.
Ведущий 2:Санаторий – это общий
дом,
Чистоту храните в нём.
Мир природы - мир
прекрасный,
Не губи его напрасно.
Ведущий 1:По традиции, чтобы стать
настоящими Толпаровцами, нужно дать торжественную клятву, перед тем, как откроется
наша  смена.
Итак,правую руку кладем
на сердце и произносим после каждой фразы слово «Клянемся!»
Клянемся быть добрыми и дружными. Клянемся!
Клянемся быть веселыми и задорными. Клянемся!
Клянемся быть помощниками старших. Клянемся!
Клянемся делать по утрам зарядку и заниматься спортом. Клянемся!
Клянемся не вешать нос, не лениться, не плакать, не стонать,
не жаловаться на трудности и скуку.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Ведущий
2: Вот
молодцы, ребятки! Спасибо! Весело в санатории  будет у нас!
Мы не будем тут скучать.
Энтузиазм воспитателей не унять! Встречаем,  ФИО  воспитателя с игрой
«У оленя дом большой»
«У оленя дом большой»
Ведущий 2:Молодцы!Все с
правились с заданием!Но,смотрите,из-за дверей к нам кто-то пытается прорваться
.Встречаем  ,(ФИО воспитателя) с « Клоунадой»
«Клоунада»
Ведущий 2:Свой подарок-сюрприз
подготовил для вас воспитатель,ФИО.Встречаем бурными аплодисментами!
Песня воспитателя.
Ведущий. Открытие 5 учебной смены
«Волшебный кубок» в санатории «Толпар» считать открытой!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытие заезда ,ноябрь 2020.docx

alt: Сценарий «Открытие смены»

alt: Ведущий 2 :В нашем санатории есть много людей, которые заботятся о вашем настроении, о вашем здоровье и аппетите и интересном время провождении

alt: Клянемся быть добрыми и дружными

intro: Концертная программа торжественного открытия смены в санатории

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Торжественное открытие смены в санатории


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Developing a database

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.3.2.3 create a multi-table SQL database

Lesson
  objectives

Create a multi-table SQL database using Microsoft Access

Success criteria

All learners will be able to:
Create
  multi-table SQL database
Add
  connections between tables in Microsoft Access

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

SQL, database, connection, links, files, Microsoft Access
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Different types of…
How can we use…
What is a purpose of…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Video Applications

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-20
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

Teacher gives task to open database from
  previous lesson and create new table with new PK, adding records, etc.

PPT Slide (2)

PPT Slide (3-4)

video
20-25min

work
25-35min

Teacher shows short video about making links

Students
  make links in their database. Teacher helps. Student share their databases to
  each other.

PPT Slide (5)

PPT Slide (6)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (7)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

title: 1_Developing_db_lp_l4_v2


Буклет


extracted_text:
Ароматты қосылыстардағы орынбасу
реакциялары
Жоспары:
1. Ароматты қосылыстардағы электрофилді орын басу (SE)
реакциялары.
2.      Электрофилді орынбасу реакциясының механизмі:---
және ---комплекстері, резонансты (қаныққан)
кұрылымдар, мезоформула.
3.      Бағытталу ережелері (бірінші және екінші ретті
бағыттаушылар), электрондонорлы және электронакцепторлы
орынбасарлар.
4.      Бағытталу ережелеріне  статистикалық және
динамикалық тұрғыдан түсінік беру, а-
комплекстердің резоианстық құрылымы.

Бағытталу ережелері. Жоғарыда атап
көрсетілгендей, жаңа орынбасарлар бензол сақинасының
бұрыннан бар орынбасарларының орнына сай нақты белгілі
орындарға енеді.
Бензол сақинасындағы әрбір
көміртек атомының реакциялық қабілеттілігі келесі
факторлармен анықталады: 1) бұрыннан бар орынбасарлардың орны
және табиғатымен, 2) әрекет етуші заттың
табиғатымен, 3) реакцияны өткізу жағдайларымен,
алғашқы екі фактор шешуші әсер етеді.
Бензол сақинасындағы орынбасарларды екі
топқа белуге болады. Б і р і н ш і  т ү р орынбасарлары —
электрондар беруге қабілетті атомдар топтамалары (электродоиорлар).
Оларға ОН, OR, OCOR, SH, SR, NN,, NHR, NR2. NHCOR, -N=N-, CH3,
CH2R CR3, F, CI, Вr, I жатады.
Екінші түр орынбасарлары —бензол ядросынан электрондар
тартуға. қабылдауға қабілетті атомдар топтамалары (электрон
акцепторлар). Оларға SO3H,
NO2, CHO, COR, COOH,
COOR, CN, СС13, NН3+, NR3+т. б. жатады.
Бензолғаәсерететінреагенттердідсекітопқабөлугеболады: электрофильдікжәненуклеофильдік. Реагеиттергалогендеу, сульфолаужәненитрлеупроцестеріароматикқосылыстарүшінайрықшатән. Бұлпроцестербензолсақинасының. электрофильдікреагенттерменәрекеттесуіарқылыжүреді. Нуклеофильдікреагенттермек (NаОН, NHa жәнет. б. өтетін реакцялардабелгілі. Оған, мысалы, гидроксилдеу, аминдеуреакцияларыжатады,
Біріншітүрорынбасарларыэлектрофильдікреагенттермен(галогендерденбасқа) өтетінреакциялардыжеңілдетеді, ондаоларжаңа орынбасардыорто-жәнепаpа-қалыптарғабағыттайды.
Екіншітүрорынбасарларыэлектрофильдікреагенттерменөтетінреакцялардықиындатады, ондаоларжаңаорынбасардымета-қалыпқабағыттайды.Соныменбіргебұлорынбасарларнуклеофильдікреагенттерменөтетінреакциялардыоңайлатады.
Орынбасарлардыңбағыттаушыәсеріәртүрліреакциялармысалдарынқарастырайық.
1. Бірінші
түр орынбасары; электрофильдік реагент. Орынбасардың жеңілдеткіш
әсері бар; о, п-бағытталу:
2. Екікші
түр орынбасары; электрофильдік реагент,, орынбасардың
тежейтін әсері бар; м-бағытталу:
3. Бірінші
тур орынбасары; нуклеофильдік реагент; м-бағытталу.
Орынбасардыңқиындатқыш әсері бар, Мұндай реакциялардың механизмі дәл
шешілген мысалдары белгісіз.
4. Екінші тур
орынбасары; нуклеофильдік реагент, о-, n-бғытталу:
Бензол сақинасындағы
бағытталуға орынбасарлардың әсерін жүйелі
түрде зерттеулерді Голлеман жүргізді. Орынбасарлар
бірнешеу болған жағдайда олардың
қайсысының бағыттау эффектісі ең үлкен
болса, сол ең басым бағыттағыш әрекет жасайтынын
Бейлъштейн тағайындады.
Ең басты орынбасарларды электрофильді орын басу
реакцияларындағы бағыттау әсерініңкүшіне қарай
келесі қатарға орналастыруға болады;
OH>NH2>CI>I>Br>CH3; CОOH>SO3H>NO2
Жоғарыда сипатталған ережелер заң
есебінде жүрмейді. Әңгіме әрқашан дерлік тек
қана реакцияның негізгі бағыты жайында болмақ.
Көбінесе. реакцияда барлық мүнкін өнімдер
түзіледі, бірақ олардың ішінде бағытталу ережелеріне
сәйкес түзілгеп заттардың мөлшері басым болады. Мысалы,
толуолды . нитрлегенде 62% орто-, 38,5% пара- және 4,5% мета-нитротолуолдар
түзіледі.
Орын басу реакциясын өткізу жағдайларын
аздап өзгерту бағытталу типіне әсер етпейді, алайда орто-
және пара-изомерлердің ара қатынасын өзгертеді,
Жағдайларды күшті өзгерту, мысалы, температураны күшті
жоғарылату, бағытталу типіне де әсep етеді, өйткені
реакция механизмі өзгераді. Мысалы.
айталық, қалыпты температурада толуолды бромдау негізінде
параизомер береді, 400" С орто-, пара-, мета-изомерлердің ара қатынасы 20%, 57%, 23%, ал
630°С- 18,9 2,12 және 59,9%.
Еріткіштердіңәсері шамалы. Катализаторлар процесс бағытынөзгерте
алады. Мысалы, хлорбекзолды бромдағанда әдетте
небары 1% мета-изомер
түзіледі. Оның мөлшері А1С13қатынасуымен 13%-ке дейін өседі.
Алайда мұндай жағдайлардың саны мүлде
аз.
Ароматик ядродағы электрофильдік орын басу
реакциясының механизм), Орынбасарлардың
бағыттау әсерінің себептері туралы қазіргі көзқарастар
ароматик ядродағы орын басу реакцияларының
механизмі жайындағы ұғымдарға
негізделеді. Сондықтан біз бұл параграфта ароматик қосылыстардың
еңмаңызды реакцияларының —электрофильдік  орын   басу,   сондай-ақ нуклеофильдік
және радикалдың орын басу реакцияларының механизмінқысқаша
қарастырамыз.
Ароматик ядродағы орын басу реакцияларның механизмі
жәнеолефиндермен электрофильдік қосылудың арасында белгілі ұқсастық
бар. Қос байланысқа қосылу кабілеті бар көптеген реагенттер ароматик
ядрода орын басу реакцияларын тудыруға да қабілетті
(С12, Вг2. HNO3, H2SO4, HOCI, НОВг және басқалар).
Реакциялардың екі түрі де механизмі бойынша
полюстік сатылы процестер болып табылады. Екі жағдайда да
реакция алдында -комплекс тез түзіледі
жене реакция жыдламдығын анықтайтын саты— -комплекстің
аралық карбоний нонға, ал ароматик орын басу
реакциясында-комплекске айналуы:
-комплекс-ароматик
структурадай айрылған тұрақсыз катион, онда бес көміртек атомының
ядролары әсер ететін сферада таралған
төрт -электроны бар.
Алтыншы көміртек атомы -комплекс түзілгенде
sp2-күйден sp3-күйге өтеді,
сонымен ол тетраэдрлік симметрияға ие болады.
Екі орынбасар X пен Н сакинаның
жазықтығына перпендикуляр жазықтыта-жатады:
-комплексің
түзілуі энергия шығынын көп керек
етпейді, өйткені бұл системаның қосарлану
энергнясының (26 ккал/моль) бензол сақинасындағы қосарлану
(энергиясынан (36 ккал/моль) айырмасы
аса күшті емес. -Комплеке—бұл
аралық күй емес, нағыз аралыққосылыстың өзі, оның
түзілуі кейбір жағдайларда спектроскопиялық
және басқа да әдістермен дәлелдеуге болады.
Электрофильдік қосылу және электрофилъдік
орын басу реакцияларының екінші сатылары түрліше өтеді.
Ароматикалық орын басу реакцнясында -комплекс протон жоғалту арқылы
бензолдың туындысы түрінде тұрақталады. Мұнда
ароматик сақинадағы және -комллекстегі ұштасу энергияларының
айырмасы үнемделеді. Ал, олефиндер үшін протон жоғалту
айтарлықтай энергия ұтымына жеткізбейді және аралық
катион анионмен немесе иуклеофилді молекуламен тез әрекеттесіп,
қосылу ракциясының затын түзеді.

file_name: Ароматты қосылыстардағы орынбасу реакциялары.docx

alt: Екікші түр оры н басар ы ; электрофильдік реагент,, ор ын басарды ң тежейтін әсері б а р; м -бағытталу: 3

alt: Алтыншы көміртек атомы -ком п лекс т ү зілгенде sp 2 -кү й ден sp 3 -күйге өтеді, сонымен ол тетраэдрлік си мм етр и…


extracted_text:
Учет денежных средств в кассе

Первичная учетная документация по кассовым операциям. Касса принимает наличные деньги по приходным
кассовым ордерам, подписанным главным бухгалтером. При этом кассиром выдается
квитанция, также подписанная кассиром и главным бухгалтером. Выдача наличных
денег производится по расходным кассовым ордерам или платежным ведомостям.
Документы на выдачу денег подписывают руководитель и главный бухгалтер. Если на
прилагаемых к расходным кассовым ордерам документах имеется разрешающая подпись
руководителя предприятия, то тогда его подпись на расходных кассовых ордерах не
обязательна. Приходные и расходные кассовые ордера имеют следующие реквизиты,
которые заполняются шариковой ручкой или печатающим устройством: наименование
предприятия; его идентификационный код; номер кассового ордера; дата
составления; корреспондирующий счет; код аналитического учета; сумма цифрами и
прописью; код целевого назначения; от кого принято или кому выдано (фамилия,
имя и отчество); ссылка на основание и перечень приложений к данному кассовому
ордеру. Выписываются кассовые ордера бухгалтером и до передачи их в кассу
регистрируются в Журнале регистрации приходных и расходных кассовых ордеров с
присвоением им порядковых номеров. Расходные кассовые ордера, оформленные на
основании платежных ведомостей на выплату заработной платы, регистрируются
после ее выдачи. Подчистки и исправления в кассовых ордерах не допускаются.
Журнал регистрации построен таким образом, что по его
данным контролируется целевое назначение полученных и израсходованных наличных
денежных средств предприятием, присваиваются номера кассовым ордерам,
проверяется полнота произведенных кассиром операций и контролируется соблюдение
лимита остатка денежных средств в кассе предприятия на конец рабочего дня.
Прием и выдача денег по кассовым ордерам  может
производиться только в день их составления. При завершении операций кассир
обязан подписать кассовые ордера, а приложенные к ним документы погасить
штампом или надписью: приходные “получено”, расходные “оплачено” с указанием
числа, месяца, года. Таким же образом погашаются и кассовые ордера. После
обработки кассовых документов кассир вносит записи в кассовую книгу. Каждое
предприятие может иметь только одну кассовую книгу. Листы в книге нумеруются,
прошнуровываются и опечатываются печатью предприятия. На последней странице
книги делается надпись количества пронумерованных страниц и проставляются
подписи руководителя и главного бухгалтера.
Записи в кассовой книге ведутся в двух экземплярах
через копировальную бумагу. Вторые экземпляры должны быть отрывными, они служат
отчетом кассира. Подчистки и неоговоренные исправления в кассовой книге
запрещаются, исправления, сделанные корректурным способом, заверяются подписями
кассира и главного бухгалтера.
Требования по учету и хранению денежных средств в
кассе предприятия. Кассой называется
специально оборудованное и изолированное помещение, предназначенное для приема,
выдачи и временного хранения наличности. Доступ в помещение кассы лицам, не
имеющим отношения к ее работе, запрещается.
Размер сумм наличных денег в кассе предприятия
ограничен лимитом, который устанавливается обслуживающим банком по согласованию
с предприятием. Сверх установленного лимита наличные деньги могут храниться в
кассе только в дни выплаты заработной платы, пенсий, стипендий, пособий. Срок
такого хранения не превышает трех рабочих дней, включая день получения денег в
банке.
Кассир в соответствии с действующим законодательством
несет полную материальную ответственность за сохранность всех принятых им
ценностей. После издания приказа о назначении кассира на работу руководитель
предприятия обязан под расписку ознакомить его с инструкцией о порядке ведения
кассовых операций. После этого с кассиром заключается договор о его полной
материальной ответственности. Кассиру запрещается передоверять выполнение
порученной ему работы другим лицам.
Синтетический учет кассовых операций. Для учета наличия и движения денежных средств в
кассе предприятия применяется синтетический счет (счет первого порядка) 30 –
“Касса”, который имеет следующие субсчета: 301 – “Касса в национальной валюте”
и 302 – “Касса в иностранной валюте”. По дебету этого счета отражаются
поступления денежных средств, а по кредиту – суммы, выданные наличными.
Дебетовое сальдо показывает остаток денег в кассе. Кассовые операции по
выплате   денежных  средств  записываются   по   кредиту  счета  30  и
отражаются
в Журнале 1 (раздел 1). Обороты по дебету этого счета записываются в разные
журналы и, кроме того, контролируются Ведомостью 1.1.
Основанием для заполнения Журнала 1 и Ведомости 1.1
служат отчеты кассира. Каждому отчету в регистре отводится одна строка
независимо от периода, за который составлен кассовый отчет. Количество  занятых
строк в журнале и ведомости должно соответствовать количеству сданных кассиром
отчетов.
В кассе предприятия могут храниться не только наличные
денежные средства, но и ценные бумаги и бланки строгой отчетности. К ценным
бумагам относятся путевки в дома отдыха и санатории, почтовые марки, марки
госпошлины. Ценные бумаги учитываются на счете 33 – “Прочие денежные средства”
с применением субсчетов 331 – “Денежные документы в национальной валюте”, 332 –
“Денежные  документы    в иностранной валюте”  и отражаются в Журнале 1 (раздел
5) и Ведомости 1.3. Поступление и выдача ценных бумаг производится по приходным
и расходным кассовым ордерам с последующим составлением кассиром отчета по
движению ценных бумаг.
Бланки строгой отчетности (трудовые книжки, бланки
доверенностей, векселя и другие) учитываются на забалансовом счете 08 “Бланки
строгого учета”. Основные бухгалтерские проводки по учету кассовых операций
отражены в таблице 1.
Таблица 1

Бухгалтерские проводки по учету кассовых операций

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

301

311

Получены
  в банке и оприходованы в кассу наличные деньги в национальной валюте

301

372

Возврат
  неиспользованных подотчетных сумм

301

702

Поступила
  выручка за реализованные товары

301

46

Произведен
  взнос в уставный капитал учредителями

301

361

Погашена
  дебиторская задолженность покупателем

301

661

Возврат
  излишне выплаченной зарплаты

301

375

Погашена
  недостача виновными лицами

301

719

Оприходованы
  излишки по кассе, выявленные инвентаризацией

311

301

Наличные
  деньги сданы в банк

661

301

Выплачена
  заработная плата

372

301

Выдано
  в подотчет на хозяйственные нужды

685

301

Выплачены
  удержанные алименты

302

312

Получены
  в банке инвалютные средства

372

302

Выдана
  инвалюта в подотчет на командировочные расходы

Инвентаризация денежных средств в кассе. Ревизия кассы производится по приказу руководителя
предприятия не реже одного раза в квартал. Проводится она внезапно назначенной
комиссией в присутствии кассира. При этом полностью проверяются наличные
деньги, денежные документы, ценные бумаги и бланки строгой отчетности. По
результатам проверки комиссией составляется акт. В случае выявления ревизией
недостачи или излишка ценностей в кассе, в акте указывается сумма недостачи или
излишка и обстоятельства их возникновения. Хранение в кассе денежных средств,
не принадлежащих предприятию, запрещается, и при их обнаружении они считаются
излишками.
Ответственность за соблюдение кассовой дисциплины
возлагается на руководителей предприятий, главных бухгалтеров, руководителей
финансовых служб и кассиров.

file_name: Учет денежных средств в кассе.docx

alt: Учет денежных средств в кассе

title: Учет денежных средств в кассе


extracted_text:
1-я
  половина дня

2-я
  половина дня

Утро

1-я
  прогулка

2-я
  прогулка

Вечер

1.Физкультурно-оздоровительная работа
  (воспитание культурно – гигиенических навыков).

2.Элементарная трудовая деятельность
  (поручения, дежурство, совместная деятельность с воспитателем).

3.Игровая деятельность
  (настольно-печатные, дидактические и др. игры).

4.Художественно-эстетическая
  деятельность (музыкальная, речевая, изобразительная).

1.Познавательно-практическая
  деятельность (наблюдения за живой и неживой природой; опытно-экспериментальная
  деятельность; обследовательская деятельность)
2.Физкультурно-оздоровительная работа
  (подвижные игры и физкультурные упражнения; прогулки, экскурсии, целевые
  прогулка, самостоятельная двигательная деятельность, игровые упражнения).
3.Элементарная трудовая деятельность
  (поручения, труд в природе, совместная деятельность с воспитателем).
4.Игровая деятельность.
5.Художественно-эстетическия
  деятельность.

1.Физкультурно-оздаровительная работа
  (подвижные игры и физические упражнения, самостоятельная двигательная
  деятельность).

2.Игровая деятельность.

3.Элементарная трудовая деятельность
  (поручения, труд в природе, совместная деятельность  с воспитателем).

4.Развлечения (музыкальные,
  физкультурные).

1.Художественно-речевая деятельность (ознакомление
  с художественными произведениями, чтение, рассказывание, драматизация,
  заучивание и т.д.)

2.Игровая деятельность
  (сюжетно-ролевые, настольно-печатные, режиссерские, пальчиковые, развивающие
  и др. игры).

Циклограмма совместной деятельности
воспитателя и детей

file_name: циклограмма.docx

alt: Утро 1-я прогулка 2-я прогулка


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  магнитный поток.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
МБОУ
РОГОВСКАЯ ООШ

Открытый
урок по русскому языку
 в
8 классе
на
тему:

«Правила
обособления
обстоятельств»

Подготовила:
учитель
русского языка и литературы
Жадовец
Надежда
Васильевна

Тема
урока: Правила обособления обстоятельств.
Тип урока   Урок –
исследование (в основе системно-деятельностный подход).
 Методические приёмы: повторение, создание
кластера, тренировочные упражнения, волшебный  квадрат, тест, исследование,
формулировка выводов, обобщение, работа с учебником.
Цель
урока:
повторить условия, при которых обстоятельства, выраженные одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами , не обособляются. Закрепить  тему
«Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и
деепричастиями» на более сложном материале.
1)образовательный аспект цели: формирование
навыка определять обособленные обстоятельства, выраженные одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
2)развивающий аспект цели: развитие
исследовательских умений обучающихся; активизация познавательной деятельности:
умение анализировать, делать выводы, обобщения; развитие критического мышления;
совершенствование коммуникативной компетенции;
3)воспитывающий
аспект цели: воспитание творческого самовыражения; умения работать в
группе.
Задачи
урока:
-
сформировать эмоциональный настрой;
-
вызвать познавательный интерес к проблеме как психологическую готовность к
поиску её решения;
-организовать
совместное с учителем формулирование проблемы, постановку цели учебной
деятельности;
-
способствовать умению строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-
научить извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и делать
выводы;
-
обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний;
-
обобщить изученный материал;
-
формировать умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной
деятельности;
Методы
урока:
1)
метод мотивации учебной деятельности (создание проблемной ситуации)
2)
метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (исследование)
3)
метод формирования новых умений (изучение текста, упражнения)
4)методы
обобщения и систематизации изученного (кодирование и декодирование информации:
создание и чтение таблицы
5)
методы контроля результатов обучения (письменный -  «Резюме»)
Оборудование
урока: компьютер,
карточки-задания

Ход урока:

1.
Мотивация к учебной деятельности.
-
Добрый день, дорогие друзья! Рада вас видеть на очередном уроке русского языка.
Эпиграф к уроку
Перед вами громада - русский язык.
Наслаждение глубокое зовёт вас -
наслаждение погрузиться во всю
неизмеримость его и изловить
чудные законы его.
                              Н.В.Гоголь

1. Актуализация и пробное действие.
-Какие
законы предстоит нам понять,  вы скажете сегодня сами. О чём мы говорили на
предыдущем уроке? ( Об обособленных определениях)
2. Орфоэпическая минутка

Аккуратный, багряный, бордовый, без Умолку, включит, дефИс, договОр, донельзя,
ворОта, бУдущий.
2. Работа по повторению:
Даны
предложения и таблица (1 – обособленные определения, 2 -  обособленные
приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести
номер предложения в таблицу.

1.
Листья
падая шепчутся.
2.
Мелкий
дождь  предвестник осени  кропит землю.
3.
Перепачканный
краской  малыш выглядел смешно
4.
 Котёнок
по прозвищу Рыжик  грелся на солнышке.
5.
Река
пенилась вздымая валы
7.         Был зимний день  ясный и
морозный.
8.         Выбирай
друга не спеша, а еще меньше спеши менять
9.         Задачу
я решил шутя.
10.       Серёжа
бежал сломя голову.

Обособленные
  определения

Обособленные
  приложения

Предложения № 3,7

Предложения №2,5

ТЕОРИЯ
:-Назовите условия обособления приложений определений, обстоятельств? (правило

Проверка
выполненной работы  .
Проверяется
задание.

-  Ребята, почему вы не отметили  предложения №1,6,8,9,10? Разве нет в
данных     предложениях обособленных членов?

Построение знаний
1.
Анализ имеющейся информации
- Чтобы решить возникшую перед нами
проблему, давайте вспомним, что нам уже известно о  деепричастии?
(Фронтальный метод  работы, ответы детей
оформляются в виде кластера)

(Это предложения с деепричастиями и   деепричастными оборотами)
-
В чем же сложность  употребляете подобных  предложении?
     3.Блиц-опрос:
—Что такое обособление? Выделение
членов предложения по смыслу и интонационно.
—Какие
члены предложения могут обособляться?  Второстепенные члены предложения.
—
Как выделяются обособленные члены  предложения в устной речи и на письме? В
устной речи – интонацией, на письме – запятой.
—Какие
обособленные члены предложения изучили ранее? ( определения, приложения)
—Чем
выражено обстоятельство? (деепричастный оборот, деепричастие)
 —
Что обозначают обстоятельства?
—
Какие члены предложения они поясняют?
—
Какие значения имеют обстоятельства  и на какие вопросы отвечают?
—
Какие обстоятельства обособляются?

4.Работа
с текстом

Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть
как пробуждается природа от долгого зимнего сна.
Туманным
утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли не шелохнувшись ожидая
восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат
обласканного первым теплом березняка.

Боясь хрустнуть веткой я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей
верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву  изредка
затихая.
Подхожу
ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага  падая
на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя ладонь  собираю
пахнущий весной сладкий березовый сок (По В. Солдатову).
Задания:
•
Прочитайте внимательно текст.
•
К какому стилю он относится? Какие типы речи использованы?
•
Подчеркните обособленные обстоятельства условной линией.
•
Определите, какими частями речи выражены обстоятельства.
•
Проанализируйте условия обособления обстоятельств. Какое условие
Задание. Уместны данные
деепричастия и деепричастные обороты в тексте? Каким членом предложения они
являются? С какой целью они использованы?
Когда
обособляются? Вы смогли правильно обособить обстоятельства, выраженные
деепричастиями?
Задания
по тексту.
Проверка
по ключу.
5. Создание проблемной
ситуации
Осознание и формулирование проблемы
- Итак, когда обособляются обстоятельства,
выраженные деепричастиями и деепричастным оборотом?
6.
Осознание недостаточности имеющихся знаний. Выявление места и причины
затруднения.
2. Выбор методов исследования
- В полной мере  мы обладаем  сведениями,
чтобы ответить на вопрос: «Когда обособляются обстоятельства, выраженные
деепричастием или деепричастным оборотом?»  ( Нет)
- Что в таком случае нужно сделать, чтобы
ответить на интересующий нас вопрос?
Целеполагание
Какова
тема нашего урока? ( «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастием и
деепричастным оборотом»)
Каковы
задачи нашего урока? Что будем отрабатывать? Для чего нам это нужно?
Вспомнить  сведения о
деепричастии и деепричастном обороте;
Узнать условия обособления обстоятельств,
выраженных деепричастием и деепричастным оборотом;
Научиться обособлять обстоятельства и употреблять их
в устной и письменной речи.

Коммуникация (поиск  новых
знаний  в паре, в группе)
Давайте
разберёмся, вернёмся к знакомым  предложениям.
Всегда
ли обособляются обсоятельства, выраженные деепричастным оборотом и
деепричастием ?

Запись
на доске
Листья,
падая,  шепчутся.
 Выбирай
друга (как?) не спеша.
Река
пенилась, вздымая валы.
Серёжа
бежал сломя голову

Комментарий
1.
 Запись
1 предложения и разбор

Листья,  падая,  шепчутся.
-Почему
поставили запятые? Чем осложнено предложение?Как произносится?
А
когда мы выделяем речевой фрагмент по смыслу и интонационно? Что такое
обособление?
-
Выделение членов предложения для придания им относительной смысловой
самостоятельности, особой значимости в высказывании.
-Какой
второстепенный член обособляется в этом предложении? Чем осложнено предложение?
Вывод:
обособляется одиночные деепричастия. (Записывают в таблицу)
Запись
2 предложения. Река пенилась, вздымая валы.
Вывод:
обстоятельства, выраженные    деепричастным оборотом, обособляются.
-
Мы
отметили, что обстоятельства, выраженные   деепричастием и деепричастным
оборотом, обособляются.  Всегда  обособляем или есть особые условия не
обособить? Продолжим наше исследование.
Разбор
3 предложения.
Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши
менять
-Где стоит одиночное деепричастие?
-На какой вопрос оно отвечает?
-Посмотрите внимательно, имеет ли оно
добавочное действие?
(Добавочного действия не имеет, оно
утратило свои главные свойства.)
-Каким членом предложения оно является?
(Оно является обстоятельством)
-Каким синонимом можем заменить
деепричастие? (тщательно)
К какой части речи приближается?
( По значению приближается к наречию)
-Какой отсюда вытекает вывод?

Выбирай друга (как?) не спеша. Это обстоятельство образа действия. Оно
выражено наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется
и на письме не выделяется запятыми. Делаем вывод, записываем в таблицу.

-Только сочетание семантико-синтаксических условий определяет обособление
одиночного деепричастия, причем семантические условия часто бывают решающими.
Так в данном случае деепричастие утратило свои глагольные признаки, не
выполняет в предложении функции добавочного сказуемого, находится после
глагола, по значению оно приближается к наречию. Такие деепричастия не
обособляются.

Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные
от                                      деепричастий.

СПАЛ     СИДЯ                      СЛУШАЛ   МОЛЧА               РАБОТАЛ    СТОЯ

ЧИТАЛ   ЛЕЖА                        ВЕЗ         ШУТЯ
ВСТАЛ  НЕХОТЯ

ШЛИ НЕ СПЕША
 Где
мы можем найти информацию?
Чтение
правила. Давайте посмотрим учебник с. 162

 Выбирай
друга не спеша, а еще меньше спеши менять. -  Наречие, наречное значение,
синоним «тщательно» .
Смеясь
и шутя, мы побежали к реке – дополнительное действие
Не
вставайте, отвечайте сидя           -       синоним «с места»
Махнём
не глядя, как на фронте говорят    – «вслепую»
Не
рекомендуется читать лёжа      -    «в горизонтальном положении»

Запись:
лёжа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.
Вывод:
Деепричастия перешедшие в наречия никогда не обособляются

 Запись последнего
предложения
Серёжа
бежал сломя голову
Что
значит – сломя голову?
Что
такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания)
Замените
фразеологизм наречием. (Быстро)
 Вывод:
деепричастные обороты, представляющие собой фразеологические обороты не
обособляются.

-
Запишите свои выводы в виде таблицы
3.
Проверка составленной учащимися таблицы.

Обособляются

Не
  обособляются

1.
  Деепричастные обороты в любом месте предложения.

1. Деепричастия,
  близкие к наречиям

2.
  Одиночные деепричастия.

2.
  Фразеологические обороты.

Первичное закрепление
1. Графический диктант
1) Исследуем языковой материал по группам  :
Докажите наличие или отсутствие обособленных (-ого) обстоятельств(-а).
Определите причину обособления.
1.группа: Ворча и
оглядываясь, Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше
и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое солнце
весны.
2
группа: Он
сидел против меня, облокотившись ,и ,притянув к себе ветку
сирени, обрывал с нее листья.
3
группа:
Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив дыхание.

Выводы групп:
1.Если
обособленные обстоятельства являются однородными и выражены
деепричастными оборотами или одиночными деепричастиями, запятая ставится в
соответствии с правилами, общими для всех однородных членов предложения.
2.Одиночные
деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда, выделяются запятыми.
3.
Не обособляются фразеологические обороты. ОБСТОЯТЕЛЬСТВА ВЫРАЖАЮТСЯ
ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ!
От
деепричастий следует отличать наречия (как?): СТОЯ, СИДЯ, ЛЕЖА, МОЛЧА. НЕХОТЯ,
ШУТЯ, НЕ ГЛЯДЯ, ИГРАЯ. Они образовались благодаря переходу слов из разряда
деепричастий в наречия.  Не обособляются.
Какая
информация новая для Вас? Читаем стр.51 учебника

2.      Взаимопроверка,
взаимоконтроль;
3.
Реализация
построенного проекта.
а)
Графический диктант.
1.
Увидя мои упражнения в географии, батюшка дёрнул меня за ухо. (А. Пушкин)
2.
Он молча вышел из комнаты.
3.
Трудились мы не покладая рук.
4.
Разозлившись, он ударил кулаком по столу.
5.
Уходя, гасите свет.
6.
Очертя голову он кинулся вниз по крутому склону оврага.
7.
Я люблю смотреть телевизор, сидя в большом кожаном кресле.
8.
На том берегу, вспыхивая, мелькали огни.
9.
Это упражнение выполняют стоя.
10.
И день, и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

Взаимопроверка.
Вывод: Обособляются обстоятельства,
выраженные…..
             Не обособляются……
2)
Работа с учебником по группам упр. 25-письменно. Выборочно-
объяснительная работа
Задание:
выписать
деепричастные обороты, объяснить условия обособления и орфограммы.
1гр-
№2 ; 1гр.№4;  3гр-№5.  Взаимопроверка в группе. Отвечает один.

Работа
с фразеологизмами
-
Как называются такие словосочетания?
-Какую
роль они играют? (Фразеологические обороты делают речь более выразительной)
-Как
же меняется характер высказывания, если говорящий употребляет фразеологический
оборот?
(Высказывание
с фразеологическим оборотом становится более выразительным.)

 Ребята
заменяют в данных учителем предложениях выделенные слова фразеологическими
оборотами.
а)
Сегодня мальчики работали неважно (спустя рукава).
б)
Проигравшие ушли с поля пригорюнившись (повесив нос).
в)
Я быстро (сломя голову) бежал домой сообщить новость.
г)
Дети слушали сказку с большим интересом (раскрыв рот).

 Объясните
значение фразеологизмов.
Не
мудрствуя лукаво - просто, без затей
Положа
руку на сердце - честно
Несолоно
хлебавши- шут. Не получив ожидаемого, обманувшись в ожидаемом

Наиболее
интересные ответы оцениваются.
-Итак,
ребята, обособляются ли обстоятельства,  выраженные деепричастиями, если они
представляют собой фразеологизмы? Почему?
-Обстоятельства,
выраженные деепричастиями, если они представляют собой фразеологизмы, не
обособляются, т.к. утрачивают глагольные признаки, не выполняют функции
добавочного сказуемого.

Работа
над грамматической ошибкой в употреблении деепричастных оборотов.
Несмотря на кажущуюся простоту, в употреблении
деепричастий есть свои правила, о которых нельзя забывать. Посмотрите
на слайд.
-
Чем осложнены все эти предложения? Сформулируйте задание к данным предложениям.
 (
Исправить речевые ошибки)
 1.
Подъезжая к городу, начался ветер.
2.
Наклоняясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.
3.
Открыв окно, запахло соснами.
4.
Создавая ценности, человек обновляет себя.
-
Как можно  проверить, правильно ли построено предложение с деепричастным
оборотом?
-В
предложениях с деепричастием/ деепричастным оборотом основное действие (глагол)
и добавочное действие (деепричастие) должны относиться к одному субъекту
4.
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону

5.Поиграем
в «Крестики- нолики» (работа
в парах)
Прочитайте
предложения, расставьте знаки препинания, если есть обособление – поставьте
букву о в соответствующий квадрат, если нет – букву н

1о

2н

3о

4н

5о

6н

7о

8н

9о

1.
Долго
стояла Оксана, раздумывая о странных речах кузнеца.
2.
Она
слушала затаив дыхание.
3.
Катер,
набирая скорость, дал сигнал.
4.
Не
нужно было это делать спустя рукава.
5.
Широкие
круги, плавно перекатываясь, закачались и пошли к берегу.
6.
Мы
сломя голову неслись по ухабам.
7.
Жёлтый
месяц, опускаясь на юг, замер на бледной завесе мглы.
8.
Она сидела молча.
9.
Задумчиво
опустив головы, люди молчали.
У
кого ответы совпадают, поднимите руки.

 Ответы
(Взаимопроверка)
5.
Подведение
итогов.  Рефлексия учебной деятельности.
Обратимся
к эпиграфу урока
-Прочитайте
выразительно.
-С
каким законом русского языка мы с вами познакомились?
Удалось
нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на интересующий нас
вопрос?
- Напишите «Резюме» по теме урока.
«Оказывается…». (Дети работают индивидуально)

6.Домашнее
задание, дифференцированное:
НА
ВЫБОР УЧЕНИКА:
1   п
30.Выписать из художественного текста 5 предложений с обособленными
обстоятельствами.
2.  п
30. Составить текст на тему:
 «Приход
весны»
с использованием обособленных членов предложения.
3. упр.325
(письменно)
Спасибо
за работу!

РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА
 ФИ__________________________________

№

ВИДЫ РАБОТ

САМООЦЕНКА

1

Орфографическая минутка

2

«Лабораторная работа»

3

Графический
  диктант.

5

«Фразеология»

6

«Потренируйся» «Прокомментируй»

7

«Третий лишний»

8

«Крестики-
  нолики»

9

«Тест»

4. Графический
диктант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.Игра «Третий
лишний» .
Найдите лишнее. (2 предложение сложное).Слайд11
1.Изучая
лирику Лермонтова, ребята с удовольствием учат стихотворения.
2.Поэт
знает, как звучат и рождаются стихи.
3.Творчество
сопровождает талант, развивая лучшие качества человека.

3.Исправь ошибки.
1.
Подъезжая к городу, начался ветер.
2.
Наклоняясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.
3.
Открыв окно, запахло соснами.
4.
Создавая ценности, человек обновляет себя.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

5.«Крестики-
нолики»

7.«Тест»
1. Установите соответствие
1. Расставшись с Павлом Тоня отправилась домой. А) Предлог
+ существительное
2. Несмотря на запрет матери Лёшка пошёл гулять. Б)
Одиночное деепричастие
3. В темноте чьи-то глаза смотрели не мигая. В) Наречие
Г) Деепричастный оборот
ОТВЕТЫ: 1 - _________, 2 - _________, 3 - _________

2. Обособленного обстоятельства нет в предложении
1. Грозовая туча сверкая молниями спешила на северо-восток.
2. По пыльной дороге ведущей к садам тянулись телеги.
3. Пошумев река успокоилась.
ОТВЕТ: ____________

 Рефлексия. Карточки.
1. На уроке я работал (активно - пассивно)
2. Своей работой на уроке я (доволен - не доволен)
3. Урок для меня показался (коротким - длинным)
4. На уроке я (устал - не устал)
5. Материал урока мне был (понятен - не понятен – полезен -
не полезен - интересен - скучен)
6. Для меня было трудно
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Даны
предложения и таблица (1 – обособленные определения, 2 -  обособленные
приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести
номер предложения в таблицу. Номера каких предложений не выписали?

1.         Листья
падая шепчутся.
2.         Мелкий
дождь  предвестник осени  кропит землю.
3.         Перепачканный
краской  малыш выглядел смешно
4.         Мелкий
дождь  предвестник осени  кропит землю.
5.         Котёнок
по прозвищу Рыжик  грелся на солнышке.
6.         Река
пенилась вздымая валы
7.
Был зимний день  ясный и морозный.
8.
Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять
9.
Задачу я решил шутя.
10.
Серёжа бежал сломя голову.

Обособленные
  определения
Предложения
  №

Обособленные
  приложения
 Предложения
  №

1.Расставить
знаки препинания, подчеркнуть в них обстоятельства и указать способ их
выражения.

1. Катер кренясь то вправо то влево  качался на волнах.
2. Блестя
на солнце  снег лежит. (А.С. Пушкин)
3. Не спеша бегут лошади среди зелёных холмистых полей.
4.  Я
крадучись  подобрался к двери.
5.  Он
слушал  раскрыв рот.
6.  Чёрная гряда сопок изогнулась  как хребет гигантского зверя.
7.  Его знали как опытного ихтиолога.
8.  Наш двор как сад.
9.  И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову
сломя.
10
.Он читал лежа.
11. Ворча и
оглядываясь  Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше и согрев
древесину сосны  поднимается выше и выше запоздалое солнце весны.
12.
Он сидел
против меня облокотившись  и  притянув к себе ветку сирени  обрывал с нее
листья.
13.
Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив дыхание.
14. Укладываясь на
ночлег  шумно кричат вороны в роще.

2.Подготовка
к ГИА .
Задание:
Среди предложений 17–20 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.  .
(17)Но
вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла ,с улыбающимся
лицом, с необычным для игрушки именем Лариса. (18)Отец привёз куклу из Японии,
он был  там в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской
игрушке. (20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав,
сразу же её невзлюбила.

Ключ
1.1. Катер, кренясь то вправо, то влево,
качался на волнах.
2. Блестя на солнце|, снег лежит. (А.С. Пушкин)
3. Не спеша бегут лошади среди зелёных холмистых полей.
4.  Я,
|крадучись|, подобрался к двери.
5.  Он
слушал раскрыв рот.
6.  Чёрная гряда сопок изогнулась, как хребет гигантского зверя.
7.  Его знали как опытного ихтиолога.
8.  Наш двор как сад.
9.  И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову
сломя.
10
.Он читал лежа.
11. Ворча и
оглядываясь, Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше и согрев
древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое солнце весны.
12. : Он сидел против меня, облокотившись ,и
,притянув к себе ветку сирени, обрывал с нее листья.
13. Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив
дыхание.
14. |Укладываясь на
ночлег|, шумно кричат вороны в роще.
2.
Ответ: №20.

Работа
с текстом

Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть
как пробуждается природа от долгого зимнего сна.
Туманным
утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли не шелохнувшись ожидая
восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат
обласканного первым теплом березняка.

Боясь хрустнуть веткой я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей
верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву  изредка
затихая.
Подхожу
ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага
падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя ладонь
собираю пахнущий весной сладкий березовый сок (По В. Солдатову).
Работа
с текстом

Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть
как пробуждается природа от долгого зимнего сна.
Туманным
утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли не шелохнувшись ожидая
восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат
обласканного первым теплом березняка.

Боясь хрустнуть веткой я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей
верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву  изредка
затихая.
Подхожу
ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага
падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя
ладонь  собираю пахнущий весной сладкий березовый сок
Ключ.
Ранней
весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть, как
пробуждается природа от долгого зимнего сна.
Туманным
утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли, не шелохнувшись,
ожидая восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой, полной грудью вдыхая тонкий
аромат обласканного первым теплом березняка.
Боясь
хрустнуть веткой, я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей верхушке
пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву, изредка затихая.
Подхожу
ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага,
падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя
ладонь, собираю пахнущий весной сладкий березовый сок (По В. Солда-тову).
Задания:
•
Прочитайте внимательно текст.
•
К какому стилю он относится? Какие типы речи использованы?
•
Подчеркните обособленные обстоятельства условной линией.
•
Определите, какими частями речи выражены обстоятельства.
•
Проанализируйте условия обособления обстоятельств. Какое условие

ОТВЕТ
Игра «Третий лишний» .
Найдите лишнее. (2 предложение сложное).Слайд11
1.Изучая
лирику Лермонтова, ребята с удовольствием учат стихотворения.
2.Поэт
знает, как звучат и рождаются стихи.
3.Творчество
сопровождает талант, развивая лучшие качества человека.

Дополнительный материал к уроку

1. Заключенные в скобки обособленные обстоятельства
вставьте в предложения, выбрав для них подходящее по смыслу место.
Врач
внимательно осмотрел больных и вышел из палаты (дав нужные указания сестре). 2.
Через несколько минут они мчались уже по дороге (быстро вскочив на лошадей,
поднимая густую серую пыль). 3. Группа геологов поднялась по склону горы и
спустилась с противоположной стороны (по пути изучая различные горные породы,
достигнув перевала). 4. За деревней тянулся дремучий бор, где столетние сосны
плотно прижимались друг к другу (окружая ее полукольцом; напоминая собой
сказочных великанов).
2. Работа в парах. Дополните данные предложения обособленными
обстоятельствами, выраженными: а) одиночным деепричастием; б) деепричастным
оборотом; в) именем существительным с зависимыми словами.
1.
На севере мерцали и поднимались какие-то белесоватые облака. 2. Чиркнула спичка
и на секунду осветила развешанные сети. 3. Они долго еще сидели в горнице и
говорили.
3. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания.
Обособленные члены предложения подчеркните условной линией.
1.
Но шумом бала утомленный и утро в полночь обратя спокойно спит в тени блаженной
забав и роскоши дитя (А. Пушкин). 2. Иногда возвращаясь вечером я заходил на
пасеку. 3. А журавлиплыли купаясь в голубизне неба не спеша кружась на плавно
колышущихся крыльях перекликаясь то сдержанно то многоголосо (Ч. Айтматов). 4.
Боясь непогоды обычной в холодных краях летчики торопятся назад (И.
Соколов-Микитов). 5. Из окон виден холм кроны дубов легко вычерченные на
светлом небе и отцовская ель стоящая свободно и просторно распахнув могучие
малахитовые ветви (Т. Тэсс). 6. Волны шуршали взбегая на песок сливаясь с ним и
снова взбегая (М. Горький).

4. Сопоставьте причастные и деепричастные обороты,
укажите их отличия, разные условия обособления.
В
покрытых мелкими листочками деревьях зашумел ветерок.
Снег,
оставшийся кое-где в оврагах, напоминал о прошедшей зиме. Пролетая над садами,
ветер шелестел листьями деревьев.
Снег
сошел, оставшись кое-где в оврагах.
Листья,
пригретые солнцем, слабо колеблясь, падали на темные, серые дорожки (И. Бунин).
5. Прочитайте. Найдите деепричастия и образованные от
них наречия. Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания.
Читать
лежа вредно. Лежа на горячем песке мы слушали шум прибоя. 2. Я хорошо знал, где
на полке лежит моя любимая книга, и мог взять ее не глядя. Не глядя на доску
трудно играть в шахматы. 3. На тренировках Борзов шутя пробегал стометровку за
10 секунд. Весело шутя и посмеиваясь друг над другом мы незаметно дошли до
лагеря.

file_name: обособление обст..docx

alt: МБОУ РОГОВСКАЯ ООШ

alt: Прочитайте внимательно текст. •

alt: Разбор 3 предложения. Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять -Где стоит одиночное деепричастие? -На какой вопрос оно отвечает? -Посмотрите внимательно, имеет ли…

alt: Одиночные деепричастия. 2

title: Урок русского языка 8 класс "Обособление обстоятельств"