extracted_text:
Урок литературы в 6 классе № 34.
Дата _______________________
Тема: И.С. Тургенев - мастер портрета и
пейзажа. Роль картин природы в рассказе "Бежин луг".
 Тип
урока: открытие новых знаний.
Цели урока: формирование
навыков анализа текста.
Планируемые результаты:
Предметные:
умение определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров,
устанавливать взаимосвязь событий в рассказе, характеризовать пейзажные
картины. познакомить обучающихся со своеобразием тургеневского пейзажа,
раскрыть его роль в рассказе, показать, с помощью каких изобразительных средств
языка создаются картины природы; развивать навыки стилистического анализа
текста, умение находить нужные художественные детали для характеристики
пейзажа; продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи;
Метапредметные: уметь определять
проблему и ставить цель; структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции; воспринимать на слух образные картины
природы, осмысленно читать и адекватно воспринимать текст; искать и выделять
необходимую информацию.
Личностные: самоопределение,
стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация,
способность к самооценке своих действий, поступков.
Оборудование: иллюстрации к
рассказу «Бежин луг», проектор, экран,
компьютер, видео,
приложение.
Методические
приемы: выборочное,
творческое чтение текста
рассказа, создание
текстов устных ответов, устное словесное рисование, просмотр видео.
Основные понятия: пейзаж, автор,
олицетворение, метафора, сравнение, эпитет.
Межпредметные
связи: окружающий
мир.
Структура
урока
I.       Этап
мотивации.
Цель
этапа:
Переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во
время урока. Создание эмоционального настроя на совместную учебную
деятельность. Включение
в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

-
Добрый день!
Прозвенел
звонок для нас,
Все
вошли спокойно в класс,
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо
сели, спинки прямо.
Вижу,
класс наш хоть куда!
Мы
начнем урок, друзья!

Желаю
всем успеха! Надеюсь на вашу активную работу на уроке!

Будем
слушать, рассуждать и друг другу помогать!

Критерии
оценивания.
Индивидуальная
работа.
Устная
работа на уроке.
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях.

II. Этап актуализации знаний.
Цель этапа: восстановление в
памяти обучающихся сведений, полученных ранее; готовность мышления и осознание
потребности к построению нового способа действия.

Индивидуальная
работа. Приложение 1.
Коллективная
работа.
- Нам
предстоит на уроке большая работа. Настраиваемся на рабочий лад. Вы все знаете
и все умеете, и у вас все обязательно получится, хотя будет и не совсем легко.
Но все вместе мы преодолеем любые трудности.
Работа над
художественно-изобразительными средствами в описании.
- Повторим, что такое
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение
(Эпитет – это
художественное определение, придающее выражению образность и эмоциональность.
Метафора – это
слово или выражение, употреблённое в переносном значении, основанном на
сходстве.
Сравнение – это
сближение двух предметов или явлений с целью пояснения одного из них при помощи
другого.
Олицетворение –
перенесение свойств человека на неодушевленные предметы или отвлеченные
понятия).
III.
Этап выявления места и причины затруднения.
Цель
этапа: создание
проблемной ситуации; выявление и фиксация места и причины затруднения.
Слово
учителя
В
очарованье русского пейзажа
Есть
подлинная радость, но она
Открыта
не для каждого и даже
Не
каждому художнику дана.

-Красота
природы никогда и никого не могла оставить равнодушным. Очень много известных
художников, поэтов, писателей рисовали увиденное в своих произведениях.

Вы
знаете, когда-то известный литературный критик В.Г. Белинский сказал:
«Лирическую поэзию можно сравнить только с музыкой» Ведь не только поэты видели
красоту природу, но и композиторы, музыканты. Значит, мы можем видеть пейзажи и
в музыкальных произведениях. У П.И. Чайковского есть знаменитый цикл «Времена
года». Это небольшие пьесы, в которых отражено настроение сезона: весеннее
пробуждение, летнее раздолье, осенняя грусть, зимняя свежесть. Композитор
вложил в них всю свою любовь родной стране, к родному краю, к русской природе.
Предлагаю вам сейчас послушать пьесу из этого цикла «Июнь. Баркарола».

 (Аудиозапись
музыкального произведения)

-Почему
мы урок начали с такой пейзажной нотки? (Это как-то связано с нашей темой)

-
Да. Рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг» самый поэтичный и волшебный в цикле
«Записки охотника». И.С. Тургенев был необыкновенным мастером пейзажа. Это
доказывают и слова Л.Н. Толстого: «Одно, в чём он мастер такой, что руки
отнимаются после него касаться этого предмета, - это природа. Две-три черты, и
пахнет…»

IV. Этап целеполагания.
Цель
этапа: формулировка
главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
средств.

-
Я думаю, что мы уже можем сформулировать тему урока. Какие слова должны
обязательно прозвучать в теме урока? (И. С. Тургенев, «Бежин луг», пейзаж).
И.С. Тургенев - мастер портрета и пейзажа.
Роль картин природы в рассказе "Бежин луг".

-
Определим задачи на урок.

V.
Этап открытия нового знания.
Цель
этапа:
изучение темы урока.

Слово учителя
- Тургенев пробуждает
в человеке способность воспринимать прекрасное, раскрывает красоту русской
природы, и выросших среди нее, на первый взгляд, ничем не приметных героев. И. С.
Тургенев был непревзойденным мастером пейзажа.

Его родное имение
в Спасском –является его душой-русской природы.

В русской
литературе природа никогда не изображалась так подробно и детально, как у
Тургенева. Никто столь пластично, живописно и одухотворенно не передавал
неисчерпаемого богатства природного мира. Природа у Тургенева многокрасочна и
многозвучна и выступает мощной, животворящей, нравственно здоровой, светлой
силой.

- С чего
начинается рассказ? (С описания природы)

- Вы знаете, что
такое описание в живописи, в литературе называется … (Пейзаж)

- Пейзаж – это …

Пейзаж – картина
природы  в  художественном произведении.

– Какой пейзаж
предстает пред охотником в самом начале рассказа?  Найдите это место в тексте,
прочитайте выразительно, чтобы легче представить июльский день.
(Стр. 164 - 165).

- Какое чувство
возникает, когда читаем эти строки? (Рассказ «Бежин луг» начинается лирическим
пейзажем, проникнутым чувством радости жизни, - описанием «прекрасного
июльского дня»).

- Дайте название
этому пейзажу. («Прекрасный июльский день»)

- Какие же они,
краски июльского дня? (Небо ясное; румянец, солнце не огнистое, не
тускло-багровое, приветно-лучезарное, лиловое).

- Найдите в
рассказе, чем пахнет день в июле? (Полынью, сжатой рожью, гречихой.)

- Каково
настроение пейзажа, открывающего рассказ? (Мажорное сообщение о наступившем
новом дне, радость встречи с природой).

Вывод: Июльский
день создает впечатление радостное и спокойное. Пейзаж «Бежина луга» намечает
тему рассказа – тему красоты природы – и создает светлое настроение. Эта первая
часть рассказа создает живой образ русской летней природы.

- В такой именно
день рассказчик удачно поохотился и с полным тяжелым ягдташем собирается в
обратный путь. Взбирается на холм, ожидая увидеть знакомый пейзаж, но не
увидел. Идет в сторону, где, казалось, вот-вот должен был подтвердить догадку о
месте своего пребывания, но несколько раз ошибается, пока, наконец, не
понимает, что заблудился. Давайте последим, как меняется окружающая обстановка
и ее восприятие.

 -  Итак, на смену
дня приходит ночь.

- Как меняются
краски рассказа, его интонация?
Стр. 167 – 168

  (Из июльского
кроткого дня повествователь погружается в неприятную, неподвижную подземную
сырость природного нутра. Мертво белеет густая высокая трава на дне оврага,
куда попадает странник.)

 - Какие звуки мы
слышим?

 - Что чувствует
наш охотник? (Тревогу, растерянность)

 - Найдите слова и
выражения, которые передают чувства человека?

  («Да как же это
я сюда зашел? Так далеко? Странно!» - недоумевает охотник. Ощущение странности
происходящего не покидает героя. Здесь все не менее таинственно, чем в историях
мальчиков: большие белые камни в лощине, «казалось,… сползлись туда для тайного
совещания, и до того в ней было немо и глухо, так плоско, так уныло висело над
нею небо, что сердце… сжалось». Странник оказывается на грани катастрофы – ночь
Природы ставит его «над страшной бездной».)

- Внутренний
монолог героя, риторические вопросы, лексика, символизирующая что-то жуткое,
темное, зловещее, тревожное, подчеркивают растерянность героя.

Вывод: Автор
говорит о том, что самая теплая, ясная, короткая и безопасная погожая июльская
ночь в самой знакомой и прозаической густонаселенной средней полосе России таит
много неясного, необъяснимого.

- В рассказе
«Бежин луг» звучат слова автора: «Мрак боролся со светом».  Как вы их
понимаете?

(В описание
природы входит светлая часть дня и темная – вечер и ночь.)

- Дайте название
этому пейзажу.
(«Ночь
приближалась и росла, как грозовая туча») (с. 167-168)

- А сейчас давайте
посмотрим, будет ли другое описание ночи в рассказе? (Да).
Стр. 170 – 171.

- Попытаемся
представить себе тихую росистую ночь; неподалеку горит костер, рядом река, чуть
поодаль щиплют траву кони. Тихо, уютно. У костра несколько ребят. Ребят
незнакомых нам с вами. Это крестьянские дети позапрошлого столетия. Они пасут
коней и коротают время, рассказывая разные небылицы. Они для нас необычны. Они
другие.

- Понаблюдаем, что
же они видят ночью, что видит автор рассказа?

Прочитайте и
озаглавьте эпизод описания глубокой ночи. («Картина была чудесная» (с. 170-171)).

- Каким мы видим
пейзаж здесь? Какие звуки слышим?

- Обратимся к
следующему отрывку описания природы  (с. 183)

- Какой вывод
сделаем?

(Пейзаж меняется,
когда автор переходит к характеристике мальчиков и к их «страшным историям».
Тургенев, с одной стороны, любуется природой, красотой ночи, с большим
интересом слушает их таинственные рассказы, а с другой – как бы вместе с ними
переживает непонятные явления природы «Торжественно и царственно стояла ночь…»
и «…странный, резкий болезненный крик раздался вдруг два раза сряду над рекой
и, спустя несколько мгновений, повторился уже далее…»).

- Дайте название
этому пейзажу.
«Торжественно и
царственно стояла ночь».

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Повернулись вокруг
себя.

Раз – присели,

Два – привстали,

Руки кверху все
подняли.

Потянулись, мы –
деревья и тянемся к солнцу.

Посмотрели на
кончики пальцев, посчитали глазами свои пальчики.

VI. Этап первичного закрепления.
Цель
этапа: умение
ориентироваться в своей системе знаний; применение нового знания в типовых
заданиях.

-  Ребята, вы ведь
тоже, наверное, замечали, что днем вы себя чувствуете по-другому, не так, как
ночью? А как?

- Так и у
Тургенева влиянием темноты в рассказе нарастает настроение таинственности и
неопределенной тревоги, подготавливающее читателя к основной части рассказа – к
беседе мальчиков о домовых и леших.
- Какую роль
играют в рассказе эти описания?

(На протяжении
рассказа писатель показывает связь между человеком и окружающей его природой. И
это помогает раскрыть богатый духовный мир крестьянских детей).

-Какими
художественными средствами пользуется автор и для чего?

 Эпитеты: «Солнце
– не огнистое, не раскаленное…. светлое и приветливо лучезарное»,  «играющие
лучи»,  «бесконечно разлившееся река», «могучее светило»…

Сравнение:  «блеск
подобен блеску кованого серебра»,  «сами они…  лазурны, как небо»,  «последние
из них, черноватые и неопределенные, как дым», «как бережно несомая свечка»…

Метафоры:
«утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем», «солнце –
мирно всплывает», «хлынули играющие лучи»….

Олицетворение:
«ветер разгоняет, раздвигает  накопившийся зной», «вихри… гуляют по дорогам…»,
«облака исчезают…, ложатся розовыми клубами»….

- Как вы считаете,
как человек связан с природой в рассказе Тургенева? Кто или что выше – природа
или человек?

 (В начале
рассказа природа живет отдельной, прекрасной, независимой жизнью. Человек как
будто смотрит на неё снизу вверх (описание неба, солнца, облаков), восхищается
постоянно меняющимися картинами неба. В описании дня охоты природа пугает
охотника, враждебна ему (охотник заблудился, словно   его водит какая-то
нечистая сила)

- Что такое
природа для писателя? (Природа - высшая сила)

-Чем является
природа для мальчиков? (Для мальчиков, которых встретил охотник у ночного
костра, природа, с одной стороны – их жизнь, даже праздник: «Выгонять перед
вечером и пригонять на утренней заре табун – большой праздник для крестьянских
мальчиков». С другой стороны, природа для них полна загадок, непонятных
явлений, которые они объясняют действием потусторонних сил в историях о домовом
в рольне, о Гавриле и русалке, о Ермиле и барашке, о бучиле, о лешем, о
водяном.)

- Помогло ли
описание природы раскрыть характеры крестьянских детей?

(На фоне
прекрасной природы деревенские ребятишки кажутся еще привлекательнее, т.е.
усиливается внутренняя красота крестьянских детей. Самый отважный из мальчиков,
Павлуша, не боится опасностей, которыми полна природа: «Без хворостинки в руке,
ночью, он, нимало  не колеблясь, поскакал один на волка». В то же время Павлуша
полностью доверяется судьбе: «Своей судьбы не минуешь»).
VII. Этап включения в систему знаний.
Цель
этапа: фиксация
полученного знания, определение, как новое знание укладывается в систему ранее
изученного; умение применять новые знания в типовых условиях.

- Да, природа
таинственна, а если не разгадать ее тайны, она устрашающе действует на умы
людей. Но в этом противостоянии человека и природы верх берет человек. Как
сказал В.Г. Белинский: «Природа – вечный образец искусства, а величайший и
благороднейший предмет в природе – человек».

- Ребята, обратите
внимание ещё на одно высказывание И. С. Тургенева:

 «…Природа не
справляется с логикой, с нашей человеческой логикой; у нее есть своя, которую
мы не понимаем и не признаем до тех пор, пока она нас, как колесом, не
переедет».

- А что значит
«пока она нас, как колесом, не переедет»? (Может быть, накажет? Ведь человек
часто обижает природу, мусорит в лесу, неосторожно обращается с огнем. И она
наказывает: горят не только леса, но и дома. Каждый из нас должен внести
частичку души во благо природы и светлого будущего).

VIII. Этап подведения итогов урока.
Цель этапа: подведение итогов
урока.

- Какое из описаний
пейзажа, данных в рассказе, вам понравилось больше и почему?
- Итак, попробуйте
сформулировать, в чём заключается своеобразие пейзажа в рассказе И.С. Тургенева
«Бежин луг»? (Описание природы даётся со всех сторон (краски, звуки, запахи,
выбор их не случаен, как не случайно и использование выразительных средств
языка).
- Какую роль играет
пейзаж в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»?
1. Тургенев в описании
природы создает атмосферу таинственности, показывает, что такой фантастической
ночью неизбежно должно произойти нечто таинственное. Он всматривается,
наблюдает, не только  замечает, но и открывает тайны привычно знакомого мира.
2. Картины природы в
рассказе отражают настроения человека, человек – часть природы.
3. Пейзаж у Тургенева
живет одной жизнью с героями, словно природа понимает людей.
- Можно смело утверждать,
что Тургенев – мастер пейзажа.

IХ.
Этап рефлексии и оценивания.
Цель
этапа:
соотнесение целей, которые ставили на урок, и результатов деятельности; оценка
работы на уроке.
-
Что вам понравилось на уроке?
-
Что хотелось бы выполнить ещё раз?
-
Что хотелось бы сделать по-другому?
«Я
оцениваю свои знания на … потому что…»
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях

X. Этап
ознакомления с домашним заданием.
Цель этапа: сообщение и
разъяснение содержания домашнего задания.

Перечитайте дома
фрагменты рассказа, в которых даны портреты мальчиков.
По желанию. Нарисовать
портрет одного из героев рассказа.
Источники
https://infourok.ru/urok-literaturi-v-klasse-na-temu-rol-kartin-prirodi-v-rasskaze-isturgeneva-bezhin-lug-3883869.html
https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/rol-kartin-prirody-v-rasskazie-i-s-turghienieva-biezhin-lugh-i-s-turghieniev-mastier-pieizazha
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2018/03/17/konspekt-uroka-po-literature-v-6-klasse-i-s-turgenev-master

Приложение 1
ФИ
_________________________________класс__________дата___________

Александр
  Сергеевич Пушкин

«Муха»

Иван
  Андреевич Крылов

«Три
  пальмы»

Иван
  Сергеевич Тургенев

«Ларчик»

Иван
  Иванович Дмитриев

«Узник»

Михаил
  Юрьевич Лермонтов

«Бежин
  луг»

Соотнесите
_____________________________________________

ФИ
_________________________________класс__________дата___________

Александр
  Сергеевич

Лермонтов

Иван
  Андреевич

Тургенев

Иван
  Сергеевич

Пушкин

Иван
  Иванович

Крылов

Михаил
  Юрьевич

Дмитриев

Соотнесите
_____________________________________________

ФИ
_________________________________________класс____________дата_____________

ФИ
_________________________________класс__________дата___________

Александр
  Сергеевич

Лермонтов

Иван
  Андреевич

Тургенев

Иван
  Сергеевич

Пушкин

Иван
  Иванович

Крылов

Михаил
  Юрьевич

Дмитриев

Соотнесите
_____________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока литературы.docx

alt: Урок литературы в 6 классе № 34

alt: VII . Этап включения в систему знаний

alt: IХ. Этап рефлексии и оценивания

title: Методическая разработка урока литературы для 6 класса. Тема: И.С. Тургенев - мастер портрета и пейзажа. Роль картин природы в рассказе "Бежин луг".


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ГОРЛОВКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 77»

РАССМОТРЕНО
На заседании МО учителей ОГЦ
Протокол №1  от 15.08.2023
  г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР МБОУ г.Горловки «Школа №77»
________________________
Колесник
  И.В..
15.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ г.Горловки «Школа №77»
________________________
Клунный
  А.А.
Приказ  № 56
                   от 15.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 57796)

учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 10-11 классов

Подготовила учитель

русского языка и литературы Ненько Н.А.

г.Горловка,
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей
программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ФОП СОО.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации
народов России, основа формирования общероссийской гражданской идентичности.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
основой социально-экономического, культурного и духовного объединения народов
Российской Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира;
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
 Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоения других учебных предметов, на процессы формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на
уровне среднего общего образования, когда на предыдущем уровне общего
образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех
её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на
формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и
практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания,
сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической
деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем уровнях
общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего
образования обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к
продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
·
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной
и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
·
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
·
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
·
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений чтения
текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
·
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
·
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных
аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего
образования в учебном плане отводится 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила
(обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический
словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова.
Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные
трудности (обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом
-ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса
слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание
гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом
его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.

11 КЛАСС
Содержание
учебного предмета «Русский язык»
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как
наука, экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в
современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение,
обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения,
градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение;
многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов
предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение,
обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил,
включённых в каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки
препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
 Повторение
в конце учебного года, подготовка к ЕГЭ (18 ч.)
Орфоэпия.
Лексические и грамматические нормы. Коневые написания слов. Приставки. Буквы Ы
и И после приставок. Разделительные Ъ и Ь знаки. Правописание суффиксов имен
существительных, прилагательных, глаголов, причастий. Безударные личные
окончания глаголов. Правописание НЕ с разными частями речи. Частицы НЕ и НИ.
Правописание производных предлогов и союзов. Правописание Н и НН в причастиях и
прилагательных. Однородные члены предложения. Запятая перед союзом И. Вводные
слова и вводные предложения. Обращения. Обособление определений и
обстоятельств. СПП с одним и несколькими придаточными. Синтаксический анализ
предложений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
·
сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
·
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
·
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на
русском языке;
·
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
·
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
·
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
·
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
·
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
·
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
·
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
·
осознание духовных ценностей российского народа;
·
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
·
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
·
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
·
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
·
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
·
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
·
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
·
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
·
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
·
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
·
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
·
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
·
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
·
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
·
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
·
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
·
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
·
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
·
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
·
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
·
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
·
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
·
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
·
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
·
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
·
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
·
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты
с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
·
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
·
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов, жанров;
·
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
·
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
·
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
·
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
·
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении
проектов по русскому языку;
·
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
·
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский
язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
·
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
·
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
·
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
·
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
·
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
·
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
·
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
·
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
·
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
·
владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
·
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
·
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
·
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
·
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
·
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
·
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
·
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
·
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
·
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
·
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
·
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
·
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
·
оценивать приобретённый опыт;
·
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:
·
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
·
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
·
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
·
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
·
признавать своё право и право других на ошибку;
·
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
·
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
·
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
·
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
·
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на
статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005
г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее
7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных
текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных
текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ      10 КЛАСС

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Язык как
  знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.2

Язык и
  культура

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.3

Русский
  язык — государственный язык РФ, средство межнационального общения,
  национальный язык русского народа, один из мировых языков

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.4

Формы
  существования русского национального языка

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 5

Раздел 2. Система языка. Культура речи

2.1

Система
  языка, её устройство, функционирование

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.2

Культура
  речи как раздел лингвистики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.3

Языковая
  норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.4

Качества
  хорошей речи

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.5

Основные
  виды словарей (обзор)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 5

Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

3.1

Фонетика и
  орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные средства
  фонетики (повторение, обобщение).

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3.2

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 3

Раздел 4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

4.1

Лексикология
  и фразеология как разделы лингвистики Изобразительно-выразительные средства
  лексики (повторение, обобщение)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.2

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.3

Функционально-стилистическая
  окраска слова

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.4

Экспрессивно-стилистическая
  окраска слова

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.5

Фразеология
  русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 8

Раздел 5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

5.1

Морфемика и
  словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5.2

Словообразовательные
  нормы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 3

Раздел 6. Морфология. Морфологические нормы

6.1

Морфология
  как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6.2

Основные
  морфологические нормы современного русского литературного языка.

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 6

Раздел 7. Орфография. Основные правила орфографии

7.1

Орфография
  как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.2

Правописание
  гласных и согласных в корне

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.3

Употребление
  разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.4

Правописание
  суффиксов

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.5

Правописание
  н и нн в словах различных частей речи

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.6

Правописание
  не и ни

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.7

Правописание
  окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.8

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 14

Раздел 8. Речь. Речевое общение

8.1

Речь как
  деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.2

Речевое
  общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
  компоненты

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.3

Речевой
  этикет

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.4

Публичное
  выступление

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 5

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста

9.1

Текст, его
  основные признаки (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.2

Логико-смысловые
  отношения между предложениями в тексте (общее представление)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.3

Информативность
  текста. Виды информации в тексте

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.4

Информационно-смысловая
  переработка текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по
  разделу

 8

Повторение

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итоговый
  контроль

 5

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 5

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ        10 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Раздел 1.
  Общие сведения о языке  (5 ч) Повторение
  и обобщение изученного в 5-9 классах

 1

2

Повторение
  в начале года. Практикум

 1

3

Язык как
  знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука

 1

4

Взаимосвязь
  языка и культуры

 1

5

Русский
  язык — государственный язык Российской Федерации. Внутренние и внешние
  функции русского языка

 1

6

Формы существования
  русского национального языка

 1

7

Формы
  существования русского национального языка.Практикум

 1

8

Раздел 2.
  Система языка. Культура речи (5 ч) Язык как
  система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad004

9

Культура
  речи как раздел лингвистики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaacd7a

10

Языковая
  норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaacef6

11

Качества
  хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
  ясность, выразительность речи

 1

12

Основные
  виды словарей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaae0ee

13

Раздел 3.
  Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы (3 ч) Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики.
  Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad112

14

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad220

15

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы. Практикум

 1

16

Раздел 4.
  Лексикология и фразеология. Лексические нормы (8ч)  Лексикология и фразеология как разделы лингвистики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad464

17

Изобразительно-выразительные
  средства лексики. Основные лексические нормы современного русского
  литературного языка

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad6a8

18

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad57c

19

Речевая
  избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм)

 1

20

Речевая
  избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм). Практикум

 1

21

Функционально-стилистическая
  окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная;
  особенности использования

 1

22

Нейтральная,
  высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная окраска слова. Уместность
  использования эмоционально-оценочной лексики

 1

23

Особенности
  употребления фразеологизмов и крылатых слов

 1

24

Итоговый
  контроль "Лексикология и фразеология.
  Лексические нормы". Обучающее сочинение-рассуждение

 1

 1

25

Раздел 5.
  Морфемика и словообразование. (3 ч) Словообразовательные
  нормы
Морфемика и
  словообразование как разделы лингвистики. Основные понятия морфемики и
  словообразования (повторение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad34c

26

Морфемный и
  словообразовательный анализ слова. Практикум

 1

27

Словообразовательные
  трудности (обзор)

 1

28

Раздел 6.
  Морфология. Морфологические нормы (6 ч) Морфология
  как раздел лингвистики (повторение, обощение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad856

29

Морфология
  как раздел лингвистики. Практикум

 1

30

Морфологические
  нормы современного русского литературного языка. Основные нормы употребления
  имён существительных, имён прилагательных, имён числительных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaad96e

31

Основные
  нормы употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
  числительных. Практикум

 1

32

Основные
  нормы употребления местоимений, глаголов

 1

33

Основные
  нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум

 1

34

Итоговый
  контроль "Морфология. Морфологические
  нормы". Изложение с творческим заданием

 1

 1

35

Раздел 7.
  Орфография. Основные правила орфографии (14ч) Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 1

36

Правописание
  гласных и согласных в корне

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaae35a

37

Правописание
  гласных и согласных в корне. Практикум

 1

38

Правила
  правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и
  после приставок

 1

39

Употребление
  разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок. Практикум

 1

40

Правописание
  суффиксов

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaae53a

41

Правописание
  суффиксов. Практикум

 1

42

Правописание
  н и нн в именах существительных, в именах прилагательных, глаголах,
  причастиях, наречиях

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaae65c

43

Правописание
  н и нн в словах различных частей речи. Практикум

 1

44

Правописание
  слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных местоимениях, наречиях при
  двойном отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными
  уступительными)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaae88c

45

Правописание
  окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaae76a

46

Правила
  правописания безударных окончаний имён существительных, имён прилагательных и
  глаголов. Практикум

 1

47

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaeaee

48

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов. Практикум

 1

49

Контрольная
  работа по теме "Орфография. Основные
  правила орфографии"

 1

 1

50

Раздел 8.
  Речь. Речевое общение (5ч) Речь как
  деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaac730

51

Речевое
  общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
  компоненты

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaac834

52

Речевой
  этикет. Основные функции

 1

53

Публичное
  выступление и его особенности

 1

54

Публичное
  выступление. Практикум

 1

55

Раздел 9.
  Текст. Информационно-смысловая переработка текста (8ч) Текст, его основные признаки. Практикум

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaca5a

56

Логико-смысловые
  отношения между предложениями в тексте (общее представление)

 1

57

Логико-смысловые
  отношения между предложениями в тексте. Практикум

 1

58

Информативность
  текста. Виды информации в тексте

 1

59

Информативность
  текста. Виды информации в тексте. Практикум

 1

60

Информационно-смысловая
  переработка текста. План. Тезисы. Конспект

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaacb72

61

Информационно-смысловая
  переработка текста. Отзыв. Рецензия

 1

62

Информационно-смысловая
  переработка текста. Реферат. Аннотация

 1

63

Итоговый
  контроль "Текст. Информационно-смысловая
  переработка текста". Сочинение

 1

 1

64

Контрольная
  итоговая работа

 1

 1

65

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи

 1

66

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе. Орфография

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaee5e

67

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaf034

68

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе. Текст

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 5

 0

Тематическое планирование
11 класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Раздел
  1. Общие сведения о языке

5

1

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе

 1

2

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе. Практикум

 1

3

Культура
  речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой окружающей
  языковой среды

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4

4

Культура
  речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в современном
  обществе (общее представление)

 1

5

"Общие
  сведения об языке". Сочинение (обучающее)

 1

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
  - 25

6

Синтаксис
  как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaadc98

7

Входная
  контрольная работа
  в тестовой форме в формате ЕГЭ

 1

1

8

Синтаксис
  как раздел лингвистики. Практикум

 1

9

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса

 1

10

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса. Практикум

  1

11

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса. Практикум

   1

12

Синтаксические
  нормы. Порядок слов в предложении

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaddb0

13

Основные
  нормы согласования сказуемого с подлежащим

 1

14

Основные
  нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
  управляемого слова. Употребление производных предлогов

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaafd18

15

Основные
  нормы управления. Практикум

   1

16

Основные
  нормы употребления однородных членов предложения

   1

17

Основные
  нормы употребления однородных членов предложения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab04e8

18

Предложения
  с однородными членами, соединенными двойными союзами. Практикум

 1

19

Основные
  нормы употребления причастных оборотов

 1

20

Основные
  нормы употребления причастных оборотов

 1

21

Основные
  нормы употребления деепричастных оборотов

    1

22

Основные
  нормы употребления деепричастных оборотов

    1

23

Основные
  нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Практикум

 1

24

Основные
  нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного предложения с
  придаточным определительным; придаточным изъяснительным

 1

25

Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
  предложения с придаточным определительным; придаточным изъяснительным

  1

26

Основные
  нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного предложения с
  придаточным определительным; придаточным изъяснительным

  1

27

Основные
  нормы построения сложного предложения с разными видами связи

 1

28

Основные
  нормы построения сложных предложений. Практикум

 1

29

Обобщение
  и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»

 1

30

Контрольная
  работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"

 1

 1

Раздел 3. Язык и речь.
  Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации -

31

Пунктуация
  как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)

 1

32

Правила
  постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными разными частями
  речи

 1

33

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами

 1

34

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами. Практикум

 1

35

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями,
  приложениями

 1

36

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными дополнениями,
  обстоятельствами, уточняющими членами

 1

37

Знаки
  препинания при обособлении. Практикум

 1

38

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями,
  обращениями, междометиями

 1

39

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями,
  обращениями, междометиями

   1

40

Знаки
  препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
  междометиями. Практикум

 1

41

Правила
  постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении

 1

42

Правила
  постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении

   1

43

Правила
  постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении

   1

44

Правила
  постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении

 1

45

Правила
  постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении

   1

46

Правила
  постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении

   1

47

Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённом
  предложении

   1

48

Правила
  постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении

  1

49

Правила
  постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении

 1

50

Правила
  постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении

   1

51

Правила
  постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи

 1

52

Правила
  постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи

  1

53

Знаки
  препинания в сложном предложении с разными видами связи. Практикум

 1

54

Правила
  пунктуационного оформления предложений с прямой речью, косвенной речью,
  диалогом, цитатой

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea

55

Повторение
  правил пунктуационного оформления предложений при передаче чужой речи. Практикум

 1

56

Повторение
  и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила
  пунктуации"

 1

57

Итоговый
  контроль "Пунктуация. Основные правила пунктуации". Сочинение

 1

 1

Раздел 4. Функциональная
  стилистика. Культура речи - 27

58

Функциональная
  стилистика как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab1d48

59

Разговорная
  речь

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab202c

60

Разговорная
  речь. Практикум

 1

61

Основные
  жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab21da

62

Основные
  жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор. Практикум

 1

63

Научный
  стиль, сфера его использования, назначение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab25c2

64

Основные
  подстили научного стиля

 1

65

Основные
  подстили научного стиля. Практикум

 1

66

Основные
  жанры научного стиля (обзор)

 1

67

Основные
  жанры научного стиля. Практикум

 1

68

Официально-деловой
  стиль, сфера его использования, назначение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2982

69

Основные
  жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2af4

70

Публицистический
  стиль, сфера его использования, назначение

 1

71

Публицистический
  стиль. Лексические, морфологические и синтаксические особенности стиля

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2c48

72

Основные
  жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2ea0

73

Основные
  жанры публицистического стиля: интервью, очерк

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab3026

74

Публицистический
  стиль. Практикум

 1

75

Итоговый
  контроль "Функциональная стилистика. Культура речи". Сочинение

 1

 1

76

Язык
  художественной литературы и его отличия от других функциональных
  разновидностей языка

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab318e

77

Язык
  художественной литературы. Практикум

 1

78

Основные
  признаки художественной речи

 1

79

Основные
  признаки художественной речи. Практикум

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab1578

80

Контрольная
  итоговая работа

 1

 1

81

Повторение
  изученного. Культура речи

 1

82

Повторение
  изученного. Орфография. Пунктуация

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab0718

83

Повторение
  изученного. Текст

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab360c

84

Повторение
  изученного. Функциональная стилистика

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab333c

85-102

Резервные уроки (Повторение. Подготовка к ЕГЭ)

  18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

  102

 5

 0

Повторение. Подготовка
  к ЕГЭ (18 ч.)

85

Орфоэпия.

1

86

Лексические
  и грамматические нормы.

1

87

Корневые
  написания слов.

1

88

Приставки.
  Буквы Ы и И после приставок. Разделительные Ъ и Ь.

1

89
90

Правописание
  суффиксов имен существительных и прилагательных.
Правописание
  суффиксов имен существительных и прилагательных.

1
1

91

Правописание
  суффиксов глаголов.

1

92

Безударные
  личные окончания глаголов. Суффиксы причастий.

1

93

НЕ
  с разными частями речи.

1

94

Частица
  НЕ и НИ.

1

95

Правописание
  производных предлогов и союзов.

1

96

Правописание
  Н-НН в причастиях и прилагательных.

1

97

Однородные
  члены предложения. Запятая перед союзом И.

1

98

Вводные
  слова и вводные предложения. Обращения.

1

99
100

Обособление
  определений и обстоятельств.
Обособление
  определений и обстоятельств.

1
1

101

СПП
  с одним придаточным и несколькими придаточными.

1

102

Синтаксический
  анализ предложений. Итоговое занятие.

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Русский язык, 10-11 классы/ Бабайцева В.В. Общество с ограниченной
ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2.Рус яз 10-11 кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности…

alt: Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Правописание НЕ с разными частями речи

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: России. 4) эстетического воспитания: · эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; · способность воспринимать различные виды…

alt: В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: · самосознания, включающего способность понимать своё…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий: · владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий: · осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни; · пользоваться невербальными средствами общения,…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Итого по разделу 5

alt: Итого по разделу 3

alt: Раздел 8. Речь. Речевое общение 8

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Основные виды словарей 1

alt: Повторение изученного. Орфография

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа учителя по русскому языку 10-11 классы


extracted_text:
« Воспитание сказкой»

Сказки воспитывают у
ребенка  дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям
другого, переживать чужую судьбу как свою».

К.И.Чуковский
     Любая деятельность детей состоит в поиске и решении сложных
вопросов, требующих актуализации знаний, умения анализировать, видеть за
отдельными фактами закономерность. На занятиях, в совместной деятельности мы
исследуем в основном  окружающий мир, природу, предметы.
     Я в своей работе исследую сказку. Дети любят сказки. Из них
они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве,
о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу
впервые испытать  храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.
     В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться с
сказочному материалу: познакомить  ребенка с содержанием сказки, побеседовать
о  том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать.
А можно подвергнуть сказку изучению, исследовать ее.
     Не  возможно переоценить роль сказки в дошкольном возрасте.
Сказки и их чудесами и волшебными превращениями наиболее близки к детскому
мироощущению. Дети, не знающие сказок, вырастают ущербными и скудными в
эмоциональном плане людьми. Сказки знакомят ребенка со сложной и противоречивой
жизнью. В самой прямой форме
в сказке отражена борьба темного и светлого  « если  слушая сказку
ребенок не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков
восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит , что в в детской душе
что- то не ладно и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу»  -
В.А Сухомлинский

Целью такой работы является:
     развитие личности ребенка через  глубокое     исследование
сказки
Задачи:
 1. Учить детей рассказывать сказки с помощью мнемотехники,
логически выстраивать взаимосвязь развития всего в природе. Учить решать
проблемные вопросы.
2. Развивать речевые и математические способности детей,  мышление
и воображение,  мелкую моторику рук.
3.
Воспитание добрых чувств, умения сопереживать и сочувствовать,
желания трудиться.

Исследование сказки состоит из
нескольких направлений:
1. Нравственный урок. В чем
нравственный урок, главный смысл  сказки, на что нацеливает она маленького
слушателя, какие моральные установки закладывает в его душе , в его сознании.
Не зря существует поговорка: « Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок». Выявить этот не всегда напрямую сформулированный
« намек», прояснить его суть,
дать себе урок — вот главная задача.
2. Воспитание добрых чувств.
Нет  необходимости убеждать в важности поставленной проблемы: всем понятно ,
что доброта стала наиболее дефицитным явлением в окружающем мире. Каким мы
представляем себе доброго человека — любящего помогать другим, умеющим
сочувствовать, сопереживать и т. д. Конкретное содержание каждой сказки
может подсказать свои пути воспитания добрых чувств.
  В этой связи следует
обратить внимание на значимые моменты:
–
учить детей сравнивать, сопоставлять;
–
формировать привычку доказывать, что это так или иначе;
–
ставить ребенка на место положительного или отрицательного героя,
тем самым
давая малышу возможность
выбора собственной позиции;
–
упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений,
обеспечивая
значительно более глубокое
сопереживание действиям и поступкам   героев.
3. Речевая зарядка. Трудно
отрицать  роль сказок в воспитании правильной устной речи. Эти литературные
произведения расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют
на развитие связной, логической речи, делают нашу речь эмоциональной, образной,
красивой.
    Этому способствуют
следующие методы и приемы:
–
умение задавать вопросы;
–
конструирование слов, словосочетаний, предложений ( придумать
несколько однокоренных слов, срифмовать два слова кузнец — удалец, составить
распространенное предложение, в игре « От каждого - по словечку», сочинить
телеграмму, письмо);
–
придумывание  новых названий  сказок;
–
введение вместо главного героя придуманного нового персонажа,
чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло ( метод « введение частицы « не» -
не Красная Шапочка, а …);
–
« из сказки извлекают все глаголы или существительные, попробуй
отгадать сказку, в которой некоторые слова убежали;
–
найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
–
объяснить этимологию слова;
–
определить лишнее слово;
–
изменить конец сказки.

4.
Развитие мышления и воображения.
Воображение делает жизнь
ребенка индивидуально — творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь
предлагается малышам изобрести новую сказку или какой -то ее эпизод. (
например:  помощью волшебной палочки помочь Колобку стать невидимкой, или
великаном).
     Еще один метод —
объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом.
     Мышление и воображение
развивает метод « Постановка проблемного вопроса» ( вопросы поискового
характера  - почему, зачем, а если бы, всегда ли).
        Метод аналогий
помогает формировать ассоциативное мышление ( в каких сказках еще встречаются
такие же добрые, трудолюбивые герои).
      Метод шифров помогает
развивать смекалку, сообразительность. ( Зашифровать название сказки,
перевернув буквы, прочитав справа налево ….).
5.
Сказка и математика.
         В этой рубрике
находят место необычные математические задания, требующие от ребенка смекалки,
умения устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Самый распространенный
вопрос « Чем похожи, чем отличаются». Понятно, что найти сходства и  различия —
это логика, но математика без логики не существует. Именно поэтому детям
полезно поупражняться в ответах на вопросы типа : « Чем похожи и чем отличаются
простое и золотое яйцо?»
 Когда ребенок 4 лет и старше
познакомиться с геометрическими фигурами, полезно с их помощью шифровать,
моделировать знакомые сказки, т.е. прятать героев в фигурки,
которые легко можно угадать по
форме  и величине.
    С помощью  геометрических
фигур можно моделировать знакомые сказки:

« Волк и семеро козлят»

         “ Два жадных
медвежонка»
           На основе сказки
можно придумать задачку или считалку, задачка с  числами или  рифмованная
строчка о цифре.
            Формируются
кинестетические способности, которые заложены внутр нас, способности
воспринимать время, чувствовать вес, тактильно запоминать и т. д. Барическое
чувство ( веса), а также верное восприятие времени проходит в заданиях,
связанных со сказкой:
–
Сколько весит булава?
–
За какое время пробежит лиса  10 метров?
–
12 суток летела булава — это сколько дней?
–
Сколько иголок у ежика — как можно ответить на этот вопрос?
       Вопросы: чем похожи или отличаются — развивают логическое
мышление.

В
группе я создала центр «Занимательная математика». В него вошли развивающие
игры, которые помогли развитию познавательных способностей, формированию
интереса к деятельности с числами, геометрическими фигурами, величинами. В
центре разместила разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из
детей мог выбрать себе игру по интересам. Всю работу в центре «Занимательная
математика» организовываю с учётом индивидуальных особенностей детей. Предлагаю
ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно-волевого
развития, проявления активности, вовлекаю в игры малоактивных, пассивных детей,
заинтересовываю их. Помогаю освоить игру. Это дало свой результат, так как дети
на занятиях могут самостоятельно использовать учебно-игровые пособия.

6.
Сказка и экология.
Сказка сама подсказывает,
какой же вопрос задать детям в этой рубрике. Главное - не упустить  объяснение
эволюции, динамику развития предмета или явления.
Например: проследим вместе с
ребенком  динамику    семя — яблоко
- семя  - дерево — цветущее
дерево — плоды — варенье
( можно изучить путь от
конечного результата к начальному). Это помогает детям понять, что в природе
все взаимосвязано и все находится в развитии
      Все вокруг нас
приспосабливается: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост помогает  заметать
следы и т. д.) Это понимание взаимозависимостей желательно перенести в
сказку, помогая любимым героям в их бедах ( колобку лучше поменять цвет на
зеленый, тогда он не будет виден на траве)
    Более осознанному пониманию
детьми природы, природных явлений и природоохранной деятельности помогает игра
« А если бы», которая ставит ребенка в позицию исследователя:
  - А если бы не наступила
весна7
  -  А если бы пропал ветер?
 -  А если бы погасло солнце?
Используется  в работе игра «
Хорошо — плохо» ( аналогия « Вред — польза»).
Например: болото  - это плохо
(можно увязнуть, много комаров, пахнет нехорошо, на вид некрасивое)
Но болото — это и хорошо ( из
него добывают торф, болото питает ближайшие речки, лягушкам хорошо живется в
нем и т. д.)
7.
Сказка развивает руки.
« Когда я слушаю — узнаю,
когда делаю — запоминаю»
Детям предлагается:
- вырезать;
-склеить;
- изобразить сказку схематично
или методом пиктографии;
- показать эпизод текста с
помощью мимики и жестов;
- изобразить что — то  или
кого — то из сказки, но нестандартно.
Приемы, используемые в работе
: объемная аппликация, пальцевая живопись, рисование на мокрой бумаге,
волшебный рисунок, монотопия,  «живая» капля, коллаж.

Осуществляю свою работу по
данной теме в тесном контакте с родителями: знакомлю с занимательными и
развивающими играми, провожу консультации, индивидуальные беседы, родительские
собрания, привлекаю родителей к пополнению центра «Занимательная математика», в
проведении математических развлечений.

Работа с родителями
1.
Родительские собрания по теме: « Сказка»
2.
Информация в уголке

3.  Открытые мероприятия  по
работе со сказкой.

    Не обязательно каждую
сказку втискивать в прокрустово ложе указанных разделов.
Может в какой то сказке не
оказаться материала для раздела « экология»  или «математика». Использую такую
методику работы , легко перестроиться, творчески переработав сказку, на любое
важное для  него направление. Это может быть и географическое путешествие,
возвращение в историческое прошлое, воспитание внимания, чувства
справедливости, патриотизма и т. д. Направление можно сформировать
бесконечное множество.

Перспективное планирование формирование
элементарных математических представлений через сказку. /под.гр./

месяц

тема

 Задачи

сентябрь

«репка»

-развивать
  у детей пространственные отношения: впереди, сзади, между, рядом, слева,
  формировать интерес к математике, получать чувство удовлетворения.

октябрь

«гуси-лебеди»

-формировать
  у детей умение видеть равенство и неравенство количества предметов, разного
  цвета. Закрепить навыки счёта, воспитывать чувство уверенности в своих силах.

ноябрь

«три
  поросёнка»

-совершенствовать
  умение узнавать и называть геометрические фигуры через моделирование сказки,
  развивать умственные способности.

декабрь

«дюймовочка»

-упражнять
  детей на основе сказочных героев упражняться в решении логических задач,
  побуждать к созданию игровых образов воспитывать интерес к сказке.

январь

«красная
  шапочка»

Формировать
  у детей умение путешествуя по сказке обозначать словом своё местонахождение,
  а также положение одного сказочного героя по отношению к другому, закрепить
  понятие «длинный» , «короткий».

февраль

«три
  медведя»

-
  упражнять детей в определении пространственного расположения предметов
  /справа, слева, впереди, сзади/. Уметь сравнивать предметы мебели по высоте и
  длине.

март

«два
  жадных медвежонка»

-формировать
  понятие о том, что предметы можно разделить на несколько равных частей /2,
  4/. Называть части сравнивать целое и часть. Понимать, что целое больше
  каждой своей части.

апрель

«мешок
  яблок»

-
  упражнять детей в счёте на ощупь, воспроизведение данного количества по
  названному числу.

май

«волк
  и семеро козлят»

-формировать
  умение с помощью геометрических фигур зашифровывать сказку, учитывая цвет,
  форму, и размер сказочных героев.

Диагностика
подготовительной группы 2018-2019 учебный год

          Начало
года                                                             Конец года

    Математические
Математические

представления                                              представления

Применение
дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того,
они способствуют развитию памяти, мышления детей, оказывая огромное влияние на
умственное развитие ребёнка. Обучая детей в процессе игры, стремлюсь к тому,
чтобы радость от игр перешла в радость учения.
         Учение
должно быть радостным!

Литература
Урунтаева Г.А.
Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб.
заведений. – 4-е изд. Стереотип. – М.: издательский центр «Академия». 1999. –
336с.

file_name: Воспитание сказкой.docx

alt: Воспитание сказкой»

alt: От каждого - по словечку», сочинить телеграмму, письмо); – придумывание новых названий сказок; – введение вместо главного героя придуманного нового персонажа, чтобы повернуть сюжет сказки…

alt: Формировать у детей умение путешествуя по сказке обозначать словом своё местонахождение, а также положение одного сказочного героя по отношению к другому, закрепить понятие «длинный» ,…

title: воспитание сказкой