extracted_text:
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Государственное  профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

                                                                            УТВЕРЖДАЮ

Директор ГПОУ ДЭМТ

_______________И.А. Караван

                            « 30 »  августа  2018г. http://nadrad.ucoz.ua/blog/robochij_zoshit_dlja_vikonannja_praktichnikh_robit_z_finansovogo_obliku_i_chastina/2016-04-06-29
15г.                                            « 31»   __08____2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

профессионального модуля ПМ.04 Составление
и использование бухгалтерской отчетности

       специальность 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отрасл
ям )

Донецк, 2018 г.

ОДОБРЕНА
Цикловой
  комиссией
экономических
  дисциплин

Протокол
  № 1
от
  «28»  августа 2018г.

Разработана
  на основе
Государственного
  образовательного стандарта по специальности
среднего
  профессионального образования
38.02.01
  «Экономика и бухгалтерский учет»

Председатель
  цикловой  комиссии
__________Н.Г.Приймак

Заместитель
  директора по учебной
работе
______________И.А.
  Межанова

Составила:  Шумская Л.А., специалист высшей
квалификационной категории, преподаватель экономических дисциплин ГПОУ  «Донецкий
электрометаллургический техникум»;

Рецензент:  Зайцева
Л.С., ПЦК экономических дисциплин ГПОУ «Донецкий политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

8

3.  СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

9

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

19

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

24

1.  КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
О 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ 1. ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)  СВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ....................... 11
1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
 ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
СОСТАВЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ

1.1.
Область применения программы
Рабочая программа профессионального
модуля является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС по специальности СПО 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
   базовой   подготовки, утвержденной 17.09.15г. №525., в части освоения
основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Технология составления
бухгалтерской отчетности, Основы анализа бухгалтерской отчетности и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского
учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты
хозяйственной деятельности за отчетный период.
2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в
установленные законодательством сроки.
3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в
бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической отчетности в
установленные законодательством сроки.
4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и
финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.
Рабочая программа профессионального модуля может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной
подготовке работников в области бухгалтерского учета при наличии среднего
(полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения
модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности  и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
-
составления бухгалтерской отчетности и использования ее
для анализа финансового состояния организации;
-
составления налоговых деклараций, отчетов по страховым
взносам во внебюджетные фонды и формы статистической отчетности, входящие в
бухгалтерскую отчетность, в установленные законодательством сроки;
-
участия в счетной  проверке бухгалтерской отчетности;
-
анализа информации о  финансовом положении организации,
ее платежеспособности и доходности;
уметь:
-
отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского
учета имущественное и финансовое положение организации;
-
определять результаты хозяйственной деятельности за
отчетный период;
-
закрывать   учетные бухгалтерские  регистры   и заполнять формы
бухгалтерской          отчетности в установленные законодательством сроки;
-
устанавливать идентичность показателей бухгалтерских
отчетов;
-
осваивать новые формы бухгалтерской отчетности,
выполнять поручения по перерегистрации организации в государственных органах;
 знать:
-     определение бухгалтерской отчетности как единой системы
данных об имущественном и финансовом положении организации;
-     механизм отражения нарастающим итогом на счетах
бухгалтерского учета данных за отчетный период; методы обобщения информации о
хозяйственных операциях организации за отчетный период;
-
порядок составления шахматной таблицы и
оборотно-сальдовой ведомости;
-     методы определения результатов хозяйственной
деятельности за отчетный период;
-     требования к бухгалтерской отчетности организации;
-     состав и содержание форм бухгалтерской отчетности;
бухгалтерский баланс как          основную   форму бухгалтерской отчетности;
-     методы группировки и  перенесения обобщенной учетной   информации
из оборотно-сальдовой ведомости в формы бухгалтерской отчетности;
-     процедуру  составления пояснительной записки к
бухгалтерскому балансу;
-     порядок отражения изменений в учетной политике в целях
бухгалтерского учета;
-
порядок организации получения аудиторского заключения в
случае необходимости;
-
сроки представления бухгалтерской отчетности; правила     внесения
исправлений в бухгалтерскую отчетность   в случае выявления неправильного
отражения хозяйственных операций;
-     формы налоговых деклараций по налогам и сборам в бюджет
и инструкции по их заполнению;
-     форму налоговой декларации по ЕСН и инструкцию по ее
заполнению;
-     форму статистической отчетности и инструкцию по ее
заполнению;
-
сроки представления налоговых деклараций в
государственные налоговые органы, внебюджетные фонды и государственные органы
статистики; содержание  новых  форм  налоговых  деклараций по налогам и сборам
и новых инструкций по их заполнению;
-     порядок регистрации и перерегистрации  организации в
налоговых органах, внебюджетных фондах и статистических органах;
-     методы финансового анализа;
-     виды и приемы финансового анализа; процедуры анализа
бухгалтерского баланса:
-
порядок общей оценки структуры имущества организации и
его источников по показателям баланса;
-     порядок определения результатов общей оценки структуры
активов и их источников по показателям баланса;
-     процедуры анализа ликвидности бухгалтерского баланса;
-
порядок расчета финансовых коэффициентов для оценки
платежеспособности;
-     состав критериев оценки несостоятельности (банкротства)
организации;
-     процедуры анализа показателей финансовой устойчивости;
-
процедуры анализа отчета о прибыли и убытках: принципы и
методы общей оценки деловой активности организации,
-     технологию расчета и анализа финансового цикла;
процедуры анализа уровня и динамики финансовых результатов по показателям
отчетности;
-     процедуры анализа влияния факторов на прибыль.

1.3.    Рекомендуемое    количество часов на      освоение     программы
профессионального модуля:

всего   - 446 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки  обучающегося – 358 часов,
включая: обязательной аудиторной      учебной      нагрузки    обучающегося–
239 часов;
самостоятельной  работы обучающегося – 119 часов;
курсовой работы;

производственной практики – 108 часов.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения профессионального модуля является
овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Составление и
использование бухгалтерской отчетности, в том числе профессиональными  (ПК) и
общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
   результата  обучения

ПК 4.1

Отражать нарастающим итогом на счетах
  бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации,
  определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

ПК 4.2

Составлять формы бухгалтерской
  отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.3

Составлять налоговые декларации по
  налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической
  отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.4

Проводить контроль и анализ информации
  об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и
  доходности.

ОК 1

Понимать сущность
  и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Решать проблемы,
  оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в
  коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7

Ставить цели,
  мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их
  работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9

Быть готовым к
  смене технологий в профессиональной деятельности.

3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1.   Тематический
план профессионального модуля
 СОСТАВЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ

Коды
  профессио- нальных компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля

Всего часов
  (макс. учебная
нагрузка
  и практики)

Объем времени,
  отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося

Учебная,
часов

Производст-
  венная часов
(если
  предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в
  т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов

в
  т.ч., курсовая работа (проект), часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ПК 4.1 - 4.3

Раздел 1. Составление бухгалтерской
  отчетности

162

108

36

-

54

-

-

МДК. 04.01.
  Технология составления бухгалтерской отчетности

162

108

36

-

54

-

-

ПК 4.4

Раздел 2  Использование бухгалтерской
  отчетности

196

131

70

+

65

-

-

МДК 04.02. Основы анализа бухгалтерской
  отчетности

196

131

70

+

65

-

-

 ПК
  4.1 - 4.3

Производственная практика (по профилю
  специальности)

108

108

Всего

 466

239

106

+

119

108

3.2.   Содержание
обучения по  профессиональному  модулю

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1 ПМ 04.
Составление бухгалтерской отчётности

162

МДК
  04.01. Технология
составления
  бухгалтерской
отчётности

Тема
  1.1. Экономическая сущность и состав бухгалтерской отчётности

Содержание

4

1.

Сущность
  и значение бухгалтерской отчётности

3

2.

Общие
  требования к бухгалтерской отчётности

3.

Нормативное
  регулирование бухгалтерской отчетности

4.

Состав
  и характеристика форм бухгалтерской отчетности

5.

Классификация бухгалтерской отчётности

6.

Пользователи бухгалтерской отчетности

7.

Порядок и сроки представления бухгалтерской отчётности

8.

Публичность бухгалтерской отчётности

Практические занятия

2

1.

Работа с Закон «О
  бухгалтерском учёте»

Тема 1.2. Организация
  работы по составлению бухгалтерской отчетности

Содержание

4

1.

Исправление
  выявленных ошибочных записей. Уточнение оценок активов и обязательств

3

2.

Формирование
  финансового результата

3.

Обобщение данных учета.

4.

Методика
  формирования Главной книги

Практические занятия

10

2.

Исправление ошибок. Уточнение оценок активов и обязательств

3.

Формирование
  финансового результата деятельности организации

4.

Обобщение
  данных учета

5.

Формирование
  Главной книги

Тема 1.3. Бухгалтерский баланс

Содержание

4

1.

Строение
  и содержание баланса

3

2.

Виды
  балансов

3.

Методика
  формирования баланса

4.

Значение
  баланса в управлении предприятием

Практические занятия

4

6.

   Формирование
  показателей бухгалтерского баланса на отчётную дату

7.

   Формирование
  показателей бухгалтерского баланса на следующую отчётную дату

Тема 1.4. Отчёт
  о финансовых результатах

Содержание

4

1.

Сущность
  и строение отчёта о финансовых результатах

3

2.

Функции отчёта
  о финансовых результатах

3.

Методика формирования о финансовых результатах

4.

Взаимосвязь баланса и отчёта о
  финансовых результатах

Практические занятия

2

8.

Формирование показателей отчёта о
  финансовых результатах

Тема 1.5. Отчёт об изменениях капитала

Содержание

4

1.

Назначение
  и функции отчёта об изменениях капитала

3

2.

Строение
  отчёта об изменениях капитала

3.

Методика
  формирования отчёта об изменениях капитала

Практические занятия

2

9.

  Формирование
  показателей отчёта об изменениях капитала

Тема 1.6. Отчёт о движении денежных средств

Содержание

6

1.

Назначение
  и функции отчёта о
  движении денежных средств

3

2.

Строение
  отчёта о
  движении денежных средств

3.

Методика
  формирования отчёта о
  движении денежных средств

Практические занятия

2

10.

  Формирование
  показателей отчёта о движении денежных средств

Тема 1.7. Приложения к бухгалтерскому балансу и отчету о
  финансовых результатах

Содержание

6

1.

Назначение
  приложений к отчетности

3

2.

Строение
  приложений

3.

Методика
  формирования разделов 1-5 приложений

4.

Методика
  формирования разделов 6-10 приложений

5.

Взаимосвязь форм бухгалтерской отчётности

Практические занятия

4

11.

Формирование
  показателей приложения к бухгалтерскому балансу

12.

 Установление   взаимосвязей
  форм бухгалтерской отчётности

Тема 1.8. Другие формы бухгалтерской отчётности

Содержание

6

1.

Назначение Пояснительной записки

3

2.

Формирование Пояснительной записки

3.

Назначение Аудиторского заключения

4.

Порядок получения Аудиторского заключения

5.

Правила внесения исправлений в бухгалтерскую отчетность

Практические
  занятия

2

13.

Формирование Пояснительной записки

Тема
  1.9. Общая характеристика налоговой отчётности

Содержание

12

1.

Понятие
  и назначение налоговой отчётности

3

2.

Нормативно-правовое
  регулирование порядка формирования и представления налоговой отчётности

3.

Порядок
  составления налоговой отчётности и общие требования к ней

4.

Информационная
  база для составления налоговой отчётности

5.

Порядок
  представления налоговой отчётности. Сроки хранения

6.

Налоговая
  отчётность при различных налоговых режимах

Тема
  1.10.  Формирование налоговой отчётности

Содержание

4

1.

Инструкции
  по заполнению налоговых деклараций

3

2.

Общие
  требования по заполнению налоговых деклараций (налоговых расчётов)

Практические занятия

16

14.

Исчисление налога на добавленную стоимость и заполнения
  налоговой декларации

15.

Исчисление акцизов и заполнения налоговой декларации по отдельным
  видам товаров

16.

Исчисление налога на доходы физических лиц и заполнения форм налоговой
  отчетности

17.

Исчисление налога на прибыль организаций и заполнения налоговой
  декларации

18.

 Исчисление транспортного налога и заполнения налоговой
  декларации

19.

 Исчисление налога на имущество организаций и заполнения
  налоговой декларации

20.

 Заполнение налоговой декларации при упрощенной системе
  налогообложения

21.

 Заполнение налоговой декларации при применении ЕНВД

Тема 1.11. Формирование отчётности во внебюджетные фонды

Содержание

8

1.

Понятие
  и роль внебюджетных фондов. Характеристика внебюджетных фондов: Пенсионный
  фонд, Фонд социального страхования, Фонд обязательного медицинского
  страхования. Нормативно-правовое регулирование расчетов с внебюджетными
  фондами

3

2.

Порядок организации отчислений во внебюджетные фонды. Расчёты с
  Пенсионным фондом

3.

Расчёты
  с Фондом социального страхования. Расчеты с Фондом обязательного медицинского
  страхования. Порядок формирования, порядок и  сроки представления отчетности
  по расчетам с внебюджетными фондами. Порядок внесения уточнений в формы
  отчётности

Практические занятия

6

22.

Формирование
  отчётности по расчётам с Пенсионным фондом

23.

Формирование отчётности по расчётам с Фондом
  социального страхования

24.

 Формирование отчётности по расчётам с Фондом
  обязательного медицинского страхования

Тема 1.12. Статистическая
  отчетность экономического субъекта

Содержание

6

1.

Организация
  и значение статистической отчетности

3

2.

Требования,
  предъявляемые к отчетности.  Ответственность за нарушение статистической
  отчетности

3.

Формы статистической отчётности и порядок их заполнения

4.

Порядок и сроки представления статистической отчётности
Дифференцированный зачет

Практические занятия

2

25.

   Заполнение
  форм статистической отчётности

Самостоятельная работа при изучении
  раздела 1 ПМ 04
1. Формирование показателей бухгалтерского баланса
2. Формирование показателей отчета о финансовых результатах
3. Формирование показателей отчета об изменении капитала
4. Формирование показателей отчета о движении денежных средств
5. Формирование показателей приложения к бухгалтерскому балансу
  и отчету о финансовых результатах
6. Проверка взаимосвязи показателей форм бухгалтерской отчетности
7. Формирование налоговой отчетности
8. Формирование статистической отчетности

54

Примерная тематика домашних заданий
Заполнение форм налоговых деклараций (по
  видам налогов).
Заполнение форм отчетов по страховым
  взносам во внебюджетные фонды.
Заполнение форм статистической
  отчетности.

Дифференцированный
  зачет:

2

Раздел
  2 ПМ 04. Анализ форм бухгалтерской отчётности

МДК
  04.02. Основы анализа бухгалтерской отчётности

196

Тема 2.1. Роль финансовой информации в процессе принятия решений

Содержание

10

1.

Понятие
  бухгалтерской (финансовой) отчетности

3

2.

Пользователи
  бухгалтерской (финансовой) отчетности

3.

Основные
  принципы бухгалтерской отчетности

Тема
  2.2.
Анализ
  формы №1
«Баланс»

Содержание

10

1.

 Подготовка
  к анализу структуры и динамики  баланса. Способы анализа баланса

3

2.

Характеристика
  имущественного положения предприятия на основании анализа актива баланса. Система показателей рентабельности организации.

3.

Анализ
  структуры пассива баланса.

4.

Расчет и
  оценка по данным баланса показателей, характеризующих финансовую устойчивость
  предприятия.

5.

Расчет и
  оценка по данным баланса финансовых коэффициентов ликвидности.

Практические занятия

24

1.

Сравнительный
    аналитический
  баланс

2.

Анализ
  структуры оборотных средств предприятия

3.

Определение
   динамики
  собственного капитала

4.

Расчет
  коэффициентов капитализации

5.

 Определение
  типа финансовой устойчивости предприятия (7)

6.

 Определение
  динамики структуры заемного капитала

7.

Расчет и оценка по данным баланса
  показателей, характеризующих финансовую устойчивость предприятия (Анализ
  финансовой устойчивости).

8.

Расчет
  и оценка по данным баланса финансовых коэффициентов ликвидности

9.

Анализ ликвидности баланса

10.

 Расчет коэффициентов ликвидности

Тема
  2.3. Анализ формы №2 «Отчет о финансовых результатах»

Содержание

12

1.

Анализ
  уровня и динамики финансовых результатов по данным отчетности

3

2.

Факторный
  анализ прибыли

3.

Рентабельность
  инвестиций (капитала)

4.

Факторный анализ рентабельности организации

5.

Оценка деловой активности предприятия

Практические занятия

16

11.

Составление отчета о
  финансовых результатах

12.

Определение влияния фактора на
  прибыль от реализации

13.

 Определение влияния факторов, воздействующих на
  размер чистой прибыли.

14.

 Расчет коэффициентов
  рентабельности

15.

 Расчет  влияния факторов на
  коэффициент рентабельности. собственного капитала

16.

  Расчет влияния  факторов,
  воздействующих на изменение показателя рентабельности собственного капитала

17.

Расчет  основных показателей
  деловой активности для  анализируемого предприятия

Тема 2.4. Анализ формы №3 «Отчет о движении денежных средств»

Содержание

10

1.

Финансовая
  гибкость. Категории денежных поступлений и выплат.

3

2.

Методика анализа движения денежных средств по данным отчета
о движении денежных средств организации.

Практические занятия

14

18.

Анализ структуры денежных
  потоков

Тема
  2.5. Анализ показателей отчёта о собственном капитале

Содержание

12

1.

Состав и оценка собственных
  средств. Методика расчета коэффициентов поступления и выбытия.

3

Практические занятия

10

19.

 Анализ
  капитала предприятия

20.

  Анализ  движения собственного
  капитала

Тема
  2.6. Диагностика банкротства

Содержание

8

1.

 Понятие диагностики банкротства предприятия.

3

2.

 Признаки неплатежеспособности, характеризующие
  финансовое состояние предприятия.

3.

 Методика расчета коэффициента  Бивера.

Практические занятия

6

21.

Алгоритм определения степени
  неплатежеспособности предприятия.

Самостоятельная работа при изучении
  раздела 2 ПМ.04
 Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий).
Подготовка к практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, подготовка их защите.

65

Примерная
  тематика домашних заданий
1. Методика построения аналитического
  баланса
2. Методика проведения анализа активов и
  пассивов экономического субъекта
3. Рейтинговая оценка финансового
  состояния предприятия
4. Решение практических задач по анализу
  показателей бухгалтерского баланса
5. Анализ эффективности использования
  чистой прибыли.
6. Оценка динамики рыночной устойчивости
  экономического субъекта
7. Решение практических задач по анализу
  показателей отчета о финансовых результатах
8. Решение практических задач по анализу
  показателей отчета об изменении капитала
9. Решение практических задач по анализу
  показателей отчета  о движении денежных средств.

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка по курсовой работе

Примерная
  тематика курсовых работ:
1.    Анализ
  кредиторской задолженности предприятия
2.    Анализ
  финансовой устойчивости предприятия
3.    Анализ
  имущественного потенциала предприятия
4.    Анализ
  использования оборотных средств
5.    Анализ
  показателей прибыли
6.    Анализ
  дебиторской и кредиторской задолженности
7.    Анализ
  кредиторской задолженности
8.    Анализ
  использования денежных средств предприятия
9.    Анализ
  использования материальных ресурсов
10.     Анализ расчетов
  с бюджетом и государственными внебюджетными фондами
11.     Анализ расходов
  на оплату труда
12.     Анализ расходов
  и доходов предприятия
13.     Анализ
  использования основных средств
14.     Комплексный
  экономический анализ хозяйственной деятельности предприятия
15.     Анализ
  использования трудовых ресурсов
16.     Анализ структуры
  и динамики пассивов предприятия
17.     Анализ
  финансовой устойчивости предприятия
18.     Анализ
  дебиторской задолженности предприятия
19.     Анализ структуры
  и динамики активов предприятия
20.     Анализ
  взаимосвязи себестоимости, объема продаж и прибыли
21.     Анализ денежных
  потоков
22.     Методика
  комплексной оценки эффективности хозяйственной деятельности
23.     Анализ амортизируемого
  имущества предприятия

Экзамен:

Производственная
  практика  (по профилю специальности).
Виды
  работ:
-
  Характеристика
  организации.
-
  Изучение
  учетной политики организации для целей бухгалтерского учета и
  налогообложения.
-
  Изучение
  особенностей бухгалтерской программы, применяемой в организации.
-
  Особенности
  системы налогообложения организации.
-
  Проведение
  подготовительной работы по составлению отчетности: подведение итогов в
  учетных регистрах, главной книге, контроль бухгалтерских записей путем составления
  шахматной или оборотно-сальдовой ведомости.
-
  Заполнение
  форм годовой бухгалтерской отчетности в бухгалтерской программе.
-
  Формирование
  декларации по налогам и сборам в бухгалтерской программе.
-
  Заполнение
  форм статистической отчетности.
-
  Выполнение
  процедуры анализа на основании форм годовой бухгалтерской отчетности:
-
  проведение
  анализа финансового состояния организации.
-
  проведение
  анализа финансовых результатов.
-
  оценка
  состава и движения собственного капитала.
-
  проведение
  анализа движения денежных средств.
-
  проведение
  анализа дебиторской и кредиторской задолженности.
-
  Подготовка
  комплексного аналитического вывода по результатам анализа бухгалтерской
  отчетности.
-
  Подготовка
  рекомендаций по совершенствованию системы бухгалтерского учета в организации.
Подготовка
  отчета по практике.

108

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).

4.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ

4.1. Требования         к        минимальному  материально-техническому обеспечению
Реализация профессионального модуля предполагает
наличие учебных кабинетов «Бухгалтерского учета, налогообложения и аудита»  и   «Информационных
технологий в профессиональной деятельности».
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест
кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- автоматизированное рабочее место преподавателя;
- комплект бланков бухгалтерской документации;
- комплект законодательных и нормативных документов;
- комплект учебно-методической документации;
- комплект образцов оформленных бухгалтерских
документов;
- комплект учебно-методических материалов.
Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор;
- компьютер с лицензионным программным обеспечением;
- калькуляторы.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории
«Учебная бухгалтерия»:
- автоматизированные рабочие места преподавателя и
студентов, оснащенные лицензионным программным обеспечением общего и профессионального
назначения и справочными информационно-правовыми системами «Гарант»,
«Консультант Плюс», «Кодекс» и т.д.;
- многофункциональное устройство (МФУ): принтер,
сканер, факс;
- калькуляторы;
- комплект бланков бухгалтерской документации;
- комплект законодательных и нормативных документов.

Реализация программы модуля предполагает прохождение производственной
(по профилю специальности) практики.
4.2     Информационное
обеспечение  обучения
Перечень  рекомендуемых   учебных     изданий,     Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.      Закон ДНР«О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности».
2.  КОНСТИТУЦИЯ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ (С
изменениями, внесенными Законами от 27.02.2015 года № 17-ІНС от 29.06.2015 года
№ 63-ІНС от 11.09.2015 года № 92-ІНС).
3.  АРБИТРАЖНЫЙ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОДЕКС ДОНЕЦКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ (ЗАКОНОПРОЕКТ).
4.  Закон ДНР Об оплате труда. Донецкая народная
республика. Закон. Об оплате труда. № 19-IHC от 06.03.2015.
5.  Закон ДНР О налоговой системе.  Принят
Постановлением Народного Совета № 99-IHC от 25.12.2015.
Основная литература:
1.Балашева А.В., Фирсов М.В. Анализ финансовой отчетности.
Учебное пособие. Н.Новгород: ННГАСУ, 2014. – 79 с.
2. Бровина Т.М. Анализ финансовой отчетности .
Практикум. Архангельск: Изд-во С(А)ФУ, 2011. - 242 с.
3. Бровило Е.В. Анализ финансовой отчетности. В двух
частях. Учебное пособие: Сыкт. лесн. ин-т. – Сыктывкар: СЛИ, 2012. – 140 с.
4.  . Литвин Б.М., Стельмах М.В. Финансовый анализ.
Учебное пособие. – К.: «Хай-Тек-Пресс», 2008. – 336с.-  ISBN 978-966-2143-11-9.
Дополнительные источники:
1.    Анущенкова К.А., Анущенкова В.Ю.
финансово-экономический ана- лиз: Учебно-практическое пособие.- М.: «Дашков и
К», 2008
2.   Муравицкая Н.К., Корчинская Г.И. Бухгалтерский учёт:
учебник. – 3- е изд., перераб. И доп. – М: КНОРУС, 2010
3.   Богаченко В. М., Кириллова Н. А. Бухгалтерский учет. –
5-е изд-е, переработ. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
4.   Гомола А.И., Кириллов В.Е., Кириллов С.В. Бухгалтерский
учет: учеб- ник для среднего профессионального образования. – 6- е изд - е.,
испр. и доп., - М.: «Academia», 2010
5.   Е.П. Козлова, Т.Н. Бабченко, Е.Н. Галанина «Бухгалтерский
учет в ор- ганизациях». Москва. «Финансы и статистика», 2010.
6.  Ларионов А.Д., Нечитайло А.И. Бухгалтерский учёт:
учебник. – Мо- сква: Проспект, 2011.
        Интернет-ресурсы:
1.   www.consultant.ru СПС
«Консультант Плюс»
2.   http: //www.referent.ru/ - СПС «Референт»
3.   http: //www.minfin.ru/ru/ -
официальный сайт Министерства финансов РФ
4.   http: //www.nalog.ru/ - официальный сайт Федеральной
налоговой службы
5.
www.klerk.ru
6.   www.iasb.org.uk – Совет по международным стандартам
финансовой отчетности (IASC).
7.   www.ifac.org –
Международная федерация бухгалтеров (IFAC).
8.   www.fasb.org – Совет по стандартам финансового учета (США).
9.
www.usaid.gov – Агентство по международному развитию США (US AID).
10.
www.ipbr.ru – Институт
профессиональных бухгалтеров и аудиторов России (ИПБ).
11.
www.xbrl.org    –        Комитет
 по   разработке     языка специфики  бизнес-
отчетов XBRL.
12.
www.fiar.ru – Фонд
развития бухгалтерского учета (ФРБУ).
.http://inf.mesi.ru/d.aspx?id=124465        -
Анализ   финансовой  отчетности:
13.
Учебник. - Москва : Вузовский учебник, 2007. - 367 с. .http://inf.mesi.ru/d.aspx?id=254415        -   Анализ
финансовой  отчетности:
14.
Учебник. - 2. - Москва : Вузовский учебник ; Москва : Издательский Дом
"ИНФРА-М", 2011. - 431 с.
Справочные правовые системы
1.
«Гарант»
2.
«Референт»
3.
«КонсультантПлюс»

4.3. Общие требования к
организации образовательного процесса

В целях реализации компетентностного подхода следует использовать в
образовательном процессе активные и интерактивные формы проведения занятий
(моделирование производственных ситуаций, деловые и ролевые игры, разбор
конкретной ситуации, тренинги, групповые дискуссии) в сочетании с внеаудиторной
работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций
обучающихся.
  Практика представляет собой вид
учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку
обучающегося. При реализации профессионального модуля предусматривается
производственная практика (по профилю специальности).
  Производственная  практика (по
профилю специальности) проводится по окончании изучения профессиональных
модулей.
  Цели, задачи, программы практики
определяются образовательным учреждением.
  Аттестация по итогам
производственной практики (по профилю специальности) проводится по  результатам
защиты отчетов по практике(зачет).
  Освоение ПМ.04 Составление и
использование бухгалтерской отчетности производится после изучения
соответствующих разделов учебных дисциплин «Экономика организации»,
«Статистика», «Менеджмент», «Документационное обеспечение управления»,
«Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Финансы, денежное
обращение и кредит», «Основы бухгалтерского учета», «Аудит» и профессиональных
модулей ПМ.01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского
учета имущества и источников формирования имущества организации, ПМ.02 Ведение
бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по
инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации, ПМ.03
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами.
Итоговая аттестация по профессиональному модулю проводится в шестом
семестре в виде экзамена после окончания изучения профессионального модуля.
Итоговая аттестация предполагает обязательное наличие положительной аттестации
по междисциплинарным курсам МДК 04.01. Технология составления бухгалтерской
отчетности и МДК 04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности.
  Консультации для обучающихся проводятся на основе графиков на
протяжении всего процесса освоения профессионального модуля (индивидуальные,
групповые, письменные, устные).

4.4.  Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение
по междисциплинарному курсу: наличие высшего экономического образования,
соответствующего специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям) и
профилю модуля «Составление и использование бухгалтерской отчетности». Опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является
обязательным. Стажировка в профильных организациях не реже 1 раза в 5 лет.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Результаты
(освоенные
профессиональные
  компетенции)

Основные
  показатели оценки
результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ПК 4.1. Отражать нарастающим
  итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение
  организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный
  период

-
  определение результатов хозяйственной деятельности за отчетный период;
-
  закрытие учетных бухгалтерских регистров;
-
  освоение новых форм бухгалтерской отчетности.

Текущий контроль в форме:
-
  оценки деятель-ности на практичес-ких занятиях;
-
 оценки самостоя-тельной работы.
Зачет
  по производст-венной практике.

ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в
  установленные законодательством сроки

-
  заполнение и представление форм бухгалтерской отчетности в установленные
  законодательством сроки;
-
  составление пояснительной записки к бухгалтерскому балансу;
-
  отражение изменений в учетной политике в целях бухгалтерского учета;
-
  внесение исправлений в бухгалтерскую отчетность.

Текущий
  контроль в форме:
-
  оценки деятель-ности на практи-ческих занятиях;
-
 оценки самостоя-тельной работы.
Зачет
  по производст-венной практике.
Экзамен
  и зачет  по МДК.

ПК 4.3. Составлять налоговые
  декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по Единому
  социальному налогу (ЕСН) и формы статистической отчетности в установленные законодательством
  сроки

-
  заполнение и представление налоговых деклараций по налогам в установленные
  законодательством сроки;
-
  заполнение и представление налоговой декларации по страховым взносам в
  установленные  законодательством сроки;

Текущий контроль в форме:
-
  оценки деятель
ности
  на практических занятиях;
-
 оценки самостоя-тельной работы.
Зачет
  по производст-венной практике.

ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и
  финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности

-
  оценка структуры и динамики имущества организации и источников ее
  формирования по показателям баланса;
-
  анализ ликвидности бухгалтерского баланса;
-
  расчет  финансовых коэффициентов для оценки платежеспособности;
-
  анализ финансовой устойчивости деятельности организации;
-
  определение типа финансового состояния организации;
 -
  расчет показателей оценки несостоятельности (банкротства) организации;
-
  расчет и анализ показателей рентабельности и деловой активности организации;
-
  определение и анализ уровня и динамики финансовых результатов по показателям
  отчетности;
-
  анализ пояснений и приложений к бухгалтерской отчетности.

Текущий контроль в форме:
-
  оценки деятель-ности на практи-ческих занятиях;
-
 оценки самостоя-тельной работы.
Зачет
  по производст-венной практике.
Экзамен
  и зачет  по МДК.

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ОК 1.
  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
  к ней устойчивый интерес

-
  демонстрация интереса к будущей профессии

- наблюдение,
  мониторинг;

-
  результаты участия в конкурсах, конференциях (призовые места; свидетельства
  об участии; звания лауреатов);
-
  отзывы по итогам производственной практики.

ОК 2.
  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

-
  обоснование выбора и применения методов и способов решения профессиональных
  задач в области  бухгалтерского учета и анализа;
-
  демонстрация эффективности и качества выполнения профессиональных задач

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении по курсовой работе и   работ производственной
  практике

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

-
  демонстрация способности принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по курсовой работе и   производственной
  практике

ОК 4. Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

-
  нахождение и использование информации для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по по курсовой работе и производственной
  практике

ОК 5.
  Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать
  информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий

-
  демонстрация навыков использования информационно-коммуникационные технологии
  в профессиональной деятельности

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по производственной практике

ОК 6.
  Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по курсовой работе и   производственной практике

ОК 7.
  Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  результат выполнения заданий

-
  проявление ответственности за работу подчиненных, результат выполнения
  заданий

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по курсовой работе и   производственной
  практике

ОК 8.
  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

-
  планирование обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по курсовой работе и   производственной
  практике

ОК 9.Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

-
  проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности

- наблюдение и оценка на практических
  занятиях; при выполнении работ по курсовой работе и   производственной
  практике

http://nadrad.ucoz.ua/blog/robochij_zoshit_dlja_vikonannja_praktichnikh_robit_z_finansovogo_obliku_i_chastina/2016-04-06-29
- практич по бух учету

Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: иметь практический опыт: - составления бухгалтерской отчетности и использования ее для анализа финансового состояния организации; - составления налоговых деклараций, отчетов по страховым взносам во внебюджетные…

alt: ЕСН и инструкцию по ее заполнению; - форму статистической отчетности и инструкцию по ее заполнению; - сроки представления налоговых деклараций в государственные налоговые органы, внебюджетные…

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля: всего - 446 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося – 358 часов, включая: обязательной аудиторной…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Примерная тематика домашних заданий

alt: Содержание 12 1

alt: Примерная тематика курсовых работ: 1

alt: Ростов н/Д: Феникс, 2009. 4

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития - нахождение и использование информации для…


extracted_text:
4-ՐԴ
ԴԱՍԱՐԱՆԻ
ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ
ԲԱՌԵՐ      մաս 1

ճամ__որդ,
ի__ր, ան__գնական, աղ_յուր,
իջ__ան, վեր__,
ծա__սել,
ըն__ամենը,
ընդ__անուր,
ան__գուտ, ա__տոտել,
__վկիանոս,
ար__նանալ,
անդա__ար, ա_ջիկ, համ__ույր,
__րորոց, թա__տ,
խոր__ուբոր__,
մի__գ, կե__ե, գեղ__ուկ,
շնոր__ակալություն,
ար__ար, խոր__ել,
հա__շտակել,
նր__անցք,
տար__րինակ,
որ__է, մ__կտալ,
տ__թ, __րնիբուն,
ծլար__ակել,
խորհուր__,
__րհնել, ալ__որ,
մե__ք, ընդար__ակ,
բար__ունք, հո__ի,
խա__ել, կե__ծավոր,
ժողովուր__,
գրվա__ք, աշխար__,
ճանապար__,
խոնար__, ար__ամար__ել,
հա__թանակ,
խր__ին, խի__ճ,
ը__բոստ, խոր__ել,
խն__րել, ե__եսունհինգ,
քա__ասունվեց,
տասն__րկու,
կարա__, նախ__րոք,
__դանավակայան,
ա__բյուր, աղ__իկ,
օր__նանք, ուղ__որ,
հար_ուփոր_,
կ__կտուր, ի_նել,
ճա__փորդ,
խա__եբա, ար__ամար__անք,
թեթ__, վեր__,
ներք__,  առջ__, ա__պ,
վար__, խոր__ուրդ,
քա__ցր, ե__որդ,
չո__որդ,
պատ__գամբ,
կուր__ք,
հու__կու                    83 բառ

ճամ__որդ, ի__ր,
ան__գնական,
աղ_յուր, իջ__ան,
վեր__, ծա__սել,
ըն__ամենը,
ընդ__անուր,
ան__գուտ,
ա__տոտել,  __վկիանոս,
ար__նանալ,
անդա__ար, ա_ջիկ,
համ__ույր,
__րորոց, թա__տ,
խոր__ուբոր__,
մի__գ, կե__ե,
գեղ__ուկ,
շնոր__ակալություն,
ար__ար, խոր__ել,
հա__շտակել,
նր__անցք,
տար__րինակ,
որ__է, մ__կտալ,
տ__թ, __րնիբուն, ծլար__ակել,
խորհուր__,
__րհնել, ալ__որ,
մե__ք, ընդար__ակ,
բար__ունք, հո__ի,
խա__ել, կե__ծավոր,
ժողովուր__,
գրվա__ք, աշխար__,
ճանապար__, խոնար__,
ար__ամար__ել,
հա__թանակ,
խր__ին, խի__ճ,
ը__բոստ, խոր__ել,
խն__րել,
ե__եսունհինգ,
քա__ասունվեց,
տասն__րկու,
կարա__, նախ__րոք,
__դանավակայան,
ա__բյուր, աղ__իկ,
օր__նանք,
ուղ__որ,
հար_ուփոր_,
կ__կտուր, ի_նել,
ճա__փորդ,
խա__եբա,
ար__ամար__անք,
թեթ__, վեր__, ներք__,
առջ__, ա__պ, վար__,
խոր__ուրդ,
քա__ցր, ե__որդ,
չո__որդ, պատ__գամբ,
կուր__ք,
հու__կու                    83 բառ

ճամ__որդ, ի__ր,
ան__գնական,
աղ_յուր, իջ__ան,
վեր__, ծա__սել,
ըն__ամենը,
ընդ__անուր,
ան__գուտ,
ա__տոտել,
__վկիանոս,
ար__նանալ,
անդա__ար, ա_ջիկ,
համ__ույր,
__րորոց, թա__տ,
խոր__ուբոր__,
մի__գ, կե__ե,
գեղ__ուկ,
շնոր__ակալություն,
ար__ար, խոր__ել, հա__շտակել,
նր__անցք,
տար__րինակ,
որ__է, մ__կտալ,
տ__թ, __րնիբուն,
ծլար__ակել,
խորհուր__,
__րհնել, ալ__որ,
մե__ք, ընդար__ակ,
բար__ունք, հո__ի,
խա__ել,
կե__ծավոր,
ժողովուր__,
գրվա__ք, աշխար__,
ճանապար__, խոնար__,
ար__ամար__ել,
հա__թանակ,
խր__ին, խի__ճ,
ը__բոստ, խոր__ել,
խն__րել,
ե__եսունհինգ,
քա__ասունվեց,
տասն__րկու,
կարա__, նախ__րոք,
__դանավակայան,
ա__բյուր, աղ__իկ,
օր__նանք,
ուղ__որ,
հար_ուփոր_,
կ__կտուր, ի_նել,
ճա__փորդ,
խա__եբա,
ար__ամար__անք, թեթ__,
վեր__, ներք__,
առջ__, ա__պ, վար__,
խոր__ուրդ,
քա__ցր, ե__որդ,
չո__որդ,
պատ__գամբ,
կուր__ք,
հու__կու                    83 բառ

file_name: ուղղագրական_բառեր.doc

alt: 4-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐ մաս 1 ճամ__որդ, ի__ր, ան__գնական, աղ_յուր, իջ__ան, վեր__, ծա__սել, ըն__ամենը, ընդ__անուր, ան__գուտ, ա__տոտել, __վկիանոս, ար__նանալ, անդա__ար, ա_ջիկ, համ__ույր, __րորոց, թա__տ, խոր__ուբոր__,…

математика

group: Дисциплины

title: Математика


file_name: русский язык в таблице  и схеме  составное глагольное.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей города Димитровграда
Ульяновской области» имени Заслуженного учителя школы Российской Федерации
Ривгата Рашитовича Ибрагимова

Скрытникова
Екатерина Максимовна,
Учитель начальных классов

Памятка для родителей
по безопасности детей в летний
период

Уважаемые
родители, понятно, что ежедневные хлопоты отвлекают вас, но не забывайте, что
вашим детям нужна  помощь и  внимание, особенно в летний период.

Во-первых:  ежедневно
напоминайте своему ребёнку о правилах дорожного движения. Используйте для этого
соответствующие ситуации на улице во дворе, по дороге в детский сад. Находясь с
малышом на улице полезно объяснять ему все, что происходит на дороге с
транспортом, пешеходами. Например, почему в данный момент нельзя перейти
проезжую часть, какие на этот случай существуют правила для пешеходов и
автомобилей, укажите на нарушителей, отметив, что они нарушают правила, рискуя
попасть под движущиеся транспортные средства. Помните, что ваш ребёнок должен
усвоить:
·
без
взрослых на дорогу выходить нельзя, идешь со взрослым за руку, не вырывайся, не
сходи с тротуара;
·
ходить
по улице следует спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара;
·
переходить
дорогу можно только по пешеходному тротуару на зеленый сигнал светофора,
убедившись, что все автомобили остановились;
·
проезжая
часть предназначена только для транспортных средств;
·
движение
транспорта на дороге регулируется сигналами светофора;
·
в
общественном транспорте не высовываться из окон, не выставлять руки и
какие-либо предметы.

Во-вторых:  при
выезде на природу имейте в виду, что
при
проведении купания детей во время походов, прогулок и экскурсий в летнее время,
выбирается тихое, неглубокое место с пологим и чистым от коряг, водорослей и
ила дном;
·
детей
к водоемам без присмотра со стороны взрослых допускать нельзя;
·
за
купающимся  ребёнком должно вестись непрерывное наблюдение;
·
во
время купания запретить спрыгивание детей в воду и ныряние с перил ограждения
или с берега;
·
решительно
пресекать шалости детей на воде.

В-третьих:
постоянно напоминайте вашему ребёнку о правилах безопасности на улице и дома:
·
 Не
уходи далеко от своего дома, двора.
·
 Не
бери ничего у незнакомых людей на улице. Сразу отходи в сторону.
·
 Не
гуляй до темноты.
·
 Обходи
компании незнакомых подростков.
·
 Избегай
безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков,
подвалов.
·
Не
входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт. Здесь стоит отметить, что иногда
преступления совершаются знакомыми людьми (например, какой-нибудь сосед,
добрый, улыбчивый и тихий дядя Ваня на деле может оказаться маньяком).
·
  Не
открывай дверь людям, которых не знаешь.
·
  Не
садись в чужую машину.
·
  На
все предложения незнакомых, отвечай: "Нет!" и немедленно уходи от них
туда, где есть люди.
·
 Не
стесняйся звать людей на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.
·
 В
минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи,
вырывайся, убегай.

Уважаемые родители,
помните и о правилах безопасности  вашего ребёнка дома:
·
 не
оставляйте без присмотра включенные электроприборы;
·
 не
оставляйте ребёнка одного в квартире;
·
 заблокируйте
доступ к розеткам;
·
 избегайте
контакта ребёнка с газовой плитой и спичками.

Помните! Ребенок берёт
пример с вас – родителей!
Пусть
ваш пример учит дисциплинированному поведению ребёнка на улице и дома!  Старайтесь
сделать все возможное, чтобы оградить детей от несчастных случаев !

file_name: 6_1_003_Безопасность в летний период_Скрытникова.docx

title: Памятка для родителей обучающихся "Безопасность детей в летний период"


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок№8

Закономерности
наследственности. Первый и второй законы Менделя
Цели урока: Образовательные: сформировать представления о моногибридном
скрещивании, первом  втором и третьем законах Г. Менделя; закрепить знания
терминов и символики, применяемых в генетике; способствовать формированию
умений учащихся находить причинно-следственные связи между генотипом и
фенотипом, продолжить формирование биологической картины мира.
Развивающие: Развивать у учащихся умения выделять главное,
сравнивать, сопоставлять.
Воспитательные: Способствовать развитию интереса к генетике как науке;
Воспитывать толерантное отношение к людям разных рас.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний
Ход
урока
1. Орг. момент.
2. Актуализация опорных знаний
(опрос ДЗ)
Фронтальный опрос
3. Изучение нового материала.
Долгое время существовало
представление, что при скрещивании наследуются признаки. При этом у потомства
они могут смешиваться, разбавляться. Мендель доказал, что происходит
наследование материальных частиц, ответственных за проявление тех или иных
признаков.
Идея дискретной
наследственности. Общее свойство
организмов сохранять и передавать особенности строения и функций от предков
потомству называют наследственностью. Наследственность реализуется в процессе
наследования – передачи генетической информации от одного поколения организмов
к другому. Важный шаг в познании закономерностей наследственности сделал
выдающийся австрийский исследователь Грегор Мендель. Ведущей в учении Менделя
была идея дискретной наследственности, согласно которой развитие признаков
определяется отдельными материальными единицами. Мендель назвал их факторами
наследственности (теперь их называют генами).
Гибридологический метод. Руководствуясь идеей дискретной наследственности,
Мендель разработал гибридологический метод исследования. Суть его заключается в
гибридизации (скрещивании) организмов. Потомство от скрещивания двух особей,
обладающих различными наследственными признаками, называют гибридами. В
качестве основного объекта исследования Мендель выбрал сорта гороха посевного.
Сорта гороха характеризуются
противоположным проявлением определенных признаков:
·
Высота стебля
·
Окраска и особенности поверхности
семян.
Цветок гороха приспособлен к самоопылению,
что важно для чистоты эксперимента. Растения гороха, отобранные для
скрещиваний, воспроизводили одни и те же наследственные признаки, представляли
собой так называемые чистые линии.
Первый закон Менделя. Опыты по скрещиванию Мендель начал с родительских форм
гороха, отличающихся одним признаком. Такое скрещивание называют моногибридным. Он
брал гомозиготный горох по генотипу. Ген желтого цвета — доминантный поэтому А,
зеленого цвета рецессивный — а. Цвет это признак. Итак, в 1 поколении все горошины
получились желтого цвета, потому что желтый цвет (доминантный) подавляет
зеленый (рецессивный признак). Это закон единообразия гибридов 1 поколения. Он
гласит: «При скрещивании двух особей с противоположными признаками в
первом поколении все гибриды одинаковы и похожи на одного из родителей».
Второй закон Менделя. Семена гибридов первого поколения использовались Менделем
для получения второго гибридного поколения. Снова посадив горошины, он таким же
образом начал скрещивать между собой растения, которые из них вырастил.
Дождавшись созревания семян, он подсчитывал соотношение зеленых и желтых
горошин. Получалось: сколько бы горошин ни завязалось на растениях, всегда
¼ часть горошин были зелеными, а ¾ - желтыми.
Явление, при котором часть
гибридов второго поколения несет доминантный признак, а часть — рецессивный,
называют расщеплением. Причем
наблюдающееся у гибридов расщепление не случайное, а подчиняется определенным
количественным закономерностям. Таким образом, на основе скрещивания гибридов
первого поколения и анализа второго был сформулирован второй закон
Менделя: при скрещивании гибридов первого поколения в потомстве
происходит расщепление признаков в определенном числовом соотношении – 1:2:1 по
генотипу и 3:1 по фенотипу.
Результат опытов позволил Менделю
сделать сенсационный для его времени вывод: признак, исчезающий у гибридов
первого поколения, на самом деле не теряется, а только на некоторое время
подавляется и проявляется во втором гибридном поколении.
Теперь познакомимся с символикой, с
помощью которой изображают скрещивание гибридов:
Р — родители ( от латинского
«парента» — родители)
♀ — «зеркало Венеры» —
женская особь,
♂ — «Щит и копье Марса» —
мужская особь
Х — скрещивание.
F — от лат гибридное потомство,
если подписан индекс 1,2, и т.д., цифры соответствуют порядковому номеру
поколений (F1).
Сегодня
на уроке, мы продолжаем изучение закономерностей наследования признаков. В
природе  не встречаются  две абсолютно одинаковые особи  какого
- либо вида живых существ – все организмы отличаются друг от друга по многим
признакам.  Каждый организм характеризуется очень большим числом
признаков, при этом число хромосом ограничено, следовательно, каждая хромосома
должна нести большое число генов. Как же будет происходить наследование, если
растения различаются не одному, а сразу по двум или нескольким признакам?
 Связано ли наследование одного признака с другими?
Установив
определенные закономерности наследования признаков при моногибридном
скрещивании, Г.Мендель решил проверить проявляются ли эти закономерности в том
случае,  если особи различаются по нескольким признакам.  И мы,
вместе с ним,  постараемся найти ответ на этот вопрос (слайд 2).
(Запись под диктовку)
1.
Скрещивание особей, у которых учитываются отличие друг от друга по
двум признакам, называется дигибридное.  Например,
у гороха: 1 признак - цвет семени, 2 признак - форма семени.
2.
Если родительские особи отличаются  по трем признакам  –
тригибридным и т.д.
3.
В общем случае скрещивание особей отличающихся по многим
признакам, называется полигибридным.
4.
Совокупность генов  лежащих в одной хромосоме,
называется группой сцепления.
Опыты Г.Менделя
Для дигибридного скрещивания
Мендель брал гомозиготные растения гороха, отличающиеся по окраске и форме
семян. Грегор Мендель использовал растение гороха, которые отличались по двум
парам признаков – горох с желтыми гладкими и с зелеными морщинистыми
семенами.
-Все гибриды первого поколения
имели семена желтые и гладкие – о чем говорит этот факт? (В первом поколении
при полном доминировании все поколение одинаково и проявляется доминантный
признак)
-Да такой результат
скрещивания показывает, что желтый цвет горошин доминирует над зеленым, а
гладкая форма семян над морщинистой.
-Второе поколение было
получено в результате самоопыления. И оно имело следующие фенотипы:
гладкие, желтые
морщинистые, желтые
гладкие, зеленые
морщинистые, зеленые
-Вспомните,  какая
окраска и форма семян являются доминантными у растения гороха? (желтая
окраска,  гладкая форма доминирует). Скрещивая растения с
желтыми и гладкими семенами с растением с зелеными и морщинистыми семенами,
 Мендель получил единообразное гибридное поколение F1.
-Назовите, каким будет фенотип
и генотип поколения F1? В результате скрещивания чистых линий
гибриды F1 все одинаковы и похожи на одного из родителей.
-Какой закон соблюдается при
дигибридном скрещивании чистых линий? Как определить количество гамет?
 Исходными формами для скрещивания были взяты, с одной стороны, горох с
желтыми и гладкими семенами, с другой - горох с зелеными и морщинистыми.

Если для скрещивания взяты
гомозиготные формы, то все потомство в первом поколении гибридов будет обладать
желтыми гладкими семенами - проявится правило единообразия. Следовательно, в первой
паре генов доминантной окажется желтая окраска, рецессивной - зеленая (А-а). Во второй паре генов
(обозначим их В-Ь) гладкая
форма семян доминирует над морщинистой. Во
втором поколении гибридов (F2) было обнаружено расщепление. Мендель
подсчитал, что желтых гладких семян оказалось 315, желтых морщинистых – 101,
зеленых гладких – 108, зеленых морщинистых – 32. Проанализировав характер
расщепления, Мендель сделал вывод, что при скрещивании особей, гетерозиготных
по двум признакам, т. е. дигетерозиготных гибридов первого поколения, в F2 проявляется
расщепление в отношении 9 : 3 : 3 : 1. Девять частей приходится на желтые
гладкие семена, три части – на желтые морщинистые, три – на зеленые гладкие и
одна часть – на зеленые морщинистые. Г. Мендель обратил внимание на то, что в F2 появились
не только признаки исходных форм, но и новые комбинации: желтые морщинистые и
зеленые гладкие.
А -  желтый
цвет семени.
а - зеленый цвет семени.
В - гладкое семя,
b - морщинистое семя.
Р:    ААВВ  х       аа bb
G:     АВ
     ab
 F1:          Аа Вb   желт,
гладк.
- На основании этого Мендель
сформулировал свой третий закон (слайд 3) или закон независимого
расщепления признаков (под запись):
При
дигибридном скрещивании у гибридов каждая пара признаков наследуется независимо
от других и дает расщепление 3:1, образуя при этом четыре фенотипические
группы, характеризующиеся отношением 9 : 3 : 3 : 1 (при этом образуется девять
генотипических групп – 1 : 2 : 2 : 1 : 4 : 1 : 2 : 2 : 1
Мендель
сделал вывод, что форма семян наследуется независимо от окраски. Объяснение
этого заключается в том, что каждая пара аллельных генов распределяется у
гибридов независимо друг от друга, т. е. аллели из различных пар могут комбинироваться
в любых сочетаниях (слайд 4).
Таким образом, у гетерозиготной особи образуются четыре
возможные комбинации генов в гаметах: AB, Ab, aB, ab. Всех гамет образуется
поровну, по 25%. Естественно, что при скрещивании этих гетерозиготных особей
любая из четырех типов гамет одной родительской особи может быть оплодотворена
любой из четырех типов гамет, образованных другой родительской особью, т. е.
возможно 16 комбинаций.
Используя
решетку Пеннета (она названа по имени ученого, предложившего удобную форму
записи), рассмотрим все возможные сочетания гамет при образовании генотипов
гибридов второго поколения F2 (слайд 5).
При
подсчете фенотипов, записанных на решетке Пеннета, оказывается, что у гибридов
F2 произошло расщепление по фенотипу в отношении 9 : 3 : 3 : 1. Если подсчитать
полученные особи по каждому признаку (отдельно по окраске и отдельно по форме),
то результат окажется 12 + 4, т. е. такой же, как при моногибридном скрещивании
– в отношении 3 : 1 (слайд 6, 7).
Если
при скрещивании двух фенотипически одинаковых особей в потомстве происходит
расщепление признаков в соотношении 9 : 3 : 3 : 1, то исходные (данные) особи
были дигетерозиготными. (слайд 8)
Итогом
проведенной Г. Менделем работы стал закон независимого комбинирования
признаков (независимого наследования)(под запись):
При
дигибридном скрещивании расщепление по каждой паре признаков у гибридов второго
поколения идет независимо от других пар признаков и равно 3 : 1, как при
моногибридном скрещивании.(слайд 9)

    В XX в. генетики установили, что закон независимого комбинирования
признаков справедлив только для тех случаев, когда гены, отвечающие за развитие
непарных признаков (например, окраска и форма семян у гороха), находятся в
разных негомологичных хромосомах
4. Закрепление темы.

А)Запиши сколько видов гаметы образуют данные генотипы? (слайд 10)
ААВВ
АаВВ
ААВв
ааВВ
Аавв

Б)  У человека глухота и болезнь Вильсона (нарушение обмена меди)-
рецессивные признаки. От брака глухого мужчины и женщины с болезнью Вильсона
родился ребенок с обеими аномалиями. Какова вероятность рождения в этой семье
здорового ребенка? (слайд 11)
Дано:
…- глухота
…- норм.слух
…- бол.Вильсона
…- здоров
F1-?

В)У человека альбинизм и способность владеть преимущественно левой рукой-
рецессивные признаки, наследуются независимо. Каковы генотипы родителей с
нормальной пигментацией и владеющих правой рукой, если у них родился ребенок
альбинос и левша
Дано:
…-пигментация
…-альбинизм
….-правша
….-левша
Р-?
Исходя из проделанной работы, какие выводы вы можно сделать (слайд
13). На доске плакат с деревом с голыми ветками. На учительском столе лежат
листья на двустороннем скотче. Учащиеся проходят тест по самоорганизации и
качеству проведенной на уроке своей работы, после закрепляют листочки на дереве.
«Моя самооценка работы на уроке»
1.Понравился ли мне урок? Да- А Нет- В
2.Понял ли я новую тему? Да понял - А Частично- В
3.Какова была моя активность на уроке? Я работал активно- А
Я не работал- в
4. Уходя с урока я бы сказал учителю: До свидания.- а
До свидания. Спасибо за урок.- В
Уйду молча.- с
Если ты получил генотип- ААВВ, возьмите желтый лист.

Если ты получил генотип - аавв, возьмите зеленый лист.

При получении другого генотипа, возьмите синий лист.
Постепенно все же стали
понимать,
Доминантный значит, будет подавлять,
Рецессивный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше мы решать.
Т.к. все патологические признаки
Находятся состоянии рецессивном
И на уроках и в жизни должны вы быть
активны
Прошу не сомневайтесь
Вы в своем таланте
Пусть в вашей жизни-
Все будет в доминанте…
1. напишите соответствующие
символы:
Доминантный ген - …. А,В
Рецессивный ген - … а,в Гомозигота - … АА, аа
Гетерозигота - … Аа, Вв
2. Решение задач.
Найдите возможные варианты гамет
для организмов со следующими генотипами: АА, Вв, Сс, ДД.
Задача 1. Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный
признак. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений
с полосатыми плодами?
Задача №2.
Устойчивость овса к головне
доминирует над восприимчивостью к этой болезни. Какое потомство получится от
скрещивания гомозиготных иммунных особей с растениями, пораженными головней?

7.Домашнее задание
1) У кроликов черная окраска меха доминирует над белой окраской.
Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое потомство будет получено при
скрещивании черного мохнатого кролика, дигетерозиготного по обоим признакам, с
черной гладкой крольчихой, гетерозиготной по первому признаку?
2) При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей
все потомство оказалось черным и хохлатым. Определите генотипы родителей и
потомства. Какие признаки являются доминантными? Какой процент бурых без хохла
цыплят получится в результате скрещивания гибридов во втором поколении?
3) Отец с курчавыми волосами (доминантный признак) и без веснушек
и мать с прямыми волосами и с веснушками доминантный признак) имеют троих
детей. Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы генотипы родителей и
детей?

alt: Дата Завуч по

alt: Если при скрещивании двух фенотипически одинаковых особей в потомстве происходит расщепление признаков в соотношении 9 : 3 : 3 : 1, то исходные (данные) особи…

alt: Уходя с урока я бы сказал учителю:


extracted_text:
Производство текстильных материалов
6 класс

Задание
№1. Установи
соответствие текстильных волокон.

Текстильное волокно

Изображение

А

Хлопок

1

Б

Искусственное

2

В

Лён

3

Г

Синтетическое

4

Задание
№2. Впиши
в клетки слова-ответы.
1. Группа
волокон, не являющихся натуральными по происхождению.

2. Волокно,
сырьём для которого являются отходы древесины.

3. Волокно,
сырьём для которого является каменный угол и нефть.

4. Раствор,
из которого получают химические волокна.

5. Колпачок
с отверстиями для формирования химических волокон.

6.
Группа материалов, которые не ткут на ткацком станке.

Задание
№3. Верны
ли следующие утверждения?

Утверждение

Да

Нет

1.
  Химические волокна имеют растительное и животное происхождение

2.
  Натуральные волокна могут содержать добавки из химических волокон

3.
  Формование – это запекание волокна в специальной форме

4.
  Нейлон, капрон – самые прочные волокна

5.
  Клеевой паутиной можно быстро заштопать изделие

Задание
№4. По
каким признакам можно определить сырьевой состав ткани?
1)
Блеск                                               5) По прядению
2)
Гладкость                                       6) Осыпаемость
3)
Ткацкое переплетение                  7) Горение
4)
Сминаемость                                 8) Отделка полотна

file_name: Контроль знаний по материаловедению 6 кл.docx

intro: Промежуточный контроль знаний учащихся по материаловедению 6 класс

title: Технология. Контроль знаний по материаловедению 6 класс


extracted_text:
МБОУ-лицей № 32
г.Орёл
Семанина Ирина
Александровна,
учитель начальных классов
Статья
Из опыта работы: «Использование
групповых технологий как средство формирования УУД в начальной школе по УМК
«Школа России»
«Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»
В.А.Сухомлинский

Технология  обучения  совместной
деятельности является и составной частью личностно-ориентированного подхода, и
концепцией развивающего обучения в начальной школе, и основой  формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
Использование совместной учебной
деятельности в моей практике - это одна из причин возникновения проблемы низкой
мотивированности современных школьников, воспринимающих обучение как внешнее
социальное насилие, имеющее мало общего с их внутренней жизнью и интересами.
Вторая причина - отсутствие должного контроля и помощи от своих родителей.
Третья причина - узкое общение. Четвертая причина - невоспитанность, неуважение
к сверстникам, ко взрослым.
В педагогической практике групповая работа
рассматривается и  как форма/способ взаимодействия/, метод /путь исследования,
познания, создание условий/, технология обучения/ решение задач целеполагания,
проектирования и контроля результатов, принципы измерения, требование к
содержанию/.
Благодаря групповой работе, у младшего
школьника задействованы  все виды универсальных учебных действий: личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные.
Если суммировать основные
наглядные эффекты сотрудничества, то классному руководителю удобнее их
разделить на учебные и воспитательные.
Учебные:
¢
возрастает объем усваиваемого и глубина
понимания;
¢
растет познавательная активность и творческая
самостоятельность детей,
¢
меньше времени тратится на формирование знаний и
умений;
¢
снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные
дефектами учебной мотивации;
¢
ученики получают большее удовольствие от занятий,
комфортней чувствуют себя в классе.
Воспитательные:
¢
меняется характер взаимоотношений между
учениками;
¢
возрастает сплоченность класса;
¢
дети начинают лучше понимать друг друга и самих
себя;
¢
обнаруживают изменение собственной точки зрения;
¢
при этом само и взаимоуважение растет
одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие
возможности;
¢
ученики приобретают важнейшие социальные навыки:
такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других
людей,
Несмотря на то, что
классный руководитель  учитывает при делении на группы взаимные склонности
детей, уровень подготовки каждого, все  группы в своем становлении проходят
стадию конфликтных отношений.
Требования к групповой работе:
¤
жесткая регламентация времени на группообразование;
¤
четкость и внятность поставленной задачи;
¤
у каждой группы должен быть письменный инструктаж, таблица со
шкалой самооценки;
¤
уточнение момента начала работы (колокольчиком);
¤
недопустима группа из одних только слабых учеников (если только
задания разноуровневые);
¤
детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать;
¤
групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока;
¤
не наказывать лишением права участвовать в групповой работе;
¤
групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может
сделать индивидуально;
¤
общий вывод преподавателя о групповой работе и о достижении каждой
группы.
Групповая работа, как и парный диалог,
проводится на разных этапах урока: актуализации знаний, открытия нового
знания, формирования и систематизации знаний, рефлексии.
К выбору уроков, включающих групповые
задания нужно подходить избирательно, чтобы работа принесла пользу и время не
было потрачено впустую.
В начальном звене возможно использование
трёх форм групповых технологий: опрос, смотр знаний и дискуссия. Приведу
некоторые варианты использования групповых заданий.
Всем известный «Блиц опрос». На уроке
русского языка «Правописание слов с безударным гласным звуком
в корне» при актуализации знаний во 2 классе каждая пара разворачивается
к другой паре, образуя 6 групп смешанного состава, и задают по 2 вопроса по
часовой стрелке друг другу по правилам правописания: «Какие гласные корня
проверяем ударением? Как проверить безударную гласную в корне? Какие слова
являются родственными? » Кто задаёт вопрос отмечает имя, знаком «+» или «-»
ответ ученика. При выставлении отметок школьникам учитель использует данные
таблицы.

Ф.И.

Какие гласные корня проверяем ударением?

Как проверить безударную гласную в
  корне?

Какие слова являются родственными?

Количество баллов

1.

2.

3.

4.

На уроке русского языка «Разбор слова по составу» при коллективном повторении в 3 классе
можно использовать следующую таблицу. Но уже сильный ученик опрашивает свою
группу. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель. Опрос ведётся во
всех группах одновременно, что позволяет выявить знания всех без исключения
учащихся. Самое удивительное то, что эта работа происходит  безшумно.

Ф.И.   помощника

Что такое суффикс?

Для чего он служит?

Что такое приставка?

Для чего она служит?

Приведи по3 примера приставок и суффиксов

Количество баллов

1.

2.

3.

4.

5.

В текстах учебника по литературному чтению
встречается много слов, значение которых дети не знают, но в ходе коллективного
обсуждения значение этих слов становится им понятно. К примеру, сказка
«Мальчики и лягушки» Дмитрия Ивановича Тихомирова в 1 классе. Упражнение
«Секрет слов» при проведении словарной работы на уроках чтения будет таким. Каждая пара разворачивается к паре, сидящей сзади. На  партах лежат листки со словами. Дети читают слова и стараются
подобрать близкие по смыслу, понять значение. Ученики  подчеркивают одно слово
на строке.
Шалун –
весельчак, баловень, озорник, проказник;
забава –
веселье, шутка, забота, развлечение;
Подсказка (пустая забава-дело без пользы,
злая забава-насмешка)
разумная –
умная, толковая, трудная, правильная;
высунулась – вылезла, выглянула, заснула;
перестаньте – закончите, поставить, хватит.
Далее школьники читают сказку. После
прочтения вставляют подчеркнутые слова и решают, правильно ли поняли значение
слова. Во время коллективной проверки учитель уточняет значение слов, если
первоклассники не справились.
В 3 классе тема литературного чтения «Иван Андреевич Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». После
знакомства с произведением для систематизации знаний учитель делит школьников
на 5 групп для продуктивной работы (от менее успевающих до успевающих). Первая группа работает по иллюстрации учебника, вторая – подбирает
пословицы (они заранее приносят из дома сборники), которые отражают основную мысль
произведения, третья - находит крылатые выражения, четвертая- готовит чтение по
ролям, пятая - инсценирует в масках басню.

1

2

3

4

5

1.Обсудите устно.
Понравилось Обезьяне её отражение в
  Зеркале?
2.Найдите в басне строки,
  соответствующие рисунку учебника с.137.
3.Прочитайте их хором.

1.
  В чём смысл басни?
2.
  Подберите пословицы, которые отражают
  основную мысль произведения.
3.
  Объясните, почему вы выбрали эти
  пословицы.
4.
  Запишите их в тетрадь.
5.
  Выучите пословицы наизусть.
6.
  Хором расскажите перед классом.

3.Какие строки басни «Зеркало и
  Обезьяна» стали крылатыми?
Крылатые выражения-устойчивые
  фразеологизмы образного характера.
4.Обсудите, в ком легче найти
  недостатки: в себе  или в других.
5.Запишите их в рабочей тетради.
6.Хором расскажите перед классом.

1.Отметьте роли в тексте басни.
2.Обсудите,  с какой интонацией читать, что выражать, какие
  слова выделять голосом.
3.Распределите роли.
4.Потренеруйтесь в чтении по ролям.
5.Прочитайте по ролям в классе.

1.Отметьте
  роли в тексте басни.
2.Обсудите,
  с какой интонацией читать наизусть, что выражать, какие слова выделять
  голосом.
3.Распределите
  роли. Возьмите маски.
4.Выступите
  перед классом.

На этапе рефлексии перед словом
учителя группам дается следующая таблица. Её заполняет «секретарь». Из этого
следует, что в группе допустимы ролевые функции у детей (директор, эксперт и
т.д.)

Кто принимал участие в групповой работе?

Всё выполнили по заданию или нет?

Задание было интересным для кого? Задание было сложным для кого?

Получили удовольствие от работы в группе? Какое? (по очереди
  выступали, договаривались, себя оценивали, узнали новое…)

В этом случае возникает чувство взаимной
требовательности и ответственности за свою учебу, а урок проходит живо,
интересно не только для проблемных детей, но и для одаренных.  Существенно меняется роль учителя, он становится координатором,
консультантом.
Очень важно научить младших школьников самостоятельно
оценивать свою работу, а также работу всей группы в целом. Для этого совместно
обсуждаются критерии оценки или учитель преподносит уже готовые. Фиксируются
результаты в таблицу, используя знаки « + »,«-», словесные ответы. Предлагаю
различные варианты таблиц.

Варианты ответов

1)В группе я предлагал новые сообщения

2)Я отвечал на вопросы

3)Я искал информацию

4)Мне интересно участвовать в
  обсуждениях

5)Мне сложно было искать ответ на вопрос

Никогда

Иногда

Всегда

Другое мнение

Какое задание группы было самым сложным?

Что было самым интересным?

Благодаря участию в…, я научился

Работа какой группы тебе понравилась?
  Что именно?

1)

Вносить свой вклад в успех группы

2)

Слушать ответы сверстников

3)

Комментировать работу другой группы

4)

Находить …

Смотр знаний проходит на уроках русского
языка в виде игры или викторины. Например, в 4 классе викторина «Мой любимый
русский язык», во 2 классе урок-путешествие «По морям, по волнам, к новым
островам» для темы «Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» на
Занимательных страничках с.54 учебника Математика авт. Моро, в 1 классе
урок-соревнование по теме  «Равновесие» по физической культуре (выполнение
командой эстафеты с составлением слова из кубиков), в 1 классе окружающего мира
на  практической работе «Почему звенит звонок? Как работает вентилятор?»
На уроке математики использую «Проект». Составление коллективных сказок на  заголовки, предложенные
авторами учебника. Например, «Как числа дружили»,
«История с квадратом».
При  знакомстве с темой в 3 классе «
Площадь прямоугольника» работу при открытии нового знания строю
следующим образом. Даю карточки-инструкции на 3 ряда (3 группам, различающимся
по успеваемости).
План работы 1 группы
1.    Прочитайте!
Площадь фигуры - это величина, которая показывает, сколько места
занимает фигура на плоскости. Постарайтесь запомнить! А теперь расскажите
друг другу!
2.    Возьмите прямоугольники жёлтого цвета, наложи их друг на
друга.
Какой больше 1 или 2?
Дополните вывод: Площади некоторых
прямоугольников можно сравнивать …
3.    Проверьте. (Спросите у учителя, правы ли вы).
4.    Попробуйте наложением сравнить прямоугольники красного цвета.
Получилось?
Если нет, то переверните их. Видишь, прямоугольники разбиты на
маленькие квадраты. Измерь длины сторон такого квадрата…
5.    Проверьте .(Спросите у учителя, правы ли вы).
6.    Такая мерка и называется квадратный сантиметр. Это можно записать
так:1 см2.
7.    Посчитайте  сколько таких квадратных сантиметров в каждом красном прямоугольнике.
8.    Проверьте .(Спросите у учителя, правы ли вы).
9.    Вот вы и научились находить площадь
прямоугольника, разделённого на квадратные сантиметры! Молодцы!
10.    А теперь сами начертите в тетради прямоугольник со сторонами 5см и
2 см и разделите его на квадратные сантиметры.
11.    А можно вычислять площадь прямоугольника быстрым способом! Спросите об этом у учителя.
План работы 2 группы
Работайте по инструкции.
1. Повторите определение
площади. Допишите: площадь фигуры - это величина, которая
показывает, сколько____________ занимает__________________на _______________.
2. Сравните
жёлтые прямоугольники наложением. Что можете сказать о площади данных
прямоугольников? Ответ запишите.
3. Вспомните, как при помощи палетки
вычислить площадь фигуры. Сравните теперь площади красных прямоугольников. Допишите:
красный прямоугольник №1 _____________,
чем красный прямоугольник №2.
4. Вспомните единицы измерения площади.
Запишите их. Проверьте на форзаце учебника.
5. А теперь сами начертите в тетради
прямоугольник со сторонами 5см и 2 см и разделите его на квадратные
сантиметры. Вычислите площадь.
6. Найдите на форзаце учебника, как при
помощи формулы записывается этот способ. Объясните его друг другу. Если потребуется помощь, обратитесь к учителю.
План работы 3 группы
1.Сформулируйте 3 способа,
как можно определить площадь прямоугольника. Запишите их.
Вам помогут линейка,
палетка, таблица и цветные прямоугольники.
______________________
_______________________
________________________

2.Возьмите 2 жёлтых
прямоугольника. Что можете написать, сравнив их площади?
____________________________________________________________
2. Вспомните, какой
инструмент используется для вычисления площади фигуры. Определите таким
способом площадь зелёного прямоугольника. (Палетка)
Запишите_________________________________
3. Заполните таблицу и
выведите формулу вычисления площади синего прямоугольника.
Постарайтесь увидеть взаимосвязь между
длиной, шириной и площадью прямоугольника.

Длина прямоугольника - а

Ширина прямоугольника -в

Площадь прямоугольника- S

4. Дополните вывод: Чтобы найти
площадь прямоугольника, нужно _____________ ________________________________.
5.Проверьте  по учебнику.
На данном уроке учитель внимательно следит
за группами и оказывает помощь.

Сложный вид групповой работы -
«Дискуссия». Она предполагает наличие опыта, кругозора,
умения слушать других, ораторские и  интеллектуальные способности,  знание
предметных правил, так как при прямом обращении возражающего ребенка к
говорящему, ему приходится самому обосновывать свое высказывание. Темы таких
дискуссий связаны с прочтением произведений на уроке литературы, уроке
окружающего мира или с каким-либо случаем из школьной жизни.
Во 2-3 классе учитель вызывает к доске несколько сильных учащихся,
которые по очереди высказывают свое мнение и могут  не соглашаться с предыдущим
учеником. При подведении  итогов остальные поднятыми руками голосуют за лучшего
выступающего или разноцветные полоски опускают в коробочку.
Урок
литературного чтения, 2 класс, тема «Николай Булгаков «Анна, не грусти!». Примерные
вопросы про добродетель
Недаром
говорят так: «Друг в беде
- друг вдвойне. Друг рядом лучше, чем два или три вдалеке».
В
каких случаях?
Любой
друг может делать добро?
Человек,
который не является другом, может помочь?
Что же
такое добродетель? (Делание добра, стремление к добру)
У кого
из людей такое качество? А зачем оно нужно? Быть добродетельным –это хорошо или
плохо?
Можно
ли с добродетельным человеком подружиться?
А ты
можешь им стать?
Урок окружающего мира, 3 класс, тема «Кто
что ест». Учитель знакомит со статьей «Обманчивая внешность» с.129, в  научной
книге А.Плешакова «Зеленые страницы».
Примерные вопросы про звено в неразрывной цепи:
Как ты относишься к божьим коровкам?
Где ты их видел? Чем они заняты?
С кем их сравнивают? Почему их так называют?
Почему их называют перелетными жуками?
Где зимуют?
Кто ими питается?
Устно составь природную цепочку. Вообрази, что произойдет дальше.
Зависит ли от  тебя равновесие в природе?
Кто иначе думает?
Дискуссия на классном часе «Про дружбу», 2-3 класс
Примерные вопросы:
Есть ли у дружбы законы?
Послушайте скороговорку и
подумайте, почему такое утверждение.
***
Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
Как научиться быть другом?
Можно сохранить дружбу на всю жизнь?
Из-за чего возникают ссоры?
Как не ссориться или как мириться?
Можно ли стать другом всем? Кто согласен? У кого другое мнение?
Дискуссия на классном часе «Товарищество»,
3-4 класс
Как вы понимаете
слово сопереживание? Сочувствие? Взаимопомощь?
Проверим и обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова.
Сопереживать - сочувствуя другому, переживать вместе с ним его душевное
состояние.
Сопереживание - способность к сопереживанию.
Сочувствие- отзывчивое, участливое
отношение к чьему-либо горю, переживаниям, сострадание.
Кто такой товарищ? Он больше, чем друг или меньше?
Сколько может быть товарищей в классе?
Ты сам являешься товарищем? Кому? Как ты это понял?
У кого другая позиция?
Дискуссия в 4 классе на классном часе
«Компьютер-польза или вред?», 4 класс
Выбираются 2 команды по 5 человек в
каждой. Можно дать название командам: «За», «Против».
Назначить 7 судей, которые решат (по баллам), кто
убедительнее выступил.
Первоначальные  вопросы: «Что такое компьютерная игра? И какие виды компьютерных игр вы знаете? Для выступления каждой
команде отводится 4 минуты. За это время нужно высказать свою позицию по
данному вопросу. После этого каждая команда задает по 2 вопроса соперникам,
времени на обдумывание ответов нет, но, ответ не должен превышать одной минуты.
Из  слушателей может кто-то задать свой вопрос. В конце дискуссии снова  выслушаем команды, которые в
течение одной минуты постараются подвести итог выступлений.
Каково место применения ученического
сотрудничества в рамках школьного пространства? Спектр групповых технологий в
начальной школе широк. Это урок, классные поручения, внеурочные мероприятия,
кружковая работа, внешкольная деятельность, проектная деятельность.
Использование групповой, т.е. командной
работы, может найти применение в учебных сетевых проектах. Сильный эмоциональный отклик находят они по не
столько у детей, сколько у родителей.
В этих учебных сетевых проектах, мы
учимся дистанционно. В наше время учиться нужно постоянно, ведь мир
изменяется так стремительно. Человек, который хочет учиться и готов учиться
самостоятельно с помощью сети интернет, очень нужен нашей
стране.   Выполняя все задания и
активно участвуя в обсуждении, мы осваиваем самые популярные инструменты,
необходимые для САМО и ВЗАИМОобучения.

file_name: Использование групповых технологий как средство формирования УУД в начальной школе.docx

alt: МБОУ-лицей № 32 г.Орёл Семанина

alt: Несмотря на то, что классный руководитель учитывает при делении на группы взаимные склонности детей, уровень подготовки каждого, все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных…

alt: Какие строки басни «Зеркало и

alt: Комментировать работу другой группы 2)

alt: Где зимуют? Кто ими питается?


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах Цикл Карно.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Упражнение-тест «Крест, кулак, ладонь»
Упражнение разработано в 2007 г. психологом Е. Г.
Тро-шихиной. Его цель – не просто сломать лед отчужденности и способствовать
знакомству и сближению участников тренинга, но и проверить, насколько группа
готова к совместной работе, в частности, к репетициям. Упражнение займет у вас
не более 10 минут.
Группа стоит в круге. По сигналу ведущего нужно, не
договариваясь с товарищами, выполнить одно из трех движений:
– выбросить вперед руку, сжатую в кулак;
– выбросить вперед руку с открытой кверху ладонью;
– скрестить руки на груди.
• Большинство кулаков свидетельствует о напряженности,
агрессивности.
• Большинство скрещенных на груди рук демонстрирует личную
закрытость.
• Большинство открытых ладоней – признак готовности группы
к диалогу и к работе.
 «Займи своё место»
Играющие отгадывают первую букву имени друг друга, ориентируясь на
подсказки (например, «Мое имя начинается на ту же букву, что и имя героини
сказки, где она просит своего брата не пить водицу из копытца»), а затем
пытаются угадать и само имя. Далее дети «прячут» свою букву в ладошки, после
чего театральным жестом «выпускают на волю», громко и четко проговаривая ее и
свое имя.
 «Мы с тобой одной крови»
Участники разбиваются на группы по интересам. Например, те, у кого
дома есть собака; у кого есть кошка; у кого нет собаки, но они хотят завести, и
так далее. Участники каждой группы знакомятся, после чего хором рассказывают о
себе: «Мы одной крови – Юля, Игорь, Костя, Таня, Вова, – любим (хотим/не хотим)
собак (кошек, птиц, животных)!». Затем все собираются в общий круг, не
перемешиваясь, и по очереди пытаются назвать по именам участников игры.
Игры
на формирование команд
 «Молекулы»
Участники игры произвольно двигаются в помещении. По команде
«Молекула шесть» — объединяются в группы по шесть человек (количество можно
изменить в зависимости от числа играющих). Ведущий может задать определенные
параметры движения: «идем под дождем», «идем в часы пик в метро», «идем, как
цапли в болоте», «идем, как (какой-то герой сказки, книги, спектакля)».
«Букет»
Игроки рассчитываются по порядку на
«василек–ромашка–колокольчик–лютик–мак» (количество цветов зависит от нужного
количества команд). Участники произвольно передвигаются в пространстве, пока не
прозвучит сигнал «Собрать букет васильков» или «Собрать букет маков». В
результате формируется нужное количество групп.
 «Встань по пальцам!»
Эта игра используется, когда нужны группы с неравным количеством
участников. Ведущий отворачивается, закрывает глаза, поднимает руку (или обе
руки, если в команду требуется больше пяти человек) и показывает нужное
количество пальцев. Часть участников должна объединиться в группу с заданным
числом игроков. Далее ведущий повторяет действие, но показывает уже другую
комбинацию пальцев. Незадействованные участники составляют новую группу. Так
продолжается, пока команды с нужным количеством игроков не будут набраны. У
игры есть и другая задача — научить работать в коллективе и подчиняться общим
правилам.
«Ну, и до свидания!»
Игра подходит для случаев, когда группу нужно разделить на две
равные части. Сначала игроки разбиваются на пары по своему желанию. Пары
выстраиваются как для игры в «Ручеек», а затем поворачиваются лицом друг к
другу, произносят «Ну, и до свидания!», машут на прощание руками и расходятся в
противоположные стороны. Игра также хороша для случаев, когда необходимо
разделить «пары-неразлучники».
«ПЕРЕДАЙ!»
Смысл упражнения в том, что, начиная с ведущего,
каждый передает по кругу «нечто». Игроки то принимают, то передают это «нечто»,
как эстафетную палочку.
- Воображаемый предмет.
Например, своему соседу я передаю воображаемое яблоко.
Как он догадался, что угощают его именно яблоком, а не стаканом чая? По форме
моей кисти, удерживающей «яблоко», по тому, как я надкусил плод и с хрустом жую
его... Предположим, тема этой эстафеты определена как «Застолье».
Тогда сосед, получив от меня фрукт, во-первых,
назовет его, а потом передаст своему соседу слева тоже что-то
съедобное: банан, мороженое, конфету, стакан сока... Угощаем друг друга, пока
круг не замкнется!
Всякий раз определяем тематику цепочки заранее:
«Спортивные принадлежности», «Музыкальные инструменты», «Предметы быта»,
«Животные», «Магазин одежды»…
- Гримаса-настроение.
Передаем друг другу гримасу. Изображаем мимически
настроение и подкрепляем его соответствующими жестами! «Принимая»
гримасу-настроение, сосед пытается назвать эмоцию «по имени».
Продолжаем круг. Это весело и очень полезно: даем
мышцам лица поработать, ищем соответствие между настроением и «маской»...
«ВОПРОС - ОТВЕТ»
Это очень эффективное упражнение на концентрацию
внимания.
Ведущий держит в руках 4 - 6 различных (абсолютно
неважно каких) некрупных предметов.
Каждый волен работать с тем, что находится в данный
момент у него под рукой (ручка, ключ, мяч, линейка…). Надо представить, что мы
впервые видим эти вещи. Сейчас начнем с ними «знакомиться», но делать это будем
по кругу особым образом. Ведущий начинает и будет «знакомить» с предметами
соседей слева и справа.
Итак, начинаем с ключа. Передаем его своему соседу со
словами:
- Это ключ!
- Что? - должен спросить ведущего он.
- Ключ, - повторяет ведущий.
- Что?!? - продолжает изображать удивление партнер.
- Ключ! - не сдается ведущий.
- А, ключ... - Наконец сосед решает согласиться с
доводами ведущего. Он забирает себе ключ и дальше передает его товарищу,
следующему за ним по кругу, и повторяется тот же диалог:
- Это ключ. -Что?
- Ключ.
- Что?!!
- Ключ.
- А, ключ. - И ключ переходит к следующему человеку в
круге.
До сих пор все упражнение выглядит до смешного
простым, может быть, даже примитивным. Проблемы возникают, когда ведущий начнет
вводить в круг дополнительные предметы, пуская их то слева, то справа, то
включая в эстафету игроков из середины цепочки. Очень быстро возникнет
ситуация, когда игроки должны одновременно (не делая пауз в упражнении!) и
принимать предмет с одной стороны, и отдавать другой предмет в противоположном
направлении! В этом случае беседа между партнерами будет развиваться
приблизительно так:
Первый участник - второму: «Это ключ», Второй участник
- первому: «Что?» - и сразу же третьему участнику: «Это ручка».
Первый - второму: «Ключ!»
Одновременно третий спрашивает второго: «Что?»
Второй: «Что?» (Обращаясь к первому.)
«Ручка!» (Ответ третьему.)
Первый: «Ключ!»
Третий: «Что?»
Второй: «А, ключ» (первому, забирая у него при этом
ключ).
«Ручка!» (третьему, который после своего ответа: «А,
ручка!» эту ручку и заберет)...
Чтобы успешно преодолеть все сложности, участникам,
предстоит проявить максимальную собранность, несмотря на всю путаницу и смех,
естественно сопровождающий весь этот балаган. Успехов!!!
«Запустив» в игру предметы, ведущий входит в центр
круга, чтобы лично контролировать все приемы-передачи предметов в парах и
тройках (в случае одновременного приема-передачи). Нужно добиваться от каждого
участника правильного выполнения задания и точности «канонического текста» даже
ценой многократного повторения.

 «ОТВЕЧАЙ ЗА
  СЕБЯ!»
— Нередко нам приходится встречаться с людьми, которые,
  кажется, только и ждут, чтобы ими руководили. Их кто-то обязан
  организовывать, направлять, так как проявить собственную инициативу (и затем
  отвечать за свои решения к поступки) люди подобного типа боятся.
Есть и другой тип — неуемные лидеры. Эти всегда знают, кто и
  что должен сделать. Без их вмешательства и заботы «мир непременно погибнет!».
Понятно, что и мы с вами принадлежим либо к «ведомым», либо к
  «лидерам», либо к какой-то смешанной — между тем и другим типом — группе.
В задании, которое вы попробуете сейчас выполнить, тяжело
  придется и явным активистам, и крайним «пессимистам», потому что никто и
  никем не будет руководить. Абсолютно! Весь смысл упражнения в том, что при
  выполнении той или иной задачи каждый из участников сможет рассчитывать
  исключительно на свою смекалку, инициативу, на свои силы. Успех каждого
  станет залогом общего успеха.
Итак, с этой минуты каждый отвечает только за себя! Слушаем
  задания и пытаемся как можно лучше справиться с ними.
ВНИМАНИЕ!!! Любой контакт между участниками запрещен: ни
  разговоров, ни знаков, ни хватания за руки, ни возмущенного шипения, ничего! Работаем
  молча, максимум — взгляд в сторону партнеров: учимся понимать друг друга на
  телепатическом уровне!.
— Прошу группу построиться в круг! <...> Каждый слышит
  задание, анализирует его и пытается решить, что ему лично предстоит сделать,
  чтобы в итоге группа максимально быстро и точно встала в круг.
Очень хорошо! Вы обратили внимание, что у некоторых прямо руки
  чесались, так хотелось кем-нибудь поуправлять. А немалая часть из вас стояла
  в полной растерянности, не зная, что предпринять и с чего начать. Продолжим
  тренировать личную ответственность:
· выстройтесь в шеренгу по росту;
· образуйте два круга;
· выстройтесь в три шеренги с равным количеством участников;
· образуйте три квадрата;
· образуйте четыре треугольника;
· изобразите живую скульптуру «Звезда», «Медуза»,
  «Черепаха»... <...>
После выполнения всех заданий под постоянным жестким контролем
  ведущего — обсуждение.
— Кто из вас лидер по натуре? Легко ли было отказаться от
  руководящего стиля поведения? Что вы чувствовали? Успокоил ли вас очевидный
  успех группы в попытках самоорганизации? Теперь вы больше надеетесь на
  товарищей, не так ли? Не забудьте, что и каждый из вас внес свою лепту
в общую победу! Каковы были ощущения людей, которые привыкли
  быть ведомыми? Тяжело остаться вдруг без чьих бы то ни было оценок, советов,
  указаний? Как вы понимали, верны ваши действия или ошибочны? Понравилось ли
  вам отвечать за себя и самостоятельно принимать решения?..
«ПО ОДНОМУ!»
Группа садится в круг.
Задание: сосчитать от одного до двадцати одного, называя цифры
  по порядку. Каждый из участников за один раз может назвать не более одной
  цифры. Сложность в том, что не устанавливается никакой очередности. Наоборот,
  любой намек на установление игроками порядка входа в игру немедленно пресекается
  ведущим. Поэтому, как правило, несколько игроков, не зная о намерениях друг
  друга, одновременно вступают в игру и называют следующую по порядку цифру. В
  этом случае возвращаемся к исходной точке, и счет возобновляется с единицы.
Партнеры должны проявить максимум собранности и эмпатичности,
  чтобы предугадать действия других участников и не назвать цифру одновременно
  с другими игроками.
«ДИАЛОГ»
В этом упражнении тренируем умение работать с текстом,
  продолжаем занятия по актуализации жеста и мимики.
Несколько пар получают один и тот же фрагмент текста. К
  примеру, короткий диалог:
— Здравствуйте
— Ну здравствуйте
— Что слышно
— Без новостей
Я не забыл про существование в письменном языке знаков
  препинания, а намеренно не воспользовался ими. Каждая из пар, выходя на
  площадку, должна будет представить свой вариант текста, наполнить его
  собственным содержанием, а значит, собственной интонацией и знаками
  препинания, собственным оправданием образов героев...

Реклама

\

file_name: Тренинг 13.01.docx

alt: Упражнение-тест «Крест, кулак, ладонь»

alt: Продолжим тренировать личную ответственность: · выстройтесь в шеренгу по росту; · образуйте два круга; · выстройтесь в три шеренги с равным количеством участников; · образуйте…

title: Тренинг для актёрской группы №1


extracted_text:
Консультация
для родителей
на тему:

«Знакомим
ребенка с космосом».

«Человечество
не останется вечно на земле, но, в погоне за светом и пространством,
сначала
робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное
пространство»
                                                    К.
Циалковский

Еще с древних времен люди обращали свой взор к небу. Делая первые шаги по земле
человек ощущал свою зависимость от неба. Наши предки хорошо знали и разбирались
в повадках неба. Для него небо всегда было живым, многообразно себя
проявляющим. И вот эту любовь и знание неба мы воспитываем дошкольников.

Наверное, каждый из вас, взрослых, также как и ваши дети, любите смотреть на
звезды. Кто-то просто восхищается их красотой, кто-то о чем-то мечтает, кто-то
хочет разгадать загадки, которые таит в себе космос.
В
начале шестидесятых годов прошлого века не было в мире более популярных собак,
чем простые дворняжки Белка и Стрелка.
Еще
бы! Им впервые удалось  летать больше суток вокруг планеты в настоящем
космическом корабле, и при этом вернуться домой целыми и невредимыми!

За это  время произошли огромные изменения: и в нашем обществе, и в вопросах
изучения космического пространства. Теперь такого ожидания запуска ракеты в
космос уже нет, новые достижения проходят мимо нас, а дети совсем перестали
играть в космонавтов, тем более мечтать о профессии космонавта. Да и вообще,
многие ли из них знают об этом? Наша с вами задача, уважаемые, родители,
рассказать детям, что такое Вселенная и космос, из чего состоит Солнечная
система, познакомить с космическими телами. А начинать знакомство нужно с
простых рассказов в хорошей книге, а не с теории «большого взрыва». Нужны
доходчивые рассказы о планетах и звездах, о том, что наша Земля – это огромный
шар, на котором нашлось место и рекам, и горам, и лесам, и пустыням, и конечно
всем нам, его жителям. Рассказать о полете человека в космос, о пришельцах и
интересных явлениях в нашей жизни, связанных с пространством за пределами нашей
планеты.

«Почему Луна превращается в месяц?»
         Вид Луны меняется
каждый день. Сначала она похожа на узенький серп, затем полнеет и через
несколько дней становится круглой. Еще через несколько дней полная Луна
постепенно становится все меньше и меньше и снова делается похожей на серп.
Серп Луны часто называют месяцем. Если серп Луны повернут влево, как буква «С»,
то говорят, что луна «стареет», и вскоре исчезает совсем. Такую фазу Луны
называют «новолунием». Потом постепенно Луна из узкого серпа, повернутого
вправо превращается снова в полную. Перед тем, как превратиться в полную, она
«растет» (если мысленно провести прямую линию через края серпа, получится буква
«Р», т.е. месяц «растет»). Для объяснения того, что Луна такая разная и
постепенно меняется от едва заметного «серпика» до круглой яркой красавицы,
можно обратиться к модели с глобусом. Для этого понадобится глобус,
какой-нибудь источник света, например, свеча или настольная лампа и маленький
мячик – «Луна». Покажите детям, как Луна вращается вокруг Земли и что
происходит с освещением, как оно влияет на вид Луны. Обращаясь вокруг Земли,
Луна поворачивается к ней то полностью освещенной поверхностью, то частично
освещенной, то темной. Вот поэтому в течение месяца непрерывно меняется вид
Луны.

«Планеты и звезды».
Наша Земля – это огромный
шар, на котором нашлось место и рекам, и горам, и лесам, и пустыням, и,
конечно, всем нам, его жителям. Всё, что окружает нашу Землю, в том числе и
сама планета, называется Вселенной, или космосом. Космос очень велик, и сколько
бы мы ни летели в ракете, мы никогда не сможем добраться до его края. Кроме
нашей Земли, существуют и другие планеты: Марс, Венера, Юпитер. Кроме планет,
существуют звезды. Звезды – это огромные светящиеся огненные шары. Солнце –
тоже звезда. Оно расположено близко к Земле, поэтому мы видим его свет и ощущаем
тепло. Есть звезды во много раз больше и горячее Солнца, но они светят так
далеко от Земли, что кажутся нам всего лишь маленькими точками на ночном небе.
Для того, чтобы ребенку было понятно данное явление, можно сравнить свет
фонарика днем и вечером в темноте. Днем при ярком освещении луч фонарика почти
не виден, зато он ярко светит вечером. Свет звезд похож на свет фонаря: днем
его затмевает Солнце. Поэтому звезды можно увидеть только ночью.

alt: Планеты и звезды». Наша Земля – это огромный шар, на котором нашлось место и рекам, и горам, и лесам, и пустыням, и, конечно, всем нам,…

title: "Что должен знать ребёнок о космосе?"