extracted_text:
Тема
урока: Кисломолочные
продукты
Цели урока:
1.Обучающая:
ознакомление с товароведной характеристикой кисломолочных продуктов, с методами
оценки качества, условиями и сроками хранения; повторение материала по теме
«Молоко и сливки».
2.Развивающая: способствовать
развитию активности, самостоятельности, памяти, мышления, практических
профессиональных навыков.
3.Воспитывающая:
способствовать воспитанию дисциплинированности, ответственности, любви к
профессии, взаимопомощи, умению работать в коллективе, выражать и отстаивать
свою точку зрения.
Тип
урока: комбинированный
Ход
урока

1.     Организационная
часть
Проверить по журналу явку обучающихся и готовность к уроку
Осмотреть внешний вид обучающихся
2.     Актуализация
опорных знаний.
 Как и когда начали применять дрожжи?
 Какую воду
надо брать для замеса теста?
 Для какой цели необходимо дозировать сырье?
 Какие виды сырья дозируют?
 Какой инвентарь используют для дозирования сырья?
 Как влияет сахар на брожение?
 Переизбыток сахарозы в пищевом рационе к чему может привести?

3.     Изложение
новой темы

Сообщение темы и цели урока
Молоко и молочные продукты широко используются в производстве
хлебобулочных и сдобных изделий. Молоко, молочную сыворотку и творог добавляют
в тесто. Творог используют так же, как начинку для ватрушек и пирогов.
Применение молочных продуктов в хлебопекарном производстве
ежегодно увеличивается. Молочные продукты повышают пищевую ценность и вкусовые
качества изделий, задерживают процесс черствения, снижают расход муки.
Молоко коровье содержит в среднем воды 87,6%, жира — 3,4...3,6,
белков — 4, молочного сахара (лактозы) — 4,7, минеральных веществ 0,6...0,8%.
Молоко содержит также ферменты, витамины, гормоны. Белковые вещества молока на
80% состоят из казеина — белка. Жировая эмульсия в молоке устойчива.
Молочный сахар молока (лактоза) является дисахаридом. Хлебопекарными дрожжами
лактоза не сбраживается, но легко сбраживается молочнокислыми бактериями.
Минеральные вещества молока хорошо усваиваются дрожжами.
Молоко, даже свежее, содержит много микроорганизмов, и поэтому
его направляют в продажу только после пастеризации. Товарное пастеризованное
молоко выпускают нескольких видов: цельное, повышенной жирности, нежирное и
др.
Цельное молоко может быть нормализованным  и восстановленным— приготовленным
полностью или частично из сухого молока. Цельное молоко содержит сухого
обезжиренного молочного остатка не менее 8,1%. Кислотность молока должна быть
до 21 °Т. При повышенной кислотности  молоко во время кипячения свертывается.
Цвет цельного молока должен быть белый с желтоватым оттенком,
цвет обезжиренного молока — белый с синеватым оттенком.
Посторонние привкус и запах в молоке недопустимы. Температура
молока должна быть не выше 8°С.
Сгущенное молоко получают выпариванием воды из цельного пастеризованного молока
в вакуум-аппаратах при температуре 57...59°С. Выпускают цельное сгущенное молоко
с сахаром, нежирное сгущенное с сахаром и цельное сгущенное без сахара.
Сухое коровье молоко (цельное или обезжиренное) получают высушиванием продукта
в распылительных или пленочных сушилках
Сливки получают
сепарированием предварительно пастеризованного молока. Консистенция сливок —
однородна, цвет белый, с кремовым оттенком. Сметану получают из
нормализованных сливок, сквашенных чистыми культурами молочнокислых бактерий.
Творог получают
сквашиванием пастеризованного молока чистыми культурами молочнокислых
бактерий. Полученный белковый сгусток казеина отпрессовывают от сыворотки.
Наиболее широко в хлебопечении применяется
творожная сыворотка.
Включение молочной сыворотки в рецептуру
хлебобулочных изделий позволяет оказать положительное влияние, как на качество
готовой продукции, так и на ход технологического процесса производства хлеба.
Использование
молочной сыворотки в практике хлебопечения способствует:
-повышению
пищевой ценности хлебобулочных изделий (обогащение хлеба витаминами,
минеральными веществами, незаменимыми аминокислотами и др.);
—
активизации бродильной микрофлоры и повышению подъемной силы опар;
—
интенсификации процессов приготовления теста;
—
увеличению объемного выхода продукции (за счет увеличения пористости);
—
повышению скорости кислотонакопления в тесте, что особенно важно при выработке
ржаных хлебов;
—
сокращению периода расстойки;
—
замедлению очерствения хлеба и хлебобулочных изделий;
—
улучшению и обогащению аромата хлеба;
—
замедлению развития картофельной болезни хлеба.
 Рекомендации
по использованию молочной сыворотки
Молочная
сыворотка является скоропортящимся продуктом. На хлебопекарные предприятия
натуральная молочная сыворотка поступает в охлажденном виде (температура не
выше 6оС).
При
использовании молочной сыворотки в хлебопекарном производстве необходимо строго
соблюдать правила производственной гигиены и санитарии.
Молочной
сывороткой рекомендуется заменять часть воды, предназначенной для приготовления
опары или теста.
Молочная
сыворотка имеет высокую кислотность, поэтому включать ее в рецептуру теста
необходимо с определенной осторожностью.
Оптимальное
количество вносимой в тесто сыворотки подбирается в зависимости от ее
кислотности, вида, сорта и особенностей муки, сорта и вида хлебобулочных
изделий, технологии производства.
В
пшеничный хлеб из муки 1 и 2 сорта, вырабатываемый опарным или безопарным
способом, можно включать до 10-15% молочной сыворотки от массы муки.
В
сдобных изделиях из пшеничной муки 1, 2 или высшего сорта (опарный, безопарный
способ) содержание сыворотки рекомендуется ограничивать 7-10% от массы муки.
Если
булочные или сдобные изделия вырабатываются по ускоренной технологии,
количество сыворотки можно увеличить до 10-15% от массы муки. Это связано с
тем, что в ускоренных технологиях резко сокращается время брожения теста, и
собственные кислоты в процессе короткого брожения не успевают накопиться.
При
выработке ржаных хлебных изделий обычно рекомендуется использовать 10-15%
молочной сыворотки от массы муки (в некоторых случаях до 20%).
Применение
молочной сыворотки дает хорошие результаты при активации прессованных дрожжей.
Молочную сыворотку в этом случае используют для приготовления питательной смеси
(на 1 часть муки используют 3 части сыворотки) или для разбавления заварки.
Содержащиеся в молочной сыворотке аминокислоты, минеральные вещества, ферменты
и витамины способствуют быстрому размножению дрожжей.
Количество
сыворотки, используемой для активации дрожжей необходимо вычитать из общего
количества молочной сыворотки, предусмотренного рецептурой теста.
Например,
если в тесто следует внести 10 л сыворотки, то 6 литров используется для
активации дрожжей и 3 вносится в опару или замес.
Молочную
сыворотку можно вносить как на стадии приготовления опары, так и при замесе.
Если
сыворотка используется в опару, то время брожения опары сокращают на 40-60
минут. Время брожения теста, приготовленное на опаре с сывороткой, не
сокращают.
Если
сыворотка вносится на стадии замеса теста, то время его брожения сокращают на
20-40 минут.
Очень
удобно вносить молочную сыворотку с хлебной мочкой.
До
50-80% воды в составе мочки можно заменять на молочную сыворотку.Следует
помнить, что молочная сыворотка поступает на предприятия в охлажденном виде,
поэтому перед использованием ее необходимо подогреть до оптимальной
температуры. Нагревать сыворотку надо в специальных устройствах или на водяной бане,
чтобы избежать подгорания.

4. Практическая работа:
- Подготовка весоизмерительного оборудования к работе
- Правила взвешивания и дозирования сахара
- Правила взвешивания и дозирования муки

  Закрепление знаний
  Как и когда начали применять дрожжи?
  Какую воду
надо брать для замеса теста?
  Для какой цели необходимо дозировать сырье?
  Какие виды сырья дозируют?
  Какой инвентарь используют для дозирования сырья?
  Как влияет сахар на брожение?
  Какие молочные продукты используют в производстве хлебобулочных
изделий?
5.Итог
урока
Провести анализ выполняемых работ
Сообщить оценки за работы и отметить лучшие из них
 Разобрать типичные ошибки, допущенные в работе
Уборка рабочих мест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кисломолочные прордукты.docx

alt: Тема урока: Кисломолочные продукты

title: Конспект урока по технологии: "Кисломолочные продукты"


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский
район х. Кривой Лиман пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя
общеобразовательная школа №22 х.Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22
                                            Приказ
от 27.08.2020г. № 215
                                           Директор_________
Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре на
2020-2021 учебный год

Уровень общего
образования: среднее общее образование
11     класс.
Количество
часов в год: 102
Учитель: Манасян Алеся Николаевна
Программа
разработана на основе:
-Федерального
компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089.
- Программы
общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала математического анализа. 10-11
классы. Сост. Бурмистрова Т.А. М: Просвещение, 2017
- Основной образовательной
программы МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман;
- ориентирована на
учебник «Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл.» М., Просвещение
2017г. Ш.А.Алимов.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В
результате изучения курса ученик должен      знать/понимать:
·
значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и на практике;
·
широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
·
значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
·
универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
·
вероятностный
характер различных процессов окружающего мира;
АЛГЕБРА
уметь
·
выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени
с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
·
проводить
по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
·
вычислять
значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
практических
расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы
и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы
и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь
·
определять
значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
·
строить
графики изученных функций;
·
описывать
по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
·
решать
уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
описания
с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
графиков;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
·
решать
рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
·
составлять
уравнения и неравенства по условию задачи;
·
использовать
для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
·
изображать
на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
построения
и исследования простейших математических моделей;

Содержание курса в 11 классе (102 ч)
1.
 Тригонометрические функции (14ч)
 Область
определения и множество значений тригонометрических функций. Чётность,
нечётность, периодичность тригонометрических функций. Свойства и графики
функций       y = cos x, y = sin x, y = tg x.
 Основные
цели: формирование представлений об области определения и
множестве значений тригонометрических функций, о нечётной и чётной функциях, о
периодической функции, о периоде функции, о наименьшем положительном периоде;
формирование умений находить область определения и множество значений
тригонометрических функций сложного аргумента, представленного в виде дроби и
корня; овладение умением свободно строить графики тригонометрических функций и
описывать их свойства;
 В
результате изучения темы учащиеся должны:
 знать:
область определения и множество значений элементарных тригонометрических
функций; тригонометрические функции, их свойства и графики;
 уметь:
находить область определения и множество значений тригонометрических функций;
множество значений тригонометрических функций вида kf(x) m, где f(x)- любая тригонометрическая
функция; доказывать периодичность функций с заданным периодом; исследовать
функцию на чётность и нечётность; строить графики тригонометрических функций;
совершать преобразование графиков функций, зная их свойства; решать графически
простейшие тригонометрические уравнения и неравенства.
 3.Производная
и её геометрический смысл  ( 19 ч )
 Производная.
Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производные некоторых
элементарных функций. Геометрический смысл производной.
 Основные
цели: формирование понятий о мгновенной скорости, о
касательной к плоской кривой, о касательной к графику функции, о производной
функции, о физическом смысле производной, о геометрическом смысле производной,
о скорости изменения функции, о пределе функции в точке, о дифференцировании, о
производных элементарных функций; формирование умения использовать алгоритм
нахождения производной элементарных функций простого и сложного аргумента;
овладение умением находить производную любой комбинации элементарных функций;
овладение навыками составления уравнения касательной к графику функции при
дополнительных условиях, нахождения углового коэффициента касательной, точки
касания.
 В
результате изучения темы учащиеся должны:
 знать:
понятие производной функции, физического и геометрического смысла производной;
понятие производной степени, корня; правила дифференцирования; формулы
производных элементарных функций; уравнение касательной к графику функции;
алгоритм составления уравнения касательной;
 уметь:
вычислять производную степенной функции и корня; находить производные суммы,
разности, произведения, частного; производные основных элементарных функций;
находить производные элементарных функций сложного аргумента; составлять
уравнение касательной к графику функции по алгоритму; участвовать в диалоге,
понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение; объяснять
изученные положения на самостоятельно подобранных примерах; осуществлять поиск
нескольких способов решения, аргументировать рациональный способ, проводить
доказательные рассуждения; самостоятельно искать необходимую для решения
учебных задач информацию.
 4.Применение
производной к исследованию функций (17 ч )
 Возрастание
и убывание функций. Экстремумы функции. Применение производной к построению
графиков функций. Наибольшее и наименьшее значения функции. Выпуклость графика.
Точки перегиба.
 Основные
цели:
формирование представлений о промежутках возрастания и убывания функции, о
достаточном условии возрастания функции, о промежутках монотонности функции, об
окрестности точки, о точках максимума и минимума функции, о точках экстремума,
о критических точках; формирование умения строить эскиз графика функции, если
задан отрезок, значения функции на концах этого отрезка и знак производной в
некоторых точках функции; овладение умением применять производную к
исследованию функций и построению графиков;  овладение навыками исследовать в
простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее
значения функций, точки перегиба и интервалы выпуклости.
 В
результате изучения темы учащиеся должны:
 знать:
понятие стационарных, критических точек, точек экстремума; как применять
производную к исследованию функций и построению графиков; как исследовать в
простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее
значения функции;
 уметь:
находить интервалы возрастания и убывания функций; строить эскиз графика
непрерывной функции, определённой на отрезке; находить стационарные точки
функции, критические точки и точки экстремума;  применять производную к
исследованию функций и построению графиков;  находить наибольшее и наименьшее
значение функции; работать с учебником, отбирать и структурировать материал.
 5.Первообразная
и интеграл ( 16 ч )
 Первообразная.
Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции и интеграл.
Вычисление интегралов. Вычисление площадей с помощью интегралов.
 Основные
цели:  формирование представлений о первообразной функции, о семействе
первообразных, о дифференцировании и интегрировании, о таблице первообразных, о
правилах отыскания первообразных; формирование умений находить для функции
первообразную, график которой проходит через точку, заданную координатами;
овладение умением находить площадь криволинейной трапеции, ограниченной графиками
функций y = f(x) и y = g(x), ограниченной прямыми x = a. х = b, осью Ох и
графиком y = h(x).
 В
результате изучения темы учащиеся должны:
 знать:
понятие первообразной, интеграла; правила нахождения первообразных; таблицу
первообразных; формулу Ньютона Лейбница; правила интегрирования;
 уметь:
проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста в учебнике,
участвовать в диалоге, приводить примеры; аргументировано отвечать на
поставленные вопросы, осмысливать ошибки и их устранять; доказывать, что данная
функция является первообразной для другой данной функции; находить одну из
первообразных для суммы функций и произведения функции на число, используя
справочные материалы; выводить правила отыскания первообразных; изображать
криволинейную трапецию, ограниченную графиками элементарных функций; вычислять
интеграл от элементарной функции простого аргумента по формуле Ньютона Лейбница
с помощью таблицы первообразных и правил интегрирования;  вычислять площадь
криволинейной трапеции, ограниченной прямыми x = a, х = b, осью Ох и графиком
квадратичной функции; находить площадь криволинейной трапеции, ограниченной
параболами; вычислять путь, пройденный телом от начала движения до остановки,
если известна его скорость; предвидеть возможные последствия своих действий;
владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.
 6. Элементы
математической статистики,
комбинаторики и
теории вероятностей (23ч)
 Табличное
и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочерёдный и одновременны выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биноминальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев: вероятность
суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о
независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления
события. Решение практических задач с применение вероятностных методов. Случайные величины. Центральные тенденции. Меры разброса.
Решение практических задач по теме
«Статистика».
 Основные
цели:
формирование представлений о научных, логических, комбинаторных методах решения
математических задач; формирование умения анализировать, находить различные
способы решения одной и той же задачи, делать выводы; развитие
комбинаторно-логического мышления; формирование представления о теории
вероятности, о понятиях: вероятность, испытание, событие (невозможное и
достоверное), вероятность событий, объединение и пересечение событий, следствие
события, независимость событий;  формирование умения вычислять вероятность
событий, определять несовместные и противоположные события; овладение умением
выполнения основных операций над событиями; овладение навыками решения
практических задач с применением вероятностных методов;
 В
результате изучения темы учащиеся должны:
 знать:
понятие комбинаторной задачи и основных методов её решения (перестановки,
размещения, сочетания без повторения и с повторением); понятие логической
задачи; приёмы решения комбинаторных, логических задач; элементы графового
моделирования; понятие вероятности событий; понятие невозможного и достоверного
события; понятие независимых событий; понятие условной вероятности событий;
понятие статистической частоты наступления событий;
 уметь:
использовать основные методы решения комбинаторных, логических задач; разрабатывать
модели методов решения задач, в том числе и при помощи графвого моделирования;
переходить от идеи задачи к аналогичной, более простой задаче, т.е. от основной
постановки вопроса к схеме;  ясно выражать разработанную идею задачи; вычислять
вероятность событий; определять равновероятные события; выполнять основные
операции над событиями; доказывать независимость событий; находить условную
вероятность; решать практические задачи, применяя методы теории вероятности.
 7.
Обобщающее повторение курса алгебры и начал анализа за 10- 11 классы (13ч)
Числа и алгебраические преобразования. Уравнения. Неравенства.
Системы уравнений и неравенств. Производная функции и ее применение к решению
задач. Функции и графики. Текстовые задачи на проценты, движение,
прогрессии.
 Основные
цели: обобщение и систематизация курса алгебры и начал анализа за 10- 11
классы;  создание условий для плодотворного участия в групповой работе, для
формирования умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою
деятельность;  формирование представлений об идеях и методах математики, о
математике как средстве моделирования явлений и процессов; развитие логического
и математического мышления, интуиции, творческих способностей; воспитание
понимания значимости математики для общественного прогресса.
 В
рабочей программе изменено соотношение часов на изучение тем и итоговое
повторение в сторону уменьшения по отношению к типовой программе.
Высвободившиеся часы отведены на обобщающее повторение по каждой теме, работу с
тестами и подготовку к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.
Подготовку к экзаменам планируется проводить в системе, начиная с 10 класса

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Перечень  разделов и
  последовательность их изучения

Кол-во часов на изучение
  каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

Тригонометрические
  функции

14

2.09-1.10

30.09

2

Производная
  и её геометрический смысл

19

5.10-23.11

23.11

3

Применение
  производной к исследованию функций

17

25.11-13.01

14.01

4

Интеграл

16

14.01-18.02

18.02

6

Элементы
  математической статистики, комбинаторики и теории вероятности

23

22.02-22.04

22.04

8

Итоговое
  повторение курса математики раздел  «Алгебра  и начала анализа»

  13

26.04-27.05

12.05

Всего

102

6

Согласовано:

Заместитель директора по УВР

                                         ________________ Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: алгебра 11 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА уметь · решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы; · составлять уравнения и неравенства…

alt: Содержание курса в 11 классе (102 ч) 1

alt: В результате изучения темы учащиеся должны: знать: понятие производной функции, физического и геометрического смысла производной; понятие производной степени, корня; правила дифференцирования; формулы производных элементарных функций;…

alt: Первообразная и интеграл ( 16 ч )

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс


extracted_text:
Ход урока.
1. Орг.момент.
2. Беседа.
-
Ребята, сегодня, 1 февраля, у нас необычный классный час. (Слайд 1)
Может
кто – нибудь из вас знает почему? (ответы детей)
 —
Завтра  02 февраля 2013года. 70 лет тому назад закончилась Сталинградская
битва.
 —
И урок у нас, ребята, тоже необычный. Вы присутствуете на уроке мужества.
 —
Кто из вас догадался почему так назван урок?
 —
Cегодня мы с вами совершим экскурсию назад, в историю города Волгограда.
 —
Как назывался раньше город? (Царицын, Сталинград, Волгограда)
Ребята,
этот город,  стоит на берегу великой русской реки Волги. Его имя известно
всему миру. Это – город-герой Волгоград. Посмотрите, какой он красивый: широкие
проспекты и улицы, тенистые аллеи, красивые здания и множество цветов – роз.(
слайд №2).
 Но
не всегда он был таким красивым. Много лет назад он носил гордое имя ––
Сталинград… Шла война… В июле 1942 года началось великое сражение, которое
получило название Сталинградская битва. 200 дней и ночей проходило сражение,
которое завершилось крупным разгромом вражеских войск. Вместе с солдатами город
защищали все его жители, курсанты военных училищ, моряки, рабочие заводов. На
Тракторном заводе вместо мирных машин женщины, старики и дети собирали танки
Т-34, которые сразу с конвейера отправлялись на поле боя.
В
 2 февраля 1943 году прозвучали последние залпы одной из важнейших битв
Великой Отечественной войны – Сталинградской. (Слайд 3)
Родина,
суровая и милая,
Помнит все жестокие бои,
Вырастают рощи над
могилами,
Славят жизнь по рощам
соловьи.
Медленно
история листается,
Летописный
тяжелеет слог.
Все
стареет,
Родина
не старится,
Не
пускает старость на порог.
-
Эта битва началась 17 июля 1942 года. (Слайд 4) Под городом
начались тяжелые кровопролитные бои. Все мужчины ушли на фронт, а дети, женщины
и старики помогали в тылу – работали на заводах, шли в партизаны.
Битва
за Сталинград была очень тяжелая. Отстоять город было делом чести. Ведь с
захватом такого крупного центра промышленности, каким и являлся Сталинград,
фашистам удалось бы не только ослабить страну, но и подойти к столице нашей
родины – Москве, а также окружить Ленинград. Главнокомандующий советской армии
И.В. Сталин издал приказ – «Ни шагу назад». (Слайд 5)
Стихи
читают дети
От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля,
И краснели поля,
Все пылало над
Волгой-рекой.
В
зное заводы, дома, вокзал,
Пыль
на крутом берегу.
Голос
Отчизны ему сказал:
-
Город не сдай врагу.
Верный
присяге русский солдат,
Он
защищал  Сталинград.
Время придет – рассеется
дым,
Смолкнет военный гром,
Шапку снимая при встрече с
ним,
Скажет народ о нем:
Это железный русский
солдат,
Он защищал Сталинград.
 - Советские солдаты
сражались за каждую улицу, за каждый дом, каждый этаж, за каждый камушек родной
земли. Один из страшных дней для жителей города – 23 августа 1942 года. (Слайд6) Тогда
в далеком 1942 году немецкая боевая авиация намеревалась стереть Сталинград с
лица Земли.  На дома горожан были сброшены несколько тысяч бомб, уничтожив
большую половину Сталинграда, убила более 40 тысяч человек, превратив тем самым
город в громадную территорию, покрытую горящими руинами. До наших дней дошел
потрясающий снимок легендарного военного фотожурналиста Эммануила Евзерихина –
сохранившийся при бомбежках фонтан «Дети» на фоне испепеленного Сталинграда.
Официально фотография называется так: «23 августа 1942. После массированного
налета гитлеровской авиации».
Был
трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А
как зовут, забыл его спросить.
Лет
десяти-двенадцати. Бедовый,
Из
тех, что главарями у детей,
Из
тех, что в городишках прифронтовых
Встречают
нас как дорогих гостей.
Машину
обступают на стоянках,
Таскать
им воду вёдрами - не труд,
Приносят
мыло с полотенцем к танку
И
сливы недозрелые суют...
Шёл
бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы
прорывались к площади вперёд.
А
он гвоздит - не выглянуть из башен, -
И
чёрт его поймёт, откуда бьёт.
Тут
угадай-ка, за каким домишкой
Он
примостился, - столько всяких дыр,
И
вдруг к машине подбежал парнишка:
-
Товарищ командир, товарищ командир!
Я
знаю, где их пушка. Я разведал...
Я
подползал, они вон там, в саду...
-
Да где же, где?.. - А дайте я поеду
На
танке с вами. Прямо приведу.
Что
ж, бой не ждёт. - Влезай сюда, дружище! -
И
вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит
парнишка - мины, пули свищут,
И
только рубашонка пузырём.
Подъехали.
- Вот здесь. - И с разворота
Заходим
в тыл и полный газ даём.
И
эту пушку, заодно с расчётом,
Мы
вмяли в рыхлый, жирный чернозём.
Я
вытер пот. Душила гарь и копоть:
От
дома к дому шёл большой пожар.
И,
помню, я сказал: - Спасибо, хлопец! -
И
руку, как товарищу, пожал...
Был
трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но
как зовут, забыл его спросить.
Анализ
стихотворения
-Назовите
главного героя
-Вспомните
сколько лет было мальчику?
-Как
помогали дети бойцам нашей армии?(таскали ведра с водой, сливы, еду)
-Зачем
мальчик подбежал к машине наших солдат?(он знал где находятся вражеские пушки)
-Как
вел себя мальчик ,когда его посадили в танк?
-Как
можно его назвать?
-О
чем пожалел солдат после окончания боя?
 -
Ценой невероятных усилий наши войска смогли не только отбить наступление
гитлеровских войск 19 ноября 1942 года (Слайд 7), но и окружить
передовые части немецкой армии во главе с генералом-фельдмаршалом Паулюсом - 2
февраля 1943 года. (Слайд 8)
Не забывай те грозные года,
Когда кипела волжская вода,
Но выдержал железный тот
солдат,
Но выстоял бессмертный
Сталинград.
- В
Сталинградской битве Советская Армия разгромила 5 армий противника, пленила 91
тыс. человек. Но и среди советских солдат было много потерь. (Слайд 9)
Ложатся строчки ровные в
тетрадь…
Пусть сотни раз
Снега сойдут со склонов,
Все так же сердце будет
замирать
При этой цифре – 20
миллионов.

-
Да, много советских солдат погибло в Сталинградской битве.  Почтим их
память минутой молчания. (Минута молчания.)
-
За выдающиеся заслуги перед Родиной  город Волгоград был награжден орденом
Ленина и медалью «Золотая Звезда». (Показ изображений наград.) (Слайд 10)
- В память о
Сталинградской битве в  городе есть много памятников.
 -
Одним из самых известных во всем мире памятников Сталинградской битвы является
комплекс памятников «Мамаев Курган». (Слайд 11)
1 Мамаев курган, возвышенность в
центральной части Волгограда, в районе которой во время Сталинградской битвы
1942—43 происходили упорные бои. В 1963—67 на Мамаевом Кургане в ознаменование
победы под Сталинградом создан памятник-ансамбль (авторский коллектив под
руководством скульптора Е. В. Вучетича и архитектора Я. Б. Белопольского;
Ленинская премия, 1970). В центре ансамбля монумент Матери-Родины (высота 52
м).
-
Еще одним памятным местом Сталинградской битвы является Площадь павших борцов. (Слайд 12)
2.Летом 1942 года площадь Павших борцов стала местом, откуда
на защиту города уходили отряды ополчения и регулярные части Красной армии.
Когда враг вошел в город, площадь Павших борцов стала ареной ожесточенных боев.
Здесь сражалась 13-я Гвардейская дивизия генерала Родимцева, здесь было
кладбище немецких офицеров, здесь, в подвале универмага, 31 января 1943 года
был пленен фельдмаршал Паулюс. В братской могиле, рядом с защитниками красного
Царицына, были похоронены более 100 советских солдат. В ознаменование окончания
Сталинградской битвы 4 февраля 1943 года на площади Павших борцов состоялся
многолюдный митинг воинов-победителей и жителей города.

       3 Люди не жалели себя в этой войне. Бились до
последнего, совершали подвиги, жертвуя своей жизнью. Такой подвиг совершил
красноармеец Михаил Паникаха, памятник которому
находится в Краснооктябрьском районе города Волгограда. (Слайд 13)
2
октября 1942 года красноармеец Паникаха пошёл на головной танк с гранатой и
бутылками с зажигательной смесью. Когда одна из бутылок была разбита осколком
вражеского снаряда, и одежда воспламенилась, Паникаха бросился на танк
противника и, разбив о его броню другую бутылку, поджёг его, и сам погиб.
Остальные танки повернули вспять. Он изображает воина-моряка в момент броска к
фашистскому танку. Авторами проекта являются скульптор Р. П. Харитонов и
архитектор Ю. И. Белоусов.. Сама скульптура имеет высоту 6,3 метра.
3. Итог.
-
Ребята, прошло уже много лет после Сталинградской битвы, но мы чтим память
павших, кланяемся живым. (Слайд 14)
Дети
читают стихи
Поклонимся великим тем
годам,
Всем нашим командирам и
бойцам,
Всем маршалам страны и
рядовым,
Поклонимся и мертвым и
живым.
Всем
тем, кого нам забывать нельзя,
Поклонимся,
поклонимся, друзья.
Всем
миром, всем народом, всей землей
Поклонимся
за тот Великий бой.
-
На этом наш классный час окончен.

file_name: Ход урока.docx

alt: Ход урока . 1. Орг.момент. 2

alt: Главнокомандующий советской армии

alt: А он гвоздит - не выглянуть из башен, -

alt: В Сталинградской битве Советская

alt: Авторами проекта являются скульптор

title: Классный час "2 февраля"


file_name: Свидетельство конференции 5 базовых принципов анализа проективных методик.docx

title: Свидетельство конференции "5 базовых принципов анализа проективных методик"


extracted_text:
МЕТОДИКА
«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА» (РАЗРАБОТАНА Р.С. НЕМОВЫМ)
Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим
текстом:
А теперь давай поразмышляем о твоем классе. Является
ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос,
сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами.
Выберите одну из букв, которая означает ответ,
соответствующий твоей точке зрения.
Буквы означают: н - никто; м - меньшинство; п -
половина; б - большинство; в - все.
1.  Свои слова
подтверждают делом.
2.  Все вопросы решают
сообща.
3.  Правильно понимают
трудности, стоящие перед классом.
4.  Радуются успехам
товарищей.
5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.
6. Не ссорятся, когда
распределяют обязанности.
7. Знают задачи, стоящие перед классом.
8. Требовательны к
себе и другим.
9. Личные интересы
подчиняют интересам коллектива.
10. Принципиально
оценивают успехи коллектива.
11. Искренне огорчаются
при неудаче товарища.
12.  К своим ребятам и
новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.
13. Самостоятельно
выявляют и исправляют недостатки в работе.
14.  Знают итоги
работы коллектива.
/5. Сознательно подчиняются дисциплине.
16.  Не остаются
равнодушными, если задеты интересы класса.
17. Одинаково
оценивают общие неудачи.
18.  Уважают друг
друга.
19. Радуются успеху
новичков и ребят из других классов.
20.  Если надо,
принимают на себя обязанности других членов коллектива.
21.  Хорошо знают, чем
занимаются учащиеся других классов.
22. По - хозяйски
относятся к общественному добру.
23. Поддерживают
принятые в классе традиции.
24.  Одинаково
оценивают справедливость наказаний.
25.  Поддерживают друг
друга в трудные минуты.
26. Не хвастаются
перед ребятами из других школ и классов.
27. Действуют слаженно
и организованно в сложных ситуациях.
28. Хорошо знают, как
обстоят дела друг у друга.
Ход проведения. После объяснения исследователем задания испытуемые
заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, исследователь
помогает ему ответить на первые два-три вопроса.
Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных выражений ответов в баллы
используется шкала:

в - 4 балла;
б - 3 балла;
п - 2 балла;
м - 1 балл;
н - 0 баллов.

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах
всех участников эксперимента.
Показателем эталонности общности в восприятии
ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов
учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник. Принято считать, что если М составляет не менее 75 % от
максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно
констатировать высокий уровнень эталонности общности, если же М составляет 50
- 74 % (2< М < 3) или менее 50 % (М < 2), то это соответственно
свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии
ее членов.
МЕТОДИКА
«НАШИ ОТНОШЕНИЯ»
(СОСТАВЛЕНА
НА ОСНОВЕ КНИГИ: ФРИДМАН Л.М. И ДР. «ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ  И УЧЕНИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ». - М., 1998)
Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными
сторонами жизни коллектива.
Ход проведения. Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями.
Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его
мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в
коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы,
сплоченности или, наоборот, конфликтности) может быть предложена серия
утверждений:
1.  Наш
класс очень дружный и сплоченный.
2.  Наш
класс дружный.
3.  В
нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
4.  В
нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5.  Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш
класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе. Другая серия утверждений
позволяет выявить состояние взаимопомощи (или
ее отсутствие):
1.  В
нашем классе принято помогать другим без напоминания.
2.  В нашем классе помощь оказывается только
своим друзьям.
3. В
нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В
нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг
другу.
6. В
нашем классе отказываются помогать друг другу.
Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся,
свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же
время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе
этих отношений.

СОЦИОМЕТРИЯ
Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в
детской общности и положение в них каждого ребенка.
Необходимо для проведения.  Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:
Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1.Если
бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к
себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы? (Укажи фамилию и имя этого
человека).
2.А
кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи фамилию и
имя этого человека).
3. Кому
ты доверяешь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).
4.Кому
никогда не доверишь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).
Ход проведения. Исследователь задает поочередно 4 вопроса, которые являются
критериями выбора (2 положительных и 2 отрицательных выбора). Каждый из
испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса
фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым
указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии
(антипатии - при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии
тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на
разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует
сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны
проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение
задания облегчает обработку результатов эксперимента.
Обработка и интерпретация
полученных данных. На основании полученных
результатов составляется социометрическая матрица.
Она состоит: по вертикали — из списка фамилий
учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому
признаку; по горизонтали из номеров, под которыми испытуемые обозначены в
списке.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся
данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый
выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С, то цифра 1 ставится на
пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал
Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой
строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то
соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы
подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали
сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется
матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус
каждого учащегося, который определяется по формуле:

С== М
        h-1

С - социометрический статус учащегося;
М - общее число полученных испытуемым
положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма
вычитается от суммы положительных);
п - число испытуемых.
Например, социометрический статус Иванова С.
будет равен частному от деления
7   = 0,78.
9
В зависимости от количества полученных
социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на 5
статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам
социометрического эксперимента:
Статусная группа

«Звезды»
«Предпочитаемые»
«Принятые»
«Непринятые»
«Отвергнутые»

Количество полученных выборов
В два раза больше, чем среднее число полученных
одним испытуемым выборов.
В полтора раза больше, чем среднее число полученных
одним испытуемым выборов.
Равно  или  несколько  больше  (меньше)
среднего числа полученных одним испытуемым выборов.
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных
одним испытуемым выборов.
Равно нулю или в два раза меньше, чем число
полученных одним испытуемым выборов.
Среднее число полученных одним испытуемым
выборов (К) вычисляется по формуле:
       Общее число сделанных положительных
выборов
К=   _________________________________________
        Общее количество испытуемых

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ
УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  (ПОДГОТОВЛЕНА
ПРОФЕССОРОМ П.В. БАЙБОРОДОВОЙ)

Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности.
Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени
привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая
шкала:

3 - привлекает очень
сильно;
2 - привлекает в значительной степени;
1 -
привлекает слабо;
0 - не
привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:
1. Интересное
дело.
2.  Возможность
общения с разными людьми.
3.  Возможность
помочь товарищам.
4.  Возможность
передать свои знания.
5.  Возможность творчества.
6.  Возможность
приобрести новые знания, умения.
7.  Возможность руководить другими.
8. Возможность
участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность
сделать доброе дело для других.
11.  Возможность
выделиться среди других.
12. Возможность
выработать у себя определенные черты характера. Обработка  и   интерпретация
результатов.   Для  определения преобладающих
мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские
мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные
мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные
мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку
позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

МЕТОДИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ (СОСТАВЛЕНА ДОЦЕНТОМ Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)
Цель: определить общественную активность учащихся.
Необходимо для
проведения. На доске составляется список
учащихся с порядковым номером перед каждой фамилией, а также дается краткое
описание ориентиров для оценки общественной активности школьников. Предлагается
5 ориентиров:
1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе,
служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного
отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на
выполнение целей и задач коллектива.
2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает
их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям
от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.
3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых
и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию
пассивного наблюдателя или исполнителя.
4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной
работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей,
безразличен к делам коллектива и участию в них других.
5-й ориентир. Уклоняется от поручений,
от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто
пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.
Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения
задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных
характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в первую
строку номера самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1 - го
ориентира, во вторую строку - тех, кто соответствует требованиям 2 - го
ориентира и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех
учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой
порядковый номер, тем самым осуществляя самооценку собственной активности.
Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.
Обработка и интерпретация полученных
данных. Исследователь обрабатывает
полученные данные с помощью следующей матрицы

№

Фамилия, имя

Кого оценивают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Андреев С.

3

3

1

3

4

3

3

2

2

5

2

Бибикова Н.

2

4

1

2

3

2

4

1

2

4

3

Демченкова В.

4

3

2

2

5

3

3

1

2

5

4

Дроздова В.

3

4

1

3

5

3

3

1

2

5

5

Иванов П.

3

3

2

3

3

3

4

2

1

5

6

Кузнецова Л.

3

3

1

3

4

3

4

1

2

4

7

Кутасов А.

4

4

1

3

4

2

4

1

3

5

8

Ладзина Н.

3

4

1

3

4

3

3

2

1

5

9

Лаптев В.

3

3

1

3

3

3

4

1

2

5

10

Леонов В.

3

3

1

3

4

3

3

1

2

3

Сумма оценок (исключая самооценку)

28

30

10

25

36

25

31

11

17

43

Количество оценок (исключая самооценку)

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

Средняя оценка

3,1

3,3

1,1

2,8

4,0

2,8

3,4

1,2

1,9

4,8

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся
в матрицу его оценки общественной активности своих товарищей. Например, если
Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то
в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца,
если тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, то цифра 5
ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Внизу подсчитывается
количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз),
исключая самооценку учащегося. Далее вычисляется средняя оценка общественной
активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося:

Сумма оценок активности испытуемого
Статус активности учащегося (А) =
--------------------------------------------
                                                                                Число
испытуемых минус единица
По уровню статуса активности можно классифицировать
испытуемых на 5 групп:

номер группы

Степень и характер активности учащегося

Величина статуса

1

Высокая (организаторская) активность

А <1,5

2

Хорошая      (активно-исполнительская)
  активность

1,5 < А <2,5

3

Средняя    (пассивно-исполнительская)
  активность

2,5 < А <3,5

4

Низкая (принудительная) активность

3,5 < А <4,5

5

Активность не проявляется

4,5 < А

На основании приведенных нами данных можно
классифицировать испытуемых следующим образом:
1-я группа - Демченкова В., Ладзина Н;
2-я группа - Лаптев В.;
3-я группа - Андреев С, Бибикова Н., Дроздова В., Кузнецова Л.;
4-я группа - Иванов П.;
5-я группа - Леонов В.
Сопоставление самооценки (в матрице самооценки
выделены шрифтом) и оценки общественной активности позволяют определить степень
адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или
соответствует мнению одноклассников.

МЕТОДИКА
ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  (ПОДГОТОВЛЕНА ПРОФЕССОРОМ П.В.
БАЙБОРОДОВОЙ)
Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности.
Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени
привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая
шкала:

3 - привлекает очень
сильно;
2 - привлекает в значительной степени;
1 -
привлекает слабо;
0 - не
привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:
1. Интересное
дело.
2.  Возможность
общения с разными людьми.
3.  Возможность
помочь товарищам.
4.  Возможность
передать свои знания.
5.  Возможность творчества.
6.  Возможность
приобрести новые знания, умения.
7.  Возможность руководить другими.
8. Возможность
участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность
сделать доброе дело для других.
11.  Возможность
выделиться среди других.
12. Возможность
выработать у себя определенные черты характера. Обработка  и   интерпретация
результатов.   Для  определения преобладающих
мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские
мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные
мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные
мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку
позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

ТЕСТ
«РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
(СОСТАВЛЕН
ДОКТОРОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Н.Е. ЩУРКОВОЙ, АДАПТИРОВАН В.М. ИВАНОВОЙ, ТВ.
ПАВЛОВОЙ, Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 5а класса.
Ход проведения:
1.  Для
успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (можно
указать лишь половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» -
мальчик, «д» - девочка).
2.   Предварительно
подготавливаются  листы  бумаги  для  более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса

Буква ответа

а

б

в

1. 2. 3.

*

*

*

3.Важно
проследить за тем, чтобы атмосфера во время тестирования содействовала
сосредоточенности, искренности, откровенности учащихся.
4.  Вопросы
теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы
интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
5. Учащимся предлагается выбрать один из трех
предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком «*».
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо
пройти. Что ты делаешь?
а) обойду,
не потревожив;
б) отодвину
и пройду;
в) смотря
какое будет настроение.
2.  Ты заметил среди гостей невзрачную девочку
(мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты сделаешь?
а) ничего,
какое мое дело?
б) не
знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду
и непременно заговорю.
3.  Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то
стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь
в школу;
б) если
кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню
по телефону «03», останавливаю прохожих.
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру.
Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу
свою помощь;
б) я не
вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если
попросят, я, конечно, помогу.
5.Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо
наказан. Как ты поступаешь в этом случае?
а) очень
сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ни
как: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь
за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги.
Что ты сделаешь?
а) они
мои, раз я их нашел;
б) завтра
спрошу, кто потерял;
в) может
быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты
рассчитываешь?
а) на
шпаргалки;
б) на
усталость учителя: авось пропустит;
в) на
свои знания.
8.  Ты пришел на уборку школы и видишь, что все
уже трудятся. Что ты
предпримешь?
а) поболтаюсь
немного, потом видно будет;
б) уйду
немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь
к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить
обеспеченную жизнь без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала
узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь
решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное
поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит дальше?
а) забываю
про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю,
конечно;
в) увиливаю,
ищу причины, чтобы отказаться.
11.  Ты был на экскурсии в замечательном, но
малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а) да, непременно
скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не
знаю, как придется;
в) зачем
говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить
полезную для твоего класса работу. Ты знаешь,
что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю
руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу
и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я
слишком дорожу своим личным временем, чтобы согласиться.
13.  Уроки закончились, ты собрался идти домой.
И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как
ты поступишь?
а) напомню
о праве на отдых;
б) делаю,
раз надо;
в) посмотрю,
что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном.
Как ты к этому относишься?
а) отвечаю
тем же;
б) не
замечаю, это не имеет для меня значения;
в) разрываю
все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то
причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно
рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен,
думаю, как дальше учиться;
в) я
буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах
хвалят кого-то из твоих одноклас- сников?
а) ужасно
завидую, мне неудобно;
б) я
рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне
все равно.
17.  Тебе подарили красивую необычной формы
авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты
делаешь?
а) отдаю
- здоровье дороже;
б) постараюсь
убежать, говорю, что ручки у меня нет...;
в) подарков
не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Когда ты уезжаешь надолго из дома, как ты
себя чувствуешь вдали?
а) быстро
начинаю скучать;
б) хорошо
себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не
замечал (а).
19. Тебя просят послать книги в детский дом.
Что ты делаешь?
а) отбираю
интересное и приношу;
б) ненужных
книг у меня нет;
в) если
все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что
чаще всего приходит тебе в голову?
а) у
этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку
просто повезло прославиться;
в) уважаю
таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае,
необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу
учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной
нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более
в следующих вариантах:
Графа 1. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.
Графа 2. Сосчитать
* на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа 3. Сосчитать * на вопросы 2-3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой
безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов
от 10 и более в следующих вариантах:
Графа 1. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16,
17,20.
Графа 2. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа 3. Сосчитать
* на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о
несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном
поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не
обнаруживается.

МЕТОДИКА
ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ
(РАЗРАБОТАНА
ДОЦЕНТОМ А.А. АНДРЕЕВЫМ)
Цель: определить
степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и
оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно
согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать; 1 - не
согласен;
О -
совершенно не согласен.
1.  Я иду утром в школу с радостью.
2.   В школе у меня обычно хорошее настроение.
3.  В нашем классе хороший классный
руководитель.
4.  К нашим школьным учителям можно обратиться
за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5.  У меня есть любимый учитель.
6.  В классе я могу всегда свободно высказать
свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все
условия для развития моих способностей.
8.  У меня есть любимые школьные предметы.
9.  Я считаю, что школа по-настоящему
готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У»
является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее
количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать о высокой
степени удовлетворенности, если же «У» больше 2, но меньше 3 или «У» меньше 2,
то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности
учащихся школьной жизнью.

МЕТОДИКА
ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  (РАЗРАБОТАНА  ДОЦЕНТОМ Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения и его педагогического коллектива.
Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям
внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия
с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну
цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:

4 -
совершенно согласен;
3 -
согласен;
2 -
трудно сказать;
1 - не
согласен;
0 - совершенно
не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно
назвать дружным. 4    3    2   1   0
В среде своих одноклассников ребенок чувствует
комфортно. 4   3    2    1   0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к
нашему ребенку. 4   3    2    1   0
Мы испытываем чувство взаимопонимания в
контактах с администрацией и учителями нашего ребенка. 4   3    2    1   0
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший
классный руководитель.  4   3    2    1   0
Педагоги справедливо оценивают достижения в
учебе нашего ребенка. 4   3    2    1   0
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и
домашними заданиями.  4   3    2    1   0
Учителя учитывают индивидуальные особенности
ребенка.4   3    2    1   0
В школе проводятся дела, которые полезны и
интересны нашему ребенку. 4   3    2    1   0
В школе работают различные кружки, клубы,
секции, где может заниматься наш ребенок.
4   3   2    1   0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные
знания. 4   3    2    1   0
 В
школе заботятся о физическом развитии и здоровье ребенка. 4   3    2    1   0
Учебное заведение способствует формированию
достойного поведения нашего ребенка.
4   3    2    1    0
Администрация и учителя создают условия для
проявления и развития способностей нашего
ребенка.  4   3    2    1    0
Школа готовит нашего ребенка к самостоятельной
жизни. 4   3    2    1    0
Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы «У» определяется
как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее
количество ответов.
Если коэффициент «У» равен 3 или больше этого
числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он
равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень
удовлетворенности; если же коэффициент «У» меньше 2, то это является
показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью
образовательного учреждения.

РАЗВИВАЮЩАЯ АНКЕТА «ТВОИ
УВЛЕЧЕНИЯ»
(СОСТАВЛЕНА ДОЦЕНТОМ А.А.
АНДРЕЕВЫМ)
Цель: выявление и развитие социально ценных интересов учащихся
среднего и старшего возраста. Ход проведения.
I. Каждому учащемуся предлагается выполнить следующее задание:
составить список своих увлечений - тех занятий, которые кажутся тебе особенно
интересными, привлекательными (но не более 10 основных), и запиши их в
столбик. Рядом с полученным списком начерти
таблицу из 4 вертикальных граф («а», «б», «в», «г»):
а)  поставь
«+» в графе «а» рядом с теми увлечениями, которые приносят пользу не только
тебе, но и окружающим (родителям, друзьям, учителям и другим людям). Подсчитай
общее количество плюсов. Запиши их число;
б) поставь
«+» в графе «б», если твое увлечение требует участия других людей в виде жертвы
с их стороны (временем, деньгами, своими интересами, вещами и т. д.).
Подсчитай общее число плюсов. Запиши их число;
в) поставь
«+» в графе «в», если твое увлечение помогает тебе стать лучше, способствует
твоему развитию.  Подсчитай общее количество плюсов. Запиши их число;
г)  поставь
«+» в графе «г», если твое увлечение осуществлялось на практике в течение
последних двух недель хотя бы раз. Подсчитай общее количество плюсов. Запиши их
число.
А теперь поразмышляй, сделай выводы о том,
достаточно ли серьезно ты относишься к выбору предмета своих увлечений, не
мешают ли они близким людям, не являются ли увлечениями лишь в твоем
воображении.
II.
Выполнение второго задания: составь список из 10 самых любимых вещей (из числа
тех, какими дома распоряжаешься только ты).
Как и в предыдущем упражнении, начерти рядом с
получившимся списком таблицу из 4 вертикальных граф:
а) поставь «+» в графе «а» рядом с названием вещи, без которой
ты вполне мог бы обойтись. Подсчитай общее количество плюсов. Запиши их число;
б)  поставь
«+» в графе «б», если вещь есть у тебя, но ее не имеют родители, хотя и хотели
бы иметь. Подсчитай общее количество плюсов. Запиши  число;
в)  поставь
«+» в графе «в», если эта вещь тебе необходима только лишь для поддержания
собственного авторитета среди товарищей. Подсчитай общее количество плюсов.
Запиши их число;
г)  поставь
«+» в графе «г» рядом с названием вещей, которые нужны тебе, чтобы приносить
пользу и другим людям. Подсчитай общее количество плюсов. Запиши их число.
А теперь поразмышляй, сделай выводы о своем
предпочтении духовных или материальных ценностей.
III. Выполнение третьего задания:
аналогично предыдущему составь список из 10 вещей, которые ты хотел бы иметь
немедленно, но сейчас еще не имеешь.
Проделай такую же работу, какую проделал в
предыдущем упражнении. Проанализируй, реалистичны ли твои ожидания,
соответствуют ли они возможностям твоей семьи.

 АНКЕТА
СТАРШЕКЛАССНИКА «Я И СМЫСЛ МОЕЙ ЖИЗНИ»
 (СОСТАВЛЕНА
А.А. АНДРЕЕВЫМ И Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)
Цель: выявить доминирующие ценностные ориентации членов классного
сообщества.
Ход проведения: Учащимся предлагается заполнить бланк анкеты со следующими
заданиями и вопросами:
Дорогой друг! Предлагаем тебе и твоим одноклассникам подумать о смысле и
ценностях жизни человека. Выполни, пожалуйста,
следующие задания:
1. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:
Хорошая жизнь-это...
Счастливый человек - это тот, кто...
Больше всего я ценю в людях...
Смысл моей жизни заключается в том, что...
2. Укажи, какие из перечисленных ниже целей
жизни и качеств человека для тебя являются важными. Обведи кружком ниже каждого
выражения одну цифру, которая будет твоим ответом. Цифры обозначают:

1 - совсем неважно;
2 - почти неважно;
3 - немного важно;
4 - довольно важно;
5 - очень важно.

Самостоятельность как независимость в суждениях
и оценках 1  2   3   4   5
Уверенность в себе (свобода от внутренних
противоречий) 1  2   3   4   5
 Материальная обеспеченность (отсутствие
материальных затруднений) 1  2   3   4   5
Здоровье (физическое и психическое)  1  2   3
4   5
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий,
развлечений)  1  2   3   4   5
Интересная работа  1  2   3   4   5
Любовь (духовная и физическая близость с
любимым человеком)  1  2   3   4   5
Свобода как независимость в поступках и
действиях  1  2   3   4   5
Хорошие и верные друзья  1  2   3   4   5
Красота (переживание прекрасного в природе и
искусстве)  1  2   3   4   5
Познание (возможность расширения образования,
кругозора)  1  2   3   4   5
Счастливая семейная жизнь  1  2   3   4   5
Творчество (возможность творческой
деятельности) 1  2   3   4   5  Общественное признание (уважение окружающих,
товарищей)  1   2   3   4   5
 Активная, деятельная жизнь 1  2   3   4   5
 Равенство (братство, равные возможности для
всех) 1  2  3   4   5
Ответь на следующий вопрос: где ты можешь в
наибольшей мере проявить себя и свои способности (подчеркни перечисленные
ответы, которые соответствуют твоему мнению)?

на уроке;
в общественных делах;
на занятиях кружка, клуба, секции;
при проведении досуга;
нигде;
где еще (допиши)

4. Как ты думаешь, где тебя больше уважают и
понимают (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему
мнению)?

дома;
в классе;
в кружке, клубе, секции;
в компании друзей;
нигде;
где еще (допиши)

Обработка и интерпретация полученных данных.
Анализ результатов выполнения первого
задания позволит педагогу понять направленность личности учащихся: на
реализацию духовных и/или материальных потребностей, на добро и/или зло, на
пользу себе и/или окружающим. Ответы учащихся на вопросы второго задания могут
быть использованы классным руководителем для определения доминирующих
ценностных ориентации в классном сообществе. В качестве дополнительной
информации о самореализации и самоутверждении личности учащихся класса можно
рассматривать ответы старшеклассников на третий и четвертый вопросы.
Анкета
учащегося «ты и твой класс»
(составлена
е.н. степановым и а. а. андреевым)
Цель: выяснить
представления учащихся о своем классе, их оценочные
суждения о деятельности и отношениях в классном
сообществе.
Ход проведения: Классный руководитель предлагает учащимся ответить на
следующие вопросы анкеты:
Нравится ли тебе самому твой класс? Подчеркни
один из предложенных ответов: да; больше да, чем нет; трудно
сказать (и да, и нет); больше нет, чем да;
нет.
2.  Что
больше всего тебе нравится в классе?
3. Что
тебе не нравится в твоем классе?
4.  Если
бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы с жизнь
класса?
5.  Оцени, пожалуйста, отношения между
учащимися в твоем классе. С этой целью подчеркни один из предложенных ответов:

наш класс дружный и сплоченный; наш класс
     дружный;

в нашем классе нет ссор, но каждый существует
сам по себе;  в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс
назвать нельзя:  наш класс недружный, часто возникают ссоры;

наш класс очень недружный, трудно учиться
     в таком классе.

А теперь подумай еще над таким вопросом: кто
твои друзья? Ими могут быть отец, мать, брат, сестра, бабушка, дедушка, другой
родственник, сосед, знакомый юноша, знакомая девушка, одноклассник, одноклассница,
товарищ по кружку, секции, клубу, приятель из твоей компании, классный руководитель,
другой учитель, руководитель кружка, секции и т.д. Большой список, но друзей,
как правило, бывает немного. Пожалуйста, подумай и ответь на следующие
вопросы:
6. Кто
умеет правильно оценивать твои поступки?
7. Кто может указать на твои недостатки, кого
ты больше послушаешь
8. Ты
хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего
посоветуешься?
9.  Как
ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего  класса?
10. На
кого тебе хотелось быть похожим (ей) в своей жизни?
11. Чем
ты увлекаешься в свободное от учебы время?
12.  Охарактеризуй,
пожалуйста, свои отношения с родителями:
очень хорошие; хорошие; когда как; плохие;
очень плохие.
13. Как
ты сам (а) определил(а) бы свое положение в семье? как человека, которого
понимают и уважают;
как человека, которого постоянно опекают;
как человека, вынужденного подчиняться;
как человека, которого никто не понимает и не
любит;
как человека, который тиранит всех остальных;
как человека, который помогает решать семейные
проблемы;
как постороннего человека, который не желает
участвовать в жизни семьи;
какое еще
14. Считаешь
ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой? да; нет;
15. Назови  3 самые
большие твои желания:

Обработка
и анализ результатов анкетирования. Полученные
данные позволяют выяснить представления учащихся о своем классе, положительных
и отрицательных сторонах жизнедеятельности классного сообщества. Полезную
информацию получает классный руководитель о родителях и друзьях учащихся, об
интересах и увлечениях своих воспитанников. Анализ ответов на вопросы № 6,7,8
помогает определить круг наиболее авторитетных и значимых лиц, оказывающих
решающее влияние на формирование личности учащихся.
ИГРА
«МОРСКИЕ КОМАНДНЫЕ УЧЕНИЯ»
(СОСТАВЛЕНА
НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ ИГРЫ «ПОТЕРПЕВШИЕ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ», ИЗЛОЖЕННОЙ В КНИГЕ
КЬЕЛЛА РУДЕСТАМА «ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ»)
Цель:
выявить сформированность эмоционально-психологических отношений
учащихся в коллективе класса, определить лидеров классного сообщества.
Оборудование и инвентарь:
1. Столы экипажей и пункта управления учениями
располагаются по кругу (за каждым столом будет сидеть 3-5 человек), стулья
расставляются вдоль стены.
2. На классной доске изображается табло с
перечислением предметов, которые будут ранжированы в ходе игры.
3. 30 листов бумаги для заметок и 10 -15
стандартных листов чистой бумаги.
4. Таблички для обозначения номеров или
названий экипажей кораблей.
Ход проведения игры:
I. Учащимся класса предлагается разделиться на экипажи
кораблей в составе от 3 до 5 человек в каждом и расположиться за расставленными
в аудитории столами. Классный руководитель вместе со своими помощниками (2-3
школьника из числа старшеклассников) занимают стол, который является пунктом
управления учениками.
II. Члены экипажей в течение 2-3 минут придумывают названия
своих кораблей и сообщают о своем решении участникам игры. На стандартном
листе они записывают фамилии и имена членов своей команды.
III. Классный руководитель зачитывает следующую инструкцию: «В
нашем классе проводятся морские командные учения. С этой целью сформированы
экипажи кораблей. Корабли не имеют постоянной связи друг с другом и с пунктом
управления учениями. Только руководитель учений может установить связь с любым
кораблем и наладить ее между кораблями.  Экипажам необходимо выполнить сложное
задание Генерального штаба. Представьте, что в результате пожара ваш корабль
тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки навигационных приборов вы не знаете,
где находитесь, но примерно на расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на
таком же расстоянии от водных путей других кораблей. Имущество оставшихся в
живых составляет несколько коробок спичек и 5 десятирублевых купюр. Вы можете воспользоваться
прочным надувным плотом, на котором могут плыть все оставшиеся в живых члены
экипажа, и взять с тонущего корабля 10 предметов. Запишите их в центре листка
для заметок, располагая друг под другом следующие предметы:

зеркало для бритья;
20-литровая
     канистра с водой;
одна коробка сухих пайков;
карта Тихого
     океана;
10-литровая канистра с нефтегазовой
     смесью;
транзисторный
     радиоприемник;
одна бутылка рома крепостью 80
     градусов;
две коробки шоколада;
 рыболовная снасть;
плавательная подушка.

Вам необходимо решить, какой из перечисленных
предметов следует взять с тонущего корабля в первую, вторую, ..., десятую
очередь».
IV.
Руководитель учений предлагает: «В течение 5 минут каждый из членов команды
должен самостоятельно поставить цифровой ранг от 1 до 10 перед перечисленными
предметами в зависимости от их важности в данной ситуации».
V. Пункт
управления учениями приказывает: «В течение 5 минут каждый экипаж должен
принять совместное решение о ранжировании предметов» (ранги предметов ставятся
командиром экипажа на стандартном листе бумаги).
VI.
Поступает указание руководителя учений: «После выработки совместного решения
каждому члену экипажа предлагается в течение 2 минут принять свое окончательное
решение по ранжированию предметов и поставить цифры рангов после наименования
предметов».
VII.
Пункт управления учениями приказывает: «Между экипажами кораблей (называются
номера или названия этих кораблей) будет установлена связь на 2 минуты. У
экипажей есть возможность использовать эти минуты, чтобы избежать ошибок и
сомнений в своем групповом решении. Дается одна минута для подготовки к выходу
на связь... Связь между кораблями установлена, можно приступить к работе».
VIII.
Руководитель учений приказывает: «В течение 3 минут каждому экипажу принять
окончательное решение по ранжированию предметов и доложить о нем руководителю
учений».
IX.
Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на табло и
обосновывают коллективную точку зрения своей команды.
X.Руководитель
учений заносит на табло (см. образец) правильное ранжирование предметов, а его
помощники высчитывают сумму отклонений решений экипажей от правильных рангов
предметов.

Наименование предметов

Правильный ранг

  Решения экипажей

1-й корабль

Отклонения

2-й корабль

Отклонения

Зеркало

1

Канистра     с

3

водой

Сухой паек

4

Карта океана

10

Канистра    со смесью

2

Транзистор

9

Бутылка рома

8

Шоколад

5

Рыболовная снасть

6

Подушка

7

Обоснование правильного ранжирования
предметов:
1.Зеркало для бритья. (Важно для сигнализации
воздушным и морским спасателям.)
2. 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью.
(Нефтегазовая смесь может быть зажжена десятирублевой купюрой и спичкой
(естественно, вне плота) и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.)
3.  20-литровая канистра с водой. (Необходима
для утоления жажды.)
4.  Одна коробка сухих пайков. (Обеспечивает
основную пищу.)
5.  Две коробки шоколада. (Резервный запас
пищи.)
6. Рыболовная снасть (Оценивается ниже, чем
шоколад, в данной ситуации «синица в руке лучше журавля   в небе». Нет уверенности,
что поймаете рыбу).
7.Плавательная подушка. ( она может служить
спасательным средством.)
8.Одна бутылка рома крепостью 80 градусов.
(Содержит 80% алкоголя - достаточно для использования в качестве возможного
антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку
употребление может вызвать обезвоживание организма).
9.Транзисторный радиоприемник (не имеет
ценности, так как нет передатчика).
10. Карта Тихого океана. (Бесполезна без
навигационных приборов.)
Согласно мнению экспертов,
основными вещами, необходимыми человеку при кораблекрушении, являются предметы,
служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия
спасателей. Причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с
предметами поддержания жизни (пищей, водой) заключается в том, что без средств
сигнализации почти нет надежды быть обнаруженными и спасенными. К тому же в
большинстве случаев спасатели приходят на помощь в первые 36 часов, а человек
может прожить это время без пищи и воды. Навигационные средства имеют
сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в
состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды для
жизни в течение этого периода.
XI.То же самое выполняет каждый учащийся индивидуально, чтобы
определить сумму отклонений своего собственного ранжирования от правильного
решения. Свои листочки члены экипажей передают в пункт управления учениями.
XII. Руководитель учений называет и поощряет победителей игры,
занявших призовые места в личном и групповом первенстве.
Анализ результатов
игры. Классный руководитель анализирует состав
каждого экипажа корабля, так как распределение учащихся по игровым группам в
большинстве случаев соответствует структуре сложившихся межличностных
отношений в классном сообществе. Внимание классного наставника должно быть
обращено и на выяснение того, кто из учащихся выполнял роль капитана того или
иного корабля, что позволяет предположить о выполнении этими учащимися лидерской
роли в своих группах. Не должны остаться незамеченными и те члены классного
сообщества, которые занимали пассивную позицию в работе групп, как бы не
находя возможностей «вписаться» в совместную деятельность. Возможно, что эти
учащиеся недостаточно комфортно чувствуют себя в классном коллективе.

БЕСЕДА
«МОЯ СЕМЬЯ - ЧУДЕСНОЕ МЕСТО ДЛЯ ЖИЗНИ»
(ИЗ ОПЫТА
РАБОТЫ Н.В. ЧЕРНУШЕВИЧ)
Цели:
I)
учить детей понимать родных людей и
уважительно относиться к ним;
2) получить
новые сведения о семьях учащихся.
Участники беседы учащиеся-пятиклассники, классный руководитель. Оборудование и инвентарь:
беседа проходит в учебном кабинете класса. Учащиеся приносят в школу
фотографии из семейных альбомов.
Ход проведения беседы: учитель предлагает пятиклассникам разгадать ребус:
Затем учащиеся совместно с классным
руководителем занимаются поиском ответа на следующие вопросы:
1. Что такое семья?
В ходе беседы выясняется, что семья состоит из
людей, которые являются родственниками и живут вместе. Семьи разных людей
отличаются друг от друга. В течение жизни состав семьи может изменяться.
Учитель кратко рассказывает о своей семье и
предлагает детям сделать то же самое, используя при этом принесенные
фотографии.
2.  Что еще, кроме родственных связей,
объединяет людей в семье?
Участники беседы приходят к выводу, что членов
семьи объединяет забота друг о друге, помощь друг другу. Учитель называет
народную пословицу: «Согласную семью и горе не берет».
3. Интересно, чем  обычно вместе занимаются
члены семьи?
Дети рассказывают о совместных делах и
увлечениях, а учитель составляет перечень на доске.
Классный руководитель предлагает учащимся
объединиться в группы по три-четыре человека и подготовить пантомимы «Дружная
семья». После небольшой подготовки группы демонстрируют свое творчество. Педагогический
анализ  результатов  беседы.  После проведения беседы классный руководитель
анализирует полученную от учащихся информацию об увлечениях, интересах и
отношениях в семьях своих учеников, определяет степень развития у пятиклассников
креативных способностей, проявленных при выполнении творческого задания.

file_name: МЕТОДИКА.doc

alt: МЕТОДИКА «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ» (СОСТАВЛЕНА

alt: МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ

alt: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ

alt: Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову? а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто…

alt: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ

alt: АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА «Я И СМЫСЛ

alt: VII . Пункт управления учениями приказывает: «Между экипажами кораблей (называются номера или названия этих кораблей) будет установлена связь на 2 минуты

intro:
Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:
А теперь давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он друж¬ным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на во¬прос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами.
Выберите одну из букв, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.
Буквы означают: н - никто; м - меньшинство; п - половина; б - большинство; в - все.
1.  Свои слова подтверждают делом.
2.  Все вопросы решают сообща.
3.  Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.
4.  Радуются успехам товарищей.
5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.
6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
7. Знают задачи, стоящие перед классом.
8. Требовательны к себе и другим.
9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
10. Принципиально оценивают успехи коллектива.
11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
12.  К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинако¬вые требования.
13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
14.  Знают итоги работы коллектива.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование
функциональной грамотности на уроках физической культуры

Николаев Е.И., учитель
физической культуры
МБОУ ТСОШ, п.Тазовский

Процесс физического воспитания школьников может служить
настоящей школой жизни познания, общения, взаимопонимания и самовыражения.
Основываясь на духовном фундаменте личности, необходимо развивать у детей
стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.
Модернизация системы российского образования требует коренной
перестройки физического воспитания. В настоящее время деятельность учителя
физической культуры основана на решении следующих задач:
·
формирование системы знаний о физической культуре и жизненно
важных двигательных умений и навыков;
·
развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение
уровня физической подготовленности учащихся;
·
формирование потребности в регулярных занятиях физическими
упражнениями и избранным видом спорта;
·
воспитание моральных и волевых качеств;
·
развитие опыта межличностного общения.
Процесс вооружения занимающихся конкретными знаниями, умениями и
навыками необходимо применять в каждом уроке так, чтобы он оказывал
положительное влияние на развитие интеллектуальных и волевых качеств и
последовательное формирование новых познавательных интересов, правильных
взглядов, а в конечном счете и достаточно прочных убеждений в области
двигательной деятельности. В этих целях надо настойчиво активизировать мышление
занимающихся, добиваться понимания ими сути выполняемых действий, создавать
условия для проявления самостоятельности, личной ответственности за свою
работу, за поведение в целом, приучать их владеть своими эмоциями.
Как развивать функциональную грамотность на уроках физической
культуры? Ведь наш предмет в корне отличается от других предметов школьной
программы. Главная задача урока физкультуры – обеспечить максимальную
двигательную активность детей в процессе занятия. Но вместе с тем мы не должны
забывать и о теоретических сведениях. С каждого урока учащиеся должны
подчерпнуть знания, а не только умения и навыки. Каждый учитель в процессе
урока дает объяснение по теме занятия. Это могут быть: исторические сведения о
виде спорта, правила соревнований, техника выполнения упражнения, примеры
возможных ошибок и как их избежать. Но нужно не только рассказывать все это
детям, но и проверять усвоение ими этих знаний.
Как это сделать? Самое простое – рефлексия, т.е. опрос в конце
урока. Можно предложить выполнение домашнего задания в виде теста,
заполнения таблицы, подготовки сообщения по теме, написания реферата. Это могут
быть карточки с вопросами, тесты. Задания должны быть творческого характера:
ребусы, кроссворды, загадки, головоломки, задания с выбором ответа, а также
открытые задания, где учащийся сам вписывает ответ. А можно подойти к этому
более творчески. Это участие с детьми в различных интернет конкурсах,
олимпиадах.
Такие задания активизируют мыслительные процессы, тренируют
память, развивают умение анализировать, сопоставлять, логически мыслить.
Функциональная грамотность как результат обучения формируется
посредством каждого школьного предмета. Инструментарием
развития функциональной грамотности школьников, а также проверки их
сформированности являются задания творческого характера (задания
исследовательского, занимательного характера, задания с историческим
содержанием, практико-ориентированные задания и др.).
Под функциональной грамотностью понимается
«способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также
в межличностном общении и социальных отношениях».

Рис.1 Функциональная грамотность

Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого
уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов
её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.
А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких
дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия
“компетентности”.
Компетентностный подход в области физической культуры поможет
реализовать задачи современного урока.
Внедрение компетентностного подхода в физическое воспитание
школьников поможет сформировать у обучающихся Ключевые компетенции
·
способность работать самостоятельно без постоянного руководства
(это может проявляться на уроках по физической культуре при ходьбе на лыжах,
бега на длинные дистанции, плавании)
·
способность брать на себя ответственность по собственной
инициативе (брать на себя роль лидера команды в игровых видах спорта в
нестандартных условиях, особенно, когда команда проигрывает);
·
умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это
делать;
·
готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
·
умение анализировать новые ситуации и применять в них уже
имеющиеся знания;
·
умение уживаться с другими;
·
готовность приобретать новые знания по собственной инициативе
(учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
·
умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса.
«Формирование
функциональной грамотности на уроках физической культуры.
Раздел: Волейбол» Класс: 8
Цель: Практическое использование приемов функциональной
грамотности на уроках физической культуры, через диалоговое обучение и работы в
группах, для внедрения в практике повышение мотивации детей к урокам физической
культуры.
Задачи:
1.
Научить применять теоретические знания на практике, логично и
последовательно излагать свою мысль ,способности к самопознанию и самоконтролю;
2.
Воспитать умение работать в команде, способствовать формированию
интереса к предмету физическая культура и уверенности в своих силах и желание
добиться больших результатов;
Организационный момент.
Класс разделить на 3 группы.
1.уровень урока «знание»
Знают терминологию и правила волейбола
Учитель задает по несколько вопросов каждой команде по правилам
игры и терминологию.
За каждый правильный ответ начисляются баллы.
2.уровень урока «понимание»
Каждой группе предлагают заготовки (карточки) с вопросами на
которые им предлагается ответить в течении определенного времени и капитан
команды должен озвучить ответ.
1.
группа определите общую цель игры в волейбол
2.
группа определите и перечислите главные нарушения в игре
волейбол
3.
группа определите, какие бывают подачи в волейболе
3.уровень урока «применение»
Цель: владение приемами самостоятельной работы;
У учащихся находятся карточки с заданиями, на которые они должны
дать правильный ответ и по возможности показать на практике применение.
-1 группа-тема «передача мяча сверху над собой»
- 2 группа-тема «прием мяча снизу в квадрат 1х1 м»
-3 группа –тема «Подача»
4. уровень урока «Анализ»
Цель: выделение алгоритма в наборе понятий и
терминов;
Описание игры: у каждой группы находятся конверт со словами.
Надо найти нужные и верные.
Вопрос учителя - проанализируйте, что необходимо для победы в
игре волейбол
Учащиеся в группах приклеивают слова заготовки к ватману (к
доске, к стене и т.д) Демонстрация работы и их объяснение.
5.уровень урока «Синтез»
Цель: осмысление терминов , понятий ,умений и навыков
Вопрос: зная разнообразные приемы волейбольных правил и упражнений
вспомните игры приближенные к игре волейбол
Работа в группах
Ответ командиров групп
6.уровень урока «Оценка»
Цель: самооценка достигнутых общеучебных умений и
навыков-самоанализ;
Рефлексия «Гол, удар, площадка»
Цель: выявить уровень осознания содержания пройденного материала
Описание: на доске прикреплен плакат с изображением :
-волейбольная сетка с мячом - я все понял, могу помочь другим!
-волейболист имитирующий подачу-было интересно, но еще нужна
помощь!
Волейбольная площадка -ничего не понял!
Определение критерий оценивания работы учащихся
Оценка «5»
Группа демонстрирует глубокое понимание сущности материала
логично его излагает
Знают терминологию и правила волейбола;
Хорошо и наглядно выполнили работу с аппликациями и заготовками;
Оценка «4»
Ставится за ответ группы, в котором содержится небольшие
нечетности и незначительные ошибки;
Оценка «3»
Получает за ответ та группа, в котором отсутствует логическая
последовательность имеются пробелы в знание материала;
Оценка «2»
Выставляется за непонимание и незнание материала;

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры.docx


extracted_text:
«Правила
дорожного движения достойны уважения»

Цели: закрепить названия дорожных
знаков, правилах дорожного движения;
создание атмосферы веселья, доброжелательности, потребности
коллективного общения, дружеского состязания и удовольствия.

Сценарий
праздника

Ведущий: Добрый день! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о правилах
дорожного движения!
Участниками дорожного движения являются
водители разного вида транспорта и пешеходы. Чтобы сохранить своё здоровье и
жизнь, мы должны строго соблюдать установленные правила движения. Сегодня
мы с вами отправимся в весёлое путешествие по станциям. И так, приготовились!

Первая
станция «Веселый светофор!»
Ведущий: На дороге
у нас много помощников. Угадайте, о каком из них пойдет речь:
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны,
И хотя ещё ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор
И на всех глядит в упор.
Что же это? (Светофор.)
Ведущий: правильно, ребята,
это светофор.
Ведущий:
Для
порядка на дороге
ОН
поставлен с давних пор:
 Примечательно-высокий…
 Что
же это? — СВЕТОФОР!
КРАСНЫМ
глазом заморгает —
СТОЙ!
ЗАМРИ как часовой!
ЖЁЛТЫЙ
свет предупреждает:
на
дорогу — ни ногой!
 А
ЗЕЛЁНЫЙ — ОТОМРИ!
Путь
свободен впереди!

Ведущий: Сейчас, я предлагаю поиграть в Игру,
которая называется «Светофор»
Послушайте,
внимательно правила игры.
Когда
я покажу карточку зеленого цвета, ребята должны топать ногами, когда горит
желтый цвет, ребята должны хлопать в ладоши. При красном свете в зале должна быть
тишина.
Перед
началом игры обязательно надо провести репетицию, чтобы все ребята поняли
условия игры.

Ведущий:
А сейчас мы проведем еще одно соревнование, где проверим, как хорошо вы
запомнили расположение цветов в светофоре.
Мне
нужны 2 команды по 3 человека.

Вторая
станция «Регулировщик!»
Ведущий: ребята, у нас
сломался светофор, как мы теперь продолжим наше путешествие?

Ребята, а кто поможет участникам движения, если вдруг отключится
светофор? (Регулировщик)

Стихотворение о регулировщике.

1.Посмотрите:
Постовой
Встал на нашей мостовой!
2. Быстро руку протянул,
Ловко палочкой взмахнул.
3. Вы видали?
Вы видали?
Все машины сразу встали!

4. Дружно встали в три ряда
И не едут никуда.
5. Не волнуется народ –
Через улицу идет.
6. И стоит на мостовой,
Как волшебник,
Постовой.
Все машины одному
Подчиняются ему.

Жесты регулировщика.
Ведущий: (говорит, дети показывают) Регулировщик
– строгий хозяин, все его слушаются. Регулировщик разговаривает только жестами.
Ведущий: Регулировщик обращен спиной или грудью к водителям и пешеходам,
руки вытянуты в стороны или опущены – движение всем транспортным средствам и
пешеходам запрещено. Такое положение регулировщика соответствует красному
сигналу светофора.
Ведущий: Если регулировщик поднимает жезл вверх – внимание. Можно считать,
что на светофоре зажегся жёлтый сигнал.
Ведущий:. Когда регулировщик обращен к водителям и пешеходам боком, руки
вытянуты в стороны или опущены – автотранспорту разрешается движение прямо и
поворот направо, пешеходам разрешается переходить проезжую часть.
Ведущий - Если на перекрёстке стоит регулировщик, посмотрите на него
внимательно. Все его жесты понятны. Он всегда придёт на помощь водителям и
пешеходам.
Станция
3. Дорожные знаки

Ведущий: Так же помощниками на
дорогах являются дорожные знаки.
И сейчас я хочу проверить на сколько вы их знаете! Мне
потребуется 2 команды по 4 человека.
Ваша задача собрать пазлы и сказать, что за дорожный
знак изображен.
Пешеходный переход
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
Дети!
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!

Место остановки
автобуса, троллейбуса, трамвая
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.

Надземный пешеходный
переход
Что за лестница вверху?
Ты идешь, как по мосту.
От машин тебя спасет
Безопасный
надземный пешеходный переход.

Движение пешеходов
запрещено
В
дождь и в ясную погоду
Здесь
не ходят пешеходы.
Говорит
им знак одно:
«Сюда
идти запрещено!»

Дорога для автомобиля
С ветерком и без печали
Мчимся мы по магистрали.
Там, где этот знак стоит,
Путь ничто не преградит!

Станция 4 Перекрёсток загадок.

Ведущий: И так ребята, мы оказались на перекрестке,
но он необычный, а загадочный, если мы отгадаем все загадки, мы сможем
продолжить путешествие.

Задание: отгадать загадки.

Для этого коня еда - бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется, по дорогам он несется.

(Автомобиль).

Тянется нитка, среди полей петляя.
Лесом, перелесками без конца и края.

Ни ее порвать, ни в клубок смотать.

(Дорога).

Две пары ног на мостовой,
И две руки над головой.
Что это? (Троллейбус)

Два брата убегают, а два догоняют?
Что это? (Колеса)

Наш приятель тут как тут -
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай,
Отправляется...(Трамвай)

Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут два колеса.
У загадки есть ответ, это мой ...
(Велосипед).

8)Что за чудо красный дом,
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.
(Автобус)

9)У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
(Остановка)

10)Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведёт
Пешеходный … (переход)
Ведущий: Здорово, мы прошли станцию, и можем продолжать наше
путешествие.

Станция
5. Автомульти.
Ведущий: Следующая станция, называется
автомульти!
Ведущий: Ребята,
я думаю, каждый из вас обожает мультфильмы и знает, на каких транспортных
средствах передвигались наши любимые герои.
Ваша задача, внимательно слушать вопрос, и отвечать.
1.
На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2.
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3.
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
4.
На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)
5.
Личный транспорт Бабы – Яги? (Ступа)
6.
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше?(Вареньем).
(ЕЬНЕРАВ)
7.
Ехали медведи на велосипеде
А за ними кот задом наперёд
А за ним комарики на… (На воздушном шарике)
8.
Кто путешествовали в мультфильме «Чунга-Чанга»? (Катер)
9.
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед)
10.
На чём катался Кай? (На санках)

Ведущий: А
каким транспортом чаще всего пользуемся мы с вами? (машина)
Ведущий: Конечно,
и я предлагаю поиграть в игру, которая называется «Кто быстрее?». Мне
потребуется 2команды в каждой по 5 человек. Чья команда быстрее
соберет машинки, та и побеждает.
Ведущий: А
теперь, наше путешествие подходит к концу, и я хочу проверить, на сколько
хорошо вы усвоили правила дорожного движения.
Ведущий: Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения,
то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если
вы, услышав загадку, так не поступаете, то просто промолчите.

1. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
 Это
я, это я, это все мои друзья
2. Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
Это я, это я, это все мои друзья
3. Знает кто, что красный свет -
Это значит: хода нет?
 Это я, это я, это все мои друзья
4. Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Ребята молчат
5. Знает кто, что свет зеленый означает:
По дороге каждый смело пусть шагает?
   Это я, это я, это все мои друзья
6. Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?
Ребята молчат
7. Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает?
Это я, это я, это все мои друзья

Ведущий: Ребята, наш
праздник подошёл к концу. Выходя из дома на улицу, помните, что ваша жизнь
находится в ваших руках. Ваша безопасность на дорогах зависит от знаний ПДД и
чёткого их соблюдения.

alt: Подчиняются ему. Жесты регулировщика

alt: Эй, садись, не зевай, Отправляется

alt: Какой подарок сделали родители дяди

intro: Сценарий праздника "Правила дорожного движения"

title: "Правила дорожного движения"


extracted_text:
«И вспомнил Олег коня своего»
Бумага
 Когда-то
люди высекали слова на каменных плитах или вырезали их на дереве. Египтяне
писали на папирусе – материале, изготовленном из стеблей водяного
растения, тоже называвшегося папирусом. Позже стали писать на пергаменте
– особым способом обработанной коже коз и овец.

Бумагу изобрёл китаец Тай Лунь приблизительно в 105 – 110 гг. н.э.
Первоначально её изготавливали из коры тутового дерева, позднее догадались для
прочности добавлять крахмал. Для получения бумаги размочённую кору долго
варили, затем промывали и отбивали деревянными молотками. Кора распадалась на
тонкие волокна, которые опускали в воду и добавляли клей. Полученную массу
перемешивали и наливали на сетку, натянутую на раму. Ждали, пока вода стечёт.
Слоё подсохшей массы снимали с сетки и клали под пресс, а потом готовые листы
бумаги досушивали на каменных плоских плитах. В Европе бумага стала известна
только в XIII (18) веке.
Книги.

Старинные рукописные книги представляли собой длинные свитки пергамента,
которые приходилось разворачивать, чтобы прочесть. В Древней Греции свитки
наматывались на специальные палочки. В Японии писали кисточками на шёлке,
который тоже сворачивали в трубочку.

Переписывали их вручную на пергаменте. Два больших листа пергамента клали друг
на друга и сгибали пополам. Получалась тетрадь из 4 листов. Писцы писали в
отдельных тетрадях, украшая текст цветными миниатюрами и узорами. Потом тетради
сшивал переплётчик. Обложки делали из дерева, обтягивая их кожей.

В основном переписыванием занимались монахи в монастырях. Там же находились и
самые богатые библиотеки. Первая печатная книга появилась в Корее в начале VIII
(8) века. В Китае с XI (11) века умели печатать книги, но очень неудобным
способом: на деревянных или каменных табличках – клише – вырезались
тексты и рисунки, потом клише смазывали краской и прижимали к бумаге. Можно
было отпечатать сколько угодно экземпляров, но для каждой страницы приходилось
долго вырезать клише.

Настоящий переворот в книжном деле произвёл Иоганн Гуттенберг. Он изобрёл
механический книгопечатный станок со сменным шрифтом. Металлические кубики с
выпуклыми буквами – литеры -   Можно было набрать в нужном порядке в
специальной рамке, как на странице. Гуттенберг также  изобрёл типографскую
краску.

Первая книга – Библия на латинском языке – была отпечатана Гуттенбергом в 1455
году в немецком городе Майнце. В количестве 800 экземпляров. Она состояла из
1284 страниц.

Первую русскую книгу напечатал в 1564 году в Москве Иван Фёдоров. С появлением
печатных станков книги подешевели. Только впервые 50 лет в Европе было выпущено
порядка 15 тысяч книг. Вскоре начали выходить и газеты.

Книга начинается с рукописи – стопки листочков с напечатанным на них текстом. Раньше
текст писали от руки или печатали на пишущей машинке. Теперь всё чаще текст набирает
писатель на компьютере. Затем текст читает редактор и отдаёт художнику, чтобы
тот нарисовал к тексту картинки – иллюстрации. В типографии книгу печатают и
переплетают. Потом она поступает в книжные магазины.

alt: И вспомнил Олег коня своего»

title: и вспомнил Олег коня своего