extracted_text:
Взаимодействие школы и семьи в период адаптации

Главной доминантой разговора о
взаимодействии школы и семьи выступает комфортное состояние ребенка. Необходимо
помнить о том, что ребенок, приходя в школу, попадает в новые условия, отличные
от тех, в которых он пребывал. В его жизни появляется много новых обязанностей.
Приход в школу усиливает социализацию ребенка. Исполнение роли ученика
формирует у него пакет новых притязаний на признание его личности. В отличие от
детского дошкольного учреждения или семьи ребенок стремится быть признанным
взрослыми и сверстниками на фоне нового для него вида деятельности — учения.
Уже мало быть просто активным и сообразительным. Необходимо хорошо учиться и
получать поощрения за учебные достижения. В свете новых требований к его
личности первоклассник старается обрести новый социальный статус, и семья
должна, нет, просто обязана ему в этом помочь.
Казалось, что может быть проще —
вместе с учителем помогать своему ребенку в достижении новых в его жизни
вершин! Но трудности взаимодействия лежат в области человеческих
взаимоотношений, а это всегда сложно. Известно, что родители стремятся к
сотрудничеству с учителем, когда между ними возникает взаимопонимание. К слову
сказать, для родителей тоже наступают ответственные дни. Взрослым, уже
сложившимся людям приходится учиться заново, взаимодействовать со своими детьми
и по сути с чужими для них людьми — учителями. Составление триумвирата ребенок
— родители — учитель — сложный и кропотливый процесс. Его результативность
зависит от многих причин. Попробуем выделить самые очевидные:
Первая причина — это принятие родителями установок учителя. Казалось
бы, что может быть легче. Ведь учитель — профессионал и родителям необходимо
прислушиваться к его советам и мнениям. Но именно здесь и начинаются трудности.
Принятие учительских установок связано прежде всего с увеличением нагрузки на
детей. У них сложный период. Ведущая деятельность — учебная. Именно она меняет
игровую деятельность при переходе ребенка из дошкольного возраста в ученический,
называемый младшим школьным возрастом. На наш взгляд, целесообразно разговор о
принятии учительских установок вести в двух плоскостях: принятие
профессиональных и личностных установок учителя. Другими словами, учитель
должен нравиться родителям. Это отнюдь не требует любования им. «Нравиться» в
нашем понимании — это считать, что ребенку с учителем повезло. Тогда все
требования к первокласснику будут приниматься как целесообразные и направленные
на его благо. На практике очень часто можно встретить родителей, которые
считают, что они гораздо лучше учителя знают, как взаимодействовать со своим
ребенком в период его адаптации к новым школьным условиям жизни. Такие родители
«отталкивают» заботу учителя и руководят своим ребенком, пытаясь его заменить.
Это абсолютно неконструктивный вид взаимодействия родителей и учителя.
Независимо от того, нравится учитель родителям или не нравится, характеризовать
уровень его взаимодействия с детьми необходимо по конечным результатам. А
конечными результатами можно признать желание ребенка идти в школу или
отсутствие оного уже через неделю после 1 сентября.
В этот сложный период родителям
необходимо понять, что подобное поведение лишь заставляет ребенка испытывать
дискомфорт. Мы уже объясняли, что каждый возрастной период имеет свои яркие
отличительные черты. Так вот, хотим напомнить, что младший школьник
подражателен. Для него очень важно то, что говорит его первый учитель, как он
говорит и чего он от ребенка ожидает. Поэтому, если ребенок уверен, что учитель
задал именно это задание, то переубедить его будет очень сложно, а порой и
невозможно. Больше всего конфликтов между первоклассниками и родителями
«разгорается» именно на этой почве. Во время моей учительской практики у меня
было много примеров, подтверждающих эти рассуждения, но один запомнился особо.
Мои ученики третьего класса сдавали домашнее сочинение. Кроме
требований к содержанию, я старалась формировать у них эстетику оформления этих
сочинений. Дети красочно оформляли альбомные листы, которые у нас считались обложками.
Делали такие мини-книжечки. И вот на уроке, собирая домашние заготовки, я
увидела, что ученик Коля Д., краснея и смущаясь, сунул мне в руки тетрадный
лист, в части оформления не отражающий мои требования. Ни о чем его не спросив,
я положила стопочку с сочинениями так, чтобы его листик был в середине. После
урока, когда дети выходили на перемену, я попросила Колю задержаться. Только я
хотела спросить у него о причинах такого выполнения домашнего задания, как
ребенок залился слезами и поведал мне о своем горе. Когда он дома написал
сочинение и хотел в соответствии с учительскими требованиями его оформить, мама
мальчика сказала ему: «В сочинении главное—содержание, а не оформление! Что там
ваша Людмила Ивановна еще придумывает!» и в соответствии с этими сентенциями
запретила ребенку заниматься оформлением.
Давайте разберем этот конкретный
пример. Мама ученика нарушила все мыслимые и немыслимые правила взаимодействия
триады: учитель — ребенок — родители. Ничего не зная о мотивах, побуждающих
меня как учителя именно так формулировать домашнее задание, она заставила
ребенка страдать. Как уже неоднократно было отмечено, ребенок- первоклассник
настолько привязан к своему учителю, настолько верит каждому его слову, что все
требования принимает беспрекословно. А мама поставила под сомнение не только
необходимость выполнять домашнее задание, к слову сказать, не только по
литературе, а и авторитет учителя. Но главное — она поставила в сложнейшую
ситуацию своего ребенка, который, не имея сил сопротивляться родительскому
решению, нервничал и ждал урока как «карающего меча». Соответственно его
психическое состояние воздействовало на все познавательные процессы: память,
мышление, внимание, воображение и уж, конечно, не содействовало позитивному
усвоению материала предыдущих уроков.
Конечно, наша история окончилась
весьма благополучно. Я оставила ребенка после уроков и выдала ему все
необходимое для оформления сочинения. Так Коля на радостях обклеил альбомный
лист со всех сторон красочными картинками и был счастлив. Это показательный
пример того, как родители не принимают учительских установок или отвергают
какую- то их часть, причем на собственный выбор.
Вторая причина — возникновение доверия к учителю. Доверие
— главный инструмент взаимодействия семьи и школы. Возникновение этого чувства
— сложный и кропотливый процесс. Безусловно, его протекание зависит от двух
сторон: учителя и родителей. Обе стороны должны ощущать себя единомышленниками,
партнерами, друзьями. Только в таком общении, направленном на одну благородную
цель — помощь ребенку, возникает доверие. Главным действующим лицом, на наш
взгляд, является учитель. Его поведение, стиль общения с детьми и родителями,
умение видеть в каждом ребенке личность, наконец, внешний вид — все это в
комплексе направлено на возникновение доверия к его профессиональным и
личностным характеристикам со стороны родителей и родственников учеников.
Конечно, завоевывать доверие должен в свою очередь и учитель. Как профессионал
он это знает и в основе своей осуществляет. От степени возникшего доверия
зависит прежде всего уровень адаптации ребенка к школе. Первоклассник остро
нуждается в помощи независимо от того, быстро или медленно он входит в ритм
школьной жизни. Возникновение доверия к учителю связано с успехами ребенка.
Родителю в силу субъективного взгляда на своего ребенка очень трудно
возникающие неудачи приписать неумению ребенка. Гораздо легче все объяснить
особенностями учителя. Его неумением или нежеланием. А вот если ребенок
успевает, если он с желанием идет каждое утро в школу, то у родителей
появляется шанс связать это с профессионализмом учителя. Результативность
взаимодействия с учителем убеждает в учительской силе и вызывает доверие к нему
со стороны родителей.
Третья причина — совместные действия во благо ребенка. В основе
взаимодействия семьи и школы лежит важнейший механизм, рычаги которого
находятся у профессионалов — учителей. Это стимулирование стремления родителей
к совместным действиям, направленным на адаптацию детей к условиям школьной
жизни. Искусство управления родительским сообществом определяется умением
учителя строить свои профессиональные действия в соответствии с педагогической
ситуацией. Наличие у него умений организовывать совместные с родителями
действия, направленные на создание развивающей среды для каждого ребенка, и
определяют структуру и содержание совместной деятельности. Главным в ней
выступает направленность на благо ребенка. Именно с этой позиции родителям
необходимо предлагать и организовывать помощь учителю. А подобная помощь очень
актуальна и важна. Она может быть использована в сопровождении класса в
поездки, организуемые школой. Важно использовать родительскую помощь и в
организации воспитательной деятельности с детьми. Проведение экскурсий,
праздников, коллективных дел — во всех сферах можно прибегать к помощи
родителей. Это не только сгладит разного рода шероховатости, неизбежно
возникающие при организации «походов» маленьких детей, но что более важно,
покажет детям, что учитель и родители едины.
Во время свой работы учителем
начальных классов я «плотно» работала с родителями и подобного рода поездки с
окраины города, к примеру, в центральные музеи были отработаны и приносили
только всеобщее удовлетворение и радость. Но говоря о совместных действиях,
хочется подчеркнуть, что их организация важна и в индивидуальном смысле. Поясню
на примере из собственной практики.
Ко мне в первый класс пришли два брата Андрей и Дмитрий А.
Близнецы с явной задержкой психического развития. Дети были из простой семьи,
где папа был рабочий, а мама —уборщицей. В процессе получения информации я
узнала, что папа у братьев — алкоголик. В то время, а дело было в 70-е годы,
детей с отставанием в развитии представляли специальной комиссии, и она
определяла, может ли учиться такой ребенок в массовой школе или его нужно отправлять
в специальную школу. По сути направление на комиссию давалось на откуп
учителям. Именно они направляли детей на нее. Но мама близнецов проявила такую
настойчивость, желание помочь своим детям, что у меня не хватило духу их
направить на специальную комиссию. Но делать что-то надо было срочно. Дети со
мной не разговаривали и не могли выполнять те требования, которые выполняли
остальные дети класса. Тогда я составила программу их «подтягивания». Цель этой
программы заключалась в том, чтобы, используя те позитивные результаты их
развития, которые конечно, были, довести их до уровня остальных учеников.
Программа включала индивидуальные занятия на уроках и после уроков. Я приходила
домой к ребятам, занималась с ними и оставляла специальные упражнения для мамы.
Она с большим энтузиазмом и ответственностью выполняла все, что задавалось
мною. Причем, хочу отметить, мои приходы были альтруистичны. Мы в то время не
знали такого слова, как «репетиторство» и дополнительно занимались со своими
учениками абсолютно бесплатно. Наши совместные усилия не пропали даром. Через
полгода мои близнецы впервые заговорили со мной и написали ровные строчки в
прописях! Дети класса кричали «Ура!» и радовались их успехам.
Этот пример показателен. Совместные
действия учителя и мамы близнецов, сдобренные ее большой любовью к своим детям
и чувством ответственности за них, организация деятельности со стороны учителя
— вот слагаемые успеха.
Четвертая причина — готовность родителей к обучению.
Результативность взаимодействия родителей и школы во многом обеспечивается
готовностью родителей повышать свой уровень в области педагогики и психологии.
Только знания и желание помочь своим детям являются для них благом. Чем выше
готовность, тем больше возможностей получить психолого-педагогические знания,
позволяющие правильно строить взаимоотношения как с детьми, так и с учителями.
Готовность к обучению включает определенные компоненты, взаимодействие и
взаимообусловленность которых создает системное обеспечение успешности обучения
родителей. К основным компонентам готовности можно отнести следующие:
* Понимание родителями
необходимости получения психолого-педагогических знаний. Это познавательный
компонент. Когда и у кого возникает это понимание? Прежде всего у тех
родителей, кто серьезно относится к своим родительским обязанностям. А когда,
это совершенно ясно — до того, как ребенок идет в школу, и непосредственно,
когда он уже стал учеником-первоклассником.
* Заинтересованность родителей тем,
что и как выполняет ребенок в школе. Это мотивационный компонент. Именно мотив
определяет действия родителей по овладению комплексом психолого-педагогических
знаний, способствующих действиям по организации помощи своему ребенку. Только
положительная мотивация, в основе которой лежит участие в жизни ребенка и содействие
успешности его обучения, формирует заинтересованность родителей в получении
особых знаний по педагогике и психологии.
* Наличие комплекса чувств,
построенных на эмоциональной сфере человека. Это сопереживание ребенку, чувство
ответственности за результат его обучения.
Эмоциональный компонент готовности
родителей к обучению очень важен для результата этого обучения, поскольку на
чувствах построено и желание заниматься той или иной деятельностью.
* Наличие умений управлять своими
желаниями и действиями очень важно для готовности к обучению. Волевой компонент
важен в ходе выполнения любой деятельности, а учебно особенно. Ведь учиться
приходится после работы, когда человек устал и ему хочется не ручку или
компьютер брать в руки, а лечь на диван и подремать после ужина.
К тому же, если учитель умело
организует педагогическое просвещение, то его результаты скажутся практически
сразу.
В своей школьной практике я активно
занималась педагогическим просвещением родителей класса. Хочу рассказать, как
проходили родительские собрания. И учителя и многие родители считают это
неизбежным и рутинным видом совместной деятельности. Я попробовала перевернуть
устоявшееся мнение об этой форме совместной работы семьи и школы, и, судя по
результатам, мне это удалось. С точки зрения педагогической технологии система
родительских собраний проходила в несколько этапов:
На первом этапе определялась система интересных для родителей тем, изложение
которых помогало решать учебно-воспитательные задачи. Четко понимая, что
родители неграмотны в психолого-педагогическом смысле, я отбирала такие темы
просветительского характера, которые отражали проблемы, возникающие с детьми
класса. С целью определения причин возникших затруднений я, как правило,
проводила или анкетирование, или опросы детей и родителей на интересующую меня
тему. Обладая диагностическим материалом, выстраивала систему родительских
собраний. Как правило, их проводят один раз в месяц. Итого, 9 собраний.
На втором этапе шла подготовка к проведению собрания. Перед каждым собранием
оформлялись стенды, где были отражены достижения каждого ребенка класса.
Использовался классный театр. Дети ставили миниатюры на темы, касающиеся
семейного воспитания. Я же писала индивидуальные записочки типа: «Ваш Витя
очень продвинулся в решении задач. Продолжайте выполнять мои рекомендации» или
«После собрания подойдите ко мне для решения важной проблемы, касающейся Вашей
Кати» и пр.
Третий этап посвящен самому собранию. Здесь хочется отметить, что для
учителя важно, чтобы все родители присутствовали на собрании, поскольку
информация, которую он реализует входе собрания, должна быть усвоена всеми
членами класса. Главное, что не должно быть на родительском собрании — это
выделение как неудач отдельных учеников, так и особых индивидуальных достижений.
Для этого есть другие формы совместной деятельности — индивидуальные
консультации или беседы. Основная цель родительского собрания — объединение
родителей, школы и учеников. Каждое собрание в моей системе имело свой «жанр».
Это могла быть деловая игра, или мастерская, или театрализованное
представление, в канву которого вплетались главные идеи совместной работы:
педагогическое просветительство и анализ жизнедеятельности класса.
Четвертый этап посвящается последействию. В него входили индивидуальные консультации,
обсуждение отметок и путей их исправления и пр. Для каждого родителя,
интересующегося результатами деятельности своего ребенка, предоставлялась
возможность обговорить эти результаты с учителем.
Поначалу ко мне на собрания приходило немного народу, но со
временем «сарафанное радио» родителей привлекало все больше и больше родителей.
Обычно родители рассаживались на те места, на которых сидели их дети. К концу
третьего класса все места были заняты, и приходилось брать приставные стулья,
поскольку на собрания ходили семьями. Иногда собрания проходили совместно с
учениками. Они очень полезны. Как правило, такие собрания проводились в форме
театрализованных представлений, участие в которых принимали и родители и дети.
Это лишь один из примеров, как можно
организовать педагогическое просвещение родителей. На самом деле, сколько
учителей, столько и творческих решений.
Строить взаимоотношения, как мы
отмечали выше, непросто. Кроме человеческого фактора, необходимо еще желание и
умение.
Позиции взаимодействия могут быть
разные, но мы выделили следующие: конфронтация, попустительство и содействие.
Говоря о конфронтации, сразу
же хочется отметить, что это самая пагубная модель взаимодействия. В основе ее
лежит, как правило, авторитарный стиль общения или со стороны родителей, или
учителя, или, что вообще катастрофично для ребенка, с обеих сторон. Каждый из
участников этой педагогической драмы требует подчинения ребенка. Чаще всего
требования расходятся, и что делать зависимому и от учителя и от родителей, ученику
не совсем ясно. В этой позиции каждая сторона забоится прежде всего о своем
реноме, а никак не о ребенке. Идет война — явная или скрытая, но осколки
военных действий больно ранят ребенка, заставляя его извиваться в поисках
выхода. Состояние тревоги, одиночества, незащищенности преследует ребенка,
который оказывается между двух огней. Плоды такого «взаимодействия» очевидны, и
вряд ли они работают на комфортное состояние ребенка в стенах школы.
Позиция попустительства внешне
не такая вредная, как конфронтация. Ее результаты не так видны, но не менее
болезненны для ребенка, чем плоды конфронтации. Невнимание и безразличие очень
обижают личность. Если учитель или родитель выбирают такой стиль
взаимоотношений, то ребенок «проскальзывает» между участниками и ищет понимания
где-то вне стен дома и школы. Если учитель использует позицию попустительства,
то это выражается в его вялости по отношению к детям. Такой подход не дает
возможности Ученикам класса реализовать полностью свои возможности. Их
поведение не организуется, каждый предоставлен самому себе. Ребенок не осознает
тех изменений, которые произошли с ним с приходом в школу. Учебный процесс
«разрыхляется», а учитель по сути предстает в роли статиста. Если такую позицию
демонстрирует родитель, то дети, являющиеся носителями родительских
предпочтений, характеризуются теми проявлениями своего поведения, которые
свойственны неорганизованным и неприспособленным к коллективной жизни
личностям. По сути вредным для детей является попустительство и родителей, и учителей.
Позиция содействия созидательна.
Внимание и семьи, и школы направлено на нужды ребенка, на условия его адаптации
к школьной жизни. Взаимопонимание членов триумвирата учитель — родитель —
ученик вызывает положительные эмоции у детей, желание выполнять все предписания
у родителей и уверенность учителя в помощи родителей в решении задач обучения и
воспитания. Эта позиция объединяет не только учителя и родителей, она наполняет
жизнь детей пониманием ценности совместной деятельности. Дети чутко улавливают
стиль и тон взаимодействия учителя и родителей. Им комфортно, когда этот стиль
соотносится с их ожиданием. Уверенность в своей ценности, в радости завтрашнего
дня делает учеников класса сопричастными к делам вначале класса и семьи, а
затем и страны. В то же время эта позиция дает каждому взрослому участнику
уверенность в ценности своей личности, важности ее участия в общем деле
обучения и воспитания детей.
Итак, дорогой читатель, я, надеюсь,
смогла убедить вас в том, что для блага ребенка очень важна такая вещь, как
взаимодействие семьи и школы. Основная задача школы в реализации этих
взаимоотношений — стимулировать стремление родителей к признанию
индивидуальности своих детей, познанию их глубоких личностных качеств,
пониманию ребячьих проблем, помощи в их решении. Представителем школы в таком
важном деле выступает учитель, который по сути является организатором
жизненноважного школьного пространства, в который втянуты ученики, родители и
члены педагогического коллектива. От системы его действий зависит результат
взаимодействия всех членов образовательного процесса. Успешность работы учителя
во многом определяется его профессионализмом, личными качествами и желанием
сделать жизнь ребенка комфортной и безопасной.
Советы бывалого педагога
В родительский блокнот
❀ Даже если
вам не совсем нравятся действия учителя, не обсуждайте это со своим детьми.
❀ Помните,
что дети очень откровенны со своим первым учителем.
❀ Старайтесь
выработать с учителем совместный план по воспитанию своего ребенка.
❀
Взаимодействие членов семьи по отношению к ребенку должно носить системный и
последовательный характер.
❀ Ходите в
школу чаще и искренне интересуйтесь делами и достижениями своего ребенка.
❀ Обсуждайте
со своим ребенком состояние дел в классе, интересуйтесь успехами его друзей и
одноклассников.
❀ Не
старайтесь доказать учителю свою состоятельность. Ведь скорей всего у вас
другая профессия и в ней вы состоятельны, а в педагогике и психологии
состоятелен ваш учитель.
❀ Научитесь
доверять учителю.
❀ Старайтесь
не ревновать своего ребенка к первому учителю. Его обожание скоро перейдет в
другую стадию — уважение.
На заметку бабушке и дедушке
❀
Поддерживайте своих внуков в поисках своего «Я» в школьной жизни.
❀ Помогайте
им делать уроки ненавязчиво, не комментируя требования учителя.
❀ Проявляйте
интерес к школьной жизни ребенка.
❀ Слушайте о
его проблемах серьезно и искренне разбирайте возможные пути их решения.
❀
Рассказывайте своему внуку или внучке о тех курьезах из школьной жизни, которые
происходили с их родителями и с вами.

file_name: Взаимодействие школы и семьи в период адаптации.docx

alt: Такой подход не дает возможности


extracted_text:
Тест по физике по теме: «Итоговый тест»  №7,
9 класс
1.
Основная задача кинематики…
A.
...установить
причины движения тел
B.
...изучить
условия равновесия тел
C.
...определить
положение тела в пространстве в любой момент времени...
2.
Материальная точка – это...
A.
...тело,
которое движется с постоянной скоростью
B.
..тело,
размерами которого можно пренебречь в данных условиях
C.
...тело,
находящееся в пределах видимости
3.
Что называется перемещением?
A.
Путь,
который проходит тело
B.
Вектор,
соединяющий начальную и конечную точки траектории движения тела за данный
промежуток времени
C.
Длина
траектории движения
4.
Вес тела – это...
A.
...сила,
с которой тело притягивает Землю
B.
...сила,
с которой тело действует на опору
C.
...сила,
с которой тело вследствие земного притяжения действует на опору или подвес,
неподвижные относительно него
5.
Механической работой называется скалярная физическая величина, равная...
A.
...произведению
силы на пройденный путь
B.
...произведению
силы на модуль перемещения
C.
...произведению
модулей силы и перемещения на косинус угла между направлениями силы и
перемещения
6.
Мощностью называется скалярная физическая величина, равная...
A.
...произведению
силы на путь, пройденный в направлении действия силы
B.
...отношению
работы ко времени, за которое эта работа совершена
C.
Точная
формулировка не приведена
7.
Что называется математическим маятником?
A.
Физическое
тело, совершающее колебания
B.
Тело,
у которого точка подвеса находится выше центра тяжести
C.
Материальная
точка, подвешенная на невесомой нерастяжимой нити
8.
Что такое амплитуда?
A.
Наибольшее
отклонение колеблющейся точки от ее положения равновесия
B.
Путь,
пройденный колеблющимся телом за одно колебание
C.
Затрудняюсь
ответить
9.
Что называется центром масс (центром тяжести)?
A.
Геометрический
центр тела
B.
Точка
опоры
C.
Точка,
в которой приложена сила тяжести
10.
Что называется моментом силы?
A.
Кратчайшее
расстояние от оси вращения до линии действия силы
B.
Произведение
модуля силы на плечо
C.
Отношение
модуля силы к плечу

D.


extracted_text:
Числа от 1 до 100

Предмет

Математика

Класс

3

Учебник

Математика (в 2 частях)

Тема

Числа от 1
  до 100

Вопрос №1
Запиши примером:
первое слагаемое 20, второе слагаемое  8. Найди сумму.
1)   27
2)   28
3)   29
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
Найди разность
чисел 30 и 9.
1)   11
2)   21
3)   39
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №3
Найди произведение
чисел 8 и 2.
1)   16
2)   10 3) 6
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Найди частное
чисел 18 и 2.
1)   9
2)   16
3)   20
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Найди значение
выражения:
90 - (39 + 7) =
1)   43
2)   44
3)   45
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Прямоугольник со
сторонами 2 см и 4 см. Найди периметр этого прямоугольника.
1)   12 см
2)   8 см
3)   6 см
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Реши задачу.
На пруду плавало  7
лебедей, а уток на 8 птиц больше. Сколько всего птиц на пруду?
1)   20
2)   22
3)   15
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Реши задачу.
В цирке выступают 15
собак, а медведей на 9 меньше. Сколько всего зверей выступают в цирке?
1)   21
2)   26 3) 6
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
В одной книге 30
страниц, а в другой 10 страниц. Во сколько раз в первой книге больше страниц,
чем во второй?
1)   в 10
раз                           3) в 3 раза
2)   в 5
раз                             4) в 2 раза
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №10
В одной книге 40
страниц, а в другой в 5 раз меньше. Сколько страниц в двух книгах?
1)   45
страниц                        3) 53 страницы
2)   48
страниц                       4) 75 страниц
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №11
В одной книге 9
страниц. Это в 3 раза меньше, чем в другой. Сколько страниц во второй книге?
1)   3
страницы                      3) 27 страниц
2)   6
страниц                        4) 18 страниц
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)

Правильные ответы,
решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — B Вопрос №3
Правильный ответ — A
Вопрос №4
Правильный ответ — A Вопрос №5
Правильный ответ — B Вопрос №6
Правильный ответ — A Вопрос №7
Правильный ответ — B Вопрос №8
Правильный ответ — A Вопрос №9
Правильный ответ — C Вопрос №10
Правильный ответ — B Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Числа от 1 до 100 (матем. 3класс).pdf

alt: Числа от 1 до 100 Предмет

alt: Вопрос №4 Найди частное чисел 18 и 2

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест Числа от 1 до 100 (матем. 3класс)


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.541.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Занятия с будущими первоклассниками.

Подготовительные занятия с первоклассниками

Занятие 1

1.
ЗНАКОМСТВО

-
Все вы сегодня стали учениками школы «Абвгдейка». У нас хотя маленькая,
но уже школа. В школе все должны друг друга знать – имя, фамилие. Давайте познакомимся.
Каждый из вас встанет и громко произнесет свое имя и фамилие. Начнем с меня. Я
– ваша учительница. Меня зовут Елена Викторовна (Повторите хором) А теперь вы!
(Дети называют)
-
В школе есть свои правила. Хотите знать какие?
Ответить хочешь – не шуми
А только руку подними
Ответить хочешь - надо встать,
Когда же сесть позволят – сядь!
(Когда хочешь что-либо спросить
– подними руку. Если хочешь сказать – надо встать из-за парты).
Парта – это не кровать
И на ней нельзя лежать
Ты сиди за партой стройно
И веди себя спокойно
(Показать как надо сидеть)
ЗВОНОК.

2.     РАЗВИТИЕ
РЕЧИ
-
Сегодня мы с вами отправимся в одну всем известную сказку. А что это за
сказка помогут догадаться слова: «Тянет – потянет, вытянуть не может». Что за
сказка? (Репка)
-
Давайте вспомним героев этой сказки (Репка, дед, бабка, внучка, Жучка,
кошка, мышка).
-
Сейчас у нас будет спектакль, а вы станете артистами (Вызвать детей к
доске – дать роли и посадить на места) Обыграть сказку, учитель автор
-
Итак, начинаем! Артисты должны не стесняться говорить громко, четко.
(Посадил дед репку…)
-
Почему семья вытащила репку? (Она работала дружно)
-
Спасибо артистам похлопали им!

3.     ИГРА НА
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
-
Давайте поиграем.
Если я говорю бабка, то вы
«вяжите», «внучка» - подпрыгиваете, «дедка» - рубите дрова, «кошка» -
умываетесь, «Жучка» - лаете, «мышка» - пищите (Можно путать при показе
движений)

4.     ПОСТАНОВКА
РУКИ (ПИСЬМО)
-
Сегодня мы отправимся в гости к дедке с бабкой. Но пройти к ним
непросто. Возьмите верхнюю тетрадку, открываем ее со словами6
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу
Я от вас, друзья не скрою
Ручку я вот так держу!
Сяду прямо не согнусь
За работу я возьмусь
(Уголок тетради смотрит в
середину груди, спина коснулась спинки стула, локти на столе. Одну руку
поставим на локоток и показали как держать ручку).
-
Посмотрите в тетрадку. Кто узнал какие цифры (Цифры в числе 1803)
-
А дальше вы видите в тетрадке дорожку, она достаточно узкая. Ваша задача
пройти по тропке по середине. – Я же начала красным цветом, а вы продолжите по
карандашу. А для того, чтобы ваши пальчики слушались их надо разогреть
(Массаж).
-
Этот пальчик самый толстый
Самый сильный и большой
-
Этот пальчик для того, чтоб показывать его
-
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине
-
Этот пальчик безымянный
     Непоседливый самый
-
А мизинчик хоть и мал
     Очень ловок да удал!
-
А теперь сели правильно взяли ручки и ведем дорожку  - линию обводим
ручкой по карандашу посередине..
-
Молодцы! Пришли по дорожке!
-
А теперь смотрим на другую узкую дорожку! Что вы видите ? (Стежки –
Прерывистую линию. Она идет на верхней стороне дорожки и на нижней, причем
черточки располагаются друг под другом и через одинаковый промежуток интервал.
Посмотрите как это делаете!
Сначала обведите по карандашу ,
а потом продолжите сами до конца (красной линией). По окончанию закройте
тетради.
ПЕРЕМЕНА – звенит звонок
(Магнитофон – музыка).

5.     МАТЕМАТИКА
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ
На доску на панно выставляются
герои сказки «Репка»
-
Давайте вспомним героев нашей сказки!
-
Сосчитаем, сколько, их? (6)
-
Кто стоит 1, 2, 3, 4, 5, 6?
-
То между бабкой и Жучкой? (внучка)
-
Кто между Жучкой и мышкой? (кошка)
-
Кто перед бабкой ? (дед)
-
Кто перед внучкой? (бабка)
-
Кто стоит после внучки?
-
Кто стоит после кошки?
-
У вас на столах конвертики с кружочками. Достаньте и положите перед
собой столько кружочков, сколько героев в сказке? (6)
-
Мышка убежала? Сколько героев осталось? (5)  (Уберите 1 кружок)
-
А теперь снова прибежала, Сколько героев стало? (6) (Добавьте 1 кружок)
-
Уберите кружки в конвертик и положите на уголок.

6.     ПОСТАНОВКА
РУКИ (МАТЕМАТИКА)
-
А теперь откроем тетради под стихотворение (Я тетрадь свою открою)
-
Какие цифры видите? (В записи 1803)
-
Наша тетрадь теперь в клеточку
Давайте проставим у них уголки
(4 угла – левый верхний и т.д)
-
Ставим точки аккуратно, чуть – чуть надавливаем. Сначала по карандашу,
потом сами, до красной линии.
-
Молодцы!

7.     РАЗВИТИЕ
ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ.
-
На доске: герои сказки по порядку
Запомните, кто за кем стоит.
-
А теперь закройте глаза! Положите головы на парты (Учитель меняет
местами героев)
-
Откройте глаза. Что изменилось?

8.     ПОСТАНОВКА
РУКИ (МАТЕМАТИКА) – ПРОДОЛЖЕНИЕ
-
А теперь смотрим дальше. У клетки есть стороны; Правая и левая. Обведем
их по карандашу, а потом сами.
-
Есть еще две стороны: верхняя и нижняя. Тоже пишем.
-
Молодцы! Закроем тетради.

9.     РЕШЕНИЕ
СТИХОТВОРНЫХ ЗАДАЧ
-
Оказывается у кошки есть 3 котенка (показываем на панно)
У кошки три котенка
Они мяучат громко
В лукошко мы глядим
Куда пропал один?
Вдруг видим из-под лавки
Его выносит кошка
Он первый стал на лапки
И вылез из лукошка.
-
А сколько котят еще не умеют ходить ? (2)

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Хорошо мы потрудились
Мы писали и резвились
Но прощаться нам пора
До свидания, детвора.
-
Что вы нового узнали?
-
Какие есть в школе правила?
-
У меня еще одно правило есть, когда учитель перед уроком входит в класс,
вы все должны красиво стоять около парт, и когда учитель выходит, вы тоже
должны встать. Так вы приветствуете учителя.
-
До свидания! Жду вас в следующую субботу с цветными карандашами.
ЗВЕНИТ ЗВОНОК

file_name: Занятия № 1 по предшкольной подготовке.doc

alt: Занятия с будущими первоклассниками

alt: ПОСТАНОВКА РУКИ (ПИСЬМО) -

alt: Кто перед бабкой ? (дед) -

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Хорошо мы потрудились

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ
жоспары
ӘБ
жетекшісінің АЖТ _____________________  (қолы) _______

Пән:Информатика

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Дата:

Класс:10

Оқушы
  саны:

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі

10.1.С
  Алгоритмдеу және бағдарламалау

Сабақтың
  тақырыбы

Жолдармен
  жұмыс істеу

Бастапқы білім

Оқушылар
  Java бағдарламалау тілінің синтаксисін біледі

Оқыту мақсаттары

10.4.1.2
  жолдарды өңдеуге арналған процедуралар мен функцияларды
  пайдалану

Сабақтың мақсаттары

Бағдарламалық
  кодты жазу кезінде жолдарды өңдеу үшін функцияларды
  пайдаланыңыз

Жетістік
  критерийлері (10-12 сыныптар) / бағалау критерийлері (7-9 сыныптар)

-String
  және Char жолдық типті анықтайды
-Есепті
  шығару үшін жолдық функцияларды қолданады
-Есепті
  шығару үшін жолдық процедураларды  қолданады

Тілдік мақсаттар

жаңа
  материалды зерттеуде тақырып бойынша тиісті терминологияны
  қолдану

Құндылықтарды
дарыту

-жауапкершілік
  пен өмір бойы оқыту жаңа материалды зерттеу арқылы
  жүзеге асырылады

-
  құрметтеу: бір-бірін тыңдай білу қабілеті.

Пәнаралық байланыстар

Пән

Кезең

Орыс
  тілі

Жана
  материалды игеру кезінде

Дифференциация

-
  тапсырма таңдау барысында: жеке оқушыға, топқа
  арналған әр түрлі деңгейлі тапсырмалар дайындау;
-
  оқушының жеке күтілетін нәтижесін белгілеу;
-
  оқушыға жеке көмек көрсету;
-
  оқу материалдары мен ресурстарды оқушылардың жеке
  қабілеттерін ескере отырып таңдау.

АКТ қолдану дағдылары

-интернетте
  қажетті ақпаратты іздеу;
-Java
  бағдарламалау тілінде код жазу;

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

-Компьютермен
  жұмыс жасаған кезде өз уақытын басқару
-Компьютер
  бөлмесінде қауіпсіздік ережесін қадағалу

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
5 минут

1.      Ұйымдастыру кезені. Оқушылармен сәлемдесу
2.      Оқушыларды сабақ
  тақырыбына бағыттау
    -Мына
  сурет қандай ойлар туғызады.
3.Сабақтың
  тақырыбын, оқытудың мақсаты мен жетістік
  критерийлерін жариялау.

Презентация

Сабақтың ортасы
5 минут

    10 минут

20 минут

1.      Оқушыларға проблемалық
  жағдай туындату
Мұғалім
  оқушыларға жолдық типті өндейтін функцияларды
  қолдану үшін проблемалық жағдай
  келтіреді.Жарнамалық баннерлік дизайн жасау кезінде «жауапкершілік»
  сөзін түрлендіру және оны бас әріптермен жазу туралы
  шешім қабылданды.
-
  Батырма басқан
  кезінде осы түрлендіру қалай орындалады? Оқушыларға
  осы жағдайды ой талқысына салуға уақыт беріңіз.
Оқушылар
  әр түрлі шешу жолдарын айту мүмкін.Мысалға
  сөздегі әр әріпті үлкен әріптерге бір бірден
  ауыстыру.
Мұғалім
  Java-ғы  UpperCase () функциясының жұмысын көрсетеді.
Мұғалім
  қорытынды жасайды кез-келген қолданбалы бағдарлама
  үшін бағдарлама коды жұмыс жасайды.
2. Жаңа материалды зерттеу
Мұғалім
  жолдық типтегі ақпаратты  өңдеу үшін Java
  бағдарламалау тілінің негізгі функцияларын көрсетеді
  және 3 шағын топтық жұмысын ұйымдастырады.
Оқушылар
  төмендегі  дескрипторлар бойынша тақырыбын қорғайды
  және бағалайды:
-
  Жолдық типтік
  функцияның синтаксисі,
-
  Осы
  функциялардың колдану мысалын көрсету

1 топ

2 топ

3 топ

indexOf();
startsWith();
endsWith();

replace();
trim();
substring();

equals();
substring();
charAt(int index);

Оқушылар
  әр топтың материалды калай қорғағанын
  бағалайды және сұрақтар қойады.
Әр
  топ өз тақырыбын қорғап болған соң
  мұғалім сабақ мазмұны қалай берілгені және
  мазмұның бағалайды,қажет болған жағдайда
  оқушылардың жауаптарын толтырады.
3.Зерттелген материалды бекіту.
Жеке
  практикалық жұмыс.
Жеке
  тапсырмалар:
●       Енгізілген жолды кіші әріпке айналдыру
  үшін код жазыңыз
●       Сөйлем  аяқталғанын
  анықтайтын кодты жазыңыз.
●       Жұп орында тұрған
  барлық әріпті 1ге ауыстыратын бағдарлама тілінде код
  жазыңыз
●       Енгізілген кіріс сөзін «Hello»
  сөзімен ауыстыратын кодты жазыңыз.
●       2 ші және ең соңғы
  әріп алдындағы барлық әріптерді шығаратын код
  жазыңыз
Өзін-өзі
  бағалау. Мұғалім оқушылардың  нәтижелерін
  бағалау.

Сабақтың соңы
5 минут

Рефлексия:
- Екі
  жұлдыз және бір тілек.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Дифференциация
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар
болды,
  неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Бұл
  сабақтан мен келесі сабағыма әсер ететін, сынып туралы
  немесе оқушылар жайында нені білдім?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгоритмдеу және бағдарламалау сабақ жоспары.docx

alt: Of(); startsWith(); endsWith(); replace(); trim(); substring(); equals(); substring(); charAt(int index) ;


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для
проведения
практического
занятия
на
тему:
«РАСЧЕТ
МНОГОСТУПЕНЧАТОГО ПРИВОДА»
по
дисциплине: «Техническая механика»
для
студентов 2 курса
15.02.05

Разработал
преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ
РАБОТЫ

Знать:

- кинематические
и силовые соотношения в передаточных механизмах, формулы для расчета
передаточного отношения, КПД, вращающего момента для всех ступеней
многоступенчатого привода.
Уметь:

-  выбрать
тип механической передачи для преобразования одного вида движения в другой, оценить
выбранную передачу, произвести кинематический и силовой расчеты
многоступенчатой передачи.

2 ДЛЯ
ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

-
изучить теоретический материал с помощью  методического пособия;
- по
варианту задания произвести кинематический и силовой расчеты многоступенчатых  передач;
-
ответить на контрольные вопросы.

3
КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Механическими передачами, или передачами,
называют механизмы, передающие энергию от двигателя к рабочим
органам машины с преобразованием скоростей, сил или моментов, а иногда и
характера движения.

3.1 Классификация передач

1.     По
принципу передачи движения: передачи трением и передачи зацеплением; внутри
каждой группы существуют передачи непосредственным контактом и передачи гибкой
связью
2.     По
взаимному расположению валов: передачи с параллельными валами
(цилиндрические), передачи с пересекающимися осями валов (конические),
передачи со скрещивающими валами (червячные); (чертеж 1)
3.     По
характеру передаточного числа: с постоянным передаточным числом и с
бесступенчатым изменением передаточного числа (вариаторы).

Чертеж 1

3.2  Кинематические
и силовые соотношения в передаточных механизмах

Отношение угловой скорости ведущего колеса к угловой скорости
ведомого или частоты вращения ведущего колеса, к частоте вращения ведомого
называется передаточным отношением:

Для передач зацеплением можно использовать следующее выражение
(поскольку диаметр колеса пропорционален его числу зубьев):

Связь между мощностями на ведущем и ведомом звеньях можно получить
из известных формул механики:

Мощность определяется по формуле:
Р = Т со ,
где  Т — вращающий момент;
      со — угловая скорость.

В зависимости от величины передаточного отношения i передачи делятся на передачи с постоянным передаточным отношением
(i >
1; со1 > со2 — редукторы, понижающие передачи; i <
1; со1 <со2 — мультипликаторы, повышающие передачи) и
передачи с бесступенчатым регулированием скорости.
Параллельно с понятием передаточного отношения i используется понятие передаточного числа и; для редукторов
 i = и.
Если в механизме необходимо значительное изменение скорости,
применяют многоступенчатые передачи.
Ступенью считают передачу одной парой колес, одним
ремнем или одной цепью.
Нумерация ступеней и колес начинается от двигателя.
Для
многоступенчатой передачи общее передаточное число

где, и1, и2, и3……
ип — передаточные числа ступеней.

4
ПРИМЕР  ВЫПОЛНЕНИЯ  ЗАДАНИЯ

Привод состоит из электродвигателя мощностью Рдв =17кВт
с угловой скоростью вала дв = 144
рад/с и многоступенчатой передачи. (чертеж 2)
Требуется определить: а) общее К.П.Д. и передаточное отношение передачи;
                                       б) передаточное число
редуктора;
                                       в) мощности, угловые
скорости для всех валов.

Чертеж 2
Решение.
1.     Кинематическая
и конструктивная характеристики привода
Передача
двухступенчатая (1—2— первая ступень, 2—3 — вторая
ступень), понижающая (т. е. уменьшающая угловую скорость, так как в каждой
ступени диаметр выходного звена больше, чем входного). Первая ступень передачи
— цилиндрическая косозубая, вторая — цилиндрическая прямозубая. Передача
закрытая, т. е. в корпусе. Передача называется редуктором (так как
понижающая закрытая). Для подсоединения к входному и выходному валам
редуктора  предусмотрены  упругие  муфты.
2.     КПД
отдельных передач: для всех валов.
ŋ1-2
= 0,97; ŋ2-3= 0,97  Общий КПД передачи ŋ = ŋ1-2
∙ŋ2-3= 0,97∙0,97 = 0,94.
3.
Мощности на валах
Р1
= Рдв = 17 кВт;
Р2 = Р1 ŋ1-2
= 17∙ 0,97 =16,5 кВт;
Р3
= Р2 ŋ2-3 = 16,5∙0,97 =16 кВт;
Мощность
на третьем (выходном) валу можно определить и иначе:
Р3
= Р1 ŋ
=17∙ 0,94= 16 кВт.
4.     Передаточные
числа отдельных передач:
u1-2 =
u2-3 =
Передаточные
отношения равны передаточным числам. Общее передаточное отношение передачи
u = u1-2 ∙u2-3
 u = 4∙3= 12
5.   Угловые
скорости валов:
u1-2 =,  тогда

Угловую
скорость третьего (выходного) вала можно было определить и иначе:
u1-3= , отсюда
В понижающих передачах понижение угловых скоростей валов сопровождается
соответствующим повышением вращающих моментов. Мощности на валах снижаются
незначительно вследствие потерь на трение в подшипниках и при взаимодействии
звеньев.

5
ЗАДАНИЯ

Сделать описание многоступенчатого привода. Выполнить
кинематические  или силовые  расчеты.

Рисунок
1

Рисунок
2

Рисунок
3

Рисунок
4

Рисунок
5

ВАРИАНТЫ
ЗАДАНИЙ

Вариант

№
  задачи

1

1,
  16

2

2,
  15

3

3,
  14

4

4,
  13

5

5,
  12

6

6,
  11

7

7,
  10

8

8, 1

9

9,
  16

10

10, 2

11

1,
  15

12

2, 9

13

3, 8

14

4, 7

15

5,
  16

16

7, 15

17

8, 11

18

9, 1

19

6, 2

20

6,
  16

21

1, 13

22

2,
  11

23

3,
  10

24

4, 6

25

5, 3

26

2, 5

27

3,
  13

28

6, 8

29

7, 9

30

8, 5

№
  задачи

Рисунок

Задание

Дано

1

1

Выбрать
  цепную передачу и определить ее передаточное число.

Z1 = 18; Z2 =
  72; Z3 = 17;
Z4 = 60; Z5 = I; Z6 =
  36; Z7 = 35; Z8 =
  88

2

1

Выбрать
  цилиндрическую передачу и определить ее передаточное число.

Z1 = 18; Z2 =
  72; Z3 = 17;
Z4 = 60; Z5 = I; Z6 =
  36; Z7 = 35; Z8 =
  88

3

1

Выбрать
  коническую передачу и определить ее передаточное число.

Z1 = 18; Z2 =
  72; Z3 = 17;
Z4 = 60; Z5 = I; Z6 =
  36; Z7 = 35; Z8 =
  88

4

1

Выбрать
  червячную передачу и определить ее передаточное число.

Z1 = 18; Z2 =
  72; Z3 = 17;
Z4 = 60; Z5 = I; Z6 =
  36; Z7 = 35; Z8 =
  88

5

2

Определить
  передаточное отношение второй ступени двухступенчатой передачи.

совх
  = 155 рад/с; совых = 20,5 рад/с;  Z1=
  18; Z2 = 54

6

2

Определить
  передаточное отношение первой ступени двухступенчатой передачи.

совх
  = 155 рад/с; совых = 20,5 рад/с;  Z1=
  18; Z2 = 54

7

2

Определить
  передаточное отношение первой  и второй ступени двухступенчатой передачи.

совх
  = 155 рад/с; совых = 20,5 рад/с;  Z1=
  28; Z2 = 84

8

3

Определить
  требуемую мощность электродвигателя.

Мощность
  на выходе из передачи 12,5 кВт; КПД ременной передачи 0,96; КПД червячного
  редуктора 0,82

9

3

Определить
  требуемую мощность на выходе.

Мощность
  электродвигателя 15,88 кВт; КПД ременной передачи 0,96; КПД червячного
  редуктора 0,82

10

3

Определить
  требуемую мощность электродвигателя.

Мощность
  на выходе из передачи 15 кВт; КПД ременной передачи 0,95; КПД червячного
  редуктора 0,84

11

4

Определить
  общее передаточное число.

со1
  = 100 рад/с; со2 = 25 рад/с; соз = 5 рад/с

12

4

Определить
  общее передаточное число.

со1
  = 200 рад/с; со2 = 50 рад/с; соз = 10 рад/с

13

4

Определить
  общее передаточное число.

со1
  = 120 рад/с; со2 = 15 рад/с; соз = 4 рад/с

14

5

Определить
  требуемую мощность электродвигателя.

К.П.Д
  р = 0,97; К.П.Д ц = 0,95; К.П.Д 3 = 0,97; Рвых
  = 10 кВт

15

5

Определить
  требуемую мощность электродвигателя.

К.П.Д
  р = 0,98; К.П.Д ц = 0,96; К.П.Д 3 = 0,98; Рвых
  = 15 кВт

16

5

Определить
  требуемую мощность электродвигателя.

К.П.Д
  р = 0,96; К.П.Д ц = 0,94; К.П.Д 3 = 0,97; Рвых
  = 12 кВт

6
КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1.     Что
называют механическими передачами? Привести примеры.
2.     Классификация
передач по взаимному расположению валов.
3.     Что
называется передаточным отношением? Обозначение. Формула для определения.
4.     Какое
назначение многоступенчатых передач?
5.     Как
определить общее передаточное число многоступенчатой передачи?

file_name: Многоступенчатые передачи.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Чертеж 2 Решение. 1.

alt: Рисунок 5 ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ

alt: Рисунок Задание Дано 1 1

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Литература,
11 класс   № 39
__________________________
Тема:
Любовная тема в лирике С.А. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных …»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ, ты моя…»
Цель:
познакомить обучающихся с любовной лирикой С. А. Есенина.
Задачи:
·
показать своеобразие любовной
лирики Есенина, её народно-песенной основы;
·
развивать навыки выразительного
чтения и анализа лирического произведения;
·
воспитывать внимательного,
вдумчивого читателя.

Ход урока
1.
Проверка домашнего задания
Выразительное чтение наизусть стихотворений С. Есенина.
2.
Изучение нового материала
2.1.
Сообщение темы, цели, плана урока.
2.2.
Слово учителя о любовной лирике
Есенина.
         Тема любви появляется в творчестве Есенина
вместе с темой России. Красота родного края неразрывно связана с красотой
женщины, с чувством влюбленности и предчувствия любви. Возлюбленная в
ранних стихах Есенина («Выткался на озере алый свет зари» (1910), «Заиграй,
сыграй, тальяночка, малиновы меха...» (1910), «Хороша была Танюша, краше не
было в селе» (1911) и др.) создается на фольклорной основе, ее черты условны:
«синие глаза», «кудри черные» (ср. народный эталон красоты – алые губы, собольи
брови, синие глаза, или сравнение – «алый как кровь, белый как снег»).
         В любовной лирике второй половины 1910-х
годов образ возлюбленной конкретизируется, но вместе с конкретикой
появляется и мотив разлуки и потерь. Наиболее ярким примером любовной
лирики Есенина этого периода является стихотворение «Не бродить, не мять в
кустах багряных...» (1916). Это благодарное воспоминание о любви, о пережитом
чувстве:
Пусть порой мне шепчет синий вечер,
Что была ты песня и мечта,
Все ж, кто выдумал твой гибкий стан и плечи —
К светлой тайне приложил уста...
         Духовный кризис, который поэт испытал в послереволюционные
годы, не мог не отразиться и в любовной лирике. Как «зараза» и «чума»
воспринимается лирическим героем тяжелая, губящая душу страсть в цикле стихов
«Любовь хулигана» (1923): «Сыпь, гармоника. Скука...Скука...», «Пой же, пой. На
проклятой гитаре...», «Я усталым таким еще не был...».
         Но с середины 1920-х годов начался новый,
чрезвычайно плодотворный этап в творчестве Есенина. В этот период были созданы
замечательные произведения о любви: «Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Собаке
Качалова», «Письмо к женщине» и др.
2.3.
Анализ стихотворения «Шаганэ ты
моя, Шаганэ!»
         Одно из пятнадцати стихотворений, составивших
цикл «Персидские мотивы» (1924-1925). Есенин мечтал побывать в Персии, на
родине великих восточных поэтов Фердоуси, Омара Хайяма, Саади, Хафиза. Но мечта
не осуществилась, и цикл был написан по впечатлениям от поездки на Кавказ
(Грузия, Азербайджан). Имя героини стихотворения напоминает о батумской
знакомой Есенина Ш. Н. Тальян. Весь цикл – это стилизация под восточную поэзию.
В стихах показана многообразная любовная игра между лирическим героем (поэтом с
севера) и восточной красавицей. Есенин использует здесь восточную,
орнаментальную образность: «руки милой — пара лебедей», «глаза, как яхонты,
горят» и т. п. Перед нами как бы оживают сказки «Тысячи и одной ночи». Но и в
этой прекрасной сказке герой-путешественник не забывает о родной стороне:
Как бы ни был красив Шираз,
Он не лучше рязанских раздолий.
Все стихотворения этого цикла построены на антитезе
«там, на родине» — «здесь, на Востоке» В
этом стихотворении слышны отзвуки пушкинского стихотворения «Не пой, красавица,
при мне ты песен Грузии печальной». Воспоминания о родине пробуждают в душе
лирического героя и воспоминания о любви, о недавней разлуке с северной
девушкой. Стихотворение очень музыкально, пронизано тихой грустью и нежностью
(ср. Пушкин «На холмах Грузии»).
2.4.
Анализ стихотворения «Собаке
Качалова» (1925).
         Это необычное признание в любви.
Эмоциональный пик перенесен на концовку. Фактически все строфы написаны ради
последней, где упоминается та, «что всех безмолвней и грустней». Переживания
героя передаются через образ-посредник, через собаку Джима:
Она придет, даю тебе поруку.
И без меня, в ее уставясь взгляд,
Ты за меня лизни ей нежно руку
За все, в чем был и не был виноват.
Но надежда лирического героя невыполнима, так как
собака не может исполнить желание человека. Отсюда возникает мотив одиночества,
непонятости, отверженности, душевного разлада.
2.5.
Анализ стихотворения «Письмо к
женщине» (1924)
         Произведение является обращением к бывшей
возлюбленной, оставившей поэта. Композиционно в этом произведении можно
выделить две части: в первой лирический герой вспоминает прежние времена, когда
он мучительно не понимал смысл происходящего, во второй — показано обретение
героем смысла существования. Первая часть пронизана исповедальными и покаянными
интонациями. Лирический герой осознает, что его «шальная жизнь», «скандалы»,
«угар пьяный» привели к неминуемому разрыву. Герой объясняет любимой причину
своего поведения так:
Не знали вы,
Что я в сплошном дыму,
В развороченном бурей быте
С того и мучаюсь, что не пойму —
Куда несет нас рок событий...
         Он не нашел понимания в душе возлюбленной.
Но, пройдя через мучения, падения, он все же не скатился вниз, как ему
предрекала она, найдя опору в приятии «новой жизни»:
Теперь в Советской стороне
Я самый яростный попутчик...
         Но любимая женщина вряд ли знает об этом.
Лирический герой испытывает горечь от сознания того, что он «ни капельки не
нужен» ей, и все же винит во всем только себя и просит прощение:
Простите мне...
Живите так,
Как вас ведет звезда...
         В этом произведении опять слышны пушкинские
мотивы: «Я вас любил так искренне, так нежно, Как, дай вам Бог, любимой быть
другим».
Благодарное приятие — основной тон в отношениях
лирического героя с любимой.

 4. Подведение итогов урока

5. Домашнее задание
Выучить наизусть стихотворение С.А.Есенина о любви (по
выбору).

file_name: № 39.docx

alt: Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Собаке


extracted_text:
Открытый урок по русскому
языку
Учащиеся  4  класса
учитель Хужамова Наталья Михайловна
Тема урока:  Распознавание падежей имен
существительных
Тип урока – Изучение нового материала
Цели и задачи урока:
 Образовательные:

актуализировать знания детей о склонении
     имен существительных;
выявить у детей уже имеющиеся знания о
     падежах и падежных вопросах имен существительных.

Развивающие:

развивать умения
     различать имена существительные по грамматическим признакам; умения
     склонять имена существительные, определять падеж имен существительных;
содействовать
     формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших
     школьников, а также  работать в парах;
развивать умение
     объективно оценивать свои знания;
содействовать
     развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие мышления,
     внимания, наблюдательности, памяти;
создать условия для
     развития речи учащихся, ее эмоциональной окраски;

Воспитательные:

воспитание мотивов
     учения, ответственного отношения к знаниям;
воспитание умений
     слушать и принимать точку зрения собеседника;
проявлять доброжелательность по
     отношению к одноклассникам в совместной деятельности.

Планируемые результаты:
предметные:

определять грамматические признаки имен существительных;
изменять имена существительные по падежам;
определять падеж имен существительных по вопросам;
различать имена существительные в начальной форме и в
     формах косвенных падежей.

метапредметные:

понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
выполнять учебные действия, сопровождаемые громкой речью;
вносить необходимые коррективы в действие после его
     завершения на основе учета сделанных ошибок.

личностные:

мотивировать себя на изучение русского языка.

Формируемые УУД:
познавательные — самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с
целью выделения их признаков; синтез;
коммуникативные — инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
регулятивные — постановка учебной
задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала;
личностные — нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Технические средства обучения: мультимедийный
проектор, экспозиционный экран, ноутбук, презентация.
Методы и формы обучения:
Методы: словесный,
наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Использованные компоненты УМК:
для учителя:

учебник В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. Русский язык. 4
     класс. Ч.1.
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко. Поурочные разработки по
     русскому языку. 4 класс к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
рабочая программа

для учащихся: учебник В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого.
Русский язык. 4 класс. Ч.1.
Межпредметные связи: чтение (работа над текстом
стихотворения).

Организационная структура (сценарий) урока
Учебник, с.79-83

Этапы урока

Обучающие и развива-ющие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формируемые умения (УУД)

Проме-жуточ-ный конт-роль

1.Мотивация (самоопределение) учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивацион-ная подготовка к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования: эмоционально  настраивает на учебную деятельность.
Вот звонок
  нам дал сигнал:
  Поработать час настал.
  Так что время не теряем
  И работать начинаем.
- А теперь
  улыбнёмся друг другу, сядем поудобнее. Наша задача – активно поработать и на
  отлично с хорошим настроением выполнить все задания.

Слушают учителя. Демонстрируют
  готовность к уроку, организуют рабочее место.

Фронтальная, индивидуальная

К -планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Л — понимают значение знаний для человека и принимают его;
  имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его
  важность

Наблюдение учителя за организацией
  учащимися рабочего места

2.Актуализация знаний.
Самоопределение к деятельности

1.Словарная работа Карточки

Взаимопроверка по слай-ду.
  Выставление оценок в лист само-оценки, ори-ентируясь на критерии.

2.Самоопределение к деятельности

Работа по учебнику, с.79

3.Целеполагание

-Прочитайте словарные слова,
  вставьте пропущенные буквы.

х...зяин, к...мбайн,
  б...гаж,к...л...ндарь, ш...фёр, к...рабль, к...стюм, в...кзал,
  б...лет,к...никулы, г...р...зонт, р...бота

-Поменяйтесь карточками,
  проверьте правильно ли вы выполнили задание (Слайд №2).
Следит за правильностью
  исправления ошибок, объективностью выставления оценки.
-Оцените
  выполненную работу по критериям, записанным в листе самооценки. Поменяйтесь
  карточками, внесите отметку в лист самооценки.

-Что объединяет все эти слова?

-Как вы думаете, с чем будем работать на
  последующих уроках?

-Прочитайте на с.79 название раздела,
  который будем изучать.
-Прочитайте, что мы вспомним, что
  узнаем и чему научимся в рамках данного раздела.
-Много ли нам предстоит выполнить в
  рамках этого раздела?
-На с.80 прочитайте тему сегодняшнего и
  последующих уроков.
-На какой вопрос нам предстоит сегодня
  ответить?
-Какие задачи поставим перед собой?

Записывают словарные слова в тетрадь, вставляют
  прорущенные буквы.

Взаимная проверка правильности выполнения
  задания по критериям:
Отметка
  "5"
  - без ошибок.
Отметка
  "4"
  - 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка
  "3"
  – 2-3 ошибки и 1 исправление.
Отметка
  "2" – 4 и более ошибок.
-Это все имена существительные
-Будем изучать имя существительное.

-Имя существительное.

Выполняют задание.

Ответы детей.

-Изменение по падежам имен существительных
-Как определить падеж имени
  существительного.
-Вспомнить падежи имен существительных
  и поупражняться в их определении.

Индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Индивидуальная

П- самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью
  выделения их признаков; синтез;
К-инициативное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий
  партнера ти собственных действий;
Р - постановка учебной задачи;
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
  характеристик; принимают и сохраняют учебные задачи.
Л -способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют
  познавательный интерес к изучению учебного материала

Наблюдение учителя, устные ответы,
  выполненные задания, работа с учебной информацией

Наблюдение учителя, устные ответы,

Выполнение задания

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

1.Работа по учебнику, c.80

Коллектив-ное выпол-нение

2.Работа по учебнику, с.81

Склонение имен существительных

Работа в парах
Проверка (ИКТ).
Индивидуальная работа.

Физкультминутка

 -Кто
  из вас помнит сколько падежей в русском языке, названия падежей, падежные
  вопросы, помогающие их распознать?
-Вспомните, как сокращенно
  обозначают названия падежей.

Упр.135
-Прочитайте стихотворение выразительно.
-Что обозначает выражение
  «склоняется весна»?

-Прочитайте материал рубрики
  «Вспомните!». Правы ли вы оказались?
-Что такое склонение?

-В каком предложении даны все
  формы изменения имени существительного весна?
-Выполним письменное задание к
  упражнению.

Упр.136
-Рассмотрите таблицу на с.81.
  Какие вспомогательные слова помогают распознавать падежи?
- Почему у каждого падежа два
  падежных вопроса?

-Прочитайте материал рубрики
  «Обратите внимание!»
-Какие падежи называются
  косвенными?

-Какая форма является начальной
  для имени существительного?

Упр.137(с записью в тетрадь)
-Прочитайте задание.
-Выполним письменное задание.

-Просклоняйте существительное
  окно, работая в парах.
Следит за правильностью
  выполнения.

-Просклоняйте существительное
  ежи, работая самостоятельно.
Проверка по слайду №3.

-Оцените себя по критериям,
  поставьте соответствующие оценки

Организует проведение
  физкультминутки.

-В русском языке 6 падежей.
Ответы детей.

Выполняют задание
-Изменяется по вопросам или падежам.

Ответы детей.
-Изменение имен
  существительных по падежам.
-В последнем предложении.
Записывают предложение, определяют падеж слова весна.

Ответы детей.

-Один вопрос относится к одушевленному имени
  существительному, другой- к неодушевленному.

-Все, кроме именительного
-Форма именительного
  падежа единственного числа.

Один ученик — у доски склоняет слово лиса.

Выполняют задание в парах.
Проговаривают вслух выполненное задание.
Выполняют задание самостоятельно.
Проверяют правильность выполнения
Самооценка.

Выполняют под  руководством дежурных детей или учителя.

4. Практическая дея-тельность

1.Работа по учебнику,
  с.83

Коллективное выполнение

Работа в паре

Самостоятельная работа

Упр.138
-Найдите таблицу на с.82
-Прочитайте предлоги, которые
  употребляются с каждым падежом.

-Кто из вас помнит, как
  определить падеж имени существительного?
-Прочитайте рубрику «Вспомните!»
  на с.83.
-Что нужно сделать, чтобы
  определить падеж имени существительного?

Упр.139
-Прочитайте первую загадку.
  Отгадайте ее.
-Запишите первую загадку.
-Как будем определять падеж
  имени существительного земля?
                          И.п.
Конь бежит, земля дрожит.

-Работая в парах, запишите
  третью загадку, определите падеж имени существительного земли.
Проверка (слайд №4).
        Р.п.

Из земли вырастаю, весь мир
  одеваю.

-Запишите четвертую загадку и
  самостоятельно определите падеж имени существительного землёй.

Проверка (слайд №5).
           Т.п.
Под землей птица гнездо
  свила, яиц нанесла.

-Оцените себя и поставьте
  отметку в лист самооценки.

Ответы детей

-Найти слово, от которого зависит имя существительное,
  поставить от него вопрос; по вопросу и предлогу определить падеж.

-Найдем слово, от которого оно зависит, поставим вопрос.
  По вопросу определим падеж.

Выполняют задание в парах.

Выполняется проверка с комментированием. Исправляются
  ошибки.

Выполняют самостоятельно

Объясняют правильность выполнения.

Работают с листом самооценки.

Фронтальная, индивидуальная

индивидуальная

П - осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения
  их признаков; синтез;
К— инициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль,
  коррекция, оценка собственных действий;
Р — определение последовательности промежуточных
  целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня
  усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения
  материала;
Л — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
  обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
  ценностей.

Наблюдение учителя, устные ответы,
  выполненные задания

5. Рефлексия учебной
  деятельности. Итог занятий.

Обобщение полученных на уроке знаний.
  Заключительная беседа. Выставление оценок.

-Какие цели мы ставили на уроке?

-Достигли ли мы целей?
-Что у нас получилось хорошо? За
  что можем себя похвалить?
-Что осталось непонятным?
-Оцените свою работу на уроке по
  листу самооценки.

-Вспомнить падежи имен существительных
  и поупражняться в их определении
Ответы детей

Работают с листом самооценки, выставляют оценки.

Фронтальная, индивидуальная

П-ориентируются
  в своей системе знаний.
Р-оценивают
  собственную деятельность на уроке.
Л-проявляют
  интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.

Устные ответы

6.
  Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания

Упр.140, с.83

Задают уточняющие вопросы.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р-принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск
  средств для ее выполнения

Лист самооценки

Этапы урока

Критерии оценки, задание

Выставленная оценка

Максимальный балл

Словарная работа

Отметка
  "5+" - без ошибок.
Отметка
  "4+" - 1 ошибка и 1
  исправление.
Отметка
  "3+" – 2-3 ошибки и 1
  исправление.
Отметка
  "2+" – 4 и более ошибок.

«5+»

Склонение по падежам.

Отметка
  "3+" - без ошибок.
Отметка
  "2+" - 1 ошибка.
Отметка
  "1+" – 2 ошибки

«3+»

Определение падежей имени существительного

Отметка
  "1+" – без ошибок

"1+»

Оценка за урок

8-9+ - «5»
6-7+ - «4»
4-5+ -»3»

file_name: 4 класс русский язык. Распознавание падежей имен существительных.doc

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Формируемые УУД: познавательные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью…

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Фронтальная, индивидуальная

alt: Практическая дея-тельность 1

alt: Лист самооценки Этапы урока

intro: презентация к уроку русского языка в 4 классе "Распознавание падежей имен существительных"

title: Конспект урока русского языка на тему: "Распознавание падежей имен существительных" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.1ВРациональные числа
  и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Модуль
  числа.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.11 понимать геометрический смысл выражения .

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  знать понятие модуля числа и его геометрический смысл;
-
  аходить длину отрезка на координатной прямой.

Критерии оценивания

Учащийся:
−      раскрывает
  модуль
  по определению;
−      находит значение
  выражения со знаком модуля;
−
  использует
  геометрический смысл модуля;
−
  вычисляет
  расстояние между точками на координатной прямой.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  объяснять геометрический смысл содуля;
-комментировать
  вычисление длины отрезка на координатной прямой.
Предметная
  лексика и терминология:
- координатная
  прямая;
- положительная
  /отрицательная полуось;
- модуль числа;
- противоположные числа;
- расстояние между двумя
  точками;
- модуль отрицательного
  числа;
- модуль положительного
  числа;
-
  длина
  отрезка на координатной прямой.
Серия
  полезных фраз
  для диалога/письма:
-
  модулем числаа называют…;
-
  запись читаем: «Модуль числа 5»;
- запись читаем: «Модуль разности а
  и b»;
-
  запись+ читаем:
  «Сумма модуля числа а и модуля числа b».

Привитие
  ценностей

Уважение,
  толерантность, сотрудничество, взаимоуважение, патриотизм, честность.
Ученики
  должны будут участвовать в диалоге, особенно с коллегами в парной работе и
  участвовать в обсуждении класса, развивая коммуникативные навыки.

Межпредметные
  связи

С
  предметом география.

Предварительные
  знания

Представление
  о координатном луче, умение выполнять арифметические действия с десятичными и
  обыкновенными дробями, изображать обыкновенные и десятичные дроби на
  координатном луче.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин

Организационный момент.
Приветствие учеников.

Постановка
  темы и цели обучения, знакомство с критериями оценивания.

Слайд
  №1

Слайд
  №2-3

Середина урока
5-10 мин

Актуализация
  знаний.
Цель: актуализация
  знаний по теме "противоположные числа" и "Координатная
  прямая"
Устная работа. На слайде представлены прямые.
  Отобрать координатные прямые. Ответ обоснуйте.

Слайд
  №4

10-25мин

Объяснение нового материала и отработка навыков.
Цель: ввести геометрический смысл модуля числа
  и отработать его на примерах
-
  Сегодня мы познакомимся с новым понятием –геометрический смысл модуля
  числа а.
Просмотр
  видеоурока.

На
  основании слайдов №5-7, учащиеся совместно с учителем делают вывод, что

Учитель
  задает вопросы учащимся:
- Что можно сказать о модулях
  противоположных чисел?
- Может ли модуль быть
  отрицательным числом? Почему?
- Чему равен модуль 0?

Попробуем
  вместе выполнить несколько заданий.
1. Напишите
  все числа, имеющие модуль;
2. Из двух чисел выберите то, у
  которого модуль больше;

Обратите
  особое внимание на примеры, содержащие модули чисел.

Тренировочная
  работа.
Проверь
  соседа.
Работаем
  вместе, внимательно все записываем в тетрадь.

Приложение
  2
https://www.youtube.com/watch?v=lIU0dbT2GCE

Слайд
  №5-7
Слайд
  №8

Слайд
  №9
Слайд
  №10

Слайд
  №11
Слайд
  №12

25-27 мин

Физкульминутка. Веселые глазки (зарядка для глаз). Учащиеся
  просматривают ролик из серии фильмов и видео о зрении из коллекции госпиталя
  "Микрохирургии глаза" профессора А.Исманкулова и выполняют
  упражнения.

https://www.youtube.com/watch?v=9TAoJo8iYiQ

27-36 мин

Закрепление. Работа в парах.
Учитель
  распределяет по вариантам пары. Учащиеся выполняют задания в парах.
  Обсуждают. Выполняют проверку.
Игра «Дешифровщик»
Если
  верно выполните задание, то узнаете, как называется язык, на котором говорят
  племена Южной Африки:
Вычислите:
а)

А.
  0         Б. 14           С.
  49              У. – 14
б)

А.
  65       И. 5              О. -5             У. – 65
в)

Д.
  -70      М. -68        Н. 70
  Р. 68
г)

К.
  55         Р. -35       С. 20             Т.
  35
д)

А.
  -75        И. 99       О. -99           У.
  75.
Формативное оценивание

Приложение
  1

Конец урока
36-40  мин

Домашнее
  задание.
Рефлексия
На
  лучах у солнца с правой стороны напишите, что у вас сегодня на уроке
  получилось хорошо, а с левой, что вы бы хотели развить.

Приложение
  3

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  обучения происходит при выполнении индивидуальных заданий

ФО
  проводится через наблюдение за работой групп, а также через письменные работы
  учащихся

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.Физкульминутка: Веселые глазки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Модуль числа. Вариант 1.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Закрепление. Работа в парах.

title: 6. Модуль числа. Вариант 1


extracted_text:
Домашняя работа  № 4 по музыке 5 класс для
дистанционного  обучения
1.Работа с учебником стр.24- 27. Кратко
законспектировать, выделенные курсивом  слова нужно выписать, найти их
значение.

2.Прослушай «Баркаролу» П.И.Чайковского из цикла «Времена
года». Какие черты песен лодочников есть в этом произведении, какими могли
бы быть слова? Опиши свои впечатления от музыки  или сочини текст, нарисуй
иллюстрацию.
3. Соедини автора и произведение:

№

Произведение

Автор

«Революционный  этюд»

М. Мусоргский

«Патетическая соната»

В.Моцарт

«Турецкое рондо»

Ф.Шопен

«Садко»

Л.Бетховен

«Рассвет на Москва – реке»

Н.Римский - Корсаков

4.«Прослушай и разучи песню Миланы Федотовой «Выбирай»

.
5. Попробуй повторить за исполнительницей танцевальные движения

file_name: Домашняя работа № 4 музыка 5 класс.docx

tags: Дистанционное обучение по музыке


extracted_text:
Магнитогорский
металлургический завод
121054,
Магнитогорск.   ул. Суслова д.171, кв. 12

Начальнику отдела труда и зарплаты

Государственный комитет РФ

по народному образованию

П.Н. Сидорову

Директор                                                                                И.И.
Иванов

Магнитогорский металлургический завод
121054, Магнитогорск.   ул. Суслова
  д.171, кв. 12

Начальнику отдела труда и зарплаты
  Государственный комитет РФ

 по народному
  образованию

  П.Н. Сидорову

Директор                                                                                И.И.
Иванов

file_name: Задание.docx

title: задание


extracted_text:
Сценарий
мероприятия, посвящённого 77-летию снятия блокады Ленинграда.

Чтец №1

Черное небо
вспорото
сабельным взмахом ракет.
Небо великого города
окрашено в разноцвет.
Падает черное
небо
отблесками в Неву.
Отныне блокада — небыль!
В полнеба салют — наяву!
Вьюжится,
вьюжится, вьюжится
огненный снегопад.
В огненном вальсе кружится
праздничный Ленинград.
И свет, и мрак
непролазный
отныне в едином ряду.
Победа, вобравшая разом
и празднество и беду.

Чтец №2

За залпом залп.
Гремит салют
Ракеты в воздухе
горячем
Цветами пестрыми
цветут
А ленинградцы тихо
плачут.
Ни успокаивать
пока,
 ни утешать людей
не надо.
Их радость слишком
велика-
Гремит салют над
Ленинградом!
Их радость велика,
но боль…
Заговорила и
прорвалась:
На праздничный
салют с тобой
Пол-Ленинграда не
подня'лось…
Рыдают люди и
поют,
И лиц заплаканных
не прячут.
Сегодня в городе -
салют!
Сегодня
ленинградцы плачут…

(уходят)
Немецко–фашистское командование рассчитывало захватить Ленинград к
исходу третьей недели от начала войны.
Оно назначило время парада немецких войск на Дворцовой площади,
разда'ло солдатам и офицерам путеводители по Ленинграду и даже отпечатало
пригласительные билеты на торжественный банкет в гостинице «Астория».
8 сентября 1941г.  фашисты взяли Ленинград в кольцо.  Внутри
кольца оказались практически все силы Балтийского флота, бо’льшая часть войск
Ленинградского фронта, всё гражданское население города, беженцы с пригорода. В
том числе около 400 000 детей.

Музыка Чтец №3

...Я
говорю с тобой под свист снарядов,
угрюмым
заревом озарена.
Я
говорю с тобой из Ленинграда,
страна
моя, печальная страна...

Над
Ленинградом - смертная угроза...
Бессонны
ночи, тяжек день любой.
Но мы
забыли, что такое слезы,
что
называлось страхом и мольбой.

Я
говорю: нас, граждан Ленинграда,
не
поколеблет грохот канонад,
и если
завтра будут баррикады -
мы не
покинем наших баррикад.

И
женщины с бойцами встанут рядом,
и дети
нам патроны поднесут,
и надо
всеми нами зацветут
старинные
знамена Петрограда.

Мы
будем драться с беззаветной силой,
мы
одолеем бешеных зверей,
мы победим,
клянусь тебе, Россия,
от имени российских матерей.

Враг
рассчитывал на то, что защитников Ленинграда сломит голод, но Ленинград почти
900 дней жил и боролся во вражеском кольце, не зная
"легких" периодов.
В начале декабря 41г. вместе с зимней ленинградской
темнотой на город обрушился страшный голод. Обесценились деньги и
драгоценности. Запасы продовольствия таяли в городе с каждым днем.

Жизнь словно шла вниз, и каждый следующий день был хуже и
труднее предыдущего. Обычный кусок хлеба на глазах становился
драгоценностью.

Музыка. Дороги.Чтец № 4
Казалось, что конец земли...
Но сквозь остывшую планету
на Ленинград машины шли:
он жив еще. Он рядом где-то.
На Ленинград, на Ленинград!
Там на два дня осталось хлеба,
там матери под темным небом
толпой у булочной стоят,
и дрогнут, и молчат, и ждут,
прислушиваются тревожно:
— К заре, сказали, привезут...
— Гражданочки,   держаться   можно...—
И было так: на всем ходу
машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
— Ну, так и есть — мотор заело.
Ремонт на пять минут, пустяк.
Поломка эта — не угроза,
да рук не разогнуть никак:
их на руле свело морозом.
И вот — в бензине руки он
смочил, поджег их от мотора,
и быстро двинулся ремонт
в пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
к хлебопекарне до зари.
Шестнадцать тысяч матерей
пайки получат на заре —
сто двадцать пять блокадных грамм
с огнем и кровью пополам.

Хлеб стал практически единственной пищей ленинградцев. А нормы
выдачи хлеба продолжали снижаться.  Крошечный, почти невесомый ломтик. "сто
двадцать пять блокадных грамм с огнем и кровью пополам",  вошли как
символ нечеловеческих испытаний.

Помимо голода блокадный Ленинград атаковали и
другие бедствия: очень морозные зимы, порой столбик термометра опускался до -
40 градусов. Закончилось топливо. Отсутствие отопления явилось чудовищным
испытанием для жителей.
Музыка
Чтец №

Ленинград
в декабре, Ленинград в декабре!
О, как ставенки стонут на темной заре,
как угрюмо твое ледяное жилье,
как изголо'дано голодом тело твое…
Ленинградец,
мой спутник, мой испытанный друг,
нам декабрьские дни сентября тяжелей.
Все равно не разнимем слабеющих рук:
мы и это, и это должны одолеть.
Он придет, ленинградский торжественный полдень,
тишины и покоя, и хлеба душистого полный.
О, какая отрада, какая великая гордость
знать, что в будущем каждому скажешь в ответ:
«Я жила в Ленинграде в декабре сорок первого года,
вместе с ним принимала известия первых побед».

Но
главными жертвами этой трагедии были дети.
Видео.
Одним
из символов Великой Отечественной войны стал дневник Тани Савичевой,
двенадцатилетней Ленинградки. Савичевы были очень дружной семьёй и, когда
пришла беда, решили никуда не уезжать из родного города и быть вместе. В
августе они не могли себе представить, какие тяжёлые испытания ждут их семью.
До нас дошли девять листков из дневника Тани - записи, потрясшие миллионы
сердец.
Музыка
Письма.  Чтец № 6

Девять страничек. Страшные строчки.
Нет запятых, только черные точки.
Пусто и тихо в промерзшей квартире.
Кажется, радости нет больше в мире.
Умерли все. Что поделать. Блокада.
Голод уносит людей Ленинграда.
Тихо в квартире. В живых только Таня.
В маленьком сердце столько страданья!
Я расскажу вам, что было потом:
Эвакуация, хлеб и детдом.
Где после голода, всех испытаний
Выжили все, умерла только Таня.
Девочки нет, но остался дневник,
Детского сердца слезы и крик.

Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник — это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.

Видео.

900  страшных, блокадных дней и ночей люди умирали от пуль,
холода и истощения. Увозили их  на окраину города, на огромный пустырь рядом с
Пискаревской дорогой. Так образовалось известное ныне Пискаревское
кладбище, где похоронено 470 тыс. ленинградцев  и 50 тысяч военнослужащих.

Минута молчания. Прошу всех встать.
Видео. Песня Метроном.

Хочется сказать отдельно о работе ленинградского радио. Оно
работало все блокадные дни, и было для всех ленинградцев символом
продолжающейся жизни. В полдень городское радио объявляло о норме выдачи хлеба.
Бывали жестокие дни,

когда сказать было нечего - в городе не было никакого
продовольствия. Об этом не объявляли: по радио звучал метроном…
…и песня «Вечер на рейде». Почему именно она.  В  августе 41 года,
уезжая из  родного города,  композитор  Соловьёв-Седой написал песню «Вечер на
рейде», которая  пришлась по душе ленинградцам за чувство любви ко всему, что
бли'зко и дорого и что надо было отстоять в жестоком, смертельном бою.
Музыка. 7 симфония. 15 секунд. Тише.
Один из ярких примеров  любви к  родному городу является история
создания еще одного музыкального произведения. Во время блокады была написана
известнейшая симфония Дмитрия Шостаковича, названная позже
"Ленинградской".
Премьера симфонии в Ленинграде состоялась 9 августа 1942 года в
Большом зале филармонии. Свободных мест не было.
Музыку услышали все ленинградцы: симфонию транслировали по всем
городским громкоговорителям и радиоприемникам. Звуки музыки доносились и до
врага, осаждавшего город.
Среди
участников блокады, есть звезды кино, театра, музыки. Янина Жеймо. Знаменитая
советская Золушка прожила целый год в блокадном городе. Также как и все
ленинградцы, днем она спешила на работу, а по ночам шла дежурить на крыши
домов, гасить зажигательные бомбы.
Страшные
события 20 века затронули и семью Харитоновых. В 1941 будущим артистам Леониду
было всего 11 лет. В блокадном Ленинграде, чтобы выжить, ему приходилось есть
даже мыло.  Именно из-за этого у Леонида развилась язва, которая мучила его всю
жизнь.
Лидия
Федосеева-Шукшина. Когда началась блокада, будущей актрисе не было и трех лет.
Как и всем, ей пришлось пережить голод, разруху, из-за чего пришлось быстро
повзрослеть.
Алиса
Фрейндлих. Еще одна актриса, которая на собственном опыте прочувствовала весь
ужас жизни в блокадном городе.  Чтобы выжить, как вспоминает актриса, им с
мамой и бабушкой приходилось варить столярный клей и заправлять его для вкуса
горчицей, которую бережливая бабушка сохранила с довоенных времен.
Галина
Вишневская. Все 900 дней блокады будущая оперная певица провела в Ленинграде.
На тот момент ей было 15 лет. Она  стала служить в частях ПВО города, помогала,
чем могла, в том числе и своим певческим талантом.
Елена
Образцова.  Когда началась война, ей было 2 года. Несмотря на юный возраст,
Елена Образцова запомнила на всю жизнь всепоглощающее чувство голода и холода,
постоянные воздушные тревоги, длинные очереди за хлебом в 40-градусный мороз.
Клавдия
Шульженко добровольно вступила в ряды действующей армии и  стала солисткой
фронтового джаз-оркестра. Вместе с мужем они дали более 500 концертов. Своими
выступлениями ансамбль помогал людям поверить в победу и не сдаться в тяжелое
время.
Видио.
Песня Клавдии Шульженко. Платочек.
27
январь 1944 года - священная для всех ленинградцев дата, трагичная и великая
страница  истории, унесшая более 2 миллионов человеческих
жизней.                   Город – воин, Город – герой выстоял и победил, потому
что жили в нём особые люди.

Сознавая
это, Верховный Совет СССР учредил медаль «За оборону Ленинграда».  Ею были
награждены  1 470 000 человек. Среди них — 15 тысяч блокадных детей и
подростков.

Чтец
№7.

...Осада
длится, тяжкая осада,
невиданная
ни в одной войне.
Медаль
за оборону Ленинграда
сегодня
Родина вручает мне.
Не
ради славы, почестей, награды
я
здесь жила и все могла снести:
медаль
«За оборону Ленинграда»
со
мной   как память моего пути.
Ревнивая,
безжалостная память!
И
если вдруг согнет меня печаль,—
я
до тебя тогда коснусь руками,
медаль
моя, солдатская медаль.
Я
вспомню все и выпрямлюсь, как надо,
чтоб
стать еще упрямей и сильней...
Взывай
же чаще к памяти моей,
медаль
«За оборону Ленинграда».

Видео.
Песня.  Медаль за оборону Ленинграда.
Блокадным дням вовеки не забыться,
Хоть Ленинград до боли нам родной,
Сибири все должны мы поклониться,
Она нам стала Родиной второй.
Так  думают  ленинградцы. Ведь Блокада оставила заметный
след не только в истории Ленинграда. Блокада оставила неизгладимый отпечаток и
на истории Новосибирска.  Первый эшелон эвакуированных прибыл в наш
город уже 3 июля. Людей оперативно размещали в школах, подселяли к жителям.
Поначалу жили и в палатках.
Следом за людьми стали
приезжать предприятия. Заводы размещались в самых неожиданных местах: в
институтах, пожарных депо, в кинотеатрах.
Вы знаете, кинотеатр «Победа»,
который в центре, на ул. Ленина. \Там разместились цеха завода им. Коминтерна,
эвакуированного из Ленинграда. И всю войну кинотеатр «Победа» выпускал патроны.
Фильм. Ленинградцы.
128 тысяч
ленинградцев нашли в Новосибирске во время войны второй дом. Многие из них
вернулись в свой родной город, но более 22 тысяч ленинградцев остались в Новосибирске. Жители Новосибирска помнят и чтят подвиг блокадного Ленинграда.
В 2005 году открыта стела, посвященная трудовому подвигу ленинградцев,
эвакуированных в Новосибирск.
А в Санкт-Петербурге на
Пискаревском кладбище установлена гранитная плита воинам-новосибирцам,
защищавшим Ленинград.
Музыка.
 1
мая 1945 года Ленинград был назван городом-героем за
мужество и героизм, проявленные жителями города во время блокады.
Выходят
все артисты. Спасибо за внимание!

file_name: Сценарий мероприятия Бл.Ленинграда.docx

intro: Сценарий мероприятия,посвященного годовщине Блокады Ленинграда


file_name: ктп для 6 класса.docx

alt: Что такое эргономика 1 07

alt: Рисуем сцены и персонажей СОР №4 1 01

title: Краткосрочное планирование для 6 класса по информатике