extracted_text:
Lesson
Plan

Long-term plan
  section:
Electrostatics
  section
Electric field

School:

Date:
  _______________________

Teachers’ Name:

Class: 10 ____

No. Of
  Present:______

No. Of
  Absent:
  ____

Lesson topic

Comparison
  of gravitational and electrostatic fields

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (link to the curriculum)

10.3.1.3 - compare the characteristics of the gravitational and
  electrostatic fields;

Lesson objectives

Students will
- list three similarities between
  the gravitational and electrostatic fields;
-
  list three differences between gravitational and electrostatic fields.

Assessment Criteria

Students
  can:
-
  name three similarities between the gravitational and electrostatic fields;
- name three differences between the gravitational and
  electrostatic fields.

Language goals

Vocabulary and
  terminology specific to the subject:
Students can:
Students can
  name the similarities and differences between the gravitational and
  electrostatic fields.
Subject
  vocabulary and terminology:
Mass, charge,
  field, field lines, field strength, direction of field lines, field power
  characteristic, field energy characteristic.

A series of
  useful phrases for dialogue / writing:
Mass / charge
  creates a field in the surrounding space, the lines of which ... ...
A uniform field
  is called a field ... ... ...
The power
  characteristic of the field is ... ...

Instilling values

Humanity
Throughout
  the lesson, instill openness, cooperation, respect, tolerance in
  relationships with classmates through work in pairs
The
  imparting of values is carried out through / through discussion of the key
  points of the topic in groups.

Interdisciplinary communication

Relationship with
  mathematics: working with formulas, with graphs, physical quantities and
  their units of measurement.

Key Skills

Knowledge and
  understanding/Application

Preliminary
  knowledge

The charge,
  mass, intensity of gravitational and electric fields, field lines, Coulomb's
  law, the law of the world.

Lesson
  Proper

Scheduled Lesson
  Stages

Scheduled Lesson
  Activities

Resources

Beginning of the
  Lesson
6 min.

At the beginning of the lesson,
  the teacher invites students to choose a card with a picture.

(W) Next, it shows students a
  slide on which all the drawings are shown and suggests splitting into groups
  so that in one group there are drawings from one line. Students must match
  the pictures.

Pictures to
  cut:

After the division into groups,
  the teacher discusses with students the following questions:

What do these pictures
       describe?
By what principle are they
       combined in pairs?

Based
  on the issues discussed, the teacher together with the students formulates
  the lesson topic. He discusses with students the purpose of the lesson, the
  objectives of the lesson, and jointly develops the criteria for evaluation.

Then
  they jointly draw up a work plan.

Prepare
       a poster and performance comparing the gravitational and electrostatic
       fields.
Prepare
       two true and two false statements according to your own block.
Poster
       defense.
Determining
       the truth and falsity of statements.

Ppt
  slides
Cards

Middle
  of the Lesson

12
  min

15
  min

3 min

The teacher offers students,
  working in groups, to prepare a poster, performance, and true and false
  statements on their unit.
(G)

Group Task:

Read the text.
Compare the definition of
       gravitational and electric fields.
Prepare a poster and
       presentation for the class.
Think about what else you
       would like to learn from the material studied.

Texts for groups in the annex to
  the lesson.
Students work in groups, prepare
  a poster and performance.
Before the performance
  of groups, the teacher discusses with students the criteria for evaluating
  performances. If necessary, students complete the criteria table.

 Possible estimation
  descriptors:

№

Criteria

+ / -

1

The poster and the presentation
    reflect the similarities of the gravitational and electrostatic fields.

2

The poster and the presentation
    reflect the differences of the gravitational and electrostatic fields.

3

The poster contains
    the necessary explanations and drawings.

4

Conclusions on the
    text studied

5

….

Before the groups
  perform, the teacher collects true and false statements that will be used in
  the next lesson.

The teacher together
  with the students discusses how the mutual evaluation will be carried out. Students
  receive a table for evaluation.

Performances of groups
  with mutual evaluation.

Discussion of the
  results of mutual evaluation.

(I)
The teacher encourages
  students to check the level of learning.

Task: Fill in the blanks in
  the table below.

Criteria

Gravitational field

Electric field

Interaction type

At a distance,
    without direct contact

The direction of
    strength and tension may be ...

co-directed if the charge
    placed at a given point of the field is positive and directed oppositely if
    the charge is negative.

The field strength is a force
    characteristic equal to the force acting on ....

Mass unit

The intensity of the
    field decreases ...

Inversely
    proportional to the square of the distance

Field lines around a
    point body / charge ....

Diverge radially

The teacher offers to
  discuss in pairs, the correctness of filling the table and paint the table in
  two colors. For example: blue - similarities and yellow - differences.
A colored table can be
  displayed on the board as a sample for self-testing.

Hangouts

End
  of the Lesson
2 мин

Reflection
  on the assessment of students' level of learning, using the table for
  students.
Assess
  the level of achievement of the lesson assessment criteria by ticking the
  appropriate box.

Criteria

I
    can

Not sure

I can not

I can name three similarities
    between the gravitational and electrostatic fields.

I can name three differences
    between the gravitational and electrostatic fields

Homework: Repeat exercises in
  the textbook, the material studied.
Solve
  the problem:
1.
  The charged metal sphere is in an isolated space. Write one similarity and
  one difference between the gravitational and electric fields around the
  sphere:
(i)
  Similarity ......................
(ii)
  Difference ......................

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to set for
  more capable students?

Grading
  - how do you plan to check students' level of learning?

Health &
  Safety

Support
  is planned through small group work with text. When preparing speeches,
  students will teach each other, and telling their classmates will consolidate
  the knowledge gained. Through mutual evaluation, they will be able to give
  each other recommendations for improving the understanding of the material.

Through the
  individual filling of the table with the subsequent discussion.

Creating
  a favorable psychological atmosphere, the compliance of tasks to the level of
  preparedness of students, the change of activities, counseling.

What tasks do
  you plan to set for more capable students?

Providing advice to students who have difficulty

Students will:

Most students will:

Some learners will be:

-
  write the expression of the first law of thermodynamics for each isoprocess;

-
  apply the first law of thermodynamics to the analysis of the isoprocess
  graph;
-
  apply the first law of thermodynamics in solving simple problems;

-
  apply the first law of thermodynamics in solving complex problems.

Lesson reflection

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Were
  the objectives of the lesson / learning objectives realistic?

What are two
  aspects of the lesson that went well (think about both teaching and
  learning)?
1:

2:

What could
  contribute to improving the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What did I
  discover during the lesson about the class or the achievements / difficulties
  of individual students, what should I look for in the subsequent lessons?

file_name: PHY_10_35_V2_LP_E&G fields.docx

alt: Lesson Plan Long-term plan section:

alt: StagesScheduled Lesson Activities

title: PHY_10_35_V2_LP_E&G fields


extracted_text:
Карточка
8. Звук  П
1.
Звук и — согласный звук, твердый. При произнесении звука
п губы смыкаются, язык лежит внизу. Губы — это преграда для
воздушной
струи. Звук п глухой, произносим его без голоса. Произнеси звук п быстро и четко 2 — 3 раза.
2.  Повтори за мной: an — on — уп; an — уп — on; on — уп — an; an — on — уп — un; on — yn — un — an; yn — un — an
— on.
3.
Сделай звуковой анализ обратного слога.
Повтори слог. Сколько всего звуков в
слоге? Какой 1-й звук? Какой 2-й? Произнесем слог, проговаривая
последовательно 1-й и 2-й звуки: an, on, yn, un.
4.
Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы со звуком
п в начале слова: поляна, паук, пакет, пальма, павлин, панама,
пальто, пулемет, паутина, подкова, Полина.
5.
Определи, в каких словах слышится звук п: паук, мак,
муха, бант, танк, пакет, дом, пальма, кот, ток, куст, пальто.
6.
Отхлопай
слово. Назови, сколько частей (слогов) в таких словах: папа, панама, липа, пух, паук, пулемет, плита, потоп, топ.
7.
Закрепи произношение звука п в словах. Игра «Чего
не стало».
Образец: паук — нет паука, пауки — нет пауков. Слова:
липа, пакет, пальма, панама, поляна, подкова.
8. Выучи скороговорку:
8. От
топота копыт Пыль по полю летит.

file_name: Карточка 8.doc

alt: Карточка 8. Звук П 1.

intro: Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами. При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый, яблочный..."

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка 8. Звук П


extracted_text:
Приложение 1

Команда
__________________________________

№

Название
  станции

Результат

1

2

3

4

5

6

Итог

 Кроссворд
«Истории Пермской земли»                                    Приложение 2

4

5

1

1

3

6

2

7

3

2

5

4

По
горизонтали:

Название
     города Перми в период с 1940 по 1957 год.
Самая
     главная река Пермского края.
Название
     района Перми, где изготовили четвёртую часть всех артиллерийских систем
     Красной Армии во Вторую мировую войну.
Название
     города Пермского крае, где расположена знаменитая пещера, которая до
     революции применялась купцами для хранения мяса.
Древняя
     столица Перми Великой.

По
вертикали:

Название
     моста в г.Перми, являющимся третьим по длине в Российской Федерации.
Название
     фабрики в городе Перми, на которой производится каждая 3-я пластиковая
     карта в России, пластиковая страница для современных российских паспортов,
     а также денежные купюры.
Название
     одного из заповедников в Пермском крае.
Фамилия
     крепостного мальчика впервые нашедшего алмаз на Пермской земле.
     (Однофамилец изобретателя радио).

5.      Губернатор
Пермской Губернии, который придумал такое же расположение улиц в городе Перми,
как в Нью-Йорке.
6.      Название
итальянского города, который стоит на воде на деревянных сваях, изготовленных
из пермской древесины.
7.      Цвет медведя,
который изображён на гербе Пермского края.

4

П

о

п

5

о

1

м

о

л

о

т

о

в

О

Д

Е

1

Р

3

6

2

к

а

м

А

Б

В

Р

х

А

Е

А

С

Н

С

Е

Е

А

г

7

Ц

3

м

о

т

о

в

и

л

и

х

и

н

с

к

И

й

И

Е

я

Н

Р

С

2

5

  ч

Е

р

д

ы

н

ь

4

К

у

н

г

у

р

Б

И

О

Р

й

З

Я

Н

Н

А

Ы

к

й

                                                                         Приложение
3

 «Природа
Пермского края»
1.     Определи
по листьям с какого они дерева.

каштан
дуб    ива
осина    липа    тополь
рябина  клён   берёза

2.     Разгадать по отпечаткам лап названия
животных, обитающих в пермских лесах.

1                        2
3                         4                             5
(1.  Кабан. 2. Волк. 3.
Лиса. 4.Заяц. 5.Медведь.)

3.     Перед вами ребусы,
в которых зашифрованы названия животных нашего края. Попробуйте отгадать их.

 волк
лиса                     заяц              кабан                медведь

                                                                                Приложение
4
 «Предметы старины далёкой»
1.
Соедините
стрелочкой  изображение предмета старины с его названием
коромысло
цеп
зыбка
серп
ухват
чугунок

2.     В Пермском  крае
широко использовались различные народные промыслы. Попробуйте отгадать их
названия, переставив местами буквы в словах.
1)ГАНЧОНРЫЙ   2)
РБЫНЫЙ   3) СЯНОЛОЙ  4)ТЧАКЕВСТО    5) КУНЧЕЗНОЕ ДОЛЕ    6) РАБЕЗЬ ПО ДУВЕРЕ

Ответы:
1) ГОНЧАРНЫЙ
2)РЫБНЫЙ   3) СОЛЯНОЙ    4) ТКАЧЕСТВО
5) КУЗНЕЧНОЕ
ДЕЛО      6) РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ

Приложение  5

Бланк
задания «Богатство Пермской Земли»
1.     Пользуясь
сведениями физической картой Пермского края и описанием, заполните таблицу.

Полезное
  ископаемое

Описание

1.

Добыча
  этого полезного ископаемого хорошо освоена в районе Полазны, Краснокамска,
  Куеды, Осы, Чернушки. Оно впервые было обнаружено в Пермском крае в 1929г. в
  районе Верхнечусовских  Городков. Обычно имеет угольный цвет, оно тягучее,
  густое и залегает на большой глубине.

2.

Впервые
  были обнаружены в бассейне реки Чусовой в 1829 году 14-летним мальчиком в
  Красновишерском районе. Используются в ювелирной промышленности.

3.

Крупнейшие
  запасы этого ископаемого добывают в Верхнекамском и Красновишерском районе
  Пермского края около г.Соликамск и Березники. Это ископаемое бывает
  техническим и пищевым. Из-за его добычи дали прозвище всем пермякам.

4.

Благодаря
  добыче этого ископаемого обеспечиваются топливом около 230 промышленных
  предприятий региона. Добывают в Красновишерске, Гайнах, Ныробе, Кочёво…

5.

Это
  полезное ископаемое добывают со времён Петра I. Из неё в эпоху
  Петра Великого было отлито огромное количество ружей, пушек, ядер и других
  боеприпасов. Добывают около города Кизел, в пригороде Чусового и Лысьвы.

  Приложение 6

Культура Прикамья

Бронзовая
  скульптура высотой 8 метров находится в сквере Разгуляя.

  Это памятник на
  улице Сибирской изображает не реального человека, а персонажа детской книги.

   Памятник
  собаке-водолазу существует в Перми, неподалеку от Мотовилихинского пруда, уже
  14 лет. По легенде пес спас тонущего в пруду хозяина, и тот в знак
  благодарности соорудил своему спасителю памятник. Люди прозвали собаку
  Полканом.

Этот зверь
  изображен на гербах Пермского края. 12 июня 2009 года статую идущего медведя
  установили около гостиницы Урал. Жители и гости города могут лично
  познакомиться с символом Прикамья, который будто вышел на прогулку по улицам
  города. Он пользуется огромной популярностью. У горожан появилось поверье,
  что если человек потрет бронзовому мишке нос, то его ждет удача, а гость
  города обязательно вернется в наши края.

  Этот памятник
  был установлен 1 апреля 2006 года у гостиницы Прикамья. Его появление связано
  с историей нашего города, богатого соляными запасами. Грузчики-соленосы
  перетаскивали соль из варницы в амбар, а затем из амбара на баржи в мешках из
  холста, которые они несли на плечах. Соль, просыпаясь, попадала на уши, делая
  их солеными. Так появилась поговорка…

Этот памятник
  был открыт в центре Перми в день празднования 40-летия Великой Победы. Образ
  Родины-матери, образ рабочего, образ воина с мечом- это своеобразное
  уральское триединство. Рабочий смотрит на восток, он как бы призывает весь
  тыл на трудовой подвиг. Воин смотрит на запад, он как бы уходит на встречу
  врагу, пришедшему с той стороны. Родина-мать-это символ матери, жены, дочери,
  потерявших в боях сына, мужа, отца.

На улице
  Сибирской на высоком постаменте установлен прославленный боевой танк- «тридцать
  -четверка»,-ставший памятником-символом ратных и трудовых подвигов уральцев.
  Рядом с постаментом -стела, на ней надпись: «Вечная слава героям, воинам
  добровольческого танкового корпуса!» За успешные боевые действия воинам
  Пермской гвардейской танковой бригады вручено 4130 орденов и медалей.

На Егошихинском
  воинском кладбище, на высоком холме у слияния рек Егошихи и Стикса установлен
  памятник. Он изображает женщину в траурном одеянии, скорбно склонившую
  голову. Замысел автора памятника – это скорбящая женщина России – мать, жена,
  дочь, сестра.

 Приложение 7

Викторина «Знаменитые люди Прикамья »
1.     Основатель Перми,
который удачно нашёл на карте Урала точку для строительства Егошихинского
завода, послужившего появлению города. (Василий Никитич Татищев (1686-1750))
2.     Русский театральный
и художественный деятель, прославивший русское искусство. Он создал свой театр
и познакомил с русским балетом другие страны. (Дягилев Сергей Павлович
(1872-1929))
3.     Русский физик,
электротехник, который в 1894г. изобрёл радиоприёмник. (Попов Александр Степанович
(1859-1906))
4.     Изобретатель
электросварки, он первый в мире опробовал сварочный полуавтомат.(Николай
Гаврилович Славянов (1854-1897))
5.     Русский
архитектор. Стал основоположником русской школы архитектуры. (Иван Иванович
Свиязев (1797-1875))
6.     Первый Пермский
губернатор, приложивший усилия к строительству и благоустройству пермских
дорог, а также к сооружению различных зданий в городе. (Карл Фёдорович Модерах
(1747-1819))
7.     Уральский
сказочник, прославивший свой край, его людей, его легенды и предания на весь
мир (Павел Петрович Бажов(1879-1950))
8.     Знаменитый
пермский купец, промышленник и меценат. Занимался пароходными перевозками,
строительством железных дорог в Пермской губернии. Был инициатором открытия в
Перми университета. (Николай Васильевич Мешков (1851-1933)).
9.     Братья купцы,
широко занимавшиеся благотворительностью, строительством храмов, развитием
образования в нашем крае. Они подарили 2-х этажное здание для открытия первого
в Перми женского училища (Фёдор Козмич (1810-1883) и Григорий  Козмич)
(1814-1893) Каменские)).
10. Светила медицинской науки. Приехал
в Пермь из Германии. Стал создателем местной системы здравоохранения. Он за
свой счёт содержал больных. Его называли «святым доктором». (Фёдор
Христофорович Граль (1770-1835)).
11. Профессор Пермского университета,
первооткрыватель крупнейшего в мире месторождения калийных солей и нефти в
Приуралье. (Павел Иванович Преображенский (1874-1944)).
12. Русский писатель, автор цикла
детских рассказов под названием «Алёнушкины сказки», посвящённых дочери.
(Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (1852-1912)).

file_name: Приложение 2-7.docx

alt: Приложение 1

alt: Кроссворд «Истории Пермской земли»

alt: П о п 5 о 1 м о л о т о в

alt: Приложение 3 «

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Этот памятник был открыт в центре

alt: Приложение 7

intro:
Внеклассное мероприятие
«Путешествие по Пермскому краю»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Методическая разработка урока или внеурочного занятия с использованием краеведческого материала в начальной школе»


extracted_text:
Тема: «Прогулки по городу.»
Цели.

1. Познакомить с историей  возникновения города Шуи, его улиц.
       2. Развитие внимания, памяти,
речи учащихся, расширение кругозора детей,    развитие интереса к предмету, творческих
способностей.
       3. Воспитание патриотизма;
умения работать в паре.

Оборудование,
материалы:
1)    Для демонстрации слайдов:
  а)
мультимедийный  проектор, экран ;
  б) диск с записью фото
старой Шуи  и   современных улиц города.
 2)  Для просмотра
репортажей :
  а) телевизор, оборудование для
просмотра диска с видеорепортажами;
       б) диск с видео.
3) Фильм по ознакомлению
с окружающим миром  «Возникновение городов».
4)  Стенд:  «Шуя,
ты сердца моего частица»
        а) в файлах
фотографии;
        б) рисунки детей
по  данной теме.
в) загадки, пословицы,
поговорки, приметы о городе, улице, доме разместить на    нарисованных домиках,
заборе.
5)   Листы,
карандаши разных цветов.
6)  «Карта
открытий».
7) Рисунок  машины
времени.
8) Таблички со словами: «город,
улица, изба, кремль, крепость, вал, ров, село, храм, колокольня, осыпь,
граждане,»,
9) «Волшебная шкатулка
фактов»
10) Карта города Шуи.
11) Стихи о Шуе.
12) Таблички с названиями
улиц.
13) Домики, клей

Организационный момент.

Прозвенел
звонок для нас,
Готов
к работе дружный класс.
На
вопрос найдём ответ,
Среди
нас ленивых нет!
-
Ребята, вы на переменках прочитали загадки, пословицы, рассмотрели фотографии,
рисунки. Думаю, что вы  сможете определить тему занятия.( Варианты детей)
Тему
открыть на доске.
Ознакомление с новым материалом.
Ребята,
кто из вас знает, как появились города?
-
Обратимся к копилке интересных фактов.
(Достать из шкатулки слово, объяснить значение, поместить табличку на «Карту
открытий».)
-Для
защиты от врагов служили  поселения- крепости. (Крепость- различного рода
постройки, приспособленные для укрепления, обороны населённых пунктов. Прежде
всего, нужно было выбрать подходящее место, где сама природа помогала бы
защищаться от врагов. Таким местом обычно был высокий берег у крутого изгиба
реки: если нагрянут враги, их можно будет увидеть издалека.
Кроме
того, река надёжно защищала крепость. Со стороны незащищённой рекой, выкапывали
ров (широкую и глубокую канаву), заполняли его водой. Получался
рукотворный остров. На нём и строились дома. Вокруг поселения насыпали  высокий
земляной вал, а на валу ставили крепкую ограду из плотно прилегающих
друг к другу заострённых  дубовых брёвен. Врагам проникнуть в такую крепость
было трудно, а для друзей перекидывали через ров мост, который легко можно было
поднять.
Такие
поселения стали называть городами. Как вы думаете, почему? (Версии детей).
-
Верно, от слов град, ограда, городить, огораживать. В старину означало
ограждённое, укреплённое место. В городе жил князь с дружиной (воинами), купцы.
Рядом селились ремесленники.
(По
ходу рассказа на карту открытий помещаются слова: город, ров, купец- богатый
торговец, ремесленник-человек, который владеет ремеслом).
-Интересно
слушать рассказ? А хотите увидеть, как появились города, какими они были? Тогда
сядьте правильно, с помощью машины времени мы отправимся в прошлое. (На
доске рисунок машины времени).
-Скажем
вместе: «Раз, два, три, лети!»
-Теперь
смотрите внимательнее и запоминайте.
Включить
фильм о возникновении первых городов.
-Какую
форму имели первые города? ( Форму мыса).
-Как
назывался центр города? (Кремль - крепость внутри города; стена с
бойницами, воротами, башнями, ограждающая важнейшую часть города, дворец,
казну. Слово «кремль» восходит к выражению «кремлёвое дерево»- дерево, выросшее
на просторе, плотное, крепкое - помещаем слово на «Карту открытий»)
-Кто
жил в Кремле?
-За
пределами Шуйского Кремля (детинца) располагалась Борисоглебская слобода. Там
жили ремесленники, стрельцы, крестьяне, другой городской люд.
-
Из чего строили здания?
-Древнюю
Русь недаром нарекли «деревянной». Дерево было самым излюбленным материалом
русских умельцев. Из него ставили избы, храмы, мосты и мельницы
(Храм - здание,
где проходят религиозные обряды. Собор - крупный храм.
Колокольня - сооружение
для подвески колоколов, часто имели значение дозорных башен.
Изба - русский
срубной жилой дом.)
-
Во время войн  город служил убежищем и для жителей окрестных деревень и сёл. (Деревня
– место, очищенное от леса, от деревьев.) Они тоже прятались от вражеских
набегов за надёжными городскими укреплениями. Как видите, жить в городе было
куда безопаснее, поэтому города быстро разрастались. Случалось так, что город
уже не вмещал всех желающих там поселиться. И тогда вокруг него строили новые
дома и возводили ещё одну городскую стену с башнями.
Первые
города на Руси появились больше тысячи лет назад. Дома в них были одноэтажные,
деревянные и ничем не отличались от сельских изб. Большие каменные дворцы для
богатых людей- палаты - в русских городах стали возводить гораздо позже.
Особенно быстро город рос и богател, если был построен на судоходной  реке, по
которой купцы везли свои товары. Таким городом оказалась и наша Шуя.
-
Страну объедешь всю большую:

И тот,  и этот край хорош.

В былинной, вечно юной Шуе

Вдруг остановишься.

Замрёшь… (А. Ильичёв)
Слайды
демонстрируем   №1- Шуйский Кремль.

№2.- Типы деревянных изб.

№3.-  Старая Шуя.

№4.- Улицы старого города.
Игра
«Найди ошибку». (На макете старого
города –современная колокольня, многоэтажный дом.)
-Скажите,
а как называли жителей городов? (Горожане, чаще всего отвечают дети.)
-Обратимся
к «шкатулке интересных фактов». (Берём шкатулку. В ней лежат листочки с
текстом).
 Оказывается,
раньше их именовали граждане. Теперь у нас гражданином является любой житель
страны, а тогда ими были только жители города.
-
Сейчас в мире больше 2 000 000 крупных городов, а  маленьких и не
сосчитать. Одним из самых старых городов считается Рим, ему более 3000 лет. А
кто из вас знает, сколько лет нашему городу? ( Датой возникновения считают 1539
год, значит городу 481 год.)
-
Внимание! переместимся с помощью машины времени в Шую 16 века.
-
В городском силуэте легко различить три района. Это исторический центр,
заречная часть и новостройки, расположенные к югу от центра.
Крепость
утратила стены и стала называться осыпь. В ней было две улицы Покровская
(т.к. рядом находилась Покровская церковь) и Никольская (по названию ворот
крепости).Были и переулки, но они не имели названий.
С
восточной стороны располагался посад. В нём было две площади: Торговая и
Конская. Улицы его именовались: Широкая, Загостинская, Зарядье, Пищальная,
Узкая, Воскресенская, Заболоцкая. Дома располагали беспорядочно. Шуя того
времени – значительный торговый центр и речной порт на Тезе.
-Перенесёмся
ещё на 100 лет. Видны стены и башни крепости. Она снова была отстроена.
Выделяются главы и колокольни деревянных храмов. В Шуе 17 века – 230 домов.
Работают кожевенники, шерстобиты, медники, мыловары. Можно встретить и
иностранных купцов.
На
улицах очень тесно. Когда город возник, народу было меньше, ходили пешком.
Часто случаются пожары. Грязь не просыхает, лошади тонут по колено. Официальных
названий (закреплённых в документах) не было. иногда улица носила несколько
названий. Крепость снова уничтожена войском пана Лисовского.
-Когда
вы слышали эту фамилию? (При проведении беседы ко Дню народного единства).
-Прошло
ещё 100 лет. (На ленте времени передвинуть знак.)
В
18 веке город полностью выгорел. Осталось только 13 дворов.
Город
входит в состав Владимирской губернии. становится уездным городом.
Разрабатывается план застройки Шуи. Выглядит он так.
Демонстрируем
на слайде № 5 – план города.
По
правилам того времени, города делили на секторы: в центральной части нужно было
строить двух-, трёхэтажные каменные дома, ближе к окраинам- одно-, двухэтажные
каменные, смешанные и деревянные дома.
Кроме
того теперь дома нужно было располагать впереди усадеб, вдоль красных линий
улиц, а не беспорядочно как ранее.
В
центральной части сохранили площади с архитектурными ансамблями.
(Демонстрируем
слайды с фото домов на современной площади Ленина. Слайды № 6, 7. Центральной
части Шуи).
Одно
из интереснейших зданий сохранилось на улице Советской.
Наш
репортёр побывал на месте событий, смотрим  репортаж. ( На диске записан
репортаж ученика нашего класса).
Широкими
улицами центр соединялся с окраинами.
Шуя
шагнула на правый берег Тезы. Там возникли корпуса фабрик и даже богатые
особняки. (Демонстрируем слайд № 8  с фото дома купца  Павлова.)
-Машина
времени переносит нас в 19 век. Строится каменная колокольня Воскресенского
собора(1810-1832).
Большинство
зданий –  одно - двухэтажные.
Были
организованы три заставы со шлагбаумами, запиравшими дорогу. Они находились на
Ковровской улице   и  на Костромской улице, около моста через Тезу.
-А
вот Шуя 20 века. (Слайд)
При
строительстве «Октябрьского моста» были срыты остатки крепостного вала. Остатки
рва сохранились около краеведческого музея. Город уже совсем не похож на
древнюю Шую.
В
городе насчитывается 41 улица и 11 площадей. После революции 1917 года улицы
получили названия, которые были закреплены в документах.
-Как
улицы получали свои названия? (Версии детей).
-
Улицы 1) Называли по имени торговых людей, проживающих на них.

2) Обозначали, каким делом занимаются на этой улице (Торговая – торгуют)

3) Показывали, какая церковь расположена рядом (Соборная, Спасская).

4) По направлению движения (Ковровская, Костромская, Московская).
               5)По фамилии богатых
людей, на чьих землях находятся
(Турсуковские,                                           Рыковские, Гридкинские).
-Отправимся
в сегодняшнее время и понаблюдаем, что происходит с городскими улицами в нашем
веке.
Дети
читают стихи о городе.

            Родина моя, светлая
Город небольшой, ласковый.
Здесь, твоей любовью, согретая,
Встречи ждёт душа с доброй сказкою.
Всё здесь дорогое, всё близкое.
Все тропинки с детства исхожены.
Сколько здесь стихов, ненаписанных,
           Сколько песен, так и не сложенных…( Стих Татьяны Сафроновой)
-Сейчас
в городе более 350 улиц. Некоторые из них сохранили свои старые названия, но
многие улицы не один раз меняли свои имена. (Например улица Свердлова была
переименована многократно ( Ковровская, Красной Армии, Сталина, Свердлова).
-По
какому принципу названы улицы сейчас? (Версии детей).
-
Верно, иногда название дала местность (Болотные, Моховые),
называют
улицы в честь революционеров (Зинаиды Касаткиной, Мортирия Ивановича Соловьёва,
Малахия Александровича Белова, Михаила Ивановича Седова, микрорайон
Афанасьева), а также в честь политических деятелей (Ленина, Свердлова). Некоторые
улицы получили названия в честь героев войны (Генерала Белова, Генерала
Горбатова), в честь писателей (А.П. Чехова, Е.Вихрева, Н.В.Гоголя).
Есть
и названия, говорящие за себя (Школьная, Заводская, Завокзальная).
-
Поиграем в игру: «Лишнее название». Если заметили ошибку, поднимаем
сигнал.
1)
Московская, Ивановская, Костромская, Свердлова.
2)
Болотная, Моховая, Стрелецкая.
3)
Чехова, Вихрева, Генерала Белова.
4)Советская,
Миллионная, Васильевская. (Варианты
могут быть).
Релаксация. - Закройте глаза. Представьте, что вы оказались в
центре города. Прислушайтесь. Какие звуки вы услышали?
Проверка творческого домашнего задания.
-
Очень много интересных фактов могут рассказать об улицах города экскурсоводы. С
сегодняшнего дня мы открываем школу юных экскурсоводов. Думаю, что  ребята
смогут нам рассказать интересные сведения  о некоторых современных улицах и их
названиях. (Заслушать сообщения детей об улицах, на которых они живут.)
-По
цепочке остальные ребята встают и произносят названия своих улиц.
-
Проведём игру: «Найди свою
улицу на карте города, поставь флажок».
-
Поиграем в игру: «Самый внимательный ученик». Если вы услышите название
улицы, на которой вы живёте, нужно встать и показать домик, ваши родные,
знакомые - отправляемся вместе, шагаем на месте, где находился детский сад, где
расположена школа- пишем в воздухе.
Закрепление  изученного материала.
-Проверим,
были ли вы внимательны. Выполните задание.
 Соедините
старое и современное  название улиц. (Плакат на доске, у учеников
индивидуальные карточки).
Можно
(при наличии времени) провести игровое упражнение: «Кто знает больше
названий улиц Шуи?» или игру «Аукцион» - назвать улицы на букву г, ч, в,
с…Выиграет тот, кто последним произнесёт название.
-
На улицах нашего города есть  жилые здания, памятники архитектуры и многое
другое. Мы ходим мимо и, порой, даже  внимательно не рассматриваем их.
Давайте
поиграем в игру: «Узнай по силуэту». Учитель демонстрирует силуэт
колокольни, водонапорной башни, краеведческого музея, школы, дети называют
строения.
Физкультурная
пауза. Дети произносят слова:
  Я
по городу хожу,
 Любой
предмет изображу!
После
этих слов замирают, изображая какой-то городской объект.
-
Мы вели разговор об улицах, которые существовали ранее или существуют сейчас,
но
город постоянно развивается, строится, возникают новые улицы.
-
Давайте перенесёмся в будущее. Нужно построить новую улицу, дать ей название.
Прежде
чем возводить настоящие дома, чертят проект, иногда делают макет (уменьшенную
копию) из бумаги. Построим улицу из домиков. Работать лучше в парах, работаем
дружнее - сделаем быстрее.
Игровое
упражнение: «Фантазёры».
-
Продумайте варианты названия новой улицы.
-Машина
времени, перенеси нас, пожалуйста, в день 11 декабря, на урок ознакомления с
окружающим миром.
-Наше
сегодняшнее  путешествие во времени завершено. Но на память мы обычно привозим
из путешествий фотографии. Вот и у нас возникла выставка фотографий нашего
города. Здесь можно увидеть Шую современную, старую. Полюбоваться красивыми
памятниками и огорчиться, что не всегда удаётся сохранить красоту.
А
ещё свои впечатления мы выражаем с помощью рисунков.
 (На
стене размещены рисунки детей.  При наличии времени, можно дать задание:  нарисовать
одну из  улиц города.)
-
А ещё люди пишут письма, делятся впечатлениями. Но иногда в них бывают ошибки не
только орфографические. Послушайте, что один ученик написал о  путешествии.
Если с чем- либо не согласитесь, поднимите руку.
«Город
получил название от слова гора, ведь стены крепости были очень высокими. их
могли преодолеть только альпинисты. Города возводили подальше от рек, люди
боялись наводнений. Когда возник наш город Шуя, дома в нем строили деревянные.
Многие из них сохранились до сих пор. Река  Внучка были судоходной. По ней
можно было доплыть даже до Каспийского моря. Город быстро рос. Я забыл, сколько
улиц было в крепости, но зато запомнил, что сейчас их 10. Некоторые улицы
названы в честь известных людей, например, улица Вихрева  названа в честь
известного художника, а улица Генерала Белова, на которой находится наша школа,
названа в память о герое войны…»
-Некоторые
люди пишут не письма, а стихи. Стихи  местных поэтов о любимом городе прочитают
ребята.
Итог занятия.
-Думаю, что вы уже смогли убедиться в том, что история
нашего города очень интересная. На следующих занятиях мы продолжим разговор о
городских улицах.
-
Вы были внимательными, старательно выполняли задания. Думаю, что вы достойны
награды. А вот какой, узнаете, если сложите кусочки записки, которые лежат в
конвертах. ( Дорогие ребята! Вы сможете больше узнать о  нашем любимом городе в
краеведческом музее. Ждём  вас 18 декабря в 13 часов. Сотрудники музея.)

Список источников.

Журов
Ф.Г. Исторические сочинения. Иваново. Издательский дом «Референт», 2007.
Сурин
Г. И.  Город на Тезе: очерки истории Шуи. -Ярославль: Вер.-Волж. кн. изд-во,
1989.
Шуя
литературная. Литературно-художественный сборник. – Ярославль: Верхне-Волжское
книжное издательство, 1990.
Фотографии
для слайдов взяты из интернета. Адреса сайтов:
http://www.etoretro.ru/city581.htm
http://myshuya.ucoz.ru/photo/2
http://my.mail.ru/mail/pelageia09/photo?album_id=261
http://foto-planeta.com/np/9286/shuya.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Улицы старого города откр. ур..doc

alt: Тема: «Прогулки по городу.»

alt: Организационный момент .

alt: Список источников. Журов Ф

title: Конспект внеклассного мероприятия по краеведению в начальной школе.


extracted_text:
Мұхамадиянова Айнұр
Мұхамадияқызы
Өскемен қаласы
әкімдігінің «Шоқан Уәлиханов      атындағы №3
мектеп-лицейі» КММ
Тарих пәнінің
мұғалімі

Эссе
«Заманауи білім тенденциясы»

Мектептегі білім беру сапасын арттыру үшін ең алдымен
мұғалім біліктілігі жеткілікті дәрежеде өсіп,
кәсіби шеберлік шыңына талпынған тұлға иесі болуы
тиіс. Шәкірт қабілетін жан-жақты дамытып,
шығармашылығын, ізденімпаздығын ұштай білу үшін
ұстаз өзі шығармашыл тұлға болуы тиіс деп
ойлаймын. Демек, бүгінгі заман мұғалімі қазіргі
қоғамдық-әлеуметтік талаптарға жауап беретін,
жан-жақты дамуын ұйымдастыра алатын және ата-аналармен,
жұртшылықпен ынтымақтастық орнатуға икемді
тұлға болуы тиіс. Ол үшін мұғалім оқыту мен
тәрбиенің тиімді жолдарын іздестіріп, өз ісінің хас
шебері болуы міндетті.

Қазіргі заманғы білім берудің негізгі тенденциялары (А.А.
Вербицкий бойынша)
            Бірінші
тенденция – білім берудің әрбір кезеңін үздіксіз халықтық
білім беру жүйесінің құрамдас бөлігі ретінде
ұғыну (мектеп пен жоғары оқу орыны: ЖОО мен
студенттердің болашақ өндірістік қызметі).

Екінші тенденция – «Оқытуды индустрияландыру», яғни қазіріг
заманғы қоғамның интеллектуалдық әрекетін
іс-жүзінде күшейтуге мүмкіндік беретін оқытуды
компьютерлендіружәне оны технологияландыру.

Үшінші тенденция – басым мәліметтік формалардан проблеммалық
элементтер, ғылыми ізденістер, оқушылардың өз бетімен
жұмыс істеу қорын кеңінен қолданулары
қамтылған. Оқытудың белсенді әдістері мен
формаларына көшу.

Төртінші тенденция – оқу-тәрбие процесін қатаң
тәртіппен ұйымдастыру мен алгоритмделген әдістерден осы
процесты дамытушы, белсендіруші, жылдамдатушы, ойын және т.б.
әдістеріне ауысудың психологиялық - дидактикалық
шарттарын қарастыру.

Бесінші және алтыншы тенденция – оқушы мен оқытушының
өзара әрекеттесуін ұйымдастыруға қатысты
және оқытуды ұжымды, оқушылардың бірлескен
әрекеті ретінде ұйымдастыру қажеттілігін атап өтеді,
бұл жерде басты назар «оқытушының оқыту
әрекетінен оқушының танымдық әрекетіне ауысады».
              Осы
тенденцияларды басшылыққа ала отырып, мектеп мұғалімі
қандай болу керек деген ойға қаламын? Заманауи білім беру
тенденциясы жайлы біраз жылғы мектептегі іс-тәжірибемді
сабақтастыра отырып, ой елегінен өткізіп көрдім.

Мұғалімдер теориясы мен практикасын үйлестіріп, оқыту
тәсілдерін үнемі жетілдіріп соның бәрін
әдіснамалық тұрғыдан игеруі тиіс. Бәсекеге
қабілетті қоғамдағы ұстаздың моделі де
осындай – шәкірттерін білімділік, іскерлік дағдылары
өскелең, өмір талабына сай тәрбиелейтін, өз
бетінше жоспарлап, шешім қабылдай білетін өмірлік
көз-қарасы, құндылық қасиеттір бар
шығармашыл жеке тұлға.

Мұғалімнің кәсіби шеберлігі, ең алдымен,
мақсат – міндеттерді дұрыс шешуден басталады. Қазіргі білім
мен техниканың дамыған кезеңінде ұлттық
құндылықтарымыз шетелден еніп келе жатқан түрлі
мәдениет ағымына көміліп қалмас үшін, жеке
тұлғаны ұлттық құндылықтарымызды
әлемдік деңгейге шығаруға қабілетті етіп
тәрбиелеу – басты мақсат болып табылады. Ал міндетіміз – жеке
тұлғаның өзіндік көз-қарасын
қалыптастыру және оны қорғай білуге үйрету,
оқушыларға тілді меңгерте отырып, белсенділіктерін арттыру
ақыл-ой, таным қабілеттерін дамыту.

Өмірдегі көп мамандықтардың ішінде жан-жақты
білімділікті, икемділікті, шеберлікті, ерекше шәкірт жандылықты,
мейірімділікті қажет ететін мамандық -  ұстаздық
мамандық. Олай дейтінім, ұстаз жүгі ауыр жүк.
Ұстаздардың әсерлі үнімен, асықпай мәнерлеп
сөйлеген сөзінен әрбір оқушыға деген
қамқорлықтың, аналық, әкелік сезімнің
дана ойдың ыстық лебі есіп тұрғандай. Ия, адамның
жан дүниесін түсініп ренжітпей, қателігін сездіре білу –
бұл нағыз шеберлік емес пе?! Мұғалім еңбегі
біріншіден, адамзат қоғамы тарихында жинақталған
ғылым негіздерінен білім беруге тиіс болса, екіншіден, үнемі
шәкірттерімен қарым-қатынаста болып, білсем, үйренсем
деген бала арманы мен оның сырлы тағдырына басшылық етуді
мойнына алған маман. Бүгінгі ұстаз шәкіртіне
ғылым негіздерінен мәлімет беріп қана қоймай, оны
дүниежүзілік білім, ақпарат, экономика кеңістігіне
шығуға, яғни қатаң бәсеке жағдайында
өмір сүруге тәрбиелеуі керек. Ол нағыз
ұстаздың ғана қолынан келеді. Ұстаз атана білу,
оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза ұстау -
әр мұғалімнің борышы. Ол -  өз кәсібін,
өз пәнін, барлық шәкіртін, мектебін шексіз
сүйетін адам. Осы іске деген қызығушылық пен
сүйіспеншілік қана оны небір қиын әрекеттерге
жетелейді, іске батыл кірісуге септігін тигізеді. Нәтижесінде бір емес,
бірнеше жас жүрекке мәңгі ұстаз болып қалады.
Ұстаздың осыншама қадір-қасиет, құрметке
бөленуі өзін қоршаған орта мен әрбір
шәкіртіне асқан сезімталдықпен, жауапкершілік пен
қарым-қатынас жасауында. Үйткені оның қарапайым
да сыпайы  киім киісі, мәдениетті сөзі, әдепті жүріс –
тұрысы, жинақы іс-әрекеті, білім шәкіртке де,
ата-анаға да, жұртшылыққа да өнеге.
              Мен
он бес жылдық өз іс-тәжірибемде көріп-біліп
көкейіме тоқыған нәрсе ол – оқушының
жүрегіне жол таба білу. Оқушы жүргінен жол тапқан
ұстаздың беделі де арта түсетіні бәрімізге аян. Сол
себепті әрбір сабақ мұғалім үшін жоғары
дайындықты қажет етеді. Сабағымды қызықты
өткізу үшін әр – түрлі жаңартылған білім
мазмұнындағы әдіс – тәсілдерді қолданып,
жаңаша сабақ үлгілерін дайындап отырамын.
             Біріншіден,
менің ойымша, мұғалім жан-жақты жаңашыл,
қызықтыра алатын қабілетті болуы керек. Үйткені
оқушының айналасы қызылды, жасыл дүние: теледидар,
компьютер, автомат ойындар. Осылармен жарыса жаңарып отыру керек,
олардың көлеңкесінде қалып қойып,
пәніңізде, өзіңізде оқушы өмірінде екінші,
үшінші орынға шығып қалсаңыз жағдайды
түзету оңайға соқпайды. Жаңашыл болудан
қорықпаңыз, оқушылармен бірге олардың
өміріне еніп кетіңіз: олар көретін филмдерін, тыңдайтын
музыкаларын, ойнайтын ойындарын, табынатын әнші, әртістерінен
түгелдей хабардар болуға тырысыңыз. Оқушымен өз
тілінде сөйлесіңіз. Сонда ғана оқушы көңілі
сізге ауады. Ал оқушы көңілі сізде болғанан
кейінпәніңізге де қызығушылығы артады.
Қызығу бар жерде ынта, ықылас болады. Ынта бар жерде сапа
бар. Ал, керсінше, оқушыға есінен тандыра ұрсып, бала
санасына сіңген дүниені сыпырп тастаймын деуден сізде шаршайсыз,
бала да шаршайды. Қайта оқушы өзіңізден алшақтап,
тәрбие бұлағын мүлдем басқа ортадан табуы
мүмкін. Жасөспірімдердің түрлі діни секталарға
қосылып немесе суицитке бой алдыруы осыдан келуі де мүмкін.
Мұғалімін сыйлайтын оқушыға кез-келген ақпаратты
сіңіріп, соның жемісін талап етуге болады. Яғни, бір сөзбен
айтқанда, оқушының қалыптасуынан қалып
қоймауымыз керек.
                Екіншіден,
ешқашан баланы қинап оқыта алмаймыз. «Қайтсеңде
осы өлеңді немесе ережені жаттап ал, әйтпесе күлуші
болма» деген сияқты сөздерден оқушының пәнге
деген жиіркеніші оңай туады. Өз санасының жетегімен
істелмеген дүние оның көкейіне мүлдем қонбайды.
Түсінбеген дүниені түйсіну мүмкін емес. Мұндайды
болдырмау үшін тағы да оқушымен «өзінің тілінде»
сөйлесіңіз. Қызықтырыңыз,
түсіндіріңіз бірақ қинамаңыз.

Үшіншіден, оқушыдан талап еткенді өзімізде орындайтын
болуымыз керек. Оқушы әуелі бізді үлгі етеді.
Қызығуын тудырған мұғалім не жасаса, оқушы
соны жасауға әрекет қылады. Түсіндіру барысында
қазақ тілінің бар мүмкіндігін қолданып, барынша
шұрайлы, барынша сусынын қандыра сөйлейтін болсақ.
Оқушыны ақпараттың астында қалдыра бермей, жәй
ғана негіз салушы болыңыз. Үйткені алдыңыздағы
оқушының барлығын бірдей әдебиетші немесе тілш ете
алмайсыз. Міне, осы үш нәрсені ескерсек, ХХІ ғасыр
«ойыншықтарының» алдына шыға аламыз, олардан озық
отырсақ, сапалы білім, саналы тәрбие бере кәсіби маман бола
алмақпыз.

Қортындылай келе айтарым заманауи, білім тенденциясы ала қадам басу
үшін, мұғалім – кәсіби шеберлігі артқан,
барлық білім беру жүйесінің негізі, жаны және
жүрегі. Мұғалімнің негізгі басты мақсаты – рухани
бай, ізденімпаз, адамгершілігі мол адамды қалыптастыруы болып табылады.
Қазіргі заманғы мұғалімдер информатор, бақылаушы,
тексеруші, жазалаушы қызмтеін тастап, керсінше ізденуші. Зерттеуші,
технолог, өнер тапқыш, шығармашылықпен жұмыс
істейтін жаңашыл болу керек. Оқушыны субъект ретінде
қарастырып, оның өзін – өзі тануына жол ашу, жеке
тұлға бойындағы қасиетті дамыту, «Мен» менталитетін
қалыптастыру, білім мен тәрбиені жеке тұлғаға
қарай бағыттау -  бүгінгі таңдағы кезек
күттірмейтін қасиетті міндеті. Өз елінің тілі мен
әдебиетін, тарихы мен мәдениетін бойына сіңіргенде ғана
нағыз азамат тұлғасы қалыптаспақ. Ендеше
жоғарыдағылардың бірі кенішін созып жатса, санамызда
саңылау, жүрісімізде сылтау пайда болары сөзсіз. Әл –
Фараби: «Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы» дегендей,
мектептегі барлық пәндердің бір үндестігі,
ынтмақтастығы тәрбиеге келіп тіреледі деп ойлаймын.

Сондықтан тәрбиеші тәлімгер ретінде
оқушыларымыздың жан-жақты білім алуы мен мәдени
дамуына, балауса өнерлерін шыңдауға көп
көңіл бөлуіміз керек деген ойдамын. Сөз соңында
айтарым, оқушы жанын, ойын, өнерге деген
құштарлығын байқап, баланың бал
қылығын музыкамен, сахналық өнермен, спортпен
байланыстырса, тұлға үлкен жетістіктерге жетпек.
Оқушысы жетістікке жетсе ұстаз үшін одан асқан
бақыт болмас деп ойлаймын. Білімді, өнерлі, мәдениеті
жоғары ұрпақтарымыз елімізде көбейе бергей....

file_name: Заманауи білім тенденциясы Мұхамадиянова А.М.docx

alt: Оқушымен өз тілінде сөйлесіңіз

intro: Эссе «Заманауи білім тенденциясы» тақырыбында жазылған

title: Эссе «Заманауи білім тенденциясы»


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Слог
Слова
мы произносим по слогам. Слог – это одна из единиц произношения в нашем
языке. В слоге обязательно присутствует гласный звук. Сколько гласных звуков
в слове, столько и слогов. Из одних согласных звуков слог состоять не
может.
1. П
р о ч и т а й т е   т е к с т. Выпишите из него слова в три столбика: состоящие
из одного слога, из двух слогов, из трех слогов.
Юный натуралист
В пустой коробке спичечной
Целая семья,
В пустой коробке спичечной
Четыре муравья.
Я изучаю их привычки,
Их образ жизни,
Внешний вид.
– Положи на место спички! –
Вдруг мне бабушка велит.
Не удалось мне стать учёным,
Пришлось на место спички класть.
А муравьи в траве зелёной
Успели скрыться
И пропасть.
А. Барто

2. Р
а з д е л и т е  слова на слоги: Марта, Марина, Антонина, Олег, Иван, Алина,
Виктор, Борис, Игорь, Софья, Мария.
Подчеркните
слоги, состоящие из одного звука.
Придумайте
слова, начинающиеся со слога [й’а].
Придумайте
слова, начинающиеся со слога [й’э].
Придумайте
слова, начинающиеся со слога [й’у].

3. П
р о ч и т а й т е  стихотворение, подчеркните слоги, в которых произносятся
мягкие согласные звуки.
Учитель наш давал урок.
К доске не вызывал.
Нас на уроке ветерок
Тихонько обдувал.
Весна, весна, пришла весна!
Мы учимся в саду,
Как надо сеять семена,
Как делать борозду.
А. Барто

alt: Слог Слова мы произносим по слогам

title: СЛОГ


extracted_text:
Тема:  Деепричастный
оборот
Цель урока: . дать
учащимся понятие «деепричастный оборот» и его особенности.
* формировать у учащихся
умения и навыки определения деепричастного оборота, умения выделять его
пунктуационно, правильно употреблять деепричастные обороты в речи;
Знать: а) понятие
«деепричастный оборот», каким членом предложения является
б) на какие вопросы
отвечает деепричастие, в) суффиксы деепричастий.
Уметь: 1. находить
деепричастные обороты и ставить знаки препинания при них..
2. Составлять предложения
с деепричастным оборотом
3. Делать морфемный
разбор деепричастий;
План урока
1. Организационный момент
2. Объяснение нового
материала
3. Закрепление нового
материала
4. Дом. задание
5. Подведение итогов
урока
Ход урока
I.Организационный момент.
(приветствие, открыли тетради, записали число, классная работа)
II.Проверка домашнего
задания
* Повторение темы
«Деепричастие».
* Работа у доски : найди
деепричастия
* Индивидуальная работа
по карточкам (3-4 человека)
Выделите деепричастия (1
вариант)
1. Кот, ещё сильнее
выгнув шею, зашипел и ударил лапой Каштанку по голове.
2. Ласточка стремглав
неслась по улице, щебеча и всех извещая, что прилетела она из дальних стран.
3. Ступая босыми
загорелыми ногами, я крался по луговым стёжкам.
4. Лошади, отбиваясь хвостами
от слепней, бегут шибкой полевой рысью.
5. Следя за небом, не
теряйте из виду землю.
Выделите деепричастия (2
вариант)
1. Уткнув лицо в букет
полевых гвоздик, Динка мчалась по луговой тропинке к узенькой, изворотливой
речонке.
2. Я вышел на опушку кустов
и побрёл по полю межой, отчаянно устремившись вперёд.
3.У этого дома по тропке
бродил я, не чувствуя ног.
4. Далеко разносится
дружный топот, лошади бегут, навострив уши.
5. Яков помолчал,
взглянул кругом и, глубоко вздохнув, запел.
* Фронтальный опрос:
ответьте на вопросы:
-Что такое деепричастие?
(деепричастие - это особая форма глагола, которая имеет признаки глагола и
наречия)
-От каких двух слов
образовано слово деепричастие? (причастное к действию)
-На какие вопросы
отвечают деепричастия? (что делая? что сделав?)
-С помощью каких
суффиксов образуются деепричастия от глаголов?(-а,(я), -в, вши, учи, ючи)
-Признаками каких частей
речи обладает деепричастие? Назовите эти признаки.
Каким членом предложения
являются деепричастия?
II. Объяснение нового
материала.
Примеры, написанные
заранее на доске: найдите деепричастия, имеют ли деепричастия зависимые слова?
Деепричастие +зав. слова - это и есть деепричастный оборот. Какие знаки
препинания? Для деепричастного оборота местоположение в предложении неважно. Он
в любом случае выделяется запятыми. Главное – правильно определить его границы.
Отдыхая в лесу, помни о
пожарной безопасности. Водитель, заметив запрещающий сигнал светофора, нажал на
педаль тормоза.
Работа с правилом.
Правило стр. 207-208.
ФИЗМИНУТКА 1-2 МИНУТЫ
III. Закрепление нового
материала.
Упр. 506. Разбор классом
3, 4, 5 предложений. После 1 человек выписывает предложения 1,2,6 у доски и
разбирает их на оценку.
словарная работа: БРАННЫЙ
- БОЕВОЙ, ВОЕННЫЙ (УСТАРЕВШЕЕ СЛОВО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ПОЭТИЧЕСКОЙ РЕЧИ)
Творческое задание:
придумать 2 предложения с деепричастным оборотом, 2 предложения с одиночным
деепричастием. Выделить подлежащее, сказуемое, д.о и деепричастие. Сделать
морфемный разбор 2х деепричастий.
Первые два ученика,
которые справляются с заданием быстрее всех, дают тетрадь на проверку. +2
человека на усмотрение учителя.
IV. Домашнее задание.
Упр. 509 (1 и 3
предложения – 1 вариант, 2 и 4 предложения – 2 вариант)
+выучить правило на стр.
207-208
V.Подведение итогов урока
* ВЫ СЕГОДНЯ НА УРОКЕ
УЗНАЛИ
-Что такое  деепричастный
оборот?
-Каким членом предложения
он является?
- Когда выделяется знаками препинания?

file_name: Деепричастный оборот.docx

alt: Тема: Деепричастный оборот

alt: Уткнув лицо в букет полевых гвоздик,

intro: План урока составлен с учётом УМК под редакцией М.М. Разумовской. Изучение нового материала. Понятие о деепричастном обороте и о знаках препинания при нём. Индивидуальная работа с учащимися. Закрепление нового материала: работа с учебником, творческое задание и выборочная проверка выполненного задания.Конспект урока. Изучение нового материала по теме "Деепричастный оборот"

title: Конспект урока по теме  Деепричастный оборот


extracted_text:
ФИО
обучающегося, который проводит урок: Бутова Виктория
Андреевна
Место
проведения: БОУ «СОШ №58»
Дата: 08.01.2024
   Класс: 4В
Предмет:
русский
язык
Тема
урока «Род и число имён прилагательных».
Цель(начинается
с отглагольного существительного: формирование, знакомство и т.д.): формирование умения изменять прилагательные по
родам и числам в зависимости от формы имени существительного.

ЗАДАЧИ
  (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)
начинается
  с глагола в НФ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ (ДЛЯ УЧЕНИКА)
Начинается
  с глагола 3 лица н.в. (знает, умеет, демонстрирует и т.д.)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ/ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Формировать
  представления о том, как изменять имена прилагательные по родам и числам.
Формировать
  умение изменять прилагательные по родам и числам.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Знают,
  как изменять имена прилагательные по родам и числам.
Умеют,
  изменять прилагательные по родам и числам.

РАЗВИВАЮЩИЕ
1.       Формировать
  умение планировать действия по решению учебной
  задачи для получения результата, через построение плана урока по теме «Род и
  число имён прилагательных».
2.       Формировать
  умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленной задачей, через формулировку выводов по теме урока
  «Род и число имён прилагательных».
3.       Формировать
  умение определять существенный признак для классификации,
  классифицировать имена прилагательные во множественном числе и в
  единственном, через игру «Определи число».

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Р.: умеет планировать действия по решению учебной задачи для
  получения результата, через построение плана урока по теме «Род и число имён
  прилагательных».
К.: умеет строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей, через формулировку выводов по теме урока «Род и число
  имён прилагательных».
П.: умеет определять существенный признак для классификации,
  классифицировать имена прилагательные во множественном числе и в
  единственном, через игру «Определи число».

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
Воспитывать
  уважительное отношение и интерес к художественной культуре, через беседу о
  правилах пользования книгой.

ЛИЧНОСТНЫЕ
Демонстрирует
  уважительное отношение и интерес к художественной культуре, через беседу о
  правилах пользования книгой.

Учебные
задачи для обучающихся (предложение с глаголом 1 лица мн.ч.. б.в.)

Узнаем

Научимся

Узнаем,
  как изменять имена прилагательные по родам и числам.

Научимся
  изменять прилагательные по родам и числам.

Тип
урока: открытие нового знания
Принципы
обучения: научности, доступности.
Методы
обучения: словесный, наглядный практический.
Форма
организации обучения на уроке: фронтальная,
индивидуальная.
Средства
и формы контроля: взаимоконтроль, педагогическая оценка.
Оборудование
для обучающихся: учебник
по русскому языку, 4 класс «Школа России, авторы:  В. П. Канакина и
В. Г. Горецкий часть II, с. 7–9.
Оборудование
для учителя: учебник
по русскому языку, 4 класс «Школа России, авторы:  В. П. Канакина и
В. Г. Горецкий часть II, с. 7–9., самостоятельная работа.
Основные
термины, понятия, определения, правила: род и число имён
прилагательных.

Оформление классной доски.

Восьмое февраля.
Классная работа.

«Книга — маленькое окошко, через него
    весь мир видно»

Тема
    «Род и число имён прилагательных»

Цель: научимся изменять прилагательные
    по родам и числам.

Тёплый день
Тёплая погода
Тёплое солнце
Тёплые лучи

План:
Узнаем …
Научимся …

Ландыш, трава, солнце, ветерок, тёплое.

Известная
    фамилия, известный писатель, известное имя, известные сказки.
Вечерняя заря, вечерний закат, вечернее
    небо, вечерние зори.
Электрическая энергия, электрический утюг,
    электрическое освещение, электрические часы.

                         Зимнее утро,
                       интересная
    книга,
                       весёлые ребята,

                       яркое солнце,
 Мн.число     летние дожди,
    Ед. число
                      маленький домик,
                      золотые серьги,
                      цветные
    карандаши.

Ход
урока

Этап/время

Деятельность
  учителя
(прямая
  речь + действия)

Сопровождение
(методические
материалы)

Деятельность
  обучающихся
(действия
  +примерные ответы)

Организационный
  момент.

- Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Проверьте свое рабочее
  место. У вас должен лежать на парте учебник, рабочая тетрадь и пенал.
- Поднимите руки те, у кого чего-то нет на парте.
- Откройте
  тетради, запишите число, «Классная работа». Сегодня восьмое февраля.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Фиксируют
  число. Классная работа.

Мотивация
  к учебной деятельности.

-
  Прочитайте пословицу «Книга — маленькое окошко, через него весь мир видно».
-
  На каком уроке вы работаете над пословицами?
-
  Как вы думаете, что значит эта пословица?
-
  Верно. Эта пословица указывает на важнейшую роль
  книг в жизни человека.

-
  Кто знает, как нужно относиться к книгам, учебникам?

-
  Все ли пользуются данными правилами?
-
  Все ли вы оборачиваете учебники в обложки?
-
  Книга является одним из источников знаний, к ней нужно относиться
  уважительно.
-
  Учебник русского языка тоже является книгой,  и с помощью него мы сегодня
  будем открывать новые знания.

«Книга — маленькое окошко, через него
  весь мир видно»

-
  На уроке литературного чтения.
- Книга - это знание, путь к
  просвещению.

- К учебникам нужно относиться бережно. Нельзя
  рисовать в учебнике ручкой, разорванный учебник, страницу обязательно
  аккуратно подклеить.
- Да.
- Да.

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

- Ребята, говорят, что почерк — это визитная
  карточка человека, он должен быть красивым, понятным. Предлагаю провести
  минутку чистописания. Но для начала подготовим наши руки, проведём гимнастику
  для пальцев рук. Поставьте руки на уровне глаз. Ладошки соединяем
  друг с другом. Пальчики левой руки сгибаются и охватывают пальчики правой
  руки («обнимают» их, накладываются на них сверху). Затем пальчики меняются и
  пальчики правой руки («обнимают» их, накладываются на них сверху).
-
  Для того чтобы определить какие соединения букв будем писать, найдём буквы
  которые спрятались в ребусе.
-
  Кто может выйти к доске и показать какие буквы спрятались?
-
  Перечислите буквы, которые спрятались в ребусе.
-Какая
  буква лишняя?
-
  Запишем соединение букв в тетради. Сядьте правильно, спины выпрямите, тетрадь
  положите под наклоном. Сделайте запись в тетради по образцу.
-
  Русское письмо безотрывное, поэтому отрывать руку при письме, при соединении
  букв мы не можем.
-
  Эти буквы объединились между собой, получились буквосочетания ой, ый, ий, ая,
  яя, ое, ее, ые, ие.
 -
  Чем являются эти буквосочетания?
-
  Например, шар какой? Голубой, жёлтый, синий.
-
  Вспомним, что же такое имя прилагательное?

-
  Какие бывают имена прилагательные по форме?
- Имена прилагательные делают нашу речь более
  выразительной, яркой и точной.
-
  Имена прилагательные дают возможность не только украсить речь, но и выразить
  отношение говорящего к предмету, о котором идет речь. Прилагательные помогают
  выделить наиболее яркие, отличительные признаки предмета.
-
  Обратите внимание на доску. Прочитайте слова.
 -Назовите
  «лишнее» слово. Почему оно является лишним?
-Что
  общего у оставшихся слов?

- Определите
  род и число имен существительных.
(Ученики
  определяют род и число, я подписываю на доске.)

- Как
  изменяются имена существительные?

Образец:

(Слова
  заранее записаны на доске)
Ландыш,
  трава, солнце, ветерок, тёплое.

Показывают
  у доски буквы.

-
  А, я, о, е, ы, и, й.
-
  «Й» лишняя буква т.к. обозначает мягкий согласный звук, а все остальные
  обозначают гласные звуки.
Делают
  запись в тетради по образцу.

-
  Окончаниями имен прилагательных.

- Имя прилагательное – самостоятельная
  часть речи, которая обозначает
  признак предмета и отвечает на вопросы какой?
  каков? какая? какова?
  какое? каково? какие?
  каковы?
- Имена прилагательные
  бывают по форме полные и краткие.

-
  Тёплое, так как имя прилагательное.

-
  Оставшиеся слова являются и енами существительными.
- Ландыш
  – м.р., ед.ч.
- Трава
  – ж.р., ед.ч.
- Солнце
  – с.р., ед.ч.
-
  Ветерок – м.р.; ед.ч.
-
  По родам и числам.

Выявление
  места и причины затруднения.

- А
  теперь давайте обратимся к слову, которое мы назвали «лишним»: слово тёплое.
-
  Скажите, а сможем ли мы определить род и число этого слова?
-
  Какой часть речи является слово «тёплое»?
-А
  могут ли изменяться по родам и числам прилагательные?
(Если
  ответят «могут изменяться», попросить доказать, если смогут доказать, то
  задать вопрос: уверены ли вы что вы можете верно определить число и род имени
  прилагательного?).
-
  Ребята, у нас возникло затруднение, мы не можем определить, могут ли
  изменяться по родам и числам имена прилагательные.
-
  Сегодня на уроке мы изучим новую и
  тему и постараемся дать ответы на данный вопрос.

Читают
  слова, записанные на доске.

-
  Нет.

-
  Имя прилагательное.
-
  Мы не знаем.

Построение
  проекта выхода из затруднения.

- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего
  урока?
- Попробуем поставить цель урока.

- Составим план урока. Дополните фразы.

Тема «Род и число имён прилагательных»
Цель:
  научимся изменять прилагательные по родам и числам.
План:
Узнаем
  …
Научимся
  …

-
  Тема урока «Род и число имён прилагательных».
-
  Цель: научимся изменять прилагательные по родам и числам.
- Узнаем,
  как изменять имена прилагательные по родам и числам.
-
  Научимся изменять прилагательные по родам и числам.

1.Реализация
  построенного проекта.

-
  План урока построен, можем приступать к его реализации. Узнаем, изменяются ли
  имена прилагательные по родам и числам. Для этого послушаем песню «Оранжевая
  песня».

 –
  Какое имя прилагательное повторяется в тексте песни?
-
  Что происходит с прилагательным «оранжевый»? С чем это связано?

-
  Мы видим, что прилагательное тесно связано с существительным, а почему, мы
  это узнаем их сказки.
-
  На каком уроке вы работаете со сказками?
-
  Послушаем сказку. Сидим смирно, не разговариваем, слушаем меня.

- В
  некотором царстве, в некотором государстве, название которому Морфология, в
  городе Частиречинск появился новый житель. Уж такой он был слабенький, уж
  такой был бледненький, беспомощный, только и спрашивал: «Какой я? Я чей?» Царица
  Морфология посмотрела на такое чудо и не могла решить, что с этим дальше
  делать. Обратилась она по такому случаю ко всем своим самостоятельным
  господам - частям речи: «Господа мои великие да самостоятельные! Не возьмет
  ли кто из вас под опеку нового жителя нашего государства?» Но не захотели
  брать на себя такую обузу ни Глагол, ни Наречие, ни Числительное: мол, зачем
  нам это? Только Существительному жаль стало бедолагу: «Возьму тебя себе в
  друзья, будешь ко мне прилагаться, так сказать. Но смотри, подчиняйся мне и в
  роде, и в числе, и в падеже! А раз я – предмет, то ты будешь моим признаком!
  Не потерплю другого!».
-
  Догадались о какой части речи говориться в сказке?
-
  Какие признаки берут у имени существительного имена прилагательные?
-Давайте
  понаблюдаем.
-Подберите
  к нашему слову «тёплый» существительные женского рода, мужского рода,
  среднего рода и множественного числа.  Откройте тетради, 1 человек работает у
  доски, остальные в тетради. Запишем в столбик.
-
  Род и число имени прилагательного определяется по роду и числу имени
  существительного, с которым оно связано. Какого рода и числа имя
  существительное, такого рода и числа имя прилагательное.
-
  Но помните ли вы особенность имён прилагательных?
-
  Верно. У прилагательных множественного числа род не определяем.
-
  Определим род и число имён прилагательных.

-У
  прилагательных выделим окончание. Что заметили?
 (Ученик
  присаживается на своё место).

-
  Признаки рода и числа у прилагательного непостоянные, так как одно слово
  может быть в форме м.р., ж.р., ср.р., и мн.ч .
-
  Составим кластер по имени прилагательному.
-
  Как изменяется имя прилагательное?
(Вывешиваю
  на доску карточку «Изменение имён прилагательных»).
-
  Имена прилагательных бывают единственного числа и множественного числа.
(Вывешиваю
  на доску карточки «Единственное число» «Множественное число»).
-
  Какого рода бывают имена прилагательные?
(Вывешиваю
  на доску карточки «мужской род», «женский род», «средний род»).
-
  На какой вопрос отвечает имя прилагательное мужского рода?
(Вывешиваю
  на доску карточку «какой?»)
-
  На какой вопрос отвечает имя прилагательное женского рода?
(Вывешиваю
  на доску карточку «какая?»)
-
  На какой вопрос отвечает имя прилагательное среднего рода?
(Вывешиваю
  на доску карточку «какое?»)
-
  Какие окончания имеют имена прилагательные мужского рода?
(Вывешиваю
  на доску карточку «-ой, -ый, -ий»)
-
  Какие окончания имеют имена прилагательные женского рода?
(Вывешиваю
  на доску карточку «-ая, -яя»)
-
  Какие окончания имеют имена прилагательные среднего рода?
(Вывешиваю
  на доску карточку «-ое, -ее»)
-
  Можем ли мы определить род имени прилагательного во множественном числе?
-
  Во множественном числе род не определяется.
(Вывешиваю
  на доску карточку род зачёркнутый).
-
  На какой вопрос отвечает имя прилагательное во множественном числе?
(Вывешиваю
  на доску карточку «какие?»)
-
  Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе?

-
  Сформулируйте вывод.  Как изменяются имена прилагательные?
- Как
  определяется род и число имени прилагательного?

Звучит
  «Оранжевая песня» (муз. К. Певзнера, сл. А. Арканова):
Оранжевое
  небо, Оранжевое море, Оранжевая зелень, Оранжевый верблюд. Оранжевые мамы
  Оранжевым ребятам Оранжевые песни Оранжево поют

Тёплый
  день

Тёплая
  погода

Тёплое
  солнце

Тёплые
  лучи

Кластер
  см. в приложении 1.

См.
  кластер  в приложении 1.

-
  Оранжевый.

-
  У имени прилагательного «оранжевый» изменяется окончание, поскольку это имя
  прилагательное согласуется в тексте с разными именами существительными.

-
  На уроке литературного чтения.

Слушают
  сказку.

-
  Об имени прилагательном.

- Род
  и число.

-
  У прилагательных множественного числа род не определяем.

1
  человек работает у доски, остальные в тетради.
Тёплый
  день

Тёплая
  погода

Тёплое
  солнце

Тёплые
  лучи

-
  Изменилось окончание. Имена прилагательные  м.р.  если отвечают на вопрос
  какой? То имеют окончания -ой, -ый, -ий. Имена прилагательные ж.р. если
  отвечают на вопрос какая? То имеют окончания -ая, -яя. Имена прилагательные
  с.р. если отвечают на вопрос какое? То имеют окончания -ое,-ее.

-
  По родам и числам.

-
  Мужского, женского и среднего рода.

-
  Какой?

-
  Какая?

-
  Какое?

-
  Окончания -ой, -ый, -ий

-
  Окончания -ая, -яя

-
  Окончания -ое, -ее

-
  Нет.

-
  На вопрос какие?

-
  Окончания -ые, -ие.

Формулируют
  вывод: имя прилагательное изменяется по родам и числам.
- Род
  и число имени прилагательного определяется по роду и числу имени
  существительного, с которым оно связано. Какого рода и числа имя
  существительного, такого рода и числа имя прилагательное. Во множественном
  числе род не определяется.

Динамическая
  пауза

Мы
  с вами выполнили наш план. Предлагаю немного отдохнуть.  Я называю
  словосочетания,  в которых есть имя прилагательное. Если прилагательное
  употреблено в женском роде, то встают девочки, если в мужском роде, то встают
  мальчики, если во множественном числе, то встают все.
-  Жёлтенький
  цыплёнок, белые снега, белая сова, стеклянная чашка, весёлые ребята, оранжевый
  мячик, красный зонт, маленькая пуговица, белый лист, дождливые дни, яркое
  солнце.
-
  Яркое солнце – средний род, поэтому не встаём.

На
  словосочетаниях: жёлтенький цыплёнок, оранжевый мячик, красный зонт, белый
  лист, встают мальчики.
 На
  словосочетаниях: белая сова, стеклянная чашка, маленькая пуговица, встают
  девочки.
На
  словосочетаниях: белые снега, весёлые ребята, дождливые дни, встают все.
На
  словосочетании «яркое солнце» все садятся на свои места.

Первичное
  закрепление с проговариванием.

- Отдохнули, можем продолжать.
- Закрепим умение определять род имени прилагательного, выполним
  упражнение 12. Прочитайте задание.
- Что нам необходимо выполнить?

- Выполним это упражнение вместе, один ученик у доски на оценку,
  остальные в тетради.

- Обратите внимание на написание слова электрический.  Данное
  слово помещено в орфографический словарь в учебник.

- Выделим окончания.
-Почему одно и тоже словосочетание в каждой группе
  словосочетаний имеет разное окончание?

- Можно ли определить род имен прилагательных во множественном
  числе?
- За работу у доски я поставлю тебе … .

- Необходимо составить и записать словосочетания с каждым именем
  прилагательным и каждым именем существительным, данным в скобках. Указать род
  имён прилагательных в единственном числе и выделить окончания.
Выполняют упражнение. 1 человек у доски, остальные в тетради.
Известная фамилия, известный писатель,
  известное имя, известные сказки.
Вечерняя заря, вечерний закат, вечернее небо,
  вечерние зори.
Электрическая энергия, электрический утюг,
  электрическое освещение, электрические часы.
- Окончания зависит от рода
  имени прилагательного. Именно поэтому одно и то же прилагательное в каждой
  группе словосочетаний имеет разные окончания.
- Определить род имён прилагательных во множественном числе
  нельзя.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по образцу

-
  Для проверки усвоения знаний, выполним небольшую самостоятельную работу на
  карточках. Подпишите карточки. Вам необходимо вставить окончания  в имена
  прилагательные. Определить род и число имён прилагательных. Я проверю ваши
  карточки и выставлю оценки.

Самостоятельная работа.
Вставьте
  окончания  в имена прилагательные. Определите род и число имён
  прилагательных.
 Интересн
  __ книга, солнечн __ день, широк __ поле, ранн __ весна, золот __ луч, зимн
  __ пейзаж, летн __ утро, бел     снега.

Самостоятельная работа.
Вставьте
  окончания  в имена прилагательные. Определите род и число имён
  прилагательных.

Интересн
  __ книга, солнечн __ день, широк __ поле, ранн __ весна, золот __ луч, зимн
  __ пейзаж, летн __ утро, бел     снега.

Включение
  в систему знаний и умений.

(Если
  осталось время)

-
  Поиграем в игру «Определи число». Правила игры: вам даны словосочетания и
  числа имён прилагательных.  Все словосочетания перемешались, нужно определить
  число, в котором употреблено имя прилагательное в словосочетании и отнести
  его к нужному столбцу стрелочкой.

Мн.число
  Ед.число.
Зимнее
  утро,
интересная
  книга,
весёлые
  ребята,
яркое
  солнце,
летние
  дожди,
маленький
  домик,
золотые
  серьги,
цветные
  карандаши.

  Зимнее утро,

  интересная книга,

  весёлые ребята,

  яркое солнце,
 Мн.число
  летние дожди,            Ед. число

  маленький домик,

  золотые серьги,

  цветные карандаши.

Подведение
  итогов урока, рефлексия.

-
  Ребята, урок подходит к концу. Вернёмся к теме. Как звучит тема урока?
-
  Какая была поставлена цель урока?

-
  Достигли ли мы поставленной цели?

-
  Докажите. Ответьте на вопросы, опираясь на кластер.
- Как
  изменяются имена прилагательные?
- Как
  определяется род и число имени прилагательного?

- Посмотрите на план. Все ли пункты плана
  выполнили?
-
  Вернёмся к нашей пословице «Книга — маленькое окошко, через него весь мир
  видно».
-
  Скажите, являлся ли учебник русского языка сегодня на уроке источником знаний?

- Предлагаю вам определится с полученными знаниями на уроке.
  Если вы возьмёте полученные знания с собой, и поместите их в «рюкзак
  знаний»,  то поднимите руку.
- Если, информация вам пригодиться в дальнейшем, но вы ещё
  поработаете над ней, поднимите руку.
- Если, вы выбросите информацию,  и она вам не пригодиться, то
  поднимите руку.
- Откройте дневники, запишите домашнее. Упражнение 11.  Вам
  необходимо составить и записать словосочетания с  именами прилагательными.
  Нам именами прилагательными  в единственном числе указать род.
- Поднимите руки те, кому не понятно как выполнять задание.
- Передайте с последней пары на 1 самостоятельные работы.
- Всем спасибо за урок, до свидания. Подойдите  с дневниками те,
  кто работал у доски выполнял задание, я поставлю оценку.

- Тема
  урока «Род и число имён прилагательных»
- Цель:
  научимся изменять прилагательные по родам и числам.
-Да.

- Имя
  прилагательное изменяется по родам.
- Род
  имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым
  оно связано. Какого рода имя существительного, такого рода имя
  прилагательное. Во множественном числе род не определяется.
-
  Да.

-
  Да.

Оценивают
  деятельность на уроке.

Фиксируют
  домашнее задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

file_name: род и число прилагательных тех карта.docx

alt: Оформление классной доски.

alt: Ход урока Этап/время

alt: Как изменяются имена существительные?

alt: Подведение итогов урока, рефлексия

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

title: Технологическая карта "Род и число имён прилагательных"


extracted_text:
Министерство
образования и науки ЛНР
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
Среднего
профессионального образования
Луганской
Народной Республики
«Луганский
колледж моды, парикмахерского искусства и компьютерных
технологий»

Методическая разработка
Внеклассного мероприятия:

«Алкоголь
и подросток»

Подготовила:
Преподаватель
Макеева О.С.

Внеклассное мероприятие "Алкоголь и
подросток"
Цели:
1.
Дать
информацию о влиянии алкоголя на человека.
2.
Обсудить
причины употребления алкоголя подростками.
3.
Обсудить
последствия употребления алкоголя подростками.
4.
Поговорить
о возможных способах решения жизненных проблем без употребления алкоголя.
Оборудование
и материалы, необходимые для занятия: компьютер, презентация,
бумага, фломастеры, клей, раздаточный материал.

Ход мероприятия
I.
Сообщение темы и целей классного часа.
Учитель:
Народная китайская мудрость гласит: "Путь длиной в тысячу шагов начинается
с первого шага". И это относится к любому пути: в каждый момент перед
тобой выбор - пойдёшь ты по пути разума или по дороге, которая приведёт тебя к
бездне.
Тема
нашего сегодняшнего классного часа: "Подросток и алкоголь".  (совместное
целеполагание)
Ребята,
как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем классном часе? (ответы детей)
Что
такое алкоголь? Как он воздействует на организм подростка? Каковы последствия
этого воздействия? А также, каковы возможные способы решения жизненных проблем
без употребления алкоголя? - Вот круг вопросов, которые мы обсудим.
Но
сначала я хочу вам задать несколько вопросов.
1.      Мозговой
штурм « на Трезвый ум».

Спрашиваю у ребят, что им известно об алкоголе. Обсуждение полученных
ответов. Производители алкоголя прилагают много усилий для того, чтобы их
товар выглядел внешне привлекательным (красивые бутылки, этикетки), вкусным, но
ничего не говорят о вредных качествах алкоголя. Подвожу ребят к выводу, что
алкоголю часто приписывают те свойства, которыми он на самом деле не обладает.
Вопросы
и утверждения:
1.      Правда
ли, что алкоголь – это стимулирующее средство, его употребление ведет к
поднятию бодрости духа?
Правильный
ответ: нет, алкоголь – это
депрессант, он угнетает деятельность головного  и спинного мозга. Алкоголь,
попадая в кровь человека, вызывает нехватку кислорода в мозге, отчего человек
временно чувствует эйфорию, которая также на время дарит иллюзию бодрости духа
и легкости в теле.
2.      Что
может помочь человеку, если он хочет протрезветь
А)
чашка горячего свежего черного кофе;
Б)
свежий воздух;
В)
холодный душ;
Г)
специальные препараты;
Д)
жирная пища;
Е)
свой вариант.
Правильный
ответ: на самом деле человеку может помочь
протрезветь только одно- время! Вышеперечисленные приемы создают лишь ощущение,
что человек протрезвел, но количество алкоголя в крови не уменьшается, и,
следовательно, скорость реакции, внимание и поведение остается, как у пьяного
человека.
3.      Как
вы считаете, опьянение от пива легче, чем опьянение от водки?
Правильный
ответ: Нет! Степень опьянения
зависит не от вида напитка, а  от количества выпитого. Пиво, вино, коктейли или
крепкие алкогольные напитки - все содержат  алкоголь, и, следовательно, их
употребление приводит к опьянению и неблагоприятным последствиям.
4.      Действительно
ли человек может умереть от употребления алкоголя?
Правильный
ответ: Да, может. Алкоголь является ядом
для человеческого организма. В небольших количествах он убивает отдельные
клетки организма человека, в большом же количестве способен вызвать алкогольную
кому и смерть. Особенно опасно сочетание разных видов алкоголя,  алкоголя и
лекарственных средств, алкоголя и энергетических напитков.
5.      Правда
ли, что если человеку нравится само состояние опьянения, то существует большая
вероятность того, что он станет алкоголиком?
Правильный ответ:
Да, человек, не чувствующий опасности, не подготовлен к принятию правильного
решения.
6.      Как
вы считаете, можно ли выпить одну, две рюмки водки, чтобы согреться, если
человек замерз на морозе?
Правильный ответ:
Нет, употребление алкоголя вызывает расширение кровеносных сосудов у
поверхности кожи, хотя это на первый взгляд и создает ощущение тепла, организм
на самом деле начинает быстрее терять тепло, тем самым вызывая переохлаждение
человека.
II.
Актуализация знаний.
Самый
опасный и распространенный наркотик выпускается не в таблетках и капсулах, а в
банках или бутылках. Достаточно странно, но этот наркотик вполне легален.
Национальный совет по алкоголизму утверждает, что ежегодно от алкоголя погибают
98 тысяч человек - в это число входят заболевания, связанные с алкоголизмом,
автомобильные катастрофы, самоубийства, убийства на почве злоупотребления алкоголем
и т.п. Ни один другой наркотик не может похвастать таким массовым уничтожением
молодых людей обоего пола, каждый пятый из которых является у нас бытовым
пьяницей.
Кривая
подросткового алкоголизма в последние годы поползла вверх. Некоторые родители
облегчённо вздыхают, когда узнают, что их чада "всего лишь" пьют.
Иные родители даже поощряют своих детей к выпивке. Полагая, что
"незапретный" плод будет менее сладок. Однако, как правило, всё
происходит как раз наоборот. За последние 3 года заболеваемость алкоголизмом
среди подростков выросла в 5 раз.
Чем
же грозит человеку увлечение алкоголем?
Для
начала давайте сформулируем определение понятий алкоголь, алкоголизм.
/ответы
детей/
Алкоголь
- это вредное для здоровья вещество, которое содержится в пиве, вине,
шампанском, водке.
Алкоголизм
- заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков,
характеризующееся влечением к ним и приводящее к психическим и физическим
расстройствам.
Понятие
об алкоголизме у большинства людей ассоциируется с типичным обликом алкоголика
в неряшливой одежде, грязной обуви, с трясущимися руками и с отёчной багровой
физиономией. Это верно, но в тяжёлой стадии заболевания. А сколько алкоголиков
и не подозревают о страшном диагнозе, который имеют и сочли бы личным оскорблением
даже намёк на это. Так что же влияет на формирование алкогольной зависимости?
Можно
выделить 3 фактора, которые играют решающую роль в формировании алкоголизма:
Социальный
фактор: культурный и материальный уровень жизни, стрессы,
информационные перегрузки, урбанизация.
Биологический
фактор: наследственная предрасположенность. /по данным
исследований до 30% детей, чьи родители злоупотребляли алкоголем, могут стать
потенциальными алкоголиками/.
Психологический
фактор: психоэмоциональные особенности личности, способность
к социальной адаптации и противостоянию стрессам.

Алкоголизм,
как правило, развивается после нескольких лет пьянства (иногда за 1-2 года).
Зависимость от алкоголя формируется тем быстрее, чем моложе человек. У
подростков, которые начинают употреблять алкоголь, зависимость развивается в
3-4 раза быстрее, чем у взрослых и может сформироваться в течение нескольких
месяцев. Подростковый алкоголизм носит тяжёлый злокачественный характер,
приводит к деградации личности: один зарубежный исследователь поставил жестокий
эксперимент на собственных детях: он давал им ежедневно по 100г лёгкого
виноградного вина. Сразу после приёма дети становились оживлёнными, задорными,
очень бойкими, но довольно скоро их охватывала вялость, а затем сонливость.
Занимались они с трудом, почерк у них портился, становился неуклюжим. При
вычислении они допускали множество ошибок, им сложно было заучивать тексты, ещё
сложнее своими словами пересказать прочитанное. В школе поведение их
ухудшилось, становилось более беспечным, а успеваемость неуклонно снижалась.
Как
видим, привыкание к алкоголю в детском возрасте происходит очень быстро, а
последствия катастрофические. Подросток тупеет эмоционально, интеллектуально,
нравственно. Что такое хорошо и что такое плохо, что есть добро и что есть зло
- всё перепутывается в голове несчастного! Такие дети часто находятся на учёте
врача-психиатра или помещаются в психиатрическую клинику.
Обратите
внимание на экран.
По
данным Центра социологических исследований Минобразования России:
Употребляют
алкоголь 81,8 % несовершеннолетних и молодёжи 11-24 лет.
Средний
возраст начала употребления алкоголя - 13 лет.
Около
40% детей впервые познакомились с алкоголем в возрасте от 11 до 14 лет, в том
числе:
на
дискотеках и клубах - 32%;
в
компаниях -52.3%;
в
учебных заведениях - 5.8%;
в
одиночестве - менее 4%.
Цифры
ужасающие. Так почему же люди употребляют спиртные напитки? Почему начинают
пить подростки? Давайте вместе попытаемся ответить на этот вопрос.
(ответы
учеников).
 «Причины
употребления алкоголя».
1.«
Алкоголь делает меня взрослым в глазах других людей».
Взрослым
человека делает самостоятельность, ответственность за свою жизнь и жизнь
близких людей, мудрость и личные достижения, но чем раньше человек начинает
употреблять алкоголь, тем у него меньше шансов стать по настоящему взрослой
состоявшейся личностью. В этом и заключается понятия «ИСТИННОЙ» И «ЛОЖНОЙ»
ВЗРОСЛОСТИ.
2.
«Алкоголь помогает быть успешным, модным и особенным.
Средства
массовой информации (кино, реклама на ТВ, журналы и т. п.) формируют образ
успешного, общительного, уверенного в себе человека, который употребляет
алкоголь. Но, если вы спросите не персонажа кино или рекламы, а реального
человека, который успешен, уверен в себе и востребован в жизни, н скажет, что
секрет его успеха заключается в сильном желании стать таким, в
целеустремленности и позитивном настрое, а уж никак не в алкоголе. Алкоголь
искажает реальность, создает иллюзию, обманывает человека на пути к успеху в
жизни. Образ успешности- совсем не успешность!
3.
«Не хочу выделяться и становиться изгоем в компании. Все пьют, значит, и я
буду».
Социальное
давление действительно бывает очень сильным, но запомните, что человеку,
который не умеет говорить «нет», привык делать то, чего от него хотят другие, а
не то, чего он хочет сам, придется всю жизнь угождать чужим желаниям и быть
тем, кого используют. Сначала человек пьет «за компанию», а потом уже без нее.
4.«Алкоголь
помогает мне бороться со стрессом и разбираться с проблемами в жизни. С
алкоголем я отдыхаю».
Стресс
- естественная реакция на нестандартные и сложные ситуации в нашей жизни. Если
молодой человек не учится правильно вести себя в стрессовых ситуациях, «
убегает» от решения даже небольших проблем, он и в дальнейшем неминуемо будет
искать «допинг» для поддержания радости и счастья в жизни, станет слабым и
зависимым, в том числе от алкоголя. Алкоголь снижает чувствительность к
проблемам, но не учит решать их.
5.«
Алкоголь помогает общаться, знакомиться и завязывать отношения».

Во – первых, не всегда эти отношения оказываются позитивными. Во – вторых,
когда люди много пьют, они теряют контроль над собой, злятся, ввязываются в
драки. Половина всех убийств связана с употреблением алкоголя. Кроме того,
выпившие люди часто совершают поступки, которых, в дальнейшем, стыдятся. В
состоянии алкогольного опьянения пошлость приобретает оттенок оригинальности,
разнузданность принимается за смелость… но, только в глазах пьяного человека. К
тому же, человек, который привыкает завязывать общение с другими людьми при
помощи алкоголя, со временем рискует стать зависимым от него.
6.
«Жизнь без алкоголя скучна. Я не знаю, чем себя еще занять. У меня нет цели в
жизни».

Каждый человек имеет потенциал для своего развития. Мало, кто понимает свое
предназначение или цель в жизни в молодом возрасте. Многие великие и известные
люди попробовали множество профессий, увлечений в своей жизни, прежде чем найти
что-то свое. Если вы еще не знаете цель своей жизни, это вовсе не значит, что
ее нет. Если бы каждый знал свое будущее, жизнь потеряла бы всякий смысл. Как
говорится, «не попробуешь – не узнаешь». Есть простой прием, как сделать свою
жизнь более интересной и насыщенной – каждый день делать что –то новое для
себя, пускай даже по мелочи. Еще лучше – каждый день записывать эти большие или
маленькие «подвиги» и через месяц подвести итоги. Результаты и изменения в
жизни поразят вас, если, конечно, не будете «халтурить».
7.
« А чего еще делать – то?».

На самом деле существует огромное количество интересных занятий без алкоголя. И
это не только спорт, образование. Даже праздники зачастую гораздо веселее
проводить без алкоголя.
8.
« А в России вообще принято пить, а алкоголь это наша национальная традиция».

Весьма распространённое мнение о том, что пьянство – это отличительная
особенность русского народа, что русские пили во все временна – не имеет ничего
общего с действительностью. Данный исторический миф представляет собой немалую
опасность, т.к. навязывает русским людям несвойственную им склонность к
чрезмерному употреблению алкоголя. На самом деле, такое явление как пьянство
было совершенно несвойственно нашим предкам. До крещения Руси было только три
повода поднять хмельную чару: после рождения ребёнка, в честь победы над врагом
и во время похорон. Кроме этого, в те времена на Руси не было ни водки, ни
многих других вредных для здоровья напитков. Пили русичи медовуху ( сброженный
и очищенный мед), которая лишь укрепляла их здоровье, наши прадеды жили в ладу
с природой – матушкой  и алкоголя как такового не ведали.
С
убийственным сарказмом перечисляет поводы для пьянства английский поэт Роберт
Бернс. Его слова сохраняют актуальность и в наше время:
Для пьянства есть такие поводы:
Поминки, праздник, встреча, проводы,
Крестины, свадьбы и развод,
Мороз, охота, Новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Печаль, раскаянье, веселье,
Успех, награда, новый чин,
И просто пьянство – без причин.
Алкоголь
оказывает пагубное влияние на все клетки организма человека. Проникнув в
организм, алкоголь начинает вести свою разрушительную работу. Давайте
рассмотрим физиологические аспекты алкоголизма.
 ФИЛЬМ
ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛЯ НА ОРГАНИЗМ
Что
же открывается нашему взору? Какие выводы мы можем сделать? (ответы детей)
ВЫВОД:
нет ни одного органа или системы алкоголика, которые не поражались бы при
употреблении алкоголя.
Мы
рассмотрели вопрос о влиянии алкоголя на организм человека. Но ведь алкоголь
разрушает не только
Последствия
употребления алкоголя.
Физиологического
характера
Заболевания

-
ЦНС;
-
ССС;
-
органов пищеварения;
-
печени;
-
эндокринной и репродуктивной систем;
-
преждевременное старение;
-
головные боли;
-
психоз: кошмарные сноведения, депрессия, чувство тревоги, страха;
-
смерть

Духовного
характера
-
трудности взаимоотношений
с
семьёй и со сверстниками;
-
духовная деградация: эгоизм, безволие, примитивное мышление, жестокость,
агрессия, вспыльчивость, грубость;
-
неспособность к проявлению человеческих качеств: любви, отзывчивости,
заботливости.
 Социального
характера

-
проблемы в учёбе и работе ( снижение памяти, интеллекта);
-
асоциальное поведение;
-
конфликт с законом;
-
равнодушие к общественной жизни;
-
узость интересов.

Вот
каковы последствия алкоголизма. Современные подростки сейчас мало задумываются
о вреде спиртных напитков. И литр пива, выпитый между делом, считается в
подростковой среде нормой.
Давайте
подумаем, как избежать употребления спиртных напитков, попытаемся найти способы
решения жизненных проблем без употребления алкоголя.
IV.
Ролевая игра "История друзей, произошедшая на дискотеке"
(учащиеся
продолжают работу в  группах)
После
окончания четверти группа ребят: Ира, Марина, Антон и Саша решили пойти на
дискотеку и отпраздновать это событие. Антон предложил всем купить по баночке
пива. Ребята согласились.
Ира
решила выпить пива, т.к. полученная ею "2" по математике испортила
настроение.
Антон
подумал, что выпив пива, он сможет высказать свои чувства Марине.
Саша
посчитал, что пиво поможет ему танцевать без стеснения.
Марина
- весёлая и озорная, решила поддержать своих друзей.
После
выпитого ребят было не узнать.
У
Иры к плохому настроению добавились головная боль и ужас от предстоящего
разговора с родителями.
Антон,
после выпитого, стал ревновать Марину, т.к. она стала вести себя раскованней и
между ними развязалась ссора.
Саша
стал посмешищем на дискотеке, т.к. музыку он не слышал и танцевал невпопад.
На
поведение Марины обратили внимание сотрудники милиции и предложили ей
направиться в милицию.
Вопрос:
смог ли каждый из ребят решить свои проблемы? Предложите конструктивный способ
решения каждой проблемы без употребления алкоголя.
Выступление
каждой группы.

Очень
часто молодых людей в пьянство втягивают друзья и знакомые. Давление ровесников
- это принуждение, которому вы должны уметь противостоять. Принуждение,
подражание кому-либо способствует потере индивидуальности, оказывает влияние на
принятие собственных решений и умение действовать самостоятельно. Существуют
различные виды давления, которые принуждают вас делать то, что порой не
хочется.

Виды
давления.
Давление
друзей. Делается в дружеской форме - "Не хочешь попробовать?"
Косвенное,
искушающее давление. Приглашение человека попробовать алкоголь без прямого
давления: "Саша приглашает на вечеринку, большинство ребят там будут пить
и курить".
Давление
"дразнилок" и "кличек" - "Давай, не будь курицей
(идиотом, маменькиным сынком). Попробуй".
Тяжёлое
давление. -"Давай. Лучше выпей, или ты мне не друг". "Боишься?
Ты - трус!"
Нужно
смело и уверенно сказать "нет".
Ребята,
предложите свои варианты отказа от предложения друзей выпить.
(ответы
детей)

Эта
ерунда не для меня;
Не
сегодня и не сейчас;
Есть
занятия и покруче;
Нет
уж, у меня и так куча неприятностей;
Мои
мозги пока не лишние;
Ты
что, у меня аллергия;
Я
не хочу умственно отсталых детей;
Я
не тороплюсь в психиатрическую клинику.
Задание:
создать плакат и придумать девиз, используя заготовки. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
(работа
в группах)

V.
Подведение итогов урока. РЕФЛЕКСИЯ
-
Влияние алкоголя пагубно, разрушительно и приводит к деградации личности.
-
Употребление алкоголя подростками приводит к быстрому привыканию. Губит
здоровье, личность.
-
Жизненные проблемы можно решать без употребления алкоголя.

Учитель:
В трудные минуты жизни вспоминайте слова Д. Лондона:
"Хмельное
всегда протягивает нам руку, когда мы терпим неудачу, когда мы слабеем, когда
мы утомлены, и указывает чрезвычайно лёгкий выход из создавшегося положения. Но
обещания эти ложны: обманчив душевный подъём, физическая сила, которую оно
обещает, призрачна; под влиянием хмельного мы теряем истинные представления о
ценности вещей".
Помните:
здоровье, радость жизни в ваших руках.
С
чего начинается пьянство.
Поводы
первого приобщения к алкоголю очень разнообразны. Но прослеживается их
характерные изменения от возраста. До 11 лет первое знакомство с алкоголем
происходит либо случайно, либо его дают “для аппетита”, “лечат вином” или же
ребенок сам из любопытства пробует спиртное (мотив, присущий главным образом
мальчикам). В старшем возрасте мотивами первого употребления алкоголя
становятся традиционные поводы: “праздник”, “семейное торжество”, “гости” и т.
д. С 14-15 лет появляется такие поводы, как “неудобно было отстать от ребят”,
“друзья уговорили”, “за компанию”, “для храбрости” и т. д. Ведь стоит раз
прикоснуться к спиртному, как уже снимается психологический барьер и подросток
чувствует себя вправе выпить с товарищами или даже одному, если появляется
такая возможность. Недаром в народе говорят: “Реки начинаются с ручейка, а
пьянство с рюмочки”.
Иллюстрацией
этого может служить история подростка, описанная врачами.
Больной
Геннадий К.
Первое
значительное опьянение в 14 лет. Знакомство со спиртными напитками
представлялось подростку логичным и естественным этапом в жизни, отражающим
возросшую самостоятельность и взрослость.
Ритуал
приема спиртного в компании начинался задолго до процедуры непосредственного
потребления. Ум в ожидании застолья (когда кто-то пошел в магазин за вином)
подросток возбуждался, отмечалось повышение настроения, болтливость. На
следующий день после этого обменивался с собутыльниками воспоминаниями о
“пьянке” со смакованием деталей и эпизодов. В компании было принято пить
помногу, напиваясь до состояния оглушения. Редко кто имел деньги на водку,
поэтому пили дешевые вина.
Уйдя
из школы, поступил в ПТУ по специальности слесаря. К занятиям совершенно не
готовился, “выезжал вначале на наглости и сообразительности”. Через 8 месяцев
был отчислен за неуспеваемость. Затем пошел на работу в дорожно-строительное
управление. Работа была “грязной и на улице”, не понравилась. Но появились свои
деньги, и возросли затраты на алкоголь. Трудовая деятельность воспринималась
только как источник средств на спиртное. Появились опоздания, прогулы, выход на
работу в нетрезвом состоянии. Отношения в коллективе стали остроконфликтными. В
15 лет уволился с этой работы. Алкоголь очень быстро повлиял на его характер.
Следующие три месяца нигде не работал. Свое шестнадцатилетие отметил со
спиртным в кругу “друзей и родителей”. В состоянии опьянения “просто так”
компанией избили четырех сверстников. Не без гордости вспоминает, что был “на
зоне”, будучи осужденным на два года.
После
освобождения из колонии первую неделю пил ежедневно. Потом устроился работать
слесарем в морском порту. За лето трижды доставлялся в медицинский вытрезвитель.
Вынужден был уйти с работы. “Отдохнув” месяц, устроился подсобным рабочим в
“Горгаз” – помогал развозить газовые баллоны по городу.
Пил
регулярно - обычно с пятницы до понедельника. Изменился характер опьянения:
снизилось веселящее действие спиртного, напротив, алкоголь способствовал
ухудшению настроения, возникновению раздражительности, агрессивности.
По
словам матери, стал совершенно нетерпимым дома: крайне вспыльчив и
раздражителен, если не давала денег на спиртное, бил стекла в окнах, разбил
телевизор. Приступы ярости сменялись истерическими рыданиями и сценами
раскаяния.
Умер
от острой сердечной недостаточности после очередного запоя.
Приведенная
история болезни показывает правоту старой мудрости: “Посеешь привычку - пожнешь
характер, посеешь характер - пожнешь судьбу”.
Для
несовершеннолетних пьющих характерны: наигранность, бесцеремонность,
развязность, бахвальство, которые легко сменяются подавленностью,
беспомощностью. Они затрудняют прогнозировать события, теряют способность
реагировать на стимулы прошлого и будущего, не могут вырваться из плена
сиюминутных переживаний и побуждений, живут одним днем. У них наблюдаются
легковесность и поверхностность суждений, излишняя словоохотливость, повышенная
самооценка. Такова психология пагубного пристрастия к алкоголю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алкоголь и подросток для сайта.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Социального характера - проблемы в учёбе и работе ( снижение памяти, интеллекта); - асоциальное поведение; - конфликт с законом; - равнодушие к общественной жизни; -…

alt: Я не хочу умственно отсталых детей;

title: внеклассное мероприятие "Алкоголь и подросток"


extracted_text:
Митинг, посвящённый открытию памятника
учителям – участникам Великой
Отечественной войны, работавшим
в МАОУ «Ленская СОШ».

Ведущий
1
Время
героев, обычно ты кажешься прошлым.
Главные
битвы приходят из книг и кино.
Главные
даты отлиты в газетные строки,
Главные
судьбы историей стали давно.

Ведущий
2
Сегодня
день воспоминаний
И
сердцу тесно от высоких слов.
Сегодня
день напоминаний
О
подвиге и доблести отцов.

Ведущий 1
В
память людей самой мирной и человечной из профессий — учителей, наших земляков,
участников Великой Отечественной войны и открытию памятника
учителям-фронтовикам посвящаем митинг.

Ведущий
2
Слово
предоставляется директору МАОУ «Ленская СОШ».

Ведущий
1
Память.
Помянуть. Памятник. Помнить. Значения у этих слов разные. Но наша история распорядилась
так, что корень у этих слов общий. Он означает "думать, размышлять о
прошлом".

Ведущий
2
Давно
закончилась Великая Отечественная война. А память до сих пор жива.

Ведущий
1
По
данным «Книги памяти», не вернулись с фронтов Великой Отечественной войны 428
человек, призванных с территории Ленского сельского совета.

Ведущий
2
В
похоронке, которую получила Кондакова Мария Александровна, мать солдата
Кондакова Владимира, добровольно ушедшего на фронт и погибшего на Ленинградском
фронте, есть слова: «Пал смертью храбрых в боях за Родину…». Чтобы произнести
эту короткую фразу 20 миллионов раз, нам понадобилось бы беспрерывно, днем и
ночью повторять её в течение четырех с половиной лет… Это дольше, чем длилась
война.

Ведущий
1
Такой
ценой завоевано всему человечеству право на жизнь, радость, труд.

Ведущий
2
Пусть
всё замрёт в минуту эту,
Пусть
даже время промолчит,
Мы
помним вас, отцы и деды,
Россия,
Родина вас чтит!
Светлой
памяти всех погибших объявляется минута молчания.

Ведущий
1
Чтобы
увековечить подвиг, человек возводит памятники – мемориальные сооружения, как
хранилище святой памяти. Почетное право открыть памятный знак, посвященный
учителям-фронтовикам Великой Отечественной войны предоставляется директору МАОУ
«Ленская СОШ», скульпторам.

Ведущий
2
Человек
живет во имя жизни,
Любит
жизнь, науку и людей.
Остаётся
память у Отчизны
Из
трудов, открытий и идей.
И,
неся цветы к мемориалу,
Средь
забот, житейской суеты
Верим,
будут доброму началу
Символ
нашей памяти – цветы.

Ведущий
1
Мы
пришли сегодня сюда с цветами, давайте возложим их возле памятника.
А
также предлагаем зажечь свечи Памяти – как символ скорби, потерь и надежды.

Ведущий
2
Молча
камни кричат,
Камни
стуком стучат,
В
самое сердце стучат.
В
небо стучат голубое –
Памяти
нет отбоя!

Ведущий
1
И
память нам
Покоя
не дает.
И
совесть нас с тобой
Частенько
гложет.
И 70,
и 300 лет пройдет,
Никто
у нас войны
Забыть
не сможет.

Ведущий
2
Митинг,
посвященный открытию памятника учителям-фронтовикам Великой Отечественной войны,
объявляется закрытым. Всех
приглашаем в актовый зал.

file_name: Митинг к открытию памятника.doc

title: Митинг к открытию памятника учителям-участникам ВОв