extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Саратовской области
«Балашовский политехнический лицей»

Методическая разработка урока
по теме:
 «Тяговые
трансформаторы. Назначение. Устройство. Работа тягового трансформатора тип
ОДЦЭ-5000/25Б»
МДК.01.01. Устройство, техническое обслуживание и ремонт узлов локомотива
Профессия
23.01.09. Машинист локомотива

 Выполнил
  преподаватель
ГБПОУ
  СО «БПЛ»
Сазыкин
  Геннадий Владимирович

   Балашов,

СОДЕРЖАНИЕ.
1.Введение.
2.Основная часть.
2.1.Технологическая карта урока.
2.2.Назначение,
устройство, техническая характеристика тягового трансформатора тип ОДЦЭ
5000/25Б.
2.3. Работа
тягового трансформатора тип ОДЦЭ 5000/25Б.
3. Заключение.
4. Список
использованной литературы.
5. Примечание.

1.ВВЕДЕНИЕ.

Одним
из важнейших преимуществ переменного тока перед постоянным является легкость и
простота, с которой можно преобразовать переменный ток одного напряжения в переменный
ток другого напряжения. Достигается это посредством простого и остроумного
устройства – трансформатора, созданного в 1876 г. Замечательным русским ученым
Павлом Николаевичем Яблочковым.
       Тяговый трансформатор ОДЦЭ-5000/25Б однофазный, масляный с дутьем и
принудительной циркуляцией масла предназначен для питания четырех тяговых
двигателей секции электровоза переменного тока через выпрямительные установки,
собранные по мостовой схеме выпрямления, а также для питания цепей
собственных нужд электровоза.
        В 1831 году английским физиком Майклом Фарадеем было открыто
явление электромагнитной индукции, лежащее в основе действия электрического
трансформатора, при проведении им основополагающих исследований в области
электричества. Схематичное изображение будущего трансформатора впервые
появилось в 1831 году в работах Фарадея и Генри. Однако ни тот, ни другой не
отмечали в своём приборе такого свойства трансформатора, как изменение
напряжений и токов, то есть трансформирование переменного тока. В 1848 году
французский механик Г. Румкорф изобрёл индукционную катушку особой конструкции.
Она явилась   прообразом трансформатора.
30
ноября 1876 года, дата получения патента Яблочковым Павлом Николаевичем,
считается датой рождения первого трансформатора переменного тока (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Цель моей темы заключается в обучение учащихся назначения, устройства и работы
тягового трансформатора ОДЦЭ-5000/25Б и его применения.
       Для достижения цели необходимо: описать назначение, конструкцию и работу
тягового трансформатора ОДЦЭ-5000/25Б.
       Актуальность данной темы заключается,
прежде всего, в том, что тяговый трансформатор ОДЦЭ-5000/25Б применяется и
устанавливается на электровозе ВЛ80С переменного тока.

2.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
МДК 01.01.

  Раздел 2 Проведение
 монтажа,  разборки, соединение и регулировка
частей ремонтируемого объекта локомотива.
 Тема 2.1.Устройство и
взаимодействие основных узлов ремонтируемого электровоза.
Группа_23                                                          дата_____________________

Тема

Тяговые
  трансформаторы. Назначение. Устройство. Работа тягового трансформатора тип
  ОДЦЭ-5000/25Б

Цель

Деятельностная: научить
  обучающихся назначению, устройству и работы тягового трансформатора,  формировать
  способность работать в команде и организовывать собственную деятельность.
Содержательная:
- развитие умения сравнивать, обобщать,
  логически доказывать решение проблемы;
-умение работать в команде и
  индивидуально;
-  формирование умений и навыков
  социального взаимодействия и общения.
Воспитательная:
- создание
  условий  и готовности у обучающихся работоспособности, ответственности,
  усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности;
-
  воспитание ответственности за выполняемую работу в команде.

Планируемые
  результаты
1.Формирование и развитие компетентности
  (ОК и ПК):
ОК 1. Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности применительно к различным контекстам.
ОК 2. Использовать современные средства поиска, анализа и
  интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности.
ОК 3. Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в
  профессиональной сфере, использовать знания по правовой и финансовой
  грамотности в различных жизненных ситуациях.
ОК 4.  Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе
  и команде.
ОК 5. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального
  и культурного контекста.
ОК 6. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе духовно-нравственных
  ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных
  отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения.
ОК 7. Содействовать сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы
  бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 8. Использовать средства физической культуры для
  сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
  поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 9. Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языках.
ПК 1.1.
  Проверять взаимодействие узлов локомотива.
 ПК
  1.2. Производить монтаж, разборку, соединение и регулировку частей
  ремонтируемого объекта локомотива.
Личностные:
  готовность
  и способность к самостоятельной, совместной деятельности.
ЛР 13. Готовность
  обучающегося соответствовать ожиданиям работодателей: ответственный сотрудник,
  дисциплинированный, трудолюбивый, нацеленный на достижение поставленных
  задач, эффективно взаимодействующий с членами команды, сотрудничающий с
  другими людьми, проектно мыслящий.
ЛР 14. Приобретение
  обучающимся навыка оценки информации в цифровой среде, ее достоверность,
  способности строить логические умозаключения на основании поступающей
  информации и данных
ЛР 15. Приобретение
  обучающимися социально значимых знаний о нормах и традициях поведения
  человека как гражданина и патриота своего Отечества.
ЛР 16. Приобретение
  обучающимися социально значимых знаний о правилах ведения экологического
  образа жизни о нормах и традициях трудовой деятельности человека о нормах и
  традициях поведения человека в многонациональном, многокультурном обществе.
ЛР 17. Ценностное
  отношение обучающихся к своему Отечеству, к своей малой и большой Родине,
  уважительного отношения к ее истории и ответственного отношения к ее
  современности.
ЛР 18. Ценностное
  отношение обучающихся к людям иной национальности, веры, культуры; уважительного
  отношения к их взглядам.
ЛР 19. Уважительное
  отношения обучающихся к результатам собственного и чужого труда.
ЛР 20. Ценностное
  отношение обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих, ЗОЖ и здоровой
  окружающей среде и т.д.
ЛР 21. Приобретение
  обучающимися опыта личной ответственности за развитие группы обучающихся.
ЛР 22. Приобретение
  навыков общения и самоуправления.
ЛР 23. Получение
  обучающимися возможности самораскрытия и самореализация личности.
ЛР 24. Ценностное
  отношение обучающихся к культуре, и искусству, к культуре речи и культуре
  поведения, к красоте и гармонии.
ЛР 25. Проявляющий
  социальную активность и социальную компетентность в вопросах
  социально-экономического, национально-культурного и инновационного развития своего
  региона (своей малой родины).
ЛР 26. Осуществление
  регулировки и испытание отдельных механизмов локомотива
ЛР 27. Выполнение
  демонтажа  и монтажа отдельных приборов пневматической системы локомотива.
ЛР 28. Определение
  соответствия технического состояния оборудования подвижного состава
  требованиям нормативных документов.
ЛР 31. Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях.
ЛР 32. Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
подготовленности.
ЛР 33. Проявлять
  доброжелательность к окружающим, деликатность, чувство такта и готовность
  оказать услугу каждому кто в ней нуждается.
ЛР 34. Планировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать
  знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях

Основные понятия

Тяговые
  трансформаторы. Назначение. Устройство. Работа тягового трансформатора тип
  ОДЦЭ-5000/25Б

Межпредметные связи

МДК
  02.01, УП 01

Средства обучения

Мультимедийный
  проектор, экран, раздаточный материал, задания, макет трансформатора.

Формы урока

Коллективная
  (работа в малых группах),
  групповая.

Тип урока

изучения нового материала

·

·
Структура учебного урока

Этап занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

 Формируемые ОК, ПК

Организационный
этап

Приветствует обучающихся
-
  организация рабочего места.

Приветствуют
  преподавателя, проверяют свои рабочие места.

ОК1-ОК9.ЛР13-
  ЛР15,ЛР34

 Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

подготовить
  обучающихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее
  рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда.

ОК6,ОК7.
  ЛР16, ЛР19-ЛР22.

3)
  Актуализация знаний.

мотивация
Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю –
  я усваиваю;

Отвечают на вопросы и
  формулируют тему, цели и задачи  урока. Выделение существенной информации из
  слов преподавателя. Постановка темы урока Умение настраиваться на урок,
  умение самостоятельно планировать пути достижения целей

ОК2,ОК3.
  ЛР16-ЛР18.

4) Первичное
  усвоение новых знаний.

объяснение
  нового материала (приложение 1);
-   демонстрация слайдов
(прилож.2);
-    руководство  индивид.
  работой в рабочих тетрадях;
-   беседа с целью
  выяснения  степени понимания  материала;
-   руководство групповой
  работой;

Восприятие
  и осмысление нового материала,   фиксирование основных положений в листах
  рабочей тетради.
Групповая
  работа: изучение технологического
  алгоритма, ответы на вопросы,  заполнение  таблицы.
Участие в общей
  дискуссии.

ОК1,ОК4.
  ЛР21-ЛР25.

5)
  Первичная проверка понимания.

Объясняет
  выполнение задания

Выполняют
  задание
Формирование
  умения объяснять свой выбор, строить фразы, аргументировать

ОК 2,ОК3.
  ЛР13,ЛР26-ЛР28

6)
  Первичное закрепление.

Организует  выполнение в микрогруппах  заданий
  по выбору информации в соответствии   с заданием

Осуществляют поиск информации в соответствии с
  заданием

ОК 2.,ОК5-ОК7.
  ЛР19,ЛР33.

7)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Комментирует, делает акценты

Анализируют
  форму представления информации
Записывают задание
Носители
  информации

ОК 3., ОК4.
  ЛР26-ЛР34

8)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

-  расстановка по
  рабочим местам
-
  целевые
  обходы:
-
  проверка организации рабочего места;
-
  проверка выполнения задания;
- индивидуальное  инструктирование;
-  закрепление с
  обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операции;
- прием результатов
  работы;
- оценивание;
- определение
  дополнительных заданий сильным обучающимся.

выполняют ввод и вывод информации с носителей
выполнение
  упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов,
  умений, способов работы;
самоконтроль
  техпроцесса, технических требований, требований ТБ;
самостоятельная
  работа, выполнение заданий инструкционной карты

ПК 2.3,
  ОК1, ОК2,ОК3, ОК4,ОК6,ОК7,ОК8,ОК9.ЛР13-ЛР34.

2.2. НАЗНАЧЕНИЕ, УСТРОЙСТВО,
ТЕХНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЯГОВОГО ТРАНСФОРМАТОРА ТИП ОДЦЭ 5000/25Б.
Тяговый трансформатор типа ОДЦЭ
-5000/25Б служит для понижения напряжения контактной сети до значений,
приемлемых для питания тяговых электродвигателей электровоза, через выпрямительные
установки, а также для питания вспомогательного оборудования электровоза.
Обозначение
расшифровывается как
О –
однофазный;
Д – с
воздушным дутьём;
Ц –
циркуляция;
Э –
электровозный;
5000 – мощность кВА;
25 –
номинальное напряжение кВ;
Б –
модификация.
Трансформатор типа
ОДЦЭ-5000/25Б (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) состоит из активной части, помещенной в бак с трансформаторным
маслом, а также системы охлаждения.
       Активная часть —
состоит из шихтованного магнитопровода и трех обмоток.
       Магнитопровод —
двух стержневой, шихтованный, состоит из двух вертикальных стержней и двух
горизонтальных ярм.
       Стержни
магнитопровода (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)   набраны из листов электротехнической стали
(толщиной   0,35 мм) пакетами разной ширины и имеют ступенчатое сечение,
близкое к круглому. Все листы стержней спрессованы и скреплены пятью шпильками,
при этом для изоляции шпильки пропущены внутри бакелитовых трубок, а под гайки
подложены бакелитовые шайбы.
       Ярма набраны из
листов электротехнической стали пакетами разной длины. При сборке с боков ярм
устанавливаются швеллера, которые стянуты по концам друг с другом болтами,
вкрученным и в торцы стальных планок в прорези стержней магнитопровода. При
этом ярма скрепляются с вертикальными стержнями магнитопровода.
       К двум швеллерам
нижнего ярма приварены снизу две планки, через которые активная часть опирается
на дно бака через приваренные к дну бака конуса для фиксации. К двум швеллерам
верхнего ярма сверху крепится крышка болтами со свободным ходом 20 мм за счет
овальных отверстий для четырех верхних болтов. За счет этого активная часть
всегда стоит на дне бака и одновременно ее крышка плотно притянута к фланцам
бака через прокладки из маслоустойчивой резины.
       Обмотки
трансформатора — трансформатор имеет три обмотки:(ПРИЛОЖЕНИЕ 4) первичную
обмотку (сетевую) с выводами А-Х на напряжение 25 кВ (862 витка) и две
вторичные обмотки. Вторичные обмотки разделяют на: обмотку собственных нужд с
выводами х-а5-а4-аЗ на напряжение до 638 В (22 витка) для питания
вспомогательного оборудования электровоза и главную вторичную обмотку (тяговую)
для питания тяговых двигателей.
       Тяговая вторичная
обмотка состоит из двух нерегулируемых частей с выводами al-xl и а2-х2 (по 22
витка), где наводится ЭДС по 638 В и двух регулируемых частей с выводами 1-01 и
5-02 (по 20 витков), где наводится ЭДС по 580 В. Каждая регулируемая часть
обмотки разделена на четыре секции (по 5 витков), в каждой из которых наводится
ЭДС по 145 В.
       Все три обмотки
трансформатора намотаны на шесть бакелитовых цилиндров, установленных на двух
вертикальных стержнях магнитопровода, по три цилиндра один внутри другого. На
двух внутренних цилиндрах находятся нерегулируемые части тяговой вторичной
обмотки, на двух средних цилиндрах находится первичная (сетевая) обмотка. На
двух наружных цилиндрах находятся регулируемые части тяговой вторичной обмотки,
а также обмотка собственных нужд.
      Все обмотки
трансформатора намотаны из медных шин различного сечения, изолированных
кабельной бумагой на текстолитовые планки (толщиной 20 мм), установленные вдоль
бакелитового цилиндра. Между витками на этих планках установлены прокладки из
электрокартона. За счет такой намотки, каждый виток обмотки омывается
трансформаторным маслом со всех четырех сторон.
Бак трансформатора —
выполнен сварным из стали толщиной 10 мм, восьмигранной формы. Внутрь бака на
дно опускается активная часть трансформатора и затем крышка трансформатора
крепится к фланцам бака по периметру болтами через прокладки из
масломорозоустойчивой резины.
Бак трансформатора с
активной частью через четыре приварных конуса с боков бака и через резиновые
конуса опирается на два поперечных средних двутавровых бруса рамы кузова.
Внизу сбоку бака
выполнены: пробка для взятия пробы масла и кран для слива масла и заполнения
бака маслом в депо (в нормальном положении должны быть опломбированными). Внизу
на дне бака находится пробка для слива остатков масла.
В верхней части, сбоку на
баке укреплен масляный насос МН типа 4ТТ-63/10. Для контроля за работой
масляного насоса служит манометр, установленный на нагнетательном патрубке МН,
за показанием которого можно наблюдать из коридора. Давление масла должно
находиться в пределах 0,8--1,0 кгс/см2. С обеих сторон бака укреплены по три
секции масляных радиаторов, закрытых решетками с воздухопроводами от
вентиляторов МВЗ и МВ4. Каждая секция радиаторов состоит из латунных овальных
трубок (10 рядов по 9 трубок в каждом), закрепленных в решетках, для обдува
воздухом от вентиляторов.

В дополнение к баку
трансформатора находится расширитель, который служит для восприятия излишков
масла из бака при его нагревании, а также для уменьшения поверхности
соприкосновения масла с воздухом. Расширитель сварен из стали (размером
500x1500x600 мм) и укреплен на кронштейнах. Расширитель соединяется с баком
трансформатора трубой через отверстие в крышке трансформатора. Бак
трансформатора полностью заполнен трансформаторным маслом, а расширитель только
частично.
 Трансформаторное масло
служит изоляцией между всеми обмотками трансформатора и одновременно является
охлаждающей жидкостью.
Система охлаждения
обмоток трансформатора (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) является принудительной, так как
охлаждение происходит за счет принудительной циркуляции трансформаторного масла
масляным насосом, через радиаторы.
При работе масляного
насоса нагретое масло забирается из верхних слоев бака и по двум маслопроводам
направляется в радиаторы (по три секции с каждой стороны бака), которые
обдуваются воздухом от МВЗ и МВ4.
Охлажденное в радиаторах
масло снизу бака за счет маслонаправленного щита из электрокартона направляется
через зазоры в веерообразных текстолитовых брусках ко всем обмоткам на шести
бакелитовых цилиндрах. При этом масло, нагреваясь, поднимается вверх, где снова
забирается насосом и направляется в радиаторы.
Технические
характеристики ОДЦЭ-5000/25Б.
Масса выемной части, кг......................................................................................5100

Масса бака с арматурой, кг..................................................................................
1600
Масса масла, кг......................................................................................................1300

Общая масса, кг.....................................................................................................8000
Габаритные размеры, мм: длина.......................................................................................................................2595
ширина....................................................................................................................2000
высота.....................................................................................................................2760
Номинальная мощность обмоток, кВ-А:
сетевой....................................................................................................................4485
тяговых...................................................................................................................4260
собственных нужд...................................................................................................225
собственных нужд при резервировании...............................................................406
Номинальное напряжение обмоток, В:
сетевой..................................................................................................................25000

тяговых, на выводах (al-01) и (а2-02).................................................................1218

собственных нужд, на выводах:
а5-х............................................................................................................................232

а4-х................................................................................................................................406

аЗ-х............................................................................................................................638
Номинальный ток обмоток, А:
сетевой...................................................................................................................179,4
тяговых....................................................................................................................750
собственных нужд...................................................................................................550
собственных нужд при резервировании...............................................................1000

КПД, %.....................................................................................................................98,2
Средняя температура масла, °С............................................................................71,2
Расход воздуха на охлаждение, м3/мин................................................................330
Число секций радиаторов системы охлаждения..................................................2x3

2.3. РАБОТА ТЯГОВОГО ТРАНСФОРМАТОРА ТИП ОДЦЭ 5000/25Б.

         Принцип работы трансформатора основанная на явлении
взаимоиндукции (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) Любой трансформатор состоит из шихтованного магнитопровода,
на котором намотаны первичная и вторичная обмотки, при этом вторичных обмоток может
быть несколько.
       После подъема токоприемника  и включения ГВ по первичной обмотке тягового
трансформатора будет протекать переменный ток  I1. Этот ток создает переменный магнитный
поток Ф1 который замыкается по магнитопроводу, пересекает свою первичную обмотку
и наводит в ней ЭДС самоиндукции Е1.
       Магнитный поток Ф1 пересекает вторичную обмотку трансформатора и наводит
в ней ЭДС взаимоиндукции Е2.
Величина ЭДС взаимоиндукции Е2 во вторичной обмотке трансформатора зависит от величины
питающего напряжения  U1 и от соотношения числа витков первичной и вторичной обмоток
трансформатора, т.е. от коэффициента трансформации К, который определяется соотношением
К = W1/ W2.
       Если К > 1, то трансформатор понижающий.

       Если К < 1, то трансформатор повышающий.

       Если К = 1, то — разделительный.
       С помощью трансформатора, изменяя К, можно получить любую величину
напряжения U2 на вторичной обмотке трансформатора.
       КПД трансформатора очень высокий и составляет  99,6  %, поэтому мощность
первичной обмотки трансформатора равна мощности его вторичной обмотки, т.е.
можно написать равенство  U1I1  =  U2I2. Из этого равенства видно, что в понижающих
трансформаторах во сколько раз понижается напряжение  U2, во столько же раз увеличивается
ток I2 во вторичной обмотке по сравнению с первичной обмоткой трансформатора.
       Если произойдет короткое замыкание во вторичной обмотке трансформатора и
по ней начнет протекать значительный ток I2, то пропорционально этому увеличится
ток I1, в первичной обмотке трансформатора. Связь между этими двумя токами I1 и
I2 происходит через магнитный поток трансформатора.
       Коэффициент трансформации можно определить и по соотношениям токов в первичной
и вторичной обмотках трансформатора
Ктр =
W1/W2 = I2/I1
       В
одном витке любой обмотки трансформатора наводится одна и та же ЭДС = U1/W1. Общий
магнитный поток трансформатора Ф равен разности магнитных потоков Ф1 и Ф2.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Подводя итоги вышесказанного, стоит отметить, что тяговый
трансформатор на электровозе достаточно надежное и долговечное, позволяющее
осуществлять рабочее состояние локомотива. При этом к тяговому трансформатору
тип ОДЦЭ 5000/25Б при техническом обслуживание и текущих ремонтах предъявляются
повышенные требования.
Таким образом, напрашивается вывод, что тяговый
трансформатор  созданный в далеком 1938 году, усовершенствовался и
теперь с лихвой может функционировать очень долго.

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основные источники:
1.А.В.Грищенко, В.В.Стрекопытов, И.А.Ролле
Устройство и ремонт электровозов и электропоездов; под ред. А.В. Грищенко. 6-е
изд., стер. – М:Издателький центр  «Академия» 2015 г. 320 с.
 Дополнительные
источники:
1. А.Ю.
Николаев, Н.В. Сесявин Устройство и работа электровоза ВЛ80С. Под ред. А.Ю.
Николаева. — М.: Издательство «Маршрут» 2006. — 512 с.
2. Руководство по эксплуатации
Электровоз ВЛ80 Н.М.Васько, А.С.Девятков, А.Ф.Кучеров, - 2-е изд., переработ,
и доп. - М.; Транспорт, 1990. - 454 с
3.Д.Д.Захарченко, Н.А.Ротанов Тяговые электрические машины и трансформаторы Учебник для вузов
ж.-д. транспорта. Под ред. Д.Д.Захарченко-М.; Издательство «Транспорт», 1979.
-303с.
4. Игонин А.И.,
Барановский Е.Ф., Куканов В.П. Тяговые трансформаторы и реакторное оборудование
электроподвижного состава / А.И. Игонин, Е.Ф. Барановский, В.П. Куканов. - М. :
Транспорт, 1981. - 144 с.
Интернет-ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=uiGhtrkgmyM&t=10s
https://www.sinref.ru/000_uchebniki/05301_transport_jd_elektrovozi/100_ustroistvo_i_rabota_elektrovoz_vl80c_nikolaev_2006/052.htm

5.ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приложение
1.История создания трансформатора.

Приложение
2. Устройство тягового трансформатора тип ОДЦЭ -5000/25Б

1 — маслоуказатель; 2 —
расширительный бак; 3 — балка-камера; 4 — устройство для осевой стяжки обмоток;
5 — опора трансформатора; 6 — масляные радиаторы; 7 — активная (выемная) часть;
8 — отвод; 9 — нижняя ярмовая балка; 10 — опорная балка; 11, 13 — пробки; 12 —
резиновое уплотнение; 14 — выводы обмотки собственных нужд; 15 — выводы тяговых
вторичных обмоток; 16 — выводы первичной (сетевой) обмотки; 17—электрический масляный
насос; 18 — стальные заглушки; 19 — упоры для крепления активной части.

Приложение
3. Активная часть тягового трансформатора.

1-Остов;
2-Магнитопровод; 3-Консоль; 4-Автоматическое прессующее устройство; 5-Вторичная
обмотка; 6-Первичная обмотка; 7-регулируемая обмотка собственных нужд; 8-Отвод.

Приложение
4.

Приложение
5. Система охлаждения обмоток трансформатора.

Н
— масляный насос; А — активная часть; Т — теплообменники.

Приложение
6. Схема работы тягового трансформатора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК ТР.Р ОДЦЭ 5000-25Б.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ. Одним из важнейших преимуществ переменного тока перед постоянным является легкость и простота, с которой можно преобразовать переменный ток одного напряжения в переменный ток другого…

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия) - расстановка по рабочим местам - целевые обходы: - проверка организации рабочего места; - проверка выполнения задания; - индивидуальное и нструктирование;…

alt: НАЗНАЧЕНИЕ, УСТРОЙСТВО, ТЕХНИЧЕСКАЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
«День доброты»
Конспект
беседы в подготовительной группе на тему:
 «Шкатулка добрых дел».
Подготовительная группа.
Задачи:
1. Формировать представление у детей о доброте как важном
человеческом качестве. Закрепить понятие «доброта», «добрый», «милосердный».
2. Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки.
3 Развивать эмпатию, чуткость, отзывчивость, внимание.
4. Формировать культуру общения.
Оборудование: коробка (посылка, конверт с письмом,
шкатулка, фишки - «добринки», мяч. Маски медведей - 2 шт. Диск с игрой «Оцени
поступок». Компьютер, проектор. Сумки (авоськи) - 2 шт. Набор - овощи, фрукты,
ягоды. Набор игрушек «Рыбы». Тазики - 2 шт. Комплект теплой одежды - 2 шт.
Шарфы - 2 шт.
Ход занятия:
Под музыку дети входят в зал. (Песня Барбарики «Доброта»)
Ведущий: Добрый день! – тебе сказали,
Добрый день ответил ты.
Как две ниточки связали –
Теплоты и доброты.
Ребята, сегодня у нас в детском саду День Вежливости и доброты.
Давайте друг другу улыбнемся, от наших улыбок сразу станет
светлее.
(Песня «Улыбка»)
Ведущий: Ребята, нам пришла посылка от феи Доброты. Давайте
посмотрим, что в ней. Здесь какая-то шкатулка и письмо. Давайте его прочитаем.
«Дорогие ребята! Я прислала вам свою шкатулку Добрых дел. В неё
я собирала добрые дела и хорошие поступки! Ну а когда моя шкатулочка
наполняется, я превращаю ваши добрые дела и поступки в семена радости и
доброты! Потом пролетая над миром, я рассеиваю эти семена, чтобы все-все люди
становились добрыми и хорошими. Но злой волшебник похитил все добрые дела из
моей шкатулки Добрых дел. Помогите мне, пожалуйста, наполнить шкатулочку
добрыми делами. Фея доброты».
Ведущий: Дети, что же мы будем делать? Поможем фее Доброты
наполнить шкатулочку Добрых дел? (ответы детей) А трудностей вы не боитесь?
Дети, а вы умеете совершать добрые поступки? (ответы детей) А вы знаете, что
такое «доброта», «добрые поступки»? Как их можно, по-вашему, совершить?
Воспитатель: Добрый - это тот, кто помогает взрослым, не
обижает младших, защищает слабых, вежлив и внимателен ко всем, говорит только
добрые, хорошие слова.
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье человека…
Игра с мячом «Добрые и вежливые слова».
Дети стоят в кругу. Взрослый берет в руки мяч и начинает игру.
Он называет любое доброе или вежливое слово и бросает мяч одному из детей.
Поймавший мяч придумывает новое слово, называет его и бросает мяч другому
ребенку. Мяч не ловят, если было произнесено «недоброе» слово, и ребенок может
объяснить, почему это слово ему не понравилось или неприятно.
Ведущий: Вот, видите, сколько добрых слов вы знаете. (Педагог показывает детям копилку и предлагает бросить в нее
первую фишку - «добринку».)
Дидактическая игра: «Оцени поступок».
Цель: Уточнить представления детей о добрых и злых
поступках и их последствиях; развивать речь детей, умение высказывать суждение.
Воспитатель: (достает
из посылки диск). Ребята, здесь есть еще
диск. Давайте посмотрим, что на нем записано. (Педагог показывает детям копилку и предлагает бросать в нее
фишку - «добринку» за каждый правильный ответ.)
На иллюстрациях могут быть изображены следующие поступки.
Положительные поступки:
Мальчик угощает малышей фруктами.
Девочка помогает малышу перейти через лужу.
Мальчик помогает малышу правильно перейти дорогу.
Девочка играет с малышами.
Мальчик читает малышам книгу.
Девочка рисует с малышами и т. д.
Отрицательные поступки:
Мальчик отнимает у малыша игрушку.
Девочка не хочет поделиться с малышом конфетами.
Мальчик разрушает построенный малышами песочный город.
Мальчик тянет котенка за хвост.
Девочка дразнит малыша и т. д.
Воспитатель: Молодцы! Вы справились с заданием!
Игра «Помоги бабушке и дедушке!»
Цель: вызвать сочувствие к пожилым людям, стремление помочь им.
Детям предлагают разыграть несколько эпизодов:
1. Помочь донести бабушке до дома авоську с продуктами.
2. Помочь перейти плохо видящему дедушке через проезжую часть.
3. Помочь старику одеться на улицу.
4. Собрать бабушке фрукты или ягоды в саду.
Эпизоды можно провести как эстафеты. (Педагог показывает детям копилку и предлагает бросать в нее
фишку - «добринку» за каждую эстафету победителю.)
Весёлая эстафета «Охраняй животных».
(Педагог показывает детям копилку и предлагает бросать в нее
фишку - «добринку» за каждую эстафету победителю.)
1. «Кто сумеет быстрее привести песика домой?» Добежать от
старта до финиша с игрушечной собачкой и на финише посадить её в конуру.
2. «Кто сумеет быстрее помочь котенку?» Доехать от старта до
финиша на игрушечной «скорой помощи», а на финише забрать больного котенка и
довести его до финиша.
3. Конкурс капитанов. «Забавные медвежата» Надев на себя маску
медведя, переваливаясь, пройти от старта до финиша и обратно. Какой медвежонок
сумеет это быстрее сделает.
4. «Собери рыб». Собрать от старта до финиша выброшенных морской
волной на берег игрушечных рыб и отпустить их на финише «в море» (специальную
емкость).
5. «Пингвинята, лягушата». Пройти от старта до финиша, имитируя
походку забавных пингвинят. А от финиша до старта проскакать, как весёлые
лягушата.
Воспитатель: Ребята, в нашей «шкатулке» уже много добрых
дел скопилось, давайте сложим ее в посылку и пошлем фее Доброты.
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас чудесный день - День добра.
Надеюсь, наши добрые дела фея Доброты превратит в семена радости и доброты, и
они помогут кому-нибудь стать немножечко добрее и счастливее. А мы с вами
продолжим делать добрые дела и будем говорить друг другу добрые слова, которые
всем приятно слышать.
(Вечером педагог предлагает детям нарисовать как они провели
этот необычный день. Свои рисунка дети по желанию уносят домой, чтобы
познакомить свою семью с таким замечательным днем, как День добра.)

file_name: День доброт1.docx


extracted_text:
Конспект занятия на тему «My room».
Цели занятия:
    Ввести новую лексику по теме «Моя комната»: a house, room, a table, a
bed, a sofa, a chair, a vase, a flower, a clock, a lamp, a door, a floor, a
ceiling, a window, a TV set, a carpet, a cupboard.
    Тренировать у детей
правильное произношение звуков. Выучить новые слова: a house, room, a table, a
bed, a sofa, a chair, a vase, a flower.
Оборудование:
мультимедийный
проектор, ноутбук, песенка «Family finger song», картинки по теме занятия в конверте,
медвежонок-игрушка, видео «My house», картинки к игре «A blue sofa/ lamp/door», детская мебель (стол, стул,
кровать, стол), звуки, картинки с животными.

Ход занятия.
1. Приветствие.
Уч.: - Good morning, boys and girls!
Glad to see you!
Д.: - Good morning teacher!
2. Фонетическая зарядка.
    Сейчас мы с вами разомнём наш язычок.
Я буду произносить звуки, а вы внимательно слушайте и повторяйте за мной!
Звуки [w], [l], [ea], [g], [au], [n],
[z], [s], [ѳ], [q], [ou], [ei], [n],
[d], [t], [p].
Повторение фраз приветствия и
знакомства.
Уч.: -  К
нам сегодня пришёл медвежонок. Давайте скажем, как будет медведь на
английском языке.
Дети: a
bear.
Уч.: - А как
мы скажем медвежонок по-английски?
Дети: a teddy bear.
Медвежонок
очень хочет познакомиться с вами.
Игрушка медвежонок: - What is your name?
Ответы детей. - My name is ......
Уч.:
- У медвежонка много друзей, они живут в лесу. Лес по-английски лес forest,
давайте скажем это слово вместе.

Игрушка медвежонок «говорит» на ушко педагогу.
Уч.:
-Аааа, поняла. медвежонок хочет поиграть с вами в одну интересную игру.
3.
«Угадай кто друг медвежонка?» На полу по кругу разложены карточки, с
изображением животных, картинкой вниз, дети бегают вокруг них, по сигналу
останавливаются, напротив карточки, переворачивают её и называют животное,
например, I have got a fox. Игра повторяется 2 р.
4. Изучение нового материала.
-
Игрушка медвежонок «говорит» тихо педагогу. Ребята, медвежонкуочень понравилось
играть с вами. И он бы хотел остаться с нами на несколько дней, но ему негде
спать и есть.
Предлагаю
сделать для него комнату. A
room.
-
Что нужно медвежонку для того чтобы он смог поесть?
Дети:
стол.
Right! Правильно!

Учитель ставит на стол игрушечный столик и называет его a table. (Дети повторяют за
учителем).
Уч.:
На чём медвежонок будет сидеть?
Дети:
стул.
Right! Правильно!
Учитель
ставит стул и называет его а
chair. (Дети повторяют)
Уч.:
- Что нужно, чтобы медвежонок мог спать?
Дети:
кровать.
Учитель
ставит кровать и называет, а
bed.
Уч.:
- Скажите, а что вообще есть в комнате?
Я
подскажу вам (показывает на потолок, пол, окно, дверь).
Учитель раздаёт карточки с
таблицей-подсказкой детям.
Учитель читает каждое слово на
русском и на английском языке, а дети следят и повторяют за учителем.

На русском  языке
Тема. Моя
  комната.

На английском языке
My room.

Дом

A
  house

Комната

Room

Стол

A
  table

Кровать

A
  bed

Диван

A
  sofa

Стул

A
  chair

Ваза

A
  vase

Цветок

A
  flower

Уч.:
- Давайте назовём эти слова на английском и выучим стихотворение ceiling, floor, window, door

I can see the ceiling.
I can see the floor.
I can see a window.
I can see a door.

Уч.:
- Ну что же, мы сегодня с вами поиграли, сделали для медвежонка уютную комнату.
Прежде, чем попрощаться с медвежонком, давайте споём ему песенку.
5.
Песня «Family finger song».
Медвежонок
благодарит детей. Прощается и уходит.

6. Физкультминутка «Hands up».

7. Игра «Части дома». “Parts of the house”.
Уч.: - Ребята, посмотрите пожалуйста
на экран (видео «Моя квартира»). Вы видите части квартиры.
This is a bedroom - это – спальня.
 This is a kitchen - это – кухня.
 This is a bathroom - это – ванная.
This is a living room - это - гостиная комната.
And this is a dining room
- это – столовая.
8. Игра «A blue sofa/ lamp/door».
Уч.: - А сейчас, посмотрите
пожалуйста на карточки. Давайте назовем цвета мебели, которая нарисована на
этих карточках.
Дети: A blue sofa/ lamp/door.
Уч.: - Well done! Молодцы!
9. Подведение итогов.
Уч.: - Что мы повторили сегодня на
занятии, ребята? (ответы детей).
- Какие новые слова запомнили?
Дети отвечают.
Say in English, please.
Well done! Молодцы! У нас всё замечательно получилось.
And now, Good byе!

Конспект
занятия по английскому языку на тему «Colors».
Цель:
 Развитие коммуникативных умений и
познавательных способностей у детей дошкольного возраста.
Задачи:
развивающая – развитие способностей навыков
говорения
обучающая – тренировка лексических навыков говорения, используя
в речи цвета
воспитательная – развитие у ребят интереса к английскому языку
Оборудование: ноутбук, мультимедийная установка,
разноцветные флажки, учебное видео, игрушки животных, изображения разноцветных
воздушных шариков.

Ход занятия:
1.
Приветствие.
Hello!
Исполнение песни-приветствие “Hello song” (видео).
2.  Фонетическая зарядка.
- А мы с вами разговариваем с помощью
звуков. И сегодня потренируем звук [r].
Произносим за мной. А какие слова вы
знаете со звуком [r]?

(red, brown, rabbit, grey,
green)
Речевая разминка.
-How are you?
-What is your name? (задаю вопросы всем ребятам).
- Мы поприветствовали, познакомились,
дела у нас идут отлично – значит можно продолжать занятие.
3.
Организационный
момент.
- Ребята, сегодня я принесла флажки.
Как вы думаете – для чего? (Ответы детей)
   Правильно, тема наша – «Цвета».
Мы окажемся в мире цветов, будем
выполнять различные виды заданий, чтоб вы хорошо знали цвета по-английски.
- Давайте посмотрим видеофильм, чтоб
еще раз повторить цвета, а потом будем работать с флажками!
- А теперь я каждому дам флажок.  И
цвет, какой я называю - тот поднимает флажок такого цвета.
Чтение стихов-договорок.
- Я начну стих говорить
  Вам за мною продолжить.
1.
Спелых, свежих
яблок цвет
По-английски
красный — red.
2.
У елки цвет
всегда один
Круглый
год зеленый — green.
3.
Виноград ел
мальчик Стёпа,
Фиолетовый
он — purple.
4.
Поросенок-озорник
Розового
цвета — pink.
5.
Шоколад нам всем
по нраву,
Он
коричневый, он — brown.
6.
Нарисую
жёлтым мелом
Солнце - это будет yellow!
7.
Нарисует
рыжий сторож
Апельсины цвета orange.
8.
Не
купалась целый век
Чёрная ворона - black.
9.
Белый
снег лёг на асфальт,
И асфальт стал белым - white.
10.
 Море
синее люблю,
Ну а море цвета - blue!
     Фраза «I
see…»
- Ребята, наши глазки могут видеть и скажите об этом по-английски.
Какие цвета вы видите?
What colors do you see? (учитель показывает на различные цветные
предметы и вещи вокруг, ребята говорят предложение по образцу)
-
I see…(цвет)
(дети
индивидуально строят английскую фразу, говоря о цвете, который им показывает
педагог).
4.
Физ. минутка.
«Head, shoulders, knees and toes». (видео).

5.
Актуализация полученных знаний.

Назови цвет животного.
-
Что за животное, скажи

И цвет конечно назови.
Педагог
показывает картинки животных: лягушки, обезьяны, ослика, собаки, кошки.
Дети
строят английскую фразу – «a green
frog».
Цветные
воздушные шарики.
- Ребята, посмотрите, что у меня есть! (педагог
показывает картинки цветных воздушных шариков) И у меня тоже есть один. А я вам
про свой шарик скажу.
I have
a blue
balloon.
-
Cкажите про свой также
(каждый ребенок показывает и говорит фразу про свой шарик).
6.
 Песня «I see colors everywhere…»
-
Давайте
мы с вами споем песенку.
-
Let’s sing a song “I see colors everywhere…”

-I see colors everywhere – 3 times
What colors do you see?
1.
  RED and BLUE
Red, red, hello, red
Blue, blue, hello, blue.
Red, red, goodbye, red
See you later blue.
2.
  YELLOW and GREEN
Yellow, yellow, hello, yellow
Green, green, hello, green.
Yellow, yellow, goodbye, yellow
See you later green.
3.
  ORANGE and PINK
Orange, orange, hello, orange
Pink, pink, hello, pink.
Orange, orange, goodbye, orange
See you later pink.
4.
  PURPLE and BROWN
Purple, purple, hello, purple
Brown, brown, hello, brown.
Purple, purple, goodbye, purple
See you later brown.
5.
  BLACK and WHITE
Black, black, hello, black
White, white, hello, white.
Black, black, goodbye, black
See you later white.
                         What do you see?
                         I see colors everywhere – 3
  times
                         What colors do you see?

7.
 Заключительный
этап. Подведение итогов занятия.
Рефлексия.

file_name: Занятие по английскому языку с дошкольниками на тему «My room»...docx

alt: Конспект занятия на тему « My room »

alt: Физкультминутка « Hands up »

alt: Актуализация полученных знаний

alt: I see colors everywhere – 3 times

intro: Данная разработка, будет полезна педагогам дополнительного образования, осуществляющим подготовку детей по английскому языку. Возраст обучающихся 5-8 лет.

английский язык

group: Дисциплины

tags: Английский для малышей

title: Занятие по английскому языку для дошкольников на тему "My room".


extracted_text:
Text
Specialties
of Russian Cuisine

According to Russian tradition,
a meal begins with the appetizers, for example a variety of salted, fermented
and pickled cucumbers, cabbage and mushrooms, also soaked apples and cowberry
to be followed by cold dishes. Also popular are soaked cranberry and marinated
garlic.
The routine feature of any
Russian feast is the Olivier salad. It consists of potatoes, green peas and
cold veal or chicken and dressed with mayonnaise.
More than a century ago a
Frenchman by the name of Olivier kept the Hermitage Restaurant in Moscow. He
was the author of this salad.
Vinaigrette,
another Russian-style salad, is based on boiled beetroot diced. To this are
added boiled carrots and potatoes, salted cucumbers, finely chopped onions and
sauerkraut. The salad is dressed with mayonnaise or sunflower oil.
Jellied Dishes. Jellied
dishes are very popular in Russia. Boiled fish, meat or poultry is covered with
aspic and decorative pieces of vegetables, fruits, mushrooms, and spices are
added to make the dish more attractive and flavoury. Many Russian-cuisine
restaurants offer jellied sturgeon, jellied calf s tongue and a jellied
assortment of turkey, ham and ox tongue.
Horseradish is a routine dressing for jellied
dishes.
Studens. Studen is
the name of a Russian dish made of veal, beef or pork boiled to a soft and
tender state. The resulting thick broth is mixed with
finely chopped meat
and cooled until it jellies. The dish is eaten with horseradish.
Pancakes.
Pancakes (bliny) is a popular hot dish in Russia. They are made of
wheat, buckwheat or millet and served with black and red caviar, cream butter,
lightly-salted fish and sour cream. Pancakes come not only as appetizers but
also as desserts with strawberries, jams or honey.
Traditional Russian Desserts.
Many Russian desserts are prepared with fruits and berries, for example,
baked apples with vanilla and vodka sauce or apples baked with honey. Also
popular are forest berries with whipped cream; homemade curds with berries,
fruits, honey and whipped cream; cranberry kissel with ice cream and
raspberry liqueur.
The old recipes include the Guryevskaya kasha, a
dish based on semolina. Boiling milk and cream are poured over semolina and the
mixture is left to stand for 15 minutes. Then the semolina is sliced, milk
skins are sandwiched in between the layers. The whole is then covered with jam
or honey and sprinkled with nuts, candied fruits and spices, and pieces of
fresh fruit are put on top. The more layers and ingredients, the more delicious
is the dish. This dessert dish was made in honour of the victory over Napoleon
in the war of 1812.

Vocabulary to the text

garlic
routine [ru:'tin] feast vinaigrette diced
jellied flavoury creamy whipped
  cream
 homemade liqueur pour milk skin
  ['milk skin] candied ['ksendid]

чеснок обычный
застолье, праздничный стол винегрет

нарезанный кубиками заливной
  ароматный мясной бульон мягкий взбитые сливки
домашний, домашнего приготовления
  ликер лить, наливать молочная пленка/пенка засахаренный

1.       Find equivalents to the following
word combinations:
соленые, квашеные и маринованные
огурцы; моченые яблоки; характерная черта; приправленный майонезом; мелко
порезанный лук; сделать блюдо более красивым и ароматным; нежный вкус; чем
больше слоев и ингредиентов, тем вкуснее блюдо; в честь победы над Наполеоном.

2.       Answer the questions

1.
  What does a meal begin with according to Russian tradition?
2.
  Who was the author of the Olivier salad?
3.
  Do you know ingredients of the Olivier salad? 4. What does
  vinaigrette (Russian salad) consist of?
5. Jellied dishes are
  very popular in Russia, aren’t they?

3. Choose the right answer

6.
  Where can we taste jellied dishes?
7.
  What dishes are eaten with horseradish?
8.
  What are pancakes (bliny) made of?
9.
  Can we eat pancakes as appetizers or as desserts?
10.
  What Russian desserts do you know?
11.
  What is the name of the Russian dessert made in honour of the
  victory over Napoleon?

1.
  Sour cream is to most Russian soups
a)
  added; b) baked; c) cooked.

2.
  Pelmeni are cooked in slightly boiling water
a)
  whipped; b) salted; c) cooled.

3.
  Fillings are made of beef, mutton or pork
a)
  minced; b) mixed; c) broiled.

4.
  Kasha or porridge in the Russian brick stove has a special flavor
a)
  broiled; b) baked; c) cooked.

5.
  Beef steaks and schnitzels are on frying pans
a)
  combined; b) boiled; ,c) fried.

6.
  Russian-style mushrooms are real forest mushrooms
a)
  salted; b) drained; c) cut.

7.
  The typical Russian meat dish is a suckling pig whole
a)
  stewed; b) stuffed; c) baked.

8.
  Beef fillet is with mushrooms.
a)
  roasted; b) mashed; c) minced.

9.
  salmon dishes are very delicious
a) Grated; b) Cut; c)
  Fried.

10.
  Then the semolina is
a)
  tossed; b) sliced; c) whisked.

4. Combine the sentences into one using either...or или neither...nor.

Example;
I can drink
tea. / can drink coffee. — I can drink either tea or coffee.
He doesn’t
take money. He doesn’t take a bag. — He takes neither money nor a bag.

1.She
can put on a dress. She can put on a suit. 2. He hasn’t got any pens. He hasn’t
got any pencils. 3. Ann has no sons. Ann has no daughters. 4. I would like some
chocolate ice cream. I would like some vanilla ice cream. 5. We can order fish
salad. We can order vegetable salad. 6. You don’t want any mushroom soup. You
don’t want any noodle soup. 7. They went to the cafe. They went to the bar. 8.
He is not a cook. He is not a waiter.

SMILE

Cake
Mother. Yesterday I left
two pieces of cake m the cupboad. Now there is only one piece left. Can you
explain it? Pete: Well. I think, it was so dark that I didn’t notice the
other.

file_name: Specialities of Russian Cuisine.pdf

alt: Text Specialties of Russian

alt: Find equivalents to the following word combinations: соленые, квашеные и маринованные огурцы; моченые яблоки; характерная черта; приправленный майонезом; мелко порезанный лук; сделать блюдо более красивым…

intro: текст и упражнения по теме Specialities of Russian Cuisine

title: Specialities of Russian Cuisine


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3.3.
Круглый стол по теме
«Психологическая подготовка учащихся к
выбору профессии»

1. Изучение материала «Профориентационная
работа в школе».
Старшеклассники, находясь на пороге
взрослой жизни, решают для себя, чем они будут заниматься в будущем. Многие из
них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому
особое значение приобретает помощь учащимся в выборе профессии.
Задача образовательного учреждения -
поддержать желание учащихся,  как можно больше узнать о профессии, учебных
заведениях, готовящих специалистов разного уровня.
В настоящее время рынок профессий и рынок
образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно
50 % выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они
получили образование, около 60 % выпускников средних специальных заведений и 70
% выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются не
востребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор
профессионального будущего для молодого человека является основой
самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.
В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной
школы значительная роль принадлежит идее построения такой школы, которая
ориентирована на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов
учащихся, решает проблему их профессионального самоопределения.
Вопросы для обсуждения:
1. Как вы считаете, в каком возрасте нужно начинать профориентацию?
2. Правы ли педагоги и психологи, считающие, что профориентацию
необходимо начинать с младшего школьного возраста?

2. Изучение материала «Этапы и содержание профориентационной
работы в школе».
С учетом психологических и возрастных
особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание
профориентационной работы в школе:
1-4 классы:  формирование у младших
школьников  ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека
и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности,
основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том
числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы: развитие у школьников
личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и
возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в
различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве,
медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение
учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои
индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной
деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного
запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и
индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного
принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного
запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.
10-11 классы: Обучение действиям по
самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в
избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к
избранной деятельности.
Успех профориентационной работы в  школе
будет зависеть, прежде всего от того, как будет организована работа в этом
направлении. Так как подготовка выпускника школы к жизни и профессиональной
работе является приоритетным направлением деятельности общеобразовательного
учреждения, она должна охватывать всех педагогических работников.
Вопросы для обсуждения:
Каким образом, на ваш взгляд должна быть
организована работа по профориентации классными руководителями,
учителями-предметниками, школьным психологом, заместителем директора и т.п.?

3. Изучение материала «Структура
деятельности педагогического коллектива по организации профориентационной
работы».
Координатор деятельности: заместитель
директора по воспитательной работе
Выполняющие рекомендации координатора:
·
Учителя
предметники:
- способствуют
развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность,
деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели,
олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.;
- обеспечивают
профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые,
профессионально важные навыки;
·
Библиотекарь:
- регулярно
подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии  и
профориентационной работе;
- изучает читательские
интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии;
организовывает выставки книг о профессиях.
·
Социальный
педагог:
- оказывает
педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и
жизненного самоопределения;
- осуществляет
консультации учащихся по социальным вопросам;
·
Классный
руководитель:
- составляет для
конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения
учащихся.
- организует
индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
- помогает
обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию;
- организует
посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных
учебных заведениях;
- организует
тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
- проводит
родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к
профильному и профессиональному самоопределению;
- организует
встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных
учебных заведений.
Вопросы для обсуждения:
Какие еще формы и методы организации
профориентационной работы вы знаете или можете предложить?

4. Результаты анкетирования.
Для того, чтобы определить, наличие
профессионального плана у старшеклассников, в нашем образовательном учреждении
мы провели анкетирование среди учащихся выпускных классов. В анкетировании
участвовали учащиеся  9 и 11 классов. Старшеклассникам предлагалось ответить на
первый вопрос анкеты
1.О планах на будущее. Мы видим что 92%
одинацитиклассников решили поступать в вузы, по 4 %в колледжи и техникумы. 70%
опрошенных  девятиклассников идут в 10 класс, 18% в техникумы, 4% в колледжи,3%
в училища, и  5% не определились. Думаю им  необходима помощь психолога в
выборе дальнейшего маршрута обучения, жду этих старшеклассников и готова с ними
поработать.
2. Второй вопрос анкеты помог узнать
мнение старшеклассников по вопросу «Научила ли школа тому, что может
пригодиться в дальнейшем в работе и в учебе», мы видим, что 96%
одинацитиклассников и 95% девятиклассников отвечают да, и лишь 4%
одинацитиклассников и 5 % девятиклассников считают,  что научила недостаточно.
3. Третий вопрос анкеты звучит так: «Школа
помогла определить сферу моих интересов». 64%одинацитиклассников и 61%
девятиклассников считают, что школа помогла определить сферу их интересов; 4%и3
% отвечают , что нет; и 31% и 36% помогла недостаточно. Помочь определить сферу
интересов и склонностей мы классные руководители и психологи можем через
анкетирование, работа с семиклассниками , проходит в системе по плану, значит,
работу в этом направлении следует расширить, возможно добавить количество
занятий, думаю, будет целесообразно и классным руководителям проводить классные
часы на которых бы дети изучали свои интересы и склонности.
4. На четвертый вопрос анкеты «Школа
помогла развить мои способности» 64% одиннацитиклассников и 76%
девятиклассников отвечает, что да, 5 и 2%- нет и 31 и 22% недостаточно. Беседуя
с некоторыми старшеклассниками по этому вопросу,  я поняла, что многие учащиеся
имели в виду не общие способности, а специальные (творческие или спортивные). В
нашем лицее созданы все необходимые условия для развития как общих, так и
специальных способностей, работают кружки и секции.
5. Следующий вопрос анкеты, звучал так
«Какие качества необходимы Вам для успешной профессиональной карьеры?»
Старшеклассники перечислили очень много личностных качеств, но чаще всего
выделяют трудолюбие, ответственность, целеустремленность.
6. На вопрос анкеты к кому бы вы хотели
обратиться за помощью и советом в выборе профессии? Дети отвечают к семье,
учителям, знакомым, интернету.
7. Следующий вопрос анкеты позволил
увидеть наличие или отсутствие  профессионального плана у наших старшеклассников.
Профессиональный план включает в себя:
·
Название
учебного заведения, где продолжит обучение, название профессии
·
Выбранный
профиль
·
Выбранные
предметы, необходимые при поступлении
·
Дополнительные
занятия (указывает по каким предметам)
·
Запасной
вариант ( в случае не поступления по основному варианту)
Учащиеся, которые продолжат  обучение в
других учреждениях ,также  должны владеть своим профессиональным планом  на
начало 9 класса.
8. И обратимся к последнему вопросу
анкеты, «Какие у Вас есть вопросы с выбором будущей профессии?» Ребята просят
рассказать о какой- то конкретной профессии, о современных профессиях, о
высокооплачиваемых профессиях, но больше всего волнует вопрос о
востребованности профессий  на рынке труда. Я думаю, и Вам будет интересно
узнать ответ на этот вопрос.

5. Изучаем материал «Самые востребованные
профессий  на рынке труда».
 Анализ показывает, что бухгалтеры и
экономисты в 2013 году пользуются наиболее высоким спросом у работодателей
относительно других специальностей экономического профиля. Большинство
работодателей осуществляет спрос на специалистов с высшим профессиональным
образованием.
Устойчивым  спросом у работодателей пользуются
работники юридического профиля с высшим профессиональным образованием и
профессией «юрист».
Среди работников технического профиля
спросом у работодателей пользуются специалисты разнообразных специальностей,
как с высшим, так и средним профессиональным образованием. Особый спрос  на
инженеров и техников.
В сфере образования спросом у
работодателей пользуются работники педагогического профиля с высшим
профессиональным образованием, преимущественно, такие как учитель русского
языка, информатики, математики, иностранного языка физики. Общий уровень
требований работодателей к подготовке педагогов остается высоким.
Исследования показывают устойчивый спрос
работодателей на врачей терапевтов, на работников среднего медицинского
персонала. Требования работодателей к уровню образования специалистов
медицинского профиля также очень высоки.
Высоким спросом у работодателей продолжают
пользоваться практически все специалисты сельскохозяйственного профиля, хотя
некоторое снижение потребности происходит по специальностям  агроном и инженер-
механик.
Так же особенным спросом у работодателей
пользуются продавцы, библиотекари, слесаря-станочники, повара.
Вопросы для обсуждения:
Каким образом мы можем помочь учащимся
определиться с выбором профессии?

Уважаемые коллеги, богатейший материал по
профориентационной работе содержится в библиотеке школы. ( слово библиотекарю).
Слово классным руководителям (из опыта
работы)
Закончить наш круглый стол мне хотелось бы
словами известного ученого Сенеки «Если человек не знает, к какой пристани он
держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».
В наших с Вами силах, уважаемые педагоги
,помочь старшеклассникам выбрать этот путь.

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

И.О.
директора
Кохтенко Л.Н.

title: Для психолога


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Таблица деления на 4 и 5»
ФИ
________________________________________________
1 вариант
1.
Сравни
2
∙ 5__ 20 : 4                              12 : 2__10 : 5

5 ∙ 3__ 18: 2                              20 : 5 __8 : 4

15: 5 _ 16: 4                              12 : 4 _ 10 : 2
2.
Реши
задачу
Булочка
стоит 8 рублей. Сколько стоят 2 такие булочки?

3.
Выполни
вычисления
3 · 4 : 2  =   _______                                           20
: 2 : 5 =  ______
2 · 3 ∙ 2 =    ______
              10 : 5 + 7 = ______
4 · 4 - 10 =
_______                                            12 : 2 + 4 = ______
9
:
3 ∙ 5 =   _______                                          4 · 5 - 4 =
______

6 · 3 - 8 =  _______                                             5 · 3 +  2 =
___
4.
Реши
задачу
20
книг расставили на 5 полок поровну. Сколько  книг на каждой полке?

5.
Реши
задачу.
У
бабушки 18 конфет. Эти конфеты она разделила между своими внуками так, что
каждый получил по 4 конфеты, и ещё 2 конфеты осталось. Сколько внуков у
бабушки?
Ответ
________________________________________________________________

Проверочная
работа по теме «Таблица деления на 4 и 5»
ФИ
________________________________________________
2
вариант

1.
Сравни
3
∙ 5__ 8 · 2                              16 : 4__20 : 5
4
∙ 4__ 18 : 3                            10 : 5 _  9 : 3
12
:
4__ 15 : 5                          18 : 2 __20 : 2
2.
Реши
задачу
В коробке 10 карандашей. Сколько
карандашей в 2 таких коробках?

3.
Выполни
вычисления

3· 5 + 2  =   _______                                          20 : 4 ∙ 2
=  ______
2·
6 : 4 =    ______                                             12 : 2 + 12 =
______
6·
3 - 10 = _______                                            10 : 2 · 4 = ______
9
:
3 ∙ 5 =   _______                                         3 · 4 - 2 =
______

8 : 4 + 9 =  _______                                           20 : 2 :  5 =
___
4.
Реши
задачу
15
 морковок связали в пучки  поровну по 5 штук. Сколько пучков получилось?

5.
Реши
задачу.
У
бабушки 18 конфет. Эти конфеты она разделила между своими внуками так, что
каждый получил по 5 конфет, и ещё 3 конфеты осталось. Сколько внуков у бабушки?
Ответ
____________________________________________________________________

file_name: контрольная работа по теме таблица умножения.docx

intro: Контрольная работа по математике предназначена для 2 класса по учебнику "Математика" Дорофеев после изучения темы "Таблица деления на 4 и 5". В контрольной работе 2 варианта, где проверяются вычислительные навыки, решение простых и сложных задач на деление и нахождение остатка.


extracted_text:
Тренинг на тему: «Стоп буллинг»
Цель: познакомить учащихся с
понятием, формами и структурой буллинга; воспитывать чувство эмпатии и
переживания к ребенку, который подвергается насилию; развивать умение поиска
путей выхода из сложной ситуации; формировать навыки ответственного и
безопасного поведения, профилактику насилия в школьной среде
 Ход занятия:
1.
Упражнение «Приветствие»
Знакомство с
участниками группы, настройка на восприятие нового материала. Учитель
предлагает назвать свое имя и закончить высказывание: «Я являюсь подарком в
этом мире потому что ...»
2.
Упражнение «Лист бумаги» (5 мин.)
Учитель
предлагает детям смять лист бумаги, а затем попытаться вернуть его в исходное
состояние, то есть, чтобы лист бумаги стал снова гладким и ровным.
Вопросы для
обсуждения: Может бумага стать снова идеально гладкой? А что происходит с
человеком когда он слышит оскорбительные слова? Можно ли восстановить
эмоциональное отношение человека к обидчику сказав «прости».
Итог: обидеть человека легко, а вернуть доверие длительный процесс.
3.
Сообщение темы занятия, вступительное слово учителя (3 мин.)
Цель: сообщение темы занятия, установка на работу.
Здравствуйте
дети. Сегодня мы с вами здесь для того, чтобы обсудить важную тему - тему буллинга,
насилия и жестокости среди учащихся.
 Каждому из
нас хотя бы раз в жизни приходилось столкнуться с насилием. Оно могло
применяться против вас самих, вы могли быть свидетелем, или сами становились
теми, кто оскорбляет. Мы поговорим о насилии и жестокости, направленных на
одного ребенка. Это явление называют буллинг. Сегодня мы попробуем понять
чувства жертвы буллинга, и поведение агрессора. И самое главное, вместе найдем
пути помощи пострадавшему ребенку и попробуем обезопасить себя, чтобы не
сыграть одну из ролей в буллинге.  Надеюсь, вам будет интересно и познавательно
и вы с пользой проведете время.
4.
Мозговой штурм "Что такое буллинг" (10 мин.)
Цель: познакомить учащихся с понятием буллинг, социальными ролями в
буллинге и стилями их поведения.
Сегодня среди
учащейся молодежи чрезвычайно обострилась проблема насилия, осуществляемого
самими детьми по отношению друг к другу.
В последние
годы признано распространение такого явления, как школьный буллинг. Вы спросите
что это такое: буллинг в переводе с английского - хулиганить, хамить,
определяется, как ущемление, травля, дискриминация. Форма психического насилия
в виде травли, бойкота, насмешек, дезинформации, порчи личных вещей, физической
расправы и т.п. Это длительный процесс сознательного жестокого обращения
(физического и психического) со стороны ребенка или группы детей к другому ребенка
или детям. Это агрессивное и крайне неприятное поведение одного ребенка или
группы детей по отношению к другому ребенку, что сопровождается постоянным
физическим и психологическим давлением.
Причин
буллинга - множество. А тем, кого буллят, может оказаться каждый, кто не
вписался в рамки того или иного коллектива.
4 главных компонента
буллинга
-
агрессивное и негативное поведение;
-
осуществляется регулярно;
-
происходит в отношениях, участники которых имеют неодинаковую
власть;
-
такое поведение является преднамеренным.
 Социальная
структура буллинга
• преследователь
(обидчик, агрессор) если это мальчики, они обычно физически сильнее других; выделяются
внешностью, манерой поведения, одеждой, они часто дерзкие и агрессивные в
отношении детей и взрослых: не очень хорошо учатся; имеют достаточно большой
круг друзей или единомышленников и др.
•
пострадавший ребенок (жертва) дети, которые не могут защитить себя, физически
слабее своих сверстников; неуверенные в себе дети, замкнутые, молчаливые; дети,
имеющие рыжие волосы, полные или худые, дети, которые избегают определенных
мест в школе (например, на перерыве сидят в классе), дети, которые часто не
имеют ни одного близкого друга, лучше общаются со взрослыми чем со
сверстниками.
•
наблюдатели, дети из числа обидчиков; дноклассники; случайные ученики и т.д.
 Сейчас мы
можем вспомнить, что возможно каждый из нас, играл какую-то свою роль в буллинге.
Например, был наблюдателем, но при этом не задумывался, что является
непосредственным его участником.
Последствия
буллинга могут быть разнообразны. Их жертвы испытывают немало страданий. Это и
снижение самооценки, плохой сон и аппетит, тревожность, употребление алкоголя,
курение, мысли о самоубийстве и другие.
Итак, как
видим, явление буллинга является распространенным, но в наших силах его
остановить и не оставаться в стороне. Ведь следует помнить, что сегодня ты -
наблюдатель, а завтра - жертва.
 Вопрос -
«замечали вы проявления буллинга в школьном коллективе».
Заслушивание
ответов учащихся.
5.
Упражнение «Почему так происходит" (10 мин.)
Цель:  выяснить причины поведения участников буллинга.
Сейчас каждый
из вас выберет у меня карточку. С другой стороны там есть изображение, карточки
открываете по моей команде. Прошу объединяться в группы по рисункам, которые
есть на карточках. Спасибо. А теперь, как вы думаете, что означает
"стрела?" (агрессор), "глаз" (наблюдатель),
"мишень" (жертва). Вы невольно получили роли. А сейчас каждая группа получит
свою задачу.
 Группа
"агрессоров" попытается написать причины, побуждающие обидчика
себя так вести.
 Группа
"жертв" попытается написать причины, почему дети становятся
легкими мишенями для обидчиков.
 Группа
«наблюдателей» пишет причины, почему наблюдатели часто вмешиваются в
процесс буллинга.
Обсуждение.
6.
Упражнение « Миф или реальность»
Упражнение «Миф или реальность»
Детям
предлагается прослушать факты о насилии и обнаружить, что является правдой, а
что нет:
-
Насилие имеет и положительные стороны (НЕТ)
-
Использование нецензурных слов ребенком по отношению к другому
является проявлением насилия (Да).
-
Насилие - это когда видно следы на теле жертвы (Да).
-
Бьют заслуженно (НЕТ).
-
В школе наиболее распространенное психологическое насилие,
использование нецензурных слов одного ребенка по отношению к другому (да).
-
Ребенок, который страдает от насилия должен молчать об этом (НЕТ).
-
Ребята склонны к проявлениям насилия больше, чем девушки (да).
-
Насилие карается законом РФ (Да).
-
Насилие - это признак мужества ребенка в школе (НЕТ).
-
Рассказывать о том, что над вами были совершены насильственные
действия - это признак слабости ребенка (НЕТ).
-
Насилие - это преступление (Да).
-
Милиция должна вмешиваться в решение проблемы насилия (Да).
-
Надо молчать когда страдаете от насилия, буллинга (Нет)
-
Издевательства бойкот игнорирование - это насилие (да)
(психологические)
-
Обидчиком, агрессором может быть только взрослый (Нет)
-
Буллинг - это длительный процесс сознательного, жестокого обращения
со стороны ребенка или группы детей к другому человеку или детям (Да)
-
Ребенок которая страдает от буллинга всегда в радостном настои
(Нет)
-
Часто, ребенок, совершившающий буллинг имеет преимущества над
своей жертвой (старше, физически сильнее, у него высше авторитет в группе,
классе (да)

7.
Упражнение «Я смогу помочь» (10 мин)
Цель: выработка навыков безопасного поведения в конкретной ситуации,
поиск путей защиты в ситуации буллинга.
Вы остаетесь
работать в подгруппах. Каждая подгруппа получит определенную ситуацию, в
которой описана ситуация, когда осуществляется насилие. Ваша задача состоит в
том, чтобы помочь жертве и найти для нее пути защиты и безопасного поведения.
Упражнение «Я смогу помочь»

Ситуация 1.
 Она как
всегда сидела за партой, хотя все ее сверстники суетились и шумели во время
перерыва. Светлана наблюдала ежедневно одну и ту же картину: девочки весело
смеются, шутят и кокетливо посматривают на ребят. Конечно, ведь они не носят
этих уродливых очков и брекетов на зубах. Из-за она терпела столько
издевательств и насмешек среди одноклассников! Только дома она могла
насладиться любовью и теплом, которое дарили ей ее родители.  Пустой класс. За
партой одиноко сидит Светлана. К ней подходят две девушки. Это ее
одноклассницы. Начинают насмехаться над девочкой: забирают очки, бросают на пол
тетради и книги, топчут их. Девочка начинает плакать.
 И вдруг ...
СТОП!
Ситуация 2.
 Каждое утро
Максима начиналось с того, что он слышал очередную ссору отца и матери. Так
произошло и в этот раз. Проспав, он быстро оделся и выбежал на улицу.
Завтракать не хотелось, и ни мама, ни папа не заметят, что его уже нет. Он
привык. Ведь давно его в семье не замечали.
 В школу тоже
не хотелось идти. Ведь там старшие ребята снова начнут издеваться над ним:
цеплять на спину обидные прозвища, давать пинки, ставить подножки. Было очень
тяжело, ведь пожаловаться было некому ...
 Школа.
Прозвенел звонок на перемену. С расстроенным лицом Максим вышел из класса.
 В это время
к нему подошли трое старшеклассников. Начали издеваться, насмехаться. Один из
них похлопал Максима по спине, прицепив листок с надписью «Ударь меня». Парень
не знал об этом. Максима больно толкнули и он упал. Было очень больно. На глаза
навернулись слезы.
И вдруг ...
СТОП!
 Ситуация 3.
 Когда-то
Саша жил в счастливой и полноценной семье. Но после развода родителей мать была
постоянно занята. А он так хотел внимания и тепла. Ведь он также тяжело
переживал развод родителей, хотя и не показывал этого. Из-за этого он стал
плохо учиться. Часто конфликтовал с учителями и детьми.
 Этот день в
школе не был исключением. После урока он подрался с одноклассником, нагрубил
учительнице, которая сделала ему замечание, и как всегда пришел на уроки не
подготовленным. Одноклассники Саши невзлюбили и часто смеялись и издевались над
ним, не принимали в общую компанию. Но он не высказывал своей боли из-за этого.
На самом деле ему было страшно ...
 Школа. Уроки
давно закончились. Все разошлись. Саше не хотелось идти домой.  Саша одевает
свою куртку. В это время к нему подходят двое старшеклассников, предлагают
сигарету. Саша, сначала колеблется, но потом соглашается пойти с ними закурить.
Уходя из гардероба, старшеклассники начинают требовать у парня деньги. Саша
объясняет, что у него нет денег. Ребят это возмущает, и они начинают его бить.
 И вдруг ...
СТОП!
Вопросы для
обсуждения:
1. Были ли
трудности при выполнении задания? Если да, то в чем именно?
2. Какие
эмоции или переживания вы испытывали к детям, которые оказались в сложных
ситуациях?
 Рекомендации:
1. Сохраняй
спокойствие и обойди ситуацию.
2. Сдерживай
гнев.
3. Говори
спокойно и уверенно - дай агрессору возможность остановиться.
4. Обратись
за помощью ко взрослому, которому доверяешь (это может быть учитель, психолог
или социальный педагог).
5. Сообщи о
буллинге кому-то из взрослых анонимно.
6. Поговори
об этом со своим братом, сестрой, знакомыми.
7. Отойди в
сторону. Это не признак слабости!
8. Удали
провокационные факторы.
Памятка. Помните!
-
Вы имеете право отказаться делать то, к чему вас принуждают силой
или оскорбительными, злыми словами.
-
Ваша собственность принадлежит только вам.
-
Вы имеете право на помощь.
-
Каждый ребенок имеет право жить свободно, в безопасности, чувствуя
тепло и любовь!
8.
Просмотр видеоролика о боулинг. «Кто может помочь»
9.
Притча «Сколько весит снежинка?»
Однажды
маленькая синичка, сидя на заснеженной ветке дерева, спросила у дикого голубя:
- Сколько
весит одна снежинка?
- Не больше,
чем ничего, - ответил он ей.
- Тогда я
хочу рассказать тебе очень интересную историю, - продолжала синичка. - Однажды
я сидела на еловой ветке, и начался снегопад. Это еще не была метель, и легкие
снежинки спокойно ложились на деревья. Я насчитала 7435679 снежинок, которые
опустились на еловую ветку. И когда последняя снежинка, что, как ты сказал,
«весит не более, чем ничего», упала на нее - ветвь сломалась. - После этого
синичка взлетела, оставив голубя в глубокой задумчивости.
Сколько весят
наши слова? Иногда те слова, которые «не стоят» ничего, наши поступки, которые
мы делаем, незаметные для нас самих, ложатся большим оскорблением и болью на
других. И под таким грузом может сломаться каждый человек. Я точно знаю, что
хотя бы раз, но каждый из нас наносил обиды другим, даже не замечая этого.
На самом деле
слова, с которыми мы обращаемся друг к другу, весят очень много: добрыми,
ласковыми можно поднять человеку настроение, сделать его счастливым, а злыми и
жестокими - огорчить, обидеть, унизить и даже убить. Об этом нужно помнить при
общении и конфликтах, чтобы не испортить отношений навсегда.Предлагаю вам взять
вот такую снежинку в руки и передать товарищу , что сидит рядом со словами «Ты
лучший, потому что ...»
9.
Подведение итогов. (7 мин.)
Наше занятие
подошло к концу. Что запомнилось больше всего!

file_name: Тренинг Стоп буллинг.docx

alt: Тренинг на тему: «Стоп буллинг»

alt: Девочка начинает плакать. И вдруг

alt: Школа. Уроки давно закончились

alt: Просмотр видеоролика о боулинг

intro: Цель тренинга познакомить учащихся с понятием, формами и структурой буллинга; воспитывать чувство эмпатии и переживания к ребенку, который подвергается насилию; развивать умение поиска путей выхода из сложной ситуации; формировать навыки ответственного и безопасного поведения, профилактику насилия в школьной среде

классное руководство

group: Педагогика

tags: воспитательная работа

title: Тренинг на тему: «Стоп буллинг»


extracted_text:
СССР в послевоенный период
СССР на международной
арене
После окончания Великой
Отечественной войны Советский Союз приобрел статус ведущей мировой державы.
Победа в Отечественной войне повысила авторитет СССР. В 1945 г. он имел
дипломатические отношения с 52 государствами (против 26 в предвоенные годы).
Мир разделился на два блока,
один из которых возглавил СССР. В общественной жизни царил эмоциональный
подъем, связанный с победой в войне. В то же время продолжала укрепляться
тоталитарная система.
У Советского Союза был выбор
пути развития. С одной стороны после совместных военных действий с союзниками
рухнул образ врага-капиталиста. Встреча на Эльбе, братание советских и
американских солдат нанесли по этому образу сокрушительный удар. Однако народ
приписывал победу системе, руководству страны, поэтому власть еще более
крепилась.
Рост международного престижа
СССР способствовал приходу к власти левых силы. Руководители Албании, Болгарии,
Венгрии, Румынии. Польши, Югославии и Чехословакии провели в своих странах
аграрные реформы, национализацию крупной промышленности, банков и транспорта.
Сложившаяся политическая организация общества получила название народной
демократии. Она рассматривалась как одна из форм диктатуры пролетариата.
В 1947 вместо Коминтерна
создан Коминформ. На него возлагалась координация действий компартий государств
народной демократии, которые стали называть себя социалистическими. В
документах совещания был сформулирован тезис о разделении мира на два лагеря —
империалистический и демократический.
Между СССР и странами
Восточной Европы были заключены договоры о дружбе и взаимной помощи. Идентичные
договоры связали Советский Союз с ГДР, созданной на территории Восточной
Германии, Корейской Народно-Демократической Республикой (КНДР) и Китайской Народной
Республикой (КНР).
Таким образом создаются
предпосылки для начала «холодной войны».
Основные задачи
послевоенного восстановления
Главной задачей
послевоенного периода стало восстановление разрушенной экономики,
демобилизация, а также репатриация (возвращение на родину) пленных. В конце мая
1945 г. Государственный Комитет Обороны постановил перевести часть оборонных
предприятий на выпуск товаров для населения. В августе 1945 г. Госплан СССР
получил задание подготовить проект плана восстановления и развития народного
хозяйства.
В марте 1946 г. Верховный
Совет СССР принял план реконструкции и восстановления народного хозяйства.
Началась демилитаризация
экономики и модернизация военно-промышленного комплекса. Приоритетной областью
была объявлена тяжелая промышленность, главным образом машиностроение,
металлургия, топливно-энергетический комплекс.
Перестройка народного
хозяйства и общественной жизни на мирный лад завершилась в 1946 г. В 1947 году
был отменена карточная система. Для стабилизации экономики советское
правительство провело денежную реформу, в ходе которой старые деньги менялись
на новые в соотношении 10:1. Правительство снижало цены на товары народного
потребления.
Решение задач
восстановительного периода осуществлялось в условиях административно-командной
системы. Постановления ЦК ВКП(б) обязывали первичные партийные организации
контролировать работу администрации промышленных предприятий и колхозов,
вскрывать «ошибки и промахи хозяйственных руководителей». С целью обеспечения
производства рабочей силой были приняты несколько указов об ответственности
лиц, уклоняющихся от трудовой деятельности. «Указники» подлежали депортации,
местом для их нового поселения и работы были выбраны Кемеровская и Омская
области, Красноярский край.
Апогей сталинизма.
Новый виток репрессий.
В марте 1946 года Совет
народных комиссаров был преобразован в Совет министров СССР. Тогда же создано
Бюро Совета министров, главой которого стал Л.П.Берия. Он должен был
контролировать работу органов государственной безопасности. Упрочились позиции
Г.М.Маленкова. На XIX съезде партии было изменено ее название – вместо
Всесоюзной коммунистической партии большевиков она стала называться
Коммунистической партией Советского союза.
Начинает ужесточаться
государственный контроль за народом. В 1947 г. установлен обязательный минимум
трудодней, ужесточен закон «За посягательство на колхозную и государственную
собственность», повышен налог на содержание скота, что привело к массовому его
забою.
Сокращены площади
индивидуальных наделов колхозников. Уменьшилась натуральная оплата труда.
Колхозникам отказывали в выдаче паспортов, что ограничивало их свободу.
Во время восстановительного
периода страна испытывала серьезные трудности, которые правительство пыталось
решить не с помощью  эффективных мер по подъему экономики, а спомощью командных
и репрессивных мер. Из-за этого результаты героической работы не всегда были
высокими, уровень жизнь поднимался слабо. Для оправдания медленных темпов
восстановления страны начинаются поиски конкретных «виновников». Так, срывы в
производстве авиационной техники объяснялись «вредительством» со стороны
руководства отрасли. В 1946 г. на заседании Политбюро ЦК ВКП(б) специально
рассматривалось «дело» этих «вредителей» («Дело Шахурина, Новикова и др.»).
Продолжалась фабрикация дел
«врагов народа». В 1949 г. руководители Ленинградской партийной организации
были обвинены в создании антипартийной группы и проведении вредительской работы
(«ленинградское дело»). Им было предъявлено обвинение в том, что они хотели
отторгнуть Ленинградскую область от СССР.
Аресты и судебные процессы
продолжались и в 1951-1952 гг. Так, 15 августа 1952 г. были арестованы, а затем
осуждены к длительным срокам тюремного заключения свыше 50 человек, работавших
во время блокады секретарями райкомов партии и председателями райисполкомов.
Они проходили по «делу Смольнинского района», «делу Дзержинского района» и др.
Доходило до того, что
уничтожалась литература, в которой встречалось какое-либо упоминание о
расстрелянных, выхолащивалось и участие их в героической блокаде, был закрыт
Музей обороны Ленинграда. Город превратился в «репрессивный», «опальный». Изгои
не могли найти работы даже в родном городе, не помогали никакие заслуги,
заступничества.
Было возбуждено судебное
дело о якобы действующей в Грузии мингрельской националистической организации,
ставившей целью ликвидацию советской власти в республике.
В 1952 г. было сфабриковано
дело врачей. Группа крупных специалистов-медиков, обслуживавших видных
государственных деятелей, была обвинена в причастности к шпионской организации
и намерении совершить террористические акты против руководителей страны.
9 января 1953 г.
на заседании бюро президиума ЦК КПСС обсуждался отредактированный Сталиным
проект адресованного народу сообщения ТАСС «Арест группы врачей-вредителей».
Сохранилась записка, отправленная А.Н. Поскребышевым
руководителю агитпропа Н.А. Михайлову,
которая свидетельствует о том, что вождь не только определил
содержание будущего официального заявления по «делу врачей», но и дал
указание, как разместить его в газетах.

Карикатура, появившаяся в журнале «Крокодил», изображавшая
шпионов под маской врачей

13 января 1953 г. в печати
появилось сообщение ТАСС об арестах известных врачей: М.С.Вовси, Б.Б.Когана,
А.И.Фельдмана, А.М.Гринштейна, Я.Г.Этингера, В.Н.Виноградова, П.И.Егорова и
других. В частности, говорилось, что после убийства Жданова «врачи-убийцы»
намеревались убить маршала Василевского, маршалов Говорова и Конева, генерала
армии Штеменко… Естественно, что все врачи были связаны с иностранными
разведками и действовали по их наущению. Характерно, что косвенно обвинялся и
погибший Михоэлс, но теперь он уже был «известный еврейский буржуазный
националист».
Разоблачителем «врагов
народа», проявившим «бдительность и мужество», стала врач Лидия Тимошук. 21
января она получила орден Ленина за помощь, оказанную правительству в деле
разоблачения врачей-убийц или «убийц в белых халатах», как хлёстко заклеймила
их официальная пресса.
После смерти Сталина травля
врачей была прекращена.
Наука в послевоенный годы
Произошли изменения в науке
и культуре. С 1952 г. вводится обязательное семилетнее образование, открываются
вечерние школы. Образована Академия художеств и Академия наук с ее филиалами в
республиках. Во многих вузах открыты аспирантуры. Началось регулярное вещание
телевидения.
Одновременно с развитием
культуры, наблюдается процесс еще большего ее огосударствления. Если во время
войны культурная жизнь получила некоторую свободу, то в послевоенные годы она
попадает в еще большие тески, чем в довоенные. История основывалась исключительно
на «Курсе истории ВКП(б)». Жестокому разгрому и репрессиям подверглись
исследования и научные руководители таких областей науки, как кибернетика,
генетика, психоанализ, волновая механика.
Объектами гонения и критики
со стороны партии стали композиторы Прокофьев, Хачатурян, Мурадели и др. В 1948
г. за создание «одиозных» произведений они были исключены из Союза
композиторов.
В 1948 г. начались
преследования «космополитов». Были введены запреты на контакты и браки с
иностранцами. По стране прокатилась волна антисемитизма.
В августе 1948 года
состоялась научная дискуссия на очередной сессии Всесоюзной академии
сельскохозяйственных наук (ВАСХНИЛ), на которой была разгромлена генетика с ее
учением о наследственности.
Генетика и кибернетика были
объявлены лженауками. Отрицательную оценку получила теория относительности
Эйнштейна.

http://www.histerl.ru/lectures/seredina_20_veka/1945-1953_godi.htm
- ссср в 1945-53, лекции по истории
http://historynotes.ru/razvitie-sssr-v-1945-1953-gody/
- шпаргалки, ответы на билеты, ССР в 1945-53
http://www.alexanderyakovlev.org/almanah/inside/almanah-intro/55550
- альманх А.Яковлева, дело врачей
http://his.1september.ru/view_article.php?id=200900406
– дело врачей
http://www.pavlovsk-spb.ru/kogda-okonchilas-vojna/436-kuzneczov-a-a.html
- ленинградское дело
http://www.ruskline.ru/monitoring_smi/2011/03/08/leningradskoe_delo_udar_po_russkim_kadram/
- ленинградское дело

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СССР в послевоенный период.doc

alt: Во многих вузах открыты аспирантуры

title: СССР в послевоенный период


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_56.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_56


extracted_text:
Опыт
работы по программе «Вдохновение»
Автор: Задонская Татьяна Константиновна. Петренко Анастасия
Андреевна
Организация: МБДОУ №244  г. Ростов-на-Дону

 Мы работаем по программе «Вдохновение». Она создана с учетом
результатов новейших психолого-педагогических исследований для реализации в
современной социокультурной ситуации развития детства. Цель программы:
вдохновлять!
Первый год мы
постепенно внедряли некоторые ее элементы в нашу ежедневную деятельность, а в
этом году мы решили создать «Ателье в яслях». В первую очередь стали собирать
подходящие материалы и предметы для реализации детских экспериментов. Как
оказалось многое можно найти дома( мерные стаканчики, упаковочная бумага, сито,
совочки, грабли, воронки, картонные коробки, трубки), что-то могло остаться
после ремонта(обрезки трубок, валики, кисти), что-то принесли из леса или
парка., попросили помочь родителей со сбором ненужных вещиц из дома, но так
необходимых нам. Так же нам понадобились листы ватмана, ненужные обои и
клеенки.
В чем же
преимущественное отличие от нашей деятельности по предыдущей программе? Раньше
мы должны были получить определенный результат от детей, готовый продукт:
рисунок, фигурка из пластилина и т.д., а сейчас важен процесс. К началу каждого
занятия у нас есть определенные идеи, связанные с темой, которую мы проходим,
но готового плана нет. Раньше мы демонстрировали детям свою идею, а они в свою
очередь за нами повторяли. Теперь же интересно наблюдать как малыши сами
начинают работать с предложенным материалом, как они воплощают свои собственные
идеи. Только если они, по каким-то причинам ничего не делают, мы начинаем сами,
а дети включаются в процесс.
Нам важно, чтобы дети
экспериментировали и открывали для себя возможности предложенных материалов.
Важно удовлетворить их потребность в обретении разнообразного опыта, помочь в
формировании навыков работы с окружающими материалами и предметами, дабы в
будущем они смогли создавать свои уникальные продукты.
Вы спросите, а как же
мы отчитываемся перед родителями? В начале пути это тоже нас беспокоило, но мы
нашли выход в фотографиях. Делаются фотографии самого рабочего места,
материалов, а затем и малышей в процессе деятельности. На самом первом
родительском собрании родители были осведомлены о том, что их ожидает,
ознакомлены с программой и то как их дети будут развиваться в рамках этой
программы. Так что негативных откликов с их стороны мы не наблюдаем.
Ателье – это
идеальное место для элементарных экспериментов в раннем детстве. В нем ребенок
до 3-х лет пытается найти ответы примерно на следующие вопросы:
Как ведут себя
материалы?
Почему что-то
выглядит так, а не иначе?
Какой материал на
ощупь и как это связано с его внешним видом?
Ателье – это
идеальное место для важного первичного опыта, на основе которого в дальнейшем
будет формироваться абстрактное мышление.
Наша задача в этот
момент проста – наблюдать и поддерживать малыша.
Маленькие дети в
возрасте до 3 лет приобретают художественно-эстетический опыт с помощью самых
разнообразных материалов и техник; они исследуют художественные материалы,
делают простейшие изображения, играют в сделанные взрослыми игрушки.
В ходе реализации
рабочей программы дети могут:
• заниматься с
краской какого-либо одного цвета (для детей младшего возраста важен и
достаточен первичный опыт работы с материалами);
• рисовать различными
кистями, карандашами и руками; рисовать за мольбертом и за столом;
• самостоятельно (или
при помощи взрослого) изготавливать краски;
• работать над
разнообразными темами: например, рисовать портреты или автопортреты (для детей
старшего возраста);
• изображать свое
лицо с выражением различных эмоций: радости, гнева, счастья, горя, скуки,
удивления;
• самостоятельно
инсценировать маленькие театральные пьесы, песенки, сказки, стихотворения;
• изготавливать из
глины, песка или пластилина определенные предметы;
• лепить что-то на
свободную тему;
• выполнять игровую
лепку — делать персонажей сказки или ситуации и затем играть с ними. И многое
другое.
В конце мы хотим
сказать, что довольны полученным опытом, нам нравится реализовывать цели и
задачи программы «Вдохновение».
В дальнейшем мы собираемся продолжать обогащать
предметно-развивающую среду в нашей группе, чтобы достичь еще больше
результатов в становлении счастливого и богатого опытом детства наших
воспитанников.

file_name: Опыт работы по программе «Вдохновение».docx

alt: Опыт работы по программе «Вдохновение»

title: Опыт работы по программе "Вдохновение"


extracted_text:
Летнее  развлечение
        в детском саду
     « Дружба не гриб, в лесу не найдёш»

Дети собираются на площадке под веселую музыку.
Ведущая:

Здравствуйте!
Здравствуйте! Здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас.

Сегодня праздник нас собрал:
Не ярмарка, не карнавал!
Здесь праздник дружбы наступил,
И в круг ребят всех пригласил.

Август принес веселый праздник,
Льется музыка кругом.
Мы сегодня этот праздник
Днем дружбы крепкой назовем.

Детский сад встречает праздник,
Выходи плясать, народ!
Сколько нас веселых, разных,
Встанем в шумный хоровод!
Исполняется танец «Дружба» Ермолов
А. «То что нужно» (Для всех групп)
(остаются в кругу)
Ведущая:
Сегодня у нас с вами веселый праздник, посвященный
Дружбе. Ведь именно в детском саду у нас первые друзья и подружки, поэтому
детский сад-это первый островок дружбы!!!
Остров Дружбы! Он
для тех,
Кто друзей имеет
много
Другом хочет быть
для всех!
Остров Дружбы всех подружит,
Всех научит нас
дружить,
Всех теплом своим
согреет
И
заботой окружит!
Только смелый и упорный
Доберётся
к цели бодро.
А
ещё в дороге нужно:
Знать
секреты прочной дружбы.
Ведущая:
Я
буду задавать вопросы, а вы будете отвечать “да-да-да” или “нет-нет-нет”
Будем крепко мы дружить?
Нашей дружбой дорожить?
Мы научимся играть?
Другу будем помогать?
Друга нужно разозлить?
А улыбку подарить?
Друга стоит обижать?
Ну а споры разрешать?
Чай с друзьями будем пить?
Будем крепко мы дружить?
Молодца какие! Ребята, а вы ласковые?
(Да)
Сейчас мы это узнаем. Сыграем в игру «Ласковое
слово».
Мячик передаём по кругу, вы должны имя рядом стоящего
изменить, чтобы оно звучало ласково, например, Ира -Ирочка.
(Ведущая бросает мяч ребёнку, называя его имя ласково,
ребёнок передаёт мяч следующему, называя имя ласково).
Игра «Ласковое слово» с мячом(для всех групп)
Молодцы, ребята, мне понравились ваши ласковые слова.
Да, ласковое, доброе слово душу согревает.
Ведущая:
Сегодня самые активные получат медали настоящего друга!!! У
меня есть вот такие бумажные конфетки, и кто будет лучше всех выполнять
задания, тот обязательно получит такую конфетку. А вот у кого получится собрать
больше всего конфеток, от получит медаль настоящего друга.
Вот
первое задание!!!
Игра «Доскажи словечко». (для всех групп)
Ведущая: Ребята, добрый человек всегда пользуется волшебными
словами. А вы знаете волшебные слова?
1. Если встретится знакомый, хоть на улице, хоть дома,
Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи погромче … (здравствуй).

2. Если просишь что-нибудь, то сначала не забудь
Вначале просьбы сказать … (пожалуйста).

3. Если встретился тебе друг или целая компания,
То в минуту расставания всем ты скажешь … (до свидания).

4. Если, словом или делом вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело говорить … (спасибо)

Ведущая: Ребята, давайте вспомним героев детских книг. Среди них немало
друзей.

Вот, к примеру, пёс Шарик дружит с дядей Фёдором и котом Матроскиным.
А с кем дружит крокодил Гена?
Забавный Вини Пух?
А доверчивый Буратино?
Добрый Малыш?
А мышка норушка?
Попугай, удав и мартышка дружили с ….

Воспитатель: Молодцы, ребята!
Вручить
конфетки.

Ведущая:
Ребята,
а давайте и мы себе дружочка искать. будим
Танец -  игра: «ИЩИ ДРУЖОЧКА» (для всех групп)
Ведущая:
Я хочу узнать, умеете ли вы отличать хорошие поступки от
плохих.
Игра «Хорошо – плохо» (для всех групп)
Условия игры:
Ведущая называет пример поступка, дети аплодируют, когда хороший поступок,
топают - плохой. (порвали одежду, защитили слабого, накормили котёнка, сорвали
ветку с дерева, сломали игрушку, помогли малышу одеться, обидели девочку,
поблагодарили за помощь).
Ведущая:
А я
знаю одну пословицу «Настоящую дружбу водой не разольешь!»
И знаю, как она появилась, послушайте:
            Юля и Маша были
лучшими подругами. Однажды, когда они шли в детский  сад, вдруг пошел сильный
дождь. У Маши был плащ. Она быстро накинула его на себя и побежала в детский
сад. А Юля так и осталась мокнуть под дождём. Как бы вы поступили на месте
Маши? (Накрылись бы одним плащом). Молодцы, ребята!
Вручить конфетки
Дети, давайте
вместе повторим эту поговорку.
«Настоящую дружбу водой не
разольешь! »
Игра-эстафета «Обнимашки»
Условия игры: Ребенок оббегает препятствия
и обнимается со следующим игроком.
Ведущая:

Молодцы!!!А скажите, ребята, какими должны быть друзья?
-Не
ссориться;

-Уступать;
-Не бояться
просить прощения,
если обидел друга;
-Быть вежливым;
--Не злиться;
--Не жадничать;
--Помогать другу;
--Быть честным;
--Быть
внимательным.

Вручить
конфетки
Ведущая: - А сейчас я
посмотрю, какая группа в нашем саду самая дружная? Вы должны громче всех
сказать наш девиз о дружбе:
«У нас в группе
все друзья, вместе - дружная семья!»
Дети каждой группы повторяют.
Песня
ср.г. «ПЕСЕНКА О ДРУЖБЕ»
Ведущая:
Здорово !!!
Если с другом ты поссорился,
То пойди и помирись.
Ты не дуйся и не хмурься,
Если надо, извинись!
И тогда вокруг всё ярче
И светлее станет вдруг,
Потому что сразу рядом
Будет настоящий друг!
Песня ст.г.
«Настоящий друг» (Из мультфильма
«Тимка и Димка» Слова М. Пляцковского. Музыка Б. Савельева).
Ведущая: Ребята, признайтесь честно, а вы
иногда ссоритесь с друзьями? Покажите без слов своё настроение, когда вы
обиделись, поссорились. Ой, какие грустные, сердитые, мрачные лица у ребят. А
теперь повернитесь друг к другу и скажем слова мирилки. Я вам расскажу свою
любимую мирилку.
Мы
не будем больше злиться (дети сцепляются мизинчиками)
Мы решили помириться,
Злюка,
уходи от нас (как бы стряхивают с рук)
Мы опять друзья сейчас! (обнимаются)
 Со
своими друзьями, вспоминайте нашу мирилку, она вам поможет.
Вручить
конфетки
Ведущая:
А сейчас мы поиграем, друга мы повыручаем!!!
Проводится игра «Выручи друга малыша» (для
всех групп)
За натянутыми лентами стоит малыш, (он потерялся в лесу).
Ребенок старшего возраста, должен пробраться через ленты: под первой пройти
согнувшись(огромное дерево с ветвями); вторую- перелезть(лежит бревно); третье
–две ленты (это ручей, надо перепрыгнуть).Затем взять малыша за руку и
проделать такой же обратный путь. Кто выполнит быстрее, тот и победитель.
Вручить
конфетки
Ведущая:
Молодцы!!! Настоящие друзья!!! А теперь конфетку получит тот,
кто знает стихотворения о дружбе!!!
Дети читают стихотворения

ребенок:
Мы дружные ребята,
Не ссоримся совсем,
Мы дружные ребята,
Скажите это всем!

девочка:
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам,
Очень скучно друг без друга,
Помириться нужно нам.
Я пойду и помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей куклу, дам трамвай,
И скажу: «Играть давай!»

Ребёнок:
Каждому маленькому
ребенку,
Птичке и мышке,
львенку, слоненку
Точно известно,
как плохо без друга:
Играть,
хулиганить… ну как друг без друга?!
Дружба – наука,
дружба – искусство,
Дружба –
прекрасное, доброе чувство.

Ребёнок:
Дружат лисята,
слоны и медведи.
Козочки дружат,
коровы и дети...
Выбрала лошадь для
дружбы... котенка –
Нежно заботится,
как о ребенке.
Утром по полю
котенка катает,
Вечером песни ему
напевает...

Ребёнок:
Если есть друзья
на свете – всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный
ветер, даже буря не согнёт.

Девочка:
Мы и в дождь, и в
снег, и в стужу будем весело шагать.
При любой погоде
дружим, дружбы этой не сломать.

Ребёнок:
Друба-это только
счастье,
Дружба-у людей
одна.
С дружбой не
страшны ненастья,
С дружбой-
жизнь добра полна.
Ребёнок:
Знает
даже муравей:
Если рядом сто друзей,
С ними он в сто раз сильней
Здорово,
иметь друзей!

Вручить
конфетки
Игра «Друг к дружке». (для всех групп)
Ведущая:
В этой игре, ребята, нужно делать всё очень быстро, внимательно
слушая задания.
Как только музыка замолчит, вы должны найти себе партнёра, а
дальше прижиматься теми частями тела, которые я буду называть. Как только
музыка заиграет, вы должны будете свободно двигаться подскоками по площадке.
Ухо к уху;
плечо к плечу;
колено к колену;
спина к спине
ладонь правой руки с ладонью правой руки.
Понравилось? А теперь я посмотрю, какие вы дружные в танце –
игре. Музыка
будет ускорятся, а вы должны успевать за ней и правильно
выполнять движения.
Исполняется танец «Три хлопка» (с
ускорением).Для всех
Вручить
конфетки
Ведущая:Давайте в
заключение нашего праздника и в честь настоящей дружбы между нашими группами
проведём праздничный салют. Покажу красный цвет - хлопают все дети из старшей
группы. Покажу жёлтый цвет - хлопают все дети из средней группы. Покажу зелёный
- хлопаем все вместе дружно. Итак, начали.
Игра
«Салют дружбы»
Вручить
медали и угощения
Будем дружбой
дорожить,
Будем все всегда дружить!!!!
Мы вам этим летом желаем успеха.
Побольше веселого звонкого смеха,
Побольше хороших друзей и подруг,
Находок отличных и сказок сундук.

file_name: Дружба не гриб, в лесу не найдёшь. Летнее  развлечение.docx

alt: Летнее развлечение в детском саду «

alt: Вручить конфетки Ведущая: -

alt: Мы дружные ребята, Не ссоримся совсем,

alt: Вручить конфетки Игра «Друг к дружке»

title: "Дружба не гриб, в лесу не найдёшь" сценарий летнего развлечения для детей 4-6 лет