extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учебное  заведение
Заветинская
средняя общеобразовательная школа№2

Тема: «Сатирическое
изображение героев в сказке Салтыкова - Щедрина «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»

Подготовил: учитель
русского языка
и литературы
Киричкова Ольга
Владимировна

С.Заветное

2022г

«Сатирическое изображение
героев в сказке Салтыкова - Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»

Ход урока.

Сказки сказками, но кроме
сказки вы найдете здесь кое-что
 и посерьёзнее.
Ф.Рабле
Учитель: Здравствуйте, ребята.
Начнем наш урок.
(Слайд)
Что  мы изучали на прошлом уроке?
Дома вы прочитали сказку М.Е.
Салтыкова – Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
-Какие вопросы у вас возникли в процессе чтения?
-Какое впечатление произвела сказка?
-Было ли вам  смешно, когда вы читали?
- А какой это был смех добрый, дружеский или злой,
иронический?
- Как называется вид смешного, когда высмеиваются какие – то
пороки человека или общества? (Сатира)
Кого же высмеивает в своем произведении писатель? (Героев)
Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
(Слайд)
Над чем нам сегодня необходимо
задуматься?
 Цель: выявить, над какими недостатками
общества смеется автор, какие средства сатиры использует.

Что мы должны с вами сделать? Выберите цели, которые вы
перед собою ставите.
Итак, мы сегодня с вами подведем итог работы по творчеству
М.Е.Салтыкова – Щедрина и в результате нашей работы создадим буклет –
путеводитель в мастерскую писателя-сатирика.
-Почему Салтыков – Щедрин написал именно сказку? (Понятна
простому народу, более доступна)
-Какой подзаголовок  имеют его сказки ? Как вы понимаете его? («Сказки для
изрядного возраста»)

  -
Давайте вспомним, используя справочный материал,  что же такое сказка?
 (Сказка – повествовательное
произведение устного    народного творчества о вымышленных лицах и
 событиях.)

- Вы
совершенно правы, в глубокой древности из уст в уста русский народ передавал
вымышленные истории, их назвали сказками. С принятием христианства на Руси их
записали на бумагу. Так, сказки стали нравоучительным жанром фольклора, устного
народного творчества  о вымышленных событиях и лицах. Однако русские писатели
гораздо позднее стали обращаться к этому жанру литературы. Вспомним тех
авторов, которые использовали жанр  литературной сказки…
 (Литературную (авторскую) сказку впервые пробуют
писать Василий Андреевич Жуковский  «Спящая царевна», Александр Сергеевич
Пушкин «Золотой петушок», Пётр Павлович Ершов «Конёк-Горбунок», Сергей
Тимофеевич Аксаков «Аленький цветочек»,
(Слайд)
Обратимся к эпиграфу,  высказыванию известного французского
писателя Франсуа Рабле , как вы его понимаете? Как он связан с темой нашего
урока?

- Так,
сказки Салтыкова-Щедрина высмеивают пороки людей,  живших в 19 веке. Правильно?
(да)
-
Правильно, а в каком веке живем мы с вами? (в 21 веке)
- А
понятны ли нам, живущим в 21 веке сказки писателя, жившего 150 лет назад
(да)
- Так
почему же нам в 21 веке так близки и понятны сказки Салтыкова-Щедрина?! (потому
что они отражают идеал настоящего героя  времени: активного сильного
Пороки современного общества.)

- В том, что перед нами сказка сомнений нет, а
какие сказочные элементы свидетельствуют об этом, вспомните, что есть в сказке?
Перечислите
 приметы жанра сказки.
(Зачин –
жили да были; Присказки – по щучьему велению, по моему хотению;
Музыкальная
интонация;
Просторечные слова  и
поговорки – «С нами крестная сила», «Надобно пищу принять», «сыщут нумер»,
«Господи, да что же это такое!» ;
Волшебство
– генералы чудесным образом оказались на острове, мужик в пригоршне суп варит,
откусил генерал второму генералу орден и проглотил;
Сказочная
концовка – «…и сколько тут денег загребли – того ни в сказке сказать, ни пером
описать!»)

А  почему
же Михаил Евграфович называет свою сказку повестью?

(Повесть– жанр прозы, воспроизводящий естественное течение жизни, в сюжете обычно нет интриги, все
крутится вокруг одного главного героя, который раскрывается в ряде эпизодов.)

 - Конечно, делая акцент в названии на слово
повесть, Салтыков-Щедрин хотел  указать, что за
этими смешными образами генералов и покорного  мужика скрывается естественное
течение жизни России середины 19го века, и нет интриги в том, чтобы угадать безвольный, покорный,
но  талантливый народ в образе мужика и невежественных чиновников в образе
генералов.

Задание : Поработаем в группах.
Каждая группа получила задание,  на выполнение которого 5 минут, выберите
также, кто будет отвечать. Перед вами  таблица: Составить таблицу «Сказочное и
реальное в «Повести…»

             Сказочное

                 реальное

1.Сказочные формулы: жили-были; по щучьему велению, по
  моему хотению; сказано-сделано; ухом не ведешь; долго ли , коротко ли; он там
  был, мед-пиво пил, по усам текло,
в рот не попало; ни в сказке сказать, ни пером описать.
  2.Действия: необитаемый остров, суп в пригоршне, выстроил корабль.
  Три раза плакали.

Регистратура, Петербург, Нева, Фонтанка, Подьяческая
  улица, Московские ведомости.
Генералы

Почему не повесть?
(Цензура, поэтому эзопов язык)

(Слайд)
А теперь обратимся к образам
героев.
Чтобы лучше разобраться в образах героев, мы с вами отправимся на
необитаемый остров.
Скажите, что такое необитаемый
остров? Закройте глаза и представьте, что вы на необитаемом острове. Что вы
будете делать?
Задание: Давайте составим схему –ассоциограмму
наших действий.

-Молодцы. Скажите, а есть в литературе пример произведения,
в котором рассказывается о судьбе человека, попавшего на необитаемый остров?
(роман Д.Дефо «Робинзон Крузо»)
-Чем отличаются герои этих произведений? ( И там, и там борьба
за выживание, но поведение героев различно: Робинзон с честью выдерживает все
испытания, а генералы чуть не погибают). Какими изобразил героев автор,
доказывая, обращайтесь к тексту.
Все ли хорошо в изображении мужика? Как к нему относится
автор?

Что высмеивает автор? Почему нет
имен генералов и мужика?
Нет имен, так как типичные представители общества.

Задание:  Работаем в парах:
(Слайд)
Перед вами  на
слайде  слова, характеризующие героев.  Выберите черты характера,  которые   присущи генералам и  которые принадлежат мужику
Легкомысленность
Ловкость
Мастерство
 Беспомощность
 Необразованность
Смекалка
Лень
Глупость
Жадность
Грубость
Трудолюбие
Покорность
Зависимость

Художник изображает картину при помощи  краски, ракурса,
света.
У композитора это ритм,  мелодия, а  при помощи чего
писатель создает картину? (Слово, изобразительные средства).

Салтыков-Щедрин прибегает к
сатире, чтобы ярко показать пороки общества. Давайте
обратимся к словарику нашего урока, чтобы определить при помощи каких изобразительно-выразительных
средств, приемов сатиры  автор характеризует героев.
(Слайд)
Аллегория – Троп, заключающийся в иносказательном изображении
отвлеченного понятия при помощи конкретного, жизненного образа. Например, в
баснях и сказках хитрость показывается в образе лисы, жадность — в обличий
волка, коварство — в виде змеи и т. д.

Гипербола – преувеличение (росли, воспитались, состарились в
регистратуре; уверены, что булки в готовом виде растут; «видит: рыба там,
словно в садке на Фонтанке, так и кишит»).

Гротеск – чрезмерное преувеличение, придающее уродливо-комический
характер (остервенение генералов).

Ирония – скрытая насмешка (во внешности, речах, поступках генералов;
«Однако и об мужике не забыли – выслали ему рюмку водки да пятак серебра: веселись,
мужичина!»).

Сатира – резкое осмеяние отрицательных явлений, пороков, недостатков
(никаких слов не знали, кроме…).

Обратимся к тексту и найдем
примеры .

Подведем итог: Вернемся к целям нашего урока.  выявить, над какими недостатками
общества смеется автор, какие средства сатиры использует
Автор высмеивает лень,
неприспособленность, неблагодарность, рабскую покорность.
Сатира и злая ирония по отношению к генералам – симпатия, но
горечь и недоумение по отношению к мужику.

Составляем синквейн: Смех

- Ну вот буклет и готов… ребята, получился у нас краткий
путеводитель по творчеству Салтыкова-Щедрина?
Рефлексия: Что нового для себя вы открыли на уроке?

Книга щедринских
сказок — это живая картина российского общества, раздираемого противоречиями и
по сей день. Но финал сказки оптимистичен, ведь «человеческое
никогда не погибало… И впредь оно не погибнет… Необходимо только одно: осветить
сердца и умы сознанием…». Так считал М.Е.Салтыков -  Щедрин. он верил в
торжество разума и справедливости.

Домашнее задание: 1. Составьте краткий  словарик выражений  генералов.
2. Напишите письмо литературному
герою.

file_name: УРОК Салтыков-Щедрин.doc

alt: Сказочные формулы: жили-были; по щучьему велению, по моему хотению; сказано-сделано; ухом не ведешь; долго ли , коротко ли; он там был, мед-пиво пил, по усам…

intro:
открытый урок литературы в 6 классе по произведению М.Е.Салтыкова-Щедрина. Тема урока:«Сатирическое изображение героев в сказке Салтыкова - Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Основным методом, используемым на уроке является метод проектов.

title: урок литературы в 6 классе. Тема: «Сатирическое изображение героев в сказке Салтыкова - Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №22 имени Павла
Федотовича Головко села Соленого муниципального образования Мостовский район

 «ЮИД»
Рабочая программа внеурочной деятельности
 для учащихся 1-4 классов

Составитель: учитель начальных классов
1 квалификационной категории
Козырева Ольга Андреевна

с. Соленое
2023г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
       Программа курса «ЮИД»
предназначена для учащихся начальных классов и
составлена на основе программы дополнительного образования по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма «Правила дорожного движения»; в
рамках реализации Федеральной целевой программы «Повышение безопасности
дорожного движения» на основании постановления Правительства РФ. Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения и направлена на обучение правилам
дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на дорогах и
разработана в соответствии с требованиями Законов РФ «Об образовании», «О
безопасности дорожного движения», с целью организации работы по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма и улучшения качества обучения
школьников Правилам дорожного движения.

        На
протяжении целого ряда лет в России реализуется программа "Здоровье
детей". Ее результативность, безусловно, зависит от полноты решения
комплекса поставленных задач. Это достигается прежде всего четким
взаимодействием между различными ведомствами. Важной составляющей
здоровьесберегающей деятельности лицея является создание безопасного
пространства ребенка, которое подразумевает обучение детей и подростков
безопасному поведению в повседневной жизни и рациональным действиям в возможных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Проживая в городе, дети значительное время
находятся в образовательном учреждении, поэтому именно на лицей родители
возлагают ответственность за формирование у ребят навыков культуры поведения на
дорогах, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья. А ведь именно
навыки, сформированные в детстве, перерастают затем в стойкие привычки.
Программа
внеурочной деятельности «Юные инспекторы движения»  составлена на основе
Примерной программы внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного движения»
начального общего образования и направлена на формирование у младших школьников
культуры безопасности жизнедеятельности.
Целями
программы являются:
•
создание условии для саморазвития, самопознания, самореализации личности;
•
 формирование у учащихся потребности в охране жизни и здоровья;
•
обеспечение защиты прав здоровья и жизни детей в рамках безопасного
образовательного пространства.

 Достижение
поставленных целей невозможно без решения конкретных задач:
•        привлечение
школьников к активной пропаганде Правил дорожного движения;
•        вовлечение
их в деятельность по профилактике детского дорожного травматизма.

Для
выполнения намеченной работы необходимо подготовить: кабинет для теоретических
занятий по ПДД, спортивный зал для ОФП, наглядные пособия, методическую
литературу и велосипеды.

Структура
курса
Отличительными
особенностями данной программы следует считать непрерывность обучения младших
школьников правильным действиям на улицах и дорогах в течение всего периода
обучения в начальной школе; взаимодействие с социальной средой, учет возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся. Программа рассчитана на 4 года.
Методы
достижения цели:
Уровень
освоения программы
– общекультурный. Ребята не только обучаются сами, они передают свои знания
другим: участвуют в общешкольных мероприятиях по безопасности, выступают с
агитационной программой. Внеурочная деятельность направлена на
формирование у учащихся основных знаний, умений и навыков безопасного поведения
на дорогах. Дети обучаются ПДД, поведению на улице, оказанию первой медицинской
помощи, получают навыки фигурного вождения велосипеда. Таким образом, дети
овладевают знаниями, непосредственно относящимися к охране жизни и здоровья;
привлекаются к участию в пропаганде ПДД среди детей и подростков. Программа имеет
два этапа. Особое внимание уделяется первому этапу, т.е. пропаганде
безопасного поведения на дорогах.  Получение знаний об основных правилах
поведения на дорогах, о дорожных знаках, проведение театрализованных игр с
детьми, т к. эмоционально окрашенные сюжеты запомнятся куда лучше, чем сухо
изложенные правила. Второй этап по пропаганде основ безопасности –
проводятся ролевые игры, театрализованные представления. К подготовке
мероприятий привлекаются работники ГИБДД, родители. Пропаганда безопасного
поведения на дорогах ведется и через творческие формы работы. Дети участвуют в
конкурсах плакатов и рисунков, отгадывают кроссворды по основам безопасности.
Новые понятия расширяются и углубляются, когда дети моделируют ситуацию на
макете и пытаются ее разрешить. Ребята анализируют и комментируют дорожную
ситуацию, пытаются ее разрешить. Все это проводится в кабинете ПДД. В рамках
программы учащиеся школы приобретают знания по технике безопасности и жизненно
важным гигиеническим навыкам; усваивают правила дорожного движения и оказания
первой доврачебной медицинской помощи. У учащихся формируется интерес к
регулярным занятиям велоспортом, улучшается физическая и психологическая
подготовка. Полученные результаты позволяют оценивать состояние работы по
формированию правил безопасного поведения на дорогах, развитие воспитательного
процесса, прогнозировать новые достижения. Программа способствует решению
проблемы обеспечения безопасности детей и подростков, а также воспитанию
здорового поколения.  Она оказывает огромное влияние на формирование нравственных
качеств детей, обогащение их положительного опыта.
Требования к
результатам обучения младших школьников
  Первого года
обучения:
•  знать основные
части улицы и дороги, общие правила ориентации, правила перехода улиц и дорог;
•  знать название,
назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков;
•  определять
наиболее опасные участки улиц и дорог, где не следует переходить улицу.
   Второго года обучения:
•  знать название,
назначение дорожных знаков, изученных за два года обучения и места их
установки;
•  знать значение
сигналов светофоров, регулировщиков;
•  знать правила
безопасного поведения на городских улицах и загородных дорогах;
•  самостоятельно
определять места для безопасного перехода улиц и дорог, входить и выходить из
общественного транспорта.
•  знать где
разрешено школьникам кататься на велосипедах;
•  знать правила
безопасного поведения школьников при движении группой и колонной на улице;
•  безопасно
переходить улицу и дорогу самостоятельно и с группой школьников.
Третьего и
четвертого года обучения:
•  уметь разбираться
в видах дорожных знаков;
•  оказывать первую
доврачебную помощь;
•  знать и выполнять
правила безопасного поведения пешеходов;
•  знать правила
поведения пассажиров и пешеходов;
•  знать основы
безопасности при езде на велосипеде (скутере)

Уровни
воспитательных результатов

1 уровень
Приобретение
школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни
2 уровень
Формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом;
3 уровень
Приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия

Личностные
и метапредметные результаты,
которые
будут достигнуты учащимися:

Приобретение
учащимися знаний по технике безопасности и жизненно-важным гигиеническим
навыкам;
Развитие
и совершенствование навыков поведения на дороге, оказания первой доврачебной
помощи;
Формирование
интереса к регулярным занятиям велоспортом, повышение спортивного мастерства;
Овладение
двигательными умениями и навыками, улучшение физической подготовки, повышение
культурного уровня.
УУД:
Личностные
универсальные учебные действия
У
ученика будут сформированы:
·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
·
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
·
основы социализации личности в форме осознания «Я» как участник дорожного
движения, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
ответственности;
·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой
поведения на дороге и в общественных местах.
Ученик
получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·
адекватного понимания причин успешности/не успешности внеучебной деятельности;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на культуру как
значимую сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Ученик
научится:
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·
различать способ и результат действия.
Ученик
получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик
научится:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы;
·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
    строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
·
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
Ученик
получит возможность научиться:
·
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
·
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
·
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Ученик
научится:
·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик
получит возможность научиться:
·
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Сроки
реализации программы:

4 года (135 часов – 1 час в неделю

  33 часа - первый год обучении

    34 часа - второй год обучения

     34 часа – третий год обучения

34 часа – четвертый год обучения
Возраст
детей, участвующих в реализации программы :6-10 лет
Формы
организации детского коллектива: работа с классом и в малых группах

Содержание
программы
Тема 1. Улица
полна неожиданностей.  (11 часов)
Зачем нужно знать
Правила Дорожного Движения? Безопасность на улице. Наш город, посёлок, где мы
живём. Опасности на наших улицах. Мы идём в школу. Школа безопасности. Движение
пешеходов и машин. Правила перехода через дорогу. Школа безопасности.
Посвящение в пешеходы. Добрая дорога
Тема 2. Наши
верные друзья. (10 часов)
Наши друзья –
дорожные знаки. Знакомство со знаками. Дорожные знаки – пешеходам. Светофор и
его сигналы. Виды пешеходных переходов. Чтение дорожных знаков. Творческая
мастерская. Безопасный путь в школу. А знаешь ли ты. Почитаем знаки?
Тема 3. Это должны
знать все. (12 часов)
Правила движения в
колонне. Где можно играть? Мы пассажиры общественного транспорта. Мы едем,
едем, едем…Мы пассажиры личного транспорта. Загородная дорога. Пешеход на
загородной дороге. Мой друг – велосипед. Учимся соблюдать ПДД. Итоговое занятие
 Тема4. Дорожная
азбука (13 часов)
Улица полна
неожиданностей. Безопасность на улице. «Безопасный путь: Дом-школа-дом».  Школа
безопасности. Движение пешеходов и машин. Улица. Тротуар. Проезжая часть. Где и
как надо переходить дорогу?  Дорожные знаки. Дорожная разметка и её
предназначение. Перекресток и его виды. Итоговое занятие
Тема 5. Наш друг –
светофор (6 часов)
Светофор и его
сигналы. Сигналы регулирования дорожного движения. Изучение и тренировка в
подаче сигналов регулировщика.  «Красный, желтый, зеленый». Своими руками.
Итоговое занятие
Тема 6. Мы – ЮИД
(15 часов)
Мы -  пассажиры.
Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров. Виды транспорта (наземный,
водный, воздушный). Правила поведения в общественном транспорте. «Учимся соблюдать
правила дорожного движения». Что такое –хорошо? ПДД. Мой друг – велосипед.
Ремень безопасности. Гимн ЮИД. ЮИД. Безопасное лето. Вместе. Подготовка праздничной
программы. Мы – ЮИД.
Тема 7. Правила
дорожного движения (12 часов)
 «Улица и мы».
Обязанности пешеходов. Сигналы светофора. Пешеходные переходы. Правила
поведения на улице. Элементы улиц и дорог. Движение по улицам и дорогам.
Переход улицы на нерегулируемом перекрестке. Сигналы регулировщика. Дорожные
знаки. Виды дорожных знаков. ГИБДД – помощник и друг.
Тема 8. Мой друг –
велосипед! (5 часов)
Правила езды на
велосипеде по улицам и на проезжей части. Езда на велосипеде. Устройство
велосипеда. Устройство велосипеда. Требования к велосипеду. Фигурное вождение
велосипеда. Порядок движения группы велосипедистов. Освоение приемов
профилактики и ремонта велосипеда. Устройство велосипеда.
Тема
9. Безопасность и правила безопасности (16часов)
ПДД
и пешеход.  Правила безопасности пешехода. Безопасное пользование общественным
транспортом. Общественный транспорт. Правила безопасности пешехода. Я- пешеход.
Я б в водители пошел, пусть меня научат! Я – водитель! Поведение во дворах и
парковых зонах.
Мой двор. Запрещается,
разрешается. Мастерская дорожных знаков. В мире дорожных знаков.
Тема 10. Основы
доврачебной медицинской помощи (16 часов)
Общие принципы
оказания доврачебной помощи. Знай и умей. Я сам. Состав и назначение
автоаптечки. Чрезвычайные ситуации на дороге. Поведение при аварийной ситуации.
Техника наложения повязок. Первая помощь при общих ранениях. Наложение жгута и
повязок. Первая помощь при повреждении мягких тканей, суставов, костей. Остановка
кровотечений. Первая помощь при несчастных случаях. Искусственная вентиляция
легких и непрямой массаж сердца. Первая помощь при ожогах и отморожениях.
Транспортировка при различных видах травм. Оказание первой доврачебной помощи.
Тема 11.
Пропаганда ПДД (18 часов).
Знаешь ли ты
правила дорожного движения? В объективе- безопасность. «Друзья светофора».
Красный, желтый, зеленый. Школа светофорных наук. Встреча с интересными людьми.
Дорожная азбука. «Перекресток». «Мой друг – велосипед». Автогородок. Безопасность
на дороге. Автогородок. Оказание первой доврачебной помощи. Способы оказания
первой доврачебной помощи. «Внимание, дети!». ЗОЖ. Дети-дорога.
Учебно-тематический
план:

№ п\п

Наименование разделов

Всего
часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Формы организации
учебных занятий

1

Улица полна неожиданностей

11

Игры,
  выступления
презентации

2

Наши верные друзья

10

Активно
  играть, расшифровывать выражения, рисовать и иллюстрировать.

Викторина,
  беседы, презентации, беседа с работником ГИБДД

3

Это должны знать все

12

Агитбригада

4

Дорожная азбука

13

пользоваться
  правилами ПДД

Викторина,
  беседы, презентации

5

Наш друг –
  светофор

6

Изготовление
  поделок своими руками

Выставка
  поделок

6

Мы - ЮИД

15

Праздник

7

Правила дорожного движения

12

Игры, беседы,
  презентации

8

Мой друг – велосипед!

5

Соревнования

9

Безопасность и правила безопасности

16

Выставки,
  турниры, викторины.

10

Основы доврачебной медицинской помощи

16

Викторина

11

Пропаганда ПДД

18

Спектакли,
  выступления агитбригады, концерты.

итого

135

Формы и виды контроля
 Игры,
выставки, турниры, викторины, соревнования, спектакли, выступления агитбригады,
концерты.
Календарно -
тематическое планирование:
1 класс- 33 часа

№п\п

Дата
план

Дата
  факт

Кол-во
  часов

Наименова
ние
  темы

Форма деятельности учащихся

Тема 1. Улица
  полна неожиданностей. (11 часов)

1

1.1

Зачем нужно
  знать Правила Дорожного Движения?

Беседа с
  учащимися о ПДД. Просмотр фильма «Волшебник Продобрей»
                    (теоретич)

2

1.2

Безопасность на улице.

Заочная
  экскурсия на проезжую часть. Игра «Я – пешеход» (практич)

3

1.3

Наш город,  где
  мы живём.

Дискуссия на
  тему «Дороги нашего поселка»
                     (теоретич)

4

1.4

Опасности на
  наших улицах.

Сообщения детей об опасных ситуациях на
  дороге (теоретич)

5

1.5

Мы идём в школу.

Составление
  плана-маршрута из школы домой (практич)

6

1.6

Школа
  безопасности.

Игра
  «Светофорчик» (практич)

7

1.7

Движение
  пешеходов и машин.

Беседа с
  учащимися о ПДД (теоретич)

8

1.8

Правила перехода
  через дорогу.

Занятие в
  кабинете безопасности (теоретич)

9

1.9

Школа
  безопасности.

Подготовка
  сценария (практическое)

10

1.10

Посвящение в
  пешеходы

Праздник
  (практическое)

11

1.11

Добрая дорога

Конкурс рисунков
  (практическое)

Тема 2. Наши
  верные друзья (10 часов)

12

2.1

Наши друзья –
  дорожные знаки.

Расказ учителя о
  знаках (теоретич)

13

2.2

Знакомство со
  знаками.

Презентация
  дорожных знаков (практич)

14

2.3

Дорожные знаки –
  пешеходам.

Занятие в
  кабинете безопасности (практич)

15

2.4

Светофор и его сигналы.

Рисуем светофор
  (практич)

16

2.5

Виды пешеходных
  переходов.

Беседа
  (теоретич)

17

2.6

Чтение дорожных
  знаков.

Работа в
  кабинете безопасности (практич)

18

2.7

Творческая
  мастерская

Изготовление
  дорожных знаков (практич)

19

2.8

Безопасный путь
  в школу.

Беседа с
  учащимися (теоретич)

20

2.9

А знаешь ли ты.

Викторина
  (теоретич)

21

2.10

Почитаем знаки?

Занятие в
  кабинете безопасности (практич)

Тема 3. Это
  должны знать все.  (12 часов)

22

3.1

Правила движения
  в колонне.

Беседа (теоретич)

23

3.2

Где можно
  играть?

Беседа
  (теоретич)

24

3.3

Мы пассажиры
  общественного транспорта.

Игра (практич)

25

3.4

Мы едем, едем,
  едем…

Презентация
  «Виды транспорта» (теретич)

26

3.5

Мы пассажиры
  личного транспорта.

Беседа
  (теоретич)

27

3.6

Загородная
  дорога.

Заочная
  экскурсия (теоретич)

28

3.7

Пешеход на
  загородной дороге.

Занятие в
  кабинете безопасности (практич)

29

3.8

Мой друг -
  велосипед

Основыбезопасности
  (теоретич)

30

3.9

Учимся соблюдать
  ПДД.

Занятие в
  кабинете безопасности (практич)

31

3.10

Итоговое занятие

Подготовка
  агитбригады (практич)

32

3.11

Выступление
агитбригады

Подготовка
  агитбригады(практич)

33

3.12

Праздник «Мы –
  ЮИД»

Выступление
  агитбригады(практич)

Календарно-тематическое планирование
2 класс – 34 часа
(второй год обучения)

№п\п

Дата
план

Дата
  факт

Кол-во
  часов

Наименование темы

Форма деятельности учащихся

Тема 4. Дорожная
  азбука (13 часов)

1

4.1

Вводное занятие

Мотивация на
  систематические занятия по программе. (теоретич)

2

4.2

Улица  полна
  неожиданностей

Экскурсия «Наш
  город  где  мы  живем» (практич)

3

4.3

Безопасность
  на  улице

Викторина
  «Азбука  безопасности» (теоретич)

4

4.4

«Безопасный
  путь : Дом-школа-дом»

Разработка
  схемы (Практич)

5

4.5

Школа  безопасности

Игра «Знающий
  пешеход» (Практич)

6

4.6

Движение
  пешеходов  и  машин

Экскурсия «Я –
  пешеход» (Практич)

7

4.7

Улица .Тротуар.
  Проезжая  часть.

Игровая
  программа «Правильное  движение» (Теоретич)

8

4.8

Где и  как
  надо  переходить дорогу?

Просмотр
  видеофильмов  по правилам  дорожного  движения (теоретич)

9

4.9

Дорожные  знаки

Игра «Найди
  пару» (практич)

10

4.10

Дорожные  знаки

Конкурс
  рисунков «Правила  дорожного  движения - наши  верные  друзья» (практич)

11

4.11

Дорожная
  разметка  и  её  предназначение

Беседа
  (теоретич)

12

4.12

Перекресток  и
  его  виды

Игра
  «Перекресток» (практич)

13

4.13

Итоговое занятие

Викторина
  (теоретич))

Тема 5. Наш друг
  – светофор (6 часов)

14

5.1

Светофор  и
  его  сигналы

Беседа (теорет)

15

5.2

Сигналы
  регулирования  дорожного  движения

Игра «Сигналы
  светофора» (практич)

16

5.3

Изучение  и
  тренировка  в  подаче  сигналов  регулировщика

Игра
  «Регулировщик» (практич)

17

5.4

 «Красный,
  желтый, зеленый»

Развлекательная
  программа  (практич)

18

5.5

Своими руками

Творческая
  мастерская (практич)

19

5.6

Итоговое занятие

Тестирование
  по  итогам  программы (теоретич)

Тема 6. Мы – ЮИД
  (15 часов)

20

6.1

Мы -  пассажиры

Правила
  пользования  транспортом (теоретич)

21

6.2

Обязанности
  водителей, пешеходов  и  пассажиров

Викторина  «Мы
  за  безопасность  на  дорогах» (теоретич)

22

6.3

Виды  транспорта
  (наземный, водный, воздушный)

Беседа
  (теоретич)

23

6.4

Правила  поведения
  в  общественном  транспорте

«От  пешехода
  до  пассажира» - игра (практич)

24

6.5

«Учимся
  соблюдать  правила  дорожного  движения»

занятие –
  викторина (теоретич)

25

6.6

Что такое
  –хорошо?

Игра
  «Дисциплинированный  пассажир» (практич)

26

6.7

ПДД

Занятие в
  кабинете безопасности (практич)

27

6.8

Мой друг -
  велосипед

Основы
  безопасности при вождении велосипеда (теоретич)

28

6.9

Ремень
  безопасности

Беседа, просмотр
  фильма (теоретич)

29

6.10

Гимн ЮИД

Прослушивание и
  разучивание песни (практич)

30

6.11

ЮИД

Творческая
  встреча с ребятами из команды ЮИД (теоретич)

31

6.12

Безопасное лето

Беседа по
  безопасности (теоретич)

32

6.13

Вместе

Подготовка
  праздничного концерта (практич)

33

6.14

Подготовка
  праздничной программы

Подготовка
  агитбригады (практич)

34

6.15

Мы - ЮИД

Праздник,
  выступление агитбригады (практич)

Календарно-тематическое планирование
3 класс – 34 часа
(третий год обучения)

№п\п

Дата
план

Дата
  факт

Кол-во
  часов

Наименование темы

Форма деятельности учащихся

Тема 1. Правила дорожного движения (12
  часов)

1

1.1

Вводное
  занятие «Улица и мы»

Инструктаж
Беседа
  (теоретич)

2

1.2

Обязанности
  пешеходов

Диагностика
  знаний детей по ПДД, анкетирование (теоретич)

3

1.3

Сигналы
  светофора

Игра
  «Светофор» (практикум)

4

1.4

Пешеходные
  переходы

Беседа
  (теоретич)

5

1.5

Правила
  поведения на улице

Викторина
  (практич)

6

1.6

Элементы
  улиц и дорог

Работа
  по таблицам (практикум)

7

1.7

Движение
  по улицам и дорогам

Беседа,
  игра (теоретич)

8

1.8

Переход
  улицы на нерегулируемом перекрестке

Беседа
  (просмотр фильма)

9

1.9

Сигналы
  регулировщика

Беседа
  (встреча с инспектором)

10

1.10

Дорожные
  знаки

Экскурсия
  в «Страну дорожных знаков» (теоретич)

11

1.11

Виды
  дорожных знаков

Игра
  (практикум)

12

1.12

ГИБДД
  – помощник и друг

Беседа
  (теоретич)

Тема 2: Мой друг – велосипед! (5 часов)

13

2.1

Правила
  езды на велосипеде по улицам и на проезжей части

Беседа
  о правилах езды на велосипеде. (теоретическое)

14.

2.2

Езда
  на велосипеде

Овладение
  умений безопасного вождения велосипеда. (Практикум)

15

2.3

Устройство
  велосипеда

Беседа.
  Занятие в кабинете ПДД

16

2.4

Устройство
  велосипеда

Практикум

17

2.5

Фигурное
  вождение велосипеда

Освоение
  приемами моневрирования на велосипеде в условиях площадки для фигурного
  вождения велосипеда. Практикум

Тема 3: безопасность и правила
  безопасности (16 часов)

18

3.1

Общественный
  транспорт

Беседа
  «Правила для пассажиров»

19

3.2

Я
  –пассажир

Ролевая
  игра (практикум)

20

3.3

Правила
  безопасности пешехода

Инструктаж
  по безопасности
Работа
  творческой группы

21

3.4

Контроль
  знаний

Игра
  «Безопасная дорога»

22

3.5

ПДД
  и пешеход.

Игра-викторина
  (практикум)

23

3.6

Правила
  безопасности пешехода

Беседа

24

3.7

Я-
  пешеход

Викторина.
  (практикум)

25

3.8

Я
  б в водители
пошел,
  пусть меня научат!

Беседа
  «Правила для водителя»

26

3.9

Я
  – водитель!

Ролевая
  игра (практикум)

27

3.10

Поведение
  во дворах и парковых зонах

Анкета

28

3.11

Мой
  двор

Конкурсный
  рисунок (практ)

29

3.12

Запрещается,
  разрешается.

Закрепление
  о правилах поведения и дорожных знаках

30-31

3.13
3.14

Мастерская
  дорожных знаков

Изготовление
  запрещающих дорожных знаков (практикум)

32

3.15

В
  мире дорожных знаков

Игра
  – викторина (практикум)

33

3.16

Итоговый
  урок

Тест-опрос

34

3.17

Праздник

Безопасная
  дорога

Календарно-тематическое планирование
4 класс – 34 часа
(четвертый год обучения)

№п\п

Дата
план

Дата
  факт

Кол-во
  часов

Наименование темы

Форма деятельности учащихся

Тема 4. Основы доврачебной медицинской
  помощи (16 часов)

1

4.1

Общие
  принципы оказания доврачебной помощи

Беседа

2

4.2

Чрезвычайные
  ситуации на дороге

Просмотр
  фильма

3

4.3

Знай
  и умей

Беседа
  об основных умениях и навыках оказания доврачебной помощи

4

4.4

Я
  сам

Практическое
  занятие (тест)

5

4.5

Поведение
  при аварийной ситуации

Беседа

6

4.6

Техника
  наложения повязок

Мед
  практикум

7

4.7

Первая
  помощь при общих ранениях

Беседа

8

4.8

Наложение
  жгута и повязок

Мед
  практикум

9

4.9

Первая
  помощь при повреждении мягких тканей, суставов, костей

Беседа

10

4.10

Остановка
  кровотечений

Мед
  практикум

11

4.11

Первая
  помощь при несчастных случаях

Беседа,
  опрос

12

4.12

Искусственная
  вентиляция легких и непрямой массаж сердца

Мед.практикум

13

4.13

Первая
  помощь при ожогах и отморожениях

Викторина

14

4.14

Транспортировка
  при различных видах травм

Мед
  практикум

15

4.15

Оказание
  первой доврачебной помощи

Круглый
  стол

16

4.16

Контроль
  знаний

Игра
  – соревнование «Санпост»

Тема 5: Пропаганда ПДД (18 часов)

17

6.1

Знаешь
  ли ты правила дорожного движения?

Беседа.
  Викторина

18

6.2

В
  объективе- безопасность

Оформление
  альбома фоторабот (практич)

19

6.3

«Друзья
  светофора»

беседа

20

6.4

Красный
  , желтый, зеленый.

Конкурс
  рисунков (практич)

21

6.5

Школа
  светофорных наук

беседа

22

6.6

Встреча
  с интересными людьми

Встреча
  с инспектором ГИБДД

23

6.7

Дорожная
  азбука

Беседа
  по темам пройденного курса

24

6.8

«Перекресток»

Ролевая
  игра   (практич)

25

6.9

«Мой
  друг – велосипед»

Правила
  для велосипедистов . Беседа

26

6.10

Автогородок

Практикум

27

6.11

Безопасность
  на дороге

Беседа
  по ПДД

28

6.12

Автогородок

Игра
  -соревнование

29

6.13

Оказание
  первой доврачебной помощи

Беседа.
  Викторина

30

6.14

Способы
  оказания первой доврачебной помощи

Практикум

31

6.15

«Внимание,
  дети!»

Выпуск
  агитационных листовок

32

6.16

ЗОЖ

Конкурс
  рисунков (практ)

33

6.17

Дети-дорога

Викторина

34

6.18

Мы-ЮИД

Праздник
  для детей

Литература:
Права ребёнка. Нормативно-правовые
документы, - Москва: ТЦ «Сфера», 2011.
Методические рекомендации по развитию
дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение
к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51- 433/16).
О повышении воспитательного потенциала
общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. №
13-51-28/13).
Методические рекомендации о расширении
деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях
(Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28 – 16).
Весёлый светофор. Музыкальная игра. – М.:
«ВЕСТЬ–ТДА», 2013.
Внимание, дорога. Плакат для дошкольного и
младшего школьного возраста. – М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.
Головко В.В. Основы безопасности дорожного
движения / В.В. Головко. – М., 2007.
Горский В.А., Смирнов Д.В., Тимофеев А.А.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.
– М.: «Просвещение», 2010.
Детям о ПДД. Альбом из 10 плакатов. – М.:
«СОУЭЛО», 2010.
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения
для школьников / В.П. Дмитрук. – М., 2008.
Добрая дорога детства (ДДД). Детское
приложение к всероссийскому ежемесячнику «STOP-газета».- М., 2000-2002.
Зеленин С.Ф. Правила дорожного движения с
комментарием для всех понятным языком / С.Ф. Зеленин. – М., 2007.
Извекова Н.А., Медведева А.Ф., Полякова
Л.Б. Занятия по правилам дорожного движения. – М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Клочанов Н.И. Дорога, ребёнка,
безопасность: методическое пособие по правилам дорожного движения для
воспитателей, учителей начальных классов / Клочанов Н.И. – М., 2004.
Ковалько В.И. Здоровье-сберегающие
технологии. 1-4 классы. – М.: «ВАКО», 2004.
Куперман А.И. Безопасность дорожного
движения / Куперман А.И., Миронов Ю.В. – М., 2007.
Николаева С.О. Занятия по культуре
поведения с дошкольниками и младшими школьниками. Литературный и
музыкально-игровой материал. – М.: «ВЛАДОС», 2000.
Руденко В.И. Новые школьные КВН и
конкурсы. Лучшие сценарии, 4-е издание.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности, 1-4 классы, 2-е издание. – М.: «Просвещение», 2007.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма. – М., 2008.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки. – М.:
«Сфера»,  2002.
Шорыгина Т.А. Беседы о безопасности с
детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного
движения с детьми 5-8 лет.- М.: ТЦ «Сфера», 2010

file_name: СОШ № 22 Программа ЮИД 1-4 кл. Козыревой О.А..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Ученик получит возможность научиться: · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; · самостоятельно адекватно оценивать правильность…

alt: Ученик получит возможность научиться: · учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную…

alt: Зачем нужно знать Правила Дорожного

alt: Тема 2. Наши верные друзья (10 часов) 122

alt: Дата планДата фактКол-во часов

alt: Дорожная разметка и её предназначениеБеседа (теоретич) 124

alt: Подготовка праздничной программыПодготовка агитбригады (практич) 346

alt: Экскурсия в «Страну дорожных знаков» (теоретич) 111

alt: Итоговый урок Тест-опрос 343

alt: Беседа 84.8Наложение жгута и повязок

alt: Игра – соревнование «Санпост»

alt: Оказание первой доврачебной помощи

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности ЮИД для 1-4 классов


extracted_text:
Развитие управления в XX веке.
В начале XX в. управленческие
преобразования осуществлялись под руководством таких личностей, как С.Ю. Витте
(1849-1915) и П.A. Столыпин (1862-1911).
С.Ю. Витте
был министром финансов (1892-1903) и премьер-министром (1905-1906), подготовил
замечательный «Конспект лекций о народном и государственном хозяйстве». Эти
лекции начинаются с главы о человеческих потребностях и заканчиваются главой о
потреблении. Специальную лекцию Витте посвящает закону спроса и предложения в
процессе ценообразования; много места он уделяет и торговле.
Преемником С.Ю. Витте был П.А. Столыпин. Он
приобрел известность на двух поприщах - как министр внутренних дел, давший
целую доктрину борьбы с революцией, и как премьер-министр с 1906 по 1911 г.,
проводивший крестьянскую реформу, названную его именем. До этого он был
губернатором в Гродно, часто ездил в Пруссию и уже в молодости стал
поклонником хуторского хозяйства Прибалтики, потом служил саратовским
губернатором. Родом из крупных помещиков, он был современным человеком, окончил
физико-математический факультет Петербургского университета. Столыпин был
волевым и смелым правителем; он трагически погиб от пули террориста.
Столыпин мечтал сблизить Россию и Запад путем
превращения русского крестьянина в фермера-частника; для этого надо было
разрушить сельскую общину. Задумано было так: если разрешить свободный выход из
общины с наделом, то произойдет быстрое расслоение крестьян, богатые скупят все
наделы и станут фермерами, а остальные - батраками.
Программа реформ П.А. Столыпина затрагивала все
отрасли государственного управления и была рассчитана по замыслу ее автора на
20 лет. Речь в основном шла о децентрализации управления Россией. Однако, несмотря на серьезную работу по проведению
реформы, она до конца так и не была реализована. Община в России начала XX в.
устояла и стала одним из факторов, способствовавших двум революциям 1917 г.
Развитие управленческой мысли в России связано не
только с деятелями государственного уровня. В 1912 г. отечественными
предпринимателями было выработано «Семь принципов ведения дел в России»:
1. Уважай власть. Власть – необходимое условие
эффективного ведения дел. Во всем должен быть порядок.
2. Будь честен и правдив.
3. Уважай право частной собственности.
4. Люби и уважай человека…, что будет порождать
ответную любовь и уважение.
5. Будь верен слову. «Единожды солгавший, кто тебе
поверит».
6. Живи по средствам. Всегда
оценивай свои возможности. Не зарывайся.
7. Будь целеустремленным. Всегда имей перед собою
ясную цель. Служение «двум господам» противоестественно. Никакая цель не может
затмить моральные ценности.
Большой вклад в исследование проблем управления как до
революции, так и после нее внесли ученые, государственные и хозяйственные
деятели. Среди них М. Туган-Барановский, А. А. Богданов, А. К. Гастев, П. М.
Керженцев, О. Ерманский, С. Г. Струмилин, Е. Ф. Розмирович, Э. К. Дрезен, Н. Д.
Кондратьев, А. В. Чаянов, В. В. Куйбышев и многие другие. Особая роль в
становлении и развитии советской системы управления принадлежала В.И. Ленину и
И.В. Сталину.
А.А. Богданов (1873-1928) – психолог, философ, экономист, агроном, математик, юрист,
геронтолог, писатель. Фундаментальный труд Богданова – «Всеобщая
организационная наука» («Тектология») 1912-1917 гг., опубликованная в Берлине.
В этой работе он отмечает, что во вселенной (природе, обществе, технике) все
виды  управления имеют общие черты. Все проявления человеческой жизни пронизаны
организационными принципами, выстроенными по определенной системе, имеют свою
логику и последовательность (речь → мышление → общение  →
трудовая деятельность). Исходным пунктом «тектологии» – изучать любое явление с
точки зрения его организации.
Понятия «неорганизованность» не существует. Любая
деятельность является организующей  или дезорганизующей.      Организовать –
значит сгруппировать людей для конкретной цели и регулировать их действия. Весь
процесс общения человека с природой – это процесс организации и дезорганизации
мира для человека в его интересах, – таков объективный смысл человеческого
труда. Убивая животного, человек дезорганизует его жизненные силы для
организации его элементов в состав своей жизненной силы (тела). Аналогично
происходит при классовой борьбе.
Законы Богданова А.А. имеют универсальный характер
(напр. «Наименьших», «Организации систем управления», «Расхождения» и др.).
Богданов ввел понятие «управляющая» и «управляемая»
системы, заложил основы теории систем, общей теории организации. Ряд понятий
разработанных учёным применяется для построения математических моделей, решения
планово-экономических задач. Теория об «определенно-изменчивой» и
«неопределенно-изменчивой» средах и др. положения по вопросам воспитания
представляют практический интерес для ученых и родителей и в наше время.
А.К. Гастев
– экономист, социолог, поэт. Имел большой революционный и производственный
опыт. Слесарь на заводах России и Франции (где окончил Высшую школу социальных
наук). С 1921-1938 гг. возглавлял Центральный институт труда (ЦИТ) в Москве.
Разработал теоретические и экспериментальные идеи социальной инженерии,
соединявшей в себе методы естественных наук, социологии, психологии и
педагогики.
Под руководством Гастева внедрялись инновационные
методы организации труда и производства, по методикам ЦИТа подготовлено свыше
500 тыс. квалифицированных рабочих, тысячи консультантов по управлению и НОТ.
Значителен вклад учёного в разработку идей кибернетики и общей теории систем.
А. К. Гастев считал, что промышленное возрождение страны неотделимо от
культурного переворота. Его концепция трудового воспитания и культурных
установок предлагает уничтожение «стихийной распущенности» человека, которое
начинается с физической и бытовой культуры – рационального режима труда, правильного
питания, отдыха и движения и закрепляется в социально-психологической культуре
поведения, искусстве владения собой и своими эмоциями, взаимоотношениях, а
результатируются в подъеме общей культуры производства. Первый акт
организационного тренажа, основывается на умении не руководить другими, а
подчиняться самому. Для руководителей учёный-управленец предлагал полугодовой
испытательный срок, в течении которого за ним наблюдали и составляли
«психологический паспорт». Руководитель не должен приглашаться со стороны, а
воспитываться в собственном коллективе.
Концентрированное изложение идей и взглядов на
трудовое воспитание Гастев дает в знаменитой «Памятке-правилах», содержащей 16
пунктов правил и наставлений о том, как надо правильно и культурно работать.
О. Ерманский сформировал предпосылки науки об организации труда и управления в
связи с появлением крупного машинного производства, которые опирались на работы
К. Маркса и А. Богданова и излагались в его труде «Индустриальная утопия».
П. М. Керженцев занимался вопросами подбора и правильной расстановки кадров
управления.
А. В. Чаянов  - ученый-экономист в области кооперации труда. По его трудам
организованы крестьянские фермерские хозяйства в Западной Европе и Латинской
Америке. Он считал, что в основу сельскохозяйственного производства должны
ложиться крестьянские хозяйства. Он не отрицал крупного сельскохозяйственного
производства, но считал недопустимой насильственную кооперацию.
Советский менеджмент берет отсчет с 7 ноября 1917 г. В
поисках некапиталистических форм управления на микро- и макроуровнях
Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК) осуществил ряд мер,
основными из которых были следующие:
- введение рабочего контроля;
- создание Высшего совета народного хозяйства;
- образование местных органов экономического
управления.
В 20-е годы в СССР велась упорная борьба по вопросам
совершенствования хозяйственного механизма; в результате к концу десятилетия
был сформирован командно-административный хозяйственный механизм.
В середине XX в. трудами ученых разных стран
была создана кибернетика - особая наука об управлении сложными системами разной
природы. Особую роль в ее становлении сыграл Р. Винер (США), которого считают
отцом кибернетики, а в нашей стране - академики А. И. Берг, А. Н. Колмогоров и
др. Их главная заслуга - раскрытие неразрывной связи управления с процессами
целенаправленной переработки информации.
В 60-е и последующие годы отечественная наука
управления продолжала свое развитие с учетом новых требований. В это время была
сделана попытка изменить командно-административный хозяйственный механизм
путем возрождения стоимостных категорий, товарно-денежных отношений и
частичной самостоятельности предприятий. Но отсутствие комплексного подхода
при проведении реформ, нежелание перестраивать верхние этажи системы управления
не позволили получить ожидаемых результатов.
Можно отметить, что зарубежные исследователи в свое
время многое заимствовали из разработок отечественных специалистов, особенно в
сфере планирования и ряде других. Изучая европейских и американских авторов, мы
порой не задумываемся об этом.

alt: Развитие управления в XX веке

title: Развитие управления в XX веке.


extracted_text:
Шаги к успеху

                                Михалёва Н.М.,
педагог СОМЭПК,

                        г. Екатеринбург

В настоящее время функционирование  и
развитие многих современных российских компаний в существенной степени
осуществляется по образу и подобию зарубежных фирм. Российские работодатели при
собеседовании предъявляют к потенциальным работникам те же требования, что и
зарубежные партнёры. Но,                     к сожалению, многие выпускники
российских ВУЗов и средних специальных учебных заведений не имеют ни малейшего
представления о том, что представляет собой процесс «найма» на работу в
зарубежных фирмах. Немногие из них задумываются о качествах, которые  необходимо
продемонстрировать кандидату, чтобы не просто заинтересовать работодателя и
быть принятым, но и «удержаться» на занимаемой должности, получить возможность
для дальнейшего карьерного роста.
В сложившейся ситуации на российском рынке
труда специалист должен обладать как профессиональными знаниями, так и особыми
личностными качествами, позволяющими успешно адаптироваться к новому
коллективу, стрессовым ситуациям и многим другим аспектам, являющимся неотъемлемой
частью рабочего процесса. Следовательно, задачей российских колледжей и ВУЗов
является подготовка не просто обладающего некоторым набором знаний и навыков
выпускника, но будущего работника с хорошим потенциалом для карьерного роста и
багажом личностных качеств, позволяющих занять достойное место в любом
коллективе.
С этой позиции, нам представляется
целесообразным изучить опыт некоторых университетов и колледжей Канады и США, а
также взглянуть на требования, предъявляемые к западным студентам в целях формирования
у них тех качеств, которые позволят как можно более плавно перейти из категории
«учащийся» в категорию «сотрудник» и, в то же время, удовлетворить высокие
запросы работодателя.
1. Осознанность принимаемого
решения
и психологическая подготовленность к началу новой карьеры («Leave all problems behind and be willing to succeed» -  «Оставь все
проблемы позади и прояви желание преуспеть»).
Термин «индивидуализация» в
западном образовательном процессе имеет существенно иной смысл, нежели в
российском. Стоимость профессиональных программ в Канаде и США весьма высока,
так же как и высоки официальные требования ученых заведений к поступающим:
уровень владения языком, компьютерные навыки, подготовительные программы и т.п.
В связи с этим, профессиональное образование в вышеуказанных странах имеет
далеко не каждый, а решение о поступлении многие абитуриенты принимают в
возрасте 25-37 лет. Связанные с воспитанием детей обязанности, бытовые
проблемы, а также осознание того факта, что размер образовательного банковского
кредита нередко зависит от успеваемости, делают процесс овладения профессией
ещё более сложным с эмоциональной точки зрения.
Многие выпускники российских школ
отождествляют понятия «учёт индивидуальности обучающегося» и «индивидуальная
несамостоятельность, выражающаяся в необходимости постоянных напоминаний и
контроля со стороны преподавателей». То же отношение выпускники нередко
демонстрируют и после поступления в колледж или ВУЗ, ожидая, что преподаватель
будет «нянькой», а наличие домашних проблем – вполне допустимая причина для
того, чтобы сдать курсовую работу дней на пять позже указанного срока,
претендуя при этом на высокий балл. К сожалению, с подобным отношением многие
приходят и на работу, ожидая увидеть в работодателе очередную «няньку».
Современный же работодатель, как было сказано выше, отбирает кандидатов на
должность, исходя из совершено иных критериев.
При поступлении, а потом и в процессе
всего обучения, североамериканские студенты сориентированы на достижение
главной цели любого профессионального курса - подготовке успешного специалиста.
Он должен обладать таким набором профессиональных навыков и личностных качеств,
которые позволят ему стать приемлемым членом любого коллектива и адаптироваться
к любой, даже неблагоприятной, обстановке.
Проявление индивидуальных особенностей и
специфических качеств в западном мире приветствуется ровно настолько, насколько
они могут быть интересны коллективу и полезны для общего дела: иными словами, «учись
работать так, чтобы твои личные проблемы не оказывали негативного влияния на
общий процесс». Кому из нас не приходилось сталкиваться с опаздывающими на
приём врачами и прочими деятелями, для кого интересы клиента всегда подчинены
личным, то есть более важным, интересам! По-видимому, следует согласиться с
практикой североамериканских учебных заведений, где студенты тренируются не «приносить»
личные проблемы в аудиторию а, в первую очередь, возлагать ответственность за
успешность собственного обучения на себя самого.
Именно поэтому, преподаватели российских
учебных заведений должны принять во внимание требование действительности и
уделять внимание воспитанию в студентах тех личностных качеств, которые
являются залогом успешного прохождения интервью и получения достойной работы.
Данное направление в работе преподавателя может быть охарактеризовано как желание
преуспеть. Оно выражается в следующих видах деятельности.
2. Организованность и пунктуальность – неотъемлемые
составляющие успешной карьеры («Be on time!»- «Быть во
времени!»).
В США и Канаде широко распространена
почасовая оплата, в связи с чем пятнадцатиминутное опоздание не выглядит столь
безобидным как с позиций работодателя (упущенная выгода, возможная потеря
клиента), так и с позиций работника (финансовые потери). Более того, многие
западные фирмы в трудовом договоре указывают, что три факта кратковременного
отсутствия сотрудника на рабочем месте без предварительного уведомления
непосредственного начальника являются основанием для немедленного расторжения
трудового контракта по инициативе работодателя без предоставления увольняемому
каких-либо компенсаций. Иными словами, фирмы не хотят платить тем, кто не
работает. Подобный подход позволяет также избежать разногласий, которые нередко
возникают между сотрудниками, получающими одинаковую зарплату и, в то же время,
демонстрирующими кардинально противоположное отношение к порученному делу.
Воспитание пунктуальности, начатое еще в
рамках high school (школа для
учащихся 14-18 лет), продолжается в колледже и университете. Ещё до начала
выполнения того или иного оцениваемого преподавателем задания (assignment), студенты получают
письменную инструкцию с указанием критериев, из которых исходит преподаватель
при выставлении конечного балла. Нередко, своевременность выполнения
контрольной или курсовой работы составляет 50% результата. Предоставление
работы на один час позже указанного, может повлечь потерю 20% результата даже
при полном отсутствии ошибок. Работы, предоставленные на три дня позже
указанной даты, преподавателем к рассмотрению не принимаются. Безусловно,
существуют весомые причины, которые просто не позволяют студенту завершить
работу в срок, например, по состоянию здоровья. В таких случаях
североамериканские студенты учатся перспективно мыслить, реально оценивая свои
шансы на получение желаемой оценки. В то же время, сложившаяся практика
заставляет студентов не расслабляться в течение семестра, ибо низкая оценка,
полученная из-за болезни, должна быть компенсирована при выполнении следующей
контрольной. В противном случае, студент рискует не набрать необходимое
количество баллов, вследствие чего возникает необходимость снова изучать     (и
оплачивать!) данный предмет.
Как показывает действительность,
большинство руководителей крупных российских и совместных предприятий хотели бы
видеть в своих сотрудниках вышеуказанные качества. Безусловно, пунктуальный и
аккуратный работник оказывает позитивное влияние на процесс функционирования
всего предприятия. С учётом этого, весьма актуальным в работе преподавателя
является правильно выбранное направление. Это позволяют научить студентов
уважать время и усилия окружающих, рационально организовывать своё собственное
время и рабочее место,        а также предвидеть негативные последствия,
которые могут стать результатом непунктуальности во всех её проявлениях.
3. «Прозрачность» образовательного
процесса
как гарантия подготовки грамотного и достойного доверия специалиста («Zero tolerance of academic dishonesty: plagiarism, cheating, falsification of documents, copying without permission» - «Абсолютное
неприятие проявлений академической бесчестности: плагиат, обман, фальсификация
документов, копирование материалов без официального разрешения»).
В практике средней и высшей школы США и
Канады, полученная оценка должна являться реальным отражением знаний и усилий,
затраченных на выполнение задания. Безусловно, далеко не все студенты являются
образцом честности, в связи с чем учебные заведения активно приучают студентов
к мысли о том, что учёба – это посвящение себя серьёзному труду на протяжении
нескольких лет. Каждый выданный диплом должен быть заслуженным, ибо в условиях
жёсткой конкуренции и на рынке труда, и на образовательном рынке, учебные
заведения не могут позволить себе выпускать специалистов, за квалификацию
которых сложно поручиться. Студент, однажды получивший положительную оценку за
написанный кем-то другим доклад или контрольную (cheating),  с большой долей
вероятности продемонстрирует те же качества и на рабочем месте, тем самым
пороча репутацию учебного заведения, выпускником которого он является. Поэтому во
всех североамериканских учебных заведениях попытка плагиата (plagiarism) рассматривается
как серьёзное нарушение, влекущее санкции вплоть до немедленного исключения без
права восстановления.
Какой урок из вышесказанного следует
извлечь работникам российского образования? Необходимо подготовить студентов к
получению заслуженных результатов, выработать у обучающихся умение
приоритизировать и работать систематически для достижения намеченного. Данное
направление в работе преподавателя может быть названо мотивационно-организующим.
С целью его практического воплощения, представляется целесообразным проведение
нижеуказанных мероприятий.
4. Позитив – великий
двигатель карьеры («Be positive even if your supervisor is a tought ask master» - «Будь
позитивен, даже если твой руководитель даёт тебе сложное задание»).
Как было сказано выше, принятие решения о
поступлении в колледж или ВУЗ для большинства студентов Канады является
результатом серьёзного осмысления и желания сделать свою жизнь более
стабильной. Лишь немногие выбирают специальность по настоянию родителей или
исходя из «моды» на тот или иной факультет. Однако, даже выбрав понравившуюся
профессиональную программу, абитуриенты зачастую не вполне представляют с
какими трудностями и «подводными течениями» им предстоит столкнуться в ходе
обучения. Естественно, что высокая степень конкуренции между студентами,
постоянная учебная нагрузка в колледже и необходимость ежедневно тратить от 2
до 6 часов (в зависимости от программы) на подготовку домашнего задания, могут
являться источниками стресса  и разочарований.
С одной стороны, некоторые предметы и
задания действительно имеют лишь косвенное отношение к будущей профессии, либо
сильно перегружены и могли бы преподаваться в усечённом варианте. С другой
стороны, и в повседневной жизни нам очень часто приходится делать то, что не
доставляет особого удовольствия. Речь не идёт о профессиональном обучении как
таковом: ошибка при выборе профессии может разрушить жизнь человека. Авторы
имеют ввиду способность студентов проявлять терпимость, находить положительные
аспекты  в любом порученном деле и извлекать уроки из собственных неудач. По
данным крупнейших рекрутинговых агенств Канады, именно cловосочетание «positive attitude» (позитивный
подход) является одним из тех ключевых терминов, наличие которых в резюме
обеспечивает высокий шанс кандидата быть приглашённым на собеседование  и
получить работу.
На наш взгляд, данный аспект западного
образовательного процесса заслуживает безусловного внимания: необходимо
добиваться, чтобы                  и российские студенты демонстрировали более
осознанный подход как к выбору профессии, так и к самому обучению, не возлагая
ответственность за малейшую неудачу на родителей, преподавателей и всю систему
образования. Действительно, процесс работы становится гораздо более приятным и
продуктивным, если твоё окружение составляют позитивно настроенные коллеги. Всё
вышесказанное делает  эмоционально-формирующее направление в работе
преподавателя особенно актуальным. Для выработки большей эмоциональной
устойчивости у студентов, а также способности позитивно реагировать на здоровую
критику и вероятные сложности в ходе обучения, необходимо правильное и
рациональное оценивание своих способностей и возможностей.
В заключение хотелось бы отметить, что
североамериканская система профессионального образования не лишена недостатков,
и слепое её копирование не принесло бы желаемых результатов на российской
почве. Однако, зарубежный опыт необходимо воспринять в рамках того факта, что
российские учебные заведения готовят специалистов для работодателей, многие из
которых  в существенной степени ориентируется на западные стандарты при подборе
кадров. Поэтому преподаватели российских учебных заведений профессионального
образования должны работать в тех направлениях, которые позволили бы
выпускникам не просто получить диплом, но и быть практически востребованными на
рынке труда в силу особого комплекса профессиональных                            и
индивидуальных качеств.

file_name: Михалева - статья Шаги к успеху  (1).doc

alt: Шаги к успеху

alt: Связанные с воспитанием детей обязанности, бытовые проблемы, а также осознание того факта, что размер образовательного банковского кредита нередко зависит от успеваемости, делают процесс овладения профессией…

title: Шаги к успеху


file_name: Приложение2.docx

alt: = b , b ≥ 0 и b 2 =

математика

group: Дисциплины

title: План- конспект  открытого урока по теме:  «Применение свойства квадратного корня из степени при выч


extracted_text:
Среда

Носители
  заряда

Основные
  формулы

Вольт-амперная
  характеристика

Применение
  в технике

Металлы

Электролиты

Газы

Вакуум

Полупроводники

file_name: Таблица_10 класс_Электрический ток в различных средах.docx

alt: Среда Носители заряда


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 9. ЭТАПЫ И ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГИС
Применение ГИС для
решения различных задач, в разных организационных схемах и с разными
требованиями, обуславливает разные подходы к процессу проектирования ГИС.
Выделяют пять основных
этапов процесса проектирования ГИС.
1. Анализ системы
принятия решений. Процесс начинается с определения всех типов решений, для
принятия которых требуется информация. Должны быть учтены потребности каждого
уровня и функциональной сферы.
2. Анализ
информационных требований. Определяется, какой тип информации нужен для
принятия каждого решения.
3. Агрегирование
решений, т.е. группировка задач, в которых для принятия решений требуется одна
и та же или значительно перекрывающаяся информация.
4. Проектирование
процесса обработки информации. На данном этапе разрабатывается реальная система
сбора, хранения, передачи и модификации информации. Должны быть учтены
возможности персонала по использованию вычислительной техники.
5. Проектирование и
контроль над системой. Важнейший этап – это создание и воплощение системы.
Оценивается работоспособность системы с разных позиций, при необходимости
осуществляется корректировка. Любая система будет иметь недостатки, и поэтому
её необходимо делать гибкой и приспособляемой.
Геоинформационные
технологии призваны автоматизировать многие трудоёмкие операции, ранее
требовавшие больших временных, энергетических, психологических и других затрат
от человека. Однако разные этапы технологической цепочки поддаются большей или
меньшей автоматизации, что в значительной степени может зависеть от
правильной постановки исходных задач.
Прежде всего, это
формулирование требований к используемым информационным продуктам и выходным
материалам, получаемым в результате обработки. Сюда можно отнести требования к
распечатке карт, таблиц, списков, документов; к поиску документов и т.д. В
результате должен быть создан документ с условным названием «Общий список
входных данных».
Следующий шаг –
определение приоритетов, очерёдности создания и основных параметров
(территориального охвата, функционального охвата и объёма данных) создаваемой
системы. Далее устанавливают требования к используемым данным с учётом
максимальных возможностей их применения.

file_name: ЛЕКЦИЯ 9.doc

title: ЭТАПЫ И ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГИС


extracted_text:
Тест по теме
«Уголовный процесс»
Часть 1
1. Принципом
демократического судопроизводства является
1)     использование в
суде всех доказательств вины независимо от способа их получения
2)     гласность
судебного разбирательства
3)     отказ в праве на
защиту обвиняемым в тяжких преступлениях
4)     возможность
отстранения судей Президентом РФ
2. К принципам
демократического судопроизводства относят
1)     обязательность
личного признания обвиняемого для вынесения приговора
2)     право обжалования
приговора в вышестоящей судебной инстанции
3)     отказ в праве на
защиту обвиняемым в тяжких преступлениях
4)     влияние
общественных организаций на судей
3. К принципам
демократического судопроизводства относят
1)     обязательность
личного признания обвиняемого для вынесения приговора
2)     возможность
разбирательства уголовных дел судом присяжных
3)     отказ в праве на
защиту обвиняемым в тяжких преступлениях
4)     оказание влияния
на судей общественными организациями
4. Понятие
«состязательность сторон» относится к деятельности органов

1)     законодательной
  власти
2)     исполнительной
  власти

3)     внутренних дел
4)     судебной власти

5. Состязательный
судебный процесс – это состязание

1)     прокурора и
  присяжных
2)     защиты и
  обвинения

3)     судьи и
  присяжных
4)     адвокатов
  пострадавшего и обвиняемого

6. В газетной
публикации были сообщены заведомо ложные, клеветнические сведения о гражданине.
Ему следует обратиться для защиты своей чести и достоинства в

1)     прокуратуру
2)     управление
  внутренних дел

3)     адвокатуру
4)     суд

7. В газетной статье
журналист, не дожидаясь решения суда, объявил господина Н. виновным в хищении.
Какое право господина Н. нарушил журналист?

1)     право на
  презумпцию невиновности
2)     право на
  судебную защиту

3)     право на свободу
  слова
4)     право на
  равенство перед законом

8. Верны ли следующие
суждения о российском судопроизводстве?

А.

В России любой судебный процесс является
  открытым.

Б.

Гласность и открытость системы
  судопроизводства является одним из признаков демократического государства.

1)     верно только А
2)     верно только Б

3)     верны оба
  суждения
4)     оба суждения
  неверны

9. Понятия
«задержание», «следственный эксперимент» относятся к деятельности

1)     парламента
2)     местного
  самоуправления

3)     правоохранительных
  органов
4)     муниципальных
  органов

10. В каком случае
необходимо обратиться в прокуратуру?
1)     Гражданка М.
решила подать жалобу на действия сотрудников милиции, которые, по ее мнению,
нарушили ее права.
2)     Гражданке К.
необходим защитник ее прав как потерпевшей в ходе следствия по делу об
ограблении.
3)     Гражданке Д. нужно
заключить договор о продаже принадлежащего ей земельного участка.
4)     Гражданка И. не
согласна с решением суда, вынесшим ей обвинение в присвоении авторских прав на
чужое литературное произведение.

Часть 2

1. Установите
  соответствие между участниками уголовного судопроизводства и стороной,
  которую он представляет: к каждой позиции, данной в первом столбце,
  подберите  соответствующую позицию из второго столбца.

УЧАСТНИКИ УГОЛОВНОГО
    СУДОПРОИЗВОДСТВА

СТОРОНЫ УГОЛОВНОГО
    СУДОПРОИЗВОДСТВА

А)

подозреваемый

Б)

прокурор

В)

адвокат

Г)

потерпевший

Д)

обвиняемый

1)

обвинение

2)

защита

2. Прочитайте
  приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой
  буквой.
(А)В царской
  России существовал суд присяжных. (Б)В советский период суд присяжных был
  заменен судом народных заседателей. (В)Полагаем, что данная замена была шагом
  назад от демократического судопроизводства. (Г)Вместе с тем и сегодня
  введение суда присяжных преждевременно.
Определите,
  какие положения текста носят

1)

фактический характер

2)

характер оценочных суждений

3. Прочитайте приведенный ниже текст,
  в котором пропущен ряд слов.
«Прокуратура
  – это орган, наблюдающий в районе за исполнением и соблюдением
  __________ (1) всеми гражданами, должностными лицами, частными,
  общественными, муниципальными и государственными __________ (2).
  Районного прокурора назначает на должность Генеральный __________ (3)
  Российской Федерации сроком на пять лет. Районный прокурор не подчиняется
  никаким органам местного самоуправления или власти, он подчиняется только
  вышестоящему прокурору. Прокуратура проводит __________ (4) на основе
  поступивших сообщений и имеющихся сведений о нарушении закона. По факту
  нарушения закона прокурор может вынести __________ (5), внести
  представление, вынести протест. Протест приносится на незаконные правовые
  __________ (6), принятые органом власти или должностным лицом».

А)

прокурор

Е)

постановление

Б)

закон

Ж)

благодарность

В)

организация

З)

правопорядок

Г)

присяга

И)

акт

Д)

расследование

4. Прочитайте
  приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из
  предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Умышленное
  неисполнение решения, приговора, определения или постановления суда или
  воспрепятствование их исполнению должностным лицом влечет за собой уголовную
  __________(1). В настоящее время в связи с возрастанием роли судебной
  __________(2) в регулировании общественных отношений возникает вопрос о
  сущности деятельности судов, рассматривающих дела об административных
  правонарушениях. В соответствии с __________(3) об административных правонарушениях
  дела о некоторых правонарушениях этого рода подлежат рассмотрению судами
  (судьями). Административный арест сможет назначаться только районным и
  городским __________(4). В специальной литературе по поводу природы
  деятельности суда, рассматривающего дела об административных __________(5),
  высказываются противоположные взгляды. Правоведы считают, что __________(6)
  включает деятельность суда по рассмотрению как гражданских и уголовных дел,
  так и дел об административных правонарушениях».

А)

власть

Е)

правонарушение

Б)

кодекс

Ж)

цель

В)

правосудие

З)

устав

Г)

милиция

И)

ответственность

Д)

суд

Часть 3

1. Вам поручено
подготовить развёрнутый ответ по теме «Уголовное судопроизводство в РФ».
Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План
должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы
в подпунктах.
2.

Правоведение

«Когда закон
  дает право, он также дает и средство его защиты» (Латинское юридическое
  изречение).

file_name: Тест по теме Уголовный процесс.doc

alt: Тест по теме «Уголовный процесс»

alt: Часть 2 1. Установите соответствие между участниками уголовного судопроизводства и стороной, которую он представляет: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из…

title: Тест по теме "Уголовный процесс"


extracted_text:
Программа
по внеурочной деятельности
«Занимательная
математика»
Пояснительная
записка

         Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Занимательная
 математика» разработана для 1 класса на 2023-2024
учебный год, составлена на основе авторской программы О.А.Холодовой «Занимательная математика», курс «Заниматика» серия «Юным
умникам и умницам». –
Москва: РОСТ книга, 2020 г.
Направление курса внеурочной
деятельности «Занимательная математика» общеинтеллектуальное.
Актуальность курса определена тем, что младшие
школьники должны иметь мотивацию к обучению математике, стремиться развивать
свои интеллектуальные возможности.
Содержание курса представляет собой введение в мир
элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных
вопросов базового предмета – математика.
Новизна данного курса определена ФГОС НОО.
Практическая
значимость
обусловлена обучением рациональным приемам применения знаний на практике,
переносу усвоенных ребенком знаний и умений как в аналогичные, так и в
измененные условия.
Данный курс позволит:
ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения, выходящими из рамки школьной программы; расширить целостное
представление о проблеме данной науки; развить у детей математический образ
мышления (краткость речи, умелое использование символики, правильное применение
математической терминологии). Решение математических задач, связанных с
логическим мышлением, закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общеинтеллектуальному
развитию. Не менее важным фактором является стремление развить у учащихся   умения
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному
вопросу. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии,
используемые в системе работы кружка, должны быть основаны на любознательности
детей, которую и следует поддерживать и направлять. Задания, предлагаемые учащимся,
соответствуют познавательным возможностям младших школьников и предоставляют им
возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную
мотивацию. Формы организации учеников на занятиях разнообразны: коллективная,
групповая, парная, индивидуальная.
Цель курса – развивать математический образ
мышления.
Задачи:
Ø расширять кругозор учащихся в
различных областях элементарной математики;
Ø  расширять математические знания в
области многозначных чисел;
Ø содействовать умелому использованию
символики;
Ø учить правильно применять
математическую терминологию;
Ø учить делать доступные выводы и
обобщения, обосновывать собственные мысли;
Ø развивать умение отвлекаться от всех
качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных
сторонах;
Ø развивать познавательную активность и
самостоятельность учащихся;
Ø формировать умение рассуждать как
необходимый компонент логической грамотности;
Ø формировать интеллектуальные умения,
связанные с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением
данных;
Ø формировать способность наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку,
строить и проверять простейшие гипотезы;
Ø формировать пространственные
представления и пространственное воображение;
Ø привлекать учащихся к обмену
информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Принципы программы:
Ø Актуальность
            Создание условий для
повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать
интеллектуальные возможности учащихся.
Ø Научность
Математика – учебная
дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону
предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
Ø Системность
Курс строится от частных
примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение
математических задач).
Ø Практическая направленность
Содержание занятий
направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в
дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут
ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других
математических играх и конкурсах.
Ø Обеспечение мотивации
Во-первых, развитие
интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых,
успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по
математике.
Ø Курс ориентационный
Он осуществляет
учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет
познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет
кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.
Основные виды деятельности учащихся:
Ø решение занимательных задач;
Ø оформление математических газет;
Ø участие в математической олимпиаде, международной игре
«Кенгуру»;
Ø знакомство с научно-популярной литературой, связанной
с математикой;
Ø проектная деятельность
Ø самостоятельная работа;
Ø работа в парах, в группах;
Ø творческие работы
Место курса в учебном плане:
Курс
ориентирован на учащихся 1 - х классов (6 – 7 лет), рассчитан на 33 занятия (1
раз в неделю ).

Структура занятий:
1.     Орешки для ума (3 – 5 минут). Основная
задача данного этапа – создание у ребят положительного эмоционального фона.
2.     Играй, да дело знай (10 – 15 минут). Тренировка
психических процессов, лежащих в основе творческих способностей: памяти,
внимания, воображения, мышления.
3.     Коррегирующая гимнастика для глаз (1
– 2 минуты).
4.     Смекай, решай, учись (15 – 20 минут).
На этом этапе ребята учатся решать логические задачи занимательного характера.
5.     Загадки веселого карандаша (10 – 20
минут). Предлагаемый занимательный материал служит для развития внимания, наблюдательности,
воображения, пространственных представлений, вычислительных навыков,
координации движений и глазомера.

Методическое обеспечение программы
         Для проведения занятий
предлагается:
1) Холодова О.А. Методическое пособие
для 1 класса «Занимательная математика». – М.: Издательство РОСТ.2020г.
Формы организации учебной
деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная.
Планируемые
результаты
Личностными
результатами изучения
курса в 1 классе является формирование следующих умений:
Ø Определять и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве.
Ø В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Межпредметными
результатами изучения
курса в 1 классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные УУД :
Ø Определять и
формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Ø Проговаривать
последовательность действий.
Ø Учиться высказывать свое
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
Ø Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Ø Учится отличать верно
выполненное задание от неверного.
Ø Учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
Ø Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ø Делать предварительный
отбор источников информации.
Ø Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы.
Ø Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
Ø Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей; находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные УУД:
Ø Донести свою позицию до
других.
Ø Слушать и понимать речь
других.
Ø Читать и пересказывать
текст.
Ø Учиться выполнять
различные роли в группе.
Занятия должны помочь учащимся:
Ø усвоить основные базовые знания по
математике; её ключевые понятия;
Ø помочь учащимся овладеть способами
исследовательской деятельности;
Ø формировать творческое мышление;
Ø способствовать улучшению качества
решения задач различного уровня сложности; успешному выступлению на олимпиадах,
играх, конкурсах.
Основное
содержание курса.

№ ПП

                      Тема

Количество часов

1

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ.УДИВИТЕЛЬНАЯ
  СТРАНА.

1

2

ГОРОД ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

6

3

ГОРОД ЗАГАДОЧНЫХ ЧИСЕЛ

8

4

ГОРОД ЛОГИЧЕСКИХ
  РАССУЖДЕНИЙ

7

5

ГОРОД ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

6

6

ГОРОД   ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
  ПРЕВРАЩЕНИЙ

5

Тематическое планирование по курсу
внеурочной деятельности
«Занимательная
математика»

№
занятия

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

1

Удивительная страна

1

Тема 1. Город закономерностей

6

2

Аллея Признаков

1

3

Порядковый проспект

1

4

Улица Волшебного квадрата

1

5

В космической лаборатории

1

6

Художественная площадь

1

7

Испытание в городе Закономерностей

1

Тема 2. Город загадочных чисел

8

8

Улица Загадальная

1

9

Цифровой поезд

1

10

Числовая улица

1

11

Заколдованный переулок

1

12

Улица Магическая

1

13

Вычислительный поезд

1

14

Переулок Доминошек

1

15

Испытание в городе Загадочных чисел

1

Тема 3. Город логических
  рассуждений

7

16

Улица Высказываний

1

17

Улица Правдолюбов

1

18

Отрицательный переулок

1

19,20,21

Проспект Логических задач

3

22

Испытание в городе Логических
  рассуждений

1

Тема 4. Город занимательных задач

6

23

Улица Величинская

1

24

Временной переулок

1

25

Улица Сказочная

1

26

Хитровский переулок

1

27

Смекалистая улица

1

28

Испытание в городе Занимательных
  задач

1

Тема 5. Город геометрических
  превращений

5

29

Фигурный проспект

1

30

Зеркальный переулок

1

31

Художественная улица

1

32,33

Математический конкурс «Умники и
  умницы»

2

Итого

33 часа в год

Ресурсное
обеспечение реализации Программы
Материально-техническое:
Результат реализации программы во многом зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и учебного оборудования. Помещение для занятий
светлое, сухое, теплое и по объему и размерам
полезной площади соответствует
числу занимающихся воспитанников.
Оборудование: столы; стулья; ноутбук, стенды для демонстрации информационного, дидактического, наглядного материала, выставочных образцов.
Размещение   учебного оборудования,             уровень             освещённости
соответствуют требованиям и нормам СаНПина и правилам техники
безопасности работы.

Список литературы:

1.
1.Агаркова Н.В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: Учитель, 2007
2.
Белякова О. И. Занятия
математического кружка. 1 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
3.
Белицкая Н. Г., А. О. Орг. Школьные олимпиады. Начальная школа. 1-4 классы. –
М.: Айрис-пресс, 2008
4.
Белошистая А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 1 класс.
Дрофа, 2008.
5.
Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Подготовка к математической олимпиаде.
М.: Айрис
– пресс,
2009
6.
Дьячкова Г.Т. Математика: – 4 классы: олимпиадные задания.
Волгоград: Учитель,
2011
7.
Керова Г.В. «Нестандартные задачи
по математике» М. ООО «ВАКО»,
2010.
8.
Кочергина А.В., Гайдина Л.И. Учим математику с увлечением, 2011
9.
Кэрролл.Л. Логическая игра. Просвещение, 2007.
10.
Максимова Т.Н. Интеллектуальный
марафон: 1 - 4 классы.
- М.: ВАКО, 2010.
11.
Малофеева Н. Развиваем интеллект. Лучшие логические игры. Эксмо, 2010.
12.
Мищенкова Л.В. 50 развивающих занятий с младшими
школьниками.   Феникс. Школа развития, 2008.
13.
Никитина Т.Б. Как
развить память у детей. АСТ-Пресс Книга,
2008.
14.
Остер Григорий. Весёлые задачи. Издательство: Росмэн, 2008.
15.
Пупышева О. Н.
Задания школьных олимпиад:
1-4 классы. – М: ВАКО, 2009
16.
Савушкин С. Как решать
задачки. Строим логические цепочки. Карапуз, 2010.
17.
Удодова Н.И. Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай.
Волгоград: Учитель, 2008
18.
Шадрина И. В. Обучение геометрии в начальных классах:
Пособие для учителей, родителей, студентов вузов. Школьная
Пресса,
2009.
19.О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Методическое пособие. 1 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2020 г.
20.О. Холодова «Занимательная математика» 1 класс. Методическое
пособие. Программа курса «Заниматика» М.: РОСТкнига,2020 г
Наглядно-дидактические
пособия
1.Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги
2.Пазлы, разрезные картинки
3.Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.

Интернет – ресурсы:
1.
Единая   коллекция  цифровых  образовательных ресурсов  http://school- collection.edu.ru/
2.
Интернет   учителю    начальной   школы    http://mmc.rightside.ru/links/66- nachalka.html
3.       Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru
4.       Проект «Открытый класс»
http://www.openclass.ru/pages/195
5.       Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6.       Школа учителя
http://www.tolstoy-school.ru/teach/teach.htm

Формы подведения итогов реализации программы.

Итоговый контроль осуществляется в формах:
-   тестирование;
-   практические работы;
-   творческие работы учащихся;
-   контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ
своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребёнком
и не допускает сравнения
его с другими детьми.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кружок 1А Занимательная математика.doc

alt: Принципы программы: Ø Актуальность

alt: Основные виды деятельности учащихся: Ø решение занимательных задач; Ø оформление математических газет; Ø участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»; Ø знакомство с научно-популярной литературой,…

alt: Список литературы: 1. 1

alt: Наглядно-дидактические пособия 1

intro: Кружок "Занимательная математика"

title: Кружок "Занимательная математика"


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА
ДАГЕСТАН
МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МР «ДЕРБЕНТСКИЙ РАЙОН»

«20»
июня 2023г
382
Справка-
подтверждение
дана Эфендиевой Рене Исмаиловне,
учителю русского языка и литературы МБОУ «Белиджинская гимназия № I в том, что
она является тьютором муниципального уровня по английскому языку в течение двух
лет с 2020 по 2022 учебные годы.

Справка дана по месту
требования.
Начальник                                                     С.А.Гаджибекова

alt: РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН МКУ «УПРАВЛЕНИЕ

title: Тьютер


extracted_text:
ОБСТОЯТЕЛЬСТВА  места и времени.

                                    Выучи и выполни задания самостоятельно.
    1.
Выучи, что называется обстоятельством, запиши примеры.
Обстоятельство – второстепенный член предложения,
который обозначает время, место, образ действия, причину, цель и т. д.
Обстоятельство
поясняет сказуемое и обычно выражается существительным с предлогом или
наречием, а также инфинитивом, местоимением.
Обстоятельство
времени отвечает на вопросы: когда? как долго? с каких пор? до каких пор?
 Однажды
мы отправились в лес. Несколько часов мы бродили по лесу. Домой вернулись
только к вечеру.
Обстоятельства
места отвечают на вопросы: где? куда? откуда?
Прозрачные
облака тихо плыли по небу. С озера веяло прохладой. Мы повернули к саду.
      2. Из
данных предложений выпиши обстоятельства времени, а затем обстоятельства места
со сказуемыми.
    Образец:
пришёл (когда?) поздно.
1)
Высоко в небе
летели журавли.
2)       Возле террасы мы остановились.
3)       Я долго ждал ответа.
4)
Утром мы пошли в
школу.
      3.
Самостоятельная работа.
Спиши,
подчеркни обстоятельства.
1)
В октябре
начались дожди.
2)       Долго я сидел на берегу реки.
3)       С утра на городских улицах было тихо.
4)       Внизу шумел бурный поток.
5)
Вода падала с
огромной высоты.
       4. Расскажи
товарищу и помоги ему усвоить тему.
Расскажи
товарищу об обстоятельствах времени и места. Запиши в его тетрадь примеры,
объясни, как в предложении найти обстоятельства места и времени.
Попроси
товарища ответить на вопросы:
1)
Какой член
предложения поясняет обстоятельство?
2)
Что обозначают
обстоятельства времени и места?
3)
На какие вопросы
отвечают?
4)
Какими частями
речи обычно выражаются?
         5.
Предложи товарищу выполнить задание, помоги в случае затруднения.
         6.
Предложи товарищу самостоятельно выполнить работу. Сверьте ваши работы.

file_name: ОБСТОЯТЕЛЬСТВА.docx

alt: ОБСТОЯТЕЛЬСТВА места и времени

intro: Работа в парах.Второстепенные члены предложения.Обстоятельство.5 класс


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Игровые методики в
обучении грамматике английского языка»
Изучение грамматики
английского языка часто ассоциируется с трудными правилами, скучными учебниками
и монотонными упражнениями. Однако, современные методики обучения включают в
себя игровые подходы, которые делают процесс изучения грамматики более
интересным, эффективным и запоминающимся.
Игровые методики в
обучении грамматике английского языка имеют ряд преимуществ. Во-первых, они
создают позитивную атмосферу в классе, увлекают студентов и мотивируют их к
активному участию. Игры способствуют развитию коммуникативных навыков,
улучшению восприятия языка и повышению мотивации к изучению. Во-вторых, игровые
методики позволяют стимулировать творческое мышление студентов, развивать их
логику и аналитические способности.
Одним из популярных
методов является использование игр для закрепления грамматических правил.
Например, игра "Grammar Bingo" позволяет студентам запомнить правила
построения предложений, используя игровую доску и карточки с грамматическими
конструкциями. Игры также могут быть направлены на развитие навыков правильного
использования времен и модальных глаголов, например, игра "Time
Warp", где студенты должны правильно составлять предложения в разных
временах.
Другим методом является
использование ролевых игр для практики грамматических структур. Студенты могут
играть роли различных персонажей, создавать диалоги и ситуации, в которых
необходимо применять изученные грамматические правила. Это помогает не только
закрепить знания, но и развить уверенность в использовании языка в реальных
обстановках.
Важно отметить, что
игровые методики в обучении грамматике английского языка не только делают
учебный процесс более интересным, но и улучшают результаты обучения. Студенты
лучше усваивают материал, запоминают правила и с удовольствием применяют их на
практике.
Таким образом,
использование игровых методик в обучении грамматике английского языка является
эффективным и инновационным подходом, который способствует активному участию
студентов, развитию их навыков и повышению мотивации к изучению языка.
Внедрение игр в образовательный процесс делает изучение грамматики
увлекательным и результативным.

file_name: Статья «Игровые методики в обучении грамматике английского языка».docx