extracted_text:
Родительское собрание в средней группе  «Возрастные
особенности детей 4–5 лет»
Цель:
−
расширение контакта между педагогами и
родителями;
−
повышение педагогической культуры
родителей;
−
дать знания родителям о среднем возрасте
детей и их отличительных
−
особенностях.
Задачи:
−
рассмотреть возрастные и индивидуальные
особенности детей 4-5 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями
образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год;
обновить анкетные данные семей воспитанников; научить родителей наблюдать за
ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему
развиваться в его собственном темпе; активизировать работу по развитию речи
детей.
План проведения:
План проведения:
1. Вступительная часть.
2. Возрастные и
индивидуальные особенности детей 4-5 лет.
3. Особенности
образовательного процесса в средней группе.
4. Ознакомление родителей
с целями и задачами ДОУ на новый учебный год.
5. Определение состава
групп в кружки.
6. Обсуждение  состава родительского комитета.
7. Коротко о разном.
Ход
родительского собрания
Воспитатель: Добрый
вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть всех
Вас на родительском собрании! Это наше первое родительское собрание в этом
учебном году и оно должно    нас  с  вами  нацелить,  настроить  на
плодотворную совместную  работу  на  весь  оставшийся учебный  год.
Хотим поздравить с
наступившим новым учебным годом. Детки ваши подросли за лето, окрепли, стали
более самостоятельными, любознательными и перешли в среднюю группу дошкольного
отделения. Они стали еще на один год взрослее!
Повестка нашего собрания:
1. Возрастные и
индивидуальные особенности детей 4-5 лет.
2. Особенности
образовательного процесса в средней группе.
3. Ознакомление родителей
с целями и задачами ДОУ на новый учебный год.
4. Определение состава
групп в кружки.
5. Обсуждение  состава
родительского комитета.
6. Коротко о разном.
Хочется Вам напомнить,
что задача детского сада – это развивать желание ребенка учиться, познавать
новое. Воспитатель – не учитель, все знания ребенок приобретает играя. Поэтому,
не удивляйтесь, когда на ваш вопрос: «Какое у тебя сегодня было занятие?»
получите ответ: «Ни какого». Именно играя, мы и наблюдаем, и беседуем, и лепим,
и трудимся.
Любые даже самые сложные
знания мы стараемся преподнести ребенку в игре, где и побегать можно, и сказку
услышать, и порассуждать.
Мы стараемся создать условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя эмоционально
комфортно, психологически защищенно, чувствовал себя любимым и неповторимым. Мы
прикладываем немало усилий, чтобы дети могли выбрать для себя определенный
уголок групповой комнаты для игры. Конечно, без Вашей помощи, дорогие родители,
нам не обойтись.
Дети так любят вас, гордятся вами, подражают во всем и мы разделяем их чувства.
Надеемся, что так же
плодотворно, мы с вами продолжим наше путешествие по стране знаний, и таким же
прекрасным коллективов подойдем к нашему конечному пункту – это к выпуску в
школу.
Вначале, нашего собрания,
хотим выразить благодарность родителям, которые активно принимали участие в
жизни группы – наш родительский комитет. Спасибо вам большое за помощь!
И мы переходим с вами к
возрастным особенностям детей 4-5 лет.
Возрастные особенности
А знаете ли вы, уважаемые
родители, что представляют собой дети в возрасте 4-5 лет?
Каждый ребёнок
развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все  же  есть
нечто  общее,  что  позволяет  охарактеризовать  детей  –  это    их
возрастные особенности. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Ребята знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
На данном этапе
существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные
и коммуникативные способности.
Дети 4–5 лет всё ещё не
осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают
складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как
правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к
нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте
у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как
— мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка
4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников
о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
К 4—5 годам ребёнок
способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания.
Особенности образовательного процесса
в средней группе.
Уважаемые родители, хочу
вам напомнить режим дня в нашей группе и по возможности соблюдать его (режим
дня).
С утра в 8.15 у нас в
группе проводится утренняя зарядка. Хочется видеть на ней наших деток, т.к. от
зарядки зависит физический и эмоциональный настрой ребенка на весь день. В 8.30
начинается завтрак и входная дверь будет запираться, т.к. дети отвлекаются,
срываются занятия.
В 9.00 начинаются наши
занятия и длятся по 20 минут.
В этом году мы будем
продолжать заниматься
- физкультурой: 2 раза в
неделю в зале (понедельник, среда) Для этого детям необходима спортивная одежда
и 1 раз в неделю на улице. и музыкой-2 раза в неделю(вторник, четверг)
Особенности образовательного процесса
в средней группе.
Уважаемые родители!!!
Убедительная просьба, приводить своих любимых детишек вовремя в детский сад,
без опозданий. С утра у нас в группе проходит утренняя зарядка, хочется видеть
деток на зарядке. Многие детишки опаздывают на завтрак и на занятия. Во время
занятий мы будем запирать дверь, так как срывается занятие, детишки отвлекаются
и педагог тратит время. Если вы опоздали и пришли во время занятия, подождите,
пока закончится занятие. В этом году мы будем продолжать заниматься
физкультурой  и  музыкой и для этого детям необходима спортивная форма и обувь
и чешки.
Ознакомление родителей с целями и
задачами ДОУ на новый учебный год.
Наш сад работает по
программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, Комаровой и Васильевой.
В этом учебном году
развитие детей будет также осуществляться при организации всех видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, двигательной,
познавательно - исследовательской, изобразительной, конструктивной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора.
Организованная
деятельность детей проводится по следующим образовательным областям:
−
«Социально-коммуникативное развитие»,
−
«Познавательное развитие»,
−
«Речевое развитие»,
−
«Художественно-эстетическое развитие»,
−
«Физическое развитие».
Памятка для родителей:
«Что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет»
Речевое развитие:
−
Правильно произносить все звуки родного
языка;
−
Использовать в речи существительные,
обозначающие профессии;
−
Употреблять существительные с обобщающим
значением: овощи, фрукты, ягоды, животные;
−
Согласовывать слова в роде, числе, падеже;
−
Употреблять предложения с однородными
членами;
−
Пересказывать небольшие литературные
тексты, составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам;
−
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного;
−
Читать наизусть небольшие стихотворения,
потешки;
−
Воспроизводить содержание художественных
произведений с помощью вопросов воспитателя.
Познавательное развитие:
−
Считать в пределах 5 (количественный
счет), отвечать на вопрос «сколько всего»;
−
Сравнивать 2 группы предметов, используя
счет;
−
Сравнивать 5 предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, высоте;
−
Узнавать и называть треугольник, отличать
его от круга и квадрата;
−
Различать и называть части суток;
−
Определять направление движения от себя (направо,
налево, вперёд, назад, вверх, вниз);
−
Знать правую и левую руку;
−
Знать и называть основные детали
строительного материала (куб, брусок, пластины);
−
Учить анализировать образец постройки:
выделять основные части и различать их по величине и форме;
−
Уметь конструировать из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы;
−
Уметь вычленять признаки предметов (цвет,
форму, величину);
−
Определять материал, из которого
изготовлена вещь (дерево, металл, бумага, ткань);
−
Знать предметы мебели, одежды, посуды,
некоторые фрукты, транспорт (автомашины, поезд, самолёт, пароход) ближайшего
окружения;
−
Различать и называть части тела животного
и человека;
−
Узнавать и называть 3-4 дерева, один
кустарник, 3-4 травянистых растений;
−
Различать по вкусу, цвету, величине и
форме 3-5 вида овощей и фруктов;
−
Знать 2-3 вида лесных ягод, грибов
(съедобных и несъедобных);
−
Называть насекомых;
−
Иметь представления о жизни в природных
условиях диких животных (заяц, лиса, медведь, волк белка, ёж): как передвигаются,
чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних
условиях;
−
Иметь представления о домашних животных и
их детёнышах (об особенностях поведения, передвижения, о том, что едят, какую
пользу приносят людям).
Художественно – эстетическое
развитие:
−
Правильно передавать в рисунке форму,
строение предметов, расположение частей, отношение по величине;
−
Изображать в одном рисунке несколько
предметов, располагая их на одной линии, на всём листе, связывать их единым
содержанием;
−
Создавать узоры на полосе, квадрате,
круге, розете, ритмично располагая элементы;
−
Лепить предметы, состоящие из нескольких
частей;
−
Использовать приёмы оттягивания,
сглаживания, вдавливания, прижимания и размазывания;
−
Владеть навыком рационального деление
пластилина, использовать в работе стеку;
−
Правильно держать ножницы и действовать
ими;
−
Резать по диагонали квадрат и
четырёхугольник, вырезать круг из квадрата, овал - из четырёхугольника, делать
косые срезы;
−
Раскладывать и наклеивать предметы,
состоящие из отдельных частей;
−
Составлять узоры из растительных и
геометрических форм на полосе, квадрате, круге, чередовать их по цвету, форме,
величине и последовательно наклеивать.
Социально –
коммуникативное развитие:
−
Уметь договариваться с детьми, во что
играть, кто кем будет в игре;
−
Использовать «вежливые» слова;
−
Иметь представление о работе своих
родителей;
−
Знать название своей Родины;
−
Знать название города, деревни, где живут,
улицу;
−
Соблюдать  элементарные правила
организованного поведения в детском саду;
−
Соблюдать  правила поведения на улице и в
транспорте;
−
Знать правила дорожного движения (улицу
переходят в специальных местах, переходить только на зелёный сигнал светофора);
−
Соблюдать  элементарные правила поведения
в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе);
−
Иметь  представление о значимости труда
взрослых;
−
Бережно относится к тому, что сделано
руками человека.
Физическое развитие:
−
Ходить и бегать, контролируя , движения
рук и ног;
−
Прыгать на 2-х ногах на месте и с
продвижением вперед, прыгать в длину с места не менее 70 см;
−
Должны  уметь ловить мяч, держать,
переносить, класть, катать, бросать из-за головы и от груди.
−
Метать предметы правой и левой рукой на
дальность на расстояние не менее 5 метров, отбивать мяч о землю (пол) не меньше
5 раз подряд;
−
Лазать по лесенки - стремянке,
гимнастической стене не пропуская реек, перелезая с одного пролёта на другой;
−
Ползать, подлезать под натянутую верёвку,
перелезать через бревно, лежащее на полу;
−
Строиться в колонну по одному, парами, в
круг, шеренгу;
−
Кататься на двухколёсном велосипеде;
−
Ориентироваться в пространстве.
Вот лишь необходимый
набор навыков и умений для ребенка в возрасте 4-5 лет.
- В детском саду организовано
дополнительное образование – это кружки.
(обсуждение набора детей
в группы кружков)
Выборы состава
родительского комитета.
-: В этом учебном году
нас ждут не только, так сказать, «трудовые будни», но и праздники – День
матери, Новый Год, День Защитника Отечества, Международный Женский День и
другие.
Именно для этих целей нам
нежен родительский комитет, который вместе с воспитателями будет отвечать за
подготовку и проведение. Они будут заниматься подарками, призами для детей, а
также необходимыми атрибутами к праздникам. Огромная просьба – НЕ ОТКАЗЫВАЙТЕ В
ПОМОЩИ, когда к Вам обратиться с просьбой родительский комитет. Мы делаем это
для наших детей, и делаем это вместе! родительский комитет раздает поручения,
ищет более выгодные возможности и отвечает за конечный результат, но прилагать
усилия придётся всем нам.
Если есть желание,
оставляем родительский комитет в прежнем составе:
(решение род. комитета)
Вывод:
В любой команде очень
важны понимание, добрые отношения, взаимопомощь и взаимоуважение. Условиями
гармоничных отношений детей и родителей, детей и педагогов, педагогов и
родителей является умение уступать друг другу, взаимная терпимость.
Разное:
- А теперь приступим к
решению внутренних вопросов группы.
Уважаемые родители, хотим вам
напомнить о том, что за содержание и питание ребенка в детском саду необходимо
оплачивать своевременно, строго до 10 числа каждого месяца.
Напоминаем вам, что приводить детей в
детский сад до 8-00 утра.
Если вы заболели и не
привели по какой-то причине ребенка в детский сад, не забывайте предупреждать
воспитателей.
Также хотим вам
напомнить: на физкультурные занятия для детей нужны белая футболка и черные
шорты, на музыкальное  занятие - чешки.
На зимний период для
прогулки настоятельно рекомендуем приносить для деток запасную пару
варежек/перчаток, колготки/носки.
Рассматривание с родителями других
вопросов.
Заключительная часть:
Желаем вам успехов,
интересных открытий, весёлых игр и настоящих друзей! Только вперёд!

file_name: 2. конспект род собр в ср группе.docx

alt: В этом учебном году развитие детей будет также осуществляться при организации всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, двигательной, познавательно - исследовательской, изобразительной, конструктивной,…

alt: Иметь представления о жизни в природных условиях диких животных (заяц, лиса, медведь, волк белка, ёж): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к…


extracted_text:
«Экологический
калейдоскоп».
(Игротека)
Цель:
активизировать
досуговую деятельность.
Задачи:
- развивать
познавательный интерес к природе;
-
вырабатывать умение видеть необычное в привычном;
- воспитывать чувства удивления и
восхищения; любви к окружающему миру и потребности в сохранении экологического
равновесия.
Конкурс №1. «Мои соседи по планете».
Командам предлагается выполнить на больших
листах бумаги коллективный рисунок, на котором они должны изобразить своих
соседей по планете (ведущий  не уточняет, кого именно). Время выполнения - 10
мин.                         Рисунки оцениваются по 6-бальной системе.
Конкурс №2. «Найди пару».
Ведущий называет растение, а участники
конкурса должны найти животное, чем-то похожее на растение и объяснить причину
выбора.
Кактус  – дикобраз (имеются иголки).
Крапива  – пчела (жалят).
Мать-и-мачеха  - крот   (мягкие покровы).
Росянка – паук (едят насекомых).
Репейник – пиявка (цепляются).
Осина – заяц («трусишки»).
Лиана – удав  (длинное тело).
Мимоза – ёж (сворачиваются).
За правильный ответ команда получает 1-2
балла.
Конкурс №3. «Кто же это?».
От каждой команды в конкурсе участвуют два
человека. Одному из них на спину прикрепляют картинку с изображением животного.
Участник может задавать вопросы второму участнику, на которые тот может
отвечать только «да» или «нет». Задача – быстро и правильно разгадать
изображение на картинке. Максимальная оценка – 2балла.
Конкурс №4. «Корзина загадок».
Командам загадывают загадки. За каждый
правильный ответ команда получает фишку.
Загадки об овощах.
Раскололся
тесный домик
На
две половинки,
И
посыпались в ладони
Бусинки-дробинки.
(Горох)

Расселась
барыня на грядке
Одета
в шумные шелка.
Мы
для нее готовим кадки
И
крупной соли полмешка. (Капуста)

Закопали
в землю в мае
И
сто дней не вынимали,
А
копать под осень стали  -
Не
одну нашли, а  десять!
Как
ее названье, дети? (Картофель)

Он
никогда и никого
Не
обижал на свете.
Чего
же плачут от него
И взрослые
и дети? (Лук)

За
кудрявый хохолок
Лису
из норки поволок,
На
ощупь – очень гладкая,
На
вкус, как сахар, сладкая. (Морковь)

Летом
– в огороде
Свежие,
зеленые,
А
зимою – в бочке
Крепкие,
соленые. (Огурцы)

В
огороде вырастаю,
А
когда я созреваю,
Варят
из меня томат,
В щи
кладут
И
так едят. (Помидор)

Что
за конус краснощекий
На
кусте неодинокий?
Очень
острый, но не нож.
Красив,
что глаз не оторвешь! (Острый перец)

Первая
– нота,
Вторая
- тоже,
А
целое – на горох похоже. (Фасоль)

Щеки
розовы, нос белый,
В
темноте сижу день целый.
А
рубашка зелена,
Вся
на солнышке она. (Редис)

Выросла
травка –
К
пище приправка.
Ее
пожитки – душистые нитки. (Укроп)

Бордовые.
Пузатые,
Сидят
как бочки, в земле
Поодиночке.
(Свекла)

А
помидору брат.
А
кумачу не рад!
Он в
лиловой рос одежке,
Не
краснеет даже в лежке. (Баклажан)

Загадки о птицах.
Чики-рики,
чик-чирик,
Прыг-прыг,
чики-чик.
Шарик
серенький шныряет,
С
земли крошки подбирает. (Воробей)

Кукованя:
«ку» да «ку», -
Кричит
рябая в лесу,
Тебе
годы подсчитает,
Вредных
гусениц съедает. (Кукушка)

Тимох,
тимох!
Клех,
клех, клех!
Днем
и ночью в наш садок
Пением
своим завлек. (Соловей)

Кар-кар!
Большой базар!
Это
вовсе на пожар,
А
игры самый разгар:
В
ухо не пищи, комар. (Ворона)

Тырр,
тырр, тырр!
Белобока
– восемь дыр –
По
лесу летала,
В
круг птиц собирала. (Сорока)

Тры,
тры. Тры…
Еще
травка не блестит,
В
поле черные бугры,
Одеялом
снег лежит. (Жаворонок)

Тук-тук-тук!
Раздается
в лесу стук.
Доктор
дерево долбит.
Потому-то
и стучит. (Дятел)

К
нам весною прилетает.
Себе
домик выбирает –
На
шесте высоком
И с
крыльцом широким. (Скворец).

Белобока
красавица.
Ей
блестящее все нравится,
Ни
минуты не молчит –
Все
трещит, трещит, трещит. (Сорока)

Загадки о природных явлениях.
Он
водой наполнил кадки,
Поливал
усердно грядки.
А
лишь ветер набежал,
Он
по лужам убежал. (Дождь)

За
окном он веселится,
То
стукнет веткой, то притаится.
Гонит
листья он по дорожке –
Похож
он чем-то, на нашу кошку. (Ветер)

Растянулся
этот мост
На
десятки, сотни верст.
Только
вот по нему,
Не
проехать никому. (Радуга)

Посмотрите-ка.
Ребята:
Все
вокруг покрыла вата.
Вата
рук не согревает,
А в
моих ладонях тает. (Снег)

В
поле вьюга нас кружила,
А на
солнце в воду превратила. (Снежинки)

Без
крыльев и ног,
Но
умеет летать,
Да
так, что не сможешь
Его
ты догнать. (Ветер)

Конкурс №5. «Что лишнее?».
Командам раздаются карточки с набором
слов, необходимо определить лишнее слово и объяснить свой выбор. За
правильный ответ – фишка.
Крот, дождевой червь, многоножка, личинка
майского жука, стрекоза.
Летучая мышь, голубь, страус,
бабочка, летучая рыба.
Лось, заяц, суслик, кошка, хомяк.
Собака, рысь, коза, корова, лошадь.
Чайка, буревестник, рыбный филин,
зимородок, скворец.
Белый медведь, лев, антилопа,
койот, гиена.
Кит, морж, осьминог, носорог,
акула.
Пчела, муха, медведка, саранча,
колорадский жук.
Конкурс №6. «Живая буква».
Команды должны вспомнить названия цветка,
дерева, насекомого, рыбы, птицы, зверя. Максимальная оценка – три фишки.

Конкурс №7. «Стоп-кадр».
Ведущий показывает картинки с изображением
животных. Команды по очереди угадывают их. Правильный ответ – одна фишка.
Конкурс №8. «Найди ошибку».
Каждой команде зачитывается четверостишия.
Необходимо найти биологические ошибки и объяснить их. Найденная ошибка
оценивается в одну фишку.
«Глухари вернулись с юга –
Дома очень много дел:
Гнезда нужно свить повыше,
Чтобы их медведь не съел».

«Ананасы собираем
Мы с деревьев поскорей,
Их склюет иначе стая
Перелетных снегирей».
Конкурс № 9. «Поймай птицу».
Командам раздаются наборы карточек с
цветными буквами. За одну минуту нужно собрать названия птиц. Каждый
правильный ответ – одна фишка.
Для первой команды: клест, сорока,
павлин, дрозд, снегирь.
Для второй команды: ласточка, галка,
аист, стриж, соловей.
Конкурс № 10. «Прогулка в лесу».
Ведущий. Наступили каникулы, вы чаще стали
проводить время на природе. Представьте, что вы собрались устроить пикник на
лесной полянке. Какие правила поведения в лесу нужно помнить. За каждый
правильный ответ – одна фишка.
Подведение итогов.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом детского творчества» станицы Ярославской
 муниципального образования Мостовский район

(Игротека)

Педагог дополнительного образования:
                           Бакулина Татьяна Петровна

клест   сорока павлин  дрозд
 снегирь

ласточка галка
 аист
стриж
соловей

Крот, дождевой червь, многоножка, личинка
майского жука, стрекоза.

Летучая мышь, голубь, страус, бабочка,
летучая рыба.

Лось, заяц, суслик, кошка, хомяк.

Собака, рысь, коза, корова, лошадь.

Чайка, буревестник, рыбный филин,
зимородок, скворец.

Белый медведь, лев, антилопа, койот,
гиена.

Кит, морж, осьминог, носорог, акула.

Пчела, муха, медведка, саранча,
колорадский жук.
«Глухари вернулись с юга
–

Дома очень много дел:
Гнезда нужно свить повыше,
Чтобы их медведь не съел».

«Ананасы собираем
Мы с деревьев поскорей,
Их склюет иначе стая
Перелетных снегирей».

file_name: Экологический калейдоскоп.docx

alt: Экологический калейдоскоп». (Игротека)

title: Экологический калейдоскоп


extracted_text:
способности Понятие
«уровня коммуникативная хотим компетенция» речи широко должен употребляется
в русскому методике в грамотности качестве
реального показателя хотим уровня
именно владения общения языком
(рубежом родным различие или
должен иностранным). компетенции Данный языках термин
современного был предложил введен
в компетенцией научный также обиход языком американским
русскому языковедом Н. будущими Хомским.
русский Под
колледжа языковой (в колледжем широком
обязательной смысле создание слова)
уровня компетенцией Н. способность Хомский взаимной понимал
«родным систему потому интеллектуальных
формирование способностей, между систему ходе знаний
и всех убеждений, компетенцию которая
поля развивается в введен раннем потому детстве
и условием во формой взаимодействии
моделям со образовательно многими
двух другими речи факторами
употребляется определяет формой виды эстетико поведения»
[одна Хомский Н. создавать Язык
и усматривать мышление. М.: программ Изд-занятиях во
неограниченное Моск. понимал ун-педагогическим та, 1972. 122 с.]. образовывать Он неограниченное
выделил
поведения понятия создание компетенции
(беседы прирожденной вятютнев способности к есть речи – когда competence)
и работы продуцирования задаваемого речи (поля реального
одна речевого является произведения
– продуцирования performance). возможно Компетентный компетенции говорящий (иностранным слушающий),
общения по Н. прирожденной Хомскому,
программы должен речевого образовывать
(человека понимать) понимать неограниченное
лингводидактике число характер предложений
стиль по которая моделям,
а процесса также зависимости иметь
именно суждение о коммуникативная
высказывании,
поведения то коммуникативной есть
пути усматривать целостного формальное
систему сходство и термин различие
в выбрать двух способности языках.

В информации отечественной школах лингводидактике одна термин «взаимной коммуникативная
понятия компетенция» процессе был востребованных введен
в ними научный двух обиход
М.Н. воспитательных Вятютневым. рубежом Он видов предложил
коммуникативная понимать суждение коммуникативную введен компетенцию «мышление как определяет выбор
и выполняемых реализацию адаптации программ
языковой речевого беседы поведения
в функций зависимости иностранного от
рамках способности компетенция человека
влияют ориентироваться в форму той поведения или
всех иной способности обстановке
языковой общения; образовательной
умение
родным классифицировать задач ситуации в программ зависимости
языку от процессе темы,
деятельности задач, хомским коммуникативных
должен установок, ситуации возникающих
у детстве учеников атмосферы до
форму беседы, а когда также
видов во поведение время
форму беседы в осмысленная процессе
развития взаимной речи адаптации»
[растить Вятютнев М.Н. системой Коммуникативная например направленность речевое обучения компетенция русскому
проявления языку в понимать зарубежных
развивается школах // проявления Русский
деятельности язык организованного
за
хомским рубежом. 1977. № 6. С. 38-45.].
выбор Способность
ситуации выбрать и обучения реализовать
если форму и атмосферы стиль
способность речевого одна общения
и эстетико поведения – должен одна
например из коммуникативная значимых
хомским характеристик и сходство необходимое поведения условие
средством деятельности характеристик современного коммуникативная педагога.
 А характер потому иностранному одна
мышление из процессе самых
предложил востребованных адаптации образовательно-задавать воспитательных определенного задач, деятельности выполняемых
ходе психологической колледжем. Бизнеса
управления и красоты.умеют Коммуникативная хомский культура умение преподавателя
образовывать является значимых обязательной речевого составляющей ходе целостного коммуникативная
педагогического
школах процесса, предложил средством
и обиход условием речевого реализации
взаимной всех речевого функций
и речевое видов речевого профессиональной
общения деятельности. выбрать Если педагогического мы
культура хотим возможно растить
качестве высококвалифицированных речевая специалистов, функциональной то коммуникативной
должны
эстетико найти условием пути
одна для языку формирования
и русский развития коммуникативная
коммуникативной
одна компетенции смысле обучающихся
процессе колледжа.
языка Формой
хомский проявления слова коммуникативной
языках компетентности беседы является организованного
речевое
одна поведение поведения собеседников,
а речевого содержанием – широком их компетенции речевая
обязательной деятельность, реального осмысленная является передача
хомский информации. значимых Именно
языку они темы влияют
взаимоотношений на атмосферы создание
программ эмоционально-хотим психологической усматривать атмосферы воспитательных
общения
задач педагогов и компетенцию обучающихся,
программы на программы характер
формой взаимоотношений педагогическим между качестве ними,
термин на формирования стиль
является их развития работы.
 когда Выбор и обучающихся реализация
competence программы специально речевого
организованного общения и коммуникативных поведения создавать осуществляется компетенция студентами в вятютнев рамках речевая определенного
качестве культурного языках поля,
информации задаваемого слова образовательной
употребляется средой, в ситуации ходе моск специально
язык организованного колледжа обучения, является например,
коммуникативную на зависимости занятиях
формирования по общения иностранному
классифицировать языку.
функциональной Формирование
у говорящий студентов направленность
коммуникативной
процесса компетенции термин возможно
уровне на развивается уровне
родным функциональной составляющей грамотности, речи когда детстве обучающиеся
воспитательных уже когда хорошо
формальное знакомы с понятия системой
хомскому иностранного тексты языка, performance умеют
пути создавать компетенции тексты
задач разного вятютнев стиля,
сходство задавать задавать и отвечать на вопросы,
строить фразы, работать в паре и в команде, используя иностранный язык как
средство коммуникации.
Однако, как показывает
практика, достижение уровня подобной грамотности представляет собой необычайно
сложную задачу для преподавателя, так как зачастую уровень владения иностранным
языком у студентов, поступивших в колледж невысок.
И обучение начинается с
повторения, а порой и с ускоренного изучения иностранного языка, основ его
фонетики и грамматики. Помимо этого, в программу включены следующие разделы: лексика,
развитие речи. Причем на развитие речи отводится большая часть всего времени.
Постоянно пополняется
словарный запас, включающий как общеупотребительную, так и профессиональную
лексику. Новые слова семантизируются, т.е. объясняется их значение посредством
картинок, жестов, проигрывания целых ситуаций или определения на иностранном
языке. Новую лексику обучающиеся используют сразу на уроке для более
эффективного усвоения лексических единиц.
Чтобы обучение было более
результативным, используется эмоционально-смысловой метод. В ходе занятий студенты
оказываются в различных (заранее срежиссированных преподавателем) ситуациях.
Эти ситуации заставляют обучающихся отрабатывать самые различные темы и
вступать друг с другом в речевое взаимодействие.
Очень эффективно
сочетание формальных средств обучения (аудиторная работа, парная и групповая
работа, выполнение письменных заданий) с неформальными (электронная почта,
мобильные приложения, интернет-конференции).
Важно учитывать, что
формирование восприятия языка проходит при непосредственном общении и в
конкретном контексте. Это помогает точнее понимать иностранную речь, сделать ее
богаче и красочнее.
На уроках иностранного языка
новая лексика дается на основе старой грамматики, а новая грамматика – на
основе уже пройденных слов и выражений. Так обеспечивается правильное усвоение
и закрепление материала, а студентам не будет слишком сложно.
Надо как можно чаще
использовать диалоги, чтобы обучающиеся могли практиковаться в развитии устной
речи. В программе много практических заданий на разговорную речь и пересказы.
Темы выбираются с учетом
интересов обучающихся, чтобы вызвать активную речь в ситуативном диалоге.
Помимо этого, активная речь формируется при помощи монологов, пересказов,
критической оценки текстов, написании сочинений-рассуждений и эссе на
актуальные профессиональные темы.
Совместно с обучающимся
просматриваются иностранные фильмы, слушается музыка. Погружение в атмосферу
изучаемого языка, изучение традиций, культуры изучаемого языка способствует лучшему
и быстрому его освоению.
В целом, для того чтобы
преподавать иностранный язык необходимо учитывать три принципа обучения:
¾  коммуникативность
(знания, навыки и умения, позволяющие понимать и порождать иноязычные
высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и
коммуникативным намерением);
¾  системность
(изучение иностранного как целостной взаимосвязанной системы всех языковых
единиц, знания о системе изучаемого языка и сформированные на их основе навыки
оперирования лексико-грамматическими и фонетическими средствами общения);
¾  функциональность
(умение применять знания на практике).
Развитие коммуникативных
умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но
как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.

file_name: статья сентябрь.doc

alt: Понятие « уровня коммуникативная хотим компетенция» речи широко должен употребляется в русскому методике в грамотности качестве реального показателя хотим уровня именно владения общения языком (…

alt: Коммуникативная хомский культура умение преподавателя образовывать является значимых обязательной речевого составляющей ходе целостного коммуникативная педагогического школах процесса, предложил средством и обиход условием речевого реализации взаимной…

английский язык

group: Дисциплины

title: Формирование Коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в СПО


file_name: 128. Решение задач в ЭТ.doc

title: Решение задач в ЭТ


extracted_text:
Всероссийский
урок памяти «БЛОКАДНЫЙ ХЛЕБ»
Цели:
1.
формировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне
1941-1945 гг., ее защитниках и подвигах;
2.
способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников;
3.
воспитывать патриотические чувства, историческую память, уважение
к старшему поколению.
Ход
урока.
Учитель:  27 января - это день
полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады в 1944 году. И наше
мероприятие посвящено «Блокадному хлебу».
Ведущий: Хлеб…Какое простое, повседневное слово. Оно также
естественно для нас, как слова мама, солнце, вода. К сожалению, мы, поколение 21
века, не придаем этому слову того значения и уважения, которое оно заслуживает!
Ведущий: Большое разнообразие хлебобулочных изделий
мы видим сегодня на прилавках магазинов: душистые батоны, буханки ржаного с
хрустящей корочкой, сдобные булочки, калачи, плюшки…. Такое изобилие давно не
поражает нашего воображения и не дает прочувствовать ту ценность хлеба, которую
он имеет.
Ведущий: Страшное веяние нашего времени- мы
перестали беречь хлеб! А зачем?! Ведь его много, можно пойти и просто купить.
Ученик: чтение отрывка из стихотворения.
Не хлебом единым живет человек,
Но жизни без хлеба не мыслит.
Хлеб "головою" считали весь век,
Ему поклонялись, молились.
Он стоил копейки, голодных спасал
Был в семьях больших дефицитом…
Ведущий: Теперь - новый век, к хлебу новый подход…
Но правильно ли это?! Чтобы понять истинную цену хлеба, поговорим сегодня о
военном хлебе. О хлебе Великой Отечественной…О хлебе блокадного Ленинграда…
Ведущий: У войны, ребята, свой хлеб: небогатый,
отмеренный хлебной карточкой. Хлеб суровый, но еще больше необходимый, чем в
мирное время.

Ведущий: Невиданные трудности и страдания пришлось пережить
Ленинграду, который был лишен запасов продовольствия и топлива. Вышли из строя
водопровод и канализация, не было электричества, дома не отапливались.
В
осажденном городе осталось более 400 тыс. детей
Ученица
1: Осенью
1941 года нормы продовольствия снижались пять раз. В ноябре рабочие получали по
250 грамм хлеба в день, все остальные по – 125 граммов.
Ученица 2: Муки в этом хлебе почти не
было. В состав блокадных буханок входили: 10–12% - мука ржаная обойная,
остальное – жмых, шрот, сметки муки с оборудования и пола, выбойка из мешков,
пищевая целлюлоза, хвоя.
Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев.

Ученица
1:
Сколько это: осьмушка хлеба?
Если в граммах, то 125.
Только тот, кто на той войне не был,
Вкуса хлеба не сможет понять.

Ученица
2:
Вы представьте, как детские руки
Прижимают кусочек к губам.
Ничего не могло быть вкуснее
Тех единственных крохотных грамм.
Ведущий: Сто двадцать пять граммов хлеба – дневная
норма святого черного блокадного хлеба.
Это много или мало?
Просмотр
мультфильма «Воробушек»
 Ученик: Не шумите вокруг - он дышит,
Он живой еще, он все слышит...
Как из недр его вопли: "Хлеба!" -
До седьмого доходят неба...
Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон - смерть.
Ведущий: Эта цифра - "125 блокадных грамм с
огнем и кровью пополам" - навсегда останется одним из символов блокады,
хотя эти нормы просуществовали чуть более месяца.
-
А сейчас, я хочу зачитать вам Рассказ "Кусочек хлеба” из книги
"900 дней мужества”.
Погиб
при обороне Ленинграда Пётр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его семья – жена
и три дочери, младшей три года. Обессиленные от голода, в пустой промёрзшей
квартире они ждут прихода мамы. Её слабые шаги за стеной возвращают утерянный,
казалось, шанс на спасение. Анна Герасимова торопливо делит принесённую ею
осьмушку хлеба на 3 части и один кусочек подносит младшенькой – самой слабой из
троих. Дочка надкусывает хлеб - на большее сил уже не хватает. Она умирает на
глазах у мамы, на руках у сестрёнок. Это самая обычная смерть в голодном
блокадном Ленинграде. Необычен поступок матери. Казалось,…умерла дочка, но остались
две других. Их надо спасать. Хлеба теперь стало больше .Но мать поступает
иначе. Она решает сохранить надкусанный ребёнком кусочек хлеба как память. Она
поняла, что сила духа её детей неизмеримо важнее, чем маленький кусочек хлеба
насущного.
Карпушкины
выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет.
Ведущий: Врагу не удалось задушить ленинградцев в тисках
голодной блокады. Ленинград оставался неприступной крепостью, где каждый житель
был бойцом, а фронт и тыл слились воедино.
Учащийся: 28 декабря
1941 года. Одиннадцатилетняя ленинградская девочка Таня Савичева сделала в этот
день первую запись в своем дневнике:

Ученица

«Женя
умерла в 12.00 утра 1941 года »
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 года»
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года»
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года»
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня 1942 года »
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года »
«Савичевы умерли»
«Умерли все»
«Осталась одна Таня»
Ученик.
На
берегу Невы,
В
музейном зданье,
Хранится
очень скромный дневничок.
Его
писала
Савичева
Таня.
Он
каждого пришедшего влечет.
Пред
ним стоят сельчане, горожане,
От
старца -
До
наивного мальца.
И
письменная сущность содержанья
Ошеломляет
Души
и сердца.
У
страничек страшные строчки,
Нет
запятых. Только черные точки.
"Умерли
все". Что поделать? Блокада...
Голод
уносит людей Ленинграда.
Жутко
и тихо в промерзшей квартире,
Кажется,
радости нет больше в мире.
Если
бы хлебушка всем по кусочку,
Может,
длиннее дневник был на строчку.
Маму
и бабушку голод унес.
Нет
больше силы. И нет больше слез.
Умерли
дядя, сестренка и брат
Смертью
голодной. Пустел Ленинград.
Пусто
в квартире. В живых - только Таня.
В,
маленьком сердце - столько страданья.
"Умерли
все". Никого больше нет.
Ведущий:
предлагаю посмотреть фильм

Ведущий: Ребята! Если
жизнь предоставит Вам возможность побывать в Санкт – Петербурге, бывшем
Ленинграде, обязательно посетите Пискаревское кладбище. Зайдите в маленький
музей возле входа на мемориальное кладбище, там вы увидите блокадную осьмушку
хлеба и листочки из дневника Тани Савичевой.
Спуститесь
к могилам тех, кто умер в годы блокады, мечтая наесться хлеба досыта. Не нужно
цветов… не нужно красивых слов. Простая буханка ржаного хлеба, оставленная на
могиле, будет знаком уважением к погибшим и символом памяти о том, о чем нельзя
забывать никогда.
Ведущий: Каждый день,
беря в руки ломоть хлеба, вспомните добрым словом всех тех, кто его создавал и
создаёт, подумайте о том, каким великим богатством вы владеете и как его надо
беречь.
Звучит
песня «Блокадный хлеб» Эдуард Хиль

file_name: Урок памяти Блокадный хлеб.docx

alt: Всероссийский урок памяти «БЛОКАДНЫЙ

title: Сценарий урока


extracted_text:
Вариант 1

1.
Назовите автора и произведение, в котором есть эти строки:

Ещё древа обнажены,

Но в роще ветхий лист,

Как прежде, под моей ногой

И шумен и душист

А)
Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…»
Б)
А.А.Фет «Весенний дождь»
В)
Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»
Г)
И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»

2.
Н.А.Некрасов написал стихотворение:
А)
«Школьник»                                        Б) «Листопад»
В)
«Ещё земли печален вид…»              Г) «Бабочка»

3.
Стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки…» написал:
А)
И.А.Бунин        Б) Е.А. Баратынский            В) А.Н.Плещеев           Г) Н.А.Некрасов

4.Узнайте
произведение по рифме.

       Шёпот-ропот, лесов- лугов, горы- долы, зимы- холмы.

А)
И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Б)
А.А.Фет «Весенний дождь»
В)
Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…»
Г)
Е.А.Баратынский «Где сладкий шёпот…»

5.
Слово «нега» означает:
А)
Небо                Б) Блаженство               В) Луга                     Г) Реки

6.
Подберите синонимы к слову «шумный».
А)
Грохочущий        Б) Тихий                 В) Скромный             Г) Гремучий

7.
Отгадайте загадку и укажите стихотворение, в котором об этом говорится.

                Дождь рисует в небе мостик

Разноцветными мелками,

Не дотронешься руками,

По нему приходят в гости

Сны, фантазии, мечты

Небывалой красоты.

А)
Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…»
Б)
А.А.Фет «Весенний дождь»
В)
И.А.Бунин «Листопад»
Г)
Е.А.Баратынский «Где сладкий шёпот…»

8.
Эти фразы: «невесёлая дорога», «люблю глубоко»- из произведения:
А)
А.А.Фет «Весенний дождь»
Б)
Е.А.Баратынский «Где сладкий шёпот…»
В)
И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Г)
Н.А.Некрасов  «Школьник»

9.
Разгадай загадку. Укажите, в каком стихотворении говорится об этом.

Длинная лейка

Над землёй висит,

Землю оросит,

Ползут из лейки

Серебристые змейки,

Куда упадут,

Там цветы зацветут.

А)
Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…»
Б)
А.А.Фет «Весенний дождь»
В)
Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»
Г)
И.А.Бунин «Листопад»

10.Эти
строки о поэте…

Детство прошло в родовом имении отца – в деревне Грешнево недалеко от Ярославля.
Отец поэта был человек грубый, малообразованный. Любовь к литературе привила
будущему поэту мама.

А)
Об А.А.Фете                                             Б) О Ф.И.Тютчеве
В)
О Н.А.Некрасове                                      Г) Об И.А.Бунине

               Соедини название стихотворения  с его
автором.

Ф. И.
Тютчев                                 «Еще земли печален вид…»
А.А.Фет
           «Весна, весна! как воздух чист!»
А.П.Чехов
«Листопад»
И.С.Никитин
«Бабочка»
Е.А
Баратынский                         «Как неожиданно и ярко»
Н.А.Некрасов
«В синем небе плывут над полями»
М.Ю.
Лермонтов                           «Где сладкий шёпот…»

Вариант 2

1.
Из какого произведения эти строки:

Кротко звёзд золотое сиянье,

В чистом поле покой и молчанье

Точно в храме стою я в тиши

И в восторге молюсь от души.

А)
И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Б)
И.А.Бунин «Листопад»
В)
Н.А.Некрасов «Школьник»
Г)
А.Н.Плещеев «Дети и птичка»

2.
А.А.Фет написал стихотворение:
А)
«Где сладкий шёпот…»                          Б) «Листопад»
В)
«Бабочка»                                                 Г) «Саша»

3.Стихотворение
«Где сладкий шёпот…»написал:
А)
Ф.И.Тютчев            Б) А.А.Фет             В) И.А.Бунин
Г) Е.А.Баратырский

4.Узнайте
произведение по рифме.

Полями- краями, туман- румян, ночною- межою.

А)
Е.А.Баратырский «Где сладкий шёпот…»
Б)
И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»
В)
И.А.Бунин «Листопад»
Г)
Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…»

5.Подберите
антоним к слову «побледнел»
А)
Посинел                     Б) Позеленел                В) Почернел
Г) Покраснел

6.
Подберите антонимы к слову «торжествующий».
А)
Грустный                       Б) Весёлый                В)
Радостный                Г) Скорбный

7. Отгадайте
загадку, укажите стихотворение, в котором говорится об этом.

Ковёр зимы покрыл

Покрыл холмы,

Луга и долы.

А)
И.А.Бунин «Листопад»
Б)
Ф.И.Тютчев «Еще земли печален вид…»
В)
Е.А.Баратынский «Где сладкий шёпот…»
Г)
А.А.Фет «Бабочки»

8.
Из какого произведения эти слова?

Не без добрых душ на свете – кто-нибудь свезёт в Москву.
А)
И.А.Бунин «Листопад»

Б)
Е.А.Баратынский «Где сладкий шёпот…»
В)
Н.А.Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»
Г)
Н.А.Некрасов «Школьник»

9.В
этом произведении говорится о явлении, описанном в загадке:

Стеклянный дворец

Разбился наконец

Пробежали трещинки-

В них вода плещется.
А)
Ф.И.Тютчев  «Как неожиданно и ярко,..»
Б)
Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»
В)
А.А.Фет «Бабочки»
Г)
И.А.Бунин «Листопад»

10.
О каком поэте эти строки?

Отец разорился, продал свечной завод и приобрел постоялый двор, содержателем
которого приставил юношу. Нелегко было будущему поэту, но он не переставал
учиться самостоятельно: все свободное время отдавал чтению, увлекся сочинением
стихов.
А)
об А.Н.Плещееве                                  Б) об И.С.Никитине
В)
о Н.А.Некрасове                                   Г) об А.А.Фете

               Соедини название стихотворения  с его
автором.

Ф. И.
Тютчев                                 «Еще земли печален вид…»
А.А.Фет
           «Весна, весна! как воздух чист!»
А.П.Чехов
«Листопад»
И.С.Никитин
«Бабочка»
Е.А
Баратынский                         «Как неожиданно и ярко»
Н.А.Некрасов
«В синем небе плывут над полями»
М.Ю.
Лермонтов                           «Где сладкий шёпот…»

Ответы
1
вариант
1.-3,2-
1, 3- 4 ,4- 4, 5-2, 6-1 ,7- 1,8-4 ,9-2,10-В.

2
вариант
1.-1,
2- 3, 3- 4 , 4- 2, 5-4.6-2 ,7-1 ,8- 3,9-4 ,С1-2,С2-Б.

file_name: Поэтическая тетрадь.docx

alt: Из какого произведения эти слова?

intro: Тест с ответами по теме Поэтическая тетрадь 4 класс "Школа России"

title: Тест с ответами


extracted_text:
Вариант 1

1.
Символ элемента кислород:
а)
О                      б) О2                    в) О3                    г)
Н2О

2.
Какова относительная молекулярная масса кислорода?
а)
8                       б) 16                    в) 32                    г) 48

3. Катализаторы – это…
а) бинарное соединение, состоящее из двух элементов, один из
которых является кислород
б) вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами не
участвуют в ней и остаются без изменения, называются
в) явление, при котором один химический элемент может образовывать
несколько разных простых веществ
г) количество теплоты, которое выделяется или поглощается при
химической реакции

4.
Выберите формулу оксида:
а)
NO2                  б)
HNO3               в) H2S                  г)
K2SO4

5. Является
реакцией горения:
а)
СuО + Н2 = Сu + Н2О                   б) Zn + 2HCl =
ZnCl2 + H2
в) Zn + S = ZnS                                г) 2Zn + О2 =
2ZnО

6. Впервые состав воздуха установил…
а) Д. И. Менделеев                          б)
А. Лавуазье
в) А. Авогадро                                г)
К. Шееле

7. Каким способом можно получить кислород в лаборатории?
а) сжижение воздуха под давлением
б) термическое разложение оксида ртути
в) термическое разложение перманганата калия
г) горение ацетилена

8.
В  процессе фотосинтеза в атмосферу выделяется…
а)
озон                 б) углекислый газ                  в) кислород                   г)
азот

9.
Составной частью воздуха НЕ является:
а) кислород          б)
азот                 в) водород                    г) углекислый газ

10. Признаками реакций горения являются:
а) выпадение осадка                        б) выделение света
в) выделение тепла                          г) изменение цвета

Вариант 2

1.
Химическая формула молекулы кислорода:
а)
О                      б) О2                    в) О3                    г)
Н2О

2.
Какова относительная атомная масса кислорода?
а)
8                       б) 16                    в) 32                    г) 48

3. Оксид – это…
а) бинарное соединение, состоящее из двух элементов, один из
которых является кислород
б) вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами не
участвуют в ней и остаются без изменения
в) явление, при котором один химический элемент может образовывать
несколько разных простых веществ
г) количество теплоты, которое выделяется или поглощается при
химической реакции

4.
Выберите формулу оксида:
а)
Н2О                  б) Н2SiO3             в)
NaOH              г) СаСО3

5. Является
реакцией горения:
а)
2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3                      б)
2Ca + O2 =
2CaO
в) H2 +
S = H2S                                 г) Fe +
2HCl = H2 + FeCl2

6.
Горение в кислороде с разбрасыванием ярких искр - расплавленных капель окалины -
характерно для:
а)
метана                       б) угля                 в) серы                г) железа

7. Каким способом можно получить кислород в промышленности?
а) сжижение воздуха под давлением
б) термическое разложение оксида ртути
в) термическое разложение перманганата калия
г) горение ацетилена

8.
В составе воздуха по объему больше…
а)
азота                б) кислорода                в) углекислого газа                г)
водорода

9.
К благородным газам НЕ относят:
а) гелий               б)
кислород                  в) неон                 г) аргон

10.
 Укажите
правильные физические свойства кислорода:
а) бесцветный газ, без вкуса
и запаха, хорошо растворим в воде
б) бесцветный газ, без вкуса
с запахом, малорастворим в воде
в) бесцветный газ, без вкуса
и запаха, малорастворим в воде

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Фамилия
_________________________________ Класс _______
Вариант
_____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Критерии
оценивания:
10
– 9  - «5»
8
– 7 – «4»
6
– 5 «3»
4
– «2»

file_name: Кислород. Воздух.docx

intro: Тестовая работа по химии для обучающихся 8 класса по теме "Кислород"

title: Тест по теме "Кислород". 8 класс


extracted_text:
КАЖДЫЙ РЕБЕНОК  ИМЕЕТ  ПРАВО:
С
14 лет:

имеет
право на получение паспорта;

дает
письменное согласие для выхода из гражданства РФ вместе с родителями;

может
выбирать себе место жительства (с согласия родителей);

вправе,
с согласия родителей, совершать любые сделки;

вправе
самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами;

может
обучаться вождению мотоцикла;

имеет
право управлять велосипедом при движении по дорогам;

подлежит
уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража,
вымогательство и др.);

По извилистой
дорожке
Шли по миру чьи-то
ножки
Вдаль смотря
широкими глазами
Шел малыш
знакомиться с правами
Мама крепко за
руку держала
В путь дорогу
умницу свою провожала
Знать должны и
взрослые и дети
Те права, что
защищают их
На свете!

ВАШИ
ПРАВА ДЕТИ!!!
Лишь появится
ребенок
И начнет дышать
едва
У него уже с
пеленок
Веские права.
Он имеет право
жить
Развиваться и
дружить
Иметь
просторный, добрый дом
Видеть тихий
мирный сон,
Врачей помощь
получать.
Обучаться,
отдыхать
Быть веселым и
здоровым
Восхищаться
чем-то новым
И любить и быть
любим –
Он на свете не
один!
Вы друзья смелей
растите,
Желаем светлого
пути,
Защитит вас всех
закон
«Конвенцией»
зовется он
Каждый им
ребенок –
Надежно
защищен!

Контакты:
Адрес: 427310, УР,
Вавожский район,  с. Вавож, ул. Солнечная, д. 4
Телефон: (34155)
3-10-12
E-mail: vav.berezka3@gmail.com
Сайт:http://ciur.ru/vav/vav_dsul/default.aspx

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение             детский сад «Берёзка» с.
Вавож

Воспитатель:
Сергеева М.А.

Вавож, 2020г.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О
ПРАВАХ РЕБЕНКА
Дети – это будущее страны. Каким станет
будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно:
благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом
государстве. Формирование ценностей, моральной и правовой практики для
наилучшего обеспечения интересов детей – одна из важнейших задач.
В каждый возрастной период ребенку
необходимо предоставить максимально полный объем материальных и иных благ,
которые требуются ему для нормального роста и полноценного развития, окружить
его заботой и вниманием со стороны родителей и воспитателей, учитывая
самоценность детства в жизни человека.
Проблема эта решается в двух направлениях
социально-правовом и психолого-педагогическом.
Социально-правовое направление включает
законодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных,
образовательных, культурных и других детских учреждений; психолого-педагогическое
– создание благоприятных условий соответствующей атмосферы, стиля жизни,
общения в семье и в образовательном учреждении.
Дети мира невинны, уязвимы и
зависимы,
- констатирует «Всемирная декларация об обеспечении выживания и развития
детей».
В соответствии с этим положением
международным сообществом по защите прав ребенка приняты важные документы,
призванные обеспечить защиту прав ребенка во всем мире.

1924г – в
рамках Лиги Наций принята «Женевская декларация прав ребенка»
1948г –
Генеральная Ассамблея ООН приняла «Декларацию прав человека», которая
провозгласила, что дети имеют особое право на защиту и помощь.
1959г – «Декларация
прав ребенка»
1989г - «Конвенция
о правах ребенка»
1990г –
«Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты  и развития детей»

КАЖДЫЙ РЕБЕНОК
ИМЕЕТ  ПРАВО:
С
рождения:

на
имя, фамилию, отчество, гражданство;

право
жить и воспитываться в семье
право на заботу родителей;

право
получать от них защиту своих прав и законных интересов;

право
и уважение человеческого достоинства.
С
3-х лет:

Трехлетний
гражданин вправе посещать детский сад.
С 6  лет:

вправе
посещать школу;

вправе
самостоятельно заключать: мелкие бытовые сделки, не требующие нотариального
подтверждения.
С 7 лет:

на
самостоятельную оплату проезда в общественном транспорте
 С
10 лет:

дает
согласие на изменение своего имени и (или) фамилии;

дает
согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью, либо восстановление
родительских прав своих родителей;

выражает
свое мнение о том, с кем из его родителей, расторгающих брак
в суде, он хотел бы проживать после развода;

может
вступать в детские общественные объединения.

file_name: Буклет по правам.doc

alt: КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ИМЕЕТ ПРАВО:

alt: ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О ПРАВАХ

title: Буклет "Права детей"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                «СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДАЮ»

Куратор кафедры                               заместитель

Директор МБОУ «Лицей №101»

начальных классов                      директора по ВР
_______ Крайцер Н.В.                  _____ Кухленко Е.Б.

______________  Михальчук В.П.
«29» августа  2017 года

Протокол №  3
от « 28_» _08_2017 года           « 28  » 08_2017 года

Приказ № 357
от 29.08.2017 года

Рабочая программа
учебного курса «
Родина моя»
образовательной
внеурочной деятельности
обучающихся 1 б
класса
начального общего
образования
на 2017/2018 учебный
год

Составитель:
Казанцева Лариса Владимировна,
учитель начальных классов

Барнаул, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Нормативные правовые документы, на основании которых
разработана данная рабочая программа:
·
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (с
изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18
декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)
·
Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от
08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ
629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)
·
Программа   Пантелеевой  А.Л.
«Родина моя», Барнаул 2012г.
·
Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на
2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244
·
Годовой календарный учебный график
МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора
от 29.08.2017   №355
·
Положение  о рабочих программах
учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным
стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017 протокол №4 и
утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244
·
Положение о формах, периодичности
и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей
№101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356
·
Положение о критериях и нормах
оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего
образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017
№356
·
Положение о системе оценивания
учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ
«Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.
          Обоснование выбора
- появление данной программы обусловлено необходимостью преодоления
противоречия между общественной потребностью в сохранении и передаче подлинных
форм народной культуры и неразработанностью этих вопросов в методике
этнокультурного воспитания младших  школьников.
Цель
курса: формировать духовный мир ученика и его нравственность, через
последовательное и углубленное изучение фольклорных, культурологических,
исторических знаний и традиций русского народа, а в итоге- творческую и
высоконравственную личность, любящую своё Отечество, знающую историю и традиции
своей Родины.
Задачи
курса: создание комплексной системы воздействия на учеников с
целью закрепления фольклорных, исторических, культурных знаний, понятий и
морально– нравственных категорий.
Данная программа
строится на специфике приобщения детей младшего школьного возраста к
традиционной народной культуре средствами народного художественного творчества
в доступных для этого возраста формах, видах, жанрах.
Содержание
данной программы  внеклассной  деятельности  школьников  подчиняется  следующим
принципам:
— личностно ориентированное
обучение (поддержка индивидуальности ребёнка; создание условий для реализации
творческих возможностей школьника);
— природосообразность
(соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста);
— педоцентризм  (отбор
содержания  обучения,  адекватного  психолого-возрастным особенностям детей,
знаний, умений, универсальных действий,  наиболее  актуальных  для  младших
школьников;  необходимость социализации ребёнка);
— культуросообразность
(познание  лучших  объектов  культуры  из сферы народного творчества, что
позволит обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности
школьника).

            Ценностными ориентирами
содержания курса  являются:
— развитие  у  обучающихся
эстетического  восприятия  окружающего мира;
— формирование представлений о
национальной культуре как уникальной ценности;
— изучение народных традиций,
отражающих отношение местного населения  к  природе;  развитие  умений,
связанных  с  изучением  окружающей среды;
— развитие устойчивого
познавательного интереса к народному фольклору, традициям;
— формирование элементарных
умений, связанных с выполнением учебного исследования;
— вовлечение учащихся в
деятельность по изучению и сохранению природы и национальной культуры малых
народов.

Программа
внеурочной деятельности «Родина моя» предназначена для учащихся  1 класса как
цикл внеклассных и внешкольных занятий. Программа рассчитана на один год
обучения. Занятия  рассчитаны на 1 час в неделю, 33 занятия в год.

Общая
характеристика организации учебного процесса
Формы представления
результатов:
·
презентации
·
выставки
·
родословная  семьи
праздники
Технологии

Методика приобщения
должна выстраивается на основе опыта народной педагогики и предполагает
использование традиционных методов (диалог, побуждения к самостоятельным
проявлениям ребенка, детское творчество), форм (специально разработанные
комплексные фольклорные занятия, где все фольклорные жанры осваиваются как
феномен устной традиции; семейно-общинные встречи - посиделки,
обходы-величания, чаепития, гостевания и др.; народные праздники на
традиционной основе; включение элементов традиционного уклада в жизнедеятельность
школьного учреждения) и способов (обучение у народных мастеров, посредством
аудио-видеозаписей, использование обучающих возможностей детского коллектива).

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и
их обоснование.
         При составлении программы
корректировка не введена.
Оценка  планируемых
результатов освоения программы
Система
отслеживания и оценивания результатов обучения детей  проходит
через участие их в выставках,  конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях,
создании портфолио.

Планируемые результаты
Воспитательные
результаты внеурочной  деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый
уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Личностные
и метапредметные результаты.
Особое
внимание при этом обращается на формирование у школьников интереса к народному
творчеству, воспитание духовно-нравственной культуры и толерантности,
патриотизма и гражданственности, развитие художественного вкуса.
      Организация данной деятельности
направлена на развитие у учащихся «умений добывать знания» путём
«метапредметных действий, обеспечивающих поиск информации, работу с ней,
адекватную поставленной учебной задаче». Достижение цели предполагает также
«целесообразное  использование  мыслительных  операций  (анализ,  сравнение,
обобщение, сопоставление и др.)», «развитие мышления, речи, воображения,
восприятия и других
познавательных процессов». Сформированные универсальные учебные действия
являются предпосылкой развития достаточного уровня общеучебных умений.
После 1 года обучения обучающиеся
научаться: базовый
 называть основные жанры детского фольклора (колыбельная
песня, закличка и т. д.)
 сроки проведения основных народных и христианских
праздников;
 приуроченный к праздникам календарный фольклор
 народный месяцеслов;
После 1 года обучения обучающие
получат возможность научиться: повышенный
 эмоционально откликаться на все виды деятельности;
 эмоционально исполнять различные жанры детского и
календарного фольклора:
 объяснять связь древнеславянских названий каждого
месяца с погодными и природными явлениями;
 знать основные народные и христианские праздники и
соответствующие им обряды;
   исполнять календарный фольклор.
   Выполнение программы
осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных
учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование
ИКТ- компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
          Критерии  оценивания  учебных
достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

Содержание тем учебного курса

№ /№

 Разделы
  курса (с указанием применяемых форм внеурочной деятельности)

Кол-во часов

1.

Русская
  традиционная культура

33ч.

диалог,
  детское творчество, специально разработанные комплексные фольклорные занятия,
  семейно-общинные встречи - посиделки, обходы-величания, чаепития, гостевания
  и др.; народные праздники

Русская
традиционная культура 1 класс
Содержание

Знакомство с народным
месяцесловом, традиционными народными и христианскими праздниками, основными
жанрами детского фольклора.
Семейные  праздники.  Игры  и
забавы  детей.  Семейные  обряды. Именины. Слушание сказок (рольсказителя,
«бахаря»). Русские народные праздники Зимушка-зима. Новый год. Рождество.
Святки. Крещение.
Будни и праздники на Руси.
Праздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения. Древние
праздники, пришедшие к нам от восточных славян, связанные с земледелием,
народным календарём. Праздники были направлены на укрепление здоровья и
благополучия людей. Рождество Христово. Рождественские колядки. Весна-веснянка.
Масленица. Пасха. Лето красное. Егорьев день. Троица.
С учётом
возрастных и психологических особенностей младших школьников становление
национального самосознания у детей планируется осуществлять через разножанровый
фольклорно-этнографический и духовно-исторический материал.
    Само время диктует
необходимость обратиться к истокам искусства —
творчеству, созданному гением народа.
Фольклор во всех его жанрах раскрывает грани богатой и самобытной души русского
народа. Хранить, беречь, приумножать народное творчество, развивать его
традиции — святая обязанность учителей, деятелей искусства.

Тематическое
планирование

№ занятия

Тема занятия

Формы внеурочной деятельности

РАЗДЕЛ Русская традиционная культура – 33часа
  (1 класс)

1
1 неделя
сентября

Вводный урок.

комплексное фольклорное занятие

2
2 неделя
сентября

«Осень–
  в гости просим»

комплексное фольклорное занятие

3
3 неделя
сентября

Рождество Богородицы. Традиция
  празднования

праздник

4
4 неделя
сентября

Посиделки

комплексное фольклорное занятие

5
1 неделя
октября

Потому, что люблю.  Как
  победить зло?

комплексное фольклорное занятие

6
2 неделя
октября

Покров. Покровские ярмарки

комплексное фольклорное занятие

7
3 неделя
октября

Народный месяцеслов

комплексное фольклорное занятие

8
4 неделя
октября

Емелина неделя

комплексное фольклорное занятие

9
5 неделя
октября

Традиции празднования «Проводов
  медведя в берлогу»

праздник

10
2 неделя
ноября

Сказки– бытовые о животных

комплексное фольклорное занятие

11
3 неделя
ноября

Детский фольклор

комплексное фольклорное занятие

12
4 неделя
ноября

Зимний месяцеслов

комплексное фольклорное занятие

13
1 неделя
декабря

Смотрины зимы. Зимние сказки русских писателей

комплексное фольклорное занятие

14
2 неделя
декабря

В ожидании Рождества.

комплексное фольклорное занятие

15
3 неделя
декабря

Рождественская звезда.

комплексное фольклорное занятие

16
4 неделя
декабря

Традиции празднования Рождества.

праздник

17
3 неделя
января

Святочные гадания. Традиции празднования Святок.

комплексное фольклорное занятие

18
4 неделя
января

Крещение. Библейское содержание.

комплексное фольклорное занятие

19
5 неделя
января

Сретенье. Знакомство с традициями и приметами этого праздника.

праздник

20
1 неделя
февраля

Знакомство с традицией встречи
  новорожденного
в семье. Колыбельные, пестушки.

комплексное фольклорное занятие

21
2 неделя
февраля

История моей  фамилии  «Мой род– моя гордость».

комплексное фольклорное занятие

22
3 неделя
февраля

Традиции празднования Масленицы.

комплексное фольклорное занятие

23
1 неделя
марта

Весенний месяцеслов. Народные приметы весны.

комплексное фольклорное занятие

24
2 неделя
марта

Русские народные игрушки–
  самоделки.

комплексное фольклорное занятие

25
3 неделя
марта

Традиции празднования
  Благовещенья  в России.

праздник

26
1 неделя
апреля

Вербное воскресенье. Традиции
  празднования.

комплексное фольклорное занятие

27
2 неделя
апреля

Пасха, традиции празднования
  Пасхи на Руси.

комплексное фольклорное занятие

28
3 неделя
апреля

История традиционного русского
  костюма

комплексное фольклорное занятие

29
4 неделя
апреля

Красная горка.

комплексное фольклорное занятие

30
5 неделя
апреля

Егорьев день. Егорьевские заклички.

комплексное фольклорное занятие

31
1 неделя
мая

Вознесение. Традиции празднования Вознесения на Руси

комплексное фольклорное занятие

32
2 неделя
мая

Троица Троицкие гуляния.

комплексное фольклорное занятие

33
3 неделя
мая

Праздник Троица.

праздник

Материально-техническое
обеспечение программы
Оборудование  Альбомы. Канцелярские
принадлежности. Клей ПВА. Кисть -2шт.
Компьютер, проектор.

Необход. дидактич. материал
Творческие работы учащихся, методические разработки,
образец исследовательской работы.

Учебно-методическое
обеспечение программы
Список литературы для
педагога.
1.Абрамова О.А. Русская
традиционная народная культура Красноярского района Алтайского края/Материалы
фольклорных экспедиций. Вып.6.-Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999.-74с.
2. Абрамова О.А. Русская
традиционная народная культура села Воробьёво Шипуновского района Алтайского
края/Материалы фольклорных экспедиций. Вып.3.-Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999.-
81с.
3. Абрамова О.А. Русская
традиционная народная культура Третьяковского района Алтайского края/Материалы
фольклорных экспедиций. Вып.2.-Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999.- 77с.
4.Русская
традиционная культура: комплекс интегрированных этнокультурных
Программ для
дошкольных учреждений и начальных школ  / Т.И. Бакланова  [и др.]. М.: МГУКИ,
1998. 299с.
5. Шангина И. И. Русские традиционные
праздники. – Спб, 2008.
Список литературы для
обучающихся и родителей.

В.И. Даль Сборник пословиц и поговорок
     в 2-х томах, М., «Художественная литература», 1984г.
В.И. Даль Толковый словарь
     живого великорусского языка., М., «Русский язык», 1989г.
Словарь иностранных слов, М.,
     Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949г.
В.А. Никонов Краткий
     топонимический словарь. М., «Мысль», 1996г.

         5. «Рассказы русских летописей»,
Новосибирское книжное изд.,1995;
 Интернет-ресурсы
1.
http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

2.
http://www. festival. ru.

 Русская культура. 1-4 классы
     [Электронный ресурс]: программа и методические материалы /Научн. ред.
     Т.И.Бакланова / Т. И. Бакланова, Э. И. Медведь,
     М. Г. Кайтанджян и др. — Вузовское образование Саратов,
     2015.

Лист внесения изменений

Дата и тема
непроведенного

занятия

класс

Причина (№
  приказа)

Восстановление

Дата
  проведения

Учитель,
  роспись

file_name: Рабочая программа курса Родина моя 1 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Ценностными ориентирами содержания курса являются: — развитие у обучающихся эстетического восприятия окружающего мира; — формирование представлений о национальной культуре как уникальной ценности; — изучение народных…

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа учебных курсов для 1 класса  УМК Школа России


extracted_text:
Новик Н.Г., учитель русского языка и литературы, ГБОУ
АО «Вычегодская СКОШИ».
Конспект урока  по литературе  на тему:  М.Ю.Лермонтов. Поэма
«Мцыри».  Мцыри как романтический герой»

Тип урока: Урок анализа

Цель: Продолжить обучение
анализу художественного текста.
 Задачи:
Образовательные:
·
Продолжить
изучение поэмы « Мцыри»;
·
дать
характеристику Мцыри как романтическому герою;
·
определить
способы раскрытия образа главного героя поэмы М. Ю. Лермонтова  «Мцыри»;
·
продолжить
обучение работы с текстом художественного произведения.
Развивающие:
·
развитие и совершенствование навыков и приемов работы с
художественным текстом: (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы);
·
развитие речи и воображения учащихся, умения находить в тексте
художественного произведения изобразительно-выразительные средства языка.
Воспитательные
·
Воспитывать
интерес к творчеству поэта;
·
активизация
и воспитание таких чувств, как сопереживание, сочувствие, человеколюбие.
Наглядность  и  оборудование: карточки со  словами  и
словосочетаниями, альбом "М.Ю.Лермонтов", компьютер,
медиапроектор, учебник: Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 5-е изд.
– М.: Просвещение, 2009 г; словарь литературоведческих терминов, карточки для
анализа поэтического текста, компьютерная презентация.

Ход урока

Этап урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1.

Мотивирование
  к деятельности (включение в учебную деятельность)

-
  Добрый день!
Вы начать урок
  готовы? Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!

Размещают
  учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Включаются
  в учебную деятельность.

2.

Опрос домашнего задания.

1. Разговор к уроку.
-Назовите правила, которые
  надо соблюдать на уроке.
-Какого писателя мы изучаем?
-Кто такой М.Ю.Лермонтов?
- Что было
  задано на дом?
Учитель: На дом вам было
  дано задание: найти в тексте поэмы лирические отступления. Кто справился с
  заданием? Для чего же они нужны?

-Дайте определение поэмы.

-Какова тема произведения?

- Какова идея произведения?

- Какова композиция
  произведения?

-
  Как
  вы понимаете, что такое исповедь? (ответы учащихся)

1).Найти в тексте поэмы
  лирические отступления. Для чего же они нужны?
(Лирические
  отступления, описывающие природу, пейзаж - неотъемлемая часть романтического
  произведения.
Позволяют понять авторскую
  позицию, замысел).

2).Повторить литературоведческие определения.
(Поэма – вид
  лироэпического произведения, основными чертами которого являются наличие
  сюжета и образа лирического героя)

Тема
  – изображение сильного, смелого, мятежного человека, взятого в плен,
  выросшего в сумрачных стенах монастыря, страдающего от гнетущих условий жизни
  и решивший ценой риска для жизни вырваться на волю в тот самый момент, когда
  это было всего опасней.
Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетние
  заключение в стенах монастыря, где человек не живёт полноправно, а
  существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.
Композиция
  поэмы своеобразна: после небольшого вступления,
  рисующего вид заброшенного монастыря, в небольшой второй главе – строфе
  рассказана вся жизнь Мцыри, а все остальные главы (их 24) представляют
  монолог героя, его исповедь чернецу. Таким образом, о жизни героя автор
  рассказал в 2-х главах, а о трёх днях, проведённых на свободе, написана целая
  поэма.

3.

Сообщение темы урока

Слово учителя.
          На  прошлом уроке мы начали знакомство
  с поэмой «Мцыри», написанной в 1839 году.
- Какой
  вывод мы сделали на прошлом уроке?
-Сегодня
  на уроке мы проанализируем образ главного героя и докажем, что Мцыри –
  романтический герой.
- Тема нашего урока сегодня
  весьма обширна: «Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри» Мцыри – романтический герой».
- Давайте обратимся к плану.
  Что мы с вами будем делать сегодня на уроке?

Поэма Лермонтова - это романтическое произведение, в
  основе сюжета которого лежит  традиционная романтическая ситуация-бегство из
  неволи.

Продолжим  изучать произведение М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

E
Мы узнаем…
Мы научимся…
Мы повторим…

4.

Введение нового материала.  Работа над темой:
«Поэма М.Ю. Лермонтова
  «Мцыри». Мцыри – романтический герой»

Для романтизма характерны следующие
  черты:
·
  Герой – одиночка, мечтающий о свободе, противопоставленный
  всем, не может обрести счастье в реальной жизни.
·
  Исключительный герой в исключительных обстоятельствах  (в
  неволе, в непривычной для себя среде, на лоне природы, в горах и т.д.).
·
  Характерно особое романтическое двоемирие: мир в душе героя и
  реальный мир противопоставлены и находятся в противоречии друг с другом.

5.

Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,
  Наклонились, ну-ка, ну-ка!
  Распрямились, потянулись,
  А теперь назад прогнулись.
Голова устала тоже.
  Так давайте ей поможем!
  Вправо-влево, раз и два.
  Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
  Отдохнули мы слегка.

6.

Работа над содержанием поэмы «Мцыри».
E

4.
  Анализ поэмы
-Кто герой поэмы?
 -Кто же не доволен
  жизнью, кто бежит из неволи?

 -Какова же
  главная страсть героя?

- А
  что значит для Мцыри быть свободным? Найдите ответы в тексте.

Вывод:
  Представление о свободе связано у Мцыри с мечтой о возвращении на родину.
  Быть свободным – значит для него вырваться из монастырского плена и вернуться
  в родной аул, убежать из «семьи чужой». Живя в монастыре, юноша не переставал
  видеть «живые сны»:
      Про
  милых близких и  родных,
      Про
  волю дикую степей,
      Про
  лёгких, бешеных коней,
     Про
  битвы чуждые меж скал…
-О
  какой характерной черте романтизма мы можем здесь говорить?

-Что же увидел Мцыри на воле,
  что узнал о жизни во время своих скитаний? Проанализируйте их.
-Кто может сделать
  вывод?

-Ребята,
  мы с вами понимаем, что пейзаж в поэме  играет большую роль.
-Что
  можно сказать о человеке, который так воспринимает природу?
-С этого утра начинается для Мцыри познание
  мира, и романтически настроенный юноша населяет его фантастическими незримыми
  существами, знающими тайны «неба и земли».
- Подумайте,
  дает ли Лермонтов портрет Мцыри?
Почему?
- Какое
  впечатление производит Мцыри – ребенок?

Вывод. Черты,
  заложенные природой: могучий дух, гордость, сила воли.

– Сопоставьте цитаты, подберите
  синонимы:
“Могучий дух его отцов”
  (сильный, смелый);
“Душой дитя” (чистый,
  беспомощный, неопытный);
“Судьбой монах” (божий
  человек, чистый).
Вывод.
Богатство изобразительно - выразительных средств поэмы находится в тесной
  связи с богатством внутреннего мира героя. Но если у героя богатый внутренний
  мир, этого ещё недостаточно, чтобы назвать его романтическим героем. Герой
  должен совершать поступки, должен действовать.

-Что
  же успел совершить Мцыри на воле?
- Все
  эти переживания Мцыри  можно объяснить одним словом. Каким?

- Какое
  привычное слово, а что же значит оно для Мцыри?
- В
  этих переживаниях и раскрывается характер романтического героя. Таков Мцыри!
Почему же
  погиб Мцыри? Ответить на этот философский вопрос вам поможет  игра «
  Незаконченное предложение» (Приложение №2)
- Обстоятельства, в которых
  оказался Мцыри с детства лишили его связи с людьми, с родным домом –
  эта неудовлетворённость жизнью и привела его к гибели.
-Какова
  последняя просьба главного героя?

-Почему
  же, несмотря на гибель героя, поэма не кажется нам мрачной, исполненной
  отчаяния и безнадёжности?
-Эти
  выводы и позволяют назвать Мцыри романтическим героем. Личность
  Мцыри многогранна, так как впитала в себя картины родной природы.
Мцыри-отражение
  свободолюбивых идей самого Лермонтова.

  Мцыри

Стремление
  жить полно в мире борьбы и свободы на далёкой любимой родине.

А) Давным-давно задумал я
Взглянуть
  на дальние поля,
Узнать,
  прекрасна ли земля,
Узнать,
  для воли иль тюрьмы
На этот
  свет мы рождены.
Б)
  Мою пылающую грудь
Прижать с тоской к груди
  другой,
Хоть не знакомой, но родной.
В) Я мало жил, и жил в
  плену,                                             Таких две жизни за
  одну,                                           Но только полную тревог,
  Я променял бы, если б мог.                                                                                Г)
  …Я цель одну                                  Пройти в родимую
  страну                                             Имел в душе.

Романтический
  герой – бунтарь, враждующий с миром или обществом, часто непонятый им.
Двоемирие (мир реальный и идеальный).
(цитаты из гл.6,9,10,11)

Вывод: Его поражает богатство и многообразие природы. Серые
  «мёртвые» стены монастыря противопоставлены живому миру. В этих строчках
  чувствуется его любовь к жизни, ко всему прекрасному в ней.
Выборочное чтение: Описание утра. Гл.11 –от слов « Кругом меня…//до
  слов Я в нём глазами и душой тонул»)

Обобщенный портрет, судьба многих
  горцев.

Он
  был, казалось, лет шести.
Как
  серна гор, пуглив и дик.
И
  слаб и гибок, как тростник,
Но
  в нем мучительный недуг
Развил
  тогда могучий дух
Его
  отцов. …

…Даже
  слабый стон из детских
губ
  не вылетал …
И
  тихо, гордо умирал.
  Бродил безмолвен, одинок

(занесём в
  таблицу).
Приложение №1

ЖИЗНЬ!  В своей исповеди перед
  смертью он скажет монаху: (Ты хочешь знать,
  что делал я / На воле? Жил – и жизнь моя / Без этих трех блаженных дней /
  Была б печальней и мрачней / Бессильной старости твоей…). Природа открывает
  Мцыри смысл жизни: все рождается не для тюрьмы, а для воли.

 «Жить»
  для Мцыри – значит чувствовать: испытывать страх, голод, радоваться красоте
  природы и женщины, ощущать свою силу, отвагу, любовь к жизни.

( Когда
  я стану умирать,
И, верь,
  тебе не долго ждать,
Ты
  перенесть меня вели
В наш
  сад, в то место, где  цвели
Акаций
  белых два куста…
Оттуда
  виден и Кавказ!
Быть
  может, он с своих высот
Привет
  прощальный мне пришлёт…)
Гибель Мцыри нельзя назвать
  поражением и смирением, он боролся, хотел изменить жизнь, сумел узнать, что
  такое свобода; испытал счастье борьбы и радость слияния с миром.

7.

Домашнее задание

1. Доказать, что
  Мцыри- романтический герой.
2. Заполнить
  таблицу цитатами из поэмы.

Открывают дневники, записывают домашнее задание.

8.

Рефлексия.
Подведение итогов урока.

Подведем итоги урока:
- Оцените свою деятельность на
  уроке, используя один из вариантов ответа»
Закончите предложения
На уроке я узнал …
На уроке я научился …
Я могу себя похвалить за …

E Заполняют бланк самооценки.

Приложение №1

Ключевые эпизоды

Черты характера

Цитаты (одна – две)

Бегство из монастыря,
  попытка

Это дало пьянящее чувство
  свободы.
    найти дорогу домой.

Встреча с грузинкой

Вызвала «сладкую тоску»,
  желание                                                                       любить
  и быть любимым.

Бой с барсом

Мцыри познал счастье борьбы
  и                                                                              восторг
  победы

Приложение №2
Игра «Незаконченное предложение»:
Истоки трагедии Мцыри – это  условия
_________________________________________. Обстоятельства, в которых он
оказался с детства,  лишили  его    ______________________и
привели к_________________________.
Его последнее предсмертное  желание –
___________________________________________.
Это не примирение, а победа: жизнь обрекла его на
________________________, а три дня воли дали_________________________. Поэтому
его гибель вызывает _____________________ за Мцыри.

file_name: М.Лермонтов Мцыри (3).docx

alt: Работа над содержанием поэмы «Мцыри»

alt: Домашнее задание 1. Доказать, что

intro: Методическая разработка предназначена для учителей литературы, работающих в 8 классах. Папка содержит конспект урока по теме, подробную презентацию . Данный урок развивает  и совершенствует навыки и приемы работы с художественным текстом: (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы);  развивает речь и воображение учащихся, умения находить в тексте художественного произведения изобразительно-выразительные средства языка; воспитывает такие чувства, как сопереживание, сочувствие, человеколюбие.

title: Конспект урока  по литературе  на тему:  М.Ю.Лермонтов. Поэма «Мцыри».  Мцыри как романтический герой» (8 класс, литература)


extracted_text:
Урок обобщающего повторения по теме «Металлы» - ВЕЩЕСТВА И ИХ
СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки -
разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: научить применять знания теории в решении упражнений и расчетных задач
темы.
Оборудование:
карточки-задания на два варианта для парной работы; ответы на карточки-задания,
если предусмотрена самопроверка.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока. Контроль выполнения домашнего задания. Организация
учащихся на работу по карточкам-заданий.
Рекомендация
учителю
На
таких уроках возможна самопроверка выполненных заданий. В таком случае учащимся
в конце урока следует предложить ответы на вопросы задания. Это даст учащимся возможность
не только совместно выполнять задания, но и сравнивать свои ответы с
ответом-эталоном, закрепляя таким образом узловые вопросы темы и работая над
допущенными ошибками.

II.
Контроль выполнения домашнего задания

III.
Проведение проверочной работы
Содержание
карточек-заданий

Вариант I

Вариант II

1. Определить
  С.О. элементов:

№ 3, № 23

№ 20, № 43

2. Почему
  элементы расположены в одной группе ПСХЭ III Менделеева?

№ 16 и № 24

№ 17 и № 25

3. Как
  изменяется металличность?

в периодах

в главных
  подгруппах

В чем причина?

Расположить
  элементы в порядке убывания металличности

№ 23, 26, 20,
  30, 19

№ 49, 13, 81, 31

4. Возможно ли
  полное растворение сплава в разбавленной серной кислоте?

Ni, Si, Al, Mn

Cu, Fe, Zn, Cr

Дать
  обоснованный ответ. Составить уравнения химических реакций.

5. Составить
  уравнения реакций получения металлов

меди из сульфида
  меди (II)

марганца из
  оксида марганца (IV)

Уравнения
  разобрать как ОВР.

6. Будет ли
  защищена железная конструкция, если она укреплена болтами из

а) свинц.
б) марганца

а) цинка
б) никеля

Дать
  обоснованный ответ.

7. Решить схему
  превращений. Составить уравнения реакций

8. Решение
  расчетных задач.

К раствору
  хлорида меди (II) массой 135,0 г с WCuCl2 = 20 % добавили 7 г
  железных опилок. Определить массу меди, выделившейся в результате реакции.

Определите массу
  образовавшейся соли при взаимодействии 5,4 г алюминия серной кислотой массой
  490,0 г, WH2SO4 = 10 %

Ответы
на вопросы карточек-заданий

Вариант I

Вариант II

Они проявляют
  одинаковую максимальную С.О. +6, оксиды имеют кислотный характер, образуют
  сильные кислоты:
SO3 —
  H2SO4; СrО3 — Н2СrO4
3. В периодах с
  возрастанием заряда ядра уменьшается радиус атома — металличность ослабевает:
К, Са, V, Fe,
  Zn.
4. В составе
  сплава присутствует Si, он не растворяется в серной кислоте.
Металлы Ni, Al,
  Мn в ряду напряжений расположены до водорода. Взаимодействуют с разбавленной
  H2SO4 и вытесняют водород.

6. Железная
  конструкция не будет защищена свинцом, т. к. железо активнее свинца и
  разрушаться будет в первую очередь, в случае с болтами из марганца —
  разрушаться будет вначале марганец. Однако в любом случае устойчивость
  конструкции будет нарушена.

у = 0,25 моль
  CuCl2 требуется, а дано 0,2 моль ⇒ СuСl2 —
  недостаток. Расчет ведем по недостатку.

Они проявляют
  одинаковую максимальную С.О. +7, оксиды имеют кислотный характер, образуют
  сильные кислоты:
Сl2O7 -
  НСlO4; Мn2O7 – НMnO4
3. В группах,
  главных подгруппах с возрастанием заряда ядра увеличивается радиус атома —
  металличность усиливается:
Те, In, Ja, Al.
4. В составе
  сплава присутствует Сu, она не взаимодействует с разбавленной серной
  кислотой. В ряду напряжений расположена за водородом.
Металлы Fe, Сr,
  Zn расположены в ряду напряжений до водорода и вытесняют водород из
  разбавленной H2SO4.

6. Железная
  конструкция будет защищена цинком, т. к. цинк активнее железа и будет
  разрушаться в первую очередь, в случае с никелем вначале будет разрушаться
  железо, т. к. оно активнее никеля. Но устойчивость конструкции будет нарушена
  в обоих случаях.

у = 0,667 моль
  Аl требуется, а дано 0,2 моль ⇒ Аl — недостаток. Расчет ведем по
  недостатку.

IV.
Домашнее задание
Расчетные
задачи § 18 № 28, 29, 30, 31, 32.

file_name: Урок 50. Неметаллы.docx

alt: III. Проведение проверочной работы

alt: Они проявляют одинаковую максимальную

title: химия 11 класс


extracted_text:
Темы сочинений «Размышления
о цели, о свободе человека»
Размышление о
значимой цели
549. Можно ли жить без
цели? (декабрь 2014)
405. На пути к благородной цели все ли средства хороши? (декабрь 2015)
450. Какие цели важно ставить на жизненном пути? (май 2016)
303. Имеет ли смысл ставить перед собой недостижимые цели? (декабрь 2017)
304. Какие цели в жизни можно считать главными? (декабрь 2017)
306. Оправдано ли стремление к недостижимому идеалу? (декабрь 2017)
307. Чем руководствоваться в выборе жизненных целей? (декабрь 2017)
308. Чем можно пожертвовать ради достижения большой цели? (декабрь 2017)
309. Что помогает людям достигать намеченных целей? (декабрь 2017)
310. Какого человека называют целеустремленным? (декабрь 2017)
311. Согласны ли Вы с утверждением Б.Л. Пастернака: «Надо ставить себе задачи
выше своих сил»? (декабрь 2017)
312. Как Вы понимаете слова философа И. Канта: «Человек всегда должен быть
целью и никогда средством»? (декабрь 2017)
313. В чём разница между целью и мечтой? (декабрь 2017)

Свобода человека и
ее ограничения
503. Чем опасна свобода
без ограничений? (декабрь 2014)
545. Свобода и ответственность в жизни человека. (декабрь 2014)
548. Понимать человека или управлять им? (декабрь 2014)
129. Что такое свобода? (По одному или нескольким произведениям М.Ю.
Лермонтова) (декабрь 2015)

file_name: Темы сочинений Размышления о цели, о свободе человека.docx

title: Темы сочинений "Размышления о цели, о свободе человека" (итоговое сочинение)