extracted_text:
1.
ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ

С развитием производства, совершенствованием технических средств,
концентрацией производства значение
управления и управляющих существенно повысилось. Аппарат
управления разделялся, специализировался. Наряду с линейными
руководителями создавались также органы функционального управления. Уже в конце XIX века сложилось
отношение к руководству предприятием, как к науке и
искусству, которым надо учиться.
Будучи кровно заинтересованы в получении максимума
прибыли, капиталист не мог не совершенствовать главный источник ее получения - производство. Целью такого совершенствования было повышение производительности труда и качества выпускаемой продукции. Решающую роль при этом играла рационализация управления производством.
Школа научного управления наиболее тесно связана
с работами Л. Гилберта и Ф. Тейлора.
Создатели этой школы
полагали, что, используя замеры, наблюдение, логику и анализ, а также подбор людей, можно
усовершенствовать многие операции ручного труда,
добиваясь их более эффективного использования.
Первой фазой методологии научного управления был анализ содержания работы и определение
ее основных элементов.
Основываясь на полученной информации, представители этой школы изменяли рабочие
операции, чтобы устранить
лишние, непродуктивные
движения и, используя стандартные процедуры и
оборудование, стремились
повысить эффективность работы.
Таким образом, Тейлору
принадлежит плодотворная идея расчленения производственного процесса на отдельные
элементы,

выявления наилучших
способов выполнения каждого
из них и обучение этому
персонала. При этом должны отбираться наиболее
способные рабочие, с которыми целесообразно проводить занятия и тренировки.
Блестящую реализацию и дальнейшее развитие
идеи Ф. Тейлора получили в начале ХХ века на предприятиях Г. Форда.
Важным вкладом этой школы было использование стимулирования с целью заинтересовать
работников в увеличении производительности труда и объемов
производства. Были установлены реальные нормы выработки, а за перевыполнение этих норм предусматривалось дополнительная оплата труда.
Таким образом, представители школы научного управления, в основном, посвящали свои исследования
тому, что называется управлением производством. Они занимались повышением эффективности на уровне ниже управленческого. Хотя следует отметить, что Тейлор и его современники
признавали, что работа по управлению - это определенная специальность и, что управление
должно быть признано как
самостоятельная область исследований.
Тейлор сформулировал следующие
принципы организации труда:
1.
Детальное научное
изучение отдельных действий
и проведение экспериментов с целью установления закономерностей наиболее эффективной работы.
2.       Тщательный отбор рабочих,
их обучение.
3.
Сотрудничество администрации с рабочими.
4.
Почти равное распределение труда и ответственности между рабочими и управлением.

Последователь   Тейлора    инженер    –    механик                                   Эмерсон
сформулировал (1913 г.) 12 принципов эффективности:
1.
Отчетливо поставленные цели.
2.
Здравый смысл.
3.       Компетентная консультация с целью совершенствования управления.
4.
Дисциплина.
5.
Справедливое отношение
к персоналу.
6.
Быстрый, надежный, полный, точный,
постоянный учет.
7.
Диспетчирование.
8.       Нормы    и     расписания,    способствующие    поиску    и реализации резервов.
9.
Нормализация условий
труда.
10.  Нормирование операций.
11.  Письменные, стандартные инструкции.
12.
Вознаграждение за производительность.
Из отечественных представителей этой школы управления наиболее заметным был А.К. Гастев (1882-1941). Ему принадлежала популярная в 20-е годы идея "узкой базы". Смысл ее
в том, что узким местом, с расшивки которого
надо начинать совершенствование производства, является организация труда отдельного человека
- от директора до рядового
рабочего. Управление
производством Гастев делил на два вида - управление вещами и управление людьми. Он находил
в этих видах много общего:
"Рабочий, который управляет
станком, есть директор
предприятия, которое известно под именем станка". Гастев считал, что труд любого работника может быть
разложен на ряд операций, которым можно обучить и которыми можно управлять. Вот эти функции,
составляющие непрерывный ряд: расчет, установка,

обработка,    контроль, учет, анализ; - которые, по мнению Гастева,
одинаковые и для директора и для рабочего.

alt: ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ

alt: Последователь Тейлора инженер – механик

title: ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ


extracted_text:
Тема. Л.Н. Толстой «После бала».
Приём
контраста в рассказе как средство раскрытия конфликта. Двойственность
изображённых событий и поступков персонажей.  Смысл названия рассказа.
Психологизм рассказа.  Нравственность в основе поступков героя.
Цели
урока: совершенствовать навыки работы с текстом эпического произведения;
обогащение знаний учащихся о контрасте, работа над языковым воплощением
контраста и сопоставлением материала произведения; способствовать воспитанию
нравственности
Задачи:
1.
обобщить единичные знания в систему, формировать понимание
художественной идеи Толстого о единстве социальной и нравственной
справедливости, ответственности человека за все, что совершается в жизни;
2.
углубить знания о контрасте, развивать умения осуществлять
логические операции (сопоставлять, анализировать, сравнивать);
3.
развивать речевые и коммуникативные умения;
4.
развивать умения совместной деятельности, объективного оценивания
своего вклада в решение общих задач коллектива;
5.
способствовать воспитанию нравственных чувств, активной жизненной
позиции.
Формы работы на уроке : фронтальная, групповая
Планируемые  результаты:
Личностные:
-развивать способность обучающихся к самообразованию,
саморазвитию и личностному самоопределению;
 -способствовать формированию  мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности
-  способствовать
формированию  и развитию нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Метапредметные:
-умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение  на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Предметные:
-формировать
понимание литературы как особого способа познания жизни;
-определять принадлежность художественного
произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую
позицию;
-
формирование потребности в диалоге с текстом, способности к сотворчеству с
писателем в процессе читательского восприятия;
выделять и формулировать
тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать, сопоставлять
героев.

Ход урока
I.Организационный момент и постановка целей урока
II. Актуализация знаний
1.Ребята,
в качестве эпиграфа к уроку я взяла знаменитые строки Б. Окуджавы.
Совесть, благородство и достоинство –
Вот оно, святое наше воинство.
Протяни к нему свою ладонь.
За него не страшно и в огонь.

Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь как человек.
                             Б. Окуджава

Булат Окуджава- (1924 г-1997)-поэт, композитор, прозаик и сценарист. Автор  двухсот авторских и эстрадных песен, написанных на собственные стихи,
Скажите, как
вы понимаете слова эпиграфа и как они связаны с темой нашего урока?
Есть в жизни моменты, когда человек
проявляет свою сущность. Пройдет ли человек это испытание? Люди во все времена
должны оставаться людьми. И не важно, на чьей стороне они Сохранить в себе человечность,
а это самое главное. Мир держится именно на  людях, принадлежащих к «святому
воинству», чье оружие «совесть, благородство и достоинство».
2.Слово учителя.
 Ребята, перечитайте тему нашего урока. Сформулируйте цели с
помощью опорных глаголов. ( Вспомнить содержание произведения, учиться
анализировать произведения, исследовать художественный текст, учиться
построению  ответов,  аргументации  своих  суждений. Углубить знания о
контрасте как литературном приеме. Понять,   какова роль контраста в раскрытии
идеи  рассказа.

 Испокон
веков ощущал человек внутреннюю борьбу дурного и злого внутри себя. Помочь или
отказать в помощи? Посочувствовать или осудить?
Отчего зависит исход этой борьбы?
Перед вами
высказывания из дневника Л. Толстого. Подумайте и скажите, каких жизненных
принципов придерживался Толстой?
«Злом нельзя уничтожить зло, единственное средство борьбы с
насилием – воздержание от насилия: только добро, встречаясь со злом, но не
заражаясь им, способно в активном духовном противостоянии злу победить его».
«…допускаю,
что вопиющий факт насилия или убийства может заставить человека ответить на это
насилием. Но подобная ситуация - частный случай. Насилие не должно
провозглашаться как принцип жизни, как закон ее».
«На отступлениях от нравственных
норм нельзя утверждать правила жизни, нельзя формулировать ее законы». ( Ответы
учеников)

Главным содержанием любой
деятельности человека должно быть не только уменьшение количества зла в мире,
не только борьба с очевидными проявлениями зла, но и помощь людям в правильном
выборе между добром и злом, создание препятствий для появления и разрастания
зла.
III.Вхождение в тему
1.
Фронтальная беседа с классом с целью подготовки к
учебно-познавательной деятельности
Итак, мы продолжаем искать
ответ на этот вопрос на страницах рассказа Л.Н. Толстого  «После бала».
– Почему
это произведение является рассказом? (В центре повествования одно
важное событие, один герой.).
– Что
такое композиция произведения? (Композиция – это
построение произведения, расположение и взаимосвязь его частей, порядок
изложения событий.)
-Какова
композиция рассказа?(Рассказ в рассказе).
– От
чьего лица ведётся повествование в рассказе? (От лица Ивана
Васильевича, пожилого человека, вспоминающего своё прошлое.)
– Что
это был за человек? (Уважаем всеми, рассказывал он очень искренно и
правдиво, видно, что он обладает богатым жизненным опытом.)
-Сначала
рассказ писателя назывался «А вы говорите», «На балу», «Отец и дочь». Почему
окончательное название показалось Толстому более удачным?
– Какое
событие описано в рассказе? (Бал у губернского предводителя,
влюблённость героя, потрясение от жестокости случившегося после бала.)
-Какую
проблему поднимает в своем рассказе Толстой? (Почему один человек выбирает
зло и служит ему, а другой – добро.)
– Почему
автор акцентирует внимание в заглавии на событиях, происшедших “после бала”? (Происходит
событие, изменившее жизнь героя.)
-«Какое впечатление произвел  рассказ
Л. Н. Толстого «После бала»?»

-О каком времени повествует
рассказчик?
(Толстому
было уже 70 лет, когда он написал этот рассказ. Вместе с автором мы переносимся
в 40-е годы 19 века. В России правит Николай I, прозванный русской
интеллигенцией Николаем Палкиным (Павлович). В русской армии свирепствовала
жесточайшая палочная дисциплина: за малейшую провинность солдаты подвергались
суровым наказаниям, одно из которых так ярко описано в толстовском рассказе.)
 Как
живёт и чем занимается в это время молодой Толстой?
(Вместе с братьями Л.Толстой живёт в Казани в состоятельной аристократической
семье своих родственников, учится в университете, с удовольствием посещает
светские балы, на одном из которых он и встретил человека, ставшего прототипом
главного героя рассказа,  полковника Петра Владиславовича. На балу он был
доволен и весел, мило танцевал с дочерью, а утром на плацу руководил наказанием
провинившегося солдата. Засекши несчастного до полусмерти, спокойно поехал
домой обедать. Этот случай запомнился писателю на всю жизнь).
Итак, как мы видим, герои Толстого не выдуманы. Он списывает их с обычных
реальных людей, взятых из гущи жизни. Писатель всегда обнажал самые больные её
места, а в людях вскрывал самые глубокие их противоречия.
- Какое противоречие в характере полковника так и не смог объяснить себе
рассказчик Иван Васильевич?
(Что за человек полковник: хороший или плохой, добрый или злой? Если он и то и
другое, то как всё это может уживаться в одном человеке? Как такое вообще может
быть? Иван Васильевич был ещё молод, неопытен и не сумел дать объективную оценку
увиденному.)
2. Настрой на активное и сознательное усвоение нового материала
Слово учителя.
Звучит музыка Шопена «Мазурка».
Мы живем в мире, полном звуков, красок, полутонов, а они, в свою
очередь, влияют на наши чувства, на наше душевное состояние.  Цвет  и  звук
сопровождают  человека  повсюду  на  протяжении  всей  жизни. Душевное
состояние  человека – это  то,  что  он  чувствует  в  определенный момент, а
чувства бывают противоречивы, противоположны,
контрастны.
 Какое настроение навеяла эта музыка? (Можно понимать как жалость и
нежность, грусть и печаль и как множество других настроений, не поддающихся
однозначному словесному определению.) Мазурка в те времена составляла центр бала
и знаменовала его кульминацию. Мазурка – народный танец, но в XIX веке вошла в
бальные залы многих европейских стран. Удаль, блеск и грация отличают мазурку.
Музыка
помогает понять человеку, что хорошо, что дурно…
 Просмотр фрагмента фильма Анатолия Дудорова «После
бала» (1962 г) «Я думаю,
что всё дело в случае…» (03.04-04.32)
Так
начинается рассказ Л.Н. Толстого и я предлагаю
посмотреть два отрывка  из  рассказа  Л.Н.  Толстого.  Первый  окунет  нас  в
атмосферу  бала середины XIX века.
 Просмотр фрагмента фильма «Бал был чудесный»(08.50-10.30)
А вот другой отрывок. Просмотр фрагмента фильма «Татарина гоняют за побег» (24.18-25.44)
Что  вы
заметили?  (Примерные  ответы:  изображенные  картины  в произведении Толстого
резко противоположны, контрастны).
Создавая
художественное произведение, писатель стремится не только выразить нахлынувшие
на него мысли и чувства, но и выразить их так, чтобы они с наибольшей силой
воздействовали на читателя. Художественное произведение не хаотическое собрание
эпизодов. Каждая часть, каждый эпизод, их расположение и взаимосвязь способствуют
раскрытию идеи писателя и помогают воспринять произведение как единое целое.
Рассмотрим,
какой композиционный приём использует Л.Н. Толстой, чтобы раскрыть идею
рассказа.
IV. Изучение нового материала
 1.Слово
учителя
Контраст-м.
франц. противоположность, супротивность; резкая отлика, яркий противень.(Словарь
В.И .Даля)
Контраст
– резкая противоположность, стилистический
прием, противопоставление явлений и понятий.
 2.Кластер

В системе образов
В композиции рассказа

 Контраст
В описаниях
В языковых средствах
3.«Контрасты и противоречия — это наша гармония», — говорит
живописец, график, педагог и теоретик искусства Кандинский Василий Васильевич в своей эстетике. Эту
сложную композицию я называю симфонической».
 В своем главном  труде "О
духовном в искусстве" Кандинский сравнивал состояние пробуждающейся души
со слабой мерцающей точкой света на огромном круге черноты. "Этот слабый
свет является лишь чаянием для души, и увидеть его у души еще не хватает
смелости; она сомневается, не есть ли этот свет – сновидение, а круг черноты –
действительность". Этот образ нашел свое воплощение и в картине
"Черное пятно".
Картина Кандинского «Красное пятно »
появилась в конце его пребывания о России в 1921 году. Красное пятно,
давшее ей название, составляет пульсирующий центр, вокруг которого группируются
другие части полотна.
3.Работа
в группах (мозговой штурм)
1.Слово
учителя.
Толстой-художник
всегда заботился о том, чтобы в произведении «все свести к единству».  В  рассказе
«После  бала»  таким объединяющим  началом  стал контраст. В раскрытии
контраста, проясняя и усиливая его, участвует точка зрения рассказчика, которая
приводит читателя к постижению художественной идеи произведения.
Сейчас
мы с вами проведем наблюдение над текстом художественного  произведения.
Исследуйте текст произведения и выпишите ключевые слова из эпизодов «На балу» и
«После бала».
Результатом
работы будут ваши заполненные таблицы, выводы, которые вы представите в виде  готовых
текстов и презентации группы. Каждая группа выбирает специалиста для
выразительного чтения отрывка текста. Эта схема поможет каждой группе увидеть
свою часть в общей работе.
 2.Задания
 группам
Задание
1 группе:  сравнить  описание  залы предводителя дворянства (бал)  и утро -

описание
улицы (после бала). Сделайте вывод: для чего Л.Н. Толстой использует приём
контраста (резкого противопоставления)? Используйте цвет (краски), свет,
настроение героев. Какими красками обрисован праздник?  Какой цвет преобладает
в описании утра на плацу?
2
группа: описание полковника  на балу и после бала. Сравните поведение,
внешность отношение  полковника  на балу и после бала.
3группа:
описание полковника  и  наказываемого: сравните описание полковника
(поведение, внешность)  и наказываемого (внешность, походка).
4группа:
душевное состояние  (чувства)  Ивана Васильевича на балу и после бала: сравните
душевное состояние (чувства) и отношение к происходящему.
3.Самопрезентации
групп
Вывод
первой группы: описание  залы предводителя дворянства (бал)  и утро -
описание
улицы (после бала)

Бал     –
чудесный                                                                          Утро
– описание улицы
Зала –
прекрасная
Буфет
 - великолепный
Музыканты
 - знаменитые
Музыка
 - мазурка звучит беспрерывно
Варенька
  –  в белом платье, в белых перчатках, в белых башмачках.

В
весеннем мокром тумане, ломовые с
дровами
на санях, лошади под глянцевыми дугами с мокрыми головами, кузнец в засаленном
полушубке, солдаты в черных мундирах, неприятная визгливая мелодия, страшная
картина наказания.

У нее
“сияющее, разрумянившееся лицо с ямочками и ласковые, милые глаза.

 Во
второй части рассказа краски темнеют:  увидал «что-то большое, черное».  Вечер
и утро, то есть символы противопоставляются: вечер затуманивает, искажает
видение автором жизни (ему все кажется прекрасным). Утро невольно срывает
пелену ночного очарования, пелену с глаз героя.  И ему открывается иная сторона
жизни. «Это была какая-то другая, жёсткая, нехорошая музыка»

Вывод
второй группы:  полковник  на балу (поведение, внешность, отношение ко всем).
Полковник после  бала
  Просмотр
фрагмента фильма
«Отец на
балу»
(17.00-20.14)

Очень
красивый, статный, высокий и
свежий
старик с белыми усами, белыми
бакенбардами
с блестящими глазами, с
ласковой
радостной улыбкой, широкой
грудью,
сильными плечами и длинными
стройными
ногами. Заботливый отец
                                                         Высокий
военный в шинели и фуражке, шёл   твёрдой, подрагивающей
походкой.
Румяное
лицо и белые усы и бакенбарды.                         И всё так же твёрдым
шагом двигалась статная фигура полковника рядом с наказываемым. Сильной рукой замшевой
перчатке бьёт по лицу испуганного солдата. Грозно и злобно нахмурившись,
отворачивается.

Полковник
всё тот же – с румяным лицом и белыми усами и бакенбардами, та же замшевая
перчатка на руке.  Контраст усиливается, когда рассказчик видит, как высокий,
статный полковник сильной рукой в замшевой перчатке бьет по лицу малорослого,
слабосильного солдата. Иван Васильевич испытывает почти физическую, доходящую
до тошноты тоску. Ощущение счастья сменяется ощущением ужаса. Зловещую
размеренность, бездушие, длительность и ужас совершающегося Л.Н. Толстой
передает повторением одних и тех же слов: "всё так же падали с двух сторон
удары на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и
свистела флейта, и все так же твердым шагом двигалась высокая, статная фигура
полковника рядом с наказываемым" (что-то механическое звучит в ритме слов
- почти и не человек полковник).
-
Почему полковник, как будто любящий, внимательный отец, оказался жестоким по
отношению к солдатам? Полковник по отношению к людям определённого круга  мил и
добр, и там он на самом деле красив. Он внимательный, заботливый отец (носит домодельный
сапоги, чтоб одевать и вывозить любимую дочь.) И Варенька его любит и гордится
им. ("с гордостью и радостью и за себя и за него взглядывает на любующихся
их танцем зрителей")
- Какие
качества его натуры проявляются в сцене на плацу?  Почему?
Пренебрежение
к людям низшего сословия. Он старый служака, привыкший повиноваться вышестоящим
и приказывать нижестоящим. Он искренне убежден: всё должно быть по закону:
совершил побег солдат - должен пройти через строй. Система наказаний придумана
не им. Может быть, где-то в глубине души у него при исполнении долга, как он
его понимает, и возникает какое-то человеческое чувство (недаром он, вероятно
стыдясь, делает вид, будто не узнал Ивана Васильевича, и поспешно
отворачивается).

 Вывод
третьей группы: описание полковника и наказываемого

Высокий
военный в шинели и фуражке,
шёл
твёрдой, подрагивающей походкой.
Румяное
лицо и белые усы и бакенбарды. И всё так же твёрдым шагом двигалась Оголенный
по пояс человек, спина его что-то неестественное пёстрое, мокрое, красное.
Дергая всем телом, шлепая ногами по талому снегу наперёд… Сморщенное от
страдания лицо.

Он
захвачен атмосферой праздника, близостью любимой девушки,
ощущением
собственной молодости и красоты.

Спотыкающийся, корчащийся человек          подвигался ко мне, то опрокидываясь

 Контраст
усиливается, когда рассказчик видит, как высокий, статный полковник сильной
рукой в замшевой перчатке бьет по лицу малорослого, слабосильного солдата.
Полковник всё тот же. Но теперь с окровавленной, истерзанной жертвой экзекуции,
его красота и военная выправка выглядит почти кощунственно.
Просмотр фрагмента фильма «Будешь
мазать» (26.04—26.30)
Вывод
четвёртой группы:
Иван
Васильевич на балу: душевное состояние (чувства), отношение к происходящему.

На
балу весел и доволен, счастлив, блажен, добр. Я был не я, не знающий зла,
способный  на одно добро. Любуется, смотрит с восторженным умилением на
танцующих Вареньку и отца. Я обнимал весь мир своей любовью. К её отцу
испытывал восторженно-нежное чувство. Бесконечно счастлив, счастье моё всё
росло и росло. Не мог уснуть.
Мне
было так стыдно, будто я был уличён в самом постыдном поступке. На сердце была
почти физическая, доходившая до тошноты  тоска. Казалось, что меня вырвет тем
ужасом, который вошёл в меня от этого зрелища. Не мог уснуть.

Вывод:   На
балу Иван Васильевич влюблён в Вареньку, испытывает к её отцу «какое-то
восторженное, нежное чувство». Но впечатление Ивана Васильевича оказывается
обманчивым. Вторая часть рассказа словно выворачивает наизнанку первую.
Противоположен теперь не только облик полковника, но и слова, которые подбирает
Иван Васильевич, чтобы выразить свои  чувства и впечатления от облика
полковника.

V.
Обсуждение и выяснение идеи рассказа
Какие
выводы можно сделать из наблюдений работы в группах?
Вывод: Контрастное
изображение героев, их психологического состояния  позволяет писателю выявить
сущность их характеров и в то же время обнажить идею социальных противоречий
России. Контраст помогает раскрыть идею сосуществования двух миров.
Писатель
обращается к резко социальному конфликту, который выражен на уровне контрастной
композиции (бал – наказание). Положительные в первой части рассказа детали
становятся отрицательными во второй части. Красота полковника вызывает у Ивана
Васильевича, наблюдавшего экзекуцию, отвращение (оттопыренная губа, надутые
щеки).
Писатель
прибегает к приему контрастного сопоставления цветов (доминирующий белый и
розовые цвета на балу противопоставлены красному, пестрому, неестественному
виду спины татарина), а также контрастное сопоставление звуков (звуки вальса,
кадрили, мазурки, польки в первой части диссонируют со свистком флейты,
буханьем барабана, рефреном повторяющихся на протяжении второй части).
 Какую
роль автор отводит такой художественной детали, как туман? Сколько раз в
маленьком отрывке, описывающем утро, встречаются глаголы, указывающие на
зрительное и слуховое восприятие героем окружающего мира?(Был туман, с крыш
капало, снег таял на дорогах, было гулянье, пустынный переулок, стали
встречаться и пешеходы и ломовые, покачивающие мокрыми головами лошади,
шлепавшие в сапогах извозчики дома, казавшиеся высокими – все было мило и
значительно).

Какое лексическое значение имеет слово «прозрение»? Какой туман рассеялся в
голове у Ивана Васильевича?
Контрастно противопоставляя  сцены, Толстой  срывает маску с внешне
благополучной и даже нарядной действительности. Чем более праздничным,
роскошным представлял себе окружающий мир студент вначале, тем неожиданнее,
трагичнее оказалось его прозрение. Зрелище, открывшееся утром влюбленному
юноше, было  чудовищным. После увиденного в душе героя остался только ужас.
Писатель вскрывает противоречия жизни в царской России и в то же время
показывает силу переживания Ивана Васильевича, увидевшего мир с неожиданной
стороны.
Почему
потерпела крушение любовь Ивана Васильевича к Вареньке? Человек не должен быть
равнодушен. Он должен чувствовать личную ответственность за всё, что
совершается в мире. И с Варенькой он расстался, так как не мог жить и любить
по-прежнему (слишком велико было эмоциональное потрясение). Полковник искренне
добр (на балу), он искренне зол (на плацу). И эта искренность полковника в
разных жизненных ситуациях больше всего ставит Ивана Васильевича в тупик.
Просмотр фрагмента фильма
«"Очевидно, он что-то такое знает, чего я не знаю»(27.38-28.12)
 "Очевидно,
он что-то такое знает, чего я не знаю. Если бы я знал то, что он знает, я бы
понимал и то, что я видел, и это не мучило бы меня", - размышлял Иван
Васильевич. И смутно приходит к выводу, что в этом повинно общество. Герой
лишь догадывается, что дело в каких-то социальных причинах. Юноша из богатой
семьи, горячий, впечатлительный, даже восторженный, он, впервые в жизни
столкнувшись со страшной несправедливостью, резко изменил свой жизненный путь,
отказался от всякой карьеры и посвятил свои силы тому, чтобы помогать другим
людям. Прав ли он был?
 Для
него служба ассоциировалась с источником несправедливости. Он чувствовал бы
себя без вины постоянно виноватым.
 VI. Заключительный
этап
Итак, первоначальные
названия рассказа - «Дочь и отец», «А вы говорите…», «Рассказ о бале и сквозь
строй» .Автор выбрал известное нам название. Почему? Что нам помогло
разобраться в этом?
Эпизод
бала и события после бала противопоставлены друг другу. Контрастное изображение
героев, обстоятельств, событий – это важный прием для постижения идеи рассказа.
Эти эпизоды органически связаны между собой. Контраст помог показать перелом в
душе героя.
VII. Итоги урока. Рефлексия
Совесть, благородство и достоинство –
Вот оно, святое наше воинство.
Протяни к нему свою ладонь.
За него не страшно и в огонь.

Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь как человек.
Б.Окуджава

О чём вас заставил задуматься Л.Н.Толстой?
Толстой в рассказе
 показывает злые и добрые начала в человеке, осуждает жестокость, разоблачает
социальную несправедливость, искажающую натуру человека, имеющего ложные,
искаженные понятия о долге, чести, достоинстве. Писатель заставляет нас,
читателей, задуматься над проблемой ответственности человека за все, что
происходит на Земле.
VIII.Домашнее
задание.Стр.40, ответить на вопросы 1-7;  выучить отрывок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс Л.Н. Толстой После бала Приём контраста в рассказе ka.docx

alt: Тема. Л.Н. Толстой «После бала»

alt: Совесть, благородство и достоинство –

alt: Звучит музыка Шопена «Мазурка»

alt: В описаниях

alt: Бал – чудесный

alt: И Варенька его любит и гордится им

title: Урок по русской литературе  в 8 классе "Л.Н.Толстой "После бала". Приём контраста в рассказе"


extracted_text:
ВИДЫ ИНСТРУКТАЖЕЙ

По
характеру и времени проведения инструктажи делятся на:
·
Вводный
·
Первичный
на рабочем месте
·
Повторный
·
Внеплановый
·
Целевой
Вводный инструктаж - проводится со всеми принятыми впервые на
работу.
Первичный на рабочем месте - до начала производственной
деятельности на рабочем месте: со всеми принятыми на предприятие, при переводе
из одного рабочего места на другое, при выполнении новой работы, с
командировочными, временными, со строителями, со студентами, учащимися.
Повторный инструктаж - проходят все рабочие не реже одного раза в
полугодие.
Внеплановый - проводят при введение новых правил,
стандартов, инструкций; при изменении технических процессов, замене
оборудования или других факторов; при нарушении требований безопасности,
которые могли привести к травме, аварии и так далее; по требованию органов, при
перерывах в работе в один год, а при повышенных требованиях безопасности при
перерыве более 6 месяцев.
Целевой - проводят при выполнении разовых работ, не связанных с
прямыми обязанностями (погрузки, выгрузки и т.д.), при проведении работ, на
которые направлено ряд допусков, разрешение и другие документы, при проведении
экскурсий, массовых мероприятий.
Лица,
показавшие неудовлетворительные знания к самостоятельной работе - не
допускаются и обязаны вновь пройти инструктаж.
Проведение
каждого вида инструктажа оформляется записью в журнале проведения инструктажей
с подписью инструктирующего и инструктируемого.

file_name: ВИДЫ ИНСТРУКТАЖЕЙ.doc

title: Виды инструктажей


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 10
Тема
урока: Явление
электромагнитной индукции. ЭДС индукции. Магнитный поток.
Цель:.
учащийся понимает в чем заключается явление электромагнитной индукции, что
характеризует магнитный поток
Краткий
тезисный конспект
Явление
электромагнитной индукции заключается в возникновении электрического тока в проводящем контуре при изменении
числа силовых линий магнитного поля, пронизывающих поверхность, ограниченную
контуром. Способ изменения числа силовых линий может быть различным: может
меняться магнитное поле (меняется величина ), может меняться площадь,
ограниченная контуром, контур может поворачиваться в магнитном поле. Используется
физическая величина Ф, пропорциональная числу силовых линий магнитного поля,
пронизывающих поверхность.
Магнитный
поток Ф– скалярная алгебраическая
физическая величина, определяется по формуле:
 где
В – индукция магнитного поля; S – площадь поверхности, через которую
определяется магнитный поток, α – угол между вектороми нормалью к
поверхности (нормаль – единичный вектор, перпендикулярный поверхности)
Электромагнитная индукция – возникновение индукционного тока в проводящем контуре
при изменении магнитного потока через поверхность, ограниченную контуром
Для
аналитического описания явления лучше использовать ЭДС индукции, возникающей в
замкнутом контуре и приводящей к возникновению индукционного тока.
Закон
электромагнитной индукции:

где
Ei - ЭДС индукции, возникающая в замкнутом контуре, ограничивающем поверхность
S; ∆Ф – изменение магнитного потока через поверхность S, происходящее за
время ∆t.

Ссылки:
 https://youtu.be/G7UB5B8ro-4,
§49 стр 282-284
            учебник
«Физика 10» (Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)
Задания
для ученика: ответь на вопросы ( письменно)
1.
Как
зависит магнитный поток от ЭДС индукции?
2.
В
каких случаях меняется магнитный поток? Приведи пример.
3.
Упр
49 (1,2) стр 286
Обратная
связь

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя (совестная оценка или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

title: физика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 39»

Конспект
сюжетно – ролевой игры
«Семья»
(старший дошкольный возраст)

                                                                            подготовила и провела

воспитатель группа компенсирующей направленности № 9
                                                                                Бородова
Елена Ивановна

г. Арзамас
2016 г.
Сюжетно – ролевая игра «Семья»
Цель: обогащение  социально-
игрового опыта между детьми; развитие игровых умений  и навыков по сюжету  игры      «Семья».
Задачи:

1.
Развивать умение детей отражать отношение и взаимодействие
взрослых друг с другом, опираясь на ранее полученные знания.
2.
Приучать детей к элементарному планированию игры и
самостоятельному подбору основного игрового оборудования.
3.
Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи и
общественно- полезный труд взрослых.
4.
Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия в соответствии
с нормами этикета.
5.
Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим
людям и друг к другу.

Материалы и оборудование: маркеры
игрового пространства: игровой уголок «Кухня», набор модулей, детская
мебель, гладильная доска, многофункциональная ширма; предметы оперирования:
утюг, пылесос, кукольная посуда, тостер, сумки, коляска для куклы, муляжи
фруктов, овощей, продуктов питания, набор инструментов, руль, телефоны,
фотоаппарат, компьютер, касса, предметы – заместители; игрушка-
персонаж: кукла-малыш с прикладом.

Новизна:
самостоятельное создание игровой обстановки;
             самостоятельное
распределение ролей;

расширение сюжета за счет различных способов приготовления блюд.

Предварительна работа:
беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» с опорой на
личный опыт детей о домашних обязанностях членов семьи, познавательные
видеофильмы, презентации, мультфильмы, развивающие дидактические игры: «Кто,
где работает?», «Кому, что нужно для работы?», «Найди нужные слова», «Цепочка
вежливых слов».
 Создание и обсуждение игровых ситуаций: «Как в семье
близкие люди проявляют заботу друг о друге» (из личного опыта детей), «Как
проводят выходные и совместные праздники» и др. Рассматривание семейных газет,
фотографий по теме, сюжетных картинок о семье.
 Составление рассказа «Семья» по серии картин.
Чтение книг о семье: рассказа В. Осеевой «Волшебное
слово» и последующая беседа, русских народных сказок «Хаврошечка», «Гуси –
лебеди», стихов: А. Яковлев «Мама», Я.Аким «Мама», А.Барто «Младший брат» и др.,
пение колыбельных песенок.
 Беседы о профессиях членов семьи, о культуре
поведения за столом, в общественных местах. Изготовление с детьми в свободной
деятельности, атрибутов для игры (панно «Аквариум», сувениров из цветной бумаги
и картона, печенья из солёного теста, пирожных, блинчиков, пельменей из
бросового материала).
Выставка рисунков по теме «Моя семья».
Аппликации: «Подарок папе», «Цветы для мамы».
Сюжетно-ролевые игры с детьми: «Дочки – матери»,
«Детский сад», «Шофёры», «Магазин» и др.

Игровые
приемы:
-
прием привлечения и сосредоточения внимания (появление бабушки)                                                                                -
прием «вхождения в образ» (вхождение в роль мамы, папы, детей)
           - прием передачи нового материала с опорой на имеющиеся знания
(изменение и дополнение сюжета)
Работа с родителями:
оформление семейных газет, выставка рисунков «Моя семья», помощь в изготовлении
и приобретение атрибутов для игры.

1 этап мотивационно – побудительный

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность детей

Воспитатель:
Ребята, мне что – то так грустно и
  одиноко, хочется поиграть в какую – нибудь  игру. Но в какую игру нам
  поиграть? Может, вы подскажете или предложите, и мы все вместе поиграем!

Воспитатель:
Хочется
  сходить в гости. А идти некуда, да и ехать не на чем.

Воспитатель беседует  на диване с детьми
  и подводит их к развитию сюжета игры.

Воспитатель заинтересовывает детей
  сюжетом игры.

Дети проявляют интерес,
  высказывают предположения, с удовольствием принимают предложение педагога.

Дети с интересом предлагают различные
  варианты решения возникшей ситуации.

2 этап организационно – поисковый

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность детей

Воспитатель:
Что нужно сделать, чтобы начать игру?

Воспитатель:
Правильно, сначала надо договориться,
  кто кем будет в нашей семье.

Воспитатель:
Ребята, я тоже хочу поиграть с вами.

Воспитатель:
Теперь мы настоящая семья!

Воспитатель:
А что ещё нужно?

Воспитатель:
Где мы построим дом? Где будет кухня?
  комната? квартира дяди? магазин? папина работа?

Воспитатель – бабушка:
 Здравствуйте, мои дорогие дети и любимые
  внучата! Я  в деревне очень   соскучилась и решила  приехать к вам  в гости:
  поздравить  малышку с днём рождения.  Привезла,  дорогие мои, всем гостинцы!
  Вчера    звонил мой  старший сын,
  ваш дядя, Глеб, и сказал, что ждёт вас  к себе. Сейчас завтракайте и
  собирайтесь  в гости!

Воспитатель – бабушка:
Как вы доберётесь  к своему любимому
  дяде? На чём? А где стоит автомобиль?

Воспитатель – бабушка:
Доченька, у тебя
  очень  много домашних дел: стирка, уборка, приготовление обеда…. Кто же
  свободнее всех и  погуляет с маленькой  Ксюшей?
А мне нужно
  сходить  по важным делам насчёт своей пенсии.

Воспитатель – бабушка:
А почему  у тебя машина не заводится?

Воспитатель – бабушка:
Где вы возьмёте подарки?

Воспитатель – бабушка:
Почему вы принесли домой щенка?
А, может, у него есть хозяева?
Будет ли согласна мама взять щенка?

Воспитатель - бабушка:
Да, день рождения – самый любимый
  праздник, яркий, особенный и для взрослых и для детей!

Воспитатель – бабушка:
Дорогие мои, мне пора возвращаться
  домой. Скоро отправляется автобус.
Но в следующие выходные я приеду к вам
  снова. До свидания!

Воспитатель:
Ребята, сейчас уже поздно и всем членам
  семьи пора отдыхать. Но завтра утром семья будет снова занята своими делами
  дома, на работе, в детском саду.

Воспитатель вовлекает детей в игровую
  ситуацию.

Воспитатель наблюдает за распределением
  ролей.

Воспитатель обращается к детям принять
  ее в игру

Воспитатель помогает детям задействовать
  все пространство группы

Воспитатель наблюдает за
  приготовлениями  детей, оказывает помощь в процессе  создания игровой
  обстановки.

Воспитатель строит ролевые диалоги от
  имени игрового персонажа.

Воспитатель задаёт вопросы  детям.

Воспитатель строит диалог и вовлекает
  детей в игровой сюжет, ненавязчиво подсказывает детям, что необходимо
  сделать.
Воспитатель побуждает детей использовать
  игровое оборудование и игровые атрибуты.

Воспитатель активизирует речевые
  возможности детей благодаря выразительным речевым средствам.

Воспитатель предлагает детям ответить на
  поставленный вопрос.

Воспитатель предлагает детям реализовать
  свои игровые замыслы, используя атрибуты и  предметы – заместители.

Воспитатель выходит из игры как  игровой
  персонаж.

Входит воспитатель  и активизирует
  желание детей  сохранить игру с перспективой продолжения. Воспитатель
  поддерживает желание детей продолжить игру.

Дети отвечают на вопросы.

Дети, откликаясь на предложения
  педагога, самостоятельно договариваются о распределении ролей.

Дети предлагают воспитателю роль
  бабушки.

Дети,  используя предметы - заместители,
  маркеры игрового пространства, предметы оперирования  создают необходимое
  игровое пространство.

Дети активно включаются в игру.
  Договариваются о совместных действиях.

Дети с удовольствием  взаимодействуют
  друг с другом в игре.

Дети с интересом отвечают на вопросы
  персонажа, изменяют игровую обстановку.

Дети  эмоционально реагируют на
  предложения игрового  персонажа и продолжают выстраивать ролевые отношения.
Дети , используя игровое оборудование и
  игровые атрибуты, продолжают вести ролевые диалоги.

Дети продолжают ролевые взаимодействия.
Они  вовлечены в одно общее дело – игру,
  сюжет которой непрерывно обогащается и развивается

Дети согласовывают свои действия с
  действиями партнёров, соблюдают ролевые взаимоотношения, используют доступные
  им игровые средства.

Дети развивают игровой сюжет, привлекая
  ролевые игрушки, реагируют на вопросы игрового персонажа, стремятся
  поддержать и развить сюжет игры.

Дети  используют в игре атрибуты,
  изготовленные в свободной деятельности, подбирают, меняют игрушки, предметы,
  изменяют игровую обстановку с помощью маркеров игрового пространства.

Дети действуют в соответствии с
  воображаемой ситуацией.

Дети прощаются с игровым персонажем и
  постепенно выходят из игры

3 этап рефлексивно – корригирующий.

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность детей

Воспитатель:
Наш городок посетили работники телевидения, вы видели,
  что они готовили передачу о вашей семье. После показа передачи по телевизору
  в редакцию поступили письма и звонки от горожан. Послушайте, что в них
  говорится: «С интересом смотрели телепередачу об этой семье. Нам очень
  понравилось. Семья очень дружная, и все члены большой семьи (малыши и
  взрослые) заботятся друг о друге. Они очень вежливые, трудолюбивые,
  внимательные, доброжелательные и весёлые»

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какие события произойдут в вашей семье,
  когда в следующие выходные приедет бабушка?

Воспитатель рассказывает  о телепередаче, зачитывает
  письма, пришедшие в редакцию.

Предлагает проблемную ситуацию с целью продолжения
  игры.

Дети с интересом участвуют в  подведении
  итогов игры, внимательно слушают, откликаются на слова педагога.

Дети   предлагают разные варианты
  продолжения игры, придумывают новый сюжет, предлагая на роль бабушки  другого
  ребёнка

Литература:

1.От рождения до школы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -  М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

2. Михайленко Н. Я.,
Короткова Н. А.Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. 2 –е изд., «ГНОМ и Д», 2001.

3. ВиноградоваН. А., Позднякова
Н.В. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие.2010.

alt: Сюжетно – ролевая игра «Семья»

alt: Создание и обсуждение игровых ситуаций: «Как в семье близкие люди проявляют заботу друг о друге» (из личного опыта детей), «Как проводят выходные и совместные праздники»…

alt: Содержание Деятельность педагога

alt: Воспитатель: Где мы построим дом?

alt: Содержание Деятельность педагога

alt: Литература: 1.От рождения до школы

title: Конспект сюжетно-ролевой игры "Семья"


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия в средней группе.

«Веселое путешествие»

воспитатель Чистякова И.А.

 Цель: Развивать
активность и любознательность детей среднего дошкольного возраста в процессе
познавательной деятельности.

Задачи:
Обучающие: Закреплять
представления детей о лесных животных и их классификации (домашние и дикие);
обогащать и активизировать словарь детей по теме «весна»; повторение - геометрические
фигуры, виды транспорта, повторение цветов. Совершенствовать счетные навыки в
пределах 5.
Развивающие: Развивать
мелкую моторику рук; развивать и совершенствовать коммуникативные
навыки; развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение,
мышление, логику.
Воспитывающие: Воспитывать
аккуратность; воспитывать чувство дружбы.

Материалы
и оборудование:
-проектор, экран, конверт с письмом,
карточки-задания, игрушечный руль, кепка
- карточки-заплатки с изображением геометрических фигур; ткань
- ящики с игрушками ,бумажные тарелки, заранее подготовленные из
картона ушки, глазки, нос, усы и т.д.)
- магнитная доска,
-мнемотаблица «Признаки ранней весны»
Ход
занятия

 Ребята,
сегодня у вас много гостей. В том числе и я пришла с вами поиграть. Меня зовут
Мария Александровна. Давайте все дружно поздороваемся.
- Посмотрите, что-то случилось с вашей группой? Чего-то не
хватает. Правильно, исчезли ваши любимые игрушки. Вы их не убирали?
(Нахожу конверт. )
Это письмо от бабы Яги, она забрала все ваши игрушки. Потому что
вы не хотели их убирать на свои места.
-
Посмотрите, здесь ещё что-то есть (достаю из конверта письмо).
…..задания выполните и верну вам игрушки
Ну
что будем их вызволять? (Открываем конверт, находим в нём задания от
Б.Яги карточках, рассматриваем.)
- А что бы спасти игрушки нам нужно отправиться в лес.
- А на чем можно отправиться в лес? (машина, автобус, газель,
пешком т. д.).
Дети
с помощью карточек вспоминают и закрепляют названия видов транспорта
(наземный,
воздушный ,водный)
-А на каком транспорте нам будет удобнее отправиться? (на
автобусе, поезде)
- Ну что, поехали? Тогда в путь. («Мы едем, едем в далекие
края.» (музыкальное сопровождение )
 Задание.

Игра
“Кто лишний и почему?”

Педагог: -Дети,
узнайте какое животное лишнее
(слайд
1,2,3)
- Ну что, поехали! (Музыка)
Дальше нам не проехать, может полетим на
ковре-самолете?(Разворачиваю «ковёр», а там дырки в виде геометрических фигур.)
- Ой, ребята, его прогрызли мыши. Что же мы будем
делать….Постойте, постойте, так вот значит, что я нашла на улице возле вашего
сада. Это заплатки. Починим ковёр? (на подносе лежат геометрические фигуры.
Дети накладывают и определяют, те «заплатки», которые подходят для ремонта
ковра).
- Назовите фигуры, которые вам понадобились для починки ковра?
Какого они цвета? Сколько всего фигур? Сколько треугольников? Сколько
квадратов? и т.д.
1. Мы
на коврике стоим,
Во все стороны глядим,
Вправо, влево, вверх и вниз,
Посмотри и улыбнись. (Повороты головы вправо, влево, вверх, вниз)
2.
Выше руки поднимай,
Вправо, влево покачай.
Вот так, еще раз,
Получается у нас! (Изображают как ветерок качает деревья)
3. А
теперь пойдем вприсядку,
Мы веселые ребятки,
Вот так, еще раз,
Получается у нас! (Выполняют полуприседания)
(Дети садятся на ковер)
- Вот и наш ковер-самолет добрался до места назначения!
(Слайд
4-весна)
(Дети встают с ковра-самолета и рассаживаются на стульчики)
- Ой ребята! Как здесь красиво! А какое время года сейчас?
(Весна)
Загадка
Снег
чернеет на полянке,
С каждым днем теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это, что за время года. (Весна)
- Какие признаки ранней весны вы знаете? Я приготовила такую
таблицу, чтобы вам было полегче ответить.
Посмотрите дети, Баба Яга нам оставила задание: нужно отгадать
загадки!
Воспитатель: В
дупле живет
Да орешки грызет.
(Белка)
Дети: Белка.
(Слайд
5 белка)
Воспитатель: Летом
в лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает.
Дети: Медведь. (Слайд
6 медвежья берлога).
Воспитатель: А
медведя не видно. Почему?
Дети: Он
спит в берлоге под снегом. (Слайд 7 медведь в берлоге)
А как
называют детеныша медведя?(медвежонок)
Эта рыжая плутовка,
Кур ворует очень ловко.
Волку серому сестричка,
А зовут её (лисичка).
Дети :лисичка
(Слайд
8 лиса. ) Как называют детеныша лисы?(лисенок)

Воспитатель: Длинное
ухо, комочек пуха, Прыгает ловко, любит морковку.

Дети: Заяц.
(Слайд
9 заяц)

Воспитатель:
Какие, вы молодцы! Все загадки правильно отгадали.
- (слайд
10 серый зайчик)
Ребята, почему на этой картинке зайчик серого цвета( зимой его
шубка белого цвета, а весной он становиться серым). А кто знает зачем зайчик
меняет свою шубку?
Но весна ведь только началась и не все зайчики успели поменять
свои шубки.
Пальчиковая гимнастика «Зайчик»
Зайчик прыг, зайчик скок
Спрятался он под кусток
Под кусточком молчком
Только ушки торчком.
Давайте сделаем с вами много сереньких зайчиков
Конструирование:
Садитесь за столы. Возьмите каждый по тарелочке и теперь
подставляйте сами глазки, бантики, носик и т.д. Например, у меня получился вот
такой зайчик, у вас может получится другой, можно бантик прикрепить по-другому,
взять другого цвета глазка, другой формы ушки, другие усы.
Приступайте к работе.
После выполнения работы.
- Какие замечательные зайчата у вас получились!
(Слайд
11 Баба-Яга)
Баба Яга:
Что ж, вы дети молодцы, я не ожидала
Да еще вы храбрецы, всех заданий для вас мало!
Что ж немного погрущу,
Все игрушки вам верну! (забираем корзину с игрушками)
Воспитатель: А теперь ребята нам пора возвращаться в детский
сад!
Садимся на наш ковер-самолет.
Воспитатель :
Быстро летает ковер-самолет
Словно на крыльях тебя он несет.
Можно на нем куда хочешь добраться,
Самое главное крепче держаться!

- Вот мы и вернулись домой.
- Молодцы. Мне было тоже очень интересно путешествовать с вами ,
надеюсь теперь вы всегда будете убирать игрушки на свои места.
- Ребята вам, понравилось наше путешествие в весенний лес?
- Для чего мы с вами отправились в лес?
- Кого мы с вами встретили?
- Что было самое интересное?
- Молодцы! Все запомнили, ничего не забыли. До свидания!

file_name: Конспект интегрированного занятия в средней группе.docx

alt: Садимся на наш ковер-самолет.

title: Конспект интегрированного занятия " Веселое путешествие" средняя группа


extracted_text:
Некоммерческая образовательная организация
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки, запись внесена в Единый государственный реестр МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
06 июня 2013 года за основным государственным регистрационным номером 1137800005111
Лицензия на образовательную деятельность: Серия 78ЛО2 № 0001754
Рег. номер
№ 2799 от 10.03.2017

БЛАГОДАРНОСТЬ
НОМЕР: 28619
/ СЕРИЯ: 689

за участие в жюри олимпиады

День победы в Великой Отечественной Войне
21/22 учебный год

с включением в список жюри, вручается
Моисеевой Раисе Ивановне
(Учитель высшей квалификационной категории ОГБОУ "Школа-
интернат для обучающихся с нарушениями слуха")
Благодаря доброжелательному подходу в оценке
работ учащихся, олимпиада проводится в форме педагогических открытий

Директор ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки»                                                       Агуреева О.В.

г. Санкт-Петербург
27 дек. 2021


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 128»

город Чебоксары Чувашская Республика

                 Конспект
непосредственно-образовательной деятельности с детьми

подготовительной группы по образовательной области

«Физическая культура»

Тема: Футбольная команда

Разработала и провела

инструктор по  физической культуре
                                                                                Романова
В.А.

Задачи:
1.Вызвать
интерес к этой занимательной игре;
2.Совершенствовать
технику перебрасывания мяча руками друг другу , передаче в паре руками разными
способами;
3.Учить
детей способам передвижения по спортивной площадке;
4.Развивать
внимание, быстроту реакции, ловкость, выносливость.
Оборудование:
мячи по количеству детей; канат, натянутый на стойках; скакалка; стойки.
Ход
образовательной деятельности:

Содержание

Дозировка

Организационно-
  методические    указания

Мяч скорей бери!
 Раз, Два, три!
Четыре, пять, шесть!
Вот он, вот он здесь!
Семь, восемь, девять,
  десять!
Играем мы в футбол
Забьем вам быстро гол!
 Построение в колонну
- ходьба на носках
-ходьба на пятках
Медленный бег
-ходьба с высоким
  подниманием колен-
-ходьба и бег врассыпную
 Перестроения парами

Обратить внимание на
  осанку, соблюдение дистанции
Ходьба и бег в чередовании

Игра «10 передач»

По 2 раза

закрепить умение передавать
  мяч в паре способом снизу, от груди, из-за головы

Игра «У кого больше мячей»

По 2 раза

развивать ловкость,
  быстроту реакции, координационные способности

Игра «Удочка» прыжки через
  вращающуюся верёвочку с места

По 2 раза

прыжки через вращающуюся
  верёвочку с места

Игра «Обратный поезд»

 По кругу друг за другом

ведение мяча прямо и назад
  спиной

Игра «Море волнуется»

 До обозначенного места

ведение мяча змейкой, по
  лабиринту
остановка мяча по сигналу,
  передача мяча в парах

Игровые упражнения:
«Зигзаг»
«Пас другу»
«Гол»
Анализ: какие игры сложно
  играть?
 Как поиграем в следующий
  раз? Кто придумает новые  игры?

По3-4 раза

Совершенствование техники
  подачи и удара

Общая и индивидуальная
  положительная оценка

file_name: футбол нод ром.docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 128» город

title: Конспект НОД "Футбольная команда"


extracted_text:
Огонек «Закрытия программы»
Прощальный
огонек - это заключительный штрих на сборе, обычно это завершающее дело в
лагере, и его ни в коем случае нельзя смазать. На этом «огоньке» разговор будет
о самих ребятах, о том, как они изменились, в чем стали лучше, пожелания на
будущее.
Цель:
создать эмоциональный настрой на отъезд. Показать значимость каждого ребенка в
жизни, сгладить эмоциональное состояние в отряде, связанное с отъездом детей из
лагеря.
Ход:
1.     Вводное
слово педагога. Пожелания отряду. В своем пожелании вы можете высказать
отношение к тому, что происходило в отряде. Каким для вас стал отряд, каким вы
его видели, что вам понравилось, а что вы бы посоветовали изменить, для того
чтобы в будущем не совершались эти ошибки.
2.     Далее
говорят ребята. Ход разговора зависит от выбранного сценария.
На
прощальном огоньке «Расскажи мне обо мне» каждый услышит о себе
мнение своих товарищей. Тот, у кого находится «право голоса» (игрушка, символ
отряда и пр), называет товарища, от которого хотел бы услышать о себе.
Огонек
«Подарок «Портрет» - ребятам заранее дается задание нарисовать
чей-то портрет. Мы дарим портреты, в знак дружбы, при этом говорим, что нам
нравится в этом человеке, каким он показал себя в этой смене. Выберите те
качества, которые ему нужно будет пересмотреть, а может изменить.
«Роза и Камень».
Надо было отдать розу тому, кому хочешь сказать спасибо, отмечая положительные
черты характера, поступки, и ему же камень с указанием того, что этому человеку
надо изменить в себе. С данным огоньком стоит поступать очень осторожно, чтобы
в последний день смены ребята не сделали друг другу больно и не получили обиду,
которая испортит всю смену.
«25
кадров» - Стоп! Снято! Ребята рисуют самое запомнившиеся им событие,
это не обязательно событие лагеря, может быть это встреча, прогулка, общение и
прочее. Из кадров детей, которые они нарисовали, на итоговом сборе, на ватмане
складывается единый «кадр». А на обратной стороне каждый отъезжающий оставит
слова памяти. Таким образом сложится целый фильм смены.
          «Добрые
ладошки». Из листа бумаги А4 вырезается ладошка для каждого ребенка.
Все члены отряда под красивую музыку, сидя в одной комнате, пишут друг другу
пожелания. Можно так же сделать прощальный забор, где все ребята в любое время
будут подходить, и оставлять свои пожелания, впечатления, рисунки и адреса.
 «У
меня появился друг». Все садятся в круг. Первый человек говорит:
"У меня появился друг..." далее описываются его внутренние качества
(отзывчивый, добрый, активный, чудоковатый и т.д.) Остальные должны понять о
ком идёт речь. Если возникли затруднения, описывается внешность человека. Когда
ребята угадывают о ком идёт речь - право голоса передаётся ему. И т.д.
«Ленточки
на память». Приготовьте много ленточек одинаковой длины (примерно 25-30
см). Рассчитывайте так, чтобы на одного человека приходилось примерно 7
ленточек. В конце заключительного вечера раздайте ленточки всем присутствующим
по 7 штук каждому. Скажите людям, что они могут подойти к любому человеку и в
знак признательности повязать ему на руку одну ленточку, а также сказать теплые
слова, поблагодарить, а может и обменяться адресами! Это довольно простой
способ выражения своих чувств, но, поверьте, очень приятный. Проследите за тем,
чтобы у вас не осталось людей без ленточек,
«Обнималки».
Педагоги заранее готовят большие нити разных цветов (чем больше будет оттенков,
тем лучше) на каждого ребёнка и вожатого. К каждой большой нити привязан пучок
коротких нитей (отрезков) того же цвета. Длинная нить надевается на шею, а
отрезки участники лагеря повязывают на длинные нити других, произнося при этом
слова благодарности, пожелания, признания. В результате у каждого будет букет
из разноцветных коротких нитей на шее.
Ребята повязывают друг другу и
педагогам ниточки, желая при этом что-то хорошее. После этого два человека
обнимаются.
«Письмо себе». В
первый день программы каждый ребёнок пишет письмо самому себе, которое он
получит в последний день смены. Таким образом, происходит внутренний диалог
человека с самим собой, ответ на вопросы, естественно, возникают в разных
формах.
3.   Исполнение
песен в орлятском кругу. Легенда о лагере или об отряде (которую ребята
придумали сами). Если нет гитары или нет возможности самим исполнить песни,
можно включить запись.

Дополнительные советы на день подведения итогов:

Ребята жили не только единым отрядом. Но и вместе проводили время
всем лагерем. Поэтому возможно проведение общелагерных дел – итогов.

«Дерево желаний». В последние дни каждый отряд
приходит к дереву желаний, которое является символом обязательного исполнения
желаний и оставляет на нём завязанную ленточку «на счастье».
«Сюрприз
соседнему отряду». Ребята готовят какой-то сюрприз соседям.
Это может быть газета, плакат, письма-пожелания, небольшие подарочки, сделанные
на мастер-классах своими руками, песня и пр.
«Оставляю
вам на память…». Смены проходят друг за другом в одном лагере, поэтому одна смена
может оставить пожелания и подарки другой. Можно сделать видео обращение,
аудиозапись или написать письмо.
«Сундук
сокровищ». Ребята пишут какие «сокровища» они увозят с этой смены: дружбу,
умение работать в команде, план своего проекта и пр. Эти «сокровища» они
складывают в сундук и передают организаторам. После всех смен можно провести
анализ работы программы.

file_name: Итоговый огонек и советы организаторам.docx

alt: У меня появился друг ». Все садятся в круг

title: итоговый огонек


extracted_text:
Входной контроль

           Осенью.
   Лес
уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни
поздней осени.
   В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых
березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха
листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых
листьях повисли капли росы от ночного тумана.
   Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется
идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.
   Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то
сильно ударилась во время полета.
«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю
я.
(90 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – На голых листьях …;
2 вариант - Вдруг среди листвы…
2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора
орфограмм.
3) Выполните разбор любых двух словосочетаний.

Итоговый диктант за 1 четверть
   Во
все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
   В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не
надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками
кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
   Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная
жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках
появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие
листочки брусники.
   Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает
дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками
ивы жужжат пчелы. (101 слово)
(По И. Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и
весной.
2 вариант – В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – весенний;
2 вариант – лесных.

Итоговый диктант за 2 четверть

 Прошлой осенью ходил я к дальнему лесному озеру. Тихо и светло бывает в
лесу ясным осенним днем. Листья осыпались и не затеняют землю. Ветер не шумит
кроной, и птиц не слышно. Они уже улетели на юг. Стволы деревьев подпирают
небо. Между ними расстилается мягкий ковер из сухих листьев. Редко попадаются
молодые дубки.
   В таком лесу далеко слышен каждый звук. Скачет ли заяц, хрустнет
ветка, зашуршат опавшие листья.
   Я присел и смотрю. Вдруг прямо на меня катится возок с листьями.
"Ежик! – догадался я. – Тащит сухие листья в нору на подстилку."
   Ежу очень удобно собирать листья. Найдет местечко, где их много,
растопырит иголки и катится, с боку на бок переваливается. Встанет на лапки еж,
а его под листьями не видно. Так и бежит он в золотой одежде в свою нору.
(110 слов)
(По Е.Носову.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – (к) лесному (озеру);
2 вариант – мягкий (ковер).
3) Произведите фонетический анализ слов:
1 вариант – озеру;
2 вариант – возок.
4) Произведите пунктуационный разбор 10 (1 вариант) и 13 (2 вариант)
предложений.

Итоговый диктант за 3 четверть
   Еще
хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается
мечом луч солнца. Весна набирает скорость.
  По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка
уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем
не спутаешь желтые корзинки ее цветка.
   Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с
блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.
   Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный
колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным
голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков
объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется
преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.
(118 слов)
(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выпишите местоимения, определите их разряд.
3) Произведите морфемный анализ слов:
1 вариант – преспокойно;
2 вариант – безветренный.
4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложения
последнего абзаца.

Итоговый диктант за курс 6 класса
Поход
в лес
   Утром
мы отправились в лес. Ярко разгоралась в небе зорька. Первые лучи солнца
прорывались через облака и играли с зеленой травой. От такой игры трава на
полянках выгорала и желтела.
   Маленький ручеек спрятался от солнца в густой траве. Мы
расположились на его берегу, загорали и наслаждались летом. Вечером разожгли
костер. Он горел очень красиво. Языки этого костра пожирали сухие ветки
деревьев одну за другой. Потому на горячих углях мы пекли картошку. Картошка
подгорела, но вкуса своего не потеряла. Мы съели ее с большим аппетитом.
Наступила ночь, на небе загорелись звезды. Они вызвали у нас радостное
настроение. Мы пели песни и слушали музыку. Горящие звезды освещали наши
счастливые лица. (110 сл.)

Грамматические задания.
1 вариант.
1. Выписать из текста три личных местоимения, образовать от них формы Р.п.,
Д.п., Т.п.
2. Синтаксический разбор предложения
Первые лучи солнца прорывались через облака и играли с зеленой травой.
3. Разбор по составу слов разгоралась, наслаждались, радостное.

2 вариант.
1. Выписать из текста два указательных местоимения, образовать от них формы
Р.п., Д.п., Т.п.
2. Синтаксический разбор предложения
Мы расположились на его берегу, загорали и наслаждались летом.
3. Разбор по составу слов подгорела, счастливые, расположились.

file_name: 6а итоговые.docx

alt: Входной контроль

alt: Итоговый диктант за 1 четверть

alt: Итоговый диктант за 2 четверть

alt: Итоговый диктант за 3 четверть

alt: Итоговый диктант за курс 6 класса

intro: Сборник контрольных работ

русский язык

group: Дисциплины

title: Сборник контрольных диктантов для 6 класса


extracted_text:
План
•
Физиология работы сердца и механизмы образования звуковых явлений
•
Классификация тонов сердца
•
Цель и задачи АС
•
Подходы к анализу изменения тонов
•
Причины изменения тонов сердца при его патологии

WWW
Задачи
(диагностические возможности) аускультации сердца
•       Выявление наличия
нарушений внутрисердечной гемодинамики
–
Патология
клапанов (стеноз-недостаточность)
–
Патология
папиллярного аппарата
–
Дефекты
стенок сердца
•       Косвенная оценка
состояния миокарда желудочков
(систолическая и диастолическая функции)
•       Изменение стенок аорты
(уплотнение)
•       Выявление поражения
перикарда
–
Воспаление
–
гидроперикард
Основные (цветные круги) и
дополнительные точки
(черные круги) при аускультации сердца/увеличение числа доп.
точек (кресты) и изменение локализации верхушки сердца при кардиомегалии

2 м/р справа у грудины
Оценка S2
Шумы клапана аорты
Остальная проекция
сердца 3-5 точек -                             Х
Экстракардиальные       Х                    Х
звуки
4 м/р справа у грудины/ у
мечевидного отроска
ПрофДобронравов.        Шумы трикуспидального
клапана
2
м/р слева у грудины
Оценка S2
Шумы клапана ЛА
3
м/р слева у грудиныСуммарная
точка
Верхушка сердца
Оценка S1
Выявление S3, S4
Шумы митрального клапана

ПрофДобронравов.
Одновременное ослабление звучности
S1 и S2
•
Тяжелая сердечно-сосудистая
недостаточность –
коллапс/шок, выраженное снижение систолической функции желудочков
•
Экстракардиальные причины
–   Толстая грудная клетка
–   Увеличение объема легких
–   Гидроперикард
–   Левосторонний гидроторакс

ПрофДобронравов.
Факторы, определяющие громкость S1
(нормальное изоволюмическое сокращение желудочков):
•
Скорость роста внутрижелудочкового давления
–Состояние миокарда
–   Конечный диастолический объем левого ж-ка
•
Герметичность желудочков
–целостность АВ-клапанов
–Структура подклапанного аппарата
•
Позиция АВ-клапанов к началу систолы
–   ЧСС (длительность диастолы)
–   Интервал PQ (экг)
•
Структура АВ-клапанов
ПрофДобронравов.
Основные причины
ослабления S1
•       АВ-недостаточность
–   Деструкция АВ-клапанов
(=митральная/трикусп.недостаточность)
–   Недостаточность подклапаного аппарата
(разрывы хорд/дисфункция пап.мышц)
•       Снижение скорости нарастания давления в желудочках
–   Недостаточность сокращений миокарда (СН)
–   Аортальный стеноз
•
Увеличение КДО (АН, AВ-блок)
ПрофДобронравов.
Основные причины
усиления
S1
•
Снижение подвижности АВ-клапанов (стеноз
митрального/трехстворчатого клапанов)
•
Снижение эластичности АВ-клапанов
•
Уменьшение КДО (tachicardia)
•
Увеличение скорости систолы (катехоламины, тироксин)

ПрофДобронравов.
Основные причины ослабления S2
•Нарушение герметичности полулунных клапанов
(недостаточность)
•Резкое органичение их подвижности (стеноз)
•Снижение скорости
закрытия
–Диастолическая дисфункция
ЛЖ/ПЖ
–снижение системного или легочного артериального давления

ПрофДобронравов.
Тоны сердца: терминология
ОСНОВНЫЕ тоны

Добавочные при
патологии
                                              Систолические          Диастолические

ПрофДобронравов.
Тон (щелчок, snap) открытия митрального
клапана в раннюю диастолу
•
Возникает из-за чрезмерно быстрого натяжения спаянных и ригидных
створок МК и преждевременной остановки их движения в раннюю диастолу =
митральный стеноз
•
Через 0,05-0,12 с после S2
•
Более отчетлив при выдохе
•       высокочастотный
•       Место выслушивания верхушка/левый
край грудины, 3-5 м/р   Диагностическое значение –Стеноз митрального
клапана
ПрофДобронравов.
OS – щелчок ОМК
ПрофДобронравов.
Протодиастолический
ритм галопа (патологический S3)
•
Возникает в раннюю диастолу.
•
Вибрация стенок желудочков (ЛЖ) в фазу их быстрого наполнения
из-за снижения тонуса
•
Вблизи S2 (0.12 – 0.18 сек)
•
Тише, чем S1 и S2
•
Низкочастотный
Диагностическое значение –
тяжелое снижение систолической
функции ЛЖ
= сердечная недостаточность
ПрофДобронравов.
Пресистолический
ритм галопа
(патологический
S4)
•
В позднюю диастолу
•
Звук вибрации стенок ЛЖ при систоле предсердий
•
Вблизи S1
•
Тише, чем S1 и S2
•
Низкочастотный
•
Появляется  лежа
Диагностическое
значение –
снижение
диастолической податливости ЛЖ (вследствие гипертрофии/фиброза миокарда)

alt: Выявление поражения перикарда –

alt: ПрофДобронравов . Шумы трикуспидального клапана 2 м/р слева у грудины

alt: ПрофДобронравов . Одновременное ослабление звучности

alt: ПрофДобронравов . Факторы, определяющие громкость

alt: Интервал PQ (экг) • Структура

alt: Снижение эластичности АВ-клапанов •

alt: ПрофДобронравов . Основные причины ослабления

alt: ПрофДобронравов . Тоны сердца: терминология

alt: ПрофДобронравов . Тон (щелчок, snap) открытия митрального клапана в раннюю диастолу •

alt: ПрофДобронравов . OS – щелчок

intro:
Выслушивание (аускультация) звуковых явлений, образующихся при работе сердца, производится обыкновенно с помощью стетофонендоскопа. Этот способ имеет большое преимущество перед непосредственным выслушиванием, поскольку даёт возможность чётко локализовать различные звуки и, благодаря этому, определять места из образования.

Выслушивание больного должно проводиться в тёплом помещении и тёплым инструментом. При работе в холодном помещении или холодным инструментом у больного возникает мышечная дрожь. При этом возникает масса побочных звуков, которые значительно затрудняют оценку аускультативной картины. Выслушивание больного проводится при спокойном его дыхании. Однако во многих ситуациях, когда врач улавливает слабые звуковые явления, он просит больного задержать дыхание в фазу максимального выдоха. При этом объём содержащих воздух лёгких вокруг сердца уменьшается, исчезают дыхательные шумы, возникающие в лёгких, звуковая картина работающего сердца воспринимается легче.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Аускультация сердца. Тоны.


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГОРОД САРАТОВ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад
компенсирующего вида № 82» г. Саратова

«Мастер-класс - как одна из   эффективных  форм взаимодействия с родителями»

Подготовил воспитатель     Анисимова Гульнара
Мобудовна

 г. Саратов

Лучше всего можно помочь
детям,
помогая их родителям.
Т.Харрис.

Добрый день, уважаемые коллеги!
   В Законе
  РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители
  являются первыми педагогами. Именно в семье происходит
  первичная социализация, формируется первичное мировоззрение
  ребенка. Очень важно, чтобы родители это понимали и принимали
  непосредственное в образовательном процессе, а при необходимости не боялись
  обращаться за квалифицированной помощью в освоении способов построения
  детско-родительских отношений.
                                                                                И
  здесь перед ДОУ возникает проблема:
Как организовать взаимодействие семьи и детского сада?
  Как аргументировать необходимость участия родителей в жизни ребенка
  в детском саду?
  Как создать условия, чтобы родители желали сотрудничать с детским садом?
Задачи:
  - создание условия для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
  - установление партнерских, доверительных, отношений …

1 -2 слайд
3 слайд

4 слайд

Детский сад – первый социальный институт, первое
  воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
  начинается их систематическое педагогическое просвещение.                                                      От
  совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка.
  Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь
  родителей к педагогическому  взаимодействию с ребёнком, уйдя при
  этом от скучных шаблонов.     Использование только традиционных методов
  и форм сотрудничества Детского сада и семьи в
  современных условиях недостаточно эффективно, а порой и не находит отклика у
  родителей, поэтому мы выстраиваем взаимодействие с родителями через внедрение
  инновационных формы сотрудничества- тематические
  презентации, дни открытых дверей, совместные проекты и праздники , Дни добрых
  дел, выпуск информационных газет, «круглые столы», проведение всевозможных
  акций, и мастер-классов.

5 слайд

1.Совместные
  праздники проходят в тесном сотрудничестве с родителями, помогают  создавать
  декорации, участвуют в мероприятии

6.7,8слайд

2.Совместные
  мероприятия выходного дня.

9,10,11 слайд

3.Информационные
  газеты

12-13 слайд

4.Акции
  различной направленности

14-15-16 слайд

5.Совместные
  творческие проекты. Это проекты по  оформление группы и зала к праздникам,
  проекты к 9 мая, проекты по озеленению территрории.

17-18-19 -20 слайд

6. Дни добрых
  дел. Помощь в починке оборудования, постройке снежной горки, расчистке
  снежных заносов.

21- слайд

7.День
  открытых дверей.

22-23слайд

8.Общение в
  соц.сетях,где  в режиме онлайн делимся с родительским сообществом фото и
  видео материалами .которые рассказывают о событиях ,которые происходят в
  группе (Занятия, праздники, дни рождения ,и др. мероприятия)

24 слайд

9.Мастер-классы,
  где мастером выступают педагоги , а впоследствии и сами родители и дети.

25-26 слайд

На
  последней форме взаимодействия с родителями остановлюсь подробнее. «Лучше всего можно помочь детям, помогая
  их родителям».   Т. Харрис
Тема ««Мастер-класс
  - как одна из   эффективных  форм взаимодействия с родителями» -выбрана
  была мною не случайно, т. к. это– одна из форм, которая помогает
  решать основную задачу ДОУ, а именно непосредственное вовлечение родителей в
  образовательную деятельность.
Уникальность мастер
  – класса, заключается в отказе от традиционных социальных ролей «родитель» - «ребенок»,
  путем создании равных условий для совместной творческой деятельности.
  Участвуя в мастер - классе, у родителей появляется возможность
  посмотреть на своего ребенка в деятельности и оценить его способности
  объективно, так как сам родитель является субъектом той же деятельности.
  Такие совместные мероприятия позволяют повысить уровень педагогической
  культуры родителей.

27-слайд

28 -слайд

В августе мы приняли детей во 2 группу
  раннего возраста , и первым шагом стал опрос родителей на предмет желания и
  возможностей принять участие в образовательном процессе, изучили вопросы,
  волнующие родителей. составили примерный перспективный план проведения  мастер-классов.
                                                                                на
  2019-2020уч.год  .

29-слайд

    В связи с тем, что в этом году дети впервые пошли в детсад
  ,и тема адаптации очень волновала и родителей и нас- были предложена первая  тема
  мастер-класса «Новоселье – первый раз в детский сад» -игры, методические приемы- которые
  помогают мягкой  адаптации детей в детском саду, мы пригласили родителей на новоселье, где они получили
  возможность, поближе познакомиться не только с воспитателями, но и друг с
  другом, с детьми. Общения происходит легко и непосредственно: подарки, буклеты,
  весёлые игры, договор родителей о поэтапном приходе детей в группу.                         Это
  первый этап адаптации детей и родителей к жизни детского сада

   30 слайд

2-Мастер-класс «Весёлый шарик для мам!»- идея подарка
  для мам и бабушек ко Дню Матери, совмещенный с небольшим концертом и
  чаепитием.

31слайд

3- Мастер-класс «Новый год у ворот!»- идеи украшения
  группы  и музыкального зала к новогодним праздникам

32
  слайд

4-Здесь остановлюсь чуть подробнее . Сегодня,
  я хотела бы поделиться опытом своей работы по организации мастер– класса
  для родителей по теме ««Снежная мастерская!»
Участники мастер
  – класса: родители 2 группы раннего развития.
Цель: Вовлечение родителей в
  образовательный процесс. Познакомить родителей с нетрадиционными приемами и
  средствами создания и украшения снежной постройки цветными салфетками  и
  научить использовать знания и умения в работе с детьми в домашних условиях.
Организация мастер -
  класса для родителей проходила в три этапа.
Первый этап – этап подготовки.
Предварительная работа:
-организация пространства для
  проведения мастер – класса;
-подготовка образцов изобразительного
  материала;
- нахождение необходимого
  методического материала;
- приготовление памяток,
  рекомендаций для родителей;
- организация родителей на
  практическое занятие «Мастер – класс».
2 .этап –
  этап реализации
                Чтобы
  заинтересовать родителей, я организовала выставку фото- работ с образцами
  снежных фигур, методической литературы. В ходе мастер -
  класса я рассказала родителям - что очень важная задача в младшем возрасте -
  совершенствовать двигательную деятельность во время зимних прогулок , уточнила-какие основные виды движений по программе дети должны
  научиться выполнять. В младшем дошкольном возрасте - это метание в
  горизонтальную и вертикальную цель, подлезание, перешагивание через
  препятствия…
3 этап –
  этап рефлексии.
Совместный
  анализ проведенного мастер – класса и обмен мнениями по
  применению полученного опыта, привели родителей к выводу о том, что дома
  необходимо создавать условия для развития интереса к совершенствованию  двигательной  активности
  детей и  творческому  подходу к реализации этой задачи .
Итогом
  проведения мастер – класса было  совместное оформление
  детской площадки

Слайд
34-35

36-37
  слайд

ИТОГ.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
  , невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога,
  творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они
  способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться
  понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и
  деликатными и тогда все получится.
Невозможно воспитать ребенка словами,
  без личного примера. Только личный пример взрослого порождает в детях
  искрению заинтересованность. Поэтому необходимо использовать такую форму
  работы с родителями, как «Мастер- класс»
   Мы уверены, что совместными играми и проведенным с ребенком временем
  родители сделают его намного счастливее.
Творческих успехов, спасибо за внимание!

38 слайд

39 слайд

file_name: ЧЕРНОВИК ВЫСТУПЛЕНИЯ оконч.docx

alt: КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Информационные газеты12-13 слайд 4

alt: Здесь остановлюсь чуть подробнее

intro: В докладе раскрывается тема "Мастер-класс-как одна из эффективных форм взаимодействия с родителями в ДОУ".


extracted_text:
Some materials respond to a
magnetic fi eld, and we are used to seeing this when some metals, like iron,
are attracted to magnets. However, this is only one form of magnetism,
ferromagnetism; materials can also be paramagnetic or diamagnetic.

Ferromagnetic materials are strongly attracted by magnetic fi elds and can
retain their magnetic properties even after the fi eld is removed. For this
reason permanent magnets are made from ferromagnetic materials. Iron, nickel
and cobalt are ferromagnetic.
Paramagnetic materials are weakly
attracted by magnetic fi elds. This effect is usually so weak that it is not
noticeable. After the magnetic fi eld is removed paramagnetic material does not
retain its magnetic properties.
Diamagnetic materials are
repelled by magnetic fi elds, but the effect is usually very weak.
Superconductors can be strongly diamagnetic and this means they can be
levitated above powerful magnets.
Extension Questions Q3. What is a domain?
Within a ferromagnetic material there are regions
where the atoms have their magnetic moments aligned in the same direction.
However, each of these regions aligns in a different direction and so the
material has no overall magnetic fi eld. These regions are known as domains and
a strong magnetic fi eld can cause these domains to align. If the domains stay
aligned, even after the magnetic fi eld is switched off, the material will
become a ‘permanent’ magnet.
Striking or heating the material can cause the domains to
align randomly again, demagnetising the material.
Q4. What is the Curie
temperature?
If ferromagnetic materials, like iron, are heated above a
certain temperature they lose their magnetism. This is known as the Curie
temperature, and for iron is around 770°C. If the material is allowed to cool
below the Curie temperature it will again be attracted by magnetic fi elds.
• How do electromagnets
work?
Any
moving charge will generate a magnetic fi eld. For current fl owing in wires
these are generally very weak unless the current is very large. However, a
larger magnetic fi eld can be produced by winding the wire into a coil. In an
electromagnet this can be further increased by adding a core of ferromagnetic
material such as iron. Electromagnets are useful as the strength of the fi eld
can be controlled by increasing or decreasing the current in the wire or
changing the number of turns and, unlike permanent magnets, can be switched on
and off. Electromagnets have many applications, including in motors,
loudspeakers and powered door locks, such as those used in the central locking
systems of cars.
    The magnetic fi eld of a simple electromagnet          Powerful
electromagnets can be made by using superconducting wire.

This allows
  very large currents to be used as superconductors have no

• Suggested Film
          - What Are Electromagnets?

resistance and so large currents do not cause heating.
  Unfortunately superconductors only work at very low temperatures.

Extension Question
Q5. How are magnets
used in particle accelerators?
Electromagnets
are often used in particle accelerators. The magnetic fi eld they create is
used to make particles follow a curved path. Beams of particles can also be
focused using special confi gurations of electromagnets called quadrupoles.
These use two north poles and two south poles, which are arranged around the
beam so that each pole is directly across from a similar pole. This produces a
magnetic fi eld which increases the further the particles are from the centre
of the arrangement, and means the particles are pushed into the centre,
focusing the beam.

Magnetic Resonance Imaging (MRI) uses powerful magnets to
image the human body. It relies on protons in the water molecules within body
tissue aligning with a strong magnetic fi eld. When the fi eld is switched off
the protons return to their original state, and the energy released when this
happens can be detected and used to produce images of tissue inside the body.
Unlike other scans, MRI does not use X-rays and so the
patient is not exposed to radiation. However, care has to be taken to check
that the patient does not have metal in their body, which could move and cause
injury during scanning, or medical implants which could be affected by the
magnetic fi elds.
• Suggested Film Extension Question                 - MRI
Q6. What is a SQUID?
Very
weak magnetic fi elds can be measured using a SQUID (a Superconducting Quantum
Interference Device). A SQUID measures the fl ow of current through a circuit
containing two structures known as Josephson junctions (which are made of two
superconductors separated by a thin insulator), and the current through this
circuit can be affected by magnetic fi elds. SQUIDs can measure magnetic fi
elds of only a few millionths of a trillionth of a tesla and can be used to
measure the very weak magnetic signals due to electrical currents in the brain.
It is possible that in the future SQUIDS may be used to build smaller, cheaper
MRI machines which use weaker magnetic fi elds.

Section 3: The Earth’s
Magnetic Field
• What causes the
Earth’s magnetic fi eld?
The
Earth has a magnetic fi eld which protects us from the solar wind, a stream of
charged particles which emanate from the Sun. It is caused by the fl ow of
molten iron in the Earth’s outer core. The Earth’s magnetic fi eld lets us
navigate using a compass, a small magnet which is free to move and so will
orient itself in the direction of the fi eld. The end of the magnet, which
points north, is called the north pole. However, as opposite poles attract,
this means that the magnetic pole which is found in the north is actually the
south pole of the Earth’s magnetic fi eld.
The
Earth’s magnetic fi eld is caused by the
    Extension Questions                                                                        fl ow of molten iron in
the outer core
Q8. Do other planets
have magnetic fi elds?
Many of the other planets in the Solar System have a
magnetic fi eld. Mars doesn’t, presumably because the required movement in its
molten core has ceased. At one point in the past Mars did have a magnetic fi
eld, and the reasons it has now been lost are not well understood.
The Moon has almost no magnetic fi eld. The very weak
magnetic fi eld it does have appears to be due to rocks in its crust which have
become magnetised. It is possible that the Moon did have a magnetic fi eld
early in its history when currents were still fl owing in its core.
Q9. What are the
Northern Lights?
As charged particles from the Sun reach the Earth
they interact with the Earth’s magnetic fi eld. As this magnetic fi eld
accelerates the particles, they collide with molecules in the air and excite
them. These molecules then emit light and this can cause spectacular light
displays in the night sky. These are usually only visible in the far north,
where they are known as the Northern Lights or Aurora Borealis, and in the far
south, where they are known as the Aurora Australis. Similar effects have been
observed on other planets and moons in our Solar System.
Q10. How does a compass
work?
A compass contains a magnet which is allowed to turn and
align with an external magnetic fi eld. This is done by supporting the magnet
at its centre while still allowing it to rotate. The magnet will align with the
Earth’s fi eld and, as this is directed from north to south, this will give an
indication of the direction of north and south. The north pole of the magnet
will point to the Earth’s north magnetic pole.
A simple compass containing a magnet supported at its centre
could be diffi cult to read. This is because as the magnet moves it could
overshoot the correct position before being pulled back. It would then pass the
correct position again and this oscillation could continue for some time. For
this reason, compasses are often fi lled with a liquid like water, which
reduces the oscillations and causes the magnet to settle far more quickly.

file_name: 2Magnetic properties of matter_distributing materials2.pdf

alt: Section 3: The Earth’s Magnetic


file_name: Ответы 7 класс.docx

title: Ответы олимпиады по ФГ 7 класс