extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА «ЛУЧИК»

ПРОВЕЛА:
Т.Е. ИКИЗЛИ
УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД
 I КВ. КАТ.

Цель: автоматизация звука [Р] посредством
игровой мотивации.
Задачи.
Коррекционно-образовательные:
§  правильное
произношение изолированного звука [Р];
§  автоматизация
звука в слогах, словах, чистоговорках, стихотворениях с разными типами слогов;
§  определение позиции звука [Р]: в начале, середине и конце слова;
§  совершенствование навыков звукового анализа
и синтеза;
§  образование
притяжательных прилагательных;
§  умение подбирать рифмы к словам;
§  совершенствовать навык заучивания
стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
Коррекционно- развивающие:
§  развитие фонематического восприятия и слуха;
§  развитие
общей, мелкой моторики;
§  развитие
речевого дыхания;
§  развитие
слухового внимания, воображения, мышления, зрительного восприятия, памяти.
Коррекционно-воспитательные:
§  воспитывать желание красиво и правильно говорить.
Оборудование: карта страны Рычалии, артикуляционная гимнастика для
мальчиков в картинках, пособие «Лягушка» для развития речевого дыхания,
Звуковая книжка, следы для произношения чистоговорок, дидактические игры
«Шашлычок», «Рифмушечки», «Дружба» (ТРИЗ), Квадрат Воскобовича, живая
мнемотаблица «Ромашки», ноутбук.

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
- Сегодня я приглашаю тебя отправиться со мной в увлекательное
путешествие в страну Рычалию. Попасть в неё может лишь тот, кто правильно
произносит звук [Р]. Ты готов? Поможет нам путешествовать и не заблудиться
карта этой страны.

- Давай внимательно посмотрим на неё. На карте много городов, каждый из
которых имеет своё название. У нас есть карта, а ещё мы возьмём с собой маркер,
которым мы будем обозначать маршрут.
Раз, два, три, обернись
И в стране Рычалии очутись.
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ НОД
И первый город, который
мы посетим – это ГОРОД ЛОВКОГО ЯЗЫЧКА.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ
Гараж двери открывает
И машина выезжает.
«БЕГЕМОТИК»
Улыбается машинка –
У неё помыта спинка!
«ЛЯГУШКА»
Вот широкая дорога,
Здесь машин проедет
много.  «БЛИНЧИК»
Все колёса закрутились,
По дорожке
покатились.  «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»
Каменистый путь не
прост,
Не жалей-ка, ты, колёс!
«КОНФЕТКА»
В горку только
поднялись –
И скорее мчимся вниз.
«КАЧЕЛИ»
На дороге грязь, как
каша.
Не буксуй, машинка
наша!   «ИНДЮК»
Экскаватор так хорош –
У него огромный ковш!
«ЧАШЕЧКА»
Пусть машинка отдохнёт.
Нас лошадка повезёт!
«ЛОШАДКА»
Нужно нам капот открыть
И машину
починить.   «ГРИБОК»
Поработаем насосом –
Подкачаем все колёса!
«ГАРМОШКА»
Щётки тут взялись за
дело,
И машинка
заблестела.   «ПОЧИСТИМ ЗУБКИ»
Мотор как сердце у
машинки:
Стучит – поедем без
заминки. «БАРАБАНЩИК»
Радостно мотор шумит-
К дому путь теперь
лежит!  «ЗАВЕДИ МОТОР»
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА «ЛЯГУШКА»
АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ УКЛАД ЗВУКА
(При
произнесении  звука  [р]  губки  свободны,
 зубки  сближены,  но  не
соприкасаются;  кончик  языка  поднят  к  бугорочкам
 за  верхними
зубами  и  вибрирует
 (дрожит);  посередине  языка  идет  теплая
воздушная  струя;  горлышко  «работает».
(При
произнесении  звука  [р]  губки  свободны,
 зубки  сближены,  но  не
соприкасаются;  кончик  языка  поднят  к  бугорочкам
 за  верхними
зубами  и  вибрирует
 (дрожит);  посередине  языка  идет  теплая
воздушная  струя;  горлышко  «работает».
(При
произнесении  звука  [р]  губки  свободны,
 зубки  сближены,  но  не
соприкасаются;  кончик  языка  поднят  к  бугорочкам
 за  верхними
зубами  и  вибрирует
 (дрожит);  посередине  языка  идет  теплая
воздушная  струя;  горлышко  «работает».
Губы раскрыты, зубы разомкнуты, боковые края языка прижаты к верхним
коренным зубам, широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует.
- Звук [Р] какой? (Согласный,
звонкий, твёрдый).
РАБОТА С ЗВУКОВОЙ КНИЖКОЙ.
- Давай на машине
прокатимся по этому чудному городу.
В звуковой книжке
изображены различные дорожки. Ребёнок машинкой едет по динной дорожке и
произносит:  РРРРРРРРРРРР.
По коротким дорожкам: РР РР РР РР РР.
По кружкам: Р Р Р Р Р.
- Молодец! Идём дальше.
ГОРОД ХОРОШОСЛЫШАЩИХ УШЕК
- В этом городе все
жители очень хорошо различают и произносят звук [Р]. А ты умеешь? Давай
проверим.
- Поменяй первый звук в
слове на звук Р, чтобы получилось новое слово.
Хобот – робот
Танец – …
Забота – …
Мычать – …
Пугать – …
Макеты – …
- В этом городе живёт фокусник. Он умеет
прятать в шляпу прятать предметы со звуком Р. Если в названии предмета нет
звука Р, то он в шляпу не поместится. Работа с ноутбуком.
ГОРОД БЫСТРЫХ НОЖЕК
- Посмотри, по всему
городу – следы. Давай по ним пройдёмся, может они нас куда-нибудь приведут.
Ребёнок проходит по
следам и произносит чистоговорки.
ЧИСТОГОВОРКИ.
Ра-ра-ра, вот хорошая игра.
Ру-ру-ру, поиграем мы в игру.
Ар-ар-ар - на базар пошёл Макар.
Ор-ор-ор - он купил себе топор.
Ыр-ыр-ыр - для хозяйки вкусный сыр.
Ёр-ёр-ёр - дочке красочный ковер.
- Посмотри, следы нас привели в город весёлых картинок. Мы их сейчас
рассмотрим и назовём. А заодно нам не мешало бы подкрепиться.
ГОРОД ВЕСЁЛЫХ КАРТИНОК
ИГРА «ШАШЛЫЧОК»
Цель: определение позиции
звука [Р] в словах.
ГОРОД СТРОИТЕЛЕЙ
- В этом городе живут
одни строители. Вот и мы с тобой будем строителями. А вот что мы построим, ты
узнаешь сам, когда выполнишь задание.
ИГРА «РИФМУШЕЧКИ»
Необходимо на пару
рифмованных слов поставить конструктор Лего одного цвета. В дальнейшем, закрыв
все пары слов разноцветными деталями конструктора, ребёнок увидит, что
получилось. (Кораблик).
- Идём дальше. Мы попали
в город Ловких пальчиков. В этом городе все живут дружно, но некоторые слова
поссорились. Поможешь их помирить?
ГОРОД ЛОВКИХ ПАЛЬЧИКОВ
ИГРА «ДРУЖБА» (ТРИЗ –
ТЕХНОЛОГИЯ)
Ребёнку необходимо найти две картинки,
объединив их по общему признаку или действию. Называя пару слов, ребёнок
соединяет картинки резинкой.
Грузовик – горка (машина
едет, с горки можно съехать).
Мороженое – град
(холодные).
Рукавица – батарея
(тёплые).
Дверная ручка –
консервная банка (их открывают).
Телевизор – торшер (их
включают).
Перо – воздушный шар
(лёгкие).
ГОРОД ВАЖНЫХ СХЕМ
- Посмотри, в этом городе
все жители любят что-то складывать. Попробуем и мы с тобой?
КВАДРАТ ВОСКОБОВИЧА
ДОМ – в нём живёт мальчик
по имени Рома, Юра, Артём.
КОНФЕТА – барбарис,
рачки.
ЛОДКА – на ней можно
рыбачить.
РЫБКА – ёрш, карась.
Д/И «Чей? Чья? Чьи?»
(хвост, голова, чешуя, плавники)
Цель: образование
притяжательных прилагательных.
Звуковой анализ слова
РЫБА.
ГОРОД УМНОЙ
ГОЛОВЫ
ЖИВАЯ МНЕМОТАБЛИЦА
«РОМАШКИ» (ИКТ)
Ромашки, ромашки - белые
рубашки.
Жёлтые колечки побежали к
речке.
За руки взялись и вот –
водят дружный хоровод.

III.
ИТОГ НОД
- Ну, вот и всё. Наше
путешествие закончилось. По какой стране мы путешествовали? (Рычалии) Какой
звук помогал нам? [Р]. В каком городе тебе больше всего понравилось?

file_name: В СТРАНЕ РЫЧАЛИИ.docx

alt: I . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ -

alt: И машину починить. «ГРИБОК»

alt: Ру-ру-ру, поиграем мы в игру.

alt: Звуковой анализ слова РЫБА.

title: Индивидуальное логопедическое занятие "В стране Рычалии"


extracted_text:
№1  балабақшаның  инновациялық
бағыттағы  жұмыс  тақырыбы: «Театрландырылған  қойылымдар  арқылы
балалардың  тілін  дамыту»

Жобаның  мақсаты:
Театрландырылған
қойылымдар  арқылы
мектепке
дейінгі  жастағы  балалардың
тілін
дамыту,  байланыстырып  сөйлеулерін
қалыптастыру,
өмірлік  оң  көзқарастарын  тәрбиелеу

Міндеттері:
-
театрландырылған
қойылымдар  арқылы  балалар  тілін  дамыту;
сөздік  қорларын  байыту;
-
ауызша  сөйлегенде
дыбыстарды  анық  айтуға  үйрету;
-
кейіпкерлердің
іс-әрекеттері  мен  дауыс  ырғақтарын  сәйкестендіре
дұрыс  сөйлеуге  баулу;
-
байланыстырып
сөйлеуге  дағдыландыра  отырып,  ығарма  барысын,
мазмұнын  ұғынуға,  рөлдерді  түсініп
ойнауға  үйрету.

Балабақша  бойынша  авторлық  бағдарламалар
туралы  мәлімет
 2016-2017 оқу  жылы

№

Педагогтың
  аты-жөні

Жұмыс
  орны, лауазымы

Тақырыбы

1.

Ахметова Фатима Абдрахмановна

№1
  балабақша, әдіскер

«Мектепке
  дейінгі  жастағы  балаларға  арналған  логика»

2.

Ахметова Фатима Абдрахмановна

№1
  балабақша, әдіскер

«Мектепке
  дейінгі  ұйымдарда  балаларды  тәрбиелеудің
  этностық-мәдени  негіздерін  қалыптастыру»

3.

Жанысбаева  Перизат Бахытжанқызы

№1
  балабақша, тәрбиеші

«Ертегілер
  еліне  саяхат»

4.

Нургазиева Жулдыз Шамельденовна

№1
  балабақша, тәрбиеші

«Мектепке
  дейінгі  жастағы  балаларға  арналған  логика» вариативтік
  бөлім

5.

Туғанбаева  Шолпан
  Абдикапаровна

№1
  балабақша, педагог-психолог

«Саусақ
  жаттығуларының  тиімділігі»

Сапалық құрам 2016-2017 оқу  жылы
Жоғарғы  санат – 3 педагог 8,5%
Бірінші  санат – 16 педагог 45,7%
Жалпы – 54,2%
Сапалық құрам 2017-2018 оқу  жылы
Жоғарғы  санат – 3 педагог 8,5%
Бірінші  санат – 19 педагог 54,2%
Жалпы – 62,7%

Балабақша  жетістіктері:

№

Педагогтың
  аты-жөні, лауазымы

Педагогтың
  жетістігі

Тәрбиеленушінің
  жетістігі

1.

Жанысбаева Перизат Бахытжанқызы

Қалалық «Жыл тәрбиешісі» байқауында
  «Жаңашыл тәрбиеші»  номинациясымен  марапатталды  2016ж

Республикалық «Үздік  балабақша
  тәрбиешісі» байқауында II орынды  иеленді  2017жыл

2.

Смаилова Жұлдыз
  Қылышбаевна

Республикалық  «Үздік  экалогиялық  жоба»
  номинациясын  иеленді «Жасыл әлем» 2017 жыл

Қалалық  Ассамблеяның  25 жылдығына
  орай «кішкентай  ханшайым» сайысында Сейткадырова Амира «Жыл  баласы»
  номинациясына  ие  болды.

3.

Дүйсебаева Балжан
  Бекмановна

Республикалық  «Үздік  экалогиялық  жоба»
  номинациясын  иеленді «Су  тіршілік  тамыры» 2017 жыл

file_name: 1  б.б инновация.docx

alt: Сапалық құрам 2016-2017 оқу жылы


extracted_text:
Картотека игр
по конструированию для старшего дошкольного возраста

Лего-конструирование в детском саду

В старшей
группе роль ведущего берут на себя дети. В играх развиваются коллективизм,
память, мышление. Дети учатся заниматься по карточкам.

«Чья
команда быстрее построит?»
Цели:
·
учить строить в
команде, помогать друг другу;
·
развивать интерес,
внимание, быстроту, мелкую моторику рук;
Оборудование:
набор лего-конструктора «Дупло», образец.
Ход: дети
разбиваются на две команды. Каждой команде дается образец постройки, например,
дом, машина с одинаковым количеством деталей. Ребенок за один раз может
прикрепить одну деталь. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную
деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая
конструкцию.

«Таинственный
мешочек»
Цель: учить
отгадывать детали конструктора на ощупь.
Оборудование: наборы
деталей конструктора, мешочек.
Ход: педагог
держит мешочек с деталями лего-конструктора. Дети по очереди берут из него одну
деталь, отгадывают и всем показывают.

«Разложи
детали по местам»
Цель: закреплять
названия деталей лего-конструктора.
Оборудование:
коробочки, детали лего-конструктора (клювик, лапка, овал, полукруг).
Ход: детям даются
коробочки и конструктор. На каждого ребенка распределяются детали по две. Дети
должны за короткое время собрать весь конструктор. Кто соберет без ошибок, тот
и выиграл.

«Светофор»
Цель:
·
закреплять значения
сигналов светофора;
·
развивать внимание,
память;
Оборудование:
кирпичики лего красного, зеленого, желтого цвета.
1-й вариант:
Педагог-«светофор»,
остальные дети-«автомобили». Педагог показывает красный свет, «автомобили»
останавливаются, желтый-приготавливаются, зеленый-едут.
2-й вариант:
Светофор и
пешеходы переходят дорогу на зеленый свет.

3-й вариант:
На красный свет
дети приседают, на желтый-поднимают руки вверх, на зеленый-прыгают на месте.

«Найди
такую же деталь, как на карточке»
Цель: закреплять
названия деталей лего-конструктора «Дупло».
Оборудование:
карточки, детали лего-конструктора «Дупло», плата.
Ход: дети по
очереди берут карточку с чертежом детали лего-конструктора «Дупло», находят
такую же и прикрепляют ее на плату. В конце игры дети придумывают название
постройки.

В
подготовительной к школе группе дети уже занимаются по карточкам, строят более
сложные постройки. Цель игр-развивать речь, уметь работать в коллективе, помогать
товарищу, развивать мышление и память.

«Назови и
построй»
Цели:
·
закреплять названия
деталей лего-конструктора «Дакта»;
·
учить работать в
коллективе;
Оборудование:
набор лего-конструктора «Дакта».
Ход: педагог дает
каждому ребенку по очереди деталь конструктора. Ребенок называет ее и оставляет
у себя. Когда каждый ребенок соберет по две детали, педагог дает задание
построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о
ней.

«Лего-подарки»
Цель: развивать
интерес к игре и внимание.
Оборудование:
игровое поле, человечки по количеству игроков, игральный кубик (одна сторона с
цифрой 1, вторая с цифрой 2, третья с цифрой 3, четвертая-крестик (пропускаем
ход)), лего-подарки.
Ход: дети
распределяют человечков между собой. Ставят их на игровое поле, кидают по
очереди кубик и двигают человечков по часовой стрелке. Первый человечек,
прошедший весь круг, выигрывает, и ребенок выбирает себе подарок. Игра
продолжается, пока все подарки не разберут.

«Не бери
последний кубик»
Цель: развивать
внимание, мышление.
Оборудование:
плата с башней.
Ход: играют два
ребенка, которые по очереди снимают один или два кирпичика с башни. Кто снимет
последний, тот проиграл.

«Запомни
расположение»
Цель: развивать
внимание, память.
Оборудование:
набор лего-конструктора «Дакта», платы у всех игроков.
Ход: педагог
строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого
времени дети запоминают конструкцию, потом педагог ее убирает, и дети пытаются
по памяти построить такую же. Кто выполнит правильно, тот выигрывает и
становится ведущим.

«Построй,
не открывая глаз»
Цели:
·
учить строить с
закрытыми глазами;
·
развивать мелкую
моторику рук, выдержку;
Оборудование: плата,
наборы конструктора.
Ход: перед детьми
лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь
построить. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

«Рыба,
зверь, птица»
Цель: развивать
память, внимание.
Оборудование:
кирпичик лего.
Ход: педагог
держит в руках кирпичик лего. Дети стоят в кругу. Педагог ходит по кругу, дает
по очереди всем детям кирпичик и говорит: «рыба». Ребенок должен сказать
название любой рыбы, затем дает другому и говорит: «птица» или «зверь». Кто
ошибается или повторяет, выбывает из игры.

Конструирование из строительного материала

В старшей и
подготовительной группе воспитатели стараются реже давать образец постройки или
поделки, а если дают, то примерный, чтобы показать основные части конструкции и
помочь отобрать нужные детали; в качестве образца часто используют фотографии,
рисунки. Дети чаще придумывают свой вариант постройки, поделки, перенимают друг
у друга конструктивные решения.

Задание
«Что изменилось?»
Перед ребенком
расставляют строительные детали. Просят запомнить, сколько их и как они стоят.
Затем предлагают отвернуться и убирают какую-либо деталь (устанавливают детали
в ином положении на плоскости стола, меняют их местами, добавляют новые). Затем
дошкольник отмечает, что изменилось.

Задание
«Меняясь местами»
Играют двое
детей. Ребят сажают спиной друг к другу и предлагают разместить на листе бумаги
мелкие строительные детали, поставленные плотно друг к другу так, чтобы каждая
деталь соприкасалась с поверхностью листа одной из граней, и обвести
получившуюся фигуру фломастером. Затем снять с листа детали, поменяться местами
и вновь установить их на листе бумаги точно внутри контура. Задание тем
сложнее, чем больше деталей предлагается.

Задание
«Роботы»
На карте
нарисованы роботы, собранные из строительных деталей. Детям предлагают ответить
на вопросы:
·
Сколько роботов
изображено?
·
Найди двух роботов,
собранных из одинаковых по форме деталей.
·
Покажи, у какого
робота есть деталь, которой нет у других.
·
Каких роботов можно
построить из строительных деталей, а каких нельзя?

Задание
«Схема по постройке товарища»
Дети придумывают
и строят сооружения из строительного материала, а затем создают схемы по
постройкам друг друга, изображая вид спереди, выкладывая фигурами и обводя
фломастерами.

Задание
«Схема по условию»
Предлагать детям
создавать схемы по условиям, используя способ, указанный в предыдущем задании
(«Нарисуй схему сельского домика , двухэтажного, с плоской крышей и с
крылечком, находящимся справа» и т.п.). Побуждайте детей самостоятельно
придумывать и рисовать схемы построек.

Задание
«Построй и создай схему»
Предложить детям
сделать элементарные постройки из трех, четырех деталей, а затем создать их
чертежи, изображая конструкции в трех проекциях (спереди, сбоку и сверху).
Способы построения те же: выкладывание фигурами и обведение, либо рисование на
листочках в клетку.

Задание
«Сделай план и построй»
Дети рисуют планы
будущих построек (вид сверху внутренних сооружений): «Универсам», «Кафе»,
«Детский сад», «Парк». Затем используют их при планировании последующей
конструкторской деятельности.

Игра "Строительные детали"
Воспитатель
разыгрывает с детьми сценку: раздает детям строительные детали и предлагает
действовать с ними по ходу стихотворения:
Как-то Кубик в
лес пошел,
Там Кирпичика
нашел.
Взялись за руки
детали,
По тропинке
побежали,
А навстречу –
скок-поскок -
Подбежал к
друзьям Брусок.
И спросил Брусок
детали:
"Вы Цилиндра
не видали?".
Повернулся Куб
бочком:
"Я с
Цилиндром не знаком",
А Кирпичик
удивился:
"Нам
навстречу он катился?
Ну, теперь пора
идти,
Надо Призму нам
найти.
Видел я ее – без
дела
Она с Конусом
сидела
У друзей пластин
в гостях
С фотографией в
руках".

Игра
«Расставь детали по контуру»
Каждый ребенок
расставляет детали на листе, создавая форму самолета, обводит фломастером
контур получившейся модели, снимает детали и передает лист и детали товарищу,
чтобы тот собрал его самолет, в свою очередь берет лист и детали у товарища и
собирает его модель. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием.

Игра
«Дострой конструкцию»
Ребенок начинает
собирать модель из строительного материала, затем «передает» ее другому
ребенку; тот продолжает сборку и «передает» модель следующему ребенку и т.д.
Затем дети все вместе обсуждают, что у них получилось.

Игра
«Построй здание»
Предложить детям
придумать и нарисовать на листах бумаги в клетку любое здание, например, для
планеты Марс, которое можно построить из строительного материала. Например,
здание, стоящее на горах (над водой, на песке, под песком, на глубине;
подводный дом; здание, часть которого находится под водой, а часть на воде; парящее
в воздухе здание и др.). Проанализировать с детьми готовые схемы и предложить
сконструировать по ним постройки. По окончании строительства проанализировать
постройки с точки зрения схожести с изображениями; прочности, удобства
использования; необычности, оригинальности конструктивных решений,
гармоничности.

Игра «Найди
одинаковые конструкции»
Педагог собирает
из строительного материала 5-7 похожих предметов (из них 2 предмета одинаковые)
и, определив время (1 минута по песочным часам), дает детям задание: «Найдите
одинаковые конструкции».

Игра «Что
получилось?»
Каждый ребенок
сооружает любую модель из строительного материала. Затем дети угадывают, у кого
что получилось.

Игра
«Сконструируй летательный аппарат»
Дети рисуют
схематические изображения различных летательных аппаратов, конструируют
летательный аппарат из строительного материала (анализ построек, демонстрация в
действии).

Игра
«Закончи конструкцию»
Предложить детям
разбиться на пары. Каждый ребенок собирает из строительного материала какую-либо
заготовку, затем меняется ею с напарником и заканчивает его конструкцию.

Игра «Что
изменилось у робота?»
Педагог
предлагает детям рассмотреть сконструированного им робота в течение 1-й минуты.
Затем дети закрывают глаза, а педагог вносит в конструкцию некоторые изменения.
Дети должны сказать, что изменилось.

alt: Лего-конструирование в детском саду


extracted_text:
ГОРОДЕЦ.  Настенное  панно
«КОНЬ  ВОРОНОЙ»                         ГОРОДЕЦ. Разделочная  доска «ПТИЦЫ»

Яковлева  Анастасия , 12 лет
   Осташова  Ольга , 13 лет

 ХОХЛОМА. Разделочная
доска «ЯГОДНАЯ  ПОЛЯНА»           ХОХЛОМА. Разделочная  доска « ЖАР-ПТИЦА»

       Скребнева Алена,13
лет
Иванова  Юлия, 12 лет

            «ЛЕТО»
Евстигнеева Анастасия.                                                          «РОЗОВЫЙ
РАЙ».Редько Анастасия

                       (победитель районного этапа)

ПОЛХОВ – МАЙДАН.
«МАТРЕШКА»
«ВО  САДУ ЛИ,  В  ОГОРОДЕ…»
Иванова  Юлия, 12 лет
                                                                                Коллективная
работа .

« ЗАЩИТИМ РОДНУЮ  ПРИРОДУ!»
( рисуем  для  экологического  конкурса)

«Калина  красная….»

«Закат»

«Яблони  в  цвету…»

«Удалец – молодец»

file_name: Творческая выставка.doc

alt: ГОРОДЕЦ. Настенное панно «КОНЬ

alt: ХОХЛОМА. Разделочная доска «ЯГОДНАЯ

alt: ЛЕТО» Евстигнеева Анастасия. «РОЗОВЫЙ

alt: ПОЛХОВ – МАЙДАН. «МАТРЕШКА» «ВО

alt: Калина красная….» «Закат»

alt: Яблони в цвету…» «Удалец – молодец»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Творческая выставка педагога дополнительного образования


extracted_text:
ФИ, класс

ФИ, класс

Зачет по теме: «Правильные
  многоугольники» вариант 1

Зачет по теме: «Правильные
  многоугольники», вариант 2

1.Многоугольник
  называется правильным, если у него …

1.Центром правильного
  многоугольника называется …

2.=

2.=

3.=

3.длина дуги=

4.Сумма углов
  треугольника=

4.Сумма углов
  шестиугольника=

5.=

5.

6.C=

6.круга=

7.кругового сектора=

7.кругового сегмента=

8.длина дуги=

8.=

9.круга=

9. C=

10.=

10.=

ФИ, класс

ФИ, класс

Зачет по теме: «Правильные
  многоугольники» вариант 3

Зачет по теме: «Правильные
  многоугольники», вариант 4

1.Правильный
  треугольник -это ….

1.Чему равен внутренний угол правильного
  многоугольника …

2.=

2.=

3.=

3.С=

4. длина дуги=

4.Сумма углов 7-угольника=

5.=

5.

6.C=

6.круга=

7.кругового сектора=

7.кругового сегмента=

8. Сумма углов
  5-угольника=

8.=

9.круга=

9.кругового сегмента=

10.=

10.=

ФИ, класс

ФИ, класс

Зачет по теме:
  «Правильные многоугольники» вариант 5

Зачет по теме:
  «Правильные многоугольники», вариант 6

1.Что такое периметр:
  ….

1.Чему равен внешний угол правильного многоугольника …

2.=

2.=

3.=

3.=

4.Сумма углов
  12угольника=

4.Сумма углов
  10-угольника=

5.C=

5.

6.круга=

6.C=

7.кругового сектора=

7.кругового сегмента=

8. длина дуги=

8.С=

9.=

9.круга=

10.=

10.=

file_name: зачет по теме правил многоугол.docx

alt: ФИ, класс ФИ, класс

intro: Данная работа содержит карточки для зачета по геометрии в 9 класса по теме "Правильные многоугольники". В зачете 6 вариантов по 10 устных заданий по теории.

title: Зачет по теме "Правильные многоугольники", 9 класс, геометрия


extracted_text:
Конспект урока по детской литературе с
практикум по выразительному чтению

Тема:  «К.Д.Ушинский
– великий педагог и детский писатель»

Кол-во
часов:
2 часа.
Цель: Расширение и
обобщение знаний студентов о педагогической и литературной деятельности К.Д.Ушинского.
Задачи:
1.      Познакомить с
отдельными фактами биографии писателя, оказавшими влияние на его интерес к
педагогической деятельности (ПК 3.1, ОК.1, ОК.4)
2.      Продолжать учить
анализировать произведения, выделять характерные особенности отдельной группы
произведений (ОК.4, ОК.9).
3.      Помочь определить
и сформулировать требования к подбору произведений для КДЧ разных возрастных
групп (ПК 3.3, ПК 3.4).
4.      Продолжать
воспитывать творческую активность учащихся, желание ориентироваться в мире
методических идей и иметь свою позицию в этом вопросе (ОК.1, ОК.2, ОК.4, ОК.9).
Материал
к уроку:
1.      Презентация к
уроку.
2.      Раздаточный: Произведения К.Д.Ушинского.
Тип
урока:
комбинированный (сообщение новых знаний с элементами беседы).
Вид
контроля: выборочный.

Ход
урока:
            Уважаемые
студенты, тема нашего урока «К.Д.Ушинский – великий педагог и детский писатель».

СЛАЙД 1

К.Д.Ушинский – великий педагог и детский
  писатель

При изучении курса общей педагогики вы
знакомились с этим именем.  Вспомните, почему Ушинского считают величайшим
педагогом и называют учителем всех русских учителей? – Он является
основоположником отечественной педагогической науки.
СЛАЙД 2

Страницы биографии

Родился
в г.Туле, где служил в то время его отец, но детство и отрочество прошло в
небольшом украинском городке Новгород-Северский на Черниговщине.
СЛАЙД 3

Родители

            Начальное
образование получил дома под руководством матери.
СЛАЙД 4

Страницы биографии
1.
  Новгород-Сиверская
  гимназия
2.
  Московский
  университет

В гимназию поступил сразу в 3-й класс и
окончил с отличием. Учеба в Московском университете, а именно лекции блестящих
преподавателей того времени (профессор истории Т.Н.Грановский и профессор
философии государства и права П.Г.Редкин), оказали влияние на последующий выбор
Ушинского заняться педагогикой.
СЛАЙД 5

Преподавательская деятельность
1.
  Ярославский
  Демидовский юридический лицей
2.
  Гатчинский
  сиротский институт

В 1846 году началась преподавательская
деятельность в Ярославском Демидовском лицее.
В Гатчинском сиротском институте обнаружил
архив одного из прежних инспекторов Е.О.Гугеля, в котором нашел «полное
собрание педагогических книг». Под влиянием идей, полученных от прочтения этих
книг, написал одну из лучших своих статей «О пользе педагогической литературы».
После общественного успеха статьи Ушинский становится постоянным автором
«Журнала для воспитания»
СЛАЙД 6

Преподавательская деятельность
1.      Смольный
  институт благородных девиц

            Помимо
реформы института, открыл специальный педагогический класс, в котором
осуществлялась подготовка учащихся для работы в качестве воспитательниц.

Одновременно стал редактировать Журнал министерства народного просвещения, что
в корне изменило его содержание.
СЛАЙД 7

Пребывание за границей

            Изучение
опыта постановки школьного дела за границей помогло Ушинскому в дальнейшем в
разработке теоретических положений русской педагогики.
СЛАЙД 8

Учебные книги

            Как
вы думаете, почему он написал эти книги? – Модернизируемой стране нужны были
школы, для школ – учителя и книги. Ушинский горячо ратовал и за обучение самих
учителей, поэтому ввел новую форму для этого – семинары.
СЛАЙД 9

Последний главный научный труд

            «Человек
как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии». В нем дается
обоснование предмета педагогики, ее основных закономерностей и принципов.
СЛАЙД 10

Память

            Константин
Дмитриевич похоронен на Украине. Знаменитый памятник перед зданием нашего
университета – дань уважения великому учителю и педагогу.
СЛАЙД 11

Система взглядов Ушинского

            Заложил
научные основы развития отечественной педагогики как науки, что всецело
отвечало назревшим потребностям исторического развития страны, преобразования
системы просвещения.
СЛАЙД 12

Высказывание Л.Н. Модзалевского об
  Ушинском

            Согласны
ли вы с данными словами? Почему? Ваши суждения.
СЛАЙД 13

Произведения для детей

            Произведения
для детей выходят в разнообразных сборниках, включающих рассказы, сказки, как
для самых маленьких, так и для детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста.
СЛАЙД 14

Рассказы о животных

            Читаем
и анализируем: Чем интересны эти рассказы? О чем рассказывает писатель? Каким
языком написаны эти рассказы? Какому возрасту детей адресованы?

Какой общий вывод можно сделать? – появление вывода на слайде.
СЛАЙД 15

Рассказы о детях

            Читаем
и анализируем: Какую направленность имеют эти рассказы? Чему учат детей? Почему
рассказ «Умей обождать» написан в сказочном жанре?

Какой общий вывод можно сделать? – появление вывода на слайде.
СЛАЙД 16

Познавательные рассказы

Читаем
и анализируем: почему эти рассказы называют познавательными? Какие
конкретные знания и о чем дает детям автор? Подтвердите ответы примерами из
текста.

Какой общий вывод можно сделать? – появление вывода на слайде.
СЛАЙД 17

Сказки

            Какие
виды сказок представлены? – Народные, в обработке писателя, но есть и
авторская (литературная).

Читаем и анализируем: Какие характерные черты присутствуют в сказках
писателя? Подтвердите примерами из текста.

Какой общий вывод можно сделать? – появление вывода на слайде.
СЛАЙД 18

Особенности языка произведений писателя

            Читаем
текст на слайде. Почему язык произведений Ушинского признан образцовым? Ваши
суждения? Как можете прокомментировать последнее высказывание писателя?
СЛАЙД 19

Заключение

            Как
вы понимаете слова В.П.Потемкина о том, что Ушинский принадлежит и нашей
современности?

СЛАЙД 20

ЛИТЕРАТУРА:
Основная:

Арзамасцева И.Н., Николаева С.Н.
       Детская литература. – М.: Академия, 2011.
Детская литература /Под ред. Е.О.Путиловой.
       – М.: Академия, 2008.

Дополнительная:

Биография знаменитостей. Режим
       доступа: www.peoples.ru
Википедия. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org
Педагогическая энциклопедия. Режим
       доступа: www.pedagogic.ru
Русский биографический словарь.
       Режим доступа: www.rulex.ru

Домашнее задание:
1)      выписать в тетрадь
из Программы, по которой работает ваша ДОО, все произведения К.Ушинского по
возрастным группам;
2)      написать резюме* о
том, почему данные произведения, написанные писателем в XIX веке, не теряют
своей актуальности и в XXI веке?
------------------
*Резюме
– это краткий вывод из сказанного, написанного или прочитанного, сжато
излагающий основные положения. (Толковый словарь Д.Н.Ушакова. – М.:
Альта-Принт, 2005. – 1216 с.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Ушинский.docx

alt: СЛАЙД 13 Произведения для детей

alt: ЛИТЕРАТУРА: Основная: Арзамасцева

intro: Данный конспект используется на занятии по детской литературе в педагогическом колледже

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект урока на тему "К.Д.Ушинский - великий педагог и детский писатель"


extracted_text:
Спецификация контрольной работы за 1
полугодие  в 7 классе

1.      Назначение
контрольной работы
Работа
проводится в конце 1 полугодия с целью определения уровня освоения обучающимися
7 класса учебного материала по программе основной образовательной программы
школы и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшее затруднение.

2.      Документы,
определяющие содержание и параметры контрольной работы
Содержание и структура работы определены
на основе следующих документов: Содержание КИМов определяется Федеральными
государственными образовательными стандартами основного общего образования.

3.      Структура
контрольной работы
Работа по русскому
языку состоит из 2-х частей: диктанта и грамматического задания.
1 часть – диктант
– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Диктант - связный
текст, отвечающий нормам современного литературного языка. Объем диктанта 85
слов.
В контрольной
работе, состоящей из диктанта и грамматического задания, выставляются 2 оценки
за каждый вид работы.

4.    Время
выполнения работы
На выполнение
контрольной работы отводится 40 минут. Из них: 20 минут – на написание и
проверку диктанта , 20 минут - на выполнение грамматического задания.

Ледяная пещера
Путники,
поражённые необыкновенной красотой, вошли в пещеру и замерли. Сверху
поднималось бесконечное множество ледяных прозрачно-голубоватых столбов.
Колонны вытягиваются вдаль, пропадая в тени неосвещённого пространства. Где их
начало?

Бессменный хранитель пещеры, который
сопровождал путешественников, отошёл вперёд. Перед нами раскрылось удивительное
зрелище. Никто из нас не видел ничего подобного. В пустоту каждого сталагмита
была опущена свеча, оживляющая мёртвую красоту природы. Весь грот наполнился
таинственным движением.

Замершие перед этим зрелищем путники
готовы были без конца смотреть на чудо, но их торопили, и они отправились
дальше по ледяным тропинкам. (85 слов)

Выписать на доску:
сталагмит
Пояснить значение слова:

(от др.-греч.
στάλαγμα — капля) — натёчные
минеральные образования (большей частью известковые, реже гипсовые, соляные),
растущие в виде конусов, столбов со дна пещер и других подземных карстовых
полостей навстречу...

Грамматическое
задание:
1.Выделить во всём
тексте причастные и деепричастные обороты.
        2.Произвести
морфемный и словообразовательный разбор слов: путники, бесконечное, оживляющая,
хранитель, сверху.

Кодификатор
  элементов содержания контрольной работы за 1 полугодие  по русскому языку в 7
  классе

№

Проверяемые
  умения

1

Орфографические
  умения

1.1.

Безударная
  гласная в корне слова, проверяемая ударением

1.2.

Безударные
  гласные в корне слова, не проверяемые ударением)

1.3.

Корни
  с чередованием

1.4.

Правописание
  парных согласных

1.5.

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных и причастий

1.6.

Правописание
  падежных окончаний имен существительных

1.7.

Раздельное
  написание предлогов и приставок

1.8.

Неизменяемые
  приставки

1.9.

З-с
  на конце приставок

1.10.

Написание
  НЕ с глаголами и деепричастиями

1.11.

Написание
  НЕ с причастиями

1.12.

Написание
  НЕ с прилагательными и существительными

1.13.

Написание
  отрицательных местоимений

1.14.

Правописание
  -чк-, -чн-

1.15.

О
  – Ё после шипящих (в причастиях)

1.16.

Одна
  и две буквы -н-м в суффиксах причастий

1.17.

Одна
  и две буквы -н-м в суффиксах прилагательных

1.18.

Дефис
  в сложных прилагательных

1.19.

Удвоенные
  согласные

1.20.

Исправления,
  помарки

2.

Пунктуационные
  умения

2.1

Знаки
  препинания при однородных членах предложения

2.2

Знаки
  препинания в сложных предложениях (сложносочинённое)

2.3

Постановка
  конечных знаков препинания

2.4

Знаки
  препинания при причастном обороте

2.5

Знаки
  препинания при деепричастном обороте

3.

Грамматические
  задания

3.1

Морфология

3.1.1

Умение
  правильно находить причастные и деепричастные  обороты, указывать
  определяемые слова и графически объяснять постановку знаков препинания

3.2

Словообразование

3.2.1

Умение
  правильно выполнять словообразовательный разбор слова

3.3

Морфемика

3.3.1

Умение
  правильно выделять морфемы в словах

3.4.

Пунктуация

3.4.1.

Графически
  объяснять постановку знаков препинания при причастном и деепричастном
  оборотах

2.

Пунктуационные
  умения

2.1

Знаки
  препинания при однородных членах предложения

2.2

Знаки
  препинания в сложных предложениях (сложносочинённое)

2.3

Постановка
  конечных знаков препинания

2.4

Знаки
  препинания при причастном обороте

2.5

Знаки
  препинания при деепричастном обороте

3.

Грамматические
  задания

3.1

Морфология

3.1.1

Умение
  правильно находить причастные и деепричастные  обороты, указывать
  определяемые слова и графически

объяснять
  постановку знаков препинания)

3.2

Словообразование

3.2.1

Умение
  правильно выполнять словообразовательный разбор слова

3.3

Морфемика

3.3.1

Умение
  правильно выделять морфемы в словах

3.4.

Пунктуация

3.4.1.

Графически
  объяснять постановку знаков препинания при причастном и деепричастном
  оборотах

Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической
или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при
наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка
«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.

Оценка «2» выставляется за
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

 При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса
– 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

При оценке
выполнения грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее 3 / 4 задания.
Оценка «3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1»
ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

file_name: контрольная работа по русскому языку в 7 классе за 1 полугодие.docx

alt: Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических…

intro: Входная контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания и рассчитана на 40 минут

tags: грамматическое задание

tags: причастные и деепричастные обороты

tags: морфемный и словообразовательный разбор

title: Входная контрольная работа по русскому языку в 7 классе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 803.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ
ПОНЯТИЯМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Янковская В.
А.,
(г.
Петропавловск, школа-лицей «Дарын»)

В Законе
Республики Казахстан «Об образовании», в качестве актуальной поставлена задача «Общеобразовательные
учебные программы начального образования направлены на формирование личности
ребенка, развитие его индивидуальных способностей» [1].
В Государственной программе развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы основной целью для среднего
образования выдвигается формирование в общеобразовательных школах
интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики
Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования,
обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного
человеческого капитала для экономического благополучия страны [2].
Одним из основных требований к процессу обучения на
современном этапе, как указано в учебной программе по математике для 1-4
классов «является организация активной деятельности обучающегося по
самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только
приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и
личностных качеств, которые позволяют ему осознать собственные интересы,
перспективы и принимать конструктивные решения» [3] .
В соответствие с основной целью математического
образования на начальном уровне учебный предмет ориентирован на реализацию
нескольких задач, одной из которых является, развитие навыков поиска и отбора
информации, управление собственным временем и саморегулирование [4].
Именно в первом классе умение самостоятельно
работать находится на стадии формирования.
В исследованиях по проблемам самостоятельности младших
школьников в учебной деятельности внимание обращено на формирование обобщенных
умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева); Большой вклад в создание теории
развития самостоятельности внесли - С.И. Архангельский, М.А. Данилов, Б.П.
Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др., а также создатели теории
развивающего обучения - Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Л. Люблинская, Д.Б.
Эльконин и др.
В последние годы вопросы теории и практики
дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями:
А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской,
Е.Ф. Ива- ницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко,
Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры,
определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства
дидактическими играми.
Формирование умения самостоятельно работать у
учащихся является одним из важных путей повышения эффективности обучения в
современной начальной школе.
В настоящее время обучение ориентируется на личность.
Цель личностно - ориентированного обучения - развитие ребёнка, как особенного,
единичного индивида, носителя своеобразных черт, отличающих его от других.
В связи с этим меняются функции и формы организации
урока. Урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта
учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию.
Основополагающим
требованием общества к современной школе является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку
зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои
знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности [4, с.28].
Одним из самых
доступных путей повышения эффективности урока, является активизации учащихся
средствами самостоятельной работы, которая занимает исключительное место в
современном уроке, так как ученик приобретает знания только в процессе личной
самостоятельной учебной деятельности.
Поскольку ведущим видом деятельности младших
школьников является учение, то дидактические игры развивают и умение
самостоятельно работать, так как для решения дидактической задачи ученик
использует собственные знания и ищет новую информацию.
Кроме того, работа над дидактической задачей
активизирует всю психическую деятельность ребёнка. Развиваются познавательные
процессы, мышление, память, воображение, логика.
Игра влияет на развитие личности ребенка. Она помогает
младшему школьнику формировать навыки общения, развивает чувства, способствует
волевой регуляции поведения. Дети, вступая в сложные взаимоотношения
соревнования, сотрудничества и взаимной поддержки. Притязания и признания в
игре учат сдержанности, рефлексии, воле к победе. Самостоятельность
обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в
умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное
группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу
и поведение других ребят [5,с.27].
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в
психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не
только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собой всю деятельность
человека. «В школьном возрасте, - говорил он, - игра не умирает, а проникает в
отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном
обучении и труде…».
Игра – наиболее освоенная малышами
деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач,
возникающих в познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на
игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на
воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий
жизнедеятельности.
Дидактическая игра – одна из форм
обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра – основной вид
деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из
них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой
действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и чтобы
научить детей различать предметы по форме обеспечивали усвоение программного
материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного
материала, не смог достичь игровой цели [6].
Существенный признак
дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой
деятельности.
Структура дидактической игры
включает: задачу, действие, правило, результат, заключение игры.
Задача. В
каждой дидактической игре имеется точно установленная задача, которая подчинена
собственно дидактической цели. Детям предлагаются такие задачи, решение которых
требует определенного интеллектуального напряжения, умственной работы. Выполняя
задачу в игре, ребенок активизирует своё мышление, упражняет память,
наблюдательность.
Задачи дидактических игр
сводятся к нескольким видам:
1.
Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся или
сходным признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом детей).
2.
Классифицировать и распределять предметы или картинки. Дети
классифицируют картинки или предметы по виду или по материалу, из которого они
изготовлены.
3.
Определять предмет по нескольким или только по одному признаку.
Дети угадывают предметы по простому описанию или кто-нибудь из них описывает
вещь, а остальные угадывают.
4.
Упражнять внимание и память. Дети должны запомнить какой-либо факт
или определенный состав предметов, группу игроков и определить изменение,
которое произошло в их отсутсвие.
Действие. В каждой
дидактической игре задача выполняется действием, которое определяет и
организует поведение каждого ребенка и сплачивает детей в единый коллектив. Оно
непосредственно привлекает интерес детей и определяет их эмоциональное
отношение к игре.
Действие в игре должно
отвечать двум основным условиям:
а) обязательно подчиняться
задаче и выполнять учебную цель игры;
б) быть занимательным и
увлекательным вплоть до окончания игры.
В хорошо составленной
дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся.
Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную,
дидактическую цель игры.
Правило:
деятельность в дидактической игре строго связана с правилами. Они определяют,
как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен
делать. Важно, чтобы правила соответствовали возрастным особенностям и
компенсировались занимательной деятельностью. Поэтому она должна быть
интересной, чтобы ребенок охотно подчинялся правилам.
Результат, заключение игры: результат
игры – это решение задачи и выполнение правил.
Результат оценивается с двух
точек зрения: с точки зрения детей и точки зрения воспитателя. Оценивая
результат с точки зрения детей, мы учитываем, какое моральное и духовное
удовлетворение принесла игра детям. Выполняя дидактические задачи, дети
проявляют сообразительность, находчивость, внимание, память. Все это дает детям
моральное удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством
радости.
Учителю важно выполнена ли
задача, осуществлены ли предписанные действия, принесла ли она с этой стороны
определенные результаты. В конце некоторых дидактических игр нужно наградить её
участников, похвалить детей либо поручить им ведущие роли в игре [7].
В процессе дидактической игры формируется умение
работать самостоятельно. Осуществлять контроль и самоконтроль.
Самостоятельность ученика в учебной
деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно
мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос,
задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении
по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без
посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной
критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую
от суждения других [8].
Таким образом, можно сделать
вывод о том, что игра - это вид деятельности, соревнование или состязание между
учащимися по заранее согласованными правилам, специально предназначенное для
реализации определенных дидактических целей обучения.
В игровых формах занятий
реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления,
воспитания через коллектив, приобщения детей к творчеству, воспитанию
ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе. Применение
дидактических игр на уроках играет огромную роль в развитии умения
самостоятельно работать как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной
деятельности.
Используемые в педагогической
работе с учащимися дидактические игры - доступное, полезное, эффективное
 средство развития  самостоятельности мышления у детей, формирования
устойчивого,  мотивированного  отношения к процессу обучения. Она не
требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания
педагогом самой игры.
Дидактическая игра - это
активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,
процессов, одной из ведущих функций которой является мотивационно-побудительная
функция. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее
предмет - сама человеческая деятельность.  В  дидактической игре
основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в
игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.

Список
использованной литературы:

1
Закон
Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по
состоянию на 11.01.2020 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://online.zakon.kz/Lawyer
2
 Государственная
Программа развития образования на 2011-2020 [электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://control.edu.gov.kz/ru/gosudarstvennaya-programma-razvitiya-obrazovaniya-na-2011-2020-gody
3       Типовая
учебная программа по предмету «математика» для 1-4 классов уровня начального
образования.
[электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://nao.kz/loader/fromorg/2/25
4
Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. – М.:
Аспект пресс. 2005.
– 272 с.
5
Мухина В. С. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. вузов/
В. С. Мухина. – Академия,  2003. – 456 с.
6
Байер И. Воспитание и обучение детей в играх // Начальная школа.
2002. – №12.
7
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч.
пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 2006.
8
Гаврилычева Г. Ф. Развитие самостоятельности у
детей / Г. Ф. Гаврилычева  // Нач. школа.  2005. – №11.  – 20-22 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБУЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ПОНЯТИЯМ

title: Обучение естественно-научным понятиям учащихся начальных классов на уроках естествознания


extracted_text:
ОД по безопасности на водоёмах.
Цель: закрепить
знания детей о воде, её состояниях; познакомить детей с правилами безопасного
поведения на воде, развивать внимание, мышление, память, речь; воспитывать
чувство осторожности, ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих
Задачи:
- Предупредить возможные опасные ситуации для ребенка.
- Побуждать выполнять правила поведения на воде.
- Воспитывать бережное отношение к своей жизни и жизни других
людей.
- Формировать умение отвечать на вопросы, способность к
диалогической речи.
Предварительная работа:
Рассматривание плакатов на тему безопасности на воде, беседы по
содержанию плакатов.
Материал:
- Плакаты с изображением опасных ситуаций, иллюстрации к
загадкам.
- Пластмассовые кольца, куклы.
Ход
ОД
Организационный
момент:
Дети стоят
полукругом, выполняют движения по тексту:
-Очень всем
нужна вода,
Делай раз,
и делай два.
Звери у
ручья напились-
Влево,
вправо наклонились.
Вместе на
носочки встали
Тучку
лапками достали.
Дружно
хлопнули в ладошки-
До чего же
день хороший!
Дождик
вдруг полил с утра,
За работу
нам пора!
Основная
часть.
-Ребята,
отгадайте-ка загадки!
Направо и налево вода.
Плывут здесь туда и сюда.
Но если захочешь напиться, дружок,
Солёным окажется каждый глоток.(море)
Тихо, между берегами
Широка и глубока,
Наполняясь родниками
Вдаль бежит, течёт…(река)
Вроде лужа, вроде нет,
Отражает солнца свет.
Голубая гладь,
В море ей не бывать! (озеро)
Состоит он из морей.
Ну, ответьте поскорей!
Это не воды стакан,
А огромный…(океан)
-Как одним слов назвать всё, что мы отгадали? Море, река, озеро,
океан-это водоёмы. Посмотрите на глобус, каким цветом на нём изображены
водоёмы?.. Правильно, синим! Скажите, пожалуйста, а в нашем городе какие
водоёмы есть? Правильно, есть озеро и море-Балтийское море! Вода друг и
помощник для людей и животных. Но так же вода может быть и опасна!
-Как вы думаете, чем может быть опасным для нас с вами море или
озеро?
-Правильно! Если человек не умеет плавать, он может утонуть!
Поэтому существуют правила поведения у водоёмов! Давайте их рассмотрим и
обсудим!
Рассматривают дидактические картинки «Безопасность у водоёмов».
1) Дети у водоёма должны находиться только в присутствии взрослых.
2) Купаться можно с взрослым.
3) Нельзя нырять в незнакомых местах.
4) Нельзя заплывать далеко.
5) Играя, нельзя нырять под воду.
-Вот такие правила есть!
- А теперь мы с вами представим себя на дне морском!
Проводится физминутка «На дне
морском».
Ветер дует, задувает, волны в стороны качает.    Руки
подняты вверх, раскачиваются
Осьминог на дне сидит и ногами шевелит.
   Шагают на месте, руки на поясе
Чайка над водой летает и за рыбками ныряет.    Имитируют
движения крыльев. приседают
Осьминог на дне сидит и ногами шевелит.
    Шагают на месте, руки на поясе
Под водой, на глубине крокодил плывёт в воде.  Движение
«плавают брасом
Осьминог на дне сидит и ногами шевелит.
      Шагают на месте .
-Ребята, отгадайте-ка загадки !
В синем море буква «О»
Не даёт упасть на дно! (спасательный круг)
-Для чего нужен спасательный круг?.. Правильно! Спасательный или
надувной круг может помочь тому, кто не умеет плавать или начал тонуть. А вот
следующая загадка!
В катамаран и в лодку его с собой беру.
Его я надеваю, не глядя на жару.
А если что случится со мною на воде,
То верный друг оранжевый спасёт меня везде! (спасательный жилет)
-А как нам может помочь спасательный жилет?.. Правильно! Жилет,
как и круг, помогает тем, кто оказался в воде. Например, катаясь на лодке или
катамаране, обязательно нужно надевать жилет. Потому что, если вдруг лодка
перевернётся, можете упасть в воду. И, если на вас будет спасательный жилет, вы
точно не утонете! Послушайте ещё одну загадку!
Если кто попал в беду,
Если тонет он в пруду,
Спасут его обязательно
Смелые ….(спасатели)
-Да, у водоём всегда есть спасатели. А что делают
спасатели?...Правильно, ребята, спасатели следят за тем, чтобы люди не нарушали
правила безопасности. Также они придут на помощь тем, с кем что то произошло в
воде. Они очень сильные, быстрые, смелые и ловкие. Давайте и мы с вами потренируемся,
поиграем в игру «Спасатели». Будем спасать наших друзей!
В обруче (море) лежат игрушки. Дети бросают кольца (спасательный
круг) в обруч.
-Молодцы, ребята! Вы очень ловкие и смелые! … А сейчас давайте
вспомним все правила, которые должны соблюдать у водоёмов. Поиграем в игру
«Да-нет». Если вы считаете, что на вопрос надо ответить «да»-поднимайте зелёную
карточку, а если не согласны-красную. Готовы? Ну, тогда слушайте внимательно!
- Можно находиться у водоёма без взрослых?
  -Играть на пляже, на песке можно?
 - А на высоком берегу или на мосту?
  -Плавая на лодке надо надевать спасательный жилет?
  -А раскачивать лодку на воде можно?
 - Можно плавать на надувном круге?
  -А далеко от берега можно заплывать?
-Ну вот, ребята, мы с вами узнали, какие опасности нас могут
подстерегать на воде, и как их можно избежать. Давайте вспомним, какие?!
..Теперь, когда вы знаете про них, будете соблюдать все правила безопасности, о
которых мы сегодня говорили?

file_name: ОД по безопасности на водоёмах.docx

alt: ОД по безопасности на водоёмах

title: Беседа «Что такое дружба?»  в подготовительной в группе.


extracted_text:
“Spotlight
on exams”

Тип
урока: повторение пройденного материала, подготовка к
гос.экзамену
Цели
урока:
1.
Образовательный аспект:
-
ориентация на формирование и развитие аудитивных навыков и умений;
-
развитие навыков поискового и изучающего чтения;

2. Развивающий аспект:
-
развитие восприятия;
- развивать целостность, предметность,
осмысленность восприятия;
-  развитие речи
- развивать умения монологической речи;
-  развитие памяти
- развивать словесно-логическую память;
3.  Воспитательный аспект:
- воспитать культуру
поведения, особенно в стрессовых ситуациях;
- воспитать интерес к
изучению английского языка;
Задачи:
- развитие умений
аудирования с пониманием деталей;
- развитие умений
аудирования с полным пониманием;
- развитие умений
аудирования с полным охватом содержания;
- развитие умений
прогнозирования содержания текста;
- развитие поискового и
изучающего чтения.
Технологии: групповые, уровневой
дифференциации, здоровьесберегающие.
Оснащение урока: УМК (учебник + рабочая
тетрадь + CD-rom английского языка 11 класса -  Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули,
О.Е.Подоляко), тетради, компьютер, магнитофон.

Ход
урока:
I.
Организационный
момент (1 мин);
Изложение целей и задач
урока
II.
Основная
часть:
1.
Фонетическая
зарядка (4 мин)
Слушание и чтение
стихотворения “Stress” с прошлого урока

2.
Проверка
домашнего задания (8 мин)
Рабочая тетрадь 2а, выучить стихотворение про
стресс (стр.28 учебника)

3.
Повторение
и закрепление изученного материала (26 мин)
Раздел “Reading” p. 98. Работа с текстом учебника
(чтение, заполнение пропусков, аудирование, сопоставление заголовков с
параграфами текста).
Работа с текстом осуществляется через аудирование
в 3 этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Раздел “Listening” p. 99. Прослушивание
радиопрограммы и работа с текстом аудирования (предтекстовый этап:
прогнозирование содержания текста, чтение/перевод вопросов и вариантов ответов;
текстовый этап: прослушивание радиопрограммы: первая установка прослушивание с
полным пониманием, второе прослушивание: выбор вариантов ответов на
поставленные вопросы; послетекстовый этап: чтение вопросов и выбранных
вариантов ответов, устная проверка.

4.
Физкультминутка
(3 мин)
Мимическая игра (работа в группах: по жестам
человека нужно догадаться и назвать по-английски действие и эмоции)

5.
Проверка
усвоения пройденного лексического материала(10 мин)
На основе дифференцированного подхода происходит
деление учащихся на интервьюеров и интервьюируемых (как результат деятельности
– двухминутный разговор на тему «Локализация на местности» - раздел “Listening and Speaking” p. 99.

III.
Подведение
итогов урока (3 мин)
1.
Выставление
оценок
2.
Подача
домашнего задания: раздел “Use of English” p. 99 в учебнике
3.
Рефлексия
деятельности учащихся («трудным было…», «интересным было…»).

file_name: план урока №1 на повышение аудитивных навыков.docx

alt: Физкультминутка (3 мин) Мимическая игра (работа в группах: по жестам человека нужно догадаться и назвать по-английски действие и эмоции) 2

title: “Spotlight on exams”


extracted_text:
Шахматы в школе

Шахматы в школе — образовательная программа для
обучения детей игре в шахматы. Программа разрабатывается силами
организационного комитета в составе представителей  Шахматной Федерации,
Министерства образования и науки , педагогического государственного
университета. В рамках организационного совета ведется работа по определению и
подбору систем шахматного образования в образовательных организациях . Проект
«Шахматы в школе» был разработан одноименным Фондом совместно с ФИДЕ для
реализации на базе общеобразовательных школ с 1 по 4 классы. Его цель —
содействовать формированию интеллектуально-нравственной культуры школьников
посредством междисциплинарной интеграции систем общего школьного и
дополнительного образований. Обучение шахматам давно является частью школьной
программы  Армении, школьники, изучающие эту игру стабильно демонстрируют
улучшение показателей по учебе и по интеллектуальным показателям. По замыслу
создателей проекта, углубленное изучение шахмат помогает не только общему
развитию детей, но также способствует раскрытию интеллектуального потенциала,
построению системного стратегического мышления и даже нравственному воспитанию.
Проект «Шахматы в школе» строится на трех
составляющих: подготовке педагогов, внедрении программ шахматного образования в
школах (по программе предполагается делать это в рамках уроков физкультуры) и
предоставлении школам необходимого инвентаря.
На базе Армянского государственного
педагогического университета имени Хачатура Абовяна был создан первый в мире
Центр образовательных исследований шахмат.
По мнению руководителя исследовательских программ
ЦОИШ Вагана Саргсяна, мудрая игра служит локомотивом для развития различных
психологических процессов, а результаты многочисленных исследований показывают,
что шахматы и успеваемость взаимосвязаны.
Вице-президент Федерации шахмат Армении, один из
авторов проекта "Шахматы в школе", Смбат Лпутян считает, что шахматы
с детства учат ребенка принимать самостоятельные решения и оценивать ситуацию.
Древняя игра формирует и развивает мышление ребенка, помогает развитию
творческой личности. В Ереване уже дважды проходили международные научные
конференции на тему "Шахматы в школе", в ходе которых были
представлены конкретные результаты исследований, доказывающих, что введение
предмета "шахматы" в учебную программу школ способствует развитию у
детей мышления, в том числе стратегического. Школьники учатся быстро принимать
решения, у них развивается чувство ответственности. Все это в совокупности способствует
главной задаче: воспитанию полноценного гражданина, приносящего пользу
обществу.
Шахматы в Армении были известны еще со времен
раннего средневековья, но наиболее широкое распространение они получили в
советские годы. И сейчас в Армении шахматы – самая популярная игра. Пик
популярности пришелся на 1960-ые годы, когда Тигран Петросян стал чемпионом
мира по шахматам. И сегодня Армения с населением всего около трех миллионов,
считается одной из сильнейший «шахматных держав». К этому можно добавить, что
Армения – одна из стран, где больше всего гроссмейстеров на душу населения.

file_name: шахм. в школе.docx

alt: Вице-президент Федерации шахмат

title: Шахматы в школе


extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка в 6-м классе

 УМК
Кузовлев В.П.,
English, 6 класс, Просвещение, 2013

Учитель английского языка: Калислямова Диляра Ринатовна
Дата урока:  05.12.2022
Класс: 6 класс
Тема: Я выбираю сувенир.
Тип урока: Комбинированный,  открытия новых знаний
Цель: Ознакомление и отработка лексических единиц по теме «Я выбираю
сувенир», развитие интереса и мотивации к дальнейшему изучению темы.
  Задачи:
Образовательная :
 -освоить
во всех видах речевой деятельности новые ЛЕ по подтеме «Сувениры в Соединенном
Королевстве»;
-
развивать умения прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям ;
-развивать
умение письменной речи .
 Развивающая:
-развивать
умения во всех видах речевой деятельности и умения планировать речевое и
неречевое поведение;
 -развивать
умение самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
-развивать
навыки работы с информацией;
-вырабатывать
навыки орфографической зоркости письма;
 Воспитательная:
-способствовать осознанию возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
-формировать общекультурную и этническую
идентичность;
-воспитывать чувство уважение к культуре и
традициям других народов, интерес и толерантность к другим культурам;
-формировать социокультурные компетенции.
Методы обучения: системно-деятельностный, проблемный, наблюдение.
Образовательные технологии:  проблемно-диалогическая технология;
педагогика сотрудничества;  критического мышления;  игровая технология;
       Формы контроля:  самоконтроль ;  взаимоконтроль;
Цели
урока : Создание условий для самореализации обучающихся при решении
поставленных в ходе урока задач. Ознакомление и отработка лексических единиц по
теме, развитие интереса и мотивации Развивать умения чтения.
Планируемые результаты
Предметные - формировать языковые навыки (фонетические, орфографические,
лексические),
-понимать
на слух запрашиваемую учителем информацию,
-сопоставлять
английские слова с русскими аналогами;
-осознанное
произнесение слов с опорой на картинки, обращая внимание на своеобразие
фонетической системы английского языка;
-читать
лексические единицы с полным пониманием;
Межпредметные связи - русский язык, география.
Универсальные учебные действия
Личностные -- участие в диалоге, умение слушать, понимать других, высказывать
свою точку зрения;
 -уметь
сотрудничать в совместном решении проблемы;
-отстаивать
и аргументировать свою точку зрения;
 -учиться
понимать точку зрения другого;
 -  развивать мотивацию учебной деятельности и формировать личностный
смысл учения, осознавать  степень своего усвоения материала, воспитывать
культуру общения, интерес к стране изучаемого языка.
Метапредметные -- научиться самостоятельно определять цели своего обучения

- научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами

- научиться организовывать учебное сотрудничество.
Познавательные - овладевать способностью определять, принимать и сохранять цели
и   задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, осуществляют анализ информации.
-
выполнять логические операции сравнения, анализа, обобщения.
-
осуществлять осознанное построение речевого высказывания.
Регулятивные -- планировать алгоритмы выполнения учебных действий,
-
осознавать уровень собственных достижений, качество знаний,
-
принимать решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной и
познавательной деятельности.
-адекватно
воспринимают оценку учителя и одноклассников
Коммуникативные -  развивать  навыки сотрудничества со сверстниками; определять
общую цель и пути ее достижения,

-
уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
-
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ресурсы: УМК
Кузовлев В.П.,
English, 6 класс, Просвещение, 2013
 Средства
обучения: аудиозаписи к учебнику,  карточки со словами; презентация.
Дополнительные - географическая карта.
                                               Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые умения

1.Самоопределение в деятельности.
Мотивация.

1.Настраивает учеников на работу; вводит в атмосферу иноязычной
  речи через речевую разминку.
Good morning! I’m glad to see you
2. Children, look I have a lot of
  useful things in my bag. Let’s see, what’s there inside.
T: What is it? Задает  вопрос учащимся

T: Why do we need all these things? What do you
  think?
T: You are right.

Do you like travelling?
T: Look at the map.
What country is this?
T: What do people do when they are on holidays
  in another country?

Do they go to the museums?
Do they visit their friends?
Do they buy anything?

В качестве подсказки на доске написаны слова: кеу rings,
  matryoshka dolls,toy, hat, flowers.
 Предлагает ученикам    самостоятельно определить тему и ее
  содержание. T: Please, look at the screen and
  try to guess what we are going to talk about.
T: Have you ever been to the shop like this?
  (видео “В магазине сувениров Елабуги”)

T: What can we buy in these shops?
Т: What’s the topic of our lesson?

What will we learn today?

T: Now, look at our activities map and try to
  guess what we are going to do today.

Приветствие.
-Good morning!

P: This is a map ( a passport, a book about
  Britain, a digital camera, a ticket )

P: We need all these things to make a trip.

Yes, we do

P: It’s the UK.

-No
-No

P:Yes

-Yes, they do

Yes, of course.

P: We can buy different souvenirs.
 определяют тему урока
P: We will learn to tell about souvenirs from
  the UK
P: We are going to learn new words;
-speak about souvenirs;
-write about souvenirs;

Регулятивные :
- определять цели и задачи урока;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Познавательные:
- уметь строить логичное высказывание, используя личный опыт.

Личностные:
- сознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому
  содержанию;
- уметь высказать свою точку зрения.
Регулятивные -- планировать алгоритмы выполнения учебных действий,

2.Учебно-познавательная деятельность

3.Физкультминутка

T: Our flight to the UK is very long. Let’s revise some
  facts from Geography.
-How many parts does the UK consist of?
-What are they? Please, come to the board and show us
  these countries on the map.
T: Let’s revise the names of the countries. All together,
  please.
T: Millions of people from different countries
  visit Great Britain every year. They usually buy souvenirs to remember the
  visit.
 Can people collect souvenirs?

T: Would you like to know what countries they are from?
  Сообщает что прозвучит текст  Аудирование.
Listen to the information and match the souvenirs to the
  countries. (You have the map of the UK and the pictures on your desks.)
T: Exchange your worksheets. Open your books
  look at the pictures and the title and check your partner’s answers. P.41
  Ex.1. (взаимопроверка).
T: Let’s read the paragraphs in groups.
  (групповая работа).
Choose the paragraph you like the best and read
  it to your partners. P.41 Ex.1.

You
       can buy a …………… scarf  in Scotland.

There are many cows in …………….. .
 You can see ……….. buses in London.

Предлагает физкультурную паузу для снятия напряжения.
Задача: снять физическую  и психологическую усталость.

  Hands up, hands down

     Hands on hips,

     Sit down. Stand up,

     Hands to the sides,

     Bend left, bend right

     Hands to the shoulders

P:Тhe United Kingdom
England
Scotland
Wales
Northern Ireland

P: Yes, of course, people often have souvenirs
  in their collections.

Читают упражнение, выполняют задание учителя.
P: I think, the hat with a shamrock is Northern
  Irish.

Предполагаемый ответ:
Р: You can buy a tartan scarf  in Scotland. You can buy a mug in
  Wales. You can buy a stuffed toy in Scotland. You can buy a hat with
  shamrocks on it inNorthern Ireland.

Учащиеся могут добавить информацию на основе иллюстраций и
  фоновых знаний.

  Работают индивидуально.  Учащиеся приводят свои примеры.

Предметные:
- узнавать новую лексику на слух и зрительно
Личностные:
- осознавать степень своего усвоения материала
- развивать мотивацию к изучению ИЯ
Регулятивные :
- контролировать и корректировать выполненное задание.
Познавательные:
- работать с текстом, выделяя информацию по заданию.
Коммуникативные:
- общаться с партнером;
- слушать другое мнение и озвучивать свое;
- работать в парах/ в группе.

Предметные:
- узнавать новую лексику на слух и зрительно

Познавательные:
 -осуществлять осознанное построение речевого высказывания.

4.Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Развитие навыков диалогической речи.Учитель
  предлагает составить диалог опираясь на образец
T: Let’s make up short dialogues “What souvenir can I buy
  in …?” You have to work in your pairs.
T: Let’s make up short dialogues “What souvenir can I buy
  in …?” You have to work in your pairs.
For example:

Hi, My name is Nick. What’s
       your name?
My name is Fred.
       I am from Wales. Where are you from?
I’m from Northern
       Ireland. I’m Northern Irish. What nationality are you?
I am Welsh.
What souvenir can I buy in
       your country?
You can buy a mug. It
       has got a Welsh dragon on it. The dragon is on the flag of Wales.

What about Northern Irish souvenirs?

You can buy a hat
       with a shamrock on it.
It is very nice.
Thank you. Goodbye.
Bye. See you later.

Составляют в паре диалог опираясь на образец

Предметные:
- уметь употреблять новую лексику в новой ситуации;
- совершенствовать навыки устной речи
- осуществлять осознанное построение речевого высказывания.
Личностные:
- осознавать свою роль в группе;
- развивать творческое воображение;
- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Регулятивные:
- планировать учебное сотрудничество со сверстниками.
Познавательные:
- принимать решения и осуществлять самостоятельный выбор в
  учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
- уметь грамотно выразить свое мнение на ИЯ.

4. Контроль и оценка результатов деятельности
Рефлексия

Предлагает обсудить итоги урока по вопросам:
T: Now let’s talk about our lesson. What have
  you learnt ?
T: If you like our lesson raise your hand.
-What was the most interesting activity for
  you?
What did you like the best?
What was difficult?
Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке.
Please, rate yourself .

 P: We have learnt to
  speak about souvenirs from the UK .

Анализируют результаты урока, отвечая на вопросы.

Самостоятельно оценивают свою деятельность на уроке.

P1: I liked to read about souvenirs
P2:make a dialogue, listen to the speaker, Р3:learn the new words

Личностные:
- анализировать личные достижения по теме;
- осуществлять самоконтроль и оценку
Регулятивные:
- соотносить полученный результат  с планируемым результатом.
-самооценка учащимися  результатов своей
  учебной деятельности; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников

5. Этап домашнего задания.

Сообщает о домашнем задании.
Your homework is to find or draw a map of
  Russia and label it with some souvenirs
You were very clever and active today, your
  marks are good and excellent.
Thank you for your work.
Our trip to the UK is over.
Goodbye.

Записывают задание в дневник. При необходимости спрашивают у
  учителя, если есть вопросы по заданию.

Познавательные: осуществляют
  анализ информации.
Коммуникативные: Ставят
  вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
Личностные: формируют
  понимание необходимости выполнения домашнего задания

file_name: 6 класс Тех карта на тему  Я выбираю сувенир.docx

alt: Личностные - - участие в диалоге, умение слушать, понимать других, высказывать свою точку зрения; -уметь сотрудничать в совместном решении проблемы; -отстаивать и аргументировать свою точку…

alt: T: Why do we need all these things?

alt: What will we learn today?

alt: Физкультминутка T: Our flight to the

alt: I’m from Northern Ireland

intro: Тема: Я выбираю сувенир


extracted_text:
Программа
элективного курса по математике в 9 классе « Квадратный трехчлен и его
приложения»

Пояснительная
записка
Данный курс « Квадратный
трехчлен и его приложения» поддерживает изучение основного курса математики и
способствует лучшему усвоению базового курса математики. Материал данного курса
можно использовать как на уроках математики , так и на занятиях кружков. Данная
программа курса по выбору своим содержанием может привлечь  внимание учащихся,
которым интересна математика и 6еприложения, и которым захочется глубже
познакомиться с ее методами и идеями. Предлагаемый курс освещает намеченные, но
не проработанные в общем курсе школьной математики вопросы. Следует отметить,
что навыки в применении квадратного трехчлена совершенно необходимы каждому
ученику, желающему хорошо подготовиться для успешной сдачи конкурсных
экзаменов, а также для успешного выступления на математических олимпиадах.
Познавательный материал курса будет способствовать не только выработке умений и
закреплению навыков, но и формированию устойчивого интереса учащихся к процессу
и содержанию деятельности, а также познавательной и социальной активности.
Наряду с основной задачей обучения математике- обеспечением прочного и
сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений,
необходимых каждому члену современного общества, данный курс предусматривает
формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие
математических способностей, ориентацию на профессии, существенным образом
связанные с математикой, выбору профиля дальнейшего обучения.
Цели курса:
-восполнить некоторые
содержательные пробелы основного курса, придающие ему необходимую целостность;
- показать некоторые
нестандартные приемы решения задач на основе свойств квадратного трехчлена и
графических соображений;
-помочь осознать степень
своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им  с точки зрения дальнейшей
перспективы;
- формировать качества
мышления, характерные для математической деятельности необходимые человеку для
жизни в современном обществе.
Задачи курса:
- научить учащихся решать
задачи более высокой, по сравнению с обязательным уровнем, сложности;
- овладеть рядом
технических и интеллектуальных математических умений на уровне свободного их
использования;
-приобрести определенную
математическую культуру;
-помочь ученику оценить
свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
Ожидаемые результаты:
- уверенно находить корни
квадратного трехчлена, выбирая при этом рациональные способы решения;
-преобразовывать квадратный
трехчлен( разложение на линейные множители, выделение квадрата двучлена);
- уверенно владеть
системой определений, теорем, алгоритмов;
-проводить
самостоятельное исследование корней квадратного трехчлена;
- решать типовые задачи с
параметром, требующие исследования расположения корней квадратного трехчлена
Методические рекомендации
 Данный элективный
курс « Квадратный трехчлен» задает примерный объем знаний , умений и навыков,
которыми должен овладеть ученик. В этот объем входят те знания, умения и
навыки, обязательное приобретение которых всеми учащимися предусмотрено
требованиями программы общеобразовательной школы но предполагается более
высокое качество их сформированности. Учащиеся должны научиться решать задачи
боде высокой, по сравнению с обязательным уровнем, сложности, овладеть рядом
технических и интеллектуальных умений на уровне их свободного использования.
Вводя учащихся в тематику занятий курса, следует отметить, что использование
свойств квадратного трехчлена позволяет решать довольно сложные задачи. На
уроках  можно
использовать фронтальный опрос, который охватывает большую часть учашихся
класса. Эта форма работы развивает точную, лаконичную речь, способность
работать в скором темпе, быстро собираться с мыслями и принимать решения. Можно
рекомендовать комментированные упражнения , когда один из учеников объясняет
вслух ход выполнения задания. Эта форма помогает учителю опережать возможные
ошибки. При этом нет механического списывания с доски, а имеет место процесс
повторения. Сильному ученику комментирование не мешает, среднему придает
уверенность, а слабому помогает. Ученики приучаются к вниманию,
сосредоточенности в работе, к быстрой ориентации в материале. Поурочные
домашние задания являются обязательными для всех. Активным учащимся можно
давать задания из дополнительной части. Проверка заданий для самостоятельного
решения осуществляется на занятии путем узнавания способа действия и называния
ответа.
 Возможные критерии
оценок.
 Оценка «
отлично»(5)- учащийся демонстрирует сознательное и ответственное отношение,
сопровождающееся ярко выраженным интересом к учению; учащийся освоил
теоретический материал курса, получил навыки в его применении при решении
конкретных задач;  в
работе над индивидуальными домашними заданиями учащийся продемонстрировал
умение работать самостоятельно.
Оценка « хорошо» (4)-
учащийся освоил идеи методы в такой степени, что может справиться со
стандартными заданиями; выполняет домашние задания прилежно; наблюдаются
определенные положительные результаты.
Оценка « удовлетворительно»
(3)- учащийся освоил наиболее простые идеи и методы курса, что позволило
ему  достаточно
успешно выполнить простые задания.
Оценка «
неудовлетворительно» (2)- ученик не проявил ни прилежания, ни
заинтересованности в освоении курса, не справился с простыми заданиями.

Осуществление
представленной рабочей программы предполагает использование следующей
учебно-методической литературы:
-Профильное образование.
Сборник элективных курсов. Математика 8-9 классы. Выпуск 1. В.Н.Студенецкая,
Л.С. Сагателова. Издательство « Учитель»
-Дополнительные главы к
школьному учебнику Алгебра-8,Ю Н, Макарычев,Н .Г.Миндюк.Просвещение.Москва.
-Подготовка к
ГИА-2013.Математика.Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова.Учебно-методический комплекс

Учебно-тематический
план

Номера уроков

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания
  урока

Требования к уровню
  подготовки обучающегося

Вид контроля

Элементы
  дополнительного содержания

1

Квадратный трехчлен Нахождение корней квадратного трехчлена

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «
  Квадратный трехчлен»

Определение квадратного трехчлена, приведенного квадратного
  трехчлена Понятие корней квадратного трехчлена

Уметь находить корни квадратного трехчлена с помощью формулы
  корней квадратного уравнения.

Проверка самостоятельно решенных задач

2

Теорема Виета

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «
  Теорема Виета»

Теорема Виета и обратная ей теорема

Уметь находить корни квадратного трехчлена( в несложных
  случаях), составлять квадратное уравнение по его корням

Практическая работа

Франсуа Виет(
  биографическая справка)

3-4

Следствия из теоремы Виета

Урок ознакомления с новым учебным материалом

1) сумма квадратов корней квадратного трехчлена
2) сумма кубов корней квадратного трехчлена
3) сумма четвертых степеней корней квадратного трехчлена

Уметь находить корни квадратного трехчлена по данным условиям,
  определить неизвестные коэффициенты квадратного трехчлена

5

Выделение квадрата двучлена из трехчлена

Урок закрепления изученного материала

1) формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений
2)Выделение квадрата двучлена из трехчлена

Знать формулы квадрата и разности двучлена.
Уметь выделить квадрат двучлена из трехчлена

Практические упражнения

6

Разложение квадратного трехчлена на линейные множители

Урок применения знаний и умений

Формула разложения квадратного трехчлена на линейные множители

Знать формулу разложения квадратного трехчлена на линейные
  множители

Самостоятельная работа

7

Применение теоремы Виета для исследования корней квадратного
  трехчлена

Урок ознакомления с новым учебным материалом

1 ) корни квадратного трехчлена имеют одинаковые знаки
2) ) корни квадратного трехчлена имеют разные знаки

Уметь исследовать корни квадратного трехчлена

Практические упражнения

8

Частные случаи нахождения корней квадратно
го трехчлена

Урок ознакомления с новым учебным материалом

1)а+в+с=0,то х=1,х=с/а
2)а-в+с=0 ,то корни х=-1,х=-с/а
3)а=с=п,в=п+1, то корни х=-п, х=-1/п
4), а= с=п, в=-(п+1) то корни х=п, х=1/п

Уметь находить корни квадратного трехчлена используя данные
  условия

1)а+в+с=0,то х=1,х=с/а
2)а-в+с=0 ,то корни х=-1,х=-с/а
3)а=с=п,в=п+1, то корни х=-п, х=-1/п
4), а= с=п, в=-(п+1) то корни х=п, х=1/п

Практические упражнения

9

Приложения теоремы Виета

Тестирование

10

График функции и ее свойства

Урок повторения и закрепления  по теме« График
  функции  и ее свойства»

1)область определения и область значения
2) промежутки знакопостоянства
3) промежутки возрастания и убывания
4) нули функции

Уметь читать графики функций: у=кх+в , у=кх , у=к/х, у=х²

₁

11

График квадратичной функции

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «
  Квадратный трехчлен»

12

График квадратичной функции

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «
  Квадратный трехчлен»

13

Преобразование графика квадратичной функции, содержащей модуль

Урок ознакомления с новым учебным материалом

График квадратичной функции

Уметь преобразовывать график квадратичной функции, содержащей
  модуль

14-17

Исследование корней квадратного трехчлена

Урок ознакомления с новым учебным материалом.
Выработка навыка решения задач, основанных на исследовании
  корней квадратного трехчлена

Расположение корней квадратного трехчлена с заданными свойствами
  на координатной плоскости

Знать утверждение: корни квадратичной функции меньше числа А,
  корни лежат по разные стороны от числа А, оба корня больше числа А, оба корня
  лежат между точками А и В, корни лежат по разные стороны от отрезка АВ

18-19

Решение задач с параметрами на исследование квадратного
  трехчлена

Урок закрепления изученного материала

Задачи с параметрами

Знать утверждения о расположении корней квадратного трехчлена на
  координатной плоскости.
Уметь использовать данные утверждения при исследовании
  квадратных уравнений

20

Исследование корней квадратного трехчлена

Контроль знаний и умений

Исследование корней квадратного трехчлена

Уметь решать простейшие задачи с параметрам

Проверочная работа

21

Исследование квадратного трехчлена и решение квадратных
  уравнений

Тестирование

22-25

Решение разнообразных заданий

Обобщение и систематизация знаний

1) разложение на множители
2) сокращение дробей
3)исследование квадратных уравнений

Знать способы разложения многочлена на множители.
Уметь исследовать корни уравнения

Проверка самостоятельно решенных задач

26-27

Наибольшее и наименьшее значения квадратного трехчлена

Комбинированный урок

 Решение задач на нахождение наибольшего и наименьшего
  значений трехчлена

28

Решение неравенств второй степени с одной переменной

Обобщение и систематизация знаний

Решение неравенств второй степени графическим способом

Уметь находить нули функции и строить график квадратичной
  функции

Практическая работа

29

Решение неравенств второй степени с одной переменной

Обобщение и систематизация знаний

Решение неравенств второй степени методом интервалов

Уметь решать неравенства методом интервалов

Дидактические материалы

30-34

Решение задач для подготовки к экзаменам

Повторение и закрепление курса алгебры 7-9 классов

Решение разнообразных задач по курсу

Тестовые задания

file_name: Программа элективного курса по математике в 9 классе (1).docx


extracted_text:
Задания для поведения зачета по ОП.05
 Основы
агрономии
Задания: внимательно
прочитайте вопросы, выберите вариант или варианты правильного ответа и выделите
его.
1.  Что применяют для
улучшения структуры почвы и ее плодородия?
        а)
хорошо перегнивший навоз или торф;
        б)
садовый компост или листовой перегной;
        в)
можно использовать и то и другое.
  2.  От чего
зависит плодородие почв?
        а)
от природной структуры почвы и от климатических условий  местности;
        б)
от наличия в ней микроорганизмов;
        в)
ни от чего не зависит.
3.
Какая почва является плодородной?
        а)
бесструктурная почва;
        б)
каменистые почвы;
        в)
структурная, водопроницаемая и богатая полезными веществами

    почва.
4.      На
какие виды делятся все удобрения?
а) на минеральные,
органические, бактериальные и микроудобрения;
б) на минеральные и
органические;
в) на органические и
бактериальные;
г) на органические и
микроудобрения.
5.      На
какие группы по содержанию элементов делятся минеральные удобрения?
а) на простые и
непростые;
б) на азотные и калийные;
в) на азотные, фосфорные
и калийные;
г) на сложные и групповые.
6.
Чему способствуют калийные удобрения?
а)
развитию наземной части растений;
б)
значительно ускоряют цветение растений;
в)
увеличению урожайности растений;
г)
 ускоряют завязывание плодов.
7.
Какие минеральные удобрения относятся к комплексным?
а)
сульфат аммония, мочевина, натриевая соль;
б)
простой суперфосфат, двойной суперфосфат, фосфоритная мука;
в)
хлористый калий, калийная соль, сернокислый калий;
г)
аммофос, диаммофоска, нитроаммофоска.
8.
Как применяют микроудобрения?
а)
обрабатывают посевной материал;
б)
вносят под основную обработку почвы;
в)
вносят в осенний период после уборки урожая;
г)
применять нет необходимости.
9.
Какие из минеральных удобрений являются труднорастворимыми в воде?
а)
азотные;
б)
калийные;
в)
фосфорные;
г)
комплексные.
10.  Какие
признаки у растений показывают на нехватку азота в почве?
а)
кончики листьев белеют, появляется хлороз;
б) листья
небольшие, бледно-зеленые, желтеют, рано опадают;
в)
верхушечные почки и корни повреждаются и отмирают;
г) листья
темно-зеленые или голубоватые, с красным оттенком, засыхающие, почти черные
11.  Чему
способствуют фосфорные удобрения?
а)
развитию наземной части растений;
б)
значительно ускоряют цветение растений и завязывание плодов;
в)
увеличивают срок лёжкости плодов;
г)
формированию корневой системы
        12. Какие методы
борьбы применяют с сорными растениями?
            а)
 агротехнические, химические и биологические;

 б)  только химические;

 в) агротехнические и биологические.
13    Что
такое почва?
а) поверхностный слой земной
коры;
б) горная порода;
в) водное пространство.
     14.  Что или кто участвуют в образовании почвы
из горной породы?
         а) воздух и вода;
         б) растения и
животные;
         в) подходят
оба варианта ответов.
     15.
 По механическому составу почвы делятся:

а) на глинистые, суглинистые,
б) на
супесчаные и торфяники;
в)
подходят варианты ответов а) и б).
16.  Какие
задачи решает обработка почвы?
а)
уход за растениями и уборка урожая;
б)
регулирование эффективного плодородия почвы;
в)
регулирование питательного режима растений;
г)
верны все варианты ответов.
17.  Какие
способы и приемы включает система обработки почвы?
а)
борьба с вредителями и болезнями;
б)
основную, предпосевную и послепосевную обработки;
в)
отдельно взятый прием обработки;
г) нет
верных ответов.
18.  Первая
наиболее глубокая обработка почвы – это?
а)
основная обработка почвы;
б)
специальный приём обработки почвы;
в)
предпосевная обработка почвы;
г)
послеуборочная обработка почвы.
19.  Для
чего необходима поверхностная обработка почвы?
а) для
превращения почвы в рыхлое состояние;
б)
провокации и уничтожения проростков сорняков;
в) для
предпосевной подготовки почвы и ухода за растениями;
 г)
подходят все варианты ответов.
20.  Какие
орудия относятся к поверхностной обработке почвы?
а)
плуги с предплужниками;
б)
погрузчики и экскаваторы;
в)
бороны и культиваторы;
г)
другие сельхозмашины.
Ключ: выделенный
вариант ответа

file_name: Задания для проведения зачета по ОП.05. Основы агрономии.docx

alt: Задания для поведения зачета по

alt: Чему способствуют фосфорные удобрения? а) развитию наземной части растений; б) значительно ускоряют цветение растений и завязывание плодов; в) увеличивают срок лёжкости плодов; г) формированию корневой…

intro: В данном задании охвачены все разделы учебной дисциплины и могут быть использованы для итогового контроля в группах СПО

title: контроль знаний