extracted_text:
Методическая
разработка практического занятия        по теме «Фильтрование
и центрифугирование»
(дисциплина
«Физико-химические  методы  исследования  и  техника лабораторных  работ»)
 РАЗРАБОТКА ВКЛЮЧАЕТ:

1.Контрольные вопросы на усвоение теоретического материала.

2.Алгоритм процессов фильтрования и центрифугирования.

3.Лабораторная работа. а) Получение сульфата свинца  реакцией обмена и
фильтрование образовавшегося осадка.

              б) Получение сульфата бария реакцией обмена и центрифугирование
образовавшегося осадка.

 5. Заключительный тестовый контроль.

Студенты должны
Овладеть теоретическими
знаниями:
1.
Знать определение фильтрования, фильтрата и надосадочной жидкости.
2.
Знать виды фильтров.
3.
Знать способы изготовления фильтров.
4.
Правила фильтрования.
5.
Этапы фильтрования.
6.
Фильтрование под вакуумом.
7.
Правила работы с центрифугой.
 Уметь:
1.
Изготавливать фильтры.
2.
Собирать прибор для фильтрования.
3.
Правильно фильтровать.
4.
Уметь центрифугировать.

План работы:
1.
Необходимые теоретические сведения о фильтровании и центрифугировании:
фильтрование
фильтры:
изготовление простого бумажного и складчатого фильтров
горячее
фильтрование
фильтрование
под вакуумом и под давлением
центрифугирование
правила
работы с центрифугой
2.
Контрольные вопросы на усвоение теоретического материала.
3.
Отработка алгоритма процессов фильтрования и центрифугирования.
4.
Лабораторная работа. а) Получение сульфата свинца реакцией обмена и
фильтрование образовавшегося осадка
б)
Получение сульфата бария реакцией обмена и центрифугирование образовавшегося
осадка.
5.
Заключительный тестовый контроль.
6.
Составить отчёт о работе.

Ход
занятия:
1. Предварительная работа
и предварительный контроль.
а)
Изучение по учебнику и методической разработке основных сведений о
гравиметрическом анализе.
б)
Ответы на контрольные вопросы по теме.

2. Изучение основных
практических операций
гравиметрического
анализа под руководством
преподавателя:
а)
осаждение
б)
фильтрование
в)
промывание осадка методом декантации
г)
перенесение осадка на фильтр
д)
промывание осадка на фильтре.

3. Самостоятельная
работа. Определение железа.
4. Заключительный
контроль.
а)
тестирование
б)
составление отчёта по работе.

Фильтрование
   Для разделения
неоднородных систем – жидкостей с содержащимися в ней твердыми частицами –
используются фильтрование.
   Фильтрование –
это разделение неоднородных систем (жидкость – твердые частицы, газ – твердые
частицы) с помощью мелкопористых перегородок – фильтров.
    Фильтр пропускает
жидкость и задерживает на своей поверхности твердые частицы, размер которых
больше, чем размер фильтрующей перегородки.
    Жидкость, прошедшая
через фильтр и освобожденная от находившихся в ней твёрдых примесей, называется
фильтром.
    Эффективность и
скорость фильтрования зависит от условий проведения процесса и от фильтрующихся
систем.
    Вязкость и размер
частиц – важнейшие свойства систем, влияющие на процесс фильтрования. Чем выше
вязкость жидкости, тем труднее ее фильтровать. Уменьшить вязкость жидкости можно
– путем разбавления соответствующим растворителем (если он не влияет на
свойства раствора) или нагреванием. Чем выше температура, тем меньше вязкость
жидкости. Так, различные студни, гели при нагревании расплавляются, делаются
жидкими и легче фильтруются.
    Большое влияние на
процесс фильтрования оказывает величина частиц твёрдого вещества. Если размер
частиц больше размера пор фильтрующей перегородки, фильтрование идёт легко и
быстро. Когда размер частиц твёрдого тела меньше размера пор, отфильтровать
смесь невозможно; фильтрат будет содержать примеси. Частицы коллоидных
растворов отфильтровать обычным способом нельзя. Для увеличения размера
коллоидных частиц растворы коагулируют, а затем фильтруют. Многие коллоиды при
высоких температурах образуют хлопья, которые легко задерживаются фильтром.
Такого же эффекта можно добиться при добавлении электролитов – коагуляторов.
    К важнейшим условиям,
влияющим на процесс фильтрования, относятся следующие факторы: выбор
фильтрующих материалов, температура фильтрования, давление.

Изготовление
простого бумажного фильтра
    Для изготовления
простого фильтра берут листов фильтровальной бумаги, имеющий форму квадрата
складывают сначала вдвое (1), а потом вчетверо (2). Угол сложенного квадрата
обрезают ножницами по дуге (3), отделяют один слой бумаги от остальных и расправляют.
Получается конус (4). Полученный фильтр вкладывают в воронку, затем смачивают
небольшим количеством дистиллированной воды, чтобы бумага плотно прилегала к
воронке.
    Обычно простые
бумажные фильтры используют в том случае, если после фильтрования необходимо
собрать твёрдое вещество с фильтра.

Изготовление
складчатого бумажного фильтра
    Для увеличения
площади фильтрования, а следовательно, скорости фильтрации, используются
складчатые фильтры.
    Для изготовления
складчатого фильтра квадратных листов фильтровальной бумаги нужного размера
складывают сначала пополам, а затем вчетверо и обрезают по дуге. Разворачивают
фильтр и правую четверть сгибают пополам внутрь; отгибают сложенную восьмушку и
снова складывают ее пополам внутрь; полученную шестнадцатую долю фильтра
складывают пополам и одну половинку отгибают наружу. По размеру полученного
конуса (1/32 фильтра) последовательно складывают весь фильтр, как гармошку.
Полученный многогранный фильтр разворачивают и вкладывают в воронку. Чтобы
фильтр лучше лежал в воронке его смачивают небольшим количеством
дистиллированной воды.
    Обычно складчатые
фильтры используются в том случае, если осадок с фильтра не собирается, а
отбрасывается.
Фильтрование
простое
    Для фильтрования при
обычных условиях не требуется сложных приспособлений. Воронку для фильтрования
укрепляют в кольце штатива и помещают в нее подготовленный простой или
складчатый фильтр.
    Размер фильтра должен
быть таков, чтобы его верхний край не доходил до края воронки на 3 – 5 мм. Под
воронку устанавливают сосуд, в который собирают фильтрат, при этом конец
воронки должен касаться стенок сосуда. Для ускорения процесса фильтрования
необходимо заполнить жидкостью сливную трубку воронки. При этом образовавшийся
столбик жидкости, спускаясь, действует как насос. Чтобы заполнить трубку
воронки жидкостью поступают следующим образом: наливают в воронку растворитель
выше края фильтра, затем немного приподнимают фильтр и быстро его опускают, при
этом жидкость заполняет носик воронки. Теперь прибор для фильтрования приведен
в рабочее положение.
    Приготовленную для
фильтрования смесь осторожно, по стеклянной палочке сливают в фильтр, если за
тем, чтобы уровень жидкости в воронке был ниже краев фильтра на 4 – 5 мм.
Размокшая бумага легко может порваться, поэтому во время фильтрования
стеклянной палочкой бумаги не касаются, а поток жидкости палочкой направляют не
в середину фильтра, а ближе к стенкам фильтра.
    В ходе фильтрования
могут решаться две задачи: необходимо очистить жидкость от присутствующих в ней
твёрдых частиц или собрать осадок, отделить его от жидкой фазы. Выполняя эти
задачи, процессы фильтрования будут несколько отличаться друг от друга.
    Если следует очистить
жидкость, то до фильтрования необходимо дать отстояться осадку в сосуде. После
этого осторожно, не взмучивая осадок, сливают жидкость на фильтр.
Преимущественно при этом используют складчатые фильтры. Фильтр собирают в
чистую посуду.
    Если в ходе работы
необходимо выделить твёрдое вещество из раствора, то поступают следующим
образом: стеклянной палочкой перемешивают осадок с жидкостью, чтобы поднять
твёрдые частицы со дна сосуда; соблюдая все правила фильтрования, наливают
порцию смеси на фильтр; осадок взмучивают и переносят следующую порцию на
фильтр. Так поступают до тех пор, пока вся взвесь не будет отфильтрована.
Остатки твёрдого вещества смывают растворителем со стенок и дна сосуда и
перенося его на фильтр. После окончания фильтрования осадок на фильтре
промывают 3 - 4 раза чистым растворителем для удаления остатков раствора.
Фильтр достают из воронки, разворачивают его и собирают вещество лопаточкой. В
этих случаях для фильтрования используют простые фильтры.
Горячее
фильтрование
Многие вещества при
обычной температуре имеют настолько высокую вязкость, что фильтровать их
невозможно, поэтому в лабораторной практике часто используется горячее
фильтрование, т.е. фильтрующийся раствор должен быть горячим. К фильтрованию
при повышенных температурах прибегают и для очистки реактивов (методом
перекристаллизации).
Когда требуется
отфильтровать горячий раствор, применяют специальную воронку для горячего
фильтрования с электрическим или водяным обогревом. Воронка с электрическим
обогревом представляет собой металлическую воронку с двойными стенками, между
которыми вмонтирован нагревательный элемент. Воронка с водяным обогревом имеет
двойные металлические стенки с боковым отводом, соединяющимся с полостью
воронки. Между стенками налита вода. Боковой отросток, служит для нагревания
воды.
В воронку для горячего
фильтрования вставляют обычную воронку с фильтром. После того как стеклянная
воронка и фильтр прогреваются, подставляют широкий стакан и быстро фильтруют
горячий раствор, все время подливая его небольшими порциями при помощи
стеклянной палочки.
Обогревающие воронки для
горячих растворов необходимы потому, что в противном случае на холодном фильтре
пары забиваются фильтрующимся веществом, и работу не удается выполнить.
Фильтрование
под вакуумом
На скорость фильтрования
влияет давление, под которым жидкость проходит через фильтр. Чем выше давление,
тем быстрее фильтруется жидкость. При обычном фильтровании давление создается
столбом жидкости, находящейся над фильтром. Чтобы увеличить давление жидкости
пользуются фильтрованием под вакуумом. Оно заключается в том, что в приемнике
создается пониженное давление, вследствие чего жидкость фильтруется под
давлением атмосферного воздуха. Чем больше разность давлений между приемником и
атмосферным воздухом, тем выше скорость фильтрования.

Для фильтрования под
вакуумом собирают прибор, изображенный на рисунке. Он состоит из колбы Бунзема
1, фарфоровой воронки Бюхнера 2, предохранительной склянки  4, водоструйного
(или же какого-либо другого) вакуум-насоса 12, обычно устанавливаемого в
лаборатории стационарно.
Колба Бунзена служит в
этой установке приемником для фильтрованной жидкости. Воронку Бюхнера
подготавливают для фильтрования как указано на рис. Смочив фильтровальную бумагу
на воронке водой, проверяют, хорошо ли уложен фильтр. Включают водоструйный
насос. При этом должен слышаться спокойный шумящий звук, если фильтр хорошо
прилагает к воронке. Если фильтр проложен неплотно, происходит подсос воздуха,
и слышится свистящий звук. В этом случае фильтр еще немного смачивают водой и
аккуратно прижимают его стеклянной палочкой ко дну воронки. Предохранительную
склянку 4, необходимо ставить обязательно, так как она предупреждает
возможность переброса воды из водоструйного насоса в колбу-приемник. Переброс
воды иногда происходит из-за изменения давления воды в водопроводе. В случае
переброса следует разъединить колбу и предохранительную склянку, опорожнить
склянку и вновь их соединить.
При фильтровании осадок
не должен переполнять воронку, а фильтрат, собирающихся в колбе, доходить до
отростка, соединяющего колбу с предохранительной склянкой. Если фильтрат
набрать много, фильтрование следует прервать, опорожнить колбу, а затем
продолжить работу.
Фильтруемую смесь по
палочке наливают в воронку, не касаясь стеклянной палочкой фильтра. После того
как основная часть жидкости будет отфильтрована, осадок на фильтре приживают
чистой стеклянной пробкой для удаления остатков раствора. Отсасывание
заканчивают когда из воронки перестанет капать жидкость. По окончании
фильтрования осадок на фильтре промывают 2-3 раза истым растворителем.
Чтобы прекратить
фильтрование, следует отсоединить вначале колбу Бунзена от предохранительной
склянки, а затем закрыть кран насоса. Нарушение такого порядка отключения
насоса приведет к тому, что жидкость из колбы перебросит в предохранительную
склянку.
После окончания работы
воронку вынимают из колбы, переворачивают и легкими ударами по ее стенкам
выбивают фильтр на фильтровальную бумагу или в подготовленную посуду. Фильтр
отделяют от еще влажного осадка лопаточкой.
Фильтрование
под давлением
Изменить давление при
фильтровании можно не только созданием разряжения в установке, но и созданием
повышенного давления на фильтруемую смесь.
В некоторых случаях
произвести фильтрование смесей вышеописанными способами не удается. Трудно
фильтруются различные лаки, жидкие смолы, шламистые и илистые осадки,
тестообразные вещества и т.п. Для разделения подобных смесей используют
приборы, рассчитанные на повышенное или высокое давление, в отдельных случаях
достигающее десятки и даже сотен атмосфер.
К таким приборам
относятся лабораторные фильтры-прессы Различных модификаций. В качестве
фильтрующих перегородок могут использоваться различные материалы. Их выбор
зависит от разделяемых смесей и от давления, которое создается при отжиме. Так,
для фильтрования тестообразных веществ, применяют металлические сетки особого
плетения. При сравнительно невысоких давлениях 5-6 атм. В качестве фильтров
используются фильтровальную бумагу (в несколько слоев), текстильные материалы
(бязь, фланель), специальные фильтровальные ткани (бельтинг), ткани из
стекловолокна, из синтетических волокон. Для укрепления фильтра его
устанавливают на металлических сетках.
Центрифугирование
Для отделения осадков от
раствора часто применяют центрифугу -прибор, в котором используется
центробежная сила, развивающаяся при быстром вращении. В лабораторной практике
используют ручные и электрические центрифуги. Последние могут развивать
скорость до 10 000 об/мин. Обычно центрифуги имеют от 4 до 16 гнезд для
пробирок. Отделение осадков центрифуге проводят с различной скоростью и в
течение разного времени в зависимости от характера осадка. Полученный в
результате центрифугирования прозрачный раствор (центрифугат) отделяют от осадка,
погружая в раствор капилляр пипетки и медленно наклоняя пробирку; при этом
капилляр должен опираться на край пробирки. Благодаря капиллярным силам раствор
поднимается в пипетку. Кончик капилляра нельзя
приближать к поверхности осадка ближе чем на 1 мм.
Когда подъем жидкости по капилляру закончится, закрывают верхнее
отверстие пипетки пальцем, вынимают ее из пробирки и переносят раствор в другую
чистую пробирку. Таким образом стараются по возможности более полно отделить
раствор от садка.
Для промывания осадка промывную жидкость наливают в пробирку с
осадком, взбалтывают, центрифугируют и отбирают промывную воду с помощью
капиллярной пипетки.

Правила
работы с центрифугой
1. Центрифуга помещается на устойчивом, тяжелом столе.
2. Во время центрифугирование крышка центрифуги должна быть плотно
закрыта.
3. Центрифугировать можно только четное числа пробирок. Если число
пробирок нечетно, то ставят одну пробирку с дистиллированной водой.
Предварительно пробирки с содержимым должны быть попарно уравновешены и парные
пробирки помещают в центрифуге друг против друга.
4. После выключения центрифуги нельзя открывать крышку, пока не
закончится вращение.

Контрольные вопросы на
усвоение теоретического материала.
1. Чем
отличается простая фильтровальная бумага от беззольной?
2.
В каком случае применяются простые фильтры?
3. Чем
определяется размер простого фильтра?
4. В
каком случае применяются складчатые фильтры?
5. Какие
правила требуется соблюдать при переносе жидкости на фильтре?
6. Что
такое промывание декантацией?
7. Что
представляет собой воронка Бюхнера?
8. Нарисуйте
схему фильтрования под вакуумом.
9. Перечислите
правила работы с центрифугой.
10. Как
отделить центрифугат от осадка?

Лабораторная
работа
Тема: Получение осадков сульфата свинца и сульфата
бария и отделение их от раствора фильтрованием и центрифугированием.
Лабораторное оборудование и реактивы: Лабораторные
штативы, химические стаканы, воронки, колбы Эрленмейера, цилиндры, стеклянные
палочки, 2% раствор нитрата свинца РЬ(NOз)2,
5% раствор сульфата натрия NaSO4,
5% раствор хлорида бария ВаСl2.

Цель работы:научиться
правильно фильтровать и
центрифугировать.

Алгоритм  процесса  фильтрования.
1. Получить осадок реакцией
ионного обмена.
2. Собрать прибор для
фильтрования.
3. Изготовить фильтр по
размеру воронки и вставить в неё.
4. Смочить фильтр водой.
5. Вставить воронку с
фильтром в кольцо штатива и подставить под неё чистый стакан.
6. Осторожно приливать по
стеклянной палочке фильтруемую жидкость, стараясь, чтобы нижний конец палочки
находился близко от фильтра.
7. Жидкость наливают до тех
пор, пока уровень жидкости не будет отстоять от краёв бумаги на 0,5 см.

8. Когда большая часть
жидкости будет слита, приступают к промыванию осадка.
9. Промывание декантацией: струёй
жидкости из
промывалки, смывают со стенок стакана частички осадка,
взбалтывают осадок, дают отстояться и фильтруют. Процесс повторяют 3-4 раза.
10. Перенесение осадка на
фильтр: приливают в стакан с осадком промывную жидкость, перемешивают и
переливают вместе с осадком на фильтр.
11. Промывание осадка на
фильтре: направляют струю промывной жидкости на воронку, обводя ею края
фильтра. Не наливать следующую порцию промывной жидкости, не дав полностью
стечь предыдущей порции.
12. Промывание повторяют
8-10 раз.
13. Образовавшийся осадок
высушивают в сушильном шкафу, на фильтровальной бумаге или прокаливают в
муфельной печи, согласно методике.
Алгоритм процесса центрифугирования.
1. Растворы для
центрифугирования помещают в центрифужные пробирки и ставят их в гнёзда,
напротив друг друга. Необходимо поставить чётное число пробирок.
2. Закрыть центрифугу и не
открывать до прекращения центрифугирования.
3. Полученный центрифугат
отделяют от осадка, погружая в раствор капилляр пипетки. Кончик капилляра
нельзя приближать к поверхности осадка ближе чем на 1мм.
4. После окончания подъёма
жидкости в капилляр, закрывают отверстие пипетки пальцем, вынимают её из
пробирки и переносят раствор в чистую пробирку.
Внимание! Строго соблюдать правила работы с
центрифугой.

Работа
№1.
Получение осадка сульфата свинца и
фильтрование его через простой фильтр.
1. В стакан вместимостью
400 мл поместите 100 мл 2% раствора нитрата свинца РЬ(NOз)2.
2. Аккуратно по стенке при
одновременном перемешивании раствора стеклянной палочкой прилейте 50 мл 5%
раствора сульфата натрия Na2S04.
3. Выпавшему осадку
сульфата свинца PbS04 дайте отстояться и профильтруйте через простой фильтр,
соблюдая все правила фильтрования.
4. Промойте осадок 3 раза
декантацией, перенесите на фильтр и промойте 5 раз на фильтре.
5. Осадок промывайте
холодной дистиллированной водой.
6. Весь процесс работы
распишите в тетради для лабораторных работ.

Работа
№2.
Центрифугирование.
Получение сульфата бария BaS04 и центрифугирование полученной смеси.
1. В центрифужную пробирку
поместите 5 капель раствора хлорида бария ВаСl2,
добавьте 5 капель раствора сульфата натрия Na2S04.
2. В другую пробирку
поместите дистиллированную воду.
3. Пробирку поместите в
центрифугу в противоположные гнёзда.
4. Центрифугируйте 2 минуты
при скорости 1000 оборотов в минуту (согласно алгоритму центрифугирования).
5. Отделите раствор
пипеткой (см. алгоритм).
6. Весь процесс работы
распишите в тетради для лабораторных работ.

Тест
по теме
ФИЛЬТРОВАНИЕ
И ЦЕНТРИФУГИРОВАНИЕ
1. Дополните: фильтрование - это ...
2. Фильтрование состоит из следующих этапов:
а) отделение раствора
б) декантация
в)
г) промывание осадка на фильтре.
Впишите недостающее звено.
3. Размер простого фильтра определяется . .., а
складчатого ....
4. Для фильтования применяются фильтры:
а) "черная лента"  1) обычный осадок
б) "белая лента"   2) студенистый осадок
в) "голубая лента"         3) мелкозернистый
осадок
5. Беззольные фильтры применяются для ... (допишите).
6. При фильтровании под вакуумом в колбу ... вставляют
воронку ... (допишите фамилии ученых).
7. При работе с центрифугой:
а) ее устанавливают на устойчивом столе
б) крышку плотно закрывают
в) открывают крышку только при остановившейся
центрифуге
г)
Допишите недостающее условие.
8. Края фильтра должны быть ниже краев воронки на:
а) 1,5-2,0 см
б) 2,0-2,5 см
В) 0,5-1,0 см.
9. Для прекращения фильтования под вакуумом сначала:
а) выключают водоструйный насос
б) отъединяют колбу Бунзена от предохранительной
склянки
в) снимают воронку.
10. Керамические воронки с электрообогревателем
применяют для (допишите предложение).

file_name: фильтрование и центрифугирование Толмачев.docx

alt: План работы: 1. Необходимые теоретические сведения о фильтровании и центрифугировании: фильтрование фильтры: изготовление простого бумажного и складчатого фильтров горячее фильтрование фильтрование под вакуумом и под…

alt: Собрать прибор для фильтрования

alt: Тест по теме ФИЛЬТРОВАНИЕ И

intro: материал содержит вопросы для контроля теоретических знаний студентов, выполнение практических  работ, тестирование по данной теме.

title: Методическая разработка по теме "Фильтрование и центрифугирование" для практического занятия


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности.
Тема: «Маша в гостях у малышей».
Возрастная категория: вторая группа
раннего  возраста.
Автор: Хрупова Татьяна
Викторовна,
 воспитатель, МДОУ детский сад комбинированного вида №
42 «Теремок».
Конспект  по образовательной области:
«Познавательное развитие».
Тема: «Маша в гостях у малышей».
Задачи:
·
Познакомить
детей со свойствами воды;
·
развивать
умение исследования способом исследования окружающего мира на примере опытов с
водой;
·
развивать
познавательный интерес, любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
логическое  мышление;
·
развивать
способность выделять существенные признаки.
·
Развивать
понимание речи и активизировать словарь детей;
·
развивать
умение детей отвечать на вопросы, используя глаголы, прилагательные.
·
Формировать
у детей  опыт  общения и взаимодействия с взрослым и сверстниками;
·
формировать
готовность детей к совместной деятельности.

Материал: стаканчики
белого и синего цвета  по количеству детей, вода простая и сладкая, таз с водой,
монетка, камешек, пластмассовый мячик, крышка от воды, полотенец.
Предварительная работа: опыты
с водой, чтение стихов, потешек  о воде, подвижная игра «Капелька и тучка»,
«Дождик».
Словарная работа:
сладкая, безвкусная, тонет, не тонет,  плавает.
Ход:
1 Вводная часть:
Под музыку « Дружбу
крепкую - не разлить водой» из мультфильма «Маша и медведь», в группу входит
девочка Маша.
Маша:
- Здравствуйте, дети! (дети здороваются с Машей).
- Миша, как всегда занят,
а я не пойму: почему вода бывает вкусной и не  вкусный? Почему некоторые
предметы  тонут, а другие плавают, не тонут? Почему…
Воспитатель:
- Подожди, Маша, давай все по порядку. Ребята постараются тебе помочь. Поможем,
ребята?
Дети:
- Да!
2. Опыт с водой:
«Вкусная, не вкусная».
Воспитатель:-
Посмотрите, что у нас на столе? (ответы).
- Правильно, стаканчики с
водой. Давайте  попробуем воду из стаканчиков белого цвета. А теперь, попробуй
Маша вместе с ребятами воду из синего стаканчика.
- Как вы думаете ребята,
вода в белом стаканчике вкусная? Имеет ли эта вода вкус?
Дети и Маша:-
Нет, не вкусная.
Воспитатель:-
А в синем стаканчике, какая вода?  Угадайте, что добавлено в синий стаканчик?
Дети:
- сладость, сахар, сладкая.
Воспитатель:
- В синий стаканчик был добавлен сладкий сахар, поэтому вода сладкая.
Обобщаю ответы детей:
- Вот, Маша, вода бывает разная на вкус, если в неё что – то добавить.
Например: сахар, соль или варенье. А просто вода, без добавок - не вкусная.
- Просто вода какая?
Дети:
- Не вкусная.
Воспитатель:
- А если мы добавили сахар, какая вода - вкусная или нет?
Дети:
- Вкусная, сладкая.
Маша:
- Спасибо вам ребята, я всё поняла. У-х!
Воспитатель:
- что случилось, Маша?
Маша:
- У-х, уххх! Устала что – то я.
3. Игра «Дождик».
Воспитатель:
- А теперь, Маша, давай поиграем вместе с детьми в игру «Дождик». Смотри на
ребят и у тебя всё получиться.

Дождик капнул на ладошку,
( правой рукой касаются левой ладошки.)
На  цветы,
(круговое движение правой рукой.)
И на дорожку,
(обе руки перед собой.)
Льётся, льётся - ой, ой, ой!
 (покачивание головы.)
Побежали мы домой!
( бег на места.)
Игру можно повторить 2-3 раза.
4. Опыт с водой: «Тонет - не тонет,
плавает».
Воспитатель:-
Маша, ребята помогут разобраться тебе в следующем «почему?».
Давайте подойдём к другому столу. Возьмём таз с водой,
бросим монетку. Что произошло?
Маша: - Утонула!
Утонула! Ой – ой – ой!
Воспитатель:-
Монетка утонула, она тяжелая. А теперь бросим мячик. Что произошло с мячиком?
Помогите ребята.
Дети:- Мячик плавает,
он не утонул.
Воспитатель:
- Мячик – легкий, поэтому он не тонет, а плавает.
Иди Маша, брось камушек в тазик. Что произошло с
камушком? Правильно, Маша, он утонул. Лежит теперь на дне, камень тяжёлый,
поэтому он утонул. Маша, а теперь возьми крышку от бутылочки, брось в таз. Что
случилось с крышкой? Она не утонула, она легкая, она плавает.
Маша: - Поняла, поняла!
С Мишей обязательно  поиграем с водой.
5.Подвижная игра: «Капелька и тучка».
Воспитатель: - Ребята,
давайте Машу научим  играть в игру «Капелька и тучка». Посмотри!
Полетели капельки на землю,

(прыгают.)
Скучно им стало поодиночке прыгать.
Собрались они вместе и потекли
(взялись за руки и побежали  змейкой)
маленькими ручейками.
Встретились ручейки и стали
( бегут парами)
большой речкой
Текла река, текла и попала в море.

(Идут по кругу)
Плавали, плавали в море.
Вспомнили, что мама-тучка
(присели)
наказала домой вернуться.
Выглянуло солнышко, пригрело
( подняли руки вверх, встают.)
и капельки
Испарились и вернулись к маме – тучке.
6. Рефлексия:
Маша: - Ребята, как мне
понравилось у вас! Но мне пора возвращаться к Мише. Я так хочу с ним поделиться
тем, что вы мне рассказали и показали. До свидание!
Дети: - До свидание,
Маша.
Воспитатель:
- В следующий раз приходите вместе с Мишей. А ребята пойдут пить сладкий сок.

Список литературы:
1.     Губанова
Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы  в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
2.     Открытые
мероприятия для детей младшей группы. Образовательная область «Познавательное
развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и
педагогов  ДОУ, родителей. Гувернеров.- Авт.-сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО
«Метода», 2014.
3.     Тимофеечева
И.В.,  Оськина О.Е. «Ладушки». Развивающие игры – занятия для детей раннего
возраста. Конспекты занятий,/ Под ред. Воловщикова С.Г., - М.: УЦ
«Перспектива», 2013.
4.     Хомякова
Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2011.

file_name: Конспект образовательной деятельности.docx

alt: Конспект образовательной деятельности

alt: Маша: - У-х, уххх! Устала что – то я

alt: Подвижная игра: «Капелька и тучка»

alt: Список литературы: 1.

intro: конспект поможет педагогам развивать  умения исследования способом исследования окружающего мира на примере опытов с водой, познавательный интерес, любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое  мышление, умение развивать способность выделять существенные признаки.


extracted_text:
План-конспект урока
Класс. 5
Тема урока: «Сборка деталей из древесины на гвоздях».
Цель урока: Научить детей правильно использовать гвозди при сборке
деталей и конструкций из
древесины.
Задачи урока:                                                                                Обучающая
– формирование у учащихся основных понятий по теме «Сборка деталей из древесины на гвоздях » для дальнейшего практического применения.
Воспитательная — воспитание коллективизма, ответственности за порученное дело, аккуратности, дисциплинированности, эстетического вкуса,
трудовой культуры.
Развивающая — развитие мотивационной сферы личности, творческих
способностей, мировоззрения.
Тип  урока. Теоретический.
Оснащение:  Плакаты, наглядные материалы.
Литература:
1. Методика
трудового обучения с практикумом: учебное пособие для студ. пед. ин-тов
/ под ред. Д.А.Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
2. Трудовое
обучение. Технический труд: учеб. пособие для 5-го кл. учреждений общ. сред.
образования с рус. яз. обучения / С.Я. Астрейко             [и др.];
/под ред. С.Я. Астрейко.– Минск: Нац. ин-т образования,                  2010.–
152 с.

Ход урока.
План - конспект для проведения урока по теме
«Сборка деталей из древесины на гвоздях»

Этап урока

Решаемые задачи

Способы решения (методы и содержания
  обучения)

Оснащение на каждом этапе

Опорные знания
  (меж предметные связи)

1. Организационный момент
(2 мин)

Воспитание исполнительности  и дисциплинированности

Проверка наличие учащихся по журналу. Осмотр внешнего вида
  учащихся (спец. одежда). Назначение дежурных.

Классный журнал

Общешкольный
  порядок проведения орг.момента

2.
Подготовка учащихся к восприятию новой теме
(8 мин).

Заострение
  внимания, Активизация мыслительной деятельности учащихся, раскрытие
  практической значимости темы.

 Ребята, тема нашего сегодняшнего занятия «Сборка изделий из
  древесины на гвоздях».
Многие из вас сталкивались с изделиями из древесины, но вы не
  задумывались о том на каком соединении они собраны. В производстве мебели
  гвозди используют для вспомогательного крепления при выполнении различных
  технологических операций. Так, например, гвоздями прибивают приклеиваемую
  деталь   на время схватывания клея.  Работы по соединению гвоздями чаще всего
  выполняет плотник. Плотник рубит стены из брёвен, делает полы, соединяет при
  помощи гвоздей различные детали и выполняет другие различные работы. Он
  должен знать способы изготовления различных деревянных изделий и соединения
  деталей, уметь быстро и безошибочно выбрать «молоток по гвоздю, а гвоздь по
  доске».

Образец готового изделия

Трудовое обучение               5 класс

3.
Изложение  нового   материала.
(25мин).

Объяснение учащимся нового материала. Активизация восприятия и
  запоминания.

Объяснение сути различия  гвоздей и их применения.

Ознакомление со сферами применения

Процесс соединения деталей
называют сборкой. Забитые гвозди удерживаются в деталях за счёт
  защемления между древесными волокнами.
Гвозди – детали стандартные. В зависимости от назначения они
  бывают разных размеров и отличаются формой головок

Гвозди подразделяются на: столярные, плотницкие, декоративные,
  замковые, строительные, кровельные.
Гвоздь состоит из: 1.Острия, 2.Стерженя, 3. Головки, 4. Насечки.

Длина гвоздя должна быть в 2 – 3 раза больше толщины пробиваемой
  детали.
Важно помнить, что прибивать надо тонкую деталь к более толстой!
  Диаметр гвоздя не должен превышать 1/10 толщины прибиваемой детали .
прежде чем забивать гвоздь надо разметить места соединения шилом
  сделать углубления.

В гвоздевых соединениях конструкций, изготавливаемых из
  древесины лиственницы и твёрдых лиственных пород (берёза), гвозди диаметром
  более 6 мм следует забивать в заранее просверленные гнёзда, причём диаметр
  гвоздя должен составлять 0,9 диаметра забиваемого гвоздя, а глубина –  0,6
  длины гвоздя.
В соединении элементов из досок хвойных и мягких лиственных
  пород гвозди независимо от диаметра забивают без предварительного рассверливания
  гнёзд.
Забивать гвозди в деревянные конструкции следует по шаблону,
  кондуктору, места забивания гвоздей в которых должны точно   соответствовать
  чертежам. Шаблоны изготавливают из фанеры или кровельной стали.
Забивают гвозди ударным инструментом – столярным молотком.

Хватка молотка должна быть такой, чтобы конец ручки выступал из
  сжатой ладони на 30 – 40 мм.

Гвоздь начинают забивать несильными ударами, а когда он войдёт
  до половины стержня – ударять надо сильнее. Головка забиваемого в деталь гвоздя
  не должна выступать, иначе она будет мешать отделке изделия. Но если
  последние удары по головке гвоздя наносить молотком, то можно смять
  поверхность детали.  Чтобы избежать этого, необходимо применять пробойник.
Его ставят на головку гвоздя и наносят по нему удары молотком.

Если при забивании гвоздь изогнулся, его необходимо выдернуть и
  заменить прямым, для этого используют молоток со специальной прорезью на
  носке или клещи. Чтобы  не повредить изделие, под губки клещей или боек
  молотка подкладывают кусочек фанеры или небольшую колодку.

Забивать гвозди в мёрзлую и сырую древесину не рекомендуется,
  так как гвозди коррозируют (ржавеют), что снижает прочность соединения.
  Гвозди надо забивать в здоровую часть древесины. Не следует забивать их в
  сучки и трещины. При креплении наличников, плинтусов, досок пола головки
  гвоздей утапливают и перед окраской шпатлюют для укрытия возможных вмятин.

4.
Закрепление нового материала
(8мин).

Восприятие и закрепление полученных знаний, исполнительности дисциплинированности,
  побуждение к анализу, сравнению, абстрагированию, формулировка выводов

1.       Что
  такое сборка?

Назовите элементы гвоздя, детали
       молотка, клещей?
Подумайте, зачем перед забиванием
       гвоздей  делают углубление или сверлят отверстие?
Как вы думаете, зачем на стержне
       гвоздя под головкой делают насечку?
Как надо прибить деталь толщиной 5
        мм. Какой длины должны быть гвозди и на каком расстоянии друг от друга
       их надо забивать?

Тетрадь, учебник,
наглядные пособия

Бытовые знания учащихся

5.
Заключительный инструктаж.
(2 мин).

Подведение итогов урока, Обобщение полученных знаний.

Обсуждение работ учащихся. Выявление и обсуждение возникших
  вопросов и трудностей при выполнений задания. Дополнительные вопросы для
  закрепления полученных знаний. Выводы о проделанной работе. Выставления
  оценок с их обоснованием.
Выдача домашних заданий.

Способность критически относится к анализу своей работы

file_name: План конспект 7.docx

alt: План-конспект урока Класс. 5

alt: Изложение нового материала

alt: Заключительный инструктаж. (2 мин)

intro: Сборка деталей из древесины на гвоздях

технология

group: Дисциплины

tags: Сборка деталей из древесины на гвоздях

title: Сборка деталей из древесины на гвоздях


extracted_text:
Конспект урока
математика 5 класс (
А. Г. Мерзляк, В.Б. Полонский)
по теме: Уравнения.

Цели: выработать навык в нахождении компонентов
при сложении и вычитании, научить решать задачи составлением уравнения.
Личностные: развивать готовность к самообразованию
и решению творческих задач, формировать ответственное отношение к обучению.
Метапредметные: формировать умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни.
Предметные: обобщить и закрепить знания
учащихся об уравнениях, формировать навыки решения уравнений с
использованием правил нахождения неизвестного компонента действий сложение и
вычитание, сформировать начальные навыки решения текстовых задач с помощью
уравнений.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся решать уравнения с помощью правил нахождения неизвестного компонента
действий сложение и вычитание.
Основные понятия: уравнение,
корень уравнения.

Тип урока: Урок
обобщения и систематизации знаний.
Ход урока

1.Организационный этап.
Присутствие учащихся. Готовность к уроку.
2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Устный счет
1.-Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо …….
-Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо …….
-Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо …….
-Чтобы проверить, правильно ли решено уравнение, надо …….

2. Через мост проехали 20 автомобилей и велосипедистов, всего 50
колес. Сколько было машин и сколько велосипедистов?
(Ответ: 5 машин и 15 велосипедистов).
Задание: запишите, пожалуйста, в тетрадь число, классная работа.
3.Этап проверки домашнего задания.
Индивидуальная работа у доски учащихся (по карточкам 3 ученика).
Карточка-1
Решите уравнения:
(24-х)+37=49 (х=12)
Карточка-2
Найти значение выражения, предварительно упростив его.
(238+у)-127, при у=78 (189)
Карточка-3
Составь уравнение по задаче.
У мамы 500 рублей. После того как она сделала покупки, у неё
осталось 112 рублей. Сколько денег потратила мама? (500-х=112).
Остальные учащиеся находят удобный способ упрощения выражения с
объяснением приема вычисления. Учитель показывает карточки .
4.Закрепление изученного материала
№271 (7-10),273.
Учитель. Молодцы ребята справились с
заданием. Теперь не мешало бы и отдохнуть
Физкультминутка
1.У учителя набор карточек с примерами на знание таблицы умножения.
Если показывается правильный ответ - руки вверх, неправильный - руки в стороны.
5*6=35; 7*6=42; 12:3=4; 7*8=54; 18:9=2; 9*6=63
2. На доске записаны уравнения, а учитель показывает ответ, если
ответ верный - учащиеся хлопают в ладоши, а неправильный - топают ногами.
15 + х=45 (х=30)
47 - х=13 (х=60)
х - 23=68 (х=81)
* х=81 (х=9)
Работа в группах. Каждой группе предлагается задача. Ребята
решают задачи, а затем один участник из каждой команды показывает решение на
доске.
Задача №1.
Во время привала мамонтиха Элли приготовила 6 кг. салата. Для
приготовления салата она взяла 2кг. листьев одуванчика, сладких корешков и
цветов ромашки в 3 раза больше, чем сладких корешков. Сколько килограмм сладких
корешков понадобилось для приготовления салата.
Задача №2.
Тигр Диего и ленивец Сид отправились за веточками для костра.
Сид принёс несколько веточек, а Диего принёс в три раза больше, после чего у
костра оказалось 36 веточек. Сколько веточек принёс каждый.
Задача №3.
Когда стемнело тигр Диего, ленивец Сид и мамонт Мени решили
устроить соревнования, кто больше наловит светлячков. Мени поймал в 2 раза
больше светлячков, чем Сид, а Диего в 4 раза больше, чем Сид. Сколько
светлячков поймал Сид, если вместе они поймали 49 светлячков.
Задача №4.
Мамонтиха Элли отправилась на рыбалку и поймала 35 рыб. Сколько
она поймала окуней, если пескарей она поймала в 2 раза больше чем окуней, а
ершей в 4 раза больше, чем окуней.
4.Этап информации домашнего задания
П.10, в.1-5, №271(1-3), 274. Домашнее задание будет творческим.
Вам необходимо составить задачу, которую будем решать с помощью уравнения и
чтобы в условии задачи присутствовали наши сегодняшние друзья из мультфильма.
(Красочно оформить на формате А4)
5. Подведение итога урока:
- Что значить решить уравнение?
- Как называются неизвестные компоненты?
-Как можно найти неизвестное?

6.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Учитель: Ребята, а у меня для вас есть еще
один сюрприз, который я спрятала в классе. Для того чтобы узнать, где он
находится, надо решить следующее уравнение:
В уравнении (х+ 26) –29 =19 корень двузначное
число. Если вы найдете число десятков, то узнаете номер парты, а единицы укажут
ряд, на котором находится парта с сюрпризом. (2-парта, 2-ряд)

file_name: Конспект урока по математике 5 класс по теме_ _Уравнения_.docx

alt: Конспект урока математика 5 класс (

alt: Когда стемнело тигр Диего, ленивец

title: Конспект урока по математике 5 класс по теме: "Уравнения".


extracted_text:
Тема урока     Умножение десятичных дробей

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные: закрепить навыки
учащихся умножать десятичные дроби, навыки решения
текстовых задач, содержащих десятич- ные дроби, арифметическим способом, применения свойств
умножения для вычисления значений выражений, содержащих десятичные дроби.
Личностные: формировать умение
представлять результат своей деятельности.
Метапредметные: формировать
умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами.

Планируемые  Учащийся закрепит навыки умножения десятичных дробей,
при- результаты      менения свойств умножения для вычисления значений
выраже- ний, содержащих десятичные дроби, разовьёт навыки решения
текстовых задач, содержащих десятичные дроби, арифметическим способом.

Основные        Правило умножения десятичной дроби на 10, 100, 1 000 и т.  д.,
понятия           правило умножения десятичной дроби на десятичную дробь, пра-
вило умножения десятичной дроби на 0,1; 0,01; 0,001 и т. д.,
свойства умножения.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 5, с. 231

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 942 (2), 946, 948 (1, 2),
952

И

№ 449,
456

6. Контроль и коррекция знаний

И

№ 233 (1,
3), 234 (1,
3), 235

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Оцените свою активность работы на уроке. На уроке я:
а) активно работал(а);
б) работал(а), но не активно; в) был(а) пассивен(на).

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 34, № 941, 947, 949 (1, 2)

Комментарии к упражнениям
№ 946, 947. При решении этих
задач следует комментировать, какие именно свойства умножения позволяют
выполнить вычисления рациональ- ным способом.

file_name: Технологическая карта урока № 131.docx

alt: Тема урока Умножение десятичных дробей

alt: Организационная структура урока

alt: Контроль и коррекция знаний

title: Технологическая карта урока № 131


extracted_text:
Доклад по теме самообразования:

«Развитие
познавательных интересов на уроках технологии посредством творческой,
практической деятельности учащихся  в условиях реализации ФГОС»

учитель технологии
МКОУ «Калининаульская  СОШ»
Хаджиева Ж.Д.

Деятельность – основа
активизации учения и формирования
познавательных
интересов учащихся
Познавательный интерес учащегося формируется в школьные годы под
влиянием активной, самостоятельной деятельности по освоению окружающей
действительности посредством обобщенного опыта человечества в научных истинах.
Включение школьника в разностороннюю деятельность,
которая способна удовлетворять его духовные запросы и потребности,
реализовывать индивидуальные склонности, — важнейший фактор развития личности,
формирования ее интересов.
В процессе учения, в своей познавательной деятельности
школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его
деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится
на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более
плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в
познании — главная задача всего учебного процесса.
Среди различных видов деятельности каждый ученик может найти выход своим
индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие
силы, удовлетворить интересы.
Виды деятельности:
§  Познавательная
деятельность:
§
Предметно-практическая деятельность
§
Общение:
§
Игра
§
Художественная деятельность:
§
Общественная деятельность:
Указанные виды деятельности не исчерпывают всего их многообразия.
Комплекс педагогических исследований по проблемам активизации
учебно-познавательной деятельности вскрыл значительные резервы формирования
познавательных интересов и совершенствования учебного процесса в современной
школе с использованием взаимосвязи деятельностей, включенных в обучение и
учение.
Применение современных педагогических технологий и в
частности метода проектов позволят включать учащихся в активный процесс учения,
выдвижения и решения познавательных задач, активного оперирования способами,
присущими конкретным видам деятельности, максимально использовать потенциал
взаимосвязи деятельностей в учебном процессе, приближая школьников к позиции
субъекта деятельности, а не простого исполнителя.

Методы развития познавательного
интереса на уроках технологии

В процессе приобретения учащимися
знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность,
умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может
быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается
такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи
новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается
стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь
приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение
глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи.
В обучении активную роль играют учебные проблемы,
сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий
в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят
учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Я использую на своих уроках следующие методы обучения:
·
метод проблемного обучения.
·
метод алгоритмизированного обучения.
·
метод эвристического обучения.
·
метод исследовательского обучения.

Применение метода
проектов для развития познавательного
интереса учащихся на уроках технологии

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель
организации учебного процесса, ориентированная на творческую самориализацию
личности учащегося, развития его интелектуальных и физических возможностей ,
волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и
услуг под контрооем учителя, обладающих объективной или субъективной новизной,
имеющих практическую значимость.
Проекты, выполняемые учащимися на
уроках технологии носят практико-ориентированный характер, напрвленны на
достижения заранее определенного результата проектной деятельности, который
отвечает интересам участника или участников этой деятельности.
Цели проектирования.
Выполняя проекты, учащиеся на
собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от
зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике.
При этом важной стороной
проектирования является оптимизация предметного мира, соотненесение затрат и
достигаемых результатов.
При проектировании приобретается опыт решения “некорректных
” задач, когда отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется
возможность опыта творчества.
Проектирование позволяет достигать
повышения уровня коммуникабельности.Важной целью проектирования является
диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития
каждого школьника.Наблюдения за выполнением проектов позволяет получать данные
о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся.
Следует считать, что цели проектирования достигаются,
если есть динамика роста показателей, которые фиксируются у учебной группы или
у каждого учащегося:
·
информационной обеспеченности (представления, знания, понимания) ;
·
функциональной грамотности (восприятия объяснений, письменных текстов,
умении задавать вопросы,  обращаться с техническими объектами, знание приемов
безопасной работы) ;
·
технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые
операции, грамотно используя инструменты и станки );
·
интеллектуальной подготовленности (понимания постановки учебных задач
теоретических и практических),
·
достаточность объема памяти, осознанное восприятие новой информации,
умения пользоваться учебной   литературой);
·
волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные
задачи, внимание к речи учителя и к   учебной ситуации, культура труда,
дружелюбие, желание выполнить работу качественно, преодоление
психологических и познавательных баръеров, способность запрашивать и получать
помощь).
   Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания.
Оно нацелено на осознание детьми, подростками нравственной ценности трудового
начала в жизни. При этом важным фактром становится сфомированная способность
человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры
интеллектуальных волевых и физических сил. На каждом этапе проектирования
должно соединять мысь ребенка с действием и дейстие – с мыслью, труд – с
творчеством, художественную деятельность – с проектированием и
конструированием, технологию – с оцениванием экономических, экологических и социальных
последствий преобразования предметного мира.
Виды проектов
Проект может быть: итоговым, когда по
результатам его выполнения оценивается освоение учащимся определенного учебного
материала; текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится
из учебного курса лишь часть содержания обучения.
По типу проекты бывают:  исследовательские; творческие;
информационные; игровые. Проекты могут быть индивидуальными групповыми и
коллективными.
Привлекательность  метода для меня,
как преподавателя технологии, состоит в том, что он помогает мне вовлечь
учащихся в созидательный труд по изготовлению изделий, имеющих познавательную
ценность, способствует решению следующих задач: развивать графическую грамоту у
учащихся при создании ими рисунков, чертежей; совершенствовать их
конструкторские способности; повысить технологическую культуру школьников.
Тематика учебных проектов определяется содержанием
программы. Выполнение проектов осуществляется по этапам.

Этапы выполнения работы.
1.      Подготовительный этап:
выбор учащимся темы проекта, его обоснование и
формирование мотивов выполнения;
определение совместно с учителем необходимого объема
знаний, умений и навыков для осуществления проекта;
составление учащимся с помощью учителя плана работы по
реализации проекта;
определение необходимых материальных и финансовых затрат
для изготовления проектируемого изделия;
2.      Конструкторский этап:
рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения
проекта и отбор наиболее оптимального из них;
сбор и обработка требуемой информации по литературным
источникам;
разработка конструкции, изучение технологии изготовления
задуманного объема труда;
разработка соответствующей технико-технологической
документации, подготовка необходимых материалов,
оборудования,
инструментов;
распределение обязанностей (для группового и
коллективного проектов).
3.      Технологический этап:
выполнение учащимся проекта с учетом требований
технологии и дизайна;
текущий контроль и корректировка его деятельности
учителем; соблюдение правил техники безопасности.
4.      Заключительный этап:
самооценка качества выполненной работы (соответствие
задуманной   конструкции, технологичность, экологическая безопасность);
расчет экономических затрат на выполнение проекта;
предварительная защита проекта в коллективе;
защита проекта перед комиссией (представление необходимой
документации, показ изделия).
Оценка проекта производится комиссией состоящей из
представителей администрации школы, учителей-предметников,
специалистов-профессионалов (по тематике проекта).

В заключении хочется отметить, что использование методов
проектов формируют у учащихся умение планировать  свою деятельность, осознанно
воспринимать учеником учебную информацию, творчески использовать багаж знаний и
умений при изготовлении объектов труда.
К условиям овладения учащимися
проектировочной деятельностью относятся:
·
Изменение мотивации учащихся на разработку проекта;
·
Организация процесса проектирования;
·
Улучшение характера, стиля отношений в системе ученик-преподаватель;
·
Создание ситуации успеха, формирование устойчивой познавательной
потребности;
·
Улучшение материально- технической обеспеченности учебных
мастерских.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Следует считать, что цели проектирования достигаются, если есть динамика роста показателей, которые фиксируются у учебной группы или у каждого учащегося: · информационной обеспеченности (представления, знания,…

title: Доклад по теме самообразования


extracted_text:
Опыт применения
информационных технологий в преподавании МДК.03.02 «Обеспечение грузовых
перевозок»

В процессе преподавания МДК.03.02
«Обеспечение грузовых перевозок» я убедилась в необходимости применения
информационных технологий на занятиях, так как это способствует
совершенствованию знаний обучающихся, позволяет эффективно организовать
самостоятельную работу обучаемых, повышает интерес к изучаемой дисциплине,
активизирует познавательную деятельность.
Информационные технологии
используются мной при объяснении нового материала, в качестве наглядных
пособий, закреплении и повторении пройденного, контроле знаний.
Для повышения интереса обучающихся к МДК.03.02
«Обеспечение грузовых перевозок» мной, в программе Microsoft Power Point, были  разработаны различные
мультимедиа презентации. Основное преимущество Мультимедиа презентации -
возможность сочетания в одном продукте всех типов информации, а значит и
возможность воздействия на обучающегося одновременно по нескольким каналам
восприятия. Кроме того, мгновенный доступ к любой, входящей в мультимедиа
продукт, информации, будь то видео, звук, фотографии, текст, таблицы или
графики, позволяет обучающемуся как бы взглянуть на предмет повествования
одновременно с разных сторон, а значит составить о предмете самое полное
представление.
Используя на своих занятиях
мультимедиа презентации я могу показать обучающимся технологию работы грузовых
станций и организацию погрузки и выгрузки грузов, что довольно сложно увидеть и
изучить в достаточном объеме при проведении традиционных занятий.
На занятиях мной активно применяется
обучающе – контролирующая мультимедийная компьютерная программа «Размещение и
крепление грузов, организация погрузочно – разгрузочных работ», разработанная
УМЦ ЖДТ России. Работая в данной программе обучающиеся овладевают техническими
терминами, приобретают навыки работы с нормативными документами.
Видеофрагменты, которыми оснащена программа, позволяют обучающимся не выезжая
на производство увидеть реальный процесс погрузки и выгрузки грузов.
Внедрение информационных
технологий в учебный процесс, как показывает практика, позволяет
реализовать идеи развивающего обучения, увеличить объем самостоятельной работы обучающихся.
Известно, что если преподаватель
читает материал «по бумажке», то максимально может быть усвоено только 10%
даваемой информации. Если материал излагается «без бумажки», то эффект усвоения
увеличивается до 30%. Наглядные методы повышают эффект усвоения до 70%.
Подводя итоги проделанной работы я
могу сказать, что использование информационных технологий в преподавании МДК.03.02
«Обеспечение грузовых перевозок» обеспечило реализацию дидактических принципов:
научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность, позволило
сформировать устойчивый интерес к изучаемому материалу, повысило
работоспособность обучающихся.

file_name: Обобщение педагогического опыта.docx


extracted_text:
Я РОДИЛСЯ В ДЕРЕВНЕ,
В ТИХОМ, МИРНОМ КРАЮ….

Михаил Николаевич Суриков

Родился 10.12.1911 года в деревне Комарово близ села
  Диево-Городище. Его родители- Николай Якович  и Анна Кузьминична, были
  крестьянами. Маленький Михаил постреленком бегал по сырой утренней траве,
  носом тянул ее запахи и вместе с утренней росой втягивал в себя любовь к
  родной земле, ко всему крестьянскому.
Мои родимые места –
Равнины и ухабы,
Они на Волге в трёх верстах
 От грешневской
  усадьбы…

Детские годы

       В семье Суриковых было 5
мальчиков. Миша выделялся из всех не только тем, что был самый младший и
крепкого телосложения, но и тем, что его сердце, переполненное любовью к родной
земле, хотело выплеснуть эту любовь наружу. Он начал писать стихи. Стихи
настолько увлекали творческую натуру, что их с каждым днем становилось все
больше и больше. Быстро летели годы, закончилась учеба в  Диево- Городищенской
школе. Но Михаила  по- прежнему тянуло к занятиям. Хотелось не просто учиться,
хотелось больше узнать о том, что было дорого сердцу- хотелось все знать о
родной земле.
В
1933 году любовь к земле и тяга к знаниям привели его в Московскую
сельхозакадемию им. К.А.Тимирязева.
Будущая
профессия – экономист сельского хозяйства-была заветной мечтой.
        Самыми памятными днями студенческой жизни,
пожалуй, были те, в которые проходил конкурс самодеятельных поэтов академии, а  председателем
жюри был известный поэт В.И.Лебедев- Кумач. Михаил Суриков стал одним из
лауреатов этого конкурса, в награду за свои стихи он получил шеститомное
сочинение А.С. Пушкина.
В 1938 году, окончив
академию, Михаил  стал не только специалистом сельского хозяйства, но  и
замечательным поэтом. Его стихи печатались в газете академической типографии
«Тимирязевка». Для Михаила Николаевича началась трудовая жизнь.
В 1939 году Суриков
Михаил Николаевич  принят на Всесоюзную сельскохозяйственную выставку в
должности агронома. Началось продвижение по служебной лестнице.
В 1951 году в Некоузском
районе назначен директором Быковской школы механизации по подготовке
руководящих кадров колхозов, затем - директором МТС в Большесельском районе.
С 1959 по 1963 годы работал
председателем колхозов «Новый путь» и «Нива» Тутаевского района. А сердце по-
прежнему тянулось к родной земле.

Я мужик деревенский,
Быть иным не могу….

С 1963 года  назначен на руководящую должность в
совхоз «Шопша» родного Некрасовского района.

Последние годы жизни проживал в посёлке
Красный Профинтерн на ул.Вокзальной.

Умер 30 декабря 1996
года

Рабочий кабинет поэта

Неизменно
много лет,
Словно
прячась за деревья,
У
меня в окошке свет
Дольше
всех горит в деревне…
За этим столом рождались
стихи о крестьянской жизни.
Михаил Николаевич напоминает крестьянам,
что они – хозяева земли русской.

Единственное издание

В 1990 году данный сборник стихов вышел в
Верхне-Волжском книжном издательстве на собственные средства поэта (две тысячи
рублей).
Суриков М.Н.  писал не для славы, а для души.
 Это подтверждает красота  и поэтичность стихов,
вошедших в сборник:
Как
много песен у России
Простой,
волнующей красы
И
о просторах её синих,
О
блеске девичьей косы…

Письма читателей

«Ваша
«Лунность» для нас как талисман, из неё мы черпаем силы, как из неиссякаемогочистого
источника, и живём вместе с Вами, землёй, небом,
вообщем,
всем, что так дорого и близко, а отсюда и Вы для нас большое счастье…Вот открою
«Лунность» на любой странице, и повеет чистым воздухом лугов, полей и заботой
о наших людях, о заброшенной деревне…»

                                                Булатова
М.Н. г.Москва

Международное признание

Мастерство поэта, безграничная любовь к русской
деревне и простым людям заинтересовала
иностранцев. В порядке международного книгообмена
Суриков отправил свою книгу в
США. Ниточки любви к России  потянулись на далёкий
континент.
Строки стихов – они приходят
не сразу….

Михаил Суриков был очень наблюдательным, его
интересовала каждая травинка под ногами:
 «1ч.30мин. ночи. Светает. Луна полная. Соловьи
умолкают. Вчера не спал долго.
Гроза была очень сильная. Молнии кривые,
гром
непрерывный.
Цветёт шиповник, цветёт рожь»,-
записал поэт в своём дневнике.

Символ жизни

Могучий дуб, у которого Михаил  Суриков
сфотографировался совсем молодым, как будто говорит ему:
«Ты молод и красив, в тебе сила жизни, а я
этой жизни символ.»

Михаил Николаевич Суриков душой и сердцем  болел за
Россию, за русские деревни, которых становилось все меньше и меньше.
 Я люблю тебя наша округа
И смотреть по- мальчишески рад,
Как метет комариная вьюга
Над лучами в вечерний закат.
Как ночами над Волгой согретой,
Над простором ее тишины
Брызжут капельки чистого света
С опрокинутых весел луны.
Как над полем дожди грозовые
Прячут молнии в спелую рожь.
По душе мне просторы родные,
Только сердцем Россию поймешь!

Жизнеутверждающая сила стихов вызывает
надежду и веру в будущее родного края , своего Отечества.
Красота родной природы , тонко подмеченная
поэтом, вдохновляет, пробуждает творческое чувство, заставляет видеть и любить
себя.
А иначе и быть не может.

file_name: М. Суриков.docx

alt: Я РОДИЛСЯ В ДЕРЕВНЕ, В ТИХОМ,

alt: Михаил Николаевич Суриков

alt: Родился 10.12.1911 года в деревне

alt: Международное признание

alt: Строки стихов – они приходят не сразу…

alt: Символ жизни Могучий дуб, у которого

title: «Знаменитые и выдающиеся люди земли Некрасовской»  Михаил Николаевич Суриков


extracted_text:
Проектная
технология на уроках физической культуры

       В современной школьной
практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие
активизацию творческих способностей учащихся: парно-групповая,
здоровьесберегающая, модульная и другие. Одна из таких технологий, которую можно
практиковать в работе с девушками 10-11-ых классов при прохождении раздела
программы «Гимнастика с элементами акробатики» - проектная технология.

       Название проекта – «Сила и Грация».

       Цель проекта – выявлять и развивать физические
способности учащихся   с учётом их индивидуальных способностей.

       Задача – составить и разучить акробатическую
комбинацию с учётом      своих возможностей и способностей.

       Время работы над проектом - 6 уроков.

       Основное требование к проекту – стоимость
акробатической комбинации должна составить 10 баллов и комбинация должна  иметь
чётко выраженное начало и конец.

       В течении 5 уроков
учащиеся изучают новые, совершенствуют ранее изученные акробатические
упражнения, развивают необходимые при выполнении упражнений физические
качества, знакомятся с правилами судейства соревнований по акробатике. На
последнем уроке они выступают со своим проектом – акробатической комбинацией.

       Итогом проектной деятельности является проведение
общешкольного соревнования по акробатике «Сила и Грация», на котором
представлены все лучшие проекты учащихся.

Перечень
акробатических упражнений, используемых в проекте

      №                                                 Акробатические
упражнения                                          стоимость

1
Перекат боком вправо (влево) согнувшись, ноги врозь в сед на пятках с
наклоном
вперед, руки вверх                                                                                0,5б

2
Перекат вправо (влево) согнувшись ноги врозь в стойку на левом колене,
            перекат в сторону на
носок, руки в сторону                                                                         0,5б

      3         «Старт пловца» - кувырок вперед в упор
присев                                                                  0,5б

      4         «Мост» из положения лёжа                                                                                0,5б

      5         Кувырок вперед в стойку на лопатках                                                                                0,5б

      6         Кувырок назад в полушпагат                                                                                0,5б

      7         Кувырок назад в упор стоя согнувшись, ноги
врозь                                                             0,5б

      8       «Лодочка»                                                                                0,5б

       9      «Мост» стоя на коленях                                                                                0,5б

     10      Стойка на лопатках без помощи рук                                                                                1,0б

    11      Кувырок вперед – прыжок вверх с поворотом на 180
градусов                                             1,0б

    12      Кувырок вперед в стойку на лопатках без помощи
рук                                                          1,0б

    13      Кувырок назад в упор стоя согнувшись                                                                                1,0б

    14      Равновесие на правой (левой) ноге, руки в стороны                                                                1,0б

    15      Перекат вперед в группировке – сед углом, руки в
стороны                                                  1,0б

    16      Махом одной, толчком другой переворот с сторону                                                               1,0б

    17    «Мост» из положения стоя                                                                                1,0б

    18      Стойка на голове и руках                                                                                1,5б

    19    «Шпагат»                                                                                1,5б

    20      Фронтальное «равновесие»                                                                                1,5б

    21    «Корзиночка»                                                                                1,5б

    22      Кувырок вперед – прыжок вверх с поворотом на 360
градусов                                             1,5б

Проект (пример №1)

№

Акробатическая
  комбинация

стоимость

Исходное положение – основная стойка

1

Равновесие на правой, руки  в стороны – кувырок вперед в
  упор присев

1,0б

2

Стойка на голове и руках, перекат вперед в упор присе

1,5б

3

Два кувырка вперед слитно

1,0б

4

Перекат назад в стойку на лопатках без помощи рук

1,0б

5

Перекат в сед углом, лечь на спину, руки вверх

1,0б

6

«Мост» - поворот влево в стойку на правом колене, левую
  вверх, встать

1,0б

7

«Колесо»

1,0б

8

Кувырок вперед -  прыжок вверх прогнувшись ноги врозь

1,0б

9

Кувырок вперед- прыжок вверх с поворотом на 360 градусов

1,5б

Сумма

     10,0б

Пример №2

№

Акробатическая
  комбинация

стоимость

Исходное положение – основная стойка

1

«Фронтальное равновесие»

1,5б

2

«Старт пловца», два кувырка вперед – слитно в упор присев,
  встать в стойку ноги врозь руки вверх – в стороны

1,0б

3

«Мост» из положения стоя, правую вперед вертикально,
  поворот в упор присев

1,5б

4

Кувырок вперед в стойку на лопатках без помощи рук

1,0б

5

Перекат вперед в сед углом, руки в стороны (держать)

1,0б

6

Кувырок назад в упор стоя согнувшись, выпрямиться

1,0б

7

Два переворота в сторону слитно

2,0б

8

Кувырок вперед – прыжок вверх с поворотом на 360 градусов

1,0б

Сумма

     10,0б

file_name: Проектная технология на уроках гимнастики.doc

title: Проектная технология на уроках физической культуры в старших классах.


extracted_text:
ТЕМА: Ознакомление с новым видом
деятельности по дополнительной общеобразовательной программе
Цель:
способствовать формированию потребностей в изучении туристическо-краеведческого
курса дополнительного образования.
Задачи:
Образовательная
– формирование знаний о фактах истории и культуры Оренбургской области;
Развивающая
–
развивать навыки поисково-исследовательской работы, умение анализировать,
делать выводы исходя из полученной информации;
Воспитывающая
– воспитывать у учащихся чувство любви и гордости к малой Родине, прививать
навыки работы в группе.
Оборудование:
компьютер,
проектор, экран, листочки и маркеры, шкатулка, монеты в монетнице, смайлики.
Методы
и методические приемы: эвристическая беседа, пила (работа в
сторудничестве).
Ход занятия
Здравствуйте
ребята. Меня зовут Попова Анастасия Алексеевна. Сегодня я хочу открыть для вас
новое туристско-краеведческим направление. С курсом Истоки вы еще не были
знакомы, но сегодня я открою перед вами завесу этой истории.
Цель
учебного курса – не просто познакомить с предметом, источниками и методами
исторического краеведения, а вооружить вас одним из надежных и верных способов
освоения исторического опыта – исследовательской деятельностью и составлением
собственной экскурсионно-туристической странички нашей малой родины. Как мы это
сделаем? На какие вопросы нам с вами предстоит ответить? Давайте подумаем.
(рассуждение детей)
-
Сейчас я скажу вам, что случилось просто фантастическое событие. О чем, вы
спросите меня в первую очередь? (Варианты вопросов: Какое? Когда? Где? Каким
образом? Кто участники? Причина и итог?)
-
Давайте запишем самые важные предложения и сложим их в шкатулку вопросов. Когда
перед нами будет возникать учебное препятствие, которое  необходимо будет
решить, мы будем прибегать к нашей волшебной шкатулке. (учащиеся на листочках
записывают вопросы и складывают в шкатулку)

-
Но для того что бы задать вопросы, нужно понять что же нам придется изучать. Обратите
внимание на экран. Перед вами несколько определений, какое из них с большей
точностью отражает понятие.
Слайд 1:
Краеведение — полное изучение
определённой части страны, города или деревни, других поселений. Таким
изучением, как правило, занимаются учёные специалисты, которые ограничились
данным краем (архивисты, архитекторы, биологи, военные, географы, историки,
экологи, этнографы), а также энтузиасты из местного населения.
Краеведение – это комплекс научных
дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в
своей совокупности к научному и всестороннему познанию края.
Краеведение — это всесторонняя
научно-исследовательская и научно-популяризаторская деятельность по изучению
какой-либо определенной территории и накопление знаний о ней.
Краеведение  — школьный предмет,
посвящённый изучению природы и истории родного края.

-
Правильно, нам больше подходит первое определение. А значит, на занятиях кружка
истоки мы с вами должны познакомиться с дополнительными историческими
дисциплинами, такими как геральдика, археология, топонимика, сфрагистика,
генеалогия и нумизматика. Слова пока неизвестные вам, но это только пока.
-
Я хочу показать вам монету, которая была в ходу в 18 веке. Как вы думаете,
почему именно эту монету я вам сегодня принесла? У меня есть и другие, которые
я вам так же хотела бы показать. Только вот, вопрос зачем, пока, мы оставим
открытым. (презентация)
-
Первым что мы сегодня рассмотрели, был вопрос о там, что такое краеведение.
Значит, о чем должна идти речь?  (предположения)
 -
Кто из правителей изображен на монетах? Наш курс называется Истоки, а это
начало всех начал, начало нашей малой родины – Оренбуржья как-то связанно с
этими монетами. Нам известно, что Оренбург был основан в 1734 году. Парадокс,
но все же, если мы с вами перевернем монетку 1734 года, то на обратной стороне
увидим совсем не ту императрицу, которую ожидали, не ту, которая издала тот
самый первый указ от которого ведется хронология событий связанных с
Оренбуржьем. А на первой мы увидели самого Петра Великого. Но зачем и почему и
он здесь? Какие из вопросов мы вытащим из нашей шкатулки? (вытаскивают вопросы)
Кому мы поручим докопаться до истины, и получится ли у нас узнать все в
одиночестве?
-
Давайте обратимся к архивным выжимкам, в этом нам поможет ваш командный дух.
Умение работать в команде и сотрудничать, слушать и понимать других участников
учебного процесса, правильно делиться полученными сокровищами знаний особое
искусство любого начинающего исследователя.
Методика
«Пила»
Учащиеся
делятся на 5 команд.
Каждый
член группы отвечает не только за свой индивидуальный результат, но и помогает
своим товарищам по команде, тем самым вместе достигая единого результата, имея
при этом равные шансы.
А
теперь, давайте распределим роли: (жеребьевка)
Организатор
работы – Руководит обсуждением, следит за тем, что бы участники группы не
отвлекались от выполнения заданий, вовлекает в работу всех членов группы.
Протоколист
– записывает идеи и результаты работы
Хранитель
времени – следит за временем отведенным на выполнение задания, сообщает через
определенные промежутки, сколько еще осталось.
Оратор
(докладчик) – рассказывает о результатах работы в группы всей группе.
Наблюдатель
(хранитель правил) – следит за соблюдением правил работы в группе, может
остановить работу, если кто-то нарушает правила.
Хранитель
материалов – получает учебные материалы для работы, выдает их по мере
надобности.
Редактор
– следит за правильностью выполнения заданий.
Контролер
– проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результат
обсуждения.
Связист
– (хранитель связи) устанавливает связи с другими группами.
Каждый
участник малой группы будет владеть только частью информации и несть сразу
несколько ролей. Помните о том, что для решения поставленных вопросов каждый
должен внести свой вклад в общее дело.
1)
Обмен информацией внутри группы и
ее обсуждение.
Обсуждения в группах прошли успешно, думаю можно
приступить ко второму этапу нашей работы.
2)
Обмен экспертами. (участники
собираются в группы по принципу по одному из каждой группы и обсуждают общие
вопросы.)
3)
Ответы на вопросы.
Думаю, вы готовы. Не важно, какой из листочков
достался именно вам, важнее всего как вы могли донести свою информацию до
других и получить не достающую.
Вопросы:
- Почему на первой монете мы увидели изображение Петра
Великого?
- Почему на второй монете мы узнали Анну Иоанновну?
- Почему перевернув третью монету, нам открылся образ
Елизаветы Петровны?
- Под каким названием вошли в историю события, после
смерти Петра Великого и почему была такая неразбериха с монетами? (дворцовые
перевороты)
-
Действительно, в те времена происходили страшные события, которые оставили свой
след не только в судьбах многих людей, но и на монетах того времени. Все вы
слышали о том, что в наших краях бывал сам А.С. Пушкин, но в связи с какими
обстоятельствами и по какой причине он приезжал в Бузулукскую губернию и
опрашивал местных жителей? (рассуждения о Пугачеве и повести «Капитанская
дочка». Метод – сократическая беседа.)
Самые
значительные потрясения, которые пришлось пережить жителям нашей области, это
войны, первая и вторая мировая война не обошли стороной и наш родной край,
задев его своей кровавой рукой. В нашей маленькой коллекции мы собрали
невидимых обитателей карманов 18, 19 и 20 столетия. На наших уроках именно они
раскроют нам историю не только России, но и нашей малой родины.
-
Часто ли вы, прогуливаясь по Бузулуку, задумывались о том как называется та или
иная улица? Кто жил и что происходило в том или ином, завораживающим, глаз
здании? (ответы детей) А хотели бы вы проложить, неповторимый и удивительный
маршрут в мир истории своего района, своего родного села? История хранится в
мелочах, складываясь из песчинок в огромные дюны, но что бы услышать их
потаенные голоса нужно начать с малого.  Приходите на наши занятия, вместе мы
узнаем много нового и интересного, наш материал, как и монетки в ячейках
коллекционера разбиты по блокам, с каждым шагом в краеведческом пути мы будем
вписывать новую страницу в историю путешествия в прошлое нашего края.
Рефлексия.
Поднимите
смайлики, я очень хочу знать, придете ли вы к нам вновь.

Приложение

Карточка
1
Замечено,
что города с окончанием на «бург» занимают в России особое
положение — это географические, административные и экономические центры
(Петербург, Екатеринбург).
Военный
форпост России и «окно
в Азию» — такие важные государственные задачи выполнял город-крепость
Оренбург во времена своего основания.
Как
справедливо указывал историограф Оренбургского края Пётр Иванович Рычков, с
основанием Оренбурга «осуществилась мысль Петра I об открытии ключа и
ворот в Среднюю Азию для торговли и других сношений».
7
июня 1734 года российская
императрица Анна Иоанновна подписала «Привилегию» городу Оренбургу —
государственный указ об особых полномочиях. Именно в этот день город получил
своё официальное название.
1735
год —
город Оренбург в первый раз закладывали у впадения реки Орь в Яик, где в
настоящее время находится старая часть города Орска с Преображенской горой.
Первое основание Оренбурга связано с начальником Оренбургской экспедиции Иваном
Кирилловичем Кириловым.
1741
год —
вторично Оренбург закладывали ниже по течению реки Яик у урочища Красногор, где
в настоящее время находится село Красногор. Второе основание города связано с
начальником Оренбургской комиссии Василием Никитичем Татищевым. Ни на первом,
ни на втором месте город не стали строить по объективным причинам.
1742
год — вступивший
в руководство Оренбургской экспедицией Иван Иванович Неплюев — один из «птенцов
гнезда Петрова», моряк, дипломат, государственный деятель, тайный советник —
предложил свой план размещения нового города-крепости.

Карточка
2
19 (30) апреля 1743 года город Оренбург
заложен на правом берегу Яика близ впадения его в Сакмару. Оренбург
предполагалось сделать центром хозяйственно-политического общения с народами и государствами
Средней Азии и Востока. В проектировании и строительстве крепостных укреплений
принимали участие артиллерии капитан Лука Галофеев и инженер-прапорщик Василий
Тельной.
Именем военного инженера Галофеева назван
один из северо-восточных бастионов крепости. Ещё один бастион получил имя
инженера-генерала фон Штокмана — строителя крепостных укреплений. Известно, что
при губернаторе И.И. Неплюеве в исполнении проектов крепостей Оренбургской
военной линии участвовал военный инженер Михаил Борисов.
Планировка и размеры (площадь примерно 280
га) города-крепости Оренбурга уникальны для русского градостроительства
XVIII–ХIX веков.
Таких больших крепостей не строили в
России ни до, ни после Оренбурга. Единственный аналог в российском
градостроительстве XVIII века — нереализованный генеральный план
Санкт-Петербурга Жана-Батиста Леблона (1717). Планировка Оренбурга отражала
новые тенденции русского градостроительства, появившиеся в XVIII веке, а
именно: принцип регулярности планировки, основанный на геометрии прямого угла;
симметричное расположение комплексов зданий; обязательная центральная
площадь… Разработанный план города затем «привязывался» к существующему
рельефу. Особенностями планировки Оренбурга, придавшими ему неповторимость,
стали размещение губернаторского дома, губернского правления и губернской
канцелярии не в геометрическом центре, а на живописном высоком берегу Урала, вдали
от сутолоки городского базара; в Оренбурге не было кремля (как в древнерусских
городах), следовательно, не было и сгруппированных в центре вертикалей церквей
и храмов; высотные доминанты церквей располагались «ожерельем» по периметру
крепости, ближе к крепостным валам; широкие площади, окружающие каждую из
церквей, выделяли живописные церковные ансамбли среди малоэтажной застройки; в
отличие от древнерусских городов силуэт Оренбурга даже понижался от периферии к
центру; размещение огромного Гостиного двора по соседству с центральной
(плац-парадной) площадью; Гостиный двор с его глухими фасадами построен в виде
крепости-цитадели, заменяющей кремль-детинец в русских исторических городах.

Карточка
3
1735
год —
город Оренбург в первый раз закладывали у впадения реки Орь в Яик, где в
настоящее время находится старая часть города Орска с Преображенской горой.
Первое основание Оренбурга связано с начальником Оренбургской экспедиции Иваном
Кирилловичем Кириловым.
1741
год —
вторично Оренбург закладывали ниже по течению реки Яик у урочища Красногор, где
в настоящее время находится село Красногор. Второе основание города связано с
начальником Оренбургской комиссии Василием Никитичем Татищевым. Ни на первом,
ни на втором месте город не стали строить по объективным причинам.
1742
год — вступивший в руководство Оренбургской
экспедицией Иван Иванович Неплюев — один из «птенцов гнезда Петрова», моряк,
дипломат, государственный деятель, тайный советник — предложил свой план
размещения нового города-крепости.

Карточка
4
v   19
(30) апреля 1743 года город Оренбург заложен на правом
берегу Яика близ впадения его в Сакмару. Оренбург предполагалось сделать
центром хозяйственно-политического общения с народами и государствами Средней
Азии и Востока. В проектировании и строительстве крепостных укреплений принимали
участие артиллерии капитан Лука Галофеев и инженер-прапорщик Василий Тельной.
v   Именем
военного инженера Галофеева назван один из северо-восточных бастионов крепости.
Ещё один бастион получил имя инженера-генерала фон Штокмана — строителя
крепостных укреплений. Известно, что при губернаторе И.И. Неплюеве в исполнении
проектов крепостей Оренбургской военной линии участвовал военный инженер Михаил
Борисов.
v   Планировка
и размеры (площадь примерно 280 га) города-крепости Оренбурга уникальны для
русского градостроительства XVIII–ХIX веков.
15
(26) марта 1744 года высочайшим соизволением императрицы
Елизаветы Петровны и по проекту И.И. Неплюева учреждена обширная Оренбургская
губерния с административным центром в городе Оренбурге.
v   В
состав губернии вошли все населённые пункты и крепости Оренбургской военной
линии, Уфимская провинция со всеми «башкирскими делами» и уфимскими казаками,
Исетская провинция с «зауральскими башкирами», яицкие казаки, ставропольские
калмыки, киргиз-кайсацкий народ. Управление губернией тогда же перенесено из
Самары в Оренбург. Первым Оренбургским губернатором назначен Иван Иванович
Неплюев.
v   По
Указу Сената от 16 апреля 1744 года в состав Оренбургской губернии вошла
Ставропольская крепость. Указом Сената от 31 августа 1773 годагород Самара из
Казанской губернии передан в состав Оренбургской губернии.

Карточка
5
Таким
образом, сформирован огромный Оренбургский край (неофициальное название
Оренбургской губернии по географическому атласу И. Красильникова 1755
года). Общая площадь Оренбургской губернии (или Оренбургского края, судя
по размерам территории) в 1773 году составляла приблизительно 2 миллиона
квадратных километров.
Таким
образом, на карте Российской империи появилась наша с вами малая родина.
Но
в нашей коллекции есть еще и другие монеты. Все даты, выбитые на нетленных
очевидцах эпох, имеют огромное значение. Они свидетели  далеких времен, были в
ходу, и являются молчаливыми слушателями тех событий. Какие из них, самые
пострадавшие? (3 копейки 1914, 15 копеек 1941) Как вы думаете, почему? (ребята
выдвигают предположения)

file_name: ознакомление.docx

alt: Приходите на наши занятия, вместе мы узнаем много нового и интересного, наш материал, как и монетки в ячейках коллекционера разбиты по блокам, с каждым шагом…

alt: Карточка 3 1735 год — город


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Веселое творчество из листьев
Веселое творчество из листьев поднимет настроение и ребенку, и взрослому.

file_name: Веселое творчество из листьев.docx

alt: Веселое творчество из листьев

title: Веселое творчество из листьев


extracted_text:
Спецификация к контрольной работе по теме:
«Уравнения».
Возможно использование при изучении темы:
«Выражения, тождества, уравнения» по учебнику Ю.Н. Макарычева и др. «Алгебра 7
класс»,  и при изучении темы «Уравнения» по  учебнику Г.В. Дорофеева и др. «Алгебра
7 класс».
Цели
контрольной работы:
Определить
уровень достижения учащимися предметных планируемых результатов по теме:
«Уравнения».  Оценить соответствие знаний, умений и навыков
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по теме «Уравнения».
План контрольной
работы

№ задания

Раздел программы (содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения

Максимальный балл

1

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования целых
  выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые

Базовый

С кратким ответом

3 мин

1 балл

2

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования целых
  выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые

Базовый

С кратким ответом

3 мин

1 балл

3

Уравнения
  и неравенства

Решать линейные уравнения

Базовый

С кратким ответом

4 мин

1 балл

4

Уравнения
  и неравенства

Решать линейные уравнения, выполнять
  простейшие исследования корней ур-я

Базовый

С кратким ответом

4 мин

1 балл

5

Уравнения
  и неравенства

Решать линейные уравнения с модулем

Базовый

С кратким ответом

6 мин

1 балл

6

Текстовые
  задачи

решать задачи разных типов ( на
  движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
  ними

Повышенный

С развернутым ответом

10 мин

2 балла

7

Уравнения
  и неравенства

Решать линейные уравнения с параметром,
  исследовать корни уравнения

повышенный

С развернутым ответом

10 мин

2 балла

40 мин

Общий балл

Инструктажи для
учителя и учащихся
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.
Баллы полученные за каждое задание
суммируются

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /
Максимальный балл

1 вариант

2 вариант

1

Преобразование буквенных выражений:
  раскрытие скобок, приведение подобных,

3

4

За верный ответ 1 балл

2

Преобразование буквенных выражений:
  раскрытие скобок, приведение подобных, вычисление значения выражения при
  заданном значении переменной

За верный ответ 1 балл

3

Решение линейного уравнения

8

За верный ответ 1 балл

4

Решение линейного уравнения,
  исследование корней уравнения

6

3

За верный ответ 1 балл

5

Решение линейного уравнения с модулем

3

5

За верный ответ 1 балл

6

Решение текстовых задач с помощью
  уравнения

В 5 раз

В 5 раз

2 балла получен верный обоснованный
  ответ. 1 балл при верных рассуждениях допущена вычислительная ошибка или
  описка, возможно приведшая к неверному ответу.
0 баллов другие случаи, не
  соответствующие указанным критериям

7

Решение линейного уравнения с параметром,
  исследование корней уравнения

при a=0, x=-1;
при a=2, x=-3;
при a=4, x=3;
при a=6, x=1;

при a=0, x=-1;
при a=2, x=-3;
при a=4, x=3;
при a=6, x=1;

2 балла получен верный обоснованный
  ответ. 1 балл при верных рассуждениях допущена вычислительная ошибка или
  описка, возможно приведшая к неверному ответу.
0 баллов другие случаи, не
  соответствующие указанным критериям

Итого 9

Примерный вариант оценивания
на основе «принципа сложения»

% выполнения от максимального балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

90-100

8-9

5

Повышенный

68-89

6-7

4

50-67

4-5

3

Базовый

Менее 4

2

Недостаточный

1

Использованная
литература:
1.
Вербицкий, В.И. Математика. Обязательные понятия, формулы школьного курса /
В.И. Вербицкий. Издательство Эксмо, 2018г. – 48 с.
2.
Удалова, Н.Н. Математика / Н.Н. Удалова  Издательство Эксмо, 2018г. – 304 с.
3.
Якушева, Е.В.  Математика. Все для экзамена / Е.В. Якушева Издательство КДУ,
2018. – 208 с.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.
5.
Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры / Л. Ф. Пичурин. — М.:Просвещение,
1991.
6.
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе.
Система заданий / А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова. — М.: Просвещение, 2010.
7.
Алгебра. Методические рекомендации. 7 класс / С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович,
Л. В. Кузнецова и др. — М.: Просвещение, 2017 (размещена на сайте издательства
www.prosv.ru).
8.
Макарычев Ю.Н. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений/Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского.
– 20-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

file_name: КР №3_спецификация.docx

alt: Текстовые задачирешать задачи разных типов ( на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между нимиПовышенныйС развернутым ответом10 мин2 балла 7Уравнения и неравенстваРешать…

title: Спецификация  контрольной работы : «Уравнения»


extracted_text:
Добрый день,
ребята. Рада приветствовать вас на внеурочном занятии по физике. Сегодня мы
почувствуем себя экспериментаторами.
Здравствуйте, уважаемые гости. Меня зовут Лариса
Леонтьевна, вместе с ребятами 6А класса  приглашаем вас в нашу лабораторию.
Для того, чтобы в течение учебного года выполнять серьезные
эксперименты, вам, ребята, нужно овладеть навыками работы с элементарными
измерительными приборами. Те, кто наберут высокий и максимальный уровень,
получат допуск до лабораторных работ. Те, кто сегодня не наберут достаточное
количество баллов, смогут это сделать на последующих занятиях.
Ребята, давайте ознакомимся со
шкалой допуска до лабораторных работ.
Работать сегодня мы будем в командах.
Приступаем к
работе. Проведём эксперимент. В трёх стаканах налита горячая, тёплая и холодная вода.
Опустите один палец левой руки в горячую воду, немного подержите, и опустите в
тёплую. Тёплая вода покажется вам…(холодной). А теперь опустите палец правой
руки в холодную воду, а затем в тёплую. Какой покажется вода?... (горячей). Но
ведь вода не изменилась? Что нужно сделать, чтобы абсолютно точно определить,
какая же всё-таки вода в стакане? (в процессе беседы приходим к выводу):
Вывод: Иногда наши чувства могут нас
обманывать, и поэтому просто необходимо в процессе наблюдений и опытов делать
измерения каких- то величин.
Записываем
тему
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

ЗАПОЛНЯЕМ
ТАБЛИЦУ / СЧИТАЕМ БАЛЛЫ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ ВЕЛИЧИНЫ

ШКАЛА
ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО ПРИБОРА

ИЗМЕРЕНИЯ /
СЧИТАЕМ БАЛЛЫ

БАШКОРТОСТАН
/ СЧИТАЕМ БАЛЛЫ

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
НАСТРОЕНИЯ

Внеурочное
занятие по физике
Дата:
______________________
Тема :
____________________________________________________________________
1.     Заполните
таблицу
Чашка, таяние снега,
термометр, линейка, масса, температура, длина, секундомер, мяч, компьютер,
золото, падение метеорита, весы, вода, стекло, воздух, солнечное затмение,
радуга, время, человек.

Физическое
  тело

Вещество

Физическое
  явление

Прибор

Физическая
  величина

           Количество баллов:
______________
2.     Измерьте
массу груза. Округлите результат до целого
значения в граммах. Переведите граммы в килограммы.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________

3.     В небольшом селе Башкирии, в 20 километрах от
Стерлитамака, 17 мая 1990
 года произошло удивительное событие. На земли
республики упал настоящий метеорит массой 300 килограм. Согласно исторической справке на сайте администрации Стерлитамакского
района, пострадавших не было, так как он приземлился в поле и в ночное время —
около 23:20. По словам местных жителей, момент падения метеорита им запомнился
тем, что небо на очень короткий промежуток времени озарило ярким светом.
Сравните, во сколько раз масса метеорита больше массы вашего груза.
Ответ округлите до целого числа.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________

Внеурочное
занятие по физике
Дата:
______________________
Тема :
____________________________________________________________________
1.     Заполните
таблицу
Чашка, таяние снега,
термометр, линейка, масса, температура, длина, секундомер, мяч, компьютер,
золото, падение метеорита, весы, вода, стекло, воздух, солнечное затмение,
радуга, время, человек.

Физическое
  тело

Вещество

Физическое
  явление

Прибор

Физическая
  величина

           Количество баллов:
______________
2.     Измерьте
высоту бруска. Округлите результат до целого
значения в миллиметрах. Переведите миллиметры в метры.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________

3.
Гора Ямантау – самая высокая вершина не только
Башкирии, но и Южного Урала. Ее высота составляет 1640 метров. Там лежит снег
почти круглый год: до 205 дней, причем высота его достигает одного метра. Гора
недоступна для туристов, так как находится на территории Южно-Уральского
заповедника.
Сравните, во сколько раз высота Ямантау больше высоты бруска. Ответ
округлите до целого числа.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов: ______________

Внеурочное
занятие по физике
Дата:
______________________
Тема :
____________________________________________________________________
1.     Заполните
таблицу
Чашка, таяние снега,
термометр, линейка, масса, температура, длина, секундомер, мяч, компьютер,
золото, падение метеорита, весы, вода, стекло, воздух, солнечное затмение,
радуга, время, человек.

Физическое
  тело

Вещество

Физическое
  явление

Прибор

Физическая
  величина

           Количество баллов:
______________
2.     Измерьте
время 10 колебаний маятника. Округлите
результат до целого значения в секундах.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________

3.
11 октября 2022 года на
Советской площади в Уфе открыли мемориальный комплекс, посвященный легендарному
комдиву 112-й Башкирской кавалерийской дивизии - Герою России Минигали
Шаймуратову, его знаменитым конникам и всем защитникам Родины: от
"северных амуров", отличившихся в Отечественной войне 1812 года, до
воинов-интернационалистов. Проект памятника выбирали в 2020 году. Для этого
проводился конкурс, на которой поступило 19 эскизов скульптуры. Работы
выставлялись в конгресс-холле «Торатау». На осуществеление задумки ушло 2 года.
Сравните, во сколько раз время соуществеления проекта превышает время 10
колебаний маятника. Ответ округлите до целого числа.
Примечание: 1 год = 365 суток, 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут, 1
минута = 60 секунд.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________
Внеурочное
занятие по физике
Дата:
______________________
Тема :
____________________________________________________________________
1.     Заполните
таблицу
Чашка, таяние снега,
термометр, линейка, масса, температура, длина, секундомер, мяч, компьютер,
золото, падение метеорита, весы, вода, стекло, воздух, солнечное затмение,
радуга, время, человек.

Физическое
  тело

Вещество

Физическое
  явление

Прибор

Физическая
  величина

           Количество баллов:
______________
2.     Измерьте
температуру воды в калориметре. Округлите результат
до целого значения в градусах Цельсия.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________
3.
Родник Красный Ключ,
расположенный в Башкирии, – самый мощный водный источник в России и второй по
величине в Европе. По расходу воды его опережает только источник
Фонтен-де-Воклюз во Франции. В воде
родника растворено много минеральных микроэлементов. Ученые подсчитали, что за
каждую секунду родник выбрасывает с водой более 1 кг известняка (или около
сотни тонн в сутки), поэтому зеленовато-голубая вода источника имеет белесый
оттенок. Несмотря на обилие растворенной извести, вода пригодна для питья и
приятна на вкус. Более того, из скважины в поселке Красный Ключ близ родника
производят бутилированную воду. Вне зависимости от времени года средняя температура
воды составляет +50С. Зимой воды Красного Ключа обогревают реку Уфу,
Сравните, во сколько раз вода Красного Ключа холоднее воды в калориметре.
Ответ округлите до целого значения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество баллов:
______________

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

alt: Добрый день , ребята. Рада приветствовать вас на внеурочном занятии по физике

alt: Внеурочное занятие по физике

alt: Внеурочное занятие по физике

alt: Внеурочное занятие по физике

alt: Внеурочное занятие по физике

title: Полилингвальное внеурочное занятие по физики на тему "Физика вокруг нас"


extracted_text:
№5
Расчет заработной платы II. Используем ЕСЛИ
Рассчитать зарплату сотрудников за май и июнь.
Сделать это с учетом должности рабочего и с использованием функции ЕСЛИ.

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Расчет заработной платы II. Используем

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Морфемика и
словообразование»
1 вариант
При имени преподобного Сергия народ
вспоминает свое нравственное возрождение, сделавшее возможным и возрождение
политическое, и затверживает правило, что политическая крепость прочна только
тогда, когда держится на силе нравственной. Это возрождение и это правило –
самые драгоценные вклады преподобного Сергия, не архивные или теоретические, а
положенные в живую душу народа, в его нравственное содержание.
(В.О.
Ключевский)

Критерии
и нормы оценки:
1 вариант
На оценку «4»
1.
 Указать
для выделенных слов слова с производящей основой. Какими морфемами различаются
эти слова?
2.
Произвести
полный словообразовательный  разбор слова политическая.
3.
Что
такое «живая душа народа»? Ответить письменно на этот вопрос.
На оценку «5»
1.
Подобрать
к выделенным словам слова с производящей основой. Установить, какие аффиксы
участвовали в образовании слов. Указать способ словообразования.
2.
Установить,
какие группы книжных слов использованы в тексте, какова их стилистическая
функция.
3.
Произвести
полный словообразовательный разбор слова положенные.
4.
 Написать
сочинение-миниатюру на тему: «Нравственность есть правда» (В. Шукшин),
используя содержание текста.
Ласточки
Природы
праздный соглядатай,
Люблю,
забывши все кругом,
Следить
за ласточкой стрельчатой
Над
вечереющим прудом.
Вот
понеслась и зачертила –
И
страшно, чтобы гладь стекла
Стихией
чуждой не схватила
Молниевидного
крыла…

2
вариант
На
оценку «4»
1. Установить, каким
способом образованы знаменательные слова
2. Произвести полный
морфемный разбор слова (над)вечереющим.
3. Определите тему
текста. Какими словами автор передает свои чувства? Ответить на этот вопрос
письменно.
На оценку «5»
1. Произвести
морфемный разбор слов, выстроив словообразовательную цепочку.
2. Выделить простые
предложения в тексте, установить тип по значению. Подчеркнуть главные члены
предложения. Какой частью речи они выражены?
3.  Произвести полный
словообразовательный разбор  слова страшно.
4. Написать
сочинение-миниатюру на тему: «Человек и природа», используя предложенное
четверостишие.

file_name: КР РЯ Морфемика и словооборазоание.doc

alt: Природы праздный соглядатай,

intro:
•	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет	и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
•	понимание роли родного языка 	как основы успешной социализации личности;
•	осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
•	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире

title: Контрольная работа по русскому языку "Морфемика и словообразование".