extracted_text:
На тему:
Графические методы
решения уравнений и неравенств с параметрами

Оглавление
Введение 3
Координатная плоскость Oxy задачи вида  4
задачи вида a и параллельный перенос графика
вдоль оси Оу 5
задачи вида и параллельный перенос графика вдоль оси Ох 6
задачи вида и сжатие (растяжение) графика вдоль оси Оу 7
Координатные плоскости Оха
и Оах 8
задачи вида или  9
задачи вида  9
Заключение 9
Список литературы 11

Введение
Задачи с параметрами
играют важную роль в формировании логического мышления и математической
культуры, но их решение вызывает у нас значительные затруднения. Связано это с
тем, что каждое уравнение или неравенство с параметром представляет собой целый
класс обычных уравнений и неравенств, для каждого из которых должно быть
получено решение. Решая задания ЕГЭ мы встречаемся с трудностями решения задач
с параметрами. Поэтому я решила более глубоко вникнуть в решение подобных
заданий для
расширения моих представлений о приемах и методах решения уравнений и
неравенств с параметром при подготовке к ЕГЭ.
Решению
задач с параметрами в школьной программе уделяется мало внимания. Большинство
учащихся либо вовсе не справляются с такими задачами, либо приводят громоздкие
выкладки. Причиной затруднения учащихся в решении задач с параметрами по моему является
отсутствие системы заданий по данной теме в наших учебниках.
Что же
такое параметр и почему подобные задачи вызывают такие трудности?
Параметр
- это переменная, значение которой считается фиксированным, и каждое значение
параметра определяет относительно заданного неизвестного соответствующее
уравнение (неравенство, систему).
В
процессе подготовки к экзамену необходимо отрабатывать у себя умение четко
представлять ситуацию, о которой идет речь, анализировать, сопоставлять,
устанавливать зависимость между величинами. Важно знакомиться с различными
способами решения задачи, а не отдавать предпочтение какому-то одному способу. Решая
задачи нужно знать, что при выполнении работы можно выбрать любой способ
решения. Главное, чтобы задача была решена правильно. Работая над проблемой я выделила
следующие задачи:
v  Возможность
реализовать свой интерес к математике и индивидуальные возможности для его
освоения.
v  Умение решать
стандартные и нестандартные уравнения и неравенства с параметром.
v  Обеспечение
подготовки к поступлению в вуз.
Использую возможности
интернета я нашла литературу из которой мне понравились работы Г.А. Тинякова, В.В.
Амелькина,  А.Г.Корянова наиболее доступно раскрывающие проблемы решения задач
с параметрами.

Рассмотрим
приемы и методы решений задач с параметрами с использованием метода
наглядной графической интерпретации. В зависимости от того, какая роль
отводится параметру в задаче, можно выделить два основных графических приема:
первый - построение графического образа на координатной плоскости Оху,
второй - на координатной плоскости Оха.
Суть каждого способа
рассмотрена на примерах.
Встречающиеся задачи на исследование уравнения или
неравенства с параметром а можно записать в виде,
где символ v заменяет один из знаков.
Так как основу уравнений и неравенств составляют выражения  и, то в зависимости от
того, какая роль отводится параметру в задаче (параметр - фиксированное число,
или параметр - переменная), запись рассматривается либо
как семейство функций с переменной , либо как выражение
с двумя переменными х и а. В соответствии с этим используется два основных графических
приема решения подобных задач: первый - построение графического образа задачи
на координатной плоскости Оху, второй - на координатных плоскостях
 или.
Координатная
плоскость Oxy задачи вида
Первый прием заключается в
следующем. Исходное уравнение (или неравенство) преобразуют к виду .На плоскости Охустроится график функции .Функция задает определенное семейство
кривых, зависящих от параметра а
.
Кривые этого семейства получаются из кривой с помощью некоторого элементарного
преобразования (параллельного переноса вдоль осей, растяжения, наложения модуля
или в случае линейной зависимости между хи
у — поворота относительно
некоторой точки). Построив графический образ уравнения .можно установить, сколько точек
пересечения имеют графики функций у=g(x) и y=f(x,a),- это определяет количество корней
уравнения , а, следовательно, и исходного
уравнения в зависимости от значения параметра.
Пример. Определите количество различных корней уравнения

в зависимости от
параметра а.
Решение. Рассмотрим взаимное расположениеграфикафункции
ипрямой на координатной
плоскости . Из рисунка 11
видно, что при A< 0 графики не имеют общих точек; если 0 <A< 1, то графики
имеют четыре точки Рис. 1
пересечения; две общие точки получаем при условии A = 0 или A> 1.
На рисунке 1 представлен случай, когда графики имеют ровно
три общих точки. Данное уравнение имеет три различных корня, если выполняется
условие . Отсюда а = 0,5 или а = 1. Аналогично
находим значения а для других случаев.

Число различных корней

0

2

Условия

3а - 2а2< 0

Ответ

Число различных корней

3

4

Условия

3а - 2а2 = 1

Ответ

{0.5; 1}

задачи вида a и параллельный
перенос графика вдоль оси Оу
При решении задач данного вида используется семейство функций
, графики которых
отличаются от графика функции у = g(x) смещением вдоль оси
Оу на а единиц вверх при а> 0, вниз - при а< 0.
Пример.
Найти
все значения а, при каждом из которых функция

имеет ровно три нуля.
Решение.
Переформулируем задачу: найти все значения а, при каждом из которых уравнениеимеет ровно три
различных решений.
При  уравнение имеет один корень .
При  построим графики
функций и . Первая
функция является кусочно-линейной и ее график (см. рис. 2)
получается из графика функции с помощью
элементарных преобразований (параллельного переноса последнего вдоль оси
ординат на 2а2 единиц вниз и симметричного
отражения наверх относительно оси абсцисс части графика функции a2 расположенной ниже
этой оси). Построенный график (см. рис. 2) пересекает ось Ох в точках и, а ось Оу в точке C(0; 2а2).
Функция  задает прямую,
параллельную прямой , пересекающую оси
координат в точках (a; 0) и (0; -a) .
Графики функций  и пересекутся в трех
точках тогда и только тогда, когда прямая пройдет через точку А или точку С (см. рис. 2). Во
всех остальных случаях количество точек пересечения графиков функций будет или
больше, или меньше трех. Определим значения параметра а в первом и во втором
случае.
Если прямая  проходит через точку
А, то из уравнения  при условии  получаем .
Если прямая  проходит через точку
С, то из уравнения  при условии получаем
Ответ. - 2, - 0,5 .
 Рис.
2
задачи вида и параллельный
перенос графика вдоль оси Ох
При решении задач данного вида используется семейство
функций , графики которых отличаются от
графика функции
смещением вдоль оси Ох на а единиц влево при a> 0, вправо - при a< 0.
задачи вида и поворот графика
относительно точки
Рассмотрим применение семейства функций вида , которому
соответствует семейство прямых, проходящих через точку (х0, у0).
Параметр а выполняет роль углового коэффициента указанных прямых,
поэтому при увеличении значений параметра получаем прямые, отличающиеся друг из
друга поворотом на некоторый угол против часовой стрелки относительно точки (х0,
у0) (центр поворота). Множество прямых, проходящих через
точку (х0, у0), называют еще пучком прямых, где (х0, у0)
является центром пучка.
Пример.
(ЕГЭ, 2007). Найти все значения а, для которых при каждом х из промежутка (4;
8] значение
выраженияне равно значению выражения (2a -1) log2х.
Решение. 1. Пусть log2 х = t, тогда при х = 4
имеем t = 2 ; если х = 8, то t = 3. Так как функция
t = log2 х непрерывная и возрастающая, то при
всех значениях переменной х из промежутка (4; 8] переменная t принимает все значения
из промежутка (2; 3].
2.     Переформулируем
задачу: найти все значения а, для которых при каждом t из промежутка (2;
3] значение
выражения t2-8 не равно значению
выражения.
3.
Графиком
функции является парабола,
ветви которой направлены вверх (см. рис. 4). Функция  задает семейство
прямых, проходящих через начало координат. При увеличении углового коэффициента
прямые поворачиваются против часовой стрелки.
4.
Парабола
 пересекает прямую t=2 в точке (2;-4): у=22-8=-4 .
Угловой коэффициент прямой , проходящей через
точку
(2; -4), равен:  . Парабола пересекает
прямую t = 3 в точке (3; 1): у = 32 - 8 = 1. Угловой
коэффициент прямой , проходящей через
точку (3; 1), равен: .
5.
Условие
«значение
выражения t2-8 не равно значению выражения при » графически
означает, что прямая  не пересекает
параболу на промежутке (2; 3]. Это выполняется при условиях

Решая совокупность неравенств, получаем ответ. Ответ: a       Рис. 4

задачи вида и сжатие
(растяжение) графика вдоль оси Оу
При решении задач данного вида используется семейство функций
ga(x)=ag(x), графики которых
отличаются от графика функции у=g(x) сжатием
(растяжением) вдоль оси Оу: растяжением, если а>1; сжатием при
0<а<1; преобразованием симметрии относительно оси x, если а=-1; сочетанием
указанных преобразований для остальных значений  .
Пример. При каких значениях параметра а уравнение ax2+|x-1|=0
имеет
три решения?
Решение. Перепишем данное уравнение в следующем виде: . График функции  - «уголок» с
вершиной в точке (1;0), ветви которого направлены вниз (см. рис. 5). Функция уа = ax2 задает семейство
парабол с вершиной (0;0) при  и прямую у=0 при а=0. Изменение
параметра а влияет на направление ветвей параболы.
рис.
5
Если а=0, то прямая у=0 и график функции имеют одну
общуюточку, а следовательно данное уравнение - один корень. Значение а=0 не удовлетворяет
условию задачи.
Если а> 0, то ветви параболы направлены вверх, и графики
не имеют общих точек.
Пусть , тогда ветви
параболы будут направлены вниз. Легко доказать, что в этом случае парабола и
прямая  имеют две общие
точки, проверив, что для уравнения  дискриминант . Еще одна общая
точка будет, когда прямая  является касательной
к графику функции . Обозначим через x0 абсциссу точки
касания прямой  с параболой  и запишем условия
касания:

Ответ.
Координатные
плоскости Оха
и Оах
Данный метод представляет собой некоторое обобщение
графического метода решения уравнений и неравенств, основанного на
использовании координатной плоскости Oxa или Oax. В последнем случае ось Ох называют координатной, ось Oa - параметрической, а плоскости Oxa и Oax–координатно-параметрическими (или КП - плоскостями).
При использовании этого метода исходное уравнение (или
неравенство) преобразуют к виду  или . В первом случае на
плоскости Oxa строят график функции а затем, пересекая
полученный график прямыми, параллельными оси Ох, получают необходимую информацию. Во
втором - производят построения графика функции на плоскости Oax . Другой вариант
этого приема связан с нахождением графического решения уравнения (неравенства)
вида , а затем его
аналитической интерпретацией. Построение графика уравнения f(х,a)=0 с двумя переменными х и а на плоскости Oax является основой для
ответа на поставленный вопрос о решениях уравнения с параметром. Графическим
решением неравенства , где символ  заменяет один из
знаков  , являются множества
точек (области) плоскости, координаты которых удовлетворяют данному
неравенству.
При решении конкретной задачи координатно-параметрическим
методом в ходе решения плоскость Oxa разбивается на
«частичные области», внутри каждой из которых геометрически интерпретируется и
решается поставленная задача.
Замечание. В частности, понятие «частичных
областей» используется при решении уравнений и неравенств, содержащих
неизвестные под знаком абсолютной величины (этот метод называют методом «частичных
областей»). В свою очередь при решении логарифмических и показательных
(и некоторых других) уравнений и неравенств также приходится разбивать
плоскость Oxa на области.
задачи вида или
При решении уравнения или неравенства  иногда удается
выразить одну из переменных в явном виде, что позволяет перейти от задачи с
параметром к задаче без параметра, а именно к исследованию функциональной
зависимости одной переменной от другой.
Для решения неравенств полезным будет напомнить одно простое
утверждение: пусть имеется график функции , тогда множество
точек плоскости, расположенных выше графика, будет геометрическим изображением
решения неравенства , а для точек, лежащих
ниже графика - неравенства
задачи вида
Рассмотрим уравнения и неравенства, в которых переменные х или a заданы в неявном
виде, и выразить какую-либо переменную в явном виде сложно.
В предлагаемых задачах уравнение с двумя переменными f(a, х)=0 , как правило,
задает на координатной плоскости некоторые линии. Это составляет основу при
решении неравенств.
Для решения неравенств вида  удобно использовать метод областей, суть которого
представлена ниже при решении примеров.
Для решения уравнений или неравенств, содержащих знак модуля,
обычно используют метод «частичных областей». Основная идея этого метода
состоит в том, что решение задачи в исходной области (в частности, на плоскости
Оха) сводится к решению
совокупности смешанных систем (уравнений и неравенств), не содержащих знаков
абсолютной величины, в каждой частичной области, на которые разбивается
исходная область.
Заключение
Лучше всего
приведенные методы работают в тех случаях, когда в условии задачи ставится
вопрос о количестве корней в зависимости от значений параметра или определения
значений параметра, при которых решение отсутствует или единственно.
Графическое
представление уравнения или системы уравнений с параметром обладает несколькими
несомненными преимуществами: во- первых, построив график (графики), можно
определить, как влияет на них и, соответственно, на решение уравнения изменение
параметра; во- вторых, иногда график дает возможность сформулировать
аналитически необходимые и достаточные условия для решения поставленной задачи
и, в-третьих, ряд теорем позволяет на основании графической информации делать
вполне строгие и обоснованные заключения о количестве корней уравнения, об их
границах и т.д.
Естественно,
что при использовании графических методов возникает вопрос о строгости решения.
Требования к строгости должны определяться здравым смыслом.В случаях, когда
результат, полученный с помощью графического метода, вызывает сомнения, его
необходимо подкрепить аналитически.
Иногда
бывает достаточно лишь построить необходимые графики и, используя свойства
непрерывности и монотонности функций, сделать правильный вывод.
Список
литературы
1.
Г.А.
Тиняков, И.Г. Тиняков Задачи с параметрами, Москва, 1996
2.
В.В.
Амелькин, В.Л. Рабцевич, Задачи с параметрами, Минск «Асар», 2004.
3.
С.А.
Субханкулова, Задачи с параметрами, Москва, ООО «Илекса», 2009
4.
А.Г.
Корянов, А.А. Прокофьев, Уравнения и неравенства с параметрами: количество
решений, Математика ЕГЭ 2011 (типовые задания С5)
5.
А.А.
Прокофьев, Задачи с параметрами, Москва, 2004
6.
www.problems.ru
База данных задач по всем темам школьной математики. Задачи разбиты по рубрикам
и степени сложности. Ко всем задачам приведены решения.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11Графические методы решения уравнений и неравенств с параметрами.docx

alt: Парабола пересекает прямую t =2 в точке (2;-4): у =2 2 -8=-4

alt: Для решения неравенств полезным будет напомнить одно простое утверждение: пусть имеется график функции , тогда множество точек плоскости, расположенных выше графика, будет геометрическим изображением решения…

alt: Список литературы 1.

tags: #неравенства


extracted_text:
МОУ «Старосеславинская
средняя общеобразовательная школа».

Внеклассное мероприятие по
изобразительному искуссиву
«Золотая хохлома» (3 класс)

Учитель начальных классов – Алмазова
Н.Н.

Адрес: 393714 Тамбовская область Первомайский район с.
Старосеславино ул. Советская дом  № 111 «а».
Цель: учиться художественному видению окружающего мира,
расширять кругозор, воспитывать умение видеть прекрасное в окружающем мире,
чувствовать красоту слова.

Слово
учителя: Полюбить Россию, ребята,
можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть застенчивой русской природы,
сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю русского народа,
удивишься красоте архитектурных ансамблей и монастырей, послушаешь знаменитые
ростовские звоны и прикоснешься сердцем к прекрасным творениям простого
русского народа.
Для того, чтобы любить, нужно все это видеть и знать.
Мы не ценим и не бережем то, что не знаем.
Знакомство с народными промыслами России мы начнем с золотой
хохломы.

Ученица.           Кисть хохломская! Большое спасибо!
Сказывай сказку для радости жизни!
Ты, как душа у народа, красива,
Ты, как и люди, служишь Отчизне!
                                  (В.Боков)

Учитель.
Гуляя в лесу, в поле, берегом реки,
разве не удивлялись вы красоте родной земли, обильному разнотравью ее лугов,
над которыми в летний зной стоит сладкий медвяный аромат и гудят на все голоса
мохнатые труженицы – пчелы?
Всю эту красоту мастера хохломской росписи воплощают в
своих работах.
Хохломские художники любят рисовать на поверхности
своих изделий землянику, малину, черную и красную смородину, рябину.
Послушайте, как об этом поется в песне.

Песня «Хохломская роспись»
(муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.)
Хохломская
роспись –
Алых
ягод россыпь,
Отголоски
лета
В
зелени травы,
Рощи
– перелески,
Шелковые
всплески
Солнечно-медовой
Золотой
листвы.
У
красы точеной
Сарафан
парчовый,
По
волнам узоров
Яхонты
горят.
Что
за чародеи хохлому одели
В
этот несказанный
Праздничный
наряд…
Роспись
хохломская,
Словно
колдовская,
В
сказочную песню
Просится
сама.
И
нигде на свете
Нет
таких соцветий
Всех
чудес чудесней
Наша
Хохлома.

Учитель.
Искусство хохломской росписи родилось
очень давно. Дерево недолговечно, а потому трудно сказать, когда появилось это
искусство. Мастера расписывали, да и сейчас расписывают мебель, посуду,
домашнюю утварь. Самым древним хохломским изделиям около 200 лет.
Откуда же появилось это хохломское искусство?
Разное рассказывают старики. Говорят, будто
давным-давно поселился за Волгой веселый мужичок-умелец. Избу поставил, стол да
ложку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную кашу и птицам пшено
не забывал насыпать. Прилетела как-то к его порогу жар-птица. Он и ее угостил.
И вдруг Птица-жар прикоснулась своим крылом к чашке, и чаша стала золотой.
- Это, конечно, легенда, сказка. Но сказка – ложь, да
в ней намек…
Не оттуда ли, не из сказки ли появилась эта
удивительная,  сказочная, рукотворная красота? А как же на самом деле?
- Почему деревянные изделия называют хохломскими?
Издавна делали и расписывали посуду в лесных заволжских деревеньках
Новопокровское, Куличино, Семино, Хрящи. Но зовут ее не кулигинской, не
новопокровской, а хохломской. И вот почему. Катят груженые подводы вдоль
извилистых берегов малой речки Узолы. Стук-бряк! – погромыхивает деревянный
товар. Везут его в большое торговое село Хохлома. Оттуда разлетались
жар-птицами чашки да ложки по всей земле.
Кричат зазывалы на ярмарке:
- Кому посуда для кашки-окрошки?
Чудо блюдо да чашки-ложки?
- Откуда посуда?
- К вам, приехала сама золотая Хохлома!
Так и повелось: хохлома да хохлома. Вот и по сей день
расписную посуду хохломской зовут. Странное и веселое слово Хохлома. В нем и
смех, и восхищенное ах!, и восторженное ох! Слышится!

Частушки
1.Велика Россия наша,
И талантлив наш народ,
О Руси родной умельцах
На весь мир молва идет.
2.Золотая Хохолома,
Ею не налюбуются,
И в Париже, и в Нью-Йорке
Хохлома красуется.
3.Любовались гости чудом,
Громко восхищалися –
Хохломскою красотой
Сраженные осталися.
4.Ты играй, моя гармошка,
Ты, подруга, подпевай,
Мастеров Руси великой
Во весь голос прославляй!

Учитель.
А сейчас, ребята, я вам поведаю о еще
одном чуде. Как же появляется на свет такая посуда?
В самом начале мастера делают заготовки из липы, и
очень хорошо их просушивают.
Затем происходит токарная обработка.
Токарь вытачивает всевозможные изделия – это
разделочные доски, подносы, ковши и т.д..
Затем (эти изделия) поверхность, предмета покрывают
«вапой» жидкой глиной с мелом и сушат.
Затем лудильщики производят лужения, т.е. натирают
изделия металлическим порошком – полудой (раньше – оловянным, теперь –
алюминиевым).
После этого художники по серебряному фону делают
роспись.
Затем покрывают олифой (или лаком) сваренную из
льняного или конопляного масла.
Затем посуда проходит закалку в горячей печи при
температуре 100-1200. Масляная пленка желтеет и просвечивающая
сквозь нее металлизированная поверхность выглядит золотой.
- Так, ребята, появляется на свет посуда.
(Показ наглядности)
- Ребята, какие же цвета использует художник? (черный,
красный, зеленый)
Пожеланием добра, благополучия с давних пор считались
изображения цветущих кустов и плодов. Красный цвет символизирует огонь, любовь,
преданность. Золотистый цвет – солнце. На черном фоне великолепно смотрятся все
яркие цвета, он символизирует торжественность.

Чтение
стихотворения И.Кадухина.
Простые по форме,
А радуют взор.
Богат и наряден
Чудесный узор.
По золоту фона
Затейливой змейкой
Орнамент здесь вьется,
Попробуй сумей-ка.
А где-то кудрины
По черному полю
Мерцают, как звезды,
В небесном раздолье.
Еще характерен
Для всей Хохломы
Чудесный рисунок
Волшебной травы.

-
Самый распространенный узор, который используют художники для росписи посуды,
это растительный или травный орнамент, т.е. «травка».
Травный
орнамент включает в себя: усик, ресничку, капельки, завиток.
Но
также используются несложные композиции с цветами и ягодами.
-
Сегодня, ребята, мы с вами попробуем выполнить небольшой фрагмент хохломы. Он
называется «кустик».
«Кустик»
состоит из большого завитка, усиков, ресничек, капелек.
«Кустик»
можно оживить, если добавить кисточку смородины, ягоды малины, клубники ит.д.
1.
А я усик так горжусь

Тонкостью своею
   Вправо, влево закручусь
   Это я умею.
2.
Я ресничка не простая

Словно перышко взлетаю

Изогнувши спинку плавно

Я считаюсь чуть не главной.
3.
Меня капелькой зовут

Пишут очень просто

Кистью плавно примакнусь

Словно бусья в россыпь.
4.
Кистью плавно закручу

Линию с нажимом

В завиток я превращусь

Словно я пружина.
- А теперь, ребята, оживите свой «кустик», добавьте
кисточку смородины или малины.
Учитель.
Расписывали в Хохломе тысячи изделий,
каждое из которых по-своему радовало глаз и поражало своей неповторимостью.
Правду говорят, что хохлома, как и любой другой вид народного искусства, словно
старинная песня: слова ее неизменны, но каждый человек и каждое поколение поет
ее по-своему. Хочется не только есть и пить из этих чаш и ковшей, но и
поставить их на стол и радоваться заключенному в них какому-то совершенно
особому поэтическому образу России.

«Песня о России»
(муз. Локтева, сл. Высоцкой)

Книжная выставка.
Подведение
итогов.
1.
С каким народным промыслом России
мы сегодня познакомились?
2.
Откуда же появилось это искусство?
3.
Почему деревянные изделия называют
хохломскими?
4.
Как же появляется на свет такая
посуда?
5.
Ребята, какие же цвета использует
художник?
6.
Какой самый распространенный узор?
Что в него входит?

file_name: Внекл мероп по ИЗо Золотая хохлома.doc

alt: Что за чародеи хохлому одели

alt: Частушки 1.Велика Россия наша,

alt: Чтение стихотворения И.Кадухина

title: Внеклассное мероприятие по ИЗО "Золотая хохлома"


extracted_text:
Создание рисунка в графическом редакторе Paint «Домик в деревне»
(7 класс)

1.
Используя инструмент Прямоугольник нарисуйте основание дома, дверь, окна, ступеньки и
трубу.
2.
С помощью инструмента Линия (выставить в настройках максимальную толщину)
нарисуйте забор и дорисуйте окна (минимальная толщина).
3.
Для чердачного окна нарисуйте овал
с помощью инструмента Эллипс,
разделите его прямой линией  горизонтально пополам и удалите нижнюю половину
овала с помощью Ластика.
4.
Месяц рисуется с помощью
инструмента Эллипс, путем наложения двух овалов друг на друга и удаления
лишней части с помощью Ластика.
5.
 С помощью Лупы
и Ластика выполните коррекцию рисунка.
6.
Раскрасьте
полученную картинку.

7.

file_name: Создание рисунка в графическом редакторе Paint.doc


extracted_text:
Статья
для учителей русского языка и литературы на тему: "Развитие творческой
деятельности учащихся на уроках литературы"

Аннотация:
в
данной статье ставится задача рассмотреть эффективные современные
педагогические технологии, которые может применить в своей работе учитель
русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС.
Особое внимание в
статье уделяется технологиям деятельностного метода, которые формируют у
школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, не теряться в
ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми, оставаться нравственными.
Ключевые
слова: образовательные технологи деятельностного типа,
личностно-ориентированное развивающее обучение, технология
уровневойдифференциации, проблемное обучение, проектное обучение,
педагогические мастерские, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии,
технология «Интегрированные уроки», игровая технология, технология развития
критического мышления.

         Изменения
в обществе и экономике требуют от человека умения быстро приспосабливаться к
новым условиям, находить нестандартные решения возникающим проблемам.
          Чтобы
сформировать данные умения у современных школьников, педагогу необходимо
применять современные педагогические технологии, способствующие повышению
качества обучения.
          Повышению
качества обучения русскому языку способствует использование технологии
личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня на уроках русского
языка педагог должен научить детей учиться.  Кроме этого важно, чтобы школьники
умели думать, анализировать, критически относиться к информации разного рода,
подходить к любому делу творчески, т.е. осуществляли творчески-продуктивную
деятельность.
          Эффективность
личностно-ориентированного урока видна, если у школьников  положительный
настрой на работу, если дети формулируют тему и ставят цель, работают по плану,
применяют свой жизненный опыт, умеют связать прошлый опыт с новым знанием. Для
большего эффекта педагогу необходимо сотрудничать с детьми, сочетать фронтальную
работу с групповыми формами деятельности.
           В своей
работе учитель русского языка обязан применять личностно-ориентированный
подход, используя технологии уровневой дифференциации, проблемное обучение.
Языковед должен не увеличивать объем заданий, а стараться разнообразить их,
быть консультантом при групповой работе по составлению детьми текстов диктантов,
карточек-заданий по изученным орфограммам,  обобщающих таблиц по темам и
разделам русского языка, по написанию сочинений, индивидуальных заданий для
детей, испытывающих трудности в изучении языка.
          Одним из
эффективных путей повышения грамотности школьников является формирование умения
составлять алгоритм применения правил и таблиц обобщающего характера. Применяя алгоритмы,
школьники приобретают навыки применения правил, что облегчает усвоение
орфограмм. Новизна, удивление от открытия нового знания должны всегда присутствовать
на уроке, потому что это  приучает ребенка самостоятельно работать, решать
поставленные на уроке задачи, находить нестандартные ответы на нестандартные
задания.
         Этому способствуют
разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного обучения
придает обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Такие
уроки помогают ребенку быть исследователем, первооткрывателем  в процессе
своего труда. Благодаря этому формируются регулятивные, познавательные,
коммуникативные действия. Школьники начинают с легкостью фиксировать
затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений,
определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения
поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.
        Эта технология
эффективна при объяснении новой темы. Когда ставится проблема, появляется
вопрос для исследования. Опыт учителей-языковедов показывает, что  проблемное
название урока устраняет однообразие, повышает интерес учащихся. Например,
«После бала» - это рассказ о любви или жестокости?» или  «Герасим победитель
или покоренный?» Как результат такой работы - углубление уровня понимания,
формирование информационной и учебно-познавательной компетентности.
Системно-деятельностный
подход развивает  личность, способствует формированию гражданской идентичности.
Развитие следует за обучением.
         В своей
практической деятельности языковедам необходимо использовать элементы технологий
деятельностного типа, таких, как информационно-коммуникативную технологию, технологию
проектов, модульного обучения, мастерской педагога, технологии по
здоровьесбережению.
          Работа
по методу проектов является сложным уровнем педагогической деятельности и  предполагает
высокий профессиональный уровень учителя. Проектная деятельность формирует и
развивает у школьников поисковые (исследовательские), рефлексивные умения,
работу в команде, навыки самостоятельности, а также умения грамотно
представлять и защищать свою проектную работу. На уроках русского языка и
литературы, во внеклассной работе по предметам нужно помогать учащимся как в
групповой, так и в индивидуальной форме создавать интересные проекты. У ребенка
сразу же повышается интерес к изучаемому  предмету.
          Считается,
что проектная деятельность - лучший способ совместить самостоятельную  работу школьников
с применением современных информационных технологий и личностно-ориентированного
обучения.
Метод проектов эффективен
при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при
изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы в
форме презентации, сочинения, создания сборников.
          Мастерская
педагога (или педагогическая мастерская) - технология проведения нестандартной
формы урока. Принципы построения данной мастерской в том, что мастер в атмосфере
доброжелательности, открытости,  сотворчества заставляет заработать эмоции школьника,
чувства, проявить личную заинтересованность ребенка в изучении темы.
Оценивание работы
ученика исключается, но представление работы перед одноклассниками дает
возможность обучающемуся оценить ее достоинства, либо что-то изменить,
исправить.
Особенностью
мастерской является то, что учитель нужен ученикам лишь тогда, когда их самостоятельный
поиск не завершается открытием. Когда ребенок начинает сравнивать свои имеющиеся
знания по какому-то вопросу с  новым знанием, которое он  приобрел самостоятельно,
то тогда он верит в свои возможности,  раскрывается.
          Русский
язык и литература - серьёзные и сложные предметы. Здесь  учащийся много пишет,
читает, и поэтому учитель должен уделять особое внимание сохранению здоровья
ученика. Следовательно, применять здоровьесберегающие технологии.
Важно
начать с главного момента - организации урока. Учитывая динамику внимания
учащихся,  необходимо строить урок так, чтобы при чередовании разных видов
работ учитывалось время для каждого задания. Чтобы избежать усталости учащихся,
нужно чередовать виды работ: работа с учебником, работа у доски, самостоятельная
работа, работа в группе и т.д. Все это способствует развитию мыслительных
операций памяти и одновременно отдыху.
        Применение
гибких вариативных форм построения учебного процесса способствует налаживанию индивидуального
дозирования объёма учебной нагрузки и рациональное её распределение. Разноуровневые
задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные задания на
перегруппировку,  на распознавание и  поиск ошибок, задания с выбором ответа (тесты)
 позволяют избежать усталости. Чтобы избежать перегрузки учащихся, языковеду
необходимо строго соблюдать объём всех видов работ: диктантов, изложений, а
контрольные работы проводить строго по календарно-тематическому плану. На
каждом уроке нужно устраивать игровые паузы, использовать зрительную гимнастику
и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
          Актуальной
проблемой современной методики преподавания филологических дисциплин является использование
информационных технологий. Школьники уже не удовлетворены только материалами
учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы, представляющие обширные материалы,
целесообразные для изучения литературного произведения, становятся  источником
накопления литературных знаний, служат средством, позволяющим осуществить
литературное развитие учащегося. Новые информационные технологии создают основу
для организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся и для
умения обобщать материал при широком использовании индивидуальных и групповых
форм организации учебного процесса. Образовательная медиатека позволяет
представить самый разнообразный материал, выбрать нужную  информацию, использовать
извлеченный материал и применить его в самостоятельных работах учащихся,
озвучить любой текст.
          Информационные
технологии применимы на  всех типах уроков.На уроках русского языка и
литературы можно использовать такой инструмент исследования,  как презентации,
тесты с использованием мультимедийного проектора.
Часто на уроках не
хватает восприятия через визуальный и кинестетический каналы, а компьютер,
мультимедиа аппаратура позволяют привлечь и удерживать внимание детей, т.к.
воздействуют более чем на один орган чувств. Школьник сам выбирает вид
деятельности (обучение, тренировка, контроль), темп работы.  Созданные детьми презентации
можно использовать на этапе постановки цели, формулирования темы урока, при
организации словарной работы, при изучении нового материала, при закреплении,
на этапе рефлексии.
          Еще одна
эффективная технология обучения русскому языку и литературе - интегрированные
уроки. Ученику на таких уроках дается широкое и яркое представление о мире, в
котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры. Уроки литературы чаще всего интегрируются
с предметами гуманитарной направленности, такими как история, иностранные
языки, музыка, изобразительное искусство. Например, когда в 5 классе изучается
рассказ «Васюткино озеро» В.П. Астафьева, необходимо  говорить о
взаимоотношении человека и природы, о необходимости слышать и слушать голос
природы, потому что природа - это живой организм. К природе необходимо относиться
бережно, только тогда она ответит тебе взаимностью. Так проводится интеграция
литературы, географии, биологии. При изучении произведений, посвященных морали,
нравственности, культурным нормам (А.С. Пушкин «Капитанская дочка», рассказ
«Станционный смотритель»), возможно проведение уроков в форме нравственных
проповедей: «Береги честь смолоду», «Совесть - мерило ценности человека». Урок
жизни, доброты, душевной щедрости по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
интегрируется с темами по экономики «Товар и деньги». Способствуют социализации
личности ученика, развивают навыки свободного рассуждения на философские и
жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека, углубляют
знания о материальных и духовных ценностях, формируют его гражданские чувства интегрированные
уроки литературы и обществознания.
Целесообразнее
проводить в форме интегрированных уроков уроки внеклассного чтения, уроки
знакомства с биографией писателя и его творчеством, обобщающие уроки,
внеклассные мероприятия.
         Так же
эффективны на уроках русского языка и литературы игровые технологии. Игра -
одно из наиболее мощных средств формирования культуры поведения. Игра является
способом познания окружающего мира, дает ребенку в доступной и интересной форме
представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет
задуматься над своим поведением и манерами. Игра приучает ребенка к дисциплине.

На уроках русского
языка и литературы можно использовать самые разнообразные виды игр: инсценировка
басен И.А. Крылова, постановка сказки «Двенадцать месяцев», литературные,
сюжетно-ролевые игры, учебно-игровые занятия.
        Учителям
русского языка особо рекомендуется применять инновационную технологию развития
критического мышления для реализации поставленных образовательных задач.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
При обучении
русскому языку и литературе эффективными являются следующие приемы данной
технологии: кластеры, групповая дискуссия, чтение с остановками и вопросы
Блума, опорный конспект, ассоциативный ряд, мозговая атака, синквейн,
«продвинутая лекция», нетрадиционные формы домашнего задания, ключевые термины,
лингвистические карты, дидактическая игра, перепутанные логические цепочки,
лингвистическая аллюзия (намек), работа с тестами, эссе.
       Наиболее
приемлемым на уроках литературы считается такой прием, как дискуссия - одна из
весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная
подготовка.  Поэтому при проведении такого урока необходимо познакомить ребят с
правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими выражать свои
мысли. Данный прием особенно эффективен при обсуждении и анализе
художественного произведения на уроках литературы. Групповая дискуссия может
использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
Прием «вопросы
Блума» (условное название методического приема организации чтения с
использованием разных типов вопросов) будет особенно эффективным. Данный прием
хорош при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения (ЕГЭ по
русскому языку), т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ
текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст,
что хочет «сказать» читателю на том или ином этапе. Поможет найти проблемы,
поднятые в тексте задания из части «С», умение составлять кластер. Этот способ
графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер
является отражением нелинейной формы мышления.
Умение писать эссе
поможет школьнику проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать
самостоятельный выбор. Такая работа помогает учителю получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой
теме и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
          Повысить
интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом, развить критическое
мышление способствуют и нетрадиционные уроки.
Творчество на
таких уроках не развлекает, а помогает  подобрать такие задания, такой
дидактический материал, который своей необычностью подачи (путешествие, заседание,
конкурс, викторина и т.д.) вызывает удивление, активизирует внимание, мышление
ученика. Нетрадиционные уроки русского языка и литературы развивают языковую
наблюдательность, обеспечивают системный анализ лингвистических сведений.
       Языковеды
всегда мечтают об увлекательном, интересном, эмоциональном общении с учащимися,
чувствующими слово и думающими  над ним, умеющими ощущать и воспринимать
современный мир, видящими  мощь  русского языка. Использование эффективных современных
технологий на уроках русского языка и литературы помогает воспитать
образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
         Несмотря
на все преимущества современных технологий, при их использовании, безусловно,
должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не навредить - эти слова
должны стать девизом современного учителя.

file_name: Статья  Развитие творческой деятельности учащихся на уроках литературы.docx

alt: Школьники начинают с легкостью фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели,…

alt: Метод проектов эффективен при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы…

intro: Статья  "Развитие творческой деятельности учащихся на уроках литературы"


extracted_text:
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
Прежде чем посещение детского сада станет для ребенка привычным и
радостным делом, пройдет немало времени, ведь период адаптации к садику
одинаково непрост как для малыша, так и для мамы, которой тяжело доверять
воспитание ребенка чужим людям. На то, чтобы освоиться в детском коллективе и
свыкнуться с отсутствием мамы каждому ребенку требуется разное количество
времени. Будьте терпеливы, проявляйте заботу и внимание к своему малышу, и
тогда у него обязательно все получится!
Причины дезадаптации
Если ребенок привык к тому,
что взрослые потакают любым его капризам, а шалости сходят с рук, то в детском
саду ему придется нелегко, потому что ни дети, ни воспитатели не станут делать
поблажки. Наиболее
распространенным последствием дезадаптации ребенка  является
нарушение ночного сна, что свидетельствует о сильном стрессе, пережитом в
течение дня. Также последствием дезадаптации могут быть проблемы со стулом в виде
запоров.
Что
делать и как помочь ребенку в этот нелегкий период

Очень
     важно, чтобы в первые дни ребенка в детском саду дома всё оставалось
     по-прежнему.
Приводите
     ребенка в детский сад чуть раньше или чуть позже, чем остальные родители.
     Малышу ни к чему становиться свидетелем душещипательных сцен прощания
     детей с родителями. Может, ваш ребенок и не собирался плакать при
     расставании с вами, но, увидев, как  ведут себя другие дети, заплачет
     обязательно. Расставайтесь с малышом правильно!
Отправьте
     вместе с ребенком в детский сад любимую игрушку. Знакомая вещь в
     непривычной обстановке помогает ему быстрее успокоиться. Этот нехитрый
     способ на самом деле очень действенный. Скажите, что игрушка хочет в гости
     в детский сад, сапожки хотят погулять по дорожкам садика, подушечке
     грустно от того, что на ней никто не спит и т.п.
Готовьтесь в
     садик с вечера. Перед вечерним туалетом вместе подготовьтесь к детскому
     саду: какую игрушку возьмете с собой.
Ни в коем случае не ругайте и не
     пристыжайте детей за слезы и нежелание идти в детский сад, не сравнивайте
     его поведение с поведением других детей, лучше всячески демонстрируйте ему
     свою любовь.
Часто сони охотнее всего встают под
     звуки веселой музыки или услышав голоса героев любимого мультика. Соням
     надо дать возможность поваляться, а значит будить их нужно пораньше.
     Хорошо, если взрослый встанет пораньше и сделает все свои необходимые
     дела, чтобы
     потом не раздражаться и не торопить ребенка по пустякам.
Помогайте малышу одеваться, не
     торопите его. Чаще подбадривайте: «Скоро станешь большой, как папа/мама и
     будешь все уметь сам, видишь ты уже умеешь сам одевать шапку, ты у меня
     совсем взрослый!».
Будьте внимательны к жалобам ребенка.
     Если малыш жалуется на воспитательницу и не хочет идти в садик именно
     из-за нее, не спешите бежать к заведующей и устраивать скандал. Осторожно
     расспросите ребенка, что именно его не устраивает, только не задавайте ему
     наводящих вопросов («Кричит?», «Наказывает?»). Вполне возможно, что
     ребенок немного хитрит и фантазирует, такие методы свойственны детской
     психологии в раннем возрасте. Поговорите с воспитательницей — не
     предъявляя претензий, просто обсудите поведение и воспитание ребенка.
     Скорее всего, вы сможете сообща исправить ситуацию.
Если малыш выглядит измотанным и
     нервным после дня, проведенного в детском саду, не спешите паниковать, это
     естественно для первого времени.

Они
еще не готовы к такому обилию новой информации и эмоций. Привыкнет.. Маленькому
человечку нелегко себя контролировать целый день. Не все сразу. Позвольте
ребенку выплеснуть эмоции, пошуметь, пошалить и побегать вечером, вреда от
такой разрядки не будет. И ЕЩЕ,
1.  Перестаньте
волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не
обсуждайте при нем возможных осложнений.
2.  Обратите
внимание на режим дня ребенка. Он должен быть перестроен таким образом, чтобы
малыш легко просыпался за час-полтора до того времени, когда
вы планируете выходить из дома в детский сад.
3.  Приучите
его просто лежать в постели одного. Хорошо, если вам удастся смоделировать
ситуацию коллективного тихого часа.
4.  Максимально
приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните
"кусочничество" между едой.
5.  Закаливать
нужно всех детей, а детей, которые идут в детский сад - особенно. Это укрепляет
не только иммунную, но и нервную систему. Очень полезны любые водные процедуры
(ванна), при этом постарайтесь не ограничивать пребывание ребенка в воде и не
очень контролируйте ее температуру.
6.   Учите
его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки,
попросить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя
компромиссный вариант.
Пройдет совсем немного времени, и ваш малыш освоится в новой
обстановке, заведет себе новых друзей, и по утрам будет бежать к ним с той же
радостью, что и по вечерам — в ваши объятья!

file_name: КОНСУЛЬТ. ДЕЗАДАПТАЦИЯ.docx

alt: ДЕЗАДАПТАЦИЯ

alt: И ЕЩЕ, 1. Перестаньте волноваться

title: Консультация "Дезадаптация"


extracted_text:
Использование информационных технологий на
уроках в начальной школе

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение
ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов.
Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности
ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности.
Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный
информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
 О целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят
такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного
мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и
недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают
информацию для дальнейшей ее переработки; если информация не воспринята, то она
не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом ее
культуры.
    Где же сегодня находят широкое применение ИКТ? Прежде всего,
на уроке.
Школьное обучение в современных условиях
требует особого подхода. Компьютер становится помощником учителя, помогает
сэкономить время на уроке и дома, появляются новые методы и организационные
формы обучения, которые повышает эффективность проведения урока. В начальной
школе объяснение нового материала невозможно  представить без наглядных
материалов. Особенно на уроках окружающего мира нужно много картинок, схем,
иллюстраций. Конечно, все это вешать на доске и менять во время урока неудобно.
Поэтому такие уроки я стараюсь проводить с использованием  информационных
технологий. В чем преимущество использования информационных технологий? Чем
отличаются эти уроки от обычных? Проведение урока с демонстрацией презентаций:
 –
дает  возможность более доступно учить чему-то новому;
 –
качественно  объяснить новый материал;
 –
сэкономить  время на повторение пройденного;
 – позволяет  воспринимать лучше, т.к.
зрительное восприятие дает объёмное и полное запоминание новой темы. Поэтому
даже самая сложная тема быстрее воспринимается обучающимися, причем не только
успевающими, но и отстающими;
 – даёт  возможность представить
уникальные материалы (картины, рукописи, видеофрагменты, звукозаписи и.д.);
 –
повышает  интерес к учебному процессу.

Использование презентаций уместно на любом
этапе изучения темы и на любом этапе урока:
 – в  начале урока с помощью вопросов по
изучаемой теме, можно создать проблемную ситуацию;
 – при  повторении пройденного материала
можно быстро проверить знания учащихся;
 – на  этапе объяснения нового материала
можно использовать изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а
также рисунки детей;
 – на  этапе закрепления можно определить
уровень усвоения темы, причем на экране показывается не только задание, но и
ответ.

Информатизация начальной школы играет
важную роль для достижения современного качества образования и формирования
информационной культуры ребенка ХХI века.
Отсюда следуют цели использования
ИКТ:
• повысить мотивацию обучения;
• повысить эффективность процесса обучения;
• способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• совершенствовать методики проведения уроков;
• своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;
• планировать и систематизировать свою работу;
• использовать как средство самообразования;
• качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).
Основные направления информатизации
начального образования:
- информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:
-  использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание
дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по
различным предметам, использование в своей работе Интернет-ресурсов и т.д.);
-  проведение урока с использованием ИТ (применение ИТ на отдельных этапах
урока, использование ИТ для закрепления и контроля знаний, организация
групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями);
-  осуществление проектной деятельности младших школьников с использованием
ИКТ.

Возможности использования ИКТ в начальной школе.
Спектр
использования возможностей ИКТ достаточно широк. Однако, работая с детьми
младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь «Не навреди!».
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна
способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению
учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно,
ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку
разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а не в коем случае
не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент
учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего
школьника, работа с использованием ИКТ должна быть четко продумана и
дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий
характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать
цель, место и способ использования ИКТ.
Основные
возможности использования ИКТ, которые помогут учителю создать комфортные
условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала:
• Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы,
памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
•
Создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;
•
Использование готовых программных продуктов;
•
Поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке уроков, внеклассного
мероприятия, самообразования;
•
Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
•
Создание текстовых работ;
•
Обобщение методического опыта в электронном виде.

Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и
простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением
психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии учебного материала.
Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым
описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Учеников младших
классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время
таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики
стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания,
проявляют интерес к изучаемому материалу.

Еще к специфике начальной школы: в соотношении текст/картинка последнее
преобладает. Текст – выводы, даты, ключевые слова. Самое главное, то, что могут
прочитать все. И вот тут – анимация, чтобы буковки притягивали внимание и все,
даже самым слабеньким, хотелось бы прочитать.

Мультимедийные
уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
• усвоить базовые знания по предмету;
•
систематизировать усвоенные знания;
•
сформировать навыки самоконтроля;
•
сформировать мотивацию к учению в целом;
•
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над
учебным материалом.
    Данную технологию можно рассматривать как
объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого
является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного
материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при
подключении зрительной памяти. При использовании на уроке в начальной школе
мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем
по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся только их временные
характеристики.
   .
    Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1.
Для обозначения темы
-
тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты
разбираемого вопроса.
2.
Как сопровождение объяснения учителя
-
могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные
конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы,
рисунки, видеофрагменты, анимации.
3.
Как информационно-обучающее пособие
-
в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность
ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае
выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной
деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
4.
Для контроля знаний
-
использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного
процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут
представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик
записывает в тетради или на специальном бланке.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:
1. качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого
сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;
2. с помощью доски и мела затруднено и нелепо объяснять работу с различными
инструментами;
3. во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее
место учащегося достаточно хорошо освещено;
4.
повышение уровня использования наглядности на уроке;
5.
повышение производительности урока;
6.
установление межпредметных связей;
7.
преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден
обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что
положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;
8. изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве
универсального инструмента для работы в любой области человеческой
деятельности, а не как инструмент для игр.
Опыт
организации учебного процесса по описанным моделям использования ИКТ в
начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания
использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих
познание через деятельность. Это долгий и непрерывный процесс изменения
содержания, методов и организационных форм подготовки школьников, которым предстоит
жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации.

Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют
сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию
учащихся.

Использование компьютерных технологий в
начальной школе – это не просто новое веяние времени, а необходимость. В рамках
одного урока учителю подвластны и видеофрагменты, и музыкальный ряд, и
изобразительные средства. Использование ИКТ на уроках помогает не только детям
усвоить учебный материал, но и учителю творчески развиваться.
Уроки
с применением ИКТ вызывают большой интерес у учащихся, ребята проявляют
познавательную активность, которая выражается в росте количества вопросов,
задаваемых детьми, а также в поиске ответов на трудные вопросы.  Возрастает
количество учащихся, готовящих самостоятельно дополнительную информацию к
уроку. Данные уроки также способствуют формированию компьютерной грамотности.
Подготовка к урокам с использованием информационных технологий требует больше
времени, чем обычный урок, но это нельзя назвать недостатком, так как данные
уроки значительно эффективней обычных.
Вот
некоторые достоинства компьютерной технологии, которые имеют наибольшее
значение для поддержки традиционного обучения в начальной школе:
 –
использование  данной технологии на уроках окружающего мира  позволяет
усилить мотивацию учения благодаря новизне работы с компьютером, которая
способствует повышению интереса к предмету, позволяет в комплексе
воздействовать на органы чувств. Благодаря использованию компьютера интерес
ученика поддерживается эмоциями, отражающими его собственную активность, а
яркие эмоциональные переживания рождают желание самостоятельно узнать что-то
новое, строить предположения. Эмоциональный компонент мотивации - это мощный
импульс для развития познавательной активности ребёнка;
 –
использование  информационных технологий расширяет возможности предъявления
учебной информации. Она позволяет не только воссоздать реальную обстановку
деятельности, но и показать процессы, которые в реальности не могут быть
замечены. Предъявляемая учащимся информация постоянно расширяется благодаря
развитию интерактивных компьютерных систем: использования видеофрагментов,
создания различных средств наглядности, оживления мультипликацией необходимого
материала. Применение ПК позволяет использовать научно-познавательный текст,
рисунки, схемы, таблицы, возможность создания музыкального фона.

alt: Отсюда следуют цели использования

title: икт


extracted_text:
Особенности
организации самостоятельной деятельности учащихся
в
условиях компетентностного подхода
Учитель:
КОПОВА О.В.
Работа была представлена на международной
научно-практической конференции по теме «Особенности обучения математике в
условиях компетентностного подхода»
 Социально-экономические изменения в России
привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую
очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими
процессами через подготовку производительных сил. Главная задача современной
системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение
компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.
Компeтeнтность — это, прежде всего, общая
способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и
опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное
участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную
интеграцию в социум. Компетентный специалист, компетентный человек – это очень
выгодная перспектива. Основными составляющими компетентности являются: знания,
но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая,
разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт
собственной деятельности; умение использовать эти знания в конкретной ситуации
и понимание, каким способом можно получить эти знания; адекватное оценивание –
себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или
ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или
использования. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на
будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с
учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Выделяют ряд
основных компетентностей, приобретение которых, дает человеку возможность
ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро
реагировать на запросы времени. Одним из самых важных видов деятельности
учащегося в образовательном процессе независимо от используемого подхода,
является самостоятельная работа. Все мы прекрасно знаем, как организуется эта
работа при традиционном подходе, но возникает вопрос: какие особенности имеет
организация самостоятельной работы в свете компетентностного подхода. Учитывая
сущность этого подхода, рассмотрим ряд особенностей. Так как речь идет о
преподавании математики, то мы можем говорить о выполнении задач, которые
должны быть составлены особым образом: чтобы условие вызывало необходимость в
получении такого результата, при котором возникает познавательная потребность в
новой информации или новом способе действий, типового решения либо не должно
существовать, либо быть неизвестным. Необходимо наличие у учащегося
возможностей или информационных ресурсов для выполнения задания, анализа
действий, для открытия неизвестного. В процессе решения, учащийся должен
проявить себя как личность, его действия должны зависеть, в первую очередь, от
его мотивов и способностей. В качестве примера можно привести задачу: «Заготовлена
изгородь длиной 480м. Этой изгородью надо огородить с трех сторон, примыкающий
к реке, участок. Какова должна быть ширина и длина участка, чтобы его площадь
была наибольшей при заданной длине изгороди?», а параллельно с ее решением
необходимо составить и записать алгоритм решения задач на нахождение max/min
функции. В ходе выполнения данного задания формируются познавательная,
самообразовательная и социальная компетентности. Таким образом, мы стремимся
исключить механическое запоминание, характерное для традиционного подхода, и
помогаем учащемуся приобрести личный опыт.
Кроме всего прочего при выполнении
самостоятельной работы должны выполняться следующие условия:

работы должны быть
     многоуровневые;
Учитель должен предварительно
     ознакомить учащихся с критериями оценки их работы, критерии оценки должны
     быть ясны учащемуся до начала работы;
Ученик должен иметь возможность
     выбрать уровень, на котором он выполняет работу, использовать
     дополнительные источники информации, апеллировать выставленную учителем
     оценку.

Стоит так же обратить внимание на формирование
заданий, входящих в домашнюю работу, для решения которых, может потребоваться
консультация старшеклассника или взрослого человека. Говоря о самостоятельной
деятельности, нельзя не сказать об исследовательской деятельности учащихся на
уроке, так как это наиболее прогрессивный способ изучения математики, и одна из
эффективнейших форм внеклассной работы по предмету. В концепции модернизации
структуры и содержания российского образования одним из основных направлений
является — создание условий для раскрытия способностей учащихся, подготовки их
к жизни в высоко технологичном конкурентном мире. Социализация личности и
реализация практико-ориентированного образования – цели развития
исследовательской компетентности.
Главной задачей при организации данного вида
самостоятельной деятельности является создание информационной среды,
обеспечивающей решение следующих задач:

обеспечение самостоятельной
     работы необходимыми учебно-методическими материалами и программным обеспечением;
организация двухсторонней связи
     между учащимся и педагогом в различных диалоговых режимах;
контроль качества самообучения
     (самотестирование, контрольное тестирование, предоставление отчетов о
     проделанной работе и т.д.

Еще одним важным моментом организации
самостоятельной деятельности в условиях компетентностного подхода, является
рефлексия, (анализ результатов деятельности), т. е. соотнесение достигнутых
результатов с поставленной целью. В заключении, хочется обобщить все изложенное
выше указав на то, что, самостоятельная деятельность учащегося, должна быть,
направлена на развитие:

мыслительных процессов и
     исследовательской активности;
умения видеть и вычленять
     проблемы, строить предположения об их разрешении;
умения ставить перед собой
     задачу;
умения строить предположения о
     возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира;
умения выдвигать гипотезы и
     обосновывать их;
умения удерживать одновременно
     несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний.

Литература:

http://liceum4.ru/
http://festival.1september.ru/
http://elena-zelenskaj.ucoz.ru/
http://www.fsu-expert.ru/

file_name: Особенности организации самостоятельной деятельности.doc


extracted_text:
Родионова Т.В. – учитель русского языка и
литературы МБОУ «СОШ № 5»
Урок словесности в 8 классе:«Однородные члены
предложения  впоэтических произведениях о Великой Отечественной войне»
1.
Методическая
разработка урока
Тема
урока:Однородные члены предложения  в
поэтических произведениях о Великой Отечественной войне.
Тип урока: урок словесности
Цель:формировать умение грамотно строить устное и
письменное высказывание, используя выразительные возможности предложений с
однородными членами.
Задачи:
обучающие:
ü
углубить представления об
однородных членах;
ü
уметь находить однородные члены  в
тексте, определять их роль в речи;
ü
грамотно использовать предложения
с однородными членами в собственном тексте, соблюдая пунктуационные и
грамматические нормы и решая задачи смысловой и эмоциональной выразительности;
развивающие:
ü
развитие универсальных учебный
действий (УУД) в работе с текстом: восприятие текста на слух, умение выделять
ключевые слова (смысловые и эмоциональные доминанты), умение выразительно
читать, на основе анализа образцового текста и синтеза полученных знаний
создаватьсамостоятельный творческий продукт;
ü
развитие таких УУД, как постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера, рефлексии результатов
учебной работы;
ü
развитие коммуникативных УУД:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями
коммуникации;
воспитывающие:
ü
формирование
таких личностных УУД, как волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил
и энергии, а также способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.
ü формирование смыслоопределения,
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания: воспитание
патриотизма, уважения к истории своей страны, своего города, своего народа.

Ход урока:

Этап
  урока

Содержание

Формы
  деятельности учащихся и учителя

Оргмомент

1
  слайд.Обращение учителя к учащимся,
  положительная психологическая установка на урок, постановка целей и задач. 2
  слайд.

приветствие

Iэтап. Литературный

3слайд.
Учитель:Вглядитесь в портрет женщины. Что мы можем узнать,
  рассматривая портрет, о её жизни и судьбе?  (Кратко  биографическая справка о
  жизни Друниной)
Ее
  биография откровенно открыта, как линии на ладони. Родилась в 1924 г. 10 мая
  в Москве в семье учителей. Детство пролетело в центре столицы. Писать стихи
  начала с 11 лет. Мать, уроженка Варшавы, кроме русского владела польским и
  немецким языками. Немецкий преподавала в школе. Потом ее перевели работать в
  библиотеку. Но образцом справедливости и порядочности для Юлии был отец -
  директор школы и преподаватель истории. Он был настолько эрудированным и
  увлеченным человеком, что даже выпустил несколько брошюр, в том числе и об
  украинском поэте Тарасе Шевченко.
Когда
  началась Отечественная война, Юлия записывается в добровольную санитарную
  дружину при районном Обществе Красного Креста и работает санитаркой в глазном
  госпитале. Участвует в строительстве оборонительных сооружений под Можайском,
  попадает под бомбежку. В 1942 г. она, вопреки воле родителей, уходит добровольно
  на фронт, где становится санитаркой пехотного полка. Это было самое трудное
  время и самый трудный для службы род войск. В окопе на обрывке бумаги девушка
  в шинели запишет карандашом в том суровом 42-м такие строки:
4
  слайд.
Я ушла из детства в грязную теплушку,В эшелон пехоты, в санитарный взвод.Дальние разрывы слушал и не слушалКо всему привыкший сорок первый год. Я пришла из школы в блиндажи сырые,От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»,Потому что имя ближе, чем «Россия»,Не могла сыскать.
(ученица
  читает наизусть)
5
  слайд
Музу
  Юлии Друниной можно назвать сестрой милосердия
Эта
  поэтесса воплотила в себе образ былинной русской женщины. Ей, 17-летней
  девушке, шла лихо сдвинутая набекрень пилоточка. На фронте бойцы ласково
  звали ее Друней. При этом они, конечно, не задумывались, что тем самым
  воскрешают глубинный смысл ее древнерусской фамилии: "Друня"
  -уменьшительная форма от древнеславянского слова "дружина".
6
  слайд
*
  * *
Тот осколок, ржавый и щербатый,
Мне прислала, как повестку, смерть…
Только б дотащили до санбата,
Не терять сознание, не сметь!

А с носилок свешивались косы –
Для чего их, дурa, берегла!..
Вот багровый дождь ударил косо,
Подступила, затопила мгла.

Ничего. Мне только девятнадцать.
Я еще не кончила войну.
Мне еще к победе пробиваться
Сквозь снегов и марли белизну.

Учитель: Как вы понимаете это стихотворение Друниной?
Ответы
  учеников.
Учитель:
  Как сила поэтического слова
  помогала держаться морально, воодушевляла, вселяла надежду, заставляла жить и
  бороться?
Как
  поэт достигает такого результата, такой силы воздействия на читателей и
  слушателей?
Ответы
  учеников.
Учитель:Конечно, звучание стихотворных строк, интонация,
  голос автора – поэтический текст в своей целостности оказывает своё
  эмоциональное и смысловое воздействие на слушателя и читателя.  В том числе и
  синтаксис текста, построение предложений, в частности, искусное использование
  рядов однородных членов (помните наш разговор о портрете - внимание к
  деталям?) позволяет решить эти задачи. Как же именно?
7
  слайд
Маргарита Алигер  (краткая биографическая справка о поэтессе)Маргарита Зейлигер родилась в Одессе в семье служащих: отец, Иосиф Павлович (ИосияПинхусович) Зейлигер, занимался адвокатской практикой.[2] Поступила в химический техникум, работала по специальности на заводе. В начале 1930-х годов, в свои 16 лет, Маргарита оставила учёбу, Одессу и отправилась в Москву. Провалив экзамены в институт, снимала «угол», поступила на работу в библиотеку института ОГИЗ и в заводскую многотиражку. Дебютировала в печати в 1933 году — в журнале «Огонёк» за подписью «Маргарита Алигер» были опубликованы стихотворения «Будни» и «Дождь». В 1934—1937 годах училась в Литературном институте имени А. М. Горького. В 1938 году была принята в Союз писателей СССР.Стихи Алигер сочиняла с детства, даже завела тетрадь, на которой написала: «Полное собрание сочинений, том I» и принялась писать стихи к каждому празднику. Но потом бросила это занятие, решив, что они «ничтожны и беспомощны по сравнению с истинной поэзией».             Закончив семь классов, Алигер поступила в химический техникум, а после его окончания пошла работать на химический завод. Но однажды она решила полностью изменить свою жизнь, потому что стихи продолжали писаться как бы сами собой и «скоро ей стало совершенно ясно: нет у нее другого призвания в жизни».             Дорога привела ее в Литературный институт, но поступила она туда не сразу. Потерпев неудачу на экзаменах, девушка устроилась в библиотеку Редакционно-издательского института, ныне Полиграфической академии. Тогда же она стала посещать собрания литературной группы при журнале «Огонек», которой руководил поэт Е. Зозуля. Так началось ее вхождение в литературную среду, состоялось знакомство с известным поэтом Я. Смеляковым, позже с Е. Долматовским. Доводилось Алигер видеть и старейшин поэтического цеха, на одном из вечеров она встретилась с Андреем Белым.             В «Огоньке» были опубликованы ее первые стихи «Будни и дождь». В то время Маргарите было всего восемнадцать лет. На следующий год она стала студенткой Литературного института, который научил ее творческой дисциплине и помог приобрести необходимые знания. Первый сборник стихов Алигер «Год рождения» появился в 1938 году, почти одновременно с окончанием института. Главным в ее поэзии стал образ молодого современника, героя первых пятилеток, ведь Алигер, как и многие ее сверстники, жила идеями социалистических преобразований. В ее ранних стихах мы найдем и отголоски военных действий в Испании, и попытку определить свое место накануне другой войны. В тридцатые годы Алигер начинает выступать как переводчик, занимается общественной работой.             Эти годы были удивительно плодотворным временем в поэтическом творчестве Алигер, с 1938 по 1940 год у нее вышли три сборника стихов - книги «Год рождения», «Железная дорога», «Камни и травы». Критика встретила их довольно благожелательно, но Алигер все-таки упрекали в излишней исповедальное™ стихов. Столь ярко выраженное лирическое начало было явно не созвучно времени. Но Алигер не могла не быть откровенной, в поэме «Зима этого года» (1938) она рассказала о горе матери, потерявшей своего ребенка. К тому времени поэтесса сама была замужем за аспирантом Московской консерватории и готовилась стать матерью.             8 слайдМне предначертано в веках,из дома изгнанной войною,пройти с ребенком на рукахчужой лесистой стороною, узнать дорогу до конца,хлебнуть мороза, зноя, пыли,и плакать каплями свинца,которыми тебя убили.Учитель:Как в этом стихотворении отразилась судьба поэтессы?9 слайдАлигер мужественно переносила все тяготы, выпавшие на ее долю. Вскоре после начала войны на фронте погиб ее муж, и ей одной пришлось поднимать двух девочек.              Возможно, еще и поэтому Алигер так близко к сердцу восприняла судьбу Зои Космодемьянской. Ведь они были почти ровесницами и испытывали одинаковую ненависть к врагу. Изучив документальные материалы, Алигер как бы пережила судьбу героини и создала поэму «Зоя» - поэтическую биографию человека определенного времени. Своеобразным окончанием этой темы стала поэма «Твоя победа» (1945).В годы Великой Отечественной войны Алигер была военным корреспондентом в блокадном Ленинграде. В 1942 году вступила в ВКП(б); в 1943 году передала присуждённую ей Сталинскую премию в Фонд обороны.
10
  слайд
*
  * *
Несчетный счет минувших днейнеужто не оплачен?...Мы были во сто крат беднейи во сто крат богаче.Мы были молоды, горды,взыскательны и строги.И не было такой беды,чтоб нас свернуть с дороги.И не было такой войны,чтоб мы не победили.И нет теперь такой вины,чтоб нам не предъявили.Уж раз мы выжили.                Ну, что ж!Судите, виноваты!Все наше:          истина и ложь,победы и утраты,и стыд, и горечь, и почет,и мрак, и свет из мрака....Вся жизнь моя — мой вечный счет,с лихвой, без скидок и без льгот,на круг,— назад и наперед,—оплачен и оплакан.
Учитель:Это стихотворение написано Маргаритой Алигер в 1967
  году. Насколько актуально оно сейчас?
11
  слайд
Арина Бобкова читает
  свои стихи.
Подумай,  человек!
  Зачем попал на Землю?
  Крушить, ломать и лить невинных кровь?
  Который век
  Страданиям не внемлешь
  И ужас повторяешь вновь и вновь.
  Зачем война?
  Она рождает слёзы,
  Она рождает вопли матерей!
  Твоя вина
  Уйдёт поныне к звездам...
  Ты не признаешь сущности своей.
  Ты словно зверь:
  Ужасный, кровожадный...
  Упорно отрицаешь свой порок!
  Смирись, поверь.
  Нагадано, нежданно
  Вернётся всё, вернётся точно в срок...
  Подумай, Человек...

12
  слайд
* * *
Немного слёз не помешает,
  впрочем,
  Не стоит быть плаксивой чересчур.
  В момент, когда мы помним о порочном,
  В газах мерцают тысячи текстур.

  Пусть я не видела войны, не знаю боли,
  Не знаю взрывов нескончаемых и слёз
  И нету у меня той силы воли,
  Какой солдат обычный в сердце нёс,

  Но я стараться буду, буду верить,
  Смогу любить, по небу тосковать,
  И солнцу открывать я стану двери,
  О мире и о космосе мечтать!

  И вспоминая часто сказы деда,
  Я буду молчаливой, но без слёз.
  Спасибо Вам, спасибо за победу,
  За жизнь! За светлый мир девичьих грёз!

Учитель:Мы имеем уникальную возможность – спросить уАрины,
  что она испытывала, когда писала эти стихи.

фронтальная
  беседа (поиск ответа на вопросы репродуктивного и проблемного характера);
восприятие
  разных форм искусства (поэзия, живопись), эмоциональный отклик,
рефлексия
  промежуточных результатов учебной работы

II
  этап. Лингвистический

Учитель:Тема нашего урока:  Однородные члены предложения
  в поэтических произведениях о Великой Отечественной войне. Давайте теперь
  рассмотрим прослушанные стихи с точки зрения синтаксиса и пунктуации.
13
  – 15 слайды
Повторим
  теорию.
16,
  17 слайд.
Для
  чего нужны однородные члены предложения в тексте?
Найдите
  примеры градации, динамики, экспрессивности в этих стихах.

работа
  в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация
  промежуточных результатов
чтение
  текста с выполнением задания;(поиск и графическое обозначение элементов
  учебного задания (ОЧП)

3
  Этап. Проверка знаний.

Самостоятельная
  работа. Найти однородные члены предложения, расставить знаки препинания.
Взаимопроверка
  работы. 18 слайд.

3
  Этап. Рефлексия

(Включить проектор)
Учащиеся выполняют задание в тетради.
19, 20 слайд.
Учитель:
  Запишите своё впечатление от
  стихотворения в форме синквейна. Работа в парах, потом обсуждение в группах
  по 4 человека. Каждый ряд предоставляет два синквейна. Один на тему
  однородных членов военной поэзии.
Учащиеся выполняют задание в тетради.
Учитель:
  Развернитесь, образовав мини-группы
  из двух пар. Прочитайте в мини-группах свои предложения, выберите одно,
  которое прозвучит для всех. Прочитайте выбранный группой вариант всему
  классу.
Учащиеся выполняют задание.
Учащиеся выполняют задание на раздаточных листах, делятся
  результатами работы в
  мини-группах, дополняют свой результат.
Учитель:
  Вернитесь к задачам, которые мы
  поставили перед собой в начале урока, как вы оцениваете свой результат работы
  на уроке?

работа
  в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация
  промежуточных результатов

выразительное
  чтение

парная
  (частично-поисковые и репродуктивные задания);
написание
  своего текста в соответствии с учебным заданием

рефлексия,
  самооценка

21 слайд.
Домашнее
  задание: найти самостоятельно
  другие стихотворения о Великой Отечественной войне, в которых используются
  ОЧП, подчеркнуть в текстах однородные члены предложения, обратить внимание на
  выразительные возможности.
Выставление
  оценок.   24 слайд.

Источники:
Стихи, посвящённые войне. Военная лирика. Симонов...
1.     stihi-russkih-poetov.ru›
Юлия Друнина. Стихотворения о войне -
Стихотворения...
2.     literature.do.am›
Стихи о великой отечественной войне 1941-1945 года
3.     chitalnya.ru
Урок литературы "Лирика военных лет"
4.     festival.1september.ru
Стихи о войне - Маргарита Алигер
5.     rupoem.ru›Алигер Маргарита›Стихи о войне
Яндекс.Картинки: поиск изображений в
интернете, поиск...
6.
tel.images.yandex.ru›Яндекс.Картинки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Однородные члены предложения (на примере сихов о войне).docx

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Я ушла из детства в грязную теплушку,

alt: Дождь». В 1934—1937 годах училась в

alt: Вся жизнь моя — мой вечный счет, с лихвой, без скидок и без льгот, на круг,— назад и наперед,— оплачен и оплакан

alt: Но я стараться буду, буду верить,

alt: Этап. Рефлексия (Включить проектор)

title: Однородные члены предложения (на примере стихов о войне). Разработка урока.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «День  Победы"

Цель: воспитание чувства патриотизма у учащихся.

Задачи:
Воспитывать уважение к
истории своей страны и участникам Великой Отечественной войны;
Знакомить с подвигами
советского народа в годы Великой Отечественной войны;
Оборудование: интерактивная доска,  презентация «Великая
Отечественная
 война».

Ход  мероприятия.

В нашей жизни существует
много дат и событий, о которых мы вспоминаем когда приходит их время. Но есть
среди них одно, о котором мы должны помнить всегда: Великая Отечественная
война.

Ученики (в центре класса). Презентация
(слайды 1-5)

Если скажут слово
"Родина",
 Сразу в памяти встаёт
 Старый дуб, в саду
смородина,
 Толстый тополь у ворот.
 У реки берёзка-скромница
 И ромашковый бугор…
 А другим, наверно,
вспомнится
 Свой родной московский двор.

 В лужах первые кораблики,
 Со скакалкой топот ног
 И большой соседней фабрики
 Громкий радостный гудок.
 Или степь от маков красная,
 Золотая целина…
 Родина бывает разная,
 Но у всех она одна!

Ученик 2

Страна цвела. Но враг из-за
угла
 Свершил налет, пошел на нас
войною.
 В тот грозный час, стальною
став стеною,
 Вся молодость оружие взяла,
 Чтоб отстоять отечество
родное.

Ученик 3.

Вот сорок первый год, конец
июня,
 И люди спать легли спокойно
накануне.
 Но утром уже знала вся
страна,
 Что началась ужасная война.

Песня "Священная
война".  (слайд 6)

Ведущий. На рассвете 22 июня
1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года с 22 июня 1941
года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от
фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас.

1-й ЧТЕЦ: (слайды 7-9)

– Сорок первый! Июнь.
 Год и месяц борьбы
всенародной.
 Даже пылью времён
 Затянуть эту дату нельзя.
 Поднималась страна
 И на фронт уходила поротно
 Кумачовые звёзды
 На полотнах знамён унося.

Дети.

1.В первый день войны им было
по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не
вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!

2.Война – это 1725
разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в
нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч
километров железнодорожных путей.

2-й ЧТЕЦ: (слайды 10-14)

Сорок второй! На Ленинград
 Обхватом с трёх сторон
 Шёл Гитлер силой 40 дивизий.
 Бомбил. Он артиллерию
приблизил,
 Но не поколебал ни на микрон
 Не приостановил ни на
мгновение
 Он сердца ленинградского
биение.
 И, видя это, разъярённый
враг,
 Предполагавший город взять с
набега,
 Казалось бы, испытанных
стратегов
 Призвал на помощь он: Мороз
и Мрак.
 И те пришли, готовые к
победам,
 А третий, Голод, шёл за ними
следом.

3.Война – это 900 дней и
ночей блокадного Ленинграда. Это 125
 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.

4. Война – это 9 страниц из
дневника ленинградской школьницы Тани Савичевой, написанные детской рукой,
слабеющей и умирающей от голода и холода.

5. Война – это 20 часов у
станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые
мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.     Песня
«Ленинградская блокада»

6. Война… От Бреста до Москвы
– 1000 км, от Москвы до Берлина – 1600. Итого: 2600
 км – это если считать по прямой. (слайды15-16)

7. Кажется мало, правда?
Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и по-пластунски – 4 года 1418
дней.

8. Люди погибали, не щадили
своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать фашистов с нашей земли. Вот,
например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили к Москве ни один из 50 с лишним вражеских
танков. "Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва". Защищая
столицу, почти все бойцы погибли, но они подбили 50 фашистских танков. И было
много страшных битв, в которых враг проклятый был разбит. Великое сраженье под
Москвой, в котором мы врагу сказали твердо: “Стой!”

3-й ЧТЕЦ: (слайды 17-21)

Сорок третий!
 В сырой степи под перекопом,
 Где мы ломали рубежи,
 Где были длинные окопы.
 Рвы, загражденья, блиндажи.
 Там, на пустынных
перекрёстках,
 Чтоб их запомнила страна,
 На звёздах, на фанерных
досках
 Мы написали имена.

9. Война – это грандиозное
сражение у стен Сталинграда, которое началось в июле 1942 года и победоносно
закончилось 2 февраля 1943 года. Эта гигантская шестимесячная битва переломила
ход всей войны. Это битва за Кавказ, продолжавшаяся с июля 1942 года по октябрь
1943 года.
                                  Песня
«Горячий снег»

10. Война-это горе и трагедия
белорусской деревни Хатынь. Это было так: 22 марта 1943 года небольшую деревню
Хатынь окружили немцы. Солдаты врывались в крестьянские хаты и выбрасывали
людей на улицу. Жителей сгоняли в сарай. В нём становилось всё теснее и теснее.
Матери пытались успокоить детей, но сами не могли сдержать слёз. В Хатыни было
немало многодетных семей. Например, у Барановских – 9 детей. У Новицких, Иотко
– по 7. А 19-летняя Вера Яскевич на руках качала семинедельного сына. В сарай
прикладами затолкали стариков. Каратели обложили сарай соломой, облили бензином
и подожгли. Их сжигали живыми. Многие пытались вырваться из огня. Тщетно!
Эсэсовцы хладнокровно, без промаха расстреливали их из автоматов. Для 149
жителей Хатыни этот день стал последним. Мученическую смерть приняли 75 детей.

11.Война – это небывалое в
истории танковое сражение под Прохоровкой, в котором участвовало 1200 машин.
Сражение под Курском закончилось победой Красной Армии

4-й ЧТЕЦ: (слайды 22-28)

Сорок четвертый!
 Ещё война, но мы упрямо
верим,
 Что будет день, мы выпьем
боль до дна.
 Широкий мир нам вновь
откроет двери,
 С рассветом новым встанет
тишина.

1. Год 1944. 27 января – полное
освобождение Ленинграда от вражеской блокады.

2. С 28 января по 18 февраля
– Окружение и разгром Корсунь – Шевченковской группировки врага.

3. 26 марта – Советские
войска вышли на реку Прут – государственную границу СССР с Румынией.

4. 6 июня 1944 года –
Открытие второго фронта в Европе.

5. Конец октября – полностью
восстановлена государственная граница СССР.

6.Война была. Эти пожелтевшие
треугольники – доказательство. Это фронтовые письма. Их писал мой прадедушка
своей семье. В каждом письме – надежда на скорейшее свидание с семьей и
огромная вера в победу.

Ведущий. Во многих семьях
сохранились солдатские треугольники-письма, которые присылали с фронта отцы и
деды, мужья и сыновья, братья. Они писали, что вернутся домой и только с
победой.

Презентация “Отважные
прадеды”

5-й ЧТЕЦ: (слайды 29-30)

Сорок пятый!
 Ещё стояла тьма немая,
 В тумане плакала трава.
 Девятый день большого мая
 Уже вступал в свои права.
 По всей стране от края и до
края
 Нет города такого, нет села,
 Куда бы ни пришла Победа в
мае
 Великого девятого числа.
 Кто-то пел и кто-то плакал,
 А кто-то спал в земле сырой…

Песня “Марш славянки”

Ведущий. 24 июня 1945 года в
Москве состоялся Парад Победы. К подножию Мавзолея В. И. Ленина были брошены
знамена гитлеровской армии.

69 лет прошло со дня Великой
Победы. 69 лет наш народ живет в мире. Но…

Ученик (читает отрывок из
стихотворения А. Твардовского “Прошла война, прошла страда…”).

Прошла война, прошла страда,
 Но боль взывает к людям:
 Давайте, люди, никогда
 Об этом не забудем.
 Пусть память верную о ней
 Хранят, об этой муке,
 И дети нынешних детей,
 И наших внуков внуки.
 Пускай во всем, чем жизнь
полна,
 Во всем, что сердцу мило,
 Нам будет памятка дана
 О том, что в мире было.
 Затем, чтоб этого забыть
 Не смели поколенья.
 Затем, чтоб нам счастливей
быть,
 А счастье — не в забвенье!

Песня “Весна 45-го года”

Люди!
 Покуда сердца стучатся, –
 помните!
 Какою ценой завоевано
счастье, – пожалуйста,
 помните!
 Песню свою отправляя в
полет,
 помните!
 О тех, кто уже никогда не
споет, –
 помните!
 Встречайте трепетную весну,
 люди Земли.
 Убейте войну, прокляните
войну,
 люди Земли!
 Мечту пронесите через года и
жизнью наполните!
 Но о тех, кто уже не придет
 никогда, — заклинаю, –
  – Помните!

Минута молчания (Бой
колоколов)

Песня «День Победы»

file_name: день победы.doc

alt: Внеклассное мероприятие «День

alt: Вся молодость оружие взяла,

alt: Не приостановил ни на мгновение

alt: Война – это грандиозное сражение у стен

title: внеклассное мероприятие "День победы"


extracted_text:
Загальна характеристика
бізнес–планування

Бізнес–план

є

робочим

інструментом

для

діючих,який фірм

використовують

у   всіх

сферах

підприємництва.Бізнес–план
  –  документ

перспективний
  і

складати

його  рекомендується  мінімум

на3–5
років  уперед.

Для
1 і 2–го років основні показники рекомендується
давати в поквартальній розбивці (якщо можна – навіть помісячно). Починаючи з
третього року, можна обмежитися річними показниками.

Основні   рекомендації   в    підготовці   бізнес–плану– це   стислість, тобто

виклад
тільки найголовнішого з кожного розділу; доступністьплану прочитання і
розуміння, тобто бізнес–план повинен бути зрозумілий широкому колу людей, а не
тільки фахівцям.

Залежно від
спрямованості й масштабів задуманої справи обсяг робіт зі складання
бізнес–плану може змінюватися в досить великому діапазоні.В одному випадку
бізнес–план вимагає менш об’ємного пророблення,частина розділів може взагалі
бути відсутня.В іншому бізнес–план має бути розроблений у повному
обсязі,здійснюючи для цього трудомісткі і складні маркетингові дослідження.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основні рекомендації в підготовці бізнес–плану – це стислість, тобто виклад тільки найголовнішого з кожного розділу; доступністьплану прочитання і розуміння, тобто бізнес–план повинен бути зрозумілий широкому…


extracted_text:
ПРЕИМУЩЕСТВА И возможные негативные
последствия ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В образовательном процессе
Поперчук Светлана Васильевна
Колледж Луганского государственного университета имени
Владимира Даля,
г. Луганск (ЛНР)
sp-ka@mail.ru

Аннотация. Современное общество
характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые уже
успели проникнуть практически во все сферы человеческой деятельности. Неотъемлемой
и важной частью этих процессов является информатизация образования. На
сегодняшний день происходит активное становление новой системы образования,
которое ориентировано на вхождение в мировое информационно-образовательное
пространство.

Главная задача каждого преподавателя - не только дать обучающимся
определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Интерес же к
предмету вырабатывается тогда, когда обучающемуся понятно то, о чём говорит
преподаватель, когда видна перспектива применения полученных знаний. Поэтому
ведущую роль в современном образовательном процессе занимает информатизация.
Интернет стал потребностью повседневной жизнедеятельности
людей и образовательная среда – не исключение. Возможность, или даже
необходимость, использования Интернет-технологий при преподавании сейчас уже не
нужно пропагандировать. Именно проблеме широкого применения информационных
технологий в сфере образования в последнее десятилетие уделяется повышенный
интерес. Но наиболее остро данный вопрос стал рассматриваться в последние пару
лет. Так как в условиях угрозы распространения коронавирусной инфекции все
учебные заведения столкнулись с очно – заочной формой обучения и, в связи
с этим, все очные занятия, включая лекционные, практические и даже лабораторные
были перенесены в онлайн-среду.
Преподаватели были вынуждены организовывать учебный процесс
посредством дистанционных технологий обучения. В связи с этим пришлось
осваивать и применять методику электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Можно долго перечислять возможности ИТ для образовательного
процесса; отметим лишь некоторые аспекты:
-
неограниченные
возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения
разнообразной по своей природе информации;
-
повышение
доступности образования, с расширением форм получения образования;
-
обеспечение
непрерывности получения образования и повышения квалификации в течение всего
активного периода жизни;
-
развитие
личностно ориентированного обучения, дополнительного и опережающего
образования;
-
независимость
образовательного процесса от места и времени обучения;
-
обеспечение
возможности выбора индивидуальной траектории обучения;
-
развитие
самостоятельной творчески развитой личности;
-
развитие
самостоятельной поисковой деятельности обучающегося;
-
повышение
мотивационной стороны обучения и др.
Использование Интернет-технологий позволяет обеспечить
многозадачность и разноуровневый подход к обучению студентов различных
специальностей, как технических, так и гуманитарных.
К неоспоримым достоинствам применения
ИТ, при изучении естественно-математических дисциплин, можно отнести не
только эстетическую привлекательность подачи информации, но и возможность
активизации разных каналов восприятия студентов, реализуя тем самым принципы
доступности и наглядности.
Из опыта преподавателей методической комиссии
естественно – математических дисциплин Колледжа ЛГУ
им. В. Даля информационно-коммуникационные технологии дают наибольший
эффект при использовании в следующих случаях:
·
для
создания удобного способа доступа к свежей информации, осуществления «диалога»
с источником знаний, экономии времени, наряду с формированием подборки интернет-ресурсов,
преподавателями были созданы персональные сайты, где они размещают свои учебные
разработки, рекомендации, пособия;
·
при
изложении учебного материала - применение мультимедийных программ,
презентаций позволяют делать занятия более интересными, динамичными и
убедительными, а огромный поток изучаемой информации легкодоступным и, что
наиболее важно, визуальным;
·
при
проведении виртуальных лабораторных работ;
·
при
закреплении изложенного материала и организации системы контроля и проверки;
·
при
организации самостоятельной работы — это и традиционные презентации, и технология
«перевернутый класс», когда видео - материалы лекции даются на дом с
опережением, и так называемый «говорящий решебник», видео – лекции.
Таким образом, информационные технологии не только облегчают
доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности,
осуществляют индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, но и
позволяют повысить интерес и мотивацию обучения.
Однако при всех преимуществах использования ИТ в образовании
следует также помнить, что использование Интернета также имеет множество
негативных последствий. Педагоги должны знать об опасностях, которые несет в
себе Интернет, чтобы избежать потенциальных ловушек.
Практика показывает, что вовлечение ИТ в процесс обучения
сопряжено с рядом проблем, требующих особого внимания:
-
на
данный момент информационная архитектура большинства электронных средств
обучения выстраивается хаотично, не подчиняясь четко разработанной системе, что
приводит к «запутыванию» студентов, выработки у них неадекватной логической
структуры изучаемой предметной области;
-
проблема
индивидуализации в учебном процессе, которая сводит к минимуму ограниченное в
учебном процессе живое общение преподавателя и обучающихся, студентов между
собой, предлагая им общение в виде диалога с компьютером, что может привести к
свертыванию социальных контактов, сокращению практики социального взаимодействия
и общения;
-
проблемы
перехода от потребления информации, циркулирующей в системе обучения, к
самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы
как формы представления знаний на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к
системе практических действий. Это классическая проблема применения теоретических
знаний на практике, а на психологическом языке проблема перехода от мысли к
действию;
-
 проблемы
формирования у студентов навыков использования нелинейные структуры подачи
информации. Так как отсутствие данных навыков может отвлечь от главной цели
изучения учебного материала;
-
чрезмерное
и неоправданное использование большинства средств информатизации негативно
отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что как
сами компьютерные средства обучения, так и методика использования ИТ должны
соответствовать специфики изучаемого предмета и выполняться с учетом
психологических и педагогических требований.

Литература
1.     Р. Н. Абалуев, Н. Е.
Астафьева, Н. И. Баскакова, Е. Ю. Бойко, О. В. Вязовова, Н. А. Кулешова, Л. Н.
Уметский, Г. А. Шешерина Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое
пособие. Ч. 3. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. 136 с.
2.     Новые информационные
технологии в науке и образовании. – Новосибирск: Ин-т систем информатики
им.А.П.Ершова СО РАН, 2003. – 303с.

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПоперчукС.В..doc

alt: К неоспоримым достоинствам применения

title: ПРЕИМУЩЕСТВА И ВОЗМОЖНЫЕ НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


file_name: Подготовка к проверочной работе № 2.docx

alt: Подготовка к проверочной работе № 2

alt: Проверь себя . В тексте , который ты составил , подчеркни удвоенные буквы согласных в корнях слов и другие знакомые орфограммы

русский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал "Подготовка к проверочным работам" (русский язык, 3 класс)


extracted_text:
Приложение 1

Решение текстовых задач с
помощью квадратных уравнений

Пример 1. Из 20-сантиметровой
проволоки изготовили прямоугольник. Найдите стороны прямоугольника, если его
площадь равна 21 см2.

№1. Найдите число, отличное от нуля, которое в 3 раза
меньше своего квадрата.

№2. Произведение двух соседних натуральных чисел равно
210. Найдите эти числа.

№3. Одна из сторон прямоугольника меньше другой на 3
см, а его площадь равна 54 см2. Найдите длины сторон прямоугольника.

№4. В зале театра «Жастар» количество мест в одном
ряду больше на 6 количества рядов. Сколько рядов в зале, если известно, что
общее количество мест в зале равно 352?

№5. Площадь прямоугольной площадки равна 14,4 м2,
одна из его сторон составляет 40% от его другой стороны. Найдите размеры этой
площадки.

Критерии
оценивания:
Учащийся
-
обозначает искомую величину за неизвестное;
-
выражает искомую величину через известные величины;
-
составляет уравнение, то есть уравнивает два выражения, зависящие от одной
переменной;
-
находит корни полученного уравнения;
-
проверяет полученные корни на соответствие условию задачи;
-
записывает ответ.

Решение текстовых задач с
помощью дробно-рациональных уравнений

Пример 1. Два
велосипедиста одновременно стартовали для преодоления 30-метровой дистанции в
национальном парке Бурабай. Скорость первого велосипедиста больше скорости
второго велосипедиста на 4 км/ч, поэтому он преодолел обозначенную
дистанцию на 2 часа раньше. Найдите скорость второго велосипедиста.

Пример 2. Два
корректора совместно проверяют рукопись за 8 часов. Известно, что
если они будут работать отдельно, то одному из них на проверку этой рукописи потребуется
на 12 часов больше, чем второму. Сколько времени потратит каждый из корректоров
при проверки этой рукописи, если будут работать по отдельности?

№1. Через первую трубу за минуту протекает на 1 литр
воды больше, чем через вторую трубу. Известно, что первая труба заполняет бочку
объемом 110 литров на 2 минуты дольше, чем вторая труба заполняет бочку объемом
99 литров. Сколько литров воды протекает через первую трубу за одну минуту?

№2. Ученик каждый день читая равное количество
страниц, закончил чтение книги, в которой 480 страниц. Если бы он читал каждый
день на 16 страниц больше прочитанного, то смог бы закончить чтение книги на 5
дней раньше. Сколько дней читал книгу ученик?

№3. Поезд опаздывал на 1 час. Для того, чтобы приехать
вовремя, машинист увеличил скорость поезда на 10 км/ч на перегоне в 720 км. Найдите
скорость поезда по расписанию.

Критерии
оценивания:
Учащийся
-
обозначает искомую величину за неизвестное;
-
выражает искомую величину через известные величины;
-
составляет уравнение, то есть уравнивает два выражения, зависящие от одной
переменной;
-
находит корни полученного уравнения;
-
проверяет полученные корни на соответствие условию задачи;
-
записывает ответ.

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Решение текстовых задач_Приложение 1 к уроку №6.docx