extracted_text:
Картотека театрализованных игр для детей старшего возраста

Составила воспитатель: Малолеткиина Наталья Владимировна

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ
ИГРЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРЫ
ЭСТАФЕТА
Цель: Развивать внимание,
выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру,
встают и садятся по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг
друга. Это упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумывая с детьми
интересные игровые ситуации.
а) ЗНАКОМСТВО. Из-за ширмы появляется какой-либо любимый герой
детских сказок (Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т. п.). Он хочет
познакомиться с детьми и предлагает встать и назвать свое имя четко вслед за
предыдущим.
б) РАДИОГРАММА.Игровая ситуация: в море тонет корабль,
радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом
стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по
плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его,
передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан»
спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.
ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ?
Цель: Тренировать слуховое внимание.
Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в
комнате для занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать
звуки в коридоре или за окном.
РУКИ-НОГИ
Цель. Развивать активное внимание и быстроту реакции.
Ход игры. По одному хлопку дети должны поднять руки, по двум
хлопкам — встать. Если руки подняты: по одному — опустить руки, по двум
— сесть.
УПРАЖНЕНИЕ СО СТУЛЬЯМИ
Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве,
координировать свои действия с товарищами. (Сесть на стулья, построив
заданную фигуру, надо одновременно.)
Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со
своими стульями и «строят» круг (солнышко, домик для куклы (квадрат,
самолет, автобус.
ЕСТЬ ЛИ НЕТ?
Цель. Развивать внимание, память, образное мышление. Ход игры.
Играющие встают в круг и берутся за руки; ведущий — в центре. Он объясняет
задание; если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат:
«Да!»; если не согласны, опускают руки и кричат: «Нет!».
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки?
Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
ЗАПОМНИ ФОТОГРАФИЮ
Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию,
согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5
человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он
располагает свою группу в определенном порядке и «фотографирует»,
запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют
расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный
вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь
предметы или придумать, кто и где фотографируется.
КТО ВО ЧТО ОДЕТ?
Цель. Развивать наблюдательность, произвольную зрительную
память.
Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по
кругу, взявшись за руки, и поют на мелодию русской народной песни «Как у
наших у ворот».
Для мальчиков:
В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай
ответ: Ваня наш во что одет?
Для девочек:
Ждем мы твоего ответа: Машенька
во что одета?
Дети останавливаются, а водящий закрывает глаза и описывает
детали, а также цвет одежды названного ребенка.
ВНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТРЕШКИ
Цель. Развивать внимание, согласованность действий, активность и
выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях или на ковре, педагог показывает
карточки с определенным количеством нарисованных матрешек. Через
несколько секунд произносит: «Раз, два, три — замри!». Стоять должно
столько детей, сколько матрешек было на карточке (от 2 до 10).
Упражнение сложно тем, что в момент выполнения задания никто не знает, кто
именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать
(если «матрешек» не хватает) или сразу же сесть (если он видит, что
вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на активность каждого
ребенка. Как вариант детям можно предложить не просто встать, а образовать
хоровод из заданного количества детей.
ДРУЖНЫЕ ЗВЕРИ
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на три группы — медведи, обезьяны
и слоны. Затем педагог называет поочередно одну из команд, а дети должны
одновременно выполнить свое движение. Например, медведи – топнуть ногой,
обезьяны – хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбирать других
животных и придумывать другие движения. Главное, чтобы каждая группа
выполняла свое движение синхронно, общаясь только взглядом.
ЛЕТАЕТ — НЕ ЛЕТАЕТ. РАСТЕТ — НЕ РАСТЕТ
Цель. Развивать внимание, координацию.
Ход игры. Педагог или водящий ребенок называет предмет, если он
летает, дети машут руками, как крыльями; если не летает — опускают руки вниз.
Если растет — поднимают руки вверх, не растет — охватывают себя двумя руками.
ВЕСЕЛЫЕ ОБЕЗЬЯНКИ
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним —
ребенок — посетитель зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки»,
передразнивая ребенка, точно повторяют все за ним.
ТЕНЬ
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение,
фантазию.
Ход игры. Один ребенок — водящий ходит по залу, делая
произвольные движения: останавливается, поднимает руку, наклоняется,
поворачивается. Группа детей (3—5 человек, как тень, следует за ним,
стараясь в точности повторить все, что он делает. Развивая эту игру, можно предложить
детям объяснять свои действия: остановился потому, что впереди яма; поднял
руку, чтобы поймать бабочку; наклонился, чтобы сорвать цветок; повернулся, так
как услышал чей-то крик; и т. д.
ПОВАРЯТА
Цель. Развивать память, внимание, фантазию.
Ход игры. Дети распределяются на две группы по 7—8 человек.
Одной группе «поварят» предлагается сварить первое блюдо (что
предложат дети, а второй, например, приготовить салат. Каждый ребенок
придумывает, чем он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой,
перцем, солью и т. п. — для борща; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом,
майонезом — для салата. Все становятся в общий круг — это кастрюля — и поют
песню (импровизацию):
Сварить можем быстро мы борщ или суп
И вкусную кашу из нескольких круп,
Нарезать салат иль простой винегрет,
Компот приготовить.
Вот славный обед.
Дети останавливаются, а ведущий называет по очереди, что он
хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок впрыгивает в круг. Когда все «компоненты»
блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить следующее блюдо. Игра
начинается сначала. В следующее занятие детям можно предложить приготовить кашу
из разных круп или компот из разных фруктов.
ВНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗВЕРИ
(ухо, нос, хвост)
Цель. Тренировать слуховое и зрительное внимание, быстроту
реакции, координацию движений.
Ход игры. Дети представляют, что они находятся в лесной школе,
где учитель тренирует их ловкость и внимание. Ведущий показывает, например, на
ухо, нос, хвост и называет то, что он показывает. Дети внимательно за ним
следят и называют то, что он показывает. Затем вместо уха он показывает нос, но
упрямо повторяет: «Ухо!». Дети должны быстро сориентироваться и
верно назвать то, что показал ведущий.
ЖИВОЙ ТЕЛЕФОН
Цель. Развивать память, слуховое внимание, согласованность
действий.
Ход игры. Между детьми распределяются цифры от 0 до 9. Затем
ведущий называет любой телефонный номер. Дети с соответствующими цифрами
выходят вперед и строятся по порядку цифр в названном номере.
ЯПОНСКАЯ МАШИНКА
Цель. Развивать память, зрительное и слуховое внимание,
координацию движений, чувство ритма, согласованность.
Ход игры. Дети сидят в кругу и выполняют одновременно ряд
движений:
1) хлопают перед собой в ладоши;
2) хлопают обеими руками по коленям одновременно (правой — по
правому, левой — по левому);
3) не выпрямляя локоть, выбрасывают правую руку вправо —-вверх,
одновременно щелкая пальцами;
4) то же самое делают левой рукой.
Когда дети научатся действовать ритмично и синхронно в \^/
разных темпах, каждому ребенку предлагается запомнить свой порядковый номер
начиная с 0. Машинка вновь включается, и дети по порядку номеров на каждый
щелчок называют свой номер. На следующем этапе на щелчок правой руки участник
игры называет свой номер, а на щелчок левой — любой номер, который задействован
в игре,  передавая таким образом ход другому ребенку, и т. д. С таким вариантом
игры дети справляются во втором полугодии подготовительной группы.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ
УГАДАЙ: ЧТО Я ДЕЛАЮ?
Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.
Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и
оправдать ее.
1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов:
кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю
елку и т. п.
2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под
столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.
3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.
4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю
цветок.
КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать
веру и фантазию, расширять знания детей.
Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное
путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной
тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответственно
изменять свое поведение.
ИГРЫ НА ПРЕВРАЩЕНИЯ
В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое
отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое
отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим
образом свое поведение, оправдывая условное превращение.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость,
сообразительность, воображение и фантазию.
Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается
по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом
по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть
превращения. Варианты превращения разных предметов:
а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц,
градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т. д. ;
б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень,
ежик, колобок, цыпленок и т. д. ;
Например, большой деревянный куб может быть превращен в
королевский трон, клумбу, памятник, костер и т. д.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
Цель. Та же.
Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья,
цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т. д. Педагог может сам
превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.
ИГРЫ НА ДЕЙСТВИЯ С ВООБРАЖАЕМЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ ИЛИ НА ПАМЯТЬ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
КОРОЛЬ (вариант народной игры)
Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение
действовать согласованно.
Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок.
Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и
договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами
подходят к королю.
Работники. Здравствуй, король!
Король. Здравствуйте!
Работники. Нужны вам работники?
Король. А что вы умеете делать?
Работники. А ты отгадай!
Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют
различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают,
поливают растения и т. п. Король должен отгадать профессию работников. Если он
сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок
становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей
(королева, министр, принцесса и т. п., а также придумать характеры действующих
лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая,
легкомысленная).
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми
предметами," воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который
приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и
приносят воображаемые подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети
должны показать, что именно они решили дарить.
РИТМОПЛАСТИКА
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МУРАВЬИ
Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться
по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах.
Тренировка внимания.
Ход игры. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться
по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять
свободное пространство.
ПАЛЬМА
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях,
локтях и плечах.
Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую
руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку.
«Завяли листочки»: уронить
кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «й вся пальма»: уронить
руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.
МОКРЫЕ КОТЯТА
Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи,
корпуса; двигаться врассыпную мягким, пружинящим шагом.
Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка
пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся
на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко»
медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из
четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая
соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.
БАБА-ЯГА
Цель. Умение напрягать и расслаблять в движении то правую, то
левую ногу.
Ход игры. Дети ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и
выполняя движения под текст. Бабка-Ёжка, костяная ножка, С печки упала, ножку
сломала! (Дети идут врассыпную по залу.) А потом и говорит: «У
меня нога болит!». (Дети останавливаются.) Пошла на улицу —
раздавила курицу, Пошла на базар — раздавила самовар! Вышла на лужайку —
испугала гайку! (Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а потом
правую ногу, прихрамывают.)
СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА
Цель. Умение напрягать и расслаблять поочередно мышцы всего
тела, координировать движения.
Ход игры. Сначала педагог, в дальнейшем ребенок превращается в «Снежную
королеву» и начинает постепенно «замораживать» всех детей:
называет при этом определенные части тела правая рука, левая рука, левая нога,
правая нога, корпус, голова, соответствующие мышцы напрягаются. Дети
превращаются в ледяную скульптуру, которая начинает медленно таять под лучами
солнца. (Расслабляются шея, руки, корпус, ноги, дети сначала опускаются на
корточки, затем полностью расслабляются и ложатся на пол.
КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ
Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.
Ход игры.
Хоть и жарко, хоть и зной,
Занят весь народ лесной.
Лишь барсук — лентяй изрядный
Сладко спит в норе прохладной.
Лежебока видит сон, будто делом занят он.
На заре и на закате все не слезть ему с кровати.
(В. Викторов)
Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на ковер л
стараются как можно больше расслабиться.
ПОЙМАЙ ХЛОПОК
Цель. Развивать произвольное слуховое внимание и быстроту
реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том,
чтобы среагировать на хлопок педагога и хлопнуть практически одновременно с
ним. Педагог предлагает «поймать» то маленький мячик, то цветок, то
монетку.
ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ
Цель. Развитие координации движений, быстроты реакции,
воображения.
Ход игры. Педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети — в
Змея-Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (гимнастической палкой или
линейкой, если взмах на уровне головы — Змей Горыныч должен спрятать головы
(дети быстро наклоняются, если взмах на уровне ног, Змей-Горыныч спасает хвост (дети
подпрыгивают).
СЧИТАЛОЧКА
Цель. Развивать координацию движений, согласованность действий,
чувство ритма, умение пользоваться жестами.
Ход игры.
Дети произносят текст и одновременно выполняют движения.
Раз, два — острова Два хлопка, полукруг одной рукой,
затем другой в сторону, как бы изображая два острова.
Три, четыре — Два хлопка, обеими руками
мы приплыли изобразить волнообразные движения
в направлении от себя.
Пять, шесть — Два хлопка, поочередное движение
сходим здесь правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч,
левой — ладошкой вверх (подбрасываем мяч).
Семь, восемь — Два хлопка, правая рука вытягивается вверх,
сколько сосен! затем на слове «сосен» вытягивается вверх
левая рука
Девять, десять — Два хлопка, средним и указательным
мы в пути пальцами обеих рук выполнить движение от себя вперед,
изображая «шаги».
До-счи-тал Выполнить 4 движения, по одному на
до де-ся-ти! каждый слог:
1) ладонь правой руки на голову;
2) тыльная сторона левой руки под подбородок;
3) ладонь правой руки касается правой щеки;
4) ладонь левой руки касается левой щеки.
Выполнить 3 движения:
1) правая рука вытягивается вперед;
2) левая рука вытягивается вперед;
3) звонкий хлопок в ладоши.
КАК ЖИВЕШЬ?
Цель, Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение
владеть жестами.
Ход игры.
Педагог Дети
— Как живешь? — Вот так! С настроением показать
большой палец.
— А плывешь? — Вот так! Любым стилем.
— Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притоп- нуть
поочередно ногами.
— Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или «бинок- лем»
к глазам.
— Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку
рукой.
— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен.
— Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку.
— А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть
по ним кулачками.
(По Н. Пикулевой)
БАБУШКА МАЛАНЬЯ
Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение
создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре
которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей! (Останавливаются и с по-
С такими глазами, мощью мимики и жестов изо-
С такими ушами, бражают то, о чем говорит-
С такими носами, ся в тексте.)
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой.
Ничего не ели, (Присаживаются на корточки)
Целый день сидели.
На него (нее) глядели, (и одной рукой подпирают подбородок.)
Делали вот так. (Повторяют за ведущим любой жест.)
МЕДВЕДИ В КЛЕТКЕ
Цель. Развивать ловкость, координацию движений.
Ход игры. Встать на колени, затем сесть на пятки, ладони
положить на пол и в тыльные стороны ладоней уткнуть «мокрые носы».
Медвежата сидят в клетке и пытаются из нее выбраться к маме в лес.
1. Правой вперед, затем не поднимая головы, вытянуть вперед левой
правую руку по полу, потом левую руку.
2. К себе, к себе по очереди вернуть руки в исходное положение.
3. В стороны, в стороны Вытянуть руки по полу в стороны:
сначала правую, потом левую.
4. К себе, к себе по очереди вернуть руки в исх. п.
5. Правую руку вперед, Опираясь на левую руку, поднять -левую
ногу — назад.   С пяток, потянуться правой рукой.
вперед, левой прямой ногой назад (как бы пытаться «раздвинуть»
прутья клетки).
6. Сесть.  Вернуться в исходное положение.
7. Левую руку, правую Выполнить п. 5.
ногу, потянуться.
8. Ничего не получилось. Вернуться в исходное положение.
Уткнуть носы в тыльные
стороны ладоней и «завыть»
ЗМЕИ
Цель. Развивать чувство ритма, пластику рук.
Ход игры. Дети сидят врассыпную по-турецки, руки в стороны,
ладони вниз, спина прямая. Все вместе произносят текст:
На охоту собираясь, На каждый слог плавным  движением приблизить
тыльные стороны ладоней к плечам и обратно, как бы отталкиваясь от плеча.
Ползут змеи, извиваясь. На каждый слог то же движение,
но поднимая руки вверх и опуская вниз. Можно делать упражнение
без текста на звуке «с-с-с-с-с-с-с».
ЁЖИК
Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.
Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки
ног вытянуты.
1. Ежик съежился, Согнуть ноги в коленях, прижать
свернулся, к животу, обхватить их руками,
нос в колени.
2. Развернулся. Вернуться в исх. п.
3. Потянулся. Поворот на живот через правое плечо.
4. Раз, два, три, четыре, поднять прямые руки и ноги пять, вверх,
потянуться за руками.
5. Ежик съежился опять. Поворот на спину через левое плечо,
обхватить руками ноги, согнутые в коленях, нос в колени.
ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ
Цель. Развивать гибкость, пластическую выразительность.
Ход игры. Стать на колени и, прогнув спину, как можно дальше
вытянуть руки вперед, прижимаясь грудью к полу. Затем подтянуть ноги («хвост»)
и снова продвинуться вперед. Характер движения волнообразный и непрерывный.
Змеи могут изгибаться в разные стороны, пластически общаться, артикулировать
звуки «с-с-с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш», «щ-щ-щ-щ-щ-щ-щ», «ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч»
(1-й вид выдыхания).
СКУЛЬПТОР
Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать
пластические возможности тела, умение действовать с партнером.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на
себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам
предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя
и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В
дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети
меняются ролями.
В СТРАНЕ ЦВЕТОВ
В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует
свои движения, выражая общее радостное настроение.
Музыкальное сопровождение: «Подснежник»
(«Времена года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»;
муз. П. Чайковского.
СНЕЖИНКИ
То медленно, то быстрее опускаются на землю снежинки, кружась и
искрясь в своем волшебном танце.
Музыкальное сопровождение: «Вальс»
из оперы «Елка», муз. В. Ребикова; «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П. И. Чайковского.
ЗАКОЛДОВАННЫЙ ЛЕС
Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев
шевелятся, медленно извиваясь, заманивают путников в самую чащу.
Музыкальное сопровождение: «Гном»,
муз. М. Мусоргского («Картинки с выставки»).
ПЕТЯ И ВОЛК
Храбро и весело шагает мальчик Петя, смешно переваливаясь,
ковыляет утка; мягко ступая лапками, крадется кошка; легко и быстро летает
птичка; тяжело, опираясь на палку, ходит дедушка, сердито идет волк.
Дети делятся на несколько групп и внутри каждой распределяют
роли.
Музыкальное сопровождение: отрывки
из симф. сказки «Петя и волк», муз. С Прокофьева.
В ГОСТЯХ У РУСАЛОЧКИ
В подводном дворце морского царя Русалочка танцует в окружении
рыб и медуз, крабов и морских звезд, раковин и кораллов.
Музыкальное сопровождение: «Нептун»,
муз. Г. Холъста.
В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ
В заколдованный замок, где жизнь замерла и все обитатели
которого, превращенные в статуи, застыли в разных позах, попадает принц. Он
дотрагивается до спящей принцессы, и все вокруг оживает: потягивается и
поднимается кошка, просыпается огонь в камине, слуги накрывают на стол, гости,
очнувшись от сна, начинают двигаться и танцевать.
Музыкальное сопровождение: «Романс»,
муз. Д. Шостаковича.
СНЕГУРОЧКА
Наступила весна. Все оживает и расцветает. Грустно лишь одной
Снегурочке: солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем,
что ей дорого, и медленно тает.
Музыкальное сопровождение: «Романс»
Г. Свиридова (из музыки к к/ф «Метель»).
В СТРАНЕ ГНОМОВ
Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не
появился ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру,
отдыхают на мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше.
Музыкальное сопровождение: «Шествие
гномов», муз. Э. Грига.

file_name: КАРТОТЕКА ТЕАТРАЛИЗВАННЫХ ИГР.docx

alt: ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ

alt: Сварить можем быстро мы борщ или суп

alt: Затем они группами подходят к королю

alt: Сладко спит в норе прохладной.

title: Картотека театрализованных игр


extracted_text:
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на
заседании
МО
Заместитель директора                                              Директор
МБОУ «СОШ № 67»             Протокол №
1                                                                              по
УВР МБОУ «СОШ №
67»
от
«» августа 2019
г.
                              ………………… (Подопригора Г.М.)

………………… (Яковлева М.Н.)                           Приказ № от «» августа 2019
г. Руководитель МО…………… (Шарина Н.А.)                          «» августа 2019
г.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
67 г. Владивостока»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
(НАЧАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
ОБРАЗОВАНИЯ)
4 «А» КЛАСС
на 2019-2020
учебный год

Количество часов –
17

.

Слесарь Елена
Сергеевна

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по литературному чтению на родном языке
для 4 класса разработана на основе:
·
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования,
·
Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России,
·
примерной программы по учебному предмету «литературное
чтение» для образовательных организаций, реализующих программы начального
общего образования;
·
основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «СОШ № 67 г. Владивостока».

Целями
изучения
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в начальной школе
являются:
·
помочь
ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной
детской литературы, обогатить читательский опыт;
·
развитие
читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только
на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное
отношение);
·
воссоздавать
в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь
рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно,
сжато, творчески с изменением ситуации.

Предметные
задачи:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.

Программа рассчитана на 17 часов: 17 недель по 1
часу.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Слово о родной земле. С.А. Есенин «С добрым утром!». И.С. Никитин «Русь».
О прошлом Родины. А.С. Пушкин
«Песнь о вещем Олеге». К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин».
Прошла по земле война. Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина».
О добре и красоте. А.А. Фет
«На рассвете». К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Х.К. Андерсен
«Соловей». А. Блок «Летний вечер».
Мир детства. Л.Н. Толстой
«Детство» (отрывок). И.А. Бунин «Детство». Марк Твен. Главы из книги
«Приключения Тома Сойера». В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». Р.Л. Стивенсон
«Страна кровати». А.П. Чехов «Мальчики».
Удивительные
приключения. Д. Свифт «Путешествия Гулливера».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название темы
  (раздела)

Количество часов

Количество
  контрольных работ

Сроки

1

Слово
  о родной земле.

2

18-19
  неделя

2

О прошлом Родины.

2

 20-21
  неделя

3

Прошла по земле война.

1

 22
  неделя

4

О добре и красоте.

4

 23-26
  неделя

5

Мир детства.

6

 27-32
  неделя

6

Удивительные приключения.

2

33-34
  неделя

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тематический
  блок

Тема урока

Основные виды
  деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Учебно-методическое
  обеспечение

Сроки

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик научится

Ученик получит
  возможность научиться

1

Слово
  о родной земле (2 часа)

С.А. Есенин «С добрым утром!»

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой,
  олицетворением

У учащихся будут
  сформированы:
ориентация на понимание
  причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с
  жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих
  нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах,
  нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном
  содержании, как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в
  соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств
  других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на
  основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация
  учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к
  живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление
  следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к
  представителям разных народов и конфессий.

Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные
  действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в
  устной и письменной форме;
вносить коррективы в
  действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность
  научиться:
ставить новые задачи для
  освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать
  правильность выполненных действия как по ходу их выполнения, так и в
  результате проведенной работы;
планировать собственную
  читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию,
  используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,
  фразеологический);
выделять существенную
  информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их
  героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать
  причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность
  научиться:
осуществлять поиск
  необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и
  Интернет;
сравнивать и
  классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев,
  выбирая основания для классификации;
строить логические
  рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и
  письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на
  основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй
  (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать
  мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную
  позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно
  передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой
  речи;
корректно строить речь при
  решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность
  научиться:
понимать относительность
  мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы,
  необходимые для организации работы в группе.

читать произведения разных
  жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным
  интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая
  таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание
  произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова,
  определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность
  событий и последовательность их изложения;
обращаться к титульным
  данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации
  к рекомендованным книгам;
ориентироваться в
  справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с
  нравственными нормами;
ориентироваться в
  научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
читать по ролям
  художественное произведение;
придумывать рассказы по
  результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин
  происшедшего;
читать наизусть лирические
  произведения, отрывки прозаических текстов.
выделять выразительные средства
  языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
выделять слова автора,
  действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые
  описания;
вводить в пересказ элементы
  описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора
  к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
находить рифмы, примеры
  звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

составлять личное мнение о
  литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и
  письменной речи;
высказывать своё суждение об
  эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к
  героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии
  и ответы на вопросы в письменной форме.
создавать творческий
  пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев,
  придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к
  произведениям.
делать элементарный анализ
  литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература,
  структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности
  (сравнение, олицетворение, метафора).

Учебник,
  дополнительная художественная литература

18
  неделя

2

И.С. Никитин «Русь»

19
  неделя

3

О прошлом Родины (2 часа)

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой,
  олицетворением

20
  неделя

4

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»

Обогащение знаний о персоналии русской истории.

21
  неделя

5

Прошла по земле война (1 час)

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

Обогащение знаний о средствах передачи внутреннего состояния
  человека в художественной литературе.

22
  неделя

6

О добре и красоте (4 часа)

А.А. Фет «На рассвете»

Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы.
  Закрепление знаний об изобразительных средствах языка.

23
  неделя

7

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой,
  олицетворением

24
  неделя

8

Х.К. Андерсен «Соловей»

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным
  в учебнике, детским толковым словарем

25
  неделя

9

А. Блок «Летний вечер»

Формирование умений передавать переживания, вызванные
  литературным произведением

26
  неделя

10

Мир детства (6 часов)

Л.Н. Толстой «Детство» (отрывок)

Закрепление и развитие на новом литературном материале
  представлений о литературоведческих понятиях

27
  неделя

11

И.А. Бунин «Детство»

28
  неделя

12

Марк Твен. Главы из книги «Приключения Тома Сойера»

Формирование критериев оценки человеческих поступков

29
  неделя

13

В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»

30
  неделя

14

Р.Л. Стивенсон «Страна кровати»

31
  неделя

15

А.П. Чехов «Мальчики»

32
  неделя

16-17

Удивительные приключения (2 часа)

Д. Свифт «Путешествия Гулливера»

33-34
  неделя

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут
сформированы:
·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
·
способность к самооценке;
·
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
·
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
·
ориентация в нравственном содержании, как собственных поступков,
так и поступков других людей;
·
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями;
·
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
·
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
·
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
·
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к
ней;
·
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
·
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
·
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной
целью;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
нового художественного текста;
·
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
·
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа
результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
·
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по
ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
·
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
·
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в
учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
·
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения
по заданным критериям;
·
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
·
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
·
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
·
строить логические рассуждения, включающие определение
причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
·
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять
план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
·
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
·
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией
партнёров при выработке решения;
·
точно и последовательно передавать партнёру необходимую
информацию;
·
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
·
владеть диалогической формой речи;
·
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
·
задавать вопросы, необходимые для
организации работы в группе.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская
деятельность
Учащиеся научатся:
·
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и
темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
·
прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям;
·
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,
выражать её своими словами;
·
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
·
обращаться к титульным данным, аннотациям,
предисловию и послесловию;
·
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому
доступу книг в детской библиотеке;
·
составлять краткие аннотации к
рекомендованным книгам;
·
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских
периодических журналах;
·
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать
полученную информацию.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его
на доступном уровне в устной и письменной речи;
·
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
·
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной
и устной форме;
·
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной
форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
·
читать по ролям художественное произведение;
·
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением
описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
·
читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических
текстов.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от
имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
·
создавать иллюстрации к произведениям.
Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся научатся:
·
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне
объяснять их эмоционально-смысловые значения;
·
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа,
внешности героев, их поступков, бытовые описания;
·
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать
цитирование;
·
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно
выражено;
·
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения,
объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия
фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

·
Э.Э.
Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник в 3-х частях. Астрель. Москва. 2014
г.;
·
Э.Э.
Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Астрель.
Москва. 2019 г.;
·
Портреты
русских и зарубежных писателей и поэтов.;
·
Аудиозаписи
литературных и музыкальных произведений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4А. Слесарь. Литературное чтение на родном языке.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Родины, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентация в нравственном содержании,…

alt: Регулятивные Учащиеся научатся: планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия…

alt: Слово о родной земле (2 часа)

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ·

title: программа за 4 класс


extracted_text:
Тема урока: «Отряды насекомых: Таракановые,
Прямокрылые, Уховертки, Поденки».
            Цель урока: раскрыть особенности организации насекомых разных
отрядов; рассмотреть основные принципы их систематики; формировать на основе
полученных знаний умения определять принадлежность насекомого к определенному
отряду.
Задачи: выяснить характерные особенности насекомых,
относящихся к отрядам: таракановые, прямокрылые, уховертки, поденки; выяснить
значение полезных и вредных насекомых и меры борьбы с последними.
Оборудование:
таблица «Класс Насекомые», коллекция
насекомых.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа с микроскопом.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Самостоятельная работа
по карточкам, дидактическому материалу.
2) Фронтальный опрос:

Чем объяснить, что
     насекомые освоили все среды обитания?
Какую роль играют
     насекомые в природе?
Каково значение насекомых
     для человека?
Чем вызван интерес
     человека к изучению насекомых?
Каковы характерные
     особенности класса насекомых?
Какие признаки объединяют
     насекомых с паукообразными и ракообразными?
Почему насекомые
     считаются наиболее высокоорганизованными членистоногими по сравнению с
     паукообразными и ракообразными?
Для каких насекомых
     характерно сложное инстинктивное поведение?
Какое значение в природе
     имеет сложное инстинктивное поведение животных?
Почему насекомых считают
     самой «процветающей» группой среди беспозвоночных животных?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Вводная беседа. (стр. 61
метод пособие Галушковой)
2) Особенности строения,
образ жизни представителей отряда Таракановых. (Рассказ с элементами беседы)
Заполнить таблицу «Внешнее строение черного таракана»

Части тела

Органы

Голова

Два сложных фасеточных и
  три простых глаза. Органы обоняния, осязания и термочувствительные органы –
  усики.

Грудь
Переднегрудь
Среднегрудь
Заднегрудь

Передняя пара ног
Средняя пара ног и первая
  пара крыльев
Задняя пара ног и вторая
  пара крыльев

Брюшко

Состоит из 10 сегментов,
  прикрепляющихся к груди без перетяжки

3) Особенности строения,
образ жизни представителей отряда прямокрылых.( Рассказ с элементами беседа.)
4)  Особенности строения,
образ жизни представителей отряда уховерток. (Самостоятельная работа с учебником)
5) Особенности строения,
образ жизни представителей отряда поденок. (Самостоятельная работа с учебником)
      5.
Закрепление.
1)
задания в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф, вопросы в конце параграфа.
7. Подведение итогов урока

file_name: отряды насекомых.doc

alt: Тема урока: «Отряды насекомых:

title: конспект отряды насекомых


extracted_text:
ЭЛИТАРНАЯ КУЛЬТУРА

Выделение в составе культуры элитарной ее части исходит из
концепции элитизма (по Р. Ми—хельсу, Г. Моске, В. Парето   и
др.), согласно которой необходимой составной частью любой социальной структуры
является правящее меньшинство – элита (от фр. elite  – «лучшее»).
Она обладает монополией на принятие решений относительно
содержания и распределения ценностей в обществе.
Элитарная теория  отрицает равенство, исходит из
того, что в любом обществе, социальной структуре обязательно имеются ведущие и
ведомые силы.
С усложнением условий управления обществом роль элит только
возрастает.
В интересах элит создается и элитарная, или высокая
культура, призванная обслуживать потребности правящего меньшинства.
Создаваемая профессиональными творцами по заказу, она, как
правило, опирается на высокие образцы классики во всех видах искусства и
опережает уровень, доступный восприятию простых людей.
Она включает в себя изящное искусство, классическую музыку,
литературу и др.
Типичным проявлением элитарной культуры являются теория и
практика чистого искусства, или искусства для искусства.
Элитарная культура ценит особое авторское видение действительности.
Элитарную культуру отличает также творческое начало. Она не боится создавать
новые культурно—эстетические формы.
Элитарная культура  трудна для понимания
неподготовленного человека. Она рассчитана на высокообразованных людей. Круг ее
потребителей – критики, литературоведы, завсегдатаи музеев и выставок,
театралы, художники, писатели, музыканты.
Элитарная культура, связанная с наиболее способной частью
общества, обеспечивает общественный прогресс и развитие культуры. Но элитные
группы часто высокомерно относятся к социальному окружению, состоящему и из
простых людей, дистанцируются от них. Как правило, для этого в рамках элитарной
культуры формируется особый стиль жизни, по уровню комфортабельности и
замкнутости значительно превосходящий стандарты, доступные обычным людям.
При всей своей изысканности и рафинированности элитарная
культура не свободна от пороков, которые представляются следствием поражения ее
ценностей.
Ее автономность обрела самодовлеющее значение, повредила
внутреннее культурное единство.
Но в последнее время границы между элитарной и другими
формами культуры стали размываться. Благодаря современным
информационно—техническим возможностям произведения элитарной культуры
становятся доступными более широким слоям населения. Многие художественные
приемы и идеи элитарного искусства, перестав быть новаторством, пополняют багаж
культуры в целом.

file_name: Культурология 44.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Духовно – нравственное  воспитание
школьников на уроках русского языка и литературы
Подготовила Шеховцева Т.С.

 Современное развитие
российского государства и общества определяет значимые проблемы в воспитании
молодого поколения. В настоящее время существует социальная заявка государства
на воспитание инициативного человека, здорового, трудолюбивого и нравственного,
патриота собственного Отечества, отважного, с активной жизненной и
профессиональной позицией, почитающего права и свободы личности, традиции и
устои других людей.
Произошедшие в России
изменения, вызванные разными социальными, политическими и экономическими
потрясениями привели к частичной деградации сложившейся системы
патриотического воспитания. В сознание людей стали проникать безыдейность,
эгоцентризм, цинизм, агрессивность. Патриотизм – одно
из неоднозначных понятий современной науки и политической практики. Он имеет
сложную эмоциональную окраску, выражает высшие чувства к Отечеству, которые в
ряде случаев имеют националистический характер.
Предотвратить нравственную
деградацию, возродить высокое значение слова «патриотизм» призваны, в первую
очередь, образовательные учреждения, так как детство и юность – это самая
благодатная пора для воспитания чувства любви к Родине. Перед нами, филологами,
проблема  патриотического и духовно-нравственного воспитания  стоит особо
остро, ведь мы имеем очень сильное оружие – это слово, художественная речь,
книга. Работа над формированием патриотизма проводится как на уроках русского
языка, так и на уроках литературы. Объем работы различен и зависит от общей
подготовки учащихся , специфики программного материала, возрастных
особенностей, но все-таки можно выделить круг основных задач, направленных
на патриотическое воспитание:
1.
Формирование
у детей любви и преданности к родине
2.
Развитие
любви и уважения к своему народу, национальной культуре и традициям
3.
Воспитание
любви к русскому языку как к родному языку и языку межнационального общения
4.
Воспитание
любви и бережного отношения к родной природе и своей малой родине
5.
Формирование
у учащихся трудиться на благо родины и защищать ее
6.
Развитие
у школьников настойчивости в преодолении учебных трудностей как шагу к
воспитанию у них патриотизма, гражданственности и национального самосознания.

Планомерная
работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст свои
результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры
своей страны и высмеивании истории  своего государства, а научится находить
правильные ориентиры, формировать систему отношения к тем или иным событиям.

Большими
потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает литература.
В 5-6 классах важно заинтересовать учеников самим процессом чтения военно-патриотической
литературы,
сформировать
устойчивую потребность в чтении.
Формы
работы:
отбор
произведений для литературного чтения и заучивания наизусть;
Чтение
и обсуждение тематики произведений;
Определение
ключевых слов и понятий.
 В
5-м классе изучается устное народное творчество, которое содержит богатейший
материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия,
патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, сказки.
Раздел «Древнерусская литература» знакомит ребят с «Повестью временных лет», в
которой мы видим отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы,
ума, находчивости.
Огромный
материал для патриотического воспитания учащихся представляют эпизоды военной
истории России. Героические страницы нашей истории изучаются в стихотворении
М. Лермонтов «Бородино». Учащиеся раскрывают мысли и чувства простых
солдат, мысли и чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской
битвы и роли простого народа, о том, какой ценой добывается слава родины.
Высокие
патриотические чувства, всенародный патриотический подъем передают и басни. Например,
в основе басни Крылова «Волк на псарне» лежит конкретный исторический факт
– попытки Наполеона вступить с Кутузовым в переговоры о заключении мира. В
результате анализа произведения пятиклассники определяют мораль – всякого
захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи  ждет участь
Волка: «С Волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой. И тут
же выпустил на Волка гончих стаю…» вместе с Ловчим, мудрым и опытным человеком,
Крылов утверждает необходимость и справедливость   суровой борьбы с любым
хитрым и коварным врагом.

 В 8 классе, изучая “Житие
Александра Невского”, ученики говорят о бранных подвигах Александра
Невского и его духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от
нашествий и набегов врагов.
Повесть Н.В. Гоголя
“Тарас Бульба” (7 кл.) - это прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей в борьбе за родную землю. Их подвиг вызывает у учащихся чувство
искреннего восхищения и дает представления о таких чертах патриотизма, как
беззаветная преданность Родине, отстаивание ее чести и независимости.

 В 9 – 11 классе большие возможности
принадлежат  использованию  проблемного метода изучения литературы. Проблемный
подход организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся
учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Такой
метод приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов,
овладевая навыками  общения, которые позволят им в будущем  аргументировано
отстаивать свою точку зрения и соглашаться с убедительными доводами других.
Этот подход стимулирует активную деятельность учеников, заставляет их делать
осознанный выбор в определении своей гражданской позиции.

С собой теплотой относятся
школьники к теме родной природы, ее красоте и неповторимости. Образцы описания
русской природы мы находим не только на страницах произведений Н.А. Некрасова
(«На Волге»), И.А. Бунина («Косцы»), В.П. Астафьева(«Васюткино озеро»), М.М.
Пришвина («Кладовая солнца») и др., но и в специальных разделах, в которые
включены произведения А.А.Блока ,С.А.Есенина, Н.М. Рубцова, А.А. Фета, Ф.И.
Тютчева и др. Подготовленное выразительное чтение, последующий анализ и
осмысленное чтение наизусть стихотворений о Родине, родной природе дают
возможность обучающимся прочувствовать душевное настроение поэта через описание
картин природы и передать свое восприятие и отношение к окружающему миру,
развивают воображение, умение видеть и слышать природу, стремление постичь
тайны цвета ,освещения, звука, формы. Часто
на уроках русского языка и литературы обращаемся к описанию родной природы,
которая привлекала и привлекает поэтов и писателей своей скромной простотой. Во
вступительном слове сообщаю о том, что в ней нет показной пышности, она полна
спокойствия и раздолья, степенности и величия. Чувство любви к родной земле для
русского поэта означает веру в народ и его возможности. Мы видим, что в
пробуждении чувства Родины самый верный помощник  литература.
Формированию
патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих
заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд,
озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою,
устное рисование.

Русский
язык, как учебный предмет несет чрезвычайно высокую
познавательную  ценность : привитие чувства любви к родному языку, осмысление
общечеловеческих ценностей , воспитание личности с высоким чувством
патриотизма. Для достижения этих целей  используется  различный материал :
упражнения , диктанты,  изложения, сочинения  и.т.д.
Дидактический материал должен быть наглядным и доступным. Поэтому я привлекаю и
самих учащихся к сбору материала на патриотические темы: мы составляем тематические
тексты, подбираем художественные и публицистические тексты,  это всё
используется в дальнейшем на уроках при составлении предложений и написании
сочинений, изложений.
В
процессе проведения  обучающих диктантов, изложений учащимся можно предложить
определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех мыслях и
чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность.
Большое
воспитательное значение имеют пословицы, которые используются при изучении
различных тем:
«Тире
между подлежащим и сказуемым»: Родная сторона – мать,
чужая – мачеха.
Родина
– мать, умей за неё постоять.
«Прилагательные
полные и краткие»: Своя земля и в горести мила. Глупа та
птица, которой своё гнездо не мило.
«Степени
сравнения прилагательных»: родина краше солнца, дороже
золота.
Любовь
к Родине сильнее смерти.
Настраивать
учащихся на то, что любовь к родине проявляется и в умелом обращении с языком.
Привитию навыка культуры общения отводятся специальные упражнения, помещенные
во всех разделах учебника русского языка.
-
Употребление этикетных слов в различных речевых ситуациях.
-Устранение
ошибок в употреблении разных частей речи.
Большое
воспитательное значение имеет работа со словарями. Учащиеся могут выполнять
саамы различные задания: Знакомство со словарными статьями, посвященными словам
«патриотизм, родина, героизм, отвага, доблесть, мужество». На основе
просчитанного ребятам предлагается написать сочинение на тему: «Что значит быть
патриотом?», «Истинный и ложный патриотизм» и т.д. Таким образом, с помощью
совершенствования и развития языка поднимается не только уровень культуры, но и
накапливается богатство добрых отношений между людьми, укрепляются нравственные
устои жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание
патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости
за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого, и роль уроков русского языка и литературы в этом плане
невозможно переоценить.

file_name: Духовно - нравственное воспитание школьников.doc

alt: Развитие любви и уважения к своему народу, национальной культуре и традициям 2

alt: Родина – мать, умей за неё постоять

title: Духовно-нравственное воспитание школьников


extracted_text:
Целевая аудитория: ученики 3-их
классов
Цель: знакомство с историей Самарской губернии.
Задачи:
- активизация познавательной деятельности
учащихся;
-формирование чувства любви к своей малой
родине, патриотизма;
-изучение истории края;
-расширение кругозора учащихся.
 Подготовка: изучение детьми
литературных источников, связанных с историей Самарской губернии.

Ход классного часа
Учитель.
Добрый день, ребята! наступивший 2016 год для
жителей нашего города и Самарской губернии является юбилейным. В этом году
исполняется 165 лет со дня основания Самарской губернии. Масштабы и
разнообразие самарских уголков природы восхищают жителей не только нашей
Великой Губернии, но и жителей разных частей света, немало повидавших на своем
пути. Самара. Уютные улочки старого города, где воедино слились дух старины и
растворенный в воздухе стиль современной жизни.
Мы любим тебя, родная Самара, родная Губерния!
1
чтец
Вид Самарской губернии красочный,
Куда только ни бросите взгляд;
А сегодня еще и праздничный,
Потому что ей сто шестьдесят пять.
И по Волге ко граду раздольному,
Да не мимо - все в гости плывут:
Здесь богата Земля!
Хлебосольные и счастливые люди живут.
И куда б далеко ни уехали -
Вы не сыщите лучше места:
Здесь она, неподвластная времени,
Дорогая навек красота!
2 чтец
Самара, рождённая в сердце России, –
Народов Поволжья большая семья,
В веках своё гордое имя носила
Любимая наша,
Во веки священная наша земля!
Объяты раздольной Самарской Лукою
Родные просторы, леса и поля,
Увенчана гор Жигулевских грядою
Любимая наша,
Во веки священная наша земля!
Грядущей Победе в суровые годы
Самара надёжные крылья дала!
Славься, любимая,
Славься, Самарская наша земля!
Учитель:
Что есть только в Самарском крае и больше нигде?
3
чтец
Самарская Лука и Жигули - уникальной красоты!
Они помнят казаков Стеньки Разина и Емельяна Пугачева!
 Там, может, и зарыты их клады?
4 чтец
Тимура орды колыхали степь,
Неся пожар в соседние уделы,
И Стенька Разин след оставил здесь,
Сокрыв свой клад от всяких лиходеев.
5 чтец
В 1391 г. на реке Кондурче Самарской губернии
битва войск Тамерлана и Тохтамыша освободила Русь от ига Золотой Орды.

6 чтец
Основанная в 1586 г. Самара - часть засечной черты, с помощью движения
которой на Восток Россия достигла берегов Тихого океана.

7 чтец
Железная дорога, открытая в 1874 г.- основа пути
в Сибирь для ее освоения. Да и мост на момент создания в 1880 г. - самый
длинный в Европе!

(Новый железнодорожный вокзал-такого чуда нет даже в Европе! Самый
крупный вокзал в Европе)

8 чтец
С 15 октября 1941 года до лета 1942 года город
Куйбышев (Самара) был столицей СССР. В
1941-45 годы в Куйбышеве собрали 26.000 штурмовиков Ил-2.

9 чтец
В небосклоне России
Ты звезда невечерняя,
Там, где волжские сини,
Свет Самара-Губерния.
Полтора века минуло,
Ты пробилась сквозь тернии.
Устояла, не сгинула,
Свет Самара- Губерния.
Ты богата героями,
Ты в заботах и поиске,
Ты в трудах и учениях
И в космическом поясе
Ты звезда невечерняя.
Поклонюсь на рассвете
Я с любовью дочернею:
"Здравствуй многие лета,
Свет Самара-Губерния"!
Учитель
Ребята, вы готовились к этому классному часу,
изучали историю Самарского края. Теперь мы и узнаем, хорошо ли вы подготовились?
Решите кроссворд, в котором нужно ответить на вопросы.

Подведение итогов
Губерния- дитя моей страны,
Надежный дом с рожденья и доныне,
В неё мы безгранично влюблены,
Поволжский край - великая святыня.
Пусть города Поволжья вырастают,
И богатеет наш Самарский край!
Мы все сердечно этого желаем,
Губерния! Живи и процветай!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС О САМАРЕ.docx

alt: Целевая аудитория: ученики 3-их классов

alt: А сегодня еще и праздничный,

title: Классный час о Самаре


extracted_text:
Справка о проведенной экскурсии в детскую библиотеку им. Дабе
Мамсурова.

     Библиотека – это не только храм книг, но и важнейший
культурно-просветительский центр, проводящий большую и плодотворную работу
поразличным направлениям. Здесь приоритетными являются эстетическое,
краеведческое, патриотическое и нравственное направления.
Читающий ребенок – надежда на
будущее культуры России. Через несколько
лет от него будет зависеть, какое место
и какую роль книга займет в обществе.
     14 апреля 2022 года Голобаева
М.Б., учитель русского языка и литературы, совместно с воспитателем Кодзаевой
О.Н. и обучающимися  8 «А» класса совершили экскурсию в детскую библиотеку им. Д.Мамсурова.
Предварительно с детьми была проведена беседа о правилах поведения на дороге и
в общественных местах.
    Воспитание эстетических чувств
школьника начинается с красоты. Все это мы увидели и почувствовали, перешагнув
порог библиотеки, читального зала. Здесь царила атмосфера домашнего уюта,
комфорта и «тепла». Изобилие комнатных растений и красочные книжные выставки
сразу создали праздничное настроение у ребят. И это правильно, ведь любой
посетитель – дорогой гость, и ему – внимание и тепло. Такое отношение к детям
приносит плоды.
     Работники
читального зала радушно встретили ребят. Библиотекари подготовили мероприятие и
пригласили нас в мир сказочных героев на тему «Сказки дедушки Корнея».
Обучающиеся с большим интересом слушали рассказ библиотекаря Баскаевой З.,
сопровождающийся демонстрацией слайдов о жизни и творчестве любимого детского
писателя.Ребята живо реагировали на занимательные эпизоды жизненного пути
Чуковского. Рассказ плавно перешел в беседу-викторину,  в ходе которой наши
воспитанники дружно отвечали на вопросы, отгадывали загадки. Активность детей
лишни раз подтвердила, что ребята очень любят сказки, хорошо знают  их
содержание.
    Затем
библиотекари предложили детям посмотреть мульфильмы по сказкам К.И.Чуковского. Библиотекари
подготовили книжную выставку «Корней Иванович Чуковский – любимый писатель
моего детства», посвященную 140-летию со дня рождения Чуковского. После просмотра
учащиеся имели возможность посмотреть, взять с полки, полистать, рассмотреть
иллюстрацииразличных изданий произведений писателя. Работники зала подарили ребятам
книги и художественные журналы.
     Библиотека старается
поддержать читающих детей, а также помочь не читающим  приобрести культуру
чтения и открыть для себя богатство мира знаний.
    Экскурсии в библиотеку расширяют общий кругозор детей, формируют
познавательную активность и любовь к книгам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справка о проведенной экскурсии в детскую библиотеку им. Дабе Мамсурова.docx

title: Справка о проведенной экскурсии в детскую библиотеку имени Дабе Мамсурова


extracted_text:
Итоговое
тестирование по литературе  8 класс
Вариант
1

Блок
1. (А). Задание с выбором ответа.

А1.
Годы жизни Н.М.Карамзина:
а)
1799 - 1837;
б)
1766 - 1826;
в)
1828 - 1910.

А2.
Какой эпиграф предшествовал произведению А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
а)
Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю;
б)
На зеркало неча пенять, коли рожа крива;
в)
Береги честь смолоду.

А3.
В произведении Н.В.Гоголя «Ревизор» главным героем, наказывающим пороки и
утверждающим положительные идеалы, является:
а)
ревизор;
б) Городничий;
в)
смех.

А4.
Хлестаковщина - это:
а)
стремление выдавать себя за персону более важную и значимую, чем это есть на
самом деле, ничем не подкреплённое бахвальство;
б)
стремление модно одеваться;
в)
погоня за чинами.

А5.
Чем закончилась любовь Ивана Васильевича к Вареньке в рассказе Л.Н.Толстого
«После бала»?
а)
свадьбой;
б)
любовь так и сошла на нет;
в)
разводом.

А6.
Что пожаловал Петруша Гринёв вожатому (Пугачёву)?
а)
прошлогодний журнал;
б)
трость;
в)
заячий тулуп.

А7.
К какому литературному направлению можно отнести произведение М.Ю.Лермонтова
«Мцыри»?
а)
романтизм;
б)
реализм;
в)
классицизм.

А8.
Определите жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
а)
баллада;
б)
элегия;
в)
поэма-исповедь.

А9.
Тема произведения - это:
а)
главная идея;
б)
объект отражения;
в)
композиция.

А10.
Композиция произведения – это:
а)
тема;
б)
завязка и развязка;
в)
последовательность частей и элементов произведения.

А11.
Трагедия как жанр – это:
а)
драматическое произведение, осмеивающее черты или общественные пороки;
б)
драматическое произведение, в основе которого лежит трагический конфликт,
приводящий к катастрофическим последствиям;
в)
пьеса с острым конфликтом, допускающим возможность благополучного его
разрешения.

А12.
Образное средство языка:
а)
кульминация;
б)
эпитет;
в)
зачин.

А13.
Какое средство выразительности использует М.Ю.Лермонтов в строках: «И облачко
за облачком, // Покинув тайный свой ночлег, // К востоку направляло бег»?
а)
сравнение;
б)
олицетворение;
в) метонимия.

А14.
Какое средство выразительности использует М.Ю.Лермонтов в строках: «… тоской //
Опять моя заныла грудь»?
а)
сравнение;
б)
эпитет;
в)
метафора.

А15.
Какое средство выразительности использует в своём монологе Осип («Ревизор»
Н.В.Гоголя): «… и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в
трубы»?
а)
сравнение;
б)
эпитет;
в)
литота.

Блок
2. (Б) Задание с кратким ответом.

Б1.
Укажите героя произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» по данному отрывку:
«… жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками.
Между тем минуло мне 16 лет. Тут судьба моя переменилась».

Б2.
Какому герою произведения М.Ю.Лермонтова принадлежат эти слова:
«Ты
слушать исповедь мою
Сюда
пришёл, благодарю.
Всё
лучше перед кем-нибудь
Словами
мне облегчить грудь,
Но
людям я не делал зла…»?

Б3.
Какому герою произведения Н.В.Гоголя «Ревизор» принадлежат эти слова: «Я как
будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные
крысы. Право, этаких я никогда не видывал: чёрные, неестественной величины!»?

Б4.
К кому обращён монолог Мцыри?

Б5.
С каким зверем вступил в схватку Мцыри?

Б6.
Укажите год рождения А.С.Пушкина.

Б7.
Определите стихотворный размер следующих стихотворных строчек, принадлежащих
перу А.А.Блока:
«Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво
И
моет берега…».

Б8.
Напишите имя императрицы, способствующей счастью Петра Андреевича и Марьи
Ивановны («Капитанская дочка» А.С.Пушкина).

Б9.
Какой троп использует М.Ю.Лермонтов в следующей стихотворной строке: «От
этих сладостных имён»?

Б10.
Какой троп использует С.А.Есенин в следующей стихотворной строке: «Стать к
преддверьям России, как тень Тамерлана»?

Итоговое
тестирование по литературе  8 класс
Вариант
2

Блок
1. (А). Задание с выбором ответа.

А1.
Годы жизни А.С.Пушкина:
а)
1799 - 1837;
б)
1766 - 1826;
в)
1828 - 1910.

А2.
Какой эпиграф предшествовал произведению Н.В.Гоголя «Ревизор»?
а)
Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю;
б)
На зеркало неча пенять, коли рожа крива;
в)
Береги честь смолоду.

А3.
Проблема чести возникает в произведении:
а)
«Капитанская дочка»;
б)
«Песнь о вещем Олеге»;
в)
«Ревизор».

А4.
Тема рассказа Л.Н.Толстого «После бала»:
а)
повествование о любви Ивана Васильевича;
б)
рассказ о полковнике;
в)
показ николаевской России.

А5.
Чем заканчивается комедия Н.В.Гоголя «Ревизор»?
а)
свадьбой;
б)
немой сценой;
в)
отъездом Хлестакова за границу.

А6.
Что пожаловал Петруша Гринёв вожатому (Пугачёву)?
а)
заячий тулуп;
б)
трость;
в)
прошлогодний журнал.

А7.
К какому литературному направлению можно отнести пьесу Фонвизина «Недоросль»?
а)
романтизм;
б)
реализм;
в)
классицизм.

А8.
Определите жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
а)
баллада;
б)
элегия;
в)
поэма-исповедь.

А9.
Идея произведения - это:
а)
то, о чём написал автор;
б)
композиция;
в)
главная обобщающая мысль произведения.

А10.
Завязка – это:
а)
момент возникновения или обнаружения конфликта;
б)
начало произведения;
в)
первое появление главного героя.

А11.
Трагедия как жанр – это:
а)
драматическое произведение, осмеивающее черты или общественные пороки;
б)
драматическое произведение, в основе которого лежит трагический конфликт,
приводящий к катастрофическим последствиям;
в)
пьеса с острым конфликтом, допускающим возможность благополучного его
разрешения.

А12.
Образное средство языка:
а)
кульминация;
б)
зачин;
в)
эпитет.

А13.
Какое средство выразительности использует М.Ю.Лермонтов в строках: «… и одна //
Лишь тучка кралася за ней»?
а)
олицетворение;
б)
сравнение;
в)
метонимия.

А14.
Какое средство выразительности использует М.Ю.Лермонтов в строках: «Я был чужой
// Для них навек, как зверь степной»?
а)
сравнение;
б)
олицетворение;
в)
метонимия.

А15.
Какое средство выразительности использует в своём монологе Осип («Ревизор»
Н.В.Гоголя): «Наскучило идти – берёшь извозчика и сидишь себе, как барин»?
а)
эпитет;
б)
сранение;
в)
литота.

Блок
2. (Б) Задание с кратким ответом.

Б1.
Укажите героя произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» по данному отрывку:
«… он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его
показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали».

Б2.
Укажите героя произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» по данному отрывку:
«(он) был очень не глуп. Разговор его был остёр и занимателен. Он с большой
весёлостью описал мне семейство коменданта, его общество и край…»

Б3.
Какому герою произведения Н.В.Гоголя «Ревизор» принадлежат эти слова: «С
хорошенькими актрисами знаком… С Пушкиным на дружеской ноге…»?

Б4.
Каким стихотворным размером написано произведение М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?

Б5.
С каким зверем вступил в схватку Мцыри?

Б6.
Укажите год рождения М.Ю.Лермонтова.

Б7.
Определите стихотворный размер следующих стихотворных строчек, принадлежащих
перу А.Т.Твардовского:
«На
войне, в пыли походной,
В
летний зной и в холода…».

Б8.
Напишите имя императрицы, способствующей счастью Петра Андреевича и Марьи
Ивановны («Капитанская дочка» А.С.Пушкина).

Б9.
Какой троп использует М.Ю.Лермонтов в следующей стихотворной строке: «И гордый
непреклонный взор»?

Б10.
Какой троп использует А.А.Блок в следующих стихотворных строках: «Твои мне
песни ветровые // Как слёзы первые любви»?

5.Ответы

№ задания

Вариант 1

Вариант 2

А1

б

а

А2

в

б

А3

в

а

А4

а

в

А5

б

б

А6

в

а

А7

а

в

А8

в

в

А9

б

в

А10

в

а

А11

б

б

А12

б

в

А13

б

а

А14

в

а

А15

а

б

Б1

Петруша Гринёв

Вожатый (или) Пугачёв

Б2

Мцыри

Швабрин

Б3

Городничему

Хлестакову

Б4

К монаху

Ямбом

Б5

С барсом

С барсом

Б6

1799

1814

Б7

ямб

хорей

Б8

Екатерина II

Екатерина II

Б9

Эпитет

Эпитет

Б10

Сравнение

Сравнение

6.Шкала перевода набранных баллов в оценки

Процент выполнения

Баллы

Оценки

80-100%

21-25

5

60-79%

16-20

4

41-59%

11-15

3

0-40%

0-10

2

alt: Ответы № задания

title: Итоговый тест по литературе для 8 класса


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока " Решение задач на
нахождение средней скорости движения. Решение комбинаторных задач методом
перебора"
Цели обучения:
6.5.1.5
решать задачи на
нахождение средней скорости движения;
6.4.2.1
решать комбинаторные задачи методом
перебора.
Критерии
оценивания
Учащиеся
 знают:
·
как
найти среднюю скорость движения;
·
как
решать задачи на нахождение средней скорости движения;.
·
как
решать комбинаторные задачи методом перебора;
умеют
·
определять
среднюю скорость движения;
·
решать
комбинаторные задачи методом перебора.
Теоретический материал
Средняя
скорость вычисляется по формуле
                                    где
S – путь пройденный
телом
                                    t – время, за
которое этот путь пройден.
Комбинаторика – раздел
математики, в котором изучается, сколько различных комбинаций, подчиненных тем
или иным условиям, можно составить из заданных объектов.
Решить
комбинаторную задачу–
это значит выписать все возможные комбинации, составленные из чисел, слов,
предметов и др., отвечающих условию задачи.
Задачей
комбинаторики
считают  задачу размещения объектов по специальным правилам и нахождение числа
способов таких размещений.

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Совместно с учащимися
определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа
в парах. Взаимное обучение.
Создать пары из
представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного обучения:
объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их. Определяем
умение распределять обязанности в паре.
Приложение 1
1) Какой путь проходит
автобус за 4 ч, если его средняя скорость 50 км/ч?
Решение
t = 4 ч;
υср = 50
км/ч;
s – ?
Средняя скорость пути υcp=st
.
Тогда s = υср·t; 50 км/ч · 4 ч = 200 км.
2) Первый участок длиной
120 м лыжник прошел за 2 мин, а второй длиной 27 м он прошел за 1,5 мин.
Найдите среднюю скорость движения лыжника на всем пути.
Решение
 s1 = 120 м; s2
= 27 м;
t1 = 2 мин =
120 с; t2= 1,5 мин = 90 с;
υср – ?
Средняя скорость пути υcp=st,
где s = s1 + s2;
t = t1 + t2,
тогда ,
υср= (120
м + 27 м)/(120 с + 90 с) = 0,7 м/с.
Ответ: 0,7 м/с.
3) Двигаясь по шоссе,
велосипедист проехал 20 км за 40 мин, затем проселочную дорогу длиной 600 м он
преодолел за 2 мин, а оставшиеся 39 км 400 м по шоссе он проехал за 78 мин.
Чему равна средняя скорость на всем пути?
Решение
s1 = 20 км =
20000 м; t1 = 40 мин = 2400 с;
s2 = 600 м; t2
= 2 мин = 120 с;
s3 = 39 км 400
м = 39400 м; t3= 78 мин = 4680 с.
Тогда
υср =
(20000 + 600 + 39400)/(2400 + 120 + 4680) ≈ 8,3 м/с.
Ответ: 8,3 м/с.
4) Мальчик за 25 мин
прошел 1,2 км, затем полчаса отдыхал, а затем пробежал еще 800 м за 5 мин.
Какова была его средняя скорость на всем пути?
Решение
Средняя скорость пути υcp=st,
где s = s1
+ s2+ s3;
t = t1
+ t2 + t3;
s1 = 1,2 км = 1200 м;
t1 = 25 мин = 1500 с; s2 = 0 м (отдыхал); t2 =
0,5 ч; = 1800 с; s3 = 800 м; t3 = 5 мин = 300 с. Тогда υср
= (1200 + 0 + 800)/(1500 + 1800 + 300) ≈ 0,56 м/с.
Дополнительное задание:
5)
Предоставить достаточно
времени для выполнения задания.
Подвести итог после
решения этих заданий.
Пригласите
к доске ученика, попросите его записать подробное решение задания. Учащиеся на
местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске,
внимательно слушают одноклассников. С целью развития математической речи
попросите одного из учащихся подробно прокомментировать решение любого задания,
акцентируйте их внимание на обоснование решений. Для учащихся с более высокой
скоростью решения организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы
подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не
отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью
класса.
При
наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.
Групповая
работа.
Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе
карточки с заданиями.
Приложение
2
Задача
1. Сколько
нечетных двузначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9?
Решение.
Составим таблицу: слева первый столбец — первые цифры искомых чисел, вверху
первая строка — вторые цифры.
Ответ:
28.

Задача
2. Для
своих двух книг Маша купила три разные обложки. Сколькими различными способами
она может обернуть книги купленными обложками?
Ответ:
Для решения обозначим обложки буквами а, б, в. Составим из букв всевозможные
пары: аб, ав, бв, ба, ва, вб. Всего получилось 6 способов.
Задача
3.
Маша, Оля, Вера, Ира, Андрей, Миша и Игорь готовились стать ведущими на
Новогоднем празднике. Назовите возможные варианты, если ведущими могут быть
только одна девочка и один мальчик.
Решение.
Составим таблицу: слева первый столбец — имена девочек, вверху первая строка —
имена мальчиков.
Ответ:
Все возможные варианты перечисляются в строках и столбцах таблицы. Всего 12
вариантов.

П

К

Б

С

СП

СК

СБ

Ч

ЧП

ЧК

ЧБ

М

МП

МК

МБ

Задача 4. В школьной
столовой приготовили на завтрак плов (П), кашу (К), блины (Б), а из напитков –
сок (С), чай (Ч) и молоко (М). сколько различных вариантов завтрака можно
составить?
Ответ: 9
вариантов.

Задача
5.
В кружок бального танца записались Петя, Коля, Витя, Олег, Таня, Оля, Наташа,
Света. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут образоваться?
Ответ:
1) Таня — Петя, 2) Таня — Коля, 3) Таня — Витя, 4) Таня — Олег, 5) Оля — Петя,
6) Оля — Коля, 7) Оля — Витя, 8) Оля — Олег, 9) Наташа — Петя, 10) Наташа —
Коля, 11) Наташа — Витя, 12) Наташа — Олег, 13) Света — Петя, 14) Света — Коля,
15) Света — Витя, 16) Света — Олег. А теперь рассмотрим варианты
организованного перебора.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует
свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
Вопросы учащимся:
Как найти среднюю
скорость?
Что значит «решить
комбинаторную задачу»?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе
которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 6.4А-6. Средняя скорость. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Средняя скорость пути υ cp = st , где s = s 1 + s 2 ; t = t 1 + t 2 ,…


extracted_text:
Развивающие игры и игровые упражнения в домашних
условиях для развития речи детей с ОВЗ (консультация для
родителей)

   Одним из условий нормального развития ребенка и его
успешного в дальнейшем обучения в школе является правильное формирование речи в
дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное нарушение отражается на
поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо работать над развитием всех
сторон речи, решая задачи формирования правильного произношения, развития
грамматически правильной, связной речи.
 Игры
по дороге в детский сад «Кто самый внимательный».
  Можно предложить ребенку
посоревноваться на внимательность. Называется предмет, который встретился на
пути, параллельно выделяется отличительный признак этого предмета.
 Например, «Я увидел горку, она
высокая». Или «Я увидел машину, она большая» и т.д.       Можно предложить и
такое задание: посоревноваться с ребенком в подборе признаков к одному
предмету. Выигрывает, тот кто назовѐт больше слов. Выполняя такие
упражнения, дети учатся согласовывать прилагательные с существительными.
«Весёлый
счет».
  Можно проводить на улице, во время
прогулок с ребенком. При проведении этой игры не только закрепляется правильное
употребление падежных форм существительных, но и умение вести счет. Необходимо
только именовать каждое число при пересчете предметов: например, одно дерево,
два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким проговариванием падежных
окончаний числительных и существительных.
«Рыба,
птица, зверь».
   На слово взрослого «рыба» ребенок должен перечислить
виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к примеру, окунь,
щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее слово.
«
Что (кто) бывает зеленым (веселым, грустным, быстрым …)?»
   На конкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?»
необходимо получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья,
крокодил, лента и т.д.
«Отгадай
предмет по паре других».
   Взрослый называет пару предметов, действий, образов, а
ребенок отгадывает: Папа, мама – это семья. Мясо, лук-это котлеты, торт, свечи
- это праздник и т.д. Мир детского
сознания состоит из одних вопросов. Им все интересно. Важно
использовать такие ситуации для совершенствования речи детей.
«Я
дарю тебе словечко».
  Взрослый и ребенок по очереди дарят
друг другу словечко, объясняя его значение, при этом ребенок может называть
знакомое ему слово, а взрослый - незнакомое для ребенка слово и не просто
объясняют значение этого слова. Но и составляют с ним предложение. В ходе таких
упражнений обогащается словарный запас ребенка, развивается связная речь.
«Живое
предложение».
           Можно играть всей семьей. Совместно составляется
предложение из трех, четырех слов, в зависимости от количества членов семьи. За
каждым играющим закрепляется одно слово из предложения. По сигналу все должны
стать в одну шеренгу и прочесть предложение, которое получилось. Игру можно
проводить несколько раз, при этом важным условием является то, что каждый раз
играющие должны становиться в другом порядке, тогда предложения будут звучать
поразному.  Например,  задумано          предложение       «Весной     расцвели
   голубые подснежники». В ходе игры предложение может звучать так: «Расцвели
голубые подснежники весной» или «Голубые подснежники весной расцвели». Каждый
раз, когда получается новое предложение, нужно дать возможность ребенку
прочитать его. Такая игра способствует развитию интонационной выразительности
речи, а также помогает сформировать у ребенка память, внимание. «Задом
наперед».
  Взрослые и ребенок вместе рассказывают
сюжет хорошо известной сказки, рассказа, начиная с конца.
«Интеллектуальный
теннис».
   Ребенок называет слово и быстро передает (бросает)
теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к слову определение, например:
море - синее; солнце - яркое; дождь - грибной.
Игры
на кухне
«Вкусные
словечки» (по аналогии с игрой «Города»).
   Каждое последующее слово начинается со звука, на который
заканчивается предыдущее слово.
«Угощение».

   Ребенку предлагается вспомнить вкусные слова на
определенный звук: А- арбуз, ананас и т.д.; Б- банан, бутерброд и т.д. Слова
произносятся взрослым и ребенком по очереди. Важно, чтобы ребенок проговаривал:
«Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя апельсином» и т.д. Параллельно с
выполнением этого задания ребенок упражняется в правильном употреблении
падежных форм существительных. Для закрепления умения согласовывать
существительные с прилагательным можно предложить ребенку добавить к своему
слову какой-либо признак: «Я угощаю тебя оранжевым апельсином» или числительное
«Я угощаю тебя двумя бананами».
«Путаница»
игра на закрепление слоговой структуры слова.
  Предложить составить слово из слогов,
например, са-ко (коса), ло-мы (мыло). Если ребенок знает буквы и владеет
слоговым чтением, можно эту игру провести следующим образом: на листе бумаги
хаотично пишутся слоги, ребенок должен соединить линией слоги, чтобы получилось
слово. Игра способствует развитию моторики рук.
«Один-два».

Предложить ребенку стать волшебником,
превратить два слова в одно или наоборот, например, большие глаза -
большеглазый, длинный хвост - длиннохвостый и т.д.
С целью введения в речь ребенка
антонимов можно поиграть в игру «Наоборот».
Задается вопрос: «Лес какой?». Необходимо ответить парой
слов-антонимов:
лес большой - лес маленький, лес старый - лес молодой, лес
зимний - лес весенний или взрослый называет слово, а ребенок подбирает к нему
антоним.
Большое влияние на речь детей оказывает
развитие мелкой моторики рук, так как доказано, что если развитие движений
пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи тоже в пределах
нормы. Проводя дома упражнения на развитие моторики рук, можно использовать
разнообразный подручный материал: бельевые прищепки, пробки от пластиковых
бутылок, «сухие бассейны» с горохом, фасолью, рисом.
«Игры
с бельевыми прищепками».
  Различные геометрические фигуры из разноцветного картона
с помощью прищепок превращаются в предметы, силуэт животных, птиц и т.д. Все
зависит от фантазии играющих. Например, овал можно превратить в рыбку, приделав
ей плавники из прищепок, можно превратить в ежика, прищепки будут играть роль
иголок. Можно устроить веселую игру-соревнование между членами семьи. Кто
быстрее снимет со своей одежды прищепки.
«Сухой
бассейн».
   На дне миски с фасолью (рисом, пшеном и т.д.) спрятать
игрушки от киндерсюрприза. Кто быстрее их достанет.
«Лепка
из теста».
   При приготовлении выпечки дать ребенку кусочек теста и
предложить ему слепить любую фигуру.
С помощью таких игр стимулируется
действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи
детей.
Развитие речи ребенка напрямую связано с
развитием общей моторики у детей. Поэтому двигательной активности ребенка тоже
нужно уделять большое внимание, играя с ним в игры на развитие координации
движений, пространственной ориентации. Спектр игр и игровых упражнений,
способствующих решению этих задач, очень велик.
«Ловкий
зайчик».
         Предложить
ребенку попрыгать на двух ногах с продвижением вперед.
«Сбей
кеглю» (любой предмет - коробку, бутылку).
         Нужно
сбить кеглю, прокатывая мяч вперед.
«Пройди,
не задень».
   Ходьба на носочках между предметами, поставленными на
расстоянии сорок сантиметров друг от друга. Расстояние можно уменьшать или
увеличивать, в зависимости от возможностей ребенка.
 Каждую минуту общения с ребенком можно
превратить в увлекательную игру, которая будет способствовать не только
развитию речи детей, но формированию личности ребенка, его морально-волевых
качеств, а также станет своеобразным мостиком от мира детей к миру взрослых.

file_name: РАЗВ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ.pdf

alt: Я дарю тебе словечко».


extracted_text:
Способ определения сторон
горизонта по Луне представлен в таблице.

Определение
сторон горизонта по Луне

Фаза Луны

В 19

часов

В 1 час

В 7
  часов

Первая четверть

На
  юге

На западе

—

(видна правая половина диска
  Луны)

Полнолуние

На востоке

На юге

На западе

Последняя четверть

—

На востоке

На юге

(видна левая половина диска
  Луны)

А  лесу
определить стороны горизонта можно по лесоустроительным признакам (просекам,
квартальным столбам). Просеки прорубаются в направлении с севера на юг и с
запада на восток. В местах пересечения просек устанавливаются квартальные
столбы, на которые наносятся цифры с указанием номера квартала. Грань между
двумя наименьши-
ми цифрами всегда ориентирована на север.

Надежным ориентиром в лесу являются зарубки на
стволах дере-вьев. Они наносятся на высоте груди человека, с правой стороны от
тропы (дороги). Наличие на дереве нескольких зарубок является свиде-тельством
близости дороги или стоянки.

Направление сторон горизонта можно определить
по расположению церковного алтаря. В православных церквах он всегда находится
на восточной стороне, а в католических костелах — на западной стороне. Кресты
на крышах ориентированы в направлении «север-юг». Припод-нятый конец нижней
перекладины креста ориентирован на север. Моги-

лы
ориентированы с запада на восток, при этом крест устанавливается с восточной
стороны и ориентирован с севера на юг.

Приближенно судить о расположении сторон
горизонта можно по местным признакам. Кора отдельно стоящих деревьев покрыта
мхом с северной стороны. Кора берез светлее, имеет меньше темных пятен и
трещин
с южной стороны. Весной снег быстрее тает с южной стороны. Муравейники и гнезда
пчел расположены с южной стороны деревьев и камней. Весной караваны птиц летят
с юга на север, а осенью в обратном направлении. Камни, скалы, деревянные,
шиферные, черепичные крыши обычно покрываются мхом с северной стороны. На
де-ревьях0 хвойных пород смола выделяется и накапливается больше с южной
стороны. Ягоды и фрукты в период созревания приобретают окраску зрелости
сначала с южной стороны.

При ориентировании по местным признакам нельзя
окончательно судить о рас-положении сторон горизонта по одному-двум
наблюдениям. Выводы можно делать только после многократной проверки
первоначальных результатов.

Б  ряде
случаев определить стороны горизонта не представляется возможным (гу-стой
туман, снегопад, заросли камыша, ночь, горы); тогда используется метод движе-

ния по
азимуту. Азимутом называется угол, отсчитываемый по ходу часовой стрелки
от северного направления меридиана до направления движения.

Спасателям необходимо уметь определять
пройденное расстояние и расстояние до недоступных предметов. Для определения
пройденного расстояния используется подсчет количества шагов или контроль
времени движения. В первом случае общее

количество
шагов умножается на среднюю длину шага, а во втором случае средняя величина
пути, пройденного за 1 ч, умножается на количество часов пути.

file_name: ОБЖ к урокам 295.docx

alt: Способ определения сторон горизонта по

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ТАНЕЦ С ТКАНЬЮ.
Музыкальное сопровождение
песня « Маленькая фея»
Танец для детей 6-7 лет. Участвуют
4 девочки.
Вступление- Девочки
берут ткань за углы
1 куплет
1 и 2 фразы-
Девочки держа ткань за углы идут вправо
3 и 4 фразы-
Девочки идут влево останавливаются
Припев
1 и 2 фразы- Плавно
подбрасывают ткань вверх не отпуская ее
3 фраза- Кружатся
вокруг себя не отпуская ткань
4 и 5 фразы-
Делают тоже, что и на 1и 2 фразы
6 фраза- Делают
тоже, что и на 3 фразу
Проигрыш
I
часть-
Девочки
кладут ткань на пол и бегут вокруг
II
часть- Делают три приставных шага, заходят в центр ткани и
держась вверху за руки образуют круг
2 куплет
1,2,3 фразы- Идут
по кругу держась вверху за руки
4 фраза- Разбегаются по
четырем углам ткани
Припев
1 фраза- Бегут в центр
поднимая руки вверх
2 фраза- Машут
вверху руками, делая пружинку
3 фраза- Поворачиваются
спинами, опуская руки
4 фраза- Бегут из центра к
углам ткани, поднимая руки вверх
5 фраза-Также как 2 фраза
6 фраза- Поворачиваются,
опуская руки.
Концовка –
Берутся за края ткани идут, на последнюю фразу подбрасывают ткань вверх
поворачиваются поднимают руки, правая нога на носок.

file_name: 3.ТАНЕЦ С ТКАНЬЮ.docx

intro: Танец с тканью под музыку "Маленькая фея"

музыка

group: Дисциплины

title: Движения для танца с тканью


extracted_text:
Тест по русскому языку для 8 класса в формате ОГЭ
Вариант
3
Прочитайте текст
(1)Почти у каждого из нас
остались в памяти еще с детства лесные поляны, засыпанные листвой, пышные и
печальные уголки родины, что сияют под нежарким солнцем в синеве, в тишине
безветренных вод, в криках кочующих птиц. (2)Потом эти воспоминания возникают с
поразительной силой по самому ничтожному поводу: например, от мелькнувшего за
окнами вагона мимолетного пейзажа, который вызывает непонятное нам самим
чувство волнения и счастья… (3)Такое чувство давно виденных милых мест остается
от «волжских» и «осенних» картин Левитана.
(4)Однажды художник плыл на
пароходе по Волге. (5)Все дни он просиживал на палубе и смотрел на берега –
искал места для этюдов. (6)Но хороших мест не было, Левитан все чаще хмурился и
жаловался на усталость. (7)Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя
глаз ни живописными селами, ни задумчивыми и плавными поворотами. (8)Наконец в
Плесе Левитан увидел с палубы старинную маленькую церковь, рубленную из сосновых
кряжей. (9)Она чернела на ночном небе, и первая звезда горела над ней,
переливаясь и блистая.
(10)В этой церкви, в тишине вечера, в певучих голосах деревенских
женщин, продававших на пристани молоко, Левитану почудилось столько покоя, что
он тут же решил остаться в Плесе. (11)С этого времени начался светлый
промежуток в его жизни.
(12)Маленький городок был
беззвучен и безлюден. (13)Тишину нарушали только колокольный звон и мычание
стада, а по ночам – колотушки сторожей. (14)По уличным косогорам и оврагам цвел
репейник и росла лебеда. (15)В домах за кисейными занавесками сушился на
подоконниках липовый цвет.
(16)Дни стояли солнечные,
устойчивые, сухие. (17)Русское лето, чем ближе к осени, тем больше бывает
окрашено в спелые цвета. (18)Уже в августе розовеет листва яблоневых садов,
сединой блестят поля; вечерами над Волгой стоят облака, покрытые жарким
румянцем.
(19)Каждый день приносил трогательные неожиданности. (20)То
подслеповатая старуха, приняв Левитана за нищего, положит ему на ящик с
красками стертый пятак. (21)То дети, подталкивая друг друга в спину, попросят,
чтобы их нарисовали, потом прыснут от смеха и разбегутся. (22)А то придет
тайком молодая соседка и будет певуче жаловаться на свою долю. (23)Пожалуй,
именно в Плёсе художник в полной мере ощутил тепло и ласковость русской земли.
(24)В «волжских» работах Левитана впервые появились свет и блеск. (25)Об этих
полотнах Чехов сказал ему: (26)«На твоих картинах уже есть улыбка».
(По
К.Г. Паустовскому)
Ответами к заданиям 1 - 12 являются число, слово (словосочетание),
которые следует записать в поле ответа бланка.
1. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «Почему в Плесе
«начался светлый промежуток» жизни Левитана?»
1) (1) Почти у каждого из нас остались в памяти еще с детства лесные
поляны, засыпанные листвой, пышные и печальные уголки родины, что сияют под
нежарким солнцем в синеве, в тишине безветренных вод, в криках кочующих птиц.
2) (15) В домах за кисейными занавесками сушился на подоконниках
липовый цвет.
3) (16) Дни стояли солнечные, устойчивые, сухие. (17) Русское лето,
чем ближе к осени, тем больше бывает окрашено в спелые цвета.
4) (23) Пожалуй, именно в Плёсе художник в полной мере ощутил тепло и
ласковость русской земли. (24) Так в «волжских» работах впервые появились у
Левитана свет и блеск.
2. Укажите предложение, в котором содержится фразеологизм.
1) Все дни он просиживал на палубе и смотрел на берега – искал места
для этюдов.
2) То подслеповатая старуха, приняв Левитана за нищего, положит ему
на ящик с красками стертый пятак.
3) Тишину нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по
ночам – колотушки сторожей.
4) То дети, подталкивая друг друга в спину, попросят, чтобы их нарисовали,
потом прыснут от смеха и разбегутся в мгновение ока.

3. Из предложений 10–12 выпишите слово(-а), в котором(-ых)
правописание согласной(-ых) в приставке зависит от
глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
4. В предложениях 1–3 найдите слово(-а), в котором(-ых) правописание
НН определяется правилом: «Две буквы –Нпишутся
в прилагательных, образованных от существительных при помощи
суффиксов -онн- , -енн- ». Выпишите
найденное(-ые) слово(-а).
5.  Замените слово ДОЛЮ в
предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
6.  Замените словосочетание КОЛОКОЛЬНЫЙ
ЗВОН (предложение 13), построенное на основе согласование,
синонимичным словосочетанием со связью управления. Напишите
получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 12.
8. Среди предложений 5–8 найдите предложение(-я) с обособленным(-ими)
определением(-ями). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
То дети,(1) подталкивая друг друга в спину,(2) попросят,(3) чтобы
их нарисовали,(4) потом прыснут от смеха и разбегутся. А то придет тайком
молодая соседка и будет певуче жаловаться на свою долю. Пожалуй,(5) именно в
Плёсе художник ощутил тепло и ласковость русской земли.
10.  Укажите количество
грамматических основ в предложении 10.
11. В приведённом ниже предложении из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
Почти у каждого из нас остались в памяти еще с детства лесные
поляны,(1) засыпанные листвой,(2) также пышные и печальные
уголки родины,(3) что сияют под нежарким солнцем в синеве,(4) в
тишине безветренных вод,(5) в криках кочующих птиц.
12.  Среди предложений 13–18 найдите сложное
бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 3 вариант

1

4

2

4

3

беззвучен
безлюден

4

безветренный

5

судьба

6

Звон колокола

7

Городок был беззвучен
  безлюден

8

8

9

5

10

2

11

3

12

18

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по русскому языку для 8 класса в формате ОГЭ.docx

title: Тест по русскому языку для 8 класса в формате ОГЭ, 3 вариант