extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
общеобразовательная школа совхоза им. Ленина»

142715, Московская
область, Ленинский район,

п.
совхоза им.
Ленина
  тел. 8 (495) 548-65-44

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ СОШ совхоза им. Ленина

__________________________ Т.Г. Рыбкина

Приказ
№ ______ от «___» ____________ 2019 г.

Рабочая программа по внеурочной
деятельности

«Школьное ТВ»
предмет

5-8 классы
класс

базовый
уровень обучения

ПДО: Паршин
Виктор Георгиевич, высшая
Ф.И.О.,
кв. категория

Посёлок совхоза им. Ленина

2019 год
Пояснительная
записка.

Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие
креативности подрастающего поколения. Занятия видео творчеством эффективно
способствуют художественно-творческому развитию учащихся на разных этапах их
развития, в том числе, и в сложный период взросления в старших классах школы,
когда фактически прекращается преподавание предметов искусства (музыка,
изобразительное искусство), а увлечение старшеклассников «техническими»
искусствами (фото, видео) не находит квалифицированной поддержки и соответствующего
педагогического руководства. Кроме того, занятия видео творчеством позволяют
отвлечь детей от дурного влияния улицы и помогают профессионально определиться
в будущем. Дополнительная общеразвивающая программа  « Школьное TВ» имеет
техническую направленность.

Актуальность программы  обусловлена: общественной потребностью в творчески активных и
технически грамотных молодых людях, в возрождении интереса молодежи к
современному кинематографу, в воспитании культуры жизненного и
профессионального самоопределения.  Одной
из важнейших задач для системы дополнительного образования является развитие
детского технического творчества.
Своевременность и
необходимость образовательной
программы « Школьное TВ»
обусловлена требованиями современного общества, его культуры, которая
становится все более зрелищной, и где навыки создания фотографии, компьютерной
презентации, видеофильма для людей любой специальности становятся неотъемлемыми
качествами и частью профессиональных требований в любой сфере деятельности.
Программа может быть реализована на базе ОУ.
В целях предупреждения
дорожно-транспортного травматизма и профилактики дорожно-транспортных
происшествий среди учащихся, на основании письма
Министерства образования Московской области от 28.08.2013г.
№10825-13в/07 о решении рабочей группы Министерства образования Московской
области по разработке мер, позволяющих обеспечить функционирование непрерывной
плановой системы обучения детей основам безопасного поведения на улицах и
автодорогах,  от 26.06.2013 в дополнительную общеразвивающую программу
«Видеостудия «Образ» включены часы для изучения основ безопасности дорожного
движения.

Отличительные особенности программы: в комплексном методе обучения принципиально
разным видам деятельности в рамках одного направления. Постижение основ
видеосъемки, видеомонтажа и тележурналистики расширяет для ребенка возможности
самореализации и, в дальнейшем, профориентации. Занятия в объединении позволяют
сформировать как технические навыки работы с видеокамерой и программами
видеомонтажа, так и развить интеллектуально-творческие способности
воспитанников в процессе работы над созданием видеофильма и овладением основами
тележурналистики. Кроме того, использование «синема технологий» является
эффективным средством воспитания нравственных ориентиров детей. Запись в
объединение не предусматривает конкурсного отбора и не требует базовых знаний
по видеосъемке. Во
время обучения ученик постигает азы видеоискусства: историю создания и развития
кинематографа и телевидения, драматургию фильма, основы тележурналистики, затем
на практике проходит подготовительный период создания видеофильма, (задумка,
сценарий, план съемки), основы операторской работы, под руководством педагога
осуществляет съемку видеоматериала. Далее проходит обучение основам
видеомонтажа, музыкального сопровождения и озвучивания. В результате обучения,
учащийся имеет элементарные познания о жанрах кино и телевидения, технологии создания
видеофильма, видеоролика, телесюжета, тележурналистике, владеет основами
видеомонтажа в программе Adobe Premiere, а также знаком с программами Adobe
After Effects, Adobe Photoshop.

Адресат программы: программа
«Школьное TV»» рассчитана на 2 года
обучения. Возраст учащихся 11-16 лет. Занятия – групповые. Примерный портрет
учащегося, для которого будет актуальным обучения по данной программе:
для
обучения рекомендуются принимать подростков 11-16 лет, любящих заниматься
техникой, проявляющих интерес к видео творчеству, к телевидению и телевизионной
журналистике. Группы могут быть как одновозрастные, так и разновозрастные. Для
обучения принимаются младшие подростки мальчики и девочки 11-12 лет. Для
данного возраста резко возрастает значение коллектива, его общественное мнение,
отношения со сверстниками, оценки ими его поступков и действий.  Он стремится
завоевать в глазах сверстников авторитет, занять достойное место в коллективе.
Заметно проявление стремления к самостоятельности и независимости, возникает
интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные
формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него
качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте дети
склонны к творческим играм, где можно проверить волевые качества: выносливость,
настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Педагогу легче воздействовать на
младших подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким
образом, может «изнутри» воздействовать на общественное мнение. Старшие
подростки – мальчики и девочки 12-14 лет. У этой категории детей складываются
собственные моральные установки и требования, которые определяют характер
взаимоотношений со старшими и сверстниками. Проявляется способность
противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать
то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти
требования и к самим себе. Дети этого возраста испытывают внутреннее беспокойство.
Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной
деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу,
упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряжённее их
жизнь, тем она им более нравится. Авторитет взрослого больше не существует. Они
болезненно относятся к расхождениям между словами и делами взрослого. Они все
настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и
особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений. Дисциплина может
страдать из-за «группового» авторитета. В этом возрасте мальчики склонны к
групповому поведению, сопротивляются критике. Возрастные особенности у подростков
14-18 лет. Проявляется четкая потребность к самопознанию, формируется самосознание,
ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, само актуализации.
Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение. Ведущая
деятельность – учебно-профессиональная, в процессе которой формируются
мировоззрение, профессиональные интересы и идеалы. Этот период отличается
желанием демонстрировать свои способности. Появляется потребность в значимом
взрослом. Это время очень противоречиво. С одной стороны, хочется быть
особенным, с другой – безопаснее быть как все. Подростки мечтают о
самостоятельности.
Количество учащихся в группе определяется
требованиями СанПин 2.44.3172-14 от 4 июля 2014 года.

Объём и срок
освоения программы. Общее количество учебных часов
запланированных на весь период обучения  и необходимых для освоения программы
составляет 70 часов. Программа рассчитана на 2 года обучения.

Особенности организации образовательного процесса. Основной состав объединения
разновозрастные группы. Состав группы постоянный.

Педагогическая целесообразность:
Обучение основывается на педагогических принципах:

личностно ориентированного
     подхода;
природосообразности (учитывается
     возраст и уровень развития детей);
культуросообразности (ориентация на
     общечеловеческие культурные ценности);
систематичности, наглядности и последовательности
     обучения;
сотрудничества и ответственности.

Формы и режим
занятий. Форма обучения: очная.  Общее количество часов:
первый год обучения 35 часов в год. Количество часов и занятий в
неделю: 1 час в неделю, периодичность и продолжительность занятий: 1 раз в
неделю по 1 часу;
второй год обучения  35 часов в год;
количество часов и занятий в неделю: 1 час в неделю, периодичность и
продолжительность занятий: 1 раза в неделю по 1 часу.
Цель программы: Развитие творческого мышления, создание
условий  для творческой самореализации личности  ребенка, его коммуникативных качеств, интеллектуальных
способностей и нравственных ориентиров личности в процессе создания
видеофильмов и телерепортажей, изучения лучших образцов экранной культуры.
Задачи:
Образовательные:

Ознакомление
     с основами видео творчества, жанрами и направлениями развития мирового
     кино телевидения.
Обучение
     основам сценарного мастерства.
Обучение
     основам видеосъёмки, видеомонтажа, музыкального сопровождения и
     озвучивания видеофильма.
Овладение
     основами тележурналистики.

Метапредметные:

Развитие
     способности к самовыражению и образному восприятию окружающего мира.
Развитие
     познавательных способностей учащихся.
Развитие
     устойчивого интереса к киноискусству.
Развитие
     творческих способностей и художественного вкуса.

Воспитательные:

Развитие
     общей культуры и поведенческой этики.
Создание
     психоэмоционального комфорта общения в группе.
Развитие
     умения оценивать собственные возможности и работать в творческой
     группе.
Воспитание
     личностных качеств: трудолюбия, порядочности, ответственности,
     аккуратности.
Воспитание
     нравственных ориентиров.

 Основные методы и формы работы:
-
словесный рассказ, беседа;
-
наглядная демонстрация образцов мирового кино, дидактического
материала;
-
практическая работа.

Этапы реализации программы:
1-й год
обучения – Знакомство с историей кинематографа, с устройством и принципом работы
видеокамеры; основами сценарного мастерства, этапами создания видеофильма;
основами видеосъемки и монтажа фильма в программе Adobe Premiere.
2-й год обучения – Знакомство с историей телевидения, основами
тележурналистики; с программами Adobe After Effects (видеоэффекты),  Adobe
Photoshop (растровая графика).
Формы организации деятельности. Основная форма работы – групповая, но, в связи с
различным уровнем развития и личностными качествами детей занятия строятся на
индивидуальном общении или в составе небольшой группы (2-4 человека), которая
работает над собственным проектом (фильмом).  Как правило, занятия комбинированные, т.е. включают в
себя теоретическую часть (беседы, лекции) и практическую часть (под
руководством педагога, самостоятельная работа, игра, творческие практикумы).
Чтобы сделать занятие разнообразнее и
интереснее, активно используются такие формы, как просмотр фильма и обсуждение
(синема-технологии), съемка на природе, викторина, мастер-класс, конкурс, съемка на мероприятиях и т.д.

1.     Место
курса в учебном плане

5-8
  классы

Всего часов

35

Количество часов в
  неделю

1

Количество учебных
  недель

35

2.     Учебно-тематический
план
Первый
год занятий

№
п/п

  Темы занятий

Количество
  часов

1.

Вводное
  занятие

1

2.

Видеооборудование.

2

3.

История кинематографа

2

4.

Основы работы с видеокамерой.

2

5.

Художественное и документальное кино.

2

6.

Основы работы со штативом и съемка статичных планов.

1

7.

Российское и зарубежное документальное кино.

2

8.

Видеофильм как единство трех составляющих. Выразительные
  средства видео.

2

9.

Основы режиссуры фильма.

2

10.

Структура видеофильма.

2

11.

Различные виды съемок.

2

12.

Основы композиции кадра.

2

13.

Основы монтажа.

2

14.

Нелинейный видеомонтаж.

2

15.

Творческий проект.

2

16.

Участие в конкурсах и фестивалях.

2

17.

Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов.

2

18.

Безопасность
  дорожного движения.

2

19.

Итоговое занятие

1

Итого:

35

Второй
год обучения

№
п/п

  Темы занятий

Количество
  часов

1.

Вводное
  занятие.

1

2.

 История и современное состояние
  телевидения.

2

3.

Жанры телевидения.

3

3.

Профессии
  на телевидении.

2

4.

Составляющие телевизионного произведения.

3

5.

Телевизионный сценарий.

2

6.

Основные принципы подготовки текста сюжета.

2

7.

Структура и композиция телерепортажа.

2

8.

Подготовка сюжета. Организация съемок.

3

9.

Основы режиссуры и монтажа репортажных жанров.

2

10.

Речь. Элементы актерского мастерства.

2

11.

Этика телевизионной журналистики.

2

12.

Знакомство с программами Adobe After Effects (видеоэффекты),
  Adobe Photoshop (растровая графика).

2

13.

Участие в конкурсах и фестивалях.

2

14.

Просмотр и обсуждение телевизионных передач разных жанров.

2

15.

Безопасность
  дорожного движения.

2

16.

Итоговое занятие

1

Итого:

35

Ожидаемые
результаты:
            К концу I года
обучения у обучающиеся формируются следующие предметные
компетенции:
-знать о необходимом оборудовании,
используемом для создания видеофильмов.
-Знать системы цветного телевидения (PAL,
SECAM, NTSC).
-Знать устройство видеокамеры (оптическая система,
видоискатель, стабилизатор, источник питания, входы и выходы камеры, ручные
регулировки, трансфокатор).
- Уметь выбрать видеокамеру.
Так же в процессе
реализации программы будут формироваться следующие ключевые компетенции:
Учебно-познавательные:
-
знание основных вех истории кинематографа и телевидения;
-
умение разбираться в жанрах и направлениях кинематографа и ТВ;
-
умение  выполнять простые склейки в монтажной программе.
 Информационные компетенции:
-
умение
пользоваться специальной литературой, интернетом для создания фильма,
репортажа;
             Коммуникативные компетенции:
-
умение
отвечать на вопросы по теме предмета, наличие позитивных навыков общения в
группе;
              Здоровье-сберегающие компетенции:
-умение позитивно
относиться к своему здоровью, личной безопасности, соблюдая технику
безопасности при работе с мультимедийной установкой, осветительной аппаратурой.

-знать
правила техники безопасности при работе на компьютере, действия при пожарной
тревоге, правила внутреннего распорядка в объединении, правила безопасного
поведения на дороге.

 После
2- го года обучения у детей формируются следующие
предметные компетенции:
 - формирование базовых навыков видео
творчества, необходимых для самостоятельного создания фильмов (сценарное, операторское,
режиссерское, журналистское);
-
технологии составления сюжетно – целостной композиции,
-
использование художественных и монтажных выразительных средств при создании
видеофильма или видеосюжета;
-
Учебно-познавательные компетенции:
-
умение давать самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

-
на технологическом уровне оценить работу свою и своего товарища;
-
аккуратно,  ответственно, тщательно  исполнять работу;
Ценностно-смысловые компетенции:
-
умение формулировать ценностные ориентиры по отношению к
изучаемому предмету,
-
понимать нравственный смысл своих   возможностей   делать   добро,
приносить пользу вследствие своей  обученности мастерству;
              Социокультурные
компетенции:
-
иметь представление о социальных нормах и ценностях,
-
умение
творчески осмысливать действительность;
-
развивать
навыки зрительной (визуальной) культуры восприятия экранных произведений;
-владеть
этикой взаимоотношений, понимать  основной смысл исторических событий и
гражданских праздников в объединении «Школьное TV» в
разной форме: участие  в  мероприятиях,  проходивших в период двухлетнего
обучения  в МАОУ
«СОШ совхоза им.Ленина»

Информационные компетенции:
-
владение навыками работы с различными источниками информации;
-
осознанное восприятие информации, умение выделять в ней главное и
необходимое.
Здоровье -
сберегающие компетенции:
-
заботиться о своем здоровье;
-
грамотно   пользоваться:   инструментами   и   приспособлениями, применяемыми
в изготовлении фильма, репортажа.
-
к концу второго года обучения по программе «ШкольноеTV»
студийцы
   должны знать правила безопасного поведения на улицах и дорогах города,
   уметь применять правила дорожного движения в жизни.

Формы подведения итогов реализации программы:
Оценка результатов занятий творческой деятельности осуществляется
по ходу занятий, с участием самих детей и их родителей.
Выявление степени
усвоения полученных знаний и умений осуществляется в процессе прямого и непосредственного
общения с обучающимися:
-
в
беседе с детьми о данном предмете или теме;
-
на
практических занятиях;
-
при
обсуждении того, как воспитанник справляется с заданием  в              процессе
своей работы.
Технические и творческие
навыки детей можно выявить только в процессе практической работы. Для
получения  устойчивого навыка в работе ребенку требуется многократное
повторение конкретного действия при внимательном и терпеливом руководстве
педагога.
Во время
занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Выполнение
задания в группе обычно проходит неравномерно: одни уже выполнили работу,
другие только начинают. Поэтому необходимы как групповые, так и индивидуальные
занятия. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных
работ. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение
за творческим развитием каждого обучаемого.
Занятия не
предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять
различные критерии, такие как
-
текущая оценка достигнутого самим ребенком;
-
оценка законченной работы;
-
участие в конкурсах и т.д.
–
презентация своих работ (видеофильмов, сюжетов, роликов, интервью) для
родителей и сверстников, участие в конкурсах и фестивалях любительских фильмов
Большое значение придается выполнению
итоговой работы по съёмке репортажа по своему замыслу. Учащийся должен
применить все полученные знания, умения и навыки. Результатом этой работы
станет защита проекта. Лучшие проекты можно использовать в дальнейшей работе с
новой группой детей.

Процесс обучения предусматривает следующие формы контроля:
·
Вводный (проводится в начале работы, для закрепления знаний,
умений и навыков) – тесты, анкеты, викторины.
·
Текущий (в ходе учебного занятия для закрепления знаний по данной
теме) – тесты, викторины, опрос, наблюдение.
·
Итоговый (проводимый после прохождения программы) – тестирование
(на выбор, на дополнение), выполнение практической работы, самостоятельное или
в группе создание видеофильма или сюжета
Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов:
- система занятий;
- участие в городских, областных и
международных конкурсах;
- организация показов готовых работ
родителям;
- информационное обеспечение;
- кадровое обеспечение.

Информационное обеспечение.

Тема

Ссылка
  в интернете

Начало работы с видеокамерой.

http://www.evartist.narod.ru/text1/15.htm

http://www.evartist.narod.ru/text1/15.htm#з_02

http://www.evartist.narod.ru/text1/15.htm#з_13

Структура и композиция телерепортажа.

http://www.evartist.narod.ru/text1/13.htm#з_01

http://www.evartist.narod.ru/text1/13.htm#з_03

http://www.evartist.narod.ru/text1/13.htm#з_08

Кадровое обеспечение. Для реализации программы
необходимы высоко квалифицированные кадры. Педагог, Паршин Виктор Георгиевич
имеет высшее педагогическое образование, многолетний опыт работы с детьми,
организаторские способности. Занимается самообразованием.

Список
литературы
Для детей:

1. Гамалей В. Мой первый видеофильм от А до Я. -
СПб.: Питер, 2006 – 268 с.;

2. Кит Андердал. Adobe Premiere CS4 для
чайников. – Изд-во Вильямс, 2009. – 368 с.;

3. Медведев Г. С., Пташинский В. С. "Adobe
After Effects CS3 с нуля! Видеомонтаж, анимация, спецэффекты: книга + Видеокурс
(CD)." – Триумф, 2008. – 270 с.;

4. Щербаков Ю.В. "Сам себе и оператор, сам
себе и режиссер" М.: Феникс, 2000 – 448 с.;

5. Эндрю Фолкнер, Джуди Волтерс вон Алтен. Adobe
Photoshop CS3 с нуля! (+ CD-ROM). – Триумф, 2009. – 304 с.ю

Для педагогов:

Адель
     Дроблас, Сет Гринберг. Adobe Premiere Pro CS3. Библия пользователя (+
     DVD-ROM). – Изд-во Диалектика, 2009. – 944 с.;
Аитова Л.В.
     100% самоучитель. Pinnacle Studio 11: профессиональный видеомонтаж.
     Русская версия. – М.: Технолоджи, 2008 – 288 с.
Князев А.А.
     Основы тележурналистики и телерепортажа. – Бишкек: Из-во КРСУ, 2001. – 160
     с.
Кудлак В.
     Домашний видеофильм на компьютере. – СПб.: Питер, 2003 -157 с.
Кузнецов Г.В.
     Так работают журналисты ТВ – М.: Издательство Московского университета,
     2004 – 400 с.
Ломакин П.А.
     Системы домашнего видеомонтажа на персональном компьютере. – М.: Майор,
     2004. – 208 с.
Лори Ульрих
     Фуллер, Роберт Фуллер. Adobe Photoshop CS3. Библия пользователя (+
     CD-ROM). - Изд-во Вильямс, 2008. – 1056 с.;
Мишенев А. И.
     Adobe After Effects СS4.
     Видео
     книга. – М.: ДМК Пресс, 2009. –152 с.: ил.;
Муратов С.А.
     Телевизионное общение в кадре и за кадром. – М.: Аспект Пресс, 2003 – 202
     с.
Оханян Т.
     Цифровой нелинейный монтаж. - М.: Мир, 2001 – 432 с.
Резников
     Ф.А., Комягин В.Б. Видеомонтаж на компьютере. - М.: Триумф, 2002 - 528 с.
Смирнов Н.В.
     Азбука видео для учителей и всех, всех, всех – СПб.: «Лицей», 1998. – 73
     с.
Фрумкин Г.М.
     Сценарное мастерство: кино-телевидение-реклама. Учебное пособие.- Изд.дом
     «Кнорус», 2008 – 223 с.
Цвик В.Л.
     Телевизионная журналистика: История, теория, практика: Учебное пособие /
     В. Л. Цвик. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 382 с.
Ширман
     Р. Алхимия режиссуры. Мастер-класс. – Киев: Телерадиокурьер, 2008 – 448 с.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР
______________ О.В. Сукманова
«___» ____________________2019 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по УВР
______________ Е.М. Путятина
Приказ № ___ от «___» _______________
2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа_ШТ_внеурочка.docx

alt: Занятия в объединении позволяют сформировать как технические навыки работы с видеокамерой и программами видеомонтажа, так и развить интеллектуально-творческие способности воспитанников в процессе работы над созданием…

alt: Формы и режим занятий . Форма обучения: очная

alt: Место курса в учебном плане 5-8 классы

alt: Участие в конкурсах и фестивалях

alt: Знакомство с программами Adobe

alt: После 2- го года обучения у детей формируются следующие предметные компетенции: - формирование базовых навыков видео творчества, необходимых для самостоятельного создания фильмов (сценарное, операторское, режиссерское,…

alt: Информационное обеспечение .

alt: Аитова Л.В. 100% самоучитель. Pinnacle

alt: СОГЛАСОВАНО Зам. директора по

title: Програама по внеурочной деятельности "Школьное телевидение"


extracted_text:
Познавательно – творческий проект
в подготовительной группе
«Эколята - молодые защитники природы»

Мир, окружающий ребенка – это,
прежде всего, мир природы
   с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природевечный источник детского разума
В. Сухомлинский

Участники
проекта: воспитатель: Сургутскова А.М; дети подготовительной
группы, родители.
Паспорт
проекта:
По
содержанию  - познавательный, информационный, творческий, игровой.
По
числу участников – подготовительная группа.
Этапы
реализации проекта:
1
этап – Подготовительный.
2
этап – Основной.
3
этап – Взаимодействия с родителями
4
этап - Заключительный
Сроки
использования:
Кратковременный (трех
недельный)
Проблема.
Современные проблемы взаимоотношений человека с
окружающей средой могут быть решены только при условии формирования
экологического мировоззрения у людей, начиная с дошкольного возраста, повышения
их экологической грамотности и приобщение к экологической культуре. Помочь
детям увидеть своеобразие и тайну жизни планеты земля – стало целью данной
педагогической работы. В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по
содержанию, задачам и способам реализации (информационные,
действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию
целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются
первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе –
начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к
окружающей среде, к своему здоровью. Участниками проекта являются дети,
педагоги ДОУ, родители.
Актуальность:
Для
детей старшего дошкольного возраста необычайно эффективным и действенным
методом обучения является интерактивная игра. Она позволяет в привычной для
данного возраста форме рассказать малышам об окружающем их мире, учит
взаимодействовать друг с другом для достижения конечной цели.
Проведение данного занятия способствует формированию
экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, развивает
познавательный интерес к миру природы, любовь к природе, стремление заботиться
о ней и беречь ее.
Цель:
Формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и
системы ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру,
развитие внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного
отношения к ней, воспитание у ребёнка культуры природолюбия.
Задачи проекта:

Закрепление
     знаний детей о характерных признаках времен года;
Закрепление
     знаний о листопадных деревьях, впадающих в спячку животных, перелетных и
     зимующих птицах, раннецветущих растениях;
Формирование
     умений отвечать на вопросы, отгадывать загадки;
Увеличение
     познавательной активности.

Ожидаемые
результаты проекта:

- формирование
у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
-
повышение общей культуры учащихся;
-
формирование у учащихся духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к окружающей природной среде;
-
развитие в учащихся внутренней потребности любви к природе, участию в
природоохранной и экологической деятельности;
-
расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.

Форма
и методы работы:
·
Беседа
«Берегите лес», «Поможем природе»
·
Различные
виды наблюдений за явлениями и событиями,   происходящими в
окружающей природной среде.
·
Подвижная
игра «Лесные звери»
·
Просмотр
презентации «Времена года»
·
Чтение
художественной литературы «Животные наших лесов», «Покормите птиц зимой»
·
Рассматривание
иллюстраций «Времена года» «Дикие животные». «Перелетные и зимующие птицы».
«Цветы нашего края»
·
Рисование.
«Времена  года», «Дикие животные», «Деревья времен года»
·
Аппликация
«Дерево времен года»
·
Консультация
для родителей. «Экологическое воспитание детей в семье»

1
этап. Подготовительный

Содержательный

Цель

Результат

1. Создание проблемной ситуации

Заинтересовать детей данной темой. Мотивировать
  дальнейшее стремление  как можно больше узнать о сезонных изменениях в
  природе их обитателях.
Повышать интерес к исследовательской деятельности,
  вызвать желание высказывать свое мнение на поставленные вопросы

2. Анализ проблемы
Проведение бесед с детьми об окружающем мире.
Что мы знаем про это?
Что мы хотим узнать?
Как мы узнаем?

Выявить у детей знание об окружающем мире. Учить
  ставить проблемные вопросы.

Было выявлено, что дети хорошо знакомы с окружающим
  миром.

3. Подбор энциклопедической,
  методической, справочной литературы по теме проекта

Подобрать методическую, научно-популярную и
  художественную литературы, наглядные пособия, иллюстрационный материал по
  данной проблеме. Подборка конспектов НОД проводимых в рамках проекта.
  Развивать любознательность, стремление к информационному поиску и обогащению
  своих знаний.

В группе была создана мини библиотека из книг об
  окружающем мире: справочная литература о птицах и  животных нашего края.

4.  Оборудование проекта:

Книги об окружающем мире с изображением времен года,
  животными, птицами. «Книжки малышки с разной тематикой об окружающем мире».
  «Настольно печатные игры». Материалы для продуктивной деятельности.

2
этап.  Основной
Совместная
работа педагогов и детей

Содержательный

Цель

Результат

Изобразительная деятельность. Нетрадиционная техника
  рисования «Деревья времен года».(кляксография трубочкой).

Учить
  детей самостоятельно в определенной последовательности, создавать
  весенний пейзаж с использованием нетрадиционных техник рисования
  («выдувание», «кляксография», рисование цветной солью).
  - воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к природе, аккуратность,
  самостоятельность.

Дети рассматривали красочные  иллюстрации  с
  весенним, осенним, зимним, летним  пейзажем. Учились создавать иллюстрации по
  временам года.

Изобразительная деятельность. Рисование животных не
  традиционным способом-вилкой. «Дикие животные»

Учить
  детей самостоятельно в определенной последовательности передавать в рисунке
  образ диких животных традиционным способом-вилкой.Воспитывать желание
  рассказывать о своих рисунках.

Ребята узнали что вилка – это не только
  столовый прибор, которым кушают котлеты, но и необычная кисточка
  для рисования, которой можно создавать такие чудесные картины!

Нетрадиционная техника лепки «Волшебные деревья» в
  технике пластилинография.

Обучать
  детей приёмам работы в технике – «пластилинография».
Учить
  детей самостоятельно в определенной последовательности передавать в лепке
  образ времен года.Учить использовать для работы разнофактурный материал.
Развивать
  эстетический вкус.
Воспитывать
  творческие способности.

В
  результате работы с пластилином дети  освоили основные приемы работы в
  технике пластилинографии;- свободно пользовались инструментами и материалами
  необходимыми для работы с пластилином;
-
  самостоятельно изготовили  из пластилина картины.

Окружающий мир
«Эколята молодые защитники природы»

Формирование
  у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к природе,
  её животному и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к
  природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка
  культуры природолюбия.

Ребята научились приводить примеры взаимосвязи между
  человеком и природой; научились  оценивать свои поступки по отношению к
  природе и рассказывать о них;

Аппликация «Дерево времен года».

Помочь
  увидеть красоту родной природы, стремление заботиться о ней и беречь ее.
  Систематизировать и обобщить знания детей  о приметах времен года и их
  явлениях. Вызвать у детей  желание создавать дерево с временами года
  аппликационным методам.

Ребята с удовольствием выполняли аппликацию «Дерево
  времен года» вложили в неё своё мастерство, старание, частичку хорошего
  настроения. Работа была выполнена аккуратно и красиво.

Конструирование из бумаги маски «Дикие животные»

Закрепить умение работать с  бумагой и ножницами

Детям раздавались напечатание на бумаге трафареты
  диких животных, они должны были вырезать фигуру сложить согласно инструкции и
  склеить. Получились отличные поделки.

Подвижные
  игры «Лесные звери» «НЕ ЗЕВАЙ!» (птицы зимующие, перелётные).

Развивать у детей  слуховое внимание, быстроту
  реакции.

3
  этап. Взаимодействия с родителями

Содержательный

Цель

Результат

Привлечение родителей к участию в акции  кормушки
  для птиц. Совместное творчество детей и родителей в создании книжки малышки.

Консультация «Экологическое воспитание детей в
  семье»

Прививать  у родителей любовь детям к природе и
  воспитывать бережное отношение  к ней.

Дать
  методические рекомендации по формированию экологической культуры в семье.
  Что родители должны  прививать любовь  к природе, необходимости её
  охраны. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних
  лет

Детям понравилось вместе с родителями мастерить
  кормушки для птиц  и книжки малышки.

Таким образом, совместная деятельность
  способствовала укреплению детско-родительских отношений, а так же вовлечение
  родителей в жизнь детского сада.

4
этап. Заключительный

Содержательный

Цель

Результат

Итоговое мероприятие –Занятие Эколят «Времена года»
Презентация проекта.

Цель данного мероприятия - экологическое
  просвещение воспитанников, формирование экологической культуры у детей
  старшего дошкольного возраста, развитие познавательного интереса к миру
  природы.

Дошкольники
  отправились в виртуальное путешествие по временам года с помощью просмотра
  призентации, обобщили знания о сезонных изменениях в природе.
Закрепили
  знания о характерных признаках времен года. Провели беседы по закреплению
  знаний о листопадных деревьях, впадающих в спячку животных, перелетных и
  зимующих птицах, раннецветущих растениях. Дети отгадывали загадки, провели
  физминутки. Собирали пазлы по теме «Времена года». И выполнили аппликацию
  «Дерево времен года»

Вывод: Проведенные
мероприятия в рамках данного проекта, позволили объединить всех участников
образовательных отношений одной деятельностью. Мы пришли к выводу, что подобные
занятия, игры, продуктивная деятельность обогащают и расширяют знания об
окружающем мире. Объединяют  детей общими впечатлениями, переживаниями,
эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Мы убедились,
что проводимая работа помогает детям бережно  относится к природе и всему
окружающему.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: позновательно творческий проект - поправки.docx

alt: Проведение данного занятия способствует формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, развивает познавательный интерес к миру природы, любовь к природе, стремление заботиться о ней…

alt: Подготовительный Содержательный

воспитание

group: Педагогика

tags: Познавательно - творческий проект


extracted_text:
Экологический проект

"Деревья осенью"
(старшая группа)

Вид
проекта:  Краткосрочный, познавательно - исследовательско - творческий,
групповой.
Сроки реализации: с 12.10.2023 г. по 23.10.2023 г.
Участники проекта – дети старшей  группы, родители, воспитатели.

Почему мы  выбрали именно этот проект? Во-первых мы очень люблю
осень. Это  прекрасная пора. Когда вокруг – буйство красок: деревья стоят
золотые, желтые, красные,  бурые, встречаются еще зеленые. Под ногами
шуршат листья. Самое главное условие при выборе темы – это интерес детей, что
обеспечивает мотивацию к учению. Дети очень любят осень, красоту осени. Природа
- вечный источник детского разума. Во-вторых, проект  познавательно – исследовательско
-творческий, т.е. дает ребенку возможность экспериментировать, развивать
творческие способности. Данный проект позволяет определить задачи обучения,
сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в
соответствии с основными направлениями развития.
Актуальность проекта
В условиях образовательного процесса расширяем и укрепляем связь
с природой, развиваем взаимодействие и бережное отношение к природе,
исследовательские навыки. Предоставляем малышам возможность самостоятельного
приобретения знаний. Приобщаем к совместной деятельности родителей.
На основе изученных проблем детей поставила цель проекта.
Цель
проекта:
Формирование
познавательно - исследовательских знаний и умений детей дошкольного возраста.
Обобщение и
систематизация представлений у детей об изменениях, происходящих в жизни
деревьев осенью.
Задачи:

·
Дать
детям знания о деревьях, как представителях живого в мире природы, понимание
связи между средой обитания и особенностями строения.
·
Научить
детей пользоваться простейшими способами обследования деревьев.
·
Формировать
умение получать сведения о растениях путем проведения опытов.
·
Развивать
умение использования моделей в исследовательской деятельности.
·
Воспитывать
познавательный интерес к природе и желание отражать полученные знания в
творчестве.
Предполагаемые результаты:
·
Расширится
кругозор детей о природе родного края.
·
Осознанно
правильное отношение детей к деревьям.
·
Дети
смогут использовать схемы для составления загадок, модели для обозначения
условий для роста растений.
·
Дети
смогут использовать полученные знания в художественном творчестве.
Этапы
проведения проекта:
1 этап – подготовительный:
·
Мониторинг
 знаний детей по теме проекта
·
Подготовка
развивающей среды
·
Составление
плана проекта
2 этап – основной - практический
·
Работа
с детьми
·
Работа
с педагогами
·
Взаимодействие
с родителями
3 этап – заключительный
·     Выставки рисунков и
поделок детей
·     Выставка семейных поделок
«Мое дерево»
·     Создание гербария
деревьев
·     Пополнение новым
материалом развивающую среду
Формы и
методы реализации проекта:
·
работа
на занятиях;
·
рисование
на природе ( на песке, на асфальте, рисование с натуры);
·
наблюдения,
целевые прогулки;
·
индивидуальная
работа с детьми;
·
рассматривание
репродукций картин, иллюстраций, фотографий;
·
чтение
художественной литературы о природе;
·
утренние
беседы;
·
работа
в книжном уголке;
·
тематические
выставки;
·
взаимодействие
с семьей.

1.   Этапы
проведения проекта  «Деревья осенью»

Этапы проекта

Участники

I.  Подготовительный этап

Мониторинг
  знаний детей, с занесением полученной информации в таблицу.
Мониторинг
  по теме: «Какие деревья ты знаешь?»

Воспитатели

Изучение
  методической литературы

Воспитатели

Познакомить
  родителей с темой, с основными направлениями и этапами работы

Воспитатели

Консультации
  в родительский уголок:

Воспитатели

II.  Основной - практический этап

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цикл наблюдений :
·      За погодой;
·
  За деревьями на
  участке детского сада ;
·
  За солнцем;
·
  За сезонными
  изменениями;
·      Какие листья на деревьях;
·      За листопадом;
·      Рассмотрим кору:
·      Сравни хвойные и лиственные деревья;
·
  Чем деревья
  отличаются от кустов
Целевые
  прогулки:
·      «Деревья и кустарники нашего детского
  сада;
·      «Ищем приметы осени»

Воспитатели
  и дети

Образовательная область «Речевое  развитие»
·     Рассматривание картин с
  изображением деревьев в разное время года;
·     Составление описательных рассказов «Опиши дерево», «Опиши листок»;
·      Словесные игры:  «Осенние деревья», «Подбери действие», «Опиши словами осень!»,
  «Осень в лесу», «Вспомни – назови», «Будь внимательным».
·     Разучивание пальчиковой гимнастики;
·     Заучивание
  стихотворений;
·     Чтение  стихов,
  загадок, поговорок, рассказов  и их обсуждение  на протяжении проекта:
М. Пришвин «Осинкам холодно»,  «Рябина
  краснеет»,
О. Зыкова
  «Береза», «Осина», И. Суриков «Рябина»,
Э.
  Мошковская «Дедушка Дерево», «Ива» А. Фет,  «Осень»
  Г. Скребицкий, Стихи И. Токмаковой «Ели», «Сосны»,
  «Ива», «Рябина», «Пихты», «Береза», «Осинка»;
·
  Чтение художественной литературы:
К. Ушинский, «Спор деревьев»,  Л. Н.
  Толстой, «Дуб и орешник»,  Соколов-Микитов,  «Осень»,  Н. Сладков, «Осень на
  пороге»,  И. Бродская  «Упавшие листья»,  А. Лопатина «Мудрость дерева»,  “По лесным тропинкам”,  Е. Трутнева, “Осень”  А.
  Пушкина,  “Четыре желания”  К. Ушинского.

Воспитатели
  и дети

Образовательная область
«Социально - коммуникативное развитие»
Беседы:
·     «Что ты знаешь о деревьях»;
·     «Деревья нашего участка»;
·     «Жизнь деревьев  осенью»;
·     «Почему листья опадают?»;
·     «Как деревья готовятся к зиме?»;
·     «Что нужно для роста деревьев?»;
·     «Почему нельзя ломать ветки?»
·     «Почему могут быть опасны старые,
  засохшие деревья?»
 Дидактические
  игры:
·
  «Узнай по описанию»;
·
  «Четвёртый
  лишний»;
·
  «Собери дерево»
·
  «Бывает – не
  бывает»;
·
  «От какого
  дерева листок»;
·
  «Назови плод»
·
  «Времена года»
·
  «Загадай мы
  отгадаем»
·
  «С какой ветки
  детки»
Просмотр
  мультфильмов:  «Почему
  с деревьев опадают листья», «Осень наступила»
Составление
  загадок с использованием символов
« Отгадай
  дерево»
Трудовая деятельность:
·
  сбор природного
  материала на прогулке (сбор
шишек, семян, листочков для гербария);
·
  уборка опавшей
  листвы на участке
Создание в уголке природы макета
  для наблюдений
  «Сезонное дерево»

Воспитатели
  и дети

Образовательная область «Художественно –
  эстетическое  развитие»
Рассматривание
  репродукций, иллюстраций, фото:
И. Шишкин “Осень”, И. Левитан
  “Золотая осень”,
И. Бродский  “Опавшие
  листья”,  В. Поленов “Золотая осень”
·
  Аппликация:
«Осенние картины» (из осенних листьев и плодов); объемная
  аппликация, аппликация с использованием бросового материала (пазлы)
·
  Рисование:
«Золотая осень» (пейзаж)
«В саду созрели яблоки»
«Нарядные деревья» (техника рисования сухими листьями)
·
  Лепка.
«Осень, осень, в гости просим» (барельеф, дерево)
·
  Самостоятельная художественная деятельность:
Рисование
«Чем нам осень нравится»
Обводка трафаретов осенних листьев и раскрашивание их.
Слушание музыкальных произведений:
П. И. Чайковский «Осенняя песнь», А. Вивальди «Осень»
·
  Развлечения: «Осенний праздник»

Воспитатель
  и родители,  дети

Образовательная область «Физическое  развитие»
Физическое развитие.
·
  Подвижные игры:
«Раз, два, три к дереву беги», «Ветер и желтые листочки»,
  «Осенний букет»
·
  Физкультминутки:
«Клён», «Станем мы деревьями, сильными, большими…»

Воспитатели
  и дети

Работа с родителями:
·
  Совместное
  творчество родителей и детей на тему:
«Мое осеннее дерево»»
·
  Консультации для
  родителей:
 «Игры с детьми на прогулке».
«Учите детей видеть красоту природы»

Воспитатели
  и родители

III.  Заключительный
  этап

Итоговое
  занятие «Деревья осенью»

Воспитатели и дети

Составление
  гербария

Воспитатели и дети

Выставка
  поделок «Мое осеннее дерево»

Воспитатель, родители, дети

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

На занятии по лепке
«Клены и
дубы»

На
занятии по рисованию
                     «Дуб и береза»

На
занятии по аппликации

«Осеннее дерево»

Выставка поделок
«Мое осеннее дерево»

Собираем
гербарий деревьев

alt: Экологический проект " Деревья осенью " (старшая группа)

alt: Вид проекта : Краткосрочный, познавательно - исследовательско - творческий, групповой

alt: · рисование на природе ( на песке, на асфальте, рисование с натуры); · наблюдения, целевые прогулки; · индивидуальная работа с детьми; · рассматривание репродукций картин,…

alt: ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

alt: На занятии по лепке «Клены и дубы»

alt: На занятии по рисованию «Дуб и береза»

alt: Выставка поделок «Мое осеннее дерево»

alt: Собираем гербарий деревьев

title: Экологический проект  "Деревья осенью"


extracted_text:
Методическая разработка
по обществознанию

«Интерактивная поддержка знаний учащихся с помощью
программы OneNote»

Автор: учитель истории и обществознания
 Володькина Лариса Анатольевна
высшая квалификационная категория

  Единый государственный экзамен по
обществознанию представляет собой форму государственной итоговой аттестации,
проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ среднего общего образования соответствующим
требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Объектами
проверки выступают умения, способы познавательной   деятельности, определенные
требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования. Обществознание -
 уникальный учебный предмет. Курс включает в себя целый комплекс научных
знаний по вопросам социологии, политологии, социальной психологии,
философии. Предмет обществознание обладает таким богатым набором разных
знаний, что не может сравниться ни с одним другим школьным
предметом, который, решает множество важных вопросов. Обществознание направлено
на ликвидацию не только правовой и экономической неграмотности
у молодых людей, но и так называемого правового нигилизма,  а также
на социализацию школьников. Так же обществознание – это изучение общества,
которое стремительно меняется. Есть блоки и темы, в которых изменений
десятилетиями не будет. Это такие философские вопросы об абсолютной истине или
критериях истины, но есть, например, право, где законы меняются стремительно.
Интернет-ресурсы, учебные пособия в этом отношении устаревают очень быстро, и
учитель должен быть в авангарде, он должен следить за всеми последними
новостями и доносить до детей самую актуальную информацию.
  Экзамен по обществознанию, считается одним из самых
сложных. Перед учителем всегда возникает ряд вопросов. Как организовать
подготовку детей по такому количеству дисциплин, которое включает
обществознание: политика, экономика, социальная сфера, духовная сфера,
познание, право, человек и общество. Как свести все данные по разделам в единое
целое и сделать процесс взаимодействия учителя и ученика интересным, грамотным
и полезным? Для эффективного решения поставленных вопросов на помощь приходят
интерактивные технологии, так как нововведения, или инновации, присущи для
любой профессиональной деятельности человека, в том числе и для учителей
предметников.
  Таким образом, актуальность данной
методической разработки обусловлена необходимостью поиска инновационных решений
при преподавании предмета «Обществознание» школьникам.
 Поиск, изучение и анализ
различных технологий и средств обучения привели к:
- объединению информационно-интерактивных технологий и
курса обществознания (использование программы OneNote,
которая является цифровой записной книжкой, интерактивным инструментом для
организации работы в классе);
- созданию, апробации и внедрению разработки в области
интерактивной поддержки знаний учащихся, позволяющей сконцентрировать их
внимание и систематизировать знания по предмету.
Цель данной работы:
- активизировать познавательную деятельность
школьников, для обеспечения результативности сдачи ЕГЭ и повышения качества
образования с использованием интерактивных технологий обучения.
Задачи:
- формировать коммуникативные, познавательные, рефлексивные,
информационные компетентности учащихся;
- развивать умения, необходимые для достижения успеха,
с помощью инструментов и приложений, которые помогают совершенствовать
творческие способности, навыки общения и совместной работы;
- управлять удаленным обучением школьников.
Уникальность работы
определяется возможностью использования ее основных положений, выводов и
результатов учителями, которые занимаются подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ с
учащимися, независимо от предметной области. Ресурс способствует активному
формированию универсальных учебных действий, учитывая социальные и личностные
потребности и интересы ученика. Предлагаемый ресурс предназначен и для
дистанционного обучения.
Инновационный
аспект заключается в описании
интеграции традиционной работы на уроке с интерактивной программой, которая позволяет быстро находить нужную пользователю информацию и
осуществляет управление большими объёмами разнообразной информации для
совместной деятельности в рабочих группах.
Практикоориентированность: OneNote
- электронная записная книжка, которая в удобном для пользователя виде хранит
заметки и разнообразные записи. Еще раз повторю, что ею могут воспользоваться
не только учителя обществознания и истории, но и
другие участники образовательного сообщества, конечно же, ученики, которые
находят нужную информацию и родители, которые смогут проконтролировать
индивидуальную и самостоятельную работу ребенка.

Предлагаю познакомиться с программой
Microsoft OneNote -  ее особенность в многоуровневом построении блоков
информации.
Эту программу можно скачать в
интернете, работает она в системе онлайн и ее можно скачивать на несколько
устройств, только синхронизируя. У меня программа работает на двух устройствах:
ноутбуке дома и компьютере в школе. Этот инструмент позволяет создать записную
книжку для занятий.
Вся информация, созданная в программе
будет находиться в  ван драйв – или облаке.
Алгоритм работы с
программой:
1.Скачать программу, создать учетную
запись. Одновременно создается и облако. И это же предложить сделать детям.
2.Поделиться записной книжкой со своими учениками. Ссылка для
входа, находится вверху.

3.Записная книжка для занятий, как
видим ее мы, учителя. То есть, какую информацию, и какие формы работы можем
организовать.

4.Первый раздел я назвала «Библиотека
содержимого».
В этом разделе каждая дисциплина
имеет свою страничку, на которой находится информация по данной теме. Главным
образом это теоретический материал: лекции, презентации, скриншоты материалов
по различным дисциплинам, словари терминов, все, что учитель считает, необходимым,
закачать и постоянно пополнять. Этот материал доступен всем учащимся, они
заходят со своих носителей, читают, скачивают. И главное это можно делать и  в
любое свободное время. Также имеется возможность добавлять рукописный текст,
аудио- и видеоклипы,   вставлять целые файлы на страницы OneNote, например,
электронную таблицу Excel или даже документ Word.

5.Второй раздел я назвала «Пространство
для совместной работы».
В этом разделе, размещены задания,
которые мы можем совместно решать, оценивать другие работы, при этом закрепляя
свои знания. Загружаю задания, и базового, и профильного уровня.

6. Третий раздел «Организация
индивидуальной работы».
 Представлена информация из
кодификатора, спецификации КИМов по обществознанию, демоверсии с критериями
ответов. В связи с тем, что ежегодно вносятся изменения в критерии, раздел
пополняется новой информацией.

7.Четвертый раздел «Список
учащихся».
На каждого ученика класса создана страничка,
где я могу выкладывать задания, и отправлять им по электронной почте. Ученик
видит только свою страничку, и задание, которое ему выдал учитель. Можно
сделать ссылки, на какие либо сайты (Решу ЕГЭ, ФИПИ), заполнить таблицу, схемы.
Учащиеся могут  присылать ответы и написанные от руки, фото, скриншоты –
программа распознает все.

Вывод: Ресурс OneNote
отличный инструмент, который будет полезен для каждого участника
педагогического сообщества,  для стимулирования сотрудничества учащихся путем
создания ситуаций успеха. Выявленные закономерности формируют потребность в
получении дополнительных знаний, механизмы которых позволяют  учащимся работать
самостоятельно, в свое свободное время, успешно готовиться к сдаче ГИА. Работая
в программе OneNote, учащиеся получают:
- возможность обучаться в любое время;
- всегда можно вернуться к изучению более сложных вопросов,
несколько раз посмотреть видео-лекции, перечитать переписку с преподавателем;
- доступность учебных материалов;
- индивидуальный подход;
- мобильность: необходимо иметь мобильное устройство
с доступом в Интернет;
  Опыт использования: Уже три года я использую ресурс
OneNote, где  инструменты собраны в учебные модули принципиально нового типа, по
кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся для
проведения ГИА, последовательность которых создает логику учебных занятий определенной
учебной темы. Все они содержат стандартный набор информационных ресурсов и
инструментов, обеспечивающие как прохождение фактического материала, так и
выполнение самостоятельных заданий.
  Практический опыт доказывает, что Ресурс OneNote поддерживает
новую модель образования, формируя у школьников важнейшие компетенции,
востребованные в образовании и в дальнейшей, в том числе профессиональной,
жизни:
- способность ставить задачи и искать пути их решения;
- умение систематизировать и анализировать данные;
- применять на практике полученные знания.
 Интеграция
традиционного урока и использования программы OneNote
позволит учителям и ученикам добиться высоких результатов в обучении в целом, а
также в подготовке к выпускным экзаменам. Кроме того, уникальность подобной
интеграции заключается в использовании описанной модели обучения не только
учителями обществознания, но и другими учителями-предметниками.
 Работа с программой OneNote позволяет учителю
выполнить методологические принципы стандартов образования: системность,
ориентированность на развитие личности учащегося, его самооценки,
индивидуальное продвижение учащегося.

file_name: мет.разраз..docx

alt: Единый государственный экзамен по обществознанию представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ среднего общего образования…

alt: OneNote , которая является цифровой записной книжкой, интерактивным инструментом для организации работы в классе); - созданию, апробации и внедрению разработки в области интерактивной поддержки знаний…

alt: Четвертый раздел «Список учащихся»

alt: Вывод : Ресурс OneNote отличный инструмент, который будет полезен для каждого участника педагогического сообщества, для стимулирования сотрудничества учащихся путем создания ситуаций успеха

intro: Использование ресурса OneNote для подготовки учащихся по обществознанию к государственной итоговой аттестации

обществознание

group: Дисциплины

title: Методическая разработка «Интерактивная поддержка знаний учащихся с помощью программы OneNote»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 78
«Колосок» города Чебоксары Чувашской Республики

Мастер-класс
«Театр
из бросового материала своими руками».

Разработала:
Воспитатель
Игнатьева А.А.

Чебоксары,
2018
Цель:
 Формирование
у родителей интереса к театру и приобщение к совместной театральной
деятельности. применении театрализованной деятельности в детском саду, развитие
фантазии и творческих способностей.
Задачи:
 1.Познакомить
родителей с видами театральной деятельности в детском саду. Способами
изготовления театра на диск и обыгрывания.
2.Привлечь
родителей к изготовлению театра,научить родителей изготавливать театр на дисках
 3.
Дать советы родителям по совместной театральной деятельности с детьми в
домашних условиях.
4.Привлечь
внимание родителей к театрализованной игре.
Участники:
воспитатели, родители.
Результат:
освоение слушателями приемов использования театрализованной деятельности в
домашних условиях, формирование умения изготавливать театры. Вступительная
часть Наша жизнь, в сущности, кукольное представление. Нужно лишь держать нити
в своих руках, не спутывать их, двигать ими по своей воле и самому решать,
когда идти, а когда стоять, не позволять дергать за них другим, и тогда ты
вознесешься над сценой. ХунЦзычен.Афоризмы старого Китая ЧТО ТАКОЕ
КУКЛОТЕРАПИЯ? Какова бы ни была история развития куклы, в настоящее время она
выступает, прежде всего, атрибутом детства, детской культуры. И это не
случайно.
Как
отмечает В. С. Мухина, куклы имеют особое значение для эмоционального и
нравственного развития детей. Она пишет: «Ребенок переживает со своей куклой
события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях,
доступных его пониманию.Кукла для человека в детстве не обязательно “дочка” или
“сыночек”, она —партнер в общении во всех его проявлениях». В диалоге с куклой
происходит «замена» реального контакта с человеком, опосредованным через куклу,
а в ряде случаев сама кукла выступает в роли персонифицированного персонажа или
субъекта. Значимость эмоциональных контактов для детей велика, и огромную роль
в развитии эмоциональной сферы личности ребенка играют именно куклы. Для
современного ребенка кукла — прежде всего милая игрушка, которую можно
превратить в некоего символического партнера для игры. Взрослый учит ребенка
воспринимать куклу как объект для эмоционального общения. Играя с куклой, малыш
учится рефлексии, эмоциональному отождествлению. Ребенок умеет отделять игру от
реальности, но при этом он использует предметы и ситуации из реального мира для
того, чтобы создать собственный мир, в котором он мог бы повторить приятные
переживания по своей воле, был способен устанавливать и изменять события тем,
путем, который ему наиболее приятен. В игре, возможно, стать таким же, как
взрослые, и делать то, что могут делать только они. По воле ребенка, с помощью
его воображения кукла «ведет себя» так, как это нужно в данный момент ее
хозяину. Именно поэтому в большинстве случаев события и свойства персонажей
игры вполне обоснованно могут рассматриваться как проекции внутренних
переживаний ребенка.
Не
секрет, что куклы могут многое — и учить, и лечить, если попадают в добрые
руки. Существует целое самостоятельное направление, получившее название куклотерапии.
Процесс изготовления куклы во многом уже сам по себе носит терапевтический
характер. И, как показывает практика, совместное творчество взрослых и детей
является в этом отношении наиболее оправданным. Подведение общего итога:
Несомненно, элементы театрализованной деятельности могут быть эффективно
использованы на занятиях с детьми. Но, обязательно, в комплексе с другими
дидактическими средствами. В современном детском саду, как вы убедились,
существуют множество видов кукол для театрализованной деятельности. Нужно
создавать и постоянно обновлять развивающую среду в театральных уголках
детского сада. «Актёры» и «актрисы» в них должны быть яркими, легкими,
доступными в управлении. Для организации детского театра нужны куклы различных
систем, формирующие у детей определённые умения и навыки, стимулирующие детское
творчество. Театр своими руками из CD-дисков Самым популярным и увлекательным
направлением в детском возрасте является театрализованная деятельность.
Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий
из жизни людей, животных, растений, что даёт им возможность глубже познать
окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребёнку устойчивый
интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромное и воспитательное
значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг
к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения,
неуверенности в себе. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний
комфорт, раскованность, лёгкое общение взрослого и ребёнка. Очевидно, что
театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями. Живёт
лишь тот, кто творит. В игре ребёнок развивается, умнеет. Но какая же игра без
игрушек? Чем больше игрушек, тем веселее и интереснее играть, а особенно если
эта игрушка сделана самим ребёнком или вместе с взрослым. Игрушки - самоделки
имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество,
конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают
знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться
друг с другом. Игрушка, сделанная руками, пусть даже с помощью взрослого,
является не только результатом труда, но и творческим выражением
индивидуальности создателя. Самодельная игрушка очень дорога ребёнку, с ней
гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок и небольших рассказов.
Как же сделать театр? Хочу поделиться опытом создания настольного кукольного
театра. Надеюсь, этот нехитрый и давно известный способ, поможет подобрать
новые увлекательные игры, способствующие развитию внимания, речи,памяти и
творческих способностей малышей. Итак, вам понадобятся: СД диск, палочка от
мороженого,цветная самоклеющаяся бумага Процесс создания:
1.
К диску на двусторонний скотч приклеиваем палочку от мороженого (это
«держалка», за которую крепится кукла);
2.
создаем образ нужного нам персонажа; Рефлексия А теперь скажите, в чём вы
испытывали трудности при изготовлении данной куклы? Какие эмоции вы испытали?
Какие способности развиваются у детей в процессе изготовления куклы? Хочу также
акцентировать внимание на том, что главное преимущество данного настольного
театра - в хранении. При отсутствии желания играть – просто складываем внутрь,
в коробку всех актеров и накрываем крышкой! Ничего не теряется, не пылится и не
портится Развивайте речь, образное и логическое мышление, моторику ручек.
Практическая часть. Обыгрывание изготовленных театров.

file_name: Театр из бросового материала.docx

title: Консультация "Театр из бросового материала"


extracted_text:
Игры на развитие дикции и
закрепления звуков
«Трубочист».
Дети стоят в кругу и говорят: «Вот веселый трубочист.
Он трубы чистит, чистит. Руки ходят вверх и вниз, и крепко сжаты кисти».
Проговаривая текст, дети выполняют движения: поднимают руки вверх, затем
сгибают их в локтях, сжимают кисти в кулак и е силой опускают руки вниз.
«Болото».
Дети делятся на две группы: «журавли» и «лягушки», —
стоят в кругу. Посередине «болото». «Лягушки» поют: «Лягушечки-квакушечки по
бережку гуляют. Комариков-судариков и мошек собирают». Им отвечает хор
«журавлей»: «Журавлики-кораблики летят под небесами, все серые и белые и с
длинными носами. Лягушечки-квакушечки, коль живы, быть хотите, то поскорей от
журавлей в болото уходите». Услышав пение «журавлей», «лягушки» на корточках
скачут в «болото». По окончании пения «журавли» прыгают, размахивают
«крыльями», ловят «лягушек», которые не успели прыгнуть в «болото». Пойманные
«лягушки» выходят из игры.
Произношение
глухих взрывных согласных в сочетании с гласными
Ту-ту-ту — гудит паровоз.
Ко-ко-ко — квохчет
курица.
Ку-ку-ку — кричит
кукушка.
Пи-пи-пи — пищит мышка.
Та-та-та — звучит
барабан. (Слоги пропеваются на трех музыкальных звуках «соль» — «ми» — «до».)

     Произношение звонких
взрывных согласных в сочетании с гласными
Ду-ДУДУ — играет дудочка.
Га-га-га — гогочет гусь. Бу-бу-бу — бубнит тетерев. Би-би-би — гудит
автомобиль. (Слоги пропеваются на одном звуке «соль».)
Упражнения для развития артикуляции, вызывания
гласных и согласных звуков
Используется подражание
звукам животных, птиц, игрушек, предметов окружающей среды.
«У» — гудит пароход,
паровоз, гудок.
«А»!, «о»!, «ах»!, «ох»!
— произносится с интонацией удивления, огорчения, восхищения, испуга.
«Ау» — эхо в лесу; «уа» —
плач младенца.
«Иа» — крик ослика.
«С» — звук бегущей воды,
ручья.
«3» — писк комара.
«Ж» — жужжание пчелы,
жука, шмеля.
«Ш» — шипение гуся,
шелест леса, шуршание листьев.
Указанные и подобные
звукоподражания произносятся под музыку, ритмично (до 5 звуков на одном
выдохе).
       Подражание звукам
птиц
«Тук-тук-тук» —дятел;
«чик-чирик» —воробей; «гули-гули» — голубь; «сви-сви» — синица; «кар-кар» —
ворона.
Звукоподражание
используется для вызывания звука или закрепления правильного звукопроизношения.
Игры на развитие голоса
«Ay, ay».
Один ребенок прячется в зале за стульчиком (за макетом
деревца и т.д.) и время от времени говорит: «Ау». Другой ребенок или все дети
ищут его. Педагог читает стихи под тихий аккомпанемент спокойной музыки:
Я скажу тебе: «Ау!»
Угадай, где я стою.
Ты найди меня, найди!
Здесь я, где-то на пути.
Где я, где — реши скорей!
Иль левее, иль правей.
Повнимательнее будь.
Все облазить не забудь.
«Курочки и петушок».
1. «Курочки» и «петушок» сидят на корточках у одной из
стен зала, как будто на насесте. «Петушок» выходит из дома, помахивая
крыльями-руками, останавливается в центре зала (нашел зернышко) и звонко зовет
«курочек»: «Ку-ка-ре-ку!». «Курочки», весело помахивая «крыльями», легко на
носках бегут к «петушку» и бегают вокруг него, останавливаются и показывают,
как клюют зернышки. «Петушок» отходит и снова зовет курочек.
При повторении игры выбирается другой «петушок».
2. «Курочки»:
Как у наших у ворот,
Петух зернышки клюет,
Петух зернышки клюёт,
К себе курочек зовет.
«Петух» проходит круг, останавливается и говорит:
Вы пеструшечки,
Вы хохлушечки,
Я нашел для вас орех.
Разделю орех на всех:
По крупиночке, по восьминочке.
Ку-ка-ре-ку!
Дальше игра продолжается, как в первом варианте. Игра
проводится с музыкальным сопровождением. ( Как у наших у ворот. Рус.н.м.)
«Гуси, вы гуси».
Дети распределяются на две группы: «дети» и «гуси».
Педагог (или один из детей) выступает в роли волка. «Дети» и «гуси» стоят лицом
друг к другу на некотором расстоянии, «волк» стоит поодаль, возле него один
«гусенок». Запевая песню, «дети» идут к «гусям» и отходят обратно (по четыре
шага). Затем- то же движение со своими словами повторяют «гуси». На слова: «Мы
видели волка» — «волк» с «гусенком» пробегают мимо «детей». Затем снова обе
группы поочередно идут друг к другу. С окончанием песни «гуси» бегут за
«волком» и выручают «гусенка».
Дети: Гуси, вы гуси, серые гуси!
Гуси: Га-га-га, га-га-га, га-га-га, га-га-га!
Дети: В лесу вы бывали, кого вы видали?
Гуси: Га-га-га (четыре раза).
Дети: Мы видели волка, нес он гусенка.
Гуси: Га-га-га (четыре раза).
Дети: Щиплите вы волка, спасайте гусенка!
Гуси: Га-га-га (четыре раза).
Подвижные игры для детей с нарушениями
звукопроизношения
«Швейная машина».
Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и
локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы
иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая —
движения иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание:
«тук-тук-тук».
«Прячем мишку».
Дети стоят спиной к водящему, который прячет мишку.
Под веселую музыку дети его ищут. Кто найдет, тот водящий.
«Ходьба по мостику».
Дети по очереди идут по мостику-доске, поставленной на
высоте 5— 10 см от пола с небольшим наклоном. Следить за осанкой, за ритмом
ходьбы.
«Маленькие ножки бежали по дорожке».
Дети сидят, педагог предлагает им поднять ноги.
Обращает внимание на то, что ноги у них маленькие, и несколько раз повторяет:
«Маленькие ножки бежали по дорожке». Затем педагог говорит, что у медведя ноги
большие и идет он медленно: «Большие ноги идут по дороге». Педагог под музыку
говорит шуточные припевки в быстром и замедленном темпе, вызывая у детей то
быстрые и легкие, то медленные и тяжелые движения ног.

 Артикуляционная
гимнастика.

В
артикуляционную гимнастику входит:
·
работа
с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми
боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в
трубочку и т.д.);
с
губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав
лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав
лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными
пальцами.
·
Упражнения
на артикуляцию детям интересны, доступны, т.к. провожу их в игровой форме.
Артикуляционная гимнастика.

1.      Покусать кончик языка.
2.      Покусывая язык, высовывать его вперед и убирать назад, покусывая всю поверхность.
3.      Пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами.
4.      Провести
языком между губами и зубами как бы очищая зубы.
5.      Проткнуть языком попеременно верхнюю и нижнюю губы, правую и левую щеки.
6.      Пощелкать языком, меняя объем рта так, чтобы
звуковысотность щелчка менялась (например, игровое задание: разные лошадки по-разному цокают копытами: большие лошадки
цокают медленно и низко, маленькие — пони, цокают
быстро и высоко).
7.      Покусать нижнюю губу по всей длине. Так же покусать верхнюю губу.
8.      Закусить изнутри
щеки боковыми зубами.
9.      Оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное  выражение.
10.  Поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки.
11.  Совершать предыдущие  два движения попеременно в ускоряющемся темпе.
12.  Провести надавливающий и сдвигающий массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
13.  Провести поколачивающий массаж лица кончиками пальцев от
корней волос до шеи.
14.  Положить указательные пальцы обеих рук на мышцы под глазами и сделать гимнастику для лица, поднимая лицевые
мышцы как гантели. Повторить это движение
попеременно правой и левой стороной.
15.  Поставить указательные пальцы на переносицу, сильно наморщить
ее и ощутить пальцами движение мышц.
16.  Наморщив переносицу (контроль пальцами), включив мышцы под глазами (контроль пальцами), широко открыть глаза.
17.  Поставить пальцы на челюстно-височные суставные сочленения и помассировать их открывая рот.
18.  Взять левой рукой правый локоть, согнув кисть правой руки под прямым углом к предплечью, и на образовавшуюся
«полочку» положить подбородок. Выдвинуть подбородок открыть рот так, чтобы подбородок не отошел от тыльной
стороны кисти, а кисть не изменила своего положения
(подбородок вперед, нос вверх).
19.  Соединить предыдущее задание с оттопыриванием нижней губы и подъемом верхней (по очереди и одновременно).
20.  Выполнить последовательно в одном движении 16 и 19 задания.
21.  Максимально открыть рот, обнажить зубы, наморщить переносицу, включить мышцы под глазами, широко открыть
глаза и сделать 4 движения языком вперед-назад, при
неподвижной челюсти и губах.

Игры- упражнения на артикуляцию

«Обезьянки».

Проснулись утром обезьянки, потянулись,
улыбнулись, зевнули, покорчили в зеркало рожицы, помахали друг
другу. Сорвали банан, пожевали, и вдруг обезьянка Чи-чи отняла банан
у обезьянки Чу-чу. Чи-чи стало весело (веселые губы), а Чу-чу стало грустно
(грустные губы). Затем обезьянки стали щелкать орешки,
спрятали их за щечку, потом за другую. От радости обезьянки
стали целовать свой носик, щечки, подбородок, лобик и все вокруг.
Потом обезьянки стали качаться на качелях (голосом глиссандо)
и раскачали старый баобаб (покряхтеть голосом).

«Град» (массаж лица).

Град, а, град, ты чему так рад?
Прыгаешь, смеешься, да еще дерешься.
«Вовсе я не рад», — отвечает град.
«Просто солнца луч проколол бока у туч,
И я вывалился, лечу,
С досады всех колочу.
«Ночной лес».

Лес ночной был полон звуков (а-аа-а шепотом):
Кто-то выл (в-в-в),
А кто мяукал (мя-у, мяу, мяу-мяу),
Кто-то хрюкал (хрю-хрю-хрю-хрю),
Кто то топал (топ-топ-топ-топ),
Кто жужжал (ж-ж-ж-ж),
Кто-то укал (у-у-у-у)
И кричал (Ау-ау-ау-ау),
Ну а кто-то тихо-тихо, тонким голосом молчал
(«тонким» голосом проговаривать):
А-а-а-а (шепотом).

Игры и упражнения на развитие артикуляции
«Эхо».
Дети пол медленную, спокойную музыку ходят по лесу и
собирают ягоды, грибы. Одна группа уходит в один конец зала, другая — в
противоположный. Музыка становится более громкой, тревожной. Первая группа
детей громко произносит: «АУ-АУ-АУ!» Вторая отвечает ей тихо: «АУ-АУ-АУ!». под
тихую музыку. Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш, дети идут из
леса домой.
Игры на четкое проговаривание согласных звуков
«Поезд с арбузами».
Дети, стоя в кругу, перебрасывают мяч друг другу, а
затем педагогу: представляют «погрузку арбузов на поезд». Затем под круговые
движения рук произносят: «Чу-Чу-Чу\», изображая поезд, который движется под
музыку. С прекращением музыки движение заканчивается. Дети произносят «Ш-Ш-Ш\»
Начинается «выгрузка арбузов» с теми же движениями, что и при «погрузке».
«Ходьба».
Эта игра способствует развитию просодии. Дети идут под
музыку на полных ступнях, носках, пятках, наружных сводах стопы. Направления
ходьбы и характер музыки меняются. В такт ходьбе дети говорят: «Мы проверили
осанку и свели лопатки. Мы походим на носках, мы идем на пятках. Мы идем, как
все ребята и как мишка косолапый».
«Зоопарк».
Дети выбирают каждый себе роль животного и садятся в
«клетку» (обруч). Педагог ходит между «клетками» и спрашивает: «Какой зверь
живет в этой клетке?» Дети движениями, мимикой, звукоподражанием показывают,
кого они изображают.
«Хоровод».
Дети стоят по кругу, один ребенок в центре, ведут
хоровод и поют: «По дорожке Валя шла. Валя тапочки нашла. Валя тапки примеряла,
лишь надела, захромала. Коле тапки отдала, с Колей танцевать пошла». Ребенок,
стоящий в центре, показывает движения, потом выбирает себе партнера и танцует с
ним. Все подпевают и хлопают в ладоши.
В процессе дифференциации используется разнообразный
материал.
«Сгибание и разгибание туловища».
Дети стоят в колоннах, затем идут легким шагом вперед,
потом назад и заканчивают движение прыжками. Ноги раздвинуты, затем дети быстро
наклоняются, ударяют ладонями об пол: «Ах!», выпрямляются и хлопают в ладоши
над головой: «Ух!». С последним хлопком над головой ноги прыжком ставятся
вместе. (Движения отражают шуточный характер музыки.)
«Пузырь»
(для дошкольников и младших школьников).
Дети стоят в кругу под музыку. Педагог: «Надули
пузырь». Дети надувают щеки, произнося: «Фу-у», и, взявшись за руки, идут от
центра спиной, образуя большой круг. Педагог: «Лопнул пузырь». Дети бегут к
центру круга со звуком: «Ш». Педагог: «Надуваем пузырь». Снова повторяют первое
движение. По сигналу: «Пузыри полетели!» —дети надувают щеки и, удерживая их в
таком положении, бегут по кругу, округлив перед собой руки. Затем
останавливаются и под музыку перестраиваются в круг, берут друг друга за руки,
показывают движениями большой пузырь, который лопается. Дети расслабленно
роняют руки вдоль туловища. Затем все садятся на стулья и исполняют песню
«Мыльные пузырики» (музыка Кюна). Занятие оканчивается ходьбой под спокойную
музыку.
«Поезд».
Дети имитируют стук колес паровоза, работу рычагов —
руки, согнутые в локтевых суставах; затем показывают, как проверяют колеса, как
пошел поезд, как он выпустил пар, дал гудок и т.д.
«Гуси».
Дети показывают как гуси машут крыльями, клюют, шипят,
гогочут, летят и т.д.
«Самолеты».
Дети, имитируя проверку бензонасосов, произносят:
«Ссс», мотора: «Ррр». Самолеты полетели, приземлились, летчики уходят (дети
садятся на стульчики).

Речевые  пальчиковые игры

1.Кот на праздник собирался,
Брюки на нос
надевал,
У него кафтан
порвался,
Он метелкой
зашивал.

2.«Дрова».
Мы сейчас дрова распилим.
Раз-два, раз-два.
Будут на зиму дрова,
Раз-два, раз-два.

3. Надувала кошка шар,
А котенок ей
мешал,
Подошел и лапкой
хлоп,
И у кошки шарик
хлоп.

4.Вот лягушка по дорожке
Скачет вытянувши
ножки.
Ква-ква-ква — 2
раза.
Вот из лужицы на
кочку,
Да за мошкой, да
вприскочку.
Ква-ква-ква — 2
раза.
Больше есть ей
неохота,
Прыг опять в свое
болото.
Ква-ква-ква — 2
раза

5.Ладушки-ладошки
К бабушке в окошко

Постучали: «тук да
тук».
Это внучка, это
внук.
«Заходите на
порог,
будем печь
колобок».
Маша сшила для
мартышки
   Шубу, шапку и штанишки.

6.Этот пальчик — дедушка.
Этот пальчик —
бабушка,
Этот пальчик —
папочка,
Этот пальчик —
мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя
семья.
Мама, мама?
Что, что, что?
Гости едут.
Ну и что.
Здрасьте, здрасьте. (Пальчики «целуются».)

7.Мы не пишем, не читаем,
А на дудочке
играем,
Приходите в гости
к нам,
Мы еще попляшем
вам.

8 Как на горке снег, снег,
И под горкой снег,
снег,
И на елке снег,
снег,
И под елкой снег,
снег,
А под елкой спит
медведь,
Тише, тише, не
шуметь

9.(Образная игра.)
Осторожная лисица
Подошла к ручью
напиться.
Наклонилась — а
вода
Неподвижна и
тверда.
Козочка рогатая,
Козочка бодатая.
Забежала за
плетень,
Проплясала целый
день.
Ножками топ-топ,
Рожками хлоп-хлоп.

Бе-е-е-е

alt: С» — звук бегущей воды, ручья

alt: Дети стоят в кругу под музыку.

alt: Речевые пальчиковые игры 1

title: Статья на тему "Игры на развитие дикции и закрепление звуков"


extracted_text:
Урок 1
Введение. Литература – художественное отражение жизни человека и
общества. Художественный мир литературы с древнейших времен до наших дней

Цель:
- углубить представление о литературе как одном из видов
искусства, ее роли в художественном отражении бытия человека и общества, месте
в жизни отдельного человека и человечества;
- развивать аналитические способности, умение обобщать и делать
выводы;
- воспитывать любовь к художественному слову, уважение к
культурному наследию человечества.

Ход урока
I. Организационный
этап

II.
Актуализация
1. Работа с эпиграфами урока
- Ребята, прочтите записанные на доске эпиграфы, подумайте и
ответьте на вопрос: как вы понимаете выраженные в них мысли?
Чтение - вот лучшее учение. Следовать за мыслью великого человека есть
наука самая занимательная.
А.С. Пушкин.
Книги вводят нас в лучшее общество, знакомят нас с величайшими
умами всех времен.
С. Смайлс.
- Почему А.С. Пушкин говорит, что чтение есть лучшее учение? О
чтении каких книг идет речь? Почему художественную литературу называют иногда
учебником жизни?
- О каком лучшем обществе, по вашему мнению, говорит С. Смайлс?
Кого он называет величайшими умами всех времен?

III.
Формирование новых понятий и способов действия.
1. Развитие речи. Рассказ о прочитанных книгах
- Можете ли вы также утверждать, что «книги вводят нас в лучшее
общество»? Докажите это примерами из книг, прочитанных вами за лето.
(Учащиеся делятся впечатлениями о прочитанных книгах.)

2. Слово учителя
- В современном мире нет, пожалуй, человека, так или иначе не
причастного к искусству. Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись
прочно вошли в нашу жизнь. Но наиболее сильное потрясение мы получаем от
искусства слова. Мы бываем зачарованы, покорены силой художественного слова,
музыкой стиха, выразительностью авторской речи.
- Что является характерной особенностью художественной литературы?
Воспроизведение жизни в образах и картинах.
- Расскажите о художественном образе, его признаках.
Художественный образ - обобщенное художественное отражение предметов
и явлений материального мира в сознании автора с позиции определенного
эстетического идеала и воплощение его в литературе. В литературном произведении
образ обозначает тип, характер, например, образ метели, образ бабочки, образ
Самсона Вырина.
- Как вы понимаете выражение «картина жизни»?
Картина (образ) - это не фотография, она создана с помощью
творческого воображения, даже тогда, когда писатель рисует какой-либо
действительно существующий в жизни предмет. Создавая художественный образ,
писатель «отбирает» события, иногда нарушает их естественно-хронологическую
последовательность, некоторые качества героя укрепляет, выдвигает на первый
план, раскрывает такие его думы и чувства, о которых мы не могли даже
догадываться. Творческое воображение не искажает правду, а помогает писателю
полнее и глубже воспроизвести ее.
- Почему ни живописец, ни
скульптор не могут показать своих героев в движении, в изменении, в развитии?
- Что можно и чего нельзя
перевести на «язык кино»?
- Действительно, самые многогранные характеры, самые невероятные
происшествия, самые сложные отношения между людьми нельзя передать средствами
кино или других искусств. Они подвластны только лишь художнику слова.
Всякое литературное произведение - это особый мир, созданный
писателем по законам художественного творчества на основе глубокого знания
жизни, человеческих характеров, взаимоотношений людей. В каждом произведении
по-своему отражаются какие-то стороны жизни, каждое запечатлевает определенный
отрезок времени - мгновение, день, месяц, годы или даже целые эпохи. Поэтому
художественные образы - этокартины жизни, которые в произведении объединяются
временем, мыслью, чувствами писателя, его отношением к героям и миру, идеей
произведения.
Есть и наука, которая занимается изучением произведений
художественной словесности, ее название вам уже знакомо – это литературоведение.
Современное литературоведение состоит из трех разделов: теория литературы,
история литературы и литературная критика.
Теория литературы изучает общие закономерности
литературного процесса, литературу как форму общественного сознания,
литературные произведения как единое целое, специфику взаимоотношений автора,
произведения и читателя. Вырабатывает общие понятия и термины, изучает
закономерности развития родов и жанров, состав и строение литературного
произведения.
История литературы изучает всякое произведение
как индивидуальное и самоценное явление в ряду других индивидуальных явлений в
русле мирового литературного процесса. Анализируя отдельные части и стороны
произведения, история литературы занимается историческим освещением изучаемого,
т.е. установлением связей между литературными явлениями и их значением в
эволюции литературы. Таким образом, историк изучает группировку литературных
школ и стилей, их смену, значение традиции в литературе, степень оригинальности
отдельных писателей и их произведений.
Литературная критика занимается истолкованием и
оценкой произведений литературы с точки зрения современности и с точки зрения
эстетической ценности; выявляет и утверждает творческие принципы литературных
направлений; оказывает активное влияние на литературный процесс, а также
непосредственно на формирование общественного сознания; опирается на теорию и
историю литературы, философию, эстетику.

3. Беседа
- Итак, мы знаем, что художественное произведение изображает
события, происходящие в определенный отрезок времени. А через сюжет писатель
показывает, где и как эти события зарождались, как развивались и к чему
привели. Давайте вспомним некоторые литературоведческие понятия и ответим на
несколько вопросов.
- Что такое тема произведения, его идея?
- Что означают литературоведческие понятия «сюжет», «композиция»?
-Как называется в литературоведении начало сюжета? (Завязка.)
- Какие части в сюжете еще можно выделить? (Кульминацию,
развязку.)
- Какую роль играют в композиции пролог и эпилог?

- Следя за развитием сюжета, мы видим, как складываются и
развиваются человеческие характеры, как в отношениях с другими людьми человек
изменяется или обнаруживает ранее скрытые свои качества. Поэтому образ в
художественной литературе раскрывается не сразу, а постепенно, от события к
событию, от сцены к сцене, от страницы к странице. Чтобы получить даже самое
беглое представление о нем, иногда нужно затратить много времени. Такая
особенность художественного образа и законы читательского восприятия
обусловливают необходимость не только сбора материала для изображения, но и
продуманного его расположения, то есть построения художественного произведения
по законам композиции.
- Итак, в начальных, 5-7-х классах вы прочитали много сказок,
басен, повестей рассказов. Что объединяет все эти произведения, чем отличаются
они от ваших учебников, от научных книг?
Художественностью, образностью, эстетическим содержанием.

4. Самостоятельная работа
- Откройте учебник на странице 5 и прочтите часть статьи от слов
«Литература как специфический вид искусства…» до конца. Подготовьте ответы на
вопросы 1-5 по теории литературы (стр. 8).

IV.
Применение. Формирование умений и навыков
1. Работа с текстом
-
Сравните научное определение зари в энциклопедическом словаре с
поэтическим пейзажем в стихотворении Никитина «Утро». Расскажите об отличиях
этих фрагментов текста. Каковы особенности поэтического текста?

«Заря
- окраска небесного свода на западе после захода Солнца или на востоке перед
восходом Солнца. В окраске зари преобладают желтые, оранжевые и красные цвета.
Заря объясняется рассеянием и поглощением света в атмосфере».

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам
расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет
разливается...
Вот и солнце встает, из-за
пашен блестит;
За морями ночлег свой
покинуло,
На поля, на луга, на макушки
ракит
Золотыми потоками хлынуло...
Первый
отрывок написан научным стилем, описание краткое, точное, сухое. Поэтический
текст ритмически организован, зарифмован, в нем использованы средства
художественной выразительности (тропы) – метафоры, олицетворения, эпитеты.
- Как
вы думаете, можно ли считать эпитеты, метафоры, сравнения главным признаком
художественной литературы? (Многие учащиеся могут дать утвердительный
ответ.)
-
Конечно, в стихах, повестях, рассказах тропы встречаются значительно чаще, чем
в научных книгах, и роль их в художественных сочинениях очень велика. Но
давайте прочтем записанный на доске отрывок из повести Пушкина «Дубровский» и
попробуем найти в нем эпитеты и сравнения:
«Пришед
во флигель, учитель засветил свечку, и оба стали раздеваться; между тем Антон
Пафнутьич похаживал по комнате, осматривая замки и окна и качая головою при сем
неутешительном осмотре. Двери запирались одною задвижкою, окна не имели еще
двойных рам...»
(Можно
прочитать более длинный отрывок по книге.)
- Есть
ли в этом отрывке какие-либо тропы?
- Да,
в этом отрывке нет ни одного сравнения, ни одной метафоры, а между тем ясно,
что это художественная проза. Как мы это определили?
Вывод.
Писатель создает картину жизни, образ, даже не используя тропов. Он выписывает
картину словами, как художник кистью и красками. Она динамична, подвижна. Читая
художественное произведение, мы не только «видим» то, что рисует писатель, но и
«слышим» звуки, «ощущаем» запахи, узнаем мысли и чувства людей.
Это
приводит нас к выводу, что главная специфическая особенность литературы -
образность. И средства создания образности могут быть весьма разнообразны.

V. Этап
информации о домашнем задании
1. Подготовьте развернутый ответ по данному плану.
1.
Оружие писателя - слово, живописца - линии и краски, скульптора -
глина, мрамор, металл и другие материалы.
2.
Литература изображает жизнь в движении, в развитии, живопись и
скульптура запечатлевают один момент жизни.
3. Литература
изображает мир видимый и невидимый внутренний мир человека.
2. Чтение статьи учебника на стр. 9-13.
3. Ответить устно на вопросы 1, 2, 3, 7, 8.

VI. Этап
рефлексии

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Художественный  мир литературы  с древнейших времен о наших дней».doc

alt: IV . Применение. Формирование умений и навыков 1


extracted_text:
Профессиональное
самоопределение дошкольников.
Аннотация.
В статье раскрывается сущность
профессионального самоопределения дошкольников. Описывается значимость ролевых
игр в процессе профессионального самоопределения дошкольников.

Ключевые
слова: дошкольный возраст, профессиональное самоопределение, профессиональное самосознание
Выбор
профессии по душе одно из слагаемых счастливой жизни человека. К сожалению,
нередко этот выбор делается по настоянию родителей или за «компанию» с другом.
А зачастую ответить на вопрос о том, кем стать, не удается из-за нехватки
знаний о специфике той или иной профессиональной деятельности. Традиционно
принято считать, что основным периодом самоопределения  является подростковый
возраст. Однако первое знакомство с миром профессий происходит еще в дошкольном
детстве. Ведь делать выбор гораздо легче, когда представлено большое
многообразие материала для выбора и отведено достаточно времени на размышления.

Э.Ф. Зеер считает, что
«дошкольный возраст является периодом первоначального, аморфного
профессионального и личностного самоопределения, возникновения эмоционального
предвосхищения последствий своего поведения и самосознания» [1]
В дошкольные годы формирование
профессионального самоопределения выражается посредством познаний о трудовой
деятельности взрослых.
Ознакомление с
трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном
возрасте, когда дети через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых,
общение с взрослыми и чтение художественной литературы узнают о разных профессиях.
Трехлетний ребенок уже проявляет себя как
личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности
в той или иной деятельности. Наблюдая за ребёнком, можно прогнозировать его
личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор
ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой либо конкретной области. Чем больше ребенок впитывает разнообразной информации,
тем легче ему будет сделать в будущем свой выбор.
Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет
решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о
роли труда и значимости профессий в жизни общества. Знание о труде, мотивах,
направленности труда, отраженные в образах, уже в дошкольном возрасте начинают
регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному
труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. [2]
Следует подвести ребёнка к осмыслению того, для
чего человек трудится. Дети должны понимать, что работа занимает в
жизни людей очень важное место, что труд - основа жизни. Важно вызывать у детей
чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в
результате труда. Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят
его результаты, заражаются его энтузиазмом от внимания детей.
«Большое значение в формировании образа мира ребенка имеет
игра. Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности,
но закладываются только, как возможности принимать на себя разные
профессиональные роли. Образно говоря, детская игра - это первый профориентатор
ребенка. В игре ребенок учится возможности быть, ... быть капитаном, врачом и
т.д.» А. Г. Асмолов.
В
младшей возрасте продолжается развитие игр, связанны х с бытовым трудом людей.
Трудовые действия пока еще носят имитационный, подражательный характер, но их
становится значительно больше. В этой группе дети проявляют творчество и
фантазию, используя предметы - заместители вместо недостающих атрибутов.
Развивая у дошкольников интерес к деятельности взрослых, необходимо обратить
внимание детей не только на определенные действия, но и на результаты труда.
Детей
старшего возраста больше привлекает труд людей, работающих за пределами
детского сада. Они воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых,
но и взаимоотношения людей в работе. В игре ребенок учится пользоваться многими
инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается
способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и
умственные операции, воображение и представления. Наряду с играми предыдущих
лет, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер
работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.
 В выпускной к школе группе ознакомление с трудом взрослых
значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических
приемов. Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует
обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую
пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Дети седьмого года жизни продолжают представлять в игре  работу
членов семьи, уклад жизни, деятельность  людей. Расширяются и углубляются
понятия  о различных специальностях: пилоты управляют самолётами, но также
имеются механики, радисты, штурманы; на пароходах есть капитаны, штурманы,
рулевые, матросы. Обобщаются понятия  о взаимосвязи работы людей, работающих на
одном и том же предприятии  (например: дизайнер, закройщик, швея трудятся в
ателье; сантехник, каменщик, плиточник – на стройке).  Дети начинают
самостоятельно создавать игровую обстановку, определяют  тему игры. Они
выбирают роли, обмениваются ролями, «вживаются» в роль. В старшем дошкольном возрасте вводятся
игры, отображающие инновационные общественно – финансовые взаимоотношения и
новейшие специальности, сопряжённые с компонентами рыночной экономики.
Огромную
значимость в профессиональном самоопределении имеют первоначальные трудовые
действия - осуществление простых операций по уходу за растениями, одеждой,
уборке помещений. Данные действия содействуют у малышей формированию
заинтересованности к труду взрослых. Сюжетно - ролевые игры, наблюдение за
действиями взрослых, осуществление элементарных видов труда  способствуют
самоопределению дошкольников. Малыши охотно копируют поступки старших и, исходя
из этого, идет ориентация на профессии находящихся рядом людей. Понимание
ребёнком собственных способностей, а также способностей на базе имеющегося опыта
в игровой, трудовой деятельности создаёт понимание о будущей специальности.
При знакомстве детей  с трудом взрослых необходимо не только
расширять знания о профессиях, но и углублять, ориентироваться не только на
количество, но и на качество предоставляемой дошкольникам  информации. Именно
основательность такой информации положительно сказывается на дальнейшем
профессиональном самоопределении детей.
Немаловажно придерживаться системности в расширении данных о
профессиях. Обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают неглубокие
знания, что отрицательно влияет на формирование правильного отношения к
трудовой деятельности. Умело организованная образовательная деятельность даёт
возможность не только понимать  специфику работы людей разных специальностей,
но также формирует познавательную заинтересованность к труду взрослых, вызывает
желание подражать трудовому поведению людей.

Подводя
итоги вышеизложенного, хочется подчеркнуть, важность использования всех видов
деятельности в формировании профессионального самоопределения, их интеграцию и
огромное эмоциональное воздействие на дошкольника. Конечно, основным является
создание условий для организации сюжетно-ролевых игр, трудовых действий,
насыщенность и разнообразие предметной среды, взаимодействие взрослых в
процессе работы по данному направлению. Особенно хочется отметить и
использование разных форм и методов в работе с детьми по теме профессионального
самоопределения: проектная деятельность воспитателей, детей и родителей,
проведение экскурсий, тематических праздников, «профессиональных» выступлений,
создание родительских клубов, проведение встреч по интересам и т.д.
Таким
образом, создавая уже в дошкольном образовании условия для профессионального
самоопределения воспитанников, мы осуществляем ориентацию детей на трудовую
подготовку, влияем на выбор востребованных  в дальнейшем профессий, и
способствуем решению задач образовательной системы в целом.
Литература
1.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие
для студентов вузов.— 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2003.— 336 с.
2.
Зырянова, С.М. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного
возраста : учеб. пособие [Текст] / С.М. Зырянова [и др.]. – Екатеринбург :
Урал. гос. пед. ун-т. – 2006. – 184 с.
3.
Комарова Т.С., Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в
детском саду. Изд.: М «Синтез», 2009г.
4.
Кузовкова Ю.С., Статья профессиональное и личностное
самоопределение в дошкольном возрасте-2013г.
5.
Маханева М. Д., Скворцова О. В. Учим детей трудиться. М. ТЦ«Сфера»,
2012.

file_name: профориент 1.docx

alt: Литература 1. Зеер Э.Ф

title: "Профессиональное самоопределение дошкольников"


extracted_text: ииииииииииии

alt: ииииииииииии

title: Статья на тему "История чеченского языка"


extracted_text:
§ 30. Решение
систем линейных уравнений методом подстановки
Технологическая карта урока
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение
решать системы двух ли-
нейных уравнений с двумя переменными методом подста- новки.
Личностные: формировать интерес
к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные:
развивать
понимание сущности алгорит- мических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Планируемые результаты
Учащийся научится
решать системы двух
линейных уравнений с двумя
переменными методом подстановки
Основные
понятия
Метод
подстановки, алгоритм решения системы двух линей- ных уравнений с двумя
переменными методом подстановки.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

30.1 (1–4),
30.3 (1–3)

30.7,
  30.8

30.2 (1–3),
30.4
  (1, 2)

2

30.1
  (5–8),
30.3
  (4–6), 30.5

30.9,
30.10

Самостоятельная
  работа № 34: № 1

30.2
  (4–6),
30.4
  (3, 4), 30.6

Методические
комментарии
В
этом параграфе учащиеся начинают знакомиться с аналитическими моделями решения
систем уравнений. Метод подстановки является достаточно универсальным и будет в
дальнейшем наиболее часто использоваться учащимися. Поэтому предложенную схему
реализации этого метода учащиеся должны твёрдо усвоить.
В
учебнике даётся теоретическое обоснование этого метода на конкретном примере. С
такого рода доказательными рассуждениями учащиеся встречаются впервые.
Целесообразно перед изучением этой темы повторить определение равных множеств.
Желательно обратить
внимание учащихся, что для решения
систем методом подстановки не существенно, какую из двух переменных выражать через другую. Здесь следует
руководствоваться особенностями уравнений системы и искать путь,
который окажется более
лёгким в вычислительном аспекте.
Следует
заметить, что этот метод может быть неоптимальным по срав- нению с другими, но
он чётко алгоритмизирован и требует от учащихся не
математической
интуиции и умения увидеть особенности задачи, а лишь чёткого следования
заученному алгоритму. Поэтому далее, в зависимости от возможностей отдельных
учащихся, те задачи, которые требуют решения системы и при этом оставляют выбор
способа решения на усмотрение учащихся, следует позволять слабым учащимся
решать методом подстановки.
Можно
обратить внимание учащихся, склонных к алгоритмическому стилю мышления, на эту
особенность метода и сделать акцент на том, что далее прослеживается разделение
упражнений курса математики на две основные группы: упражнения, в которых важен
поиск алгоритма решения, и упражнения, выполняемые по известному алгоритму.
Отсюда сле- дует пропедевтический подход к построению межпредметной связи
курсов математики и информатики.

Комментарии
к упражнениям
№
30.5, 30.6. При решении систем нет необходимости преобразовывать сразу два
уравнения системы.  Достаточно  упростить  одно  из  уравнений и выразить в нём
одну переменную через другую.

file_name: § 30. Решение систем линейных уравнений методом подстановки.docx

title: материал  по математике