extracted_text:
Привитие трудовых навыков, необходимых
в современной жизнедеятельности в классах ОВЗ
Одним из приоритетных
направлений специального (коррекционного) обучения наряду с общим образованием
является обеспечение для детей реальной возможности получения трудовой
подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое
обучение в специальных (коррекционных) классах  VIII вида обеспечивает возможность трудоустройства в сфере
материального производства.
Поэтому,  моя цель
- формирование трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в
самостоятельной жизни.
Задача -  совершенствование трудового
воспитания в школе VIII вида, решая
которую выпускник должен быть готовым к получению профессиональной подготовки и
полноценному включению в трудовую деятельность в социуме.
Дети, приходя в школу,
плохо владеют знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для успешной
социализации в обществе. Это происходит из-за недостатка внимания родителей
т.к. основная масса детей из неблагополучных семей. Находясь в школе, у
учащихся начинают формироваться трудовые знания, умения и навыки необходимые в
самостоятельной жизни. В начальном звене отрабатываются навыки учебного
поведения, овладевают навыками самообслуживания, формируются навыки трудовой
коллективной деятельности. В среднем звене начинают ориентироваться в различных
жизненных ситуациях, развивается алгоритм решения различных житейских проблем,
отрабатываются трудовые навыки по уходу за собой и своим жилищем. В старшем
звене знают свои положительные и отрицательные черты, умеют дать себе
правильную самооценку, принимать и оказывать помощь другим. А также имеют
необходимое представление о мире профессий, сформирована потребность трудиться.
Существуют проблемы,
которые препятствуют профессиональному развитию детей с ограниченными возможностями
жизнедеятельности:
·
отсутствие четкой
жизненной перспективы;
·
неспособность
адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и
неготовность к определению определенных профессиональных трудностей;
·
психологическая
неготовность в момент перехода от обучения к сфере профессионального труда;
·
отсутствие
поддержки со стороны семьи.
      Готовность к самостоятельной жизни
предполагает:
·
иметь жизненную
позицию, основываясь на свои возможности;
·
любить и уметь
трудиться;
·
уметь вступать в
отношения с окружающими.
После окончания школы
выпускник должен четко выстраивать жизненные планы. Жизненный план возникает
только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный
результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен
следовать. То есть
Привитие трудолюбия,
трудовых умений и навыков является важным направлением в организации
воспитательного процесса класса. Трудовая деятельность представляет собой
важную сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие
потенциальных возможностей и способов индивида.
В процессе становления
личности основным проходит трудовое воспитание от начала нахождения ребёнка в
нашей школе и до выпуска из данного учреждения. Трудовое воспитание должно
осуществляться с учётом перспектив развития каждого ребёнка и всей группы
воспитанников, их индивидуальных, возрастных, типологических
особенностей.  Выпускники школ (VIII вид) по окончанию школы должны
успешно социализироваться, вливаясь в общество, не только зарабатывать себе на
жизнь, но и выполнять различные социальные функции: создавать семью, растить
детей, жить в соответствии с законами и правилами, регулирующими поведение
человека в социуме.
Трудовому воспитанию
отводится существенная роль в решении коррекционных и воспитательных задач в
школе. Дежурство по столовой, участие в субботниках по благоустройству и уборке
территории школы –  формируют основы социально-адаптивного поведения и
предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду.
На территории нашей школы
имеется пришкольный участок, где ребята из специального
(коррекционного) класса VIII
вида в весеннее – осенний период учатся элементарным навыкам работы на земле и
видят результаты своего труда.
Учащиеся, овладевшие
большим количеством приёмов труда, набираются опыта по выращиванию различных
культур. Таким образом, овладение приёмами сельскохозяйственного труда является
не только средством расширения трудового опыта детей из специального (коррекционного) класса VIII вида, но и предпосылкой успешной работы по коррекции
недостатков их трудовой деятельности.
Если учесть то, что это
дети из неблагополучных и малообеспеченных семей, и многие не имеют своего
огорода, то все приобретенные в школе трудовые знания, умения и навыки
пригодятся в жизненных условиях.
Столярное
дело позволяет научить ребят практическим навыкам работы с древесиной и
древесными материалами. На занятиях столярного дела, под моим руководством,
воспитанники знакомятся с приемами работы ручными инструментами и
приспособлениями, с операциями по обработке древесины и художественной отделкой
будущего изделия.
Кроме того, ребята
приобретают навыки работы на токарном станке по дереву, сверлильном и заточном
станках, и в целях производительности труда применять в своей работе
электроинструменты. Учатся применять и овладевают навыками работы с
лакокрасочным материалом, воспитывая аккуратность в работе.
Трудовое обучение
осуществляется также на кружковых занятиях по ручному труду. Они направлены на
развитие умственных и практических действий детей. Дети знакомятся с
разнообразными свойствами и качествами предметов, овладевают способами
обработки различных материалов. Так же необходимо создавать у детей интерес и
уважение к результату своего труда.
Поделки должны быть не
только индивидуальными, но и коллективными. В процессе создания коллективной
поделки ребята учатся работать сообща, соотносить свои действия с действиями
других, что составляет одну из основных сторон культуры труда.
Например, при
изготовлении кухонного набора между учащимися 5-9 специального
(коррекционного) класса VIII
вида происходит разделение изделий кухонной утвари по степени сложности.
Учащиеся 5 класса изготавливают разделочные доски различные по форме и
размерам; учащиеся 6 класса изготавливают полочки кухонного набора с
применением пропильной резьбы; учащиеся 7 класса вытачивают толкушки, скалки и
лопаточки для теста на токарном станке по дереву; учащиеся  8-9 классов
вытачивают солонки с применением глубокого точения. Занятия направлены на
воспитание у детей желание трудиться, выполнять поручения взрослого.
       По мере приобретения трудовых
умений, ребенок приобретает чувство уверенности. И чем раньше он начнет
испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет
смотреть на мир, так как приобретает уверенность в своей способности
преодолевать трудности.
Участие детей в
творческой деятельности в немалой степени способствует развитию таких
личностных качеств, как самостоятельность, настойчивость, самооценка.
Многие дети из специального
(коррекционного) класса VIII
вида посещают кружок
«Молодые столяра» и на начало работы было выявлено, что 15% детей имеют ярко
выраженные творческие способности, у 60% - имеются их зачатки, и у 25%
способности отсутствуют. Поэтому я, в течение первых двух лет, стремился
привлечь их в творческую деятельность и адаптировать к современным жизненным
условиям.
В процессе работы кружка
осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности у учащихся,
их наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентации в
современной жизнедеятельности.
Работа с берестой, резьба
по дереву – работа очень сложная, кропотливая. Не всем детям она давалась
вначале легко. Но, несмотря на то, что это трудная работа, она несет большую
коррекционную значимость, т.к. здесь идет развитие мелкой моторики рук,
развитие пространственных представлений, зрительного восприятия. На занятиях
дети получают навыки организации труда, основы трудолюбия, бережного отношения
к инструментам и материалам, а также к результатам своей работы, учатся
работать в коллективе. На занятиях учащиеся вооружаются специальными знаниями,
у них расширяется круг представлений. Зная о практическом применении своих
поделок, дети работают просто с увлечением. Ведь создание красивых вещей –
процесс творческий, а творчество основано на мастерстве.
И я считаю, что занятия
этого кружка – это одна из ступенек в подготовке их к трудовой деятельности.
Ведь декоративное искусство – неиссякаемый источник творчества. Самое ценное в
изделиях художественных промыслов то, что в них сохраняются и продолжаются
традиции народного декоративного искусства. Следуя традициям, создавая вещи
своими руками, на занятиях дети возвращаются к истокам народного творчества.
       Наибольшее внимание уделяю
работе с древесиной, так как этот вид работы наиболее доступен и распространен
в нашей местности. Изготовление изделий из дерева не является самоцелью, а
служит лишь средством реализации поставленных задач. Каждой поделке необходимо
придать практическое назначение и только тогда она станет наглядным пособием,
или выставочным экспонатом, или подарком к празднику или любимой игрушкой. А
это все им пригодится в дальнейшей жизни.
Успешность развития
трудовых действий ребенка определяется положительной мотивацией. Мотивация в
первую очередь  зависит от трудовой умелости. Дело, которое хорошо ладится,
создает положительные эмоции и приносит моральное удовлетворение работающему.
Успехи, достигнутые детьми, создают положительное отношение к ним со стороны
сверстников, снимается психологическая напряженность.
ВЫВОД: благодаря
трудовой деятельности, реализованной в творческих достижениях, удается добиться
устойчивого интереса к занятиям на уроках и кружковой работе, развития
творческого потенциала и как конечная цель – воспитание творческой личности,
способной развиваться в современной жизнедеятельности.

file_name: Статья Формирование трудовых знаний.doc

alt: Если учесть то, что это дети из неблагополучных и малообеспеченных семей, и многие не имеют своего огорода, то все приобретенные в школе трудовые знания, умения…

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ЭХ, ЯРМАРКА, НАША ШУМНАЯ!
Музыка

Осень.
Здравствуйте, гости дорогие!
Уж я жду вас, поджидаю —
На нашей ярмарке встречаю.

В царстве пятишкольном, в государстве школьном, на
ровном месте, в котором мы живем, открывается ярмарка.

Я царица Осень золотую ярмарку открывая, повелеваю:
«Быть ярмарке сегодня, здесь, сейчас, под названием «Пирожковый вкуснопляс»»

Музыка (появляются скоморохи)

1Скоморох.
Всем! Всем! Всем!
Говорим  кратко, четко, понятно,
Выразительно, громко и  звонко.

2 Скоморох.
Чтоб потом нигде не сказали,
Что мы тут дурака валяли.

3 Скоморох.
Сегодня, 14 числа сентябрьского,  месяца
осеннего,
На большой просторной площади, мы на ярмарку вас всех
собрали.
Торговать и веселиться,
Песни петь, плясать, резвиться.

4 Скоморох.
Да не забывайте кошельками своими трясти,
Товар кой-какой приобрести.

5 Скоморох.
Никто пустой от нас не уйдет,
Если Ярмарка в гости зовет.

6 Скоморох.
А ну приветствуй народ

Вместе
Ярмарка в гости идёт

Музыка «Ярмарка» Выход Ярмарки

7 Скоморох.
Ах, ярмарка, ах, ярмарка
Как ты хороша
Ах, расписная ярмарка
Народная краса

Ярмарка

Что я вижу! Что за диво?
Сколько радости вокруг,
Очень-очень тут красиво,
Аж захватывает дух.
Здравствуйте, гости дорогие,
Веселые и озорные.
Много интересного вас ждёт,
Много песен, много шуток,
И веселых прибауток.

Ярмарка
Чтобы не возникло у нас сегодня каких-либо
недоразумений, давайте уточним, каким должен быть человек, попавший на ярмарку?
Отвечайте «Да» или «Нет». А вы скоморохи не скучайте и мне помогайте.

Скоморохи:
Ø
Грамотным и опрятным?
Ø
В обращении приятным?
Ø
Злобным и спесивым?
Ø
Весёлым и красивым?

Ярмарка
Теперь давайте уточним, чем он должен заниматься на
ярмарке.

Скоморохи:
Ø
Будет всех он веселить?
Ø
Торговать и товары предлагать?

Ярмарка
А теперь самый сложный вопрос. А зачем мы здесь
собрались?

Скоморохи:
Ø
Хмуриться и злиться?
Ø
Веселья сторониться?
Ø
Петь и веселиться?

Ярмарка
А коли так, нечего стоять.
Пора песни петь и танцевать.

Концертный номер (песня или танец)

Скоморох:
Ярмарку нашу мы продолжаем
Почётное слово предоставляем.

Скоморох:
Директор школы выступить сейчас,
Ирина Николаевна, мы слушаем вас.

Выступление директора.

Скоморох:
А на
ярмарку народ всё собирается,
На нашей ярмарке торговля начинается.

Ярмарка:
Что
душа твоя желает, всё на ярмарке найдёшь,
Без покупки – не уйдёшь!
Подходи смелей, выбирай товар, да не робей!

Осень:
Ох, и ярмарка! Смотри!
Все товары для души!
Лишь к прилавку подойдешь
Без покупки не уйдешь!

Скоморох:
И здесь и там вас ждут продавцы,
Своего товара  молодцы!

Скоморохи:
Ø
По ярмарке нашей прогуляйтесь!
Ø
Направо пойдете – весело время
проведете.
Ø
Налево пойдете – всё, что ищете,
найдете.
Ø
Прямо пойдете – тоже не пропадете.
Ø
А вот назад пойдете – пожалеете.

Скоморох:
У
нас на ярмарке - раздолье:
Неси, что хочешь - всё продашь.
Кому пирожки, кому блины,
А кому и чай  в самый раз.

Скоморох:
Покупайте
морковь и печенье.
Покупайте свёклу и варенье.

Ярмарка
и Осень (по очереди):
Ø Приглашаем всех
сюда, почтеннейшие господа!
Ø Вот вам несколько
советов на нашей ярмарке:
Ø Покупайте, не
робейте!
Ø И монеток не
жалейте!
Ø Глядите, не
моргайте, рты не разевайте.
Ø Ворон не считайте,
подешевле покупайте.
Ø У нас товар любой
хорош!  Выбирай, который  хошь!!!

Все
вместе.
Удачной
ВСЕМ покупки!!!

file_name: Сценарий ярмарки 2017 14 сентября.docx

alt: ЭХ, ЯРМАРКА, НАША ШУМНАЯ! Музыка

alt: Ярмарка Что я вижу! Что за диво?

alt: А на ярмарку народ всё собирается,

title: ЭХ, ЯРМАРКА, НАША ШУМНАЯ!


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  немецкому языку
для 5 класса
на 2020- 2021 учебный год.

Разработал(а) учитель немецкого
языка
ФИО учителя Молчанова Анастасия
Сергеевна
Квалификационная категория первая

Год  разработки программы    2020
Срок  действия программы     5 лет

c.Адамово

Пояснительная записка
        Учебная  рабочая программа  курса предназначена для 5
класса общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго
после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения
(Приказ МО от 17 декабря 2010 г. №1897), на основе Примерной программы
основного общего образования по иностранным языкам с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования  и на основе авторской
программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников
«Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва,
«Просвещение» 2012 г.). Программа состоит из 33ч(+1 резервный час).
          Программа базируется на таких методологических
принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и
деятельностный.
          Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям
в Федеральном государственном образовательном стандарте общего  образования по
иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, о социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном
развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию,
универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также
развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как
средством общения, познания, самореализации социальной адаптации в     развитии
национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных
культур и сообществ.
           Современные тенденции обучения иностранным языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов
содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого
общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками
отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического
репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение
второго иностранного языка сегодня -это насущная необходимость. При изучении второго
иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании
коммуникативной, языковой и речевой компетенций.
           В основной школе в соответствии с новым базисным
учебным/ образовательным планом   предусматривается введение элективного курса
второго   иностранного языка и выделяется  1 час в неделю. Изучение второго иностранного
языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество
выделяемых  на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой
стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков - родного,
первого  и второго иностранного, что обусловливает более интенсивное развитие речевой
способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном
процессе.
           Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции
(отрицательного воздействия) не только со стороны  родного языка, но и со
стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности
для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка для  положительного
переноса, особенно если изучаются языки одной  языковой группы.
Общая характеристика учебного курса

           В основной школе можно
условно выделить два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом этапе
придаётся большое значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены
при изучении первого иностранного языка, а также их применению и развитию при
изучении второго иностранного языка.
           Изучение второго иностранного языка имеет ряд
особенностей формального и содержательного плана.
          К первым относятся:
•  меньшее количество выделяемых на него учебных часов (1час),
•  более сжатые сроки его изучения (начиная не  с начальной, а с
основной школы).
         К особенностям содержательного плана относятся:
• его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх
языков -родного, первого(ИЯ l) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной
стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся
в целом и положительно сказывается на образовательном процессе; с другой
стороны возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только
со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что
вызывает определённые трудности;
•  наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже
имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса,
особенно  если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские
языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например
английский  и французский, английский  и испанский.

Место учебного курса в учебном плане.
Иностранный
язык (немецкий  язык) относится к  предметной  области «филология», в задачу
которой входит формирование первоначальных представлений об иностранном языке,
развитие диалогической и монологической речи устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности. Эта учебная рабочая
программа для 5 класса  предусматривает изучение немецкого языка в качестве второго
иностранного в 5 классе 33 час (+1 резервный час)-1час в неделю для учебного
года 34 недели.

Планируемые
результаты обучения.

        Рабочая   программа обеспечивает  достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1)воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества;  воспитание чувства ответственности  и долга перед Родиной;
2)формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации  к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки  в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных  интересов;
3)формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное,  культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной  жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;  участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций   с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6)развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7)формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9)формирование основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности и
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)умение определять понятия, создавать обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи,  строить  логическое
рассуждение, умозаключение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)смысловое чтение;
9)умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;_
10)умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности, владения устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
                                           Предметные
результаты:
1)формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с
учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического  кругозора и лексического заnаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой;
3)достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
    В  коммуникативной сфере  (то есть владение вторым иностранным
языком как средством общения):
    Речевая компетенция в следующих
видах речевой деятельности:
 говорении
•  умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные
виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•  умение расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
•  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране
и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
•  воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•  воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видео
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);

•  воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и
контекст краткие, несложные аутентичные    прагматические аудио-и видеотексты с
выделением нужной/ интересующей информации;
чтении
•  читать аутентичные тексты
разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;  читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных
приёмов
смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый
иностранный язык), а также справочных материалов;
•  читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;
письменной речи
•  заполнять анкеты и формуляры;
•  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в странах изучаемого
языка;
•  составлять план, тезисы
устного или письменного  сообщения.
           Языковая компетенция(владение языковыми средствами и действиями с ними):
•  применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения  в словах и фразах;
•  соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);правильное членение предложений на
смысловые группы;
•  распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их
основных значениях, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета);
•  знание основных способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия);
•  понимание  явлений
многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
•
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (временных форм  глаголов, модальных глаголов
и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
  •  знание основных различий
систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
Знание национально-культурных особенностей речевого и не речевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
ихприменениевстандартныхситуацияхформальногоинеформальногомежличностногоимежкультурногообщения;
 •  распознавание  и
употребление  в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
 •  знание употребительной
фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной,  публицистической и научно-популярной литературы;
 •  понимание  важности
владения несколькими  иностранными  языками в современном
поликультурном мире;
 •  представление об
особенностях образа жизни, быта культуры стран второго
изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
•  представление о сходстве и
различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.

Компенсаторная компетенция
Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной
догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
         В познавательной
сфере:
•  умение сравнивать языковые
явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний, предложений;
•  владение приёмами работы с
текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости
от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
•  умение действовать по образцу/аналогии
при выполнении  упражнений  и составлении  собственных
высказываний в пределах изучаемой тематики;
•
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•
умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
•  владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.                        В ценностно-ориентационной сфере:
•  представление о языке как
средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры мышления;
•  представление о целостном поли язычном, поликультурном мире, осознание  места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
•
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках и т.д.;
•
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах.
 В
эстетической сфере:
•
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором
иностранном языке;
•
стремление к знакомству с образцами  художественного творчества на втором
иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
•  развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами
живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных
языков.

Требования к уровню
подготовки учащихся.

Говорение.
Диалогическая речь
·
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
 Обучающийся
получит возможность научиться:
·
вести диалог-обмен мнениями;
·
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
 Обучающийся
научится:
·
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
·
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
·
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
·
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
·
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/
вопросы.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
·
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.)
Аудирование
Обучающийся
научится:
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
·
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся
научится:
·
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
·
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
·
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
 Письменная
речь
Обучающийся
научится:
·
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
·
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания.
·
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу;

писать
     небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Обучающийся
     получит возможность научиться:
 делать
     краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
     высказываниях;

 Орфография и
пунктуация
 Обучающийся научится:

 правильно
     писать изученные слова;
правильно
     ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
     повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
     вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
     предложения;
 расставлять
     в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
     нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая
сторона речи
Обучающийся научится:
·
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
·
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Лексическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
·
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
·
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
·
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
·
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:

глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
     приставками и другими словами в функции приставок типа: fern
sehen;

имена существительные
при
помощи
суффиксов
-ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die
     Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das
     Datum), -ik (die Musik);
имена существительные и
     прилагательные с префиксом un-
     (das
Unglück,
     unglücklich);
имена прилагательные при помощи
     аффиксов  -ig (richtig),
     -lich (fröhlich),
     -isch (typisch),
     -los (fehlerlos);

·
имена числительные при помощи суффиксов -zig,
-βig.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
·
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать и употреблять в речи нераспространенные и
распространенные предложения;
·
распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
·
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
·
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
·
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,
притяжательные;
·
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной степени;
·
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество viele, einige, wenige;
·
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
·
распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы с
отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens;
·
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы в  Präsens;
·
распознавать
и употреблять в речи предлоги.
Социокультурные
знания и умения
Обучающийся научится:

·
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
·
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
·
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
·
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные
умения
Обучающийся
научится:
·
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
·
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
Критерии оценивания планируемых результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится
учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может
быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится
ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится
школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется
ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не
умеет семантизировать незнакомую лексику.
 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику, если он
может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов
и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно
быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик
находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае,
если ученик практически не ориентируется в тексте.

Аудирование.
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику
информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»ставится
ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»свидетельствует,
что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не
сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится,
если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Письмо.
Оценка «5» ставиться ,если ученик
переписывает предложения или текст не допустив ни одной ошибки.
Оценка «4» ставиться ,если ученик
переписывает предложения или текст допускает не более 2 орфографических ошибок.
Оценка «3»  ставиться  ,если ученик
переписывает предложения или текст допускает не более 4 орфографических ошибок
Оценка «2» ставиться  ,если ученик
переписывает предложения или текст допускает более 5 орфографических ошибок.
Говорение. (Монологическая речь, диалогическая речь)
1.Монологическая речь.
Оценка «5» ставится ученику, если он в
целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.
Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется
учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были
сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он
сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.
Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он
только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Отсутствовали
элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.

2.Диалогическая речь.
 При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как
и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение
справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно
на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики,
в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который
решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько
сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного
значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он
решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация
не состоялась.

Приложение 2
Содержание учебного курса, предмета

№
  п/п

Название
  раздела (главы)

Количество
  часов

Содержание
  учебного раздела
(основные
  изучаемые вопросы)

1

Знакомство

4

Личные местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen,
  wohnen, mögen, sein; вопросы с вопросительным словом (wie,
  was, wo, woher) и ответы на них; порядок слов; интонация простого
  предложения. Ученики научатся:
Приветствовать
  людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету; произносить
  имя по буквам; говорить, что они любят.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: Ведут этикетный диалог в ситуации
  бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся,
  расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически
  корректно все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания; различают
  на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка; соблюдают правильное
  ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в
  утвердительных и вопросительных предложениях в первом, втором лице и вежливой
  форме; заполняют анкету; читают и пишут по образцу сообщения в чате; знакомятся
  с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран

2

Мой класс

6

Ученики
  научатся: называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить
  о людях и предметах; говорить, что они любят, а что нет.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Личные
  местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы: kommen,
  heißen, mögen, sein; определённый и неопределённый
  артикли: der, das, die, ein, eine; притяжательные
  местоимения: mein, dein; предлоги: in, auf; числа;
  школьные принадлежности; названия некоторых школьных предметов; ударение
  в предложении; интонация; вопросительного предложения; словарное
  ударение.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Ведут
  диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет);
  рассказывают о своём друге/своей подруге; оперируют активной лексикой в
  процессе общения; воспроизводят наизусть тексты рифмовок; понимают на слух
  речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудио записи,
  построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки,
  песни; вербально или невербально реагируют на услышанное; понимают на слух и
  произносят цифры и группы цифр; называют телефонные номера; произносят имена
  и фамилии по буквам; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные
  на изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своём
  друге/своей подруге с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в
  словах и фразах, интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов
  в утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые
  артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein,
  числительные (количественные от 1 до 1000)

3

Животные

5

Ученики
  научатся: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о
  животных; описывать животных; называть цвета.
Грамматика,
  лексика, фонетика:
Спряжение
  глаголов haben, sein; вопросы без вопросительного слова;
  винительный падеж; множественное число существительных; названия животных,
  цветов, континентов и частей света; словарное ударение, краткие и долгие
  гласные.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо:
Ведут
  диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о своих животных); оперируют
  активной лексикой в процессе общения; понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи; выразительно
  читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
  пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать,
  с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях,
  интонацию в целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе
  собранного материала; употребляют винительный падеж и множественное число
  существительных, вопросы без вопросительного слова.

4

Моя маленькая перемена

2

·
  Делают учебные плакаты.
·
  Составляют диалоги, оперируют
  активной лексикой в процессе общения.
·
  Читают и воспроизводят стихотворение.
·
  Играют в грамматические игры.

5

Мой школьный день

6

Ученики
  научатся: называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня; понимать
  и составлять тексты о школе.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Указание
  времени; порядок слов в предложениях с указанием времени; предлоги: um,
  von ... bis, am; названия часов, времени суток, дней недели, школьных
  предметов; краткая и долгая гласная
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Рассказывают
  о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени; оперируют
  активной лексикой в процессе общения; пишут электронное письмо о себе по
  образцу; читают, понимают и составляют своё расписание уроков с указанием
  дней недели и времени; понимают на слух речь учителя, одноклассников и
  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
  материале, находят запрашиваемую информацию; вербально или невербально
  реагируют на услышанное; соблюдают правильное ударение в словах и
  предложениях, интонацию в целом; слушают и выразительно читают стихотворение;
  потребляют предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов
  и временные предлоги; рассказывают о распорядке дня; знакомятся со
  страноведческой информацией о школе в немецкоязычных странах

6

Хобби

5

Ученики
  научатся: говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить,
  что они умеют, а что нет; спрашивать разрешения; читать и описывать
  статистические данные.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Глаголы с
  изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen; модальный
  глагол können; глаголы с отделяемой приставкой, рамочная конструкция;
  краткая и долгая гласная.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Ведут
  диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать; рассказывают о
  своём хобби, оперируют активной лексикой в процессе общения; договариваются о
  встрече; спрашивают разрешения, используя модальные глаголы; понимают на слух
  речь учителя, высказывания одноклассников; читают предложения с правильным
  фразовым и логическим ударением; соблюдают правильное ударение в словах и
  предложениях, интонацию в целом; читают и описывают статистическую
  информацию; употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную
  конструкцию.

7

Моя семья

6

Ученики
  научатся: описывать картинку; рассказывать о семье; понимать
  текст о семье; говорить о профессиях.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Притяжательные
  местоимения sein, ihr, unser; профессии мужского и женского
  рода, слова, обозначающие родство; произношение окончаний -er,
  -e.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо:  Рассказывают
  о своей семье, используя в том числе и названия профессий; описывают
  картинки; ведут диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу; читают и
  понимают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
  употребляют притяжательные местоимения; читают предложения с правильным
  фразовым и логическим ударением; понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале; читают и описывают статистическую информацию;
  знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.

8

Повторение. Большая
  перемена

1

Повторение

Всего

34

Приложение 3
Календарно-тематическое планирование

№п/п

Тема урока

Дата проведения (планируемая)

Дата проведения (фактическая)

  І четверть. Раздел №1. Знакомство (4 ч).часов

1

Познакомить с алфавитом
  немецкого языка. Простейшие фразы приветствия, прощания. Как  тебя зовут?

2

Повторение алфавита.
  Рассказ о себе. Практика краткого монолога.

3

«Kennenlernen»
  Знакомство.

4

Беседа о любимых
  занятиях.

Раздел
  № 2. Мой класс.(6 ч)

5/1

Введение новой лексики
  по теме «Мой класс». Чтение высказываний детей о любимом предмете.

6/2

Спряжение слабых
  глаголов в настоящем времени в ед. числе.

7/3

Контрольная работа по
  темам «Знакомство», «Мой класс»

ІІ
  четверть

8/4

Употребление слабых
  глаголов в настоящем времени в ед. числе в диалогической речи.

9/5

Знакомство с
  числительными от1- 20. Беседа по телефону.

10/6

Знакомство с
  числительными от 20 – 1000.Монологическая речь о своём классе. Знакомство с
  лексикой по теме «Школьные принадлежности».

Раздел
  №3 Животные(5 ч).

11/1

Знакомство с лексикой
  по теме
«Животные».

12/2

Беседа о домашних
  животных. Активизация речевых образцов в устной и письменной речи.

13/3

Множественное число
  имен существительных.
Интервью.

14/4

Рассказ о любимом
  животном. Цвета. Животные России и Германии.

15/5

Контрольная работа на
  тему «Животные»

  ІІІ четверть. Раздел№4 Маленькая перемена. (2 ч)

16/1

Аудирование, чтение,
  построение диалогов на тему «Перемена в школе».

17/2

Тест на тему «Перемена
  в школе»

  Раздел №5. Мой школьный день (6 ч).

18/1

Введение лексики по
  теме «Мой день в школе».

19/2

Обучение трём видам
  чтения.

20/3

Рассказ о своём
  распорядке дня.

21/4

Контрольная работа по
  теме «Мой школьный день»
.

  ІV четверть.

22/5

Чтение с полным
  пониманием прочитанного. Текст Единая Школа в Хайдельберге. Беседа по
  прочитанному

23/6

Беседа о расписании
  уроков на неделю. Рассказ о любимых учебных предметах.

  Раздел № 6. Хобби (5 ч).

23/1

Мое свободное время.
  Мои увлечения.

24/2

Мои
  выходные.

25/3

Беседа на тему
  «Увлечения одноклассников».

26/4

Мои таланты.
  Аудирование. Диалогическая речь.
Чтение текста.

27/5

Монологическая речь. Что
  я делаю с удовольствием. Написание анкеты о себе с указанием своих увлечений,
  хобби.

  Раздел № 7. Моя семья (6ч).

28/1

Знакомство с немецкой
  семьёй. Ведение и активизация лексики по теме «Моя семья». Аудирование.
  Диалогическая речь.

29/2

Семейное
  древо. Чтение текста о семье Юлиана. Монологическая речь на тему «Моё
  семейное дерево»

30/3

Семейный
  отдых. Аудирование диалога. Диалогическая речь.

31/4

Профессия моей мечты

32/5

Повторение
  «Моя семья». Лексический тест

33/6

Контрольная работа по темам «Моя семья»,
  «Хобби»

Раздел
  №8 Большая перемена (Повторение за год) (1ч)

34/1

Большая
  перемена.
Урок
  повторения и обобщения ранее изученного материала за год.

Приложение 4

Лист корректировки календарно-тематического планирования
Предмет______________________________
Класс________________
Учитель_____________________________________
201___- 201___ учебный год

№ урока

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

по плану

дано

Список литературы
 1.Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования по  немецкому языку.
 2.Примерная программа основного общего
образования по немецкому языку.
 3 Немецкий
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы
Аверин  М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. –
    М. :      Просвещение.
 4. Аверин М.М,
Джин Ф. – Горизонты. Немецкий язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / М.: Просвещение: Cornelsen, 2018.
 5.Горизонты.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь 5 класс: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном     носителе (аудио
курс CD mp 3) М.: Просвещение, 2014
 6.Аверин М.М.,
Гуцалюк Е.Ю., Харченко Р. Е. Горизонты. Немецкий язык. Контрольные задания. 5-6
классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение,
2014.

Основные Интернет-ресурсы:

http://www.edu.ru
– федеральный портал «Российское образование»;
http://www.school.edu.ru
– Российский общеобразовательный портал;
http://www.school-collection.edu.ru
– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://www.1september.ru
– газета «Немецкий язык», издательство «Первое сентября»;
http://www.openclass.ru
– методические рекомендации по использованию ЦОР;
http://www.goethe.de
– сайт Гёте-института;
http://www.vitaminde.de/
– журнал для изучающих немецкий язык;
http://www.kaleidos.de
– страноведческие материалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: немец 5 класс поясни, список лит.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются…

alt: Эта учебная рабочая программа для 5 класса предусматривает изучение не мецкого языка в качестве второго иностранного в 5 классе 33 час (+1 резервный час)-1 час…

alt: ИКТ -компетенции ) .

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними ) : • применение правил написания изученных сло в ; адекватное произношение и различение на слух…

alt: Социокультурная компетенция

alt: В познавательной сфере: • умение сравнивать языковые явления родного и изучае мых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; • владение приёмами…

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Чтение Обучающийся научится: · читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; · читать и находить в несложных аутентичных текстах,…

alt: Обучающийся научится: · распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),…

alt: Животные5 Ученики научатся: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных; описывать животных; называть цвета

alt: Школьные принадлежности».

alt: Беседа о расписании уроков на неделю

title: Рабочая программа по немецкому языку 5 класс


extracted_text:
Чтение

Пояснительная
записка
  Рабочая программа разработана в соответствии с
Законом Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Положением о разработке и
утверждении рабочих программ учебных предметов, факультативных и коррекционных
курсов государственного казенного общеобразовательного учреждения
“Серафимовичская школа-интернат”, утвержденного приказом от 30.08.2016 г. №
189, адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Серафимовичская школа-интернат», утвержденной  приказом от 30.08.2016 г., №
188. Рабочая
программа ориентирована на учебник «Чтение» в 2 частях С.Ю.
Ильиной, А.К. Аксеновой, Т.М. Головкиной, М.И. Шишковой.
Количество
учебных недель – 34
Количество часов в неделю – 4
Количество часов в год - 136
Цель программы обучения:
формирование
навыка сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
           Задачи:
― Уточнение и
обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Овладение
различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
― Коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
― Формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.

№ п/п

          Содержание учебного предмета

1.

Осень
  пришла - в школу пришла.

2.

Почитаем-поиграем.

3.

В
  гостях у сказки.

4.

Животные
  рядом с нами.

5.

Ой
  ты, Зимушка-зима.

6.

Что
  такое хорошо и что такое плохо.

7.

Весна
  идёт!

8.

Чудесное
  рядом.

9.

Лето
  красное.

Планируемые результаты освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
 Личностные результаты
освоения АООП:
1) осознание себя как гражданина
России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
4) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
5) развитие этических чувств,
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
6) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
Предметные  результаты
освоения АООП:
          Минимальный
уровень:
осознанное
и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие
в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение
текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике
и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы
на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение
основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение
текста молча с выполнением заданий учителя;
определение
главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение
диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ
текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное
чтение наизусть 7-8 стихотворений.
          Метапредметные результаты
освоения АООП:
- Готовность сохранять цели учебной деятельности;
- готовность следовать заданному алгоритму действий при
выполнении типовых учебных заданий;
- проявление начальных форм познавательной и
личностной рефлексии при анализе типовых познавательных и жизненных ситуаций;
- готовность активно использовать речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение навыками осмысленного пересказа (и ответа
на вопросы по содержанию) познавательных и художественных текстов в
соответствии с познавательными целями и задачами по заданному (или освоенному)
алгоритму; формирование начальных навыков речевого высказывания в письменной
форме;
-овладение доступными логическими действиями и
построение элементарных рассуждений по заданному (или освоенному) алгоритму при
решении стандартных практико-ориентированных задач и типичных жизненных
ситуаций;
- готовность слушать собеседника и отвечать на вопросы,
аргументируя свою точку зрения и оценку событий; готовность воспринимать точку
зрения другого человека;

Система оценки достижения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

В течение первого
полугодия II-го класса безоценочная
система обучения. Во втором полугодии выставляются оценки.
Базовые
учебные действия
Личностные учебные действия
Личностные учебные
действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней
и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:
вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться
за помощью и принимать помощь;
слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные
действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.);
принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия
и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия:
К познавательным учебным
действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые
существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями;
читать; пересказывать;
наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по
содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Календарно-тематическое планирование по
учебному предмету «Чтение» 2 класс

№

  п /п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
План

Дата
Факт

1
  четверть (30 ч.)

Осень
  пришла – в школу пора!

1

Осень
  пришла – в школу пора!

1

01.09.

2

«Все
  куда-нибудь идут» по В Голявкину.

1

02.09.

3

Первый
  урок.

1

06.09.

4

Мы
  рисуем.

1

07.09.

5

Я.
  Аким «Грибной лес».

1

08.09.

6

В.
  Дуров «Слон Бэби».

1

09.09.

7

Б.
  Заходер «Птичья школа».

1

13.09.

8

Н.
  Сладков «Осенние подарки».

1

14.09.

9

В
  парке.

1

15.09.

10

М.
  Ивенсен «Падают, падают листья…»

1

16.09.

11

«Осенний
  лес» по В. Корабельникову

1

20.09.

12

«Всякой
  вещи своё место» по К.Ушинскому

1

21.09.

13

«Хозяин
  в доме» Д. Летнёва

1

22.09.

14

В.
  Голявкин «Зачем дети ходят в школу?»

1

23.09.

15

А.
  Тумбасов «Серый вечер».

1

27.09.

16

Обобщение
  по теме: «Осень пришла – в школу пора».

1

28.09.

Почитаем - поиграем

17

«Одна
  буква» по А. Шибаеву.

1

29.09.

18

«Дразнилка»
  по С. Иванову.

1

30.09.

19

«Черепаха»
  К. Чуковский.

1

04.10.

20

«Шумный
  Ба-Бах!» Дж. Ривз.

1

05.10.

21

Загадки.
  Доскажи словечко.

1

06.10.

22

Кто
  квакает, кто крякает, а кто каркает.

1

07.10.

23

Обобщение
  по теме: «Почитаем – поиграем».

1

11.10.

В гостях у
  сказки

24

Лиса
  и волк (Русская народная сказка).

1

12.10.

25

Гуси
  и лиса (Русская народная сказка).

1

13.10.

26

Лиса
  и козёл (Русская народная сказка)

1

14.10.

27

«Мышка
  вышла гулять» по Л. Толстому.

1

18.10.

28

Волк
  и баран (Литовская сказка).

1

19.10.

29

«Сказка
  о том, как зайцы испугали серого волка» по С. Прокофьевой.

1

20.10.

30

Рак
  и ворона (Литовская сказка).

1

21.10.

2 четверть (28
  ч.)

1

Заяц
  и черепаха (Казахская сказка).

1

08.11.

2

Благодарный
  медведь (Мордовская сказка).

1

09.11.

3

Как
  белка и заяц друг друга не узнали (Якутская сказка).

1

10.11.

4

Волк
  и ягнёнок (Армянская сказка).

1

11.11.

5

Умей
  обождать! (Русская народная сказка).

1

15.11.

6

Обобщение
  по теме: «В гостях у сказки».

1

16.11.

Животные рядом с
  нами

.

7

Умная
  собака (Индийская сказка).

1

17.11

8

«Я
  домой пришла!» по Э. Шиму.

1

18.11.

9

Лошадка
  (Русская народная присказка).

1

22.11.

10

«Кролики»
  по Е. Чарушину.

1

23.11.

11

«Баран»
  В. Лифшиц.

1

24.11.

12

«Храбрый
  утёнок» по Б. Житкову.

1

25.11.

13

«Всё
  умеют сами» по Э. Шиму.

1

29.11.

14

«Котёнок»
  М. Бородицкая.

1

30.11.

15

«Три
  котёнка» по В. Сутееву.

1

01.12.

16

«Петушок
  с семьёй» по К. Ушинскому.

1

02.12.

17

Упрямые
  козлята.

1

06.12.

18

«Пёс»
  В. Лившиц.

1

07.12.

19

Обобщение
  по теме: «Животные рядом с нами».

1

08.12.

Ой, ты,
  зимушка-зима!

20

«Первый
  снег» Я. Аким.

1

09.12.

21

«Большой
  снег» по Э. Киселёвой.

1

13.12.

22

«Снежный
  колобок» по Н. Калининой.

1

14.12.

23

«Снеговик-новосёл»
  по С. Вангели.

1

15.12.

24

«Воробышкин
  домик» по Е.Шведеру.

1

16.12.

25

Г.Галина
  «Зимние картинки».

1

20.12.

26

Е.
  Самойлова «Миша и Шура».

1

21.12.

27

Ш.
  Галиев «Купили снег».

1

22.12.

28

Г.
  Юдин «Буратиний нос».

1

23.12.

3 четверть (37
  ч.)

1

В.
  Сутеев «Про ёлки!»

1

10.01.

2

В.
  Голявкин «Коньки купили не напрасно».

1

11.01.

3

М.
  Пляцковский «Ромашки в январе».

1

12.01.

4

Мороз
  и Заяц (Русская народная сказка).

1

13.01.

5

Вьюга
  (Литовская народная песенка).

1

17.01.

6

Г.
  Скребицкий «На лесной полянке».

1

18.01.

7

Обобщение
  по теме: «Ой, ты, зимушка-зима!»

1

19.01.

Что такое хорошо
  и что такое плохо.

8

«Коля
  заболел» по А. Митту.

1

20.01.

9

«Подружки
  рассорились» Д. Летнёва.

1

24.01.

10

«Вязальщик»
  по В. Голявкину.

1

25.01.

11

«Самокат»
  Г. Ладонщиков.

1

26.01.

12

«Скамейка,
  прыгуны-гвоздики и Алик» по Э. Киселёвой.

1

27.01.

13

«Торопливый
  ножик» по Е. Пермякову.

1

31.01.

14

«Вьюга»
  по В. Сухомлинскому.

1

01.02.

15

«Трус»
  по И. Бутмину.

1

02.02.

16

«Как
  я под партой сидел» по В. Голявкину.

1

03.02.

17

«Петя
  мечтает» Б. Заходер.

1

07.02.

18

«Мёд
  в кармане» по В. Витка.

1

08.02.

19

«Канавка»
  по В. Донниковой.

1

09.02.

20

Назло
  Солнцу (узбекская сказка).

1

10.02.

21

«Мостки»
  А. Барто.

1

14.02.

22

«Песенка
  обо всём» по М. Дружининой.

1

15.02.

23

«Лемеле
  хозяйничает» Л. Квитко

1

16.02.

24

«Неряха»
  по И. Туричину.

1

17.02.

25

Обобщение
  по теме: « Что такое хорошо и что такое плохо».

1

21.02.

Весна идёт!

26

«Март»
  Я. Аким.

1

22.02.

27

«Невидимка»
  по Ю. Ковалёву.

1

24.02.

28

«Праздник
  мам» В. Берестов.

1

28.02.

29

«Подарок
  к празднику» по В. Драгунскому.

1

01.03.

30

Снег
  и заяц (Бурятская сказка).

1

02.03.

31

«Помощники
  весны» Г. Ладонщиков.

1

03.03.

32

«Лягушонок»
  по М. Пришвину.

1

09.03.

33

«Весна»
  Г. Ладонщиков.

1

10.03.

34

«Барсук»
  по Е. Чарушину.

1

14.03.

35

«Весенняя
  песенка» С. Маршак.

1

15.03.

36

«На
  краю леса» по И. Соколову-Микитову.

1

16.03.

37

«Подходящая
  вещь» по В. Голявкину.

1

17.03

4 четверть (33
  ч.)

1

«Ручей
  и камень» по С. Козлову.

1

28.03.

2

Как
  птицы лису проучили (Русская народная сказка).

1

29.03.

3

«Вкусный
  урок» по Т. Шарыгиной.

1

30.03.

4

«Почему
  скворец весёлый?» С. Косенко.

1

31.03.

5

«Храбрый
  птенец» Э. Шим.

1

04.04.

6

«Кому
  пригодилась старая Митина шапка» по М. Быкову.

1

05.04.

7

Обобщение
  по теме: «Весна идёт».

1

06.04.

8

Чудесное рядом.

9

«Лосёнок»
  по Г. Цыферову.

1

07.04.

10

«Игра»
  О. Дриз.

1

11.04.

11

«Удивление
  первое» Г. Цыферов.

1

12.04.

12

«Удивление
  первое» Г. Цыферов. Пересказ

1

13.04

13

«Осьминожек»
  по Г. Снегирёву.

1

14.04.

14

«Друзья»
  по С. Козлову.

1

18.04.

15

«Друзья»
  по С. Козлову. Пересказ

1

19.04.

16

«Необыкновенная
  весна» по С. Козлову.

1

20.04.

17

«Не
  понимаю» Э. Мошковская.

1

21.04.

18

«Не
  понимаю» Э. Мошковская. Чтение наизусть

1

25.04.

19

«Кот
  Иваныч» по Г. Скребицкому.

1

26.04.

20

«Золотой
  луг» по М. Пришвину.

1

27.04.

21

«Неродной
  сын» по В. Бианки.

1

28.04.

22

«Неродной
  сын» по В. Бианки. Пересказ

1

04.05.

23

«Подарок»
  Ю. Кушак.

1

05.05.

24

«Подарок»
  Ю. Кушак. Чтение наизусть.

1

10.05.

25

«Всё
  здесь» Я. Тайц.

1

11.05.

26

«Небесный
  слон» по В. Бианки.

1

12.05

27

Обобщение
  по теме: «Чудесное рядом».

1

16.05.

Лето красное

28

«Ярко
  солнце светит…»

1

17.05.

29

«Светляки»
  по И. Соколову-Микитову.

1

18.05.

30

«Петушок
  и солнышко» по Г. Цыферову.

1

19.05.

31

«Прошлым
  летом» И. Гамазкова.

1

23.05.

32

«Поход»
  С. Махотин.

1

24.05.

33

«Раки»
  по Е. Пермяку.

1

25.05

Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса:
Учебник: Чтение. 2 класс.Учеб.
 для общеобразоват.организаций, реализующей адапт.основные
общеобразоват.программы. В 2 ч.  /авт.-сост. С.Ю. Ильина и др. – 8-е изд. – М.
: Просвещение, 2019. – ил.-ISBN 978-5-09-068255-8
Учебные пособия: Касса букв,
слогов и счета;  Алфавит, Разрезная азбука,  Плакаты ко 2 классу, предметные и
сюжетные картинки.

file_name: Чтение 2 класс.docx

alt: Чтение

alt: Предметные результаты освоения

alt: Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и…

alt: Черепаха» К. Чуковский. 1 04

alt: Упрямые козлята. 1 06

alt: Петя мечтает» Б. Заходер. 1 07

alt: Лосёнок» по Г. Цыферову. 1 07

alt: Учебник: Чтение. 2 класс.Учеб

title: Рабочая программа по чтению для 2 класса (вариант I)


extracted_text:
«Маршрутный
лист »  к уроку ученика (цы)

Фамилия, имя
______________________________________________________________________

Сегодня я исследую ____________________________________и
_____________________________.
Критерии : верно, без ошибок,
вы ставите себе «5», 1 ошибка- «4», 2 ошибки- «3 .
Если вы не справились с
заданием, оставьте поле для оценки пустым.

Задание 1 . Запишите определение

Землетрясение это ………………………………………………………………………………………
                                                                                балл
________

Задание
2. Как называются районы, где часто происходят
землетрясения? _____________________________

                                              балл _____
Задание
3. отметьте на схеме очаг и эпицентр
землетрясения

балл ________

Задание 4. Определить силу землетрясений по картинкам

  Баллы:

1.___________________
2 .___________________
3.___________________
4___________________
5.___________________
6.___________________

балл _____

Задание 5. Закончи схему «Строение вулкана»

                                                                                балл
_______
Опорные слова: очаг
магмы, кратер, жерло, лава

Задание
6. Заполнить схему: Подпишите виды
вулканов

              балл _______

Задание 7. Заполнить схему:  Учебник стр.100-101

Типы вулканов  вулканов

                                                          Балл  ________

 Критерии оценивания:
    Итого:  35-30 -
«5»        29-25 – «4»         24-20 -    «3     Мене  20 –«2»

Оцените свою работу на
уроке!      ________(оценка)

6.Рефлексия  «Восхождение на пик знаний».
Если
вы считаете, что хорошо усвоили материал на уроке, разобрались в изученной
теме, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте
себя ниже, а слева или справа решите сами.

7.Домашнее задание
Всем читать п.20.
задание в к/к стр. 14-15
- По желанию:
-
Изготовить макет вулкана из подручных средств.
-
Приготовить сообщение или кроссворд про любой вулкан.

file_name: Маршрутный лист земл и вулканы.docx

alt: Маршрутный лист » к уроку ученика (цы)

title: Маршрутный лист по географии 5 класс Тема: Вулканы и Землетрясения


extracted_text:
Контрольная работа 6
класс                                                             дата ________
Тема : «Проценты»
Проверить уровень знаний и умений учащихся, осуществить контроль над
усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить  усвоение образовательных
стандартов  самостоятельно, осуществлять оперативный контроль процесса
обучения.
Личностные цели.
Способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, развивать внимание, память, трудолюбие, способствовать пониманию
необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного
эффекта настойчивости для достижения цели.
Метапредметные цели
понимают причины своего успеха и не успеха.

Тип урока: урок контроля знаний
и умений.
Планируемый результат:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение
учебной задачи самостоятельно, определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение
друг к другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность
мышления.
ХОД УРОКА 1.
Организационный этап.
Включение   учащихся   в   учебную   деятельность:
приветствие, проверка
подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.
Здравствуйте, ребята!
 проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
. на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.
Ребята у вас сегодня
контрольная работа.
Контрольная работа №2 по теме:
«Проценты»

1 вариант
1.
Найдите 20% числа 80    (16)
2.
Сколько процентов составляет число
15 числа 250?    (6%)
3.
Запишите дроби в процентах

А) ;            Б)                                          (30%, 50%)

4.  Петя прочитал 70 страниц, что составило 35 % страниц
книги. Сколько всего страниц в книге?           ( 200)

5.  В сплаве из олова и цинка содержится 600 г цинка,
масса сплава 2400 г. Сколько процентов составляет содержание олова в сплаве?
(75%)

2 вариант

1.
Найдите 30% числа 50         (15)
2.
Сколько процентов составляет число
160 числа 400?       (40%)
3.
Запишите дроби в процентах

А) ;                  Б)
(8%,15%)

4.  В первом ящике 57 кг яблок, что
составляет 30 % всех яблок. Сколько всего килограмм яблок в двух ящиках?
(190кг)

      5.  Ручка стоит 28 руб., остальная покупка – блокнот. Вся покупка – 140руб.
Сколько процентов составляет покупка блокнота?   (80%)

Итог
урока (рефлексия) осознание   учащимися   своей   учебной
  деятельности, самооценка деятельности
Ребята, оцените свою работу на уроке.
 В чем затруднения?
Ученики   отвечают   на   вопросы, задают   вопросы, если
  они   есть анализируют свою работу на уроке
Личностные: нравственно – этическое ориентация

Регулятивные: оценка
  результатов   деятельности, осознание   качества   и
уровня усвоения материала.
Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного
сотрудничества
Познавательные: рефлексия способов и условий деятельности, контроль
и оценка процесса и результата деятельности.
Оценка письменных контрольных работ
учащихся по математике
Если
не предусмотрены критерии для отдельных контрольных работ, использовать
следующие критерии
Ответ
оценивается отметкой «5», если:
o
работа выполнена
полностью;
o
в логических
рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
o
в решении нет математических
ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием
незнания или непонимания учебного материала).
 Отметка «4» ставится в следующих случаях:
o   работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
o   допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных
знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более
сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
каких-либо других заданийК.р. №2

file_name: контрольная 2.docx

alt: Отметка «3» ставится, если : допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями…

title: контрольная 2