extracted_text:
Рассмотрено
На заседании
  педагогического
совета
протокол №8
«30» августа 2021г.

Утверждено
Приказом руководителя
МБОУ «Евтинская ООШ»
№ 156 от «30» августа
  2021г.

Рабочая программа
внеурочной деятельности
 «Функциональная грамотность»
на 2022 – 2023 учебный год
для  обучающихся 5 класса

Составитель:
 руководитель объединения
МБОУ «Евтинская ООШ»
Карасева В.А.

с.Евтино
2022г.
1.     Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Основной целью программы является развитие
функциональной грамотности учащихся 5 классов как индикатора качества и
эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа предполагает поэтапное развитие
различных умений, составляющих основу функциональной грамотности.
В 5 классе обучающиеся учатся находить и
извлекать информацию различного предметного содержания из текстов, схем,
рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных
носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа,
учеба, работа и производство, общество и др.).
Личностные
будут
сформированы:
·
формулирует
и объясняет собственную позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на
основе полученных знаний;
·
оценивает
действия в конкретных ситуациях с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей гражданина.
Метапредметные
·
находит
и извлекает информацию в различном контексте;
·
объясняет
и описывает явления на основе полученной информации;
·
анализирует
и интегрирует полученную информацию;
·
формулирует
проблему, интерпретирует и оценивает её;
·
делает
выводы, строит прогнозы, предлагает пути решения.

Предметные
обучающийся научится:
·
самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач;
обучающийся получит возможность:
·
находить
и извлекать информацию различного предметного содержания из текстов, схем,
рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных
носителях, используя тексты различные по оформлению, стилистике, форме и в
различном контексте;
·
применять
полученные предметные знания для решения разного рода проблем и практических
задач;
·
формулировать
проблему на основе анализа ситуации;
·
анализировать
и обобщать (интегрировать) информацию различного предметного содержания в
разном контексте; овладеть универсальными способами анализа информации и ее
интеграции в единое целое;
·
оценивать
и интерпретировать различные поставленные перед ними проблемы в рамках
предметного содержания;
·
интерпретировать
и оценивать полученные результаты в различном контексте лично значимой,
национальной или глобальной ситуации, проблемы;
·
оценивать
проблемы, делать выводы, строить прогнозы, предлагать различные пути их
решения.

2.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организаций и
основных видов деятельности.
Модуль
«читательская грамотность»
Определение
основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как источник
информации.
Сопоставление
содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в текстах.
Работа с
текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?
Типы
текстов: текст-описание (художественное и техническое).
Что такое
вопрос? Виды вопросов.
Типы задач
на грамотность чтения. Примеры задач.
Работа со
сплошным текстом.
Модуль
«математическая грамотность»
Применение
чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления.
Сюжетные
задачи, решаемые с конца.
Задачи на
переливание (задача Пуассона) и взвешивание.
Логические
задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
Первые шаги
в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная геометрия.
Задачи на
разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и составление модели.
Размеры
объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной) длительность
процессов окружающего мира.
Комбинаторные
задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Модуль
«естественнонаучная грамотность»
Звуковые
явления. Звуки живой и неживой природы. Слышимые и неслышимые звуки. Устройство
динамика. Современные акустические системы. Шум и его воздействие на человека.
Строение
вещества. Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций.
Природные индикаторы. Вода. Уникальность воды.
Земля и
земная кора. Минералы. Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с
минералами, горной породой и рудой. Атмосфера Земли.
Живая
природа. Условия для существования жизни на Земле. Свойства живых
организмов.
Модуль
«финансовая грамотность»
Как
появились деньги? Что могут деньги? Деньги в разных странах.
Деньги
настоящие и ненастоящие. Как разумно делать покупки? Кто такие мошенники?
Личные
деньги. Сколько стоит «своё дело»?
В 5 классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию
различного предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм,
представленных как на бумажных, так и электронных носителях. Используются
тексты различные по оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в
различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство,
общество и др.).
Формы деятельности: беседа,
диалог, дискуссия, дебаты,
круглые столы, моделирование,
игра, викторина, квест, проект.

3. Тематическое планирование курса внеурочной
деятельности
 Модуль: «Основы
финансовой грамотности»

№

Тема занятия

Всего
часов

Формы
  деятельности

1.

Удивительные        факты      и    истории                                 о
  деньгах.
Нумизматика.          «Сувенирные»деньги.
  Фальшивые деньги: история и современность.

0,5

Беседы, диалоги, дискуссии.

2.

Деньги в разных странах

0,5

Круглый стол, игра.

3.

Откуда        берутся         деньги?        Виды
  доходов. Заработная плата.
Почему у всех она разная?
От чего это зависит?

0,5

Игра

4.

Собственность и доходы от нее. Арендная плата,
проценты, прибыль, дивиденты.

0,5

Игра, круглый стол.

5.

Социальные выплаты: пенсии, пособия.

0,5

Круглый стол, игра, квест.

6.

Как заработать деньги? Мир профессий и для
чего нужно учиться?

0,5

Беседы, диалоги, дискуссии.

7.

Виды налогов. Подоходный налог. Какие налоги уплачиваются в вашей
  семье? Пеня и налоговые
льготы.

0,5

Проект, игра.

8.

Проведение рубежной аттестации.

0,5

Тестирование.

Итого

4

Модуль
«Основы читательской грамотности»

№

Тема занятия

Всего часов

Формы
  деятельности

1.

Определение основной темы в фольклорном
произведении. Пословицы, поговорки как источник
  информации.

0,5

Беседа, конкурс.

2.

Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Личная ситуация в текстах.

0,5

Работа в парах. Ролевая игра.

3.

Работа с текстом: как выделить главную мысль
текста или его частей?

0,5

Беседа, дискуссия в формате свободного обмена мнениями.

4.

Типы текстов: текст-описание (художественное
и техническое).

0,5

Круглый стол.

5.

Что такое вопрос? Виды вопросов.

0,5

Квест, конкурс.

6.

Составление плана на основе исходного текста.

0,5

Квест, игра «Что? Где? Когда?».

7.

Типы текстов: текст-повествование (рассказ,
отчет, репортаж)

0,5

Ролевая игра.

8.

Проведение рубежной аттестации.

0,5

Тестирование.

Итого

4

Модуль
«Основы математической грамотности»

№

Тема занятия

Всего часов

Формы
  деятельности

1.

Числа и единицы измерения: время, деньги,
масса, температура, расстояние.

0,5

Беседа, обсуждение, практикум.

2.

Сюжетные
  задачи, решаемые с конца.

0,5

Обсуждение, практикум,
брейн-ринг.

3.

Задачи на переливание (задача Пуассона) и
взвешивание.

0,5

Обсуждение, урок-исследование.

4.

Логические задачи: задачи о «мудрецах»,
о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.

0,5

Беседа, обсуждение практикум.

5.

Первые шаги в геометрии. Простейшие
геометрические фигуры. Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и
  перекраивание.
Разбиение объекта на части и составление модели.

0,5

Игра.

6.

Размеры
  объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной)
длительность процессов окружающего мира.

0,5

Урок-практикум

7.

Комбинаторные задачи. Представление данных в
виде таблиц, диаграмм, графиков.

0,5

Урок-практикум.

8.

Проведение рубежной аттестации.

0,5

Тестирование.

Итого

4

                                               Модуль
«Естественнонаучной грамотности»

№

Тема занятия

Всего часов

Формы
  деятельности

1.

Звуковые      явления.      Звуки     живой                       и
  неживой природы. Слышимые и неслышимые звуки.

1

Беседа, демонстрация записей
звуков.

2.

Устройство                 динамика.
  Современные
акустические системы. Шум и его воздействие на
  человека.

1

Беседа

3.

Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций. Природные
  индикаторы.

1

Презентация. Учебный эксперимент. Наблюдение
  физических явлений.

Вода. Уникальность воды.

1

4.

Углекислый газ в природе и его значение.

1

5.

Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с
  минералами, горной породой и рудой.

Работа с коллекциями менералов и горных пород.

6.

Атмосфера Земли.

1

7.

Уникальность        планетыЗемля.Условия для
  существования жизни на Земле. Свойства живых
  организмов.

1

Беседа. Презентация.

 8

Проведение рубежной аттестации.

2

Тестирование.

Итого

10

file_name: РП ФГ 5кл.docx

alt: Модуль «финансовая грамотность»

alt: Итого 4

alt: Сюжетные задачи, решаемые с конца

alt: Природные индикаторы. 1

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Функциональная грамотность, 5 класс"


extracted_text:
..

Портфолио
учителя
физической культуры

Гатауллиной Луизы Хамзаевны

г. Ноябрьск

Сведения об образовании

   Окончила:
   Уральский
государственный университет физической культуры.

Специальности:
   «Специалист
по физической культуре и спорту».

Профессиональные достижения
учителя физической культуры
Гатауллиной Луизы Хамзаевны
2018-2021

Выполнила нормативы
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

Методическая работа
за 2020-2021
учебный год

Методическая работа
за 2019-2020
учебный год

Методическая работа
за 2018-2019
учебный год

Достижения воспитанников
и их участие в мероприятиях различного уровня

Приложение

Организация образовательного процесса

Личные
достижения
педагога

Результаты
освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их
достижений

Самоанализ
и повышение квалификации

Результаты
педагогической деятельности

Обобщение
и распространение собственного  педагогического опыта

Результаты
педагогической деятельности

Моя педагогическая философия

Если учитель имеет только любовь к делу,
 он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, -
  он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к
  делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он – совершенный учитель.

Л. Толстой

Я часто задаю себе вопрос: «Почему я
выбрала профессию учителя?» Профессию, основой которой является одно – любовь к
своему предмету, любовь к детям и стремление передать им частичку себя. В
выборе профессии большую роль сыграли, во-первых, мои родственники по папиной
линии, они имели и имеют непосредственное отношение к школе. Дед – учитель
географии, отец – филолог, тётя и дяди – учителя математики и иностранного
языка. Во-вторых, мои дети: сын Вильдан работает в школе учителем физической
культуры и психологом, а
дочь поступила в Стерлитамакский колледж физической культуры. В будущем тоже
будет учителем физической культуры или тренером-преподавателем по пулевой
стрельбе. В-третьих, это – учителя,
которые преподавали у меня. Они были талантливыми педагогами и обладали такими
качествами, как терпение, внимательность, интеллигентность, тактичность,
сдержанность, эрудированность. Мне нравилось, как они рассказывали и умели
заинтересовать. Мне хотелось походить на них.
Вся моя жизнь связана со школой, ей я отдала ни много, ни мало –
15 лет и вот уже шестой год работаю преподавателем в нашей школе. Права ли я в
том, что выбрала профессию учителя? Бывают такие моменты, когда хочется всё
бросить и попробовать себя в другой сфере деятельности. И тогда я задаю себе вопрос:
«Кем я хочу и могу работать? Смогу ли я без учеников и коллег?»  Ответ
однозначный: никем другим, как педагогом, я себя не вижу, и нигде мне не найти
такой интересной, насыщенной жизни, я не смогу без своих учеников и коллег. Для
меня школа – это творческая мастерская, которая создает условия для
самореализации личности.
В основе любой деятельности лежат цели и задачи. В чем же цель
моей педагогической работы?
Главная моя  цель – быть мастером своего дела, уметь
настраиваться на внутренний мир ребенка, принимать его таким, какой он есть,
предоставлять ему как можно больше возможностей для развития и обогащения
личности,

отдавать всё лучшее, наслаждаться работой и постоянно
совершенствоваться. Мой труд – это ежедневная подготовка к проведению занятий,
подбор интересного материала, увлеченность своим предметом, дополнительные
знания, умение донести их до учеников. И от моего труда во многом зависит
разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения,
мировоззрение, нравственные качества, а успех моей педагогической деятельности
во многом зависит от моих коммуникативных способностей, от умения наладить
правильные взаимоотношения.
Педагог обязательно должен уважать своего воспитанника, видеть в
нём личность и уметь распознать в нём положительные черты характера, чтобы
потом умело опираться на них в общении с ним. Ученики чувствуют уважение и,
видя пример своего преподавателя, начинают отвечать взаимностью. Этому же
сопутствует педагогика сотрудничества, которая исключает диктаторство, учит
педагога уважать ребенка, считаться с его мнением. Педагогическая деятельность
требует от человека и определенных волевых качеств: выдержки, терпения, последовательности,
настойчивости, самообладания. Он обязан контролировать свое поведение,
управлять им.

Жизненное кредо: «Нет
безвыходных ситуаций».
Любимый афоризм:
«Двигаться вперед и не
останавливаться на достигнутом».

Мои принципы:
- быть собранной и последовательной;
- быть доброжелательной и отзывчивой, независимо от настроения;
- признавать свои ошибки и уметь просить прощения;
- уважать мнение других, в том числе и учеников;
- поддерживать инициативу и активность ученика;
- помнить изречение «Не суди, да не судим будешь».
Я – учитель. Я не боюсь совершенства - достичь его невозможно.
Я всегда готова встать
рядом или впереди, протянуть руку помощи малому или слабому, подставить плечи
под груз тревог или забот, обернуться к отстающим.
Я не боюсь дотянуться до мечты, перепрыгнуть через усталость и
боль, подняться после неудачи и повторить весь комплекс от начала до победы!
Для
меня урок физической культуры – это кропотливая работа над укреплением здоровья
детей, где сухие строки учебной программы превращаются в удивительные минуты,
когда можно раскрыть возможности каждого ученика, а у многих спортивный талант.
Я испытываю чувство радости, когда вижу, как неуклюжие, скованные в движении на
первых

уроках
школьники, со временем, постепенно расправляют плечи, становятся крепче,
увереннее, лучше узнают себя, свои возможности. С интересом наблюдаю за
изменением настроя ребят, когда они входят в спортивный зал. Глаза радостно
сияют в предчувствии того, что можно прыгать, бегать, заниматься физическими
упражнениями, подвижными и спортивными играми. Тело становится послушным, а
значит, и мысли и поступки будут продуманными. Передо мной, как и перед любым
учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету. А для этого у
профессионального педагога должна быть внутренняя мотивация к качественному
осуществлению своей деятельности, а так же умение развивать уровень мотивации и
заинтересованности у учащихся. Несомненно, педагог должен обладать творческим
потенциалом саморазвития. Одним из важнейших факторов, влияющих на
профессионализм, является, на мой взгляд, самообразование. Поиск новых приёмов,
методов и технологий актуален особенно в наше время. Ведь ребёнка -
представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать,
если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Стараюсь выбирать такие
технологии, которые давали бы возможность это осуществить.
На
уроке физической культуры главная, я считаю, - здоровьесберегающая, которая в
современной школе определяется как система мер по укреплению и сохранению
здоровья детей. Кроме здоровьесберегающей технологии, применяю и проектную
деятельность, и информационно-коммуникационные технологии. Все это способствует
развитию ключевых компетенций учащихся: исследовательских,
социально–личностных, коммуникативных, организаторских, личностно–адаптивных,
информационных и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного
руководства, способность брать на себя ответственность по собственной
инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной
инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся
знания для анализа и обобщения.
Все
применяемые мною методы, приемы, используемые средства обоснованы, проверены на
практике, не наносят вред здоровью учеников. Руководствуясь этим, свою работу
выстраиваю по трём принципам: «хочу», «могу», «умею».
«Хочу» - это постоянное желание ребёнка делать что-то на уроке. Он
приходит на урок, потому что ему интересно, комфортно, потому что он уверен,
что будет непосредственным участником, а не наблюдателем. А чтобы желание быть
участником не пропадало, в каждом уроке должна быть «изюминка».

«Могу» - это тот реальный индивидуальный показатель здоровья ребёнка,
из которого приходится исходить учителю при построении урока на протяжении
всего учебного периода в школе.
«Умею» - этот показатель, безусловно, определяется мастерством учителя,
насколько он, как педагог, способен донести свои профессиональные знания до
ученика, чтобы ребёнок научился применять их на практике. У каждого, по моему
мнению, есть своя «планка» - тот самый личный предел, освоить который вполне по
силам.
Ведь
роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный
урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются
активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность
действовать в различных проблемных ситуациях. Я считаю, что любое направление,
любая технология в педагогической деятельности направлена на достижение
установления дружеских демократических взаимоотношений между воспитателем и
учащимися. Следовательно, моя педагогическая деятельность построена так, чтобы
помочь мотивированным детям достичь своих целей и заинтересовать слабо
мотивированных учащихся. На уроке физкультуры у меня нет пассивных
наблюдателей, стоящих в стороне, не участвующих в подвижной игре детей. Для
всех он является радостью, рождающейся через игру, общение, помощь,
взаимопонимание.
Спортивные
достижения не только на уроках, а в различных физкультурно- массовых и
спортивных мероприятиях (дни здоровья, спортивные праздники). Вся эта работа
целенаправленно выстраивается для достижения и формирования физической культуры
личности, которая включает в себя мотивацию и потребность в систематических
занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами
физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую
подготовленность.
В
каждой деятельности человек анализирует свою работу. Подводит итоги, делает
своего рода самоанализ. Так и я для осуществления контроля и выявления уровня
физической подготовленности, провожу тестирование учащихся. Контрольное
выполнение тестов позволяет более эффективно управлять учебным процессом,
вовремя делать выводы и вносить коррективы. К общепринятым контрольным тестам,
предлагаемым программой, добавляю тесты президентских состязаний, провожу их не
два раза в год, а каждую четверть. Тесты направлены на развитие основных
двигательных качеств: гибкость, выносливость, сила, скорость, координационные
способности.

По
данным тестирования выделяются группы учащихся, нуждающиеся в корректировке, с
ними провожу коррекционную работу. Для этого разрабатываю комплексы упражнений,
направленные на развитие физических качеств. Вся моя трудовая деятельность
приносит положительные результаты. И.Кант утверждал, «Работа – лучший способ
наслаждаться жизнью». Я хочу видеть, как в глазах ребенка появляется понимание
и осмысление новых знаний, слышать победоносный крик «Я хочу! Я могу! Я умею!».
Это даёт такую энергию и стимул для работы, что хочется творить, работать,
трудиться и трудиться на благо своих учеников, школы, страны. Ведь я – учитель!
Уроки
физической культуры – это не большой спорт; там требуется работа на пределе
человеческих возможностей, там человек, как сжатая пружина, готов к сильному
рывку, рекорду. Но наши уроки дают возможность даже самому слабому и
неспортивному ребёнку почувствовать радость преодоления себя, радость
заслуженной победы над собой! «Сегодня ты молодец! На две секунды быстрее, на
пять сантиметров дальше. А твоя удачная передача мяча в игре принесла команде
победу!».

file_name: портфолио.docx

alt: Портфолио учителя физической культуры

alt: Сведения об образовании

alt: Приложение

alt: Организация образовательного процесса

alt: Личные достижения педагога

alt: Самоанализ и повышение квалификации

alt: Результаты педагогической деятельности

alt: Результаты педагогической деятельности

alt: Моя педагогическая философия


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» п.Усть-Лэкчим

Программа
внеурочной
деятельности
по
Истории Древнего мира
5
класс
(35
часов)

Составитель:

Турьева
  Ирина Альбертовна, учитель истории и обществознания

Усть-Лэкчим,
2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для базового уровня и разработана в
соответствии с:
·
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Примерной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15).
Данная программа предназначена для реализации внеурочной
деятельности обучающихся в 5 классе.
Программа «История Древнего мира» имеет научно-познавательную
(общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности средних школьников.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у
школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для
успешного интеллектуального развития ребенка и формирования художественного
вкуса. Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений,
творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребенку проявить себя, выявить свой
творческий потенциал.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена
тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и
потребностями учащихся в применении полученных знаний на практике; условиями
работы в классно-урочной системе преподавания истории и потребностями учащихся
реализовать свой творческий потенциал.
Новизна данного курса заключается в том, что на занятиях
происходит реализация культурологического подхода к изучению древних
цивилизации через изучение повседневного быта, памятников культуры и других
артефактов, относящихся к этому периоду. Системно-деятельностный подход
осуществляется через использование таких форм организация познавательной
деятельности, как творческая лаборатория, игра-путешествие, практикум, заочное
путешествие, игра-соревнование.
Программа
рассчитана на 1 час в неделю, всего-35 часов
Цель:
- создание
условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность;
- развитие
эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических
способностей, творческого воображения и фантазии;
- знакомство
с элементами научного исторического исследования.
Задачи:
Познавательный
аспект:
- познакомить
детей с культурой стран древнего мира через активную деятельность;
-
способствовать пониманию средними школьниками особенностей развития древних
обществ;
- познакомить
с менталитетом древних народов в сравнении с современной культурой;
- формировать
универсальные исторические понятия;
- способствовать
удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающий
аспект:
- развивать
мотивацию к дальнейшему изучению истории;
- развивать
учебные умения и формировать у учащихся исследовательские приемы при изучении
истории;
- приобщить
детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых
социальных ролей в игровых ситуациях;
- познакомить
с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
Воспитательный
аспект:
-
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
- приобщать к
общечеловеческим ценностям;
-
способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве
с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность);
- прививать
навыки самостоятельной работы по дальнейшему изучению истории.
Основные содержательные линии курса. данная программа напрямую
связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на
внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного
изучения истории, ориентирован на реальные интересы и потребности современных
школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в
целом.
Обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети,
родители, педагоги).
Методы обучения; наглядный, практический, словесный, проектный,
творческий, конструктивный. В курсе сочетаются творческие и интеллектуальные
практики, которые формируют у школьника разные способности. Прием драматизации
во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения
мотивации к изучению истории древнего мира. Именно драматизация помогает детям
«окунуться в эпоху», почувствовать ее особенности. данный вид деятельности
поможет преодолеть трудности в понимании учеником исторического материала.
Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование
жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность
взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать
выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его
участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии,
внимания, памяти, воля, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных,
организаторских, оформительских, двигательных и т. д.) На основе
театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи
воспитания, развития и обучения детей.
Визуализация (рисунок, лепка из пластилина и пр.) помогает
воплотить образы, полученные с помощью чтения и аудирования, в рисунок и
поделки из пластилина. Ученик получает навыки трансформации одного вида
информации в другой. Кроме того, формируется художественный вкус, ученик
получает возможность реализовать свой творческий потенциал.
Интеллектуальная игра помогает применить полученные теоретические
знания по история древнего мира на практике. Развивает логическое и образное
мышление, память, умение находить нестандартные решения. Игра помогает
школьнику ориентироваться в стрессовых ситуациях, учит взаимопомощи и развивает
командный дух. Анализ письменных источников по теме дает основы для научного
исследования, такие звания и умения пригодятся для школьника при любой научной
работе. Решение проблемных заданий позволяет формировать умение находить
нестандартные решения, активизировать познавательную деятельность.
Формы проведения занятий. Внеурочная деятельность по истории
основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и фронтальная работа.
Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие – это практическая часть по уже изученной на уроках
теме. Практическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических
и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение
занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения,
проектной, литературно-художественной, изобразительной и других видов
деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА

Данная программа
ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- формирование
ответственного отношения к учению;
- овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить
средства её осуществления;
- формирование умений
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определить наиболее эффективные
способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности.
Познавательные:
- способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- умение осуществлять информационный
поиск для выполнения учебных заданий;
- готовность слушать
собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою собственную;
Коммуникативные:
- готовность к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- владение умениями
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях.
Предметные:
- характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.);
- рассказывать (устно или
письменно) об исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия
и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
- раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий;
- приводить оценки
исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе.
Личностные УУД:
- осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Ожидаемые результаты:
Занятия должны помочь
учащимся:
·
усвоить
основные базовые знания по истории; её ключевые понятия;
·
помочь
учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
·
формировать
творческое мышление;
·
способствовать
успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Что такое история?
Что изучает наука –
история? История – наука о прошлом человечества. Почему следует изучать и знать
историю? Геродот – «отец истории».
Богиня Клио раскрывает
тайны.
Клио – муза истории, её
атрибуты – свиток и палочка для письма. Эта муза «дарует славу» тем, кого она
заносит в свой свиток. Мифы и легенды. Загадки забытых цивилизаций.
Науки-помощницы истории.
Как люди узнают о
прошлом. Письменные источники о прошлом. Роль археологических раскопок в
изучении истории. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий.
Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические
названия – свидетели прошлого. Нумизматика – старинные монеты.
Лингвистика – наука о
языке. Метрология – старинные меры веса, длины, площади. Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР
Жизнь древнейших людей.
Древнейшие люди – наши
далёкие предки. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий
на жизнь первобытных людей. Занятия, орудия труда первобытных людей.
Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства
к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен
произведенными продуктами.
Возникновение религии и
искусства
Представления первобытных
людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства. Пещерная
живопись. Загадки древнейших рисунков.
Игра «Что? Где? Когда?»
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Военные походы фараонов.
Отряды пеших воинов.
Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Завоевательные походы
фараонов.
Религия древних египтян.
Боги и жрецы. Храмы –
жилища богов.  Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Боги и люди в
мифах и легендах. Представление о загробном мире.
Храмы и пирамиды.
Вавилонский царь Хаммурапи.
Древний Вавилон. Власть
царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Законы Хаммурапи.
Китайский мудрец
Конфуций. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций и
конфуцианство. Мудрость – в знании старинных книг.
Великая китайская стена.
Памятники культуры Китая. Тайна Великой китайской стены. История и легенды.
Самые интересные факты и события из истории Стены.
Вклад народов Востока в
мировую историю и культуру.
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Троянская война. Троя и
Троянская война. Троянская война: миф и реальность. Старинные предания о
Троянской войне. Сокровища Трои.
Подвиги Герекла. 12
подвигов Геракла
Боги Древней Греции. Боги
и богини древней Греции. Пантеон олимпийских богов. Титаны и олимпийцы. Мифы и
легенды о людях и богах.
Воспитание спартанцев.
Общественное устройство Спарты: воспитание и образ жизни. Спарта – военный
лагерь. Воспитание мальчиков в Спарте.
Олимпийские игры.
Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция
Олимпийских игр. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Значение Олимпийских игр.
Александр Македонский.
Восхождение на трон. Поход на север и покорение Фив. Завоевание Малой Азии,
Сирии и Египта. Разгром Персидской державы. Царь Азии. Поход в Среднюю Азию.
Поход в Индию. Последние годы Александра. Смерть Александра Македонского. После
Александра. Память об Александре Македонском.
Путешествие по Древней
Греции.
ДРЕВНИЙ РИМ
Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья.
Установление власти Рима
в Западном Средиземноморье. Римская армия. Установление власти Рима в Восточном
Средиземноморье. Победы Рима над Карфагеном. Последствия римских завоеваний.
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Гладиаторские игры –
любимое зрелище римлян.
Восстание Спартака.
Рабство в Римской республике. Образ Спартака в наши дни. Боги Древнего Рима.
Зарождение христианства. Юлий Цезарь. Участие в политической борьбе. Захват
Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора
Цезаря в его политическом курсе. Реформы Цезаря.  Брут и Цезарь. Убийство
Цезаря в сенате. Рим – вечный город. Наследие Древнего Рима.
Викторина «Древний Рим».
История Древнего Рима.
Великие люди Древнего Рима.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Количество часов

Форма организации

Виды деятельности

Раздел 1. Введение (3 часа)

1

Как
  появилась история? Как изучать историю?

1

Вводное
  занятие

Работа
  в группах по определению источников информация по истории Древнего мира в
  библиотеке и Интернет-ресурсах

2-3

Богиня
  Клио раскрывает тайны. Науки-помощницы истории.

2

Практическая
  работа

Словарная
  работа «Переводим с русского на русский».

Раздел 2. Первобытный мир (3 часа)

4

Первобытный
  мир. Как появился человек?

1

Практикум

Составление
  кластера «Как появился человек?»

5

Как
  древний человек жил и выжил.

1

Творческая
  мастерская

Практическая
  работа в группах «Жилище древнего человека» (выполнение рисунков, аппликаций,
  макетов из пластилина)

6

Первобытный
  мир. Религия и искусство.

1

Творческая
  мастерская

Рисунок-подражание
  с опорой на текст и иллюстрации

Раздел 3. Древний Восток (6 часов)

7

Египет:
  понятный и загадочный.

1

Творческая
  мастерская

Индивидуальная
  или парная работа по лепке из пластилина с опорой на текст сюжетов «Жилище
  земледельца», «Мастерская ремесленника», «Ирригационная система»

8

Тайны
  пирамид.

1

Урок-игра
  «Тайны пирамид»

Работа
  в парах по выполнению заданий маршрутных листов путешествия: «Расшифруй
  иероглифы «Найди лишнее», «Установи соответствия», «Собери аппликацию», «Реши
  задачу» и т. д.

9

Религия
  Древнего Египта.

1

Практическая
  работа

Мини-исследование
  «Как религия египтян повлияла на науку».

10

Законы
  царя Хаммурапи.

1

Практикум

Лабораторная
  работа «Исследуем жизнь страны по письменным источникам»

11

Китайский
  мудрец Конфуций.

1

Практическая
  работа

Мини-исследование
  «Мудрости Конфуция – это история или современность»

12

Цивилизация
  Древней Индии.

1

Творческая
  мастерская

Групповая
  работа по составление буклетов на темы: «Жизнь среди природы: животные и боги
  индийцев», «Древнейшие города», «Вера в переселение душ», «Культура Древней
  Индии», «Индийская мудрость, знания и книги»

Раздел 4. Древняя Греция (12 часов)

13

Троянская
  война

1

Урок-обсуждение

Громкое
  чтение: «Илиада» – поэма о Троянской войне.

14

Подвиги
  Геракла

1

Урок-игра
  «Двенадцать подвигов Геракла»

Работа
  в группах

15

Боги
  Древней Греции

1

Практическая
  работа

Мини-исследование
  «Как религия греков повлияла на науку».

16

Афины
  – центр развития греческого искусства

1

Урок-игра

Игра
  «Что? Где? Когда?»

17

Греческий
  театр

1

Просмотр
  видеофильма

Индивидуальная
  работа «Архитектура греческого театра»

18

Афины
  – место зарождения современной демократии

1

Ролевая
  игра

Работа
  в группах по представлению сюжетов на темы: «Народное собрание и его
  функция», «Перикл, его роль в развития демократии в Афинах», «Афинская
  демократия»

19

Воспитание
  спартанцев

1

Устный
  журнал (выступления с презентациями)

Групповые
  информационные проекты по темам: «Спартанское воспитание мальчиков»,
  «Спартанская система воспитания (Агогэ)», «Воспитание девочек-спартанок».

20-21

Олимпийские
  игры

2

Устный
  журнал (выступления с презентациями)

Групповые
  информационные проекты по темам: «Олимпийские игры в Греции», «Возникновение,
  развитие олимпийских видов спорта», «Древнегреческие атлеты», «Современные
  олимпийские виды спорта».

22

Александр
  Македонский

1

Урок-лекция

Изучение
  личности Александра Македонского

23

Последствия
  военных походов Александра Македонского

1

Практикум

Индивидуальная
  работа: изучение исторических источников

24

Игра
  «Путешествие по Древней Греции»

1

Игра-соревнование

Командное
  соревнование по выполнению заданий: решение кроссвордов, «Найди лишнее»,
  «Установи соответствия», «Собери аппликацию» и т.д.

Раздел 5. Древний Рим (10 часов)

25

Легенды
  Древнего Рима

1

Устный
  журнал (выступления с презентациями)

Групповые
  информационные проекты по темам: «Миф о странствиях Энея», «Легенда об
  основании Рима», «Легенда о том, как гуси спасли Рим».

26

Римская
  республика

1

Ролевая
  игра

Работа
  в группах по представлению сюжетов на темы: «Патриции и плебеи», «Заседание
  сената»

27

Римская
  армия

1

Устный
  журнал (выступления с презентациями)

Групповые
  информационные проекты по темам: «Набор и подготовка воинов», «Структура
  войска», «Вооружение и тактика».

28

Рабство
  в Древнем Риме

1

Ролевая
  игра

Работа
  в группах по представлению сюжетов на темы: «Источники рабства в Риме»,
  «Обязанности рабов», «На рынке рабов в Риме», «Римские учёные о рабах».
  Фронтальная работа по решению проблемных ситуаций по теме «Рабство в древнем
  Риме»

29

Римские
  императоры

1

Практикум

Индивидуальная
  работа: составление кроссворда «Римские императоры»

30

Боги
  Древнего Рима

1

Творческая
  лаборатория

Работа
  в парах по изготовлению буклетов опорой на текст, иллюстрации, интернет
  ресурсы по темам: «Боги древнего Рима», «Мифы о древнеримских богах»

31

Зарождение
  христианства

1

Практикум

Разговор
  на тему «Римские храмы». Фронтальная работа по проведению сравнительного
  анализа египетских, греческих и римских храмов

32

Все
  дороги ведут в Рим

1

Игра-путешествие

Работа
  в парах по выполнению заданий маршрутных листов путешествия: «Город. столица
  империю», «Архитектурный облик Рима», «Колизей», «Пантеон», «Римский
  скульптурный портрет», «Хлеб и зрелища» для бедноты», «Большой цирк в Риме».
  Фронтальная работа по определению особенностей римской цивилизации

33

Вечный
  город и его жители

1

Заочное
  путешествие. Творческая лаборатория

Парные
  информационные проекты по темам «Особняки на городских холмах», «Многоэтажные
  дома в низинах между холмами», «Обустройство повседневности римлян», «Термы в
  жизни и культуре римлянина», «Римская семья, ее особенности». Индивидуальные
  творческие работы «Один день из жизни римлянина»

34

Игра
  «Путешествие по Древнему Риму»

1

Игра-соревнование

Командное
  соревнование по выполнению заданий: решение кроссвордов, «Найди лишнее», «Установи
  соответствия». «Собери аппликацию» и т. д.

35

Итоговое
  занятие. Следы древности в современности

1

Турнир
  знатоков истории

Выполнение
  заданий по индивидуальным темам «Признаки цивилизации стран древнего Востока,
  Греции и Рима, «Отличие греческого полиса и Римской республики от государств
  древнего Востока», «Вклад народов древности в мировую культуру»,
  «Народовластие в Греции и Рим, «Роль граждан в управлении государством»,
  «Нравы жителей древних государств»

file_name: 2.1.2 Программа внеурочной деятельности.docx

alt: Задачи: Познавательный аспект: - познакомить детей с культурой стран древнего мира через активную деятельность; - способствовать пониманию средними школьниками особенностей развития древних обществ; - познакомить…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Законы царя Хаммурапи.1ПрактикумЛабораторная работа «Исследуем жизнь страны по письменным источникам» 11Китайский мудрец

alt: Воспитание девочек-спартанок»

история

group: Дисциплины

tags: История. Древний мир. 5 класс

title: Программа внеурочной деятельности по истории Древнего мира


extracted_text:
Математика
1.
 Пояснительная  записка
    Рабочая
программа по математике в 3 классе разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО второго поколения к результатам освоения младшими школьниками основ
начального курса математики по авторской программе «Начальная школа XXI века» В.Н. Рудницкой, Т.В.
Юдачёвой.
Цели
обучения математике:
обеспечение
интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико –
математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися
математической речью для описания математических объектов и процессов
окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для
обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
предоставление
основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений у
младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск
информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее
распространённые в практике величины; применять алгоритмы арифметических
действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые
геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
реализация
воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое,
расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться
использовать математические знания и умения при изучении других школьных
предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу
до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы,
уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов,
решений, образов.
 Объем
программы: 136ч (в неделю 4 ч)
Формы
контроля: текущий
контроль по математике осуществляется как в письменной , так и в устной форме
(самостоятельные работы, математические диктанты, контрольные работы)

Содержание программы.

Элементы
арифметики        Число
и счёт (Целые неотрицательные числа)
Счёт
сотнями в пределах тысячи.
Десятичный
состав трёхзначного числа.
Названия и
последовательность натуральных чисел от 100 до 1000.
Чтение и
запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения
из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сравнение
чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >

Арифметические действия в пределах 1000 (Сложение и вычитание)
Устные и
письменные приемы сложения и вычитания.
Проверка
правильности вычислений разными способами.
Сочетательное
свойство сложения и умножения.
Упрощение
выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок
выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия:
а) только одной ступени; б) разных
ступеней.
 Правило порядка
выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Решение
составных арифметических задач в три действия.

Умножение и деление.
 Умножение
суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение
и деление на 10, 100.
Умножение
числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число.
Алгоритмы
умножения двузначного и трехзначного числа на однозначное и двузначное число.
Нахождение
однозначного частного (в том числе в случаях вида 832 : 416).
Деление с
остатком.
Деление на
однозначное и двузначное число.
Нахождение
неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая
работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение
вида 23 ∙ 40.
 Сочетательное
свойство умножения.
Распределительное
свойство умножения относительно сложения (вычитания)
     Алгебраическая
пропедевтика Числовые и буквенные выражения
Порядок
выполнения действий в числовых выражениях без скобок, содержащих действия
только одной ступени, разных ступеней.
Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками.
Выражения
с буквой.
Вычисления
значений буквенных выражений при заданных числовых значениях этих букв.
Примеры
арифметических задач, содержащих буквенные данные.запись решения в виде
буквенных выражений.
Величины
и их измерения   Масса
и вместимость
Масса и её
единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг.г. Соотношение: 1кг=1000г.
Вместимость
и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведение
из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста,
пуд, фунт, ведро, бочка.
Вычисления
с данными значениями массы и вместимости.
Время и его измерение
Время и
его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч,
мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1
сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 месяцев.
Сведения
из истории математики: история возникновения месяцев года.
Единицы длины и её измерение
Единицы
длины: километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения
между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм, 1дм = 100мм.
Сведения
из истории математики: старинные единицы длины (морская миля, верста)

Длина
ломаной и её вычисление.
Решение
арифметических задач, содержащие разнообразные  зависимости между величинами.
Практические
работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных
единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра.
Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с
помощью данной мерки. Отмеривание с помощью литровой банки данного количества
воды.
Работа
с текстовыми задачами
Составные
задачи, решаемые тремя действиями в различных комбинациях, в том числе
содержащие разнообразные зависимости между величинами.
Геометрические
понятия
Ломаная
линия. Вершины и звенья ломаной, их пересчитывание.
Обозначение
ломаной буквами.
Замкнутая
и незамкнутая, самопересекающаяся  ломаная. Построение ломаной с заданным
числом вершин (звеньев) с помощью линейки.
Прямая.
Бесконечность прямой. Обозначение прямой. Принадлежность точки прямой.
Проведение прямой через одну и через две точки с помощью линейки.
Взаимное
расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых, окружностей в различных
комбинациях.
Практические
работы. Деление
окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля. Способы деления круга
(окружности) на 2,4,8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям
симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с
помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.

 Логико
– математическая подготовка (Логические понятия)
Понятие о высказываниях.
Верные и неверные высказывания (отдельные примеры).
Числовые
равенства и неравенства как математические примеры верных и неверных
высказываний. Свойства числовых равенств и неравенств.
Несложные
задачи логического характера, содержащие верные и неверные высказывания.
Работа
с информацией
Учебные
задачи, связанные со сбором и представлением информации.
Считывание
информации, представлений на схемах и в таблицах, а также на рисунках,
иллюстрирующих отношения между числами (величинами).
Использование
разнообразных схем (в том числе графов) для решения учебных задач.
Резерв (повторение пройденного)

Планируемые результаты учебного материала

К концу обучения
в 3 классе ученик научится:
называть:

- любое
следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 1 000, любой отрезок
натурального ряда чисел от 100 до 1 000 в прямом и обратном порядке;
-
компоненты действия деления с остатком;
- единицы
длины, массы, вместимости, времени;
— фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая);
сравнивать:
- числа в пределах 1 000;
- значения
величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
- числовые равенства
и неравенства;
-  знаки < и >;
читать:
- записи вида 120 < 365, 900 >
850;
воспроизводить
по памяти:
-  соотношения между единицами длины,
массы, времени;
- устные и
письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1 000;
приводить
примеры:
- числовых равенств и неравенств;
моделировать;
-
ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи в виде схемы (графа),
таблицы, рисунка;
- способ
деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать;
-
натуральные числа в пределах 1 000;
- значения
величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
- структуру числового выражения;
- текст
арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
- числа в пределах 1 000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);
конструировать;
- план
решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
контролировать:
- свою
деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными
числами в пределах 1 000), находить и исправлять ошибки;
решать
учебные и практические задачи;
- читать и
записывать цифрами любое трёхзначное число;
- читать и
составлять несложные числовые выражения;
-
выполнять несложные устные вычисления в пределах 1 000;
-
вычислять сумму и разность чисел в пределах 1 000, выполнять умножение и
деление на однозначное и двузначное число, используя письменные алгоритмы
вычислений;
-
выполнять деление с остатком;
-
определять время по часам;
-
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и
без);
- решать
арифметические текстовые задачи в 3 действия (в различных комбинациях);
- изображать прямую с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать
обозначения;
- изображать ломаные линии разных видов;
- строить прямоугольник (квадрат) с помощью угольника и линейки;
- строить на бумаге в клетку точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные
данным фигурам (точке, отрезку, лучу, ломаной, прямой);
— применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без
них.

                                     Результаты
изучения учебного предмета:
На первой
ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
-
личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета; способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный
интерес к математической науке;
-
метапредметными результатами обучающихся являются: способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения, объектов окружающего
мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков, планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи;
-
предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах
и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах;
умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач;
умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
таблицы, диаграммы для решения математических задач.

                   Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Наименование тем

Всего часов

Дата (план)

Дата (факт)

Примечание

1

Числа от
  100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен»

1

2

Числа от
  100 до 1000. Таблица разрядов трёхзначных чисел

1

3

Числа от
  100 до 1000. Запись и чтение трехзначных чисел

1

4

Сравнение
  трехзначных чисел. Знаки «<» и «>»

1

5

Сравнение
  чисел.  Неравенства

1

6

Сравнение
  чисел.  Решение задач

1

7

Километр.
  Миллиметр

1

8

Километр.
  Миллиметр. Измерение длины отрезков в разных единицах

1

9

Километр.
  Миллиметр. Сравнение величин

1

10

Километр.
  Миллиметр. Решение задач с величинами длины

1

11

Контрольная
  работа №1 (входная) «Повторение изученного во втором классе».

1

12

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

13

Ломаная
  линия. Решение задач на построение ломаных линий

1

14

Ломаная
  линия. Единицы измерения длины

1

15

Длина
  ломаной линии

1

16

Длина
  ломаной линии. Решение задач

1

17

Контрольная
  работа №2 «Ломаная линия. Решение задач» .

1

18

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

19

Масса.
  Килограмм. Грамм

1

20

Масса.
  Килограмм. Грамм. Чтение и запись величин

1

21

Масса.
  Килограмм. Грамм. Сложение и вычитание величин

1

22

Масса.
  Килограмм. Грамм. Решение задач с величинами

1

23

Вместимость.
  Литр

1

24

Вместимость.
  Литр. Сложение и вычитание величин

1

25

Вместимость.
  Литр. Решение задач с величинами

1

26

Сложение
  трехзначных чисел. Устные приемы сложения

1

27

Сложение
  трехзначных чисел. Письменные приемы сложения

1

28

Сложение
  трехзначных чисел. Решение задач

1

29

Сложение
  трехзначных чисел. Площадь прямоугольника

1

30

Сложение
  трехзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур

1

31

Контрольная
  работа №3. Итоговая работа за 1 четверть.

1

32

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

33

Вычитание
  трехзначных чисел. Устные приемы вычитания

1

34

Вычитание
  трехзначных чисел. Письменные приемы вычитания

1

35

Вычитание
  трехзначных чисел. Решение задач

1

36

Вычитание
  трехзначных чисел. Вычитание величин

1

37

Вычитание
  трехзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур.

1

38

Сочетательное
  свойство сложения.

1

39

Сравнение
  выражений на основе сочетательного свойства сложения.

1

40

Решение
  задач разными способами (на основе применения сочетательного свойства
  сложения).

1

41

Сумма
  трёх и более слагаемых. Устные приемы вычислений.

1

42

Сумма
  трёх и более слагаемых. Письменные приемы вычислений.

1

43

Сумма
  трёх и более слагаемых. Задачи на построение геометрических фигур.

1

44

Сочетательное
  свойство умножения.

1

45

Сочетательное
  свойство умножения. Решение задач разными способами.

1

46

Контрольная
  работа №4 «Сочетательное свойство умножения».

1

47

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

48

Произведение
  трёх и более множителей.

1

49

Произведение
  трёх и более множителей. Запись решения задачи одним выражением.

1

50

Произведение
  трёх и более множителей.  Задачи на построение геометрических фигур.

1

51

Симметрия
  на клетчатой бумаге.

1

52

Задачи
  на построение симметричных фигур.

1

53

Симметрия
  на клетчатой бумаге. Решение задач.

1

54

Правило
  порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Запись решения задачи
  одним выражением.

1

55

Контрольная работа №5. «Решение задач»»

1

56

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

57

Правило
  порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Составление выражений.

1

58

Правило
  порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Запись решения задачи
  одним выражением.

1

59

Правило
  порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Решение задач с
  величинами.

1

60

Контрольная
  работа № 6 «Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без
  скобок»

1

61

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

61

Верные и
  неверные предложения (высказывания).

1

62

Верные и
  неверные предложения (высказывания). Составление выражений.

1

63

Числовые
  равенства и  неравенства.

1

64

Свойства
  числовых равенств.

1

65

Свойства
  числовых равенств. Задачи на построение геометрических фигур.

1

66

Деление
  окружности на равные части

1

67

Деление
  окружности на равные части с помощью угольника. Задачи на построение
  геометрических фигур.

1

68

Контрольная
  работа №7 «Числовые равенства и неравенства».

1

69

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

70-71

Умножение
  суммы на число.

2

72

Умножение
  суммы на число. Решение задач разными способами (на основе применения правила
  умножения суммы на число).

1

73

Умножение
  на 10. Запись длины в сантиметрах и дециметрах.

1

74

Умножение
  на 100. Решение задач с величинами.

1

75

Умножение
  на 10 и на 100. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

76

Умножение
  вида 50 × 9 и  200 × 4.

1

77

Умножение
  вида 50 × 9 и  200 × 4. Действия с величинами.

1

78

Умножение
  вида 50 × 9 и 200 × 4. Решение задач с величинами.

1

79

Умножение
  вида 50 × 9 и 200 × 4. Решение задач на построение геометрических
  фигур.

1

80

Прямая.
  Обозначение  прямой линии латинскими буквами.

1

81-82

Прямая.
  Пересекающиеся и непересекающиеся прямые.

2

83

Умножение
  двузначного числа на однознач-ное число. Алгоритм вычисления  в столбик.

1

84

Умножение
  двузначного числа на однознач-ное число. Переместительное свойство умножения.

1

85

Умножение
  двузначного числа на однознач-ное число. Решение задач.

1

86

Умножение
  трехзначного числа на однознач-ное число. Алгоритм вычисления  в столбик.

1

87

Умножение
  трехзначного числа
  на однозначное число. Решение задач с величинами.

1

88

Контрольная
  работа №8 «Умножение на однозначное число».

1

89

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

90

Измерение
  времени. Единицы времени.  Задачи на определение продолжительности времени.

1

91

Измерение
  времени. Задачи на построение геометрических фигур.

1

92

Измерение
  времени. Задачи на определение продолжительности времени.

1

93-94

Деление
  на 10 и на 100.

2

95

Нахождение
  однозначного частного. Алгоритм деления  вида 108:18.

1

96

Контрольная
  работа №9. Итоговая работа за 3 четверть.

1

97

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

98

Нахождение
  однозначного частного. Выражения со скобками.

1

99

Нахождение
  однозначного частного. Единицы времени.

1

100

Деление
  с остатком.

1

101

Деление
  с остатком вида 6:12. Задачи с величинами.

1

102-103

Деление
  с остатком.

2

104

Деление
  на однозначное число. Выражения со скобками.

1

105

Деление
  на однозначное число.

1

106

Деление
  на однозначное число. Решение задач.

1

107

Деление
  на однозначное число. Задачи на построение геометрических фигур.

1

108

Контрольная
  работа №10 «Деление на однозначное число».

1

109

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

110

Умножение
  вида  23 × 40.

1

111

Умножение
  вида 23 × 40. Выражения со  скобками.

1

112

Умножение
  вида  23 × 40. Задачи  с величи-нами «цена», «количество», «стоимость».

1

113

Умножение
  вида  23 × 40. Составные задачи.

1

114

Умножение
  на двузначное число.

1

115

Умножение
  на двузначное число. Выражения со скобками.

1

116

Умножение
  на двузначное число. Решение задач.

1

117

Умножение
  на двузначное число. Площадь  прямоугольника.

1

118

Контрольная
  работа №11 «Умножение на двузначное число».

1

119

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

120

Деление
  на двузначное число.

1

121

Деление
  на двузначное число. Решение задач.

1

122

Деление
  на двузначное число. Периметр и площадь прямоугольника.

1

123

Деление
  на двузначное число. Решение задач.

1

124-125

 Деление
  на двузначное число.

2

126

Деление
  на двузначное число. Задачи на построение геометрических фигур.

1

127

Контрольная
  работа № 12 «Деление на двузначное число»

1

128

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

129-132

Повторение
  по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».

4

133

Контрольная
  работа №12. Итоговая работа за год.

1

134

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

135-136

Резерв

2

alt: Математика 1. Пояснительная записка

alt: Результаты изучения учебного предмета:

alt: Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4

title: математика 3 класс


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Кизеловский
политехнический техникум»

Комплект контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине
АСТРОНОМИЯ

2022

Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии

« ___ » _________________ 2022г.
Председатель ____________

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор техникума

_________________________
 « ___ »
  __________________ 2022 г.

Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии

« ___ » _________________ 2023г.
Председатель ____________

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор техникума

_________________________
 « ___ »
  __________________ 2023 г.

Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе:
ФГОС
среднего общего образования, ФГОС СПО и рабочей программы УД «Астрономия» для
профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)).

Организация-разработчик: ГБПОУ
«Кизеловский политехнический техникум»

Разработчик: А.П.
Архипова, преподаватель ГБПОУ «Кизеловский  политехнический техникум»
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ Комплекта контрольно-оценочных средств УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  КомплеКт контрольно-оценочных средств для текущего контроля

6

3.
  КомплеКт контрольно-оценочных средств для промежуточной аттестации

ИСТОЧНИКИ
  ИНФОРМАЦИИ

15

22

     1. Паспорт комплекта Контрольно-оценочных средств
(ККОС)
1.1. Область применения ККОС
Комплект контрольно-оценочных
средств предназначен для контроля и оценки  образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины АСТРОНОМИЯ
 ККОС
включает контрольно-оценочные материалы для проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации в форме  дифференцированного зачета.
ККОС разработан на
основании рабочей программы учебной дисциплины АСТРОНОМИЯ
1.2.
 Содержание
ККОС
Комплект контрольно-оценочных
средств включает в себя следующие материалы:

Виды контроля

№№
оценочных
  средств

Наименование
  оценочных средств

1

2

3

1. Текущий

1.1

Тест
  № 1  по теме: «Планеты земной группы»

1.2

Тест
  № 2  по
  теме: «Планеты-гиганты и малые тела»

1.3

Практическая
  работа «Исследование
  тел Солнечной системы»

1.4

Тест
  №3  «Эволюция Вселенной»

2. Промежуточная аттестация

2.1

Дифференцированный
  зачет

1.3.
Результаты
освоения дисциплины, подлежащие проверке
В ходе промежуточной аттестации по
дисциплине осуществляется проверка предметных результатов освоения учебной
дисциплины:

Предметные результаты

Основные показатели оценки
  результатов

сформирование
       представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
       пространственно-временных масштабах Вселенной;
понимание
       сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
владение
       основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
       закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
       символикой;
сформирование
       представлений о значении астрономии в практической деятельности человека
       и дальнейшем научно-техническом развитии;
осознание
       роли отечественной науки в освоении и использовании космического
       пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.

-умение решать качественные, экспериментальные,
  расчетные задачи различных типов и видов сложности;
- умение решать исследовательские задач;
- теоретические,
  практические, экспериментальные виды деятельности;

-
  понимание гипотез и научных теорий;
-поиск и обработка информации, включая
  использование электронных ресурсов;
 - компьютерная грамотность;
 - использование информационных ресурсов, работа с
  текстами;
- применение знаний и  понимание;
- критическое отношение к информации.
-знание теоретических основ курса астрономии:
-явлений,
-понятий,
- законов,
- теорий,
-приборов и установок.

2. КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

1.1.
Номер и наименование
КОС
№ 1.1  Тест № 1 по
теме: «Планеты земной группы»
1.2.
Назначение
КОС
предназначено для текущего контроля по теме
1.3.
Условия аттестации
аттестация
проводится в форме тестирования по проверке базовых знаний по дисциплине по
завершению освоения учебного материала темы «Строение Солнечной системы», к
тестированию допускаются все обучающиеся.
1.4.
Время аттестации
Максимальное
время выполнения задания: 30мин.
1.5.
Структура оценочного средства
1.5.1.
Инструкция по выполнению работы
Тест состоит из 20 заданий. Прочитай внимательно и выбери один
правильный ответ.

1.5.2.
Вариант заданий

1.      В состав Солнечной
системы входит:

А) 8 планет; Б) 6 планет; В) 10 планет; Г) 4 планеты;
2.      На какой планете
самая агрессивная атмосфера;
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
3.      К планетам земной
группы относят:

А) Юпитер; Б) Марс; В) Плутон; Г) Нептун;
4.      К планетам земной
группы не относят:

А) Венеру; Б) Марс; В) Сатурн; Г) Меркурий;
5.      Планеты земной
группы относительно Солнца располагаются в следующей последовательности:

А) Марс – Венера – Меркурий – Земля; Б) Меркурий – Венера – Земля – Марс; В)
Венера –  Земля – Марс – Меркурий; Г) Меркурий – Венера – Марс – Земля;
6.      На какой планете
присутствует активная вулканическая деятельность?
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
7.      Планта с самой
большой горой в Солнечной системе:
 А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
8.      Самая маленькая
планета земной группы:
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
9.      У какой планеты
день длиться больше, чем год?
 А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
10.  Самой дальней от
Солнца из планет земной группы является:
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
11.  На какой планете
находится самый большой каньон в Солнечной системе?
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
12.  Какая планета
состоит на 95% из СО2?

А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
13.  Самую плотную
облачную атмосферу из планет земной группы имеет:
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
14.  Из планет земной
группы спутники имеют:

А) Меркурий, Б) Марс, В) Венера, Г)  Земля
15.  Самая богатая
железом планета:

А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
16.  Наиболее высокая
температура на поверхности:
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
17.  Белые полярные
шапки на полюсах имеются у:

А) Меркурия, Земли; Б) Марса, Земли; В) Венеры, Марса; Г) Венеры, Меркурия;
18.  Самый
продолжительный день имеет:

А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
19.  На поверхности
какой планеты часто появляются песчаные бури?
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
20.  Какая планета
из-за охлаждения железного ядра охлаждается и сжиматься?
А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера.

1.6.
Эталон
ответов на тест 2 по теме: Планеты земной группы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Вар.

А

Г

Б

В

Б

Г

Б

А

А

Б

Б

Г

Г

Б

Б

Г

Б

В

Б

А

1.7.  Оценка выполнения заданий
Каждое
задание оценивается в 1 балл. Система начисления баллов за
правильно выполненное задание для оценивания работ по 5-балльной шкале
оценивания учебных достижений студентов. Сумма набранных
баллов определяет итоговую оценку, исходя из критериев приведенных ниже.
1.8.
Критерии оценки

«отлично» «5» -19-20 правильных ответов

«хорошо»  «4» -  14-18  правильных ответов

  «удовлетворительно»  «3» - 10-12 правильных ответов

2.1.
Номер и наименование
КОС
№ 1.2  Тест №2  по
теме: «Планеты-гиганты и малые тела»
 2.2.
Назначение
КОС
предназначено для текущего контроля по теме
2.3.
Условия аттестации
аттестация
проводится в форме тестирования по проверке базовых знаний по дисциплине по
завершению освоения учебного материала темы, к тестированию допускаются все
обучающиеся.
2.4.
Время аттестации
Максимальное
время выполнения задания: 25мин.
2.5.
Структура оценочного средства
3.5.1.
Инструкция по выполнению работы
Тест состоит из 14 заданий. Прочитай внимательно и выбери
правильные ответы.
2.5.2.
Вариант заданий

1.      Самая большая
планета Солнечной системы:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
2.      Планета с самым
большим вихрем - Большое Красное Пятно находится на планете:
 А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
3.      Планета с самым
большим количеством лун:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
4.      Планета с самым
большим количеством колец:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
5.      Планета,
вращающаяся на боку:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
6.      «Полосатая
планета»:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
7.      Первая планета,
открытая с помощью телескопа:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
8.      Планета, открытая
«на кончике пера»:
А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
9.      Сколько главных
колец на Сатурне?
А)
4; Б) 5; В) 6; Г) 7;
10.  Почему в кольцевой
системе Сатурна образуются хребты? Из-за:
А)
гравитации лун; Б) гравитации частиц колец;
В)
притяжения соседних планет; Г) неравномерного распределения массы Сатурна;
11.  Почему из пояса
астероидов не образуется планета?
А)
расстояние между астероидами велико; Б) из-за гравитации ближайшей планеты; В)
из-за быстрого движения пояса; Г) из-за внутреннего строения астероидов;
12.  В чем опасность
астероидной атаки?
А)
повышение температуры планеты; Б) испарение запасов воды;
В)
уничтожение атмосферы планеты; Г) глобальный катаклизм или уничтожение Земли;
13.  Перед вами
названия планет Солнечной системы, перечисленные в алфавитном порядке,
выберите
из них планеты-гиганты:
А)
Венера; Б) Земля; В) Марс; Г) Меркурий; Д) Нептун; Е) Плутон; Ж) Сатурн; 3)
Уран; И) Юпитер.
14.  Особенностями
планет являются:
А)
наличие атмосферы; Б) отсутствие атмосферы; В) кратеры; Г) наличие твердой
поверхности; Д) наличие воды; Е) наличие спутников; Ж) магнитное поле. Какая
особенность из перечисленных  характерна для всех планет, независимо от их
состава?

2.6
Эталон
ответов на тест 3 по теме: Планеты-гиганты и малые тела:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Вар.

А

А

А

Б

В

В

А

Г

В

А

А

Г

Д,
  Ж, З, И

Ж

2.7.
Оценка выполнения заданий
Каждое
задание оценивается в 1 балл. Система начисления баллов за
правильно выполненное задание для оценивания работ по 5-балльной шкале
оценивания учебных достижений студентов. Сумма набранных
баллов определяет итоговую оценку, исходя из критериев приведенных ниже.
2.8.
Критерии оценки

«отлично» «5» -14  правильных ответов

«хорошо»  «4» -  11-13  правильных ответов

  «удовлетворительно»  «3» - 8-10  правильных ответов

3.1.
Номер и наименование
КОС
№ 1.3  Практическая работа №1 «Исследование тел Солнечной системы»
3.2.
Назначение
КОС
предназначено для текущего контроля по теме «Строение
Солнечной
системы»
3.3.
Условия аттестации
аттестация
проводится в форме исследования по проверке базовых знаний по дисциплине по
завершению освоения учебного материала темы «Строение
Солнечной
системы»,  допускаются
все обучающиеся.
3.4.
Время аттестации
Максимальное
время выполнения задания: 90мин.
3.5.
Структура оценочного средства
3.5.1. Инструкция по
выполнению работы

Тема:
Исследование тел Солнечной системы.
Цель
работы: Провести сравнительный анализ больших и малых тел Солнечной системы.

Теория.
Солнечная система — планетная система, включающая в себя центральную
звезду — Солнце и
все
естественные космические объекты, вращающиеся вокруг Солнца. Она сформировалась
путём гравитационного сжатия газопылевого облака примерно 4,57 млрд. лет назад.

Большая часть массы объектов Солнечной системы
приходится на Солнце, остальная часть содержится в относительно уединённых
планетах, имеющих почти круговые орбиты и располагающихся в пределах почти плоского диска —
плоскости эклиптики. Планеты в свою очередь подразделяются на планеты земной
группы и планеты-гиганты.
В Солнечной системе существуют области,
заполненные малыми телами: пояс астероидов, схожих по составу с планетами
земной группы, поскольку состоит из силикатов и металлов; за орбитой Нептуна
располагаются транснептуновые объекты, состоящие из замёрзшей воды, аммиака и
метана. В Солнечной системе существуют и другие популяции малых тел, такие как
кометы, астероиды, метеоры, метеориты и космическая пыль.
Солнечная
система входит в состав галактики Млечный Путь.

Порядок
проведения работы:
1.    Используя учебную
литературу по астрономии на бумажном носителе и Интернет-ресурсы, изучите
материал по теме «Солнечная система и ее составляющие».
2.    Проведите
сравнительную характеристику планеты, предложенной в вашем варианте, и
заполните таблицу № 1.
Таблица
№ 1.

№

Параметры
  планеты

п\п

1

Масса
  планеты

а)
  в единицах СИ

б)
  в сравнении с массой Земли.

2

Радиус
  планеты

а)
  в единицах СИ

б)
  в сравнении с радиусом Земли.

3

Какое
  место занимает от Солнца

4

Тип
  планеты. Есть ли кольца?

5

Есть
  ли спутники?
Если
  есть, то указать их количество и 2-3
названия
  спутников. Когда и кем они были открыты?

6

Есть
  ли атмосфера?
Состав
  и плотность атмосферы.

7

Температура
  на поверхности планеты.

8

Период
  обращения вокруг Солнца (в земных годах или сутках)

9

Химический
  состав планеты.

10

Возможно
  ли наблюдать планету невооруженным и/или вооруженным глазом с Земли?

11

Исследовалась
  ли планета автоматическими станциями с Земли?
Когда
  и кем проводились эти исследования?

12

Возможна
  ли колонизация планеты землянами по оценке современных специалистов?

3.    Проведите анализ
объекта Солнечной системы, предложенной в вашем варианте, и заполните таблицу №
2.
Таблица
№ 2.

№

Параметры
  объекта

п\п

1

Название
  объекта

2

Общее
  описание объекта.

3

Масса
  объекта

4

Тип
  орбиты, расположение в Солнечной
системе,
  относительно других объектов

5

Химический
  состав объекта.

6

Как
  часто можно наблюдать объект невооруженным и/или вооруженным
глазом
  с Земли?

7

Гипотеза
  возникновения объекта.

Задания
по вариантам.

Вариант
1:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Марс.
2.  Проведите анализ
карликовых планет Солнечной системы.

Вариант
2:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Юпитер.
2.  Проведите анализ
метеоритов.

Вариант
3:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Уран.
2.  Проведите анализ
метеоров Солнечной системы.

Вариант
4:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Меркурий.
2.  Проведите анализ
Пояса астероидов Солнечной системы.

Вариант
5:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Сатурн.
2.  Проведите анализ
комет Солнечной системы.

Вариант
6:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Нептун.
2.  Проведите анализ
болидов Солнечной системы.

Вариант
7:
1.  Проведите
сравнительную характеристику планеты Венера.
2.  Проведите анализ
Пояса Койпера.

Контрольные
вопросы:
1.    Назовите число
больших планет Солнечной системы.
2.    Какие группы
планет выделяет современная астрономия в Солнечной системе?
3.    По каким признакам
планеты объединены в группы?
4.    Какие планеты в
Солнечной системе принято называть «внешние», какие «внутренние»?
5.      Каково расстояние
от Солнца до Плутона (в а.е.)?

3.6.  Оценка выполнения заданий
Сдача отчета практической работы,
оформление, правильные ответы
3.7.
Критерии
оценки\

Процент результативности
  (правильных ответов)

Качественная оценка уровня
  подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

не удовлетворительно

4.1.
Номер и наименование
КОС
№ 1.4   Тест №3  «Эволюция Вселенной»
4.2.
Назначение
КОС
предназначено для текущего контроля по теме «Строение
и эволюция Вселенной»
4.4.
Условия аттестации
аттестация
проводится в форме тестирования по проверке базовых знаний по дисциплине по
завершению освоения учебного материала темы «Строение и эволюция Вселенной», к
тестированию допускаются все обучающиеся.
4.5.
Время аттестации
Максимальное
время выполнения задания: 45мин.
4.6.
Структура оценочного средства
4.6.1.
Инструкция по выполнению работы
Тест состоит из 15 заданий. Прочитай
внимательно и выбери один правильный ответ.
4.6.2.
Варианты заданий

Вариант
1
1.
Какой объект состоит из весьма массивной черной дыры с обращающимися вокруг нее
голубыми и белыми гигантами числом до 1 млн.?
шаровое
скопление
рассеянное
скопление
ядро
галактики
не
наша галактика
2.
Галактики какого типа наиболее старые?
спиральные
эллиптические
неправильные
все
одного возраста
3.
На каком расстоянии находится галактика, если скорость ее удаления составляет
20000 км/с, Н=75 км/(с·Мпк)?

26,67
Мпк
266,7
пк
26,67
пк
266,7
Мпк

4.
Сколько примерно возраст Солнца и большинства звезд?
5
млрд. лет
5
млн. лет
несколько
млн. лет
несколько
млрд. лет
5.
Наша Галактика относится к типу:
неправильных
спиральных
эллиптических
Сейфертовских
6.
Наше
Солнце расположено в Галактике в:
центре
ядре
плоскости
ближе к краю
плоскости
ближе к центру
7.
Размер
нашей Галактики (световых лет):

1000
10
000
100
000
300
000

8.
В каких областях галактики наиболее интенсивно идет звездообразование?
в
планетарных туманностях
в
газово-пылевых туманностях
в
скоплениях нейтрального водорода
везде
9.
Что особенно необычно в квазарах?
мощное
радиоизлучение
большое
красное смещение
невелики
для космических объектов, но светят ярче галактик
блеск
не остается постоянным
10.
Самыми крупными известными сейчас объектами во Вселенной являются:
галактики
скопление
галактик
метагалактика
скопление
метагалактик
11.
Имеют наибольшее из известных красные смещения
сталкивающиеся
галактики
взрывающиеся
галактики
нормальные
галактики
квазары
12.
Каков линейный диаметр галактики Малое Магелланово Облако, спутника нашей
Галактики, если ее видимый угловой размер 220', а расстояние до нее 195000
световых лет?

63,8
пк
3830
пк
12490
пк
208,5
пк

13.
Светлые газовые диффузные туманности:
представляют
собой более плотные, чем окружающая среда, облака межзвездной пыли
имеют
спектры излучения, содержащие линии ионизированного Н, Не, О и других элементов
повсеместно
присутствуют в межзвездном пространстве
имеют
спектры, повторяющие спектры освещающих их горячих звезд
14.
Квазарами называют:
различные
звездные системы, подобные нашей Галактике
ту
часть Вселенной, которая доступна сейчас наблюдению
исключительно
активные объекты, являющиеся источниками мощного радиоизлучения и оптического
излучения с очень большим красным смещением
такие
галактики, которые наряду со светом очень сильно излучают в радиодиапазоне
15.
К какому типу галактик можно отнести туманность Андромеды (галактику М31)?
гигантская,
эллиптическая
гигантская,
пересеченная спирально
гигантская,
нормальная, спиральная
подобная
нашей Галактике
4.7.
Эталоны ответов

1)
Ядро галактики
2)
Эллиптические
3)
266,7 Мпк
4)
Несколько млрд. лет
5)
Спиральных
6)
Плоскости ближе к краю
7)
100.000
8)
В газово-пылевых туманостях
9)
Большое красное смещение
10)
Метагалактика
11)
Квазары
12)
3830 Пк
13)  Имеют
спектры, повторяющие спектры освещающих их горячих звезд
14)  Исключительно
активные объекты, являющиеся источниками мощного радиоизлучения и оптического
излучения с очень большим красным смещением
15)  Гигантская,
нормальная, спиральная

4.8.  Оценка выполнения заданий
за
каждое правильно выполненное задание выставляется положительная оценка - 1
балл. Сумма набранных баллов определяет итоговую оценку, исходя из критериев
приведенных ниже.
4.9.
Критерии оценки

«отлично» «5» -14-15 правильных ответов

       «хорошо»  «4» -  9-13  правильных ответов

«удовлетворительно»  «3» - 7-8 правильных ответов

3. КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ промежуточной аттестации
                 5.1.
Номер и наименование
КОС
№ 2.1 «Дифференцированный зачет»

5.2.
Назначение
КОС предназначено для промежуточной
аттестации по учебной дисциплине Астрономия
5.3. Условия аттестации аттестация
проводится в форме тестирования по завершению освоения всех тем учебной дисциплины.
 К зачету допускаются все  обучающиеся
   Оценка освоения дисциплины предусматривает
использование системы оценивания путем подсчитывания среднего балла по
дисциплине, наличие положительных оценок, наличие конспекта по теоретическим
занятиям, наличие рабочей тетради (папки) с практическими работами.
5.4.
Время аттестации
Максимальное
время выполнения задания: 45мин.
5.6.
Структура оценочного средства
5.6.1.
Инструкция по выполнению работы
Тест состоит из 20 заданий. Прочитай
внимательно и выбери один правильный ответ.
5.6.2.
Варианты заданий

Вариант № 1
1. Наука
о небесных светилах, о законах их движения, строения и развития, а также о
строении и развитии Вселенной в целом называется …

1. Астрометрия
2. Астрофизика
3. Астрономия
4. Другой ответ

2.Гелиоцентрическую  модель
мира разработал …

1. Хаббл Эдвин
2. Николай Коперник
3. Тихо Браге
4. Клавдий Птолемей

3.К планетам земной
группы относятся …

1. Меркурий, Венера, Уран,
Земля
2. Марс, Земля, Венера,
Меркурий
3. Венера, Земля, Меркурий,
Фобос
4. Меркурий, Земля, Марс,
Юпитер

4.Второй
от Солнца планета называется …

1. Венера
2. Меркурий
3. Земля
4. Марс

5. Межзвездное
пространство …

1. не заполнено ничем
2. заполнено пылью и газом
3.заполнено обломками
космических аппаратов
4. другой ответ.

6. Угол
между направлением на светило с какой-либо точки земной поверхности и
направлением из центра Земли называется …

1. Часовой угол
2. Горизонтальный параллакс
3. Азимут
4. Прямое восхождение

7. Расстояние,
с которого средний радиус земной орбиты виден под углом 1 секунда называется …

1. Астрономическая единица
2. Парсек
3. Световой год
4. Звездная величина

8. Нижняя
точка пересечения отвесной линии с небесной сферой называется …

1. точка юга
2. точка севера
3. зенит
4. надир

9. Большой
круг, плоскость которого перпендикулярна оси мира называется …

1. небесный экватор
2. небесный меридиан
3. круг склонений
4. настоящий горизонт

10. Первая
экваториальная система небесных координат определяется …

 1.Годинний угол и
склонение
 2.Прямое восхождение и
склонение
 3. Азимут и склонение
 4. Азимут и высота

11. Большой круг, по
которому центр диска Солнца совершает   видимое движение на небесной сфере,  называется
…

1. небесный экватор
2. небесный меридиан
3. круг склонений
4. эклиптика

12. Линия,  вокруг
которой вращается небесная сфера называется

1.
ось мира
 2. вертикаль
   3.
полуденная линия
   4. настоящий
горизонт

13. В каком созвездии
находится звезда, имеет координаты α = 5h 20m, δ = + 100

    1.
Телец
    2.
Возничий
    3.
Заяц
    4.
Орион

14. Обратное движение
точки весеннего равноденствия называется …

   1. Перигелий
   2. Афелий
   3. Прецессия
   4. Нет
правильного ответа

15. Главных фаз Луны
насчитывают …

1. две
2. четыре
   3. шесть
   4.восемь

16. Угол который,
отсчитывают от точки юга S вдоль горизонта в сторону заката до вертикала
светила называют …

1. Азимут
2. Высота
    3.
Часовой угол
    4.
Склонение

17. Квадраты периодов
обращения планет относятся как кубы больших полуосей орбит. Это утверждение …

1. первый закон Кеплера
2. второй закон Кеплера
    3.
третий закон Кеплера
    4.
четвертый закон Кеплера

18.Телескоп, у которого
объектив представляет собой линзу или систему линз называют …

1.Рефлекторним
2.Рефракторним
   3.
менисковый
   4. Нет
правильного ответа.

19.Установил  законы
движения планет …

1. Николай Коперник
2. Тихо Браге
3. Галилео Галилей
4.Иоганн Кеплер

20.К планетам-гигантам
относят планеты …

1. Фобос, Юпитер, Сатурн, Уран
2. Плутон, Нептун, Сатурн,
Уран
3. Нептун, Уран, Сатурн,
Юпитер
4. Марс, Юпитер, Сатурн, Уран

Вариант № 2
   1. Наука,
изучающая строение нашей Галактики и других звездных систем называется …

1. Астрометрия
2. Звездная астрономия
3. Астрономия
 4. Другой ответ

2.Геоцентричную  модель
мира разработал …

1. Николай Коперник
2. Исаак Ньютон
3. Клавдий Птолемей
4. Тихо Браге

3. Состав Солнечной
системы  включает …

1. восемь планет.
2. девять планет
3. десять планет
4. семь планет

4. Четвертая от Солнца
планета называется …

1. Земля
2. Марс
3. Юпитер
4. Сатурн

5. Определенный участок
звездного неба с четко очерченными пределами, охватывающий все принадлежащие ей
светила и имеющий собственное называется …

1. Небесной сферой
2. Галактикой
3. Созвездие
 4. Группа зрение

6. Угол, под которым из
звезды,  был бы виден радиус земной орбиты называется …

1. Годовой параллакс
2. Горизонтальный параллакс
3. Часовой угол
4. Склонение

7. Верхняя точка
пересечения отвесной линии с небесной сферой называется …

1. надир
2. точка севера
3. точка юга
4.зенит

8 Большой круг,  проходящий
через полюса мира и зенит,  называется …

1. небесный экватор
2. небесный меридиан
3. круг склонений
4.настоящий горизонт

9. Промежуток времени
между двумя последовательными верхними кульминациями точки весеннего
равноденствия называется …

1.
Солнечные сутки
 2. Звездные сутки
   3. Звездный
час
   4. Солнечное
время

10. Количество энергии,
которую излучает звезда со всей своей поверхности в единицу времени по всем
направлениям,  называется …

1. звездная величина
2. яркость
3. парсек
4.светимость

11. Вторая
экваториальная система небесных координат определяется …

   1.Годинний
угол и склонение
   2.Прямое
восхождение и склонение
   3. Азимут и
склонение
   4. Азимут и
высота

12. В каком созвездии
находится звезда, имеет координаты α = 20h 20m, δ = + 350

    1.
Козерог
    2.
Дельфин
    3.
Стрела
    4.
Лебедь

13. Путь Солнца на небе
вдоль эклиптики пролегает среди …

   1. 11
созвездий
   2. 12
созвездий
   3. 13
созвездий
   4. 14
созвездий

14. Затмение Солнца
наступает …

   1. если Луна
попадает в тень Земли.
   2. если
Земля находится между Солнцем и Луной
   3. если Луна
находится между Солнцем и Землей
   4. нет
правильного ответа.

15. Каждая из планет
движется вокруг Солнца по эллипсу, в одном из фокусов которого находится
Солнце. Это утверждение …

    1.
первый закон Кеплера
    2.
второй закон Кеплера
    3.
третий закон Кеплера
    4.
четвертый закон Кеплера

16. Календарь, в
котором подсчет времени ведут за изменением фаз Луны называют …

    1.
Солнечным
    2.
Лунно-солнечным
    3.
Лунным
    4. Нет
правильного ответа.

17.Телескоп, у которого
объектив представляет собой вогнутое зеркало,  называют …

    1.Рефлекторним
    2.Рефракторним

   3.
менисковый
   4. Нет
правильного ответа

18. Система, которая
объединяет несколько радиотелескопов,  называется …

   1.Радиоинтерферометром

   2.Радиотелескопом
   3.Детектором
   4. Нет
правильного ответа

19. Наука, изучающая
строение нашей Галактики и других звездных систем называется …

1. Астрометрия
2. Звездная астрономия
3. Астрономия
4. Другой ответ

20. Закон всемирного
тяготения открыл …

1. Галилео Галилей
2. Хаббл Эдвин
3. Исаак Ньютон
4. Иоганн Кеплер

5.7.
Эталоны ответов
Вариант
№1                                                                     Вариант
№2

№
  вопроса

Ответ

№
  вопроса

Ответ

1

3

1

3

2

2

2

3

3

2

3

1

4

1

4

2

5

2

5

3

6

2

6

1

7

2

7

4

8

4

8

4

9

1

9

2

10

1

10

4

11

4

11

1

12

1

12

4

13

4

13

3

14

1

14

3

15

2

15

1

16

1

16

3

17

3

17

2

18

2

18

1

19

4

19

3

20

3

20

3

5.8.  Оценка выполнения заданий
за
каждое правильно выполненное задание выставляется положительная оценка - 1
балл. Сумма набранных баллов определяет итоговую оценку, исходя из критериев приведенных
ниже.
5.9.
Критерии оценки

«отлично» «5» - 20 правильных ответов

«хорошо»  «4» - 17- 19  правильных ответов

  «удовлетворительно»  «3» - 13-16  правильных ответов

«не удовлетворительно»  «2» - менее 13 баллов

6.
ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
6.1. Основные источники:
Левитан
Е.П. Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник для общеобразовательных
организаций Е.П. Левитан   — М.: Просвещение, 2006.
Дополнительная учебная литература
1.  Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 класс:
учебник
      для общеобразовательных  организаций /
Б.А.Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут. — М.Дрофа, 2017.
Интернет-ресурсы:
1.
«Астрономия — это здорово!» Форма доступа
http://menobr.ru/files/astronom2.pptx  (дата обращения: 14.09. 2022).
2.
Стеллариум
- Stellarium: сайт / Stellarium
AstronomySoftware. – URL:
https://stellarium.org/ru/
(дата обращения: 14.09. 2022). – Текст: электронный.
3.
«Открытый Колледж» — «Астрономия» (http://www.college.ru/astronomy/) (дата обращения: 14.09.
2022).
4.
 «Планеты Солнечной системы и их спутники»
(http:// www.chat.ru/~ggreen/) (дата обращения: 14.09.
2022).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭГС КОС АСТРОН 22г -.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: Солнечной системы, эволюции звезд и

alt: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля;

alt: А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран;

alt: Номер и наименование КОС № 1

alt: СИ б) в сравнении с массой

alt: Задания по вариантам. Вариант 1: 1

alt: Номер и наименование КОС № 1

alt: Каков линейный диаметр галактики

alt: Хаббл Эдвин 2. Николай Коперник 3

alt: К планетам-гигантам относят планеты … 1

alt: Нет правильного ответа 18

alt: Эталоны ответов Вариант №1

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 6

title: Комплект контрольно-оценочных средств по УД АСТРОНОМИЯ


file_name: Blank obsledovaniya zhilishchno-bytovykh usloviy.doc

alt: АКТ обследования жилищно-бытовых условий г

alt: На основании обследования и предложений комиссии принято нижеследующее решение: __________________________________________


extracted_text:
Характеристика
основних імітаційних методів активного навчання

В
ігровому моделюванні широко представлені ДІ (військові, політичні, виробничі,
дослідження, учбові); атестаційні ігри для підбору і призначення кадрів, для
оцінки рівня їх кваліфікації; Організаційно - діяльнісні ігри для вирішення
регіональних проблем; інноваційні ігри для вирішення завдань, що не мають
аналогів в народному господарстві; рефлексивні ігри по зняттю стресів і
формуванню інноваційного мислення; пошуковий-апробаційні ігри для вироблення
конкретної програми діяльності колективом та ін.
Платов
В.Я. розглядає основні характерологічні ознаки імітаційних методів активного
навчання.
I.
       Метод аналізу конкретних ситуацій – полягає у тому,
що учасникам(студентам або слухачам) пред'являється ситуація, пов'язана з
деяким моментом функціонування конкретної ситуації соціально - економічної
системи.
Завдання
слухачів – колективне ухвалення управлінського рішення в конкретній ситуації.
Для активізації заняття можуть бути організовані групи, кожна з яких пропонує
свій варіант рішення (у вигляді рецензії або публічного захисту). Підсумок
підводять викладачі, які проводять заняття.
Характерологічними
ознаками аналізу конкретної ситуації:
1.
Наявність моделі соціально-економічної системи, стан якої  розглядається в
деякий дискретний момент часу.
2.
Колективне вироблення рішень.
3.
Многоальтернатівность рішень.
4.
Єдина мета групи при виробленні рішень.
5.
Наявність системи групового оцінювання діяльності учасників.
Застосування
методу аналізу конкретних ситуацій доцільно в тих випадках, коли розглядається
окрема, відносно складна організація, економічна або управлінська задача,
правильне рішення якої  відоме викладачеві (за ним залишається останнє слово
при підведені підсумків).
II.
     Ролеві ігри.
У
таких іграх зазвичай відпрацьовується уміння керувати людьми.
Для
проведення гри необхідно моделювати керуючі системи, що входять в структуру
конкретних соціально-економічних систем. Серед учасників гри при розборі
пропонованих ситуацій розподіляються ролі, які можуть носити груповий характер.
Завдання гри: вироблення для виконавця кожної ролі на кожному етапі ігри
оптимальної стратегії поведінки.
Характерологічні
ознаки ролевих ігор:
1.
Наявність моделі системи, що управляє, включеної в конкретну
соціально-економічну систему.
2.
Наявність ролей.
3.
Компетентність учасників гри, виконуючих різні ролі.
4.
Взаємодія ролей.
5.
Наявність загальної мети у всього ігрового колективу.
6.
Багатоальтернативність рішень.
7.
Наявність системи групового або індивідуального оцінювання діяльності учасників
гри.
На
відміну від аналізу конкретних ситуацій в ролевих іграх:
1.
необхідна наявність моделі керуючої системи;
2.
рішення, ухвалене вченим, впливає тільки на керуючу систему,  а не на об'єкт
управління;
3.
комплекс-модель керуючої системи носить динамічний характер, де є ролеве
спілкування, в якому спілкування може залежати від ходу спілкування між
партнерами.
III.
   Імітаційні ігри - це ігри з різною цільовою спрямованістю,
для яких не властиві деякі з перерахованих характерологічних ознак ролевих
ігор.
1.      У
такій грі може бути тільки одна роль, яка тиражується кожним учасником, який у
свою чергу готує своє рішення.
2.      Відсутня
модель управлінської системи і об'єкт управління, залишається тільки модель
середовища, в якому необхідно ухвалити рішення. Тут моделюється діяльність
конкретних керівних працівників або фахівців.
3.      Відсутність
конфліктної ситуації.
IV.
Організаційно - діяльнісні ігри (ОДІ).
До
класу цих ігор можна віднести:
a)
проблемні ролеві ігри
b)
проблемно-орієнтовані ділові ігри
c)
апробаційно-пошукові ігри
d)
інноваційні ігри.
ОДІ
застосовують при рішенні складних соціально-виробничих задач, коли потрібне
об'єднання зусиль фахівців різних напрямків.
Гра
базується на основі тієї, що пред'являється гравцям початкової інформації про
стан реальної соціально-економічної системи.
Далі
йде вироблення, обговорення і ухвалення рішень по управлінню вказаною системою.
У таких іграх частіше вирішуються питання не оперативного управління, а про
розробку програми управління.
У
грі виявляється комплекс проблем по управлінню соціально-економічною системою і
шляху вирішення цих проблем. У ОДІ зазвичай розглядаються кризовий для системи
стани, що забезпечують підвищену мотивацію учасників гри і виробленню рішень,
що виводять систему з кризи.
Для
проведення гри доцільно привертати фахівців різних напрямів, що несуть в грі
різні функції (група забезпечення, консультанти, керівники груп та інші).

Організаційне
завдання керівника – координація колективної діяльності учасників гри,
їх особове і між групове спілкування на всіх етапах вирішення проблеми.
У
ОДІ принципово не закладається безумовне рішення проблеми, іноді гра може
закінчуватися і негативним результатом.
Підготовка
і проведення ОДІ здійснюється у декілька етапів, про яких повідомимо в
наступній лекції.

file_name: Характеристика основних імітаційних методів активного навчання.docx


extracted_text:
Базы данных

Данные – информация,
зафиксированная в определённой форме, пригодной для обработки, хранения,
передачи.
База данных (БД) – совокупность определенным образом связанных данных,
описывающая некоторую предметную область (часть реального мира,
представляющую интерес для исследования и использования). База данных – современная форма хранения и доступа к информации. Базы данных
предназначены для централизованного накопления
и коллективного многоцелевого использования информации. Их использование
позволяет ускорить процесс
поиска и обработки
информации, существенно уменьшить
документооборот.
Основные требования, предъявляемые к базам данных:
1)
полнота;
2)
непротиворечивость;
3)
отсутствие дублирования;
4)
актуальность информации;
5)
защищённость от разрушения;
6)
возможность быстрого и полного восстановления.
Данные хранятся в БД в
соответствии с моделью данных. Существуют различные типы моделей данных,
например: сетевая, иерархическая, реляционная. Наибольшее распространение получила реляционная модель,
в которой данные хранятся в виде двумерных таблиц.

title: Базы данных