extracted_text:
Акмолинская область
Буландынский район
село Журавлевка

Педагогический консилиум
«Адаптация пятиклассников к условиям обучения в
    среднем звене»

Ответственный: заместитель директора по УВР Аликадиева
Р.Р.

КГУ «Журавлёвская средняя школа»
2014-2015 учебный год

«Адаптация пятиклассников к условиям обучения в
среднем звене»
Цель:
Цель консилиума: изучить
трудности обучения и воспитания пятиклассников, выявить причины вызывающие
затруднения у учеников и учителей, разработать учебно-воспитательные и
управленческие меры по устранению этих причин.
Задачи:
Цель работы по
преемственности:
·
Облегчить переход детей с одной
ступени обучения на другую;
·
Создать благоприятный микроклимат
для того, чтобы дети в полной мере могли применять знания, умения и навыки,
полученные в начальной школе;
·
Облегчить процесс привыкания
учащихся к новым условиям;
·
Установить нормальные
взаимоотношения, творческое сотрудничество учителей начальных классов и
предметников.
ü
ознакомить с психологическими
особенностями периода адаптации;
ü
проанализировать состояние
классного коллектива и отдельных учащихся;
ü выявить позиции всех участников воспитательного процесса на
этапе адаптации учащихся;
ü выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути
решения появившихся проблем;
ü привлечь внимание родителей к серьезности проблемы
адаптации.
Форма
проведения: консилиум
Участники:
учителя-предметники 5-го класса, классный руководитель,  психолог, медик,
заместитель по ВР, заместитель директора по УВР.
План консилиума:
I. Вступительное
заместителя директора по УВР:
посещение
уроков;
характеристика
класса.
II.  Выступление
заместителя по ВР
3.
Выступление классного руководителя Коргун Л.П.
4.
Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе- психолог
5.
Выступление учителей- предметников.
6.
Медик.
1.
Ролевая игра «Услышать ребенка»
2.
Тестирование ученик, учитель, родитель
IV. Заключение,
памятка

Вступительное
слово заместителя директора по УР:
«Люди вместе могут совершить то,
чего не могут в одиночку:
 единение умов и рук,
 сосредоточение сил
может стать почти всемогущим»
Д. Уэбстер.

Переход
из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее
педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним
из труднейших периодов школьного обучения. Именно в этом возрасте возможно
обострение всех прежних проблем детей как явных, так и скрытых от внимания
педагогов и родителей, а также провоцирование новых проблем, связанных с
изменением отношения к себе, окружающим, учебе. Переход в 5-й класс – важный и
сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят
от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность
школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус
детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в
средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей
деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием
остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. В этот
адаптационный период детям необходима помощь педагогов, родителей и психологов.

Именно
поэтому, по истечению первой четверти мы свами должны обсудить те вопросы
которые возникли у наших детей и принять важное решение по их устранению:
В
ходе контроля была проведена  следующая работа:
1 .  Посещены и
проанализированы уроки в 5  классе.
2. Проанализированы
результаты входных контрольных работ по математике, русскому языку на начало
учебного года.
3. Проверена техника чтения
для сравнения
4. Проверен классный журнал
5  класса с целью контроля над осуществлением учителями-предметниками текущего
тематического контроля, объективностью оценивания знаний обучающихся.
5. Проведено анкетирование
учащихся 5 класса «Отношение школьников к учению»
6. Проведено анкетирование
родителей
7. Проведено анкетирование
среди учителей.

Анализ сформированности
основных учебных умений:

Предметы

 математика

Русский язык

Казахский язык

Познание мира

Техника чтения

2013-2014г

60

80

80

2014-2015г

80

80

80

Стартовая работа

Работа за 1 четверть

Нестабильная успеваемость и
качество знаний показывают, что их причины не столько в недостаточной предметной
подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотношений. Для учащихся начальной
школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в 5-м классе
значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников. Также ученик
начальной школы привык, что результаты его учения оценивал всегда один человек.
Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой
оценки, Более того, и класс оценивал его также в аналогичном качестве. И вдруг
«оценивающие» меняются. Они ещё мало знакомы, а уже выносят ребёнку подчас
суровые или просто другие оценки. В результате возникающие внутренние
противоречия склоняют многих пятиклассников руководствоваться прежними
критериями и оценками своих действий, в чём учащиеся находят поддержку и у
своих одноклассников. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они
выходят к концу 5-го класса. А у многих отрицательное отношение к школе
сохраняется дольше. Лишь небольшой части школьников-экстравертов удаётся
сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие в школе. Для того
чтобы глубже понять преподавание я посетила уроки в 5 классе, всего 10 уроков,
но мне хватило сделать выводы:
На основании работы
проведенной в рамках классно-обощающего контроля, можно сделать следующие
выводы:
—  Учителя, преподающие в классе, хорошо знают
предмет, методику преподавания.
—  Проводится работа по формированию общеучебных и
предметных умений и навыков.
—  Объем домашних заданий по предметам не
превышает норму.
—  не учтены возрастные особенности учащихся: разминки,
тренинги, физминутки
—  нет дидактического, наглядного  материала на уроке:
таблиц, схем, картин
—  нет игровых моментов на уроке (математика сказка)
—  все позволение и панибратство на некоторых уроках
—  нет единых требований к ученикам на уроке и в
объяснении д/з.
—  нет работы с учениками после уроков.
—  выставлять отметки, комментируя их,
—  нет разнообразных методов, используемых на уроках.
Рекомендации:
Продолжать работу по
дальнейшей адаптации учащихся 5 классов к обучению на новой ступени
образования: добросовестно готовиться к урокам и результативно проводить их;
для благоприятной адаптации учащихся 5 классов осуществлять  в образовательном
процессе индивидуальный подход к детям; регулярно и объективно  оценивать,
—  Эффективно использовать стимулирующие и поддерживающие
занятия с целью повышения уровня обученности учащихся и качества их
успеваемости.
—  Соблюдать при организации образовательного процесса санитарные
правила и нормы: не превышать объема домашних заданий, своевременно начинать и
заканчивать уроки, проводить физкультурные минутки.
—  Шире использовать на уроках различные приемы и методы
для организации самостоятельной деятельности учащихся.

4. Обсуждение путей
решения проблемы.
5. Принятие решения
педагогического консилиума.

file_name: Педконсилиум, 5 класс.docx

alt: Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из труднейших…

intro: Краткое описание проведения педконсилиума в 5 классе

администрации

group: Педагогика

title: Разработка мероприятия "Педконсилиум в 5 классе"


file_name: Тест по информатике 2 кл №23 вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Задание №1.

1.
2. 3 молекулы водорода
2.
1-А, 2-Б,
3-В, 4-Г.
3.
4Li+O2=2Li2O
- соединение
Zn+2HCI=ZnCI2+H2 - замещение
BaCI2+Na2SO4=BaSO4+2NaCI
– обмен
CaO+2HCI=CaCI2+H2O - обмен
2AI+3S=AI2S3 – соединение
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu – замещение
4.

2Ca+O2=2CaO
2Na+CI2=2NaCI
2Li+CI2=2LiCI
Ca+CI2=CaCI2

2AI+3CI2=2AICI3
2Li+S=Li2S
Zn+CI2=ZnCI2
2H2+O2=2H2O

5.
Mr(AI2S3)=2*27+3*32=150.
6.
N=m*NA/M=100*6*1023/25=24*1023.

file_name: Контрольная работа 1 по теме «Вещества и химические реакции».docx

alt: Задание №1.

химия

group: Дисциплины

tags: контрольная работа


extracted_text:
МОУ «Еловская средняя общеобразовательная школа»

Технологическая карта

1. Ф.И.О. учителя: Батуева Н.И.
2. Класс: 3     Предмет: математика
 Программа: Школа России              Авторы  учебника: М. И. Моро

Тема урока:
Тип урока:

 Числа от 1 до 1000.Нумерация.
 Закрепление
  знаний и способов действий

Основное содержание темы:
Термины и понятия:

Цель урока:

 Способствовать закреплению знаний и способов
  действий по теме  «Числа от 1 до 1000.Нумерация.»:
 - образовывать, читать и записывать
  трёхзначные числа;
 - определять десятичный состав трёхзначных
  чисел и объяснять, что обозначает каждая цифра в их записи;
 - называть разряды счётных единиц;
 - заменять числа суммой разрядных слагаемых;
 - выполнять вычисления, основанные на
  разрядном составе числа;
 - решать задачи, представленные в форме
  таблицы;
 - ставить вопросы к заданному решению на
  кратное и разностное сравнение;
 - решать задачи;

Планируемые
  результаты

Личностные:
Представляют значение математических
  знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

Метапредметные:
  - умение слушать собеседника,
  вести диалог, высказывать свою точку зрения;
 - умение понимать учебную задачу
  урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
 - оценивать свои
  достижения на уроке;
 - пользоваться
  учебником;

Предметные:
 -

Организация
  образовательного пространства

Ресурсы:
 - информационный материал
-  интерактивный материал

  презентация

  Формы работы:

 индивидуальная.

Технология изучения темы

Название
этапа
(дозировка времени)

Содержание деятельности

Планируемые
  результаты:
-
  предметные
-
  метапредметные (П, К, Р)
-
  личностные

I. Самоопределение деятельности

Организация учащихся

  Встали все у парт красиво,

  Поздоровались учтиво,

  Тихо сели, спинки прямо.

  Мы легонечко вздохнём,

  Математику начнём.

Личностные УУД:
самооценка и готовность к уроку
Метапредметные УУД:
учебно-познавательный интерес, организация
  рабочего места.

Актуализация знаний

 Вспомните тему наших уроков математики.Стр.58.вам
  подскажет тему сегодняшнего урока. Это урок нового или повторения?
 Сформулируйте цель урока.(МЫ вспомним и повторим всё,
  что узнали и чему научились на уроках по этой теме.

Метапредметные УУД:
умение слушать собеседника, вести диалог, высказывать свою точку
  зрения.
Предметные УУД:
умение выполнять вычисления, решать текстовые задачи.

Формулирова
ние учебной задачи

Регулятивные:
  Определять цель
  деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно
  с учителем .

II. Учебно-познавательная
  деятельность

Закрепление
изученного

Корзина идей

 Проверочная
Работа.

 Стр.58
  №1

 Презентация.

Реулятивные УУД:
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества усвоения.
Личностные:
умение удерживать учебную задачу.
Предметные УУД:
умение правильно выполнять
  вычисления изученных видов.

Работа
  над задачами.

·
  прочитайте задачу про себя;
·
  прочитайте вслух;
·
  о чем говорится в задаче?
·

К
  можно составить краткую запись.

Личностные УУД:
положительное отношение к
  проделанной работе.
Метапредметные УУД:
умение контролировать и оценивать
  свою работу и полученный результат.
Предметные УУД:
соотносить свои знания с заданием,
  уметь решать задачи

3. Рефлексивная деятельность

Самоанализ
(текущий и итоговый)

Кто думает, что уже научился выполнять такие задания?
  Вспомним тему и цель урока.

Личностные УУД:
осознание учащимися практической и
  личностной значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные УУД:
умение делать выводы.
Предметные УУД:
применение новых знаний в жизненных
  ситуациях.

Самооценка
(текущая и итоговая)

 Д,З,

Закончи предложение:
·
  Сегодня на уроке я учился
  записывать и решать примеры…
·
  Мне на уроке понравилось…
– Кому на уроке было трудно?
Вы старались очень
  слушать и решать.
  Наш урок окончен –
  Можно отдыхать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика 3 класс.doc

alt: Предметные: -

alt: К можно составить краткую запись

title: Обобщающий урок с презентацией по теме " Числа от 1 до 1000. Нумерация" (3 класс, математика)


extracted_text:
«Народные промыслы»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна,  г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- продолжение развития
интереса детей к творчеству.
Задачи:
- способствовать обогащению
представлений детей об особенностях изделий умельцев;
-  систематизировать знания
детей о народных умельцах;
- развивать эстетическое
восприятие, внимание, фантазию, мышление;
- обеспечить развитие речевой
активности;
- помочь получить
эстетическое наслаждение от реализации самостоятельной творческой деятельности.
Оборудование: картон, клей,
цветная бумага, фотографии изделий народных промыслов.
(Предварительная работа.
Знакомство с народными
промыслами.
Рассказ об истории промыслов.
Посещение школьного
мини-музея)
Ход мероприятия.
   Воспитатель.
Ещё в древности люди умели
делать своими руками многие нужные им вещи: вязали скатерти, шили одежду,
вышивали полотенца, вязали кружева, плели из лозы, бересты, лепили из глины
кувшины, горшки, кружки, тарелки, вырезали из дерева ложки.
   Ручное изготовление разных
изделий называлось ремеслом, и людей с такими умелыми руками называли умельцами
и ещё ремесленниками.
   Ремесло это рукодельное мастерство.
Ему учились с самого детства. Бабушки и дедушки передавали секреты мастерства
своим детям и внукам, которые потом становились взрослыми и тоже учили ремеслу
своих детей и внуков. И вот так дошли до наших дней многие секреты
замечательного народного мастерства. О людях, которые могут превратить самые
простые, обыкновенные изделия в полезные и красивые вещи, говорят, что у них
золотые руки.
- Ребята, хотите узнать
секреты наших бабушек и дедушек и выполнить три задания,  научиться создавать
красоту своими руками?
    Перед вами сундучок с
замком. Нужно открыть замок.
 Он откроется, если мы
выполним три задания.
1. Перед вами куколки
матрёшки, они отличаются друг от друга. Найдите и назовите 5 отличий.
2. Перед вами коробка с
предметами, которые необходимы кому-то для работы, но здесь есть и лишние
предметы. Найти их, сказать, кому принадлежат предметы в коробке, назвать
лишние. (Художнику)
3. Перед вами три цветочка, а
под ними краски разного цвета. Какого цвета лепестки у цветов? Какие краски
лишние?
- Молодцы! Сундучок наш
открылся.
- А сможете ли вы выполнить
задание на мастерство? Я предлагаю из предложенных материалов сделать поделку.
Догадайтесь какую?
   Мы сможем сделать
аппликацию. Обведём шаблоны и приклеим заготовки.
   Приступаем к работе, но
прежде разомнём руки

   Пальчиковая гимнастика.
«Проснись – потянись»
Ладони крепко прижаты к
крышке стола, пальцы, которые не участвуют в работе,  не отрываются от стола.
Большой палец – Иван,
указательный – Степан,
средний – Сергей,
безымянный – Матвей.
мизинец – Никитушка.
Но вот выглянуло солнышко,
заиграли лучи.
Иваны проснулись, потянулись!
Большие пальцы обеих рук
поднимать как можно выше; опустить.
Степаны проснулись,
потянулись.
Указательные пальцы
поднимаем. Опускаем.
Сергей проснулись,
потянулись.
Средние пальцы  поднимаем,
опускаем.
Матвеи проснулись,
потянулись.
Безымянные пальцы поднимаем,
опускаем.
Так же  до  Никитушки.
Никитушки проснулись,
потянулись.
Мизинцы поднимаем, опускаем.

    Воспитатель включает
аудиозапись с русскими народными наигрышами.
Дети приступают к работе.
Воспитатель сопровождает речью их действия, помогает.
   Славно потрудились.
Давайте устроим выставку наших работ.
Выставка работ.
Подведение итогов.
   Давайте вспомним, о чём
говорили?
   Что делали?
   Что больше понравилось?

file_name: Народные промыслы.doc

title: Методическая разработка на тему: «Народные промыслы»


extracted_text:
Сканер

Сканер
— устройство, которое, анализируя какой-либо объект (обычно фото-графии и
текст), создает цифровую копию изображения объекта.

Прежде
всего при выборе сканера следует четко понимать, для чего вы плани-руете его
использовать. От этого очень сильно будет зависеть его цена. Ведь можно
переплатить немалые деньги за те функции, которыми вы никогда в жизни
пользоваться не будете.

Если
вы планируете сканировать только черно-белый текст, то для этой цели вам подойдет,
в принципе, абсолютно любой сканер из тех, которые сейчас пред-ложены на
компьютерном рынке, даже самый дешевый. При выборе простого сканера не следует
обращать внимание на такие параметры, как цветопередача или динамический
диапазон. Самое главное, на что стоит обратить внимание, — какое у данного
сканера оптическое разрешение и насколько быстро он работа-ет. Для сканирования
текста, как правило, достаточно будет приобрести сканер с оптическим
разрешением 300 dpi (dots per inch — «точек на дюйм»).

Если
сканер будет использоваться в основном для оцифровки цветных изо-бражений, то
следует обратить повышенное внимание на такой показатель, как глубина цвета,
или разрядность. Фактически, это показатель количества оттенков цвета, которое
способен передать сканер. На самом деле 24 бит впол-не достаточно, так как
большего количества оттенков человеческий глаз не способен воспринять. Но если
сканер способен распознавать цвета с точно-стью до 36 или 48 бит, то эта
избыточность позволит уменьшить потери качества при различных
преобразованиях исходного изображения. Кроме того, при покупке хорошо бы
посмотреть на результат сканирования.

Наиболее
распространены сканеры компании Mustek и вездесущей HP. Одна-ко лично мне
больше нравятся сканеры Canon — они просты в работе и позво-ляют получить
неплохое качество.

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Вариант 1

1. Автомобиль
движется с постоянной скоростью. Выберите правильное утверждение.

А. Ускорение автомобиля постоянно и
отлично от нуля.
Б. Равнодействующая
всех приложенных к автомобилю сил равна нулю.
В. На автомобиль действует только сила тяжести.
Г. На автомобиль действует только сила реакции опоры.

2. Как движется тело массой 0,5
кг под действием силы 2 Н? Выберите правильный ответ.

А. С постоянной скоростью 0,25 м/с.
Б. С постоянной скоростью 4 м/с.
В. С ускорением 4 м/с2.
Г. С ускорением 0,25 м/с2.

3. Как стала бы двигаться Луна, если бы в один момент
прекратилось действие на нее силы тяготения со стороны Земли и других космических тел? Выберите правильный
ответ.

А. Равномерно и прямолинейно по касательной к первоначальной
траектории движения.
Б. Прямолинейно по направлению к Земле.
В. Удаляясь от Земли вдоль прямой, направленной от центра
Земли.
Г. Удаляясь от Земли по спирали.

4. Тело
движется по окружности с постоянной скоростью. Отметьте, какие из приведенных
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.

А. Ускорение тела равно нулю.
Б. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна
нулю.
В. Равнодействующая
всех приложенных к телу сил постоянна по направлению.
Г. Равнодействующая
всех приложенных к телу сил постоянна по модулю.

Вариант 2

1. Самолет
летит по горизонтали прямолинейно. Скорость самолета увеличивается прямо
пропорционально времени. Выберите правильное утверждение.

А. Самолет движется равномерно и
прямолинейно.
Б. Равнодействующая
всех приложенных к самолету сил отлична от нуля.
В. Ускорение самолета равно нулю.
Г. Равнодействующая всех приложенных к самолету сил
увеличивается со временем.

2. Тело массой 2 кг движется с ускорением 0,5 м/с2.
Выберите правильное утверждение.

А. Равнодействующая всех приложенных к
телу сил равна 4 Н.
Б. Скорость тела увеличивается прямо пропорционально
квадрату времени.
В. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна 1
Н.
Г. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна
нулю.

3. На
рисунках изображены некоторые из сил, действующих на тело и опору. Выберите
правильное утверждение.

А. Сила  —
сила тяжести.
Б. Сила  — сила реакции
опоры.
В. Сила  — вес тела.
Г. Вес тела — это сила, действующая на это тело.

4. Два
мальчика перетягивают канат, который выдерживает нагрузку в 150 Н. Отметьте, какие
из приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.

А. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную
100 Н, канат разорвется.
Б. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную
120 Н, канат выдержит нагрузку.
В. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную
50 Н, равнодействующая сил, действующих на канат, будет равна 100 Н.

Г. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную
50 Н, равнодействующая сил, действующих
на канат, будет равна нулю.

file_name: Тест-взаимопроверка.docx

title: Тест-взаимопроверка


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие « Путешествия по страницам басен И.А.Крылова.»

Составитель : Артюхина М.А.

Цели:
1)
знакомство с биографией и творчеством И.А.Крылова;
2)
расширение представления  детей о басне, обогащение словарного запаса при
изучении новых понятий, развитие памяти, внимания, умения выделять главное
,работать с текстом;
3)
содействовать воспитанию нравственных качеств обучающихся;
4)
выработка организованности, доброжелательности, общительности, взаимопомощи;
5)
создание ситуации успеха, повышение мотивации обучения.
Задачи:
·
образовательные –
o    повторение
и обобщение пройденного материала по теме: «Басни И.А. Крылова»
обучающимися  начальных классов;
o    демонстрация
возможностей использования ИКТ;
o     формирование
умения и навыков выступления перед зрителями;
·
воспитательные –
o    воспитание
положительного отношения к честным, благородным, добрым поступкам у обучающихся
начальной школы;
·
развивающие –
o    формирование
познавательного интереса, творческой активности обучающихся;
o    развитие
умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выбор.
Планируемые результаты:
·
Личностные:
·
Способствовать формированию:
·
-положительное отношение
к учебной деятельности;
·
-интерес к учебному
труду;
·
- основные моральные
нормы поведения;
·
- эмоциональный отклик
на прочитанное произведение;
·
- оценивать результаты
своей деятельности.
·
Познавательные:
·
- понимать содержание
прочитанного;
·
- высказывать свое отношение
к прочитанному;
·
-осуществлять поиск
информации для выполнения учебных заданий;
·
-представлять героев
басни, характеризовать героев басни на основе их поступков Регулятивные:
·
-определять учебную
задачу урока в совместном обсуждении;
·
- соотносить  ее выполнение
с формулировкой в конце урока;
·
- в сотрудничестве с
учителем определять последовательность изучения материала.
·
Коммуникативные:
·
способствовать формированию  умений:
·
 слушать и понимать других;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
·
 умение оформлять свои мысли в устной форме;
·
 умение работать в паре.
·
постановка
вопросов - сотрудничество между учащимися, основанное на совместном сборе и
поиске информации.

 Оборудование
и дидактический материал:
.портрет
·
компьютер,
·
книги с баснями для выставки,
·
рисунки учащихся,
·
маски зверей для инсценирования басни,
·
презентация «И.А.Крылов».

1.Психологический настрой учащихся на
урок.
ЗДРАВСТВУЙТЕ, ДОРОГИЕ РЕБЯТА И УВАЖАЕМЫЕ
ГОСТИ!!!
- Прошу вас  , ребята ,поприветствовать
гостей. Садитесь, пожалуйста.
2.Определение
темы и целей мероприятия.
РЕБЯТА, СЕГОДНЯ МЫ С ВАМИ ПРОВЕДЁМ ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.
-А
какому
великому писателю  посвящено НАШЕ МЕРОПРИЯТИЕ УЗНАЕМ  ИЗ ЭПИГРАФА
3.Эпиграф
урока прочитает Лиза (ученик
читает наизусть)
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Заканчиваю я….
Со школьной партой с ними мы сживались
В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались,
Крылатые крыловские слова.

-Да, конечно же -Ивану
Андреевичу Крылову.
-
Почему мы считаем его великим?
- Великий, потому
что известен во всем мире, потому, что его читают, изучают и в настоящее время,
его басни актуальны (то есть, хоть он и писал так давно, проблемы, о которых он
писал остаются актуальными по сей день).
А вот что такое
басня вы сейчас вспомните, вставляя в определения этого литературного жанра
нужные фразы, а потом зачитаете его.
На доске :
Басня-это короткий
поучительный рассказ,
В котором действуют
животные, растения,
А подразумеваются
люди,
Их поступки,
поведение.
В баснях
высмеиваются недостатки людей :
Злоба, зависть, жадность,
лень.
Басня содержит
нравоучение, совет это-мораль.
Молодцы!
Справились с работой!
А чтобы наша
совместная работа спорилась,
Зачитаем хором
девиз нашего мероприятия.

4..Зачитываем
хором девиз:
Девиз нашего мероприятия:(на доске)

Глаза смотрят и видят
Уши слушают и слышат
Сначала думаю, а потом говорю
Помню, что в классе я не один
Умею слушать мнения других.
-Постарайтесь придерживаться нашему
девизу в течении всего нашего мероприятия.
5 Биография
писателя.
Сегодня, раз мы
вспоминаем Ивана Крылова, давайте вспомним немножко и его биографию детства.
 -Ребята, сейчас я
положу на стол  отрывки из биографии, а вам задание из них составить связанный
рассказ о его детстве. Работать будем коллективно, берите по отрывочку каждый,
и  читайте , вспоминайте как происходят действия по порядку, советуйтесь друг с
другом, и не забывайте наш девиз. Готовы?

1.Иван Андреевич Крылов родился  в Москве, в семье армейского
офицера. Семья была бедной, и Ваня Крылов не смог получить в детстве хорошего
образования, грамоте он выучился дома.

2.А позже довелось ему учиться у богатого помещика Львова, там
Ваню

обучали разным предметам: русскому и французскому языкам,
арифметике.

3.Когда Ивану Крылову было 10 лет, умер его отец. После него
ничего не осталось – ни денег, ни ценностей, только сундучок с книгами.

4 .В 11 лет Ване пришлось поступить на работу. Он переписывал
бумаги, разносил пакеты и потихоньку читал книги, которые остались от отца.
Так он начал своё творчество.
Ну что готовы?
Теперь выходим к доске, выстраиваемся по порядку развивающихся
событий в биографии. Зачитываем. Молодцы!
Прикрепляю портрет Крылова!!!
6. Путешествие по басням
Крылова.
Учитель: А
теперь давайте вспомним некоторые басни И.А.Крылова, и, может быть, вы
засмеётесь, а, может быть, загрустите и задумаетесь и
освежите их в памяти , скажите
из каких басен эти фразы:
1.-« Голубушка,как хороша!»
2.-«Ах ты пела,это дело,
Так пойди и попляши!»
3.-«Ай Моська! Знать она
сильна,
Что лает на слона!»
4.-«Ударили в смычки, дерут, а
толку нет!»
5-«Кто виноват из них, кто
прав,судить не нам.»
6.-« Тебя,мой куманек,век
слушать я готова»
7.-« То к темю их прижмет,то
их полижет»
8.-« Какие у неё ужимки и
прыжки»
Молодцы! Не забыли, все верно!
10 -13 мин?

7.-К
этому мероприятию готовилась ни я одна, но и ребята, сейчас мы прослушаем басню
в исполнении Сморкалова М. Молодец! Аплодисменты! (Мартышка и очки)
-Так какая мораль тут?
Учитель вывод :
Мораль:
Мартышка играет роль невежды, а очки напрямую
ассоциируются с наукой. Люди-Мартышки, ничего не смыслящие в науке,
дальновидной и зоркой, как очки, зачастую своим невежеством только смешат всех
вокруг

-Ребята, а можно так в жизни
обращаться с очками?
-Почему?
-Почему она решила , что люди
её обманули?
--Какие недостатки высмеивает
автор?
(человека-невежды)
-Чем различаются слова невежа
и невежда?
Молодцы!
Прикрепляю иллюстрацию !!!
ФИЗМИНУТКА: игра « Я такой»

-
Если я называю качества характера, которые вы не хотели бы иметь, вы
должны встать и закрыть лицо руками.
А
если называю качества, которые вы   хотели бы  иметь,  то вы сидите, поднимаете
руки вверх и быстро делаете два хлопка.
- Хитрый, жадный, отзывчивый,
добрый, льстец, злой, завистливый, прилежный, храбрый, лицемерный, аккуратный,
справедливый,  лживый, зазнайка, ленивый,   неблагодарный, дружелюбный.
Молодцы! Продолжаем наше
путешествие.
8. «Найди пару»
Обучающимся
предлагаются маски героев басен И. Крылова.
Задача:
составить пары (т. е. каждый, получивший маску, ищет себе пару), которые звучат
в названиях басен (например, Стрекоза – Муравей). Дети по парам выстраиваются у
доски. Молодцы , пары выстроились.
-Зачитайте
свои пары.
9.
Я приглашаю вас в театр,
Чтоб рассказать, что знаем о Крылове,
Раскрыть свой начинающий талант.
И показать , как исполняли роли.

Но отгадайте прежде загадки :
-Без работы, хоть убей,
Жить не может …..(Муравей)

-Над лугом, где пасутся козы,
На крыльях прозрачных порхают ….(Стрекозы)
-Что мы знаем об этих насекомых? Где они живут?
(стук в дверь)
-А вот и они к нам пожаловали в гости.
(Инсценирование)
Аплодисменты ребятам! Спасибо!
-Так что же произошло со стрекозой?(осталась без жилья)
-А почему?
-Каким вы себе по характеру представляете этих героев?
-А на кого вы хотели быть похожими из героев?
-Какие пословицы и поговорки о труде знаете? !!!
Прикрепляю иллюстрацию !!! (12-15 мин.)

10. Выразительное чтение « Ворона и Лисица» читает Лиза.
-Ребята, понравилось вам исполнение?
Прикрепить иллюстрацию!!!

Аплодисменты!!!! Вы внимательно слушали? Проверим.

11. - Конкурс внимательных читателей.
- Какого цвета
было для стрекозы лето ?
- Красное
- Сколько очков
приобрела мартышка ?
- Полдюжины.Это
сколько?6
- Подруга, соседка
Моськи ?
- Шавка
- На дереве какой
породы восседала ворона?
- Ель
- Что пленило
лисицу ?
- Сырный дух
- Какой первой
частью тела вороны восхитилась лисица ?
      - Шея
- Голосом кого ,
по мнению лисицы , должна была петь ворона ?
- Ангела
- Какое величественное
звание присваивает лисица вороне ?
- Царь-птица
- Какую
родственную связь неожиданно обнаруживает лисица между собой (млекопитающим) и
вороной (птицей) ?
- Сестрица

Учитель:
Мораль: Смысл
этой басни глубокий и учит сразу нескольким вещам.
Во-первых, не
стоит доверять тем людям, которые тебя нахваливают и откровенно льстят в глаза.
Во-вторых,
если что-то у тебя есть ценное, то не стоить разевать рот, береги эту ценность,
не слушай никаких льстецов.

12.  И напоследок нам прочитает наизусть басню «Лебедь рак да
щука» Алиса.
Аплодисменты!!!
-Почему не
удалось сдвинуть с места повозку?
Учитель вывод
:
Крылов не
спроста выбрал трех персонажей абсолютно не схожих между собой, выполняющих
общее дело.
Иллюстрация
!!!
Иллюстраций
каких басен не хватает прикрепим к портрету нашего дедушки Крылова И.А.
Вот и
получился у нас мини-проект.
Итог:
Урок хочу закончить словами
П.А.Вяземского:
"Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта - наша быль.
И не забудут, этой были,
Пока по-русски говорят,
Ее давно мы затвердили,
Ее и внуки затвердят".
 - Итак, ребята, вы все
молодцы вспомнили, басни И.А.Крылова. Правильно отвечали на вопросы викторины,
на шуточные вопросы, правильно разгадывали кроссворды, было видно, что много
басен прочитали, а если некоторые басни вам были незнакомы, то я вам советую
прочитать их.

file_name: Открытое мероприятие 29.11.docx

alt: Иван Андреевич Крылов родился в

tags: понимать содержание прочитанного; •	- высказывать свое отношение к прочитанному; •	-осуществлять по


extracted_text:
Использование современных образовательных технологий
на уроках физики
в условиях введения ФГОС нового
поколения.

Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения
интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как физика
общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставится
задача – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на
первоначальном этапе изучения курса физики. Особенно важна в настоящее время
проблема развития творческих способностей учащихся, ведь сейчас первостепенной
задачей стало воспитание ученика творческой личностью средствами каждого
учебного предмета. Знакомясь с множеством современных педагогических технологий
по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе
обучения был и остается одним из основных. Под этим понятием я подразумеваю,
такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Чтобы
повысить эффективность уроков, необходимо использовать инновационные
технологии: проблемного обучения, проектное обучение, интерактивное обучение,
элементы технологии уровневой дифференциации. Использование современных
образовательных технологий позволяет рационально организовать процесс обучения,
добиваться хороших результатов: поэтому наиболее эффективными будут те
технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и
личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор
технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных
возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Без сомнения,
приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским,
проектным, информационным технологиям. Использования возможностей современных
развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых
компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять
собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
успешность и конкурентоспособность)
Самым распространенным и используемым в учебном процессе
является проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся
по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями,
навыками, развиваются мыслительные способности учащихся.
Использование элементов проблемного обучения позволяет создать
на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого
объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего
задания, т. к. основная часть
учебного материала усваивается на уроке.
Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того,
какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает
как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-
познавательной компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью,
открывая передо мной большие практические
возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке,
повышению качества знаний
по предмету.
При использовании данной технологии реализуется принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает
возможность учащимся усваивать не
только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
        Сегодня в центре внимания педагогов находится обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов.
Проектное обучение
обладает рядом преимуществ в отличие от традиционного.
·
Во-первых, это преимущество в том,
что организация обучения ориентирована на личность обучаемого.
·
Во-вторых, овладение мыслительными
процессами определяется как синтез,
сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование.
·
В-третьих, появляется интерес, усиливается мотивация личностного роста, изменения себя.
·
В-четвертых, изменяется роль учителя. Учитель
– организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой
работой учащихся.
Методика работы над проектом включает
в себя четыре этапа:
·
планирование работы над проектом;
·
аналитический этап;
·
этап обобщения;
·
этап презентации полученных результатов работы над проектом.
Кардинальное отличие проектного обучения в том, что, на разных этапах учащиеся
действуют самостоятельно, (учитель
может выступать в роли консультанта). Учащиеся должны прочувствовать, пропустить через себя весь учебный материал.
Среди всех учебных
дисциплин физика – наиболее поддающийся компьютеризации предмет. Информационные технологии можно использовать для изучения теоретического
материала, тренинга, в качестве средства моделирования и визуализации.
При проведении уроков
физики применяются следующие виды ИКТ:
§
мультимедийные презентации,
§
видеоролики и видеофрагменты,
§
анимации, моделирующие физические процессы,
§
электронные учебники,
§
обучающие программы,
§
программы-тренажеры (для подготовки к ЕГЭ),
§
работа с интернет-сайтами
§  физическая лаборатория L-micro.
Особую роль онлайн-тесты играют в подготовке к государственной итоговой аттестации. Ученик видит
результат практически сразу и реально оценивает свои возможности.
Использование данных технологий позволяет во время урока равномерно распределять различные виды
заданий, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять технические средства
обучения, что дает положительные результаты в обучении.

alt: Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются…

title: Статья "Использование современных образовательных технологий  на уроках физики в условиях введения ФГОС нового поколения".


extracted_text:
Контрольная
работа по дисциплине «Обществознание»
Вопрос 1 .Общение это-
1. Взаимодействие
людей, не имеющих общие или взаимозаменяющие интересы, либо потребности.
2. Взаимодействие
людей, имеющих общие или взаимозаменяюшие интересы, либо потребности.
3. Отношение к
поступающей информации.
Вопрос 2. Стили общения
бывают:
1. Ритуальный.
2. Манипулятивный.
3. Иронический.
Вопрос 3. Содержание
общения:
1. Передача от
человека к человеку информации.
2. Восприятие
партнерами по общению друг друга.
3. Ориентация в
коммуникативной ситуации.
4. Взаимооценка
партнерами по общению друг друга.
5. Взаимодействие
партнеров друг с другом.
Вопрос 4. Виды общения:
1. Формальное.
2. Деловое.
3. Спор.
4. Духовное.
5. Светское.
Вопрос 5. Стиль общения
это:
1. Индивидуально-психологические
особенности взаимодействия между людьми.
2.
Индивидуально-типологические особенности между людьми.
3.
Индивидуально-субъективные особенности между людьми.
Вопрос 6. Невербальные
средства общения являются:
1. Интерактивной
стороной общения.
2. Персептивной
стороной общения.
3. Коммуникативной
стороной общения.
Вопрос 7. Невербальное
поведение-это:
1. Открытые
социально-психологические и индивидуально психологические характеристики
личности.
2. Скрытые для
непосредственного наблюдателя социально- психологические и индивидуально
психологические характеристики личности.
Вопрос 8. Невербальное
поведение личности:
1. Создает образ
партера по общению.
2. Выражает
взаимоотношения партнеров по общению. 3. Является индикатором актуальных
психических состояний личности.
3. Выступает в
роли уточнения, изменения понимания вербального общения, усиливает
эмоциональную насыщенность сказанного.
4. Выступает в
качестве показателя статусных отношений.
Вопрос 9. К вербальным
средствам общения относят:
1. Мимика.
2. Слова.
3. Жесты.
Вопрос 10. Из каких сторон
состоит структура общения?
1. Коммуникативная
2. Интерактивная
З. Перцептивная
4. Пассивная.
5. Активная.
Вопрос 11. О чем могут
сообщить невербальные средства общения?
1. Указать
собеседнику на особенно важные моменты сообщения
2. Свидетельствуют
об отношении к собеседнику
З. Дают
возможность судить о человеке, о его состояние в данный момент, о его
психологических качествах.
4. Могут дополнить
содержание высказывание
5. О характере
речи.
Вопрос 12. Чем отличается
официально-деловой стиль речи?
1. Точностью
2. Обезличенностью
З. Стандартностью
4. Отвлеченностью.
5. Тенденциями к
стереотипам.
Вопрос 13. Чем отличается
научный стиль речи?
1. Отвлеченностью
2. Обобщенностью
З. Подчеркнутой логичности
и связными выражениями
4. Точностью.
5. Стандартностью.
Вопрос 14. Чем отличается
публицистический стиль речи?
1.
Экспрессивностью
2.
Эмоциональностью
З. Наличием
гибкого стандарта
4. Точностью.
5. Отвлеченностью.
Вопрос 15. Коммуникативная
компетентность - это?
1. Способность
устанавливать необходимые контакты с другими людьми.
2. Способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми для лучшего
взаимодействия.
3. Способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Вопрос 16. Причинами плохой
коммуникации могут быть?
1. Стереотипы.
2. Предвзятые
представления.
3. Отсутствие
взаимоуважения.
4. Плохие
отношения между людьми.
5. Отсутствие
внимания и интереса собеседника.
Вопрос 17. Какие формы
общения существуют?
1. Межличностное.
2. Деловое.
3. Публичное
выступление.
4. Общение через
электронные средства.
5. Общение с
друзьями и близкими.

Контрольная работа
Задание 1.Тестовый
контроль знаний по педагогике.
1. Что вы понимаете
под содержанием образования?
а. содержание
образования- это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться
в школе, количество часов на их изучение;
б. под содержанием
образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый
учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей,
потребностей;
в. содержание
образования – это система знаний, умений отобранных для изучения в школе,
овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся,
формирование их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой
деятельности.
2. Совокупность
ведущих идей, теоретических положений для освещения каких – либо видов
деятельности, явлений – это …
а.
методология          б. научная теория          в. концепция
3. К какому принципу
вы отнесёте правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы
научить учащихся мыслить причинно»:
а. сознательности
и активности
б. наглядности       в. доступности        г. научности
д. связи теории с
практикой.
4. К какому принципу
вы отнесёте правило: « В методах преподавания отражайте методы научного
познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому,
творческому, познавательному труду»?
а.наглядности;   б.научности;
в.доступности;   г.прочности;   д.связи теории с практикой.
5. Кто ввёл термин
«педагогический процесс» ?
а.
К.Д.Ушинский     б. П.Ф.Каптерев       в. А.Дистервег         г.
Песталоцци
6. Что называют
дидактикой?
а. это отдельная
наука о закономерностях развития личности
б. это наука о
закономерностях формирования личности ребёнка
в. это раздел
педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения
г. это отрасль
педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.
7. Укажите основное
условие реализации принципа сознательности и активности в обучении
а. от простого к
сложному
б. применение знаний на практике     в. применение наглядных пособий
8.Какие принципы
дидактики реализуются в учебных программах?
а.
наглядности          б. научности          в. доступности
 г.
сознательности
д. систематичности
и последовательности
9. Какому понятию
соответствует данное определение? «Упорядоченные способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся , направленной на решение задач образования,
воспитания, развития»?
а. методы обучения         б.
дидактика         в. принципы дидактики         г. процесс обучения
д. содержание
образования и обучения.
10. К какой
классификации методов обучения можно отнести словесные, наглядные,
практические?
а.по
источнику знаний;
в.по степени взаимодействия учителя и учащихся
б.
по дидактической цели;                   г.по характеру познавательной
деятельности учащихся
11. Что такое
педагогика?
а. педагогика
изучает закономерности развития ребёнка и определяет пути его воспитания
б. педагогика
–наука о воспитании человека
в.
педагогика-наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы
организации педагогического процесса
12.Что вы понимаете
под принципами обучения?
а. исходные
положения и закономерности, которые указывают на пути организации
познавательной деятельности учащихся
б. исходные
положения, которые определяют содержание, организационные формы, методы учебной
работы в соответствии с целью воспитания и обучения;
в.общие
закономерности и методы познавательной работы учителя.
13. Какой метод
обучения характеризуется тем, что учащиеся самостоятельно воспроизводят
явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений делают обобщённые
выводы?
а.демонстрацияг.лабораторные
работы
б.иллюстрацияд.практикум
в.упражнение
14. Какая из форм
организации обучения является самой древней?
а.классно-урочная
б.индивидуальная
в.белл-ланкастерская
г.лекционно-семинарская
д.мангеймская
15. Укажите
соответствие понятий и их обозначений.
1.система знаний о
природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений и навыков,
овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности
2.способы
организации учебного процесса, который осуществляется в определённом порядке
3.усвоение
учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них
познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности
4.упорядоченнные
способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на
решение задач образования, воспитания, развития
5.исходные,
руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер
познавательной деятельности школьников
а.процесс
обучения    3
б.дидактические
принципы 5
в.содержание
образования 1
г.формы
организации учебной работы2
д.методы обучения
4
Задание 2. Составьте
алгоритм работы преподавателя с одарёнными учащимися.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять
содержание
образования;
стимулировать познавательные способности учащихся;
работать по специальному учебному плану;
работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и
консультировать учащихся;
принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего
класса;
отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел;
регулировать и улаживать конфликты;
уменьшать стрессы учащихся.

Программа
учебной дисциплины «Общая и профессиональная
психология»
Контрольная работа
1.  Психология занимает
центральное место согласно классификации наук:
а)  В.И. Вернадского;
б) Б.М. Кедрова;
в)  М.В. Ломоносова;
г)  Ф. Бэкона.
2.
Выстраивать
психологию по образцу развитых наук (физики и химии) как «статику и динамику
представлений» предлагал:
а)  И. Гербарт;
б)  Дж. Милль;
в)  Г. Фехнер;
г)  Э. Вебер.
3.  Психология как самостоятельная
наука оформилась:
а)  в 40-х г. XIX в.;
б) в 80-х г. XIX в.;
в)  в 90-х г. XIX в.;
г)  в начале XX в.
4.
Идея
неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной
системы знаний впервые была предложена:
а) Эпикуром;
б) Демокритом;
в) Аристотелем;
г)  Б. Спинозой.
5.  Признание психологии как
самостоятельной науки было связано:
а) с созданием специальных научно-исследовательских
учреждений;
б) с развитием метода интроспекции:
в) с развитием метода наблюдения;
г)  с выходом трактата Аристотеля «О душе».
6.  Термин «психология» в научный
оборот ввел:
а)  Р. Декарт;
б) Г. Лейбниц;
в) X. Вольф;
г)  Аристотель.
7.  Психология как наука о
сознании возникла:
а)  в
XV в.;
б)  в
XVI в.;
в)  в
XVII в.;
г)  в
XVIII
в.
8.
Психология
как наука о поведении возникла:
а)  в XVII в.;
б) в
XVIII в.;
в)  в
XIX в. ;
г)  в
XX в.
9.
Определение
психологии как науки о душе было дано:
а)  более трех тысяч лет тому назад;
б)  более двух тысяч лет тому назад;
в)  в XVI в. ,
г)  в XVII в.
10.
Первые
представления о психике были связаны:
а)  с
нейропсихизмом;
б)  с
биопсихизмом;
в)  с
анимизмом;
г)  с
панпсихизмом.
11.  Определение эмпирической
психологии принадлежит:
а)  Г.Лейбницу;
б) Б.
Спинозе;
в) X.
Вольфу;
г)  Дж.
Локку.
12.  Термин «эмпирическая
психология» был введен:
а)  в
XVI в.;
б) в
XVII в.;
в) в
XVIII в.;
г)  в
XIX в.
13.
Воззрение
на психологию как независимую от философии науку одним из первых предложил:
а)  Э.
Крепелин;
б) Дж.Ст.
Милль;
в)  И.М.
Сеченов;
г)  В.М.
Бехтерев.
14.  Психическое отражение:
а)  является
точной копией окружающей действительности;
б) носит
избирательный характер;
в)  предоставляет
фотографию воздействующей окружающей среды;
г)  не
зависит от условий отражения.
15.  Психика по отношению к своему носителю не выполняет
функцию:
а)  отражения
объектов экстрапсихической реальности;
б) аккумулирования
опыта жизнедеятельности;
в)  трансформации
и прогнозирования внешних воздействий;
г)  регуляции
вегетативных изменений.
16. Самой радикальной попыткой
поставить психологию на естественнонаучную основу является;
а)  психоанализ;
б) гештальтпсихология;
в) бихевиоризм;
г)  гуманистическая
психология.
17.  Наличием души объяснялись все непонятные явления
в жизни человека с точки зрения:
а) психологии
души;
б) психологии
сознания;
в)  поведенческой
психологии;
г)  психологии
как отражательной деятельности мозга.
18.  Психология—это наука о
функциях сознания согласно:
а) функционализму;
б) структурализму;
в)  бихевиоризму;
г)  психоанализу.
19.  Некоторые генетически
врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие
индивидуально-природную основу формирования и развития способностей, называют:
                а) талантом;
                б) одаренностью;
                в)
задатками;
                г)
гениальностью.
20. Понятие высших психических
функций ввел в научный оборот:
                 а)
Л.С.Выготский;
                 б)
А.Н.Леонтьев;
                  в)
А.Р.Лурия;                  г) П.Я.Гальперин.
21. По К. Юнгу, та часть
психики человека, которая отражает внешнюю по отношению к его организму
реальность, называется:
а) зкзопсихикой;
б) эндопсихикой;
в)  интропсихикой;
г)  экстраверсией.
22. Психическим явлением
является:
а)  нервный импульс;
б) рецептор;
в) интерес;
г)  сердцебиение.
23. Отражение отдельных свойств предметов и явлений
материального мира представляет:
а) ощущение;
б) восприятие:
в) память;
г) воображение.
24. Психические процессы как
ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях рассматривал:
а)  СЛ. Рубинштейн,
б) А.Р.Лурия:
в) П.Я.
Гальперин;
г)  А..Н. Леонтьев.
25. Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, представления или идеи называется:
а)  ощущением;
б) восприятием;
в) мышлением;
г) воображением.
26. К числу наиболее древних
понятий психологии принадлежит понятие:
а)  мотива;
б) личности;
в)темперамента;
    г)способностей.
27. Особенности
онтогенетического развития психики изучает психология:
а)  медицинская;
б) социальная;
в) возрастная;
г)  общая.
28. Социально-психологические проявления личности, ее
взаимоотношения с людьми изучает психология:
а)  дифференциальная;
б) социальная;
в) педагогическая;
г)  общая.
29. Научное течение, возникшее
на рубеже XIX—XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в
педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии,
экспериментальной педагогики, называется:
а)  педагогией;
б) педологией;
в)  дидактикой;
г)  психопедагогикой.
30. Основоположником
российской педологии является:
а) А. П. Нечаев;
б) В.М. Бехтерев;
в) К.Д. Ушинскии;
г)  Н.Н. Ланге.
Программа
учебной дисциплины «Менеджмент» (36 часов)
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
реализовывать
функции менеджмента в профессиональной деятельности;
-
принимать
управленческие решения;
-
управлять
динамикой конфликта и владеть методами его профилактики;
-
следовать
этике делового общения в поведении.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- функции, виды и
психологию менеджмента;
- основы
организации работы трудового коллектива;
- принципы
делового общения в коллективе;
- информационные
технологии в сфере управления образованием;
- особенности
педагогического менеджмента.
Содержание
1.
Цели
и задачи   управления   организациями (2 ч).
2.
Функции
менеджмента (4 ч).
3.
Внешняя
и внутренняя среда организации (2 ч).
4.
Основы
теории    принятия  управленческих решений (2 ч).
5.
Управление
рисками (2 ч).
6.
Стратегический
менеджмент (2 ч).
7.
Система
мотивации труда (4 ч).
8.
Управление
конфликтами (2 ч).
9.
Этика
делового общения (4 ч).
10.
Информационные
технологии  в сфере   управления образованием (4 ч).
11.
Педагогический
менеджмент (6 ч).
12.
Зачет
(2 ч).
Итоговый тест
1.
Выберите
правильный ответ из предложенных вариантов. Обведите нужный.
1.1.
Умение
добиться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других
людей.
а) искусство
б) менеджмент
в) бизнес
г) маркетинг
1.2.
Это выбор наилучшего варианта действия из многих возможных.
а) альтернатива
б) конфликт
в) ответ
г) решение
1.3.
Ситуация,
когда поставленные цели не достигнуты.
а) проблема
б) беда
в) сложность
г) трудность
1.4.
Специально подготовленный руководитель -   профессионал, работающий по найму,
обеспечивающий решение уставных задач организации и нацеленный на умножение
прибыли.

          а) директор
б) пиар-менеджер
в) маркетолог
г) менеджер
1.5.
Формирование менеджера происходит в три стадии:

а) рождение, зрелость, развитие
б) специалист,
управленец,  лидер
в) подчиненный,
управленец, руководитель
г) специалист,
заместитель руководителя, директор
1.6.
Менеджмент реализуется в трех основных сферах деятельности:

а) в коммерческой, социальной  и политической

б) в бизнесе, политике, образовании
в) в
управленческой, экономической, социальной
г) экономической,
коммерческой, политической
1.7.
Деятельность по превращению потребностей населения (в товарах и услугах) в
прибыль фирмы.
а) инжиниринг
б) менеджмент
в) бизнес
г) маркетинг
1.8.
Столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьёзное
разногласие, острый спор, приводящий к борьбе.
а) конфликт
б) спорная
ситуация
в) скандал
г) война
1.9.учение
о морали и нравственности.
а) мораль
б) нравственность
в) этика
г) этика делового
общения
1.10.
совокупность нравственных норм, правил и представлений, регулирующих поведение
и отношения людей в процессе их производственной деятельности
а) этика делового
общения
б) нравственность
в) мораль
г) этика
2.     Сопоставьте:
2.1.
функции менеджмента с их характеристикой.

1.

прогнозирование
  и планирование;

А)

Изучение
  мотивов для эффективного труда и направленное использование  менеджером
  стимулов к труду каждого работника и коллектива в целом.

2.

организация;

Б)

Деятельность
  руководителя по поддержанию работы предприятия на необходимом уровне.

3.

активизация
  и стимулирование;

В)

На
  данном этапе вырабатываются цели деятельности и определяются пути их
  достижения.

4.

координация
  и регулирование;

Г)

Имеют
  смысл лишь тогда, когда способны реально увеличить эффективность деятельности
  организации.

5.

 учет,
  анализ и контроль.

Д)

Формирование
  и обеспечение деятельности структур предприятия в соответствии с ее целями и
  планами.

Ответ:
1-_В__, 2 – _Д__, 3 – _А__, 4 – __Б_, 5 – _Г__.
2.2.
Виды контроля с их характеристикой.

1.

Предварительный
  контроль

А)

проводится
  по окончании работы либо по истечении определенного заданного времени

2.

Текущий
  контроль

Б)

осуществляется,
  как правило, непосредственным начальником   постоянно, без ожидания окончания
  работы и ее результатов.

3.

Заключительный
  или конечный контроль

В)

его
  объектами обычно являются всевозможные ресурсы (материальные, финансовые,
  трудовые и т.д.).

Ответ:
1-_В__, 2 – _Б__, 3 – _А__.
3.     Разрешите
конфликтную ситуацию, используя этапы рационального решения.
Вы стали свидетелем
того, как обучающиеся автошколы обсуждали действия вашего коллеги. Собеседники
комментировали его хамское поведение (грубое отношение во время вождения,
оскорбление «новичков»  на автодроме), обсуждали пути выхода из сложившейся
ситуации, планировали написать жалобу руководству. Ваши действия?
Ответ
Я бы задала
вопросы обучающимся, и сопоставила бы ответы с преподавателем. Объяснила бы им
ошибки более в спокойной форме. Так же провела беседу с коллегой и поделилась
информацией с выводами о его преподавании вождения.

alt: Вопрос 9 . К вербальным средствам общения относят: 1

alt: Отсутствие взаимоуважения. 4

alt: Управление рисками (2 ч). 2

title: Тесты "Общение"


extracted_text:
Бірінші кіші
«Улыбка» тобындағы ұйымдастырылған
оқу қызметінің конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в первой младшей группе «Улыбка»
Өткізу күні/Дата проведения: 02.05.18.
Тәрбиеші/Воспитатель:Игнатьева С.И.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Познание»
Пән/Предмет:
Естествознание
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Весенняя посевная»
Тақырыбы/Тема: «Золотистый одуванчик»   (на участке)

Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік-
воспитательная: Воспитывать бережное отношение к природе.
2.Дамытушылық
развивающая: Развивать желание
эмоционально откликаться на красоту окружающей природы  Развитие навыков рассматривания природных объектов.                                  3.Оқыту-
обучающая:  Учить выделять
характерные особенности одуванчика, называть его части..   формирование
простейших представлений о растительном мире (весенние цветы - первоцветы).
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: игровые ,информационные, здоровьесберегающие, познавательно
- исследовательская деятельность.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное
обеспечение: лейки по количеству
детей, картинки с изображением одуванчика , макеты
цветов одуванчика.
Билингвалдық компонент
(ортаңғы, екінші кіші тобы): Сәлеметсізбе -  здравствуйте,                             көктем
– весна,солнце-күн.                                                                                Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы:
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент:
В: - Здравствуйте
ребята, Сәлеметсізбе балалар!  (Здравствуйте!
Сәлеметсізбе!)                                                       В: -
Ребята, посмотрите, какая сегодня погода, светит..( солнышко) Правильно оно
какое...(солнышко яркое и веселое)  Давайте поздороваемся с ним и улыбнёмся
солнышку и друг другу.
«Наше солнышко
проснулось, Потянулось, улыбнулось»
В:- Ребята, хотите
сегодня отправится в гости к природе? (да хотим)
Закрываем все глаза
(надевает венок, открываем глаза).
В: - Я, волшебница
такая, фея травяная, взмахну я вдруг рукой, и попадём мы в мир луговой!
На улице воспитатель-фея
обращает внимание ребят на красоту окружающей природы , задает наводящие
вопросы : что светит на небе? Зеленет..? (  ярко светит солнце, поют птицы,  появилась травка, на деревьях
распустились листочки, расцвели цветочки).
В. - Сегодня, ребята,
я вас хочу познакомить с цветком. Этот цветочек необычный, он похож на солнышко
! Это одуванчик. Это один из первых цветочков которые вырастают весной. Давайте
все вместе расскажем стихотворение про  одуванчик.
«Горел в траве
росистой
Цветочек золотистый.
Потом померк, потух
И превратился в пух»
(Одуванчик)
2. Негізі
бөлімі/основная часть:
В:- Дети, посмотрим
на  распустившиеся одуванчики, посмотрите, сколько одуванчиков на нашем участке.
Педагог приглашает детей подойти поближе к одуванчикам и присесть около
них.
В: - Дети, посмотрим
на  стебель одуванчика. Аккуратно потрогайте стебель и скажите, какой он.
Педагог обобщает
ответы детей: «Стебель длинный и гладкий, похож на трубочку; он может легко
поломаться. А что еще есть у одуванчика? (У него еще есть листочки) Правильно,
листочки. Какие листочки у одуванчика? (Листочки зеленого цвета) »
Педагог обобщает
ответы детей: зеленого цвета, мягкие на ощупь, краешки листочков резные.
В:- Что еще есть у
этого растения? (Еще есть цветочек)  Посмотри на удивительные красивые цветочки
желтого цвета! Ребята на что похожи эти цветы? ( Цветок похож на солнце.)
Действительно, цветы похожи на маленькие солнышки. А вот этот цветок совсем не
желтый. (Воспитатель показывает одуванчик, на котором вместо желтых лепестков
уже созревшие семена – белые пушинки.) Дети, как вы думаете, это одуванчик? (
Да тоже одуванчик). - Но вот наши
цветочки выросли и превратились в пушистые шарики. Какого они цвета? ( Шарики
белого цвета).  Правильно это тоже одуванчик,но
он уже созрел и превратился в семена.                                                                                В:
-Мы видем с вами одуванчики на полянки , а теперь рассмотрим этот цветок на
картинке. На ней одуванчик изображен крупным, большим, поэтому мы сможем лучше
его рассмотреть. Как называется этот цветок? (Это цветок одуванчик)
Из каких частей
состоит это растение? Покажите, где у него листочки, стебель, цветок, корешки.
Какого цвета его
листья? Стебель? (Цветок зеленого цвета)  Цветок? ( Цветок желтого цвета)
Где растет цветок?  (Цветок
растет на полянки)  Поэтому как его называют? (Его называют одуванчик)
В. - Молодцы, ребята,
догадались! Как вы думаете, одуванчики любят солнышко?  (Да любят солнце)
 В. - Все верно, так
– же как и вы, одуванчики и все цветочки любят солнышко. А какое время года
наступило?( Сейчас пришла  весна) Проводит билигвальную работу: көктем - весна , солнце-күн. Повторить с детьми признаки
весны. ( Греет солнышко, распускаются листочки на деревьях, зеленеет травка,
распускаются первые цветочки.)
В: -С чем можно
сравнить одуванчик?
 (проводит
дидактическое упражнение «Подбери слово»)
Желтый, как солнышко.
Круглый, как …
Мягкий, как …
Белый, как …
Пушистый, как …
Хрупкий, как …
Вот какой
удивительный цветок!
В. - Ребята, откуда
же появился одуванчик? (Он вырос)
В. - А вы растете?
(Да растем )
В. - Значит, так – же
как и вы, одуванчики – живые? (Да)
В. - Давайте
поиграем, и покажем, как одуванчик рос.
 Игра «Одуванчик»
 Наши жёлтые цветки (сидят, руки сцеплены в замок над головой)
 Распускают лепестки.
( подымаются разводят руки поднимают вверх, пальцы)
 Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет. (покачиваются из стороны в сторону)
 Наши жёлтые цветки
Закрывают лепестки. (соединяют пальцы рук в «бутон»)
 Головой качают,
(«бутоном» покачивают вправо-влево)
 Тихо засыпают. ( Садятся
, ладошки под голову)
3. Қорытынды/итоговая часть:
 В. - Ребята, но для
того, что – бы вырасти, вы пьете молоко, а что необходимо одуванчику? ( Нужна
водичка)
В. - Все верно, одуванчикам и другим
цветочкам, что – бы вырасти, нужна водичка. Скажите, а на улице откуда берется
водичка? ( Идет дождик из тучки)
В. - Сейчас, для наших цветочков мы станем
дождевыми тучками. Берите в руки леечки, превращение начинается!
«Раз, два, три,
В тучку преврати!» Коснуться головы каждого
ребенка.
В. - Наши тучки прилетели, на цветочки
посмотрели. И закапал с неба дождь, что – бы наш цветочек рос!
Ходить и поливать одуванчики на полянки
В. - Вот и пилили мы наши цветочки.
«Раз, два, три,
В деток преврати!» Коснуться головы каждого
ребенка. В. - Ребята, вам нравиться
любоваться цветами? (Да понравилось)
В. - Я думаю, что вы, ребята, все добрые, вы
не будете рвать цветочки просто так. Пусть цветочки растут и радуют всех!
Воспитатель-фея прощается с детьми на двух
языках. ( Дети закрывают глаза, воспитатель снимает венок.)
В:- А сейчас мы зайдем в группу и и все вместе
нарисуем одуванчиковое поле.

file_name: золотистый одуванчик.docx

alt: Бірінші кіші «Улыбка» то бындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

title: Конспект занятия по естествознанию "Золотистый одуванчик"


extracted_text:
Индивидуальное  занятие  по  РСВ  и  ФП  с  ученицей
4  класса «Б»  Сахутиной  Викой.

Сурдопедагог: Белоусова  О. В.

DS:  нейросенсорная
тугоухость III степени.  Бинауральное  протезирование СА: Audifon
H 17 PP.
Потеря
 слуха на  речевых  частотах  по  аудиограмме  № 3054  от  05. 12.05 г.:  AD:
500 Гц – 50 дБ,   1000 Гц- 65 дБ,   2000 Гц – 75 дБ;
AS: 500 Гц – 55
дБ,  1000 Гц – 60 дБ,  2000 Гц – 75 дБ.
Краткая
характеристика  речи: интонация  недостаточно  выраженная,  голос  с  гнусавым
оттенком,  органы  артикуляции  без  особенностей,  самостоятельная  речь
ближе  к  достаточно  внятной.

Тема:
1.
Звуки  Р,  Л.
   - Дифференциация  звуков  Р-Л.
2.
Работа  над
мелодико-интонационной  стороной  речи.

3.
Тема  «Зимующие  птицы».

Цели:
1.
Формирование  фонетически  внятной,
интонированной,  выразительной  речи  ученика.
2.
Совершенствование  сенсорного
развития  ребенка.
3.
Целенаправленное  формирование
высших  психических  функций.
4.
Формирование  межанализаторных
связей.
5.
Формирование  положительной
мотивации  к обучению.
6.
Совершенствование  навыка
восприятия  на  слух с  индивидуальным аппаратом   слов,  фраз, поручений,
текста.
7.
Воспитание  речевой  саморегуляции
и самоконтроля.
8.
Прививание  навыка  бережного
отношения  к  слуховому  аппарату.

Задачи:
1.
Развитие   моторики
артикуляционного  аппарата,  общих  двигательных  навыков;  совершенствование
тонких  дифференцировок.
2.
Развитие  мыслительных операций
(навыка  группировки   и  классификации).
3.
Развитие восприятия,  зрительной
памяти  и  внимания.
4.
Формирование  и  расширение лексического
запаса по  теме «Зимующие  птицы».

I. 1. Организационный  момент  (  фразы  на  слух).
   -
Как  тебя  зовут?
   -
Какой  сейчас месяц?
   -
Какой  сегодня день  недели?

2. Установка  на  произношение.       Сообщение  темы  урока.       (на
слух)

I.
Работа  над  голосом,  дыханием.
1.
Поддувание  бумажных игрушек.
2.
Работа  над  голосом:

Аааааааааааааааааааааааа   А
А А
Шепотом:
аоуэи       эыиоа      уоаыи

II.
Дифференциация   звуков  Р - Л  на  лексическом  материале  по
теме  «Зимующие  птицы».

1.
Артикуляционная  гимнастика.
2.
Изолированное  произношение  звука  Р  с  элементами  логоритмики.

IV.  Чтение  слогов    с
использованием    кинезиологии для  снятия  блокировки  в обучении,
для  интеграции  и  усиления  связей  между  двумя  полушариями.

-
Прочитай  слоги  со  звуком  Р  в  клеточках,  шагая  пальцами  левой
руки,   слоги  со  звуком  Л,  шагая  пальцами  правой  руки.

 ра

ро

лу

рэ

 лы

ара

ало

ару

алэ

ары

ула

уро

уры

улэ

уру

ора

олу

оры

олэ

оро

V. Чтение  слов.

·
Ар – ар – кар,   каркала
·
ир – ир -  чир,   чирикал
·
ела – ела – пела
·
кле – кле – клевала

VI.
Здоровьесберегающие  технологии.

·
Коррекция зрения.  Технология  моргания.
Эффект:
упражнение  дает  хороший  отдых  глазам,  усиливает  кровоснабжение.

VII.  Самостоятельная  речь.
 Лексико-грамматические
упражнения.

1. Называние
картинок,  ответы на  вопросы  (на  слух)
-  Какие
птицы  прилетели  к  кормушке?
-  Покажи,
где ворона,  где  голубь.
-  Назови
птиц  одним  словом.

2. «Убери
лишнее». (Использование  картинок)
грач –
перелетная  птица.

3.    Порядковый
счет  (по  картинкам)
Один
белый  голубь,   два  белых  голубя,  три  белых  голубя,  четыре  белых
голубя,  пять  белых  голубей.

4.    Составь
словосочетание:

Ворона
            чирикает
Воробей                 каркает
Голубь
             воркует

5. Спряжение
в  настоящем  времени.

Ловить
голубей  и  ворон.
Я  ловлю
голубей  и ворон.
Ты
ловишь  голубей  и  ворон.
Он  ловит
голубей  и  ворон.
Мы
ловим  голубей  и  ворон.
Вы
ловите  голубей  и  ворон.
Они
ловят  голубей  и  ворон.

5.    Составь
предложение по  картинке.

На  кормушке  сидят  вороны,  воробьи  и  голуби,  на
ветке  сидит  дятел.
- Кто  сидит  на  кормушке?
- Кто  сидит  на   ветке?

Развитие
слухового  восприятия.
Тема
«Зимующие  птицы».

1. Послушай
предложение,  повтори.

Синичка.
Была  холодная  зима.
К  окну  прилетела  синичка.
Ей  было  очень  холодно.
У  окна  стояли  дети.
Дети открыли  форточку.
Синичка  влетела  в  комнату.
Птичка  была  голодна,  она  стала  клевать  хлебные
крошки  на столе.
Всю  зиму  синичка  жила  у детей.
Наступила  весна.
Дети  взяли  клетку,  пошли  в  лес  и  выпустили
синичку  на  свободу.
Синичка  полетела  и весело  запела.

1.
Кто  стоял  у  окна?
2.
Кто  прилетел  к  окну?
3.
Что  открыли  дети?
4.
Что  клевала  синичка?
5.
Когда  дети  выпустили
синичку?

.

Итог  занятия:
-Над  какими звуками  ты  работал?
-Какую  тему  мы  изучаем?

.

alt: Индивидуальное занятие по

alt: I . 1. Организационный момент ( фразы на слух)

alt: V . Чтение слов. ·

alt: Порядковый счет (по картинкам)

alt: Развитие слухового восприятия

title: Индивидуальное занятие "Звуки Р - Л"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Організація обліку руху основних
засобів

Раціональна
організація обліку руху основних засобів включає організацію комплексу
облікових процедур (рис. 7.3).
Організація обліку
приймання основних засобів включає: встановлення порядку приймання об'єктів до
складу основних засобів, вибір форм первинних документів із приймання основних
засобів, розробку методики та техніки їх складання, розробку та затвердження
графіків руху документів з обліку основних засобів, встановлення порядку
аналітичного і синтетичного обліку приймання об'єктів.
Порядок приймання
об'єктів до складу основних засобів детально розробляється у проекті
організації обліку необоротних активів. Приймання об'єктів в експлуатацію
здійснюється спеціальною постійно діючою комісією, призначеною наказом по
підприємству. До її складу включають не менше трьох осіб:
- головного
спеціаліста (головного інженера, головного механіка, головного енергетика)
залежно від виду основних засобів, що вводяться в експлуатацію;

- спеціалістів з
експлуатації, посадових осіб тих підрозділів, до яких передається або з яких
вилучається об'єкт основних засобів (керівник підрозділу або його заступник,
осіб, що приймають об'єкту матеріальну відповідальність);
-  спеціалістів з
ремонту та будівництва об'єктів основних засобів (начальника, інженера,
провідного спеціаліста відділу капітального будівництва).
-  представників
підрядних будівельних організацій або постачальників обладнання.
У процесі
приймання об'єкта комісія зобов'язана встановити: придатність об'єкта щодо
приймання до складу основних засобів; повноту і відповідність його технічних
характеристик зазначеним у технічній документації; повноту укомплектування;
виявити відсутні агрегати, запасні частини та деталі. Постійно діюча комісія
працює на основі робочої інструкції, що регламентує порядок приймання або
списання об'єктів. У ній визначають перелік робіт та порядок їх здійснення,
функції та завдання кожного члена комісії, а також їх відповідальність. У
проекті організації обліку необоротних активів також встановлюється порядок
оформлення недокомплекту обладнання та пред'явлення претензій постачальникам і
підрядникам та терміни взяття об'єктів на облік.
Перелік документів
з обліку руху основних засобів та порядок їх складання регламентовано наказом
Міністерства статистики України, вимог якого повинні дотримуватись усі суб'єкти
підприємницької діяльності.
Приймання основних
засобів в експлуатацію оформлюється Актом приймання-передачі (внутрішнього
переміщення) основних засобів (форма ОЗ-І). Акт складають в одному
примірнику для кожного об'єкту основних засобів. Одним актом допускається
приймання декількох однотипних одиниць господарського інвентарю, інструментів,
обладнання, якщо вони мають однакову ціну та приймаються в одному календарному
місяці. Акт підписується усіма членами комісії, затверджується керівником
підприємства, потім підписується головним бухгалтером та разом з технічною
документацією передається до бухгалтерії (рис. 7.4).

Акт форми ОЗ-1
також використовують для оформлення внутрішнього переміщення об'єктів між
структурними підрозділами підприємства, передачі іншим підприємствам (при
продажу, обміні, оренді та безоплатній передачі). Порядок складання документів
та кількість примірників залежать від виду операції, для обліку якої їх
використовують.
При оформленні
внутрішнього переміщення основних засобів всередині підприємства акт
виписується у двох примірниках працівником структурного підрозділу, що передає
об'єкт. Перший примірник акту з підписами одержувача та здавальника передається
до бухгалтерії, другий видається здавальнику.
При передачі
основних засобів іншому підприємству (в оренду, при продажу, обміні,
безоплатній передачі) акт складається у трьох примірниках: перші два
залишаються на підприємстві, що передає (продає) об'єкти, а третій примірник
передається підприємству, що приймає основні засоби в оренду, при продажу,
тощо.
Показники
документів, якими оформляються операції з руху основних засобів (введення в
експлуатацію, внутрішнє переміщення, приймання після ремонту, реконструкції та
модернізації; ліквідація та продаж) є єдиним джерелом інформації як для аналітичного
й синтетичного обліку руху та наявності об'єктів, так і складання звітності.
Перелік номенклатур первинного обліку повинен містити показники, що
забезпечать як складання регістрів аналітичного обліку, так і заповнення
Приміток до річної фінансової звітності (табл. 7.7).

Таблиця 7.7
Перелік номенклатур з
обліку основних засобів

Назва номенклатур

Призначення
  номенклатур

Носії інформації

Приймання-передавання
  основних засобів: повна назва об'єкта, його коротка технічна характеристика,
  первісна (балансова) вартість, норма амортизаційних відрахувань, сума зносу
  (амортизації); група основних засобів; строк корисного використання
  (експлуатації); джерело капітальних інвестицій (власні кошти, цільове
  фінансування, внески до статутного капіталу, тощо); сума (дооцінки, уцінки)
  як первісної вартості основних засобів, так і їх зносу; назва структурного
  підрозділу -одержувача об'єкта та здавача.

Для обліку введення
  об'єкта в експлуатацію. Для обліку внутрішнього переміщення об'єктів між
  структурними підрозділами підприємства. Для обліку передачі об'єктів іншим
  підприємствам (при продажу, обміні, оренді та безоплатній передачі).

Акт приймання -
передачі
(внутрішнього
переміщення)
основних засобів
форма ОЗ-1.
Інвентарна картка
обліку основних
засобів.
Опис інвентарних
карток основних
засобів.
Інвентарний
список основних
засобів.

Ліквідація об'єкта
  основних засобів: назва структурного підрозділу; повна назва об'єкта, його
  вартість, сума зносу (амортизації); дата надходження на підприємство; дата
  введення в експлуатацію; кількість ремонтів та їх вартість; маса об'єкта за
  паспортом; наявність дорогоцінних металів; технічний стан та причини
  списання.

Для обліку
  ліквідації об'єкта основних засобів

Акт списання
  основних засобів. Акт на списання автотранспортних засобів. Інвентарна картка
  обліку основних засобів. Опис інвентарних карток основних засобів.
  Інвентарний список основних засобів.

Для раціональної
організації обліку основних засобів та оперативного виконання облікових робіт
необхідно забезпечити своєчасне передавання членами комісії документів до
бухгалтерії. Оскільки документи з обліку руху основних засобів складаються
комісією, тобто за межами бухгалтерії, то рух документів необхідно організувати
за графіком та забезпечити суворе дотримання встановлених ними термінів. Такі
графіки доцільно розробляти окремо для кожного документа з обліку руху основних
засобів (таб. 7.8).

Таблиця 7.8
Оперограма акту
приймання-передачі
(внутрішнього
переміщення)
основних засобів

Вид, назва робіт

Виконавці

комісія

керівник

гол. бух.

бухгалтер

архіваріус

Приймання об'єктів
  та оформлення акту

Затвердження акту

Перевірка акту

Заповнення
  інвентарних карток

Реєстрація в описі
  інвентарних карток

Заповнення
  інвентарних списків

Складання карток
  обліку руху основних засобів, журналу 4

Передача до архіву

Приймання-здавання
необоротних активів після капітального ремонту, реконструкції або модернізації
оформляється Актом приймання-здачі відремонтованих, реконструйованих та
модернізованих об'єктів (форма 03-2). Акт підписує працівник структурного
підрозділу підприємства, уповноважений прийняти об'єкт після ремонту та
представник підрозділу або підприємства-підрядника, яке виконувало роботи. При
господарському способі виконання ремонтно-монтажних робіт акт складають в
одному примірнику, при підрядному-у двох. Перший примірник акта після
підписання головним бухгалтером і керівником здають у бухгалтерію
підприємства-замовника робіт, а другий передають підприємству-підряднику.
В акті вказують кошторисну
і фактичну вартість виконаного обсягу робіт з ремонту, реконструкції,
модернізації, а також зміни в характеристиці об'єкту, що визвані його
реконструкцією чи модернізацією. За показниками форми 03-2 бухгалтерія вписує у
технічні паспорти, інвентарні картки обліку основних засобів або в інші
регістри аналітичного обліку відповідних об'єктів основних засобів інформацію
про зміни їх техніко-економічних характеристик (вартості, потужності, площі
тощо), що сталися у результаті виконаних робіт та первісної вартості на суму
витрат, пов'язаних з їх поліпшенням (модернізацією, модифікацією,
реконструкцією).
Організація
обліку вибуття основних засобів включає:
визначення переліку документів, необхідних для оформлення вибуття об'єктів за
кожною з причин (продаж, передача в оренду, невідповідність критеріям визнання
активом); розробку робочої інструкції про порядок списання зі складу активів
кожного виду основних засобів, що стали непридатними для подальшої
експлуатації; визначення складу та змісту первинних документів, якими
оформлюються операції з вибуття основних засобів; розробку робочої інструкції
зі складання документів; розробку порядку оприбуткування цінних відходів, що
утворюються при розбиранні об'єктів та порядку їх документального оформлення;
розробку графіків документообігу та порядку аналітичного і синтетичного обліку
вибуття об'єктів.
Юридичною
підставою для вибуття основних засобів є розпорядження власників (засновників)
або керівника підприємства про його передачу або продаж, розпорядження
керівника та висновок постійної комісії щодо доцільності ліквідації об'єкта як.
морально застарілого, що не підлягає ремонту, або у зв'язку із впровадженням
нової техніки, реконструкцією підприємства, а також акт відповідної державної
служби (дорожньо-патрульної, надзвичайних ситуацій), що підтверджує остаточну
непридатність об'єкта до подальшого використання.
Для визначення
непридатності основних засобів до використання, неефективності або
недоцільності їх поліпшення (ремонту, модернізації тощо) та оформлення
відповідних первинних документів керівником підприємства призначається постійно
діюча ліквідаційна комісія. У робочій інструкції, якою вона керується у процесі
роботи, деталізують порядок списання коленого виду основних засобів
(обладнання, автотранспорту, тощо), що стали непридатними для використання;
визначають посадовий склад та обов'язки членів ліквідаційної комісії,
встановлюють порядок проведення огляду об'єкта, що підлягає списанню, та
оцінки матеріальних цінностей, одержаних від ліквідації об'єкта.
Постійна діюча
ліквідаційна комісія:
- шляхом
безпосереднього огляду об'єкта, що підлягає списанню, встановлює стан його
основних вузлів та агрегатів;,
-  встановлює
причини невідповідності критеріям активу та списання об'єктів (неможливість або
неефективність використання або відновлення, порушення умов експлуатації,
аварії, стихійні лиха або інші надзвичайні випадки, тривале невикористання
об'єкту);
-  визначає осіб,
з вини яких відбулося передчасне вибуття основних засобів із експлуатації,
вносить пропозиції щодо їх відповідальності;
-  визначає
можливість продажу (передачі) об'єкта іншим підприємствам, організаціям та
установам або використання окремих вузлів, деталей, матеріалів, що можуть бути
одержані при демонтажі, розбиранні (ліквідації) основних засобів, встановлює
їх кількість і вартість;
-  складає і
підписує акти на списання основних засобів.
Ліквідаційна
комісія складає Акт списання основних засобів (ф. ОЗ-3), а при
ліквідації автотранспортних засобів Акт на списання автотранспортних
засобів (ф. ОЗ-4). Якщо транспортний засіб було пошкоджено у транспортній
аварії, то до складання Акту форми 03-4 залучається представник органів ДПС
України. В актах детально описується стан основних вузлів і деталей, що став
причиною списання об'єктів, на підставі технічного паспорту вказується маса
об'єкта та види і кількість дорогоцінних металів або каміння. До актів
додаються:
-  копія акта
аварії або довідка про обставини стихійного лиха, складені відповідними службами
(з надзвичайних ситуацій, дорожньо-патрульною, тощо) із зазначенням причин й
винуватців аварії;
-  довідки
правоохоронних органів про крадіжки основних засобів;
-  пояснення
винуватців аварій та пошкодження (руйнування) об'єктів;
-  документи про
оприбуткування на склад запчастин та матеріалів, одержаних при розбиранні
об'єктів, а також про здавання металобрухту та дорогоцінних металів.
Акти підписують
усі члени комісії та затверджує керівник підприємства. Акти складають у двох
примірниках: перший передається до бухгалтерії; другий видається
матеріально-відповідальній особі. Він є підставою для здавання на склад
відходів, які утворюються при списанні об'єктів (металобрухту, вузлів,
деталей, запасних частин, цегли тощо). Вузлі й деталі, придатні для подальшого
використання, оприбутковуються на склад за Актом оцінки, складеним
ліквідаційною комісією, інші запаси - за накладною на відпуск (внутрішнє
переміщення) матеріалів. Вузли й деталі, що містять дорогоцінні каміння і
метали, здають у спеціалізовані установи дорогоцінних металів за квитанцією, а
металобрухт - у спеціалізовані заготівельні (переробні) підприємства також за
квитанцією. Об'єкт основних засобів списують з балансу на основі акту списання
основних засобів, акту приймання-передачі (при продажу іншим юридичним або
фізичним особам) та документів про оприбуткування матеріалів, одержаних при
демонтажу об'єкта. Згідно з пунктами 33-36 П(С)БО 7 «Основні засоби» інвентарні
картки обліку реалізованих або ліквідованих необоротних активів вилучаються із
картотеки, додаються до документів, якими було оформлено їх реалізацію або ліквідацію
(накладних, актів списання основних засобів) і зберігаються відповідно до
наказу Головного архівного управління при Кабінеті Міністрів України протягом
3 роки після ліквідації об'єкта необоротних активів. Інформацію про реалізацію
або ліквідацію об'єкта основних засобів (назву документів, якими оформлено
вибуття, їх номери та дату складання) вказують в описах інвентарних карток
(форма ОЗ-7) та інвентарних списках основних засобів (форма 03-9).
Крім
індивідуальних графіків необхідно розробити зведений графік руху документів з
обліку основних засобів (табл.7.9). У ньому зазначають кількість примірників
кожного виду документів, необхідних для оформлення тієї чи іншої господарської
операції; осіб, відповідальних за виконання робіт (складання документів, їх
перевірку, обробку, реєстрацію інформації в облікових регістрах) та терміни їх
виконання. Крім того, у посадових інструкціях членів комісії необхідно передбачити
адміністративні заходи (винесення догани, позбавлення премій, заохочень, тощо)
до осіб, які не дотримуються термінів, встановлених для кожного виду робіт.

alt: Ліквідація об'єкта основних засобів: назва структурного підрозділу; повна назва об'єкта, його вартість, сума зносу (амортизації); дата надходження на підприємство; дата введення в експлуатацію; кількість ремонтів…

alt: Організація обліку вибуття основних засобів включає: визначення переліку документів, необхідних для оформлення вибуття об'єктів за кожною з причин (продаж, передача в оренду, невідповідність критеріям визнання…