extracted_text:
Название работы

 Проект:
  «Экологическая культура
младших
  школьников»

Возраст целевой группы

1-4
  классы

Актуальность, цель и задачи

     Актуальность поднимаемой нами темы заключается
  в том, что экологическое воспитание и образование школьников – чрезвычайно
  актуальная проблема настоящего времени: только экологическое
  мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести
планету и человечество из того катастрофического состояния,
  в котором они прибывают сейчас.

  Цель:
   Привлечь внимание  учащихся
  и жителей  Сынтула к проблеме бытового загрязнения    поселка   и направить
  их действия на предотвращение данной ситуации.

Задачи:
1.Изучить
  экологическое состояние поселка Сынтул: провести наблюдение за состоянием
  улиц,  домов, школьной территории и поселковой зоны.
2.Довести
  до учащихся 1 - 4 классов информацию о загрязнении территории поселка бытовым
  мусором, пропагандировать необходимость соблюдения чистоты в доме,  природном
  окружении.
3.Изучить
  информационные  источники о бытовом мусоре.
4.Научиться
  восстанавливать нарушенную среду, воссоздавать красоту там, где человеческая
  деятельность её погубила;
5. Формировать ценностное отношение к своей малой и большой Родине.

Ожидаемые результаты

Ожидаемый
  результат
Деловая
  готовность – возможность реализовывать свои знания в разнообразных ситуациях,
  желание и потребность участвовать в природоохранной деятельности, заботиться
  о чистоте своего дома, двора, улицы, посёлка.
Реализация комплексного подхода, создание среды, в которой
  взрослые личным примером демонстрируют детям правильное
  отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми
  участвуют в природоохранной деятельности.

Аннотация урока, проекта или программы

Проект
  включает в себя вопросы связанные непосредственно с экологическими проблемами
  нашей страны и своего посёлка. Проект призван через проведение исследований,
  экологической разведки, наблюдений подвести к пониманию и осознанию
  экологических проблем. Это служит для воспитания экологической этики,
  привития с раннего возраста этических норм признания ответственности за
  использование природных ресурсов Земли и необходимости сделать жизнь гармоничной.
  Это планируется с помощью совместных действий учеников, учителя, родителей,
  социальных партнеров.

Ход мероприятия

     Практическая
  направленность.
  Научить школьников простым практическим действиям по снижению собственного
  мусорного следа.
Развитие полезных навыков. В ходе занятий
  ребята учатся командному взаимодействию, решению проблемных ситуаций,
  аналитическому мышлению, развивают инициативность, креативность и
  ответственность.
Интерактивность. Игровые
  задания помогают вовлечь и сплотить учеников.
Соответствие ФГОС. Уроки помогают
  формировать у учащихся экологическое мышление; при этом используется
  системно-деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а добываются
  учениками на основе личного опыта

Пояснительная записка
 Поскольку
  я (Астахова Елена Михайловна) работаю в продленке с детьми младших классов,
  то в рамках Года Экологии решила провести работу с данными детьми по
  созданию  и реализации проекта: «Экологическая культура младших классов».
  Участниками и исполнителями проекта вместе со мной являются учащиеся 1 – 4
  классов. При работе над проектом я учла, что младший школьник, в силу
  возрастных особенностей, не обладает достаточным опытом (социальным и
  познавательным), необходимым для самостоятельной реализации проекта. Поэтому
  я  выступила в роли координатора, направляя работу, организовывая   отдельные
  этапы проекта.  Работа над проектом велась в содружестве с социальными
  партнерами, родителями.

Актуальность выбранной проблемы
Актуальность
  поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и
  образование школьников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени:
  только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне
  живущих людей могут вывести планету и
  человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают
  сейчас.
Ухудшающаяся
  с каждым днем экологическая обстановка вызывает огромную тревогу и
  беспокойство. Жить в обезображенной среде и ничего по этому поводу не делать
  – неуважение к себе.
 Наш
  мир так же сложен и уязвим, как паутина. Коснитесь одной паутинки, и дрогнут
  все остальные. А мы не просто касаемся паутины – мы оставляем в ней сияющие
  дыры. Растениям и животным некому писать, за них некому заступиться, кроме
  нас, людей, которые вместе с ними населяют эту планету…..
Охрана
  окружающей среды – «экология» – наука о среде обитания человека, животных и
  растений, о закономерностях животной природы во взаимодействии с человеческой
  деятельностью. Это наука о доме, в котором живёт человечество, наука о
  строении и развитии планеты Земля. Поэтому тема о состоянии окружающей среды
  всегда очень актуальна и остра.

  Цель:
   Привлечь внимание  учащихся
  и жителей  Сынтула к проблеме бытового загрязнения    поселка   и направить
  их действия на предотвращение данной ситуации.

Задачи:
1.Изучить экологическое состояние
  поселка Сынтул: провести наблюдение за состоянием улиц,  домов, школьной
  территории и поселковой зоны.
2.Довести до учащихся 1 - 4 классов
  информацию о загрязнении территории поселка бытовым мусором, пропагандировать
  необходимость соблюдения чистоты в доме,  природном окружении.
3. Изучить информационные  источники о
  бытовом мусоре.
4.
  Научиться восстанавливать нарушенную среду, воссоздавать красоту там, где
  человеческая деятельность её погубила;
5. Формировать ценностное отношение к своей малой и
  большой Родине.

Участники проекта

Роль в реализации проекта

Учащиеся начальной школы (3 -4 классы)

Природоохранная  деятельность, исследовательская
    деятельность, подготовка и проведение мероприятий

1 – 2 классы

Участие в проводимых акциях и конкурсах

Педагоги школы

Организаторы и координаторы проекта

Родители

Участники и, возможно, спонсоры проекта

Администрация школы, ШМО школы

Методическая и консультативная помощь

Социальные
    партнеры: Глава Сынтульского поселения Колачев В.С.

     Материальная, консультативная, административная помощь,
    спонсорская помощь

Сроки реализации: проект
  рассчитан на учебный  2016 -2017 год.
Этапы работы.
 Этап I:
  1) Выбор темы, определение целей и задач.  2) Проведение социального опроса.
  3) Поиск информации с использованием различных ресурсов.
Этап II:. 1) Создание
  проекта. 2) Подготовка его публичного представления, защита проекта.
Этап III: 1) Создание
  отряда волонтеров из числа учащихся МОУ «Сынтульская СОШ»;
2)Установка
  связи  с Сынтульским сельским поселением,  на территории которого  предстоит
  работа по природоохранной деятельности.
 Этап IV:
  1) Составление карты-схемы    территории, где  предстоит работа по
  природоохранной деятельности;
2)
  Благоустройство и уборка территории  Сынтульского  поселения.
3)  Продолжить
  работу по созданию экологической тропы.

Ожидаемый
  результат
Деловая
  готовность – возможность реализовывать свои знания в разнообразных ситуациях,
  желание и потребность участвовать в природоохранной деятельности, заботиться
  о чистоте своего дома, двора, улицы, посёлка.
Реализация
  комплексного подхода, создание среды, в которой взрослые личным примером
  демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих
  возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
Работа над
  проектом
Оглянувшись вокруг, мы задумались: а что
  можем сделать мы, чтобы окружающий нас мир продолжал радовать красотой? Что
  можем мы сделать для улучшения мира вокруг нас? К кому обратиться за помощью?
На первом этапе работы хотели  выявить
  состояние экологической обстановки  на территории Сынтульского поселения у
  учащихся при помощи анкетирования ( ответы и анализ анкетирования в
  приложении). Мы считаем, что воспитывает человека среда, в которой он живет,
  говорят: «Чисто не там, где метут, а там, где не сорят».
Мы
  решили, что привлечение к экологическим мероприятиям   не только
  детей, но и их родителей, общественности  поможет сформировать позитивное
  общественное мнение и избежать экологических проблем в будущем.

     Социальный опрос (Участвовало 36 человек.)
Места
  наиболее замусоренные: улицы – 37%, дворы жилых дворов – 30%, торговые
  центры – 12%, школьные территории – 1%, зоны отдыха – 20%. Кто больше
  всего мусорит? Ученики младших классов – 10%. Подростки – 51%. Молодежь –
  24%. Взрослые - 15%. Что бы вы выбросили на улице? Пустую картонную
  коробку – 7%. Пустую банку или бутылку – 7%. Обертку от конфеты – 25%.
  Бумажный стаканчик – 8%. Шкурку от банана, апельсина - 13%. Вообще ничего –
  40%

    Состояние проблемы глазами учащихся и их родителей.
Мусором
  завалены обочины автомобильных и железных дорог. Его мы встречаем в лесу и на
  лугу. Особую проблему начинает приобретать загрязнение мусором территорий
  вокруг дачных участков.  С помощью опроса мы выяснили, что одна семья
  в среднем выбрасывает  6-8  пакетов с мусором в месяц. Один пакет весит около
  3 кг, значит, за один месяц семья выбросит около 20 кг мусора, а за год – 240
  кг мусора. В Сынтуле проживает порядка 800 семей. Умножаем на 240, получаем
  -192000 кг в год, а это 192 тонны. По словам Колачева В.С.
  председателя поселка Сынтул,  ежемесячно  на свалку вывозиться 8 -10 машин.

  Пути решения проблемы.
1.
  Создание мусороперерабатывающих заводов.
2.
  В каждом городе должны появиться разноцветные контейнеры для мусора.
3.
  Увеличить  размер штрафов за свалку мусора в неотведенных для этого местах.
4.
   Воспитывать культуру поведения у людей.
5.
  Не сорить на улице, выкидывать мусор только в специальные контейнеры.
6.
  Организовать сбор металлолома и макулатуры.
7.
  Использовать вторично некоторые предметы (стеклянные банки, бутылки).
 8.
  Провести  просветительскую работу среди населения путем написания заметки в
  местной газете.

    9. Создание экологической тропы.
 10.Проведение
  акций в защиту природы.1

   11. Благоустройство общественных территорий.

    12. Организовать выставку детских работ по экологической тематике.

Что проделано в рамках проекта.

№

Мероприятия

Результат

1.

Проведены
    работы по очистке от мусора придорожной зоны

Организованный
    вывоз мусора- 33 мешка

2.

Проведена
    акция «Чистые берега»

Очищены
    берега  прудка около школы и Сынтульского озера. Собрано 12 мешков.

3.

Проведены
    исследовательские работы на экологическую тему

Тема:
    «Озеро Сынтульское». Были взяты пробы воды с целью проверке загрязнения.

4.

Работа
    лагерей труда и отдыха школьников, с целью получения практических навыков
    работы по природоохранной деятельности, изучения экологической обстановки
    края;

Экологическая
    акция «Скажем мусору нет!» Очищены  лесопарковые зоны, памятники. Изготовлены стенды и щиты для экологической
    тропы. Разработаны правила соблюдения чистоты.

5.

Проведены
    экологические школьные  субботники «Добрым людям – чистая улица»

52
    мешка мусора. Работа проводилась  в районе магазинов с работниками
    поселкового совета.

6.

Проведены
    выступления членов агитбригад

 «Думай
    по – зеленому!»,  «Природа – наш дом».Старшие показали пример младшим.

7.

 Организованы конкурсы экологических плакатов и
    рисунков «Мир заповедной природы»

Участники
    -75 чел. Лучшие работы были отправлены на конкурсы.

8.

Проведена
    эколого-просветительская деятельность

Акция
    по дорогам поселка с плакатами: «Подружись с природой». Расклейка листовок.
    Изданы информационные буклеты

9.

Экологическое
    анкетирование учащихся младших классов.

 Социальный
    опрос. Жаль, что не все родители приняли в этом участие и отнеслись к
    анкетированию халатно.

10.

Просветительская
    работа в СМИ

Написана
    статья в местную газету: «Остановитесь, люди»!

11.

Посадка
    деревьев

Посажено
    около школы 28 деревьев: рыбины, клена, липы.

12.

Учебная
    экологическая тропа  «Подружись с природой»

Проложена
    экологическая тропа.  Проводятся экскурсии по экологической тропе.

13.

Внеклассная
    работа

Внеклассное
    занятие на тему: «Заочное путешествие по экологической тропе»

14.

Сбор
    макулатуры

Участвовали
    во Всероссийской акции: Эко – марафон «Переработка». Сдали 3 тонны
    макулатуры. Участники получили благодарности с присвоением звания
    «Экогероя».

15.

Экологический
    марафон.

Поделки
    из природного материала. (1-4 кл)

16.

Показ
    выставочного материала.
Презентации

К
    Году экологии организованы выставки детских работ, дидактических пособий, методразработок.

Описание.
Младшие
  школьники отличаются от старшеклассников своей ответственностью и подходом к
  делу. А именно,  трудолюбием, активностью, желанием сделать больше, чем
  могут.
 К
  поручениям относятся добросовестно и выполняют свою работу хорошо. Своим
  отношением  к делу, ребята зажгли огоньки и в других учащихся старшего и
  среднего звена. Вначале хорошим делом прониклись братья и сестры младших
  школьников, затем друзья. После раздачи листовок, проект принял другой
  поворот. На помощь пришли  родители, бабушки. Стали предлагать свою помощь
  старшеклассники, которые так увлеклись, что для малышей своими руками на
  экологическую тему сделали дидактические игры: лото -  «Зеленые братья»,
  альбом – «Экологические ребусы», а самой увлекательной стала игра «Ходилка».
  На  схематической карте поселка Сынтул (игровое поле) разместили кружочки
  разных цветов. Зеленые кружки  - это экологическая тема, попав на такой круг,
  предлагается ответить на экологические вопросы, отвечая на них,  ставишь  на
  поле карточку – символ, обозначающее экологическое место – объект, синий цвет
  кружочка это исторические памятники и т. д. Так что, теперь дети в курсе всех
  экологических проблем поселка. Работа нашлась для всех желающих.
В настоящее время данная работа  продолжается.

 Вывод: Человек многое может. Он не только
  губитель природы. Он может и должен быть ее      садовником, ее лекарем,
  верным сыном, умножающим, а не расхищающим богатства своего дома.

Мы считаем, что результатом проектной
  деятельности нашей группы является не только создание итогового продукта и
  приобретения знаний по экологии, но и создание творческой рабочей атмосферы в
  школе, привлечение интереса к волнующей нас проблеме, становление
  национального самосознания, воспитание чувства Родины, ответственного
  отношения к месту, в котором мы живем.

Перспективы нашей работы:
- продолжить изучение проблемы появления мусора;
- проводить разъяснительную работу в этом
  направлении;
- подготовить рабочий материал тематических классных
  часов экологической направленности;
- принимать участие во Всероссийских уроках Экокласса
   «Разделяй
 с нами »;
- продолжать участвовать в экологических акциях,
  субботниках;
- запустить в работу новый экологический проект:
  «Радость , несущая беду»

Список используемой литературы

1.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в
  процессе ознакомления с природой. - М., 1978
2. Энциклопедический словарь юного натуралиста./
  сост. В.К. Рахилин, А.Г. Рогожкин. - М., 1996.

Интернет ресурсы, используемые при подготовке проекта

3 фотографии, иллюстрирующие и подтверждающие реализацию
  проекта
В данной графе необходимо указать ссылки на фотографии,
  загруженные с помощью одного из файлообменников, например, www.drive.google.com.

https://cloud.mail.ru/public/2rBy/4sqPu9vXw

Дополнительно
В данной графе можно указать ссылку на видеоролик, иллюстрирующий
  проект, комментарии, а также другую информацию, которую автор(ы) проекта
  считают важной для его оценки в соответствии с критериями конкурса.

Информация об участнике конкурса

ФИО автора конкурсной работы

Астахова
  Елена Михайловна

Наименование образовательного учреждения или организации,
  которую Вы представляете
(Активисты должны указать в данной графе «активист» или
  обозначить принадлежность к инициативной группе. Студенты должны указать
  название ВУЗа, в котором они обучаются).

МОУ «Сынтульская средняя общеобразовательная школа»
Руководитель инициативной группы.

Должность

Воспитатель
  ГПД, педагог - библиотекарь

Адрес образовательного учреждения или организации

syntylshola@andex.ru
391338
  п. Сынтул, ул. Школьная, д. 36
Рязанская
  область Касимовский район
7(49131)
  48419

Если автором конкурсной работы выступает несколько человек,
  укажите данные для каждого участника, скопировав графы «Информация об
  участнике конкурса».

По всем вопросам можно обращаться к координатору
Всероссийского конкурса «ЭкоПросвет» Екатерине Блоковой по электронной почте konkurs@bellona.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аннотация урока, проекта или программы

alt: Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование школьников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне…

alt: МероприятияРезультат 1

alt: Мы считаем, что результатом проектной деятельности нашей группы является не только создание итогового продукта и приобретения знаний по экологии, но и создание творческой рабочей атмосферы…

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Каладжухская средняя
общеобразовательная школа»

Открытый урок по технологии
в 5 «Б» классе
на тему:
«Изготовление без гвоздевой кормушки для птиц».

Провел: учитель технологии

          Джаватов Данияр Ишрефович

МКОУ «Каладжухская СОШ»

План конспект урока по
технологии (мальчики)
Дата: 09.02.2020г.
Класс: 5
Тема урока: изготовление без гвоздевой кормушки для птиц.
Цель урока:
● образовательная:
✓ способствовать
формированию знаний об основных декоративно-прикладных видах искусства, о
технологическом процессе прорезной резьбы ручным лобзиком;
✓ отработка приемов
работы ручным лобзиком - научить приемам подготовки заготовки – зачистке и
шлифованию, перевода рисунка на заготовку с помощью шаблона, крепления
заготовки к верстаку, регулировки положения заготовки относительно лобзика;
● развивающая:
✓ способствовать
развитию эстетического, логического, технологического мышления, памяти и
культуры речи;
✓ способствовать
формированию первоначальных навыков и умений работы ручным лобзиком;
способствовать развитию внимания, аккуратности, усидчивости в работе;
● воспитательная:
✓ способствовать
воспитанию у учащихся самостоятельности, интереса к профессиональной
деятельности резчика, чувства прекрасного, трудолюбия, ответственности за
выполненную работу.
Оснащение урока:
●
Материально-техническая
база: компьютер, медиапроектор, универсальные верстаки, сверлильный станок,
ручные лобзики, струбцины, тиски, карадаш, линейка, пилки, заготовки из фанеры
●
Дидактическое обеспечение: учебник «Технология» (вариант для мальчиков), 5
класс, под ред. Симоненко В. Д., 2012, рабочая тетрадь, рабочие папки
(технологические карты, инструкция по ТБ,
●
Наглядный материал: презентация по теме урока, выставка работ учащихся, )
●
Учебно-техническая документация: образцы объекта труда (изделия из фанеры с
прорезной резьбой), шаблоны из фанеры.
●
Материалы для контроля знаний учащихся: упражнение «Проверь себя», кроссворд
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический
Словарная работа: ручной лобзик,
злектролобзик, пилки, прорезная  резьба, декоративно-прикладное искусство
Тип урока: комбинированный
Время: 40 мин.
Ход урока.
1.
Организационный момент (2мин)
Встали ровно и
красиво,
Прозвенел
звонок уже,
И
считаю справедливо,-

Начинать урок ведь нужно мне?!
-приветствие;
-проверка
явки учащихся;
-проверка
готовности учащихся к уроку;
-настрой
учащихся на работу;
-доведение
до учащихся плана урока.
 -Орешек
знаний тверже. Но все же мы не привыкли отступать. Нам расколоть его поможет  предмет
«Технология».
Всегда
ценилось в человеке его трудолюбие. Человек, который жил в достатке, работал от
восхода до захода. Итак наш синоптик:
Восход
– 7-24
Заход
–16-37
Жизнь
меняется, для хорошей производительной работы нам нужны деньги. Что творится на
финансовом рынке на сегодняшний день. Слово министру финансов:
Доллар
– 57-67
Евро
– 70-77
Ну
вы знаете мое третье условие – пословицу о труде:
«Всегда
тот в почете – чьи руки в работе»

2.
Объяснение нового материала.(5 мин.)
Наша
тема сегодня будет связано зимой. Давайте попробуем изготовить изделие, которое
бы пригодилось зимой. Лыжи?, санки?, коньки?. Связано с природой,
птицами.-может быть кормушка.
Изготовление
безгвоздевой кормушки.
Цель урока:
1.      Отработать
основные приемы выпиливания деталей  из фанеры.
2.      Закрепить
навыки и умения при работе с режущим инструментом – лобзиком.
3.      Воспитание
у учащихся трудолюбия, экономии материала и бережного отношения к инструментам
и оборудованию.
На
прошлом уроке мы с вами узнали соединения на задвижных пазах. На уроке мы
применим эти соединения при изготовлении кормушки .
Напомните
последовательность выполнения любой практической работы.
Начинаем:
1. Планирование – изготовить кормушку.
3.
Выбор
заготовок. Материал – 4 мм. Фанера.
Инструмент
– ручной лобзик, с пилками.
Приспособление
– выпиловочный столик
4.
Чертеж
и разметка.  Место  чертежа применяем шаблоны, с которыми размечаем очень и
очень экономно.
5.
Обработка
– выпиливание.
Шлифование
и подгонка деталей друг к другу.
6.
Сборка.
При помощи  соединения задвижных пазах.
7.
Отделка
. Лакирование или окрашивание.
8.
Контроль
качества продукции.
Прежде
чем приступить обращаю внимание на меры безопасности:
Фанерой
обращаться осторожно – не попадали занозы в руки, пальцами, пальцы близко не
ставить пилке, аккуратно сдуваем опилки в процессе выпиливания.
1.
Практическая работа.(19 мин.)
 Изготовление
безгвоздевой кормушки с помощью шаблона. (чертеж прилагается)

Текущий
инструктаж учителя:
● проверка
организованности начала работы учащихся;
● проверка
организации рабочих мест;
● проверка
соблюдения правил ТБ;
●
инструктирование по выполнению задания;
● целевой
обход (концентрация внимания учащихся на отдельных операциях, оказание помощи
слабоуспевающим, контроль за бережным отношением к оборудованию).

1 скат – 1 деталь

2 скат – 1 деталь

Перемычки – 2 детали

Дно – 1 деталь

Боковина – 2 детали
2.     Обобщение урока (5
мин)
Учащиеся
показывают изготовление изделия и прочитают стихотворение «Это здорово уметь»

Это здорово:
уметь! Сеять хлеб и песню петь.
Стог метать, дрова
колоть, грядку чисто прополоть.
Это здорово:
строгать! Делать стол или кровать.
Бак лудить,
трамвай водить, дом на зорьке возводить.
Сталь ковать,
деталь точить, мастерству других учить.
Сад лелеять, хлебы
печь, матерей от бед беречь.
Добрым быть.
Друзей иметь. Это здорово – уметь!

3.
Домашнее
задание (1 мин.)

1.
Выучить термины.

2.
Знать последовательность выполнения работ.
3. Повторить
правила безопасной работы ручным лобзиком.
4. Принести
рисунок, схему или чертеж изделия.
5. Произвести
отделку – покрасить или лакировать

4.     Уборка рабочего
места (5мин.)
 Заключительное
слово учителя:

Умение
резать не дается просто так. Мастера, из-под рук которых выходят красивые и
необычные вещи, не сразу подружились со своими лобзиками, стамесками, резцами.
Поэтому необходимо понимать, что лобзики – это лишь инструменты. Сами по себе
они ничего не выпилят, нужен человек, который будет их использовать, причем
использовать умело – только в этом случае результатами своего труда не стыдно
будет похвастаться.

Выставление
оценок. За теорию и практику.

Урок
окончен. Спасибо.
Считаю, что цели, поставленные в начале
урока, были достигнуты.

file_name: План конспект урока по технологии (мальчики)5Класс.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Перемычки – 2 детали Дно – 1 деталь

alt: Боковина – 2 детали 1.

alt: Уборка рабочего места (5мин.)


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_примеры ЕГЭ_2.docx


extracted_text:
Из
опыта работы по формированию семейных ценностей учащихся.
Дом – это основа истинной добродетели. Если правильным
ценностям не научат в семье, то, вероятно, им не научат совсем.

Гордон  Б. Хинкли
Одним из важнейших положений Стандартов второго
поколения является ориентация содержания образования на формирование семейных
ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство
российского народа.
В условиях  введения ФГОС исключительно важной становится рольродителей.
С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги
и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а
педагог – как исполнитель заказа и объект
экспертизы.                                                                   С
другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию,
организации и исполнению образовательного проекта.                    Но так
как значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели, не имеют
специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в
установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания, классный
руководитель должен совместно найти наиболее эффективный способ решения этой
проблемы.
В связи с этим, я разработала проект  работы  по  формированию  семейных
ценностей учащихся.
Характеристика
проекта
Вид проекта – творческий
По содержанию – социально-педагогический
По числу контактов - совместная
деятельность учащихся, школы и родителей.
По продолжительности:  долгосрочный
Цель
проекта:
·
Приобщение родителей к
жизнедеятельности школы через изучение положительного семейного опыта и истории
своей семьи;
·
создание условий для активизации
воспитательных функций родителей через вовлечение их в единое образовательно-воспитательное
пространство.
Задачи:
·
Обобщить и систематизировать
теоретические сведения о формах и принципах взаимодействия семьи и школы.
·
Определить основные проблемы во
взаимодействии семьи и школы.
·
Разработать принципы эффективного
взаимодействия семьи и школы.
·
Формировать представление о
семейных ценностях через реализацию совместного досуга.
Срок реализации: сентябрь
2019 г – май 2020г
Участники
проекта:
·
учитель
·
учащиеся
·
родители
Условия
взаимодействия:
·
добровольность,
·
равноправие
сторон,
·
уважение
интересов друг друга,
·
соблюдение
законов и иных нормативных актов.
Актуализация и описание проблемы:
В классе накоплен немалый опыт взаимодействия с
семьей. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит
через совместные познавательные, творческие, спортивные мероприятия. В классе
создан и работает родительский комитет.    Взаимодействие школы и семьи –
целенаправленная деятельность, в результате которой создаются благоприятные
условия для развития личности ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия,
тем эффективнее решаются проблемы воспитания. Чтобы повлиять на семейное
воспитание с учетом интересов ребенка,  необходимо выбрать оптимальные формы
взаимодействия с семьями учащихся.
Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы
находим в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его
индивидуальности.
Направления  взаимодействия с семьями учащихся:
·
Изучение условий
семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся;
·
просвещение по вопросам психологии
и педагогики;
·
взаимодействие
с родительским комитетом;
·
информирование
родителей о ходе и результатах воспитания и обучения детей;
·
формирование у родителей понимания
принадлежности к школьному образовательному пространству;
·
совместная
деятельность родителей и учащихся.
Формы
взаимодействия педагогов и родителей:
·
тематические
родительские собрания;
·
тематические
беседы;
·
консультации
для детей и родителей;
·
праздники
семьи и класса;
·
спортивные
состязания ;
·
походы
выходного дня, экскурсии, викторины;
·
открытые
уроки для родителей с целью ознакомления родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.;
·
внеклассные
мероприятия;
·
выставки
семейного творчества;
·
лектории
для родителей.
Условия реализации
проекта:
·
Установление
партнерских отношений с семьей, создание атмосферы взаимоподдержки и общности
интересов.
·
Создание
системы просветительской деятельности с родителями и семьями учащихся.
·
Насыщение
проекта различными формами совместной деятельности учащихся, родителей,
педагогов.
·
Уважительное
общение педагогов с родителями с учетом их культурной, религиозной и
национальной принадлежности.
·
Обеспечение
прав родителей на участие в управлении ОУ.
·
Активное
включение в работу с семьей администрации школы, педагога-психолога,
социального педагога, учителей-предметников, школьного библиотекаря.
Гипотеза:
Активное
вовлечение родителей в жизнь школы и класса будет способствовать приобретению
нового взгляда на отношения в семье; поможет родителям познать своего ребенка,
его способности и  интересы вне семьи; будет способствовать успешному
личностному развитию детей, повышению качества знаний; интересу к истории
своей семьи,  формированию индивидуальности ребенка.
Этапы
реализации проекта
·
Организационно-подготовительный-
составление
характеристик семей учащихся; определение задач проекта; составление
предварительного плана; выбор родительского комитета. Установление контактов. Проведение
подготовительной работы с участниками проекта.
·
Основной-
активное
сотрудничество для  решения поставленных задач; выбор наиболее
эффективных методов и форм работы; выполнение мини-проектов.
·
Итоговый
-  отчет
о проделанной работе, защита проекта, рефлексия.
·
Организация
полезного досуга
·
Создание
системы массовых мероприятий с родителями (с опорой на план воспитательной
работы), работа по организации совместной общественно значимой деятельности и
досуга родителей и учащихся;
·
пропаганда
здорового образа жизни;
·
включение
семей в воспитательный процесс.
Ожидаемые  результаты реализации проекта:
·
У учащихся и их родителей
сформируется потребность больше времени проводить вместе.
·
Учащиеся узнают историю своей
семьи, традиции, увлечения. Будут стремиться сохранять семейные ценности.
·
Новая деятельность привлечет
внимание учащихся и родителей к организации жизнедеятельности школы, создание
новых школьных и семейных традиций.
·
Повысится ответственность ребенка
перед своими родителями и одноклассниками.
·
Возрастет сотрудничество семьи и
школы. Родители будут приходить в школу не по приглашению, а по потребности.
Основные направления сотрудничества семьи и школы:
·
Единство требований к учащимся.
·
Согласованность действий (законы,
защищающие семью и ребенка, знание обеими сторонами психологических
особенностей ребенка).
·
Взаимодополнение влияний (авторитет
родителей, личность учителя, единая трактовка влияния улицы, средств массовой
информации).
·
Преодоление недостатков в
формировании личности (работа с детьми, находящимися в особо трудных условиях,
психологическая коррекция).
·
Совместная работа по закреплению и
развитию успехов ребенка.
·
Повышение педагогической культуры
родителей.
·
Различные формы сотрудничества с
родителями.
Практическая направленность проекта:
Из опыта работы с семьёй предлагаю
следующие мероприятия проведенные мною:
Праздники – вечера:
·
Друзья моего ребенка.
·
Праздники нашей семьи.
·
"Можно" и "нельзя" в нашей семье.
·
Дни рождения нашей семьи. Как мы их празднуем?
·
Школьная форма. За и против.
Индивидуальные – собеседования с родителями учащихся:
·
Особенности здоровья ребенка,
·
Его увлечения, интересы;
·
Предпочтения в общении в семье;
·
Поведенческие реакции;
·
Особенности характера;
·
Мотивация учения;
·
Моральные ценности семьи.
Тематические консультации:
·
Адаптация первоклассника.
·
Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
·
Как развивать плохую память ребенка?
·
Как развивать внимание и внимательность?
·
Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в
воспитании.
·
Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее
преодоления.
·
Грубость и непонимание в семье.
·
Правда и ложь.
Беседы:
·
Если ребёнок лжёт?
·
Детская неблагодарность.
·
Мой ребёнок и его друзья.
·
На чём основано взаимопонимание.
·
Детская агрессия.
·
Тревожность детей. К чему она может привести?
·
Что нужно знать о леворукости ребёнка?
Конференции:
·
Книга и её роль в жизни.
·
Вредные привычки и как с ними бороться.
·
Культура общения со сверстниками и взрослыми.
·
Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме.
·
Лектории:
·
Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей.
·
Как помочь ребёнку учиться.
·
Семейные традиции и праздники.
·
Трудовое воспитание в семье.
·
Телевизор в жизни семьи и первоклассника и др.
Диспуты:
·
О разумной родительской любви.
·
Как вырастить ребёнка нравственным.
·
Режим дня в жизни школьника.
·
Поощрение и наказание как методы воспитания.
·
Нужно ли воспитывать в ребёнке патриотизм?
Результаты моей
работы:
·
Повысилась
активность родителей: на наши праздники в конце года приходят всей семьей: и
родители, и бабушки с  дедушками, и братья с сестрами.
·
У
родителей появилась инициатива в определении содержания наших праздников. Свои
праздники мы строим с учетом пожеланий, предложенных родителями.
·
У
детей сформировалось понимание ценности семьи, ее значимости в жизни ребенка.
·
Положительная
динамика состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости.
·
Реализация
творческого потенциала детей (и родителей тоже!)
·
Овладение
коммуникативными навыками, бесконфликтным стилем поведения всеми участниками
образовательного процесса.
·
Повышение
активности участия родителей в управлении жизнедеятельностью школы.
·
Развитие
социального интеллекта.
·
Динамика
личностного роста учащихся.
·
Формирование
социально- активной жизненной позиции учащихся через участие в делах школы,
города.
Вывод: Считаю, чем активнее будет
сотрудничество детей и родителей в учебной и внеурочной деятельности, тем
меньше проблем в работе с семьей встретит педагог в своей профессиональной
деятельности. Это – незыблемое правило работы с семьей, которого должен
придерживаться творческий классный руководитель.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 1. Бедерханова  В.В.  Совместная
проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых //
целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Материалы
методологического семинара памяти профессора B.С. Ильина. – выпуск № 5. –
Волгоград, 2001.– с. 95-100.
2. Данилъчук
в.и.  гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. //
Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. – Ростов
н/д, 1998.
3. Мостовая С.В. Психолого-педагогические
условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.// Научная
библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskie-usloviya-effektivnogo-vzaimodeistviya-uchitelya-i-roditelei-v-nac#ixzz2E09ZfOIj
4.Фридман И.Ребенок между семьей
и обществом//Семья и школа.-2002.-№11-12.-С.2-4.
5. Фридман Л.М. Школа и
родители//Классный руководитель.-1998.-№5.-С.39-44.
6. Хорошая школа: желаемая и
реальная: Аналитический отчет по материалам опроса родителей//Директор школы:
Экспресс-опыт.-2000.-№8.-С.38-46.
7.Школа
и родители //Начальная школа: плюс-минус.-2001.-№3.
8. Семенов ГС.
Организация воспитательной работы в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школа и семья.docx

alt: Условия реализации проекта: ·

alt: Создание системы массовых мероприятий с родителями (с опорой на план воспитательной работы), работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся; ·…

alt: Особенности здоровья ребенка, ·

alt: О разумной родительской любви. ·

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ
Цели: закрепить знания
учащихся при умножении дробей и применении распределительного закона умножения
относительно сложения и относительно вычитания; развивать логическое мышление
учащихся.
Ход
урока
I. Проверка домашнего
задания.
1. Двое учащихся
решают на доске домашнее задание № 569 (б) и  574.
2. По тетрадям с
остальными учащимися проверяем решение
№ 568 (д) и 576 (а).
3. Устно решить №
556 (а) по рисунку 27 (с. 91 учебника).
4. Устно решить №
552 (а; д).
II. Тренировочные упражнения.
1.
Решить № 537 (и; k). Двое учащихся решают самостоятельно на доске, остальные –
в тетрадях, а затем решение проверяется.
2.
Решить № 540 (а; г). Решение объясняет учитель.
Решение.

х
=
20 : 10                   Ответ: m = 7.
х
= 2.
Ответ:
х = 2.
3.
Решить задачу № 547.
Решение.
1) а ·  (л) налили в
кастрюлю.
2)  (л) молока налили
в кувшин.
3) а – (л) молока
осталось в бидоне.
4. Решить № 549
(в; г) и № 551 (а).
Решение.

III. Самостоятельная работа.
Вариант I.
1. Найдите
значение выражения:

2. Найдите
значение выражения:

3. Решите
уравнение
4. Докажите, что
значение выражения  не зависит от
значения t.
Вариант II.
1. Найдите
значение выражения:

2. Найдите
значение выражения:

3. Решите
уравнение
4. Докажите, что
значение выражения  не зависит от
значения x.
Домашнее задание:
решить № 569 (г), № 570, № 575.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ4.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ

alt: III. Самостоятельная работа.

title: ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ4


extracted_text:
Роль
английского языка в жизни современных школьников

МБОУ
«Гимназия № 75», г. Казань
В.П.Жарков
Социально-экономическое
развитие современного общества характеризуется интенсивными связями с другими
народами и государствами. Иностранный язык как учебный предмет занимает важное
место в школьном образовании молодежи. В настоящее время большая роль отводится
компьютеризации и информатизации общества, что тоже требует знания иностранных
языков. Нами представлены результаты проведенного анкетирования среди учащихся
5-11 классов МБОУ «Гимназия № 75» по проблеме «Роль английского языка в моей
жизни». Итоги подводились по трем возрастным группам: 5-7 классы (53 учащихся),
8-9 классы (34 учащихся), 10-11 классы (15 учащихся). В возрастной группе
5-7 классов наиболее популярными ответами были: изучение языка для будущей
профессии (64%), для пользования Интернетом (26%), для общения с заграничными
друзьями (19%), для просмотра спутниковых программ (19%), для чтения книг в
оригинале (19%). Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что в 5-7
классах изучение иностранного языка носит практический характер. Учащиеся изучают
английский язык, чтобы послушать песни своего любимого певца или прочитать
статью о любимом фильме. Так как в этом возрасте главным является общение, то
учащиеся предпочитают общаться не только со своими друзьями, но и со
сверстниками из других стран, а помочь им в этом может Интернет. В
возрастной группе 8-9 классов наиболее популярными ответами были: изучение
языка для будущей профессии (41%), для пользования Интернетом (29%), для
общения с заграничными друзьями (21%), для прослушивания популярной музыки
(18%), 21% испытывают затруднения при ответе на вопросы анкеты. Полученные
данные показывают, что в 8-9 классах изучение иностранного языка носит
частично  практический характер. Как и учащиеся 5-7 классов, учащиеся этой
группы изучают английский язык, чтобы смотреть фильмы, слушать музыку, читать в
оригинале, активно пользоваться Интернетом, найти друзей по переписке. Вместе с
тем, большая часть учащихся связывают знание английского языка с будущей
профессией, так как Россия интегрируется в мировое сообщество, поэтому процесс
овладения английским языком для налаживания контактов становится наиболее
актуальным. Однако настораживает тот факт, что 21% учащихся затрудняются
определить роли английского языка в своей жизни. Это может быть связано как с
отсутствием устойчивой мотивации к изучению языка, так и с тем, что учащиеся не
вполне определились с будущей профессией. В возрастной группе 10-11 классов
наиболее популярными ответами были: изучение языка для будущей профессии (53%),
для пользования Интернетом (33%), для прослушивания популярной музыки (27%). В
этой возрастной группе большая часть учащихся связывают знание английского
языка с будущей профессией, что не очевидно, т.к. большая часть учащихся
определилась с выбором профессии. Кроме того, в настоящее время большинство
ВУЗов включило иностранный язык в перечень вступительных экзаменов. Поэтому для
учащихся актуален поиск информации на иностранном языке, заданий, измерительных
материалов из различных источников, в том числе и из Интернета. Подводя
итог, можно сказать, что в современном мире человеку, стремящемуся к карьерному
росту, к более обширному общению, к получению новейшей информации из различных
источников, к расширению своих жизненных перспектив и, наконец, просто к более
интересной и разнообразной жизни, необходимы знания английского языка, хотя это
процесс отнюдь не из легких, а требующий усидчивости, терпения и главное
желания добиться своего,  а будет желание - будет результат.

Список
литературы

Иванова
     И. П., Чахоян Л. П. История английского языка. М., 1976
Кравцова Л.И. Английский язык.- М.:
     СПО.- 2006
Кристи Дэвид. Английский язык как
     глобальный. – М.: Эксмо-пресс, 2008
Кузовлев В.П. Английский язык для 9
     класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение.-2005
Маркова О.Ю. Я познаю мир. Английский
     язык.- М.: АСТ.- 2004
Миньяр-Белоручева А.П. Английский
     язык.- М.:Экзамен.- 2008

Список
интернет-сайтов
1.
www.english.language.ru
2.
www.wikipedia.com
3.
www.helpenglish.ru
4.
www.study.ru
5.
www.homeenglish.ru
6.
www.mrenglish.ru
7.
www.englishfirst.ru
8.
www.english-moscow.ru
9.
www.english-easy.ru
10.  www.native-english.ru
11.  www.yanglish.ru
12.  www.infoenglish.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РОЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ.doc

alt: Список литературы Иванова

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Образовательный
Центр№
1»

Адаптированная
рабочая программа
по математике
для 2 класса
на 2020-2021
учебный год

Составила:
Лузина Гульнара Мавлютхановна,
учитель начальных классов

Челябинск
2020

Пояснительная
записка
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009г. № 373-ФЗ);
·
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ;
·
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014
«Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
·
Положение о рабочей программе МАОУ СОШ №10
·
Авторская программа. Моро М.И.,
Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В.,
утвержденной МО РФ 2011г;

Обоснование
выбора УМК

УМК «Школа России» построена на единых для
всех учебных предметов основополагающих
принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность
с дошкольным образованием.
Ведущая
целевая установка и
основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа
России», направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает,
что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
Определение варианта
адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся
с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и
реализации адаптированнойпрограммы обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основныхзадач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной
программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы.
В основу разработки и реализации адаптированной программы
обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с
ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования3(гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
адаптированной программы начального общего образования ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического
развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

Ценностные
ориентиры
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших
школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику,
они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также
являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные
учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное
развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению
новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу
умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других
школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.

Характеристика
учебного процесса
Реализация методологической и методической основы ФГОС –
организации учебной деятельности учащихся на основе системно – деятельностного
подхода как основного механизма достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в контексте ФГОС.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий,
направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного
материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и
формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения
и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.
Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК
«Школа России» выстроено с учётом возможности эффективного применения широкого
спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приемов
и иных педагогических ресурсов в процессе как урочной, так и внеурочной
деятельности:
-ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов
представления на максимальное включение младших школьноков в учебную
деятельность;
-значительный воспитательный потенциал;
-преобладание проблемно – поискового метода обучения, заданий и
вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения УУД;
-проектные, творческие задания, практические работы, учебные
диалоги;
-практическая направленность содержания учебного материала с
опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими
школьными предметами на основе формирования УУД;
-возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
-возможности для дифференцированного и личностно –
ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
-возможности для работы с современной информационно –
образовательной средой: использование информационно – коммуникационных
технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет – ресурсов,
различных мультимедийных приложений;
-ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
-возможности для разнообразия организационных форм обучения:
индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.
При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК
«Школа России» ведущая роль отводится проблемно – поисковому методу. Он
предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания
на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор
необходимой информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление
результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД.
Реализация средствами УМК проблемно – поискового метода усиливает
мотивацию обучения, способствует развитию способности ребенка понимать и
принимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать
и оценивать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать новую учебную
задачу, т.е. формирует регулятивные УУД.
В системе учебников УМК заложены большие возможности для
применения обширного арсенала методов и приемов эвристического,
исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности
учащихся, их познавательной активности при формировании познавательных УУД. При
этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и
тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура
диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования личностных
УУД.

Планируемые
результаты освоения предмета

Программа обеспечивает следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
1.Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2.Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3.Целостное восприятие окружающего мира.
4.Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
5.Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
6.Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7.Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
1.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
2.Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
3.Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4.Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5.Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6.Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
9.Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
11.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12.Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
1.Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
2.Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3.Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4.Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре; исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками; представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Арифметические действия
Учащийся научится:
3.
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и
использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;
4.
выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких
случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);
5.
выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
6.
называть и обозначать действия умножения и деления;
7.
использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
8.
заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и
произведение — суммой одинаковых слагаемых;
9.
умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
10.
читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
11.
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
12.
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при
вычислениях.
Учащийся получит возможность научиться:
13.
вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву
при заданном её значении;
14.
решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
15.
моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием
предметов, схематических рисунков и чертежей;
16.
раскрывать конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
17.
применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
18.
называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
19.
устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом
умножения;
20.
выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
21.
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на
разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл
действий умножение и деление;
22.
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
23.
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой
записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
24.
решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
·
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
·
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник
(квадрат);
·
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами
сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
·
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника,
прямоугольника (квадрата).
Учащийся получит возможность научиться:
·
изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с
использованием линейки и угольника.
Геометрические величины
Учащийся научится:
·
читать и записывать значение величины длина, используя изученные
единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
·
вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр
многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит возможность научиться:
·
выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
·
вычислять периметр прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Учащийся научится:
·
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
·
заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило
составления таблиц;
·
проводить логические рассуждения и делать выводы;
·
понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…,
то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
·

Учащийся получит возможность научиться:
·
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между
величинами: цена, количество, стоимость;
·
общих представлений о построении последовательности логических
рассуждений.
Место
учебного предмета в учебном плане.
На изучение математики во 2 классе отводится по 4 ч в неделю на 34
учебные недели. Курс рассчитан на 136 ч.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (16ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел.
Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и
разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от
изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных
вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах
100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление
числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное
свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления.
Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами
измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и
превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и
прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых
используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на
части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений
вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях
переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий.
Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и
без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b;
а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры,
математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение. (11ч, 10ч + 1ч контрольная работа)
Учебно-
методическое обеспечение
Моро М.И. и др. Математика: Программа: 1-4 классы. Москва
«Просвещение» 2011г.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:
Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1.,Ч.2 Москва «Просвещение» 2012 г.
Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1-4 класс. Москва
«Просвещение» 2012 г.
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 1-4
класс. Москва «Просвещение» 2012 г.
Электронное приложение к учебнику «Математика- 2 класс». (Диск
CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Персональный компьютер с принтером
Ксерокс
Наборы счётных палочек, предметных картинок
Наборное полотно
Демонстрационные линейка, треугольник, циркуль
Палетка.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
МАТЕМАТИКЕ 2 класс

Кол –во часов
Тема
Планируемые
результаты
Дата
Примечание
Предметные
Метапредметные
Личностные

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)
1
Повторение:
числа от 1 до 20
находить значения выражений; решать простые задачи,
воспроизводить по памяти таблицу сложен. чисел в пред. 20 и
использовать её при выполнении действий
сложения и вычитания;
Познавательные: ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от известного
Коммуникативные: слушать
и понимать речь других.
Регулятивные: работать по предложенному плану.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и социально оцениваемой деятельности.

2
Повторение:
числа от 1 до 20
3
Счёт десятками. Образование и запись чисел от 20 до 100
узнает, что такое «десяток», как образуются числа, состоящие из
десятков,
определять разрядный состав числа,
складывать и вычитать числа
Познавательные: находить ответы,
используя учебник
Коммуникативные: оформлять
свою мысль в устной и письм.форме
Регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке
Умение определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)
4
Счёт десятками. Образование и запись чисел
от 20 до 100.
5
Поместное значение цифр в записи числа
научиться записывать и читать числа от 21 до 99,
определять поместное значение цифр;
совершенствовать вычислительные навыки и умение сравнивать
именованные числа;
развивать логическое мышление и умение решать задачи; познакомится
с понятиями «однозначные» и «двузначные числа»
Познавательные:
ориентироваться в системе знаний: отличать новое от известного.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
работать по плану.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
6
Однозначные и двузначные числа.
7
Единицы длины: миллиметр.
познакомиться с единиц. измерения длины – миллиметром;
научится читать и записывать значения длины

Познавательные: ориентироваться
в своей системе знаний
Коммуникативные: слушать
и понимать речь других
Регулятивные: работать
по плану.
8
Единицы длины: миллиметр.
9
Число
100
Познакомиться с образованием и записью наименьшего трёхзначн.
числа; сравнивать числа и записывать результат
Познавательные: делать
выводы в результате совместной деятельности класса и учителя
Коммуникативные: слушать
и понимать речь других.
Регулятивные:
определять и
формулировать цель деятельности на уроке
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей.. Выполнять правила
безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
Формирование мотива, реализующего потребность в
социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
10
Контрольная работа № 1 по
теме «Образование чисел в пределах 100» (входная)
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текст.
задачи, , соотносить величины
11
Единицы длины: метр. Таблица единиц длины.
Работа над ошибками
познакомиться с новой единицей измерения длины - метром,
научится сравнивать именованные числа, преобразовывать величины
12
Сложение и вычитание вида:
30 + 5, 35 - 5, 35 - 30
Выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30;
Познавательные: отличать новое от известного
Коммуникативные: оформлять
мысль в устн. или письм. форме.
Регулятивные прогнозирование
результата
13
Замена двузначного числа суммой разрядных
слагаемых.
(36 = 30 + 6)
Научатся заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
вычитать из двузначного числа десятки или единицы;
14
Рубль. Копейка. Соотношение между ними
Познакомятся с единиц. стоимости ; научатся проводить расчет
монетами разного достоинства,
измененных условиях; контролировать и оценивать свою работу и
результат
Коммуникативные: оформлять
мысль в устн. или письм. форме
Регулятивные
прогнозирование результата Познавательные: отличать
новое от известного
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
15
Контрольная работа по
теме «Числа от 1 до 100. Нумерация».
16
«Странички для любознательных»
Работа над ошибками
Сложение и вычитание (70 ч)
17
Задачи, обратные заданной.
узнавать и составлять обратные задачи
Познавательные: добывать
новые знания; выбирать наиболее
эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: слушать
и понимать речь
других; вступать в диалог; аргументировать способ решения задачи
Регулятивные: постановка
учебной задачи; прогнозирование результата; оценка качества и уровня усвоения
материала.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
18
Сумма и разность отрезков
Читать и записывать значения длины и соотношения
между
ними
19
Решение задач
на нахождение неизвестного уменьшаемого
решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
20
Решение задач
на нахождение неизвестного вычитаемого
решать задачи на нахождение неизвестн. вычитаемого;
совершенствовать вычислительные навыки и умение преобразовыв. величины;
развивать логическое мышление.
21
Время.
Единицы времени: час, минута.
представление о единицах времени – часе и минуте
22
Длина ломаной
Ознакомление с двумя способами нахождения длины ломаной
23
«Странички для любознательных» Самостоятельная
работа
находить длину ломаной линии; определять время;
использовать графическ. модели при решении задач
24
Числовые выражения
Порядок действий
в числ. выражениях. Скобки
Ознакомление с понятиями «выражение», «значение выражения»
25
Порядок выполнения действий в числовых выражениях.
Скобки.
Ознакомление с порядком выполнения действий при вычислен.; умения
находить значен. выражений со скобками
26
Сравнение числовых выражений
Сравнивать числовые выражения; совершенст. вычислительные
навыки и умение решать задачи
27
Периметр многоугольника
Ознакомление с понятием «периметр многоугольника»;
находить периметр многоугольника
28
Переместительное и сочетательное свойства сложения
Ознакомление с переместительным свойством сложения;
совершенствовать навыки практического применения переместительного свойства
сложения; навыки и умения решать текстовые задачи; развивать логическое
мышление, внимание

29
Применение переместительного и сочетательного свойства сложения
30
Применение переместительного и сочетательного
свойства сложения
31
Контрольная работа по итогам
1 четверти
сравнивать числовые выражения, решать текстовые задачи, соотносить
величины
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и социально оцениваемой деятельности.
32
Наш проект: «Математика вокруг нас.
Узоры на посуде»
Работа над ошибками
Подготовка к выполнению проекта; развитие интереса к математике.
Применять умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
33
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились»
34
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились»
35
Самостоятельная работа по
теме «Единицы длины»
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текст.
задачи, представл. двузначные числа в виде суммы разряд. слаг-ых, соотносить
величины
36
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились»
37
Устные приёмы сложения вида 36 + 2, 36 + 20
Ознакомление с приёмом вычислений вида 36+2, 36+20
Познавательные
Поиск и выделение необход. информации.
Коммуникативные умение слушать и
вступать в диалог; понимание возможности различных точек зрения
на один и тот же предмет или вопрос.
Регулятивные
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения матер-ла
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
38
Устные приёмы вычитания вида 36 -2, 36 - 20,
Умения использовать приём вычислений вида 36-2, 36-20
39
Устные приёмы сложения вида
26+4, 95+5
Использование приёма устных вычислений вида 26+4
40
Устные приёмы вычитания вида
30-7
ознакомление с приёмом вычислений вида 30-7
41
Устные приёмы вычитания вида
60-24
Ознакомление с приёмом вычислений вида 60-24; применять правила
сложения и вычитания при устных вычислениях
42
Решение задач. Запись решения задачи выражением
Умения решать задачи на нахождение суммы; совершенствовать
вычислительные навыки и умение сравнивать; развивать логическое мышление.
Познавательные
преобразовывать информацию Коммуникативные
понимание возможности различных точек зрения на один и тот же
вопрос. Регулятивные
постановка учебной задачи
43
Решение задач. Запись решения задачи выражением
44
Решение задач. Запись решения задачи выражением
45
Устные приёмы сложения вида
26+7, 64+9
Научатся применять правила сложения и вычитания при вычислен
Познавательные
составлять задачи на основе простейших
математических моделей Коммуникативные понимание
возможности
различных точек зрения на один и тот же вопрос
Регулятивные целеполагание как постановка
учеб. задачи
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
46
Устные приёмы вычитания вида 35-7
Ознакомление с приёмом вычислений вида 35-7;
47
Вычисления изученных видов
с устн. объяснением
Самостоятельная работа
применять приемы сложения и вычитания при устных вычисл-ях
48
Вычисления изученных видов с устн. объяснением
49
«Странички для любознательных»
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера;
50
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились»
Научатся соотносить свои знания с заданием, которое нужно
выполнить; рассуждать и делать выводы; выполнять задания творческого и
поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат
Познавательные составлять задачи на основе
простейших математическ. моделей.
Коммуникативные понимание возможности
различных точек зрения на один и тот же вопрос
Регулятивные
постановка учебной задачи
Формирование мотива, реализующего потребность в
социально значимой и социально оцениваемой деятельности
51
Контрольная работа по теме «Сложение и
вычитание в пределах 100»
52
Повторение пройденного
Работа над ошибками
53
Выражения с переменной
вида а + 12, Ъ - 15, 48-е
научатся находить значения буквенных выражений; планиров.,
контролировать и оценивать учебные действия; оценивать себя и товарищей
Познавательные
Выбор эффективных способов решения задач.
Коммуникативные аргументировать свой
способ решения задачи. Регулятивные
Оценка качества и уровня усвоения материала.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
54
Выражения с переменной вида а +
12, Ъ - 15, 48-е
55
Уравнение
решать уравнения методом подбора; планировать, контролировать и
оценивать учебные действия; оценивать себя и товарищей
56
Уравнение
57
Проверка сложения вычитанием
проверять вычисления, выполн. при сложении; совершенствовать
вычислительные навыки и умение решать задачи
Познавательные
выбор эффективных способов решения задач. Коммуникативные
аргументировать свой
Формирование мотива, реализующего потребность в социально
значимой и
социально оцениваемой деятельности
58
Контрольная работа по итогам
1 полугодия
Умение работать самостоятельно; соотносить знания с заданием;
планировать ход работы; контролир. и оценивать свою работу
способ решения задачи.
Регулятивные
Оценка качества и уровня усвоения материала
59
Проверка вычитания сложением и вычитанием
Работа над ошибками
проверять вычисления, выполн. при вычитании; совершенствовать
вычислительные навыки и умения решать задачи; развивать познавательн.
активность.
60
Проверка вычитания сложением и вычитанием
61
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились»
Научатся выполнять письменные и устные вычисления в пред. 100;
моделировать с помощью схематических рисунков и решать текстовые задачи;
преобразовывать одни единицы длины в другие; рассуждать и делать выводы;
выполнять задания творческого и поискового характера
Познавательные преобразовывать информацию из одной
формы в другую
Коммуникативные понимание возможности
различных точек зрения на один и тот же вопрос
Регулятивные целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся,
а что ещё неизвестно.
Формирование мотива, реализующего потребность в
социально значимой и социально оцениваемой деятельности
62
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились»
63
Повторение пройденного
«Чему научились»
Самостоятельная работа

64
Повторение пройденного
«Что узнали.
Чему научились
выбрать правильное решение на вопрос из предложенных ответов
65
Сложение
вида 45 + 23
Ознакомление с письменным приёмом сложения вида 45+23;
Познавательные
ориентироваться в учебнике
Коммуникативные Сотрудничество в поиске
информации.
Регулятивные Волевая саморегуляция.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
66
Вычитание
вида 57 - 26
Моделировать прием вычитания вида 57-26 с помощью предметов;
сравнивать разные способы вычитания
67
Письменные приёмы сложен. и вычитания
двузначных чисел без перехода через десяток.
Умения проверять правильн. выполнения сложения, используя
взаимосвязь сложения и вычитания; читать равенства, моделировать и решать
задачи; объяснять и обосновыв. действие, выбранное для решения задачи
Познавательные
составлять математичес. задачи на основе математическ.
моделей. Коммуникативные
сотрудничество в поиске информации.
Регулятивные
умение проговаривать последовательность
действий на уроке

68

Письменные приёмы сложения и вычитания
двузначных чисел без перехода через десяток.
69
Углы. Виды углов (прямой, тупой, острый).
Определять виды углов (острый, тупой, прямой)
распознавать геометрич. фигуры
70
Решение текстовых задач
Моделировать с помощью схематических рисунков и решать текстовые
задачи; находить сумму длин сторон геометрических фигур; читать и сравнив.
выражения, используя математ. терминологию
Познавательные
перерабатывать информацию. Коммуникативные
аргументировать выбор способа решения задачи.
Регулятивные
Прогнозирование результата.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и социально оцениваемой деятельности.
71
Решение текстовых задач
72
Письменное сложение
вида 37 + 48
Выполнять
вычисления вида 37+53
Познавательные
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
73
Письменное сложение вида 37 + 53
Выполнять
вычисления вида 37+53
Коммуникативные
оформлять свои мысли в устной и письмен. форме
Регулятивные
74

Прямоугольник.
Умения распознавать виды углов; чертить фигуры с прямыми углами
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала
75
Сложение
вида 87+13
Самостоятельная работа
Выполнять вычисления вида 87+13; решать текстовые задачи; чертить
геомет. фигуры
76
Вычитание вида 40-8 и сложение вида
32+8
Выполнять вычисления вида 32+8,40-8; решать задачи разн.
способами; читать и сравнивать выражения
77
Вычитание вида
50-24
выполнять вычисления вида 50-24; моделиров. и решать текст.
задачи; читать и сравнивать выражения
78
«Странички для любознательных» Повторение
пройденного
выполнять задания творческ. и поискового характера; применять
знания; контролиров. и оценивать работу и её результат.
79
Контрольная работа по
теме «Сложение и вычитание в пределах 100»

Выполнять письменные и устные вычисления в пределах 100; моделир.
и решать текст. задачи; преобразовывать един. длины; соотносить свои знания с
заданием; рассуждать и делать выводы
Познавательные
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
сравнивать и группиров. математическ. объекты.
Коммуникативные
аргументировать выбор способа решения задачи
Регулятивные
Оценка уровня усвоения материала
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
80
Повторение пройденного
Работа над ошибками

81
Письменное вычитание вида 52-24

Выполнять вычисления вида 52 -24; моделировать и решать текстовые
задачи; читать выражения
82
Свойства противоположных сторон прямоугольника.
Соотносить предметы и их элементы с геометрич. фигурами; выполнять
чертеж квадрата; выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах
100;
моделировать и решать текстовые задачи
Познавательные сравнивать предметы, объекты;
классифицир. предметы, Коммуникативные
оформлять мысли в устной и письмен. форме
Регулятивные
Оценка качества и уровня усвоения материала.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
83
Квадрат
84
Наш проект: «Оригами». Изготовление
различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата

Выполнять поделки в технике оригами; работать с дополнител.
литературой и компьютером; работать в парах и группах
Познавательные
Поиск и выделение информации. Коммуникативные
Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же
вопрос.
Регулятивные
постановка учебной задачи
85
Повторени пройденного
«Что узнали.
Чему научились
Выполнять письменные вычисления в пред. 100; моделировать и решать
текстовые задачи; соотносить предметы с геометрическими фигурами; находить
периметр геометр. фигур
Познавательные
находить ответы на вопросы
Коммуникативные
аргументировать своё предложение.
Регулятивные
прогнозиров. результата
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и оцениваемой деятельности
86
Контрольная работа по
теме «Сложение и вычитание в пределах 100»
Выполнять задания творческ. и поискового характера; контролиров. и
оценивать работу и её результат
Познавательные
делать выводы в результ. работы в паре
Коммуникативные
слушать и понимать других
Регулятивные
Прогнозирование результата.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и социально оцениваемой деятельности
Числа
от 1 до 100 Умножение и деление (39ч)
87
Умножение. Конкретный
смысл умножения
Работа над ошибками

Заменять сумму одинаковых слагаемых умножением; сравнивать
числовые равенства и неравенства;
преобразовывать единицы длины; выполнять письменные вычисления в
пред. 100
Научатся решать задачи на умножение
Познавательные
сравнив. и группировать математическ. объекты Коммуникативные
находить общее решение
Регулятивные
постановка учеб. задачи
Формирование мотива, реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности

88
Связь умножения со сложением
89
Текстовые задачи, раскрывающие смысл умножения
90
Периметр прямоугольника
Самостоятельная работа
Научатся распознавать геометрические фигуры и называть
особенности; находить периметр
91
Приёмы умножения 1 и 0.
заменять умножение сложением одинаковых слагаемых и сравнивать
полученные результаты
Познавательные
ориентироваться в учебнике; сравнивать и группировать
математические объекты
Коммуникативные
слушать и понимать речь других; донести свою
позицию до других.
Регулятивные
оценка качества и
уровня усвоения
материала; прогнозирование
результата
Умение определять и высказывать под руководством
педагога самые
простые общие для всех людей правила
поведения при
сотрудничестве
92
Название компонентов и результата умножения.
выполнять письменные вычисления в пред. 100; моделировать и решать
текстовые задачи
93
Текстовые задачи, раскрывающие смысл умножения
выполнять письменные вычисления в пред. 100; решать геометр.
задачи
94
Переместительное свойство умножения
заменять действие умножение сложением одинаковых слагаемых и
сравнивать результаты; использов. переместител. свойство умножения при
вычислениях
95
Переместительное свойство умножен.
96
Конкретный смысл действия деления
моделировать и записывать действие деления; использовать
переместительное свойство умножения при сравнении выражений;
называть компоненты и результат деления; записывать решение,
используя названия чисел при сложении и
вычитании

97
Задачи, раскрывающие смысл деления
98
Названия компонентов и результата деления.
Формирование мотива, реализующего потребность в значимой и
оцениваемой деятельности
99
Контрольная работа по итогам
3 четверти
100
Задачи, раскрывающие смысл деления.
Работа над ошибками
моделировать и записывать действие деления; использовать
переместительное свойство умножения при
101
Задачи, раскрывающие смысл деления
сравнении выражений;
102
Повторение пройденного
Самостоятельная работа
рассуждать и делать выводы; выполнять задания творческого и
поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат
103
Повторение пройденного
«Чему научились»
104
«Странички для любознательных»
Соотносить знания с заданием, которое нужно выполнить; рассуждать
и делать выводы;
105
Связь между компонентами и результатом умножения

моделировать действия умножения и деления; находить множители на
основе взаимосвязи умножения и деления
Познавательные
осознанно и произвол. строить своё речевое высказывание;
рассматрив., сравнивать,
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания
других людей.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
106
Приём деления, основанный на связи между компонентами и
результатом умножения моделировать и записывать умножение и деление; выполнять
устные и письменные вычисления в пред. 100;
решать геометр. задачи
классифицировать
Коммуникативные
слушать и понимать речь других; находить общее решение, уступать и
договариваться
Регулятивные
Прогнозирование результата; оценка качества и уровня усвоения
материала
107
Приём умножения и деления на число 10
Научатся умножать и делить на 10 на основе переместительного
свойства и взаимосвязи умножения и деления
108
Задачи с величинами:
цена, количество, стоимость.
моделировать с помощью таблицы и записывать задачи с величинами
«цена», «количество» , «стоимость»
109
Задачи на нахождение третьего слагаемого
моделировать и решать задачи на нахождение неизвестного третьего
слагаемого; выполнять устные и письменные вычисления в пред. 100; решать
элементарные комбинаторные задачи
110
Задачи на нахождение третьего слагаемого
111
Контрольная работа по
теме «Умножение и деление»

работать самостоят-но; соотносить знания с заданием; планировать
ход работы; контролир. и оценивать работу
112
Умножение
числа 2 и на 2
Работа над ошибками
моделировать прием умножения числа 2; решать задачи на нахождение
третьего слагаемого и задачи на умножение
Познавательные
делать выводы в результ. совместной работы Коммуникативные
понимание возможности различных точек зрения
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и
социально оцениваемой деятельности

113
Умножение
числа 2 и на 2
114
Приёмы умножения
числа 2
Регулятивные
оценка качества и уровня усвоения
115
Деление на 2.
использов. взаимосвязь умножения и деления при делении на 2;
решать задачи; выполнять устные вычисления в пред. 100
116
Деление на 2.
117
Деление на 2.
118
Умножение
числа 3 и на 3.
Научатся моделировать прием умножения числа 3;
решать задачи изученного
Познавательные
делать выводы в результате совместной
Умение определять и высказывать правила
поведения при сотрудничестве Формирование мотива, реализующего
потребность в
социально значимой и социально
оцениваемой деятельности.
119
Умножение
числа 3 и на 3.
Арифметический диктант
видов; решать
уравнения
работы класса и учителя. Коммуникативные
понимание возможности различных точек зрения на один и тот же
вопрос. Регулятивные
120
Умножение
числа 3 и на 3.
121
Деление на 3
Научатся использовать взаимосвязь умножения и деления при делении
Готовность к преодолен. трудностей.

122
Деление на 3
на 3; решать задачи
изученных видов;
123
Деление на 3
дополнять условие задачи вопросом
124
Повторение пройденного
"Что узнали.
Чему научись"
выполнять задания творческого и поискового характера; работать в
парах; контролировать и оценивать работу
Познавательные
делать выводы в результ. совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные
оформлять мысли в
устной и письмен. форме
Регулятивные
Оценка качества и уровня усвоения материала.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
и
социально оцениваемой деятельности
125
Самостоятельная работа по теме «Табличное
умножение и деление» (тест)
Научатся работать самостоятельно; соотносить свои знания с
заданием, которое нужно выполнить; планировать ход работы;
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2 классе» (10 ч
+ 1 ч проверка знаний)
126
Числа от 1 до 100. Нумерация
Обучающийся будет знать:
-конкретный смысл действия умножения и деления;
- знать переместительное свойство умножения;
- знать таблицу умножен. и деления на 2 и 3;
- периметр прямоугол-ка
Уметь:
- находить значение числ. выражений в 1 – 2 действия без скобок;
- применять приемы вычислений:
при сложении – прибавление по частям; перестановка чисел;
при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе
знания случая сложения;
- выполнять сложение и вычитание с числом 0;
- находить число, которое на несколько единиц больше или меньше
данного;
- уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание и
обратные задачи.
-познакомятся с уравнением и буквенными выражениями.
Обучающийся получит возможность научиться
- группировать предметы по заданному признаку;
- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на
смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи;
- строить многоугольники, ломаные линии
Познавательные
Ориентироваться в учебниках. Осуществлять поиск информации для
выполнения учебных заданий. Понимать информацию,
представленную в виде текста, рисунков, схем.
Сравнивать предметы, объекты. Группировать, классифицировать
предметы, объекты по заданным критериям.
Регулятивные:
Организовывать рабочее место. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с эталоном. Вносить дополнения, исправляя в работу.
Определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный
ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные:
Соблюдать нормы речевого этикета.
Вступать в диалог. Сотрудничать с товарищами при выполнении
заданий в паре. Участвовать в коллектив. обсуждении учебной проблемы.
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей.. Выполнять правила
безопасного поведения в школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
 127
Числовые и буквенные выражения
128
Равенство. Неравенство. Уравнение
129
Контрольная работа по итогам года
130
Сложение и вычитание. Свойства сложен. Работа
над ошибками
131
Решение задач изученных видов
132
Решение задач изученных видовСамостоятельная
работа
133
Длина отрезка. Единицы длины.
134
Геометрические фигуры
135
Решение задач изученных видов
136
Решение задач изученных видов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная программа по математике 2 класс.docx

alt: Пояснительная записка ·

alt: Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития…

alt: В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД)…

alt: В системе учебников УМК заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приемов эвристического, исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся, их познавательной активности при…

alt: Операции сложения и вычитания.

alt: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова

alt: Счёт десятками. Образование и запись чисел от 20 до 100 узнает, что такое «десяток», как образуются числа, состоящие из десятков, определять разрядный состав числа, складывать…

alt: Единицы длины : миллиметр. 9

alt: Время. Единицы времени : час, минута

alt: Устные приёмы вычитания вида 35-7

alt: Странички для любознательных»