extracted_text:
Правописание причастий.
Гласные в суффиксах
причастий настоящего времени.

Спряжение
  глагола, от которого образовано причастие

Гласная
  в суффиксах причастий

действительных

страдательных

1
  спряжение

у
  (ю)
пишут
  - пишущий
борются
  – борющийся

е,
  о
колеблем
  – колеблемый
ведём
  - ведомый

2
  спряжение

а
  (я)
слышат
  – слышащий
строят
  - строящий

и
видим
  – видимый
слышим
  - слышимый

Гласные перед ВШ, НН, Н в причастиях
прошедшего времени.

Причастия
  прошедшего времени

Образованы
  от неопределённой (инфинитива) формы глагола

на
  -ить

на
  -ять

на
  -еть

на
  -ить

Действительные

а
писать
  - писавший

я
надеяться
  - надеявший

е
смотреть
  - смотревший

и
косить
  - косивший

Страдательные

а
рассказать
  - рассказанный

я
посеять
  - посеянный

е
обидеть
  - обиженный

о
построить
  - построенный

Н и НН в суффиксах причастий.
В суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени пишется НН, если:
1)        в причастии есть
приставка, кроме приставки не-: изготовленный, рассказанный,
посвящённый;
2)       причастие
образовано от глагола совершенного вида: решить - решённый, купить -
купленный, сделать - сделанный, искл. – раненый;
3)       причастие
заканчивается на –ованный и -ёванный: организованный,
иллюстрированный, рисованный;
4)       у причастия есть
зависимые слова: груженные на машину овощи, кошенная с утра трава;
5)
причастие
или отглагольное прилагательное являются исключениями: деланный, желанный,
медленный, жеманный, чеканный, чванный, священный, невиданный, неслыханный,
нечаянный, нежданный, негаданный, данный.
Н пишется, если:
1)       причастие
образовано от бесприставочного глагола несовершенного вида: крученая нитка,
сушёные грибы, крашеный пол;
2)       причастие
образовано при помощи приставки не-: некошеный луг; негруженые
вагоны;
3)       причастие в
краткой форме: изготовлены, нарисована, построен, засеяно.
Правописание
наречий.
Суффиксы
–а, -о на конце наречий.

На
    конце наречий, образованных с помощью приставок.

                     Из-, до-, с-
В-,
за-, на-
                  пишется а
пишется о
               изредка, докрасна, снова
вправо, насухо, заново
Запомните!
В некоторых наречиях с приставками из-,
до-, с-  на конце пишется о, если они образованы от прилагательных и
существительных, у которых эти приставки есть: довольно, досрочно.

Через
    дефис пишутся наречия, образованные

Написание
наречий через дефис.

От прилагательных и
местоимений                                                                 с
помощью приставки кое- помощью приставки по-   и
                                                      или суффиксов –то,
-либо, суффиксов –ому, -ему, -и:                                                                                -нибудь:
кое-где, когда-либо,  по-нашему, по-новому, по-русски.                                                                   почему-то,
откуда-нибудь.

От числительных с
                                путем сложения повторяющихся или                помощью
приставки в-, (во-) и                                          близких по  значению
слов
 суффикса –ых (-их):  в-третьих,  во-вторых                    (едва-едва,
крепко-накрепко)
Слитное и раздельное написание наречий
Слитно
пишутся наречия:
1)
образованные
соединением предлогов и наречий, например: навсегда, насквозь, извне.
Но: до завтра, на нет,
на авось, на ура.
2)
Образованные
соединением предлогов и кратких прилагательных, например: снова, затемно,
вправо, издалека, сгоряча, понемногу;
3)
Образованные
соединением предлогов в и на с собирательными числительными, например: вдвое,
вчетверо, натрое.
Но: по двое, по трое,
по одному;
4)
Образованные
соединением предлогом с полными прилагательными, например: вкрутую,
вплотную, наудалую, наверное, вничью.
Но наречия, состоящие
из предлога в и полного прилагательного, начинающегося с главной буквы,
пишутся раздельно: в открытую, в общем.
5)
Образованные
из предлога и существительного, например: вверх, вдаль, вглубь, вначале,
впоследствии; такие наречия необходимо отличать от существительных с
предлогами, при которых есть пояснительные слова, например: Путники направились
в глубь леса. В дали морской виднелся парус.
Раздельно пишутся наречные выражения,
состоящие:
1)      из сочетания
предлога в  и слов, приближающихся к наречиям и начинающихся с гласной
буквы, например: в обрез, в охапку, в упор;
2)      из сочетания с
предлогами без-, до-, например: без толку, до упаду;
3)      из сочетания
существительных с другими предлогами, например: за границу, на память. С
ходу, под мышками;
4)      устойчивые,
образные сочетания, например: неправ в корне, зайти в тупик, это ему на
руку.
Правописание
предлогов.

Слитно                                          через дефис                         раздельно
Вдоль
   из-за                               в течение
Наперекор
   из-под                            в продолжение
Вроде
  по-над                            в заключение
Наподобие
  в целях, по мере
Сверх,
вместо                                                                             по
причине
Насчёт,
навстречу                                                                     со
стороны
Вследствие
  в силу, в отличие
Посредством
     в случае, за счёт
Накануне,
впереди                                                                    в
отношении
Вокруг
                                                     в смысле, в связи
Правописание союзов.
1.
Союзы
тоже, также, чтобы, зато пишутся слитно. Их надо отличать от
местоимений с частицей и предлогом и наречия с частицей, которые пишутся
раздельно. Чтобы убедиться, что перед вами союз, к нему надо подобрать
синонимичный союз, например:
чтобы
– для того чтобы;
тоже,
также – и;
зато
– но, однако
Н-р:
 а) Чтобы получить образование, необходимы большие усилия. – Что бы
мы ни делали, надо делать хорошо.
б) Мы тоже занимаемся
в спортивных секциях. – Назавтра осталось то же задание, что было задано на
прошлое занятие.
в)
Мы также любим путешествовать. – Здесь так же тихо, как и в парке.
г) Он плохой
спортсмен, зато признан лучшим певцом колледжа. – Я ругаю себя за то, что мало
читаю.
2. Союзы так  что, так как, как будто,
при этом, не то пишутся раздельно.
Правописание частиц.
Частица НЕ с разными частями речи.

Слитно

Раздельно

а) со всеми частями речи: без НЕ не
  употребляется: незабудка, ненавистный, нездоровится, негодующий, невзирая,
  нелепо

а) с глаголами и деепричастиями, н-р:
  не ходить, не смотреть, не садясь

б) с существительными, прилагательными, наречиями
  (на –о, -е), причастием.
Можно заменить синонимом: несчастье – горе,
  недруг – враг, нелёгкий – трудный, недалеко – близко, незаконченный - начатый

б) с существительными, прилагательными, наречиями,
  если есть противопоставление с союзом а, н-р: не горе, а радость;
  неплохой, а хороший; не далеко, а близко

в) с отрицательными и неопределёнными местоимениями
  и отрицательными наречиями: нечто, нечем, некого, негде, некуда, незачем

в) с полными причастиями, если есть
  противопоставление с союзом а, н-р: не закрытая, а открытая дверь

г) с глаголами действия с приставкой недо-:
  недоедать, недовыполнить

г) с прилагательными и наречиями, при
  которых есть слова далеко не, вовсе не, отнюдь не, нисколько не, ничуть
  не, н-р: вовсе не красивый, нисколько не далеко

д) с причастиями, при которых есть
  зависимые слова, н-р: не замеченная студентом ошибка

е) с краткими причастиями, н-р:
  сведения не получены

Правописание
частицы НИ.
1. Частица НИ
является усилительной и употребляется для усиления отрицания, имеющегося в
предложении, н-р: Все были рады встрече и не умолкали ни на минуту. В
диктанте нет ни одной ошибки.
В данном случае
частицу можно заменить союзом и со значением усиления (не слышно ни
звука – не слышно и звука).
2. Частица НИ
употребляется в предложении без подлежащего с отрицанием, которое только
подразумевается. Н-р: На улице ни души.
(Но в предложении
может быть двойное отрицание – в первой и во второй части составного
сказуемого, тогда пишется только частица не-, и предложение имеет
утвердительный смысл, н-р: я не мог этого не знать (т.е знал).
3.
Частица
НИ употребляется при союзах и союзных словах, связывающих придаточные
предложения с главным, н-р: Куда ни кинь взор, всюду ровная, вольная степь.
Что ни начнёт делать, всё у него получается хорошо.
Но от вышеуказанных предложений надо
отличать восклицательные и вопросительные предложения с частицей НЕ, н-р: Чем
он только не увлекался!
4.
Частица
НИ употребляется в устойчивых сочетаниях: ни жив ни мёртв, ни тот ни другой, ни
то ни сё, во что бы то ни стало, когда бы то ни был
Различайте
написание.

1)
  Не
  один (много)
Не раз (много раз)

Ни
  один (никто)
Ни
  разу (никогда)

2)
  Не
  что иное, как
Не кто иной, как

Ничто
  иное не
Никто
  иной не

Пишутся, если

а)
  сказуемое утвердительное

а)
  сказуемое отрицательное

б)
  возможна перестановка

б)
  перестановка невозможна

в)
  есть союз как

в)
  нет союза как

г)
  возможна замена сочетания частицами только, именно

г)
  замена частицами только, именно невозможна

д)
  сочетания не являются членами предложения: Этот провал не что иное, как
  угасший кратер.

д)
  сочетания являются членами предложения: Мой друг интересуется медициной,
  ничто иное его не интересует.

Раздельное и дефисное написание частиц.
1.   Частицы бы, ли,
же пишутся раздельно, н-р: Была бы охота, заладится любая работа.
Смелое начало – та же победа. В пути ли, дома ли плох тот человек, который всю
работу на другого валит.
2.   Частицы –то,
-ка, -таки пишутся через дефис, н-р: Умный знает и всё-таки
спрашивает. Ох, как страшно-то! Давай-ка передохнём здесь немного.

3.

file_name: Правописание причастий, наречий, предлогов.doc

alt: Правописание частицы НИ. 1.

intro: Схема "Правописание причастий, наречий, предлогов" в помощь для подготовки ГИА


extracted_text:
Консультация
для родителей «Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на
психическое развитие»
Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и
указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское
отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное
представление о ребенке, которое определяет особенности родительского
восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.
Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный,
когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и
родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но
отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с
сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее
однозначна.
Описаны различные варианты родительских позиций, установок,
родительского (чаще материнского) отношения.
Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность,
эмоциональное отвержение («маленький неудачник»).
Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка;
формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное
поведение.
Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.
Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления,
расстояния, педантизма, резонерства, подкупа.
Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и
детско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»;
расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся».
Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где
различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом
последствий своих действий.
Характер и степень влияния на ребенка определяет множество
отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта
взаимодействия:
·  его
пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
·  возраст
(юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
·  темперамент
и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый,
властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
·  религиозность;
·  национально-культурная
принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и
другие модели воспитания);
·  социальное
положение;
·  профессиональная
принадлежность;
·  уровень
общей и педагогической культуры.
Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через
те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка
можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу
шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не
соответствующие реалиям отношения. Роль – это набор шаблонов поведения по
отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок,
адресованных ребенку взрослыми.
Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик»,
«примиритель», «беби». «Козел отпущения» – это объект для проявления взаимного
недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в
супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены.
Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда
остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами.
«Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять
супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре
семьи.
Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб»,
«ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для
двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе
с супругом; ребенок – «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания,
заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью) (В.Н. Дружинин).
Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно
классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению 3.
Матейчека, человеческих потребностей – в активном контакте со средой и в
активном контроле внешней действительности. Окружение в крайних вариантах может
быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля
варьируют от обособленности до зависимости.
1.
Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует
социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию,
задержку речевого и психического развития.
2.
Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует
гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность,
запаздывание психического развития.
3.
Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью
влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека,
часто в виде поведенческих провокаций.
4.
Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую
социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.
Подобная модель социальной среды используется для интерпретации
нарушений воспитания в детских домах и в семьях.
Выделяют также три спектра отношений, составляющих любовь
родителей к своему ребенку: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение,
близость – дальность (А.С. Спиваковская). Сочетание этих аспектов отношений
позволяет описать некоторые типы родительской любви.
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула
родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был
счастлив, и буду помогать ему в этом».
Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с
ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так
много времени для общения с ним».
Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения).
«Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически
развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».
Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение,
большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он
недостаточно умен и физически развит».
Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная
дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь
с ним дело».
Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция).
«Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен,
упрям, труслив, неприятен другим людям».
Преследование
(антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»
Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу
иметь дела с этим негодяем».
Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным
требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной
оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его
индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он
хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и
склонностей – важнейшее условие успешности развития.
Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и
способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере
его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
«Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам
непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.
Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону
ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая
инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с
учетом перспектив его развития.
Одним из основных психолого-педагогических понятий для Наделения
различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения,
или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает
совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают
общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля
общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно
устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру
общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль – это обобщенные,
характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с
данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.
Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для
определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень
эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло
или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением
(высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с
минимальными запретительными тенденциями).
Более точно охарактеризовать родительское отношение и
соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления
этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания:
·  Авторитетный
(теплые отношения, высокий уровень контроля).
·  Авторитарный
(холодные отношения, высокий уровень контроля).
·  Либеральный
(теплые отношения, низкий уровень контроля).
·  Индифферентный
(холодные отношения, низкий уровень контроля).
Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений
родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье
детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров
воспитательного процесса:
1.
Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к
детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.
2.
Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный,
ограничительный.
3.
Последовательность – непоследовательность.
4.
Аффективная устойчивость – неустойчивость.
5.
Тревожность – нетревожность.
Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся к
различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная
неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза
страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность – к развитию
истерического невроза. Выраженное ограничительство – к неврозу навязчивых
состояний.
Определить тип воспитательного процесса помогают характерные
особенности каждого из них:
·  уровень
протекции – мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил,
времени, внимания уделяют родители ребенку;
·  полнота
удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);
·  степень
предъявления требований – количество и качество обязанностей ребенка;
·  степень
запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ
поведения;
·  строгость
санкций – приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;
·  устойчивость
стиля воспитания – выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.
При помощи опросника «Стратегия семейного воспитания» можно
установить тип воспитания.
Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая
гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная
ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение,
гипопротекция.
«В реальной жизни, – замечает В.С. Мухина, – все еще более сложно,
чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно
несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут
конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей
отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает
безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи»
Современные родители должны обладать важнейшей способностью к
рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к
сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального
воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться
в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

file_name: Родительское отношение к ребенку.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснодарского
края
 специальная
(коррекционная) школа-интернат станицы Бесскорбной

Урок мужества:
"Время выбрало нас"

Подготовила и провела
классный руководитель 7 «А» класса
Бардадимова Валентина Александровна

2017 год
Цели урока:

военно-патриотическое
     воспитание школьников;
повышение
     интереса учащихся к истории нашей страны;
формирование
     уважительного отношения к советским воинам-интернационалистам, продемонстрировавшим
     лучшие качества человека – гражданина, патриота: неиссякаемую верность
     долгу и традициям старших поколений, непреклонную волю к победе, отвагу и
     мужество.

Рассказ учителя сопровождает презентация – Приложение
1.
Ход урока
Я хочу, чтобы гордость была за страну,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену,
Вспоминая хороших людей.
Каждое время рождает своих героев. Но ратный подвиг во все
времена стоял на высоком нравственном пьедестале, венчая собой лучшие качества
человека – гражданина, патриота: неиссякаемую верность долгу и традициям
старших поколений, непреклонную волю к победе, отвагу и мужество.
В преддверии Дня Защитника Отечества нашу встречу мы посвящаем
Дню памяти воинов-интернационалистов, который с 1989 года отмечается 15
февраля. Так уж повелось у русского солдата – защищать не только свою Родину,
но и помогать братским народам. И называлось это «выполнение интернационального
долга».
И пусть наша встреча будет памятью всем, выполнявшим свой
интернациональный долг в Афганистане, Таджикистане, Абхазии, Приднестровье,
Чечне, и других горячих точках.
Все войны, будь они большие или локальные, всегда сопряжены с
солдатской кровью, горем и страданиями людей. Правду о войне знают лишь те, кто
под пулями поднимался в атаки, кто изнывал от жажды и замерзал в снегу на
горных перевалах, кто раненый ждал спасительную вертушку, кто провожал в
последний путь на Родину в «черном тюльпане» боевых друзей, кто и сегодня
поднимает тост за погибших товарищей. Не будем сегодня судить и искать, кто
прав и кто виноват. Оставим эти проблемы историкам. Время – лучший судья, оно и
рассудит. Но забывать об этом мы не имеем права. Война, какой бы она ни была,
осталась открытой раной в душах тех, кто прошёл её дорогами, в семьях погибших
и пропавших без вести солдат.
Тогда, в далёком 1979 году, русские пошли помогать строить
счастливую жизнь в глубь Азии, в Афганистан.
Стихотворение «Время выбрало нас», песня «Истоки»
Нам не хватало воздуха
на горных перевалах,
Мечтали о воде
в пустыне Регистан,
Кричали мы от боли
на койках медсанбата,
Но всё-таки по-доброму
мы помним наш Афган.
Пусть всю правду о той войне расскажут сами воины в своих песнях
и стихах.
Представление пластинок «Время выбрало нас… Песни
воинов-интернационалистов»
Звучат песни:

«Над горами
     кружат вертолёты»
«Бой гремел в
     окрестностях Кабула»
«Семьдесят
     выше нуля»
«Получше,
     парень в прицел смотри»

Советские воины честно исполняли свой гражданский долг,
оставались верными присяге до конца. Наши парни доказали, что достойны героизма
отцов и дедов, победивших фашизм в годы Великой Отечественной войны.
Надо понять главное – прошедшие горнило Афганистана в абсолютном
большинстве – настоящие герои. Наши земляки, а их около 8 тысяч, проявили
высочайший моральный дух и боевое мастерство, самоотверженность, бесстрашие.
Неслучайно пятеро кубанцев стали Героями Советского Союза, а 3050 – награждены
орденами и медалями СССР. 218 наших земляков погибли при выполнении
интернационального долга, 9 – пропали без вести.
В томе № 22 краевой Книги Памяти поимённо названы все, кто отдал
свои жизни, выполняя воинский долг. Среди них выпускники нашей школы –
Александр Барабаш и Сергей Пахно.
Ты ушёл туда, откуда ждут с тревогой,
Туда, где поселилась только грусть.
И маме пред дальней той дорогой,
Ты прошептал: «Не бойся, я вернусь!..»
И вот вернулся… в край, куда стремился.
На памятнике красная звезда,
И на граните между дат ютится
Обрывок фразы, сказанной тогда.
Александр Барабаш в 1980 году окончил 8
классов нашей школы и продолжил учёбу в Краснодарском монтажном техникуме. В
апреле 1984 года был призван в ряды Вооружённых сил СССР. Три месяца прослужил
в Узбекистане, в июле – направлен в Афганистан. А уже 8 августа в бою при
высадке воздушного десанта был расстрелян душманами. Его имя высечено на
Мемориальной доске комплекса по увековечению памяти героев в посёлке
Пашковском.
Сергей Пахно после окончания нашей школы учился
в ПТУ № 41 и затем работал на Краснодарском заводе радиоизмерительных приборов.
В октябре 1985 года был призван в армию, с апреля 1986 года – в Афганистане.
Сергей был радистом. Однажды, находясь в засаде на караван мятежников в 60 км
северо-восточнее г. Кандагар, под огнём противника в считанные минуты развернул
радиостанцию и наладил устойчивую радиосвязь командира с центром. В ходе боя
действовал смело и решительно, рискуя жизнью, чем способствовал выполнению
боевой задачи.
Песня «Спасибо, авианаводчик»
Полгода оставалось Сергею до демобилизации, но в апреле 1987
года при десантировании с вертолёта Ми-8 Сергей был смертельно ранен.
И Александр Барабаш, и Сергей Пахно посмертно награждены орденом
Красной Звезды.
Тела погибших солдат и офицеров перевозили на родину
военно-транспортные самолёты, прозванные в народе за эту миссию «Черными
тюльпанами».
В Екатеринбурге есть мемориальный комплекс «Черный тюльпан»,
художественная идея которого – стилизованное пространство военно-транспортного
самолёта. В центре – измотанный боем, скорбящий солдат, провожающий своих
убитых друзей в последний путь, на Родину. На 10 пилонах памятника 240 фамилий
жителей Екатеринбурга, погибших в Афганистане.
Песня «Черный тюльпан»
Пронесётся пыль Афганистана,
В вихре чьи-то жизни прихватив,
Пусть им вечным памятником станет
Этой песни простенький мотив.
«Песня о друге»
Минута молчания песня «Из пламени
Афганистана»
Видеоролик «Война в Афганистане»
Песня «Мы уходим»
Песня «Разве это было зря»
Слово нашему гостю – участнику военных
действий в Афганистане.
Заключительное слово учителя.
Я очень надеюсь, что этот наш урок Мужества поможет вам, ребята,
сделать ещё один шаг в понимании патриотизма, задуматься над тем, наследниками
каких высоких гражданских традиций вы являетесь, ведь народ, не забывающий
своих героев, бессмертен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Время выбрало нас.docx

alt: Цели урока: военно-патриотическое воспитание школьников; повышение интереса учащихся к истории нашей страны; формирование уважительного отношения к советским воинам-интернационалистам, продемонстрировавшим лучшие качества человека – гражданина, патриота:…

alt: Пронесётся пыль Афганистана,

title: Урок мужества " Время выбрало нас"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Талдинская средняя общеобразовательная школа»

SOS!..
Спасите прилагательные!
(Урок-путешествие
по русскому языку, 6 класс)

Учитель русского языка и литературы
Шаманаева Е.А.

Цель: Проверка качества
знаний, полученных при изучении темы «Имя прилагательное»; закрепление
изученного материала; содействие становлению нравственной культуры, развитие
творческих способностей.
Планируемые
результаты:
Предметные: развитие умения определять разряды
прилагательных; развитие умения правильно образовывать формы степеней
сравнения; развитие умения образовывать краткую форму прилагательных; развитие
творческих способностей детей.
Метапредметные: владение
навыками лингвистического разбора; умения определять основную мысль текста,
анализировать свою учебную деятельность, объяснять языковые явления; развитие
мотивации к аналитической деятельности.
Личностные – воспитание интереса к изучению русского языка,
любви к русской природе.
Методы
и приемы: исследовательский,
репродуктивный, частично-поисковый:
·
творческое
выполнение заданий;
·
слово
учителя;
·
задания
с «подвохом»;
·
опрос.
Оборудование: указ и телеграмма
царя Дадона, проектор, компьютер, презентация.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Учитель входит в
класс с встревоженным видом, дает понять детям, что что-то случилось, таким
образом привлекая их внимание, и говорит:
- Ребята, в школу
пришло письмо, адресованное нашему классу, мне его только что отдали. Это
совсем необычное письмо. А знаете, от кого оно? От сказочного царя. Как его
имя? Да, от царя Дадона. Он сейчас правит страной «Морфологией». Послушайте.
Ой вы гой-еси,
люди добрые!
Обращаюсь к вам я
за помощью.
Приключилась у нас
беда страшная.
Змей коварный
украл прилагательные,
Полные и краткие.

Страшный змей
украл, проглотил супостат,
И без вас, друзья,
не спасти их никак.
Люди честные, люди
добрые,
Помогите нам, не
прогневайтесь,

Отправляйтесь в
путь, в путь неблизенький,
Победите жуть –
дракона страшного.
А не то беда будет
в царстве «Морфология»:
Нам без
прилагательных только пол мести,
Только пол мести,
только спину гнуть…
Не народ без
прилагательных мы – победите жуть!

Ну а тем
богатырям, что отважатся,
Пусть дорога
легкою покажется.
И, конечно же, без
сомнения,
Награжу героев я
без сожаления.

Царь Дадон
II .Актуализация знаний.
 - Поняли ли вы,
ребята? Прилагательные, о которых у нас с вами была речь, похитил трехглавый
дракон. Если не помочь им, то народ «Морфологии» останется без прилагательных.
Сказочный царь просит отправиться нас  в путь выручать эту часть речи. Для
того, чтобы совершить путешествие в сказочную страну, нужно знать ее законы.
Помните их? Вот и замечательно! Итак – в путь!
- Скажите-ка мне,
пожалуйста, с чего начинается сказочная дорога?
- Правильно с
камня. А на камне, глядите, что-то написано.
Коли путник ты несмелый,
То сворачивай-ка
влево.
Там найдешь
прекрасный дом,
Встретишь тихо
старость в нем.

Коли путник ты
бывалый,
То сворачивай
направо,
Там чудесная
страна,
Счастья и богатств
полна.

Коли путник ты
упрямый,
То иди же только
прямо.
Но запомни,
путник, там
Смерть гуляет по
холмам.
 - Так какую же
дорогу нам с вами нужно выбрать? Вспомните закон сказок. Итак, дорогу выбрали.
Почему же не можем идти дальше? Нужно заклинание, в качестве которого послужит
определение имени прилагательного. По закону сказок сколько раз должны
произнести заклинание?
Обучающиеся
рассказывают правило.

III.
Введение в тему.
 -
Нелегка наша дорога. По горам, по полям, по широким степям. А вон впереди лес
виднеется, дремучий, непроходимый. В лесу том поджидают путников всякие опасности
да звери хищные. Чтобы пройти через лес, по законам сказок, мы должны
преодолеть очередное препятствие.
Задание:
Произвести синтаксический разбор предложения
Сказочный лес
полон тайн и чудес4.

IV. Повторение.
- На
опушке леса стоит избушка на курьих ножках. Кто живет в этой избушке?
Правильно. Знаете
ли, какие нужно сказать волшебные слова, чтобы избушка повернулась?
Я знаю, что Баба
Яга нам может помочь, у нее есть ковер-самолет, на котором написано, куда нужно
следовать дальше и что делать. Только Баба Яга разрезала его на мелкие кусочки,
чтобы никто им не смог воспользоваться. Поэтому нам нужно отвлечь ее, а трое
смельчаков попытаются сшить ковер-самолет. Отвлекать мы будем Бабу Ягу
сказками, которые вы сочинили дома об Имени Прилагательном.
Трое ребят
собирают ковер-самолет, на котором надпись, в ней вырезаны прилагательные (у
прилагательных определить разряд):
Через огромный
океан и сине море
За водою за живою
Мы, как птицы
быстрые, полетим,
Наши
прилагательные оживим.

Но сначала для
коварного дракона
Смерть неминуемую
достанем по закону.
Смерть драконова в
сказочном ларце
 Да во каменном
венце.

Помни: ничего не
бойся,
Если светит ясно
солнце.
Но коль свет не
сбережешь,
То и сам ты
пропадешь.

- Эти трудности мы
сообща преодолели. Наш путь продолжается на ковре-самолете. Что же это там
впереди? Пещера! Я знаю, что в этой пещере живет страшный паук. Значит, нас
ждут новые испытания.
Пещера:
К паутине
прикреплены три листочка(дубовый кленовый, березовый), на оборотных сторонах
которых написаны задания. Обучающиеся должны выполнить задания, чтобы получить
ключ от ларца, где спрятана тайна драконовой смерти.
Обучающиеся
выполняют задания, которые расположены на листьях деревьев.
По дороге
заторенной, заколоденной
Попадешь ты во
пещеру заколдованну.
И сидит во той
пещере о восьми ногах
Чудо страшное, и
не пройти никак.

И задаст то чудо
страшное
Три загадочки. Три
ужасные.
Ты загадочки-то не
бойся, отгадай
И ларец за
паутиной забирай…

В том ларце сидит
беда неминучая –
Для ужасного для
змея смерть ползучая…

Физминутка
(обучающиеся отгадывают загадку и изображают отгаданное)
Загадки:
Ловец отменный,
Ткач примерный.
Кто в его пряжу
попадет,
Тот умрет. (Паук)

Что такое «ложь с
намеком»
И для всех людей
«с уроком»? (Сказка)

Что дает нам силу
жизни,
Что зимой скрывает
снег,
Что милей в чужой
отчизне?
Под ногами ваш
ответ. (Земля)

Обучающиеся
отгадывают загадки, получают ключ, чтобы открыть ларец, надо выполнить еще одно
задание.
Задание: от данных
прилагательных образовать все возможные степени сравнения.
Смелый, сказочный,
умный, могучий, дремучий, глубокий, богатырский, способный, трусливый, дружный.

Секрет смерти
драконовой:
Смерть дракона
жуткого не в силе богатырской3,
Не в железе
каленом да не в колдовстве мудреном.
Смерть ползучая,
неминучая, смерть драконова –
В ваших крепких
знаниях.

Коль сумеете вы
свои знания показать,
То не выдержит тут
змеева голова –
С плеч долой
отвалится сама.

Вопросы для
обсуждения (итог урока):
- На какие вопросы
отвечает прилагательное?
- Какие
морфологические признаки имеет?
- Чем является в
предложении?
- Какие степени
сравнения имеет прилагательное?
- Назовите формы
сравнительной степени, на примерах покажите, как они образуются.
- Назовите формы
превосходной степени, на примерах покажите, как они образуются.
- Какие разряды
прилагательных по значению вы знаете?

По мере того, как
дети отвечают, у дракона отваливаются все три головы.
V. Рефлексия.
 - Вот и
справились вы, ребята, со злым драконом. Больше не будет он красть части речи.
Все вы сегодня были молодцы. Не побоялись сразиться со злыми силами, показали
свои отличные знания. А вот и царь прислал телеграмму:

Ой вы гой-еси,
люди добрые!
Поклоняюсь вам я
до пояса.
Ой спасибо вам,
что спасли прилагательные,

Что спасли,
друзья, государство «Морфологию».
Пусть же призом
вам да наградою
Будут оценки
отличные.

Самых умных и
смелых духом
Наградить, да
по-царски,
Остальных же -  по
усмотрению.

Царь Дадон
Учитель еще раз
благодарит ребят за урок, объявляет оценки.

Домашнее задание: §25-28, упр. 245,
подготовить рекламу проведенного урока.

file_name: Урок в 6 классе. Имя прилагательное..docx

title: Урок русского языка в 6 классе Имя прилагательное"


extracted_text:
Класс
8                   Изменения, происходящие с веществами                   Дата

Тема урока: Признаки химических реакций и условия
их протекания

Цели. Изучить
признаки химических реакций.
Формируемые
предметные результаты: изучить сущность химических реакций; научиться отличать
физические явления от химических по определенным признакам; изучить
классификацию химических реакций по признаку выделения или поглощения энергии
Формируемые
метапредметные результаты:
Личностные
универсальные учебные действия: умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять самоконтроль познавательной деятельности в процессе
достижения результата.
Регулятивные
универсальные учебные действия: умение выбирать наиболее эффективные способы
решения поставленных задач.
Познавательные
универсальные учебные действия: сформировать умения строить логические
рассуждения, объяснять явления, анализировать, сравнивать, обобщать.
Оборудование
и реактивы: пробирки, пробирка Оствальда, весы с разновесами,
бумага для уравнивания весов, спиртовка, спички, стаканы, раствор сульфата меди
(II) CuSO4, раствор гидроксида
натрия NaOH, сахар, парафин, магнитная лента,  раствор нитрата
аммония NH4NO3,
твердый  дихромат аммония (NH4)2Cr2O7.
Для
лабораторных опытов: Вариант 1. Раствор сульфата меди (II)
 CuSO4, раствор гидроксида натрия NaOH, гранулы цинка Zn, раствор соляной
кислоты HCl, картофель, раствор йода.
Вариант 2.
Раствор хлорида бария BaCl2, раствор серной
кислоты H2SO4,
кусочек мела CaCO3, раствор соляной кислоты HCl, картофель, раствор йода.

Ход урока

I. Организационный момент (+ Д.з. 3 мин.)
Здравствуйте,
ребята! Я очень рада видеть вас на уроке. Сегодня мы начинаем изучать новую
тему “Признаки химических реакций и условия их протекания”. Этот раздел также
включает в себя составление уравнений химических реакций на основе законов
сохранения массы и энергии и выполнение расчетов по химическим уравнениям.

II. Домашнее задание
Дифференцированное
задание
Сообщение: 1)
Открытие М.В.Ломоносовым закона сохранения вещества.

2) А.Л.Лавуазье. Закон сохранения массы вещества
Индивидуальные
задания по вариантам (написаны на доске): Вариант 1. приведите примеры химических
реакций, которые встречаются в быту, в природе.
Вариант 2.
Нарисовать или подобрать рисунки, иллюстрирующие химические реакции,
происходящие в окружающем мире.

III. Сообщение темы, цели урока
Тема нашего
урока «Признаки химических реакций и условия их протекания». Сегодня на уроке
мы должны изучить сущность химических реакций, научиться отличать физические
явления от химических по определенным признакам, изучить классификацию
химических реакций по признаку выделения или поглощения энергии.
(На доске:
Цель урока:  изучить
сущность химических реакций.

IV. Актуализация знаний (7 мин)
В этом году мы
с вами начали изучать очень интересный предмет - химию.
(Фронтальный
опрос)
1. С какими
науками связана химия? (физика, биология, география)
2.Что
изучает химия? (вещества, их свойства, превращения веществ и способы
управления этими превращениями)
В природе, на
производстве, в быту с веществами происходят различные изменения. Изменения еще
называют явлениями.
3. Какие
явления, происходящие с веществами, вы знаете? (Физические и химические
явления).
4. Какие
явления называются физическими? Приведите примеры физических явлений.
(Физическими явления – изменения, при которых новые вещества не образуются.
Вода – в пар, медь – в проволоку).
5. Какие
изменения происходят с веществами при физических явлениях? (При физических
явлениях происходит изменение агрегатного состояния вещества, формы, размера
тел.)
 6. Какие
явления называются химическими? Приведите примеры химических явлений.
(Химические явления, при которых исходные вещества  превращаются в другие
вещества. Ржавление железа, скисание молока, гниение листьев).
7. Как по-другому
называются химические явления? (Химические реакции).

(Параллельно –
индивидуальный опрос по карточкам).
- по практической
работе
- решить задачу
- назвать
вещества или составить формулы по названиям
- вопросы из
домашнего параграфа.

V. Изучение нового материала 28 мин
Тема
сегодняшнего урока «Признаки химических реакций и условия их протекания».
Девизом урока могут стать слова Леонардо да Винчи: «Знания, не проверенные
опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок». Эти слова
раскрывают задачи нашего урока: с помощью эксперимента изучить сущность и
признаки химических реакций, изучить классификацию реакций по принципу
выделения или поглощения теплоты.

У.: Судить о
протекания химических реакций можно по определенным признакам. Для того чтобы
сделать вывод о том, по каким признакам мы будем отличать химические явления от
физических, проведем несколько опытов.
Но сначала повторим
основные правила по ТБ.
1. Работа со
спиртовкой. Зажигать спиртовку горящей спичкой, ни в коем случае не
зажигать от другой спиртовки. Переносить горящую спиртовку с одного стола на
другой запрещается. Тушить пламя можно, только накрывая его колпачком.
2. Работа с
едкими веществами. Работать с едкими веществами нужно осторожно, избегая их
попадания в глаза, на кожу и одежду.
3. Как наливать
реактив, держать бутылочку?

Опыт

Признаки реакции

Условия реакции

1. раствор NaOH + фенолфталеин + раствор HCl

Изменение цвета

Соприкосновение веществ,
  растворимость веществ

2. разложение бихромата аммония
  (NH4)2Cr2O7

Изменение цвета

Нагревание

3. Mg
  (лента)   тигельными щипцами внести в пламя спиртовки. До реакции – порошок
  магния серебристого цвета с металлически блеском.

 Пламя ослепительно яркое,
  искра => выделение тепла. Белый цвет – твердый продукт реакции (изменение
  цвета)

Нагревание вещества до
  температуры воспламенения, соприкосновение с О2  воздуха

4. FeCl3
  + KSCN

Изменение цвета

Соприкосновение веществ,
  растворимость веществ

Физкультминутка:
Снятие напряжения с глаз (2 мин.)

По итогам
проведенных опытов сделаем вывод о признаках химических реакций и
условиях их протекания, запишем их в тетради.

Признаки
химических реакций
1. Выделение
газа
2. Изменение
цвета
3. Образование
осадка
4. Растворение
осадка
5. Выделение
света (иногда)
6. Появление
запаха
7. Выделение
или поглощение теплоты

Условия их
протекания
1.
Соприкосновение
2.
Перемешивание
3. Нагревание

У.: Еще
Д.И.Менделеев указывал, что наиболее существенным признаком всех химических реакций
является изменение энергии. Энергия затрачивается на разрушение одних веществ и
выделяется при образовании других веществ. Количество теплоты, которое
выделяется или поглощается в результате реакции, называется тепловым
эффектом реакции. Реакции бывают экзотермические и эндотермические.

Найдите в
учебнике определения, какие реакции называются экзотермическими и какие
эндотермическими. Прочитать.  Дома эти определения выучите. Рассмотрим в
общем виде схему, поясняющую сущность экзо- и эндотермических реакций.

Экзотермические
  реакции:
Исходные
  вещества  →  продукты реакции + Q

Эндотермические
  реакции:
Исходные
  вещества  →  продукты реакции - Q

У.: На данной
схеме буквой Q обозначено количество теплоты, которое
поглощается или выделяется в реакции, т.е. тепловой эффект реакции. Тепловой
эффект реакции записывается в правой части уравнения со знаком «+», если
теплота выделяется, и со знаком «-», если она поглощается. Тепловой эффект
выражается в килоджоулях (кДж) и часто относится к одному моль вещества.
Область
химической науки, занимающаяся изучением тепловых эффектов химических реакций,
называется термохимией. Соответственно химические уравнения с указанием
теплового эффекта называют термохимическими.

У.: Для того
чтобы закрепить признаки химических реакций самостоятельно проделайте ряд
опытов. У вас на столах по вариантам выданы реактивы и инструкционные карточки
с описанием опытов, которые необходимо осуществить. На выполнение работы
отводится 5 минут. Результаты работы запишите в тетрадь, составив аналогичную
таблицу.

Инструкционные
карточки
Вариант 1.
Опыт 1.
«Взаимодействие раствора сульфата меди с раствором гидросида натрия»
В пробирку
налить 2 мл сульфата меди, а зетам к нему добавить 2 мл гидроксида натрия.
Результата наблюдения занести в соответствующую графу таблицы.
Опыт 2.
«Взаимодействие цинка с раствором соляной кислоты»
В пробирку
положить 1 гранулу цинка, затем прилить 2 мл соляной кислоты. Наблюдаемый
результат занести в графу таблицы.
Опыт 3.
«Взаимодействие сырого картофеля с раствором йода»
На свежий срез
картофеля капнуть капельку раствора йода, наблюдаемый результат занести в
таблицу.

Вариант 2.
Опыт 1.
«Взаимодействие раствора хлорида бария с раствором серной кислоты»
В пробирку налить
2 мл хлорида бария, а зетам к нему добавить 2 мл серной кислоты. Результата
наблюдения занести в соответствующую графу таблицы.
Опыт 2.
«Взаимодействие мела СаСО3 с раствором соляной кислоты»
В пробирку
положить 1 кусочек мела, затем прилить 2 мл соляной кислоты. Наблюдаемый
результат занести в графу таблицы.
Опыт 3.
«Взаимодействие сырого картофеля с раствором йода»
На свежий срез
картофеля капнуть капельку раствора йода, наблюдаемый результат занести в
таблицу.

Закон
сохранения массы веществ
У.: Изменится
ли масса реагирующих веществ по сравнению с массой продуктов реакции? Проделаем
опыт.

Опыт: В
пробирку Оствальда поместить: в одно колено раствор CuSO4
 1-2 мл, в другое, наклонив пробирку в другую сторону – 1-2 мл раствора NaOH. Закрыв пробирку пробкой, взвесить ее на весах. Перелить
содержимое из одного колена в другое, не открывая пробку. Снова взвесить прибор.

Масса исходных
веществ равна массе продуктов реакции, т.к. в результате химической реакции
атомы не исчезают, не возникают, а происходит их перегруппировка, т.к. число атомов
до реакции и после остается неизменным, то не изменяется и их общая масса.

Вывод –
формулировка закона сохранения массы вещества, открытого
М.В.Ломоносовым, подтвердит А.Л.Лавуазье
Масса
веществ, вступивших в реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате
ее.

IV. Закрепление изученного материала (5 мин)
Ребята, наш
урок подходит к завершению. В начале урока пере вами были поставлены задачи:
изучить сущность химических реакций, научиться классифицировать реакции по
признаку выделение или поглощения теплоты; научиться анализировать, сравнивать,
делать выводы.
Выполнили ли мы
на уроке все задачи?
Что нового вы
узнали на уроке?
Каковы признаки
реакций?
Каковы условия
их протекания?
Какие реакции
называются экзотермическими? Какие – эндотермическими?
О чем гласит
закон сохранения массы веществ?
(Работа с дидактическими
карточками)

Дидактические карточки
Задание 1. Из
списка условий протекания и признаков химических реакций выберите признаки:
а) соприкосновение веществ
б) образование нерастворимого вещества (осадка)
в) облучение светом
г) нагревание
д) изменение
цвета вещества
Задание 2. Укажите,
где идет речь о физических явлениях, а где – о химических:
а) порошок серы всплывает в воде, т.к. не смачивается ею
б) при нагревании сера начинает плавиться и превращается в красноватую
вязкую жидкость
в) сера горит синеватым пламенем
г) расплавленная
сера соединяется с водородом, образуя ядовитый газ – сероводород
Задание 3. Подберите синонимические выражения к понятию «химические
явления»:
а) явления, при которых вещество не меняется
б) химические реакции
в) явления, при которых из одних веществ образуются другие вещества
г) явления, при которых изменяется цвет вещества, образуется осадок или
газ
д) явления, при которых изменяется агрегатное состояние веществ.
Задание 4. Из списка условий протекания и признаков химических реакций
выберите условия:
а) облучение светом
б) образование нерастворимого вещества (осадка)
в) изменение цвета вещества
г) нагревание
д) соприкосновение веществ
    е)
выделение газа

file_name: Откр ур Хим реакции.doc

alt: IV . Актуализация знаний (7 мин)

intro: Конспект урока химии для 8 класса включает в себя демонстрационный эксперимент, лабораторную работу по вариантам, задания для закрепления материала урока


extracted_text:
«Нравственно-патриотическое
воспитание
детей дошкольного
возраста»
О
важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку
обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на
которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих
предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.
Нравственно-патриотическое
воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит
развитие нравственных чувств.
Понятие
«Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу,
организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не
сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к
формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует
общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и
достижения, придающие особое своеобразие культуре.
Чувство
Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям -
к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и
ближайшим окружением.
Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется
и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны
им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль
в становлении личности патриота.
Россия
- родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью,
необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в
ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные.
Однако национальная гордость не должна выраждаться в тупое самомнение и самодовольство.
Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках
его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти,
обособлению, культурному застою.
«Русский
народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов -
авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны
забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке,
живописи… Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены
воспитанием душ, а не только передачей знаний».
Именно
поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души
ребенка, началом, порождающим личность.
В
нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых,
в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов
семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых
и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг
перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и
т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою
Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена
увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты
памятники.
Духовный,
творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому
другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается
индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.
Сейчас
к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем
относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным
промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое
ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
1.
Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям
с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.
2.
Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,
поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились
особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности,
представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.
Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым
приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре
каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность.
Адресование детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок,
выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и
поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются
недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в
произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к
труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор
является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3.
Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные
праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие
наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями,
поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно
связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их
целостности и многообразии.
4.
Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу
гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным
искусством.
Обобщая
сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в
приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до
живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам
стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Воспитать
патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в
дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа,
использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и
семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать
положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по
патриотическому воспитанию.

file_name: «Нравственно-патриотическое воспитание.docx

alt: Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки…

title: Методическое пособие "Нравственно-патриотическое воспитание  детей дошкольного возраста"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«CLINICAL
NURSE LEADER»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

*MSN = Master of
Science Nursing
Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «CLINICAL NURSE LEADER»


extracted_text:
Нефтеюганское
районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение  «Салымская
средняя общеобразовательная школа № 1»

 ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

иностранный язык (английский)
(наименование учебной дисциплины)

8 класс
( класс)

Планирование составлено на основе

Примерной рабочей программы  начального общего образования предмета

 «Английский язык» (5-9 классы)

В соответствии  с  ФГОС среднего  общего образования

( ФГОС начального, основного, среднего общего образования )

УМК ″Rainbow English″ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова «Дрофа», 2022г.
(указать автора, издательство, год издания)

          Количество часов  всего:  102,   в
неделю  3

         Учитель  Перевалова
Анастасия Алексеевна

п.
Салым
2022- 2023 учебный год

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата план.
изучения

Виды, формы контроля

Всего

Конт
рольные

Практи
ческие

Раздел 1. «Здоровый образ жизни. Режим
  труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение врача» (10 часов)

1

Введение
  и первичная активизация ЛЕ по теме «Спорт».

1

02.09

Устный
  опрос

2

Обучение
  монологической речи по теме «Как русские проводят каникулы/ отпуск» с опорой
  на ключевые слова.

1

05.09

Устный
  опрос

3

Конструкция
  «used to»: употребление в речи и на письме.

1

07.09

Устный
  опрос

4

Обучающее
  аудирование по теме «Великие спортсмены».

1

09.09

Устный
  опрос

5

Правила
  употребления сравнительной степени с наречием «мало».

1

12.09

Устный
  опрос

6

Описание
  картинок по теме «Различные виды спорта» с опорой на ключевые слова.

1

14.09

Устный
  опрос

7

Диалог-расспрос
  по теме «Спорт в России» с опорой на план.

1

16.09

Устный
  опрос

8

Входная
  контрольная работа.

1

1

19.09

Контрольная
  работа

9

Правила
  употребления слова «спорт» в речи и на письме. Изучающее чтение по теме
  «Спорт в Британии».

1

21.09

Устный
  опрос

10

Изучающее
  чтение по теме «Спорт в Британии».

1

23.09

Устный
  опрос

Раздел 2. «Виды отдыха в различное
  время года. Путешествия по России и зарубежным странам» (7 часов)

11/1

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Виды отдыха».

1

26.09

Устный
  опрос

12/2

Ознакомительное
  чтение по теме «Летний отдых».

1

28.09

Устный
  опрос

13/3

Прошедшее
  совершенное время: правила употребления в речи и на письме.

1

30.09

Устный
  опрос

14/4

 Употребление
  предлогов со словом «поле» в речи и на письме.

1

03.10

Устный
  опрос

  15/5

Обучение
  монологической речи по теме «Зимние виды отдыха» с опорой на план.

1

05.10

Письменный
  опрос

16/6

Краткое
  сообщение на тему «Мой отдых» с опорой на план.

1

07.10

Письменный опрос

17/7

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Путешествия». Контроль навыков аудирования по теме
  «Виды отдыха».

1

1

10.10

Контрольная
  работа

Раздел 3. «Условия проживания в
  городской/сельской местности. Транспорт» (7 часов)

18/1

Образование
  прилагательных с помощью суффиксов -ic, al, ical-.

1

12.10

Устный опрос

19/2

Фразовый
  глагол «заканчивать» и его значения. Изучающее чтение по теме «Условия
  проживания в городской/сельской местности».

1

14.10

Устный
  опрос

20/3

Обучающее
  аудирование по теме «Транспорт». Подготовка к контрольной работе.

1

17.10

Устный
  опрос

21/4

Контрольная
  работа №1 по теме «Транспорт».

1

1

19.10

Контрольная
  работа

22/5

Контроль
  навыков устной речи по теме «Условия проживания в городской/сельской
  местности»

1

1

21.10

Контрольная
  работа

23/6

Проектная
  работа по теме «Путешествия по России и зарубежным странам. Виды
  транспорта».

1

1

24.10

Практическая
  работа

24/7

Защита
  проектов по теме «Путешествия по России и зарубежным странам. Виды
  транспорта».

1

1

26.10

Практическая
  работа

Раздел 4. «Досуг и
  увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
  музыка)»
  (11 часов)

25/1

Правила
  образование вопросов и отрицательных предложений в прошедшем совершенном
  времени.

1

28.10

Устный
  опрос

26/2

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Театр».

1

07.11

Письменный
  опрос

27/3

Диалог обмен - мнениями по теме «Моё
  свободное время» с опорой на план.

1

09.11

Устный опрос

28/4

Ознакомительное
  чтение по теме
«История развлечений».

1

11.11

Устный
  опрос

29/5

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Описание театра». Обучение диалогической речи по теме
  «У билетной кассы».

1

14.11

Устный
  опрос

30/6

Косвенная
  речь: правила употребления в речи и на письме.

1

16.11

Устный
  опрос

31/7

Правила
  употребления слова «билет» с различными предлогами.

1

18.11

Устный
  опрос

32/8

Употребление
  косвенной речи в монологических высказываниях.

1

21.11

Тестирование

33/9

Изучающее
  чтение по теме  «Пьесы Шекспира».

1

23.11

Устный
  опрос

34/10

Обучающее
  аудирование по теме «Знаменитые театры».

1

25.11

Устный
  опрос

35/11

Косвенная
  речь: лексические изменения на письме. Контроль навыков чтения по теме
  «Театр».

1

1

28.11

Контрольная
  работа

Раздел
  5. «Покупки: одежда, обувь и
  продукты питания. Карманные деньги» (6 часа)

36/1

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Покупки».

1

30.11

Устный
  опрос

37/2

Краткое
  сообщение по теме «Карманные деньги» с опорой на план.

1

02.12

Устный
  опрос

38/3

Описание
  картинок по теме «Эко одежда» с опорой на ключевые слова.

1

05.12

Устный
  опрос

39/4

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов -ance/ ence  и  ist-.

1

07.12

Устный
  опрос

40/5

Закрепление
  правила образования существительных с помощью суффиксов -ance/ ence  и  ist-.

1

09.12

Тестирование

41/6

Монологическое
  высказывание по теме «Шопинг» с опорой на план.

1

12.12

Письменный
  опрос.

Раздел 6. «Родная
  страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
  положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
  культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)» (10часов)

42/1

Изучающее
  чтение по теме «Родная страна».

1

14.12

Письменный
  опрос

43/2

Повторение.
  Подготовка к контрольной работе.

1

16.12

Устный
  опрос

44/3

Контрольная работа №2 по теме «Родная страна».

1

1

19.12

Контрольная
  работа

45/4

Проектная работа по теме «Достопримечательности
  России».

1

1

21.12

Практическая
  работа

46/5

Защита проектов по теме «Достопримечательности
  России».

1

1

23.12

Практическая
  работа

47/6

Обучающее
  аудирование по теме «Праздники и традиции»

1

26.12

Устный
  опрос

48/7

Монологические высказывания по теме «Мой любимый праздник».

1

09.01

Устный
  опрос

49/8

Контроль навыков устной речи по теме «Моя родина».

1

1

11.01

Контрольная
  работа

50/9

Чтение текста «Национальные праздники США»

1

13.01

Устный
  опрос

51/10

Монологическое
  высказывание на тему «Россия:
  население, национальности, язык»

1

16.01

Письменный
  опрос

Раздел 7. «Средства
  массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет» (7
  часов)

52/1

Средства
  массовой информации. Телевидение. Косвенная речь: правила употребления в
  речи и на письме.

1

18.01

Устный
  опрос

53/2

Косвенная
  речь: правила преобразования глагола в будущем времени.

1

20.01

Устный
  опрос

54/3

Правила
  использования фраз и выражений для описания фильма.

1

23.01

Устный
  опрос

55/4

Диалог
  обмен мнениями по теме «Средства массовой информации. Радио».

1

25.01

Устный
  опрос

56/5

Косвенная
  речь: правила употребления в речи и на письме. Средства массовой
  информации. Интернет.

1

27.01

Письменный
  опрос

57/6

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Типы фильмов».

1

30.01

Устный
  опрос

58/7

Описание
  картинок по теме «Пресса» с опорой на ключевые выражения.

1

01.02

Устный
  опрос

Раздел 8. «Взаимоотношения в
  семье и с друзьями» (10 часов)

59/1

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя
  семья и мои друзья.

1

03.02

Письменный
  опрос

60/2

Правила
  образования степеней прилагательных у слов «поздний, старый».

1

06.02

Устный
  опрос

61/3

Монологические
  высказывания по теме «Давай пойдём в кино с другом» с опорой на ключевые
  фразы.

1

08.02

Устный
  опрос

62/4

Правила
  образования степеней прилагательных у слов «далёкий, близкий».

1

10.02

Устный
  опрос

63/5

Краткое
  сообщение на тему «Взаимоотношения в семье» с опорой на план.

1

13.02

Устный
  опрос

64/6

Правила
  употребления собирательных существительных в речи и на письме.

1

15.02

Письменный
  опрос

65/7

Формальная
  и неформальная лексика в английском языке: правила употребления в речи и на
  письме.

1

17.02

Письменный
  опрос

66/8

Обучающее
  аудирование по теме «Отношения с
  родителями» с опорой на картинки.

1

20.02

Устный
  опрос

67/9

Ознакомительное
  чтение по теме «Отношения с
  друзьями».
Контроль навыков устной речи по теме «Кино».

1

1

22.02

Контрольный
  опрос

68/10

Правила
  образования прилагательных с помощью суффикса –ish-.

1

27.02

Контрольная
  работа

Раздел 9. «Внешность и
  характер человека/литературного персонажа» ( 6 часов)

69/1

Фразовый
  глагол «видеть» и его основные значения.

1

01.03

Письменный
  опрос

70/2

Диалог
  расспрос по теме «Обсуждение любимого литературного персанажа» с опорой на
  план.

1

03.03

Устный
  опрос

71/3

Изучающее
  чтение по теме «Кинозвёзды XX века и их внешность».
Подготовка
  к контрольной работе.

1

1

06.03

Устный
  опрос

72/4

Контрольная работа №3 по теме «Искусство. Кино».

1

1

10.03

Контрольная
  работа

73/5

Проектная работа по теме «Кино».

1

1

13.03

Практическая
  работа

74/6

Защита проектов по теме «Кино».

1

1

15.03

Практическая
  работа

Раздел 10. «Выдающиеся люди
  родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
  художники, музыканты, спортсмены» (10 часов)

75/1

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Известные люди различных стран».

1

17.03

Устный
  опрос

76/2

Правила
  употребления страдательного залога в прошедшем простом времени.

1

20.03

Письменный
  опрос

77/3

Обучение
  монологической речи по теме «Знаменитые картины мира».

1

22.03

Устный
  опрос

78/4

Обучающее
  аудирование по теме «Знаменитые учёные мира» с опорой на картинки.

1

24.03

Устный
  опрос

79/5

Изучающее
  чтение по теме «Выдающиеся люди: Исаак Ньютон».

1

03.04

Письменный
  опрос

80/6

Правила
  употребления страдательного залога с переходными глаголами.

1

05.04

Устный
  опрос

81/7

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Знаменитые люди всего мира».

1

07.04

Устный
  опрос

82/8

Изучающее
  чтение по теме «Выдающиеся люди: Михаил Ломоносов».

1

10.04

Устный
  опрос

83/9

Правила
  употребления предлогов в словосочетании «сделан из».

1

12.04

Устный
  опрос

84/10

Монологические
  высказывания по теме «Биографии выдающихся людей» с опорой на ключевые слова.

1

14.04

Устный
  опрос

Раздел 11. «Школа, школьная жизнь,
  школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного
  центра. Переписка с зарубежными сверстниками» ( 10 часов)

85/1

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
  изучаемые предметы и отношение к ним.

1

17.04

Устный
  опрос

86/2

Страдательный
  залог в будущем простом времени: правила употребления в речи и на письме.

1

19.04

Устный
  опрос

87/3

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Школа».

1

21.04

Устный
  опрос

88/4

Употребления
  модальных глаголов в страдательном залоге.

1

24.04

Письменный
  опрос

89/5

Ознакомительное
  чтение по теме
«Переписка
  с зарубежными сверстниками».

1

26.04

Устный
  опрос

90/6

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов -dom, hood, ship, ism-.

1

28.04

Устный
  опрос

91/7

Обучающее
  аудирование по теме «Мой любимый предмет».

1

03.05

Устный
  опрос

92/8

Фразовый
  глагол «положить» и его основные значения.
Контроль навыков чтения по теме «Школьная
  библиотека».

1

05.05

Устный
  опрос

93/9

Диалог
  - расспрос по теме «Школьная
  форма» с опорой на картинки.

1

10.05

Письменный
  опрос

94/10

Краткое
  сообщение на тему «Школьные
  традиции» с опорой на план.

1

12.05

Устный
  опрос

Раздел 12. «Природа: флора
  и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия» (8
  часов)

95/1

Стихийные бедствия в мире, их последствия и
  защита от них.

1

15.05

Устный
  опрос

96/2

Стихийные бедствия. Мировые проблемы экологии.

1

17.05

Письменный
  опрос

97/3

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
  Климат, погода. Стихийные бедствия. Обобщение. Подготовка к контрольной работе.

1

19.05

Устный
  опрос

98/4

Контрольная работа №4  по теме «Природа: флора и
  фауна».

1

1

22.05

Контрольная
  работа

99/5

Контроль навыков устной речи по теме «Климат в
  Британии».

1

1

24.05

Контрольная
  работа

100/6

Проектная работа по теме «Проблемы экологии»

1

1

26.05

Практическая
  работа

101/7

Защита проектов по теме «Проблемы экологии»

1

1

29.05

Практическая
  работа

102/8

Промежуточная аттестация за курс 8 класса.

1

1

Контрольная
  работа

file_name: КТП 8 класс Перевалова.docx

alt: Тема урокаКоличество часовДата план

alt: Устный опрос 19/2

alt: Раздел 5. « Покупки: одежда, обувь и продукты питания

alt: Устный опрос 71/3

title: Календарно- тематическое планирование  8 класс  учебник " Rainbow English""


extracted_text:
«Мы
помним…»
воспитательное
занятие, посвященное Дню солидарности в борьбе с терроризмом для обучающихся
5-10 классов
 Цель: формировать
у обучающихся представление о терроризме как историческом и политическом
явлении.
Задачи:
·
дать определение понятий “террор”, “терроризм”;
·
акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления
бдительности с целью профилактики совершения террористических актов;
·
содействовать формированию толерантности и профилактики
межнациональной розни и нетерпимости;
·
содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов
(на примере Беслана);
·
подвести учащихся к осознанию важности собственного участия в
вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
Оборудование: мультимедийный
проектор.

Ход занятия

1 слайд. Вступительное
слово воспитателя
3 сентября в России отмечают
печальную дату – День солидарности
в борьбе с терроризмом. Она
была официально утверждена федеральным законом “О днях воинской славы (победных
днях) России”, который был выпущен 6 июля 2005 года. С тех пор, в этот день
россияне с горечью вспоминают людей, погибших от рук террористов, а также тех
сотрудников правоохранительных органов, которые погибли во время выполнения
служебного долга.
2 слайд. Содержание
занятия.
3-4 слайды.
Слова “террор”, “терроризм” известны с древности. Слово терроризм происходит от
латинского слова “террор”, что значит – страх, ужас. Терроризм – политика и
практика террора. Терроризировать означает устрашать методами террора.
Но особо широкое
распространение они получили в России и во всем мире во второй половине XX
века, когда терроризм стал почти повсеместным явлением. С 1970 по июль 1995
года в мире было совершено около 65 тысяч террористических актов. Ныне они
происходят на всех континентах — в Африке, Азии, Северной Америке, на
территории бывшего СССР, но особенно часто в Латинской Америке, на Ближнем
Востоке и в Западной Европе.
5 слайд.
Разгул терроризма – острейшая международная проблема. За десять лет совершено
6500 актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек,
пострадали более 11 тысяч человек! Темпы роста количества терактов с каждым
годом только увеличиваются. В мире действуют сотни террористических
группировок, некоторые из них приобрели поистине всеобщую известность:
Ирландская республиканская армия (ИРА), движение басков в Испании (ЕТА), Армия
освобождения Косово, “Аум Синрике” в Японии, палестинская “ХАМАС” (“Движение
исламского сопротивления”), “Эль-Джи-хад”, ливанская “Хизб Аллах”, “Джаб-хай
ал-инхал ал-исла ми” (“Фронт исламского спасения”) в Алжире, “Тамильские тигры”
в Шри-Ланке и ряд других. Терроризм – общественно-опасное деяние, влекущее
бессмысленную гибель людей, нарушающее деятельность государств, жизнь и
здоровье людей, транспортные перевозки и международные дипломатические связи.
7-14 слайды. Конец
второго и начало третьего тысячелетия в России ознаменовались разгулом
терроризма. Одной из главных причин тому явилось нерешенность социальных,
религиозных и национальных проблем, а также военные конфликты на её территории.
Вот скорбный список терактов, произошедших в Российской Федерации. За этими
статистическими данными человеческие жертвы, горечь потери, безысходность
родственников, близких людей.
Далее ведущие меняются.
8 сентября 1999 года
произошел взрыв 9ти этажного жилого дома №19 на улице Гурьянова. В результате
взрыва погибли 100 человек, 690 человек получили ранения различной степени
тяжести. Мощность взрывного устройства составила 350 кг в тротиловом
эквиваленте…
13 сентября 1999 года
произошел взрыв в подвальном помещении 8 этажного жилого дома №6 на Каширском
шоссе. В результате взрыва погибли 124 человека, 7 человек получили ранения
различной степени тяжести. Мощность взрыва составила 300 кг в тротиловом
эквиваленте.
8 августа 2000 года в 17:55
в подземном переходе на Пушкинской площади в Москве сработало взрывное
устройство. Погибли 13 человек, 118 получили ранения.
23 октября 2002 года группа
вооруженных боевиков захватили в заложники 916 зрителей мюзикла “Норд-Ост” в
здании Дома Культуры ОАО “Московский подшипник”. По официальным данным погибли
129 человек (по утверждению общественной организации “Норд-Ост” 174 человека).
9 мая 2002 г.Во время парада
в честь Дня Победы в Каспийске сработало взрывное устройство. Погибли 32
человека.
5 июля 2003 года на
аэродроме в Тушино во время рок-фестиваля“Крылья” произошел теракт с участием
террористок-смертниц.В результате взрыва 16 человек погибли, 50 получили
ранения.
9 декабря 2003 года
террористка-смертница привела в действие взрывное устройство возле отеля “Националь”
в Москве. При взрыве погибли 6 человек, еще 14 получили ранения.
24 августа 2004 года в
результате срабатывания взрывных устройств практически одновременно разбились
два пассажирских самолета. Оба самолета вылетели из аэропорта “Домодедово”. В 21.25
лайнер Ту-154авиакомпании “Сибирь” поднялся в небо, совершая рейс по маршруту
Москва-Сочи. Лайнер Ту-134 авиакомпании “Волга – Авиаэкспресс” вылетел из
“Домодедово” по маршруту Москва-Волгоград в 22.00. Взрывы произошли 22.53. Оба
самолета потерпели крушение в результате терактов. Все пассажиры и члены
экипажа в обоих самолетах погибли. Число жертв составило 90 человек.
6 февраля 2004 г. – взорван
вагон на Замоскворецкой линии метро между станциями “Автозаводская” и
“Павелецкая”. 42 человек погибли, около 250 ранены. Мощность взрыва – почти 3?6
кг в тротиловом эквиваленте.
31 августа 2004 г. –
женщина-смертница взорвала себя у станции метро “Рижская”. Погибли 10 человек,
50 человек ранены.
21 августа 2006 г. – взрыв
на Черкизовском рынке в Москве. Погибло 14 человек, 61 человек получил ранения.
21 октября 2013. Волгоград.
Взрыв в автобусе. Погибло 7 человек.
29 декабря 20 13. Волгоград.
Взрыв на железнодорожном вокзале. Погибло 18 человек.
30 декабря 2013 г.
Волгоград. Взрыв в троллейбусе. Погибло 16 человек.
31 октября 2015 г. Взрыв на
борту самолёта из Шарм-эш-Шейха в Петербург. Погибло 224 человека.
Террористический акт не
знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против
государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю
общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними
лиц и организаций.
15слайд.
Терроризм – это страшное слово,
Это боль, отчаянье, страх,
Терроризм – это гибель живого!
Это крики на детских губах.
Это смерть ни в чём не повинных –
Стариков и женщин, детей!
Это подлое злое убийство
Озверевших, жестоких людей.
Любой террористический акт,
война - это боль, слезы, горечь. Это страшное потрясение для здравомыслящего
человека. Страдают ни в чем неповинные люди. Погибают дети. Самыми ужасными без
сомнения, можно назвать трагические события, произошедшие в Беслане (Северная
Осетия).
16 слайд.  Тогда
1 сентября 2004 года дети с родителями пришли в школу на День знаний, не ожидая
беды и радуясь новому учебному году. Боевики проникли в школу № 1 и захватили в
заложники, учеников, их родителей и учителей. В здании школы преступники целых
три дня удерживали 1.128 человек. Погибло более 350 человек, что составило
около 1% населения города.. Особая трагичность этого теракта заключается в том,
что половина погибших являлись несовершеннолетними(186 детей0 . Самому
маленькому из погибших исполнилось 6 месяцев. Ранено было более 500 человек.
17 слайд.  Вместе
с матерями Беслана в траур облачились миллионы матерей. Ведь самое дорогое, что
есть у человека – это жизнь, а самое дорогое для матери – это жизнь её ребёнка.
Монумент “ Дерево скорби” (Беслан, Северная Осетия). Установлен в Беслане на
мемориальном кладбище “Город ангелов” почти через год после трагедии.
Семиметровая бронзовая композиция, четыре плачущих женщины и пятьдесят
устремленных в небо ангелов, символизирует скорбь, всемирную солидарность с
Бесланом и вечную память о жертвах теракта.
18-22 слайд.  При
освобождении заложников в городе Беслан погибли 11 сотрудников Центра Специального
Назначения ФСБ России. Это самые большие потери данного подразделения за всю
историю его существования.
Бойцы "Альфы" и
"Вымпела" – суперпрофессионалы. В Беслане потери оказались столь
велики потому, что бойцы не могли использовать тот набор средств, который
существует для уничтожения террористов в подобных ситуациях: в здании были
заложники. Работали точечно. Указом президента РФ за мужество и героизм,
проявленные при освобождении заложников, четырем офицерам присвоено звание
Героя России- посмертно.
Герой Российской Федерации
(посмертно) подполковник Разумовский Дмитрий Александрович. Еще на подступах к
зданию школы уничтожил двух бандитов. Террористы вели огонь в спины убегающих
детей. Дмитрий выявил новую огневую точку и, отвлекая внимание на себя, первым
ворвался в помещение, из которого велся огонь. Завязался бой, в результате
которого огонь был подавлен, но Дмитрий получил смертельное ранение.
Герой Российской Федерации
(посмертно) подполковник Ильин Олег Геннадьевич. Один из первых начал штурмовать
здание. Ценой своей жизни спас сотрудников штурмовой группы.
Герой Российской Федерации
(посмертно) майор Перов Александр Валентинович. Руководитель группы, прикрывал
эвакуацию детей. Упредив разрыв гранаты, накрыл собой троих. Продолжал руководить
группой, даже будучи смертельно ранен.
Герой Российской Федерации
(посмертно) лейтенант Туркин Андрей Алексеевич. Дал возможность штурмовой
группе развернуться в помещении, где находились около 250 заложников. А когда
бандит бросил в скопление людей гранату, Андрей накрыл ее собой.
Терроризм порождают те, кто
нарушает законные права людей и народов, кто проповедует насилие и расовую
ненависть. “Око за око”, “Глаз за глаз”; “За насилие – насилие” – вот девизы
террористов. Но зачастую, стараясь добиться своих прав и, якобы, правды, мнимые
борцы “за свободу и деньги” нарушают права других граждан и уносят жизни ни в
чём неповинных людей и даже детей!
23 слайд.
Мы отдаём дань памяти всем погибшим в террористических актах, всем тем кто
погиб при исполнении служебного долга спасая детей, женщин, раненых, своих
товарищей, мирный труд и спокойный сон граждан. В память о погибших во время
воин и террористических актов, объявляется минута молчания.
24 слайд. Минута
молчания. Звучит метроном.

file_name: Мы помним....docx

alt: СССР, но особенно часто в Латинской

alt: Во время парада в честь Дня Победы в

alt: Это смерть ни в чём не повинных –

title: "Мы помним..." воспитательное занятие, посвященное Дню солидарности в борьбе с терроризмом