extracted_text:
Новогодний
сценарий
          «В гостях у деда Мороза»

Составила
воспитатель Михайлина Наталья Владимировна.
 МБДОУ 14, детский сад « Колосок».
Владимирская область. Александровский район. Деревня Легково.

В гостях у деда Мороза.
Цель: Создать
сказочную атмосферу новогоднего праздника,
доставить детям радость, вызвать положительные эмоции.

     Задачи:- развивать актёрские способности детей, умение артистично и
эмоционально передавать свой сказочный персонаж;
-
формировать представление детей о положительных и отрицательных
персонажах новогодней сказки;
- способствовать свободному
эмоциональному проявлению радостных чувств детей
Действующие
персонажи;
Дед Мороз, Снегурочка, Куклы, петрушки, медвежата, бельчата, снежинки.
Дети входят
и танцуют флешмоб под песню «Новый год».
Ведущий:
- Здравствуйте ребята! Вот и наступил наш любимый и долгожданный праздник
«Новый год»! С подарками, смехом и весельем! Мы его так долго ждали, писали
письма дедушке Морозу, загадывали подарки.
Так пусть этот праздник пройдёт весело и шумно!
Дети
встают на хоровод вокруг елки.
Читают
стихи:
1 ребёнок.
Новый год мы очень ждали,
Елку с мамой наряжали.
Чтобы добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнес.

Целый год мы не шалили,
Стих для дедушки учили.
Очень рады мы с утра,
Новый год пришел. Ура!
2 ребёнок
Шарики
сияют,
Огоньки блестят,
Елочка-красотка
Радует ребят.

Дед Мороз подарки,
Торопясь, несет.
Здравствуй, зимний праздник,
Добрый Новый год!

3 ребёнок.
За
окошком снег идет,
Огоньки сверкают.
Наступает Новый год,
Все об этом знают!

Придет Дедушка Мороз,
Принесет подарки.
Славный праздник — Новый год —
Будет самым ярким!

Ведущий:
- Ребята, а кто из вас был у деда Мороза в гостях? ( Ответ детей).
А хотели бы к нему попасть? ( Ответ детей).
Тогда мы с вами произнесем волшебные слова «Крибле, крабле, бум»! Начинаем
чудеса.
1 сцена:
Дом деда Мороза.
Дед Мороз в своём доме напевает тихо песенку « В лесу родилась елочка»,
собирает подарки в мешок.
- Вот подарки сложу и отправлюсь в путь дорогу, детки меня  с подарками
наверно уже заждались. Так, что это у меня? Куклы, да какие красивые! Ну-ка
куклы собирайтесь и в мешок укладывайтесь.
Ребёнок читает стих
У куклы как у девочки ,
У девочки живой
Не только бант и платьице,
Но и характер свой!
Танец кукол.
Дед Мороз: Ой, а это кто это у меня за мешок прячется? Да это петрушка! Ну зови
своих друзей и в мешок полезай.
Ребёнок читает стих.
Вот мой
красный башмачок.
Вот и я Петрушка!
Яркий и красный колпачок,
На моей макушке!
Танец
петрушек.
Дед Мороз:

- Ох сколько игрушек, так что у меня ещё есть, ах да мишки
мохнатые, плюшевые да мягкие, так полезайте в мешок!
Ребёнок
читает стих
Мой белый
брат во льдах живёт
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную.
Танец медвежат.
Дед Морз:
Ну вот кажется и всё. Так машинки положил, мячики, лежат, так
пора в путь дорогу.
Звонит по телефону
- снегурочка, я выхожу! Встречаемся в саду у ребят.
Выходит из домика напевая песенку.
2 сцена
Лес.
Дед Мороз: Так,что-
то я всё иду и иду! Ой, батюшки, кажется я заблудился. Ау! Кто Меня
слышит.
Из- за
дерева выходит лиса.
-Ну что расшумелся, всех мне зайцев перепугал! Что
кричишь,кого зовешь!
Дед Мороз: Ой лисонька, заблудился я. Не покажешь мне дорогу в детский
сад,к ребятам спешу, подарки детям несу.
Лиса: Подаркииии!!! Это хорошо!! Хорошо, отведу тебя, но ты мне за это подарки
отдашь!
Дед Мороз: Ты что лиса как же я подарки тебе отдам, а ребятам я что
скажу.
Лиса: Не
отдашь! Ну так и сиди здесь один.
Лиса уходит и прячется за дерево, как только Мороз отвернулся, крадет мешок с
подарками и убегает.
Дед Мороз: Мороз оборачивается и ищет мешок с подарками. Ох негодница, подарки
украла, что делать и заблудился и без подарков.
Из-за
ёлки выбегают бельчата.
Мы ходим
в мягкой шубке,
В густом лесу живем,
В дупле на старом дубе
Орешки мы грызем.
Танец бельчат.
Бельчата: Дедушка Мороз, здравствуй! Ты почему такой грустный.
Дед Мороз:
- Ой, бельчата! Вы по деревьям прыгаете, далеко видите, не видать ли там лисы
проказницы, она подарки украла и убежала. А еще мне в садик к ребятам надо
попасть. Да я заблудился. Помогите мне бельчата. Бельчата:
- Сейчас дедушка, мы тебе поможем.(Ищут лису)
- вон она лиса и подарки у лисы.
Выходит лиса: Да я сама иду и подарки несу! Ты прости меня дед Мороз.( отдает
подарки) Я тоже подарки люблю, а мне их никто не дарит, возьми меня с собой на
праздник к ребятам.
Дед
Мороз:
Дед Мороз:
- Вот спасибо бельчата, помогли дедушке.

А теперь мои друзья
Стукну посохом я
Раз, два, три,
В детский сад перенеси.
 (включается цветомузыка)
Обращается к ребятам:
- Здравствуйте ребята, долго к вам я шёл 7 лесов обошёл, по горам шел, чуть
не заблудился и у вас очутился!
Поздравляю вас с Новым годом! Счастья, всех благ и начинаем праздник наш.
Песня про
дедушку мороза.
Дед Мороз:
- А где моя внучка Снегурочка?
Снегурочка:
- Вот я дедушка! Как соскучилась я по тебе. Здравствуйте ребята, а какие вы
все красивые да нарядные, мне так хорошо да весело, что хочется петь, играть и
танцевать.
Песня про
зиму.
Проводиться новогодняя игра.
Ведущий: Дедушка, а ребята тебе стихи приготовили.
1 ребенок
Снег
кружится за окном,
Принесли мы елку в дом,
Шарики повесили —
Сразу стало весело!

А за елкой Дед Мороз,
Мне мешок конфет принес.
Будем петь и танцевать,
Будем Новый год встречать!
2 ребенок
Дедушке
Морозу
Стих я расскажу,
Свой наряд красивый
Гордо покажу.

Получу за это
Много я конфет.
Для меня подарка
Лучше в мире нет.
3 ребенок
За окном снежок идет,
Наступает Новый год.
Песню громкую о том
Мы у елочки поем.

Дед Мороз пришел, ура!
Ждем подарков мы с утра,
Ведь не зря среди зимы
Елку нарядили мы.
Ведущий:
- А ещё дедушка у нас елочка не горит.
Дед Мороз:
- Ну этому горю помогу и ёлочку зажгу, ну-ка дружно «Раз, два, три наша ёлочка
гори»!
Вот и зажглась наша ёлочка, а чтоб не погасла надо ей песенку спеть.
Ведущий:
- Это мы можем, споём ребята песенку ёлочке!
Дед Мороз:
- Снегурочка, а ты ведь ребятам тоже подарок приготовила?
Снегурочка:
- да дедушка, только мне нужно моих подружек снежинок позвать.
-Эй подружки выходите и скорее в круг идите!
Танец снежинок.
Дед Мороз:
- Ну, Снегурочка порадовала, так и хочется танцевать! Вставайте дети в хоровод
будем веселиться.
Флешмоб.
Снегурочка:
_
дедушка, а ты про подарки не забыл?
Дед Мороз:
- Что ты внученька, ту они в моём большом мешке. Давай помогай, да деток
угощай!
Идёт раздача подарков.
Дед Мороз:
- Ну, ребята нам пора, ждёт другая детвора!
Вас мы крепко обнимаем и счастливых дней желаем!
До свидания !!!!!

file_name: новогодний сценарий.docx

alt: Новогодний сценарий «В гостях у деда

alt: В гостях у деда Мороза. Цель :

alt: Читают стихи : 1 ребёнок. Новый год мы очень ждали,

alt: Дом деда Мороза . Дед Мороз в своём доме напевает тихо песенку «

alt: Дед Мороз : Так,что- то я всё иду и иду!

alt: А теперь мои друзья Стукну посохом я

alt: Лучше в мире нет. 3 ребенок

title: "В гостях у деда Мороза"


extracted_text:
Этапы развития речевого дыхания у детей, имеющих нарушения
речи.
I
этап   Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания
 УПРАЖНЕНИЕ
1. Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области
диафрагмы легкую игрушку. Инструкция: «Положим
игрушку на живот и посмотрим, как она поднимается, когда ты делаешь вдох, и
опускается, когда ты делаешь выдох». Ребенок следит глазами за подниманием
и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы. Внимание
ребенка обращается на то, что игрушка становится «живой», если он дышит животиком.

Качаю
рыбку на волне,
То
вверх (вдох),
То
вниз (выдох)
Плывет
по мне.
 Можно
менять игрушки. Например: «Качели – вверх, качели – вниз, крепче, куколка,
держись!»
УПРАЖНЕНИЕ
2. Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область
диафрагмы.  Диафрагма воспринимается
ребенком не только зрительно, но и ощущается ладонью. Инструкция: «Положи
ладонь на то место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как живот
поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох». Упражнение
можно сопровождать рифмовкой:
Бегемотики
лежали,
Бегемотики
дышали.
То
животик поднимается (вдох),
То
животик опускается (выдох).
УПРАЖНЕНИЕ
3. Ребенок, находящийся в положении сидя, кладет ладонь на область диафрагмы.
Работа диафрагмы продолжает
контролироваться зрительно и тактильно. Инструкция: «Сядь,
положи ладонь на живот и почувствуй, как он поднимается, когда ты делаешь вдох,
и опускается, когда ты делаешь выдох».
Сели
бегемотики,
Потрогали
животики.
То
животик поднимается (вдох),
То
животик опускается (выдох)
УПРАЖНЕНИЕ
4. Ребенок, находящийся в положении стоя, кладет ладонь на область диафрагмы.
Упражнение выполняется перед большим
зеркалом.
Инструкция: «Встань перед зеркалом, положи ладонь на животик,
посмотри, как она движется, если ты дышишь правильно». Это упражнение
проводится также и с обнаженным торсом. Дети стоят в профиль к большому
зеркалу, что помогает не только тактильно, но и визуально контролировать
выполнение упражнений в положении стоя.
II
этап. Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов дыхательной
гимнастики А.Н. Стрельниковой. (10-12 недель)
Особое
внимание необходимо обратить на следующие условия: активное внимание ребенка
привлекается к фазе вдоха;
УПРАЖНЕНИЕ
1. Базовое упражнение этого этапа
«Собачка нюхает воздух»
Ис. п.:
стоя, подбородок слегка приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на
ширине плеч. Инструкция: «Нюхаем два раза  воздух шумно, быстро, как собачки, и
отдыхаем.»  Взрослый демонстрирует вдох, при которых слышен шум воздуха и
видно, как ноздри сближаются с носовой перегородкой. Необходимо обратить
внимание детей на то, чтобы вдохи не сопровождались движениями плеч, а выдох
был произвольным, не задерживался.

III этап   Развитие фонационного (озвученного) выдоха. (восемь недель)
Внимание
детей направляется   на звучание голоса в процессе выдоха.
 УПРАЖНЕНИЕ
1. Выполнение пары «быстрых вдохов» и пропевание на выдохе гласного звука. Ис. п.:
стоя, подбородок слегка приподнят, руки на поясе, ноги на ширине плеч. Инструкция:
«Сейчас будем петь звук А (позже используются звуки О, У, И, Э).
Нужно
не кричать, а петь красиво, долго. Делаем два вдоха: "нюх-нюх" и
поем: "А-А-А..." (взрослый делает пару «быстрых вдохов» и на мягкой
атаке поет звук А). Вначале рука взрослого быстро поднимается вверх, что служит
сигналом к выполнению пары «быстрых вдохов», затем в процессе пения звуков рука
медленно опускается. Упражнение повторяется 3-5 раз в день на протяжении
недели.
УПРАЖНЕНИЕ
2. Выполнение ротового вдоха (замена пары
«быстрых вдохов» одним быстрым вдохом через рот). Выполнить упражнение перед
большим зеркалом. Давайте представим, что к нам в комнату на цветном парашюте
спустился Чебурашка. Мы обрадовались и удивились. (Взрослый изображает
радостное удивление, приподнимает руки, приоткрывает рот, быстро и бесшумно
вдыхает ртом воздух). Упражнение повторяется 3-4 раза. Упражнению обучают на
протяжении недели.
IV
этап   Развитие собственного речевого дыхания. Данный этап является базовым.
Упражнения
первого комплекса выполняются в течение одной недели и заключаются в пропевании
различных слогов.
УПРАЖНЕНИЕ
1. Выполнение ротового вдоха и на выдохе
произнесение нараспев слога.
1.Используются
слоги, состоящие из звуков, хорошо произносимых детьми (МА, МО, МУ, МЫ, МИ; НА,
НО, НУ, НЫ, НИ; ТА, ТО, ТУ, ТЫ; ДА, ДО, ДУ, ДЫ; БА, БО, БУ, БЫ, БИ и т.д.)
2.Используются
слоги, которые будут входить в состав слов, «пропеваемых» при изучении второго
комплекса упражнений (КА, КО, КИ, ЛА, ЛО и т.д.
Ис. п.:
стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги на ширине плеч (или
произвольное). Инструкция: «Сейчас мы будем произносить волшебные слоги. Волшебные
они потому, что из них образуются слова. Послушайте, как я произнесу волшебный
слог (взрослый выполняет вдох с одновременным быстрым движением руки вверх,
затем на выдохе, медленно опуская руку, нараспев произносит слог, например,
«МА»). А теперь произносим вместе».
Второй
комплекс упражнений выполняется в течение
двух недель.
УПРАЖНЕНИЕ
1. Выполнение ротового вдоха и на выдохе
произнесение нараспев двусложного слова (по слогам).  Используются слова: МАМА,
МИЛА, МЫЛА, НОТЫ, КОНИ, ДЕТИ и т.д. Ис. п.: стоя, подбородок слегка приподнят,
руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное). Инструкция: «Сейчас
мы будем составлять из волшебных слогов слова и произносить их. Послушайте, как
у меня это получится. (взрослый  выполняет вдох с одновременным быстрым
движением руки вверх, а на выдохе, опуская руку, нараспев произносит слово,
например, «МА-А-МА-А»). А теперь произносим все вместе» .В течение одного
занятия каждое слово пропевается 4-5 раз.
 Третий комплекс
упражнений  выполняется в течение одной недели.
УПРАЖНЕНИЕ 1. Выполнение
ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из двух слов.
Используются фразы, включающие двусложные и трехсложные слова, например: «МАМА
МЫЛА», «МИЛА ШИЛА», «МАША ЕЛА», «ДЕТИ ЗАПЕЛИ» и т.д. Инструкция: «Сейчас мы
произнесем одно из слов, которое изучали раньше, затем присоединим к нему
второе слово и будет фраза. Получится, словно паровозик с вагончиком едут
вместе. Послушайте, как это сделаю я. (взрослый  выполняет вдох с одновременным
быстрым движением руки вверх, а на выдохе нараспев произносит фразу, например:
«МА-А-МА-А МЫ-Ы-ЛА-А»). А теперь произносим все вместе».
Четвертый комплекс упражнений
выполняется в течение одной недели.
Детям предлагается не просто
повторять фразу совместно со взрослым или вслед за ним по данному образцу и
схеме, а самостоятельно заканчивать предложение, называя предъявленную
предметную картинку.
Все упражнения построены
аналогично, но вначале меняются только предметные картинки, позже меняются
отдельные слова во фразе, а затем – фраза целиком.
Например: «Маша ела кашу и
банан», «Маша ела кашу и салат», «Мила ела кашу и банан», «Мама шила шубу и
пальто» и т.д.
Пятый комплекс упражнений.(2
недели)
УПРАЖНЕНИЕ 1. Произнесение
нараспев двух стихотворных фраз по схеме. Используются строфы известных детям,
например:  из стихотворени А. Барто. Ис. п.: произвольное. Взрослый
проговаривает фразы, и зарисовывает их схемы (место каждого слова в схеме
указывается):
«Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик»
Инструкция: «Рассмотрите схему.
Теперь посмотрите на меня. Взрослый выполняет ротовой вдох с одновременным
быстрым движением руки вверх и произносит: «Наша Таня...», затем медленно
опуская руку, заканчивает фразу: «...громко плачет...». Небольшая пауза (1-2
сек).  Взрослый быстро поднимает руку, делает вдох через рот и произносит: «...Уронила
в речку мячик», одновременно опуская руку.) Дети  вместе со взрослым произносят
фразы 2-3 раза, а затем повторяют их самостоятельно – по сигналу самостоятельно
(подъем руки).

V этап   Развитие речевого
дыхания в процессе произнесения прозаического текста
 На
этом этапе мы  тренируем речевое дыхание в
процессе произнесения  текста.
Примерная
продолжительность этапа – четыре недели.
УПРАЖНЕНИЕ
1. Произнесение двух фраз прозаического текста по схеме.
Ис. п.: произвольное. Взрослый
проговаривает фразы, например:
«Это
яблоко. Яблоко большое и красное.»
И
зарисовывает на доске их схемы (место каждого слова в схеме указывается):

Инструкция:
«Сейчас мы будем вместе говорить о
яблоке. Обратите внимание на схему и послушайте меня». (Взрослый выполняет ротовой вдох с одновременным быстрым
движением руки вверх, а на выдохе опускает руку и произносит первую фразу.)
«Это
яблоко». (Небольшая пауза: 1-2 сек.)
«Яблоко
большое и красное».
Теперь
произнесем все вместе по моему знаку:

ЭТО ЯБЛОКО.

ЯБЛОКО
БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ.

После
того как дети вместе со взрослым четко выполнят упражнение, можно перейти к
самостоятельному произнесению текста по сигналу взрослого.

Дыхательная
гимнастика, разработанная А.Н. Стрельниковой.
Эта
авторская методика подходит для занятий с детьми от 3 лет. Заниматься можно
всей семьей. Цель данных упражнений – увеличение объема вдоха и диафрагмального
выдоха. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи
делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально
активен, выдох – пассивен. Делается шумный короткий вдох носом при слегка
сомкнутых губах. Выдох – свободно через рот. Все упражнения ритмизованы. Каждое
из них выполняется 8 раз, после 3-5 секундного перерыва рекомендуется
переходить к следующему. Общая продолжительность гимнастики 5-6 минут. В начале
осваиваются три упражнения. В каждый последующий день добавляется еще по
одному.        Весь комплекс состоит из 11упражнений:

1.«Ладошки»
И.п.:
встать прямо, поднять ладони на уровень лица, локти опустить. Делать короткий,
шумный, активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный,
свободный, через нос или рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.
2.«Поясок»
И.п.:
встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу. В момент короткого шумного
вдоха носом с силой, резко опустить кулаки вниз, как будто что-то сбрасывая с
рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На выдохе вернуться в
исходное положение.
3.«Поклон»
И.п.:
встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вперед, округлить спину,
опустить голову и руки. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона.
Затем плавно, свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.

4.«Кошка»
И.п.:
встать прямо, кисти на уровне пояса, локти чуть согнуты. Делать легкие,
пружинистые приседания, поворачивая туловище то вправо, то влево. При повороте
с одновременным коротким шумным вдохом сделать руками сбрасывающее движение в
сторону. На выдохе вернуться в исходное положение.
5.«Обними
плечи»
И.п.:
встать прямо, руки согнуть в локтях на уровне плеч, кистями друг к другу. В
момент короткого шумного вдоха носом обнять себя за плечи (руки должны
двигаться параллельно). На выдохе вернуться в исходное положение.
6.«Большой
маятник»
И.п.:
встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вперед, руки опустить к коленям
– шумный вдох. Сразу же немного откинуться назад, чуть прогнувшись в пояснице,
обнимая себя за плечи, — еще один вдох. Выдох пассивный между двумя вдохами –
движениями. Вернуться в исходное положение.
7.«Повороты
головы»
И.п.:
встать прямо, руки опущены. Повернуть голову вправо, сделать короткий шумный
вдох. Без остановки повернуть голову влево, снова сделать короткий вдох. Вдох
пассивный между двумя вдохами.
8.«Ушки»
И.п.:
встать прямо, смотреть перед собой. Слегка наклонить голову к правому плечу –
короткий шумный вдох носом. Затем наклонить голову влево – тоже вдох. Выдох
пассивный между двумя вдохами, наклоны делать без перерыва.
9.«Малый
маятник»
И.п.:
встать прямо, руки опущены. Опустить голову вниз, посмотреть на пол – вдох.
Откинуть голову вверх, посмотреть на потолок- тоже вдох. Выдох пассивный между
вдохами, движения делаются без остановки. Шею не напрягать.
10.«Перекаты»
И.п.:
правая нога впереди, левая – на расстоянии одного шага сзади. Тяжесть тела – на
обеих ногах. Перенести тяжесть тела на впереди стоящую правую ногу. Слегка
присесть на ней – вдох. Выпрямиться, перенести тяжесть тела на стоящую сзади
левую ногу. Слегка присесть на ней — вдох. Между вдохами пассивный выдох.
Упражнение выполняется 8 раз без остановки. Поменять ноги.
11.«Танцевальные
шаги»
И.п.:
встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднять согнутую в колене правую ногу до
уровня живота, слегка приседая на левой ноге, — вдох. Вернуться в исходное
положение – пассивный свободный выдох. Затем присесть на правой ноге, поднимая
левую ногу, — вдох. Выдох свободный после каждого вдоха.

 Библиографический
список
1.
Аксанова, Т.Ю. Дыхательные упражнения в системе работы с дошкольниками,
имеющими тяжёлые нарушения речи: учебно-методическое
пособие / Т.Ю. Аксанова. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
– 65 с.

2.
Андреев, Ю.А. Твое волшебное дыхание: энциклопедия методов лечебного
дыхания
/ Ю.А. Андреев. – СПб.: Питер, 2008. – 160 с.
3.Белякова
Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи/2003 Оформление. ООО Издательство «Книголюб»,
2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этапы развития речевого дыхания у детей.docx


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Слайд 1
1.  Как мы знаем, ребёнок
пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть
воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении
с окружающими его взрослыми.
Развитие речи — процесс
сложный и творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, как можно, раньше хорошо
овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Развитие речи в
процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в
общей системе работы с детьми. Потому что художественная литература является
важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным
средством воспитания.
 Произведения
художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств,
вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героев. Научившись сопереживать
с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение
близких и окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность
проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой
воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Ознакомление детей с
художественной литературой помогает активно овладевать речью, чувствовать
красоту и выразительность родного слова.

Слайд 2
2. На сегодняшний день
проблема приобщения детей к художественной литературе является одной
из актуальных. Проблема обусловлена рядом причин:
— приобщение к
художественной литературе используется в недостаточном объеме;
— нет потребности в
сохранении и передачи семейного чтения;
— становление связной
речи у детей.
Одной из проблем нашего
современного общества является приобщение ребенка к чтению. Каждый год в
детский сад приходят разные дети: смышлёные и не очень, контактные и замкнутые.
Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы
их однообразны: в основном это компьютерные игрушки и герои современных
мультфильмов. Родители всё меньше читают детям книги. Все дальше на задний план
уходит интерес детей к художественной литературе.
Если ребенок дошкольного
возраста не поймет, не почувствует, что читать хорошую книгу это очень
интересно, то в школе, усевшись за учебник и компьютер, он уже никогда не
полюбит художественную литературу.

Слайд 3
3. На «плечи» детского
сада возлагается одна из главнейших задач – формирование правильной
устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.
Очень важно в связи с этим правильно преподнести ребёнку то или иное
литературное произведение. Потому что дети дошкольного возраста – слушатели, а
не читатели.
      Поэтому
перед педагогами стоят следующие задачи:
             -
заинтересовать дошкольников,
             - побудить в
них интерес к литературным произведениям,
             -привить
любовь к художественному слову,
             -воспитать
уважение книге.

Слайд 4
4. Для успешного
проведения работы по ознакомлению дошкольников с ХЛ педагог должен:
- владеть
техникой чтения и рассказывания  (чёткой дикцией, средствами интонационной
выразительности и театрального искусств).
- ответственно подходить
к выбору литературных произведения для представления их детям.

Слайд 5
5. Работа по
использованию художественной литературы как средства развития речи должна
строиться по принципам:
    -целенаправленности;
    - индивидуализации
(нельзя сравнивать успехи детей у каждого свой потенциал);
    -последовательности;
    - наглядности;
    - доступности
(возраст, уровень подготовки детей, нравственности, интегрированного подхода)
    -прочности
(закрепление материала).

Слайд 6
6.Целью ознакомления
дошкольников с художественной литературой (по определению С. Я. Маршака)
является формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно
образованного человека.

Слайд
7
7.С этой цели вытекают задачи ознакомления дошкольников с
художественной литературой:
1.Воспитывать
интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному
восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания
произведений и эмоциональную отзывчивость на него.

2.Формировать
первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о
жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о
простейших элементах образности в языке.

3.Воспитывать
литературно-художественный вкус,способность понимать и чувствовать настроение
произведения.

4.Улавливать
музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок,
стихов; развивать поэтический слух.

Слайд 8
8.Основными методами
являются следующие:
1. Чтение
воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя,
воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений
читается по книге.
2. Рассказывание
воспитателя. Это относительно свободная передач текста (возможны
перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие
возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценировка.
Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с
художественным произведением.
4. Заучивание
наизусть/Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание)
зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Слайд 9
9.Методы и приёмы ознакомления
детей с литературой
При ознакомлении
дошкольников с художественной литературой используются разные приемы
формирования полноценного восприятия произведения.
Словесный метод:
        Приемы: -Чтение
произведений

-Вопросы к детям по содержанию произведений
                  -
Пересказ произведения
                  -
Заучивание наизусть
                  -
Выразительное чтение
                  -
Беседа по произведению
     Чтению детям может
предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию,
связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.
      В беседу могут быть
включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже
знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию
книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки.
Далее нужно назвать произведение, его жанр имя автора.
                    -
Прослушивание грамзаписи
                    -
Объяснение незнакомых слов
Объяснение незнакомых
слов - обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.
Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными
основной смысл текста ,характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения
различны:
-подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов(избушка
лубяная - деревянная, горница -
комната);                                                                        -употребление
слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с
картинкой ("течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку" – при
рассматривании козы на картинке);                                                                                -вопрос
к детям о значении слова и др.
Вместе с тем, анализируя
текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А.
С. Пушкина, нет необходимости объяснять понятия "столбовая дворянка",
"соболья душегрейка", "пряник печатный",так как они не
мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им
непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в
доступной ребенку форме.
                       - Повторное
чтение
Одним из приемов,
углубляющих понимание содержания и выразительных средств, является повторное
чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного
чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение
только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого
материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели).
Чтение стихов,  потешек, коротких рассказов повторяется чаще.
Дети любят слушать
знакомые рассказы и сказки по много раз. При повторении необходимо точно
воспроизводить первоначальный текст. Знакомые произведения могут быть включены
в другие занятия по развитию речи, в литературные утренники и развлечения.
                       -
Творческие задания
Рекомендуется
использовать творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов,
антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного
произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета
сказки, на составление творческого рассказа по потешке, загадке, песенке.
Выполнение творческих заданий помогает детям глубже осознавать различные
художественные средства, использованные в книге.

Слайд 10
10. Практический
метод:
        Приемы: -
Элементы инсценировки
                  -
Игры-драматизации
                  -
Дидактические игры
                  -
Театрализованные игры
                  -
Использование разных видов театра
Дети могут быть и
зрителями и исполнителями.
                  -
Игровая деятельность
Практический метод
является более эффективным, а именно театрализованная деятельность, т. к. она
способствует легкому и свободному осуществлению процессов обучения и развития
детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но
ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры
раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка,
совершенствуется звуковая культура речи и многое другое.
Игровые приемы могут быть
словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности,
обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса
обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность
занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому
занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

Слайд 11
11. Наглядный
метод:
          Приемы: - Показ
иллюстраций, картинок, игрушек
Методика использования
иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной
принцип показа иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста.
Основная задача чтения дошкольника - научить слушать и слышать. Картинка -
иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю преподнести
ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не
вовремя.
При знакомстве с новой
книгой сначала необходимо прочесть детям текст. Затем рассмотреть с ними иллюстрации,
которые  следуют  за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь
детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, а
звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка
книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к данной книге.
                     -
Элементы инсценировки
Как уже отмечалось выше,
одним из методов ознакомления с художественной литературой является
инсценировка литературных произведений для детей. Напомним, что это средство
вторичного ознакомления с художественным произведением. Инсценирование его
возможно при условии хорошего знания детьми текста.

-Движение пальцами

-Схемы

-Алгоритмы
                      -Просмотр
видеофильмов, диафильмов

-Оформление выставки
Слайд 12
12.Традиционно в методике
развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду:
- чтение и рассказывание
художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях;
- использование
литературных произведений и произведений устного народного творчества вне
занятий, в разных видах деятельности.
Слайд 13
13.Рассмотрим методику
художественного чтения и рассказывания на занятиях.
М. М. Конина выделяет
несколько типов занятий:
1. Чтение или
рассказывание одного произведения.
Особое место в детском
чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение повести,
как отмечала Р. И. Жуковская, дает ребенку возможность долго следить за жизнью
и приключениями одного и того же героя.
Чтение такой книги
становится для детей особенно увлекательным, если наиболее интересные главы
читаются повторно. Важно правильно разделить произведение на части. Каждая
часть должна быть законченной. Нельзя останавливаться на самом интересном
месте.
Чтение «длинных» книг приучает
детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать
их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти
прочитанное и связывать части текста.
Большое значение имеет
чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы
воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей,
сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким.
Чтение этих книг
обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей,
их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается
понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает
желание подражать нравственным поступкам героев.
Следует предостеречь
педагогов от моральных бесед и нравоучений в связи с содержанием книги.
Разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы.
Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем
любое морализирование.
Значительное место в
детском чтении занимает веселая книга. Она способствует воспитанию
чувства юмора, а чувство юмора связано с переживанием положительных эмоций, с
умением замечать смешное в жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому,
смеяться над собой. Дети смеются, слушая небылицы, считалки, дразнилки,
потешки, перевертыши, шуточные диалоги. Заключенное в них остроумие доступно
детям 5 – 7 лет.
Используя веселую книгу в
воспитании у детей чувства юмора, необходимо постепенно усложнять знакомство с
комическим содержанием. Начинать его надо с чтения произведений, где комические
ситуации ярко выражены: в основе их лежат динамика действия, одушевление
предметов («Федорино горе» К. Чуковского, «Кто сказал «мяу»?» В. Сутеева,
перевертыши, небылицы). Затем можно переходить к более сложным произведениям,
содержащим комизм, основанный на нелогичности поступков, абсурдности
высказываний, показе отрицательных качеств персонажа («Раз, два, три» С.
Михалкова, «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова). Для раскрытия их комического
содержания от детей требуется больше умственных усилий.
В веселом комическом
рассказе должен быть сюжет, доступный и интересный ребенку. Важно, чтобы в
художественной форме ребенок получил образ, запомнившийся ему. Стихи с их
ритмом, рифмой и звучностью делают веселый рассказ еще более привлекательным
для дошкольника.

2. Чтение
нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и
рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о
лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным
содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких
занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
Для чтения можно
объединять по тематическому принципу два произведения и более. Одно из них
может быть знакомым детям, другое – новым. Так, по теме «дружба» хорошо
сочетать басню Л. Н. Толстого «Два товарища» и рассказ В. А. Осеевой «Синие
листья». О вежливости и уважении к окружающим можно рекомендовать книги В. А.
Осеевой «Волшебное слово», «Просто старушка»,«Печенье»; С. В, Михалкова «Одна
рифма»; русскую народную сказку «Морозко» в обработке А. Толстого; Л.
Воронковой «Подружки идут в школу» и др.

3. Объединение
произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
· чтение литературного
произведения и рассматривание репродукций  известного художника;
· чтение (лучше
поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях
учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе
материала должна быть определенная логика -усиление эмоциональной насыщенности
к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей,
культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.
4. Чтение и
рассказывание с использованием наглядного материала:
· чтение и рассказывание
с игрушками (повторное рассказывание сказки "Три медведя"
сопровождается показом игрушек и действий с ними);
· настольный театр
(картонный или фанерный, например, по сказке "Репка");
· кукольный и теневой театр,
фланелеграф;
· диафильмы, диапозитивы,
кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть
занятия по развитию речи:
· оно может быть
логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение
стихов, загадывание загадок);
· чтение может быть
самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как
закрепление материала).

 Слайд 14
14.Методика проведения
занятия по художественному чтению и рассказыванию и его
построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и
возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.
В первой части происходит
знакомство с произведением, основная цель -обеспечить
детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова.
Вступительная
часть
 (
подготовка детей к восприятию произведения )
·
показ обложки, картинки;
·
напоминание аналогичного сюжета;
·
короткая вступительная беседа;
·
В
такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его
других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети
подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки,
стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ,
сказка, стихотворение), имя автора.
·
использование малых жанров фольклора;
·
припоминание знакомых произведений данного автора;
·
показ предметной наглядности;
·
элементы инсценирования, создание игровых ситуаций;
·
постановка проблемного вопроса;
·
объяснение непонятных слов.

 Слайд 15
15.Во
второй части проводится:
·
Чтение художественного произведения;
Выразительное чтение,
самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень
воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей
от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает
понижения или повышения голоса, паузы.
По окончании чтения, пока
дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза
·
Беседа с детьми по содержанию о прочитанном с
целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств
художественной выразительности, которая направлена
на:

— понимание основного смысла произведения;

— воспроизведение содержания произведения;

   Стоит ли сразу
переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее
целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при
повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен,
так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли
сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!», или:
«Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»В широкой практике чтение
сопровождается аналитической беседой даже в том случае, когда произведение
сильно воздействует на эмоции детей. Часто беседы по прочитанному не отвечают
методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер
вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста;
отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в
отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции,
языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.
Если понимание
произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.
При чтении
научно-популярных книг, например о труде, о природе, беседа сопровождает чтение
и даже включается в процесс чтения. Содержание книг познавательного характера
указывает на необходимость беседы для успешного решения главной образовательной
задачи (по книгам С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда
стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).
·
Вопросы:

— позволяют узнать эмоциональное отношение детей к герою, понять его настроение
и эмоциональное состояние;
      —
обращают внимание на мотив поступка, внешний облик, портрет героя, на сравнение
героев, их поведения, характера со знакомыми детям явлениями действительности;

— позволяют ввести дошкольников в ситуацию, которая сложилась в произведении,
сделать их участниками событий;

— побуждают вспомнить, кто написал произведение;

— обращают внимание на речевые средства и особенности жанра.

Вопросы можно условно
классифицировать так (1): позволяющие узнать эмоциональное отношение к
событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или
нет?»); направленные на выявление основного смысла произведения, его
проблему. Например, после чтения сказки А. М. Горького «Воробьишко» можно
задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»;
направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешала медведю
отдыхать?» – сказка «Маша и медведь»); обращающие внимание на языковые средства
выразительности; направленные на воспроизведение содержания; подводящие к
выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал нам
эту историю?»).
 Слайд
16
16.Заключительная
часть — возвращение непосредственно к тексту
(повторное чтение произведения, если оно небольшое, или наиболее понравившихся
детям эпизодов).И рассматривание иллюстраций, которые
углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные
образы.
 Слайд 17
17. Методика
ознакомления детей с книжной иллюстрацией

 «...
наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в
каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей
свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют
чуть не половину своей эффективности».
К.
Чуковский
Методика использования
иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от
возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать
целостного восприятия текста.
Е. А. Флерина допускала различные
варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если
книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с
другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут
служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто
«Игрушки».
Неверным будет показ иллюстраций
в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его
на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с
картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются
организованно после чтения.
Если книга разделена на
небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения
каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка
используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит
единства впечатления. (Более подробно методика ознакомления с книжной
иллюстрацией рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой,
И.Котовой.)

  Слайд 18
18. В младшем
возрасте задача взрослого – вызвать интерес к книге, к содержащимся в ней рисункам,
желание их рассматривать, эмоционально откликаться на них, обращать внимание на
некоторые средства выразительности: форму, цвет, позу. Для детей данного
возраста очень важно узнавать в рисунке знакомые предметы. Поэтому слово
воспитателя направляется на то, чтобы помочь ребенку уловить сходство со
знакомыми предметами, называть их, определять отличительные признаки (цвет,
величину, форму).
  Слайд
19
19. В среднем возрасте задача  воспитателя –
обращать  внимание   на средства выразительности в иллюстрациях, с помощью
которых художник создает образ, передает свое отношение к нему, отражает
характер героя. Особое внимание уделяется цвету, так как цвет не только
украшение книги, но и средство передачи настроения героев, их состояния,
передачи суточных и сезонных изменений в природе.

   Слайд
20
20. Задачи работы в данной возрастной группе –
обращать внимание на жанровый характер иллюстрации (сказочное или
реалистическое, героическое или сатирическое), на пространственные свойства;
показать роль и выразительность точки, линии, штриха, контура, пятна; обращать
внимание на индивидуальную манеру изображения того или иного художника,
особенности их почерка.

Слайд 21
   Использование
художественной литературы вне занятий Знакомство с художественной
литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг
организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми
и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного
народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а
формы деятельности, в которую включается художественное слово, более
разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством педагога.
•    В работе с детьми по данному разделу
программы вне занятий проявляются два направления
•   Педагог
целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений
•   Самостоятельное
использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном
участии взрослого.

 Слайд
22
       Активная
деятельность педагога заключается в:
•   Чтении
и рассказывании детям произведений художественной литературы ( произведения о
природе, лирические стихи, потешки, прибаутки, пословицы, загадки и т.д.)
•   Организации
зрелищ и развлечений ( инсценировки, литературные утренники, показ диафильмов и
т.д.)
Слайд
23
  При использовании
литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи:
- выполнение программы по
ознакомлению с художественной литературой (воспитание положительного
эстетического отношения к произведению; умения чувствовать образный язык
стихов, сказок, рассказов; воспитание художественного вкуса);
- всестороннее воспитание
и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества.
 При решении
первой задачи необходимо внимательно следить за тем,
чтобы литература по программе детского сада была не только прочитана, но и
закреплена.
Чтение вне занятий дает
возможность повторной встречи с книгой. Только систематическим повторением
художественных произведений можно воспитать интерес и любовь к стихам,
рассказам, сказкам. Повторение предупреждает забывание.
 Осуществление
второй задачи связано с решением проблем, стоящих перед воспитателем, -
воспитания вежливости, доброты, формирования навыков правильного поведения.
Решение любой из этих
задач может рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих
качеств и закрепление уже имеющихся. Соответственно подбирается литература. Для
воспитания недостающих качеств М. М. Конина рекомендовала прием"сгущенности
чтения" литературных произведений по определенной теме на короткий
отрезок времени. Чтение сопровождается беседами. Дети будут слушать,
запоминать, рассказывать о прочитанном, а иногда и поступать в соответствии с
поступками литературных персонажей. Ребенок самостоятельно переходит к хорошим
поступкам. Вначале ему требуется подтверждение, правильно ли он сделал, а
позднее совершение хороших поступков доставляет ему удовольствие и без
одобрения. Такие порывы детей надо поддерживать и относиться к ним серьезно, с
пониманием.
Слайд 24
Планируя чтение
художественной литературы, следует учитывать повторность или
первичность подачи материала. Повторное чтение обычно дается помимо занятия. Но
иногда первичное знакомство с произведением происходит не на занятии. Так, в
младших группах рассматривается картинка или игрушка, и читаются стихи А. Барто
об игрушках. В более старшем возрасте также вне занятий могут быть впервые
прочитаны стихи при восприятии красивых явлений природы (снегопад, ледоход,
березовая роща).
В этих случаях на
занятиях закрепляют материал, с которым дети были ознакомлены в процессе
наблюдения.
Чтение вне занятий дает
возможность повторной встречи с книгой. Только систематическим повторением
художественных произведений можно воспитать интерес и любовь к стихам,
рассказам, сказкам. Повторение предупреждает забывание.
 Часто дети сами просят
педагога почитать. Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома.
Такие просьбы стоит поддерживать. Правда, с содержанием книги следует
ознакомиться заранее.
Дети среднего возраста
проявляют интерес к сказкам о животных и к волшебным сказкам. Планируя чтение
художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность
подачи материала. Повторное чтение обычно дается помимо занятия. Но иногда
первичное знакомство с произведением происходит не на занятии. В старших
группах особый интерес представляет чтение книг в течение длительного времени
(чтение с продолжением), таких, как "Приключения Незнайки и его
друзей" Н. Носова, "Золотой ключик" А.Толстого и др.
М. М. Конина считала, что
в течение дня не следует читать детям больше одного раза. Малышам 3 - 4 лет не
следует читать больше 10-15 мин, детям в возрасте 5 - 6 лет - больше 25 мин,
детям 6 - 7 лет - 30 - 35 мин.

Слайд 25
В повседневной жизни
воспитатель использует потешки, песенки, небольшие стихи в связи
с жизненными обстоятельствами.
Например, стихотворение
Е. Благининой «Научу обуваться и братца».
Успокаивая ребенка,
педагог перебирает его пальчики и приговаривает потешку: "Пальчик-мальчик,
где ты был? - С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил" Во
время умывания воспитатель читает стихи:
"Водичка-водичка,
умой мое (Витино, Вовино) личико, чтобы глазыньки блестели, чтобы щечки
краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок".
Хорошо, если народные
песенки, прибаутки, шутки звучат постоянно, учат ребенка уму-разуму, забавляют,
создают настроение. Воспитателю надо знать много коротких стихотворений,
пословиц, перевертышей, чтобы в любое подходящее время он мог обратиться с ними
к детям.

Слайд 26
"Использование загадок"
 Загадка
— краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или
иносказательном виде. Это представляет для ребенка определенные трудности, в
связи с чем загадки вводят обычно в старших группах.
Задача воспитателя
состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились
быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно
мыслить, сопоставлять, сравнивать.

Слайд 27
"Использование пословиц и поговорок"
В педагогической
литературе достаточно подробно освещен вопрос об использовании пословиц и
поговорок в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Прежде всего надо сказать
об умелом отборе пословиц и поговорок: с учетом их доступности
детям по содержанию и языку.
Пословицу не
следует заучивать с детьми, нужно неоднократно употреблять ее к месту. Не
стоит объяснять ее переносный смысл. Иногда целесообразно подчеркнуть
её образность, меткость.
Слайд 28
"Использование считалок"
Чтобы выбрать ведущего
для подвижной игры, разрешить какой-либо спор детей, воспитатель может
прибегнуть к считалке. Дети должны знать несколько народных или авторских
считалок. Игровой зачин служит самоорганизации детей, помогает становлению
поэтического слуха, является прекрасной традицией. Нужно стремиться к тому,
чтобы дети усвоили и полюбили именно песенно-ритмическую сторону народных игр,
использовали по своему желанию игровые зачины.
Слайд 29
"Развлечения"
Другая группа методов и
средств использования литературы вне занятий — развлечения, праздники, где
художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в
виде обработок, инсценировок.
На праздниках бытового
характера (день рождения, вечер развлечений) дети могут выступать с пересказом
прозаических произведений, в том числе и с пересказом по частям.
Литературному развитию
детей способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя
или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам,
по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы,
изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.
Слайд 30
"Концерты"
Дети 6-летнего возраста
могут устраивать своими силами концерты для малышей. Им желательно поручать
роль организаторов и ведущих. Дети сами составляют программу, распределяют
роли, проводят репетиции, готовят помещение. Такой концерт продолжается 10-15
мин. Программа его может быть самой разнообразной: чтение известных младшим
детям потешек, стихов, пересказ знакомой «гостям» сказки, чтение новых для
малышей стихов или потешек, настольный театр сказок, игра-драматизация или
кукольный театр.

Слайд 31
"Показ диафильмов"
Важна предварительная
подготовка детей к просмотру: чтение экранизированной сказки или другого
произведения, близкого к ней по теме, рассматривание картин, близких по
содержанию фильму, беседа с детьми. Эту работу проводят за несколько дней до
показа. Перед демонстрацией диафильма желательно вступительное слово
воспитателя.
Рекомендуются различные приемы
показа: речевое сопровождение сеанса, повторный показ в сочетании с
детским рассказом. В работе с детьми седьмого года жизни используют такой прием,
как придумывание маленьких рассказов к отдельным кадрам фильма при вторичном его
просмотре.

Слайд 32
"Самостоятельная художественно – речевая деятельность"
В самостоятельной
художественно-речевой деятельности ребенка отражаются разнообразные впечатления
от прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и спектаклей, а также художественные
умения, приобретенные на занятиях.
Одно из условий развертывания
такой самостоятельной деятельности — оснащение группы нужным оборудованием и
пособиями, наличие мест для хранения и пользования ими. В каждой возрастной
группе организуются зона для литературно-художественной деятельности и зона для
театрализованных игр.

Слайд 33
"Книжный уголок"
 В целях формирования у
детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к
книге в каждой группе создается уголок книги. Это спокойное, удобное,
эстетически оформленное место, где дети имеют возможность в интимной обстановке
общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

Слайд 34
 К устройству
уголка предъявляется ряд требований:
• Удобное расположение –
спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
• Хорошая освещенность в
дневное и вечернее время.
• В литературном центре
должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции
картин. расположение его по возможности вдали
от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от
сосредоточенного общения с книгой.
• Обеспечение правильного
освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени.
-Целесообразность и
удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с
книгой.
• Эстетичность и
функциональность предназначения.
• Учет возрастных и
индивидуальных возможностей ребенка.
     Важно,
чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр
книги побуждал его к общению со сверстниками и взрослыми.

Слайд 35
     Одним из важных
вопросов при оформлении уголка книги является    учет
принципов отбора литературных произведений для дошкольников:
     -доступность;
                                      -художественность;
-разнообразие;
-постепенность усложнения;                                                                      -учет
национальных и культурных особенностей
произведений;
-учет читательских предпочтений дошкольников;                  -сюжетная
занимательность;
-простота и ясность композиции;
-близость содержания опыту ребенка.

Слайд
36      В младшей группе
•    Воспитатель формирует у детей первый опыт
самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и
назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там.
•   Сообщает
правила, которые нужно соблюдать, заходя в уголок книги (брать книги чистыми
руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр;
после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.).
      Слайд
37       В младшей группе
Уголок книги организуется
не сразу, так как у детей нет навыка пользования книгой и часто они используют
ее как игрушку. В книжном уголке должны быть 3 — 4 книги, подходящие для детей,
но обязательно несколько экземпляров одного названия, отдельные картинки,
тематический альбом. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с
крупными красочными иллюстрациями — книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»;
«Игрушки» А. Барто и др.
       Слайд
38         В средней группе
Воспитатель продолжает
учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет,
последовательность событий. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли
дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о
литературных произведениях, которые детям читают дома.  У детей формируют
устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к
отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка.
        Слайд
39          В средней группе
Уголок книги организуется
с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине 4—5 книг, остальные
хранятся в шкафу. Помимо книг и альбомов постепенно вносят реквизит теневого
театра, диафильмы, материал для ремонта (бумага, ткань, ножницы, клей и др.).
Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки используются реже. Оставляют
любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые сказки, поэтические
произведения, книги о природе, веселые книги.
         Слайд
40           В группах старшего возраста
Для витрины книги выбираются
с учетом интересов детей, их знаний о творчестве того или иного писателя,
юбилейных дат, времен года, задач воспитания.
Для смены материала
определенных сроков нет, она зависит в первую очередь от заинтересованности
детей и определяется воспитателем.
         Слайд
41            В группах старшего возраста
В старшей и
подготовительной группах содержание становиться более разносторонним.
Количество книг увеличивается до 8-10. Сюда входят русские народные сказки,
сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков,
произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии.
Кроме чтения и
рассказывания воспитателя, применительно к детям старшего возраста используются
такие формы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок,
беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Содержанием беседы
о книге может быть разговор о ее внешнем
виде(обложка с названием, именем автора и художника; листы и страницы, их
нумерация; начало и конец); книги пишут писатели и поэты; их печатают в
типографии; в них печатаются сказки, загадки, рассказы, стихи.
Уместен проблемный
вопрос: "Почему говорят, что книга - друг человека?" Нужно сказать
детям, что книги оформляются разными художниками, рассмотреть несколько книг. В
конце беседы можно спросить, какие правила пользования книгой знают дети.
Заканчивается беседа эмоционально: чтением веселого рассказа или стихов.
Продолжением этой беседы может быть рассказ о том, как делают книги.
Интересной может быть беседа
о писателях. В процессе ее выясняется, как называют людей, которые
пишут рассказы, стихи; каких писателей и поэтов дети знают и какие книги ими
написаны, о чем в них рассказывается. Можно рассмотреть с детьми их любимые
книги. В конце беседы можно договориться об организации выставки книг какого-то
одного писателя или нескольких любимых писателей.

    Слайд 42
" Детская выставка"
Выставки детских
книг связывают с юбилеем писателя, с "книжкиной
неделей", с литературным утренником. О. И. Соловьева рекомендовала перед
поступлением детей в школу устраивать выставку "Наши любимые книги и
картины". В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители.

    Слайд
43      "Требования  к детской выставке"
Отбор книг должен
быть строгим (художественное оформление, разные издания одной книги, внешний
вид и т.д.).
 Выставка может
продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро
ослабевает.
Со старшими дошкольниками
проводится работа по знакомству с художниками - иллюстраторами детской книги.
В результате у
детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, углубляется
восприятие литературного произведения, развиваются творческие способности.
 Воспитатель, рассказывая
сказку или читая рассказ, связывает текст с иллюстрацией, называет художника.
 Во время бесед знакомит
детей с какими-то интересными и доступными фактами его биографии, с
творчеством, с манерой исполнения.
 Сравниваются иллюстрации
разных художников к одному произведению.
Все формы работы по
знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и
любовь к книге, формируют будущих читателей.

    Слайд 44
Таким образом, рассмотрев
методы и работы ознакомления детей с художественной литературой, мы можем
сказать, что у воспитателя много возможностей как на занятиях, так и в
повседневной жизни сделать так, чтобы книга заняла почетное место в жизни
детей.
Не само по себе чтение
влияет,
а переживание ребёнка в процессе чтения влияет на его развитие.
  Л.Выготский

file_name: 1 доклад педсовет.rtf

alt: Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны: в основном это компьютерные игрушки и герои современных…

alt: Слайд 5 5. Работа по использованию художественной литературы как средства развития речи должна строиться по принципам : -целенаправленности; - индивидуализации (нельзя сравнивать успехи детей у…

alt: Заучивание наизусть -

alt: Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти…

alt: Три медведя" сопровождается показом игрушек и действий с ними); · настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке "Репка"); · кукольный и теневой театр, фланелеграф;…

alt: Слайд 15 15.Во второй части проводится : ·

alt: Слайд 19 19 . В среднем возрасте задача воспитателя – обращать внимание на средства выразительности в иллюстрациях, с помощью которых художник создает образ, передает свое…

alt: Чтение сопровождается беседами

alt: Малышам 3 - 4 лет не следует читать больше 10-15 мин, детям в возрасте 5 - 6 лет - больше 25 мин, детям 6 -…

alt: Такой концерт продолжается 10-15 мин

alt: Слайд 36 В младшей группе •

alt: Слайд 39 В средней группе

title: Доклад к педсовету "Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой2


extracted_text:
Тема. Закон Ома для
участка цепи
Цель урока:
Установить зависимость между силой тока,
напряжением, сопротивлением участка цепи.
Способствовать развитию умений применять
знания в новой ситуации, объяснять наблюдаемые явления.
Воспитывать у учащихся убеждения в том,
что: законы физики являются отражением тех связей, которые существуют в
природе.

Тип урока: открытия
нового знания
1. Организационный момент.
2. Этап актуализации знаний.
         Учитель (не дожидаясь полного внимания
учеников, оно всё равно у некоторых будет только внешним). Наш урок начнём
с решения задачи, хотя на дом подобные я и не задавала. Весь секрет в том, что
это логическая задача, для её решения не обязательно хорошо знать пройденный
материал, достаточно житейской наблюдательности и немного сообразительности.
Итак: в комнате есть три выключателя. Известно, что только один из них включает
свет в соседней комнате, где стоит торшер с одной лампой. Комнаты друг с другом
сообщаются так, что нельзя определить из одной, что происходит в другой. Помощников
нет, проводки не видно. Как, имея возможность только один раз перейти от
выключателей к торшеру, определить, какой из выключателей включает торшер?
(Обсуждение возможных способов решения. В случае затруднения
учитель, не акцентируя внимания, уточняет, что в задаче рассматриваются лампы
накаливания. Если решения всё же не возникает, задачу следует задать на дом.
Попутно можно повторить действия электрического тока.)
Ученики.
Нужно включить любой выключатель на короткое время, затем выключить, включить следующий,
пойти в соседнюю комнату и коснуться лампы в торшере. Если она холодная,
значит, соединена с третьим выключателем, если тёплая, но не горит, значит, с
первым.
Учитель. А
теперь разгадайте анаграммы и найдите лишнее понятие в каждом столбце.
Такие задания не только развивают мышление, но и приучают к
неоднозначным и множественным ответам. Рассматриваются предлагаемые решения,
повторяется связанный с данными понятиями материал. Возможные ответы и вопросы
для обсуждения:
1. Амперметр, работа, напряжение, вольтметр. Ответ.
Амперметр – остальные понятия относятся к напряжению.
2. Сила тока, заряд, время, сопротивление. Ответы.
1: заряд – остальные слова оканчиваются на гласную букву; 2: время – сила тока
и заряд (количество электричества, прошедшее через проводник) зависят от его
сопротивления; 3: сопротивление – остальные величины связаны определением силы
тока.
3. Вольт, кулон, ньютон, ампер. Ответы. 1:
ньютон – остальное единицы электрических величин; 2: Ньютон – остальные фамилии
учёных, изучавших электрические явления; 3: Вольта – сконструировал один из
первых источников постоянного тока, остальные учёные открыли количественные
меры взаимодействия.
Учитель. Что
общего в анаграммах? Почему именно такие слова в них включены?
Ученики. В
них даны термины, относящиеся к электрическому току. Эти термины включают в
себя названия основных величин, их единицы и приборы для их измерения.
Учитель. Что
такое электрический ток?
Ученики. Электрический
ток – это направленное движение заряженных частиц
Учитель. Назовите
характеристики тока (физические величины)
Ученики. Сила
тока, напряжение, сопротивление
Учитель. Что
произойдёт с силой тока, если увеличить напряжение на концах проводника?
Ученики. Сила тока -
увеличится
Учитель. Как
изменится сила тока, если увеличить сопротивление?
Ученики.  Сила тока -
уменьшится
Учитель. А
так ли это на самом деле? Как это можно выяснить?
Ученики.  В ходе
эксперимента
Учитель. Сформулируйте
тему урока
Тема. Зависимость силы тока от напряжения и
сопротивления
Цель урока. Выяснить экспериментально как сила тока зависит от напряжения и сопротивления

Работа
в группах
Экспериментальное
задание.
Используя источник тока,
амперметр, вольтметр, ключ, реостат, резистор, соединительные провода, соберите
экспериментальную установку для исследования зависимости силы электрического
тока в резисторе от напряжения на его концах.
1.     Нарисуйте
электрическую схему эксперимента
2.     Установите
с помощью реостата, поочередно, силу тока в цепи 0,2А, 0,3А, 0,4А и измерив в каждом
случае значения электрического напряжения на концах резистора, укажите
результаты измерения силы тока и напряжения для трех случаев в виде таблицы
(или графика).
3.     Сформулируйте
вывод о зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его
концах.
Max
- 4 балла
Ученики
выполняют задание экспериментально в течение 15 мин. После этого учитель
выясняет у учеников ответ на вопрос как сила тока зависит от напряжения.
Ученики делают самооценку, выполненного задания.
Ученики. В
ходе эксперимента выяснили, что если напряжение увеличивается, то сила тока
увеличивается.
Учитель.
Чтобы выяснить зависимость силы тока от сопротивления обратимся к учебнику стр.
40.
Ученики. Находят
в учебнике информацию о том, что если увеличивать сопротивление, то сила тока
уменьшается. И наоборот, если сопротивление стремится к нулю, то сила тока
увеличивается.
Учитель.
Вернемся к цели урока. Сформулируйте зависимость силы тока от напряжения и
сопротивления. Как называется это закон?
Ученики. Сила
тока на участке цепе прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и
обратно пропорциональна его сопротивлению. Это закон Ома для участка цепи.
Записывают формулу закона.

Ученики.
Краткая
информация о физике по учебнику стр. 38
(16.III.1787
– 7.VII.1854)
Немецкий физик. Георг Ом
родился 16 марта 1787г. в Эрлангене в семье слесаря. Учился сначала в гимназии,
а затем в местном университете. Работал учителем в Госштадте (Швейцария
1806-1809). Закон Ома открыт в 1826 г.,  а в 1841
 г. Ому была присуждена высшая награда Лондонского Королевского общества
Учитель. В качестве закрепления предлагает
ученикам решить задачу.
Ученик
выполнял работу по проверке закона Ома для участка цепи и собрал цепь по
показанной на рисунке схеме. Он обнаружил, что при уменьшении сопротивления
участка ВС амперметр показывал увеличение тока, а вольтметр стал
показывать уменьшение напряжения. Зная, что, по закону Ома, сила тока прямо
пропорциональна напряжению, он получил противоречие «теории» с опытом. Как
разрешить затруднение? Какие ошибки в рассуждении допустил ученик?
Ученики.  Сила тока зависит и от напряжения, и от сопротивления.
Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению при постоянном
сопротивлении, что не было выполнено.
Учитель.§14, Задачи 48,49
- стр.136
Учитель. В
качестве итога урока учитель предлагает ученикам продолжить предложения:
Сегодня на уроке я узнал…
Какая часть урока, какие задания
показались наиболее интересными? трудными?
В чём хотелось бы разобраться подробнее?

file_name: Закон Ома для участка цепи.doc

alt: Тема. Закон Ома для участка цепи

alt: Ученики. Краткая информация о физике по у чебнику стр

title: Закон Ома для участка цепи


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_13.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_13


extracted_text:
Занятие
№1
Цель:
1.      Знакомить детей
друг с другом.
2.      Закреплять правила
поведения в школе.

3.      Учить детей
подбирать антонимы.
4.      Развивать
произвольность и умение общаться.
5.      Развитие
пространственной ориентации.
6.      Учить
анализировать зрительный образ.
7.      Лексика «Времена
года»
8.      Развивать мелкую
моторику.
9.      Развивать
мыслительные операции
10.  Развивать
фонематический слух
11.
Коррекция
устойчивости и концентрации  внимания.
12.  Коррекция
зрительного восприятия.
13.  Развитие
социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя
и товарищей, действовать совместно с другими)

Стимуляция
     осознания звуковой стороны речи
Совершенствование
     навыков звукового анализа и синтеза

ü  Организационный
момент
Звоночек звенит, о
чём он говорит.
ü  Основная часть
Здравствуйте,
ребята! Меня зовут ……...  Сегодня мы с вами в первый раз встретились ,и,
наверное, не все  ещё  знают друг друга. Что же нам нужно сделать? Правильно,
познакомиться. На счёт 1-2-3 каждый громко назовёт своё имя, а на сигнал
«молчок» (палец на губах) закроет рот ладошкой. Смогли вы услышать и запомнить,
кого как зовут? Как вы думаете почему? А что же нам нужно сделать?
Закрепляется
правило поведения: ответить хочешь – не шуми,

а только руку подними!
Какое
сейчас время года? (зима)
Пришла
зима с морозами,
С
морозами, с метелями,
Сугробы
под берёзами,
Белым-бело
под елями.
Пришла
зима бодрящая,
Звенящая,
хрустящая,
Со
школьными задачами
И
печками горячими.
Пришла
зима с хлопушками,
С
конфетами, с игрушками
И
праздничными, колкими,
Наряженными
ёлками.
Зима
весёлой маскою
Заходит
к нам в дома.
Волшебной,
доброй сказкою
Нам
кажется зима!

Логическая
задача
Раскрась
одежду детей: кто перед санками  - в красный, за санками – в синий,
на
санках – в зелёный

 «Угадай по приметам
время года»
А
хорошо ли вы знаете зиму? Сейчас я проверю. Я буду называть различные приметы
всех времён года, а вы хлопайте только тогда, когда я назову приметы зимы:
Улетают
птицы разные,
Смолк
их звонкий перепев…(осень)
Налилась
малина соком,
Падать
в травы начала….(лето)
Заметает
пурга белый путь….(зима)
Снег
сошёл, журчит ручей, на деревьях почки….(весна)
Запорошила
дорожки,
 Разукрасила
окошки…(зима)
И
сугробы тают под её ногами….(весна)
Солнце
яблони румянит
В
тёмной зелени садов…(лето).
Щиплет
уши, щиплет нос,
Лезет
в валенки мороз….(зима)
Созревают
ягоды черники, земляники, голубики…(лето)
Снег
мешками валит с неба,
С
дом стоят сугробы снега….(зима)
Открываем
календарь,
Начинается
январь… (зима)
Молодцы!
Упражнение «Нарисуй, как бежит
ручеёк весной»

Упражнение «Нарисуй такую же»

Упражнение
"Скажи наоборот. Закончи предложения".
Летом
дни жаркие, а зимой - …
(Холодные)
Летом небо светлое, а зимой -
…          (Тёмное)
Летом день длинный, а зимой - …          (Короткий)
Летом солнце яркое, а зимой - …
         (Тусклое)
Весной лёд на реке тонкий, а зимой -
…          (Толстый)
Снег мягкий, а лёд - …
                                                (Жёсткий)

Упражнение
«Кто внимательный»

 Найдите первый звук в словах

роза, рубашка, рот, рыбак [р]

   Стул, сани, самолёт, смородина [с]

    лопата, лошадь, луна, лыжи [л]
      Зима,
земля, зебра [з']
Мама,
музыка, магнит, малина [м]
Весна,
винегрет, весло, весело [в']
Пальчиковая
гимнастика
Между
ёлок вдоль реки (нарисовать в воздухе ёлку)
Разбрелись
снеговики (обе руки с «ножками» – указательными  и средними     пальцами -
расходятся в разные стороны)
Каждый
ищет (рука «козырьком» ко лбу) и зовёт (ладони «рупором» ко лбу)
Снежных
баб на хоровод (нарисовать в воздухе снежную бабу).

Упражнение
«Когда
это бывает?» . Соедини стрелочкой.

Упражнение
"Зашифрованный рисунок"(на доске)

Что получилось?

ü  Подведение итогов
занятия.
Каждый
высказывает, что ему понравилось, запомнилось, чему он научился.

file_name: занятие 1.docx

alt: Занятие №1 Цель: 1.

alt: Логическая задача Раскрась одежду детей: кто перед санками - в красный, за санками – в синий, на санках – в зелёный «Угадай по приметам время…

title: Предшкольная подготовка. Занятие 1


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение "Кулагинская
средняя общеобразовательная школа" Новосергиевского района
Оренбургской области

Творческая работа:
«Я горжусь своим учителем»

Выполнила
обучающаяся: Райкова Дарья Петровна
8 класс, 14 лет
Руководитель:
Сафиуллина Ольга Павловна

с. Кулагино
2022 г

В словарях говорится, что учитель - это одна из самых распространённых
общественных профессий, направленная на воспитание и обучение следующих поколений или же учащихся. Однако я считаю,
что учитель - это не только одна из самых распространённых профессий, но и одна
из самых сложных. Нужно не только объяснить какую-либо тему ребёнку, но и убедиться, что он всё правильно понял и в дальнейшем сможет
использовать данную информацию. Не так уж и просто
преподнести свои знания так, чтобы
твою мысль уловили
и поняли. Порой приходится повторять по несколько раз или
пытаться объяснить по-другому. Также просто необходимо найти общий язык с каждым из учеников, стать ему
своего рода другом, а это тоже задача не из простых.
Учителя были востребованы ещё с древности. Первые
школы на Руси возникли в конце
десятого века, когда христианство стало государственной религией. В них обучали грамоте, церковному пению и греческому
языку. Плату с родителей учеников они
брали не только деньгами, но и продуктами, одеждой,
другими необходимыми вещами. Из-за этого образованных людей было мало, потому что не многим удавалось оплатить
обучение. Сейчас же всё иначе.
Учебных заведений стало куда больше,
возможностей получить образование ещё больше. Сейчас это по большей части зависит от желания.
Итак, учитель - сложная профессия. Это мы знаем и
понимаем. Но всё же мне кажется,
что именно преподаватель русского языка и
литературы сложнее. Почему?
Потому что эта профессия считается
одной из самых сложных в мире. Часто именно русский
язык вводит в ступор многих иностранцев. Да что уж говорить, даже сами носители
языка порой поражаются его сложности. Слишком
много нюансов. К примеру, много правил
и исключений в них или те же окончания в словах. А факт того, что ударение может полностью изменить слово, а
простая перестановка слов в предложении его смысл, заставляет иностранцев искренне удивиться. Чего уж говорить об омонимах и паронимах! С литературой всё попроще, хоть и немного.
Нужно знание множества
литературных произведений, их жанров и

тому подобное. В общем, по моему мнению, учитель русского и литературы - это сложно.
В нашей школе два учителя, ведущих эти предметы.
Больше всего я горжусь своим бывшим классным
руководителем - Сафиуллиной Ольгой Павловной. В нашей школе она работает
с тысяча девятьсот
девяносто четвёртого года. Её
стаж работы составляет двадцать восемь лет. За это время она отучила множество учеников, которые поступили в высшие
заведения. Мало того, что она
преподаёт у многих классов, она успевает пробовать себя в писательской деятельности. Это действительно заслуживает
уважения.
Конечно, мы много раз сталкивались с Ольгой Павловной в школе, когда
учились ещё в начальных классах, однако познакомились мы с ней только в пятом классе. С начала она завоевала
внимание нашего класса, затем доверие, а
после и взаимную любовь. Стоит отметить, что она прекрасный учитель. Каждый
урок проходит легко,
темы запоминаются быстро.
Из раза в раз Ольга
Павловна старается заинтересовать нас, делая уроки запоминающимися. Только
недавно я в полной мере начала осознавать, сколько сил и терпения ей необходимо, чтобы донести до абсолютно каждого своего
ученика смысл изучаемой темы.
Главное кредо Ольги Павловны : «В каждом ребёнке есть
солнце, нужно лишь уметь зажечь его».
Действительно, из урока в урок она не только
раз за разом объясняет тему, но и поддерживает, помогает, периодически рассказывает истории, объясняя,
какие ошибки совершать не стоит.
Вот уже около четырёх лет она преподаёт у нас. И ровно
столько она продолжает вызывать
чувство гордости. Моя мечта - стать учителем. И я искренне надеюсь, что у меня получится стать таким же замечательным педагогом, как она.

file_name: Мой любимый учитель.docx

title: Сочинение " Мой любимый учитель"


extracted_text:
Анализ
проверочной  работы  по русскому языку (контр. списывание)
  2 класс  2
четверть

№п/п

  Класс

Характеристика
  заданий

2 класс А

2 класс Б

2 класс В

2 класс Г

Итого

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел

%

1

По
  списку

2

Писали

3

Справились с работой полн. (без ошибок)

основная
  часть

5

 Без ошибок  списали текст

6

Списали
  без ошибок, но есть исправления

Допустили
  при списывании 1-2 ошибки

Допустили
  при списывании 3-5 ошибок

Допустили при списывании более 5 ошибок

Ошибки,
  допущенные при списывании:

  – при   оформлении
  предложения

  – на  пропуск,
  замену, искажение букв

  -  большая буква в
  именах собственных

     - перенос слов

  - безударная гласная

  - словарные слова

  - гласные после
  шипящих

  -звонкие и глухие
  согласные

  - ь знак в конце и
  середине слова

  - прочие ошибки

7

Уровень:
  высокий (без ошибок)

  выше среднего (1-2
  ош.)

                  средний (3-5 ош.)

  низкий ( < 5ош. )

8

Коэффициент
  обученности за основн.часть

9

Коэффициент
  образования за основн.часть

10

СОУ
  за основную часть

дополнительная
  часть

11

Правильно  нашли слово, отвечающее на вопрос кто?
  (№1*)

12

 Допустили ошибки:

13

Правильно
  определили ряд, где во всех словах пропущена буква и (№2*)

14

Допустили
  ошибки.

15

Правильно
  нашли слово, в котором пропущена буква к (№ 3*)

16

Допустили
  ошибки:

17

Уровень:
  высокий – (без ошибок)

  выше среднего(1-2
  ош.)

  средний –  (3-5 ош.)

  низкий –  (более 5
  ош).

18

Успеваемость
  за дополнительную часть

19

Качество
  за дополнит. часть

20

Всего:
  высокий   - без ошибок

  выше среднего- (1-2
  ош.)

  средний  -(3-5 ош.)

  низкий  -(более 5
  ош.)

21

Коэффициент
  обученности за всю работу

22

Коэффициент
  образования за всю работу

СОУ

file_name: Анализ  проверочной  работы  по русскому языку 2кл 2 четв.docx