extracted_text:
филиал государственного автономного профессионального
образовательного учреждения
Свердловской области «Нижнетагильский
государственный профессиональный колледж имени Никиты Акинфиевича Демидова»
ГАОУ СПО СО  «НТГПК им. Н.А. Демидова»

РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
профессиональных дисциплин
протокол № ___от ____________201__г
председатель ________О.М. Госькова

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
  учебной частью
____________
  М.Ф. Кравченко
«_____»______________
  201__г.

Программа промежуточной аттестации
(в форме зачета) по междисциплинарному
курсу 04.04
 «Технология социальной работы с
представителями религиозных организаций»
для студентов очного отделения
специальности СПО
040401 «Социальная
работа»

Разработчик:
преподаватель  Ю.С. Кирякова

2015
пояснительая записка

Материалы промежуточной
аттестации предназначены для контроля и оценки образовательных достижений студентов,
освоивших программу междисциплинарного курса 04.04. «Технология социальной
работы с представителями религиозных организаций» для специальности 040401 «Социальная работа».
В ходе освоения МДК 04.04 «Технология социальной
работы с представителями религиозных организаций» обучающийся должен:
уметь:
- применять различные формы, методы и технологии по осуществлению
социальной работы в соответствии со спецификой профессиональной деятельности;
- осуществлять
организацию социальной работы в различных сферах;
- осуществлять
организационно - управленческую деятельность по межведомственному
взаимодействию специалистов и учреждений разных систем;
- определять
объем деятельности специалистов, необходимый для решения конкретных задач
по оказанию помощи и поддержки клиенту;
знать:
- сущность и особенности различных сфер жизнедеятельности людей;
- особенности и содержание
социальной работы в различных сферах;
- специфику деятельности
специалиста, необходимой для решения конкретных задач по оказанию помощи и
поддержки клиенту;
- технологию организационной
деятельности специалиста;
- правовые аспекты социальной
работы в различных сферах;
Программа
промежуточной аттестации включают контрольные материалы промежуточного контроля
знаний в форме теоретических вопросов и творческого проекта по предложенной
теме, направленной на проверку усвоения практических умений.
Обучающимся
предлагаются темы проекта за три дня до сдачи зачета. Один проект выполняется
одним обучающимся. На зачете обучающиеся защищают проект по выбранной теме,
который сопровождается презентацией.
Содержание
проекта
1.Введение
(историческая справка, актуальность, новизна).
2.Описание
проектной деятельности (поэтапно).
3.Задачи
проекта.
4.Теоретическая
часть (правила, нормативы, ГОСТы).
5.Список
литературы (библиография).
Требования
к оформлению и защите проекта
Объем
проекта может колебаться в пределах 5-7 печатных страниц, напечатанных
полуторным интервалом. Поля размеров 3х2х2х1. приложения к работе не входят в
ее объем.
Проект
должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения, от второго
лица, множественного числа (мы), с соблюдением стилистики.
Обязательно
должны иметься ссылки на используемую литературу.
Должна
быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Тему
проекта выбирать самостоятельно. Обучающиеся при защите проекта  делают устное
сообщение, в котором освещают тему, цель, задачи проекта, обосновывают их
актуальность, коротко характеризует основное содержание изученного
теоретического материала, перечисляют сделанное и делает выводы.
Выступление
на 3-5 минут.

Критерии
оценивания
Оценка
5 (отлично) оценивается ответ, который показывает
прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается
глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом;
владение законодательной базой по специальности, умение объяснять сущность
проблем, процессов, основных технологий, делать выводы и обобщения, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа.
Оценка
4 (хорошо) оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания
основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой
раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; владение законодательной
базой по специальности, умение объяснять сущность проблем, процессов, основных
технологий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы,
приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и
последовательность ответа. Однако допускается одна - две неточности в ответе.
Оценка
3 (удовлетворительно) оценивается ответ, свидетельствующий в
основном о знании процессов изучаемой предметной области, отличающийся
недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов
теории; слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов,
недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры;
недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и
последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Оценка
2 (неудовлетворительно) оценивается ответ, обнаруживающий
незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким
раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками
анализа явлений, процессов; неумением давать аргументированные ответы, слабым
владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности.
Допускаются серьезные ошибки в содержании ответа.
Промежуточная
аттестация по МДК 04.04 «Технология социальной работы с представителями
религиозных организаций» проводится в форме дифференцированного зачета.
Продолжительность зачета
на одного обучающегося составляет в общей сложности 20 минут и распределяется
следующим образом:
-защита и ответы на вопросы   - 10 мин.
(на каждого обучающегося);
- защита проекта – 5-7 мин.

Вопросы для зачета

1.
Понятие
о вере и религии. Вера как универсальная способность человека. Религия – вера,
принятая и оформленная народом и определяющую жизнь народа.
2.
Структура
религии: религиозное основание, религиозное верование и религиозная система.
Атеизм, пантеизм и монотеизм. Духовность человека и общества как религиозное
состояние
3.
Классификация
религий: религии мировые и национальные; традиционные и нетрадиционные.
4.
Мировые
религии: христианство, ислам, буддизм. Конфессиональные или внешне исторические
разграничения внутри мировых религий.
5.
Конфессии.
Конфессии христианства: православие, католицизм, протестантизм и пр.
6.
 Конфессии
ислама: суннитство, шиитство и пр.
7.
Конфессии
буддизма: Махаяна, тхеравада, ламаизм, дзен буддизм и пр.
8.
Секты.
Основные признаки секты. Классификация сект
9.
Религиозная
структура мирового сообщества. Религиозная структура России. Традиционные и
нетрадиционные религии в России.
10.
Конституция
и законодательство России о свободе совести и религиозных объединениях.
11.
Юридическое
равноправие и фактическое неравенство религиозных объединений. Светский
характер государства. Различие в понятиях светский и атеистический
12.
Поведение
человека и его мотивы.  Всеобщность нравственной проблематики.  Субъективность
личного нравственного переживания. Переживание ценностного выбора - содержание
личной нравственности.
13.
Связь
и иерархия нравственных ценностей. Осознание ошибок и покаянные переживания.
Благо как сущность нравственного бытия.
14.
Разрушение
личности - неизбежное следствие нарушения нравственного закона.  Внутреннее
единство нравственного закона.  Божественное Откровение как источник
нравственного знания.  Установки и практики нравственной жизни.
15.
Ценностное
отношение традиционных религий (православия, ислама, буддизма, иудаизма), к
Богу,  людям,  себе, миру и важнейшим социальным институтам: семье,
государству.
16.
Представления
о целях и смысле аскетизма. Отношение к жизни и смерти в традиционных религиях.

17.
Представления
о благотворительности и социальном служении в православии, исламе, буддизме,
иудаизме. Сотрудничество государства и традиционных религий в деле
благотворительности и социального служения
18.
Современное
сектантское движение. Тоталитарные секты и деструктивные общества.
19.
Деструктивные
общества сатанинской и оккультной ориентации. Сатанинские и демонические
культы: «Церковь сайентологии», «общество сатаны», «Белое братство», учение
Карлоса Кастаньеды, религиозное движение «нью эйдж» и др.
20.
Деструктивные
объединения восточной и западной ориентации: «аумсинрике», «бахаи»,
«сахаджа-йога», «трансцендентальная медитация», «Богородичный центр»,
«свидетели Иеговы» и др. Медицинское сектантство.
21.
Общие
черты действующих в России деструктивных культов. Особенности воздействия сект
на сознание человека, духовно-нравственное, социальное, психическое и физическое
здоровье нации.
22.
Основные
общие и деструктивные симптомы втягивания в культ. Методы контроля сознания
человека, используемые деструктивными культами. Параметры оценки
деструктивности культа и наличия в нем психологического насилия.
23.
Причины
и поводы вовлечения людей в секты и деструктивные общества. Неблагополучная
обстановка в семье как основная причина вовлечения детей и молодежи в
тоталитарные секты и деструктивные общества.
24.
Необходимые
и неотложные меры помощи людям, пострадавшим от сектантской деятельности. Цель
и содержание консультаций семье и близким человека, вовлеченного в
деструктивный культ.
25.
Определение
организаций, способных помочь в процессе реабилитации человека, пострадавшего
от деструктивного культа. Роль социального работника в реабилитации жертв
сектантской деятельности

Темы творческого проекта
1.
«Церковь
сайентологии»
2.
«Общество
сатаны»
3.
«Белое
братство»
4.
«Учение
Карлоса Кастаньеды»
5.
Религиозное
движение «Нью эйдж»
6.
«Аумсинрике»
7.
«Бахаи»
8.
«Сахаджа-йога»
9.
«Трансцендентальная
медитация»
10.
«Богородичный
центр»
11.
«Свидетели
Иеговы»
12.
Медицинское
сектантство
13.
«Лютеранство»
14.
«Кальвинизм»
15.
«Англикантство»
16.
«Моравские
братья»
17.
«Меннониты»
18.
«Баптизм»
19.
«Мормоны»
20.
«Аль-Каида»
21.
«Игил»
22.
«Адвентизм»
23.
«Квакеры»
24.
«Вальденсы»
25.
«Пятидесятники»

Литература
1.
Библия.
2.
Новые
религиозные объединения России деструктивного и оккультного характера:
Справочник / Миссионерский отдел Московского Патриархата Русской Православной
Церкви. Информационно-аналитический вестник № 1. – Белгород, 2012./ Издание
3-е, дополненное.
3.
Энциклопедия
для детей. Т.6, ч. 1, 2. Религии мира. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Аванта+, 2011
4.
Милосердие.
Учебное пособие / Под ред. М.П.Мчедлова. – М.: «Российская политическая
энциклопедия» (РОССПЭН), 2011. Главы IY, YII, YIII, IX.
5.
Интернет-сайты:
Русское Православие, ortodoxy.ru, http://www.synergia.itn.ru/iegova http://www.people.nnov.ru/volkov/www/anticults_links_ru.html. и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: промежут.аттестация МДК 04.04.docx

alt: Выступление на 3-5 минут.

alt: Вопросы для зачета 1.

alt: Литература 1. Библия. 2

title: Промежуточная аттестация по МДК 04.04 Технология социальной работы с представителями религиозных организаций


extracted_text:
Текст
выступления.
Работа касается не то, чтобы мало исследованной, а совершенно
неисследованной области: треугольников, чьи углы составляют геометрическую прогрессию. Почему такие
треугольники с такими неожиданными,
интересными и захватывающими свойствами, оказались в тени, пусть
выясняют историки математики, а мы вернемся к работе, которая поражает широтой охватываемого материала.
В
курсе геометрии мы изучаем понятие треугольник. Простейший из многоугольников–треугольник–играет
в геометрии особую роль. Такова уже природа избранного треугольника с углами,
составляющими геометрическую
прогрессию, что его своеобразие и свойства хорошо высвечиваются именно н сопоставлении с другими
типами треугольников и другими типами
геометрических объектов. Исследуемый треугольник так богат свойствами, что их невозможно не только не
исследовать, но и доказать в силу их полезности для расширения и углубления
раздела геометрии «Треугольники»
Предмет
исследования-
свойства треугольников с углами и.
Цель
работы: найти, исследовать и
доказать свойства треугольника, углы которых составляют
геометрическую прогрессию.
В этом и состоит новизна
проекта: если о треугольниках,
стороны которых составляют арифметическую прогрессию еще можно отыскать
информацию, то о треугольниках, углы которых составляли бы геометрическую
прогрессию, систематических исследований не проводилось. Между тем, свойства
такого рода треугольников богаты, глубоки и интересны.
Гипотеза:
существует треугольник, углы которого составляют
геометрическую прогрессию обладающей отличительными, неизученными свойствами.
Значимость работы может быть рассмотрена в двух
аспектах: а) научном, б) практическом.
Так как в работе доказаны свойства нового объекта, а
именно треугольника, углы которого составляют геометрическую прогрессию, то
работа имеет научное значение.
Работа относится к
внутренним областям математики и прямого выхода в практику не имеет, а выходит
в нее опосредствованно, через другие разделы математики. Проект будет интересен
и доступен учащимся, заинтересованным в расширении и углублении знаний в
области геометрии. Материал работы может быть использован в математических
классах, кружках и факультативах в качестве пособия для ознакомления с особыми
типами треугольников и их свойствами. Окажется он полезным и для самих
учителей.
Треугольники, углы
которых составляют геометрическую прогрессию
Треугольники, углы которых составляют геометрическую
прогрессию это треугольники с углами и.Эти
треугольники отличаются большим набором интересных свойств, нахождением и
доказательством которых мы будем заниматься в нашем проекте.
Новые свойства треугольников, углы которых
составляют геометрическую прогрессию
Теорема 1.
Сумма квадратов сторон треугольника углы которого равны и равна 7, где R
есть радиус описанной окружности данного треугольника.
Доказательство.
Пусть
имеется треугольник АВС с указанными свойствами:         ∠A = , ∠B = ,   ∠C =  и сторонами, равными а. b. с. (рис.
1).Тогда по теореме синусов (Теорема, устанавливающая
зависимость между длинами сторон треугольника и величиной
противолежащих им углов. Существуют два варианта теоремы; обычная
теорема синусов:
Стороны треугольника пропорциональны синусам противолежащих
углов.и расширенная теорема синусов
для произвольного треугольника,где a {\displaystyle a},b {\displaystyle b},c {\displaystyle c} — стороны
треугольника, ∠A,B,C{\displaystyle
\alpha ,\beta ,\gamma } —
соответственно противолежащие им углы, а {\displaystyle
R}R —
радиус окружности, описанной около треугольника:
 и
Отсюда
получим:  или используя формулу
двойного угла синуса
sin(2α) = 2sin(α)cos(α) получаем =  .Тогда
длина стороны а может быть выражена следующим равенством
a= из которого выразим в :
в = 2а * cos.
Аналогично
выразим длину стороны с через в:  ;  =    ;
b=  из которого
окончательно выразим длину с через b:
c = 2b * cos.
Для рассмотрения выражения длины стороны а через с нам
понадобится формула приведения тригонометрии:sin= sin(π-)= sin
() и получаем . Аналогично
sinsin ( π-)=sin=2 sincos., тогда  =
Получаем,
что длина стороны а может быть выражена следующим равенством
a= из которого выразим в :
в = 2а * cos.
Сложим
теперь все три равенства, предварительно возведя каждое в квадрат, получим
a2+
b2+c2=4a2+4b2+4c2.С другой
стороны:a2=4R2,
b2=4R2,c2=4R2. Откуда окончательно
a2+
b2+c2=4a2+4b2+4c2=4R2
=4R2()=4R2(2+2cosA•cosB•cosC)=4R2• =7R2.
Что
и требовалось доказать.
Теорема
2: Если a,
b, c
стороны треугольника АВС с угламии, то сторона а равна
половине среднего гармонического двух других его сторон.

Используя
это утверждение можно показать, что b=, c=
Теорема
3:
Еслиha,
hb,
hc   - высоты, опущенные
соответственно на стороны а,b,c
треугольника АВС с углами   ∠A=
∠B= ,      ∠C= , то ha1=hb
+ hc
Теорема
4:Суммы
квадратов высот треугольника АВС с угламииравны половине суммы
квадратов его сторон:ha2+
hb2+
hc2=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕКСТ выступления.docx

alt: Аналогично выразим длину стороны с через в: ; = ; b = из которого окончательно выразим длину с через b : c = 2 b…

title: Недосказанные факты геометрии


extracted_text:
Тема урока: Растительный и животный мир умеренных
поясов.
Тип учебного занятия: урок-путешествие
Оборудование: учебник 22, с. 130 – 137, атлас, с16 –
17,видеофрагменты, приложение 1 (таблица «Природные зоны умеренных поясов»,
кроссворды «Растения и животные природных зон», заготовки «Узнай по контуру
дерево», «Найди на рисунке контуры животных», заготовки для рефлексии).

Цель урока:
создать условия для формирования  у учащихся представлений о природе зон
умеренных поясов.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
-
способствовать развитию умений у учащихся наблюдать за природой, устанавливать
взаимосвязи: природные условия – особенности растительного и животного мира.
Личностные:
- развивать в себе чувство ответственности за судьбу живой
природы, формировать уважительное отношение к природе России, родному краю.
Метапредметные:
- создать
условия для осознания учащимися процесса обучения,
-
способствовать развитию наблюдательности учащихся, умения анализировать, делать
выводы,
- развивать
способность применять имеющиеся умения и навыки в поисках решения проблемных
ситуаций в условиях новых учебных задач,
- формировать
практические навыки, умения в работе с дополнительной литературой, картой и
другими источниками информации,
- создать
условия для формирования коммуникативных умений и навыков в групповой работе.
Задачи:
Формировать УУД:
Личностные УУД:
формирование уважительного отношения к России, родному краю, природе нашей
страны, формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять
свое отношение к миру), морально-этическая регуляция. Воспитывать культуру
поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать тему урока, ставить и решать
учебные задачи, умение управлять своей деятельностью, проявлять инициативу и
самостоятельность, высказывать свое предположение и определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Коммуникативные УУД: формировать
умения: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика),
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы,
уважительно относится к позиции другого, пытаться договориться, выделять
главное.
Познавательные УУД:
формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью выделения
признаков, самостоятельное создание способов решения проблем творческого
характера, умение работать с материалом учебника.

Ожидаемые результаты:
- знать особенности
распространения животных и растений в умеренном поясе.
- уметь аргументированно
доказывать связь между климатическими особенностями и распространением животных
и растений.

Базовое содержание
  урока

Деятельностный
  компонент урока
  (на уровне учебных действий)

Ценностный
  компонент урока

Творческий
  компонент
 урока

Смысловые блоки
  содержания

Учебно-познавательные
  и учебно-практические вопросы и задания

1.Организационно-мотивационный этап урока

Организационный момент.

Создание рабочей обстановки, направление мыслительной
  деятельности учащихся в нужное русло. Здравствуйте, ребята, садитесь поудобнее,
  нас ждёт впереди необычный урок.  Ребята, а вы любите путешествовать?  Я хочу
  пригласить вас в увлекательное путешествие. В любом путешествии всегда
  ценится взаимовыручка, помощь друзей и желание увидеть и узнать что-то новое.
  Я надеюсь, что  наша совместная работа будет и интересной, и полезной. Я вижу
  у вас на партах учебники, тетради, атласы, т.е.  вы готовы, у нас с вами всё
  получится. За работу на уроке вы будете получать вот такие значки отличия. И
  так, мы отправляемся. Что мы обычно берём с собой? Нам понадобится багаж
  знаний. Это то, что вы уже знаете из прошлых уроков.

Готовят рабочее место. Настраиваются на работу

Готовность учащихся к работе.

Актуализация опорных знаний

Какой раздел мы сейчас изучаем?
В каком тепловом поясе мы были с вами на прошлом уроке?
Какие природные сообщества там располагаются?

Называют:
Тропический пояс.
Саванны, влажные экваториальные леса, пустыни.

Комментируют свои ответы и дают самооценку.

Определение темы урока.

Сегодня свои тайны раскроет перед нами еще  один тепловой
  пояс, мы посетим несколько природных зон. Ребята, подумайте и скажите,  куда
  мы сегодня с вами отправимся в путешествие?
 Читает стихотворение.
Как все взаимосвязано в природе
разумно и неразделимо!
Вот ландыши: они не в поле бродят,
А с тенью лип нерасторжимы.
И с шелестом берез зеленодымным
И с колокольчиком лиловым.
 И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,
И с влажным воздухом медовым.
А если уничтожить все – и, как в безлунной бездне,
Все до муравьиной кучи,
До ежика, до светлячка исчезнет,
Над пустошью лишь тени бросят тучи
Храните все, что создала природа!
Чтоб эхо здесь гудело,
Чтоб в ручеек Аленушка глядела.
Скажите: - какой смысл несет это стихотворение?

Слушают и комментируют стихотворение

Формирование бережного отношения к природе, эмоциональное
  отношение к миру.

Актуализация полученных знаний и создание мотивационной
  установки.

Знакомы ли вам те растения и животные, о которых идет речь
  в стихотворении?
О какой природной зоне идет речь в стихотворении?
Найдите зону на карте в атласе, с.16 – 17. Каким цветом она
  изображена?
В какой природной зоне живем мы?
В каком поясе они расположены?
Найдите на карте ещё одну зону умеренного пояса,
  обозначенную жёлтым цветом.
Скажите, чему будет посвящён наш урок? (Тема урока)
Как вы думаете,  эти зоны будут иметь какие-то отличия?

Нам необходимо определить задачи урока. Они как ступеньки
  помогут достичь поставленной цели.

Отвечают на вопросы, используя атлас, с.16 – 17.
Высказывают свои предположения. Определяют тему урока: Растительный
  и животный мир умеренного пояса.

Цель: изучить особенности природных зон умеренного
  пояса

Формулируют цель своей деятельности на уроке.

Формулировка  задач урока.

Анализ изучаемого объекта/явления:
При характеристике природной зоны, что должны определить в
  начале? (Мы смотрели на карте)
1.
  Положение степей и лесов умеренного пояса.
Таким образом, наша первая задача состоит в том, чтобы...
Чем будут отличаться природные зоны?
Вторая задача заключается в том…
Третья задача – это… (Вспомнить стихотворение).
Ещё на какие вопросы вы хотели бы получить ответы на
  сегодняшнем уроке?

Занимаются поиском  ответов на вопросы.
1.Формулируют первую задачу: определить положение
  природных зон умеренного пояса и их климат.
2.Формулируют вторую задачу: изучить органический мир
  природных зон; как приспособлены  живые организмы к среде обитания.
3. Экологические проблемы лесной зоны и степей.

Формулируют основные задачи урока.

2.Процессуально-содержательный этап урока.

В ходе нашего путешествия мы будем
  заниматься исследованиями. Путешественники всегда ведут путевой дневник. Мы
  тоже не будем исключением. Для поиска информации мы будем использовать
  учебники, атласы, дополнительные материалы, гербарий.
У вас на партах лежат материалы к
  уроку. Результаты наших исследований мы будем заносить в путевой дневник.
  Работать мы будем в группах. Каждая группа будет проводить своё исследование,
  чтобы потом сделать один общий вывод. (Деление на группы – выбирают
  листочки).

Поиск решения (открытие нового знания)

Постановка задач ученикам:
1 группа
Охарактеризовать природную зону степей.
1.
  Где
  расположена степная зона?
2.      Выяснить,
  каковы природные условия в зоне степей умеренного пояса?
                          3.Выяснить, какие растения и животные преобладают в
  степи.
2 группа
Охарактеризовать природную зону лиственных лесов.
Цели и задачи исследования
1.
  Какова
  территория распространения лиственных лесов?
2.
  Выяснить,
  каковы природные условия лиственных лесов умеренного пояса?
3.
  Узнать,
  какие животные  и растения обитают в лиственных лесах умеренного пояса?

3 группа.
Охарактеризовать природную зону тайги.
Цели и задачи исследования
1.
  Где
  расположена зона тайги?
2.
  Какие
  природные условия в этой природной зоне?
3.
  Узнать,
  какие животные и растения обитают в зоне тайги?

Работа в группах.
Источники информации:
Учебник, атлас, гербарий
  дополнительный текст.

Анализ данных.
Анализ форм работы.
Использование различных источников информации.

Применение нового знания.

Отчёт групп.
Первая группа.
Какая ширь здесь и
  приволье!
  Куда ни глянь - полей раздолье!
  Южнее полосы лесов
  Лежит ковер из трав, цветов.
  Здесь простор ветрам и птицам,
  Грызунам, волкам, лисицам.
  Здесь суховеи любят петь.
  А зовется это... (Степь.)
Какие особенности природных условий повлияли на
  растительность степей? Как называются степи Южной Америки, Северной Америки?
  Почему лист ковыля свёрнут в трубку?
Отчёт 2 группы. Летом одевается, а зимой раздевается. (Лиственный
  лес).
Отчёт 3 группы. Позади аэродром. Мы летим
  часа четыре. Видим тундру под крылом, А потом – леса Сибири. Там зимой метёт
  пурга. Этот хвойный лес ... (Тайга.)

Обсуждение.
Ребята оценивают работу своей
  группы.
Отвечают на вопросы.
1.
  1.Природные зоны умеренного пояса расположены севернее.
2.
  2. Смена времен года, более холодный климат.
3.
  3. В лесной зоне есть тайга, образованная хвойными породами
  деревьев.
4.
  4. В отличие от вечнозеленых лесов тропического пояса, леса
  умеренного пояса образованы деревьями с опадающей листвой.
5.
  5. Растительный и животный мир тропического пояса более
  разнообразен.

Анализ таблицы

1. Каковы различия в географическом положении природных
  зон?

2. Назовите отличительные особенности растительного мира
  природных зон.

3. Отличительные особенности животного мира.

4. Чем объясняются различия растительного и животного
  мира?

5. Что общего в природных условиях?

6. Какова причина сходства природных зон?

1. Ближе к экватору расположена зона степей, далее –
  лиственные леса, затем – тайга.
2. В степях преобладают травы, в лесах – многоярусная
  растительность (деревья и кустарники).
3. Животный мир степей не богат видами, животные
  небольшого размера, в лесах много животных копытных и других.
4. Главная причина – разные природные условия, количество
  осадков, температуры.
5. 4 сезона и равномерное распределение температуры по
  сезонам года.
6. Расположены в умеренном поясе, одинаково освещены
  солнечными лучами.

Рефлексия деятельности.

Какую работу мы выполнили для того, чтобы ответить на
  вопросы?

Называют свои действия.

Анализируют свою работу на уроке.

Физкультминутка

Выполняют физические упражнения.

3. Этап первичного
  закрепления

Первичная проверка знаний.

Письмо капитана Врунгеля. (Текст на слайде)
Я с товарищами пролетал на воздушном шаре над степной
  зоной. Расположена она в тропическом поясе. Здесь произрастают хвойные
  деревья, травы и кактусы. Среди животных мы увидели сусликов,
  мышей, хомяков и птиц, которые делают гнёзда на деревьях.
Затем наш воздушный шар приземлился в тайге. Это очень светлый
  лиственный лес. Нас поразили вековые дубы, лиственницы и кедры,
  под сенью которых мы устроились на ночлег. Ночью нас разбудило грозное
  рычание льва. Мы еле спаслись от его преследования. На следующее утро
  мы увидели других жителей тайги: кабанов, куниц и зайцев. В тайге много птиц:
  дрофа, глухарь и рябчик.

Работают с текстом, находят ошибки.

Игра. Учебник, с. 136 и раздаточный материал «Определи
  контуры животных лесов умеренного пояса», «Угадай названия деревьев тайги».
Игра «Расселите животных в их природные сообщества».
По выбору учеников.

Располагают фигурки животных по природным зонам.
  Аргументируют свой выбор.

В игровой форме определяют названия животных и растений.

Физкультминутка

Выполняют физические упражнения.

Ребята, а как человек использует природные зоны
  умеренного пояса?
Составим кластер «Природные богатства леса»
Какие проблемы возникают в связи с хозяйственной
  деятельностью человека?
Рассказ о Гагаринском фанерном заводе.
Создание интерактивного плаката  «В защиту леса».

Перечисляют природные богатства лесов и степей, виды
  хозяйственной деятельности.

Создают интерактивный плакат

4. Рефлексивный
  этап урока.

Рефлексия эмоционального состояния.

Приём «Рефлексивная мишень»: на предложенных листах
  поставьте плюс в соответствующей четверти круга, отмечая оценку (от 0 до 10
  баллов):
А) своей деятельности на уроке;
Б) содержания урока;
В) своего эмоционального состояния;
Г) взаимодействия с другими обучающимися.

Работают с раздаточным материалом.

Выражают своё отношение к работе на уроке, анализируют
  свою деятельность на уроке, содержание урока

5. Объяснение
  домашнего задания.

Обязательное задание.

1.
  Прочитайте
  п. 22 в учебнике.
2.
  Выполните
  задание №2 на странице 137 в конце параграфа.

Формулируют уточняющие вопросы к заданию

Дополнительное задание (по желанию и по выбору).

1.      Подготовьте
  презентацию о растительном и животном мире природных зон умеренного пояса.

Используют различные источники географической информации.

Готовят презентацию .

file_name: мой урок.doc

alt: Определение темы урока.Сегодня свои тайны раскроет перед нами еще один тепловой пояс, мы посетим несколько природных зон

alt: Поиск решения (открытие нового знания)Постановка задач ученикам: 1 группа

alt: Обязательное задание. 1.

география

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока географии на тему "Растительный и животный мир умеренных поясов" (5 класс)


file_name: части речи.docx

title: Части речи(таблица)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 14» г.о.НАЛЬЧИК

КОНСПЕКТ
непосредственно
образовательной деятельности
ТЕМА: «Домашние животные»
ОО«РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»
(в рамках аттестации на соответствие
занимаемой должности)

Воспитатель
старшей группы №1
Марышева  К.Б.

г.о. Нальчик  2022г.

Цель:обобщение и закрепление
знаний детей о домашних животных и их детёнышах.
Задачи:
-расширить представления детей о домашних животных(чем питаются, где живут, какую пользу
приносят), учить анализировать;
- различать
по  внешним  признакам и строению;
-развивать связную речь,
вызвать интерес к жизни животных;
- расширять словарный запас
по данной теме;
-воспитывать любовь и
бережное отношение к животным, доброжелательность, инициативность, чувство
товарищества;
-развивать физическую
активность детей;
- продолжать
учить отгадывать загадки и обосновывать свою отгадку.
Материал: Схема-квест, коробочка, разрезанные
пазлы, картинки диких и домашних животных, картинки с продуктами, дорожка с
цветами,

Воспитатель:Ребята, вы уже заметили, что сегодня к нам пришли
гости, давайте покажем своё гостеприимство и дружно поприветствуем.
А теперь я предлагаю вам
поприветствовать друг друга, встаём в кружок и повторяем простые движения.
Поднимите все ладошки
И потрите их немножко
Дружно хлопните, раз пять:1-2-3-4-5
Продолжайте потирать!
Мой сосед такой хороший
Я ему пожму ладоши.
И другой сосед хороший
И ему пожму ладоши
Руки вверх поднять пора
День пройдёт наш: на «Ура!»
Воспитатель:Ребята,
знаете, мне вчера удалось побывать на звероферме. А кто знает, что такое
звероферма? Ответ детей
Правильно ребята. А
какие животные там находятся дикие или домашние?
Верно. А почему вы так
думаете что они домашние? (ответ детей)
Ребята, а почему  дикие
называются дикими животными? (ответы детей)
Да, вы  абсолютно правы!
А как называют человека, который ухаживает за животными назвероферме? (ответы
детей)
Правильно – это фермер.
И вот что мне рассказал фермер.
Что на той звероферме, где я побывала у них приключилась беда!
Что дикие животные
пробрались на звероферму, перепугали и прогнали всех животных  с той
зверофермы! И сказали фермеру, что теперь они будут жить здесь, а домашние
животные пусть отправляются в лес.
Воспитатель: Но ребята, как же так... Ведь домашние животные
пропадут в лесу! Они не переживут зиму и погибнут там! Нужно что, то делать!
Нужно спасать домашних животных!
Воспитатель: И вот фермер составил нам схему, план…Да что там план
целый КВЕСТ – под названием «Вернём домашних животных!»
Дети, а кто знает, что
такое КВЕСТ? (варианты детей)
ДА дети, КВЕСТ -  это
настоящее приключение, в котором может быть как легко, так и трудно, где
придётся решать сложнейшие загадки, ребусы, головоломки. Но мы же справимся с
вами?! (ДАА)
Воспитатель:
А чтобы у нас всё получилось,
фермер передал мне вот эту волшебную коробочку. И строго – настрого наказал
брать из неё только один  пазл за каждое правильно выполненное задание, и  в
конце нашего приключения сложить эти пазлы в одну общую картинку.Ну что начнём?

ЗАДАНИЕ
№1 «ОТГАДАЙ ЖИВОТНОГО».
Воспитатель: Ребята, сейчас нам
предстоит догадаться каких животных потерял фермер?
Только главное правило – слушать
загадки до конца, и только потом давать ответ!
Носик - круглым пятачком,
А задорный хвост - крючком.
Мама - хрюшка, папа - свин.
Он у них любимый сын.
(Поросенок)
Я скажу вам: "Ме-ме-ме!
Подготовьтесь-ка к зиме!
Шерсть мою скорей стригите
И носки себе вяжите!" (Коза)
Рыжий молокозавод
День жуёт и ночь жуёт:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко. (Корова)
Чемпионка в быстром беге,
Я порой вожу телеги.
Дядя конюх мне принес
Воду, сено и овес. (Лошадь)

Человеку верный друг,
Чутко слышу каждый звук.
У меня отличный нюх,
Зоркий глаз и острый слух. (Собака)
Пробираюсь по забору,
На охоту выхожу.
Мышки спрятались по норам,
Я их долго сторожу. (Кошка)
По горам, по долам
Ходят шуба да кафтан.(Баран)
Этот зверь живёт лишь дома,

С этим зверем все знакомы.
У него усищи-спицы,
Он мурлычет, он поёт,
Только мыться он боится.
Угадали? Это .... (Кот)
Посмотрите-ка, ребятки, -
Это родственник лошадки!
Он, сестрица, братец, мама,
Дед и папа - все упрямы! (Ослик)
Я обычная наседка,
Уточка - моя соседка.
Жаль, взлететь мне нелегко,
Куд-кудах, ко-ко-ко! (Курица)

Должностью своей гордится
И кричит будильник-птица
Спозаранку, в шесть утра:
"Эй, пастух, вставать пора!
Выводи, ку-ка-ре-ку,
Стадо к сочному лужку!" (Петух)
Ходит
по двору надутый,
Видом
злой и даже лютый.
Грозно
крикнет: Клюк-клюк-клюк!
Называется
… (Индюк)

Красные
лапки
Топают
по грядке
Мимо
яблоньки в саду,
Прямо
к старому пруду
Кря-кря-кря
разносит ветер-
Любят
Поночку все дети. (Утка)

Он
боится, и дрожит.
Испугается, сбежит.
Очень любит прыгать он,
И в морковку он влюблен.
Пушистый он ушастик,
Но тут ответ не зайчик!
для него построен домик.
Ответ тут будет только (кролик).

Воспитатель:
Молодцы ребята с первым заданием мы справились и теперь можем
взять одну картинку из волшебной коробочки.
Воспитатель:А
теперь нам нужно так же легко справиться со вторым заданием.
Воспитатель:
Ребята дело в том, что на ферме живут не только взрослые животные, но и их
маленькие детёныши. И когда дикие звери ворвались на ферму, малыши испугались и
разбежались кто куда. И теперь нам нужно малышей вернуть к их родителям.
ЗАДАНИЕ
№2 «ЧЕЙ МАЛЫШ?».
У мамы коровы – есть телёнок;
У козы – козлёнок;
У кошки – котёнок;
У  собаки – щенок;
У лошади – жеребёнок;
У свиньи – поросёнок;
У утки –утёнок;
У овцы – ягнёнок;
У индюшки –индюшонок;
У ослицы–ослёнок.
У  крольчихи – крольчонок.
Воспитатель:Молодцы ребята!
Справились! И теперь мы достаём из коробочки ещё один пазл!
Воспитатель:  Найти мы нашли
детёнышей, а посчитать – не посчитали! И следующее задание квеста, пересчитать
всех детёнышей.

ЗАДАНИЕ
№3 «ПОСЧИТАЙ ДЕТЁНЫШЕЙ»

Один – телёнок, два - телёнка, пятеро - телят;
Один – козлёнок, два – козлёнка, пятеро – козлят;
Один – котёнок, два – котёнка, пятеро – котят;
Один - щенок,  двое  - щенков,  пятеро - щенят;
Один – жеребёнок, два – жеребёнка, пять -  жеребят.
Один – поросёнок, два – поросёнка, пять – поросят;
Один – утёнок,  два – утёнка, пятеро – утят;
Один – ягнёнок, два – ягнёнка, пятеро – ягнят;
Один – индюшонок,  два – индюшонка, пять – индюшат;
Один – ослёнок, два - ослёнка, пять – ослят;
Один – кролик, два – кролика, пять – крольчат.
Воспитатель:Ребята, какие мы молодцы! Достаём из
коробки ещё один пазл.
Вы не устали? Давайте сейчас мы
немножко отдохнем и сыграем вот в какую игру:
Физкультминутка
«Котик потянулся»
Котик
потянулся
Раз,
два, три, четыре, пять
Раз
нагнулся, два нагнулся
Лапки
в сторону развел,
Но
колбаски не нашел.
Чтоб
колбаску нам достать,
Надо
на носочки встать.
Воспитатель: Размялись?
Отдохнули? А теперь снова в путь! Давайте посмотрим на карту и узнаем следующее
задание под цифрой «4».  Где цифры 4, кто покажет? Итак, читаю задание…
ЗАДАНИЕ
№ 4. 1 вопрос: «КАК НУЖНО УХАЖИВАТЬ ЗА ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ?»
2
вопрос: «КАКУЮ ПОЛЬЗУ ПРИНОСЯТ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ ЛЮДЯМ (фермеру)?»
Воспитатель: Ребята
давайте подумаем, как нужно правильно обращаться с домашними животными ?
(ответы детей)
(ухаживать и заботиться о животном,
строить и утеплять его жилье, кормить, поить, лечить, стричь)
Воспитатель: А как
вы думаете, для чего нужны эти правила и почему их нужно соблюдать? (ответы
детей)
Воспитатель: Акакую
пользу приносят людям домашние животные?

- собака и пес охраняют дом;
- кошка и кот ловят мышей;
- корова дает молоко;
- лошадь, конь, осел, ослица, перевозят тяжелые грузы или
людей верхом;
- свинья и хряк дают щетину;( нужна для изготовления чёток и
расчёсок)
- овца и баран - шерсть;
- кролик и крольчиха дают мех;
- козел дает шерсть, коза - шерсть и молоко.
Воспитатель:Не смотря на то, что в
этом задании оказалось целых два вопроса, мы справились и с ними, и вправе
взять из волшебной коробочки ещё один пазл.
Воспитатель:
А у нас впереди, пятое задание.
ЗАДАНИЕ
№ 5 « СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ»

Для нас фермер приготовил вот такие
картинки(показываю изображение на экране), наша задача придумать как можно
больше предложений  по этим картинкам.
Воспитатель:
Молодцы ребята! И мы достаём из коробки ещё один пазл!
Воспитатель:
Ребята, впереди последнее задание, самое сложное.. задание под номером 6.
Фермер пишет, что
прислал нам посылку, для прохождения этого задания, которую нужно отыскать. И
дал одну  подсказку …
Это место всем
известно
Отдыхать там, спать уместно…
Я посылку спрятал там,
А вот где –догадайся сам!
(дети  угадывают, что это кровать и
начинают искать коробку. Находят. Приносят воспитателю. Коробка запечатана, как
посылка. В неё находится «цветная дорожка»)
ЗАДАНИЕ
№ 6 «ТРОПА УДАЧИ»
(это
длинная, тканная дорожка, на которой имеются четыре цвета – розовая, голубая,
оранжевая, зелёная. Задача детей, пробежать по определённому цвету, с целью
помочь животному)
Ребят, а что помогает
корове давать много молока? (правильно трава!) Итак, ребятачтобы у
коровфермера всегда было много молока нужно пробежать только  по зелёному
цвету тропинки, вернуться в свою команду и передать эстафету следующему
участнику, шлёпнув ладошкой по ладошке.
А какое домашнее
животное «на ура» справляется с перевозкой тяжёлых грузов и людей? (правильно –
это лошадь!)
И чтобы силы
лошадей  нашего фермера никогда не слабели, мы также пробежим по розовому
цвету, передавая эстафету ладошкой.
Ребята, а какое
домашнее животное больше всего на свете любит морковку? Правильно это кролик.
И чтоб у нашего
кролика всегда была красивая мягкая шубка, мы пробежим по оранжевому цвету,
передавая эстафету ладошкой.
А кто помогает фермеру
следить за порядком и охранять звероферму незваных гостей? Ну конечно это
собака!
И чтобы наша собачка
была всегда в отличной спортивной форме, мы пробежим по голубому цвету.
Воспитатель:Ребята,
какие мы молодцы! Мы справились со всеми заданиями на отлично! И теперь можем
забрать последний пазл и собрать картинку! Что у нас получилось? (Звероферма)
Воспитатель:
Ребята мы помогли фермеру! Мы вернули животных домой! Но что же теперь будет с
дикими животными???
А как вы думаете смогли
бы дикие животные жить на звероферме?
Правильно, дикие
животные не привыкли жить в неволе, в загонах и стайках. Они привыкли жить в
норах, логовах, берлогах, под кустиками…
А что же делать? Мы же
не можем их бросить одних зимой в лесу без помощи.
(раздумья детей)
Ребята, а вы знаете,
что специально для диких животных, существуют заповедники.  А вы знаете, как
называют людей, которые подкармливают диких животных в лесу? (Лесник и егерь).
 Как и чем помогают
лесники диким животным?
 Строят кормушки для
больших и маленьких животных, приносят сено, веники из сушеных веток,
комбикорм, зерно, ведьзимой дни короткие, а ночи длинные.Корма совсем мало.
И морозы зимой
бывают такие лютые, что даже самые толстые шкуры и шерсть не спасаёт диких
животных от холода, и они греются с помощью подстилок из сена. Лесники помогают животным,
которые попали в беду, либо ранены охотниками.
Этих животных забирают
заповедники, вылечивают и отпускают обратно на волю.Хорошо,
что есть добрые люди, которые не дают диким животным погибнуть!
И фермер просит
нас вместе с ним создать хорошую команду, которая будет помогать в зимнее
время  диким животным, вы согласны? (ДААА!)
Молодцы ребята, я
уверена, что у нас с вами получится отличная команда! Ну а наше путешествие
подошло к своему завершению! Вы отлично постарались!

file_name: Домашние животные.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цель: обобщение и закрепление знаний детей о домашних животных и их детёнышах

alt: Кря-кря-кря разносит ветер-

alt: Воспитатель: Не смотря на то, что в этом задании оказалось целых два вопроса, мы справились и с ними, и вправе взять из волшебной коробочки ещё…

alt: И чтобы наша собачка была всегда в отличной спортивной форме , мы пробежим по голубому цвету

title: НОД в старшей группе "Домашние животные"


extracted_text:
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ В
ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ

Разгильдеева
Виктория Александровна
Магистр
педагогических наук
Учитель
математики, КГУ средняя школа имени Магжана Жумабаева, Республика Казахста,
Сарканский район,село Койлые

Аннотация: в
статье показана важность применения межпредметных связей в обучении.
Результаты исследования показали, что использование межпредметных связей на
уроках и во внеклассной работе позволило повысить интерес к предмету, повысить
мотивацию к познавательному процессу, улучшить качественные показатели
преподавания физики и математике.
Abstract:
the article shows the importance of using intersubject relations in teaching.
The results of the study showed that the use of intersubject connections in the
classroom and in extracurricular work allowed to increase interest in the
subject, increase motivation for the cognitive process, and improve the quality
indicators of teaching physics and mathematics.
Ключевые слова: межпредметные связи, обучение, урок,
физика, математика
Keywords: interdisciplinary
communication, teaching, lesson, physics, mathematics

Межпредметные связи (МПС)
— взаимодействие между содержанием отдельных учебных дисциплин, посредством
которого достигается внутреннее единство образовательной программы, а также
последовательное объединение нескольких различных программ в одно целое [1, c.126].
МПС отражает комплексный
подход к воспитанию и обучению в обучении, позволяет выделить как основные элементы
содержания образования, так и взаимосвязь между учебными предметами.
На развитие теории МПС в
педагогике оказали влияние процессы дифференциации и интеграции наук. «Все, что
находится во взаимосвязи, должно быть обучено одной и той же связи», - сказал
Каменский. Дж. Локк считал, что в процессе обучения один предмет должен быть
заполнен элементами другого. И. Г. Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей
учебных предметов начальной школы и отметил опасность их прерывания. В начале
19 века дифференциация знаний привела к увеличению количества учебных предметов
в школе и привела к перегрузке программ. К. Д. Ушинский и др. Одной из причин
перегрузки стало отсутствие взаимосвязи учебных предметов. Он впервые дал
полное психолого-педагогическое обоснование МПС, заявив, что «знания и идеи,
высказанные любой наукой, должны строиться с ярким и максимально широким
взглядом на мир и его жизнь». Система знаний позволяет подняться на более
высокую логическую и философскую тревожность, а самоизоляция знаний приводит к
некрозу идей и концепций. Теорию МПС разрабатывали В. Я. Стоюнин, Н. ф.
Бунаков, В. И. Водовозов и др [2, c.58].
Еще в советской школе МПС
использовали для увязки обучения с жизнью. В настоящее время нет необходимости
доказывать важность межпредметных связей в учебном процессе. Они способствуют
лучшему формированию отдельных понятий, называемых отдельными дисциплинами,
группами и системами, междисциплинарными понятиями, то есть на уроках любого
предмета невозможно дать учащимся полное представление [3, c.56
- 61]. Связь между учебными предметами - это отражение объективной связи между
отдельными науками и связь наук с техникой, практической деятельностью людей.
Покажем связь математики
и физики на примере одной темы. В программу математики включена тема
«дифференциальное исчисление». При прохождении темы «производная» необходимы
знания физики. Необходимо повторить с учащимися такие понятия, как
прямолинейное движение, мгновенная скорость по физике.
Физический смысл производной заключается в том, что мгновенная скорость материальной точки в
определенный момент времени t0равна производной закона движения s()
этой точки в момент времени t0: v()=s′()
Пример 1
Найти мгновенную скорость движения материальной точки в момент времени =2c=2c, если точка движется по закону s(t)=4t2+2t+1s(t)=4t2+2t+1
Решение:Скорость точки равна производной пути по времени:
v(t)=s′(t)=(4t2+2t+1)′=8t+2v(t)=s′(t)=(4t2+2t+1)′=8t+2
Мгновенная
скорость в момент времени t0=2t0=2:
v()=v(2)=8⋅2+2=16+2=18v()=v(2)=8⋅2+2=16+2=18
Ответ: v=18м/с.
Пример 2
Пусть точка движется прямолинейно по закону s(t)=3−3t−5s(t)=3−3t−5. В какой момент времени скорость
точки будет v=3v=3
м/с?
Решение:

Используя
физический смысл производной, находим закон изменения скорости материальной
точки:
v(t)=s′(t)=(3−3t−5)′=6t−3v(t)=s′(t)=(3−3t−5)′=6t−3
Чтобы
найти момент времени t0, в который скорость будет равной трём,
нужно составить и решить уравнение v()=3v()=3:
6 −3=3
6 =6
=1
Ответ: =1c.
Математика, как и язык физики,
сама физика не может существовать изолированно друг от друга, они во все
времена развивались во взаимосвязи. Эта связь двух наук стимулировала
индивидуальное развитие каждой науки. Физик И. Ньютон закладывает основы
математического анализа, а активный участник Манхэттенского проекта, один из
крупнейших физиков Ричард Фейнман создает свой знаменитый Интеграл Фейнмана.
Математика, в свою очередь, дает физике методы и средства для общего и точного
выражения физических зависимостей между величинами, возникающими в результате
теоретических исследований или экспериментов. Сейчас даже среди учителей часто
можно услышать мнение, что межпредметные связи между математикой и физикой в
старших классах могут существовать только в школах с углубленным изучением этих
предметов. Однако, как показывает практика, многие элементы межпредметных
связей могут совершенствоваться на всех уровнях преподавания физики,что делает
ее изложение понятным и доступным для учащихся. Частое общение с учащимися
показывает, что существует корреляция между непониманием ими одной задачи по
физике и отсутствием навыков составления и решения систем математических
уравнений, алгебраических преобразований и геометрических построений. Особую
тревогу вызывает неспособность современных школьников овладеть тригонометрией в
необходимом объеме и проанализировать функциональные зависимости. Математическая подготовка учащихся, уровень которой определяется
методами и содержанием обучения физике. Программы обучения физике должны быть
составлены с учетом знаний, полученных учащимися по математике. Правильное и
обратное утверждение. Поэтому для осуществления межпредметных связей между
физико-математическими дисциплинами представляется необходимым определить технические
проблемы данной темы [4,
c.160].
1. Временное несоответствие
школьных программ.
Как показывает практика, на
сегодняшний день очевидна временная диспропорция в прохождении учебного
материала по физике и математике. Возьмем, к примеру, тему «векторы» в
геометрии и тему «Кинематика», изученную в физике девятого класса, тему
«скорость» и «сила» в курсе физики седьмого класса. При изучении понятий сила и
скорость сразу отметим, что семиклассники получают информацию о векторных
величинах. В начале девятого класса, после более чем года изучения темы
«Кинематика», ученик знакомится с основами векторной алгебры, учится складывать
и вычитать векторы, в отличие от уроков геометрии. Это временное несоответствие
узаконено тематическим планированием по урокам для базового уровня образования.
2. Концептуальное несоответствие
школьных программ.
Помимо рассмотренных выше
временных несоответствий, существует также концептуальное несоответствие
школьных программ по физике и математике, Что отличает концептуальную
интерпретацию предметов в учебниках, кроме того, отдельные термины трактуются и
обозначаются по-разному.
Давайте еще раз сравним тему
«векторы» в геометрии, темы «скорость», «сила» в курсе физики седьмого класса и
тему «Кинематика» в курсе физики девятого класса. В курсе физики седьмого
класса векторные величины определялись как физические величины, имеющие
направление, а не только. Учащиеся, которые учились до девятого класса, в курсе
геометрии получали информацию о движении, определяемом как представление
плоскости себе, соблюдая дистанцию. В нем операция параллельного переноса
рассматривается как частный случай перемещения. Однако ни само движение, ни
операция параллельной передачи совершенно не связаны в сознании учащихся с
понятием вектора, введенным в курсе физики. Это противоречие устраняется только
интенсивной дополнительной работой учителя высшей категории.

Список
литературы:
1. Актуальные вопросы
формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1978. – С.
126
2. Атутов П.Р.,
Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами
наук. - М., 1994. – С. 58
3.Беленький Г.И. / О
воспитательно - образовательных аспектах межпредметных связей //
Современная педагогика. - 1977. - №5. - С. 56 - 61
4. Гурьев А.И.,
Межпредметные связи в теории и практике современного образования //
Инновационные процессы в системе современного образования. - Горно-Алтайск,
1999 – С. 160

file_name: Разгильдеева статья.docx

alt: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Музыкальные игры для
детей с ОВЗ»
Детство
– самая счастливая пора жизни. Яркость и богатство впечатлений остаются в
памяти навсегда. Праздники детства … они греют нас своим светом всю жизнь!
Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости,
вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям, будет менее
подвержен стрессам и разочарованиям.
Для музыкального
воспитания и развития ребёнка в семье предлагаем вам, родителям, простые музыкальные
игры. В эти игры вы можете играть как вдвоём,
например ребёнок и мама, так и всей семьёй дома, семейных праздниках, по дороге
в детский сад.
«Придумай нотам слова».
Участники
игры по очереди придумывают слова, содержащие сочетания,
соответствующие семи нотам и произносят вслух. В результате должен получиться
ряд слов.
Например:  дом (до) – редиска (ре)– мишка (ми)
– фартук (фа)– соль (соль) – лягушка (ля)– синица (си).
«Песня
– танец марш».
Первый
участник называет любой жанр музыки, второй участник его
должен изобразить движениями (если это марш или танец) или спеть песню (если
жанр песня). После выполнения задания второй участник называет жанр, а
следующий участник показывает жанр и т. д.
«Аплодисменты».
Одна
из самых простых музыкальных игр – на запоминание
прохлопанного ритма. Первый из участников придумывает простейший ритм и
прохлопывает его в ладоши. Второй участник повторяет и придумывает другой ритм
и прохлопывает. И так далее.
«Будем петь песенку по цепочке».
В
игре используются песни, которые знают все участники игры,
например детские песенки из мультиков. Первый участник начинает петь песню и
поёт первую строчку, вторую строчку песни поёт следующий участник и так далее.
Цель игры спеть песенку без остановок.
«Звуки вокруг нас».
Участники
прислушиваются к звукам, которые их окружают и по очереди пропевают. Например,
участник говорит, что слышит гул летящего самолёта и поёт на одном звуке:
у-у-у-у-у, а также участник изображает голосом приближающийся и улетающий в
даль самолёт, постепенно усиливая и ослабляя звучание.
«Нарисуй песню».
Предложить
детям передать содержание любимой песни при помощи рисунка. Во время рисования,
звучит эта песня. Цель игры учить определять характер музыки
и предавать свои впечатления в рисунке.
«Громко – тихо запоём».
Ребенок
закрывает глаза или выходит из комнаты. Взрослый прячет игрушку, ребенок должен
найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поёт взрослый:
звучание песни усиливается по мере приближения ребенка к месту, где находится
игрушка или ослабевает по мере удаления от неё. Если ребёнок успешно находит
игрушку, при повторении игры взрослый с ребенком меняется
ролями.
«Угадай мелодию».
Исполняется
мелодия песни или проигрывается в записи, дети по услышанной
мелодии узнают песню и поют вместе с взрослым. За правильно угаданную мелодию
участник игры получает фишку. Выигрывает тот,
у кого больше фишек.
«Танцы сказочных персонажей».
Взрослый
предлагает ребенку станцевать танец так, как его бы станцевали сказочные
персонажи (лисичка, заяц, медведь, Чебурашка и т. д.).

file_name: Музыкальные игры.docx

intro: Описание игр для детей дошкольного возраста с ОВЗ.

title: Музыкальные игры для детей с ОВЗ в детском саду и дома.


extracted_text:
Дата

28.01.2020

Класс

8

Тема урока

Дыхательная система: строение и
  функции. Лабораторная работа №12 «Дыхательные и функциональные пробы с
  задержкой дыхания»

Тип урока

Комбинированный урок

Цель

Сформировать у учащихся
  представление о строении органов дыхания, выполняемых функциях, сущности
  процесса дыхания, его значимости в обмене веществ и превращении энергии в
  организме человека.

Задачи

Образовательная: обеспечить усвоение
  учащимися знаний о строении органов дыхания, значении дыхания для человека.
Развивающая: формировать умения
  выдвигать гипотезы, логически мыслить, самостоятельно добывать знания, анализировать, делать
  выводы, устанавливать причинно-следственные связи, развивать монологическую
  речь.
 Воспитательная: показать
  важность органов дыхания для нормального функционирования дыхательной
  системы, продолжить повышать культуру общения учащихся. создать условия для
  приобретения устойчивой мотивации ведения здорового образа жизни.

Основные понятия

Носовая полость, гортань,
  надгортанник, щитовидный хрящ, голосовые связки, трахея, бронхи, альвеолы,
  верхние, нижние дыхательные пути

Междисциплинарные
  связи

Химия (понимание дыхания как
  процесса окисления органических веществ); музыки (участие голосовых связок
  в формировании звуков)

Планируемые результаты

Личностные
 - формирование представлений о ценности здорового
    образа жизни и здоровой дыхательной системы в жизни человека;
 - Формирование познавательных интересов и мотивов
    к изучению биологии и общению с природой;
 - формирование научной картины мира на базе
    биологических знаний.

Метапредметные

·
    Познавательные
 - совершенствование навыков описания
    биологических объектов, их сравнительной характеристики;
 - развитие умения создавать презентации своих
    исследовательских работ, с учебной литературой, логично излагать материал.

·
    Коммуникативные
 -
    отработка  навыков сотрудничества, умения презентовать результаты своих
    исследований;
 -
    формирование умения слушать и слышать, понимать речь других;
 -
    формирование умения оформлять внутреннюю речь во внешнюю.

·
Регулятивные
- совершенствование умения выделять существенные
    признаки объекта;
 -
    совершенствование навыков работать с текстом, интерпретации его, работы со
    схемами и рисунками;
-
    отработка навыков самоконтроля, взаимоконтроля;
 –
    отработка навыков выстраивание стратегии  поиска в решения задач.

Предметные
 – продолжить формирование систематизированных
    знаний о системах органов человека;
 – расширить представление о составе и строении
    органов, входящих в дыхательную систему человека;
 - ознакомить с типами дыхания, этапами дыхания,
    свойственными человеку.
 - раскрыть значение дыхания в
    обмене веществ;
-
    раскрыть суть механизма голосообразования.

Принципы
  обучения

Реализация системно-деятельностного
  подхода

Формы
  организации образовательной деятельности

Фронтальная, парная, групповая,
  индивидуальная

Средства
  обучения

компьютер, проектор, инструктивные
  карточки, учебник,
  плакат

Технологии,
  методы, приемы обучения

здоровьесберегающая
  технология, технология развивающего обучения, проблемного обучения

Методы и механизмы оценки
  результативности

Взаимопроверка работ учащимися у
  доски, за партой, самопроверка, рефлексия учащихся, оценки учителя наиболее
  активно работающим учащимся на уроке

Список
  литературы

Учебник «Биология» 8 класс. Авторы: М.Б. Жемчугова, Н.И.
  Романова. ООО «Русское слово», 2014.

Технология
проведения 1-го урока (занятия)

Этап урока
  (занятия)

Цель и задачи

Содержание урока (занятия):
деятельность педагога
  (с описанием форм, средств, технологий, методов, приемов) и деятельность
  обучающихся

УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

-приветствие, фиксация
  отсутствующих;
-проверка подготовлености
  классного помещения;

1. Создает положительную эмоциональную и целевую установки
  у обучающихся;
  «Здравствуйте, садитесь! Надеюсь, все готовы и
  мы начинаем урок. Хорошего
  вам настроения!»
2.
  Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Подготовка учебных принадлежностей.
Настраиваются на работу на уроке.

Проверка
  степени усвоения содержания учебного материала

1.Установить правиль-
ность, полноту и осознанность выполнения задания всеми учащимися.
2. Устранить в ходе проверки  пробелы

Предлагает
  задание на повторение пройденного материала по вариантам:
Выберите верный ответ:
 1. Переносит кислород с
  помощью гемоглобина.
2.
  Самая крупная артерия организма.
3.Мельчайшие кровеносные сосуды-это.
4.Какая кровь течет по легочным
  артериям?
5. Из
  чего образуется лимфа?
А)
  венозная
Б)
  аорта
В)
  капилляры
Г)
  эритроцит
Д)
  тканевой жидкости
Есть
  обучающиеся у которых более 3-х ошибок?

1.Выполняют задание.
2.Все учащиеся выполняют взаимопроверку
  результатов работы (соседи по парте, ключ на слайде).
 Ответ:
  1-г, 2–б,
  3-в, 4-а, 5-д
Критерии
  оценивания:
«5»- нет
  ошибок
«4»- 1
  ошибка
«3»- 2
  ошибки
«2»-
  более 3-х ошибок

Личностные:
  формирование
  научной картины мира на базе биологических знаний.  Предметные:
  расширить представление о составе и строении органов, входящих в дыхательную
  систему человека.
Регулятивные: отработка навыков
  выстраивание стратегии  поиска в решения задач.

Подготовка
  учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала

1.Обеспечить мотивацию ученияобучающихся, принятие ими целей урока

Послушайте
  притчу. Однажды все жизненные силы человека заспорили о том, кто
  из них главнее и решили: «Тот из нас будет главным, после чьего ухода, тело
  человека окажется в наихудшем положении»
  Ушло зрение, человек страдал, но выжил, и зрение вернулось к нему.
  Ушел слух, человек страдал, но выжил, и слух вернулся к нему.
  Ушел разум, человек перестал понимать, что происходит во круг, но все-таки
  выжил, и разум вернулся к нему.
  Ушло дыхание, и, подобно тому как конь вырывает из узды, так оно
  вырвало и все другие жизненные силы из тела.
С чего начинается наша жизнь?
  - С первого вдоха.
Давайте сформулируем тему урока:
  «Органы дыхания Значение дыхания».

 Слушают притчу. Анализируют.
  Отвечают на вопрос.

Определяют
  и формулируют тему урока.

Личностные: формирование
  научной картины мира на базе биологических знаний.  Предметные: ознакомить с типами дыхания,
  этапами дыхания, свойственными человеку;
  раскрыть
  значение дыхания в обмене веществ.

Постановка
  познавательной задачи

Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных
  смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

Какие цели мы будем ставить при изучении данной темы?

Исходя
  из ответов учащихся, уточняет, определяет задачи урока.

Формулируют
  задачи урока (фронтально)
1. Выяснить значение дыхания.
2. Рассмотреть строение органов дыхания.

Ппредметные:
  совершенствование навыков описания биологических объектов, их сравнительной
  характеристики;
Коммуникативные:
  отработка
  навыков сотрудничества, умения презентовать результаты своих исследований;
формирование
  умения слушать и слышать, понимать речь других.

Усвоение
  новых знаний и способов действий

1.Обеспечить восприятие, осмысление уч-ся
  изучаемого материала:
-существенных признаков понятий;
2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые
  приведут к определенному выводу (обобщению)
3.Создать условия усвоения уч-ся изучаемого материала.

С любовью и тревогой мать
  всматривается в своего только что родившегося  ребенка. Проходит минута,
  вторая – и вдруг раздается первый крик. Счастью матери нет предела: ребенок
  закричал, он будет жить!

  В период внутриутробного развития человека зародыш связан с телом матери
  пуповиной и плацентой, через которые поступают к зародышу из крови матери
  кислород и питательные вещества, выделяются продукты распада и углекислота.
  Но вот наступает час  рождения. Связь новорожденного с организмом матери
  прекращается. Ему неоткуда получать кислород, некуда девать углекислоту, и в
  крови ее становится все больше и больше. Наконец, ее накапливается столько,
  что она начинает возбуждать дыхательный центр. Возбуждение идет к дыхательным
  мышцам. Они сокращаются, и ребенок делает первый вздох. Это и есть первый
  крик. Воздух устремляется в легкие, расправляет и наполняет их. Так
  начинается жизнь человека.
   Зачем человеку
  нужен воздух? Над этим вопросом задумывались еще ученые древности: древнегреческий философ Анаксимен,
  наблюдая за дыханием животных и человека, считал воздух условием и
  первопричиной жизни.
Великий врач Древней
  Греции Гиппократ называл воздух «пастбищем жизни».
- А как вы ответите на этот
  вопрос?

Где
  можем найти ответ?

Откройте учебник стр. 166,
  проанализируйте материал, составьте схему в тетради. СХЕМА НА ДОСКЕ.

- Энергия необходима для жизнедеятельности организма: вы
  слушаете, смотрите, пишите. Я говорю, двигаюсь – на всё затрачивается
  энергия. Ещё
  в древности дыхание считали первопричиной жизни. Поговорка “Это нам нужно как
  воздух” доказывает это. Люди заметили, что без воздуха человек гибнет через
  несколько минут, самое большее через 6 минут.
-Какой
  вывод мы можем сделать?

Так, что
  же называют «Дыханием»?
 Запишите
  термин в тетрадь используя учебник стр. 167

Слушают, анализируют полученный
  материал.

Выдвигают версии для ответа на
  поставленный вопрос.

Работа с текстом учебника. Анализ
  материала и составление в тетради схемы.

Делают вывод.
Вывод: Мы
  дышим ради получения энергии. Таким образом, кислород – основа
  жизнедеятельности организма. Без кислорода процесс превращения энергии
  останавливается и жизнь прекращается.

Читают и записывают термин в
  тетрадь.

 Ппредметные: совершенствование
  навыков описания биологических объектов, их сравнительной характеристики;

Первичная
  проверка понимания и коррекция усвоения учащимися нового материала

1.Установить правильность и осознанность изученного
  материала
2.Выявить пробелы первичного осмысления  материала.

3.Провести коррекцию выявленных пробелов в
  осмыслении уч-ся изученного материала

1.      Предлагает найти в
  учебнике стр.167  схему
  «Этапы дыхания» и найти
  ошибки в предложенной учителем схеме.
2.      Слушает ответы учеников,
  корректирует при необходимости.

1.      Работают с текстом учебника, ищут информацию анализируют схему
  «Этапы дыхания»
2.      Слушают ответы одноклассников, задают уточняющие вопросы.

Предметные: раскрыть суть механизма
  голосообразования.
Регулятивные: совершенствование
  умения выделять существенные признаки объекта;совершенствование навыков
  работать с текстом, интерпретации его, работы со схемами и рисунками;
  отработка навыков самоконтроля, взаимоконтроля.

Физкультминутка

Снятие статического напряжения в
  мышцах,  активизация кровоснабжения головного мозга

А теперь, ребята, встали
Быстро руки вверх подняли.
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело

Выполняют
  задания, повторяют упражнения

Закрепление
  знаний и способов действий

1.Обеспечить закрепление знаний и способов
  действий необходимых для самостоятельной работы уч-ся по новому материалу
2.Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно
  применять знания.

Дыхательная система состоит из дыхательных путей и
  легких.(Схема на доске)

Дыхательная
  система

Дыхательные
  пути      легкие
Давайте представим себя частицей воздуха и совершим
  путешествие по органам дыхания.
Цель нашего путешествия - выяснение связи
  строения органов с выполняемой функцией.
Работа в группах по 4 чел.
Раздает
  инструктивные карты с заданиями

1.      Слушает ответы учащихся
  по выполнению работы, корректирует, дает устную оценку качеству выполненных
  работ.

2.      Дополняет и комментирует
  ответы учеников

1.Слушают устную инструкцию
  по выполнению работы, выполняют работу, опираясь на инструктивные карточки (по
  группам)
1.      Представляют полученные
  результаты (согласно инструктивной карточке, каждая группа отвечает на свое
  задание).
2.      Самооценка в работе группы.
3.      Слушают ответы
  одноклассников,
  переносят схему в тетрадь.
4.      Оценивают работу групп.

Критерии
  оценивания:
«  »- материал изложен грамотно, четко, выдержано
  время.
« »- группа затруднялась в предоставлении материала,
  не выдержан регламент времени.

 Предметные: расширить представление
  о составе и строении органов, входящих в дыхательную систему человека; ознакомить с типами
  дыхания, этапами дыхания, свойственными человеку.
Личностные: Формирование
  познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой;
Коммуникативные:
  отработка
  навыков сотрудничества, умения презентовать результаты своих исследований;
  формирование умения слушать и слышать, понимать речь других;
Регулятивные: совершенствование
  умения выделять существенные признаки объекта; совершенствование навыков
  работать с текстом, интерпретации его, работы со схемами и рисунками;
  отработка навыков самоконтроля, взаимоконтроля.

Обобщение
  и систематизация знаний

1.Обеспечить формирование целостной системы ведущих
  знаний уч-ся
2.Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и
  межпредметных знаний
3.Обеспечить формирование обобщенных понятий
4.Выявление качества и уровня усвоения уч-ся
  знаний и способов действий
5.Выявить недостатки в знаниях и способах действий
  уч-ся

Вставь
  пропущенное слово.

Дыхание
  – совокупность
  1-процессов, обеспечивающих 2-газообмен между организмом и
  внешней средой и окислительные процессы в клетках, в результате которых
  выделяется 3-энергия. Из гортани воздух попадает в 4-трахею. Нижний
  конец трахея разделяется на два 5- бронха.
 Выполнение
  лабораторной работы №12 «Дыхательные и функциональные пробы с задержкой
  дыхания» по маршрутному листу.

1. Ввставляют
ответы.
Проверяют правильность по эталону,
  выставляют себе оценки
Без
  ошибок – «5»,
1
  ошибка – «4»,
две
  ошибки – «3»,
более
  двух ошибок – «2»

Выполняют лабораторную работу по
  маршрутному листу.

Лличностные: формирование
  представлений о ценности здорового образа жизни и здоровой дыхательной
  системы в жизни человека; формирование
  познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой.

Рефлексия

1.Инициировать рефлексию уч-ся своего
  эмоционального состояния, мотивации деятельности, взаимодействия во время
  урока
2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции
  ,сотрудничества

Предлагает
  определить достигнута ли цель урока.

На
  слайде «Лайк» и «Диз-лайк»

Дают
  оценку проведенному уроку, работе себя и одноклассников

Регулятивные: отработка навыков
  самоконтроля, взаимоконтроля.

Подведение
  итогов

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  уч-ся

Сообщение
  учителя. Выставляет оценки наиболее активно работающим ученикам, объявляет
  результаты

Анализируют
  итоги работы на уроке

Коммуникативные:
  отработка
  навыков сотрудничества, умения презентовать результаты своих исследований; формирование умения слушать и
  слышать, понимать речь других.

Домашнее
  задание

Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и
  способов выполнения домашнего задания

Объявляет
  домашнее задание:
Всем: параграф 32 ответить на вопросы
  в конце параграфа    стр.170,
По
  желанию: Составить биологический
  диктант по теме «Органы дыхания» (вопросы на «да/нет») на 10 вопросов; учебник стр. 171 рубрика
  «Подумайте»

Используя информационные ресурсы (учебник, интернет-ресурсы,
  материалы библиотеки) выполняют задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исакова Т..А.  урок Дыхательная система.doc

alt: Регулятивные - совершенствование умения выделять существенные признаки объекта; - совершенствование навыков работать с текстом, интерпретации его, работы со схемами и рисунками; - отработка навыков самоконтроля,…

alt: Устранить в ходе проверки пробелы

title: технологическая карта урока биологии 8 класс по теме Система органов дыхания


extracted_text:
Алгебра
Урок «Приращение
аргумента и приращение функции»
Цели
:
образовательные: сформировать понятия
приращения функции и приращения аргумента, показать применение данных понятий
при решении задач.
развивающие: развитие вычислительных навыков,
умений логически и аргументированно рассуждать, обобщать и абстрагировать.
воспитательные: воспитание
познавательного интереса к предмету.
          Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
карточки, задания.
Ход урока
1.Организационный момент (проверить
готовность к уроку).
2. Актуализация темы
         Дайте определение функции?
         Как называют переменную х?
         Как называют переменную у?
        3.Изучение нового материала.
Пусть функция y=f(x) определена
в точках x0 и x1. Разность x1−x0 называют приращением
аргумента (при переходе от точки x0 к
точке x1), а разность f(x1)−f(x0) называют приращением
функции.

Приращение аргумента обозначают Δx (читают: дельта икс; Δ — прописная
буква греческого алфавита "дельта"; Приращение функции
обозначают Δy или Δf.
Итак, x1−x0=Δx,
значит, x1=x0+Δx.
f(x1)−f(x0)=Δy,
значит, Δy=f(x0+Δx)−f(x0).
Нельзя истолковывать термин "приращение" как
"прирост".
Функция y=f(x) непрерывна
в точке x=a, если в этой точке выполняется следующее условие: если Δx→0, то Δy→0.
Например
задание. Вычислите
приращение функции f(x) в произвольной
точке, если: а) f(x)=2x2+3x-5;    б) f(x)=sin2x

№ шага

План вычисления приращения функций

Применение плана

а) f(x)=2x2+3x-5

б) f(x)=sin2x

1

Фиксируем
  произвольное значение аргумента х0 и находим значение
  функции f(x0)

х=х0,
f(x0)=2х

х=х0,
f(x0)=sin2x0

2

Задаем
  аргументу приращение  и находим значение
  функции f(х0+)

х=х0+,
f(x0+)=2(х0+)2+3(х0+) -5=
=2х20+4х0+22+3х0+3-5

х=х0+,
f(x0+)= sin(2x0+)

3

Находим
  приращение функции:

=sin2(x0+)-sin2x0=
=2cos(2x0+)sin

Предлагается
решить задание трех уровней сложности:
Уровень А.
1). f(x)=3x-8;             2). f(x)=2-x2;             3). f(x)=x3+4.
Уровень В.
1). f(x)=;             2). f(x)=;                3). f(x)=7x.
Уровень С.
1). f(x)=sin;           2). f(x)=1-cos
x;         3). f(x)=tg3x.
Итог
урока
. Что нового узнал на уроке?
                       Что у меня получилось, а что не получилось?
                        Выставление оценок.
Домашнее задание :выучить определения ,решить
№780

Урок «Производная функции.»
Цели урока:
-образовательная: вырабатывать навыки нахождения производной
по определению и формулам , применять их при решении конкретных задач;
развивающая: развивать логическое мышление, внимание,
интерес к предмету, стремление глубже усвоить предмет;
воспитательная: воспитывать интерес к
математике и физике, воспитывать чувство ответственности, организованности,
настойчивости и упорства в достижении цели.
Тип
урока
: изучение нового материала
Оборудование : карточки с
заданием, формулы .

Ход урока
1.Организационный момент (проверка
готовности к уроку)
2. Запишем основные формулы нахождения
производных

3. Изучение нового материала
Задание. Вычислите по
определению  производную функции f(x) в точке х0=2,
если: a) f(x)=3x2-5x+1;    б) f(x)=

№ шага

План вычисления производной функций

Применение плана

а) f(x)=3x2-5x+1

б) f(x)=

1

Фиксируем
  точку х и даем аргументу приращение

x, x+

x, x+

2

Вычисляем
  приращение функции:

-=
=-

3

Находим
  отношение приращения функции к приращению аргумента:

4

Вычисляем
  производную:

5

Вычисляем

Предлагается
решить задание трех уровней сложности:
Уровень А.
1). f(x)=2x+3;             2). f(x)=3x2 - 2;             3). f(x)=5x – x2.
Используя формулы дифференцирования:
1)
f(x)= ;   2) f(x)=
Уровень В.
1). f(x)=cos x;             2). f(x)=;

Используя
формулы дифференцирования
1)
f(x)=  2)
Уровень С.
1). f(x)=;             2). f(x)=sin 2x;              3). f(x)=.
Используя формулы дифференцирования
1)   2) f(x)=

Итог
урока
. Что нового узнал на уроке?
                        Что у меня получилось, а что не
получилось?
                        Выставление оценок.
Домашнее задание : выучить правило нахождения
производных по определению и формулы, решить  №839

file_name: урок 6 приращение   аргумента   11 класс.docx

alt: Находим приращение функции: =sin2(x 0 + )-sin2x 0 = =2cos(2x 0 + )sin

alt: Ход урока 1. Организационный момент (проверка готовности к уроку) 2

alt: Вычисляем производную: 5

title: урок алгебры «Приращение аргумента и приращение функции»


extracted_text:
Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2)
  Упростите выражение:

file_name: Урок_2_Приложение 2_Домашнее задание.docx

title: Урок_2_Приложение 2_Домашнее задание


extracted_text:
Практичне
заняття № 2

Тема 4, 5: Звіт про рух
грошових коштів. Звіт про власний капітал (2 год.)

Мета: Набуття практичних
навичок зі складання звіту про рух грошових коштів та звіту про власний
капітал.

План практичного заняття
1.     Призначення
та особливості складання Звіту про рух грошових коштів.
2.     Структура
та зміст статей згідно до П(С)БО 4.
3.     Порядок
заповнення статей Звіту про рух грошових коштів.
4.     Використання
інформації Звіту про рух грошових коштів для оцінки діяльності підприємства.
5.     Призначення
Звіту про власний капітал.
6.     Особливості
заповнення Звіту про власний капітал відповідно до П(С)БО 5.
7.     Методика
заповнення статей Звіту про власний капітал.

Питання для обговорення зі студентами

1.     Призначення
Звіту про рух грошових коштів.
2.     Яка
структура Звіту про рух грошових коштів?
3.     Зміст
Звіту про рух грошових коштів.
4.     Які
дані використовуються для складання Звіту про рух грошових коштів?
5.     Які
методи застосовуються при розрахунку руху грошових коштів у ф. № 3?
6.     Які
висновки про діяльність підприємства можна зробити на підставі даних ф. № 3?
7.     Призначення
Звіту про власний капітал.
8.     Яка
структура Звіту про власний капітал?
9.     Зміст
Звіту про власний капітал.
10.  Які
дані використовуються для складання Звіту про власний капітал?
11.  Який
порядок відображення у Звіті розподілу прибутку?
12.  В
яких випадках відбувається вилучення капіталу. Як ці операції відображаються у
ф. № 4?
13.  Які
висновки про діяльність підприємства можна зробити на підставі даних ф. № 4?

Типові задачі для розв’язання

Задача № 1.
Скласти
згідно з наведеними даними ф. № 3 «Звіт про рух грошових коштів» за звітний
період:

№
  з/п

Дані для заповнення

За
  звітний
період

За
попередній
період

1

Основні засоби (залишкова вартість)

164,1

110,0

2

Довгострокові фінансові інвестиції

18,2

15,0

3

Нематеріальні активи (залишкова вартість)

4,0

2,3

4

Грошові кошти у національній валюті

29,4

17,0

5

Отримано короткостроковий кредит банку

14,0

-

6

Надходження коштів від реалізації продукції

97,2

-

7

Виплачена заробітна плата працівникам

10,3

-

8

Сплачено заборгованість  по соціальному страхуванню

4,1

-

9

Нараховано та сплачено податок на прибуток від звичайної
  діяльності

9,9

-

10

Отримано аванси від покупців і замовників

8,8

-

Згідно
з даними обліку за звітний період    основні  засоби,  нематеріальні   активи
та довгострокові   інвестиції придбані за грошові кошти.

Задача № 2.
Скласти
згідно з наведеними даними ф. № 3 «Звіт про рух грошових коштів» за звітний
період:

№ з/п

Дані
  для заповнення

За
  звітний
період

За
попередній
період

1

Основні засоби (залишкова вартість)

355,0

285,0

2

Довгострокові фінансові інвестиції

13,0

-

3

Нематеріальні активи (залишкова
  вартість)

72,0

65,4

4

Грошові кошти в іноземній валюті

18,4

5,4

5

Грошові кошти у національній валюті

107,6

24,1

6

Отримано короткостроковий кредит банку

19,3

-

7

Надходження коштів від реалізації
  продукції

516,0

-

8

Виплачена заробітна плата працівникам

108,6

-

9

Сплачено заборгованість  по соціальному страхуванню

38,2

-

10

Нараховано та сплачено податок на
  прибуток від звичайної діяльності

44,16

-

11

Отримано аванси від покупців і
  замовників

15,9

-

Згідно
з даними бухгалтерського обліку за звітний період: основні  засоби,  нематеріальні  активи  та довгострокові
інвестиції придбані за грошові кошти; дивіденди
сплачені грошовими коштами в сумі 91,9 тис. грн.

Задача № 3.
Заповнити згідно з наведеними
даними ф. № 4 «Звіт про власний капітал» за 20ХХр.:

Залишки власного капіталу,
тис. грн.

Показники

Залишки
  на 31.12 попереднього року

Статутний капітал

1720,0

Додатковий вкладений капітал

140,0

Інший додатковий капітал

410,0

Резервний капітал

530,0

Нерозподілений прибуток (непокритий збиток)

85,0

Неоплачений капітал

(130,0)

Усього

2755,0

Операції
за 20ХХ р., що вплинули на суму власного капіталу:
- у січні
була виявлена помилка у нарахуванні суми амортизації в попередньому   році,   внаслідок   чого   сума   прибутку
була   занижена   на 10 тис. грн.;
-   в
лютому проведено дооцінку основних засобів на 5 тис. грн.;
-   чистий
прибуток за звітний рік склав 80 тис. грн.;
-   частину
прибутку   в   сумі   5 тис. грн.   направлено   на   поповнення резервного
капіталу;
- в березні погашено
заборгованість учасників за внесками до статутного капіталу  130 тис. грн.;
- у
листопаді    підприємство    безоплатно   отримало    персональний комп'ютер
первісна вартість якого складає 6 тис. грн. (нарахована амортизація складає 2
тис. грн.).

alt: Практичне заняття № 2 Тема 4, 5:

alt: Дані для заповнення За звітний період


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО АЛГЕБРЕ В 7 КЛАССЕ

Тема: «Свойства степени с натуральным
показателем»
Учитель:Султумова Нина Дондубоновна

Цели урока:

отработать и обобщить знания о степени с натуральным
     показателем, закрепить и усовершенствовать навыки в нестандартных
     ситуациях, содержащих степени с натуральным показателем;
воспитание познавательной активности;
развитие зрительной памяти, математически грамотной речи.

Тип урока: обобщающий урок по теме.
Вид урока: урок проверки, оценки и коррекции
знаний и умений.
План урока:
1.
Организационный момент.:
      2. Повторение свойств степени с натуральным
показателем
      3. Устная работа
      4. Самостоятельная работа
     5. Применение свойств в нестандартных условиях
    6. Домашнее задание
   7. Итоги урока
Оборудование:

компьютер
мультимедийный проектор
экран
презентация в
     программе Microsoft Office Power Point

Ход урока:
1.
Организационный момент: Приветствие учащихся, проверка их
готовности
Тема (слайд №1)
-Какие ассоциации у вас вызывает слово «УРОК»  слайд№ 2
-Надеюсь, что сегодня на уроке нас ждет и успех, и радость,
и мы, работая в коллективе, покажем свою одаренность.
2. Игра «РОМАШКА»  ( на лепестках задания : сформулируйте )
1) определение степени числа с натуральным показателем;
2) свойство умножения степеней с одинаковыми основаниями;
3) свойство деления степеней с одинаковыми основаниями;
4) свойство возведения степени в степень.
5) свойство возведения произведения в степень
6)свойство возведения дроби в степень
3.Устная работа (слайд № 3)
4. Самостоятельная работа: ( задания на слайде №4)
 Взаимопроверка :  оценка «5» -все выполнено правильно
                                    Оценка «4» -за 4
правильных
                                    Оценка «3»- за 3
правильных
                                    Оценка «2»-если меньше
трех правильных

 5). Закрепление изученного материала(применение
свойств в нестандартной  ситуации)
 Решить уравнения( слайд №5) с обсуждением
6) Домашнее задание: составить кроссворд , подготовиться к
к\р
 7) Итоги урока: рефлексия, выставление оценок

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО АЛГЕБРЕ В 7 КЛАССЕ

alt: Какие ассоциации у вас вызывает слово «УРОК» слайд№ 2 -Надеюсь, что сегодня на уроке нас ждет и успех, и радость, и мы, работая в коллективе,…

title: начало анализа


extracted_text:
Аудиторский контроль капитальных
вложений и ввод объектов и производственных мощностей в действие
Капитальные вложения в инвестиционной деятельности
предусматривают прирост производственных мощностей на действующих предприятиях
от технического переоборудования и реконструкции, нового строительства, ввода
в действие объектов, сооружений и производственных мощностей, лимиты
государственных капитальных вложений и строительно-монтажных работ и других
инвестиций.
Лимит —
ресурсный показатель, определяющий предельную величину капитальных вложений, в
том числе на строительно-монтажные работы, на запланированное введение в
действие мощностей, предприятий, объектов и создание нормативных заделов
производства. В пределах этих лимитов планируются объемы незавершенного
строительства на отдельных объектах и стройках. Доводятся лимиты
предприятию-застройщику инвесторами в пределах, определенных расчетами
необходимости расширения или замены основных средств.
План капитальных вложений для предприятий утверждается
вместе с планом финансирования капитальных вложений вышестоящей организацией.
Расчеты по обоснованию этих планов, в частности потребности в материальных,
трудовых и финансовых ресурсах и выделенных лимитах, концентрации ресурсов на
пусковых объектах с целью обеспечения введения объектов в действие в
нормативные сроки, проверяются аудитом в первую очередь. Затем проверяют
обеспеченность капитальных вложений проектно-сметной документацией.
В процессе контроля используются органолептические
(экспертиза, инвентаризация, выборочные и сплошные наблюдения) и
документальные методические приемы, предусматривающие аналитические,
логические, сравнительно-сопоставительные и учетно-вычислительные аудиторские
процедуры.
Источниками информации аудита являются договоры подряда, акты передачи
подрядчику проектно-сметной документации, данные бухгалтерского учета по счету
«Капитальные вложения», а также нормативно-правовые и методические документы
государственных плановых органов и банков по вопросам инвестиций и внедрения в
проекты достижений науки и техники, сокращения длительности строительства,
утверждение титульных списков на проектно-поисковые работы для строительства
будущих лет и другие, касающиеся инвестиций в капитальные вложения.
Проектные организации ведут разработку проектов и смет
при длительности производства более 2 лет не в целом по объекту, а на его
первую очередь, руководствуясь схемой генерального плана строительства.
Одновременно со строительством первой очереди осуществляется проектирование
следующей очереди. Сметная стоимость строительства каждой очереди утверждается
в пределах общей сметной стоимости строительства предприятия, определяемой
технико-экономическими обоснованиями.
Непрерывность планирования капитального строительства
обеспечивается за счет строгого соблюдения утвержденных титульных списков
строительств. По крупным строительствам разрешено при длительном периоде
проектирования и наличия генерального плана утверждать рабочие чертежи и сметы
к ним на объем работ первого года строительства предприятия (сооружения) до
завершения проекта в целом.
Своевременность обеспечения строительства
проектно-сметной документацией выявляют путем проведения инвентаризации и
встречной проверки этой документации в подрядных организациях. Ответственность
за пеню и неустойки, уплаченные подрядчиками за просрочивание выдачи проектно-сметной
документации, возлагается на конкретных работников предприятия-заказчика. Если
работы выполняются без рабочих чертежей, то аудит выясняет, каковы последствия
этого и кто за это ответственен.
По строительствам, выполняемым хозяйственным способом,
методы проверки обеспеченности их проектно-сметной документацией проще, так
как при этом проверяются только взаимоотношения застройщика с проектными организациями.
Аудитор, проверяя выполнение графиков поступления технической документации на
строительство, выясняет, выдерживаются ли требования комплектности документации.
Наличие некомплектной документации может быть выявлено при изучении претензий
подрядной организации, а также рабочих чертежей, поступивших на строительство.
Проверяются также претензии строительной организации относительно качества
рабочих чертежей способом сопоставления их с проектными решениями по объему
работ и сметной стоимостью, что позволяет выявить отклонения рабочих чертежей
от утвержденного проекта. Аудитор устанавливает, что является следствием
некачественной разработки утвержденного проекта, не привело ли плохое
качество проектной документации к удорожанию строительства и кто ответственен
за допущенные перерасходы ресурсов.
Проверяя качество проектной документации, аудитор
изучает заключения экспертов к проектам, а также претензии к проектной
организации. Таким образом определяют причины недостатков и устанавливают
конкретных лиц, ответственных за допущенные нарушения.
Обеспеченность строительства проектно-сметной документацией
аудитор проверяет при изучении титульных списков, проектов, смет,
сметно-финансовых расчетов, устанавливает, кем и когда они утверждены.
Определяет также, каким образом они связаны с планом финансирования
капитальных вложений и планом введения в действие завершенных объектов.
Оценка выполнения плана на всех уровнях хозяйственного
управления осуществляется по итогам освоения капитальных вложений,
предусмотренных государственной программой. Это обязывает аудитора, выходя за
пределы контролируемого периода, проверить достоверность показателей
выполнения планов за предыдущий период.
Контроль выполнения плана проводится документальными
методическими приемами сопоставления данных учета с планом по объектам
капитальных вложений. Отклонения от плана определяют по таким показателям:
объем работ в натуре; объем капитальных вложений по сметной стоимости (по
каждому объекту отдельно); выполнение плана снижения себестоимости
строительства; сроки выполнения капитальных работ и введения объектов в
эксплуатацию.
Проверка выполнения плана капитальных вложений и
использования средств их финансирования и кредитов банков аудитором проводится
по данным аналитического и синтетического учета по счетам «Капитальные
вложения», «Долгосрочные кредиты банка», «Финансирование капитальных
вложений». Кроме того, используются показатели бухгалтерской и статистической
отчетности о выполнении плана ввода в действие мощностей, основных фондов и
использования лимита капитальных вложений, финансирования капитальных вложений
и др. Контроль выполнения плана капитальных вложений аудитором осуществляется
по их объему, видам, структуре и назначению, а также выявляются внеплановые
капитальные вложения. Причины отклонений от плана по каждому из его показателей
тщательно исследуются аудитором как по данным учетных регистров, так и по
первичным документам. При этом проверяют соблюдение срока ввода объектов в
эксплуатацию в соответствии с актами государственных приемных комиссий, при
наличии утвержденных актов органами, назначившими эти комиссии. Если акт не
утвержден соответствующими органами, то объект нельзя включать в отчетность и
зачислять в выполнение плана введения в эксплуатацию.
При проверке выполнения плана ввода в действие магазинов,
жилых домов, детских дошкольных учреждений и других объектов
непроизводственного назначения аудитор зачисляет только те объекты, акты приема
которых на конец контролируемого периода утверждены местными органами
управления. Иногда застройщики включают в отчет объекты, ввод которых не
запланирован, например объекты, построенные вместо снесенных за счет средств,
предусмотренных в сводных сметно-финансовых расчетах, или жилые дома и
общежития гостиничного типа, построенные за счет средств, предусмотренных на
строительство не титульных временных зданий и сооружений, по сводному
сметно-финансовому расчету. Такие объекты при оценке выполнения плана ввода в
эксплуатацию за контролируемый период аудитом не зачисляются.
Особой проверке подлежит капитальное строительство,
выполненное по договорам с подрядными организациями. Своевременность и
правильность расчетов с подрядными организациями по выполненным работам аудитор
проверяет по аналитическому счету «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»,
руководствуясь при этом нормативными документами о расчетах в народном
хозяйстве и о штрафах за нарушение правил осуществления расчетных операций.
За завышение объемов и стоимости выполненных строительно-монтажных работ, в
том числе стоимости оборудования, включенного в объем капитальных вложений, но
фактически не сданного в монтаж, проектно-изыскательских и
ремонтно-строительных работ, которые являются основанием для получения средств,
строительно-монтажные подрядные организации и застройщик выплачивают банку
штраф. Аудитор проверяет каждый случай выплаты учреждению штрафа, определяет
лиц, ответственных за совершение приписок работ и причинение материального
ущерба, а также выясняет, какие меры приняты руководством предприятия по
возмещению ущерба.
Аудит операций по приобретению и передаче заказчиком
подрядчику оборудования и строительных материалов осуществляется по данным
счета «Строительные материалы и оборудование к установке». Проверяется
себестоимость заготовленных материальных ценностей, соответствие их сметным
расценкам, наличие сверхнормативных запасов неустановленного и непереданного
подрядчику оборудования, обеспечение его сохранности и меры по ускорению
ввода его в действие. Одновременно проверяют, каким образом застройщик
контролирует соблюдение режима экономии в расходовании строительных материалов
подрядчиком (применение прогрессивных видов легких конструкций, экономичных
конструкций металлопродукции и др.) при выполнении строительно-монтажных работ.
Проверяя акты приема застройщиком от подрядчика
выполненных этапов строительно-монтажных работ, объектов и сооружений, аудитор
устанавливает, соблюдались ли правила приема этих работ, не было ли случаев
завышения их объемов и стоимости. Встречной проверке подлежат документы на
выполненные работы, отраженные в бухгалтерском учете застройщика, и данные
учреждения банка, которое финансирует и кредитует застройщика, изучая акты
контрольного замера работ. Случаи отказа банка от оплаты выполненных работ изучаются
аудитором с привлечением подрядчика, выясняется причина и устанавливаются лица,
ответственные за нарушение правил выполнения и финансирования капитальных
вложений.
Капитальное строительство, выполняемое хозяйственным
способом, концерна, компании аудитор проверяет в пределах не только объемов
производства строительных и монтажных работ, но и затрат на их выполнение,
использование строительных машин и механизмов, строительных материалов и
рабочей силы, соблюдение финансово-сметной дисциплины и расчетов по капитальным
вложениям. При этом аудитор пользуется Типовым положением по планированию,
учету и калькуляции себестоимости строительно-монтажных работ, утвержденным
Кабинетом Министров Украины.
В завершение аудитор проверяет обоснованность отраженных
в учете операций по капитальным вложениям, достоверность отчетности и
определение инвентарной стоимости завершенных и сданных в эксплуатацию
объектов капитальных вложений. Выявленные недостатки, связанные с приписками
невыполненных работ, внеплановыми капитальными вложениями, распылением средств
по многочисленным объектам, нарушениями договорной и сметно-финансовой
дисциплины и другими, группируют в аналитических ведомостях (машинограммах) по
их однородности, устанавливают суммы нанесенного ущерба и ответственных за него
лиц, в систематизированном порядке излагают в акте аудиторского контроля.