extracted_text:
БОУ г. Омска «Казачья кадетская школа-интернат среднего
общего образования им. Маршала Советского Союза Д.Т. Язова»

РАССМОТРЕНО:
На педагогическом
  совете
Протокол
  № ___ от _____________20___ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  БОУ г. Омска
«Казачья
  кадетская школа-интернат среднего общего образования им. Маршала Советского
  Союза Д.Т. Язова»
___________________
  В.В.Прихоженко
Приказ
  №______ от«____»___________ 20___г.

Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа работы педагога-психолога с подростками по
повышению уровня учебной мотивации

Подготовил: педагог – психолог БОУ г. Омска «Казачья кадетская школа-интернат среднего
общего
образования им. Маршала Советского Союза Д.Т.
Язова»
______________  Е.А.Марченко

Омск, 2023 г.

Сформированность мотивационной сферы играет важнейшую роль для
успешности учебной деятельности. Наличие мотива хорошо выполнять все
предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны
заставляет любого обучающегося проявлять активность в отборе и запоминании
необходимой информации. Гуманизация образования требует формирования в
обучающемся как субъекте деятельности гармонично развитой системы мотивов.
При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной
успеваемости, что и является основанием для проведения с такими обучающимися
коррекционно-развивающих мероприятий по развитию мотивов учебной деятельности.
Программа коррекционно-развивающих занятий
Цель программы: коррекция учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у
обучающихся
Задачи программы:
1.
Формирование интереса
к себе и другим; укрепление идентичности, определение границ своего «Я»;
развитие внутренних критериев самооценки.
2.
Актуализация
представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для
достижения жизненных целей
3.
Осознание важности
адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков
анализа собственных усилий для разрешения проблем
4.
Ориентация подростков
на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в
будущее
5.
Накопление
эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе
изменениям; работа с тревожностью.

Адресат
коррекции: учащиеся
6-7-х классов, имеющие низкий уровень учебной мотивации, состоящие в группе
риска по итогам психодиагностического обследования.
Предмет
коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной
деятельности учащихся.
Средства
коррекции:
·
вербально-коммуникативные;
·
орудийно-манипулятивные;
·
изобразительно-графические;
·
экспрессивно-мимические.
Форма
коррекции: групповая.
Условия
организации занятий: программа состоит из 9 анятий, занятия проводятся один раз
в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.
Структура
занятий:
·
организационная часть.
Приветствие;
·
основная часть.
Игровой блок;
·
заключительная часть. Упражнения
на релаксацию. Рефлексия.
Обязательным является
рефлексия и домашнее задание. Домашнее задание является очень значимым в данной
программе, так как заставляет обучающихся задумываться о занятиях на протяжении
всей недели. Возможно применение домашних заданий с использованием
арттерапевтических методик, что является наиболее интересным.

Содержание программы
Занятие № 1
Цель. Знакомство с целями данного блока занятий. Создание положительной
мотивации; освоение приемов самодиагностики.
Ритуал приветствия (на выбор).
Упражнение 1 «Это мое имя»
Детям предлагается поискать в комнате такой
предмет, которому они бы могли дать свое имя. После того как каждый сделает свой
выбор, предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны
и недостатки.
Упражнение 2 «Круг воли». (Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии»),Участники
отвечают на вопросы о том, как они понимают, что такое сила воли, а также по
каким признакам они могут определить, что перед ними безвольный человек. Затем
даются определения волевых качеств.

Заполнение бланка «Круг воли»
Ф.И.____________ возраст______дата_____

Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и
отметьте в нем сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите те цвета карандашей, которые,
как Вам кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора,
отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:
1.Решительность
2.Настойчивость
3.Смелость
4.Самосоятельность
5.Целенаправленность
6.Инициативность
7.Выдержка
8.Дисциплинированность
Упражнение 3. Части моего «Я».
Материалы: Бумага, наборы
цветных карандашей (6 цветов).
Ведущий предлагает детям
вспомнить, какими они бывают в разных случаях, в зависимости от обстоятельств
(порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди), как они,
случается, ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные
части своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может,
символически. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по
очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Подростки
обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли
рассказать, что изобразили. При согласии каждого из участников ведущий собирает
рисунки (желающие могут оставить их себе) с условием, что они не будут показаны
никому из учеников или учителей, но участники могут их посмотреть до и
после занятий.
Упражнение 4 «Учимся
расслабляться»
«Сядем поудобнее. Спина
расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно
закрыть глаза. Сделаем по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы
замедлить их, вдыхая, сосчитаем про себя до семи, а выдыхая - до девяти. Можно и не считать - смотря как легче. Начнем».
По окончании: «Теперь можно
закрыть глаза. Расскажем, что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение.
Можно, я начну?» Ведущий в данном случае показывает, как можно говорить о своих
чувствах, стараясь описать то, что испытал, поподробнее.
Рефлексия.
1.
Домашнее задание. Предлагается
сделать ряд снимков, по принципу игры в ассоциации. Если бы я был растением
(животным, книгой, вещью, зданием, продуктом и др.) то я был бы… Затем на листе
ватмана, в центре подросток располагает свою реальную фотографию. Вокруг нее он
располагает ассоциативные снимки. Работы принести на следующее занятие.

Занятие 2.
Цель: поддержка дальнейшего самораскрытия,
самопознания, прояснения «Я-концепции»; осознание своих социальных ролей (кто
«я» в этом мире); активизация механизмов творческого воображения.
Ритуал приветствия.
Упражнение 1 (Разминка). «Мое
имя». Каждый участник
пишет свое имя, располагая буквы вертикально. Затем к каждой букве подобрать
позитивную положительную характеристику себя. Если в имени имеются 2-3
одинаковые буквы, необходимо найти разные слова на каждую.
Упражнение 2
«Метафорический автопортрет». Обсуждение домашнего задания. При
обсуждении в группе подростки делятся на пары, обмениваются метафорическими
автопортретами и проговаривают свои чувства.
Еще один групповой вариант, это когда каждый располагает
ассоциативные фотографии по кругу, не помещая свою фотографию в центр. Задача
группы - по ассоциативным снимкам отгадать, чей это метафорический автопортрет
и затем поместить в центр его фотографию.

Упражнение 3 «Ролевая
карта». Обсудить вопросы:
что такое социальная роль, какие роли мы играем?
Выписать в столбик роли,
которые мы играем. Затем нарисовать круг, в центре написать «Я». Вокруг
разместить роли, которые играем, разукрасить цветными карандашами. Обсудить,
как мы выглядим в той или иной роли, как общаемся, какие чувства испытываем.
Упражнение 4«Учимся
расслабляться» Вспомните,
вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение.
Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя
уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не
«я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д. Начнем». По окончании ведущий спрашивает,
кто какие словосочетания использовал, что почувствовал и просит, если не
трудно, рассказать о том, какие ситуации вспомнились. Данное упражнение
способствует не только усвоению подростками простых навыков саморегуляции и
созданию комфортной и доверительной атмосферы в группе, но и тому, что
участники группы начинают более открыто и полно выражать свои чувства.
Рефлексия.
Домашнее задание. Сфотографировать себя в разных социальных
ролях. Распечатанные на принтере снимки принести на следующее занятие.

Занятие 3.
Цель: углубление процессов самораскрытия, самосознания; осознание
своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и страхами.

Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания в свободной
форме. Заострить внимание в какой роли испытываете больше всего тревожность,
страх, волнение (как правило называют роль ученика).

Мини-лекция «Что такое волнение,
тревога, страх и зачем они нам нужны».
Страх - это негативное эмоциональное
переживание, которое испытывает человек при встрече с угрозой или при ее
ожидании. Угроза, вызывающая страх, может затрагивать жизнь и здоровье человека
(биологические страхи), его материальное благополучие или статус в обществе
(социальные страхи), а также не иметь материального подтверждения, а
быть отражением его собственных мыслей (экзистенциональные страхи).
Тревога - это расплывчатый, длительный и смутный страх по
поводу будущих событий. Она возникает в ситуациях, когда еще нет (а может быть,
и не будет) реальной опасности для человека, но он ждет ее, причем пока не
представляет, как с ней справиться. По мнению некоторых исследователей, тревога
представляет собой комбинацию из нескольких эмоций - страха, печали, стыда и чувства
вины. Для тревоги (и для многих форм страха) в большинстве случаев характерен
следующий ход мысли: человек находит в своем прошлом или из окружающей жизни
примеры неблагоприятных или опасных событий, а затем проецирует этот опыт в
свое будущее.
Рассмотрим подробнее отличия состояния
тревоги и страха, так как эти эмоции являются предметом исследования в данной
работе.
Тревога несет в себе адаптивные функции,
предупреждая о внешней или внутренней опасности, подсказывает организму, что
надо принять необходимые меры для предупреждения опасности или смягчения ее
последствий. Эти меры могут быть осознанными, например, подготовка к экзамену,
или бессознательными (к ним относятся механизмы психологической защиты).
Исследования ученых показывают, что умеренно развитая тревожность, как
личностное качество, повышает шансы человека достичь успехов в учебе или
карьерном росте. Другое дело, что ценой такого успеха может быть повышенное
беспокойство, нарушение сна и преобладание негативных переживаний над позитивными
эмоциями. Существует два типа тревожности: один - как более или менее
устойчивая черта личности, и второй - как реакция индивидуума на угрожающую
ситуацию. Хотя эти два типа тревожности представляют собой вполне
самостоятельные категории, между ними имеется определенная связь. То есть любой
человек, повстречавший поздним вечером на пустынной улице группу пьяных
подростков, встревожится (ситуативная тревожность), но если человек только
собирается выйти на улицу и при этом уже тревожится по поводу возможного
нападения преступников, значит он обладает повышенным уровнем личностной
тревожности. Особенно сильное влияние на поведение склонных к повышенной
тревожности людей оказывают боязнь неудачи, поэтому такие индивидуумы особенно
чувствительны к сообщениям о неуспехе их деятельности, ухудшающие показатели их
работы. Напротив, обратная связь с информацией об успехе (даже вымышленном)
стимулирует таких людей, повышая эффективность их деятельности.
Таким образом, повышенная тревожность,
обусловленная страхом возможной неудачи, является приспособительным механизмом,
повышающим ответственность человека перед лицом общественных требований и
установок. Это лишний раз подчеркивает социальную природу явления
«тревожности», в то время, как страх в большей степени опирается на
биологические факторы. При этом отрицательные негативные эмоции, сопровождающие
тревожность, являются той ценой, которую вынужден платить человек за повышенную
способность лучше приспосабливаться к социальным требованиями и нормам.
Страх более конкретная и предметная
эмоция, чем тревога. Тревогу можно сравнить с предварительной командой «боевой
готовности» приводящий организм в состояние относительной мобилизации. Страх же
можно сравнить с сигналом «Внимание! Нас атакуют!». Человек рождается бесстрашным.
Маленький ребенок не боится дотронуться до огня или змеи, споткнуться, упасть и
т.п. Все эти страхи приходят потом, с полученным опытом. На разных этапах нашей
жизни нас могут одолевать разные страхи. Но вместе с полезными, конструктивными
страхами часто приобретаются и иррациональные. Когда они становятся слишком
сильными и приобретают регулярный характер, их называют фобиями.
Беспокойство - это переживание является вариантом тревоги, при
котором происходит логический перебор будущих негативных вариантов развития
событий. Человек, испытывающий беспокойство, испытывает неуверенность по поводу
будущего, и это неуверенность заставляет его напряженно размышлять о том, какие
неприятности его могут ожидать впереди и как он может с ними справиться.
Обсуждение. Беседа о своих страхах,
тревогах.
Упражнение 1.«Нарисуй свой страх». Всем предлагается изобразить свой страх. Затем на
выбор превратить его в смешной рисунок или разорвать, уничтожить его.
Упражнение 2 «Дыхание». Займите удобное положение, закройте глаза,
расслабьтесь, сконцентрируйтесь на каждом вдохе, прочувствуйте его. Затем при
выдохе отпускайте все негативные мысли и эмоции. Постарайтесь почувствовать,
как дышит каждая клеточка вашего организма, вся кожа. Занятие проводите в
течение 3-5 минут. Особое внимание обратите на лицо и руки, расслабьте их.
Упражнение 3 «Снятие мышечных зажимов».
Поочередно необходимо напрягать и
расслаблять мышцы кисти рук, предплечья, лица. Затем перейти к мышцам лица
(брови, рот, нос). Далее стоит напрягать мышцы шеи, груди, диафрагмы. Наконец
перейти к мышцам живота, спины и мышцам ног: бедра, голени, ступни. Наберите в
живот такое количество воздуха, какое вы можете максимально вместить, задержите
на несколько секунд дыхание. Далее начинайте выдыхать из себя медленно весь кислород.
Рефлексия
Домашнее задание. Создать коллаж своих тревог и страхов. Принести на
следующее занятие. В течении недели использовать приемы борьбы со своими
тревогами, волнениями, возможно придумать свои.

Занятие 4.
Цель: осознание своих сильных и слабых сторон; получение
позитивной обратной связи для укрепления самооценки.

Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания в
свободной форме.

Упражнение 1. «Китайская рулетка» (шуточный тест) (Н.А. Сакович «Практика
сказкотерапии», Речь, С-П, 2005, стр. 140).
Участникам предлагается закончить предложения
Если бы я был деревом, то хотел бы быть….
То не хотел бы быть…
Если бы я был одеждой, то хотел бы быть,
то не хотел бы быть…
Если бы я был животным, то хотел бы быть…,
то не хотел бы быть…
Если бы я был писателем, то хотел бы быть,
то не хотел бы быть…
Если бы я был киногероем, то хотел бы
быть… то не хотел бы быть…
Интерпретация такова: то, кем или чем ты
хотел бы быть, - это ты в будущем, а то, кем или чем не хотел, - такой ты в
настоящем.
Упражнение 2. «Мой дракон»
У каждого из нас есть свой дракон. Нарисуйте
сейчас своего дракона, назовите его в целом и каждую голову в отдельности.
Придумать историю о том, как каждый будет сражаться со своим драконом.
 Упражнение 3.«Самореклама»
(рисование).
Участникам группы предлагается нарисовать
рекламу для самого себя, включив в нее короткий текст. По окончании все по
очереди представляют свои проекты.
Рефлексия
Домашнее задание. Подготовить рисунок или коллаж «Таким я хочу быть»

Занятие 5.
Цель: Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование
позитивного настроя, взгляда в будущее.
Ритуал приветствия (придумать новый).
Обсуждение домашнего задания «Таким я хочу быть» в
свободной форме. Заострить внимание на таких моментах как осознание подростками
своих истинных целей
жизни, наиболее актуальных проблем настоящего, которые могут отразиться на их
будущем.
Упражнение 1. «В поисках смыслов жизни». Каждый человек для чего-то
рождается, приходит в этот мир, и у каждого есть свое
предназначение - это закон жизни. Перед всеми людьми рано или поздно встает
вопрос: для чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой
уходит в заботы, время от времени эта мысль его посещает. Даже самый недалекий,
стремящийся получать от жизни только удовольствия, духовно небогатый человек
порой спрашивает себя: зачем я живу? Жизнь не может лишиться смысла ни при
каких обстоятельствах. Смысл может быть найдет во всем и всегда. Попытайтесь
ответить на следующие вопросы:
1. Что я даю жизни (творчество, учеба, труд)?
2. Что я беру от жизни (ценности, переживания, опыт)?
3. Как я отношусь к тому, как я живу?
4. Хотелось бы что-то поменять в своей жизни?»
Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они
совпадают с мыслями большинства ребят. Можно обсудить, почему?

Упражнение 2. «События моей жизни».
Подросткам предлагается нарисовать «график событий». На
горизонтальной оси - «Время» - указываются годы жизни, не только прошедшие и
настоящие, но и будущие. На вертикальной - «События» - значимость событий
жизни, которая отражается высотой разноцветных столбиков от 1 до 10. Синим
цветом обозначаются события прошлого, красным - настоящего, зеленым -
будущего.
 Оптимальным считается примерно одинаковое
количество красного, синего и зеленого цветов. Наличие проблем с постановкой
жизненных целей указывает отсутствие или малое количество зеленого цвета.
 Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего
дня? В чем ваши успехи и поражения? О каких событиях хотелось бы забыть? Каким
вы видите свое будущее? Чего хотели бы достичь? Каких ударов судьбы ожидаете?
Упражнение 3 «Формула удачи»
Подросткам предлагается занять удобную позу, закрыть глаза
и расслабиться.
Представьте, что вы стоите посреди пустыни. Оглядитесь
вокруг. Сзади вы видите горную гряду - это ваши трудные события в жизни.
Посмотрите, насколько высоки горы, но вы преодолели эти вершины, вы приобрели
опыт "восхождения", теперь вы знаете, как бороться с трудностями. А
теперь посмотрите вперед. Вы видите прекрасный оазис. Попытайтесь разобраться:
это мираж или настоящий рай в пустыне. Подойдите ближе, мираж не отодвигается
и не пропадает. Смело входите в прекрасный сад и оглянитесь. Какие прекрасные
цветы и деревья окружают вас, их кто-то уже посадил. А вам не хочется в этом
саду посадить свои цветы? Приступайте к работе. (Пауза.) А теперь посмотрите,
насколько от вашего труда сад преобразился, стал еще прекраснее. Это ваше
будущее, и вы его творцы! Вы сами можете сделать его прекрасным своим трудом!
Почувствуйте удовлетворение от проделанной работы! А теперь возвращайтесь в
нашу комнату и поделитесь впечатлениями».
Каким вы увидели свое будущее? Осознали ли вы, что для того, чтобы «вырастить»
прекрасный сад, нужно изрядно потрудиться, иначе он может оказаться миражом?
Рефлексия.
Домашнее задание. Подготовить фоторепортаж на тему «Один
день из моей жизни». Отметить, что это должен быть желательно не выходной день.

Занятие 6.
Цель: Осознание течения собственного времени; развитие навыков
адекватного своим возможностям расчета времени.
Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания.
Упражнение 1.«Представление о времени»
 Подросткам предлагается представить время
в виде физического объекта, который можно увидеть и пощупать. После этого им
дается задание нарисовать этот объект, обозначив на рисунке прошлое,
настоящее, будущее и точку времени, в которой они находятся на момент его
создания.
По окончании все участники внимательно рассматривают свои
рисунки.
Правильно ли, что люди откладывают решение проблем на
потом? Возможно ли, что времени не хватит на выполнение каких-либо планов?
Чтобы исполнилось задуманное, нужно ли предпринять что-то именно сейчас?
Упражнение 2 «Чувство времени»
Участникам предлагается закрыть глаза и после команды
ведущего попытаться уловить момент, когда пройдет минута. Ведущий определяет
течение минуты по секундомеру. Участник, по ощущению которого минута уже
прошла, молча открывает глаза и поднимает руку, ожидая, пока все участники не
откроют глаза. Подростки делятся на три подгруппы: тех, кто открыл глаза раньше,
чем закончилась минута; тех, у кого течение времени совпадает с часами, и тех,
у кого минута тянется дольше, чем 60 секунд.
Подгруппы расходятся в разные углы комнаты и стараются
определить общие для них ощущения, когда они сидели с закрытыми глазами.
 Зависит ли ощущение течения времени от психического состояния
человека? Зависит ли оно от его личностных свойств? В каких общих случаях время
тянется как «резина», а в каких летит, как ракета? Влияет ли на отношение
окружающих к человеку тот факт, что у него время течет по-другому?
Мини-лекция«Правила гармоничного
распределения времени»
Время - характеристика нашего физического мира.
Следовательно, когда происходят неполадки с выделением времени на что-либо,
это свидетельствует о том, что вы не находитесь здесь и сейчас, а где-то
витаете. Если вы оторваны от физического мира, у вас пропадает связь со временем:
вы будете его терять, хронически ощущать его недостаток, везде опаздывать и не
выполнять обещания. Каждый раз, когда речь идет о нехватке времени,
подразумевается неуверенность в собственной силе. Чтобы не происходило
неприятностей с окружающими, нужно правильно и реально распределять свое
время.
Существуют правила гармоничного распределения времени.
Очень полезно не только ознакомиться с ними, но и применять их в жизни.
Первое правило. Определение относительной важности дела
(принцип Парето - итальянского социолога и экономиста).
Принцип подразумевает соотношение 80:20. Этот принцип
работает, если вы умеете отличать важные дела и не очень важные. Потратив
всего 20 % времени, вы получите 80 % удовлетворения, занимаясь
важным делом. И, наоборот, прозанимавшись весь день неглавным делом, в итоге вы
получите 20 % удовлетворения.
Как же отличить главное дело от не очень главного? Сейчас
вам предстоит найти ответ на этот вопрос».
Не стоит вмешиваться в спор. Если подростки все-таки не
придут к общему решению, можно им подсказать. Главным считается то дело, которое
нельзя откладывать на потом, так как последствия неразрешенной проблемы окажутся
крайне негативными. Можно показать это на жизненных примерах.
 Второе правило. Умение трезво рассчитывать свои силы и
время.
Подавляющее большинство людей склонны преувеличивать свои
силы и недооценивать время, необходимое для решения задачи. Определить
величину заблуждения можно, если X единиц времени
умножить на 3. Например, если вы считаете, что сочинение вы можете написать за
30 минут, умножайте это число на 3 и получите точные временные затраты. Приведите
примеры, когда вы не успевали сделать задуманное».
Необходимо выбрать несколько примеров и посчитать вместе с
участниками реальные временные затраты.
 Третье правило. Умение давать обещания.
Необходимо научиться анализировать свои возможности,
прежде чем соглашаться делать что-то. В ответ на просьбу сначала необходимо
ответить: "Подожди, я подумаю, смогу ли я выполнить, что ты просишь".
Затем нужно проанализировать ситуацию и только после этого дать ответ. Это
проверенный способ приобретения авторитета и заслуженной славы надежного человека
или настоящего лидера группы.
 Следует проанализировать вместе с ребятами
ситуации, когда они, дав обещание, не смогли его выполнить.
•Не торопись соглашаться в ситуациях психологического
давления.
•Принимай решения только после рассуждений о приоритетах и
затратах времени.
•Честно говори "нет", если не сможешь справиться
с чем-либо.
•Предлагай компромисс, бери на себя только посильную часть
проблемы.
•Говори себе: "Молодец!", если сдержал слово».
Рефлексия

Занятие 7
Цель: Развитие навыков постановки жизненных
целей и самоопределения в их достижении
Упражнение 1 «Я - великий мастер»
Каждый участник по желанию выходит в центр круга и
объявляет о своих умениях: «Я - великий мастер делать ...» Можно заявлять о любых
своих способностях: готовить какое-то блюдо, играть на гитаре, рисовать.
Задача выступающего - убедить остальных в том, что он делает что-то лучше
других. Ведущий может спросить: «Может, кто-то умеет это делать лучше?» Если таких
участников не находится и группа соглашается с утверждением, то выступающий
признается «Великим мастером» и награждается овациями.
 Трудно ли было хвалить себя и почему? В
каких ситуациях нужно говорить о своих достоинствах?
 В группе могут оказаться ребята, которых
уже столько ругали, что в результате их самооценка оказалась существенно
занижена, и они не могут найти в себе ничего положительного. Им необходимо
помочь, так как на середину круга должен выйти каждый. Это требование является
обязательным для выполнения.
Упражнение 2 «Хочу, могу, умею»
Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают
или недооценивают свои способности. Это мешает им идти к намеченному,
приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потренироваться в
постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению.
(Подросткам раздаются бланки для заполнения.)

Хочу

Могу

Умею

В колонке "Хочу" нужно написать свое желание,
при этом не стоит ставить глобальные цели, ведь это только тренировка. Рядом в
колонке "Могу" напишите свое личное мнение по поводу того, возможно
ли достижение намеченного. Здесь же отметьте, насколько осуществимо
задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: "уверен",
"несколько неуверен", "не уверен". В колонке
"Умею" напишите свои качества, которые необходимы для достижения
поставленной цели и которые у вас уже есть».
Упражнение 3 «Тропинка к мечте».
Подросткам предлагается выбрать любую свою мечту, можно
взять ее из колонки «Хочу». Далее нужно представить свою мечту в виде какого
либо объекта.
Каждый должен нарисовать на листе тропинку, в начале
которой находится он, а в конце - его «мечта». На этой тропинке могут оказаться
преграды и ухабы - те препятствия, которые могут встретиться на пути достижения
поставленной цели. Эти препятствия нужно преодолеть. Тропинка может оказаться
и без «ям» - значит, к цели будет двигаться легко.
 Трудно ли было увидеть «тропинку» и
«препятствия»? Если были затруднения, то почему? Может быть, мы иногда бываем
несколько самонадеянны, и нам кажется все легким? Нужно ли уметь видеть
препятствия?
Рефлексия.
Домашнее задание. Сделать фоторепортаж или коллаж на
тему«Мои ресурсы». Подросткам предлагается подумать, что и кто им может помочь
в достижении той мечты, которую они обозначили в предыдущем упражнении. Чем
они уже обладают для исполнения намеченного? Нужно изобразить свои качества в
виде символов - это личные ресурсы.

Занятие 8
Цель: Создание плана действий для достижения жизненных целей.
Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания. Можно ли привлекать к достижению
поставленных целей других людей? Или все же нужно надеяться только на себя?
В ходе обсуждения участники должны прийти к мысли, что
другие люди - это внешние ресурсы, помощь в исполнении задуманного, но главными
ресурсами в достижении цели обладает человек, которому она принадлежит.
Упражнение 1. «Цели и дела»
Важно уметь отличать дела от целей. Дела - то, что можно
предпринять, для того чтобы достичь цели. Например, при наличии одной цели -
хорошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить
гостей, договориться с друзьями пойти на дискотеку, убраться в комнате, чтобы
спокойно смотреть телевизор и т. п.
Сейчас вам необходимо будет в течение двух минут придумать
максимум способов, как вы можете отдохнуть вечером. Не останавливайте свою
фантазию, пишите без остановок».
Когда работа будет закончена, ведущий записывает на доске
самый популярный способ вечернего отдыха и предлагает ребятам составить список
дел, которые необходимо выполнить, чтобы вечер состоялся. Затем ребятам
предстоит определить, сколько времени они предполагают затратить на выполнение
дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.
 Трудно ли было составить план действий?
Какие внутренние и внешние ресурсы учитывались при
составлении плана достижения цели?
Упражнение 2 «Закончи предложения»
Участникам предлагается написать окончания к предложениям:
•«Я очень хочу, чтобы в моей жизни было ...»;
•«Я пойму, что счастлив, когда ...»;
•«Чтобы быть счастливым сегодня, я должен...».
 С каким предложением было справиться легко
и какое вызвало затруднение? Увидели ли вы в ваших предложениях список дел,
которые вам предстоит выполнить?
 У ребят могут возникнуть затруднение в
определении понятия «счастье». В этом случае стоит поговорить с ними, как они
понимают свое счастливое состояние, в чем оно выражается.
Упражнение3 «Волшебная подушка»
У меня есть волшебная подушка. Я положу ее в центр комнаты,
и каждый, по желанию, может сесть на нее и рассказать нам о каком-то своем
желании. Тот, кто сидит на подушке, начинает свой рассказ со слов "Я
хочу...".
Все остальные внимательно слушают. Желание может быть
связано с чем угодно: с вашими друзьями, с семьей, с нашей группой».
Не следует усаживать подростков на подушку насильно. Они
могут делиться своими желаниями только добровольно.
Что вы чувствовали, когда сидели на «волшебной подушке»?
Что вы ощущали, когда слышали о желаниях других, не появились ли у них
какие-то важные желания? Трудно ли было набраться смелости и сесть на подушку?
Упражнение 4 «Четыре сферы»
Что бы вы сделали, если бы могли все? О чем вы мечтаете,
каковы ваши желания и цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет?
Люди вкладывают свою энергию в различные сферы жизни. Основными среди них считают:
тело, деятельность, контакты, творчество. Хорошо, если энергия распределяется
между ними равномерно.
Подумайте и напишите, как вы будете использовать свою
энергию и время? Что будете делать для тела - красоты вашего лица, фигуры, для
своего здоровья? Что вы хотели бы сделать для своей деятельности - учебы,
работы, карьеры? Для контактов с людьми - семьей, друзьями? Для своего
творчества - развлечений, путешествий, хобби? Для города, страны, человечества
- например, для достижения мира на Земле?»
Обсуждение
Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное?
Возможно, в процессе работы у вас появились жизненные цели и наметился план
действий?
У ребят могут возникнуть трудности в постановке целей и
построении планов на далекое будущее. Пусть это вас не расстраивает, не забывайте
о том, что дети живут «здесь и сейчас». Они обязательно об этом задумаются.

Рефлексия.
Домашнее задание. Составить альбом из домашних работ,
которые были выполнены на протяжении занятий. Также можно добавить еще,
что-нибудь, по желанию, на любую тему. Придумать название и защитить свой
проект.

Занятие 9
Цель: Развитие навыков свободного выбора, актуализация знаний,
полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов.
Ритуал приветствия.
Упражнение 1. «Должен или выбираю»
С детства мы слышим от других людей слово
"должен" настолько часто, что оно звучит внутри нас, заставляя
подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные моральные
установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому
"должен",
но, как правило, мы все же подавляем ее и подчиняемся.
Если человек руководствуется в основном "долженствованием", значит,
хозяин положения не он, а посторонние авторитеты, порой сомнительные.
Например, в вашей компании принято курить и выпивать пиво, соответственно,
каждый новичок должен делать то же, что и все, даже если ему это не нравится.
Или вам говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день
"приводя" себя в школу за шиворот, но только лишь для того, чтобы
отсидеть положенное количество часов. За вас принимает решение кто-то другой,
вы подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего
протеста. Оба этих способа реагирования, в свою очередь, толкают к мести.
Однако когда мы сами выбираем отношение к той или иной
ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях,
нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то действий.
Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените утверждения,
вынуждающие вас на какое-либо действие, на утверждения, предполагающие ваш
собственный выбор. Продолжите список утверждений, приведенных в таблице.

Я должен

Я хочу

Я должен ходить в школу, так как этого
  требуют родители

Я хочу учиться в школе, для того чтобы
  получить знания, которые мне пригодятся в жизни

Я должен вечером прийти на тусовку со
  сверстниками

Я хочу вечером пообщаться со своими
  друзьями-сверстниками

Я должен помогать родителям в домашних
  делах

Я хочу заниматься домашними делами, мне
  доставляет удовольствие чистота в доме

Переход от "я должен" к "я хочу"
означает что вам будет легче бороться не только с собственными долгами, но и с
долгами, возложенными на вас другими. Быть может, у вас есть несколько дел,
которые вам не по душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам не
выбрать к ним другое отношение, чтобы вместо скуки и раздражения испытать
удовольствие? Такой сознательный выбор может превратить неудачный день в день
достижений. Бессильное, серое существование может превратиться в жизнь, полную
свободы и радости, в жизнь по своему выбору». Обсуждение: В каких ситуациях вам
было трудно переменить свое отношение?

Упражнение 2 «Чемодан в дорогу».
Защита домашнего задания.
Вспомните, чему вы научились на занятиях всего цикла. Что,
на ваш взгляд, обязательно пригодится вам в жизни? Для того чтобы не забывать
некоторые мысли, рекомендую вам их записать. Это будет ваш багаж знаний и
умений - "чемодан" с необходимыми вещами, которые будут нужны в вашем
путешествии по длинной жизненной дороге».
Что ребята положили в «чемодан»? Действительно ли им багаж
пригодится в жизни, или он собран на всякий случай?
Упражнение 3 «Я- подарок человечеству»
Каждый человек - это уникальное существо. И верить в свою
исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша
исключительность, уникальность. Поразмышляйте над тем, что вы действительно
являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение,
например: "Я - подарок для человечества, потому что я могу принести пользу
миру в..."»
После 5 минут раздумий ребята по кругу высказывают свои
соображения. Группа поддерживает своего товарища заявлениями: «Это действительно
так!»
Не останавливайте подростков, даже если вам кажется, что их
аргументы не убедительны. Признать свою полезность для мира в целом затруднительно
и для взрослого человека.
ПРОЩАНИЕ
Наши групповые занятия подошли к концу. Вы многое узнали о
себе, многому научились. Хотелось бы, чтобы эти знания пригодились вам в
жизни. Почаще заглядывайте в "чемодан" - там есть все необходимое
для вашей поддержки и уверенности в себе. Не забывайте о том, что рядом есть
ваши верные друзья, которые всегда готовы придти на помощь!
Далее, в трех словах, как в
короткой телеграмме, выскажите свои впечатления».
Подростки высказываются по
кругу. Ведущие благодарят их за участие в групповой работе и делятся
впечатлениями.
В завершение возможно сделать
групповую фотографию на память.

Использованная литература:
1. А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Трудный класс»
Диагностическая и коррекционная работа»Речь, С-П, 2007
2. Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности
к самопознанию у детей
10-12 лет (программа курса
занятий) // Развивающие и коррекционные программы для
работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва-Тула, 1993
3. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные
группы - теория и практика. М., 1990
4. Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии. Сборник сказок,
игр и терапевтических программ», Речь С-П, 2005.
5. Шрайнер К. Как снять стресс., 1993

file_name: Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для подростков по повышению учебной мотивации.doc

alt: Содержание программы Занятие № 1

alt: Рефлексия. Домашнее задание.

alt: Трудно ли было хвалить себя и почему?

alt: Что бы вы сделали, если бы могли все?

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Конспект занятия для детей старшего
дошкольного возраста
Тема:  «Что такое
семья?»

         Цель:  осознание роли
семьи, общности её членов, защищённости, формирование представлений о своей
будущей семье.
         Материалы: стимульный
материал для проведения упражнений и заданий.

Ход занятия:

            Ритуал начала занятия « Я рад
общаться с тобой»
         Цель: формирование
чувства близости с другими людьми.
         Инструкция.  Предложить
каждому протянуть другому руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот,
кому протянули руку, протягивает её другому с этими же словами. Так по
«цепочке» все берутся за руки и образуют круг.

  Упражнение
«Пожелание»
         Начнём занятие с высказывания
пожеланий друг другу на сегодняшний день. Пожелание должно быть коротким. Вы
бросаете мяч кому хотите и одновременно говорите своё пожелание. Тот, кому
бросили мяч, в свою очередь, бросает его следующему, высказывая ему пожелание
на сегодняшний день. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся
никого не пропустить.

         Сегодня на занятии мы с вами
будем беседовать, играть и рисовать. Я предлагаю вам послушать стихотворение
А. Барто «Одиночество».
         Нет, уйду я насовсем!
Мне, друзья, по душе
         То я дома надоем:
Одиночество.
         Пристаю с вопросами,
 Пруд заглохший я найду,
         То я кашу не доем,
 В чаще спрятанный.
         То не спорь со
взрослыми!              Разговоры заведу с лягушатами.

         Буду жить один в
лесу.                     Буду слушать птичий свист
         Землянику
принесу.                          Утром в перелеске.
         Хорошо жить в
шалаше,                  Только я же футболист,
         И домой не
хочется,                          А играть-то не с кем.

         Беседа:
·Как
вам кажется, какое настроение отражено в этом стихотворении (доброе, веселое,
хорошее, грустное, печальное)?
·Как
мальчик чувствует себя, когда он один? (Одиноко, ему грустно). Подберем
картинку к его настроению. Кто сочувствует мальчику, покажите, как ему одиноко.
Человек плохо выносит одиночество. Поэтому люди и многие животные создают
семьи и живут в семьях.
·Давайте
послушаем, что значит слово семья?  7-«Я». Считаем, сжимая пальцы в
кулачок. Что же значит «семья»?— это много родных мне людей. Про кого же можно
так сказать: «СЕМЬЯ»? (Папа, мама, сыновья, дочери, тети, дяди, бабушки,
дедушки...). В семье близкие люди часто дарят хорошее настроение друг другу.
 Давайте поиграем
в семью, но семью необычную.

Игра «Семейки животных»
         Цель:  осознание роли
семьи, общности её членов.
         Материал: листочки бумаги с
изображениями животных (например: коровы, кошки, собаки, свиньи и т.д.) Каждое
из этих животных изображается несколько раз, всего должно получиться столько
листочков с изображениями животных, сколько участников группы. Все они
сворачиваются так, чтобы не было видно рисунка.
         «Сейчас я предлагаю поиграть в
семейки животных. Я подкину листочки вверх, и каждый возьмёт один из них.
Посмотрите на изображение животного, но не называйте его вслух. После этого
закройте глаза и издавайте звуки вашего животного. По звуку вам надо будет
объединиться со своей семьей. Старайтесь держать глаза закрытыми и говорить
только как ваше животное. Глаза можно будет открыть по моей команде».
         Ведущий просит открыть глаза
после того, как все семейки соберутся. Ведущий спрашивает у каждой группы, кто
они. Это даёт возможность убедиться, все ли оказались в своей группе.
         Обсуждение :
·Как
вы искали свою группу?
·Ходили
и прислушивались к звукам или стояли и старались громко издавать звуки?
·Что
вы почувствовали, когда нашли свою семью?

         Все вы молодцы! А
теперь я приглашаю вас в театр, но непростой, а кукольный.

Сказка
«Семья медведей»
         Цель:  осознание роли
семьи, общности её членов.
         «За высокими горами, за семью
долами в одном лесу жила-была семья медведей. Была у них под большим деревом
берлога. Папа-медведь каждый день рано утром уходил в лес за добычей.
Мама-медведица оставалась дома, стирала, наводила порядок, готовила обед. У них
были дети-медвежата. Они любили играть, были  дружными и помогали своим
родителям. Зимой медведи спали в своей берлоге, а летом в хорошую погоду папа
приносил много добычи. Но бывали и тяжелые дни. Любовь и поддержка друг друга
помогали им в эти трудные моменты. Так они и жили день за днем в своем лесу
дружно и счастливо».
         Обсуждение:
·
Кто
жил в этой семье?
·
Чем
занимались члены семьи медведей?
·
Что
помогало семье медведей в трудные дни?
·
Что
такое семья и зачем она всем нужна?  (людям, животным)
         Затем дети рисуют сказку,
рассказывают о своих рисунках.

         Ритуал окончания занятия:  «Круг
друзей»
         Цель: формирование
чувства близости с другими людьми.
         Инструкция.        Всем взяться
за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех, улыбнуться.

         Анализ
занятия:
         Делимся
впечатлениями о занятии:
·Что понравилось?

·Что хотели бы повторить?
·Как оцените наше
занятие: выкиньте на счёт три  столько пальцев (по пятибалльной шкале), на
сколько оцените наше сегодняшнее занятие).

Литература:

1.     Панфилова М.А.
Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. - М., 2001.
2.     Лэндрет Г.Л.
Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.
3.     Ананьева Е.И.,
Лобанова Л.В., Мельникова Р.В. Дочки-матери. Методическое пособие по проведению
интерактивной игры для детей-сирот. - Спб., 200.
4.     Волкова Г.А. Психолого-педагогическая
коррекция развития и воспитания детей-сирот. - Спб.: КАРО, 2007.
5.     Красницкая Г.С.
Подготовка ребёнка к жизни в новой семье. Журнал «Защити меня»

file_name: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Кто жил в этой семье? ·

детская психология

group: Педагогика

tags: семейные роли

title: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Что такое семья?»


extracted_text:
Родительское собрание            1 класс

«Как помочь ребёнку хорошо учиться» СЛАЙД
      Обучение в школе - одно из наиболее сложных и
ответственных моментов в жизни детей, как в социально - психологическом, так и
физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе,
школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего
потому, что школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач, не
связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил.
      Чтобы сохранить у ребёнка желание учиться,
стремление к знаниям, необходимо научить его хорошо учиться. В
этом вопросе школа и родители должны быть вместе.
(поговорить о кружке «Мир деят-ти) СЛАЙД
·
Учиться? А что это значит?
·
Делаю сам
·
Что я не знаю?
·
Сам найду способ
      Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо
учились. Но некоторые родители считают, что, отдав ребёнка в школу, можно
облегчённо вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать
школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Это дело не
только школы, но и родителей. Мы, учителя, объясняем детям приёмы работы, следим,
как они их используют и используют ли вообще. Вы можете оказать ту помощь, которую
не может оказать учитель.
      Ещё К.Д. Ушинский говорил, что именно на
начальном этапе обучения родители должны максимально опекать своё дитя. Их
задача - научить правильно учиться.     Усилия семьи и школы в решении этой
проблемы - едины. Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и
должна идти в трёх направлениях:  СЛАЙД
Ø
организация режима дня;
Ø
контроль за выполнением домашних
заданий;
Ø
приучение детей к
самостоятельности.
1. Организация режима дня.
Организация режима дня позволяет ребёнку: СЛАЙД
Ø
легче справиться с учебной
нагрузкой;
Ø
защищает нервную систему от
переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье -
причина неуспеваемости.
      Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня;
рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребёнок выполнял утреннюю
гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не
менее 3,5 часа.
      Точный распорядок занятий - это основа
любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение
домашних обязанностей (покупка хлеба, мытьё посуды, вынос мусора и т.д.). Их
может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно.
Приученному к таким обязанностям ребёнку не придётся напоминать, чтобы он убрал
свои вещи, вымыл посуду и т.д
 Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было
включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время.
      Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстро овладевает навыками
грамотного письма, легче справляется с решением задач.
( техника чтения)
      Хорошо, если Вы будете просить пересказать, что
прочитал ребёнок (рассказ или сказку). При этом взрослые смогут поправить
речевые ошибки, неправильно произнесённые слова. Таким образом, дети будут
учиться выражать свои мысли.
      Важный вопрос в организации режима дня -
это организация досуга.
Важно не оставлять ребёнка без присмотра, а дать
возможность заниматься любимым делом в свободное от учёбы время.
      Необходимо правильно организовать сон.
Ложиться спать нужно в 21 час. Хороший, спокойный сон - это основа
здоровья.
    Позаботьтесь о том, чтобы после ужина
ребёнок не перевозбуждался, не смотрел «страшные фильмы» (смотрят
«Гречанка»), не играл в шумные игры. Всё это отразится на сне, самочувствии
ребёнка. Хорошо прогуляться перед сном.
      Если ребёнок спит, следите, чтобы громко не
звучал телевизор, радио. Погасите свет, говорите тише. Часто родители идут на
поводу у детей, мирятся с капризами ребёнка: дети участвуют в застольях,
ложатся поздно спать. Это недопустимо. Здесь нужно проявить твёрдость.
      Вы должны помнить, что теперь у Вас ученик, и не
мешать ему. Часто родители не замечают, что мешают детям: громко разговаривают,
включают телевизор. Иногда родители делают за детей уроки ( проекты – дети
делают, родители направляют, помогают, контролируют). В этом случае страдает и нравственность.
Дети привыкают ко лжи и лицемерию.
      Вы не должны забывать, что в силу возрастных
особенностей школьники плохо переключаются с одного вида работы на другой.
Например, сядет ребёнок рисовать, родители посылают его в магазин. Нужно дать
время на переключение. Иначе внутреннее нежелание может сопровождаться
грубостью. Запомните: всякое необоснованное переключение с одного вида работы
на другой может выработать дурную привычку: не доводить дело до конца.
2. Направление помощи - контроль за выполнением
домашних заданий. СЛАЙД
      Контроль должен быть систематическим , а не от случая к случаю и не
ограничиваться вопросами:
          - какие отметки?
          - выполнил ли уроки?
      После утвердительного ответа родители занимаются
своими делами, не проконтролировав детей.
      Некоторые родители не контролируют детей вообще,
объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают
материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться,
что может привести к интеллектуальной пассивности ребёнка. Он не понимает
вопросов учителя, ответов одноклассников. Ему становится не интересно на уроке,
он не пытается умственно работать, а не желание напрягаться мысленно перерастает
в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что приводит ребёнка
к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В
противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их
будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным,
особенно в начальной школе.
      Как можно больше требовательности к детям и как
можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным.
      На первых порах маленький ученик нуждается в
вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может посидеть
рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны:
от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь.
      Очень важно контролировать не конечный продукт
их труда, а сам процесс. То есть очень важно не просто проконтролировать
результат работы, а проконтролировать как ребёнок выполнял эту
работу, помочь преодолеть трудности в работе.
 Хорошо если Вы интересовались:    СЛАЙД
Ø
что изучал ребёнок сегодня в
школе;
Ø
как он понял материал;
Ø
как он может объяснить, доказать
те действия, что выполнял.
      При работе с детьми важно не натаскивать их в
отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно,
анализировать, доказывать, обращаясь к Вам за советом и помощью.
      Контроль - это организация помощи для ликвидации
каких - то пробелов, трудностей.
      Для младших школьников характерно, что они
сначала что - то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к
планированию предстоящей работы.
      Например, решая задачу: СЛАЙД
Ø
прочитать задачу, представить о
чём говорится;
Ø
кратко записать условие, схему;
Ø
пояснить, что обозначает каждое
число, повторить вопрос задачи;
Ø
подумать, можно ли сразу ответить
на вопрос задачи; если нет, то почему;
Ø
составить план решения задачи;
Ø
проверить решение;
Ø
записать решение в тетрадь. (Поговорить
про работы по математике
    Выполняя упражнение по письму: СЛАЙД
Ø
повторить правила;
Ø
прочитать послушать)  задания,
повторить, что нужно сделать;
Ø
прочитать и выполнить все задания
устно;
Ø
выполнить задание письменно;
Ø
проверить работу.
Очень важным моментом является выработка привычки к
неукоснительному выполнению домашних заданий:
Ø
какая бы погода ни была;
Ø
какие бы ни шли передачи;
Ø
чей бы день рождения ни отмечался.
Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо. Оправдания невыполненным урокам нет и быть
не может. Для выработки этой привычки, нужно, чтобы родители с
уважением относились к учёбе - как важному и серьёзному делу.
      Очень важно, чтобы ребёнок садился за уроки в
один и тот же час. Специальные исследования показали, что фиксированное время
занятий вызывает состояние предрасположенности к умственной работе, т.е.
вырабатывается установка.
      При таком настрое ребёнку не нужно преодолевать
себя, т.е. сводится до нуля мучительный период втягивания в работу. Если нет
постоянного времени занятий, то эта установка не может выработаться и будет
формироваться представление, что приготовление уроков дело необязательное,
второстепенное.
      Важным является место выполнения работы. Оно
должно быть постоянным. Никто не должен мешать ученику. Очень важно заниматься
собранно, в хорошем темпе, не отвлекаясь на посторонние дела.
       У детей бывают два повода отвлечения:
СЛАЙД
      Первый повод - игра: ребёнок
втягивается в игру незаметно для себя. Поводом может служить оставленная
игрушка;
      Второй повод - деловой: ищет
карандаш, ручку, учебник. Чем больше отвлечений, тем больше затрачивается
времени на выполнение домашнего задания. Поэтому необходимо установить чёткий
порядок: линейка. карандаш, ручка - слева; учебник, тетрадь, дневник - справа.
      У младших школьников есть привычка выполнять
работу вполсилы. Вроде бы не отвлекается, но мысли текут лениво, постоянно
прерываясь, возвращаясь обратно.
      Очень важен темп работы. Работают хорошо те, кто
работает быстро. Поэтому ребёнка нужно ограничивать во времени (ставить часы).
      Если на первых порах Вы сидите рядом с ребёнком,
Вы должны приободрить его: «Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква
получилась. Ну-ка ещё одну постарайся, что бы ещё лучше вышло». Это, конечно,
поможет ему в нелёгкой работе, даже сделает её веселее. Если Вы будете
раздражаться, если каждая помарка будет выводить Вас из себя, ребёнок
возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не
нервничайте. Но если уж ребёнок плохо выполнил домашнее задание, то надо, чтобы
он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того,
чтобы учительница видела, что ребёнок старался, и с уважением отнеслась к его
труду. Одна из главных задач «сидения» рядом с сыном или дочерью - следить за
тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы. И этого можно
добиться даже от самого несобранного ребёнка, если сидящие рядом мама или папа
вежливо и спокойно будут возвращать его к работе.
      Труднее всего даются детям навыки письма.
Здесь Вас можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не самое
главное и что если Ваш ребёнок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет
не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить его писать
чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.
      Опять - таки из воспитательных соображений: человек
должен делать всё красиво, решительно всё. Помогите же своему ребёнку в этом
добрым словом и своим присутствием. И Вы не пожалеете о потраченном времени:
оно принесёт свои плоды.
      Возникает вопрос, а когда же оставлять ребёнка
наедине с уроками? Делать это нужно как можно раньше. но не резко, а
постепенно. Затянуть процесс этого «сидения» тоже вредно. Такие дети, которые
делают уроки только с кем - нибудь из взрослых, никогда не смогут выполнить
порученное им дело.
      При разумной помощи и системе контроля дети
приучаются выполнять уроки в одно и то же время, постепенно научатся
распределять время самостоятельно.
3. Направление помощи - приучение к самостоятельности.
      При проверке домашних заданий не спешите
указывать на ошибки, пусть ребёнок найдёт их сам, не давайте готового ответа на
их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в
работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и
находят способы «заставить» работать за себя.
      Учите детей видеть учебную задачу, т.е. ребёнок
должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы
суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на
примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребёнок
научился сам видеть её и в новом материале, и в том, который ещё только
подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны
забывать, что главное всё - таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую
на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая
показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко
всё большей и большей самостоятельности.

Контроль за выполнением домашних заданий СЛАЙД

file_name: род собрание 1.doc

intro: Разработка родительского собрания по теме "Как помочь ребенку учиться"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Дефис в местоимениях и наречиях», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Дефис в местоимениях и наречиях» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T034926.387


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _20.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Тема
«Звук К-КЬ»
Повторяем звуки, мы слышим, из
звуков состоят слова.
Слова можно разделить на части
(слоги).
В слове столько слогов сколько
гласных звуков.
      Гласные звуки можно легко
пропеть, протянуть.
(А, У, И, О, Э, Ы)  на схемах
обозначаем красным цветом.
       Согласные звуки не поются,
если произносятся с голосом то
 это звонкие звуки  и если
произносятся  без голоса,  то  это глухие звуки.
 ( П, Т, К,Х, М). на схемах
обозначаем твердые  звуки синим цветом,
 мягкие звуки  -  зеленым цветом.
       2. Упражняемся определить звуки в словах:

        Назови звуки по порядку и скажи,  какой это звук.
(Кот –  первый звук (К)
        он согласный, глухой, твердый, второй звук (О) он
гласный, третий звук (Т)
         он согласный, глухой, твердый в этом слове три
звука  и т.д.).

        Кот, кит,  пика,
маки, тапки, ток.

        3. Считаем в словах слоги:

           Стол, полка,
тапки, танк, мак, пика, карандаш,
           машина, кот, маки,
ток, каток, молоток.

         Например: мак – один слог, так как в этом слове
один гласный звук  (А)
         и т.д.

       4.  Повторяем тему:
«Домашние животные и птицы». Выполните   задания
     в альбоме   Н.Э. Теремкова.
Логопедические домашние задания для детей
     с ОНР.  №3   стр.5 – 8,
9-12.

             5. Выполняем
задание на листочке, раскрашиваем домашнее животное.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема Звук К-КЬ.doc

title: Тема "Звуки К-КЬ"


extracted_text:
КГБПОУ
«Каменский педагогический колледж»

Коррекционно-развивающая
программа по работе с акцентуированными студентами «Твои варианты»

Составитель:
Кузьменко С. В.,
педагог-психолог

Аннотация
коррекционно-развивающей
программы «Твои варианты»

Данная программа относится к числу  коррекционно-развивающих
психолого-педагогических программ, так как она направлена на решение вопросов
личностного саморазвития и самокоррекции отношений студента-акцентуанта с
окружающими, с учетом характера его акцентуации.
Программа является модификацией авторской программы Н. Н
Тарасовой (Тарасова Н. Н. Программа: Психологическое
сопровождение подростков // Журнал практического психолога.  № 4, 2004) [29].
Модификация данной программы заключается в дополнении содержания работы
психолога с типами акцентуированных подростков, преломление контекста
акцентуированности через призму будущей профессии студента, изменение логики
освоения содержания программы через разделение типов акцентуаций - на
акцентуацию характера и темперамента.
Коррекционно-развивающая
программа «Твои варианты» реализуется в течение учебного года, программа
включает в себя 24 занятия, продолжительность занятия - 1 час. Данная программа
предназначена для студентов старшего подросткового возраста (ранняя юность) с
выраженными акцентуациями характера. Ранняя юность, старший подростковый
возраст – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы
условны – от 15-16, ранняя юность – до 18-19 лет). Новизна программы состоит в
том, что поставленная цель и решаемые программой задачи направлены на развитие
и коррекцию студентов с акцентуациями характера в профессиональном учреждении.
Внедрение полученных результатов в практику позволит раскрыть новые
закономерности в систему личность-профессия. Практической значимостью данной
программы является то, что знания об акцентуированных студентах помогут
преодолеть трудности в обучении в профессиональном учреждении.

1.      Пояснительная
записка
Актуальность проблемы особенно
проявляется в последние годы, когда интенсивность социальных сдвигов,
нестабильность общества, экономические контрасты, этническая вражда,
экологические катастрофы усиливают негативные тенденции, дестабилизирующие
личность, провоцирующие проявления акцентуаций характера, аномалии развития, а
нередко деградацию и саморазрушение личности.
К
числу причин проявления проблемы в образовательном учреждении можно отнести
отсутствие вступительных экзаменов в педагогические колледжи («конкурс
аттестатов»), снижение престижности профессии, неопределенность мотивации
выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней, низкий
уровень мотивации получения профессии.
Однако,
становление личности педагога, компетентного,  разносторонне образованного,
нестандартно мыслящего и профессионально подготовленного к работе по избранной
специальности является важнейшей задачей, которая сегодня стоит перед
профессиональным  образованием.
На
момент выбора профессии как некоторого результата процесса профессионального
самоопределения личность как субъект деятельности имеет определенную структуру.
Следовательно, в процессе профессионального обучения, и создание условий для
формирования профессионально важных качеств будущего специалиста, а также
становление профессионала невозможно без учета индивидуальных характерологических
особенностей.
Коррекция
результатов характерологических особенностей расширит возможности
профессионального обучения студентов, так как характер представляет собой
наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности. Черты характера
проявляются в учебной, трудовой и профессиональной деятельности.
Анализ
материалов научных исследований и психолого-педагогической литературы  показал,
что акцентуации характера проявляются в любом возрасте, но особенно ярко в
подростковом и юношеском. Затем постепенно сглаживаются, но при неблагоприятных
обстоятельствах они закрепляются и становятся отличительной характеристикой
взрослой личности. Распознавание акцентуаций на ранних этапах формирования
человека способствует коррекционно-развивающему воздействию для смягчения или
ослабления проявления результатов деятельности студента-акцентуанта.
Если
же своевременно не были устранены обстоятельства, способствующие появлению и
развитию акцентуированных черт, то мы встречаемся с личностью «трудной»,
«проблемной». Соответственно, чтобы разрешить создавшееся противоречие важно
разобраться в особенностях акцентуаций характера конкретного человека, его
сильных сторонах и ограничениях с тем, чтобы выстроить эффективные
взаимоотношения с ним.
Важно
понимать, что насильственно «надломить» или вылечить акцентуацию характера,
заставив человека измениться, невозможно. Тем не менее, элементы акцентуации
поддаются коррекции, если человек работает над ними, самостоятельно или в паре
с психологом.
Исходя их вышеизложенного, мы считаем, что в образовательном
учреждении необходимо реализовывать коррекционно-развивающую программу по
работе с акцентуированными студентами, которая в той или иной степени позволит
задействовать всех участников педагогического процесса и создаст благоприятные
условия для формирования компетентного специалиста.
Теоретико-методологическими
основаниями в разработке содержания программы явились: теории акцентуаций
характера (К. Леонгард, А. Е. Личко,  Г. Шмишек), теории психологии
индивидуальных различий (А. В. Батаршев, М. Е. Бурно, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.
Реан и др.), семейное воспитание как фактор развития
акцентуации характера (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, А. И. Захаров),
система коррекционной работы с акцентуированными подростками (А. С. Горбунов,
Е. В. Змановская, Е.В. Федосенко и др.), возрастные и психологические
особенности подросткового и юношеского возраста (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович,
Л. С. Выготский, И. С. Кон и др.), копинг-стратегии подростков (Т. А. Булва, Ф.
Е. Василюк,  Р. А. Зачепитский, Б. В. Зейгарник, Е.Т. Соколова, З. Фрейд, Э.
Фромм), психология отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев), исследования
адаптационных процессов (М. Я. Басов, В.М. Бехтерев, В. М. Вызов, А. Н.
Леонтьев А. Н., Николаев, К. К. Платонов), исследования процессов перехода от
общего среднего  к  среднему профессиональному образованию  (А. А.Вербицкий, В.
Т. Лисовский, А. В. Петровский, В. М. Рогинский).
Данная программа относится к числу  коррекционно-развивающих
психолого-педагогических программ, так
как она направлена на решение вопросов личностного саморазвития и
самокоррекции, отношений студента-акцентуанта с окружающими с учетом характера
его акцентуации.
Программа является модификацией авторской программы Тарасова
Н. Н. Программа: Психологическое сопровождение подростков // Журнал
практического психолога.  № 4, 2004 [29].
Модификация
данной программы заключается в дополнении содержания работы психолога с типами
акцентуированных подростков, преломление контекста акцентуированности через
призму будущей профессии студента, изменение логики освоения содержания
программы через разделение типов акцентуаций на акцентуацию характера и
темперамента.
Кроме этого программа «Твои варианты» является  частью
комплексной программы по адаптации студентов первокурсников к образовательному
учреждению. С учетом специфики влияния индивидуальных особенностей личности на
профессиональное формирование будущего специалиста, а именно влияние типа акцентуации
на внутриличностные и межличностные отношения.
Отбор содержания и его организации осуществлялось с опорой на
следующие принципы:
- принцип системности, в котором отражены взаимосвязь и
неравномерность развития различных сторон личности для реализации потенциальных
возможностей гармонического развития личности;
- принцип опоры на разные уровни организации психических
процессов, реализует установку на опору более развитых психических процессов и
использование активизирующих методов;
 - принцип программированного обучения – предполагает, что
переход к новому материалу осуществляется только после формирования
необходимых умений и действий, которые выполняются сначала под контролем, а
затем самостоятельно студентом;
- принцип комплексности методов психологического воздействия
-  использование разнообразных методов, техник и приемов практической
психологии [30].
Цели
и задачи программы
Целью
предложенной программы является реализация коррекционно-развивающих занятий
направленных на преодоление трудностей в обучении и личностном развитии
студента с акцентуацией характера.
Задачи
программы:
1.
Выявить
трудности в обучении и личностном развитии у студентов с акцентуациями
характера.
2.
Расширить
представление студентов о копинг-стратегиях для преодоления внутренних и
внешних конфликтов.
3.
Сформировать
модель поведения студентов для успешной адаптации к образовательной среде с
разными акцентуациями характера.
Описание
участников программы
Данная
программа предназначена для студентов старшего подросткового возраста (ранняя
юность) с выраженными акцентуациями характера. Ранняя юность, старший
подростковый возраст – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные
границы условны – от 15-16, ранняя юность – до 18-19 лет). В этом возрасте у
молодого человека появляется проблема выбора жизненных ценностей.
 Качественными новообразованиями ранней юности является:
- порог вступления в самостоятельную взрослую жизнь;
- самоопределение (выбор своего жизненного пути);
- выбор профессии – психологическое центральное новообразование
развития старшего подростка [32].
Эти новообразования реализуются через основные личностные
изменения: потребность в общении (проявление самостоятельности в собственных
взглядах, стремление отличиться, чтобы признали его оригинальность, потребность
в общении с взрослыми и сверстниками); самопознание и самооценка (рост
самосознания, предъявляют высокие требования к себе и к взрослым); самовоспитание
(девушки и юноши стремятся глубже разобраться в своем характере и в своих
чувствах, правильно оценить свои способности и особенности).
Акцентуации
характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные
черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и
даже повышенной устойчивости к другим [14].
Нарушения
в поведение, эмоционально-волевой сфере у акцентуированных подростков возникают
только при определенном роде психических травм, в некоторых трудных ситуациях,
то есть тогда, когда они адресуются к «месту наименьшего сопротивления», к
«слабому звену» данного типа характера. Иные трудности и потрясения, не
задевающие этой ахиллесовой пяты, не приводят к нарушениям и переносятся
стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от
других типов, «слабые места».
Противопоказанием
к использованию данной программы является:
·
личный
отказ совершеннолетних студентов и студентов, достигших 15-летнего возраста от
участия в программе;
·
отказ
родителей или лиц, их замещающих, от участия несовершеннолетних студентов в
программе;
·
наличие
медицинских противопоказаний (острой психотической симптоматики, лица,
находящиеся на лечении по невротической или неврозоподобной симптоматике,
снижение интеллекта до степени умеренной дебильности);
·
отсутствие
результатов в предварительной индивидуальной работе.
Сроки
и этапы реализации программы, формы её реализации
Коррекционно-развивающая программа «Твои
варианты» реализуется в течение учебного года под руководством
педагога-психолога образовательного учреждения. Программа включает в себя 24
занятия, все акцентуации условно объединены в две группы: акцентуации
характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации
темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый,
циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).
Продолжительность
занятия — 1 час, занятие проводится 1 раз в неделю. Оптимальное количество
участников —12 человек, так как дает возможность свободного взаимодействия
студентов друг с другом; кроме того, имеет организационные преимущества: 12
делится на два, три, четыре, что позволяет создавать разнообразные подгруппы, а
ведущий не столкнется с проблемой нехватки человек. Однако, реализация
групповой формы возможна и при большем количестве человек до 16.
Форма
реализации программы: смешанная, так как каждая из форм имеет свои преимущества
и недостатки.
Групповой
опыт противодействует отчуждению; группа отражает общество в миниатюре;
возможность получения обратной связи и поддержки от участников; возможность
идентифицировать себя с другими [27].
Индивидуальная
форма работы с акцентуированными студентами мотивируется следующими
особенностями: акцентуированные подростки чаще других отказываются от работы в
группе; индивидуальная форма позволяет работать с конкретной проблемой
характерной только для него; возможность подбора методов воздействия, которые
приемлемы только для данного подростка; возможность отслеживания происходящих
изменений и повтора пройденного этапа коррекционно-развивающей работы [30].
Ресурсы
для эффективной реализации программы
Требования
к специалистам, реализующим программу делятся на две группы: профессиональная
компетентность и личностные качества.
В
профессиональную компетентность входят следующие знания: акцентуация характера:
явная и скрытая, навык диагностики акцентуаций характера, критерии социальной
дезадаптации, особенности коррекционно-развивающей работы с акцентуированными
студентами, владеть навыками использования элементов арт-терапии, иметь опыт
проведения тренинговых занятий в группе, обладать коммуникативными навыками, а
также уметь войти в мир старших подростков, не нарушая границ личности (своей и
подростка).
К
личностным качествам специалиста относится: высокий уровень мотивированности к
работе в системе «человек-человек»,  толерантность, стрессоустойчивость,
эмпатия, доброжелательность, отсутствие внутриличностных конфликтов.
Перечень
материалов, необходимых для реализации программы:
Учебные
и методические материалы, необходимые для реализации программы составлены с
использованием разработок следующих авторов: И. В. Выбойщик, А. В. Грецов,
М. А. Одинцова, Л. П. Паршукова, Н. А. Самоукина, М. И. Сахаровская, Е. А Соболева,
Н. Н. Тарасова, Е. В. Федосенко, К. Фопель, Т. А. Шишковец.
Материал
адаптирован к возрасту студентов педагогического колледжа: старший подростковый
и ранний юношеский (15-19 лет) [32].
Информационные
материалы для студентов с акцентуациями характера:
1.
Информационный
лист «Некоторые вопросы, по которым можно и нужно обратиться к психологу».
2.
Информационный
лист «Как быть довольным собой».
3.
Информационный
лист «Скорая помощь при сезонном стрессе».
4.
Буклет
«Что делать, если у вас депрессия?»
5.
Буклет
«Стресс и здоровье».
6.
Буклет
«Способы саморегуляции эмоциональных состояний».
7.
Буклет
«Тайм-менеджмент – что это за зверь?».
Информационные материалы для
студентов-первокурсников:
1.
Информационный
лист «Актуальные адреса и телефоны для студента».
2.
Информационный
лист «Теперь ты студент колледжа».
3.
Информационный
лист «Семь способов поднять себе настроение».
4.
Информационный
лист Билль о правах личности.
5.
Буклет
«Можно ли побороть лень?».
Требования
к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:
-
зал для групповой работы, кабинет консультирования, зал для просмотра
видеоматериалов;
технические
средства (персональный компьютер, ксерокс, сканер,  проектор, музыкальный
центр);
диагностический
инструментарий (лицензированное программное обеспечение).
Требования
к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:
библиотека, медиатека, доступ к сети Интернет, печатные информационные
материалы для всех участников образовательного процесса.
Ожидаемые
результаты реализации программы (промежуточные и итоговые)
Промежуточные
результаты программы при условии успешной реализации коррекционно-развивающей
работы с акцентуированными   студентами:
1.
Выявление
акцентуированных студентов.
2.
Адекватная
коррекционно-развивающия работа по уровню проблемности у студентов-акцентуантов
в обучении и личностном развитии.
3.
Наличие
позитивных копинг-стратегий реагирования в арсенале студентов с акцентуациями
характера.
Итоговые
результаты реализации коррекционно-развивающей программы:
1.
Низкий
уровень проявлений негативных моделей поведения у студентов с акцентуациями
характера в образовательной среде.
2.
Низкий
уровень проявления социальной дезадаптации среди студентов-акцентуантов в
условиях психологической безопасности образовательной среды.
Оценка
результатов представленной коррекционно-развивающей программы осуществляется с
помощью показателей социально-психологической адаптации студентов (название
методики), а также наблюдением за акцентуированными студентами.
Система
организации внутреннего контроля за реализацией программы
Внешний
контроль за реализацией программы «Твои варианты» осуществляют директор
образовательного учреждения, заместитель директора по учебной работе (сфера учебного
процесса), заместитель директора по воспитательной работе (сфера реализации
комплексной программы по социализации и адаптации студентов колледжа),
заместитель директора по научно-методической работе (соответствие содержания
программы требованиям психолого-педагогических программ и образовательной среде
колледжа). Коррекционно-развивающая программа рассматривается и принимается
решением научно-методического совета и утверждается директором образовательного
учреждения.
Внутренний
контроль реализации коррекционно-развивающей программы «Твои варианты»
педагогом-психологом образовательного учреждения, по окончанию программы
заполняется бланк анализа работы с группой (автор Е. А. Чепракова).
Критерии
оценки достижения планируемых результатов (количественные и качественные).
Анализ
психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ показал, что в
настоящее время не существует единой, принятой большинством ученых системы
оценки коррекционно-развивающих программ. В связи с этим, при разработке  критериев,
мы опирались на мнение А. А. Осиповой, о том, что «оценка эффективности
коррекции может меняться в зависимости от того, кто её оценивает, поскольку
позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет
итоговую оценку её успешности» [21].
Таким
образом, мы можем предложить следующие критерии:
-
количественные: отсутствие или низкий уровень негативных проявление
акцентуаций характера студентов в образовательной среде колледжа; эмоциональное
удовлетворение студентов от занятий и изменение выбора копинг-стратегий в
стрессовой ситуации; степень удовлетворенности педагогов, которые обратились за
помощью по преодолению напряженности в межличностных отношения со
студентами-акцентуантами.
-
качественные: наличие условий и ресурсов для проведения
коррекционно-развивающих занятий в образовательной среде колледжа; повышение
теоретической и методической готовности педагогического коллектива к работе со
студентами с акцентуациями характера.
Описание
сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программ
(специалистов, детей, родителей, педагогов)
Права
участников программы гарантируются Конституцией РФ, ФЗ «Об образовании» N 273-ФЗ от
29
декабря 2012 года, Этический кодекс практического психолога
(письмо Министерство образования и науки от 27.06. 2003 № 228-51-513/16),
Целевая программа развития службы практической психологии в Алтайском крае на
2011 — 2015 годы, Уставом колледжа и другими локальными актами образовательного
учреждения.
Сферы
ответственности участников программы прописаны в таблице 1.
Таблица
1

Ответственность
  и обязанности участников программы

Администрация колледжа

Согласованность проводимой работы
  нормативно-правовым документам, регламентирующих деятельность
  образовательного учреждения. Создание условий для проведения
  коррекционно-развивающей работы.

Педагогический коллектив

Реализация личностно-ориентированного
  подхода для успешной адаптации студентов первокурсников. Оповещение
  педагога-психолога о динамике изменений психического и социального статуса
  студентов, участвующих в программе.

Педагог-психолог (специалист,
  реализующий программу)

Соблюдение всех требований к
  качественному выполнению всех основных направлений практической психологии, а
  также четкое выполнение должностной инструкции при принятии решений в
  пределах своей компетенции.

Родители студентов колледжа

Соблюдение рекомендаций полученных в
  ходе работы. Информировать членов педагогического коллектива
  (педагог-психолог, классный руководитель, заведующие отделением, воспитатели
  общежития и др.) о динамике изменений психического или социального статуса
  студентов.

Студенты колледжа, участвующие в
  программе

Активность в ходе реализации
  коррекционно-развивающих занятий, соблюдение правил групповой работы и
  рекомендаций полученных в ходе занятий.

2.
Тематический план

№
  занятия

Цель
  занятия

Всего
  часов

В
  том числе

Формы
  контроля

теоретические

практические

Блок
  I. Группа
  акцентуации характера.

Занятие 1.

Цель: создание положительной мотивации к
  циклу занятий; освоение приемов самодиагностики.

1

0,2 ч

0,8 ч

стартовая
  диагностика,
рефлексия

Занятие 2.

Цель: изменение уровня притязаний в
  соответствии с его возможностями; осознание собственной системы
  иррациональных убеждений.

1

1

рефлексия

Занятие 3.

Цель: осознание особенностей развития
  ЭВС; получение позитивной обратной связи для укрепления адекватной
  самооценки.

1

1

рефлексия

Занятие 4.

Цель: научение позитивным
  копинг-стратегиям, осознание и выражение  своих чувств.

1

0,2

0,8

рефлексия

Занятие 5.

Цель: помощь в раскрытии сильных сторон
  личности; контакт с собственным телом.

1

1

рефлексия

Занятие 6.

Цель: развитие умения понимать
  собственные чувства и чувства других людей.

1

1

рефлексия

Занятие 7.

Цель: осознание паттернов негативного
  мышления; развитие самоконтроля, саморегуляции.

1

0,2

0,8

рефлексия

Занятие 8.

Цель: выявление ориентации на жизненный
  путь; обучение распознаванию своих проблем и нахождению способов их
  преодоления.

1

1

рефлексия,
промежуточная диагностика

Занятие 9.

Цель: развитие способности принимать
  решения; определение лидерских качеств.

1

1

рефлексия

Занятие 10.

Цель: определение личностных ценностей,
  актуализация личностных ресурсов.

1

1

рефлексия

Занятие 11.

Цель: оценка своего внутреннего
  состояния; групповое сплочение.

1

1

рефлексия

Занятие 12.

Цель: закрепление представлений о самих
  себе; обобщение опыта работы в группе.

1

1

рефлексия,
итоговая
  диагностика

Блок II. Группа
  акцентуации темперамента.

Занятие 1.

Цель: создание положительной мотивации к
  циклу занятий; освоение приемов самодиагностики.

1

0,2

0,8

стартовая
  диагностика,
рефлексия

Занятие 2.

Цель: анализ и осознание личностных
  «проблемных зон»; формирование адекватной самооценки.

1

1

рефлексия

Занятие 3.

Цель: осознание важности межличностных
  отношений; осознание собственного влияния на людей и их влияния на себя.

1

1

рефлексия

Занятие 4.

Цель: отработка навыка саморефлексии,
  самодиагностики своего состояния.

1

1

рефлексия

Занятие 5.

Цель: осознание индивидуальности,
  выработка навыков уверенного поведения.

1

1

рефлексия

Занятие 6.

Цель: осознание и развитие волевой
  сферы; обучение умению ставить перед собой цели и искать пути решения.

1

1

рефлексия

Занятие 7.

Цель: развитие навыков снижения
  эмоционального напряжения; контроль мыслительного процесса.

1

1

рефлексия

Занятие 8.

Цель: развитие позитивного мироощущения;
  осмысление копинг-стратегий.

1

0,2

0,8

рефлексия,
промежуточная диагностика

Занятие 9.

Цель: осознание степени важности событий
  в жизни; выработка навыка самоконтроля.

1

1

рефлексия

Занятие 10.

Цель: осознание помех в деятельности;
  тренировка умения выражать и понимать свои эмоции.

1

1

рефлексия

Занятие 11.

Цель: осознание важности  эмоциональных
  связей; тренировка навыка публичного выступления.

1

0,2

0,8

рефлексия

Занятие 12.

Цель: закрепление представлений о самих
  себе; обобщение опыта работы в группе.

1

1

рефлексия,
итоговая
  диагностика

Итого:

24 ч.

1,2 ч.

22,8 ч.

Мероприятия
с педагогическим коллективом и родителями

№

Тема
  занятия

Всего
  часов

В
  том числе

Формы
  контроля

теоретические

практические

Блок
  I. Мероприятия с
  педагогическим коллективом

1.

Акцентуация характера – что это такое?

1

1

Рефлексия.

2.

Педагогическое наблюдение: взгляд со
  стороны.

1

0,2 ч

0,8 ч

Практическое
  задание.

3.

Психолого-педагогическая помощь
  студентам с акцентуациями характера.

1

0,2 ч

0,8 ч

Составление рекомендаций по типам
  акцентуаций.

4.

Акцентуации характера и   педагогическая
  профессия.

1

0,2 ч

0,8 ч

Составление карты «+»  и «-»
  акцентуаций.

5.

Эмоциональное выгорание.

1

0,2 ч

0,8 ч

Релаксационные упражнения. Рефлексия.

Итого:

5ч

1,8 ч

3,2 ч

Блок II. Мероприятия с
  родителями.

1.

Адаптация студентов первокурсников к
  колледжу.

1

1

2.

Впереди экзамены.

1

1

3.

Индивидуальное консультирование.

по запросу

3.
Содержание программы
Блок
I. Группа
акцентуации характера.
Занятие
1.
Упражнения
«Знакомство», «Я люблю…». Обсуждение ритуала приветствия. Представление
программы. Выявление ожиданий от цикла занятий. Выработка и принятие правил
группового взаимодействия. Упражнение «Кто я?». Обсуждение ритуала прощания.
Занятие
2.
Ритуал
приветствия. Упражнения:  «Разрушение негативных установок»,
«Нравится – не нравится»,  «Диалоги с …», «Уничтожение негативных установок».
Ритуал прощания.
Занятие 3.
Ритуал
приветствия. Упражнение «Познание воли», оценка
уровня притязаний, упражнения «Развитие чувства сострадания», «Мне в тебе
нравиться…». Ритуал прощания.
Занятие 4.
Ритуал
приветствия. Обсуждение копинг-стратегий. Выявление копинг-стратегий. Ролевая
игра «Копинг-стратегии других», упражнения «Изобрази чувство», «Имитация».
Ритуал прощания.
Занятие
5.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Сенсорное самосознание», «Внутренний луч», «Поворот
головы», «Монолог одного актера». Ритуал прощания.
Занятие
6.
Ритуал
приветствия.  Упражнение «Слепой и поводырь», диагностика уровня эмпатии, игра
«Тётушка-миллионерша», упражнения: «Открытость», «История одного человека»,
«Избавимся от негативных качеств». Ритуал прощания.
Занятие
7.
Ритуал
приветствия. Обсуждение паттернов негативного мышления. Упражнения «Пресс», «Дыхание»,
«Концентрация», «Внимательная уборка дома». Ритуал прощания.
Занятие
8.
 Ритуал
приветствия. Упражнение: «Встреча через 5 лет», ролевая игра «Социальные роли»,
упражнение: «Мне мешает», анализ конкретных ситуаций, психотравмирующих
участника и его окружение, упражнение «Дыхание». Ритуал прощания.
Занятие
9.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «За и против», «Что сказал китаец», диагностика
лидерских качеств, обсуждение своих сильных и слабых сторон, упражнение
«Паровоз, рулевой, пассажир». Ритуал прощания.
Занятие
10.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Колесо жизни», «Ромашка», «Мой щит», «Я -звезда».
Ритуал прощания.
Занятие 11.
Ритуал
приветствия. Диагностика психического состояния. Обсуждение результатов.
Упражнение «Групповая мозаика», Упражнение «Волейбол». Ритуал прощания.
Занятие
12.
Ритуал
приветствия. Упражнения «Мой портрет», «Горячий стул», «Чемодан знаний».
Итоговая диагностика (отзывы о работе). Ритуал прощания.
Блок
II. Группа
акцентуации темперамента.
Занятие
1.
Упражнения
«Знакомство», «Я люблю…». Обсуждение ритуала приветствия. Представление
программы. Выявление ожиданий от цикла занятий. Выработка и принятие правил
группового взаимодействия. Упражнение: «А я еду..». Обсуждение ритуала
прощания.
Занятие
2.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Кто я? Какой я?», «Перевоплощение», «Каким меня
видят», «Действия от противного». Ритуал прощания.
Занятие
3.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Ассоциация», «Манипуляции», «Одновременно», «Что
сказал китаец». Ритуал прощания.
Занятие
4.
Ритуал
приветствия. Упражнение «Никто не знает, что я…», диагностика психического состояния,
упражнения: «Я – реальный, Я – идеальный, Я – глазами других», «Непрерывное
осознание». Ритуал прощания.
Занятие
5.
Ритуал
приветствия. Упражнение: «Кто есть кто?», игра «Самый-самый», упражнения:
«Медитация во время ходьбы», «Имитация». Ритуал прощания.
Занятие
6.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Бесполезное задание», «Как ты поступишь, если…»,
«Мечта», мини-сочинение «Как изменится моя жизнь через 3 года», обсуждение.
Ритуал прощания.
Занятие
7.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Эмоции», «Чувство гармонии», «Гармония дыхания», «Лифт»,
«Волшебные превращения». Ритуал прощания.
Занятие
8.
Ритуал
приветствия. Обсуждение копинг-стратегий. Выявление копинг-стратегий. Ролевая
игра «Копинг-стратегии других», упражнения: «Изобрази чувство», «Мысли
позитивно». Ритуал прощания.
Занятие
9.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Заглянем в будущее», «Дерево целей», «Спящие львы»,
«Гадости и комплименты», «Три желания». Ритуал прощания.
Занятие
10.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Если бы не…», «Дебаты», «Копилка радостей», «Я
чувствую, я ощущаю…», «Состоится ли отъезд?». Ритуал прощания.
Занятие
11.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Связующая нить», «Запрещение повелительного наклонения»,
«Выступление», игра «Луноходики», упражнение «Рисунок в паре». Ритуал прощания.
Занятие
12.
Ритуал
приветствия. Упражнения: «Мой портрет», «Горячий стул», «Чемодан знаний».
Итоговая диагностика (отзывы о работе). Ритуал прощания.

4 .Список используемой литературы
1.
Акцентуации
характера: учебное пособие / Л. П. Паршукова,       И. В. Выбойщик. – 2-е изд.,
испр. и доп. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007.
2.
Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников:
учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И.
Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2002.
3.
Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях:
переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //
Психологический журнал. № 1, с. 3-18, 1994.
4.
 Бабаянц
Н. А. Развивающая психолого-педагогическая программа для учащихся 6-х классов
«Я среди других» // Всероссийский конкурс
психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы».
5.
Битянова
М. Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000.
6.
Богатырева
Т. Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками. – М.: Педагогическое
общество России, 2006.
7.
Бокова
О. А. Профилактика суицидального поведения студентов в образовательной среде
колледжа / О.А. Бокова. – Барнаул: Алт.ГПА, 2012
8.
Булва Т. А. Эффективность совладающего
поведения акцентуированных подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/conference/lomonosov/2007/thesis/Bulva_TA.pdf
9.
Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей.
СПб.: Речь, 2006.
10.
Деткова И. В. Отношение к учебной деятельности акцентуированных           подростков
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vestnik.adygnet.ru/files/2007.4/610/detkova2007_4.pdf
11.
Егоров
А. Ю., Игумнов С. А. Расстройство поведения у подростков:
клинико-психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2005.
12.
Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях
совладающего поведения // Психологический журнал. № 2, с. 5-15, 2005.
13.
Леонгард  К.  Акцентуированные личности. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,
2001.
14.
Личко
А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.
Ленинград:   «Медицина»,  2010.
15.
Макшанов
С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Институт тренинга,
часть 1, 1993.
16.
Метушова
А. В., Бойко О. Н. Психолого-педагогическая программа формирования
психологической готовности к школе у детей 6-7 лет //Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые
технологии для «Новой школы».
17.
Морева Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А.
Морева. – М.: Просвещение, 2007.
18.
 Моросанова В.И.  Акцентуация характера и стиль саморегуляции у
студентов // Вопросы психологии. № 6, с. 30-38.
19.
 Нартова-Бочавер С.К. “Coping behavior” в системе понятий
психологии личности //Психологический журнал. №5, с. 20-30, 1997.
20.
Одинцова
М. А. Я – Целый мир: Программа развития личности подростков и юношества. – М.:
Издательство института психотерапии, 2004.
21.
Осипова
А.А. Общая психокоррекция: учебное пособ. для ВУЗов. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
22.
Осложненное
поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение,
коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. – М.: 5 за знания,
2006.
23.
Подмазин С. И., Сибиль Е. И. Как помочь подростку с трудным
характером. Киев, 1996.
24.
Позина М. Б. Введение в профессию. Психология и педагогика:
учебное пособие / М. Б. Позина / научн. Ред. И. Ф. Неволин. – М.: Московская
академия образования Натальи Нестеровой, 2007.
25.
Самоукина Н. В. Игры в которые играют…Психологический практикум. –
г. Дубна: Феникс +, 2002.
26.
Семаго,
М. М., Семаго, Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования. - М.: АРКТИ, 2005.
27.
Сирота
Н. А. Теоретические, методологические и практические основы альтернативной
употреблению  наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи / Н. А.
Сирота, В. М. Ялтонский. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного
книгоиздания, 2004.
28.
Соболева Е. А., Сахаровская М. И. Психологическая помощь   акцентуированным подросткам. - Иркутск, 2002.
29.
Тарасова
Н. Н. Психологическое сопровождение подростков // Журнал практического
психолога. № 4, 2004.
30.
Федосенко
Е. В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов,
педагогов и родителей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009
31.
Фопель
К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. – М.:
Генезис, 2003.
32.
Хухлаева
О. В. Психология подростка: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. –
2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005

5.
Сведения о практической апробации программы
Практическая
апробация  коррекционно-развивающей программы «Твои варианты» осуществлялась на
базе КГБПОУ «Каменский педагогический колледж». Срок апробации -  1 год
(2013-2014 учебный год).
При
составлении программы были реализованы следующие этапы:
1. Диагностический этап -
 получение первичных сведений об акцентуированных студентах, проведение работы
по его уточнению путем взаимодействия со всеми участниками образовательного
процесса.
2. Подготовительный этап
– подготовка к проведению коррекционно-развивающей работы (набор в
коррекционно-развивающие группы, проведение консультаций, подготовка материалов
и помещений для проведения занятий и т. д.).
3.
Коррекционно-развивающий этап – индивидуально-групповая работа с
акцентуированными студентами.
4. Обучающий этап – психолого-педагогическое
просвещение педагогического коллектива и родителей.
5.  Аналитический этап –
проведение диагностического обследования с целью проверки эффективности
реализации программы; анализ проведенной работы, подготовка рекомендаций,
планирование дальнейшей работы по запросу.
Достоверность
и обоснованность результатов исследования обеспечивались  анализом проблемы, исходных теоретико-методических
позиций, использованием системного подхода; опорой на данные современных
наук; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных
задачам исследования, анализом и
обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение учебного
года.

Сводная таблица результатов работы коррекционно-развивающей программы
Таблица 2.

№

Количество
  студентов
(набора
  2013-2014 учебного года)

группа

прошедших
  обследование

наличие
  акцентуации характера

«группа
  риска»

участвовавших
  в программе

отказавшихся
  от
участия
  в программе, из числа «группы риска»

отчисленных
  из группы риска, не участвовавших в программе

отчисленных,
  участвовавших в программе

131

24

23

6

12

4

3

1

231

23

19

11

5

6

6

0

232

23

20

6

6

5

4

1

Итого:

70

62

23

23

15

13

2

Исходя из результатов
проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:
1.
Практически
у всех поступивших набора 2013-2014 года на момент тестирования были выявлены
акцентуации характера.
2.
Подтвердилась
обоснованность смешанной формы работы с акцентуированными подростками (большее
сохранение контингента тех, кто участвовал в индивидуальной работе и по
окончанию коррекционно-развивающих занятий).
3.
По
окончанию коррекционно-развивающей работы около 80 % участников положительно
отнеслись к пройденному курсу, однако были и те студенты, кто посчитал курс не
интересным (примеры отзывов в приложении).
4.
Исследование
показало, что наиболее уязвимы для педагогической профессии студенты
возбудимого типа акцентуации характера.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Твои варианты.doc

alt: Пояснительная записка Актуальность проблемы особенно проявляется в последние годы, когда интенсивность социальных сдвигов, нестабильность общества, экономические контрасты, этническая вражда, экологические катастрофы усиливают негативные тенденции, дестабилизирующие…

alt: Задачи программы: 1.

alt: Индивидуальная форма работы с акцентуированными студентами мотивируется следующими особенностями: акцентуированные подростки чаще других отказываются от работы в группе; индивидуальная форма позволяет работать с конкретной проблемой…

alt: Тематический план № занятияЦель занятияВсего часовВ том числеФормы контроля теоретическиепрактические

alt: Содержание программы Блок I

alt: Список используемой литературы 1

alt: Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю.

alt: Соболева Е. А., Сахаровская М.

tags: акцентуация характера

tags: коррекционно-развивающая программапрограмма


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2769122