extracted_text:
Консультация:
              «Я и дорога»

Уважаемые мамы и папы!
Лучший способ сохранить свою жизнь и жизнь своего ребенка
на дорогах – соблюдать правила дорожного движения! Воспитание у детей
навыков безопасного поведения на улицах города – очень важная проблема. Может
возникнуть вопрос: зачем объяснять детям особенности движения транспорта,
правила перехода улицы, если малыши всё равно переходят дорогу, только держась
за руку взрослого? Быть может, не стоит забивать им голову этими правилами,
пока они ещё не ходят самостоятельно по улицам, не пользуются городским
транспортом? Но мы всегда должны помнить о том, что формирование сознательного
поведения – это длительный процесс. Это сегодня ребенок всюду ходит за ручку с
мамой, а завтра он станет самостоятельным пешеходом и пассажиром городского
транспорта.
Работа по обучению детей правилам грамотного и безопасного
поведения на улицах города, в городском транспорте должна быть систематической.
Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы
с детьми. И еще одно важное требование: детям недостаточно теоретических
знаний, они должны применять их на практике.
В детском саду мы проводим беседы, занятия, игры,
развлечения, выставки на данную тему. Но этого мало – практическое применение
этих знаний целиком ложиться на ваши плечи. Единство наших и ваших требований к
детям – это условие безопасности наших детей! Дети всегда рядом с нами, они
смотрят на нас, подражают нам. Они наша жизнь, наше продолжение, наш смысл
сохранить наше будущее – наших ребятишек, обеспечить им здоровье и жизнь –
главная задача родителей и всех взрослых. Родители должны твердо усвоить силу
собственного примера.
Вы
– объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем
более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.
Основными
причинами нарушения правил детьми являются:
-Неумение
наблюдать;
-Личная
недисциплинированность детей;
-Невнимательность
и беспечность.
Мы
предлагаем вам подборку материалов по двум основным направлениям работы:
-Формирование
у детей специальных навыков;
-Обучение
детей правилам безопасного поведения в процессе пешего движения.
Рекомендации
по формированию у детей специальных навыков.
1. Навык переключения на
улицу.
Подходя к концу тротуара, к бордюрному камню, остановитесь, замедлите движение,
выдержите паузу, необходимую для психологического переключения в связи с
переходом в опасную зону (проезжую часть), осмотрите улицу в обоих
направлениях.
2. Навык спокойного, достаточно
уверенного поведения на улице. Уходя из дома с ребенком, не
опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас
времени.
3. Навык переключения на
самоконтроль. Умение следить за своим поведением формируется каждодневной
тренировкой под руководством родителей.
4. Навык предвидения
опасности. Ребенок должен видеть своими глазами, что за разными предметами
на улице часто скрывается опасность. Уроки предвидения скрытой опасности
проводите, находясь на тротуаре, в зоне пешеходного перехода или остановки
общественного транспорта.
Неоднократно
покажите ребенку с тротуара:
-стоящий
автобус (спереди) и внезапно выезжающий из-за него попутный автомобиль;
-стоящий
автобус (сзади)и внезапно выезжающий из-за него встречный автомобиль;
-стоящий
грузовик или легковой автомобиль и внезапно выезжающий из-за него другой
транспорт;
-кусты,
деревья, забор, кучи земли и снега, строительные материалы возле дороги и
выезжающий из-за них транспорт;
-движущийся
транспорт и автомобиль, обгоняющий первый и выезжающий из-за него;
-движущийся
транспорт и встречный автомобиль, выезжающий из-за него.
Необходимо
добиться, чтобы сам вид предметов, мешающих свободному обзору улиц,
воспринимался ребенком как сигнал опасности, как рекомендация к повышенной осторожности.
Следует выработать условный рефлекс «опасность препятствия, закрывающего обзор
улицы».
Обращайте
внимание детей на обманчивость и опасность пустынных улиц с редким движением
транспорта. Они не менее опасны, чем оживленные улицы: не видя транспортных
средств, и не слыша их шума несколько минут, дети часто выходят и даже выбегают
на проезжую часть, не осмотрев ее, интуитивно предполагая, что «улица пуста».
5.Навык наблюдения. Подойдя к проезжей части,
ребенок должен повернуть голову «налево-направо» и осмотреть улицу в обоих
направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма. Осматривать дорогу
ребенок должен несколько раз, так как обстановка на дороге может резко
измениться. Прежде, чем сделать первый шаг с тротуара, следует посмотреть
«налево». Дойдя до середины проезжей части, надо посмотреть «направо».
Особенно
внимательно ребенок должен осматривать улицу, когда с противоположной стороны
находится родной дом, знакомые, родные, когда ребенок переходит улицу вслед за
другими детьми или взрослыми. В этих случаях легко не заметить едущий
транспорт.
Научите
ребенка всматриваться вдаль и быстро замечать автомобиль, мотоцикл, мотороллер,
велосипед, поскольку иногда ребенок смотрит, но не замечает едущий вдалеке
легковой автомобиль или мотоцикл.
Наблюдая
за приближающимися транспортными средствами, ведите с ребенком счет времени,
которое требуется транспорту, чтобы проехать мимо вас. Научившись считать
«секунды», ребенок научится правильно определять скорость транспортного
средства и предвидеть момент его приближения.
Научите
ребенка определять направление будущего движения транспорта: какой автомобиль
поедет прямо, а какой готовится к повороту (включен указатель поворота).
Родителям
тех детей, у которых имеются значительные отклонения от нормы по зрению, и в
частности используются очки, необходимо учитывать, что при этом наблюдение и
ориентирование ребенка на улице резко осложняется. «Боковое зрение», играющее
важную роль для того, чтобы заметить транспорт, приближающийся сбоку, у детей с
дефектами зрения намного слабее, чем у детей с нормальным зрением.
Такой
ребенок должен быть еще более внимательным, так как он может ошибиться в
определении расстояния до транспортного средства и его скорости, может не
заметить автомобиль. Целесообразно, чтобы ребенок в очках компенсировал
недостаток зрения более частным и тщательным поворотом головы и просмотром
улицы «налево» и «направо».
Рекомендации
по обучению детей правилам безопасности поведения в процессе пешего движения.
1. При выходе из дома:
-если
у подъезда дома возможно движение транспортных средств, сразу обратите внимание
ребенка и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл,
мопед, велосипед;
-если
у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,закрывающие обзор,
приостановите свое движение и оглядитесь — нет ли за препятствием скрытой
опасности.
2. При движении по
тротуару:
-не
ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей
части;
-маленький
ребенок должен идти рядом со взрослым, крепко держась за руку; родители должны
быть готовы удержать его при попытке вырваться;
-приучите
ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом со двора или с
территории предприятия;
-покажите
и разъясните детям, что забрасывание проезжей части (камнями, стеклом и др.) и
повреждение дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;
-не
приучайте детей выходить на проезжую часть: коляски и санки с детьми возите
только по тротуару;
-при
движении группы ребят учите их идти в паре, не выходя из колонны, не нарушая ее
порядка и выполняя все указания сопровождающих детей взрослых.
3. Готовясь перейти
дорогу:
-остановись,
замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
-привлекайте
ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге;
-подчеркивайте
свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги;
остановку для пропуска автомобилей;
-учите
ребенка всматриваться вдаль и различать приближающиеся транспортные средства;
-не
стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортное средство
может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
-обратите
внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о
сигналах указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и
велосипедиста;
-покажите
неоднократно ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как
оно движется по инерции, как водитель пытается резко его остановить, чтобы не
сбить пешехода.
4. При переходе проезжей
части:
-переходите
дорогу только по пешеходным переходам или на, перекрестках по линии тротуаров,
иначе ребенок привыкнет переходить, где придется;
-идите
только на зеленый сигнал светофора. Ребенок должен привыкнуть, что на красный и
даже на желтый сигнал не переходят, даже, если нет транспорта. Не переходите
дорогу на красный сигнал светофора: если ребенок это делает с вами, он тем
более сделает это один;
-выходя
на проезжую часть, прекращайте разговоры; ребенок должен привыкнуть, что при
переходе дороги разговоры излишни;
-не
спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом, иначе ребенок
научится спешить и бегать там, где надо наблюдать, чтобы обеспечить
безопасность перехода;
-не
переходите дорогу под углом к оси, подчеркивайте и показывайте ребенку всякий
раз, что идете строго поперек улицы. Ребенку нужно объяснить, что это делается
для лучшего наблюдения за автотранспортными средствами;
-не
выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспортного средства или из-за
кустов, не осмотрев предварительно улицу, так как он приучится делать так же —
это типичная ошибка детей;
-не
торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели: друзей,
родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите
к ним, приучите ребенка, что это опасно;
-не
начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев
вокруг. Объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка,
со двора дома;
-при
переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в группе людей учите
ребенка внимательно следить за началом движения транспорта, иначе ребенок может
привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не наблюдая за движением
транспорта.
5. При посадке и высадке из
транспортных средств общего пользования (автобуса, троллейбуса):
-выходите
первыми, впереди ребенка. Иначе маленький ребенок может упасть, ребенок
постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;
-если
вы выходите с ребенком последними, то предупредите водителя, чтобы он не
закрывал двери, думая, что посадка и высадка закончены;
-подходите
для посадки к двери транспортного средства только после полной его остановки.
Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колесо;
-не
садитесь в транспорт общего пользования (троллейбус, автобус) в последний
момент при его отправлении (может прищемить дверьми). Особую опасность
представляет передняя дверь, так, если дверь зажимает человека, можно попасть
под колеса этого транспортного средства;
-научите
ребенка быть внимательным в зоне остановки - это опасное место для ребенка:
стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне, кроме того, пешеходы здесь
часто спешат и могут вытолкнуть ребенка на проезжую часть.
6. При ожидании
транспортных средств общего пользования:
-автобуса,
троллейбуса: стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их
отсутствии — на тротуаре или обочине; -такси: при необходимости остановить
автомобиль вне зоны посадочной площадки, стойте с ребенком только на тротуаре
или обочине.
Даются,
рекомендации по обучению детей правилам безопасного движения в транспортном
средстве. При движении в автомобиле:
-приучайте
детей дошкольного возраста сидеть в автомобиле только па заднем сиденье, не
разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано
специальным детским сиденьем. Объясните им, что при резкой остановке или
столкновении сила инерции внезапно бросает ребенка вперед, и он ударяется о
стекло или переднюю панель. Этого достаточно, чтобы он погиб или был сильно
ранен;
-не
разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при
столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и
удариться в переднее стекло или панель;
-ребенок
должен быть приучен к тому, что первым из автомобиля выходит отец (мать), чтобы
помочь сойти ребенку и довести его до перехода пли перекрестка;
-не
разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.
-ребенок
должен знать, что на велосипеде разрешено перевозить только одного ребенка до
семи лет и то при условии, что велосипед оборудован дополнительным сиденьем и
подножками.
При
поездке в транспортном средстве общего пользования:
-приучите
детей крепко держаться за поручни, чтобы при торможении ребенок не получил
травму от удара;
-научите
ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить из него можно только
тогда, когда он стоит.
Ребёнок
учится законам дороги, прежде всего, на примере взрослых. Пример старших должен
способствовать выработке у ребёнка привычки вести себя в соответствии с
Правилами дорожного движения. Это главный фактор воспитания дисциплинированного
поведения на улице. Иными словами, успех профилактики детского дорожного
травматизма зависит от сознательности, личной культуры и дисциплинированности
самих родителей. Не оставайтесь равнодушными к поведению на дороге чужих, не
ваших детей.

file_name: я и дорога.docx

alt: Консультация: «Я и дорога»

alt: Готовясь перейти дорогу : -остановись, замедлите движение, осмотрите проезжую часть; -привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге; -подчеркивайте свои движения: поворот головы…

title: Консультация для родителей       «Я и дорога»


extracted_text:
Название:

ГРАЖДАНСКИЙ ФОРУМ

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
    ПРОЕКТНОЙ ИДЕИ

Предметный раздел

Основы Безопасности
      Жизнедеятельности

Предметы

ОБЖ

Группы

34
      группа,

Краткое описание проекта

(2-3 предложения)

Используя возможности ИКТ,
      участники форума сравнивают три невзаимоисключающих подхода к решению
      общественно значимой проблемы «В жизни современного общества особо остро
      стали проблемы связанные с табакокурением, наркоманией и алкоголем.
      Особенно большое распространение эти вредные привычки получили в среде
      молодёжи. Вредные привычки оказывают негативное влияние на жизнь общества
      в целом, а также на жизнь и деятельность личности в отдельности»  Цель
      Гражданского Форума – дать навык выработки общественного суждения в
      диалоге, в поиске компромисса, в предвидении последствий принятых
      решений.

Автор(ы) проектной идеи

Наталья
      Анатольевна Ландышева преподаватель ОБЖ
ГОУ СПО
      «Чернушинский механико-технологический техникум»,
г. Чернушка

Базовая
  информация

Цель проекта

Задачи проекта

Сформировать у обучающихся
  представление о вреде :
- Алкоголя
- табакокурения
- наркомании
Провести:
- социологический опрос населения
  города Чернушка;
- анонимный опрос молодежи через
  пейджер;
- анкетирование родителей учащихся техникума;
- видеосъемку у мест скопления
  молодежи;
Собрать:
- информацию из СМИ и художественных
  произведений по данной теме;
Взять:
- интервью у нарколога города
  Чернушка;
- интервью у специалистов
  администрации отдела по молодежной политике о проводимой в этом направлении
  работе;
- интервью у заведующей отделением
  техникума по воспитательной работе;
Определить:
- места распространения алкоголя,
  табачных изделий и наркотических средств и провести анализ их расположения в
  соответствии с законодательством;
Написать:
- минисочинение на тему: «Мое
  отношение к вредным привычкам»
Проанализировать минисочинения и
  заполнить диаграммы в программе Exel по следующим пораметрам:
- возраст начала употребления;
- причина;
- периодичность;
Систематизтровать и проанализировать
  собранный материал;
Создать презентации по направлениям:
- алкоголизм;
- табакокурение;
- наркомания
Провести гражданский ворум

Алгоритм проведения проекта (этапы, шаги, задания,
  последовательность их выполнения, список занятий и их содержание)

1 этап – выбор проблемы для обсуждения и
  определение трех наиболее распространенных  вариантов ее разрешения.
  Распределение учащихся на три рабочие группы:
Алкоголизм
Табакокурение
Наркомания
Каждая группа студентов работает с
  каким-то определенным (одним из трех) вариантов разрешения проблемы, подбирая
  аргументы как «За», так и «Против» данного варианта).
2 этап – подбор необходимого для проведения
  диспута материала. Под
  руководством преподавателя определяется круг источников информации, на основе
  которых будет проходить такая работа:
Работа с законодательными актами;
Поиски материалов из  СМИ;
Поиск выдержек из художественной
  литературы;
Использование Интернета;
Подбор иллюстративного материала;
Анкетирование;
Интервью;
Минисочинения;
Анонимное анкетирование через
  пейджер;
Лекции  и беседы специалистов;
Творческие работы учащихся (плакаты,
  буклеты по теме)
3 этап – систематизация и оформление
  собранного материала. Организация диспута
Тезисы
  своего выступления учащиеся могут оформить в виде презентации, сделанной в Microsoft PowerPoint.
Приглашение
  к диспуту можно оформить в программе Microsoft Publisher
4 этап – представление результата
  работы (проведение самого Гражданского Форума). В зависимости от объема и
  поставленных педагогических задач, мероприятие может быть проведено или на
  конференции, или непосредственно на учебном занятии.
Во время
  диспута, оформляется таблица, фиксирующая варианты ответов, а также основные
  аргументы выступающих. При этом, основное внимание участников мероприятия
  фиксируется не столько на противоречиях, сколько на том, что сближает разные
  позиции.
Именно
  выяснение того, что сближает разные позиции, и является решающим достижением
  Гражданского Форума.
5 этап –
  подведение итогов. Рефлексия

На
  какое количество учебных часов рассчитан проект

Полностью:

1 месяц (С учетом оформления
  материалов, а также проведения самого диспута)

Из них аудиторных часов:

Не менее 16 часов

Какой результат ожидается
  «на выходе»

Положительно сформировавшееся
  представление о вреде алкоголизма, табакокурения и наркомании

Возможности развития проекта

По
  предлагаемому алгоритму может проводиться обсуждение по ключевым вопросам
  социальной жизни общества. Вместе с тем, очень важно, чтобы при постановке
  проблемы были найдены три варианта ее решения.
Особенностью проекта может стать его
  масштабируемость, дополняемость в зависимости от подключения новых проектных
  групп, последовательное (возможно, в течении нескольких лет) накопление
  результатов и, соответственно, создание своеобразной Энциклопедии проекта.

Отклики учителей по
  проектной идее

Планирование проекта

Установочное занятие – рассчитано на 2 часа, где
  проходит информирование об условиях проекта. Выбор темы исследования и определение трех наиболее
  распространенных  вариантов ее разрешения. Формирование проектных групп. Постановка
  индивидуальных задач.
Рабочее занятие  - рассчитано на 6
  часов  где,
  участники докладывают результаты своих мини-исследований; под руководством
  преподавателя корректируют свою работу. На этом этапе студенты осуществляют подбор необходимого для проведения
  диспута материала. (Используются исследования
  социологических служб, публикации СМИ, возможно, собственные интервью на
  пейджере)
            Характер ученической
  работы подразумевает исследование литературы, Интернет-ресурсов и т.д.;
  подбор иллюстративного материала, его оформление.
      Занятие
  по обобщению и систематизации собранных материалов рассчитано на 4 часа В
  ходе этого занятия определяются общие и особенные элементы собранной
  информации, структура презентационного сообщения, ответственные за
  презентацию.  Тезисы
  своего выступления учащиеся могут оформить в виде презентации, сделанной в Microsoft PowerPoint.
Структурирование
  материала минисочинений в программе Exel.

Приглашение
  к диспуту можно оформить в программе Microsoft Publisher
            Дискуссионное занятие
  «Гражданский Форум» рассчитано
  на 4 часа и проведено непосредственно на учебном занятии.
Во время
  диспута, оформляется таблица, фиксирующая варианты ответов, а также основные
  аргументы выступающих. При этом, основное внимание участников мероприятия
  фиксируется не столько на противоречиях, сколько на том, что сближает разные
  позиции.
Именно
  выяснение того, что сближает разные позиции, и является решающим достижением
  Гражданского Форума.
Итог .  Рефлексия проведенной работы.

Методические и учебные материалы,
  рекомендуемые учителю для подготовки к проведению проекта

«Подготовка
  и структурное оформление дискуссионной брошюры по общественно значимой
  проблеме (методические рекомендации)»
      «Гражданский Форум» -
  информационные и методические материалы
            Разработка урока
  для  студентов 3 курса  «Есть
  ли будущее у молодежи  Чернушки»

Прилагаемый готовый раздаточный
  материал

для учителя
  (для подготовки к проекту)

для учеников
  (задание, др. раздаточный материал)

Перечень некоторых возможных тем
  проекта

1.       Каким я вижу будущее  современной
  России
2.       Как избавиться от алкоголизма,
  наркомании, табакокурения в Чернушке среди молодежи
3.       Стань свободным от вредных привычек

Время и сроки проведения проекта

Оптимальная
  продолжительность проекта – 1 месяц. Исходя из этого, предлагаются следующие
  временные параметры:
- Постановка
  задач проекта и распределение обязанностей участников проекта – 1 неделя;
-
  Исследовательская работа – 2 недели;
- Организация
  и проведение «Гражданского Форума» - 1 неделя

Принципы оценивания результатов
  работ

Идет поэтапное оценивание
  результатов, которое должно привести к формированию у студентов
  отрицательного отношения к вредным привычкам.

file_name: Урок-форум.docx

alt: Название: ГРАЖДАНСКИЙ

alt: Базовая информация Цель проекта

title: Урок-форум - мероприятие, которое поможет обучающимся задуматься о Здоровом образе жизни, освоить навык исследования и публичного выступления


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
2 вариант

1. Некоторое
повествовательное предложение, которое может быть истинным или ложным – это:
1)
понятие
2)
суждение
3)
умозаключение
2. Определите, истинно
или ложно составное суждение: «Число 36 делится на 6 или на 8»:
1)
истинно
2)
ложно
3)
нельзя
определить истинность или ложность
3. Соединение двух
простых высказываний А и В в одно составное с помощью союза И – это:
1)
дизъюнкция
2)
конъюнкция
3)
импликация
4)
эквивалентность
5)
инверсия
4. Если знак черточка
выделен пробелами, то он используется:
1) как дефис
2) как знак переноса
3) для обозначения прямой речи
4) как тире
5. В электронной таблице
числами 1, 2, … обозначаются:
1) строки
2) столбцы
3) ячейки
4) нет таких обозначений
6. Какие данные не могут
находиться в ячейке:
1) формула
2) лист
3) текст
4) число
7. Какая формула содержит
ошибку?
1) =2(А1+В1)
2) =N45*N46
3) =F15^2
4) =(A1+B1)/(A2+B2)
5) нет ошибок
8. В иерархической БД
информация организована в виде:
1)
сети
2)
дерева
3)
прямоугольной
таблицы
9.
База данных задана таблицей:

ФИО

пол

возраст

клуб

спорт

1

Панько
  Л.П.

жен

22

Спарта

футбол

2

Арбузов
  А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова
  П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов
  О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова
  О.Л.

жен

18

Спарта

биатлон

6

Багаева
  С.И.

жен

23

Звезда

лыжи

Какие записи будут
выбраны по условию: спорт = «футбол» ИЛИ клуб = Спарта»?
1)
1
2)
1,
3
3)
1,
3, 5
4)
1,
5
10. Перевести число 138
в 16-ричную систему счисления:
1) D
2) A
3) C
4) B

file_name: Промежуточная аттестация В2.docx

alt: Промежуточная аттестация 2 вариант 1

title: Промежуточная аттестация В2


extracted_text:
В Аттестационную комиссию
Министерства общего и
профессионального образования
Свердловской области
Дегтяревой Натальи Владимировны,
учителя  МАОУ Лицей №88
Кировского района
г. Екатеринбурга

заявление.
Прошу аттестовать меня в 2019
году на первую квалификационную  категорию     по      должности    учитель.
В настоящее время
квалификационной категории по должности учитель не имею. Срок действия первой
квалификационной категории по должности учитель закончился 29.11. 2016 года. Не
аттестована по причине перехода  на другую должность.
Основанием для   аттестации
на   указанную    в    заявлении квалификационную категорию считаю  результаты
работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной
категории.
Целью моей педагогической
деятельности являлось создание условий для проектной технологии  в начальной
школе, которая повышает эффективность формирования универсальных учебных
действий младших школьников. В своей деятельности опиралась на нормативно –
правовые документы федерального, регионального, муниципального и лицейского
уровней.
Для реализации поставленной
цели  были определены следующие задачи:
-   обобщить опыт владения
современными образовательными технологиями, методическими приемами,
педагогическими средствами;
- провести диагностику
формирования и развития УУД, с целью развития активной творческой личности
учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные ситуации;
- реализовать применение
проектных форм работы на уроках и во внеурочной деятельности  для  развития у
младших школьников  УУД.
При проведении уроков и во
внеурочной деятельности применяю следующие педагогические технологии:
здоровьесберегающие, игровая, проектная, информационно-коммуникационная,
технология дистанционного обучения. Применение современных образовательных
технологий позволило обучающимся самостоятельно получать знания, также помогают
воспитать творчески мыслящих и активных людей, которые умеют принимать
нестандартные решения, создавать проекты, конструктивно разрешать конфликтные
ситуации.
Результаты работы подтверждаются
данными педагогического мониторинга. По итогам 1 и 2 четверти во 2 классе
качество обученности составило 71%. Знание возрастных, психологических,
индивидуальных особенностей детей позволяет реализовать дифференцированный
подход к обучающимся и выстраивать индивидуальные траектории обучения учащихся
с различным уровнем способностей и возможностей в освоении УУД начальной школы.
По итогам тестирования 1 класса УУД: регулятивные  96%, познавательные 86%,
коммуникативные  74%, личностные 59 %. Благодаря активному включению
обучающихся в   проектную деятельность, различные конкурсы и олимпиады удалось
обеспечить развитие мотивации активной познавательной деятельности, которая
была подтверждена тестированием  по методике Н.Г.Лускановой .
Реализую программы внеурочной деятельности «Наглядная
геометрия» и «Умники и умницы».  В ходе занятий формирую логическую и
алгоритмическую грамотность, личностные и коммуникативные умения  школьников.
Мои ученики принимают участие в различных олимпиадах и
конкурсах, становятся победителями и призерами:
2017 г., олимпиады для начальной школы на образовательной
платформе Учи.ру, 192  дипломанта; международная олимпиада «Олимпис», 15
дипломантов, 7 победителей; областной конкурс «Дикие животные Среднего Урала»
среди учащихся 1 классов области, 1 победитель;
2018 г.,  всероссийский конкурс «Золотая осень», 1 призер;
районный конкурс семейных видеофильмов «Моя семья», 1 победитель; городской
конкурс  книжек-малышек «Инженером стать хочу – пусть меня научат!»,
муниципальный этап, 1 призер; областной фестиваль  «Булавка», 1 призер.
Свой педагогический опыт представляла:
2017 г., открытый интегрированный урок по окружающему миру
для учителей и родителей лицея на тему «Природа России»;
2017 г., участие в цикле семинаров-тренингов в рамках
областного фестиваля  «Булавка» ГАУДО СО «Дворец молодежи»;
2018 г., всероссийский информационный образовательный
портал, статья на тему: «Проектная деятельность в начальной школе (из опыта
работы)»;
2017 – 2018 гг., открытые уроки  для родителей лицея по
литературному чтению и математике в рамках Дня открытых дверей.
Сообщаю о себе следующие сведения:
образование среднее-профессиональное (1995 г., «Ревдинское
педагогическое училище», специальность «Олигофренопедагогика», квалификация
воспитатель вспомогательной школы); образование высшее (1998 г., «Уральский
государственный педагогический университет», специальность «Социальная
педагогика», квалификация социальный педагог);
стаж педагогической работы (по специальности) – 20 лет (
лет);
в данной должности – 20 лет; в данном  учреждении –  2 года.
Имею следующие награды:
2017 г., Благодарственные письма Управления образования
Кировского района;
2018 г., Благодарственное письмо Свердловского областного
краеведческого музея имени О.Е. Клера; Благодарственное письмо ГАУДО СО «Дворец
Молодежи».
   Сведения о повышении квалификации:
2017 г., ФГБОУ  ВПО «Уральский государственный
педагогический университет», ОП «Технологии и методы работы с детьми с ОВЗ в
системе начального общего образования», 36 ч.
Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу
провести без моего присутствия.
Являюсь членом первичной профсоюзной организации.
На обработку моих персональных данных в порядке,
установленном Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных
данных», согласна.

____________________                                                            _______________________

file_name: Заявление на аттестацию.docx

alt: Имею следующие награды: 2017 г

title: Заявление на аттестацию на 1 квалификационную категорию.


extracted_text:
Профилактика вовлечения учащихся в деструктивные
группы
через сеть Интернет.
«Опасные группы в социальных сетях».
Цель: информационная
безопасность детей.
Задача:
защитить детей от   информации, распространяемой в сети
Интернет, причиняющей вред  их здоровью, физическому, психическому,
духовному и нравственному развитию.
Интернет – это безграничный мир информации. Он
дал людям много положительных возможностей:
– главное преимущество этого ресурса – огромные
возможности поиска разнообразной информации.
– коммуникативные возможности (расстояние между людьми
сегодня резко сократилось, появилось больше возможностей для общения, быстрого
обмена информацией);
– развлекательные (игры, видео и т.д.).
Однако, кроме хорошего, в виртуальном мире
присутствует  много негативного:
- мошенничество (доступ к паролям, конфиденциальной
информации и т.д.)
-появление интернет-зависимости (интернет-сёрфинг,
пристрастие к виртуальному общению и к виртуальным знакомствам)
-так же существует риск вовлечения в деструктивные группы
- негативные интернет-явления (кибербуллинг, троллинг
и др.)
Троллинг (форма
социальной провокации или издевательства в сетевом общении), когда Вам на
хорошем форуме ни с того ни с сего нахамят, оскорбят, унизят.
Так же получили активное развитие такие негативные
направления (в том числе преступные), как:
Буллинг (кибербуллинг
— преследование сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание;
хулиганство)
В современном информационном мире
появляется всё больше скрытых угроз.  С коммуникационными рисками можно
столкнуться при общении в мобильных сервисах, чатах, онлайн-мессенджерах
(Skype, Telegram и др.), социальных сетях, форумах, блогах и т.д.
Взрослые с криминальными намерениями
могут назначать вам встречи в реальном мире, часто под видом друга или подружки
из социальной сети или онлайн игры.
Многие террористические организации и их
последователи ведут пропаганду и набор через интернет, в том числе через
социальные сети.
Всё начинается с того, что подросток
подписался на новости в сообществе, а потом его мозг  подвергается
ежедневной обработке. В результате ребёнок попадает в страшную
психологическую зависимость.
Вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях - аналог
вовлечения детей в наркологическую и другие зависимости. Деструктивная группа,
как правило, закрытая. Цель закрытости – придать оттенок «исключительности» и
«эксклюзивности информации».
Основные направленности деструктивных групп:
-экстремистские (провокацируют беспорядки,
террористические акции, методы партизанской войны),
-сектантсткие (имеющая своё учение и свою практику),
-аутоагрессивные (причинение вреда собственному телу).
-террористические.
В группах деструктивной направленности
происходит разрушение личности человека через разрушение его психики. Попасть
под  негативное влияние секты через её  сайт очень легко – если
человек читает в сети соответствующий материал, смотрит видео и фото
информацию, то он уже вступает во взаимодействие с вербовщиком сети, невольно
участвует в психологической игре организаторов секты, нередко попадая от них
 в зависимость.
Основы кибербезопасности.
! проявляйте
осторожность при переходе по  ссылкам, которые вы получаете в сообщениях
от  других пользователей или друзей.
!контролируйте
информацию о себе, которую вы  размещаете.
!чтобы не
раскрыть адреса электронной почты своих друзей, не разрешайте социальным сетям
сканировать адресную книгу вашего ящика электронной почты.
!не
добавляйте в друзья в социальных сетях всех подряд.
!не
регестрируйтесь  во всех социальных сетях без разбора.
!всегда
спрашивай родителей о непонятных тебе вещах, которые ты встречаешь в интернете.
!не
позволяйте себя запугивать и не беспокойте других с помощью фейковых аккаунтов.
Живи реальной жизнью, а не виртуальной!
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОВЛЕЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕСТРУКТИВНЫЕ
ГРУППЫ ЧЕРЕЗ СЕТЬ ИНТЕРНЕТ
 Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни,
многие даже и представить не могут, как раньше обходились без такого
информационного ресурса. Интернет можно назвать одним из самых значительных и
полезных изобретений человечества, но не каждый задумывается, как влияет
всемирная паутина на нас, и может ли она нанести нам вред.
Интернет дал людям много положительных возможностей:
·
поиск разнообразной информации:
новостной, бытовой, профессиональной;
·
коммуникативные возможности
(расстояние между людьми сегодня резко сократилось, появилось больше
возможностей для общения, быстрого обмена информацией);
·
развлекательные (игры, видео и
т.д.)
К сожалению, в то же время интернет принес и много
опасностей:
·
мошенничество в интернете:
o
фишинг (доступ к паролям);
o
вишинг (выманивание держателя
платежной карты конфиденциальной информации);
o
фарминг (процедура скрытного
перенаправления жертвы на ложный ip-адрес);
o
кликфрод (обманные клики на
рекламную ссылку лицом, не заинтересованным в рекламном объявлении);
o
«нигерийские письма» (просят у
получателя письма помощи в многомиллионных денежных операциях, обещая солидные
проценты с сумм).
·
мошенничество с помощью служб
знакомств;
·
мошеннические интернет-магазины и
др.;
·
возникновение
интернет-зависимостей разного рода.
Все больше людей вместо живого общения и активного
отдыха предпочитают проводить много времени за компьютером, погружаясь в
виртуальный мир. А злоупотребления неотвратимо ведут к возникновению
психологической зависимости от интернета, что негативно сказывается на нас.
Кроме того, в сети можно столкнуться с троллингом,
когда вам на хорошем форуме ни с того ни с сего нахамят, оскорбят, унизят
(форма социальной провокации или издевательства в сетевом общении).
Получили активное развитие такие негативные
направления (в том числе преступные), как:
·
буллинг (кибербуллинг —
преследование сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание;
хулиганство; социальное бойкотирование с помощью различных интернет-сервисов);
·
груминг – установление дружеского
и эмоционального контакта с ребенком в интернете для его дальнейшей сексуальной
эксплуатации. До сих пор в традиционном оффлайновом мире данному типу
преступников требовалось потратить несколько месяцев для того, чтобы втереться
в доверие к своим жертвам – они даже знакомились с их семьями, дабы не вызывать
подозрения. Но благодаря Интернету цепочка сократилась, и все процессы
упростились.
Вовлечение в группы деструктивной направленности:
тоталитарные секты религиозной или экстремистской направленности, группы,
доводящие до аутоагрессии (суицида), так называемые «группы смерти», которые в
настоящее время стали огромной мировой проблемой. Их аудитория – дети, которые
после систематического посещения сообществ решаются на самоубийство.
Деструкция (лат. destructio – разрушаю) – разрушение,
нарушение нормальной структуры чего-либо, уничтожение. Деструктивные культы
призывают к разрушению, убийству, аутоагрессии.
В группах деструктивной направленности происходит
разрушение личности человека через разрушение его психики. Особую опасность
представляет вовлечение молодежи через сеть Интернет в группы деструктивной
направленности, где очень активно используются социальные сети. По статистике,
более 30% «страничек смерти» приходятся на социальную сеть «ВКонтакте».
Деструктивные группы в соцсетях: что нужно знать о них
родителям.
Сценарий развития вовлечения примерно одинаковый. На первом этапе
робот-рассылка отправляет слово «привет», фразу «кто ты» и тому подобные с
вербовочного аккаунта. Если адресат ответил, то переписка переадресовывается к
реальному члену деструктивной организации, который затем продолжает переписку с
потенциальной жертвой.
Организаторы или те, кто «ведет» группу, подстраиваются
под «своих», делают пребывание в группе комфортным, начинают дружить, а потом
потихонечку начинают поворачивать сознание подростка в нужную сторону. Они
заинтересовывают собой, группой, своими желаниями так, что часто воспринимаются
близкими друзьями. То есть подростку так кажется. На самом деле он же не знает,
кто там, за ником, аватаркой. В Интернете всё можно скрыть за выдуманным
образом. Сочиняется и некая соответствующая легенда. То есть сначала организуют
определенный круг, который якобы считает конкретного подростка особым,
принимает его. То есть происходит стойкое формирование убеждения, что только в
этом круге его понимают, принимают, а вне сообщества этого нет и не будет.
Далее идет погружение в депрессивный контент или приглашение на прикрывающие
вербовочные сайты (которые прямо не указывают на свою принадлежность к
деструктивной организации, секте, однако вся их деятельность направлена на
привлечение новых участников); происходит девальвация (обесценивание)
ценностей: семейных, духовно-нравственных, включающих в себя веру, совесть,
обязанность и ответственность, различение хорошего и плохого.
Активно формируется определенная информационная среда.
Здесь интернет-технологии применяются во всем многообразии. Предлагаются ссылки
на сайты деструктивного содержания, специально создаются видеоролики,
демотиваторы (демотиватор отличается безысходностью и безнадежностью, имеет
негативный смысл), рекламные баннеры, рассылается спам, создаются группы. А
когда в группе люди уже стали, как кажется подростку (юноше, девушке),
«самыми-самыми друзьями», то шансов на спасение из такой группы уже мало. Так
постепенно ребенок втягивается. И втягивается именно как в секту так, что потом
выйти уже практически невозможно.
Одним из способов деструктивного поведения является
«Сваттинг». СВАТИНГ – тактика домогательства, которая заключается во введении
аварийно-спасательной службы в заблуждение. Хулиганы-геймеры отправляют ложные
сообщения о серьёзных правонарушениях, таких как закладка бомбы, убийство,
захват заложников или другие подобные инциденты. Киберпранкеры взламывают плохо
защищённые «умные» устройства и ведут прямую трансляцию эпизодов сватинга
(когда по адресу ни в чём не виновного лица отправляют аварийно-спасательные
службы). Как правило, такие шутники вводят в заблуждение диспетчера
соответствующей службы, сообщая о несуществующих жертвах и преступлениях через
онлайн-сервисы, обеспечивающие анонимность. Сватинг расценивается как
разновидность терроризма, поскольку его используют для запугивания и создание
риска получения телесных повреждений или даже смерти.
С какой целью это делается? Существуют разные мнения,
но они схожи:
— вовлечение в экстремистские организации – для пополнения своих рядов;
— в религиозные деструктивные группы – для вовлечения новых адептов;
— в «группы смерти» – желание «властвовать», извлечение прибыли за счет продажи
видео, на которых подростки кончают жизнь самоубийством.
Таким образом, к сожалению, помимо многих
положительных моментов, которые дает обучающимся Сеть: и поиск информации, и
расширенные коммуникации, творческие мастерские и многое другое – обратная
сторона медали существует и несет в себе реальную угрозу. С целью посещения
сети Интернет подростки очень активно используют телефоны и планшеты, поэтому
процесс контроля затрудняется. А ведь он необходим, чтобы вовремя распознать
опасность (например, в «группах смерти» подростки проводили в интернете
предутреннее время – с 4 до 6 утра).
Почему подвержены риску вовлечения молодые?
Вербовщики опираются на возрастные психологические
особенности:
·
слабая, неустойчивая психика,
повышенная внушаемость, низкая самооценка;
·
неумение взаимодействовать с
окружающими + трудная ситуация (семейные проблемы, нарушения взаимоотношений,
неблагоприятный социальный фон и др.);
·
отсутствие духовного воспитания,
недостаточная степень гуманитарного образования).
Так же предпосылками вовлечения являются:
·
неопытность, недостаточная
ответственность;
·
психология подростка носит
культовый групповой характер;
·
чем младше человек, тем более он
подвержен влияниям окружения;
·
повышенная восприимчивость к
предлагаемым правилам поведения в группе;
·
реальная жажда самоутверждения в
социуме, однако сил для этого не хватает, а потому нужна поддержка
покровителей;
·
очень сильная мотивация к
формированию образа «Я» через отрицание отвергаемых моделей поведения;
·
личная незрелость (традиционный
образ жизни индивидууму представляется как формальный, банальный, отживший,
исчерпавший себя).
Что нужно делать родителям?
1. Разговаривайте с ребенком. Объясните, что такое «хорошо»,
а что такое «плохо». Когда с детства у ребёнка есть чётко сложившееся мнение об
этих понятиях, то его не заинтересуют призывы к насилию или суицидальному
поведению.
2. Учите ребенка мыслить критически. Подросток должен
уметь самостоятельно фильтровать поступающую ему информацию, уметь
анализировать её, сопоставлять с другой информацией, составлять собственное
мнение.
3. Максимально восполните недостаток любви и внимания
к ребёнку.
4. Создайте здоровую среду общения. Чаще обедайте
вместе. В семьях, где принято вместе принимать пищу, дети реже чувствуют себя
одинокими и, следовательно, реже задумываются о самоубийстве. Для подростка
важно быть частью чего-то целого, так пусть этим целым будет для него семья.
5. Попробуйте вывести ребенка на разговор, но ни в
коем случае нельзя шпионить, дабы не потерять его доверие. Важно показать ему,
какие механизмы действуют в этих группах, какие приемы используются, чтобы
сделать присутствие в подобных группах сначала привлекательным для ребенка, а
затем создать зависимость от этого, страх быть исключенным. Важно раскрыть
манипулятивность и ложность таких взаимоотношений.
6. Всегда поддерживайте разговор с ребенком, о чем бы
он ни был. Искренне интересуйтесь его жизнью.
7. Придумайте ребенку занятие. Пусть у него будет
больше увлечений, тогда вряд ли его затянет виртуальная реальность.
8. Допустимо и осторожное использование директивных
методов – твердый и однозначный запрет участия в таких группах: ребенок должен
понять, что это недопустимо, это родительский запрет.
9. Не бойтесь обращаться к специалистам. Если между
вами и ребенком нет доверительных отношений, а между тем перечисленные выше
тревожные сигналы присутствуют в поведении подростка, необходимо обратиться к
психологу.
К сожалению, в нашем обществе еще недостаточно развиты
основы кибербезопасности. Главная задача сегодня для общества, педагогов и
родителей в том числе – обеспечение безопасности детей, которые не всегда
способны правильно оценить степень угрозы информации, которую они воспринимают
или передают. А задача молодых – быть грамотнее, критичнее, больше читать
научную информацию и качественную художественную литературу, а также знать и
выполнять основы кибербезопасности.

file_name: Профилактика вовлечения учащихся в деструктивные группы.docx

alt: Живи реальной жизнью, а не виртуальной!

alt: Организаторы или те, кто «ведет» группу, подстраиваются под «своих», делают пребывание в группе комфортным, начинают дружить, а потом потихонечку начинают поворачивать сознание подростка в нужную…

alt: С какой целью это делается? Существуют разные мнения, но они схожи: — вовлечение в экстремистские организации – для пополнения своих рядов; — в религиозные деструктивные…


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
за курс 5 класса
Цель: контроль
сформированности орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение
нормами литературного языка и грамматического строя речи за курс 5 класса
основного общего образования;
развитие логических
умений: анализировать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковой
материал;
воспитание
стремления к системным знаниям по русскому языку и к самоконтролю.

Тема: повторение
изученного в 5 классе

Сроки проведения: конец
учебного года

Вид: работа с текстом +
проверка знаний по орфографии и пунктуации

Спецификация КИМ: оценить уровень
общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся 5 класса по ФГОС

Документы,
определяющие содержание работы:
Обязательный
минимум содержания основного общего образования по русскому языку  в 5
классе.
 Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому
языку.
Учебник
5 класса «Русский язык», Москва, Просвещение, 2017г. Автор М.Т. Баранов,
Т.А.Ладыженская и др.

1.
Записать текст, вставить пропущенные буквы, расставить недостающие
знаки препинания.

     На полян.. около л..сной опушк.. р..сли сини.. цветы. Они
жались дру.. к дружке. Зар..сли их были похожи на маленьки.. озёра с густой
син..й в..дой.
     Я н..рвал б..льшой букет этих цв..тов. Когда я в..тряхивал
его в цв..тах п..громыхивали с..зревшие с..мена.
     Цв..ты были незн..комые п..хожие на колокольчики. Но у
колокольчиков чашеч(?)ка всегда склоняется к з..мле, а у этих неизвес(?)ных
цв..тов сухие чашеч(?)ки стояли, выт..нувшись вверх.

2. Выписать из текста пять слов с приставками, выделить эти
морфемы.
3. Произвести полный синтаксический разбор первого предложения.
4. Морфемный разбор слов: стояли,
маленьки...
5. Морфологический разбор слов: (около)
опушк.., в..тряхивал.

Система оценивания итоговой работы по русскому языку

Ответы к
  заданиям

Баллы

1. Записать текст, вставить пропущенные
  буквы, расставить недостающие знаки препинания.
     На поляне
  около лесной опушки росли синие цветы. Они жались друг к дружке. Заросли их
  были похожи на маленькие озёра с густой синей водой.
     Я нарвал
  большой букет этих цветов. Когда я встряхивал его, в цветах погромыхивали
  созревшие семена.
     Цветы были
  незнакомые, похожие на колокольчики. Но у колокольчиков чашечка всегда
  склоняется к земле, а у этих неизвестных цветов сухие чашечки стояли,
  вытянувшись вверх.

5 баллов

2. Выписать из текста пять слов с
  приставками, выделить эти морфемы.

10 баллов

3. Произвести полный синтаксический
  разбор предложения:
На поляне около лесной опушки росли синие цветы.
(повествовательное, невосклицательное,
  простое, распространенное, неосложнённое).

5 баллов

4. Произвести морфемный разбор слов

2 балла

5. Произвести морфологический разбор слов: (около)
  опушки, встряхивал
(около) опушки – сущ., н.ф. –
  опушка, нариц., неодуш., 1 скл., Р.п., ед.ч., дополнение
Встряхивал – глагол, н.ф. –
  встряхивать, несов.в., 1 спр., ед.ч., прош.время, м.р., сказуемое.

4 балла

25 –
26 баллов – «5»
19 –
24 баллов – «4»
13 –
18 баллов – «3»
меньше
13 баллов – «2»

file_name: 5 кл РУ итог баллы.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку (5 класс)


extracted_text:
Памятка
для учащихся по правилам дорожного движения
1.
Ходите только по тротуару!
2.
Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода, а где их
нет – на перекрестках по линии тротуаров.
3.
Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины – направо.
4.
На улицах и дорогах где движение регулируется, переходите проезжую часть только
при зеленом сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5.
Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом.
6.
Не выходите на проезжую часть из-за стоящей машины или другой помехи обзору; в
крайнем случае, остановитесь и внимательно посмотрите, что там за ней.
7.
При переходе через улицу не стоит вести оживленную беседу – разговоры отвлекают
мысли и взгляд от наблюдения.
8.
Не устраивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей части
улицы!
9.
При движении по тротуару: - придерживайтесь правой стороны тротуара; взрослый
должен находиться со стороны проезжей части;
10.
Готовясь перейти дорогу:
-
остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
-
посмотрите на обстановку на дороге;
-
подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;
-
учитесь различать приближающиеся транспортные средства;
-
не стойте на краю тротуара, так как при проезде транспортного средство может
зацепить, сбить, наехать задними колесами;
-
неоднократно наблюдайте, как транспортное средство останавливается у перехода,
как оно движется по инерции.
11.
При выходе из дома:
-
сразу обратите внимание на движение транспортных средств у подъезда и посмотрите,
не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
-
если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие
обзор, приостановите свое движение и оглянитесь, нет ли за препятствием
опасности.
12.
При ожидании общественного транспорта:
-
стойте вместе только на посадочных площадках, а при их отсутствии на тротуаре
или обочине.
13.
При переходе проезжей части:
-
переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по
отмеченной линии зебре, иначе привыкнете переходить где придется;
-
не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;
-
не переходите дорогу наискосок; идете строго поперек улицы, что это делается
для лучшего наблюдения за авто- и мототранспортными средствами;
-
не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей,
родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, что это опасно;
-
не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не
посмотрев вокруг; - автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора
дома;
14.
При посадке и высадке из общественного транспорта:
-
не торопитесь при выходе  и не бегите из-за стоящего транспорта на проезжую
часть;
-
подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной
остановки: можете оступиться и попасть под колеса;
-
не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его отправлении;
особую опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса
транспортного средства;
-
будьте внимательным в зоне остановке - особо опасном месте: стоящий автобус
сокращает обзор дороги в этой зоне.
15.
При движении автомобиля:
-
сидите в автомобиле только на заднем сиденье; не сидете рядом с водителем, если
переднее сиденье не оборудовано детским креслом;
-
не стойте во время движения на заднем сиденье: при столкновении или внезапной
остановке можно перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее стекло;
-
не находитесь в автомобиле без присмотра.

file_name: Памятка для учащихся по правилам дорожного движения.docx


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Лапкина М.Н.
                       учитель начальных классов
КГУ «Федоровская средняя школа»,
Узункольского района,
Костанайской области

Ключевые
слова: познавательная активность, самостоятельность, мотивация, технология
критического мышления, информационные технологии.

Кілтті сөздер:  танымдық
белсенділік, өзі жауап бере алатын, ынталанушы, сын
тұрғысынан ойлау технологиясы, ақпараттық
технологиялар.
Keywords:
cognitive activity, independence, motivation, technology of critical thinking,
information technology.
Аннотация: современное образование направлено на
подготовку самостоятельно мыслящих учеников. Сегодня учитель должен научить
учащихся учиться, стать самостоятельными, мотивированными, уверенными,
ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

Аңдатпа: қазіргі
білім оқушылардың  өз бетінше ойлай  алуына
бағытталған. Бүгінгі мұғалім оқушыларды
өз бетінше ойлай алатын, ынталандырушы, өзіне сенімді, жауапкершіл
және интелектуалды дамыған тұлға ретінде оқытып,
үйрете алуы тиіс.
Annotation:
modern education is aimed at training independently-minded pupils. Today the
teacher should teach pupils to learn, to become independent, motivated,
confident, responsible and intellectually developed personalities

Мышление развивается в проблемной
ситуации,
Когда ребёнок сам
«собирает» понятия о предмете.
(Л. Выготский)
    Последние два десятилетия  сферу образования сотрясают реформы одна
за другой.  Но какие бы изменения не происходили, суть их заключается в
следующем: улучшение качества образования в нашей республике,  воспитание   личности патриотичной,
образованной, ответственной и энергичной, успешно работающей в условиях
инновационной экономики, владеющей казахским, русским и английским языками,
впитавшей общечеловеческие ценности и культуру казахстанского народа. Такую
задачу поставил перед педагогами Президент нашей страны Нурсултан Назарбаев.

Готовить на уроке субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во
всё более самостоятельном познании, можно. Однако,  для этого необходимо
изменить отношение учителя к смыслу его учебной деятельности и, соответственно,
к ученикам. Успешность обучения и преподавания заключается в создании
атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя комфортно, свободно и
безопасно в процессе обучения, позволяющей развивать познавательную активность
  Я думаю, что сегодня нет такого учителя,
который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким?
Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для
каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на
его уроке работали добровольно, творчески; с интересом  познавали предмет на
максимальном уровне успешности?

Проблема познавательной активности  - одна из основных проблем в нашей
педагогической деятельности. В ней лежат истоки множества вопросов:
формирование потребности в знаниях, способности мыслить, думать, анализировать,
проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательная активность
рассматривается как социальный заказ общества на воспитание людей, способных
успешно выполнить необходимые для общества социальные функции.

Структура активной познавательной деятельности включает в себя готовность
выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности,
сознательность выполнения заданий, систематичность обучения, стремление
повысить свой личный уровень. Познавательная активность, как качество
деятельности, является неотъемлемым условием и показателем любого принципа
обучения. Наибольший активизирующий эффект заключается в следующих
характеристиках: отстаивать своё мнение, принимать участие в  обсуждениях,
задавать вопросы, рецензировать ответы товарищей, оценивать ответы и письменные
работы одноклассников, решать познавательные задачи и т.д.
Какую форму для обучения использовать,
чтобы мотивационный и познавательный потенциал был направлен на более
эффективное освоение обучающимися новой образовательной программы? Как в
условиях обновления содержания образования, когда в течение четверти не
выставляются оценки, поддерживать интерес к познанию? Конечно, эти и другие
вопросы не раз задавали себе педагоги, в очередной раз готовясь к урокам. Мне
помогают новые методики и стратегии преподавания, в частности, модуль
«Критическое мышление». Критическое мышление может быть представлено как
«мышление о мышлении», подразумевая умение рассуждать по принципиальным
вопросам и размышлять над практическим опытом.
Успешными
являются многие приёмы, но дают положительные результаты и нравятся детям
следующие:
·
Постер. Постерная технология – это
такая форма обучения, которая создаёт условия для каждого участника к новому
знанию и новому опыту путём самостоятельно или коллективного открытия. Виды
постеров бывают разные: теоретический, схематичный, графический,
интегрированный. Постерная технология позволяет сформировать у учащихся умение
находить информацию и применять её на практике, развивает коммуникативные
навыки, позволяет раскрыть творческий потенциал, развивает логические
универсальные действия .

·
Синквейн – данный приём является
примером эффективного метода критического мышления. Он развивает логическое
мышление учащихся, расширяет словарный запас, помогает осмыслить изучаемый
материал. Этот творческий приём нравится абсолютно всем ребятам, они с
увлечением составляют синквейны.

·
Кластер. Что даёт применение
метода кластера на уроках? Данный приём развивает системное мышление. Учит
детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные
суждения, учит высказывать своё мнение, сформированное на основании наблюдений,
опыта и новых полученных знаний. Уроки с применением кластера дают ребятам
возможность проявить себя, высказать своё видение проблемы, дают свободу
творческой деятельности.

·
ПОПС –формула. Данный вид работы
формирует умение анализировать, выразить своё отношение к героям и событиям,
побуждает учащихся к размышлениям. П – позиция (Я считаю, что…), О –
обоснование (Потому что…), П – пример (Я могу доказать тем, что…), С –
следствие (Я делаю вывод о том, что…).
·
Занимательные задачи на уроках в
начальной школе. Такие задачи вызывают у учащихся познавательный интерес,
побуждают их к самостоятельному изучению предмета. Например, даю детям такие
задачи:  «Даны пары слов: мост – мостик, торт – тортик, граф – график, шарф –
шарфик. Какая пара слов лишняя и почему?» и т.д. Вообще, игра позволяет
включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она
должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи
активизации познавательной деятельности.
·
Игра «Корректор». Учащимся даётся
текст с ошибками, которые они должны найти и исправить. Игра помогает учителю донести до учащихся
трудный материал в доступной форме.

  Формы урока с
применением технологии  развития критического мышления  отличаются от уроков с
традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся
главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Ученики
высказывают свои мнения и предположения, не стесняясь, не боясь ошибиться.
Важное условие  применения всех приемов: никакой критики и никакого анализа!
Задачей уроков  с применением  приемов критического мышления  является  - самим
увидеть свои недочеты, научиться строить логические цепочки от "старого к
новому" видеть взаимосвязь уже изученного и нового, учить использовать
накопленный опыт для решения новых задач.
  Развитию критического мышления способствуют
и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика, как к
предмету, так и к обучению в целом. Попадая в необычную ситуацию, ученик
включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается
положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать
интеллектуальные и волевые сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются
умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий
для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.
  Говоря о современном уроке, мы не должны
забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ).
  Учебник долгие
годы был главным источником знаний для подрастающего поколения, основным
средством и сценарием обучения, хранителем содержания образования. Но в
настоящее время печатная продукция сдаёт свои позиции. На её место приходят
информационные технологии, позволяющие человеку получить несоизмеримо больше
информации по интересующей его проблеме. .
  Использование ИКТ позволяет погрузиться
в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью
компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации
мыслительной деятельности учащихся.
 «Учитель и ученик – это
единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять,
контролировать».  Хочется подчеркнуть: не
призывы к модернизации образовательного процесса, не разработка очередных
программ совершенствования и развития обновляет школу. Ее обновляет учитель,
овладевший новыми технологиями обучения и воспитания. Мастерство учителя – это
ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немало
профессионалов. Как правило, они имеют свои  хитрости, приемы. Новых
информационных технологий очень много, но  часто хороший профессионал активно
пользуется всего тремя –  четырьмя «секретами».
Литература:
1. Сафарова С.В. Технология
критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога.
Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2
2. Муштавинская И.В.
Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя: учебно-методическое пособие. – СПб. :КАРО,2009.
3.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный
урок. 2000..

file_name: Моя статья.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

intro: Данная статья написана для участия в областной научно- педагогической конференции в рамках обновления содержания образования. В ней говорится о том, что современное образование направлено на подготовку самостоятельно мыслящих учеников. Сегодня задача учителя научить учащихся учиться, стать самостоятельными , мотивированными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Формирование познавательной активности школьников в условиях обновления содержания образования"


extracted_text:
Характеристика автоматизированных
систем обработки экономической информации, функционирование и принципы
построения

Автоматизированные системы обработки информации (АСОИ) — это человеко-машинные системы, обеспечивающие
автоматизированный сбор и обработку информации, необходимой для оптимизации
управления в разных сферах деятельности. По управлению народным хозяйством
АСОИ делят на государственную автоматизированную систему (ГАС), отраслевую
автоматизированную систему управления (ОАСУ), территориальную
автоматизированную систему управления (территориальную АСУ), автоматизированную
систему управления предприятием (АСУП), автоматизированную систему управления
технологическим процессом (АСУ ТП).
Усовершенствование контрольно-аудиторской работы в
народном хозяйстве в соответствии с требованиями рынка в определенной степени
зависит от совместимости АСОИ разных уровней и разного функционального
назначения. Технической базой их является комплекс технических средств (КТЗ), к
которому относятся: персональные, универсальные и малые ЭВМ; оборудование по
сбору, подготовке и предварительной обработке информации, средства связи и
передачи информации; приборы тиражирования, комплектации и окончательной
обработки документов, автоматизированной выдачи документов и их хранения.
Важную роль в согласовании функционирования разных
уровней АСОИ выполняет информационное обеспечение. Для этого необходима единая
система кодирования и классификации технико-экономической информации, которая
является частью информационного обеспечения АСОИ и комплексом взаимосвязанных
общегосударственных классификаторов технико-экономической информации, приспособленных
для непосредственной обработки вычислительной техникой. Совместимость АСОИ
зависит от организационной, технической, программной, математической, информационной
и лингвистической совместимости.
Организационная совместимость АСОИ состоит в общности организационной структуры
АСОИ разных уровней и разного функционального назначения (АСУ предприятия, АСУ
отрасли).
Техническая совместимость предусматривает автоматическое функционирование
комплекса технических средств АСОИ разных уровней, включая обмен информацией и
возможность совместного решения крупномасштабных задач (контроль выполнения
государственных заказов по отрасли, ее объединениям и др.).
Программная совместимость состоит в возможности использования программ в АСОИ
разных уровней и разного функционального назначения.
Математическая совместимость — это возможность использования единых математических
методов, моделей и алгоритмов в АСОИ разных уровней.
Информационная совместимость предусматривает использование единых баз данных АСОИ
разных уровней (отраслевой и предприятия).
Лингвистическая совместимость — использование однозначности научно-технических и экономических
терминов, а также других языковых средств в АСОИ, правил формализации
естественного языка, включая методы сжатия и разворачивания текстов.
Совместимость АСОИ обеспечивается разработкой их в
соответствии с отраслевыми руководящими методическими материалами (ОРММ).
АСОИ для управления и контроля хозяйственной деятельности
объединения преимущественно создаются на базе собственного
информационно-вычислительного центра (ИВЦ) и охватывают в составе объединения
все предприятия и производственные единицы. Там, где нецелесообразно создавать
собственный ИВЦ, АСОИ функционируют на базе ведомственного (отраслевого)
кустового информационно-вычислительного центра (КИВЦ) или информационно-вычислительных
центров системы Госкомстата Украины, а также вычислительных центров
коллективного пользования.
Основой технической базы АСОИ являются вычислительные
системы.
Вычислительная система — это совокупность взаимосвязанных и согласованно
действующих вычислительных машин, объединенных математическим обеспечением и
техническими средствами, предназначенными для автоматизации процесса приема
входной информации от ее источников, обработки и выдачи результативной
информации пользователям.
Вычислительная система состоит из входного и выходного
трактов, специализированной вычислительной техники.
Входной и выходной тракты — это совокупность однотипных приборов, соответственно
приема и выдачи информации, объединенных в самостоятельные блоки.
Вычислительные системы относятся к категории сложных
систем. Наиболее прогрессивным методом, применяющимся при создании сложных
экономических систем, является системный подход. Сущность его состоит в том,
что каждый исследуемый объект рассматривают в связи с другими объектами единой
системы, исходя из функциональных взаимосвязей входных и выходных
характеристик системы, использования математического аппарата исследования с
количественным выражением отдельных параметров и особенностей объекта,
подлежащего контролю.
Характерной чертой сложных систем является то, что они
не имеют единого критерия их эффективности или нескольких равноценных
критериев, один из которых можно принять за основной, доминирующий, в
зависимости от назначения и характера задач и состояния системы. Это прежде
всего касается системы хозяйственной деятельности предприятия, которая
является объектом финансово-хозяйственного контроля.
Автоматизированная система обработки информации для
управления и контроля хозяйственной деятельности проиллюстрирована рис. 9.1.
При организации АСОИ для управления и контроля
хозяйственной деятельности на технической базе ЭВМ применяются термины и
определения кибернетики, знание которых необходимо экономисту-контролеру для
поиска данных в АСОИ, использования их при ревизии и аудите хозяйственной
деятельности, а также автоматизированного исполнения контрольно-аудиторского
процесса.
Данные — это
информация, представленная в формализованном виде, который дает возможность
передавать или обрабатывать ее с помощью технических средств (выполнение плана
государственного заказа, договоров поставки и т. п.).

Рис. 9.1.
Автоматизированная система обработки информации для управления и контроля
хозяйственной деятельности

Подсистема —
часть системы, которая является совокупностью некоторых относительно
автономных элементов и вместе с тем характеризуется подчиненностью функционированию
всей системы. Так, если рассматривать в АСОИ для управления предприятием
подсистемы планирования, учета, контроля и регулирования, то все они подчинены
единой цели — оптимизации системы хозяйственной деятельности. Все эти
подсистемы являются условно локальными, но между собой они находятся в
системной взаимосвязи, что очень важно для финансово-хозяйственного контроля и
аудита, так как изучают они не только содержание информации указанных систем,
но и достоверность данных о хозяйственной деятельности предприятия, формируемых
АСОИ в соответствии с заданными алгоритмами.
Алгоритм —
точное общепринятое предписание, определяющее преобразование первичных данных
в искомый результат. Относительно задач, решаемых ЭВМ, алгоритм — это
упорядоченная совокупность элементарных и логических операций, записанных на
любом входном языке (цепь математических формул, запись на универсальном
алгоритмическом языке), выполнение которых приводит к решению соответствующей
задачи (контроль выполнения договоров поставки продукции и др.).
Основные свойства алгоритма состоят в определении
точности выполнения операции, массовости — пригодности для решения целого ряда
аналогичных задач, результативности — свойстве определить процесс, который при
любых допустимых первичных данных позволяет получить искомый результат за
определенный отрезок времени. Для алгоритма характерны также дискретность
определенного процесса и простота операций, выполняемых вычислительной машиной
по определенной программе. Так, при решении комплексной задачи «Контроль
использования труда» по заданному алгоритму ЭВМ в порядке дискретности выдает
данные о количестве работников основного и вспомогательного производств,
производительности их труда за отчетный период и за прошлые аналогичные
периоды, темпах роста производительности труда и заработной платы на
предприятии, в хозрасчетных подразделениях, бригадах и отдельных работников.
Программа вычислительной машины — преобразованная форма алгоритма, записанного на
языке конкретной машины.
Мультипрограммирование, или многопрограммный режим, — выполнение
программ на ЭВМ состоит в том, что центральный процессор и приборы ЭВМ
поочередно предоставляются нескольким программам.
Программа, которой в определенный момент предоставляется
процессор, называется активной и размещается полностью или частично в
оперативной памяти ЭВМ. Остальные программы находятся в состоянии ожидания
процессора и могут обслуживаться только внешними устройствами. Если объем
оперативной памяти достаточно велик, то ожидающие программы также сохраняются в
оперативной памяти. Программы можно размещать также во внешних накопителях
памяти.
Моменты перевода активной программы в состояние
ожидания и выбор активной программы устанавливаются алгоритмом планирования
операционной системы. Мультипрограммирование позволяет в ряде случаев эффективнее
(чем при последовательном выполнении программ) использовать ЭВМ, иногда его
применяют для организации обслуживания программ преимущественно с минимальным
временем выполнения, для работы в режиме распределения времени.
Реализация мультипрограммирования основывается на
использовании возможностей современной ЭВМ (автономное управление внешними
устройствами, система прерывания работы центрального процессора).
Операционная система — часть математического обеспечения ЭВМ, предназначенная для
управления процессором выполнения готовых программ на ЭВМ. В связи с тем, что
операционная система управляет выполнением таких системных программ, как
трансляторы, прикладные программы обработки данных, информационно-поисковые
программы и другие, она является универсальным средством доступа к выполнению
разных услуг, которые предоставляются пользователю устройствами ЭВМ, и ко
всему математическому обеспечению.
Математическое обеспечение вычислительной машины — совокупность программ, процедур и правил, связанных
с этими компонентами документацией, позволяющей использовать вычислительную
машину для решения разного класса задач. Каждая программа имеет комментарий,
составленный на исходном языке. В программы включены операторы, представляющие
собой совокупность символов и указывающие операцию, ее значение или
местонахождение операндов, т.е. элементов данных, принимающих участие в
выполнении операций ЭВМ. Оператор в программе — машинная команда для
выполнения определенных работ техническими средствами вычислительной машины.
Условно математическое обеспечение можно разделить на
внутреннее и внешнее.
Внутреннее математическое обеспечение — комплекс программных средств, обеспечивающих
эксплуатацию ЭВМ и эффективную организацию вычислительного процесса. Комплекс
состоит из эксплуатационных программ, операционной системы, составляющих
аппаратно-программный комплекс, в котором объединены средства организации,
хранения и выбора данных. Так, в процессе ревизии в запросном режиме можно
получить данные о расходовании сырья на изготовление продукции за определенный
период, выполнении договоров кооперированных поставок, закреплении
материальной ответственности за хранение материалов, сырья, полуфабрикатов и
др.
Внешнее математическое обеспечение — комплекс программных средств, обеспечивающих выгоды
абоненту при постановке, программировании и решении задач на ЭВМ и уменьшение
трудоемкости, а также упрощение подготовительных работ, связанных с обработкой
информации на ЭВМ. К этому виду математического обеспечения относятся: библиотеки
стандартных программ; алгоритмические языки как средства описания решаемых
задач. Трансляторы — машинные программы, предназначенные для автоматического
перевода алгоритмов, составленных на алгоритмических языках проектирования
машинной обработки информации, на язык конкретной ЭВМ.
Библиотеки стандартных программ содержат набор типовых модулей, предназначенных для
реализации стандартных решений экономических и других прикладных задач. Для
проведения аудита с использованием ЭВМ такими типовыми модулями могут быть:
инвентаризация товарно-материальных ценностей, анализ ее результатов и
отражение в бухгалтерском учете; выявление приписок в оплате труда;
платежеспособности предприятия и др.
Алгоритмические — это условные языки, с помощью которых записывают программы работы ЭВМ.
Они универсальны, поскольку с их помощью можно изобразить любое преобразование
информации, которое может быть записано любым другим понятным ЭВМ алгоритмом.
Следовательно, алгоритмический язык — это набор символов и система правил
образования и толкования конструкций из этих символов для составления
алгоритмов решения задач ЭВМ.
Различают язык программирования, предусмотренный
для записывания программ и данных, и метаязык — для определения другого
языка, на котором работает конкретная ЭВМ.
Исходным (входным) называется язык, с которого осуществляется перевод программ на
машинный язык программирования, операторы которого состоят из машинных команд.
Основными видами алгоритмических языков являются машинно-независимые
и машинно-ориентированные. Первые наиболее удобны, поскольку на них может
записываться любая задача; вторые — языки программирования, отображающие
структуру определенных ЭВМ. Для того чтобы приступить к решению задачи,
необходимо перевести программу на тот машинный язык, который понимает ЭВМ. Это
выполняется автоматически на вычислительной машине по специальной
программе-транслятору.
Машинно-независимые языки делят на универсальные (для
разных видов знаний) и специализированные; среди машинно-ориентированных
выделяют проблемно-ориентированные, отражающие особенности того класса
задач (экономических, математических), для записи которых они предназначены.
Для последовательного преобразования и выполнения
команд каждого оператора исходного языка применяется программа-интерпретатор.
В процессе применения программ обработки информации
на ЭВМ возникают некоторые погрешности (ошибки). Распознавание, местонахождение
и характер ошибок в программе выявляет специальная диагностическая
программа.
ЭВМ по специальным программам может выдавать информацию
пользователям по системе приоритетов. Обработка данных по программе, при
которой набор последовательности команд выполняется на определенном этапе, по
установленной очередности, называется обработкой по приоритетам. Так,
информацию о выполнении плана производства за прошлые сутки руководителю
предприятия в порядке приоритета ЭВМ может выдать раньше, чем главному бухгалтеру.
Для выполнения контрольно-ревизионных процедур на ЭВМ
структура математического обеспечения должна позволять реализовать режим
запрос — ответ (диалог человек — машина), то есть диалоговый режим. При
этом целесообразно применять многопрограммные ЭВМ, а также широкую
номенклатуру периферийных технических средств (регистраторов производства
разных типов, автоматизированных пунктов подготовки данных — АПД и др.).
Комплексное
использование разных средств вычислительной и организационной техники (сбор,
передача, накопление, переработка и предоставление информации) в режиме
запрос — ответ аудитор осуществляет комплексом технических средств (КТЗ)
автоматизированной системы обработки данных (рис. 9.2).
Развитие
вычислительных систем разного уровня позволяет объединять их между собой путем
создания сетей ЭВМ для эффективного использования автоматизированного банка
данных. Эксплуатация сети ЭВМ основывается на дистанционной обработке задач
пользователя на универсальной ЭВМ и на аппаратуре телеобработки данных,
включающей обработку данных, поступающих от отдаленных абонентов, управление их
передачей по каналам связи между абонентами и ЭВМ. Абонентами выступают
пользователи — контрольно-аудиторские подразделения (ведомственные и вневедомственные),
отдельные работники контрольных органов.
Следовательно,
кибернетизация контрольно-аудиторского процесса является основным
направлением развития финансово-хозяйственного контроля и аудита, направленного
на активизацию бизнеса в народном хозяйстве.

alt: Для проведения аудита с использованием


extracted_text:
tauen
  — таять

  das Hochwasser — половодье

das
  Frühlingsgetröpfel – весенняя капель

die
  Blösse – прогалина

das
  Matschwetter – слякоть, грязь

die
  Knospe — почка

aufbrechen,
  aufgehen — распускаться

das Blatt, die Blätter – лист,
  листья

das
  Laub — листва

der
  Baum — дерево

der
  Strauch — куст

die
  Weide — верба

die
  Blume — цветок

der
  Blumenkranz – цветочный венок

das
  Schneeglöckchen — подснежник

die
  Märzblume – мать-и-мачеха

die
  Frühlingsblumen – весенние цветы

das
  Grüne — зелень

ins
  Grüne fahren – поехать на природу

die
  Zugvögel – перелетные птицы

der
  Schwarm – птичья стая

ergrünen
  — зазеленеть

blühen
  – цвести

in
  Blüte stehen –находиться, стоять  в цвету

heiter
  — безоблачный

wolkig
  — облачный

mit
  Wolken bedeckt – затянутый облаками

die
  Übergangszeit — межсезонье

der
  Hagel — град

das
  Gewitter — гроза

donnern
  — греметь (о громе)

blitzen
  – сверкать (о молнии)

der Sonnenschein – солнечный
свет, сияние солнца
die Sonnenstrahlen – солнечные
лучи
sich sonnen – принимать
солнечные ванны, загорать
sonnenverbrannt – очень сильно
загорелый
braun gebrannt — загорелый
der Sonnenbrand – солнечный
ожог
die Sonnenbräune — загар
die Sonnenbrille –
солнцезащитные очки
der Regenbogen — радуга
regnen – идти (о дожде)
der Regen — дождь
der Schlagregen — ливень
das Traufwasser – дождевая вода
der Regenschirm — зонт
das Regenwetter – ненастная,
дождливая погода
regnerisch — дождливый
die Gewitterwolke – туча
(грозовая)
die Hitze — жара
die Glühhitze – зной,
пекло
der Strand — пляж
die Küste — побережье
baden — купаться
schwimmen — плавать
tauchen — нырять
Boot fahren – плавать, кататься
на лодке
der Wind — ветер
der Sturmwind – ветер
(штормовой)
Beeren und Pilze sammeln –
собирать ягоды и грибы
der Urlaub — отпуск
die Ferien — каникулы
sich erholen — отдыхать
sich entspannen — расслабляться

bunte Blätter – цветные,
пестрые листья
der Blätterfall — листопад
der Reif — иней
trübe — пасмурный
die Regenwolke – туча
(дождевая)
bewölkt – облачный,
покрытый облаками
das Regenwetter – непогода,
ненастье
die Pfütze — лужа
die Niederschläge –
атмосферные осадки
niederschlagsfrei – без
(атмосферных) осадков
der Morgenfrost – заморозки
(утренние)
der Frühfrost – заморозки
(ранние)
der Wetterbericht — метеосводка
die Wettervorhersage – прогноз погоды
der Wind — ветер
der Sturmwind – ураган,
штормовой ветер
windig — ветреный
durchdringend — пронизывающий
böig — порывистый
die Ernte — урожай
die Erntezeit – пора сбора
урожая
ernten – собирать урожай
die Kornernte – уборка зерновых
der Heuschlag – покос, сенокос
der Schober – стог сена, скирда
der Altweibersommer – бабье
лето
der Spätsommer – бабье
лето
trostlose Jahreszeit – унылое
время года
trostlose Zeit – унылая пора
ein dunstiger Tag – пасмурный,
серый день
das unfreundliche Wetter –
хмурая, пасмурная погода
nackte Bäume – голые
деревья

der
Schnee – снег
der Schneefall – снегопад
der Schneemann – снеговик
die Schneekruste – снежная корка,
наст
die Schneeflocke – снежинка
der Schneeball – снежок,
снежный ком
der Schneehaufen – сугроб
die Schneedecke – снежный покров
die Schneeschicht – слой снега
die Schneelawine – снежная лавина,
обвал снега
das Schneewittchen — снегурочка
das Schneefahrzeug — снегоход
der Schneesturm – буран,
вьюга
der Schneefegen — поземка
beschneit — заснеженный
verschneit – покрытый снегом
schneereich – богатый снегом,
снежный
(о зиме)
das Eis – лед,
мороженое
vereist — обледенелый
der Eiszapfen — сосулька
die Eisbahn — каток
der Eiskunstlauf – фигурное катание
die Schlittschuhe – коньки
Schlittschuhe anschnallen
– одеть коньки
Schlittschuhe
abschnallen – снять коньки
Schlittschuh laufen – кататься на коньках
gleiten – скользить
Schi (Ski) laufen – ходить,
кататься на лыжах
der Frost – холод,
мороз,
стужа
frieren – зябнуть,
замерзать
die Kälte – холод,
стужа
zittern — дрожать

alt: Hochwasser — половодье das

alt: Weide — верба die

alt: Regenwetter – непогода, ненастье die

alt: Schober – стог сена, скирда der

alt: Schneewittchen — снегурочка das

alt: Kälte – холод , стужа zittern — дрожать

title: Das Wetter Погода


extracted_text:
Мастер
класс
«Формирование
читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка в 5 классах »
                                                                             Подготовила:
учитель английского языка,

Туаева Фатима Николаевна

«МОУ «СОШ №7» с.Долиновка
Цель работы:
 Расширить познания в
области создания обучающего пространства для формирования и совершенствования
читательской грамотности как важнейшего фактора успешности учебного занятия
Задачи мастер-класса:
 Обучающая: создать
условия для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его
участников на основе организации коллаборативной среды для профессионального
общения и обмена опытом.
Развивающая: совместно
с участниками семинара отработать методические приёмы создания обучающего
пространства для формирования читательской грамотности путём демонстрации форм
и методов педагогической деятельности.
Актуальность темы
мастер-класса обусловлена целями и задачами современного образования: формирование
компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни социума, а
также формирование такого направления функциональной читательской грамотности,
которое является необходимым условием социализации учащихся.
Ход мероприятия:
- Уважаемые коллеги я
рада приветствовать вас на Мастер классе и хочу поделиться опытом в своей
педагогической деятельности.
Тема
моего мастер класса: «Формирование читательской  грамотности обучающихся
5 классов на уроках английского языка»
Еще в Древней Греции считали, что детей надо учить тому, что
пригодится им, когда они вырастут. Древние греки ещё не умели так красиво и
заумно формулировать и не знали, что «то, что пригодится детям, когда они
вырастут», много веков спустя, их далёкие потомки назовут термином
«функциональная грамотность».
Цель функциональной грамотности на уроках английского языка – это
умение применить полученные знания на практике, т.е. уметь свободно общаться:
говорить, читать и писать на иностранном языке.

          Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа
ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение
заданий на функциональную грамотность, т. е. формирование навыков
функционального чтения. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и
самообразование, которое продолжается в течение всей жизни.
Почему
эта тема актуальна в наши дни? Дело в том, что современное правительство
России  четко обозначило  новые приоритеты в области школьного
образования, соответствующие мировым тенденциям.
России
нужны современно образованные, нравственно
воспитанные, предприимчивые люди, умеющие
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, обладающие
развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Все эти характеристики определяют понятие
функциональной грамотности человека.
Особое место
среди метапредметных универсальных учебных действий занимает
чтение и работа с информацией.
Сегодня, когда ситуация в области чтения напряжена формирование
читательской грамотности приобретает особое значение: время на чтение постоянно
сокращается, круг чтения сужается, литературные вкусы делаются более
примитивными, поэтому учителю нужно ясно осознавать, что без привлечения к
чтению, без формирования уважения, любви к книге, тяги к чтению, невозможно
формирование читательской информационной культуры.
Международное
исследование PISA, выявило, что российские школьники значительно
отстают от своих сверстников в уровне сформированности
читательских умений: умение найти и извлечь информацию из текста, умение
интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умение осмыслить и оценить
сообщения текста.
В своей практике учителя школ сталкиваются с многочисленными
затруднениями учащихся при работе с текстом.
В
рамках развития учебно-познавательной компетенции учащиеся должны уметь
находить нужную информацию, отбирать информацию, выделяя главное и
второстепенное. При чтении главное внимание учащихся обращаю на
содержательно-смысловую сторону читаемого, а для этого я использую вопросы
типа: о чем узнал, что прочитал, как к этому относишься.
Достичь
функциональной грамотности в процессе обучения английскому языку можно
различными способами используя современные педагогические  приёмы и технологии.
И
сегодня мне бы хотелось показать, как на уроках английского языка  можно
достичь этого через формирование и развитие читательской грамотности.
Рассмотрим
это на конкретном примере.
Инструменты для
формирования читательской грамотности на уроках.
 Владение разными видами чтения
Read
the text and do the tasks 1-4 using it.
Прочитайте заголовок,
догадайтесь, о чем пойдет речь в тексте (предтекстовое упражнение) и выполните
задания 1-4, используя текст.
Moscow Zoo.
1.       Tigers,
monkeys, snakes and fish in the centre of the Russian capital! These animals
all live in the Moscow Zoo, one of the largest in the world. It is the home for
over 7000 different kinds of animals. The zoo also has got many exotic animals
and birds. Get a map to make sure you see everything.
2.       First,
visit the Animal Island. There you can see the Amur Tigers, the white snow
leopard, the Himalaya bears, the Asian lions and even an Australian emu. There
you can also see colorful fish in large aquariums. Don’t miss the Night World
exhibition too. This is a great chance for you to see the night animals.
3.
All the young visitors must see the
Children’s Zoo. Children can see the heroes of fairy-tales: the three piglets,
the wolf and seven young goats and many other animals. There are also
cafés and picnic areas. Kids can visit playgrounds. You will not forget
the day in the Moscow Zoo!

Текстовые упражнения
Task
1. Choose the titles for each part of the text.  (Упражнение
на определение смысла текста)
Подберите
заголовки к каждой части текста

A.      For young visitors
B.      About Moscow Zoo
C.      Animals.

Упражнения на контроль понимания прочитанного
Task 2. Read the text and say if the
statements TRUE (T), FALSE (F) or DOESN’T SAY (DS). Прочитайте
текст и отметьте предложения, формат
«верно-неверно / нет информации»
1.       Moscow
Zoo is in London.
2.       You
can see dancing Himalaya bears.
3.       There
are a lot of exotic animals in the Zoo.
4.       There
are only lions and tigers on the Animal Island.
5.       Colorful
fish live in large aquariums.
6.       Australian
emu is 2 meters tall.

Послетекстовый этап
Task 3. Put the sentences in the correct
order. Поставьте предложения в правильном порядке в
соответствии с текстом. Reordering (Sequencing) - логическая перегруппировка /
восстановление последовательности - перераспределение предлагаемого материала в
логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является
воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.

1.       There
are many heroes of Russian fairy-tales in the Children Zoo.
2.       Moscow
Zoo is in the centre of the Russian capital.
3.       On
the Animal Island, you can see tigers, leopards and other animals.
4.       Moscow
Zoo is one of the largest in the world.
5.       You
can watch the life of night animals in the Night World exhibition.
6.       You
will spend a perfect day here.

Task 4. Find        English      equivalents to      the    words.
       Найдите    в
тексте следующие слова, запишите их.
•
в
мире
•
разноцветные
рыбы
•
игровые
площадки
•
возьмите
карту
•
три
поросенка
•
разные
виды животных

Task 5.      Make the    captions     to      the     pictures.     Сделайте
подписи       к картинкам. Gap - filling - заполнение пробелов/ пропусков - приём
работы, в основе которого лежит методика дополнения или восстановления
недостающих языковых элементов.

Task 6. Read the fact file and match the
information on the next page. Прочти и cоотнеси
информацию с предыдущим заданием. Matching - соотнесение / сопоставление - приём
работы, заключающийся в распознавании соотносящихся друг с другом вербальных и
невербальных элементов, например, между картиной и предложением, словом и его
определением, началом и концом предложения и т.д.

Task 7. Read the text and circle
the most interesting and new information about the
animal. Прочитайте текст и выпишите
наиболее интересную    и новую   информацию о животном.

Task 8. Write a fact file about an animal. На основе
прочитанной информации составьте
рассказ о животном

First, research
these things:
What type of animal
is it?
Where does it live?
What does it eat?
What does it look like?

What can it do?

Task 9. Do the crossword puzzle.
Find animals and birds. Решите кроссворд. Найдите названия животных и птиц.

Уровень
оценки.
А теперь скажите, что вам понравилось, а что не
понравилось? Обоснуйте свой ответ, используя опорные фразы и текстовый материал

Рефлексия
•
сегодня я узнал…
•
было трудно…
•
я понял, что…
•
я научился…
•
я смог…
•
было интересно узнать, что…
•
меня удивило…
•
мне захотелось… и т.д.
Каждый участник выбирает
по 1–2 предложения и заканчивает их.

file_name: мастер класс.docx

alt: При чтении главное внимание учащихся обращаю на содержательно-смысловую сторону читаемого, а для этого я использую вопросы типа: о чем узнал, что прочитал, как к этому…

alt: Текстовые упражнения Task 1

alt: Task 9. Do the crossword puzzle

title: "Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка в 5 классах"