extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД  №7 «ЯРОСЛАВНА»
Алтайский край  город Рубцовск

2021
Успешными людьми не
рождаются,
ими становятся!
Вид проекта: информационно –
познавательный, практико - ориентированный, творческий.
Срок реализации, продолжительность
проекта– среднесрочный, 5 месяцев
Проблема:
1. Недостаточное развитие коммуникативных качеств дошкольников,
их речевой активности, самостоятельности, проявления творческих способностей,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
2. Занятость и недостаточная компетентность родителей/законных
представителей в вопросах формирования коммуникативных навыков, правил этикета,
адекватной самооценки и возможности раскрытия творческого потенциала своих
детей.
3. Неумение взрослых сформировать у ребёнка представление о том,
как стать успешным человеком.
Актуальность:
Проблема
приобщения к социальному миру всегда была и остаётся одной из ведущих в
процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в
необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе
вхождения в мир людей. Социализация детей дошкольного возраста предполагает развитие
умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении,
осознавать самоценность собственной личности и других членов общества, выражать
чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что социализация личности идет на
протяжении всей жизни человека, но основы её успешной реализации
заложены именно в детстве. Согласно ФГОС ДО, процесс позитивной социализации
должен сопровождаться выполнением ряда требований, одними из которых являются:
- усвоение норм и правил,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения
и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- развитие
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- становление социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к
совместной деятельности с сверстниками, позитивных установок к разным видам труда
и творчества.
Дошкольный
возраст, это прекрасная пора, когда ребенок развивается, растет и старается
идти в ногу со временем. Практически каждый дошкольник отождествляет
себя с образом «хороший ребенок». Добрый, старательный, умелый, ловкий,
дружелюбный – это про него. Вредный и неуклюжий, хвастунишка и лентяй – это
вовсе не про него! Так думает малыш.
Как формируются личностные качества ребенка
дошкольника?
Как известно, дети - дошкольники, это «чистый, открытый лист» и то, что мы
запишем на нем, то и протянется за ним красной нитью, на протяжении всей его
жизни. Поэтому формирование и закрепление представлений о трудолюбие и лени,
смелости и трусости, честности и лжи, добре и зле и т.п. является актуальным.
Мы проводим нравственные беседы с детьми, организуем выставки, ведём работу с
родителями.
Данный проект призван
помочь детям понять что такое положительные и отрицательные качества личности и
найти адекватные способы самовыражения, избавляя от зажатости и неуверенности в
себе через развитие речи, познавательные занятия, беседы, игры и т.п.

Цель проекта:
Исследовать качества успешного человека для последующего
практического применения в рамках проекта «ПроеКТОрия успеха каждого ребёнка»

Задачи проекта:
1. Развивать
общую культуру, нравственные, эстетические и интеллектуальные качества личности
ребенка, его речевые способности, волевые и иные черты характрера.
2.
Способствовать творческой самореализации каждого ребенка, воспитанию
инициативности, самостоятельности и ответственности.
3.
Организовать творческое взаимодействие в совместной деятельности детей и
взрослых.
4.
Формировать в группе творчески развивающую среду, способствующую решению задач
всестороннего развития личности ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и интересов.
5.
Повысить информационно – коммуникативную компетентность всех участников проекта
в вопросах формирования успешной личности дошкольника.
6. Расширять
представления воспитанников о слагаемых жизненного успеха.

Ресурсы:
1. Участники: дети
группы «Барбарики»,
родители воспитанников, специалисты, педагог-психолог, администрация ДОУ;
2. Информационные: Интернет-ресурсы,
энциклопедии, художественная литература, аудиозаписи, фильмы;
3. Методические:
теоретическая и методическая литература, практические разработки занятий.
4. Материально-технические:
компьютер, проектор, магнитофон, аудио-, видеотека, игротека, дидактические
пособия,  рисунки детей, материалы для изготовления атрибутов.
4.
Финансовые:
спонсорские средства.

Основные
формы реализации проекта:
1.  Совместная
деятельность педагогов и детей.
2.  Взаимодействие
с родителями.
3.
Привлечение к реализации проекта психологов-практиков из сторонней организации.

Реализация проекта:

«Воспитание успешной личности начинается в детстве» - это девиз
данного проекта.
В
рамках педагогической системы МАДОУ, интеграция образовательных областей:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической.
На
занятиях по речевому развитию дети научатся высказывать своё мнение, терпеливо
выслушивать товарища, ответственно относиться к просьбам педагога.
Данные
занятия дают широкие возможности для проведения праздников, конкурсов,
различных мероприятий.
На занятиях по ознакомлению с
предметным и социальным окружением дошкольников у детей сформируются навыки культурного поведения и вежливости,
навыки общения с окружающими их людьми. Они самостоятельно научатся выбирать
модель поведения в зависимости от ситуации.
Музыкальные занятия и занятия физической культурой развивают
такие качества как: художественно – эстетический вкус, упорство, целеустремлённость,
смелость, уверенность в себе, ответственность.
Такие качества как трудолюбие, ответственность,
целеустремленность и упорство формируются во всех образовательных областях.
Предполагаемый результат:
Для детей:
•
создание необходимых условий в ДОУ для понимания того, как стать успешным
человеком;
•
ребенок будет овладевать основными культурными способами приобретения
положительных качеств личности;
•
ребенок будет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,
подчиняться разным правилам и социальным нормам, владеть своими чувствами,
держаться уверенно перед аудиторией;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, знаком с вопросами культуры
речевого поведения, с наиболее употребительными невербальными средствами
общения, культурой слушания, речевым этикетом в разных ситуациях общения, умеет
выразительно читать стихотворный текст, произносить чистоговорки, скороговорки.
•
ребенок обладает чувством артистизма, ритма, пластикой и выразительностью
движений, умеет свободно двигаться, исполнять различные хореографические этюды
и композиции с учетом своих возможностей.
Для педагогов:

• повышение компетентности педагогов в реализации развивающих
технологий;
• разработка системы занятий по разделам проекта;
• оформление, представление и защита проекта в форме
презентации;
• обобщение педагогического опыта в ходе реализации проекта;

Для родителей:

• сформированная мотивация, участие и активизация родителей в
жизни ДОУ;
• установление единого поля взаимодействия детского сада и семьи
по вопросам воспитания и развития детей.

Предварительная работа:
• анкетирование родителей по проблеме;
• знакомство с проектом родителей и детей;
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• подготовка рисунков с родителями на тему «Что такое успех».
• заучивание стихов;
• работа над эмоциональной выразительностью речи;
• сюжетно-ролевые, дидактические и театрализованные игры;
• обыгрывание проблемных игровых ситуаций;
• прослушивание музыкальных произведений;
• разучивание вокальных произведений, театральных композиций.

Продукты проектной деятельности:
1. Организованная образовательная деятельность, беседы, игры различной
направленности.
2. Участие детей в конкурсах.
3. Занятие с приглашением практических психологов «Шаги к
успеху».
4. Литературно - музыкальные композиции.
5. Театрализованные представления.
6. Выставки творческих работ дошкольников.
7. Продуктивная деятельность детей.
8. Праздники и развлечения.

Риски:
• финансовые (дефицит денежных средств);
• организационные (выделение удобного времени для всех
участников проекта).

1-й
этап – подготовительный

Цель: Создание условий для повышения уровня жизнестойкости
воспитанников.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «успех».
2. Формировать социальные и коммуникативные умения необходимые
для становления личности
3. Развивать стремление к успеху в жизни; позитивное
мировосприятие, стремление раскрыть свои способности.

Сроки: ……………..

Методическая
работа

Взаимодействие
с детьми

Взаимодействие
с
  родителями

1. Подбор, изучение и приобретение методической литературы,
  наглядного материала.
2. Подбор детской художественной литературы.
3. Создание предметно-игровой развивающей среды.
4. Разработка программ, системы занятий, подбор музыкального
  сопровождения.

1. Диагностирование детей по проблеме.
2. Чтение произведений, рассматривание иллюстраций к ним.
3. Беседы
4. Дидактические, музыкальные, сюжетно – ролевые и
  театрализованные
игры.

1. Анкетирование родителей.
2. Участие родителей в изготовлении атрибутов к
  сюжетно-ролевым и театрализованным играм, пополнении предметно-развивающей
  среды.

2-й
этап – основной (деятельностный)
Цель: осуществление
реализации воспитательного процесса в тесном сотрудничестве с семьей, создание
условий для формирования положительных черт  личности, сочетающей в себе
высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность и
гражданскую позицию.
Задачи:
1. Развивать
представления обучающихся о роли человека в реализации жизненных ценностей,
достижении успеха.
2.Воспитание у детей
ответственности, целеустремленность, трудолюбие и т.п.
3.Развивать навыки
самооценки, анализа своих сильных сторон и качеств.
4. Формировать
умение оценивать себя и окружающих, опираясь на положительные качества.

Взаимодействие с детьми

Взаимодействие
  с родителями

Работа творческой мастерской в процессе формирования проекта:
  рисование семейного успеха, «Звезды мечты».

Пополнение книжного уголка, оформление выставок
«Мои любимые книжки».

Беседа Что такое добро?
Изготовление стендов из пословиц о доброте

Консультации для родителей:
- Что мешает нашим
  детям быть самостоятельными?
- Умеете ли Вы
  общаться со своим ребёнком?
- Взаимоотношения
  детей дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.

Памятки для родителей
«Сочиняем сказки
  вместе с ребёнком»,
«Воспитание у ребёнка
  привычек».
«Уроки вежливости и
  доброты».

3-й этап – заключительный
Цель: Создание ситуации успеха для каждого ребенка.
Задачи:
1. Вырабатывать в ребенке механизмы саморазвития, саморегуляции,
самовоспитания, необходимые для становления его индивидуальности и
самореализации.
2. Формировать коммуникативные способности и модели правильного
поведения с людьми, природой, культурой, социумом на основе гуманистических
ценностей.
3. Развивать творческие способности в разных видах
жизнедеятельности (музыкальной, двигательной, художественной и продуктивной);
4. Воспитывать положительные личностные качества (смелость,
волю, дружелюбие, толерантность, стремление к достижениям целей) и приобщать к
общечеловеческим ценностям.

Методическая
работа

Взаимодействие
с детьми

Взаимодействие
с родителями

- Создание конспектов
  интегрированных видов детской деятельности.
- Создание картотеки игр
  по теме проекта.
- Создание презентации по проекту «Шаги к успеху».

- Оформление проекта
- Представление проекта на
  педсовете

- Итоговое мероприятие со
  всеми специалистами и психологами – практиками.
- Подготовка портфолио по
  теме проекта.

                                                         - Буклеты
«Здоровая семья –
  залог успеха в жизни».
«Как воспитать
  успешного ребёнка».

- Подготовка фотогалереи на сайте ДОУ

Приложение 1

Занятие для детей подготовительной группы
по теме "Как достичь успеха?"
Цели:
1.
Раскрыть сущность понятия «успех».
2.
Развить стремление к успеху в жизни.
3.
Воспитывать у учащихся лучшие качества, уверенность в себе, свои силы.
Оборудование:
-
корзинка с буквами,
-
физическая карта России (или глобус),
-
микрофон,
-
карточки с заданием для работы в группах,
-
выставка рисунков воспитанников,
-
коллаж «Мой успех – моя мечта», шаблоны звёзд.
План-конспект
занятия
1.
Организационный момент.
-
У меня в корзинке карточки с буквами. Берите по одной карточке и называйте
качество человека, начинающееся на выбранную букву. (На карточках буквы: у, е,
с, п, х)
-
А теперь соберите слово из всех этих букв. Что получилось? (Успех)
2.
Формирование мотивации.
-
Ребята, как называется страна, в которой мы живем?
-
Мы живем в прекрасной стране, которую называют Россия (внимание детей
обращается на физическую карту России). Россия – это большое государство с
красивыми лугами, густыми лесами, величественными горами, полноводными реками и
озерами, и необозримыми полями...
-
Современная жизнь России – это компьютеры, спутниковое ТВ, интернет, развитые
промышленность и сельское хозяйство, развитие спорта. Наши спортсмены
завоевывают призовые места на Олимпиадах. Наши артисты побеждают на конкурсе
Евровидения, наши ученые получают известные мировые премии (Нобелевская премия
и др.).
-
Наша страна стремится к успеху. А будет ли она успешной в дальнейшем? От кого
это будет зависеть? (От нас)
-
Да, это будет зависеть от нас. Будем успешны мы – будет успешной и наша страна.
-
Вот сегодня мы с вами и поговорим на тему “Что такое успех? Кого мы можем
назвать успешным? Какими качествами должен обладать успешный человек?”.
3.
Основная часть.
1)
Упражнение “Волшебный микрофон”.
-
Как вы понимаете, что такое успех? (Детям по очереди дают микрофон и они
высказывают свое мнение).

Работа
в группах.
Каждая
группа получает карточку с заданием:
-
Какие черты характера, по вашему мнению, могут обеспечить успех каждому
человеку? Подчеркните эти качества.

скромность
  трудолюбие
  любознательность

нерешительность
  безответственность
  лень

сила
  воли
  настойчивость
упорство

Заслушиваются
результаты работы групп. Результаты обобщаются.
4.
Подведение итогов.
1)
Упражнение “Солнышко”. Коллективная работа.
-
В каких видах деятельности человек может достичь успеха? (На доске нарисовано
солнышко, дети называют области и записывают их на лучиках: например, учеба,
работа, спорт, музыка, ИЗО и др.)
2)
Составление коллажа «Мой успех – моя семья».
Детям
выдаются шаблоны звёздочек.
-
Нарисуйте на звёздах свою мечту о том, в какой области вы хотели бы достичь
успеха (Дети рисуют свою мечту на звезде и прикрепляют ее на мольберт).
3)
Рефлексия. Настрой на успех.
Дети
встают в круг.
-
О чем мы говорили на занятии? Кто из вас хочет достичь успеха? Чтобы стать
успешным, нам надо настроиться на успех. Давайте по очереди скажем такие слова:
«Я добьюсь успеха. У меня все получится».
-
Я надеюсь, что каждый из вас добьется высот в различных видах деятельности. И
вы все будете успешными людьми. Я верю в вас! Спасибо за работу и внимание.

Участники  проекта
«Шаги к успеху»

Запускаем мечту на
планету «Успех»

Лети, моя мечта, над
океаном,
Где смешаны созвездия
планет,
Где места нет печали и
обманам,
Где гневу, лжи и ссорам
места нет.

Знакомство.
Психологический настрой
на «Путешествие».

Обсуждение проблемных
ситуаций.
Работа в микрогруппах.

РЕЗУЛЬТАТ:
Анализируя проведенную работу, можно сказать, что проект
обладает огромным развивающим потенциалом. В процессе  проектной
деятельности проявилась индивидуальность каждого ребенка, его
самостоятельность, инициативность, поисковая активность.  Самостоятельно
или совместно со взрослыми,  ребёнок открывал или приобретал новый
практический и социальный опыт.
Как показали наблюдения, самым первичным проявлением
познавательного интереса являлось любопытство  ребенка, как реакция на
появление нового, на изменение обстановки и стремление ориентироваться в этой
обстановке, а в  качестве более высокой формы познавательного интереса
выступила любознательность. Познавательный интерес  и познавательная
мотивация   возникали на основе присущей ребенку потребности в
знании, которая является природным его свойством, и  мы еще раз убедились,
что развитие познавательной  активности детей качественно осуществляется
через личностно - значимую деятельность.

file_name: ПРОЕКТ Шаги к успеху Арнаутова.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Успешными людьми не рождаются , ими становятся!

alt: Участники : дети группы «Барбарики» , родители воспитанников, специалисты, педагог-психолог, администрация

alt: ДОУ для понимания того, как стать успешным человеком; • ребенок будет овладевать основными культурными способами приобретения положительных качеств личности; • ребенок будет активно взаимодействовать со…

alt: Продукты проектной деятельности : 1

alt: Лети, моя мечта, над океаном,

title: Проект "Шаги к успеху"


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_алгоритмы Зива.docx


extracted_text:
Невнимательное
добавление
и
мотивация

Фил: Да, да. Очень понимающий
человек. Вау. Окей. Так что у меня есть пара вопросов. Кто это, позвольте мне
поставить их в контексте там от моего друга, у которого есть ребенок, который,
я думаю, что он, вероятно, 20, 21, невнимательный СДВГ, очень поздно
диагностированный. Я не знаю, когда именно, но, может быть, совсем недавно
уехал в колледж. Все прошло не так хорошо, и теперь он бросил учебу. Итак, это
наши вопросы от, от нее, и она говорит, каковы некоторые практические способы
для людей с невнимательным СДВГ, невнимательным добавить, чтобы мотивировать
себя и бороться с изменением их укоренившегося поведения после
диагноза? Так что это ребенок постарше, понятно.
Есть две вещи, чтобы, ну,
больше, чем две вещи, чтобы рассмотреть, но вы знаете, из-за позднего диагноза
у этого взрослого теперь было бы много проблем с самооценкой, верно. Что они
боролись годами, годами и годами, не понимая, почему, почему я не могу сделать
то, что, кажется, так легко дается всем остальным? И, вы знаете, они были
просто постоянно помечены как забывчивые. Ты недостаточно стараешься. и, и
у них не было преимущества любого типа обучения, чтобы понять, ну, конечно, это
не так легко для меня, но это пять вещей, которые мне нужно сделать, чтобы
преуспеть. Мне нужно использовать свою повестку дня или мой iPhone совершенно по-другому,
чем кто-либо другой. Мне нужно установить напоминания. Мне нужно все время
класть ключи в одно и то же место.
Как мотивировать человека с врожденной
невнимательностью добавить
Мерриам: Ну, знаешь, просто
маленькие советы и хитрости. Но у них их нет. во-вторых, чтобы человек с СДВГ
действительно достиг большего успеха, лучший путь для него-это тот, где он
увлечен, потому что эта страсть создаст дофамин, который всегда будет помогать
его префронтальной коре. Так что, если вы любите танцевать, но вы
специализируетесь на финансах и бухгалтерии, потому что ваши родители думают,
что это, вы знаете, будет лучшим кормильцем. вы вряд ли преуспеете в этом, и
вы, вероятно, бросите учебу, и тогда вы ничего не узнаете. Да. Итак,
действительно изучая и понимая, каковы интересы этого человека и есть ли способ
для них пойти по этому пути вместо этого хорошо, я должен пойти в колледж, и я
должен изучать, вы знаете, психологию, потому что это то, что все, это то, что
я должен изучать.
Мерриам: тогда, если вы можете
получить уровень волнения для любого этого пути, я настоятельно рекомендую, если
у кого-то есть финансовые средства, чтобы нанять тренера, взрослого тренера по
СДВГ. Тренер по СДВГ, это не один раз в неделю сессия. Это не работает. Этот
человек обычно будет более ежедневным, как 15-минутная регистрация или иногда
даже в текстовом виде отношений. Но этот человек с СДВГ нуждается в том, что мы
называем эшафотом, который им нужен, пока они не изучат эти навыки. Мы говорили
об этом в пункте первом. Им нужно, чтобы кто-то извне делал эти навыки для
них и напоминал им об этих навыках постоянно и действительно усиливал это
поведение, пока они не смогут оставить кусочек птичьего гнезда самостоятельно.
Получить полное интервью здесь .
они боролись годами, годами и
годами, не понимая, почему, почему я не могу сделать то, что кажется таким
легким для всех остальных?
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с проблемой правописания?

Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.

Смотрите
     лучшее будущее для вашего ребенка
Гордитесь
     табелем успеваемости вашего ребенка
Устраните
     стресс и верните себе свою жизнь

Уважением Хаётилло Убайдуллаев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Невнимательное добавление.docx

alt: Невнимательное добавление и мотивация

title: Невнимательное добавление  и мотивация


extracted_text:
Спортивное развлечение «Путешествие в страну Здоровья» для
средней группы
Ведущий: Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами отправимся
в страну Здоровья. А что значит быть здоровым?(ответы детей)
Ведущий: Правильно, ребята, Быть здоровым – это значит,
никогда ничем не болеть. Даже очень хорошее здоровье нужно поддерживать, а
не очень хорошее можно и нужно улучшать. Надо закаляться, делать зарядку, чтобы
не болеть.
ведущий: Ой, Что за гость спешит к нам, дети?
Как зовут его,
узнай?
А для этого загадку
поскорее отгадай:
Приходи к нему
лечиться
Зверь любой, любая
птица.
Всем помочь он
поспешит
Добрый доктор ...
Дети. Айболит!
Доктор Айболит: Здравствуйте ребята! Я слышал, что в вашем детском саду
сегодня день здоровья. Вы ребята все здоровы?
Дети: Все здоровы!
Доктор
Айболит: Я сейчас проверю
Зубы чистите всегда?
Дети: Да!
Доктор
Айболит: Руки моете водой и с ….
Дети: Мылом
Доктор
Айболит: А расчёсываетесь чем?
Дети: Расчёской!
Доктор
Айболит: А неряхи, лентяи среди
вас есть?
Дети: Нет!
Доктор
Айболит:   Какие
вы здоровые дети! Очень я доволен осмотром!
Внимание,
внимание!
Спешу вам сообщить
Сегодня в путешествие
Хочу вас пригласить!
За морями, за лесами,
Есть огромная страна
Страной «Здоровья»
зовётся она.

Хотите побывать в
этой стране?  Дети:Да!
Ведущий:
Но до этой страны
нужно добраться
В путь дорогу
собираемся
За здоровьем
отправляемся.
(Дети строятся в
шеренгу.)

Впереди
препятствий много
Будет трудная дорога!
Чтоб ее преодолеть
Нам придется попотеть.
(Перестроение в колонну по одному.)

Идем
как маленькие гномики,
(ходьба на
полусогнутых ногах, руки на коленях)
А
теперь, идем как великаны,
 (ходьба на
носочках, руки наверх)
Впереди
большие камни,
(ходьба высоко
поднимая ноги)
Осторожно,
впереди – болото, прыгаем с кочки на кочку,
(прыжки вправо и
влево с передвижением вперед)
Впереди
река, поплыли,
(ходьба широким
шагом попеременными круговыми движениями руками)
Пересаживаемся
на машину, включаем первую скорость,
 (медленный
бег)
Включаем
вторую скорость,
(бег с ускорением)
Переключаем
снова на первую скорость,
(медленный бег)
Осталось
совсем немного, шагом марш!
(ходьба в колонне
по одному)
Теперь
пересаживаемся на весёлый поезд
( поезд обходит
площадку).

Ведущий: Ура! Мы добрались до страны «Здоровья»

Комплекс ритмической гимнастики «Солнышко лучистое».
Вступление.
Эй, лежебоки, ну-ка вставайте,
Дети идут на месте и грозят пальчиком
На зарядку выбегайте,

Потихоньку потянулись,
Руки через стороны вверх
Наконец, то вы проснулись.
Руки через стороны вниз
Начинаем – все готовы?

Отвечаем:
       2 хлопка над головой «Все готовы!» (ответ детей)
Начинаем – все здоровы?

Я не слышу:
2 хлопка над головой «Все здоровы!» (ответ детей)
Становитесь по порядку

На весёлую зарядку.                                Ходьба на месте
Приготовились,
начнём,

И все вместе подпоём.

Припев:
Солнышко лучистое
Пропеллер руками вверх вправо
Любит скакать,
        Пропеллер руками вниз, 2
хлопка

С облачка на облачко
          Пропеллер руками вверх влево
перелетать
        Пропеллер руками вниз, 2 хлопка
1,2,3,4
Руки к плечам, в стороны, вверх через
1,2,3,4
         стороны, в стороны
(на каждый счёт)
1,2,3,4,5

1 куплет.
Все разрабатывают руки.
Круговые вращения рук перед грудью
Нету места больше скуке.
(одновременно пружинка)
Все разрабатывают плечи,
Круговые вращения плеч
Чтоб в походах было легче.
Все разрабатывают ноги,
Круговые движения ногами

Чтоб не уставать в дороге.
Все разрабатывают шею,
Круговые вращения головой
Чтобы пелось веселее.
Припев.
2 куплет.
Так, приготовьтесь сей момент           Наклоны
в стороны, рука возле
головы

Самый сложный элемент.
Надо пополам согнуться                        Наклоны
вперёд, ноги не
сгибать

И руками земли коснуться.
Ну-ка ноги не
сгибать,

1,2,3,4,5

Молодцы, все постарались,
Ходьба на месте
Разогнулись, отдышались.

Припев.
Проигрыш.
Прыгают, скачут все на свете, даже зайцы и
медведи.     Скрёстные
подскоки
А жирафы и слоны скачут прямо до луны.
(в стороны)
Кошки, белки, утки, свинки -
Скрёстные подскоки
Все на утренней разминке.
(вперёд, назад)
Всем прибавилось
настроение

От такого пробуждения.
Припев.
3 куплет.
С чувством полного удовлетворения,
Ходьба на месте
В заключение упражнение.
Встаньте тихо на носочки,
Подняться на носки, руки вверх,
      Тянем руки что есть мочи.
сделать вдох
Прям до неба дотянись,
Выдыхаем руки вниз.
Опуститься на пятки, выдох.
Поздравляю - всё в
порядке?

Молодцы, конец зарядки!
    Показать большой палец
Припев.
Доктор Айболит: Молодцы!

 Игра:  «Будь внимателен» Если правило верное
и вы с ним согласны, вы будете хлопать в ладоши, а если правило неверное, сразу
топайте ногами.
- Садиться за стол с немытыми руками.
- Кушать быстро, торопливо.
- Обязательно употреблять больше овощей и фруктов.
- После еды полоскать рот.
- За столом болтать, махать руками.
- Тщательно пережёвывать пищу.
- Кушать только сладости.
- Перед едой надо всегда мыть руки с мылом.
- Надо есть продукты, которые полезны для здоровья.
- Пищу надо глотать не жуя.
- Когда кушаешь, надо обсыпать себя крошками.
- Надо всегда облизывать тарелки после еды.
Молодцы!
 Ведущий:
А теперь поиграем.
Подвижная
игра «Огуречик, огуречик...»
На одном конце зала — воспитатель (ловишка), на другом дети.
Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:
«Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик.
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет».

Дети убегают на свои места, а педагог их догоняет.
Воспитатель произносит текст в таком ритме, чтобы дети смогли на каждое слово
подпрыгнуть два раза.

Доктор
Айболит:
 Ребята, Я придумал
игру-шутку. Называется она «И я тоже». Если я буду говорить, что делаю что-то
хорошее, вы добавляйте: «И я тоже»: если плохое — молчите, ничего не говорите,
ладно? Запомнили. Начинаем. Только будьте внимательны!
Игра «И я тоже»

          Я умею аккуратно
есть.

Я не слушаю старших.

Я с ребятами дружу.

Хорошо себя веду!

Я на улице гуляю!

Я ребят всех обижаю!

В случае если кто-нибудь ошибся и сказал: «И я тоже», воспитатель говорит: «Кто
это там сказал «И я тоже»? Дайте-ка, я посмотрю, на детей, которые обижают
своих товарищей!.. Что?..  Не обижаете, просто ошиблись? Это хорошо, надо
быть дружными!».
Ведущий: А сейчас мы с вами сыграем в игру «Совушка»
Подвижная игра
«Совушка»

Ход игры: Играющие
свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит
«Сова». Ведущий говорит: «День наступает – все оживает». Все играющие свободно
двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет
бабочек, стрекоз и т.д.
Неожиданно произносит:
«Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны немедленно
остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться.
«Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится
или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время
игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе.
После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та
«сова», которая забрала себе большее число играющих.

Доктор Айболит: А теперь поговорим о витаминах
«ВИТАМИНЫ – ЭТО
ТАБЛЕТКИ, КОТОРЫЕ РАСТУТ НА ВЕТКЕ»
Ребята,
помочь сохранить здоровье и не заболеть можно с помощью витаминов. Кто-нибудь
из вас принимал витамины? Витамины делают наш организм крепким и здоровым, не
поддающийся болезням. Но витамины бывают не только в таблетках, они еще растут
на ветках. Очень много витаминов содержится в ягодах, фруктах и овощах.
Назовите, какие вы знаете фрукты? Овощи? Ягоды?
Ведущий: А сейчас мы поиграем в игру «Найди свой цвет».
Вокруг
обруча с желтым кубиком соберутся ребята, которые любят груши; вокруг обруча с
красным кубиком – те, кто любит клубнику, а вокруг обруча с зеленым кубиком –
те, кто любит огурцы.
Дети
разбегаются по площадке, а по сигналу собираются вокруг своего обруча.
Доктор Айболит:
На прощанье мой
наказ:
Чтобы вырасти здоровым, энергичным и толковым,
Чтоб прогнать усталость, лень,
Ешьте витамины каждый день!
Рано утром не ленитесь, на зарядку становитесь!
Помогают нам всегда – солнце, воздух и вода!
Крепла, чтоб мускулатура, занимайтесь
физкультурой!

file_name: Сценарий Средняя группа. Путешествие в страну здоровья.docx

alt: Дети: Расчёской! Доктор Айболит:

alt: Все разрабатывают руки.

alt: Я не слушаю старших.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №14» г. ГРОЗНОГО
МБОУ « Гимназия №14»
Бульвар С.Дудаева,10. г
.Грозный  ЧР. 364 060

Тема « Значение
конституционного права на  пользование родным языком»
 автор – Магомедов
ДениАбуевич
номер телефона – 8928 900
39 99
             эл.почта- denimagomedov53@gmail.com

г.Грозный, ул. Курганная,85

 Ф.и.о
руководителя- Мусулханова Зарема Алаудиевна
Номер
телефона – 8929 899 60 10
эл.
почта – Musulxanova@bk.ru
г.Грозный,
ул. У.Садаева,7

2023 г.

Значение конституционного
права на пользование родным языком

Российская
Федерация представляет собой многонациональное государство. В этой связи одной
из задач, стоящих перед государством, определяется задача по поддержанию
равенства между различными нациями, народами, исключению дискриминации. Для
эффективного решения обозначенных задач в России были созданы механизмы,
позволяющие охранять, а также защищать права, свободы человека и гражданина.
В положениях
действующего законодательства находит свое закрепление право на пользование
родным языком. Так, в ст. 68 Конституции РФ[1] определяется право каждого на свободное
использование своего родного языка, а также создание условий для изучения и
развития других языков.
Сущность
указанного права сводится к созданию возможности для
использования и развития родного языка в равных условиях с другими языками. Оно
является неотъемлемой частью культурного, социального и личностного развития
каждого индивида.
Значение права на
пользование родным языком сводится не только к использованию его в качестве
средства для общения, но и для самореализации, самоидентификации личности.
Данный принцип непосредственно связан с национальной культурой, традициями и
обычаями, а также с историческими и культурными корнями народа. Право на
пользование родным языком обеспечивает сохранение и передачу культурного
наследия от поколения к поколению, а также укрепляет идентичность и
самосознание народов и этнических групп.
Право на сохранение,
пользование родным языком значимо не только для конкретных индивидов,
социальных групп, но и для всего государства и общества. Данное право – есть
предпосылка для сохранения языкового многообразия, межкультурного диалога и
гармоничного сосуществования различных этнических групп.
Следует отметить, что исторически,
использование родного языка имело важное значение для сохранения национальной
культуры, идентичности и самоопределения народов. Родной язык является
своеобразным символом национального достоинства и самобытности. Кроме того,
пользование родным языком способствует более глубокому пониманию и усвоению
информации, а также эффективному общению.
На сегодняшний день право
на пользование родным языком получает свое выражение в различных сферах. В
частности, в сфере образования предполагается создание равных возможностей для
получения качественного образования представителями различных социальных групп,
конфессий, национальностей.
Право на использование
родного языка в судебных, административных органах связывается с созданием
равных условий для обращения в государственные органы, к должностным лицам,
получения правовой помощи для всех граждан, вне зависимости от их языковой
принадлежности. Отдельного внимания заслуживает процесс реализации права на
пользование родным языком в уголовном судопроизводстве.
Язык
судопроизводства следует рассматривать в качестве одной из предпосылок, условий
для организации и деятельности судебной системы в России. При отправлении
правосудия устанавливаются взаимодействия между различными категориями
участников. Акты взаимодействия вне зависимости от формы их проявления и
выражения (устная и письменная) оказываются эффективными лишь в том случае,
если стороны могут установить и поддержать контакт. Обозначенные условия
представляются необходимыми и в рамках уголовного судопроизводства. Так,
производство следственных действий (например, допроса) оказывается невозможным
и неэффективным в том случае, если должностное лицо и допрашиваемый не понимают
друг друга, не могут найти общий контакт. Соответственно, при наличии указанных
условий возможность установления необходимых сведений, имеющих отношение к
расследуемому уголовному делу, ограничивается, а в ряде случаев также
исключается.
Совокупность
рассмотренных доводов позволяет сделать вывод о необходимости законодательного
урегулирования правил коммуникации между участниками уголовного судопроизводства.
Наличие указанных основ представляется эффективным также и для случаев
реализации, защиты прав и законных интересов участников уголовного
судопроизводства.
Фактически
речь может идти о гуманитарном содержании принципа языка уголовного
судопроизводства, его законодательного закрепления. Наличие правовой основы в
рассматриваемой части направлено не только на организацию государственной
деятельности, но и на структурирование социального взаимодействия. Другими
словами, установление принципа языка уголовного судопроизводства направлено
преимущественно на установление лингвистических начал при отправлении
правосудия, нежели нормативных.
Участникам
уголовного судопроизводства, не владеющим языком судопроизводства,
предоставляются равные условия для выступления, дачи объяснений по существу
расследуемого и рассматриваемого уголовного дела. Указанные лица наделены
правом на дачу показаний, объяснений на родном языке либо на ином другом языке,
которым они свободно владеют.
В
соответствии со ст. 18 УПК РФ[2] свое закрепление получил принцип
языка уголовного судопроизводства. В частности, определяется, что производство
по уголовным делам должно вестись на русском языке. Однако при этом не
исключается возможность производства расследования, рассмотрения уголовного
дела на одном из государственных языков республик, входящих в состав
федеративного государства.
Для
участников уголовного судопроизводства, не владеющих либо в недостаточной
степени владеющих языком судопроизводства, законодатель установил право на дачу
объяснений, показаний, представление заявлений, жалоб на родном либо ином
другом языке. Кроме того, за указанными лицами закрепляется право на
пользование услугами переводчика. При этом особо оговаривается, что
обозначенное право может быть реализовано на безвозмездной основе, то есть за
счет средств государства.
Процессуальные
документы, которые в соответствии с положениями уголовно-процессуального
законодательства подлежат вручению участникам уголовного судопроизводства (если
они не владеют языком судопроизводства) должны быть переведены на родной язык
соответствующего участника либо иной другой язык, которым владеет данное лицо.
В качестве одной из форм
использования национального языка также следует рассматривать его использование
в средствах массовой информации. Сущность указанного права сводится к созданию
условий для реализации возможности по представлению мнения, взглядов и
культурных ценностей через национальные и региональные источники информации.
Процесс обеспечения права
на пользование родным языком включает в себя несколько важных шагов, по
результатам которых гарантируется возможность использования родного языка в
различных сферах общественной жизни.
1) Законодательство.
Первым шагом является принятие законов, которые обеспечат право на пользование
родным языком. В законах должны быть установлены права и обязанности граждан в
отношении свободного использования родного языка, а также обязанности
государства по поддержке и развитию родных языков.
2) Официальное признание.
Вторым важным шагом является официальное признание родного языка и его
использование в государственных учреждениях, в образовательной системе, в
средствах массовой информации и в других сферах жизни. Это подразумевает
создание условий для обучения на родном языке, перевод законодательных актов и
официальных документов на родной язык, а также использование родного языка в
судебных процессах и административных процедурах.
3) Развитие и поддержка.
Третьим шагом является создание программ и мероприятий по развитию и поддержке
родного языка. Это может включать финансирование языковых школ, организацию
культурных мероприятий на родном языке, разработку и издание учебных материалов
на родном языке и т. д.
Каждый из этих шагов
является важным и неотъемлемым элементом процесса обеспечения права на
пользование родным языком. Только при совместном выполнении всех этих этапов
можно достичь полной реализации этого права и создать условия для сохранения и
развития разнообразия языков и культур в обществе.
Исследование показывает,
что предоставленное конституцией право на пользование родным языком не носит
абсолютного значения и ограничивается такими сферами как общение, обучение,
воспитание и творчество. При этом использование языка в этих сферах также не
может быть безграничным. Важной гарантией со стороны государства является
возможность совершенно свободно выбирать язык при межличностных отношениях.
Совокупность
рассмотренных гарантий реализации права на пользование родным языком
обозначает, что государство в первую очередь бережет языки своих народов,
нежели иностранные языки. И это связано с тем, что языки народов России
признаются национальным достоянием государства. В связи со сказанным целесообразно
создание реестра языков народов России, что позволит четко отграничить их от
иностранных языков и более эффективно регулировать вопросы в области
образования. В противном случае на практике допустимы ситуации, когда тот или
иной язык народов России будет признан иностранным языком с вытекающими из этого
последствиями.
Таким образом, право на
пользование родным языком в современных реалиях имеет особое значение для
развития всего государства, общества. Данное право – основа, предпосылка для
признания России в качестве многонационального государства. В этой связи
важность приобретает не только фактическое провозглашение указанного права, но
и обеспечение реальных гарантий и условий для его непосредственной реализации.
С рождения и до самой
смерти жизнь человека связана с родным языком. Родной язык- хранилище богатств
культуры народа, его обычаев, традиций и нравственных ценностей. Это язык, на
котором мы произнесли первые слова, он ассоциируется у нас с теплом семьи, с
жизнью предков, героическими подвигами наших сыновей и дочерей и красотой
нашего края.
Как граждане Российской
Федерации мы имеем право говорить на своем  чеченском языке, изучать его в
школе и очень жаль, что большая часть нынешней молодежи не имеет желание
выражать свои мысли и чувства на своем родном языке.

Список
использованной литературы
1.
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном
голосовании 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. 1993. 25 декабря.
2.
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001
№ 174-ФЗ // Российская газета. 2001. 22 декабря.
3.
Бондаренко Д.В. Право на использование родного языка в Российской
Федерации в условиях глобализации // Журнал российского права. 2019. №7. С. 177-179.
4.
Вилкова Т.Ю. Принцип языка уголовного судопроизводства: содержание
и гарантии // Журнал российского права. 2014. №10 (214). С. 117-120.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Конституция
Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) //
Российская газета. 1993. 25 декабря.

[2] Уголовно-процессуальный
кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 № 174-ФЗ // Российская газета. 2001.
22 декабря.

file_name: эссе по общ 1.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Для участников уголовного судопроизводства, не владеющих либо в недостаточной степени владеющих языком судопроизводства, законодатель установил право на дачу объяснений, показаний, представление заявлений, жалоб на родном…

title: 9 класс, обществознание. Тема: "Значение конституционного права на пользование родным языком"


file_name: Обществознание_в_схеме_48.docx

title: Обществознание__схема_48


extracted_text:
МБОУ «Новопортовская школа-интернат имени
Л.В. Лапцуя»

XVI школьная научно-исследовательская
конференция учащихся
«Детство. Юность. Творчество. Интеллект»

Секция: Социально-гуманитарные и
экономические науки

Песни,
    опаленные войной

Исследовательская работа

Автор: Худи Виктория
  Борисовна,
обучающаяся
  8 «б» класса
МБОУ
  «Новопортовская школа-интернат
им.
  Л.В. Лапцуя»
Научный
  руководитель:
Ильиных
  Лариса Федоровна,
учитель
  музыки МБОУ «Новопортовская школа-интернат им. Л.В. Лапцуя»

с. Новый Порт. 2020
Содержание

I.
Введение………………………………………………………………………3
II. Основная
часть

1.Что
значит быть патриотом в России………………………………………..5
  2. Изучение исторических фактов
возникновения патриотической
песни  и ее силы влияния на человека, на
его настроение и на его
отношение к разным
событиям………………………………………………….6
  2.1. История создания солдатской песни
в  Русской Армии…………………6
2.2.
Роль военно - патриотических песен  во времена Великой Отечественной войны…………………………………………………………………………….9
2.3.
Военно – патриотические песни в современном мире…………………..10
III. Практическая часть…………………………………………………………12
IV. Заключение………………………………………………………………….16
V. Список используемой
литературы………………………………………….16
VI. Приложение…………………………………………………………………17

Песни, опаленные войной

От
  песни сердцу было тесно:
Она
  вела на смертный бой,
Чтобы
  громить врага под эту песню,
Защищая
  Родину собой.

I.  Введение

Создана впечатляющая
летопись Великой Отечественной войны в прозе, поэзии, фильмах, живописных
полотнах, памятниках. А сколько песен было создано на войне! Порой только песня
с ее жизнеутверждающим текстом и музыкой спасала, поддерживала, придавала
боевой дух и просто сплачивала...У каждой песни своя биография, своя судьба. Я
решила выяснить, знают ли наши одноклассники песни, которыми жила и дышала
Родина в «суровых сороковых», песни, которые пели солдаты Великой Отечественной
войны в часы затишья.
Гипотеза:
военная песня, безусловно, достояние каждой нации. Именно в этом пласте
песенного творчества сосредоточен огромный потенциал, позволяющий предположить,
что военная песня способна стать стержнем в духовном объединении нации и
морально помочь солдатам на войне.
Цель проекта:
исследование военной песни как культурологического феномена и выявление ее роли
и значения в духовной жизни общества в годы Великой Отечественной войны.
Задачи:
1.
Выяснить,
что знают одноклассники о песенном творчестве периода Великой Отечественной
войны.
2.
Изучить
историю создания патриотической песни и её жизнь в разные времена.
3.
Систематизировать
песни, написанные во время Великой Отечественной войны, в соответствии с
тематикой и их содержанием.
4.
Путем
опроса учащихся нашей школы выявить силу влияния на них патриотической песни.
Актуальность:
военная песня всегда была явлением объединяющим нацию, и в этом ее огромная
сила. Именно в этом песенном жанре наблюдается наиболее высокая концентрация
таких содержательных смыслов, как патриотизм, любовь к Родине, идея
самопожертвования во имя Отчизны. Все это незыблемые духовные ценности,
осознаваемые и разделяемые многими поколениями. Именно они никогда не потеряют
своей актуальности.
Объект исследования:
песни периода Великой Отечественной войны.
Предмет исследования:
литературное чтение, музыка.
Методы исследования:
изучение и анализ литературных и музыкальных текстов военных песен,
литературных источников и Интернет-ресурсов; наблюдение за использованием и
исполнением военных песен в современных массовых праздниках, средствах массовой
информации и в быту российских граждан.
Значимость: Я
считаю, что моя работа поможет осознать многим людям важность и необходимость
патриотического воспитания подростающего поколения.
Проектным продуктом
нашей работы является создание мультимедийного альбома «Песни, опаленные
войной».
Ожидаемые результаты проекта:
учащиеся узнают:
v
какие
песни вели нашу страну к Победе,
v
авторов
и историю создания военных песен,
v
как
влияет военная песня на патриотические чувства людей.
Этапы проекта:
1.         Подготовительный
(проблематизация, целеполагание, планирование, сбор материала).
2.         Основной (реализация
намеченного плана, материалы проекта).
3.         Защита проекта (представление
мультимедийной презентации).
Срок работы над проектом:
март 2016 – апрель 2016.
Материалы проектной деятельности
Изучая литературу, я
выяснила, что военная песня – это музыкальное произведение, написанное в
песенном жанре, отражающее события личной или общественной жизни на фоне
военных событий.
Чтобы выяснить, знают ли
одноклассники военные песни, их авторов, историю создания, было проведено
анкетирование, по результатам которого, я выяснила, что мало кто знает об
авторах и истории создания военных песен. Это подтолкнуло меня на создание
мультимедийного альбома «Песни, опаленные войной», который расскажет интересные
факты из жизни всенародно любимых композиций.
Когда люди слушают
музыку, их головной мозг всегда реагирует на неё, активируя несколько областей
за границами слуховой коры. Также на обработку музыкальной информации сильное
влияние оказывает осязательный, зрительный опыт человека и, конечно же, эмоции.
А наиболее эмоциональным жанром в музыке является песня. Патриотическая песня
имеет большую силу, ее боялись больше, чем пушки.
            Песня является таким же
оружием, как и гранаты. С песней легче жить, легче побеждать, легче умирать. В
наиболее тяжелые минуты, когда нет больше сил, а помощи ждать неоткуда, на
выручку приходит песня. Она поднимает дух, возвращает силы, зовет к подвигу.
Именно такими были залихватские песни Русской Армии - простыми, насыщенными
сильными эпитетами, конкретными. Их пронизывает патриотизм, любовь простых
людей к Родине, восхищение героями прошлого - защитниками Русской земли и
борцами за правое дело - именно так, как видели это простые солдаты, без лишнего
пафоса и фальши.
Человек
не может жить без песни. Песня вдохновляет, дает силы, объединяет нас с нашими
предками и славными традициями.
II.
Основная
часть
      1.
Что значит быть патриотом в России?
            Свою работу мне бы хотелось
начать с определения «Патриотизм».
Патриотизм
– основа мужества и героизма. Наша страна Великая Россия всегда славилась, и
всегда будет славиться своими героями. Но прежде, чем говорить о патриотической
песне, подумаем о патриотизме вообще. Насколько сейчас уместно такое понятие?
Быть патриотом в России
должен каждый гражданин, но глядя на современных людей, мы видим, что основными
ценностями для некоторых людей являются блага цивилизации. Вот, скажем,
наступил финансовый кризис. Встречали вы человека, который искренне переживал
бы за экономическую судьбу и престиж Отечества? Таких людей очень мало. Зато
тех, кто боится потерять личное рабочее место или сбережения – очень много. Патриотизм
проявляется разве что в том, что ребята активно болеют за российских
футболистов, да носят футболки со стильной советской символикой. Что можно
сделать для того, чтобы возродить патриотизм? Может ли музыка вызвать
патриотические чувства у человека?
Ничто так не вдохновляет
нас, как хорошие стихи и приятная музыка. А если эти две вещи соединяются
вместе и появляется песня - мы способны на многое.   А что же сейчас происходит
с военной песней? Как часто мы можем услышать знаменитые аккорды? Скорее всего,
мы их слышим только на празднике, посвященному Дню Победы (9 мая). А это не
достаточно для нас, современной молодежи, так как мы должны знать, как жили
люди в те далекие, тяжелые военные годы, что чувствовали, о чем думали и
мечтали наши прадеды. Ведь военная песня, это документ, который свидетельствует
нам о событиях в годы Великой Отечественной войны.
Что происходит с нашей
культурой и наследием? На станциях современных радиостанций постоянно звучит
иностранная музыка. Нынешнее поколение получает наслаждение от современной
музыки, значение слов и смысл песен никто даже не пытается понять, главное это
круто. А теперь представьте себе, что не дай Бог в нашей стране разразиться
новая война. Какой хит наших дней способен поднять боевой дух населения? Или мы
будем слушать и петь музыку на вражеском языке?
Своей работой я хочу
оградить своих одноклассников от вредного влияния так называемых ущербных
произведений современного искусства (кино, литературы, музыки), доказать что
патриотическая песня  несет ребятам не только культуру, но и искусство наших
предков и современников.
2. Изучение исторических
фактов возникновения патриотической песни  и ее силы влияния на человека, на
его настроение и на его отношение к разным событиям.
2.1.История создания
солдатской песни в  Русской Армии.
Во все времена тяжела жизнь солдата.
Солдата Русской Армии - вдвойне. И лишь песня да вера давали нашему солдату
силы. Потому и является солдатский фольклор особым явлением в устном народном
творчестве. Именно солдатские песни и являются истинно народными.
            Хотя народных песен в
привычном понимании не существует - у каждой песни есть автор: человек, под
воздействием вдохновения рождает строки, напевает их, их слышат другие, поют
так, как запомнили, добавляя от себя забывшиеся строки.
            Так и появляются «народные»
песни (так случилось, например, с рядом песен Федора Глинки и Дениса Давыдова).
Другой вариант - когда просто забывают автора. Сейчас это весьма
распространенное явление - покупаешь порой книгу или сборник песен и читаешь
что-то вроде «вальс «На сопках Маньчжурии», автор Агапкин» (хотя истинный автор
вальса капельмейстер Мокшанского пехотного полка И. Шатров).
            Самая древняя из сохранившихся
до наших дней песен русских дружинников      относится к Х веку. Ее автора,
увы, мы не узнаем уже никогда.
            В дальнейшем, с развитием
уровня и культуры устного народного творчества жанр и форма стихосложения
усложнялись. В результате возникло большое разнообразие песенных жанров.
С точки зрения «песенной
теории» песни делятся на:
v  Песни-монологи
(«Журавли», «На безымянной высоте»)
v  Песни-марши
(«Марш артиллерии», «Морская гвардия»)
v  Песни-гимны
(«Священная война», «Моя Москва»)
v  Песни-повествования
(«Песня смелых», «Заветный камень»)
v  Лирическая
(«Темная ночь», «Моя любимая»)
v  Шуточные
(«Смуглянка», «Вася-Василек»)
v  Песни-воспоминания
(«Память сердца», «Хатынь»)
Учреждение Петром I
регулярной армии с пожизненным, а позднее - 25-и летним сроком службы создало
особую социальную общность - солдатскую среду со своим кругом культурных
запросов, - среду, сохранявшую его почти неизменным (несмотря на
последовательное сокращение сроков военной службы) более двух веков - до 1917
 г. Солдаты не утрачивали свою связь с деревенской культурой: юношами они
приносили в армию крестьянские песни, а возвращаясь со службы в деревню
передавали односельчанам солдатский фольклор. Поэтому и относятся солдатские
песни вполне резонно к народному фольклору.
            О значении солдатских песен
как источников традиций и исторических сведений говорили и писали русские поэты
Пушкин, Лермонтов, Жуковский.
Тексты солдатских песен Х - ХIХ в.в. не
замысловаты, но, как правило, повествуют об определенных исторических событиях
или личностях, и потому являются ценным источником исторических сведений. С
ростом числа грамотных солдат в Русской Армии со второй половины XIX века, а
также с переходом к всеобщей и всесословной воинской повинности, когда в армию
стали призывать и образованных людей, поэтическая ценность солдатских песен
значительно возросла.
Например, сравним:
« В великом Новгороде
    Стоят мужи новгородские
         У Святыя Софеи на площади,

Бьют вече великое,
       Говорят мужи таково слово:
           «Уже нам не поспеть на пособь
        К великому князю Дмитрию.
       Он Оку реку перевозится…»

Песня дошла до нас в
летописи от конца XIV века. В современном понимании это не песня - нет рифмы, и
напеть ее при всем старании будет очень сложно. (Однако эта песня примечательна
тем, что это единственный источник, подтверждающий, что новгородцы участвовали
в Куликовской битве, хотя Новгородская республика не подчинялась Москве).

«Ночи темны, тучи грозны
По поднебесью плывут –

Наши стройные казаки
Под Измаил-город идут.

Идут, идут казаченьки

Своим тихим маршем,
    Идут, идут, маршируют…»
Песня относится к 1790
 г., когда был взят Измаил. Здесь мы видим уже некое подобие рифмы. Песня
казачья (казаки сыграли очень большую роль при взятии Измаила).
            Как ни странно, самыми
популярными в народе и в регулярной армии в XVIII- нач. XX в.в. были именно
казачьи песни (вспомними, хотя бы «Донцы-удальцы»). Например, знаменитый «Марш
сибирских стрелков» (вариант 1914 г., на музыку которого в годы Гражданской
войны красные сочинили песню «По долинам и по взгорьям…») имеет своей основу
песню кубанских казаков.
            С 1857
 г. каждому полку было предписано иметь свой гимн (марш), написание которого
полки часто заказывали профессиональным поэтам и музыкантам, либо талантливым
людям из армейской среды. В 1910-х г.г., с созданием ряда новых частей, это
вызвало новый подъем в русской военной музыке. Вот так и появились в военных
песнях не только лихость и задор, но и красота сложения, яркая палитра метафор.

Вот несколько примеров
песен, имеющих поэтическую ценность даже по меркам нашего времени:
«Кто не знал, не видал

                                              Подвигов заветных
 Кто не знал, не слыхал
  Про гусар бессмертных
      Марш вперед, труба зовет

Черные гусары!
              Марш вперед, смерть нас ждет,

Наливайте чары!

Начинай, запевай

Песню полковую

Наливай, выпивай

Чару круговую!
Ты не плачь, не горюй

Моя дорогая

Коль убьют, позабудь

Знать судьба такая»
(~ 1908-1913)
Строевые песни -
отдельный жанр. Именно они зачастую придавали сил при многокилометровых маршах,
а также служили своеобразной пропагандой, повышающей престиж военной службы -
ну разве мог, кто остаться равнодушным, когда по городу под удалую песню шли
бравые русские стрелки?
Самые известные из
дошедших до нас песен - разумеется, строевые: «Песнь о Вещем Олеге» (переделка
стихотворения А.С. Пушкина), «Соловей-пташечка», «Солдатушки, бравы ребятушки».
А на самом деле их сотни. Сколько лихости, удали и одновременно скрытой печали
в этих песнях, повествующих о нелегкой солдатской доле.
Классический пример роли
музыки в армии: в 1904 году, во время Русско-японской войны, музыканты духового
оркестра Мокшанского пехотного полка удостоились высшей солдатской награды. В
бою под Мукденом, когда полк, потерявший сотни солдат и офицеров, оказавшись в
окружении, лишился еще и командира, вперед вышли оркестранты и под звуки марша
подняли остатки полка в контратаку. Впереди шел 25-летний капельмейстер Илья
Шатров, рядом с ним семеро музыкантов - трубачей и флейтистов. Воодушевленные
солдаты прорвали японское окружение, и вышли к своим.
За этот подвиг музыканты
получили высшую солдатскую награду - Знаки отличия Военного Ордена, а
капельмейстер Илья Шатров - орден Станислава 3-й степени с мечами и бантами.
Чем еще интересны песни
Русской Армии? В них запечатлена вера простых русских солдат (наших дедов и
прадедов) в несокрушимость Отечества и Русской Армии, в будущее русского
народа. Не смотря ни на что.
«…Верь и надейся - Русь
безопасна!
Русского войска сила
крепка!..»
2.2. Роль военно -
патриотических песен  во времена Великой Отечественной войны
Военные годы это самое
страшное время для народа. Гонение, холод, голод, потери родных и близких
людей. И хочется сказать, разве в такое время людям было до песен, но история
говорит о том, что именно поэзия, творчество помогало выжить. Военная песня,
шагала нога в ногу, рядом с солдатом во время Великой Отечественной Войны и
становилась для него опорой в тяжелый момент, когда казалось, что все, нет сил,
бороться дальше, но стихи о Родине, о родных, которые верят и ждут, не
позволяли солдату сдаться и он продолжал не легкий бой. Они стали победителями
и их песни вместе с ними. У каждой песни, как и у человеческой жизни, есть своя
судьба и история. Такие песни, как «Прощай, любимый город», «В землянке»,
«Священная война». Эти щемящие  душу песни пели на фронте и в тылу, пели все и
везде, где ждали и шли к  победе. Бойцы пели и верили, что все мучения не
напрасны, что это страшное время закончится, и они вернуться в свои семьи
победителями, и они не ошиблись так это и случилось. Известные исполнители
приезжали для поддержания солдат в военные части, устраивая концерт военных
песен. После, которых солдаты вдохновленные шли сражаться за свою Родину не
думая и не жалея себя. Мы продолжаем любить и помнить песни, прославившиеся на
войне, они веселые и грустные, но самое главное, что это песни победители,
пусть, когда мы слушаем эти песни, на глаза невольно наворачиваются слезы, но
мы не должны забывать нашу историю и Великую Победу!  А песни служат нам, достоверным
напоминанием о тех временах!
Дни и годы Великой
Отечественной войны навсегда останутся в памяти нашего народа,
народа-победителя. Советский народ в тяжелых боях и в не менее тяжелом труде
защитил независимость своей Родины, а также помог народам Европы и Азии
освободиться от оккупантов их стран — фашистских полчищ Германии и
империалистов Японии.
Можно ли представить
совместимость войны и искусства? Есть старинное изречение: «Когда говорят
пушки, музы молчат». Но эти слова, как оказалось, несовместимы с обликом
советского народа, с его моралью, его мировоззрением, его жизнелюбием и
мужеством.
В едином порыве советский
народ поднялся на борьбу с врагом. Пошли в бой войсковые соединения и части, не
считаясь с трудностями, в тылу начали свой героический труд труженики заводов,
фабрик, совхозов и колхозов, учреждений. Не могли оставаться в бездействии и
люди искусства. Они тоже вступили в бой со своим оружием, разящим врагов, ибо
их произведения вдохновляли бойцов на ратные подвиги на фронтах, на трудовые
подвиги в тылу — бесценно искусство времен Великой Отечественной войны. В годы
войны рождались произведения всех видов искусства: литературы, музыки, театра,
кино, изобразительного искусства. И надо признать, что искусство в годы войны
вспыхнуло с такой силой, какой у него не было в мирное время.
Хочется особо отметить
музыку — искусство, обладающее мощной силой непосредственного эмоционального
воздействия на чувства людей, вызывая у них яркие художественные образы,
впечатления, которые во многих случаях вдохновляют на соответствующие поступки,
действия, вплоть, до героических.
Советские композиторы
вместе с поэтами в годы войны создали многие сотни музыкальных произведений
самого широкого народного жанра — песни. И именно об этом жанре музыки хочется
рассказать.
Свойство песни —
оперативность. Она живо откликается на все события жизни. Ей присуща душевная
пылкость, а у советской песни и гражданственность, теснейшая связь с жизнью
страны, ее народа. Еще в предвоенные годы советскими композиторами и поэтами
были созданы массовые песни, которые пела вся страна. Эта традиция сохранилась
и в годы войны.
В одной замечательной
песне поется: «Кто сказал, что нужно бросить песню на войне? После боя сердце
просит музыки вдвойне!».  В годы Великой Отечественной войны не ослабевал
интерес и к настоящему искусству. Артисты драматических и музыкальных театров,
филармоний и концертных групп вносили свой вклад в общее дело борьбы с врагом.
Огромной популярностью пользовались фронтовые театры и концертные бригады. Рискуя
жизнью, эти люди своими выступлениями доказывали, что красота искусства жива,
что убить ее невозможно.
Тишину прифронтового леса
нарушали не только артиллерийский обстрел врага, но и восхищенные аплодисменты
восторженных зрителей, вызывая на сцену вновь и вновь своих любимых
исполнителей: Лидию Русланову, Леонида Утесова, Клавдию Шульженко…
Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. Всем известна песня В.
Лебедева-Кумача «Священная война», которая впервые была исполнена на
Белорусском вокзале перед бойцами, уходившими на фронт, на 7 день войны (см.
приложение 3).
2.3.Военно –
патриотические песни в современной России.
Военно-патриотическое
воспитание в нашей стране переживает настоящее возрождение. Российским
президентом одобрена соответствующая образовательная программа. Сегодня роль
военно – патриотической песни также важна.
В местах локальных
конфликтов, там, где оказываются наши воины, продолжает звучать военная песня.
Появился фестиваль солдатской песни, возникло много новых ансамблей военной
песни, например «Ансамбль воздушно-десантных войск «Голубые береты»». Он
существует около двадцати лет. За эти годы «Береты» дали тысячи концертов и
побывали во всех «горячих точках». Их график расписан на несколько месяцев
вперед. Активная концертная деятельность группы продолжается, и по сей день.
         В наше время также появляются
новые песни. Без рекламы и шумихи патриотическая песня «Спецназ» стала
своеобразным гимном сотрудников спецподразделений ФСБ, МВД и Министерства
обороны России, ведущих беспощадную борьбу с международными террористами. Эта
песня практически ежегодно исполняется известным певцом Александром Буйновым в
Кремлёвском дворце и в других концертных залах Москвы в дни торжественных
мероприятий: 9 мая, 20 декабря, а также непосредственно в боевых частях в
горячих точках России. Патриотическая песня «Спецназ» в своё время
представлялась на конкурс ФСБ РФ как лучшее произведение о деятельности органов
ФСБ в номинации «Музыкальное искусство».
            Создатели песни: Буйнов
Александр Николаевич, певец и композитор, Скопин Сергей Валентинович,
композитор, исполнительный директор продюсерского центра «Евразия», Ставицкий Василий
Алексеевич, автор слов, почётный сотрудник ФСБ, президент «Академии проблем
мира и противодействия войне», член Совета по государственной культурной
политике при Председателе Совета Федерации России.
Кстати, в своё время
приказом Директора ФСБ песня была включена в число музыкальных, художественных
произведений, рекомендованных для патриотического воспитания молодых сотрудников
органов безопасности (см. приложение 5)
Хочется привести
замечательный пример того, как старинная песня продолжает жить и сегодня,
оставаясь актуальной спустя века.
«НЕ
ДЛЯ МЕНЯ ПРИДЁТ ВЕСНА...»
(история
песни)
            Весной 1838 года в журнале «Библиотека для
чтения» появилось стихотворение никому не известного морского офицера. Он
служил на флагманском корабле Черноморского флота «Силистрия» (который водил
капитан первого ранга Павел Нахимов, в будущем – великий контрадмирал).
А.Молчанов – так был подписан стих, начинавшийся словами «Не для меня придёт
весна…»
            Это стихотворение переписывали в свои
дневники и тетради сотни офицеров и солдат первой кавказской войны – каждый в
этих строчках узнавал свои переживания, отправляясь, возможно, на верную
гибель.
Стих положил на музыку поэт и
композитор Николай Девитте. Так в 1838 году появился новый офицерский романс.
            О судьбе автора стихотворения ничего не
известно. Предположительно, весной 1838-го он с десантом русских моряков
высадился в устье реки Сочи. Здесь возводились форты для защиты Черноморской
береговой линии от англичан и турок. До сих пор они обозначены на карте, как
посёлки Черноморского побережья. Один из них – Лазаревское (в честь адмирала
Михаила Лазарева – командующего тогда Черноморским флотом).
         Окончилась война в 1864 году, когда царские
войска заняли последний очаг сопротивления немирных горцев – урочище Кбааде
(известное теперь, как город Красная Поляна). Кавказ был присоединён к России,
а кавказские народы были спасены от истребления со стороны восточных деспотий –
шахской Персии и султанской Турции.
            Минуло более полувека. В начале ХХ века
эта песня вновь ожила – теперь уже с эстрады московского ресторана «Яр» в
исполнении Якова Пригожего – известного московского шансонье (скончался в 1920
 г.). Он же сделал музыкальную обработку сохранившейся в народе мелодии
Н. Девитте.
            В 80-е годы ХХ века песня вновь «всплыла»
в народе, уже как «казачий романс». Народная легенда гласила, что сочинил эту
лирическую песню безымянный казак перед расстрелом, томясь в большевистском
застенке. «Авторскую» правду уже почти никто не помнил. И всё же она есть! Благодаря
исследованию А.Сидницкого - ветерана Великой Отечественной войны из г.Петропавловска,
она сохранилась и доступна теперь нашему вниманию.
Представляю вам первоначальный текст романса образца
1838 года (см. приложение 4)
сл.
А.Молчанова
Не для меня придёт весна,
не для меня Буг разольётся.
И сердце радостно забьётся
в порыве чувств не для меня!
Не для меня взойдёт заря,
где Маша встретит в поле лето.
Мне не слыхать её привета -
она растёт не для меня!...
III.
Практическая часть.
            В соответствии с планом работы
над проектом была проведена диагностика среди
обучающихся 8А и 8Б классов с целью
выявления знания военных песен и их значения для современной молодежи. Была
разработана анкета (приложение 1) опрошено 25 учащихся.
Анализируя полученные данные я
выяснила, что:
·
100%  учащихся считают,  что песни играли важную роль в жизни
солдат: придавали силы в битве, поднимали боевой дух (диаграмма 1);

                                          Роль песни в жизни
солдат

Диаграмма 1
·
80% учащихся хотели бы узнать больше военных песен, познакомиться
с историей их создания (диаграмма 2)

Интерес к военной песне

Диаграмма 2
·
78% учащихся знают, что такое патриотизм (диаграмма
3);
Знание значения слова патриотизм.

Диаграмма 3
·
88% учащихся знают песню «Катюша», 11% - «Песенка фронтового
шофера», 9% - «Три танкиста», 9% - «День победы», 5,4% - «Священная война»,
5,4% - «Синий платочек», 4% - «Враги сожгли родную хату»,4% - «Эх, дороги», 2%
- «Пора в путь дорогу», 2%- «Сережка с малой Бронной», 2% - «Смуглянка», 2% -
«В землянке» (диаграмма 4).

Знание военных песен

Диаграмма
4
·
96% учащихся считают, что нужно воспитывать у молодежи любовь к
Родине
 (диаграмма 5);

Необходимость воспитания любви
к Родине

Диаграмма 5
Таким образом, анализ анкетирования показал, что среди учащихся 8
классов МБОУ НШИ 100% считают, что песни играли важную роль в жизни солдат; 80%
хотели бы узнать больше военных песен, познакомиться с историей их создания;
78% знают, что такое патриотизм; наиболее известная военная песня – «Катюша»;
96% считают, что нужно воспитывать любовь к Родине у молодежи.
         В музыке военных лет раскрываются любовь к Отчизне, призыв
служения своей Родине и своему народу.
            Каждое музыкальное
произведение – это особая история, отражающая не только определенный период
войны, но и судьбы людей, их мысли, чувства, переживания. Автор музыки не
просто отражает происходящие события, а рассказывает историю страны и народа.
Создает историю своей жизни, каждая нота, каждый звук – это слово, сказанное
композитором, это мгновение, которое он никогда не забудет.
Проведённый опрос
обучающихся путём анкетирования показал, что 82% опрошенных в той или иной
степени увлекаются музыкой.
После этого учащиеся
прослушали музыкальные произведения: «Вставайте, люди русские» С.С. Прокофьева
и «Марш Победы» В.П. Соловьего - Седого для того, чтобы проверить какие чувства
и эмоции они испытывали,  слушая музыку. Ребята заполнили таблицы, в которых
вписали слова характеризующие эмоции от прослушанных песен. После слушания
музыки учащиеся определили, что она звучит:
С.С.Прокофьев «Вставайте, люди русские» из
кантаты «Александр Невский»
v призывно
-45%
v сурово
-18%
v твердо-
15%
v мужественно
-22%
В.Соловьев – Седой «Марш Победы»
v торжественно
–38%
v победно
-24%
v ликующе
-16%
v празднично-22%
            По результатам исследования
мы пришли к выводу, что ребята чувствуют музыку и каждый по своему определили
характер и настроение песен. А также, что в песне мелодия является самой
выразительной частью, но и слова  играют важную роль. Для того чтобы
рассмотреть роль мелодии в создании настроения, я решила охарактеризовать
мелодию в отрывке «Вставайте, люди русские» по плану.
1.
Темп
2.
Наличие
повторов
3.
Динамика
4.
Исполнение

После этой  работы
с фрагментом  сделали вывод, что песня должна быстро запоминаться, призывать к
борьбе, и обязательно в ярких, быстро запоминающихся словах есть повторы,
мелодия решительного характера, маршевого ритма. Из выше сказанного можно
сделать вывод.
IV.
Заключение.   Результаты моей работы
дали возможность не предполагать, а утверждать, что патриотическая  песня во
все времена являлась мощным средством воздействия на человека.
Таким образом, гипотеза о
том,
что патриотическая песня может оказывать  сильное влияние на человека, стать
стержнем в духовном объединении нации и морально помочь солдатам на войне– подтвердилась.

Список используемой литературы:
1. Советской Родине посвящается: Статьи,
рецензии и заметки о музыке/ Сост.И.Дорохова, Г. Прибегина, Н.Сафронова.- М.:
Сов. Композитор, 1985-400 с.,
2. Вставай, страна огромная!/ Сост., автор
вступ.статьи и примеч. В.С. Хелемендик;- М.: Сов. Россия, 1985. – 480 с.- (Б-ка
рус.худож. публицистики).
3. И сердцу по прежнему горько…Песни/
Вступ.статьяБ.Маршалова; Составитель Б.П.Маршалов. – Юж. Урал. кн.изд-во, 1995.
– 204 с.
4. Рассказы о песнях. Для школьников
среднего и старшего возраста. Составитель О. Очаковская. – М.: Музыка, 1985. –
95 с., с ил.
Интернет-ресурсы:
1.
Библиографический
ресурс «Чтобы помнили». Фрадкин Марк Григорьевич.
http://chtoby-pomnili.com
2. Википедия. Статьи: Харитонов, Владимир
Гаврилович; Александров, Александр Васильевич; Листов, Константин Яковлевич. http://ru.wikipedia.org
3. История создания песен, «Синий
платочек», «Случайный вальс», «В землянке», «Священная война», « День победы».
MuzRuk.info . http://muzruk.info

Приложение 1
                                                         «Анкета»

Нужна ли была песня
     на войне? Зачем?
Хотел бы ты узнать
     больше военных песен и историю их создания?
Что такое
     патриотизм?
Какие военные песни
     ты знаешь?
Как ты думаешь,
     почему эти песни до сих пор известны?
Нужно ли воспитывать
     у молодежи любовь к Родине?
Как ты считаешь,
     есть ли чувство патриотизма у современной молодежи?
О чем твои любимые
     современные песни?

Будут ли они известны через 60 лет?
9.
Знаешь ли ты современные патриотические песни? Назови их.

Приложение 2
Классификация  песен
Великой Отечественной войны

Приложение 3
История создания песни «Священная
война» очень интересна. Однажды утром, в здании Дома Красной Армии, во
время завтрака к композитору А.В. Александрову подошел политработник с газетой
«Известие» в руках:
- Александр Васильевич, тут для вас есть замечательное
стихотворение Лебедева - Кумача. Может, напишете песню?
Александров взял газету,
прочитал стихи и, забыв обо всем, уехал домой сочинять песню. К вечеру она была
готова. Ночью вызвали артистов Ансамбля красноармейской песни (первым
руководителем был А.В. Александров) и тут же, в репетиционной комнате, написав
ноты на доске, выучили ее.
Музыка, с ее призывными
настроением, с интонациями клича, зова, была настолько созвучна стихам, правде
каждой строфы, и несла в себе такую могучую силу и искренность переживания, что
певцы и музыканты, порой, от спазм, сжимавших горло, не могли петь и играть….
Утром следующего дня, едва
успев родиться, «Священная война» начала выполнять свой солдатский долг.
На Белорусском вокзале, в
людской тесноте и продымленной духоте, среди суеты и нескладности последних
прощаний, ее голос звучал подобно набату, клятве, присяге. Все, кто в ту минуту
находился там, заслышав первые звуки, поднялись как один и, словно в строю,
торжественно и сурово прослушали песню до конца, а когда она кончилась, на
какое - то мгновение замерли, завороженные звуками, а затем раздались
оглушительные аплодисменты, горячая просьба повторить… С того памятного дня и
началась ее большая жизнь.
А вот, что рассказывает Н.
Лященко, генерал армии, Герой Советского Союза о песне «Два друга»:
«Вспоминаю такой эпизод в
начале войны. Полк находился в тяжелом окружении северо-западнее
Днепропетровска. Мы жадно ловили по радио информацию, поймали какую- то
немецкую станцию. Фашисты на русском языке трубили, что находятся уже под самой
Москвой, видят ее в бинокли, готовят тяжелые пушки, чтобы вести обстрел
столицы, а потом начнут генеральную атаку. Люди, услышав это как- то приуныли.
Но потом мы поймали передачу из Москвы. Сообщали о том, что идут тяжелые бои,
что город отражает атаки врага. Затем услышали песню Леонида Утесова «Два
друга» из какого - то концертного зала. Это сразу оживило людей, все
заулыбались. Раз поет Утесов, говорили мы, значит, столица стоит, будем скорее
отбиваться из окружения к своим. И так решительно действовали мои боевые
друзья, что мы вырвались из кольца окружения».
Вот так песня «Два друга» в исполнении Леонида Утесова
помогла полку выбраться из окружения.
            Война шла почти пять лет, и каждый год
рождал все новые и новые песни. Они воспитывали ненависть к врагу, воспевали
Родину, мужество, отвагу, боевую дружбу - все то, что помогало преодолеть
военные трудности, которым не было числа...
Приложение 4
Первоначальный текст романса образца 1838 года
сл.
А.Молчанова
Не для меня придёт весна,
не для меня Буг разольётся.
И сердце радостно забьётся
в порыве чувств не для меня!
Не для меня взойдёт заря,
где Маша встретит в поле лето.
Мне не слыхать её привета -
она растёт не для меня!
Не для меня весной родня
в кругу домашнем соберётся,
«Христос воскрес» - из уст польётся
в день Пасхи нет, не для меня!
Не для меня дни бытия
польются светлыми ручьями.
И дева с чёрными очами
живёт-цветёт не для меня!
Не для меня луна, блестя,
родную рощу освещает,
И соловей, что май встречает,
там запоёт не для меня!
Не для меня придёт весна.
Я поплыву к брегам абхазским,
сражусь с народом закавказским.
Давно там пуля ждёт меня...
Не для меня придёт весна,
не для меня Буг разольётся.
И сердце радостно забьётся
в порыве чувств не для меня!

Приложение
5
Песня «Спецназ»

Любая
  вершина  нам всем по плечу.
Приказ
  командира - и в небе лечу:
В
  далёкие дали, в леса, за моря,
Где
  нас и не ждали, бесчестье творя.
Припев:
  Всегда как на фронте,
Всегда
  на посту,
Россию
  не троньте,
«Спецназ»
  начеку!
Звезда
  на погонах
Для
  жён и невест,
А
  пули в патронах,
Как
  жизненный крест.
Невидимым
  фронтом проходит война,
Где
  враг наш под маской – двулик сатана.
Мы
  можем  взлетать и под волнами плыть,
Мы
  можем смеяться и крепко любить.

Припев:
  Всегда как на фронте…
В
  приметы не верим, а верим в друзей,
Они
  нас спасали от смерти верней.
Никто
  не заметит печаль  на лице,
А
  наши потери все спишут в конце.
Припев:
  Всегда как на фронте…
Нам
  в мире привычном так хочется жить,
Быть
  рядом с любимой  и счастье  дарить.
Но
  смерть выбирает всех лучших из нас:
В
  бой первым вступает российский «Спецназ»

file_name: ПРОЕКТ Песни, опаленные войной.docx

alt: Песни, опаленные войной

alt: Чем еще интересны песни Русской

alt: Роль песни в жизни солдат

alt: Знание военных песен

alt: IV . Заключение. Результаты моей работы дали возможность не предполагать, а утверждать, что патриотическая песня во все времена являлась мощным средством воздействия на человека

alt: Приложение 1 «Анкета»

alt: Приложение 2 Классификация песен

title: Исследовательский проект "Песни, опаленные войной"


file_name: Психофизиология в схемах 156.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
Плешаков А.А. 2 класс, 2 часть
на  тему: «Россия на карте»
УМК: «Школа России»
Тема урока: «Россия
на карте»
Задачи урока:
1.
Сформировать у детей представление о физической карте России,
закрепить и углубить знания о форме нашей страны на карте.
2.
Продолжить формирование специальных предметных учебных
действий: умение работать с картой и глобусом (моделью Земли), умения оформлять
контурных карт; интеллектуально-познавательных УУД: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы, пользоваться физической картой России;
коммуникативных: уметь воспринимать текст с учетом учебной задачи, оформлять
свои мысли в устной форме; регулятивных: оценивать свою деятельность и уметь ее
корректировать.
3.
Продолжить становление целостного взгляда на окружающий мир
на основе установления причинно-следственных связей; сформировать потребность в
изучении физической карты России; развивать интерес к окружающему миру,
представление о многообразии природы, а также воспитывать бережное отношение к
природе.
Методы по источникам
знаний:
1.     Словесные:
объяснение и эвристическая беседа.
2.     Наглядные:
метод иллюстраций и компьютер.
3.     Практические:
упражнения (устные;  воспроизводящие; тренировочные).
Средства обучения:
1.     Словесные
(текст учебника).
2.     Наглядные
(образцы, карты, таблицы, фотографии)
Тип урока по дидактическим целям (формам
организации образовательного процесса): Урок открытия
нового знания (построение нового элемента системы и установление первичных
связей).

Ход
урока

Этапы и методические  особенности уроков
  (формы, методы, приёмы)

Содержательные линии

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

УУД

Предметные учебные  действия

I.Организационный
  момент
(Урок-беседа; проблемный метод)
Рассказ учителя о разнообразии и красоте
  природы нашей Родины.

Поезжай за моря
  - океаны,
  Надо всею землёй пролети:
  Есть на свете различные страны,
  Но такой, как у нас, не найти.
Глубоки наши
  светлые воды,
Широка и
  привольна земля,
  И гремят, не смолкая, заводы,
  И шумят, расцветая, поля...
-Вам понравилось
  стихотворение?
-А
  о какой стране говорится в данном стихотворении? (Россия)
(Вывешиваем физическую
  карту России)
-А как вы думаете можно ли совершить
  путешествие по родной стране, не выходя из дома ,или из класса? (ответы
  детей)
- Каким способами мы можем
  путешествовать не выходя из дома? (книги, телевидение, радио, видеофильм)
-Я вам предлагаю отправиться в
  путешествие по родной стране с помощью карты. Что же такое карта? (ответы
  детей)
-Давайте вспомним, что мы знаем о
  родной стране. (работа с презентацией) (2 слайд: -Россия
  является самой крупной страной в мире.
-Россия имеет одну границу с 18
  странами.
-Леса в России расстилаются на 60%всей территории. Россия седьмая страна в мире по численности
  населения. В ней проживает порядка 145 миллионов человек.
3 слайд: - Россию омывает 12 морей:
  Азовское, Черное, Балтийское, Белое, Карское, Лаптевых, Баренцево, Чукотское,
  Восточно-Сибирское, Японское, Охотское, Берингово, Каспийское.
4 слайд: Россию покрывает густые леса. Лес –
  богатство России. В России есть высокие горы. Выше всех –потухший вулкан
  Эльбрус, самое большое озеро Байкал).
Давайте рассмотрим иллюстрацию в учебнике на стр.92.
  Путешествие по родной стране.

-Рассмотрите фотографии. Найдите эти места на карте
  (с.90-91). Обозначьте их фишками с соответствующими номерками.

Личностные:
-выражать
  положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
  больше узнать;
Коммуникативные:
-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
  необходимую для ее решения;
Познавательные:
-сравнивать различные объекты: выделять
  их множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
  сопоставлять характеристики объектов по одному  (нескольким) признакам;
  выявлять сходство и различия объектов.
Регулятивные:
-анализировать собственную  работу:
  соотносить план и совершенствовать операции, выделять этапы и оценивать меру
  освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины.

-воспринимать
  речь учителя (одноклассников).
-характеризовать
  качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
-составлять
  небольшие высказывания, логику повествования, приводить убедительные
  доказательства.

Проверка готовности к уроку. Уяснить
  структуру и цель занятия. Уметь отвечать на поставленные вопросы,
  анализировать.

II. Актуализация
  знаний
(Беседа по теме «Россия на карте» Форма
  работы: фронтальная, работа в парах).

Сегодня
  мы узнаем,  что такое карта, как выглядит на карте наша страна. Будем читать
  карту. Научимся правильно показывать объекты на физической карте.
Карта
  – это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью
  условных знаков.
Проводится
  беседа по вопросам:
-
  Вспомни, что ты знаешь о нашей стране?
-
  Как выглядит на карте наша страна?

Россия является самой крупной
  страной в мире.Россия имеет одну границу с 18 странами. Россию омывает 12
  морей: Азовское, Черное, Балтийское, Белое, Карское, Лаптевых, Баренцево,
  Чукотское, Восточно-Сибирское, Японское, Охотское, Берингово, Каспийское.

Личностные:
-выражать
  положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
  больше узнать;
Коммуникативные:
-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
  необходимую для ее решения;
Познавательные:
-сравнивать различные объекты: выделять
  их множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять
  характеристики объектов по одному  (нескольким) признакам; выявлять сходство
  и различия объектов.
Регулятивные:
-анализировать собственную  работу:
  соотносить план и совершенствовать операции, выделять этапы и оценивать меру
  освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины.

-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию;
-характеризовать
  качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
-составлять
  небольшие высказывания, логику повествования, приводить убедительные
  доказательства.

Уметь отвечать на поставленные вопросы, анализировать,
  выделять главную мысль.

III.
  Изучение
нового материала.
(Беседа по теме «Россия на карте» Форма
  работы: фронтальная, индивидуальная)

-Давайте представим, что
  часть глобуса, на которой изображена Россия, увеличена и нанесена на лист
  бумаги. Что же получится? (карта России)
-Давайте рассмотрим карту в
  учебнике (на странице 90-91)

-Теперь
  мы знаем, как выглядит карта России. Мы совершили замечательное путешествие
  по карте и уже начали учиться её читать. Но читать карту не значит читать
  только надписи. Надо понимать и особый язык карты – условные обозначения.
  Открываем учебник на странице 95 .
-Сейчас
  мы с вами будем показывать объекты на карте, для этого мы должны знать
  правила (читаем правила стр.95)
1.
  Научимся определять
  на карте стороны горизонта.
Север на карте вверху, юг  -
  внизу, запад - слева, восток - справа.
2.
  Разберемся, что
  обозначает на карте различные цвета.
Голубым цветом на карте
  обозначена вода, а зеленым, жёлтым и коричневым – суша. Зелёным и жёлтым
  цветом обозначают равнины, а коричневым–горы.
-Почему же равнины
  обозначены цветом? (ответы детей)
Дело в том, что на равнинах
  есть низкие места - низменности и более высокие места – возвышенности.
  Низменности обозначают на карте зеленым цветом, а возвышенности – жёлтым.
3.
  Выясним, что
  обозначают другие условные знаки карты.
-Рассмотрим рисунок в
  учебнике и найдем представленные условные знаки на карте.
(стр.95 Условные знаки)

- Давайте запомним
  подсказку, как показывать объекты на настенной карте:
1. Стой у карты справа. Не
  закрывай собой то, что показываешь на карте.
2. Показывай только
  указкой.
3. Показывай не надпись, а
  сам объект.
4.Показывай аккуратно и точно,
  названия произноси чётко.

Регулятивные:
-оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
  знаю и не умею»).
Познавательные:
-выявлять
  особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассмотрения
  (наблюдения);
-приводить
  примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
Коммуникативные:
-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
  необходимую для ее решения;
Личностные:
-оценивать
  ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

-
  развитие умений пользоваться справочной литературой;
-составлять
  небольшие высказывания, логику повествования, приводить убедительные
  доказательства;
-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию;

Уметь делать выводы, высказывать собственные точки зрения,
  сопоставлять с мнением своих товарищей, применять полученные знания на
  практике. Находить дополнительную информацию используя справочную литературу.

IV.Физкульт-
минутка

Под
  музыку показать упражнения.

Личностные:
-оценивать
  ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

-воспринимать
  речь учителя (одноклассников).

Выполнять упражнения под музыку.

V. Первичное осмысление и закрепление
  изученного материала.
Работа
  в парах «Соотнеси фото с картой».
Метод:
  игра.

Практическая
  работа.

Самостоятельная
  работа

 -Почему же
  изображение на карте уменьшенное? Почему на карте применяют условные знаки?
-Откройте рабочую тетрадь
  на странице 59,Задание №1. Допишите самостоятельно определение.
-А сейчас вы с вами
  отправляемся в долгожданное путешествие. Работать вы будете в парах. 1
  вариант открывает учебник на странице 90-91,с картой. А второй вариант открывает
  страницу 92-93 (фотографии России).   Ваша задача соотнести фотографии с
  картой. Основным ориентиром послужат подписи к фотографиям, где точно указан
  адрес каждого объекта. На карте вы будете ориентироваться с помощью надписей.
(Первую картинку делаем вместе на карте у доски. Идет работа
  детей в парах).
-Теперь мы проверим задание. (1 ученик показывает один объект на
  карте у доски).
-Мы
  с вами познакомились с особым языком карты – условные обозначения, давайте
  снова отправимся в путь, а для этого повторим, мне нужны добровольцы, чтобы
  показать на карте: стороны света; определить различия цветов на карте; и
  другие условные обозначения (столицу, границу, реки, города, ледники, горы,
  равнины, озёра).
-Отвечаем
  на вопросы на стр.95 в рамочке.

Личностные:
-выражать
  положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
  больше узнать;
Регулятивные:
-оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
  знаю и не умею»).
Познавательные:
-выявлять
  особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассмотрения
  (наблюдения);
-приводить
  примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
Коммуникативные:
-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
  необходимую для ее решения;

-воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию;
-анализировать,
  интерпретировать текст;
-определять
  главную мысль, выделять ключевые слова.

Выполнение
  задания в рабочей тетради. Развитие
  творческих способностей. Совершенствование
  умений классифицировать объекты; устанавливать причинно-следственные связи.

VI. Итоги урока.
  Рефлексия.
Форма
  работы: фронтальная, индивидуальная.

Велика
  и прекрасна наша страна – Россия. Карта поможет тебе, не выходя из класса,
  совершить путешествие в любой её уголок.
Провести
  беседу по вопросам:
-Что
  такое карта?
-
  Что обозначают цвета на карте?
-
  Как правильно показывать объекты на настенной карте?
-
  Мне было трудно…?
-
  Мне понравилось…?

Личностные:
-оценивать
  собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
  инициативу, ответственность, причины неудач;
считаться
  с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
  дискуссии, доверие к собеседнику.
Коммуникативные:
составлять
  небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику
  повествования, приводить убедительные доказательства;
Познавательные:
-приводить
  примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
Регулятивные:
-оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
  знаю и не умею»).

-удержать
  цель деятельности до получения ее результата;
планировать
  решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимой операций
  (алгоритм действий);
-анализировать
  эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности,
  оценивать их влияние на настроение человека;
-оценивать
  результаты своей (чужой) деятельности, сравнить с эталоном.

Обобщить
  полученные на уроке сведения. определить
  свое эмоциональное состояние на уроке.

file_name: окр мир 2.docx

alt: Конспект урока по окружающему миру

alt: III. Изучение нового материала

alt: V I . Итоги урока. Рефлексия.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема урока: «Россия на карте»


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В
последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так называемом
мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является
единственная в своем роде и неприкосновенная человеческая личность. Однако
помимо произнесения красивых слов, толерантность необходимо воспитывать, путем
развития хороших манер, привычек, культуры общения, искусства жить в мире
непохожих людей. Без толерантности невозможно бесконфликтное взаимодействие
людей, а значит и стран, государств, невозможен мир на земле и улучшение
качества жизни всего человечества. А воспитание терпимости у детей является еще
и непременным условием формирования их воли и характера.
Россия
– многонациональная страна. Издавна на ее территории проживает множество
народов, каждый из которых по-своему богат традициями и обычаями.
Дошкольное
детство – это время достижений и проблем не только одного маленького человека,
но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей
навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с
представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат
сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения.
Они положительно влияют на человека, приобщают его, возвышают, возвращают в
более гармоничное состояние.
Таким
образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной и начинать
работу в этом направлении необходимо с дошкольного возраста, поскольку именно
тогда закладываются ценностные ориентиры.
Цель
воспитания толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребностей и
готовности к конструктивному взаимодействию с группами и отдельными людьми
независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности,
взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
Достижение
данной цели возможно при решении конкретных задач, которые объединены в два
взаимосвязанных блока:
1.
Воспитание
у дошкольников миролюбия, принятия и понимания других людей, умение позитивно с
ними взаимодействовать;
2.
Создание
толерантной среды в обществе и в сфере образования.
В
нашем детском саду, как и во многих других в наше время, вместе воспитываются
дети разных национальностей. Мы стараемся сделать наш дом действительно добрым,
теплым, светлым для всех кто по тем или иным причинам приехал в него и живет
вместе с нами.
Основы
толерантности закладываются у дошкольников в процессе работы на занятиях, во
время всевозможных досугов, развлечений, утренников, в самостоятельной игровой
деятельности, а так же – это огромная ежедневная работа педагогов.
Для
того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной,
нами задействован большой спектр мероприятий и разных видов деятельности
дошкольников:
1)      Проведение
праздников и других массовых форм организации детей с целью знакомства детей с
культурой и традициями своего народа и народов мира; театрализованная
деятельность дошкольников по сценариям в основе которых лежат сказки народов
мира;
2)      Сюжетно-ролевые
игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое
применение детьми способов толерантного взаимодействия;
3)      Подвижные
игры народов мира, такие как «Гори, гори ясно!», «Ручеек», игры-догонялки
(«Салочки», «Горелки», «Колдунчики» и другие);
4)      Проведение
народных праздников таких как «Масленица», «Рождество», «День Ивана Купалы»,
религиозные праздники и другие, в соответствии с народным календарем;
5)      Знакомство
детей с традициями народов разных стран, в том числе изучение народных
праздников соседних стран, праздников народов Востока и европейских стран,
например, «Сабантуй», «День всех святых», «Наурыз» и другие;
6)      Тысячелетний
опыт совместного проживания на русской земле обобщен и зафиксирован в
фольклоре. В многочисленных хрестоматиях для дошкольников показан огромный
нравственный потенциал фольклора нашей страны, на примере сказок и пословиц
демонстрируется богатые педагогические возможности народной мудрости по
воспитанию у детей чувства дружбы, миролюбия, взаимопомощи, добрососедства, по
обучению правилам человеческого общежития, раскрывает роль фольклора в деле
воспитания у дошкольников толерантности. На страницах хрестоматийных книг
подробно рассказывается о народах, населяющих территорию России: о русских,
казахских, узбекских, татарских, немецких и других народах. Эти богатые
источники информации активно используются педагогами в нашем детском саду для
воспитания дружбы и взаимопонимания между детьми разных национальностей.
7)      Игры-занятия,
создание на материалах различных сказок с целью решения проблем межличностного
взаимодействия в сказочных ситуациях;
8)      Сочинение
сказок и историй самими детьми, инсценировка сказок.
В
процессе воспитания, ознакомления детей с необходимым материалом создаются
необходимые условия для их дальнейшего умственного развития; детям предлагается
анализировать, сравнивать, обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или
то о чем расскажет или прочтет им воспитатель.
Использование
на занятии игровых приемов важно одновременно и для повышения познавательной
активности детей, и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Такие
игры-упражнения хорошо проводить при закреплении материала, они легко
воспринимаются детьми и часто приносятся ими с занятий в самостоятельную
деятельность.
Полезно
включать в занятия дидактические игры. Для старшего дошкольного возраста
подойдут игры: «Назови достопримечательности» или «Назови любимые сказки
немецких детей» и т.д. Игры проводятся что бы закрепить знания детей получение
на занятии.
Эмоциональная
атмосфер на занятии играет большую роль в воспитании чувств детей. Многое
зависит от того, как мы педагоги прочтем рассказ, стихи, какими словами, с
какой интонацией расскажем о героях, о любом городе в котором они живут.
Искренность чувств взрослого непременно передается и нашим воспитанникам.
Очень
эффективным средством способствующим и усвоению нового материала, и воспитанию
чувств детей является использование на занятиях сочетания жизненного опыта
детей с художественной литературой, произведениями изобразительного искусства,
музыкой. Выбор художественных средств и их сочетание зависит от темы занятия.
На одном занятии можно ограничится, например, только рассматриванием картины
или чтением рассказа; на другом необходимо использовать полехудожественный
подход – и музыку, и поэзию, и живопись.
В
работе по ознакомлению дошкольников с явлениями общественной жизни в числе
других очень важны занятия изобразительной деятельностью, так как в лепке, в
рисунке дети выражают свои впечатления от восприятия окружающей
действительности. Занятия изобразительной деятельностью на темы общественной
жизни конечно решают изобразительные задачи (передача движений, взаимодействие
предметов, пространственное расположение и т.д.). Однако воспитательная
ценность этих занятий несомненна: нравственное воспитание осуществляется при
постановке темы и через организационные моменты.
Культуры
межнационального общения дошкольники постигают через игру, на физкультурных
занятиях, одни из них развивают ловкость, меткость, быстроту и силу, другие
учат премудростях жизни добру и справедливости, чести порядочности, любви и
долгу. Она формирует высокую нравственность. Для знакомств с культурой других
народов проводятся развлечения «Игры народов мира», спортивные праздники,
«Путешествие по сказкам», «Назад в Афины», «Праздник Африки».
Темы
занятий могут быть разными, но они обязательно согласуются с тематическим
планом. Примерные темы: «Любимый город», «Предметы быта народов Руси», «Что
такое хорошо и что такое плохо?». Такие занятия носят творческий, активный
характер, интересны детям и дают воспитателю большую возможность для уточнения
глубины знаний детей и характера, формирующегося у них отношения к явлениям
общественной жизни.
Таким
образом все занятия, в той или иной мере, позволяют активизировать интерес
дошкольника в начале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу,
способствуют воспитанию толерантности, уважения к правам людей, других
национальностей и рас, а также обеспечивают основу развития их нравственной и
правовой культуры при дальнейшем обучении в школе.
Народная
мудрость гласит: «Что посеешь, то и пожнешь». Результативность воспитательного
воздействия всегда определяется конечным его результатом, который определяется
в поведении ребенка. Необходимо всегда помнить, что педагог – «проводник»
воспитательных идей.

file_name: Воспитание толерантности у дошкольников.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

alt: Сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия; 2)

intro: статья будет полезна педагогам (воспитателям), работающим над вопросом социализации детей дошкольного возраста.

социологическая работа

group: Педагогика