extracted_text:
«Система
работы с текстом на уроках русского языка в старших классах как способ
совершенствования  коммуникативно-речевых умений »

Автор:
Бахтин С.Ф.
учитель
русского языка и литературы МКОУ «Реконструкторская СШ городского округа город
Михайловка Волгоградской области»

1.Тема проекта: « Система работы с текстом на уроках русского языка в
старших классах
как
способ совершенствования коммуникативно-речевых умений».

2.Актуальность
и обоснование выбора методической темы.
Методический проект разработан на
основе обобщения педагогического опыта,в котором найдены и апробированы типовые
решения актуальной педагогической проблемы и вытекающих из неё профессиональных
задач,которые в массовой практике вызывают,как правило,затруднения у учителей:

  -      при работе с текстом
учащиеся затрудняются определить, что предложенный отрывок является текстом,( с
этой целью обращать внимание на тему, композицию, лексические и грамматические
связи, опорные слова);
  -  анализируя содержание
текста,учащиеся затрудняются выделять главные и второстепенные мысли, делить
текст на смысловые отрезки и устанавливать между ними логическую связь,
находить опорные слова;
 -    в процессе работы над текстом
зачастую не могут определить его тему , функциональный стиль и тип речи, (а
решение этой проблемы способствует,как известно,  формированию навыков устной
монологической речи в её жанровом и стилистическом своеобразии);
Предполагаемые
типовые решения особенно могут оказаться востребованными в связи
С
введением и реализацией ФГОС общего образования,который предполагает в
коммуникативной сфере:
-умение
пересказывать текст;отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту;создавать устные монологические высказывания разного типа;
Уметь
вести диалог.
Новые
ФГОС декларируют как основной приоритет образования формирования у школьников
общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только
освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях
значительных изменений во всей системе образования. Решение этой проблемы
связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и
технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением
цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с
формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей
является коммуникативная.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком,
умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом
чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного
общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться
в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание,
найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. /14/.
Поэтому формирование умений связно с изложением мысли в устном и письменном
виде, умением анализировать и совершенствовать написанное,  цивилизованно
высказать мнение по обсуждаемому вопросу,а быть тактичным и убедительным в
дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной
деятельности учащихся.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу
любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что
мешает осуществить обучение языку как средству общения.
В 2012/ 2013 уч. году, работая в среднем звене ( в 7  классе) , я обратил
внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся
не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые
выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они
старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и
жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись
в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных
высказываний. Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и
пунктуационных ошибок. 56% учащихся имели первый уровень коммуникативной
компетенции, 36% - второй, 8% - третий, четвертым уровнем не владел никто
(характеристика уровней компетенции в приложении). Качество обученности составило
47%. Качество обученности старшеклассников (10) также было невысоким-55%.
В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим
снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и
требованием общества – развитием языковой личности, способной анализировать
информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание
опыта работы по теме «Система работы с текстом на уроках русского языка как
способ совершенствования коммуникативно-речевых умений» помогает преодолеть
вышеназванное противоречие.
Тема моей разработки соотносится также с методической темой, над которой я
работаю не первый год «Формирование устойчивого интереса учащихся к урокам
русского языка и литературы», так как разные виды работы с текстом стимулируют
интерес учащихся к предмету, развивают творческую активность; и с методической
темой, над которой работает МКОУ «Реконструкторская СОШ» «Освоение новых
подходов к образованию: компетентностного, ресурсного и системодеятельностного,
как основных способов совершенствования качества образования-роста
результативности, эффективности обучения, воспитания, развития и успешности
участников образовательного процесса».
Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений.
Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в
организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная
компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной
подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается
потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной
и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные
взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к
порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в
письменной речи.
3.Профессиональная
педагогическая проблема
Работая
уже много лет  в школе,  прихожу к выводу, что наблюдается тенденция снижения
грамотности современного школьника.  Сегодня мы сталкиваемся со  многими
проблемами, в частности, с низкой орфографической грамотностью, с неумением
учащихся связно и логично строить высказывание.  Эти проблемы меня,  как
учителя русского языка, очень волнуют, тем более что русский язык – один из
обязательных дисциплин,  необходимых для  успешного прохождения итоговой
аттестации  как за курс  основной, так и средней школы.  Особенно острой, по
мнению многих педагогов, учёных, занимающихся вопросами языкознания,  стала
эта проблема при переходе  на новую форму итоговой аттестации – форму  ЕГЭ,
который  объединил   выпускные и вступительные испытания по русскому языку.
Результаты итоговой аттестации по русскому языку оказались очень низкими,
независимо от того,  какой учитель подготовил, какой ученик (из спецшколы или
обычной общеобразовательной, медалист или «средний троечник»).  А причина в
том, что к такой форме итоговой аттестации надо готовиться заранее и
целенаправленно не только детям, но и самим учителям.  А чтобы  добиться
хороших результатов, подготовка  к такому экзамену должна начинаться уже с 5
класса. И особое внимание необходимо уделить  развитию речи учащихся.
Необходимо  учить ребёнка языку,  умению видеть, чувствовать, слышать родную
речь, умению чувствовать его красоту, а не  только лингвистике. Любовь  к языку
можно прививать через работу с текстами художественных произведений, через
комплексный  анализ текста на уроках русского языка и литературы.  Тем более,
что эти  знания, умения и  навыки необходимо  выпускнику школы
продемонстрировать  на пороге школы, в рамках сдачи экзамена в формате ЕГЭ.

4.Теоретические
основы решения профессиональных задач.
Как
развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и
творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на
уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала
учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это
основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно
текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через
текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная,
образовательная, развивающая, воспитательная.
Теоретическая основа опыта «Работа с текстом на уроках русского языка как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» основывается на
положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.
Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни
народа, его духовной культуры. /2/.
М.М.
Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для
исследования и мышления» (2). Тексты окружают современного человека на каждом
шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS-сообщение,
заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и
создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы.

И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы
на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни
внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще
говоря – невозможна. /26/.
Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее
формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об
использовании текста как основы создания на уроках речевой среды./29/.
Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной
и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ).
/6,7/, /16-19/.
Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во
многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и
что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее
творческой самореализации личности».
В своей работе использую синтез классической методической традиции и
современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой(«на каждом
уроке должен быть господин текст») и методику поэтапного формирования
умственных действий П.Я.Гальперина. /4/.
Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию
текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных
материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить
поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов,
обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение
языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение
включается в систему ранее познанного.
В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной
компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах
методистов Д.И.Иванова, К.П.Митрофанова, О.В.Соколовой./22/ Главной идеей этих
работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна
на уроках.
В основу опыта положены также идеи ученого-методиста Л.С.Выготского
(деятельностный подход к обучению)./3/.
Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется
В.А. Болотовым, Г.В. Селевко. /21/.
Т.А. Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на
основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих
программ по русскому языку.
Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения
нового качества образования, главным содержанием которого является формирование
у учащихся ключевых компетенций.
Для реализации поставленной цели-совершенствования коммуникативной компетенции
учащихся через работу с текстом- я поставил перед собой следующие задачи:
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом,
способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков
анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых
единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их
творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом
отношении детей;
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и
речевой культуры.
5.Профессиональные педагогические задачи.
Работа
с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет
каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой
деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с
текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что
определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы
эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно
быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они
должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых
средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание
текста, замысел автора.
Целенаправленный
отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы -
это условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое
развитие учащихся, в основе которого — совершенствование, развитие чувства
языка.
При
подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к
ним. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о
слове. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты,
направленные на духовно - нравственное развитие личности: о культуре, памяти,
об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и
величии природы. При этом самого пристального внимания учителя требует
эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаст автор. Для
современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства,
дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие
сформировать оптимистические мироощущения.
Для
реализации поставленной цели-формирования коммуникативной компетенции учащихся
через работу с текстом - мной были поставлены следующие задачи:
1)
внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом,
способствующих развитию речи учащихся;
2)
подбор тематического текстового материала, разработка способов практической
работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения
и систематизации языковых и текстовых единиц;
3)
вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих
способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей.
Уроки,
где как высшая единица обучения выступает текст, активизируют интеллектуальную
и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к
учащимся. Работу с текстом можно использовать на уроках- исследованиях,
семинарах, практикумах, в деловых играх, в дискуссии, на интегрированных
уроках. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных
читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов школьников.
Урок,
посвященный упражнениям с текстами, можно определить как «урок-коммуникация»,
он позволяет формировать коммуникативные умения школьников, отрабатывать навыки
как устной, так и письменной речи. На таких уроках дается возможность
ученикам:
·
думать
свободно;
·
говорить
непринужденно, эмоционально;
·
читать
внимательно, по желанию;
·
осознавать,
как сделаны тексты;
·
писать
свободно, эмоционально.
Все
упражнения с текстами можно распределить по трем разделам в соответствии с
типом применяемых в них умственных операций: аналитические, аналитико-синтетические
и синтетические.
6.Система
педагогических средств решения профессиональных задач.

Педагогические средства — это материальные объекты, предназначенные для
организации и осуществления педагогического процесса. К педагогическим
средствам относятся: учебно-наглядные, компьютерные классы,
организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты,
карточки-задания, учебные пособия и пр).
Педагогическая
технология – это  целостная модель образовательного процесса, системно
определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса
(учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с
поправкой на индивидуальные особенности его участников. Педагогическая
технология  как бы сплавляет в единое целое дидактическую технику, традиционную
методику обучения и участников педагогического процесса.
   Средством создания речевых
возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений, которая может
быть смоделирована учителем самостоятельно, а также используются те задания,
которые предлагаются в стабильных учебниках по русскому языку.          Подобные
упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с
адресатом, готовят к эффективному речевому общению. Помогают в этом и
коммуникативно-речевые упражнения, и дидактические игры
         Тематические уроки -
это неиссякаемый источник обогащения речи учащихся. Учебная и речевая тема
составляют единое целое. Такую форму работы можно организовать на
повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы. Повторение тем на
тематическом уроке проходит на уровне систематизации знаний и применения их на
практике. Развитие речи учащихся, закрепление речеведческих навыков происходит
путем анализа текстов, исследования их с точки зрения лингвистики.
Помогают в этом и
коммуникативно-речевые упражнения  и дидактические игры.
 На принципе сотрудничества  строится групповое обучение.
Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить поставленную задачу.
При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без
помощи остальных участников группы. Меняется роль учителя, который превращается
из единственно возможного источника информации и контроля в советника и
консультанта, направляющего работу группы в правильное русло. Я думаю, эта тема
является актуальной в наши дни, так как учащиеся в групповой форме обучения
больше развиваются творчески.
Главными особенностями групповой работы учащихся на уроке является: класс на
данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное)
и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или
учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого
члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы;
во время групповой работы раскрываются творческие способности ребенка.
Во время групповой работы я, как учитель выполняю разнообразные функции:
контролирую ход работы в группах, отвечаю на вопросы, регулирую споры, порядок
работы и в случае крайней необходимости оказываю помощь отдельным учащимся или группе
в целом.
Очень
нравится ребятам работа в группах с разделенными и переставленными.
отрывками
текста. Каждой группе достается какой- то отрывок. Учащиеся знакомятся с ним,
пересказывают вслух, а затем — конкурс на сообразительность: кто быстрее расположит
услышанное в нужном порядке. Трудность для учителя в одном: правильно подобрать
и разделить текст.
Не менее интересна работа в группах, когда одним раздаю фразы с карточки «А», а
вторым с карточки «В» и дается ограниченное время для нахождения своей пары и
воспроизведение мини-диалога.

7.Методика
решения профессиональных задач.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы
организации работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• составление синквейнов, кластеров к тексту;
• коммуникативные и игровые ситуации.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа
с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными
с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать
различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С.
Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других
авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о
слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса
создания произведений искусства слова, о восприятии художественного
произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии
современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное
развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и
будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом
самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то
настроение, которое передает автор.
Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта,
А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для
совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции
учащихся.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты..
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их
воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших
классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты
упражнений учебника или «мудрые мысли».
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся
диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты
по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое
мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала.
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь
от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного
высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления
учащихся.
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами
как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений.
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно
стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что
касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют
процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою
очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в
процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения
каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций,
например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи:
внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого
использования исследовательских методов.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные
педагогические технологии ( например, технология развития критического
мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся
осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у
каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных
упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также
использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по
русскому языку. Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших
классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и
почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у
зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ
экскурсовода. Запишите получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое
высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.
Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие
из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке.
Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась
метафора.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет
произведения, показать художественные средства, использованные автором для
достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного
писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали
навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют
осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица
обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как
уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные
уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность
выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения
работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских,
исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов школьников.
Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы
такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит
из следующих этапов:
• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают
дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
• планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над
способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и
словарях; вырабатывают план действий);
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют
свои наблюдения);
• итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся
размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут
сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к
выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс
работы.
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями,
справочным и инструктивным сопровождением. .

На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная
ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит
осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть
закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей
результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием
учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения,
но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока
речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий
(технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого
обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм
организации деятельности.
Одно из важных условий применения данного опыта- переход от традиционного
обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становления
педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях.
Степень новизны и содержание необходимых изменений
Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся,
использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку,
творческом переосмыслении традиционных
методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение
традиционной структуры урока) , возрастных особенностей и психологии,
индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.
Опыт работы по теме «Система работы  с текстом на уроках русского языка в
старших классах как способ совершенствования коммуникативно-речевых умений»
потребовал внести коррективы в содержание образования по преподаваемому
предмету.
• анализ и освоение новых учебно-методических комплектов по русскому языку под
редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта,
А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой, включение их опыта и рекомендаций в свою систему
работы;
• углубление знаний учащихся по предмету через внеклассную работу;
• изменение в организации учебного процесса;
• творческое комплексное применение известных педагогических технологий
П.Я.Гальперина, Т.М. Пахновой, Л.С. Выготского и др.;
• организации работы учащихся на основе групповых форм;
• разработка технологических аспектов реализации опыта.
Внесенные изменения в содержание образования и в организацию педагогического
процесса – одно из условий успешности данного педагогического опыта.
Прогнозирование результатов.
В результате применения разработанных методических приемов предполагается
достижение следующих результатов:
• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
повышение интереса к русскому языку и литературе;
• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;
• умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы,
презентации;
• умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и
жанров;
• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных
творческих конкурсах.

8.Продукты
методического проекта.
Работать
над заявленной темой я начал  в 2012/2013 учебном году. В это время я работал в
7 ,9 и 10 классах. У ребят были недостаточно развиты коммуникативная и языковая
компетенции, качество обученности оставляло желать лучшего (см. Введение,
обоснование выбора темы). Учащиеся 7 класса учились по учебному комплексу под
редакцией М.М. Разумовской ( в этом учебнике особое внимание уделяется
различным видам работы с текстом). Учащиеся 10 класса использовали учебники под
редакцией А.И. Власенкова, В.Ф. Грекова, Л. А.Чешко.
Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов:
• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения
русского языка и литературы;
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков
учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач,
совершенствуется речевое развитие;
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных
успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
• повысился уровень коммуникативной компетенции:
Четвертым уровнем овладели 6% учащихся (было 0%), третьим- 25% (раннее-8%),
вторым-48%, снизилось количество учащихся с первым (низким) уровнем компетенции
(45% вместо 56%).
Результативность деятельности учащихся по русскому языку и литературе за
последние 3 года
Русский язык
Учебный год Класс Средний балл % успеваемости % качества
2012/2013  7- 3,9;100; 72;
9-3,8;100;56;
10- 3,8; 100; 55;
2013/2014  8- ;4,1;100; 74;
10-4,1;100;65;
11- 4,1; 100 ;80;
2014/2015  9- 4,3; 100; 75;
11-4,2;100;85.
Как мы видим, качество обученности значительно улучшилось.
Различные формы и методы работы с текстом применяю не только на уроках, но и на
занятиях литературного кружка «Вдохновение» (например, ситуативные упражнения,
дидактические игры, синквейны способствуют развитию творческих способностей учащихся).
Есть  опыт участия в творческих конкурсах. Ученицы 10  класса Туктарова Динара
и Шаталова Юлия и приняли участие в республиканском конкурсе «Родного края
облик многоликий» с сочинениями и стихами о родном крае, получили сертификат. Липатова
Алёна, ученица 11 класса, под моим руководством отправила свой рассказ на
Всероссийский литературный интернет-конкурс «Волшебное перышко», Михаил
Оболонин (9кл.) участвует в международном конкурсе детских творческих проектов
«Энергия детства».
Кроме
того, Туктарова Динара неоднократно становилась призером городской олимпиады по
русскому языку, Романов Роман(9 кл.)-по литературе.
Таким образом, при систематической работе по формированию коммуникативной
компетенции возможен положительный результат.

Данная методическая разработка (или ее компоненты) были представлены на разных
уровнях:
• опыт обсуждался на заседании школьного МО учителей русского языка и
литературы .
• система работы по совершенствованию коммуникативно-речевых умений на уроках
русского языка в старших классах была представлена на городском МО учителей
русского языка и литературы.
Более
подробно я рассказал о формировании коммуникативной компетенции и о таком
приеме работы, как многоаспектный анализ текста при подготовке к ЕГЭ.
 В
рамках методики работы с текстом разработана и апробирована программа
элективного курса «Лингвостилистический анализ текста».
Вышеизложенный опыт по работе с текстом применим как на отдельно взятом уроке
русского языка или его части, так и в системе уроков, необходим на уроках в
средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной
работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и
литературы, но и педагогами начальной школы с учетом возрастных особенностей
младшего школьного возраста.
9.Условия эффективности и использования типовых решений в практике.
МКОУ
«Реконструкторская СОШ» городского округа город Михайловка располагается на
территории Волгоградской области.С точки зрения
здоровья и общей культуры личности регион характеризуется
следующими особенностями: неблагополучная демографическая ситуация,
ухудшение состояния здоровья населения вследствие экологических и социальных
проблем и др.

Основные
выводы по результатам мониторинга и  статистическим данным нашего ОУ  за
последние 3 года: неуклонный
рост количества неполных семей, детей, находящихся под опекой, детей из
неблагополучных семей, ухудшение общего состояния здоровья учащихся 5-11
классов.
    Стратегия учебно-воспитательного процесса педагогического коллектива
школы учитывает все названные выше особенности районирования, его специфические
характеристики и определена общешкольной методической темой: «Личностно
ориентированные подходы в учебно-воспитательном процессе как важное условие
успешной социализации учащихся».
     Мой профессиональный стаж – 29 лет, в
данной школе работаю 5 лет ,награждён Почётной грамотой Правительства
Республики Марий Эл

Методическую систему своей профессиональной
деятельности выстраиваю в соответствии с условиями обучения, развития и воспитания
современного ученика российской общеобразовательной школы, требованиями ФГОС.
10.Приложения.

Приложение 1
1.Характеристика
4 уровней коммуникативной компетенции
учащихся
Коммуникативная компетенция - осведомленность школьников в особенностях
функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в
процессе решения следующих практических задач: формирования прочных
орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных
требований);овладения нормами русского литературного языка и обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся ; обучения школьников
умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Можно выделить 4 уровня коммуникативной компетенции учащихся: низкий, средний,
выше среднего, высокий и 4 составляющих коммуникативной компетенции: речевую,
языковую, стилистическую и риторическую.
1 уровень ( низкий)
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется более 2
логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с
нормами русского языка, встречается более 2 речевых ошибок в тексте объемом
150-200 слов. У учащихся бедный словарный запас, однообразие грамматического
строя речи, присутствует неуместное использование средств выразительности или
их отсутствие, частые паузы. Выступление заканчивается раньше, чем через 2
минуты. Учащиеся не соотносят речь и ситуацию общения, не могут организовать
пространство, стремятся уйти подальше от аудитории, спрятаться за стол учителя,
опереться на него, могут отвлекаться или слишком зажаты, чувствуют себя крайне
напряженно и неуютно.
Языковой аспект: раскрывают содержание вопроса (проблемы) с соблюдением норм
оформления текста по образцу, не придерживаются лексических, грамматических
норм, отсутствует орфографическая зоркость, частотны орфографические и
синтаксические ошибки.
Стилистический аспект: учащиеся имеют самое общее представление о стилях речи.
При общении преобладает разговорный стиль.
Риторический аспект: учащиеся не имеют представления о композиции речи, неточно
формулируют тему текста, не могут удержать тему на протяжении всего
выступления, затрудняются в формулировке тезиса и подборе аргументов, не видят
логических несоответствий, причинно-следственных связей и др., не отмечают
нарушений речевой этики.
2 уровень (средний)
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется не более 2
логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с
нормами русского языка, встречается не более 2 речевых ошибок, бедный словарный
запас, средства выразительности используются неуместно, частые паузы. Учащиеся
с трудом могут выступать в течение двух минут, соотносят речь с ситуацией
общения, могут организовать пространство, но при этом чувствуют себя неуверенно
или чрезмерно активно, неуместно используют невербальные средства общения.
Языковой аспект: учащиеся имеют представление о лексических, грамматических
нормах, но не считают нужным соблюдать их, имеют представление о правилах
орфографии и пунктуации, но пишут «по привычке», не соотнося правило и
конкретное слово или предложение, замечают ошибки, но не могут определить их
происхождение, орфографическая зоркость развита слабо.
Стилистический аспект: имеют представление о стилях речи, но не знают их
особенностей и сферы их применения.
Риторический аспект: учащиеся имеют представление о композиции речи, но не
всегда ее соблюдают при построении текста, формулируют тему текста, раскрывают
тему (проблему), включающую несколько вопросов, с соблюдением норм и правил
составления текста, могут удержать тему. Делают попытки сформулировать основную
мысль, называют аргументы, считают их исчерпывающими и достаточными, однако,
могут быть нарушения логики, причинно-следственных связей и др., недочеты.
3 уровень (выше среднего)
Речевой аспект: работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения, допущено не более 1 логической ошибки. Учащиеся
пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка,
встречается не более 1 речевой ошибки. Словарный запас разнообразен и
соответствует возрасту. Средства выразительности используются не всегда
уместно. Паузы отсутствуют, выступление длится в течение двух минут. Говорящий
соотносит речь с ситуацией общения, умело организует пространство, чувствует
себя достаточно уверенно, адекватно использует невербальные средства общения.
Языковой аспект: учащиеся в основном соблюдают лексические, грамматические,
стилистические нормы письменной и устной речи, фиксируют ошибки, но неправильно
их классифицируют. Допускают не более 4 орфографических или синтаксических
ошибок. У учащихся развита орфографическая зоркость.
Стилистический аспект: учащиеся разбираются в функциональных стилях речи,
владеют теорией построения текста разных стилей и жанров.
Риторический аспект: учащиеся знают о композиции речи и соблюдают ее при
построении текста, однако, наблюдаются незначительные недочеты в построении
текста. Правильно ставят цель, формулируют, удерживают и раскрывают тему,
основную мысль, называют аргументы и определяют жанр текста. Обращают внимание
на логику в изложении аргументов, но неправильно их классифицируют.
4 уровень (высокий)
Речевой аспект: Работа учащихся характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют.
Учащиеся выстраивают свою речь в соответствии с нормами русского языка, речевые
ошибки отсутствуют, четко формулируется тезис, подобрано достаточное количество
аргументов, приведены примеры. Работа характеризуется точностью выражения
мысли, разнообразием грамматических форм, уместно используются средства
выразительности. Выступление длится более двух минут. Учащиеся соотносят речь с
ситуацией общения, организуют пространство, чувствуют себя уверенно, у них
хорошее настроение, выступление приносит удовольствие. Учащиеся адекватно
используют невербальные средства общения.
Языковой аспект: учащиеся хорошо разбираются в языковых и речевых нормах,
осознанно их соблюдают, допускают не более 2 орфографических или синтаксических
ошибок. У них хорошо развита орфографическая зоркость.
Стилистический аспект: учащиеся хорошо разбираются в стилях речи и сферах их
применения, умеют создавать тексты разных функциональных стилей и жанров.
Риторический аспект: композиция текста не нарушена, учащиеся четко формулируют
тему и основную мысль, удерживают тему на протяжении всего выступления,
правильно называют аргументы, следят за логикой изложения материала, приводят
примеры, раскрывают содержание вопроса (проблемы), самостоятельно предлагают
структуру текста в соответствии с нормами жанра, умеют формулировать и
обосновывать свою позицию, а также убеждать окружающих в своей правоте.
Для определения уровня (низкий, средний, выше среднего, высокий) развития
коммуникативных компетенций учащихся использованы специально разработаны
методики А.П. Чудинова, З.И. Курцевой, Л.Г. Антоновой, А.В. Филиппова, идеи
С.А. Минеевой, Т.А. Долининой и др. В качестве дидактического материала ученые
предлагают использовать тексты, тесты, аудио- и видеозаписи.
В качестве измерения коммуникативной компетентности учащихся я использовал те
материалы, которые связаны с созданием и анализом текстов.

Приложение
2
Общие коммуникативные умения

Содержание

Возможные виды
  работ, направленные на формирование и развитие общих коммуникативных умений.

1. Умение слушать, вникать в
  суть услышанного и ставить вопрос к услышанному включает следующие
  микроумения:
·
  Ставить цель слушания, самоопределиться к слушанию;
·
  Концентрировать внимание при слушании;
·
  Выделять в слушаемом тексте понятное и непонятное;
·
  Формулировать вопрос к тому, что непонятно в тексте (вопрос на
  понимание слушаемого текста);
·
  Выделять смысловые части текста;
·
  Выделять главную мысль текста;
·
  Понимать ситуацию общения (цели, мотивы, поступки участников
  общения) и адекватно реагировать;
·
  Извлекать из текста информацию, данную в явном виде;
·
  Извлекать из текста информацию, данную в неявном виде;
·
  Формулировать вопрос, направленный на обсуждение слушаемого текста;
·
  Высказывать своё мнение относительно слушаемого текста.

·
  Интерпретация услышанного ( в форме плана текста, собственного
  текста ( подобрать пословицу или поговорку, иллюстрирующую содержание текста;
  выполнить краткий или подробный пересказ и т.п.), схемы, таблицы, рисунки и
  т.п.);
·
  Поиск верных и неверных утверждений по содержанию прослушанного
  текста;
·
  Поиск ответов на заданные вопросы в слушаемом тексте;
·
  Анализ устного ответа товарища;
·
  Критика устного ответа товарища;
·
  Постановка вопросов, направленных на понимание слушаемого
  текста;
·
  Постановка вопросов, направленных на обсуждение слушаемого
  текста;
·
  Формулировка собственных выводов на основе услышанного;
·
  Формулировка собственного отношения к услышанному;
·
  Поабзацное изучение текстов в парах сменного состава.

2. Умение самостоятельно
  изучать литературу (умение читать с  пониманием) складывается из следующих
  микроумений:
·
  Читать осознанно;
·
  Читать с разной скоростью и разными способами в зависимости от
  речевой ситуации;
·
  Ставить цель чтения;
·
  Выделять в тексте ключевые слова;
·
  Выделять непонятные слова;
·
  Толковать непонятные слова (С помощью словаря, в контексте);
·
  Выделять в тексте понятное и непонятное;
·
  Отвечать на наводящие вопросы по содержанию текста;
·
  Отвечать на вопросы, направленные на обсуждение текста;
·
  Формулировать вопрос к тому, что непонятно в тексте (вопрос на
  понимание текста);
·
  Формулировать вопрос, направленный на обсуждение текста;
·
  Находить в тексте подтверждение предложенного суждения;
·
  Подтверждать своё суждение примерами из текста;
·
  Выделять главную мысль текста;
·
  Выделять смысловые части текста;
·
  Озаглавливать абзацы текста, составлять план текста;
·
  Извлекать из текста информацию, данную в явном виде;
·
  Извлекать из текста информацию, данную в неявном виде;
·
  Формулировать выводы на основе прочитанного;
·
  Выполнять краткий пересказ прочитанного;
·
  Выполнять подробный пересказ прочитанного.

·
  Поабзацное чтение и изучение текстов с составлением плана в
  постоянных парах и парах сменного состава;
·
  Чтение и изучение текстов в парах и парах сменного состава;
·
  Интерпретация прочитанного ( в форме плана текста, собственного
  текста ( подобрать пословицу или поговорку, иллюстрирующую содержание текста;
  выполнить краткий или подробный пересказ и т.п.), схемы, таблицы, рисунки и
  т.п.);
·
  Поиск верных и неверных утверждений по содержанию прочитанного
  текста;
·
  Поиск ответов на заданные вопросы в читаемом тексте;
·
  Анализ прочитанного текста;
·
  Критика прочитанного текста;
·
  Постановка вопросов, направленных на понимание прочитанного
  текста;
·
  Постановка вопросов, направленных на обсуждение прочитанного
  текста;
·
  Формулировка собственных выводов на основе прочитанного;
·
  Формулировка собственного отношения к прочитанному;

3. Умение оформить свои
  мысли в устный текст точно, компактно, без искажений включает в себя
  следующие микроумения:
·
  Выбирать объем высказывания в зависимости от ситуации и цели
  общения;
·
  Определять границы содержания темы;
·
  Формулировать название (тему) своего текста чётко, компактно;
·
  При изложении мысли придерживаться темы;
·
  При изложении мысли придерживаться определённого плана;
·
  Грамматически правильно связывать слова в предложения,
  предложения в текст;
·
  Излагать мысли тезисно;
·
  Формулировать выводы из собственного текста;
·
  Подбирать к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы;
·
  Подбирать соответствующие выразительные средства для изложения
  мысли.

·
  Выступление с докладом от малой группы; анализ и коррекция
  доклада;
·
  Выступление заданного объёма на определённую тему;
·
  Устный пересказ текста, краткий или подробный; анализ и
  коррекция пересказа;
·
  Устный анализ текста (ответа, сочинения товарища,
  художественного, научно-популярного текста и т.п.);
·
  Высказывание собственного отношения к прочитанному или
  прослушанному тексту, факту, событию и т.п.

4. Умение оформить свои
  мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения складывается из
  следующих микроумений:
·
  Писать;
·
  Формулировать тему своего текста чётко;
·
  Определять границы содержания темы;
·
  Выбирать объём текста в зависимости от ситуации и цели общения;
·
  Составлять разные виды плана (простой, сложный, тезисный);
·
  При изложении мыслей придерживаться темы;
·
  При изложении мысли придерживаться определённого плана;
·
  Излагать мысли тезисно;
·
  Подбирать к тезису соответствующие примеры, факты, аргументы;
·
  Имеющиеся факты, примеры, доказательства обобщать и оформлять
  выводы;
·
  Подбирать соответствующие выразительные средства для изложения
  мысли;
·
  Грамматически правильно связывать слова в предложении,
  предложения в текст.

·
  Составление предложений, текстов по опорным словам и (или)
  вопросам;
·
  Письменный пересказ (изложение) текста, краткий или подробный;
  последующий анализ и коррекция написанного (в парах сменного состава, с
  учителем);
·
  Письменное изложение доклада малой группы; последующий анализ и
  коррекция доклада;
·
  Письменное изложение определённого вопроса заданного объёма;
  последующий анализ, коррекция написанного (в парах, с учителем);
·
  Письменный анализ текста (ответа, сочинения товарища, текста и
  т.т.); последующий анализ и коррекция написанного (в парах, с учителем).
·
  Составление плана и письменное оформление текста в парах сменного
  состава.

Приложение
3
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ В 11-м классе.
Подготовка  к
сочинению-рассуждению по исходному тексту
(задание 25, ЕГЭ)

Цели
урока:
 -
систематизировать знания о тексте, стиле речи и типе
речи;
-
вырабатывать навыки анализа текста: определять тему, главную
мысль,                               проблематику;
-характеризовать
лексические, грамматические, художественно-изобразительные средства,
используемые в тексте;
 Задачи: совершенствовать
монологическую и диалогическую речь, развивать аналитическое мышление;
 Воспитательная
цели:
воспитывать
чувство ответственности, долга, взаимопомощи, воспитывать уважительное
отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно
обосновывать свою точку зрения.
Оборудование:
портрет В.П.Астафьева,  раздаточный материал (текст, план анализа), словарь.
На
доске эпиграф: «Кто сам хороший друг, тот имеет и
хороших друзей» ( Никколо Макиавелли – итальянский мыслитель, философ,
писатель, политический деятель.)
Ход урока:

На
экране  СЛАЙД № 1 с названием темы урока
УЧИТЕЛЬ:
Ребята, посмотрите на тему и скажите, пожалуйста, какие цели стоят перед нами
сегодня    на уроке и как мы их буднем достигать?
Ответы учеников
- Сегодня на уроке
нам предстоит работа с текстом, по которому вы должны будете  написать
сочинение-рассуждение.
- Послушайте
стихотворение  Ольги Спорыниной, которое прочтет ………
- О чем это
стихотворение?
- А что такое
дружба?
- Какие ассоциации
возникают у вас со словом «дружба», «друг»?
- Кого вы можете
назвать настоящим другом?
-
Обратите внимание на эпиграф к уроку. Как вы понимаете это высказывание?
Согласны ли вы с утверждением  автора?
Ответы
УЧИТЕЛЬ: Текст,
по которому вы будете создавать свое собственное сочинение тоже о дружбе.
Для начала
вспомним, что такое текст.
Ответы
 УЧИТЕЛЬ:
Перед написанием сочинения-рассуждения предложенный текст должен быть
проанализирован. Что мы имеем в виду, когда  говорим об анализе текста?
(Ответы: тема, идея, стиль речи, тип речи, проблема, авторская позиция).
СЛАЙД № 2
УЧИТЕЛЬ:
Обратимся к нашему тексту. Автор текста, Виктор Петрович Астафьев, известный
русский писатель, участник ВОВ. Его имя занимает достойное место в современной
литературе. Для творчества В. Астафьева характерна тесная связь с
автобиографическими жизненными впечатлениями. Сегодня на уроке мы обратимся к
открывку из его статьи.
Давайте познакомимся
с текстом. Прочтём вслух (читает кто-то из учеников или сам учитель).
Работа с текстом.
(1)Сперва
договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убежден, что и
каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы так же
неповторимы, как и всё растущее, живущее вокруг нас.
(2)Следовательно,
все живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, конечно,
развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды,
родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба - награда человеку
редкая и драгоценная. (3) Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных
связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в
особенности при крайних, бедственных обстоятельствах. (4) С поля боя, рискуя
своей жизнью, выносят бойца только настоящие  друзья. (5) Есть ли у меня такие
друзья? (6) Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь
за преданность платить преданностью, за любовь - любовью. (7) Каждую свою
книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами
своих друзей, в вособенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за
плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.
(8) Добрых людей
на свете  было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе
в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом
или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся.    (В.Астафьев)

ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ
ТЕКСТА.

УЧИТЕЛЬ:
Для
того, чтобы проверить насколько вы поняли текст при первичном прочтении,
мне бы хотелось предложить вам небольшой тест. У вас на партах листочки с
заданиями. Приступите к их выполнению (5 мин.)
Самостоятельная работа.
ТЕСТ.
1.Какое
высказывание НЕ соответствует содержанию текста?

1) Добрых людей на земле больше, чем злых.

2) Все люди на земле одинаковые.

3) Настоящая дружба сильно влияет на человеческие отношения.

4) С поля боя  выносят бойцов настоящие друзья.
2.
Какое предложение наиболее полно выражает основную мысль текста?

1)   8                                                3)   4

2)   2                                                4)   1
3.
Автор считает, что настоящая дружба –это…

1) награда                                    3) подарок

 2) испытание                               4) счастье
4.Какие
слова в тексте можно считать  ключевыми?

1) человек, коллектив, любовь,

2) фронтовик, порядочность, добро;

         3) добро, зло, дружба

4)награда, друг, преданность

УЧИТЕЛЬ:
-
Давайте проверим, что у вас получилось.

- О чём текст, какова его тема?

- Какие вопросы рассматривает автор? (проблемы)

- Над какой проблемой  автор рассуждает больше всего? (это основная проблема)

-Зачем Астафьев написал этот текст? Что он хотел сказать читателю? Как сам
автор отвечает на этот вопрос? (это поможет понять проблему и авторскую
позицию)
 - Определите стиль
(публицистический), докажите;  тип речи (рассуждение), докажите.
  - Как вы
думаете, можно ли считать дружбой отношения, в основе которых лежит какая -то
выгода, определённые цели? (Ответы)
   _ Есть в языке
такое слово «прагматизм». Как вы думаете, что оно означает? (
Подготовленный ученик зачитывает: «Философия, которая считает не
то, что соотносится с объективной действительностью, а то, что дает
практически полезные результаты). Как вы думаете, данное слово может
употребляться рядом со словом ДРУГ?
УЧИТЕЛЬ:
-Итак,
мы разобрались с текстом, можно приступить к собиранию материала, необходимого
для написания   сочинения - рассуждения. Нужную информацию записывайте в
тетради.
  УЧИТЕЛЬ: -
Один из признаков текста – это его содержательная и структурная
завершенность,      т.е. текст имеет внешний план строения - определённую композицию.

У вас на партах
лежит план к сочинению-рассуждению.
СЛАЙД № 3
УЧИТЕЛЬ:
-  В
любом виде речи необходимо выразить начало мысли, то есть текст должен
начинаться со вступления. Чтобы работа получилась логически стройной надо
продумать первое предложение, в котором можно отразить тему или
проблему текста. Учитываем, что существуют различные виды вступлений. Вспомним
о них, посмотрев на экран.
СЛАЙД № 4
УЧИТЕЛЬ:
- Подумаем,
какое вступление можно сделать к  нашему сочинению (3-4 предложения)

-  Как один из вариантов могут быть вопросы-символы:

- Например,
какие?

Для чего человеку дается дружба?   Кого можно считать настоящим
другом?                        Каким нужно быть самому, чтобы иметь настоящих
друзей?
УЧИТЕЛЬ:
- Возвращаемся
к нашему плану сочинения.

- Мы
переходим к анализу содержательной стороны текста. Нам нужно выявить те
вопросы (или проблемы), которые волновали автора. Что же такое проблема?
СЛАЙД № 5
УЧИТЕЛЬ:
-
Помним, что в тексте может быть несколько проблем, мы же выбираем только
одну и пишем только о ней. Выбранная вами проблема должна быть лейтмотивом
всего сочинения - рассуждения, т.е. проходить красной нитью через
всю работу. Итак, какие или какую проблему вы увидели в тексте? Записываем.

             1)
Что определяет характер человека?  Как развивается  характер человека? ( 2)
             2)
Как влияет дружба на человека?(3)
             3)
Кого можно назвать настоящим другом? (4)
             4)
Каково соотношение добра и зла в мире?  (8)
             5)
Что такое дружба?  (во всем тексте)

УЧИТЕЛЬ:
- Как сформулировать проблему, какими способами?

СЛАЙД № 6
 УЧИТЕЛЬ:
- Какие
бывают проблемы?

СЛАЙД № 7

УЧИТЕЛЬ: - К какой группе относятся проблемы данного текста? (Ответы:
нравственные)             Мы определили проблемы, что теперь нужно делать,
согласно плану? Правильно, прокомментировать выбранную проблему.
  УЧИТЕЛЬ:
- Вспомним, что такое комментарий (дети вспоминают).

Подготовленный ребёнок зачитывает выписку из словаря.
УЧИТЕЛЬ:
-
Комментарий – это некая «интерпретация» проблемы. Нельзя ни в коем случае
допускать пересказа текста. Вы должны кратко изложить суть комментируемой
проблемы текста, для того чтобы подготовить читающего, т.е. эксперта, к
восприятию того, о чём будете рассуждать и  что будете
анализировать. Помним, что нельзя рассуждать по поводу всех проблем текста.
Комментарий всегда должен опираться на прочитанный тест. Это важно! И ещё
помним, что будет ошибкой, если вы прокомментировали проблему, имеющуюся в
тексте, но её саму не сформулировали.

-   Вспоминаем,
какими бывают комментарии.

СЛАЙД № 8
УЧИТЕЛЬ:
- Давайте прокомментируем проблему нашего текста, выбрав один из способов
комментария.

Ответы учеников.
УЧИТЕЛЬ:
Итак, мы прокомментировали проблему. Дальше по плану мы должны выявить  позицию
автора по комментируемой проблеме.
УЧИТЕЛЬ:
- Что такое позиция автора?

Ответы.
УЧИТЕЛЬ:
- Совершенно верно, это авторское отношение к той или иной проблеме,  Позиция
автора по основной проблеме текста представляет основную мысль текста. Помним,
что если проблема – это вопрос, то позиция – это ответ на
вопрос.

       СЛАЙД № 9
УЧИТЕЛЬ:
-  Как мы ранее отметили, наш текст относится к публицистическому стилю,
поэтому позицию автора по обозначенным проблемам  нетрудно выявить. Посмотрите
записи в тетрадях.

Ученики определяют позицию автора по каждой проблеме.

1)    Характер человека складывается под влиянием среды (2).

2)    Дружба бывает крепче  и вернее родственных связей (3)

3)    Много фактов влияет на характер человека, один из них – дружба (2)

4)    На свете добрых людей больше, чем злых (8).
УЧИТЕЛЬ:
Можем
выделить основную мысль: «Настоящая дружба – награда человеку, редкая и
драгоценная».
УЧИТЕЛЬ:
Важно помнить, что нельзя путать «Я» автора с «Я» рассказчика. Автор пишет
текст. Всё, что он написал в тексте . происходит не с ним , а с героем.  Он не
всегда выражает авторское мнение. Его взгляд на мир может резко отличаться от
авторского. Помните, что повествователей, высказывающихся от собственного,
первого лица, естественно называть рассказчиком.

УЧИТЕЛЬ:
- Итак, позиция автора обозначена. Теперь нам нужно согласиться или не согласиться
с ней и привести обоснование своей позиции. Привести аргументы  (2), используя
читательский опыт и жизненный опыт. Читательский опыт – сильнейший
аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае, если вы хорошо
помните и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.
Аргументы

 «Истинный
     друг познается в несчастье». (Эзоп)
Поэт
     М.Светлов «Уметь любить, уметь вперед смотреть, уметь дружить – три
     правила победы».
«Человек,
     живущий одиноко, существует только наполовину» (Бауст)
«Не
     так трудно умереть за своего друга, гораздо труднее найти такого  друга,
     за которого можно было умереть».

УЧИТЕЛЬ:
-
Мы подошли к последнему пункту плана, заключению.

СЛАЙД № 10
УЧИТЕЛЬ:
-
Сейчас  предлагаю вам работу по парам  (группам).
                              Задания
для каждой  пары (группы).
1 группа –
написать вступление.
2 группа –
сформулировать проблему.
3 группа –
прокомментировать проблему.
4 группа –
сформулировать позицию автора.
5 группа –
сформулировать собственное мнение и привести 2 аргумента.
6 группа –
написать заключение.

УЧИТЕЛЬ:
- Итак,
сегодня на уроке мы на примере текста В.П.Астафьева говорили об одном из самых
светлых, самых чистых человеческих чувств. Дружба – это союз двух родственных
душ, она не может возникнуть там, где нет понимания, доверительности, где нет
надежности. В дружбе людей связывает не биологическое родство, а духовная
близость.
Домашняя
работа. Написать сочинение-рассуждение по проблемам,
высказанным автором текста, используя памятку.

Заключение

«Все
знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык,
посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения,
но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение
русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и
пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так
сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям
и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность
приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции.
Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой
крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст
рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского
языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается
через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и
важную воспитательную функцию.
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только
помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему
развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность
школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях,
адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой
личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и
социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и
письменной речью в различных сферах применения языка.

11.Литература и другие источники
1) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М.,
1934.
2) Бахтин М. М. Проблема
текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Цит. по Dustyattic
- http://dustyattic.ru/culture/mmbahtin_af3)
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941.
3) Выготский Л.C. Избранные
психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956.
4) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
5) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику
М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2006.
6) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык
в школе. - 2002. - №3. –с. 105.
7) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших
классов. – М., 2006.
8) Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005.
9) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.
10) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.,
1998.
11) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.
12) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
13) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.:
Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его
восприятия. – Киев, 1979.
14) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.
15) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8.
16) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.
1993, №3. – С.31-38.
17) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
18) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре//
РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.
19) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и
систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным
экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17
20) Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и
П.А. Леканта. – М., 2008.
21) Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. –
2004. – №4. – С. 138-143
22) Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как
основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .- Пермь:
Меркурий, 2011
23) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.
24) Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство
интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)

26) Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском
возрасте.– СПб., 1899;
27) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и
литературы. – М., 2005.
28) Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс:
к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2005.
29) Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. –
Курск, 1994.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Система работы с текстом.docx

alt: Поэтому формирование умений связно с изложением мысли в устном и письменном виде, умением анализировать и совершенствовать написанное, цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу,а быть тактичным…

alt: Эти проблемы меня, как учителя русского языка, очень волнуют, тем более что русский язык – один из обязательных дисциплин, необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации…

alt: Нужно согласиться с мнением А.Д

alt: Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы - это условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в…

alt: Педагогическая технология – это целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых…

alt: Опыт работы по теме «Система работы с текстом на уроках русского языка в старших классах как способ совершенствования коммуникативно-речевых умений» потребовал внести коррективы в содержание…

alt: Русский язык Учебный год Класс

alt: Учащиеся не соотносят речь и ситуацию общения, не могут организовать пространство, стремятся уйти подальше от аудитории, спрятаться за стол учителя, опереться на него, могут отвлекаться…

alt: Выделять главную мысль текста; ·

alt: Умение оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения складывается из следующих микроумений : ·

alt: Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убежден, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной…

русский язык

group: Дисциплины

title: Система работы с текстом в старших классах.


extracted_text:
8.
Выполнить в
определенной последовательности подробный осмотр пострадавшего в целях
выявления признаков травм, отравлений и других состояний, угрожающих его жизни
и здоровью. В случае их выявления – произвести соответствующие мероприятия
первой помощи, в том числе и вызвать скорую медицинскую помощь, если она не
была вызвана ранее.

9.
Придать
пострадавшему оптимальное положение тела, определяющееся его состоянием и
характером имеющихся у него травм и заболеваний.

щи или

ответствии с федеральным законом или со специальным правилом.

Перечень мероприятий  по оказанию первой помощи

1.
  Оценить сложившуюся ситуацию и обеспечить безопасные условия для
  оказания первой помощи.

2.
  Определить наличие признаков сознания у             анимации.
пострадавшего.
  При наличии сознания у пострадавшего - начать выполнять мероприятия,
  описанные в п. 7 и далее.
6. В случае появления у пострадавшего при-

                                                                                знаков
  жизни (либо в случае, если эти призна-

1.  Отсутствие сознания
2.  Остановка дыхания и
кровообращения
3.  Наружные кровотечения
4.  Инородные                 тела
     верхних             дыхательных путей
5.  Травмы различных областей
тела
6.  Ожоги, эффекты воздействия
высоких температур, теплового излучения
7.  Отморожение и другие эффекты
воздействия низких температур
8.  Отравления

пострадавшего и произвести
определение признаков дыхания с помощью слуха, зрения и осязания. При наличии
признаков дыхания у пострадавшего – начать выполнять мероприятия, описанные в
п. 6 и далее.

поддержание проходимости
дыхательных путей (устойчивое боковое положение).

alt: щи или

title: Для психолога


extracted_text:
«Педагогическая культура, как условие успешной
профессиональной деятельности педагога»

 «Самым важным явлением в школе, самым поучительным
предметом,
самым живым примером для ученика является сам учитель»
А. Дистервег.

Профессия педагога - одна из древнейших в мире. Каждый
человек за свою жизнь много раз побывал в роли ученика, воспитанника и в роли
учителя, воспитателя. Педагоги  занимаются педагогической деятельностью
профессионально, а не профессионально этой деятельностью занимаются почти все
люди.
Существует различное
понимание роли педагога: одни видят в нем простого преподавателя, другие -
педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего
становлению личности воспитанника. Не секрет, что результативность
педагогического процесса определяется личностью педагога, который должен
обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики
и методики обучения. Но главное - педагог сам должен обладать всеми теми
качествами, которые он хочет воспитать у детей.  И, конечно же, прежде чем
приступить к педагогическому самосовершенствованию, педагог должен хорошо
изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль.
П е д а г о г и ч е с к а
я   к у л ь т у р а – это некоторая совокупность ценностных отношений к
образованию, к ребенку, которые предметно                                и
практически реализуются в образовательных процессах.
         П о к а з
а т е л и   п е д а г о г и ч е с к о й   к у л ь т у р ы:
состояние и качество
воспитания;
уровень образованности
педагога;
культура организации
образования в учреждении;
мастерство педагога.
Дети сталкиваются с большим количеством педагогов, и так или
иначе из их массы выделяют самых лучших, любимых, искренних. От чего это
зависит?                       А зависит все от личностного восприятия
педагога. То, как он начинает урок, насколько пунктуален в своей работе,
требователен ли, справедливо ли выставляет оценки. Как ведет урок, как
заканчивает его. Педагоги же работая в системе образования, в силу своей
загруженности или других причин, иногда забывают,                  и допускают
промахи и не видят, как это все подмечают и тонко реагируют ученики.
Мы иногда замечаем удивительную картину: почему у одного
педагога                   на занятии железная дисциплина и идеальная тишина, а
у другого стоит сплошной шум и дети не сидят на месте. Дело, прежде всего в
внутренней организационной культуре педагога, насколько он требователен к
самому себе и своим ученикам.                А результатом этой
требовательности становится качество обученности учащихся. Ведь в благоприятной
обстановке и при отсутствии посторонних помех, не трудно усваивать новые
знания. Так что наша педагогическая культура и результаты педагогической
деятельности тесно взаимосвязаны.
Современная педагогика считает необходимым
для педагога – обладать актёрским мастерством, эмоциональностью, так как
педагог с деревянным лицом,      на котором всегда одно и тоже выражение, вряд
ли будет пользоваться успехом                  у детей. Он должен обладать
хорошо поставленным голосом, чувством юмора, уметь одеваться.
Всё выше сказанное определяет имидж
педагога.
Понятие image в последние годы прочно входит в
словарь современного человека. Что же такое имидж?
Имидж - это
целенаправленно формируемый образ; набор определенных качеств, которые люди
ассоциируют с определенной индивидуальностью. Таким образом, чаще
всего понятие имидж расшифровывается образ кого-либо или
чего-либо. В обыденном понимании слово имидж употребляется по отношению к
человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом
деле эти две грани образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем
репутацию! Можно сказать, что имидж — это образ, включающий внутренние и
внешние характеристики. В современном, потерявшем многие былые ориентиры
обществе профессия педагога утратила былые высоты, и необходимость ее
реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка
педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет имидж педагога и
отношение к нему со стороны детей                            и родителей? Что
могут сделать сами педагоги, чтобы поднять престиж профессии? Ответ на этот
вопрос во многом связан с индивидуальными имиджами каждого педагога. Отношение
к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся     к нему те
представители старшего поколения, которые его понимают как маску. Они убеждены
в том, что главное быть, а не казаться. Всякие разговоры про имидж
воспринимаются им настороженно, как призыв быть неискренним. Однако сторонники
такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия педагога
детьми является формирование образа педагога. Имидж есть у каждого педагога вне
зависимости от его личных взглядов на эту тему.   Педагог, который
занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше
себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!
Главное место в имидже педагога отводится его коммуникативной
культуре.
Коммуникативная культура педагога – это умение общаться с коллегами, с детьми,  с
их родителями.
Педагогам в общении с учащимися передаётся огромное богатство
оттенков             и разнообразных чувств, выразительная гамма переживаний.
Прежде всего, цепочка требований в различных формах: здесь и прямое требование,
и совет – убеждение,            и осуждение, и намёк. Тут же не менее богатый
набор различных вариантов тона обращения к воспитаннику: весёлый, шутливый,
подчёркнуто равнодушный, гневный, возмущённый, дружеский. И всё это мастерски
выражено в определённой интонации, мимике и жестах. Внешнее выражение чувств -
вот главный инструмент педагогического воздействия. Поэтому поведение педагога,
выражения им своих эмоций в момент общения с детьми не должно быть фальши.
Педагог – профессионал обязательно должен выбрать свою роль,
а потом придерживаться её постоянно. Не нужно скупиться на улыбку, а так же как
отмечалось отрабатывать мимику и жесты.
Общение воспитанников с педагогом начинается с момента его
появления               в класс. Важно всё, как он вошёл, как двигается, как
перелистывает страницы, держит книгу, педагог ещё не сказал ни слова, но уже
сообщил детям об отношении к ним, о своём настроении, самочувствии, он несёт в
себе заряд информации, создающей атмосферу приобщения к знаниям. Чрезвычайно
важна роль мимики. При произношении одного и того же слова лицо может выражать
различные чувства: радость и доброжелательность или безразличие. Педагог не
просто говорит детям: «здравствуйте», но и приветливо смотрит на них. Если же,
поздоровавшись, он отводит глаза в сторону, дети понимают: что-то произошло в
наших взаимоотношениях. Педагог, передавая значение словом, нередко оставляет                     за
границами внимания те знаки, которые воспринимают дети от него.
Одним жестом руки он может поддерживать или, пренебрежительно махнув рукою –
обидеть ребёнка. Педагог может, положив руку на плечо заявить о том, что
одобряет его, а, погладив по голове, выразить самое нежное и признательное
чувство. Дети воспринимают не в отдельности мимику и пластику педагога, а всё             в
совокупности одновременно. Порой происходит следующее: педагог говорит
правильные слова, но ему не доверяют. Это происходит тогда, когда мимика,
пластика, поза, которую он принимает в момент общения, не соответствует тому,           о
чём он говорит. Так опираясь ладонями о стол, чуть наклоняясь вперёд, педагог
заявляет, что будет авторитарным в отношениях с детьми. Не следует педагогу                       в
момент общения скрещивать ноги и руки, что создаёт психологический барьер,
мешает созданию открытого и доверительного общения. Почему же большое внимание
уделяется таким средствам общения, как мимика, жесты, пластика которые
психологи называют языком тела. Это происходит, потому что именно по этим
канонам мы получаем до 65% значимой информации. Отсюда вытекает вывод, если
педагог хочет быть правильно понят воспитанниками надо, что бы и форма,
 и содержание, и смысл сообщаемого гармонично сливались друг с другом. Педагогу
необходимо обострённо слышать  и видеть то, что для других остаётся
незамеченным.
В структуре имиджа
профессионала выделены внешний, процессуальный                  и внутренний
компоненты.
Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры,
походку.
Если речь
педагога является предметом его постоянного анализа, визуально воспринимаемая
информация часто остается на периферии сознания. Поэтому рассмотрим подробнее
роль внешнего облика педагога в формировании его имиджа.
Отдельный
компонент внешнего облика педагога несет в восприятии учащихся свою смысловую
нагрузку, но в каждой конкретной ситуации на уроке он может быть важным или
малозначительным. В одном случае для ребенка важна мимика, в другом _ жест,
в третьем — костюм педагога.
На педагога
смотрят внимательно... Образ педагога сохраняется в памяти                 в
самых ярких внешних характеристиках. Воспоминания людей показывают, что образ
учителя сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.
На первоначальной стадии контакта с человеком формируется не
мнение,                  а впечатление. Психологи считают, что для формирования
впечатления достаточно несколько мгновений: «Он мне нравится», «Она очень мила»
и т. д. А устойчивое мнение оформляется в пределах от 30 секунд до 4 минут.
Это так называемый Габаритный имидж, входящий во внешнюю составляющую структуры
имиджа. Мнение, которое формируется о человеке по его внешнему виду
(конституция, одежда, прическа, макияж, аксессуары).
Значение внешнего вида заключается не только в том, что он
значительно влияет на то, что другие думают о вас, но и на то, что вы думаете о
себе.
Если человек
имеет «ухоженный вид», он получает положительную самооценку и уверенность в
себе.
Главный
принцип габаритного имиджа – вы должны сами получать удовольствие от своего
внешнего облика.
Внешний вид педагога,
безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на занятиях,
способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя
педагогическое общение.
Здесь хочу
подчеркнуть значимость в подборе цвета одежды, который будет влиять на восприятие
и настроение окружающих.
Красный цвет
поднимает настроение, улучшает работоспособность, увеличивает энергетику. Это
доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше окружение. Поэтому
он считается неподходящим для работы                         с аудиторией.
Оранжевый – «горячий»,
вибрирующий, сверкающий – тяжелый                                  и
неподходящий почти для всех оттенков кожи.
Желтый –
яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает желание
действовать, прилагать усилия.
Зеленый цвет
является спокойным цветом, создающим приятное настроение, вызывающим богатые
ассоциации.
Серый –
спокойный цвет, он совершенно не привлекает
к себе внимания и выгодно оттеняет вашу внешность.
Синий цвет
относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации внимания,
при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность.
Фиолетовый –
считается противоречивым цветом, так как в равной мере                    и
привлекает, и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть.
Черный является
слишком контрастным, он угнетающе действует на психику.
Белый цвет
отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому вызывает
утомление и усталость.
Процессуальная составляющая имиджа -
это профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.
Эмоционально богатый
педагог, владеющий приемами вербального                           и
невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий способен
оживить атмосферу в группе, сделать её непринуждённой, приблизить                                 к
естественному общению.
Внутренняя составляющая — это
внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном
развитии, интересах, ценностях, его личность                  в целом.
Влюбленный в детей и
увлеченный своей работой педагог интуитивно                      и сознательно
выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны                        к
достоинству детей и их актуальным потребностям. Значение внешнего вида заключается
не только в том, что он значительно влияет на то, что другие думают               о
вас, но и на то, что вы думаете о себе.
Важным условием успешной
профессиональной деятельности является речевая культура педагога.
Речь педагога, который
находится постоянно в поле зрения детей, в общении  с ними, является основным
источником, из которого дети получают образец культурной речи, поэтому она
должна быть не только правильной, с ясным                        и отчетливым
произнесением всех звуков, но и выдержана в определенном темпе, громкости,
должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически,
связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием
словесных обозначений.
Дети удивительно чутко
улавливают, как разговаривают взрослые – спокойно или с раздражением, громко
или крикливо, уважительно или с пренебрежением,               и, подражая,
копируют.
Владеть культурой речи –
значит уметь говорить связно, последовательно, содержательно. Образно
высказывать свою мысль.
Одна из первостепенных
задач педагога -  подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в
собственную  речь, ставить чаще перед собой вопросы: как звучит моя речь?
каковы интонации в общении с детьми и окружающими взрослыми?  нет ли
дефектов  звукопроизношения? может ли моя речь служить образцом для детей?
Быть чутким к слову,
постоянно обогащать свой лексический запас – одно                  из
требований современности.
Важно учитывать
возрастные особенности детей и употреблять  в речи такие слова, которые им
доступны и понятны.
Монотонная речь утомляет
маленьких слушателей, снижает интерес                          к содержанию
текста, дети быстро начинают отвлекаться, смотреть по сторонам,                 а
затем и совсем перестают слушать.
Ускоренная речь
 детьми воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова,
вникнуть в смысл того, о чем им говорят.
Голос – профессиональный
инструмент педагога. И им надо уметь владеть. Характерная ошибка многих педагогов
– стараться перекричать общий говор детей. А «секрет» для установления здоровой
тишины в помещении очень прост: разговаривать с детьми голосом умеренной силы.
Иногда совсем тихо. Важно, чтобы голос педагога не звучал без нужды – это
утомляет и взрослого и детей. Поза, мимика, жест служат дополнительными
средствами выразительности речи.
  Общество ставит перед педагогом задачу воспитать
конкурентоспособного человека, способного жить в открытом постиндустриальном
обществе, мобильного, владеющего коммуникативными навыками, правовой культурой.
Чтобы вырастить такого человека, педагог сам должен обладать подобными
качествами. В этой ситуации, важнейшим компонентом педагогической культуры
педагога станет формирование его положительного образа.
Общаясь с человеком, никогда не зацикливайтесь на достижении
ваших конкретных целей и задач. Будучи педагогом, не превращайтесь в чиновника,
                 для которого программа, план урока - главное. Не забывайте,
что ребенок, его интересы, стремления, его настоящее и будущее - вот смысл
вашей работы.
- Учитесь видеть в каждом человеке, ребенке то, что выгодно
отличает его                   от других, ту «изюминку», которая делает его
уникальным, неповторимым. Помните, что каждый человек уникален и к каждому
необходим свой подход.
Учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами других людей.
Анализируйте, как вы вели себя во время общения с ними, стремитесь поставить
себя на место того человека, с которым общаетесь.
Чаще улыбайтесь людям. Улыбка располагает к вам окружающих
людей, создает благоприятный эмоциональный настрой, вызывает у других
стремление общаться с вами.
Развивайте свой внутренний духовный мир, ваши таланты и
способности. Помните, что творческая, духовно богатая личность всегда
привлекает других людей, особенно когда все это сопрягается с чуткостью,
способностью понимать окружающих.

file_name: ДОКЛАД ТЕН С В.docx

title: Доклад к педсовету «Педагогическая культура, как условие успешной  профессиональной деятельности педагога»


extracted_text:
ПМ 02. МДК 02.01.03 Сестринский уход в
педиатрии

РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ
(Самоконтроль подготовки к
дифференцированному зачету и итоговой аттестации)
(Выберите один правильный ответ)

1.         Продолжительность
периода внутриутробного развития составляет (в неделях беременности)
а) 18
б) 24
в) 32
г) 40
2.         Продолжительность
периода новорожденности составляет (в мес.)
а) 1
б) 4
в) 6
г) 12
3.         Сбор
информации о ребенке – это этап сестринского процесса
а) первый
б) второй
в) третий
г) четвертый
4.
Патронаж новорожденного осуществляется медицинской сестрой
а) 1 раз в неделю
б) 2 раза в неделю
в) 1 раз в месяц
г) 2 раза в месяц
5.
Карта профилактических прививок – это форма
а) ф-75а
б) ф-030
в) ф-063
г) ф-112
6.         Ребенок
начинает удерживать голову в возрасте (мес.)
а) 1-2
б) 3-4
в) 5-6
г) 7-8
7.         При
заболеваниях у детей подкожно-жировой слой уменьшается вначале в области
а) лица
б) рук
в) ног
г) живота
8.         Форма
большого родничка у новорожденного
а) овальная
б) округлая
в) треугольная
г) ромбовидная
9.         Первые
молочные зубы появляются у детей в возрасте (мес.)
а) 2–3
б) 4–5
в) 6–7
г) 8–9
10.       Постановка
цели и планирование сестринских вмешательств по решению проблем больного
ребенка - это этап сестринского процесса
а) первый
б) второй
в) третий
г) четвертый
11.
Приоритетная цель сестринских вмешательств при обмороке у ребенка
а) восстановление
сознания
б) нормализация
пульса
в) повышение АД
г) уменьшение одышки
12.       Большой
родничок у ребенка закрывается в возрасте (мес.)
а) 4–7
б) 8–11
в) 12–15
г) 15–17
13.       Грудной
кифоз возникает у ребенка в возрасте (мес.)
а) 3
б) 6
в) 9
г) 12
14.       Количество
молочных зубов у ребенка 1 года
а) 4
б) 6
в) 8
г) 10
15.       Частота
пульса у ребенка 1 года составляет в 1 мин.
а) 140-160
б) 110- 120
в) 90-100
г) 70- 80
16.       Формула
100 + n (n - число месяцев) применяется у ребенка старше 1 года для расчета
а) систолического АД
б) диастолического АД
в) пульсового
давления
г) дефицита пульса
17.       Формула
76 + 2n (n — число месяцев) применяется у грудного ребенка для расчета
а) систолического АД
б) диастолического АД
в) пульсового
давления
г) частоты
дыхательных движений
18.       Диастолическое
давление у детей составляет от систолического
а) 1/2 + 10
б) 1/2 + 20
в) 1/4 + 10
г) 1/4 + 20
19.       Формула
для определения количества молочных зубов у ребенка в возрасте 6–24 мес. (n –
число месяцев)
а) n - 1
б) n - 2
в) n - 3
г) n - 4
20.       Смена
молочных зубов на постоянные начинается у ребенка в возрасте (лет)
а) 2–5
б) 5–7
в) 7–10
г) 10–13
21.       Ночное
недержание мочи у ребенка — это
а) анурия
б) олигурия
в) поллакиурия
г) энурез
22.       Число
мочеиспусканий у детей первого года жизни составляет в сутки
а) 1–10
б) 10–20
в) 20–30
г) 30–40
23.       Содержание
гемоглобина у новорожденного в норме составляет (в г/л)
а) 100–120
б) 120–140
в) 140–170
г) 170–240
24.       Первый
физиологический перекрест в лейкоцитарной формуле происходит у ребенка
а) на 5–6 день жизни
б) на 1–2 день жизни
в) в 1–2 года
г) в 5–6 лет
25.       Второй
физиологический перекрест в лейкоцитарной формуле ребенка происходит
а) на 1–2 день жизни
б) на 5–6 день
в) в 1–2 года
г) в 5–6 лет
26.       Первое
прикладывание здорового новорожденного к груди матери проводят
а) сразу после
рождения
б) через 6 часов
в) через 12 часов
г) через 24 часа
27.       Контрольное
кормление ребенка проводят для определения
а) массы тела
б) количества
высосанного молока
в) количества
прикорма
г) количества докорма
28.       Суточный
объем молока для детей первых 10 мес. жизни не должен превышать (л)
а) 0,5
б) 1,0
в) 1,5
г) 2,0
29.       Кратность
кормлений ребенка в возрасте трех месяцев на искусственном вскармливании
а) 6
б) 7
в) 5
г) 4
30.       Лимфатико-гипопластический
диатез у детей характеризуется увеличением лимфатических узлов и …
а) сердца
б) щитовидной железы
в) вилочковой железы
г) почек
31.       Краткосрочная
цель по решению проблемы больного ребенка достигается в течение (дней)
а) 1
б) 7
в) 14
г) 21
32.       Организация
досуга больного ребенка – это сестринское вмешательство
а) независимое
б) взаимозависимое
в) зависимое
33.       Введение
лекарственных препаратов больному ребенку – это сестринское вмешательство
а) независимое
б) взаимозависимое
в) зависимое
34.       Приоритетная
цель ухода за ребенком с обструктивным бронхитом
а) нормализация
температуры тела
б) восстановление
аппетита
в) уменьшение одышки
г) уменьшение
головной боли
35.       Приоритетная
цель ухода за ребенком с гнойным бронхитом
а) нормализация сна
б) восстановление
аппетита
в) облегчение
отхождения мокроты
г) уменьшение
головной боли
36.       Зависимое
сестринское вмешательство при приступе бронхиальной астмы у ребенка
а) обеспечить доступ
свежего воздуха
б) удобно усадить
в) освободить от
стесняющей одежды
г) ввести
бронхорасширяющие препараты
37.       Независимое
сестринское вмешательство при приступе бронхиальной астмы у ребенка
а) освободить от
стесняющей одежды
б) провести оксигенотерапию
в) ввести
бронхолитики
г) ввести
глюкокортикоиды
38.       При
лимфатико-гипопластическом диатезе у детей отмечается гипофункция
а) вилочковой железы
б) поджелудочной
железы
в) надпочечников
г) печени
39.       Причина
внезапной смерти у детей с лимфатико-гипопластическим диатезом —
недостаточность
а) дыхательная
б) сердечная
в) почечная
г) надпочечниковая
40.       При
нервно-артритическом диатезе у ребенка нарушается обмен
а) белка
б) билирубина
в) мочевой кислоты
г) углеводов
41.       Характерное
проявление нервно-артритического диатеза у детей
а) приступ рвоты
б) приступ удушья
в) отеки
г) желтуха
42.       При
гипотрофии I степени дефицит массы тела ребенка составляет (в %)
а) 1-5
б) 5-10
в) 11-20
г) 21-30
43.       В
закрытый кювез помещают недоношенного новорожденного с массой тела менее (г)
а) 2100
б) 1900
в) 1700
г) 1500
44.       Причина
относительно низкого АД у детей
а) малый объем левого
желудочка, широкие артерии
б) малый объем левого
желудочка, узкие артерии
в) большой объем
левого желудочка, широкие артерии
г) большой объем
левого желудочка, узкие артерии
45.       К
высокоадаптированным кислым молочным смесям относится:
а) Малютка
б) Нутрилон
кисломолочный
в) Нестожен
г) Симилак
46.       Ведущий
клинический симптом обструктивного бронхита у детей
а) боль в грудной
клетке
б) лихорадка
в) одышка
г) слабость
47.       Основной
симптом острого бронхита у детей
а) слабость
б) недомогание
в) снижение аппетита
г) кашель
48.       Для
профилактики приступов бронхиальной астмы у детей применяют
а) пипольфен
б) интал
в) эуфиллин
г) эфедрин
49.       Наиболее
часто ревматизм развивается у детей в возрасте (лет)
а) 1–3
б) 3–6
в) 7–15
г) 15–17
50.       Наиболее
частой непосредственной причиной развития пиелонефрита у детей является
а) стрептококк
б) кишечная палочка
в) палочка
сине-зеленого гноя
г) гонококк
51.       Концентрационная
способность почек у детей определяется результатом пробы
а) по
Аддису-Каковскому
б) по Нечипоренко
в) ортостатической
г) по Зимницкому
52.       Пиелонефрит
часто встречается в возрасте
а) школьном
б) грудном
в) дошкольном
г) подростковом
53.       Высокая
лейкоцитурия и бактериурия у детей характерны для
а) пиелонефрита
б) гломерулонефрита
в) опухоли почек
г) энуреза
54.       Ребенок,
больной пиелонефритом, в процессе лечения должен мочиться
а) редко
б) часто
в) не имеет значения
как
г) соответственно
возрасту
55.       Потливость,
облысение затылка у ребенка наблюдаются при
а) рахите
б) потнице
в) опрелости
г) менингите
56.       Выраженные
лобные и затылочные бугры у ребенка характерны для
а) родовой травмы
б) менингита
в) рахита
г) энцефалопатии
57.       При
фенилкетонурии в питании ребенка исключают
а) морковь
б) печень
в) капусту
г) томаты
58.       Фруктовые
соки и яблочное пюре вводят в рацион грудного ребенка для обеспечения его
а) белками
б) жирами
в) водорастворимыми
витаминами
г) жирорастворимыми
витаминами
59.       Яичный
желток дают ребенку грудного возраста для обеспечения его
а) белками
б) углеводами
в) водорастворимыми
витаминами
г) жирорастворимыми
витаминами
60.       Средняя
масса тела доношенного новорожденного составляет (в г)
а) 2000–2500
б) 2500–3000
в) 3000–3500
г) 3500–4000
61.       Средняя
длина тела доношенного новорожденного составляет (в см)
а) 42–45
б) 46–49
в) 50–52
г) 55–59
62.       Пуповинный
остаток отпадает у доношенного новорожденного на сроке (день жизни)
а) 1–2
б) 3–4
в) 4–5
г) 6–7
63.       Физиологическая
желтуха у доношенного новорожденного исчезает на сроке (дни жизни)
а) 2-7
б) 7-14
в) 14-28
г) 28-35
64.       Пуповинный
остаток у новорожденного ежедневно обрабатывают раствором
а) 70% этилового
спирта, 5% калия перманганата
б) 70% этилового спирта,
5% йода
в) 90% этилового
спирта, 3% калия перманганата
г) 90% этилового
спирта, 3% йода
65.       Причина
гемолитической болезни новорожденных
а) гипоксия
б) гиперкапния
в) внутриутробное
инфицирование
г) резус-конфликт
66.       При
гемолитической болезни новорожденных токсическое действие на организм оказывает
а) фенилаланин
б) билирубин
в) глюкоза
г) холестерин
67.       "Ядерная"
желтуха характеризуется поражением
а) сердца
б) легких
в) ЦНС
г) почек
68.       Наиболее
частая причина сепсиса у новорожденных
а) потница
б) пузырчатка
новорожденных
в) гемангиома
г) аллергический
дерматит
69.       Воспаление
пупочной ранки новорожденного
а) гемангиома
б) дерматит
в) потница
г) омфалит
70.       Температура
воды для первой гигиенической ванной здоровому новорожденному составляет (в °С)
а) 25
б) 30
в) 37
г) 40
71.       Первоначальная
убыль массы тела новорожденного наблюдается в первые (дни жизни)
а) 1–2
б) 3–4
в) 5–6
г) 7–8
72.       Физиологическое
снижение массы тела новорожденного составляет до (в %)
а) 10
б) 20
в) 30
г) 40
73.       Асфиксия
новорожденного тяжелой степени характеризуется в баллах по шкале Апгар
а) 1-3
б) 4-5
в) 6-7
г) 8-9
74.       Целью
первого этапа реанимации при асфиксии новорожденного является
а) искусственная
вентиляция легких
б) закрытый массаж
сердца
в) коррекция метаболических
расстройств
г) восстановление
проходимости дыхательных путей
75. Продолжительность
гигиенической ванны для новорожденного составляет (в мин.)
а) 1–4
б) 5–7
в) 8–11
г) 12–15
76.       Виды
докорма грудного ребенка:
а) адаптированная
смесь
б) каша
в) овощное пюре
г) творог
77.       Недоношенным
является ребенок, родившийся при сроке гестации (нед.)
а) 40
б) 39
в) 38
г) 37
78.       У
глубоко недоношенных детей состояние родничков
а) все закрыты
б) открыт большой
в) открыт большой и
малый
г) открыт большой, малый
и боковые
79.       Калорийность
100 мл грудного молока (ккал)
а) 70
б) 100
в) 140
г) 170
80.       Показание
для введения докорма ребенку
а) гипогалактия
б) паратрофия
в) срыгивание
г) дисфагия
81.       К
высокоадаптированным  молочным смесям относится:
а) Нан
б) козье молоко
в) Симилак
г) Малютка
82.       Недоношенным
является ребенок, родившийся с длиной тела менее (см)
а) 43
б) 45
в) 47
г) 49
83.       Срок
гестации недоношенности первой степени (нед.)
а) 35-37
б) 34-32
в) 31-29
г) менее 29
84.       Отеки
подкожной основы у недоношенных детей — это
а) лануго
б) стридор
в) склерема
г) тризм
85.       Пушковые
волосы на теле новорожденного — это
а) лануго
б) стридор
в) склерема
г) тризм
86.       При
хронизации пиелонефрита у детей
а) прогноз
благоприятный
б) может развиться
ОПН
в) может развиться
вторичное сморщивание почек (ХПН)
г) всегда наступает
выздоровление
87.       Этиотропной
терапией при остром пиелонефрите у детей является
а) антибактериальная
терапия
б) фитотерапия
в) физиотерапия
г) витаминотерапия
88.       Повышение
АД у детей, особенно диастолического, характерно для
а) острого периода
гломерулонефрита
б) острого периода
пиелонефрита
в) латентного течения
гломерулонефрита
г) латентного течения
пиелонефрита
89.       Профилактическая
доза витамина D ребенку составляет (МЕ)
а) 300
б) 400
в) 500
г) 800
90.       Судороги
при спазмофилии у детей обусловлены изменениями в крови
а) повышение уровня
железа
б) понижение уровня
железа
в) повышение уровня
кальция
г) понижение уровня
кальция
91.       Светлая
кожа, голубые глаза, рыжие волосы, "мышиный" запах характерны для
а) болезни Дауна
б) гемофилии
в) рахита
г) фенилкетонурии
92.       При
ревматическом эндокардите у детей чаще поражается сердечный клапан
а) аортальный
б) митральный
в) пульмональный
г) трехстворчатый
93.       Потенциальная
проблема при ревматизме
а) деформация мелких
суставов
б) деформация крупных
суставов
в) развитие анкилоза
г) формирование
порока сердца
94.       Диета
при сердечно-сосудистых заболеваниях в остром периоде
а) № 5
б) № 7
в) № 10
г) № 9
95.       Анатомические
особенности евстахиевой трубы у ребенка, способствующие частому развитию отита
а) короткая и широкая
б) короткая и узкая
в) длинная и широкая
г) длинная и узкая
96.       При остром бронхиолите у
детей развивается выраженная недостаточность
а) дыхательная,
сердечно-сосудистая
б) дыхательная, почечная
в) печеночная,
почечная
г) печеночная,
надпочечниковая
97.       Асфиксия
новорожденного легкой степени характеризуется по шкале Апгар (в баллах)
а) 8-10
б) 6-7
в) 4-5
г) 1-3
98.       Признак
родовой опухоли
а) не
распространяется за пределы границ кости
б) распространяется
за пределы границ кости
в) через 2–3 дня
увеличивается
г) окружена плотным
валиком
99.       Стенотическое
дыхание, изменение тембра голоса, грубый кашель наблюдается у детей при
а) ларингостенозе
б) трахеите
в) бронхите
г) пневмонии
100.     Шейный
лордоз возникает у ребенка в возрасте (мес.)
а)
3
б)
6
в)
9
г)
12

file_name: Рубежный -Самоконтроль! Педиатрия.docx

intro: Тестовые задания предназначены для самостоятельной подготовки к дифференцированному зачету и подготовки к Итоговой аттестации по ПМ. 02 МДК 02.01.03

другое

group: Педагогика

title: Рубежный контроль по МДК 02.01.03